総合

第４学年

単元名

安芸太田町立加計小学校

指導者

細川隆典

より住みやすいまちづくりは，わたしたちの手で！

本単元で育成する資質・能力

課題発見力・思考力・伝え合う力・自己肯定感

１日 時

平成 29 年９月 27 日（水） ６校時

２学 年

第４学年 男子７名 女子 11 名 計 18 名

３単元名

太田川って魚にとってすみよい川？

４

単元目標
アユの放流体験から，太田川が魚にとってすみやすい川かどうかという課題を導き出し，太田川の生物や環境に関する調査活動を通して集めた情報を整理・分析し，まとめ・表現を行っていく。そして，以下の資質や能力及び態度を育てる。

５

単元設定の理由

児童について本単元で身に付けたい資質や能力及び態度

児童は，総合的な学習の時間に太田川の環境について考えることに興味関心を持【課題発見力】っている。さらにアユの稚魚の放流体験か ・太田川の環境について課題を設定するとともに，課題解ら，より一層，太田川の環境について調べ決に向けて主体的に取り組む。

たいという気持ちになってきている。特に 【思考力】
アユに対しては強い関心を持つ児童もおり，アユの生態や病気等について理解を深・課題解決に向けて，知識や情報を活用して考えたり，比較して考えたりする。

めている。また太田川に興味関心を深める 【伝え合う力】
児童もおり，知っているようで知らない太 ・自分の考えについて，理由を明らかにして友達に伝える田川のことについて調査してみようと意とともに，友達の話の中心に気をつけて聞き，質問した欲的に取り組んでいる。このように情報収り，感想を述べたりする。

集には積極的に取り組んでいる児童の姿【耐える力】が見られるが，整理・分析やまとめ・表現 ・課題に対して，できそうにないと感じたり，難しそうだを行うことに，苦手意識を持つ児童もいと思ったりしたとき，あきらめるのではなく，友達と力る。右の資質の中で，耐える力や自己肯定を合わせたり，解決するための方法を調べたりするなど感が十分に育っていない状況がある。

して，最後まで取り組もうとする。
【自己肯定感】
・様々な調査方法を使って調べることで，分からなかったことが分かるようになり，さらに調べていこうと粘り強く取り組む。

- 1 -指導の手立て① アユの放流体験から，太田川の生き物を通して，太田川の自然環境について興味関心を深めるとともに，太田川上流漁業協同組合の方から話を聞くことで，放流したアユにとって本当に太田川は住みよい川なのかと問題意識を高めていく。
② 太田川の水質について，きれいな水なのかどうか，水質テストを行い，科学的な方法で水質の良し悪しについて理解を深めることができる。また太田川の水質についてさらに理解を深めるために，水生生物調査を行うことで，太田川の水質についてより深い理解を持つことができる。
③

次の学習につなげられるように，自分たちのまとめたことを利用して，太田川の水質についての新しい課題を設定していく。

教材について安芸太田町は，周りを山々に囲まれ，町の中を太田川が流れる自然に恵まれた環境である。その豊かな自然環境を利用して，安芸太田町は広島県初の森林セラピーの町として知られている。子どもたちも「安芸太田町といえば？」とたずねると，自然が豊かな町としてすぐに答えることができるくらい，自然環境の豊かさを感じている。この豊かな自然環境の一つである太田川は，その中流域が日本名水百選（昭和の名水百選）に選ばれるほど，きれいな水質の川である。太田川が現在も比較的きれいな水質を保っているのは，水質を維持するために色々な人々の知恵や工夫があるからであり，太田川の環境について考えることが身近な環境を守ることの大切さを理解することにつながっていく。さらに身近な太田川の環境を考えることで，身の回りの環境問題についても興味関心を深め，環境問題において自分ができることを考えるきっかけになると考える。また各教科との関連性において，今回の学習内容は，６年生の理科で扱う水溶液の性質や５年生の社会科で扱う生活環境を守る人々につながっていく。

６

第１単元の構成
第１小単元「太田川って魚にとってすみよい川？」
学校のそばを流れる太田川について，川に行って川の様子を観察したり，アユの放流体験を行ったり，太田川上流漁業協同組合の方からお話を聞いたりすることで，太田川の環境について問題意識を持つ。

第２小単元「太田川の環境やすんでいる生物について調べよう」
太田川について図書館で資料を調べたり，川・森・文化交流センター内にある水の文化館を見学したり，太田川での水中生物調査や水質調査を行ったりすることで，太田川の環境についての理解を深める。

第３小単元「調べたことをまとめよう」
太田川の環境やそこに生息する生物などについて調べたこと，学んだことをまとめることから，次の学習内容の環境を守ることについて，新たな問題を設定する。
- 2 -

