第１９回

ちゅうでん教育振興助成（２０１９年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

Ｎｏ，０４９かつやま子どもの村中学校
学校支援コース
中学生のこだわり薪窯づくり〈活動・研究の意義および活動報告〉
1. 学校法人きのくに子どもの村学園 かつやま子どもの村小・中学校
この学校は、名前だけでなく中身も変わっている。時間割の約半分は「プロジェクト」という授業で、子どもが自分たちで考えて、建物をたてたり野菜や稲の栽培をしたり演劇をしたりしている。授業の中身だけでなく学校のルールもミーティングで話し合い、子どもたちが中心になって決める。そのほか、縦割り学級で学年の壁がない、イギリスで活動できる、宿題もテストも通知表もない…など、とにかく変わった学校である。
2. 道具館
その変わった学校（中学校）のクラスのひとつが「道具館」である。前年度は、大正時代の郵便局舎を改築して道具とくらしの博物館をつくった。その前は、半世紀前までこの地域で活躍していた精米水車を再現した。そしてこの年、大人（担当教諭）の提案を元に中学生たちが話し合って決めたのが薪窯づくりである。ホンモノ志向の強い中学生たちは、陶器の焼成ができる本格的な薪窯をつくろうと、4 月からやる気にあふれていた。
3. 窯づくりのはじまり
この学校のプロジェクトでは、子どもが自分たちで考えて、仲間と相談しながら実際に取りくみ、うまくいかなければ原因や解決策を考えてやり直す。つまり、その活動は大人が用意したプログラムではなく、子どもが主体的におこなう知的探求である。
薪窯づくりも、「陶芸の窯ってどんなものだろう？」という素朴な問いからはじまり、つくる窯のデザイン、大きさ、設置場所など一つひとつを、分担して調べたり考えたりして報告しあい、全員で相談しながら活動をつくりあげていった。インターネットや書物で調べるだけでは集められる情報に限度があるため、計画の過程で、越前、美濃、常滑、瀬戸の博物館や窯元などを見学したりもした。もちろん、この見学の旅を計画するのも中学生たち自身である。
窯の設計をしながら、ほかの作業もすすめられた。たとえば整地である。
整地の様子
窯をつくる場所は、校地の端にある小さな丘状の場所と決まった。暑い中、薪割りの様子
草木の生えた荒地を平らにするのは重労働であった。この初夏の頃には、薪割りもはじまった。
4. 「カテナリー曲線型」の窯
試行錯誤の末、自分たちのつくる窯の形状は、「カテナリー曲線型」と決まった。カテナリー曲線とは、ヒモやチェーンの両端をもって垂らしたときにできるＵ字型の曲線のことで、このＵの字を逆さにしたアーチ形の窯である。何種類もの窯の設計図を描き、メリットやデメリットなどを検討したため、ここに至ったのは、夏休みをまたいだ 9 月のことである。調べてみると、カテナリー曲線は、世界中の有名な建造物に応用されているらしい。計算式はあるのだが、3 年生
でも「わかったような、わからないような…」という状態である。微分方程式や変文法を使って設計するのはあきらめて、じっさいにチェーンを垂らしてみて、それに沿って製図をすることにした。「本当にこれでうまくいくのだろうか…？」という不安と期待とともに作業はすすめられた。
設計図を元に、じっさいにつくる窯の型を合板でつくり、組み立ててみると計画したものよりも小さかった。
つくり直しである。中学生が自分たちで考えて挑戦するのだから、失敗はつきものである。むしろ、より深く考えたり相談したりする、大切な機会といってよいだろう。この型枠ができると、いよいよレンガを積み重ねていく窯の本体づくりがはじまった。
5. 活動は多く、大きく
この学校のある勝山市というところは、福井県の中でも雪の多く降る地域だ。3 メートル以上積もる冬もある。
せっかく建てた窯が雪の下敷きにならないよう、2 学期に入ると屋根づくりにも取りかかった。また、窯ができても、焼く作品がなければ始まらない。茶碗や皿などの作品づくりもはじまった。薪の量もまだ十分ではない。
そんな状況で、ある女の子が「釉薬も自分たちつくりたい」と言いだした。釉薬を塗ると、表面にガラス質の膜ができ、丈夫な陶器になる。また、さまざまな色や質感を加えられるので、作品の幅が広がる。とはいえ、こんなにも仕事を抱えているのに、釉薬づくりまでするのか･･･多くの子が悩ましい様子だった。しかし、話し合った結果は「つくる」だった。原料には、学校周辺に生えているヨモギを使うことにした。
なるべく本格的に、できるかぎり自分たちの手で、窯の内装もっと多くの活動を･･･とよくばったせいで、11 月頃になると焦りの声が聞こえるようになってきた。「はやくしないと、雪が降ってくる･･･！」、「本当にできるのかな･･･？」
