研究主題

情報活用能力の育成を目指した授業づくり

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

1

研究のまとめ

【研究の目的】
児童生徒の情報活用能力の育成を目指し、

ICTを活用した授業づくりの在り方を明らかにする。

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

2

研究のまとめ【研究の内容】
１ 情報活用能力の明確化
２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）
３ 組織的・計画的な授業づくりの検討
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

3

研究のまとめ１ 情報活用能力の明確化

情報活用能力とはなにか？
本校で育成を目指す情報活用能力とはなにか？

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

4研究のまとめ１ 情報活用能力の明確化

岩手大学教育学部附属特別支援学校
小項目

要素 番号

A1 収集
問
題
解
決
・
探
究
に
お
け
る
情
報
活
用

「情報活用能力段階表例」「情報活用能力段階表例」令和5年2月作成
各学部で目指す姿
中学部

高等部

・教師と一緒にインターネットや図書等で調べたり、 ・インターネットや図書等を活用したり、仲間や教師 ・インターネットや図書等を適切に活用したり、他者動画を視聴したりする。
からの情報を聞いたりしながら必要な情報を集める。 から情報を得たりしながら、必要な情報を収集する。
・聞きたい内容を整理し、簡単なインタビュー活動を ・下調べをして聞きたい内容を整理し、インタビュー
する。
やアンケートをする。
・選択肢から自分の好きな写真等を選んだり、不要な ・複数の選択肢の中から自分にとって必要な情報を選 ・複数の情報から選んだり、根拠をもって必要な情報
写真等を分けたりする。
ぶ。
を整理したりする。

A2 整理・比較

メモ、複数の情報から選び取る、情報を分類、絵・図・表・グラフを用いて整理、情報同士の共通点、相違点の比較

A3 発信・伝達

発表の基本（声量、抑揚 ・自分の考えや思いを、写真等を活用して伝える。
等）、情報を使った発表、写真・動画・絵・
図・表・グラフ等を活用 ・原稿やコミュニケーションアプリ等を使用して発表
した発表、相手や目的を する。
意識した発表、インターネットやSNS等を活用した情報発信

A4 保存・共有

情報を保存、電子ファイルを保存して呼び出す、情報の共有、フォルダの管理、電子ファイルの共有・写真や文字等をカテゴリーで分類する。

・共通点、相違点に気付く。

・写真や文字等を見て、絵日記や記録を書く。

・調べたことを簡単な言葉で表し、プリントにまとめ ・箇条書き、単語でポイントをメモやプリント等にまる。
とめる。
・必要な写真等を活用して発表する。
・資料を分かりやすく示す工夫をして発表する。（画面のレイアウト、写真、文字の配置）
・原稿やプリント、アプリ等で要点整理をして発表す ・相手や目的に応じ、写真・動画・絵・図・表・グラる。
フ等を活用して工夫しながら発表する。

・共通点や相違点を比較する。

・自分が撮った写真や動画等を保存する。

・まとめたプリントやシート等を自分のタブレット端 ・必要な情報を保存し、振り返りをする。
末に保存する。
・アプリを開いて、見たい写真やファイル等を見る。 ・不要な写真やファイル等を削除する仕方が分かる。 ・記録した写真やファイル、メモ等を管理する。
・写真やファイル等を受け取ったり、送ったりする。 ・目的に応じて写真やファイル等を仲間と共有する。
・電源のON、OFFをする。

タブレット

B1 端末操作

タップ・充電・音量などの操作、設定の変更

・適切に音量を調整する。

・指定されたアプリを画面上で探して起動したり、ア ・使いやすいように設定を変更して使用する。（コンプリを終了したりする。
トロールセンター、明るさ、壁紙）
・タブレット端末等の画面をミラーリングする。

