令和２年度～令和４年度
足利市教育委員会指定研究学校「学習指導」

研究の概要
研究主題

学びに向かう力を身につけた児童の育成～個を見つめ、形成的評価を重視した指導を通して～

足利市立小俣小学校目

次Ⅰ．研究主題について
１
研究主題設定の理由（１）足利市の教育目標との関連（２）学習指導要領から（３）学校教育目標とこれまでの研究から（４）児童の実態から（５）各種調査から
２「学びに向かう力」のとらえかた
３
研究の仮説
Ⅱ

研究推進構想１
研究推進構想図
２
研究の道筋
３
研究組織

Ⅲ

３年間の研究の経過Ⅳ

研究実践

１ 全体構想2 ブロックごとの研究〈低学年ブロック〉〈中学年ブロック〉〈高学年ブロック〉
１
２
３
Ⅴ

教材研究の充実
形成的評価について学習を広げる手立て

成果と課題
１
児童の変容
２
学校評価による保護者の変容
３
教師の変容
４
成果と課題

Ⅰ

研究主題

学びに向かう力を身につけた児童の育成～個を見つめ、形成的評価を重視した指導を通して～

１

研究主題設定の理由（１）足利市の教育目標との関連
足利市学校教育全体構想では、学校は、「認められ、自信をもち、自分のよさや持ち味を存分に発揮し、明るくのびのびと学習や生活に取り組める楽しい場」でなければならないとしている。そのために、教師は、「児童生徒が主体的に学習している姿や心を育てている姿、その前向きに努力している過程をしっかりと把握し、認め、励ます教育を展開していくことが重要である。」としている。

（２）学習指導要領から学習指導要領では、子供たちの学びを、「主体的・対話的で深い学び」の視点から授業の改善を進めると共に、カリキュラム・マネジメントを確立して教育活動の質を向上させることを図るとしている。そして、社会に出てからも学校で学んだことを生かせるよう、「学んだことを人生や社会に生かそうとする、学びに向かう力、人間性など」「実際の社会や生活で生きて働く知識及び技
能」「未知の状況にも対応できる思考力、判断力、表現力など」の三つの力をバランスよく育むことを目指している。

（３）学校教育目標とこれまでの研究からめざす児童像

楽しく学ぶ子

思いやりのある子

たくましい子

自ら学ぶ意欲・自ら考え創造する力を育み、知・徳・体の調和のとれた人
間教育に努める。
本校は、人権教育と学び方支援教育（特別支援教育）を学校経営の基盤と捉えている。学び方支援教育については平成１９年に、人権教育について
は平成２２年度から研究校として研究を進め、現在も一人一人の子供の心を感じ取ることができる教師を目指して、子供一人一人の教育的ニーズに応じた支援・指導を実践してきている。

-1-

（４）児童の実態から
低学年
・多動性のある児童やこだわりの強い児童が多くいるが、活発である。
・自主性に欠ける面がある。自分の興味のないことだと学習への意欲が伴わない。一方で、自分の興味のあることには意欲的になれる児童も多い。
・適切なヒントや、今までの学習の道筋を示すことで、意欲的になることができる。
中学年
・何事にも意欲的ではあるが、表現力が乏しい。
・間違いを非常に恐れている児童が多く、自分の答えを隠してしまう児童も見受けられる。既習の学習を忘れている児童が多く、その単元を学習したときは理解できていても、それがなかなか定着に結びついていない。
・学力の差はあるがどの児童も声かけをすると取り組むことができる。
・自分の考えを言うこと、書くことが苦手で、理由をつけることができない児童も見られる。（書き出しを指示して書かせると、スムーズに書ける。）
・勉強することは、楽しいと思っているが、難しい問題に積極的に取り組もうとする姿勢に乏しい。
高学年
・挙手して発言する児童は固定されつつあり、どんな発言をしても、温かくフォローしていく必要がある。
・自信がなく、自己肯定感が低い傾向がある。
・学習を楽しいと考えているが、難しい問題に積極的に取り組もうという意欲が少ない。生活に直接関わるもの、身近なものに対応させることで意欲が継続する。
・友達と一緒にする作業や学習には、よく取り組んでいる。
（５）各種調査から
全国学力・学習状況調査の児童質問紙
平成３１年（令和元年）度
授業の内容はよく分かりますか
国語 肯定的回答が９１．３％ 全国比 ＋６．４％
算数 肯定的回答が８８．４％ 全国比 ＋４．４％
しかし、平均正答率は、国語も算数も５％程度低い。

１時間１時間の授業のねらいをはっきりさせ、その時間で身につけさせるべき力を確実に身につけさせなければいけない。
そのためには、形成的評価を充実させていく必要がある。

以上のことを踏まえて、研究主題-2-

副主題を設定した。

２「学びに向かう力」のとらえ方「学びに向かう力」に関して
文科省では「学んだことを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力、人間性など」と謳っている。また、指導要領の中の「学年の目標」の中で、「学びに向かう力、人間性等」について
下記のように記載されている。
【国語科】

学びに向 かう力、人 間性等

第１学年及び第２学年

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年

言葉がもつよさを感じるとと言葉がもつよさに気付くと言葉 がもつよ さを認識する

もに、楽しんで読書をし、国語と もに 、幅 広く読 書 をし 、国語と と もに 、進 んで 読 書 をし、 国を大切にして、思いや考えをを大切にして、思いや考えを語の大切さを自覚して思いや伝え合おうとする態度を養う。

伝え合おうとする態度を養う。

考えを伝え合おうとする態度
を養う。

【算数科】

学 び に向 かう 力 、
人間性等

第１学年

第２学年及び第３学年

第４学年及び第５学年、第６学年

数量や図形に親しみ、算数量や図形に進んで関わ

数 学 的 に 表 現・処 理 した こ

数で学んだことのよさや楽し

り、数学的に表現・処理したことを振り返り、多面的に捉え検さを感じながら学ぶ態度をとを振り返り、数理的な処理

討してよりよいものを求めて粘養う。

のよさに気付き生活や学習に活用しようとする態度を養う。

り強く考える態度、数学のよさに 気 付 き学 習 し た こ と を生 活
や学習に活用しようとする態
度を養う。

以上のことを踏まえ、「学んだことを人生や社会に生かそうとする」とはどういったことなのかを具体的に考えると○自分自身に関すること・自分の意思で目標をもち、目標を達成するための課題解決に向けた追究に取り組もうとする。
・追究的な活動をとおして、自分の生き方を考え、夢や希望をもとうとする。
○他者や社会との関わりに関すること
・他者と協力して、課題解決に向けた追究に取り組もうとする。
・追究的な活動をとおして、進んで社会や生活の問題に取り組もうとする。
以上のことを発達段階をふまえて、ブロックごとに整理すると６年間で身につけることが必要だと考える力

