平成16年度（第48回）
岩手県教育研究発表会発表資料

総合的な学習の時間

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善に関する研究−総合的な学習単元カリキュラムのリフォームをとおして−研究協力校
東和町立土沢小学校
花巻市立花巻北中学校

平 成 1 7 年 ２ 月 ９ 日
岩手県立総合教育センター
教 科 領 域 教 育 室
齊

藤

義

宏

≪

目

次

≫

Ⅰ

研究目的

１

Ⅱ

研究仮説

１

１

基本仮説

１

２

第１年次の作業仮説

１

３

第２年次の作業仮説

１

Ⅲ

研究の年次計画

２

Ⅳ

本年度の研究の内容と方法

２

１

研究の目標

２

２

研究の内容

２

３

研究の方法

２

４

研究の対象

２

研究結果の考察３

Ⅴ１

総合的な学習単元カリキュラムの基本的な考え方

３(1)

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の基本的な考え方

３(2)

総合的な学習単元カリキュラムのリフォームについての基本的な考え方

３(3)

リフォーム試案に基づく改善の方向

３

２

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善に関する取り組み事例

３(1)

リフォーム試案に基づくリフォームの実際

６(2)

総合的な学習単元カリキュラムに基づく指導実践と考察

15

３

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善に関する研究のまとめ

19

(1)

成果

19

(2)

課題

19

研究のまとめ

19

１

研究の成果

19

２

今後の課題

20

Ⅵ

【参考文献】【別冊資料】

Ⅰ

研究目的
生きる力をはぐくむ総合的な学習の時間が試行期を経て実践段階に移り、着実な成果を上げつつある。一方、教科における基礎的・基本的な内容の確実な定着を求める要請が高まる今日、教科との関連を図りながら、児童生徒の資質や能力を一層高める総合的な学習の推進が強く求められている。
しかし、各教科で身に付けた学習の内容や方法、知識や技術などを総合的な学習の時間に十分に生かした実践例や、総合的な学習の時間で培われた自主性や課題解決の力などが、教科の学習の中に具体的に現れている実践例が多いとは言えない現状がある。これは、計画段階において互いに相乗・補完し合う資質や能力などの関連を意図したカリキュラムの構成がなされていないことによるものと考えられる。
このような現状を改善するためには、これまでの総合的な学習の時間の学習単元カリキュラムを教科との関連から分析と考察し、生きる力につながる学習意欲や学び方などを仲立ちとし再構成、
すなわちリフォームする方法や手順を検討し、児童生徒の資質や能力を一層高めるための在り方とその方法を構造化する必要がある。
そこで、この研究は、総合的な学習の時間の単元カリキュラムのリフォームをとおして、小・中学校における教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムの在り方を明らかにし、総合的な学習の時間の改善に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
１ 基本仮説全国及び本県における総合的な学習の時間の学習単元カリキュラムにおける教科との関連の状
況を先行事例等により把握し、その分析と考察の上に立って、総合的な学習の時間の単元カリキ
ュラムをリフォームする方法や手順を検討し、教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラ
ムの在り方を提示するならば、総合的な学習の時間の改善に資することができるであろう。
２ 第１年次の作業仮説
作業仮説１
手順１
総合的な学習の時間と教科の学習におい総合的な学習の時間の学習単元カリキュラて、学習内容と学び方に視点を向けると関ムにおける教科との関連状況を把握する。
連の方向性が見られるであろう。
・先行事例の収集 ・中教審中間まとめ 等
作業仮説２
手順２
観点別学習状況の評価を基にして、教材や総合的な学習の時間と各教科の中に見られる
題材、学習活動と資質や能力を分類・整理す学習内容と学び方における関連性を検討する。
れば、関連事項が明らかになるであろう。
・先行事例の分析・考察
・学習活動
作業仮説３
・支援(内容･方法） ・評価の観点､規準
明らかになった関連事項を｢どのように｣
手順３つなげるかを工夫すれば､教科との関連を
教科との関連を図る総合的な学習の時間の図る総合的な学習の時間のリフォーム試案
リフォーム試案を作成する。
を作成することができるであろう。
・リフォームする方法や手順
３ 第２年次の作業仮説
作業仮説１
作成したリフォーム試案を基に、学習単
手順１
元カリキュラムをリフォームすれば、教科
リフォーム試案に基づき、学習単元カリキとの関連を図る学習活動が展開できるであュラムを立案し、指導実践を行う。
ろう。
・リフォームの具体化 ・学習活動の展開
作業仮説２
手順２
指導実践による考察を加え、先進的な実「総合的な学習単元カリキュラム・リフォ
践例の整理を行い、それを併せることによームの手引き」を作成する。
り 、「総合的な学習単元カリキュラム ・リ・指導実践よる考察（関連教科、関連の考え
フォームの手引き」を作成することができ方、手だて、児童生徒の意識 等）るであろう。
・先進的な実践例の整理-1-

Ⅲ

研究の年次計画
この研究は、平成15年度から平成16年度にわたる２年次研究である。
第１年次（平成15年度）
教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の基本的な考え方の検討、基本構想の立案、先行事例の分析と考察、教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間のリフォーム試案の立案
第２年次（平成16年度）
教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムの立案、指導実践、「総合的な学習単元カリ
キュラム・リフォームの手引き」の作成及び研究のまとめ

Ⅳ

本年度の研究の内容と方法
１

研究の目標
教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間のリフォーム試案を基に、教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムを立案する。それに基づく指導実践を行い、その結果の考察をとおして、リフォーム試案の妥当性の検討を行い、「総合的な学習単元カリキュラム・リフォ
ームの手引き」を作成する。

２
( 1)

研究の内容
教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムの立案
昨年度作成したリフォーム試案を基に、教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムを立案する。

( 2)

総合的な学習単元カリキュラムに基づく指導実践と考察
教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムに基づいた指導実践を行い、その結果について、関連の考え方、手だて、児童生徒の意識等に視点を当てて考察を行う。

( 3)「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」の作成
学校における積極的な実施に資するために、実践結果の考察による改善を加え 、「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」を作成する。

( 4)

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善についてのまとめ「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」の作成をもって、研究のまとめと
する。

３
( 1)

研究の方法
指導実践
教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムについて、研究協力校において実施し、その仮説の妥当性を確かめる。

( 2)

記録法
指導実践の中で、総合的な学習単元カリキュラムを用いた教育活動の成果や児童生徒の様子を記録し、「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」を作成する。

４
( 1)

研究の対象
研究協力校
東和町立土沢小学校( 2)

花巻市立花巻北中学校

研究協力の児童生徒
東和町立土沢小学校第５学年
花巻市立花巻北中学校第３学年

17名
144名

-2-

Ｖ

研究結果の分析と考察
１

総合的な学習単元カリキュラムの作成
教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の基本的な考え方とそれに基づく基本構想
及びリフォーム試案については、本研究の第１年次（平成15年度）に明らかにした。この第１年
次の内容は、第２年次の研究内容である「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」の基盤となるものであり、以下にその概略を示す。

(1)

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の基本的な考え方
教科から総合的な学習の時間へ向けて、発展し深化する学習活動を設定できれば、教科と総合的な学習の時間が相互に補完しあって、児童生徒に生きる力を育むことができるし、総合的な学習の時間から教科へ向けて発展し深化する学習活動を設定することができれば児童生徒の学校生活はより深まり、学習意欲の向上へつながると思われる。
教科との関連を考える原則
総合的な学習の時間と教科とは、それぞれがもつ次の二つの特質から相互の関連を図るようにする必要がある。
①教材や題材、学習活動による関連(2)②身に付けた資質や能力による関連

総合的な学習単元カリキュラムのリフォームについての基本的な考え方
総合的な学習の時間においては、教育課程の趣旨（課題について知識を身に付けることや課
題を具体的に解決することが目的ではない）を踏まえることが大切であり、内容も学び方を重視する。しかし、教科等における学習内容・方法の定着がなければ総合的な学習の時間が十分に展開されない。総合的な学習の時間が教科等と関連して十分に展開されるためには、総合的な学習の時間が学校全体の教育課程に位置付き、根付くものにする必要がある。
本研究においては、学習単元カリキュラムをリフォームすることによって、各教科の学習で身に付けられた知識や技能、資質や能力などを生かし、それらをつなげながら学んでいくという質の高い「学び」を期待し、研究を進めた。
本研究におけるリフォーム
教科との関連を図る学習単元カリキュラムの在り方を提示するために、総合的な学習の時間の実践の蓄積の中から、望ましい総合的な学習の時間の姿を再構成していく作業
作業の視点としては、次の４点である。
・学習した教材や題材、学習活動が、総合的な学習の時間にどのように関連しているか。
・教科の学習で身に付けた資質や能力が、総合的な学習の時間にどのように関連しているか。
・総合的な学習の時間の学習の成果や経験などが、教科の学習にどのように関連しているか。
・関連事項をつなげる手だてをどのようにするか。

(3)
２

リフォーム試案に基づく改善の方向※次頁【資料１】参照

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善に関する取り組み事例−「総合的な学習単元カリキュラムのリフォームをとおして」の実践による考察−
本研究が提示した総合的な学習単元カリキュラムのリフォームを生かした総合的な学習の時間の改善に関する基本的な考え方（リフォーム試案）について、その一端を取り込んだ独自の取り組み及び学習活動を研究協力校それぞれが展開した。その事例を紹介するとともに、リフォーム
試案についての考察を加えることとする。
-3-

【資料１】

リフォーム試案に基づく改善の方向

実践レベル

Ｐ10
計画レベル
『どのように』

Ｐ８，９

単元指導計画の作成『何で』「どのように」つなげ

年間指導計画の作成ていくのかを明確にし、「何で」関連させるの

具体的な指導・支援と結か、教科との関連が可能

び付けるなものを位置付ける

単元指導計画に位置付けるもの○ 評価の観点○ 見取りの視点○ 共通の特質・内容・問題解決の力
・学び方 考え方
・主体的、創造的
な探究態度

Ｐ６，７
『何のために』全体計画の作成

カリキュラム評価【資１】「何のために」教科との関連を図るのか検討する

学校教育目標「総合」の考え方「総合」における期待する姿
関連指導の工夫関連指導の在り方[観点]○ ねらいから○教科との関連から○ 目標や内容から[見取りの視点]
児童生徒の姿で…
分類・整理
・教材題材、学習活動
・資質や能力【手引き・補資４〜６】【手引き・補資２】

チェックシート
学校としての方針
評
価の観点①目標・内容の明確化②評価の観点、見取りの視点の設定③人材活用、指導体制④隣接する学校との連携⑤説明責任【手引き・補資３】

学習活動⑥学習課題の適切さ⑦体験的な活動
問題解決的な学習
⑧学習形態
⑨学習場所
⑩学習時間・時期⑪教科等との関連⑫学習成果の発表

具体の規準

-4-

評

価

⑬評価の主体⑭評価方法⑮カリキュラム評価

学校独自の指導計画
指導方法

指導体制

条件整備等の点検
判断

改善

学びの内面レベル

学習活動の展開
Ｐ14【手引き・補資13〜23】

Ｐ12，13『どのように

Ｐ11『どのようになったっか』

つながったか』指導・支援の評価

関連の成果の意識付け『どんなものを』見取りの視点から学びの実

ワークシート等の開発、具体的な指導・支援

態を把握し、指導・支援を評

ふり返りの場と時間の設必然性をもって、学価する。その上で学習活動の定を行う

んでいけるような「しか促進と指導の改善とを図るけ」をする

見取りの視点を活用してよさや可能性を引き出す
・意識付けを図る掲示･助言
・示唆する掲示や助言・関連が見取れるガイドブック
等

単元構想の見直し
・関連の位置付け
・教科から総合への関連
・総合から教科への関連
支援の評価
・学習過程の客観的な判断・優れた発言や行動、作品 等

注）
手 順
方 法

児童生徒との対話・関連を意識付ける見取りの時期の設定・関連のよさを意味付けできる学習シート【手引き・補資11〜12】【手引き・補資９〜10】【手引き・補資７〜８】「教材や題材」「学習活動」
や「問題意識」「学習の場」
による関連であり、目に見えやすく、指導計画に具体化しやすい
教材や題材、学習活動に共通性や類似性が見られる場合の関連相互に支え合う力を総合的な学習の時間と教科の中に見いだした関連が図られる身に付けた資質や能力を相互に生かし合う関連

-5-

(1)

リフォーム試案に基づくリフォームの実際リフォーム１『何のために』「何のために」教科との関連を図るのか、どのような力を育てた
いのかを十分に検討し、共通理解を図る。

計画レベル
全体計画の作成のポイント

全体計画では、総合的な学習の時間に対する学校としての基本的な考え方をきちんと示した全体構想が必要であり、その全体構想によって学習活動の意味付けがなされ、評価が行われるものと考える。

ｂｅｆｏｒｅ運営計画

全体構想

１ 運営の方針

学校教育目標２ 運営の重点テーマ

発達段階に応じた児童像

総合的な学習の時間に

学年テーマ

意図的、計画的、組織的段階に取り組んでいくための３ 具体的運営

学校としての基本的な考教科→ 育てたい力 ←領域

え方を示す全体計画へ
地域
教師

共通・学年テーマ

父母支援

児童の願いや思い

願い

年間指導計画

リフォーム
ポイント＜全体計画のフレーム＞

図のようなフレームをとお

総合的な学習してリフォームする。学校要の時間の趣旨学校教育目標地域の特色や課題
子どもの実態

学校独自の総合的な学習の時間に対する考え方

ねらい覧や学校概要等とすり合せな

教師の願い
保護者の意向

総合的な学習の時間における期待する姿<各学年で身に付けさせたい力>

がらフレームの項目を作成し等

地域との連携ていくと、新しく作成するも総合的な学習の時間を充実させるための指導の工夫のは少ない。また「教育課程上の位置付け」が明確になり、総合的な学習の時間と教科と関連させる指導の在り方

共通理解を図ることができる。

＜関連させる目的・育てたい力・関連的な指導

等＞

ａｆｔｅｒ１−学習指導要領−学校教育目標−輝いて・学校教育課程

・考える子

よく考え、進んで学習する子ども

・萬鉄五郎−洋画・油絵

・社会状況

・明るい子

明るく、思いやりのある子ども

・記念美術館（文化施設）

・元気な子

すすんで体を鍛える子ども

人的資源、豊かな自然、文化的資源

・やりぬく子−地域の特色や課題−

心豊かな、たくましい児童の育成−

根気づよく、最後までやりぬく子ども−子どもの実態・保護者の意向−−研究の継続性−−総合的な学習の時間に対する考え方−

独自の活動として、収穫祭を核とした勤労体験・

すこやかテーマ「人、自然、文化と体験的にふれ合い、意欲

環境教育・並びに国際交流活動を数年来継続して的に学び続ける児童の育成」

いる。

・環境教育

・国政理解

児童と保護者アンケート
地域・自然・文化・先人について知ることと他国の人の触れ合いや文化的な・学年テーマ

交流を望んでいる。

−総合的な学習の時間に期待する姿−
・進んで体験する力

・課題を設定する力

低学年
ふれる・進んで体験する

人・思いやりをもって人や自然とふれあう力

なかよし

中学年

・友だちやお年寄り、外国の方々と素直な気持ちでふれ合う
ふかめる ・体験的な活動を通して疑問や興味をもつの生活とを関連づける。

町・学んだことと自分・体験的な活動を通して課題を設定するな方法で調べる

・進んで体験する

地球

みらい

・思いやりをもって人や自然や文化にはたらきかける・多様・目張り強く考えまとめる

んだことと自分の生活とを関連づける

・多様な方法で調べる力

高学年

・学び取ったことを分かりやすく表現する−総合的な学習の時間を充実させるための指導の工夫−

リフォーム

ふれあい

・地域の人々やお年寄り、外国の方々と進んでふれ合う
・多様な調べ方があることを知る。・粘り強く考える
ひろげる・学び取ったことを表現する

・進んで体験する

・粘り強く考え、まとめる力

・学・体験的な活動を通して課題を設定し,よりよい解決方法を考える・多様な方法で調べる・学び取ったことを適切な方法で表現する・学なんだことを関連づけ、発展的に考える−総合的な学習の時間と教科とを関連させる指導の在り方−

総合的な学習の時間カリキュラム評価チェックシート等を活用し『何のために総合的な学習を進めるのか』『何のために教科との関連を図るのか』を再検討する。

-6-

ａｆｔｅｒ 2−関係法規−
・学習指導要領・学校教育課程
・社会状況−学校教育目標−
輝いて 心豊かな、たくましい児童の育成
・考える子 よく考え、進んで学習する子ども
・明るい子 明るく、思いやりのある子ども
・元気な子 すすんで体を鍛える子ども
・やりぬく子 根気強く、最後までやりぬく子ども

等−研究の継続性−
独自の活動として、収穫祭を核とした勤労体験・環境教育・並びに国際交流活動を数年来継続している。

−地域の特色や課題−
・周囲を緑に囲まれ、自然環境が豊か
・萬鉄五郎−洋画・油絵 記念美術館（文化施設）↓
人的資源、豊かな自然、文化的資源−子どもの実態・保護者の意向−
児童と保護者のアンケートから「すこやかの学習」
地域・自然・文化・先人について知ることと他国の人のふれ合いや文化的な交流を望んでいる。

−総合的な学習の時間に対する考え方−
すこやか テーマ「人、自然、文化と体験的にふれ合い、意欲的に学び続ける児童の育成
・環境教育 ・国際理解 ・学年テーマ−目指す児童像−
自

立

共

生

・進んで体験する力 ・課題を設定する力 ・思いやりをもって人や自然とふれあう力 ・ねばり強く考え、まとめる力 ・多様な方法で調べる力

学校教育目標から目指す
進んで事象に働きかけ、自ら見付けた課題を自分のやり方で追究・解決し、他とのかかわりを通して、他を思いやり、他を尊重しながら働きかけ、自分の児童生徒像の視点を設定
自分を見直しすることのできる子ども
考えをより深め、他と共に生きていこうとする子ども
各学年の目指す児童像
１年
２年
３年
４年
５年
６年

自
立
進んで活動し、楽しむことができる子
思いや願いをもち、主体的に取り組む子
自ら課題を見付け、自分なりの方法で情報を集め、解決していくことのできる子
自ら課題を見付け、自分なりの方法でねばり強く解決していく子
自ら課題を見付け、主体的に行動することに喜びを感じられる子
自ら課題を解決する過程で培ってきたことを進んで実生活の中に生かすことができる子【
生 活 科】○１・２年生の学習内容についての大綱化を図り、子ども同士（友だち・上級生・下級生等）のかか
わりを継続させて学習を展開する。
○具体的な行動や体験を繰り返すことを通して、学習したことを生活に生かす（生活化）方法や考え方に気付き、自主的に実践していこうとする態度を促す。
＜学習活動＞
自主的・創造的な学習活動

共生

自然や人とのかかわりを感じ、楽しむことができる子体験や観察から、おもしろさや不思議さに気付く子

身近な人や動植物とのかかわりを大切にする子

友達と相談したり工夫したりする子

課題を解決するために、身近な人や地域、自然と進んでかかわりながら、自他のよさに気付くことのできる子
人や環境とかかわりながら、自分の考えを深めたり共感したりすることができる子
目的に応じ他（人・物・環境）とかかわりながら情報収集し、自分の考えを深める子
自ら進んで他とかかわり合い、共に生きる喜びを実感できる子

総合的な学習の時間を充実させるための指導の工夫＜指導計画＞「かかわり」と体験活動の重視○自己実現に迫る学習活動の工夫○指導計画の作成
・こだわりの重視と意欲の受け入れ
・教科関連型年間指導計画の作成
・自己決定の場の重視
・地域素材を生かした単元の開発及び材
カリキュラム評価チェックシートで指導計画、
・自分なりの追究、表現方法の活用
・学習後の発信・他とのかかわりを重視した計画
指導方法、指導体制、評価方法、条件整備等の・学習後の意識の変化の調査
・トピック扱いの活動の挿入（今日的課○「学び方」を学ぶ学習活動
題にかかわる活動など）
状況を点検し、改善の重点事項を設定
・調べる方法の提示
・情報活用能力育成のための学習活動の・上級生の実践を学ぶ場の設定
設定○学び合い高め合う学習活動○展開の工夫・情報交換の場の設定
・調べ学習に偏らないような体験を重視
・情報を共有化できる工夫
した多様な展開・話し合い活動を通した高め合う学習の ・子どもの思考の流れに沿った柔軟な展開重視【 「すこやか」 総合的な学習の時間 】○児童が自ら見付けた課題について、計画を立てて自分なりの方法で追究・解決する学習を進める。
○追究活動を進める際の四つの重点◆興味・関心からの出発 ◆地域に密着した活動◆教科関連・発展型の学習 ◆体験活動の重視○育てたい資質・能力に迫るための学習過程(1)ふれる (2)ふかめる (3)ひろげる＜評 価＞個に応じた活動の見取り＜学習環境＞
学習環境の整備・充実○評価観点・見取りの視点の作成
・＜関心・意欲・態度＞＜思考・判断＞＜技能・表現＞＜知識の活用＞の４観
点の設定
・各学年・各単位毎に学習過程に沿った評価規準を作成○評価方法の工夫
・ポートフォリオやふり返りカードによる自己評価の工夫
・情報交換、発表、作品紹介等の場の確保やふり返りカードによる相互評価の工夫
・個別相談、話し合いによる見取りと支援の工夫○情報教育環境の整備
・視聴覚室（ＰＣ室）の活用及びコンピューターリテラシーの育成
・インターネットの有効活用とマナーの育成
・図書資料の活用方法の指導○校内環境の充実
・地域マップの作成
・学級園等の有効活用○保護者、地域との連携及び協力体制の確保（学習協力者リストの作成）−総合的な学習の時間と教科とを関連させる指導の在り方−
本校の学校教育目標は「輝いて、心豊かな、たくましい児童の育成」であり、児童像の一つに「よく考え、進んで学習する子ども」を設定している。これは、基礎的・基本的事項を自分なりに活用して問題を粘り強く解決していく児童を想定し、そのための授業実践を構築することをねらっている。
総合的な学習の時間と教科との関連を考えた場合、「問題解決の資質や能力、学び方やものの考え方、主体性・創造的な探究の態度を育成する」という共通のねらいがあり、このことを踏まえ、「教材や題材、学習活動などに共通性、類似性が見られる関連」や「児童が身に付けた資質や能力を生かし合う関連」を図った指導を行うこと
学校教育目標や総合的な学習の時間で目指す児童
で児童の資質や能力を一層高めることができると考える。特に、主題研究である「意欲的に学び続ける児童を育てるための算数科の指導」との関連を重視した関連指導を行うこととする。
国

語

社

会

生徒像の具現化のために、教科で培う問題解決的な学習過程を中心に設定
算 数
理 科

・国語に対する関心をもち、国語を尊重し、進ん ・社会的事象に関心をもち、それを意欲的に調で表現したり理解したりするとともに、伝え合べることを通して、社会の一員として自覚をおうとする。
もって責任を果たそうとする。
・目的応じて読みとったり読書に親しんだりする 。 ・ 社 会 的 事 象 か ら 学 習 問 題 を 見 い だ し て 追 究 ・・自分の考えを豊かにする。
解決し、社会的事象の意味を考え、適切に判断する。
・相手や目的に応じ、筋道を立てて話したり的確に聞き取ったりする。
・相手や目的に応じ、筋道を立てて文章に書く。
・ 表現及び理解の能力の基礎となる発音、文字、語句、文・文章等について理解し、習熟している。

生

活・社会的事象を的確に観察・調査したり、各種の資料を効果的に活用したりするとともに、調べたことを表現する。
・社会的事象の様子や働き、特色及び相互の関連を具体的に理解している。

音

楽・数理的な事象に関心をもつとともに、活動の楽しさや数理的な処理のよさに気付き、日常の事象の考察に進んで生かそうとする。
・算数的活動を通して、数学的な考え方の基礎を身に付け、見通しをもち筋道を立てて考える。

・自然に親しみ、意欲をもって、自然の事象・現象を調べる活動を行い、自然を愛するとともに生活に生かそうとする。
・自然事象から問題を見いだし、見通しをもって事象を比較したり、関係付けたり、条件に着目したり、多面的に追究したりして調べることによって得られた結果を考察して、自然事象を科学的にとらえ、問題を解決する。
・数量や図形についての表現や処理にかかわる ・自然事象を観察し、実験を計画、実施し、器具技能を身に付けている。
や機器などを目的の応じて工夫して扱うととも・数量や図形についての豊かな感覚をもち、そに、それらの過程や結果を的確に表現する。
れらの意味 、性質などについて理解している 。 ・ 自 然 事 象 の 性 質 や 規 則 性 、 相 互 の 関 係 な ど に ついて理解し 、それらについての考えをもっている 。

家

庭

図

・身 近な 環境 や自分自身に関心をもち、進 んで それ らとかかわり、楽しく学習
や生活をしようとする。
・具 体的 な活 動や体験をしながら、自分と 身近 な人 、社会、自然とのかかわり
及 び自 分自 身のよさなどに気付いている。

・音楽に親しみ 、音楽を進んで表現し 、 ・ 衣 食 住 や 家 族 の 生 活 に つ い て 関 心 を鑑賞しようとする。
もち、家庭生活をよりよくするため
・音楽のよさや美しさを感じ取り、そに進んで実践しようとする。
れらを音楽活動の中で創意工夫し、 ・家庭生活について見直し、身近な生生かしている。
活の課題を見付け、その解決を目指
して考え自分なりに工夫する。