７

単元の評価規準
資質・能力
知識

評価規準
・太田川の環境について，図書館の本を利用したり，インターネットを使って調べたり，観察・実験等で太田川の水質を調べたりして太田川の環境について知る。
・見学やインタビューを通して，資料を収集し，大切なことをまとめる技能を身に付ける。

スキル

課題発見力

・太田川の環境に関する課題を設定し，課題解決に向けて計画を立てる。
・アユの放流体験から，太田川の環境について課題を設定するとともに，調べた内容から新しい課題の設定を行う。

思考力

・魚にとって太田川は住みよいのかという課題解決のために，情報を収集し，集めた情報を比較検討したり，取捨選択をしたりして，課
題解決に向けて学習を進めている。

伝え合う力

・調べたことや自分の考えの理由を明らかにして，友だちに伝えるとともに，友達の話の中心を聞き取り，質問をしたり感想を述べたりすることで，問題の解決に向けて協働的な活動を行っている。

意欲耐える力態度・調べたことをまとめるとき，難しい言葉や知らない言葉に出会った
場合，あきらめるのではなく，辞書を調べたり，人に聞いたりして最後まで理解しようとしている。

価値観

自己肯定感

倫理観

・実際に施設で調べたり，関係者から話を聞いたり，水質調査など具体的な手法を使って調べたりすることで，分からなかったことが分かるようになり，自ら進んで課題を解決しようとしている。
・身の回りの環境問題に関して，自分から進んでできることを実践しようとしている。

８

第１単元の指導と評価の計画（全３０時間）

次 時

１～
２
１

３

学評

習 活 動

課 思 伝 耐 自課題の設定○安芸太田町のよさを考えることから，太田川の環境について課題を考え，課題解決に向けて計画を立てる。
・安芸太田町のよさについて考え，よいところをたくさん出していく。自然や環境と視点で安芸太田町のよさを理解する。
・身近な環境から太田川の環境について考えて行く。
・課題解決に向けて調べる方法や計画を立てる。

○○課題解決に向け江調べる方法や計画を立てる。

○○

価
評 価 規 準・安芸太田町のよさについて，自分の考えを出している。
・「太田川って魚にとってすみよい川？」という課題解
決 に向けて 計画を 立てている。

・課題解決に向けて，活動計画を立てている。

評価方法

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート

- 3 -

情報収集
５ ４ ４
○アユの放流体験を行い，課題について問題意～識を持つ。
・太田川上流漁業組合の人からアユの放流につ５いて話を聞く。

６７○ ・アユの放流を行い，課題解決のために意欲を持つ。
・課題について問題意識を持ち，インタビューを行っている。

整理・分析○アユの放流で聞いたり，体験したりした情報を､個人で整理する。
課題設定○自分たちの調べたい課題について，役割分担を行い，個々が何を調べていくのか決定する。
・調べるためにどのような方法があるのか友達と協力して具体的な方法を探る。

○〇

・自分たちが持った疑問や問題 について 役割分 担を行い，調べる計画を立てている。

情報の収集○安芸太田町立図書館に行き，図書館の利用の８仕方について話を聞き，必要な本を探す。
２９ ～ ８・太田川に関係する本
８９ ・川の生物に関係する本

○

情報の収集
川・森・文化交流センター内にある水の文化
１ ～ １ 館を見学し，太田川に関する情報を集める。
１０
１
１

○

１０

１
２～
１３

１４
３～
１６

１７

情報の収集
○インターネットや本などから，グループごとに役割分担を行い，必要な情報を収集する。
・太田川について・アユの生態について
・アユの天敵について
・太田川の水質について○

行動観察
ワークシート

行動観察
ワークシート・図書館司書の方から，図書館 の利用の 仕方に ついて積極的に聞き，自分の探したい本を見つける。

ワークシート・川・森・文化交流センターにある水の文化館を訪れ，太田川に関する情報を調べて，記録をしている。

ワークシート

行動観察

行動観察

・課題解決のために，必要な情報を収集する。
行動観察
ワークシート

整理・分析・課題の発見○集めた資料を整理して，これからの活動の計画を立てる。
・太田川の水質を調べる方法について専門家に聞く。
・アユについて太田川上流漁業協同組合の方に話を聞く。
・太田川の様子について，さらに詳しく調べていく。
・アユの天敵や病気についてさらに詳しく調べる。
情報の収集○太田川の水質を調べるために，水生生物調査，パックテストを行うために，理科専科の教員に話を聞き，調査計画を立てる。

・アユの放流で聞いたり，体験 したりし た情報 を整理している。

行動観察
ワークシート○ ○・課題解決のための自分の考え を伝える と共に 友達の話を聞き，質問や感想を伝える。
・さらに詳しく情報を調べる
た めにイン ターネ ットや本を利用する。