低学年

中学年

高学年

・学習を楽しむ力

・問題と向き合う力

・解こうとしていろいろな・友達に伝えようとする力・友達の言葉で学ぼうとする力

方法を使って考える力
・友達の言葉から自分の考えを見直したり、考えを深めたりする力

-3-

３

研究の仮説

学 習 が できるよう に な りた い と願う 児童は多くいる が、できなかったり、理解が難しい
問題 に取り組んだりすると、あきらめてしまい、自信をなくす児童が多く見られる 。
そ こで、次の点に留 意しながら、教材研究を進める。

①そ の時間 で身 につけ させたいねらいを明 確にする。
②児 童 の理解 の進 み具合 や、つまずきの原因 を教 師 が適 切に把握 し、個 に応じた声か けや手 立てを 考える 。
③授 業 の中で の見 取りを 的確 にし、自 信を つける評 価を 行う 。
④授 業 がさらに発展 できるよう な学 習を 広げる 声が けを考 える。
こ の よ う な 授 業 を 繰 り 返 す こ と に よ り 、 児 童に 自 信 が つ き 、 学 習 意 欲 が 高 ま る の で はないか。
そうした学習過程を繰り返し経験した児童は、自ら問題に取り組むようになり、学びに向かう力を身 に付 けていく ことであろう。

-4-

Ⅱ

研究推進構想１ 研究推進構想図「足 利市 の教育 目 標」 の具現
自 ら学 ぶ意 欲と 自ら考 え主 体的 に 判断 し、行動 で きる 子供 の育 成
一人 一人 のよ さや可 能性 を引 き出 し、生か しな がら、
自 ら学 びとる 過 程を重 視 した指 導 の工夫
研究 主 題：学 びに向 か う力を身 に つけた児 童の 育成～個を見 つめ、形 成的 評 価を重 視 した指 導を 通し て～
指 導 と評 価の一 体 化
児童

わか る 授業 の展 開【 指導 】

○学 力 調査 問 題や、応 用 ・発 展 的な 問 題の活 用
共 に学 び合う人 間 関係 づくり
個への着 眼 ・人 間 関係 づくり・主体 的な 生き方
児童 の実 態・教 師の実 態
-5-

進

実

○一 人 一人 の学 習の習 得 状況 を捉 え、次の 学習 に生 か す
ための 形成 的評 価 の充実

推

充

学びの成 長 の把握 【評 価 】

同の学習を広げる手立て
・学習をさら に深めたり、家庭学習に
つな がる働きかけの工夫

協

育

○

間

教

形成的評価の重視
・児童の実態把握
・一人一人に合った支援の方法
・評価規準の設定

校

職

○

学

現

教材研究の充実・単元計画の工夫
・ねらいを達成するための手立ての工夫

子 供 の 学 び の 過 程 を 把 握 し、認 め 励 ます 教 育 の 実 践内児 童 の 持 ち 味 を 存 分 に 発 揮 し、伸 び 伸 び と学 習 に 取 り組 む

校

○

教師

２ 研究の道筋

目

指楽しく学ぶ子学児

童

像

思いやりのある子び

文科省：「学んだことを人生や社会に生かそうとする
・自分自身に関すること
・他者や社会との関わりに関すること

す

に

向

か

う

たくましい子力

学びに向かう力、人間性など」

６年間で身につけることが必要だと考える力

低学年

中学年

高学年

・学習を楽しむ力

・問題と向き合う力

・解こうとしていろいろな・友達に伝えよう・友達の言葉で方法を使って考える力とする力

学ぼうとする力

・友達の言葉から自分の考えを見直したり、考えを深めたりする力

【国語科】

【算数科】

第１学年及び第２学年

第３学年及び第４学年

第５学年及び第６学年

言葉がもつよさを感じるとともに 、楽 し ん で 読書をし、国語を大切にして、思いや考えを伝え合 おうと する態度を養う。

言葉がもつよさに気付くとともに 、幅 広 く 読 書を し 、 国 語 を大切にして、思いや考えを伝え合 おうと する態度を養う。

言葉がもつよさを認 識 す ると とも に、進 んで 読
書 をし 、国 語 の大切さを自覚して思いや考えを伝 え合 おうとする態度を養う。

教材研究○児童に身につけさせたい
力の明確化○見通しを持った単元計画

指導と評価の一体化
形成的評価の充実○教師が目標の達成度を確認するための評価。
○児童が自信をもつた
めの評価

第１学年
数量や図形に親しみ、算数で学んだことのよさや楽しさを感じながら学ぶ
態度を養う。

第２学年及び第３学年

第４学年及び第５学年、第６学年

数量や図形に進 ん で 関 わ り、
数学的に表現・
処 理 したことを振り返り、数理的な処理のよさに気付き生
活や学習に活用しようとする
態度を養う。

数学的に表現・
処 理 したこと を振り返り、多面的に捉え検討してよりよいものを求めて粘り
強く考える態
度 、数 学 の よ さに気付き学習したこと を生 活
や学習に活用しようとする態度を養う。

研究主題：学びに向かう力を身につけた児童の育成
副 主 題：個を見つめ、形成的評価を重視した指導を通して仮説

授業での指導の中で、教師が教材研究を進め、その時間で身につけさせたいねらいを明確にして、児童の理解の進み具合や、つまずきの原因を教師が適切に把握し、個に応じた声かけや手立てを講じることで、児童に自信がつき、学習意欲が高まるのではないか。そうした学習過程を繰り返し経験した児童は、自ら問題に取り組むようになり、学びに向かう力を身に付けていくことであろう。

児

童

の

実

態

学習ができるようになりたいと願う児童は多くいるが、できなかったり、理解が難しい問題に取り組んだりすると、あきらめてしまい、自信をなくす児童が多く見られる。

-6-

３．

研究の組織

総
〈校

括
長〉

指
〈教

導
頭〉

校内研究推進委員会
校長
教頭
教務
研究主任
授業研究部長
調査研究部長学年ブロック部会

学習指導主任各ブロック長

研究部会

高学年ブロック

中学年ブロック

低学年ブロック

授業研究部

調査研究部

・指導案形式・形成的評価の研究
・授業モデルの研究
・授業研究の成果の検証

・アンケート実施／分析
・児童の実態調査
・教師の実態調査
・学力調査分析・教材研究
・授業指導案の検討
作成
・研究協議会の運営
実施

-7-

Ⅲ

３年間の研究の経過＜令和２年度＞
月 日
４／ ７
５ ／ １３７／ １
８／ ３
８ ／ ２６９月中
９ ／ ２５９ ／ ３０１０／ １ ４１１／ ４
１１／ ２ ０１ ／ １３
２月中
２／ ５
２ ・ ３月

曜日
火
水
水
月
水
金
水
水
水
金
水
金

研 究 内 容学校課題・研究について の共通理解
研究の 指針につ いての理解研究の 方向性についての確認 アンケート検討
児童アン ケートの作成 研究部ごとの話合い
教材研究／指導案検討
第１ 回アンケート実施 アン ケート考察
授業研究会（１回目）
教材研究／指導案検討
授業研究会（２回目）
教材研究／指導案検討
授業研究会（３回目）
教材研究／指導案検討
第２ 回児童アン ケート実施
授業研究会（４回目）
アン ケート考察・成果と課題の 話合い＜令和３年度＞
月 日
４／ ７
４ ／ ２８９ ／ ２９９月中
９ ／ ２９１０／ １
１０／ ２ ８１１／ ２ ４
１１／ ２ ６１ ／ １２２月中
２／ ４
２ ・ ３月

