さざなみ国語教室
第504号 2024年3月25日
発行者代表 吉 永 幸 司
連絡先 大津市柳川2-11-5℡ 077-522-1008
発行所 滋賀児童文化協会

NPO 現代の教育問題研究所

た ちも少なくな かった。自分勝手な 行 動 を し て い る 時 は 、「 み ん なが困っ ているよ」などの声掛 けは常にしてきた。
「 き ま り の な い 学 校 」 は 、 きまりなん てなければいいのに と思って いるぼ くが、夢の中できまりのない 学校生活を 体験し、夢から覚め た 時 、「 あ あ 、 夢 で よ か っ た 」とつぶやく話である。
授 業 で は 、「 き ま り の あ る 時 」と「 きまりのない時 」を比較し、「夢で よかった」とつぶや くぼくの 気もちを 考えた。また「きまりがあるのは何のためかを話し合
い、き まりがある理由を 、子どもたちは 「みんなが気もちよく過 ごす ため 」
「けが をしないため 」「授業が できるため」など と考えていた。

道 徳 科と 日 々の 道 徳 教 育
田中 千映
私は 、本 校で 道徳 科の 授業研究を して いる 。もち ろん 、道徳 科における より よい 授業 をめ ざして、発問 や振 り返 り、話 合い の仕方など を中心 に研 究に 励ん でいる が、こ こで 書き たい と思 うこと は、様々な 教育 活動に おけ る道 徳教育があっ てこ その 道徳 科の 授業だと 改め て考 えた こと であ る。
それは、２年生で行った「きまり の な い 学 校 」（ Ｃ 規 則 の 尊 重 ）の 授業 であ る。
子 ども たち は、 自分 の楽しさ や興味 に夢 中にな るあ まり 、きまりを守 らず 活動 して しま うことが 多
い とい うの が実 態で あっ た 。ま た 、
守ら ないと 叱ら れる から 、守るとほめ ても らえ るか らとい う気も ち
か らき まりを 守ろ うと する子 ども

道徳 科は内面的資質を 育てると
言 われ、即 実践につながるとは限らない 。しかし、授業後は、 Ａ君や学 級の子どもたちに 大きな変化が見られた。
Ａ 君は、水筒置 き場に水筒を置くよう に声掛けをしても机 の横にかけ たり、授業の準 備などもマイペ ースに行い 、みんなを待たせた
りする ことも多かった。しかし 、そのＡ 君が、授業を終え た翌朝から水 筒を水筒置き 場に置くようにな った。また 、直し忘れている時に は 、「 み ん な が 引 っ か か る よ 」と声 掛けすると、すぐ に片付けに行く 姿が見られた 。また「みんなが 待ってい るよ」の声掛けで、急ぐ様子 も見られるようになっ た。
他 の 子 ど も た ち も 、「 み ん な が困るよ」「みんなが待っているよ」
な どの「 みんなが」という言葉をかける と、自分の行動を見 直そうとす る様子が見られ るようになった。
きっと、Ａ君 をはじめ学級の子どもた ちは、これまで言 われていた「みんなが困っているよ」や「みん なが待っ てくれているよ」の言
葉 が 、 授 業 を 通 し て 、「 こ う い うこと だったんだ」と一 人一人の中でつ ながったの ではないかと考えている。
今回の授 業から、道徳科は日々の道 徳教育を大事にし ながら行って いくことの重 要性を改めて考えさせられた。
（和歌山大学附属小 学校）▼「マ ルハラ」 という 新たなハ ラスメ ン
トが注 目されて いるよ うです。 若い世 代との LINEで文末に「 。」 を つ け る と 、怒って いると受 け取ら れるので 注意と いう意味 「句点ハ ラスメ ント 」と 呼ば れている ようで す▼句 点は 、文 の区切 りや一 息つくところを示す役割があります。が、句点 を多 く入 れると 、文が 細切れに なり 、相 手に 対する不 満や不 信感を 表現 して いるよ うに受 け取られ るこ とが あり ます。そ の機能 がなぜ 、相 手に 不快感 や圧力 を与える 行為 にな るか 不思議な ので調 べまし た▼ 例文 になっ ていたの が、「今日は、どこに、行きましたか？ 」と いう メッセ ージです 。句
点 とい うよ り読 点が多い 文章な ので読 みづ らい のは確 かです。 あるい は「 ？」 が、 相手に詰 問して いるよ うに 感じ られる かもしれ ません 。ま た、 意図 的に句点 を多く 使って 、読 み辛 さを意 識して、 相手を 不安 にさ せた りするこ とは避 けるよ うに する という いう意味 で使わ れて いる とす れば納得 です▼ 無意識 に句 点や 読点を 使いすぎ てし
ま う場 合が あり ます。句 点の使い方には個人差や文化差があります 。メ ール が通 信手段と して日常化し 、随 分便 利にな りました 。大事 なこ とは 、相 手の気持 ちや受け取り 方を 考え て、適 切な文章 を書く とい うこ とで す。▼「 国語力は人間 力」 とい うこと の意味を 考える 機会 にな った 「マルハ ラ」論議です。
（吉永幸司）-1-

