学びの場づくり

義樹︵武蔵大学︶

伝承していく授業方式のことである︒筆者はこれまで奉職してきた三大学︑二短期大学において︑のべ一万人に及ぶ

！

●●●●

ー﹁ラベルワーク﹂による﹁クラスワーク﹂を中心にー●●〆〆のあり方について考えていきて︑教師・学生の﹁参画力﹂ を育み︑高めることによる人

学びの場づくり学びの場づくり を学生と共に︑本方式の開発を行ってきた︒その中で︑以下

93−5

Vol．7

大学と教育

﹁学生参画授業﹂と人間らしい

はじめに

たい︒

間らしい

﹁参画授梨トとね〆

﹁参画授業﹂とは︑学生自身が︑

本稿では︑筆者が︑大学教師として︑十七年間継続してめざして︑授業を計画する段階から参加し︑実施・評価・

実践・開発してきた﹁参画授業﹂と呼ぶ授業の理論と方法

務である︒

林

に紹介する﹁参加の三段階理論﹂と﹁参画型の学びのしくている︒学校教育︑特に高等教育において︑この課題は急の量的拡大に伴い︑その質的充実が問われる時代が到来しない︒とりわけ教育の分野では︑学習者の﹁参加﹂の機会

手に︑ ﹁自ら主体的に参加する﹂行為を取り戻さねばなら﹁巧妙に管理された参加﹂に慣らされてしまった国民の／及び最近の実践を紹介する︒特に﹁ラベルワーク﹂を用い

一54一

特集・大学における教育実践の可能性

て︑責任を持って実施し︑評業という 学びの場づくりを担い合うべく自ら企画を立では︑学生は︑教師と共に授を﹁参集﹂と呼ぶ︒この段階において学生

表1に示すように︑まず︑参加の第一段階

み﹂を構築した︒

参加のは︑その場にいあわすだけであり︑他者と学生同士︑または教師と学生との間で質疑・応答が活発に

次に︑参加の第二段階を﹁参与﹂と呼ぶ︒この段階では︑階のイメージを比較したものえる︒図1は︑この三つの段的に主体的な参加行動だとい価し︑伝承する︒ここまでの段階を踏んではじめて︑本質包括的わることで︑

場づくり

そのものを担う包括的なかかわり方﹂となる︒そして︑筆者が実践してきた﹁参画授業

一55一

組織的

伝
承
参
画
にないあう
Commitment
段階にも

部分的

価

評

施

実

三段階理論

なされ︑自ら発信・交流し︑情報交換を行う集団レベルの

いあわす

段階のみ

の交流は見られずまったく個人レベルの行動である︒

行動が見られる︒要するに︑第一段階の個人としての参加

第1段階

その場の状況の全体像を共有

ログラムヘの参加だけでなく︑である︒この理論は︑教育プ

さらに究極的な参加の段階を﹁参画﹂と呼ぶ︒この段階

行動の枠を破って他者と積極的にかかわる段階である︒

社会集団︑組織︑コミュニテにも援用可能である︒

ィー等への参加の段階の説明

この三段階理論にしたがっキーワード 参加の局面 行動のレベル 理解の程度

集団的

段階にも

Participation

かかわる

与

参

はやし・よしき●一九四六年福岡市生まれ●専攻は教育学●主な著書に﹃学生参画授業論ー人間らしい 学び場づくり﹃開﹁参集・参与段﹁参画﹂をより一般的に

コンセプト

参
集
Attendance

断片的

第3段階

︵学文社九三年︶

︵共著ぎょ

︵共著教育

て︑

定義すると︑

階化しながら計画段階から実施・評価・伝承段階にまでかか

階のかかわり方を踏まえて︑参加の三段階

段

個人的

第2段階

の理論と方法1﹄﹃教育実習﹄

かれた学校と学習の体験化﹄
研究所九二年︶

うせい九〇年︶など●﹁参画﹂とは︑参加させる側からは︑包み込み︵インボルブ︶です︒他方︑参加する側からは︑自己投企︵コミットメント︶です︒私は今︑後者の側面に注目しています︒コミュニティーを︑組織
を︑郷土を︑国を︑地球を︑ そして家族を︑恋人を︑心から生きいきと愛する生き方・愛し方として︑ この﹁参画﹂を探究していきたいと思っています︒愛にも︑参集型・参与型・参画型があるような気がし
ています︒

