2023/09/22

第24回学校公開研究会 令和5年9月22日

研究主題

情報活用能力の育成を目指した授業づくり

岩手大学教育学部
附属特別支援学校

1

Ⅰ これまでの研究から【キーワード】
児童生徒が主体的に活動する姿＝自分の力を発揮して活動する姿

一貫性のある主体的に活動する姿
生活年齢に見合った活動に取り組む姿

目的に向かう姿

自分の力を発揮する姿

主体的に
活
動
する姿

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2023/09/22

Ⅰ これまでの研究から「授業づくりの視点」 に基づいた単元づくり
授業づくりの視点①単元の設定学部目標に基づいて目標を設定
どの児童生徒も目的をもち取り組める単元に②単元の計画単元の目標に基づいた指導計画
中心になる活動を繰り返す計画に③活動内容
単元の計画を推進するための授業の展開
どの児童生徒も存分に活動できるように④学習内容への支援
教材教具・場の設定・教師の働き掛け
分かって動き、十分に活動できるように授業づくりの視点の具体的内容○児童生徒の実生活に結びついた単元○興味関心や願いを取り入れた単元○活動の流れやつながりが明確な単元○まとまりのある計画○繰り返すことで活動を積み重ねることができる計画○発展性のある計画○集団の中で、人と関わり、自分の役割を遂行できる活動内容○自分のもっている力を生かし、やりがいが感じられる活動内容○自分で考え、行動できる活動内容○達成感、充実感を得られる活動内容○自己選択・自己決定できる活動内容○児童生徒が自分でできる教材・教具○自分から活動できる教材・教具○十分に取り組める活動量と時間○活動しやすい道具の配置、動線○児童生徒が自分でできるような教師間の連携（T‐T）○ともに活動する友達に関心を向け、友達や教師とともに活動できるようにする。
○教師は児童生徒とともに活動し、児童生徒の自分でできる状況をつくるような適切児童生徒同士の関わりへの支援・教師との関わり教師もともに活動しながら、共感的に支援できるように な関わりをする。

⑤協働的活動への支援

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3

Ⅰ これまでの研究から「各教科等関連表」…学びをつなげる全体指導計画

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附属特別支援学校42023/09/22

Ⅱ 主題設定の理由【ICTを活用した授業】→ICTを使用した授業づくりに不安の声【本校のICT環境】→あまり活用されていない実態に課題意識

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5

Ⅱ 主題設定の理由
情報活用能力を育成していくことが学習指導要領に明記されたICT機器等を適切に活用し、情報活用能力の育成を図っていくことが求められている
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Ⅱ 主題設定の理由
ICT活用に関する動向
一方で…
特別支援教育において「情報活用能力の育成」を目指した取り組み事例は少ない

全国や県で様々な実践事例が紹介されている
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7

Ⅱ 主題設定の理由

研究主題

情報活用能力の育成を目指した授業づくり
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Ⅲ 研究の目的と内容【研究の目的】
児童生徒の情報活用能力の育成を目指し、ICTを活用した授業づくりの在り方を明らかにする。

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Ⅲ 研究の目的と内容【研究の内容】
１ 情報活用能力の明確化
２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（情報活用能力の育成、ICTの効果的な活用）
３ 組織的・計画的な授業づくりの検討

岩手大学教育学部附属特別支援学校

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Ⅳ 研究の実際 １ 情報活用能力の明確化
情報及び情報技術を活用して、問題を発見・解決したり、自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力【教育の情報化に関する手引き（追補版）によると】「情報活用能力」は、世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え、情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して、問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力である。より具体的に捉えれば、学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり、情報を整理・比較したり、得られた情報を分かりやすく発信・伝達したり、必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり、さらに、このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や、プログラミング的思考、情報モラル等に関する資質・能力等も含むものである。
文部科学省（2020）教育の情報化に関する手引き（追補版）

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Ⅳ 研究の実際 １ 情報活用能力の明確化
情報活用能力とは基本的な操作等

問題解決・探究における情報活用

プログラミング

情報モラル・情報セキュリティ

情報活用能力の体系表例（文部科学省）

情報活用能力をより具体的に捉えれば、学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり、情報を整理・比較したり、得られた情報を分かりやすく発信・伝達したり、必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり、さらに、このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や、プログラミング的思考、情報モラル、情報セキュリティ、統計等に関する資質・能力等も含むものである。

