ISSN 1881-5065

総合科学研究Integrated Sciences and Humanities Research

第 17 号
NO.17

令和 5 年 5 月
May, 2023

名古屋女子大学

総合科学研究所

Nagoya Womenʼs University
Research Institute of Integrated Sciences and Humanities

コロナ禍とアフターコロナ
総合科学研究所所長

渋谷寿

新型コロナウイルス感染症も一段落し、社会は以前の状況に急速に戻りつつあります。総合科学研究所の活動もコロナ禍により大きな影響を受けましたが、マイナス面だけではなく、新たな価値観が定着しそうなプラ
ス面もあったように思います。
機関研究「幼児保育研究会」における「幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究」は、付属幼稚園がクラス休園になったり行事を縮小したりと影響を受けました。しかしそのような状況の中で、幼児の主体的で深い学びに結びつく保育内容研究は、大学の多くの研究者の協力も得て確実に成果を上げることができました。
研究会では zoom による遠隔会議を試み、その、時間・空間の限定枠を超える長所を生かして今後も随時使っていきたいと思っています。「大学における効果的な授業法の研究㧣」では、教育 DX が進行していく昨今の状況の中で、ICT 機器関連の電子黒板とタブレットを用いたインストラクショナルデザインなどの実践的研究が進められました。今後は、研究会でも話題に出た AI 教育に伴う、今注目の対話型 AI 検索エンジンの安全で効果的な使い方なども検討がなされるのではないかと期待されます。
「創立者越原春子および女子教育に関する研究」では、創立者越原春子に関する研究課題と、メンバー個人の専門性に基づく研究課題が平行して進められました。前者では、『春嵐（学園七十年史）』補遺作成に繋げる情報収集作業が行われ、新しい成果が期待されます。
「食と健康に関する研究」では、研究会発行の小学生向け食育啓発冊子のシリーズや、フリップ等
新たな食育媒体の開発構想が明らかにされたり、幼児向け食育活動の研究としては、収集した食育関連絵本の分類・分析作業が進められたりしました。また、付属幼稚園における、食育に関する保護者向けアンケートの結果についても分析が進められ、現場へのフィードバックが待たれます。
「開かれた地域貢献事業」における瑞穂保健センターとの共催事業として、コロナ禍以前に行っていた、高齢者向けの認知症予防講座は地域の高齢者の方々にも好評でしたが、コロナ感染対応として全ての講座は中止となりました。しかしアフターコロナは、徐々に活動を再開させたいと考えています。折しも令和㧞年度の大学講演会では、医療科学部の竹田徳則教授による「健康長寿を目指すためのフレイル予防」についてご講演を頂き、その内容は、今後の瑞穂保健センターとの共催企画においても新たな視点になるのではないかと思っています。また、瑞穂児童館との共催事業として、子ども向け㧣講座と、クリスマスイベント㧝ブースを企画・実施できました。これらは、基本的な感染対策を万全にすることにより、時間や人数の条件付けで実施し一定の成果を出すことができました。今後はコロナ禍前の状況に戻す計画で進めていきます。瑞穂区役所との連携事業である、地域の子育て世代の応援を目的とした、時短レシピによる調理体験企画は以前から大変好評でしたが、コロナ禍で中止を余儀なくされていました。しかし令和㧞年度は、名古屋女子大学・瑞穂区役所共催フジパン  周年協賛企画として、「子どもと朝ごはん瑞穂区ナンバー㧛決定戦！」としてレシピコンテストを実施することができました。協賛いただいた企業からは食材の提供を受け、試食を含めて楽しい企画になりました。今後も発展的に継続させる計画です。
本報告書では、以上に述べました令和㧞年度の総合科学研究所の活動他が報告されています。お目通しの上、本研究所へのご理解と様々な活動にご協力いただきますようにお願いいたします。

目次ൡᩜᆅሱᝲ୫
創立者越原春子および女子教育に関する研究（令和元年度〜令和㧝年度）佐々木基裕（代表）・河合玲子・遠山佳治・
三宅元子・吉川直志・吉田文



･････

幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究（令和㧞年度）─主体的・対話的で深い学びとなる総合的な表現活動に関する実践研究Ⅱ─
渋谷寿（代表）・壁谷紫織・白木律子・関戸紀久子・平岩保子・
光崎亜紀美・皆川奈津美・森岡とき子・山本利麻・渡邊和代・
河合玲子・倉田梓・坪井眞里子・山田勝洋・山本麻美・
吉川直志（幼児保育研究会）
･････

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学生の保育パフォーマンスを高めるための評価方法を導入した保育実習
指導について─領域「表現」を中心とした保育実践にルーブリック指標による PA（パフォーマンス・アセスメント）シートを活用した取り組み─
平澤節子（代表）・山本麻美･････ ൡᩜᆅሱ˹ᩖ‫֖ڨ‬
創立者越原春子および女子教育に関する研究（令和㧞年度〜令和㧠年度）遠山佳治（代表）・河合玲子・三宅元子・吉川直志・吉田文･････ 大学における効果的な授業法の研究㧣（令和㧝年度〜令和㧟年度）─本学教育に適した効果的なインストラクショナルデザインに関する研究─
竹内正裕（代表）・市村由貴・河合玲子・佐々木真吾・
佐々木基裕・杉原央樹・内藤紘一・橋本侑美・
羽澄直子・服部幹雄・三宅元子・吉川直志

･････



･････



食と健康に関する研究（令和㧜年度〜令和㧞年度）近藤浩代（代表）・石田和人・小椋郁夫・
駒田格知・近藤志保・高橋哲也・幼児保育研究会

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ˹ᩖ‫֖ڨ‬
学生による食育実践活動が対象者と学生にもたらす教育効果の検証
山中なつみ（代表）・伊藤美穂子・佐喜眞未帆･････ ȈᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈȉ‫֖ڨ‬
開かれた地域貢献事業（令和㧞年度）
地域公共施設（名古屋市瑞穂保健センター・瑞穂児童館・瑞穂区役所）との交流事業森屋裕治･････ ផ໮͢‫֖ڨ‬令和㧞年度大学講演会

･････



̜ഈകᛵ
Ƌ．運営
運営委員会

･････



･････

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･････

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ƍ．公開事業㧛．開かれた地域貢献事業
㧜．学園における地域連携事業の窓口業務

･････



Ǝ．講演会
令和㧞年度大学講演会

･････



･････



ƌ．研究助成㧛．機関研究幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究
創立者越原春子および女子教育に関する研究
大学における効果的な授業法の研究㧣
食と健康に関する研究㧜．プロジェクト研究
学生による食育実践活動が対象者と学生にもたらす教育効果の検証៾ ୳
名古屋女子大学総合科学研究所規定

機関研究論文

総合科学研究ൡᩜᆅሱᴥ͎֪Ыࢳ࣊ᵻᴰࢳ࣊ᴦ

Ӂ቏ᐐᠰՁய‫ފ‬ȝɛɆ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾᩜȬɞᆅሱ
Studies on Haruko Koshihara, the Founder of Nagoya Women’s University
and Female Education (‒)ʹȁజ‫ژ‬ᛀᴥ͍᚜ᴦ
ˁธնအ‫ފ‬ˁᤕࠞ΃ผˁ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ˁշࡺᄽॖˁշႎ୫
Motohiro SASAKI, Reiko KAWAI, Yoshiharu TOYAMA,
Motoko MIYAKE, Tadashi YOSHIKAWA, Aya YOSHIDA

はじめに ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 佐々木基裕
㧛．戦後愛知県における女子高等教育の継承の考察
─名古屋女学院短期大学・名古屋女子大学短期大学部を中心に─ ･･･････････････････ 遠山佳治
㧜．家政学科学生にとっての家庭科教員─家政学によるエリート主義の涵養─･････ 佐々木基裕
㧝．女学生の情操教育と表現活動について─高度経済成長期における音楽の状況─ ･･ 河合玲子
㧞．女子大学生の化粧とキャリアに対する意識─化粧がキャリアに及ぼす影響─ ･････ 三宅元子
㧟．ジェンダー格差と女子教育････････････････････････････････････････････････････････････････････ 吉川直志
㧠．名古屋高女卒業生としての奥田敏子 ････････････････････････････････････････････････････････ 吉田

─  ─

文

第  号ɂȫɔȾᴮᴫ͎֪Ыࢳ࣊Ɂ๊Ӧ
ᝥᭉᴾ

本機関研究は、本学創立者越原春子の建学の精神、教各メンバーが研究発表を行い、研究会議において議論

育理念および国内外の女子教育について、研究メンバーを行った。進捗について、各メンバーが『総合科学研究』が各自の専門分野から多角的・学際的に研究・検証する

第  号に中間報告を掲載した。

ことを目的としている。

各メンバーの研究テーマは、以下の通りである。

本期研究は、第㧡期研究にあたる。これまでの機関研

河合玲子「女学生の情操教育と表現活動について─戦後究の経過を振り返っておこう。表㧛は、各期研究の期間
及び主テーマの一覧である。創立者越原春子の建学の精から高度経済成長期に着目して─」
佐々木基裕「短期大学の在学者数の変遷および進路とし神、教育理念が中心となっていることは、第㧛期研究かての教員について」

ら（本期に至るまで）継続している。第㧡期研究におい遠山佳治「名古屋女学院短期大学・名古屋女子大学短期ては、第㧠期研究の作業を進展させ、戦後・昭和期以後

大学部の推移（㧛）─〜 年代について─」の女子教育研究を進展させるべく、「戦後昭和期の発展

豊永洵子「女子の体育教育における舞踊教育の内容─女と拡大」を共通テーマとして掲げた。

子体育教育の変遷─」本期研究では、上記テーマに基づき、大きく分けて㧜

三宅元子「女子大学生のキャリアと化粧に対する意識

つの課題を設定した。各メンバーが個人の専門性に基づ（㧛）」き研究を進める課題Ａと、研究会一同として共通に取り

吉川直志「ジェンダー格差と女子教育」

組む課題Ｂである。

吉田文「名古屋高女卒業生としての奥田敏子─會誌の記課題Ａでは、「戦後昭和期の発展と拡大」
を視点に据え、録より─」

メンバー各自の専門性を活かした研究を進めた。研究会

また、文献講読（歌川光一（）『女子のたしなみ議で研究進捗および成果を逐次報告し、議論を行うことと日本近代─音楽文化にみる「趣味」の受容』勁草書房）となった。また、日本の女子教育に関する文献の検討もを実施した。

進めた。
課題Ｂでは、前期に引き続き、『春嵐』の補遺作成にᝥᭉᴿ該当するような情報整理作業を全メンバーで行っていく

家政学部における女子教育の歴史把握のため、谷本道ことを目的とした。具体的には 年代以降のフォー

子先生へのインタビューを実施した（ 年  月 日）。

マルな学園史の把握とともに、主としてインフォーマル

聞き取り内容の報告は、報告書作成の都合上、『総合科な学園史の把握のため、本学関連教職員へのインタビュ

学研究』第  号に掲載した。

ー調査を実施することとなった。ただし、新型コロナウ
イルス感染拡大への配慮を要し、調査の実施を見送らざᴯᴫ͎֪ᴯࢳ࣊Ɂ๊Ӧ

るをえない事態も発生した。

ᝥᭉᴾ
各メンバーが研究発表を行い、研究会議において議論
表１

期間

研究期とテーマ

年度

テーマ

第㧛期

平成〜年度

建学の精神と教育の理念

第㧜期平成〜年度（第㧛期研究テーマの発展）

第㧝期平成〜年度

世紀〜世紀における女子教育の国際比較
職業人としての専門教育─教員養成と医学を中心に（世紀後半〜世紀前半）

第㧞期

平成〜年度

女性をめぐる教育と政治の相互関係（世紀〜世紀）第㧟期

平成〜年度

大正から戦前期の女子教育の諸相

第㧠期平成〜年度

女子教育の継承〜戦前から戦後へ

第㧡期（本期）令和元〜㧝年度

戦後昭和期の発展と拡大─  ─総合科学研究を行った。進捗について、各メンバーが『総合科学研究』第号に中間報告を掲載した。

第  号

河合論文では高度経済成長期における女子学生の情操教育と表現活動について、佐々木論文では家政関係学科

各メンバーの研究テーマは、以下の通りである。

出身の女性にとっての家庭科教員という進路とエリート

河合玲子「高度経済成長期におけるピアノの大衆化と音主義との関係について、遠山論文では戦後愛知県におけ楽教育」

る短期大学について、三宅論文では女子大学生の化粧が佐々木基裕「「女教師問題」における家庭科教員の検討

キャリアに及ぼす影響について、吉川論文ではジェンダ

へ向けて─戦後女性教員研究の検討から─」ー格差と女子教育について、吉田論文では学園が奥田敏

遠山佳治「名古屋女学院短期大学・名古屋女子大学短期

子在学時、そして卒業後にも与えた影響についての検討

大学部の推移（㧜）─〜 年代について─」が行われた。

豊永洵子「戦後の女子体育教育における舞踊教育の変遷」

課題Ａと課題Ｂを通じた総合的な検討を通じて、女子

三宅元子「女子大学生のキャリアと化粧に対する意識

教育に関わる学際的な研究が展開されたと結論づけられ（㧜）」るだろう。越原春子の建学の精神および教育理念が、日

吉川直志「ジェンダー格差と女子教育（㧜）」本の高等教育が拡大・発展し大衆化段階へと至る戦後昭

吉田文「名古屋高女卒業生としての奥田敏子─卒業後の和期にかけて継承されていることを、総合的な議論とし学園との関係─」て確認した。

また、文献講読（歌川光一（）『女子のたしなみ

今後の課題は、越原春子の建学の精神および理念を継と日本近代─音楽文化にみる「趣味」の受容』勁草書房）

承した女子教育のあり方が、ユニバーサル段階から現代を実施した。

へと至る過程においてどのように発展し、変容していったかを跡づけることである。

ᴰᴫ͎֪ᴰࢳ࣊Ɂ๊Ӧ
ᝥᭉᴾ
各メンバーが研究発表を行い、研究会議において議論を行った。進捗について、各メンバーが『総合科学研究』第  号に中間報告を掲載した。
各メンバーの研究テーマは、以下の通りである。
河合玲子「高度経済成長時代の音楽文化・音楽教育を支えた下地」
勘米良祐太「名古屋高等女学校建学時における国語科の
内容と形式」
佐々木基裕「家庭科教員志望学生の加熱と冷却─『家庭科教育』を資料として─」遠山佳治「名古屋女学院短期大学・名古屋女子大学短期大学部の推移（㧝）─ 年代以降について─」
三宅元子「女子大学生のキャリアと化粧に対する意識（㧝）」
吉川直志「ジェンダー格差と女子教育（㧝）」吉田文「名古屋高女卒業生としての奥田敏子─奥田の精
神性を築いたもの─」また、文献講読（石渡尊子（）『戦後大学改革と家政学』東京大学出版会）を実施した。
ᴱᴫ͎֪Ыࢳ࣊ᵻᴰࢳ࣊ɁɑȻɔ
課題Ａに関わる個人研究成果のまとめについては、次ページより掲載されている論文を参照されたい。

─  ─੉ऻঢ়ᅺᅇȾȝȤɞ‫ފܤ‬ᯚኄଡ଼ᑎɁፕ੪Ɂᐎߔ
Ǌջաࠎ‫ޙܤ‬᪋ᅽఙ‫ޙ۾‬ˁջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᅽఙ‫᥂ޙ۾‬ɥ˹॑ȾǊ
Succession of Women’s Higher Education in Aichi Prefecture from Prewar to Postwar
Sub Nagoya Jogakuin Junior College and College of Nagoya Women’s Universityᤕࠞ΃ผ
Yoshiharu TOYAMA
ᴮᴫᆅሱᝥᭉɁᜫް

ークを迎えていることが分かる。この本学の学生数の推令和元年（平成）〜㧝年度の「創立者越原春子お

移について、名古屋女学院短期大学（名古屋女子大学短よび女子教育に関する研究」のテーマは、前回の「女子期大学部）の歴史を総合的に捉えて、約  年の歴史を、教育の継承〜戦前から戦後へ」に続いて、「戦後昭和期

大きく㧞期に分けて区分することにした。
第㧛期（昭和  年〜昭和  年、〜）は、名の発展と拡大」とし、女子教育が戦後どのように発展し古屋女学院短期大学が設置されて軌道に乗り、入学者数ていったのかを解明していく。
そこで、本稿では名古屋女学院短期大学および名古屋が次第に増加していく時期を指す。第㧜期（昭和 年

女子大学を中心として、戦後の社会状況との関連性を探〜昭和 年、〜）は、名古屋女子大学短期大

求しながら、拙稿「愛知県における女子高等教育の戦前

学部と名称変更し、団塊の世代を入学させていく時期をから戦後への継承〜女子高等女学校・女子専門学校から指す。第㧝期（昭和年〜平成  年、〜）は、短期大学へ〜」を発展させて女子高等教育の動向を考察

社会的要請に呼応させて英語科を設置し、家政学科を生していきたい。

活学科と変更して、団塊ジュニア世代を入学させた時期

まず、はじめに短期大学の成立とその後の推移についを指す。第㧞期（平成 年〜現在、〜）は、バブて概観しておきたい。昭和 年（）の学校教育法の一部改正により、新制大学へ転換することが困難であ

る旧制高等学校や専門学校の救済措置として、暫定的

な制度として昭和  年に短期大学が発足した（学校数：校＝国立：㧚校、公立： 校、私立： 校）。さらに、昭和 年の学校教育法一部改正で、短期大学は恒（人）




久的制度とされ、大学の一類型という位置づけに変更さ

れた（学校数：校＝国立： 校、公立： 校、私立：



校）
。その後、昭和 年（）に短期大学設置基年（）には「短期大学士」の学位授与制度が創設さ

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準が施行され、平成㧝年には「準学士」、さらに平成 れ、現在に至っている。

図１

を提供していただいたので、図㧜に紹介したい。図㧛の全国の動向と比較すると、本学の学生数は増減の幅が少ないことが分かる。もう少し詳細に分析すると、全国のピークが平成㧞年（）〜㧠年（）の 万人に対し、本学では昭和 年（）に初めのピークがあり、昭和 年（年）〜平成 年（）まで第㧜のピ

─  ─

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（人）

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研究所顧問）より、
春光会データ（短期大学部の卒業生）

全国の短期大学の入学生推移（文科省の大学入学者基礎資料集より作成）

次に、本研究を進めるに際し、河村瑞江氏（総合科学図２名古屋女子大学短期大学部の卒業生推移（河村瑞江氏提供の春光会データより作成）

総合科学研究第  号ルが弾けて、少子化傾向が増し、社会的要請に呼応させ合わせて、付属洋裁研究所（堀味啓子所長）も開学し、て保育学科を設置し、一時代を築いた英語科・栄養科を両校が相まって発展していった。

廃止、栄養士養成は大学の管理栄養士へ一本化するな

なお、名古屋女学院短期大学では、発足と同時に中学

ど、生き残りをかけての大胆な組織改革を進めた時期で校教諭二種免許状（家庭科）が取得できていたが、昭和ある。以下、検討と考察を加えていきたい。

 年（）度より中学校・高等学校の家庭科両方の教員免許状が、昭和  年度より栄養士資格が取得できᴯᴫቼᴮఙᴥல֪ ࢳᵻல֪ ࢳᴦ

るようになり、社会で活躍する女性育成の教育機関とし

昭和  年（）、全国ではじめて開校された短期大てゆるぎないものとした。さらに、昭和  年には被服学の一つとして、学園創立者越原春子学長のもと家政科

コースと生活コースに細分化し、昭和 年には学寮み定員 名で名古屋女学院短期大学が設置された。「名どり寮が、昭和  年（）度には専攻科（家政、定古屋女学院短期大学設置要項」によると、「高等学校教員  名）が設置され、学生に多様な学びの機会が用意

育の基礎の上に、専ら女子にとって必要な実際的専門職された。

業に重きを置く大学教育を施し、良き社会人を育成することを目的」とした。家政科の専門科目は大きく、被服ᴰᴫቼᴯఙᴥல֪  ࢳᵻல֪  ࢳᴦ

工作部門と家政（全般）関係科目に分け、「女子に必要

第㧜期は、昭和  年（）に名古屋女子大学（家な家政科教育、特に将来わが国衣生活の最大部分を占め

政学部家政学科）が越原公明学長のもと開校したことにると予想される『洋裁』に重きを授け」ると共に、教職伴い、名古屋女子大学短期大学部と改称した時期に始ま課程科目を有し「女子教育者を育成」を使命とした。つる。昭和 年（）には本学短大の入学者数が前年

まり、洋裁を中心とした家政学の充実と女子教育者の養の約倍増の 人を超えた。短大では、昭和年に家政成であり、その後の本学の基盤的考えとなっている。本科から服飾科（服飾専攻・デザイン専攻）・栄養科（栄学の将来計画に「洋裁に堪能な教員を養成することは養士の養成）を独立させて㧝学科編成としており、団塊……時宜に適したものと考える」とあり、戦後にモンペの世代（ベビーブーム）の入学対応を事前に進めていたや厚生服を脱ぎ捨てて、新しい時代の活発な洋服を求めことが功を奏したと思われる。また、短大生の増加は、る時代であり、洋裁が社会から求められていた時代であ『春嵐』では大学家政学部の発足が引き金になったものった。本学においても、名古屋女学院短期大学の発足にと分析している。反面、昭和  年（）の堀味啓子

表１洋裁研究所所長の死去が影響し、短大・大学志向に押さ卒業生数の推移１（昭和 〜 年）

名古屋女学院短期大学

れ、研究所の生徒数が減少したため、昭和 年（）洋裁研究所

昭和（）に洋裁研究所は廃止された。それに代わりに、名古屋生



活文化専門学校（服装科・服装デザイン科）が開校した。

昭和（）

㧛期生



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昭和（）

㧜期生





時代の波には勝てず、平成㧜年（）に閉校し、学生

昭和（）

㧝期生





たちの実践的な教育は短大の専攻科が引き継ぐことにな

昭和（）

㧞期生





る。

昭和（）

㧟期生





なお、昭和 〜年（〜）の高度経済成長期に、

昭和（）

㧠期生





服は作るものから買うものへと変化し、さらに使い捨て

昭和（）

㧡期生





されるようになり、国産服の需要、つまり服飾・デザイ

昭和（）

㧢期生



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㧣期生

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昭和（）

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昭和（）

期生





昭和 年に名古屋生活技術専門学校と改称したものの、ンを勉強した学生の需要は高まった。また、学校・保育
所での給食、各大手企業の食堂、病院で提供される食事には欠かせない栄養士の養成も必要とされた。

第㧝期の始まりである昭和 年（）に、短期大（『春嵐』より作成）

学部では英語科を設置し、翌年に服飾科を家政科に統合

─  ─

表２

卒業生数の推移２（昭和〜 年）

名古屋女子大学短期大学部

海外交易のために高い教養と国際的視野を有する優れた語学力をもつ人材が強く求められて」（『学報』 号）

洋裁研究所

いると判断された。

昭和（）

期生



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期生

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人指導を行うと共に、最新式Ｌ・Ｌ設備による語学演習」

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期生

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を行い、国際事情・国際経済など国際的視野を広める科

昭和（）

期生

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目も開講した。さらに、昭和  年度から、カリフォル

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ニア州ミルズカレッジ（もしくはオーストリアのウーロ

昭和（）

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ンゴン大学）で㧝週間の語学研修を実施している。この昭和（）

期生

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ように、昭和 年（）に開校された名古屋外国語

昭和（）

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



昭和（）

期生



昭和（）

期生



（）まで、臨時的措置として入学定員の増加を認め、昭和（）

期生



本短期大学部も  名の臨時定員増を実施した。

昭和（）

期生



ᴥᴯᴦ޿୑ᇼɁ۰ᤢ

昭和（）

期生



先述したように、英語科の設置に伴い、昭和 年か

昭和（）

期生



ら家政科（昭和 年〜）・栄養科（昭和 年〜）・英語

昭和（）

期生



科の㧝学科となった。その家政科は、㧝コース㧟クラス

本学英語科は「国際社会で活躍できる、優れた語学力と実務能力を身に付けた女性の育成」という教育目的で設置され、各種専門科目で構成されていた。「実社会で役立つ生きた英語力を涵養するため、英会話に重点をおき、少人数のクラス編成で外国人教師による徹底した個大学の先端を切っていた感がある。そして、平成㧞年（）の 歳人口がピークに達するまで、時代の波に乗って大きく発展した。
なお、昭和  年（）、団塊ジュニア世代の  歳
人口の急増に対処するため、当時の文部省は平成 年（『春嵐』より作成、昭和年以降の洋裁研究所は生徒数）

制（被服科学・服飾デザイン・食物・文化教養・生活造形）で構成された。

して廃止した。つまり、家政科・栄養科・英語科の㧝学 歳人口の急増に対処するため、入学定員の増加を科編成となった。その改組を準備したのが、昭和  年

認める臨時的措置を行うなどの追い風状況があった。しに越原公明氏より学長を譲り受けた広正義氏であった。

かし、創立者越原春子先生の業績が基となり、開学の柱

後藤道夫編『日本の時代史 

岐路に立つ日本』にとなった「服飾」関係にも陰りが見え始めてきた。

よると、戦後経済を成長率と成長構造より、戦後復興期〜 年代における経済のグローバル化によって、中国の第㧛段階、年代後半〜 年代半ばの高度成長期

産から東南アジア産の輸入の服が急増し、国産の服飾にの第㧜段階、年代後半〜 年代半ばのグローバル

打撃を受け、学生たちの就職先を奪う形となった。しか化への移行期と年代後半以降のグローバル化段階

しながら、学生たちのデザイン力は目を見張るものがあの第㧝段階、年代以降経済成長が停止し新しい局

り、昭和  年・ 年（・）の NDC ファッション

面を迎えた次の段階に分けている。年代後半からコンテスト（日本デザイナナークラブ主催、名古屋市民

日本企業が欧米へ進出し、日本的経営方式の現地生産

会館）では、専攻科学生がグランプリを㧜年連続で受賞、を開始し、経済大国となった。 年代の円高で庶民

とくに昭和  年は㧛位〜㧠位、㧣・ 位とベスト  のも海外旅行できるようになった反面、大量の外国人労働㧡・㧢位以外を本学専攻科学生で独占し、号外のような者・留学生が流入した。本稿で扱う時期は、このような「学報」追録が作成され、服飾系学生養成にとっては最「グローバル化」に象徴される時代であり、それが英語

後の黄金期を築いている。

学習の需要を生んだといえよう。特に東海地域は、「自平成㧜年（）に、家政学科は生活学科と名称変更

動車・工作機械・陶磁器等の輸出産業が多く、これらのし、衣食住を主軸とした㧝専攻（服装学・食生活・生活─  ─総合科学研究第  号文化）を設け、服装学専攻には服装文化・服装デザイン、

年（）に男女雇用機会均等法が施行され、やがて全

生活文化専攻には国際文化・生活造形に、社会のニーズ国に浸透し、多くの女子が短期大学ではなく㧞年制大学に応えるため情報と秘書の学修ができる情報秘書コース

を目指すようになった。そして、全国の短期大学におけを設けた。国際文化コースでは、英語科同様に、平成㧟

る入学定員充足率が ％を切ったのが平成 年（）年からカリフォルニア州バークレー校での㧝週間の海外度であった。

研修を行っていた。

東海地方においても、椙山女学園大学短期大学部は平平成㧡年（）には、社会のニーズに応えるため、

成  年（ 年）度に、愛知淑徳短期大学・金城学院

情報の学修を増加し、㧝専攻（服飾・生活文化・生活情

大学短期大学部は平成  年度に、南山大学短期大学部

報）とした。

が平成 年（）度に学生募集を停止し㧞年制大学

平成元年（）に日本製のノートパソコンが誕生への切り替えを実施した。本学も平成 年（）度

し、平成㧞年に日本で初めてインターネットサービスがに英語科の募集停止を行ったが、短期大学の生き残り策

開始、平成㧡年に「Windows 」が日本で販売された。

を選択し、同年度に保育学科を設置し保育者養成を歩む

インターネットの人口普及率は、平成㧢年に .％、平ことになる。平成 年（）「短期大学の今後の在り成㧣年に .％、平成 年に.％、平成 年に.％、方について」（文科省中央審議会）によると、「年々、比平成 年に .％と年々急増し、IT 機器を扱うことは、率を減らしている家政系・人文系・社会系の学生の減少

企業で働く女性にとって、また日常生活を送ることにもは著しく、この㧝分野の学生は平成㧢年時点から約

欠かせないことになっていった。本学も平成㧢年（）

万人減少している」、そして「短期大学の学生総数が減に、学内 LAN およびインターネットの運用を開始し、少している中でも教育系は微減に止まっている」とある。

本学ホームページ、およびネットワーク演習室を開設しこのように、本学は学生数が激減した人文系・社会系のている。このように、生活学科の生活情報専攻は、世相学科が元々存在せず、幼児教育・保育系の学科を新設しを反映した教育課程といえる。

たことで生き残りが図れたものと考えられる。
表４ᴲᴫቼᴱఙᴥࢲ਽ ࢳᵻး٣ᴦ

全国の短期大学の入学定員充足率
入学定員充足率（％）ᴥᴮᴦᔐ᝙ᇼȞɜίᑎ‫ޙ‬ᇼɋ
昭和  年（）に設置し、一時期は隆盛を極めた

平成元年（）度.

英語学科ではあったが、平成㧞年（）の 歳人口

平成年（）度.

のピーク以降は志願者の減少傾向が続いた。

平成年（）度.

本学英語科の対応としては、平成㧣年に認定留学制を

平成年（）度.

導入し、その留学制度を活かすために平成  年（）平成年（）度.

にはセメスター制による教育課程の見直しを行ってい平成年（）度

.

平成年（）度.

令和㧜年（）度.

令和㧞年（）度

.

る。
女子学生の㧞年制大学指向の高まりや女子の高等教育の進学率上昇傾向の理由として、社会構造、産業形態が大きく変化したことが挙げられる。平成㧝年（）のバブル崩壊後も、バブル景気（〜）による社（『令和㧞年度

私立大学・短期大学等入学志願動向』から作成）

会全般（企業など）が大卒者を求める動きが定着したと男女共同参画社会に向けて、女性の労働が当たり前のいわれる。また、男女共同参画社会に向けて、昭和

状況になると、子どもを預ける保育園の需要は増した。

表３

短大・大学数、女子高等教育への進学率推移
短大数 大学数 女子の大学進学率

特に、平成  年頃から待機児童問題が深刻化し、保育
園および保育士不足が社会問題となり、平成  年（）の本学における保育学科設置は時機を得たものであっ（平成㧠）





.％

（平成）





.％

しかし、平成  年（）「保育園落ちた、日本死ね」

（平成）





.％

の匿名ブログが全国的な社会問題となり、保育士の労働（文部科学省基本調査等から作成）

環境が取りざたされるようになった。この頃より、保育

た。

─  ─

士人気が減少する傾向が始まっていき、本学ではその対生活学科の変遷をみると、平成 年（）に㧞専

応策として、平成  年（）度から第三部（午前履

攻（服飾デザイン・食生活・生活デザイン・生活情報）、修制度）を設けた。なお厚生労働省は、平成  年に保

平成  年（）には㧝専攻（生活創造デザイン・食育士の処遇改善とともに、現任の中堅保育士に「保育士生活・生活情報）と改組を続けた。㧞年制大学への志向

等キャリアアップ研修」の受講を条件とした。愛知県でに加え、女性の社会進出やファストファッションの台は、愛知県現任保育士研修運営協議会（保育士養成校の頭、さらに家庭料理も手間をかけない時短化の時代にな集合組織）が県から委託を受け、本学でも令和㧜年（り、深い専門的な学びよりも幅広い学びへの志向が高ま年）度まで実施したが、現在では業者によるオンラインり、平成 年（）に㧝専攻は㧝コース制へ改編さ受講へと変化している。それにも関わらず、毎年、不適れ、専攻科（昭和 年〜）は募集停止となった。そして、切保育と呼ばれるように園児の命を助けられなかった

令和㧞年（）度からはコース制が廃止され、主体的り、保育士が園児に暴力を振るうなどの事件が起きてお学びを核とした教育課程で、㧞領域の㧛学科編成となっり、保育の質保証は課題となっているとともに、保育士ている。
つまり、 歳人口の減少、家政系の人気低迷傾向にの人気回復には至っていない。
ᴥᴯᴦႆ๊‫ޙ‬ᇼɁ۰ᤢ

対し、文科省の答申や認証評価を加味しながら、実務的平成 年（）の文部省（平成 年より文部科学

な専門教育に教養教育的要素が加味される流れになっ省）の大学審議会による「 世紀の大学像と今後の改た。また、この時期は地域社会との連携が叫ばれ、「地革方策について（答申）」では、「 歳人口の減少や女域貢献演習（入門・基礎・実践・発展）」の授業等を通子学生の㧞年制大学指向の高まり」によって、短期大学

して、様々なイベントが学生参加で展開され、地域社会部の厳しい現状を示している。そして、「多様化・個性との関連性を考慮しながら教育が展開されるようになっ化を図り、ｉ教養教育と実務教育が結合した専門的職業ている。

教育、ⅱより豊かな社会生活の実現を視野に入れた教養

なお、昭和  年（）に設置された栄養科も、栄教育、ⅲ地域社会と密着しながら社会人や高齢者などを養士から管理栄養士取得という㧞年制大学への志向の流含む幅広い年齢層に対応した多様な生涯学習機会の提供

れのもと、平成 年（）に家政学部へと発展的移など多様な要請等にこたえて」生き残ることを指摘して行を行った。

いる。さらに、平成  年の文部科学省中央教育審議会「新しい時代における教養教育の在り方について（答申）」ᴳᴫȨȗȧȾ

では、「地域との連携協力を重視した短期大学等への改名古屋女学院短期大学（名古屋女子大学短期大学部）

組転換」が求められている。同時に「大学の質の保証にの約  年の歴史を再度見直し、 歳人口の増減によっ

係る新たなシステムの構築について」で第三者評価制度て左右される側面とともに、当時の社会世相・情勢・状が提示、平成 年に施行され、㧡年度に㧛度の受審が況が本短期大学の変遷と大きく関わっていることが分か義務化された（本学では平成 年度、平成 年度、そった。

して令和㧟年度）。そのため、その受審に向けて学科の第㧛期（昭和  年〜昭和  年、〜）は、戦改組が加速化していくことになる。平成 年の文科省後復興期で、女性には戦前の和裁ではなく、洋裁の知識・

中央教育審議会「我が国の高等教育の将来像」において技術が求められた時期であった。その意味で、和裁・洋は「ユニバーサル段階の身近な高等教育の一つとして、裁を主軸として設置された短期大学は、軌道に乗ったもまた地域と連携協力して多様な学習機会を提供する、知のと思われる。

識基盤社会の土台づくりの場」が期待された。さらに、

第㧜期（昭和  年〜昭和  年、〜）は、高平成 年の文科省中央教育審議会では「短期大学の今度経済成長期を迎え、女性の社会進出が次第に増えてい後の在り方について」の審議まとめが公表され、①専門く。その一つの職業として、女性の今までの歩みを活か

職業人材の育成、②地域コミュニティの基盤となる人材

した家庭科の教員や栄養士が注目され、洋裁だけではな

育成、③知識基盤社会に対応した教養的素養を有する人

く家庭科（家政）全般を求めるようになっていった。ま材育成、④多様な生涯学習機会の提供の㧞分類の機能別

た、社会進出した女性は、仕事と家庭を両立する上でも、分化が提示された。①は幼稚園教諭・保育士・栄養士が家政の知識・技術は必要と考えられた。
また、昭和  年（）の東京オリンピック、昭和

想定されており、本学生活学科は②に該当する。

─  ─

総合科学研究第  号

年（）の大阪万国博覧会などの大型イベントに『越原学園

より、日本人の国際化が進み、英語の需要が高まり、ま『自己点検・自己評価報告書』（名古屋女子大学・名古屋女子大

た人気を博し、国際的な内容を伝授する高等教育機関が増加した。

百年』（学校法人越原学園、年）

学短期大学部、年）
遠山佳治・平井孔仁子「保育者養成の観点にみる保育学科の現状把握と課題分析─名古屋女子大学短期大学部保育学科 年

第㧝期（昭和 年〜平成 年、〜）は情報の歩みと展望─」『名古屋女子大学紀要（人文・社会編）』

化社会の到来である。ワープロ（ワードプロフェッサー）号（年）

からパソコンへ、ポケットベルから携帯電話へ、生活は−−−−−

大きく流動していった。英語の次は情報教育という流れ『学制百年史』（文部省、年）

で、本学を始め全国の多くの高等教育は移っていった。

中嶌邦「明治期における女子教育─私学を中心として─」（日本女子大学女子教育研究所編『女子教育研究双書㧜

また、女性の社会進出が進むと、情報機器の扱いの方が大切で、従来からの女性の教養とされた文学的知識を求中嶌邦「大正期の女子教育」（日本女子大学女子教育研究所編『女める学生は減少していった。

子教育研究双書㧟

第㧞期（平成年〜現在、
〜）は、バブルが弾けて、

密着型の短期大学になっている。学生の多様化は進み、
インターネットの普及により各種情報を簡単に得られる

究所編『女子教育研究双書 
山田昇『いま女子教育を問う

る授業を展開せざるを得ない状況もあり、複雑な様相を日本近代女子高等教育史考』（大空社、年）
結城陸郎『愛知県近代女子教育史』（愛知県郷土資料刊行会、
年）
稲垣恭子『女学校と女学生

教養・たしなみ・モダン文化』中公

新書（中央公論社、年）

る。但し、令和㧜年（）の新型コロナウィルス感染の影響で、地域貢献のイベントの中止、オンラインによ女子大学論』ドメス出版、

年）ようになっており、各短期大学では対面でしか得られな
い知識・技術の伝播や体験などの経験知が求められてい大正の女子教育』国土社、 年）

青木生子「女子大学の現代的意義」（日本女子大学女子教育研

少子化傾向が増し、短期大学は冬の時代を迎えている。
生き残り策として、地域貢献・地域連携と表して、地域

明治の女子教育』国土社、年）

天野郁夫『大学の誕生（上）』中公新書（中央公論社、 年）
天野郁夫『大学の誕生（下）』中公新書（中央公論社、 年）「短期大学の今後の在り方について（審議のまとめ）」（中央教育呈している。

審議会大学分科会大学教育部会短期大学ワーキンググルー

短期大学は、修業年限の短さと学費負担の優しさとい

プ、年）

う特性を持ち合わせ、女性の教育のニーズに適合した高天野郁夫『新制大学の誕生

等教育として発展し、女性の教育の向上と社会進出に貢大学出版会、年）献してきた。しかし、短期大学の効果を、大学が担い始めるようになり、短期大学の社会的役割が減少している

天野郁夫『新制大学の誕生

大衆高等教育への道（上）』（名古屋
大衆高等教育への道（下）』（名古屋

大学出版会、年）
湯川次義・山本剛・杉山実加「戦後日本における女子大学の特と考えられる。しかしながら、バブル崩壊後、さらに令徴に関する一考察─その成立と『現在』を中心に─」（『早和㧜年（）以降の新型コロナウィルスの蔓延によっ

稲田大学教育総合研究所紀要て不景気が続くご時世であり、経済的な理由から短期大年）

学の存続意義は続いていくと思われる。今後も、様々な

日本私立学校振興・共済事業団編『令和㧞（）年度

社会情勢に左右されながら、本短期大学および全国の短期大学は存続していくことになると思われる。
ពᢷ
本研究にあたり、資料閲覧等で、学校法人越原学園越原一郎学園長、越原記念館鈴木孝子学芸員、および総務課等、学校の関係部署にご協力をいただきました。ここにお礼を申し上げます。
Վᐎ୫စ『学園七十年史

春嵐』（学校法人越原学園・学校法人名古屋女子大学、 年）『越原春子伝早稲田教育評論』 巻㧛号、

もえのぼる』（学校法人越原学園・学校法人名古屋女子大学、 年）

─  ─

私立大

学・短期大学等入学志願動向』（日本私立学校振興・共済事
業団

私学経営情報センター）─  ─

家政科

生活コース

被服コース

昭和年 昭和年

英語科（〜平成）

服飾専攻

食生活専攻

保育学科（〜現在）

生活情報専攻 生活情報専攻

ン専攻

食生活コース
国際文化コース
生活造形コース 生 活 デ ザ イ

生活文化専攻 食生活専攻

情報秘書コース 生活情報専攻

平成年

平成年

平成年 平成年 令和㧞年

生活情報コース

食生活コース

第三部

第一部

情報ビジネスコース

フードマネジメント （コース制なし）
コース

服 飾 デ ザ イ 生 活 創 造 デ 生活創造デザイ ファッションデザインコース
ザイン専攻 ンコース

服装文化コース 服装文化コース
ン専攻
服 飾 デ ザ イ ン 服飾デザインコ
コース
ース

服装学専攻

平成年

短期大学部の推移

平成㧡年

生活学科（〜現在）

平成㧜年

食物コース（クラス） 食生活専攻
生活文化コース
生活文化専攻文化教養クラス
国際文化コース
生活造形クラス
生活造形コース

被服科学クラス
服飾デザインクラス

被服コース

昭和年

栄養科（〜平成）服飾専攻
デザイン専攻服飾科（〜昭和）昭和年

表５

総合科学研究第  号޿୑‫ޙ‬ᇼ‫ޙ‬ႆȾȻȶȹɁ޿࣍ᇼଡ଼‫׆‬
Ǌ޿୑‫ޙ‬Ⱦɛɞɲʴ˂ʒ˿ᏲɁ๭᭴Ǌ
Being Home Economics Teacher as a Career Path for Home Economics Students:
Cultivating Elitism through Home Economicsʹȁజ‫ژ‬ᛀMotohiro SASAKI
ᴮᴫɂȫɔȾ

心とした専門職を選んでいたことを明らかにした。そこ

本研究は、機関研究「創立者越原春子および女子教育

で今期の本研究では、戦後昭和期の家政関係学科出身のに関する研究」を基に、課題を設定した研究である。令女性にとって家庭科教員という進路がどのような意味を

和元〜㧝年度においては、「戦後昭和期の発展と拡大」

持つものであったかを検証する。

がテーマとして設定されている。団塊世代が  歳を迎

まず前期研究から本研究へと繋がる、家政関係学科出えたことにより、日本の高等教育は大衆化段階を迎えた。

身女性の職業別就職者数について整理する。次に、女本学の歴史に照らし合わせると、（昭和）年に性教員に関する歴史研究について概観する。特に河上名古屋女子大学が開設されている。その際に設置された（）が整理した「増加問題」言説に着目し、それがのが家政学部家政学科であった。そこで本研究では、本家庭科教員にも該当するのかどうかを検証する。家庭科学が開設された  年代頃の家政学科に研究の焦点を教員に関する質的な資料として、教育雑誌『家庭教育』

絞ることにした。

を利用する。

家政学科については、高等教育制度の観点からの研究に一定の蓄積が見られる。戦後新制大学においては、家ᴯᴫ‫۾‬Ԥ‫ॴܤ‬Ɂ߿ᐳ

政学部が女子大学を中心に設置され、女子の大学教育機

本節では、前期研究で得られた知見の中から、『学校会拡大に寄与したことが知られている。また、ディシプ

基本調査』の職業別就職者数の関係学科別データのうち、リンとしての家政学と戦後大学改革の関係について論じ

家政関係学科について改めて整理する。

た石渡（）によれば、家政学は戦前において大学ではなく専門学校の学科であったため、帝国大学の講座制

図㧛は、家政関係学科における女性の職業別就職者数を後ろ盾にできなかった。そのため戦後新制大学の学の変遷を示している（なお「管理的職業従事者」「農林部・学科となるに際して、「女性の学」という既成概念

業作業者」「漁業作業者」「採鉱・採石作業者」「運輸・から家政学を解放し、他の諸学問と同等であると認めさ通信従事者」「技能工・生産工程作業者」「単純労働者」「保せる必要があった。つまり家政学科は、学問領域の体系が先に立って制度が整えられたのではなく、寧ろ制度が先行する形で整えられ、それを運用する中で実体を伴わ

（人）
3500
3000

せていくという経過を辿ったことになる。しかし制度的2500な研究の一方で、その家政学科で学んだ女性たちは、ど2000のような意識で家政学科を選び、どのような進路を辿っ1500ていったのか、そうした社会学的・質的な関心からの研1000

究には乏しい状況にある。

500

筆者は前期研究（テーマ：女子教育の継承〜戦前から戦後へ〜）において、『学校基本調査』の統計データを整理し、職業別就職者数の推移から、戦後の比較的早い
時期の家政関係学科出身の女性は、進路として教員を中─  ─

0

1955

1960

専門的・技術的職業従事者

事務従事者

図１

1965
販売従事者

1970 （年）

サービス職業従事者

職業別就職者数（女性、家政関係学科）※『学校基本調査』をもとに作成

その他

安職業従事者」「上記以外のもの」は、「その他」に集約

また大学全体と比較して高い比率を示しているのが、大

している）
。

学教員である。今回は男性や他学科との比較を行ってい

年代を問わず一貫して、専門的・技術的職業に就く女ないため断言はできないが、この大学教員比率は特筆す

性が多いことがわかる。高度経済成長期を経て大学が大べきである。

衆化していく過程において、事務職を中心に高学歴女性『学校基本調査』の職業別就職者数・関係学科別デーの職業が多様化していくことも確認できる。

タの整理から、戦後昭和期の家政関係学科出身女性にと図㧜は、家政関係学科における女性の就職者のうち、っての主たる就職は、高等学校家庭科教員であったことがわかった。

専門的・技術的職業従事者の内訳を示している。
（人）

ᴰᴫ੉ऻ‫ॴܤ‬ଡ଼‫׆‬ȾᩜȬɞᆅሱ

1800
1600

跡部（）によれば、女性教員に関する研究は、1400 年代と 年代以降の㧜つの時期にまとまった蓄1200積が見られ、また内容と観点についても異なる傾向が見

1000られるという。

800
600

はじめに、小学校で 年度に女性教員率が㧟割を400超えたことを背景として、年代に結婚・出産後も200就労継続する像を捉え出す研究があらわれた。高学歴女

0
1955

1965

1960

1970 （年）性の大半が結婚・出産を機に退職し、専業主婦になるこ

技術者

教員

その他の専門的職業従事者とを想定される時代において、結婚・出産後も継続就労

図２

職業別就職者数（女性、家政関係学科、専門的・し、職業生活と家庭生活を両立する存在として、女性教

技術的職業従事者）※『学校基本調査』をもとに作成員へ関心が向けられていた。教育ジャーナリズムで脚光

教員が最も大きな割合を占めていることがわかる。当を浴びる一方で、経験的な調査の乏しさを課題として、

医療保健技術者

芸術家・芸能家

時の家政関係学科出身女性にとって、教員が現実的な就その実態解明を目的とする研究が蓄積された。

職口であったことがわかる。また、「その他の専門的職 年代に入ると、ジェンダーの観点をとりいれた業従事者」（自然科学研究者・社会科学研究者）の割合

新たな視角によって女性教員を捉え直す研究が現れ始めが高いことも特徴として指摘できる。

た。河上（）は、戦前戦後の「女教師問題」の言説

図㧝は、家政関係学科における女性の就職者のうち、教員の内訳を示している。

分析を行い、女性教員の増加を憂慮する「増加問題」言説と、女性教員が抱える職業生活と家庭生活の二重負担を危惧する「両立問題」言説の㧜つが見られることを指

（人）
1,000

摘している。この㧜つの言説が集中的に展開された時期

900

が、戦前戦後に㧛回ずつあった。

800

戦後の「増加問題」言説は、 年代に展開された。

700
600

高度経済成長期には、主として都市部で男性労働力が民500

間企業に流出し、教員職に男性労働力が不足する事態が

400
300

進行していた。また男性の教員養成大学入学者や教師入200

職者が減少し始めた。結果として、女性教師比率が小学100

校で％、中学校で ％に迫り、教員職における女性

0

1960

小学校教員

図３

中学校教員

1965
高等学校教員

大学教員（年）の雇用労働化が進行した。その女性教員の増加を、「人材」

上記以外の学校の教員たりえない教員の増加として問題視したのが「増加問題」

1970
幼稚園教員

職業別就職者数（女性、家政関係学科、教員）言説であった。 年代末期から、女性教師の増加に※『学校基本調査』をもとに作成

注目する新聞記事が掲載されるようになった。河上はそ

一貫して高校の比率が最も高くなっている。これは、の背景として、男性中心の学校文化を維持しようとする

戦後の新制高校において「家庭科」として教科化され、意図があると推察している。教育職を男性にとって魅力

家庭科教員の需要が存在したという背景が考えられる。

あるものにすべく、「人材確保法」の成立を推進する論─  ─

総合科学研究第  号調も見られた。その結果、「増加問題」言説は、女性教への恥じの感情の吐露である。第二に、その告解がエリ員を学校現場における周縁的な役割へ遠ざけ、男性中心ート主義的な内省によって昇華されることである。

の学校を維持する機能を果たしたと指摘されている。

まず、家庭科教員への志望についての記述を見てみよう。お茶の水女子大学家政学部の学生は、家庭科教員へᴱᴫȊ޿࣍ᇼଡ଼ᑎȋȾ᛻ɞ‫ޙ‬ႆɁɲʴ˂ʒ˿Ᏺ

の志望について次のように記している。

戦後女性教員に関する研究で明らかになっている知見、特に「増加問題」言説は、家庭科教員についても観

入学当初は、教師になろうという意志はほとんどな察できるだろうか。家庭科教員の場合、制度化された当

かったけれども、三年間家政学に関することを学ん

初から女性が質的にも量的にも中心的な役割を担ってきで、教師に対して生きた魅力を感ずるようになった。

たとすれば、この「増加問題」言説には当てはまらない（永井 : ）という推測も成り立つ。その場合、家庭科教員の「人材」観、つまり家庭科教員としての能力・資質・適性について、男性との比較ではないとするならばどのようにして

新潟大学教育学部家政学科の学生は、家政学科を選んだ理由を次のように記している。

語られていたのだろうか。
本節では、『家庭科教育』（家政教育社、‒ 年）

本当のところ進学の際、家政学科を選んだ動機といを資料として、家政関係学科に在籍する学生が抱える家

うのは、まず「先生になりたい」という子どものこ

庭科教育に関わる問題意識を検討する。
『家庭科教育』（家
政教育社、‒年）は、家庭科教員を対象としたろからの望みと、女であるという意識の漠然とした教育雑誌である。戦前から出版されていた『家事及裁縫』ですから、学年が進むにつれて、家庭科の先生にな（後に『家事裁縫』『家政教育』と改題、
東京家事講習所、‒年）の継続雑誌であり、戦後に家庭科として教科るのだということが具体的に考えられるようになっ化したことにあわせて雑誌名を変更している。

黒 : ）妥協の産物だったのです。こうして入った家政学科てくると、私は内心うろたえてしまいました。（小同誌の書き手は、家庭科教員および家庭科教育に関わる研究者が大半を占めるが、家庭科教員を目指す学生にこのように、家政学科の志望が曖昧であったこと、家よる寄稿も散発的に掲載されている。今回は、年

庭科教員を女性的職業として眼差す視線の内在化を述懐

㧛月号から継続的に企画された「学生の広場」に着目すする記述が多く見られる。これは 年前後の学生だる。家政関係学科に在籍する学生が、家庭科教育に関わけではなく、戦前から続く傾向であった可能性がある。

る悩みを綴る投稿欄である。その語りの中で、自らの家「学生の広場」とは別枠になるが、「家政春秋」として掲

庭科教員としての資質について、どのように自己認識し載された桑原芳子という教員（静岡県立修善寺高校）にているかを検討する。

よる投稿には、上記の特徴がある種のエリート主義によって包含されていた様子が見て取れる。

ᴥᴮᴦ໰ུȻȪȲॖఖ「学生の広場」初回には二人の学生の手記が掲載され教師という聖職（？）にあこがれたのではなく、女ている。福島大学学芸学部家政研究室の学生による筆頭性の経済的独立の資本としてでもなく、まして学問

記事は、次のような書き出しから始まっている。

に打込んで生きがいを求める目的もなく、ばく然と学生生活をもっと続けたいという極めて非意欲的な

明確な研究課題も持たずに、ばく然と家庭科の教師

気持で専門学校に入学し、適当に学問の喜びを味わにあこがれて、家政を専攻するようになったがため、

い、思い通りののびのびとした幸福を満喫して社会さまざまな問題にぶつかることを余儀なくされてきに出た時、そこはあの戦争末期の土たん場であった。

た。
（佐藤 : ）（桑原 : ）この書き出しから、「学生の広場」における家庭科教員

桑原はこれまでに紹介した学生たちよりも一回り上のの資質に関する述懐の特徴が㧜つ浮かび上がる。
第一に、世代に属する。そのため、よりエリート意識の強い記述

家庭科教員へ明確な志望を持たずに大学へ入学したことが出現しているが、上記学生の記述も、エリート意識に─  ─

基づいた記述であると解釈することができるのではないていた家庭科に対する一種の軽蔑感のようなものをか。年頃の大学は、エリート段階から大衆化段階

まだ脱ぎ捨てていない自分に気がついたからです。

へ移行する端境期に属する。そのため、その両方の特徴（小黒 : ）が見て取れる可能性があるからだ。
高校時代と同じように、受験のために家庭科を取るにᴥᴯᴦɲʴ˂ʒ˿Ᏺ

足らない不要なものとしていてはならない。それでは、エリート的な記述として指摘できるのは、高校時代に家政学という学問によって人格を陶冶され、家庭科教員

受験のせいで家庭科をまともに勉強できなかったというを目指す大学生という現在のアイデンティティが保てな

後悔と反省である。

くなってしまうからだ。
そこに葛藤があったことは、「学生の広場」という悩

家庭科教育がいかに重要であるかはだれでも知ってみの吐露という形をとって表出される。読者も同じ悩みおりながら、実際には軽視しがちなのが現在の状態を抱えている学生であるという信頼があるからこそ、エである。事実私でさえも高校時代に、家政学部へのリート主義的な内省も姿を隠さずに表現される。

入学を希望しておきながら、家庭科をゆっくり学ぶ
時間もなかったし、ぜひとも学んでおこうという意

家政学を学んでいらっしゃる皆様、皆様の中に、家志もなかった。それよりも何よりも “大学に入る”

政学ないし家庭科に劣等感のようなものを持っていことで手一杯であった。この原因は自分の勉強の不らっしゃるかたはありませんか。案外に、このよう手際さにもよろうが、それにもまして、試験地獄とな友が多いように思うのです。なぜですか。周囲のいう社会状態のなせる結果であったことは言うまで人々が、重んじてくれないからですか。おやめなさもない。
「家庭科なんかとっていたら大学には、はい、人のおもんばかりに自分の魂を売るのは。ものいれない」、とおっしゃる先生もいらした。さいわを育てることを知らない。視野の狭い人々の考えにいに家政学部に入り、いかに家庭科教育が重要であ……（村谷 : ）るかを知り得たけれども、他に進んだ多くの友だち
は、また一般の人たちは、家庭科教育に対して心底ᴥᴰᴦȈ᫺ࢳȉɁ྄঳

からの関心や興味はほとんど示さないであろう。
（永井 : ）

エリート段階の学生が、モラトリアム的・個人的な悩み・葛藤を、社会や国家等の高次の問題と結び付けることで昇華するという現象は、明治時代の「青年」から続

入学当初は漠然とした志望しか持っていなかったとい

く日本の学歴エリートに典型的に見られる特徴である。

う自省は既に脇に追いやられ、家政学について三年間学したがって、家政関係学科出身の女性に限られたことでんだという大学生としての自負が「私でさえも」というはない。しかしここで重要なのは、『家庭科教育』とい記述から読み取れる。受験のために不要な教科として家う教育雑誌において、「学生の広場」という学生の声を政を重視しなかったという自らの判断は、「試験地獄と取り上げるメディアにおいて、こうしたエリート主義的いう社会状態」による構造的な要因に帰されている。高な性格が開陳されているということだ。

校時代の自己を受験地獄という社会体制に飲み込まれる

家政学という制度的・学問的視点に立てば、他の学問存在として矮小化し、大学での生活と学びを通して自己に引けを取らない程度に質の高い教員を育成することがを完成させたという成長を際立たせる描き方は、典型的求められていた。家庭科教員という進路が「妥協の産物」

な学歴エリートの仕草である。

であっては困るし、家政学についても専門的な知識を有

また、この学生ほど明瞭に転向できず、その葛藤を綴していてもらわなければならない。つまり、ある程度のる者もしばしば見受けられる。漠然とした志望で家政学

エリート的な性格を学生に求めるのは必然であったと考科に入学しうろたえていた学生は、改めて家庭科とは何えられる。

かを自分に問うたとき、家事一般といったことしか思い

学生の視点に立てば、この学生たちは戦後民主主義の浮かばなかった自分に困り、次のように記している。

開放的な空気の中で育ち、しかしこの時期に大学進学を許される程度には恵まれた社会階層に生まれた女性であ

この時にいたって私は、中学時代、高校時代に抱いる。実際的なキャリア意識を持つ差し迫った必要性もそ─  ─

総合科学研究れほど高くはなかっただろう。
そんなモラトリアム性を、彼女たちをエリートとして見なしてくれる家政学という学問が包んだ。家政学という抽象的で高次元で学問的な問いに煩悶することが、個人的で実際的な問いを曖昧にし、また包含する。そして、今後の家庭科教育はいかにあるべきかについて考えることが、社会的かつ個人的な問題の解決につながる、という意識が持たれる。
制度と個人、学界と学生との妥協の産物によって成り立っていたのが、当時の家政関係学科における家庭科教員志望学生という存在だった。
ᴲᴫᐎߔ『家庭科教育』を資料とした検討から、「増加問題」言説について考察を加える。
まず家庭科教員として相応の資質・適性を備えているかを問うという点について、それはメディア等の外部からではなく、
エリート主義的な内省という形で内部から、つまり彼女たち自身によって問いかけられていた。
しかし学校現場において女性を周縁化する機能があったかという点については、家庭科教員について当てはまらない可能性が高い。むしろ自らを学問的な正統性の下に、自らをエリートとして成り立たせなければならないという意識が持たれていたと解釈できる。
したがって、やはり「増加問題」言説は家庭科教員には直接的に当てはまるとは言えない。むしろ、一般的な「女教師問題」とはかなり異色であったことが推察される。今後は、女性教員という界の中での家庭科教員の立
ち位置について、より質的な研究が必要になってくる。
୫စ
跡部千慧『戦後女性教員史──日教組婦人部の労働権確立運動と産休・育休の制度化過程』立花出版（）小黒文子「よき家庭科教師をめざして」『家庭科教育』家政教育社，
(): ‒. ()河上婦志子『二〇世紀の女性教師──周辺化圧力に抗して』御茶の水書房（）桑原芳子「兼業生活十余年」『家庭科教育』家政教育社，():‒. ()永井正子「最近思うこと」『家庭科教育』家政教育社，():‒. ()村谷静子「近ごろ思うこと」『家庭科教育』家政教育社，():. ()佐藤洋子「家庭科教育に思う」『家庭科教育』家政教育社，():‒. ()─  ─

第  号‫ޙܤ‬ႆɁষ଩ଡ଼ᑎȻ᚜း๊ӦȾȷȗȹ
Ǌᯚ࣊ጽຑ਽ᩋఙȾȝȤɞᬩഒɁ࿡มǊ
Emotional Education and Expressive Activities of Female Students
The State of the Music during the High Economic Growth Periodธնအ‫ފ‬
Reiko KAWAI
ᴮᴫɂȫɔȾ

人々は、激動の時代を歩むこととなった。

先ず、高度経済成長期とは、終戦を迎えた（昭和ᴥᴯᴦюᩝȻᇋ͢ষӯ）年から （昭和 ）年までのことを指す。

戦後の当初の時期は吉田内閣（年㧟月〜年（昭和）年の日本は、敗戦の色が濃かったが、（昭㧟月）であり、最も成し遂げたことは、日本国憲法の和 ）年、隣国の朝鮮半島で戦争が勃発すると、特需公布である。この他、吉田は、GHQ のマッカーサー元

産業の影響もあり、「神風景気」と呼ばれるような好景

帥とも交流を持ち、日本の未来に向けた交渉を行った。

気を迎えたのである。その後も「岩戸景気」「オリンピGHQ は、その指導により独占禁止法や農地改革、財閥ック景気」「いざなぎ景気」と好景気が続いたが、の解体といったことにもメスを入れた。これにより、農（昭和 ）年に原油高のオイルショックを迎えると、景地の小作人や労働者層の政治意識が高まったのもこの時気の成長が足踏みするようになった。この成長を継続し期である。その時の内閣は、日本社会党の片山内閣（

ていた期間を高度経済成長期というのである。

年㧟月〜 年㧝月）であった。その後は、民主党のこの時期、音楽文化や音楽教育の面でも、大きく変移

芦田内閣（ 年㧝月〜 年  月）、民主自由党（そしていった。日本の戦後の復興とその経済的な発展をもの後自由党）の吉田内閣が㧟次まで続いた（年

とに、社会状況や世界の情勢から日本の音楽文化がどの月〜年 月）。その間、特筆すべきことは、（昭ようになされていったのかを調査し、明らかにすること

和 ）年のサンフランシスコ講和条約である。ここでで、今日へと続く音楽文化や、学校の音楽教育について

ようやく日本の主権が認められた。この時に為替相場も、その関連性を明らかにし、学生の情操教育に役立てたい。

㧛ドルが  円と固定で決められたのである。この円とドルのレートも「ニクソンショック」が起こった （昭ᴯᴫ੉ऻɁஓట和 ）年㧢月まで続いた。また、新たな娯楽として名ᴥᴮᴦÇÈÑᴥᣵնّᢁ̜ఊᯚձ͎ޮ፱ձ͎᥂ᴦȻّ୑

古屋で発祥したパチンコが全国的に流行し始めた。吉田

戦後から間もない時期は、戦後復興に向けた働きがあ内閣の時には、朝鮮戦争が（昭和）年に勃発しる一方、食糧難、急激なインフレ、戦地からの引き揚げたこともあり、現在の自衛隊の前身である警察予備隊もなど、まだまだ生きていくのが精一杯であり、趣味とい創設された。また、GHQ が解散することから、日本とった知的であり文化的な活動までは及ばないのが実情でアメリカとの㧜国間だけで安全保障条約が締結された。

あったに違いない。そのような中、GHQ の監視のもと、そして、（昭和 ）年頃には、一人当たりの国民

国政としては、（昭和）年の教育改革、（昭所得がほぼ戦前の水準に回復した。この頃、女性に人気和 ）年の日本国憲法の発令、この時には、婦人参政のあったラジオ番組が「君の名は」であり、主人公真知

権も認められ、本学創立者の一人である越原春子先生が子が行っていたスカーフの巻き方が大流行した。

我が国初の女性国会議員の一人として選出された。その吉田内閣の終わりの頃である （昭和）年には他、（昭和 ）年、独占禁止法、同年の農地改革、

中国やソ連とアメリカや連合軍とで休戦協定が結ばれた

財閥の解体が同じ時期から （昭和 ）年にかけてが、正式な終戦ではないため、現在でも朝鮮半島の北緯行われた。これらは人々の生活基盤を大きく変動させる

度線を境に緊張感が続いている。そして、ソ連とアような事柄であった。
その後も国策が次々と打ち出され、メリカとの主導権争いは、ベトナム戦争や原水爆の実験─  ─

総合科学研究第  号等の繰り返し等により緊張感が高まり、冷戦状態が続い運動によるデモが激化した。その反面、日本の経済が安た。

定をし始めてきた頃でもあり、エネルギーも石炭から石

この他の事として、（昭和 ）年㧜月には、日油に代わった。文化面からは、テレビの受信契約数も本で初めてのテレビ放送が NHK より開始された。テレ 万を突破し、㧣月には、カラーテレビ放送が開始さ

ビの関心は高く、街頭や店頭のテレビ放映に人が殺到しれた。その他、ソニーが世界初の㧢インチによるトランた。

ジスターテレビを発売した。また、インスタント食品が次の内閣は、日本民主党の鳩山内閣（年  月〜

発売され、食文化にも新しい変化をもたらした。

年  月）であり、その後、政治の党を合併した自

終戦後の日本は、復興に向け、新しい製品の開発や外由民主党を結成した。大きな公務としては、日本とソビ国製に匹敵できるようにコンパクトで高性能な製品、食エト連邦共和国との国交回復と国際連合の加盟国となっ文化においても安く、早く、栄養価の高い食品を目指し、たことである。満州といった中国や東南アジアからの引衣食住における物質面での豊かさを目指していったので

き揚げ者は、終戦後、㧜〜㧝年の間に、殆どの人が帰国ある。そして、その「モノ作り」の日本の力は、世界にできたが、シベリアに抑留された日本人らは、日ソ国交

向けて発信されていった。

回復ができて、ようやく帰還につながったのであった。

そして、続く（昭和 ）年には、実質経済成長

そして、この頃になると、国連総会で日本の国連加盟が率が高度期の最高である.％となった。経済的にも豊可決された。

かになってきたことでレジャーブームが起こり、スキー

国内の事としては、電気洗濯機と冷蔵庫、掃除機が三客  万人や登山者  万人といった趣味を持つ人が増種の神器と呼ばれるようになり、日本住宅公団が設立さえた。世界の情勢を見ると、この年に東ドイツではベル

れ、
西洋的な文化住宅としてアパートの建設が始まった。

リンの壁を構築した。また、（昭和 ）年は、ソ

国内の景気が更に伸び、「神武景気」と呼ばれるように連がキューバに中距離核ミサイルを配備していることをなった。

知ったアメリカのケネディ大統領は、翌年の（昭国内で豊かに生産を行う反面、奇病（水俣病）の多発

和 ）年に、対抗するミサイルをキューバに向けて建により、工場廃水と水質汚染の問題が表面化してきた。

設中という声明を発表し、米ソの関係が更に緊張感のあ

自由党の石橋内閣（年  月〜年㧜月）の後る関係となったが、日本においては、経済面での発展がを引き継いだのは、岸内閣（ 年㧜月〜年㧡月）著しく、NEC（日本電気）が国内初の大型電子計算機である。岸は、（昭和 ）年、日米安全保障条約を発表したり、富士ゼロックスが国産電子複写機を完成の改定を行った。その他、日本は、国連総会で安保理事させたりし、コピー時代の開幕を告げた。

会非常任理事国に当選した。また、「日本国とソヴィエ

つまり、衣食住を満たすことから、生活そのものを楽ト社会主義共和国連邦との間の通商に関する条約」（日しむ余裕が少しではあるがでてきたといえよう。産業面

ソ通商条約）にも調印した。

での発展の反面、スモッグといった空気汚染やサリドマ

（昭和 ）年は、当時は皇太子である明仁殿下

イド薬害などの問題も表面化し始めた。日本は、

と正田美智子様がご婚約された年でもあった。当時の新（昭和）年に OECD（経済開発協力機構）に加盟した。

聞の一面紙には、正田美智子様を平民粉屋の娘としてごそして、 月㧛日は東海道新幹線が開業、同月 日は紹介されたのであるが、戦時中では考えられなかった民東京オリンピックを迎えた。このオリンピックに向けて間人と皇室の御成婚ということで国民の関心が高まり、販売開始されたのが家庭用 VTR である。また、この年ミッチーブームをもたらした。その結果、翌年の婚儀にには、東京・京阪神間の電話が即時ダイヤルとなった。

向け、テレビの購入が急増した。自動車産業でも、スバ

その他、住宅面ではマンションが登場し、海外旅行も自ル という軽自動車が売り出され、マイカー時代の開由化された。

幕となった。国際的な視点から見ると、（昭和）佐藤内閣（年  月〜年㧡月）は長期政権で年には、キューバ革命が起こった。また、この年になっあったが、（昭和 ）年には、日韓基本条約の調て対ドル地域輸入制限 品目の自由化が決定され、よ印がされ、名神高速道路全線が開通した。教育分野では、

うやく貿易の自由化が開始となった。

中教審から「期待される人間像」の中間草案が発表され池田内閣（年 月〜 年  月）で、政治は、た。消費者物価指数が.％上昇し、物価問題が深刻化

新安保条約を自民党だけで強行採決したことから、学生し始めた。大学生も 万人を突破。また、東京の夢の─  ─

島のハエが異常発生し、環境面での問題も表面化し始めに陰りが見え隠れし始めると表面化するのが、経済成長た。続く （昭和 ）年は、丙午（ひのえうま）での裏で起こっていた環境問題等などである。経済のため出生率が激減した。文化面では、この年にイギリスのロという理由で個人が蔑ろにされることが多いが、個へのックバンドであるビートルズが来日し、大ブームを起こ

問題解決に向け、動きだしたといえる。つまり、物質的した。また、ビートルズは様々な分野に影響を与え、フ欲求から、精神的な欲求へと少しずつ変化を始めた頃とァッションやその生き方、音楽バンドブームなど、時代いえよう。

をリードする役割を担った。国内産業面では、
C として、（昭和）年には、沖縄返還協定が調印され、カラーテレビ、カー（自家用車）、クーラーが新三種の翌年の 年㧟月に沖縄県となった。一方、対米貿易神器と呼ばれるようになった。（昭和）年㧜月

