一九九〇年代以降の大学生と大学での学ぴ

溝上慎一

き

京都大学高等教育研究開発推進センター

日意味で終焉したと言われている︒したがって︑一九八○年な顔をし始める︑そういう世の中の到来と関係があるようなくなっていく︑新しいものを身につけている若者が大き

大学生論は︑一九六〇年代以降の青年論︑若者論を多分

マンガなど︑若者を取り巻くユースカルチャーが中心であ代の若者論ブームのテーマは︑ファッションだとかゲーム︑る︒こういう区切り方は︑そう間違えたものではないようである︒大人の一歩手前の発達期を論じる青年論は︑そのに継承している︒社会学者の小谷敏氏によれば︑一九七〇

大学生論とは

年代までは青年論に関する本が多く出版されているが︑一九八○年代に入ると︑変わって若者論に関する本が多く出に思われる︒もつとも︑﹁新人類﹂という言葉に象徴され版されている︒これは小此木啓吾氏が言うところの︑マーるように︑おもしろ半分に若者論が展開されていた嫌いは否めない︒

ケットの主人公が大人から若者へとシフトしていく︑大人の権威が失墜して若者が一人前でないことの劣等感を感じ

一37一

No．3603−12

大学と教育

である著名な先生が︑次のような話をされた︒今の若者は︑先週︑ある新聞社の企画した座談会に参加したが︑そこ学びが中心のテーマとなって然るべきであろうし︑筆者はは教育機関に在籍する者のことであるから︑まず大学でのときには︑大学での学びを基軸に置くことが多い︒大学生

あっていいかもしれない︒しかし︑筆者が大学生論をやる

大学教育の研究機関にいるから︑現代気質的な大学生論のいろいろなコミュニティーの中で違った顔をする︒自分たィーを持っていないということで駄目だとなるのだけど︑ちの感覚で言ったら︑それは一本筋が通ったパーソナリテ

青年心理学であると筆者は考えている︒筆者が大学生論をであるが︑このテーマの重要な一翼を担っているものこそきには︑彼らの人間的成長や発展が基本テーマとなりがち

求する学問分野である︒大学教育の文脈で大学生を見ると基本的な定義で︑青年心理学はその時期の発達的意味を追る︒青年期というのはおとなと子どもの狭間期というのが筆者の大学生論は︑青年心理学の延長線上で展開していテーマはどうしても後回しになってしまう︒

だと聞いてみると︑多くの違ったコミュニティーの中で︑学生に聞いていくとそれは立派な姿だとなる︒それはなぜる︒

ふさわしい顔がしっかり取れるからだそうだ︒先生は︑若者がこういうふうに考えることに非常に驚いたそうであ

これは若者論であるが︑そういう大学生論バージョンも●みぞかみ・しんいち●一九七〇年︑
福岡県生まれ●﹃自己の基礎理論−実からである︒

青年心理学をべースにおこなっているのは︑そういう理由

己と生き方−大学生固有の意味世界にには︑学びやそれを取り巻く大学生活や将来展望︑自己のしたがって︑こうして扱われる筆者の大学生論のテーマ︵単著︑

金子書房︑一九九九年︶︒﹃大学生の自証的心理学のパラダイムー﹄︵編著︑ナカニ迫る大学生心理学ー﹄

まえてー﹄ ︵編著︑ナカニシヤ出版︑ 二〇〇二年︶︒﹃開かれた大期から︑初年次教育の必要性や学生の学習力低下︑就職率

構築︑キャリア形成などがある︒そして︑一九九〇年代末

シヤ出版︑二〇〇一年︶︒ ﹃大学生論ー戦後の大学生論の系譜をふ

学授業をめざして1京都大学公開実験授業の一年間1﹄︵共著︑なり︑単なる大学生論ではない︑大学教育改革とリンクすの悪化︑フリーターの増加などが頻繁に議論されるように︵共著︑東信堂︑ 二〇〇二年︶

玉川大学出版部︑一九九七年︶︒﹃大学授業研究の構想−過去から
未来へー﹄

一38一

経験論的大学生論に振り回されるる大学生論が展開可能になってきたわけである︒

目
最近︑﹃ショックなことがあった︒

二〇〇二年に筆者は﹃大学生の自己と生き方﹄という本ないの？﹂﹁学習意欲なんて低くてもいいじゃないの︒目的が曖昧でも将来何をやりたいとか全然考えていなくても︑そんなものは自然と向こうからやってきて︑気づいたら何とか形とおっしゃった︒その先生は非常にセンスのいい人で︑になっているものだよ﹂

うした考えが頭にこびりついて︑ずいぶんと苦しめられた︒

筆者も尊敬する人であったから︑彼が大まじめに言ったそは自分の経験をもとに大学生論を語っているということで︵二〇ある︒自分の学生時代︑しかも大学紛争時代に京大を卒業﹃週刊文春﹄〇一年十一月二十二日号︶であるコメントが出た︒そこでを編集して出版した︒それについて︑﹁大学生二千人に対する面接調査結果にもとづき︑現代

