高等学校第２学年 E 球技

ア ゴール型 バスケットボール

単元の目標
知識及び技能
思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等

バスケットボールについて、勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい、技術などの名称や行い方、体力の高め方、課題解決の方法、競技会の仕方などを理解するとともに、作戦や状況に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの動きによって空間への侵入などから攻防をすることができるようにする。
生涯にわたって運動を豊かに継続するためのチームや自己の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
バスケットボールに主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとすること、互いに助け合い高め合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

※共：単元全時間を男女共習で実施
ねらい運動の行い方を理解し、基礎的な動きを身に付ける。

自己やチームの課題や特徴を把握する。

高まった技能で

１

２～３

４～５６

導入展
開終
末

評価規準

単元の見通しをもつ。

チーム間で工夫したルールや条ゲームを楽しむ。 件を話し合い、合意形成する。

一人一人の違いに応じたプレイを大切にし、全員がゲームを楽しむ。
９～１１

７～８

単元を通して行う準備運動・本時の学習内容確認

単元を通して行う準備運動・本時の学習内容確認

共：心と体をほぐすために、ペアで主運動につながる関節の可動域、筋肉を伸ばすストレッチを行う。

共：アダプテーションの説明、内容の検討（フリーゾーンの設定、得点、チーム編成）

個人の課題に応じた反復
個人の課題に応じた反復練習
個人の練習
空間を埋めるための動き
課題にオリエンテーション
共：（１）メンバーの技能づくり
基本的な技能の反復練習
応じたを生かすための・鬼ごっこ
共：（１）メンバーの技
チームの課題に応じた反復練習
練習・単元計画「得点記録シー・５対３のパス回し
能を生かすため
共：・既習の確認、技術
ト」の「得点記録シ（１）の名称基本的な技能の反復練習ート」
メンバ
・用具の取扱い方、 ・パス・シュートドリル
ーの技 チームの課題に応じてル
安全面の留意・シュート
結果の記録
能を生 ールを工夫した５対５の・評価について
・個人課題の練習
・ドリブル
かすた ゲーム・グルーピング・タップ
共：（２）ゲームにおける 全員が得点することを目標とした５対めのルールや条件の５のゲーム「得点工夫を促す「ア共：（２）ゲームにおけるルールや条
記録シ
ダプテーション
件の工夫を促す「アダプテーート」
５対５のゲーム
試しのゲームシート」
ションシート」
共：チーム内の役割分担
・アダプテーショ
・ルールの工夫、選択、合意形成
作戦を伝え合う場の ５ 対 ５
共：教具の工夫（ボ ５対５のゲーム
ンルールの検討の ゲ ー共：ルールの工夫設定ールの選択）と合意形成
ICT を活用した試合 ム
動画撮影
個人での振り返り・チーム内での振り返り

知識・技能

①

③

主③③

②

②得点を取るためのフォーメーションやセットプレイなどのチームの役割に応じた動きをすることができる。
③競技会で、ゲームのルール、運営の仕方や全員が楽しむためのルール等の調整の仕方を言ったり、書いたりしている。

【思考・判断・表現】①体力や技能の程度、性別等の違いを超えて、仲間とともに球技を楽しむための調整の仕方を見付けている。
②チームでの話し合いの場面で合意形成するための調整の仕方を見付けている。

【主体的に学習に取り組む態度】①一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとしている。
②作戦などを話し合う場面で、合意形成に貢献しようとしている。