仕事が大幅に遅れてきていたのだ。毎日、1 日の終わりに作業の状況を報告し合い、計画通りにすすんだかを確認をするようになった。12 月になると、休み時間や放課後にも活動をするようになった。雪国の夕刻に冷たいレンガを積み上げるのは、つらい作業である。
それでも、暗くなるまで仕事をつづける子が少なくな４ｍの煙突が完成した様子かった。耐火モルタルを練る、レンガを運ぶ、レンガにモルタルを塗る、レンガを積み上げるなどの担当をつくり、「分業」をするようになった。それにともなって、作業の効率ははるかによくなった。
6. 窯の完成と「空焚き」
年を越して、3 学期になっても、昼休みや放課後にも働く姿が見られた。その甲斐あって、1 月の終わりには窯が完成し、「空焚き」をおこうことができた。これは、窯の水分とススをとばす目的ためにおこわれ、作品を入れずに 20 時間近く火を焚く。学校に泊まって交代で窯の番をしたのだが、自分の当番の時間でなくても、窯の周りに集まる姿が見られた。作品が入っていないとはいえ、1 年近くかけてつくりあげてきた窯に火が入り、中学生たちにとって感慨深い時間になったようだ。
7. 中学生たちの成長
子どもの村小中学校の教育目標は、感情、知性、社会性の 3 つの側面で「自由な子ども」である。この 3 つの側面から、道具館の薪窯づくりを通して、中学生たち
夜 通 しお こな った 空焚 きにどのような成長が見られたのかをまとめてみたい。
☆ 感情･･･1 年を通して、中学生たちは悩みながらも、楽しそうに活動してきた。むしろ、試行錯誤を楽しんできた、といってもよいと思う。うまくいかなくても叱責や否定的な評価を受けない環境を大切にしたため、「自分たちの活動」という意識が強まり、意欲的に取りくめたのではないかと思う。また、本格的な仕事に挑戦し、自分たちの取りくみの成果を実感して自信もつけた。4 月には、どこか頼りなさげだった子も、一年の終わりごろには堂々とした言動を見せるようになった。
☆ 知性･･･薪窯の製作は、不測の事態の連続であった。その都度、みんなで話し合い、解決策を考え、中学生たち自身で検証してきた。その結果、主体的で幅広く考える力がついたのではないかと思う。また、窯づくりと関連づけて多方面へ目を向けた。たとえば、毎週クラス新聞を発行して、活動の様子を伝えるとともに、「古代文明と焼き物」などの連載もおこなった。編集長の男の子は、一年をとおして、毎週木曜日の放課後にクラスの子たちが書いた記事を集めて編集し、翌日に全家庭用に印刷した。ほかにも、レンガの歴史、世界の陶磁器、アーチの力学、民芸運動など各自がテーマを決めて調べものをして発表しあったり、クラス旅行で朝鮮人陶工やペルシア陶器にかんする話を聞きにいったりもした。「窯」を起点に、興味の幅を広げ、深められたのではないかと思う。
☆ 社会性･･･ある子が困っているときは全員が気にかけ、意見をいえないときは全員が待ってあげるという雰囲
気が、一年を通してクラスにあった。メンバーの性格や趣味はそれぞれに異なり、放課後にみんなで仲良く遊ぶというわけではない。しかし、窯づくりの仕事をするときは、どの人数のどの組み合わせでもしっかりと協調できていたように思う。中学生がひとりでいくらがんばっても陶芸窯はつくれない、ということが感覚的に理解され、共通の目標に向けて必要な協力ができたからではないかと思う。一年の活動を通じて、自分と他人にとって居心地のよい人間関係をつくる態度が身についたのではないだろうか。
8. おわりにこの報告書を作成している 2 月末日現在、窯づくりの活動はまだ途中である。窯自体は完成し、皿や茶碗の成型も終わったが、釉薬をかける「施釉」と、本焼きがのこっている。最後の窯焚きの日に、高校受験を控えている 3 年生もいる。その子たちの試験が終わって駆けつけたところで、火入れをおこなう予定だ。これまでの中学生たちの取りくみから、最後まで大きな興味とやる気をもってしっかり活動するだろうと、担任の大人は期待している。そして、1 年の苦労の成果を実感したとき、大きな達成感につながるにちがいない。
･･･と考えていたところで、新型コロナウィルスの感染拡大を防ぐため、政府が全国の学校に休校を要請した。
どの中学生も驚き、ショックを受けた様子である。それでも、気を取り直して 3 月中に登校が再開されると期待して、仮の活動計画を立てた。「まとめの本やクラス新聞はともかく、窯焚きだけでもなんとかできないか･･･」というのが中学生たち全員の、そして担当の大人の切なる願いである。