・指定されたアプリを画面上で探し、起動する。
・ホーム画面に戻る。
・カメラで、写真や動画を撮る。

B2 記録、編集
基
本
的
な
操
作
等

写真や動画の撮影、画面の撮影や収録、画像や動画等の編集

B3 文字入力

ひらがな・ローマ字での入力、ID・パスワード等の入力

本校の児童生徒の姿に応じた育成を目指す
ルール

C1 マナー

モラル

必要な情報を見つける、
キーワード検索、AND検索、お気に入りC2 セキュリティ

学校での使用のルール（休み時間と学習時間の切り替え、学習中の約束を守る）、インターネッ
ト上のルール、社会でのルール
相手や周りを思いやる行
動、善悪の判断をした行動、社会倫理・節度をもった行動

タブレット端末の扱い方、保管の方法、管理の仕方、保管の方法、ID、
パスワードの管理

C3 健康と安全

C4 法と権利

個人情報の保護、著作権、肖像権、違法行為が分かる・お気に入りでウェブページを管理する。

・目的に応じてアプリを選択して、使用する。（オ
フィス系アプリ、動画編集アプリ等）

・授業の中で教師が示したルールを守って使用する。 ・タブレット端末やインターネットの使い方について ・タブレット端末等を使用するときのルール、学校や一般的なルールを知る。
社会でのルールが分かり使用する。
・学級で示された使ってよい時間の中でタブレット端 ・休み時間や授業の中で約束を守ってタブレット端末 ・タブレット端末等を使用するときに善悪の判断や節末を使用する。
を使用する。
度ある行動について考えながら使用する。

・教師と一緒にタブレット端末を適切に管理する。
（タブレット端末使用後は、教師に返却するなど）

C5 ケーション

物事の
分解、分類

物事を部品に分けて捉える、情報を観点で分類、整理

情報のD2 関連付け

D3 手順

D4 試行錯誤

うまくいかないときに繰り返し取り組む、修正す
る

問題解決の

・著作権や肖像権、個人情報の範囲が分かり、適切に情報を扱う。

・正しい言動と相手が嫌がる言動が分かる。

・場面に応じた適切な言葉遣いや話し方等を知る。

・情報を分類したり整理したりしながら取り組む。

・情報を分けて考えたり、観点で分類したりしながら ・物事を分けて考え、分類したり整理したりしながら取り組む。
一つ一つの活動や工程について考える。

・情報の順番が分かって取り組む。

・情報間の順序性に気付く。

・情報の規則性や順序性に気付き、順番を考えたり、繰り返しの活動に取り組んだりする。

・情報を手順通りに並べて取り組む。

・手順を組み合わせたり、考えたりする。

・手順の組み合わせ（フローチャートや条件分岐）の方法に気付き、問題解決の手順を考える。

・書き言葉と話し言葉の違いや言葉の受け止めについて理解して、コミュニケーションを行う。
・自分の発信する言葉が自分や他人を傷つける可能性 ・ネットワークの公共性や発信する情報への責任などがあることを知る。
について知る。

情報と情報の間の関係に気付く（規則性、順序性、一般性、抽象化）

問題解決の流れを手順で示す、手順を組み合わせて表現、評価する（フローチャート、順次処
理、反復処理、分岐処
理）・教師や友達と一緒に、方法を変えながら取り組む。 ・うまくいかないときに修正して取り組む。

プログラ

情報の分解・分類・関連・手順、試行錯誤、改
善の態度

データの

データの傾向を読み取
る、データの変化を説明（統計的処理）D5 ミング体験

E1 傾向

・やり方や手順を工夫しながらより良い方法について考えて取り組む。

・プログラミング体験（アンプラグドタイプ等）を通 ・プログラミング体験（タンジブルタイプ、ビジュア ・プログラミング体験（ビジュアルタイプ等）を通しして、情報の分解や分類をしたり、手順を作ったりし ルタイプ等）を通して、情報の関連に気付いたり、手 て、順序立てて考えたり、試行錯誤したりしながら学ながら学習に取り組む。
順を考えたりしながら学習に取り組む。
習に取り組む。

