宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 22 巻（2020）

マダガスカルにおける「持続可能な社会づくり」のための動物園教育プログラム改善の取り組み
斉藤千映美＊・柴 宏香＊＊・田中ちひろ＊＊・上西玉樹＊＊
橋本 渉＊＊・RAFIDIMANANTSOA Lalaina Eva＊＊＊
A Case Study of Zoo Education Program Improvement
for Sustainable Development in Madagascar
Chiemi SAITO, Hiroka SHIBA, Chihiro TANAKA, Tamaki KAMINISHI,Wataru HASHIMOTO and RAFIDIMANANTSOA Lalaina Eva

要旨：チンバザザ動植物公園（PBZT）は，マダガスカル高等教育省が所轄するマ国唯一の国立動物園で，同国最大級の社会教育施設として，生物研究・種の保存・自然保全・教育活動を行っている．PBZT では従来より環境教育を目的とする教育プログラムを提供してきたが，持続可能な社会づくりを推進する観点から，SDGs について学ぶとともに，ESD プログラムチェックシー
トを活用して，プログラムを改善する試みを行った．
キーワード：ESD，環境教育，SDGs，マダガスカル，生物多様性

研究の背景

考古学的に，島には数千年前の人類の活動の痕跡がマダガスカル島は大陸移動によって８千８百万年ほ残っているが，現在のマダガスカルの言語や文化の基ど前にインド亜大陸から切り離されて誕生した．現在礎をなしたのは紀元前 350- 紀元 500 年ごろ，渡来しはアフリカ大陸の東，およそ 400 キロのインド洋に位たオーストロネシア人（マレー人，フィリピン人，メ置する（図１），総面積は 507,000 平方キロメートル，ラネシア人，ミクロネシア人，ポリネシア人などを含世界で４番目に大きな島である．

む民族）である．卓越した航海技術の持ち主であった
彼らはインドネシアからカヌーに乗って渡来し，稲作を開始した．その後も紀元９世紀ごろには東アフリカからモザンビーク海峡を渡ってバントゥー族の人々が多く渡来するなど，マダガスカル人は人類学的には東南アジア系とアフリカ系を中心とする多様な民族から構成されている．
マダガスカルは 1896-1960 年にかけてフランスの統治下に置かれたことから，現在に至るまでマダガスカルの社会の構造（法律，政治，社会経済，教育など）はフランスと強固に結びつくことになった．独立後に

図１.

マダガスカルの位置＊

宮城教育大学教員キャリア研究機構

は社会経済が極めて不安定な状況に陥り，政権交代を環境教育・情報システム研究領域，＊＊仙台市八木山動物公園， ＊＊＊ Parc Botanique et Zoologiquede Tsimbazaza, Madagascar－ 39 －マダガスカルにおける「持続可能な社会づくり」のための動物園教育プログラム改善の取り組み重ねながら民主化の波に揉まれている．所得・教育・あり，地球上の種の大部分は「メガダイバーシティの保健分野など，生活文化水準の発展を示す「人間開発国」と呼ばれる 17 の国に偏在している．その中でも指数」は 189 カ国中 162 位（2019 年）と低い．

特にマダガスカルは，すでに森林の 8 〜 9 割が消失しマダガスカルの教育ており，その影響によって多くの動物種が絶滅したこ

マダガスカルの教育の基本をなす教育基本法はともわかっている．

1995 年に初めて策定され，2004 年に大きく改定され独自の進化を遂げたマダガスカルの生物相は世界的た．教育制度は初等教育が５年，中等教育７年（中な生物多様性の宝庫であり，エコツーリズムによる外学校４年・高校３年），大学が５年であった．2008

貨収入・雇用創出が同国の経済に大きく貢献してい年には新国家開発計画により，初等教育と中等教育

る．1980 年代以降，海外からは USAID, WWF, アメが（5 ＋ 4 ＋ 3）から（7 ＋ 3 ＋ 2）へと変更されていリカの大学などがマダガスカルの自然の保全のためにる．2009 年に政変が起きたため，教育制度の変革は支援を集中させ，国立公園の設立や種の保全の取り一旦頓挫し，現在に至るまで２つの教育制度が用いら組みにおいて成果を上げてきた．WWF はマダガスカれている．識字率は 75% を超えるまでに上昇していルにおける活動において Environmental Awareness