座談会の先生のお話を振り返って考えたのは︑この先生の大学生固有の意識の諸相を探る溝上慎一編﹃大学生の自して︑今こうして社会で大活躍しておられる人の回顧話では︑︵ナカニシヤ出版︶はいろいろ考えさせられる︒学業意欲が低かったり︑目的意識が曖昧だったりするある︒本人に言わせれば︑人生そんなにうまくいってない

己と生き方﹄とおっしゃるかもしれないが︑それでも今︑旧帝大の学部で誰をそう呼ぶのか︒

長クラスの先生である︒この人を人生の成功者と言わない

ことは本当に大学生にとって悪いことなのか﹂と書かれていた︒同じようなことが上述の座談会でも出筆者が言いたいのは︑こうした人生の成功者が自身の懐て︑ある先生は︑

古的経験論で現代の大学教育や学生の在り方に意見を述べるのは︑かなり反則ではないかということである︒ノーベ
ル賞受賞者の福井謙一博士が幼少時に野原を駆け回ったの﹁溝上さんは大学生論で学び︑学びと言うけれども︑そが独創性につながったという回顧録がある︒しかしあの時

い﹂﹁そんなに勉強ってしなあかんの？溝上さんはセンター

れは大学生論のテーマとしてはおかしいよ︒ぴんとこなにいるからね︒あなたは学生にただ勉強させたいだけじや

一39一

走りまわったのである︒そのみんなはどうしているかとい代︑野原を走り回ったのは福井博士だけではない︒みんな

して︑こうだ︑ああだなどと考える必要はない﹂というこ

自然に向こうから出会いはやってくる︒一生懸命あくせく

うつと待っていて︑何もなく卒業してしまったらどうする

学生たちはこぞってこの教授に反発した︒彼らは︑ ﹁ぼ

とだった︒

のですか﹂

筆者の大学生時代は︑多くの先生方からすればついこのうと︑ほとんどはノーベル賞とは無縁の世界で生きている︒

前のことのように見えるだろうが︑そんな筆者でも︑今のしていたらうまくいくとおっしゃいますが︑ぼうっとしてリングでも︑自分に不登校の経験があって︑何か役立ちた

くいった人の話というのは︑うまくいったところからしかるのではないでしょうか﹂と言った︒それは正しい︒うまいて何もなく終わった人が︑いやそちらの方がたくさんい﹁先生は︑ぼうっとしていたらいい︑ぼうっとに頼っていると百害あって一利なしだと感じる︒カウンセ

学生たちを見ていて自分の経験は役立たない︑むしろそれ︒

モノを見ていない︒うまくいっていない世界を見るにしてもちろん︑動機としては悪いものではないがいといってカウンセラーになろうと志望する学生たちがいるも︑うまくいった世界との比較でしか見ないから︑結局は見ていないことと同じになる︒受験でもそうである︒うましかし︑経験があるばかりに素直にクライエントの話を聞

題は︑一個人がいくら深い経験をしても︑その一個人の経

くいかなかった人がたくさんいる︒われわれ大人が経験をくいった人の背後に︑同じようにやったけれども結果うまくことができないということが生じる︒クライエントの問

どない方が︑よほどいいカウンセラーになるとさえ言える

験など軽く超えるものである︒中途半端な一個人の経験ななどにしていく場合には︑われわれは相当注意深くあらね

語りたい気持ちはわかるけれども︑それを教育論や学生論

ばならない︒この問題では︑学生たちの心理の方が正しかある教授がうちの大学のゲストスピーチに来て︑学生たかもしれない︒大学生論も同じである︒
ちに﹁今︑君たちに大事なのは︑まず出会いだ︒良い先生︑

つに︑学生たち自身が広い意味での大学での学びを問題視

筆者が大学生論で学生たちの学びを取り上げる根拠の一ったと筆者はみている︒

しゃった︒そして︑その方途として教授が強調したのは︑先輩︑友人などに出会うことが人生を決める﹂と強くおっ﹁それには何も七ないことが重要だ︒ぼうっとしていたら︑一40一しているということがある︒もちろん︑その背後には︑彼らの学生生活や生き方︑将来設計などの問題が見え隠れしもそこにある︒

