第５７号

令和２年度

公益財団法人日本学校体育研究連合会

発行日：令和２年10月20日

m a i l：gakutairen ＠ msb.biglobe.ne.jp

会長 友添 秀則

秀則

発行者：友添FAX03-3465-7464

電話03-3465-3954

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東京都渋谷区神園町３番１号〒151-0052

国立オリンピック記念青少年総合センター内

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りと大地に足を踏んばり、両腕を高くかかげて、生き（公財）
日本学校体育研究連合会

べきシェーマを発展的系統的に象徴している『学校教育のシンボリ

生きと運動している姿をイメージすることができる。子どものあり得ズム』ないしシンボシェマ。図柄は紫紺の地に白抜きである。（会報第２８号浅田隆夫理事長（当時の役職））

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かれている。小さな弧から順次、小学生、中学生、上部の円は幼児を、それを受ける形で３つの弧が描

高校生を表示している。幼児・児童・青年がしっか

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・会長挨拶
・50周年から70周年に至る歩みと今後の展望
・令和元年度授賞
体育授業優秀教員授業実践紹介
・第58回全国学校体育研究大会埼玉大会を終えて・第59回全国学校体育研究大会福井大会開催にあたって・福井大会分科会授業の取組
・令和２年度最優秀校（文部科学大臣賞）
受賞校紹介
・令和２年度体育授業優秀教員紹介
・全国学校体育研究大会近年度開催地紹介
・令和元年度各都道府県教育委員会
長期研修生等合同発表大会
・令和２年度JASRE足育（あしいく）の推進について
・令和元年度賛助会員（個人）一覧
・令和２年９月期賛助会員（法人）一覧
・広告

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第57号

学体連会報

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表紙にある学体連ロゴマークについて

目次

コロナ禍の中での学校体育
でも、授業が展開されてきました。
学校体育研究大会福井大会が、児ＩＣＴ機器や動画を活用して、子童生徒の健康と安全を第一に考供達の運動の理解を一層促進する
え、今年度は開催方式を大会研究
試みも多くみられるようになりま
紀要による誌上開催方式に変更いした。また、子供相互の授業でのたしました。福井大会実行委員会
密 集 や 接 触 を 避 け た り、 教 材 を及び研究発表校・園が、大会の開催に向けて取り組んで参りました 「 三 密 」 を 避 け た り す る 観 点 か ら
アレンジして、できる範囲の中で研究成果を、大会研究紀要並びに様々に工夫された授業が展開され学体連ホームページへの掲載等に
よ り 発 表 い た し ま す。 図 ら ず も、 て 参 り ま し た。 授 業 の 前 後 に は、
この度、新しく（公財）日本学
手洗いの励行や手指の消毒、使用
誌上での研究成果の発表となりま
校体育研究連合会会長に就任致し後の道具や器具の消毒も行われる
すが、福井県の先生方がこれまでました。今後とも、どうぞよろしようになりました。感染防止のた
長期間にわたって、懸命に取り組くお願いいたします。
めの配慮は、子供たちの健康・安んでこられた研究成果は大変貴重
さて、昨年十一月に発症が確認
全を守るためには今後も手を緩めであると考えます。
されました新型コロナウイルス感ることはできません。
このような予期しなかった試み
染症（ＣＯＶＩＤ ― ）は、そのただ、全国的に見ますと、感染で あ る 誌 上 開 催 に 向 け て は、 ス
後世界中に流行し、パンデミック者が多い都市部では、実技によるポーツ庁はじめ福井大会実行委員を引き起こしました。我が国でも体育授業の実施は一層厳しく、子会の皆様、関係各位には多大なお多くの方が罹患したことによって供たちの体力にも地域による格差
力添えを頂きました。この場をお患者が急増し、医療体制の危機的借りしまして、お礼申し上げます。 が生まれつつあることを懸念致し状況が生まれました。他方で、感ま す。 こ の よ う な 時 だ か ら こ そ、
さて、コロナの影響により、学校染対策として、多くの人々が自粛
子供たちの生活には体育は一層重の長期休校もあり、子供達は普段生活を余儀なくされ、経済にも大要です。まだ、今後の動向ははっき な 影 響 を 及 ぼ し ま し た。 ま た、 の生活とは異なる生活を送らざる
き り し ま せ ん が、 今 年 度 か ら 始を得ませんでした。また、学校が本来なら、今夏に開催されたであまった新学習指導要領の趣旨に再開しても、密閉・密集・密接のろう東京オリンピック・パラリン
のっとり、子供の健康・安全に最ピック大会も一年後に延期されま 「 三 密 」 を 避 け る た め に、 友 人 と大限配慮した体育授業が展開さの交流や学校生活を送るうえで今した。私たちはいま、大きな困難
れ、子供達の学校生活や日々の生まで経験したことがない困難があの前にいるように思います。
活に大きな力を発揮することを念りました。
コロナ禍は学体連にも大きな変じております。
体育授業では、先生方の大変な更を余儀なくさせました。今年のご苦労や熱意に支えられ、夏の炎
十一月十二日～十三日に開催を予
暑対策も含めて、困難な状況の中定しておりました第五十九回全国
19これら諸事業は、全国的に展開 さ れ る も の と さ れ て い る が、
学体連がこの定款に基づく公益財団法人として認定を受け、稼働し始めるのは、二〇一三年以降である。
以下では、五〇周年から七〇周年に至る歩みを、全国大会開催 シ ス テ ム 構 築 を 中 心 に、「 文部省改編と全国大会」、「全国大会開催システムの構築に向けて」、「近隣開催県の打ち合わせ
並びにブロック会議の位置づけの変化」の順に確認していく。

理事長

岡出美則

このような感想は、校種を超えた人的、実践的交流を進める
ことの意義を示している。しかし、 こ う し た 成 果 を 大 会 に 関
わったすべての人々が感じられるようにしていくことは、なか

議会が再編後の文部科学省から月六日に施行された中央省庁再編を受けて、文部省から文部科学省への改編段階で主催事業の見直しがあったことが反映している。そしてその結果、それまでの研究大会と異なった研究協

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第57号

学体連会報

財）学体連は、従来から全国大会の改革に取り組んできた。以下では、この歩みを手短に振り返りたい。
平成十三年（二〇〇一年）度
会報において宮崎大会実行委員
会 会 長 竹 村 義 政 氏 は、「 平 成 十三年度全国学校体育研究協議会

なか容易ではない。そのため（公実 行 委 員 長 の 中 島 慎 一 会 長 は、 （仮称）・第四〇回全国学校体育『 校 園 種 を 越 え た 体 育 の 研 究 体 研究大会」の開催にあたりと書制 の 連 携 が 財 産 と な っ た 』. と きだしている。
記している。
この背景には、二〇〇一年一二 文部省改編と全国大会
全国大会開催は、本財団の中核に位置付く事業であるが、この大会開催には開催県実行委員
会の多大の時間と労力が費やされている。そのため開催による成果を得ることができたかどうかが問われることになる。この点、大会終了後の開催県関係者のコメントは重要であると考えられる。
例えば、平成十七年の富山大会を終えた中沖克美会長は、『本
大会前までの苦労が大会成功によ り 吹 き 飛 ん だ 』. と 語 っ て いる。さらに、富山県の体育に携わる者が一つになったときのパワーの大きさに感動を覚えたとも記されている。また、平成三〇年に開催された佐賀大会でも全国大会：最優秀校表彰式（文部科学大臣賞）

五十周年から七十周年に至る歩みと今後の展望 

この定款に記されている目的「 第 三 条 こ の 法 人 は、 幼 稚 園の 健 康 領 域、 小 学 校、 中 学 校、
義務教育学校、高等学校、中等教育学校、特別支援学校の体育科 及 び 保 健 体 育 科（ 以 下、「 学校体育」という）に関する研究
調査及び学校体育に資する活動に必要な援助を行い、併せて学校体育指導者の資質向上を図る
ために必要な事業を行い、もって学校体育の発展に寄与することを目的とする。」の表彰～ 二 〇 一 三 年 七 月 ）、 本 村 清 人会 長（ 二 〇 一 三 年 八 月 ～ 十 月 ） （六）優良 体 育 施 設 用 具・ 用 品等の認定及び推薦がお務めになられた。
現 在、（ 公 財 ） 日 本 学 校 体 育 （七）その 他 こ の 法 人 の 目 的 を達成するために必要な事
研究連合会は、定款第三条で本業
財団の目的を次のように規定している。

一 公益財団法人化への歩み
公益財団法人日本学校体育研究連合会（以下、「（公財）学体連 」 も し く は「（財）学体連」という。
）は、第二次大戦後 、
学校体育指導者団体の組織化の必要性からスタートした日本体育指導者連盟をその前身としている。同連盟が結成されたのは
一九四七（昭和二二）年であり、一九五〇（昭和二五）年には同組織が財団法人として認可された。この組織が財団法人日本学校体育研究連合会に改組されたのは、一九六二（昭和三七）年であった。また、二〇一三年には（公財）日本学校体育研究連
合 に 改 組 さ れ る こ と に な っ た。
そして、五十周年記念事業実施
以降の二十年間は、定款に記さ達成に向けて次の七つの事業を設定している。

れている目的が安定的に実施できる体制づくりに努めてきた時期であった。また、本財団が質の高い体育授業の実現に向けて （一）学校 体 育 に 関 す る 研 究 調査
多角的な事業展開並びに財政基盤の安定化に向けて取り組んで （二）学校 体 育 に 関 す る 研 究 活動の援助きた二十年間であった。
この間、会長は浅田隆夫会長 （三）学校 体 育 に 関 す る 研 究 大会・講習会等の開催（一九九四年五月～二〇〇六年
五月）、 片 岡 暁 夫 会 長（ 二 〇 〇 （四）本財 団 加 盟 団 体 の 活 動 援助
六年六月～二〇一三年三月）、
高橋健夫会長（二〇一三年四月 （五）学校 体 育 に 寄 与 し た 者 へ

全国大会：全体会
鈴木大地前スポーツ庁長官挨拶

提示されたことが紹介されている（ 会 報 三 九 号 ）。翌平成十四年度には、北海道大会が開催される。同大会は、学体連五十周年であったが、宮崎大会と同様、開催要項には「研究協議会」と「研究大会」は日程的には分離
開 催 と な っ て い る。
（会報四〇
号）
。
その後の平成十五年度三重大会では、補助金見直しや大会参
加者人数の制約もあり、予算案を立て参加費を当てにする運営の 難 し さ が 記 さ れ て い る。
（会報四一号）
平成十六年度の徳島大会でも同じく、全国学校体育研究協議会と全国学校体育研究大会と二つ の 名 称 が 記 載 さ れ て い る。
翌、平成十七年の富山大会も同様の形式で展開されていた。

