新しい学習指導要領の全面実施
子どもたちの学びはどう進化する？

でいます。

また、現行の学習指導要領の内容を維

学習指導要領とは、文部科学省が学校

徳教育や体験活動、体育・健康に関する確かな学力を育成すること、さらに、道持しつつ、知識の理解の質をより高め、教育法等に基づいて定めた学校教育の基指導を充実させ、心身の健全な発達も目

今後 年間の教育を左右する
新しい学習指導要領

準となるもので、全国のどの地域で教育指しています。

このような目標を実現するために、新しい学習指導要領では、全ての教科を通２の図）で整理。「何を教えるか（内学習指導要領では、幼稚園、小・中・子どもたちが抱える課題等に対応するためとされています。小学校では、２０２０年度から全面実施されます。

能力を、より確実に身につけていくこと

らの社会を切り拓いていくための資質や化 と し て は、「 外 国 語（ 英 語 ）」 と「 道小学校のカリキュラム上での大きな変らを育成するため、時には学校と社会といかという認識を社会全体でもち、それと と な り ま し た。 道 徳 に つ い て は、「 特からは教科として通知表に評価が載るこ

３年生からの授業が必須となり、外国語については、２０１８年度より、が連携することが重視されています。こ

別の教科

年生

れを「社会に開かれた教育課程」と呼ん質や能力を子どもたちが身につけるとよ

徳」の教科化が挙げられます。

新しい教科の内容はています。

「どのように学ぶか」も育成しようとしるようになるか」を明確に示すとともに、容 ）」 だ け で な く、 子 ど も が「 何 が で きPが目指されています。そして、どんな資

今回の改訂では、子どもたちがこれか（し て 育 成 す べ き 資 質・ 能 力 を ３ つ の 柱ており、ほぼ 年に一度大きく改訂されとの目標や大まかな教育内容が定められ高等学校、特別支援学校ごとに、教科ごれるようにするためのものです。

を受けても、一定の水準の教育が受けら10ます。これは、社会情勢の変化を受け、10

能力や、情報活用能力育成のための教科

なお、すべての学習の基礎となる言語

げられています。

教育など、これからも重視することも挙

たに取り組むこと、伝統や文化に関するプログラミング教育や理数教育など、新も行われるようになりました。その他、す。教科となったことで評価（記述式）

れ、教科書を使った授業が行われていま道徳」として授業が教科化さ

5

特集

2020年度から始まる新しい学習指導要領では、学校で学んだことが、子どもたちの「生きる力」となってその後の人生につながってほしいという願いと、予測困難なこれからの社会でも、自ら課題を見つけ、学び、
考え、判断して行動し、それぞれに思い描く幸せを実現してほしいという願いが込められています。

今回は、新しい学習指導要領の全体を見渡しつつ、
具体的な指導の仕方についても見ていきます。

監修●髙木展郎（横浜国立大学名誉教授）
取材・文●甲斐ゆかり（サード・アイ） イラスト●あきんこ

1

子どもたちの 学 び はこう進 化 する
主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラーニング）

学んだことを人生や社会に生かそうとする「何を学ぶか」だけでなく「どのように学ぶか」も重視する

学びに向かう力、人間性など●周りの人たちと共に考●ひとつひとつの知識がえ、学び、新しい発見やつながり、「わかった！」「おもしろい！」と思える

豊かな発想が生まれる
授業に

授業に

●自 分の学びを振り返り、●見通しをもって、粘り強く取り組む力が身につ

次の学びや生活に生かす力を育む授業にく授業に実際の社会や生活で生きて働く

未知の状況にも対応できる

知識及び技能カリキュラム・マネジメント

思考力、判断力、表現力など

教育活動の質を向上させ、学習効果を最大化する●学校教育の効果を常に●地域と連携し、よりよい

検証して改善する

学校教育を目指す

社会に出てからも学校で学んだことを生かせるよう、３つの力をバランスよく育む。
小学校で子どもたちが学ぶ教科は「特別の教科

• 国語

• 家庭
（５、
６年）

• 社会
（３〜６年）

• 体育

• 算数

• 外国語
（５、
６年）

• 理科
（３〜６年）• 特別の教科

• 生活
（１、
２年）

• 外国語活動
（３、
４年）

• 音楽

• 総合的な学習の時間（３〜６年）• 図画工作• 特別活動新たに取り組むことや、
これからも重視すること
道徳」は、子どもの成長を積極的に受け止め、認め、励ますた
めの評価
（記述式）
を行う。

