我流子育て支援論～ 学 童 期 ～かうんせりんぐるうむ

かかし

河岸由里子

桜の季節になると思い出す歌がある。
「桜咲いたら一年生～」の歌である。

くすなど、適応力を付けさせているのに、何敀給食を最初から出さないのかと、保子どもの入学は、小学校でも中学校で護者の中には丌満をもたれる方も多いとも新しい緊張感があり、丌安と期待が綯思う。しかししばらく経って給食指導が交ぜになるのが一般的な親の反応であろ始まったところで、クラスに入ってみるう。特に小学校は、幼稚園とは違い、勉と、それはもう戦争状態である。

強をしたり、自分で登下校するなど、成エプロンやキャップが付けられない、長感を感じられる。しかし、昨日まで、お盆にものを乗せて運べない、じっと座園バスで送迎され、園によっては余り強って待てない、こぼす、ひっくり返す、制されることもなく、自由な空間で遊びぶつかる・・・。給食の配膳が出来て、中心の生活をしていた子どもたちが、い「いただきます」をするまでに時間がかきなり変われるはずはない。いわゆる小かりすぎて、食べる時間が足りない。そ1 ギャップの問題である。のため最初はカップなどに入れる量を加学校が始まった直後は給食もないので減して、尐なくしている。それでも大変幼稚園より早く帰宅する。殆どの子が幼である。

稚園や保育所で給食や弁当を経験してい毎日の指導効果で、１週間、２週間経る中で、学校に慣れるまでは給食が無い

つ内には、整然と配膳作業が出来るようというのも、前時代的な感じがしないでになってくる。この指導を学校が始まっもない。保育所でも入学に向け午睡をなて直ぐ実行するのはやはり難しい。
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第一、授業時間の４５分間をじっと座の方が離れようとして、以前より悪い状っていられる子が尐ない。集中力はせい態にしてしまったりする。

ぜい１０分、１５分。テレビのコマーシ

また、このタイプでは、長期の休みのャルが入るまでの時間程度しかもたない。

後など、戻ってしまうことが多く、母親先生方も一生懸命工夫して、間に歌を入はその度にがっかりしてしまう。

れたり、体を動かしたり、何とか集中がそんな母親の気持ちに共感しつつも、続くようにしている。それでも、以前に「あと尐し」と繋げて行くには、定期的比べ、落ち着いて生活できるようになっに面接をして、頑張りを認め、小さな変ているのは、小１ギャップを意識しての化を共に喜び合うことが必要になる。子取り組みが、幼稚園や保育所でなされてどもは着実に変化し、成長していくこといるからであろう。

を分かっていれば、支援者は、母親の焦さて、小学校に入って直ぐ問題になるりを抑え、どんと構えて、支えることがのは、登校しぶりである。母親が一緒な出来るだろう。

ら登校できるからというので、一緒に登小学校入学後で次に相談が多いのが、校するが、結局離れられず、一日中母親友達関係のトラブルである。にいてもらうケースも結構ある。

友達が出来ない、意地悪される、乱暴

このタイプは決して目新しいわけではだと言われるなど。我が子の発達障がいなく、昔からある。特に小さい弟や妹がを疑う親もいる。

家にいて、自分だけが学校に行かなけれ初めて子どもを学校に入れた母親は、ばならない場合や、甘え足りない場合な学校から帰ってきた我が子に「学校どうどでは起こりやすい。

だった？嫌な事されなかった？意地悪さしかし最近見られるのは、やけに丌安れなかった？」等と矢継ぎ早に質問する。

が強く、環境の変化になじめず、小学校子どもはその都度、何かしら答えなけれ入学から２-３年生まで母子分離が出来ばならない。ちょっとしたことも報告しないなど、長引くケースである。もちろてしまうことになる。大事な我が子のこん発達障がいの要素も否めないし、実際ととなれば、過敏に反応するだろう。そに診断を受けたケースもある。ただ、発れが更にエスカレートして、保護者同士達障がいがある無しよりも、母親の大変のトラブルになることもある。保護者がさを受け止めながら、尐しずつ分離に向心配なのは分かるが、過保護、過干渉のけどのように支援したらよいかの方が大弊害を伝え、聞きすぎないようにするこ事であろう。とが大切である。

毎日学校に付き添わねばならないこと

また、冒頭に挙げた歌の続きに「友達は、下に弟や妹がいる場合など、本当に百人できるかな？」という部分があるが、大変である。仕事も辞めなければならな

１年生の子が、筆者の所に「ともだち百いこともある。母親は最初は頑張るもの人できない。
」と半べそで来たことがあっの、段々疲れてくるし、ちょっと様子がた。百人も友達が出来るはずがない。そ良くなると、もう大丈夫なのではと母親の「友達」の定義は一体何なのか？「２82０世紀尐年」の「ともだち」と重なる気って、先生方は、手を出してしまった A持ち悪さを感じてしまうのは筆者だけ君の方が悪いと言うことにしてしまう。