表1

︵クラスワークと呼んでい

﹁参画

v
v

る︶﹂とは︑まさにこの﹁参学習者に提供し︑

・！

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○

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○

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V一

V一

参牲

グループの研究・探究・創作に結晶させる知的共同作業のしくみ︒②スタッフワーク
学生が授業運営のスタッフとなり︑学びを支える責任者

として︑ひと仕事を達成するしくみ︒

授業で配布されたプリントや研究資料︑レポートなどを③作品化ワーク

ファイルに整理し︑見出しや目次をつけたり考察を加えて作品にする作業である︒これが﹁参画授業﹂における評価の主たる対象となる︒④データベースワーク﹁作品化活動﹂で作成された作品群を﹁学ぶ者に開かれた共有財産﹂としてデータベース化し︑共同利用するしくみ︒⑤ラベルワーク﹁感想ラベル﹂と呼ばれる紙片を媒体に︑意見交流をはかり︑それらを用いて自らの学びを振り返る﹁PR図解﹂

によるラベルケーションのシステム︒及び︑このラベルをフルに活用して︑自分たち独自の思考の方式を開発して使︵ぴチームまたは個人で設定したテーマに基づきデータを収集し︑自分たちで問題解決的に探究活動を行い︑研究した（1993−2，竹迫）

いこなすしくみである﹁ラベル思考﹂の二つのシステムがΨ一

与）画﹂の直接体験を効果的に

先述し

くみは︑

このし

力﹂を高めるシステムなのである︒

参加を引き出す
七つのしくみた三段階理論をもとに﹁参画型の学び﹂をめざし︑学習者の参加意欲を高めるた

めの︑極めて具体的で一般のしくみからできている︒○←→○←→○、♂
○←→○

成果を自ら主催者になって発表︵プレゼンテーション︶しクラスワークある︒特に﹁参画授業﹂では︑学生自身に︑高度で創造的

一56一

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○

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業
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ま：受

業

主受

性の高い技術体系で︑七つ①プレゼンカッションワー

教師・学生の授業参加のイメージ
図1

討論︵ディスカッション︶し︑その成果を再度︑各自・各ク

な情報処理能力が要求されるので︑ラベルを用いることで︑多種・多量の情報を圧縮して︑短時問に正確に処理する必践欝例︑﹁生活指導論﹂

本授業は︑教職課程科目のひとつで︑履修した五十名の学生は︑中学・高校設定した︒さらにこのプログラムを通じて︑授業の当事者

業の最終的なねらいを﹁自分自身の生活指導観の構築﹂に﹁ラベル思考﹂が有効である︒

要がある︒特に︑KJ法・NM法・イメージ法等による⑥サポートワーク
参画授業を体験した学生︵先学︶が後学︵後輩﹀に授業である学生の﹁学びへの主体性﹂が芽生え︑自己発見や自の教師を目指している︒筆者は︑本授づくりの方法を伝承しながら︑教師に対して学生の立場か

己改革に直面することを期待した︒結果的には︑学生がの概要と特徴に︑後学の側からすると︑先学に積極的に学ぶしくみ︒筆﹁部分的に参画﹂する形態で授業は展開した︒

ら授業についての提案を行いつつ︑自らも学ぶしくみ︒逆者の実践によれば︑このしくみこそ﹁参画授業﹂の成功の一点は︑初回の授業で︑現時点での各自の﹁生活指導観﹂

本授業のプログラム上の特徴は︑以下の三点である︒第学における固有の﹁学び﹂の文化づくりに参画することに決め手と考えられる︒この活動により︑学生自らがその大学びの質を︑高レベルヘ引き観にどのような変革が生じたのか︑客観的に分析させ﹁ラベル﹂を学生が自己を形成していくための思考媒体として用いたこと︒

プログラムは︑学生側からの要望を取り入れ︑学生有志に

第三点は︑四回目から九回目までの﹁ラベルワーク﹂のの活指導観﹂を創りあげるために︑第二点は︑本授業のメインテーマである﹁自分自身の生

たこと︒

観

成したレポートと比較し︑半期の授業を通して自分のをレポートとして提出させ︑最終授業でも同じテーマで作蕩なる︒⑦スーパーバイズワーク
参画段階における教師の役割として︑高次元から学生の﹁参画授業﹂では︑従来︑教師のみが行っていた授業の活動をアドバイスするしくみ︒

