知識・技能

ワークシート

道具・手立(ICT含む)

Word

道具・手立
(ICT含む)

評価の機会

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

成果物

ワークシート
成果物

ワークシート

成果物
ワークシート
成果物

ワークシート

具体的な情報を基に、着眼点を決めて、分析し、自 論理の展開について、助言を踏まえ、推敲してい分の考えをまとめている。
る。

思考・判断・表現

意見と情報が関連付けられているか確認する

単元テスト、成果物、実演等

⑤評価する

Word

考案、創作をする⑥意見文を書く。

⑥創造する

行動観察
ワークシート
行動観察

ワークシート

進んで今までの学習を生かして意見文を書こうとしている。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

コメントする
評価する⑨自分の作品を読み、振り返って評価をする。

⑦書いたものを自分で推敲す ⑧グループや班で読み合い、コメントや助言をする。
る。

ワークシート相関を示したり、例示したりする

学習者の動詞学習目標④ 分析する（学びの深さ）⑤構成や内容を考え、自分の ④問いを立てて分析する。
言葉で表現してみる。

ワークシート

考えた方法で実行、編集するPowerPoint

分類、比較する どのような方法で読み取るかを選択する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

PowerPoint③ 応用する

認知過程次元②意見文で自分の考えの書き ③着眼点を決めてグラフなど方を知る。
の資料を読み取る。

道具・手立(ICT含む)単元を通して育むチカラ

評価方法② 理解する①具体と抽象など情報と情報の関係について知る。

説明する

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

7

国
語

国語科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和３年７月 16 日（金）３年２組
計 33 名教 諭
磯 﨑
健 太
３ 階 ３ 年 ２ 組 教 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・具体的な情報を基に、自分の考えをまとめる。
・論理展開などについて推敲したり、友達から助言を受けたりして、よりよい文章にする。

３

本日の展開
分

「情報を読み取って文章を書こう（意見文）」

学習内容・学習活動
・漢字練習

導
入

10

指導上の留意点

評価規準

・１時間だけの単元のため、学習を円滑に進めるため、授業の流れを把握させる。

・意欲的に漢字練習を行っている。
【主】【学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・本時の目標・学習活動の流れを説明する。

タキソノミーより：「理解する」の実践 ※一部「評価する」

展
開
①

15

・自分の書いた文章を再度、読み返す。

・書いてから間が空いてしまっているため、自分の書いた文章を確認させる。

・Ａ評価、Ｂ評価の作文はどのようなものなのか、考える。

・評価の仕方が分散しないように、「文章構成（内容）」のみの評価に絞り、評価させる。

・２人１組になり「ロイロノー
ト・スクール」の提出箱を見て、互いに評価する。
・意見文の書き方を知る。
①資料を読み取り方②誰に向けた文章なのか③読み取りだけではなく、問いを立てて、資料を分析しているか・できるだけ生徒の評価を拾いながら、つなげていく。出ないようなら、教員が①から③を示す。

タキソノミーより：「分析する」の実践 ※一部「応用する」
展
開
②

15

・問いを立てて分析する。

・ワークシートに沿って分析させる。
・結末が読書の効用・推進になるようにさせる。

・構成メモを作成する。

タキソノミーより：「想像する」の実践
まとめ

４・意見文を書く。
10

・タイマーを出し、時間意識をさせる。

・「意見文を書くために大切なこと（この授業で学んだこと）」という題で振り返りをする。

タキソノミーに対応した評価
・問いを立てて、分析することができる。（分析する）
・論理の展開に注意し、意見文を書くことができる。
（想像する）

8

・課題を分析し、論理の展開に注意して意見文を書けているか。
【思・判・表】単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

成果物
単元の最後

単元テスト
単元の途中

故事成語の語義を理解する。

⑤評価する

ワークシート

作文を書く⑦体験文を書く。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

批評する

⑥創造する

単元の最後

ワークシート・観察「起承転結を意識する」・「語義に基づいた体験文
起承転結を意識し、故事成語の語義に基づいた体験を書く」という課題解決に主体的に関わろうとして文を書くことができる。
いる。

思考・判断・表現

ワークシート⑥評価をうけて、改善する。

ワークシート

構造化する

道具・手立
(ICT含む)ワークシート

考えた方略
を実行する

推敲する

単元を通して育むチカラ

評価方法④ 分析する（学びの深さ）②既習事項の「矛盾」の内容を起承 ④起承転結にわけた構成メモを作成 ⑤構成メモを評価し合う。
転結にわける。
する。

③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞

知識・技能

電子黒板

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

理解する

③体験文の書き方を知る。

学習者の動詞学習目標

ワークシート

道具・手立(ICT含む)①起承転結を理解する。

② 理解する

理解する

①記憶する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

9

国
語

国語科学習指導案
日 時 令和３年 10 月 15 日（金）対 象 １年１組
計 22 名授業者 教 諭磯 﨑
健 太
場 所 ５ 階 １ 年 １ 組 教 室
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・学習課題「故事成語に合った日常生活の出来事を体験文として書こう」を設定し、学習の見通しをもつ。
・「起承転結」を意識した文章構成を作成する。

３

本日の展開
分

導
入

「今に生きる言葉（矛盾）」

学習内容・学習活動

指導上の留意点

評価規準

・「Monoxer」で漢字を練習する。

・円滑に進めるため、授業の流れを把握させる。

・意欲的に漢字練習を行っている。【主】・本時の目標・学習活動の流れを確認する。

・学習課題を明確にする。

【学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

10

タキソノミーより：「理解する」の実践 ※一部「応用する」

展
開①

・「起承転結」を理解する。

・４コマ漫画を使い、説明する。

・既習事項である「矛盾」を使い、４コマ漫画と文章を「起承転結」
を意識して書く。

・まずは取り組みやすい、４コマ漫
画にセリフを書かせる。その上で、４コマ漫画の詳細になる文章を書く。

・体験文の書き方を知る。
①起承転結を意識しているか②いつどこで誰が何をしたというよ
うな具体的な場面や状況が書かれているか③故事成語の意味と関連しているか。

・最終的な学習の課題を明確にする。

20

タキソノミーより：「分析する」の実践
展
開②

・故事成語を決める。
15
・展開①と同じ形式の構成メモを作
成する。

ま
と
め
４

５

・最終課題に向けて、よりよい体験文となるよう構成メモを作成している。
・結末が「これぞまさに～である。」【主】になるようにする。
・個人作業として、ワークシートに沿って分析させる。

・本時の振り返りを行い、次回へとつなげる。

タキソノミ―に対応した評価
・「起承転結」を理解し、故事成語で当てはめ、考えることができる。（理解する）
・求められている課題を理解し、構成メモを作成することができる。（分析する）

10

デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等⑤評価する

ロイロノート・スクール

整理する
統合する

成果物
単元の最後

ワークシート
単元テスト
単元の途中

⑥創造する

単元の途中

成果物

登場人物の言動の意味について考え、比較読みを通して人物像を読み深めようとしている。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

内省する⑦比較読みを通して、人物像を読み深める。

ロイロノート・スクール

再構成する④父親の人物像について発表・共有 ⑥それぞれの父親像に対しての自分する。
の考えをもつ。

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール④ 分析する（学びの深さ）

登場人物の言動を表す語句に着目し、作品に与える 場面の状況を踏まえて登場人物の言動の意味を考
印象を考える。
え、人柄や心情を読み取る。

知識・技能

比較する

学習者の動詞⑤人物像を比較して、読みを深める。

デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)③人物像をつかむ。

ワークシート

一般化する

学習目標

③人物が置かれている状況を可視化する。

③ 応用する

認知過程次元カテゴリを整理する 図やグラフ化する②場面や状況を整理する。

② 理解する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

聞く
調べる

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①語句の知識をつかむ。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

11

国
語

国語科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・登場人物が置かれている状況をより深く理解する。

３

本日の展開
学習内容・学習活動分「きずなを読む」「盆土産」「字のない葉書」【学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

導入５

令和３年 10 月 15 日（金）２年１組
計 28 名主任教諭 賀嶋 盛政
４ 階 ２ 年 １ 組 教 室

指導上の留意点

・本時の目標と流れを確認する。

・最終的には「盆土産」の父親像をより深くつかんでいくことを確認する。

・前時までで捉えた場面や状況を確認する。

・ワークシートをスクリーンに映す。
・次の内容は前時のワークシー
トを基に確認する。
父……出稼ぎ労働者、東京で働いている。土産はえびフライ。
少年…小学生３年生。
姉……母の代わり。

評価規準

・人物相関図を作成
し、登場人物の置かれた状況をより深く理解できた。
【思・判・表】タキソノミーより：「応用する」の実践
展
開40

・登場人物のことをより深く理解するために、「ロイロノ
ート・スクール」のシンキ
ングツール人物相関図を作り、可視化する。

・中々進まない生徒には補助として用意したカードを送信する。

タキソノミーより：「分析する」の実践
・「ロイロノート・スクール」 ・人物の関係や性格、母の不在による影響など、書かれていないで提出された人物相関図を部分にも着目できるとよい。
基に、解答を共有し、気付いたことや考えたことを発
表する。

ま
と
め

４

５

・本時を振り返って、次はどこに着目して読み取っていけばよいかを考える。

・次時は父親の人物像に迫るために、例えば言動の描写に着目したり、キーワードに着目したりすることで読みを深めていくことを伝える。

タキソノミーに対応した評価
・描写の効果や人物の言動を表現に即して読み取り、人物像や心情を捉え、人物相関図として表現することができる。（応用する）
・人物相関図を比較し、分析し、書かれていない部分にも着目することができる。（分析する）
12

デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)② 理解する

説明する
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

成果物
単元の途中と最後

ワークシート・単元テスト
単元の途中

登場人物の言動の意味などについて考えて、内容を解釈して朗読したり表現したりしている。

思考・判断・表現

結論付ける

作品の特徴を活かして朗読するなどして古典の世界に親しんでいる。現代語訳や語注などを手がかりに作品を読むことを通して、古典に現れたものの見方や考え方を知ってい
る。

⑤評価する

ロイロノート・スクール

撮影する⑦場面のイメージとタイトルに合うように朗読で表現する。

⑥創造する

ロイロノート・スクール

変更する

単元の最後

成果物

進んで古典に表れたものの見方や考え方を知り、朗読をしようとしていたり、登場人物の言動の意味について考えたことを伝え合おうとしている。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

省みる⑩登場人物の言動から読み取れるも ⑨他のグループの朗読を聞き合い、 ⑧録音した朗読を聴き、イメージ通のの見方や考え方について、自分の 作品の読みを深める。
りに伝えられているのか振り返り、
考えをまとめる。
再度録音する。

ロイロノート・スクール

構造化する

学習者の動詞学習目標④ 分析する（学びの深さ）⑤グループで場面のイメージを話し ⑥場面にあったタイトルをつける。
合う。

デジタル教科書
ロイロノート・スクール

変容させる④古典の文章独特の調子や響きを意識して本文を読む。

③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞知識・技能

ワークシート

道具・手立(ICT含む)学習目標

カテゴリを整理する③本文のあらすじを捉える。

デジタル教科書

言葉や態度で表現する②冒頭部分を音読し、和漢混淆文の響きを理解する。

学習者の動詞

学習目標

聞く
調べる

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①作品の概要と特徴を知る。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

13

国
語

国語科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・作品の特徴や登場人物の心情を考えた朗読をする。

３

本日の展開
分

導
入

５

令和３年 12 月 20 日（月）２ 年 １ 組 2 8 名
主任教諭 賀嶋 盛政
４ 階 ２ 年 １ 組 教 室「いにしえの心を訪ねる」「平家物語」「徒然草」

学習内容・学習活動

指導上の留意点【学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

評価規準

・本時の目標と流れを確認する。 ・本文の朗読を班で録音し、最終的
・「デジタル教科書」で漢字の読には「平家物語」の内容をより深くつかんでいくということを確認
みの復習をする。
する。
・前時までで捉えた場面や状況を確認する。

・ワークシートや「デジタル教科書」
をスクリーンに映す。
・本文の大まかな内容は前時までのワークシートや「デジタル教科書」の資料を基に確認する。

タキソノミーより：「分析する」の実践

展
開

40

・どのように表現したいかのイ
メージを「ロイロノート・スク
ール」のシンキングツールを活用し、班で考え、話し合ってタイトルを付ける。

・「○○な物語」「○○い物語」とイメージを形容動詞や形容詞で表現させるようにヒントを出す。

タキソノミーより：「創造する」の実践
・「ロイロノート・スクール」の録音機能を活用し、班で分担して録音し、班内で朗読を発表して聞き合い、イメージに合っているか確認・修正をする。

ま
と
め

４

５

・「ロイロノート・スクール」のテキストを使って、本時を振り返り、どのような工夫をしたら上手く伝わったかなどを共有する。

・分担ごとにカードに録音し、録音したものを班長に集約するかの方法をとらせる。また、聞き直して考えさせ、修正を加えていけると良い。
・「一番工夫したところはどこか」「なぜ、その部分をそのように読んだのか」という問いに答えられるとよい。

・物語の内容を解釈して表現した朗読ができた。
【思・判・表】・次時は他の班の朗読を聞き合い、場面の雰囲気や人物の心情をより的確に表現するための工夫を考えたり、そこから読み取れる作品のものの見方や考え方に迫ったりしていくことを伝える。

タキソノミーに対応した評価
・作品全体や該当場面の内容・雰囲気を読んで分析し、朗読で表現することができる。（分析する）
・朗読で表現したことを確認・修正することができる。（創造する）

14

② 理解する

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

ロイロノート・スクール

作成する

ロイロノート・スクールの記述

机間巡視

観察

効果的な比喩の表現について考え、自身が好きな商
比喩が持つ効果に気づくとともに、その効果を表現
品（菓子、文房具等）についてのクイズを作る際にに生かそうとしている。
的確な比喩を使うことができる。

ロイロノート・スクールの提出箱 ロイロノート・スクールの提出箱

ワークシートロイロノート・スクールの記述

比喩などの表現技法を理解し使うことができる。

⑥創造する

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

思考・判断・表現再構成する

学習者の動詞⑤班で作成したクイズを共有し、アドバイスをし合う。

ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール
大型モニター

道具・手立(ICT含む)

学習目標

評価する

発表する

学習者の動詞

知識・技能

⑤評価する

⑥全体の場で、班内で作成したクイ ⑦「最も良かったと思うクイズ」と ④自分の好きな商品（菓子、文房具
ズを発表する。
「最も良かったと思う比喩表現」を 等）が答えとなる「比喩クイズ」を
まとめる。
作成する。

ロイロノート・スクール

ノート
ワークシート

道具・手立(ICT含む)

学習目標

整理する

③例示されるいくつかの事柄について、比喩で表現する。

④ 分析する（学びの深さ）

分類する③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞②比喩についての概要や、単元中で用いられている技法およびその効果について理解する。

ワークシート

デジタル教科書
大型モニター

道具・手立(ICT含む)

学習目標

記憶する

判読を聞く

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①本文の判読を聞き、詩の表現や比 単元中に新出する言葉や漢字を理解喩について知る。
する（前時の課題）。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

15

国
語

国語科学習指導案
日 時 令和４年 ７月７日（木）対 象 １年１ 組
計 31 名授業者 教 諭石 井
英 友
場 所 ５ 階 １ 年 １ 組 教 室
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・「比喩クイズ」を作成し、効果的な比喩の表現について理解する。

３

本日の展開
分

導
入

５

「比喩で広がる言葉の世界」

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・「デジタル教科書」を大型モニターに写し、前時において使用されていた比喩表現を確認する。本文の比喩表現について確認する。

評価規準

・ワークシートを用い、比喩の概要
やその効果について復習をする。

タキソノミーより：「作る」の実践展
開①15

・「ロイロノート・スクール」のカードを用いて、自分の好きな商品（菓子・文房具等）が答えとなる「比喩クイズ」を作成する。

・「比喩クイズ」のフォーマットは「ロイロノート・スクール」上で予め作成する。
・「○○のような形状」「○○のような味」「自分にとって○○のような存在」などの項目に当てはまる
ものを答えとするように促す。
・比喩表現については、「クラスメ
イトに伝わりやすいもの」にするよう促す。

・班で、自身が作成した「比喩クイズ」を出し合う。

・「わかりやすいかどうか」「伝わりやすいかどうか」「答えを聞いて、納得できるかどうか」などを判断基準とすることを伝える。

・比喩などの表現技
法を理解し使うことができる。
【知・技】

タキソノミーより：「再構成する」の実践
展
開
②

ま
と
め
４

25

５

・友達からのアドバイスを受け ・「ロイロノート・スクール」の生て、自身のクイズを改良する。
徒間共有をオンにする。
・班長が班員のクイズを集約し、「ロイロノート・スクール」の提出箱に提出する。

・効果的な比喩の表
現について考え、自身が好きな商品（菓子、文房具など）についてのクイズを作る際に的確な比喩を使うことができる。
【思・判・表】・次時の展開について確認する。 ・次時において、班ごとに比喩クイズを発表することを伝える。
・次時において、他の班の比喩クイズについて評価することを伝える。

タキソノミーに対応した評価
・比喩の表現技法を理解し、的確な表現を考えて「比喩クイズ」を作成することができる。（作る）
・他の班員のアドバイスを受けて、自身の作品を改良することができる。（再構築する）