プログラミング
教育

外国語教育

道徳教育

言語能力の
育成

理数教育

伝統や文化に
関する教育

主権者教育

消費者教育

道徳

上記のほか、特別支援学校では、障害による学習上または生活上の困難を改善・克服するための「自立活動」、知的障害のある子どものための各教科等もある。

このほか、体験活動、キャリア教育、起業に関する教育、金融教育、防災・安全教育、国土に関する教育なども充実する。
文部科学省説明資料（2019）
を基に作成しています。

横断的な資質・能力の育成も求めています。

新しい学習指導要領での評価の方向性は新しい学習指導要領のもとでは、教育課程の編成、実施、評価、改善の一連の取り組みが、学校の教育活動の質の向上につながるものとして、組織的・計画的に展開されるよう、各学校におけるカリ

キュラム・マネジメントの確立が求められています。

カリキュラム・マネジメントとは、各学校の教育目標を達成するために教育課程を実施し、評価して改善していくこと

学習指導要領が目指す理念を実現するです。

には、各教科の内容のみでなく、子どもたちの資質・能力の育成を教科横断的に育成することが重要となります。

また、学習評価についても、子どもの学びの評価のみにとどまらず、カリキュ

ラム・マネジメントの中で、教育課程や学習・指導方法の評価と結びつけて改善をはかっていくことが必要です（指導と評価の一体化）。 そ れ に よ っ て、 子 ど もたち自身が自らの学びを振り返って、次の学びに向かうことが可能になります。

新しい学習指導要領では、教師一人だ

けの取り組みではなく、学校全体がチームとして、授業の改善や学校全体の改善（ グ ラ ン ド・ デ ザ イ ン ） に 結 び つ け て い

くことがますます求められてくるでしょう。

2

教科指導の例から学ぶ
新しい学習指導要領のもとで、教科指導はどのように変わるのでしょうか。
実践・工夫に取り組まれている先生方の、
国語・算数・理科・社会、４教科の指導例を紹介します。

また、
本単元では、学習のはじめに一度書いた「な新指に対応るほどくいず」に立ち戻る時間を、毎時間設けた。

国語科の目標にあるように「人との関わりの中

これは、自分のクイズが、虫の「つくり」と「はたで伝え合う力を高め」る

らき」の繋がった文章構成となっているのかを繰り返し見直すためである。このような過程を経て、クイズを完成させていった。

●終末…
「なるほどくいずぶっく」
完成！
これまでつくってきた「なるほどくいず」を出し合う「クイズ大会」を行った。ここで、友達のクイズに答えながら「つくり」と「はたらき」が繋がっ

3▲子どもたちのつくったクイズ。

ことが重視されている。
また、協働的な学びは引き続き重視されている。
そこで、自分たちのクイズを本にするという目的に向かって、どのような順でクイズを並べる
べきか理由も含めて話し合う場を設けた。

ているクイズには「なるほど」とうなずく姿も見ら［工夫した点］

れた。
その後、本にしていくためにはどうしたらよいか

教師が「単元のまとまりを見通すこと」と「主体という最後の課題を発見した。そこで、「くちばし」

的・対話的で深い学び」が求められていることから、を参考にしながら、班で自分たちのクイズを並べて子どもたち自身も単元のまとまりを見通し、学習にいった。 新指に対応 3

取り組めるように以下のような環境の構成を行った。
①学習の流れを掲示②絵本や図鑑、模型を設置▲①と②の様子。

お 読 み に な る 先 生 方へ

新学習指導要領になっても本質は変わりません。例えば、

こうしたことはすでに実践されていると思いますが、国各教科において「深い学び」の実現に向けて、「見方・考え方」

語科のどのような資質・能力を育成することになるのか、まを働かせることが大切と言われています。国語科におけるた他学年のどのような学習に繋がっていくのかを理解し、「見方・考え方」とは、「児童が学習の中で、対象と言葉、言葉

意図をもって学習を構成し、それらのねらいを達成するたと言葉との関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目してめの過程を大切にすることが重視されたといえます。しっ捉えたり問い直したりして、言葉への自覚を高めること」
でかりと子ども達の学びに向かう姿を見取り、その姿を基にす。「対象と言葉の関係」については、本実践でいうと「くち支援を考えていく、一人ひとりのニーズに合った教育を行ばし」の写真とそれを表す言葉の関係や、くちばしの「つくうことが求められます。授業の形に正解はありません。答り」の写真と「はたらき」の写真の関係などを捉えることでえのないものを共に追求していけたら幸いです。