・数字を見て、数の多少や変化に気付く。
統
計・使ったタブレット端末等を保管庫に一人でしまう。 ・タブレット端末等の管理・保管の方法が分かり、自分で管理する。
・パスワード設定の大切さを知る。
・パスワード等を設定する理由や注意点が分かり、パスワード等自分で管理する。

・決められた時間を守ってタブレット端末等を使用す ・長時間の使用が健康に悪影響を及ぼすことを知り、 ・健康や安全への影響が分かり、使う場所や時間を自る。
適切に使用する。
分で考えて使用する。
・使う場所や時間について知り、安全に気を付けてタ
ブレット端末を使用する。

・自分の情報について知る。（知らない人に自分の情 ・著作権や個人情報について知る。
報を教えない等）

言葉の特徴を知る（言葉の受け止め、情報への責
任、ネットワークの公共性）

D1

・AND検索で必要な情報を見つける。

・アプリに応じた操作を教師と一緒に行う。（個別学 ・アプリに応じた操作の仕方が分かり、使用する。
習アプリ等）
標準アプリ、個別学習ア
プリ、学習支援アプリ、
オフィス系アプリ

健康への影響の理解する、大人と一緒に使う、使ってよい場所、時間、使い過ぎへの対応の方法

コミュニ

プ
ロ
グ
ラ
ミ
ン
グ

・目的となるキーワードを入力し、検索する。

・教師と一緒に、キーワード検索をする。

・タブレット端末等を大切に扱う。

を設定できるようになった。

・キーボードでの文字入力をする。（30文字程度/1分）
・コピー・ペーストをする。
・英数字や大文字を正しく入力する。

アプリケー

授業づくりにおいて育成を目指す情報活用能力

・写真や動画等を編集する。（拡大、縮小、テロップ
や音楽の挿入、背景カット等）

・ひらがなキーボードで文字入力をする。
・フリック入力でひらがなを入力する。

・調べたいことを教師に伝える。

B5 ション操作

情
報
モ
ラ
ル
・
情
報
セ
キ
ュ
リ
テ
ィ

・スクリーンショットで画面を撮影する。
・写真を編集する。（トリミング等）

・音声入力、ひらがな入力の方法を知る。

B4 ウェブ検索

情報活用能力が明確になった。

小学部

学習内容例
体験する、身近なものか
ら情報を得る、質問、インタビュー、アンケー
ト、インターネットでの検索

・個数や金額の変化を比較する。

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・データを表やグラフにまとめたりしながら傾向や変化を読み取る。

5

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

1年次の課題から

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6

Ⅲ 研究のまとめ
２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

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7

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

学校公開研究会

小学部分科会の付箋から「調理と振り返りを繰り返すことで、見通しをもって主体的に活動に取り組むことができていた。」「同じ流れで活動を繰り返したことで、主体的に取り組む姿がみられた。」「Ａ３（発信・伝達）イラストを選ぶことで、自分の感想を整理できて、自信をもって発表することができていた。」「Ｄ３（問題解決の手順）手順カードを自分で考えながら並べていた。」

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8研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

学校公開研究会
中学部分科会の付箋から「クイズ形式にすることで子どもが意欲的に本時の学習に取り組むことができていた。」「作業学習との関連性があり、販売会のチラシの作成というアイディアが良い。

取り入れたいと思った。」「Ａ２（整理・比較）色の違い、チラシの背景の違いで具体的な製品のイメージが分
かり答えられていた。」「Ａ３（発信・伝達）自分たちが作った製品の特徴の言葉を繰り返し書いたり、見た
り、読んだりすることで、言葉を自分のものとして習得し、発信する力につなげていた。」

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9

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

学校公開研究会

高等部分科会の付箋から「他の生徒のアドバイスを基に自分の発表内容を深めることができていた。」「一人一人の発表内容をよく聞いたり、見たりしてアドバイスを記入できていた。」「Ａ３（発信・伝達）フォントや色の使い方、画像の使用において、見栄えや相手からの見え方を意識する姿が見られた。」「Ａ２（整理・比較）複数のアドバイスの中から自分の基準をもとに選択し、自己紹介
文を深めていた。」
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10研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

