平成17年度（第49回）
岩手県教育研究発表会資料

情

報

教

育

小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する研究−マルチメディア教材の開発・活用をとおして−平 成 1 8 年 １ 月 1 2 日
長

期

研

修

生

所属校

大船渡市立綾里小学校

氏

市

名

村

康

之

目

次

Ⅰ

研究目的 ……………………………………………………………………………………………………１

Ⅱ

研究仮説 ……………………………………………………………………………………………………１

Ⅲ

研究の内容と方法 …………………………………………………………………………………………１
１ 研究の内容と方法 ………………………………………………………………………………………１
２ 授業実践の対象 …………………………………………………………………………………………２

Ⅳ

研究結果の分析と考察 ……………………………………………………………………………………２
１ 小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する基本構想 ………………………………………………………………………２(1) 小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせることに関する基本的な考え方 ……………………………………………………………………２(2) 社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導においてマルチメディア教材の開発・活用をすることの意義 …………………………………………………………………………………２(3) マルチメディア教材の開発・活用をとおして社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の展開 …………………………………………………………………………………………３(4) 社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせるための指導の在り方に関する基本構想図…４２ 社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する手だての試案 …………４(1) 手だての試案について ………………………………………………………………………………４(2) 検証計画 ………………………………………………………………………………………………４
３ 基本構想に基づき開発したマルチメディア教材 ……………………………………………………５(1) マルチメディア教材開発の目標 ……………………………………………………………………５(2) マルチメディア教材開発の留意事項 ………………………………………………………………５(3) マルチメディア教材の概要 …………………………………………………………………………５(4) マルチメディア教材の内容 …………………………………………………………………………６
４ 授業実践及び実践結果の分析と考察 …………………………………………………………………７(1) 社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせるマルチメディア
教材を活用した授業実践の概要 ………………………………………………………………………７(2) 実践結果の分析と考察 ………………………………………………………………………………８
５ 社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方についてのまとめ ………………………………………………………………………………………………12(1) 成果 ……………………………………………………………………………………………………12(2) 課題 ……………………………………………………………………………………………………12

Ⅴ

研究のまとめと今後の課題 ………………………………………………………………………………12
１ 研究のまとめ ……………………………………………………………………………………………12
２ 今後の課題 ………………………………………………………………………………………………13〈おわりに〉【参考文献】【参考Ｗｅｂページ】【補充資料】

Ⅰ

研究目的
小学校第３・４学年社会科地域学習においては、見学・調査・表現する具体的な学習活動をとおして、地域の社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせることが大切である。これは、社会的事
象の意味や働きを考える力につながるものである。
しかし、児童は地域の見学において主観的な見方で対象物をとらえてしまう傾向にあり、分かったことを事象全体の中に位置付けながら役割や働きを考えることが困難な実態にある。それは、事前に調べる対象や目的を明確にもたせたり、事後には考えを深める観点をもたせたりする支援が不十分であったことが原因と考えられる。
このような状況を改善するためには、社会的事象の全体像や見学先の様子をイラストや映像で提示したり、見学後の補助資料や考える観点を提示したりするマルチメディア教材が必要である。そして、教材を用いた事前の指導では、見学先のイメージを具体的にとらえさせ、自分なりの予想や疑問をもたせること、教材を用いた事後の指導では、客観的に事実をとらえた上で、自分の考えをまとめさせることが必要であると考える。
そこで、この研究は、小学校第３・４学年社会科地域学習におけるマルチメディア教材を開発し、それを活用した授業実践をとおして、社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方を明らかにし、小学校社会科の学習指導の充実に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究仮説
小学校第３・４学年社会科地域学習において以下のようなマルチメディア教材を活用すれば、社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせることができるであろう。

Ⅲ

１

見学の事前には、社会的事象の全体像や見学先の様子を提示する

２

見学の事後には、問題文、補助資料、考えるための観点を提示する

研究の内容と方法
１

研究の内容と方法(1)

小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する基本構想の立案（文献法）
小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する基本的な考えをまとめ、その指導についての基本構想を立案する。
(2)

基本構想に基づく手だての試案の作成（文献法）
基本構想に基づき、社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導についての手だての試案を作成する。
(3)

基本構想に基づくコンピュータ教材の開発（開発法）
基本構想に基づき、社会的事象の全体像や見学先の様子をイラストや映像で提示したり、見学後の補助資料や考える観点を提示したりするマルチメディア教材を開発する。
(4)

授業実践及び実践結果の分析と考察（授業実践、質問紙法）
基本構想に基づき開発したマルチメディア教材を活用した授業を行い、その結果を分析する

ことにより、手だての有効性を検証する。
(5)

小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する研究のまとめ‑1 ‑実践結果の分析と考察に基づき、社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方についてまとめる。
２

授業実践の対象
大船渡市立綾里小学校

Ⅳ

第４学年（男子17名

女子14名

計31名）

研究結果の分析と考察
１

小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する基本構想(1)

小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせることに関する基本的な考え方
小学校第３・４学年社会科地域学習において「社会的事象の特色や相互の関連」を具体的にとらえさせるためには、「見学」が有効な活動であると考える。ここでいう「見学」とは、「実際に見たり、聞いたり、触れたりできる活動をとおして、観察・調査すること」と考える。本研究においては、「見学」を調べる活動の中心として位置付ける。また、「見学」の事前には、調べる対象や目的を明確にもたせること、事後には、調べたことを整理・補充し、総合的にとらえさせることが必要であると考える。
「社会的事象の特色をとらえさせる」とは、地域の人々の生活の特徴や地域の人々の工夫や努力を明らかにするものであり、「社会的事象の相互の関連をとらえさせる」とは、人々の生
活と環境とのかかわり、人々の協力と生活の維持発展との結び付きを明らかにするものであると考える。つまり、本研究における「社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる」とは、
人々は生活を維持発展させるための願いをもち、その願いを実現するために地域環境に合わせた工夫や努力、協力がなされていることをとらえさせることである。
児童が「社会的事象の特色や相互の関連」をとらえるためには、三つの構成要素「把握する」「比べる 」「まとめる」が必要であると考える。「把握する」とは、社会的事象について考えるために必要な事実をとらえることである。「比べる」とは、地域の人々の工夫や努力を明確にするために、他の事象や他の地域との共通点や相違点をとらえることである。「まとめる」とは、人々の協力や社会生活と地域環境との 【表１】児童が社会的事象の特色や相互の関連をとらえるための構成要素

結び付きを明確にするために、他の事象や

構成要素

内

容

人々、環境とのかかわりを総合的にとらえる

把握する考えるために必要な事実をとらえることである。これらの要素についてまとめた

比べる

他の事象や他の地域との共通点や相違点をとらえるものが【表１】である。

まとめる

他の事象や人々、環境とのかかわりを総合的にとらえる(2)

社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導においてマルチメディア教材の開発・活用をすることの意義
社会科地域学習では、地域の社会的事象を学習対象とすることで、児童が社会的事象にかかわる場所や施設、働く人の様子を見学し、社会的事象の特色や相互の関連について実感としてとらえさせることができるようにしてきた。そのため「見学」の事前指導では、写真やビデオなどを提示して児童の疑問や驚きを話し合わせてきた。しかし、写真やビデオを一斉に提示することが多く、必ずしも個々の児童が疑問や驚きを感じ取れるものではなかった。「見学」の事後指導では、「見学」時に撮った写真やビデオ、パンフレット、メモ等を基に個人やグルー‑2 ‑プで分かったことを整理させる活動を行わせてきた。しかし、調べて分かったことを個々の児童がしっかりと確認することができない、何を観点としてまとめればよいか分からないといった問題点があった。
マルチメディア教材は、各自が見たい部分を取捨選択して見たり、何度でも繰り返して見たりすることができ、一人一人の興味・関心に即して個別に活用することが可能である。また、映像や音声、テキストデータなどを複合的に扱うことができ、より多くの情報を具体的にとらえさせることが可能である。
そこで、地域の社会的事象にかかわるイラストやアニメーション、映像を提示することのできるマルチメディア教材を開発し活用すれば、「見学」の事前には、マルチメディア教材が提示するイラストやアニメーション、映像から社会的事象の全体像や見学先の様子を具体的にとらえさせ、調べる対象や目的を明確にもたせることができるものと考える。また、「見学」の事後には、マルチメディア教材が提供する情報を基に、考えるために必要な事実を確実にとらえさせるとともに、マルチメディア教材の提示する観点に従って、収集した情報を整理・補充し、総合的にとらえさせることができるものと考える。
(3)