曜日
水
水
水
水
金
木
水
金
水
金

研 究 内 容学校課題・研究について の共通理解
研究の 指針につ いての理解
教材研究／指導案検討
第１ 回アンケート実施 アン ケート考察
授業研究会（１回目）
教材研究／指導案検討
授業研究会（２回目）
教材研究／指導案検討
授業研究会（３回目）
教材研究／指導案検討
第２ 回児童アン ケート実施
授業研究会（４回目）
アン ケート考察・成果と課題の 話合い-8-

＜令和４年度＞
月 日
４／ ６
４ ／ ２７５ ／ １２５ ／ １９５ ／ ２６６ ／ １６７ ／ ２７８／ ３
８／ ５
８ ／１ ０８ ／２ ９８ ／３ １
９／ ６
９ ／１ ４９ ／２ １
９ ／２ ７
１ ０／ ５
１ ０／ １８
１ １／ ８１ ／１ ８２／ ３
２ ・ ３月

曜日
水
水
木
木
木
木
水
水
金
水
月
水
火
水
水
火
水
火
火
水
金

研 究 内 容学校課題・研究について の共通理解
研究の 指針につ いての理解
教材研究／指導案検討
授業研究部・調査研究部会
教材研究／指導案検討
授業研究会（１回目）
各種テストの分析
教材研究／指導案検討
研究紀要作成分担
教材研究／指導案検討
研究紀要分担作業
教材研究／指導案検討
授業研究部・調査研究部会
教材研究／指導案検討
教材研究／指導案検討
授業研究会（２回目）
教 材研究／指 導案 検討
授 業研究部・ 調査 研究部会
研 究報告会
教材研究／指導案検討
授業研究会（４回目）
アン ケート考察・成果と課題の 話合い

-9-

Ⅳ

研究実践

１ 全体構想１ 教材研究の充実（１） 単元計画の工夫
授業に参加している全ての児童が、本時の、あるいは単元の、そして学年を通してのねらいが達成できるよう、わかる、できるという学習の手応えをつかめるような授業の工夫を行う。そのために、教材研究の視点として、①学習指導要領のねらいに児童の実体を加味したねらいの設定②見通しをもった指導計画の２つを意識した単元計画を工夫していくことが必要と考える。
① 児童の実態に合わせたねらいの設定（ゴールの設定）
単元や本時のねらいを設定するにあたって、学級の児童の実態を把握し、どこまでの力を身につけさせるのかをまず最初に決定する。そのために、レディネスチェックテストを行うことで客観的なデータを取ったり、前学年の同系統の単元での様子を前担任と情報交換したりすることで、指導書等が想定する一般的な児童観から、「今ここにいる子どもたち」の目線へと降りてくることができると考える。
② 見通しをもった指導計画（ルートの計画）
本時の、あるいは単元の学習を通して、児童に何を身につけさせるのか、授業者が説明できる状態であること。それと同時に、児童自身が、どんな力を身につけていけばいいのか、ある程度分かった状態で単元の学習を進めていくことで、安心感をもって前向きに学習に向かえると考える。

（２） ねらいを達成するための手立ての工夫（１）で設定したねらいと指導計画（ゴールとルート）に対して、どのような手立てをもって達成していくのかを、授業者が意識して教材研究を行っていく必要がある。それは、大部分の児童がねらいを達成するための大枠の手立てと、一人一人の児童の実態に合わせた個別の手立てがあるが、教材研究の段
階でより細かな想定をしておくことで、「２ 形成的評価について」で挙げる個別支援が、よりスムーズにできると考える。

- 10 -

２ 形成的評価について（１） 児童の把握
まずは、受容的で応答的な関係の構築をすることが大切であると考える。すなわち、児童が安心感をもって意見を発表したり、質問をしたり、間違えたりすることができる教室であること。これは、学習指導のみならず、児童指導や学級経営とも関わる学業指導の充実と言い換えることもできる。
その上で、毎時間の授業の中で、児童がどのような思考をし、どこにつまず
いたり、どこを掘り下げたいと考えているのか、ノートやワークシート、タブレッ
トへの記述や、話し合いやつぶやきなどの子供の事実から理解し、積み上げていくことで、児童の実態把握が進むと考える。

（２） 支援の方法
前提として、児童が取り組みやすい課題になっていること（発問の言葉選
び、条件設定等）が大切である。その上で、どのような助言や声かけが必要なのか、あらかじめ手立てを複数準備しておくことが必要となるだろう。児童の学習状況に対する感情への共感を始め、客観的なフィードバックを伝えた
り、手立てを具体的に示すアドバイスや、思考ツールやヒントカードを利用した補助等を行ったりすることが考えられる。また、本時のねらいに対して十分満足できる状態の児童への支援方法についても、考えていく必要がある。

（３） 評価規準の設定
児童ができているのか、できていないのかを把握するための総括的評価だけではなく、児童が自信をもって学習に向かえるようにするための、指導のための評価をしてきたい。そのためにも、子供一人一人が、何が原因となってつまずいているのかを把握し、評価することが大切となる。評価規準を設定する際には、身につけさせたい力をより具体的に設定することで授業の各場面において確実な把握ができるようになるものと考える。
そこで、指導案展開部分に複数回の評価場面を設定することとした。教師が評価規準を意識して授業を行い、子供のつまずきを把握し、手立てを講じ、全ての児童が「おおむね満足」以上の評価を目指せるようにしている。

３ 学習を広げる手立て
学習のねらいの達成は、毎時間の授業の中で行っていくべきであるが、研究
主 題 で あ る 「 学 び に 向 か う 力 を 身 に つ け た 児 童 」 の 1つ の 姿 と し て 、 前 向 き な
学習者を育成してくことが求められている。具体的には、学習を授業の中だけで行うのではなく、生活全体を通して学び続けようとする意欲が、子どもたちの中に芽生えるような発展的な課題を提案していきたい。知識・技能の習熟だけでなく、授業で身につけた力を学校や家庭で発揮できるような仕掛けを施したり、子どもたちが思わず「やってみたい」と思い、そして家族や教師に「見てもらいたい」と思えるような、学習のあり方について、教師も考えていく必要がある。

- 11 -

２

ブロックごとの実践例〈低学年ブロック 〉

１ 教材研究の充実（１）単元計画の工夫①

児童の実態に合わせたねらいの設定
国語：単元の系統性を意識し、同じ領域の前単元の学習とのつながりや、児童が身につけた力を念頭に置いたねらいの設定を図る。具体例として、１学年「じどう車くらべ」では、同じく説明文を扱った前単元「うみのかくれんぼ」で学習した話形やキーワードを踏まえて、ねらいを設定した。
算数：常時活動や家庭学習等を通して、基礎力の充実を図るとともに、児童がつまづきやすい部分を予想して教材研究を進める。具体例として、２学年「長さ（２）」では、同じく複名数の計算を扱った「長さ（１）」や「水のかさ」の学習において、児童がつまずいたことを踏まえて教材研究を進めた。