・具 体的 な活 動や体験について、自分なり に考 えた り、工夫したりして、それをすなおに表現する。

・音楽を表現するための基礎的な技能を身に付けている。
・音楽を楽しく聴取、鑑賞し、そのよさや美しさを味わう

・衣食住や家族の生活に必要な基礎的な技能を身に付いている。
・衣食住や家族の生活に関する基礎的な事項について理解している。

工

体

育

・ 自分 の思 いを もち、進んで表現や鑑賞の 創造 活動 を楽しみ、つくりだす
喜びを味わおうとする。
・ 感じ たこ とや 考えたことなどをもとに、 想像 力を 働かせながら自分らしい発 想を し、 よさや美しさなどを考え、豊かな表現を構想する。

・ 進ん で楽 しく 運動しようとする。また、 身近 な生 活における健康・安全に関 心を もち 、進んで学習に取り組もうとする。
・ 運動 の課 題の 解決を目指して、生活の仕方を考え 、工夫している 。また 、
身近 な生 活に おける健康や安全について 、課 題の 解決を目指して考え、判断している。
・ 表し たい 思い や意図に応じて、創造 ・ 運動 の楽 しさ や喜びを味わうために的な 技能 を働 かせたり、造形感覚を必要な動きや技能を身に付けている 。
生かしたりしながら表し方を工夫する。 ・ 身近 な生 活に おける健康・安全に関・造形作品などに関心や親しみをして 、課 題の 解決に役立つ基礎的なもち、そのよさや美しさなどを事項 を理 解し 、知識を身に付けてい感 じ 取 っ た り 、味 わ っ た り す る 。
る。

※上段は問題解決的な学習過程を構成する力

下段は問題解決的な学習過程を支える力

全体計画の作成あたっては、各学校の創意工夫によるところが大きいが、次の４点に留意する必要があると考える。
①「総合的な学習の時間の位置付け」として、学習指導要領、学校教育課程、社会状況②「総合的な学習の時間の目標設定」として、学校の特色、地域との連携、育てたい児童生徒像、目標から指導内容の設定③「総合的な学習の時間のカリキュラム」として、学校段階と指導内容の設定、教科関連、領域（特別活動、道徳）関連
学校行事との関連、カリキュラムの検証と評価④「指導計画の作成」として、年間指導計画、単元指導計画、単位時間ごとの指導計画
上記、指導計画は、研究のテーマにしたがってカリキュラム評価チェックシートから検討した改善の重点、教科との関連等を意識して作成したものである-7-

リフォーム２「何で」計画レベル
年間指導計画の作成のポイント「何で」関連させるのかを明確にするために、教科との関連可能なものを洗い出して、年間指導計画に位置づける。

年間指導計画では、総合的な学習の時間のどの単元内容と教科等のどの単元内容を関連させるのかが明確に示されるだけではなく、それらを「何で」つなげようとしているのかが明確に示されたものを作成する必要がある。

ｂｅｆｏｒｅ
体験的・問題解決的な学習をとおして児童生徒に育てたい資
質や能力を明確にし、その上で教科との関連が可能なものを①
教材や題材、学習活動、②児童
生徒が身に付けた資質や能力に分類・整理していく。

リフォーム
ポイント
「何で」で関連させるのかを明確にし、教科等との関連が可能なものを洗い出して、年間指導計画に仮に位置付ける。具体的には、教科の評価規準と総合の見取りの視点（評価規準）とを照らし合わせながら関連を図る。
※総合の見取りの視点を教科の４観点【総合的な学習の時間】
＜何で＞
単元・目標
教材や題材、
学習内容・活動
学習活動による関連
観点＜４観点＞
見取りの視点（評価規準）
問題解決的な学習過程を構成する力
身に付けた課題
資質や能力による関連・問題の発見・問題の追究・問題の解決生き方への自覚
問題解決的な学習過程を支える力
・情報を集める力・調べる力
・まとめる力・報告する力・発表する力・討論する力［問題解決の仕方や探究の仕方］［見学・調査や観察・実験］【教 科】
単元・目標
学習内容・活動観点
評価規準
問題解決的な学習過程を構成する力
・課題解決の力・課題追究の力
・課題追究の過程や成果を発表する力・多様な学び方やものの見方や考え方
・生き方を考える力
問題解決的な学習過程を支える力
・問題を見いだす力・聞く、話す力
・調べる力・情報を集める力
・見学や調査の力・観察、実験の力、
インタビューする力

で作成すると関連事項が見えやすい。
＜関連例＞
第５学年
総合『見つめよう私たちの学校田』
・米づくりに興味・関心をもち、学習情報を効果目的に活用して課題を立ち上げることができる
・自分から進んで田植えや稲の育て方に関する手
標 だてを考え、課題を見つけたり、自分なりの方法で追究・解決することができる−以下略−
学 ・田植えを体験しよう
習 ・稲作の仕事調べをしよう
活 ・稲作農家の苦労・工夫を知ろう
動 ・田を見つめて、調べたことを伝えよう−以下略−見 ◆例−技能・表現−
取 ・様々な方法で情報収集、課題解決、情報発り信することができる−以下略−の視 ・自分の課題に応じて調査する能力
点 ・発信相手に応じて表現する能力

ポイント

＜何で＞

社会科『１私たちの生活と食料生産(1）(2)』

題材、学習活動に共通性・類似性が見られる( 1)我が国の食料生産の中心である米作りの様
子や従事している人々の工夫や努力について、調査したり、資料などを活用したりし標て調べ、私たちの食料を確保する重要な役
割を果たしていることを考える−以下略ー
学 ・米の生産の様子・手順について調べ、栽培カ
習 レンダーなどにまとめる
活 ・生産の工夫や苦労、米作りの将来について取動 材や調査、資料を基に調べ、レポート、新聞などにまとめる−以下略−
評 ◆例−技能・表現−
価 ・食料の中には外国から輸入しているものがあ規ることなどを調べたり地図や資料を活用した
準
りして調べている−以下略−

相互に関連を図りながら、同時期
に展開する
「題材」
「問題意識」「学習活動」

社 会『学習の場」

総合的な学習の時間

・身近なものを手がかりにして調べる
・土地利用図の読み取り方
・社会での調べ方、まとめのレポートの書き方、写真の読み取り方、地図の読み取り方、取材の仕方、ビデオレターでの交流の仕方、意見交換の仕方、インターネットでの調べ方

目・社会事象について観察などをして具体的に調べる能力 ・基礎的資料を効果的に活用する
能力 ・調べたことを表現する能力

総合的な学習の時間を計画の中心に配置し、関連する単元を線でつなぐ。
①教材や題材、学習活動関連、②能力・資質関連、①②両方関連のような線種によって「何で」つなげるかの相違まで明示すると関連が具体的に提示できる。

-8-

ａｆｔｅｒ４
国語 新しい友達
詩を味わおう

５

６

７

依頼の手紙

海にねむる未来

言葉の研究レポート

読書の楽しさを伝

お礼の手紙

仮名づかいの決まり

漢字の成り立ちプラム・クリークの土手で

わたしたちは、こう考える

宇宙…

ふるさと・海雀

読書発表会を

社会 わたしたちの生活と食料生産 ①米づくりの盛んな地域 ②日本の農産物と耕地 ③水産業の盛んな地域
算数

小数と整数

理科

種子の発芽と成長

音楽

垂直と平行

小数のかけ算とわり算１
魚や人のたんじょう

四角形

計算の見積もり

実や種子のできかた

音を重ねて

きれいな

図工 かいたり、消したり 白の世界 −は教材や題材、学習活動関連
ここにマイハウス
心に残ったこと見える、どうする…は資質・能力関連
家庭
家庭ってなあに？
生活ウォッチング
宝箱オープンチャレンジクッキング
夏を快適に＝は両方が関連体育
短距離走・リレー
リズムダンス
体のほぐしの運動・鉄棒運動
水泳
けがの予防（保健）す＜学年テーマ＞

米づくり
ふれる

こ
や
か
単

見つめよう
オリエンテー・田植え体験

ション

・稲作の仕事調べ

私たちの学校田

総合的な学習の時間の単元構想を計(2h)
・農家の苦労、工夫を知る
画の中心に配置し、教科の評価規準と総合の見取りの視点とを照らし合・成長観察
わせて、関連する単元を線で結ぶ＜共通テーマ＞

元

(30h）

・伝える

27h
田植え2

畑除草１
自由研究計画１

構国際理解6
ＥＭ発酵液１

ＥＭ観察１

ＥＭ観察１

想
学

「すこやか」学習の進め方−共通体験−実際に見たり、聞いたりすること。友だちの課題に興味をもつ。

び

学校生活や地域の情報、各調べる楽しさ・分かったことへの達成感、人に伝える喜び（体験）、具体方

教科の内容の収集の仕方

的な課題設定の方法、調べ方、まとめ方、表現方法（基本的な方法の学び方）

総

社会

国語

合

農業と自然環境の深い礼状や依頼状ををかかわりを知り、農業に相手を意識して効支従事している人々の工夫

果的な表現を工夫

えや努力に気づくしながら書くる

教科の中に総合的な学習の時
間で身に付けさせたい共通する学び方を見出し、教科で培
結論がまとまるようにった資質や能力を総合的な学
時間配分に注意したり決習の時間を支える力として活まったことを確認したり用するしながら話し合う

理科

図工

教

植物を育て、発芽や成長

花から実への変化を調べ用途を考えて、デザインの科の条件・必要なものについ実なる部分を考えたり結実

能力や創造的な工作の力を高

の

て調べる

の仕組みを調べる

める

力

-9-

リフォーム３『どのように』
実践レベル
単元指導計画の作成のポイント

児童生徒の実態をふまえて、単元指導計画を立て、「どのように」つなげていくのかを明確にし、具体的な指導・支援と結び付ける。

総合的な学習の時間は学校独自のカリキュラムが要求され、学校や指導者が教科との関連を意図的、計画的に組み込み、目指す教育の方向性が見えるものでなければならないものと考える。

ｂｅｆｏｒｅ【単元計画】
単元名
単元の目標
学習活動
支援
総合の視点
他領域との関連
評価の素材【本時の展開】

学習活動

支援･留意点

学習活動

留意点

ふ

○全体のテーマ･興味･関心を生か○本時の予定・今までの活動

れを設定するした活動をする

を確かめる

をふり返る

る

○課題を設定、・何を調べ、発信しふ

活動の見通したらよいか意見を出かを立てる

し合い整理するめ○活動の計画を一
斉

カリキュラムは、実際には単元を単位として構成され、･見通しをもて単元の実施によって実現を図るようにする活動Ⅰ・Ⅱ・調べ方や情報収集の仕方を決める○米についての・話し合いをもテーマ設定とに最初の課○課題を設定題を修正し、

る

立てる

ひ

○課題追究

・個別相談

ろ

○報告会

・よさに目を向ける○設定した課題

・共通点や相げ○ふり返り・自分や友だちのよ

を発表する

違点気付く

る

○生活に生かすさや成長を確認する○まとめをする・カード記入する

るものである。教科を関連させることにより、より効果的で設定する

適切なカリキュラムの作成を…

リフォーム
ポイント
・教える内容の詰め込みとして事前【教材や題材、学習活動関連】 ＜単元計画＞【能力・資質関連】

タイプ１◇学びの項目発展に計画されたものではないもの
・一つの教科だけでなく、いくつかの教科が含まれるとともに、タイプ２られているものであり、児童生徒

習

教科A

過

総合
教科B

総合と教科との並列タイプ４
総合

図書館で調べる

図書館の使い方を学ぶ

連

情報を集める

コンピュータの使い方

例

手紙の書き方見学の依頼文本のさがし方

資料を送ってもらう◇学びの関連表

タイプ３の意味付けに基づくかかわりを大切にするもの

総合から
教科へ

総合

得を含むもの関

電話のかけ方

発展
教科く期待されているもの

・テーマや主題をめぐって中心付け

学び方

学

教科

問題解決の課程で他教科にも広・学び方や自己のふり返り方の習

教科から
総合へ

総合

教科

程

単

・依頼状･礼状の書き方

・依頼のお手紙

語・要旨をまとめる

・海に眠る未来

会
算

見取り
の視点

元

国

社

総合と教科
との融合

総合

総合とかかわる部分

関連・話し合いの仕方

・私たちは、こ・身近な物を手がかり

・わたしたちの生にして調べる

活と食料生産・グラフの読みとり

・庄内平野の米作り

・概数にしてからの計算

・小数と整数教科

評価
規準

・児童生徒の中の経験の中に起こる重要なものは何かを取り扱うものａｆｔｅｒ
５ 単元計画（全 22 時間）
主な学習活動<○> 支援や留意点<・>
教科との関連評価(◆）<観点方法>/○全体のテーマを設定する。
社会：単元名◆これからの活動に興味・・児童の願いや興味・関心を生かし 「わたしたちの生活 関心をもち、進んでかか意た活動ができるようにする。
と食料生産①米づく わろうとしているか。
識○田植えをし、稲を育てている。 りの盛んな地域」<自：関･意･態／発言･行動>
化○稲作農家の苦労・工夫を知っ ○学習内容や資質・能力 ◆友だちの考えにも興味を・た。
（学び方）を総合的な学 示して互いに話し合おう
意
知りたいことがはっきりし 習の時間の追究活動に生 としているか。
欲てきた
かすことによって、より<共：関･意･態／発言･行動>化
よい解決ができたことを ◆これまでに得た学習○「お米博士になりたい！」
意識させる。
情報を整理し、自分・米について、全体テーマ（第１次 ・農業に従事している人 らしい課題を設定すから）を設定し、何を調べ、発信々の工 夫や苦労ることができるか。
したらよいか意見を出し合い課題 ・調べ方、情報収集や取<自：思考･判断／活 動>を整理する。
材の仕 方、資料やグラフの読み取り等(2) 本時の展開（ １／22時間）
形態
学習活動（○） 留意点（・）時間

教科との関連評価（◆）
支援（△）ねらいを達成した児童へ（▽）ねらいの達成が不十分
な児童へ

一斉

○本時の活動予定を確かめる。
社会：単元名◆自分の活動のねらいを確
・第１次の「見つめようわたした 「わたしたちの生活と食 かめ、見通しをもって取ちの学校田」をふり返る。
料生産 ①米づくりの盛 り組もうとしているか。
○田植えの経験 稲の んな地域」の関連による <自：関･意･態／行動>
成長観察
課題追究から、関連の成 △自分のねらいを達成す○社会科で学習したことをも 果を意識付ける。
るとともに、友だちへとにした調べ学習○学習内容の働きかけや作業手順
自分が知りたいことがはっき ・農業に従事している人が理解できるように支りしてきた 。
（新しい課題）々の工夫・苦労に援する。
気づく。
▽自分の今日の活動を確
・本時の活動の見通しをもって意 ○資質・能力（学び方）認させたり、友だちと欲的に取り組めるようにする。 ・調べ方・情報収集や取相談したりできるよう○全体テーマの設定
材の仕方・資料・グラ支援する。
○課題の修正、整理
フの読み取り方等

年間指導計画で結び付けた単元の線を単元指導計
画（単元計画・本時の展開）で具体的に設定○課題ごとに児童の希望でプロジェク 各教科：
◆グループ編成にかかわっ
ト隊を編成する。
○テーマ（課題）を追究 て、友だちの話を聞いて課 ○プロジェクト隊のテーマ（課題）を する上で、関連しそうな 取り入れているか。
設定し、活動の見通しを立てる。 学習内容や学び方を紹介<共：関･意･態／行動>
題 ・プロジェクト企画書をもとに「価 し、積極的に総合的な学 ◆自分と友だちの企画の同値」「ゴール」を自覚させる。
習の時間と教科の学習と 意点や相違点に気づいて- 10 -

活動Ⅰ○米についての全体テーマの設定 国語：単元名◆友だちの「知りたいこと」
・自分が知りたいことを全体で確 「わたしたちはこう考え について話し合いをとお認してまとめ、全体テーマに結 る」
して、そのよさに気づくびつける。
○資質・能力（学び方） ことができる。
・見通しをもって話 <共：思考･判断／発
お米博士になろう！
し合う。
言･記 録 >
○カードをもとに話し合う
・結論がまとまるように △共通点と相違点に着目
・自分が知りたいこと時間配分に注意したりさせ、内容についてのりフォーム４「どんなものを』
実践レベル
具体的な指導・支援のポイント

児童生徒がやらされているという意識をもつことなく、必然性をもって、学んでいけるように教師が「しかけ」をする。

実践していく際には、児童生徒が学んだことを他の学びに転移させることができるよう学びのつながりの意識付けを図る「しかけ」が必要になる。具体的には「関連の意識付けを図ったり示唆する掲
示や助言、関連が見取れる関連表等が必要になると考える。

ｂｅｆｏｒｅ
ガイドブック等
調べよう
１ 見学に行く２ 本で調べる
３ 新聞の読み方・・・
まとめよう
９ ファイルする
10 カードでまとめる
11 考えを整理する
・・・

伝えよう
16 発表会を開く
17 話し合いをする
18 カルタを作る・・・
育てよう
23 生き物を飼う
24 植物を育てる
25 観察の仕方
・・・

図書室や市販されている
学び方にかかわる本、学校独自で作成したガイドブッ
クだけではなく、各教科の単元で培う学び方を活用し教科で培った力との関連の意
識付けは？

た「関連表」の作成も有効な支援となる。

リフォーム
ポイント

【総合】

教科との関連を教師が意識す

学びの関連表（教師の意識化）

学びの項目◇調べる ◇まとめる ◇伝える …

ることから、具体的な指導・支援が生まれる。その際、一方的な提示や助言では、教科型の総合に陥りやすくなる。児童生徒
自らが、学んだことをどのように活用すればよいのかを考えら

【教科】
学び方
考え方

等

学びの意識付けを図る「しかけ」
教科の授業の指導過程で提示した学び方等の資料を掲示することによって、学んだことをどのように活用すればよいか意識付ける。

教師側の学びの関連表に、児童生
徒自らが学習単元での学びの関連を見取れる工夫を行い（一覧表等の活用）、関連の可能性を引き出す。

学びの掲示板学びの関連表（児童生徒の意識化）れる手だてが大切になる。

ａｆｔｅｒ【学びの掲示板】【学びの関連表】[国語]＜私たちの学校生活＞
スピーチで大切なこと

理 し たり︑ 詳 しく し たり す る︒

・話す時間に合わせて︑内容を整

聞き手の人数︑機器の有無に・スピーチをする 場所の広さや︑よって︑声の大きさを考えると めて 言 う ︒

・始めに︑話す内容を大まかにま・聞き 手に分か りやすいように︑[算数]＜折れ線グラフかき方＞(1)[社会]＜食料生産を支える人々＞
わたしたの学 校 生 活「 書く 」 ということグラフを書いて考えよう
わたしたちは、六日町での、10ａ当たりの米の生産量の変化について、グラフを書いてみました。
１．右の表をもとに、グラフをかこう

大造じいさ
んとがん

学びの関連の意識化を図る手だて わたしたち
の生活と食
料生産
○庄内平野
の米づくり

横軸に、調べた時こくを、同じ間たてのじくに、最高気温の 15 度が表せるように、目盛りを付ける

(3)

発表する

２．グラフを読み取ろう

をあけて書く(2)

伝える◇体験したことを分かりやす
く書いて、相手に伝える◇図やOHPなどを作成し、効果的に発表する◇聞いている人に分かりやす
いように、組み立てを考えて話す◇読書発表会、展示会など発表の仕方表を見て、点をうつ社会例- 11 -

読みとる

書く◇土地利用図の読みとり方◇グラフの読みとり方◇取材レポートの書き方◇まとめレポートの書き方◇写真の読みとり方◇地図の読みとり方◇帯グラフの読み取り方

国語例
一秒が一年
をこわす

月夜のみみ
ずく

わたしたちの生
活と食料生産○水産業の盛んな八戸市
わたしたちの生
活と工業生産○工業地域と工業生産

りフォーム５『どのようになったか』
実践レベル
指導・支援の評価のポイント

児童生徒の学びの実態から指導・支援を評価し、学習活動の促進と指導の改善を図る。

実践されている総合的な学習の時間で、児童生徒にどのような資質や能力を育むことができたのか、また、どのような資質や能力が身に付いたのかを示すためには、見取りの視点（評価規準）が重要な意味をもつ。

ｂｅｆｏｒｅ
学校教育目標総合的な学習の時間のねらい
育てたい力
児童生徒像

学 校の定 めた
目標や内容

・学習活動の計画表
・学習活動の観察結果・レポート
・作品
・自己評価
・作文 学習活動 ・相互評価
・発表会資料・教師、外部講師、地域の方々、保護者等の評価資料
等

目標に準拠した評価と児童生徒一人ひとりのよさや
可能性、進歩の状況等を評価する。

教師の独善的、恣意的な基準に照らした評価としないた
めにも、総合的な学習の時間
において児童生徒に育むべき資質・能力を明確にした評価の観点や見取りの視点（評価規

見取るための手だては？

準）の設定を…

リフォーム
ポイント

【観点】の設定評価の観点は、総合的な学習の時間のねらいを踏まえ、各学①総合的な学習の時間のねらいから問題解決の過程に沿って校の目標、内容に基づいて設定する。
児童生徒のよさや可能性を肯定的に評価するためにも見取り○問題発見の能力○学習計画立案の能力○問題解決の能力や態度○学び方やものの考え方○自己の生き方②教科との関連を明確にして③学校の定める目標や内容から各教科の観点に合わせて児童生徒像を総合のねらいから具 現 化<例>○課題解決の能力○かかわり合い○心と体の健康○学習活動への関心･意欲･態度○総合的な思考･判断○学習活動にかかわる技能･表現○知識を応用し総合する能力の視点（評価規準）を設定し、見取りの視点（評価規準）

複数の目で、様々な方法を組み合わせて、継続的に児童生徒の学びの過程を読み取っていく。

目標は
向上目標

どれだけ
伸びたか

【見取りの視点】の設定
学校が育てたい児童生徒像＜例＞

学校レベルでの見取りの視点（評価規準）例○進んで事象に働きかけ、自ら見つけた課題を自分のやり方で追究・解決し、自分を見直しすることのできる子ども○他とのかかわりをとおして、他を思いやり、他を尊重しながら働きかけ、自分の考えをより深め、共に生きていこうとする子ども【①ねらいから】【②教科との関連から】【③学校の目標･内容から】評価観点 見取りの視点（高まっていく姿）

評価観点

見取りの視点（高まっていく姿）

輝いて心豊かなたくましい児童の育成
考える子

明るい子

元気な子

やりぬく子

・よく考え、進んで学習する子 ・明るく、思いやりのある子問題発見 ● ○・追究できそうな問題を ◎の能力
選ぶ・自分の力で解決できる問題を見つける
企画する ● ○・問題 解決 に必要 な ◎能力
活動を考え、計画を立てる
学習への ● ○・困ったことがあって ◎主体的なも、問題の解決を目指態度
して取り組む
情報収集 ● ○・自分の問題解決に必 ◎の能力
要な情報を工夫する
情報を処 ● ○・相手の子とを考えて ◎理する能表現方法を工夫する力
自ら学び ● ○・自分の追究の改善を ◎
を振り返
見いだす
る能力

学習活動 ● ○・自分なりの課題を見付け、 ◎への興味
進んで調べたり、体験しよ･ 関 心･
うとしたりする
態度
・自他の違いを見付けて認め・すすんで体を鍛える子 ・根気強く、最後までやりぬく子
目標

観点

課

見取りの視点（高まっていく姿）●○・問題点や疑問点から自分◎合ったり、他を思いやってや考題の課題を見つけられる大切にしようとしたりする
りえ
解・最後までやり抜くことができる
総合的な ● ○・自ら課題を見つけ、自分な ◎ぬる
決・多角的な視野で考え、行動思考・判りの方法で追究・解決する
く子のに移すことができる
断・他とかかわりながら、自分の子
能・自己決定できる
考えを深める力・自分なりの方法で表現できる
学習活動 ● ○・解決の手順や方法を知り、 ◎か ● ○・自分を肯定的に見ること ◎にかかわ課題を追究したり、過程や
明
か
ができる
る技能・
結果を表現したりするる
わ・人のよさを認め合える
表現
・課題を追究・解決するため
いり・生き物の命を大切にするに他とかかわり、自分なり子
合・人の好意に感謝できるに方法を工夫して表現する
い・先人の活躍を尊敬したり、知識を応 ● ○・教科の学習で学んだこ ◎地域の文化を大切にできる用し総合とを生かして、課題解
心 ● ○・よりよい生活を築こうと願う ◎する力
決の学習に取り組むこ
元と・今までの自分を見つめ、将
とができる
気
体
来を考えることができる●→○→◎は、発達段階や学習内容に応・情報交換をして得た知なの・大切なこと価値あることに気付く
学校が総合的な学習の時間において「子どもじて高まっていく児童生徒の姿の目安
識を、自分の課題解決
子
健・戸外で遊ぶことを好む（●と◎は省略）に生かしていくことが康・自分の生活習慣を見つめ直せるに育てたい力」そのものを表現できる- 12 -

ａｆｔｅｒ
総合的な学習の時間の全体目標とその目標や内容に基づいた評価の観点、見取りの視点（評価規準）から、各学年や学団ごとの総合的な学習の時間の目標や内容に基づいた見取りの視点（評価規準）を設定する。
教科との関連を明確にして観点を設定した単元の見取りの視点（評価規準）例