マルチメディア教材の開発・活用をとおして社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の展開「社会的事象の特色や相互の関連」をとらえさせるためには、地域の土地の様子や施設の働き、働いている人の様子を、児童が地域の一員として見つめ直すことが必要である。そのために、地域環境を教師が十分に把握し、地域の実態に即した指導を展開することで、児童に地域の一員としての自覚をもたせたいと考える。
「見学」の事前には、社会的事象に対する疑問を十分に話し合わせ、そこから全体の共通課題
や個人課題を設定させる。その後に、「社会的事象がどのように構成されているか」「それぞれがどのような働きをしているのか」の二つの観点を示し、社会的事象の全体像をとらえさせる。次に見学先について具体的に調べさせたり、他の事象や他の地域と比較し、共通点や相違点を考えさせたりする活動をとおして、社会的事象について考えるために必要な事実をとらえさせる。また、児童が調べる活動をとおして発見した新たな事実や疑問を基に、「見学」で「見たい」「聞きたい」ことを見学ノートに記入させ、「見学」で調べる対象や目的を明確にもたせる。これらの活動を支援するために、社会的事象の全体像や見学先の様子をイラストやアニメーション、映像で提示するマルチメディア教材を活用し、児童が個別に調べられるようにさせていく。
「見学」では、施設や設備面だけに目がいくことのないように、働く人から話を聞く活動をと
おして、社会的事象にかかわる人々の工夫や努力、互いに協力している様子にも着目させるようにする。また、共通点や相違点を具体的にとらえさせるために、他の地域の様子も可能な限り見学できるようにする。
「見学」の事後においては、土地や施設の働き・特徴、かかわる人々の工夫・努力についての問題を出題し、正解を確認させながら問題を解かせることで、調べて分かったことを確実にとらえさせる。さらに、調べて分かったことを「共通することは何か」という観点で分類し、事実を補充した上で 、「自分 」「地域の人々 」「環境」とのかかわりを考えさせる。これらの活動を支援するために、問題文、補助資料、考えるための観点を提示するマルチメディア教材を活用し、見学で分かったことを整理・補充し、個々の児童が総合的に考えられるようにさせたい。

‑3 ‑

(4)

社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせるための指導の在り方に関する基本構想図
社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する基本構想図を【図１】にまと
めた。

児童の実態
・地域の見学において主観的な見方で対象物をとらえてしまう傾向にある
・分かったことを事象全体の中に位置付けながら役割や働きを考えることが困難

構成要素

(1)

手だての試案について「比べる」ての試案を【表２】に示すを示し、個別に調べさせる
マル ・見学先の「働き」「特徴」「工夫」
を具体的に調べさせる
チ
メ ・施設や設備にだけ目を向けさせな
いように、働く人から話を聞き、デ工夫や努力、互いに協力しているィ
ことにも着目させるア教 ・問題を出題し、正解を確認させる・分かったことを分類、補充させる
材 ・「自分」「地域の人々」「環境」【見学】

・実際に見たり、聞いたり触れたりする活動をとおして、観察・調査する

・他の事象や他の地域の共通点や相違点をとらえる「まとめる」

基本構想に基づき作成した手だ・全体像をとらえさせるための観点

・社会的事象の全体像をとらえる
・調べる対象や目的を明確にする

社会的事象の特色や相互の関連を手だての試案指導の手だて学習展開「把握する」

とらえさせる指導の在り方に関する深める観点をもたせることの支援が不十分【見学の事前】・考えるために必要な事実をとらえる２

指導の実態
・調べる対象や目的を明確にもたせること、考えを【見学の事後】

・調べたことを整理・補充し、総合的にとらえる・他の事象や人々、環境とのかかわりを総合的にとらえるとのかかわりを考えさせる〈社会的事象の特色や相互の関連をとらえた児童の姿）

人々は生活を維持発展させるための願いをもち、その願いを実現するために地域環境に合わせた工夫や努力、協力がなされていることをとらえる【図１】社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関する基本構想図【表２】基本構想に基づき作成した手だての試案
学習活動【見学の事前】○課題を設定する○課題に対する予想を立てる○社会的事象の全体像をとらえる○見学先を事前に調べる○他の事象や他の地域との共通点や相違点をとらえる○見学で調べる対象や目的を明確にする指導の手だてと留意点【 】は構成要素

マルチメディア教材の活用

・疑問に思うことや、調べてみたいことを話し合わせ、分類・整理することで、個人課題や共通課題を設定させる・児童が漠然と予想を立てることのないように、予想した理由を記述させ、考えの根拠を明確にもたせる・社会的事象の全体像をとらえさせるために、「社会的事象がどのように構成されているか」「ぞれぞれがどのような働きをしているか」の二つの観点で個別に調べさせ、特に重要なことを全体で確認させる【把握する】
・見学先の「働き」「特徴」「工夫」等をとらえさせるために、見学先について具体的に調べさせられるようにする【把握する】
・他の事象や他の地域との共通点や相違点をとらえさせるために、事実を対比させられるような資料を提示し、「同じことは何か」「違っていることは何か」という観点で考えさせる【比べる】
・見学で調べる対象や目的を明確にするために、調べて分かったことや疑問に思ったことを各自に確認させ、見学で「見たい」「聞きたい」ことを見学ノートに記入させる【見学】○実際に見たり、聞いたり、触れたりして観察・調査する

・目に見える事実だけではなく、目に見えない事実もとらえさせるために、施設で働く人から話を聞く活動をとおして、社会的事象にかかわる人々の工夫や努力、互いに協力していることにも着目させるようにする【把握する】【比べる】【見学の事後】○調べて分かったことを整理する○足りない情報を補充する

・土地や施設の働き・特徴、かかわる人々の工夫・努力についての問題を出題し、正解を確認させながら解かせることで、調べて分かったことを確実にとらえさせる・どの地域においても共通することは何かという観点で、調べて分かったことを分類し、見学ではとらえきれなかったことを調べさせる○社会的事象を総合的にとらえる

・社会的事象を総合的にとらえさせるために、社会的事象と「自分」「地域の人々」「環境」とのかかわりを考えさせる【まとめる】○地域の一員として、
社会的事象へのかか
わり方を考える・地域生活をよりよくしようとする観点で、自らがどのように社会的事象にかかわるかを考えさせ、地域の一員としての自覚をもたせる(2)

・社会的事象の全体像をイラストで提示し、視覚的に事実をとらえられるようにする
・イラストやアニメーション、映像を活用し、事実を簡略化して提示したり、見学で見ることのできない内容を提示したりして、具体的に調べられるようにする
・イラストを並べて提示し、共通点や相違点をとらえられるようにする
・疑問や調べる際の視点をもたせるための吹き出しを提示し、見学で何を調べたらよいか分からない児童への支援とする

・選択問題を提示し、正解しなければ次へ進めない構造とし、調べて分かったことを確実にとらえさせる・見学ではとらえきれないと予想されることについての情報を分類し提示することで、社会的事象について考えるために必要な情報を補充する
・社会的事象と「自分」「地域の人々」「環境」とのかかわりを考えさせるための観点や、考えるためのヒントを提示し、個々の児童に自分の考えをもたせられる
ようにする

検証計画
検証計画は【表３】のとおりである。

【表３】検証計画
検証項目
１ 社会的事象の特色や相互の関連をとらえることに関する達成状況

検証内容
①把握する
②比べる

検証方法

処理・解釈の方法

・テスト法
・観察法

・テスト法を用いて事前・事後にテストを行い、有効度指数により分析・考察を行う・児童がワークシートに記述した内容について分析・考察を行う①見学の事前に活用することの有効性

・質問紙法

・質問紙法を用いて、マルチメディア教材の有効性に対する児童の意識を事前・事後に調②見学の事後に活用することの有効性

・観察法

③まとめる
２ マルチメディア教材の有効性

２

査し、χ 検定を用いて分析考察を行う
・見学で調べたいことをワークシートに記述した内容について分析・考察を行う
・マルチメディア教材を活用した後の児童の感想について分析・考察を行う

‑4 ‑

３

基本構想に基づき開発したマルチメディア教材(1)

マルチメディア教材開発の目標

ア

調べる対象や目的を明確にもたせるために、社会的事象の全体像や見学先の様子を提示できるようにし、社会的事象について考えるために必要な事実を調べられるようにする。

イ「見学」でとらえた事実を整理・補充させ、総合的にとらえさせるために、問題文、補助資料、考えるための観点を提示できる構成にする。

(2)

マルチメディア教材開発の留意事項

アマルチメディアデータが扱いやすく、利用するコンピュータのソフトウエア環境に依存せずに活用できるHTML形式で開発する。

イ

ねらいを明確にし、学習活動に沿った活用ができるようにするために、「見学に行く前のページ」と「見学に行った後のページ」の大きく二つで構成する。さらに、それぞれのページを
ステップ１〜３に分け指導のねらいに沿った構成とする。

ウ

イラストやアニメーション、映像を以下のように活用し、具体的に調べられるようにする。

(ｱ)

複雑な仕組みや内容については、イラストやアニメーションを活用して簡略化して提示し、視覚的に概要をとらえられるようにする。

(ｲ)

目にすることの難しい内部の様子は、イラストやアニメーションを活用して具体的にとらえられるようにする。

(ｳ)

共通点や相違点をとらえさせる必要のある事実については、イラストを並べて提示し、比べて考えられるようにする。

(ｴ)

児童のイメージが実際の様子とかけ離れないように、映像を活用して実物に近い形でとらえられるようにする。さらに、映像には吹き出しをつけて見る観点を明確にする。

オ

考える観点を示す際には答えは提示せず、観点とヒントのみを提示し、自分の考えを明確にもたせられるようにする。

(3)