16

ロイロノート・スクール⑦-１依頼者に向けて、プレゼン
テーションを行う。

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

実演
発表

成果物
振り返りシート
単元の最後

よりよい発表の仕方について理解している。
発表資料を工夫して作成することができる。

単元の途中、最後

観察
振り返りシート

依頼者の要望を適切に理解し、それを組み入れ提案することができる。
依頼者の要望を理解し、課題に対し、主体的に追求
適切な資料を作成し、それを用い、よりよい発表を しようとしている。
することができる。

学びに向かう力・人間性等

Keynoteスクールワーク
電子黒板

ワークシート

内省する

道具・手立(ICT含む)

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール

Keynoteスクールワーク

Keynoteスクールワーク
電子黒板⑦-２振り返りを行い、次に生か
す。

考案する

批評する
推敲する

考案する

単元を通して育むチカラ

評価方法③「沖縄ならでは／家族全員が楽しめる／リフレッシュできる／予算の４観点」に分類わけをし、提案する観光ス
ポットを精査する。

②-１すでに決まっている１日目や３日目の行程を「食べる・見る・遊ぶ」の３つに分類分けをする。

考えた方略を分類・比較する
実行する④-１提案する観光スポットを決め、ルートを組み合わせ、作成す
る。

⑥創造する

⑥発表練習を行い、評価し、改善す ④-２／⑤
る。
プレゼンテーション資料を作成す
る。

⑤評価する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞知識・技能

インターネット

道具・手立(ICT含む)

学習目標

インターネットで検索する②-２候補となる観光スポットを調べる。

学習者の動詞学習目標

ワークシートワークシート

道具・手立(ICT含む)

学習目標

推論する

④ 分析する

記述する③ 応用する

学習者の動詞② 理解する（学びの深さ）①-２そもそも旅行の目的とは何かを考え、依頼者に適切な提案ができるような知識を得る。

①記憶する

認知過程次元①-１沖縄２日目の行程を立ててほしいという依頼に対し、依頼者の要望を理解する。

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

17

国
語

国語科学習指導案
日 時 令和４年 ７月７日（木）対 象 ２年１ 組
計 23 名授業者 教 諭磯 﨑
健 太
場 所 ４ 階 ２ 年 １ 組 教 室
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・情報を整理しルートを決め、提示資料を作成する。

３

本日の展開
分

「多様な視点から－魅力的な提案をしよう」

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

評価規準

・「Monoxer」で漢字練習をす
る。
導
入

10

・本時の目標と流れを確認す
る。

・流れをつかませ、活動を活発化させる。

タキソノミーより：「分析する」の実践
展
開
①

15

・沖縄２日目のルートを多角的な視点から決める。

・前時に多角的に分析した観光スポットから選び、ルートを「ロイロノート・スクール」
で作成する。

タキソノミーより：「考案する」の実践

展
開
②

ま
と
め
４

・プレゼンテーションのためのスライドを作成する。

・言葉だけの説明では不十分なものを、「Keynote」を使いス
ライドを作成する。
・「スクールワーク」で共同作業をする。

・本時の振り返りを行う。

・「Keynote」は「スクールワー
ク」を使って、提出するよう
に伝える。

20

５

・テーマに沿った
沖縄の行程について、発表資料をつくり、表現することができる。
【思・判・表】タキソノミーに対応した評価
・様々な観光スポットを依頼者の要望に沿って考え、組み立てることができる。
（分析する）
・テーマに沿った沖縄の行程について、発表資料をつくり、表現することができる。（考案する）

18

②理解する

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等⑤評価する

ロイロノート・スクール

説明する

ロイロノート・スクール

解決する
考案する

④記事の課題解決に向けて提言する⑥創造する

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

価値付ける②−2それぞれの記事の意図を説明す ②−3 それぞれの記事を評価する。
る。

④分析する

（学びの深さ）

思考・判断・表現③応用する

認知過程次元

成果物
単元の最後

ワークシートロイロノート・スクールの提出物

単元の途中

単元の途中

成果物

文脈における語句の効果的な使い方など、表現上の 集めた材料の客観性や信頼性を確認し、伝えたいこ 課題の意味について考え、比較分類を通して課題解工夫に注意して読むことができる。
とを明確にすることができる。
決に向かおうとしている。

知識・技能

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

学習目標

比較する
分類する

学習者の動詞③別の記事を比較しまとめる。

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

学習目標

比較する
分類する

学習者の動詞②−1観点を元に表にまとめられる。

インターネット検索

デジタル教科書
インターネット検索

道具・手立(ICT含む)

学習目標

検索する

①−1 ボランティアについて現状を
把握する。

通読をする
専門用語や語句を調べる

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①−2語句の知識をつかむ。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

19

国
語

国語科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和４年７月７日（木）３年１組
計 27 名主任教諭 賀嶋 盛政
３ 階 ３ 年 １ 組 教 室

１

単元名「情報社会を生きる」

２

本時の目標（ねらい）・文章を読み比べるなどして、構成や展開、表現の仕方について評価する。

３

本日の展開
学習内容・学習活動
分【学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

導入・「Monoxer」で漢字の学習をする。

指導上の留意点・本時の流れの確認

・新聞記事を観点ごとに比較し、筆者の意図をつかみ、どのような表現が伝わりやすいか評価をしていくということを伝える。

・「デジタル教科書」をスクリーンに映し、前時までで捉えた部分を確認する。

・本文の大まかな内容は前時までのワークシートや「デジタル教科書の資料を基に確認する。

８・２つの記事を比較し、気付いたことや考えたことを表にまと
める。

評価規準

・複数 の記事 を比較し、表現の仕方の特徴を捉えながら記
事のわかりやすさについて評価できてる。
【思・判・表】タキソノミーより：「比較する・分類する」の実践

展
開

37

・班でまとめたものを参考にして、記事の意図が最も伝わりやすかった表現を共有ノートにまとめ、代表が発表する。

・「ロイロノート・スクール」（共有
ノート・シンキングツール）を活用し、「見いだし」、「リード部」、「本
文」、「写真」の観点を基に、協働作
業で表をまとめていく。

タキソノミーより：「説明する・価値付ける」の実践
・「ロイロノート・スクール」でＡの記事とＢの記事の共有ノートを作り、シンキングツールを用いて、それぞれの記事を評価する。記事の表現や内容を根拠として、筆者の意図に沿っているかを理解しながら考えが述べられるように指示する。
・各記事が何をもって「分かりやすい表現」と評価しているのかを答えられるとよい。

ま
と
め

４

５

・本時を振り返って、どのような表現をすると意図が伝わるかなどを「ロイロノート・スクー
ル」を活用して全体で共有する。

・次時以降は、今回得られた見方や考え方を元にして、別テーマの社説を複数比較し、社会に向けて提言するような文章を作成することを伝える。

タキソノミーに対応した評価
・複数の記事の違いを比較して表にまとめ。表現の仕方の違いを捉えられる。（比較する・分類する）
・意図や目的と関連付けて、表現の違いや工夫について理解し評価できる。（説明する・価値付ける）

20

ワークシート

道具・手立(ICT含む)② 理解するロイロノート・スクール

デジタル教科書
大型モニター

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

評価する

⑥創造する

ワークシートロイロノート・スクール
単元の最後

ロイロノート・スクール
定期テスト
単元の最後

単元の最後・単元の途中

ワークシートロイロノート・スクール

進んで場面と場面、場面と描写などを結びつけて、比喩表現について理解し、本文中から抜き出し、そ 場面と場面、場面と描写などを結びつけたりして、内容を解釈し、学習の見通しをもって考えを伝えあの効果について考えることができる。
内容を解釈することができる。
おうとしている。

思考・判断・表現推論する

学習者の動詞⑦この後、作品がどのように続いていくか考える。

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

学習目標

⑤評価する

④「あたかも」「花のポプリ」「銀 ⑥印象に残った描写やその理由をま木犀」の場面から、主人公の気持ち とめ、クラスメイトと共有する。
の変化を読み取る。

分析する

ロイロノート・スクール④ 分析する（学びの深さ）

学習者の動詞知識・技能教科書、ワークシート

道具・手立(ICT含む)

表にまとめる②時間や場面から、本文を４つの場 ③時間や場所、主人公の気持ちが書面に分ける。
かれている描写を表にまとめる。

思い出す

分類する

学習目標

③ 応用する

判読を聞く

学習者の動詞

学習目標

記憶する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する

認知過程次元

単元中に新出する言葉や漢字を理解 ①本文の判読を聞き、内容をおおま ⑤本文中に出てくる比喩表現を探する。（前時の課題）
かに理解する。
し、どのような効果が出ているかまとめる。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国

21

国
語

国語科学習指導案
日 時 令和４年 ９月５日 （ 月）
対 象 1 年２組
計 31 名授業者 教 諭石 井
英 友
場 所 ５ 階 1 年 ２ 組 教 室
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・「ロイロノート・スクール」を使用し、時間や場所、主人公の気持ちが読み取れる描写を表にまとめ、変化を読みとる。

３

本日の展開
分

「星の花が降るころに」

学習内容・学習活動
・前時の振り返りをする。

導入

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

５

評価規準

・「デジタル教科書」を大型モニターに写し、おおまかに４つの場面での出来事を振り返る。
・本文を４つの場面に分けたことを思い出させ、本時では時間や場所、
主人公の気持ちが読み取れる描写を探していくことを伝える。

タキソノミーより：「表にまとめる」の実践
展
開
①

15

・「ロイロノート・スクール」で配布された表に、時間・場所についての描写をまとめる。

・主人公の気持ちについての描写を探し、教科書にマーキング
する。

展
開
②

25

・例として、第１場面における描写を提示する。
・４つの場面における時間・場所についての描写を、場面につき１文ずつ個人で見付けるよう指示する。
その後、周囲の生徒と相談して完成させる。
・第１場面における描写は授業者が例示する。
・第２場面以降は、時間を区切り、個人でマーキングをさせる。
・個人での活動が終了したら、班での活動とし、それぞれがマーキングした描写を共有する。

タキソノミーより：「表にまとめる」の実践
・「ロイロノート・スクール」で・場面と場面、場面と描写などを結び付けたりして、内容を解釈することができる。
【思・判・表】

配布された表に、主人公についての描写をまとめる。

ま
と
め
４

５

・次時の展開について確認する。 ・次時において、同じ物や場所に着目し、どのような変化が読み取れ
るか話し合うことを予告する。

タキソノミーに対応した評価
・時間や場所、主人公の気持ちが書かれている描写を表にまとめ、変化を読みとることができる。
（表にまとめる）22ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等④ 分析する（学びの深さ）

ロイロノート・スクール

調査する

⑥創造する

ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール
Microsoft Teams

学びに向かう力・人間性等

考案する

比較する

④墨田区と杉並区の中学生考え提言 ⑤比較した結果から、よりよい墨田を比較する。
区にするために、条例を考える。

⑤評価する

ロイロノートの記述
単元の途中

単元テスト
単元の最後

単元の途中・最後観察

地方自治の基本的な考え方や、首長と議会の二つの 対立と合意、効率と公正、個人の尊重と法の支配、民主主 地方自治体で行われている実際の政治と身近な暮らしとの義などに着目して、地方自治体が果たしている役割や地方 関連や地域の政治に参加することの意義などについて、現機関を中心に行われる政治のしくみ、住民の権利や 財政のあり方などについて多面的・多角的に考察、構想
代社会に見られる課題の解決を視野に主体的に関わろうと義務について理解している。
している。
し、表現している。

思考・判断・表現

考えた方策を実行する⑧よりよい墨田区にするために、どのように行動することができるか考える。

ロイロノート・スクール

プレゼンテーションする

学習者の動詞知識・技能

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)⑦墨田区の財政の変化を読み取り、墨田区が抱えている課題について多面的・多角的に考察する。

学習目標

説明する

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞比較する

学習目標③ 応用する

認知過程次元⑥地方自治と国の政治の仕組みの違 ③検討したアイディアを杉並区の中 ②墨田区の課題を調査し、課題を解
いを理解する。
学生に提言する。
決するためのアイディアを検討す
る。

学習者の動詞学習目標

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)単元を通して育むチカラ

評価方法② 理解する①住民意識調査の自分達の回答と区の施策の目標値を比較し、墨田区が目指すまちづくりを知る。

比較する

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

会
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

社

23

社会科（公民的分野）学習指導案

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・墨田区のまちづくりのアイディアを発表し、杉並区と比較することを通して、よりより墨田区について考える。

３

本日の展開
分

導
入

「地方自治と住民の参加」

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・住民意識調査の自分達の回
答と区の目標値を比較した
５
結果を確認する。
・本時の目標を確認する。

評価規準

・「ふるさとすみだ」の住民意識調
査の目標値と自分達で回答した数値とを比較し、「すみだのまちづくり」基本目標について確認する。

タキソノミーより：「プレゼンテーションする」の実践

展
開
①

30

「ロイロノート・スクール」を使・検討したアイディアを杉並 ・ってまとめた、まちづくりのア
区の中学生に提言する。
イディアについて、グループごとに発表させる。
・「ロイロノート・スクール」の画面共有を行い、発表させる。
・自分たちが調査した墨田区と・杉並区の中学生が検討したの違いという視点で杉並区のアイディアを聞く。
中学生が検討したアイディアを聞くように、伝える。
・発表を聞きながら、参考になる
意見はメモを取るように指示する。
タキソノミーより：「比較する」の実践

展
開
②

ま
と
め

４

・墨田区と杉並区の中学生が考えた提言を比較する。

・「ロイロノート・スクール」の ・複数の側面や立場から多面的・「テキスト」に、提言を比較
多角的に考察しして気付いたことを記入し、ている。
提出箱に提出させる。
【思・判・表】・提出箱を共有し、他の生徒の意見を確認させる。
・「ロイロノート・スクール」に出された生徒の意見を比較し、両校で共有する。

・本時の振り返りを記入する。

・「ロイロノート・スクール」の「テキスト」に、本時の振り返りを記入し、提出箱に提出
させる。

10

５

タキソノミーに対応した評価・検討したアイディアを杉並区の中学生に提言することができる。
（プレゼンテーションする）
・墨田区と杉並区の中学生が考えた提言を、様々な側面から考察することができる。
（比較する）
24会

令和３年 10 月 15 日（金）３年１組
計 33 名主幹教諭 古賀 隆一郎
３ 階 ３ 年 １ 組 教 室

社

日 時
対 象
授業者
場 所

④ 分析する

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

学びに向かう力・人間性等作成した動画
単元の途中

単元テスト
単元の最後

単元の途中

観察

世界をリードし続けているアメリカ合衆国におい北アメリカ州の地域的特色や課題を、そこに暮らす 世界に大きな影響を与える北アメリカ州の産業や文て、民族の多様性や広大な国土を利用した農業、変 人々の生活の様子を基に多面的・多角的に考察して 化に着目しながら、それに関わる課題を主体的に追化し続ける工業について理解している。
いる。
求しようとしている。

思考・判断・表現

iMovieロイロノート・スクール
Safari④調査結果を基に動画を撮影し、編
集する。

道具・手立
(ICT含む)スクールワーク
iMovie

動画で表現する⑩「AIテキストマイニング」を使って、「北アメリカ州」に対してもっているイメージを可視化し、授業前のイメージと比較する。

スクールワーク

批評する⑤お互いの動画を視聴し、評価し合う。

Kahoot考案する⑥調査結果を基に、北アメリカ州に関するクイズを作成する。

⑥創造する

構造化する

Keynoteプレゼンテーションする 分類・比較する

から先端技術参照（シリコンバ
レー）の変化に着目して理解する。

③調査結果を基に、スライドを作成 ⑨作成した動画から重工業（デトロ
イト・ピッツバーグ・五大湖周辺）
する。

⑤評価する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞知識・技能

スクールワーク

道具・手立(ICT含む)

学習目標

説明する

学習者の動詞学習目標

インターネット
Pages

ロイロノート・スクール
Safari②北アメリカ州の各テーマについて
調査する。

道具・手立
(ICT含む)③ 応用する

測定・調査する⑦作成した動画を使って、北アメリカ州の地形・気候、移民の歴史、民族の分布の特徴を理解する。
⑧作成したカリフォルニア・テキサス州・コロラ
ド州の動画から、大規模な農業・敵地適作を理解する。

② 理解する（学びの深さ）

リスト化する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①「AIテキストマイニング」を使って、「北アメリカ州」に対してもっているイメージを可視化する。

認知過程次元

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

会
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

社

25

社会科（地理的分野）学習指導案

単元名

２

本時の目標（ねらい）・調査した結果から北アメリカ州の特色を動画で表現する。

３

本日の展開
分

「北アメリカ州」

学習内容・学習活動
・学習内容を確認する。

導入５

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

評価規準

・「Monoxer」で小テストを行い、既習事項の確認を行う。

・本時のめあてを確認する。

タキソノミーより：「動画で表現する」の実践
・北アメリカ州の様子を紹介する動画を作成する。
・動画を撮影する。
展
開
①

30

・動画を編集する。

・スライドを作成する。

・テーマに沿った・グリーンバックを背景に「Pages」で作成した原稿を基に、 北アメリカ州の様子について、撮影するように指示する。
動画を使って、・班員で協力して互いに撮影し表現することが合うように指示する。
できる。
【思・判・表】・「iMovie」を使って、撮影した動画のクロマキー合成を行う。
・机間指導を行う。
・言葉だけの説明では不十分なものを、「Keynote」を使ってスライドを作成させる。