育の改善・充実を図る目的から、
学体連は、このことを真摯に
文部省（文部科学省）と連携し 受け止め、文部科学省との連携

方 々 を 表 彰 し て ま い り ま し た。
業になった。平成十三年から十七年までの五年間は、一日目は ①大会を二日間とも文科省主催 ちなみに、この大会には、毎年、事業として位置づけていく。 全国から約二〇〇〇から三〇〇
文 部 科 学 省 が、 二 日 目 は（ 財 ）学体連が開催するという、分離 ②それに伴い、文部大臣表彰を 〇名の大勢の参加者があり、わ
一日目の大会開会式後に位置 が国最大の学校体育イベントと開催となっていた。
なっております。
づける。
この分離形式の問題点は、参
ご承知のように、文部科学省
加者からも指摘されていた。一 ③文科省の体力つくり推進指定
校制度に類似する保健体育の は「体力つくり推進事業」とし日目と二日目の内容のギャップ
研究推進校制度を、学体連が て各都道府県に研究指定校を選の指摘は、その例であった。例
委託事業として展開できるよ 定し、三年間にわたる学校体育
えば、ある大会の発表校では関うに、予算的措置を含め、諸 研究を支援してきました。しか係者が精力的に発表の準備を進制度を整備する。
し残念なことに、近年の行政改めている反面、国が示している
革の一環としてこの事業は廃止
評価規準の観点が理解されていこのような検討を踏まえ、二 され、現在、全国レベルの体育
ないといった印象を受けたという指摘がみられた。しかし、そ 〇〇五年九月には当時理事の高 授 業 研 究 や 公 開 授 業 発 表 会 は、
れは当該校の教員の問題という 橋 健 夫 氏 か ら 協 賛 企 業 各 社 へ 学体連が主管する「全国学校体
よりは、国の施策等で示される 「 学 体 連 全 国 大 会 支 援 事 業 に 係 育研究大会」のみとなっており
情報が、学校にうまく伝わって るご援助のお願い」として次の ます。そのような意味で、この「全国学校体育研究大会」の意
いないという問題であり、その 文書が提案されている。
「 全 国 学 校 体 育 研 究 連 合 会 義は益々大きなものになっておため、このギャップを埋めていくには、教育委員会と学校のよ （ 学 体 連 ） は、 わ が 国 の 学 校 体 ります。

こ の 形 式 が 解 消 さ れ た の は、 り緊密な情報共有システムを構
平成十八年（二〇〇六年）度の 築していくことが必要になるの県で、本年度は富山県で開催す開催してまいりました。また各全国大会：体育授業優秀教員表彰式

栃木大会であり、同大会からはなく、開催県の研究支援委員会

ることになっております。この大会では、幼・小・中・高の十ではないかという指摘であった。 つつ四十四年の長きにわたって
このような情報は学体連理事 「 全 国 学 校 体 育 研 究 大 会 」 を 開会でも共有され、運営のみでは 催して参りました。昨年は三重のような体制を理事会内に整備することや二日目の大会の指導も 進 め ら れ た。 二 〇 〇 五 年 に都道府県において学校体育の振興に多年にわたって貢献した

助言者の派遣経費の検討が論議 二校において体育授業を公開す
さ れ る に 至 っ て い る。 加 え て、 るとともに、時々の重要な体育
文部科学省との交渉内容の検討 的課題に関わって研究協議会をは、理事会において次の交渉内
容の検討が提案されている。

を い っ そ う 強 固 に 図 り な が ら、新たに「学体連・全国大会支援事業」を企画いたしました。具
体 的 に は、「 全 国 学 校 体 育 研 究大会」に向けて指定された研究
校の授業研究や公開授業に対して、二年前より計三年間にわたり無償で「講師派遣」や「情報提供」を行います。この支援を通して、よりすぐれた研究成果が発表され、全国に発信できる
体育授業モデルが形成されると考えております。
貴社におかれましては、何卒
こ の 新 企 画 に ご 賛 同 い た だ き、
ご支援をいただきたくお願い申し上げる次第です。」

三 全国大会開催システムの構築に向けてさて、このような全国大会開催に係る経費や事業遂行のための財政基盤の確立に加え、他方で、全国大会を安定的に開会可能にするシステムの構築も急務であった。この間、全国大会を複数回数開催してきた都道府県を抱えていたといえる。しかし、全国で安定して全国大会を開催できるシステムの構築は、授業もあれば、未開催県も残されていた。確かに、未開催県はそれ
ぞれ開催そのものが難しい事情者、行政関係者、管理職等の人
材を長期的に育成する道を開く

学体連会報

第57号

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両日とも文科省、学体連主催事

全国大会：優良校表彰式

われている。その修正案は、次 鹿児島、沖縄、福岡の順とする。 四 近隣開催県の打ち合わせ並の通りであった。
びにブロック会議の位置づ
全国学校体育研究大会の開催
現在、適用されている全国大
けの変化
は、東部、中部、西部、地域間 会の開催に関わるルールは、こ
上記の全国大会開催システム
で 順 番 を 決 め、 輪 番 制 と す る。 のような協議の過程を通して確 の承認を踏まえ、開催に向けた
なお、各地ブロック内での開催 定してきたのである。そこでは 近隣開催県の情報交換の機会が順序は、次のルールとする。
また、ブロック会議内の調整の 全国大会の際に設定されるよう可能性や開催を希望する都道府 になっていく。この打ち合わせ
県の意見が尊重されるシステム 会は、前年度開催県がその後にも導入されていく。
開催県となった都道府県の実行
確かに現実には、これらの提 委 員 会 に 対 し て 予 算、 決 算 書、
案 が 即 座 に す べ て 実 行 さ れ て 実行委員会の体制等の状況を提また、翌二〇〇五年のブロッ
いった訳ではなかった。しかし、 供する機会となるとともに、関 ク会議では、二〇〇六年の大会
全国どこでも質の高い体育の授 係者が互いに個人的に知り合う 運営に向けた学体連と文科省と業を誰もが受けることが可能な 機 会 を 提 供 す る 場 と も な っ た。 の交渉の過程で、二〇〇六度大システムの構築という観点から それにより、開催県間での情報 会より文部科学省と（財）学体
みて解決すべき課題が明確に提 共有も容易になっていった。
連が共催する形式を取ることが案されたといえる。この過程は加えて、評議員の選出規程も 合 意 さ れ た こ と、 そ れ に 伴 い
同時に、質の高い授業の実現の 変更され、全国大会の開催が三 （ 財 ） 学 体 連 に は よ り 責 任 あ る
ために、各都道府県連盟におけ つの地域の輪番になったことに 大 会 運 営 が 求 め ら れ る こ と にる代表者間の互恵的な関係づく 伴い、近隣開催県から評議員が な っ た こ と が 紹 介 さ れ て い る。
りが重要になることが確認され 選出されるとともに、全国大会 同 時 に、 学 体 連 常 任 理 事 会 でていく過程であったともいえる。 開催後も評議員として運営に関 は、三年先を見通した大会運営①東部地域
北海道・東北ブロック、関東ブロックの順で開催する。北海
ものであると同時に、学習指導 道・東北ブロックの場合は、次要領に基づく授業の具現化やそ 回は福島とする。以降は、山形、の安定的な実施体制を誰もが直 宮城、秋田、青森、岩手、北海
接目にすることを可能にする道 道の順とする。関東ブロックのを開くものであった。そのため 場合は、千葉、東京、埼玉、群二〇〇七年五月の理事・評議員 馬、神奈川、山梨、茨城、栃木、会において、全国大会開催の基 の順とする。
準条項案が下記に示すように決 ②中部地域
北信越・東海ブロック、近畿議された。
ブロックの順で開催する。北信①大会
 を、東部地区、中部地区、 越・ 東 海 ブ ロ ッ ク の 所 属 県 は、
西 部 地 区 の 順 番 に 行 い、 ブ 新潟、石川、福井、富山、長野、
ロック内でも輪番制を原則と 岐阜、愛知、静岡とする。近畿
ブロックは、和歌山、滋賀、奈する。
②振り分けは開催回数の少ない 良、京都、兵庫、大阪、三重とする。
都道府県を優先する。
③開催希望県が優先的に開催で ③西部地域

きるように、地区、ブロック
中国・四国ブロック、九州ブ
内での調整をブロック会議で ロックの順とする、中国ブロッ行う。
クは、広島、山口、鳥取、岡山、島根の順とする。四国ブロック
また、この原案を踏まえた次 は、愛媛、高知、香川、徳島のの 修 正 案 に 対 す る 意 見 聴 取 が、 順とする。九州ブロックは、佐二〇〇七年十一月二六日付で行 賀、 長 崎、 熊 本、 大 分、 宮 崎、

全国大会分科会：
幼稚園公開保育全国大会：体育研究功労者表彰式

関係者はそのうち五名のみであった。

あったが、都道府県教育委員会

催されている。また、同年のブロック会議参加者は四十五名でテーマにしてブロック会議が開た。例としてば、二〇〇四年には「現職教育の現状と課題」をク会議の内容も変化させていっ

ところで、このような全国大会の位置づけの変化は、ブロッ助金である。
この背景には、当時の行財政

前年度と当該年度各五万円の補

的には開催年度を含む三年間で百三十万円の助成金並びに大会度導入が提案されている。具体にわたって研究指定校の授業研究等に関わって支援する支援制

度、前年度、前々年度の三カ年

紹 介 さ れ て い る。 具 体 的 に は、
全国学校体育研究大会の開催年

わって頂くことが可能になった。 体制の検討を進めていることが全国大会分科会：
小学校公開授業

4

第57号

学体連会報

間内で終了できたことが報告されている。このような指摘の運省の指定であれば拠点校を受けられるが、学体連の依頼で指定

しかし、この認識の根強さも確認できる機会でもあったといえに、講師リストの作成依頼も出された。

かなければならない。と同時に創立百周年を目指して、本財団改革の一環として、文部科学省
が毎年各県に研究指定校を設定の理念や使命を全国の都道府県を受けることができるのか。
る。
営にも実行委員会の方々の日頃・学体連と行政の関係の中ではの経験が活かされている。
研究拠点校づくりは難しいので 五 今後に向けて他方で、二〇一七年全国大会
は な い か。 具 体 的 に は、 学 力、幼稚園の教育要領が二〇一七 度開催県の和歌山県大会では二運動能力の低下が指摘されてい 年に改訂告示され、同じく二〇 年前にインターハイ、一年前にるが、この流れの中で体力つく 一七年には小学校並びに中学校 「 紀 の 国 わ か や ま 国 体 」 と 連 続りを前面に押し出していくこと の学習指導要領が改訂告示され して行事が展開された。全国大は難しい。体力づくりでは行事 た。さらに、二〇一八年には高 会開催に対応される教育委員会
や 部 活 動 に ま で 展 開 で き な い。 等学校の学習指導要領が改訂告 関係者にとっては多忙な業務にまた、教育活動全体にまで展開 示された。これに伴い、幼稚園 忙殺される日々が続いたと思わできない。
では二〇一八年度から、小学校 れ る。 全 国 大 会 開 催 に あ た っ・体力づくり推進に向けた支援 では二〇二〇年度から、中学校 て、開催県の負担軽減の方策ををしてほしい。
では二〇二一年度からそれらが 検討、実現化していくことが急完全実施に移される。また、高 務の課題であろう。
等学校では二〇二二年度から年
また、財政基盤の安定化に向次進行でそれが実施されていく けても継続的な取組が必要であことになる。その意味では、新 る。本財団の公益法人としての学習指導要領の実施に入ってい 諸事業に対する収益化に向けた
くこの時期、質の高い体育の授 試みも、今後一層検討されてい業の実現に向け、より豊かな知
見の共有とそれを生み出す人材