第５０４号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )３ 月 ２ ５ 日

http://www.eonet.ne.jp/~sazanamikokugo

NPO 法 人 現 代 の 教 育 問 題 研 究 所 の ホ ー ム ペ ー ジ

http://kokugo-npo.com/index.html

ご覧ください。

さざなみ国語教室のホームページ

一年間の国語学習の振り返り
川部 長人
学習の中で 、振り返りはとても大切 だと考えてい る。今まで一時間の振 り返りや単元の振り返り につい ては行ってい たが、一年間の国語学 習についての振り返りに ついて は行ったことが なかった。今年 一年で 子どもたちは国語の学 習でど のようなことを 学んだのか、ま た来年 度に向けてどのような思いを 持っているのか子 どもたちと振 り返る時 間はとても大切だと思い取 り組んでみた。子 どもたちの振り返りを紹介する。
「心にのこったニャーゴ」
わたし が国語の学しゅうで、 一番 心にのこっ ているのは『ニャーゴ 』 で す 。『 ニ ャ ー ゴ 』 で 学 し ゅ
う したことは 友だちやみんなのきもちを 考えたり、さいごは 音読げ
き をしました。 わたしはねずみはねこに こわがらずにねこと 、友だ
ちに なったとこ がふしぎに思いまし た 。『 ニ ャ ー ゴ 』 の 学 し ゅ う でがん ばったたこと は音誌とししゃです。 音読は人ぶつがしゃべ っている とこは、その 人ぶつらしく話しまし た。ししゃはずっと書 いている と手がいたく なったけどとてもたのしかったです。
一番 思いでにのこってい るりゆ
う は、ね ずみがねこに食べられ るのか ドキドキしたか らです。ねこは さいし ょわるいねこなのかなと思っ ていたけど、ねず みと友だちと いう観 点で行った。テストに 向む。

「たぬ きの糸車」の研究授業 を改めて 一人ひとりの音読を聞 いてで 評価にも繋 げることができた。

読の 力を確認することが できるの「 とても上 手になったねと褒めてけて 、ただ読むだけで はなく、正みる と、一斉読みで は聞き取れなま せること。 を意識して授業を進こと 。様々な読ませ 方で楽しく読毎時間の音 読の時間を確保するして、課題として音読があがった。

変 わっていった 。Ｂさんが褒めらよりも 大きな声になり、 読み方がて 、 い い で す ね 。」 と 言 う と 昨 日た。 私が「元気な 声がよく聞こえより大 きな声で読むように していＢ さんはテストに 向けていつも下）では 、「音ルを設 定することで、読 む観点に今 回「読むテス ト」というゴーと声 を出そうとする 子が増えた。

れてい るのを見て、それに続 こうめてき た。しかし、ただ読 ませる

一年

向け て進んで読 む子どもの姿を見ること ができた。また家庭の応 援や、 教師の価値づけの 効果も感じる ことができ た。何かに向かって読むと いうことが子ども達 の意欲に働きかけたのだろう。

た。 楽しく読む ことと、力をつけ

ま た、テストで は一人ひとり音

ち に教える 子や、自ら間違いに気い。

るため の読みとを意識していき た
Ａさ んは宿題で、気持 ちを込めた 音読を お家の人に聞いてもらい（大 津市立田上小学校）づき修正して読む子がいた。

・登場 人物の気持ちを表 現して読・読み間違えをしない。

読む。

・相手 にしっかり聞こえる声 量ででは、活動 のゴールを設定し た。テスト

読 の テ ス ト を す る 。」 と い う 読 むよ」（光村「ずう っと、ずっと、大すきだ思 う。

活動 になっていた のではないかとした。

物の台 詞を、悲しい読み方で表 現

実際 にＡさんはテ ストでも登場人も ら え た よ 。」 と 教 え て く れ た 。

し く読もうと する子どもの姿が見い その子の 癖や、または細かい表音読の取り組みられた 。一人ずつ丸読みをし てい

現を聞くことができて面白かっ翔太になっ てからわるいねこで はないん だなと 思いました。三年生に なっ ても楽しく 音読やししゃをがんばっ ていきたいで す。 （ヨウコさん）