を脱して︑学生のはいま

計画等の領域に学生が参加することになるので︑教師はこわりの学生の主体的な活動を見守りながら︑いわゆる上げるという新しい力量が要求されてくることになる︒

一57一

実

表2

「生活指導論」授業経過

回

日

付

1

9／24

授業のねらい

単元

オテ

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1

エ

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ヨ

活

10／1

3

10／8

子の
供現
の状
生把
活握

容

●授業の展開（参加の三段階理論）についてのレクチャー●自分の現在の生活指導観にっいてのミニ論文を書く

課題を発見しよう。

●生活指導に関する新聞記事についてのレポートを用い生活指導に関する記事を図解としてまとめる。

☆今日の子供の生活をめぐって、その現状●「今日の子供の生活をめぐって、その現状・原因・解決策」☆子供の生活の現状を踏まえて、班の研究という題で書いたレポートを用いて班単位で話し合う。

・原因・解決策を考察しよう。

☆ラベルワークで各自の考える現状・原因・解決策をラベル化してみよう。

4

内●「生活指導とは何か」についてのレクチャー☆「自分自身の生活指導観」を持とう。

ンン

2

動

○ラベルワーク開始●現状班・原因班・解決班の3つにクラスを分ける。

●現状・原因・解決策それぞれについて各々のレポー

10／15

トの中より、自分の最も言いたいことをラベルに書き出す。

●ラベルチェック
10／22

6

10／29

ラベ

5

O第1サイクル☆班内の意見をまとめてみよう。

●3班ともに第1サイタル・グルーピング・表札づけ（その1）

O第2サイクル☆班内の意見をまとめてみよう。
ノレ●1班…第2サイクル・グルーピング・表札づけ●2班…第2サイクル・グルーピング●3班…第2サイクル・グルーピング

（その2）
ワ

官ク

☆現状・原因・解決策それぞれを構造化してとらえてみよう。

O第3サイクル・図解化●1班…第3サイクル・グルーピング・表札づけ図解
化

7●2班・・第2サイクル・表札づけ

11／5

第3サイクル・グルーピング・表札づけ●3班…第2サイクル・表札づけ
第3サイクル・グルーピング・表札づけ

11／6・7・8

自主活動☆班で協力して図解を完成させよう。

○図書館において班単位で図解完成のための活動を行う☆現状・原因・解決策の関係を構造化してO発表会（その1）

とらえてみよう。

8

11／12●1班発表（現状班）

（その1）

図

●質問・コメント・意見●2班発表（原因班）●質問・コメント・意見

解☆現状・原因・解決策の関係を構造化して
発

9

11／19

とらえてみよう。

（その2）○発表会（その2）●3班の発表（解決班）●質問・コメント・意見

表●〜問題解決の筋道〜についてのレクチャー「問題意識をはっきりさせ、研究テーマを設定する」●教科書の各章の分担決め☆班員相互の生活指導観を見ていこう。

10

11／26

学校としては生活指導にどう取り組んでいるのか、またどう取り組まれてきたか？

自指
分導
な

○

について班ごとに見ていく。

●各班に別れて、自分の担当箇所を発表。

観

の生

り

の

11

12／10

探

活究
12

12／17

●第2章、第3章2節、第4章を担当班が発表する。

（その1）☆体系づけて生活指導観をとらえていこう。 ○各班で考察した部分の発表会②●第2章2節、3節、第3章3節を担当班が発表する。

（その2）

総
13

☆体系づけて生活指導観をとらえていこう。 ○各班で考察した部分の発表会①

1／14
括☆半期を通じての自己、および他者の学び ○最後に●学びのプロセスチャートの発表会の軌跡を見つめてみよう。
●ワーカーの役割をみんなに知ってもらうために図解を使って説明。

一58一

（女部田）

解を﹁PR図解﹂と呼んでいる︒この図解作りを通じて︑分の学びを振り返るための図解を作成させている︒この図

ここではまず︑先に述べた﹁ラベルケーシ

自覚的に捉え直すことができる︒

自己の学びの経過︵汐08ωω︶と成果︵響誓誘︶を視覚的

れを追っていく︒表2︑及び図解1を御覧いただきたい︒の本授業を通じての考え方の変化を考察しながら授業の流では︑具体的に︑一学生AさんのPR図解を使って学生ヨン﹂による学生作品を手掛かりに授業を﹁感想ラベル﹂と﹁PR図解﹂について若干考察する︒