る．初等教育の修了率はおよそ７割に到達し，地方とcampaign を広く展開し，教員向けの環境教育研修や都市部の差，中等教育の就学率の向上などが課題と中学生以上を対象とする教育雑誌 Vintsy（マダガスなっている．教育課程は 10 年に教育課程は 10 年に一

カル語でカワセミ）を出版している．Kull（2014）は，度のペースで改定され，近年では学習者中心の対話

80 年代以降の海外ドナーによって先導された環境保型学習へと教育の質の向上が行われている（国際開発

全のこれらの取り組みについて，特に首都圏の市民にセンター，2015）．

とって影響が大きく，自然保護に関わる上級職（公園森林の破壊の監督者や研究者など）につく，いわゆるエリートの森林植生に大きな影響を与えた焼畑は人類渡来の初マダガスカル人が多く育成されたが，大半の地方に住期から行われていたと考えられる．オーストロネシ

む人々はそこから取り残され，環境に対する考え方にア人の渡来以降，およそ 1500 年ほど前，増え続ける大きな隔たりが生じた，と述べている．

人口が tavy と呼ばれる焼畑を含めた生業活動によりチンバザザ動物園

島の植生に大きな影響を与えるようになる．さらに，

チ ン バ ザ ザ 動 植 物 公 園（Parc Botanique et1000 年ほど前に牛の放牧が始まり，森林の大半が消Zoologique de Tsimbazaza, 略して PBZT）は，高失する結果を招いた．マダガスカルの森林は人類の渡等教育省が所轄するマダガスカル唯一の国立動物園で来以降，９割が失われたとされている．特に，４割のあり，同国最大級の社会教育施設でもある．チンバザ

植生は 1950 年代以降 , すなわちマダガスカル社会の

ザは生物研究・種の保存・環境教育・レクリエーショ

近代化以降，首都アンタナナリボの位置する中央高地ンの場の提供を使命とし，IUCN，ミズーリ植物園，を中心に失われたと考えられている．

デューク大学，カリフォルニア大学など世界中の多くマダガスカルの生物相の専門機関による協力活動が行われて来た．日本とのマダガスカルの生物は長い間，大陸との遺伝的な交関わりも深く，マダガスカルを訪れる数多くの研究者流を絶たれたまま，独自の進化を遂げた．マダガスカのカウンターパートとして調査への便宜供与を行なっ

ルが「進化の実験室」と呼ばれるゆえんである．島のて来たほか，1980 年代には島泰三氏が JICA 専門家と生物はほとんどが固有種で，しかも遺伝的な独自性がして動物園を拠点にマダガスカルに固有のキツネザル高く近縁種を持たないことが知られている．生物の種である絶滅危惧種アイアイの生態調査を実施，その後の固有性や特異性は人類が持続可能な社会を維持するも青年海外協力隊員を動物園内で受け入れるなど，日ための基盤である．生物多様性は，地球上の低緯度地

本の対マダガスカル協力活動の場の一つとして考えら域，地理的な孤立度の高い地域などに偏在する傾向がれて来た．

－ 40 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

仙台市八木山動物公園はマダガスカル産の動物の飼育を視野に入れ，2007 年より PBZT と連携協力協定

第 22 巻（2020）

ラムの改善に取り組むことになった．以下にその経過を取り上げる．

を締結し，今日に至るまで主に飼育に関する技術協力を行って来た（ただし，現在に至るまで具体的なESD 入門講義

動物の交換や導入などは進められていない）．この連

2017 年 6 月，ESD の概念を事業を担当する職員と携協力関係を背景に，PBZT・仙台市・宮城教育大学共有するための講義を行った．ESD の歴史，現在のは，2008 年から２つの先行事業（JICA 草の根技術協位置付けを説明し，学習者側のニーズに寄り添う教育力事業，文部科学省国際教育協力拠点形成事業）を実活動の改善の事例として，動物園では身近な展示解説施し，飼育展示の改善，教育人材育成と学習プログ版を取り上げ，どのように改善することが望ましいか