学習指導要領に示された情報活用能力の要素
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Ⅳ 研究の実際 １ 情報活用能力の明確化
情報活用能力とは・様々な要素が絡み合い複雑・小学校～高等学校の枠組み基本的な操作等

プログラミング

問題解決・探究における情報活用

情報モラル・情報セキュリティ

・知的障害児の認知機能や障害特性を踏まえた体系表例を作成する必要がある
山崎、齋藤、水内（２０２２)GIGAスクールにおける教育ICT
環境充実による知的障害児の情報活用能力の向上の可能性⇒本校の児童生徒に合わせて整理

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Ⅳ 研究の実際 １ 情報活用能力の明確化
本校において育成を目指す情報活用能力の5つの要素
問題解決・探究における情報活用
基本的な操作等

プログラミング

統計

情報モラル・情報セキュリティ

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Ⅳ 研究の実際 １ 情報活用能力の明確化
本校において育成を目指す情報活用能力の明確化
問題解決・探究における情報活用

本校において育成を目指す情報活用能力

基本的な操作等とは何かを明らかにし、情報モラル・情報セキュリティ「情報活用能力段階表例」にまとめた

プログラ
ミング
統計
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Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
ＩＣＴ活用の有用性 １１カテゴリ

保存・再生

表現の幅

発表・伝える工夫

試行錯誤

焦点化

個に応じる活用

対話的な学び

視覚化・具体化

まとめ

情報を集める

興味・関心、意欲の喚起
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Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
ＩＣＴ活用の留意点 ５カテゴリ（授業づくりの視点を含む）
教科・授業の目的やねらいの明確化

アナログ・デジタル
それぞれを用いる目的

授業づくりの視点

情報モラル等の指導

基本的操作の育成
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Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
ICT活用と情報活用能力の育成を目指した授業づくりの探究
授業・教科等の目標
デジタルとアナログそれぞれを用いる目的を明確にすること
児童生徒の情報活用能力を育てていく必要

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授業づくりを中心としたカリキュラム・マネジメント① 何ができるようになるか

学校教育目標（主体的に活動する姿）
学部目標（主体的に活動する姿）
育成を目指す資質・能力（必要な力）

Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
教育課程②何を学ぶか・各教科等関連表
・年間指導計画「情報活用能力段階表例」の活用方法とは？

（各教科との関連）

授業づくり
P 計画
主体的に活動できる単元づくり「授業づくりの視点」③どのように学ぶか③どのように支援するか

D 実践

日々の授業（指導案）
C 評価④何が身に付いたか⑤実施するために何が必要か
A 改善

３観点に整理する

観点別評価（評価の視点）表

主体的 学習取 組

能どのように活用していくことで情報活用能力は育成されるのか？
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Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討危惧される活用方法①情報活用能力を意識しすぎて、児童生徒の実生活や興味・関心から離れ、必然性のない授業になってしまう。
②授業や教科そのものの目標・ねらいから離れ、ＩＣＴを使うことや情報活用能力が目的とした授業になってしまう。
③「情報活用能力段階表例」ありきになり、 「主体的に活動する姿」が損なわれる授業になってしまう。
→授業づくりをミスリードしないために「情報活用能力段階表」の使い方のモデルを示す必要がある。
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授業づくりを中心としたカリキュラム・マネジメント① 何ができるようになるか

学校教育目標（主体的に活動する姿）
学部目標（主体的に活動する姿）

Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
育成を目指す資質・能力（必要な力）

教育課程②何を学ぶか

情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス
・各教科等関連表
・年間指導計画（各教科との関連）

授業づくり「授業づくりの視点」

P 計画
主体的に活動できる単元づくり①単元の設定「授業づくりの視点」③どのように学ぶか③どのように支援するか

学部目標に基づいて目標を設定⑤実施するために何が必要か
どの児童生徒も目的をもち取り組める単元に

D 実践②単元の計画

日々の授業（指導案）

A 改善

単元の目標に基づいた指導計画
中心になる活動を繰り返す計画に

C 評価④何が身に付いたか

３観点に整理する
③活動内容

観点別評価
単元の計画を推進するための授業の展開（評価の視点） どの児童生徒も存分に活動できるように
主体的 学習取 組④学習内容への支援
教材教具・場の設定・教師の働き掛け
分かって動き、十分に活動できるように
表