②

思・判・表

【知識・技能】①空いた空間に向かってボールやコントロールして運ぶことができる。

②

総括的評価
①

③危険の予測をしながら回避行動をとるな
ど健康・安全を確保している。

実践事例【Ⅰリーダーシップ⑤】【排除雰囲気⑳】

技能差や性差を認め合い、みんなで共創するバスケットボール
高等学校第２学年 E 球技 ア ゴール型「バスケットボール」
１ 単元の目標○ バスケットボールについて、勝敗を競ったりチームや自己の課題を解決したりするなどの多様な楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、課題解決の方法、競技会の仕方などを理解するとともに、作戦や状況に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。
【知識及び技能】○ 生涯にわたって運動を豊かに継続するためのチームや自己の課題を発見し、合理的、計画的な解決に向けて取り組み方を工夫するとともに、自己やチームの考えたことを他者に伝えることができるようにする。
【思考力、判断力、表現力等】○ バスケットボールの学習に主体的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にすること、合意形成に貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを大切にしようとするとともに、健康・安全を確保することができるようにする。
【学びに向かう力、人間性等】
２ 共生を基盤とした授業づくりにおける仕掛け（１） メンバーの技能を生かすための「得点記録シート」
本研究の対象は２学年理数科 35 名（男子名 24 名、女子 11 名）であった。理数科の特徴として１年次から３年次までクラス替えがないことや、普通科に比べて学校生活の中でクラス内の異性の生徒と協働する学習活動の機会は多いことがあげられる。運動については、運動部に所属している生徒の割合や、新体力テストの各項目の体力水準は普通科に比べて低い。一方、数値化されたデータを分析したり、課題を見いだして解決策を考えたりする機会が多く、分析を得意とする生徒は多い傾向がみられる。
そこで、シュートの成功率から班員同士の技能の状況や、得意なシュートを把握できるようにするための仕掛けとして、本単元における基本的な技能のうち、シュートを打った場所（内容）を４種類に、シュートの結果を「ゴール（ゴールに入る）」「リング（ゴールには入らなかったもののリングもしくはボードにあたった）」「Air（リングやボードに触れなかった）」の状況を３段階に分類して正の字で記録させた【資料１】。この記【資料 1 得点記録シート】
録用紙は第４時から第８時まで使用し、特に第７時～第８時のリーグ戦時にチームの作戦を立てたり、アダプテーションの内容を検討したりするうえでの資料として活用した。
（２） ゲームにおけるルールや条件の工夫を促す「アダプテーションシート」
５対５のアダプテーションゲームとしてのリーグ戦を、第７時～第８時と第９時～第 11 時に分けて実施した。リーグ戦を行うにあたりアダプテーションについての説明を行う際、「アダプテーションシート」【資料２】を各チームに配布し、ルールや条件を工夫する観点として「コートに関す【資料２ アダプテーションシート】ること」、「得点に関すること」、「プレイヤーのボール操作に関すること」、「チーム編成に関すること」の４つを示した。第７時～第８時に実施したリーグ戦では、生徒はあらかじめ記載されたアダプテーションの内容に沿って各チームで対戦相手と交渉し、決定した内容をお互いに確認した上でゲームを行うようにした。

第９時～第 11 時のリーグ戦では「全員が得点することを目標とした５対５のゲーム」を行い、第７時～第８時までに記録した「得点記録シート」と「アダプテーションシート」を基に、新たなルールや条件の工夫を求めた。特に、生徒からは第８時までは「シュートがリングに当たれば１点」などチーム全員が一律に同じ条件でゲームを実施していたが、第９時以降は自チームや対戦チームの中で個人毎に条件を変えるなど、個人に対するアダプテーションが見られるようになった。
また、特に第５時までの授業では、話し合いの様子をみていると、一部の生徒が意見を述べるにとどまることが多かったが、アダプテーションシートを活用するようになった第７時以降は、どの班も得点記録シートとアダプテーションシートを見比べながら、自分の考えを積極的に仲間に伝えている姿がみられた【資料３】。

【資料３「得点記録シート」「アダプテーションシート」を活用しながら話し合う様子】
３ 成果と課題（１）成果○アンケート結果から「体育の学習では、仲間に自分の意見が言えます」では、「はい」「どちらかといえばはい」と回答した生徒が増えた【図１】。これは、「得点記録シート」「アダプテーションシート」を活用したことで、話し合いが活発になり自分の意見を伝えること場面が増加すること【図１ 体育の学習に関する生徒アンケートの結果】
で、意見を言える生徒が増えたと考える。
また、「体育の学習で、異性の子から失敗を笑われることがあります」では、「 いいえ」「どちらかといえばいいえ」と回答していた生徒が増え、「はい」「どちらかといえばはい」と回答した生徒が減った 【図【図２ 体育の学習に関する生徒アンケートの結果】
２】。これは、単元前半から得点記録シートによって個人の課題を把握した上で、単元中盤から後半にかけて技能に応じて得点できるようなルールの工夫や、個人に対するアダプテーションを段階的に取り入れたことで、運動の苦手な人を責めたり、失敗やできないことを笑ったりするのではなく、一人一人の違いに応じたプレイとして認めることのできる生徒が増えたと考える。
（２）課題●今後さらに共生を基盤とした体育の授業づくりを発展させていくために、技能差だけでなく、体力差や男女差などを踏まえたルールを、生徒が考案する場面を仕組む必要があると考える。

【児童生徒の変容】〔Ⅰ リーダーシップ〕③〔Ⅱ⑦④

ちがいの受容〕〔排除雰囲気〕⑰⑧⑱【授業実践協力者の声】
男女差に関わらず全力で技能を発揮してゲームを楽しませることができました。
また、アダプテーションゲームでは、生徒が様々なルールの工夫を考えることができていました。
これからの体育の学習において、相手の意見を聞きながら合意形成を図る力を身に付けさせていくことが重要だと感じました。