ダイナミックスが集約していると考えている︒本稿の趣意

始まりを感じているし︑かつ︑現代大学生の独特の生きる

かざるを得なかった︒筆者はそこに筆者なりの大学生論のている︒筆者は︑彼ら自身が問題にしていること︑それ自学生たちが本当に大学での学びを自らの問題としている

学びを自ら問題にする大学生の姿のか︑ということをここでは取り上げたい︒筆者の﹃大学目

体を大事にしている︒理屈から入っているわけではない︒とがはじめにあるわけではない︒

だから︑筆者が学生たちに勉強をさせたいとかそういうこいわけではない︒しかし︑そんなことは筆者が言わなくてらない時代に入ってきている︒筆者はそういう主張をしな

生の自己と生き方﹄

生たちの学びを取り上げる背景には︑先にも述べたように︑団体であり︑二〇〇三年六月現在で全国の百二十三の私立

いうのは︑周知のように︑私立大学の質的向上を目指した

果を見て︑それを確かめようと思う︵表1参照︶︒私大連と一41一

もつとも昨今︑大学ではしっかりと勉強をしなければな

も︑学生自身がよく自覚している︒わかっていないのはごュー調査の結果では︑学生の自己評価の高低にもっとも関︵ナカニシヤ出版︶で示したインタビ

年配世代だけではないだろうか︒経験が邪魔をしているとわっていたのが︑クラブやサークル︑アルバイトなどでは彼らの大学生活や生き方︑将来設計などが︑学びの問題に大学が加盟している︒ここで紹介するのは︑大学生活の充

ここでは︑日本私立大学連盟︵以下︑私大連︶の調査結

なく学業であった︒

感じる︒

もう一つ補足すると︑筆者は訳もなく学生たちに大学でリンクして見えてくるということがある︒彼らの学び問題

実度の違いによる現在の興味や関心の内容を尋ねた学生生の学びが必要だとは言っていないつもりである︒筆者が学生き方﹄のインタビュー調査で︑彼らの自己や生き方だけしている者ほど﹁勉強﹂に興味や関心が高く︑充実してい活実態調査の結果である︒それを見ると︑大学生活が充実

は彼らの生き方問題なのである︒筆者は﹃大学生の自己とかった︒それでも︑結果は相当大学の学び問題に入っていを大きく扱い︑大学での学び云々はまったく想定していなノ就職ない者ほど﹁勉強﹂への興味︑関心が低いことがわかる︒

この結果は︑筆者が﹃大学生の自己と生き方﹄で示した結果を支持している︒結果の考察に携わった私大連の担当者

スポーツ

異性

音楽

勉強

アルバイト

資格

旅行

旅行

学びへの関心︑悩みは今に始まったことではない

宗教活動

自治活動

ボ

ア

ボランテイア

行事

政治活動

宗教活動

行事

自治活動

自治活動

宗教活動

ビデオ

アルバイト

勉強

車

就職

アルバイト

パソコン

則生

学

P幻

注 注
︵ ︵

が見ら れることに筆者はま異論がないのだけれ勉強云々で自己評価

ったり下がったり︑ったよ うに思われたのであ

とんど 考えられないことだ本り析80 悩んだ りしているなど︑ほ日よ分乳 ︑

政治活動

読書

2

5盟

連

図加 生時代 であった一九九〇年
代はじ めなどではそうでは
の

9
9大

政治活動

・轍糞蕪鮮鯵

ボランテイア

資格

読書

日々学生たちと接していて︑最近の 学生にこうした特徴

ボランテイア

その他

車

ア

受験

受験

ラ自宗政

その他

受験

一42一

四

イ動動
動
⑫ の
ったく
．験
テ
活
話
事
活
学
︑
唱 大
ども 少なくとも筆者の学
ビデオ

行事

友人
音楽

．受ン浴蜘行治その他

ビデオ．錯事議講錦鰍なかっ ただろうという︑あた感じを筆者．そ受行粉篶欝る種確 信てめいいた︒周囲を見渡
パソコン

パソコン

0−5

課外
読書

5−10

旅行
10−15

音楽

異性
15−20

スポーツ

課外

車

同様の結果は他にもたくさんあるの だが︑それは紙面のスポーツ

が︑大学教育の根幹と考えられる正課︵勉強︶に興味をも異性
友人

関係上省略するとして︑ここではもう 一つの疑問︑大学での学びに関する関心や悩みを抱くのは 現代大学生の特徴な

充実していない
友人

てれば学生生活は充実したものになるという基本に︑われ普通勉強

われはもっと自信をもっていいのではないか︑と述べてい

充実している20−25のかということを考えてみたい︒

パーセント

るが︑案外その通りかもしれない︒

表1 大学生活の充実度の違いによる
現在の興味や関心の内容（1994年実施）

資格

課外
就職

図1日常の中で気にかかっていること（複数回答）
（％）

40．0

授業やレポートなど勉学
該
30．0

当

生活やお金

率

就職
専門分野や進路
淋一⁝

楓古

20．0

≧

＿＿。．．＿一ノノ亡舳フ＋、輪

タ：｝題＼、

＞く＼

＼

10．0

1982

1986

1995

1991

（注1）全国大学生活協同組合連合会『CAMPUS

LIFE

1998

2002

2001

DATA』（2003）37頁の表より作成。

（注2）2002年時の分析対象者（有効回答者）は全国66国公私立大学の学生12，715人である。

（注3）『CAMPUS LIFE DATA』では「日常の中で気にかかっていること」として16項目が掲げられているが、ここでは10％以上の該当率をもつ項目だけを抽出して作図している。図で項目名表記していない他のグラフは「生きがいやうちこめるものが見つからない」「ガール（ボーイ）フレンドや異性のこと」「自分の性格や能力」「時間が足りないこと」である。