学校公開研究会

授業研究会↓
授業づくりの視点と情報活用能力の視点の両面で主体的な姿の評価「情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス」①「主体的に活動する姿」
授業や教科等の目標・ねらいの実現②情報活用能力の育成
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研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）「情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス」
ステップ

手順（授業づくり）① 単元の設定
1「授業づくりの視点」での単元づくり

2 日々の授業づくり（本時の授業）

・どの児童生徒も目的を持ち取り組める単元を設定『学校経営計画』『学部経営計画』『年間指導計画』『個別の指導計画』

・単元の計画に基づいた指導計画『授業づくりの視点』①単元の設定
・中心となる活動を繰り返す計画『授業づくりの視点』②単元の計画
・単元で育成を目指す情報活用能力の設定 『情報活用能力段階表例』③ 情報活用能力の確認
・単元計画に関連する情報活用能力を確認
・単元の計画を推進するための授業展開『特別支援学校学習指導要領解説総則編・各教科等編』④ 活動内容・どの児童生徒も存分に活動できる内容『個別の指導計画』
・教材教具・場の設定・教師の働きかけの検討 『授業づくりの視点』③活動内容⑤ 学習内容への支援
・分かって動き、十分に活動できる支援『授業づくりの視点』④学習内容への支援⑦ 情報活用能力の確認
主体的な姿を３観点に整理する
観点別評価

資料・ツール『特別支援学校学習指導要領解説総則編・各教科等編』② 単元の計画⑥ 協働的活動への支援

3

要点

・学部目標に基づいて目標を設定⑧

３観点で整理する
観点別評価

・児童生徒同士のかかわりへの支援・教師との関わり 『授業づくりの視点』⑤協働的活動への支援

・教師もともに活動しながら、共感的に支援
・本時で育成を目指す情報活用能力の設定
・情報活用能力と学習内容の紐づけ・主体的に活動する姿の見取り・主体的に活動する姿を3観点で整理⑨ 情報活用能力の評価 ・主体的に活動する姿を情報活用能力の観点で整理『情報活用能力段階表例』『個別の指導計画』『情報活用能力段階表例』

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12研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

付箋の整理

令和５年に行った授業研究会６回から計197枚の付箋

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13

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

付箋の整理

令和５年に行った授業研究会６回から計197枚の付箋

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14研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）
実生活への結びつき〔実生活への結びつき〕
児童生徒の興味・関心や実生活への関連を図るなど実生活への結びつきを踏まえた学習活動の設定が有効〔学習活動の明確化〕
収集場面や共有場面の設定といった学習活動を明確に示す
ことが有効〔協働での情報活用〕
協働的な活動を設定するなど、協働での情報活用によって情報活用能力の育成が促進

協働での情報活用
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15

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）〔多様な収集手段の確保〕
児童生徒の発達段階やその特性に応じることができるよう多様な収集手段の確保を行うことが有効〔情報収集の基準〕

多様な収集手段の確保

様々な情報から必要な情報を見つけたり、気付いたりできるように、情報収集の基準の設定が必要〔読み取りへの支援〕
正しく情報が読み取れるように支援を用意するなど、読み取りへの支援が必要
読み取りへの支援
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16

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）〔整理・比較を容易にする手立て〕
整理・比較がしやすいように選択肢を示したり、情報を読み取る力が弱い児童生徒に情報の精選をしたりすることが有効〔整理・比較の視点・観点〕
児童生徒が整理・比較を行う際、整理の視点や基準を押さえ、相違点を確認するなど整理・比較の視点・観点を示す
ことが必要
整理・比較を容易にする手立て
整理・比較の視点・観点

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研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）〔多様な表現方法の確保〕
選択肢から選ぶことや写真で表現する、リストからの選択や丸を付ける、自分で考えて入力といった様々な表現方法を提示することが有効〔発表準備への手立て〕
発表の手順や構成、ポイントを示したり、選択肢をもとに自分の考えを表現できるよ
うに工夫したりすることが必要