第５学年

総合的な学習の時間

見取りの視点（評価規準）

Ｎｏ.１

単元名
見つめよう 私たちの学校田（３０時間扱い）
単 ○米づくりに興味・関心をもち、学習情報を効果的に活用して自分の課題を立ち上げることができる。 (関･意･態）
元 ○自分から進んで田植えや稲の育て方に関する手だてを考え、課題を見つけたり、自分なりの方法で追目
究・解決したりすることができる。
（思考・判断）標 ○田植えの方法や自分なりの方法で表現し、得た知識を生かして苗を育てることができる。 (技能･表現）○田植えの経験や得た知識や気もちを自分の生活に生かしていくことができる。
（知識の活用）観点
関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識の活用
単元
○課題解決に向けて、 ○課題解決の課程で課題の ○様々な方法で情報収集 ○学習過程で得た知識やの自積極的に調べたり修正をしたり既習事項と・課題解決・情報発信
情報を関連付けて新た
見 立
主体的に体験した
関連づけをしたりして、することができる。
な知識として構築し、自校のめざす児童生徒像を２つの取りしようとする。
解決することができる。
生活実践できる。
視点を決めて設定
り○友だちや地域の 人 ○自他を理解し比較しなが ○様々な方法で友だちや地 ○友だちからの情報交換の 共の話を聞いて、 共ら、課題を修正したり既域に働きかけ、情報収集で得た知識や情報を、視 生同して体験しよ う
習事項と関連付けたりし・課題解決・情報発信す新たな知識として結びとする。
て解決することができる。
ることができる。
つけることができる。
点
観点
関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識の活用
◇稲作について興味を ◇様々な学習情報を基に稲 ◇ web 図などを効果的に使 ◇体験したことを基に課題
意
もち、自分の活動に作に関する学習意欲を高い、自分の考えを焦点化
解決の手段として取り入識
意欲的に取り組もうめ、主体的に取り組もう
しながら表したり発表しれ、新たな知識にするこ
発言
活
記録
活
化
としているか。 (行動)としているか。
たりできるか。
とができるか。
(動 )
(発表)
(動)
学 ・ ◇友だちの課題にも ◇ＧＴや友だちから得た情 ◇友だちに働きかけたり ◇友だちの考えを自分の意
興味を示して意見報を自分の情報と比較し相互に意見交換した り
学習結果と比したり
習 欲
交 換 しようとする
課題を焦点化することがして互いに意識を高 め 取り入れたりすること
発言
活
発言
活動
目標に準拠した評価と児童生徒一人
化
か。
できるか。
られるか。
(行動)
(動)
(行動) ができるか。 (記録)の◇課題の立ち上げに主 ◇これまでに得た学習情◇ web 図や学びの掲示板の情 ◇インターネットや様々な
ひとりのよい点や可能性、進歩の状
課
体的に取り組み自分報を整理し、自分らし報をもとに、自分にあった課
情報を基に、自分にとっ況などを評価するための個人内評価
各から進んで課題を設
い課題を設定すること題を決定したり表現したりすて価値ある課題を設定こ行
活発活動との両全をめざして設定
題定しているか。 (動)ができるか。
ることができるか。 (表)とができるか。 (記録)(動 )段
◇課題立ち上げに向かっ ◇自分と友だちの課題の共 ◇友だちと相互に意見交換し ◇友だちの考えを自分の設て友だちや地域の人の通点や相違点に気づいてて課題を集約したり友だち
学習結果と比較したり発言
階
話を聞いて、取り入れいるか。
にもアドバイスすることが取り入れたりすること
(活動)
行
発
活動
定
ているか。
できるか。
ができる。
(動)
(言)
(記録)
に
◇課題解決に向かって積 ◇ 学習情報を効果的に 利 ◇田植えのための手順や ◇田植えのために収集して極的に調べたり、主体
用して、田植えがで き
方法を知り、自分の課得た知識を生かして、実お 追的に体験しようとした
るようにしているか。
題を主体的に追究する
際に田植えをしたり育て
行動
発言
活
活
究
りしているか。 (活動)ことができるか。 (動)たりできるか。
(活動 )(動)
け ・ ◇友だちとの情報交換 ◇友だちの田植えの様子を ◇田植えや稲の育て方の ◇追究の過程で友だちとの体を通して意欲的に課
見て声をかけたり、自分方法を他とのかかわり情報交換で得た知識を新る 験
題追究をしようとしの仕方に取り入れることから知り、追究するこ
たな知識に結び付けるこ
発言
活
活
活
ているか。
ができるか。
とができるか。 (動)とができるか。 (動)
(行動)
(動 )
評
◇自分が調べたり考えた ◇自分の考えを発展させ ◇発表に際し、課題追究過 ◇田植えや農作業の体験を通自りした結果を情報としてて、新たな課題を立ち程や結果を様々な表現方
して農家の願いや思いに気価 己
積極的に発信・公開しよ上げようとすることが法を使って発信すること
づき、自分の生活と関連付
活
発言
発言
活
実
うとしているか (動)できるか。
ができるか。(発表)
けることができるか。 (動)(発表)
現 ◇友だちの考えを取り入 ◇自分の考えを友だちと ◇友だちの発表を自分の ◇友だちの発表や情報・れたり、自分の活動結果比較したり疑問に感じ
発表に生かしたりアドを自分の生活に取実を情報として積極的に発たりして新たな課題をバイスしたりすること
り 入れ た り 生 か し発言践
信・公開しようとしたり追究につなげることがができるか。
た り す るこ と が で
(行動)
行
活
行
化
しているか。
できるか。
きるか。
(動)
(動 )
(動)

- 13 -

りフォーム６『どのようにつながったか」
内面レベル
関連の成果を意識付けるポイント

児童生徒の学びの記録として、ワークシート等の開発、ふり返りの場と時間の設定を行い、関連の成果を残し、見直しにつなげる。

教科での学習の成果を総合的な学習の時間で生かすことにより、それらの学習の理解が深められたり、問題解決にあたり学習の意義を見いだすことができるようになることや、総合的な学習の時間の学習活動から教科の学習の必然性や問題解決の見通しや視点を実感できるようになることを意識付けていく工夫が大切である。

ｂｅｆｏｒｅ【計画書】【活動シート】○テーマ○自分が調べたいこと○調べる方法◇見学・インタビューに行きたいところ◇聞きたい人◇やってみたいこと○記録を取る方法○まとめる方法【まとめカード】①テーマ②調べる内容③調べた方法
④発見・心に残ったこと

学習活動をふり返ろう○学習テーマ⑤次にやりたいこと〜活動をふり返ろう〜◇今日のポイント
がんばり度○発表・まとめ

ワークシートには、教科との関連事項を盛り込む工夫を図り、各学校で設定している○調べ方

学びの過程の節目を見取りの主な時期としてとらえ、学びのつながりを意識付けたい。

感想
先生から

リフォーム
ポイント

スタートの段階で 各段階間の節目で ゴールの段階で◇関連のよさを 意味付けできる学習シート◇見取りの主な 時期にお単位時間内で前学年までの学習活動を通して学習活動を通して進行に合わせて・課題

・考えたこと・考えたこと・ 取り組んでい・追究内容

・感じたこと・感じたことる活動の目的

ける学びのつ ながりの・思い、願い・伸びてきた力・伸びてきた力・活動を進める上で意識化

・伸びてきた力・次の取り組み・次年度の取り組み

困っていること・伸ばしたい力・伸ばしたい力・伸ばしたい力

アンケート
前学年引き継ぎレポート・作品
評価カード
報告内容（中間）

レポート・作品
評価カード
報告内容（最終）

実態把握

学びの見通し◇自分の記録や 話し合ったことをもと に発想が広げられる資料◇児童生徒との 対話を通しての学びの 質の向上

作成中の作品・レポート
観察を通して得た情報

新たな学びへの意欲 学習活動の確認､整理

ａｆｔｅｒ
計画書
メンバー
個人課題
プロジェクト名

学習シート

まとめカード
学習テーマ

めあて
調べる内容

よくできた・できた・もう少し調べた方法◇どのようになれば完成になりますか

調べ方

わかったことよくできた・できた・もう少し◇生活にどのように役立ちますか◇まわりの人や学校・地域社会にどのように役立ちますか

この次にやりたいこと◇完成させるためにやらなければ
ならないことを書いて下さい●教科で学んだどんなことを参考にしましたか◇プロジェクトを進めるために、参考になる教科は？
・ その教科のどんなことですか〜活動をふり返ろう〜◇今日のポイント◇自分のがんばり度

発表・まとめよくできた・できた・もう少し教科の学習の活用よくできた・できた・もう少し☆感想- 14 -

☆先生から

児
童
生
徒
と
の
対
話

(2)

総合的な学習単元カリキュラムに基づく指導実践の概要と考察
リフォームの実際にしたがって、総合的な学習単元カリキュラムを立案した。そして、研究協力
校の児童生徒を対象として、学習活動を展開し、考察を試みた、以下はその概要の一部である。
（詳
しくは、【補充資料３】総合的な学習の時間 学習活動計画案と指導実践の概要と考察を参照）◇大単元「米づくりにチャレンジしよう」（89時間）第２次単元「お米博士になろう」（22時間）の学習活動計画案の概要
対象：東和町立土沢小学校第５学年17名○

第５学年「米づくりにチャレンジしよう」『（第２次）お米博士になろう』（22 時間）○

単元目標・米に興味をもち、課題を立ち上げ、学習情報を効果的に活用しながら課題を追究することができる。
・進んで自分の課題に沿った情報を自分なりの方法で追究・解決することができる。
・稲や米に関する情報を自分の方法で表現し、得た知識を生かしてまとめることができる。
・田植えの経験や「お米博士になろう」で得た知識や気持ちを自分の生活に生かしていくことができる。

○

教科との関連を図るための具体的な手だて◆プロジェクト学習企画書において、「学習活動を進めるうえで必要な学習」という動機付けにより、教科の学習についても、自発的に学ぶようにする。どのような学習が自分のプロジェクトに必要かをイメージさせたい。
◆プロジェクト隊での追究活動や発信活動の場面において、それぞれのテーマに応じた必要な教科の学習との関連の意識化を図りたい。その際「学びの関連表」を用い、学び方と各教科の単元との関連を紹介し、以降自分たちで総合的な学習の時間と教科とが相互に行き来できるよう「学びの掲示板」等を提示していきたい。

○

単元指導計画
主な学習活動<○>支援や留意点<・>

意 ○全体のテーマを設定する
識
化

教

科

と

の

関

連

社会「わたしたちの生活と食料生産①米作りの盛んな地域」

・全体テーマを設定し、何を調べ、何を発信し ○学習内容や資質・能力を追究活動に生かすことに 実践１
たらよいか意見を出し合い課題を整理する

よって、よりよい解決ができたことを意識させる

課 ○課題ごと児童の希望でプロジェクト隊を編 各教科
題成する

設 ○プロジェクト隊のテーマ（課題）を定

設定し、活動の見通しを立てる

学習内容や学び方を紹介し、総合と教科とが相互 実践２に行き来するよう動機付ける○プロジェクト隊ごとに分かれる

理科「実や種子のでき方」 ※観察の仕方や知識・理解○活動計画を立てる○稲の観察の結果を理科の学習内容（花から実、実

追 ○課題追究１
究○テーマ（課題）を追究するうえで、関連しそうな・課題追究の計画を基に追究活動を行う

・ ○中間発表会になる部分、結実の仕組み）に関連させる
国語「わたしは

こう考える」○身に付けた資質や能力を生かし、結論がまとまる 実践４

体

これまで追究してきたことを報告し合い、ように、時間配分に注意したり、決まったことを験

アドバイスし合う確認したりしながら話し合う○課題追究２

実践３

社会・算数

アドバイスされたことを参考に計画を修正 ○資質・能力（学び方）
し、さらに課題を追究する○プロジェクト報告会の計画を立てる
自

現

践

「何を」
「どのように」伝えるか、工夫して書く・課題追究の成果を報告し合い、よかったこと 国語「依頼状・礼状を書こう」
やアドバイスを「発見カード」に書いて渡す ○身に付けた資質・能力（学び方）を生かし、礼状を・ ○追究活動のふり返り実

国語「分かりやすく伝えよう」

・課題追究の成果を知らせる計画を立てる ○身に付けた資質・能力（学び方）を生かし、「だれに」己 ○プロジェクト報告会
実

資料やグラフの読み取りや活用の仕方等

相手を意識して効果的な表現を工夫しながら書く・追究活動をふり返り、自分たちのよさや成長を確認する

化 ○自分の学習や生活に役立てる

教科との関連の成果を意識付け、教科と総合のつながりによる学びのよさを意味付ける※学びの記録 学びの関連表 学びの掲示板 教科の学習 等- 15 -

実践５◇指導実践の概要と考察
実践２−第５学年

米づくりにチャレンジしよう「（第２次）お米博士になろう」◎本時のねらい○関心・興味をもっていることがらについて、学習活動の企画を立てることができる。
○友だちの企画にも興味を示して、理解・比較しながら意見交換を行い、学習活動の企画を検討・修正することができる。
○企画の段階で、教科の学習内容や教科で培った力を生かすことを意識できる。
◆関連の段階：見通しを立てる段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
教科 課題解決にあたり、各教科で培
ﾀｲﾌﾟ1
各教科の学習活動に学び方（問題解決的な学習
う知識や技能、学び方などが活用 教 教科からおける内容を想起し、 過程を支える力）の活用を考発展できることの意識と見通しをもつ。
つながりを考える。
える。
国語「わたしたちは、こう考える」
科 総合＜知識の活用＞ ＜思考・判断＞＜技能・表現＞
学習活動の内容「計画的に話し教科総合へ合うために」を話し合いの場でﾀｲﾌﾟ1
計画的な話し合いの結論がまとまるように、時活用し、定着を図る。
国 教科から
仕方を理解し、自分の 間配分に注意し、決まったこ
応用･定着◆手だて：「 学びの掲示板 」「学びの考えをまとめる。
とを確認したりしながら話し関連表」「計画シート」
語 総合＜学習活動＞ 合う。＜話す・聞く能力＞
国語 総合へ◎展開（３･４／22時間）

形態

学習活動(○)

留意点(・)

教科との関連一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
プロジェクト企画書を作成し、グループのテーマと活動の見通しをもつ。
・プロジェクト隊編成までの活動をふり返り、本時の活動の見通しをもって、意欲的に取り組めるようにする。

評価(◆) 支 援(△）ねらいを達成した児童へ(▽)ねらいの達成が不十分な児童へ◆自分の活動のねらいを確
かめ、見通しをもって取り組もうとしているか。
＜自 関心･意欲･態度/行動＞△自分のねらいを達成するとともに、友だちへの働きかけや仕事分担ができるように支援する。
▽自分の今日の活動を確認させたり、友だちと相談したりできるように支援する。

活動 ○プロジェクト隊企画書（計画シート）に 国語『わたしたちは、こう考える』 ◆自分の企画のよいところ
Ⅰしたがって、テーマを設定し、活動の見 資質･能力「聞く、話す力」に気づき、積極的に表現
通しを立てる。
結論がまとまるように、しようとしているか。
◇「価値」「ゴール」の自覚
時間配分に注意し、決ま＜自 技能･表現/活動･記録＞◇「追究活動の過程」のイメージ化△その子らしさが表れている項目をったことを確認したりし◇教科との関連の意識化ながら話し合う。
紹介し、活動への意欲へつなげる。
○企画書の項目にしたがって、グループで（学びの掲示板の利用） ▽工夫したことや困ったことに意見交換しながら、完成させる。
ついて体験を通して具体的に表・必要に応じて具体的なイメージができる
現できるように支援する。
ように働きかける。
活動 ○追究活動や発信活動において、どのよう 各教科◆教科の学習成果を活用しⅡな学習が必要か考え、教科との関連を具 「学習活動を進めるうえてお米博士になる見通し
・
体的にイメージする。
で必要な学習」という動を立てることができるか。
一斉 ・「 学びの関連表」を提示し、追究・発信活 機付けによって、具体的＜自 思考･判断/発言･記録＞
動に活用できそうな教科を、具体的な事 にどのような学習（学習△発表を聞きながらのつぶやきや例を取り上げながら考えさせる。
内容・能力や資質）と関
気づき・記録に対して具体的にイ○教科で培う力を様々な形で追究・発信活 連を図るかを具体的な例
メージできるように支援する。
動に活用できることを全員で確認する
示をとおして、イメージ▽各グループの考えや取り入れたさせる。
らよりよい活動になりそうなポイ○プロジェクト隊の企画を発表する。
ントに気づくように支援する。
一斉 ○学習のまとめをする。・学習カードに記入し、次時の活動の予定を確認する。

考察： さまざまな事物・事象とのふれ合いや友だちとの話し合いから自分の学習課題を決めて、学習活動の見通しをもつ場面である。学習活動のスタートに当たり、教科と総合的な学習とのかかわりを意識付けることが必要である。
話し合い活動では、国語の学習内容と「聞く、話す能力」は「学びの掲示板」を利用して、各教科との学びのつながりは「学びの関連表」を利用して、関連のイメージを図った。たくさんの教科の学習が結び付いていることに驚いた
り、教科書にフィードバックして確かめたりしていた児童もいて、自分の追究活動に活用しようとする意欲が見られた。

- 16 -

◇単元「環境問題」（50時間）の学習活動計画案の概要
対象：花巻市立花巻北中学校第３学年144名
○
○

第３学年
「環境問題」（50時間）
単元目標・環境や環境問題、その対応策に関心をもち、意欲的に調べようとする生徒を育てる。
・環境や環境問題に関する問題解決のための技能、思考力、判断力をもった生徒を育てる。
・活動の中で「学び方」を身に付けるとともに、自分の考えを他に工夫して伝えられる生徒を育てる。
・自らの生活を見直し、進んで環境を保全していこうとする心情や自薦的態度を身に付ける生徒を育てる。
○ 活動を支えるものとして育成したい資質や能力・問題発見能力・・・体験活動
・問題解決能力・・・調査研究活動
・表現力・・・まとめ、発表会○ 単元指導計画 （国語科との関連を重視した指導計画）
主な学習活動と場面
資質・能力
関連する教科の資質・能力（ゴシック字体は、国語科）○学年オリエンテーション
問題発見
意・学年テーマ「環境問題」についての説明を聞く 能力
識 ○コース別オリエンテーション
化［生物問題］［ごみ・リサイクル問題］［地球圏］［資源・エネルギー問題］
・各コースの説明を聞き、テーマ決定の参考にする○個人テーマ決定
・文章を読んで考えを深め、自分の課題を見つける
課
・具体的 テー マ例を 手が かりに 、個々の（日本語・古典）
題
テーマの方向性を決める
・社会的事象を、環境条件や人々の営みと関連付
設・個人テ ーマ ・テー マ設 定理由 を決め、けて地域的特色を多面的・多角的にとらえる視定調査し たい ことを アイ ディア ネットを点や方法を考察する力＜社会＞
用いて深める・事象の生じる要因や仕組みを科学的に考察する力＜理科＞○調査計画の立案
情 報 収 集 ・見つけた課題についてインタビューやアンケー
・類似テーマを基に、３名程度でグループ 能力
トを活用して調査し、報告書にまとめる
を組み、調査計画を立てる
・読書をとおして材料を集める
課
・調査方法の例を紹介し、複数の方法で調・文章から興味・関心をもった事柄について調べたり、
題査できるようにする
関係する文章について探したりする
実践１
追 ○調査活動１（文献調査）
究・基礎となることについて文献調査を行う 情 報 を 選 ・自分の考えや気持ちを的確に表すために広い範・（学校図書館・市立図書館・インターネット） 択する力
囲から適切な材料を選ぶ力＜社会＞
解 ○コース別校外学習
・事象に潜む関係やきまりをとらえ、見通しをも決・各コースごとに関連性の高い施設に行く
ち順序よく筋道を立てて考える力＜数学＞（県立博物館・ダム・ごみ処理施設など）○調査活動２（実施調査）
・課題について調査し、報告書にまとめる
・さらに自分の体験を通して調査し学習を深める
・インタビューを通して材料を集める（観察・訪問インタビュー・実験・アンケート）
・アンケートを作成して調査する○発信準備
ま と め る ・根拠を明らかにしながら自分の意見を文章にまとめる
・発表準備計画を発表方法の工夫を重点に 力
・自分の主張が明確に効果的に伝わるよう、構成作成するの仕方を工夫して書く
模造紙・紙芝居・ＯＨＰ・模型・実物実物投影機
・表現の仕方を工夫して文章にまとめる
ま実演・ビデオ・パワーポイント・パンフレット
・「私のアルバム」作りの計画を立て、何をどう載せと・発表原稿を作成する
るか、どのようなっこうせいにするかを考える
め・発表資料を作成する
・紙面や題名にも工夫して「私のアルバム」を作る
・・発表練習を行いコース内で相互評価し、 表現力
・追究し考察した過程や結果を年表や報告書など
表見直すにまとめたりして発表する力＜社会＞
現 ○グループ発表会
・観察、実験をとして、規則性や見出したり自ら・全コースの発表が聞けるように６グルーの考えを導き出したり創意ある発表や報告書のプに再編成して発表会を行う
作成を行う力＜理科＞
・互いに評価し、よいところを学びあう
・シンポジウムを開き、ものの見方や考え方を広○全校発表会
げたり深めたりする
・全校の発表にふさわしい方法で発表する
・「肯定」「否定」の立場に分かれて討論会をもつ・よく聞いて評価し、よいところを学ぶ
・外部の人を招待してスピーチの会を開き、自分たち・一年間のまとめと反省をするのものの見方・考え方を訴える

実践２- 17 -

◇指導実践の概要と考察
実践１−第３学年「環境問題」調査計画書の作成◎本時のねらい○個々の設定した「環境問題」のテーマについて、問題解決していくために必要な調査内容を明確にできるようにする。
○調査したい内容を明らかにするために、より効果的な調査方法を選ぶことができるようにする。
◆関連の段階：調査計画の段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
国語 「一 言葉とわたしたち 日
ﾀｲﾌﾟ1
・質問を工夫して話し事実を踏まえながら、相手
本語は乱れているか」
国 教科からたり工夫したりする。 の思いが伝わるように、段落学習で培った日本語について・インタビューを通して、 構成を工夫して書く。
調査したこと報告書にまとめる 語 応用･定着
相手の思いをとらえて文＜書く能力＞「書く力」を調査計画の段階で総合章で表現する
活用し、見通しをもち調査計画
国語 総合へ＜学習活動＞をさせる。
◆手だて：国語での学習事項の確認◎展開（８・９／50時間）
形態
学習活動(○)
留意点(・)
一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
自分の「環境問題」テーマの解決のための調査計画書を作成する
・計画作成において、テーマに迫るために必要な調査内容と、自分の体験や行動を通した調査方法を考えることを促す

活動 ○調査計画書を作成する。
Ⅰ
テーマ
テーマ設定の理由
調査内容
調査方法
等

教科との関連評価(◆)◆自分の活動のねらいを確
かめ、見通しをもって取り組もうとしているか。
＜関心･意欲･態度/行動＞

国語「日本語は乱れているか」 ◆テーマに迫るために必要な資質・能力「書く力」
内容や方法で調査しようとする計画が作成できたか。
見付けた課題について＜思考･判断/活動＞
インタビューやアンケー
トを活用して調査し、報告書にまとめる

活動 ○調査計画書の見直しをする。
Ⅱ・計画見直しのチェックポイントを与えて、特に調査方法について充実させる。

◆文献調査だけでなく、自分の体験や行動を通した調査方法であるか。
＜思考・判断／発言・記録＞

一斉 ○学習のまとめをする。
・学習カードに次時の活動予定を記入する。

考察・総合的な学習の時間の学年段階の最後として、多様な調査方法を駆使して問題解決できることを目指した。１年生では「課題決定→調査→発表・まとめ」という大きな学習の方法を学び、２年生では職場体験による学習を行った。３年生のテーマ「環境問題」は、文献調査のほかに、実験・観察、施設訪問など、様々な調査ができるものであり、調査方法の充実をポイントに実施した。
・体験を通して方法として、アンケート調査があるが、国語科のこの単元では、アンケートの作り方について学習しており、これも一つの調査方法として取り入れた。
- 18 -

３

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善に関する研究のまとめ
本年度の研究目標は、教科との関連を図る総合的な学習の時間のリフォーム試案に基づき、教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムを立案し 、「総合的な学習単元カリキュラム・
リフォームの手引き」を作成することであった。その具体的な手だてとして、リフォームの実際と学習活動の展開案を提案し、部分的ではあったが研究協力校における実践をとおして、次のよ
うな成果と課題を得ることができた。

(1)

成果
ア

リフォーム試案に基づく、教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムの立案から、以下の五点について提示することができた。

(ｱ)

学校教育目標や総合的な学習の時間で目指す児童生徒像を明確にし、その具体化のために教科で培う問題解決的な学習過程を設定した全体計画の作成手順を提示できたこと(ｲ)

総合的な学習の時間の単元と教科の単元を 、「何で 」（①教材や題材、学習活動、②資

質や能力）関連させるのかが見えるような年間指導計画の作成手順を提示できたこと(ｳ)

単元の目標や学習活動、評価規準等を照らし合わせて明らかになった関連事項を、「指導計画の類型」や「学びの関連表」を手だてとして、学習活動の過程に組み入れた単元指導計画の作成手順を提示できたこと(ｴ)

学びのつながりの意識付けを図ったり示唆したりするための具体的な手だてとして、「学
びの掲示板」や「学びの関連表」、「関連をふり返るワークシート」を提示できたこと(ｵ)

目標に準拠した評価と児童生徒一人一人のよい点や可能性、進歩の状況をなどを評価するための個人内容評価との両全を目指した評価規準を提示できたこと

イ

総合的な学習単元カリキュラムに基づく指導実践をとおして、焦点化した総合的な学習の時間と教科との資質や能力を見ていくことにより、互いの基礎基本も明らかになった。そのことにより、教科で育成した資質や能力を総合的な学習の時間の場で活用しようとしたり、教科の資質や能力も総合的な学習の時間をとおして向上させようとする意識の高まりが、教師や児童生徒に見られるようになったこと。

ウ

本研究における基本的な考え方や推進構想を、実践をとおした考察と先進的な実践例の整理を行うことにより 、「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」としてまとめることができたこと。

(2)