収支が  億ドル余の大幅出超となり、貿易摩擦が問題

日は、初の建国記念日として祝日となった。

化となった。しかし、この年に日本マクドナルド㧛号店

政治面では、公害対策基本法の他、佐藤首相によりが銀座三越店に開店した。レジャーでは、ボウリングが衆院予算委員会で非核三原則を言明した。生活・文化

大流行となった。ファッションではＴシャツとＧパンが面では、「核家族」の呼び名が誕生して広まった。これ大流行した。これらも、 年頃に米国のサンフラン

は、都会での建造物の建設、工場設置などに伴い、地方

シスコの若者たちが、伝統や制度に反抗して、自由な生からの人口の移動が行われ、そのまま都会で家庭を築いたことによる。戸数が増えればそれだけの住居、ならび活を求めた「ヒッピー」の活動が世界にも広がり、音楽ではシンガーソングライターの岡林信康（‒）やに家財も必要となることから、車や家電品など、国内でザ・フォーク・クルセダーズのグループバンドがデビュの消費が増加していくこととなった。この年のテレビ受ーした。メッセージ性のある歌詞や作曲を自らが行い、信契約では 万を突破した。（昭和）年では、自らが表現者となって演奏を行うフォークやロックの音

GNP が米国に次いで資本主義国第㧜位となった。これ楽が登場したのである。また、詩人で劇作家の寺山修司に伴い、国際収支、黒字基調が定着した。そして、ファッションでは、ミニスカートが大流行した。この頃、大（‒）、映画監督の大島渚（‒）、画家の横尾忠則（‒）、女優の緑魔子（‒）等が若者に学紛争が激化していった。

影響を与え、アンダーグラウンドの文化やファッション

（昭和）年は、東名高速道路全通となった。
これで、東京から大阪までが交通の大動脈となり、そのを巻き起こした。これ以降、若者を中心とした文化の多様化を見せるようになっていった。

道路は現在でも日本を支える道となっている。この年の（昭和 ）年となるオイルショックの前年には、テレビ受信台数は、 万台であった。また、日本放日本列島改造論を掲げた田中内閣（ 年㧡月〜

送協会（NHK）は、高音質のステレオ放送ができる FM

年 月）と続いた。この日本列島改造論は、土地ブー放送を開始し、クラシック音楽、各国のポピュラー音楽、

ムを生んだ。また、この年、戦後㧜回目のベビーブーム

民族音楽、ジャズといった音楽番組の他、邦楽、民謡ととなった。また、田中首相の訪中に伴い、日中両国の首いった日本古典芸能、ラジオドラマ番組も制作し、音楽相声明発表により国交が樹立された。それを記念して、

リスナーファンの拡大と多様化に繋げた。この他、国鉄

中国からはカンカンとランランの㧜頭のパンダが上野動の累積赤字が破産寸前と報告された。世界動向では、米物園に贈られ、日本でパンダブームが起こった。

国がアポロ宇宙計画でその  号を月面に着陸させ、史（昭和）年は、ベトナムに和平協定が調印された。米上初の月面上陸に成功した。（昭和）年の㧝月国の対外経済政策としてドルの切下げを発表し、これから㧣月までの半年間、大阪の千里で日本万国博覧会がを受け、日本も㧛ドル＝ 円から変動相場制に移行し催され、参加のアメリカ館には、アポロ  号が持ち帰た。国内の動向として、日本列島改造論は、全国に波及った月の石や宇宙服の展示が行われた。また、万博会場
野外音楽ステージでは、北山修（‒）が作詞し、杉し、ゴルフブームと相まって、全国にゴルフ場の造成が田二郎が作曲した「戦争を知らない子供たち」の歌のコ比の.％の暴騰となった。 月には中東地域で第㧞次ンサートが行われた。この他、カドミウムや農薬汚染等、戦争が勃発し、ペルシャ湾岸の㧠か国が原油公示価格を各種の公害汚染が全国的に広がった。日曜日には歩行者

月から％引上げ、その翌 年の㧛月には更に㧜倍引

天国が開始されるようになった。 年頃になると「い上げると発表した。それに伴い、石油減産の措置として、

ざなぎ景気」と呼ばれた好景気が終わりとなった。景気

石油戦略の発動がされた。それを受け、エクソン社、シ盛んになった。地価の上昇率の建設省の発表では、前年─  ─

総合科学研究第  号

ェル社も原油価格の％引上げを通告、原産国であるったに違いない。招くには演奏する会場が必要であり、サウジアラビア等は、原油供給量％削減を通告した

この高度経済成長期には受け皿となる音楽ホールの建設ため、オイルショックといわれる第一次石油危機が生じも迎えた。この時の会場建設というのは欧米の音楽ホーたのである。戦後、石油に依存して発展してきたこともル等、音楽に特化した舞台を参考にしたのではなく、歌あり、日本でも日常の生活が脅かされるような事件が生舞伎や寄席の舞台等、多目的な公演が行えるような舞台じた。スーパーマーケットでトイレットペーパーやティであった。日本において音楽専門ホールの建設がなされッシュペーパーの買い溜めのために殺到し、店頭に商品るようになったのは、一般の人々の海外旅行が当たり前がなくなることが起こった。このように、世界情勢や政となり、実際に欧米現地の音楽ホールを垣間見ることが

治状況に伴い、我々の生活は左右されていることがわかできるようになったバブル期にかけての時期となる。

ったといえよう。

ᴥᴯᴦጶ੉ऻɁջաࠎɁᬩഒ࿡มǊᬩഒպ‫͢ܧ‬ȞɜǊ

ᴰᴫᬩഒଡ଼ᑎȻջաࠎ

名古屋の戦後期の音楽については、音楽学者であり国立民族学博物館名誉教授である藤井知昭氏（‒）ᴥᴮᴦᬩഒႜɁ࿡ม

が名古屋の音楽文化の発展に寄与し、名古屋の文化、音戦後の時期は、大戦のため音楽活動が自由にできなか

楽会評論家として音楽雑誌や中日新聞のコラムに記事をった音楽家たちにとって自由を得ることがやっとできた

多く掲載している。自身の振り返りとなる著書『名古屋時期である。その結果、クラシック音楽界においても黄金期を迎えた。トスカニーニ（伊・‒）やフ

音楽史覚えがき』の中には、名古屋の音楽状況が詳しく

ルトヴェングラー（独・‒）、パブロ・カザルス（西・‒）といった巨匠の他、ショスタコー

名古屋でも演奏会が開かれるようになったが、演奏会紹介されている。
場は、名古屋市公会堂の他、その後、映画上映が主流とビッチ（露・‒）、カラヤン（墺・‒）、バーンスタイン（米・‒）カルロス・クライバなった名演劇場や歌舞伎公演等の御園座、東映系の映画

ー（独・‒）といった気鋭の指揮者らがシンフもない（昭和 ）年に、それらの会場では諏訪千恵子（‒）のヴァイオリンと原千恵子（‒）ォニーの指揮者として活躍した。また、オペラの世界でも、
マリア・カラス（ギリシャ・‒）やレナータ・を上映した名宝会館にある名宝劇場等であった。戦後間の ピ ア ノ に よ る 演 奏 会 や、 金 子 登（‒） の 指

テバルディ（伊・‒）、マリオ・デル・モナコ（伊・‒）、ジュゼッペ・ディ・ステファノ（伊・揮で東京フィルハーモニー交響楽団の公演、近衛秀麿（‒）の指揮による東宝交響楽団の演奏会が開催‒）の他、パバロッティ（伊・‒）らがされた。その他にも、年毎にピアノや声楽などの演奏会活躍したのである。戦争は兵器の研究、製造により高いも連日開催されるようになり、名古屋の音楽界も活発な技術の向上をもたらすが、録音技術においてもその技術動きを見せるようになった。

が生かされ、録音とその再生技術、その製品製造が発展

音楽文化向上を目的とした名古屋市音楽協会は、名古した。家電製品の発達に伴い、音響機器も高性能な製品

屋市の外郭団体であったが、その活動は、名古屋市民にが販売されるようになり、家庭でも普及していった。こ向けたものであった。戦後いち早く、名古屋に多くの音のことは、米国のメトロポリタン劇場やイタリアのスカ楽を紹介、提供していたのは、その鑑賞組織である「音ラ座、パリのオペラ座等、海外旅行がままならない時代

楽同好会」であった。この組織は、戦後の名古屋のインでも、現地の音楽劇場で演奏されたレコード盤の販売を試聴することが日本でもできるようになり、レコード鑑

テリ層のステータスシンボル的意味合いを持ち、伊藤武夫（‒）、伊藤ハナ子によるバリトン独唱会を皮賞を趣味とする人々を増やした。また、名盤を試聴でき切りにして次々と演奏会の活動を行っていった。同好会

る音楽喫茶やレコード喫茶、ジャズ喫茶等も登場するよの活動としては、毎月の音楽公演の他、名古屋フィルハ

うになった。

ーモニー管弦楽団を組織したり、市民向けに名古屋市音レコード等で耳にした人々は、生演奏を聴きたいとい

楽院を設け、器楽、声楽等の講座を開いたりした他、管う欲求にかられるのは当然の流れであろう。交響楽団や弦楽部や合唱部の活動も行った。この合唱部は、週二回、オペラ団体の招聘が検討されるようになった。戦後の目

市役所の㧜階で練習を行っていた。また、その他にもバ覚ましい日本の復興に伴い、世界における日本の地位もレエ教室を付属させたり、音楽教養講座を開催したりし認められるようになったことも招聘に向けた好条件となていった。この同好会の事業には、毎月㧛回の独唱、独─  ─

奏、重唱などのリサイタル、音楽映画の鑑賞会、音楽講

東京芸術大学を卒業した声楽家らが発起人となり、名古座等を随時に行う他、㧜か月に㧛回、オペラやオーケス屋二期会が誕生した。

トラなどのグランドコンサートを催していた。演奏会場

ᴥᴰᴦջաࠎɁᬩഒଡ଼ᑎ

については、名古屋では唯一のホールであった名古屋市

名古屋で音楽公演がされても、それは東京の諸大学出

公会堂は、米軍に接収されており、市民には開かれてい身の音楽家であり、名古屋生まれだとしても東京で学んなかった。そのため、演奏ができる会場として、名宝会だ音楽家であり、名古屋で育てた音楽家による演奏会に館や名演劇場、
御園座といった舞台が使われたのである。

はなかなか至らなかった。そして、当時、名古屋の音楽（昭和 ）年の上半期の活動からは、グランド
オーケ ス ト ラ で は、㧛 月 に 朝 比 奈 隆（‒） 指を発展させるための公的な教育機関は、愛知教育大学（学揮による関西交響楽団による「チャイコフスキー第㧟番 」 や、 㧜 月 に 斎 藤 英 雄（‒） 指 揮、 木 下 保

名古屋市立菊里高等学校と愛知県立明和高等学校に音（‒）、大谷烈子（‒）をソリストに迎えの他、私学では、（昭和）年、中村区にある同藤原歌劇合唱団の演奏会、㧝月には、栗木正指揮、東京朋高等学校に音楽科が設置された。そして、（昭和放送合唱団による演奏会、㧟月には、山田和夫（現・一雄）（‒）指揮による東京フィルハーモニー演奏）年には、名古屋市郊外の丘陵地帯である長久手市に会、㧠月には、Ｍ・グルリットを迎え、藤原歌劇団「セての芸術大学が創立された。この他、音楽の専門大学とビリアの理髪師」を東宝交響楽団で講演を行っている。

しては、（昭和）年に名古屋の中村区に開学しこの音楽会では、ベートヴェンの交響曲第三番「英雄」、
その後指揮者として名前を馳せた森正（‒）がた名古屋音楽短期大学（ 年からは㧞年生の名古屋

フルート独奏を行い、モーツァルトのフルート協奏曲が演奏されている。その他にも、
㧜月、
斉田愛子（‒）音楽学部と美術学部からなる名古屋芸術大学が創立されアルト独唱会、㧝月、映画「姉妹と水兵」鑑賞会、㧞月、
高木東六（‒）ピアノ独奏会、㧟月、映画「オ㧛校による高等学校の教育の他、公立㧛校と私立㧜校にーケストラの少女」
鑑賞会、
㧠月、
砂原美智子
（‒）といえる。

芸大学）の音楽教員養成課程だけであった。そのため、楽課程のコースが（昭和）年に新設された。そ公立としては音楽学部と美術学部の㧜学部からなる初め

音楽大学）に加え、（昭和 ）年に北名古屋市に、た。音楽を取り巻く教育機関としては、公立㧜校と私立よる大学での専門的な学びを得られる教育機関が整った

ソプラノ独唱会が催された。これらの活動を見るだけでまた、（昭和 ）年には、名古屋フィルハーモ

も華々しい内容であり、東京での文化的な音楽の環境がニー交響楽団が誕生し、東海地方を代表するオーケスト

名古屋の地でも紹介されたのである。このことは、名古ラとして現在でも継続してリードしている。音楽で生計屋のインテリ層だけでなく、市民へと広く音楽の魅力をを立てるのが難しい音楽の世界ではあるものの、東京や広げる一つの原因にもつながったといえよう。

大阪などの大都会に出なくても、音楽専攻の高等学校や

（昭和 ）年は、戦後初めてのオペラブームが大学、オーケストラの楽団員という職に、この愛知で就巻き起こった。東京の藤原歌劇団、東京二期会の活躍がくことができる可能性も生まれたのである。音楽の専門

その原動力であるが、欧州の劇場でも主役を務めたテノール歌手の藤原義江（‒）や、ソプラノ歌手で職のみならず、音楽の愛好による合唱等の活動は、学校ある大谷烈子や砂原美智子、バリトン歌手の下八川佳祐（‒）、宮本良平（‒）等による藤原歌劇

また、ラジオやレコード等による鑑賞は、アマチュアオ団の名古屋公演では、先の「セビリアの理髪師」の他、等学校の吹奏楽部へと、器楽演奏の音楽愛好家を増やし

月には「蝶々夫人」が公演された。また、音楽同好ていった。

等での部活動や、職場や愛好家による組織が結成された。
ーケストラの誕生、小学校のブラスバンド、中学校や高会とは別の「中日音楽同好会」が組織され、長門美保歌

これらの専門科へ進むためには、小学校、中学校での劇団による「蝶々夫人」も名古屋で公演された。その翌音楽教育だけでは足りず、音楽理論、調音、ソルフェー年である（昭和 ）年には、名古屋市民会館が完ジュといった学びの他、それぞれの生徒が専攻するピア

成し、その大ホールでは、藤原歌劇団によってベルディ

ノや声楽、ヴァイオリン、管楽器といった指導を音楽家の「椿姫」、ビゼーの「カルメン」、プッチーニの「ラ・から直接指導を受ける必要があった。

ボエーム」の公演がされた。この影響は、名古屋で活動

財団法人名古屋合唱団を前身とする名古屋音楽学校を行っている声楽家たちにも刺激を与え、年には、が （昭和）年に、名古屋の財界からは名古屋青─  ─

総合科学研究第  号

果の吉田幾太郎（‒）とピアノ教育者の井口基成（‒）とが設立した。この学校は、海外の学校と集いを開催していった。

も提携し、パリのエコールノルマル音楽院のピアノ専攻

（昭和）年までの㧟年間、名古屋放送局（CK）のディプロムを取得することもできる学校である。しかによる女声コーラスによる「花のコーラス」のラジオ番

し、日本の文部科学省の傘下ではないため、幼児や児童組が放送されたこともその要因の一つであろう。これら

等が音楽の専門教員から知識と技能を学ぶための学校、の放送は、全国に放送され、合唱の愛好家だけでなく、

もしくは、音楽専門の大学へ進学するための塾の機能を身近な音楽文化として人々にも受け入れられ、各合唱団果たす内容の学校として、現在でも続いている。

の結成や活動につながったといえよう。そして、歌声は

こ れ ら の 合 唱 ブ ー ム に は、（ 昭 和） 年 か ら

一方、フォークやロックを路上ライブやラジオ、テレ

平和の力をテーマとした「うたごえ運動」も各地で起こ

ビを通して知るようになり、彼らが演奏するギターやドり、「歌声広場」や「歌声喫茶」といった店も登場し、ラム等の楽器に興味を持ち、友人等とバンドを組んで活合唱ブームが本格化した。その中心的活動拠点として、動を行ったり、軽音部として活動を行ったりする若者も

名古屋は重要な位置の一拠点であったといえる。

現れるようになった。

また、海外からの招聘演奏会も催され、（昭和ᴥᴱᴦն‫כ‬ʠ˂ʪȻࢍ෢Ɂᬩഒ๊Ӧ）年には、デュボア合唱団、（昭和 ）年には、

（昭和㧜）年に設立した国民音楽協会からは、発ウィーン少年合唱団、（昭和 ）年には、ドン・展した合唱が誕生し、戦後の 年（昭和 ）には、

コサック合唱団などの著名な合唱団が来日した。このよ

全国組織として全日本合唱連盟を結成し、同年には第㧛

うに音楽を愛好する文化は、市民の中に広がりを見せて

回全日本合唱コンクールを開催した。それ以来、次第にいったのである

活況を呈し、（昭和）年には、現在と同じ部門となる高校、大学、職場、一般の㧞つとなった。更に翌ᴱᴫʮʨʙɁ៧ۨ੉ႩǽʞɬʘȻȰɁଡ଼ᑎ

年の （昭和）年には、その活動が日本全国に広ᴥᴮᴦᬩഒଡ଼ᑎɁ᳄஥ఙ

がり、北海道から九州に至る㧠ブロックのそれぞれで予

文明開化によって押し寄せた西洋文化である音楽選が行われ、その選出された合唱団によるコンクールが開かれた。各地域でアマチュアの合唱団が設立され、そが、明治新政府の諮問機関である音楽取調掛で井沢修二（‒）によって近代日本の音楽教育の礎を築かれの活動が活発化したのである。

た。（明治㧟）年に学制発布で日本人における演奏

名古屋においても、名古屋合唱団を筆頭に、東海メー

家としては、（明治㧞）年に岩倉使節団の一員としルクワイア―、明倫グリークラブ、コール・パルナス、て米国に留学し、英語のみならずその生活様式、そして名古屋響友会合唱団などの一般団体の他、三菱電機、トピアノの演奏技術についても修得し、帰国した永井繁子

ヨタ自動車、中部電力、日本陶器等の職場で合唱団が結や津田梅子等がいる。

成された。高校部門では、菊里高校を先頭に、金城学院、彼女たちには対外的な日本女性としての任務もあり、名古屋女学院、椙山女学園、向陽高校、瑞陵高校等があ音楽家としてだけの活躍を期待することは不可能であっり、当時の名古屋の合唱の主力は高校部門にあり、盛況た。職業人としての音楽家が誕生するは、井沢修二が音を見せていた。

楽取調掛を基に創設した東京音楽学校の創設を待たなけ

まだ復興が本格的ではない（昭和 ）年の秋、ればならなかったのである。彼女ら以外から習うには、

朝日新聞社主催の学生合唱コンクールにて本学園の緑ヶ音楽取調掛が雇ったお抱え外国人教師たちという方法で丘高女が優勝と『春嵐』に記載されている。また、藤井あった。従って、日本人による音楽教育が普及し始める氏（）の著『名古屋音楽文化シリーズ㧛 名古屋音のは、東京音楽学校が創立された後になる。東京音楽学

楽史覚えがき』にも、高校部門での目覚ましい合唱部の校では、音楽の基礎を学ぶ予科、音楽の専門知識を学び、活躍が取りざたされており、名古屋における主力の合唱専門家を育成する本科、師範学校の音楽の教師を育成す部として本学の名が記されていた。

る師範科、聴講生の選科が設置された。この卒業生たち

大学部門では、名古屋大学内で合唱団が統一され、誕生した名古屋大学男声合唱団と、学芸大学（現愛知教育が、全国の高等師範学校の教師や各学校の音楽教育に従事していったのである。

大学）の二団体が （昭和）年にコンクールで競各学校に赴任したとしても、ピアノが高額であること

う等の他、名古屋青年合唱団が市民に向けたコーラスのから、必ずしもピアノが設置されていたとは限らない。

─  ─

地方の学校においては、オルガンが設置されていることを嗜むことができたのも、上流階級に位置する婦人やその方が多かったといえる。やはり、ピアノの演奏についの令嬢、または裕福な家庭の子女であった。ピアノ演奏ては、特殊技能の一つに挙げられるといえよう。

の修得には、自力で演奏ができるというわけでもなく、音楽に関連する教科が学制に登場したのは、（明ある一定の期間、継続して高額の指導料を支払って習う

治㧟）年の学制の発布である。そして、（明治）必要があることから、経済的にも恵まれた家庭でなけれ

年に「学制」を廃止し、「教育令」を公布したが、それば叶わない習い事であった。ピアノは、憧れの楽器の一と時を同じくして設置した「音楽取調掛」では、学校音つであったといえる。この高嶺の花である楽器を国内で楽教育を推進するために、音楽教員の育成を掲げ、各諸生産したいという欲求は、西洋音楽が広がりを見せる中、学校においても音楽を実施することを時の文部大臣であ高まっていった。

った寺島宗則（〜）へ上申書を提出した。しかこの中部の地は昔より「モノ作り」の街として栄え、し、音楽に関連する尋常小学校においての唱歌や、中学

現在でも継続して発展している。それには、今日の世界校での奏楽においては、「それらを当分欠く」と記してのトヨタを生んだ創業者である豊田佐吉（〜）ある。（明治）年の文部省通達の「小学校教則がいる。「モノ作り」で世界に名を馳せた企業はトヨタ

綱領」においても、「唱歌は授業法の整うのを待って之だけではない。鈴木ヴァイオリンの創業者である鈴木政を設けるべし」とあり、学制が公布された後でも、オル吉（〜）もまた、この名古屋で三味線職人であガンやピアノが設置できないことを理由に、また、指導った （明治 ）年に、日本初のヴァイオリン製作できる人材が育っていないこともあり、その教育が発展第一号を製作している。ヴァイオリンの英才教育で有名

していくことは難しかったといえよう。人材不足についな鎮一（〜）は彼の三男である。また、外国製ては、（明治 ）年に井沢修二が文部省学務課長

オルガン・ピアノは大変高価な品であった時代、浜松の宛に提出した「我国在来之音楽取調之事」の一説に、「オ

山葉寅楠（〜）が小学校のオルガン修理を手掛

ルガンは音調の狂いが極めて少なく、学校唱歌の授業にけたことから、オルガン・ピアノの研究を始め、（明最も適し、かつ習い易きものなれば、これを諸校生徒に

治 ）年には、国産初のピアノの製造を開始している。

伝習することで他日に唱歌の授業を行うにあたり、大いこれらの産業を続けた結果、それまで高額で全く手のなる助けとなる」とある。

届かなかったピアノ楽器や自家用車等を、国産製造する

つまり、生徒全員にピアノやオルガンの演奏技術を修ことで価格を抑えることにつながった。また、それらを得させる教育ではなく、その素養が認められる生徒に対量産することで更に安価で提供することが可能となっし、指導を行い、唱歌の授業で歌唱する際の伴奏を担当た。一般の人々にも手に入れられるという価格は、購入させるということであろう。裕福な家庭の子女に至ってという夢をもたらした。そして、それらを世界に向けては、ピアノがあったり、習っていたりしたに違いない。

販売することで、日本の優れた製品を紹介し、日本の産伴奏に選ばれた生徒は、ピアノを習っていることやその業技術の発展を印象付けていくこととなっていった。外技術の発表の場を得たことで特別感を感じたことだろ貨を入手することにつながり、ますます日本の経済が豊う。しかし、その演奏技術の習得は各生徒に一任され、かになっていったのである。その結果、高級品を手に入生徒は習い事で師事しているピアノ教師から演奏技術をれたいという夢の実現化が所得倍増論に結びつき、消費

習い、練習を重ねるのである。学校での指導は殆どない

大国ニッポンとして、目覚ましい高度経済成長を遂げてのが現状であろう。今日でも、学内における合唱コンク

いった原動力の一つといえよう。

ールや授業での伴奏担当など、この状況は変わっていな

この大量生産を生む工場での製造により、ピアノ製造

いといえる。従って、当時もこれと大差はないと推察すにおいても、工場の拡大と市場への普及に伴い、製品のる。

増産が行われた。そして、（昭和）年の皇太子ᴥᴯᴦʞɬʘȻȗșᬩഒഒ‫ب‬

殿下と正田美智子さんとのご成婚によるミッチーブーム

先に述べたように、ピアノは高価な楽器であり、そのも購買の一役をかった。美智子さんの趣味は、ハープ演設置には、場所も必要であり、調律という管理を行う必

奏やピアノ演奏であった。ご結婚前の正田家の居間で行要がある。しかも、明治期は、日本製品によるピアノはわれたピアノ演奏の一時の紹介や、ご結婚後、皇太子殿

まだ誕生していなかったため、高級舶来品であるピアノ

下のチェロとピアノで協演を楽しまれる様子等は、庶民

等の西洋楽器は、皇族や財閥といった家に置かれ、それの憧れとなったに違いない。また、出会いがテニスコー─  ─

総合科学研究トであったことから、テニスにもブームが起こった。

第  号

鈴といった手ごろな価格の商品の納入を行っていった。

ピアノの教育については、ピアノの購入を行っても、教育現場でも、ピアノが歌唱の音楽的支援するのに優その後、長期に及ぶ取り組みが必要となる。その取り組

れていることや、押せば音が出るということからピアノ

む時期においても、絶対音感が養われるという理由からの普及が盛んになったものの、高価であるため講堂の舞

ピアノへの関心が高まり、幼児や学童への早期情操教育

台演上にカバーを掛けて置いてあったり、音楽室に設置として音楽教室がもてはやされた。この絶対音感の定義されていたりし、その上、ピアノには鍵を掛けた状態ではあいまいであるが、ピアノで発した音が何の音なのか管理されているのが通常であった。各教室に設置するにを当てるような、音の高を聴き分ける能力とする場合がは、廉価な鍵盤楽器としてオルガンが普及していった。

多い。この音の高さを覚える能力、つまり音感を狭義で本来、オルガンはキリスト教の宗教音楽楽器として受け捉え、「音感教育」を養うには幼い頃の方が良いと謳っ止められるが、キリスト教の知識が浅い日本では、教育ているのである。それを日本で最初に行ったのが園田清秀（‒）である。彼は、フランス留学中にヨー現場で使用するということに宗教的抵抗感が無かった

ロッパ人の音感の良さから、幼少の早期より音感教育を

著書の中で述べている。

）
は、ことが理由としてあげられると前間と岩野（）することで音への感覚が鋭くなることを感じ、絶対音感 年代後半（明治 年以降）に入ると、高価な輸を養うことが大切と考えた。帰国後は教育に取り組み、

入ピアノを設置する小学校が登場するようになった。公

成果を発表したことから注目を得た。確かにピアノの的な教育機関の大阪市内の小学校や幼稚園では、予算的鍵による音は、オーケストラで演奏可能な最高音か制限のため、オルガンのみであったが、裕福な保護者等

ら最低音の全てを奏でることができる。その音の高さのの寄付により、大阪市内 校の小学校や 園の幼稚園

違いを表現できることで、歌唱時の音の違いについてもに、当時の㧜千円以上と評されるドイツ製や米国製の高気付き、音外れの音を出さないようになるのである。そ価なグランドピアノ 台が寄贈されたと業界紙に記載の影響もあり、幼少期よりピアノを習うようになっていされた。

った一因も有しているといえよう。

日本楽器では、一台一台手作りでピアノの製造を行っᴥᴰᴦ‫ޙ‬ಇଡ଼ᑎȻʮʨʙɁഒ‫ب‬Ɂ៧ۨ੉Ⴉ

ていたが、産業技術の発達と共に、機械化による大量生

高度経済成長期における国民の生活水準について、松産へ進化を遂げた。それに伴い、価格の廉価化を図った

）のである。また、販売網についても、日本楽器はヤマハ

田 （）は、国人一人当たりの所得の同額により生）活水準が急上昇したと述べている。そして、
松田 （）製造ピアノやオルガンの販売を手掛けていたが、ヤマハ

は、所得の増加と家庭電化製品の普及による新しい生活と三木の契約書には、三木の販売区域が西日本エリアに様式が新しい消費の供給につながったと述べている。こ‒ 㧜）で述べた社会的状況と一致する。
れらは、㧜（

限定していたり、この地域以外に販売する場合は、その折しも、国内製造のピアノについては、日本楽器が大る。これに伴い、三木の販売エリアでも、ヤマハの定番

量生産の道筋を作り、低価格化を打ち出したのである。

品のピアノを小売店に実販することができるようになっ

国内のピアノ製造について遡ること（明治）
年に、ヤマハの創業者である山葉寅楠（‒）にた。その場合、三木への割引率は、アップライトピアノ

よって国産によるピアノ第㧛号が浜松の地で製造されより、卸業者の排除が可能となり、ヤマハ楽器の特約店た。そして、日本楽器は、山葉寅楠によって創始された契約の基礎を築くこととなったのである。この他、三木

山葉風琴製造所を母体として、浜松地区の三木楽器株式

楽器店では、音楽出版についての流通統制や、特約店契会社の河内屋佐助や浜松の地元有力者と設立した会社で約ということで、ピアノ流通の統制も手掛けていった。

あり、学校音楽における教科書販売も行っていた。この

その後、三木は、ヤマハから独立をして河合楽器を設立

学校に出向いていたことから、教育現場での音楽教育をし、山葉寅楠の片腕として活躍した技師の河合小市に声肌で感じることができ、唱歌一辺倒であった音楽教育かを掛け、ヤマハピアノに対抗できる国産ピアノの製造をら、戦後に誕生した学習指導要領の試案、その㧟年後に依頼したのであった。

理由を速やかに連絡することを義務付けていたりしていで定価の㧜割半、その他は㧝割引とされた。この契約にリズム楽器の指導が入れられることとなった改訂された

このように、日本における国産ピアノの製造について

学習指導要領の情報をいち早く知ることができ、それをも、競争原理に基づき、切磋琢磨して廉価で良い製品づ足掛かりに、学校販売の楽器として、笛、カスタネット、くりを行っていったのである。

─  ─

ᴥᴱᴦ੉ऻɁᬩഒଡ଼ᑎ

楽教育の現場に浸透していったのである。

（昭和）年に文部省から試案された学習指導

試案の説明には、音楽教育は情操教育であることは変要領の音楽編、第一章には、音楽美の理解や感得を十分わらないが、情操を教育するために音楽教育を行うのでに行わせるために、自分自身が「音楽する」ことが大切

はなく、音楽美の理解や感得によって高い美的情操と豊であり、従来の音楽教育のように歌唱だけを行うのではかな人間性を養うとある。児童が良い音楽を十分に表現不十分であり、器楽教育が必要であるため、それを全面し、そして理解するようになることを目標としたのであ的に実施できるように努力したいという目標が述べられる。学校の音楽教育は、これまでの器楽教育において、ている。また、第三章の教程一覧の小学校については、

個人的技能を高めることは大切であるが、それと同時に単元を㧞つと示し、その㧛が、音楽の要素に対する理解

器楽合奏も盛んにし、各学校に合奏団ができるようにすと表現であり、第一学年の項には、㧛）リズムを感覚的、ることが望ましいとある。そして、それには、各学校で運動的に捉えさせる。
㧜）単純な旋律を歌う力を養う。㧝）入手できる楽器を基礎にした教育が行われるのは当然で和音感を養う、とある。この㧛）と㧝）については、第あり、教師はそれらの楽器に基づいて編曲をしなければ㧜学年でも同じことが記述され、㧜）について、第㧜学ならないと明記されている。

年では、リズムと旋律とを一体的に捉えさせると思に旋

このことから、音楽を指導する教師には、専門的知識

律を歌う力を養うとある。つまり、低学年の間に音楽のが要求されることがわかる。そして、比較的学習指導の要素である、リズムと旋律、和声に対する感覚を育むこ

技術をくらべることの項には、㧛）音楽会や学芸会のよとが記されているといえよう。
鍵盤楽器であるオルガン、うな形式をとる場合、㧜）コンクールのよう形式をとる

ピアノは、同時に二つ以上の音を発することも可能であ場合、㧝）その他簡単な方法をとる場合と記されている。

り、また、鍵盤を押せばだれでも音を発することができ

その内、㧛）と㧝）については、小学校の低学年の初期ることから、
リズムの表現、旋律の表現、
和音も表現でき、から導入が示されている。このことから、音楽教育の一

学校の音楽教育の場において大変優れた楽器といえる。

環として、学内での音楽の表現の場を取り入れるように

また、第四章の音楽の学習指導法には、主体的学習指指導があったことが窺えよう。

導、比較的学習指導、指導的学習指導の㧝つの項があり、小学校の学習指導要領は、試案が（昭和）年

小学校低学年、小学校高学年、中学校をまとめた第表一に改訂版が示された。基本的には前回に発表された指導にまとめられている。その指導的学習指導には、小学校

要領音楽編と考え方は変わっていないが、音楽は人間の低学年から指導をすることとして、児童の演奏に小学校

社会生活と常に深いつながりがあることを明らかにするの低学年から楽器に親しむように指導が示されている。

ため、学校や音楽教室での時間に制限され、技術の習得

器楽において使用する楽器の種類選択においても、児に主眼をおいた学習ではなく、家庭や地域社会へ浸透し、童の身体の発達の状態に適し、児童の興味に適合するも児童の日常生活全体に豊かさや明るさを与えるなどの人のを用いることが大切であると謳われているが、小学校

間教育の一面を分担し、音楽がその特質上、国際的理解

第一学年と第二学年は、小型の打楽器を主にする拍子木、に大きな役割を果たすことも明らかにした。

ミハルス、トライアングル、鈴、カスタネット、タンブ

指導目標の新たな追加項目には、リズム反応が示されリン、その他の簡易楽器を使用とある。これらの楽器は、た。特に、リズム感やリズム表現能力をつけるためには、

幼児教育の場でもよく使用される楽器である。小学校第年少の時に学習するほど効果的であることから、特に強三学年になると、第一学年で使用した楽器の他、ハーモ調されたのである。そして、器楽学習に欠かせない読譜

ニカ、木琴、笛、ピアノ、オルガンが追加され、小学校指導についても、当時、科学的研究がなされてきたわけ

第四学年では、更に手風琴（アコーディオン）、小学校

でもなく、また指導法についての資料も規程がなく、各第五学年では、更にヴァイオリンのような弦楽器、フル学校の教師が各々の流儀で指導を行った経緯から、全般

ート、クラリネットのような管楽器、小学校第六学年で的に児童の読譜能力が非常に低調であったことがわかっは、更に各種の弦楽器、各種の木管楽器、トランペット

た。そのため、音楽理論を新たに系統だった基準を設け、のような金管楽器が記述され、中学校では、楽器の編成

読譜の指導を行うようにしたのである。

を次第に本格的なものにすると記されている。

終戦後、復員兵もあり、（昭和）年〜（昭この事をいち早く知った日本楽器や三木楽器は、学校和 ）年、人口が急増することとなった。それが第一教育の現場に低価格で入手しやすい楽器を売り込み、音次ベビーブームである。折しも、急激な日本の経済発展─  ─

総合科学研究第  号に伴い、学校の新設、学校間の格差、それに伴った受験

アノやオルガンの演奏法などを無料で指導したことで、戦争など、教育においても激化していった。

教育現場での信頼を得るようになった。この活動も販売ᴥᴲᴦʞɬʘɁ៧ۨȻʞɬʘɁᬩഒଡ଼޷

のための足掛かりであるが、このことにより学校でのオ教育の激化は、習い事への影響も大きく及ぼした。習ルガンやピアノ販売につながったのである。日本楽器は、い事の一例を挙げてみよう。お茶、お花、琴、日舞など

ここに YAMAHA というブランド名を打ち立て、学校教の日本伝統の芸事の他に、ピアノ、ヴァイオリン、習字、育の現場で使用するカスタネット、ハーモニカ、縦笛、算盤、新たに人気がでたバレエ、スイミング、その他に、その他の楽器においても、学校教育の場にその製品を浸

受験戦争を生き抜くための学習塾の登場である。お茶や透させていったのである。

お花等は、花嫁修業の一環として習ったり、結婚適齢期「全日本器楽教育研究会」で全国を回り、学校教育のの女性に向けた料理教室と合わせて習ったりした。子ど

現場で教師らへ指導を行った際、その指導教師たちは、もを対象とした習い事は、ピアノやヴァイオリンといっ教えると同時に、教育現場の子どもへの指導についてもた音楽の習い事、習字、算盤が主流であったろう。これ

知識と情報を得ることとなった。そのことが、後の音楽らは単に子どもの英才教育のみならず、学業との結びつ教室の指導内容に生かされることとなった。

きも考慮されている。ピアノやヴァイオリンは音楽の教先に述べているように、ピアノの習得には、弾き方を科、習字は国語、算術は算数といった具合である。ま習うのに数年継続して行うことが必要となる。各学校にた、泳ぎについても学校にプールが設置されるようにな

オルガンが配置されたとしても、音楽の授業の一部分だ

ると、スイミングスクールが人気を得た。これは子どもけでその技術を習得できるわけではない。購入したとしの成長を育むのみならず、学校に入学してからも泳げるても、その技術を独自に学習できるものでもない。そのことが成績に結び付くことから、泳げない子どもは教室

ような状況もあり、日本楽器がその指導法をもとに開設

へ通うようになった。ここで大切なのが、保護者の経済した「ヤマハ音楽教室」は、その解決策といえる。

力である。前記㧜の戦後の日本でも述べたように、高度経済成長の好景気の波に乗り、各家庭の所得が増えたこ

ヤマハが特に目を付けたのが幼児教育である。日本楽‒ 㧝）でも述べたように、その特約店による販器は、㧞（とにより、教育費も増加したのである。

売ルートを確立していたこともあり、オルガンやピアノ

学校音楽においても、これまで簡易楽器で通用していの購入者や、その店を仲介として一般の子どもを対象に、た内容を、（昭和 ）年に文部省が発表した「学（昭和 ）年、「ヤマハ音楽実験教室」と銘打って、習指導要領」の試案では、器楽教育を実施することを明バイエル教則本とメトードローズ教則本の二つをもと記し、学校での器楽教育が始まった。さらに、（昭に、鍵盤楽器の演奏法の指導を行った。これらの二つの和）年に告示され、（昭和 ）年改訂された「学教材は、ピアノを初めて習い始める子ども向けとして、習指導要領」には、これまで唱歌などの伴奏用であった

現在でも使用されているテキストの一つである。このよ

オルガンを、小学㧛年生の段階から授業で用いる楽器にうに、実際にオルガンに触れることで、製品の良さや楽明記されたのである。このことにより、学校における音

しさを知ってもらい、オルガンやピアノの購入につなが楽室の設置、ならびに、生徒数に応じたオルガンの導入

るように勧めるというルートができるのである。㧜年後

がなされることとなったのである。各学校は大幅な支出の （昭和）年、幼児向けの教室が全国で か所、が見込まれたが、国庫負担での購入となり、これによりまた、生徒数が名となったことを受け、「ヤマハオ

教育現場へのオルガンの普及が加速していったのであルガン教室」と改名した。この幼児向けの教室は、その後、る。

全国の幼稚園などで開かれるようになり、更にその㧝年

このことは、オルガンが演奏できなければ評価の低い

後の （昭和）年には、生徒数が㧜万人に達し、「ヤ

成績に結び付くという意であり、音楽を趣味で嗜むといマハ音楽教室」と名称変更を行った。幼児教育の場へもうより、成績につながるので教室に通うという道筋がで浸透していったのである。

きた。

教室だけでのオルガンの習得では、技術の上達を伴わ日本楽器では、販売と同時に、学校教員へ音楽指導のなくなる。そうなると、個人購入へとつながる。また、協力をさせる講師団として「全日本器楽教育研究会」を更に演奏技術が進むとオルガンでは鍵盤の数が限られて発足し、文部省の事務官と全国を回り、カスタネットやいることから演奏不可の楽曲もでてくる。最終目標はピ

鈴などのリズム指導やハーモニカでの旋律の作り方、ピアノの購入である。高度経済成長の波に乗った購買意欲─  ─

は、C といわれた家電や自家用車のみならず、ピアノ

新しい社会に向けて進んでいった。これらの原動力があへの購買にもつながったのである。

ったからこそ、世界がみはる行動経済成長をもたらした

ヤマハ音楽教室の全国規模の展開には、その指導者のといえる。そのことは、人々の関心や注目が文化的生活育成も必要となる。ヤマハでは、音楽教室を二分化し、水準の向上につながったといえよう。レジャー、娯楽、

これまでの音楽教室の他に、その指導者育成のためのコ

趣味など、人々の生活や心を豊かにするためには、あるースの設置も行っていった。

程度の経済の発展が必要であり、お金が集中することで、オルガン・ピアノの販売を行えばピアノ技術を習得するための音楽教室が必要であり、教室ではその指導を行

更に企業が参画し、互いに密接な関係を築いていることが時代背景を考証することでわかった。

う講師も必要であることから指導者の育成へとつなが

そして、名古屋の音楽の活動について、政治のみならる。そして、この講師は当然、ピアノの購入・販売に関ず、産業界、市民の文化活動の変遷を明らかにしたこと係していくのである。日本楽器のしたたかであり、確かは大変意義深かったといえよう。音楽文化が栄えることな商法がここでも生かされているといえる。

は、その地域の情操を豊かにしていく活動につながる。

その後、学校教育の現場での鍵盤楽器の導入もあり、音楽は心を豊かにするものである。子どものみならず、

ピアノブームが到来した。それにより「ヤマハ音楽教室」

地域社会全体で音楽に取り組む活動は、その地域の情操はその生徒数を伸ばす一方であったが、ピアノに至ってに関与していくのである。戦後の「歌声広場」のようは、一度購入をすれば買い替えるという家庭は殆どないに、会社の同僚や皆で歌を歌う行為が一つのブームともといってよい。そのため日本楽器では、そのことも見越なり、合唱団の創設が全国的にも広がっていった。人がし、新たに電子ピアノとしてエレクトーンを誕生させた。

集まることで力が合わさり、それらが爆発的なエネルギ

これは、これまでのオルガンと異なり、鍵盤部分が㧜段ーを生むのである。戦後の人々の行動においては、多人と足の部分の鍵盤からなっており、パイプオルガンを参数で行うものが多いといえる。その行動も、人と違うこ考にした楽器ともいえる。更に、リズムを鳴らす機能や、とをするのではなく、同じ行いをすることを望み、安心

発する音も多種な音を表現できるようにした。リズムに‒ 㧞）でも記したように、（昭和 ）
ついては、㧞（感を得るのである。これらのことが更にブームを生み出

年の学習指導要領音楽編の試案にもリズム感について、団結の力が社会、経済を動かしたともいえよう。ピアノ

その感覚を育むように述べられている。
このこともあり、については、ピアノ教室へ通ったり、ピアノやオルガン

リズムを体で感じながら演奏するエレクトーンは人気のを購入したりすることも同じ理由の場合があるといえよ

出る楽器となった。それに伴い「ヤマハピアノ音楽教室」

う。

す原動力となったと推察する。高度経済成長期の特徴は、の他「ヤマハエレクトーン教室」も展開していった。エ

一方、この中部圏内には、トヨタ自動車や宇宙産業以レクトーンについては、電子楽器のため、部品の劣化に外にも日本楽器（ヤマハ）、河合楽器、鈴木ヴァイオリ

ともない買い替えが必要となる。このあたりもピアノのンなどの音楽に関わる企業も明治からあり、それらの企普及で販路の先が不明な中、日本楽器の戦略の一旦が窺

業は発展し現在でも活躍している。そして、音楽愛好家

えるといえよう。

たちによる音楽同好会の創設、音楽会や音楽講座の開催、合唱部や管弦楽部の活動は、後の名古屋フィルハーモニ

ᴲᴫɑȻɔ

ー管弦楽団となり、現在でも活躍している。この継続力

戦後の高度経済成長のピアノブームに着眼し、GHQは、中部の力の特徴であるともいえよう。

（連合国軍事最高司令官総司令部）と国の政策や方針、ピアノを演奏するという情操教育は、学校の音楽教室

また、それに伴った社会情勢と世界状況、ならびに教育

へオルガンの設置もあり、演奏を試みる機会を持つこと

方針、産業界、そして市民生活、それに伴う文化や娯楽、ができるようになったが、ピアノの演奏技術の習得にはまた習い事等を明らかにしていくことで、それぞれが密長い期間の修練が必要であることから、音楽教室へ通う

接な関係を持っていたことがわかった。特に、朝鮮戦争

ことが必要となる。習いたいという本人の気持ちも大切を契機とした戦後の経済の発達は目を見張るものがあであるが、オルガンやピアノの購入やその維持費、さらり、戦争で焼け野原となった日本国土の復興や発展、国に毎月のレッスン料等の経済的な要素が鍵となることか

粋主義や軍国主義からの脱却など、GHQ の管理下によら、ピアノについては家庭に委ねられている。学習指導

る思想においても変化を伴ったこともあり、国民一同が要領の試案第一章、音楽教育の目標の冒頭には、音楽教─  ─

総合科学研究

育は情操教育であると記されている。時代の影響に左右されることなく、音楽美の理解や感得によって高い美的
情操と豊かな人間性を養うとも表記されているのである。更に、音楽を演奏する行為は、表現活動である。この自らが感じたことを表現することにより、心も豊かになっていくのである。女子教育においても、音楽教育は豊かな感性と人間性を養うことに結びつくといえるた
め、今後も音楽教育に関わりながら、女子学生の情操教育の研究を行っていきたい。
ऀႊ୫စ㧛）松田延一「高度経済成長下における国民生活の変化（㧛）」『名
古屋女子大学紀要』、、pp. ‒㧜）松田延一「高度経済成長下における国民生活の変化（Ⅴ）」『名
古屋女子大学紀要』、、pp. ‒㧝）前間孝則・岩野裕一共著『日本のピアノ  年─ピアノ作りに賭けた人々─』草思社、Վᐎ୫စ㧛）小山文加「音感教育の歴史的考察」ヤマハ音楽研究所 調査
レポート、㧜）土志田征一編『経済白書で読む 戦後日本経済の歩み』有斐
閣選書、㧝）田中智晃『ピアノの日本史』名古屋大学出版会、㧞）国立歴史民族博物館編『高度経済成長と生活革命』吉川弘文館、㧟）中村正則・森武麿編『年表 昭和・平成史新版‒』岩波書店、㧠）吉川洋『高度成長 日本を変えた 日』中公文庫、㧡）武田晴人『高度成長』岩波文庫、㧢）藤井知昭『名古屋音楽文化シリーズ㧛 名古屋音楽史覚えがき』
中日新聞社、㧣）河口道朗『音楽文化 戦時・戦後 ナショナリズムとデモクラ
シーの学校教育』社会評論社、）山崎浩太郎『演奏史譚 / クラッシック音楽の黄金の日日』アルファベータ―ブックス、）ガモウユイチ『解析昭和の TV アニメ特撮主題歌大百科』
DU BOOKS、）名古屋女子大学編著『学泉七十年史 春蘭』一誠社、）文部科学省／学制百年史／戦後の教育改革 最終アクセス
..）文部科学省／学習指導要領データーベース音楽編／第㧛章音
楽教育の目標 最終アクセス ..
）出生数の推移 最終アクセス ..）内閣府／出生数、出生率の推移 : 子ども・子育て本部／内閣府（cao.go.jp）最終アクセス ..
）日本国憲法 | e-Gov 法令検索 最終アクセス ..

─  ─

第  号‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁԇዶȻɷʭʴɬȾߦȬɞ৙ឧ
ǊԇዶȟɷʭʴɬȾՒɏȬफᬭǊ
Female University Students’ Awareness of Makeup and Job Search
̶How Makeup Affects their Job Search̶˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬
Motoko MIYAKE
ᴮᴫɂȫɔȾ

かし、キャリアとの関連からみた化粧に対する意識は論

化粧をすることは女性にとって美意識の顕在化に欠かじられていない。そこで、本研究では、女子大学生の化

せないものである。化粧のとらえ方は個々人の意識によ粧に対する意識とキャリアとの関連について化粧の変遷って異なり、多様な価値観をもつ女子大学生にとって他

および社会心理学的観点から検討し、化粧がキャリア形

者からどのように見えるかは重要な課題ともいえる。

成に及ぼす影響について検討することとする。
ᴯᴫԇዶɁ۰ᤢ

一方、職業を見据えた就職活動を行う学生に、採用試
験で重視される第一印象やイメージを左右する化粧は切化粧の社会的意味づけを読み取ることができる最初の実な問題でもある。特に、令和㧜年から続くコロナ禍で文献は、平安時代の有職故実の書といわれている。有職

社会状況は激変し、採用試験の考え方や方法も変更され、故実は朝廷や公家・武家のしきたりが示され、そこには面接試験がリモートあるいは対面であってもマスクをつ事を執り行う際にもっとも相応しい着装、化粧に関するけて行われている現状がある。そのため、女子大学生の記述もみられる。化粧は成人の証とされ、例えば、成人

キャリアにおける化粧の意識も変わってきているのでは

式での顔、正月に宮中の儀式に臨むときの顔等、化粧のないかと考えられる。ここでのキャリアとは、大学生を方法が詳細に記されている。化粧は礼儀作法に則った身対象としているため、職業的な経歴よりも職種や仕事をだしなみが第一義であり、貴族階級においては服装と同示すことばとして用いることとする。そこで、化粧の歴

時に化粧法も大きく変わり、近年まで公家や天皇家の化史を概観することで、化粧の目的や現在にも通じる化粧粧として続けられた化粧法が確立した。それは、眉を取に対する意識や考えを検討することは、今後のキャリア

り去り顔全体に白粉を塗り、置眉、お歯黒をし、口元にと化粧を考える上で必要である。また、女子大学生の化

紅を点す、「白化粧」と呼ばれるものである。白化粧は粧に対する実態を調査することで社会心理学的観点から貴族階級に始まり、鎌倉時代以降の武家の化粧として取化粧に対する意識を検討することも重要と考えられる。

り入れられ、江戸時代になると、町衆女性にも普及し化

これまで、化粧に関する検討は、
化粧の歴史、化粧技術、

粧ブームがおとずれた。そこでも化粧をすることは道徳

化粧と現代社会の問題、皮膚や化粧品についての科学的規範に従って社会生活を送っていることを示すものとし㧛）な観点等から美意識に関する検討はなされてきた 。して意識されていた。

対人的効用
役割

他

者

帰属意識（メイクアップ化粧）
対人魅力の形成

粧う者

粧い行動

波及
満足

文化

自

自尊心

己
自己効用（基礎化粧）他者に合わせる
図１

自分の満足

適応感

自分らしさ

粧（装）いの対自的・対人的「効用」の循環（大坊、)）─  ─

総合科学研究第  号

そして、約年続いた伝統化粧期は、 年の明後 年頃から「女子高生ブーム」が始まり、女子高

治政府のはじまりとともに近・現代化粧期へと転換す

校生のメイクアップ（以下、メイク）を中心に変化し、る。化粧の変革は、まず政府が太政官布告で華族のお歯

それまでのスキンケア中心の化粧品からメイク化粧品の

黒と剃り眉を禁じたことからはじまる。幕末・明治に来日常化をもたらした。特に、象徴的な化粧は  年代

日した欧米人からお歯黒・剃り眉が野蛮な風習と批判さ末に話題となった「ガングロ」である。それまで白い肌れたことがその理由である。政府もまた、お歯黒・剃り志向が主流であった化粧に、今までにない黒色の肌が流眉の廃止は、象徴性や様式美という日本の化粧観を否定

行したことで、日本人の肌色に対する価値観に大きな影し、欧米の化粧観である自然な美しさや健康的な美しさ響を与えた。そのため、化粧品各社は女子高校生から仕へと転換させる最初の契機となった。それ以降、日本の事を意識したキャリアウーマンのメイクまで、一人ひと

女性は、次第に自然な眉や白い歯を受け入れ、近代化粧

りのファッションやライフスタイルに合わせたメイクへへと向かっていく。日本の化粧文化は、明治期に欧米かと多様化が進み、化粧をする個人もまた自分で自分らしら学び、模倣した化粧・美容法の影響を受けて、象徴性・さを選択して決定していく必要性が生まれた。このよう様式美の化粧観を自然な美という化粧観に変えている。

に、化粧は、当事者を取り巻く人や社会のためにする身次の大正時代は、「職業婦人」という女性のライフス

だしなみ・礼儀・成人女性の義務という時代から、

タイルが拡大し、広く社会に進出した女性の化粧は、社

年代後半には化粧をする当事者のために行うもの、女性会に認められる身だしなみの化粧となり、より積極的にの個性の表現へと変化していった。そこで、次では変化

表情や個性を表す化粧が行われるようになった。この傾してきた化粧観を基に、化粧の持つ基本的な機能はなに

向は、昭和（戦前）まで続き、雑誌には「職業婦人と美かについて述べる。

容」が特集されるようになり、その内容は「職業婦人は、ᴰᴫԇዶɁ‫ژ‬టᄑȽൡᑤ

服装、化粧等、家庭婦人より細心の注意を払わなければ化粧の基本的な機能は、自己を維持する機能と対人ならない」とし、美容面でも常に美しく生活することが的な相互作用の機能があるといわれている。まず、余要求された。特に、美容家の大場静子は「デパート、オ語ら）（）は、化粧がもたらす心理的な効果は、当フィスで働く女性は、
多くの人に好感を抱かせるために、

人の自信度や満足度であることを示している。また、大当然、美を必要とする。婦人が美しくあることは、文明（）は、化粧することによって適度な緊張が生じ、坊）人として必要な礼儀である」と示している。続く昭和（戦気持ちの切り替えがしやすく、鏡に向かうことで自己意

中・戦後）においても、身だしなみは怠らないといった識が高まり、内省的傾向が高まる効果をもたらすと指摘

雰囲気は保たれ、政府から化粧自粛の宣伝が多くなったしている。さらに、疾患によって外見的に他人から否定にもかかわらず、「非常時的身嗜み用品」として、化粧水、的に認知され、同時に心理的な不適応を生じる場合には、

白粉、クリームの要素を備えた「タンゴクリーム」が経化粧等による外見的なケアによって心理的安定性と社会）

済化粧として宣伝された 。このように、明治以降西洋的積極性の回復が図られるとも述べている。このように、化が進んだにもかかわらず、長年慣れ親しんだ化粧とそ化粧をすることは、自己意識を高めて心理的安定性を保の根幹にある美意識は一貫して変わらず、戦後まで化粧持する自己維持の機能があるといえる。
（）は、化粧は、「自分」のためと「他次に、大坊）の第一義は身だしなみであるとする考えが続いた。
化粧の意味が変化し始めたのは、 年代前半、ア人」のためとの二通りのルートによって行われると述べメリカから「ボディコンシャス」（body conscious）のている（図㧛）。①直接的な創造行為を介しての自己効用、概念が流入した頃からである。「ボディコンシャス」と②満足感と対人的な効用といえる役割遂行、③自己呈示

は、身体を意識すること、常に自分の体型を意識してよ

を通じての自尊心の向上、④他者からの評価の向上によしとされる状態に保つことである。すなわち、体型は自る満足感であることを示し、他人との関係を前提にした

己コントロールできるものであり、自己責任で維持する

メイクであっても、「自己」の価値を高めることをめざことができるという意識である。この概念は、食事と運した化粧であっても、その効果は互いに循環して関連す動とによって痩せることを流行らせ、またボディライン

ることを示している。すなわち、自分の弱点克服の粧いがはっきり見える「ボディコン」と呼ばれる服装の流行や個性強調の化粧も、他者との協調的な化粧も、その効現象となって普及した。これらの社会現象を機に、化粧果は自分に戻ってくることを示しており、その意味では、の意味も礼儀から個人の嗜好へと変化しはじめた。その粧いの効用は自分の価値を高めると共に社会的な適応に─  ─

あるといえる。

重視した化粧をしているといえる（図㧝）。また、化粧これらの化粧の基本的機能に対し、現在の女子大生は、にかける時間は、「 分未満」.％、「 分〜 分未満」

どのような意識を持っているのかについて、以下では検.％であり、％以上が  分未満であった。 分未討する。

満とそれ以上で二分されていることは、化粧に対するこᴱᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁԇዶɁ޴ৰ

だわりと考えられた。そこで、こだわりの程度を調べ

調査は、年㧡月に本学Ｋ学部の女性 人（㧛年たところ、「かなりこだわる」は .％、「こだわる」が生 人、㧜年生 人、㧝年生  人、㧞年生 人）を

.％、「そこそここだわる」が.％、「こだわらない」

）

対象に、自記式による「化粧に関するアンケート」 をが.％であった。これらのタイプと化粧時間をクロス行った。

集計したところ、「かなりこだわる」と「こだわらない」

調査結果について、化粧は一般的にスキンケアとメイ

タイプはいずれも  分未満が ％以上であり、「こだわクを総称して捉えられているが、本稿の目的はキャリア

る」「そこそここだわる」タイプの約㧜倍であった（図と化粧の関係を検討するため、メイクを中心に述べる。

㧞）。「かなりこだわる」は、化粧をすることに慣れていまず、化粧をする頻度は、「毎日している」が .％るので短時間で仕上げる、こだわらないタイプは化粧をと「ほぼ毎日している」が.％であり、あわせて全

しない、あるいは化粧に関心が低いので時間をかけたく

体の％以上を占めている（図㧜）。次に、どのようなないものと推察された。

化粧をするかについて決定する要素は、「会う相手」が一方、化粧に対する意識は、「身だしなみ」が .％.％、「自分の好み」が.％、「行く場所」が.％、と最も高く、次いで「自分に自信を持つ」.％という「目的」が .％の順であった。学生はどのような化粧

自己効力感であった（図㧟）。前述の通り、化粧は、長をするかについて、場所や目的よりもむしろ他者や自己い間、成人としての義務であり礼儀として必要なものと表現の意識が強いことから「会う相手」すなわち「人」されてきた。しかし現在では、老化防止や免疫力を高め
.

毎日
.% .%

学校に行く時.

ほぼ毎日している

イベント／行事／
デートの時

.


ときどきしている

バイトの時

.

その他

.

しない

.

毎日している

.%

.%
.%

したことがあるが、現在はしない
今までしたことがない

図２

化粧をする頻度

% 



図３

かなりこだわる

.

.

.

そこそここだわる

.

.

.

.

.

.

%

%

分未満

図４

. .

.

こだわる

こだわらない



%

分未満

%

分未満

%

それ以上

化粧へのこだわりのタイプと化粧時間─  ─



化粧を決定する要素

.

.

.
%





総合科学研究身だしなみを整える.

自分に自信を持つ

.

人からよく見られたい.

ファッションにあわせる

.

人から美しいと見られたい

.

楽しい

.

自分の不安を解消する

.

人に対して引け目を感じる

.

自分の長所をいかす

.

その他
% 

第  号

.
















図５ 化粧をする目的

るなどの心身の健康にも役立つという認識が形成されて境があることが普通であり、さまざまなデバイスを使いいる。この結果は、化粧をする意味付けが身だしなみ・

こなしている。身近にあるデジタルデバイスに触れなが礼儀・成人女性の義務といった「社会のため」とする考ら IT の発展や普及とともに年を重ねたＺ世代は、デジえ方と同時に、化粧をする当事者すなわち「個人のため」

タルデバイスの活用がうまく、高い IT リテラシーをもに行うものであるという価値観のあらわれといえる。

っていることが特徴である。また、Ｚ世代は、世界中の以上のように、女子大学生の化粧に対する実態では、膨大な情報にアクセスできる環境に置かれているため、化粧することを身だしなみとともに自己効力感を得るた

多様な価値観に触れて育っていることから、幅広い年代めの手段として考えていることが確認された。これらのや国籍、価値観の人とオンライン上などで交流すること

結果は、化粧は成人としての義務であり礼儀として必要に慣れており、自分の価値観を積極的に発信する「オーとされてきた時代から、個性の表現へと変化した時代のプンコミュニケーション」を大切にする傾向がある。他

変遷と同様である。本学学生も、化粧をする意味を身だ者がもつ独自の価値観や多様性に触れながら、「性別」

しなみ・礼儀といった「社会のため」と同時に、化粧をや「国籍」などの属性で人を区別せず、一個人として接する当事者すなわち「個人のため」に行うものであるとすることもＺ世代の特徴である。

の価値観を持っていることが認められた。一方、就職等

また、「個人」や「自分らしさ」という考え方を大切にの採用試験に臨む女子大学生は、一様にリクルートスーする傾向も強く、自分自身の考えや価値観を認めてもら

ツ、同じ髪型とメイクという印象を与える。この場合のいたいという承認欲求が強いことも特徴の一つである。

化粧は、身だしなみとも考えられるし、自信を持って就

さらに、所有することには強いこだわりがなく、「モ職活動に臨むための自己表現と捉えることもできる。あノ消費」よりも体験を重視する「コト消費」に関心を持

るいは周囲の女性が化粧をするから自分もしなければな

つこと、さらにはコストパフォーマンスを大切にする傾らないといった同調傾向の強さが化粧義務に影響してい向も見られる。個性の尊重がベースにあり、高価なブラるのかもしれない。そこで、現在の女子大学生の世代のンドより自分が気に入ったものやオリジナリティに魅力

特徴と価値観について検討する。

を感じている世代であるといわれている。一方、個性はᴲᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁ˰͍Ɂ࿑ौȻΙϏᜊ

大事にするものの、まわりから浮きたくないという同調

現在の大学生の年代である  歳から  歳は、Ｚ世代志向が強いともいわれ、二面性を持っている。

と呼ばれている。Ｚ世代は、IT バブルの崩壊やリーマ

不況の中で成長したＺ世代は、将来も安定して生きてンショック、東日本大震災など、不況や不安な社会情勢

いけるように貯蓄や節約に関心をもっている人が多く、を経験している。また、親世代の終身雇用制度の崩壊を

消費行動の際にはコストパフォーマンスを重視する傾向

見て育っているため、経済面では基本的に保守的で現実が強く、SNS などで多くの情報に触れた上で十分調べの生活を重視するリアリストの傾向があり、「さとり世て納得してから決定し商品を購入する。購入にあたって代」とも呼ばれている。

は有名ブランドよりも、品質や性能、コンセプト、さらＺ世代は、生まれたときから周りにインターネット環にはそのブランドを選ぶことにどのような価値がある─  ─か、ストーリーに共感できるかなどを確認したうえで、言われている。このように、女子大学生のキャリアに対価格が総合的な価値に見合っているかを吟味する。自分する意識は、その背景に経済状況や産業構造など、個人

らしさを重んじる傾向が強いため、パーソナルカラーやの力では解決しえない外的要因が作用している。つまり、

カスタマイズなど、パーソナライズされたサービスや商長引く不況を受けて多くの企業が雇用調整を進めるな品を好む傾向がある。

か、学卒者を雇用する受け皿そのものが縮小している状ᴳᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁɷʭʴɬȾߦȬɞ৙ឧ況で、少ない就職先の中から勤め先を確保しているため、Ｚ世代のキャリアに対する考え方は、仕事とプライベ

仕事に対しては若者が成長感や働きがいを感じられる職

ートの両方の充実を大切にする「ワークライフバランス」

務は少なくなったとも考えられる。こうした外的要因にを重視する傾向にある。フレックス制度や時短勤務、育より、Ｚ世代は「仕事に打ち込み、地位や名声を得るな

休制度などの多様が選択できる環境を好み、業務時間内

ど成功を収める」ということよりも、「自分の趣味などに必要な仕事を終わらせ、オンオフのメリハリをしっかも大事にしながら、家族と安定して暮らしていく」こと

りつけることを大切にする。さらに、「ひとつの職場でを理想としている人が多いのではないかと推察できる。

定年まで働き続けたい」という終身雇用の考え方に固執ᴴᴫ‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁԇዶȻɷʭʴɬȻɁᩜΡ

せず、自分の価値観を大切にしつつキャリアを切り拓く

前述の女子大学生の価値観を化粧（メイク）との関わという意識も強く、積極的に自己成長やスキルの向上をりから見ると、化粧は女性にとって美意識の顕在化に欠目指した行動をとり、能力や適性があう場所へ転職する

かせないものであるが、多様な価値観をもつ女子大学生

ことの抵抗が少ないことも特徴である。

にとって化粧のとらえ方は個々人の意識によって異なっ働き方としては、デジタル技術を活用して効率的にタていた。本学学生も、前述のアンケート結果に示されるスクを遂行する方法を模索し、コストパフォーマンスをとおり、全体の ％以上がほぼ毎日化粧をし、化粧をす重視する特性を活かして業務の効率性向上にとりくむ傾る意味を身だしなみ・礼儀といった「社会のため」と同向がある。生産性の高い働き方を実現しようとし、テレ時に、化粧をする当事者すなわち「個人のため」に行うワークやリモートワークなどの働き方はもちろん、副業ものであるとの価値観を持っていることが認められた。

や兼業、パラレルキャリアにも関心が高く、柔軟な働き

一方、就職等の採用試験に臨む女子大学生は、一様に方を求めることも特徴である。

同じメイクしているように見受けられる。Ｚ世代の特徴

さらに、仕事とプライベートを統合する「ワークライでもある同調志向が強いことからすると、キャリアと化

フインテグレーション」にも興味をもっている。これは、粧の仕方には変化は見られない。むしろ、従来通りのワークライフバランスをさらに進め、どちらも人生を充「どのような産業で働きどのような職種であるか」が化実させる大切な要素として柔軟に連動させ、統合的にと粧に影響しているのではないかといえる。業界別メイク

らえようとする考え方である。Ｚ世代は、自身の価値観（）が、例えば一般事務はさまざについては、寿）や思いを大切にするため、公私が交じりあうような日常

まな部署の人と関わりを持ったり会社に訪れる来客の対を送り、自分らしく自由度の高い生活を送りたいと考え

応も行ったりするため、多くの人から感じの良い人だとる傾向がある。そのため、裁量を多くもちながら働くこ

思われるように清楚で爽やかな印象を与えるメイクが大とのできる職場に魅力を感じやすい。

切と述べている。ホテルスタッフなどの接客業では、どまた、Ｚ世代は副業やパラレルキャリア（自分の好きんなことでも親身に相談にのってくれるようなおだやかな分野で第二のキャリアを築く）、ギグエコノミー（ネで気が利く印象が重要であり、金融系では、金銭を取りットを通じて単発の仕事をする）といった多様な働き方扱う職業であり、慎重さや正確さが求められるため誠実に抵抗がない世代でもある。その一方で、Ｚ世代は、リさと信頼感のある明るく元気で落ち着いた印象を与える

ーマンショックや東日本大震災などを経験し、自身の力メイクが大切である。医療や福祉系を目指す人は清潔感では対処できない状況を経験している世代のため、大きが最も重要であり、患者やご家族の方に安心感を与えるなリスクをとることはせず、安定を求める傾向にある。

必要があり、保育や教職を目指す人は明るく快活な印象

仕事を選ぶ際にも、安定している企業かどうかを基準にが必要であると述べている。一方、ビューティー系は、したり、堅実的な働き方を好んだりする傾向がみられる。

他の仕事と比べて多少しっかりしたメイクでもよいが、職場での上下関係を尊重する人や同じ会社で働き安定し自分の個性をいかしながらも上品で清潔感があるメイクた生活を築きたいと考える人も多く、保守的であるともを心がけ、華やかで頼りがいのある印象にすると良いと─  ─

総合科学研究述べている。このように、職種によってその場にふさわする意識に影響を与えると考えられる。

しいメイクが必要であることが記されている。このことᴶᴫɑȻɔ第  号

は、求職者の書類選考で外見魅力が採用の決定に潜在的

本稿では、女子大学生の化粧に対する意識とキャリアに影響していることや、化粧を含む服装や頭髪などの外との関連について化粧の変遷および社会心理学的観点か

見の手入れが行き届いていると認知される人は好感が持ら検討した。Ｚ世代の女子大学生は、「個人」や「自分たれ、採用されやすいようだ（Mack ＆ Rainey、）らしさ」という考え方を大切にする傾向が強く、自分自と指摘されていることからも容易に推察できる。
しかし、身の考えや価値観を認めてもらいたいという承認欲求が化粧を利用して外見魅力を高めることは、他者の認知や強い特徴がある。そのため周囲の女性が化粧をするから判断にネガティブに作用することもわかっており、Cox

自分もしなければならないといった同調傾向の強さが化＆ Glick（）の実験によると、化粧を入念に施して粧義務に影響している場面もあるが、むしろ自分に自信

外見を魅力的にした求職者が秘書職と経理職に応募したを持つ、自分を表現する手段として化粧をしていると考場合、秘書職には適していないと判断された。外見魅力えられる。以上のことから、化粧がキャリア意識に及ぼが期待される職種では、志願者が入念な化粧によって外す影響は、身だしなみに加え、自己の社会的役割や場の見魅力を高めてアピールした場合、仕事の能力の低さを規範に同調したイメージを作ること、さらには化粧によ

外見魅力でカバーしようとしていると見なされる傾向がって個人の自信や積極性が高まり心理的な安定感が促さあるようだと指摘している。このことは、化粧が社会的れることであると示唆された。

文脈や目的、社会的期待などとの整合性によりポジティ
ブな効果だけでなくネガティブな効果をも引き起こしうऀႊ୫စ㧛）岡田明子、芳住邦雄、女子学生の化粧に対する意識と行動、
繊消誌 Vol. 、pp. ‒（））ることを表しているといえる（大坊、） 。
ᴵᴫԇዶȟɷʭʴɬȾՒɏȬफᬭ
女子大学生の化粧とキャリアに対する意識を述べてき㧜）鈴森正幸、村田貴子、津田紀代、富澤洋子、明治・大正・昭和の化粧文化たが、化粧は古来より「身だしなみ」としての機能があり、時代背景と化粧・美容の変遷、ポーラ文化研