タキソノミーより：「批評する」の実践
展
開
②

ま
と
め

４

10

５

・班員の作成した動画を鑑賞し、改善点をアドバイスする。

・班員の動画をお互いに鑑賞して、改善点を「ロイロノート
・スクール」に記入するように伝える。

・本時の振り返りを行う。

・完成した作品は「スクールワーク」を使って、提出するよ
うに伝える。

タキソノミーに対応した評価・調査した原稿を基に、グリーンバックを背景に動画を撮影し、「iMovie」で合成することができる。（動画で表現する）
・班員の作成した動画を鑑賞し、改善点をアドバイスすることができる。（批評する）

26

会

１

令和３年 11 月 18 日（木）１ 年 １ 組
計 22 名主幹教諭
古賀 隆一郎５ 階 第 ２ 音 楽 室

社

日 時
対 象
授業者
場 所

② 理解する

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

評価方法

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等④ 分析する（学びの深さ）⑤評価する

スクールワーク
Numbers

ロイロノート・スクール
シンキングツール

ロイロノート・スクール
Microsoft Teams

考案する⑤「みんなが気持ちよく利用できる公園のルール」を考案する。

学びに向かう力・人間性等批評する

分類・比較する

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール

変容する

⑥創造する

ロイロノート・スクールの記述
単元の途中

単元テスト
単元の最後

単元の途中

観察

現代社会の見方・考え方の基礎となる枠組みとして，対立と合対立と合意，効率と公正などに着目して，社会生活 現代社会を捉える枠組みについて，現代社会に見ら意，効率と公正などについて理解している。また，人間は本来社における物事の決定の仕方，契約を通した個人と社 れる課題の解決を視野に主体的に社会に関わろうと会的存在であることを基に，個人の尊厳と両性の本質的平等，契約の重要性やそれを守ることの意義及び個人の責任について理解 会との関係，きまりの役割について多面的・多角的 している。
に考察し，表現している。
している。

知識・技能

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)④「合唱コンクールの練習」を例に、「効率」と「公正」 の視点から、最適解を導き出すことの意義を、多面的に考察し、説明できる。

学習目標

説明する

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞発見する

単元を通して育むチカラ③ 応用する

認知過程次元⑧対立と合意をさらに繰り返しなが ⑨状況の変化や新しい問題が発生し ⑥グループごとに作成した「みんな ⑦他のグループが作成した「みんなら、ルールを見直し、よりよいルー た場合に対立と合意を繰り返しなが が気持ちよく利用できる公園のルー が気持ちよく利用できる公園のルールを作っていくこができることに気 ら、よりよりルールにつくり変える ル」を比較する。
ル」を評価する。
付く。
ことを理解している。

ロイロノート・スクール

説明する

学習者の動詞学習目標

思い出す①人間は誰もが社会的存在であるこ ②話し合いの様々な方法の長所と短とに気付く。
所を説明する。

学習者の動詞学習目標

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)③「効率」と「公正」の概念を理解
する。

一般化する

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知
識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

2020年6月作成

会
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

社

27

社会科（公民的分野）学習指導案

単元名

２

本時の目標（ねらい）・公園利用者の対立を調整し、合意に至るルール作りのあり方について考える。
・錦糸中学校と杉並区立泉南中学校の生徒の交流を通して、対立する意見を調整しながら、合意を得ることの意義を理解する。

３

本日の展開

導
入

５

私たちがつくるこれからの社会」

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・本日の授業の流れと前時に学習した「効率」と「公正」の考え方を確認する。

指導上の留意点

評価規準

・「Keynote」を書き出した JPEG を、「ロイロノート・スクール」で画面共有しながら説明する。

タキソノミーより：「考案する」の実践
・話し合いを通して、「みんなが気持ちよく利用できる公園のルール」を考案する。

展
開
①

30

・様々な立場の対立点を整理し、解決に向けて合意形成を行う。

・グループごとに移動し、錦糸中学校と杉並区立泉南中学校の３教室
を「Microsoft Teams」でつなぐ。
・墨田区の公園で禁止されているボー
ル遊びを通して、「みんなが気持ちよく利用できる公園のルール」について、考えさせる。
・グループごとに、「ロイロノート・スクール」の共有ノートを作成し、共有ノート上でテキストに意見を書き込みながら、グループ内の意
見が合意に近付くようにする。
・「効率」と「公正」の観点を大切にし、両校で話し合いをしながら、シンキングツールを作成するように指示する。

・「効率」と「公正」の考え方から多面的・多角的に考察し、表現している。
【思・判・表】・作成したシンキングツール
を「ロイロノート・スクー
ル」の提出箱に提出する。

タキソノミーより：「比較する」の実践
展
開
②
ま
と
め
４

10

・グループごとに作成した「みんなが気持ちよく利用できる公園のルール」を比較する。
・本時の振り返りを行う。

５・３つの教室で作成したシンキングツー
ルを比較することで、「公正」と「効率」の観点からよりよいルールになっているかを分析し、比較をする。
・「ロイロノート・スクール」で、カードを配信し、提出箱に提出するように指示する。

タキソノミーに対応した評価
・様々な立場の対立点を整理し、解決に向けて、「みんなが気持ちよく利用できる公園のルール」を考案し、合意に近付けることができる。（考案する）
・「みんなが気持ちよく利用できる公園のルール」を「公正」と「効率」の観点からよりよいルールになっているかを分析し、比較をすることができる。（比較する）

28

会

１

分

「３節

令和４年７月７日（木）
３ 年 ２ 組
計 ２ ７ 名主幹教諭 古賀 隆一郎
５階 第 ２ 音 楽 室
５階 英
語
室
５階 １
年
３
組

社

日 時
対 象
授業者
場 所

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)② 理解するロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)④ 分析する（学びの深さ）

ロイロノート・スクール
ワークシート<社>Keynote<理>ロイロノート・スクール
ワークシート

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

隅田川のプラスチックごみ問題を解決するためのアイディアをまとめた成果物
単元の途中・単元の最後

単元テスト
単元の最後

単元の途中・単元の最後

ふりかえりフォーム

SDGsの視点から、隅田川のプラスチックごみ問題を 隅田川のプラスチックごみ問題を解決するためのア
解決するためのアイディアについて、多面的・多角 イディアをまとめる活動に主体的に取り組もうとし的に考察し、表現している。
ている。

学びに向かう力・人間性等

iMovie・Keynote
Pages・GarageBand
スクールワーク

道具・手立(ICT含む)〈社会〉
四大公害の内容を確認し、環境問題に関する行政の法整備について、理解している。
〈理科〉
プラスチックの性質や生物濃縮について理解している。

考案する〈STEAM〉①
SDGsの視点から、隅田川のプラス
チックごみ問題を解決するためのアイディアをまとめる。

⑥創造する

2020年6月作成

学習者の動詞学習目標

スクールワーク
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)〈社会〉④「レジ袋の有料化」について、ディベートを通して、日本や海外のプラ
スチックごみ問題への対策を知る。
〈STEAM〉②
他の班が作成した隅田川のプラスチックごみ問題を解決するためのアイデアを比較し、評価する。

討論する
批評する

思考・判断・表現考察する<社>プレゼンテーションする<理>実験する⑤評価する

学習者の動詞

知識・技能

議論する

学習目標

③ 応用する

認知過程次元

〈社会〉③
〈社会〉②
<理科>②
循環型社会を発展させるために行政、企業、住民ができる
墨田区のごみの分別のルールがどう ことについて考える。
プラスチックの性質や特徴を調べる<理科> ①
なっているかを考えさせ、なぜ、ゴ プラスチック特有の性質や特徴について調べるための実験
実験について考察をし、プラスチッを行う。
ミの分別が必要かを考える。
クが普及した背景について考察する。

ロイロノート・スクール

理解する

学習者の動詞

学習目標

思い出す
記憶する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
<理科>③
〈社会〉①
四大公害の内容を確認し、環 生物濃縮について理解する。
境問題に関する行政の法整備について、理解する。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

社会・理科

29

社会科・理科（ＳＴＥＡＭ）学習指導案

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・ＳＤＧｓの視点から、プラスチックごみから隅田川を救うために、解決のアイディアを提言する。

３

本日の展開
分

「プラスチックごみから隅田川を救え！」

学習内容・学習活動
・理科・社会でのそれぞれの学習内容を確認する。

導入

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・本時の目標を確認する。
５

評価規準

・
「Kahoot!」でのクイズを通して
理科・社会の前時までの学習内
容を振り返る。
・理科・社会科での学習内容を基に、プラスチックごみから隅田川を救うための解決するアイ
ディアを表現する際に、ＳＤＧｓの視点を大切にすることを伝える。

タキソノミーより：「考案する」の実践
・班ごとに自分たちで選択したアプリケーションを使って、隅田川のプラスチック
問題を解決するためのアイ
ディアを表現する。
展
開

ま
と
め
４

40

５

・
「iMovie」を使って動画で表現する。
・「Keynote」を使ってアプリを作成する。
・「Pages」を使って、電子書籍を作成する。
・「GarageBand」を使って、ラジオ番組を作成する。
・作成した作品を「スクールワーク」で提出する。

・グリーンバック前で撮影して、 ・ＳＤＧｓの視点から、自ら選択した
クロマキー合成をして、動画でアプリケーション表現する。
を活用し、表現し・プレゼンテーションタイプをている。
「リンクのみ」にし、共同制【思・判・表】作でアプリを作成する。
・共同制作で作成したものを、「EPUB」で書き出して、電子書籍にする。
・アイディアを録音し、podcastのラジオ番組を作成する。

・本時の振り返りを行う。

・「スクールワーク」のふりかえ
りフォームで本時の振り返りを記入する。

タキソノミーに対応した評価
・ＳＤＧｓの視点から、プラスチックごみから隅田川を救うための解決のアイディアを、アプリケ
ーションを活用し、表現することができる。（考案する）

30

社会・理科

日 時 令和４年９月５日（月）対 象 ３年３組
計 28 名授業者 主幹教諭 古賀 隆一郎
教
諭 宇佐見 智子
場 所 第 ２ 音 楽 室

③ 応用する

一般化する

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等⑩Qubena、プリント
ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール

生徒観察・数学の学習記録
生徒観察（毎時間）
数学の学習記録（毎時間の最後）レポート（単元の終盤）

小テスト（単元の途中）レポート（単元の終盤）
単元テスト（単元の最後）小テスト（単元の途中）
単元テスト（単元の最後）平面図形の性質について考えようとしている。

小テスト・単元テスト

平面図形の性質を見いだし、平行線や角の性質か
ら、証明することができる。

202

類題を作成する
解説する⑪４章の内容を説明できる。

⑥創造する

学びに向かう力・人間性等

Qubenaプリント
ロイロノート・スクール

証明する⑨論理的に証明できる。

⑤評価する

小テスト・単元テスト

平行線や角の性質を理解できる。
合同の意味や、合同条件を理解できる。

推論する

計算する。

（導入）分度器
ロイロノート・スクール

説明する（導入）測定する⑩命題の逆を考えたり、反例をあげたりすることができる。

思考・判断・表現

数学の学習記録

道具・手立(ICT含む)⑫４章単元テスト・４章の振り返り

Qubenaプリント
ロイロノート・スクール

計算する
適用する

⑥多角形の外角の和を求められる。

適用する

知識・技能

Qubenaプリント
ロイロノート・スクール

記述する

説明する

⑧仮定と結論を理解できる。

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞④ 分析する（学びの深さ）⑤多角形の内角の和を求められる。 ④三角形の性質から角度を求められる。 (導入)いろいろな角度を考えよう。

Qubenaプリント
ロイロノート・スクール

Qubenaプリント
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

学習目標

説明する
一般化する。

配置する
紐付ける⑦合同な図形と合同条件を理解でき ③三角形の角度の性質を理解できる。
る。

学習者の動詞学習目標

Qubenaプリント
ロイロノート・スクール

プリント
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)②性質を用いて角度を求められる。

計算する
適用する

② 理解する

定義する
名前を付ける

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①角度の種類と性質を理解できる。

認知過程次元

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

学
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

数31

数学科学習指導案
日 時 令 和 ３ 年 10 月 15 日 （ 金 ）対 象 ２ 年 ２ ・ ３ 組
計 56 名授業者 主幹教諭 柴田 勇介 ３階数学教室
主任教諭 柴田 浩司 ５階数学教室
教
諭 長塚 雄也 ４階数学教室

２

本時の目標（ねらい）・ある多角形の内角の和を、工夫して求める。
・一般的な多角形の内角の和を求める。

３

本日の展開
分

「図形の性質の調べ方」 多角形の内角の和学

単元名

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・本時のめあてを知る。
・「Qubena」を用いて、基礎知識の復習を行う。
導
入

数

１

５

評価規準

・「数学の学習記録」に記入させる。
・解説を読むよう強調する。
・「180˚」は発問により生徒に答えさせる。図とともにポイントとして板書しておく。
・小学校での既習事項「三角形の内角の和は 180˚である」を強調しておく。

タキソノミーより：「説明する」の実践
・問題１に取り組む。

展
開
①

20

・「解答」
、「考え方」を「ロイロ
ノート・スクール」にまとめ、各グループで１つ提出する。

・五角形の内角の和を求める２つの方法を知る。
・プリントへ記入する。

・３～５人程度で小グループ編成を行 ・多角形の内角の和をう。10分程度時間をとる。
求める方法を説明で・生徒同士での相談・教え合いを促す。
きる。
・問題はモニターに映すとともに、「ロ【思・判・表】イロノート・スクール」で共有する。
・提出箱「五角形の内角の和」を作成。
・余裕のあるグループには、別の考え方で内角の和を求める方法がないか考えさせる。
・「ロイロノート・スクール」の「生徒発表」により、各グループの代表者
１名に簡単に発表させる。
・電子黒板を利用し、全体で確認する。

タキソノミーより：「一般化する」の実践
・問題２に取り組む。
展
開
②

ま
と
め

４

20

５

・表を見ながら規則性がないか考える。
・「ｎ角形の内角の和が、180° ×
�𝑛𝑛 𝑛 2� で表せる」ことを知る。
〈教科書 P120〉・問１に取り組む。

・本時の振り返りをする。
・「Qubena」を用いて、本時の復習として家庭学習を行う。

・グループ内での相談を認め、教え合 ・規則性を見いだし、いを促す。
180° × �𝑛𝑛 𝑛 2� を導き・適宜、発問をしながら進める。
出している。
・表とともにポイントとして板書する。
【思・判・表】・余裕のある生徒には発展プリントを配布する。
・電子黒板で、全体で問１を確認する。
・スライドは、「ロイロノート・スクール」で共有する。
・「数学の学習記録」に自己評価と振り返りをさせる。
・次回予告（多角形の外角の和）する。

タキソノミーに対応した評価
・多角形の内角の和を求める方法を考察し、説明することができる。（説明する）
・内角の和を一般的に求める方法を考え、式に表すことができる。
（一般化する）32名前を付ける

説明する

関係性を見いだすQubena
ロイロノート・スクール
電子黒板

適用する
説明する

知識・技能

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

学びに向かう力・人間性等

生徒観察・数学の学習記録レポート
生徒観察（毎時間）
レポート（単元の終盤）
数学の学習記録（毎時間の最後）

小テスト・単元テストレポート
小テスト（単元の途中）レポート（単元の終盤）
単元テスト（単元の最後）

小テスト・単元テスト

小テスト（単元の途中）
単元テスト（単元の最後）三角形の合同条件などを基にして様々な図形の性質
証明の必要性と意味及びその方法について理解して証明の必要性と意味を考えようとしている。
を論理的に確かめることができる。
いる。
図形の合同について学んだことを生活や学習に生か
様々な図形の性質を具体的な場面で活用することが定義、定理の意味を理解している。
そうとしている。
できる。

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール

単元テスト
数学の学習記録

道具・手立(ICT含む)⑭「三角形・四角形」の内容を説明
できる。

⑥創造する

類題を作成する
解説する

Qubena
ロイロノート・スクール
電子黒板

批評する

⑪平行四辺形となることを論理的に証明できる。

⑤評価する

適用する
考えや成果を表示する⑮５章単元テスト、内容の振り返り
をする。

説明する

説明する

例証する

Qubena
ロイロノート・スクール
電子黒板

分析する

分析する

⑫平行四辺形と他の四角形の関係を理解できる。

【導入】図形の形を説明しよう。

④ 分析する（学びの深さ）

2020年6月作成

学習者の動詞学習目標

Qubena
ロイロノート・スクール
電子黒板Qubena
ロイロノート・スクール
電子黒板

道具・手立
(ICT含む)⑪平行四辺形となることを論理的に証明できる。

②二等辺三角形の性質を理解して証明で ③二等辺三角形であることを証明できる。
④正三角形の性質を利用し証明できる。
きる。
⑧平行四辺形を利用し証明できる。
⑨平行四辺形となる条件を発見する。 ⑩条件を使い証明できる。

Qubena
ロイロノート・スクール
電子黒板

一般化する

一般化する

⑬平行線を利用して、等積変形できる。

⑤直角三角形の合同条件を理解し証 ⑥直角三角形の合同条件を使い、合明できる。
同の証明をすることができる。

③ 応用する

適用する 説明する
適用する 説明する
適用する 説明する
審査する 適用する 説明する
適用する

Qubena
ロイロノート・スクール
電子黒板

定義する

定義する

⑦平行四辺形の定義と性質を理解できる。

② 理解する

説明する
発見する
説明する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①二等辺三角形の定義と性質を理解できる。