能⑤協働的活動への支援
児童生徒同士の関わりへの支援・教師との関わり
教師もともに活動しながら、共感的に支援できるように「授業づくりの視点」による「情報活用能力段階表例」

授業づくりをベースにで授業をみる
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授業づくりを中心としたカリキュラム・マネジメント① 何ができるようになるか

学校教育目標（主体的に活動する姿）
学部目標（主体的に活動する姿）
育成を目指す資質・能力（必要な力）

２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
Ⅳ 研究の実際
教育課程②何を学ぶか

・各教科等関連表

・年間指導計画
情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス（各教科との関連）

授業づくり

Step １P 計画
主体的に活動できる単元づくり③どのように学ぶか③どのように支援するか「授業づくりの視点」
D 実践

日々の授業（指導案）
C 評価④何が身に付いたか「授業づくりの視点」での単元づくり⑤実施するために何が必要か
A 改善

３観点に整理する

観点別評価（評価の視点）
主体的 学習取 組表能

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授業づくりを中心とした2023/09/22

カリキュラム・マネジメント① 何ができるようになるか

学校教育目標（主体的に活動する姿）
学部目標（主体的に活動する姿）
育成を目指す資質・能力（必要な力）

教育課程②何を学ぶか

・各教科等関連表
・年間指導計画

Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討（各教科との関連）

授業づくり

情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス
P 計画

主体的に活動できる単元づくり

Step ２「授業づくりの視点」③どのように学ぶか③どのように支援するか⑤実施するために何が必要か

D 実践

日々の授業（指導案）
C 評価

A 改善

日々の授業づくり（本時の授業）

３観点に整理する

観点別評価④何が身に付いたか（評価の視点）
主体的 学習取 組

表

能

授業づくりを中心としたカリキュラム・マネジメント
岩手大学教育学部
附属特別支援学校① 何ができるようになるか

学校教育目標（主体的に活動する姿）
学部目標（主体的に活動する姿）

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育成を目指す資質・能力（必要な力）

教育課程②何を学ぶか

・各教科等関連表
・年間指導計画（各教科との関連）

授業づくり

Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
P 計画

主体的に活動できる単元づくり③どのように学ぶか③どのように支援するか「授業づくりの視点」⑤実施するために何が必要か

情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス
D 実践

日々の授業（指導案）

C 評価④何が身に付いたか

３観点に整理する

観点別評価（評価の視点）A 改善

Step ３表

主体的 学習取 組

能

主体的な姿を3観点に整理する観点別評価

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2023/09/22Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討
情報活用能力の育成を目指した授業づくりのプロセス
Step １「授業づくりの視点」
での単元づくりStep ２
日々の授業づくり
（本時の授業）
Step ３
主体的な姿を3観点に整理する

観点別評価

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Ⅳ 研究の実際 ２ 情報活用能力の育成を目指した授業づくりの検討※
指導案シートの活用
対象

領域・教科等名

単元（題材）名中学部

音楽「つくってみよう！」

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１） 「音符カード」を使って、リズムをつくる。
（２） タブレット端末を使って、楽しみながら音楽づくりに挑戦する。
（３） 音楽や拍に合わせてリズムを打つ。

学習活動

期日

指導者

6月27日

安庭太郎

本時で育成を目指す情報活用能力
・ 「リズムあそび」アプリでリズムを打つ。
・ 「ピアノ」アプリで音楽を作り、タブレット端末に保存する。
・ 作った作品を再生して仲間に発表する。

時間

指導及び支援上の留意点

10分

・ 本時の見通しがもてるよう、始めに今日の流れを確認するとともに、前回の授業を想起する。

2 リズムゲームをする。

１０分

・ 音楽に合わせて楽しくリズムを打てるよう、タブレット端末のアプリ「リズムあそび」を使用する。その際、これまで授業で扱ってきた楽曲の中から好きな楽曲を選択するよう声掛けをする。