ラムの開発を行った（斉藤，2008）．これらの事業で意見交換を行った．動物園の展示解説版は科学的な情は，動物園の展示物を活用した生物多様性に関する学報量が多いが，全体に古くて壊れかけているものも多童向けのプログラムをはじめ，地域資源のワイズユー

い．来園者の多くが小学生以下であることも念頭に置スを実現する「改良かまど」等の ESD プログラムがいて，メッセージを厳選すること，読みやすさ，わかいくつか開発され，事業終了から約 10 年が経過した

りやすさ，正確さを重視すること，看板自体を視覚的

現在も，PBZT で育成された人材が園内イベント等に訴えるものとし，文字数を少なくする必要があるこに活用している．これら２つの事業が終了した 2010と，フランス語だけでなくマダガスカル語表記をする年以降，2014 年ごろまで，マダガスカルの政治危機ことなどの意見が出された．

によって国際社会の支援は一次停止し，JICA を通じ講義の後，展示解説版を改善する取り組みを始める

た PBZT との協力活動は困難となったが，動物園間ことになり，また一定の期間の間に，グループに分かでの交流は両園の努力により続けられてきた．その後れて動物園で実施する教育プログラムをそれぞれ１つ2017 年から 2020 年にかけて，PBZT・仙台市・宮城ずつ作成することになった．

教育大学は「動物園を拠点とする生物多様性保全のた最初の講義の後で作成された展示解説版は，動物のめの ESD プロジェクト」（JICA 草の根技術協力事業）

イラストを取り入れ，マダガスカル語の表記を加え，を実施した．この事業は，PBZT が，生物多様性保全最新の分布情報などを取り入れたものとなった．一方，分野における ESD の推進機関となることを目標とす

教育プログラムは生態学的な講義・展示動物の観察・るものであり，動物飼育展示，動物園内外における教生物をテーマにした紙芝居などの後でクイズを行う形育活動のを ESD の視点から改善することに取り組ん式のものが新たに多く計画された．プログラムの大半だ．事業では日本側の専門家が経験や技術の移転を行は，展示動物の保全あるいは生態系の危機を知識としい，カウンターパートである PBZT がそれを受けてて学ぶプログラムで，学習者自身の生活との具体的な教育活動プログラムをの改善を行った．

結びつきが感じられなかった．「持続可能な社会」と事業の初年度である 2017 年に PBZT が作成したプはどのようなものであり，それと動物園の間にどのよ

ログラムは生物多様性の現状，動物の観察，保全上のうな関わりがあるのか，教育部の職員の間でも，十分課題を学習することに焦点が絞られたプログラムが多な意見の交換や考え方の共有がなされていないのではく，環境教育と ESD のねらいの区別が十分に行われないかと考えた．ていないと考えられた．そこで，プログラムを ESDの観点から改善するための取り組みとして，２回の第１回ワークショップ（SDGs 入門）ワークショップを含む活動を行った．PBZT が ESD

2017 年 11 月，SDGs について学ぶワークショップ（持続可能な社会づくり教育）に取り組むことの意味を開催した．対象は，教育部職員のみならず，ESDを理解・共有するため，SDGs ワークショップを実施

や SDGs について学ぶ意欲のある職員とした．そのたするとともに，ESD チェックシートを用いたプログ

め，教育部だけでなく動物部，植物部，外部 NGO 職－ 41 －

マダガスカルにおける「持続可能な社会づくり」のための動物園教育プログラム改善の取り組み員などの参加者があった．始めに，改めて ESD の背景，その後，動物園内の既存のプログラムを画餅でなく環境教育とどう違うのか，を説明した．目標とする市民の生活や子供の教育カリキュラムと結びつくもの「持続可能な社会」のイメージを SDGs（2015 年の国へと改善することが期待された．教育部の職員からは，