読みを深めることができます。

3

1年・6月上旬■単元

なるほどくいずぶっくをつくろう国語

高橋由衣（神戸大学附属小学校）※2019年の実践をもとにしています。

その話を聞いて、子どもたちが自身が「なるほど」●単元目標についてと思ったことは何かを問い、「つくり」と「はたらき」

虫に触れたり図鑑を見たりする中で虫の体のつくと納得できることを共有した。

の構成を探ったりして、相手から「なるほど」と納●展開…
「なるほどくいず」をつくろう！

得が得られるクイズをつくることができる。

相手が「なるほど」と思うような「なるほどくい●導入…
「なるほどくいず」
って？

新指に対応

ず」を作るために、説明文「くちばし」で、書き方「なるほどくいず」を書く前に、虫採りをしたり、を学んでいった。この文章で書かれている、いろい

虫に触れ合ったりする中で、虫に興味をもつことがろな鳥の「くちばし」を比較した。そして、それぞできるようにした。 新指に対応 1

れの「くちばし」を説明した文が、全て「つくり」「問い」「答え」「はたらき」で構成されていることを見1「生活科を中心に、合科
的・関連的な指導」が重視されている。そこで、生活科の内容「キ . 身近な自然との触れ合い」を
国語科の学習に取り入れ、合科的な学習展開を
構想した。
新指に対応

が繋がっていることが明らかになると、「なるほど」

りとその働きについて調べたり、クイズに適した文つけた。また、それぞれの文のそばにある挿絵と文▼虫採りをする様子。

のつながりについても、考える場を設けた。

▲虫と触れ合う様子。

また、外部講師には、虫の体のつくりとそのはた

2

汎用的な資質・能力、特に【比較する】【関連付け
る】資質・能力の育成に重点を置いた。ここでは、子どもたちが 3 つの「くちばし」を比較したり挿絵を関連付けたりできるように、ワークシートの工夫などの支援を行った。

らきにつながりが見られるような虫の小話をしても◀自作プリント
で挿絵・写真とらった。

文とのつながりを考えた。

例えば、「バッタって、こんな大きな後ろ脚があるんだよ。どうしてだと思う？」と、バッタの体のこれによって、分かりやすく文で説明するには、つくりについて問いかけたうえで、「それはね、バッ「つくり」や「はたらき」に合う挿絵が必要だといタは、この大きな後ろ脚を使って高く、遠くに跳んうことにも気づくことができた。これは、【比較する】

で、敵から逃げるからだよ」などと、その体のはた【関連付ける】汎用的資質・能力を育成することをらきについて説明してもらった。

目指した。 新指に対応 2

児 童 の 理 解 につ い て

クイズづくりに向けて、「くちばし」を使って様子を表す

い」「つんつんしている」など、たくさんの様子を表す言葉が言葉にはどのようなものがあるか考えました。まずは、「す獲得されていきました。また、虫の絵本の読み聞かせを行るどくとがった」「ふとくてまがった」などと、各くちばしのい、本の中から「つくり」と様子に合う言葉を使っていることに着目できるよう、その「はたらき」を見つける経験様子を体で表現。すると、写真のように、手を膨らませてを積み重ねました。それに「こっちがおうむ！太くて曲がってるでしょ？それで、
こうよって、自ら絵本や図鑑、模

やったらきつつき！するどくぴーんってとがっているのは、型を手にとって、「つくり」

こういうこと」と言いながら違いを説明していました。

「はたらき」を見つけ、クイ

その後、「おおくわがた」のくちの様子はどう表したらい
いのかを全体で考えると、「ざらざらしている」「ブラシみた特集

今、向かい合う時に来ています

ズづくりに主体的に取り組むことができました。

「発達障害」の子どもへの指導と工夫▲授業中の児童の様子。

4

教科指導の例から学ぶ「生まれたときの 2 倍は 14.3 ×２＝ 28.6 でしょ」

7 月 22 日のパンダの体長は 34.1cm である。

「そこに、0.5 倍の 7.15cm を合わせれば、35.75cm に「2.5 倍よりも小さいんだね」

なる。だから 14.3㎝の 2.5 倍は 35.75cm になる」

「もうちょっとだけ小さいんだね」

数直線を示しながら、0.5 倍を生まれたときの体長の半分の 7.15cm と説明した。

全国学力・学習状況調査

でないことが わかって「だから 2.4 倍かあ」
そこで、2.4 倍なら体長は何 cm になるのかを考え

新指に対応

3

ところがここで、「0.5 倍って変じゃない？」と Aけた。0.1 倍分小さいのだから、1 倍の 14.3cm の1/10の 1.43cm 短いのが 2.4 倍の体長になる。
35.75 − 1.43 で 34.32cm に な る。 し か し、34.1cm