る時 には、間違った 読み方を友だ

畑中「がま くんやかえるくんの気も ちになれたお手紙」
ぼく が二年生の国語で 心にのこって いるのは、お手 紙です。がまくんが お手紙をもらえな くて、かえるくんがお手紙をわたす話です 。その話 でぼくは、がまくんやか えるくんの気 もちがすこしわかりま した。がまくん はぼくはぜったい にもらえないんだと はじめ思いこん でいたんだと思いまし た。
で もかえ るくんが、がまくんにお手 紙を出した と聞くと、うれしかった のか、かえる くんにどんどんお手 紙のことについて 聞いていました。 かえるくんのほうは がまくんの話 を聞くと、大いそぎで家 に帰 ったのが すごいと思いました。
親友のためにも大いそぎで帰って、 すぐお手紙を書 くのがいいと思いま した。がんばった ことはいろいろ がまくんやかえるくん につい てたくさ ん書いたことです。いろ いろなことを 思えて、楽しかっ
たで す。
（タ カハルさん）
子どもたち の振り返りを読んでい ると、 私自身が学ぶこともたくさ んあった。 今後も振り返りの時間を大切にしていきたい。
（東 近江市立能登川南小学校 ）-2-第５０４号
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令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )３ 月 ２ ５ 日

生活科と 国語科
川端 由起
草津市は、来年度から全校で ES
カD レンダーの作成を求められています。 ESD
カレンダーとは、の考え方を元にしたものでSDGSす 。 来 年 度 の 校 内 研 究 も 、 ESD
カレ ンダー を元に、生活科・総合学習 になり ました。私は昨年度、今年 と２年 生を２年連続担当しました 。そこで 生活科について少し考えてみました。
生 活科の学習時間 とは、持続可能 な社会を 社会で求められる「探究 」の中心を 担うものである。①
こ れからの社 会で求められる学びは 、「 探 究 」 で あ る 。 身 近 な 社 会の問題の解決に向けて、自ら学び、自 ら考え、主体 的に判断し、行動する力が求められている。自らの思 いや願いの 実現に向けた学習活動 を展開する 低学年の生活科における探究が大切である。
② 生 活 科 に お い て は 、「 体 験 と表現 が往還するプ ロセス」をイメージ し、表現活動 に内在する機能を明 確にしていくこ とが求められる。と感じました。
探究 する力の育成を目指す 資質・能 力の３つの柱と しては、①何を理 解しているか、何 ができるか＝生 きて働く「知識・ 技能」の習得② 理解していること ・できることを未知の状況にも対応できる思考力 ・判断力・表現力の 育成③
どの ように社会 ・世界と関わり、よりよ い人生を送るか 学び を人生や 社会に生かそ うとする「学びに向か う力・人間性等」の涵 養になり ます。そして 学習指導要領では生活 科で学ぶべきことが示さ れてい ます。大切な のはこの４つです。① 思いや願いをもつ②活動 や体験 をする③感じる ・考える④表
現 する・ 行為する（伝え合う・ 振り返る）。
当 たり前ですが 、②以外は全て言葉 の力が必要になっ てきます。
ま た、国語 科の単元と生活科の単
元は リンクしているこ とが多く、２ 年生２年 目の今年は、国語科で学ん だ観察文の書き方を 夏野菜の記 録文に適 用しました。次に生活科で学 習したおもちゃ作 りを、今
度 はその書き 方を国語科で学習しました 。低学年の生活科 は国語科と 密接に関わ っていると感じ、また国語 力がなければ自ら考 え主体的 に考えること はできないし、考えたこ とを表現することは できな
いと改めて思いました。
今までは、 国語という科目を教科書 を中心に考え ていましたが、今年度 校内研究が生活・総合 になった ことをきっか けに教科横断で国語と いう教科を通じて、主 体的に学 び、豊かに思 いを表現でき、学びを 深めていける学習を紡い でいき たいです。その 為に教科書を活 用しつ つも、低学年で学ぶべ きこと を再度見つめ、 確かな国語力を児童につけていきたいです。
（草津市立志津 小学校）