究所（）

現在の女子大生の意識にも根強く残っていることが分か㧝）余語真夫、浜治世、津田兼六、鈴木ゆかり、互恵子、女性った。現代に見られる化粧のなかでも、特にメイクは個の精神的健康に与える化粧の効用、健康心理学研究、㧝、‒（）人の自由であり、自身の選択によるものがほとんどである。化粧は文化や流行、化粧をする人の環境や個人の価値観の下で行われている行為である。自分を表現する手㧞）高木修、大坊郁夫、化粧行動の社会心理学、北大路書房（）㧟）大坊郁夫、魅力の心理学

ポーラ文化研究所、㧠）呉慧平、曽我部里菜、女子大生の化粧品に対する消費意識の段として化粧をするしないも含めて自分で選ぶことがで

実態、平成  年度卒業研究、（）きる現代では、自分の外見を社会が決めてくれる時代か㧡）寿マリコ、就活メイク講座、ミネルヴァ書房（）ら自分で決める時代になった。また、化粧の中でもメイ㧢）高木修、大坊郁夫、化粧行動の社会心理学、北大路書房（）クはそれ自体が個人を象徴する意味としてとらえられてしまうため、かえってその選択が難しくなり、選択肢が広がったために、自分を表出する手段がとても重要になՎᐎ୫စ㧛）マイナビキャリアリサーチ Lab、Ｚ世代・働き方と仕事の価値観とは？【年最新調査で考察】ってきた。前述の通り、化粧には、自己意識を高める化

https://career-research.mynavi.jp/column/̲

粧と「身だしなみ」としての化粧があり、いずれも自分を表現する手段としては大切である。しかし、就職活動/#Z（、㧜月 日閲覧）㧜）高木修（監修）、大坊郁夫・神山進（編集）被服と化粧の社の化粧は通常の化粧とは異なり、たとえ自分がよいと思っても流行を意識した化粧や素顔で面接会場に臨むのは会心理学、北大路書房（）㧝）鈴森正幸、村田貴子、津田紀代、富澤洋子、明治・大正・昭和の化粧文化

場違いとなる場合が多い。これから社会人になることを前提とした就職活動の化粧は、社会人としての役割を意

時代背景と化粧・美容の変遷、ポーラ文化研

究所（）㧞）寿マリコ、就活メイク講座、ミネルヴァ書房（）識し他者から好感をもたれる化粧でなければならず、そ㧟）ジェイソン・ドーシー＆デニス・ヴィラ、門脇弘典（訳）、れと同時に自己を表現する要素も求められる。このこと

Ｚ世代マーケティング、ハーパーコリンズ・ジャパン（）から、キャリアと化粧は、美意識としてよりも社会との関わりが強く、企業の取り組みが女子大学生の化粧に対─  ─

ʂɱʽʊ˂ಐࢃȻ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎ
Gender Gap and Girls’ Education
շࡺᄽॖ
Tadashi YOSHIKAWA
ᴮᴫʂɱʽʊ˂ಐࢃ

れているが、根本的要因は、ステレオタイプに言われる

ジ ェ ン ダ ー ギ ャ ッ プ 指 数 年 版（the Global

男女差にあると考えられる。性別の役割意識や得意不得

Gender Gap Report ）が 年  月  日に世界経意の性差が科学的根拠なく、あたりまえだと一般に思わ））。この中で、日れ、それを基にした考え方が大勢を占めているからだと本は大きく順位を下げ過去最低の  カ国中  位とな考えられている。国では、男女共同参画推進法などが制った。年版では一つ上がって 位、 版でも定されて取り組みは進んでいるにも関わらず、ジェンダ

位と少し上がったものの、年推移（図㧛）を見ると、ーギャップ指数での順位は毎年下降してしまっている。

 位以下が続き、下降傾向にも見られる。世界と比べ日本では、リーダーとなる女性の存在が際立って少なても明らかに、日本にはジェンダー格差が大きく存在しいと言われている。議員にしろ、経済界にしろ、女性のていると見られている。ジェンダーギャップ指数では政割合が低い。つまり、女性のリーダーシップへの意欲の

治、経済、教育、健康の㧞部門で格差をスコア化して順低さが考えられている。小中学校で児童会や生徒会で活位付けをしており、 年のジェンダーギャップ指数に躍し、リーダーシップを発揮していても、次第にその意

おいて、日本は教育で 位、健康で 位、 年では欲は削がれてしまう。社会のステレオタイプな考え方が教育が㧛位、健康が  位となり、これらの部門では他

まだまだ根強いことが考えられる。これからの若い世代

国と大きな差は無いとされる。しかし、年→

の女性のリーダーシップを応援し支えられる社会の風潮年において、政治部門で 位→  位、経済部門でが必要になっている。ジェンダーギャップ指数 年

位→ 位とここで順位を大きく下げている。アフリカ

版において教育部門で日本は ヵ国中㧛位となってい諸国など後進国と呼ばれる国々では、女性の教育機会のるが、これは初等・中等・高等教育就学率の男女比から差が格差となって表れているが、日本は別の意味でジェの結果であり、教育におけるジェンダーギャップへの影

ンダー格差が危機的状況と言われている。順位の低さの響を表しているものではない。いくつかの大学において分析は、女性閣僚、女性議員の少なさに原因があるとさ医学部の入学試験で女性が不当に差別されていたことが済フォーラム（WEF）で発表された

2015

2016

2017

2018

2020

2021

2022

95
100
105
110
115
120

101

111

110

116

114
121

125

120

GGI 順位図１

ジェンダーギャップ指数（GGI）による日本の順位の推移（‒）世界経済フォーラム（WWF）「The Global Gender Gap Report」より（備考）年分は、年度版として公表のため、 年空いている。

─  ─

総合科学研究第  号

年に表面化し問題になった。その中で、「女性は医の中にあるとすると、無意識の男女差意識は根深いと言師になっても結婚や出産で辞めることが多く、将来の医える。

師不足にならないように調整している。」「外科は男性の理系と文系の選択はいつ行われるのだろうか。その選仕事であり、外科を目指す男子学生を求めている。」と択は主に、高校在学中に行われると考えられる。進学をいうコメントがあった。高等教育機関の大学であっても希望する大学を選ぶとき、また、高校によっては理系ク

このようなステレオタイプに言われる男女差に影響されラス、文系クラスと分けて編成され、クラス選びにおいている。日本では、まだまだ根底に男女差意識が残ってて選択している。少し古いデータであるが、令和元年のいることが、現在のジェンダーギャップ指数の低さにつ

初等中等教育分科会（第 回）配布資料「高等学校生

ながっていると言える。

の文系・理系の選択状況について」（国立教育研究所「中 年度の大学・短期大学進学率は、令和元年度学
）学校・高等学校における理系選択に関する研究最終報告

校基本調査 によると、男性 .％、女性 .％と女）
書（）」より）によると、文系・理系のコース分け

性が上回る。大学進学率からは男女格差は無いように見実施の高校の㧝年生において、理系コース履修生徒と文える。一方、東京大学の  年度の合格者数を見ると、系コース履修の生徒の人数の割合が㧝：㧡と文系が倍以合格者総計 人、内、男子 人（％）、女子 上となっている（図㧜）。その中で、男子生徒では、理人（％）と大きな差がある。 年東大入学式での系と文系はおおよそ同じぐらい（図㧝）であるのに対し、名誉教授の祝辞で話題になった東大の中のジェンダー格

女子学生は、理系：文系＝㧜：㧢（図㧝）と大きく差が差が見えている。東京大学だけが特別かと言うと、そう表れている。つまり、理系と文系の差は女子生徒の希望ではなく、女性比率は京都大学で .％、慶應、早稲田による差として表れているのである。このように、理系でも ％と大きな差がある。ここにも能力ではなく男と文系の意識差は女子生徒に強く表れ、個々の能力や興女の差の意識が表れている。さらに大学院への進学率と味関心以外の影響が高校生までのどこかで意識に入り込なると男子.％に対し女子は.％と半分以下になり、んできている表れである。性別の理系・文系の能力差や先進国では最低の水準となる。この意識の差が、卒業後

得意不得意の性差には科学的根拠はなく、本来は差が無の賃金格差にもつながるのではないかと考えられる。令いと言われている。つまり、この理系・文系の差は、小）

和元年賃金構造基本統計調査（厚労省） によると、卒業後の年齢層では男女間の賃金格差は大きくないのだ
が、勤続年数とともに差が拡大し、 歳代で賃金がျጕᴢ万円の開きとなっている。男女差意識が学歴へのバイアスとなり、それがその後も影響していることになる。朝日新聞デジタル（ 年㧜月  日）のフォーラムアン
ケート）によると、進学または就職にあたって性別で差୫ጕᴢ

別されたと感じたことはあるかという問いに約 ％があると回答し、自分ではないが見聞きしたを加えると％に達している。ここからも、日本のジェンダーギャ
ップ指数の低さの理由が伺える。つまり、日本のジェン

図２

ダー格差は、それまでの教育や進学時の指導や周りから理系・文系コースのある高校における３年生の理系・文系

選択の割合「高等学校生の文系・理系の選択状況について」
文部科学省 初等中等教育分科会資料配布資料 ()。

のアドバイスの中に、ステレオタイプの男女差意識が潜んでいるからだと考えられる。

表１ᴯᴫျጕȻ୫ጕ

名古屋女子大学児童教育学専攻１年生の理系・文系意識H

女子の理系学部への進学率は低く、令和元年度学校
基本調査）によると、理学部での女子率は ％、工学系
では ％となる一方、教育では ％、保健系では ％、さらに家政では％と偏りが見られる。進学して学び

H

H

H

計

理系

（%） （%） （%） （%） （%）文系

（%） （%） （%） （%） （%）

その他











計











たい分野に大きな差が表れている理由が女子の持つ意識─  ─

ျጕ
ᴢ

ျጕ
ᴢ
୫ጕ
ᴢ

୫ጕ
ᴢ

図３

理系・文系コースのある高校における３年生男子生徒（左）、女子生徒（右）の理系・文系選択の割合「高等学校生の文系・理系の選択状況について」文部科学省 初等中等教育分科会資料配布資料 ()。

学校、中学校で無意識のうちに既に擦り込まれていると 年実施されたベネッセ教育総合研究所「第㧟回学考えられる。

）および内閣府男女共同企画局
習基本調査」

名古屋女子大学の児童教育学科児童教育学専攻の㧛年生の授業において、「どちらかというとあなたは理系で

参画白書

男女共同

）

令和元年版 で示されたデータによると、小学㧟年生と中学㧜年生における各教科の「とても好き」

すか、文系ですか。
」と聞いた結果がある（表㧛、図㧞）。 「まぁ好き」を合わせた割合の国語と理科の差を抜き出
これも少し古いが平成 年〜平成 年の入学間もないしてみると（図㧟）小学生は女子も男子も国語より理科

㧞月に、主に小学校教員を目指す女子学生へ聞いた質問が好きだったにも関わらず、中学生になると女子の理科に対して、㧜割が理系、㧢割が文系と答えた。この割合が大きく割合を減らし、国語よりも低くなっている。中はおおよそ各年度同じであり、また、図㧝の高校㧝年生

学校になって国語の減り方％程度、男子の理科がへの理系・文系選択の調査ともおおよそ同じ割合となっ％減に対して、女子の理科は％と減り方が極めて大ている。児童教育学科は理系学科でもなく、また完全なきいと感じられる。つまり、中学生の時代にジェンダー

文系学科とも言えないため、高校での選択差がそのままバイアスがかかっているということである。中学校、高表れたものと考える。この女子の理系・文系の大きな意

校、大学とジェンダーバイアスの中で学んでいくと、意識差は、やはり、高校の前、つまり小学校、中学校にお識の中に強い男女差が生まれ根付いてしまう。そうして、いて表れてくると言え、それがそのまま高校、大学へと文系が「女性らしい」。理系嫌いは「女性らしい」とい続くことになる。

うステレオタイプの性差意識が当たり前となっていくと小学校と中学校での理系・文系の差はどうだろうか。

考えられる。
令和㧝年度学校基本調査によると、小学校の教員数
 万人の内、女性教員は  万人で全体の ％となって

ȰɁͅ
ȰɁͅᴮᴢ
ᴮᴢ

いる。女性教員の割合が大きい。高校、大学で根付いた理系・文系意識の差が教員においても同程度であると考ျጕᴢ

えると、それが小学生へと少しずつ伝わっていっても不思議ではない。このステレオタイプの意識の伝搬はスパ
イラルにつながっている。
このステレオタイプの意識差を和らげるには、ジェン
ダー差を含む言葉ではあるが「リケジョの星」の登場が待ち望まれる。活躍する理系女性研究者の姿は、憧れや୫ጕᴢ

応援する意識を生み、また、偽装文系女子（「女性らしい」に影響されて自分の意志に合わない文系を好むと装

図４

名古屋女子大学児童教育学専攻 N〜H１年生 人へう）が自分の興味や関心に正直に対応した方向へ進む動「どちらかというとあなたは理系ですか、文系ですか。」

機となる。リケジョの活躍は、女性研究者だけではなくに対する理系・文系割合

リケジョが活躍する姿を応援できる女性の社会を育てて─  ─

総合科学研究

（％）

女子

80

理

ている（表㧜）。比率はまだまだ低いと言わざるを得な

男子

いが、日本の㧚％と比べると雲泥の差である。大学など

理

70

国

60

第  号

50

国

合は OECD 加盟国では平均 ％ある一方、日本は ％

国

理

40

の高等教育機関の学生の内、自然科学系分野の女性の割

理

国と最低となっている。この理由として理系分野に目標と30なる女性が少ない現状があると指摘されている。その一20

番が、やはり女性ノーベル賞受賞者となるだろう。

10

世界的にノーベル賞受賞者の女性比が .％という低

0
小学生

中学生

国語

図５

さは問題視されている。この原因は、以前のステレオタ

中学生

小学生

イプな「女子は理系に向かない」という偏見のある社会理科

小学５年生と中学２年生における好きな科目男女別調査の国語と理科

ベネッセ教育総合研究所「第５回学習基本調査」（）、内閣府男女共同企画局の現れだと言われている。この偏見を取り除く教育改革が強く進められ、自然科学分野の高等教育での女性学生
比が ％となって、現在では理系分野での女性の活躍

男女共同参画白書

令和元年版より作成が目覚ましく進んでいる。また、ノーベル賞の授与に携いく力となる。今、子どもたちへの教育段階で性差意識わるスウェーデン王立科学アカデミーでは女性の委員をを無くすための意識の変化が求められている。

増やす考えを表明している。実際には、今のノーベル賞のノミネートは数十年過去の研究であるため、今後、女ᴰᴫʘ˂ʣʵ᠈ՙ᠈ᐐ႒‫ܤ‬෗Ȼʴɻʂʱ

性の受章者は徐々に増えてくると考えられる。欧米各国

毎年、 月になると「今年のノーベル賞候補」が話では  年代から理系の女性研究者を増やし、育てる

題となり、日本人の受賞者への期待でテレビや新聞の話取り組みが国を挙げて行われ、教育にも組み込まれてき題となる。年度のノーベル賞では物理学賞で米プている。一方日本は、 年に男女共同参画社会基本

リンストン大学の真鍋淑郎さんが「地球温暖化の予測の法が施行され、 年に入ってからの動きとなり、ための気候変動モデルの開発」による受賞で話題となっ

年遅れている。

た。日本人（出身者）受賞者は計  名。こうした方々

日本でも、子どもたちが憧れる、女性の自然科学研究の功績や活躍は胸躍り、子どもたちにとっては、夢や希者としてのノーベル賞受賞者が待ち望まれる。目指す姿

望へとつながるものになる。さて、この  名の男女比があってこそのステレオタイプの偏見の払拭となる。そはどうなっているのだろうか。 名は全て男性である。

して、初等中等教育におけるステレオタイプな「理系は将来、科学の世界で「私もノーベル賞を取りたい」とい

男性」という男女差意識のない教育が求められる。「女う思いを女性に持たせるメッセージは小さい。自然科学

子には理数系は苦手で向いていない」という得意不得意（STEM）分野での日本の女性研究者の割合は徐々に増の性差には科学的根拠は全くなく、周囲のそのような差えているとは言え 〜％程度というところにも関係を信じている意識や環境の中での教育によってつくられしてくる。一方、諸外国では、STEM 分野の女性研究者てきたものだと言われる。この払拭には、徐々に教育にの割合は ％前後と日本と比べて遥かに高くなっていより進めることと、憧れの研究者の登場によるブレイク

る。では、ノーベル賞受賞者の男女比はどうなのか。全

スルーの両方が求められる。

年間の医学、化学、物理学の分野の受賞者数で見る

現在のアメリカのリケジョの星は、ハーバード大学教と、男性  名、女性  名で、女性比は .％に留まっ

授で理論物理学者リサ・ランドール博士。氏の言葉から、

表２  年間の自然科学系分野ノーベル賞受賞者数と女性比
女性
（人）

男性
（人）

全体に占める女性
受賞者の割合Physics（物理学）





%

Chemistry（化学）





%

Medicine（生理・医学）





%

total





%

ノーベル賞

「If you keep telling girls they’re less good at science,that will probably be self-fulfilling. But there are quite
a lot of women who are good at it.」
「もし、女の子たちが、理系科目は得意じゃないって言ってるなら，それはたぶん自己満足にはなるでしょう。
でもね，理系科目が得意な女の子はいっぱいいるわよ。」
個々に、得意、不得意があり、向き不向きもある。それぞれが個性を発揮して活躍してもらいたい。ただ、無─  ─

意識のコントロールによって興味関心のある方向や、活ということは無い。得意不得意の性差には科学的根拠

躍できる能力が隠されてしまうことがジェンダーギャッ

は全くなく、周囲のそのような差を信じている意識のプとして表れているように思える。
少子化が進む日本で、今後の技術立国を支えるのは女性であり、男性には見え中での教育によってつくられてきたものだと言われる。
OECD に よ る 学 習 到 達 度 調 査 PISA (Programme

ない視点を持って問題解決に迫ることができるのも女性

for International Student Assessment )）によるであると考えると、理系女子がもっと増えていくことがと、高校㧛年生の科学的リテラシーと数学的リテラシー

理想であると言える。安部内閣で閣議決定された日本再に関する平均得点で見ると、日本でも、OECD 平均で）の成長戦略では、「女性の活躍」が中も男女差は見られない。つまり、STEM 分野での資質・核に位置付けられ、「女性が輝く日本」の実現が掲げら能力において男女差は大きくない。女性の STEM 分野れた。男性も女性も共に活躍できる活力ある社会が求めでの活躍は大いに臨めるのである。

興戦略改訂

られ、社会全体の意識が変わっていくことが期待されている。

来たる AI 社会に向け、内閣府男女共同参画会議では、
女性デジタル人材育成プランが進められている。現在

OECD による学習到達度調査 PISA (Programme forInternational Student Assessment ) より 科学的リテラ表３

IT 関連技術者における女性比は㧜割程度と STEM 分野の中でも極めて低い。つまり、ステレオタイプの意識がシー、数学的リテラシーの男女の平均点 UNESCO Institute

ここでも表れている。次の時代に向けて、これからの女

for Statistics  年調査データより作成。

子教育への重要性が増している中で、子どもたちへの教日本

育段階で性差意識を無くすことが求められている。

OECD 平均

女性

男性

女性

男性

科学的リテラシー平均得点

点

点

点

点

数学的リテラシー平均得点

点

点

点

点

ᴲᴫᑱʃʐʶɴʉɮʡȽʂɱʽʊ˂ಐࢃ
科学技術の進歩によって、女性のライフスタイルが変わり、必要とされる人材として活躍できる場が大きく増えてきた。ソサエティ. では、さらに活躍が求めᴱᴫÁÉ ஽͍

られることになる。そのために、STEAM 教育を進め、AI 時代を見すえ、STEAM 教育が推進されている。

STEM 分野で女性がその真の能力が発揮できる社会とな

STEAM 教育とは Science（科学）、Technology（技術）、ることが求められる。脱ステレオタイプの働きかけが必

Engineering（工学）、Art（芸術）、Mathematics（数学）要である。女子大学である名古屋女子大学での教育にも等の各教科での学習を実社会での問題発見・解決にいか重要性が増している。男子学生との比較の無い中での、していくための教科横断的な教育のことであり、教科のジェンダー意識。教職・保育の課程においては次世代へ

頭文字を並べて表す。
必要な力として考えられることは、

つなぐジェンダー意識。社会で活躍する女性としての意

AI を使いこなす力として、理数の能力、論理的思考力、識。ステレオタイプな男女差意識をすぐに払拭すること

IT スキルなどがある一方、AI には無い力として、コミは難しいが、現状の意識改革によって少しずつでも変わュニケーション能力、想像力、発想力、判断力など、人り、また、ブレイクスルーによって前進してもらいたい。

間としての能力が要求される。当然、コミュニケーショ

自分の興味・関心や実際の資質・能力を隠すことなく、ン能力など女性として得意とする能力を生かすことがまた、力を発揮して活躍できる未来が見える社会に向け考えられる。AI に負けない女性人材育成が求められる。

ての教育が求められている。

しかし、ここでも、女子は STEM（Ａを外して）教育が苦手であるとステレオタイプに言われてしまい、STEM

Վᐎ୫စ

分野へ女性が進んでいかない。理工系の職での女性割合㧛）Global Gender Gap Report , World Economic Forum().

は OECD 諸国で最低となっている。これからの女子教

内閣府育への重要性が増しているということである。

男女共同参画局

共同参画令和㧝年㧟月号「行政施策トピック㧛」（年㧝月）

女子の理系学部への進学率は低く、偏りが見られる。

内閣府

進学して学びたい分野に大きな差が表れている理由が女子の持つ意識の中にあるとすると、無意識の男女差意

男女共同参画局

共同参画令和㧞年㧢月号「行政施策トピック㧝」（年㧢月）㧜）内閣府

識は根深いと言える。女子には理数系科目ができない─  ─

男女共同参画局「ジェンダー・ギャップ指数（GGI）

 年 https://www.gender.go.jp/research/weekly̲data/

総合科学研究.html㧝）内閣府

男女共同参画局「男女共同参画白書令和㧞年版

―㧝図



日本のジェンダー・ギャップ指数の推移」（令和㧞年㧠月）㧞）文部科学省

令和元年度学校基本調査（令和元年  月 日）㧟）厚生労働省

令和元年賃金構造基本統計調査

㧠）朝日新聞デジタルフォーラムアンケート「男女格差、なくせない！？」（ 年㧜月  日）㧡）初等中等教育分科会（第  回）配布資料「高等学校生の文系・理系の選択状況について」（令和元年㧟月㧢日）
国立教育研究所「中学校・高等学校における理系選択に関する研究最終報告書」（ 年㧝月）㧢）ベネッセ教育総合研究所「第㧟回学習基本調査」データブッ
ク［］㧣）内閣府

男女共同参画局「男女共同参画白書令和元年版

―特―㧣図

I

好きな科目」（令和元年㧠月）．

）日本経済再生本部

首相官邸

日本再興戦略改訂 ─未来への挑戦─（平成  年㧠月  日））内 閣 府： 第 㧟 期 科 学 技 術 基 本 計 画（ 平 成  年 㧛 月  日 ）https://www.cao.go.jp/cstp/kihonkeikaku/index.html
）内閣府：Society.「科学技術イノベーションが拓く新たな社会」https://www.cao.go.jp/cstp/society̲/index.html
）首相官邸政策会議

第  回教育再生実行会議

配布資料（第十一次提案）（令和元年㧟月  日））JICA

独立行政法人基盤・平和構築部

国際協力機構

執務参考資料社会

STEM 女子教育タスク「STEM 教育への女子の参加促進に向けて」
）PISA (Programme for International Student Assessment). https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-results.htm

─  ─

第  号ջաࠎᯚ‫ܤ‬ԤഈႆȻȪȹɁ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬
Toshiko Okuda as an Alumna of Nagoya Girls’ High Schoolշႎ୫
Aya YOSHIDA
ᴮᴫពᢷ

卒業生としての奥田敏子について扱いたいと考えた。舞

今回の研究に当たり、奥田敏子の親族であり直弟子で踊の専門家でない筆者にとって、奥田舞踊の芸術的な功もある三名の舞踊家の方、倉知八洲土様（甥）、倉知外績について論じる力はないが、少なくとも学園の資料か子様（姪）、倉知可英様（大姪）（以後敬称略）から、入ら奥田に関する事項を抜粋し、奥田と学園の関連につい手困難な資料のご提供、並びに聞き取り調査を通して多てまとめ、可能であれば奥田が学園から受けた影響につ大なご協力を賜りました。奥田敏子さんの写真は全て倉いて考察を行いたいと考えた。

知家よりお借りしました。心よりお礼申し上げます。

また今回の研究においては、奥田の親戚であり直弟子

聞き取り調査は名古屋女子大学「人を対象とする研究」

である後継者の方々から聞き取り調査をすることによ

倫理審査の承認を受けた上で行われました。（承認番号‒）り、文献調査からだけでは知ることができない内容や、資料の裏付け、奥田が後継者に与えた影響についても検証することとした。

ᴯᴫɂȫɔȾ
名古屋女子大学総合科学研究所機関研究「創立者越原ᴰᴫࢺߵఙɁ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬春子および女子教育に関する研究」の第㧟期にあたる平奥田敏子は大正㧣（）年  月  日、名古屋市中成  年度から平成  年度では「大正から戦前期の女子

区古沢町・古渡町（現在の伊勢山から金山の辺り）の米

教育の諸相」について、第㧠期にあたる平成  年度か

穀商を営む商家に生まれる。長男、長女、双子の兄、次ら令和元年度にかけては「女子教育の継承─戦前から戦女に次ぐ三女であり、㧠人兄弟の末っ子である。奥田よ後へ─」について、名古屋高等女学校同窓会誌として残り㧢歳年上の長女も名古屋高等女学校の生徒であった。

されている『會誌』、そして学園七十年史『春嵐』、越原

幼小の頃、僅かな期間であるがイナガキという人の元春子伝『もえのぼる』を資料として研究を進めていった。

で児童舞踊を習っていた。その後南條きみ子舞踊研究所

この間、個人的な研究テーマとして、学園における音に通う。敏子の父は芸事に興味を持っていたが、母は全楽教育と文化活動の諸相を扱ってきた。

く理解を示さず敏子の発表会にも来なかったので、敏子

第㧟期では「名古屋高等女学校における音楽活動─校のすぐ上の次女アヤ子が芸事の世話をしていた）。

友會・同窓會『會誌』から判ること─」とし、『會誌』に記述されている音楽活動を抜粋し、学内・学外で行わ

明治（）年に文化芸術の振興の為に帝国劇場

れていた諸文化的活動を資料化した。第㧠期の研究「名が創立され、オペラを広めるために設立されたのが歌劇

古屋高等女学校から継承された音楽活動─戦前から昭和 年まで─」では、この間の学園における様々な音楽部である。ここで日本にバレエが紹介されるのであるが、この歌劇部第一期生の中に石井漠（‒）が在籍

活動について総括することができた他、教員による音楽していた。石井が大正㧟（）年に発表した「石井漠・創作活動が活発に行われてきたことも判明した。

舞踊詩」が日本初の現代舞踊公演とされている）。石井

これらの研究をまとめている中で、戦前・戦後の資料

漠の義妹、石井小浪は漠の舞踊のパートナーとして活躍、に「奥田敏子」の名前が多く見いだされることに気づいヨーロッパ公演にも同行するが、帰朝後石井漠舞踊研究た。奥田敏子は、戦後に中部地方でモダンダンスを確立して牽引した、中部地方のみならず日本の舞踊界におい所の児童部担当として指導にあたる。そこで南條きみ子（?‒）が大正（）年頃に、石井小浪に師て非常に重要な人物である。
そこで、「戦後の発展と拡大」

事している。

をテーマとした第㧡期の個人研究は、名古屋高等女学校

─  ─

南條きみ子は大正（）年に英語教師であり舞総合科学研究第  号

踊家であった南條宏（‒）と結婚。昭和㧝（）ラスより選抜された作品なのか、掲載希望者の作品なの

年宏が英語教師として名古屋へ赴任したのをきっかけ

かは定かではない。
㧛年次の奥田の句である。

に、北区大曽根の住居で「南條きみ子舞踊研究所」を開設した。宏もきみ子も沖縄出身であり、琉球舞踊にも長教室の花瓶のゆりや美しきけていた。舞踊研究所では、日本舞踊、琉球舞踊、モダンダンス、クラシックバレエ、タップダンス等舞踊の広『會誌』㧡号（昭和㧣年）では「㧝月  日に生徒有志

範囲に渡って教授していた。南條きみ子舞踊研究所から登校、校内大清掃を行ふ」の項目のうち「第㧜学年」には、奥田敏子だけではなく、創作バレエの西弘美、クラ「奥田敏子」の名前が記載されている。

シックバレエの佐々智恵子ら戦後中部地方の舞踊界を築『會誌』㧢号（昭和  年）、㧣号（昭和  年）にも、いた重要な人物が輩出されている。

㧝年次、㧞年次の奥田の俳句が掲載されている。
ラヂオにて仏法僧と夏の夜（『會誌』㧢号）ᴱᴫջաࠎᯚኄ‫ޙܤ‬ಇႆाȻȪȹɁ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬

青柳の髪あらひて行く夏の風（『會誌』㧣号）ᴥᴮᴦ‫ܝ‬ႎ٣ಇ஽ఙɁջաࠎᯚኄ‫ޙܤ‬ಇ
大正㧞（）年、名古屋女学校として創立された当時より、女子の体力向上と多くの教育的効果の為キッツ
ンボール等スポーツ活動が推奨されていた。スポーツと並行して、水準の高い演劇を始めとする文化活動が校長・越原和の指導の下に行われていた。
奥田の名古屋高等女学校への入学前、昭和㧟（）年には在校生の渡邊すみ子が世界女子オリンピック大会（国際女子競技大会）出場の日本代表㧟人のうち㧛人として選出され、プラハで開催された競技会で活躍した。
このことにより、校内が昻揚していた様子が『會誌』や『春嵐』に記録されている。昭和㧡（）年から㧢
（）
図１

年にかけての渡邊のロスアンゼルス・オリンピック出

㧝年次になってからの漢字表記が「敏子」から「侚子」

場、続く昭和㧣（）年のロンドン・オリンピックへとなった経緯は全く不明である。しかし、『會報』 号の日本代表としての派遣にも全学が沸いている。

の卒業者名簿にも「奥田」の苗字はただ一人「奥田侚子」
奥田敏子が名古屋高等女学校に入学したのは昭和㧢と記載されていること、また、奥田卒業後の『會報』

（）年、卒業は昭和（）年である。奥田が女号以降で卒業生の音信を伝える欄にも奥田敏子に関する学生として経験した事項を『會誌』及び『春嵐』より挙事項でしかあり得ない内容が「奥田侚子」と記載されてげてみる。

いることから、「奥田侚子」が「奥田敏子」を指してい大正後期から、中学校・高等女学校への進学希望者のることは間違いない。

数は一般的に増加していたが、丁度、奥田が入学した年である昭和㧢年の名古屋高等女学校への入学志願者は募当時の名古屋高等女学校では渡邊すみ子の存在に代表集  名に対し 名であり、猛烈な志願者増であった。

されるように、陸上部を始めとしたスポーツ活動が熱狂

最終的に 名の新入生が迎えられ、競争率は㧠倍を超的と呼んでも良いほどに盛んに行われていたが、文化的えていた。

な活動も非常に活発に行われていた。

越原公明が副校長として就任したのが昭和㧢年  月。

地方の総合的な音楽大会への定期的な参加や、学外の越原和、春子、公明と言った学園の礎を築いた㧝名に奥音楽鑑賞をはじめ、学内での学芸会、謝恩会や送別会で田は教えを受けていることになる。

在校生・卒業生が日本の古典芸能からクラシック音楽等『會誌』に奥田の名前が初めて見いだされるのは昭和

多種多様の演目を披露していた様子が『會誌』からは伺㧢年㧣月㧟日発行の『會誌』㧠号である。生徒が俳句をえる。

寄稿することができる項目である。掲載されたものがク─  ─

奥田在籍中の学内催し物としては、昭和㧣年㧟月 

日に行われた渡邊すみ子歓送会において舞踊やダンスが演目として挙げられているが、「ダンス「最も大切なる物」として、以下の様に語っている。

ボギー」は、“…明治年からの立憲政治は、人間の生命と財産を奥田が属していた㧜年次有志によるものである。
また、本間憲一という音楽教師も名古屋高等女学校に守ることを基本としてきた。そして各自の生命財産の保とっては非常に重要な存在であった。本間は越後地方出全について一々持ち主に聞くことは不可能なので、国民身、
現東京藝術大学の前身である東京音楽学校で学んだ。

が選んだ衆議院議員によって法律も作られているのであ

大正 （）年から昭和 （）年まで本間は名る。…ところが女性には参政権がない。言い換えれば女

古屋高等女学校で音楽教員として従事していたこと、『會

性は命と財産をもっていないということになる。女性も誌』㧣号の卒業式謝恩会の記事に「（…）次は本間先生

知識を進めて参政権を持ち、男女同権とするべきである。

が独唱をなさいました。先生本職のバリトン（…）
」と命と財産とは自分のものと言う認識を一人一人がしっか記述されていることから、甲種師範科に在籍し、バリト

りと持たなくてはならない。学問の根本もここにある。

ンとして声楽を主科目としていたことと思われる。昭和

あなた方は、命について十二分に考えて勉強をつづけて

㧢年と 年に名古屋毎日新聞社主催女学生連合音楽会いただきたい。”）に出場しているが、㧢年には㧛年生の有志が、 年には㧝年生 名が出場している。これは丁度奥田が在籍

また『春嵐』には、昭和  年の越原春子の姿についしていた年次である。奥田の参加有無について確認するて「校長としての日常の激務を担う一方、婦人問題に関ことは不可能であるが、身近に活発な音楽活動があり、

）と記載されていする論客としての活動も続けていた。
」

音楽会の為には不可欠な準備や練習、また連帯して練習る。

する雰囲気や音楽会当日前後の高揚感などを奥田は経験「十二月二日、新愛知新聞社後援のもとに中部日本婦人

している筈である。

連盟の創立発会式が行われた。
近畿地方にもわたって二府十四県から各婦人会、母の奥田㧜年生の昭和㧣年㧢月に創立者である越原和が死去、㧝日に東区布池町奉安殿に於いて全校生徒が参加し会、女子青年会等の代表千五百人が参集した。
春子が開会の挨拶を述べたが、この日は次の三項目がた葬儀が執り行われた。
この昭和㧣年にも名古屋高等女学校への志願者が決議された。

名を超えていた。東区葵町にあった校舎は校地一一、婦人の社会的地位の向上を期す。

杯に建てられ、増加する生徒数に対応しきれないほどで二、家庭生活の合理化を期す。

あった。又、運動場も校舎から離れており「随分窮屈な

三、女子教育機関の拡充を期す。

思ひをした。」と越原春子が『會誌』㧣号の巻頭言で述いずれも春子のかねてからの持論である。」（p. ‒）

べている 。昭和㧣年に、東区葵町にあった校舎を郊外）へ移す計画が立てられ、現名古屋大学付属中学校・高等学校がある土地の購入が決定される。

女性の基本的人的権利や社会進出についての論議は、

奥田㧝年生の年である昭和（）年㧠月には新高等女学校㧝年生、 歳から歳の多感な時期の奥田校舎が完成する。㧠月㧡日から㧜日間をかけて移転する敏子にとって、決して疎遠なことではなかったと考えら

際に「生徒全員がそれぞれ持てるものを風呂敷に包んでれる。

）と記されている。斬新な建築と新しく広い学運んだ」舎に生徒たちが喜び沸いた様子は、『會誌』に寄稿され昭和 （）年、二・二六事件が起きた。

た越原公明の文章や、生徒たちの寄稿からも読み取るこ

雪中行軍が行われる（㧜月㧛日）、陸軍記念日演習見学に北練兵所へ行く（㧝月  日）、奥田㧞年生の年にはとができる。
校舎移転後の月には尾崎咢堂を招き、講演会が行

凱旋兵歓迎のために生徒が赴く（㧟月㧢日、 日）、海われた。当時、尾崎咢堂の講演会を催す会が日本各地に軍記念日、記念式に㧞年生公会堂に赴く（㧟月 日）あり、越原春子は名古屋地区における会員であったこと

防空演習が行われる（ 月  日）など、太平洋戦争がから、名古屋高等女学校生徒対象の講演会が行われるこ

近づき、否応なしに戦時色の波へ呑まれていく学園と生ととなった。
奥田も聴講した筈であるこの講演で尾崎は、徒の姿も『會誌』には記載されている。

─  ─

総合科学研究

しかし昭和 年には、父兄親和会（後の PTA にあた、義太夫

本間先生

るもの）が結成されピアノ一台が寄贈されたり、東京・

、独唱、野中の薔薇

江之島への修学旅行費補助が行われたりもしている。因、ダンス

みに、このピアノは昭和（）年㧟月  日午前㧜

、手品時から㧜時間にわたる爆撃で十数発の焼夷弾が被弾した

、アリラン小唄

北ホールより、当時の音楽教員であった堀味正夫が越原

、唄公明とたった㧜人で持ち出したものであると思われる。

、和歌

中山先生

「
（…）私もピアノを焼いてはいけないと思って、なんと

、手品

臼杵先生

校長先生と二人で持ち出してしまった。どうしてあんな

、ダンス

）

大野豊子

細井先生

小島政子
小笠原先生
越原鐘子先生

北川先生

、万才

力が出たのか、今なお不思議です。
」

三味

第  号

西尾幸
柴田先生

稲垣先生

その他、多治見虎渓山への秋季遠足（昭和 年  月
日）
、秋季校内大運動会（ 月  日）、大阪朝日新聞

演目㧛番のタップダンスが奥田の舞台である。

名古屋支社主催の都市清掃美化運動に参加（ 月  日）、
八事山梅林園に小遠足を行う（昭和 年㧜月  日）、㧞
年生シキシマパン製造所見学（昭和  年㧝月  日）の記載もあり、奥田が㧝月  日年に卒業するまでの学校
生活は、まだ比較的尋常に行われていたものと推測できる。
卒業式の謝恩会と送別会の記録は昭和㧝年から 年までのものが残されている。記録を確認する限りでは、どの学年にとっても生徒と教員が同じ場の中で和気あい
あいと、様々な演目を演じあいながら学生生活最後のひと時を過ごす特別な場であった様である。
奥田が卒業した年の学校日誌には以下の様に記載され図２（『會誌』） 号、p. ている。
「午前  時より第  回卒業式挙行、来賓父兄多数の御出席ありて、いとも盛大に了る。午後㧛時半より謝恩会あり。余興多く和やかに㧞時終了。」（『會誌』 号 p.
）
謝恩会の演目は以下の通りである。
昭和 年㧝月  日謝恩会

㧛、タップダンス
㧜、筝曲

鈴木英子

㧝、長唄

唄

奥田侚子

㧞、ダンス

石原繁代

三味

大野豊子

赤塚鈴江
図３

樋口照江

㧟、独唱、 アロハ・オエ

小林綾子

㧠、剣舞

詩吟

細井先生

㧡、物語、ひとりしづか

石原繁代

牧先生

ᴥᴯᴦ‫ܝ‬ႎ٣ಇ஽ఙɁջաࠎᯚኄ‫ޙܤ‬ಇȾȝȤɞȈ‫ފܤ‬
唄

鈴木英子

ଡ଼ᑎȉ

山

ここで、名古屋高等女学校で奥田が直接受けた「女子

内千代子
㧢、舞踊

田中麗子

㧣、舞踊

加藤美津江

同上

教育」の姿を、越原和、春子両教育者の言葉を通して考察してみたい。

鈴木英子

、オペラ、 マダムバタフライ

奥田㧛年生の年、昭和㧢年㧣月㧟日発行『會誌』㧠号

越原先生

─  ─

の巻頭言として「本年三月卒業式に於ける

越原校長の同時に女学生の思想も其頃とはすっかり変わってしま訓辞」として越原和の言葉が掲載されている。

った。女学校を卒業すれば、家庭に閉ぢ籠って、お琴に（“ …）皆さんは今校門に別れを告げて何処へ行くのでお花にと、専心花嫁御の準備に余念なく、淑女と云ふ修ありませう。皆さんの将来は多種多様、恐らくはそれぞ

養に怠りなかったものを、現今では職業前線に立って、れ違ふ方向に進み活躍せられる事と思ひます。前途は遼男子と平等に活躍してみたい、なにか働きたいと云ふや

遠方向はまちまち。

うな気持が多分に現はれてきて、或は女医に、或は薬剤

しかし何れに致しましても結局は天の使命である所の師に、或は教師に、或はタイピストにと、活発な進出が家庭婦人におさまる事に違ひありませぬ。家庭婦人、誠相次ぐ、確かに一つの時代の潮流である。

に尊い使命でございます。凡そ家庭を離れて人生はな（…）以前は親にすすめられて、お嫁入仕度の一つとし

く、家庭を別にして人の生活は成立たないのでございまての女学校入学であったのに、今日は自ら進んで入学し）

やうと努力するやうになり、女性として偉くなりたいとす”の希望に燃えて来た。
越原和は、卒業生が最終的には家庭に入ることを念頭（…）結婚などに対しても、以前は親の云ふなりにまかに置きながらも、満蒙問題をはじめとした複雑化する国せていたものを、今は相当意見をもち、物資との結婚で際事情を踏まえはなく、人格結婚となり、共に手を携へて社会の荒浪に乗出し、奮闘努力する所に生甲斐のある人生を見出すや（“ …）引いては世界の平和に貢献する理想を以て突進うになって来た。

していただきたいと希ふ次第でございます。
（…）

これらは、女子が物質視されてきた封建的残存から、（…）終りに臨んで、何を致しますにも身体の健康が第完全な人格を主張するに至った諸般の現れに他ならない

一、そして人格の高潔なるのが身をたてるもととなりまが、特に思想に、行動に、服装にこの大きな変●を見るす。
”）にいたった時期が、我が名高女の誕生から現在に及ぶ間にあったことは稀といふべきである。
二十一年──我が学園は葵町から緑ヶ丘へ、旧建築かと締めくくっている。
昭和  年㧜月 日発行の『會誌』㧣号で越原春子がら新しい建築への装いを経てはや一年。──短くそして寄稿している「緑ヶ丘の新校舎にて」からは、その後㧜

長かったこの二十余年の間、直接子供たちと起臥してき年の間を置いて変化している女子教育の在り方を読み取た私には、人も物もその変還まことまこと感銘深いもの

ることができる。

なのである。”）この文章では、春子が新校舎に寄せる溢れかえる喜び
奥田が入学する直前の越原和の訓辞では、卒業生の多と希望、そして 年前の学園創立についての思いを馳

くが卒業後家庭に入ることが想定されていた。しかし奥せている。

田が㧝年生の終盤を迎える頃には、女性が活発に社会へ“今から二十一年前本校を創立したころの女学生達は、進出する様になったと語られている。

丁度今在校生のお母様達で、其当時は髪は束髪のぐるぐ『會誌』㧣号の春子の比較対象が 年前の女学生である巻に結ひ、長いお袖をひらひらと、えび茶の袴を胸高るとしても、「男子と平等に活躍してみたい、なにか働に、からころとお下駄で通ったものだった。純然たる名きたいと云ふやうな気持」は、㧜年前の和の言葉の中に古屋弁で可愛らしい生徒達だった。祝祭日などには、幅は見られない。奥田敏子が名古屋高等女学校に在学して広のリボンを髪にかざり、一様に黒木綿の御紋付にお袴いた期間の中で、生徒たちが卒業時に目標とする理想像

で、いかにも祝祭日らしい気分が、町にも学校にも●●が変化しているのではないかと考えた。

にも漲っていた。
やがて其長いお袖が元禄袖に変り、束髪がお下げとなᴥᴰᴦ‫ܝ‬ႎ٣ಇ஽ఙҰऻɁԤഈႆɁ᣹ᡅ

り、お下駄がお靴と変り、こんどは思ひきって洋装に変

そこで、『會誌』の後方に記載されている「會員だより」り、それがだんだん改良されて遂に今日のセーラー服とに着目してみた。「會員だより」は、卒業生の消息を共なり、お下げも断髪に近いものに変遷し、今は殆ど断髪有する場所となっており、卒業年次ごとに分かれて掲載ばかりと云ってもよいほどになった。

されている。卒業生が自分の近況を手紙や母校の訪問時

─  ─

総合科学研究

昭和13年卒 50名

51名

昭和㧤年卒

第  号

20

30

15

20

10

10

5

10名

去
㧝
死

備
㧝

家

希

㧝
去

就

職

死

㧜
望

㧟
明
不

職

47

20
学
進

図５

19

㧜
去
死

職

家

就

事
・
婚

不

希

明

姻
㧠

㧞

望
㧜

0

姻

2

事
・
婚

4

職
㧞

90名

昭和14年卒
50
40
30
20
10
0

就

昭和㧥年卒

就

準
職
就

図９

6

学
㧞

明
㧝

家

図４

進

不

姻
事
・
婚

就

職
就

家

16

22
職

㧜
去

進

希

明
不

死

望
㧞

16

13
姻
事
・
婚

就

職
㧢

学
㧤
進

学
㧥

0

0

図 

昭和10年卒 14名6に知らせたり、同窓会誌編集者が「人づてに聞いたもの」

4

あるいは「お見かけしたこと」として自由に記載する事

死

㧜
希

家

ここでは卒業した次の年に近況報告があった生徒の進路先を抜粋してグラフにしてみた。進路として主に、進

就

職

事
・
婚

不

望

明

㧟
姻

㧡
就

職

学
進

去
㧞

業生同士の交流が感じられる項目である。

㧜

項等が混在しているが、当時の学園の家庭的で温かい卒

0

㧠

2

学、就職、家事手伝いや婚姻が挙げられるが、名前のみ

図６挙げられて消息不明の者や就職希望中、そして逝去され昭和11年卒 22名たとの報告もある。報告者の絶対数が卒業年次によって10異なる為、正確な分析とならないとは考えるが、年次ご5との傾向を探る一つの手がかりとして参考にしてみる。
名前が挙げられている卒業生のうち進学・就職（就職

家

㧜

就

職

死
去

希
望
㧜

明
㧝
不

事
・
婚
姻
㧥

㧤
就
職

進

学
㧠

0

図７

昭和12年卒

81名

40
30
20

希望・準備を含む）の割合は以下の様になる。
昭和㧢年卒

％

昭和㧣年卒

％

昭和  年卒％昭和  年卒％昭和  年卒％昭和  年卒％昭和  年卒％

10

昭和  年度卒業生を境に、消息がつかめている卒業

図８

死
去
㧜

希
望
㧜
就

職

㧠
不
明

家
事
・
婚

姻

33

31
就
職

進
学

13

0

生の半分以上が進学・就職している傾向にあると読めるが、奥田が在籍していた時期に丁度、越原春子が目指していた女性の自立と社会進出が具体的に実現し出したということでもある。

─  ─

ᴲᴫ˨̱ȪȲ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬

かけに自分自身の道を、確信を持って進めることができᴥᴮᴦ෹ՠ᪜ׄˁ޺଩‫ފ‬ᆅሱ੔

たのではないだろうかと考えることも不可能ではない。

昭和 （）年㧝月に名古屋高等女学校㧞年制の姪の倉知外子と、甥の倉知八洲土からの聞き取った内課程を終え、
奥田はモダンダンスの修行の為に上京する。

容によると、もともと、㧠人兄弟の末子で、自分の意志

多々の資料で紹介されているが、そのきっかけとなっを通したいという強さは備えていたという。

たのが昭和（）年㧜月  日、名古屋市公会堂で行敏子の上京に関しては、（敏子の）父親は割に芸事に興われた江口隆哉と宮操子夫妻による「帰朝公演」である。

味があったのだが、母親はそのようなことは一切駄目とモダいう人であった。その為敏子はハンガーストライキを起

ンダンス思考」に集められた資料には、奥田の人生の転

こし、家の㧜階に立てこもり、㧛週間降りてこなかった。

機について以下の様に描写されている。

姉のアヤ子が食事を㧜階まで運んだりしていたのだが、「たまたま母親が知人から招待状をもらい、だれも行く

結局は母が諦めて、敏子の東京行きを許可したとのこと

ものがいないというのでなんとなく見に来た、という程である。

奥田敏子没後 回忌に編集された「奥田敏子

敏子の上にいた双子の兄の一人が日本大学芸術学部文度のことだった。だが、舞台での情熱の踊りはこの少女
）の心をすっかりひきつけてしまったのだった。
」

学部に在籍し作家を目指していたので、兄のところに身奥田は名古屋高女㧝年次。㧞年次を目前とした 歳の時である。

を寄せることが条件となった。上京後、その兄と共に江口隆哉・宮操子の研究所だけではなく、石井漠の舞踊研究所も見学し、「江口隆哉に傾倒して、ものすごく興奮“そのとき私の胸に眠っていた芸術意欲と個性が奮然としていたのだけれど」冷静になってどこでレッスンを受

頭をもたげましたの。これが機縁で女学校をでるとすぐけるかということを検討した結果、江口・宮研究所に入「功ならずんば……」とそれこそ悲壮な気持ちで江口先る事となった）。

生のところに内弟子に入りましたの”）ᴥᴯᴦȊఋᝒȋɁᜤ᧸
「奥田さんとモダンダンスとの出会いは（…）型通り踊

一方、『會誌』には、奥田が石井漠に師事しているとるバレエとはまた別種の自由でザン新な舞踊──その強の記録がある。

烈なほどの新鮮さに心を奪われたときである。時を移さ《〇奥田侚子様ず江口隆哉の門をたたいた奥田さんはそのとりことなっ心でいらっしゃいましたが、只今は、我舞踊界に其人あ）て修行に打ち込んだ。
」

南條舞踊研究所で舞踊の御研究に御熱りと知られた石井漠氏の指導の下に日々精進していらっ
しゃいます。去る五月、同窓会の折もワルツをおみせ下

前出の「たまたま（…）」は、昭和  年のインタビュ

さいました。其鮮やかな足どり又一同すっかり引きつけー記事からの抜粋だが、このインタビューでは、奥田自られました。東都の檜舞台にもその御姿を拝見致します

身の言葉で決心に至った経緯を更に明確に語っている。

のも遠い将来ではないでせう。故郷に錦をお飾りになります日をのみ待ち望んでいます。折角御精進なさいま“あの舞踏を見て以来、女の生き方を考えちゃったんです。ほら八百屋の店先で、子供をおぶって野菜を買っている主婦。よく見かける光景でしょ。それまでは当たり前のこととして私の目にうつっていたんですが、以来女の道はあれだけではない。やりたいと思うことをやらなければと思うようになったんです。
”）歳の少女が「女の道」と感じた、自分自身の「女性としての生き方」を根本的に考える機会に直面した訳である。検証することは不可能であるが、もしかしたらこ
れは、常に女性の高い教養と社会的自立を諭していた名古屋高女の教育に触れていたからこそ、江口公演をきっ─  ─

図 （『會誌』 号 p. ）

総合科学研究第  号せ。
》
石井漠の指導下にあったという事項に関しては、裏付
けが取れないままである。倉知外子、倉知八洲土の両者とも、聞いたことはないと言う。倉知外子によれば、石井漠の研究所で見学はしたものの、最終的には初心を貫き江口・宮研究所に入門した、とのことである。南條流
師匠の南條きみ子が石井漠の義妹である石井小浪の弟子であったことから、東京の名だたる舞踊家＝石井漠と勘違いされた可能性は否めないと、倉知外子は話す。
「五月にワルツを披露した」という事項に関しては、
昭和（）年㧝月に卒業後、㧟月の同窓会の折ということになる。上京前なのだろうか。南條流では日本

図 （『會誌』 号 p. ）

舞踊から西洋舞踊まで様々な舞踊を教授していたことを考えれば、謝恩会でタップダンスを披露した事と同様、

昭和（）年発行の『會誌』 号に奥田の消息の記載はなく、「名高女学園だよ里」と題された昭和 

全く自然な流れである。

年発行の同窓会誌 号には、 歳の奥田が慰問団に参続く筈であった『會誌』 号は刊行されないままで加している記録がある。㧜年前には南志那への派遣でああった為、奥田の足取りを 号より拾う。昭和（）ったが、今回は南方と記載されている。

年の時点では、江口舞踊研究所に所属していることが報《奥田侚子様

告されている。

軍派遣の名誉をおうけになりましたがまたまた大阪毎日《◎奥田侚子様

東京目黒平町の宮、江口舞踊研究所で舞踊の御研究にいそしんでいらっしゃいます。
》

さきに皇軍慰問の委嘱をお受けになって新聞社の慰問隊として南方に御活躍とのお便りを頂きました。》

図 （『會誌』 号 p. ）

図 『名高女学園だよ里』 号 p. 

昭和 （）年 月に発刊された同窓會誌は、「新その後戦争が厳しくなり『會誌』自体の発行が不可能

体制下当局の指令も基づき最小限度の用紙節減を」とのとなり、同窓会誌の記録は途絶える。

ことから、教員と同窓会員の消息を伝えるのみとはなっているが、 歳の奥田が慰問公演に参加していた様子

ᴥᴰᴦ෹ՠˁ޺ᓋᡌᆅሱ੔஽͍Ȼਃ‫ץ‬у໮
江口・宮舞踊研究所で内弟子となった奥田は、「朝五が伝えられている。
《奥田侚子様東京の江口・宮舞踊研究所に御研究中。

時から家中拭き掃除をし、夜中の一時、二時まで宿題の

昨年は南支に皇軍を御慰問遊ばす等なかなかにご活躍で）
厳しい修行時代を経験する。続いて回想
勉強をする」

す。
》

される“弟子入りして㧜年目に初めて自作のタンゴを先生から─  ─

ほめられたときは夜通し寝床の中でうれし泣きしました）ᴳᴫ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬ᓋᡌᆅሱ੔
ᴥᴮᴦᠰՁய‫ފ‬Ǿу஥ȻɁѓ͢

わ”という言葉について、
倉知外子は以下の様に説明をした。

昭和（）年㧝月に起こった東京大空襲の後、「敏子の師であった宮操子というのが、素晴らしいタ

リュック一つで奥田は名古屋へ帰ってくる。伊豫田によンゴの踊り手で、タンゴは宮の十八番でもありました。

）ると、「失意に打ちのめされながら」と描写されている。

その為、研究所に所属していた女性の弟子たちが、誰も倉知外子が奥田から聞いたところによると、師匠の江口が憧れ、必ず踊ってみたいと思っていたのが『タンゴ』

隆哉から、江口の弟の乙矢は大阪で、奥田は名古屋でそ

なのです。
」

れぞれ舞踊研究所を設立してはどうか、との提案であっ倉知外子自身も 年㧟月に行われた「宮操子三たとのことである。
研究所を設立する場所を探している際、母校近辺の市

回忌メモリアル」公演にて、宮のタンゴを再現してい）が、「宮操子という舞踊家は身体の造作もセンスも民病院駅で電車を降りた後に奥田は、越原春子、公明の日本人離れしていて、宮のタンゴは舞踊家にとっても非両者に偶然出会った。そこで両恩師と話をしているうち常に特別な演目なのです。」と話す。

に、「そういうことならば（スタジオの場所を探してい「奥田敏子もこの特別な存在である『タンゴ』を自身るのなら）ウチでやりなさい、と仰って頂けてレッスンの振り付けにより制作したのですが、この作品によって、を始めることになった」と、奥田が倉知外子に話してい弟子のことをなかなか褒めないことで有名だった江口先る。「モダンダンス思考」の中でも、両恩師と再会した

生に初めて褒められました。奥田敏子にとって、初めて翌日に母校で「いろいろな先生方とお話しているうちに師匠から認めてもらった作品が『タンゴ』であり、以来

）と記述されている。
名古屋で住む気持ちになった」

る

甥の倉知八洲土は、「昭和 年に帰名した際も、その奥田にとっても非常に重要な作品となり、多々再演をし後大学の講堂でレッスンを行っていた時も、公明先生をてきました。
」

かなり頼っていたと思う。」と語る。
奥田の初舞台は昭和 （）年、帝国劇場で行われた「江口・宮舞踊芸術公演」として行われた『麦と兵昭和  年は名古屋の空襲も激しくなる一方で、㧟月隊』である。出演者としての奥田の名前は江口と宮に続 日の空襲では緑ヶ丘高女も  発近い爆撃を受けてホいて㧝番目に記載されていることから、奥田が江口・宮ールと南校舎が焼失、北校舎も数十発の被害を受けてい研究所に於いて僅か㧛年で重要なポジションに就いている。名古屋高女の校舎は焼失こそ免れたが、ガラス破損

）たことが判る 。

が激しく学校として建物が適さないどころか、緑ヶ丘高

昭和 （）年に日中戦争が始まり、
昭和（）女からも名古屋高女からも生徒たちは学徒動員され、負年の太平洋戦争開戦へと時代が突き進む中、昭和 

傷者や犠牲者も出ており、終戦後の二学期も「食糧事情（）年から江口・宮舞踊団は国内公演の合間に海外が深刻化しており、授業を正常な形に戻すことはできな）
時代でもある。
かった」

慰問公演を始める。
昭和 年、年の會誌に記載されている通り、奥田

このように、日本中が大混乱にあった年の夏、学園やも舞踊団の一員として慰問公演に参加している。昭和

授業の運営もままならない中で「モダンダンス思考」に

年から  年にかけて㧝回、それぞれ㧜か月ほどの行

は、「母校の越原校長の行為で緑ヶ丘高女に奥田敏子舞）程である 。外地では自身の舞踊芸術に関する多くの刺踊研究所を開設」との記述が見いだされる。（p. ）「行激やインスピレーションを受けるが（モダンダンス思考

為」は「好意」の誤植である可能性があるとも考えられ

p. ）、 年の遠征で熱帯性の病気に罹患し、やむを得るが、越原春子・公明両者が奥田の人生の転機に決定的ず舞踊活動を断念し闘病生活に入る。その後小康状態をな影響を与えたことは確かである。学園の講堂が夜間や保っていたが、昭和  年に再発。カラザールという病

休日に奥田舞踊研究所のレッスン場として提供されてい名が判明し、東京大学病院で生死の間を彷徨いながら半たが、奥田独自の稽古場ができてからも、学園の講堂を年の入院生活を送ることになる。医師からは、再度踊る

使用していたようである。

のであれば生命の保証ができなくなると告げられる程であった）。

─  ─

総合科学研究第  号

K. K. nagoya」となり、名古屋におけるモダンダンスス
タジオの草分け的存在である。このスタジオも、越原春子、公明との出会いがなければ、存在しなかった。
ᴥᴯᴦջաࠎȺɁ๊ӦȻ‫ޙ‬ٛȻɁᩜᣵ
昭和 年（）㧛月に、越原春子が女性の解放と地位の向上を掲げて衆議院議員として立候補をする。㧞
月  日には当選報告会・演説会が名古屋高等女学校同窓会主催によって郷里越原の芝居小屋で開催され、奥田敏子は余興を添えた㧝人の卒業生の一人としてモダンダ
図

年代不明、講堂前での記念撮影

ンスを披露した記録が残されている）。

中央前が奥田敏子

倉知八洲土の記憶によると、「岐阜の白川の方へは自分のグループと何回か公演に行った話を聞いた」とのことである。時期は不明であるが、奥田敏子舞踊団として春子の郷里で数回公演を行っていたようである。
同年 月、奥田は朝日新聞の主催で第一回リサイタ
ルを開き絶賛を博す。

図  年代不明、講堂内でのレッスン風景

奥田は東栄町㧝丁目に下宿をしていたが、レッスンで使用していた緑ヶ丘高女の講堂への通り道にサツマイモ畑があった。坪近い土地が  円から  円に値上がりしたことを機に奥田が決心して購入、昭和、（、）年に自宅とスタジオを設立する。当時は木図 昭和  年、タンゴ

造建築で柱なしに一定の大きさの面積を確保することは困難であったのだが、何等かの方法で奥田と設計士はそ昭和  年に名古屋高等女学校と緑ヶ丘高等女学校はれを可能とし、当時名古屋で唯一だったと思われる広々合併、名古屋女学院中学校・名古屋女学院高等学校となとしたスタジオが作られた。

った。昭和  年㧞月には緑ヶ丘校地に名古屋女学院短

奥田のスタジオは昭和、（、）年頃に建て替えられる。現在は大姪の倉知可英が主宰する「Studio期大学が開学する。
『春嵐』によると、 月に執り行われた学園創立  周

─  ─

年の式典に続き㧝日間に渡る祝賀行事が催された。越原とのことである。

公明校長作、堀味正夫作曲の音楽劇「光いでよ」が高校

服飾学の堀味啓子、音楽の堀味正夫夫妻とも親交があ

生によって演じられた。花柳寿芳（昭和㧡年卒）、花柳り、堀味啓子デザインの衣装を使用することもあったと

美洲、花柳清園（両者とも昭和 年卒）、花柳美鳳（昭いう。堀味正夫は昭和  年に緑ヶ丘高等女学校の校歌

和 年卒）の㧞人の名古屋高女卒業生と社中による日として制定され、後に名古屋女子大学の学園歌として歌舞が舞われるなどの他、同じく名古屋高女を昭和 年

われ続けている「月花の」の作曲者でもある。
奥田は現代舞踊協会中部支部設立時に支部長として就に卒業した奥田敏子及び同舞踊研究所生徒による洋舞が）披露されたことが記載されている 。奥田に関しては続任。昭和  年㧜月に名古屋市芸術奨励賞を受賞したが、いて同年㧣月に  歳で死去した。看病をしていた姉アヤ子「このうち奥田はその後も現代舞踊の分野で精進をつづから外子が聞いたところによると、「病院は面白いとこ

け多くの後進を育てたのであるが、独立した練習所を建ろで、『人間市場』なんだよ」と、最期の瞬間まで病床設するまでの間、本校ホールが夜間あるいは休日のレッにおいても病院をテーマとして新しい舞踊プログラムのスン場として供された。奥田はのち昭和五十四年二月にことを考えていたらしい。

は、名古屋市芸術奨励賞を受け、またその前年五十三年

愛知県勤労会館で行われた葬儀は、越原公明が葬儀委の作品『白い家』は世界の優秀作品としてリンカーン・

員長を務めた。倉知八洲土が越原公明のところへその依センター（ニューヨーク）に収められた」

頼をしに行ったと回想している。

）と特記されている 。
ᴴᴫᣋᜆᐐȞɜ᛻Ȳ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬Ɂ‫ݎ‬『春嵐』p. 以降に昭和 年㧝月㧡日の朝日新聞がここで、聞き取り調査の内容を踏まえて、甥・姪、そ記事として当時の学園の様子を掲載している中で、して直弟子として関わった倉知八洲土、倉知外子の回想「…一方芸能界へもどっと進出している。洋舞界のホーから奥田の人物像を浮かび上がらせてみたい。倉知八洲

プ奥田敏子さんをはじめ（…）
」土と外子は、奥田敏子のすぐ上の姉であり奥田家の次女と、奥田の名前を筆頭として挙げている。

であるアヤ子の長男と次女である。

その他の卒業生も名前を挙げて紹介され、バレエ、日舞、西川流、内田流、新筝曲の音楽・舞台芸術分野の他、

ᴥᴮᴦπᅺтๅ٠

二科会や青竜社の同人の名前も挙げられ、戦前、戦中に小学生の頃は三重県に居住していた。高学年になると

名古屋高女を卒業した卒業生が活躍している様子が読み

夏休みは単身電車で名古屋へ来ては、叔母敏子の元で過取られる。

ごしていた。中学生になると実家を出て、叔母の家に暮また昭和 年には越原和の胸像が建立され、学園創

らし、叔母を母親代わりとして育つ。敏子は華やかな服

立記念日の㧜月 日に除幕式が行われた。除幕式終了

装を好み、雰囲気も派手ではあったので八洲土にとって後に中・高ホールに於て「越原和先生の思い出を語る会」

は少々恥ずかしい気持ちはあったものの、敏子は八洲土が催され、その際に奥田敏子と花柳寿芳の舞踊が披露さの親代わりとして責任を持って授業参観など学校行事に）れた記録もある 。

も参加していた。同時に八洲土は叔母敏子が行うスタジ

昭和 年の記録としては、中学校においてモダンダ

オでのレッスンや金城学院などで行っていた外部の稽古

ンスの授業の様子をとらえた風景の写真が掲載されていにも同行し、年中見学をしていた。八洲土にとっての敏る。
（『春嵐』p. ）昭和 年  月 日には中・高学

子とは、ダンスの厳しさを学ぶ前に、生活上の親子関係

園祭に合わせた学園創立記念 周年記念式典式後に奥の中で育ててくれた存在である。

田敏子舞踊団による祝賀舞踊が披露されたとの記述が見）いだせる 。

八洲土は中学校あたりまで稽古場を常に見てはいたが、舞踊の道に進むことは念頭になく、むしろ演劇に傾倒していた。高校卒業間際の昭和 （）年正月辺

また、倉知外子によると、奥田には学園の諸教員とのりかその数か月前に、高校卒業後は東京の劇団に入団し親交も多くあった。デザイン学の池田初子とは友人関係

たいという話を叔母にしたところ、叔母は良い顔をせず、にあり、池田は奥田の公演の度に協力をしており、倉知「それだったらウチでダンスをやってみないか」という外子自身も池田研究室へ奥田の使いに赴いたりしていたことから、八洲土は叔母の下で稽古を始めることとなる。

─  ─

総合科学研究第  号

もともと身体を動かすのは嫌いではなかったこと、そし

める叔母の姿である。踊りの世界はかなり厳しいものだてそれまで子どものころからダンスを見て育って来たこなとも思ったが、それ程でないと良いものはできないととから、身体は自然に動き、自ら舞踊団の団員として活も感じていた。
奥田敏子は踊り以外のことは考えておらず、夜中でも動を始めることとなる。
師匠としての奥田敏子について八洲土は、「叔母・甥思いついたら稽古をしていた。
年㧜回程公演があったが、モダンダンスは古典舞踊のの感情が強かったので、師弟の厳しさはあまり感じなか様に型があるわけではない為、半年以上かけてゼロからった」と話す。
高校卒業後八洲土は就職、毎日叔母の元から㧜時間か

創作をスタートさせる。しかしその前提として、創作がけて勤め先へ通う傍ら、奥田敏子舞踊団の団員兼スタッできるような技術を修得する為の、稽古の積み重ねが必フとして多忙を極める。稽古で使用する為に、学園講堂然である。そうすると、当然精神面での対話へと発展しの使用依頼に行っていたのも八洲土である。また、作品ていく為、現代舞踊は深い精神性への理解が必要となり、で使用するための音楽を、それまでは放送局に依頼してやりがいはあった。

編集してもらったりしたのだが、この頃より八洲土が音

八洲土はダンサーとして活動する一方、敏子が亡くな

楽編集を担当することとなる。敏子の希望に合わせてレる㧟年ほど前から振り付けもしている。作品や振り付け

コードから選曲。その部分を、オープンリールを使用しに対して、敏子へ自分の考えは伝えるが、敏子から「こて録音、そして編集する。一晩、二晩夜通しで作業する

うしなさい」等の指示は出されなかったそうだ。八洲土

ことも稀ではなかったが、叔母敏子は必ず一緒に聴きなは、「奥田敏子が生きていたら、及第点をもらえていたがら確認し、必要に応じて指示を出していった。「音楽かわからない」と語るが、厳しい指導は行いながらも、を創る方が、踊りよりも厳しかった」と八洲土は語る。

創作や表現に於いて八洲土や弟子たちの持つ力を信じていた奥田敏子の姿が浮かびあがってくる。
ᴥᴯᴦπᅺ۶‫ފ‬
倉知外子は昭和（）年から敏子のもとでレッ
スンを受ける。その頃の倉知家は、名古屋市北区に住居を構えていた。小学校㧝年生の外子は、一人でレッスンに通うのだが、単身で前日土曜日に東栄町のスタジオまで移動、一晩叔母敏子と祖母が住む母屋で宿泊し、日曜日にレッスンを受けてからまた宿泊し、実家へ帰るという習慣のうちに叔母敏子と接していた。
外子にとっての奥田敏子は「時代の先端を行く人」である。テレビジョン放送が始まった昭和 （）年の翌年には、既に奥田家母屋にテレビジョン受信器があったことになる。当時テレビジョン受信機は家具の一つとして見なされており、機器には足がついていて本体には織物のカバーがかけてあった。
カラーテレビが始まる前、衣装を使った色実験にも参加し、これには外子が CK（当時の NHK 名古屋）へ同行している。
カルチャーセンターの初先駆けとなった「名古屋婦人図 

文化センター」（その後の毎日文化センター）、そして八洲土は就職もしたが、踊りも続けることを決めたので、徹底的に叔母の協力をしていく。そこで経験したの

 年後に開講された中日文化センターでも開講当初より講師を務めている。

は、妥協が全くない、自分自身の芸術的理想を完璧に極─  ─

ファッションも先端を行くものを身につけ、ナイロン

ストッキングも流行し始めた頃から身につけていた。三唆する。また、自主的なレッスンはこのスタジオで行い、重県に住んでいた姉の扶美子は、「敏子が来ると目立つ作品を創ってから東京に行けば良いと外子を諭した。

ので恥ずかしい」と言っていた様だが、演出やアートプ

人間奥田敏子について、外子はこのように描写する。

ロデュースを数多く手掛けていた久保則男が「彼女の中「自分の意志を通したい人。強さは確かにある。強さがにはいわゆるハイカラ趣味がある。時にそれは実に新鮮

なければ草分け的存在とはなれなかっただろう。」

な色彩となってあらわれたり、セットデザインになった

奥田の強さとは、自分自身への厳しさでもある。舞台

り衣装のパターンになるのだが、昨年の「曼荼羅」といを常に「神聖なもの」として向き合っていた奥田が後継

い今年の「群」といい、そうした余分のものをきりすて者としていた外子に対して求めたのが、舞台だけではなて、なお残るもの人間の肉体のみで勝負しようとする姿

く普段の生活を「きちんと」行うことであった。

）

勢は意欲的である。」 と評している様に、表面的な奇抜さを追い求めるのではなく、むしろ内面的な強靭さがある故の自己表現なのかも知れない。

奥田敏子のもう一つの側面は、社会性である。起床後、午後のジュニアグループレッスンが始まるまで読んでい幼少の頃の敏子の性格を、外子の母アヤ子は「子供のた新聞は、当時名古屋で入手できる全紙であったそうだ。

ころから反発してでもやりたいことを貫く性格」と描写数時間を費やして全ての新聞を丹念に読み、絶えず最新していたと言うが、「その後に女学校に来て、春子先生の情報をキャッチしていたようである。

の女性解放という思想やいろいろなことに触れながら、それがさらにふくらんだのではないか」と外子は推測する。
倉知外子は、㧣歳から奥田敏子舞踊研究所のジュニアグループに参加する。大人クラスに参加できるのは中学生以上であり、リサイタルもジュニアグループと大人グ
ループは別の機会であった為、鍵穴から大人クラスの稽古を見ていたそうだ。
奥田の住まいである母屋とスタジオは渡り廊下で繋がっていたのだが、奥田は外子を特別扱いせず、稽古へは他の子どもと一緒に母屋の横を通りスタジオの正規の玄関から入るように、また着替えも母屋ではなく必ず更衣室で他の子どもと一緒に着替えるようにと指示していた。
外子は奥田敏子の最後の内弟子となり、高校時代と短期大学時代を叔母敏子と祖母の住んでいた東栄町で過ごす。
図 

指導者としての敏子に対する外子の思い出は「怖かった」である。日常生活でも厳しく、普段の立ち振る舞いについてもよく注意されたと言う。内弟子として掃除や人との交流も奥田にとっては大変重要なことであっ食事の世話も外子が行っていた。夕食は大人グループ

た。東海地方の文化人が集まる CBC クラブに奥田も属のレッスン終了後の為夜遅く、通常  時過ぎとなった。

しており、舞踊や芸術以外にも広域に渡る分野の専門家

その後奥田は事務処理等をこなし、昼前に起床、午後のたちとの出会いを「視野が広がり、幸せ」と述べていた

子どもグループの指導時間まで、新聞を読んで過ごすのと言う。その他、当時は少数であった医師、弁護士、会が稽古日の日常だったようだ。

社経営などの職業に携わる女性が定期的に集まる「有職窮屈に感じていた外子は逃げ出したいと思い、上京の夫人の会」にも奥田は参加していた。

希望を伝えるが、敏子は「どの先生につくの？私と何がまた、奥田には「本物を、良いものを」という考えが違うの？」と聞き、東京が全てではないということを示

常にあった。外子によると、新幹線がまだない時代にも─  ─

総合科学研究第  号

名古屋では開催されない公演の為に生徒を連れて東京まそ、奥田舞踊研究所から倉知八洲土、外子、可英、関山

で行き、夜行電車で帰名するということが何度もあった。

三喜夫、野々村明子を始めとする大勢の次世代を担う後「孫の様にかわいがってもらった」という大姪の可英も、継者たちが輩出されたのだろう。
倉知外子は昭和 （）年度名古屋市芸術奨励賞、既に㧝歳ごろから海外の舞踊団の公演に連れていって貰

平成㧞（）年現代舞踊フェスティバル優秀賞を受賞

えた記憶がある。
「時代の先端に生きた奥田の姿は春子先生に重なりま

後、平成㧠（）年度文化庁在外研修特別派遣でドイツ、すね。思春期に大きな影響はあったと思います。いつもフランスにて研修を行っている。八洲土の長女であり敏時代を、社会を感じて生きていたと思います。」と、外子の大姪にあたる倉知可英は、平成 （）年愛知

子は述べる。

県新進芸術家海外補助事業の助成を受け、フランスで㧜
年間研修後、世界  カ国以上のツアーに参加。帰国後

奥田敏子の随筆の一つに教育に対する姿勢が明確に示もダンサー・振付家として活躍、平成 （）年度
名古屋市芸術奨励賞受賞。平成 （）年度、（）されている。

年度名古屋市民芸術祭特別賞受賞、令和元年度河上鈴子「ʻ年の終わりによせて」

記念現代フェスティバル賞受賞と、奥田の後継者たちは「最近 “豊かな創造力の育成” という問題が真剣に考え奥田が目指した「世界のなかの日本のモダンダンスの創られるようになったことは喜ばしいことと思う。教育マ）を次々と体現している。
造」

マには叱られるかもしれないが私がいままで舞踊創造を通して見た経験では、学校の成績の良い子と、それほどᴵᴫɑȻɔˁ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬ɁጀᇘॴȻ‫ޙ‬ٛ
奥田が越原春子に関して名前を挙げて発言している箇

でもない子を見ていると、これは能力とは別であるとい所は唯一、「モダンダンス思考」の中で昭和  年名古屋

うことがはっきりしている。
子どものときは必ずイマジネーション（想像力）のあ

演劇ペンクラブ賞受賞の際に執筆された記事として掲載

るもので、そののち、これが豊かに育つ子と、親の指導されている。「賞」と名がつくものが稀少だった時代で過多のため本来もっている創造力の芽をつまれてしまうある。

子とにわけることができる。現在の親の教育は、未知への楽しさを取り上げたりほんとうの人間的な喜びを忘れ「将来についててしまいそうなものが多いような気がするが、私の取り『三十年経た現在でもモダン・ダンスについて知る人は越し苦労だろうか。

ごく一部にしかすぎない。遅々としか進まないこの道を子どもの創造力を伸ばし、個性豊かな人間に育てるた

一生歩いていきます。私にとって春子先生から教えられめには、やはり “独りで立つ心” を育てることが第一だ

たいついかなる時にも自問自答する習慣、これを若い時と思う。上手にできたときだけを喜ぶ子どもに育てるよに身につけたことは今でも精神的に大きな支えとなってりも、子どもたちの創造意欲に火をつけさせ、その過程います。自問自答しながら自分をみがき、自信をつけたを親子の会話によって自身と表現方法も学び取らせるよい。一つの道を進もうとする場合飛び越えて対象だけをうに指導したいものである。こうした方法も、嫌いに考えるからむづかしいのであって、朝起きて一日を始めなったり、むずかしいとダダをこねるようになったとるように、少しづつ進んでゆけば決してむつかしい道でき、親が手伝うのではなく、会話を通して引き出させる）。
はないと思うのです。』」

ことが大切。しかし、母親はこの問題に対して、あまりにも無関心すぎるような気がしてならない。『辛抱』と身一つで学園を創立し、女子教育へ一生を捧げた恩師いうことを忘れてしまったのではないだろうか。『辛抱』越原春子の姿と、前人未踏のモダンダンスという分野を）

文化不毛とも言われる名古屋で確立するために進んでい──すなわち『ねばり』である。
（…）
」

る自分の人生を重ね合わせたような言葉である。
奥田自身がこのような姿勢で弟子たちと向き合い、舞踊だけではなく人間としての修練を目指しながら、弟子「自問自答する姿」については、同書に掲載されていたち一人ひとりが持つ可能性を信じ、それぞれの思いをる昭和  年に執筆された随筆の中に以下の様に描写さ崇高な動きの舞踊表現として引き出していったからこれている。

─  ─

「人間の生活や仕事そのものが『自分と自分』の中で始）同上 p. 