連サミットで採択された，2030 年を目標年とするア

例えばゴミの減量や家庭での野菜栽培のように，生活ジェンダのこと．Sustainable Development Goalsと結びつくプログラムも提案されるようになった．しの略）を使って説明した．マダガスカルではこの当かし動物や植物をテーマとするプログラムについては，時，SDGs について十分に知られていなかった．しか改善ではなく，既存の教材と同じ方向性で新しいプロし，SDGs の前の 10 年間国連によって実施されていグラムを作成することへの関心が高く，新たな紙芝居た MDGs（Millennium Development Goals, 2000-や動画の上映会の計画などが立てられていた．PBZT2015）がマダガスカルではよく知られていたことから，の職員はチームを作り，2018 年 6 月には事業モデル説明はすぐに理解された．なお，MDGs が日本国内地区である Sophia 県 Anjiamangirana（野生生物ので浸透していなかったのは，この計画のターゲットが生息地域）において学校教員を対象とする ESD 研修

発展途上国に置かれていたからである．次に，SDGs会を実施した．研修会では，PBZT の持つプログラムのアジェンダに書かれた 17 の目標に対応する 169 のの中から，主に生物多様性や生態系に関する研修プロターゲットを読みながら，少人数の職域ごとのグルーグラムが実施された．現地の教員からは言葉（方言）プに分かれて，これから動物園が持続可能な社会を実の違い，内容が勉強になったが実際に現地の学校でそ現する上でどの目標・どのターゲットの達成に貢献でのまま実施するには難しい，などの意見が挙げられた

きるか，またそのために具体的にどのような活動をしそうである．その理由として，研修会が一方的な知識たらよいか，それぞれの「夢」を描き，プレゼンテーショ伝達型だったこと（学習者である教員側のエクササインをしてもらう取り組みをした．このワークショップズの時間が含まれなかったことが考えられ），ESD 研は全体で２時間ほどのものであったが，議論が非常に修会といいながらこれまで環境教育と称して実施して盛り上がり，隣のグループ同士で熱弁をふるいあう姿来たプログラムの改善が十分に行われていないのではが絶え間なく見られた（写真１）．ワークショップのないかと推察された．

最後に，各グループによるプレゼンテーションとディスカッションを行った．終了後の感想としては，夢の教育部職員の ESD 技術研修

ある活動で新しいことを考えることができた，というJICA 草の根技術協力事業では，技術普及のためのもののほかに，このワークショップをこれからも行いリーダー育成を目的として，カウンターパート機関のたいので資料が欲しい，といったものが複数認められ職員を日本に派遣して，集中的に研修を実施することた．
（写真２）が多い．2018 年 9 月，本事業では，PBZT の職員に対

写真１．ワークショップの様子

写真２．ワークショップ終了後の振り返り－ 42 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 22 巻（2020）する研修を実施し，教育部職員である Ony 氏に対し学を学んだことのない職員にも，ESD の多様な観点ては，いくつかの技術研修の一環として ESD プログを簡略化しつつ，客観的に捉えてもらうことが可能に

ラムの作成と改善の研修を行った．Ony 氏の希望になった．参加者からは，プログラムが知識を得るためより，一つは動物園内で学校の理科教育に活用できるのものではなく，自分自身の考え方や行動の変革と結「鳥はなぜ飛べるのか」を学ぶプログラムと教材の作びつくものであることが重要であるという視点を得る成（ただし，日本の鳥類の標本を使用して作成）を行っことができた，という感想も得られた．

た．二つ目に，事業のモデル地区 Anjiamangirana（野成果と課題生生物の生息地域）を対象とする既存のかまど作りの２回目のワークショップの後，個別のプログラム技術研修プログラムを ESD の観点から改善することの改善に合わせて，事業の中では２つのアウトプッになった．研修の前に「かまど」が森林保全，ひいてト が 行 わ れ た． 一 つ 目 は，2019 年 10 月 ～ 11 月 には村落の生活改善にどのように寄与するものであるか

