対人援助学マガジン 第 16 号 Vol4.No42014 年 3 月

発 達 検 査 の も つ イ メ ― ジ

新版K 式発達検査をめぐって

その７大谷多加志

前号の終わりに、発達相談を受ける際の保時代背景が異なりますが、現代で言えば「特護者の不安感と、支援者との思いのギャップ別支援教育」の体制を整備することを目的にについて触れました。今回はそのギャップとしていたわけです。そして、前提としてどの関連すると思われる「発達検査のもつイメーように特別な教育が必要な子どもを見つけ出ジ」について掘り下げていきたいと思います。

すのかということが課題になり、そのために知能検査や発達検査の持つイメージという考えた手法が、後のビネーの知能検査へと発のは、一般的には必ずしもよいものとは言え展していったのです。

ないでしょう。人の精神活動を数値化する訳

ここに、先に述べた検査を用いる者と受けですからナイーブな性質を持っていることはる者との間にあるギャップが見えるように思もちろんです。信用ならない、アテにならないます。つまり教育を提供する側から言えば、いと警戒している方も決して少なくないでし

検査は子どもに応じた適切な教育を選択するょう。またアメリカにおいては一時期知能検ためのツールであったわけですが、これを教査の使用が禁止された州がある（松下・生育を受ける側から見てみると一般的な教育は澤,2003）という事実もあります。知能検査や適さないと「選別される」ツールに見えても発達検査がこれまでどのように用いられてきおかしくないということです。

たのかということも、検査のもつイメージと養護学校（現在の特別支援学校）の設置が無関係ではないように思います。

義務化される以前は、就学免除や就学猶予の判断に際して、知能検査や発達検査が用いら知能検査・発達検査の歴史れていたという事実も、心に留めておく必要

現在用いられている知能検査の原型は、がるでしょう。

1905 年にフランスのビネーが作成したもの

支援者がもつ検査のイメージだと言われています。当時ビネーはフランスの公教育省の委員会に参加していましたが、次は少し視点を変えて、発達検査を使用す

その委員会の目的は「同級生ほどには学校でる支援者にとっての「発達検査のイメージ」

与えられる教育からの恩恵を受けることがでについて考えてみたいと思います。発達検査

きない子どもたちに適用すべき制度を研究すについて初めて学ぶ方から、こうした声を聴ること」（ビネ知能検査法の原典より）でした。

くことがあります。

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対人援助学マガジン 第 16 号 Vol4.No42014 年 3 月「各項目が子どものどんな能力を測っている

一見単純な行為の中にも、認知、判断、注意、のかを知りたい」

意図、動機、対人関係のあり方など、様々な「ある課題がクリアできなかった時、どのよ要素が関与します。
「この項目では注意の部分うな支援をすればクリアできるようになるのだけを測ろう！」と課題を構成して無理に要かを知りたい」

素に分解するのではなく、総合的な活動としなどです。て観察しようとするのがビネーの考え方で、K 式発達検査もそれを踏襲しているのです。

これらの言葉の中にも発達検査をどのようなものと考えているか、そのイメージがうかがえるように思います。次は、これらの言葉どのような支援をすればできるようになるかの背景にあるものにも目を向け、掘り下げてこの言葉は、発達検査の範疇を越えて、発考えていきたいと思います。

達観、人間観、発達支援に関する考え方に至るまで、本当に色々と考えさせられる面を持どんな能力を測っているのかっています。

この言葉の背景には「発達＝能力の獲得」

まず、多くの子どもは普通に日々を暮らしという発達観があるように思います。わかりている中で、発達検査の課題として設定されやすく言えば、「○歳になったら○○ができているようなことが自然とこなせるようになる」という発達観、と言い換えることもできっている、という大前提があります。赤ちゃるでしょうか。

んは自分の首がすわるように首を鍛えたりはこの考え方自体はかなり一般的なものです。

しない、と言えばいいでしょうか。自分の頭例えば母子手帳にも子どもの発達状況についが支えられるほど首に力がつく、その一番大てチェック項目が設けられています。はいはきな原動力は「周囲を見ること」だと言われいができているか、独り歩きができるか、言ています。そして子どもがなぜ「周囲を見る」