まっており、それは『私と私の』迷い、不安、焦燥も含）同上 p. 

んだ出発点である。しかし、なにをすべきかという自問
自答の過程が『私を育て、高めてゆく』故に、それを守）同上 p. ）同上 p. ）『春嵐』p. 

りつづけてこそ『自己の誇り』という小さな『本物』を
自分のなかに見出せるようになる。
」「人間として自分の

Վᐎ୫စ

生活態度、
自分の仕事に対するきびしさをもってこそ『本

越原学園関連）物』というものに出会うことができる。
」

学園七十年史編集委員会『学園七十年史春嵐』学校法人越原学園、
学校法人名古屋女子大学発行（）舞踊という芸術を追求するだけではなく、舞踊を通して自分自身のあるべき姿、生きるということ、人や世界

南部宏著『越原春子伝もえのぼる』学校法人越原学園発行（）名古屋女子大学総合科学研究所『総合科学研究』第㧢号、第㧣号、第 号、 第号、 第 号、 第 号、 第号、 第  号、 第 号（‒）の在り方を探求していた奥田の原点が、「愛情に裏打ちされた厳しい鍛錬としての学園訓『親切』が願う『人同窓会誌『會誌』第㧢号‒号

越原記念館蔵）にあるのではないだろう
間として女性としての完成』」

奥田敏子関連か。

倉知八洲土編集『モダンダンス思考』奥田敏子舞踊研究所発行（）

า

伊豫田靜弘著『焼け跡のカーテンコール』世界劇場会議名古屋発㧛）倉知外子談行（）㧜）伊豫田 p. 

奥田敏子追悼舞踊公演パンフレット（ 年 月  日）㧝）『會誌』㧣号 p. 

奥田敏子の掲載写真は全て倉知八洲土・可英提供

㧞）『春嵐』p. 㧟）同上 p. 㧠）同上 p. 㧡）同上 p. 㧢）『會誌』㧠号 p. 㧣）同上 p. 
）『會誌』㧣号 p. ）『モダンダンス思考』p. ）同上 p. ）同上 p. ）同上 p. ）倉知外子談
）『モダンダンス思考』p. ）同上）https://kk-video.co.jp/old/stage̲info/stages/̲Eguchi̲Miya̲archive/index.shtml

最終検索...

）伊豫田 p. ）同上 p. ）同上 p. ）同上 p. ）『モダンダンス思考』p. ）『春嵐』p. ）『もえのぼる』p. ）『春嵐』p. ）同上 p. ）同上 p. ）同上 p. ）『モダンダンス思考』p. ─  ─

総合科学研究第  号

ൡᩜᆅሱᴥ͎֪ᴱࢳ࣊ᴦ

ࢺзଡ଼ᑎȺᑎɒȲȗ៾᠎ˁᑤӌȾᩜȬɞᆅሱ
Ǌ˿ͶᄑˁߦᝈᄑȺ຅ȗ‫ޙ‬ɆȻȽɞ፱նᄑȽ᚜း๊ӦȾᩜȬɞ޴ᡇᆅሱƌǊດែߧᴥ͍᚜ᴦ
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ᴥᴮᴦȦȗɁɏɝʡʷʂɱɹʒᴥᴱఌ  ஓᴦ

令和㧞年度の幼児保育研究会における「幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究」の研究課題は、子ども「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目して、以下の目的を設定した。

の主体性を重視して保育内容を見直す中で、子どもの主
体的・対話的で深い学びとなる総合的な表現活動を中心

ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

に、幼稚園教育要領に示されている「幼児期の終わりま①「こどもの日」の意味やこいのぼりに関する「いわれ」

でに育って欲しい  の姿」に着目しながら、より本質を知り、興味を抱く。【社会生活との関わり】

的な幼稚園教育を目指して取り組んできた。一年の終わ②こいのぼりを皆で揚げる様子を見て、喜びを感じる。

りに行う生活発表会を、子ども達の到達点と位置付け、【協同性】【豊かな感性と表現】

一つ一つを関連づけながら、保育をプロジェクト型保育③こいのぼりへの関心を高め、その特徴を絵本や ICTとして、子ども達の成長の姿を見ていくことにした。ま

機器を用いて、発見する。【数量や図形、標識や文字

た、プロジェクト型保育の中で、子ども達が、より主体などへの関心・感覚】

的に立案し行動する姿に着目して、その成長過程を追い、④こいのぼりからイメージを広げながら、様々な素材や育ちを明らかにしていった。

手法を工夫して表現する。【豊かな感性と表現】【思考力の芽生え】

ᴯᴫ஁ศ
本研究では、付属幼稚園における「生活発表会」を保ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

育・教育の到達点として、それに至る活動（日々の保育

㧞月の入園式・始業式で、新しい生活をスタートさせおよびプロジェクト）を対象に行った。以下に研究方法た子ども達にとって、初めての季節行事が「こどもの日」を示す。

である。子ども達にとっての「こどもの日」のイメージ（㧛）指導方法の計画

は、「こいのぼり」を揚げることが中心であり、本来の（㧜）付属幼稚園教諭による教育・保育実践、実践記録

意味を知る機会としては、園全体で行う「こいのぼりの（㧝）保護者対象アンケート調査集い」が大きな役割をもっている。

（㧞）研究会による省察と批評「こいのぼりの集い」では、皆で園庭に集まり、共に

なお、本研究は、名古屋女子大学「人を対象とする研歌を歌いながらこいの究に関する倫理審査委員会」の承認を受けて実施した（承ぼりを揚げることを楽認番号-）。

しむことができた（図㧛）。「こどもの日」とᴰᴫ઩߳஁ศɁ᜛႕Ǿଡ଼ᑎˁίᑎ޴ᡇ

は、どのような意味を本研究における教育・保育実践について、以下、プロ
ジェクト別に示す。

もつ日であるか、さらに、この日に合わせて飾るこいのぼりの大き─  ─

図１

こいのぼりの集い

さの違いやこいのぼりを揚げる意味やいわれを知らせな様も、キラキラテープ

がら、子ども達が、興味を抱いていくことができるようや色画用紙、カラービに導いていった。その結果、子ども達は、こいのぼりがニールテープなど、子空に泳ぐ様子を見ることに喜びを感じ、集いの後もいろども達の工夫がいっぱいろな場面でこいのぼりの様子を見てまわり、小さな変

いのこいのぼりとなっ化にも反応する様子が見られた。また、この会をきっかた（図㧞）。年少児では、けとして、各クラスでは、こいのぼり作りへの子ども達

画用紙で切ったいろいの関心が芽生えていった。

ろな色の紙にのりをつ製作にあたっては、

けて思い思いに模様と図５

年少組 色とりどりの家族のこいのぼり

こいのぼりから、鯉として貼っていくことを楽しんだ（図㧟）。大きさは、テい う 魚 が、 実 際 ど のーマの家族からイメージして、お父さん、お母さん、子ような魚であるかを、どもなど、自分の家族をイメージした構成となっている

iPad を 利 用 し て 調 べのが特徴である。こいのぼりの目の部分は、iPad を視る様子が見られ、鯉が聴して、そこからイメージを広げ、形作りを進める。

実際に泳ぐ様子を動画出来上がったこいのぼりは、それぞれ保育室や廊下にで視聴し、色々な色や

図２

模様があることを発見

飾り付けを行った。さらに、出来上がったこいのぼりを

iPad で鯉を調べる

泳がせるイメージをもった子ども達は、どのようにしたすることもできた（図㧜）。さらに、その発見からイメら実際に泳がせる事ができるかを思案していく姿があっージを広げて、どのような素材で、また、どのような形た。自分で作ったこいのぼりに棒をつけて、思い思いにで、どのような色にしていくかを、個々にアイデアを抱走って泳がせる姿には、満足感いっぱいの表情が印象的きながら作ることができた。

であった。

今回のこいのぼりは、テーマを「家族」と決めてクラ

今回のこいのぼりプロジェクトは、季節行事に沿ったスでのこいのぼり作りが進んでいった。年齢ごとに作る

取り組みの一つであったが、行事を通じて皆が共通のイ

方法も異なるが、年長児は、大きさにもこだわり、虹色

メージをもち、個性豊かなこいのぼり作りへ発展していをしたこいのぼったと言える。家族のこいのぼりとして、小さな子ども

りを作ることにこいのぼりが増えていき、園の廊下は、数多くの色とりなり、カラービ

どりのこいのぼりが飾られることにつながり、そのこと

ニール袋を利用が、子ども達の楽しみでもあり、共に「こどもの日」をして取り組みが感じあうことに結びついていくことができた。また、子進んでいった。

どもの探求心の芽生えや意欲、さらに互いに考えを共有

袋を切り開いてつなぎあわせる図３

年長組 虹色こいのぼりすることで、造形的にも豊かなアイデアの交流をもつことができ、互いに刺激し合う中で、子ども同士の関わりときには、テープを使っての広がりにもつながっていくことができた意味は大きい

貼り合わせていく。出来上と思われる。しかし、課題として、「いわれ」については、

がったこいのぼりの中に入より子ども達が理解しやすいような絵本やポスターなどったり、手に持ちジャンプの可視化を進めることで、より一人一人が理解できるよしたりして、
作る途中から、

うに導くこともできたと考える。さらに、製作だけにと楽しみながらの取り組みと

どまらず、「こどもの日」にちなんだ食の導入や遊びのなった（図㧝）。また、年

工夫も、今後の課題である。

中児も、カラービニール袋（森岡 とき子）を張り合わせ、保育室よりᴥᴯᴦˤ۵ʡʷʂɱɹʒᴥᴴఌᴴஓᴦ

も大きなこいのぼりを作ろうと、皆の気持ちが高まっていった。身体に付ける模図４

年中組 大きな

カラフルこいのぼり「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目して、以下の目的を設定した。

─  ─

総合科学研究第  号

ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

の興味から、自分で作った飾りを付けたい気持ちはあっ①七夕のいわれを聞いたり、お供え物や笹飾りを見たりてもどんな飾りを作ったらいいのかわからない子も多かして伝統行事に関心をもつ。
【社会生活との関わり】【思ったため、教師のほうで色紙や、廃材のカップ、紙テー

考力の芽生え】【自然との関わり・生命尊重】

プ、丸シール、ミラーテープ等々の材料を準備したうえ②みんなで歌を歌ったり、先生たちの演じるパネルシア

で、一緒に飾りを作っていった。一人二人と作りたい子

ターや楽器演奏を観たり聴いたりして楽しむ。【豊かが増え、たくさんの子が興味をもって作っていくうちに、な感性と表現】

子ども達独自の飾りもできていった。願い事の短冊の他③行事を通して、その日を楽しみに待ち、必要な準備をに、輪つなぎや四角つなぎなどを教師のほうから提案しみんなで行う。
【協同性】【数量や図形、標識や文字なてみると、作ったものにシールを貼ったりキラキラのテどへの関心・感覚】【言葉による伝え合い】

ープで華やかにしてみたりして、個々で工夫を凝らして作る様子が見られた。また、廃材のカップにキラキラのᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

テープを付けたり、タコのようにしたり、丸シールで眼

プロジェクトリーダーで話し合いを行い、七夕まつりを付けて帽子を被せたりする子もいて、主体的に七夕飾会について検討を重ねた。子ども達が日本の伝統行事にりを作ることを楽しんでいた。さらに作ったものを、「早ついて、由来や食の風習、香道、その他の内容にも興味

く飾りに行こう！」と、大笹に飾るのが待ちきれない様をもってもらいたいという教師の想いがあり、計画をし子もあり、自分で直接大笹に飾ること自体を嬉しそうにた。また、従来の「七夕まつり会」という名称を改め、行っていた。飾るとさらに作りたくなり、他クラスの飾

今年度のテーマである “きらきら” を表現できるよう「きりと共に、だんだん多くなっていく七夕飾りを眺め、揺らきらまつり」とした。これらをきらきらまつりまでのれる大笹を嬉しそうに囲んでいた。

過程で具体的に経験できるよう、進めていった。

また、七夕まつり会（きらきらまつり）当日、会場でまずは、園内㧞ヶ所に大笹を飾り、それぞれの学年にあるホールに入る時に、「入場チケット」として、「キラ近い場所に設置するこ

キラ光るもの」を身に付けて入ることとなった。プロジとで、子ども達が自由ェクトリーダーのほうで土台となるホログラムシールに作った飾りをいつで（.cm 四方）を準備し、子ども達が好きな形に切ったり、もすぐ飾りに行くこと

油性マジックで絵や字をかいたり、さらに他の材料で飾ができるよう、また、り付けをしたりして、思い思いに「キラキラ光る入場チ

身近に感じることがでケット」を作っていっき る よ う に し た（ 図た。学年によっては自㧠）。大笹を設置した
朝、子ども達はそれを図６分で考えた形に切るこ

笹に飾りをつけるとを楽しんだり、用意見つけると大変興味をもち、初めて経験する年少組は大した型紙を、型に沿っきな笹を不思議そうに見たり、高い所の笹の葉をジャンて線描きしたものを切プして触ってみたりしていた。
「何か飾るんだよね？」

り抜いたりするなど、という声も聞かれ、家庭でも七夕を行う家庭があること

各学年、子ども達のアもうかがわれた。年中・年長組は昨年も笹飾りを飾った

イデアがひろがるチケ

り、七夕まつり会に参加した経験を覚えていたりしていット作りとなったようると見られた。

に思われる（図㧡）。

七夕という行事をより知ってもらうため、絵本やさらに、年長組はホiPad で七夕についてお話を読んだり、検索して笹飾りール入り口に飾る看板などの様子を見たりして雰囲気をつかんでいくことにしを作ったり、ホールのた。飾りについても、願い事を書いた紙（短冊）や、織姫・カーテンや舞台の幕に彦星を飾ることや、その他の飾りにも意味があることをも、「天の川」や星飾り、知らせつつ、テラスに設置した大笹を飾っていこうと話

七夕飾りを作ったりししあった。年少組は、初めて経験する子も多く、大笹へて、より一層会場に入─  ─

図７

キラキラ光る入場チケットをつける年少児

図８

年長児の看板作り

るのを楽しみにできる

高揚した気持ちで会の始まりを楽しみにする様子が見らような雰囲気作りがでれた。会当日ではあるものの、登園後は、「今日も飾りきた（図㧢、
㧣）。

が作りたい！」という子や、「キラキラワッペン（キラ七夕まつり会（きらキラ光る入場チケット）は、いつ付けるの？！」などた

きらまつり）前には、ずねる子もいて、とても楽しみに今日を迎えたという様

会への関心をより高め子が感じられた。朝の遊びの片付けも、「今日は七夕まるため、園内に貼ったつり会（きらきらまつり）」と聞くといつもの数倍の速ポスターを見て回った

図９

年長児が作った天の川さで行う程であった。いよいよキラキラワッペンを胸やり、他の学年が作った

腕、背中に付けホールに向かったが、入り口でホール内

大笹飾りを見学しに行ったりした。会のポスターは、七が暗いことがわかると、「わー！ 暗い！ こわい！」と夕のプロジェクトリーダーが、七夕まつり会（きらきら声を挙げる子もいたまつり）の周知のために作成し、園内に掲示した。そこが、顔はニコニコ顔でには、大笹飾りのイメージ図と共に、「キラキラ光る入あった。中には本当に場チケット」について記したり、会の日時等も明記した

暗い所が苦手で泣き出りすることで、楽しいイベントが行われるというワクワ

すような子もいるかとク感が子ども達に伝わるよう配慮していった。ポスター

予想したが、幸い泣くや大笹飾りを見て回った子ども達は、ポスターに描いて子もおらず、天井のプある大笹飾りと実際に自分たちが作っている大笹飾りを見比べることにより、気づきや共感する場面もあり、さラネタリウム（教師の 図 ホールの天井がプラネタリウム
一人が私物の投影機をに変身らに七夕への関心を高めているようだった。特に年少組

貸し出してくれた）をは、初めて経験する子も多いと思われ、どんなことをす見て感動している様子だった（図 ）。

る日なのか、絵本などを見ただけではいま一つわからな会はコロナ禍であることを考慮して、二部制で行った。

いながらも、何か楽しそうなワクワク感を膨らませてい

会が始まると、七夕の由来やお供え物（夏野菜や、お香、るようだった（図）。

針と糸、願いの書いた短冊等）の由来を聞いたり、みん会の前日には、ホール前のコーナーに「お供え物」のなで歌「たなばたさま」を歌ったり、教師が演じるブラ設置を行った。幼稚園で購入したスイカやトマトなどのックパネルシアター『天の川』を観て楽しんだりした。

夏の作物を加え、各学年で育てた果物や野菜もお供え物

教師が演奏する楽器演奏「きらきらぼし」では、初めてとした。子ども達が育見る楽器に興味津々で手拍子やアンコールで盛り上がって た 作 物（ 年 長 … 枝

た。「きらきらぼし」を、静かな調子で演奏し始め、途

豆、年中…キュウリ・

中でアップテンポに変化する様子を全身で感じとり、楽オクラ、年少…キュウ

器の大きさ（カホン）や材料（手作りマラカスの中身）

リ・ミニトマト・オク

によって音の大きさや音質が変わることも発見することラなど）が七夕のおができたようである。今回使用したカホン、トーンチャ

供えで、夏野菜をより

イム、シロフォン、メタルフォンなど様々な楽器を見る

身近に感じることへと結びついたと思われる

図 

七夕のポスター（図）。

ことで、刺激となり、「また楽器で遊んでみたい・触れてみたい」と感じ、マラカスなどの手作り楽器にも興味を抱くことで、今後の音楽表現への興味の幅が拡がるき㧡月㧡日、七夕まつ

っかけにもなったのではないだろうか。今回は教師だけり 会（ き ら き ら ま つの演奏となったが（第二部の子ども達の中には少し演奏り）当日。朝からよくに参加できた子どももいた）、子どもの興味に合わせて、晴れたため、幼稚園南一緒に演奏できる機会（楽器の台数）をもてるように配門に大笹の㧛本を設置

慮することも考えるべきであった。

することで、登園してきた子ども達もさらに七夕に関しての食育面では、当日の給食のメニューに図 

七夕のお供え物

七夕感を味わうことができた。子ども達は、七夕の天の─  ─

総合科学研究第  号

川をイメージしたそうめんを食べる由来を知り、七夕のども達が主体となって、楽しみながらねらいが達成でき特別メニューを口と目でおいしく楽しく味わった。

るようプロジェクトリーダーを中心に話し合いを重ね

午後には、七夕まつり会の締めくくりとして教師によた。テーマを「夏まつり・水（涼）を感じながら」とし、る「奉納太鼓」を全学年で鑑賞した。コロナ禍の中、全会の流れを、第一部、第二部に分け、環境構成を検討した。

学年でホールに集まるため、極力会話を控え、マスクを

第一部では、コロナ禍が続き、夏祭りができない子ども

きちんとつけることを守るよう進めて行った。大きな太達に縁日の楽しさを味わえるように、企画を行う。その鼓の音、迫力に驚いていた子も多く、貴重な経験となっ中の一ブースは保護者にも楽しんでもらえるよう、年長たように思われる。

組が主体となって企画・準備を行う、まつりをイメージ

翌日は、子どもと一緒に大笹から笹飾りを外し、大きしたうちわ作り、おみこし作りのブースを設定する、普な船（紙製）に集めた。船に乗せて川に流す習わしもあ段の保育の様子を映像で流し、親子の対話につなげながるようであるが、環境に配慮して段ボールで大きな船をら、一息つけるブースを用意する、猛暑続きであること

作り、そこに集めることとした。また、その時に、前日

を受け、水を取り入れたブースを作り、涼を感じられる

演奏に使ったカホンやシロフォンなどに実際に触れられようにすることとなった。ブースの企画においては、全るようにし、自分達で自由に「奉納演奏」できる経験も学年の保護者にアンケートをとり、お手伝いのご協力や、した。七夕当日楽器に触ってみたかった様子の子ども達

企画、アイデアなどを募った。年中・年少の保護者からは、夢中で「演奏」し、楽しんでいた。

もたくさんのご意見をいただき、以前兄姉が経験して楽

今回、七夕という伝統行事を行っていくにあたり、教しかったから、コロナ禍で経験できていないからなどの師側の想いで、内容を立案し、その中で子ども達の様々観点で具体的な案が出されていた。教師側と思いが一緒な造形的表現や音楽的表現を楽しく経験することはできの企画に加え、参考になる企画も多かった。話し合いのたが、「どんな七夕まつりにしたいか」を子ども自身が、

結果、 のブースを用意し、担当になった教員が、

七夕をどのようなに進めたいかを考えていく時間を十分の姿に着目しながら具体的な内容を検討し、準備を進めもつことができなかったため、今後は子どもとともに考た。

えあう七夕を目指していくことが必要であると思われ・マジックハンドでつかみどり【豊かな感性と表現】【思る。

考力の芽生え】【自立心】…園長先生と学生さんによ（平岩 保子）る木工遊び。
・涼を感じて【道徳性・規範意識の芽生え】【思考力のᴥᴰᴦ۵๯ɒ͢ʡʷʂɱɹʒᴥᴴఌ ஓᴦ

芽生え】【自然との関わり・生命尊重】【言葉による伝「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目

え合い】【豊かな感性と表現】…大きな氷柱を用意し、して、以下の目的を設定した。

触ったり氷の変化を楽しんだりする。
・キラキラ光る☆ジャンボシャボン玉をつくろう！【健ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

康な心と体】【協同性】【思考力の芽生え】【言葉によ①日本の伝統や季節感を感じながら、盆踊り、縁日、神る伝え合い】【豊かな感性と表現】

輿のいわれに関心をもち、夏祭りにちなんだゲームや・まつりだ！ みこしだ！ さあ、つくろう！【豊かな感製作などを楽しむ。
【社会生活との関わり】【健康な心

性と表現】【協同性】【思考力の芽生え】と体】【数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚】

・スーパーボールすくい【協同性】【社会生活との関わり】②夏祭りにちなんだブースを友達と話し合い企画する。

【思考力の芽生え】【数量や図形、標識や文字などへの【言葉による伝え合い】
【協同性】
【自立心】

関心・感覚】③お化け屋敷のイメージを膨らませながら、友達と協力

・ロケット発射！【自立心】【思考力の芽生え】【自然として、必要な物を工夫しながら作ることを楽しむ。
【協の関わり・生命尊重】…空気砲を使ったゲーム。

同性】【道徳性・規範意識の芽生え】【思考力の芽生え】

・涼しさ・キラリ☆【数量や図形、標識や文字などへの【豊かな感性と表現】

関心・感覚】【言葉による伝え合い】【豊かな感性と表現】…うちわ作り。

ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

・かわいいキラキラお化け屋敷【協同性】【道徳性・規夕涼み会は、保護者参加型の年長組の行事である。子─  ─

範意識の芽生え】【思考力の芽生え】【言葉による伝えないでください」の表

合い】【豊かな感性と表現】
・えがおがきらりん☆おやすみ処【言葉による伝え合い】

示の中に、オバケの顔【社会生活との関わり】【思考力の芽生え】…日常保育が隠れているしかけをのスライドショー。

作ったり、オバケの大・まめまめまつり【協同性】【思考力の芽生え】【数量や

きな口の中に人間が食図形、標識や文字などへの関心・感覚】…豆つまみ。

べられてしまっている

第二部では、第一部で作ったおみこしを担ぎ、披露す

絵をかいて段ボールにる、盆踊りをみんなで楽しむことに加え、有志の方から貼ったり、実際に段ボの申し出があり、保護者の方にも出し物を行っていただールの口が動くようにけることになった。

友達と一緒に工夫して図  ラスボス作り①（年長児）

㧡月に入り、子ども達と夕涼み会に向けて話し合いをいた。オバケというフ行った。七夕まつり会の時、教師による和太鼓の演奏をァンタジーの世界のた聴き、迫力ある音に、お祭りみたいといった感想が聞か

め、自由に発想を広げれたため、お祭りに関心をもっていたり、昨年度の夕涼ていくことがしやすか

み会のドキュメンテーションを見ている子も多く、年長ったとも思われる（図組だけが夕方から参加するという特別感に期待が高まっ

、）。 夕 涼 み 会 前

たりしていた。今年度のテーマである「夏・キラキラ祭

日は、お化け屋敷の会

り・涼」から、夏祭りや水遊びを楽しんでいくことを伝場づくりを進めた。それぞれが作ってきたオバケを、迷えると、特に縁日に関心が高く、歓声が上がった。コロ路の土台となる、衝立に貼り付けた。衝立をどのようにナ禍で縁日に出かける経験が少ない子ども達であるが、するとお化け屋敷として使えるのか、考えられるようにテレビ番組などの知識から、幼稚園の夏祭りができるこ

働きかけると、黒くするといいという案が上がり、黒のとを喜んでいた。縁日をイメージしたブースをみんなでビニール袋で覆った。衝立と同じ大きさになるように、作ってみないか提案したところ、やりたいと意欲を見せ

ビニール袋を貼り合わせるところから行ったが、自分たた。すぐに「お化け屋敷がやりたい」と意見がまとまり、ちで創り上げていくという気持ちが強く、積極的に取り怖がらせる方法や、あったらいいものなど、あふれてく組む子が多かった。色画用紙にオバケを描いたり、カッる思いを友達と発表し合った。いつも以上に積極性が見プなどの廃材を使って立体的に作ったりしたが、なるべ

られ、イメージするオバケを作った。おばけを色画用紙

く平面のものを貼っていくようアドバイスした。立体的に描いていた子に、色塗りをしっかりすることで、絵がなものは吊るして飾れるように援助した。お化け屋敷のはっきりすることをアドバイスした以外は、目から血が表示を作っていた子ども達も、どこに貼ったらいいか相出ているところ、眠ったふりをしているオバケなど、そ談に来たり、まだオバケが足りないのではと、作り足し

れぞれが工夫しながら、楽しそうに描いていた。最初のたり、自分たちでやれることを考えながら行動している

話し合いでラスボスのオバケを作りたいと意見が上がっ姿が見られ、成長を感じた。

図  ラスボス作り②（年長児）ており、子ども達からは段ボールがほしいと要望があっまた、大きなビニール袋で教室を暗くする環境を作ったため用意しておいた。早速作り始めたが、共同作業でていくと、オバケが足りないことに気づき、追加で作っはなく、個々で作る姿があったため、どのようなラスボていった。半日保育のため、あまり時間が取れなかった

スだとよりお客さんが驚くのか考えられるよう投げかけが、細部までこだわって作りたい子どもも多かった。衝てみると、友達と段ボールを組み合わせ、大きなロボッ

立や、ラスボスや楽器などを大まかに設定し、どのよう

トのようなものを作った。段ボールのからだに貼るオバに保護者を驚かせるか考えた。また、お化け屋敷のネーケの顔も描いていたが、こちらもそれぞれが描いていたミングを話し合うと、初めは怖さを強調させるネーミン

ため、どうするのか見守っていると、顔がいっぱいある

グの案が多かったが、怖くないお化け屋敷と思わせといオバケを作り、臨機応変にイメージを膨らませていた。

て、体験したら、とても怖かったと思わせるために、「か個々が作った物をつなげていくと徐々に友達と話し合い

わいいお化け屋敷」と提案した男児がいたが、その発想ながら、共通のイメージをもって、ラスボスオバケを作にみんなの意見が一致した。

り上げていた。顔の下に隠し扉を作り「ぜったいにあけ─  ─

おみこしに関しては、知らない子も多かった。iPad

総合科学研究を使って動画を見ると、見たことあるという声が多くないた子ども達も新鮮なった。簡単におみこしの意味について説明し、子ども達

気持ちで楽しみ、保護とどんなおみこしが作りたいか話し合うと、金色（ゴー者の方にも喜んでいたルド）のおみこしがいいという意見が多かった。神様がだくことができた（図出てきそうという感想を述べていたのが印象的であっ）。何度もお化け屋た。

敷を訪れる子もいた。

動画を見ながら、
おみこしを担ぐときに『わっしょい』

第二部の活動は、全員のかけ声と共に子ども達が自然と手拍子をしていることが園庭に集まり、最初に気がつけるよう働きかけると、拍子木のような物をイに教師の太鼓演奏が行メージし、音を鳴らす物があっても面白いとのではない

われると、一気にお祭

かと、早速材料を選んだ。ペットボトルやカップを使っりの雰囲気になった。

てマラカスを作ることを考える子、ペットボトルを㧜本

また、自分たちで装飾持って叩き音を出したり、空き箱をラップの芯で叩いた

したおみこしを担いでりして太鼓に見立てる子、一つ一つ鳴る音を確認しなが披露し、手作り楽器でら材料を選んでいた。工程自体は簡単に作れる物が多か

かけ声をすると、よりったが、『キラキラ夏祭り』のテーマを自分なりに解釈し、お祭りの雰囲気で楽し

飾り付けをじっくりと楽しんでいた。

む こ と が で き た（ 図第  号

図  ラスボス発見！

図  先生オバケ見つけた！

また、夕涼み会までに何度か盆踊りを行った。年長組）。保護者の有志のだけでなく、全園児で楽しめるよう、戸外遊びの時に音方による企画は、「マ楽を流した。お祭りで盆踊りを踊った経験がある子も多ツケンサンバ」をみん

く、丸くなって踊ることなどイメージしていることをなで踊ることに加え、口々に話す様子が見られた。盆踊りのいわれとして、祖松平健さんからのビデ

先をお迎えする行事であることや、地域の人との交流のオメッセージをいただ場でもあることなど、お祭りに関する知識も深めた。祖くことができた。上映先についても、誰から生まれてきているのかを考えるこ

方法や流れなど、苦労とで、命がつながってきたことに気づけるよう話をした。

したこともあったが、家族についても改めて考えるきっかけになるよう、見守保護者の方にもサプライズとして喜んでいただくことがった。

でき、企画をしてくださった保護者の方に感謝している。

図  みんなで作ったおみこし

夕涼み会当日、午前中は、担当会場設定の仕上げを行

盆踊りは、子ども達、保護者、教師も一体となって踊り、った。また、全体の作業として、テラスや廊下に提灯の楽しいひと時が過ごせた。とても充実した夕涼み会であ飾り付けをしたり、氷柱を設定する環境の飾り付けを行ったものの、時間が大幅に遅れてしまった。反省会で出ったりした。ベンチ並べなど園庭の設定は天候を見ながた具体的な内容を来年度につなげていけるようにしていら進めるよう配慮した。夕方から親子で登園してきた子

きたい。プロジェクトリーダーとして計画を進めてきたども達は、浴衣や甚平を着用し、お祭りの雰囲気が一気が、先生方や職員の方に多くの準備をしていただき、まに盛り上がった。各ブース、混雑しないよう人数調整をた、学生さん、有志の保護者の方のご協力があって無事行いながら、親子で楽しめるよう働きかけた。子ども達

終えることができたと感謝している。

が主体となって創り上げてきたお化け屋敷は、あらかじ（関戸 紀久子）

め、動線などを子ども達と打ち合わせをしていたため、子ども達自身が保護者を誘導したり、自分が作ったオバ

ᴥᴱᴦᤆӦ͢ʡʷʂɱɹʒᴥᴶఌ  ஓᴦ

ケを見つけて保護者に知らせたり、特に、ラスボスのと「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目

ころでは、こだわって作ったところを一生懸命に説明すして、以下の目的を設定した。

る子が多く見られ、親子で楽しむことができていた（図）。教師がサプライズとして先生たちの顔写真のオバ

ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

ケを用意したことで、準備を進めてきて内容を知って①身体を思い切り動かす楽しさ・うれしさを知る。【健─  ─

康な心と体】やスパンコールなどの②友達と力を合わせ、目標に向かって頑張ることができ
る。
【自立心】
【協同性】

キラキラした素材を準備しておくことでその③最後まで頑張りぬき、今後の生活の自信へとつなげる。

中から自分で選んで飾【自立心】【道徳性・規範意識の芽生え】

り付けをし、一人一人④運動会を自分たちで作り上げていく楽しさや、充実感の個性が表れた帽子をを味わう。
【思考力の芽生え】【数量や図形、標識や文作ることができた。

字などへの関心・感覚】【豊かな感性と表現】

年中組は忍者の修行

図  障害物競走（年中組）に見立てて跳び箱の山ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

を飛び越え、平均台を

昨年は夏に東京オリンピックが開催されたこともあ

渡り、フリスビーの手り、「笑顔でつなごう〜みんなのななりんぴっく」とい裏剣を投げる障害物競うテーマでオリンピックを基にした運動会を考えていっ走と、バルーン演技「サた。今年度は通年のねらいとなっている「キラキラ」とチアレ」を行った（図「祭り」のイメージを七夕と夕涼み会から引き継ぎ、運、）。バルーンは

動会でも各学年キラキラとした身体・造形表現を行って既製のものを使用する

いけるようテーマを「きらきらうんどうかい」と決めてのではなく、透明のビ

プロジェクトメンバーで内容や造形物を検討して進めてニールシートをつなぎ合わせてテーマに沿った星などのきた。

飾り付けを子ども達と行い、キラキラしたモール素材の図  バルーン「サチアレ」

コロナウイルス感染状況から今年度も学年ごとの三部

土台にポンポンや花などを自分のイメージで飾りを付け制の開催となったため、競技種目は昨年と同様に競技と加えた腕輪を身に付けて行った。既製のバルーンに比べリズム遊びの㧜種目とし、テーマを基にして各学年で詳て重いことからできる動きは限られるものの、自分たちしい内容を決めていった。

で作ったことで愛着をもって取り組むことができた。

年少組は天の川に見立てた長縄を飛び越し、ゴールテ

年長組は自分達で相談して作ったバトンをつなぐ対ープに吊るした星型のおせんべいをジャンプして取るか

抗リレーとリズム遊び「爽涼鼓舞」を行った（図、けっこと、リズム遊び「ほしぞらカーニバル」を行った）。昨年度の反省からバトンは持って走りやすい形状（図、）。
「きらきらうんどうかい」のテーマをよりのものをそれぞれのチームで相談して作ることにし、キイメージしながら楽しラキラした素材で飾り

く参加できるようゴー付けをしたペットボト

ルテープには星やミラ

ルをバチに見立てて自ーテープの飾りを付け分で作った衣装を身にたり、自分で飾り付け付けて踊った。冠や腕をしたキラキラした帽輪、着物やスカートな子を付けてリズム遊び

ど、飾りだけでなく土を行ったりした。帽子の土台や飾り付けの素図 台から自分たちで考えかけっこ（年少組）て準備していく姿から

材は家庭から持参してはこれまでの経験の積もらうことでボウルやみ重ねや年齢の違いがかご、カップ麺の容器感じられ、それを身にやリース芯など様々な付けて踊る表情には自土台が集まり、各自が信が感じられた。

持参した飾りに加えて運動会に向けては競園でもモールやホイル

技種目の練習に加えて

カラー折り紙、シール 図 「ほしぞらカーニバル」（年少組）

園内に飾る造形物の製─  ─

図  リレー（年長組）

図  「爽涼鼓舞」（年長組）

総合科学研究作も行っていった。夕第  号る。
【社会生活との関わり】【思考力の芽生え】

涼み会で年長児が作っ②保育者や友達と一緒に、月の絵本を見たり、月の歌をたおみこしに年少・年歌ったりして楽しむ。【言葉による伝え合い】【豊かな中組が飾りを作り足し感性と表現】【協同性】て縦のつながりをもた③製作や団子作りを通して、お月見を身近に感じたり、せ、開会式に担いで入親しみをもったりする。【思考力の芽生え】【数量や図場して「祭り」の雰囲

図 

形、認識や文字などへの関心・感覚】

みこしを担いでの入場

気を感じられるように④お月見の由来を知り、月や夜空に興味をもつようになした（図）。園庭に面したテラスの柵にはクラスで製る。
【自然との関わり・生命尊重】【思考力の芽生え】

作したフラッグを飾り、入退場門には子ども達の絵と「うんどうかい」の文字をつけた。造形物の製作過程を通しᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

ても徐々に「フェスティバル」「運動会」の雰囲気を感

令和㧞年は、十五夜が㧣月  日（土）、十三夜が 月

じ、期待を高めることにつながったと感じられる。開会㧢日（土）であった。そこで、園では、㧣月㧣日（金）式の「園児誓いの言葉」も各クラスで相談して決めてい〜 月㧡日（金）までの期間をお月見マンスリーとしくことでそれぞれのクラスの思いが感じられるものになてプロジェクトを進めることにした。

った。学年ごとの開催により当日は他学年の競技が見ら初めに、給食業者のれないため、練習期間に他学年の練習を見合う機会を方に協力していただ

作るようにした。登降園で関わりのある友達やきょうだき、㧣月㧣日（金）のいを応援したり、まねして踊ったりする姿が見られ、年給食メニューを行事食

長児へのあこがれの気持ちなどが感じられた。また、既とし、お月見カレーを製品の金メダルに教師が一人一人の子に向けたメッセー

い た だ い た（ 図 ）。

ジを書いたリボンをつけ、「あなたのことを見ているよ」

子ども達は、弁当箱のという気持ちや特別感が伝わるものにして子ども達の頑

ふたを開けた時に茹で張りをたたえていくようにした。

卵の輪切りが月に見立

図  給食「お月見カレー」

今回の運動会では、七夕や夕涼み会の経験やイメージててあり、うさぎ型のハンバーグもあり、驚きと嬉しさ

を基に、様々な表現と頑張りが見られる機会となった。

が表情に現れ、笑顔や「美味しそう」の声などが聞かれそれぞれの学年らしく、子ども達は楽しみながらも保護た。また、保護者有志の絵本クラブさんにもお月見に関者に見てもらうことのうれしさや自信を持って取り組む

する絵本を各クラスで、読み聞かせをしていただき、子ことができたと思う。運動会では体を思い切り動かすだ

ども達は、お月見や月にも興味・関心をもつきっかけとけでなく、整列する・話を聞くなどメリハリのある行動なったと思われる。

も大切になってくる。普段からの遊びを工夫して子ども環境構成としては、各クラスに子ども達が紙粘土で作達の力や意欲を引き出していくとともに、時には緊張感ったお月見団子やススキを飾った。また、㧛階の絵本コをもって一生懸命に頑張るという経験もできるように考ーナー付近には、ジャンボお月見団子を飾ったり、子どえていきたい。さらに、運動会を通して得た充実感や自も達に月にも興味がもてるように月の満ち欠けの表や月信を今後の生活や行事にどのようにつなげていくかを考

やお月見の絵本なども展示したりし、自由に見たり、読えて保育していきたいと思う。

むことができるように（白木 律子）した（図）。子ども達も月の満ち欠けに興ᴥᴲᴦȝఌ᛻ʡʷʂɱɹʒᴥᴶఌ ஓᵻ ఌᴵஓᴦ

味を示し、夜に月を実「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目際に見て、翌日に見たして、以下の目的を設定した。

月を絵に描き表現する姿が見られ、㧛階の絵

ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

本コーナーに掲示でき①お月見について知り、興味を持ってお月見会に参加するキャンバスも準備し─  ─

図  ジャンボお月見団子

た。次第に子ども達から、「昨日は月が細くなっていた。」

ケットを持って、買いや「だんだん丸くなってきた。」など月の満ち欠けにもに来る形式をとった。

関心をもち始める姿が見られた。中には㧝歳児で登園時

今回は、密を避けるたに空を見上げ、
白っぽくうっすらと見える月を発見し「おめに、学年別でお団子

月さまがまだ、見える。」と教師と登園時の楽しい会話

屋さんを行い、遊戯室

からも月の話が聞かれた。

の会場で食べることに

その後も月の満ち欠けを絵に描き表現することが続きした。子ども達は、会

しばらくすると、次第に「月の中にうさぎが見えた。
」

場に入ると、年長児のと月の中にうさぎやう

作った団子屋の暖簾やさぎがもちつきしてい看板のお団子屋さんにる描画の表現に変化がワクワクした表情であ見られた。実際に見てった（図）。そこで、いく中で、よく観察す

一人一人おだんごチケることで、そのようにットをお団子屋さんの見えたことや空想の世

お母さん先生に渡し、界の広がりもでてきた「おだんごください。」のではないかと思われる（図 ）
。その中で

図 

図  お月見お団子屋さん①

や「きなこください。」
子ども達の描いた月と言ったり、お母さん

もお月見団子の描画もあり、子ども達の表現の変化から、

図  お月見お団子屋さん②先生から「何個いりま

プロジェクトリーダーで話し合い、お月見団子を紙粘土すか。」と聞かれるとで飾るだけでなく、実際に園で食べることができないか「㧜つください。」と会検討していった。コロナ禍で、
ここ㧝年間「食べる」「作

話を楽しむこともできる」
ことに制限があり、難しい問題ではあったが、やはり、ていた（図）。お団

皆で食べる喜びも感じてほしいという思いもあり、「食子をもらって、その会

べる」方向性を探った。そこで、保護者の方にお手伝い場で、皆で、食べるこをしていただき、お月見団子を作ってもらい、十三夜にとができあちらこちら

お月見団子をいただくことにした。保護者の方には『おで「おいしい」という母さん先生』として参加していただくことにした。子ど声が聞かれた（図 ）。

図  だんご屋で団子をいただく

も達には、ドキュメンテーションや園内掲示で『お月見コロナ禍であるため、食べるときは、皆同じ方向を向

お団子会』の開催のお知らせをすると、とても喜び、おいて食べるなどの工夫をし、まだ制限がある中ではあっ団子の引換券として『おだんごチケット』や年長児はおたが、皆で食べる喜びや、お母さん先生からも子ども達

団子屋さんの看板づくりにも参加し、『お月見お団子会』

が、美味しそうに食べる姿を見ることができ、嬉しかっの開催の日を待ちわびる様子がみられた。

たと感想をいただいた。『お母さん先生』がいてくださ『お月見お団子会』当日は、登園時には、お母さん先ったことで、様々なところで、子ども達を見守っていた生が㧛階の配膳室でお団子作りが始まっていたこともあ

だき、安心・安全に、楽しく『お月見お団子会』ができり、嬉しそうな表情で作っている様子を眺め、期待が高たと思う。『お月見お団子会』が終わってから、団子屋まっていたようであっさんを絵本コーナーに移動して遊べるように設定をした（図 ）。
『お月見おた。『団子会』の次の日には、年少児が遊びにきて「い団子会』の会場は広い

らっしゃいませ。だんごはいかがですか。」と遊びが展

遊戯室で行い、そこで、開していた。今後はお店屋さんごっこ（言語・造形等）

お母さん先生に団子屋に発展していければと思う。

さんとして子ども達にお月見プロジェクト全体を通して、月の描画の展示ス

お月見団子を売って、ペースを設けることで、子ども達も意識して、自分たち子ども達はおだんごチ

図 

お母さん先生のお団子作りの表現を見てもらうことを喜ぶ姿もみられた。また、子─  ─

総合科学研究第  号ども達の表現はそこの場所だけにはとどまらず、絵本コ④自分の手で芋を掘る体験をし、収穫の喜びを味わう。

ーナーやホールなどにも月を飾り始め、月だけではな【協同性】【自然との関わり】【豊かな感性と表現】

く、お月見に関連した『うさぎ』やお供え物も『おだん⑤畑の方とコミュニケーションを図ることで親しみを持ご』なども描き、「お月見お団子会」につながっていった。

ち、感謝の気持ちを育む。【社会生活との関わり】【言

また、絵本コーナーには、お月見や月の絵本だけでなく、葉による伝え合い】

関連した星や宇宙に関した絵本も置くことにしたが、㧛⑥季節ならではの食材に触れ、食卓に並ぶまでの過程を

階は主に年少児の利用が多いため、どこまで、みていた知り、様々な調理の仕方に関心をもつ。
【健康な心と体】

か、興味をもっていたかが、把握できないままであった。

【社会生活との関わり】【言葉による伝え合い】

今後は㧜階の絵本コーナーにも同様に宇宙の絵本などを置き、年中児・年長児が更に見やすいようにしていけば、ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

気軽に興味をもって見ることができるのではないかと思

本園は畑を所有していないため園近隣の地域の方の畑う。同時に㧛階の絵本コーナーにも新刊のお知らせなど

でサツマイモほりを体験させていただいた。昨年度の反掲示して、子ども達の意識がいくように工夫も必要だと省を活かし今年度はサツマイモの収穫だけでなく、子ど思った。また、今回のお月見プロジェクトでは、造形・も達が作付け・水やりも経験し自然との関わりや生命尊

食・自然・ごっこ遊び・絵本（言語）などはできたが、重の経験ができるようにしたいと考えた。そこで、園庭

音楽に関しては、当初の予定ではいれていたが、実際にの花壇を利用し、子ども達とともにサツマイモを栽培すはできなかったので、来年度は音楽にも注目して行ってることにした。昨今サツマイモは品種改良が進み様々ないきたいと思う。
「食」に関しても㧝年ぶりとなった「食種類の苗が売られている。品種の違いに興味がもてるのべる」を実践することができ、子ども達の数日前からのではないかと考え園芸店で㧞種（シルクスイート・ハロ『団子会』の期待感や当日の喜びの言動、『団子会』の翌

ウィンスイート・紅あずま・安納芋）の苗を購入し子ど日も余韻を楽しむ子ども達の姿をみて、今後も「食」にも達に紹介し、㧟月  日に園庭の花壇で植え付けを行関する活動（プロジェクト）を継続していこうと改めてった。年長児が中心となってサツマイモについて図鑑や感じた。今回は様々なところで、子ども達のワクワクす

タブレットで学び、知ったこと（サツマイモは苗の植える姿などがみられ、子ども達の表現から発展していくこ

付け後およそ 日〜 日で収穫時期を迎えることや、ともあり、今後も子ども達が心豊かな活動につながるよ

葉っぱの形はハート型

うにプロジェクトを検討していきたいと思う。

に近いこと等）を年中、（皆川 奈津美）

年 少 児 に 伝 え た（ 図）。その際、年下のᴥᴳᴦᓭɎɝʡʷʂɱɹʒᴥ ఌ  ஓᴦ

子ども達にもわかりや「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目

すいよう、絵に描いたして、以下の目的を設定した。

りわかりやすい言葉を選んだりして説明を行

図  年長児が年中児に説明ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

っていた。種芋から生①芋畑への道のりを歩き、幼稚園の周りにある建物や自えた芽が伸びてきたものをハサミで切って園庭の花壇に

然、交通標識などを知り、地域への関心を深める。
【健

植え、年長児を中心に水やりを行って生長の様子を観察

康な心と体】【自然との関わり・生命尊重】【社会生活

して絵に描いたり写真を撮ったりして記録した。年中・との関わり】【数量や図形、標識や文字などへの関心・

年少児も戸外遊びの際にサツマイモの生長の様子を見に感覚】

行き、土の中で育つサツマイモの様子を想像し収穫を楽②サツマイモそのものについて知ったり生長に興味をもしみにしていた。

ったりし、芋ほりまでの過程を楽しむ。【自然との関 月㧠日（木）に、芋ほりをさせていただく畑のサ

わり・生命尊重】【社会生活との関わり】【豊かな感性ツマイモの様子を子ども達と一緒に観察に行った。年少と表現】

児はまだ長い距離を歩くことに慣れていないため年中・③虫や土に触れることで、自然を感じる。【自然との関
わり・生命尊重】年長児のみで出かけた。園庭の花壇で育てているサツマ
イモは土壌がかたいこともあり生長が芳しくなくツルは─  ─

伸びてきたものの、葉は小さめで数も少なかった。自分ように芋ほりを題材にした絵本や紙芝居を見たり、手遊たちが育ててきたものと農家の方が育ててくださった畑

び・リズム遊び等の表現遊びを楽しんだ。

のものとでは、どのような違いがあるのかなど興味関心

芋ほり当日までに様々な取り組みを経験してきたたが生まれていた。また事前に年中・年長クラスで農家のめ、子ども達の収穫への期待は高まっていた。畑への道方に質問したいことを相談して決め、尋ねてみることに中では道路標識を見ながら交通ルールを守って歩き、近した。当日畑に到着すると、一面緑色の葉っぱのじゅう

隣の人と出会った時に挨拶を交わす姿があった。畑に着たんが広がっていて園庭で育てているサツマイモとの様

くと手で掘る感触を味わいながら芋ほりを始めた。子ど子の違いに歓声があがった。畑の方が一部土を掘り起こ

も達は土の中に隠れているサツマイモが出てくることにして生育状況を見せて下さった。鈴なりになった大きく

期待感を持ちながら懸命に掘っていた。なかなか芋が顔て立派なサツマイモが土の中から出てきて子ども達は芋を出さないと諦めそうになる様子もあったが、近くにいほり本番に向けて期待が膨らんだ様子だった。そこで、る子ども同士で助け合

クラスごとに事前に考えてきた質問を順にしていった。

ったり、教師の手助け

質問のひとつは「畑は広いですがどうやって水まきをしを受けたりすることでているんですか？」というもので、農家の方から「サツ

意欲的に掘ることがでマイモは作付けしたばかりの頃はたくさんの水を必要ときた（図）。スコッ

するけれど、安定して育ってきたらそれほど水は必要なプを使って掘り進めていので雨水だけですよ。しかし夏の気温が高い時は水をいるときに芋に傷がつあげることもあるよ。」と回答をして頂いた。畑の観察いてしまったり、無理の帰りには、農家の方がツルと掘り起こしたサツマイモに引っ張って折れてしまったりすることもあったが、少を持たせてくださり、年少クラスへのお土産にして年中しずつ芋の周りから掘ったり揺すったりすれば良いこと

児が届けに行った。また、この見学の前には幼稚園からに気が付き、次第に工夫しながら大切に掘ろうとする姿

畑までの道のりにはどのようなものがあるのか、地域にも見られた。各自持参した袋の中に大量のサツマイモを関心が深められるように子ども達と調べた。当日、病院

入れ、重い重いと言いながら袋を抱えたり、引きずったや喫茶店等の建物に気付くだけでなく、信号や道路標識、り収穫の喜びを全身で感じている様子だった。

道端や民家の庭にある草花・樹木・虫等の自然にも目を向け意欲的に探す姿があった。

図  芋ほり当日の様子

芋ほり後は収穫の喜びを造形でも表現できるようにした。保育室前の廊下に芋畑を作り新聞紙・色画用紙・カ

畑でのサツマイモの収穫にさきがけ、園庭で育ててきラービニール袋・布・クレープ紙等の様々な素材を使ったサツマイモの収穫を全学年で行うことにした。土壌がてサツマイモを製作して遊んだ。また絵の具を使ってダかたく掘り起こすのは容易ではなかったが、土の中から

イナミックにサツマイモを描いたり、芋ほりの時の様子

芋が顔を出すと懸命に掘り進める姿があった。安納芋はを思い出しながら自分や友達の様子を描いて表現したり

大人のこぶしくらいの大きさで丸かったり、紅あずまはした。昨年度はコロナの感染対策の観点から子ども達と紫色で細長かったり、芋の種類によって形状や色が異な

サツマイモを使った料理を作って食べることは叶わなかっていることを発見し、子ども達から様々な発言があっったが、今年度は細心の注意を払って食べられるものをた。それと同時に畑で育てられたサツマイモよりかなり作ることに挑戦しようと考えた。

サイズが小さいことにも気づき、作物を育てることを本それに向けて各クラスで食べてみたいサツマイモ料理業とされている農家の方の仕事の素晴らしさを改めて知を子ども達に尋ねたところ、天ぷら・芋ごはん・スイー

った。園庭で掘り起こされた各種サツマイモは実も小さ

トポテト・スープ・ケーキ等、様々な料理の名前が挙がく数もわずかであったが、収穫できた喜びを味わうことった。これらの料理を写真で見たり絵を描いたり、色画が出来た。これらの大切な芋を触ったり匂いを嗅いだり

用紙・カラービニール袋・アルミホイル・空き容器等の五感を使って触れられるよう、ツルと共に絵本コーナー

廃材を使って立体でも作って表現活動を楽しんだ。出来に展示した。その際どのような料理に適した品種か子ど上がったものを職員室前の共有スペースに集め、「食べも達と共に調べ、食への関心にもつなげられるように働てみたいサツマイモ料理コーナー」を作ったところ自分きかけた。

の作ったものを年下の子に紹介したり、ままごとをして畑での収穫当日に向けて、さらに期待感が高められる

楽しんだりする姿が多く見られた（図）。今後も子ど─  ─

総合科学研究第  号

も達の食を営む力の基調理し、食べることの喜びが味わえるようにすることを礎を培うために必要な目的とし、進めていった。また、「お月見プロジェクト」

経験を園生活の中に取での『お月見お団子会』で「食べる」経験ができたため、り入れていきたい。今

今回は、子ども達で作って食べる経験を考えた。

年度は園庭の花壇を利クッキング当日までに、㧛階の絵本コーナー付近に食用し、作付けから収穫

べたいお芋料理を描いたり、作ったりしたものを飾り、まで経験することが出

お芋料理への関心が高まった。また、前日には、鬼まん

来たが、土壌については研究不足で可食部が図 じゅうを作ることを知らせ、作り方（レシピ）も掲示し食べてみたいサツマイモ

料理コーナー

たことで、さらにおいもクッキングへの期待が高まった。

少ないサツマイモしか育てられなかった。次年度は栽培

クッキング当日は、お月見プロジェクトの『お月見団子に適した土壌作りにも着目していきたい。また、本園が会』同様、「お母さん先生」として、保護者の方に手伝ある天白区内では畑や田んぼが少なくなる中、地域の農っていただくことにした。今回は、年長・年中児は包丁

家の方の協力で全園児で収穫体験ができることは有難いを使って、切る体験をするため、『お団子会』の時とはことである。今後も子ども達と感謝の気持ちを共有し、違い、お母さん先生に、子ども達に包丁の使い方や実地域との関わりを大切にしていきたい。

際に切る時の援助等をしていただいた（図 、）。年（山本 利麻）長・年中児を㧠人㧛グループに分け、お母さん先生に各グループを担当していただいた。芋を切ったり、鬼まんᴥᴴᴦȝᓭɹʍɷʽɺʡʷʂɱɹʒᴥ ఌᴴஓᴦじゅうの作る工程を見たりした。年少児に関しては、安「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目全面から今回は、年長・年中児が切っているところなど

して、以下の目的を設定した。

を見学することにした。クッキング会場である遊戯室に入り、グループに分かれたᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

子ども達は、お母さんが先①「お芋クッキング」に参加し、調理の過程を楽しみ、生であること、様々な調理

出来上がった鬼まんじゅうを一緒に食べる喜びを味わ

道具や材料を目にして、ワう。
【協同性】【社会生活との関わり】【言葉による伝クワクした表情で、クッキえ合い】

ングに期待がもてたようで②お母さん先生や友達と一緒にクッキングをする楽しさ
を知る。
【協同性】

あった。また、お母さん先
生に包丁を含め調理道具の③収穫したサツマイモで作り、感謝して食べる。【自然との関わり・生命尊重】【健康な心と体】

名称や安全な使い方の説明をしていただいたり、鬼ま④包丁でサツマイモを切る体験をする（年長・年中）。
【自立心】【協同性】【道徳性・規範意識の芽生え】

んじゅうの作り方もわかりやすく説明をしていただい⑤クッキングを体験することで、食材や料理への興味を育てる。
【自然との関わり・生命尊重】

図  お母さん先生とクッキング（年長児）

たりと、更にクッキングに期待が高まった様子であっ⑥調理器具の扱いや、安全に気を付けて作業することを知る。
【道徳性・規範意識の芽生え】

た。子ども達の包丁の扱い方も慣れている子や初め⑦料理が完成するまで、どんな工程があるかを知り、完ての子など様々であった成する達成感を味わう。
【協同性】【思考力の芽生え】【数が、サツマイモが思った以

量や図形、認識や文字などへの関心、感覚】

上に硬かったようで、どの子も真剣な表情で切る様子ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

がみられた。お母さん先生

今回の「お芋クッキング」では、子ども達が芋ほりをが、その子の様子に合わせ経験し、収穫した喜びを味わうことができた「芋ほりプ

た援助をしていただいたこ

ロジェクト」から引き継ぎ、収穫したものを自分たちでとで、子ども達も安心して─  ─

図  お母さん先生とクッキング（年中児）参加することができた

心安全に進めることができた。また、子ども達にとって、と思われる。包丁を使クッキングの中でいろいろな発見や学びがあり、とてもうことだけでなく、切貴重な経験になり、自信にもつながったように思う。何ったお芋を小麦粉や砂より、「食」に関して、興味・関心をもつことができた糖を加え、混ぜたりす

ことはよかったと思う。今後、更に「食」に対する興味・るところも子ども達か関心を深めていけるように活動を進めていきたい。また、らやってみたい気持ち

今回、年少児は、年長・年中児の包丁を握る姿に「すご図 がみられ、実際に体験いね。」と尊敬のまなざしで見たり、「頑張って」と応援

砂糖を入れて混ぜるすることができた（図したりする姿があった。中には、「やってみたい。」とい）。 混 ぜ る こ と で、う声も聞かれ、身近な年長・年中児のクッキングを実際

砂糖が溶けたことに驚に見る経験から、やりたいという気持ちが芽生えたと思いたり、角切りにしたわれる。今回は、年少児はクッキングの参加の仕方は違

お芋を入れて混ぜるのっていたが、次回につながったと思われるので、年少児には力がいることを知でもできるクッキングを検討して実現していきたい。

ったり、実体験を通して様々な発見もあり、子ども達の知識も深ま（皆川 奈津美）
図 

砂糖が溶けてびっくりᴥᴵᴦʞɬʘʡʷʂɱɹʒᴥ ఌᴵˁᴶஓᴦ

ったようであった（図）。

「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目

材料を混ぜて成形するところを終えた後、蒸すところ

して、以下の目的を設定した。

からは、配膳室でお母さん先生にお願いをした。作り終
えた子ども達は、蒸すところを見学し、蒸しあがりを楽ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

しみに待つことにした。配膳室から蒸しあがった匂いが①長年使用してきたピアノへの感謝の気持ちを抱く。
【言すると「美味しそうな匂いがする。」と配膳室の様子を待ちきれずに見に行く子もいるほどであった。

葉による伝え合い】【社会生活との関わり】②新しいピアノが搬入されることへの期待と感謝の気持

出来立ての鬼まんじゅうを各保育室でいただいた時ちを抱く。【社会生活との関わり】【道徳性・規範意識

は、嬉しそうな表情で、の芽生え】「美味しい。」「おかわ③ピアノが、どのような形として組み立てられるかに興りがほしい。」と言い味をもつ。【思考力の芽生え】【自立心】

ながら食べる様子が印④ピアノの音の出る仕組みについて関心を高める。【豊象的であった。自分たかな感性と表現】【思考力の芽生え】

ちで作った鬼まんじゅ⑤ピアノの音に耳を傾け、皆で歌うことを楽しむ。【自うであったため、格別、

立心】【社会生活との関わり】

美味しかったように思われる（図）。

図 

鬼まんじゅうのできあがりᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ
本園が設立されて  年という長い年月を越え、設立

お母さん先生も子ども達の「美味しかった」という声を聞き、嬉しく思った

当初から使用してきたグランドピアノを新しく購入してことや、子ども達が笑顔で楽しくクッキングをしているいただけることになった。そこで、今まで使用してきた様子を見ることができて楽しかったとの感想をいただいピアノへの感謝の気持ちを抱きながら、どのようにお別た。蒸すのが大変ではあったけれど、次回のクッキング

れをして、新しいピアノを迎え入れしていくことができや参加できる行事等に期待をもたれていた。

るかを検討し、タイトながらも心温まる会となるように

子ども達にとっては、幼稚園での初めてのクッキング

考えていった。そこで、旧ピアノとお別れするまでに、であった。子ども達も事前の活動や告知によって、クッ

子どものピアノへの思いを、様々に絵や言葉で表現してキングに対してとても期待をもって参加することがでいくことを、各クラスで取り組んでいった。子ども達は、き、クッキングでもお母さん先生の活躍のおかげで、安ピアノが代わるということを、大きなイベントとして気─  ─

総合科学研究持ちの上でも受け止めトラックに向かって手ていたようである。ピを振るとともに、感謝

アノとのお別れ会前日の言葉をかけながら、には、個々にピアノへ

いつまでも車を見送るの思いを描いたメッセ

子ども達の姿が見られージカードを手にホーた（図 ）。とても心ルに集まり、実際にピ温まるお別れ会となっアノの伴奏で歌を歌っ

図 たように思われる。まピアノへのメッセージ

たり、メッセージカー

た、旧ピアノが、今後ドを掲示したりしていどのようになっていくっ た（ 図 ）。 特 に、かを心配していた子ど

ピアノに触れる時間をも達であったが、メン設けたことによって、テナンス後、どこかのピアノのふたの中にあ場所で活躍していくこる弦の数に驚き、鍵盤とを知り、安心する表を実際に打つことで、情が印象的であった。

弦をハンマーのような図 

ピアノに触れる第  号

図  新旧２台のピアノが並ぶ

図  ピアノを見送る

今回の経験は、園にとっても子ども達にとっても、大形で打つ仕組みについても発見し、興味を高めていったきな意味をもつ体験となったように思われる。この貴重（図 ）。年長児の興味の持ち方、年少・年中児の興味な経験が、今後も、子ども一人一人の心の中で、記憶との持ち方には、年齢の差も大きいが、それぞれの関心のして残っていくものと考える。また、
 月㧣日（水）には、向け方や発見の仕方、触れ方が見られ、興味深かった。