こ の 講 師 リ ス ト に つ い て は、本部のみで作成するのではなく、各県や地域で推薦できる方をあげていただき、時間をかけて作り上げていくという方式も考えられるのではなかろうか。依頼できるテーマも含め、意外に近くにいい講師がいるにもかかわらず、情報として流れていない
ケースもままみられる。これに対して、実際に話を聞いた、あるいは指導を受けた印象を踏まえた推薦に基づく講師であれば、より適切な講師のリストが作成されていくのではなかろうか。
九州や四国のようにすでに県を越えた研究会を実施している
体制との関係も県から課題としてあげられた。他方で、県の規育成がますます急務となってい連盟と共有し、学校体育の一層の発展を目指していくことが何多々残されている。例えば、二〇〇九年島根大会の文部科学大

くだろう。
しかし、その全国大会の運営し、三年間にわたる授業研究等を推進させてきた「体力つくり推進事業」が廃止されたことがある。その結果、全国規模で実施される体育授業に関わる研究
大 会 や 公 開 発 表 会 は、（財）学体連が主催する「全国学校体育研究大会」のみであり、わが国の学校体育を発展させるうえで
学体連が果たすべき役割は、従来にも増して一層重要になってきているとの認識があった。
このブロック会議での論議は、次のようにまとめられている。
「県により運営体制が異なる
ことは当然ではあるが、高校段階での研究の活性化をどのように進めるのか、また、研究拠点校づくりに関しては県市の教育も指摘された。規模が大きくな

委員会や文部科学省との関係づ 模によっては、全県単位でも研く り を ど の よ う に 進 め る の か、 究大会をもつことが難しいこと
研究拠点校決定になる手続きはればなるほど、授業を見ての協議という面では運営上の困難が臣賞、優良校、功労者の表彰式よりも肝要であろう。
ここでは、一方で（財）学体
連と文科省のような行政組織のでは、表彰者が全員ステージに登壇することになった。この運についても解決すべき課題はに関する共通理解が得られにく
いとの指摘は、この点を反映し関係づくりの重要性が指摘され営は、初日の時間管理という点多くなる。全県単位の大会開催

なお、同ブロック会議の記録 て い る。 他 方 で、「 体 育 の 授 業には、次の文書も残されている。 ＝体力づくり」が強いことも確ているとも考えられる。」

認できる。この当時、学習指導

要領上では「体育の授業＝体力 から見て難しい問題を抱えていづくり」であったわけではない。 た。幸いなことに当時は予定時

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第57号

全国大会分科会：
高等学校公開授業

学体連会報

・拠点校の支援には行政の関わりが不可欠である。また、文科全国大会分科会：
特別支援学校公開授業

どのようになっているのか等の
諸 問 題 点 も 指 摘 さ れ た。 さ ら

全国大会分科会：
中学校公開授業

体育授業優秀教員

授業実践紹介純也
岩手大学教育学部附属小学校（岩手県）

からだと語ろう前と「からだ」の共創により自分なりの新たな価値を創り出したり す る こ と が で き、「 わ か る 」と「できる」をつなぐ架け橋のような役割を担う。子供の多様な体感を認めつつも、対象への観点を与え、焦点化を図り考え

原則）。 そ の た め に、 常 に 自 分

しさ」「伸びる楽しさ」（高田四楽しさ」「解る楽しさ」「集う楽

あ る こ と。 楽 し さ と は、
「動く・子供にとって、楽しい学びで想を練る。

出し、分かりやすく指導する構

子供がつまずきそうなことを抽〇授業 を 計 画・ 構 想 す る に あ
たっての重点る。
）を活発化させること」と考えてい映像・画像等で伝え

ジェスチャー、補助、

音 語、 擬 態 語 ） やを、言葉（説明や擬かったことや体感

うになるために、分に 指 導 す る こ と。 そ の た め に、 べりとは「できるよ・運動の本質を捉え、シンプルる。体育は、一人でできるようおしゃべり」（おしゃ

し、子供の「体育のる。 子 供 に 問 い 返動の概念、運動の理由、自己の運動への課題、運動のよさ、運を感じて差別化したり、「言葉」 行う声がけも行った。

見つめ直し、微妙な動きの差異

経ることにより、自己の運動を考えを整理し言語化する場面をさ感覚、順次接触など、回転系

覚作りである。腕支持感覚や逆一点目は、下位教材で基礎感味を見出させるような関わりをノートに記載し、自己の動きを 「 今、 こ の 瞬 間 」 に 行 っ て い るの運動に必要な基礎感覚を身に行った。また、運動に対して適

振 り 返 ら せ る 場 面 設 定 で あ る。 運動に対して、その子なりの意付けさせた。二点目は、体感を切な「手立て」や「手当て」を運動の要素に着目させ、子供がことで、子供が気付いていない

つないだり、問い返したりするで あ る。 考 え を 引 き 出 し た り、

ネーターとしての教師の関わり

２（本時）〇易しい場での開脚前転の行い方を知る。
・易 しい場とは、本単元では段差
マットとする。
・膝を伸ばして足を左右に大きく開き、接地すると同時に素早く両手を股の近くに着き、膝を伸ばしたまま開脚立ちをする運動を指導す
る。

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第57号

学習計画 等「単元名

転・易しい場での開脚前転」
授業について次の三点に留意して指導しの指導法をアップデートし、新になる学びではなく、仲間と関成長などを問い、フィードバッ

伝 わ る よ う に し た り し な が ら、積極的に関わるようにする。

〇マ ット運動についてのオリエンテーションを行う。
○診 断的評価【レディネステスト】
を行う。
１ ○セットメニューを知る。
〇前転の行い方を知るとともに、前転に取り組む。
・ジャンボ前転・手押し車前転
単元計画

学体連会報

多様な関わりを促す体育授業等
菅原て、適切なフィード

しい知を取り入れ続ける。

わりながらできるようになってクしていく。また、ユーモアのさ せ た。 三 点 目 は、 コ ー デ ィ

・体を動かすことが大好きな子

いくことが大切である。「する・ある関わりも大切にする。驚き、た。

供たちのために、運動量を確保

みる・支える・知る」などの多バックを心がけていすること。そのために、マネジために積極的に関わることができるように、運動の根拠や方法、したり、大きな声ではっきりと様 な 関 わ り を 大 切 に す る た め、 ジェスチャー、表情を大げさに子供の中に入っていき、考えをつなぐコーディネーターとし〇自己の課題にあった練習場所を選び、易しい場での開脚前転に取り組む。

３〇子供たちへの働きかけで心が 「 体 育 の お し ゃ べ り 」 を 推 奨 す
けていることる。子供たちが、仲間や自分のメントを適切に計画する。

授業づくりのポイント

令和元年度

しい場での開脚前転の練習に取最 後 に、 本 時 の 学 び を 振 り返った。

この子供は、開脚の際の脚のり組んだ。全員ができたら、段差を減らしたり、大きいマット

伸ばし方に気を付けて考えてい３ 授業の実際
まず、ミニマットを二枚重ね
で 取 り 組 ま せ た り す る こ と で、る。ピーンという分かりやすい

実践の様子などて段差を用いた易しい場での開全員ができるようになる必然性

学習資料

脚 前 転 を 行 い、 感 じ た こ と を

１ 本時の目標
易しい場での開脚前転につい言葉や、図を用いて動きの構造（ノートの子供の発言）

取ることの大切さにも気付いて開脚と共にからだのバランスをを理解しようとしていた。また、をもたせた。

子供の「体育のおしゃべり」のノートに記録し、蓄積させた。

「児童のノート」
様子

い る。（ 資 料 ２） こ れ は、 教 師

プ）

伺える。

つながりを意識していることが流動性と大きく関わり、運動のの考えを超える発想で、動きのＣ３ そうだね。ちゃんとピーた。そして、その行動を五分間

ン

繰り返し行った。）

たことを、その場で言語化させ （ 前 述 し た ノ ー ト 記 述 の グ ル ー（ 開 脚 前 転 を 行 い、 そ こ で 感 じて、分かったことや気付いたこと等を言葉や動作で伝えている。
２ 本時の指導について
本時は、易しい場での開脚前転に取り組む。まず、開脚前転
次に、記載した言葉や自分でむ。このグループ全員がミニ

今回の実践では、動きの感覚

終わりに立ちをする運動）を明示的に指を言語化することで、動きに着４導した。次に、試しの運動を通目する意識が高まり、おしゃべＣ２※この後も、おしゃべりを続けながら繰り返し練習に取り組の運動構造（膝を伸ばして足を感 じ た こ と を も と に、「 体 育 のＣ１ 足曲げないよ。Ｍのような形になっている。

左右に大きく開き、接地するとマット一段での開脚前転を身おしゃべり」を用いながら、易勢い よく回ったらいいんじゃない。

同時に、素早く両手を股の近くして、体感したことや技のポイりでもこだわって使っているこに付けていた。

ント、運動構造、力の入れ方なとが分かる。結果として、できに着き、膝を伸ばしたまま開脚

ど を 記 録 さ せ た。
（ 資 料 １） そる。

方策として有効であったと考え

かる」と「できる」をつなげる

るようにもなっているので、「わ

わ り な が ら、
「体育のおしゃべり」を行わせた。
この一連の流れの中で、自己の課題を感じとり、既有・既習の知を用いて、体感したことを自分らしく表出しようとする「子供の感性」を働かせて目標の達成を目指した。

第57号

学体連会報

7

してそれを基に、仲間同士で関
資料 1

資料 2

運動好きな児童を育てる体育授業の研究を 工 夫 し な が ら、 毎 時 間、「 踊えるようにした。より進んだ段

る・創る・観る」楽しさを味わ

毎時間の導入では、心と体を階では「ふかめる」となり、グ学習計画

ほぐすためにウォーミングアッ

ループで表したい感じを中心に師にも言えることであった。近実は、これは授業者である教はじめインターネット上の動画 自 由 に 踊 る こ と等 有 益 な 情 報 が 溢 れ て い る。 で、児童が楽しいなことに現在は、様々な書籍をていることが肝心である。幸いにのり、友達とかかわりながら、 工夫していく。

中心（へそ）から十分にリズム踊る体験から学習を始め、体のじめ―なか―おわり」の構成を踊り込み、作品を意識して「はまた、１時間の流れを「やってみる」（習得：教師と一緒に共通の動きを体験させる）、「ひ具体的イメージをもっていない姿を思い浮かべて授業に臨みたな 姿 に し た い。
」という鮮明なな 動 き が 良 い 動 き で あ る の か、 から、今回の単元を通じてこんろうと考えている。

の質や学習意欲が高まることだの一体化を図れば、児童の動き

そして、一貫した指導と評価見合う活動を取りる 」 の 活 動 で は、に し た。「 ひ ろ げ

現へつながるよう

8

第57号

学体連会報

プリズムダンスを取り入れた。

隣の小学校教諭へのアンケート

雰囲気のなかで表

皆野町立国神小学校（埼玉県）『「表現運動」を通して体を動調査でも、表現運動用域は指導十二分に活用参考されて、児童現活動に入り込め崇

かすことの楽しさ、自分の思いしにくいということが分かったにとって質の良い動きをイメー

山中やイメージを自由に表現するこのだ。理由は「どう評価したらジされたい。そして、表現運動

音楽のリズムにのって思いきり 「 ひ と ま と ま り の 動 き 」 に し てとの楽しさを味わわせたい。そよいかわからないから。」「学習の楽しさや魅力を児童に存分味