マルチメディア教材の概要
単元「水はどこから」において活用するマルチメディア教材の概要を【図２】に示す。

スタート画面『水道のひみつ』
【ねらい】
水道経路と
主な水道施
設をとらえ
させる

ス
テ
ッ
プ
内
の
構
成

水 川
道 の
水 水
比
較

水
道
水
の
よ
さ

『問題にこたえよう』
水
が
届
く
経
路

主
な
水
道
施
設

水
が
届
く
ま
で

【ねらい】
とらえさせ
たい事実を
確認させる

ス
テ
ッ
プ
内
の
構
成

ス
テ
ッ
プ
内
の
構
成

【ねらい】
他地区と比
べ、共通点
相違点をと
らえさせる

ス
テ
ッ
プ
内
の
構
成

ダム

浄水場

ポ ンプ 室

配水池

【ねらい】

は 特
た 徴
ら
き

仕 特
組 徴
み

は 特
た 徴
ら
き

は 特
た 徴
ら
き

とらえさせ
たい事実を
補充させる

他
仕 地
組 区
み 浄
水
場

【ねらい】

ス
テ
ッ
プ
内
の
構
成

『（他の地区と）くらべよう』
水
道
水
の
比
較

水
道
経
路
の
比
較

他

ポ

関 地
す 区
る 浄
問 水
題 場

関 ン
す プ
る 室
配
問 水
題 池

送
る
こ
と

は
た
ら
く
人

に

に

『もっと調べよう』『水道しせつのひみつ』
【ねらい】
各水道施設
の働きと特
徴をとらえ
させる

浄
水
場
に
関
す
る
問
題

ダ
ム
に
関
す
る
問
題

水
道
施
設
の
比
較

き
れ
い
に
す
る
こ
と

た
め
る
こ
と

『考えよう』
自分・地域・
環境との関連を考えさせ、
総合的にとらえさせる【図２】単元「水はどこから」において活用するマルチメディア教材の概要

‑5 ‑

ス
テ
ッ
プ
内
の
構
成

自
分
と
の
か
か
わ
り

地
域
と
の
か
か
わ
り

環
境
と
の
か
か
わ
り

(4)

マルチメディア教材の内容

ア「見学に行く前のページ」について調べる対象や目的を明確にもたせるために、イラストやアニメーション、映像を活用し、社会的事象について考えるために必要な事実をとらえさせた。

ス
テ
ッ
プ
１
【図３】綾 里 地 区 の 水 道 施 設【図４】水 道 水 が 届 く ま で【図３】では、水道施設の数に着目させるために、施設のボタンをクリック
すると赤丸で囲まれて表示できるようにした【図４】では、水道水がどのような経路で家庭に届けられるかをアニメー
ションで表示し、水の流れを具体的にとらえられるようにした【図５】では、漠然と映像を見ることのないように、観点を吹き出しで表示した【図６】では、実際に見ることの難しい内部の様
子や仕組みをイラスト、アニメーションで表示し、具体的なイメージとしてとらえられるようにした

ス
テ
ッ
プ
２
【図５】 放 水 口 の ビ デ オ 映 像【図６】 膜 濾 過 ユ ニ ッ ト の 内 部

ス
テ
ッ
プ
３
【図７】 水 道 経 路 の 比 較イ【図８】 着 水 井 に つ い て【図７】では、水道経路のイラストを並べて表示
し、共通点や相違点をとらえやすくした【図８】では、他の地区の浄水場の仕組みをアニ
メーションや映像で提示し、自分たちの地区の浄水場との共通点や相違点について目が向けられるようにした「見学に行った後のページ」について「見学に行った後のページ」ステップ１では、各水道施設の働きや特徴、働く人の工夫や努力についての選択問題を提示し、正解するまで次に進めない構造とした（【図９】参照）。
ステップ２では「ためる」「きれいに」「送る」「働く人」の四つの項目に分けて、「見学」ではとらえきれないと予想される事実を調べられるようにした。
ステップ３では、総合的にとらえさせるために、水道と「自分」「地域の人々」「環境」とのかかわりを考えさせるための観点と考えるためのヒントを提示した（【図10】参照）。

【図10】水道と「自分」とのかかわりを考える【図９】選択問題‑6 ‑４

授業実践及び実践結果の分析と考察(1)

社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせるマルチメディア教材を活用した授業実践の概要
ア

対象

大船渡市立綾里小学校

第４学年

イ

単元

ウ

マルチメディア教材を活用した授業実践の概要「健康なくらしとまちづくり」

１学級（男子17名
小単元

女子14名

計31名）

「水はどこから」（指導時数：12時間）

手だての試案に基づいて作成した学習指導案に従い授業実践を行った。マルチメディア教材
は、見学の事前に３時間、見学の事後に２時間、合計５時間活用した。マルチメディア教材を活用した授業実践の概要を【表４】に示す。
【表４】マルチメディア教材を活用した授業実践の概要

見学の事前指導：マルチメディア教材を活用して、児童に見学の目的や視点を明確にもたせる
時

児童の活動の様子

学習内容

教師の発問・指示

水道 経 路 と 施設 の 働 きを と ら える

水はどこから、どのようにして送られてくるのでしょうか？

児童の反応

教材の画面

支援【構成要素】（ワークシートより抜粋）

水 道事業 の全体
像が 確実に とらえられ るよう に、個別に 調べた ことを基に 、マル チメデ
ィア 教材の 画面を提示 しなが ら、全体で 水道経 路や施設の 働きを 確認させた【 把握する】

ポンプ室や配水池って何だろう？
ぼくの家の水はどこを通ってくるのかな？

第
四

五
・
六

教科書の挿絵の地域と比べてみましょう

綾 里 地 区 の 水 道施 設 を 調 べ る

第他の 地域と の共 通点・ 相違点を 考える

時

綾里地区の水道施設を調べましょう（共通点）・どちらにもダムと浄水場がある（相違点）・ダムの数
・挿絵の地域には取水ぜきがある（ワークシートより抜粋）【 ダム 】

時
どうして膜濾過ユニットを使っているのかな？

‑7 ‑

【浄水場】

教科 書の挿 絵の地域と 比べさ せる
ことで 、水道 事業
がどの 地域で も行
われて いるこ と、共通す る水道 施設や地域 独自の 水道施設が あるこ とをとらえ させ、 自分たちの 地域の 水道
施設に ついて 課題
意識を もてる ようにした【比べ る】

見た い部分 を繰り返し見たり、
じっく り見た りす
るなど 、児童 の興
味関心 に即し た活用が図 られる ようにした
設備 の内部 や複
雑な仕 組みに ついては、 アニメ ーシ
ョンで 簡略化 して提示し 、水道 事業につい て考え るた
めに必 要な事 実を確実に とらえ させられる ように した【 把握する】大船 渡地区 の水 道施設 と比 べる

第
五
・
六
時

綾里地区と大船渡地区の水道施設を比べてみましょう

見学で見たい・聞きたいこと （児童の見学ノートより抜粋）（ダム）
・放水口が二つあるのに、片方だけしか使わないのはなぜか
・ダムの中の通路に、なぜ水を量るようなものがあるのか・かんさ廊の中の壁についている物を見たい（浄水場）
・水をきれいにするためにまくろかユニットを使うのはどうしてか・浄水場の機械が止まったときにはどうするのか・綾里浄水場と大船渡浄水場とで大きさが違うのはどうしてか・浄水場の中にはどんな機械があるのか見たい

大 船渡地 区と比
較す ること で、水をた めるこ と、きれい にする こと、送る ことが 、どの
水道 事業で も行われて いるこ とや、
地域 の実態 に即した工 夫があ ることをとらえさせた【比 べる】

見学の事後指導：マルチメディア教材を活用して、事実を整理・補充させ、総合的にとらえさせる

時

児童の活動の様子

学習内容

教師の発問・指示

児童の反応

問題に答えて調べて分かったことを確認しましょう

ためる

四つの 観点で調 べる

九
・
十

ためる
○ダムではプール 1200 こ分の水がためられる○山の木はダムと同じはたらきをする

水道施設の働き設備の工夫・特徴
働く人の工夫や努力

きれいに「ためる」「きれいに」「送る」「働く人」について調べましょう

第確 認したことの内容︵ とら え させ た い事 実︶

見学 で 分か っ た こと の 確認

やったあ正解！
ワークシートに書
いておこう

教材の画面

○水 を送るために は水道管が必要○水 を使う所が増 えれ
ば増えるほど、水道管も長く多く必要働く人○ 主 に 水道 に か か わ る 仕事を 行って いるの は水道事 業所○ 他 に もか か わ っ て い る
人が いる

時

自分 ・ 地 域・ 環 境 との か かわ り を考 える

水道と自分・地域の人々・環境とのかかわりを考えましょう

かかわりについての児童の考え（ワークシートより抜粋）○水道がないと料理も作れない○昔は井戸から水をくんでいた○綾里は洪水になることが多かった(2)
ア

三択 問題は 、施設の働 き、設 備の工夫や 特徴、 働く
人の工 夫や努 力について 出題し 、水道事業 につい て考えるた めに必 要な
事実を 再確認 させた【 把握する】送る