よる﹁部分参画﹂の企画で行われたということ︒

授業展開の

考察
その前に︑

﹁参画授業﹂では︑毎時間︑授業前と授業終了後に三分

尚︑本稿では︑授業に取り組む姿勢の変化を考察の主たる

一59一の説明 を 加 え て お こ う ︒

程度時間を取って︑学生にその授業の感想をラベルに書い対象としたので︑Aさんの作品を選んだ︒もちろん︑自己の﹁生活指導観﹂の変化に注目した学生作品も多く提出さ授業前には︑これから始まる授業に対する期待・予想を︑一回目では︑まずこの授業の最終的なねらいを説明し授れたことを断っておきたい︒て提出させている︒これを﹁感想ラベル﹂と呼んでいる︒の自分の気持ちの変化を客観的に把握することを促してい

授業後には︑発見・気づきを書き︑一コマの授業を通して行った︒さらに︑業をより参画的なものにするために︑三段階理論の説明を﹁生活指導とは何か﹂基礎的な知識をレつをあげることができる︒

る︒この﹁感想ラベル﹂を書くことの意味として︑次の三を書かせた始PR図解︵図解1︶の﹇A﹂

クチャーし︑学生一人ひとりに現時点での﹁生活指導観﹂ある﹂という感想のように︑今まで自分たちで授業を作っ﹁①前途多難で①教師に対するフィードバックのための返信機能︒
交流機能︒②同じ時間︑同じ場所で席を同じくしたクラスの仲間との﹁とてもついていけな

二〜三回目では︑チーム編成を行い︑生活指導に関する

いのではないか﹂という不安の気持ちが表現されている︒ていく体験がない現代の学生には︑

このような感想ラベルを︑筆者は一定期間手元に留めて

新聞記事の中で︑自分の興味のある内容をもちより︑チーの学 び の 足 跡 と す る 記 録 機 能 ︒③毎回の授業での学びのエッセンスを文章表現して︑自己おいて︑学生にまとめて返却し︑そのラベルを使用して自

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一61一

チームとしての考えがまとまるように︑クラスを三チーム﹁②何をム内討論を行った︒PR図解の﹇B﹈を見ると︑﹁③みんなしっかに分け開始した︒

改めて問い直している姿がうかがえる︒また︑集団でひと班員も団結し︑とても楽しくなってきた﹂という感想に変

七回目と回を重ねるごとに︑かしいです﹂という感想が残されている︒しかし五︑六︑﹇C﹂を見てみると︑問題とするか考え出せなかったが︑ ︵班員の人と話をする

りした意見をきちんと言うので感心しました︒自分が恥ずつのテーマを掘り下げて考えるということの重要性を感じ

他者との交流活動を行うことで︑自分なりの物の見方をたようである︒しかし︑授業全体としては︑あまり活発なわってきている︒
確かに︑教室の

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一62一

ことで︶自分なりに多少見つける事ができた﹂とある︒

意見交換はまだ行われていなかった︒

言が飛びかって本質をついた発

集中してひとつスーバーバイズワーク﹁④意見交換が活発になり︑

図2のレーダーチャートは︑この時期の学生の参加の程度を︑先述した七つのしくみの達成度合いに沿って表わしいた︒誰一人はの議論を交わし

サポートワー

いたるところでたものである︒ ﹁感想ラベル﹂の導入などから﹁ラベルワーク﹂のみは充実しているが︑その他のしくみは︑まだ見三回目の授業の放課後︑一人の学生B君が筆者の研究室ている様子に︑ラペルワーク

データベースワーク

ずれることなく︑を訪れ﹁次回から数回の授業の企画・運営を学生にやらせ改めて授業本来作品化ワークられない状況である︒

こうして︑本授業の最大の特徴である︑学生による﹁部分てもらえないか﹂と提案してきた︒筆者は即座に快諾した︒

また︑この時期︑教室での活の姿を感じた︒

動では間に合わ

四〜七回目は学生主催の﹁ラベルワーク﹂が実施された︒

一〜三回の授業で行った︑現在の子供の生活の現状・原因参画﹂がスタートした︒

・解決策それぞれについて出たみんなのデーターを整理し︑

図2

十〜十二回目は︑る︒

教科書を使って生活

ず︑放課後自主的に集まって活動していたようである︒後集まっていたが︑作業が進むにつれてそのプロセスが楽し

日談だが最初はみんな仕上げないといけないので仕方なく指導について班単位で研究し︑全体で発くなりアルバイトや他の都合を変更して集まってくるようになったそうである︒﹁この授業が一枚の図解だとしたら︑