②

見通しをもった指導計画
単元の導入を行う際、この単元で身につけるべき力や、どのような学習活動を行うのかという学習計画を児童と共有することで、安心感をもって学習に向かえるようにする。また、児童にとって振り返りやすいめあての言葉を精選することで、児童自身の変容に気づきやすくする。

（２）ねらいを達成するための工夫
国語：「はじめ・中・おわり」や「問いと答え」のような、文章の読み取りや作文において重要な視点について、繰り返し指導することで確実な定着を図る。また、音読や漢字の読み書きなど、基礎力の定着のための学習活動を計画的に行っていく。具体的な例として、１年「くちばし」や２年「たんぽぽのちえ」で学習した「問いと答え」という形を、「書く」単元で生かせるようにした。
算 数 ： T2 と 連 携 を と っ て 、 個 に 応 じ た 支 援 を 行 う と と も に 、 グ ル ー プ で の 話 し 合 い や早く問題が終わった児童が周りの友達に教える活動を適宜取り入れることで、対話を通した学びの深まりを図る。具体的な例として、１年「いくつといくつ」や２年「たし算」「ひき算」のような、基礎的・基本的な力を確実に身に つ け さ せ た い 単 元 に お い て 、 T2 と 連 携 し た 個 別 支 援 や 、 児 童 同 士 の 教 え合い等を意識的に行ってきた。

２ 形成的評価について
１１月研究授業
学
１
２

習

活

２年１組算数「長さ（２）」より

動

常 時 活 動 に 取 り組 む 。
本時の学習問題を確認し、答えの 予 想 を する 。

南校庭のすべり台は、教室の中に入 る かな ？
３

本 時 のめ あ て を確 認 す る 。
ｍやｃｍがまじった長さの計算が、で きる ように しよ う。

４

教 室 の高さ を計算 で 求める 。

時間形態

支 援 及 び指 導 上 の留 意 点 ・形 成 的 評 価 （ ◎ ）３
一斉・短 時 間 に 集 中 する 活 動 で 授 業 を 開 始 する こ と で 、学習 に 取 り 組む 意 欲 をもた せ る 。

７ ・児童にとって身近な校庭のすべり台の高さを測ると一斉い う場面 を設 定する こと で、「や って みた い」と いう
学習 への興 味を 高める 。
・見た目から教室やすべり台の高さを予想する活動を通し て、長さに 対 する 量 感を 養う。
１２
個人

児 童が 達 成状 況 を振り返 りやすい 、具 体 的な姿をめ あての文 言 にする こと で、見 通し をもっ て
学習 に参 加で きた 。

１５ ・トリオで話し合いながら計算のしかたを考えることﾄﾘｵ
で 、 上 位 層 の 児 童 が 下 位 層 の 児 童 を サ ポ ー ト する こ
一 斉 と がで きる ように し、それぞれが 達 成感 を味 わえる ようにする 。

- 12 -

◎ 複名 数で 表 された長 さの加 法計 算 がで きた か。
評価 ①【 知識 ・技能 】
成果
トリオで学習することで、つまずきを感じている
児童も友だちの力を借りてめあてを達成することができ、また早く終わった児童も友だちにどう伝えたら分かってもらえるのか、考えながら教えることで 学び が深 まっ た
課題・ 友 だ ち に 教 え て も らう こ と で 、自 分 で あ ま り考 え
ずに、教えられるままになってしまった児童がいた ので はな いか 。

５

す べ り 台 の 高 さ を 計 算 で 求 め 、 １ ０ ◎ 複 名数 で 表された 長さ の加法 計算 が できた か 。
教 室 の 高 さと の 差 を求 める 。
個人
評価 ②【 知識 ・技能 】

成果
評価①をもとに、個別支援をする児童を把握することで、習熟の問題につまずいている児童に的
確に 支援 をする こと がで きた 。
・早く終わった児童には、ワークシート裏面の問題に
取 り組 ま せ、さ らな る 習 熟 を 図 る 。
本時 の評 価規 準
十 分 満足 でき る状 況
複 名 数 で 表 さ れ た長 さ の 加 減計 算 が で き る とと も に 、 繰 り 上が り や 繰 り 下が り の
あ る 加減 計算 が でき る。
お おむ ね満 足で きる 状況
複 名数 で表 さ れた 長さ の 加減 計 算が でき る 。
６

３

本時の学習を振り返り、次時の ７
見通 しをもつ。
一斉学習を広げる手立て

児童が自分自身の苦手に注目し、「もっとできるようになりたい」と思える
課題を提供する。
☆教科書の練習問題や、ワークテスト、ドリル等の問題から、児童がつまずきを感じていることが考えられる問題について、解説をする動画を作成し、クラスルームにアップすることで、児童がいつでも苦手な問題について再挑戦できる機会を設けた。
☆学級の児童の実態（意欲的に取り組める問題数や、苦手とする学習内容）を踏まえた自作
プリントを家庭学習に取り入れることで、学習につまずきを感じている児童でも達成感を得られるようにした。
☆課題に対してがんばりが認められる取り組みに対して、称賛の言葉をかけたり、学級に紹介し共有したりすることで、「やってきてよかった」「またやってみよう」という意欲につなげていく。
- 13 -

〈中学年ブロック〉
１

教材研究の充実（１）単元計画の工夫①児童の実態に合わせたねらいの設定
国語…３年「ちいちゃんのかげおくり」では、ねらいを「根拠をはっきりさせて自分なりのねらいをもつことができる」とすることで、書くことが苦手な児童も口頭でのやりとりで達成感を味わえるようにした。
算数…４年「２けたのわり算」では、レディネステストやアンケートを活用し、児童の実態を把握した。そして、３つのコースを設定し、自分に合ったペースで学習できるようにした。

②見通しをもった指導計画
国語…３年「ちいちゃんのかげおくり」では、単元計画を児童と共有すると共に、毎時間の本時のねらいを明確にし、児童に端的に伝えることで、見通しをもてるようにした。
算数…４年「面積」では、単元の学習計画表を掲示した。本時は何を学ぶのか、目標は何なのかなど、見通しをもって学習できるようにした。
（２）ねらいを達成するための手立ての工夫
国語…４年「ごんぎつね」では、叙述に即した正確な読解ができるように、宿題ではなく、授業中に音読の時間をしっかり確保する（できれば全文を１０回以上）。
３年「ちいちゃんのかげおくり」では、教師が書き方のモデルを示したり、よく書けている児童の考えを共有したりすることで、対話を通して学べるような場を設けた。
算数…４年「立体」では、仲間分けの操作活動をする時など、児童の視覚にも訴えかけ、試行錯誤ができるよう、タブレットを使った。
３年「分数」では、具体的な評価規準をもって机間指導を行い、分数の仕組みを理解しているかどうかなどの確認をした。自信をもって取り組めるような支援につなげた。