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18

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）〔共有、協働場面の設定〕
児童生徒同士で気付いたり、共有する場面を設定したりして、他者の発表や意見を参考にすることが有効〔学びを振り返る時間〕
保存・共有を育成する上で、自己の学びを振り返り、試行錯誤を促す時間を設定するなど、学びを振り返る時間を設定することが有効
共有、協働場面の設定

学びを振り返る時間

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研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

Ｂ基本的な操作等〔児童生徒の日常的なICT活用〕
ICT機器を普段使いして操作に慣れるなど、児童生徒が日常的にICTを活用することが必要〔繰り返し、自分で操作する場面〕
タブレット端末の基本操作やアプリの使用を繰り返し行いながら慣れていくなど、繰り返し、自分で操作する場面を設定していくことが必要

操作を学ぶ機会〔操作を学ぶ機会〕
タブレット端末やアプリの基本的な使い方や発展した使い方などの操作を学ぶ機会を設定することが有効〔操作しやすくする手立て〕
操作方法を視覚的に示す手立てや実態に応じた動作を支援するなど操作しやすくする手立てを行うことが有効

20

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附属特別支援学校
操作しやすくする手立て

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
Ｃ情報モラル・
情報セキュリティ（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）〔ルールの確認〕
授業内で使うときの指示を適切に行いながら視覚的、
具体的にルールの確認を行うことが有効〔繰り返し学ぶ場〕
育成状況に応じて情報モラル・情報セキュリティについて繰り返し学ぶ場が必要

繰り返し学ぶ場〔日常生活との関連〕
長時間タブレット端末を使用する場面や著作権を取り扱う場面などとの関連を図るな
ど日常生活との関連が必要

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日常生活との関連
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研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

Ｄプログラミング〔情報の可視化、細分化〕
情報の分解・分類の際に情報を抽出し、探す際など情報の可視化、細分化することが有効〔情報の操作と体験〕関連付ける情報をカードで並べたり、グループ化したりする 情報の可視化、細分化など実際の操作場面を通して体験的に学ぶことが有効〔協働での課題解決〕
意見を出し合いながら手順を考えたり、アドバイスを出し合ったりするなど協働学習が有効〔試行錯誤できる環境づくり〕
修正場面で試行錯誤に安心して取り組める雰囲気、声掛けが必要

情報の操作と体験〔実態に応じたプログラミングツール〕
小学部段階ではアンプラグド教材でのプログラミング体験
からスタートするなど実態に応じたツール選択が必要

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附属特別支援学校

協働での課題解決

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研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）育成を目指す情報活用能力 小項目との関連

育成の視点① 情報活用に関わる学習活動を明確にする② 実生活への結びつく活動内容を設定する③ 協働での情報活用場面を設定する

A1

A

に
問
お
題
け
解
る
決
情
・
報
探
活
究
用

収集

④ 多様な収集手段を用意し、選択できるようにする⑤ 情報を集める際の基準を示す⑥ 情報の読み取りを支援する

A2

整理・比較

A3

発信・伝達

A4

保存・共有

⑦ 整理・比較の視点・観点を示す（選択の基準、相違点、共通点など）⑧ 整理・比較を容易にする手立てを検討する（情報の精選、ワークシートなど）⑨ 多様な表現方法を用意し、選択できるようにする⑩ 発表準備への手立てを検討する（発表内容、発表の仕方の確認など）

情報活用能力育成の視点⑪ 共有、協働場面を設定する⑫ 学びを振り返る時間を設ける⑬ 児童生徒の日常的なICT活用場面を設定する

B

基
本
的
な
操
作
等

C

情
報情
セ報
キモ
ュラ
リル
テ・
ィ

⑭ 繰り返し、自分で操作する場面を設定する⑮ 事前に操作を学ぶ機会を設定する⑯ 操作しやすくする手立てを検討する⑰ タブレット端末を使う際のルールの確認をする（ルール等の統一化や視覚化、提示の工夫等）⑱ 繰り返し学ぶ場面を設定する⑲ 日常生活との関連を検討する