子が言い出した。

にはならなかった。

『A 子が 0.5 倍って変だって言っているんだけど、「もっと小さいよ」

気持ちわかるかなあ？』と全体に問い返した。

「本当は 2.3 倍なんじゃないか？」

A 子は続けた。「倍って、増えるんでしょ」

2 倍 が 28.6cm、 そ こ に 0.1 倍 の 1.43cm の 3 つ 分 の「2 倍、3 倍って増えるでしょ。でも 0.5 倍って、増4.29cm を加えると、2.3 倍は 32.89cm になる。2.4 倍

えていないよ。増えていないのに、倍っておかしい」の 34.32cm から 1.43cm を引いても同じになる。

という。とても素直な反応である。

「今度は小さくなっちゃった」「確かに、変だよね。0.5 倍って」と共感する子も出「2.4 倍は 0.22cm の差だけど、2.3 倍は 1.21cm で差が

始める。

大きい」

困ったときには図で考えるようにしている。ここ「2.4倍の方が近いから、新聞は2.4倍にしているんだね」

でも、0.5 倍を図で考えていった。
ところは 7.15cm になる。
「0.5 倍は 1 倍よりも小さいから 1 倍のときよりも小さくなるんだ」と納得していった。

新指に対応

3

2.5 倍は 35.75cm になることがわかった。しかし、きた。そこで、簡単な割合が 4 年生に入ってきた。
それに伴って、小数倍も4 年生で学習することになった。しかし、×小数は 5 年 生 で 学 習 す る。
そこで、小数のかけ算を使わずに小数倍を求める授業を組んでみた。
わり算でわり進んで小数倍を見せることもできる。
しかし、小数倍を作り出す活動が重要と考えた。
わり算のわり進みで小数倍を学習した時にも、その小数倍が 1 倍を 10等分して 0.1 倍が作られていることを理解させたいと考えている。
新指に対応

3

問題発見が重視されている。子どもが自ら問題を見つけ、主体的に解決していく数学的活動である。
最 初 の「 何 倍 で し ょう？」は教師から与えて数直線だと 2 倍は 28.6cm、1 倍は 14.3cm、0.5 倍の●2.5倍よりも小さいよ2で「割合」の理解が十分た。2.4 倍は 2.5 倍よりも 0.1 倍小さいことに目を付●0.5倍って変じゃない？

新指に対応◀実際のインタ
ビューの様子。

いるが、その後、「2.5 倍
かな？」「0.5 倍って変じゃない？」「2.5 倍よりも小さいよ」と問題が変化し深まっている。

お 読 み に な る 先 生 方へ

正しいことばかりが発表されて進んでいく授業では、間かっているつもりになっている子の多くが悩みました。な

違いやわからないことが悪いことのように扱われてしまい

かなかうまく説明できませんでした。しかし、図を使うこます。しかし、正しいことだけでは対話は生まれません。

とで、この悩みを解決していくことができました。

子どもの間違いやわからないこと、困っていることを授業

子どもの間違いやわからないこと、困っていることを授の中心課題にしていくと、わかっている子が困っている子

業の中心にしていけば、困っている子だけでなく、困っていを助けていく授業を組むことができます。

ないつもりだった子たちも自分の考えを見直し、修正し、深と言いながら、実は、わかっていると思っている子も、めていくことができます。わからないこと、困ったことが困っている子に説明しながら、わかっていたつもりになっ出てこない場合は、教師の方から聞いてみれば、わからないていたところの理解を深めていくことができるのです。