授業づくりのポイント

して、運動好き、体育好きな児
課題のもたせ方がよくわからな

わわせていただきたい。

る よ う に し た。

童 を 育 て た い。
』そんな思いがい か ら。
」 が 多 か っ た。 こ の よ

児童の即興的な表現は「生もて後から褒めてもほとんど意味

標 を 授 業 者 が 明 確 に も つ こ と、 の」そのものである。したがっそれに伴った、効果的な児童へ「 や っ て み る 」の業」に関する好意度調査を実施

内容を生かし、友ろ げ る 」（ 活 用 ：な言葉かけ、具体的で矯正的な達と一緒にひと流をなさない。原則として「すぐ児童は「言葉かけ」一つで大言葉かけ」を単元全体を通してれの動きで 踊る）の言葉かけに着目して実践をることが分かるが、「表現運動」

きく変容する。いつ、どのタイ

心 掛 け た い。 ま た、 題 材 の イ

した。結果「体育」ついて全てに関しては、好意度が低いこと

ミングで、どんな言葉かけをすとし、これらを繰に、その場で、具体的で肯定的がわかった。また、嫌いな理由

メージや感じや質の良い動きを行った。

と し て は、
「 恥 ず か し い か ら。 るかが肝要である。これは、表引き出すためには「発問」も極ことや、表現運動の楽しさや魅い。さらには、どんな動きが良

入れ、いろいろな

ひとまとまりの表力、特性に十分に触れた経験がい動きであり質の高い動きであ見せ合いのしかた

でありたいのだ。

ないという児童の実態が浮かびるのかを授業者が明確に認識しの子供たちはこんな実態だ。だ

上がってきた。

このようなことから、どのようどのような動きをしたらよいの らには、他教科でも同様であろ め て 大 切 で あ る。 教 師 は 常 に り返しながら、単かわからないから。
」であった。 う。 そ の た め に、「 自 分 の 学 級 「褒め上手」であり「問い上手」 元 後 半 の 簡 単 な

歌と合うおどりができないから。 現運動領域に限らず他領域、さの児童が好意的に受けとめていそこで、単元前に「体育の授表現運動を実践研究する私の出

授業実践紹介うな実態から、具体的な評価指体育授業優秀教員

発点であった。

令和元年度

いろんな所に足跡つけておどってるね！～！
〇〇さんは，髪の毛が天井にくっついちゃいそうだね！

〇〇さんは，髪の毛が天井にくっついちゃいそうだ
いろんな所に足跡つけておどってるね！～！
ね！
〇〇さんの，表情，素敵だね♪先生もたのしくなっ〇〇さんは，髪の毛が天井にくっついちゃいそうだ
ちゃう！
ね！
〇〇さんの，表情，素敵だね♪先生もたのしくなっそのためには，まずは「認めてあげること。」そして「褒めてあげることです。」褒めるポイントは「表ちゃう！
情。」「ヘソと頭のダイナミックな動き。」「人とは変わった面白い動き。」「スピードの変化」など，その児童のこだわりや変容を褒めてあげるといいでしょう。そうすることで，自由で楽しい雰囲気が醸成されそのためには，まずは「認めてあげること。」そして「褒めてあげることです。」褒めるポイントは「表表現の世界に児童が安心して入っていけます。
情。」「ヘソと頭のダイナミックな動き。」「人とは変わった面白い動き。」「スピードの変化」など，その児童のこだわりや変容を褒めてあげるといいでしょう。そうすることで，自由で楽しい雰囲気が醸成され表現の世界に児童が安心して入っていけます。

教師主導で様々な動きを一緒に体験できるようにしてみましょう。その時に，オノマトペを発するなどして状況設定をしてあげることで児童は，その世界に入り込み，表現しやすくなります。児童からイメージを表すよい
動きが出てきたら，その場で止めて，みんなに紹介してそのイメージや感じの動きを共有できるようにしていく
教師主導で様々な動きを一緒に体験できるようにしてみましょう。その時に，オノマトペを発するなどして状と，その後の創作活動で児童の作品作りに生きてきます。ポイントは，教師自身がなりきって児童と一緒に動く
況設定をしてあげることで児童は，その世界に入り込み，表現しやすくなります。児童からイメージを表すよいことです。
動きが出てきたら，その場で止めて，みんなに紹介してそのイメージや感じの動きを共有できるようにしていく
どう動くかと，その後の創作活動で児童の作品作りに生きてきます。ポイントは，教師自身がなりきって児童と一緒に動く
ドロッとしたマ
わからないことです。
グマから，一気に
子は，
お友達
どうに動く
火山の噴火だ！
ドロッとしたマや先生のまかわからな
ドッカーン！ど
グマから，
一気に
ねをしたっ
い子は，お友っかーん！！
火山の噴火だ！
ていいんだ
達や先生のドッカーン！どよ！
まねをしたっかーん！！
っていいんだよ！

イメージや思いを表現する手段として「４つのくずし」（村田 2002）を押さえて指導と2002）を押さえて指導とイメージや思いを表現する手段として「４つのくずし」（村田
評価を進めていくとよいでしょう。４つのくずしとは、『空間のくずし・体のくずし・リ評価を進めていくとよいでしょう。４つのくずしとは、『空間のくずし・体のくずし・リズ
ズムのくずし・人間関係のくずし』です。必ずしも児童に提示するものではなく，教師が予め押さえるべきポイ
ムのくずし・人間関係のくずし』です。必ずしも児童に提示するものではなく，教師が予め押さえるべきポインントとしてもっているだけでもようでしょう。
トとしてもっているだけでもようでしょう。
しかし，大切なのは，児童が，イメージや題材を表現するため，また，教師が，評価するためのツールとして
しかし，大切なのは，児童が，イメージや題材を表現するため，また，教師が，評価するためのツールとしての「４つのくずし」であるということを忘れないで下さい。
の「４つのくずし」であるということを忘れないで下さい。

「聞くこと，問うこと」で動きやイメージを最大限に引き出し，広げ，深める。
１１「聞くこと，問うこと」で動きやイメージを最大限に引き出し，広げ，深める。
教師が自信をもって指導しなければ，子供が自信をもって表現できるはずがない。子供の前では常に自信をもった自分の姿を２２教師が自信をもって指導しなければ，子供が自信をもって表現できるはずがない。子供の前では常に自信をもった自分の姿をさらけだそう。
さらけだそう。
３ 「遊び」は「模倣＝まね」から入るが，表現運動は寸劇，パントマイムになってはならない。イメージや思いといった部分を誇張し，強調し，３体で表現するものである。
「遊び」は「模倣＝まね」から入るが，表現運動は寸劇，パントマイムになってはならない。イメージや思いといった部分を誇張し，強調し，体で表現するものである。
４ よい動きを教師が知ることが大前提。良い動きを知らない者が，何を指導できるのか。
「へそ」と「あたま」に注目して指導と評価をすると動
４きが変わる。
よい動きを教師が知ることが大前提。良い動きを知らない者が，何を指導できるのか。
「へそ」と「あたま」に注目して指導と評価をすると動きが変わる。
５５「おふざけ」であるのか，「表現」であるのか，区別すること。しかし，まずは認めることからはじめよ。まずは認めてあげること，ほめてあ「おふざけ」であるのか，「表現」であるのか，区別すること。しかし，まずは認めることからはじめよ。まずは認めてあげる
げることから表現の世界を教師がつくる。
こと，ほめてあげることから表現の世界を教師がつくる。
６６運動の特性上，過度の集団行動や学習規律の徹底を意識しすぎると，児童は委縮してしまうだけ。心と体の解放があって初めて表現運動の特運動の特性上，過度の集団行動や学習規律の徹底を意識しすぎると，児童は委縮してしまうだけ。心と体の解放があって初め性や魅力にふれられるのだから。心と体の解放のために必要なものを必要なだけ指導せよ。
て表現運動の特性や魅力にふれられるのだから。心と体の解放のために必要なものを必要なだけ指導せよ。
７７教え合い，学び合い，児童同士による動きの構築(ひと流れのうごきや、ひとまとまりの動き)を見合う場面では，どこを見るのか，見るべき教え合い，学び合い，児童同士による動きの構築(ひと流れのうごきや、ひとまとまりの動き)を見合う場面では，どこを見るポイントをはっきりさせてから行わせよ。
のか，見るべきポイントをはっきりさせてから行わせよ。
「導入→展開→終末」それぞれが切れていてはならない。思考や学びはつながって深めていくもの。
８８「導入→展開→終末」それぞれが切れていてはならない。思考や学びはつながって深めていくもの。
動きをつくっていく場面では，立ちながら実際に体を動かしながら行わせるほうが良い。
９９動きをつくっていく場面では，立ちながら実際に体を動かしながら行わせるほうが良い。
教師がリードして習得させる場面がなくてはならない。よい動きを経験・体験させるからこそ，その後の動きの広がりや深ま
1010 教師がリードして習得させる場面がなくてはならない。よい動きを経験・体験させるからこそ，その後の動きの広がりや深まりが出てくる。
りが出てくる。絞ってつなげる。
絞ってつなげる。
特に最初の段階においては「どのような動きを子供がするか、わからないから、表現運動の指導は難しい。心配」という考え
1111特に最初の段階においては「どのような動きを子供がするか、わからないから、表現運動の指導は難しい。心配」という考えは大きな誤りでは大きな誤りである。子供がどのような動きをするのかわからないからこそおもしろいのではないか。
ある。子供がどのような動きをするのかわからないからこそおもしろいのではないか。
12 よい動きにするためには、「メリハリ 極限まで踊り込む くり返し」が大切だ。
1213よい動きにするためには、「メリハリ 極限まで踊り込む くり返し」が大切だ。
表現運動は他人が見てわからなくてもいいのである。内的な思いの表現であるのだから。他人から見て、わかる·わからないではなく，自分の中で，表現しきれているかどうかが問題なのだ。

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学体連会報

第57号

実践の様子など〇〇さんは，髪の毛が天井にくっついちゃいそうだね！
〇〇さん，へそが上下にたくさん動いていてノリノリ！

学習資料〇〇さん，へそが上下にたくさん動いていてノリノリ！

体育授業優秀教員

授業実践紹介杉並区立桃井第三小学校（東京都）

自己充実感を得られる体育科の授業
由記

学習計画

体づくり運動（多様）

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第57号

学体連会報

菊地

授業づくりのポイント

令和元年度

＜第２学年【うちゅうであそぼう！】５/５時間＞＜第４学年【桃三まつりだ！わっしょい！！】４/４時間

＞
〇準備運動

・みんなで輪になって〇体のバランスをとりながら移動する運動
・おみこしわっしょい・宇宙船に乗って・じゃんけん星人
・UFO

学
習
資

学
習
内
容
・
活
動

みんなで宇宙船に乗って「うちゅうへ出発だ～」〇力試しの運動遊び
・人を運ぶ『バギー』
・力比べ『くっついちゃった』「いっぱい遊びました！腕でフープを回せるこつは最初にグルン！でした。
楽しかったです」