私たちは一枚一枚のラベルで︑一人ひとりの居場所がある﹂という感想ラベルが提出されたのはこの時期である︒

授業に自分の存在が反映しているという自覚が生まれたのいる︒これは︑学生有志による﹁部分参画﹂の取り組みがポートワーク﹂ ﹁スーパーバイズワーク﹂といった人的資源︵ヒューマンリソース︶のかかわりが顕著にあらわれて一生懸命やったことは必ず自分にプラスとしてかえってくをしたい﹂という前向きな姿勢に変わっている︒そして︑

心な取り組みに刺激され︑まで話し合っていた﹂ とあるように周囲の発表に対する熱﹁⑦他人にわかってもらう発表

始まったことで︑学生に授業で責任あるポジションを果たることを実感している︒また︑発表に対して︑コメントをー63一

ラベルワーク

データベースワーク

である︒参画意識の芽生えである︒とがねらいである︒

3
図表を行った︒教科書 ク
一はあくまでもひとつ ワズの考え方としてとら イ
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指導観を探究するこ 一
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決策担当チームの作品︶の発表会を行った︒持ち時間内でと最初︑ ﹁⑤発表のPR図解を見てみる

八︑九回目の授業では︑完成された図解︵図解2は︑解﹁部分参画﹂は一区切りして︑教という不安な気持ち

仕方がわからない﹂

いかに分かりやすく自分たちの考えを伝えるか︑各班工夫を加えていた︒ここで︑師に授業進行のバトンは手渡される︒

ブレゼンカッション
ワークも見れるが︑ ﹁⑥授業前︑教室に入ると発表班が納得いく

作品化ワークえる人的バックアップ体制が整えられて行ったことが伺え﹁サ

サポートワー

す必要性が生まれ︑それに伴い参画授業特有の︑授業を支

図3のレーダーチャートには︑ ﹁スタッフワーク﹂

フワーク

受け渡しする作業について︑
ワーク￥﹁⑧自分の意見

︑

カッション
＼

を認めてもらう︑

ラベルワーク
データペρ一スワークのはうれしい﹂あるいは︑﹁⑨自分たちが頑張ってした発表を

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のがわかる︒

こうして授業は終了したわけだが︑学生にはどのようなよると︑①自分の中に問題意識というものが存在するよう学びが残ったのであろうか︒PR図解を作成したAさんにになり︑常に自問自答するようになった︒②ひとつのことを探り︑考え︑人と意見を交わすことの大切さを知った︒③一生懸命したことは何か必ず得るものがあり︑無駄な経験というものは存在しないと強く感じた︑と記している︒﹁作品化ワーク﹂が充実してくる︒これは︑各自が授業終了時を︑図4のレーダーチャートであらわしてみ
ると︑

﹁スタッ

﹁PR図解﹂や授業のファイルを作成したことによる︒全体的に︑七つそれぞれが充実してきてはいるが︑フワーク﹂はまだ未発達であった︒この後︑個人ファイル﹁データベースワーク﹂も・グループファイルを提出させたので︑最終的には破線でが作成した手記をもとに︑授業の様子を見﹁部分参画﹂の推進リーダーであったB君

次に︑ラベルワークを提案し︑学生による示したように﹁作品化ワーク﹂
充実した︒

学生による
﹁部分参画﹂﹁他ていくことにする︒やや長い引用ではあるが彼の生の声を

最終の授業では︑自分たちが作成したPR図解を見なが教職課程科目の一つである﹁生活指導論﹂は︑ら半期の自己の学びを振り返り︑評価を行った︒多くの学︸聞いてみよう︒

著に表していることに驚きを感じていた︒

生が︑毎回何気なく書いた感想ラベルが︑自分の学びを顕一64一

理解してくれた！

ブレゼン

作品化ワーク

かどうか大変気
ので︑コメントになるところながもらえるのは

本当にうれしスタッフワーク
智、ら
サポートワークが見られる︒ Aさんが︑ 明らかに参与段階を実感しているい﹂という感想スーバーバイズ．プウーク

図4

在の子供の生活の現状とその原因を考察した︒しかし︑導観を築くこと﹂を目標としてスタートした︒
一〜二回目の導入授業の後︑三回目の授業から︑現人からのうけ売りではない︑自分なりの明確な生活指いくかということであった︒また︑先生に提案し︑承ワークを説明して進めていくかということ︑第二には︑自分のラベルワークヘの知識不足をいかにして補ってったことがなかったので︑いかにわかりやすくラベル