Anjiamangirana で行われた２回目の教員研修である．

を解説する場面を地域の具体的な事例を挙げてわかり

この時は，プログラムの数を当初の計画よりも厳選し，やすくすること，得られた技術を用いて村落をどのよ

受講者である教員が教える側として模擬授業を行う場

うに変えていきたいか，若者同士でディスカッション面を必ず取り入れるようにした（写真３）．

をする時間を設けること，などが決まった．また，マダガスカルに帰国後，PBZT の動植物をテーマとする教育プログラムを学習者中心のものとなるよう，改善を進めることになり，帰国後に教育部内で知見の共有が行なわれた．Ony 氏の研修を行ったさい，具体的な ESD 志向のプログラム改善を行うための観点を文書で示すこととなり，ESD チェックリストを作成した（巻末資料参照）．リストはマダガスカル側にメールで送付されたが，実際に使用されたのは 2019 年の6 月になってからであった．

（写真３． 研修会の様子）

第２回ワークショップ（SDGs 入門）

内容もできる範囲で整理し，「自然観察の方法」の2019 年６月，筆者はマダガスカルにおいてチェッように，現地の環境で実施できるプログラムを取り入

クリスト（上述）を用いて，PBZT の教育プログラムれた．また，最後に授業改善の方法として，チェックの改善ワークショップを行った．

リストの使い方を指導した．研修終了後，ESD とはワークショップではこの段階までに完成していた，何か，また研修の成果をどのように授業の中で活用であるいは計画中であった 15 の新しい教育プログラム

きるか，19 名の受講者に記述を求めたところ，ESDの作成者が集まり，資料を用いて，自分たちのプログとは何か，実際に適切に定義できた教員は約半数でラムが ESD の特性である「持続可能性に関する社会あった．しかし，授業の中で具体的に活用できるか，の課題との対応関係」「育みたい力」「学習者中心の指という設問に対しては，ほとんどの受講者が「できる」導方法」などをどの程度意識して作られているか，自と回答し，その事例を挙げて説明した．マダガスカル

己評価を行った．次に，評価に基づいてどのような点

では，日本の総合的な学習に当たる APS（Approcheを改善できるか考えてもらった．最後に，それぞれのPar Situations, 状況型アプローチ）が新しい教育課程プログラムと評価の結果を各グループが発表し，他グに導入され，教育委員会による教員研修が行われていループのコメントをもらう，ということをした．プロ

ることから，教員にとって身の回りの教材を活用するグラムをチェックする観点を示すことによって，教育プログラムや，学校の学年や合科的指導の意義が理解－ 43 －

マダガスカルにおける「持続可能な社会づくり」のための動物園教育プログラム改善の取り組みしやすかったようである．

を意識しながら実施する習慣が身についているようでアウトプットの二つ目は PBZT における教育活動あったことから，彼らの今後のリーダーシップに期待の普及ツールの開発である．2019 年の末までに PBZTしたい．一方で，姿を見ることの困難な協力関係におでは ESD について説明するための A4 版３つ折りのいて，本事業でも３年間の大半はメールのやり取りにリーフレットを作成した．ESD の目的が持続可能なよって活動が行われた．事業終了後にできることとし社会を実現する資質能力を育成するものであること，て，相互に状況を把握しあう努力を継続することは事

教育のコンテンツと学習成果，学習方法，学習環境な業に関与した日本人の責任といえるであろう．今後のどの改善に取り組むものであることをフランス語・マPBZT の持続可能な社会づくりのための教育活動の発ダガスカル語の双方で明記し，見やすい写真を多く加展は，日本人として，祈りの対象ではなく，クラウドえたものである．また，八木山動物公園の事例に習い，を通じて協力し達成に向けて努力すべき時代なのであPBZT の来園者の中でも多くを占める校外学習の団体る．

利用者に向けて，動物園が提供できるプログラムの一覧を作成した．これらの活動はささやかな改善ではあESD とはなんだったのかるが，学習者・来園者の側に立って教育活動を改善する重要な試みである．