学
習 「力を合わせて運ぼう！」
内
容 〇選択①（グループでバランス・移動、力試し
・活 から選ぶ）動 ・人工衛星・まねっこ走・つなひき等

実
践
の
様
子

「友達といろいろなアイ
ディアを出し合って運動しました！前よりも上手になりました！」〇選択（用具を操作する運動遊びから選ぶ）
めあて（自分のやってみたい動き）をもって取り組む（４つの用具から選んで取り組む）
フープ
ボール「ふわっと両手でキャッチ
できたよ！」「まっすぐころころ転がすぞ！」

缶ぽっくり

長なわ・短なわ等〇選択②（個人で基本的な動きを組み合わせる運動から選ぶ）めあて（自分ができるようになりたい動き）
をもって取り組む（３つの用具から選んで取り組む）

短なわ+移動フープ+移動

「３人で腕回しをしながらスキップ！」

長なわ「またいだりくぐったり楽しい！」「じぶんたちで歌をつくって跳んだよ！
♪くまさんくまさん
両手をあげて片足上げてしゃがんで跳んで♪

「いろいろな跳び方ができたよ！」

学びを価値付ける時間（必要に応じて複数回行う）「２人で一緒に１本のなわを跳びながら移動できたよ！」

学びを価値付ける時間（必要に応じて複数回行う）※引き出す運動例※引き出す運動遊び例（フープ＋移動）転がしてからくぐる、回しながら進む（フープ）くるくる宇宙人、ころころ星人（短なわ＋移動）友達と前後左右に跳ぶ、２人で２本の（ボール）惑星キャッチ、月入れボール
短なわをクロスさせて進みながら跳ぶ（なわ）宇宙郵便局、跳び名人等（長なわ）歌に合わせて跳ぶ、長なわを跳びながらボー（缶ぽっくり）うちゅう電車、月のクレーター等※引き出す引導遊び例
ルをつく、長なわの中で短なわを跳ぶ
等（ フープ ）くるくる宇宙人、ころころ星人等
工夫する（いろいろやってみる）（ ボール ）惑星キャッチ、月入れボール
工夫する（できる動きを増やす・より上手に等（ なわ）宇宙郵便局、跳び名人等できるようにする）（缶ぽっくり）うちゅうでんしゃ、月のクレーター等

もう一度取り組む〇後片付け・整理運動
〇振り返り

11

学体連会報

第57号

もう一度取り組む〇後片付け・整理運動〇振り返り実践の様子など

料

学習資料

〇準備運動

体育授業優秀教員

授業実践紹介成人
金沢市立大浦小学校（石川県）

ることや、粘り強く学習に取りあると、なりたい自分を設定すう。挑戦したくなる場や用具が場の魅力に勝るものはないと思

具や場についてである。用具やである。次に、考えることは用立ち戻ったりするために、有効

童と目標を共有したり、目標に上げていく。学習テーマは、児できるとは限らない。授業改善

童のなりたい自分に迫ることがる。しかし、委ねたままで、児童に委ねていきたいと考えてい

授業中、課題解決の過程は、児あ り、 授 業 改 善 の 視 点 に な る。

している。その姿が評価規準で褒めるかをはっきりするようにと感じたときほど、どんな姿を授業前は、準備が十分でない

し、できるかどうかという状況

児童が自分に合った条件を選択

動きをつくる運動の実践である。

四年生で十月に行った多様なもつながると考えている。

学習を調整しようとすることにめざしている。それが、自らのにならないように、児童の学習

目は自由だが、学びのない授業分に合った条件は、人によっての様子を見取り、指導性のあるきになって欲しいと考えた。自ちがうので、学習テーマにも「オリ ジ ナ ル 」 と い う 言 葉 が あ る。 授業をめざした。

しかし、それぞれの目的が多岐

12

第57号

学体連会報

指導性のある授業をめざして
畑にわたり、それぞれが運動に取に も 進 め た い。 そ の た め に は、 り組むことが予想できた。見たか を 見 極 め る 力 が 必 要 に な る。

場の数が十分にあることも重要

どの単元でも一時間目に、人褒め言葉をかけながら、全体が指導者である自分が何をすべき

授業計画の際に、重点を置いによって違うことがあることを見える場所に立ち、どの場面をだと考えている。

ていることは、めざす姿の具体
全員が肯定的に捉えられるよう設けている。また、難易度が低

体育が得意といえる姿は、技化である。領域や扱う運動・活なって欲しい自分（チーム）をいと感じている児童も含め、全能が高いことだけでない。児童

取り上げ、どんな問いかけやデ明確にする。また、児童がどん員が土俵に上がった状態で学習同士が運動を見る際の視点を明に、苦手意識のある児童が、苦な自分（チーム）になりたいか

できるよう、前のめりになれて確にし、かけ合う声も具体的に動の特性から、どのようなこと

や、どの活動に一番時間をかけいない児童から、直接話を聞くすることで、対話的に学ぶ姿を

モンストレーション、活動の提たいかを予想し、授業者としてように努めている。

組むことにつながる。また、安を楽しむことを通して、運動好学習計画 等

心 し て 運 動 に 取 り 組 め る よ う、 は、授業後だけでなく、授業中

示が必要かを考えている。

イメージする学習テーマを創りを身に付けて欲しいか、つまり、 手だと感じる理由を言う機会を授業づくりのポイント

令和元年度

学習資料

実践の様子など

総時数５時間のうちの四時間目について紹介する。用具の準備は、一人ひとりの役割を明確にし、安全面や友達の準備がまだ終わっていないことに気が付いた児童を褒めて、認めることで、児童同士が声をかけあいな
がら、進めることができるようになってきた。５つの動き（ケンパー・動物歩き・ラダー・ス
キップ・ケンケン）と体ジャン
ケン取り入れた「ジャンケンすごろく」では、誰とでもジャンケンを楽しんだり、リズムよく体を移動したりすることができる児童が増えてきた。また、ケン ス テ ッ プ の 間 隔 を 広 め た り、
ラダーで複雑なステップに挑戦したりして、動きを工夫する児童も見られるようになってきた。
本 時 の 学 習 課 題 は、
「みんなで、ぴったりの「ちょいむず」（少し難しい）を見つけられるかな」と し た。 前 時 か ら、
「平均台を
渡る」
「ボールをキャッチする」「 立 つ・ 座 る 」 動 き の 条 件 を 変
えたり、組み合わせたりすることに取り組み始めた。自分でオリジナルの動きを考えることに、児童は興味をもち、前のめりに取り組む姿が見られた。しかし、予想通りではあるが、できるかどうかを楽しむと言うより、工夫すること自体を楽しんでいた。

この姿から、動きを見合い、考えたことを伝えることを通して、自分にあった条件を選び、自分にとって少し難しい動きに挑戦
し、できるかどうかという状況を味わってほしいと考え、この学習課題とした。
運動量を確保するために、図１のワークシートを事前に書いた。 さ ら に、「できた」と言える基準に沿った運動を考えているワークシートを、運動の場に掲示し、工夫することを楽しむだけに陥らないようにした。グループで自分の考えたオリジナ
ルの動きに取り組む時間の様子
を 観 察 し て い る と、 前 転 し て、ボールをキャッチできるかどうかに挑戦しているグループが目にとまった。お互いの動きを見合って、何度も繰り返し挑戦していて、全員が笑顔で取り組んでいる。しかし、そのまま繰り返しても、「できた」や「惜しい」には迫る可能性が低いように感じた。できるようになりたい動
きがグループによって違うので、個 別 指 導 す る こ と も 考 え た が、全員で一人の児童の動きを見る
時 間 を 設 け た。「 ど う し た ら、Ａさんにぴったりになると思う？」という問いかけに対して、周りの児童から「もう少しボー
ルを斜め上に高く投げるといい」
や「前転して、すぐに上を見る」という発言があった。キャッチできる児童の動きを見て、ボールを投げる高さと方向を確認した後で、もう一度Ａさんに挑戦してもらった。ボールを見るタ
イ ミ ン グ で、 み ん な で「 今！」と 声 を か け よ う と 投 げ か け て、挑戦したところ、前転した後に、
ボ ー ル に 触 れ る こ と が で き た。
児童から「おっしい」という声が 上 が り、「 も う １ 回 や っ て 」と促す声も聞こえた。この時間によって、今まで用具を使って、変わった動きをすることを楽しんでいた児童も、できるかどうかを楽しめる条件を選ぶようになった。
オリジナルの動きを楽しむ姿
から、目標とする「できる動きを増やしたり、スムーズにしたりする」ことに立ち戻ることができたのは、できない動きをみんなの前でやって見せてくれた
Ａ さ ん の お か げ で あ る。 ま た、
自分がめざしている動きとち
がっても、自分のことのように考え、その考えを伝えてくれた
児童がいたからである。
次 時 の 単 元 最 後 の 授 業 で は、自分ができるようになった動きを確かめた。めざす動きが多岐に渡ったことで、最後に「できた」を味わうことができない児
童がいたことが課題の一つであった。児童が学習の成果を実感できるよう、活動内容に工夫の余地があったと感じた。

第57号

学体連会報

13

ワークシート図1

体育授業優秀教員

なわとびと仲良くなろう

ほ ぼ ２ ヶ 月 ぶ り の 学 校、 授 業、 単元…体つくり運動～体の動き
そして体育です。

なっている感じだよ」と伝えま

ぶたびになわとびと仲が悪く

観 を 崩 す た め に、「 な わ と び とした。すると、子ども達はしゃ

重跳び○回」の世界。この世界

仲良くなろう」と常に声をかけ

がんで跳んだり、なわとびでかけっこをしたりし始めました。

楽しみ事ではなく、学習集団とることで、自分事だけの活動やさらに「楽しさ」の段階を伝えきです。

以下、子ども達が創り出した動の確認をし、活動に入りました。

言葉「なわとびと仲良くなろう」

ることを楽しみ事の一つと伝え、 としました。さらに、問いや合４・５ 時 間 目

しての活動や楽しみ事となるこ

長 縄 跳 び（ 号 車のメンバーで）授業のポイントという理想を持ちながら授業に （ 技 ） を 創 り 出 す 楽 し さ、 を 味の よ う な こ と を 思 っ て 欲 し い、 べない）の世界の楽しさ、動きができます。なわとびを使った有することで、授業のフレーム「問い」を教師と子どもが共なが楽しい」

びの授業のように、前跳び１分

そ こ で、「 こ れ ま で の な わ とりしていました。

の技を跳び続けたり、練習した

普段の体育では、～体を動かわってもらいたい。結果、体の跳びます！じゃないよ。全然楽

学習経験で、子ども達にとってなりません。また、これまでの良く』なってごらん。今は、跳なりに工夫して『なわとびと仲しそうじゃないよ。もっと自分取り組んでいます。これらに加とはなわとびとは「前跳び○分や二動きを高めることにつなげたい。 活動ならば何でも良い！