きれいに○77 の検査をしている○ななめの板でよごれを早く沈めている○水を安心して飲めるよ
うにする努力がある

支援【構成要素】

どの 地域で も行
われて いる水 道事
業の特 色をと らえさせるために 、「ためる」「きれいに」「送る 」「働く人」の観点 で調べ させた【 まとめる】

水道 事業は 自分たちに とって なくてはな らない ものである こと、 地域の人々 の願い をかなえる ために 様々
な工夫 や努力 があること 、地域 の環境に即 した特 色があるこ とを考 えさせ、そ れらを 総合
的にと らえる ことで、水 道事業 は計
画的、 協力的 に行われて いるこ とをとらえさせた【 まとめる】

実践結果の分析と考察
社会的事象の特色や相互の関連をとらえることに関する達成状況
基本構想に基づく実践の妥当性をみるために、三つの構成要素「把握する」「比べる」「まと‑8 ‑める」について、授業実践の前後に同一内容のテストを実施し、有効度指数によってその結果【表５ 】「把握する」についての調査結果を分析し考察した。
(ｱ)「把握する」について

後テストの調査結果である。有効度指数は98であった。【表６】は設問別正答率と有効度指数の結果である。「水道水が届くまでの経路」

テスト

正答率（％）

事前

３７．３

事後

９８．５

把握する

【表５】は「把握する」についての事前事

ｎ＝31

有効度指数
９８

（注）１ 事前テストは９月１日、事後テストは９月26日に実施
２ 有効度指数算出に用いた公式は次のとおりである
Ｐ2−Ｐ1
有効度指数＝×100
100−Ｐ1
Ｐ1：事前テスト
Ｐ2：事後テストの有効度指数は100、「ダム、浄水場、ポンプ室、 【表６】設問別正答率と有効度指数①
配水池の働き」の有効度指数は96であり、水道事業について考えるために必要な事実をとらえ

設問
１

内容

テスト

正答率（％）

水道水が届くまでの

事前

４２

事後

１００

事前

３２．５

事後

９７

経路

たと考える。
「見学」の事前に行った授業では、マルチメ

２

有効度指数

１００

水道施設の働き９６

ディア教材を活用しながら全ての児童が自分の力で「水道経路」や「水道施設の働き」をワークシートに書き込むことができた。また、「水道経路や水道施設の働きが分かったか」についての授業後の児童の自己評価は、80％の児童が「よく分かった」、20％の児童が「分かった」という結果であり、「水道経路」や「水道施【表７】「比べる」についての調査結果 ｎ＝31

設の働き」をとらえたと考える。
(ｲ)

テスト

「比べる」について比べる【表７】は「比べる」についての事前事後
テストの調査結果である。有効度指数は76で正答率（％）

事前

１．６

事後

７６．６

有効度指数
７６

（注）表５に同じあった。【表８】の設問別正答率と有効度指数 【 表 ８ 】 設 問 別 正 答 率 と 有 効 度 指 数 ②の結果を見ると、「浄水場で働く人の願いの共通点」「浄水場の浄水の仕組みの相違点」についてはおおむね満足できる結果であった。こ

設問
３

４

れは、実際に綾里地区と大船渡地区の浄水場を「見学」し、見たり、聞いたりしたことで、

５

具体的に二つの施設を比べて考えることがで６きたためと考える。授業実践の事前事後に行

内容

テスト

正答率（％）

各地区の水道事業の

事前

６

共通点

事後

７１

飲料水を確保する方法

事前

０

の相違点

事後

７４

浄水場で働く人の願い

事前

０

の共通点

事後

８１

浄水場の浄水の仕組み

事前

０

の相違点

事後

８１

有効度指数

６９

７４

８１

８１

った意識調査では 、「二つのことを比べて考えることで、よく分かったと思ったことがあったか」という質問に対して 、「ある」と答えた児童が、事前では７名であったのに対して、
事後には28名に増えた。また、見学後に書いた感想には27名の児童が比べて分かったことを記述しており、「比べて事実をとらえる」ことが意識されてきていると考える。
しかし、「各地区の水道事業の共通点」の設問については期待する結果には至らなかった。
水を「ためる」「きれいにする」「送る」ことをとらえさせたかったが、「水を大切にする」「水を安心して飲む」などの誤答が多かった。これは、水道水について収集した多くの情報を「共通することは何か」という観点でまとめることが十分にできなかったためと考える。また、綾里地区と大船渡地区の水道事業にかかわる共通点・相違点を考えた授業では、共通点・相違点の両方をとらえた児童が23名、相違点のみをとらえた児童が６名であった。児童の意識として「比べる」ことは違いを見つけるという意識が強く、「比べて共通点」を見つけることについては、さらに重点的に指導を行う必要がある。
‑9 ‑

(ｳ)

「まとめる」について【表９】「まとめる」についての調査結果

ｎ＝31【表９】は「まとめる」についての事前事

テスト

正答率（％）

後テストの調査結果である。有効度指数は88

事前

４．３

事後

８８．２

であった。【表10】の設問別正答率と有効度指

まとめる

有効度指数
８８

（注）表５に同じ数を見ると「水道水が多く使われるようになった理由」の有効度指数は90であり、水道と【 表 10】 設 問 別 正 答 率 と 有 効 度 指 数 ③

設問

内容

テスト

正答率（％）

水道水が多く使われるようになった理由

事前

０

７

事後

９０

井戸から水道に変わっ

事前

１０

た理由

事後

９７

綾里地区にダムが建設

事前

３

された理由

事後

７７

「自分」とのかかわりをとらえたと考える。また「井戸から水道に変わった理由」の有効度指数は97であり、水道と「地域の人々」とのかか

８

わりをとらえたと考える。
単元の導入段階の児童は、水道経路や水道施

９

有効度指数

９０

９７

７６

設にのみ目を向けていたが 、「見学」をとおし
Ａ：十分満足 48％

事後において水道と「自分」「地域の人々」「環境」とのかかわりを考えることで、とらえた

0%

20%

Ｃ ：努 力 を要 す ０ ％て具体的に事実をとらえるとともに、見学の
Ｂ：おおむね満足 52％

40%

60%

80%

100%

事実について深く考えることができた。
【図11】 【 図 11】 ワ ー ク シ ート の 記 述 内 容 の 評 価結 果
は、児童がマルチメディア教材を活用して、【 表 11】 事 前 ・ 事 後 意 識 調 査 の 結 果 ①

ｎ ＝ 31

見学に行く前にコンピュータを使って学習すれば、見学に役立つと思いますか

水道と「自分 」「地域の人々 」「環境」とのか

事前＼事後

＋

−

合計

かわりを考えたワークシートへの記述内容に

＋

17

1

18

ついての評価結果を示したものである 。「十分

−

13

0

13

合計

30

1

31

満足」が48％、「おおむね満足」が52％という結果であった。
この授業ではマルチメディア教材を活用して、全ての児童が自分の力でワークシートに水道と「自分 」「地域の人々 」「環境」とのか

２

χ の値

＊10.29（注）
１ 事前・事後調査は９月１日、９月28日に実施した
２ 調査は四肢選択のア、イは＋反応、ウ、エを−反応とした
３ χ２ 検定に用いた公式は以下に示すとおりである なお、ｂは−反応から＋反応へ、ｃは＋反応から−反応へ変わった数を示
2
す
b c 1
(b c ) 2x2
た だ し 、 b c ≦ 1 0の と き x 2b cb c
４ χ２ の値の＊は、χ ２ 検定において有意水準５％で有意差があることを示すかわりについて考えたことを記述することができた。また 、「水道と自分、地域、環境とのかかわりを考えることができたか」についての授業後の自己評価では、よくできた22名、できた９名という結果であり、他の事象や人々、環境とのかかわりを総合的にとらえたと考える。
イ

地域学習におけるマルチメディア教材の有効性【 表 12】 事 前 ・ 事 後 意 識 調 査 の 結 果 ① の 回 答 理 由(ｱ)「見学」の事前の活用について【表11】はマルチメディア教材を「見学」の事前に活用することについての児童の意識事
前の変容を調査した結果である。事前調査と事後調査の差は有意であった。

○見学するときに役立つ

６名○コンピュータで調べると分かりやすい５名○何を調べたり、聞いたりすればよいか分かる

３名△見学で調べることが少なくなる

７名△コンピュータでは調べられない４名△見学したときのおどろきがなくなる

１名

無回答○何を調べたり、聞いたりすればよいか分かる

児童の事前調査と事後調査の回答理由をまとめたものが【表12】である。児童の回答理由を見ると、「何を調べたり、聞いたりすればよいか分かる」と答えていた児童が、事前調