２

形成的評価について
６月研究授業学

１習活

４年算数「２けたの数のわり算（コース別学習における海コース）」より
動

商 が ４に な る 計 算 問 題を 解 く。

２

本 時 の問題 を把 握 する。
わり算の式には、どんなきまりがある のだ ろうか 。

３ き まりを 考える 。
〇 式を並 べて考 える 。

時間形態

支 援 及 び 指 導 上 の 留 意 点 ・評 価(形 成 的 評 価 )◎ 簡 単 な 計 算 問 題 を 解 くこ と で 、児 童 の 学 習 状 況 を 把
個人
握するとともに、本時の問題に向き合う意欲をもたせる 。
成果
児童の「商が同じになる…。」「何かきまりがあるのかな…。」といったつぶやきを取り上げることで、本時 の学 習問 題 につな げる ことが で きた。
８

２
全体

１０
全体 ・商が ４にな る 除法 の式を 黒板 に 掲示 してい く。

・きまりを見つけられるように、掲示した式を縦に見る
よう に伝 える 。
・除数同士と被除数同士に着目させ、きまりを見つけられる ように する 。

- 14 -

◎児童のつまずきを解消するために、着目するところを 一つ一 つ確 認する 形 成的 な評 価 を行う。
成果
「１位数÷１位数」「２位数÷１位数」など、一つ一つ 確 認 し て い く こ と で 、児 童 の つ ま ず き を 解 消 す る ことが でき た。
４ 見 つ け た き ま り が 、 商 が ほ か の 数 １５ ◎ 学 習 意 欲 を 継 続 で き る よ う に 、 考 え る 内 容 を ２ つ にの 除 法 の 式 で も 成 り 立 つ か 調 べ 一斉
分け、小問で児童の学習を確認する形成的な評価る。
を 行う。
・まず、商 が２に なる 式を 考え る。
◎ 除法 に関 して 成り立 つ性質 を考 えてい る か。
・その式を黒板に掲示し、きまりを見
評価 ①【 思考 ・判断 ・表現 】
つける 。
成果「除数同士と被除数同士を着目させる」「それぞれの積を確認する」「それぞれの商を確認する」な
ど、小問を設定し、一つ一つ確認することで、あきら
め る こ と な く 学 習 し、問 題 と 向 き合 う 力 の継 続 につ な
げる ことが でき た。
課題
・児童は、式を縦に見ることに慣れていない。そのため、自分できまりを見いだすことは難しい。よって、
板 書 の 際 、着 目 させ た い 箇 所 を色 分 けする な ど、児童の実態に応じた指導をしていくことが重要である。
・計算力が低い児童は、１けた同士の計算でも商や積が出てこないことがある。これからも基礎基本の５ 学 習 を振 り返る 。
１０
定 着 を図 る必 要が ある 。
〇 本時 の学 習を振 り返る 。
個 人 ・机間 指 導で 、子どもの学 習状 況 を把 握する 。
・わり算の式で、わられる数とわる・除法のきまりについてまとめるとともに、商が等しい
数に同じ数をかけても、同じ数で式を帰納的に比較した過程についても振り返り、まとわって も、商 は変 わらない 。
める 。
〇練習問題に取り組み、本時の学習◎除法に関して成り立つ性質を見いだし、その性質をの確認 をする 。
活用 して計 算 のしか たを 考え ている か 。
評価 ②【 思考 ・判断 ・表現 】
本時の評価規準十分満足できる状況
他 の 式 で も成 り 立 つこ と を 調 べ、割 られ る 数 と 割 る 数 に 同 じ数 を か けても割っ て も商 が 変わらな い性 質 を見い だして いる 。
おおむね満足できる状況 割られる数と割る数に同じ数をかけても割っても商が変わらないことに 気付 いて いる 。

３

学習を広げる手立て

授業で学習したことが、日常生活でも行われているか確かめる機会を設ける。
☆国語科で学んだ言葉の使い方を探して、自分でも使えるようにしよう。
→学んだ言葉を新聞や家庭にある本、テレビなどから見つける。そして、学級のJamboard に 、 使 い 方 を た く さ ん 貼 っ て い き 、 み ん な で 見 ら れ る よ う に し た 。
☆社会科で学習した「水道メーター」「ごみ集積所」「エコマーク」など、家庭で使っているものを探そう。
→タブレットのカメラ機能を生かし、日常生活から発見する。
☆理科で学習した地面の傾斜による水の流れを、自分の身の回りから探そう。
→動画撮影をし、クラスルームの掲示板にアップさせた。そして、様々な場所の水の流れを全員で確認した。
- 15 -

１〈高学年ブロック〉

教材研究の充実（１）単元計画の工夫

国語☆５年「調べたことを正確に報告しよう」では、ふだんなじみの少ない分野の報告文を書くため、まず自分の身の回りにあるものを探し、調べたものを友達同士で共有しながら、視野を広げるような時間を単元計画に組み込んだ。
☆６年「伝記を読み、自分の生き方について考えよう」の学習では、伝記を読む際に「言葉」を大切にし、なぜその言葉を選ぶことになったかという背景を読み取りながら、「クラスの名言集を作る」という目的をはっきりさせて、学習に取り組んだ。
算数☆６年「円の面積」においては、導入場面を大切にし、多様な考えを出させる中で、どのやり方でも、公式に結びつくことを確認する時間を十分に取った。
☆５年「四角形や三角形の面積」では、公式を利用して面積を求める際に、繰り返し公式の確認をし、どこが底辺にあたるのかを確認する作業を行った。

（２）ねらいを達成するための工夫☆「めあて」とする言葉の精選（子供との対話の中でめあてを掲示していく。）
国語☆５年「調べたことを正確に報告しよう」では、背面掲示に今まで行ってきた授業を振り返ることのできる「家の中のバリアフリーのデザイン」の掲示を行った。また、タブレットとプリントを併用し、書籍から引用文を書くときは、プリントで、家のバリアフリーについて探した写真は、タブレットでと、使い分けている。（同じ目的でも、引用する場所がちがうときは方法も変わる。）☆６年「やまなし」では、学習の経過がいつでも手元で確認できるような「学習計画表」を作成した。
算数☆５年「三角形や四角形の面積」や６年「円の面積」では、教室の横に今まで探してきた
公式の導き方や、円の面積のいろいろな求め方など今までの単元で見つけてきた図形の知識や算数の考え方などを掲示し、すぐ振り返ることができるようにした。

２

形成的評価について
６月研究授業学

習

活

５年２組国語「調べたことを正確に報告しよう」より

動１

本 時 のめ あ て を確 認 す る 。
筋 道 の通 っ た 文 章 と な る よ う に 、
文 章全 体の 構成 や展 開を 考 え よう 。

２

３

報告する文章の特徴を確認し、
文 章 構 成 を確 認 す る 。
・調べた きっ かけ・調べ方
・調べて 分 かっ たこと・まとめの４つ にわか れてい る こと組 み立 て メ モを 作 る 。
・同じ色の付箋に書いてあるメモ
を 、４つ の項 目 ごと に 色 分 け する 。
・筋 道 が 通 る よ う に メ モ の 順 番 を
考 え て 並 べる 。