子の姿を使って、自分も感じているわかりにくさ、
困り具合「0.5 倍って変じゃない？」という発言には、小数倍をわを表現できるようになっていきます。

5

4年・7月■単元

算数

小数倍
中田寿幸（筑波大学附属小学校）

新指に対応

1

これからの時代に求められる資質・能力を育む
ために、各教科等の学習とともに、教科横断的な視点で学習を成り立たせていくことが、「カリ
キュラムマネジメント」の課題となっている。
今回のパンダに関する
新聞記事は、最初、一人の子の日記からスタートしたものである。何度か新聞記事を紹介しながら、体長の倍を算数の授業で取り上げ、「総合的な学習」の中で中国との関係を取り上げ、上野動物園に実際にシャンシャンに会いに行くこともした。その際、外国の人にインタビューをする活動に広がって
いった。

●問題の元

1

新指に対応

子どもが教室に持ち込んだ新聞記事である。

「14.3 × 2 ＝ 28.6 だから」と式で答えていく。
「でも 28.6cm って、34.1cm に比べたら、34.1 − 28.6
で 5.5cm も余るよ」「じゃあ、3 倍かなあ」と言う子がいる。

赤ちゃんパンダ白黒はっきり 目もうっすら3 倍を計算してみると 14.3 × 3 ＝ 42.9 となる。
「42.9 − 34.1 で 8.8cm だから 3 倍だと大きすぎるよ」

上野動物園（東京都台東区）は23日、生後40日たっ

ここで図に表した。

た22日にジャイアントパンダの赤ちゃん（雌）を計測したところ、体重が1656.5グラムで生まれた直後の11倍超、鼻先からしっぽの付け根までの体長は34.1センチで2.4倍になったと発表した。赤ちゃんは
白黒のパンダカラーがはっきりした上、両目がうっすらと開きかけているなど、順調に成長している。
（毎日新聞

2017年7月23日）

わり算で小数倍を求める計算を学習する前に、かけ算を使って小数倍について考えた。

上の図は授業の終わりのものなので、いろいろと書き込まれているが、この時点では体長と倍だけが示されていた。
「じゃあ 2.5 倍でしょう」と言う子。

●問題を提示する

新指に対応

2『2.5 倍って変じゃない？』と問い返す。
「確かに変な感じ」「小数だもんね」「2 倍と 3 倍の間だから 2.5 倍でいいんじゃない？」●問題が絞られる

新指に対応

2『パンダの体長は 2.5 倍かな？』「ちょうど 2 倍と 3 倍の真ん中なんじゃない？」
生まれたときの体長 14.3㎝の 2.5 倍の長さを求めようと考えた。しかし、かける数が小数のかけ算は、『パンダの体長は何倍になったかな？』と問う。

まだ学習していない。そこで、子どもは 2 倍の長さ

「だいたい 2 倍でしょう」とすぐに反応する子がいた。

に元の長さの半分を加える方法で求めていった。

児 童 の 理 解 につ い て

4 年生の子どもにとって、小数倍は「なんとなく理解できる」が、「何か変な感じ」です。これが素直な気持ちです。

子どもは小数倍を受け入れていくことはできます。
しかし、1 倍よりも小さい純小数倍は、簡単にはいきませ

2 年生のかけ算のときから学習してきた「倍」はいつも整ん。これまでの「倍」が増えることだったのに対して、減る数倍でした。2 つ分、3 つ分……と同数累加で考えていけば場面となってしまうからです。これは、それまでの「倍」のイメージできました。しかし、小数倍は同数累加では説明概念とは違うものであり、修正していかなければなりませできなくなってしまいます。1 つ分を元に、それがどれだん。この場合、図などを使いながら、倍を小さくしていくとけの大きさに該当するのかを考える必要があります。しか1 倍で元と同じ大きさになり、さらに純小数倍にしていくも、それが整数の間に当たるときは、小数で考えれば、これと、元の大きさよりも小さくなるのが視覚的に理解できままでの整数倍と同じように表すことができると新しく学ぶす。基準となる 1 を元に考えていけるようにすることが大のです。……と難しく書きましたが、視覚的に見てみれば、

切です。

6

教科指導の例から学ぶ●根拠をもとにおすすめ発電決定●全体で交流し、
視覚的に比較

友達が考えた発電装置を体験し、様々な発電方法

各班の意見を発表させ、それぞれの発電方法のメを比較する時間をとった。２人組で活動を行わせ、リットとデメリットを板書する。見比べることで、１人は友達の発電装置体験、もう１人は自分たちのどんな方法にもメリットとデメリットがあることに発電装置を説明させた。前半と後半で役割を交代さ気づかせることができた。