事
後

５名
１９名

○見学先のことがよく分かる５名○見学したことをまとめやすくなる

３名△見学に行かないと分からない

１名

無回答

３名

（注） ○は＋反応の回答理由、△は−反応の回答理由を表す

査では３名であったのに対して、事後調査に‑10 ‑

は19名に増えている。一方、「見学で調べることが少なくなる」と答えていた児童が、事前

３

活用前

調査では７名であったのに対して、事後調査には回答理由として答えた児童がいなかった。

見たい

3.7

聞きたい

5.2

活用後

11.8

マルチメディア教材活用前には、「見学」の事

０

前に施設の働きや設備について調べておくこ

（注）１

５

10

（個）

グラフの数値は、児童が見学で「見たい」「聞きたい」と考えた数を合計し、一人当たりの平均で表したものである
２ マルチメディア教材活用前と活用後とで比較したとの必要性を感じる児童が少なかったのに対して、活用後には 、「見学」を充実させるため 【 図 1 2 】「 見 た い 」「 聞 き た い 」 と 考 え た 数 の 変 化に事前に調べておくことが必要であると感じる児童が増えたと考えられる。
【図12】は、児童が見学で「見たい 」「聞きたい」と考えた数を、マルチメディア教材の活用前と活用後とで比較したものである。マルチメディア教材活用後には、「見たい」「聞きたい」ともに増加しており、特に「聞きたい」が3.2倍の伸びを示しており、マルチメディア
教材を活用したことで、児童は見学先について具体的な問題意識をもつことができたと考え【 表 13】 事 前 ・ 事 後 意 識 調 査 の 結 果 ②

られる。
(ｲ)

ｎ ＝ 31

見学した後にコンピュータを使って学習すれば、見学したことをまとめるときに役立つと思いますか「見学」の事後の活用について

事前＼事後

＋

−

合計

＋

15

0

15

の事後に活用することについての児童の意識

−

16

0

16

の変容を調査した結果である。事前調査と事

合計

31

0

31

【表13】はマルチメディア教材を「見学」

２

χ の値

＊ 16.00（注）表11に同じ

後調査の差は有意であった。

【 表 14】 事 前 ・ 事 後 意 識 調 査 の 結 果 ② の 回 答 理 由

児童の事前調査と事後調査の回答理由をま○見学で調べられなかったことが調べられる

１０名

とめたものが【表14】である。事前調査では、○いろいろなことが調べられる

２名

16名の児童が「見学」の事前にコンピュータ○見学で分かったことが思い出せる

１名○まとめ方が分かる

１名△分かったことを調べても意味がない

６名△調べたことは自分の力でまとめなければならない

４名△たくさんのことを調べるとまとめるのが大変

１名を活用することに対して否定的であったが、事
前事後調査では全員が肯定的な意識に変化している。その主な理由としては「見学で調べられなかったことがコンピュータを使えば調べ

無回答○見学で調べられなかったことが調べられるられる」（15名）、「見学で分かったことをコン
ピュータを使えば思い出せる」（７名）であった。これまでは、「見学」で分かったことをグ
ループでまとめることが多かったが、マルチメディア教材を個別に活用したことで、個々

事
後

６名
１５名

○見学で分かったことが思い出せる

７名○まとめ方が分かる

３名○何を考えればよいか分かる

３名○コンピュータを使うといろいろできる

１名

無回答

２名

（注） ○は＋反応の回答理由、△は−反応の回答理由を表すの児童が目的をもって分かったことをまとめようとすることができたと考える。マルチメディア教材活用後の児童の主な感想を以下にまとめた。
（児童の主な感想）
・見学して分かったことと、コンピュータに書かれていることが同じものでないので、たくさんのことが分かった
・見学に行った後にコンピュータで学習したので、忘れてしまったことを思い出すことができた
・何をしたらよいかが分かるので、調べたことをまとめるのに役立った・見学した後に、水道と地域と環境とのかかわりを考えたので、さらによく分かった・問題を解くときに、ヒントや絵が出てきたので、問題がよく解けた

児童にとって、「見学」の事後にマルチメディア教材を活用することは、「見学」で分かっ‑11 ‑たことを整理したり、足りなかった情報を補充したり、観点を明確にして考えたりすることにおいて有効であったと考える。
５

社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方についてのまとめ
小学校第３・４学年社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方に関して、成果と課題をまとめる。
(1)
ア

成果
「見学」の事前において社会的事象の全体像をとらえさせ、社会的事象にかかわる土地や施設の働き、設備の工夫、働く人の工夫や努力について、十分な情報を提供し個別に調べさせる指導を行い、社会的事象について考えるために必要な事実をとらえさせることができた。

イ

他の事象や他の地域と比較する活動を意図的に組み入れた指導を行い、他の事象や他の地域との共通点や相違点をみつけさせ、そこから社会的事象の特色をとらえさせることができた。

ウ「見学」の事後において、調べたことを整理・補充し、社会的事象の特色や相互の関連について考えるための観点を明確にもたせる指導を行い、児童の考えを深めさせ、社会的事象の相互の関連をとらえさせることができた。

エ

地域の実態に即したマルチメディア教材を開発し活用したことは、具体的に事実をとらえさせたり、考える観点を明確にもたせたりする上で有効であった。

(2)

課題
社会的事象の特色や相互の関連を考える力をさらに高めていくためには、社会的事象を構成する個々の要素の結び付きを、様々な角度から多面的にとらえられるよう指導する必要がある。
以上のことから、社会的事象の全体像や見学先の様子を提示したり、問題文、補助資料、考えるための観点を提示したりするマルチメディア教材を開発し、その教材を活用した指導を行えば、社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせることにおいて有効であると考える。
Ⅴ

研究のまとめと今後の課題
１

研究のまとめこの研究は、小学校第３・４学年社会科地域学習におけるマルチメディア教材を開発し、それを活用した授業実践をとおして、社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導の在り方を明らかにし、小学校社会科の学習指導の充実に役立てようとするものである。
そのため、社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる指導に関する基本構想を立案し、社会的事象の全体像や見学先の様子を提示したり、問題文、補助資料、考えるための観点を提示したりするマルチメディア教材を開発した。そして、基本構想に基づく手だての試案を作成し、開発したマルチメディア教材を活用した授業実践を行い、結果を分析し考察することができた。
その結果、本研究の指導の手だてが、社会科地域学習において社会的事象の特色や相互の関連をとらえさせる上で有効であることが確かめられた。

‑12 ‑

２

今後の課題
本研究における授業実践をとおして、地域の実態に即した教材を活用することは、具体的に事実をとらえさせる効果があると感じられた。そのため、本研究におけるマルチメディア教材を開発し活用する方法を生かし、他の単元においても地域の実態に即した教材を開発して行きたいと考える。
〈おわりに〉
長期研修の機会を与えてくださいました関係諸機関の各位並びに所属校の諸先生方と児童のみなさんに心から感謝申し上げ、結びのことばといたします。
【参考文献】
山崎林平（1980），『社会科の形成的評価入門』，明治図書石山忠造（1981），『社会科における思考過程の実践的指導』，図書文化社
森分孝治・片上宗二（2000），『社会科重要用語300の基礎知識』，明治図書永井政直（1992），『社会科授業の理論と実践』，文教書院
大森照夫・佐島群巳・次山信男・藤岡信勝・谷川彰英（1986），『新訂社会科教育指導用語辞典』，
教育出版
佐島群巳（1983），『社会科授業づくりの基礎・基本』，明治図書
古川清行・寺師信之・中村満州男（1980），『地域学習の基本と実践』，東京書籍【参考Ｗｅｂページ】
綾里川ダム
大船渡市

http://www.pref.iwate.jp/ hp4507/gyoumu/ryouri/index.htm
http://www.city.ofunato.iwate.jp/

大船渡地方振興局

http://www.pref.iwate.jp/ hp4501/

‑13 ‑

補充資料

〈目次〉
【補充資料１】単元「水はどこから」における学習指導案 ……………………………………補充１【補充資料２】事前・事後テスト ……………………………………………………………………補充12【補充資料３】事前・事後意識調査 …………………………………………………………………補充13【補充資料４】単元「水はどこから」に活用したマルチメディア教材について ……………補充14

【補充資料１】単元「水はどこから」における学習指導案
小学校第４学年社会科学習指導案

１．単元名

学 校 名

大船渡市立綾里小学校

対象学級

４年（男17名

授 業 者

教諭

女14名

計31名）

市村康之

「水はどこから」

２．単元について(1)

教材観
本単元は、学習指導要領第３学年及び第４学年の目標（１）「地域の産業や消費生活の様子、

人々の健康な生活や安全を守るための諸活動について理解できるようにし、地域社会の一員としての自覚をもつようにする。」（３）「地域における社会的事象を観察、調査し、地図や各種の具体的資料を効果的に活用し、調べたことを表現するとともに、地域社会の社会的事象の特色や相互の関連などについて考える力を育てるようにする 。」及び内容（３）「地域の人々の生活にとって必要な飲料水、電気、ガスの確保や廃棄物の処理について、見学したり調査したりして調べ、これらの対策や事業は地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを考えるようにする。
」に基づいて設定されたものである。
現在、水道事業による飲料水の供給は、人々の生活や工場などの産業に欠かすことのできないものであり、水道事業が発展してきた背景には、飲料水を安定して供給して欲しいという地域の人々の願いがあった。本単元では、水道施設の働きやかかわる仕事の特色をとらえさせるとともに、水道事業と「自分」「地域の人々」「環境」とのかかわりを考えさせながら、飲料水を確保・供給するための対策や事業が計画的・協力的に進められてきたことをとらえさせることがねらいとなる。
(2)