『３学期から漢字ミニ先生』
井上 滉斗
小学四年生 は、二〇二字もの漢字を習得する重要な学年です。
日々の 学習が欠かせません が、漢字学習 に時間をかけすぎ ることによる 、他の学習への影 響も懸念されま す。また、従来の 画一的な指導で は、子どもたち の興味・関心を引 き出すことが 難しく、学習意欲の 低下につなが る可能性があります。
そ こで、三学期から は、子どもた ちが主体的 に学習に取り組むために「ミニ漢字先生プロジェクト」を実施しました。
は じめに、三 学期に学習する全三十八 字の中から、子どもたち 一人一人が教える漢字を選びました。自 分の名前の漢字、画 数が多い漢字 、好きな漢字、難し い漢字など、 子どもたちは思い 思いに漢字を選びました。
次に 、子どもたちは選んだ 漢字を 漢 字 シ ー ト に 書 き 、「 教 え 方 」
を考えました。
「間違いやすい画」
・「 部 首 ・ つ く り 」・「 で き 方 」・
「 意味・使い方 」など、子どもた
ち は友だちが 覚えられるように、漢 字の様々な 点に着目して、工夫を凝らしました。
そ して、ミニ先 生となり、みんな の前に 立ち、漢字シートをも とに自分 の選んだ漢字を教え合い ました。
（下の写真）「ミニ漢 字先生プロジェクト」を実施したことで、◎ 教える側 となることで、自発的に 学習に 取り組むことができた。
◎ 「教え ること」を意識したこ とで、今 までよりも漢字への理解 度が増した。
◎新出 漢字と友だちを結び つけて覚える ことで、漢字の定着 につながった。
な ど の 成 果 を 感 じ ま し た 。「 自 分が教 えた漢字やからテ ストでも間違え なかった」など の子どもたちの声 も聞こえ、主 体的な学びができたことにつながりました。
一 方で、熟語指導不足 などの課題 もありまし た。また、実施するに は、子ども たちの横のつながりが必要であると感じました。
こ の よ う に 、「 ミ ニ 漢 字 先 生 プ
ロ ジェク ト」は、子どもたちの 学習意欲 を高め、学力向上に貢献 できる取 り組みだと感じました 。課
題を克 服しながら、より効 果的な学習方 法として発展させて いきたいです。
（豊郷町立日栄小学校）

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第５０４号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )３ 月 ２ ５ 日第５回近江の子ども 俳句教滋賀県知事賞・各賞の発表
好光幹雄
Ｎ ｐ０法人現 代の教育問題研究
所 （ 理 事 長 吉 永 幸 司 ） が 主 催し
た 「第５回 近江の子ども俳句教室・ 投句部門 」に全国から多数の応募 がありま した。厳選な審査を経て 滋賀県知事 賞以下が決定しました。
５年 竹内勇樹
滋賀県知事賞
お正月 あの弟も 行ぎよく
６年 金子大河大津市長賞
うろ こ雲 隣町まで 続 いてる
１年 相木 啓草津市長賞
あおいそら どんぐりいっ ぱい
おちてこい
滋賀県教育長賞 ４年 山口莉央
冬休み ひとりぼっちの ランドセル
大津市教育長賞 ４年 沼波明希とびばこ で いわしぐもまでひとっとび
草 津 市 教 育 長 賞 ３ 年 川 畑ま い
原っぱで ごろんとねるといわ し 雲
朝日新聞大津総局長賞２年宮村柚希
さ つまいも ほくほくおかわり
あと二本
毎日新聞大津支局長賞６年飯島彩日
帰 り道 夕日の 紅さ 彼岸花
６年 鶴岡幸太
産 経新聞社 賞
柿 実る 幾日寝れ ば 熟すかな
読 売新聞大津 支局長賞６年 東奏真
炎天下 放つシュート ネットゆらす
３ 年 上 原璃 仁中日新聞社賞
ざく ろの実 かたまっ てるぞなかよしだ
５年 鶴田淳悟
エフエム 滋 賀 賞
まだ粘る 新米のくせに 超頑固
４ 年 小 林碧 葉
えふえむ 草津賞にい ちゃんと さんぽです すき
見つけたよ