課題
ア

総合的な学習単元カリキュラムのリフォームという研究内容から、部分的な実践にとどまったため、今後構想のすべてについての確認が必要なこと。

イ

総合的な学習の時間と教科との関連を図っていく場合、各教科のもつ系統性や児童生徒の資質や能力の発達段階との調整をどのように図っていくか、今後さらに検討が必要なこと。

Ⅵ

研究のまとめ
１

研究の成果
この研究の目的は、総合的な学習の時間の単元カリキュラムのリフォームをとおして、小・中学校における教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムの在り方を明らかにするものである。
第２年次となる本年度の研究目標は、教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間のリ
フォーム試案を基に、教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムの立案、指導実践の考- 19 -

察をとおしてのリフォーム試案の妥当性の検討 、「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」の作成であった。ここでは、研究内容について、概括的にまとめる。
(1) 教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善に関する取り組み事例
ア リフォーム試案に基づくリフォームの実際
昨年度作成したリフォーム試案を基に、学校の実態に即した視点から吟味・検討を行い、教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムを立案することができた。
イ 総合的な学習単元カリキュラムに基づく指導実践と考察
教科との関連を図る総合的な学習単元カリキュラムに基づいた指導実践を行い、その結果について、関連の考え方や手だての妥当性について検討するとともに、実践に対する教師の理解の状況や児童生徒の意識を把握することができた。
(2) 総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」の作成
学校における積極的な実施に資するために、実践結果の考察による改善を加えるとともに、先進的な実践例を参考にしながら 、「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」を作成することができた。
(3) 教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善のまとめ「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」の作成をもって、研究のまとめとするが、今後、実際の活用をとおしてさらに改善を図っていきたいと考える。
２ 今後の課題
道徳や特別活動においては、態度としての資質・能力の育成が大きく、特に、行事等の内容的な事柄の関連が図られやすい特別活動では、特別活動のねらいである「自主的な態度や集団生活における自発的・自治的な実践力」を関連させていくという考え方が大切になる。
今後 、「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」の内容と活用方法について、実際の活用をとおして実践的に効果を確かめるとともに、道徳や特別活動との関連の在り方を明らかにしながら、より一層内容を充実させていく必要があるものと考える。
おわりにこの研究を進めるに当たり、ご協力いただきました研究協力校の先生方、児童生徒の皆さんに心からお礼を申し上げます。
【参考文献】
小川哲哉(2002)，『カリキュラムデザインと評価の実際』，東洋館出版
片山宗二(2004)，“「 学び方スキル”のアップ法」，『総合的学習を創る』５月号，明治図書
北 俊夫(2001)，「『 総合的な学習」のカリキュラムの実際』，明治図書
北 俊夫(2001)，「『 総合的な学習」と教科との相互関連』，明治図書児島邦宏(2003)，『総合的な学習ハンドブック』，ぎょうせい
早坂五郎(2000)，『双方向からの総合的な学習』，東洋館出版
東京都教育委員会(2002)，『小学校総合的な学習の時間指導資料 第３集 評価編』
東京都大田区山王小学校(2002)，『研究紀要』
独立行政法人教員研修センター(2003)，教職員等中央研修講座シリーズⅠから『総合的な学習の時間〔小学校版、中学校版 〕』
静岡県静岡市立一番町小学校(2003)，『研究紀要』
新潟県教育委員会(2002)，『児童生徒の学習状況の評価について』【参考Ｗｅｂページ】
川崎市総合教育センター“教科と「総合的な学習の時間」の関連を図った教育課程の編成”
http://www.keins.city.kawasakai.jp/database/kiyou/kiyou15/15-021-036.pdf
国立教育政策研究所“総合的な学習の時間と評価の工夫”
http://www.nier.go.jp/seika/sogo-report/sogo.htm
山梨県教育センター“総合的な学習の時間カリキュラム評価チェックリスト例”
http://mquicksv.kai.ed.jp/cgi-bin/myweb.exe/#seek【別冊資料】「総合的な学習単元カリキュラム・リフォームの手引き」- 20 -

教科との関連を図る小・中学校総合的な学習の時間の改善に関する研究−総合的な学習単元カリキュラムのリフォームをとおして−総合的な学習単元カリキュラム・
総合的な学習単元カリキュラム・
リフォームの手引き
リフォームの手引き

My School 【総合】Reform Guide

平 成 1 7 年 ２ 月 ９ 日
岩手県立総合教育センター

目

■

■

次

基本的な考え方・教科との関連を図るための基本的な考え方を明確にしましょう

１・リフォームの基本的な考え方をとらえましょう

１・リフォームのプランを立てましょう

２

カリキュラムチェック
・総合的な学習の時間のカリキュラムをチェックしましょう

■

計画レベル
・全体計画を作成しましょう

リフォーム①「何のために」・年間指導計画を作成しましょう■４

リフォーム②「何で」５

リフォーム③「どのように」

７

実践レベル
・単元指導計画を作成しましょう

・具体的な指導・支援を工夫しましょう
・指導・支援を評価しましょう■３

リフォーム④「どんなものを」リフォーム⑤「どのようになったか」

９
10

内面レベル
・関連の成果を意識付けましょう

リフォーム⑥「どのようにつながったか」12総合的な学習単元カリキュラム・
リフォームの手引き

My School 【総合】Reform Guide
教科との関連を図る総合的な学習の時間

リフォーム・ガイド
基本的な考え方
基本的な考え方

計画レベル

カリキュラムチェック

実践レベル

内面レベル

教科との関連を図るための基本的な考え方を明確にしましょう！
各教科等との関連の在り方と深く関係している教育課程審議会の答申（平成 10 年７月）の内容は、総合的な学習の時間と教科との関連を考える基本であり、これからの教育を方向付けています。
つまり、教科から総合的な学習の時間へ向けて、発
教育課程審議会「答申」（平成10年７月）

展し深化する学習活動を設定することができれば、「各教科等それぞれで身に付けられた知識や教科と総合的な学習の時間が相互に補完し合って、技能などが相互に関連付けられ、深められ児

児童生徒に生きる力を育むことができるし、総合的

童生徒の中で総合的に働くようになる。
」

な学習の時間から教科へ向けて発展深化する学習活動を設定することができれば、児童生徒の学校生活
はより深まり、学習意欲の向上へつながります。

教科との関連をこのように考えてみては？
◇総合的な学習の時間と教科との関連を成立させるためには、児童生徒一人一人が各教科の基礎・基本を確実に身に付けるようにすること◇総合的な学習の時間と教科の学習においては、それぞれの学習の成果が相互に発揮されるようにすること◇総合的な学習の時間と教科について、次の二つの特質から相互の関連を図るようにすること①教材や題材、学習活動による関連②身に付けた資質や能力による関連

リフォームの基本的な考え方をとらえましょう！
総合的な学習の時間においては、課題について知識を身に付けることや具体的な課題解決が目的ではないことを踏まえることが大切です。内容も学び方を重視します。しかし、教科における学習内容
・方法の定着がなければ総合的な学習の時間はが十分に展開されません。
総合的な学習の時間が教科と関連して総合的な学習の時間が十分に展開さ総合的な学習単元カリキュラムのリフォームとは？

れるためには、総合的な学習の時間が総合的な学習の時間の実践の蓄積の中から、望まし

学校全体の教育課程に位置付き、根付

い総合的な学習の時間の姿を再構成する作業

くものにする必要があります。
-1-

リフォームのプランを立てましょう！
総合的な学習の時間と教科とを関連付けた指導を進めていくには、下図に示すような手順とポイン
トを踏まえつつ、相互の関連の必然性をもちながら児童生徒が学べるように、学びの実態に応じて指導・支援を見直しリフォームしていくことが大切です。

カリキュラム評価

まずは、状況の点検を…
Ｐ3

本校のカリキュラムの状況はどうだろう？

リフォーム箇所を明らかに
します。

計画レベル

全体計画の作成
リフォーム

総合的な学習の時間で育て
Ｐ4「何のために」教科との関連を図るのだろう？

たい力を明確にして、関連の在り方を検討します。

計画レベル

年間指導計画の作成
リフォーム

相互の評価規準から教材や
Ｐ5「何で」関連させることができるのだろう？

題材、学習活動と資質や能力に分類・整理します。

実践レベル

単元指導計画の作成
リフォーム「関連タイプ」や「学びのP7「どのように」つなげていくことができるのだろう？

関連表」を活用し、つなぎ方を明確にします。

実践レベル

具体的な指導・支援
リフォーム

学びのつながりの意識付け
P9「どんなものを」用意したらいいのだろう？

を図る「しかけ」を用意し可能性を引き出します。

計画レベル

指導・支援の評価
リフォーム

見取りの視点から学びの実
P10「どのようになったか」実態をつかむためには？

態を把握し、指導・支援の在り方や改善点を検討します。

内面レベル

関連の成果の意識付け
リフォーム

関連を意識付ける時期を設P12定し、関連の意味付けを学「どのようにつながったか」関連の成果を残すには？

習シートに盛り込みます。

さあ！リフォームを始めましょう-2-

総合的な学習単元カリキュラム・
リフォームの手引き

My School 【総合】Reform Guide
教科との関連を図る総合的な学習の時間

リフォーム・ガイド
基本的な考え方

カリキュラムチェック
カリキュラムチェック

計画レベル

実践レベル

内面レベル

総合的な学習の時間のカリキュラムをチェックしましょう！
カリキュラム評価は、学校独自の指導計画、指導方法、指導体制、条件整備等の状況を点検することにより、それらが教育目標を達成できるものになっているかどうかを判断し、改善を加えるものです。
「学校の方針」「学習活動」「評価」等に視点を当てて評価の観点や規準を設定し、チェックシートを作成します。チェックシートを基にカリキュラムを評価し、リフォーム箇所を検討しましょう。

カリキュラム評価の観点は、下表のようなことが考えられます
学校としての方針①目標・内容の明確化

学習活動⑥学習課題の適切さ

評

価⑬評価の主体評 ②評価の観点、見取りの ⑦体験的な活動

⑭評価方法

価

⑮カリキュラム評価

視点の設定

問題解決的な学習の ③人材活用

【補資１】

⑧学習形態

観 ④隣接する学校との連携 ⑨学習場所
点 ⑤説明責任⑩学習時間・時期⑪教科等との関連⑫学習成果の発表

チェックシートは、具体的な姿で見取れるように工夫しましょう
例えば①＜目標・内容の明確化＞、⑪＜各教科等との関連＞を例にすると…
評価の観点①

目標・内容の明確化⑪

各教科等との
関連

レベル１

レベル２

レベル３

□単元活動レベルでは □学校としての目標や内 □学校としての目標や検討されているが、容は明確にされている内容が明確にされ、総合の目標や内容はが、学年ごとには具体

学年ごとにも具体化明確にされていない

化されていない

されている□関連は特に意識して □どの学年のどの単元 □「何で」「どのように」いないとかかわるのかを意

かかわるのかを計画

識して指導している的に指導している

チェックの結果から、明らかになったリフォーム箇所すべてについて改善を加えることが目的ではありません。あれもこれもと手を付けて疲労感だけが漂うことがないように、「どんな力を身に付けた子どもたちの姿が見たいのか」という最終ゴールをイメージして、重点項目をしぼりましょう。
-3-

総合的な学習単元カリキュラム・
リフォームの手引き

My School 【総合】Reform Guide
教科との関連を図る総合的な学習の時間

リフォーム・ガイド
基本的な考え方

カリキュラムチェック

計画レベル
計画レベル

実践レベル

リフォーム

全体計画を作成しましょう！

内面レベル「何のために「」学校として総合的な学習の時間に意図的、計画的、組織的に取り組んで行くためには、総合的な学習の時間に対する学校としての基本的な考え方を示した実践のための全体計画が必要になります。
全体構想を見直し、教科との関連も含めた全体計画を作成するにあたっては、「何のために総合的な学習を進めるのか」「何のために教科との関連を図るのか」をもう一度検討してみましょう。

全体計画のフレームをとおしてリフォーム！
学校教育目標総合的な学習の時間【補資２】

地域の特色や課題
地域との連携の趣旨やねらい
児童生徒の実態
研究の継続性保護者の意向問題解決的な学習過程を構成する力
問題解決的な学習過程を支える力

今までの全体計画や学校要覧、学校概要等とすり合せながらフレームの項目を整理します。「不必要なものは何か？新たに加えなければならないものは何か？」を検討しながら作成することで、教育課程上の位置付けが明確になり、共通理解を図ることができます。
-4-

リフォーム

年間指導計画を作成しましょう！

「
「何で
」

年間指導計画では、総合的な学習の時間のどの単元内容と教科のどの単元内容を関連させるかが示されるだけでなく、それらを「何で」つなげようとしてるのかが明確に示されたものを作成する必要があります。そのためには、総合的な学習の時間と教科との間に共通性を見いださなければなりません。
はじめに、それぞれのねらいに着目すると、次のような共通のねらいが存在することが分かります。

総合的な学習の時間のねらい
横断的・総合的な学習や児童生徒の関心・興味に基づく学習などを通じて、児童生徒が自己の生き方を考え実践することを規定にし、そのために必要な問題解決の資質や能力、学び方やものの考え方、主体的・創造的

教科のねらい共通のねらい(1)問題解決の資質や能力(2)①学び方やものの考え方②主体的･創造的

児童生徒が科学的な知識を考え想像することを規定にし、そのために必要な問題解決の資質や能力、学び方やものの
考え方、主体的・創造的な探究の態度を育成する。

な探究の態度な探究の態度を育成する。
この共通のねらいに注目しながら、それぞれの指導計画を照らし合わせてみると、「教材や題材、学習活動」と「身に付けた資質や能力」でのつながりが見えてきます。
【総合的な学習の時間】
単元・目標

学習内容・活動＜何で＞教材や題材、学習活動 による 関連

観点＜教科の四観点＞

見取りの視点（評価規準）
問題解決的な学習過程を構成する力

【教

科】

単元・目標

学習内容・活動観点身に付けた資質や能力 による 関連

課題

評価規準
問題解決的な学習過程を構成する力
・課題解決の力・課題追究の力

・問題の発見問題解決の仕方や・課題追究の過程や成果を発表

・問題の追究探究の仕方する力・多様な学び方やもの・問題の解決の見方や考え方

生き方への自覚・生き方を考える力

問題解決的な学習過程を支える力

問題解決的な学習過程を支える力

・情報を集める力

・調べる力

・まとめる力・報告する力・発表する力・討論する力見学・調査や
観察・実験・問題を見いだす力・聞く、話す力・調べる力・情報を集める力
・見学や調査の力・観察、実験、
インタビューする力

総合的な学習の時間の見取りの視点（評価規準）と教科の評価規準とを照らし合わせながら、「教材や題材、学習活動」「身に付けた資質や能力」に分類・整理して年間指導計画に位置付けます。
-5-それでは、評価規準を照らし合わせた事例を基にして、関連するものを見てみましょう。
【総合的な学習の時間】

＜何で＞

【社会科】

「見つめよう私たちの学校田」

教材や題材、学習活動 による 関連

１私たちの生活と食料生産(1)(2)

学習内容・活動
・田植えを体験しよう

・米の生産の様子や手順について調べ、栽・稲作の仕事を調べよう
・稲作農家の苦労や工夫を知ろう
・田を見つめて、調べたいことを伝えよう

学習内容・活動－以下略－

題材、学習活動に共通性、類似性が見られる

培カレンダーなどにまとめる
・生産の工夫や苦労、米作りの将来について取材や調査、資料を基に調べ､レポート

相互に関連を図りながら、同時期に展開する新聞などにまとめる－以下略－

観点＜教科の四観点＞

見取りの視点（評価規準）
例－技能・表現ー

観点身に付けた資質や能力 による関連

・様々な方法で情報収集、問題解決、情報発信することができる
問題解決的な学習過程を構成する力
・発信相手に応じて表現する能力
問題解決的な学習過程を支える 力
・自分の課題に応じて調査する能力

評価規準
例－技能・表現－・食料の中には外国から輸入しているも・身近なものを手がかりにして調べる・土地利用図の読み取り方
・調べ方、まとめのレポートの書き方・写真の読み取り方
・取材の仕方・意見交換の仕方
等のがあることなどを調べたり、地図や資料を活用したりして調べている
問題解決的な学習過程を構成する力
・調べたことを表現する能力・基礎的資料を効果的に活用する能力
問題解決的な学習過程を支える 力
・社会事象について観察などをして具体的に調べる能力「何で」関連するのかが明らかになったら、線種で意味付けし、年間指導計画に位置付けます。
関連を具体的に提示した年間指導計画例の一部概略

線種で「何で」でつなげるかの相違を明示することができます
国語 新しい友達
社会
算数
理科
音楽
図工
家庭
体育
す

４

５
依頼の手紙
お礼の手紙

６

【補資３】

７

海にねむる未来
仮名づかいの決まり

言葉の研究レポート
読書の楽しさを伝詩を味わおう漢字の成り立ちプラム・クリークの土手で
ふるさと・海雀
わたしたちは、こう考える 宇宙… 読書発表会をわたしたちの生活と食料生産 ①米づくりの盛んな地域 ②日本の農産物と耕地 ③水産業の盛んな地域
小数と整数
垂直と平行
小数のかけ算とわり算１
四角形 計算の見積もり
種子の発芽と成長
魚や人のたんじょう
実や種子のできかた
音を重ねて
きれいな
かいたり、消したり白の世界 －は教材や題材、学習活動関連
ここにマイハウス
心に残ったこと見える、どうする…は資質・能力関連
家庭ってなあに？
生活ウォッチング
宝箱オープンチャレンジクッキング
夏を快適に
短距離走・リレー
リズムダンス
体のほぐしの運動・鉄棒運動
水泳＝は両方が関連
けがの予防（保健）＜学年テーマ＞

米づくり
ふれる

こ
や
か
単
元

見つめよう
オリエンテー・田植え体験
総合的な学習の時間の単元構想を計画
ション
・稲作の仕事調べ(2h)の中心に配置し、教科の評価規準と総(30h）

・農家の苦労、工夫を知る

合の見取りの視点とを照らし合わせて・成長観察
関連する単元を線で結ぶ＜共通テーマ＞
27h
田植え2

・伝える

畑除草１

同じように、道徳や特別活動との関連も位置付けてみましょう。
-6-

私たちの学校田総合的な学習単元カリキュラム・
リフォームの手引き

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教科との関連を図る総合的な学習の時間

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基本的な考え方

カリキュラムチェック

実践レベル
実践レベル

計画レベル

リフォーム

単元指導計画を作成しましょう！

内面レベル「どのように「」総合的な学習の時間は学校独自のカリキュラムが要求され、学校や指導者が教科との関連を意図的、計画的に組み込み、目指す教育の方向性を示すことが大切です。
教材や題材、学習活動などに共通性、類似性が見られる場合の関連
教材や題材、学習活動による関連を図る指導計画を類型すると四つのタイプに示すことができます。
タイプ１

タイプ２

タイプ３

教科の学習
から

総合的な
学習の時
間から

総合的な学習の時間と総合的な学習教科の の時間
学習問題
学習と と教科発展
教科B 学の並列 の学習
習
との
ね
問
融合
ら

発展

発展

学習問題

学習問題

総合

教科
総合的
な学習の
時間へ

学習問題

教科

教科の単元や題材のの後に、総合を展開

学習問題

教科
学習へ

タイプ４

題

教科の単元や題材の学習に先立ち、導入的な活動として総合を展開

い

学習問題

総合

総合

融合

教科A

総合

共通の題材を設定し、相互に関連を図りながら同時期に展開

教科

横断的な課題が共通し教材や題材、学習活動
だけでなくねらいも一致

これらの関連は、目に見えやすく、指導計画に具体化しやすいのですが、教材や題材、学習活動
がたとえ同じでも、それを通して身に付けるねらいが違うことをおさえることが大切です。
児童生徒が身に付けた資質や能力による関連
【各教科】

【総

合】

指導計画

問題解決的な学習過程を構成する力

活動計画

観点

問題解決の仕方や探究の仕方

観点

単元
目標

算数・社会・理科

見

グラフや図表の学習

取 目標
米の栄養分の比較

価
内容

規
準

活動

り
の 内容

算数での割合の学習

視問題解決的な学習過程を支える力

見学、調査や観察、実験等能力を 総合的な学 習の時間で活用し ながら相互 に生かし合単元

評

教科 の学習で培 った資質や点 活動

うように積極的に関連付けて、総合化 し、身に付 けさせたい
力を育 成していく ことをねらいます。
この関連を連続性をもって継続さ せることに より、相互に支え 合う力を総 合的な学習の時間 と教科の中 に見いだした関連指導が図られます。

-7-

さらに、学校独自で総合的な学習の時間で身に付けさせたい学び方や考え方をまとめた「学びの項目」や「学びの関連表」を作成することで、関連させる能力・資質の具体的な項目が明確になります。
【学びの項目例】

各教科の単元にあてはめると…
【学びの関連表例】（例示は５年生）
学び方項目
総合とかかわる部分
単元「学び方」 １ テーマを決め学ぶ
国 依頼状・礼状の書き方
依頼のお手紙を学ぶ ２ テーマについてWebする語 調べたことを分かりやすく 言葉の研究レポート
図書館で ６ 図書館の使い方を学ぶ
レポートに書く調べる
18 スクラップの仕方
社 身近な物を手がかりにして 私 た ち の 生 活 と情報を集 19 コンピュータの使い方
会 調べる
食料生産
める
28 電話のかけ方
グラフの読み取り
庄内平野の米作り
手紙の書 30 見学の依頼分
算 概数にしてから計算
小数と整数
き方
31 資料を送ってもらう
数 帯グラフ・円グラフの書き方 割合とグラフ【補資４】【補資５～６】

単元指導計画と展開例
カリキュラムは、実際には単元として構成され、単元実施によって実現を図るものです。教科を関連させることで、より効果的で適切なカリキュラムの作成を目指します。下の単元指導計画と展開の
例は、社会科と関連させた意識化を図る段階の例です。

年間指導計画で結び付けた線を具体的に設定します◆

単元指導計画【補資17～18】
主な学習活動<○> 支援や留意点<・>
教科との関連○全体のテーマを設定する
社会：単元名「わたしたちの生活と・児童の願いや興味・関心を生かした
食料生産①米づくりの盛んな地域」
意
活動ができるようにする○学習内容や資質・能力（学び方）識○田植えをし、稲を育てているを総合的な学習の時間の追究活動
化○稲作農家の苦労・工夫を知ったに生かすことによって、よりよい・
知りたいことがはっきりしてきた解決ができたことを意識させる意○「お米博士になりたい！」・農業に従事している人々や苦労
欲・米について、全体テーマ（第１次から）を設・調べ方、情報収集や取材の仕化
定し、何を調べ、発信したらよいか意見を出方、資料やグラフの読み取り
し合い課題を整理する。
等◆ 本時の展開【補資19～23】
学習活動(○) 留意点(・）
教科との関連○本時の活動予定を確かめる。
社会：「わたしたちの生活と食料生産
・第１次の「見つめよう私たちの学校田」をふ①米づくりの盛んな地域」との関り返る。
連による課題追究から、関連の成一○田植えの経験 稲の成長観察
果を意識付ける○社会科で学習したことを基にした調べ学習○学習内容
自分が調べたいことがはっきりしてきた・農業に従事している人々の工斉(新しい課題）夫、苦労に気付く
・本時の活動の見通しをもって意欲的に取り組 ○資質・能力（学び方）
めるようにする。
・調べ方・情報収集や取材の仕○全体のテーマの設定
方、資料・グラフの読み取り方○課題の修正、整理等

実際には学習活動と資質・能力は複合的に関わり合っており、学習状況を総合的に把握しながら関連を工夫することが大切です。
-8-リフォーム

具体的な指導・支援を工夫しましょう！

「「どんなものを」実践していく際には、児童生徒が学んだことを他の学びに転移させることができるように、学びのつながりの意識付けを図る『しかけ』が大切です。具体的には、関連の意識付けを図ったり示唆する
掲示や助言、関連が見取れる関連表等が必要になります。

教科の授業の指導過程で提示した学び方等

教師側の学びの関連表に、児童生徒自らがの資料を掲示することによって、学んだこと

学習単元での学びの関連を見取れる工夫を行をどのように活用すればよいか意識付ける。

い、関連の可能性を引き出す。

学びの掲示板学びの関連表（児童生徒用）

ここでは、「学びの掲示板」や「学びの関連表」を提示しますが、児童生徒自らが、学んだことをどのように活用すればよいのかを考える手だてを工夫していくことが大切です。つまり、教科との関連を教師が意識することから、具体的な指導・支援が生まれます。

『しかけ』を具体化してみましょう！
・話す時間に合わせて、内容を整理したり、詳しくしたりする。
・スピーチをする場所の広さや、聞き手の人数、機器の有無によって、声の大きさを考える
・始めに、話す内容を大まかにまとめて言う。
・聞き手に分かりやすいように、

スピーチで大切なこと【学びの掲示板】の例[国語]＜私たちの学校生活＞[社会]＜食料生産を支える人々＞
グラフを書いて考えよう
わたしたちは、六日町
での、10ａ当たりの米の生産量の変化について、グラフを書いてみました。
１．下の表をもとに、グラ
フをかこう【補資７～８】[算数]＜ 折れ線グラフかき方 ＞
折れ線グラフのかき方をおぼえよう(1)横のじくに、調べた時こくを、同じ間をあけて書く(2)たての軸に、最高気温の15度が表せるように、目盛りを付ける(3)表を見て点をうつ

２．グラフを読み取ろう【学びの関連表】の例
わたした
ちの学校生
活「書く」
ということ

大造じい
さんとがん

国語

伝える

発表する

◇体験したことを分かりやす
く書いて、相手に伝える◇図や OHP 等を作成し、効果的に発表する◇聞いている人に分かりやすいように、組立を考えて話す◇読書発表会、展示会など
発表の仕方