児童観
児童は、総合的な学習の時間において海や川について調べる活動をとおして、水資源についての興味・関心が増してきており、水にかかわる環境保全の意識が高まってきていると思われる。
しかし、児童にとって蛇口をひねれば水が出てくるのは当然のことであり、水道事業が計画的、協力的に進められていることを意識している児童は少ないものと思われる。そのため、現在の社
会生活においては、水が大量に使われており、生活になくてはならないものであることを実感としてとらえさせたり、水道事業にかかわる施設や水道事業に従事している人々の工夫や努力などについて調べる具体的な活動を指導に取り入れたりしていく必要があると考える。
(3)

指導観
本単元においては、主体的に学ぼうとする児童の意欲を高めるために、自分たちの生活の中で、大量の水が様々な目的で使われていることを実感としてとらえさせ、各自が問題意識をもって学習にのぞめるようにさせていきたい。そのために、学校や家庭での水の使用量を具体的に調べた
り、市の一日の水の使用量などを調べたりする活動を取り入れていく。
水道施設や設備の見学の事前には、飲料水の確保・供給にかかわる全体像をとらえさせたり、施設・設備についての知識を深めさせたりすることで、見学の目的や視点を明確にもたせたい。
また、見学の事後においては、見学で分かったことを確実に理解させるとともに 、「自分 」「地‑補充 1 ‑

域の人々」「環境」とのかかわりから、水道事業について総合的にとらえさせていきたい。そのために、水道事業の全体像や見学先の様子を提示したり、見学後の補助資料や水道事業について考える観点を提示したりするマルチメディア教材を見学の事前・事後において活用していきたい。
さらに、児童が水道事業の特色や相互の関連を確実にとらえられるように、指導過程において
以下の内容を意図的に取り入れていきたい。
・水道事業について考えるために必要な事実をとらえる（以下「把握する」とする）
・水道事業における大船渡地区との共通点や相違点をとらえる（以下「比べる」とする）
・水道事業と綾里地区の人々や地域の環境とのかかわりを総合的にとらえる（以下「まとめる」とする
学習のまとめでは 、「水道ゲーム」作りを取り入れ、森林に降った雨が、家や家庭に届くまでの経路をまとめ、水道事業の特色や相互の関連を主体的に理解させていきたい。また、限られた水資源を守ることが必要であり、そのために自分たちはどんなことができるのかを考えさせ、社会の一員としての自覚をもたせるきっかけとしたい。
３．単元の指導目標(1)

市では、地域の人々の健康な生活を保っていくために、人々の願いを生かしながら、飲料水の確保や供給などの事業を計画的・協力的に行っていることをとらえさせる。
(2)

施設などの見学や働く人への聞き取りなどを行ったり、ゲーム作りなどの活動に取り組ませたりする中で、飲料水の確保についての問題意識を育み、問題の解決に向けて自分なりに解決しようとする気持ちを高めさせる。
４．単元の評価規準
社会的事象への関心･意欲･態度

社会的な思考･判断

観察･資料活用の技能･表現

社会的事象についての知識･理解○飲料水の確保や供給に関 ○飲料水の確保や供給に関 ○飲料水の確保や供給と自 ○飲料水の確保や供給と自する事業に関心をもち、する事業について問題意

分たちの生活や産業との分たちの生活や産業との意欲的に調べ、考えなが識をもち、学習の見通し

かかわりを見学したり、かかわりが分かっていら追求している。

をもって追求・解決して調査したりして具体的に

る。

いる。

調べている。

○地域の人々の健康な生活○飲料水の確保や供給に関の維持と向上のために地 ○調べたことを基に、飲料 ○飲料水の確保や供給に関する事業は計画的、協力

域の人々が工夫や努力、水の確保や供給に関するする事業が計画的、協力

的に進められていること

協力していることの理解

事業は地域の人々の健康的に進められている様子が分かっている。

に基づいて、自分も地域な生活の維持と向上に役を見学したり調査したり社会の一員として、地域立っていることを考え、して具体的に調べていの人々の願いを実現して適切に判断している。

る。

いくために努力しようとする。

○見学、調査した過程や結果が分かるように表現している。

‑補充 2 ‑

５．単元指導計画（１２時間）
段階 時間

ねらい

学習活動

活用教材・資料

・自分たちが１日に使っている ・手を洗うときに使う水の量を ・手を洗っている様子
水道使用量や使い方を調べ、調べ、水道使用量について気出 １

水の確保についての問いや調付いたことを話し合う。

会

べる意欲をもつことができる。・自分たちが家庭で１日に使っうている水道使用量を調べる。

を映したビデオ・水道使用量のお知らせ・水道に対する問題意識をもつ。
・学校の水道の蛇口がどこにあ ・学校ではどれくらいの水をどるかを調べて見取り図にまとんなことに使っているか予想

め、学校での水の使われ方を

する。

２ １

つかむとともに、水の使用量 ・学校の蛇口のある場所を調べ ・校舎見取り図

時についての問いをもつことが

間

できる。

て見取り図に記入する。
・見取り図を基に水の使われ方について話し合う。

・人口の増加やくらしの変化に ・市全体の水道使用量から、一よって、水道使用量が年々増

人当たりの使用量を計算する。

つ

えていることを理解するとと ・水の使用量の変化をグラフかか

もに、たくさんの水がどこか

ら読み取り、年々使用量が増 ・市の水道使用量のグむら来ているかを予想することえているわけを考える。

１

ができる。

ラフ

・大量の水がどこから送られてくるのか予想する。
・共通課題を設定する。
水はどのような旅をして、わたしたちの所に送られてくるのか調べよう。

・自分たちの使っている水は、 ・水道水がどこを通って送られダムや浄水場、配水池などをてくるのか考える。

経由して送り届けられている ・マルチメディア教材を活用し２ １

ことを理解することができる。

・マルチメディア教材（見学前のページ）て水道の経路を調べる。

時

・他地区の水道経路と比較し、間共通点・相違点を考える。
・学習計画を立てる。
・ダムや浄水場などの水道施設 ・マルチメディア教材を活用しの下調べを行い、見学の対象て、綾里地区のダムや浄水場 ・マルチメディア教材

調や目的を明確にもつことがでなどの水道施設の働きや設備

べきる。

について調べる。

る ２

・大船渡地区の水道経路、浄水場を調べ、綾里地区と比較し、‑補充 3 ‑

（見学前のページ）

共通点・相違点を見つける。
・見学で、見たい、聞きたいことをまとめる。
・ダムや浄水場などの水道施設 ・事前の学習を基に、ダムや浄４を明確な目的や視点をもって水場などの水道施設を見学す

時 ２

見学し、水道施設の仕組みやる。

間働き、働く人たちの工夫や努力を理解することができる。
・見学のまとめをする過程をと ・マルチメディア教材を活用し

２
深

おして、飲料水の確保や供給て、調べて分かった事実の確に関する事業は人々の願いを認や不足している情報を調べ ・マルチメディア教材

生かしながら、計画的・協力る。

（見学後のページ）的に行われていることをとら ・水道と「自分」「地域の人々」
えることができる。

「環境」とのかかわりについめて、調べたことを基に自分のる考えをまとめる。

・これまで学習してきたことや、・水道ゲームにどんなことを取資料、教材、話し合いから気り入れるか、ゲームの工夫にがついたことを基にして、水ついて話し合う。

道ゲームを作り、学習のまと ・話し合ったことを基に、水道
１

めをする。

ゲームを完成させ、遊んでみる。
・それぞれのゲームのよさを話し合う中で、自分たちや地域の人たちとのかかわりについて考える。

・地域の一員として水資源を確 ・「くらしの中の水を見直そう」
保したり、汚さないようにし選択問題を基に、水資源に対 ・「 く ら し の 中 の 水 をたりする方法を考え、健康なする自分の意識を確認する。

見直そう」選択問題

くらしの維持と向上に役立と ・水の循環のイラストを基に水 ・水の循環のイラスト
１
４時
間

うとする気持ちをもつことが資源が有限のものであり、水できる。

資源を守る必要があることをとらえる。
・水資源を守るために何ができるかを考える。

‑補充 4 ‑

６．本時の指導【４／12時】(1)

目標
自分たちの使っている水道の水は、ダム、浄水場、ポンプ室、配水池などを経由して送り届けられていることを理解することができる。
(2)

具体の評価規準
評価規準

ア

評価方法

自分たちの使っ ① 水道経路、施設の具体の評価規準

努力を要する児童への十分満足

おおむね満足支援

自分たちの使って自分たちの使ってマルチメディア教材ている水道の水働きが調べられた い る 水 道 の 水 は 、 ダ い る 水 道 の 水 は 、 ダ のイラストを基に、そは、ダム、浄水場、か、ワークシート ム 、 浄 水 場 、 ポ ン プ ム 、 浄 水 場 、 ポ ン プ れぞれの水道施設の働

ポンプ室、配水池の 記 述 内 容 を 見 室 、 配 水 池 を 経 由 し 室 、 配 水 池 を 経 由 し きが、水の供給にどのを経由して送り届る。

て 送 り 届 け ら れ て い て 送 り 届 け ら れ て い ようにかかわっている

けられていること ② 他の地域との共通 る こ と を 理 解 し 、 他 る こ と を 理 解 す る こ かを説明し、自分たちを理解することが点・相違点を見つ の 地 域 と の 共 通 点 ・ とができる。