せることで、全員が、安全に、様々な実験をすることができたと同時に、対話が生まれ、仕組みについ

発電装置
の例

て理解を深めることができた。
さらに、おすすめ発電を一人一人に考えさせてから、班で１つまたは２つに決めさせた。友達に勧め◀自転車
ペダルをこいでタイるには、説得力のある根拠が必要になる。おすすめ

ヤ を 回 し、 タ イ ヤ に発電とすることがきっかけとなり、理科の見方・考接触しているライト用発電機で発電している。

え方を働かせて根拠を考えることで、より理解が深まると考えた。

新指に対応

3 また、一人一人が自分の考えをもった上で根拠をもとにした話し合いができるようにしたことで、メリットとデメリットについて思考を深めることができた。

新指に対応

4

新指に対応

3

理科の見方・考え方を働かせる

LED の 光 る 長 さ や 明 る

さによる発電量を発電方法との関係で捉え（見方）、発電にかかる費用
や環境への影響、持続時
間、発電効率などを多面的に考え（考え方）てい
る。
新指に対応

4

対話的な学び一人一人が自分の考えをもって意見交換した
り、根拠を基に議論した
りして、発電方法ごとのメリットやデメリット
について理解を深めている。

▶残り湯の排水発電用モーターにタービンを取り付けたものを排水口部分に設 置 し、 貯 め た 水 の排水でタービンを回して発電している。

◀風
発電用モーターにペットボトルでつくった 風 車 を 取 り 付 け、送風機の風で風車を回して発電している。

お 読 み に な る 先 生 方へ指導計画を作る時には、まず、学習が終わった時に児童の本単元に限らずどの単元でも、まず、目指す児童の姿を具思考がどのように深まったか、その姿を具体的に設定しま体的に設定することが大切であると考えます。次に、何をした。次に、そこに向かって児童の反応を想定しながら単使って、どのような流れでそこに行き着くのか、児童が主体

元を構成しました。本単元の最後には、様々な方法での発的に問題解決できるようなストーリ－を描き、最適な教材

電実験からメリットやデメリットを考えさせるため、単元を探します。そして指導計画を作成する際に、どこで何にの中に、電気を音や熱に変換するだけでなく、スピーカーやついての対話をさせることが、児童に力をつけるために有ペルチェ素子を用いて、音や熱を電気に変換する学習を取効であるかを考えます。これは単元全体でも 45 分の学習

り入れました。発電実験では、児童の思いを実現させるたの中でも同じです。児童の気持ちになって思いをつなぎ、めに、少しの回転でも発電できるモーター（サイキット株式これから役立つ力をつけられるような学習にしたいと、い会社の「夢風車」）を使用しました。

つも考えています。

7

６年・1月
■単元

理科

電気の利用
松下伊織（船橋市立高根東小学校）●目指すはメリットとデメリットを考えられる子［単元の主な流れ］

今や、電気は生活になくてはならないものである

第１次

電気をつくって蓄える（蓄電）が、日本はエネルギー資源について大きな問題を抱

第２次

電気を利用する（電気→その他への変換）えている。それゆえ、エネルギー資源の有効利用に

第３次

様々な方法で電気をつくる

ついて、一人一人が考えられるようになることが大（その他→電気への変換）

切である。

様々な発電方法のメリットやデメリットを本単元では、電気の “ 蓄電 ” や “ 変換 ” について学考える習する。蓄電や変換の体験を通してそれらを十分に実感させた後、２人１組で実際に電気をつくる実験を行う。つくられた電気の量を発電方法との関係で
新指に対応

1

深い学び
獲得した資質・能力が、次の学習や生活に生かせるものとなるように、理解が深まった姿を具体的に想定して、理科の見方・考え方を働かせて問題解決できるように単元を構成している。
新指に対応

2

主体的な学び
圧電素子の現象から、児童が問題を見いだし、見通しをもって実験がで
き る よ う に し て い る。
また、最後には結果をもとに考察を行い、より妥
当な考えをつくり出せる授業構成となっている。

●メリットとデメリットに着目

捉え（見方）、エネルギー資源の有効利用という観発電装置を作り終わった後、圧電素子に LED を点から電気の効率的な利用について多面的に考えるつけたものを紹介した。手で押すだけで LED が点（考え方）ことで、それぞれのメリット、デメリッ