図2

不安や悩みの内容（複数回答）（1987年／1990年）

（％）

70．0

65，5
3．7

圖

60．0
該50・0

当

478

46．1

358

40．0
32．

26．0

30．0
22．

率

24．9

・……………………………季

22．8
20．

20．

18．618．3

20．0

嚢

10．0

0．0

譜緯鍵ヂ避〆夢／蔚ズ
鍵

〆挙

勲

〆
（注1）日本私立大学連盟（1992）の図1−31より抜粋・作成。
（注2）1990年時の分析対象者（有効回答者）は私大連加盟大学の14，721人である。

一43一

る︒

の傾向は︑関西学院大学の﹃カレッジコミユニティ調査﹄︵谷田︑二〇〇一︶を見ても確認されるし︑自由だとか放任だとかいわれる京都大学の﹃京都大学学生生活実態調査

ところが︑古くからの時系列データをいくつか見ている

集大成−昭和二十八年度〜平成七年度までの調査の分析・

3．33

らいたことがわかる︒たとえば︑生協が毎年おこなってい

3．22と︑授業とか学業に問題を抱えている学生はけっこう昔か

3．51

総括﹄を見ても確認される︒

5r﹁日常の中で気（時間）

るキャンパスライフの全国調査を見ると︑（注）日本私立大学連盟（1992》、日本私立大学連盟学生部会（1997、2000）にかかっていること﹂として一九八○年代からずっとトッ

4。36

4．38

プで該当しているのは﹁学業︵授業やレポートなど勉学︶﹂

一44一である︵図1参照︶︒また︑一九八七年と一九九〇年を比較

ヨをもとに作成。

した私大連のキャンパスライフの調査結果を見ても︑トップで該当してはいないものの︑不安や悩みの内容として﹁学業﹂が高い該当率を呈している︵図2参照︶︒一九八七〜一

九九〇年の時期というのはバブル経済の真っ直中であったかったのである︒

が︑その時期でも不安や悩みとして﹁学業﹂の該当率は高

国 注目すべきは高い授業への出席率

ところが︑現体制で問題になるのは︑授業への出席時間

4．09

4．14

授業出席時間数の平均

1972年1978年1984年1987年1990年1994年1998年

2

数である︒図3は︑一九七二〜一九九八年にかけての私大連の時系列データであるが︑一九八○年末から一九九〇年
代にかけて数字が上がっていく点に注目して欲しい︒同様

図3学生の授業出席時間数／日の平均の推移（1972〜1998年）

い︒というのも︑これだけ大多数の学生を動かすダイナミが︑その前に︑学生たちが意欲的に勉強をし始めたとはおこれだけ学生が授業に出席するその背景を考えてみたい

他の教員と比較されたり︑公開されたりしてフイードバッ

押し迫っている︒学生からも授業評価を受け︑その結果がィベロップメント︶や成績評価の仕方が問題化され教員に第三に︑今はほとんどの大学でFD︵ファカルティ・デクされる︒否応なく︑教員は授業改善の意識を高めること

そらく解釈しない方がいいということは前提としておきたックスを︑そのような個人的な学習意欲などの心理的な要になる︒こうなると︑授業はこれまでのように何でもいい

さて︑まず第一にカリキュラムである︒一九九〇年代に席を重視したり︑授業終了後に感想やコメントを書かせた

る︒頑張り始めると︑学生たちには聞いて欲しいので︑出とはならず︑教員は何とか授業を工夫しようと頑張り始め因に帰さない方がいいだろうと筆者には思われるからであ入っての大学教育改革では︑カリキュラムが良かれ悪しかり︑厳格な評価のもとに単位を出したりするようになる︒

る︒

れ非常に整備された︒とくに︑多くの理科系学部のカリキ余談であるが︑昔なら授業にまったく出席せず︑テスト

学生たちは︑こうして授業への出席を余儀なくされていく︒の時にはじめて先生の顔を見たという話が跡を絶たなかっ

ユラムでは︑必修科目やクラス指定科目などが増え︑かな
目︑情報教育科目など︑以前にはなかった科目が登場し︑り過密になったはずである︒また︑コア科目や導入教育科
全体的に提供科目数が増えている︒

いていたところと全然違う﹂﹁大学は聞た﹂と戸惑いを隠せない学生が多くいることがわかる︒こいだろうか︒アンケート調査をやっていると︑たが︑今はそういう授業は少なくなってきているのではな