の生活と結び付けてとできる。

けられたか、ワー 相 違 点 を 見 つ け る こ

らえさせるようにする。

（知識・理解）クシートの記述内 とができる。
容を見る。

(3)

展開

段階 学習活動・予想される児童の反応

教師の支援

資料・教材等の活用

１．綾里地区では、水道水はどこ ・水道水が送られてくる出発点 ・ﾜｰｸｼｰﾄに記入
導から、どんな所を通って送られと送られてくるときにどこを入てくるのか予想し、発表する。

通ってくるのかの二点につい・ダムから水道管を通って・ダムから消毒する所を通ってて考えさせる。
・児童が発表したことをﾎﾜｲﾄﾎﾞ
ｰﾄﾞにまとめておき、全体で確認するときに、予想したことと、調べて分かったことと２．学習課題を確認する。
５を対比できるようにする。

家に水がとどくまでの通り道と、それぞれの働きを調べよう。

分
３．水道水はダム、浄水場、ポン ・マルチメディア教材の操作の ・ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ教材
プ室、配水池の順番で送られて仕方を確認する。

くることを確認する。
展

ステップ１（個別活用）【把握する】

開 ・ダム、浄水場、ポンプ室、配水 ・イラストと説明、アニメーシ
池を通って水が送られてくる・施設の働きと数を調べる「見学前のﾍﾟｰｼﾞ」
水道経路と施設の働きを理解させ、ョンから、水道経路とダム、

水道事業の全体像

浄水場、ポンプ室、配水池のをとらえさせる。

働きをとらえさせる。
‑補充 5 ‑

評価

４．綾里地区の水道経路と施設の ・マルチメディア教材で調べた ・ﾜｰｸｼｰﾄに記入
働きを全体で確認する。

ア−①

水道経路と水道施設の主な働きを全体で確認し、確実な理・水道経路
・水道施設の主な働き

解へとつなげる。
・自分たちが予想していたことと比較させ、水を送るためにはたくさんの施設が必要であることをとらえさせる。

５．綾里地区と他の地域の水道経 【比べる】
路図を比較して、水道経路や水 ・水道経路図の施設名と施設の・教科書Ｐ36挿絵の
水道経路図

道施設について共通点や相違点数に着目させ、共通点や相違 ・ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ教材綾里 ア−②を考える。

点をとらえさせる。

（共通点）

・ﾜｰｸｼｰﾄに記入

・ダム、浄水場がある
・水道経路は似ている（相違点）
・取水ぜき、ポンプ室など、互いの経路図にのっていない施設名がある
６．水の旅についてもっと詳しく ・綾里地区と他の地域の水道経
調べ てい く方法 につ いて考 え

路がほぼ共通していることかる。

ら、綾里地区について詳しく・見学して詳しく調べたい

調べていけば、水の旅が明ら・パンフレットなどの資料で調べかに な っ てい く こ とを 確 認

たい

し、詳しく調べるためには、

35

実際に見学する必要があるこ分とを考えさせる。

終 ８．次時は、見学するために綾里
末地区の水道施設の下調べをする

５

ことを知る。

地区の水道経路図

分‑補充 6 ‑

６．本時の指導【５・６／12時】(1)

目標
水道施設の働きや設備について調べ、水道事業について考えるために必要な事実をとらえるとともに、見学の対象や目的を明確にもつことができるようにする。
(2)

具体の評価規準
評価規準

ア

評価方法

水道施設につい ① 自分の興味関心に

具体の評価規準

努力を要する児童への十分満足

おおむね満足支援綾里地区と大船渡調べたことを基に、水道施設の働きを確て調べたことをも沿ってマルチメデ 地 区 と の 水 道 経 路 や 水道施設について「見 認した上で、その働きとに、見学すると

ィア教材を活用し 施 設 の 共 通 点 ・ 相 違 たい 」「聞きたい」こ を維持するための「設きに「見たい」「聞ているか、活用の 点 を と ら え 、 共 通 点 と を 考 え る こ と が で 備」または「働く人のきたい」ことは何様子を見る。

や 相 違 点 の 要 因 を 探 きる。

かを考えることが ② 水道施設の働きや ろ う と す る 視 点 を もできる。
（思考・判断）仕事」の二点について、目を向けさせる。

設備の工夫につい つことができる。
て分かったことを記入しているか様子を観察する。
③ 見学で「見たい」「聞きたい」ことが考えられているか、見学ノートの記述内容を見る。

(3)

展開

段階 学習活動・予想される児童の反応

教師の支援

資料・教材等の活用

評価

導 １．本時の学習課題を確認する。 ・水道施設について下調べをす
入３分

見学先を調べ、見学で「見たい 」「聞きたい」ことをしっかりと考えよう。

ることで、見学で「見たい」「聞きたい」ことを明確にすることをおさえる。

２．ダム・浄水場・ポンプ室・配 【把握する】
水池について下調べをする。
・施設の働きを調べる

・ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ教材

・興味・関心に沿ったマルチメ 「見学前のﾍﾟｰｼﾞ」
ディア教材の活用が図られる ステップ２（個別活用） アー①

展 ・施設の設備の工夫を調べる

ように、個々のペースにあわ各水道施設につい開せた活用をさせる。

て理解を深めさ・アニメーションを使って説明せ、見学の対象やすることで施設の働きをとら

目的を明確にもた

えやすくする。

せる。

・設備を映したビデオを取り入 ・ﾜｰｸｼｰﾄに記入
れ、設備の必要性や工夫点に‑補充 7 ‑

ついてとらえやすくする。
・下調べをする過程で、課題や疑問が見つけられない児童については、マルチメディア教
材の吹き出しを参考に考えさせる。
３．調べたことを基に、水道施設 ・見学の目的や視点を焦点化すの働きを支えるためにどんなこるために、各施設の働きを支とが必要であるか話し合う。

える努力や工夫があることに・ダムの水がもれないように、設目を向けさせる。

備の安全に気をつけているのではないか。
・浄水場では、休まずに水をきれ42いにしたり、消毒したりしなけ

分

ればならないのではないか。
４．大船渡地区と綾里地区の水道 【比べる】

・ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ教材

経路を比較して、共通点と相違 ・綾里地区と大船渡地区の水道 「見学前のﾍﾟｰｼﾞ」
点を見つける。

経路を比較することで、基本 ステップ３(個別活用)

展 （共通点）的な水道経路は同じであるこ綾里地区と大船渡開 ・水を確保→浄水→送水の仕組みと、違っているのは水の確保

地区の水道経路の・同じ施設があるの方法や施設の数、設備等で共通点・相違点を（相違点）あることをとらえさせる。

とらえさせる。

ア−②

・ダム−水源・施設の数・ﾜｰｸｼｰﾄに記入

・施設の設備・ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ教材

５．大船渡第１浄水場の下調べを 【比べる】「見学前のﾍﾟｰｼﾞ」する。
・着水井→凝集池→沈殿地→濾過池の浄水の仕組み
・浄水場は水をきれいにする。

・綾里浄水場での浄水の仕組み ステップ３(個別活用)と大船渡第１浄水場の浄水の

大船渡第１浄水場

仕組みを比較しながら下調べの見学の目的や視をさせることで、水をきれい点を明確にもたせにする浄水場の働きの共通性

るとともに、浄水をとらえさせる。

場の働きの共通性
をとらえさせる。

６．見学するときに 、「見たい」 ・下調べをして、ワークシート ・見学ノートに記入「聞きたい」と思うことをまとに記述した内容が以下のようめる。

に考えられることを説明し、「見たい 」「聞きたい」こと

42を考えさせる。

分

働き→見たい分かった→見たい‑補充 8 ‑ア−③

もっと知りたい→見たい、
聞きたい
終 ７．見学の日程とめあてを確認す ・綾里地区のダム→浄水場→ポ末る。

ンプ室→配水池。大船渡地区の第１浄水場の順で見学する
日程と、実際に見たり、聞いたりして学習することの大切

３

さを伝え、見学への意欲付け

分

を図る。

‑補充 9 ‑

６．本時の指導【９・10／12時】(1)

目標
見学して分かったこと・感じたことを整理するとともに、水道と「自分」「地域の人々」「環境」とのかかわりを考え、水道事業についての考えを深めることができる。
(2)

具体の評価規準
評価規準

ア

評価方法

水道施設の働き ① 水道施設の働きや具体の評価規準

努力を要する児童への十分満足

おおむね満足支援

マルチメディア教

マルチメディア教

見学ノートやマルチ

や働いている人の働いている人の工 材 の 提 示 す る 問 題 を 材 の 提 示 す る 問 題 を メディア教材のヒント

工夫や努力を理解

夫や努力などにつ 自 分 の 力 で 解 き 、 水 補 助 資 料 を 活 用 し な を参考にさせながら考することができいて理解している 道 施 設 の 働 き や 働 い が ら 解 き 、 水 道 施 設 えさせる。

る。

か、ワークシート て い る 人 の 工 夫 や 努 の 働 き や 働 い て い る（知識・理解）の 記 述 内 容 を 見 力について理解し、 人の工夫や努力を理る。