一秒が一年
こわす

月夜のみみ
く

-9-

わたした
ちの生活
と食料生
産
○庄内平
野 の米づ
くり

読みとる

書く

◇土地利用図の読みとり方◇グラフの読みとり方◇取材レポートの書き方◇まとめレポートの書き方◇写真の読みとり方◇地図の読みとり方◇帯グラフの読みとり方

社会

○水産業
の盛んな
八戸市
○工業地
域と工業
生産

リフォーム指導・支援を評価しましょう！

「「どのようになったか」

児童生徒の学びの実態から指導・支援を評価し、学習活動の促進と指導の改善を図る必要があります。実践されている総合的な学習の時間で、どのような資質や能力を育むことができたのか、また、どのような資質や能力が身に付いたのかを示すためには、見取りの視点（評価規準）が重要な意味をもちます。
まず、観点を設定しましょう。
目

標（向上目標）学校が育てたい児童生徒像①総合的な学習の時間のねらいから②教科との関連を明確にして③学校の定める目標や内容から○問題発見の能力○学習活動への関心･意欲･態度<例>○学習計画立案の能力○総合的な思考･判断○課題解決の能力○問題解決の能力や態度○学習活動にかかわる技能･表現○かかわり合い○学び方やものの考え方○知識を応用し総合化する能力○心と体の健康○自己の生き方

次に、観点を徐々に具体的なものに下ろして「学校（学年）レベル」「単元レベル」での見取りの視点（評価規準）を作成します。
学校レベルでの見取りの視点（評価規準）例（②教科との関連を明確にして）

＜自

立＞

＜共

【補資９】

生＞

●進んで体験し、学習活動を楽しむことがで ●身近な事象に興味・関心をもち、進んでかか

学習活動
への
興味
関心
態度

きる

わろうとすることができる○興味・関心を基に自分なりの課題を見つけ、進んで ○自他の違いを見付けて認め合ったり、他を思い調べたり、体験しようとしたりすることができる

やって大切にしようとしたりすることができる◎見付けた課題を追究・解決するために主体的 ◎自他の違いやよさを尊重し、他のよさを自分のに学習活動に取り組むことができる

中に生かしていこうとしたり、共に生かしていこうとしたりすることができる●思いや願いを実現するための方法を考えるこ ●他とのかかわりを通して、自分の考えを

総合的な
思考
判断

とができる

明確にすることができる○自ら課題を見付け、自分なりの方法で追究・ ○他とかかわりながら、自分の考えを深め解決することができる

ることができる◎自ら課題を見付け、自分なりの予想を立てて ◎目的に応じて他とのかかわり方を工夫し、見通しをもち、方法を工夫して追究・解決を

自他の考えを深め合い高め合うことがですることができる

きる<●→○→◎は、発達段階や学習内容に応じて高まっていく児童生徒の姿>- 10 -

単元レベルでの見取りの視点（評価規準）例（②教科との関連を明確にして）第５学年

総合的な学習の時間

見取りの視点（評価規準）【補資10】

Ｎｏ.１

単元名
見つめよう 私たちの学校田（３０時間扱い）
単 ○米づくりに興味・関心をもち、学習情報を効果的に活用して自分の課題を立ち上げることができる。 (関･意･態）
元 ○自分から進んで田植えや稲の育て方に関する手だてを考え、課題を見つけたり、自分なりの方法で追目
究・解決したりすることができる。
（ 思考・判断）
標 ○田植えの方法や自分なりの方法で表現し、得た知識を生かして苗を育てることができる。 (技能･表現）○田植えの経験や得た知識や気もちを自分の生活に生かしていくことができる。
（ 知識の活用）観点
関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識の活用
単元
○課題解決に向けて、 ○課題解決の課程で課題の ○様々な方法で情報収集 ○学習過程で得た知識やの自積極的に調べたり修正をしたり既習事項と・課題解決・情報発信
情報を関連付けて新た
自校のめざす児童生徒像を二つ
見 立
主体的に体験した
関連づけをしたりして、することができる。
な知識として構築し、取りしようとする。
解決することができる。
生活実践できる。
の視点を決めて設定
り○友だちや地域の 人 ○自他を理解し比較しなが ○様々な方法で友だちや地 ○友だちからの情報交換の 共の話を聞いて、 共ら、課題を修正したり既域に働きかけ、情報収集で得た知識や情報を、視 生同して体験しよ う
習事項と関連付けたりし・課題解決・情報発信す新たな知識として結び
点とする。
て解決することができる。
ることができる。
つけることができる。
観点
関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識の活用
◇稲作について興味を ◇様々な学習情報を基に稲 ◇ web 図などを効果的に使 ◇体験したことを基に課題
意
もち、自分の活動に作に関する学習意欲を高 目標に準拠した評価と児童生徒一人
い、自分の考えを焦点化
解決の手段として取り入識
意欲的に取り組もうめ、主体的に取り組もう 一人のよい点や可能性、進歩の状況
しながら表したり発表しれ、新たな知識にするこ
発言
活
記録
活
化
としているか。 (行動)としているか。
たりできるか。
とができるか。
(動) などを評価するための個人内評価と
(発表)
(動 )
学 ・ ◇友だちの課題にも ◇ＧＴや友だちから得た情 ◇友だちに働きかけたり ◇友だちの考えを自分のの両全をめざして設定意
興味を示して意見報を自分の情報と比較し相互に意見交換した り
学習結果と比較したり
習 欲
交 換 しようとする
課題を焦点化することがして互いに意識を高 め取り入れたりすること
発言
活
発言
活動
化
か。
できるか。
られるか。
ができるか。 (記録)
(行動)
(動)
(行動)
の
◇課題の立ち上げに主 ◇これまでに得た学習情 ◇ web 図や学びの掲示板の情◇インターネットや様々な

このように、順次設定していくことにより、「総合的な学習の時間」の意義やねらいに対して一貫性のある評価規準を作成し、実践、見取り、指導・支援、改善に生かすことができます。

評価の実際をイメージしてみましょう！
実態把握と観点の明確化

問題解決を支えるための評価

成長を自覚させる評価

教○学習状況 指導計画・指導法改善 ○達成の要因 ・行動観察記録
師 ○興味･関心の把握
行動観察記録目標 内容○成長した点 ・ノート等の記録の ○単元目標（観点） 作品や記録
展開 環境
○よい点
・計画表、発表物等
評 の明確化・具体化 対話（相談）形態 支援○新たな課題 ・友だち、地域の評価
価 ○評価時期･方法･回数
評価…等
指導計画改善○指導計画の問題点・改善策

単元計画の作成

児
童
生
徒
の
評
価

問題発見

計画表
相互評価
相談
○課題や計画表の改善点

追 究

まとめ・発表

ノート記録 計画表
自己評価カード 相談○学習活動の方向性○学習計画･活動の改善点○努力を要する点

問題解決を進めるための評価
内は評価の方法及び資料- 11 -○新たな課題○よい点○成長した点○達成した要因

単元計画の修正・ノートなどの記録
・計画表
・発表やまとめた物
・友だちの評価
・地域の方の評価

成長を自覚するための評価

総合的な学習単元カリキュラム・
リフォームの手引き

My School 【総合】Reform Guide
教科との関連を図る総合的な学習の時間

リフォーム・ガイド
基本的な考え方

カリキュラムチェック

計画レベル

関連の成果を意識付けましょう！

リフォーム

内面レベル
内面レベル

実践レベル

「どのようにつながったか「」

教科での学習の成果を総合的な学習の時間で生かすことにより、それらの学習の理解が深められたり、問題解決にあたり学習の意義を見いだしたりするようになることや、総合的な学習の時間の学習
活動から教科の学習の必然性、問題解決の見通しや視点を実感できるようになることを意識付けてい
く工夫が大切になります。

スタートの段階で 各段階間の節目で ゴールの段階で

ここでは、ワークシートを

単位時間内で前学年までの学習活動を通して学習活動を通して進行に合わせて取り上げてみます。右の図の・課題・考えたこと・考えたこと・ 取り組んでい

ように、教科との関連事項を・追究内容

・感じたこと・感じたことる活動の目的・思い、願い・伸びてきた力・伸びてきた力・活動を進める上で盛り込む工夫を図り、各学校

・伸びてきた力・次の取り組み・次年度の取り組み

困っていることで設定している学びの過程の・伸ばしたい力・伸ばしたい力・伸ばしたい力・参考にした学習

節目を見取りの主な時期とし・ 役だった学習・参考にした学習

・教科学習の活用

アンケート
前学年引き継ぎレポート・作品
評価カード
報告内容（中間）

レポート・作品
評価カード
報告内容（最終 ）実態把握

学びの見通し新たな学びへの意欲てとらえ、学びのつながりを意識付けていきます。また、発想が広げられる話し合いや資料（記録）を用意すること

作成中の作品・レポート
観察を通して得
た情報

児
童
生
徒
と
の
対
話

学習活動の確認､整理も有効です。

ワークシートに関連を意識付ける項目を位置付けるだけでもＯＫ！【補資11～12】
計画書
メンバー
個人課題
プロジェクト名

学習シート
めあて
調べる内容

まとめカード学習テーマ

よくできた・できた・もう少し調べた方法◇どのようになれば完成になりますか

調べ方
よくできた・できた・もう少しわかったこと◇生活にどのように役立ちますか◇まわりの人や学校・地域社会にどのように役立ちますか

この次にやりたいこと◇完成させるためにやらなければ
ならないことを書いて下さい●教科で学んだどんなことを参考にしましたか◇プロジェクトを進めるために、参考になる教科は？
・その教科のどんなことですか

発表・まとめよくできた・できた・もう少し～活動をふり返ろう～◇今日のポイント◇自分のがんばり度- 12 -

教科の学習の活用よくできた・できた・もう少し

☆感想

☆先生から

補 充 資 料＜目【補充資料１】総合的な学習の時間

次＞

カリキュラム評価チェックシート

資１【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム
１

全体構想図

資２

２

年間学習活動計画一覧表

資３

３

学びの項目と評価の観点

資４

４

学びの関連表（教師用）

資５

５

学びの関連表（児童用）

資７

６

学びの掲示板資８

７

学校レベルでの見取りの視点（評価規準）

資９８

単元レベルでの見取りの視点（評価規準

資10

９

関連の意識化を図るワークシート

資11【補充資料３】総合的な学習の時間

学習活動計画案と指導実践の概要・考察◇学習活動案（大単元）

資13◇学習活動案（小単元）資15◇指導実践の概要・考察

資19

【補充資料１】総合的な学習の時間

評価の観点

カリキュラム評価チェックシート

レベル１

レベル２

①

学
校
と
し
て
の
方
針

学

習

活

動

評

価

レベル３

目 標・内 容の明 □ 単 元 の 活 動レ ベ ル で は 検 □ 学 校 と し て の 目 標 、 内 容 は □ 学校 とし て の目 標、 内 容が 明
確化
討 さ れ て いる が 、 総合 的明確にされているが、学年確に され 、 学年 段階 ご とに もな 学 習 の 時間 の 目 標や 内
ごとには具体化されていな具体化されている。
容は明確にされていない 。 い。
② 評 価の観 点、見 □ 観 点 や 見 取り の 視 点 が 設 □ 観 点 、 見 取 り の 視 点 は 設 定 □ 観点 、見 取 りの 視点 を 定め 、取りの視点の設定
定されていない。
したが、学習過程の各観点
学習 過程 の 各段 階ご と に見 取ごとの見取りの視点は設定りの視点が設定されている。
していない。
③ 人 材活用 、指導 □ 校 内 で の 話し 合 い は 行 わ □ 人 材 バ ン ク や 校 内 の 共 同 指 □ 人材 バン ク 登録 者と 連 絡を 密体制
れ ず 、 授 業者 が そ の 都 度
導体制についての話し合いにし たり 、 登録 者を 拡 大す る
協 力 依 頼 をす る こ と に ながもたれ共通理解が図られ取り 組み が 行わ れた り して い
っている。
ている。
る。
④ 隣 接する 学校と □特に考慮していない。
□検討中である。
□ 小・ 中・ 高 校な どと の 間で 、の連携
カリ キュ ラ ムに つい て の情 報交換を実施している。
⑤ 説明責任□ 地 域 や 保 護者 に 対 し て 、 □ 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に つ い □ 総合 的な 学 習の 時間 の 趣旨 説
総 合 的 な 学習 の 時 間 に つての説明や協力依頼は行っ明や協力依頼を行い 、さらに 、
い て の 説 明や 協 力 依 頼 をたが、成果についての説明
成果 や課 題 につ いて の 情報 公
実施していない。
は考えていない。
開も計画している。
⑥ 学習課題の適切さ □ 短 時 間 で 課題 が 決 め ら れ □ 十 分 な 体 験 活 動 や 資 料 収 集 □ 学習 スキ ル を高 めつ つ 、生 きて お り 、 やり た い こ と 、を行った上で課題が設定さ方の 自覚 が 図ら れる よ うな 、
楽 し い こ とに 偏 り が ち でれているが、問題意識とい価値 ある 学 習課 題が 設 定さ れある。
う点では課題が残る。
ている。
⑦ 体 験的な 活動や □ 知 識 の 獲 得を 重 視 し た 、 □ 体 験 的 な 活 動 や 問 題 解 決 的 □ 実験 、観 察 、現 地調 査 、イ ン
問題解決的な学習
教 師 中 心 の授 業 形 式 で あな学習が一部に取り入れら
タビ ュー な ど体 験的 な 活動 やる。
れているが、図書やインタ
問題 解決 的 な学 習が 十 分に 展
ーネットによる調べ学習が開されている。
大半である。
⑧ 学習形態□特に学習形態を検討せず 、 □ 個 人 学 習 、 学 級 内 で の グ ル □ 異学 年で の 合同 学習 や グル ー
学 級 内 で の個 人 学 習 や グ
ープ学習のほか、学年内グ
プ学 習な ど 、様 々な 学 習形 態
ル ー プ 学 習の み に 偏 っ て
ループ学習などいくつかのを工夫している。
いる。
学習形態を試みている。
⑨ 学習場所□ ほ と ん ど の学 習 が 教 室 内 □コンピュータ教室 、図書館 、 □ 学校 内の み なら ず、 地 域の 施で行われている。
特別教室など、学校内のス
設な どを 積 極的 に活 用 し、 社
ペースを十分に活用してい会体 験や 自 然体 験を 行 って いる。
る。
⑩ 学 習時間 、学習 □ 45 分、または 50 分単位 □ ２ コ マ ま と め ど り な ど 、 時 □ 一単 位時 間 の設 定を 弾 力的 に時期の 授 業 の みで 活 動 が 行 わ
間割の工夫をしている。
工夫 した り 、特 定の 時 期に 活れている。
動を 集中 さ せた りす る など の工夫をしている。
⑪ 各 教科、 道徳、 □関連は特に意識していない。 □ 指 導 計 画 や 実 際 の 指 導 場 面 □指導計画や指導の場面で 、「何特別活動との関連
で、どの学年の、どの単元で 」「 ど の よ う に 」 か か わ るとかかわるのかを意識してのかを計画的に指導している 。
指導している。
⑫ 学習成果の発表 □ 学 級 内 、 学年 内 の 発 表 の □ 学 級 や 学 年 内 の 発 表 ば か り □ あら かじ め 発表 の場 が 決め らみである。
でなく、全校の児童生徒やれて いる の では なく 、 内容 に保護者に対して発表する機
応じ て場 所 や方 法、 対 象者 を会もある。
検討している。
⑬ 評価の主体□ 児 童 生 徒 の自 己 評 価 と 担 □ 自 己 評 価 、 担 任 教 師 に よ る □ 自己 評価 、 相互 評価 、 複数 の任 教 師 に よる 評 価 の み で評価ばかりでなく、児童生
教師 によ る 評価 のほ か 、外 部ある。
徒の相互評価や複数の教師
講師 や保 護 者に よる 評 価も 取による評価も行っている。
り入れている。
⑭ 評価方法□ 学 習 カ ー ドに よ る 自 己 評 □学習カードによる自己評価 、 □ 学習 カー ド によ る評 価 や教 師
価 、相互評価のみである 。
相互評価の結果に、教師にの観 察に よ る評 価の ほ か、 作よる見取り評価の結果を重文や レポ ー トな ど多 様 な方 法ねている。
で評価を行っている。
⑮ カリキュラム評価 □ 教 師 間 で の情 報 交 換 で 終 □ 成 果 と 課 題 を 明 ら か に し 、 □ 児童 生徒 の 声や 保護 者 、地 域わっている。
改善策を見いだす評価が教の意 見も 生 かし た評 価 が行 わ
師間で計画的に行われている。
れている。

- 資１ -

【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム

１

全体構想図

−関係法規−
・学習指導要領・学校教育課程・社会状況
等−学校教育目標−
輝いて 心豊かな、たくましい児童の育成
・考える子 よく考え、進んで学習する子ども
・明るい子 明るく、思いやりのある子ども
・元気な子 すすんで体を鍛える子ども
・やりぬく子 根気強く、最後までやりぬく子ども−地域の特色や課題−
・周囲を緑に囲まれ、自然環境が豊か
・萬鉄五郎−洋画・油絵 記念美術館（文化施設）↓
人的資源、豊かな自然、文化的資源−研究の継続性−
独自の活動として、収穫祭を核とした勤労体験・環境教育・並びに国際交流活動を数年来継続している。

−総合的な学習の時間に対する考え方−
すこやか テーマ「人、自然、文化と体験的にふれ合い、意欲的に学び続ける児童の育成
・環境教育 ・国際理解 ・学年テーマ−子どもの実態・保護者の意向−
児童と保護者のアンケートから「すこやかの学習」
地域・自然・文化・先人について知ることと他国の人のふれ合いや文化的な交流を望んでいる。

−目指す児童像−
自

立

共

生

・進んで体験する力 ・課題を設定する力 ・思いやりをもって人や自然とふれあう力 ・ねばり強く考え、まとめる力 ・多様な方法で調べる力
進んで事象に働きかけ、自ら見付けた課題を自分のやり方で追究・解決し、自分を見直しすることのできる子ども

他とのかかわりを通して、他を思いやり、他を尊重しながら働きかけ、自分の考えをより深め、他と共に生きていこうとする子ども

各学年の目指す児童像
１年
２年
３年
４年
５年
６年

自
立
進んで活動し、楽しむことができる子
思いや願いをもち、主体的に取り組む子
自ら課題を見付け、自分なりの方法で情報を集め、解決していくことのできる子
自ら課題を見付け、自分なりの方法でねばり強く解決していく子
自ら課題を見付け、主体的に行動することに喜びを感じられる子
自ら課題を解決する過程で培ってきたことを進んで実生活の中に生かすことができる子【
生 活 科】○１・２年生の学習内容についての大綱化を図り、子ども同士（友だち・上級生・下級生等）のかか
わりを継続させて学習を展開する。
○具体的な行動や体験を繰り返すことを通して、学習したことを生活に生かす（生活化）方法や考え方に気付き、自主的に実践していこうとする態度
を促す。

共

生

自然や人とのかかわりを感じ、楽しむことができる子体験や観察から、おもしろさや不思議さに気付く子

身近な人や動植物とのかかわりを大切にする子

友達と相談したり工夫したりする子

課題を解決するために、身近な人や地域、自然と進んでかかわりながら、自他のよさに気付くことのできる子
人や環境とかかわりながら、自分の考えを深めたり共感したりすることができる子
目的に応じ他（人・物・環境）とかかわりながら情報収集し、自分の考えを深める子
自ら進んで他とかかわり合い、共に生きる喜びを実感できる子【 「すこやか」 総合的な学習の時間 】○児童が自ら見付けた課題について、計画を立てて自分なりの方法で追究・解決する学習を進める。
○追究活動を進める際の四つの重点◆興味・関心からの出発 ◆地域に密着した活動◆教科関連・発展型の学習 ◆体験活動の重視○育てたい資質・能力に迫るための学習過程(1)ふれる (2)ふかめる (3)ひろげる

総合的な学習の時間を充実させるための指導の工夫＜学習活動＞
自主的・創造的な学習活動＜指導計画＞「かかわり」と体験活動の重視＜評 価＞
個に応じた活動の見取り＜学習環境＞
学習環境の整備・充実○自己実現に迫る学習活動の工夫
・こだわりの重視と意欲の受け入れ
・自己決定の場の重視
・自分なりの追究、表現方法
・学習後の発信・学習後の意識の変化の調査○「学び方」を学ぶ学習活動
・調べる方法の提示
・上級生の実践を学ぶ場の設定○学び合い高め合う学習活動
・情報交換の場の設定
・情報を共有化できる工夫
・話し合い活動を通した高め合う学習の重視○指導計画の作成
・教科関連型年間指導計画の作成
・地域素材を生かした単元の開発及び素材の活用
・他とのかかわりを重視した計画・トピック扱いの活動の挿入（今日的課題にかかわる活動など）
・情報活用能力育成のための学習活動の設定○展開の工夫
・調べ学習に偏らないような体験を重視
した多様な展開
・子どもの思考の流れに沿った柔軟な展開○評価観点・見取りの視点の作成
・＜関心・意欲・態度＞＜思考・判断＞＜技能・表現＞＜知識の活用＞の４観
点の設定
・各学年・各単位毎に学習過程に沿った評価規準を作成○評価方法の工夫
・ポートフォリオやふり返りカードによる自己評価の工夫
・情報交換、発表、作品紹介等の場の確保やふり返りカードによる相互評価の工夫
・個別相談、話し合いによる見取りと支援の工夫○情報教育環境の整備
・視聴覚室（ＰＣ室）の活用及びコンピューターリテラシーの育成
・インターネットの有効活用とマナーの育成
・図書資料の活用方法の指導○校内環境の充実
・地域マップの作成
・学級園等の有効活用○保護者、地域との連携及び協力体制の確保（学習協力者リストの作成）−総合的な学習の時間と教科とを関連させる指導の在り方−
本校の学校教育目標は「輝いて、心豊かな、たくましい児童の育成」であり、児童像の一つに「よく考え、進んで学習する子ども」を設定している。これは、基礎的・基本的事項を自分なりに活用して問題を粘り強く解決していく児童を想定し、そのための授業実践を構築することをねらっている。
総合的な学習の時間と教科との関連を考えた場合、「問題解決の資質や能力、学び方やものの考え方、主体性・創造的な探究の態度を育成する」という共通のねらいがあり、このことを踏まえ、「教材や題材、学習活動などに共通性、類似性が見られる関連」や「児童が身に付けた資質や能力を生かし合う関連」を図った指導を行うこと
で児童の資質や能力を一層高めることができると考える。特に、主題研究である「意欲的に学び続ける児童を育てるための算数科の指導」との関連を重視した関連指導を行うこととする。
国

語

社

会

算

・ 国語 に 対 す る 関心 を も ち 、国 語 を尊 重 し 、進 ん ・ 社 会 的事 象 に 関 心 をも ち 、 そ れ を意 欲 的 に 調
で表 現 し た り 理解 し た り する と とも に 、 伝え 合
べ る こと を 通 し て 、社 会 の 一 員 とし て 自 覚 をおう と す る 。
も っ て 責 任を 果 た そ う と す る 。
・ 目的 応 じ て 読 み と っ たり 読 書 に 親 し ん だ りす る 。 ・ 社 会 的 事 象 か ら 学 習 問 題 を 見 い だ し て 追 究 ・・ 自分 の 考 え を 豊 か に する 。
解 決 し、 社 会 的 事 象の 意 味 を 考 え、 適 切 に 判断する。
・ 相手 や 目 的 に 応じ 、 筋 道 を立 て て話 し た り的 確に聞 き 取 っ た り す る 。
・ 相手 や 目 的 に 応 じ 、 筋道 を 立 て て 文 章 に 書く 。
・ 表現及び理解の能力の基礎となる発音、文字、語句、文・文章等について理解し、習熟している。

生

活・ 社 会 的事 象 を 的 確 に観 察 ・ 調 査 した り 、 各 種の 資 料を 効 果 的 に 活用 し た り す ると と も に 、
調 べ た こ とを 表 現 す る 。
・ 社 会 的事 象 の 様 子 や働 き 、 特 色 及び 相 互 の 関
連 を 具 体 的に 理 解 し て い る 。

音

楽

家

数

理

科

・数 理 的 な 事 象に 関 心 を も つと と も に 、 活動 の楽 し さ や 数 理的 な 処 理 の よさ に 気 付 き 、日 常の 事 象 の 考 察 に 進 ん で生 か そ う と す る 。
・算 数 的 活 動 を通 し て 、 数 学的 な 考 え 方 の基 礎
を 身 に 付 け 、見 通 し を も ち筋 道 を 立 て て考 える。

・ 自 然 に親 し み 、 意 欲を も っ て、 自 然 の事 象 ・現
象 を 調べ る 活 動 を 行い 、 自 然を 愛 す ると と もに
生 活 に 生 かそ う と す る 。
・ 自 然 事象 か ら 問 題 を見 い だ し、 見 通 しを も って事 象 を比 較 し た り 、関 係 付 けた り 、 条件 に 着目
し た り、 多 面 的 に 追究 し た りし て 調 べる こ とによ っ て得 ら れ た 結 果を 考 察 して 、 自 然事 象 を科
学 的 に と らえ 、 問 題 を 解 決 す る。
・数 量 や 図 形 につ い て の 表 現や 処 理 に か かわ る ・ 自 然 事象 を 観 察 し 、実 験 を 計画 、 実 施し 、 器具
技 能 を 身 に 付 け て い る。
や 機 器な ど を 目 的 の応 じ て 工夫 し て 扱う と とも・数 量 や 図 形 につ い て の 豊 かな 感 覚 を も ち、 そに 、 そ れ らの 過 程 や 結 果 を 的 確に 表 現 す る 。
れ ら の 意 味 、性 質 な ど に つ いて 理 解 し て い る 。 ・ 自 然 事 象 の 性 質 や 規 則 性 、 相 互 の 関 係 な ど に ついて理解し 、それらについての考えをもっている 。