3

20分

・ 簡単で楽しく音楽づくりに取り組めるよう、「音符カード」は４分音符、８分音符、２分音符、４分休符のみとし、自分の名前で２小節までのサウンドロゴをつくる。また、旋律創作をする際は、タブレット端末のアプリ「ピアノ」を使用して、黒鍵のみの曲を作るルールを提示する。

4 みんなでダンスをする。

５分

・ みんなで楽しく踊れるよう、耳なじみの良い楽曲と、分かりやすい振り付けのものを準備する。

5 今日の振り返りをする

5分

・ 今日一番楽しかった活動や頑張った活動について発表する場面を設け、全員で振り返りをする。

1 今日の流れを確認する。

前回の振り返りをする。

つくってみよう

①リズムをつくる②自分の名前を書き込む③曲をつくる④録音するプロセスを踏んで、授業づくりに生かす
本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１） 「音符カード」を使って、リズムをつくる。
（２） タブレット端末を使って、楽しみながら音楽づくりに挑戦する。
（３） 音楽や拍に合わせてリズムを打つ。

本時で育成を目指す情報活用能力
・ 「リズムあそび」アプリでリズムを打つ。
・ 「ピアノ」アプリで音楽を作り、タブレット端末に保存する。
・ 作った作品を再生して仲間に発表する。

6
7
対象
児童生徒

学習の様子

本時の目標

Aさん
・ ４分音符、８分音符、２ ・ 自分でつくったリズムを確か（２年・男）
分音符の違いが分かめながら創作に取り組む。
り、リズムを打つことができる。
・ 自分でつくったリズム ・ 旋律創作の際、自分なりの感を確かめる際、４分休性で試行錯誤しながら、旋律符で休むことがまだ難を創作する。
しいときはあるが、リズムを打たないことは理解している。
個別の評価【主体的に活動する姿】

情報活用能力支援・ リズムを確かめながら創作に取り組めるよう、適宜声掛けを行い、休符の捉え方が難しいときは教師と一緒にリズム打ちをしながら確かめる。
・ 自分なりの感性で旋律創作に挑戦できるよう、見守りながら、できた時には大いに称賛する。

個別の情報活用能力の評価

音楽づくりの活動では、四分音符、八分音符、四分休符の違いをしっ ・ タブレット端末アプリを使って曲を作ることができた。
かり理解して、自分の名前の文字数分の音符カードを使って、２小節のリズム曲を作ることができました。また、自分の名前が耳なじみの良い ・ 製作した曲をタブレット端末で録音し、教師と一緒に聴サウンドロゴになるように、そのリズムにタブレット端末のピアノアプリをくことができた。
使って、試行錯誤して曲作りをしました。出来上がって録音した際は「やったー」と笑顔で教師にタッチを求め、楽しみながら取り組んでいた様子が見られました。
本時の目標に対する評価【本時で目指す主体的な姿の評価】

本時で育成を目指す情報活用能力の評価（１） ほとんどの生徒が「音符カード」の音符、休符の違いが分かり、自 ・ ほとんどの生徒がタブレット端末のアプリ「リズムあそ分なりにリズムをつくることができた。
び」の使い方が分かり、楽しくリズム打ちすることがで（２） ほとんどの生徒がタブレット端末を使って、楽しみながら音楽づくきた。
りに挑戦し、より良い作品を保存しようと何度も弾いている姿が ・ ほとんどの生徒がタブレット端末のアプリ「ピアノ」にお見られた。
いて、自分でつくった曲を保存したり、再生したりする（３） ほとんどの生徒が音楽や拍に合わせてリズムを打ち、自分でつことができた。
くったリズムも周りの生徒と共有しながらリズム打ちしている姿が見られた。
指導の評価

次時は、いよいよ美術で作った自分の名前のロゴとコラボしての発表活動になる。一人一人が自分のつくった作品に愛着をもちながら堂々と発表できるよう、美術の作品はスクリーンに投影し、音楽のオリジナルサウンドロゴはスピーカーに繋いで発表の場を整える。また、教師の作品も同様に発表し、共に作品を称えあいながら発表会を楽しむ雰囲気をつくる。