自 分 の 考 え を も と う 解することができる。
とする。

イ

水道と「自分」 ① 学習したことを基水道と「自分」「地水道と「自分 」「地自分たちの生活に水「地域の人々」「環に、自分の考えを 域の人々 」「環境」と 域の人々 」「環境」と 道が欠かせないもので境」とのかかわりもつことができて の か か わ り を 考 え 、 の か か わ り に つ い て あることを確認し、更を考え、水道事業

いるかどうかワー 水 道 事 業 が 計 画 的 ・ 考 え 、 水 道 事 業 に つ に地域の願いを受けてについての考えをクシートの記述内 協 力 的 に 行 わ れ て い い て の 考 え を 深 め る 水道事業が発展してき深めることができ

容を見る。

る。

る こ と に 気 付 く こ と ことができる。

たことをマルチメディができる。

ア教材を活用して個別（思考・判断）

指導する。

(3)展開
段階 学習活動・予想される児童の反応

教師の支援

資料・教材等の活用

評価

導 １．学習課題を確認する。
入水道についてまとめよう。

・マルチメディア教材を活用し５ながら、ワークシートにまと分

めていくことを確認する。
２．学習して分かったことや見学 ・ゲーム感覚で進めることのな ・ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ教材
して分かったことを確認する。

展 ・水道施設の働き

いように、正解をワークシー 「見学後のﾍﾟｰｼﾞ」
トに記入させていく。

ステップ１(個別活用)

開 ・設備の工夫点

・見学ではとらえきれないこと

・働く人の努力が予想される事実について、の工夫、働く人のマルチメディア教材を活用し努力をとらえさせて事実をとらえさせる。

る。

３．水を「ためる 」「きれいに」施設の働き、設備 ア−①「送る」と「働く人」の四つの・ﾜｰｸｼｰﾄに記入

観点に分けて、水道事業につい ・水源林については、個別で調「見学後のﾍﾟｰｼﾞ」‑補充 10 ‑て調べる。

べさせた後に、マルチメディ ステップ２(個別活用)（ためる）

ア教材が提示するビデオを一見学ではとらえき

斉に見せ、ダムにたまる水がれない事実を補足（きれいに）

どこから来るのかをとらえさ

しとらえさせる。

・水質検査

せる。

・ダムの貯水量・水源林

・浄水場の設備

・ﾜｰｸｼｰﾄに記入

（送る）
・水道管
55 （働く人）
分 ・仕事の内容
４．水道と「自分」「地域の人々」 【まとめる】「環境」とのかかわりを考える。 ・設備の工夫、
働く人の努力等、・ﾏﾙﾁﾒﾃﾞｨｱ教材（自分）

見学して実際に感じたことを 「見学後のﾍﾟｰｼﾞ」

展 ・水道があることで、安心して水想起させながら、具体的に考 ステップ３(個別活用)

開えさせるようにする。

を飲んだり、使ったりできる。
（地域の人々）
・地域の生活がよりよくなるように水道が使われるようになって・マルチメディア教材の提示す

かかわりを考えさ イ−①る。

せる。
・ﾜｰｸｼｰﾄに記入（環境）
・昔は水不足や洪水に悩まされてきたので、ダムができ、安心し分て生活できるようになった。

終 ５．水道について調べた中で、特 ・調べてみて感じた「驚き」「新末に伝えたいと思うことを発表し

域 」「環境」とのるヒ ン ト を参 考 に 考え さ せ

きた。

25

水道と「自分」「地

しい発見」を発表させる。

合う。
６．次時は、学習したことを基に ・水源林から家庭に水が届くま５

して「水道ゲーム」を作ること

でを表す水道ゲームを作るこ

分

を知る。

とを知らせる。

‑補充 11 ‑【補充資料２】事前・事後テスト‑補充 12 ‑【補充資料３】事前・事後意識調査‑補充 13 ‑【補充資料４】単元「水はどこから」に活用したマルチメディア教材について
１

使用アプリケーションソフト

(1)

ホームページビルダーＶ９(2)Flash MX 2004

２

教材の説明
本教材は、単元「水はどこから」において活用するものであり、大船渡市綾里地区の水道事業についての内容が主なものである。作成に当たっては、「岩手県大船渡地方振興局土木部 」「大船渡市水道事業所」「大船渡市下水道事業所」からの協力をいただいた。

３

マルチメディア教材の具体的な内容(1)

トップページ①②

教材のトップページでは 、「見学」に行く前

この画面は基本的な画面構成を示したものでのページと「見学」に行った後のページを選ん ある（画面左側は目次、右側は情報提供の画面
で活用する
(2)

となる）

「見学に行く前のページ」ステップ１①②「川の水」が安心して飲める水であるかを問う問題を提示「水道の水」が安心して飲める水であるかを問う問題を提示‑補充 14 ‑③④「水道の水 」「川の水」を並べて比較し、水「水道の水 」「川の水」を比較して、水道水

道水は安心して飲んだり使ったりできる水であ のよさに目を向けさせる
ることを確認させる⑤⑥

児童に水道水のよさを考えさせた後に、この綾里地区の水道経路と水道施設の主な働きを画面を見せ、水道水のよさを確認させる

示したイラストを表示⑦⑧

綾里地区の水道施設の場所と数を示したイラ

家 に水道水が 届くまでのイ メージ図を表 示

ストを表示（施設名のボタンをクリックすると （「 水を送る」のボタンを押すとアニメーショ
赤丸が表示される）

ンで水の流れが表示される）‑補充 15 ‑(3)ア「見学に行く前のページ」ステップ２
ダム

①

②

綾里川ダムの最初のページ

ダムの働きをとらえさせるために、ダムの働きを簡略化したアニメーションを表示③④

ダムを調べるページ（マウスカーソルを番号の上にのせると、写真と説明が表示される）ダムの設備のビデオ映像（③の画面の★印のついた番号をクリックするとビデオ映像が表示
される）

イ

浄水場

①

②

浄水場の最初のページ

膜濾過ユニットの内部の様子や仕組みについて、イラストやアニメーションを表示‑補充 16 ‑③④

浄水場の外の様子を示した写真を表示

浄水場の中の様子を上から見たイラストで表示（マウスカーソルを番号の上にのせると、写真と説明が表示される）⑤⑥

浄水場では、どのような過程で水をきれいにするのかアニメーションで表示

浄水場の設備のビデオ映像（④の画面の★印のついた番号をクリックするとビデオ映像が表
示される）

ウ

ポンプ室

①

②

ポンプ室の最初のページ

ポンプ室の働きについて簡略化して説明する
アニメーションを表示‑補充 17 ‑③④

ポンプ室の機械を映したビデオ映像を表示

塩素を注入する機械を映したビデオ映像を表
示

エ

配水池

①

②

配水池の最初のページ

配水池の働きについて簡略化して説明するア
ニメーションを表示③④

配水池の周りの様子を映したビデオ映像を表示

配水池の上から見た様子を映したビデオ映像を表示（特別な映像であり、実際に見ることはできない映像である）‑補充 18 ‑(4)「見学に行く前のページ」ステップ３①②

綾里地区の水道水と大船渡地区の水道水を並綾里地区と大船渡地区の水道経路と水道施設

べて比較し、どちらも安心して飲める水道水な の働きを示すイラストを並べて表示し、比較しので、見ただけでは区別がつかないことを確認

やすくした

③

④

水道施設の場所と数を表すイラストについて

大船渡第１浄水場の最初のページも並べて表示し、比較しやすくした⑤⑥

大船渡第１浄水場を上から見たイラストを表浄水場で水がきれいになる様子をアニメー

示（右側に並ぶボタンを押すことで、各設備を ションで表示調べられるようにした）‑補充 19 ‑⑦⑧

それぞれのボタンをクリックすると、設備の大船渡市下水道事業所で働く人から聞いたこ

説明、断面図とアニメーション、ビデオ映像を とを吹き出しで表示
表示（この画面は沈殿地のページ）(5)「見学に行った後のページ」ステップ１①②

三択問題の画面(6)

正解しないと次に進めない構成とした「見学に行った後のページ」ステップ２①②

水をためることにかかわる内容を問題として出題

正解した際には、問題についての解説を表示（この画面では、ダムの貯水量を学校のプールと比較したアニメーションを表示）‑補充 20 ‑③④

水源林にかかわる内容のビデオ映像を選択す

綾里地区の水源林の様子を映したビデオ映像

るための画面（水源林の様子、スポンジを使っ を表示
た実験、地面に根をはる木の様子が選択できる）⑤⑥

水をきれいにすることにかかわる問題を出題

正解した際には、問題についての解説を表示（この画面では、沈殿池の仕組みが分かる実験
装置の映像を表示）⑦⑧

水を送ることにかかわる問題を出題

水道管の写真（川の上を通る水道管）と解説を表示‑補充 21 ‑⑨⑩

働く人にかかわる問題を出題

水道事業所の主な仕事内容を表示（ボタンをクリックすると、水道事業に携わる人々の仕事
内容を表示）(7)「見学に行った後のページ」ステップ３①②

水道と「自分」とのかかわりを考えさせるた水道と「地域の人々」とのかかわりを考えさめのページせるためのページ③④

水道と「環境」とのかかわりを考えさせるための最初のページ

綾里地区にダムが建設された理由を表示し、ダムの建設によって生活がどのように変化したかを考えさせるためのページ‑補充 22 ‑