しつけているだけなのではないか﹂といった不安は︑

ラベルワークの授業を通じて消えることはなく︑いつ諾してもらったものの﹁みんなに自分勝手なことを押の授業においても︑勇気を絞りながらやっていた︒さ頭の中でしっかりと整理のつかない人が多く︑ありき
お願いしてみんなが書いた感想ラベルを見せて頂いた︒

らに︑クラスの中から﹁難しい﹂たりの考察に終わってしまった︒授業終了後︑先生にすると︑考えがまとまらないで悩んでいるのは自分だに気がついた︒そしてそれならば︑何とかしてみんな﹁先生に直接教えてもらいたい﹂といった声が上り︑﹁訳が分からない﹂

けではなく︑クラスのみんなが悩んでいるということ

自分のやっていることに自信が持てなくなってしまっ

ス内の雰囲気が変わってきた︒ラベルワークは四回目

しかし︑作業が進んでくるにつれて︑しだいにクラた︒

でこのことを解決していけないだろうか思った︒そん出し︑この﹁生活指導論﹂でやってみたらどうかと思から七回目までと長期の活動になったが︑実際に作品

な折︑以前体験した﹁ラベル思考﹂という手法を思いった︒これが︑私が﹁ラベルワーク﹂を提案した動機﹁ラベルワークってすごい﹂といった言葉が聞こえてとしてでき上がってくると︑クラスのあちこちから︑である︒

四回目の授業の前に︑先生とのミーティングで﹁ラきた︒多くの人が︑ひとつの作品を作りあげること自ベルワークを授業に用いたらどうか﹂という提案をしたところ先生は﹁やってごらん﹂と喜んで賛成してく

体に興味と感動を示してくれたことがなにより嬉しか出来上がった作品を発表する段階になると︑みんな︑った︒

れた︒しかし︑実際にやっていくにあたりいくつかの問題があった︒

第一には︑大多数の人がラベルワークなど一度もや

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自分の発表を良くしたいという気持ちから︑授業に対ートしたことも特筆に値する︒この活動を通してクラスという共同体が︑自ら立ち上がり一体となって﹁生活指導ムのリーダーが自分のチームを良く引っ張って︑彼をサポは︑結果的に自分なりの考え方を視覚的に表す手段を体得観﹂を構築するという知的生産活動を行った︒さらに学生

こうして半期の生活指導論は幕を閉じた︒しかし︑

思う︒

として

として把握でき︑本当の意味でのした︒同時に︑授業自体に関わっていくことの意味が実感の自覚を促すことになったといえる︒

学びの所有者

時に﹁自分がやったことはこれでよかったのだろう

私の中には︑自ら企画し︑達成したことへの喜びと同か﹂という気持ちが残っていた︒そんな折︑生活指導

たが︑本授業では︑すべての学生が直接参画的な取り組み﹁生活指導論﹂の実践事例について詳しくみてきはできなかった︒しかも︑わずか四回の﹁部分参画﹂とい以上︑たことをしっかり受け止め︑評価してくれる仲間が一う形で展開した︒しかし︑A・B両君の作品が如実に示す論を受けた人から手紙をもらった︒私は︑自分のやっ初めて︑自分のやってきたことが︑しっかりみんなにように︑B君の体験を間接的に体験することで︑参画的経人でもいたことがとても嬉しかった︒そして︑この時︑伝わり︑みんなに支えられていたことがわかったので

験を全員が共有化できたと考えられる︒このことは︑後にもちろん︑全員の学生が︑最初の自分の考え方の枠を越提出された学生の諸作品が証明している︒

ある︒

私はこの授業を通じて︑ ﹁学ぶ﹂ということは人との相互の﹁学び合い﹂を指すのではないかと思った︒

観の変容を構築できたことは︑提出された作品で確認できた︒このえて︑自分なりの﹁生活指導観﹂の原型

悩むことも苦しいこともあったけれど︑人との学び合い︒

・形成のダイナミックなプロセスについては︑稿を改めた

いを通じて創造することの喜びを分かち合い︑さらなる学びへの意欲をかきたてられることになった︒

彼の手記からも伺えるように︑この問の授業における企
画・運営は︑学生有志によって主体的に行われた︒各チー

一68一

り．喜

﹁参画授業﹂に︑暗にプログラムされているねらいの一るだろう︒本稿では︑このような現状を解決するための一体験﹂の不足が今日の大学教育の危機の根底にあると言え方法論として﹁参画授業﹂を紹介してきた︒