時間形態

支 援 及 び指 導 上 の留 意 点 ・評 価 (形 成 的 評 価 )３・ 前 時 の 学 習 を 振 り返 り、 本 時 の め あ て を 確 認 す る 。
一斉

自 分 の書 い て きた ワ ー ク シー ト やそ れ をま とめ た
Jamboard を み て 、自 分 の 課 題 を確 認 す る こ と が で きた。 「筋 道」と い うキー ワー ドを確 認し、ゴ ール を見通して いた 。
１０ ・ 教 科 書 の 作 例 を 確 認 し 、 調 べ た こ と を 正 確 に 報 告 す
一斉る た め に 、構 成 が 工 夫 さ れて い る こ と を捉 え る 。
教 師 が教 科書 を用 いな が ら、例 を示 した ことで 、
自分 が 書い てきた ものと 照 らしあわ せな が ら、作業のやり方 を確 認で きてい た。タブ レットを使 うこ とで、抵 抗 が少 なくな って いた 。
１２ ・ 調 べ て き た 過 程 や 自 分 な り に 構 成 や 展 開 を 考 え て個人
まと め て い る 姿 を認 め 、励 ます 声 か け を行 う 。

・ 教 科 書 の 例 を 使 っ て 実 際 の 活 動 を示 し 、安 心 し て取 り組 め る よ う に する 。
◎ 机 間 巡 視 を し 、 Jamboard を 確 認 す る こ と で 、 児 童の 進 行 状 況 や 考 え を把 握 す る 。
・調べて分かったことの部分では、中心的に伝えたい
ことや引用する部分などを付箋で色分けし、書きやすく する 。
・調べ集めてきたワークシートは、手元に置き、すぐに
確 認 で き る よ う にす る 。

- 16 -

◎構成を理解し、メモの項目ごとに付箋の色を分けて入れる こと がで きた か。評 価① 【思 考・判 断・表 現】
成果
Jamboard の 付 箋 は 色 を す ぐ 変 え る こ と が で き 、 試 す
ことが簡単である。教師は児童それぞれの思考を見
取 りや すくな り 、そ の子 に あ っ た 支 援 に 結 びつ い た 。
４

友 達 と 交 流 して 、 構 成 を確 認 し
合う。

１５
トリオ

・自分が考えた構成を友達に紹介する。

・友 達 と 対 話 を 通 し て 確 認 する こ と で 、 筋 道 が通 っ て
い る か 見 直 し、 助言 し合 う 。
・引 用 箇 所 に つい ては 目 的 を明 確 に する た めに 自 分が報告したいこととの対応を説明させる。
◎友達との組み立てメモの見せ合いをとおして、筋道の通った文章となるように、文章全体の構成や展開を
考 え る こ と が で きた か 。 評 価 ② 【 思 考 ・判 断 ・ 表 現 】※話合いのポイント・友 達 の 構 成 メ モ の 良 い と こ ろ を
見 つ ける 。
・友達の構成について、質問やア
ド バ イ スを する 。

成果
児童はトリオでの話合いで、多様な考え方を確認することができた。友達に説明することで、自分の構成の理由を考えることができた。教師は活動３での把握を活かし、つまずいている児童への支援を行う
こと がで きた。
課題
・質問が「内容」についての質問になってしまい、「構 成」 へのアドバイ スに ならず に終 わっ てしまう。
・時間 が短 く、十分 に説 明 すること が できな い 。
・アドバイスがないほどある程度完成している児童の把 握と 声が けを考 える 必要 があ る 。
・友達の助言をもとに組み立てメモをもう一度考えさせる。

本時の評価規準十分満足できる状況

文 章 全 体 の 構 成 や 展 開 が わ か りや すい 文 章 に な る よ うに 助 言 し た り 、な お し た りする こ と が で きる 。
お おむ ね 満 足 で き る 状 況 筋 道 の通 った 文 章 と な る よ う に、 組 み 立 て メモ を４ つの まと まりに
分 けて 作 る こ と が で き る 。

５ 本時の学習を振り返り、次時の見 通 し をも つ。

５
一斉

・自分の文章の構成をどのように工夫したか確認する 。
・次 時 か ら、組 み 立 て メ モを もと に 報 告 文 を 書 い て
い くこ と を伝 える 。

３

学習を広げる手立て
授業の中で、「こんなことも自主学習でできるね。」と投げかける。
☆自主学習のヒント集
・その日の授業での、小さな疑問、発展的な学習など、児童のつぶやきも活かしながら
JamBoard の 「 今 日 の 自 学 の ヒ ン ト 」 に 貼 り 付 け て 、 提 示 す る 。
☆自主学習ノートの殿堂
・着眼点やまとめ方の優れているノートのコピーを掲示することで、自主学習のヒントとした。
・ い つ で も 見 ら れ る ク ラ ス ル ー ム の 掲 示 板 に 、 ノ ー ト の コ ピ ー を Jamboard に ま と め て は り 付
けることで、家でも確認することができるようにした。
☆読書チャレンジ
家庭での読書を、共有スプレッドシートに記入することで、友達のがんばりが分かり、読書への意欲が継続できるようにした。
☆ 「 今 日 の 授 業 で 見 つ け た ○ ○ を 家 で 探 し て 、 Jamboard に は り 付 け て 報 告 し よ う 。
→タブレットのカメラ機能を生かし、身近なものの中から発見する。
☆家庭科で行った調理実習や裁縫を家でも行う。
→技能の定着が図られる。家の人にほめてもらうことで、意欲の喚起になる。
- 17 -