灯することから、簡単に発電することができるが、トを考えられる児童に育てたいと考えた。

メーター付きのコンデンサーにはなかなか電気が溜

新指に対応

1

まらないことに気づかせた。さらに、児童がつくった発電装置と圧電素子につないだ LED の光り方を●様々な“変換”を実感できる単元構成比較させることで、光る時間や明るさが違うことに気づかせた。ここで、光る時間や明るさは発電量の単元の最後に、様々な発電方法のメリットとデメ違いであることを整理したところ、それぞれが考えリットを考えられるようにするため、単元の中では、た発電装置の LED の点灯の仕方を考え、メリット

様々な “ 変換 ” を実感できるようにした。

とデメリットに着目した。 新指に対応 2

まず、身の回りの電気製品から、電気を光・音・運動・熱などに変換して利用していることを確認した。次に、身近である光電池から光を電気に変換していることを確認し、光・音・運動・熱からも電気に変換できることを確かめた上で、各自が選んだ方法で発電装置をつくる流れとした。

◀圧力を加えることで発電することができる圧電素子。児童が手で簡単に発電することができる。

児 童 の 理 解 につ い て生活を意識させるために常に身の回りの電気製品と比較

各班のおすすめ発電を並べて比較すると、多くの児童が「どしたり、蓄電や変換を実感させるために全て自分の手で確れも良いところもあるしそうじゃないところもある」と、どかめられるようにして学習を進めました。すると、児童たの方法にもメリットとデメリットがあることに気づいていちは「いろいろなものを使って電気をつくりたい」と言い始ました。それだけでなく「短い時間で一気に発電するならめました。

自転車だけど、楽に発電したいなら水力発電」など、条件をメリットやデメリットに目が向くと、特にエネルギー資

つけて考えている児童も多く、感心しました。

源についてよく考え、活発に議論していました。例えば「風

彼らは、これからも物事に対してメリットとデメリット

は無料だから良いけど、風が吹かないと発電できない」やの両面を考えることができ、幅広くバランスの取れたもの「火力発電はずっと電力を作り続けることができるけれど、の見方・考え方ができると考えます。

火をつけるためにガスが必要だね」という意見が出ました。

8

教科指導の例から学ぶ

調べる中で、人々は建造物をごみ処理場として稼働させるまでして岩崎邸を守ろうとしていたことが

新指に対応

●まとめる

「歴史的背景や現在に至わかり、なぜそこまでして守ろうとしたのかを考え

岩崎邸と同じような視点で、他の地域の年中行事

た。
「地震や火事で守ってもらったので、次は自分について１時間調べた。年中行事は昔から行われてたちが守る番だと思ったから」「重要文化財を遠くいること、途中で行事が続けられない危機もあるが、の人にも見てほしかったから」「重要文化財で台東

それを地域の人々の協力で乗り越えて、現在も行わ区にとっても大切だったから」などの意見が出されれているという経過について考えた。お祭りに携た。実際にその当時の出来事に携わった地域の方かわっている地域の人の話を聞くことで、岩崎邸と同らのお話を聞き、本時のまとめをした。

じように、他の地域の年中行事も、地域の人に愛さ

さらに現在、岩崎邸を受け継いでいくためにどのれて守られていることを考えられるようにした。

ような取り組みがされているのか、写真と文書資料

単元の最後の時間には、これまで学習してきたこから調べた。清掃活動やボランティアガイド、子どとから、東京都の文化財や年中行事を守っていくた

もから大人まで参加できるようなイベントの開催がめに、どのようなことが自分たちにできるかを考え行われていることを調べ、次の時間には、実際に清させた。 新指に対応 4 自分たちにできることの案

掃活動を行っている町会長さんにもお話を聞いた。

として、非現実的なものではなく、今の自分たちが地域の方がどのような思いで活動しているのかを実実際に実行可能なことを考えるようにした。「実際際に聞くことで、岩崎邸が地域の人たちにとって大に文化財や年中行事を知ることが大切」「学校で学切なものであり、これからも守っていかなければな

習したことを、家族に伝えたい」「岩崎邸の清掃活らないという思いをもっていることを知った。

動などにこれからも参加したい」など、今の自分た

新指に対応

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る経過、保存や継承のための取組などに着目して、県内の文化財や年中行事の様子を捉え、人々の願いや努力を考え、表現すること」に関連して
いる。
新指に対応