認知過程次元

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

学
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

数33

数学科学習指導案
日 時 令 和 ３ 年 12 月 20 日 （ 月 ）対 象 ２ 年 ２ ・ ３ 組
計 5 6 名授業者 主幹教諭 柴田 勇介 ４階２年３組教室主任教諭 柴田 浩司 ４階２年２組教室
教
諭 長塚 雄也 ４ 階 数 学 教 室
２

本時の目標（ねらい）・平行四辺形であることを論理的に証明する。
・証明が論理的に正しいものになっているか判断し、正しく直す。

３

本日の展開
分

導
入

５

「三角形・四角形」 平行四辺形になるための条件

学

単元名

数

１

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・本時のめあてを知る。
・「Qubena」を用いて、基礎知識の復習を行う。

評価規準

・「数学の学習記録」に記入させる。
・解説・ヒントを参考にするよう強調する。
・平行四辺形となるための条件が５つあったことを強調する。

タキソノミーより：「適用する」の実践

展
開①・前時に他グループの作成した問題に取り組む。
・解答を「ロイロノート・スク
ール」にまとめ、作成したグループに送る。
20

・「ロイロノート・スクール」の提出箱を共有する。
・グループごとに「必ず取り組む問題」を設定し、個人でその解答を作成させる。
・余裕のある生徒には、他のグループの問題にも取り組ませる。
自信のない生徒には、空欄補充の問題に取り組ませる。
・「ロイロノート・スクール」の生徒間通信ができるようにし自分の証明を作成したグループに送るよう指示する。

・平行四辺形になる条件を理解し、論理的に証明できる。
【思・判・表】タキソノミーより：「批評する」の実践・送られた証明が論理的に正しいものになっているか添削す
る。

展
開
②

ま
と
め
４

20

５

・前時に作成した解説音声つきの模範解答を、添削した解答とともに、「ロイロノート・スク
ール」で送る。
・模範解答を参照する。
・本時の振り返りをする。
・「Qubena」を用いて、本時の復習として家庭学習を行う。

・小グループごとに証明の添削を行う。
・生徒同士で相談しながら添削をするように促す。特に正誤が分からない場合は、グループ内で協議するよう促す。
・「ロイロノート・スクール」の生徒
間通信ができるようにする。
・添削が終了したグループは、模範解答を参照に、解き直しをさせる。

・論理的に証明できているか判断できる。
【思・判・表】・「数学の学習記録」に自己評価と振り返りをさせる。
・次回予告（特別な平行四辺形）する。

タキソノミーに対応した評価
・平行四辺形になるための条件のうち、何を使うのかを考察し、論理的に証明することができる。
（適用する）
・論理的に説明できているのかを判断することができる。（批評する）

34

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

授業中の取り組みの観察

単元テスト 定期考査
Qubenaの取り組み結果
まとめレポート

結果が出たら評価する

単元テスト 定期考査
Qubenaの取り組み結果
結果が出たら評価する単元を通じて常に学びに向かう力・人間性等
一次関数の関心をもち、具体的な事象の中から一次関数として捉えられる２つの数量を見いだしたり、その関係を式で表したりしようとしている。
一次関数の変化の様子に関心をもち、変化の割合を調べようとしている。

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール

具体的な事象の中には、一次関数として捉えられるものがあることを見いだすことができる。
一次関数の変化の割合が一定であることを見いだすことができる。

大型モニターDesmos
ロイロノート・スクール

構造化する
表現する

⑦これまで調べた式・表・グラフを
まとめる。

⑥創造する

知識・技能

大型モニターDesmosQubena大型モニター
ロイロノート・スクール
DesmosQubena

道具・手立(ICT含む)

分析する 分類する 比較する
比較する 考察する 結論づける⑤評価する

2020年6月作成

一次関数の意味を理解し、具体的な事象の中にある２つの数量の関係を一次関数の式で表すことができる。
一次関数の変化の割合を理解し、二変数の増加量を基にして、一次関数の変化の割合を求めることができる。

グラフをかく
考えた方法で計算する

計算する
説明する

学習目標

④ 分析する（学びの深さ）④変化の割合について理解し求める ⑧一次関数の特徴を利用し、簡単にグラ ③様々な関数の特徴を分析し、一次フをかくことができる。
ことができる。
関数の特徴を捉える。
⑨一次関数のグラフから式を求めること ⑤⑥一次関数と比例のグラフと比較ができる。
して、y=ax+bのaとbの値がもつ意味について考える。

③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞学習目標

大型モニター
Qubena

道具・手立(ICT含む)単元を通して育むチカラ

評価方法② 理解する①②標高と気温の関係を調べ、そのような関係を一次関数と呼ぶことを理解する。

グラフに表す記憶する①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

学
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

数35

数学科学習指導案
日 時 令 和 ４ 年 ９ 月 ５ 日 （ 月 ）対 象 ２ 年 １ ・ ２ 組
計 4 7 名授業者 主幹教諭 柴 田 勇 介 ４ 階 ２年１組
教
諭 桜 井
宏 ４ 階 ２年２組
教
諭 三 浦
隆 ４ 階 数学教室

単元名

２

本時の目標（ねらい）・これまで学習した関数と比較することで、一次関数の特徴を調べる。

３

本日の展開
学習内容・学習活動
・教科書、「Qubena」、「ロイロノート・スクール」を使って、夏休み前に学習した内容の復習を
行う。
導
入

20

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・身の回りにある関数で表せる
関係を式・表・グラフで表す。

・習熟の程度に応じて、y = 𝑎𝑎𝑎𝑎 � などの式で表すことが難しくとも、表とグラフから変化の割合が一定でないことを読み取ることができる関数も考えさせる。
・「Desmos」を利用して式からグラフを表示する方法を紹介する。
・「ロイロノート・スクール」で身の回りにある関数１つにつき１つのまとめカードを作成させる。

評価規準

・様々な関数を式・表・グラフで表すことができる。
【知・技】

タキソノミーより：「分類する」「比較する」の実践

展
開①・身の回りの関数（比例・反比例・一次関数など）を分類・比較する。
15
・導入で考えた身の回りにある関数をグループで分類・比較する。
・分かった特徴をクラスで共有する。

・習熟の程度が低いクラスでは、教 ・一次関数の変化の割合が一定であること
員から分類・比較の着目点や方法を見いだすことがでについて必要に応じて助言を与きる。
える。
【思・判・表】・まとめカードを「ロイロノート・スクール」のグループごとの共有
ノートに送り、分類して特徴をまとめる。

タキソノミーより：「分析する」の実践

４・一次関数を特徴付ける性質を
分析する。

展
開
②

10

ま
と
め

５

・根拠を明らかにし、一次関数の特徴を表す。

・本時の振り返りを行う。

・一次関数を特徴付ける性質はどの ・一次関数の変化の様子に関心をもち、特ようなものがあるのか考えさせ
徴を捉えようとしてる。
いる。【主】
・自分が一次関数を最も特徴付けると考えた性質を、「ロイロノート・スクール」で共有させる。
・本時の内容を整理して、次時に扱う変化の割合に繋げる。

タキソノミーに対応した評価
・関数の特徴を協力して分析し、一次関数最大の特徴である変化の割合が一定であることに迫ることができる。（分析する・分類する・比較する）

36

学

分

「一次関数」数１

③ 応用する⑦電気を帯びた原子がイオンである ⑤塩酸の電気分解により、発生したことを理解する。
物質を確認する。

評価の機会

単元の途中、最後、等評価のタイミング

定期テスト後

実験後

実験操作

定期テスト後レポート提出時

提出物の継続性
課題提出時

課題の内容

定期テスト 小テスト
実験レポート

定期テスト

単元テスト、成果物、実演等

評価方法

単元を通して育むチカラ

学びに向かう力・人間性等

結論付ける⑧物質が水溶液中で電離してできるものであることがわかる。

⑥創造する

202

見通しをもって観察・実験などを行い、イオンと関連 水溶液とイオンに関する事物・現象に進んで関わり、原子の成り立ちとイオンについての基本的概念や原理・法則を理解しているとともに、科学的に探求する づけて結果を分析し、化学変化における規則性や関連 見通しをもったふり返りをするなど、科学的に探求しための観察、実験の基本操作や記録などの基本的な技 性を見いだし表現しているとともに、探求過程をふり ようとしている。
返り、科学的に探求している。
能を身につけている。

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール
映像

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

実験する

学習者の動詞

ロイロノート・スクール

結論付ける

話す
覚える

知識・技能

教科書

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

覚える

学習者の動詞③実験結果をロイロノートで共有し、電解質と非電解質の存在を確認
する。

推論する

⑤評価する

①原子と化学変化の関連を説明する。

ロイロノート・スクール

学習目標④ 分析する（学びの深さ）②水溶液には電流が流れるものと流 ④塩化銅水溶液の電気分解から、電れないものがあることを考える。 流が流れたときの水溶液の変化を見
つける。

道具・手立
(ICT含む)② 理解する

実験する⑥原子の構造を理解する。

①記憶する

認知過程次元

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

科
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

理37

理科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和３年 10 月 15 日（月）３年２組
計 33 名主幹教諭 青柳 敦
４ 階
第 １ 理 科 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・薄い塩酸を電気分解することで、発生した物質から、塩酸の組成を考える。
・観察・実験などに関する技能を習得する。
・思考力・判断力・表現力や主体的に探究しようとする態度を養う。

３

本日の展開
分

指導上の留意点

・第２学年の学習で行った水の電気分解の結果を思い出す。
・本時のめあてを確認する。

評価規準

・既習の内容が習得できている
か把握しながら、忘れている生徒には、結果を確認させる。

科

５

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

理導入「化学変化とイオン」

タキソノミーより：「説明する」の実践
展
開
①

展
開
②

10

・薄い塩酸に電流を流すとどうなるか、仮説を立てて発表する。

・塩酸の成分などを考えながら、 ・実験結果を予想し電気分解の結果を考え、「ロイて、仮説を立てる
ロノート・スクール」で発表ことができる。
し、共有できるようにする。
【思・判・表】・実験操作の内容を動画で確認する。
・必要な道具を準備する。

・視覚により、操作方法を理解する。
・班の実験上、必要なものは使用させる。

タキソノミーより：「実験する」の実践

25

・ 電解装置で塩酸の電気分解を行う。

・保護めがねを着用させる。
・塩酸には十分に気を付けて、操作するように促す。

・実験操作を安全に正しく行うことが
できる。
【知・技】

タキソノミーより：「結論づける」の実践
ま
と
め

４

10

・実験結果と考察を班で話し合い発表する。
・片付けを行う。

・他人の意見を共有したり、比較したりして、自分の考えを導き出せるようにする。
・片付けは、しっかりと行えるようにする。

・話し合いの中で、自分なりの意見を構築することができる。
【思・判・表】タキソノミーに対応した評価
・塩酸の電気分解の結果を仮説について説明することができる。（説明する）
・正しい手順で実験操作を行うことができる。（実験する）
・実験結果より、理由を考察することができる。
（結論付ける）38

② 理解する③ 応用する

認知過程次元インターネット
ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

単元の途中

ワークシート
定期テスト

単元の最後

小テスト
成果物

日本の天気の特徴、大気の動きと海洋の影響、自然の恵みと気象災害についての基本的な概念や原理・法則などを理解し、科学的に探求するために必要な観察・実験などに関する基本的な技能を身につけている。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

単元の途中

ワークシート
定期テスト

単元の最後

小テスト
成果物

行動観察

成果物

単元の途中単元の最後

ワークシート

日本の気象、自然の恵みと気象災害について、見通しをもって解 日本の気象、自然の恵みと気象災害に関する事物・決する方法を立案して観察・実験などを行い、その結果を分析して天気の変化や日本の気象の規則性や関係性を見いだして表現し 現象に進んで関わり、見通しをもったり振り返ったりするなど、科学的に探求しようとしている。
ているなど、科学的に探求している。

思考・判断・表現

インターネット
ロイロノート・スクール

インターネット
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

批評する⑧恵みや災害と気象現象について調 ⑦ー2他の班の結果や実際の天気と ⑦ー1他の班の天気予報を視聴し、べ、防災・減災の視点も含めて自分 比較し、考察をする。
評価する。
の行動について考える。

学習目標

比較する

Imovieロイロノート・スクール

インターネット
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

収集する
共有する

撮影する

学習者の動詞2020⑥ー2天気予報の動画を撮影する。

⑥創造する

計画する
整理する

⑤天気予報をするための計画を立てる。

インターネット
ロイロノート・スクール
ワークシート

推測する

⑤評価する

学習者の動詞

知識・技能

図やグラフ化する
説明する

比較する
説明する

学習者の動詞学習目標④ 分析する（学びの深さ）③春〜秋の天気の特徴を理解する。 ④日本の四季における気圧配置や大 ⑥ー1過去の天気図を分析し、明日気の変化について整理する。
の天気を予想する。

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)

学習目標

議論する
特徴を見いだす

記憶する
紐付ける

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①海風と陸風や季節風が吹く仕組み ②日本の四季の特徴を話し合い、日つについて理解する。
本の四季に影響を与える気団と冬の天気の特徴を理解する。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

科
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

理39

理科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・天気図から天気の特徴を読み取り、根拠をもって天気を予想する。

３

本日の展開
分

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・前時の内容を振り返る。

・前時に個人で分析した２日目の天気について班で話し合う。

・本時のめあてを確認する。

・他クラスが作成した天気予報の動画を視聴することで、イメージをもたせる。

評価規準

科

５

「大気の動きと日本の四季」

理導入

令和３年11月18日(木)
２年３組
計 28名
教諭 宇佐見 智子
４ 階 第 ２ 理 科 室

タキソノミーより：「推論する」の実践
・1 日目、２日目の天気図から３日目の天気を予想する。
展
開
①

20

・３日目の気圧配置を予想して予想天気図を作成する。

・天 気予報の 原稿を作成 する。

・まずは個人で考察する時間を設け、その後班で意見を共有
し、考えをまとめる。
・予想した気象情報についてそのように予想した根拠を明確に記述する。
・班で１つ、「ロイロノート・スクール」で３日目の予想天気図を作成させる。

・既習事項と関連付けながら根拠を基に天気の予想をしようとしている。
【思・判・表】・役割分担をし、気象情報以外にも、日常生活に関連する内容も含める。

タキソノミーより：「撮影する」の実践
展
開
②

20

・天 気予報の 動画を撮影 す
る。

ま
と
め
４

・本時の振り返りを行う。
5

・原稿の作成が終了した班から撮影に入る。電子黒板を使用
し、天気図を写しながら天気予報を行う。
・班長の iPad で撮影をし、「ロイロノート・スクール」に提出する。
・ワークシートに本時の降り返りを行う。

タキソノミーに対応した評価
・必要な情報を収集し、根拠を基に明日の天気を予想することができた。（推論する）
・天気予報の原稿を作成し、撮影することができた。（撮影する）

40

② 理解する④ 分析する（学びの深さ）

映像

デジタル教科書
ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞定期テスト 小テスト
実験レポート
定期テスト後レポート提出時

定期テスト
実験操作
定期テスト後
実験後

単元テスト、成果物、実演等

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

ロイロノート・スクール

コメントする

学びに向かう力・人間性等

デジタル教科書

結論付ける

⑥創造する

202

課題提出時

課題の内容
提出物の継続性

身のまわりの物質の性質や変化に着目しながら、水溶液についての基本 水溶液について、問題を見いだし見通しをもって観察、実 水溶液に関する事物・現象に進んで関わり、見通しをもっ的な概念や原理・法則などを理解しているとともに、科学的に探求する
験などを行い、物質の性質やその変化における規則性を見 たりふり返ったりするなど、科学的に探求しようとしていために必要な観察、実験などに関する基本操作や記録などの基本的な技る。
いだして表現しているなど、科学的に探求している。
能を身につけている。

思考・判断・表現

推論する
結論付ける

学習目標

⑤評価する
⑧他人の実験結果を共有し、再結晶による分離方法を考えることができる。

⑦実験結果より、物質の特性である ⑨物質には混合物と純物質があり、溶解度の存在を確認する。
混合物は分離することができることを発見する。

推論する

実験する

学習者の動詞

知識・技能

画像

学習目標

③ 応用する

認知過程次元①物質が水にとけるという概念を、 ⑥水溶液の温度を下げたり、水を蒸 ③溶質、溶媒を粒子として考え、溶既習事項から説明することができ 発させたりして、水にとけた物質を 質がとけている状態をモデルで考える。
取り出すことができる。
ることができる。

理解する 説明する
説明する

道具・手立
(ICT含む)

記憶する

説明する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
②水溶液における、洋室、溶媒、溶 ④計算により、質量パーセント濃度液の意味を理解する。
を求めることができる。
⑤溶質のとける量が何に関係しているかがわかる。

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標 学習者の動詞 道具・
手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

科
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

理41

理科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令 和 ３ 年 11 月 18 日 （ 木 ）１ 年 ２ 組
計 22 名主 幹 教 諭青 柳
敦
４ 階 第 １ 理 科 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・水溶液から溶質をとり出す実験を行い、その結果を溶解度と関連付けて理解する。
・観察、実験などに関する技能を身に付ける。

