算数

単元名

第１学年「どちらが安芸太田町立加計小学校指導者新谷美紀おおい」 (お楽しみ会をしよう)

本単元で育成する資質・能力

課題発見力・伝え合う力

１日 時

平成 28 年９月 28 日（水）５校時

２学 年

第１学年 男子５名 女子７名 計 12 名

３単元名

「どちらがおおい」

４

単元観（本単元における「価値のある内容」とは？）（１）学習指導要領に示された本単元にかかわる目標と内容
学習指導要領 第１学年 内容 B 量と測定
（１） 大きさなどを比較するなどの活動を通して，量とその測定についての理解の基礎となる経験を豊かにする。
イ

身の回りにあるものの大きさを単位として，その幾つ分かで大きさを比べること。

（２）教科の本質（数学的な考え方「統合的な考え方」）に着目した本単元と前後の単元のつながり○ 本単元「どちらがおおい」[本質的な問い]どちらがどれだけ多くはいるのだろう。
・体積の比較などの活動を通して，体積の概念や測定についての理解の基礎となる経験や，体積についての感覚を豊かにすることができる。
○ 次単元「どちらがひろい」
・面積の比較などの活動を通して，面積の概念や測定についての理解の基礎となる経験や，面積についての感覚を豊かにすることができる。
（３）本単元について「どちらがながい」の単元では，長さの直接比較，間接比較，指や鉛筆などを任意単位として用いて長さを数値化して表すことを学習している。本単元の後の「どちらがひろい」では，面積を直接比較で比べる方法や，ますを任意単位として用いて面積を数値化して表すことを学習することになる。 本単元では直接比較，間接比較，コップを任意単位として水の体積を数値化して比較することを学習する。そのことにより，「どちらがながい」の学習と同様に，量の基礎的な概念と測定について初歩的な理解力を育てることをねらいとする。水の体積は容器を変えても変わらないという量の保存性を確認した上で，長さの場合と同じように，直接比較，間接比較，コップを任意単位として数値で表し比較するという三つの段階で指導していく。水の体積の概念を，具体物を使った操作活動を通して体得し，２年生へとつなげていく単元である。

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児童観

（１）児童の実態を把握するために，レディネステストを行った。結果は以下の通りである。
レディネステスト・質問紙調査内容

あなたは授業中，「なぜだろう。」

資質・能力

そう思う

ややそう

あまりそう

そうは思

思う

思わない

わない

課題発見力

12０００

思考力

11１００

伝え合う力

11１００

12０００

12０００

「どうしてかな。」という課題をもって問題解決に取組んでいますか。
あなたは授業中，比べたり，関係づけたりして，問題解決に取組んでいますか。
あなたは授業中，友達と話し合い，自分の考えを広げたり深めたりしていますか。
あなたは授業中，「やってみよう。」 意志力「やるぞ。」という志をもって取組んでいますか。
あなたは授業中，最後まであきらめ耐える力ずに問題解決に取組んでいますか。

全ての項目において，肯定的評価をしている児童が多い。しかし，「比べたり，関係づけたりして，問題解決に取り組む」，「友達と話し合い，自分の考えを広げたり深めたりする」が「ややそう思う」と自信をもてていない児童もいる。友達同士や全体で式や答えを確かめ合うことはできるが,自分の考えを説明したり,友達の考えに質問したりすることができる児童は数名しかいない。どのように考えたのかを友達に説明することを通して,「伝え合う力」を育成したいと考える。
６

指導観
指導に当たっては，以下の工夫を行う。
① 「多い方のジュースをえらぶ」という児童の生活の中にある場面で，なおかつ関心をもちやすい教材を用意する。また，児童にとって身近なペットボトルやプラスチックコップなどの容器を使い，実際に操作させることを通して量感を育んでいけるようにする。
② 予想を立てさせ，ワークシートに自分の考えを書かせながら学習を進めていく。予想をもとにグループで調べ合い，個々の考えの伝え合いをさせたい。様々な情報を見たり聞いたりした中で自分の思ったことや考えたこと，相手に伝えたいことを自分の言葉で伝えたり，相手の思いや考えを尊重しながら理解したりして，お互いの良さを認め合っていけるようにする。
③ 深い学びについては，児童と反対の考えを言うなど教師が揺さぶりを行うことで，理由をつけながら説明させ，量の概念への理解を深めさせる。
④ 視覚的にも分かるように具体物を用いる。発表や説明をさせる際にも，具体物を示しながら説明させる。

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本単元で設定した目標（１） 本単元で育てたい資質・能力
資質・能力