ESD は一種の教育分野であると同時に教育の方法論でもある．2003 年に地球サミットで当時の小泉総また，展示解説版や園内の掲示物の変化は事業期間

理大臣が「ESD の 10 年」の実施を訴え，2005-2014を通じて行われ，事業終了時には，来園者の目を引き，年にそれが実現されたことから，日本政府が普及に強いインパクトを与え，子どもにとってわかりやすい熱心であったという政策的な影響もあり，世界でも掲示板が増えた（写真４）．

ESD に最も熱心に取り組んでいるのはおそらく日本人であろう．しかし，その日本人にとってすら，ESDという言葉はよく知られているとは言えず，またその定義はぼんやりとしている．ESD という言葉自体は 20 世紀から存在しているが，世界的に見ても明確な定義は一つに定まっていない．環境教育との差別化も明確ではなく，環境教育に携わる者の中には，ESDの概念はもともと環境教育の概念と相互排他的ではないと考えるものも多い．しかし，ESD の十年のおかげで，環境教育に関わりを持たなかった多くの社会科学系の研究者が ESD に取り組むようになったこと，総合的な学習との相性の良さから学校教育にこれを取（写真４．ヤギ飼育舎の補助看板）り入れる動きがあったことは日本国内において大きな一方で，様々な課題も残された．一つは，事業が終成果であった．

了したことによって，相互のモチベーションが低下し，ESD は，別の言い方をすれば新しい時代のコンピプログラムの改善が止まってしまわないかという心配テンシーの獲得のための教育であるが，それを広め伝である．２回目のワークショップの後で園内の教育プえるためのわかりやすさに欠けていた．この欠点をログラムがすべて実際に改善されたことを資料で確認補ったのが，急速に知られるようになった SDGs でしたかったが，現在までのところ，そうした資料は一部ある．SDGs は 17 の目標を説明する視覚的にわかりしか得られていない．事業の実施にあたり日本人と接やすいロゴ（写真５）と，それぞれの目標を構成するすることの多かった PBZT の職員数名は事業の意義

169 の具体的なターゲットによって構成されており，を理解し，高い意欲を持って活動を PDCA サイクル

ある特定の活動なり行動が持続可能な社会づくりにど－ 44 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 22 巻（2020）を見極め、それを獲得するための優れた教材を準備し活用することであろう。本事業においては、SDGs という共通語を用いることで「持続的な社会を作る」た
めの教育の意義を、日本とマダガスカルの間で共有することができた。事業の終了後、PBZT やモデル地区
Anjiamangirana の人々の教育活動が継続し、さらに発展していくことを心から願っている。

写真５．

謝辞

SDGsのロゴマーク

事業の実施にあたり協力頂いたチンバザザ動植物園

う関係するのか，自ら検証することが可能なしくみにとマダガスカルアイアイファンドのスタッフの皆様、なっている．自分の活動がグローバルな目標に貢献す仙台市八木山動物公園の皆様、ご配慮をいただきましるものであることを直感できれば，学習者にとってもたマダガスカル高等教育省、独立行政法人国際協力教育者にとっても活動のモチベーションが高くなるの機構 (JICA) マダガスカル事務所、JICA 東北センター、は当然のことである．事実，SDGs のワークショップ

宮城教育大学教員キャリア研究機構環境教育・情報シを受講した職員は，さらにこのワークショップを他ステム研究領域の皆様に深く感謝します。

所でも行い，広げていく役割を果たすようになった．
同様に，ESD の構成要素についてはさまざまな捉え参考文献方があるが，ある一定の共通性を持つ要素について，国際開発センター（2015）. アフリカ地域基礎教育セチェックリストという形で提示することにより，教育クター情報収集・確認調査活動の自己評価点検が行われる仕組みを作ることがで

礎教育セクター分析報告書 . 独立行政法人国際協力

きた．わかりにくい概念を共有ためにはわかりやすい機構（JICA）.