学習計画→三人で前跳び（写真・一人が短なわを回し、回し手の前に立った相手も跳ぶ。→

回転しながら跳ぶ→前に進みながら跳ぶ。

14

第57号

学体連会報

ます。また、どうしても、できないから楽しくない、できない

れ ま す。 だ か ら こ そ、「 問 い 」 間との活動が見られていたこと

鳥栖市立弥生が丘小学校（佐賀県）

短縄跳び（一人で）のできるかできないかに挑戦す

明広

１時間目

短縄跳び（気の合う久保

かです。その答えの一つは～学
２時間目

２時間目…１時間目の後半に仲校はやっぱり楽しい。友達って仲間と）から回し手に、という子が生まいいな。体を動かすことって気３時間目をうけて、複数で跳んでも良い

五 月 十 四 日。
「 先 生、 学 校 に持ちがいい～という思いをつくとも目指した、年度初めの実践とをねらいました。

・短な わ を 二 人 で 回 し な が ら、一人（回し手）がそれを跳ぶ。

短縄跳び＋長縄跳び

行きたかった」「みんなと会い休校明けの子ども達からの言葉を紹介します。

ました。

→回し手二人共、内に入って跳ぶ（写真１） → その場か授業の実際

１ 時 間 目 … 問 い を 伝 え、「 な わ

ら動きながら跳ぶ。

・問いの設定…「体力を高める
ために、できるかできないかをとびを楽しんでごらん！」と活

授業の実際

自分なりに挑戦できるかな」

動に入らせました。しかし、子

我が街、佐賀県鳥栖市は、３・合言葉の提示…「なわとびとども達は明確に理解した感じは

跳び

対象…５年生（男子仲良くなろう」

ありません。実際に活動も「前

月３日の休校開始から、途中にを高める運動～・楽しさの段階を確認…「自分２）→九人で前跳び。

名）

教師の思い…体を動かす楽し

跳 び 」「 二 重 跳 び 」 な ど の 既 存

始業式や登校日があったものの、さ、仲間と試行錯誤する楽しさ、 が楽しい→相手も楽しい→みん

15

え、休校中に思案していたことは、「体育の授業開き」というよ り も「 学 校 再 開・ 学 級 開 き 」に向けて、体育がどうあるべき・二人 組で、短なわの片方を相手と持ち合い、前跳び→二重

すことが楽しい。その運動が楽できる／できない（跳べる／跳

20

しい。またいつかやりたい～こ

名、女子には、想いがとてもつまっていことのない「休校」「外出自粛」。 供達の心身の健康を取り戻すこり出すことだと考えました。子 （気の合う仲間と）授業実践紹介たかった」…。誰もが経験した

はじめに

令和元年度

供することはポイントの一つで達の必要感や欲求に応じて、提的に与えるのではなく、子どもる。（ 写 真 ３） →「 あ っ ち 向

る友達と再びジャンケンをす

勝ったら残り、次に入ってくン ケ ン。 → 負 け た ら 出 て、達成できたことを、子ども達のねらいとしたことがある程度の深まりが見られなくなって

え、まだ開校して一ヶ月。仲間

四 十 五 分 間 で し た。
「できる／れ、 さ ら に 笑 顔 が 絶 え な い

本時は、たいへん活気にあふ

さらに、新たなメンバーで新たづくりのきっかけとなりました。

た。これは見事にはまり、仲間

制的な仲間づくりのしかけでしようにして跳んでいました。長

多くの子ども達が短縄を長縄のに感じました。以下、活動例でむための手段となっているようが目的ではなく、自分達が楽しの言葉を紹介し、まとめとします。あまりしゃべらなかった人

た体をもどす方法だ。考えて跳と話せた。なわとびを通して仲・三人で二本の縄を回し、八の字跳びで二か所連続で跳ぶぶ の で 頭 を つ か っ た。 体 力 やたやりたい…

色んな遊び方があるんだな。ま付いた。なわとびってこんなにジャンプ力や協力する力が身に良くなれた。なわとびはなまっ（写真５）→ 次々と入る。

ぶ（写真４）。

まとめす。

振り返りからも伺えました。その座席の号車メンバーでの活動と し ま し た。 ね ら い と し て は、です。前時までは、気の合う仲
間同士なので楽しくできていまいました。さらに、六月とはいしたが、一方で活動のアイデア

探し、居場所見つけをする子どできない」を楽しんでいたことなアイデアも生まれる中で、私も 達 に、「号車での活動」は強が第一の要因だと考えます。そを楽しもう」と声かけしました。

な く、「できる／できないの境

こ に は、「 問 い 」 と「 合 言 葉 」 も「跳び方を工夫しよう」ではの有無が大いに関係していると感じています。

縄を使いたいか尋ねたところす。

３ 時 間 目 … 前 時 の 終 わ り 頃 は、 そ れ に よ り、
「工夫すること」「 使 い た い！」 と 言 う の で、 長・二人
 で同時に跳びながらジャ・長縄三本をつなぎ、つなぎ目を地面の接点にして回し、跳いてホイ」

仲間づくりとアイデアの広がり

４・５ 時 間 目 … 本 時 か ら は 教 室２人で回しながら跳ぶ
３人で前跳び

縄を準備しました。用具を一方

第57号

学体連会報

15

３人で回し、２連続跳び

写真５ジャンケンをしながら跳ぶ
写真３
３本つないだ縄を跳ぶ
写真４

写真１
写真２

第五十八回 全国学校体育研究大会 埼玉大会開催を終えて秋晴れの武蔵野で開催いたし

習の具現化に向けて」と設定し、 の基本的な考え方と改善すべき領を踏まえた体育・保健体育学

え、大会主題を「新学習指導要

備を重ねて参りました。

業改善の一助となるようにと準について理解を深め、保育・授いて教育要領及び学習指導要領

午後からは、スポーツ庁政策しました。
横嶋剛氏からとした研究の視点について報告

会の主題設定や各分科会で重点育研究の成果と課題、及び本大の埼玉県における体育・保健体

ング」と「ティーチング」の違氏の多様な御経験から「コーチ保 健 体 育 学 習 の 推 進 」 と 題 し、 演していただきました。阿久根る体育研究の成果と課題を踏ま 「新学習指導要領に基づく体育・旨と、これまでの埼玉県におけ学習指導要領改訂における三つ

いと重要性をお話しいただきま出すコーチング～」と題して講見ましょう～選手の自立を引き

久根謙司氏に「木の上に立って式会社取締役常務執行役員

演」では、東京ガスケミカル株

全体会の最後を飾る「特別講げられました。

阿

ム・マネジメントの重要性が挙たちのために役立てることこそます。今回の大会の成果を子供いても見直す機会になっており

活様式とともに、学習様式につナウイルスの猛威が席巻し、生思います。折悪しく、新型コロ

保健体育教育の財産になったと盛会に終了できたことは、体育・だき、多くの皆様の御指導の下、本大会を開催する機会をいた

御助言をいただきましたことにいた皆様から、貴重な御意見と秀人

ました、第五十八回全国学校体事項を基にして、体育・保健体

し た。「 木 の 幹 の 部 分 は テ ィ ー

重要なのだと、改めて襟を正し

品川育研究大会埼玉大会に全国から副題を～生涯にわたって心身の育学習の具現化に向けた考え方

チング」、「枝葉の部分を引き出たところです。

会長

千三百名を超える学校体育・ス

健 康 を 保 持 増 進 し、 豊 か な スについて解説していただきまし

すのがコーチング」というお話

埼玉大会実行委員会

ポーツ関係者、学生の皆様に御ポーツライフを継続できる資た。それぞれの校種を超えて学最後になりましたが、本大会

導要領及び幼稚園教育要領の趣する日本学体連本部の皆様、並した教材・教具、学習過程、学体的・対話的で深い学びを目指

単 元 案・ 単 元 計 画 の 作 成 」「 主ターとして、幼稚園から大学ま教授

学校二校、特別支援学校一校の小学校四校、中学校四校、高等たこの度、表彰を受けられまし

方に厚く御礼申し上げます。ま会をはじめ、指導助言者の皆様ができる貴重な機会でした。

びに前年度開催県の佐賀大会実

習形態の工夫」の二つを視点に、 での各校種を代表したシンポジ

計 十 二 校 園 で、「 公 開 保 育・ 授た学校並びに指導者の皆様に心また、本村清人会長をはじめと 「 指 導 と 評 価 の 一 体 化 を 図 っ た

行委員会及び先催県の皆様からス ト に、「 体 育 と 保 健 を 関 連 付

業 」「 研 究 発 表・ 研 究 協 議 」 を改めて感謝申し上げます。

参加いただき、盛況に終了する

質・能力を育成するために～とが印象的で、教師としての役割の開催にあたり御指導・御支援

そこで本大会では、新学習指ことができました。実行委員会と取組に対する示唆をいただきを賜りましたスポーツ庁、公益課教科調査官一同、心から感謝申し上げます。 定 め ま し た。 こ の 主 題 の も と、 習指導要領の趣旨を捉えることました。

貴重な資料と御助言をいただき

各分科会会場と連携し研究を重け た 体 育・ 保 健 体 育 学 習 の 推

森良一氏をコーディネー

シンポジウムでは、東海大学

ましたことに重ねて感謝申し上

ねて参りました。

大 会 二 日 目 は、 幼 稚 園 一 園、 財団法人日本学校体育研究連合

げます。

シティ大ホール」では、「開会式」 ました。体育と保健の関連付け

供の元気な姿と授業の工夫等をいずれの会場でも、埼玉の子せていただきます。

からお祝い申し上げ、挨拶とさは今回の指導要領改訂で強調さ御覧いただけたと思います。ま行いました。

催が決定されて以来、埼玉の授を皮切りに全体会が行われまし

れた箇所であり、各校種におけた、研究協議会に御参加いただ進」として討論をしていただき

業実践と子供の躍動する姿を全た。

る考え方と実践及びカリキュラ

大会一日目の「大宮ソニック

国の先生方に見ていただいて研「 基 調 報 告 」 で は、 こ れ ま でさて、本県では、本大会の開究協議を行うこと、各校種にお

16

第57号

学体連会報

第五十九回 全国学校体育研究大会 福井大会開催にあたってき、まずこれまで本県が進めて今大会では、大会主題に基づを紹介していただく予定をして

況や、愛媛大会の見どころなど頂戴し、愛媛県の研究の進捗状

愛媛県実行委員会からも挨拶を拶に加え、次年度開催県である長、福井県教育委員会からの挨

本県の各校種において研究組織を 開 催 す る 機 会 を 得 た こ と で、最後になりましたが、本大会

ただければ幸いです。

らの率直なご意見やご指導をい是非ご一読いただき、皆様方か取り組みを発表いたしますので、健

したが、福井の体育を誌上発表

きた授業改善及び、子供の体力います。続きましての「基調報が充実するとともに、校種間の木本という形ではありますが、全国向上等の取組の成果を踏まえた告」では、福井大会研究部より