る授業というのが︑決して多くはないのだけれど︑それな

うしたレジャーランド的大学観は十年以上前のものではな

第二に︑これはいい面だと思うのだが︑先生たちの頑張りに出てくるようになった︒学生たちは︑面白い授業や自いだろうか︒筆者たち大学の中にいる人間でも﹁もっと遊べると思ってい分にとってためになる授業には出席する︒これが二つ目の言えば筆者のような大学教育の専門家でもわり行く大学の事情についていくのは非常に難しい︒それ

︑いまの変

もっと

は授業出席率の悪い学生でも出てきたりする︒この部分は︑背景ではないだろうか︒興味深いことに︑こういう授業に学生たちの意欲を信用していいと筆者は思っている︒

一45一

は︑変わりがあまりにはやすぎるからである︒中にいる筆者たちでもこんなにわからないのに︑大学外の人たちがどれだけ大学の今の事情を理解しているか大いに疑問である︒高校の先生や親御さん︑予備校の先生など︑大学に入ったら何とかなるとか言っているようだが︑それはやはり十年以上前の大学観だと思うときが多々ある︒古い大学観

！

〜！

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一ノ

一46一

で大学に入学してくると︑大変なのは学生である︒それで

￥￥

￥』1、

ノ1

（注）文部省『文部統計要覧（平成14年版）』より作成

的にやり始めている︒

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FF戸月F戸戸アーF戸7一戸アーアー月，一戸月戸月F月F〃

40

倒れていく学生がけっこういる︒今︑そういう調査を本格話を戻すが︑第四に学生たちの就職事情である︒図4は︑大学生の就職率の推移︵一九五〇〜二〇〇一年︶を示している︒一九九〇年代後半期頃から学生の就職率が急速に落ちていることが如実に表れている︒言うまでもなく︑この大きな原因は︑バブル経済の崩壊である︒学生たちは︑ただ大学を出るだけでは就職ができないことを知っているので︑大学での専門の勉強を生かした仕事に就こうと頑張って勉強をしたり︑あるいは︑教職免許や資格︵臨床心理士
で取ったりする︒就職部の課外講座やエクステンションセ

や社会福祉士︑介護士など︶を取ろうと授業をエクストラ
ンターの講座を受けたりもする︒学生たちはこうして朝から晩まで授業や講座に出て︑あくせくと勉強を強いられて

60

率

全体

職70

1
隔一一一、
！
￥
，

！

80

￥

就

、￥

90

大学生の就職率の推移（1950〜2001年）
図4
（％）

100

、

女性

50

（人〉

修士課程

60000

7429

0

65525

61884

80000

28354

20000

博士圭程

150797160000

59007

40000

いる︒もっとも︑それで学生たちの就職がよくなっている

さて︑図4で注意が必要なのは︑一九九〇年代後半の落かは怪しいが︑学生たちは人生がかかっているのでとにか
く必死である︒

はないということである︒就職率は確かに落ちているが︑そこには就職しないで大学院進学者や海外留学者が含まれている︒図5に示すように︑一九九〇年代の大学院への進学者数は︑世の中の大学院化の趨勢を受けてうなぎ登りである︒周知のように︑今大学院への進学者は非常に多く︑ビジネスマン︑弁護士︑臨床心理士や社会福祉士などにな

大学の研究者︑理科系の技術者でなくとも︑専門職の強いろうと思えば︑学生は大学院へ進学しなければならない︒

昨今のビジネススクールや法科大学院の新設ラッシュは︑これを表している︒この現象は︑割合の違いはあっても︑学びの背後にある自己や生き方の問題なく生じている︒

概してトップの大学からFランクと言われる大学まで関係

因以上をまとめると︑大学生にとって学びは時代を問わず

一47一

199920002001

ち込み波形が︑何も就職率の悪化だけを示しているわけで（注）文部科学省『文部統計要覧（平成14年版）』大蔵省印刷局より作成。

1998
1997
1995
1990
1985
1980
1975
1970
1965
1960

大学院学生の推移（1960〜2001年）
図5

1400001232551200001000008305

重要な問題だと位置づけられる︒しかし︑一九九〇年代にようである︒

身体だけを教室に運んでいる学生が多いというのが現実のとして描くある種の説明図である︵詳しくは溝上︑二〇〇

図6は︑筆者が学生の内面世界をポジション・ワールド

入って︑就職率の悪化や資格取得︑大学院への進学などを
ここで問題になるのは︑こうした授業への高い出席率が︑ージで学生の内面世界を考えている︒この図で言えること三︶︒理論的な説明は省くが︑筆者はいつもこのようなイメ