３

本日の展開
分

指導上の留意点・溶質が溶けている状態の粒子モデルで確認する。
・本時のめあてを確認する。

評価規準

・粒子モデルが各自理解できているか確認をする。

科

５

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

タキソノミーより：「説明する」の実践
展
開
①

展
開
②

10

・塩化ナトリウム水溶液と硝酸カリウム水溶液のうわずみ液を冷やすとどうなるか、仮説を立てて説明できる。

・溶解度を考えながら、仮説を立てさせ「ロイロノート・ス
クール」で発表し、共有できるようにする。

・必要な道具を準備する。

・班の実験上、必要なものは使用させる。

・実験結果を予想して、仮説を立てることができる。
【思・判・表】タキソノミーより：「実験する」の実践
25

・「デジタル教科書」を見ながら、実験を進める。

・保護めがねを着用させる。
・火傷には十分に気を付けて、操作するように促す。

・実験操作を安全に正しく行うこと
ができる。
【知・技】

タキソノミーより：「結論づける」の実践

ま
と
め

４

10

・実験結果と考察を班で話し合い発表する。
・片付けを行う。

・他人の意見を共有したり、比較したりして、自分の考えを導き出せるようにする。
・片付けは、しっかりと行えるようにする。

・話し合いの中で、自分の意見を構築することができる。
【思・判・表】タキソノミーに対応した評価
・溶液を冷やすとどうなるか。溶解度を考えて仮説について説明することができる。（説明する）
・正しい手順で実験操作を実行することができる。（実験する）
・実験結果より、理由を考察することができる。（結論付ける）

42

理

導
入

「身のまわりの物質」

ワークシート
ロイロノート・スクール

ワークシート

道具・手立(ICT含む)ワークシートロイロノート・スクール

計画する、整理する

推論する、構造化する

ワークシート 定期テスト
成果物
単元の途中
単元の最後

ワークシート 定期テスト
成果物
単元の途中
単元の最後

単元テスト、成果物、実演等

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

⑥創造する

ワークシートロイロノート・スクール

解決する

学びに向かう力・人間性等

ワークシートロイロノート・スクール

結論付ける

単元の途中
単元の最後

ワークシート 行動観察
成果物

化学変化をイオンのモデルと関連づけながら電池につ 化学変化とイオンについて見通しをもって実験を行い、結化学変化と電池に関する事象・現象について見通し
いての基本的な概念や原理・法則を理解している。
果を分析することができる。
をもったり振り返ったりするなど科学的に探究しよ
実験に対する基本操作や記録等基本的な技能を身につ 規則性や関係性を見いだして表現し、探究の過程を振り返うとしている。
るなど科学的に探究している。
けている。

思考・判断・表現

考えや成果を表示する

学習者の動詞⑨ー2 2章の内容の振り返りを行う。

ワークシート

道具・手立(ICT含む)

学習目標

実験する

学習者の動詞知識・技能

ワークシートロイロノート・スクール
Safari

道具・手立(ICT含む)

比較する
結論付ける

⑤評価する

2020年6月作成④ダニエル電池を製作する実験を行 ⑤電池のしくみをイオンのモデルを ⑨−1木炭電池を改良するための実験 ⑧前時に立てた仮説と実験計画を基う。
用いて説明する。
について課題に対する結論を出す。 に、木炭電池を改良するための実験⑦木炭電池を製作する実験を行い、を行い、結果に基づいた考察を行改良するための仮説、実験計画を立
う。
てる。

実験する

発見する
分類する

学習目標

④ 分析する（学びの深さ）⑥様々な電池が生活の中で利用され ②金属のイオンへのなりやすさの違 ③実験結果から金属のイオンへのなていることを理解する。
いを確かめるための実験を行う。 りやすさの順番を判断できる。

③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞学習目標

デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)単元を通して育むチカラ

評価方法② 理解する①硝酸銀水溶液に導線を入れたときの反応の仕組みを粒子モデルで理解
する。

推論する
説明する

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

科
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

理43

理科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和４年７月７日（木）
３ 年 ３ 組
計 28 名教 諭
宇 佐 見 智 子
４ 階 第 １ 理 科 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・立てた仮説と実験計画を基に、木炭電池を改良するための実験を行うことができる。
・結果を基に考察する。

３

本日の展開
分

「化学変化とイオン」

学習内容・学習活動

理

５

評価規準

・一次電池や二次電池、木炭電池の仕組みについて振り返る。

・前時の復習をする。

導入

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・課題を提示する。

科

タキソノミーより：「解決する」の実践
・実験内容を確認し、仮説ごとに実験準備を行う。

展開①20・木炭電池を改良するための仮説に基づいた実験を行う。

・前時で決めた検証する仮説Ａ〜Ｄの ・課題を解決するために立てた仮実験を班（４人）で１人１つ担当し、説、実験計画を
仮説ごとに分かれて実験を行う。
基に、正しく実
験を行うことができる。
・実験方法や条件制御などについて、し【知・技】
っかり記録をとるよう指示する。
・班員に実験結果や考察を説明できる
よう、「ロイロノート・スクール」で情報を整理する。

タキソノミーより：「分析する」の実践

４

・実験結果に基づいた考察を行うことができる。
【思・判・表】・実験結果に基づいて考察を行
う。

展
開
②

20

ま
と
め

５

・班に戻り、仮説Ａ～Ｄの結果・ ・「ロイロノート・スクール」の共有ノ考察を整理し、課題に対する結ートで仮説Ａ～Ｄの実験結果を整理論について話し合う。
する。
・本時の振り返りを行う。
・片付けをする。

タキソノミーに対応した評価
・課題を解決するために立てた仮説、実験計画を基に、正しく実験を行うことができる。
（解決する）
・実験結果に基づいた考察を行うことができる。（分析する）

44

①記憶する③ 応用する

⑥創造する

評価の機会

単元の途中、最後、等評価のタイミング

定期テスト後

実験後

実験操作

定期テスト後レポート提出時

提出物の継続性
単元の最後

課題の内容

定期テスト 小テスト
実験レポート

定期テスト

単元テスト、成果物、実演等

評価方法

単元を通して育むチカラ

学びに向かう力・人間性等

図鑑アプリ

結論付ける

⑩試料を用いて、動物の分類を実際に行う。

⑤評価する

いろいろな生物の共通点と相違点に着目しながら、 身近な生物についての観察、実験などを通して、いいろいろな生物の共通点に関する事物・現象に進ん
生物の観察と分類の仕方、生物の体の共通点と相違 ろいろな生物の共通点や相違点を見いだすとともで関わり、見通しをもったりふり返ったりするな
点を理解しているとともに、それらの観察、実験な に、生物を分類するための観点や基準を見いだしてど、科学的に探究しようとしている。
どに関する技能を身に付けている。
表現している。

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞デジタル教科書

分類する

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)①物をスケッチする手法を学ぶ。

ロイロノート・スクール

特徴を見いだす 結果を共有する

共有する

学習目標

分類する

⑤植物の種類により、葉、根のようすが違うことがわかる。

④ 分析する（学びの深さ）⑦脊椎動物の特徴がわかる。
②花のつくりを観察する。
⑥植物の特徴により植物を分類⑧無脊椎動物の特徴がわかる。 ④葉、根のつくりを観察する。 する。
⑨動物の特徴により動物を分類する。

② 理解する

知識・技能

記述し覚える③一般的な花のつくりを覚える。

認知過程次元

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

科
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

理45

理科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和４年９月５日（月）１ 年 １ 組
計 31 名主 幹 教 諭青 柳
敦４ 階
第 ２ 理 科 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・身近な生物の共通点と相違点に着目しながら、観察、実験などに関する技能を身に付けるとともに、いろいろな生物の共通点や相違点を見いだしたり、生物を分類するための観点や規準を見いだしたりして、表現することができる。

３

本日の展開
分

「いろいろな生物とその共通点」

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

評価規準
理

タキソノミーより：「説明する」の実践

５

・動物の特徴に応じて、分類することができるようにする。

・「デジタル教科書」を使用
して、動物の分類の復習をする。

・既習事項の動物の分類が、理解できているかを確認、把握す
る。

科

導
入

・動物の分類を確認する。

・本時のめあてを確認する。
タキソノミーより：「観察する」の実践

展
開・「図鑑アプリ」の使い方を確 ・観察時は、試料を手で触らないように注意を促す。
認する。
・必要な道具を準備する。
・配られたチリモンカードを35完成させる。
・「図鑑アプリ」を使って、「ロイロノート・スクー
ル」に配られた、チリモン
カードをつくる。

・観察操作を安全に正しく行うこ
とができる
【知・技】

・「図鑑アプリ」を使って、動物の名前や種類がわかり、大まかに分類することができているかを確認し、個別に助言していく。

タキソノミーより：「結論づける」の実践
ま
と
め

４

10

・各自の観察結果を「ロイロ
ノート・スクール」で共有する。

・他人の意見を共有したり、比較したりして、正しい観察結果を導き出せるようにする。

・片付けを行う。

・片付けは、しっかりと行えるようにする。

・他人の結果を見て、自分の意見を構築することができる。
【思・判・表】タキソノミーに対応した評価
・脊椎動物と無脊椎動物が正しく分類することができる。（説明する）
・観察を行い、図鑑アプリで動物を調べることができる。（実験する）
・観察結果より、動物の種類がわかり、分類することができる。（結論付ける）

46

知識・技能ロイロノート・スクール
デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

毎授業時

最後の授業日

ロイロノート・発表

毎授業時

最後の授業日

ロイロノート・発表

毎授業時

最後の授業日

ロイロノート・発表

長所と短所を比較して述べる文章の構成の理解を基 自分にできることや感想などを述べることができる 自分にできることや感想などを述べることができるに，エネルギー問題について書かれた文章の内容を ように，様々なエネルギー問題について書かれた説 ように，様々なエネルギー問題について書かれた説読み取る技能を身につけている
明文の概要を捉えている。
明文の概要を捉えようとしている

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)

思考・判断・表現

評価する

再検討する

学習者の動詞記事にしてまとめる⑦作成した要約文を記事にしてまとめる。

⑥要約文を適切なものに再検討す
る。

学習目標

ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール

発表する③要約文を発表する。

⑥創造する

道具・手立
(ICT含む)⑤お互いの要約文を評価する。

⑤評価する

分析する

④お互いの要約文を分析する。

④ 分析する（学びの深さ）

2020年6月作成

学習者の動詞

学習目標

要約する②要約文を作成する。

③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞学習目標

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)単元を通して育むチカラ

評価方法② 理解する①読解問題を解く。

理解する

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

英47

英語科学習指導案
日 時 令 和 ３ 年 11 月 18 日 （ 木 ）対 象 ３ 年 １ ・ ２ 組
計 66 名授業者 主 任 教 諭 久 保 田
比 佐 美
教
諭 河 内
勇 人
教
諭 工 藤
幹 也
場 所 ５階英語教室 Intermediate Class
３階英語教室 U p g r a d e C l a s s
４階英語教室 Fundamental Class
１ 単元名「Let’s Read ２ Power Your Future」

２

本時の目標（ねらい）・P106～108 の内容を理解し、読解問題に解答する。
・それぞれの段落の要約文を作成する。

３

本日の展開
分

５

指導上の留意点
・本時のめあてをしっかりと確認する。
・会話が続くように、机間指導を行う。

語

・あいさつ
・本時のめあてのスライドを確認する。
・会話シートを使用し、会話練習
をする。

評価規準

英

導
入

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

タキソノミーより：「理解する」の実践
・P106～108 の読解問題に取り組
む。

展
開
①

20

・
「ロイロノート・スクール」
・「デジタル教科書」を活用し、読解問
題に取り組む。

・問題演習では、「デジタル教科書」
を使用し、段落ごとに拡大してよい。
・解答は事前に配布された「ロイロノート・スクール」のスライドで行う。段落ごとに問題を設定しておく。
・単語や文法事項などの意味が分からない場合は、インターネットなどを活用して調べても良い。

・「ロイロノート・ス
クール」
・デジタル
教科書を使用し、読解問題に解答で
きている。
【知・技】

タキソノミーより：「応用する」の実践

展
開
②

ま
と
め

４

20

５

・グループになり、各ページの要約文を作成する。
・「ロイロノート・スクール」
・「デジタル教科書」を活用し、要約文の 作 成 に 取 り 組 む 。（ Upgrade
Class）
・「ロイロノート・スクール」
・「デジタル教科書」を活用し、エネル
ギー資源の良い点と悪い点をまとめる。
（Intermediate Class）(Fundamental Class)
・本時の振り返りをする。
・「ロイロノート・スクール」に送られた要約文の模範解答と自分たちの解答を見比べる。

・各ページの段落をそれぞれ要約して、この単元の要約文を作成する。
・生徒は段落ごとに役割分担をし、担当の段落を決定する。その後、生徒間通信をし、ページごとに要約を完成させる。 (Upgrade Class)・「ロイロノート・ス
クール」
・デジタル
教科書を使用し、正確な要約文を作ろうとしている。
【思・判・表】・各ページの段落の内容をグループで話し合い、エネルギー資源の利点や欠点について話し合い活動を行う。
・要約文の模範解答を配信し、自分たちのものと見比べる。

タキソノミーに対応した評価
・「ロイロノート・スクール」、「デジタル教科書」を使用し、読解問題に解答できる。（理解する）
・「ロイロノート・スクール」、「デジタル教科書」を使用し、正確な要約文を作ろうとしている。
（応用する）48

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

ロイロノート・スクール
発表
毎授業時・提出物（新聞）ロイロノート・スクール
発表 単元テスト
毎授業時・単元テスト

毎授業時

ロイロノート・スクール
発表

社会的な話題について、考えたことや感じたこと、社会的な話題について、まとまりのある文章の要点
社会的な話題について詳しく調べ、表現しようとしその理由などをまとめたり、述べ合ったりすることを捉えることができる。
ている。
ができる。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール
デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)

思考・判断・表現

評価する

再検討する

学習者の動詞記事にしてまとめる⑦作成した要約文と読解問題を基に、新聞作りをする。

⑤お互いの要約文を評価する。

④要約文を適切なものに再検討す
る。

学習目標

ロイロノート・スクール

発表する③取り入れたい表現を発表する。

⑥創造する

ロイロノート・スクール②お互いの要約文を分析する。

⑤評価する

道具・手立
(ICT含む)ロイロノート・スクール
デジタル教科書④ 分析する（学びの深さ）

分析する

単元を通して育むチカラ

評価方法①要約文を作成する。

③ 応用する

本文の読解問題
本文を要約するを解く⑥読解問題に答える。

② 理解する

知識・技能

①記憶する

認知過程次元2020年6月作成

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

語
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

英49

英語科学習指導案

１ 単元名

日 時 令 和 ３ 年 12 月 20 日 （ 月 ）対 象 ３ 年 １ ・ ２ 組
計 66 名授業者 主 任 教 諭 久 保 田
比 佐 美
教
諭 河 内
勇 人
教
諭 工 藤
幹 也
場 所 ５階英語教室 Intermediate Class
３階英語教室 U p g r a d e C l a s s
４階英語教室 Fundamental Class「Optional Reading １ Borderless Friendship」「Optional Reading ２To Our Future Generations」

２

本時の目標（ねらい）・P116・P117 の要約文を作成する。
・作成した要約文を比較検討し、よりより要約文を作り出す。

３

本日の展開
分

・あいさつ
・本時のめあて・流れのスライドを確認する。
・会話シートを使用し、会話練
習をする。

評価規準

・本時のめあてをしっかりと確認する。
・会話がなるべく続くように、机間指導を行う。

語

５

指導上の留意点

英

導入

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

タキソノミーより：「応用する」の実践
・グループになり、各ページの要約文を作成する。

展
開
①

20

・
「ロイロノート・スクール」、「デジタル教科書」を活用し、要約文の作成に取り組む。

・各ページの段落をそれぞれ要約して、この単元の要約文を作成する。
・生徒は役割分担をし、担当部分を決定する。その後、生徒間通信をし、ページごとに要約を完成させる。
・習熟度が低い生徒が多くいるグループには、事前に日本語訳を配布する。

・「ロイロノート・ス
クール」、「デジタル教科書」を使用
し、正確な要約文を作ろうとしている。【思・判・表】

タキソノミーより：「比較する」の実践

４

・提出された要約文を比較し、取り入れたい表現を「ロイロノート・スクール」のカードに記入し提出させる。
・「ロイロノート・スクール」の ・話し合い活動を行い、自分たちの要約文に取り入れたい表現や部分
提出箱に提出された要約文をそれぞれのグループで比較し、をそれぞれのグループから発表させる。
その結果を発表する。
・本時の振り返りをする。
・要約文を再提出させる。
・自分たちの要約文を再検討し、「ロイロノート・スクール」に再提出する。
・自分たちが作成した要約文を
他の要約文と比較する。

展
開
②

20

ま
と
め

５

・「ロイロノート・ス
クール」・「デジタル教科書」を使用し、要約文をよりよいものにしようとしている。
【主】

タキソノミーに対応した評価
・「ロイロノート・スクール」、「デジタル教科書」を使用し、正確な要約文を作ろうとしている。
（応用する）
・「ロイロノート・スクール」、「デジタル教科書」を使用し、要約文をよりよいものにしようとしている。（比較する）