連 携 を 図 る こ と が で き ま し た。

会長の皆様にお伝えすべく準備を進

保育・授業について紹介したい

研究の概要及び研究の視点につ

このことは、本県の幼児、児童

福井大会実行委員会

めて参りますのでよろしくお願と考えています。

いて、本県の成果と課題を踏ま

大 会 準 備 を 進 め て き た だ け に、 に応じて、継続的に課題の改善

いします。

また本年は、小学校においてえて報告をさせていただきます。 生徒の健全な発育に今後も寄与

これまで福井県では、各校種

話 的 で 深 い 学 び の 実 現 」「 指 導

指 導 方 法 の 工 夫 」「 主 体 的・ 対

こ と を 踏 ま え て、「 指 導 内 容・ますことを念じまして福井大会

続 い て、「 公 開 保 育・ 授 業 」、 が集い、盛大に研究協議ができについて解説していただきます。 国から体育学習を研鑽するもの

学 び の 実 現 に 向 け た 授 業 改 善 」 次年度の愛媛大会では、再び全

福井県では、大会主題を「生であるスポーツ庁並びに公益財において豊かなスポーツライフと評価の充実」の三つの視点を 「 研 究 発 表 」 を 予 定 し て い ま し実行委員長の挨拶とさせていた

今年度福井大会は、新型コロ

福井大会は皆さんをお招きし団法人日本学校体育研究連合のための資質・能力を育むことた十一校園から、学校（園）紹ての開催はできませんでしたが、会、共催団体である福井県教育を目指し、教師の指導と、子供もとに取り組んだ授業実践につを図ってきました。

大 会 福 井 大 会 の 開 催 に 当 た り、 涯にわたって運動やスポーツに

新学習指導要領が全面実施とな

ま た、「 解 説 」 で は ス ポ ー ツ 庁

非常に残念な開催形式となりま

親しみ、しあわせに社会を生きる年であり、中・高等学校にお

教育政策課

第五十九回全国学校体育研究

る 楽 し い 体 育・ 保 健 体 育 学 習 」 いても移行期間が経過し、全面抜くための資質・能力を育成す

実施に向けた実践事例の提案

官より「主体的・対話的で深いご挨拶を申し上げます。

ナウィルスの感染拡大の影響と定め、大会に向けた準備を進や、その共有が求められているできるものと感謝しております。

と、国の主催事業等の延期並び
めております。

委員会と協議した結果、大会研の主体性や協働性をバランスよいて提案したいと考えています。 介も含めて研究概要を発表させ塩見英樹教科調査に中止の状況を踏まえ、主催者

究紀要による誌上発表形式で開く機能させ、子供が運動する楽ここでは、大会期日に合わせは実行委員会と連携してそれぞていただく予定です。各校園でだきます。

催することとなりました。

しさを実感できる授業の研究をて発刊予定の研究紀要について

れの研究主題を設定し、授業作

福井県では本大会の開催が決

定 さ れ て 以 来、「学力」
「 体 力 」 進めてきました。また小・中・

簡単に触れたいと思います。研に掲げる楽しい体育・保健体育

高 等 学 校 に お い て は「 全 国 体の実施に先駆けて、長年、県独 （ 公 財 ） 日 本 学 校 体 育 研 究 連 合学習の実現を目指した各校園の日本一を自負する福井の子供た会 会 長、 福 井 県 実 行 委 員 会 会

力・運動能力、運動習慣等調査」 究 紀 要 で は、 ス ポ ー ツ 庁 長 官、 りを行ってきました。大会主題

かう姿を、全国の先生方に是非

自に調査を行い、各学校が結果

ちが、生き生きと学習活動に向見ていただきたいという思いで

第57号

学体連会報

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第 59 回全国学校体育研究大会

福井大会

分科会授業の取組

第1分科会

仁愛女子短期大学附属幼稚園＜公開授業領域＞
好きな遊び＜分科会研究主題＞『心と体を動かして楽しく遊ぼう！ ～いろいろな遊びや物事に幼児が自ら関わっていくための環境の構成と教師の援助について考える～』＜授業研究の方向性＞
幼児が主体的に環境に関わりながら心と体を動かして遊ぶことができる“楽しい遊び”を引き出す環境の構成・教師の援助を目指しました。
＜授業に込めた思い＞
心と体を動かして楽しく遊ぶために、状況に応じて環境を再構成したり、遊びの振り返りの時間で幼児同士の遊びを繋げるきっかけを作ったりする教師の援助の様子を大切にしました。
幼児が自ら環境に関わり、主体的に遊びを進め、心と体を動かして生き生きと過ごす姿を導こうとしました。
＜指導助言者＞
仁愛大学
出村

第3分科会

友寛

福井市日之出小学校＜公開授業領域＞①ゲーム（ハンドボール）②保健（病気の予防）＜分科会研究主題＞
うれしい！ 楽しい！ 運動大好き！
～「わかる」「できる」「かかわり合う」子の育成～＜授業研究の方向性＞
児童一人一人の「わかる」「できる」を保障し、友達との「かかわり合い」の中で、うれしさや楽しさが広がるよ
うな授業を目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：「1本でも多くシュートを決めるためにはどうすれば良いか。」チームで話し合い、作戦を選びながら、
主体的に活動に取り組む姿を大切にしました。
公開②：中学校に入ってからの生活の様子を知り、今までの自分の生活をふり返ることで、主体的に生活習慣の改善を考え、友達と共に学びを深め合う姿を大切にしました。
＜指導助言者＞
国士舘大学
横浜国立大学

細越 淳二
物部 博文

各分科会の取組～公開授業の方向性とそこに込めた思い～
これまで福井県では、第59回全国学校体育研究
大会の研究委員会が中心となって、各園校種が組
織的に体育授業研究を進めてきました。 各分科会
場では、日常的な授業実践を大切にしながら、プ
レプレ大会、プレ大会等を開催し、公開授業に向けた理論的・実践的基盤を積み重ねてきたところです。
しかし、新型コロナウィルス感染症（COVID-19）の感染拡大に伴い、第59回全国学校体育研究大会
福井大会は 「誌上開催方式」 へと開催形式が変更となりました。
このことを受けまして、例年、会報で 「公開授業の見どころ」 を紹介していたページを、今回は「各分科会の取組～公開授業の方向性とそこに込めた思い～」 として、 各分科会が公開を予定し、準備していた授業について、ご紹介いただくことにしました。
（学体連福井大会担当理事 細越淳二）

第2分科会

福井市春山小学校＜公開授業領域＞①体つくり運動（三色つな引き）②ボール運動（フラッグフットボール）＜分科会研究主題＞「仲間とつながり合って楽しく運動に取り組む子の育成」～「わかる」「できる」「かかわる」対話活動を通した深い学び～＜授業研究の方向性＞
必然性のある対話を生むための場や活動を教師が仕組むことで、児童がかかわり合いながら学習に取り組み、学びを深めていく姿を目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：3年生に適した運動量を確保しつつ、児童同士の気づきにより学びを深めていくことや、児童が安全に楽しく取り組めるような声かけや指導方法を工夫しました。
公開②：個人の役割をはっきりさせること、声かけをし合うことで、自らやチームの技能の高まりを実感させ、「もっとやりたい！」につなげることを大切にしました。
＜指導助言者＞
早稲田大学

吉永

武史

学体連会報

第57号

18

第5分科会

鯖江市神明小学校＜公開授業領域＞①器械・器具を使っての運動遊び（マットを使った運動
遊び）②器械運動（マット運動）＜分科会研究主題＞
かかわり合い、認め合って、楽しさを実感できる体育学
習＜授業研究の方向性＞
児童が、主体的に取り組むことができるよう、運動の系統性を考え、発達段階に応じた指導方法や学びの場を工夫し、楽しさを実感できる体育学習の実現を目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：子供たちが楽しく運動遊びに取り組む中で、中
学年につながる感覚づくりを目指します。仲間とともに楽しみながら、認め合う姿を大切にしました。
公開② 児童一人一人が、自己の能力に適した課題解決のために、場や練習方法を選択します。仲間と協働しながら、楽しんで活動する姿を大切にしました。
＜指導助言者＞
信州大学
渡辺

敏明

第4分科会

永平寺町松岡小学校＜公開授業領域＞①体つくりの運動遊び②器械運動（マット運動）＜分科会研究主題＞
主体的に学び合い 高め合う子の育成～「かかわる」体育科指導の工夫～＜授業研究の方向性＞
自ら進んで運動（遊び）に取り組み、仲間と学び合いながら学習課題を解決しようとする児童の姿を目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：体を動かす楽しさや心地よさを感じながら、各場の運動遊びに取り組む姿や、友達の運動遊びを見て良いところを見付けて伝えたり、自分の動きに取り入れたりする姿を大切にしました。また、運動遊びに効果的な言葉かけを児童の中から引き出すことを重視しました。
公開②：様々な場での運動を通して、自分の課題を見付けたり課題解決の方法を考えたりすることで、自分の技の向上を目指す姿を大切にしました。さらに、言葉や動作化などにより、お互いの動きを評価し合う姿も大切にしました。
＜指導助言者＞
福井工業大学第7分科会

宗倉

福井市成和中学校＜公開授業領域＞①保健（がんの予防）②ダンス（創作ダンス）＜分科会研究主題＞
主体的・協働的な活動を通して「できる」「わかる」楽しさを実感できる保健体育の授業＜授業研究の方向性＞
生徒自身、自分たちの力で「できた」「わかった」にたどり着いたという実感が味わえるような授業展開を目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：グループで資料の要点をまとめ、話し合いをしながら、がんを予防するポイントを見つけ出す学習を通して、生徒が仲間と考えを深めていく姿を大切にしました。
公開②：楽しい雰囲気の中で授業が展開されるような場の設定を工夫するとともに、生徒同士がアイディアを出し合い、体で表現し合いながら作品を創り上げていく姿を大切にしました。
＜指導助言者＞
筑波大学
寺山

由美

第6分科会

福井市明道中学校＜公開授業領域＞①器械運動（跳び箱）②球技（バスケットボール）＜分科会研究主題＞
協働しながら運動を楽しむ生徒の育成～気づき、考え、主体的に取り組む授業を目指して～＜授業研究の方向性＞
ポイントとして「共生教育」と本校の校訓の一つである「互敬」を、保健体育の授業において関連させ、発展させていくことを目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：台上前転へのポイントを理解して、自己の能力に応じて台を選択します。グループ毎に協力して、補助したりICT機器を活用したりしながら学び合う姿を導こうとしました。
公開②：バスケットボールが苦手な生徒も、チームの一員として貢献できていると自覚できるように、具体的な動きを身に付け、またそれを確認していく過程はどうあるべきかを探っていく学習を大切にしました。
＜指導助言者＞
日本女子体育大学

19

啓

学体連会報

第57号

須甲

理生

第9分科会

福井県立福井商業高等学校

第8分科会

福井市灯明寺中学校＜公開授業領域＞①保健（飲酒と健康）②球技（バレーボール）＜公開授業領域＞①球技（バドミントン）②陸上（ハードル走）＜分科会研究主題＞
課題解決的な学びを通して、しあわせに社会を生き抜く力を身に付ける保健体育の授業＜分科会研究主題＞
自他の課題を共有し、主体的・対話的な学びを通して解決を目指す体育＜授業研究の方向性＞
主体的・対話的な活動を通して、生徒たちが課題の解決に取り組むことができるような授業実践を目指しました。