背景に︑学生たちの授業出席率は高まっている︒

ことである︒もしそうであるならいいのだが︑どうもそう

ノノ
，！
＿＿＿ ／

1ノ

ノ

たとえば︑将来が見えない﹁私﹂がいたり︑そのくせ︑将は︑ある学生の勉強をする気がしない﹁私﹂の背後には︑学生たちの高い学習意欲に支えられてのものなのかという内面世界ではない︒授業への出席率が高いといっても︑実際には︑界来を期待する私の﹁両親﹂がいたりするということである︒

つまり︑勉強をする気がしない原因は︑決して勉強それ自体にはない場合が多く︑多くは将来が見えないことで勉強する意味がわからなかったり︑親からのプレッシャーを感とである︒ここで示す﹁私﹂や﹁両親﹂とのポジション結

じて欝陶しく感じていたりすることに原因があるというこ

る︵溝上編︑二〇〇一も参照︶︒

合全体は︑学生の内面世界の否定的彩りの構造を示してい筆者は︑大学生論で表上は学生たちの学びを問題にしているのだけれども︑中心に見ているのは︑学びの背後にある彼らの自己や生き方の問題である︒具体的には︑やりたいことは見つかっているのか︑充実した大学生活を過ごしているのか︑受験で頑張って乗り越えてきたのにまた勉強

一48一

る
私の陣親

る

「私」

す﹂

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将来を期痔
勉強をする気がしない
私」
1

外
￥
￥
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、
将来が見えないす＼︑︑−ーノノ
︑︑
、
、、
￥￥
￥￥

現
内面世界をポジション・ワールドとして表
図6

強ができなかったり︑学習意欲が低下していたりするのだ

題である︒彼らは︑実際にはこうした問題を抱えながら勉やらされる︑そういう意識をどうしているのか︑などの問

ちに訳わからず勉強をしてもらいたいとは考えないわけでが︑ただ私たち改革側というか︑大学人としては︑学生た

学生に勉強させるという現況の流れはもはや避けられない

えたくないわけである︒自分の人生や生き方にとって大学強するような学生たちを︑もう一度大学で作りたいとは考ある︒大学受験のように︑問題を先送りして訳わからず勉している場合というのは︑そんなに多くはない︒表上はそでの学びがどういう意味を持つのかをしっかり考えなが学生たちと話をしていて︑学習内容や能力などが問題化と筆者は理解している︒

はわかっているが︑身体が動かないとかやる気がしないとか︑ついついゲームをやってしまうとか︑そんなことで学ら彼らの学びを考えているのである︒

はなく︑学びを取り巻く彼らの自己や生き方をも含めながうであっても︑その背後には︑やらなければならないこと

びが問題になっていることが多い︒つまり︑学びそれ自体

ら︑大学で学んで欲しいと願っているわけである︒だから︑決して筆者は学生の学びを学びそれ自体だけで考えるのでが問題というよりも︑学びを通して見えてくる彼らの自己である︒つまり︑大学受験は非常にわかりやすい人生の達筆者がこの部分を大学教育の中で取り上げる理由は簡単

とも現況やこれからの十年くらいを見る限りでは︑そんな嬉しいし︑筆者の仕事も楽になるだろうと思うが︑少なく集まってくるところとも言われる︒そうなれば筆者も大変

大学は︑明確な学習目的をもって動機づけられた大人が成物語︑グランド・ナラティブ︵大きな物語︶である︒学や生き方が問題だと筆者には思われるのである︒

生たちは訳がわからずとも︑大学に入ったら将来が約束さることと並行しながら︑大学教育の改革を進めていかなけ

ればならないと考える︒少しでも良い大学に入って良い会

ことは現状から目を背けた夢物語のように見える︒だから筆者は︑大学での学びの意味を学生たちが自分の頭で考えきる︒これは巧みな装置だと思う︒しかし︑実際大学に入生たちは昔ほど理想とはしていない︒良いキャリアを積ん社に入って︑などという右肩上がりの出世物語を︑今の学れている︑とにかく大学に入ったらいいのだと自分の生きると︑大学は改革が進んでいて︑学生たちは大学に入った

方問題を先送りにして︑勉強にドライブをかけることがで後も勉強しなければならないというようになっている︒大一49一

でいきたいとさえ思わない学生たちも多くいる︒そんな学と生き方﹄

業のからくりとして込めている︒筆者は︑大﹃大学生の自己︵溝上編︑二〇〇一︶で示した調査結果

生たちを大学で勉強させるには︑彼らの人生や生き方の問る

学生の自己評価の高低には学業の文脈がもっとも効いていや他の調査結果を見ているから︑学生たちの大学生

題をあわせて考えていく必要がある︒そして︑そういうこ

活や人生の中で自発的に占める学びのウェイトは決して低くはないと考えていた︒だから︑筆者は︑二〇〇一年度から学び支援プロジェクトを京都とを考える場が大学の中に必要だと筆者は思うのである︒