本学短期大学部の河合玲子先生と白石朝子先生をお招き月㧣日（水）は、いよいよ新しいピアノの搬入として、「新しいピアノのお披露目会」を開催した。ピア

なり、子ども達も登園後より、期待が高まる様子が見らノの仕組みについてのお話を伺い、ピアノがどのようにれた。ピアノを積んだ大きなトラックが到着すると、にして音を出しているのか、また、音となる弦は、一本がわかに園内がそわそわした雰囲気となっていった。車かどのくらいの長さであるのかなど、具体的に実物の模型

ら運び出されるピアノを見せていただきながが、縦向きで降ろされら知ることができたる様子に驚くととも（図 ）。子ども達は、に、幼稚園ホール内で初めて知ることに、目少しずつ脚が付き、形を輝かせて聴き入る様が出来上がっていく過子が見られ、関心の高程を、子ども達は、真さを感じた。白石先生

剣な眼差しで見入っていた（図 ）
。組み立

図 

のピアノ演奏では、そ新しいピアノの搬入

図  ピアノの弦の長さを知るの音色の美しさにじってすべてを見ることはできなかったが、こうした機会を

くりと耳を傾け、河合先生による「ドレミのうた」では、もつことができたことは、貴重な体験であった。

共に音楽を楽しんでいる姿が見られ、その中でも、子ど最後の「お別れ会」は、幼稚園ホール内に、新旧㧜台

も達は、ピアノの音色を大事に受け止め、自然に優しくのピアノを並べて行った。その㧜台のピアノを見る子ど歌うなど、気持ちが込められた参加となっていたようにも達の目は輝き、ピアノの形の細かな部分まで、ジッと思われた。

見比べる様子があった。ペダルの脚の本数の違い、キラ（森岡 とき子）

キラ輝いた弦と内側の飾りの色など、隅々まで興味深く観察していった（図 ）。その後、全園児で「園歌」をᴥᴶᴦȝɦȟȢȞȗʡʷʂɱɹʒᴥ ఌ  ஓᴦ

歌い、旧ピアノとのお別れと新しいピアノのお迎えを行「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目った。そして、旧ピアノを載せたトラックの出発では、

して、以下の目的を設定した。

─  ─

ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

㧞月当初より、歌唱指導では日ごろから季節の歌や①音楽に合わせて自由に体を動かすことを楽しむように様々な曲調の歌を歌い、豊かな表現が身に付くよう取りなる。
【健康な心と体】【自立心】【思考力の芽生え】【豊

組んできた。大きな声で歌おうとすると力強く怒鳴ってかな感性と表現】しまう傾向が見られたので、その度に曲の雰囲気やイメ②生活の中のいろいろな音に気付いたり聞き分けたりでージを子ども達と話し合い、きれいな声を意識して取りきるようになる。
【自立心】【社会生活との関わり】【思

組めるように日頃から意識してきた。また年長組は、高考力の芽生え】【自然との関わり・生命尊重】【言葉に音もきれいに出せるようにピアノの音を単音で聴かせ、よる伝え合い】音を合わせていけるよう部分練習をし、その音に近づけ③友達と気持ちを合わせて歌ったり合奏したりして楽していくことができるようにはたらきかけていった。

む。
【協同性】【道徳性・規範意識の芽生え】【豊かな感性と表現】

音に親しむ活動では、書籍を参考にしながら楽器の音を聞き分ける音当てゲームや音を鳴らさないゲーム等、遊びを通していろいろな音に親しんできた。昨年度も遊ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

び感覚で音に親しんでいく方法が有効的であったため、プロジェクトリーダーを中心に話し合いを重ね、子ど今年度も継続して取り組んでいった。ゲーム感覚で楽器も達がのびのびと自信をもって発表できるように日ごろに触れ、音色を感じとるということで音を聴こうとするから歌っている曲を中心に選曲をし、負担なく楽しく取ようになり、様々な楽り組めるように構成を考えていった。昨年度と同様に、器に興味をもてるよう元気な曲、合奏、静かな曲、保護者参加型の曲、歌詞のにはたらきかけていっ意味を考えて歌う曲と㧟つのテーマを決め、各学年、年た。しかし、実際に楽齢に適した曲を選曲した。

器を使ってリズム打ちや音の重なりを感じる

おんがくかいプログラム

活動が㧝学年とも㧜学

第一部期以降となってしま年中組

歌「バナナのおやこ」 関和男作詞

福田和禾子作曲

歌・合奏「公園にいきましょう」 坂田修作詞作曲

ことは反省点である。

歌・合奏「村まつり」 文科省唱歌

また、楽器だけでなく歌「ありがとうのうた」 TETSU 作詞

図  音探し（年少児）

い、経験が少なかった

西岡俊明作曲

歌「あしたははれる」 坂田修作詞作曲

身近な音にも関心をもつことができるように、昨年度に引き続き

第二部

年少組

音マップを作成した。

歌・合奏「バスごっこ」 香山美子作詞
歌「ことりのうた」 与田準一作詞

湯山昭作曲

園内を探検し、聞こえ

芥川也寸志作曲てきた音を擬音で表現

図  音探し（年長児）

歌「こぶたぬきつねこ」 山本直純作詞作曲

し園内の地図上に表していった（図 、）。昨年度は、

歌「きらきらぼし」 武鹿悦子作詞

クラスごとに作成していたが、今年度は大きなマップを

フランス民謡

歌「わらいごえっていいな」 田山雅充作詞作曲

㧛枚作り全園児が共有できるようにした。聞こえた音は
風や雨、木など自然物から生まれる音、人の身体から出

第三部

年長組

る音、物から出る音の㧝種類に分類した。提示する際に歌「宇宙船のうた」 ともろぎゆきお作詞
歌「にじ」 新沢としひこ作詞

峯陽作曲

は色ごとに分類したことで、わかりやすく関心をもつこ

中川ひろたか作曲

歌・合奏「ともだちさんか」 阪田寛夫作詞

アメリ

カ民謡
歌「おかあさん」 中川李枝子作詞とができ、クラス・学年で共有して楽しむことができた。
さらに、同じ音でも子どもによって聞こえ方が異なった
り、新たに自分たちで音を作り出したりして様々な方法

久石譲作曲

で音を楽しむことができた。

歌「にじのむこうに」 坂田修作詞作曲

本格的な歌声や演奏を聴く経験も取り入れてきた。
「ゆ
かりんとチッキンの童謡コンサート」や「ピアノのお披─  ─

総合科学研究露目会コンサート」に参加することで、プロや大学教授

広がり個々に個性が光るもによる歌声や演奏を聴くことができ、子ども達にとってのとなった（図 ）。年長

効果的な活動になった。声の出し方や気持ちを合わせて組の太鼓では、個人で製作歌っていく大切さを学ぶことができ、優しい歌声、きれするのではなく共同で行っ

いな歌声を感じ取ることができた。

た。園長の指導の下、カホ

第  号

㧞月からの様々な経験を踏まえ、おんがくかいに向け

ン演奏者の方にも協力してて練習を始めるが、力が入りすぎてしまう傾向があった。

いただき、すし桶と石州和言葉でも伝えてきたがなかなか改善されなかったので、紙やヒノキを使って製作しその情景を思い浮かべながら歌えるよう写真を提示した

た。すし桶に石州和紙を張り、歌詞に合わせて思いを届けたい相手を考えたりするった太鼓とすし桶の上にヒ時間を作った。全体でイメージを共有することができ、ノキの木材を並べて釘で打自然と優しく心を込めて歌うことができるようになったっ た 太 鼓 の㧜 種 類 を 作 っのではないかと考える。今まで歌ってきた歌を選曲してた（図 ）。創り上げ

きたが、㧝学年とも歌詞があいまいなところが多いことていく中で失敗などもに気付いた。昨年度の反省より練習中より口元が見えるあったが、子ども達自ように透明マスクを使用し、指揮をしながら歌詞を伝え

身が友達と思いを出しられるようにし効果的だった。また歌詞の意味を絵やジ合いながら、楽しく取ェスチャーを取り入れて工夫し修正したものの当日までり組むことができていしっかり入り込んでいなかった。歌詞の意味を理解したた。参考書籍をもとにりストーリー性を持ってイメージしたりできるように工「ともだちさんか」の夫したが、一人一人がしっかり歌えるようにしていくこ

リズム打ちを考えた。

との難しさを感じた。今後の課題として指揮者がペープ

子ども達が自信をもって行えるよう、リズム打ちをシンサートなどで示す等さらなる工夫を検討していきたい。

プルにしたためしっかりと音をそろえることができたこ

図  拍子木に飾りつけ（年中児）

図  太鼓作り（年長児）

手作り楽器では、年とはよかったが、楽器ごとに指揮を見ながらできるよう

少組はマラカス、年中にしたため、楽器の音の重なりは少なくなってしまった。

組は拍子木、年長組は㧝学年とも自由に楽器を手に取って好きなように音を出太鼓を製作した。年少

すことを楽しんだり、手拍子をしながらリズムをとって組のマラカスでは、家遊んだりしてきたことで、リズムパターンを耳や身体に庭で容器やその中に入馴染ませてスムーズに合奏へ移行することができた。しれる素材を準備してもかし、前述したように、㧝学年とも合奏の経験が浅かっ

らい、自分で音を作り出す楽しさを感じられ

図 たことが否めず、いくつかの課題が残ることとなった。

マラカス作り（年少児）

今後、様々なリズムで音の重なりを感じられる活動を考るようにした（図）。容器や入れる素材によって音がえていきたい。

異なることに気付き、何度も入れるものを変更したり、会場設定では、身体を大きく動かし自由な表現が生ま量を調節したりする姿が見られた。家庭で容器を準備しれるよう子ども達の隊形を舞台上に並ぶのではなく保護てもらう際に、中身がこぼれにくいものと紙面で表記し者を囲む方法を検討したが、昨年度同様、コロナ禍の中たため、ペットボトルを持ってくる子が多かった。いろ感染拡大防止や合奏の際に指揮が見えないとできないこ

いろな音を楽しめるように、例を挙げるなどの配慮が必とを考慮して、子ども達が舞台上に並び同一方向を見て要だった。手作りマラカスは、「バスごっこ」の曲に合歌う方法をとった。装飾では、各学年ともに歌にちなん

わせて子ども達が鳴らしやすいリズム打ちを考えた。年だテーマを決めて製作をした。年少組は笑っている自分

中組の拍子木では、昨年度の物を軸に園長の指導を通しの似顔絵、年中組はお父さん・お母さんの似顔絵と感謝て子ども達が木工遊びで経験したことを生かして製作しの気持ち、年長組は世界の友達をテーマに描いた（図ていった。木片や布、ポンポン、ビーズなどいろいろな

、、）。子ども達の製作したものを飾ることで自素材を多く準備していったことで、子ども達の創造性も分たちが作り上げていくという意識をもち、より達成感─  ─

を感じることができた

して友達と心を通わせて楽しむことができた実践となっと思われる。

た。
（光崎 亜紀美）

おんがくかい当日
は、保護者の方が来園ᴥᴦɹʴʃʨʃʡʷʂɱɹʒᴥ ఌ  ஓᵻ ఌ  ஓᴦ

したり、ライブ配信でより多くの人に見ても「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目らったりすることで、して、以下の目的を設定した。

緊張してしまうことが図 

会場装飾（年少児）あったが、今までに他ᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

学年の子ども達が観客①クリスマス会を通して、海外の文化に興味をもつ。
【社
会生活との関わり】【思考力の芽生え】

役となり見てもらう経②出し物や歌、音楽を楽しみ、クリスマスの雰囲気を味験をしてきたことで、わう。【豊かな感性と表現】

大きく戸惑うことなく今までの成果をのびの③行事を友達と祝う気持ちを経験する。【協同性】

びと発表することがで④クリスマスを身近に感じながら、自分なりに工夫してきた。また、昨年度の反省を生かし、ライブ

図 

クリスマスの飾り作りを楽しむ。【豊かな感性と表現】
会場装飾（年中児）⑤クリスマスに期待をもち、楽しくクリスマス会に参加する。【道徳性・規範意識の芽生え】

配信では方法を変更したことで、大きな混乱ᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

なく多くの家族の方に喜んでもらうことがでクリスマス会までの導入として、子ども達がクリスマきた。保護者参加型のス会に期待を高め、園全体でワクワクするようなイベン

曲では、大人も馴染みトになることを願い、今年度は『サンタさんからの手のある曲を選び、保護紙』をテーマにプロジェクトチームを中心に、準備をし者の方との練習なく掛図 ていった。その方法として、事前に「サンタさんからの会場装飾（年長児）

け合いで楽しめるよう手紙」を製作し、それを㧢枚に切り分けて、そのうち㧡にした。年少組は「こぶたぬきつねこ」を子ども達が歌枚を  月  日に子ども達が登園してくる前に園庭のいった後に保護者が歌い、年中組は「公園にいきましょろいろな場所に「サンタさんが空から落としてしまった」

う」を子ども達の手作り楽器の後に保護者の方の手拍子というシチュエーションで設定をした。残り㧛枚（サンをしてもらい、一緒に参加してもらうようにした。両者

タの顔部分）は後日発見するという形にして、手紙を完ともに会場に一体感が生まれ、ともに楽しむことができ成させるまでの間、さらに期待感が継続するように配慮た。しかし、年少組の時には、コロナ禍ということもあした。当日は、全園児が戸外遊びに出るタイミングで、り、保護者の方があまり声を出せず期待していたより反戸外放送で「サンタさんから電話がありました。幼稚園

応が小さく、子ども達には声が届きづらかった。保護者のみんなに手紙を届けに来たところ、強風に吹かれて手には声を出す方法ではないもの、例えばリズム打ちやボ紙が破れて園庭に落ちてしまったそうです。そこで、そディーパーカッションなどで参加できる方法が気軽に参の手紙を探してほしい

加でき、より一体感が生まれたのではないかと考える。

そうです。担任の先生

日頃から歌唱指導したり歌ってきた歌を中心に選曲したと一緒に探してくださりしてきたので、無理なく練習に取り組むことができた。

い。」と子ども達に投また普段から、音に関心をもてるような遊びやはたらきげかけをした（図 ）。

かけが、子ども達の自然でのびのびとした表現につながそこから、子ども達とったと考えられる。来年度は、より自然の音に親しめる

一緒に手紙を探し、発ようにはたらきかけ、豊かな感性を育んでいけるように見した手紙には何が書していきたい。音に慣れ親しんできたことで、音楽を通かれているか興味がも─  ─

図 

サンタさんの手紙のパーツを探す総合科学研究てるように、雰囲気をっていくよ」と書いた

高めながらそれぞれ見ため、サンタさんにプつけてきたものを、パ

レゼントを入れてもらズルのように組み合わう袋も飾り付けしてサせていくと、徐々に手ンタさんに見てもらう

紙の全容が明らかになという主旨で、事前にっていき、子ども達の工夫しながら子ども達

期待度も高まり大変に 盛 り 上 が っ た（ 図図 

探し出したパーツをが飾り付けをして、表組み合わせるいった。

分だけ初日に出さない

クリスマス会当日でおいたことも、そのは、年長児によるキャ後も引き続き想像を膨

ンドルサービスや保護らませながら、宝物探者有志による出し物、しのような感覚で探す

大学の吉田文先生のゼ

楽しさを継続していけミ生によるハンドベル
図  「最後のパーツ見つけた！」の演奏など充実した内

また、「サンタが落と容 を 計 画 し て、 会 をした手紙」には「幼稚進めていった（図 、園にやってくるよ」と、）。 そ の 後、 サメッセージを書いたたンタさん役を依頼し来め、さらに期待も高ま園していただいたサンり、サンタさんにもおタさんの登場に子ども

礼にプレゼントを渡そ達から歓声が沸いた。

うという自然な流れが子ども達の中にできて図  年長児のキャンドルサービス

現活動へとつながって）。サンタの顔の部

るポイントとなった。

第  号

図 子ども達が作ったプレゼント①

ドイツ語で話すサンタ

図  保護者によるクイズコーナー

図  学生によるハンドベル演奏

さんに子ども達も「本いった（図 ）。それ物のサンタさん」とさから、各クラスでサンらにファンタジーの世

タさんにどんなプレゼ

界を広げていく様子でントをあげたいかを話あった。サンタさんにし合う機会を設け、そクラスごとにプレゼン

れぞれが、サンタさん

トをいただいた後は、に対してプレゼントを自分達で作ったサンタ

持ってきてくれる感謝さんへのプレゼントもの気持ちをいろいろな渡し、交流を深めるこ形で表現した（花束、とができ、子ども達にとって記憶に残る体験となった（図メッセージカード、来年のカレンダー、ケーキ等）（図 、）。

図 図  「サンタさんきてくれてありがとう」

）。

子ども達が作った

昨年度のプロジェクトは、「サンタさんが来てくれるプレゼント②

かもしれない」という当日までのワクワク感を高めるこ会場となる園のホールにはクリスマスツリーを飾ったとにポイントを置いた。今年度はさらに、サンタさんかり、
子ども達が描いた絵を生かしてクリスマスリースや、らの手紙を探すという遊びを含めたワクワク感と、プレクリスマスツリーに見立てた飾り付けをしたりして、子ゼントをもらうという期待感だけではなく、サンタさん

ども達の表現が活きる雰囲気作りをしていった。また、への感謝の気持ちをどのように表現するかを友達同士でサンタさんからの手紙のメッセージに「プレゼントを持話し合い、それを形として作り上げる達成感も味わうこ─  ─

とができたと考える。このように、来年度も幼児期に育をやっつけるとはどうってほしい の姿を念頭に子ども達の主体性を引き出いうことか」を知るきしながら、ワクワクするようなプロジェクトを計画してっかけとなるように進いきたい。

めていった。そして、（渡邊 和代）

豆まき当日までに、一人一人に「やっつけたᴥᴦኮґʡʷʂɱɹʒᴥᴮఌ ஓᴦい鬼（泣き虫鬼や怒り「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目

んぼ鬼など）」を紙にして、以下の目的を設定した。

文字や絵でかいて準備

図  絵本『おなかのなかにおにがいる』し、豆まき当日子ども達がその紙をくす玉に入れ、豆をᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

ぶつけてやっつける、という計画に変更した。子ども達ᴰදには、難しいかと思われたが、年中・年長はよく理解し、①伝統行事に興味をもち、行事に参加して楽しさを共有

描くことができていた。年少児には少し難しかったが、する。
【健康な心と体】【協同性】

様々な鬼を描き、豆まきを楽しみにしている様子がみら②節分を通して、伝統行事への興味を深める。【思考力

れた。

の芽生え】

また、
『おふくさん』という絵本では、福の神がファᴱද

ンタジーの世界観で描かれているため、鬼をも笑わせる①季節の行事や郷土の祭りに関心をもち、参加して楽し

福の神に親しみや希望

む。
【協同性】
【数量や図形、標識や文字などへの関心・をもち、さらに節分に感覚】【豊かな感性と表現】

対しもっている怖いイ②節分の意味を知り、豆まきを体験する。
【健康な心と体】

メージを払拭できればᴲදという願いを込めて、①いろいろな行事や活動の中で、自分の成長を感じたり、この本も各クラスで読自信をもって自分たちで遊びや生活を進めたりする。

むことにしていった【健康な心と体】【協同性】【思考力の芽生え】【数量や（ 図）。 㧜 冊 の 絵 本

図形、標識や文字などへの関心・感覚】【言葉によるはわかりやすい内容で伝え合い】

あり、子ども達の心に印象深く残ったように思われる。

②豆まきを通して、自分の中にいる鬼を退治する。【豊かな感性と表現】

図  絵本『おふくさん』

くす玉の中にやっつけたい鬼の紙を入れる事となったため、降ってくる予定だったおみくじを降らせられなくなってしまった。「鬼をやっつけた今年の運勢は何だろᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

う？」とおみくじを引く楽しさを味わってほしいと願い、

今年度は、昨年度コロナ禍で休園となったことで、準鬼がいなくなった後には福の神（お福さん）が来て、「福備していたができなかった「鬼のくす玉割り」と「福茶」

みくじ」を引かせてくれる、という企画に変更した。

を実践することにした。昨年度の計画の、「鬼のくす玉「福茶」の実践では、福茶とは何か、福茶に込められ割り」では、子ども達が鬼に見立てたくす玉に豆をぶつた思いとは何か、それらのいわれを知り、実際に口にすけて割ると、「やられた〜」「まいった〜」などの垂れ幕ることで、行事への興味・関心を深めるきっかけの一つと同時に中から「お福」のイラストが描かれたおみくじになるようにと考えた。子ども達がより興味を抱けるよが降ってくるしかけになっており、降ってきたおみくじ

うに、「お福カフェ」と称したお店屋さんコーナーを設は拾って持って帰る内容になっていた。今年度はこの計置した。メニュー表も作成して雰囲気を演出した。カフ

画をさらに練りなおし、より子ども達がどのような心のェは常時開店する事が難しかったため、店主のお福さん

鬼をやっつけたいか具体化し意識をもって豆まきに参加

が不定期にお店をオープンする、という設定を立てた。

できるよう工夫した。豆まき当日までに『おなかのなかこれにより、カフェを担当する教員のスケジュールに合におにがいる』の絵本（図）を各クラスで読み、節わせてカフェを開くことができ、子ども達一人一人に対分という行事への興味・関心をもつと同時に、「心の鬼し丁寧な対応が可能となった。福茶は、梅干し、昆布、─  ─

総合科学研究

炒った豆に緑茶を入れできた。お福さんからたものであったため、引いた福みくじは予想

飲まない子どもが多い

以上に盛り上がり、友かと予想した。
しかし、達同士、何が出たか見興味をもって、試飲すせ合ったりして楽しむる子が多くみられた。

ことができた（図 、お福さんが子ども達の）。おみくじに記載

目の前で福茶を作ってふるまうという環境構

図 した運勢の表記に関し

お福さんが、子ども達に成も良かったと思われ

みの表記（「大大吉」「大る（図）。

吉」
「吉」
「小吉」
「末吉」

その他、新たに豆ま「福」）にすることによきへの興味・関心、期って、よりリアルにお待を膨らませると同時

みくじ感を出すとともに、鬼や豆まきが怖いに、子ども達の漢字へというイメージにならの興味が高まるように
図 し て、 鬼 に 変 身 で きした。また、その意味

スタジオお福

くじの表」を作成し、鬼の口や鬼の箱にボー各クラスや職員室前なルを投げ入れるあそび

ど目に留まりやすい場「福笑い」も絵本コー

所に掲示した。教師とナーに設定した。この一緒に、福みくじに書遊びも好評であり、鬼かれたそれぞれの漢字

が怖いものという意識の意味を表で確認するではなく、親しみを感図  福みくじを見せ合う子ども達

もわかるように「福みる「スタジオお福」や

図 

図  福みくじを引くては、あえて、漢字の福茶をふるまうないような働きかけと第  号

福笑い

図  文字の読み方、意味を調べる

様子がみられ、楽しみじることにつながっていったと思われる（図、）。
豆まき当日は、半日保育であり、学年別で各学年

ながら文字への興味・関心をもつことにつながったと考えられる（図 ）。

分程の時間を使って行うことになった。バスの運転手さ

今回の豆まきは、今までの豆まきの取り組みとは違う

んや用務員さんにも手伝っていただき、
楽しい豆まき（く形で実践することができ、子ども達にとっても楽しい豆す玉割）ができた。くす玉は昨年オンライン保育の中でまきができたと思われる。節分のいわれや風習について教員が割ってみたがなかなか割れなかったため、くす玉

も、子ども達の興味をひく環境設定ができていたことで、の止め口を紙テープにして試みたが、子ども達が力いっより関心をもった関わりができ、学びにつながったと言ぱい豆を投げてもなかなか割れる気配がなかったクラス

える。本来豆まきは、実体のない災いや煩悩を鬼の仕業があり、様子をみて、テープを緩めていくようにした。

ととらえて行うものだが、今回のような、「絵本を導入剤

割れた瞬間は、子ども達は「やったー」と喜び達成感もとして個々がやっつけたい鬼を描き、実際に豆を投げて得られたようであった

鬼をやっつける」という設定は子ども達に豆まきをわか（ 図 ）。子ども達がりやすく伝えるよい手立ての一つになったのではないだ

退治したい鬼を描いた

ろうか。子ども達の深い学びには、子どもが自ら知りた

紙は福の神（お福さん）

いと思う環境や働きかけが必要不可欠であり、教師側はがもらっていくことに何を子ども達に経験してほしいのかを明確にし、保育環したため、散らばった境を整え計画を進めていく必要がある。この行事を通し紙の回収も、子ども達て、その大切さを実践から改めて実感することができた。

が協力的に集める事が図 （壁谷 紫織）鬼のくす玉が割れて喜ぶ─  ─

ᴥᴦႆ๊ᄉ᚜͢ʡʷʂɱɹʒᴥᴯఌ ஓǾᴯఌ ஓᴦな雰囲気と、「ありがとうございました」「どういたしま「幼児期の終わりまでに育ってほしい の姿」に着目して」のやり取りが自然に取り入れられる題材を考え、して、以下の目的を設定した。

「ももたろう」のお話で遊んでみたところ、とても盛り上がり、本来のストーリーを基に色々なアイデアが出てᴮᴦᄻᄑᴥɀɜȗᴦ

きてイメージが膨らんでいった。それに伴い登場人物や①劇のシナリオやストーリー、道具などをクラスの友達

結末が変わったりしていったが、なるべく子ども達の主と話し合い、イメージを共有し合って、自分達で主体

体性を尊重し、つじつまが合わない部分は教師が話を整的に作りあげていく達成感を味わう。【協同性】【思考

理して共通理解を図ったり、意見が分かれた際は子ども力の芽生え】【言葉による伝え合い】【豊かな感性と表達にどちらがいいかを聞いて決めたりしていくようにし

現】【数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚】

た。これまでの行事や活動においても子ども達とは多く②普段の遊びや生活の一部を取り入れて、日頃の活動をの話し合いを行い、自分の意見をのびのびと伝えようと発表することで、自分の力を発揮し自信をもつ。【健する様子が見られていた。発表会の話し合いでも登場人

康な心と体】【自立心】【道徳性・規範意識の芽生え】【思物やストーリーだけでなく、劇のタイトルや製作物のア

考力の芽生え】【数量や図形、標識や文字などへの関イデアなどを積極的に出す姿があった。

心・感覚】【言葉による伝え合い】【豊かな感性と表現】

発表会に向けての取り組みにおいても、はじめの頃は好きな役で表現することを楽しんだり、簡単なセリフのᴯᴦፀ౓ȝɛɆᐎߔ

やり取りをやってみたりと、「発表会の練習」としてで

ḧᴰදзᴥࢳߵᴦȷȢȪጸ

はなく、「表現遊び」としてとらえられるように、負担ǽȈɏȢȲȴȥɦȠȽǽɕɕȲɠșȉ

に感じることなく劇遊びを楽しく行うことを目標に進め

生活発表会に向け、初めて劇遊びを行う子ども達が無た。毎日の朝の会で歌いたい歌を口々にリクエストする

理なく楽しさを味わえるように進めていくことを第一になど歌が好きな子が多く、親しんできた曲や耳馴染みの考えて取り組んだ。方法としては、一学期から遊びの中ある曲（「いぬのおまわりさん」「アイアイ」「ぶんぶんで聞かれていた、「ありがとうございました」「どういたぶん」「おばけなんてないさ」）を替え歌にして、歌詞やしまして」のやり取りと、これまでに歌ってきた歌や行振りを子ども達の意見を聞いて決めて取り入れていっってきた遊びを取り入れ、全員が楽しめるようにした。

た。鬼を退治するのではなく、鬼と色々な勝負をして最また、「自分たちの劇」と感じられるようストーリーや後は仲良くなるストーリーになったため、役ごとの勝負

配役、セリフなどを子ども達と一緒に考え、道具作りなはこれまでにクラスで遊んできた遊びからやりたいものども子ども達と相談しながら行っていくようにした。まを聞いて「つま先・かかと歩き」
「ケンパ」
「ポーズ」
「手

た、
「ありがとうございました」「どういたしまして」と拍子」「手裏剣をよける」に決めていった。練習ごとにいうセリフを要所に入れ、コミュニケーションの大切な言葉や順番を少しずつ変えることで子ども達は毎回期待要素である、「感謝の気持ち」を繰り返しの楽しさの中感をもってできていたように感じられた。また、好きなに入れていくようにした。配役においては、子ども達が役で遊んでいた時期から役ごとの区別のために頭にかぶ希望する役で楽しむことができるように人数の幅をもたっていた目印を発展させて自分で身に付けるものを作っせたり、人数に偏りがあっても劇が成り立つように、子ていった。一人一人の意向を聞くことで動物の「耳」だ

ども達の様子に合わせて柔軟に対応できる台本を作った

けを作る子もいれば、お面のように「顔」を描いて作りすることを心掛けた。また、それぞれの役の出番や見る子もいた（図 ）。どのようにするか悩む子には iPad

せ場がなるべく均等になるようにして、子ども達がどのや絵本を活用し、イメ場面においても劇に参加していると感じられるようにすージを膨らませて作っることを心掛けた。

ていくようにした。色年少児にとって、劇というもの自体を理解するまでにや素材も希望を聞き、時間がかかったが、観劇に参加したり、年少組㧝クラス

シールやスパンコール

合同でお話遊びを行ったりする中で、役になりきって表などの素材を準備して現する楽しさを感じ、今度は自分たちだけで劇を作っておくことで思い思いにいくという気持ちにつながっていった。つくし組の元気飾り付けをし、遊びの─  ─

図  鬼のお面に飾りを付ける

総合科学研究

時間にも身に付けるほい た（ 図 、）。 翌

ど愛着をもつできあが日も、「今日はももたりになった。ももたろろうごっこやらないうの家来になっていくの？」という声が聞かところと鬼ヶ島の㧜場

れ、劇遊びが子ども達面の背景を道具作りとにとって日常生活の一して進めた際には、「動部として捉えられてい物は絵の具で描きた

図 紙を貼り合わせて鬼ヶ島を作るたことが感じられた。

い」「色々な紙を組みその後も劇中の歌や踊合わせて貼って鬼ヶ島

りはお気に入りのものを作る」など、これまとして楽しんでおり、で遊びや壁面作りで経劇遊びの楽しさを子ど験してきたことが子ども達が実感できる発表も達の中に残り、活か会になったことはよか

されていることが感じったと思う。

られた（図、）。
個別に援助を行って

図 

第  号

図 生活発表会当日、鬼ヶ島に出発（白木 律子） 図 生活発表会当日、鬼ヶ島の様子

絵の具を混ぜて背景を塗る

いる子は日ごろから歌や身体表現が好きで、劇の取り組

Ḩᴰදзᴥࢳߵᴦɕɕጸ

みにも積極的に参加して楽しんでいるが、時折大きな声ǽȈɒɦȽɁɕɝɁȝɈɠȺʁʱ˂ȉを出したり、細かな物（「かごに入ったブロック」「箱に年少組の子ども達にとっては初めて経験する生活発表

入ったボール」など）が目に入るとばらまいてしまった会であり、㧛年の集大成であることを踏まえ、この㧛年りするなどの行動が見られる。本人もいけないことと理間で経験してきた事やできるようになった事、楽しみな解していても衝動的な行動に出てしまうことがあるた

がら頑張ってきたことなどを、無理なく表現できる場にめ、「きび団子」のやり取りは練習時から身振りだけでしていきたいと考えた。入園してから、リズム遊び、日々進めることができていたこともあり、作らないことにしの遊びの中のごっこ遊び、おんがくかい、学年やクラスた。また、当日までに他クラスと練習を見合ってお客さでのお話遊び、観劇等々さまざまな行事や活動を経験すんに見られることに慣れていったり、前日リハーサルでる中で、子ども達の興味や友達との様子を観察しながら気になったじゅうたんの折り曲げ部分は曲げないように過ごしてきたが、劇という形でそれらの成果を発表する

変えたりするなど、劇の練習だけでなく、発表会の日をにあたり、子ども達との話し合いの場を大切にした。

想定したシミュレーションもしていくようにした。保護また、クラスには配慮の必要な子どもや、初めての活

者には練習の様子と加配の教員の援助の仕方の予定を伝動に抵抗感が強い子ども、調子に乗りやすく気持ちが散え、意向を聞いたうえで、理解と協力を求めていくよう漫になりやすい子どもなど、個別に声掛けや促しが必要にした。家庭での様子からも以前の音楽会の時に比べてな子ども達が多いため、そのような子ども達もクラスの楽しく練習していると感じられているようだった。当日一員として安心して、無理なく参加できる雰囲気作りやはやや興奮気味なものの、機嫌よく楽しんで参加する様

自分の表現を素直に出すことができるよう心掛け進めて子が見られ、保護者からも想像以上に頑張ってできていいった。

て、成長を感じられたとのことだった。

題材は、いくつかの絵本の読み聞かせをした時に、子当日は普段と違う登園方法や雰囲気に戸惑い、激しくども達がお話の内容やリズム感を楽しみ、お話遊びをし泣いて登園する子がいたが、他学年の教員が傍に寄り添たときにのびのびと表現していた「もりのおふろ」にしうことで発表時間には落ち着きを取り戻し、笑顔で参加

た（図 ）。この絵本の他に、おふろの出てくる絵本をできた。緊張して表情が硬かったり、間違えてしまった

読んだときにおばけが出てきたため、おばけも出てくる

りする様子もあったが、大半は保護者に見てもらうことと面白いとか、絵本の中の動物以外の動物も出てくるとがうれしくて興奮気味なほど笑顔で元気にできていて、いいなとか、おふろの中で泳ぎたいなど子ども達にもア

発表会終了後の子ども達の表情は達成感と自信に満ちてイデアが生まれてきた。また、これまでの普段の遊びの─  ─

中で、保育室の中に園

子どもがお面という形をとっていたが、例えばワニの役

児椅子をいくつか並べは腕でワニの大きな口を表現することを考え、腕カバーて、自分達でチケット

風の形のベースに歯や舌を細工したり、ネズミ役はお面を作り、踊りや歌を友の後ろ側にしっぽを取り付けたりして、個々のイメージ達に見せるという「シを具現化していった。どういう形にしたらいいのか、迷ョーごっこ」を楽しむ

うような場合には教師と一緒に絵本や iPad などで自分姿を何度か目にしたの役の動物を調べながらイメージをつかんでいった。身り、運動会で踊りを楽図 に付けるものが出来上がると、それを着けてお話遊びを

みんなでお話遊び

しげに踊ったり、踊りは苦手だがポーズだけはかっこよ

するのがより楽しくなっていったようである。

く決めたいという姿を見たり、忍者体操で盛り上がった

道具は、メインの「大きなおふろ」を子ども達と一緒りする様子などから、教師のほうからもこれらの要素をに色を決めて塗ったものの、よりおふろらしさを表現す

入れるのはどうかと提案してみた。その後、子どもからるにはどのようにしていったらよいかと考えあぐね、園「ショー」をやるなら「イルカショー」をやりたいとい長先生にアドバイスをいただいた。本物の木片を使った

う意見も出て、いろいろな内容をまとめるのは難しかっ

り、子ども達の絵を貼たが、子ども達と一緒に考えていくことで、イメージやったりすることで大き意欲をなるべく取り入れていくことができたと思う。

なおふろに愛着をも配役は、ベースにした絵本そのままの役ではなく、物

ち、子どもが入った時

語の森にはどんな動物がいると思うか、どんな動物が出に映える形となったてきたら楽しいか、自分が変身してみたい動物は何かな（ 図）。 木 片 を 木 工

ど子ども達に考えてもらった。子ども達の考えた動物の用ボンドで貼る時に、中から数種類をお話遊びで表現して遊び、役を交代してボンドの量や接着のコ

何度か遊んでから役を決定していった。また、役の人数

ツも知り、その後のボは決めず、なるべく子ども達の希望に沿い、意欲的に参ンドでの製作でも抵抗加することができるように配慮した。

なくなっていったよう

図  道具作り（おふろ）内容については、
前述の絵本に、子ども達と考えた「シである。その他に、背ョー」を加え、「おふろに入りながらショーを見る」と景の絵やおふろののれいう流れにし、セリフもみんなで考える部分を多くした

ん、題字などを子どもが、初稿の台本では子ども達のセリフや動きがぎこちな達と作っていく中で、かったりスムーズに進まなかったりしたため、より子どはさみの使い方やのりも達の表現が引き出せるようにするにはどうしたらよい類・テープ類の扱いなか、引き続き子ども達と話し合いを重ねアイデアを加えどが上手になり成長を感じられた（図 ）。

図  道具作り（のれん）つつ、さらに教師自身もアドバイスを受けながら、子ど

様々な個性の子ども達のうち、初めての活動に抵抗感

も達が迷わないよう気を付けながら台本を変更していっの強い子どもは、その時の気持ちの微妙な変化で日々のた。子ども達は、内容の理解が深まるにつれ、セリフの活動に参加できたり難しかったりしたが、当日は自分な声が大きくなり、表現が豊かになっていき、自分達の力りの表現で頑張って参加することができ、退場の時にはで並んだり動いたりすることもできるようになっていっ

保護者のカメラに向かってかっこいいポーズも見せ、自た。

信をもって発表する喜びを味わえたのではないかと思わ衣装については学年間で成長に従って段階的に作る内れた（図、）。また、配慮の必要な子どもについては、容を話し合い、年少では身体の一部などに付けて役を表

前日まではずいぶん落ち着いて役の表現を楽しんだり、現できるものとして、自分でお面や腕カバーなどを作っお気に入りの歌を歌ったりして、笑顔で楽しめることがた。同じ役でも固定観念にとらわれることなく、色や使増えていた。しかし、当日の登園時から普段と異なる登う素材、取り付ける部位などこだわらず、子どもが作り

園方法や周囲の雰囲気を敏感に察知し、大泣きして保育たい材料で自由度をもたせて作っていくことができるよ

室に来た。そのため、しばらく抱っこをしたりお面を被うに促し、援助しながら作り上げていった。ほとんどのったりしていると、次第に気持ちが落ち着いてきたよう─  ─

総合科学研究第  号

だったが、いざ発表のなどの道具を作り出して発展させて遊んでいた。生活の場であるホールに向か

中では友達が怪我をして痛がっている様子を見かける

うと、入場した途端まと、励ましや慰めの言葉を掛けたり、園庭で見つけた葉た涙が出てしまい、さっぱを痛い部分に当て手当てする真似をしたりする姿もらに気持ちが興奮してあった。月には、有志の保護者によるおはなし会にいく様子があったた

参加し、パネルシアター『ねこのお医者さん』（著：増め、落ち着くまでその場を離れてみた。最後田裕子）を見せてもらった。軽快でリズミカルなテーマ

図 

生活発表会当日、身体表現

曲やねこのお医者さんが「ニャー」と気合で治していくにはホールに戻ること場面が気に入り、会が終わってからも口ずさむ様子があができたが、前日までった。その上で、絵本『ねこのおいしゃさん』（文：まは比較的落ち着いて楽

すだゆうこ、絵：あべ弘士）を題材に選ぶことにした。

しそうにもしていただ

劇のあらすじとしては、物語の世界観も大切にしながけに、保護者の方にそら動物たちが体の不調を訴えて、ねこのおいしゃさんのの様子を直接お見せでもとへやってきて気合で治してもらうという絵本の内容きなかったことは大変残念だった。当日、担任にできたことがもっに沿った大まかな話の流れを教師が作っていった。登場図 

生活発表会当日、得意なする動物は、子ども達と話し合いをして決めていった。

ダンスを披露なかなか決まらなかったが、動物の身体で特徴的な部分とあったかもしれないと振り返ると、今後もこのようなが怪我をして治してもらうという子どものアイデアが出状態になる子ども達もいるであろうことを予想し、子どたことにより、イメージが広がり、ワニ、ウサギ、ネズ

もの様子を観察し、配慮すべきことは何かを常に考えてミが登場することとなった。動物たちは、怪我したとこいくことが大切だと改めて考える機会にもなった。クラ

ろをねこのおいしゃさんに治してもらうと、元気になっス全体では、純粋に楽しかったという気持ちや、自分達た証を身体で表現することにした。子ども達の普段行っでお話を作り上げ頑張ったという達成感が子ども同士のていることを発表できる場を作った。㧛年間取り組んでつながりを一層深めたようでもあった。

きたことを子ども達と振り返り、好きな遊びを披露する（平岩 保子）こととし、その表現を子ども達とともに話し合いをして決めた。片足立ちでバランスを取りながら 秒間耐えḩᴰදзᴥࢳߵᴦəɝጸ

る表現遊びやリトミック要素を取り入れ音の大きさを聞ǽȈȽɦȺɕȽȝȬǽɀȦɁȝȗȪɖȨɦȉ

き分けて表現する遊び、音楽に合わせて身体を動かす体月頃から生活発表会に向けて、お話し遊びや話し操を登場する役ごとに決めていった。劇のクライマック

合いをして進めてきた。生活発表会を初めて経験するにスの場面では、「カレーライスのうた」（作詞：ともろぎ

あたって、一つずつ丁寧に説明をしていったり、実際にゆきお、作曲：峯陽）の手遊び歌に合わせて、クラス全

わかりやすいように身体を動かして表現したりしてその員が友達と手を取り合い円形になり、その様子を鍋に見楽しさが感じられるようにはたらきかけていった。
また、立ててカレーを煮込む表現を取り入れた。集団で行動す

今までに運動会、おんがくかいと大きな行事を経験してることが得意でない子どもも手を取り合うことで、自然きたが、発表することの楽しさや喜びを感じたり、大勢と笑顔がこぼれ安心して取り組むことができたように感の人の前で発表することに緊張したり、全体で活動する

じる。他には、日常生活の中で取り組んでいる当番活動

ことが苦手だったり、様々な様子が見られたので、一人や給食指導などの一部を取り入れた。普段取り組んでき一人の力を発揮し、楽しく参加できる内容となるよう考たことやできるようになってきたことを取り入れることえていった。

で、無理なく取り組むことができた。人前で発表するこ

入園当初より、室内戸外問わずごっこ遊びで盛り上がとに苦手意識をもっている子どもも繰り返し行うことでる姿があった。始まったころはままごと遊びが中心だっだんだんやってみようという気持ちが芽生え、援助を必たが、㧜学期になる頃にはお店屋さん、お医者さんなど要とする子も自分の力を発揮することができるのではなと遊びが展開されていった。中でもお医者さんごっこでいかと考えた。しかし、自信をもって自分の力を出し切は、廃材や画用紙などを使い、子ども達が包帯や絆創膏るという点では、本来のその子らしさを十分に引き出せ─  ─

なかった子どもがいたので、もっと時間をかけて引き出

けて身体表現につながせるような援助がもっと必要だったと反省である。

るようにしていった。

造形表現では、役にその際に出番でない子

なりきるために身に付も一緒に取り組めるよ

けるものを製作し、おうに、手拍子をして一面のような頭に身に付

緒にリズムを共有できけるものや動物の特徴るように提案していっを表したしっぽなどた。そうすることで、を 作 っ て い っ た（ 図

クラス全体で一体感が）。一人一人の思いがあふれたものが製作

図 

図  大道具の草作り生まれた。だが、音楽的な表現がボディーパーカッショ

お面作り

ンのみしか取り入れることができなかったので、楽器やできるように、子ども達との対話を大切にしながら進め

身近な道具などを使った音などを取り入れられなかったていった。初めて製作するにあたって、帽子タイプのものが反省点である。

の、お面タイプのもの、ヘアバンドタイプのものなどい生活発表会に向けて、クラス全体で話し合いをする機

くつか選択できるようにした。製作過程で対話をしてい会を多く作っていった。㧝歳児ということで、自分の思

くと、どんどんイメージが膨らみ、数日かけて仕上げる

いついたまま発言することが多く、なかなか進まなかっ

子どもがほとんどで思い思いに表現することができたよ

たり友達の意見を聞いたりするということができなかっうに思われる。土台となる材料は、㧝歳児にとって扱いた。しかし、教師が子ども達の思いを尊重し、取りまとやすいように、画用紙を準備し、飾り用の素材に様々なめていくことでクラス全員が作り上げていくという意識

ものを準備した。はさみや接着剤を使うときには、まだが芽生えた。また、個々の思いも対話を通して引き出し不慣れなところも見られるので、必要に応じて援助をしていくことで、教師が子ども達の思いを知ると同時に、たり助言をしたりしていった。大道具の製作は、友達と子ども自身もイメージが膨らんだりアイデアが浮かんだ

協力して取り組めるようにしていった。背景の製作でりすることができた。そして教師と子どもの間でもイメ

は、図案を考えてく際に子ども達と話し合い、病院の雰ージを共有することができた。そこから、子ども達への囲気が出るものを作っていくことにした。絵本の挿絵や適切な援助をしたり、思いを形に変えていくことができイラストなどを見せイメージしやすいように配慮していたりすることにつながったように感じ、主体性を育んでったが、子ども達が意見として出したものが、体温計やいく一歩につながったように思われる。㧝歳児にとって、聴診器など病院や医者に関連する道具を挙げていた。ま保護者の元を離れて初めての集団生活㧛年目であった。

だ、背景という概念が理解できないと考え、子ども達の入園当初は不安を抱え意見を大切にして表現できるように援助していった（図て過ごす日もあったか）。他には、物語の雰囲気を出すために草の製作を行もしれないが、㧛年のった。水彩絵の具を使い「赤、青、黄」の三原色を使っ集大成である生活発表て仕上げていった。製作活動で混色を経験してきたこと

会は、日々の活動や遊を活かしていけるようにはたらきかけていった。一人一びを劇に取り入れて表

人がパレットの中に草の色を作り出し、友達との色の違現することで、自分のいを感じその違いを楽しみながら取り組むことができ力でできるようになった。協同して作りながたことや友達と一緒にらも、個々の思いが表できるようになったこ

現することができたよとなど自身の成長を感うに感じる（図）。

じることができ、自信

音楽表現では、ピアにつながることがでノの音に合わせて動物きたと考える（図 、表現を行ってきた。音）。

の速さや長さを聞き分

図 （光崎 亜紀美）

背景完成図─  ─

図  生活発表会当日、友だちと一緒に

図  生活発表会当日、身体表現

総合科学研究第  号

Ḫᴱදзᴥࢳ˹ᴦȬɒɟጸ

ねらいが叶わなかったことを振り返ると、今年度はそのǽȈɅɚșȲɦȿɑɁȽȞɑȲȴȉ

ねらいが達成できたことの一つである。

月頃から、生活発表会に向けてクラスで、どのよ

劇中で、それぞれ自分がなりたかった役の表現も、子うなことを表現したいか、子ども達に投げかけをして話ども達なりにイメージした動きをその役になりきってし合いを進めてきた。子ども達からは、毎日、読み聞か表現したり、衣装も自分で衣装のデザインや材料の素せしてきた絵本の中で特に印象に残っている本を劇化し材、色を選んで形を作たいという意見が多かった。その中で一番人気であった

り、飾り付けをしたり『ぴきのかえる』と『 ぴきのねこどろんこ』の㧜冊し、自分だけの衣装とに最終的に絞られていった。初めは『 ぴきのねこどして愛着と達成感をもろんこ』の話の内容が大変面白くやってみたいという声

つことができていたが多かった。しかし、その話の内容を実際に自分達で表（ 図）。 教 師 の 援 助

現することを想定して話し合っていくうちに「どろんことしては、㧞歳児といあそび」を、発表会をする園のホールでどのように表現

う年齢からビニールなしたらよいのかという点で、それは難しいかもしれない

どのハサミで切りづらと気付き始めた。実際に、もっと早い時期からこの課題

い素材のものは、子どに取り掛かっていたら、とことん子ども達がその解決方

ものイメージを聞きな法を見出していく時間をもつことが出来たのではないか

がら切る援助をしていという点では、今年度の自分自身の反省でもあり、来年った。特に、ザリガニ

度の課題でもある。実際には、時期的にその点にあまりの役の子どもは、その時間をかけることが出来ず、次点で人気のあった『

役になりきるために、ぴきのかえる』のストーリーの中に、『 ぴきのねこど

iPad で ザ リ ガ ニ の 写ろんこ』に登場する、ねこ達と恐竜のジャブを登場させ、真を見て、その特徴を

㧜つのストーリーを融合させることで、台本作りをして自分で調べて、尾や頭いくという流れになっていった。また、『 ぴきのかえの部分を段ボールやビる』のストーリー自体も、そのまま演じるのではなく、ニールの素材で表現し子ども達の意見を取り入れながら、すみれ組のオリジナ

たいという思いが強か

ルのストーリーとして完成させていくことになった。子ったため、何とかそのども達の一年間の成長を劇中に取り入れて、発表するこイメージが形になるよとで自信と達成感を味わってほしいという教師側の思い

うに、子どもの気持ち

は、ストーリーの中で「オタマジャクシがカエルになっに寄り添いながら援助た」という場面で、それぞれが、自分の見せたいものををしていった（図 、

披露してはどうかと教師側から提案をした。縄跳びや長）。

図  おたまじゃくしの動きを調べている様子図  ひょうたん沼作り

図  野原の背景作り

縄跳び、鉄棒やダンス、歌唱やサッカーボールのパス、劇の中で、㧞歳児のねらいとして一人で言うセリフが側転など自分が見せたいものがしっかりある子もいた

一つはあることとし、自信をもって発表することで達成が、「得意なことない。
」と言っていた子もいた。しかし、感を味わうということも、コンセプトの一つとして設け

カエルジャンプと名付けた跳躍はどの子も「それならでた。慣れ親しんだ絵本がもとになっていること、自分たきそう」と負担なく楽しみながら披露できた。また、生ちで考えたストーリーになっていること、普段の生活や活発表会の練習を始めてから「もっと上手に跳べるとこ遊びがセリフの中に根付いていることなどいろいろな要ろを見せたい」「あの子みたいにやれるようになりたい」

素を取り入れることで、子ども達にとっては自然な姿でという思いが芽生え、自分なりに目標ができて、さらにやり取りを楽しみながらセリフを言うことが出来た。し挑戦を続け上達して自信につながった子もいた。昨年度

かし、中には、恥ずかしくてどうしても一人ではセリフはコロナ禍で発表会前に休園が続き、練習する期間が短を言うことが出来ない子もいた。そういった子どもに対く、生活発表会への取り組みの中で、こういった、さらしては、気持ちを汲み取り、友達に一緒に言ってもらう、にもう一段階上を目指して挑戦することを目指すという教師と一緒に言ってみるなど、まずは緊張感を取り除き

─  ─

安心した状況を与えることを配慮した。相手に聞こえる

きりいってあげないと伝わらないよ。みんなの楽しい劇ほどの大きさではないにしても、マスクの中で口が動いを、年少さんにも楽しんでもらいたいね。」という働きている様子はあったため、保護者にも今までの取り組み

かけに対してであった。明らかに、その日は子ども達がの様子をお伝えして、発表会当日はマスクを取ること

ゆっくり、はっきりとした声でセリフを言っていることで、その子どもの口の動きをよく見ていただきたい、そが伝わってきた。子ども達の中で、年下の年少組に対しして、その頑張りを教師と共に認めて自信につなげてほての思いがしっかりと芽生えていると感じられた瞬間でしい旨を伝えた。当日は、やはり緊張してほとんど口があった。また、劇を見終わった後に年少児から「おもし動くことは無かったが、友達と数人で言うセリフは言えろかったよ」「ザリガニがすごくかっこよかった」と声ており、何より楽しんでいる姿を見ることが出来た（図をかけてもらったことで、嬉しさや自信、相手に自分た、）。後日、保護者から「発表会、一人では恥ずかちがやっていることを認められたという自己肯定感につしくてセリフ言えなかながったと考えられる。こういったことを踏まえて、自ったけど楽しかったと信をもって発表する達成感を味わうといったねらいにと言っていました」と話

どまらず、相手の事を思う思いやりの気持ちも育むことを聞くことが出来た。

が出来るような教師の援助、互いを認め合うことのでき

このように、年齢ごと

る異年齢の交流の大切さもさらに視野に入れながら、来にねらいを設け、達成

年度も取り組んでいきたい。

に向けて援助をしていくが、一人一人に寄り添ったその子それぞれ（渡邊 和代）図 

生活発表会当日、得意な縄跳びに挑戦

ḫᴱදзᴥࢳ˹ᴦɅɑɢɝጸ
ǽȈȨɞȠȴȻȞȾȴɚȶȠɦȴɖɦɁȝɂȽȪȉ

のねらいに向けて、援助をしていき自信につ

ひまわり組は進級当初から保育室の中を忍者屋敷に見なげていくことが大切

立て、忍者になりきるための装飾物を思い思いに作ってであるとあらためて感身に着け、跳んだりくぐったり隠れたりと忍者修行ごっじた事例であった。

こを楽しんできた。また運動会でも忍者修行と題した障子ども達の主体性を引き出しながら、今年
度も㧛年間の集大成と害物競争を行い忍者に図 

なりきって身体を動か
生活発表会当日、身体表現

す楽しさを味わった。

して生活発表会の取り組みを進めてきたが、今回、一番

このような流れの中課題として感じたことは、子ども達が楽しいと充実感をで、忍者が登場する絵

感じながら、それを発表する場として相手に伝わるよう本もいくつか親しんでに、自分たちがやってきたことを表現するという事の難きた。その中でも特にしさであった。子ども達は役になりきり友達との劇遊び

子ども達から人気が高を楽しんでいるものの、それを見てくれる人に対して伝かったのは絵本『おにぎり忍者』であった（図 ）。

図  忍者ごっこを楽しむ

えようとする気持ちの切り替えがなかなかできない様子

 月後半に子ども達に「生活発表会をどのように進が続いた。相手に伝わるようにセリフを言う、頑張ってめていきたいか。」と話をしたとき、『さるかに合戦』と『おいる友達を応援する気持ちで、自分が出番でない時も見にぎり忍者』の㧜作をやってみたいという声が多かった。

守る、見ている人にもその楽しさが伝えられる表現、こそのため、これらを一つのお話にまとめて劇にしていこういった課題について、子ども達と話し合う場も何度もうかと担任が提案すると、早速子ども達から様々なアイ設けてきた。子ども達の意識が変わり始めたのは、リハ

デアが出てきて劇の方向性が決まった。

ーサル直前の年少組に見学に来てもらう日の事であっそこからストーリーを考える取り組みがはじまった。

た。楽しんではいるが、どうしても早口にセリフがなっ子ども達からの提案でサルを懲らしめに行く仲間におにてしまい、何を言っているかよくわからない状況に対しぎり忍者が加わることになった。エンディングの場面でて、教師側が「先生たち大人はみんなが何を言っている

意地悪をしたサルをどうするか、という相談をした時、かわかることでも、小さいお友達には、ゆっくり、はっ「悪いことをしたんだからやっつけておしまいでいい！」─  ─

総合科学研究第  号という意見も多数あったが、「かにのお母さんを元通り

ならない日、欠席をした男児が「自分もどうしてもカニにすることができたらサルを許してあげてもいいよ」との名前を提案したい！」ということで保護者の方からそいう意見もあがった。そこで担任が「どうやって元気にの旨を伝える電話が保育中にあった。その子の提案してさせるの。
」と更に尋ねると、「おにぎり忍者がいるんだ

くれた「かにちょっきんちゃん」という名前を紹介する

から忍法使えばいいじゃん！」と斬新な意見が飛び出しと、子ども達のイメージとあっていたようでようやく決た。年少の発表会でもストーリーを考える経験をしたた

定し、題名は『さるきちとかにちょっきんちゃんのおは

めそれが生きたようだ。この場面に限らず担任が子どもなし』となった。

達に問いかけると多くの子がみんなの前で自分のアイデ

衣装作りはリハーサ

アや考えを話すことが出来、発想の豊かさやみんなの前

ル一週間前にようやくで話す前向きな気持ちが育まれていると感じた。話の流とりかかることができれが決まり年明けから練習が始まった。ひまわり組の子た。子ども達はそれぞ

たちは歌ったり踊ったりすることが好きな子が多いた

れ自分の役のイメージ

め、劇中に出てくる歌やコミカルなまじめ忍者の体操かを膨らませながらとてら取り組んでいった。セリフや動きもみんなで考えながも楽しそうに作っていら少しずつ覚えていった。ホールでの練習がはじまったた。日頃から様々な素

ころ、練習に立ち会った主幹教諭が「柿の芽や枝も子ど材に触れているので自も達自身が身体で表現してみてはどうか？」と提案して分なりの工夫を施す力下さったので、子ども達にも投げかけてみたところ前向がついてきていると感きな反応があった。その場面で出番ではない子たちに芽じた（図 、）。

図  生活発表会当日、身体表現を楽しむを表現してみたい子がいるか問いかけたところ、二人のひまわり組ではみん

女児が「やりたい！」と意欲を示した。また枝は子がになの前で披露したい得役の子たちが担当することとなった。芽や枝を身体で表意なことを行うのでは現することにより劇がユーモラスで暖かいものへと変化

なく、年度当初から親していった。日々練習に励み劇遊び自体は少しずつまとしんできたわらべ歌をまっていったが、肝心な柿の木作りが遅れてしまってい

取り入れようと考えた。
本番が近づきようやく柿の木が出来上がったものの、た。わらべ歌であれば、室内でほとんど言葉を発しない

木にぶらさがっている柿の実をすばやく採ってくること

男児も共に動いて楽しめるのではないかと考えたからは容易ではなかった。毎回舞台上で柿の実の取り合いにだ。いくつも披露したいわらべ歌があったが時間の都合なってサル役の子たちが揉めてしまい、劇がしばらく中

上、『おてぶしてぶし』と『にらめっこ』の㧜つを行う

断した。こだわりが強くて状況に応じて譲ったりするこことにした。代表でみんなの前でやってみたい子を募っとが苦手な子、それを制して注意しようとする子、様々たところ、日頃はリーダーシップをとらない控えめな子な状況で混乱した。サル役の子たちと相談し、本番数日たちもやりたいと言って意欲を示し、成長を感じた。ま前に全員分の名前を記しそこの部分から実を採ってくる

た、今回の劇では自分の役以外にも大道具の出し入れや形をとることでようやく劇が流れるようになった。要所

楽器での表現等、様々な役割を作って参加してもらうことなる部分で使用する柿の木は、子ども達の動きを担任とにした。練習当初は自分の出番以外はおしゃべりをしが予測しもっと早く作るべきであった。

ていて大道具を運ぶタイミングにも気が付かない事があ図  生活発表会当日、役になりきり表現遊び

題名として当初子ども達と考えていたのは『さるかにったが、次第に気が付いた子が「忘れてるよ！」と声をニンニン合戦』だったが、園長先生に「長くてもかまわ

かけ、子ども達同士で助け合うようになってきた。またないからオリジナリティのある面白いものが良いのでは立ち位置が分からず立ち尽くす男児にそっと駆け寄り、ないか。」と助言を頂いた。そのことを子ども達に投げ行くべき場所まで連れて行ってあげようとする子もいかけると、「サルとカニに名前をつけよう！」という案た。この劇遊びに向けての活動を通して子ども達なりにがあがり名前を提案してもらうことになった。そこから自分のこと以外にも目を向け共に取り組もうとする気持

様々な名前の案が出たものの、なかなか意見が一つにまちが育まれたと思う。

とまらず数日が経った。いよいよ題名を確定しなければ─  ─

親しみやすい㧜作をベースにして話を展開したので、見ていた方々には伝わりやすい内容であったと思われる

挙手をしなかった子が発言するようにもなり、クラスのが、もっと大胆に話を作っても良かったのではないか、

みんなで創り上げていく楽しさが味わえるよう見守っ子ども達にその力があったのではないかと感じており、た。少しずつ、決まりかけていたお話の内容だったが、子ども達のアイデアを引き出し、話の展開においても子

昨年度のお話と重なっているところがあるなど、子どもども達のオリジナリティなものが表現できるように考え達と見直しを検討した。該当する子ども達で話し合ってることが重要であったと思われる。子ども主体の劇、おもアイデアが出なかったことも、みんなで話し合うとい話作りをさらに探っていけるよう、次年度に向けての課

ろんな意見が出され、そこからイメージを膨らますこと

題である。

ができた。まつ組は海をテーマにしたオリジナルのお話（山本 利麻）にのせて、それぞれの得意なことを披露することが決まると、ホールでその得意なことを見合った。ステージにḬᴲදзᴥࢳᩋᴦɑȷጸ

は喜んで上がっていたが、いざみんなの前で、発表するǽȈʃɮʃɮɁȳȗɏșȤɦᵻȽȞɑɥɒȷȤȲǾȨȞ

となると、少し照れくさそうにする姿が見られた。工作ȽɁȝɂȽȪᵻȉ

が得意な子は、廃材で作ったロケットやバスを見せた。

㧜学期後半に行われた観劇に参加する際に、表現方法工夫した点を質問すると、一人の子は詳しく答えることにも、目が向けられるよう事前にポイントとなることをができたが、一人の子はどう答えるか困っていた。見て考えていけるよう声をかけた。観た後は子ども達からいた子達から、キラキラしてかっこいい、大きいロケッ

様々な感想が聞かれ、その流れで、クラスでも生活発表

トでよく飛びそうなど、特徴を捉えその子の作品を認め会に向けて話し合いを行った。昨年度までの経験をよくてあげる発言が聞かれた。他にも、縄跳びで、前跳び、覚えており、やってみたい話などが上がった。お話遊び

後ろ跳び、あや跳び、駆け足跳びを披露したり、フラフーを楽しみにしていることは分かったが、どのような思い

プ、しゃちほこ、側転など身体を使ったりした得意技をで取り組んでいくのか、教師の思いとして子ども達に話見せた。自分にはできないことを見せてもらうと、自然をした。幼稚園生活最後の生活発表会であること、一年と拍手が起こっていた。お話の内容が、仲間がテーマにの集大成になること、自分たちで主体的に取り組んでいなっていることもあり、お互いを思いやる気持ちを大切

くこと、それらを経験し仲間のきずなが深まっていくとにしながら温かい雰囲気で進めていけるよう配慮した。

思われること、みんなで創り上げたものが一生の思い出お話の中で、自分が演じたり、得意なことを披露したになることなどを伝えた。生活発表会ということで、今りする場面だけでなく、ナレーションや、楽器演奏をすまでの経験がお話遊びの中で表現できるように考えられる場面など、全体を通して全員で楽しんでいけるよう台るように促すと、自分たちの頑張ってきたことやできる

本作りを行った。しかし、練習を始めたところで、学級ようになったことを表現したいという思いにつながって閉鎖や、欠席している園児が増えてしまった。少ない人いった。子ども達の思い出になっていることなどを引き数で練習を進めたが、同じ役の友達に、登園した時に教出しながら、お話作りを考えられるようにすると共に、

えてあげられるよう励ますと、その子の立ち位置などを繊細で配慮が必要な子が楽しんで取り組んでいけること

意識しながら取り組むことができていた。途中、集中力も大切に進めていきたいと考えた。㧜学期に親子遠足でが途切れてしまった子にも、友達同士励まし合う姿も見水族館に出かけたが、事前に海の生き物、特に深海につられた。また、うまくセリフが言えないことに苛立ちをいて調べ、遠足後は水族館で見た生き物を、壁面製作と感じている女児がいた。同じ役の男児が、「最初から、して表現し海の世界に関心を深めていた。その経験を元できるわけではない、何回か練習すると少しずつ上手にに、海の生き物をテーマにしてお話作りを行うことになできるようになる、わからなくても心配しなくても大丈った。子ども達は、絵本コーナーで海に関する絵本を探

夫、僕も教えてあげるし、先生にわからないって言った

し、それらを読み聞かせすると、中でも『スイミー』のら教えてくれるから、だから一緒に頑張ろう」と声をかお話を軸に、イメージが広がっていった。スイミーのおけていた。この男児こそ、初めての取り組みに対して強話の中に、にじいろのさかなや、竜宮城が出てきたらい

く不安を感じることが多く、㧞月から丁寧に関わるよういのではないか、そのそれぞれの魚たちがそこで得意なにしてきた。友達にかけた言葉は、自分自身が経験してことを披露したらいいのではないかなどのアイデアが出きた思いを伝えていたと思われる。男児の成長がとてもされた。積極的に発言する子からヒントを得て、今まで

うれしく感じたできごとであった。この発言をクラスの─  ─

総合科学研究子ども達にも伝え、友達を思いやったり、励まし合った

ゴの海など、自分たち

りする温かい雰囲気を大切にし、お話のテーマである「仲でどのようなデザイン

間」意識し、練習の中での経験や思いがお話の内容につにするのか友達と相談ながっていくよう見守った。

しながら進めていく様

衣装や小道具、背景などの製作物についてもどのよう子が見られた。一旦はなものが必要なのか、どのように作り、どんな材料が必完成したと思っていた

要なのかを同じ役の子を中心に話し合いを進めた。子ど

背景も、サンゴの海なも達がイメージしたことが表現できるよう、要望に合わ

のに、サンゴがないこ

せ素材を整えた。

とや、イルカの海には

第  号

図  チョウチンアンコウを調べてみよう衣装は土台作りから行ったが、わかりやすいように、泡があったらいいのではないかなど、さらに工夫するこ

腕が出るところ、首が出るところなど服の構造にも着目とを思いついた。サンゴのイメージがわきにくい子がいし、出来上がりをイメージできるようにしたが、短くな

たが、絵本を見たり、iPad で調べてみたりして描き始

りすぎたり、切るところをわかりやすいように印をつけめていた。以前はできないと教師を頼ってきたことも、ても間違えてやり直したりなど多くの失敗が見られた。

自分たちで解決しようとする姿に成長した（図 ）。

本人が落ち込んだ様子を見せると、大丈夫だよと、やり練習を重ね、セリフを覚え始めると、お話の流れだけ直す方法を一緒に考えようとする子が多く、そのやり取に気をとられてしまい、お話の世界に入り込んで遊んでりを見守った。また、同じ役の友達を誘いながら一緒にいた時の豊かな表現方法が見られなくなってしまった。

作る姿も見られ、友達関係が広がっていった。中でもイオリジナルのストーリーであるため、お話の内容や、登ルカ役の子ども達は衣装作りに関心が高い子が多く、自場人物の気持ちや状況をよく考え、その時の気持ちにな

分なりの工夫がみられた。初めは、おなかのあたりを白

りきって表現できるよう援助した。スムーズにお話が展くするなど、リアルなイルカをイメージしているようだ

開されるようになってきたことを認め、次の目標として、ったが、飾り付けを行っていくと、白いおなかの部分を単にあらすじを伝えるセリフではなく、言葉の意味を考キャンパスのように笑

え、言葉に気持ちをのせて表現することを楽しむことをった顔を描いたり、首提案した。一つのセリフを使って、どのように演じるの周りにレースを貼ったか考えると、数人がみんなの前で、明るい表情を作りなりするなど、洋服のイ

がらセリフを言う姿に、なるほどと拍手を送り、他の子

メージに変化していっも担任の説明のイメージが広がったようであった。表現た（図 ）。衣装作り

力まではいかない子も、棒読みで早口になってしまっては、お話が進行する妨

いたセリフを丁寧に言うことができていた。

げにならないことが条

図 

練習の後半には、互いのクラスを見合う経験をした。

イルカの衣装作り

件で、子ども達のイメ

お気に入りの衣装を身につけ、入場から退場まで行うと、ージを大切にしているが、冠を作っていたイルカ役の女

緊張しながらも人前で演じることとの楽しさを味わうこ児が、同じイルカ役の子に冠は作らなくていいのか聞いとができたようである。見ていた園児から、「面白かっていた。初めは冠のイメージがなかった子もその冠があた」、「大きい声で上手だった」と声をかけられると、自ると、歌や踊りが映えると身につける理由を聞くと、作信につながり、練習意欲も増した。年中組の練習を見せりたいと意欲が出ていた。同じイルカ役の男児も嬉しそてもらった時は、元気に楽しそうに行っていたところに

うにお花の冠を作っていた。教師の声掛けは最小限に、注目し、お客さんに楽しんでもらうために、どのように友達とのやり取りを大切にできるよう見守ったが、イメ演じることが大切なのかをみんなで考えるきっかけとな

ージしたものを、素材や、作り方など主体的に進め、友った。年少児の練習は、お世話をしているペアの子を見達と相談したり、手伝ってもらったりしながら楽しい雰

つけると、声援を送ったり、頑張っている様子を友達と囲気で行っていた。衣装や小道具を身につけることで、話したりなど、楽しそうに見ていた（図 ）。

演じることの楽しさにつながった。

保護者の方には、事前にクラスだよりのドキュメンテ

場面に合わせた背景作りは、一つの場面をみんなで一ーションを通して、簡単なあらすじ、配役、取り組みの緒に作り上げたことで要領を得て、イルカの海や、サン様子などを配信した。数名の保護者からコメントをいた─  ─

だくことができ、家庭と表現以上に、仲間とでも生活発表会の話をの関わりからの学びがしている子が多いよう多く見られたため、協であった。オリジナル

同性や、思考力の芽生のストーリーを子ども

えの育ちが大きかった達の説明から理解するのではないかと思われことが難しいところもる。

あったようで、配信し図 （関戸 紀久子） 図 生活発表会当日、布を使って他のクラスのお話にも

身体表現

興味津々

たあらすじを読んで理解していただくことができ、さらに期待が高まったとのḭᴲදзᴥࢳᩋᴦȨȢɜጸ

ことであった。

ǽȈ‫ܯ‬ጀɽɽʷʽȻɷʳʴʽʃʉ˂ȉ

生活発表会当日、年長組は午後からの発表のため、普今年度、さくら組はコロナウイルス感染症による㧟日

段と生活リズムがかなり違ったが、戸惑うこともなく、間の学級閉鎖と、担任の出勤自粛が重なり十分な練習時

自分で支度を進めた。登園時間から、発表までの  分間の確保ができなくなってしまった。予定していた㧜月

で、声出しをし、衣装を着用して準備を行った。残念な 日の発表会をさくら組のみ㧜月  日に延期して実施

がら直前に発熱での欠席者が㧛名出た。子ども達にはそする事になった。

の子の分も頑張る気持ちがもてるよう促した。「みんな今回の発表会は、子ども達が主体的に、意欲・目標をでちからをあわせて、がんばろう」と合言葉を決め、気持って参加する事を目的の一つとして取り組んだ。この持ちを高めた。緊張よりも、発表することを楽しみにし