D1 物事の分解・分類

D

プ
ロ
グ
ラ
ミ
ン
グ

D2 情報の関連付け
D3 問題解決の手順
D4 試行錯誤D５ プログラミング体験⑳ 情報を可視化、細分化する㉑ 情報の操作場面や体験的な活動を設定する㉒ 協働での課題解決場面を設定する㉓ 試行錯誤できる環境づくりを行う

岩手大学教育学部
附属特別支援学校㉔ 実態に応じたプログラミングツールを選択する

23

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

24

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）
令和５年に行った授業研究会６回から計139枚の付箋

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

25

研究のまとめ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）【プログラミング】

情報活用能力を高めるICT活用【問題解決・探究における情報活用】【基本的操作等】【情報モラル、情報セキュリティ】
日常的なICT活用により育成

26

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

研究のまとめ３ 組織的・計画的な授業づくりの検討
Ｂ基本的な操作等①日常的なICT活用（日常生活の指導）②基本操作を学ぶ機会

Ｃ情報モラル・情報セキュリティ

岩手大学教育学部①ルール等の統一化や視覚化、提示の工夫

附属特別支援学校②計画的かつ定期的な指導

27

研究のまとめ
成果○情報活用能力の明確化
・本校で育成を目指す情報活用能力について明らかにし、「情報活用能力段階表例」としてまとめることができた。
・「情報活用能力段階表例」を用いたことで情報活用能力の具体的な要素の理解につながり、授業内容の再検討や支援の手立てを構築することができた。

○「情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス」
・授業づくりにおいて「情報活用能力段階表例」の位置付けを全校で共有し、授業づくりを行ったことで、「主体的に活動する姿」を目指しながら、情報活用能力を育成することができた。

○「情報活用能力育成の視点」の整理
・授業実践や授業研究会を通して、情報活用能力育成に有用であったことを「情報活用能
力育成の視点」として整理することができた。
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

28

研究のまとめ
課題○「情報活用能力段階表例」の見直し
・現在の実態や実生活、生活経験に即し、より本校の児童生徒に応じた「情報活用能力段階表例」となるよう、今後も内容を見直し、必要に応じて修正をしていく必要がある。

○本校の育成を目指す情報活用能力に基づく授業実践の積み重ね・現段階では育成を目指す情報活用能力が教科横断的な視点で育成できているか、また小学部６年間、中学部・高等部３年間を通した系統的な育成ができているかの検討には至っていない。

○情報活用能力の計画的な指導・本研究においての情報活用能力の育成はそれぞれの教員での取り組みであった。そのため、それぞれの取り組みを全体や縦割りの指導へ広げていくことや関連を図るための方法の検討を検討していきたい。

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

29

小学部研究のまとめ
成果①

小学部において育成を目指す情報活用能力の明確化
小学部卒業段階を想定して「情報活用能力段階表例」の小学部段階を明確にすることができた。
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

30

小学部研究のまとめ
成果②

情報活用能力の育成を目指した
授業づくり
・授業展開、教材・教具の工夫、支援の在り方について情報活用能力の視点を加えた授業づくり
・児童の実態や授業のねらいに応じたアナログ教材とデジタル教材を使い分け
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

31

小学部研究のまとめ
成果③

組織的・計画的な情報活用能力の育成

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

32

小学部研究のまとめ
成果③

組織的・計画的な情報活用能力の育成「アセスメントシート」で「基本的な操作等」と「情報モラル・情報セキュリティ」について実態把握

授業者間で情報活用能力の視点を共有
して指導、支援することにつながった
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

33

小学部研究のまとめ
課題①

組織的・計画的な授業づくりの継続的な検討
本研究で取り組みが難しかった項目をどのように育成を図るかについて、さらに検討していく必要がある。
→Ｃ４（法と権利）について学部集会で確認する。
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