○行動観察
ワークシート・友達と意見を伝え合って協働して活動を進めている。
行動観察
ワークシート- 4 -

１８～

情報の収集
○アユ釣りについて，実際の釣りを見せてもらうと共に，太田川上流漁業協同組合の方から，アユの生態や天敵について話を聞く。

○○ ・専門家の話を聞くと共に，情報を集め，活動を進めていく。
行動観察ワークシート

１９創造・表現○友達と協力して水生生物調査を行うととも
２ ～ ２ に，水質調査のパックテストを行う。
１０２１○２０２２２３～まとめ○水生生物調査・パックテストのまとめを行い，太田川の水質について理解する。

○

まとめ・創造・表現○調べたことから，ハンドブックを作成し，「太田川って魚にとってすみよい川？」のまとめを行う。

○○ ・友達と協力して水生生物調査を進めている。
・友達と協力してパックテストを進めている。

・水生生物調査とパックテストのまとめを行い，太田川の 水質はき れいな 状況であることを理解する。
・主体的に自分の興味・関心を 持った内 容をま とめていこうとしている。

３０
本時

行動観察

行動観察
ハンドブッ
ワークシート

振り返り○自分の興味関心から役割分担をして，太田川の環境についてまとめていく。

課題の発見

３ワークシート

ク作成

２８２９

行動観察

○

○

・今まで収集した情報からハン ドブック にまと めていく。

ハンドブッ
ク作成
行動観察

・制作したハンドブックから，新しい疑問を持ち，次の課題を設定していく。

「太田川って魚にとってすみよい川？」のハンドブックから，みんなで協力して新しい課題を見つけよう。
行動観察○第１単元の第３小単元で制作したハンドブ
ックから，課題を振り返り，第２単元「私たちの環境を守る（下水問題）」へ，主体的に取り組める新しい課題を設定する。「川に流れ込む水の環境はどうなっているのだろうか？」- 5 -ワークシート

１０ 本時の学習指導（第３０時/３０時間）（１） 目標〇自分たちの作成したガイドブックから，太田川の環境に関する新しい課題を友達と協働して設定することができる。
（２） 本時の評価基準〇太田川の水質について調べたいことを考え，友達に伝えることができる。
（思考力・伝え合う力）（４）本時の学習展開（３０時間目/全３０時間）
学習活動○指導上の留意点（◆支援）

資質能力の評価（評価方法）

１ 本時の学習課題を確認する。

○本時はハンドブックの分かったことから，これから新しい課題を考えて行くことを確認する。

【めあて】 ガイドブックから，次に調べたい課題を考えよう。
２

ガイドブックから，「太田川はアユにとってすみよい川？」について，答えを考える。

○個人で答えを考える。

○太田川がアユにとってすみよい川かどうかを個人で考え，ワークシートにまとめる。

〇グループで答えを整理する。

○ガイドブックからは，水質調査や水生生物調査の結果などから，きれいな水だからという答えを導き出す。

○全体で答えを共有する。

○水質以外の答えも生かしていく。

３

答えから新しい課題を考える。

○グループの中で，太田川の水がきれ次に調べたい新しい課○太田川の水がきれいだから，アユはすいなことから，次にどのようなこと

題について，情報を整みやすいという答えから，太田川の水を調べていきたいかを考え，出し合理・分析して，自分ののきれいさについて，次に調べたいこっていく。

考えを持つことができとを考えていきましょう。

◆最初に個人で考え，ワークシートにる。（行動観察・ワー○個人で考える。

記入する。その後，グループの中でクシート）〔課題発見○グループで意見を集約する。

考えを交流させていく。

力〕◆考えが出にくい児童には，グループで意見を交流し合う中で，考えを持てるようにする。

- 6 -

４

全体で話し合う。

○グループで出した意見を整理し，いくつかのグループにまとめる。

○共通点と相違点を意識しながら，グループ分けを行う。

○グルーピングした課題から，どうして○課題の価値づけを行う時に，太田川その課題を調べたいのか理由を聞き，の環境について調べていることに回課題の価値づけを行う。

帰し，調べたいことを絞り込む。

○学習課題を設定する。

○一番重みのある調べたいことを学習課題に設定する。

設定した学習課題 太田川の水がきれいなのは，人々のどのようは工夫があるからだろうか？

４

本時のまとめを行う。

〇設定した学習課題をワークシートに書き，課題についてもっと具体的に自分の調べたいことについて考える。
○自分の調べたいことは前述した内容を関連させることができる。

【期待するまとめの例】
学習課題「太田川の水がきれいなのは，人々のどのような工夫があるからだろうか？」○川の水をきれいにするために，どんなことをしているのか知りたい。
○川の水をきれいにする方法を考えたい。
○きたない水を流さない工夫を知りたい。

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