目標

課題発見力

○「やってみたい。」と主体的に課題解決に取り組もうとすることができる。

伝え合う力○伝えたい願いをもち，自分の考えを積極的に伝え，相手の話を大事なことを落とさないようにしながら最後まで聞くことができる。

（２）本単元で設定した目標
観点

目

算数への関心・意欲・態度

標○身の回りある入れ物に入る水の体積に関心をもち，比較の方法を工夫しようとし，体積を数値化することの良さに気付くことができる。

数学的な考え方○身の回りある入れ物に入る水の体積について，直接比較や間接比較，任意単位による測定などの方法を考えることができる。

数量や図形についての技能きる。

数量や図形についての○体積についての基礎的な意味や感覚を身につけ，保存性，比較の方法や任意単位による測定の方法を理解することができる。

知識・理解

８

○直接比較や間接比較，任意単位による測定などによって，体積を比べることがで本単元で設定した評価規準（１） 本単元で育てたい資質・能力
資質・能力

目標

課題発見力

○「やってみたい。」と主体的に課題解決に取り組んでいる。

伝え合う力○伝えたい願いをもち，自分の考えを積極的に伝え，相手の話を大事なことを落とさないようにしながら最後まで聞いている。

（２）本単元で設定した評価規準
観点

評価規準

算数への関心・意欲・○身の回りある入れ物に入る水の体積に関心をもち，比較の方法を工夫しようと態度
数学的な考え方し，体積を数値化することの良さに気付いている。
○身の回りある入れ物に入る水の体積について，直接比較や間接比較，任意単位による測定などの方法を考えている。

数量や図形についての○直接比較や間接比較，任意単位による測定などによって，体積を比べている。

技能
数量や図形についての知識・理解○体積についての基礎的な意味や感覚を身につけ，保存性，比較の方法や任意単位による測定の方法を理解している。

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指導と評価の計画（全４時間 本時３時間目）
評

次時

学

習 内 容

価

評 価 規 準・【評価方法】○「お楽しみ会」の計画を立てよう。

資質・能力の評価○お楽しみ会の計画を協力して考え(学級活動)ている。（関心・意欲・態度）【行課題の設定

動観察】０「お楽しみ会」で飲むジュースはどれがいいかな。

情報の収集○身の回りにある入れ物に入る水の○どちらのペットボトルが多くはいる堆積に関心をもち，比較の方法をかな。

１

工夫しようとしている。(関心・意○体積を比べる方法を考える。

１欲・態度)【観察・発言】

整理・分析
２

○体積の大小を直接比較，関節比較○体積を直接比較，間接比較の方法での方法で比べることができる。(技比べる。

能)【観察・発表】

知識構成型ジグソー法
３
時○長さの学習を基に，体積も数値化○どちらがどれだけ多くはいるか考え本の方法を考え，言葉や具体物を用○体積を任意単位を用いて数値化していて説明している。(考え方)【観表す。

察・発言】○任意単位による体積の測定方法

まとめ○どちらがどれだけ多くはいるか考え
４

伝え合う力して表すと良いことに気付き，そよう。

２

課題発見

を理解している。(知識)【観察・よう。

発言】○体積を任意単位を用いて比較する。
実行・振り返り○友達 と仲良くお楽し み会を楽 し○お楽しみ会をする。(学級活動)

む。(関心・意欲・態度)【行動観察】

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本時の学習指導（第３時/４時間）協調学習(知識構成型ジグソー法)の手法を用いて実施（１）目標○長さの学習を基に，体積も数値化して表すと良いことに気付き，その方法を考え，言葉や具体物を用いて説明する。
（２）本時の評価規準○長さの学習を基に，体積も数値化して表すと良いことに気付き，その方法を考え，言葉や具体物を用いて説明している。（観察・発言）（３）準備物○ワークシート，いろいろな大きさのコップ，ペットボトル- 4 -（４）学習過程
学習活動

指導上の留意事項 ◆支援 評価規準【評価方法】 資質・能力の評価

１本時の学習問題を把握する。

○共通問題として提示し，この問題を解くために考えていく学習課題につなげる。

【メインの課題】どちらがおおい？どれだけ多い？

２学習課題について確認する。
【めあて】どうやったら，どれだけおおいか わかるかな。
○授業後に考えの比較ができるよう，自分の考えを書か
３エキスパート活動を行う。

せる。

①大きいコップで比べてしまっ ○資料を読み解き，資料に提たら，どれだけ多く入るかは示した方法はいいのか，い分からない。

けないのか。いけないのであればなぜか理由を考えさ②いろいろな大きさのコップでせる。

比べたら，どちらが多いか正しく分からない。
４ジグソー活動を行う。

○長さの学習を基 伝え合う力○２つの説明を組み合わせ，どの方 ◆どのようにして比べたら良 に，体積も数値化 伝えたい願い
法が良いのか考える。

いのか具体物を操作しなが して表すと良いこ をもち，自分ら考えさせる。とに気付き，その の考えを積極

５クロストークを行う。

方法を考え，言葉 的に伝え，相○各班でまとめたことを説明する。

や具体物を用いて 手の話を大事○説明資料を基にジグソー班 説明している。(考 なことを落と【期待する解の例】

で伝え合わせ，どの比べ方 え方)【観察・発言】 さないように・同じ大きさのコップを使うとが良いか考えさせる。

しながら最後どちらがどれだけ多いか分まで聞いていかる。

る。【発言・・６杯と４杯だ。西中先生のジワークシート】

ュースが２杯分多い。

６まとめをする。

どちらがどれだけ多く入るのか調べるには，２本とも同じ大きさの小さい容器を使っていくつぶんか比べると良い。

７自分の言葉や式でワークシートに書く。
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