庭図・身近な環境や自分自身に関心を もち、進んでそれらとかかわり、楽し く学習や生 活 を し よ う と す る。
・具体的な活動や体験をしながら 、自分と身近な人、社会、自然とのか かわり
及び自分自身のよさなどに気付 いている。

・音 楽 に 親 し み 、音 楽 を 進 ん で表 現 し 、 ・ 衣 食 住 や 家 族 の 生 活 に つ い て 関 心 を鑑賞しようとする。
も ち 、 家 庭 生 活 を よ り よ く す るた め・ 音 楽 の よ さ や 美 し さ を 感 じ 取 り 、そに 進 ん で 実 践 し よ うと す る 。
れ ら を 音 楽 活 動 の 中 で 創 意 工 夫 し、 ・ 家 庭 生 活 に つ い て 見 直 し 、 身 近な 生
生かしている。
活 の 課 題 を 見 付 け 、 そ の 解 決 を目 指し て 考 え 自 分 な り に工 夫 す る 。

・具体的な活動や体験について、 自分なりに考えたり、工夫したりして 、それをす な お に 表 現 す る 。

・ 音 楽 を 表 現 す る た め の 基 礎 的 な 技能を身に付けている。
・ 音 楽 を 楽 し く 聴 取 、 鑑 賞 し 、 そ のよ
さや美しさを味わう

・ 衣 食 住 や 家 族 の 生 活 に 必 要 な 基礎 的な 技 能 を 身 に 付 い てい る 。
・ 衣 食 住 や 家 族 の 生 活 に 関 す る 基礎 的
な 事 項 に つ い て 理 解し て い る 。

工

体

育

・自分の思いをもち、進んで表現や鑑賞の創造活動を楽しみ、つくりだす
喜 び を 味 わ お う と する 。
・感じたことや考えたことなどをもとに、想像力を働かせながら自分らしい発想をし、よさや美しさなどを考え 、 豊 か な 表 現 を 構想 す る 。

・進んで楽しく運動しようとする。また、身近な生活における健康・安全に関心をもち、進んで学習に取り組もうとする。
・運動の課題の解決を目指して、生活の 仕 方 を 考 え 、工 夫 し てい る 。ま た 、
身近な生活における健康や安全について、課題の解決を目指して考え、判断している。
・表したい思いや意図に応じて、創造 ・運動の楽しさや喜びを味わうために的な技能を働かせたり、造形感覚を必要な動きや技能を身に付けてい る 。
生かしたりしながら表し方を工夫す る。 ・ 身 近 な 生 活 に お け る 健 康 ・ 安 全 に 関・造形作品などに関心や親しみをして、課題の解決に役立つ基礎的なもち、そのよさや美しさなどを事項を理解し、知識を身に付けてい感 じ 取 っ た り 、味 わ っ た り す る 。
る。

※ 上 段 は 問 題 解 決 的な 学 習 過 程 を 構 成 する 力

下 段 は 問 題 解決 的 な 学 習 過 程 を 支え る 力

全体計画の作成あたっては、各学校の創意工夫によるところが大きいが、次の４点に留意する必要があると考える。
①「総合的な学習の時間の位置付け」として、学習指導要領、学校教育課程、社会状況②「総合的な学習の時間の目標設定」として、学校の特色、地域との連携、育てたい児童生徒像、目標から指導内容の設定③「総合的な学習の時間のカリキュラム」として、学校段階と指導内容の設定、教科関連、領域（特別活動、道徳）関連
学校行事との関連、カリキュラムの検証と評価④「指導計画の作成」として、年間指導計画、単元指導計画、単位時間ごとの指導計画
上記、指導計画は、研究のテーマにしたがってカリキュラム評価チェックシートから検討した改善の重点、教科との関連等を意識して作成したものである。
- 資 ２-

【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム

４
国語

社会

５

新しい友達

田植えの

形に注目

ふるさと･

依頼状･礼状読み方に海雀･ｶﾞﾗｽ…

を書こう

注目

わたしたちの生活と食料生産

算数

小数と整数

理科

種子の発芽と成長

６

海にねむる

年間学習活動計画一覧表

７

言葉の研究…

かいたり、消したり

家庭体育

家庭ってなあに？

10

熟語つくり

漢字の成り立ち

①プラム…②宇宙を…

○○のことをわかりや方言と共通語③本と…④読書会を開こう

すく伝えようを考えて①米づくりの盛んな地域②日本の農産物…

小数のかけ算とわり算１③水産業の…

四角形

読む人のこと言葉の使い分け変わり方の実や種子のできかた

ここにマイハウス

心に残ったこと

宝箱オープンチャレンジクッキング１

生活ウォッチング

リズムダンス

体ほぐしの運動･鉄棒運動

大造じいさんと①一秒が一年をこわす

思い出番組を作ろう

め…漢字の①ニュースを伝える

ガン②ホタル…③子ども環境会議

漢和と和語

読み方…

②伝え方を工夫して発信しよう

米づくりにチャレンジしよう
ふかめる

ふれる
見つめよう私たちの学校田

や
か
単
元

オリエ
ンテー
ション
(2h)

体力を高める運動

マット運動

味わおう収穫の喜びをはばたけ歌声

きょうかしょびじゅつかん
チャレンジクッキング２

表現

跳び箱運動

美術館を見学しよう 音をカタチにしてみる
マイマネープランスキー

心を込めてプレゼント
バスケットボール

まとめよう米づくりを

・稲刈りの 仕方

・計画を立てる・農家の苦労・工夫を知 る・収穫際の準備・最終報告会を開く

・調べ る、まとめる

・伝える・学習 のまとめ・農業の 問題を考える

・ 成長観察・成 長の観察、まとめ

２７ｈ

田植え2

畑除草1

構
想

乗ってみたいな

5年のまとめひろげる

・自分の 課題に取り組もう

・稲作の 仕事調べ

国際理解6
ＥＭ発酵液1円

考えよう・調べよう

８９ｈ

お米博士になろう

・田植え 体験＜共通テーマ＞

割合

もののとけかた大掃除大作戦ソフトバレーボール

月夜の

みみずく

心の健康

＜学年テーマ＞

こ

おもりの動きとはたらき実りの秋を楽しもう
ハードル走･走り幅跳び

分数

音楽の特ちょうを感じて

だんだんコリントゲーム

けがの予防(保健)す

式と計算

もののつい合いの漢字

わたしたちの生活と国土

面積

曲の気分をとらえて

夏を快適に

３

ニースをを発信しよう同じ音

天気の変化

不思議なキャンディーを食べたら ここでパチッ

水泳

２

言葉を集

わたしたちの生活と情報

流れる水のはたらき

見える、どうする

１

国語辞典を使って小数のかけ算とわり算２

きれいなひびきで

白の世界

12①② 両方が関連

地球環境について考えよう

わたしたちの生活と工業生産計算の見積もり②能力・資質関連

11

わらぐつの中の神様

わたしは、こう考える

魚や人のたんじょう

短距離走･リレー

９
あなたへ

未来･仮名

音を重ねて

図工

８

読書の楽しさを伝えよう① 教 材や 題 材 、学 習 活 動 関

づかいの…

垂直と平行

音楽

２

稲刈り2
夏休み
自由研究計画1

ＥＭ観察1

収穫祭3

夏休み
自由研究発表会1

ＥＭ観察1

冬休み
自由研究計画2

国際理解1｢すこ やか」 の学習 の進め方 、 −共通体験− 実際に見 たり、 聞いた りするこ と。友 だち

国際理解1

課題を 見付け る

国際理解1

冬休み
自由研究発表1

国際理解1

学 習計画 を立て る

フ ィール ドワーク

ＧＴ

アンケート調査

実験・ 観察

から学ぶ

表やグラフの活用

イ ンタビュー

国際理解1

話し合い

振り返る

学
び
方

学校生 活や地域の情報、各の課題に興味をもつ 。調べる楽しさ・分かったことへの 達

教科の 内容の収集の仕方

成感、人に伝え る喜び（体験） 具体的な課題設定 の方法
調べ方、まとめ方 、表現の方法（基本的な方法の学び ）

総

社会

国語

国語

家庭

社会(4年単元）

社会

算数

合

農業と 自然環境の深い礼状や依頼状を結論がまとまる ようにだ れに何を米を 炊いて伝統工芸の現状 を知り、情報の希望調査やアンケート調査 のを支

かかわ りを知り、農業に従事 している人々の相手を意識して効果的な表現を時間配分に注意 したり
決まったことを 確認し

ど のように伝 えるか工ごは んにするこ とがで国民生活と関連 する伝統工芸の意味につ いて考え発信と受信の結果を百分率で表にして ま
よみ方やかき方が分かる
とめることができる(既習 棒・折れ線グ ラフ

教 え

工夫や 努力に気付く

工夫しながら書く

たりしながら話 し合う

夫 して書くきる

ることができる

科 る

理科

の

植物を 育て、発芽や生力

課題を設定する発信伝える

帯グ ラフや円グラフの

図工

国語

面積

国語

社会

花から実への変化を調べ

用 途を考えて、デザイン

わらぐつを心をこめて作公式を用いてニュースを伝える

公害と自分たちのくらし

長の条 件・必要なもの

実になる部分を考えたりの 能力や創造的な工作の場面にふれ、わら細工へ面積を求める

効果的な文章の特地域全体の環境保全につい て調べる

結実の仕組みを調べる力 を高める

関心を高める

とができる

徴を知る

- 資３ -

【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム
設 課題設定の能力「学び方」 1を学ぶ
2

３

総合における学びの項目と評価の観点

解 課題解決の能力 学 学び方・ものの考え方 自 自己の生き方 （○は関連する項目を示す）

学び方項目（指導）評価の観点テーマを決め学ぶ
テーマをどうやって決めるかがわかる
テーマについてウェビングを する ウェビングの仕方がわかる
3 興味のある項目を二つか三つ調べる 的を絞ることができる
4 疑問や調べたいことの同じ人とグループになる 適度なグループを作ることができる
5 調べるグループで活動する
自分たちで行動することができる
図 書 館 で 6 図書館の使い方を学ぶ
図書館を利用し本を借りることができる
調べる
7 名人に聞く
意義ある質問を考え質問することができる
8 本の探し方目的の本を探し当てることができる
9 本の借り方､返し方･図書館の約束を知る 図書館の決まりを守ることができる
10 図鑑の使い方調べるものを探すことができる
11 辞書の使い方
調べる言葉を探すことができる
12 年鑑の使い方調べる国や事項を探すことができる
13 百科事典の使い方
調べる事項を探すことができる
14 新聞記事・縮刷版の調べ方
目的の記事を探し当てることができる
15 雑誌の調べ方
目的の記事を探し当てることができる
16 コピーの取り方
機械の使い方がわかり､拡大･縮小ができる
17 著作権について知る
コピーしてよいものといけないものの区別ができる
18 スクラップの仕方
必要な記事をスクラップすることができる
情 報 を 集 19 コンピュータの使い方
基本的な操作（起動、終了）がわかる
める
20 CD‑ROMの使い方
ソフトを使って調べ学習ができる
21 ビデオ屋さんで調べる目的のビデオやCDを探し出すことができる
22 ビデオの借り方
ビデオを借りたり期限を守って返すことができる
23 インターネットで調べる
検索の機能を使うことができる
24 ホームページを見る
目的の情報を集めることができる
25 必要なページを印刷する
情報の選択ができ、印刷範囲指定ができる
26 必要な情報をメモする
情報の選択ができ、箇条書きができる
27 Ｅメールで質問する
メールを書いたり開いたりすることができる
28 電話のかけ方
話し方や質問の仕方がわかる
29 ファックスをする
ファックスの使い方がわかる
手 紙 の 書 30 見学の依頼文調べる目的を的確に文で表現できるき方
31 資料を送ってもらう
資料請求の文を書くことができる
32 企業や役所、博物館などに聞く
調べる内容を相手に伝えることができる
33 アポイントの取り方
目的や日時、方法を相手に伝えることができる
34 お礼の手紙の書き方
お礼の手紙や電話をかけることができる
見 学 や 訪 35 インタビュー（人に聞く）をする 質問事項を考え聞くことができる
問する
36 見る･聞く･ふれる･かぐ･味わうの五感を使う 五感を使って調べようとしているか
37 現場にもって行くものを確認する もち物を自分で用意することができる
38 記録の取り方
メモやインタビュー､スケッチ､絵の取り方がわかる
39 アンケートをとる
アンケート項目を考えることができる
40 写真･ビデオを撮る
デジカメ、ビデオの使い方がわかる
41 カードで情報を整理する
分類の仕方がわかる
42 カードで使い方を知る
情報整理の仕方がわかる
43 カードを見て分かったことを書く 情報の生かし方がわかる
44 疑問を解決する
自分の疑問を整理することができる
45 疑問から更に新しい疑問をもつ
わかったことと新たな疑問を区別する
46 すぐ解決する疑問から価値のある疑問をもつ 本当に調べたい核心に迫ることができる
取 材 の ま 47 資料保存の方法（ポートフォリオ等） 袋ファイルやポートフォリオに整理できる
とめ方
48 実験する
推論し実験をして検証できる
49 観察する様子をよく見て飼育や栽培、現象観察できる
50 数える･計る･測る･図る･比べる
様々な方法で数値化できる
51 表にする･グラフにする･絵にする 分かりやすく伝えることができる
プ レ ゼ ン 52 思ったこと、考えたことを書く
調べたことから自分の意見をもつことができる
テ ー シ ョ 53 パソコンソフトを使う
パワーポイントなどが使える
ン を つ く 54 新聞にする
段組をして見出しを付けることができる
る
55 実物を使って説明する（実演）
実演し、体験してもらうことができる
56 絵本･巻物･紙芝居する
物語のように構成をすることができる
57 パネルにする
分かりやすく写真やポスターで表現できる
58 ドキュメンタリーをつくる
映像や写真を分かりやすく構成できる
59 演劇する総合芸術の形にすることができる
60 パンフレットにする
見やすく絵や写真を入れてつくることができる
61 ホームページで発表するソフトを使って表現することができる
62 レポートにする
自由研究のような形式で発表できる
63 立体作品（ミニ模型など）にする 実物を使って説明できる
自己評価 64 がんばったことを言う
自己評価が的確にできる相互評価 65 友だちのよいところをほめる
友だちのよさを指摘することができる

66 自分の学習や生活と結びつけることができる

学習や生活と関連付けを意識して生かすことができる- 資４ -

設
○
○
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解

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自
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学
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○

【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム

４

学びの関連表（教師用）

総合的な学習の時間と教科との関連表
教科

国

語

＜第５学年＞

総合的な学習の時間とかかわる部分
依頼状・礼状の書き方。
要旨をまとめる。
調べたことをわかりやすくレポートに書く
見出しや構成の工夫調べたことを項目ごとにカードに書く
課題に対して適切な調べ方を選択し、辞書や本、インタビ
ュー、インターネットなどの方法での調べ方を身に付ける必要な資料を見付け出す
話し合いの仕方・見通しをもって、計画的に話し合う
・意図をはっきりさせて、発表する・丁寧な言葉遣いで話す体験したことをわかりやすく書いて、相手に伝える
事実、意見、感想を組み立てる
助言カードの書き方
資料の記述を読む人にわかりやすく、書き直す
地球環境に興味をもつ図やビデオ、ＯＨＰなどを作成し、効果的に発表する
国語辞典の使い方
インタビューの仕方
学校や地域の題材を集め、わかりやすく工夫して、新聞記
事や放送原稿を書く
聞き手にわかりやすいように、組立を考えて話す
読書発表会、展示会などの発表会の仕方

教科

総合的な学習の時間とかかわる部分
身近な物を手がかりにして調べる
土地利用図の読みとり方
社会での調べ方 課題や方法
取材レポートの書き方
グラフの読みとり方
まとめのレポートの書き方
写真の読み取り方
地図を読みとる社 取材の仕方
ビデオレターで交流する
意見交かんの仕方
インターネットで調べる
自分の興味のあることを調べて、わかりやすくまとめる
問題の見付け方
見学の仕方
自分の関心あるテーマで研究して、小グループで話し合う
電子メールで調べたことを伝え合う
資料から学習問題を作ろう
ノートをまとめる
帯グラフを読みとる
会 ポスターセッションの仕方
世界の国々との協力を考える
情報の集め方について、身近な事例を手がかりに調べる
情報の質を見分ける
情報関連のホームページを調べる
学校新聞やホームページで情報を発信する
ホームページと電子メールで 〜発信・交換〜
日本の環境は今どうなっているのか
森林ウォッチング・・春夏秋冬
立場に分かれて話し合う（ディベート）
-資5-

単
元
依頼のお手紙、お礼のお手紙
海にねむる未来
言葉の研究レポート

わたしたちは、こう考える

私たちの学校生活「書く」ということ読む人のことを考えて一秒が一年をこわす
国語辞典を使ってインタビュー名人になろう
ニュースを伝える、伝え方を工夫して発信しよう
大造じいさんとがん
月夜のみみずく
単元
わたしたちの生活と食料生産
庄内平野の米作り

わたしたちの生活と食料生産
水産業の盛んな八戸市
わたしたちの生活と食料生産
これからの食料生産
わたしたちの生活と工業生産
自動車をつくる工業

わたしたちの生活と工業生産
工業地域と工業生産
わたしたちの生活と工業生産
工業生産をささえる貿易と運輸
わたしたちの生活と情報
わたしたちの生活と情報
情報と社会
わたしたちの国土と環境
わたしたちの生活と環境
わたしたちの国土と環境
わたしたちの生活と自然保護

教科

算

数

教科

理

科

総合的な学習の時間とかかわる部分
概数にしてからの計算
いろいろの物の比かくの仕方
・視点を決めて運動場にコースをかく・いろいろな物を使って工夫する
割合を求める
百分率を求める歩合の表し方帯・円グラフの書き方

単
小数と整数
下巻 表紙

総合的な学習の時間とかかわる部分
比較実験のやり方
観察スケッチのかき方
ヨウ素液などの薬品の扱い方
新聞などから気象情報を調べる
コンピュータの利用
インターネット、ライブカメラの利用
表やグラフで結果を表す
メダカの飼い方
解剖顕微鏡の使い方
顕微鏡の使い方川の流れの観察の仕方
写真やグラフの比かく
水を防ぐ工夫をインターネットで調べる
てんびんの作り方
上皿てんびん上皿てんびんを使ったものの量のはかり方
メスシリンダーを使ったものの量のはかり方
実験データを表とグラフにまとめる
ろ紙の使い方水溶液の熱し方 用具の使い方

単元
発芽と養分、植物の成長と肥料・日光

-資6-

元

円
割合とグラフ天気の変化（１）

生命の誕生

メダカの誕生植物の実や種子のでき方
流れる水のはたらき

てことものの重さ
もののとけ方

【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム

５

学びの関連表（児童用）◎学びの関連表（第5学年）【国語と関連】【社会と関連】
書く

話し合う

わたしたちは、こう考える

依頼のお手紙、お礼のお手紙◇依頼状や礼状を書く

言葉の研究レポート◇話し合いの仕方
・見通しをもって計画的に話し合う・意図をはっきりさせて、発表する
・丁寧な言葉遣いで話す◇調べたことをわかりやすく
レポートに書く◇見出しや構成を工夫する

読む人のことを考えてニュースを伝える
伝 え 方 を 工夫 し て、 新聞記
事や放送原稿を書く◇事実 意見 感想を組み立てる◇友だちへのアドバイスを書く◇資料に書いてあることをわかりやすく書き直す

伝える◇学校や地域の題材を集め、わ
かりやすく工夫して、新聞や放送原稿を書く

まとめる

国語辞典の使い方◇身近な物を手がかりにして調べる◇インターネットで調べる

わたしたちの生活と食料生産
庄内平野の米づくり

わたしたちの生活と食料生産
これからの食料生産◇情報の集め方について、身近な事例を手がかかりに調べる

わたしたちの生活と情報◇情報関連のホームページを
調べる

情報と社会

発表する

◇体験したことをわかりやす
く書いて、相手に伝える

調べる

調べる

わたしたちの学校生活「書く」ということ◇図やビデオ、ＯＨＰなどを作成し、効果的に発表する

一秒が一年をこわす◇聞いている人にわかりやす
いように、組み立てを考えて話す

大造じいさんとがん

読みとる

書く

◇地理利用図の読みとり方◇グラフの読みとり方◇取材レポートの書き方◇まとめレポートの書き方

わたしたちの生活と食料生産
水産業の盛んな八戸市◇写真の読みとり方◇地図の読みとり方

わたしたちの生活と工業生産
工業地域と工業生産

月夜のみみずく◇課題に対して、適切な調べ方を選択し、辞書や本、インタ
ビュー、インターネットなどの方法で調べる◇読書発表会、展示会など
発表会の仕方

◇国語辞典の使い方、調べ方◇インタビューの仕方

海にねむる未来◇帯グラフの読みとり方

インタビュー名人になろう

わたしたちの生活と工業生産
自動車をつくる工業◇要旨をまとめる

みつける 見分ける 考える【理科と関連】

比較実験

観察◇問題の見つけ方

飼育◇概数にしてからの計算◇比較実験のやり方◇観察スケッチのかき方

発芽と養分
植物の成長と肥料・
日光◇メダカの飼い方◇解剖顕微鏡の使い方◇顕微鏡の使い方◇川の流れの観察の仕方◇写真やグラフの比較◇いろいろな物の比かくの仕方
・視点を決めて◇見学の仕方◇世界の国々との協力を考える
小数と整数◇情報の質を見分ける

流れる川のはたらき◇てんびんの作り方◇上皿てんびん生命の誕生 メダカの誕生
植物の実や種子のでき方

てことものの重さ◇上皿てんびんを使ったものの量のはかり方◇メスシリンダーを使っものの量のはかり方◇ろ紙の使い方◇水溶液の熱し方
用具の使い方わたしたちの生活と工業生産
工業生産をささえる貿易と運輸

器具

調べ方
もののとけ方

天気の変化(1)他◇気象情報を調べる◇コンピュータ利用◇インターネット
ライブカメラの利用◇表やグラフで結果を表す◇運動場にコースをかく・いろいろな物を使って

下巻

表紙

交流
◇割合を求める◇百分率を求める◇歩合の表し方◇帯・円グラフのかき方

円割合とグラフ【算数と関連】

話し合い

発信◇ビデオレターで交流◇自分の関心のあるテーマについて小グループで話し合う◇電子メールで調べたことを伝え会う◇ポスターセッションの仕方- 資７ -◇学校新聞やホームページ
で情報を発信する◇立場に分かれて話し合う（ディベート）

わたしたちの国土環境
わたしたちの生活と自然保護国語編︻ 補充 資 料２ ︼ 総合 的な 学 習単 元カ リ キュ ラ ム
学び の 掲示 板

６①調べよう と思った理由 ・動機②調 べた事がら③調べ方④ 調べた内容⑤まと め
・調 べた 結 果︑ 明らか にな った こと があ れば 書く ︒
・調 べた内容から 考えられるこ とを書く︒
・調べた 感想を書く
・ 今 後の 課題 ︵分 から なか った こと ︑も っと調 べた
いこと など︶があれ ば書く .