目的を達成するため、教師側は話し合いの場と友達と協ている表情だったため、その気持ちを受け止め、みんな力し合える場を多くもつようにし、子ども達のアイデアで楽しめるよう臨んだ。ホールには  名ほどのお客さが子ども達の手で活かされていくよう、その様子をサポんがいたが、子ども達は、いつも以上に大きな声で落ちートしながら見守りまとめていくようにした。

着いて発表することができていた。欠席している子の役

劇の話は全て子ども達が考えた内容である。 月に割を確認せず本番に入ってしまったが、子ども達自身で入る頃から、少しずつ意見、アイデアを出し合い、お話

考え電気を消す役割を代わって行っていたり、冠が落ち作りを始める。お話を作るきっかけとして、教師側かてしまったときも、演技に合わせて被りなおしたりなど、

ら「物語の始まり」（「ある所に、キラリン島と呼ばれる

臨機応変な対応ができ島がありました。」）を提案し、子ども達がその始まりにている姿に大きな成長

自分の話をどんどんつなげていく形でお話を作っていくを 感 じ た（ 図、、ことにした。「宝物を探すことにしよう」「海賊や鬼が登）。演技後も、楽し場するのはどうか」「人魚にも会いたい」など次々に物かったという声が多く語として面白くなりそうなアイデアが出てきて、話作り聞かれ、子ども達を保は順調のように見えた（図 ）。しかし、実はそれら護者の方に引き渡したの話は子ども達の経験から出てきた話であった事が後に時も、感動しましたと感謝の言葉を伝えていただくことができた。

図 

生活発表会当日、得意な歌を披露判明した。昨年度、年中組で表現した劇の内容・登場人物が似ている、もしくは同じであったのだ。「楽しいストーリー・面白そうな展開＝実体験」であり、話として多くの先生方にもサポつなげたところ類似しートしていただき、無てしまったようであっ事発表会を終えることた。「昨年とは違う新ができたことを感謝ししいお話を作ろう」とている。

子ども達に課題を出

生活発表会当日まで様々な取り組みや経験を通して、豊かな感性

し、話し合いをさらに図 

生活発表会当日、手作り桶の楽器での効果音

重ねて新しいストーリーに変えていくことに─  ─

図  子ども達のアイデア

総合科学研究第  号

し、どうしても譲れなかった部分は「年中時とは違う年

大道具、小道具、衣装に使用する素材は子ども達自身

長だからこそできる表現」でカバーすることにした。

が選び、デザインし協力して作っていった。始めは個々

何日もかけて変更しまとめた話の内容は次のようであのイメージが先行し、る。

同じ役なのに統一感の「『大切なキラリンスター』を㧞つ落としてしまった妖ない衣装に仕上がった

精ココロンを、さくら組の自分たち（さくらっ子）が一り（何の役か一見して緒に探しにでかける。行く先で、汚れた水により弱ってわからない）、自分のしまった海の生き物を助け、大嵐の大海原で転覆した海イメージと相手のイメ

賊船の船員を助け、大噴火する火山から逃げ、強くて怖ージが異なり口論にない鬼に立ち向かい、なくしたキラリンスターを取り戻しったりした。自分の思図 横縞を “鬼” のイメージとていく。全てのスターを見つけた時、『ココロンは一人いを表現しつつも全体して揃えた鬼の衣装して一人の心の中にいる妖精であり、キラリンスターは自分のイメージを合わせるの心そのものである』という事を知る。正体を知った子

事や、相手の思いを理ども達は、『素敵な自分』になるために、これからもス

解することが難しかっ

ターをたくさん探していくことを心に決める。
」

たが、何度も話し合う

子ども達のファンタジーの世界に教師側の子ども達への願いを加えた内容に仕上がった。

事でイメージをすり合
わせ、共通したヴィジ

話の内容が決まったところで、どのような役が必要なョンをもちながら個々のかピックアップしていった。すると見てくれる人に劇を表現できるようになの内容を分かりやすく伝えるためには、名のある役だけった（図 、）。

図  海賊：帽子を揃えてでなく、ナレーター役や道具作りや設置をする係も必要

踊りや海賊船の転覆、火山の噴火や鬼退治は、自主的であることに気付くことができた。しかし、一つの役をな練習も行うよう指導した。始めは教師側から練習時間

複数名で演じると、さくら組  名でも人手が足りなくを作り、役毎に集め練習を促していたが、友達と一緒になることがわかり、その解決方法を探ることになった。

練習する楽しさ、どん

様々な意見が出る中で、「自分が出演する場面以外の場

どん上手に表現できるで、道具の出し入れをする」「一人が複数の役を担当する」

ようになっている達成ということにまとまり、全員で劇を進行していかなけれ感を味わえるようになばいけないという意識をもつことができた。また、各場ったことで、次第に進面での表現の仕方についても子ども達が意見、アイデアんで自主練習をするよを出し合い決めていった。主要箇所は㧞場面あり、うになった（図 ）。

①汚れた海がきれいになった場面での楽しい雰囲気②大嵐で転覆する海賊船の表現方法

この経験は自信にかわ 図 チームごとに自主練習する様子、
海賊船の動かし方を練習している
り、劇中でも堂々と表③火山の噴火の表現の仕方

現する姿につながった。劇中のイメージを基に選曲した④鬼を倒す方法

歌（『アンダー・ザ・シー』）の踊りは自分たちで振りをが課題となった。まとまった方法は次の通りである。

考えたこともあり、覚えが良かった。踊れるようになっ①皆で曲に合わせて踊る。
踊る際の表情にも気を配る。

た子が分からない子に教えてあげたり、お互いに確認し②大きな段ボールに絵を描く。

あいながら踊ったりする中でフォローしあう大切さを知③段ボールの空気砲を噴火に見立てて飛ばす。

ることができたようだ。鬼を倒す場面は教師も一緒に何④鬼の弱点を “回る物” とし、縄とびや側転、ぐるぐ

度もタイミングや動きを合わせることで、より表現に広ると走り回るなどして倒す。

がりが出せていたように思われる。

教師はこれらのアイデアを形にしていけるよう材料、発表会が、他クラスが終了した後での開催となり、当素材の準備を行い、子ども達の動向を見守り必要に応じ

日は先に終わった年長まつ組が発表直前に部屋まで声援てアドバイスを行う際には子ども達の思考が広がるようを届けに来てくれた。経験者としてアドバイスもくれ、に必要最小限にとどめて行うようにした。

さくら組の子ども達はたくさんの応援に背中を押しても─  ─

らって発表会に挑むこらめきや発想力の豊かさはそれまでの経験量に比例するとができた。全体的に事を改めて感じさせられずにはいられなかった。何気な

いい緊張感の中、どのい遊びや働きかけも、大きな発想力につながると信じ、子も生き生きと楽しく「豊かな経験の積み重ね」を実行していきたい。

発表でき、特にたくさ（壁谷 紫織）ん自主練習をした表現
ᴱᴫ͇ࠖࢺሓٛȻ‫ޙ۾‬Ɂᣵଆ

場面の成果は、子ども達も大満足の出来に図 生活発表会当日 荒波の中の海賊船を表現な っ た（ 図、、

令和㧞年度における付属幼稚園と名古屋女子大学の連携事業を以下に示す。

）。今回は年長といᴥᴮᴦ٣ٛзɮʣʽʒȈȢșȠʷɻʍʒɂȶȪɖȉᵻሳ

うことで、昨年に比べɋˁ‫ޯޥ‬ɋ᭣Ɇ˨ȟɟᵻ

セリフの量が多く、個人のセリフに加え、皆ᴮᴦᄻᄑˁകᛵ

で言うセリフもある状態だったが、毎日練習

令和㧞年㧡月  日に、名古屋女子大学付属幼稚園にしていた成果が実り、て、在園児イベント「くうきロケットはっしゃ」として、本番ではしっかりと発

図 生活発表会当日 くうきロケ

空気を詰めたかさ袋のロケットをダンボールの空気砲で言できた姿も見られットを使って、火山を表現

打ち上げるものづくり体験イベントを行った。園では、た。

七夕まつりやお月見、夕涼み会などで空や星にふれ、見発表会を通して、話て楽しむ機会が数多くある。イベント等を通して園児たし合いの場を多く設け

ちは夜空や星を意識して、自然にふれる体験をしている。

た事、子ども達のやっ

そこで、その意識をより強くして宇宙やその宇宙へ飛びてみようとする姿を見出すことへの興味・関心をもってもらうことを目的とし守った事、子ども達のて、今回のイベントで宇宙の星へ興味を誘うことと、そ意見を尊重してお話作の宇宙へ飛び出すロケットへの思いを強くしてもらうこりや劇作りをしていけ
た事は目標達成の大き

図 

な要因になったと考えとを目的とした。
生活発表会当日

友だちと一緒に考えた鬼の動き

宇宙は人類のフロンティア。世界で宇宙開発がすすむ。宇宙には国際宇宙ステーション ISS が地球を周回し、られる。劇を「自分たちのもの」と認識でき、そこから新型の宇宙望遠鏡ジェームズ・ウェッブからは日々素晴

自然と「良い物を作りたい」という意識の向上につながらしい遠くの宇宙の画像が送られてくる。日本では新型

り、見てくれる人のために自分たちは何ができるのか、H ロケットの開発が急がれ、アメリカは火星への有人

何をすると良いのかについても考え実行する事ができ宇宙旅行を見すえたアルテミス計画が進行している。来た。自分が楽しいだけでなく、見てくれる人も楽しいとたる宇宙の時代に向けて、次期の日本の宇宙飛行士候補

思ってもらえるようにしたい、という気持ちをもって発の募集もあった。これから  年、
 年と宇宙開発は進み、

表できたことは大きな成果だったと感じている。

園児たちは間違いなく宇宙の時代を生きることになる。

劇を作り上げていく過程にあった経験を通して、子どそこで、夜空の向こうの世界へ飛び出すことをイメー

も達は「一人一人が役割を理解し、劇を構成する一員とジしたロケット打ち上げ体験により、宇宙への思いを強して積極的に関わる大切さ」や「友達と協力する大切さ」

くするイベントを行った。

「やり遂げた時の達成感」「課題にぶつかった時に最善の方法を自分たちで考える経験」をすることができたので

ᴯᴦ‫ޯޥ‬ɋはないだろうか。また、仲間とのつながりも深める事ができたように感じている。

イベントの導入として、全園児へ宇宙のお話を行った。
おひさまがしずんで暗くなると星々が見えてくる。そ各場面における表現の仕方についても、子ども達のこ

こ（この日の夜）には七夕のおりひめ星（ベガ）とひこ

れまでの経験から出たアイデアで表現する事が多く、ひ星（アルタイル）が天の川を挟んで明るく光って見える。

─  ─

総合科学研究第  号

夜空の向こうには沢山の星があり、夜に私たちは遠くの飛びそうなものを選んで飛宇宙を見ている。ここで宇宙へ飛び出す映像を見てもらばすことになり、飛び方はう。宇宙の神秘と宇宙の物語に興味をもってもらった上それぞれ異なった。その中で、身近な宇宙に意識を向ける。月や宇宙ステーション

で、自分でうまく打ち上げ

へ人が行っていることにふれ、「宇宙に行ってみたいでる方法を見つけたり、友達すか」と問いかける。宇宙へ行くためにはロケットが必と競い、そして教え合った

要で、JAXA のロケット打ち上げ映像によってロケットりしながら飛ばす方法を見打ち上げへの興味をもたせる。「宇宙に行ってみたいでつける姿が見られた。経験

すか」という問いかけに「行ってみたい」と手を上げる

で学ぶ、試行錯誤を行う、園児の姿があり、宇宙時代を生きる園児たちを頼もしく目標をもって工夫をするな感じる場面があった。夜空の見た目の宇宙から、飛び出した先の宇宙が想像出来る力を育むことが宇宙教育につど、短い体験の中でも多く 図 空気砲のロケット発射台のことを園児が経験し、楽ながる。

しむことができた。園児たちは、何度も打ち上げを行い、打ち上がる様子を自慢する姿も見られ、全体としては楽ᴰᴦሳ෥ʷɻʍʒᄉߪɮʣʽʒしいイベントとなっていたと思う。

今回の「くうきロケットはっしゃ」は、「名古屋土曜
学習プログラム」で名古屋市の小学生を対象に行っていᴱᴦᝥᭉȻ‫ץ‬ᭉཟ

るプログラムを幼稚園児向けにしたものである。エンジ

今回のイベントにおいては、準備不足もあって、園のンでの激しい爆発で気体（水蒸気）を噴き出してロケッ

先生方にお手伝いいただくことになった。ダンボールのトは飛び上がる。このエンジンをダンボールの空気砲に空気砲の組み立ては、前日に行っていただいた。また、

見立て、ダンボール箱を叩いて空気を噴き出すことでか

当日のかさ袋ロケットの色塗りや飾り付けについては各

さ袋のロケットを打ち上げる。
ダンボールを叩くことで、クラスで行ってもらうことになり、各先生方にご負担をかさ袋ロケットが思った以上に上がることが楽しく、そおかけすることになった。

してもっと高く打ち上げたいという思いをもたせる。

今回の失敗点は、かさ袋の不良であった。 枚入り

図  のように、かさ袋に空気を詰めておもりと羽根のかさ袋を㧝セット用意したが、その内の 枚のかさをつけ、絵や色をつけてロケットをつくる。今回のイベ

袋の気密性が悪く、空気が抜けた（袋のつなぎ目が不十ントでは、おもりを省略し、さらに年少クラスでは空気分）。このため、クラスで自分らしいロケットに仕上げをつめるだけにし、年中、年長クラスは羽根をつけて、てくれていたにも関わらず、ロケットとしての維持が難

色塗りや飾り付けを各クラスの先生の指導で行ってもらしく、そのロケットを飛ばせなかった園児が多数出てしった。楽しく、面白いロケットをつくっている園児の姿まった。園児には申し訳ないことになってしまった。園が見られた。ロケットのイメージはそれぞれ異なり、自の先生方のフォローはさすがで、感謝しかない。これま分らしさが表れている。

で小学校でのイベントで問題なく実践できていたメーカ

ロケット発射台は、図 のようにダンボールの一かーのかさ袋であったために、最初のクラスでできていた所に穴をあけ、そこにかさ袋ロケットを差し込んでつかために確認を怠ってしまった。各セットの事前の確認がう。ダンボールの空気砲の両側面を両手で叩いて、穴か必要であった。これが今回の最大の反省点である。気密ら噴き出す空気の力で打ち上げるものとなる。園児でも性の優れたかさ袋であれば（今回使ったメーカーのもの

かさ袋ロケットをしっでも、良いものは空気を入れて㧛週間もつ）自分のつくかりと打ち上げることったかさ袋ロケットでしばらく楽しむことができる。

ができていた。

幼稚園でのこのイベントで、園児にとって難しいのはダンボールの空気砲

かさ袋を空気が抜けないように結ぶところである。先生は同じものではなく大方に結んでもらうことになり、園児が並んで順番を待つ

きさや硬さの異なるもことになってしまった。また、園児用に柔らかく、小さのを用意していたたいダンボールを用意したため、柔らかい（薄い）ダンボ

め、それぞれが自分で図 

かさ袋とかさ袋ロケットールでは㧝クラス目には破損が目立ってきてしまった。

─  ─

イベント後の園の先生方からいただいた感想でも、園る。…（途中略）…社会情動的スキルを認知的スキルと児にとってよい経験となった反面、空気の抜けたことや同様に重要であると認識するべきである。学校教育の構

ダンボールの破損によって楽しめなかった園児もいたこ

造内外にあたる様々な環境で学習が行われることや、重とについては今後の体験イベントへの課題であると考え

要で多様なスキルを育むためには、異なった種類の学習ている。また、感想では、何度もチャレンジすることでが必要であることがわかっている。政策立案者、研究者、コツをつかんでいた園児や、別の楽しみ方（かさ袋が上

学校管理者、教師、親は協力し、社会情動的スキルの向下する―チンアナゴ）で楽しむ様子が書かれており、園上に効果的な方法について経験を共有する必要がある。

児の力を実感できた。

…」と結論付けている。ここで述べられている社会情動的スキルとは、忍耐、自己肯定感、社交性といった内容ᴲᴦɑȻɔである。これらの力を育成していくことが急務と述べて今回のイベントで、園児が宇宙とロケットについて興いる。

味をもって楽しく打ち上げができた。空気砲による空気

近年、日本においても子どもの「生きる土台となる力」の力も体験できた。科学の体験イベントとして、園児のや「心を支える力」の大切さが重視されている。これらは、記憶に残ることを期待する。

状況をみて我慢したり、頑張ったり、思いやりの心をも㧜月に園で、生活発表会がありその様子を動画で見る

ったりといった目には見えない力、心の内側の力であり、機会をもてた。その中に海底火山の噴火のシーンでかさ「ひらがなが読める」、「縄跳びができる」といったよう

袋ロケットが使われていた。イベントで打ち上げたロケに、IQ の数値でははかることができない力のことを指ットの体験が、園児たちの中で生きており、経験を生かし、「非認知能力」、あるいは、「非認知スキル」と呼ばす力になっていることにうれしさを感じた。

れている。これらは、社会情動的スキルと同義である。

今回、失敗があったことや先生方の助けで実践できた

折しも、令和㧞年㧟月  日、 日に開催された一般ことを踏まえて、今後の体験イベントでの実践方法に生社団法人、日本保育学会第  回大会（オンライン開催）

かしていくことにする。

のテーマには、「アーリー・スタート〜非認知能力の知（吉川 直志）見を保育に生かす〜」とあり、東京大学大学院教育学研究科教授、遠藤利彦氏による「アタッチメントが拓く子ᴥᴯᴦ‫ފ‬ᑎȹផ໮͢Ȉ᫿ᝓᅺᑤӌȶȹȽȕȾǾ޿࣍ȺȺȠɞȦȻȶȹȕɞɁȉ

どもの未来：『非認知』なる心の発達と保育者の役割」という基調講演がされ、幼少期、特に㧝歳児から㧟歳児
の時期がこの「非認知能力」「非認知スキル」が最も発ᴮᴦផ໮ю߁Ȼ‫֖ڨ‬達する時期であり、その時期に情緒的な結びつきである

日時：令和㧞年㧡月㧛日（金） 時  分〜 時  分

アタッチメントを十分に行うことが重要であると述べら

場所：名古屋女子大学付属幼稚園ホール

れた。まさに、この時期は幼稚園等に通う時期と重なる。

講師：河合玲子（名古屋女子大学短期大学部）

付属幼稚園でもこの能力を育むために、日頃の保育の中で様々な活動を行っているが、遠藤氏がいうようなアタ講演内容は、「非認知能力ってなあに、家庭でできるッチメントについては、時間の制約があったり、団体生

ことってあるの」の演題で「非認知能力」について、初活のために一人一人の園児に対してできなかったりする

めて聞く内容でもわかり易いように解説を行い、次に、場合もある。それゆえに、保護者がこの重要性を理解し講演日が㧡月㧛日であることから、園で子ども達も楽していただけるよう、スキンシップの重要性や、精神的にみにしている「七夕」に因んだ子どもの歌の歌唱演奏、子どもが満足するアタッチメントについて、わらべうた

最後は、保護者の方が家庭で子どもと一緒に楽しめる音や遊び歌を紹介することで家庭でも行えるような内容で楽遊びの実践の三部構成で行った。

話を行った。

ḧ᫿ᝓᅺᑤӌˁ᫿ᝓᅺᄑʃɷʵˁᇋ͢ষӦᄑʃɷʵḨ໮܏

OECD（経済協力開発機構）が 年に発表した報

曲目㧛：たなばたさま（文部省唱歌、権藤花代・林柳波

告書には、「現代の社会経済的情勢において、子どもの社会情動的スキルの育成は以前にもまして緊急課題であ作詞、下総皖一作曲）
曲目㧜：たなばたまつり（えほん唱歌）─  ─

総合科学研究第  号

歌演奏：河合玲子（名古屋女子大学短期大学部）

ものうたは、子どもが楽しい気持ちになるように、楽し

ピアノ：白石朝子（名古屋女子大学短期大学部）

い曲や、元気がでる曲が多いため、長調が殆どであり、演奏した曲目の第㧛曲目の《たなばたさま》は、付属

短調の曲は珍しいといえる。しかし、子どもの気持ちに

幼稚園で子ども達も親しんでいる歌の一つとのことであなった時、悲しい気持ち、寂しい気持ち、暗い気分の時った。この曲は、昭和 （）年に、文部省から発も当然持ち合わせている。それらの気持ちを表現した短

行された『うたのほん下巻』に掲載された歌の本である。

調の曲に触れる機会があることも大切なことと考える。

この昭和 年というのは、アジアで繰り広げられた太子どもが短調の曲に親しんでいる子どものうたに、サト平洋戦争が、 月㧢日には日本の真珠湾襲撃により第ウハチロー作詞、河村光陽作曲の《うれしいひなまつり》

二次世界大戦となった時代である。それに伴い、子どもがある。嬉しいという題にもかかわらず、この曲はハ短を取り巻く法律も昭和  年㧝月㧛日には、小学校令を調である。実際に歌唱してみると、短調であるが、暗い

改正して「国民学校令」が公布され、これまで初等普通

気分ではなく、また、悲しくもない。短調だからこそい教育機関としての小学校が国民学校に名称も改められたにしえを想像して典雅な気持ちになることができるようのである。

に感じる。そのような調性による曲の表現について感じ

この『うたのほん下巻』には、《君が代》、《きげん節》てもらうために、この《うれしいひなまつり》を試しにの他、今でも愛唱歌として歌われている《春が来た》、《さハ長調に転調して演奏を行った。すると、これまでのしくらさくら》、《花火》、《うさぎ》といった曲が掲載されっとりとした曲調から、元気いっぱいで演歌風な《うれている。また、『うたのほん上巻』にも《うみ》、《おうしいひなまつり》となり、参加者の方からも、雰囲気にま》といった現在でも歌われている愛唱歌が掲載されてそぐわないので、原調であるハ短調が良いとの意見であいる。

った。この感覚は、日本人のアイデンティティーに帰依

今回披露した《たなばたさま》は、保護者の方も知っする感覚の一つと筆者は考える。日本の心として、虫のているようであった。この歌を保護者が子どもと一緒に音を聞いて秋の風情を想像したり、虫の鳴き声がバラエ歌うということで共感を呼び、子どもの嬉しい気持ちにティーに及んだりするのに対し、西洋では雑音、騒音とつながる。子どもが嬉しいだけでなく、保護者も嬉しい

捉えたりするといわれている。虫の音を風情と捉える感に違いない。このようにして、精神的なアタッチメント

覚は豊かな感性であり、子どもには、この感性が豊かにをもつことができる。更に、この歌詞の冒頭には、「笹なるような経験を多くしてもらいたい。

の葉サラサラ……」というようにサ行の言葉が多く使用

このような経緯から、七夕に因んだ子どものうたの㧜されている。この「サ」が多用されていることで、風を曲を紹介し、参加いただいた保護者にも感性について考

皮膚感覚で感じたり、涼しげな気分を想像したりするこ

えていただいた。

とができると考えられる。「お星様キラキラ」の歌詞からは、夜空を思い浮かべ、静けさも想像で感じることがḩ‫ފ‬ȼɕȻˢ፳ȾഒȪɔɞᬩഒᤅɆɁ޴ᡇ

できるかもしれない。歌を歌うことから、目に見えない親子でスキンシップを楽しんだり、一緒に遊んだりでものを想像し、それを感じるということは、心を豊かにきる手遊びや歌遊びを紹介し、拍を感じながら親子で一育む活動につながると考える。また、この夜空を見ると緒に歌えるように参加者に実践してもらった。

いう経験は、お泊り会などの宿泊の機会を除けば、家庭・ものまね遊び：《パンダうさぎコアラ》の方が子どもに経験させ易いと考えられる。また、天体

この歌遊びは、 年に高田ひろお作詞、乾弘樹作への興味、行事に対する興味も膨らむ機会にもつながる。

曲が発表した曲である。同じフレーズの言葉を使って、㧜曲目の《たなばたまつり》は『えほん唱歌』に掲載

その動物の特徴のポーズをして遊ぶ歌である。「おいで」

されている歌である。この『えほん唱歌』
は、
春・夏・秋・の歌詞には、両手で手招きをするポーズを行い、パンダ

冬の㧞冊からなっており、昭和㧠（）年から昭和㧢

が呼ばれた時は、手を使ってパンダの目のまわりの黒い（）年にかけて児童、幼児向けの唱歌集として音楽部分を表現し、うさぎが呼ばれた時は、両手を頭の上に教育書出版協会から発行された本である。
この曲集にも、付けて、ウサギの耳を表現し、コアラが呼ばれた時は、《もみじ》、《まめまき》、《こいのぼり》など、現在も歌

木にしがみつくコアラの真似をして、両手でだっこのポ

われている子どもの愛唱歌が数多く掲載されている。

ーズを行う。リズム感があり、動物の物真似のポーズを

この《たなばたまつり》は、ニ短調の曲である。子どするが、パンダ・うさぎ・コアラの順番を変えて歌うと、

─  ─

そのポーズをするのに迷ったり、間違えたりすることがの遊びをきっかけとして次々と遊びへとつながっていくある。何が歌の中で「おいで」と呼ばれるのかを緊張感対話的で探究的な活動のイメージを親子で体験できるこをもって楽しむことができる歌遊びの一つである。

とを目的とした。時間が限られた活動のため、遊びから・触れ合い遊び：《ちゃつぼ》、《おちゃらか》

遊びへの移り変わりについては、活動全体を㧛つのスト

この手遊びは、どちらも伝承歌であり、わらべうたとも呼ばれる。
《ちゃちゃつぼ》は、手で拳をつくり、そーリー仕立てとし、物語にしたがって遊びを切り替えていくという方法を用いた。

れを茶壷に例え、手を交互にして空いた手で蓋にしたり、底にしたりして遊ぶ。また、《おちゃらか》は、二人でᴯᴦ๊Ӧю߁

遊ぶわらべうたであり、冒頭の「せっせっせのよいよいḧ๊ӦɁകᛵ

よい」の部分は、互いに両手を繋ぎ、歌のリズムに合わ

開催日： 年㧠月  日

せて交差させ、「おちゃらか」の部分では、歌いながら活動場所：名古屋女子大学付属幼稚園

手を合わせ、「ホイ」の部分でじゃんけんをする歌遊び

対象：㧜歳児とその保護者である。続く歌詞の「おちゃらか勝ったよ」と、「おち

参加人数： 名（保護者、兄弟姉妹を含まず）ゃらか負けたよ」では、それぞれの表現が異なる。あい

活動名：お花紙を使った造形遊び「ふわふわおばけちゃ

この場合は、じゃんけんのけりが決まるまで、連続で歌

遊戯室

んとあそぼう！」

い続ける。この遊びの特徴は、連続で歌うことで、リズ

活動内容：ストーリー仕立ての親子遊びの中で、お花紙ムが生まれ、そのリズムに乗って言葉遊びを楽しむこと

を様々なものに見立てながら、色、感触、音、言葉ができる。また、勝負について「勝」でも「負」でも楽などを感じ取ったり、手指を含む身体を使ったりすしく遊ぶことができる。

る活動を行った。

・じゃんけん遊び：《どっちひいてポン》
この遊びは、「右手でポン。左手でポン。
」と右手と左手の両方の手を使って「ポン」の個所でじゃんけんを行Ḩໄ϶࿎
・ 絵 本『 お は な を ど う ぞ 』（ 三 浦 太 郎 著、 の ら 書 店、
）い、最後の「どっちひいてポン」でどちらかの手を引くことで、残った手でじゃんけんを行うゲームである。
「ポ・紙芝居『きょうのくだものなんだろな？』（こがようこ・ン」の個所でリズム良く、元気にじゃんけんの手をだす

脚本、土田義晴・絵、童心社、）ことで楽しいし、その時にじゃんけんでは負けたとして・お花紙：一人㧡色 枚、予備も勝ち負けには関係ない。しかし、最後の「ポン」では、☆紙袋： 枚

決断をするという行動が必要となる。

☆うちわ： 枚

保護者を対象に、これらの遊びを紹介したところ、大☆オリジナルシールセット（図 ）変喜んでいただいた。また《パンダうさぎコアラ》では、☆傘袋（/cut）： 枚

保護者に連れられてきた乳幼児も楽しそうに一緒に遊ん※ ☆印のものを紙袋に入れ、受付時に保護者に渡した。

でいる姿があった。
（河合 玲子）ḩ๊ӦɁํɟȻյᤅɆɁю߁
導入：読み聞かせ

絵本『おはなをどうぞ』ᴥᴰᴦᴯදзɥߦ៎ȻȪȲʡʶʃɹ˂ʵȈȝᓹጤɥΈȶ『おはなをどうぞ』は、主人公の女の子がきれいな花ȲᣲढᤅɆȊɈɢɈɢȝɃȤȴɖɦȻȕȰɏșᴞȋ

を見つけて母親のために花を摘むところからはじまり、ʃʒ˂ʴ˂̈́቏ȹɁᜆ‫ފ‬ᤅɆȉ

いろいろな動物や母親と優しく関わっていくあたたかい話である。明るく、切り絵のようなはっきりとした色をᴮᴦᄻᄑ

使った絵も特徴である。今回の活動のキーワードとなる

当活動は、名古屋女子大学付属幼稚園のプレスクール
活動として行われた。対象のひよこクラス（㧜歳児）の

「花」
「親子」
「色」などのイメージとよく合っているため、この物語を導入として選び、読み聞かせを行った。

活動は、付属幼稚園入園に向けた準備と位置づけられている。そのため、今回の造形遊びの構成を考えるにあた

活動①：お花摘みっては、付属幼稚園のプロジェクト活動のように、㧛つ─  ─

絵本のイメージを活かし、教員が示す色と同じ色の花

総合科学研究第  号（お花紙を花状に丸めたもの）を子どもが取りに行き、紙を果物に見立て、おやつを食べる真似をする遊びであ紙袋に入れていく遊びである。同じ色の花を探す、色のる。遊び疲れておなかが空いたという場面設定をして行名前を知るなどの認知的な活動のほか、花を取りに一旦った。食べ終わった果物（お花紙）は、食べた順にビリ保護者の元を離れて花を取りに行き、取ってきた花を保ビリと細かくちぎる。指先で紙を破る感触や音、「ビリ

護者に見せて認めてもらうという親子の関わりも含む活ビリ」というオノマトペを楽しむ活動となっている。今動となっている。

回の活動のために準備したお花紙の色の選択は、この話に出てくる果物の色に加えて、食べものをイメージしや

活動②：おばけちゃん作り

すい茶色（チョコレートなど）、紫色（ぶどうなど）、白取ってきたお花紙㧛枚を使い、以降一緒に活動する子色（アイスクリームなど）、緑色（メロンなど）も用意

どものおばけを作る遊びである。おばけの色を考えて使した。今回の活動の中では、紙芝居に続いて袋の中に残う紙を選ぶ、指先で紙がちぎれないように優しく破きおっているお花紙を見せ、「じゃあ、これはどんな食べ物

ばけの手足を作る、シールを指先で台紙からはがし、おかな？」などと声掛けをすることにより、色から食べ物

ばけの目や口の位置を考えて貼るなど手指を使う活動でをイメージするという活動も行った。

ある。
（図）
活動⑦：うちわ遊び
活動③：いっしょにさんぽ

細かくちぎったお花紙をうちわで扇ぐ遊びである。い作った子どもおばけを頭に乗せて遊戯室を一周する遊

ろいろな色の紙が風の動きに合わせて舞い上がったり、びである。速く歩くと風でおばけが頭の上から落ちる、

風から逃げていったりする様子は、おばけを扇いだ時よということを体験しながら、自分の目で確認することがり変化が大きく面白い。活動④の時より、いろいろな身できない頭の上のおばけの様子を、髪の毛の動きの感触

体の動かし方をすることが期待できる。

などからイメージし、頭の上のおばけが落ちないように
身体の動きを工夫する活動である。おばけが落ちてしま

活動⑧：お母さんおばけづくり

うことも面白く、落ちたおばけをしゃがんで拾い、再び遊び終わった細かなお花紙を傘袋に詰め、お母さんお頭に乗せるという動作も含めて、身体の調整力を養う機

ばけを作る遊びである。子どものおばけがお母さんに会

会となることが期待できる。

いたくなったという設定で行うことで、活動の終わりを感じられるようにした。傘袋は、㧜歳児でも紙が入れや活動④：おばけちゃんうんどうかい

すいように /サイズに切り、袋の深さを浅くした。ま「風が吹いてきた！」という声掛けで、お花紙で作った、袋の口をそれぞれの活動場所で留めることができるたおばけをうちわで扇ぎ、風で動くおばけの動きを見せように、シールセットに細長いシールもセットしておくることをきっかけとして、子どもがうちわを使ってお花などの工夫も行っている。（図 、図 ）紙のおばけを扇ぎ、おばけの動きを楽しむ遊びである。
まだ手首だけを上手く使ってうちわを扇ぐことができな
い年齢のため、両手でうちわを持ち全身を使って扇いだ
り、片手でうちわを持ち、腕ごと左右上下に大きく動かしたりするなど、全身を使った遊びとなる。今回は、保護者とのおばけキャッチボールも楽しむことができるよ
うに、うちわを㧜枚ずつ用意した。
活動⑤：読み聞かせ

紙芝居『きょうのくだものなんだ

ろな？』
活動⑥：おやつの時間
いろいろな果物が出てくる『きょうのくだものなんだ

図ろな？』の話に沿って、話に出きた果物と同じ色のお花─  ─

使用するシールを１

図 左：子どもおばけ枚のシートにまとめた

右：お母さんおばけᴰᴦɑȻɔ

（）、杉村（）等、多くの研究者が報告している。

今回の活動では、「花」「親子」「色」をキーワードとそれをふまえて本時においても多くの模倣活動を取り入して、複数の遊びを一つのストーリーとして楽しむことれた。たとえば導入は、
「あたま」
「おなか」
「ひざ」など、ができる工夫をした。遊びをストーリー仕立てにするこ

講師が示した体の様々な部位を親子でタッチする遊びととにより、同じ素材を様々なものに見立てて遊ぶことや、した。この遊びは模倣によってはじめて出会う講師に慣親子で同じイメージを持ちながら遊ぶことができるなどれてもらうねらいがあり、さらに、親子間でのからだでの良さがあることがわかった。一方で、多くの遊びを決のコミュニケーションの喚起や、足先や背中など全身をめられた順番で進める方法では、やはり一人一人の子ど使うことでしか触れない部位を指し示すことで、姿勢をもの興味や関心に合わせて活動を変更することがむずか崩して自由な動きに移行しやすい雰囲気を作るねらいもしく、場面の切り替えが教員主導となってしまうことが込めた。

確認できた。また、多人数の子どもを対象に一斉に多く

また、後半に取り入れた新聞紙遊びも模倣の要素を含の活動を行うためには、活動を支援する人員が必要とな

んだ身体遊びである。新聞紙をひらひらとなびかせる、るという短所も感じた。

激しく動かして音を出す、勢いよくぐしゃぐしゃに丸め使用した素材であるお花紙については、小さい子ども

たり、広げたりする。このような講師の動き、またそれでも加工が容易で、少しの風で動かすことができるといに応じた保護者の動き、また新聞紙そのものの様子など、う造形的な利点のみでなく、素材として優しく美しいと新聞を扱うことで目に入る様々な動きの模倣を起点に、いう特徴がある。今回の㧜歳児の活動においても、やわ

子どもの身体や感覚が様々に刺激され、多様な動きへと

らかい、きれい、軽いなどの素材の持つ感覚的な特徴が、つながるように促した。

子どもの感性を養うために有意義であったと考える。
今回の活動の経験を活かし、これからも子どもの遊びᴰᴦɷ˂ʹ˂ʓᴯȈʃɷʽʁʍʡᤅɆȉが広がり深まっていく教材の提示方法や、ものを媒体とする遊びの教材研究を進めていきたいと考えている。

二つめのキーワードは、「スキンシップ遊び」である。
正木・井上・野尻（）は、乳幼児期のスキンシップ（山本 麻美）

遊びを重要視し、「じゃれつき遊び」と称した園内活動として長年取り入れ、その効果について報告している。

ᴥᴱᴦఝ߿ٛзߦ៎ˁ‫ފ‬ᑎȹផ໮͢Ȉᜆ‫ފ‬ȺȺȠɞȞɜ

「じゃれつき遊び」によるもっとも大きな効果としては、ȳᤅɆȉǊఝ߿ٛзɥߦ៎ȻȪȲᜆ‫ފ‬ȺɁᡵͶᤅ

子どもの前頭葉の発達に大きな影響をもたらすと報告さɆ઩߳ɁᝁɒǊれている。このような乳幼児期のスキンシップ遊びの効
果を参加の保護者に伝えながら、体にタッチ、抱っこ・ᴮᴦɂȫɔȾ

おんぶ遊び、背中登り、おうまさん遊び、トンネル遊び、

本学付属幼稚園において開催された未就園児を対象とぐるりんぱ（立位で両手同士を繋ぎ、足抜き回り）、飛した子育て講演会において、親子でともに身体遊びに取行機遊び、バスごっこ、ペンギンの親子（親の足の上に組む試みを行った。本稿では、ここで行った内容とその子の足をのせ一緒に歩く）などの活動を行った。

ねらいについて報告する。
今回の取り組みでは、
主に「模倣」「スキンシップ遊び」

ᴱᴦɷ˂ʹ˂ʓᴰȈᑼୈધ৞ᜁȉ「腕支持感覚」の㧝つをキーワードとして盛り込んだ。

三つめのキーワードは、腕支持感覚である。手・腕で自分の体を支えて移動する際に必要な腕支持の感覚は、

子育て講演会「親子でできるからだ遊び」

乳幼児期にしっかりと培うことで日常における姿勢保持

日時：令和㧞年㧡月㧞日（月） 時〜 時に必要な力を育み、また安全な転倒や、その後のマット・

場所：名古屋女子大学付属幼稚園

鉄棒・跳び箱遊びにおいても役立つとされている。立位

保育室、遊戯室

対象：未就園（㧜歳児）とその保護者の歩行だけでなく、トンネルくぐりなどの遊びを通して
四つ足歩行の動きを子ども達に積極的に促し、また参加ᴯᴦɷ˂ʹ˂ʓᴮȈൌώȉ

の保護者にも動物歩きが乳幼児期の子どもにとって重要一つめのキーワードは、「模倣」である。乳幼児期

な遊びであることを伝えた。

の身体活動における模倣の機能・効果については鈴木─  ─

総合科学研究ᴲᴦȝɢɝȾ

第  号

㧢つの活動を実施し、終了後は余韻の時間として参加い今回キーワードとして取り入れたのは、大学の授業にただいた子どもと学生との自由な交流時間とした。

おいて学生指導に携わる中で、また、身体表現指導に携

次に㧢つの活動について解説する。

わるなかで実際の幼児の身体を見つめていて、日ごろから特に重要だと感じている点である。このキーワードにḧʴʒʩʍɹȕȰɆȄȨɦɐȺɿʽʚȅついて、 分間という短い時間ながら、体験と知識の活動の最初は、親子での取り組みでないと、子どもが双方からアプローチできればとの試みであった。今回は参加しにくいこともあり、保護者と子どもとで手をつな

単発の機会ではあるが、身体遊びは継続性が重要となる。

いで「おかあさんとおさんぽ」（リトミック研究所）の

そこで、何よりも親子でともに体を動かすことを「楽し音楽に合わせて㧛・㧜、㧛・㧜と拍を感じながら行進した。

い」と感じてもらい、身体活動や身体コミュニケーショ

次第にそれを楽しみ、拍に合わせて歩行ができるようにンに対してポジティブな思いを持ってもらうことが肝要なること、参加者の様子を見計らい、「おかあさんとおだとも感じている。

さんぽ」の速度と調性を同じにして《すずめがサンバ》（作

今後も、様々な研究の動向や実際の保育者・保護者の詞作曲：かしわ哲）の演奏を行い、その音楽に合わせて意識、実際の子どもの姿にアンテナを張りながら、取りサンバを踊りながら歩行し、音楽を全身で表現する活動

組みやすい身体遊びの提示について検討していきたい。

を行った。「おかあさんとおさんぽ」を「おねえさんと（倉田 梓）

おさんぽ」に変え、子ども達に一緒に遊んでくれる学生たちに気付いてもらえるように配慮した。

ᴥᴲᴦ‫ފ‬ᑎȹୈ૵๊Ӧˁʡʶʃɹ˂ʵȈഒȪȢʴʒʩʍ
ɹᤅɆȉ

Ḩᒲࢄጳ̿
身体表現を伴って音楽を楽しみ、会場の雰囲気にも少ᴮᴦᄻᄑ

し慣れたことを受け、《あなたのお名前は》（作詞：不詳、名古屋女子大学付属幼稚園が子育て支援活動の一環と作曲：インドネシア民謡）の曲で、学生と子どもとで自して、幼稚園へ入園する前の年齢の㧜歳児を対象に、同己紹介を行った。歌の後半の「あら素敵なお名前ね」で幼稚園でプレスクールを行っている。この活動に参加すは、手拍子を行い、リズムを感じるようにした。

ることで、付属幼稚園の教育を知ってもらったり、大学の付属幼稚園ということで大学とも密接な関係を持ったḩᝣɒᐨȞȮȊɇɚ˂ɦȋ

教育を実践していることをアピールしたりする機会でもまつおかたつひで作の『ぴょーん』の大型絵本の読みある。そして、少子化が進み、子どもの数が激減する中、聞かせを学生主導で行った。この絵本は、いろいろな生

付属幼稚園への入園を勧誘する目的もある。

き物が登場し、それらがぴょーんと跳んだり、伸びたり

その活動の中で、筆者は音楽を伴った活動として、子する内容である。何も指示していなくても、ぴょーんとどもが楽しく音楽に親しみ、親子で一緒に楽しめるリトいう場面で絵本の生き物と一緒に跳ぶ姿もあった。各ペ

ミックの指導を行った。

ージの最後には、子どもがそれぞれの生き物になりきって表現できるように、「みんなもぴよーん」と言葉掛けᴯᴦ๊Ӧю߁Ȼ‫֖ڨ‬を行った。その結果、参加した子ども達も楽しそうに、

日

時：令和㧞年㧣月㧟日（月） 時〜 時

その生き物になりきりって、自分が考えた跳び方や伸び場

所：名古屋女子大学付属幼稚園ホール

方で、個性豊かに表現する姿があった。

参加者：名古屋女子大学付属幼稚園プレスクールに通うḪԴ஽Օख़ᴷᬩ㧜歳児㧠名とその保護者㧠名
指導：河合玲子（名古屋女子大学短期大学部）

人見知り時期でもある㧜歳頃というのは、初対面でのピアノ：白石朝子（名古屋女子大学短期大学部）

人間関係を築くのは困難といってよいだろう。大人とい

補助：名古屋女子大学短期大学部保育学科第三部㧜年

えども、初対面の人と手をつなぐということは、なかなの学生㧟名

かできることではない。しかし、そんな場面でも、音楽には、それを可能にする力があるのである。音楽を通し

リトミックの活動時間は、おおよそ  分間を予定し、てであれば手を合わせるというスキンシップも可能であ─  ─り、触れるという行為が、人間関係の緊張感を更にほぐ

ズをとらなければならいという約束も設定し、流れる音

し、良好な関係につなげようとする活動に誘うことがで楽に留意しながら歩行し、かつ、注意深く音楽の変化にきるのである。

も気付かなければならないのである。リトミックの要素

人間関係を構築していく過程として、スキンシップをを複雑にした内容にした。

取り入れるために、マーチの音楽に合わせて歩行を行い、音楽が変わったら近くの子どものもとへ学生が移動し、

ḭᡵͶɥͧȶȲᬩഒᤅɆ

立ち止まってリズムにのって手を合わせるという活動を

この活動も、学生が主体となって「あたま・肩・ひざ・行った。自己紹介も終わり、読み聞かせも行ったことかポン」の音楽遊びの指導を行った。対象者が㧜歳児といら、子どもと学生の距離が少し近くなっていたため、違うことで、言葉と動きがこともが意識できるように、ゆ和感なく子どもと学生とのスキンシップである手合わせ

っくりの速さで行った。歌に合わせ、「ポン」で手を叩が行えた。しかし、まだはにかむ子どもは、保護者とのくことで躍動的なリズム感が生まれる。子どもも体の部

手合わせを行い、その傍らに学生が立って見守ることと位を覚えながら楽しく活動ができる内容であった。そのした。今回は、演奏する音楽が途中で変わることで動き

他には、《むすんでひらいて》（文部省唱歌）も身体を動を変えるという即時反応が目的である。即時反応は、注

かしながら一緒に歌い、音楽でつながる活動を行った。

意力、集中力が必要であり、これらの力を楽しく育むこḮɑȻɔとができるのもリトミックの要素の一つといえよう。

実施した内容を振り返るために、前半で行ったリトミḫԴ஽Օख़ᴷᓨथ

ック〈さんぽでサンバ〉で音楽にのった表現を行い、最次のリトミック内容は、黄色、赤色、青色の三色のフ

後の挨拶では、わらべ歌《さよならあんころもち》をープを用意し、色の指示のあったフープに集まるという歌って終了した。このわらべうたでは、全員で手をつな

即時反応が目的である。色の指示がわかり易いように、いで輪になり、歌の最後の「またきなこ」の「こ」で手学生には㧝色のスカーフを持たせ、指示のあった色を高を放し、バイバイを行う。このバイバイと手を振ること

く揚げることで子どもが視覚からも判断できるようにしは、「またね」という気持ちで次回の催しに参加をつなた。三色に興味をもってもらうことで信号機の色にも興げられるようにという意を込めた。

味をつなげてもらえればとの思いから、《変わるよ信号機！》を筆者が作詞、作曲を行った。歌詞の内容は、「信リトミックの指導では、演奏する音楽の内容を繰り返

号機、信号機、色が変わるよ〜」と歌い、次に三色の中すことで、子どももその遊びに慣れ、慣れることで子どから「赤」というように、色を指定した。

もの表現も豊かになり、楽しさが倍増する様子が見られた。このことから、遊びを繰り返すことの大切さがわかḬԴ஽Օख़ᴷᡵͶ

った。

会場のホールに、ロープやリングを並べ、《さんぽ》終了後は、子どもと学生とが親しく話している姿が多（作詞：中川李枝子、作曲：久石譲）の音楽を聴いたり、くみられた。短い時間ではあったが、子ども達にとって、歌ったりしながらその上を歩くという単純な歩行を行っ

音楽を通した活動が楽しかったからこそ、親しくなるこた。歩行という単純な行為ではあるが、実際にロープのとができたのであり、第三部㧜年生の学生にとっても、上を歩くと、ぐらぐらとよろけそうになったりする。こ

実習が未経験で、子どもとの関わり方を知らない状態での目的には、身体の発達が目的である。不安定な場所をあったが、音楽を通じた活動が子どもとの距離を縮める

歩行するには、体幹がしっかりしないといけない。また、ことができるということを体験した。今回の活動に参加

二つ並行にならんだリングに、両足で跳んで着地するとしたことで、子どもについて理解が少し深まったようでいう行為も、足腰がしっかりしていないと跳べない。こあった。実際、学生らの感想には、最初はどのように接の時、音楽がない状況で歩行するのと、《さんぽ》のよしたらよいのか不安ばかりであったが、リトミックの活

うに歩行が楽しくなるような音楽を聴きながら歩行する動に参加したことで、子どもについて知ることができのでは、気分が異なる。この音楽が鳴ったり、止まったた。㧜年生の最後に初めて経験する「保育実習㧛A」のりするのと、身体の動きとを連動させることで、即時反際、子どもに対する不安が少しだけ解消されたと述べて応が行える。音楽が止まった時には、立ち止まってポーいた。

─  ─

（河合 玲子）

総合科学研究ᴥᴳᴦ٣ٛзߦ៎Ȉʞɬʘȝᣊțɽʽɿ˂ʒȉ第  号「ピアノお別れ会」と「ピアノお迎え会」を経験できた子ども達は、使い古したモノへの感謝の気持ち、モノᩒϸകᛵ

を大切に扱うことの大切さの気付き、ピアノの構造、ピ

時：令和㧞年  月㧣日（水） 時〜 時  分

アノの演奏というように、わくわくする内容の二日間を話と歌：河合玲子（名古屋女子大学短期大学部）経験した。この日の思い出は、一生忘れることがなく、

ピアノ：白石朝子（名古屋女子大学短期大学部）

心に残っていくことだろう。そして、モノを大切に扱う

ピアノのお医者さん：第一楽器株式会社・調律師

ことの大切さも感じ取っているに違いない。

日〇ピアノお披露目演奏曲

今後、このピアノについては、ホールの環境に慣れ、演奏曲：幻想即興曲（F. ショパン）

先生方にピアノに弾き込んでいただくことで、更に美し原い音色を奏でるようになるであろう。子ども達の明るく

題：即興曲第㧞番嬰ハ短調

遺作作品

作曲年： 年

澄んだ歌声とも合わさり、美しい音楽を満たす音楽が想〇合同歌唱：「ドレミの歌」（訳詞：ペギー葉山、R. ロ像できる。とても楽しみなことである。
（河合 玲子）ジャース）
ピアノは手入れをすることで、長く使用することがでᴥᴴᴦ‫ފ‬ᑎȹୈ૵๊Ӧˁʡʶʃɹ˂ʵȈᬩഒɗᬩᓨɥഒ
Ȫɓȉ

きる楽器である。付属幼稚園における初代のピアノは、
年前に本学園に設置されたピアノであり、付属幼稚園が設立された当初より、ホールにあったものである。

ᴮᴦɂȫɔȾ

初代のピアノは、劣化が著しく、鍵盤の音のばらつきも

令和㧞年度の付属幼稚園プレスクールでの活動 月

あることから音の響きが一定ではなく、美しい音色とは

㧟日実施について下記に記す。プレスクールの位置づけ言い難かった。新しいピアノの納入は、待ちに待ったピは、入園前の㧜歳児についての活動である。プレスクー

アノである。これからは、付属幼稚園の園児による音楽

ルの目的と役割は、以下のことが考えられる。

会や、生活発表会での子ども達の歌声に寄り添って美し〇集団遊びを通して子どもの社会性を養う。

い音色を奏でることであろう。しかし、ピアノの音は、〇親子のスキンシップを通して、共に遊びながら多様

新しいからといって最初から美しい響きを奏でるわけでな視点を得られる。

はない。ピアノとしての音は同じでも、ピアノがアコー〇体験を重ねることで、子どもの能力をひきだし、運スティックな楽器であることから、一台毎の音色は微妙

動感覚、製作、音楽あそびを通じて、様々な興味、であるが異なるのである。また、弾いた時の感触もピア

関心をもつ機会となる。

ノによって異なるのは、
そんな理由からである。それは、〇園舎での集団遊びを体験することで、家庭とは違う設置された場所の環境によったり、弾き手によったりし場を認識し、園生活に慣れる機会となる。

ても異なる音を奏でるのである。ピアノ自体は、設置された場所に馴染み、ある程度、弾き込みを行うことで、以上のことをふまえて、 月に筆者が担当したイベントについて実践報告と考察を行う。

そのピアノの本来の美しい音色が奏でられる。これから
ᴯᴦɀɜȗが楽しみといえるだろう。
今回、付属幼稚園に設置されたピアノのお迎えコンサ

㧜歳児が対象のイベントであることを考慮し、参加型

ートでは、到着し、組み立てられ、調律を終えたばかりの「音楽や音色楽しむ」場を設定した。着目した点につの生まれたてのピアノといえる。そんなピアノではある

いて以下の通りである。

が、白石講師が演奏した《幻想即興曲》は、美しい音色を奏でていた。演奏時間が約㧟分という子どもにとって

ア．クリスマスが近いことから、行事にちなんだ選曲をする。

は長い時間にもかかわらず、集中して演奏を聴いていた

イ．楽器を数種類用意し、お気に入りの音を探す時間

姿は、本物の音楽に触れたという表情で、目をキラキラを設定する。音のちがいや音の鳴らし方を楽しむ。

させていたのである。この演奏から、子ども達には、子ウ．音楽に合わせて、お気に入りの音を鳴らして、曲

供向けの音楽だけではなく、本物の音楽に触れるという機会を得ることも大切であることがわかった。

に参加する体験をする。
エ．参加した全員で音楽をつくる。

─  ─

オ．導入を㧜段階で行い、全員で参加できる雰囲気をつくる。

ちがクリスマスにそれぞれのプレゼントをサンタさんからもらうお話。どんなプレゼントがあるか動物の特徴と以上の内容を踏まえて、子どもが手に取る楽器として、ヒントを示しながらクイズを行う。「メリメリクリスマ

すず・タンブリン・ベルハーモニー・ウッドブロック・ス〜」からは簡単なメロディーと歌であるので、一緒にクラベスを用意した。主なねらいとしては、以下の㧜点動作する（拍を感じとるような）姿もみられた。

である。
ḬȕɢȹɦɏșɁɿʽʉɹʷ˂ʃᴥʒ˂ʽʋʭɮʪɬʽ
・音色に興味を持ち、音に耳を傾ける機会とすること。

ɿʽʠǽඟȻഒ‫ب‬Ⱦɛɞն܏ᴦ

・《あわてんぼうのサンタクロース》のリズムと歌にまず、トーンチャイムアンサンブルによる演奏を聴く

参加して、お気に入りの楽器で音楽を楽しむ活動に活動を行う。聴いたのちに、お気に入りの楽器を探す活参加する。
【豊かな感性と表現】

動にはいる。子ども達は、マットの上にある楽器を自由に選び、鳴らすことを試みる。お気に入りの楽器を見つᴰᴦ޴ᡇȻю߁
名古屋女子大学

けたら、全員で再度《あわてんぼうのサンタクロース》
文学部児童教育学科

音楽教育・表を合奏した。その後他の楽器にも興味を示したことから、

現ゼミナール㧞年生のトーンチャイムアンサンブル演奏

楽器を変えて活動を行った。楽器を叩くタイミングは、を聴く活動、手遊びで活動に参加する活動、パネルシア

敢えて決めず、自由に音を出すこととした。イベント終ター『森のクリスマス』でお話と歌に参加する活動。
《あ了後も、楽器に興味をもち、様々な鳴らし方を楽しむ姿

わてんぼうのサンタクロース》での歌と楽器による合奏がみられた。

活動を行った。
ᴱᴦ޴ᡇȞɜɁᐎߔȻᝥᭉ

プログラムと実践については以下の通りである。

今回の活動では、音楽に親しむこと、音に興味をもつḧਖ਼ᤅɆᴥɺ˂ʋʱɷʛ˂Ⱥɿʽʉɹʷ˂ʃᴦ

こと、また音の違いを感じ取ること、お気に入りの楽器

馴染みのある手遊びのクリスマスバージョンで導入をを探して、一緒に音楽を作る活動に参加することをねら行い、スモールステップで活動をはじめた。歌を歌うこいとした。㧜歳児の発達段階として、ものに対するこだと、それに合わせて手を動かすこと、「雪だるま」「お星

わりが生まれ、自己主張をしたり、他者の持っているもさま」「クリスマスツリー」「サンタさん」とイメージをのに興味がわいたりする。実践を通して、他者との関係広げることができた。

を感じ、音楽を感受する場としてトーンチャイム・歌・楽器の音色を楽しみ、表現する場となったと考える。《あḨȠɛȪȦɁ‫ۻ‬ᴥʒ˂ʽʋʭɮʪɬʽɿʽʠʵᴦわてんぼうのサンタクロース》合奏の試みでは、協働でクリスマスの曲をトーンチャイムのやさしい音色で楽しむ。感じ取り、音色に興味をもつ活動とした。

活動しているという意識は希薄であると思われる。また、いろいろ楽器を試す姿から、子ども達は楽器の音色や音の出し方にこだわりを持っているようにみられた。そのḩਖ਼ᤅɆᴥʒʽʒʽʒʽʒʽɎȪɁɛɞᴦ

こだわりと探求に、お気に入りの楽器を見つけようとす

再び手遊びをする。内容として、「星の夜にトナカイる意欲（興味・関心）が感じられた。特に人気であったが鈴をならしながらサンタさんのソリが空からやって来のがベルハーモニーであった。音は㧝音Ｆ、Ａ、Ｃを用意る」という手遊びである。活動を通してイメージをよりしたが、音程のあること、音色がキラリとして響きで、身近なものに感じることができる。

ミュージックベルと同様の音であることもあり、子どもの興味を集めた。このことから子どもは、より心地よいḪʢʓɰɭɺɁʐ˂ʨᴥʙʴ˂ˁʧʍʉ˂ɛɝᴦ

きれいな音に反応すること、音程のある具体的な、わかトーンチャイムの演奏であるが、唯一短調の曲で、長りやすいものに興味を示す傾向があると推測した。

調とは雰囲気の違う世界を感じ取る。

今後の課題として、今回は既製の楽器を使用したが、身近なものの音を楽しめる場も考えられる。例えば、新ḫȝᝈȻșȲᴥ೘Ɂɹʴʃʨʃᴦ

聞紙、プラスチック製品、紙袋、木の切れ端等、様々な参加型の歌とお話によるパネルシアター。森の動物た身近な素材の音の面白さに気付く活動も考えられる。今─  ─

総合科学研究表１

後子どもの感性を育てる身近な音を楽しめる活動を課題としたい。
（坪井 眞里子）ᴲᴫί឴ᐐߦ៎ɬʽɻ˂ʒᝩ౼

No.





ᴥᴮᴦɬʽɻ˂ʒᬱᄻ
質 問 項 目 を 表 㧛 に 示 す。 質 問 項 目 No. 〜 で は、
「㧛．そう思わない」「㧜．あまり思わない」「㧝．どちらとも思わない」「㧞．そう思う」「㧟．とてもそう思う」による㧟段階評価での回答を求めた。また、質問項
目 No. 〜 では、自由記述での回答を求めた。






ᴥᴯᴦᝩ౼ߦ៎ˁ஁ศ



在園児保護者名（年少  名、年中 名、年長 名）を対象に、生活発表会終了後の令和㧟年㧜月 日〜㧜

月 日の期間、幼稚園・連絡アプリのシステムによる

インターネット調査（自記式）を実施した。回答者数
は 名（年少 名、年中  名、年長 名）、回答率は
.％であった。そのうち、
無回答項目のあった㧟件（年少㧜名、年中㧛名、年長㧜名）を除外し、 件を分析対象とした。

ᴥᴰᴦϕျᄑᥓਁ
調査を実施するにあたっては、各クラス担任から園児を通してアンケート依頼文書を保護者に配布し事前周知するとともに、生活発表会終了後に口頭で調査目的と内容の説明を行った。回答に協力が得られない場合であっても不利益は生じることはなく、データから個人が特定されることはないことを明示した。






ᴥᴱᴦፀ౓
ḧί឴ᐐߦ៎ɬʽɻ˂ʒɁ‫و‬ኌ

質問項目 No. 〜 の回答結果を表㧜に示す。各項
目の回答について、㧟段階評価のうち㧛〜㧝を「否定」

群、㧞〜㧟を「肯定」群にまとめ、正確二項検定を行った。その結果、いずれの質問項目においても「肯定」の度数が「否定」の度数よりも有意に多かった（ =、=.〜.、=、両側検定）。





質問項目の関連性を見るために、相関係数を計算した。その結果、「幼稚園はお子様の好奇心や思考力などを育てる保育をしていると思いますか」（No. ）と「幼

稚園は教育・保育において、様々な表現活動を行っていると思いますか」（No. ）の間には、有意な正の相関 が 見 ら れ た（ =.、 =.、 =、 =、

─  ─

第  号

保護者対象アンケートの質問項目

質問項目
お子様は幼稚園に行くのを楽しみにしていますか。
お子様は家庭で、幼稚園や先生、友達のことを話しますか。
お子様は着替えなど基本的生活習慣が身につきましたか。
お子様は絵本やお話を聞いたり、見たりすることが好きになりましたか。
お子様は先生や友達と一緒に歌ったり、踊ったりすることが好きになりましたか。
お子様は言語の面が発達し、文字や文章に興味を持つよ
うになりましたか。
お子様は虫や植物など自然に興味を持つことができましたか。
お子様は体を動かすことが好きになり、体力がついたと思いますか。
お子様は給食を通して、「食」に関心をもつことができるようになりましたか。
お子様は幼稚園で自分の力を十分に発揮していると思いますか。
お子様はいろいろなことに興味を持つことができるようになりましたか。
お子様は様々なことに挑戦しようとする気持ちが芽生えてきていると思いますか。
お子様は周りの人（家族、先生、友達など）に対して思いやりの気持ちがもてるようになりましたか。
お子様の主体的（自分の意思、判断に基づいて行動する様子など）な表現をするようになったと思いますか。
生活発表会をご覧になられて、お子様の心身の成長を感じられましたか。
ドキュメンテーションのアプリ『おうちえん』からライ
ブ配信動画、全体や学年、クラス毎の配信をしました。
お子様や幼稚園の様子はわかりましたか。
ドキュメンテーションを通して、ご家庭でお子様との対話は増えましたか。
ドキュメンテーションを通して、幼稚園がより身近にな
りましたか。
幼稚園は大学との連携（講演会や子育て支援など）をとっていると思われますか。
幼稚園はお子様の好奇心や思考力などを育てる保育をしていると思いますか。
幼稚園は園舎や園庭、遊具など子ども達がワクワクするような環境を整備していると思いますか。
幼稚園は教育・保育において、ICT 環境（タブレット、
デジタルカメラ、Wi-Fi 環境等）を活用していると思いますか。
幼稚園は教育・保育において、「食」の安心・安全に努力していると思いますか。
幼稚園で提供される給食の内容に満足されていますか。
幼稚園は教育・保育において、様々な表現活動を行っていると思いますか。
幼稚園は教育・保育において、自然や季節をたくさん取り入れていると思いますか。
幼稚園の教育・保育についてご意見などありましたらご記入をお願いします。
生活発表会についてご感想などがありましたらご記入をお願いします。
その他のご意見などありましたらご記入をお願いします。

<.）。相関は強いといえる。また、「ドキュメンテー=.、 =、 =、ションのアプリ『おうちえん』からライブ配信動画、

ろなことに興味を持つことができるようになりました

全体や学年、クラス毎の配信をしました。お子様や幼か」（No. ）と「お子様は様々なことに挑戦しようと稚園の様子はわかりましたか」（No. ）と「ドキュする気持ちが芽生えてきていると思いますか」（No. ）の 間（ =.、 =.、 =、 =、 .）にメンテーションを通して、幼稚園がより身近になりましたか」（No. ） の 間（ =.、 =.、 =、
=、.）、「幼稚園は教育・保育において、様々.）、「お子様はいろいも有意な正の相関が見られた。相関の強さはいずれも中程度といえる。

な表現活動を行っていると思いますか」（No. ）と「幼稚園は教育・保育において、自然や季節をたくさん取り入れていると思いますか」（No. ）の間（ =.、Ḩ‫ࢳޙ‬ȧȻɁ‫و‬ኌϿտɁ೫᜞

=.、 =、 =、.）、「ドキュメンテー

No. 〜について、「そう思わない」を㧛点、「あまり思ションを通して、ご家庭でお子様との対話は増えました

わない」を㧜点、「どちらとも思わない」を㧝点、「そうか」（No. ）と「ドキュメンテーションを通して、幼稚園がより身近になりましたか」（No. ）の間（ =.、に得点化し（表㧝）、分散分析を行った。その結果、「お=.、 =、 =、.）、「幼稚園は大学と学年による回答の傾向があるかを比較した。質問項目

思う」を㧞点、「とてもそう思う」を㧟点として学年ごとの連携（講演会や子育て支援など）をとっていると思わ

子様は着替えなど基本的生活習慣が身につきましたか」（No. ）（ （、）=.、 <.）、「ドキュメンテーシ

れますか」（No. ）と「幼稚園は教育・保育において、ョンのアプリ『おうちえん』からライブ配信動画、全体

ICT 環境（タブレット、デジタルカメラ、Wi-Fi 環境等）
を活用していると思いますか」（No. ）の間（ =.、や学年、クラス毎の配信をしました。お子様や幼稚園の様子はわかりましたか」（No. ）（ （、）=.、

表２
No.



























保護者対象アンケートの回答（人）そう思わない ←















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



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




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





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
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




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











㧟段階

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
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
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
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


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
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


→

=

表３

とてもそう思う





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
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
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


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
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
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

─  ─

No.


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
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

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

各質問項目における学年ごとの得点=
年少
平均値 標準偏差
.
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.
.
.
.
.
.
.
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.
.
.

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年中
平均値 標準偏差
.
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.
.
.
.
.
.
.
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.
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.
.
.
.
.
.
.
.
.

=
年長
平均値 標準偏差
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.