50

関連付ける
言い換える

教科書

教科書
ワークシート教科書

道具・手立(ICT含む)ワークシート

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

単元についての概要を捉え、絶滅が危惧される動物の現状、それに関する自分の考えをもち、英語で表現することができる。

パフォーマンステスト、成果物⑤、最後単元についての文法、単語、内容に関する知識とそれらを用いた英語の表現技能を身に付けることができる。

筆記テスト
途中、定期考査

思考・判断・表現

対象と照らし合わせる⑥自分のプレゼンテー
ションを振り返り、改善点を分析できる。

④ 分析する（学びの深さ）

学習者の動詞学習目標

プレゼンテーションする

学習者の動詞⑤自分で調べ、作成した内容をプレゼンテーショ
ンする。

収集する
準備する

発見する 要約する
音読する

知識・技能

教科書

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

視聴する
記述する

学習者の動詞①Red List(単元)につい ③不定詞を含む本文内容 ④プレゼンテーション原
ての概要を理解する。
を理解する。
稿、スライドを作成す
る。

視聴する
翻訳する

③ 応用する

学習目標

単元を通して育むチカラ

評価方法② 理解する②不定詞を含む文法の意
味や使い方を理解する。

教科書
ワークシート①記憶する

認知過程次元道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識

知識次元

語
⑥創造する

2020年

教科書
ワークシート

記事を書く

全体

取り組み状況、成果物

単元の文章概要の把握や、それに関する自分の考えを表現するために、積極的な姿勢をもって学習に取り組むことができる。

学びに向かう力・人間性等

ワークシート

査定する 批評する
コメントする⑤他人のプレゼンテー⑦自分の意見や考えを加ションの良い点・改善点 えた記事を作成する。
を評価する。

⑤評価する

デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

英51

英語科学習指導案
日 時 令 和 ４ 年 ９ 月 ５ 日 （ 月 ）対 象 ３ 年 １ 組
計 2 8 名
授業者 教
諭 河 内
勇 人
教
諭 工 藤
幹 也
場 所 ３階３年１組教室Ｂクラス
３ 階 英 語 室Ａクラス
１ 単元名「Unit６ Animals on the Red List」

２

本時の目標（ねらい）・本文の内容を理解し、それに対する問いに答える。

３

本日の展開
分

導
入

15

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・帯活動（聞きトレ 64、読みトレ
50、Tracking Sheet）

評価規準

英

・Ａクラスは各個人のペースで進めさせ、読みトレは音声入力を行い、訂正し、提出させる。
Ｂクラスは教員のあとにリピートする。WPM の計測は共通。

展
開

30

・本文概要、単語の意味と読み方を一致させる。

・Ｂクラスは、フラッシュカードを使用した単語の練習を行い、ストーリースライドを使用する。Ａクラスは行わない。

・ストーリースライドを見ながら本文内容を捉え、音読の練習をする。

・Ａクラスは、生徒用「デジタル教科書」を使用し、音声の確認した後、教員の前で確認する。
Ｂクラスは教員とリピート練習。

・英語を声に出して読む。

語

タキソノミーより：「理解する」の実践

タキソノミーより：「要約する」の実践

ま
と
め

４

５

・さらに細かく本文内容を捉える。
・本文内容に沿った展開になるように要約する。

・Ａクラスは、ストーリースラ
イドを元にペアで要約文を作成する。次回の授業で発表する。
・Ｂクラスは教科書Round１～３に取り組み、答え合わせをする。

・本文の要約、確認をするために
自分で調べ、取り組んでいる。
【主】

・本文の問い「Why are thegorillas in the Congoendangered?」に答え、内容理解を確認する。

・カードに解答し、提出させる。
時間内に終わらない場合は家庭学習とする。

・問いに正対した解答が書ける。
【思・判・表】タキソノミーに対応した評価
・本文の内容を理解し、それに対する問いに答えることができる。
（理解する）
・本文の内容を捉え、内容に沿った要約をできるように取り組んでいる。
（要約する）

52

①記憶する② 理解するロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含
む)

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

評価方法

単元を通して育むチカラ

GarageBand
放送機材

MuseScore GarageBand
ロイロノート・スクール

学びに向かう力・人間性等

鑑賞する

発表をする
批評する

MuseScore・GarageBandの作品
発表原稿
単元の途中、単元の最後

創作ノート
MuseScore・GarageBandの作品
授業開始直後の創作、定期テスト

ふりかえりシート
鑑賞シート
単元の途中、最後観察

創作活動を行う上での基礎的な音楽理論を理解して コードの動きに沿って、イメージをもって創作活動 創作活動に主体的に取り組もうとしている。次回のいる。
をしている。
作品作りに生かそうとしている。

思考・判断・表現

記述する
表現する

②－２ 予鈴に気づくための音楽はどのようなものがよいかを考える。
（コンセプトシート）

学習目標

学習者の動詞GarageBand

MuseScore
GarageBand
ロイロノート・スクール

MuseScore
GarageBand

道具・手立(ICT含む)⑥自分の作品を発表するとともに、 ⑦校内放送でチャイムとして放送す他の作品を聞き合い、今後の作品作 る。
りの参考にする。

さらにイメージを膨らませて創作する⑤仲間の作品を参考に、さらにイ
メージを膨らませて創作をする。

⑥創造する

発表する
鑑賞する
比較する

⑤評価する

イメージをもって創作する③自分でイメージした音楽を条件に ④（中間発表）仲間の作品を聞き合そって創作する。
い、自分の作品作りの参考にする。

GarageBand
ロイロノート・スクール
プリント

ルールに沿って創作する④ 分析する（学びの深さ）

202

学習者の動詞知識・技能

YouTube（動画）

道具・手立(ICT含む)

学習目標③ 応用する

認知過程次元②－１私たちの周りでは「音」で ①－３ 指定されたコードの動きを様々な予告をしていることに気付 利用して、4小節の曲を創作する。
く。（学校のチャイム 電車出発音
等）

プリント
GaregeBand

覚える
演奏する

鑑賞する

プリント
ロイロノート・スクール

覚える①－１ 記譜に関する基礎的な知識 ①－２ コードネームの構造についを学ぶ。（拍子、書き方、ルール て理解する。
等）

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

楽
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

音53

音楽科学習指導案
日 時 令 和 ３ 年 11 月 18 日 （ 木 ）対 象 ２ 年 １ 組
2 8 名
授業者 主 任 教 諭
笹 本
順 子
場 所 ２ 階 パ ソ コ ン 室
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・コード進行、作品のイメージに基づいて曲を作曲し、中間発表を行う。
・仲間の作品を聞き、最終発表に向けてさらにイメージを膨らませ創作する。

３

本日の展開
分

導
入

10

「まとまりのある旋律を作曲しよう～オリジナルチャイム作り～」

学習内容・学習活動

指導上の留意点

評価規準

・作品は「ロイロノート・スクー
ル」で提出させる。
・「GarageBand」作品も連結して提出する。
・「iMovie」で本時の目標を確認する。

・記譜、コードのルールに沿って創作している。
【主】【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・創作ノートに４小節の曲を創作する。
・終了後「GarageBand」に入力する。
・本時の目標を確認する。

タキソノミーより：「鑑賞する・カードを「ロイロノート・ス
クール」で配付する。

25

・参考にしたい作品を選び、 ・様々な作品を聴きながら、よ「ロイロノート・スクール」
かったところ、参考にしたいところなどを記入する。回答に記入し、提出する。
共有し意見を共有させる。

・「MuseScore」作
品が出来上がっている。 【主】【思・判・表】・参考にしたいポ
イントなど、「ロ
イロノート・ス
クール」にまとめている。【主】タキソノミーより：「創作する」の実践

展
開
②

ま
と
め
４

・
「GarageBand」作品を鑑賞する。
10・さらに創作へのイメージを膨らませ、「GarageBand」
作品に生かす。

５・本 時の振り 返りを記入 する。

・生徒の作品の中から選び、鑑賞する。
・楽器の組み合わせ、リズムの工夫など参考にさせる。
・自分の「GarageBand」作品にさらに工夫を加える。

・さらにイメージを膨らませ、作品に工夫を加えようとしている。【思】

・「ロイロノート・スクール」の「テキスト」に本時の振り返りを記入し、提出箱に提出させる。

タキソノミーに対応した評価
・仲間の作品を鑑賞し、よいと思ったこと、参考にしたいことなどを記述することができる。
（批評する）
・参考にしたい点を踏まえ、自分の作品をさらに工夫し創作することができる。
（創作する）

54

楽

展
開
①

・PCは画面共有し、一人ずつ鑑賞する。

音・各自、作品のコンセプト、「MuseScore」作品を発表する。

批評する」の実践

② 理解する

YouTube

道具・手立(ICT含む)GaregeBand

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

学びに向かう力・人間性等

iMovieGaregeBand

定期テスト

創作ノート作品

創作ノート MuseScore
GaregeBandの作品

単元の途中、単元の最後

CMソング オリジナル校歌作品
動画 発表原稿

単元の最後

ふりかえりシート
鑑賞シート
単元の途中

観察

創作活動を行う上での基礎的な音楽理論を理解して コードの動きに沿って、イメージをもって創作活動
創作活動に主体的に取り組もうとしている。
いる。
をしている。

思考・判断・表現創作する

学習者の動詞

創造する④⑤CMソング、アレンジ校歌をいれた錦糸中CMを作る③ 校歌を様々な楽器を使って自分のイメージに近づけ、編曲する。

学習目標

GarageBand

MuseScore
GaregeBand

創作する④ー２仲間の作品を参考にさらにイメージを膨らませ創作をする。

⑥創造する

道具・手立
(ICT含む)

⑤評価する

創作する

発表する
批評する
鑑賞する

②ー２ 錦糸中の良いところをCMソ ④仲間の作品を聞きあい、評価し合ングにする。（歌詞もいれる）
う。

GaregeBand
ロイロノート・スクール

創作する④ 分析する（学びの深さ）

2020年6月作成

学習者の動詞

知識・技能

鑑賞する

学習目標

③ 応用する

認知過程次元②ー１ 多くのCMに目を向け、CMの ①ー３ 指定されたコードの動きをもつ力やすごさについて気づく。 利用して、４小節の曲を創作する。

学習者の動詞学習目標

デジタル教材「楽譜がよめるようになる」

プリント
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)GaregeBand

理解する
演奏する

記憶する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①－１ 記譜に関する基礎的な知 ①ー２ コードネームの構造につい識を覚える。（拍子、書き方、ルー て理解する。様々なリズムを理解す
ルなど）る。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

楽
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

音55

音楽科学習指導案
日 時 令和４年７月７日（木）対 象 ２年２組
計 22 名授業者 主 任 教 諭 笹 本 順 子
場 所 ５ 階第 １ 音 楽 室
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・コード進行を活かした４小節の曲（CM ソング）を作曲し、発表をする。
・コードネームを理解し、イメージをもって校歌をアレンジ（オリジナル校歌）し、発表をする。
・作品を映像に取り入れ、錦糸中 CM を作る。

３

本日の展開
分

導
入

５

「和音の動きを生かして旋律を作ろう～錦中 CM 作り～」学習内容・学習活動

指導上の留意点

評価規準

・「デジタル教材」「楽譜がよめるようになる」を使用し、楽譜に注目し、正しくリズムを演奏する。（３曲程度）

・楽譜に集中し、積極的に取り組んでいる。【主】【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・「GaregeBand」を使用し、リズム練習を行う。
・本時の目標を確認する。

タキソノミーより：「鑑賞する

・「GarageBand」を使用し、一人ずつ発表する。

・「MuseScore」作品と「GarageBand」
作品が出来上がっている。
【思・判・表】【主】

・参考にしたい点など、「ロイ
ロノート・スクール」に記入し、意見を交換し合う。

・班員の作品を聴き、よかった
ところ、参考にしたいところなどを記入する。
・生徒間通信を解除し、意見を共有させる。
・班ごとに代表作品を発表する。

・参考にしたいポ
イントなど、「ロ
イロノート・ス
クール」にまとめている。【主】20タキソノミーより：「創造する」の実践
展
開
②

ま
と
め
４

20

・
「iMovie」を使い、編集作業を行う。

・本時の振り返りを行う。
５・CMソング、オリジナル校歌を入れる。
・30秒程度の作品とする。
・CMソングは作品の最初、もしくは最後に入れる。
・出来上がった作品は、「ロイロ
ノート・スクール」に提出する。

タキソノミーに対応した評価
・自分のイメージにそった作品を作りあげることができる。（創造する）
・仲間の作品を鑑賞し、よいと思ったこと、参考にしたいと思ったことなどを記述することができる。
（批評する）
・音楽作品を取り入れた動画編集を行うことができる。
（創造する）

56

楽・班に分かれ、作品のコンセ
プトについて発表し、作品を鑑賞する。
＜①CM ソング②校歌＞

音

展
開
①

批評する」の実践

⑥制作した途中段階の作品を相互鑑賞し、表現方法や材料の取捨選択を行う。

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

評価の機会

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

単元の途中

単元の終了時

単元の途中

取組カード
振り返りワークシート

アイディアスケッチ 完成作品
鑑賞ワークシート

ワークシート

単元テスト、成果物、実演等

制作途中の作品

単元を通して育むチカラ

評価方法

人物表現の特性などから制作の順序などを総合的に考えな 「自分」をテーマに塑造を制作する中で、人の動きを深く 美術の創造活動の喜びを味わい，主体的に人の動きの特徴
がら見通しを持って表す。
見つめ感じ取ったことなどを基に主題を生み出し，形や重 や美しさなどを基に構想を練ったり，意図に応じて自分の心の効果を考え，創造的な構成を工夫し，心豊かに表現す 表現方法を追求して創造的に彫刻で表したりする表現の学
習活動に取り組む。
る構想を練る。

学びに向かう力・人間性等

論述する⑧自分の姿を俯瞰して、作品制
作を振り返り、制作のコンセプトをまとめる。

粘土
針金

組み合わせる
表現する

学習者の動詞知識・技能

ロイロノート・スクール

粘土
針金

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

取捨選択する

比較する

学習者の動詞⑦相互観賞したことを基に、材料の特性を見ながら制作を行う。

針金
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)①粘土や針金などの材料の特性を理解する。

粘土
針金

実験する

学習目標

表現する

考えた方略を実行する⑤骨格から、粘土などの素材を使って、肉付けを行う。

⑥創造する

学習者の動詞

学習目標

⑤評価する

2020年6月作成④将来の自分の姿をテーマに、主題を生み出す。骨格を意識しながら土台を制作し、作品の大まかなイメージを捉える。

ロイロノート・スクール
電子黒板

ロイロノート・スクール
電子黒板

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

分類、比較する④ 分析する

名前を付ける
視覚化する③ 応用する

学習者の動詞② 理解する（学びの深さ）③仏像や人物表現の鑑賞を通して、作者の表現の意図を考え、見方や感じ方を深める。

①記憶する

認知過程次元②仏像の鑑賞を通して、特徴や、種類を学ぶ。

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

術
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

美57

美術科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和３年７月 16 日（金）
３年１組
計
33 名
教 諭
濱
夏 子
３ 階 第 １ 美 術 室

１

単元名「もう一人の自分 私との対話」 第４回

２

本時の目標（ねらい）・構想した「自分」について、骨格を参考にしながら、芯材に粘土を粗付けして作品の大まかなイメージを捉える。

３

本日の展開
分

学習内容・学習活動
・前回「ロイロノート・スク
ール」に提出した進捗状況を確認する。

導入指導上の留意点

評価規準

・テーマが決まっていない
生徒は、マッピングや、アイディアスケッチをして構想を深め、「ロイロノート・スクール」の返信で指摘されたことに取り組ませる。

・「ロイロノート・スクール」で今日の取組を確認して取り組む準備をしている。
【主】【学習活動はタキソノミーで位置づけた活動】

５

タキソノミーより：「表現する」の実践

ま
と
め

４

20

10

・前回の取組を振り返り、多様な視点から骨格を確認する。

・机の上に必要な用具を準備し、芯材を加工して制作を進めている。 【知・技】

・作品のアイディアスケッチ
や資料を参考に、材料を芯材に粗付けする。

・粗付けでは新聞紙、アルミホイルを使用して肉感、動きを出すよう指示する。

・より豊かな表現になるように工夫している。
【思・判・表】・作品途中段階を写真撮影し、「ロイロノート・スク
ール」に次の段階でどうなるのか想像しながらアイディアスケッチを行う。
・今日の取組を「ロイロノー
ト・スクール」に提出する。

・提出箱に、次回やることをまとめ、制作中の写真１枚(描き込み済み)を添付することを指示する。

・今日の取組を振り返り、次回に生かそうとしている。 【主】

術

展
開
②

15

・机の上には、iPad、芯材、その他の用具は足元や机の中にしまうよう指示する。
・構想に基づいて、人体の骨格を意識しながら針金を加工する。

タキソノミーに対応した評価
・テーマ設定に基付いた立体制作において、多様な視点から自分の作品を観察し、より豊かな表現をしようと粗付けを行っている。（表現する）

58

美

展
開
①

・自分の姿の骨格や、動きを確認しながら芯材を加工する。

② 理解する⑦自分の作品を振り返り、材料の組
み合わせや構成の工夫について画材
等を試す。

知識・技能

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

単元の途中

クロッキー帳の提出
定期考査

クロッキー帳の内容 取組カード
定期考査

学びに向かう力・人間性等

クロッキー帳の提出
取組カード
授業内での発言や質問内容

単元の途中

制作方法の実演 作品
アイディアスケッチ
単元の途中
単元の最後

校内スケッチの中で、風景を見つめ「光」をテーマ
主体的に美術の活動に取り組み、創造活動の喜びをに想像や感情などの心の世界などから主題を生み出
味わい、美術を愛好する心情を深め、心豊かな生活
し、材料の組み合わせなどを考え、想像的な構成をを創造していく態度を養う。
工夫し、心豊かに表現する構想を練る。