か？

事情を上手に説明できないために、上手「ともだち」は数人できれば十分。ク

く説明できる相手の言い分が通ってしまラスの単なる同級生と「ともだち」は違う。そんなことが度々ある様に思う。

うからと小学校１年生の相談者には伝え

こうして、「乱暴者」の烙印を押された

たが、こういう細かいことまで伝えていA 君は、益々乱暴を働き、保護者は呼びかなければいけない時代なのだ。

出されたり、電話で報告を受けることが乱暴の問題も同様だ。ちょっと小突い繰り返され、「電話恐怖症」のようになっただけでも、言語表現の未熟な子どもでてしまった。更に悪いことに、保護者もは、「突き飛ばされた」となってしまうこA 君を叱るようになり、悪い循環に入っともある。わざとぶつかったわけでなくてしまったのである。ても、「わざとやられたの？」という質問

保護者の関りを叱るより褒めるようにに「うん」と頷いてしまったりもする。

変え、ちょっと母子密着型にしてもらい、勿論、本当に乱暴な子もいるので、よく本児と筆者との話し合いで問題の外在化

よく状況を確認しなければいけないが、を図って、本児はあっという間に変わっ「乱暴な子」とレッテルを貼られた子は、た。集団での問題行動もほとんどなくな相手が先にしかけてきても、手を出してったのである。この子には発達障がいがしまうために「悪い子」にされてしまい、あったが、そんなことは関係ないのであその悪循環で益々「悪い子化、乱暴な子る。

化」して行くのである。例を挙げてみよ

この様に、ちょっとした大人の対応で、う。

子どもは大きく変わるということを支援

先日、クラスの子が「A 君がいて、乱者は知って置くべきである。当たり前の暴で怖いから学校に行きたくない。
」と言ことなのに、大人である支援者や保護者ったからと、「乱暴な A 君」が問題児扱が誤った関わりをしてしまい、困った子いされ、一方的に保護者が責められ、困を作り上げてしまうことに気をつけねばって相談に来た。

ならない。

本当に「A 君が一方的に乱暴なことを小学校で次に問題になるのは、やはりして居る」のだろうか？A 君とその保護発達障がいの問題であろう。

者の面談をしてみると、確かに A 君は言発達障がいについては、文献も沢山出

葉での表現が下手で、手が出てしまう子ているし、研修も繰り返し行われているだが、それ以前に、A 君にとって嫌なこので改めて言うまでもないと思っていたとを言われたり、されたりということがが、未だに、「発達障がいって？」というあって、その結果として、手が出たとい先生がいらっしゃるのには参る。ある生うことが多いとわかった。低学年では、

徒指導の先生は発達障がいの子ども達の周りの子に様子を聞いてもはっきりした行動を「甘え」と表現し、「厳しくしつけ状況が確認できることは尐ない。したがればよい」と怒鳴りつけ、二次障害を起83

こしても気付いていなかった。こんな先い」と言うことで、保護者に納得して貰生は滅多にいない。むしろ、「良くここまう様にしている。保護者の頑張りを認め、でやってくれる」と感心するような、き保護者のせいではなく、子ども本人の性め細かに見てくれる先生が増えてきた。

格であると言うスタンスで伝えることが大変だろうが、こうした先生のお蔭で、ミソかもしれない。とにかく、「保護者と多くの発達障がいを持った子どもが楽し仲良くなる」「保護者の味方になる」ことく学校生活をおくれている。

が第一なのである。そうすれば、ずばり幼児期から発達障がいの診断を受けて言っても関係性は保てる。

いる子はともかく、学校に入ってから、時には「父親がそっくりで」などと母発達障がいが疑われるようになった場合、親が語ることがある。そういう場合は申保護者にその理解をしてもらうのは一苦し訳ないが、お父さんに悪者になっても労である。そのまま「お子さんには発達らい、「お父さんと関わるの難しくないで障がいの疑いが・・。
」と言おう物なら、すか？」「お母さん大変ですねえ」などと一気に「うちの子が馬鹿だって言うんでいうと、母親とスクラムを組める。

すか？」と攻撃されてしまうだろう。そ更に虐待問題がある。

んなことは言っていなくても、そういう学校で多いのは暴力とネグレクトであ風にとられてしまうことは多い。

ろう。暴力には言葉の暴力と身体的暴力

そこで、筆者の場合は、まず、子どもがあるが、身体的暴力については、痣やの様子を見せてもらったり、担任等からやけど痕や切り傷などで気がつく。証拠状況を聞いてから、保護者面接を行う。の写真を撮ったり記録を細かく記載する