総合科学研究第  号<.）、「幼稚園はお子様の好奇心や思考力などを育て定し、最小スパニング・ツリーを描き出した（図 、る保育をしていると思いますか」（No. ）（ （、）=.、 <.）、「幼稚園で提供される給食の内容に満足、）。
表４=.、 <.）、されていますか」（No. ）（ （、）「幼
稚園は教育・保育において、様々な表現活動を行って=.、 <.）
いると思いますか」（No. ）（ （、）












の㧟項目について群の効果が有意であった。
次に、これら㧟項目について HSD 法を用いた多重比較を行った。その結果、「お子様は着替えなど基本的生
活習慣が身につきましたか」（No. ）では、年長の平=.、
均は年中の平均よりも有意に大きかった（<.）。
「ドキュメンテーションのアプリ『おうちえん』からライブ配信動画、全体や学年、クラス毎の配信をしました。お子様や幼稚園の様子はわかりました

No. 
抽出語
頻度
先生

子ども

感じる

保育

行事

幼稚園

楽しい

いつも

季節

見る


頻出語上位 件
No. 
抽出語
頻度
子ども

感じる

成長

先生

姿

発表会

見る

マスク

楽しい

発表


No. 
抽出語
頻度
子ども

嬉しい

幼稚園

先生

様子

見る

今後

参加

自分

親


か」
（No. ）では、年少の平均と年長の平均が年中の=.、 <.）。「幼平均よりも有意に大きかった（
稚園はお子様の好奇心や思考力などを育てる保育をしていると思いますか」（No. ）では、年少の平均が年=.、中と年長の各平均よりも有意に大きかった（<.）。
「幼稚園で提供される給食の内容に満足されていますか」（No. ）では、年少の平均が年中と年長の=.、 .）。「幼各平均よりも有意に大きかった（
稚園は教育・保育において、様々な表現活動を行っていると思いますか」（No. ）では、年少の平均が年中の=.、 .）。な
平均よりも有意に大きかった（
お、各項目において示さなかった群の組み合わせについては、いずれも平均の差は有意ではなかった。
ḩᒲႏᜤᣖ図  No. 自由記述の共起ネットワーク（上位 の共起関係）

質 問 項 目 No.  に 回 答 の あ っ た 自 由 記 述  件、
No.  の自由記述  件、No.  の自由記述  件を対象に、
質問項目ごとに計量テキスト分析を行った。なお、分析には KH Coder.Beta.i（樋口 ）を使用した。
各質問項目の自由記述から抽出した上位 件の頻出語を表㧞に示す。分析するにあたっては、「生活発表会」と「卒園式」を強制抽出する語として指定した。また、お礼に関わる語（ありがとう、
感謝）と一般的過ぎる語（お願い、思う、感動）は強制的に除外した。その結果、最も出現数の多いものは、
質問項目 No.  では「先生」（（ 回）、質問項目回）、質問項目 No.  では「子ども」
No. も同じく「子ども」（ 回）であった。
次に、抽出語の関連性を見るため、共起ネットワーク
分析を行った。なお、分析するにあたっては、描画する共起関係を上位（Jaccard 係数.〜.）に設

図  No. 自由記述の共起ネットワーク（上位 の共起関係）

─  ─ート結果や自由記述からも、幼稚園を身近に感じる、子どもの様子が分かる、家庭での子どもとの対話が増えるなど、子どもの学びや成長を共有して対話を促すというドキュメンテーションの役割が十分に機能している様子がうかがえた。また、生活発表会に対する感想（No. ）
からも、生活発表会が子どもの成長を感じられる良い機会となっていることが分かった。その他の意見（No. ）
においても、保育参観の機会が増えていくことを望む記述が見られた。他にも、付属幼稚園の教育・保育の方針
をより理解したいという感想も見られた。これらの感想や意見は、より開かれた幼稚園の教育・保育を求めるものと言い換えることができる。

図

No.  自由記述の共起ネットワーク（上位  の共起関係）

ᴥᴳᴦɑȻɔ
今回のアンケート結果から、保護者は幼稚園の教育・ᴥᴲᴦɬʽɻ˂ʒፀ౓Ɂᐎߔ

保育の取り組みを肯定的に捉えているといえる。また、アンケートの結果から、自然や季節をたくさん取り入

自然や季節をたくさん取り入れた様々な表現活動や季節れた教育・保育をはじめ、付属幼稚園のそれぞれの取りごとの行事の実施といった付属幼稚園の取り組みが、子組みが保護者から肯定的な評価を得ているといえる。

ども達の好奇心や思考力を育てる教育・保育とつながっ

質問項目間の関連について、「好奇心や思考力などをている可能性を見出すこともできた。ただし、学年間に育てる保育」（No. ）と「様々な表現活動」（No. ）

よって評価の差が見られたことは今後の課題といえる。

の間に有意な正の相関が見られた。この相関は、好奇また、ドキュメンテーションや生活発表会、保育参観等、心・思考力と表現活動の関連性を示唆するものと考えら

子どもの学びや成長を共有し、対話を深めていくことにれる。また、「様々な表現活動」（No. ）は「自然や季ついて、今後、一層の展開が期待される。今回実施した

節をたくさん取り入れている」（No. ）こととも正のアンケートにおいても、自由記述によって保護者から多相関が見られた。
「幼稚園の教育・保育についての意見」

くのご意見やご感想をいただいた。その中には、「他の（No. ）の自由記述の分析においても、
「行事」
（頻度

保護者が書かれた意見や感想を共有してほしい」との記）と「季節」（頻度 ）は共起しており、季節ごとの述も見られた。この共有は、保護者間の対話を生み出す行事が多く実施されていることを支持する記述が多数見ことにもつながると考えられる。様々な対話が生まれるられた。これらのことから、季節と行事に応じた様々な環境を作り出し、そして、それらの対話をどう教育・保表現活動は、子どもの好奇心や思考力の育成に有効であ育に反映していくのか。より開かれた付属幼稚園であるるとともに、保護者からも支持されていると考えることために、幼稚園と保護者との協働による保育・教育のあができる。

り方を模索していかなければならない。

学年間の比較においては、「好奇心や思考力などを育（山田 勝洋）てる保育」（No. ）について、年少の保護者が年中・年長の保護者よりも肯定的に評価していた。また、「様々ᴳᴫȝɢɝȾ

な表現活動」（No. ）についても、年少の保護者が年

令和㧞年度の付属幼稚園における本研究の前提とし中の保護者よりも肯定的に評価していた。これらについて、行事プロジェクトが充実したことを挙げておきたい。

ては、学年ごとの活動内容、ドキュメンテーション等に行事に因んだそれぞれのプロジェクトは、前年度の内容

よる保護者への情報提供の内容等の違いなども考えられを踏まえてはいるが、新たな視点を取り入れ、子ども主るため、各活動計画や配信内容についての検証が必要と体の視点がより明確になり、主対的・対話的な表現活動いえる。

につながり、それは、幼稚園での表現活動の最終到達点

ドキュメンテーションの取り組みについては、前年度と位置付けている生活発表会に顕著に現れていた。各学と同様に、一定の評価が得られているといえる。アンケ

年の発表は、それぞれに工夫が凝らされ、子ども達の発─  ─

総合科学研究第  号

想が劇遊びに表現として現れていた。特に、年長組の発ト」からの発展であり、多くのお母さんに参加いただい表は、幼稚園生活㧝年間の集大成となっており、音楽・

たからこそ、年長クラスでは、包丁で芋を切る体験が可

造形・身体表現は前年度より、より創造的になっていた能になった。また、お団子作りなども、材料の吟味からと思われる。

試作、試食、着色料の安全性なども考慮し、更に全員の一方で課題もある。子ども達と話し合いながら劇遊び

子ども達が食べるための時間的な段取りなど、大変な手を考えるうえで、テーマが既存の絵本などのお話や自分間と労力があってこそできた素晴らしい実践であった。

自身の過去の経験に大きく影響を受けていた。確かに複

これは次年度にも発展的に継続させていきたい。また、数のお話を組み合わせたり、登場人物を変えたりと工夫

久しぶりのお餅つきでは、お父さん先生に活躍いただいはされていたが、子ども達の発想そのものだけでは、必た。何より、逞しいお父さんのお餅をつく姿は普段の幼ずしも子ども主体の表現にはならない。子ども達の発想

稚園では見ることのできない景色であり、子ども達にとは、自分の経験と知識の組み合わせと、友達や先生とのっても感動だったのではないだろうか。このような感動会話で生み出される。つまり、幼児は様々な模倣からス

体験の積み重ねが新たな表現を生み出すことにつながるタートし、それは意義が大きいが、更に子ども達がワクと考える。また、「お福カフェ」の提案も興味深いもの

ワクする創造を行うには、やはり、教諭の保育・教育力であった。季節に応じて、福茶やお団子などが子ども達が問われる。ここで必要になるのは、子ども達のファンに随時供され、カフェのお客さんという擬似体験やお団

タジーをどのように引き出すかである。教諭は、全てを子と引き換えるチケットづくりという表現にもつながっ

子ども達に任すという姿勢だけでなく、総合的な視点でた。これら食べる体験は、食育研究につながっており、の関わりが求められる。勿論、教諭が求める方向に誘導

いよいよアフターコロナになれば、更に充実させたいとしてはいけないが、教諭自身の保育の哲学が現れるとこ考えている。

ろでもある。その意味で、年長の発表会当日は、最も教今年度の新たな試みとして興味深かったのは、教諭の諭が目立たなかった。主役は子ども達であることを担任

個人プロジェクトをそれぞれのクラスで立ち上げたことが明確に自覚していたことがクラスの発表全体に現れてである。植物栽培、カードゲーム、コメ作りなど、教諭いた。教諭が目立つことなく、自然な子どもの総合的なが興味のあるプロジェクトを各クラスで実施すること

表現は心を打つものがあった。

は、予想以上に成果が大きかったと思われる。例えば、

もう一つの課題は、大道具、小道具づくりである。以

コメ作りをした年中クラスの活動は、収穫したごく少量

前は、教諭中心の大道具づくりが目立っていたが、今年のお米を全園児がわずかながら味わう経験となったが、度は子ども達自身が考えた造形が多く見られた。この指一教諭の個人プロジェクトを全クラス、全園児で共有で導法がわからないという声もあったが、これは、年少かきたことになる。また、藁での工作などの造形表現にもら年長までの、幼稚園での子ども達の創造体験がベース

発展させており、日本の藁文化を感じることができる実になる。様々な素材体験と作る技能も習得しておくこと

践でもあった。また、この活動は、次年度に園児全員がが必要になる。やはり実体験が重要であり、どんなに米作りに関わるという行事プロジェクトに発展させるこICT 機器が導入されようとも、実体験を重視する保育内とになったのも大きな収穫である。更にこの企画は、天容と、適切な教諭の関わりが鍵となる。子ども達が主体

白農協の「バケツ米作り」企画ともタイアップでき、全となり、教諭が相談にのりながら、オリジナルのストー

園児分の籾や肥料なども提供いただけた。今後も様々なリーを目指してもらいたいと思う。
生活発表会はやはり、

アドバイスをしていただけそうで地域連携としても意義

総合的な保育の集大成になると確信をした㧛年間であっがあると思われる。秋には、全員が小さなおにぎりを食た。

べられるのではないかと期待が膨らんでくる。また、そ令和㧞年度もコロナ禍が継続していたが、食する体験の他のプロジェクトも興味深いものばかりで、その過程

を思い切って取り入れることができたことも大きな収穫

での出来事が新たな保育の試みにつながり、そこから豊である。これらは一見、幼児の表現とは関係ないようにかな表現が生まれる。一見失敗かと思えることでも、そ思われるが、様々なワクワクする実体験は、その後の幼こから全く新しい視点が見えてくることもありワクワク

児の表現に大きな影響を与えていくものである。
今回は、する企画に発展できる可能性がある。また、一人一人のお母さん先生、お父さん先生に活躍していただいた。最教諭が、他の教諭の考えたプロジェクトを知ることによ

初は鬼まんじゅう作りであったが、「芋ほりプロジェク

り、全体では、より豊かな子ども達の実体験につなげて─  ─‒、

いくことができるであろう。これらの経験が子ども主体の創造的な表現を生み出すことになり、最終的に集大成としての生活発表会につながると考えられる。ここで重要なことは、幼児期の終わりまでに育って欲しい の姿である。令和㧞年度からプロジェクトの指導案に

OECD 編著『社会情動的スキル

学びに向かう力』明石書店、


阿部真美子「日本保育学会第 回大会挨拶」、『日本保育学会第 回大会プログラム』p. 、
遠藤利彦「アタッチメントが拓く子どもの未来：「非認知」なるの姿のチェック項目欄と、チェックした内容を文章化す心の発達と保育者の役割」『日本保育学会第回大会プログる欄を設けた。これにより、一つ一つの計画を、より幼ラム 』pp. ‒、

児主体の活動にする具体的な視点が意識化されるようになった。今後もプロジェクト立案時に の姿について改めて真剣に検討することを課題としたい。

鈴木久夫『子どもを自立させる管理しない子育て』幻冬舎、
佐々木晃『㧚〜㧟歳児の非認知的能力』チャイルド社、
横山洋子『㧚〜㧟歳児非認知能力が育つこれからの保育』池田書店、

大学の研究者の協力も大きなものがあった。 年使

足羽章編『日本童謡唱歌全集』ドレミ楽譜出版社、

用したピアノを入れ替えた「ピアノプロジェクト」では、小林美実監修・井戸和秀編『いろいろな伴奏で弾ける選曲

みんなでワクワクしながら、古いピアノとのお別れを惜
しみ、新しいピアノのお披露目会では、すばらしいピア

文部科学省「国民学校令の公布」『学制百年史』

https://

www.mext.go.jp/b̲menu/hakusho/html/others/detail/ノの演奏や歌を聴いたり歌ったりすることで、喜びを共有できた実践だった。子ども達は古いピアノに対する想

こどものうた 』チャイルド社、.htm（年㧞月㧜日アクセス）
文部省『うたのほん 教師用 下』、国立国会図書館デジタル

いを手紙や絵で豊かに表現した。また、物理的な視点でコレクション https://dl.ndl.go.jp/pid///（年

実践していただいたロケットを飛ばす体験が、生活発表㧞月㧜日アクセス）

会の火山の噴火に使われたのは感動的であった。ここでも、ワクワクする実体験が新たな創造的な発想や表現を生み出すという証にもなった。その他のイベントとして鈴木裕子「幼児の身体的コミュニケーションにおける模倣の機能」『教育実践学論集』、‒、
杉村伸一郎他「保育場面における幼児の模倣：感覚・感情的場面からの検討」『広島大学‒、

多くの大学の研究者が提案・実践していただいた活動に感謝申し上げたい。

学部・附属学校共同研究紀要』、

正木健雄・井上高光・野尻ヒデ『脳をきたえる「じゃれつき遊び」』

また、保護者のアンケート結果から、概ね、本研究は支

小学館、

持されたと判断しているが、いくつかの課題も明確になっ樋口耕一『社会調査のための計量テキスト分析［第㧜版］：内容た。これらは今後検討し、幼稚園と保護者との協働による分析の継承と発展を目指して』ナカニシヤ出版、

保育・教育の姿を明らかにしたいと考えている。様々な協力をしていただいた保護者の皆様に感謝申し上げたい。
（渋谷 寿）
ऀႊˁՎᐎ୫စ
『平成 年告示

幼稚園教育要領

保育所保育指針

幼保連携型認定こども園教育・保育要領〈原本〉』チャイルド本社、

文部科学省『幼稚園教育要領解説

平成  年㧝月』

汐見稔幸・無藤隆監修『平成  年施行
園教育要領

保育所保育指針

幼稚幼保連携型認定こども園教育保育要領解説とポイント』ミネルヴァ書房、
無藤隆編著『 の姿プラス㧟・実践解説書』ひかりのくに、
大豆生田啓友『園行事を「子ども主体」に変える！』チャイルド
本社、
吉川直志「GIGA スクール構想を見すえた子どもの想像力と創造力を高める理科教材の研究」『名古屋女子大学紀要』第 号、
‒、
吉川直志・田幸真菜・森本彩花「子どもの創造力を育むものづく
り体験による理科教育」『日本科学教育学会年会論文集』、

─  ─

プロジェクト研究論文

総合科学研究第  号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ

‫ޙ‬ႆɁίᑎʛʟɳ˂ʨʽʃɥᯚɔɞȲɔɁ᜻Ι஁ศɥ߳оȪȲίᑎ޴᏿઩߳Ⱦȷȗȹ
Ǌᬻ‫ڒ‬Ȉ᚜းȉɥ˹॑ȻȪȲίᑎ޴ᡇȾʵ˂ʠʴʍɹ઩ൈȾɛɞ
ÐÁᴥʛʟɳ˂ʨʽʃˁɬʅʃʫʽʒᴦʁ˂ʒɥ๊ႊȪȲ՘ɝጸɒǊ
Childcare Practice Instruction with Integrated Evaluation Method
to Enhance Childcare Performance of Students:
Efforts to Utilize Performance Assessment Sheets with Rubric Indicators
for Childcare Practice Focused on the Domain of Expressionࢲ༖ኮ‫ފ‬ˁࠞటᲽᏩ
Setsuko HIRASAWA, Mami YAMAMOTO

ᴮᴫ‫ץ‬ᭉɁ੔٣

ᴯᴫᆅሱɁю߁

保育実習指導の目標と内容は、〈指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について〉に示されるとおり、既ᴥᴮᴦίᑎʛʟɳ˂ʨʽʃɥᯚɔɞȲɔɁଡ଼యͽɝ
ᴮᴦ‫ފ‬ȼɕɁҰȺίᑎɥᚐșȲɔȾ෰ɔɜɟɞίᑎ޴ᡇӌȻɂ

習の教科目の知識と技術を統合し、保育現場における様々な場面や状況に応じて援助できる判断力を養い、自本研究で使用する保育実践時の評価指標と、保育パフ

己課題を明確にできることを目標としている。保育実習ォーマンスを高めるための観点について説明した副教材

では、保育計画や保育技術などを学ぶために、部分実習（テキスト）を作成するため、はじめに子どもの前で保を経験させていただく機会がある。そのため、実習指導

育を行うために求められる保育実践力とはどのようなもでは、実習に向けた準備として、模擬保育が行われるこのであるのかについて検討し、保育パフォーマンスの要とが多い。

素の整理を行った。

模擬保育の内容は、主に手遊びや読み聞かせ、制作や

まず、模擬保育などで見られる学生の姿については、ゲームなど小規模な活動である。事前に指導計画を立案「声の大きさ」や「表情」、「説明のわかりやすさ」のよし、周囲の学生を子どもに見立てて保育実践し、振り返うな要素を示す観点が挙げられた。このような観点は、りとして自己評価を行うのが一般的な流れである。筆者

学生の保育パフォーマンスに関する評価指標を作成するらによるこれまでの実習指導では、評価は㧟段階スケーという発想段階から構想の中にあったものである。しかルによる SD 法によって行ってきたが、この方法では、し、保育実践の場でのパフォーマンスについて考えると、保育技術を向上させるために、PDCA サイクルでいうとこのような要素を実践内容や子どもの姿に応じて、適切

ころの〈改善〉のための材料を得ることが難しく、到達に調整していく技術が必要となる。そのため、立ち居振目標が明確に定められていないところに課題があった。

る舞いを中心とした観点のみではなく、パフォーマンス

そこで本研究は、保育実践時の評価指標（ルーブリック）が保育内容や子どもの発達段階と合っているのか、といを独自に作成し、学生の保育実践力（保育パフォーマン

う保育活動との関わりについて振り返る観点や、活動中

ス）の向上を促すパフォーマンス評価の有効性についての声掛けなどの子どもへの援助・配慮を振り返る観点な考察していくこととする。

ども追加することとした。
さらに、授業実践の当事者という筆者らの立場からも検討を行った。保育パフォーマンスは、教員の経験や専門性、個性などが反映される複雑なものである。そして、これらの多くの要素をまとめ上げるのが、「先生」とい─  ─う役割を自覚し、状況に応じて「先生」を演じるという、次に評価基準については、一文で記述せず、それぞれ仕事としての技術なのではないかという気づきを得るこの観点に含まれる小項目に分けて基準を記述することとととなった。

した。例えば、先述の「観点㧛：振る舞い方」では、「声

このような話し合いから、最後の観点項目として「『せの大きさ」という小項目に対する評価基準を、「言葉はんせい』へのなりきり度」という観点を設けることとし明瞭で聞き取りやすい」、「室内に十分届く声の大きさである」、「声が小さく、話し方が少しあいまい」
、「声が聞

た。
筆者らが作成した評価指標やテキストの中では、先生

き取りにくい」の㧞段階で記述した。そして、それぞれを「せんせい」とひらがなで表記した。保育・教育現場の文頭にはチェックボックスを付け、それぞれの小項目

では、保育者は「先生」と呼ばれている。「先生」とはごとに評価基準をチェックできるようにした。このよう『広辞苑第㧡版』（）によれば、「教育機関などで、に、評価時には小項目ごとに達成度を評価し、チェック

学問や技術・芸能を教えるなどの指導的立場にある人を項目が多い段階を当観点の到達度と判断できるようにし敬って呼ぶ際の敬称として使用される語」である。しかた。

し、学生がめざす保育者の姿は、指導的立場にある人としての「先生」ではない。そのため、ひらがなの「せんḨ᜻Ιࠂ࣊Ⱦȷȗȹ
評価尺度については、尺度に使用する言葉と尺度の段せい」という表記を使用し、子どもから「せんせい」と呼ばれる存在を表すこととした。この「せんせい」とい階数についての検討を行った。

う表記については、「保育者」としても意味は同じであ

まず、評価尺度については、段階数を㧞段階とした。

るが、学生が自らを振り返る観点や評価基準の記述とし本研究では評価指標を自己評価だけではなく、他者評価ては、客観的な呼称である「保育者」という表現より、「せにも使用する。そのため、段階数を奇数にした場合、優んせい」という立場をイメージできる言葉を使用した方劣の判断をしなくても良い、中間の段階を選択することが、めざす方向性が伝わりやすいと考えた。

が多くなることが予想できた。学生が自らの保育パフォーマンスを適切に振り返り、どの評価基準に該当するの

ᴯᴦʵ˂ʠʴʍɹ઩ൈɁͽ਽

かという判断を促すために、今回は中間選択項目を設定

学生の保育実践力を高めるためのルーブリック指標をしないこととした。

作成するために、保育パフォーマンスという課題に関す評価尺度として使用する言葉については、評価指標をる「評価の観点」、「評価尺度」、「評価基準」についての使用する学生の気持ちに配慮しながら、様々な組み合わ検討を行い、縦軸となる評価観点を㧠項目、横軸となるせを検討した。学生が授業で使用している大学の授業評

評価尺度を㧞段階のルーブリック指標を使用することと価基準では、授業目標への達成度により、「目標に非常した。

によく達成できている」場合（％以上）を「Ｓ」、もっとも達成度が低い「目標に達成できていない」場合（ḧ᜻ΙɁᜊཟȻ᜻Ι‫ژ‬ໄȾȷȗȹ％未満）を「Ｄ」とする評価尺度を使用している。しかし、まず、子どもの前で保育を行うために求められる保育

今回作成する評価指標は、〈できる−できない〉を評価

実践力についての検討により洗い出した保育パフォーマ

するためのものではなく、自らの実践を振り返り、観点

ンスを、「観点㧛：振る舞い方」、「観点㧜：全体の構成ごとの自分の到達度を確認するためのものである。その（導入 • 展開 • まとめの流れ）」、「観点㧝：説明のわかため、評価尺度には評価と結びつきやすい言葉を使用せりやすさ」、「観点㧞：子どもへの援助 • 配慮」、「観点㧟：ず、学生が普段から日常的に使用しており、できること保育内容」、「観点㧠：『せんせい』へのなりきり度」のが積み重なっていくイメージを持つ星印を使用し、「☆」㧠項目設定した。さらに、観点のみの記述ではわかりに（星㧛）、「☆☆」（星㧜）、「☆☆☆」（星㧝）、「☆☆☆☆」

くい項目については、「観点㧛：振る舞い方」を「声の（星㧞）と表記することとした。

大きさ」、「話すスピード」、「顔の表情」の㧝項目、「観点㧟：保育内容」
を「発達段階」、「発達のねらいとの関連」

ḩʵ˂ʠʴʍɹ઩ൈȾߦȬɞ‫ޙ‬ႆɁ৙᛻Ȼ୎‫ױ‬

の㧜項目、
「観点㧠：
『せんせい』へのなりきり度」を「態今回作成したルーブリック指標の観点項目や評価基準

度」、「視線の向け方」、「言葉遣い」、「リーダーシップ」

を決めるにあたっては、他学年対象の「保育実習指導㧜」の㧞項目のように観点要素となる小項目を設定した。

の模擬保育後に使用したルーブリック指標に対する学生─  ─

総合科学研究

図１

保育パフォーマンスに関する評価指標〈ルーブリック〉

─  ─第  号

の意見を参考にした。参考にした意見は、学生自身の自使用している言葉を使用し、また抽象的な表現を避け、己評価や他者評価として使いやすいルーブリック指標に状態がはっきりとわかる言葉を使用することとした。まついて考える授業課題の中で学生が記したものである。

た、星㧝、星㧞の段階では、否定的な言葉（課題がある

使用したルーブリック指標に対する学生の意見には、ルことを示すような言葉）を可能な限り使用せず、できてーブリック指標の使い勝手に関する意見もあったが、最いることを評価する言葉で記述するようにした。完成しも多い意見は、評価基準に使用している言葉に関するもたルーブリック指標は、図㧛のとおりである。

のであった。特に、否定的な評価基準の記述表現に関する意見や、親しみのない記述表現や遠回しな記述表現のᴰᴦʐɷʃʒͽ਽

改善を求める意見などが多く見られた。

テキストの作成にあたっては、筆者らが担当する保育否定的な評価基準の記述表現に関する意見としては、達成度が低い段階の基準で使用されている「○○できて実習指導や、それぞれの専門科目内での模擬保育時の学生の姿に基づいてテキストの内容や体裁を考えた。

いない」、「○○が感じられない」、「不適切」などの否定

保育者養成校の教育課程の中で、学生は保育者として的な表現に対して、他者評価をする場合に評価をつけづ必要な知識や技術を修得していくが、保育実践を遂行すらいという意見が多かった。また同様に、半分より達成

るためには、修得した知識や技術をアウトプットする実度が高い段階の評価基準に「配慮が少ない」、「課題が残践力を身につける必要がある。しかしながら、保育実習

る」などの否定的な表現があることに対して、不快感や指導で初めての校外実習直前の段階に行っている自己紹

評価のつけづらさを訴える意見があった。学生自身の実介などの模擬保育においても、学生の声の大きさや話す

践の振り返りのみでなく、クラスメイトの評価にも使用

スピード、使用する言葉の選び方などの保育実践力が十し、そのルーブリック表を本人に手渡すという使い方を分ではないという実態があった。

する場合には、「○○できていない」というような否定的な表現の多用は適切でなかったといえる。

校外実習に向けては、それぞれの専門科目内で保育教
材づくりやそれを使った演習、模擬保育などの実践的なまた、親しみの無い記述表現や遠回しな記述表現の改取り組みを行っており、学生はこれらの実践的な経験を善を求める意見については、「一貫しておらず」、「○○積む機会を得ている。しかし、このような実践的な活動を踏まえておらず」、「単調に見える」、「ぎこちなさ」に時に、これまでは保育パフォーマンスという観点からの対して、学生から難解さや親しみにくさなどを訴える意

振り返りや改善が行われてこなかった。そのため、学生見が見られた。また、「活き活きと」「自信に満ちている」、

は教材や指導案を考える力は身についているが、それらのような具体的ではない記述表現に対しては、どのようを保育活動としてアウトプットするための保育実践力がな状態であるのかがわかりにくいという意見があった。

身についていない状態になっていると考えられるのであ

さらに、ルーブリック指標の使い勝手に関する意見とる。

しては、一つの評価段階の中に複数の小項目に対応する

そこで「せんせい」に必要な保育実践力を系統的に学指標を記していることがあるため、その指標の数が偶数

ぶしくみがない中で学生の保育パフォーマンスを養成し個の場合、隣接する㧜つの段階で該当する評価数が同数ていくためには、科目に関わりなく、一つ一つの実践経になることが生じる。そのような場合に、最終的にどち験の前後に「せんせい」になりきるためのポイントをいらの段階に丸をつけたら良いかわからないという意見がつでも確認できるテキストが学生の手元にあることが有あった。

効であると考える。このようなテキストの使用方法を想授業で使用したルーブリック指標は、筆者らが授業評定し、各々の学生がいつでも必要に応じて、自らの保育

価のために使用しているルーブリック指標のイメージでパフォーマンスを確認するために使用できるものになる

作成したことから、授業目標への達成度を示すために〈でような内容や体裁になるよう心掛けた。

きる−できない〉という評価基準で表記している。そのまた、テキストのはじめに「顔の表情」や「声のトーため、到達度が低い段階の記述語に「○○できていない」、

ンと大きさ、話すスピード」のような初歩的な内容を扱「○○が感じられない」のような否定的な言葉を多く使うことで、これまで技術として意識してこなかった「顔用していた。

の表情」や「声の大きさ」などの保育パフォーマンスが、これらの意見を参考にし、保育パフォーマンスを課題としたルーブリック指標では、わかりやすく、日常的に「せんせい」として大切な保育技術として意識しやすいようにした。

─  ─

総合科学研究ḧʐɷʃʒɁകᛵ

第  号

ークシートを用意した。ワークシートの内容は、実践す作成したテキストは、保育パフォーマンスに焦点を当る保育活動のねらいなどを考えるための「保育実践のたてた内容とした。テキストでは、保育活動の具体例としめのメモ」、保育パフォーマンスを課題とした「保育パて「手遊び」、「自己紹介」、「読み聞かせ」、「弾き歌い」、フォーマンスに関する評価指標〈ルーブリック〉」、保育「折り紙」、「ちぎり絵」などを取り上げている。これら

パフォーマンスを可視化するための「保育実践は、校外実習でよく実践される活動であり、また筆者らーマンス評価の専門である音楽と造形などの領域「表現」の内容を多れた評価をレーダーチャートに記入するための「スコアく含む保育活動となっている。今回作成した保育パフォ

集計表」の㧞種類を㧛セットとした。

パフォ

レーダーチャート」、他者評価から得らーマンスを課題としたルーブリック指標の「観点㧛：振る舞い方」、「観点㧝：説明のわかりやすさ」、「観点㧠：ḩʐɷʃʒɁю߁『せんせい』
へのなりきり度」の項目で扱っている内容は、本テキストは、保育実践の計画段階の活動のイメージ

実践経験を経ながら身につけていくものが多く、このよづくりや、実践後の振り返り・改善のために繰り返し使うな身体的で非言語的な内容は、マニュアルや手順書の用することを想定した内容とした。そのため、まずは学

ように順序立てて説明することが難しい。そのため、テ生が保育実践を考える際や、自らの実践を振り返り、次キスト作成にあたっては、筆者らがテキスト内で取り上の実践に向けた自己課題を確認する際に、このテキスト

げた具体的な活動場面についての省察を行い、それぞれを気軽に手に取り、保育パフォーマンスに関する内容をの専門的な立場からのアドバイスのような形で記すこと確認できるようなわかりやすく、親しみやすいものにすとした。このように、テキストは保育実習指導での使用

ることを心がけた。

を想定し、保育パフォーマンスの向上をねらいとしてい

また、保育パフォーマンスについては、保育実践時にるものの、内容については、音楽と造形を中心とした領

子どもの様子に合わせてパフォーマンスも変えていくと

域「表現」の指導法にも関わるものとなっている。そのいう複雑で流動的な面があるため、「手あそび」などのため、テキストのタイトルは、『領域「表現」音楽と造

具体的な実践を例として挙げながら、前述のとおり保形からのアプローチ

表現力を磨くためのアセスメント

育パフォーマンスに関するコツやノウハウをアドバイ〜保育パフォーマンスを高めるための評価〜』とした。

スのような形で伝えることとした。さらに、「ChapterḨʐɷʃʒɁഫ਽

扱う「顔の表情」、「声のトーンと大きさ、話すスピード」、

テキストは㧞つの章で構成した。はじめに、「Chapter

保育パフォーマンスを高めるための㧞つの方法」で「活動のメリハリは態度のメリハリ」、「『せんせい』にな

保育者を目指すみなさんへ」の中で、このテキストのねらいを示した。次に「Chapter 

保育パフォーマ

ンスを高めるための㧞つの方法」では、「顔の表情」、「声のトーンと大きさ、話すスピード」、「活動のメリハリは態度のメリハリ」、「『せんせい』になりきってみよう」の㧞つの節に分け、保育パフォーマンスについて記した。
そして、「Chapter 

保育活動のヒント」では、「手あそび」、「自己紹介」、「読み聞かせ」、「弾き歌い」、「折り紙」、「道具の使い方」、「ちぎり絵」などの具体的な活動を例に挙げながら、それぞれの活動で心掛けるポイントなどを保育パフォーマンスという観点からまとめた。最後の「Chapter 

自分自身を評価するための方法について」では、アセスメントについての説明をはじめ、ルーブリック指標による評価の方法、その評価に基づいて
保育パフォーマンスをレーダーチャートとして可視化す
る PA シート（パフォーマンス・アセスメント）の説明と作成方法などをまとめた。そして、最後に㧠回分のワ─  ─図２

テキスト５ページ

りきってみよう」のような基本的な内容のみではなく、指導連絡用紙（地図）などと併せて添削指導を行い、実「Chapter 

保育活動のヒント」の最後で「主体的・対習書類を完成させた。その後は、記録の書き方、保育技話的で深い学び」という内容にも触れ、学生の観点の深術、指導計画、指導案の書き方、マナーなどを実践的にまりに合わせて保育実践力に関する振り返りや改善に対学び、事前指導とした。
その中で、パフォーマンス評価は、第㧡回、第  回

応できる内容とすることとした。
テキストの Chapter  から Chapter  のそれぞれの節では、図㧜のとおり、内容ごとに「活動におけるチェッの保育技術実践において実施した。模擬保育の内容は以下のとおりである。

クポイント」という項目を設け、具体的にどのようなことを意識して活動したり、振り返ったりしたら良いのかᴮᴦൌଵίᑎȈਖ਼ȕȰɆȉ

をチェックできるようにするなどの工夫も行った。

・実施時期：令和㧝年  月
・対象学生：「保育実習指導 A」出席学生  名ᴥᴯᴦ޴᏿઩߳ю߁

・実施内容

パフォーマンス評価は、「保育実習指導A」において

模擬保育実施に先がけ、テキストを用いて、手あそび実施した。実習指導内容は〈指定保育士養成施設の指定の留意点の確認を行った。テキストには、「歌詞や身振および運営の基準について〉に準じて、表㧛のとおりでりをしっかり覚えている」、「大きな身振りで、言葉がはある。

っきり歌えている」、「正しい音程とリズムで歌えてい「保育実習指導 A」では、保育実習の意義（目的と概る」、「手あそびの持つ意味やねらいに子どもが気づくよ要）、保育所の機能と役割、子どもの人権と最善の利益

うな配慮が行えている」、「向かい合った際に、左右逆のへの考慮、プライバシー保護と守秘義務といった基本的

手で示すことができている」など、手あそびを行う際の事項を学んだ後、初めて取り組む校外実習に向けて、目留意点が示され、パフォーマンス評価における観点項目標を立案した。目標は、子どもに関する内容、保育者のへの意識づけを行った。模擬保育では、『ころころたま

職務に関する内容、保育所の機能と役割に関する内容のご』（作詞・作曲不詳）、『のねずみ』（作詞不詳・外国曲）、

㧝つの観点から立てるよう指導し、実習生個人票や訪問『とうさんゆびどこです』（作詞不詳・外国曲）のなかか

表１ 「保育実習指導 A」のシラバス
内容㧛 保育実習の意義─目的と概要─
㧜 保育所の機能と役割
子どもの人権と最善の利益の考慮
プライバシー保護と守秘義務について
㧝 実習の内容と課題の明確化
㧞 実習記録について
㧟 記録の書き方（）子ども理解ら㧛曲選択とし、㧟名から㧠名を㧛グループとして、周囲の学生を子どもに見立てて模擬保育を実施した。
ᴯᴦൌଵίᑎȈᒲࢄጳ̿ȉ・実施時期：令和㧝年  月
・対象学生：「保育実習指導 A」出席学生  名
・実施内容
模擬保育に際しては、前回同様テキストを用いて、自己紹介時の留意点を確認した。模擬保育では、実習初日を想定した自己紹介の場面を設定し、「顔の表情」、「話㧠 記録の書き方（）環境構成と保育者の援助「自己紹介の内容」、「教材すスピード」、「声のトーン」、

㧡 保育技術実践（）手あそびの使い方」に留意しながら、短時間でありながら、子ど㧢 保育計画について─指導案の立案「自己紹介」─

もが実習生に興味をもち、関わりを持とうとする意欲に㧣 基本的生活態度やマナーについて

つながるような内容の検討を行った。実際の模擬保育で実習園への事前訪問について

は、ペープサート、スケッチブック・シアター、軍手人

保育技術実践（）自己紹介

形、パネル・シアター、エプロン・シアターなどの教材



指導案の見直し・修正

指導案の立案「制作活動」

直前指導─実習の心構え─

事後指導─実習の総括、自己課題の明確化─

を用いて、実習生に関する事柄をクイズ形式で展開する内容が多くみられた。自己紹介の導入では、手あそびを行う学生が多く、前回の模擬保育で得た技術を応用する姿があった。

─  ─第  号

総合科学研究ᴥᴰᴦ᜻Ι஁ศ
模擬保育後、テキストに示された「保育パフォーマンスに関する評価指標〈ルーブリック〉」を使用し、PA シ

79

14

33

4

72

9

77

8

観点㧞

ートを活用しながらパフォーマンス評価を実施した。評観点㧟

価は自己および他者評価である。評価の観点は図㧛のと観点㧠

おり㧠項目あり、その尺度は㧞段階で星の数として評価

観点㧡

し、スコアを六角形のレーダーチャートにまとめた。自

25

観点㧝 0

観点㧢

己評価は赤色、
他者評価は黒色で記入することによって、

2

31

3
27

㧝

31
10%

17

69
30%

20%

40%

星㧝

られるよう可視化し、保育パフォーマンスの改善へとつ

6

83

2

0%

チャートに歪みがみられる観点が、自己課題として捉え

14

59

42

50%

星㧞

60%

70%

80% 90% 100%星㧠星㧟

図３ 「手あそび」の自己評価結果

なげた。

パフォーマンス評価から得られた結果をもとに、観点
㧛から観点㧠までの項目について、評価尺度（星㧛から星㧞）ごとに得られた人数を、横棒グラフに表した。なお、「手あそび」におけるサンプル数は 名、「自己紹介」
におけるサンプル数は 名である。サンプル数が異な

77

11

観点㧝 0

ᴥᴱᴦ᜻Ιፀ౓

観点㧞 0

15

83

18

74

21

18

72

23

観点㧟 0
観点㧠 0

12

観点㧡 0
観点㧢 0

て、このまま取り扱うこととする。自己評価結果と他者

0%

15

23

78

10

るが、全体的な傾向をみるうえで差異は僅かなものとし

25

37

66
10%

20%

30%

40%

星㧝

評価結果について、㧛回目（「手あそび」）と㧜回目（「自

星㧞

50%

60%

星㧟

70%

80% 90% 100%星㧠

図４ 「自己紹介」の自己評価結果

己紹介」）の推移をみるために、評価尺度ごとに得られた合計人数をポイントと表記し、比較することとした。
まず、
自己評価結果の推移について、図㧝に「手あそび」の自己評価結果、図㧞に「自己紹介」の自己評価結果を示すこととする。図㧝では、星㧛の最下位評価が  ポ
イントあったが、図㧞ではみられなかった。星㧜の評価についても、図㧝では、 ポイントあったものが、図

4

72

42

4

72

42

3
観点㧟 0

71

44

71

39

78

38

観点㧝 0
観点㧞 0

8

観点㧠 0

㧞では ポイントになり、全体で ポイント減少して

2
観点㧡 0

いる。星㧜の評価基準（小項目）には、「話すスピード観点㧢 0

は早口または途切れることがある」、「笑顔がない」、「子

0
0%

50

4

20%

10％

64
30%

どもの方に視線を向けることが少ない」などとあり、㧛

星㧝

40%
星㧞

50%

60%

星㧟

70%

80%

90% 100%

80%

90% 100%星㧠

図５ 「手あそび」の他者評価結果

回目の「手あそび」では、星㧛の評価ポイントもみられることから、満足な模擬保育ができなかったとする否定的な評価であるが、㧜回目の「自己紹介」になると、星㧛の評価はなくなり、星㧜の評価も減少したことから、肯定的な評価に転じられたことが確認された。星㧝の評

4

49

60

2
観点㧞 0

50

61

観点㧝 0

2
観点㧟 0

41

70

2
観点㧠 0

43

68

トあったものが、図㧞では ポイントと、 ポイント

2
観点㧡 0

41

70

増加している。自己評価ながらも、保育パフォーマンス

3
観点㧢 0

価については、図㧝と図㧞に大幅な変化は見られなかった。星㧞の最上位評価については、図㧝では  ポインが向上したと実感した人数が増えたことが確認された。
次に、他者評価結果の推移について、図㧟に「手あそび」の他者評価結果、図㧠に「自己紹介」の他者評価結─  ─

0%

26
10%

84
20%

30%

40%

星㧝

星㧞

50%

60%

星㧟

70%

星㧠

図６ 「自己紹介」の他者評価結果

果を示すこととする。図㧟および図㧠において、星㧛のの事柄を配置するための道具」とし、到達目標を明確に

評価はみられなかった。他者評価は、パフォーマンス評示すものである。また、ルーブリックの使用効果につい価に客観性を持たせるために実施したが、模擬保育を構て、同著によると、「（ルーブリックを使用することによ成し、他者評価を行ったグループはクラスメイト同士でって）批判的に振り返ることや、自己評価と自己改善をあることから、人間関係が影響したとも考えられる。特習慣化することができる」と述べられている。ルーブリに、星㧛の評価基準（小項目）には、「表情は暗く見えックの学習促進機能について安藤（）は、「（ルーブる」、「指示が難しく、わかりにくい」、「ねらいを達成でリックは）学習者にとって分かりやすく、使い勝手がよきる内容になっていない」など、チェックを入れにくい

ければ、学習者が自らの学びのツールとして身に付け、記述表現があり、星㧛の評価を避けた原因ではないかと

生涯学習の力にもなる」と、ルーブリックの有効性を述も考えられる。星㧜の評価については、図㧟では  ポ

べている。本研究では、筆者ら「保育実習指導」の授業

イントあったものが、図㧠では  ポイントになり、担当者が、学生の到達目標を定め、目指す姿をルーブリ

ポイント減少している。星㧝の評価については、図㧟でック指標に具体的に示した。学生にとってわかりやすいは ポイントあったものが、図㧠では  ポイントに指標を用いて、パフォーマンス評価を行ったことが、自なり、ポイント減少している。星㧞の評価について

己課題を明確にとらえ、修正・改善へとつながり、そのは、図㧟では ポイントあったものが、図㧠では 

結果、保育パフォーマンスが高められたと考えることがポイントになり、 ポイント増加した。星㧜、星㧝のできるのである。評価結果を分析して、評価基準（小項評価で減少したポイントが、最上位評価に転じられてい目）の記述表現によって、評価しやすい項目と、評価をることが確認できた。星㧞の評価基準
（小項目）
には、
「言

避ける項目があることが確認された。ルーブリック指標

葉は明瞭で聞き取りやすい」、「導入・展開・まとめの流の観点項目と記述表現については、今後も検討が必要でれがスムーズ」、「子どもとアイコンタクトを取る様子がある。

ある」などと、保育パフォーマンスの目指す姿が示されルーブリック指標を用いたパフォーマンス評価を通じている。星㧞の評価を選んだ人数が増加したということて、PDCA サイクルにおける〈評価〉と〈改善〉を行い、は、他者の目から見ても、保育パフォーマンスが向上し次なる実践に向けて〈計画〉そして〈実行〉と、PDCA

たという結果であるが、他者評価では、前述のとおり人サイクルを学生自らが回し、その過程を習慣化できる態

間関係が影響することが考えられる。特に、観点㧠（「せ度を身につけさせることは、保育者という専門家を養成んせい」へのなりきり度）については、図㧟、図㧠のいする機関において、重要な教育課題といえよう。本稿でずれも、他の観点項目に比べて星㧞の評価を選んだ人数

は、パフォーマンス評価の値とその推移について比較分が多い。自己評価結果における同観点と比較しても著し析を行った。PA シートに記述された自己評価コメント

く多いことから、仲間を励まし応援する心情が、星㧞のや、他者評価者からのコメントなどについては、以後、評価に含まれているようにも考えられる。

質的に検証し、別稿にて論じることとする。

パフォーマンス評価の間隔は㧛か月と短期間ではあったが、自己および他者評価のいずれの値も向上した。他Վᐎˁऀႊ୫စ

者評価結果には人間関係の影響が排除できないものの、

厚生労働省「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について」

保育パフォーマンスの向上に、ルーブリック指標と PA
シートによるパフォーマンス評価が作用したことは明ら（）
新村出編『広辞苑第㧡版』p. 岩波書店（）平澤節子、山本麻美『領域「表現」音楽と造形からのアプローチ

かといってよかろう。

表現力を磨くためのアセスメント〜保育パフォーマンスを高めるための評価〜』名古屋女子大学総合科学研究所（）ᴰᴫᐎߔȻɑȻɔ

ダネル・スティーブンス＆アントニア・レビ著／佐藤浩章監訳／
井上敏憲、俣野秀典訳「大学教員のためのルーブリック評価

本研究では、パフォーマンス評価に際して、評価指標となるルーブリックを試作し、学生の意見をフィードバ

入門」玉川大学出版部（）ックしたうえで、独自のルーブリック（保育パフォーマ

安藤輝次「ルーブリックの学習促進機能」『関西大学文学論集』
第 巻㧝号 pp. ‒（）ンスに関する評価指標）を完成させた。ルーブリックと西岡加名恵、石井英真、田中耕治編『新しい教育評価入門

は、スティーブンス＆レビ（）によると、「ある課題について、できるようになってもらいたい特定の課題

人を育てる評価のために』有斐閣（）
金井壽宏、楠見孝編『実践知─  ─エキスパートの知性』有斐閣（）総合科学研究͇᜘
本研究は、名古屋女子大学「人を対象とする研究に関する倫理審査委員会」の承認を受けたものである。
（承認番号：-、承認日：令和㧝年  月  日）
執筆分担は、以下のとおりである。
ᴮᴫᴯᴫ
ᴥᴯᴦᴥᴰᴦᴥᴱᴦᴰᴫ平澤
ᴯᴫ
ᴥᴮᴦ山本

─  ─第  号

機関研究 中間報告

総合科学研究第  号ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬Ӂ቏ᐐᠰՁய‫ފ‬ȝɛɆ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾᩜȬɞᆅሱᤕࠞ΃ผᴥ͍᚜ᴦ
ˁธնအ‫ފ‬ˁ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ˁշࡺᄽॖˁշႎ୫

念および国内外の女子教育について、研究メンバーが各ቼᴰ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴰ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴱࢳᴶఌ ஓᴦ総務課保管資料の「学報」号（S‒）〜 号（H‒）

自の専門分野から多角的・学際的に研究・検証することの PDF 化が完了し、USB で配布を行い、それに基づいを目的としている。平成  年度に始まった第㧛期からて作成された。また、『春嵐』以降、昭和 年〜平成㧡期までの研究を経て、今年度は㧢期研究（令和㧞年度年の「年表」案の説明を行った。輪読は「第㧛章〜㧠年度）の㧛年目である。第㧢期の研究に対する研究

テスタント系ミッション女学校の展開」を吉川准教授がは、これまでの研究方法を踏襲し、各メンバーが個人の担当し、明治中期にキリスト教のアメリカプロテスタン

専門性に基づき研究を進める課題Ａと、研究会一同としト各派によって全国に次々女学校が設立されたことの説て共通に取り組む課題Ｂの㧜本立てで進めていく予定で明を行った。

本研究は、本学創立者越原春子の建学の精神、教育理プロある。課題Ｂについては、創立者の女子教育の継承者といく予定である。また、本学の歴史である『春嵐』の「年ቼᴱ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴱ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴱࢳ  ఌ  ஓᴦ「学報」 号（H‒）〜 号（H‒）について順

表」が昭和 年（）までの記載であるため、昭和次作業を進めることが確認された。輪読は、「第㧜章して、越原公明先生・鐘子先生を中心に紹介・検討して 年〜平成  年（）頃までの年表の補遺作成を行

仏教各派のキリスト教攻撃から教育と宗教の論叢へ」とう予定である。今年度は、その情報収集作業として、
「学

「第㧝章

報」
「学内報」の資料の情報収集を行い、PDF 化を図った。

明治中期のキリスト教に続いて、全国に次々仏教系女学

今後は、この資料を基に各学部・学科の教育内容の歴史校が設立されたことの説明を行った。

仏教系女学校の開校」を河合准教授が担当し、を検討していく予定である。
ቼᴲ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼ  ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴲࢳᴯఌ  ஓᴦቼᴮ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴮ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴱࢳᴲఌ ஓᴦ

遠山教授の研究会代表の代行について協議され、河合

本年度の研究について討議され、これまでの個人研究准教授が代表復帰までの期間を担当することが確認され（課題Ａ）と研究会一同で共通に行う研究（課題Ｂ）のた。また、中間報告について協議され確認を行った。

二本立てで進めることが確認された。また、参考文献として、神辺靖光・長本裕子著『花ひらく女学校（女子ቼᴳ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼ  ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴲࢳᴰఌᴴஓᴦ

教育史散策明治後期編）』（成文堂、 年）を購入し、各メンバーより中間報告について報告され、確認を行輪読していくこととなった。また参考文献として、神辺った。輪読は、「第㧞章

靖光著『女学校の誕生（女子教育史散策

明治前期編）』

宅教授が担当し、中流家庭から支持された高等学校の女（梓出版社、年）の資料を全員購入することとなっ子教育が、学校教育として制度化された様についての説た。

明を行い、「第㧟章義」と「第㧠章

東京の私立高等女学校」を三高等女学校の制度化と良妻賢母主

府県立高等女学校の展開」を吉田准教ቼᴯ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴯ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴱࢳᴴఌ ஓᴦ

授が担当し、高等女学校と実科高等女学校の制度化につ『春嵐（学園七十年史）』補遺作成に繋げていく情報収

いての説明を行った。

集作業を進めていくことが確認された。具体的には、「学報」「学内報」の資料から、各学部・学科の教育内容の歴史を検討することが確認された。また、神辺靖光・長本裕子著『花ひらく女学校』（成文堂、年）の読み合せ役割分担が確認され、「プロローグ

人々に姿をみせる女性たち」を遠山教授が説明を行った。

─  ─ట‫ޙ‬ٛȾəȞɝɁȕȶȲᬩഒ޿ˁःႎ᳷‫᤼܀‬аႆȾȷȗȹธնအ‫ފ‬
ᴮᴫɂȫɔȾ

家族とともにベルリンに留学し、作曲とピアノを研究し、弘田龍太郎（‒）といえば、大正から昭和に翌年の昭和㧞年（）に帰国、㧡月に同校の教授に就かけて児童作品や歌曲を作曲した人物である。令和㧞年任した。しかし、作曲活動に専念するために、同年、㧣が生誕  年ということで、また、三重県津市に居住し、月に辞任した。それ以降、作曲活動を行う傍ら、子ども

三重県立第一中学校（現三県立津高等学校）を卒業した番組や児童合唱の指導、指揮も行い、日本音楽の繁栄を経緯もあるということで、同校出身の声楽家である森本

築く一歩として若者、特に児童音楽教育に力を注いだ。

千賀子氏と中原憲氏が「ふるさと・母に寄せて歌う」デ

弘田が出版した『作曲の初歩』には、弘田の作曲添削券

ュオコンサートを令和㧞年  月  日に、津市にあるアが㧜枚付録付きで発行されている。

ストホールで開催した。その時のプログラムのパンフレ

その他の経歴には、昭和 年（）、 歳の時に、ットに、弘田龍太郎の略歴が紹介されており、本学の旧名である名古屋女学院短期大学の音楽主任として着任し日本音楽著作権協会監事に就任した。昭和  年（）、 歳の時に、画家である長女妙子（‒）と同じていたことがわかった。今年度の研究は、本学園と縁のく画家である夫の藤田復生（‒）が設立したゆあった弘田龍太郎先生について調べることとした。

かり文化幼稚園の初代園長に就任した。
昭和  年（）、歳の時に名古屋女学院短期大学ᴯᴫःႎ᳷‫᤼܀‬аႆȾȷȗȹ

（現名古屋女子大学短期大学部）音楽主任、宝仙学園短明治  年（・㧠・）に高知県安芸郡（現安芸市）に、弘田正郎氏総野の長男として生まれた。その後、龍期大学（現こども教育宝仙大学）音楽主任に就任したが、昭和  年（・・）、 歳で逝去した。

太郎が㧝歳の時に父親の仕事の転勤で、千葉県に引越し、
明治  年（）、千葉師範学校（現千葉大学教育学部）

ᴰᴫःႎ᳷‫᤼܀‬аႆɁ˿ȽͽֿȾȷȗȹ

付属小学校に入学、更に転勤のため、明治 年（）、代表作には、清水かつら作詞「叱られて」、鹿島鳴秋

 歳の時に三重県津市に引越し、津市養正尋常小学校

作詞「浜千鳥」、相馬御風作詞「春よこい」、北原白秋作（現津市立養正小学校）に転入した。明治  年（）、詞「雨」、林古渓作詞「昼」、島崎藤村作詞「千曲川旅情の同校を卒業し、三重県立第一中学校（現三重県立津高等うた」「小諸なる古城のほとり」の他、これまで文部省唱学校）に入学、明治  年（）、同校を卒業し、東京

歌作者不詳とされていた「鯉のぼり」についても、弘田

音楽学校（現東京芸術大学音楽学部）本科器楽部ピアノ科に入学し、本居長世（‒）に師事した。大正が在学中に作曲したものであったことが判明している。

㧝年（）、 歳で同校本科を卒業し、同研究科器楽ᴱᴫ̾ऻɁ᜛႕

部に入学した。また、この年に、同校の同級生で、詩次年度は、弘田龍太郎が、音楽家としてどのように活人高安月郊の長女の高安ゆり子と結婚した。大正㧟年

躍したのかの検証を行い、最終年度には、教育者として（）、 歳で同校を修了し、それと同時に、同校のの人物の研究と本学との関係について、調査、検証を行教授補助として就任。また、文部省邦楽調査委員としてっていきたい。

民謡などの研究を行った。大正㧠年（）、同研究科に作曲部が新設されたことを受けて、 歳の時に同研

Վᐎ୫စ究科に再入学した。大正㧡年（）、児童雑誌『赤い鳥』が発刊されると、詩人、北原白秋（‒）らとコ

堀内久美雄編『新訂ンビを組み、多くの童謡を発表した。大正㧢年（）、 歳で同研究科を修了し、同校の講師に就任した。翌

標準音楽辞典トーワ第二版』音楽之友社（）
森本千賀子・中原憲「ふるさと・母に寄せて歌う」プログラムパ
ンフレット（）弘田龍太郎『作曲の初歩』東京桑文社刊（）年の大正㧣年（）、 歳の時に同校助教授となった。

http://hosen.ac.jp/about/history/ 最終アクセス ..

昭和㧝年（）、歳の時に文部省在外研究員として、

https://yukaribunka.ed.jp/about/history/ 最終アクセス ..

─  ─

総合科学研究第  号Ȋ‫ޙ‬ٛˤԚࢳխயࡘȋҔᚐ͏᪃Ɂջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ˁջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᅽఙ‫᥂ޙ۾‬Ɂ࿡มᴥᴮᴦ
Ǌல֪ ࢳᵻல֪  ࢳǊᤕࠞ΃ผᴮᴫᆅሱᝥᭉɁᜫް

拡充を目指し、期限付定員増を文部省（現在の文部科学

令和元年（平成）〜㧝年度の「創立者越原春子およ省）へ申請し、昭和  年度から認可された。

び女子教育に関する研究」のテーマは、「戦後昭和期の昭和 年㧟月に、名古屋市公会堂にて名古屋市児童

発展と拡大」で、拙稿では名古屋女学院短期大学および福祉大会が開催され、本学の児童文化研究部「かけっこ」

名古屋女子大学短期大学部の約  年の歴史を、大きくが児童福祉功労団体として表彰された。市内各小学校・㧞期に分け、戦後の社会状況との関連性を探求しながら保育園・児童館・子ども大会等で披露していた人形劇が女子高等教育の動向を考察した。

評価されたものであった。

令和㧞〜㧠年度では、「学報」の確認作業を進めていᴰᴫᠰՁу஥‫ޙ‬ᩋɁȧᣯՍȝɛɆӎ᎝

る関係で、詳細に教育活動を確認することができる。そ昭和  年  月  日、病気療養中であった越原公明学

こで、昭和  年（）の途中まで描かれている『学園長・理事長・学長が、永眠された。享年  歳であった。

園七十年史

 月㧠日、本学講堂に学園葬をもって告別式がとり

春嵐』
以降の状況を示していきたい。まず、

本稿では、昭和 年から記していきたい。

行われた。式では、先生が作詞された校歌「月花の」やᴯᴫ‫ޙ‬ٛӁ቏ ֚ࢳシューベルト「挽歌」で、大学合唱団が歌い故人を偲んだ。

昭和  年、学園創立 周年を迎えた。

戦前は、学校教育・私学経営の両面にわたり、春子先記念式典は、月  日に中学校・高等学校体育館で、生を補佐し、昭和  年の名古屋高等女学校の現在地（現行われた。越原公明学園長の式辞では「この式典が今後瑞穂区）へ移転し、実業家小川兄弟から浄財を募って姉の飛躍の礎石になること」、小野茂勝大学後援会長の祝

妹校の緑ケ丘高等女学校設立の立役者となった。戦後は

辞では「学園創立の原点に立ち帰ること」が伝えられた。

短期大学の創立、昭和  年の名古屋女子大学および昭次いで、 名に及ぶ永年勤続教職員が表彰された。記和  年の付属幼稚園の創設で、女子総合学園を築き上念式典に続き、名古屋国際観光ホテルで祝賀会が開催さげた。追って、先生は、生前の多大な教育功績に対し従れた。また、創立記念行事の一環として、 月  日に四位に叙せられた。

は、名古屋市民会館大ホールにて、名古屋フィルハーモ

また、公明先生は故夫人鐘子先生とともに、句集『おニー交響楽団（外山雄三指揮）でベートーヴェン交響曲っぱら』を編んでいる。「学報」では八句を紹介しており、

第㧟番「運命」などの音楽鑑賞会、 月 日・ 日に

今回はその内三句を掲載する。

は、天白学舎アッセンブリーホールにて、園児、中高生、

校章をやや胸高に花の下

短大・大学生によるステージ発表、 月  日〜 月㧛

このあたり母も歩きし曼殊沙華

日には、名古屋市博物館で「総合美術展」（付属幼稚園・

遠山に雪光りでて年の朝中学校・高等学校・専門学校・短期大学・大学）を開催

このような状況下、昭和  年度の開設に向けて、文した。とくに、「名古屋帯の創案者越原春子の服飾に関

学部（日本文学科・英語英文学科・児童教育学科）の準する展示」が設けられ、本学の歴史を紹介されていた。

備が着々と進められていた。

さらに、恒例となっていた八事山興正寺の学園関係物故ᴱᴫȨȗȧȾ

者慰霊祭は、 月㧝日に行われた。

今後は、名古屋女子大学・名古屋女子大学短期大学部

創立  周年の昭和  年には、第㧜次ベビーブームの波が押し寄せ始めており、ピーク時の昭和  年（平成の教育活動に関わる歴史を、昭和  年以降も年代を追って詳細に探求していくことが課題である。

㧞年、 年）を見越して、本学園では短期大学部の─  ─

名古屋女子大学年表（「春嵐」刊行以降、平成 年度まで『学報』等より作成）

昭和年



㧝月

大学天白校地に㧟号館竣工。

㧞月近藤卓夫氏、副学長に就任。

㧠月

中・高校、校地拡充の計画に入る。

㧢月

県中学総体陸上競技総合優勝（㧞回目）月

中高体育館において創立周年記念式典挙行。

月 創立年史『春嵐』刊行。
〜月 創立周年記念学園総合美術展を名古屋市博物館で開催。
昭和年
昭和年

昭和年

平成元年

平成㧜年










月

越原公明氏、永眠。月 学園葬。第㧝代学園長、大学学長に越原一郎氏就任。

㧞月

短大の臨時定員増（〜平成年度）。

㧠月

図書館に越原文庫設置。

㧡月

生活科学研究所、『三河湾をめぐる海村地域の生活文化』を刊行。

㧞月

大学、天白校地に文学部（日本文学科・英語英文学科・児童教育学科）を設置。

㧠月

短大専攻科、フレッシュコンテスト（日本デザイナークラブ主催）で NDC 賞はじめ大勝。

月

天白校地に越原公明氏の胸像・記念碑建立。

㧠月 生活科学研究所設立周年記念講演会の開催。
㧡月 『越原春子日誌

名古屋生活技術専門学校閉校。

㧞月

短大、家政科を生活学科に改称し、服飾学専攻・食生活専攻・生活文化専攻を設置。

㧞月

学内の情報システム機器の維持管理機関として情報処理センター（のち情報科学センター）開設。

㧡〜㧣月
平成㧝年

平成㧞年





美濃少女』を刊行。資料室（本学園資料の整理・保管等）の開設。

㧝月

愛知県「あいち女性カレッジ」の開設。

㧞月

大学、文学部の臨時定員増（〜平成年度）。

㧞月

短大、学長に越原一郎氏就任。

㧝月

天白学舎二号館増築の竣工。

㧞月

大学、家政学部児童教育学科を廃止し、家政学部家政学科に生活環境学専攻・生活経営学専攻を置く、食物学専攻は募集停止。

㧞月

大学、家政学部の臨時定員増（〜平成年度）。

月 南㧝号館の竣工。
平成㧟年



平成㧠年



㧞月

短大、専攻科が文部省「学位授与機構」の認定を受ける。

㧞月

越原学舎での新入生研修を必修科目「建学のこころ」とする。

㧝月

地下鉄桜通線瑞穂区役所駅の開業、ガラスモザイク壁画「四季の旅」寄贈。

㧛月 平成㧡年度入試より、大学入試センター試験導入。

平成㧡年



㧝月

生活科学研究所、『中国貴州省の少数民族をたずねて：猫族・布依族の食文化』を刊行。

㧞月

短大、生活学科服飾学専攻を服飾専攻に改称し、生活情報専攻を設置。食生活専攻は募集停止。

㧞月

大学、家政学部に食物栄養学科を設置、家政学科管理栄養士専攻は募集停止。

㧠月ウイリアム・ウッズ大学（アメリカ）と教育提携。

月

大学体育館において創立周年記念式典挙行。

月 『越原春子伝

もえのぼる』の刊行。

〜月 創立周年記念学園総合美術展・資料展「文字の世界と近代教育」（図録の刊行）を名古屋市博物館で開催。
㧝月 「研究活動一覧」の作成。
平成㧢年

平成㧣年





㧞月

学内 LAN およびインターネット運用の開始、南㧜号館にネットワーク演習室を開設。

㧠月

本学ホームページの開設。

㧢月

女子高校生のための公開講座開設。

㧜月

名古屋女子大学付属幼稚園、天白校地隣接地に移転。

㧜月

学報にカラー写真初掲載。

㧣月

県民大学の開催開始（〜平成年）。

㧝月 南㧞号館の竣工。
平成年



㧞月

名古屋女子大学大学院（生活学研究科生活環境専攻修士課程・人文科学研究科日本文化専攻修士課程）を設置。

㧞月

大学、文学部客員教授に狂言師野村万作氏就任。

平成年度より、春光会の奨学金制度開始。
㧡月
平成年

平成年

平成年







図書館、
『名古屋女子大学所蔵

芝居番付資料目録』を刊行。

セントラル・ランカシャー大学（イギリス）、ミシガン州立大学（アメリカ）と教育提携。
月

自己点検・自己評価委員会編「名古屋女子大学・名古屋女子大学短期大学部

㧛月

生活科学研究所、『庄内川流域の生活と環境』を刊行。

㧞月

大学、家政学部に生活環境学科を設置、家政学科生活環境学専攻・生活環境学専攻・生活経営学専攻は募集停止。

㧞月

短大、生活学科服飾専攻を服飾デザイン専攻に改称し、生活デザイン専攻・食生活専攻を設置、生活文化専攻は募集停止。

㧟月

オープンカレッジの開設。

㧡月

本館増築棟の竣工（北㧛号館・㧜号館の取り壊し）。

㧞月

越原一郎氏、中部地区・愛知県私立短期大学協会会長、私立短期大学協会副会長に就任。

㧞月

生活科学研究所、教育研究所（児童研究所）が統合され、総合科学研究所に。

月

本館の改装工事完了。南㧟号館の竣工。

─  ─現状と課題

教育活動編第㧛号資料」の作成。

総合科学研究第  号

ᓦܻ᠊ී˿Ᏺɥ՘ɝоɟȲ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎᐐ˧ᢞႎᅉʹ‫ފ‬Ɂ޿୑ᜊ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ᴮᴫɂȫɔȾ

年、息子三輪田元孝の教育環境も考慮に入れ、私塾「明女子教育の基本理念は、一般的に「良妻賢母主義」と倫学舎」を閉塾して上京し、神田東松下町に「翠松学舎」呼ばれ、明治、大正、昭和の戦時下に至るまで、一貫しを開校した。当初、「翠松学舎」は、男子部、女子部併て規範的要素の主軸として展開されてきた。この「賢母」

設であったが、近代女子教育の必要性を痛感した眞佐子

主義は、
いわゆる「三歳児神話」などに見られるように、は、男子部を閉じ、女子教育に特化した家塾（現在の三現在の日本の社会に根強く残存し続けている。そして、

輪田学園中学校・高等学校の基）とした。明治（）

ここまで根強く残存している「良妻賢母主義」は、戦前

年に元孝が病没し、明治（）年には「明倫学舎」の女子教育に多大な影響を与えた女子教育者、三輪田眞の教え子であった山下富五郎（後に三輪田元道と改名）

佐子（〜、
以下眞佐子と記す）の家政観、女性観、を養子に迎えた。そして明治 （）年、東京麹町

家庭観によるところが大きいと考えられる。そこで、本に三輪田女学校（後に三輪田高等女学校、現在の三輪田

稿では、まず眞佐子の生涯と家政観について概観する。

学園中学校・高等学校）を創立して校長に就任し、三輪ᴯᴫ˧ᢞႎᅉʹ‫ފ‬Ɂႆ๫

田元道と共に女子の徳育を説く教育を推進した。

江戸から昭和を生き、女子教育に生涯を捧げた眞佐子

ᴰᴫ˧ᢞႎᅉʹ‫ފ‬Ɂ޿୑ᜊは、天保 （）年、伊予松山藩の漢学者であった眞佐子の生涯を通じての一貫した女子教育の特徴は、

宇田淵・瀧野夫妻の一人娘として京都に生まれた。
後に、その生涯からも分かる通り、儒教を基本としながら、男

津山藩の陽明学者・中條侍郎の養女となった眞佐子は、女同等な国民ではあるが性別によって国家に対して果た

男子に生まれなかったことへの両親への申し訳なさ、当す役割が違うといった性別役割分業観に基づいたもので時の学問は男子中心であったからこそ女子も努力すればあった。また、女性の責務は何よりもまず「家政」にあり、学者への道が開けるという強い意志を持っていた。安政

職業婦人としての社会参加は重要ではない、とするもの

㧜（）年、 歳の時に実父の師であり尊王の志士であった。特に、眞佐子は、高尚な趣味及び道徳と長幼、で最長老であった梁川星厳・紅蘭夫妻に就き、漢学、詩

男女の別、主従の秩序、季節に則った衣食住が定まって文、書画を学び、高橋武之に和歌を学んだ。一方で、南こそ成立するとした家族秩序及び序列が定まってなけれ

桑田郡馬路村の家塾「典学舎」で教えていた養父・中條

ば完全な「家庭」ではないと説いている。また、食物、侍郎の代講も行った。また、慶応㧜（）年から明治

衣服、掃除一般、住居の空気、光線の関係は婦人の責任㧜（）年までは、実父と親交があった岩倉具視の内であるとし、「家政」の必要性を説いている。ここでの「家殿侍講として、岩倉家の子女への教授も務めた。

政」とは科学的に習得する学問的知識であり、この科学

そして、明治㧜（）年 歳の時、眞佐子は伊予的知識を「家政」として遂行するためには、知識の蓄積

松山藩尊皇攘夷派志士 三輪田元綱と結婚した。三輪田に留めるのではなく、実際に用いることこそ重要である

元綱は維新政府で要職を勤めたが、明治（）年、と主張している。

官を辞して一家で松山に戻り、明治 （）年に病

これらのことから、眞佐子の女子教育の基礎となる家没した。この時、一家には多額の借財が残った。また、

政観は、秩序や序列といった家庭観念を基礎として、そ㧞人の子をもうけたが、㧝人は早世し、明治㧟（）の観念のもと科学的な「家政」の知識を実際に用いるこ

年に生まれた一人息子三輪田元孝だけとなった。夫の死とであるといえる。

後、周囲からは再婚を勧められたが、眞佐子は借財をすべて返済し、身につけた学問を活かし、明治（）年、

Վᐎ୫စ㧛）磯部香、女子教育者 三輪田眞佐子における「家庭」言説の松山城下で私塾「明倫学舎」を開塾した。ここでの丁寧な指導は高い評価を受け、明治 （）年には愛媛

受容─明治期の婦人雑誌『女鑑』を対象とした分析から─、
日本家政学会誌、第 巻第 号、日本家政学会、‒、

県師範学校附属小学校女教場取締となり、師範学校で漢年学を教え、塾生の育成に励んだ。そして、明治 （）─  ─ʂɱʽʊ˂ˁʃʐʶɴʉɮʡȻଡ଼‫׆‬᭴਽շࡺᄽॖᴮᴫʂɱʽʊ˂ˁʃʐʶɴʉɮʡ

対等な構成員として、自らの意思によって社会のあらゆ

ジェンダー・ステレオタイプは実際に存在し、根深いる分野における活動に参画する機会が確保され、もってものとなっている。ジェンダー・ステレオタイプとは、男女が均等に政治的、経済的、社会的及び文化的利益を根拠はないが、社会に浸透して多くの人々が共有して享受することができ、かつ、共に責任を担うべき社会」

いる性別に関わる意識や思い込み（固定概念）である。

を目指している。女性が活躍できる社会に向け、ジェン

昔から言われ続け、それを当たりまえとみんなが捉え

ダーギャップの解消が必要だ。そのためには、ジェンダてしまうことで、個々の行動が制限されてしまう。「男ー・ステレオタイプの意識改革が不可欠であり、保育者

子は理系、女子は文系」、「女子は数学・理科が苦手でや教育者の役割が大きくなる。子どもたちが最も影響をある」といった偏ったジェンダー・ステレオタイプは、受ける場所が学校であるとすると、保育者・教育者のス

自然科学で力を発揮して活躍できる女性の場を縮小す

テレオタイプな意識を減らし、無くさなければならない。

ることになる。OECD による学習到達度調査 PISA
(Programme for International Student Assessment

そして、保育・教職の養成を行う大学の役割も大きくなっていると言える。

) によると、高校㧛年生の科学的リテラシーと数学的リテラシーに関する平均得点で見ると、日本でも、ᴯᴫᆅሱᝥᭉ

OECD 平均でも男女差は見られない。根拠のないジェ

この女子教育研究において、明治期からの女学校・女

ンダー・ステレオタイプは周囲のそのような差を信じ子教育について『花ひらく女学校ている意識の中での教育によってつくられてきたもの

治後期編』を学んでいる。ジェンダー・ステレオタイプだと言われる。Okanda, Meng, Kanakogi, Uragami,は根深く、高等教育を受ける女性が増えていく過程で生Yamamoto and Moriguti （大神田、孟、唐子木、まれてきたステレオタイプ意識も多いはずである。大学

浦上、山本、森口）（文献㧜）の研究で、「男性は賢い」

教育でのステレオタイプ意識について研究し、「女性は「女性は優しい」というジェンダー・ステレオタイプが

理系科目が苦手」という意識を変えるには何が必要とな

子どものいつごろから見られるようになるのかの調査をるのかを追究したい。

女子教育史散策

明行い、「女性は優しい」は㧞歳ごろから、「男性は賢い」は㧡歳ごろから見られるようになるという結果が報告さՎᐎ୫စれた。生まれながらに持っている概念ではないため、こ（㧛）PISA ( Programme for International Student
Assessment )．

の概念を子どもが持つ過程は、家庭や学校、幼稚園、保https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa--results.

育園での大人との関わりからとなる。つまり、親だけでなく保育者や教師もまた、ジェンダー・ステレオタイプ

htm（㧜）Okannda, Meng, Kanakogi, Uragame, Yamamoto andな意識を普通にもっているということである。
子どものころに現れたステレオタイプ意識は積み重な

Moriguchi,“Gender stereotypes about intellectual ability
in Japanese children”,Scientific Reports () :.