思考・判断・表現

イラストボード 作品
ロイロノート・スクール
画材一式
作品写真 付箋
ロイロノート・スクール
イラストボード 作品

道具・手立(ICT含む)発想や構想したことをなどを基に、材料や用具の特性を活かし、意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的に表す。
材料や用具、表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら見通しをもって表す。
形や色彩、材料、光の性質やそれらが感情にもたらす効果などを理解する。

表現する⑧自分にとっての「光のあたる場所」を制作し、完成させる。

識別する
比較する

⑥作家の作品を比較鑑賞し、造形的な良さや美しさを感じ取り、見方や感じ方を深める。

イラストボード 作品
ロイロノート・スクール
画材一式

学習者の動詞

学習目標

行動する

学習者の動詞

学習目標

実験する
推敲する

イラストボード
ロイロノート・スクール
取組カード
定規 鉛筆

イラストボード 定規 鉛筆
ロイロノート・スクール
取組カード

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

表現する

⑥創造する

マインドマップ①「光のあたる場所」をテーマに、自分にとって主題にあった場所を写真撮影する。

⑤評価する

学習者の動詞④ 分析する（学びの深さ）⑤「光のあたる場所」をテーマに、自分にとって主題にあった場所を下描きスケッチする。

電子黒板

板書、クロッキー帳
鉛筆、定規

道具・手立
(ICT含む)③ 応用する

認知過程次元2020年6月作成④写真を基に、構図や遠近を意識しながら、制作の見通しをもつ。

比較する
発見する

認識する
記憶する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
②遠近法を学び、透視図法の仕組み ③絵画の構図による伝わり方の変化を理解する。
を知り、絵画鑑賞の見方、考え方を深める。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

術
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

美59

美術科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和４年７月７日（木）
３ 年 ２ 組
計 28 名教 諭
濱夏 子
３ 階 ３ 年 ２ 組 教 室

１

題材名

２

本時の目標（ねらい）・鑑賞の活動を通して、造形的な良さや美しさを感じ取り、作者の心情や表現の意図と創造的な工夫などについて考えるなどして、見方や感じ方を深める。
・校内スケッチをしている今の自分の作品を振り返り、材料の組み合わせや、創造的な構成の工夫について、豊かに構想を練る。
・材料や用具、表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら、見通しをもつ。

３

本日の展開
分

導
入

５

「光のあたる場所」〜写真と絵画を比較し、表現を振り返る〜

学習内容・学習活動

指導上の留意点

評価規準

・「ロイロノート・スクール」に段階的に表現の変化が見えるワーク
シートを配布する。
・電子黒板で今日のめあてを表示する。

・[ロイロノート・スクール」で今日の取組を確認し、準備している。
【主】【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・自分が撮影した写真と、制作画像をワークシートに貼っておく。
・今日のめあてを確認する。

タキソノミーより：「比較する」の実践
展
開
①

10

・グループでゴッホの「夜のカフェテラス」の風景写真と作品を比較して気付いたことをふせんに貼る。

・美術作品を鑑賞し、自分なりの作品に対する見方・考え方を伝え合う。
【思・判・表】術

タキソノミーより：「鑑賞する」の実践

展
開
②

展
開
③
ま
と
め
４

20

・各グループで気付いたことをまとめて iPad の「カメラ」でワークシートを撮影し、発表する。

・班長がワークシートを撮影して提出させる。
・発表は、色、構図、作者のねら
いをどのように話し合ったか伝える指示を出す。
・発表者は班長に限らず、鑑賞の言語活動として発表できる生徒を分散してもよいとする。

・主題などを基に、想像力を働かせ、表現の構想を練る。
【思・判・表】タキソノミーより：「分析する」の実践
10

５

・自分の作品を振り返り、表現したいことをまとめる。

・第２学年で学んだ内容を確認
し、表現方法の広がりを伝える。

・最初に配布した「ロイロノート・スクール」のワークシートに、自分の作品のねらいや画材などをまとめさせる。
・２・３年上の教科書を確認して、制作に向けての見通しをもたせる。

・主題などを基に想像力を働かせ表現の構想を練る。
【思・判・表】タキソノミーに対応した評価
・写真と作品で比較して、色と形の違いに気付いて意見を共有できる。（比較する）
・作品の鑑賞を通して、作者の表現の意図と創造的な工夫について発表できる。
（鑑賞する）
・自分の作品を振り返り、表現方法の特性から自分が表現したい内容を総合的に考えて見通しをもつことができる。（分析する）
60

美・「夜のカフェテラス」の作品と、風景写真を共有する。作品は拡大印刷したものを用意する。
・グループにＡ３サイズのワーク
シートとふせん４色を用意して共有できるようにする。

学習カード 中学体育実技
ラケット ボール

道具・手立(ICT含む)

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞プリント、タブレット

評価する

プリント

作戦ボード

評価する

プリント

作戦を実行する

学びに向かう力・人間性等

プリント

評価する

⑫ゲームに勝つための作戦を立て、練習や作戦を実行する。

⑥創造する

202

実技テスト
単元テスト
実技テスト（単元途中）
単元テスト(単元の最後）

単元の途中、最後、等評価のタイミング

生徒観察
提出物の内容実技テスト（単元途中）
生徒観察（毎時間）
学習カードの記述（単元途中） 提出物の内容（毎時間の始め）

実技テスト
学習カードの記述

ねらった場所にフォアドライブでサービスを打つこ フォアドライブやバックドライブを駆使して、仲間とラリー ゲームや練習積極的に取り組み、勝敗を競う楽しみを長く続けられる。
とができる。
を味わうことができる。
練習やゲームを通して、自己の課題を発見し、課題解決のたミニテニスの特性と技術の名称を理解できる。
めにどのように工夫するか,他者に伝えることができる。

単元テスト、成果物、実演等

評価の機会

⑤評価する

⑩簡易ゲームでの成果と課題を見つ ⑪リーグ戦を運営し、ゲームでのける。
チーム評価と自己評価をする。

プリント、タブレット

撮影する
分析する

思考・判断・表現

プレーする⑧ゲームでラリーを続ける。

サークル

道具・手立
(ICT含む)学習目標

ねらった場所へ打つ

し、分析する。

④ 分析する（学びの深さ）③フォアハンドを使って長くラリー ④フォアハンドでサービスを打つ自己の ⑨実技テストを自己評価する。
動作を撮影し、分析する。
を続ける。
⑦バックドライブの自己の動作を撮影⑥ターゲットゲーム。

③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞

知識・技能

学習カード
動画

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

練習をする

②フォアハンドドライブの動作とポイントを理解する。
⑤バックドライブのポイントと動作を理解する。

② 理解する

学習者の動詞

学習目標

記憶する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①ミニテニスの特性や技術名を知る。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

保健体育

61

保健体育科学習指導案
日 時 令 和 ３ 年 11 月 18 日 （ 木 ）対 象 ２ 年 ２ 組
計28 名
授業者 主 任 教 諭
福 島 順 子
場 所 体
育
館
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・自己の課題を発見し、合理的な解決に向けて工夫して練習に取り組むことができる。
・他者の課題を的確に捉え、アドバイスをすることができる。

３

本日の展開
分

球技 ネット型「ミニテニス」

学習内容・学習活動
・整列、挨拶
・準備体操、補強運動

導
入

10

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・本時のねらいの達成に向けて、今日の授業の流れと内容を把握す
る。

評価規準

・健康状態、安全の確認を行う。
・体育係、キャプテンを中心に行う。
・ケガの無いように入念に行う．
（一斉学習）①基礎的な技（フォアドライブ、バックドライブ）を確実に身に付ける。
②技のポイントと自己の課題を整理し、友達と積極的にアドバイスをする。
・本時のねらいを明確にし、学習の流れをイメージできるようにする。

タキソノミーより：「応用する」の実践

展
開①

・フォアハンドドライブで長くラリーを続ける。

15＜練習Ⅰ＞
・対角線上の相手とフォアハンドサービスからのラリーを長く続ける。
（2 分間）
・仲間にアドバイスする。

・前時のフォアハンドドライブの分析を実践で試させる。
・iPad による撮影、学習カードなどを利用しての課題の確認をし、自己の課題を見付けやすくする。

・学習カードに記入した
自己の課題を改善しようと努力している。
【主】

展
開
②

ま
と
め
４

15

10

・バックドライブの自己の動作を撮影し、分析する。

・ボールを捉えるからだの位置、インパ
クト、フォロースルーを意識させる。

<練習Ⅱ＞①チームメイトに球出しをしてもら
い、５球ずつバックドライブで返球する。
②①の繰り返し、動画の撮影を「カメラ」のスローで行う。
③自分の動画の確認をする。

・仲間と協力し、インパクト時のラケッ
トの面の向き、ボールの軌跡が入るように「カメラ」で動画撮影させる。
（スロー）・片付け、集合・本時のまとめ、振り返り・グループで動画を見ながら、バックドライブのアドバイスを行い、学習カードに記入する。
・次時の連絡・挨拶

・仲間と協力し、自己の課題や他者の課題を見付け、課題解決のために他者に伝えることができる。
【思・判・表】・動画で自分の動きを確認させる。
動画を「ロイロノート・スクール」
で提出させる。
・仲間からのアドバイスを必ずメモさせる。
・次時に意欲がもてるようにする。
・体調確認を行う。

タキソノミーに対応した評価
・前時の分析を利用して、ねらった場所へフォアハンドドライブを打つことができる（応用する）
・グループの仲間と協力し、自己の課題、他者の課題を的確に捉え、アドバイスすることができる。
（分析、評価する）

62

保健体育

タキソノミーより：「分析する」の実践

学習カードカメラ

学習カード 中学体育実技
ラケット ボール

道具・手立(ICT含む)

実技テスト
単元テスト
実技テスト（単元途中）
単元テスト(単元の最後）

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

サークル

⑤評価する

カメラ

プリント

カメラ

評価する

プリント

作戦ボード

分析する
実践する

⑥創造する

学びに向かう力・人間性等

プリント

評価する

⑩簡易ゲームでの成果と課題を見付 ⑪リーグ戦を運営し、ゲームでのける
チーム評価と自己評価をする。
⑫ゲームに勝つための作戦を立て、練習やゲームで作戦を実行する。

プリント

撮影する
分析する

⑦バックドライブの自己の動作を撮影し、分析する。

⑥フォアハンドでサービスを打つ自己の ⑨実技テストを自己評価する。
動作を撮影し、分析する。

④ 分析する（学びの深さ）

思考・判断・表現

プレーする⑧ゲームでラリーを続ける。

マーカー

フォアハンドを打つ⑤ターゲットゲーム

ラリーを続ける③フォアハンドを使って長くラリーを続ける。

③ 応用する

認知過程次元202

生徒観察
提出物の内容実技テスト（単元途中）
生徒観察（毎時間）
学習カードの記述（単元途中） 提出物の内容（毎時間の始め）

実技テスト
学習カードの記述

ねらった場所にフォアドライブでサービスを打つこ フォアドライブやバックドライブを駆使して、仲間とラリーを長 ゲームや練習積極的に取り組み、勝敗を競う楽しみ
く続けられる。
とができる。
を味わうことができる。
練習やゲームを通して、自己の課題を発見し、課題解決のために
ミニテニスの特性と技術の名称を理解できる。
どのように工夫するか,他者に伝えることができる。

単元テスト、成果物、実演等

評価方法

単元を通して育むチカラ

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

知識・技能

練習する

記憶する

学習者の動詞学習目標② 理解する②フォアハンドドライブの動作とポイントを理解する。
④バックドライブのポイントと動作を理解する。

①記憶する①ミニテニスの特性や技術名を知る。

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

保健体育

63

保健体育科学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令 和 ３ 年 12 月 20 日 （ 月 ）１ 年 １ 組
計2 2 名
主 任 教 諭福 島 順 子
体
育
館

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・仲間と協力して、リーグ戦を運営し、技術的な課題やゲームの作戦を立てることができるようにする。
・ラリーの中で、味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができるよ
うにする。

３

本日の展開
分

球技ネット型「ミニテニス」

学習内容・学習活動
・整列、挨拶
・準備体操

導
入

15

・本時のねらいの達成に向けて、今日の授業の流れと内容を把握する。
・体慣らし（球打ち）
・リーグ戦を行う
１セット（５分）×３

展
開
①

20

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

評価規準

・健康状態、安全の確認を行う。
・体育係、キャプテンを中心にケガのないように入念に行う。
・本時のねらいを明確にし、学習の流れをイメージできるようにする。
・チームごとにドライブで球を打ち、ダッシュで拾う。
・仲間と協力し、作戦を実践しながら、リーグ戦を運営させる。
・ゲームを「カメラ」で動画撮影する。（定位置より）・チームで立てた作戦を実行する
ために努力している。 【主】タキソノミーより：「評価する」の実践
・キャプテンを中心に、動画を確認しながら、球の軌跡、サービスの有効性など確認し、作戦が実践できたか評価させる。

・仲間に対して、技術的な課題や作戦を伝えることができる。

タキソノミーより：「分析する」の実践
展
開
②

ま
と
め

４

10

・作戦Ｘシートを使って、チームの良い点・悪い点を分析し、作戦を立てる。

５・片付け、集合・本時のまとめ、振り返り（キャプテンから、本時の作戦が実践できたか良かった
点悪かった点を発表）
・次時の連絡、挨拶

・チームで話し合い、自己のチームの特徴を踏まえて作戦を立てさせる。

・仲間に対して、技術的な課題や作戦を伝えることができる。
【思・判・表】タキソノミーに対応した評価
・リーグ戦の動画を見て、事前に立てた作戦が実行できたか評価する。（評価する）
・評価を基にチームの課題を分析し、次回の対戦に向けて作戦を立てることができる。
（分析する）

64

保健体育

・動画を参考に、ゲームでの自己評価・チーム評価をする。

② 理解する③ 応用する

認知過程次元

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

評価の機会

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

定期テスト

定期テスト

単元の途中

授業中の発言

単元の途中

単元の最後

学習ノート
ロイロノート・スクール

机間巡視

観察

ゴミは衛生的にかつ環境を汚染しないように処理さ 日常生活の中で発生するゴミの減量について、取り 生活に伴って生じるゴミがどのように処理れる必要があることを理解するとともに、ゴミの処 組まれていることを知るとともに、何ができるかを されているかについて関心を持ち、学習に理を巡ってさまざまな問題があることを理解する
考えたり話し合ったりする
取り組もうとしている

学びに向かう力・人間性等

黒板

道具・手立
(ICT含む)

単元テスト、成果物、実演等

2020⑧循環型社会にするためにみんなができることを考える。

促進する

発表

発表、共感、批評をする⑥創造する

学習者の動詞

思考・判断・表現

分ける
調査する

学習目標

⑤評価する

③資源物とゴミの区分について調べ ⑦みんなの３Rを知る。
る。

自分の記憶

整理する

④生活の中で出されているゴミについて考える。

④ 分析する（学びの深さ）

学習者の動詞知識・技能

ワークシートロイロノート・スクール

教科書
ワークシート

道具・手立(ICT含む)

学習目標

収集する

見分ける

学習者の動詞⑤３R（リデュース・リュース、リ ⑥自分ができる３Rの取り組みを考サイクル）を知る。
える。

教科書
ワークシート

教科書
ワークシート

道具・手立(ICT含む)

学習目標

目安をつける

記憶する

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
②ゴミはどのように処理されている ①ゴミの量を知る。
のか理解する。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

保健体育

65

保健体育科学習指導案
日 時 令和４年９月５日（月）対 象 ３ 年 ２ 組
計 ２ ８ 名授業者 主 任 教 諭
堀江理枝
場 所 ３ 階 ３ 年 ２ 組 教 室
１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・ゴミの処理について関心をもつ。
・ゴミ処理の問題について理解する。
・ゴミを減量するための取組について考える。

３

本日の展開
分

導
入

５

「健康と環境」

学習内容・学習活動

指導上の留意点

評価規準

・はじめはクイズ形式で興味をもたせる。次に教科書で確認させる。
・ワークシート P６に記入。

・興味・関心をもって取り組んでいる。
【主】【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・課題をつかむ。
・１日１人あたり出すゴミの量を知る。続いて年間量・ゴミ処理について理解する。
・本時の目標を確認する。

タキソノミーより：「分析する」の実践

展
開
①

10

・今まで自分がゴミとして出していたものが資源物にならな
いか考え、口頭で発表する。

保健体育

展
開
②

15

「Safari」で墨田区のホームページ ・自分の役割を責任・班に分かれて資源物とゴミの ・もって行う。分別から「くらし」→「資源物・ごみ・区分について墨田区 HP で調べ方法を理解する。
る。
リサイクル」→「家庭から発生する【知・技】
資源物とごみ」のページを開き、書① 資源物→古紙、ビンと缶、ペットボトル、食品トレー。
き出していく。
・班で調べる人、書き出す人と別れ② 燃やすゴミて「ロイロノート・スクール」に作③ 燃やさないゴミの３種類に分類し「ロイロ成する。
ノート・スクール」に記録し、 ・予め「ロイロノート・スクール」の提出する。
提出シートを作成しておく。
・資源物が増えればゴミを減らすことができることに気付かせる。