※熊本大学教育学部附属特別支援学校（２０２２)Mシート（単元構想シート）Sシート（授業構想シート）を参考に本校指導案を作成
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Ⅳ 研究の実際 ３ 組織的・計画的な授業づくりの検討
組織的、計画的な授業づくり

× 特定の授業、一部の教員だけで行うもの

どの情報活用能力をいつ、どの教科・単元で育成し、どうやって発揮させるか の視点が必要

それぞれの年間指導計画

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附属特別支援学校

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Ⅳ 研究の実際 ３ 組織的・計画的な授業づくりの検討
組織的、計画的な授業づくり
計画的に育む

各授業で位置づけて育む

問題解決・探究における情報活用

基本的な操作等

プログラミング

統計

情報モラル・情報セキュリティ

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Ⅳ 研究の実際 ３ 組織的・計画的な授業づくりの検討「基本的な操作等」を育成する取り組み

日常的なICT活用

単元の前に関連する操作を学ぶ機会
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Ⅳ 研究の実際 ３ 組織的・計画的な授業づくりの検討「情報モラル・情報セキュリティ」を育成する取り組み

ルール等の統一化、視覚化・提示の工夫活用

計画的かつ定期的な指導 （特別活動、HRの活用）
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Ⅴ まとめ

成果と課題

情報活用能力の育成を目指した授業づくり

目標や学習課題を明確にした単元づくり
・授業づくりのプロセスでの単元づくりによって、目標や学習課題が明確となり、情報活用能力を発揮しながら主体的に活動に取り組む姿がみられた。

学習のつながりをもった指導計画
・学習のつながり（学習経験・学習方法）があることで、必要な情報を適切に活用する姿がみられた。

多様な収集手段、表現方法の提供
・多様な収集手段や表現方法を用意（ICT活用）し、児童生徒がツールを選択できるようにすることで情報活用能力を発揮しやすくなった。
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Ⅴ まとめ

成果と課題

情報活用能力の育成を目指した授業づくり

意図した場面設定
・児童生徒が「問題解決・探究における情報活用」する場面を意図して計画的に設定していく必要がある。

情報を活用するための手立て
・情報を扱う際、教師が情報の見方や考え方を示したり、実際場面や具体物と結び付けたりするなど、児童生徒へ情報の活用の仕方を分かりやすく示す工夫が必要である。

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Ⅴ まとめ

成果と課題

組織的・計画的な指導「基本的な操作等」の育成
・日常的な活用やICT機器の使い方を丁寧に学ぶ場を設定することで、基本的操作等を授業場面で発揮することにつながった。

「情報モラル・情報セキュリティ」の育成・ルール等を統一化したり、計画的かつ定期的な指導を行うことで、タブレット端末を適切に扱う姿がみられた。

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附属特別支援学校

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Ⅴ まとめ

成果と課題

組織的・計画的な指導

時数や実施時期の検討
・帯状の時間割での教育課程のため、実施する際に時数の確保や実施時期の調整に難しさがあった。

組織的な授業づくり
・それぞれの教員での取り組みであったため、学級と全体や縦割りの指導との関連が今後必要である。

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附属特別支援学校

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Ⅴ まとめ

今後に向けて「情報活用能力育成の視点」を整理
・授業を通して見られた、情報活用能力の育成に有効だった
内容を「情報活用能力育成の視点」として整理していく。

「情報活用能力段階表例」の見直し
・実際の授業での活用を通して、必要な情報活用能力を改めて見直し、より児童生徒の実態に応じた内容へ修正していく。

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指定授業 分科会
学部
グループ
小学部
つくし組
（５・６年）
中学部
おもしろ２組

高等部
トライ１組

学習活動の形態等・単元名
生活単元
学習

作って食べよう

国語・数学

みんなでチラシをつくろう（おもしろ学習）～販売会に向けて～

国語・数学

自分について伝えよう（トライ学習）～校内・現場実習に向けて～
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岩手大学教育学部附属特別支援学校
第24回学校公開研究会

情報活用能力の育成を目指した
授業づくり
本校の研究への率直なご意見ご感想をいただきますようお願い申し上げます。
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