仕組みが必要であるということも，我々が事業を通じマダガスカル

国別基

Kull, Christians A (2014). The roots, persistence,て学んだことの一つである．

and character of Madagascar's conservation

国際協力事業の枠組みで研修活動を行うにあたり、boom. In: Conservation and environmental

筆者はこれまで、研修員がその後役立つような知識やmanagement in Madagascar. Routledge, NY.

技能を獲得することを目的として内容を計画すること

146-171.

が多かったし、研修員もそのような想定で研修に臨ん斉藤 千映美・田中ちひろ・小野寺順也・村松隆・鵜でいることが多かった。しかし、日本での研修が外川義弘・島野智之・溝田浩二（2008）. マダガスカ

国でそのまま役立つことは多くなく、また研修員のルの動物園教育を通じた自然保全への協力 . 宮城教

置かれる状況も刻々と変化しており、日本人がそのよ

育大学環境教育研究紀要 , 11, 1-6.

うな状況を理解することには限界がある。限られた研修時間の中で、もっとも重要なのは、その後の学習を自ら深めることができるような基礎的な資質がなにか－ 45 －

マダガスカルにおける「持続可能な社会づくり」のための動物園教育プログラム改善の取り組み

ESD Checklist (for PBZT educational programs)
Background
What is Education for Sustainable Development?
ESD empowers learners to take informed decisions and responsible actions for environmental integrity,
economic viability and a just society, for present and future generations, while respecting cultural diversity.
It is about lifelong learning, and is an integral part of quality education. ESD is holistic and transformational
education which addresses learning content and outcomes, pedagogy and the learning environment. It
achieves its purpose by transforming society.
Learning content: Integrating critical issues, such as climate change, biodiversity, disaster risk reduction(DRR), and sustainable consumption and production (SCP), into the curriculum.
Pedagogy and learning environments: Designing teaching and learning in an interactive, learner-centred
way that enables exploratory, action oriented and transformative learning. Rethinking learningenvironments– physical as well as virtual and online– to inspire learners to act for sustainability.
Societal transformation: Empowering learners of any age, in any education setting, to transformthemselves and the society they live in.
• Enabling a transition to greener economies and societies.
– Equipping learners with skills for ‘green jobs’.
– Motivating people to adopt sustainable lifestyles.
• Empowering people to be ‘global citizens’ who engage and assume active roles, both locally andglobally, to face and to resolve global challenges and ultimately to become proactive contributors tocreating a more just, peaceful, tolerant, inclusive, secure and sustainable world.
Learning outcomes: Stimulating learning and promoting core competencies, such as critical and systemic
thinking, collaborative decision-making, and taking responsibility for present and future generations.
UNESCO. https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd
What are the Sustainable Development Goals?
The Sustainable Development Goals (SDGs), also known as the Global Goals, were adopted by all
United Nations Member States in 2015 as a universal call to action to end poverty, protect the planet
and ensure that all people enjoy peace and prosperity.
The 17 SDGs are integrated—that is, they recognize that action in one area will affect outcomes inothers, and that development must balance social, economic and environmental sustainability.
UNDP. https://www.undp.org/content/undp/en/home/sustainable-development-goals.html

Before starting to proceed to the checklist, you are requested to check and find more
information regarding to ESD and SDGs.

－ 46 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 22 巻（2020）

ESD program checklist (Sample)
You can give a comment for improvement of the program in a blank space.
Title of the Program:

1 Learning content
The critical issue related tosustainability
The curriculum to which the issue
is integrated

Grade:
Subject:
Theme

2 Pedagogy and learning environments
Interactive and learner-centred

Yes / Noway of learning
Exploratory learning

Yes / No

Action oriented learning

Yes / No

Physical / virtual / online

Yes (Inspiring learners to act forYes / No) / No

sustainability
3 Societal transformation:
Type of empowering learners tobe global citizens– Equipping learners with skills for ‘green jobs’.
– Motivating people to adopt sustainable lifestyles

4 Learning outcomes:
Critical and systematic thinking

Yes / No

Collaborative decision-making

Yes / No

Taking responsibility for present

Yes / Noand future generations
5 Contriubtion to the SDGs
The goal related to the program－ 47 －