タキソノミーより：「応用する・批評する」の実践

４

展
開
③

15

ま
と
め

５

・自分ができる３Ｒの取組をワ ・「ロイロノート・スクール」の生ークシート 16－５に記入する。
徒間共有をオンにし、意見を聞き参考にする。
・ワークシート 16－５を撮影し、「ロイロノート・スクール」で発表する。
・循環型社会にするために、みん
なでできることを話し合い、本時を振り返る。

・自分の意見を主張できる。
【思・判・表】・自由に発言できるように促す。

タキソノミーに対応した評価
・今まで捨てていたゴミは本当にゴミなのか、資源物なのか考え直すことができる。（考案する）
・仲間の考えや取組を参考に、自分の考えを見直すことができる。
（批評する）
・循環型社会を作るために自分たちにできることを話し合い、考えることができる。（創造する）

66

② 理解する

ロイロノート・スクール

記入する
共有する

②「赤ん坊や生きているのに見捨てられた人々が路上に見捨てられている状況について」考えをまとめ、共有する。

単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等

⑥創造する

202

ロイロノートの記述
単元の途中

ロイロノートの記述
単元の途中

単元の途中

ロイロノートの記述

観察「マザー・テレサは、どうしてこれほど真剣に老婆を助け 「赤ん坊や生きているのに見捨てられた人々が路上 「生命」や「死」についての単元の内容に触れ、自たいと思うのだろう」という問いに対する他の生徒の意見に見捨てられている状況について」想像し、自身の 身の大切な生命について見つめなおすことができてから良いと思うものを選択し、評価することができてい意見を記述することができている。
いる。
る。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)

思考・判断・表現記入する④ ③の問いについて周囲の生徒の意見を聞き、良いと思った意見に感
想を書く。

⑤評価する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)③「マザー・テレサは、どうしてこれほど真剣に老婆を助けたいと思うのだろう」という問いに対する考えをまとめる。

④ 分析する（学びの深さ）

考えを記入する③ 応用する

認知過程次元

学習者の動詞知識・技能

まなビューア

道具・手立(ICT含む)

学習目標

朗読を聞く

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①本文の朗読を聞く

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

徳
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

道67

特別の教科

道徳

学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令 和 ３ 年 10 月 15 日 (金 )
１年
２ 組
計
22 名
教 諭
石 井
英 友
５ 階
１ 年 ２ 組 教 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・「生命」や「死」についての単元に触れ、自身の大切な生命について見つめ直す。

３

本日の展開
分

「あふれる愛」

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

評価規準

・単元の説明を聞く。
導入５

・「マザー・テレサの祈り」の動画を見る。
・本文の朗読を聞く。

展
開
①

15

・「赤ん坊や生きているのに見捨てられた人々が路上に見捨てられている状況について」考えをまとめ、「ロイロノート・スクール」のふせんに記入する。

・「まなビューア」内『中学道徳あすを生きる①』で動画を再生する。
・「まなビューア」内『中学道徳あすを生きる①』の朗読を再生する。
・「ロイロノート・スクール」の提出箱を作成し、提出させる。
・提出箱の意見を「比較」し、
電子黒板で生徒に提示する。

タキソノミーより：「分析する」の実践
展
開
②

10

・「マザー・テレサは、どうしてこれほど真剣に老婆を助けたいと思うのだろう」という問いに対する考えをまとめる。

・「ロイロノート・スクール」の提出箱を作成し、提出させる。

タキソノミーより：「評価する」の実践
道

ま
と
め
４

8

・「ロイロノート・スクール」の ・自身がよいと思
生徒間通信ができるようにする。 った意見を取り出し、その理由・「ロイロノート・スクール」のを記述すること
提出箱を作成し、提出させる。
ができている。
【思・判・表】・本時の感想を記入する。
(ワークシート)
・本時の振り返り

タキソノミーに対応した評価
・「マザー・テレサが真剣に老婆を助けたい気持ち」について、自分の気持ちをまとめることができる。（分析する）
・班員の意見の中から、良いと思った意見を選択することができる。（評価する）

68

徳

展
開
③

・班員に自身の意見を送る。
・班員から送られてきた意見を読み、良いと思った意見12を選択する。
・良いと思った理由を書く。

② 理解する③ 応用する

認知過程次元

ロイロノート・スクール

記入する
共有する

ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)単元の途中、最後、等評価のタイミング

評価の機会

単元テスト、成果物、実演等⑥創造する

2020年6月作成

ワークシートの記述
単元の途中

ワークシートの記述
単元の最後

単元の途中

ワークシートの記述・観察「鈴木さんが、冬でも美しい緑色の芝を作りたいと思った 「イングランドの監督から冬の芝について指摘され 「理想や、それに伴う努力」をテーマにした単元ののはなぜ？」という問いに対する他の生徒の意見から良い たときの鈴木さんの考えについて」想像し、自身の 内容に触れ、人間や社会の在り方について考えること思うものを選択し、評価することができている。
意見を記述することができている。
とができている。

学びに向かう力・人間性等

記入する
共有する

⑤ ④の問いについて周囲の生徒の意見を聞き、良いと思った意見をワークシートを書く。

⑤評価する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

思考・判断・表現

ワークシート

道具・手立(ICT含む)

学習目標

記入する

④「鈴木さんが、冬でも美しい緑色の芝を作りたいと思ったのはなぜ？」という問いに対する考えをまとめる。

④ 分析する（学びの深さ）

学習者の動詞

ロイロノート・スクール

記入する②「国立競技場のグラウンドに感動 ③「イングランドの監督から冬の芝した鈴木さんが、就職して働き始め について指摘されたとき、鈴木さん
たとき、どんな気持ちでいた？」と はどんなことを考えた？」という問いう質問に対し考えをまとめ、共有 いに対する考えをまとめる。
する。

知識・技能

まなビューア

道具・手立(ICT含む)学習目標

聞く

単元を通して育むチカラ

評価方法

①記憶する
①本文の朗読を聞く

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

徳
デジタル・タキソノミー・テーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

道69

特別の教科

道徳

学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

１
２
３

単元名
「緑のじゅうたん」
本時の目標（ねらい）・「理想」や「努力」をテーマにした単元の内容に触れ、人間や社会の在り方について考える。
本日の展開
分

導
入

展
開
①

令 和 ３ 年 12 月 20 日 (月 )１ 年 ２ 組
計 22 名
教 諭
石 井
英 友
５ 階
１ 年 ２ 組 教 室

５10

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・単元の説明を聞く。
・新国立競技場の動画を見る。
・本文の朗読を聞く。

・「国立競技場のグラウンドに感動した鈴木さんが、就職して働き始めたとき、どんな気持ちでいた？」について考えをまとめ、ワーク
シートに記入する。

評価規準

・授業者の iPad から動画を再生する。
・「まなビューア」内『中学道徳あすを生きる①』の朗読を再生する。
・「ロイロノート・スクール」の提出箱を作成し、「自分の意見」を写真に撮影し、提出するよう指示する。
・「無記名」にて提出箱の意見をモニターに写し、生徒に提示する。

タキソノミーより：「応用する」の実践

展
開
②

10

・「イングランドの監督から
冬の芝について指摘された
とき、鈴木さんはどんなことを考えた？」という問いに対する考えをまとめる。

・「ロイロノート・スクール」の ・登場人物の考えに提出箱を作成し、「自分の意見ついて想像し、自」を写真に撮影し、提出する身の意見を記述す
よう指示する。
ることができてい・「無記名」にて提出箱の意見をる。
モニターに写し、生徒に提示【思・判・表】する。

・「鈴木さんが、冬でも美しい
緑色の芝を作りたいと思ったのはなぜ？」という問いに対する考えをまとめる。

ま
と
め

７

４

・問いについて周囲の生徒の意見を聞き、良いと思った
意見とその理由をワークシートを書く。

・「ロイロノート・スクール」の提出箱を作成し、「自分の意見」と「良いと思った生徒の意見とその理由」を写真に撮影し、提出させる。

・問いに対する他の生徒の意見から良いと思うものを選択し、評価することができている。
【思・判・表】・本時の感想をワークシートに記入する。
・本時の振り返り

タキソノミーに対応した評価
・「イングランドの監督から冬の芝について指摘されたときの鈴木さんの考えについて」想像し、自身の意見を記述することができる。（応用する）
・「鈴木さんが、冬でも美しい緑色の芝を作りたいと思ったのはなぜ？」という問いに対する他の生徒の意見から良いと思うものを選択し、評価することができる。
（評価する）

70

徳

18

道

タキソノミーより：「評価する」の実践

展
開③以下３事例は、ＩＣＴの活用のみに視点を当て実践したもののため、タキソノミーの作成は省略している。

社

社会科（公民的分野）学習指導案

会

日
対

時
象

令和３年 11 月 29 日（月）５時間目・６時間目
杉並区立泉南中学校 ３ 年 B 組
計 38 名
墨田区立錦糸中学校 ３ 年 ２ 組
計 33 名授業者 墨田区立錦糸中学校 主幹教諭 古賀 隆一郎
場 所 墨田区立錦糸中学校 デ ィ ベ ー ト 会 場 第２音楽室

１ 単元名「終章 私たちが未来の社会を築く」
２ 本時の目標（ねらい）・ディベートを通して、ＳＤＧｓを学び、論理的思考を養う。
・両校の生徒の交流を通して、多面的・多角的な視点と表現力を身に付ける。
３ 本日の展開（２時間・それぞれの学校の３教室をオンラインで繋いで実施。）

分

導
入

学習内容
以下、ICT 活用のみに視点を当て実践した事例を掲載する。

・お互いの中学校の自己紹介をする。
・本日の授業の流れとディベートについての説明を聞く。

10・班内で役割分担をする。

指導上の留意点

評価規準

・「ロイロノート・スクール」のカードを配信し、画面共有を行いながら説明する。
・班のうち、１名は審査員とし、残りの班員が A：賛成派、B：反対派の２つに分かれるように指示する。

テーマ「レジ袋を無料に戻すべきである。賛成か。反対か。」

展
開
①

40

・テーマについて、タブレット端末等で調査をせず ・机間指導を行う。
に、自分自身で考える。
（５分）
・グループごとに、両校をオンラ・グループごとに作戦会議をする。
（35 分）
インでつなぎ、話をしながら、その場で役割分担をしながら、iPadで調査をするように指示を
A 賛成派
B 反対派
C 審査員
する。
・iPad を使い、調査する。
・公正・公平な立場
・「ロイロノート・スクー
で審査できるよ ・それぞれの立場ごとに提出箱を作成し、共有することで、必要
うに、iPad を使ル」で、根拠・証拠の提示な情報のやりとりをするようにって判断材料のの際の資料を作成する。
伝える。
準備をする。
・発表者を決定する。
・作成したカードは、提出箱に提出するように指示する。
・時間内に収まれば発表者は何人でもよいことを伝える。
・机間指導を行う。
ディベートを通して、SDGs を学び、論理的思考を養う。

展
開
②

ま
と
め

40

・賛成派がスピーチをする。（５分）
・「ロイロノート・スクール」で画面・反対派が賛成派に質疑をする（３分）
共有を行う。
・反対派がスピーチをする。（５分）
・メモをしながら、話を聞くように・反対派が賛成派に質疑をする。（３分指示する。
・グループごとに作戦会議をする。
（12 分）
A 賛成派
B 反対派
C 審査員
・最終弁論に向けて。作戦 ・賛成派、反対派そ ・それぞれの立場のスピーチを聞き、最終弁論の内容を相談する
会議をする。
れぞれの立場のように伝える。
・最終弁論の発表者を決定
スピーチを振りする。
返り、これまでの ・時間内に収まれば発表者は何人でもよいことを伝える。
根拠・証拠について、整理し、情報を共有する。
・A：賛成派が最終スピーチをする。（５分）
・多数決で多い方の勝利とする。
・B：反対派が最終スピーチをする。（５分）
・審査員が勝敗の判定を行う。
（３分）
・審査員から勝敗判定の理由を発表する。
（５分）
・本時の振り返りを行う。

・「ロイロノート・スクール」で、カードを配信し、提出箱に提出するように指示する。

10

４ 評価・ディベートを通して、ＳＤＧｓを学び、論理的思考を養うことができる。
・両校の生徒の交流を通して、多面的・多角的な視点と表現力を身に付けることができる。

71

・確かな根拠・証拠をもって、様々な立場から多面的・多角的に考察し、自分の意見を記述する
ことができる。
（ワークシートの記述）

社会科（地理的分野）学習指導案
社

令 和 ３ 年 ２ 月 10 日 （ 木 ） ５ 時 間 目
杉並区立泉南中学校 １ 年 Ｃ 組
計 25 名
墨田区立錦糸中学校 １ 年 １ 組
計 22 名授業者 墨田区立錦糸中学校 主幹教諭 古賀 隆一郎
場 所 杉並区立泉南中学校 １ 年 Ｃ 組 教 室
墨田区立錦糸中学校 第 ２ 音 楽 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・地球温暖化影響を解決するために、自分たちができることを提案する。
・杉並区、墨田区の取組の比較、ゲストティーチャーの話を通して、地球温暖化への理解を深める。

３

本日の展開

導
入

「６ オセアニア州」

分

学習内容

５

・互いの中学校の自己紹介をする。
・ゲストティーチャー（在東京ツバル名誉総領事館）の紹介
・本時の目標を確認する。

指導上の留意点

評価規準

杉並区と墨田区の地球温暖化への取組を比較し、自分たちができることを提案する展
開①・地球温暖化に対する杉並区、墨田区の取組を調査し、地球温暖化を解決するために自分たちができることを提案する。
20

・「ロイロノート・スクール」を使ってまとめた、杉並区、墨田区の取組の調査を踏まえて、地球温暖化を解決するために、自分たちができることをグループごとに発表させる。
・作成したスライドは「ロイロノー
ト・スクール」で画面を共有させる。
・発表を聞きながら、参考になる意
見はメモを取るように指示する。

ツバルの現地の声を聞き、さらに深める
展
開
②

ま
と
め

４

・ゲストティチャーの話を聞く。

・ツバルの現状を聞くなかで、SDGsのゴールを達成するための方策を考えさせる。
・両校の発表の評価をしてもらうことで、さらに理解を深める。

・本時の振り返りを記入する。

・「ロイロノート・スクール」で、20

５カードを配信し、提出箱に提出するように指示する。

・両校の発表、ゲスト
ティチャーの話を聞き、自分なりの意見をもつことができる。
【思・判・表】

評価・地球温暖化を解決するために、自分たちができることを提案することができる。
・杉並区・墨田区の取組の比較、ゲストティーチャーの話を通して、地球温暖化への理解を深めることができる。

72

会

日 時
対 象

美術科学習指導案
日時 令和４年２月 10 日（木）対象 第 1 年２組

授業者 教 諭
場 所

濱

22 名
夏 子

５ 階 １ 年 ２ 組 教 室

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）・木工芸作品を使う目的や条件などを基に、伝える相手や内容などから、分かりやすさ、美しさなどとの調和を考えてキャプションの構想を練る。

３

本日の展開

分

導
入

５

「ウッドジュエリーデザインに挑戦。木工芸の世界へようこそ。
」

学習内容・学習活動

指導上の留意点・配慮事項

評価規準

・キ ャプショ ン制作に向 け ・予め板書に明示して、今日の取組がわかるようにしておく。
て、商品 POP の比較をする。
・見やすい POP について考える。
・キャプションの条件について、ワークシートを確認する。
キャプションの構想を練る

美

展
開
➀

20

術

・作品についての情報をワー ・ワークシートを配布して、作品
POP を制作するときに大切な要
クシートにまとめる。
点①タイトル②キャッチコピ
・作品のイメージを色や文字
ー③アピールポイント（50 字程の形（フォント）で表す。
度）④写真またはイラスト⑤作・資料集の色の効果を参考に
品全体のイメージを色に置きしながらイメージに合わせ換えるを確認し、制作に向けてた色を選択する。
の下準備を行う。
・できた人から作品の写真撮
影や、イラスト作成を行う。
・作品イメージに合わせた使用写真や作品写真、またはイラストを作る。

・伝えたい内容について、分かりやすい美しさなどを考え、表現の構想を練る。
【思・判・表】Keynote の操作方法を理解する

展
開
②

ま
と
め

４

・
「Keynote」の基本的な操作を ・自分が表現したい全体のイメ
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ージに合わせて色や形を工夫理解する。
するよう指示する。
・ワークシートに基づいて、タイトル、キャッチコピー、ア
ピールポイントをレイアウトする。
・キャプションを PDF 化し、次に ・制作の順序を考え・今日の取組を振り返る。
ながら、見通しを・「ロイロノート・スクール」 どうするかを書き込むなどして、「ロイロノート・スクール」 もって表現する。
にワークシートを写真撮影【知・技】に提出させる。
し、キャプションを PDF に15して、次回どのような形になるか画像を基にスケッチを加筆する。
・次時の学習の見通しをもつ。

評価
・木工芸作品を使う目的や条件などを基に、伝える相手や内容などから、分かりやすさ、美しさなどとの調和を考えてキャプションの構想を練ることができた。
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