葉は出ているか。このような「能力」の獲得かと言えば、それは赤ちゃん自身の好奇心だの可否から、子どもの発達状況を判断しようったり、大人の働きかけだったり、周囲にあとしているわけです。他にも質問紙形式の発る物であったりするわけです。
「赤ちゃん自身達検査であれば母子手帳よりはさらに細かく、の要因」「働きかける他者の要因」「物理的なチェックすべき項目が挙げられています。

環境要因」など様々な要素が絡んでいます。

新版 K 式発達検査も、もちろん子どもの能音がしたり、人が声をかけてきたり、物を見力の発達を見る側面もあるのですが、それだせられたり…。様々な関わり、刺激に対してけではないがゆえに、今まで重用し続けられ赤ちゃんが関心を持ち、何とか見ようとしててきたのではと思っています。その理由の１

精いっぱい首を動かすことが、結果として頭つは、これは元々ビネーの考え方であるのでを支えるだけの力をもたらすわけです。首がすが『人間の活動を単純な心的活動に分けるすわるのは、あくまでその結果です。

ことはできないと考え、複雑な知的活動その課題をクリアできない子どもがいた時、どものをとらえようとした』という点にありま

うしたらクリアできるかを考える前に、どのす（松下・生澤,2003）。

ようにクリアできないのか、自然には育ちに例えば、積木を積む、型はめをするというくい要因があるならばそれは何かを考えてい187

対人援助学マガジン 第 16 号 Vol4.No42014 年 3 月

くことが、最終的にはその子なりの育ちを支人には、子どものために検査結果を活用するえていくことにつながるのだと思います。

ことはできない」（青山,2012）と言われるよ

先ほど述べた「○歳になったら○○ができうに、検査はあくまでも子どもを理解するたる」という発達観は、決して間違っている訳

めの１つのツールです。あくまでもツールとではありません。発達の目安として有効で、してその限界は理解した上で、ささやかでもだからこそ今でも重用されているのです。し子どもたちの育ちを支えるものとして、活用かし、障害のある人の困難さが「能力の不足」してもらえればと願います。

だけに関連づけられたり、支援が「能力の不足」だけに注目し補うものにならないように、注意を払っておく必要があるでしょう。

引用文献
松下裕・生澤雅夫

検査万能のイメージ

2003 年

新版 K 式発達検査 1983 年版から新版 K 式発

私自身も初めて発達検査を実施した時は、

達検査 2001 へ

これでこの子の「発達」が全てわかるのだと

京都国際社会福祉センター紀要

思っていました。そもそも「発達」って何だ

発達療育研究 2003 年別冊 p1-19というところからよくわかってはいなかったのですが、発達検査なのだから「発達」のこ

青山芳文

2012 年とは全部わかるようになっているのだろうと

発達の視点を踏まえた子どもの理解と支援のためいう「万能」のイメージを勝手に持っていたに-検査の活用は有効性と限界を十分に理解して-のです。先に述べた「発達＝能力」のイメー

京都国際社会福祉センター紀要

ジも、もちろん持っていました。

発達療育研究 2012 年別冊 p43-54

今はある程度自分なりに整理されてきたと思っていますが、そう思えるまでに相当の時

大井清吉・山本良典・津田敬子訳

間を要しました。そして、最終的にどのよう

Alfred Binet et Th.Simon 著

な発達観を持って検査を活用するかは、１つビネ知能検査法の原典の答えがあるのではなく、人それぞれなのだ

日本文化科学社

1977 年

ろうとも思うようになりました。

１つのツールとして…
発達検査なんて役に立たない！という言葉

バックナンバーは、障害を持つ弟が受けた検査について母が言っていた言葉です。
発達検査に関わる仕事をする者として、こんなイメージだけが広がっていくのは悲しすぎますが、「検査は有効、必要！」と偏っていくことにも、違和感はあります。
「検査をしなければ子どもを理解できない188

第 10 号
第 11 号
第 12 号
第 13 号

発達検査でわかること
通過・不通過解釈・見立て・所見
検査手続き

第 14 号
第 15 号導入
発達検査でわかること②