う大枠のキーワードで大学生活や人生に関することを議論﹁大学生﹂とい大学で実施している︒ニバージョンあって︑一つは﹁大学させれば︑自ずと学び問題は入ってくるだろうと考えてい結果としては︑六割から七割くらいの学生は︑何らかの

﹁大学﹂

業である︒

﹁大学生﹂という共通テーマだけをたたわけである︒

生活編﹂という授業︑もう一つは﹁学び探求編﹂という授﹁大学﹂

大学生活編の授業では︑学生たちに学業や学びの話は一切しない︒

た︒他方︑学びがまったく自分の問題意識に関わってこないという学生もいた︒彼らにとっては︑学びよりも︑たと形で大学での学びを自分の問題とリンクさせて検討していれども︑参加する学生全員で問題をシェアしながら議論し︑か︑そちらの方が切実なテーマであった︒もちろん︑授業

えばクラブの中でどうだとか人間関係を作っていくこととよりにして︑そこで個人的にひっかかってくる問題を取り検討していく︒そして︑この授業を通して何か一つでも答上げ考えていきましょうと言う︒個人的な問題ではあるけえが出るといいですね︑という程度の授業者の期待だけ出

もちろん︑筆者の中では︑大学での学び問題を考えて欲にも付き合って共同で検討することとしていたからであ

授業では︑自分の問題意識のみならず他の学生の問題意識者としてはそれでもまったくかまわない︒なぜなら︑このしいという期待がある︒しかし︑それは出さないでカッコそこで﹁自分はこう考えている﹂などとコメントする形で︑る︒どこかで学びの問題を取り上げている学生に出会えば︑してお く ︒に入れる︒そして︑表上は彼らの大学生活や人生というこ

結果的には学びについて考える機会が得られることになとが問題になるわけだが︑それが検討される過程では︑しっかりと学び問題も議論されるだろう︑こういう読みを授一50一る︒詳しくは溝上編︵二〇〇四︶を参照して頂きたいが︑ことになってくる︒﹁もっと本を読もう﹂ ﹁先生と話をしに行こう﹂といった興味深いのは︑学び直球で授業をおこなっても︑やはりいずれにしても︑授業全体としては学生たちが︑学びの問

題をさまざまな形で議論する︒もちろん︑そうなるように来の展望が出てくるということである︒大学生活編であろ

議論には必ず学びの背後にある彼らの大学生活や人生︑将うと学び探求編であろうと︑学びを取り扱うウェイトや方授業をデザインし︑かつ学生たちを暗に促してきたところ

さて︑学び探求編の授業は去年実施したが︑そこでは真もある︒

筆者としては︑身体だけ教室に運んで訳わからず授業に出席するということはやめてほしい︑自分たちで納得いく

略に違いがありながらも︑結局は同じことをやっている︒に募集をかけた︒すると︑ ﹁授業が面白くない﹂ ﹁大学であって欲しい︑そう願っているわけである︒学び支援プロ

ような学びを大学でして欲しい︑自分たちのための大学で正面から大学での学びを問題として取り上げた︒また︑そ﹁勉

ういうことに問題意識のある人集まりなさい︑というよう強しなければとわかっているのだが︑ついさぼってしまの学び支援をおこなっているのである︒

ジェクトは︑大学生活や人生に関わるレヴェルで学生たち何をしたらいいかわからないが授業だけは出ている﹂

う﹂などという学生が集まってきた︒あとは大学生活編のか﹂といった意見やコメントが出てくる︒また︑実際にいおもしろい授業だってある︒それを探す努力はしているの何も自分ではしていないじゃないか﹂とか﹁少ないけれど︑か﹂ ﹁おもしろかったら勉強するけど︑おもしろくなかって︑る︒それは大事なことだが︑他方で筆者は学生たちに対しメント︶が叫ばれ︑教員の授業改善が強力に進められてい大学教育改革では︑FD︵ファカルティ・ディベロップ

ろいろ模索している学生がいたりして︑それが他の学生のたら去っていく︒そんな受け身の姿勢でいいのか﹂と言わると︑﹁君は授業が面白くないと不満を言っているだけで︑授業と同じである︒ここでもやはり学生同士で議論をさせ考え方や行動のモデルになる︒モデルは理屈ではなくて︑の主体である︒そうでなければ︑教員が表舞台に上がるだ