34

小学部研究のまとめ

まとめ・情報活用能力の視点を加えた授業づくり

・指導内容の精選や支援内容の再構築
・情報活用能力を生かし、主体的に活動する姿を目指した授業づくり
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

35

中学部研究のまとめ
成果① 中学部において育成を目指す情報活用力の明確化
・授業実践、授業研究会、学部研究会での「情報活用能力段階表例」の検討
・「情報活用能力段階表例」の修正

中学部において育成を目指す情報活用力の明確化
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

36

中学部研究のまとめ
成果② 情報活用能力の育成を目指した授業づくり
・ルーブリックの作成
・実態把握
・授業の有効性、成果、改善点の明確化
・授業の評価・ルーブリック評価から次の授業へ
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

37

中学部研究のまとめ
成果③ 組織的・計画的な授業づくり
・「各教科等関連表」によるICT機器、アプリ等の記録、共有による「情報活用能力段階表例」の見える化
・見える化により、情報活用能力の横断的な関連も明確化
38

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

中学部研究のまとめ
課題① ルーブリックの活用方法
・教師間のルーブリック表記の捉え方の違い
・日常的に使用できる様式や方法の検討
・年間での生徒の情報活用能力の育成状況の確認
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

39

中学部研究のまとめ
課題② 組織的・計画的な授業づくり
・学部目標実現のための「育成を目指す情報活用能力」の定期的な見返し
・授業の中での確認

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

40

中学部研究のまとめ
まとめ
１年次
・ICT機器を活用しての授業
２年次
・ルーブリックを活用しての授業と評価・中学部で育成を目指す情報活用能力の伸長
・教科のねらいの実現につながる授業づくり
岩手大学教育学部
附属特別支援学校

41

中学部研究のまとめ
まとめ
生徒のアセスメント
・ルーブリックとして生徒の指導へつなげた
授業のアセスメント
・「各教科等関連表」の活用
・教科学習的要素の把握、関連付け中学部として、教科等の関連も意識しながら情報活用能力を育成できた42

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

高等部研究のまとめ
成果①高等部において育成を目指す情報活用能力の明確化
・「情報活用能力段階表例」の作成
・「情報活用能力アセスメント」の作成、実施による生徒の情報活用能力の実態把握

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

43

高等部研究のまとめ
成果②ICT活用の有用性の検証
・ICTを活用した授業実践と有用性の検証

44

Ａ１（収集）

・インターネット上の画像やリンク先を貼り付けることができる、情報を集めたり、整理したりしやすい

Ａ２（整理・比較）・これまで音声だった生徒の考えや答えを一覧にして見ることができるため、その同不同や比較をしながら考えを深めることができる。
・指導した内容、仲間の考えなどを見ることができるため、生徒にとって分かりやすく、気付きにもつながる。

Ａ３（発信・伝達）

・挙手をして自分の考えを発表することが苦手な生徒でも、自分の考えを発信しやすい。
・発表するための資料を容易に作ることができるため、多くの生徒が活用しやすい。

Ａ４（保存・共有）・仲間の考えや工夫点を共有することができる。
岩手大学教育学部
・これまでの取り組みの経過が自動で保存されるため、振り返りがしやすい。
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高等部研究のまとめ
成果③情報活用能力の育成を目指した授業づくり
・「情報活用能力段階表例」と「情報活用能力アセスメント」の授業づくりにおける活用岩手大学教育学部
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高等部研究のまとめ
成果④組織的・計画的な授業づくり
・情報モラルの指導を含めた特別活動「ホームルーム」の年間指導計画の作成
・「情報活用能力アセスメント」による生徒の変容の評価

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高等部研究のまとめ
課題①教科横断的な視点での情報活用能力の育成②「情報活用能力アセスメント」の共有③情報モラルの指導内容

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高等部研究のまとめ
まとめ

・昨年度から今年度にかけての取り組みの継続
・情報活用能力を育成していくための授業の在り方の検討
・組織的・計画的かつ継続的に指導をするための方法の検討
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