Ⅴ 成果と課題
１児童の変容（１）調査研究部による児童へのアンケートから結果考察○「勉強していて、面白い、楽しいと思うことが ○適切な形成的評価を行い、マス計算、漢字ミニある。」という質問で「いいえ」「どちらかとい テスト、かけ算ミニテストなど成果を実感できる
低
えばいいえ」が減少した。
活動を行ったり、勉強が楽しいと思えるような活学
動を実践したりすることで、児童のやる気を高め
年ることができた。
△「難しいことでも、失敗を恐れないで挑戦し △成功体験を積ませることにより、自信をもたせ、ている。」という質問で「はい」が大幅に減少 家庭と連携して、できるようになったことに目を向した。
けてもらえるようにする。分からないことや、助けてほしいときなど友達に協力を求めることができる
ような学級の雰囲気作りをすることが必要である。
○「疑問や不思議に思うことは、分かるまで調 ○タブレットの活用によって、分からないことを解決べたい。」という質問では、「はい」が４年生 する、調べる等のハードルが下がり、調べ物に意で増加した。３年生で「いいえ」「どちらかと 欲的に取り組むことができるようになった。また家中いえばいいえ」が減少した。
庭でのタブレットを活用することにより、家庭学習
学の中でも分からないことは何かを使って調べると年いうことが定着してきた。
○「自分は勉強ができるようになった。」という ○算数では、単元により、習熟度学習を取り入れ、
質問では、「はい」「どちらかといえばはい」 学級内で児童が質問しやすくなったり、教員が一が増加した。
人一人をよく見られるようになったりした。その結果、「できた」が積み上がってきた。
△「授業で分からないことがあると、先生や友 △自意識が芽生えてきて、分からないことを分から達に聞くことができる。」という質問では、３．４ ないと言うことが恥ずかしいと思うようになってき
年生ともに減少した。
たので、分からないことを分からないと言える雰
囲気作りをしたり、授業中に気になった児童には、授業後や休み時間等に声がけをしたりする。
○「先生や友達の話を最後まで聞くことができ ○教材研究の充実を図り、導入の工夫や自信をもている。」という質問では、５．６年生ともに「は てるような声がけをしたことにより、授業に興味をい」「どちらかといえばはい」が増加した。
もって取り組めるようになった。
高 ○「先生は、授業中に丁寧に教えてくれたり褒 ○算数での習熟度学習（少人数、個別支援の充学めてくれたりした。」という質問では、５．６年生 実）やT2の支援が児童の自信につながった。
年
ともに「はい」「どちらかといえばはい」が増加した。
△「疑問や不思議に思うことは、分かるまで調 △家庭学習においては、タブレットを活用し、自主学べたい。」という質問では、５年生で「はい」 習と関連させられるとさらに良いのではないか。
「どちらかといえばはい」が減少した。
△自己肯定感の低さやできていても自信がない、△「自分は勉強ができるようになった。」という 失敗を恐れていると考えられる。
質問では、５年生で「はい」「どちらかといえばはい」が減少した。
- 18 -

（２）とちぎっ子学習状況調査の結果から
①学習面
結果
考察
○「言語についての知識・理解・技能」を問う問 ○単元計画に漢字、語彙、辞書の使い方などを位
国
題の正答率が高い。
置づけ、継続的に指導ができていることが考え語られる。
△物語文の人物の気持ちを読み取る問題や説 △長い文章を読むこと、はじめて触れる文章を読
明文の記述問題になると、正答率が下がって むことへの抵抗感がある。そのため、題意を正確
いたり、無回答も増加したりしている。
に理解し、問題文の叙述に即して根拠を明確にして答えを見つけることが難しいと考えられる。
○基礎的な計算問題や角や面積、図形の問題 ○基礎的な問題は、繰り返し授業で扱っていたこ
算は、比較的正答率が高い。
とや授業の中で誤答への対応ができていたた
数
め、よくできていたと考えられる。
△問題によっては、約３０％の児童が無回答で △無回答の多さは、最終問題までたどりつけていある。
ないことが原因と思われるため、問題を解くス
ピードを身につけさせる。また、問題解決学習の時間を多く設定するとともに、自分の考えを文章で表現し、友達と伝え合う学習を意図的に取り入れることも必要である。

②質問紙調査結果
結果
考察○宿題や家庭学習を活用した復習がよくできてい ○家庭学習の習慣化が少しずつなされ、ICT機器る。
を活用することで、意欲が高まった児童が見られたと考える。各学年や児童一人一人の発達段階に応じた課題の質と量を考えていくことが大切である。
○県平均と比べて、読書をよくしている児童が多い。

○朝読書の時間確保や辞書引き、本を使っての調べ学習が習慣化している。

△予習をしている児童が少ない。

△予習の意義や方法が分からなかったり、必要性を感じられていない。授業の終末の工夫を図るとともに児童が前向きに学習に向かうことが゛できるような言葉掛けなどが必要である。

△自己肯定感の低さや自信のなさがみられる。

△学習が受け身になっているため、難しい問題への意欲が低下し、問題をしっかり読んで取り組む
ことをすぐ諦めてしまう姿が見られる。学校と家庭が連携し、児童の頑張りを認め、褒めていくような取り組みが必要である。

- 19 -

③ 同 児 童 追 跡 の 結 果 （ R3． ５ 年 生 ～ R4． ６ 年 生 ）R３ ． ５ 年 生
Q： 先 生 は 学 習 の こ と に つ い て
ほめてくれる。

２

１

３

どちらか どちらか

はいと言えば といえば
はいR４ ． ６ 年 生
Q： 先 生 は あ な た の よ い と こ ろ を認めてくれていると思いますか？

４

５

いいえ

無回答

２

１
あてはま
る

53.6

34.6

11.5

0

0

校内

69.1

市町村

47.9

35.2

12.8

3.8

0.3

栃木県

県

51.4

34.5

10.4

3.6

0.1

全国

２

３

どちらか どちらか

はいと言えば といえばはい

あてはまと言えば といえば
る

校内

１

４
らない

あてはま あてはま

いいえ

R３ ． ５ 年 生
Q:家 で 、 自 分 で 計 画 を 立 て て 勉 強 を
している。

３

どちらか どちらか

らない
27.3

3.6

0

58.4

34

6.7

2.1

46.3

40.8

9.4

3.4

R４ ． ６ 年 生
Q:家 で 自 分 で 計 画 を 立 て て 勉 強 し ていますか。
(学 校 の 授 業 や 予 習 を 含 む )
２

４

５

１

いいえ

無回答

あてはま
る

26.9

38.5

19.2

15.4

0

市町村

29

38.8

21.1

11.1

0

県

34.3

38.2

18.6

8.8

0

R３ ． ５ 年 生

どちらか どちらかと言えば といえば
あてはま あてはま

いいえ

校内

３

る

あてはま
らない

らない

校内

54.5

40

5.5

0

栃木県

44.3

43

10.1

2.5

全国

39.5

44.5

12.4

3.5

R４ ． ６ 年 生- 20 -

４

Q:次 の 教 科 の 授 業 の 内 容 は よ く
分かりますか。国語２

１

３

どちらか どちらか

はいと言えば といえば
はい

Q:国 語 の 授 業 の 内 容 は よ く 分 か り
ますか。

４

５

いいえ

無回答

あてはま
る

78.8

19.2

1.9

0

0

市町村

56.7

33.5

7.5

2.3

0

県

58.5

31.8

6.8

2.9

0

３

どちらか どちらか

はいと言えば といえば
はいどちらか どちらかと言えば といえばる

Q： 次 の 教 科 の 内 容 は よ く
分かりますか。 算数

２３

あてはま あてはま

いいえ

校内

１

２

１

４
あてはま
らない

らない

校内

54.5

40

5.5

0

栃木県

44.3

43

10.1

2.5

全国

39.5

44.5

12.4

3.5

Q:算 数 の 授 業 の 内 容 は よ く 分 か り
ますか。

４

５

いいえ

無回答

２

１
あてはま
る

３

どちらか どちらかと言えば といえば
あてはま あてはま

いいえ

る

４
あてはま
らない

らない

校内

59.6

23.1

11.5

5.8

0

校内

43.6

27.3

21.8

7.3

市町村

56.3

26.3

11.7

5.5

0.1

栃木県

47.2

35.4

13.1

4.4

0.1

全国

45.6

35.6

13.7

5.1

県

59.4

26.6

9.6

4.3

- 21 -

【考察】教材研究の充実、形成的評価の取り方などを行ってきた結果、一人ひとりの児童を細かく見る事ができ、その子に合った指導を行うという意識が高まった。その結果、課題として挙げられていた児童の自己肯定感や学習に取り組む姿勢が向上したと考えられる。
算数においては、授業理解に困難を感じてきている児童も増えてきている。
ドリルやタブレットを活用し基礎的な計算力を高めていくなど、子供のつまずきをより深く把握し、指導の工夫が必要であることも分かった。児童の実
態をふまえた教材研究を行い、児童が達成感を得られる学習活動を行うことができるようにしていく。