①議 題を選ぶ議題が複数 あるときは︑ 重要性や話し 合い にふ さわ しい時 期な どの 条件 を考え て︑話 し合う順序を 決める︒
②会議︵ 話し合い︶ の流れを理解 する︒
時間内に︑ 何と 何を ︑ど うい う順 序で 話し合 うか を︑参加者 全員が理解 する︒③会議︵話 し合い︶のル ールを決める ︒
・提 案のしかた ・司会や記 録の役割
④話題に そって発言す る︒
解 決の方法を考 えなが ら人 の意 見を 聞き ︒積 極的 に新 しい考 えを出 す

カードを使うと︑内容ごとにまとまりを作ったり︑
順序 を考 えた りす ると きに ︑い ろ いろ ため して みる
こ とが でき る︒ その ため に は︑ 一ま いの カー ドに ︑一つのこと がらを書く ようにしよう ︒
・ 話 す時 間に 合わ せて ︑内 容を 整理 した り︑く わし
くした りする︒
・ス ピー チ をす る場所 の広 さや ︑聞 き手 の人 数︑ 機
器の 有無によって ︑声の大きさ を考える︒
・初めに ︑話す内容を 大まかにまと めて言う︒
・ 聞 き手 に分 かり やす いよ うに ︑ま とまり ごと に︑間をお いたり声の調 子を改めたり する︒

説明 文 では ︑具 体的 事例 を取 り上 げて ︑そ れを もとに 筆者 の考 えを 読者 にう った える もの が 多い ︒読む とき は︑ どの 部分 が事 例で ︑ど ん な考 えを 支え るために挙げ られているか を考えること が大切であ る ︒
次の ような表現に 注意しよう ︒
・﹁である︒﹂﹁をした︒﹂﹁例えば︑﹂↓ 事実や事例 を示すにちがいない︒﹂﹁
とい える ︒﹂
だろ う ︒﹂ ↓ 考えを示す︒
・﹁﹁学 び の掲 示板︻書 く能 力 ︼○文章全体 を見通して︑書く事柄を整理し て いる ︒○見出しを工夫した り構成を意識して書い たり し てい る︒○ 相 手 に 分 か り や す く 伝 わ る よ うに 工 夫
して 書 いて いる ︒

︻話 す・ 聞 く能 力︼○結論がまとまる ように︑時間配分に注意したり ︑決まったことを確認したりしな がら ︑ 話し 合い を 進め て いる ︒
○自分の立場や 意図をはっきりさせ︑簡単な討議 の形式を取りながら話したり
聞い たり し てい る ︒︻ 書 く能 力︼○だれに何をどのよ うに伝えるか工夫して 書い て いる ︒
○ 書 く事 が らを 整理 し て書 いて い る︒
○読み手によく分 かるように︑構成を工夫 して 書 いて いる ︒
○ 効 果 的 な ス ピ ー チ に な る よ う ︑原 稿 を書き 直 して いる ︒

︻ 読む 能 力︼○筆者の意見や感想を とらえ︑自分の立場 か ら 自 然 環 境 と 人 間 につ い て ど の よう に考 え るか 意 識し て読 ん でい る︒- 資８ -

レ
ポ
ー
ト
の
構
成
計
画
的
に
話
し
合
う
た
め
に
カ
ー
ド
を
使
っ
て
組
立
て
る
ス
ピ
ー
チ
で
大
切
な
こ
と
筆
者
の
考
え
と
具
体
例

【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム◆

７ 学校レベルでの見取りの視点（評価規準）

目指す児童像の二つの視点（自立・共生）を生かした上で、「総合的な学習の時間」の評価の観点を＜学習活動への関心・意欲・態度＞＜総合的な思考・判断＞＜学習活動＞にかかわる技能
・表現＞＜知識を応用し総合する能力＞の四つにとらえ、それぞれの見取りの視点（評価規準）を作成した。（下表）

学校レベルにおける総合的な学習の時間の評価の観点と見取りの視点（評価規準）
視点

＜自

立＞

＜共

生＞

観点

学習活動
への
興味
関心
態度

総合的な
思考
判断

学習活動 に
かかわ る
技能
表現

知識
を応用し
総合する
能力

（

●→○→◎

●進んで体験し、学習活動を楽しむことができる。
○興味・関心を基に自分なりの課題を見付け、進んで調べたり、体験しようと●身近な事象に興味・関心をもち、進んでかかわろうとすることができる。
○自他の違いを見付けて認め合ったり、他を思いやって大切にしようとしたしたりすることができる。
◎見付けた課題を追究・解決するために主体的に学習活動に取り組むことができる。

りすることができる。
◎自他の違いやよさを尊重し、他のよさを自分の中に生かしていこうとしたり、共に生かしていこうとしたりすることができる。

行動観察、発言分析、記録分析

行動観察、発言分析、記録分析●思いや願いを実現するための方法を考えることができる。
○自ら課題を見付け、自分なりの方法で●他とのかかわりを通して、自分の考えを明確にすることができる。
○他とかかわりながら、自分の考えを追究・解決することができる。
◎自ら課題を見付け、自分なりの予想を立てて見通しをもち、方法を工夫して追究・解決をすることができる。

深めることができる。
◎目的に応じて他とのかかわり方を工夫し、自他の考えを深め合い高め合うことができる。

行動観察、発言分析、記録分析

行動観察、発言分析、記録分析●自分の思いや考えを実現するための手順や方法を知り、実行したり表現したりすることができる。
○課題解決の手順や方法を知り、それを●他とのかかわるための方法を知って実行したり、他とのかかわりの様子を自分なりに表現することができる。
○課題を追究・解決するために他とか生かして自分の課題を追究したり、その過程や結果を表現したりすることができる。
◎目的に応じて方法を工夫しながら、情報を収集・整理したり表現したりすることができる。

かわり、自分なりに方法を工夫して表現することができる。
◎目的に応じて他とのかかわり方を工夫したり、伝える相手を意識して、表現の仕方を工夫したりすることができる。

行動観察、発言分析、記録・作品分析

行動観察、発言分析、記録・作品分析●課題解決をしながら、調べた内容を理解し、新たな知識を獲得することができる。
○ 教科の学習で学んだことを生かして、 課
題解決の学習に取り組むことができる。
◎課題解決を通して学んだこと、体験したことを、他の教科の学習や自分の生
活の中で活用していくことができる。

●他から受け入れた情報を認め、理解することができる。

発言分析、記録・作品分析

発言分析、記録・作品分析○ 情 報 交 換を し て 得 た 知識 を 、自 分 の 課
題解決 に生かして いくこと ができる。
◎課題解決を通して学んだことや体験したことを広く情報発信し、他に積極的に働きかけることができる。

は、発達段階や学習内容に応じて高まっていく子どもの姿の目安- 資９ -）

【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム

８ 単元レベルでの見取りの視点（評価規準）

第５学年

見取りの視点（評価規準）

総合的な学習の時間

Ｎｏ.２

単元名
お米博士になろう（22時間扱い）
単 ○米に興味・関心をもち、自分の課題を立ち上げ、植物としての稲・植物としての米に関する学習情報
元を効果的に活用しながら課題を追究することができる。
＜関・意・態＞
目 ○進んで自分の課題に沿った情報を、自分なりの方法で追究・解決することができる。
＜思・判＞
標 ○稲や米に関する情報を自分の方法で表現し、得た知識を生かしてまとめることができる。 ＜技・表＞○田植えの経験や「お米博士になろう」で得た知識や気もちを自分の生活に生かしていくことができる。 ＜知＞
観点
関心・意欲・態度
思考・判断
技能・表現
知識の活用

単
元
の
見
取
り
の
視
点

自
立
共
生

観点

学

意
識
化
・
意
欲
化

習
の

課
題

各
設
段

定

階
お
け

追
究
・
体
験

る
評
価

自
己
実
現
・
実
践
化

○課題解決に向け ○課題解決の課程で課て、積極的に調題の修正をしたり既べたり主体的に習事項と関連づけを体験 したりしよ
したりして、解決すうとする。
ることができる。
○友だちや地域の人 ○自他を理解し、比較の話を聞いたりイすることを通して、
ンターネットや資課題を修正したり既料を活用して、共習事項と関連付けた
同して体験しよう
りして解決すること
とする。
ができる。
関心・意欲・態度◇米や稲について興味をもち、自分の活動に意欲的に取り組もうとしてい
発言
るか。
(行動)
◇友だちの考えにも興味を示して互いに話し合お
うとしているか。
発言(行動)◇課題の立ち上げに主体的に取り組み
自分から進んで課
題を設定している行
か。
(動)◇課題立ち上げに向かって友だちや地域の人の話を聞いて 取り入れてい行るか。
(動)◇自分の設定した課
題に向かって積極的に調べたり、主体的に体験しようとしたりしている行か。
(動)◇友だちとの情報交換を通して意欲的に課題追究をし ようとして発言いるか。 (行動)○様々な方法で情報収集・課題解決・
情報発信することができる。

○学習過程で得た知識や情報を関連付
けて、新たな知識として構築し、生活実践できる。
○様々な方法で友だ ○友だちからの情報
ちや地域に働きか交換で得た知識やけ、情報収集・課
情報を、新たな知
題解決・情報発信識として結び付けすることができる。
ることができる。

思考・判断

技能・表現

知識の活用

◇様々な学習情報を基に米に関する学習意
欲を高め、主体的に取り組もうとしてい行
るか。
(動)◇ＧＴや友だちから得た情報を自分の情報と比較し、課題を焦
点かすることができ活るか。
(動)◇これまでに得た学習情報を整理し、自分らしい課題を設 定 す る こ と が活できるか。
(動)◇自分と友だちの課題の共通点や相違点に気付
いて相互に情報交換することができるか。
発言(活動)◇学習情報を効果的に利用してお米博士になるための課
題 を 解 決 し よ う 活と
するか。
(動)

◇ web 図などを効果的に使い、自分の考えを焦点化しながら表したり発表したりで
記録
きるか。
(発表)
◇友だちに働きかけ
た り相互に意見交換した りして互いに意識を高 められ
発言
るか。
(活動)
◇ web 図や学びの掲示板の情報をもとに、自分にあった課題を決定したり表現したりするこ発とができるか。 (表)◇友だちと相互に意見交換して課題を集約したり友だちにもアドバイスすることが発できるか。(言)◇稲作について追究する手順や方法を知り自分の課題を主体的に追究することがで
活
きるか。
(動)

◇田植えなどの体験したことを課題解決の手段として取り入れ
新たな知識にするこ
活動とができるか。(記録)◇友だちの考えを自分の学習結果と比較したり取り入れたりすることがで活きるか。
(動)◇インターネットや様々な情報を基に、自分にとって価値ある課題を設定ことがで
活動
きるか。
(記録)
◇友だちの考えを自分の学習結果と比較したり取り入れたりすることがで活動
きるか。(記録)◇田植え体験で得た知識を生かして自分の生活や家庭でのお手伝いに生かすことが
行
できるか。
(動)

◇友だちの追究活動に ◇課題解決の方法を
対し、声をかけたり方法を他とのかか
自分の仕方に取り入
わりから知り、課れることができるか。
題追究することが
活動
活
できるか。
(発言)
(動)

◇追究の過程で友だちとの情報交換で得た知識を新たな知識に結び付けることがで
活
きるか。
(動)

◇自分が調べたり考 ◇ 自 分 の 考 え を 発 展 ◇発表に際し、課題 ◇田植えや稲・米の追えたりした結果をさせて、新たな課
追究過程や結果を究活動を通して、お情報として積極的
題を立ち上げよう
様々な表現方法を
手伝いや生活に生かに発信･公開しよう
と
す
る
こ
と
が
で
き
使って発信するこ
すことができるか。
活
発言
発言
活動
としているか｡(動)るか。
とができるか｡(発表)
(発表)
(行動)
◇自分の活動結果を ◇自分の考えを友だちと ◇友だちの発表を自分 ◇友だちの米や稲の発情報として積極的比較したり疑問に感じの発表に生かしたり
表内容を自分の生活に発信･公開しよたりして新たな課題をアドバイスしたり賛に取り入れたり生か
うとしているか。
追究につなげることが同することができるしたりすることがで
活
活
発言
行
できるか。
か。
きるか。
(動)
(動)
(行動)
(動)

- 資 10 -【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム

９

関連の意識化を図るワークシート

プロジェクト隊企画書
メンバー：

個人課題：

プロジェクト名：◆

ゴールは？：どのような状態になれば完成になりますか◆

いいことは（自分編）？：これからの自分たちの生活に、どのように役立つと思いますか◆

いいことは（まわ り 編）？：まわりの人や学校・地域社会にとってどのように役立ちますか◆

やることは？：このプロジェクトを完成させるために、あなた方がやらなければならないことを、順序をよく考えて順番に３つ以上書いて下さい
①
②
③
④
⑤
◆

参考になる教科は？：このプロジェクトを進めるために、参考になる教科は何ですか：その教科のどんなことですか- 資 11 -【補充資料２】総合的な学習単元カリキュラム

中間発表会

９

関連の意識化を図るワークシート

自己評価カード
グループ名

名前※ ◎→よい

自
１
２
３
４
５
６
７
８

己

評

価

○→まずまず項△→がんばろう目

評価

発表の内容はよかったか
発表の仕方を工夫したか
絵や写真、図やグラフなどつかって分かりやすかったか
大きな声ではっきりと聞き手を見て発表したか
聞き手を引きつけてよく聞いてもらえるような工夫をしたか
自分たちの発表内容と比べながら友だちの発表を聞いたか
友だちの発表のよさや違いを見つけたか
教科で勉強したことを参考にしたか◇よかった点◇教科で勉強したことで参考にしたこと◇改善点◎今日のがんばり度

１

２

３- 資 12-４５

【補充資料３】総合的な学習の時間＜すこやか＞
大単元
１

学習活動案（大単元）『米づくりにチャレンジしよう』
東和町立土沢小学校

第５学年

目指す児童像○自ら課題を見付け、主体的に行動することに喜びを感じられる子
自 ・課題解決のために積極的に調べたり主体的に体験したりしようとする子
・課題解決過程で課題修正・既習事項との関連付けをして解決していく子
立 ・様々な方法で情報収集・課題解決・情報発信ができる子
・学習過程で得た知識や情報を関連付けて新たな知識として、構築し、生活実践できる子○目的に応じ他（人・物・環境）とかかわりながら情報収集し、自分の考えを深める子
共 ・友だちや地域の人の話を聞いて、共同して体験しようとする子
・自他を理解・比較し課題修正・既習事項との関連付けをし解決していく子
生 ・様々な方法で友だちや地域に働きかけ、情報収集・課題解決・情報発信する子
・友だちからの情報交換で得た知識や情報を新たな知識に結び付けられる子
２ 大単元「米づくりにチャレンジしようについて」
本題材は、社会科・理科の教科を横断的に扱いながら、児童の「思いや願い」を引き出す単元構成である。児童から出された実際の願いは『共生』を視野に入れた活動でもある。さらに「お米名人」をゲストティーチャーとて招き、「米づくりとは何か？」や田植えのノウハウを伝授して頂いて、米づくりの難しさや喜びを感得させたいと考え 稲と米、藁 にかかわる体験学習中心の活動を計画した。このように、身近な事象や人とのかかわりを深めながら、具体的な体験活動を通し、児童の思いや願いを中心に据えた活動を目指した。
また、見通しと追究・発信、ふり返りに総合的な学習の時間と教科との関連を意識させる工夫を行い、教科の学びがどう生かされ、総合的な学習の時間の学びがどう教科に広がっていったのかをとらえさせたい。
この「米づくりの活動」から、児童たちが、 自然環境の大切さの気付き をきっかけに、６年生に予定している「自分たちの住む地域への誇りと愛着を深める取り組み」への活動のステップになることを期待している。
３ 大単元設定の理由
大単元「米づくりにチャレンジしよう」（計89時間）である。田起こし、田植え、水管理、防鳥対策および米そのものの理解などの活動経験を生かし、人とのかかわりを深めながら、より具体的な体験活動を通した問題解決学習を目指して設定した単元である。
１学期の第１次『見つめよう私たちの学校田』では、田植えの体験・稲作の仕事調べ・農家の苦労・工夫を通しながら、水田の水位・害虫・雨・風などの問題を解決し 、「お米を育てたい 」『作ったお米を食べたい」という願いをふくらませたい。
２学期の第2次『お米博士になろう』では、稲作の方法・植物としての稲の構造、外国米との相違・世界の米料理・栄養価など、子ども一人一人が自分の課題を追究をする。
第３次『味わおう収穫の喜びを』でも、１学期からの体験活動重視の方向性を継承しながら一人一人の意欲と課題意識を一層明確にさせることを目指したい。「もう稲刈りはできるの？」「早く収穫したい」という気持ちや「もうすぐお米が食べられる」「おにぎりが食べたい 」「わらも何かに使いたい」というつぶやきを期待している。
４ 単元目標○米づくりに興味・関心をもち、進んで米づくりに取り組むことができる。
○専門家や上級生の話を聞くことを通して自分の米づくりに対する考え方を深めるとともに、自分から進んで手だてを考え、課題を見付けたり、自分なりの方法で追究・解決したりすることができる。
○友だちとの情報交換や協力を通して、田植えの方法や稲の育て方について、自分なりのやり方を身に付けたり、表現したりすることができる。
○専門家から得た米づくりに関する知識を生かして情報交換をしながら稲の育て方について、自分なりのやり方を身に付けたり、表現したりすることができる。
○専門家や上級生から得た米づくりに関する知識を既習事項に結び付けたり、自分の米づくりに対する考えを深めたりすることができる。
○体験したことや、体験によって得られた知識や気もちを生活に生かしていくことができる。
- 資 13 -５単元計画（89時間）
米づくりにチャレンジ（89）

オリエンテーション (２）第１次
見つめよう私たちの学校田 (30）
第２次
○田植えの体験・草取り
お米博士になろう(22）○稲作の仕事調べ○自分の課題に取り組もう○農家の苦労・工夫・計画 調べる まとめる
＜夏休みの水田当番・観察＞○農業問題を考えよう○発表をしよう
第３次
味わおう収穫の喜びを(30）○稲刈りの仕方○収穫祭の準備
第４次
・お米を食べよう
まとめよう米づくりを（４）・わらを使ってつくろう○最終報告会を開こう
６ 目指す児童像に迫る手だて(1) 主体的・創造的な追究・解決の視点から−児童の思い・願いを生かした単元構成−「稲を育てたい」「作ったお米を食べてみたい」という児童の願いや思いを実現させることが、単元構成の出発点である。
稲の栽培を通して児童は様々な困難に立ち向かわなければならない。「田起こしはどうやったらいいの？」「肥料は何を使うのだろう？」「夏の水やり当番を計画しよう」「実った稲穂がすず
めやからすに食べられてしまう」「防鳥対策を聞いてみよう」このように次は『何をやったらいいのだろう』という疑問が次々に生まれそれが新たな課題を生み出す原動力につながっていくものと考える。
−直接的な共通体験から自己課題決定・解決−
お米名人 や 上級生 とのかかわりを通して、日々の 稲の世話 が連続性のあることの自覚も生まれ、稲の栽培の見通しをもって計画に臨む必要性が生まれてきた。
田起こし・代掻きから始まった「米づくりにチャレンジしよう」は収穫後も感謝祭時における炊飯・試食・藁の再利用へと続き、第４次「まとめよう米づくりを」において、最終発表会（情報発信）へと児童の興味・関心を見据えた長期的な単元構成となる。児童自らが直接的な体験活
動をすることは、体と心に残る知識に結び付くと同時に多くの疑問や課題との遭遇があるはずである。
それらを友だちとの情報交換や自分自身の力で一つ一つ解決していくことが極めて重要である。
(2) 体験活動や他とのかかわりの視点から−人と自然深くかかわる活動−
米づくり名人や上級生・友だち・精米業者・教師・両親・祖父母・農家の方々など、児童にかかわる人を挙げたら枚挙にいとまがない。児童は自分を取り巻く社会の中で、多くの人々と積極的にかかわることを通して、稲や自然そのものを深く見つめることができるようになるとともに、その人の生き方にふれるはずである。一粒の稲から始まる活動が、意欲を喚起し、一人一人の課題を高め、人とのかかわりが更に自分の考えを押し広げ、ひいてはその子自身の心の成長へもつ
ながるものと考える。

- 資 14 -【補充資料３】総合的な学習の時間＜すこやか＞

学習活動案（小単元）
東和町立土沢小学校
第５学年（男子９名

女子８名

計17名）

１

単元名「米づくりにチャレンジしよう」『（第２次）お米博士になろう』
２ 単元設定の理由
本単元は、大単元「米づくりにチャレンジしよう」（計89時間）の第２次小単元『お米博士になろう』である。これまでの田起こし、田植え、水管理、防鳥対策及び米そのものの理解などの活動
経験を生かし、人とのかかわりを深めながら、より具体的な体験活動をとおした問題解決的な学習を目指して設定した単元である。
１学期の第１次『見つめよう私たちの学級田』では、田植えの経験、学校田の観察、稲作の仕事
調べ、農家の苦労、工夫をとおしながら、「米」にかかわる様々な問題、例えば、水田の水位、害
虫、雨、風の問題などを解決し、「お米を育てたい」「作ったお米を食べたい」という願いを膨らませた。
第２次『お米博士になろう』では、稲の栽培方法、植物としての稲の構造、外国米との相違、世界の米料理、米の流通、栄養価など、一人一人が自分の課題の追究をする。学習活動及び支援としては、次のように設定した。
①オ リエ ンテーション

学 習 活 動全体のテーマを設定する。

主 な 支 援米について全体のテーマを設定し、何を調べ発信したらよいか意見を出し合い、課題を整理する。
社会科の学習で学んだことが、課題を追究
したり、解決したりするうえで有効であった
１時間ことを意識させる。

②プ ロジ ェク個人の課題をもとにプロジェクト隊を編成①で決めた課題ごとに児童の希望で、プロト 隊グ ルー する。
ジェクト隊（課題別グループ）を編成する。
プづくり
１時間
必要に応じて小グループ化する。
③プ ロジ ェクプロジェクト隊のテーマ（課題）を設定し、 プロジェクト隊ごとに個人の課題を整理し、ト 隊の 課題 活動の見通しを立てる。
グループのテーマ（課題）を設定する。そのづくり

後、プロジェクト企画書をもとに活動の見通しを立てる。

２時間④プ ロジ ェク ・活動の計画を立てる。
ト 隊追 究１ ・課題追究１・２
・中間発表会

プロジェクト隊での追究活動や発信活動の場面において、それぞれのテーマに応じた教科の学習との関連を意識させる。
課題追究の計画をもとに追究活動を行い、中間発表会での情報交換やアドバイスをもとに活動を修正し、さらに課題を追究する。

・課題追究２10 時間⑤ 情報発信に マイプロジェクト報告会の計画を立てる。
ついての計画

プロジェクト隊ごとに調べたことの検討会を行い、何をどんな方法で発信するか計画を立て、役割分担をする。必要に応じてＧＴに

１時間

アドバイスを受ける。

⑥発信の準備 プロジェクト隊ごとに、発信の準備をする。
計画・役割分担にしたがって、発信の準備
４時間
を進める。
⑦発信
マイプロジェクト発表会⑧発表会⑨活 動の ふり 追究活動をふり返る。
返り

２時間
１時間

課題追究の成果を報告し合い、よさを認め合ったり、アドバイスを与えたりする。
追究活動をふり返り、自分や友だちのよさ
や成長を確認する。
学習活動の中で、教科の学習がどのようにつながっていったのか、学びの記録や「学びの関連表」の活用事項を確認することによって、教科との関連のよさや意味付けをする。

- 資 15 -展開にあたっては、個々の児童が目的をもった課題を設定し、その目的に向かって、今まで培ってきた課題解決のための多様な方法や経験を生かしながら問題を解決する実践的な活動を展開させたい。また、問題を解決する過程においては、教科で培った力を関連させながら、一層の深まりや広がりを期待する。
本単元の活動は、これから自分の生活を意欲的に取り組もうとする意識を高めることができ、「人・自然・文化と体験的にふれ合い、意欲的に学び続ける児童の育成」という本校の研究テーマに迫ることができると考える。
３ 単元の目標○米に興味をもち、自分の課題を立ち上げ、植物としての稲・植物としての米に関する学習情報を効果的に活用しながら課題を追究することができる。
○進んで自分の課題に沿った情報を自分なりの方法で追究・解決することができる。
○稲や米に関する情報を自分の方法で表現し、得た知識を生かしてまとめることができる。
○田植えの経験や「お米博士になろう」で得た知識や気持ちを自分の生活に生かしていくことができる。
４ 具体的な手だて（目指す児童像に迫る手だて）【主体的・創造的な追究・解決】◆プロジェクト隊の結成（プロジェクトとしての活動）
テーマに向かって、課題設定から情報発信まで、自ら計画を立て問題を解決することができる
よう学習過程を考えた。
第１次小単元「見つめよう私たちの学校田」での学習活動をとおして、自分は米についてどんなことを調べ知らせたいのかという観点で興味・関心事項を整理し、いくつかの課題に絞り込む活動を設定する。そして、課題別にプロジェクト隊を結成し、同じ課題をもって集まることにより追究活動に広がりと深まりを出す。同時に、同じ思いを実現する喜びも共に感じるようにさせる。
◆プロジェクト学習企画書による課題設定
グループの課題では、一人一人の思いをより多く反映させるために、①学習活動の価値、②学
習活動のゴール、③学習活動の過程を明確にしてから学習活動を開始する。児童が最も興味や関心をもっている事柄について、指導者との相談をとおしていくつかの視点から検討し、学習活動の企画を立案する。指導者は、質問と必要に応じたアドバイスを重ねながら、児童が特に「価値」「ゴール」「過程」の３点についてより豊かで具体的なイメージができるように働きかける。
また、教科との関連を図るために、「学習活動を進めるうえで必要な学習」という動機付けによって、児童が他の教科についても、自発的に学ぶようにする。ここでは、どのような学習が自分のプロジェクトに必要かをイメージさせたい。
◆学習活動をふり返り、計画を修正する場の設定
個々の課題追究の段階では、それぞれの追究活動の途中経過を報告し、互いの活動への意見交換をする機会を設ける。それにより、自分の活動をふり返るとともに、次の新たな計画を立てることができるようにする。互いに刺激し合うことは、意欲の喚起にもつながり、また、個人の活動をしながらも常にグループ（プロジェクト隊）の一員としての意識をもたせるためにも有効であると考える。
【体験活動や他とのかかわり】◆教科と関連させた活動（学びのつながりの意識化）
第１次では、５年生の社会科の学習「わたしたちの生活と食料生産 ①米づくりの盛んな地域」に取り組む中で、米づくりの様子や従事している人々の工夫や努力について調査したり、資料などを活用したりして調べる機会を設けた。社会科の学習で学んだことが、課題を追究したり、解決したりするうえで有効であった。
第２次では、第１次での教科との関連の利点を強調し、プロジェクト隊での追究活動や発信活
動の場面において、それぞれのテーマに応じた必要な教科の学習との関連の意識化を図りたい。
その際、「学びの関連表」を用い、学び方と各教科の単元との関連を紹介し、以後自分たちで総合的な学習の時間と教科とが相互に行き来できるよう「学びの掲示板」等を提示していきたい。
◆情報収集のための多様なアプローチ（目的に応じた人との交流）
情報収集のアプローチとして、それぞれのプロジェクト隊のテーマに応じたゲストティーチャーを招き、これまでの追究活動と、これからの発信活動についてアドバイスをいただく機会をもつ。目的に応じた人との交流をとおして、情報が修正されたり、付け加え、発信への意欲、取り組んできたりしたことへの自信などにつながり、また、人とかかわるよさも実感できると考える。
- 資 16 -５単元計画（全 22 時間）
主な学習活動<○> 支援や留意点<・>
教科との関連評価(◆）<観点/方法>○全体のテーマを設定する。
社会：単元名◆これからの活動に興味・・児童の願いや興味・関心を生かし 「わたしたちの生活と食料生 関心をもち、進んでかか意た活動ができるようにする。
産①米づくりの盛んな地域」
わろうとしているか。
識○田植えをし、稲を育てている。
○学習内容や資質・能力（学 <自：関･意･態／発言･行動>
化○稲作農家の苦労・工夫を知った。
び方 ）を総合的 な学習の時 ◆友だちの考えにも興味を・
知りたいことがはっきりしてきた 間の 追究活動に 生かすこと示して互いに話し合おう
意によ って、より よい解決がとしているか。
欲○「お米博士になりたい！」
できたことを意識させる。 <共：関･意･態／発言･行動>
化
・米について、全体テーマ（第１次 ・農業に従事している人々の工 ◆これまでに得た学習情報から）を設定し、何を調べ、発信 夫や苦労を整理し、自分らしい課題
したらよいか意見を出し合い課題 ・調べ方、情報収集や取材の仕 を設定することができるか。
を整理する。
方、資料やグラフの読みとり等 <自：思考･判断／活 動>○課題ごとに児童の希望でプロジェク 各教科：
◆グループ編成にかかわっ
ト隊を編成する。
○テ ーマ（課題 ）を追究すて、友だちの話を聞いて課 ○プロジェクト隊のテーマ（課題）を る上 で、関連し そうな学習取り入れているか。
設定し、活動の見通しを立てる。
内容 や学び方を 紹介し、積 <共：関･意･態／行動>
題
・プロジェクト企画書をもとに「価 極的 に総合的な 学習の時間 ◆自分と友だちの企画の同値」「ゴール」を自覚させる。
と教 科の学習と が相互に行意点や相違点に気づいて設・追究活動の「過程」を具体的にイ き来するよう動機付ける。
相互に情報交換できるか。
メージさせる。（ウェビング）<共：思考･判断／発言･行動>
定
・どのような学習がプロジェクトに◆ web 図や学びの掲示板
必要かイメージさせる。
の情報をもとに、プロジ
ェクト隊にあった企画を立てることができるか。
<自：技能・表現／発言･行動>○プロジェクト隊ごとに分かれる。
追