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「地域の伝統や文化の保存や継承に関わって、自分たちにできることなどを考えたり、選択・判断したりできるように配慮すること」に関連している。

ちにできることが何かを考えて、単元のまとめとした。

▲岩崎邸の歴史について調べる

お 読 み に な る 先 生 方へ苦労した点は、日頃あまり意識したり積極的に関わった
りすることの少ない文化財や年中行事をどれだけ子どもた

う動機がないと、考えても自分ごとにはならないなと感じました。選択・判断させる難しさを感じました。

ちに近付けて学習を進められるかということです。子ども
たちは、単元の導入や調べている時間は意欲をもって取り組んでいましたが、単元のまとめで選択・判断する時間で「自分たちにできること」を問うと、これまで意欲をもっていた子どもたちが、文化財や年中行事から急に離れてしまったと感じました。
実際に自分たちができることを思い描いてはいても、「自分たちが身近な文化財を大事にしなければいけない」とい◀岩崎邸のビリヤード
場（日本家屋）

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4年・11〜12月■単元

みんなから守られている岩崎邸

社会

大下尚子（台東区立忍岡小学校）

学習問題について「地域の人が掃除している」「建●導入

物が少しでも欠けたら、すぐに直す」などの予想が東京都にある文化財と年中行事の位置と名称、内容を知る。

出された。また、調べたいこととして「何のために建てたのか」「どうして大切にされているのか」「誰まず、東京都の文化財や年中行事の位置を白地図のどのような協力で残されているのか」「どのようにシールで貼り、分布図を作成する。そこから東京な人の工夫があるのか」などが挙げられた。そこか

都の文化財と年中行事の空間的な広がりの特徴を考ら学習計画を立てた。

えていく。そして「東京都には、島も含め、様々なところに文化財や年中行事があること」をとらえら［学習計画］ ①岩崎邸の歴史

れるようにする。

残すための工夫②協力している人・③まとめ（年表）●調べる
岩崎邸を見学したり、センター長にインタビュー
をしたりする中で、歴史的な背景や、現在までの経過などを実際に見たり聞いたりしながら調べた。
新指に対応
新指に対応

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「県内の主な文化財や年中行事が大まかに分かるようにする」とともに、「それらの中から具体的事例を取り上げること」に関連している。
新指に対応

2「見学・調査したり地図などの資料で調べたりして、年表などにまとめること」に関連している。

2 見学後は、岩崎邸の歴史年表をもとに、現在までにどのようなことがあったのかを確認▲分布図の作成

し、自分で調べて考えたことを踏まえた年表を一人

次に、分布図から、台東区には旧岩崎邸庭園（以ずつ作成した。地震や戦争の際には避難所として使下岩崎邸、国の重要文化財）があることを確認する。

われるなど、岩崎邸は昔から地域に貢献していて、新指に対応

1 岩崎邸の現在・100 年前・120 年前の写真を比べて、建物の様子から、昔から形が変わら

様々な出来事を乗り越えて現在に至ることをとらえられるように工夫した。

ずに保存されていることに気づけるようにする。そ

年表から、岩崎邸がとり壊される話があったことして、岩崎邸が「どのように残されているのか」「何を確認し、そこから「誰がどのようにして岩崎邸をのために建てられたのか」などの疑問を出していく。

守ろうとしたのだろう」という本時の学習問題を立そこから、「岩崎邸はどのようにして 120 年間も残て、お互いに予想をした。そして、当時の新聞記事されてきたのだろう」という学習問題を立てた。

からどのようなことがあったのかを調べた。

児 童 の 理 解 につ い て

子どもたちからは「実際にその文化財や年中行事を知る

岩崎邸は、見学ができる重要文化財であり、地域の方からことが大切」「学校で学習したことを、家族に伝えたい」「岩

実際にお話を崎邸の清掃活動などにこれからも参加したい」などの反応聞くことがでが見られました。実際にこれまで文化財の清掃活動に参加きたので、子していた子どもは、自分がこれまで参加してきた清掃活動

どもたちの意の意味を考える振り返りを書いていました。

欲も持続でき改めて大きなことができなくても、これまで行ってきた活動に自分で意味を見出したり、自分ができる範囲で文化たように思います。

財や年中行事のこれからを考えようとしたりする反応が見られました。

特集

今、向かい合う時に来ています

▲岩崎邸
（洋館）

「発達障害」の子どもへの指導と工夫

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