５年 上田和輝
ＦＭお おつ賞
秋が来て 余計なお世話 「上着着て」
草津俳 句連盟会長賞 ２年岡本圭史
ピア ノをね ひいてる ぼくは
若葉 晴れ【 選評】圭史さんは ピアノを弾くのが好 きなのですね。初夏の 生命感 あふれる若葉 のころに、大好きな曲を うきうきした気分 で弾いてい る様子 が、ありありと伝わってきま す。ショパン でしょうかモー
ツ ア ル ト で し ょ う か 。「 ひ い て る
ぼくは若葉晴れ」と、「若葉晴れ」
とい う季語を持ってき たところに圭史さん の詩的なセンスが輝い ていま す。まだ２年 生なのに、よく「若葉 晴れ」という季語を 知ってい ましたね 。私も圭史さんのピアノを聴いてみたくなりました。
五七五で読み 深め交流する
２年「スーホの白い馬」
好光幹雄①「ス ーホの白い馬」を暗記 する
ぐらい まで教室で何度も音読する。
② お話の 粗筋と場面を確認する 。
③一 番感動した場 面を探し、理由を付けて発表する。
④ 一番感動 した場面を五七五で表現し、カード に書く。ピンクのカードは楽しい、うれ しい様子や気持ち 。青いカードは、悔しい、悲しい様子や気持ち。
⑤ 一番感動 した場面が書けたら、その場面と関 連する他の場面を五七五で表現する。こ うして、一番感 動した場面からお話全体へと広げてゆく。
⑥ ノート に貼ったカードを友達 と交流して、 素敵だなと思った五七五を緑色のにカー ドに書いて自分のノートに貼る。
⑦学 習全体の振り返り カードを書き、ノートのまとめをする。

⑧仕上 がったノートを交流 して、互いの良さを認め合う。
馬頭琴 こんな話が あるんだよ
スーホがね 帰ってこない
しんぱいだ
スーホがね 子馬をかかえて帰ったよ
スーホがね 心をこめて 育てたよ
白馬が すくすく育つ 大きいな
雪 の よ う ス ー ホ の 白 馬 きれ い だな
白 馬 が ひ っ し に ひ つじ を 守 って た
スーホがね 草原こえて 町に行く
白馬が 先頭走って いい気持ち
白馬が 一等とって おめでとうとのさまは やくそくやぶり
ひきょうだぞとのさまが いばりちらしてどなってる
白 馬 の せ に つ ぎ つ ぎ に 矢が さ さる
白 馬 が 走 っ て 走 っ て スー ホ の元 へ
くやしさと かなしさばかり
ねむれない
とろとろと ねむりこんだらゆめを見た
馬頭琴 スーホがひっしで組み立てる
馬 頭 琴 思 い 出い っ ぱ い つ まっ て る
モンゴルに 広まっていく 馬頭琴

このよ うな一連の学習をして、次 のよう な感想を書いた子どもたちが沢山いました。
「 国語で お話を五七五でまとめるとか 、その場面を書く のははじめてで した。でも、やってみると とても楽しく て、どんどん書けました。
」「国語 はこんなに楽しい んだなと思 いました。ま たほかのお話でも 五 七 五 で し て み た い で す 。」
子 ども達の学び と成長に関り、そし て感動させて もらった日々に感謝。
（ 大津市 立膳所小学校・近江の子ども俳句教室実行委員長）▲第五○三回
例会では、北川雅士全国国語実践研究会滋賀大会実行員会事務局長（河瀬小）さんから大会テーマ案が提起されました。協議の結 果 東 京 大 会 の「『 主 体 的 対 話 的 』を実現する授業」を受け継ぎ『言葉による 見｢方 考･ え方 を｣ 高める国科授業』とすることにいたしました。
▲全国の実践者とともに、主体的対話的な学習を通じて言葉によ･る 見｢ 方・考え方 を｣ 高める国語科の授業実践のあり方を学び合う会にしたいと願っています。是非とも多くのご参加を実行委員一同お待ちしています。
▼月例研究会の提案は畑中翔太さん 田上小 研究教材は たぬきの()｢糸 車 ｣(
光村１年下 研) 究主題は 本｢文 か ら 読 み 取 ろ う 」。
▲読み取り探偵 子ども 対国語怪()
盗 教 師 の 設 定 で 、怪 盗 の 問 題 主()(発問 に、本文を根拠に だ)｢ から～だ と( 思う 」) と探偵ワードで返しワークシートにも書き表す活動です 。「 さ あ 今 日 も 怪 盗 か ら 挑 戦 状が来ています」に対し 待｢ ってました 「｣ 今日は何やろ」と楽しく前向きな発言が授業の記録から読み取れました。ワークシートができ上がっていく過程を通して確かな読む業（ワザ）と力を育てていこうという実践の意図が窺えました。
▲巻頭には、田中千秋先生から玉稿をいただきました。深謝申し上げます。
森( 邦博 )

-4-第５０４号
さざなみ国語教室
令 和 ６ 年 (20２ ４ 年 )３ 月 ２ ５ 日