ってどんどん大きくなっていく。日本の高校生のジェン（㧝）公益財団法人プラン・インターナショナル・ジャパン「日本の高校生のジェンダー・ステレオタイプ意識調査」性別にダー・ステレオタイプ意識調査（文献㧝）によると、「ジェンダー・ステレオタイプは自分の可能性を狭めている

とらわれず自由にいきるために（ 年㧞月）．
（㧞）神辺靖光、長本裕子著『花ひらく女学校と感じるか」という問いに対して「そう思う」と「どちらかというとそう思う」合わせて％となっている。
進路選択や職業選択において、潜在意識として強く働き、選択肢を減らし、活躍の場を狭めているのである。
 年男女雇用機会均等法が制定され、 年には男女共同参画社会基本法が制定され、「男女が、社会の─  ─明治後期編』成文堂

初版 年  月．

女子教育史散策

総合科学研究第  号‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬Ɂፕ੪ᐐշႎ୫
ᴮᴫаᚐᆅሱ

伊豫田には奥田が第一回のリサイタル後、毎日曜日の名古屋女子大学総合科学研究所機関研究「創立者越原レッスンの傍ら進駐軍の慰問公演、講演会、岐阜の公演

春子および女子教育に関する研究」第㧡期の個人研究テ等を行っていたと記載されているが（p. ）、この「岐ーマとして、名古屋高等女学校の卒業生であり、戦後に阜の公演」の一環であったのだろうか。昭和 （）中部地方でモダンダンスという分野を確立して牽引した

年㧞月に奥田が、衆議院議員として当選した越原春子の舞踊家奥田敏子について扱った。学園の資料から奥田に

当選報告会・演説会で春子の郷里である東白川郡へ舞踊関する事項を抜粋し、奥田と学園の関連についてまとめ、を披露した記録は残っている。
（『もえのぼる』p. ）奥田が学園から受けた影響について考察を行った。また

奥田の甥である倉知八洲土は「岐阜の方へ何回か公演に文献調査だけではなく、奥田の親戚であり直弟子である

行っていた」（拙稿「名古屋高女卒業生としての奥田敏子」

後継者の方々から聞き取り調査をすることにより、文献参照）と回想しているが、「岐阜」が「東白川郡」に限

資料の裏付けを行い、そしてこれまでに発表された文献

らず、その他の地域でも巡回していた可能性が出てきた。

には掲載されていない事項を挙げることができた。

翌年昭和（）年に行われた奥田敏子第二回リ

この研究からは、奥田敏子の活動と活躍は、母校の恩サイタルが田中にとっての人生の転機になったのは間違師である越原春子、公明両者の深い理解と惜しみない援

いなく、直後に名古屋高等女学校の稽古場に奥田を訪ね、助が底辺にあったことが判明した他、奥田の精神性の基弟子となった。奥田が江口・宮の帰朝公演を機に舞踊の盤には名古屋高等女学校時代に受けた教育との関連性が道に進もうとしたきっかけと、奥田の公演を機に舞踊にあるのではないかと推測を立てることができた。

興味をもった田中の姿が重なることは大変興味深い。

今期からの研究では、奥田敏子によって築かれた名古昭和 （）年に奥田の新しいスタジオが完成した屋におけるモダンダンスがどのように継承されていったのを機に、田中は教員を辞職して、奥田の内弟子となる。

のかを検証することにより、奥田が名古屋高等女学校か

奥田から初めて独立した弟子として、田中は昭和

ら受け継いだ精神が名古屋のモダンダンス界へ及ぼした（）年に岐阜で独自の舞踊研究所を主宰する。

影響について考察したいと考え、奥田舞踊研究所が輩出ᴰᴫȰɁऻɁअ‫ފ‬Ȳȴ
昭和 （）年には、東京自由ヶ丘に舞踊研究所

した主たる舞踊家について検証することとした。
ᴯᴫఊқɁюअ‫ފ‬ǽႎ˹‫ޔ‬зᴥᐖ̝ᴦを設立した村瀬節子、昭和 （）年には関山三喜

奥田敏子最初の内弟子となったのが、田中孝児である。

夫が入門している。関山は昭和 （）年に独立し

本名は川瀬二郎、大正 （）年生まれ。年代て「関山三喜夫舞踊団」を設立、名古屋で後進の育成にに学校教育の科目「体育」にダンスが必須となり、体育力を注ぎ、長年にわたり現代舞踊協会の中部支部長、名教員が急遽舞踊を学ぶ必要性に迫られた時期があった。

古屋洋舞家協議会会長などを務める。愛知県芸術選奨文

田中は郷里の岐阜県安八郡の小学校で体育教師であっ化賞、名古屋市芸術特賞、愛知県文化功労者表彰を受賞。

た。伊豫田によると、「授業で舞踊の必要性に迫られ、 年に 歳で逝去するまで現役のダンサーであった。

三十人程の研究グループをつくったが、手本となるもの

昭和（）年生まれの野々村明子は、名古屋市

は活字しかなく暗中模索していた。たまたま新聞にの

芸術選奨奨励賞、芸術選奨文部大臣新人賞、世界バレエ・った小さな記事で奥田の公演を知り、電車を乗り継いモダンダンスコンクール特別賞など数々の賞を受賞してで名古屋の名宝文化劇場まで足を運んだのである。
」（p.

いる。倉知外子、倉知可英については先行研究「名古屋）と記されているが、同書の田中自身による回顧に高女卒業生としての奥田敏子」を参照されたい。

よると「私が奥田先生の存在を知るきっかけとなったのは、昭和二十一年の秋かと思います。私の勤務していたՎᐎ୫စ

田舎の小学校へ、戦後の移動文化活動で「宵待草」の踊伊豫田靜弘著『焼け跡のカーテンコール』世界劇場会議名古屋発
行りを見たのが始りです。
」と書かれている。

─  ─ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬‫ޙ۾‬ȾȝȤɞӛ౓ᄑȽૌഈศɁᆅሱᴶ
Ǌట‫ޙ‬ଡ଼ᑎȾᤛȪȲӛ౓ᄑȽɮʽʃʒʳɹʁʱʔʵʑʀɮʽȾᩜȬɞᆅሱǊ

ቩюඩᛀᴥ͍᚜ᴦ
ˁࢍరႏ៱ˁธնအ‫ފ‬ˁʹȁజᅊ֐ˁʹȁజ‫ژ‬ᛀˁబՁ‫܄‬ൗюᗵጣˢˁ൞టΐᏩˁᏹ༎ᄽ‫ފ‬ˁఏ᥂ࢷ᪽ˁ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ˁշࡺᄽॖ
ᴮᴫᆅሱɁകᛵ

便利なブラウザー表示、豊富なインターフェイスによる、

本研究は、平成 年度から進められている総合科学
研究所機関研究の授業改善プロジェクトの一環であり高い互換性等の機能を研修した。
ᴥᴯᴦ᫖‫ފ‬᳈౉ȻʉʠʶʍʒɁՔ஁տૌഈศ

「大学における効果的な授業法の研究」として機関研究

電子黒板とタブレットを利用した授業を行うための機を継続している。近年では、各研究成果や本学における能について loilo ノート（双方向授業アプリ）で研修を教育の現状を鑑み、学生が主体的に学修する力を身につ行った。大学での利用については現在無償で利用できる。

けるための教育方法について研究を続け、平成 〜令

主にできることは、①授業参加者の確認

和㧜年度には「大学における効果的な授業法の研究㧢」

ットへの資料配信において本学における効果的なアクティブラーニング

たは個人表示（以下 AL）の開発について研究を行った。本研究の本

師と児童・生徒間と児童・生徒間）⑥ の思考ツール

学教育に適した効果的なインストラクショナルデザイン（ベン図・ピラミッドチャート等）による思考の可視化に関する研究は、インストラクショナルデザインを AL等である。このような機能を高等教育においての「個別の研究成果を基に本学の教育のため授業設計をし効果的

最適な学び」と「協働的な学び」にどう活かしていけるな授業法を開発することをねらいとしている。

かを考える機会となった。

初等中等教育においても GIGA スクール構想により③課題提出②個人タブレ④提出物の全体表示ま⑤共有スペースを利用した協働思考（教ᴥᴰᴦȊɮʽʃʒʳɹʁʱʔʵʑʀɮʽɁᤍщካȋ

学習環境の ICT 化も推進された。学生自らが学修を設

本書のインストラクショナルデザイン（以下 ID）と計できるように支援することを教育の ICT 化にも視点

レイヤーモデル概要を整理した。ID の基本として ID のに加え「本学教育に適した効果的なインストラクショナ

目指す学びは「効果」「効率」「魅力」であり、ID の基

ルデザインに関する研究」を継続している。

本形は学習目標・評価方法・教育内容のバランスを保つᴯᴫᆅሱɁ஁ศ

ことである。レイヤーモデルは ID の要件レベルを以下研究㧜年目の本年度は、各研究員の授業実践の報告、の㧟段階に分類している。

テキストの輪読、外部講師による電子黒板の効果的な利レベル−㧛：いらつきのなさ（精神衛生上の要件）

用法等を中心に研究を深めることができた。

レベル㧚：ムダのなさ（SME 的要件）

ᴰᴫᆅሱɁጽᤈᴥ੺ዩᴦ

SME…Subject Matter Expert 特定の分野の内容

ᴥᴮᴦ᫖‫ފ‬᳈౉Ɂӛ౓ᄑȽҟႊศᴥ۶᥂ផ࢙ᴦ

レベル㧛：わかりやすさ（情報デザインの要件）

本学西館ラーニングコモンズに設置されている IWB

レベル㧜：学びやすさ（学習効果の要件）（interactive white board）の利用法について外部講師

レベル㧝：学びたさ（魅力の要件）を招き IWB の㧝つの基本機能、ホワイドボードに書け

レイヤーモデル全体を俯瞰して、ID の質全体を確認、る、消せる、保存できる、以外の本学設置の IWB の追課題の所在を確認する手掛かりを得る必要があることを加機能の活用について研修をした。PC 画面をワイヤレ整理した。

スで IWB に表示でき複数人が交代で投影する際も、接次年度は、研究員の実践報告や『インストラクショナ

続ケーブルを受け渡しすることなく円滑に会議を進める

ルデザインの道具箱』（令和㧜年、北大路書房）等ことができる。投影だけでなく、IWB の表示画面に書のテキストを用いて研修を深め、引き続き効果的なイン

き込めること、ディスプレイから資料のページ送りなど

ストラクショナルデザインができることを目指していくの PC 画面の操作も可能、サイネージとしても利用可能、予定である。

─  ─

総合科学研究第  号ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬᭥Ȼϧ࣐ȾᩜȬɞᆅሱᣋᗵ๖͍ᴥ͍᚜ᴦ
ˁᆀႎ̷֪ˁߴೢ᤺‫܁‬ˁᮤႎಐᅺˁᣋᗵॖίˁᯚ൞‫̐׎‬ˁࢺзίᑎᆅሱ͢ᴮᴫᄻᄑ

食べるところまで体験する活動を行っている。これらの日本で行われている “食と健康” に関わる調査・研究は様々な機関から活動の取り組みが報告されているが、活動を通してよりよい食育の啓発研究活動を行うこととした。

栄養学的視点からのものが大部分を占めている。本学の研究会では、人体との関係を重視した特に消化器系の一ᴰᴫ͎֪ᴱࢳ࣊ᆅሱ͢ឰǽകᛵ

部として口腔器官の発達と成長さらに系統発生と個体発

ᴥᴮᴦቼᴮ‫و‬ᴥ͎֪ᴱࢳᴳఌᴵஓᴦ

生に関わる視点から、食物の入り口である口腔に重点を「『かむ』ってなーんだ」冊子と、さらに新しく作成し置いた研究を行っている。これまで、“咀嚼” に関するている紙芝居（またはフリップ）について、小学校や幼冊子「『かむ』ってなぁ〜んだ」を作成し、名古屋市・

稚園における活用解説の作成を検討した。また、食と健愛知県・岐阜県・三重県の小学校における児童と教師の康の発行物について、今後に続く消化器系に関するシリ反応をとらえ、教育への活用を検証することを目的としーズの検討を行った。

ている。また、この活動に寄与する新たな食育フリップ

名古屋女子大学付属幼稚園の食と健康の向上についの開発もすすめている。同時に、過年度に卒業生を対象て、付属幼稚園園長より現状の幼稚園の食について説明として行った、遠隔による研修と食育媒体活用のアンケがあり、食の改善や啓発研究活動を行うことを確認した。

ート調査を行い、遠隔における食育効果を検証し、紀要

本年度は子どもの食の変容と親の食の理解に関して、本論文にまとめ、公表した。また、食意識の特徴を把握し研究会で昨年度末に行った保護者の意識調査の解析を行た上で効果的な食育のアプローチ方法を考案することをっていくことが確認された。付属幼稚園の保護者や子ど目的とし、名古屋女子大学付属幼稚園の父母を対象としも達への還元を考えながら研究を行うことが確認されて食意識のアンケートを作成・実施し解析を行った。さた。

らに、幼児向け絵本の開発に役立てることを目的として企画については本年度も新型コロナ対策をとりなが食育教材の出版物調査と解析を行った。これらの活動をら、適宜状況を鑑みて変更する可能性が確認された。

通して口腔内の健康や咀嚼の大切さを普及するとともᴥᴯᴦቼᴯ‫و‬ᴥ͎֪ᴱࢳᴵఌ  ஓᴦに、食と関わるさまざまな職業における活用や傾向につ付属幼稚園における保護者の食意識調査の全体的な結いて解析し、より効果の高い食育方法の開発に役立てる

果が報告され、今後は詳細な解析をすすめ、論文としてことを目的とした。

公表することが確認された。
食育書籍教材の分類方法について資料を基に説明があᴯᴫᆅሱ᜛႕

り、データ収集や解析方法について議論を行った。

昨年度に名古屋女子大学付属幼稚園の保護者への食意

新たな冊子の研究内容や食育フリップ案について協議

識アンケート調査票を作成し、倫理委員会の申請と承認

し、食育に関する教材の調査と内容分析を実施していくを経て、実施し、回収と集計を行った。これらを詳細にことが確認された。

解析し、幼稚園の保護者の食意識の特徴をとらえた。こᴥᴰᴦቼᴰ‫و‬ᴥ͎֪ᴱࢳ  ఌᴳஓᴦの結果をふまえ、よりよい食育活動と、啓発効果の解析

食育冊子の活用と新たな食育媒体（食と健康フリップ）を行い、食育効果の検証を行った。また、過年度から引の作成と検証について、今期はコロナ予防対応の関連で、

き続いて行っている食育フリップの製作や、冊子媒体のフリップの作成について検討を行った。

開発を行った。同時に、現在一般に普及している食育教

供給の困難になりつつある食材について紹介があり、材を調査し、食育啓発活動を充足するためのキーワード

その供給を解決するため地域食材の成分を分析し、様々や分野のカテゴリーの集計と解析を行っている。また、な条件の違いによる成分の相違を明らかにすることによ付属幼稚園においては食材を育成して行事に用いながらって代替食品の有用性に関する研究を行うこととなっ─  ─た。
付属幼稚園の保護者を対象とした食意識調査について、申請中の倫理審査の進捗状況の報告があった。調査
票を作成し直して対応し、 月〜㧛月に審査が承認され次第、アンケートをとり集計し、傾向をまとめる予定とした。
ᴥᴱᴦቼᴱ‫و‬ᴥ͎֪ᴲࢳᴯఌ ஓᴦ
地域食材の供給と成分に関する研究について進捗状況等の報告があった。また、食育に関する市販絵本の調査について、集計や解析の方法を話し合った。さらに、食育フリップについて動物の口腔環境の比較を用いた内容とすることを確認した。
付属幼稚園園長より、食環境の整備に関して実際に食材を育成して行事に合わせて調理して食べる体験の進捗
状況について報告があった。
引き続き付属幼稚園の園児と保護者の食意識調査の解析や、食育活動や食環境整備を進めるとともに出版物等
食育教材の研究をまとめることが確認された。

─  ─

プロジェクト研究 中間報告

総合科学研究第  号

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年に愛知県食育推進計画が作成、その取組が推令和㧞年㧞月：進されてきた。現在は 年度から㧟年間の食育推進

参加学生を募集した。「食育に関する意識調査（農林計画（第㧞次計画）である「あいち食育いきいきプラ

水産省令和㧜年度㧝月報告）」、「あいち食育いきいきプン 」が推進されている。このプランでは、「食を通ラン 」において設定されている目標をふまえ、食じて健康な体をつくる取組」、「食を通じて豊かな心を育

育講座のテーマを「フレイル予防」に決定した。

む取組」、「食を通じて環境に優しい暮らしを築く取組」、

令和㧞年㧞月〜㧠月：「食育を支える取組」の㧞つの取り組みが推進されてお講座の総合目標、第㧛回および第㧜回講座の学習目標

り、このうち地域および高齢者の食を対象とした具体的を決定し、第㧛回目の講座内容の検討を開始した。

な取り組みとして、食による健康維持の推進、地域にお令和㧞年㧡月〜㧣月：ける健康寿命延伸につながる食育の実施が求められてい食育講座参加高齢者の募集を行い、第㧛回食育講座のる。第㧞次計画に至るまでに、食および栄養に関する専指導案、教育媒体の作成を行った。また、評価項目、質門家による食育が多く行われてきたが、知識やスキルの問紙の内容を確認した。

獲得による食意識、健康に関する意識の改善はなされて

令和㧞年㧣月：も、実践的な食行動の変容には至っていない現状が問題

第㧛回食育講座「フレイルを知って、介護予防！①」

点としてあげられている。そこで本研究では、地域住民を実施した。フレイルや、フレイル予防に必要な栄養にを対象に健康栄養学科の学生による食育実践活動の場をついてのミニ講座と、たんぱく質量を簡単に摂取できる作ることでこの問題点の解決を試みた。教員（専門家）

料理を実習した。高齢者及び学生への質問紙調査を実施

ではなく、対象者が身近に感じる学生が主体となって対した。

象者のニーズに合わせた健康・栄養課題に関する食育活

令和㧞年 月〜令和㧟年㧝月：動（食育講座）を実践し、対象者の自己効力感および行

第㧜回目の講座内容を検討し、教育媒体の作成を開始

動変容にどのような効果をもたらすか検証する。
さらに、した。第㧜回食育講座「フレイルを知って、介護予防！

学生が大学の授業で修得した知識とスキルを統合し、学②」を実施し、高齢者・学生へ質問紙調査を実施、質問外の対象者に合わせた栄養ケア・マネジメントを計画、

紙調査の集計・分析を行う予定である。

実践することがもたらす教育効果についても検証する。

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食育講座の参加者は、代〜 代の㧢名で今後も学名古屋市瑞穂区在住の  歳以上の高齢者を対象に、生が実施する食育講座に参加したいかという問いに対㧜回の食育講座（第㧛回  年㧣月、
第㧜回  年㧝月）し、参加者全員が「ぜひ参加したい（％）」「どちらかを実施し、受講前後の食意識、食行動への影響についてというと参加したい（％）」と回答した。また学生参自記式質問紙調査を行い、その調査結果より対象者の自加者は、健康栄養学科㧝〜㧞年生の  名（調査参加は

己効力感および行動変容への効果について分析する。さ㧣名）で、講座参加が今後役に立つかという問いに対しらに、食育講座を実施した学生に対しても、実施・運営て、全員が「役立つ（％）」と回答した。これらの結に関する自記式質問紙調査を行う。調査結果より、学生

果から、学生による食育実践活動が、参加者（高齢者）、が学外の対象者に合わせた栄養ケア・マネジメントを計実施者（学生）ともに、有益性があることが推察された。

画、
実践することがもたらす教育効果について分析する。

ᴲᴫ̾ऻɁᝥᭉ

本研究は、名古屋女子大学「人を対象とする研究に関各回の調査結果の集計・分析、さらに㧛回目と㧜回目する倫理審査委員会」の承認を受けて実施する（承認番号‒）。

の比較検討を行い、教育効果の検証を行う予定である。

─  ─「開かれた地域貢献事業」報告

総合科学研究第  号ᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈᴥ͎֪ᴱࢳ࣊ᴦ

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昨年度と同様の方法で、締め切りを㧞月  日とし講師

本学の「開かれた地域貢献事業」は、平成  年度にの募集を行ったところ、児童館で  件の応募があった。

開催された名古屋女子大学もえぎ塾による活動「いきい開催時期・講座回数・内容の方向性を決め、詳細は随時

きみずほ」として、
瑞穂通り㧝丁目市場を基点に展示会、検討していくこととした。瑞穂区役所との共催講座につ即売会、講習会を行うことから始まった。平成  年度

いては、準備の進捗状況が報告された。

には、真冬に春のライトアップ『春待ち小町（はるまち

第㧜回運営委員会議／㧡月㧛日（金）：〜：

こまち）』で、文化的情報の相互交流がなされた。

参加者公募後の経緯と、今までの経過および内容の説

地域の公共施設との共催事業としては、平成  年度

明を行い、児童館、区役所それぞれと共催実施する講座に開催された名古屋市瑞穂児童館・瑞穂福祉会館の新館の企画概要と担当者が承認された。（保健センターは保開館イベント「みんなで遊ぼう！子どもから高齢者まで」留）と題した催しから始まり、平成  年度以降、総合科学

なお、第㧝回運営委員会議／㧣月  日（金）・第㧞回研究所が、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂児

運営委員会議／ 月㧜日（金）・第㧟回運営委員会議／

童館の両公共施設とのコラボレーション事業として「開㧛月  日（金）・第㧠回運営委員会議／㧝月 日（金）かれた地域貢献事業」を展開しており、本年度で  年

にて、各交流事業の内容について経過説明および事後報目を終えることができた。

告を行った。

例年、参加者や公共施設の関係者の方から、知的で大学ならではの内容になり個性が表現できる講座でよかっᴰᴫջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁ̬ํ̜ഈᴥ͎֪ᴱࢳ

た、など高い評価をいただいている。そこで、本年度も࣊ˢᓐ̿឴̙̜᩻ഈᴥȗȠȗȠଡ଼޷ˁચཟ‫ټ‬ᴦǾঢ়

昨年同様、学内公募で本地域貢献事業への参画を教員にለȈᔌᣌɝȠɜȠɜʅʩʔ˂ȉᴦ

お願いし、充実した企画が採択された。さらに平成 

ᴥᴮᴦᄻᄑ

年度からは、名古屋市瑞穂区役所と連携した共催事業を

この企画は、平成  年度に改正施行された介護保険開始した。今後も継続して共催講座の開催を進めるべく法における認知症や老年期うつ等の予防・支援に関し協議を重ねた。

て、要介護状態になることを予防し健康寿命を延ばす目

なお、一昨年度、昨年度に続き、本年度も、未曾有の的で保健センターが行っているものであり、平成年

新型コロナウイルス感染拡大の影響が計り知れず、感染度までは後期の「若がえり教室」を総合科学研究所の「開防止に留意しての事業実施となった。

かれた地域貢献事業」として共催してきた。
その後、名古屋市の方針の変更により、平成 年度

昨年度まで問題点などを検討しながら、引き続き交流

からは新しい総合事業の一般介護予防事業に変わること事業を展開したので、報告する。

になったが、これまでと同様に講座を開き、地域貢献事ᴯᴫ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔ᤆ؆݃‫͢׆‬

業を展開していくこととした。そして、「若返りきらき

第㧛回運営委員会議／㧞月  日（金）：〜：

らセミナー」と名称を変えて、総合科学研究所の「開か今年度も名古屋市瑞穂児童館、名古屋市瑞穂区役所のれた地域貢献事業」として共催した。また、学内公募と両公共施設との交流事業を予定していることを確認し決いう形で、本地域貢献事業への参画を教員にお願いし、定した。ただし名古屋市瑞穂保健センターとの交流事業

新たな領域が加わった本学ならではの充実した企画が採は、新型コロナウイルス感染防止対策のため詳細は調択されてきた。

整中であり、後日改めて応募の案内をすることとした。

─  ─ᴥᴯᴦጽᤈ

いずれも感染防止対策を講じた上での開催である。また、

歳以上の地域の高齢者を対象とした、「自ら介護予

調理実習や実験を行う講座と、パソコン（タブレット）

防に取り組めることを目的とする」講座である。運動、を利用する講座は、本学開催とする旨を確認した。春光

認知予防、口腔、栄養の㧞つのテーマを考慮した内容を会の講座は児童館まつり（㧜月  日）のイベントと同実施する予定として、保健センターとの調整を進めてき時開催する方向性が示された。
また、クリスマスイベントの開催日程を  月㧞日（日）た。
しかし、令和元年度は、新型コロナウイルス感染拡大とし、イベントの開催内容（仮）やチラシの作成、実施に伴い、最後の講座を中止して年度を終了し、以降、講する時間帯などの見直し等、具体的な内容についての協座の開催を見送っている。

議を行った。なお、学内の公募で㧝件の応募があった。
㧠月中を目処に、開催日と講座・イベントの企画概要なᴥᴰᴦផ࣋Ɂю߁

どの詳細を児童館と検討していく予定とした。

※新型コロナウイルス感染拡大防止のため、前述のとおり、保健センターと協議の結果、すべての講座の開催

参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本学（山中・森屋・牧野）を中止した。
第㧜回協議／㧣〜 月頃（電話による協議）
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 月㧞日のクリスマスイベント「みんなでメリー・

ᴥᴮᴦᄻᄑ

クリスマス！」について、昨年度の反省を踏まえて、児児童館を拠点として、本学の教職員と学生が断続的に童館の意向を確認しつつ、開催時間やスケジュール、部

支援する形で、地域の子育て支援を行うことを目的とす

屋割りなどの具体的な調整を行い、学生の参加人数、広る。そして、昨年に引き続き今年度も、定期的な講座と報、アンケート用紙配布等について、最終調整を行う。

イベント開催の㧜本立てで実施することとなった。また、開催時間は、昨年度に準じて㧣：〜： とし、各保健センターとの交流事業と同様に、学内公募という形

イベント、ブースを一つずつ順に開催する方式とした。

で、新たな領域を加えて企画した。

またチラシの原稿について検討したが、一昨年行っていたスタンプラリーの実施は、今回も見送られることとな

ᴥᴯᴦጽᤈ

った。

令和元年度は、新型コロナウイルス感染拡大に伴い、最後の講座中止を決定しており、その後も小学校の休校

参加者

名古屋市瑞穂児童館（渡邊氏・猿子氏）、本学（牧野）措置に伴う児童館の利用停止が続いていた。一昨年度、昨年度とも、講座の一部が中止を余儀なくされ、また開Ḩǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻ‫ޙ‬юᩜΡଡ଼‫׆‬Ⱦɛɞ̜ҰԦឰ

催形態も従来とは大きく変更せざるを得ない状況であっ

瑞穂児童館（講座）学内打ち合わせ会議／㧡月 日（金）た。そのため、学内における講座募集の際も、中止の可㧣：〜：（於名古屋女子大学）
本年度の「開かれた地域貢献事業」についてのこれま

能性をふまえて周知を行った。

での経緯が報告され、講座を引き受けた教員から概要のḧǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁԦឰ

説明があり、これを確認した。さらに、児童館からの要望、

第㧛回協議／㧟月 日（金）：〜：（於名古

注意点などを伺った。特に新型コロナウイルス感染防止

屋女子大学）

対策を講じながらの開催となる点について、開催時間の児童館、大学双方から報告された昨年度の反省と課題

短縮や人数制限をはじめ、様々な協力の依頼があった。
参加者

について検討し、今年度の事業計画について審議された。

名古屋市瑞穂児童館（猿子氏）、本学（神崎・昨年度と同様、 月のクリスマスイベントが決定され

吉田・近藤（浩）
・白石・近藤（貴）・山田（久）・春光

た。また、講座に関しては、㧣月下旬以降から実施する会（千葉）・山中・森屋・牧野）

ことになった。今年度は、月に㧜回の開催を原則とし、クリスマスイベント開催時には講座は行わないことを前

瑞穂児童館（クリスマスイベント）学内打ち合わせ会議

提に調整を行った。今年度は学内で公募を行った結果、／㧣月 日（金）：〜：（於名古屋女子大学）

教員から㧣件の応募があり、講座内容を仮に決定した。

クリスマスイベントについて具体的な調整を行う。な─  ─

総合科学研究第  号

お、詳細事項の書類を配布し、事前準備や荷物搬入・タトのチラシは、昨年度同様本学で作成し、児童館を通じ

イムスケジュール・参加学生数等の詳細な確認作業を進て配布してもらうことを確認した。

めた。なお講座と同様に、新型コロナウイルス感染防止
対策を講じた開催となる点について、協力の依頼があっḪǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁ̜ऻԦឰᴬᴰఌ  ஓᴥజᴦᴷᵻᴷᴥஂջաࠎࢍၑሡз቟ᮁᴦ

た。
参加者

名古屋市瑞穂児童館（猿子氏）、本学（河合・吉川・吉田・山中・森屋・牧野）

本年度の全ての交流事業についての総括を行った。合計で㧣講座とクリスマスイベントについて、感染防止に留意しつつ、問題なく開催できたことを確認した。感染ḩǽផ࣋Ɂՙ͇

防止対策は当分の間必要と思われるため、安全面を最優

各種講座については、児童館を窓口として名古屋市瑞先に考慮して、次年度へ繋げることになった。

穂区まちづくり推進室のご協力を得て、事前に「広報なごや」瑞穂区版へ掲載される。また、毎月の「瑞穂児童参加者

名古屋市瑞穂児童館（江口氏・渡邊氏・猿子

氏）、本学（山中・森屋・牧野）館だより」と一緒に、児童館で作成したオリジナルチラ
シを、一緒に配布している。さらに、クリスマスイベン

ᴥᴰᴦផ࣋Ɂю߁ḧǽȈʉʠʶʍʒȺȞɦȲɦʡʷɺʳʩʽɺȉᴬᴶఌ ஓᴥ٠ᴦᴷᵻᴷᴥట‫ޙ‬ᛴᮁᴮ᪡ʳ˂ʕʽɺుญைमฉलभ৅ਦ৉

ɽʬʽʄᴦȄߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ಇᴮᵻᴯࢳႆȅ
短期大学部保育学科

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ৃਚၾ໘ుญை

スマートフォンやタブレット端末で操作することがでணख੢ा  া  ঩‫ق‬঩‫ेك‬ॉ
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‫ع‬ऽठनउखःऩ ॡজ५ঐ५‫عآ‬           રखःఠ౦॑ലःञॉ‫ুؚ‬ฉलृఠ௫ฉलद
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神崎奈奈、学生㧢名

きるプログラミングの体験講座を行った。タブレットを使って自分で描いた絵をプログラミングで動かす体験を通して、プログラミングの楽しさや可能性を実感できるものとなった。昨年度実施の時よりも少し複雑な内容ま१থॱऔ॒धওজ‫ش‬ॡজ५ঐ५
ঁথॻঋঝभ஭ऌद઩ऽॊॡজ५ঐ५ঃ‫ॸش‬ॕ‫آش‬उਵ॑ୂःञॉఠ௫प়ॎचथဈढञॉखऽखॆअ‫؛‬で進むことができた。

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短期大学部保育学科

白石朝子、学生㧞名、外部演奏者㧛名
ుญைमฉलभ৅ਦ৉ਸ਼‫ ڭ‬৚ा॒ऩदওজ‫؞ش‬ॡজ५ঐ५‫آ‬ া  ঩‫ق‬঩‫ك‬

チェロの心地よい響きの音色を、小さな子どもたちとॖঋথॺউটॢছ঒

お母さんで一緒に楽しめるように企画した。プログラム‫؟ع؟‬ा॒ऩदॡজ५ঐ५॑௫खाऽखॆअ‫آ‬ा॒ऩद௫खऎఠ௫ভ

‫ع‬ऽठनउखःऩ

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せやわらべうた、体操を行い、子どもたちと身体を動か१থॱऔ॒धওজ‫ش‬ॡজ५ঐ५         ੡ଽો੓৕প৾ધ৾৖ుญઇ୘৾ఐ ୺িધ‫ط‬ఠ௫ਸ਼‫ڰ‬८঑           ৃਚ‫؟‬঍‫ش‬ঝৌ଴ফೡ‫؟‬໚໽ుध৳૧঻ ৒৩‫ੌ ؟‬ங২ ண੢ਭહ‫ ؟‬া  ঩‫ق‬঩‫ع؟ك‬して楽しんだ。

‫؟ع؟‬ऊ॒ञ॒उुठूतऎॉ
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‫؞‬ফ૘ుਰ঱मঐ५ॡ॑ା৷खथऎटऔः‫؛‬৬৹ਂଐभ্मহ৐৴൪भ঱‫ؚ‬ओ૞ਸ॑उඓइऎटऔः‫؛‬‫؞‬ਠ૔ుญைभଏ৐রभঽ૓ਹ৷मহ৐੒৺਑धऩढथःऽघ‫؛‬ை৔भ೴හ೹ਮभञी‫ؚ‬ॖঋথॺਹ৷঩मঽ૓ਹ৷भ੒৺ऋলਟऽच॒भद‫ؚ‬ओവഅऎटऔः‫؛‬ʵ޷ᴦȄߦ៎ᴷߴ‫ޙ‬ႆȅ‫؞‬ভৃ૆૟भञी‫ؚ‬ॖঋথॺીവ৏मघाृऊऩ୐ைपओੈৡउൢःःञखऽघ‫؛‬‫؞‬๺੤ৃभ೴හऋ੒୳औोऽघ‫؛‬ਊ঩म‫ؚ‬ऩॊसऎਁુभઐৢਃঢ়ಉदउ௭खऎटऔः‫؛‬‫؞‬ৗ஑॥টॼक़ॖঝ५૎ഉඪभ૾யपेॉॖঋথॺऋরૃृ૗ಌधऩॊ૭ચਙऋओकःऽघ‫؛‬

健康科学部健康栄養学科

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近藤浩代、学生㧞名

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い、手洗いのお手本を学んで手洗いし、どのくらいキレイになったか減少した菌の数値を確認した。また自分がクリスマスイベントチラシ（表）（裏）

持っている物などを検査し、どのくらいの菌が付着して─  ─

いるか確認した。洗ったり消毒したりすることの大切さを体験できた。
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文学部児童教育学科

吉田文、学生 名

親子を対象とした音楽活動講座を、異なる年齢の乳幼児を対象に㧜回行った。歌うことや音楽を使ったあそびを通して、親子でコミュニケーションを取りながら音楽「タブレットでかんたんプログラミング」（/）の楽しさを感じ、創造性を育むことを目的とした。参加者の方はふだんの家庭ではピアノに合わせて歌ったり動いたりすることが少なく、この機会を楽しんでいた様子であった。
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健康科学部健康栄養学科

近藤貴子・山田久美子、学生㧞名
かむことの大切さを学び、よくかむことができるおやつを作った。しっかりとかむことができる硬さのグミを「親子でチェロの音色を楽しみましょう」（/）

作り、用意してあった柔らかめグミと比較して、食べる
時のかむ回数の変化を体験した。かむことの大切さを簡
単な実験を通して理解してもらい、かむことにしっかりと意識が向いた様子であった。
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文学部児童教育学科

渋谷寿・吉川直志、学生㧡名、研究所員㧛名ヒノキの木材で、自分の音がでる楽器ウッドブロック「身近な菌とキレイを見てみよう」（/）＋ギロづくりによる科学体験ワークショップを行った。
木を加工してつくり貴重な体験と科学実験、そして「個」の楽器を作って演奏を楽しむ体験となった。普段できない経験をし、ものをつくる楽しさを知る経験となった。
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健康科学部健康栄養学科

片山直美、学生㧣名

短い時間でもかんたんに楽しくできる「フルーツサンド」づくりを、
調理実習室を使って行った。実習後は「食─  ─「親子で楽しむ音楽あそび」（/）総合科学研究第  号「うごくおもちゃづくり」（/）「よくかむグミを作ろう！」（/）

べ物（果物）クイズ」を行い、児童のみなさんの果物の摂取量について質問するなど、楽しい時間となった。
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春光会

千葉史子、高田麻紀、健康科学部健康栄養学

科学生㧜名
児童館まつりの中で、食育に関する相談コーナーを設けた。自由参加という形式で行われ、親子  組の参加
「木材を利用したおもちゃづくりがあった。乳幼児から未就学児、それに伴う家族の食育〜自分だけの楽器をつくろう〜」（/）

相談を行った。また管理栄養士の仕事の一つである栄養相談の勉強として健康栄養学科の学生㧜名が補助者となった。
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文学部児童教育学科

吉川直志、学生㧠名「うごくおもちゃづくり」として、「かざぐるま」とゴムの力でプロペラをまわして飛ばす「紙コプター」をつくって遊ぶ体験講座を行った。学生が主体となって、参加した子どもたちのものづくりを指導し、まわることの「楽しく作ろうフルーツサンド」（/）

楽しさと不思議さを実感できる講座となった。
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イベント来場者には受付で本学特製クリスマスカードを渡した。
・「みんなでクリスマスを楽しみましょう！

みんなで楽しく音楽会〜まちどおしいなクリスマス！〜」㧣：〜：〈対象：乳幼児親子〉
短期大学部保育学科「乳幼児の食育相談」（/）

─  ─河合玲子、技術職員㧛名、学生㧢名

ハンドベル演奏、身体表現遊び、楽器遊びなどを行っ

クリスマス音楽のハンドベル演奏を聞き、手遊び・身た。その後、サンタクロースの登場、プレゼント配付や体遊び、読み聞かせ、リズム遊びなどをおこなった。ど記念撮影などの活動を行い、子どもたちにはより楽しん

ちらの回も司会進行を学生が行い、手遊びや歌唱の指導でもらえた。

を行った。
・「かんたんおもちゃづくり（光であそぼうきらきらラ・「サンタさんとメリークリスマス！」：〜：

ンタンづくり）」：〜：〈対象：年少〜小学生〉〈対象：乳幼児親子〉
文学部児童教育学科

吉川直志、学生  名

文学部児童教育学科

ランタン型のクリスマスツリーの制作と、虹がたくさ

吉田文、学生 名ん見える不思議な万華鏡メガネを作成した。自分で作ることを楽しみ、その後の光を楽しむ子どもたちの姿が見られ、楽しい時間を過ごすことができたようであった。
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当日の参加者にアンケート調査を依頼し、小学生以上
㧝名、乳幼児保護者  組から回答を回収できた。感想としては例年同様に「楽しかった」「またやりたい」「サンタさんに会えて嬉しかった」など、よい印象を与えていた。こうして寄せられた意見を、次年度開催の参考に「みんなでクリスマスを楽しみましょう！みんなで‫ܖݱ‬ဃˌɥဇᴾ

楽しく音楽会〜まちどおしいなクリスマス！〜」ᴾᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾᴾ ᴾ ẲỢạầẪẶẟ
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クリスマスイベント

─  ─アンケート用紙総合科学研究していきたい。

・テーマ

第  号

働く女性の家事負担軽減に繋がるような、時間や手間、栄養面等を考慮したレシピᴲᴫջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁᣵଆ̜ഈ

瑞穂区内にある企業の商品を活用したレシピ

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等（フジパン他）

平成年度の、瑞穂区役所との協定締結を受け、本・会場る動きが高まった。そこで、総合科学研究所としては、

・広報

広報なごや、チラシでの周知

瑞穂区内の働く女性の支援を目的としたイベントを開催

・託児

生後㧠ヶ月〜㧝歳未満

学としては瑞穂区役所との新たな地域貢献事業を模索す名古屋女子大学本館調理室（調理）／本館講義室（託児）する構想を計画した。本学は「よき家庭人であり力強き

学生および外部ボランティアが担当職能人としての女性」の育成を謳っており、地域の働く女性に特化したイベントを開催することで、本学の特徴

区役所より、区による子育て支援活動としてより広くを地域にアピールし、また学生の人生のロールモデル検アピールできるものとしたいとの意見が出され、開催方討の一助になると考えた。

法や内容について意見交換がなされた。これにより、感

具体的な連携内容案として、区役所との協議におい

染防止対策を徹底して参加人数を制限した上で、子育てて、「育児休業中であり、仕事復帰予定の女性をターゲ

支援に役立つ料理レシピコンテストを開催し、大学で調ットにした講座・イベント」との方針が定められ、平成

理実習及び託児を行う方針を決定した。

年度と令和元年度については、「時短レシピ調理実習」

また、フジパン株式会社（瑞穂区）が今年 周年ををテーマとした講座を実施することができた。令和㧜年迎えるため、その商品を活用したレシピを募集する案が度は実施を中止している。昨年度は、Zoom によるオン出された。「広報なごや」への掲載内容、講座の詳細にライン講座にて、参加者それぞれが自宅等にて調理実習

ついては、引き続き調整・検討することとした。

を行い試食した。本年度は、これまでの実施事例をふま

参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 古田氏・えての実施に向け、具体的な打ち合わせを進めた。以下藤田氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」（小にその経過を述べる。

関氏）、本学（山中・森屋・牧野）ᴥᴯᴦጽᤈ

第㧜回協議／㧟月  日（木）：〜：（於名古ḧǽջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁԦឰ

屋女子大学）

第㧛回協議／㧟月  日（金）㧣：〜：（於名古屋女子大学）

連携事業について、具体的な実施内容について協議、確認を行った。申し込み状況の報告がされた。その上で、連携事業について広報なごやの原稿案をもとに検討し今後のスケジュールについて、相互に確認を行った。

た結果、昨年度話し合われた内容も含めて、次のように開催日は、共働き世帯も応募がしやすいよう、祝日開

具体的な内容を決定した。なお開催時期は、㧣月に設定

催とすることとした。フジパン株式会社から、食材（食した。

パン）提供や、入賞記念品提供等の協賛を得られること・目になった。優勝者への賞品、参加者への記念品、託児の的：瑞穂区の働く女性の支援、瑞穂区の子育て支
援活動の PR・名

称：育休復帰応援講座（仮）・日時：㧣月中旬・対象

：〜：

方法、体制について意見交換がなされた。
参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 古田氏・

（小藤田氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」

全㧛回

育児休業中の方（瑞穂区在住）㧟組程度（保関氏）、本学（山中・森屋・牧野）

護者のみ、夫婦での参加可）
・内容

レシピコンテストの実施、調理実習及び審査

第㧝回協議／㧣月㧠日（火）㧣：〜：（於名古屋

テーマに沿ったレシピを公募

女子大学）
連携事業の実施に向けて、準備状況について協議、確上位㧟組程度を選抜し、大学でレシピの料理を調理認を行った。申し込み状況（人数、応募内容）の報告が大学教員による栄養評価や、区長等による試された。その上で、今後のスケジュールについて、相互食評価により、最優秀レシピを選抜に確認を行った。また最終審査会当日は試食を伴うが、─  ─

感染防止対策を徹底することを確認した。また託児につ第㧟回協議／㧝月㧝日（金）：〜：（於名古屋

いての準備事項を確認した。

女子大学）

参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 古田氏・第㧞回協議における意見交換による双方の合意に基づ

藤田氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」（小き、令和㧟年度の事業計画については、新年度に入り次関氏）、本学（山中・森屋・牧野）

第、実施に向けて準備を進めることを確認した。

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氏・藤田氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」

参加者
区役所の担当により「広報なごや」瑞穂区版に講座開名古屋市瑞穂区役所（民生こども課

古田（小関氏）、本学（山中・森屋・牧野）催と参加者募集の告知が掲載された。また大学側で作成
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したチラシを配布した。

「名古屋女子大学・瑞穂区役所共催フジパン 周年協ḩջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁ̜ऻԦឰ

賛企画『子どもと朝ごはん

第㧞回協議／ 月  日（月）：〜：（於名古／㧣月  日（月・祝）：〜：（名古屋女子大学）

屋女子大学）

瑞穂区ナンバー㧛決定戦』」

地域の子育て世帯の応援を目的としたレシピコンテス

本年度の共催事業について、振り返り、総括を行った。

トを開催した。応募のあった一般㧠組、学生㧞名からの開催方法として、本年度は「子どもと朝ごはん

瑞穂

レシピの中から書類審査を経て、本学での最終審査会に区ナンバー㧛決定戦」と称してレシピコンテストを開催

は一般㧟組、学生㧝名の計㧢組が参加した。本学家政学し、最終審査会を大学の調理室にて対面で行った。参加

部長、地域からの選出者の合計㧞名が審査員となり、実者アンケート結果からは対面開催の希望が多く、参加者際に調理された料理の審査を行った。
あいさつ、審査員紹介のあと、 分間の調理が行わにとって満足度の高い方法で開催することができた。
事業内容については、区役所より、瑞穂区が取り組むれた。調理後は参加者によるアピールタイムがあり、そ子育て支援の取り組みをアピールする活動の一つとしての後審査が行われた。審査時間中、参加者同士が自身が区に報告することができたとの報告があった。また今回考案したレシピを説明し、試食も行われた。審査結果の瑞穂区内の企業から協賛を得られたことにより事業内容

発表で「ナンバー㧛レシピ」には、一般から応募があっが充実したため、今後も同様に協賛を得られるよう模索

た「かりふわっ！クロックムッシュ」が選ばれた。

したい。最終審査会は、小学生以上の子どもも調理に参

なお、本学の健康科学部健康栄養学科、短期大学部生

加できるようにし、
賑やかな雰囲気となり好評であった。

活学科の学生も参加し、栄養はもちろん、調理の簡単さ、広報については、「広報なごや」での周知では想定より

洗い物の少なさ、子どもの食べやすさや好み等、忙しい申込者が少なく、今後はより多面的な広報に力を入れた

子育て世帯の朝を想定した、工夫がこらされた様々なレい。託児については、㧜名の乳幼児の託児希望があり、シピが提案され、㧝件が入賞した。地域の方や子ども達

安全に託児を実施することができた。

と交流したりと、充実した時間となった。

また、来年度の事業については、引き続き共催事業を

感染防止対策として、手指・器具等の消毒、会場の常実施したいとの希望が双方から出された。今後の感染状

時換気、検温、マスク・手袋の着用等を行い、参加者に

況やそれに伴う区役所・学園の方針に沿った形で、開催方法、内容等を検討していくこととした。開催方法
は、来年度も引き続きレシピコンテストを開催することとし、「時短レシピ」をテーマとする方向性を確認した。
事業内容については、開催時期について、本年度も保育所等の見学がはじまり、小中高生も夏休みに入り、大学も長期休業中である㧢月〜㧣月に実施することとした。
参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 古田氏）、

瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」（小関氏）、本
学（山中・森屋・牧野）「最終審査会の様子」

─  ─

総合科学研究ついても㧛組㧛台の調理台を使用することとした。また試食の際も、各参加者に割り当てられた調理台での黙食とした。
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令和㧞年度の「開かれた地域貢献事業」は、上記のように終了した。新型コロナウイルス感染拡大の影響は依然として計り知れず、多くの事業に影響を与えた。この感染拡大は、
今後も見通しが立たない状況が続いており、
総合科学研究所としては、各施設との協議を密にはかりながら、継続を進めていこうとしている。
すでに令和㧞年度中に次年度計画を作成していく中
で、名古屋市瑞穂児童館、名古屋市瑞穂区役所の各施設から、今年度と同様の交流事業を進めたいと申し入れがあった。これを受けて、令和㧟年㧝月の第㧠回総合科学
研究所運営委員会において、来年度の「開かれた地域貢献事業」も今年度同様、各公共施設との交流事業を継続していくという基本方針が承認された。ただし、このま
ま継続して行く上で、定期的な見直しが必要であることも確認している。
また、瑞穂区役所との共催事業については、本年度はレシピ最終審査会という対面開催による新たな方法に取り組むことができ、双方にとってさらに前進でき、一定の成果を得られる結果となった。瑞穂保健センター、瑞穂児童館に続き、瑞穂区役所との交流事業を今後も継続して実施できるよう、さらなる打ち合わせを重ね、取り組んでいきたい。
少子高齢化の社会の中で、子育て支援、地域活性化等のお手伝いができたことと、さらに地域との関わりによって、本学学生のコミュニケーション能力などの「社会人基礎力」を養成するいい機会となった。今後も、残された課題を解決しながら、より一層発展させていきたい。

─  ─第  号

講演会報告

総合科学研究第  号

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位置する瑞穂区では、喫煙者や口腔機能低下者の割合が超高齢社会を迎え、高齢者の QOL 向上を支援する理低いという良好な傾向とともに、独居高齢者が少ない割

学療法士・作業療法士の需要が高まる中、本学にリハビには孤食者の割合が高いといった興味深い結果が示されリテーション専門職を養成する医療科学部が誕生した。

た。

そこで本年度の総合科学研究所主催大学講演会は、医療ᴥᴯᴦԗჵᇼ‫᥂ޙ‬Ɂᄻ઩Ȭଡ଼ᑎ

科学部長の竹田徳則先生に講師をお願いし、医療科学部

続いてのテーマは、中部圏初の女子大学における理学が目指す教育、チーム医療の中で理学療法士・作業療法療法士・作業療法士養成課程設置となった医療科学部の士の果たす役割、さらに竹田先生がこれまでに取り組ま目指す教育についてであった。はじめに、理学療法とはれた介護予防、認知症予防に関する研究成果についてご

座る、立つ、歩くなどの基本的動作能力の回復を図るた

講演いただいた。

めの治療、作業療法とは生活に必要な応用的動作能力のᴯᴫផ໮͢കᛵ

回復を図るための治療であることが説明された。日常の【日時】令和㧞年㧣月  日（火）：〜：

様々な行動や役割、個人個人が大切にしたい作業ができ【場所】本学南㧞号館 講義室

るということが、その人の健康や幸福に大きく影響する。

【講師】竹田徳則先生（本学医療科学部長・教授）

病気や事故による障害の改善にとどまらず、予防的視点

〜年度茨城県立医療大学保健医療学部作業に立って人々の健康や幸福に寄与できる理学療法士・作療法学科助教授、〜 年度星城大学リハビリテ

業療法士を育成することが医療科学部の目標として示さーション学部作業療法学専攻教授。年度本学総合れた。教育の特徴としては、理学療法学科・作業療法学

科学研究所教授を経て年度より現職。

科の学科間連携とともに、健康科学部との学部間連携に【参加者】令和㧜、㧝年度講演会は、新型コロナウイル

よる他職種の理解を深めるためのカリキュラム、国家試

ス感染対策のためオンライン形式で実施したが、本年度

験合格にむけた個別指導や課外学習会の予定等について

は換気等に留意しながら対面で実施し、教職員 名が紹介された。

参加した。

ᴥᴰᴦ̿឴̙᩻ˁᝓᅺდ̙᩻ᆅሱɁጳ̿

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講演後半は、豊かな高齢社会の実現を目指す介護予ᴥᴮᴦʟʶɮʵɁകᛵ

防・認知症予防に関する研究活動が紹介された。はじめ

はじめに超高齢社会で問題となるフレイルの概要につに、地域づくり・人々のつながりづくりによる介護予防

いて解説された。フレイルは「加齢に伴う予備能力低下を目的として、 年以上にわたり愛知県武豊町と協力によりストレスに対する回復力が低下した状態」と定義して現在も実施中の「武豊プロジェクト」が紹介された。

されるが、単に身体的機能の低下だけでなく、精神・心計画組織立ち上げのプロセスから、憩いのサロン実施状

理的脆弱性や社会的脆弱性など、多面的な要因も含ま

況、介入効果の評価方法、その評価結果として認められれる。日本人高齢者のフレイル有症率は.％、世界

た明らかな介護予防効果等、研究活動の詳細が解説されか国の身体的フレイルは％との調査結果が示された。

た。

要介護の前段階とされるフレイルであるが、必ずしも悪認知症予防に関する研究成果としては、大規模な追跡化して要介護状態になるというものではなく、改善され調査によって明らかにされた危険要因ならびに保護要る可能性もある「可逆性」が特徴である。改善に向けた因、調査結果に基づき開発された認知症リスクスコアに介入方法としては、
運動・栄養の改善が効果的であるが、ついて解説された。認知症予防において趣味を持つこと

心理的・社会的な介入も重要とされる。

ならびに社会参加の重要性を客観的に示すものであっ名古屋市在住の高齢者を対象としたフレイルに関するた。

調査結果を 区別にまとめた資料が示された。本学が─  ─次頁より講演時の資料を掲載させていただく。

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A systematic review and meta-analysis. J Epidemiol.
2016.

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事業概要（令和４年度）

総合科学研究

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研

究

所

所員

所長

渋谷

寿

職員

牧野

顧問

河村

瑞江

主任

山中

なつみ

教授

弘実

運営委員会
構成員

①

委員長

森屋

裕治

委

河合

玲子

員

坂本

麗香

福田

峰子

堀部

要子

第㧛回運営委員会
日時：令和㧞年㧞月  日（金） 時  分〜 時  分

出席者：委

員

研究所
議

河合玲子・坂本麗香・福田峰子・堀部要子・森屋裕治
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧞年度運営委員長選出
㧜．令和㧞年度事業計画
㧝．令和㧞年度予算計画
㧞．
『総合科学研究』第 号進捗状況
㧟．
「総合科学研究所だより」 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧟号進捗状況
㧡．令和㧞年度「開かれた地域貢献事業」について
㧢．令和㧞年度大学講演会について
㧣．その他

資

料：㧛．令和㧞年度総合科学研究所事業計画案
㧜．令和㧞年度総合科学研究所名簿
㧝．令和㧞年度総合科学研究所年間スケジュール（参考）㧞．令和㧞年度総合科学研究所予算案
㧟．令和㧞年度総合科学研究所決算・予算執行一覧
㧠．
『総合科学研究』第 号配布部数・送付先リスト
㧡．
「総合科学研究所だより」 号構成案・発行スケジュール案
㧢．
「地域連携ニュースレター」㧟号発行部数案
㧣．令和㧞年度「開かれた地域貢献事業」応募一覧
．大学講演会一覧（平成 年度〜）
．令和㧞年度総合科学研究所宛送付物一覧（R.）②

第㧜回運営委員会
日時：令和㧞年㧡月㧛日（金） 時 分〜 時  分

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・坂本麗香・福田峰子・堀部要子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧞年度「開かれた地域貢献事業」について
㧜．令和㧞年度大学講演会について
㧝．令和㧞年度予算計画について
㧞．
『総合科学研究』第 号の報告
㧟．
「総合科学研究所だより」 号の発行について─  ─越原一郎

第  号

㧠．その他
資料：㧛．令和㧞年度瑞穂児童館共催講座／イベント企画一覧
㧜．瑞穂児童館第㧛回打ち合わせ会記録
㧝．瑞穂区役所第㧛回、第㧜回打ち合わせ会記録
㧞．令和㧞年度大学講演会概要案
㧟．令和㧞年度総合科学研究所予算
㧠．
『総合科学研究』第  号配布先一覧
㧡．
「総合科学研究所だより」 号発行部数案・背景色検討資料
㧢．令和㧞年度地域連携窓口対応一覧（R.〜）㧣．令和㧞年度総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）③

第㧝回運営委員会時：令和㧞年㧣月  日（金） 時  分〜 時 分

日

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・坂本麗香・福田峰子・堀部要子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧞年度大学講演会について
㧜．
「総合科学研究所だより」 号報告
㧝．
『総合科学研究』第 号について
㧞．令和㧟年度プロジェクト研究募集について
㧟．予算についての検討㧠．令和㧞年度「開かれた地域貢献事業」について
㧡．その他

資

料：㧛．令和㧞年度大学講演会報告、参加者アンケート結果集計
㧜．大学講演会一覧（H 年度〜）
㧝．
「総合科学研究所だより」 号配布部数一覧
㧞．
『総合科学研究』第 号目次案・スケジュール案
㧟．令和㧟年度プロジェクト研究応募要領
㧠．令和㧟年度プロジェクト研究申請書（K-）㧡．令和㧟年度プロジェクト研究研究組織（K-）㧢．令和㧟年度プロジェクト研究研究目的・計画（K-）㧣．令和㧟年度プロジェクト研究予算申請書（K-）．令和㧟年度プロジェクト研究研究業績（K-）．令和㧞年度総合科学研究所予算執行状況（Ｒ .. 時点）
．令和㧟年度総合科学研究所予算配分案
．令和㧟年度予算提出までのスケジュール
．瑞穂区役所第㧝回打ち合わせ会記録・チラシ・実施記録・アンケート結果
．瑞穂児童館学内打ち合せ会（講座）記録
．令和㧞年度総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）④

第㧞回運営委員会
日時：令和㧞年  月㧜日（金） 時  分〜 時 分

出席者：委員長委

員森屋裕治
河合玲子・坂本麗香・堀部要子

─  ─

総合科学研究研究所
議

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧟年度プロジェクト研究採択
㧜．令和㧟年度予算について
㧝．令和㧞年度予算について
㧞．令和㧟年度大学講演会について
㧟．
『総合科学研究』第  号について
㧠．
「総合科学研究所だより」 号について
㧡．
「地域連携ニュースレター」㧠号について
㧢．令和㧞年度「開かれた地域貢献事業」について
㧣．総合科学研究所規程の見直しについて
．総合科学研究所所員の申込について
．その他

資料：㧛．令和㧟年度総合科学研究所予算案
㧜．令和元〜令和㧟年度予算と決算
㧝．令和㧞年度予算執行一覧（R.. 時点）
㧞．令和㧝年度総合科学研究所決算報告書
㧟．令和㧞年度予算増額申請書
㧠．
『総合科学研究』第 号目次
㧡．
「総合科学研究所だより」 号構成案・発行部数案・発行スケジュール案
㧢．
「地域連携ニュースレター」㧠号構成案・発行部数案・発行スケジュール案
㧣．「地域連携ニュースレター」㧠号背景色・巻頭言執筆者検討資料
．令和㧞年度越原学園地域連携事業一覧（中間報告）
．瑞穂児童館共催講座実施記録
．瑞穂区役所第㧞回打ち合わせ会記録
．総合科学研究所規程改訂案
．総合科学研究所所員申込書
．令和㧞年度大学第三者評価自己点検評価書、質問事項及び回答
．令和㧞年度総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）⑤

第㧟回運営委員会
日時：令和㧟年㧛月  日（金） 時  分〜 時  分

出席者：委員長
委
議

森屋裕治

員

河合玲子・坂本麗香・福田峰子・堀部要子

研究所

渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧟年度プロジェクト研究について
㧜．令和㧟年度大学講演会について
㧝．「総合科学研究所だより」 号の発刊について
㧞．「地域連携ニュースレター」㧠号の発刊について
㧟．令和㧞年度「開かれた地域貢献事業」について
㧠．予算について
㧡．地域連携窓口業務について
㧢．その他

資

料：㧛．大学講演会一覧
㧜．
「総合科学研究所だより」 号構成・背景色検討資料─  ─第  号

㧝．
「地域連携ニュースレター」㧠号構成
㧞．瑞穂児童館共催クリスマスイベントアンケート結果および用紙
㧟．瑞穂児童館共催クリスマスイベント実施記録
㧠．瑞穂児童館共催講座実施記録
㧡．令和㧟年度総合科学研究所予算
㧢．令和㧞年度予算執行一覧（R.. 時点）
㧣．年度末執行状況と書類締切の連絡文書
．令和㧞年度地域連携窓口業務対応一覧（R.. 時点）
．地域連携窓口業務依頼資料
．令和㧞年度総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜R.）⑥

第㧠回運営委員会
日時：令和㧟年㧝月  日（金） 時  分〜 時 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・坂本麗香・堀部要子
渋谷寿・河村瑞江・山中なつみ・牧野弘実

題：㧛．令和㧞年度事業報告
㧜．令和㧞年度決算報告
㧝．令和㧞年度開かれた地域貢献事業について
㧞．
「総合科学研究だより」 号について
㧟．
『総合科学研究』第 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧠号について
㧡．大学講演会について
㧢．連携窓口業務について
㧣．その他

資

料：㧛．令和㧞年度総合科学研究所事業報告
㧜．令和㧞年度総合科学研究所予算執行状況一覧表
㧝．瑞穂児童館共催講座実施記録・アンケート結果考察・アンケート結果
㧞．令和㧟年度地域貢献事業応募要領・応募用紙・募集案内メール文案
㧟．
「総合科学研究所だより」 号配布先・部数一覧表
㧠．
『総合科学研究』第  号配布部数・外部送付先一覧表
㧡．
「地域連携ニュースレター」㧠号構成・配布先・部数一覧表
㧢．令和㧝年度大学講演会報告、アンケート集計結果
㧣．大学講演会一覧（平成 年〜）
．令和㧞年度地域連携窓口業務対応一覧
．令和㧞年度越原学園

地域連携事業一覧

．令和㧟年度機関研究「食と健康」応募要領
．令和㧟年度機関研究「女子教育」応募要領
．令和㧟年度機関研究「大学授業法㧣」応募要領
．令和㧟年度研究メンバー募集案内、機関研究申込承認願
．令和㧞年度総合科学研究所宛送付物一覧

─  ─

総合科学研究第  号ƌᴫᆅሱӒ਽
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（㧛）幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究
幼児保育研究会〈幼稚園教員〉渋谷寿白木律子〈大 学 教 員〉河合玲子
山本麻美

森岡とき子

壁谷紫織

関戸紀久子

平岩保子

光崎亜紀美

皆川奈津美

倉田梓

白石朝子

鈴木美枝子

吉川直志

吉田文

山本利麻

渡邊和代

坪井眞里子

山田勝洋

研究会
第㧛回

令和㧞年㧟月  日（金） 時  分〜 時  分「令和㧞年度研究計画について」
参加者：幼稚園教諭㧣名・河合玲子・倉田梓・白石朝子・坪井眞里子・山田勝洋・
山本麻美・吉川直志・吉田文・牧野弘実

第㧜回令和㧟年㧝月  日（金） 時  分〜 時 分「令和㧞年度実践報告」
参加者：幼稚園教諭㧣名・河合玲子・倉田梓・坪井眞里子
山本麻美・吉田文・吉川直志・牧野弘実（㧜）創立者越原春子および女子教育に関する研究（㧝）大学における効果的な授業法の研究㧣（㧞）食と健康に関する研究ᴯᴫʡʷʂɱɹʒᆅሱ
研究課題

学生による食育実践活動が対象者と学生にもたらす教育効果の検証
山中なつみ（代表）・伊藤美穂子・佐喜眞未帆ƍᴫуᩒ̜ഈ
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総合科学研究所では、平成 年度より「開かれた地域貢献事業」を企画し実施している。令和㧞年度は名古屋市
瑞穂児童館、
瑞穂区役所との共催でイベントや講座を行うこととなった。名古屋市瑞穂保健センターとの共催講座は、
新型コロナウイルス感染症の状況を鑑み、本年度の講座は中止とした。
（㧛）名古屋市瑞穂児童館との共催事業（㧜）名古屋市瑞穂保健センターとの共催事業（㧝）名古屋市瑞穂区役所との共催事業
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平成 年度より、学園の地域連携事業の窓口を担っている。

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講

師：竹田徳則氏（本学医療学部長・教授）

内容：「健康長寿を目指すためのフレイル予防〜医療科学部の目指す教育と超高齢社会での理学療法士・作業療法士の果たす役割〜」

日時：令和㧞年㧣月  日（火） 時  分〜 時  分

場

所：名古屋女子大学

南㧞号館  講義室

参加者：名古屋女子大学・短期大学教職員

計 名─  ─

資料

総合科学研究第  号ջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ǽ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔᛼ሌ
平成 年㧞月㧛日制定
令和㧟年㧞月㧛日最終改訂
第㧛条（趣旨）名古屋女子大学学則第  条に基づき、名古屋女子大学総合科学研究所（以下、「研究所」という。）に関する規程を定める。
第㧜条（所在地）研究所は、名古屋女子大学内に事務所を置く。
第㧝条（目的）研究所は、名古屋女子大学の建学の精神に基づき、自然・家政、文化・教育、社会福祉・医療に関する理論並びに実際を研究すると共に、その専門分野の枠にとらわれず広く共同研究、調査を推進し、文化の創造と学術の進歩、併せて地域文化の進歩向上に貢献することを目的とする。
第㧞条（事業）研究所は、前条の目的を達成するために次の事業を行う。
（㧛）本学創立者及び女子教育に関する研究（㧜）自然・家政、文化・教育、社会福祉・医療に関する研究並びに調査（㧝）広く専門分野の枠を越えた総合的な共同研究（㧞）研究成果、調査資料の普及発表及び研究報告書などの刊行（㧟）研究会、報告会、講演会の開催（㧠）研究資料の収集・整理及び保管（㧡）国内、国外の研究機関との連絡並びに情報交換（㧢）その他、目的達成に必要な事業
第㧟条（構成員）
㧛 研究所は、次の者をもって構成する。
（㧛）所長

（㧜）主任

（㧝）所員

（㧞）事務職員（㧟）研究員㧜

所長、主任及び専任の職員は理事長が任命し、その他の兼務者は所長が委嘱する。

㧝

第㧛項第㧝号に規定する所員は次の各号により構成する。

（㧛）名古屋女子大学、名古屋女子大学短期大学部及び付属幼稚園の専任教員（㧜）その他、第㧝条の目的に賛同する者で、研究所長が認めた者
㧞 第㧝項第㧜号に規定する所員を希望する者は、次の各号の所定の書類等を提出するものとする。
（㧛）本研究所所定の申込書（㧜）履歴書（㧝）研究業績・研究目的書

第㧟条の㧜（顧問）㧛

研究所は、必要に応じて顧問を置くことができる。

㧜

顧問は理事長が委嘱する。

第㧠条（任務）
㧛

所長は、研究所を代表し、庶務を掌理する。その任期は㧜年とし、再任を妨げない。

㧜

顧問は、原則として運営委員会、機関研究会議等に出席することとし、所長に助言するなど研究所の運営に助力する。

㧝主任は、所長の職務を補佐し、所長に事故あるときは、その職務を代行する。

㧞

事務職員は、所長の命を受け事務を担当する。

第㧡条（監事）㧛

研究所に監事㧜名を置き、理事長が委嘱する。

㧜

監事は次の職務を行う。

（㧛）財産の状況並びに職員の業務執行の状況を監査する。

─  ─（㧜）財産の状況または業務について不整の事実を発見した場合は、これを学長または運営委員会に報告する。
第㧢条（運営委員会）
㧛 研究所の運営を円滑に行うため、研究所運営委員会（以下、「委員会」という。
）を置く。
㧜委員会は、所長の諮問に応じ研究所の運営に関する重要事項を審議する。

㧝

委員会は次の委員をもって組織する。委員は、所長が名古屋女子大学及び名古屋女子大学短期大学部専任教員の中から各学部㧛名程度を推薦し、学長が指名する。

㧞

委員の任期は㧛年とし、再任を妨げない。

㧟

委員会には、委員長を置き、委員の互選により選出する。

㧠

委員会は委員長が招集し、その議長となる。

㧡

委員会は委員の過半数の出席によって成立し、議事は過半数の賛成によって成立する。

㧢

所長は前項の規程にかかわらず、必要のある場合は構成員以外の者を出席させ発言させることができる。

第㧣条（研究員）
㧛

研究所に研究員を置くことができる。
研究員は次の資格を有する者の中から選考のうえ所長がこれを許可する。

（㧛）大学（短期大学部も含む）を卒業した者またはこれに準ずる資格のある者（㧜）その他所長が特に認めた者
㧜

研究員を希望する者は、次の各号の所定の書類等を提出するものとする。

（㧛）本研究所所定の申込書（㧜）履歴書（㧝）最終学校卒業証明書

㧝

研究員として許可された者は、所定の登録料を納めなくてはならない。

㧞

登録料は半期につき, 円とし、研究所が指定する日までに納付するものとする。

第 条（会計）㧛

研究所の経費は、校費、助成金、寄付金その他をもってこれにあてる。

㧜

会計に関する事項は別に定める。

第 条（顧問料）
第㧟条の㧜に規定する顧問に、別に定める顧問料を支給する。
第 条（規程）
この規程の改廃は、常務理事会の議を経て理事長が定める。
附

則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧡月日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧝月㧟日から施行する。

附則

㧛．この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。
㧜．心理教育相談室内規は、この規程施行の日から、これを廃止する。
附則
この規程は、令和㧟年㧞月㧛日から施行する。

─  ─፾ᪿऻᜤ
学内外の多くの方々のご協力、ご支援をいただきまして、『総合科学研究』第 号を発行できました。機関研究やプロジェクト研究などに携わった先生方、また本研究所の研究活動にご理解、ご協力くださった方々に厚く御礼申し上げます。今号においても、女子教育や指導法など、教育活動に関する研究報告、実践報告を掲載しております。また、感染症対策をとりながら開かれた地域貢献事業の名古屋市瑞穂児童館、瑞穂区役所との共催事業についても報告をまとめました。さらに今年度、対面で開催しました大学講演会についても、開催概要を報告しております。
いまだコロナ禍の影響を受ける中、教育研究活動をはじめ、地域との共催事業に至るまで、すべての活動、事業において奮励いただいた先生方、関係者の皆様、また地域の皆様に厚く御礼申し上げます。
今後も本学の建学の精神に基づき、多岐にわたる専門分野の先生方による教育研究活動や、地域への貢献活動がさらに発展するよう、本研究所へのご支援をよろしくお願い申し上げます。
堀部

編集委員
委員長

堀部

要子

委

渋谷

寿

河村

瑞江

山中

なつみ

森屋

裕治

河合

玲子

坂本

麗香

福田

峰子

牧野

弘実

員

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ջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔Ȋ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱȋቼ  հ
令和㧟年 月  日発行
発行者

名古屋女子大学総合科学研究所
所長〒‒

渋 谷

寿

名古屋市瑞穂区汐路町‒

要子