２

学校評価による保護者の変容

・「あなたのお子さんは、学校が好きですか。」に「そう思う」「だいたいそう思う」と答えた保護者は、昨年度も９０％をこえていたが全学年で９５％以上となった。
・「あなたのお子さんは、授業中、積極的に取り組んでいると思いますか。」に「そう思う」「だいたいそう思う」と答えた保護者は、どの学年も９０％前後である。昨年
度と比べ、上昇傾向にある。
・「あなたは、お子さんと学校の話をしますか。」に、１学年は「そう思う」「だいたいそう思う」合わせて１００％、２学年以上でも９０％台である。昨年度同様、高い割合を維持している。
・「あなたのお子さんは、宿題や家庭学習をする習慣が身についていますか。」に、「そう思う」「だいたいそう思う」と答えた保護者は、多くの学年で８０％台である。
こちらの項目も昨年度から比べると上昇傾向にある。
【考察】
これらのことから、保護者は、学校教育に高い関心を寄せており、好意的に評価していることが分かる。また、児童に家庭学習をする習慣が身についてきていると考えられる。

- 22 -

３教師の変容（ １ ） 教 材 研 究 を よ り 一 層 充 実 さ せ 、 ｢分 か る ・ で き る ｣と い う 学 習 の 手 応 え をつかめるような指導の工夫について
・ ｢こ の 子 に は こ の プ リ ン ト で ｣と 予 想 し た り 、 児 童 の 実 態 を 踏 ま え た 教 材 研 究 と して、支援の手立てを準備し、一人一人のつまずきに応じた指導を行っていくことが「分かる・できる」につながった。
・児童の興味を引けるように、実物を使う、身近なものに置き換える、視覚的に訴えるなど導入を工夫しようとする意識が高まった。
・自信のない児童、一人で取り組むことが困難な児童が多くいるため、話合い活動を多く取り入れている。児童が考えが深まったり、自信がついたりするような手立てを考えた。

（２） 形成的評価の在り方の共通理解と支援方法について
・ ふ り か え り だ け で は な く 、 ｢活 動 中 に も 評 価 す る ｣と い う こ と が 当 た り 前 に な っ た 。
・ T2と の 情 報 共 有 を 意 識 し て 授 業 を 行 い 、 支 援 が 必 要 な 児 童 に 適 切 な 支 援 が できたり、支援の仕方を工夫することができた。
・学習が苦手な児童、自信がない児童に対する声がけや手立て、評価などを考え、取り組むことができた。
・授業についての話合いが数多くされていることもあり、ブロック間での共通理解
は図りやすくなった。
・形成的評価とは、「自信を持たせる評価」がベースにあることが理解できた。

（３）学習を広げる手立てについて
・児童が自分の力で取り組むことができ、教師が支援しやすいという点でタブレッ
トの活用は有効だった。
・学んだことを学習や生活に活かすことができるような家庭学習の在り方、声がけ
を教師が意識するようになった。

- 23 -

４

研究の成果と課題【成果】（１）教材研究の充実
・レディネステストで一人一人の実態を把握し、コース別学習（少人数学習や習熟度別学習）等、個に応じた対応ができた。
・授業の中で、教師が何を子供たちに身につけさせたいか、をより明確にすることができた。子供の達成状況を評価しやすくなった。また、子供とゴールを共有することで子
供自身も自覚的に今の達成状況を確認できるようになった。
・教材研究を深めることで、子供の変容や成長を見取ることができた。
・単元の学習計画表を提示することで、児童は学習の経過がわかり、安心して授業に臨むことができた。
・タブレットの活用によって、分からないことを解決する、調べる等のハードルが下がり、調べ物に意欲的に取り組むことができるようになった。
・算数では、単元により、習熟度学習を取り入れ、学級内で児童が質問しやすくなった
り、教員が一人一人をよく見られるようになったりした。その結果、「できた」が積み上がってきた。
・学習習慣が定着した。教材研究の充実を図り、導入の工夫や自信をもてるような声がけをしたことにより、授業に興味をもって取り組めるようになった。
（２）形成的評価について
・適切な形成的評価を行い、子供が成果を実感できる活動を行ったため、勉強が楽し
いと思え、児童のやる気を少しでも高めることができた。
・形成的評価の研究の中で、教師が授業中の見取りをより意識して行うようになった。
算数での習熟度学習（少人数、個別支援の充実）＋支援の先生方の見取りや支援により、子ども達の自信につながった。
・評価規準を設定することにより、子供に何を身につけさせればよいかを意識しながら指導ができ、適切な支援につながった（３）学習を広げる手立てについて
・授業で学んだことを、日常生活において活用したくなる言葉かけを行うことで、 自主的に学ぼうとする子供の姿が増えてきた。
・タブレットを家庭でも活用できるようになり、タブレットを使って調べたり写真を撮ったりすることが定着してきた。今までなら家庭でのみの発見だったものが、簡単に報告できるようになり、友達の家庭学習を見て、「これもやってみようかな。」というように、家庭学習の幅が広がった。
・朝読書の時間確保や辞書引きや本を使っての調べ物も習慣化しており、その結果がとちぎっ子学習状況調査にも現れてきた。
・クラスで紹介されたり、友達に認められたりすることで、「やってきてよかった」と思える
家庭学習へとつなげることができた。

- 24 -

【課題】
・教材研究の一層の充実させ、「分かる・できる」という学習の手応えをつかめるような授業をめざし、指導の工夫を図る。個別支援の必要な児童への適切な支援や、「十分満足できる」児童への発展的学習の手立てなど、さらに個に応じた指導ができるようになりたい。
・「自分から進んで・・・」「失敗をおそれないで挑戦・・・」といった、学習意欲のさらなる向上を意識した手立てを充実させる。時間内での声がけ、学級経営、家庭学習との連携など、多角的に子供を支えることができるように、教師もチャレンジできる職員室でありたい。
・明確にしたねらいに沿って、形成的評価を丁寧に行い、子供のつまずきの発見に一層努める。
・目的を明確にしたよりよい「学びの広げ方」の在り方を探り、教師の仕掛けを考えていく。
家庭学習の習慣化から質の充実へ、深められるようにしていきたい。
・中学校との連携を図る。今年度は、家庭学習強化週間を中学校区でそろえ ることにより、中学生の兄弟と共に家庭学習に取り組めるよう家庭での学習環境を調整してきた。さらに、「学びに向かう力」で考えてきた「６年間で身につけることが必要だと考える力」について、さらに＋３年間となるように、小中連携で整えていきたい。

- 25 -