プロジェ

プロジェ

プロジェ

プロジェ

プロジェ

クト隊１

クト隊２

クト隊３

クト隊４

クト隊５

◆積極的に他とかかわりな「実や種子のでき方」
がら、課題を追究するこ○稲 の観察の結 果を理科のとができるか。
理科：単元名○活動の計画を立てる。
学習内容（花から実への変化 <共：関･意･態／記録･聞取り>
究 ○課題追究１を調べ、実になる部分を考え ◆課題についてよりよい解決
課題追究の計画をもとに追究活動を たり、結実の仕組みを調べた 方法を考えて、課題追究に・行う。
りする）に関連させる
取り組むことができるか。
・個別の相談を行う。
（観察の仕方や知識・理解） <自：思考･判断／記録>
体 ○中間発表会◆これまでに学んだ多様な
これまで追究してきたことを報告し 国語：単元名
解決方法や表現方法（教験合い、グループ内でアドバイスし合う。 「わたしは こう考える」
科を含む）から目的に応○課題追究２○身に付けた資質や能力（学じた方法で課題を追究す
アドバイスされたことを参考に計画 び方 ）を生かし 、結論がま ることができるか。
を立て直し、さらに課題を追究する。 とま るように、 時間配分に <自：技能･表現／発言･行動>
・個別の相談を行う。
注意 したり、決 まったこと ◆積極的に他とかかわりなを確 認したりし ながら話し
がら、課題を追究するこ合う。
（学びの掲示板利用）とができるか。
<共：技能･表現／発言>◆これまでの追究活動で学○資質・能力（学び方）んだこと体験したことを資料 やグラフの 読み取りや生かし、課題を追究する
活用の仕方等ことができるか。
社会・算数<自：知識の活用／記録>- 資 17 -○プロジェクト報告会の計画を立てる。国語：単元名◆これまでの活動をふり返・課題追究の成果を知らせる計画を 「わかりやすく伝えよう」
り、進んでカードに記入
自立てる。
○身に付けた資質・能力（学したり、情報発信の準備
己び方）生かし、「だれに」「何をしているか。
実を」「どのように」伝えるか、 <自：関･意･態／行動・記録>
現 ○プロジェクト報告会
工夫して書く。
◆友だと情報交換をし合い
・
課題追究の成果を報告し合い、よかながら協力して情報を発実ったことやアドバイスを「発見カー
信しようとしているか。
践ド」に書いて渡す。
国語：単元名<共：関･意･態／行動>
化
・友だちの活動のよさに目を向ける 「依頼状・礼状を書こう」
ように促す。
○身に付けた資質・能力（学○追究活動のふり返り。
び方 ）を生かし 、礼状を相 ◆友だちの情報を興味をも追究活動をふり返り、自分や友だち 手を 意識して効 果的な表現って取り入れることがでのよさや成長を確認する。
を工夫しながら書く。
きたか。
<共：知識の活用／行動･記録>
教科との関連の成果を意○自分の学習や生活に役立てる。

識付 け、教科と 総合のつな ◆体験したことを進んで生がり による学び のよさを意活に生かすことができたか。
味付ける。
<自：知識の活用／行動･記録>
・学びの記録・学びの関連表等- 資 18 -【補充資料３】総合的な学習の時間＜すこやか＞
実践１−第５学年

指導実践の概要・考察

米づくりにチャレンジしよう「（第２次）お米博士になろう」◎本時のねらい○第１次の活動をふり返り、工夫や成果を確認し合うとともに、興味・関心や疑問等を全体テーマ設定に生かし
課題を整理することができる。
○友だちの課題にも興味・関心を示して意見交換し、理解・比較することを通して、課題を修正し、設定することができる。
◆関連の段階：全体テーマ設定の段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
社会 社会科と並行して進めた学習活動のﾀｲﾌﾟ３並行農業に従事している
自分に必要な情報を集めた
成果（人と人との関係や役割、地域 社
社会
人々の工夫・苦労り、その情報を読みとる力
環境との関わりを読みとる力や図表＜知識の活用＞ ＜思考・判断＞＜技能・表現＞
やグラフの読み取り方）を確認し、 会
総 合第２次の導入を図る。
ﾀｲﾌﾟ1
計画的な話し合いの意図をはっきりさせて発
国語「わたしたちは、こう考える」
国 教科から
仕方を理解し、自分の 表する。
学習活動の内容「計画的に話し
応用･定着
考えをまとめる
丁寧な言葉遣いで話す合うために」を話し合いの場で活 語 総合
＜学習活動＞ ＜話す・聞く能力＞
用し、定着を図る。
国語 総合へ◆手だて：「学びの掲示板」「計画シート」◎展開（１・２／22時間）

形態

学習活動(○)

留意点(・)

教科との関連評価(◆) 支 援(△）ねらいを達成した児童へ(▽)ねらいの達成が不十分な児童へ

一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
社会 ｢わ たしたちの生活と食 ◆自分の活動のねらいを確
・第１次の「見つめようわたしたちの学 料生産①米づくりの盛んな地
かめ、見通しをもって取校田」での学習活動をふり返る域」との関連学習から、関連
り組もうとしているか。
田植えの経験 稲の成長のよさや成果を意識付ける。
＜自 関心･意欲･態度 /行動＞
社会科の学習内容
学習内容−農業に従事し△自分のねらいを達成するとともに、・本時の活動の見通しをもって意欲的にている人々の工夫や苦労
友だちへの働きかけや仕事分担ができ取り組めるようにする。
資質･能力−調べ方､情報るように支援する。
全体テーマの設定 課題の修正、整理
収集や取材の仕方、資料･▽自分の今日の活動を確認させたり、友
ブラフの読み取り方 等
だちと相談したりできるように支援する。
活動 ○米についての全体テーマの設定◆友だちの｢知りたいこと｣についⅠ
・自分が知りたいこと、やってみたいこて話し合いをとおして、そのよとを全体で確認してまとめ、全体テーさに気付くことができる。
マに結び付ける。
＜共 思考･判断 /発言･記録＞
お米博士になろう！
△共通点と相違点に着目させ、内容に○学習カードをもとに話し合う
ついての価値を考えるよう支援する。
何を調べ、何を伝えるか 自分は？友だちは？
▽自分と違うことや、取り入れた○課題を設定する
らよりよい活動になりそうなポイ・課題を修正し、設定する。
ントに気付くように支援する。
活動 ○設定した課題を発表する。
国語『わたしたちは、こう考える』 ◆｢思いを込めて設定した課題｣
Ⅱ・自分と友だちの課題の共通点や相違点 資質･能力「聞く、話す力」
について、話し合いをとおしに気付く。
意図をはっきりさせて発てプロジェクト隊の活動への・友だちと相互に意見交換して課題を集 表する。丁寧な言葉遣い
意欲をもつことができる。
約したり、友だちにもアドバイスする で話す。
＜共 関･意･態/発言･記録＞ことができる。
（学びの掲示板の利用） △活動のよさを見付け、友だち
へそのよさを伝える。
▽「思いを込めた活動」のよさを伝える。

一斉 ○学習のまとめをする。・学習カードに記入し、次時の活動の予定を確認する。

考察：日常生活の中の興味･関心等から学習テーマを提示する場面である。第１次の学習活動では、社会科の学習活動と類似性があるため、並行して学習を進め、地域の特色を知り、必要な情報を得る力を培った。社会科の学習と関連させて学習したことで、相互の学習を詳しく、深く展開できたことを確認し、第２次のテーマ設定へつなげた。児童にとっては、学習活動や内容が似ているため、総合と社会科の区別が付かない場面も見られたが、指導者が、総合のねらいと教科のねらいを曖昧にせず、それぞれのねらい・目標に沿った力を身に付けさせることが大切である。

- 資 19 -実践２−第５学年

米づくりにチャレンジしよう「（第２次）お米博士になろう」◎本時のねらい○関心・興味をもっていることがらについて、学習活動の企画を立てることができる。
○友だちの企画にも興味を示して、理解・比較しながら意見交換を行い、学習活動の企画を検討・修正することができる。
○企画の段階で、教科の学習内容や教科で培った力を生かすことを意識できる。
◆関連の段階：見通しを立てる段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
教科 課題解決にあたり、各教科で培
ﾀｲﾌﾟ1
各教科の学習活動に学び方（問題解決的な学習
う知識や技能、学び方などが活用 教 教科からおける内容を想起し、 過程を支える力）の活用を考できることの意識と見通しをもつ。
発展
つながりを考える。
える。
国語「わたしたちは、こう考える」
科 総合＜知識の活用＞ ＜思考・判断＞＜技能・表現＞
学習活動の内容「計画的に話し教科総合へ合うために」を話し合いの場でﾀｲﾌﾟ1
計画的な話し合いの結論がまとまるように、時活用し、定着を図る。
国 教科から
仕方を理解し、自分の 間配分に注意し、決まったこ◆手だて：「 学びの掲示板 」「学びの応用･定着
考えをまとめる。
とを確認したりしながら話し
関連表」「計画シート」
語 総合＜学習活動＞ 合う。＜話す・聞く能力＞
国語 総合へ◎展開（３･４／ 22 時間）

形態

学習活動(○)

留意点(・)

教科との関連一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
プロジェクト企画書を作成し、グループのテーマと活動の見通しをもつ。
・プロジェクト隊編成までの活動をふり返り、本時の活動の見通しをもって、意欲的に取り組めるようにする。

評価(◆) 支 援(△）ねらいを達成した児童へ(▽)ねらいの達成が不十分な児童へ◆自分の活動のねらいを確
かめ、見通しをもって取り組もうとしているか。
＜自 関心･意欲･態度 /行動＞
△自分のねらいを達成するとともに、友だちへの働きかけや仕事分担ができるように支援する。
▽自分の今日の活動を確認させたり、友だちと相談したりできるように支援する。

活動 ○プロジェクト隊企画書（計画シート）に 国語『わたしたちは、こう考える』 ◆自分の企画のよいところ
Ⅰしたがって、テーマを設定し、活動の見 資質･能力「聞く、話す力」に気づき、積極的に表現
通しを立てる。
結論がまとまるように、しようとしているか。
◇「価値 」「ゴール」の自覚
時間配分に注意し、決ま＜自 技能･表現/活動･記録＞◇「追究活動の過程」のイメージ化
ったことを確認したりし△その子らしさが表れている項目を◇教科との関連の意識化ながら話し合う。
紹介し、活動への意欲へつなげる。
○企画書の項目にしたがって、グループで（学びの掲示板の利用） ▽工夫したことや困ったことに意見交換しながら、完成させる。
ついて体験を通して具体的に表・必要に応じて具体的なイメージができる
現できるように支援する。
ように働きかける。
活動 ○追究活動や発信活動において、どのよう 各教科◆教科の学習成果を活用しⅡな学習が必要か考え、教科との関連を具 「学習活動を進めるうえてお米博士になる見通し
・
体的にイメージする。
で必要な学習」という動を立てることができるか。
一斉 ・「学びの関連表」を提示し、追究・発信活 機づけによって、具体的＜自 思考･判断/発言･記録＞
動に活用できそうな教科を、具体的な事 にどのような学習（学習△発表を聞きながらのつぶやきや例を取り上げながら考えさせる。
内容・能力や資質）と関
気づき・記録に対して具体的にイ○教科で培う力を様々な形で追究・発信活 連を図るかを具体的な例
メージできるように支援する。
動に活用できることを全員で確認する
示をとおして、イメージ▽各グループの考えや取り入れたさせる。
らよりよい活動になりそうなポイ○プロジェクト隊の企画を発表する。
ントに気づくように支援する。
一斉 ○学習のまとめをする。・学習カードに記入し、次時の活動の予定を確認する。

考察：さまざまな事物・事象とのふれ合いや友だちとの話し合いから自分の学習課題を決めて、学習活動の見通しをもつ場面である。学習活動のスタートに当たり、教科と総合的な学習とのかかわりを意識付けることが必要である。
話し合い活動では、国語の学習内容と「聞く、話す能力」は「学びの掲示板」を利用して、各教科との学びのつながりは「学びの関連表」を利用して、関連のイメージを図った。たくさんの教科の学習が結び付いていることに驚いた
り、教科書にフィードバックしたりして確かめていた児童もいて、自分の追究活動に活用しようとする意欲が見られた。

- 資 20 -実践３−第５学年

米づくりにチャレンジしよう「（第２次）お米博士になろう」◎本時のねらい○課題についてよりよい解決方法を考えて、課題追究に取り組むことができるようにする。
○これまで学んだ多様な解決方法や表現方法から、目的に応じた方法で課題を追究することができるようにする。
○課題追究の段階で、教科の学習内容や教科で培った力を生かすことを意識できる。
◆関連の段階：課題追究の段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
理科 ｢種子の発芽と成長」
ﾀｲﾌﾟ3 並行植物を丈夫に育てるた植物が丈夫に育つための条件「実や種子のできかた」
理
理科
めの条件を調べ、花粉の を考え、条件を変えて、育ち方
植物の成長の様子を調べ、成長過有無による実のでき方の を比べる実験をしている。おしべ
程についての学習情報や実験･観察の 科違いや、花粉の運ばれ方 ・めしべと、実の関係を考えている。
仕方を相互に生かし合う。
総合について調べる。
<科学的な思考/技能･表現>
算数･社会
算・概数にしてからの計算
算数･社会で培った、問題解決 数・いろいろな物の比かくの仕方的な学習を支える力を生かして ・・グラフの読み取り方
課題を追究する。
社
・まとめのレポートの書き方◆手だて：「 学びの掲示板 」「学びの 会
・問題の見つけ方 等<学び方>
関連表」「学習シート」◎展開（５・６／ 22 時間）

形態

学習活動(○)

留意点(・)

教科との関連一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
プロジェクト隊企画書にしたがって、課
題追究の計画を立て、課題を追究する。
・企画書の内容を確認させ、本時の見通しをもって、意欲的に取り組めるようにする。

評価(◆) 支 援(△）ねらいを達成した児童へ(▽)ねらいの達成が不十分な児童へ◆自分の活動のねらいを確
かめ、見通しをもって取り組もうとしているか。
＜自 関心･意欲･態度 /行動＞
△自分のねらいを達成するとともに、友だちへの働きかけや作業手順が理解できるように支援する。
▽自分の今日の活動を確認させたり、友だちと相談したりできるように支援する。

活動 ○プロジェクト隊ごとに分かれる。
Ⅰ
プロジェクト１ プロジェクト２ プロジェクト３

理科『種子の発芽と成長』◆学習情報を効果的に利用し『実や種子のでき方』てお米博士になるための課
プロジェクト４ プロジェクト５ プロジェクト６
学習活動：「観察、条件調べ等」 題を解決しようとするか。
資質･能力：「比較し、考える力」＜自 思考･判断 /活動＞
○活動の計画を立てる。
稲の観察の結果を理科の学習△参考とした学習情報についての価・学習シートを活用し、個別の相談を行う。 内容や活動（成長の条件、結値を考え、分析できるよう支援する。
実の仕組み 等）と比較しな▽「学びの関連表」や「掲示板」か○課題追究１
がら相互に関連させる。
ら解決に役立ちそうなポイントに気・個別に対話をしながら状況を把握し、相付くよう支援する。
談を行う。
算数・社会
◆課題解決の方法を他とのかか
資質･能力：「学び方」
わりから知り、課題追究する問題の見つけ方ことができるか。
比較した考え方＜共 技能･表現 /活動＞
資料やグラフの読み取り△解決方法のよさを見付け、友や活用の仕方
だちへそのよさを伝える。
およその見取り方 等△解決方法を一緒に考えるなど
して、個別に対応する。

一斉 ○学習のまとめをする。
・学習シートに記入し、ふり返る。
・次時の活動の予定を確認する。

考察：活動計画表に従って調査・取材・観察・実験などの活動を積極的に実施している場面である。
追究活動では、問題意識を広げたり、深めたりしながら学習が連続し、発展していくことが大切である。
ここでは、「稲の成長観察と理科の学習内容」「学習情報を分析し考える力と算数・理科・社会で培う資料やグラフの読み取り方、比較したものの考え方」等を関連させる。児童は、課題や追究過程によって必要とする教科の学びも参考にしながら活動を進めた。個別に対話しながら状況を把握した支援が必要である。

- 資 21 -実践４−第５学年

米づくりにチャレンジしよう「（第２次）お米博士になろう」◎本時のねらい○稲や米に関する情報を自分の方法で表現し、得た知識を生かしてまとめることができる。
○友だちとの発表にも興味を示し、理解・比較しながら意見交換を行い、学習過程の追究やまとめ方を検討・修正することができる。
○追究活動２やまとめの工夫に、教科の学習内容や教科で培った力を生かすことを意識することができる。
◆関連の段階：中間発表の段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
国語「わたしたちの学校生活」
ﾀｲﾌﾟ1
伝えたいことをカード ・だれに何をどのように伝える
学習活動の内容「カードを使って組み 国 教科からに書き出して、①整理す か工夫して書いている立てる・スピーチで大切なこと」を発表
応用・定着
る②構成する③文章を書 ・事実と感想、意見との組み 立
準備や発表の場で活用し、定着を図る。 語 総合
く③原稿をつく る④ス てを工夫しながら話している
算数・社会・理科
国語
総合へ ピーチする ＜学習活動＞ ＜話す・聞く能力＞＜書く能力＞
算数・社会・理科で問題解決的な 算・効果的なグラフ等の提示の仕方
学習を構成する力を生かして情報を ・・集めた情報を筋道を立ててま
発信する。
社
とめる力
◆手だて：「 学びの掲示板 」「学びの ・・まとめのレポートの書き方
関連表」「学習シート」
理・比較して考える力◎展開（11・12 ／ 22 時間）

形態

学習活動(○)

留意点(・)

教科との関連一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
これまで追究してきたことを報告し合い、
グループ内でアドバイスし合う。
・中間発表会での情報交換やアドバイスをもとに活動を修正し、さらに課題を追究できるようにする。

評価(◆) 支 援(△）ねらいを達成した児童へ(▽)ねらいの達成が不十分な児童へ◆自分の活動のねらいを確
かめ、見通しをもって取り組もうとしているか。
＜自 関心･意欲･態度 /行動＞
△自分のねらいを達成するとともに、友だちへの働きかけや作業手順が理解できるように支援する。
▽自分の今日の活動を確認させたり、友だちと相談したりできるように支援する。

活動 ○プロジェクト隊ごとに分かれる。
国語『わたしたちの学校生活』 ◆調べたり体験したりしたこ
Ⅰ ○追究活動で得たことが、伝わるように工 学習活動：「構成、スピーチ等」 とについて、自分なりに表夫してして発表する。
資質･能力：「話す･聞く･書く」
現しようとしているか。
・あらかじめ発表の場、時間等を確認し、 書く−だれに何をどのよ＜自 関・意・態/行動・作品＞
用具機材の準備点検をしておく。
うにを工夫する△自分なりに工夫した方法で表○発表に対して、意見を言ったり質問した 話す−事実と感想、意見の現ができたことを認め、さらりする。
組立を工夫するに追究するよう励ます。
・発表を聞き、よいところや教科の学習と▽表現できたことを認め、次の活のつながりを自分の活動に生かすことが 算数・社会・理科
動に意欲がもてるよう助言する。
できるようにする。
資質･能力：「問題解決の力」 ◆友だちの表現活動を見聞き・発表者の一覧表に気付いたこと（調べた 資料・グラフ等を効果的にしながら、自分の課題につ
方法、表現方法、調べた内容、疑問、質 活用する
いての考え方をさらに深め問など）を書くようにする。
比かくして考えるることができているか。
筋道を立ててまとめる＜共 思考･判断/行動･記録＞△積極的な態度を認め、活動に生

活動 ○発信活動において、教科のどのような学
具体的事例の提示
かす方法を考えるように促す。
Ⅱ
習とつながりがあるか考え、教科との関△友だちの発表から学べること（調一斉
連を具体的にイメージする。
べた方法、表現方法）を助言する。
・発表内容から、具体化する。
一斉 ○学習のまとめをする。
・学習シートに記入し、ふり返る。・次時の活動の予定を確認する。

考察：調査・探究した情報を基に、途中経過をグラフ・図・表等自分なりの方法でまとめ、発表している場面である。発表資料や表現方法から、国語で培った「話す、聞く、書く能力」の活用や資料、グラフ、図等を用いて比較して考え、筋道を立てて伝えたすることを評価し、関連例を紹介する。このように、学びのつながりを意識化させることは、内面レベルでの関連である。児童は、無意識のうちに教科で培った力を発揮しており、具体的事例を取り上げることで相互の関連のよさを発見し、これからも教科の学習を活用していこうという意欲が見られた。

- 資 22 -実践５−第５学年算数科

算数のひろば「きまりに目をつけて」◎本時のねらい○棒を並べて正方形を作るときの、棒の数と正方形の数の規則性を調べる活動を通して、数量の関係を見付けた
り、調べたりする能力を伸ばす。
◆関連の段階：見通しをもち自力解決をする段階◆総合的な学習の時間との関連の考え方◆指導計画の類型と関連事項
総合的な学習の時間で培った問題
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連解決の資質や能力（グラフや表からﾀｲﾌﾟ２・米の収穫量・数値化の処理（計算）の考察・推察する力、数値同士の比 総 総合から
・米の栄養素・表や式の作成
較・検討する力）を生かして、問題・割合・グラフや表の読み取りを解決する。
合 応用･発展・表・数値の考察◆手だて： 総合的な学習の時間での学
教科
・帯、円グラフ・数値の取り出し 等
習活動における学び方の確認
総合 教科へ＜学習活動＞ ＜思考・判断＞＜技能・表現＞「学びの掲示板」

◎展開
段階

つ
か
む

み
と
お
す
と
い
て
み
る

（１／１時間）学習内容と活動留意点(・)

総合的な学習の時間との関連 評価

関興味・関心・態度
考数学的な考え方

１ 問題を把握する。
長さの等しいぼうで正方形を作り
正方形を横にならべていきます。
31 本のぼうでは、正方形は何こでできますか。
・内容把握−条件を分析し、実演させて問題を把握させる。
２ 課題を把握する。
正方形の数の調べ方を考えよう
・児童の言葉で課題を設定する。
３ 課題解決のための見通しをもつ。
総合 ：「 お米博士になろう」○結果の見通し学習活動「米の収穫量」○方法の見通し「米の栄養素」など
・図 ・数え棒 ・表 ・式
資質・能力
４ 見通しをもとに自力解決をする。
「数値の取り出しや表を作成 関 ２つの数量の変化の仕方
・表の有用性に気付かせる。
する力」
について、対応する数値を考えが進まない児童には、表の空欄「数値を考察する力」
表に表すなどして問題を解をうめながら考えさせる。
手だて決しようとしている。
表を用いて求める場合には途中で規実際に作成した資料等を提（観察・ノート）
則性を見付けて、その先を推測できる示しながら、数値を表に表す 考 対応する数値を表したようにする。
ことの有用性に気付かせ、積表から対応の規則性を論５ 考えたことを発表し合う。
極的に活用していこうとする
理的に考えている。
・多様な考えを認めながらも、表の活 意識化を図る。
（観察・発言）用を図る。
６ 本時のまとめをする。

まと ７ 練習問題を解く。
め・表に表すなどして規則性を見付けてる求められるようにする。
８ 本時の学習をふり返る。
・カードで自己評価させる。

考察： 総合的な学習の時間で培った力を教科の学習に生かす場面である。ここでは、総合『お米博士になろう』の学習活動で培った「表の作成」「数値の考察」といった能力を、算数の『きまりに目をつけて』の学習で表の有用性に気付かせな
がら、活用を図ることをねらった。 相互に支え合う力を総合的な学習の時間と教科の中に見いだした関連指導が継続されることにより、関連学習の必然性を実感できるものと考える。児童の表の作成や活用状況には個人差が見られたものの、対応する数値を考える場合には、表が有効であることを確認することができた。
- 資 23 -