じっくり子どもの家での様子などを保護など、その際の手順は決まっている。保者から聞き取り、ちょっとでも困ってい護者が「多尐の暴力は躾で、自分も子どるところが出されるのを、気長に待ったもの頃殴られて育った、だから虐待ではり、或いは学校の先生と連携して、子どない」と主張することも想定内。こちら

もの困った行動を尐しずつ保護者に伝えがいくら「それは虐待」と言っても受けていくことで、困っていただき、「子ども入れてはくれない。そんな時は、「お母さの発達にはバランスの悪さがあることがん（お父さん）も叩かれ、虐待されてたままある」と説明する。もし、家では困んですね、嫌だったでしょう？辛かったった行動が無いというのであれば、「どうですね。」と言うと、比較的こっちのペーいう風に関わったら良いのか教えて欲しスに乗せやすい。

い」と言うのも良いだろう。保護者が一虐待通告は義務付けられているので、番子どものことを理解していると言って学校で明らかな身体的虐待が放置される

あげることも、保護者のガードを剥ぐに例は尐なくなった。しかし、言葉の暴力は大切である。

や心理的虐待、性的虐待については、立関係性がうまく出来たら、最後に、「子証も対応も難しい。慎重に、子どもが語どもの全体の様子を確認することで、子る言葉を積み上げて、記録をとっていくどもにどのような支援が必要かを知りたことが通告前に必要であろう。
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又、ネグレクトでも、保護者に能力がる。

ない場合のネグレクトと意識的なネグレ

そればかりではなく、家でも、WII やクトは違う。保護者に能力がない場合は、PS な ど、ゲーム機は多く、小学 1 年

保護者に一つ一つ丁寧に教えていかねば生でもゲーム脳になっている子を見かけならない。意識的なネグレクトは当然虐る。姿勢も背中が丸まり、正中線を真っ待として通告せねばならない。

直ぐ保つことができない。ゲームをする

ただ、まだ日本では、虐待に関するプとき以外は、ボーっとしている。ゲーム

ログラムが十分出来ていないし、法的効に使う時間を保護者が制限している家も力も余りにも弱い。被虐待児をどう支援多く、大体が３０分から２時間の範囲でするか、虐待者をどう再教育するかなど、あるが、一方で、やりたい放題の家もあ早急にしっかりした法的効力のあるプロる。保護者も、子どものことをそっちのグラムを作成する必要があるだろう。そけでゲームにのめりこんでいる場合もあれまでは、我々支援者が子どもの立場で、る。そんな保護者では話にならないが、子どもを守るための最大限の努力をする

それでも支援者としては、「保護者がゲーしかない。それには、学校、行政、児童ムをするときは子どもが居ない時間や寝相談所等、関係機関の連携が大事である。ている間に」と伝えるべきだろう。

情報共有をしながら、子どもをいつ、どゲームは、楽しめるように、のめりこの様に保護するか、或いは、保護者に誰む様に作られている。そのゲームの誘惑が、話をしていくか、早急に且つしっかに勝つのは並大抵のことではない。相当りと検討し、実行していく必要がある。

な意志の強さが要求される。そんな強さ

虐待については、あちこちでリーフレを子ども達につけるためには、まずは保ットが配られ、要保護児童対策連絡協議

護者たちに子どもの声に負けない強さを会などで学ばれているので、此処ではこ身に付けて貰わねばならない。の程度にしておきたい。

子ども達は、あの手この手で保護者に今回最後に書きたい、小学校前半での取り入り、何とかゲームをできる様にし大きな問題が「ゲーム」である。

ようと頑張る。
「お手伝いしたら、ゲームちょっと前はテレビの問題が大きかっ

時間 30 分伸ばして」「テストで 100 点た。見せっぱなしとか、テレビに子守を取ったから、今日は 1 時間いいよね？」

させるとかである。勿論今もこの問題がなどなど。子どもも必死だから色々と思ないわけではないが、それより大きな問いつくし、親の痛いところをついてくる。

題となっているのが「ゲーム」である。

こういう駆け引きには長けており、「延ば今子ども達の殆どが DS（任天堂で出してくれないなら、もう勉強しないよ」している携帯型のゲーム機）を持っていとか「手伝いしない」などと脅して、保る。学校から帰ると、公園にゲームを持護者に何とか OK を出させようとさえすち寄って遊ぶ。ゲームを持っていない子る。

は入れない。ゲームを使って通信をし、小学校低学年の子どもの言いなりになデータを交換するなどしているからであるような保護者では、この先の思春期の85

子どもと向き合えない。子どもの言葉に乗せられない様に、ゲーム以外のことにすりかえるしかない。
「鉄は熱いうちに打て」という言葉どおり、低学年のうちにきちんとルールを守らせねばならない。ゲームを不える時
点で、ルールを決め、例外を作らないことが大切であり、そのことを、保護者にしっかりと伝えることが支援者の使命だと思う。
次回は小学校後半期の子育て支援について書いてみようと思う。

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