彼らの生き方を真剣に考えられるようなとして存在することである︒そのためには︑学生一人ひとりに学びの場

いう自己の表現能力の貧弱さを︑学生が自分自身で直視せとって︑生き方が問われるような︑他人事ではない切迫しところで今︑学生にとって最も必要なことは︑授業が︑

ねばならない事態に直面させることである︒大学で一般につは︑自分の言いたいことがない︑言えない︑書けないと行われている授業では︑このような事態に学生が陥るようた場面状況が︑授業の中に出現しなければならない︒

二人の学生の作品には︑まさにこの状況が良く現れていな場面は少ない︒従って多くの学生は︑このような場面をる︒Aさんの﹁PR図解﹂を見ると︑﹁当惑と期待←不安

えば︑チームで討論や研究活動を行わせようとしても︑ど自分自身︑または仲間で解決していく手段を知らない︒例と模索←自省と達成﹂といった矛盾の段階を克服しつつ︑学びが深化していっていることがうかがえる︒このプロセ
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実は︑この事実に筆者自身愕然とさせられたことが︑こうすれば良いのかまるで要領を得ない学生が多い︒の参画授業を開発するきっかけになった︒もう十七年も前もあらわれている︒

ここで注目したいのは︑当惑・不安・自省の中にも︑そ﹁ラベルワーク﹂を企画した学生B君の手記の中にの事である︒このような現状の背景には︑それまで彼らがれらを乗り越えていくための自らの意志による︑さらなる学んできた学校教育において︑自分のこととして引きつけて考えねばならない問題解決の状況設定が充分なされていし︑解決していった︒そのプロセスで︑仲間の支えのあり﹁ラベルワーク﹂という手段を使い︑チームの問題を整理がたさを実感し︑授業自体をみんなで良くしていこうとす

学びへの模索とその克服があるということである︒彼らは題を解決していく必要もなく︑まして集団で一つのことをれば良かったわけである︒だから個人でまったく未知の問

問題解決的に探究することもなかったわけである︒こう考

る︑真に主体的な参加の姿勢が生まれてきたのである︒こなかったことが考えられる︒彼らは︑受験勉強さえしていえてくると︑教師・学生双方の問題解決活動による﹁参画一69一

重な協力を惜しみなく与えてくれたからである︒すなわちいうのは︑﹁参画授業﹂を体験した大学院生︑学部生が貴のプロセスこそが︑参画授業が教育目標とする﹁参画力﹂

本稿は︑現在﹁参画﹂に関する研究を進めている竹迫和代が育まれていく確かなプロセスなのである︒

もう一つ注目すべきことは︑Aさんの図解の﹇E﹂の表る︒これは︑授業半ばにして︑主体的な学びとは何なのか︑関心を持つ中原リサ︵武蔵大学金融学科二年︶と筆者の合した女部田武史︵武蔵大学経済学科四年︶︑さらに本方式に﹁部分参画﹂を提案・実行

どうすることが参画なのかが感覚として確かにつかめてき作である︒特に︑図1は竹迫の工夫によるものであり︑レ︵日本大学大学院︶を中心に︑た現れである︒参画授業の体験を通じて︑自分が今︑主体題になっている﹁まだまだ学び足りない﹂という感想であ的であるか否かの自己評価力が形成されてきたのである︒

ば︑これらの学生諸君の力によるところが大きい︒

一70一ーダーチャートは︑女部田︑竹迫の工夫である︒
もし本稿が︑いきいきした学生の息吹を伝え得たとすれ﹁参画力﹂教育のもう一触このように︑自己の学びを自ら評価しながら︑自らの学びを押し進めていく力の形成こそ︑つの主眼である︒

今後︑大学のサバイバルをめざして︑学びの質という点からの吟味を行う時︑学生自らが︑大学という学び舎に根けるような教育システムが︑必要とされてくるであろう︒！一一を張り︑しっかりと授業にかかわり︑これを担える力をつ／﹁真に主体的に学びに参ノ

参画授業の理論と方法は︑この︑根本的なねらいとしている︒と加する﹂ということを︑実感を持って直接体験することを□ところで本稿は︑まさに学生参画的に作品化された︒□