なければならないと思っている︒学生たちも大学教育改革﹁先生が良い授業をしてくれなかったら勉強しないの分は面白くないと言って不満を言っているだけだった﹂

身近にあるものを探す︒こうして︑学生たちは﹁ああ︑自一51一

けでは︑真に大学教育はよくならないと筆者は思う︒

囮 大学生に学びは必要か

コンピユータは立派だけれども︑それをしっかりと使いこなす優秀な人材がいなければ︑コンピユータは宝の持ち腐れとなる︒

いうある識者のコメントを紹介した︒筆者はこの類のコメ必要はないよ﹂﹁そんなの最後には何とかなるものだ﹂と﹁学生たちの学習意欲なんて低くても気にする

本的に考えられない︒しかし︑先が見えず︑凄まじいはや

教えられる学問や授業内容が社会で即効的に役立つとは基でいる︒大学は専門学校や職業学校ではないので︑そこでード作りであり︑それを使いこなす人間作りの両面を含ん学生たちの大学での学びは︑コンピユータで言えば︑ハントに常時さらされている︒筆者は︑大学人が学生たちにている知識や技術だけを学ぶのでは発展がない︒筆者は︑さで変わりゆく現今の社会であるから︑今役立つとわかっ

冒頭で︑が今後の鍵になると考えている︒上記の識者は︑この問題いないとは考えていない︒学生たちには︑即効的な有用論

大学での学びの有用性は︑この点において社会に開かれて説得力をもって︑大学での学びが大事だと言えるかどうかを投げ捨てている︒にとらわれず︑広い気持ちで学習して欲しいと願う︒これ

筆者の知る限り︑これにある明快な答えを出しているのは︑大久保幸夫編﹃新卒無業﹄である︒彼は︑職業能力と﹁コンピテ

他方︑コンピユータを使いこなす人間作りの側面も︑大はコンピユータでいうハード作りの側面である︒﹁知識・技術﹂や﹁基礎的能力﹂は職業して﹁知識・技術﹂ ﹁基礎的能力﹂ ﹁コンピテンシー﹂の三階層を挙げる︒

学での学びとしては必要である︒大久保氏は︑ンシー﹂の獲得︑とくに対人︑対課題のスキルとして︑﹁知を遂行する上で必要とされる基本的能力であるから︑いわ識統合型のコミュニケーション能力﹂や﹁目標設定能力﹂﹁継続学習能力﹂の三つを挙げる︒たとえば︑違った意見﹁コンピテを摺り合わせながら自分の考えをまとめたりプレゼンテー

ンシー﹂はコンピユータを使いこなす人間である︒ここで︑では話にならないだろうから︑やはりできるだけ最新の処

よい仕事をしたければ︑古くさい処理の遅いコンピユータ

ションをしたりすること︑状況に応じて柔軟に目標を設定

ばコンピュータのハードのようなものである︒

理や技術の搭載されたコンピュータを必要とする︒しかし︑

一52一

法的視点ー︒教育学研究︑七〇︵二︶︑一六五−一七五︒

溝上慎一︵編︶・再設定すること︑次々と新たに出てくる知識や技術を継育﹄東信堂︒印刷中︒

二︒

一九九七年︑﹃学生生活白書−

一九九二年︑キャンパスライフこの二〇一九七八年︑﹃新卒無業1なぜ︑彼らは﹃モラトリアム人間の時代﹄中央

二〇〇二年︑二〇〇一年︑﹃カレッジコミュニティ調査の二〇年﹄

総研ジャーナル︵関西学院大学総合教育研究室︶︑七九︑一−一

谷田薫

就職しないのかー﹄東洋経済新報社︒

大久保幸夫︵編著︶

公論社︒

小此木啓吾

1﹄開成出版︒

ニバーサル化時代の私立大学1そのクライアントの期待と要望

日本私立大学連盟学生部会 二〇〇〇年︑学生生活白書﹃ユ新しい大学のあり方を求めてー﹄開成出版︒

日本私立大学連盟学生部会

日本私立大学連盟﹃学生の学びを支援する大学教は今の大学生を鳥鰍図的に見て︑まったく欠けているとこ

続的に意欲的に学習していく力などのことである︒これら

年−学生生活実態調査1︒開成出版

二〇〇四年︑ろだと思う︒そして︑徐々に形をなしてきたとはいえ︑今の大学教育ではまだまだ発展中の実践的課題である︒しかしながら︑こうしたコンピテンシーは社会︑職場に出てすぐ身につくものではないから︑教育機関在籍時から学問や側の改善努力が必要である︒

知識の習得にあわせて身につけられるような大学側︑学生

以上のように︑大学生の生きる世界のダイナミックスを明らかにしながら︑それを大学教育の問題と摺り合わせてる︒まだ端緒を開いたばかりで十分ではないが︑少しずつ

教育的課題を抽出していくのが筆者の大学生論の仕事であ﹃大学生の自己と生き方−大学﹃若者論を読む﹄世界思想社︒

地盤を固める努力をしていきたい︒
参考・ 引 用 文 献
一九九三年︑

溝上慎一︵編︶ 二〇〇一年︑小谷敏︵編︶

生固有の意味世界に迫る大学生心理学1﹄ナカニシヤ出版︒

溝上慎一 二〇〇三年︑学生を能動的学習者へと導く講義型
授業の開発−学生の内面世界のダイナミックスをふまえた教授

一53一