＜授業研究の方向性＞
課題解決のために、相互またはグループで目視やICT
機器を利用しながら、アドバイスしたりチェックしたりすることによって、深まりのある学びを目指しました。

＜授業に込めた思い＞
公開①：生徒たちが「どのようにしてお酒と付き合っていくか」を考え、話し合う場面を設け、学習で得た知識や対話的な活動を通して正しいアルコールとの関係を学んでいく姿を大切にしました。
公開②：各チームでコミュニケーションを取りながら、フォーメーションなど戦術を考える場面を設け、男女が協力して、話し合ったり教え合ったりしながらチームの課題に取り組む姿を大切にしました。

＜授業に込めた思い＞
公開①：自分たちの試合中の様子を撮影した動画を分析し、得意な打ち方や相手のパターンを元に作戦を立てることや、試合を通して、コース打ちやペアの連携など工夫して試合を行っていく姿を大切にしました。
公開②：リズミカルに、滑らかにそして速く走り越すために、練習を見る、見られる、教える活動を通して自己の課題を見える化し、上達を目指す姿を導こうとしました。

＜指導助言者＞
順天堂大学＜指導助言者＞
富山大学
福島

第11分科会

荻原朋子

福井大学教育学部附属特別支援学
校＜公開授業領域＞①体つくり（中学部）②体つくり（小学部）＜分科会研究主題＞
分かる・できるを実感し、楽しさや喜びにつながる「運動」の授業づくり＜授業研究の方向性＞
子どもたちが主体的・対話的に活動に取り組むことを支えるために、子どもの思いを活動する姿から見取り、個々の学びのプロセスを重視した活動のデザインを目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：紐や棒を用いた様々な遊びを子どもたちから引き出し、それらを運動として活動しながら、用具の扱い方を工夫し、活動を通して直面した課題に対して試
行錯誤していく子どもたちを大切にしました。
公開②：やりたいことやできるようになったことを基に子どもたちがコーナーを作り、力いっぱい走ったり、ジャンプしたりボールを投げたり、楽しく体を動かすことができます。積み重ねてきたことをみんなで楽しみながら活動する姿を大切にしました。
＜指導助言者＞
東海大学
内田

第10分科会洋樹

福井県立鯖江高等学校＜公開授業領域＞①器械運動（マット運動）②体育理論（日本のスポーツ振興）＜分科会研究主題＞
生徒の資質・能力を育むための主体的・対話的で、深い学びを目指す授業づくり＜授業研究の方向性＞
生徒の資質や能力の域をこれらの授業において、更に広げたり、新たな域まで発見したりすることができるような授業を目指しました。
＜授業に込めた思い＞
公開①：苦手意識を持つ生徒や動きが不十分な生徒に対し、ICTを活用しながら課題解決をする為に話し合った
り、声をかけたりする姿を大切にしました。
公開②：スポーツ振興という生徒の馴染みのない分野ですが、国や地方自治体が取り組んでいる事例を挙げる
ことで理解を深めるだけでなく、今後の課題や理想の将来像について生徒たちが話し合いを重ねる姿を大切にしました。
＜指導助言者＞
日本女子体育大学

高橋

修一

匡輔

学体連会報

第57号

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令和２年度

最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介①

板東市立岩井第二小学校（茨城県）＜研究主題＞「運動する楽しさや喜びを味わい、体力・運動技能の向上をめざす児童の育成」―「できる・分かる・かかわる」体育学習・体育活動を通して―＜研究の目的＞
児童が自分の課題に目を向け、運動量を増加し、他者とかかわりながら運動に取り組むことで、運動する楽しさや喜びを味わい、体力・運動技能の向上をめざす児童の育成を図る。
＜研究内容と成果＞○「できる・分かる」体育学習・体育活動を工夫したことで、見通しをもって自分のめあてに向かい、進んで運動に取り組む児童が増えた。
○児童が互いに「かかわる」体育学習・体育活動を進めたことで、友達と励まし合ったり、よい動きを伝え合ったりすることが多くなった。
○運動の場の設置や自作器具の作成等により、児童の運動意欲の向上と、運動機会の増加を促し、体力・運動技能が高まった。

熊谷市立籠原小学校（埼玉県）＜研究主題＞「『できる』『伸びる』『分かる』楽しさを味わわせる学習指導の創造」―自主的・主体的な学び合いを通して（励まし合い・認め合い・高め合い）―＜研究の目的＞
自分で運動を決めたり、友達と関わったりすることで、自主的・主体的に運動に取り組む「運動好きな子どもたち」を育て、「体育授業の充実」を図る。
＜研究内容と成果＞○技のコツを意識した声かけ、自分たちにあっためあての設定、主体的・対話的な学び合いを実践することで、体育授業を充実させた。
○発達段階に応じた目標設定や体育環境の整備、熊谷教育がめざす「徹底的にかまう指導」等、体育的諸活動を工夫した。
○「学習規律を確立させ、力いっぱい運動し、思いっきり汗をかく『楽しい』体育授業」を土台にした取組を行ったことで、子供たちの運動への意欲が向上した。

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学体連会報

第57号

令和２年度

最優秀校（文部科学大臣賞）受賞校紹介②

東村山市立八坂小学校（東京都）＜研究主題＞「だれもが楽しめる体育学習」―児童が主体的に課題を解決したくなる手立ての工夫―＜研究の目的＞
休み時間や放課後に校庭で遊ぶ児童が少ない実態から、児童に様々な運動遊びを多く経験させることを通して、全ての児童に運動（運動遊び）の楽しさや喜びを味わわせる。
＜研究内容と成果＞○運動したくなる環境の整備や思考を伴う場や用具の工夫に取り組むことで、児童同士が主体的・協働的に学習する姿が見られるようになった。
○教師が「運動技能の向上を目的とするのではなく、児童に運動の特性を味わわせながら、学習を通して三つの資質・能力をバランスよく高めること」といった指導理念の共有化を図ることができた。
○教師の指導観が変容し、児童の主体性や思考力・判断力・表現力を重視した授業づくりを全教員で行えるようになった。

甲府市立大国小学校（山梨県）＜研究主題＞「運動の楽しさや喜びを味わい、いきいきと運動に取り組む児童の育成」―互いに関わり合い、伸びる喜びを味わえる体育活動を通して―＜研究の目的＞
児童が互いに関わり合う場面を計画的に仕組み、仲間とともに運動の楽しさ・伸びる喜びに触れ、主体的に運動に親しもうとする児童の育成を目指す。
＜研究内容と成果＞○運動量を確保する場の設定や、ＩＣＴの活用・アドバイスの視点の見える化により、運動の楽しさや喜びが味わえるように取り組んだ。
○児童がいきいきと運動に取り組むための学習過程を構築するために、単元を通した運動・単元のゴール設定、関わり合いの形態と視点を明確にした。
○運動のもつ「四つの楽しさ」を味わわせるための指導法・学習過程を意識することで、体育の授業が好き、楽しいと思う児童が増えた。

学体連会報

第57号

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令和２年度石川＜実

雅一（いしかわ体育授業優秀教員

受賞者紹介まさかず） 盛岡市立北陵中学校（岩手県）教諭

績＞

第47回全国学校体育研究大会岩手大会分科会場校研究同人
平成27・28年度武道等指導充実・資質向上支援事業実践校支援委員
平成27年度岩手県体力向上指導者研修会講師

等＜体育授業における実践＞○「できない」から「できる」に変容する学習過程を重視し、運動が好きな生徒を育成○ウォーミングアップドリルの改良や学び合う場の設定の工夫○体力課題の解決に向け、年間を通して体ほぐしの運動を取り入れた実践齋藤＜実

優気（さいとうゆうき） 埼玉県立大宮東高等学校（埼玉県）教諭

績＞

平成27年第43回関東地区高等学校保健体育研究大会発表者
平成27年～令和元年埼玉県中学校・高等学校中堅研修（保健体育）指導者
令和元年第58回全国学校体育研究大会第10分科会授業者

等＜体育授業における実践＞○指導と評価の一体化を図った授業案・単元計画による本質的な学びに到達できる指導の工夫○主体的・対話的で深い学びを目指した教師の関わりと教材・教具、学習過程等の工夫○協調学習マイスターとしての知識や経験を生かした教科指導の実践

全国学校体育研究大会

23

近年度開催地のご案内

第59回全国学校体育研究大会（令和２年度）開催地

福井県

令和2年11月12・13日

第60回全国学校体育研究大会（令和３年度）開催地

愛媛県

令和3年11月11・12日

第61回全国学校体育研究大会（令和４年度）開催地

滋賀県

令和4年11月10・11日

第62回全国学校体育研究大会（令和５年度）開催地

山形県

令和5年11月1・2日（予定）

第63回全国学校体育研究大会（令和６年度）開催地

山口県

第64回全国学校体育研究大会（令和７年度）開催地

北海道

学体連会報

第57号

令和元年度

各都道府県教育委員会
長期研修生等合同発表大会（今年度開催中止）【主催】（公財）日本学校体育研究連合会【目的】 体育、保健体育の指導者の資質向上を図るとともに、各教育機関の教員研修事業の充実に資する。

永山 順一（横須賀市立鶴久保小学校）【演題】 集団的達成の喜びを味わうフラッグフットボールの授業―「学習内容の基となる知識」の習得と全員が得点するゲームを通して―【概要】
本研究では、小学校４年生のゴール型ゲーム「フラッグフットボール」の単元において、現行学習指導要領に記載のある「技能」、「態度」、「思考・判断」それぞれの学習内容を身に付けるために必要な基となる知識「学習内容の基となる知識」を明確にした上で、指導を行った。また、ルールの工夫により全員が得点するゲームを計画し、児童が集団的達成の喜びを味わうことを目指した。

楢原

匠（海老名市立海老名中学校）【演題】 守備の役割行動（ベースカバーとバックアップ）の習得を目指したベースボール型の授業―「認識」への働きかけとわかったことを試す機会の保証を通して―【概要】
本研究では、中学校第２学年のベースボール型「ソフトボール」において、守備側の学習に着目し、ボールを持たないときの動きに係る守備の役割行動（ベースカバーとバックアップ）の習得を目指した。具体的には、映像の活用と守備認識ボードの活用による「認識」への働きかけと、攻守交代の時間交代制・少人数制・狭い場の設定による学習機会の保証を試みた。

平野 太一（神奈川県立瀬谷高等学校）【演題】 スポーツの価値意識を高め、スポーツとの多様な関わり方の思考を広げる体育理論―「教えて考えさせる授業」を通して「する、みる、支える、知る」の視点を学ぶ教材の活用―【概要】
新学習指導要領解説において、生涯にわたる豊かなスポーツライフにつながる体育の知識の定着が求められ、体育理論の学習の充実の必要性が示された。本研究では「教えて考えさせる授業」を通して「する、みる、支える、知る」の視点を学ぶ教材を活用することで、スポーツの価値意識を高め、スポーツとの多様な関わり方の思考を広げることを目指した。

吉田 征人（神奈川県立三ツ境養護学校瀬谷西分教室）【演題】 チームワークが高まり集団的技能が向上する体育の授業―ネット型プレルボールによる協同学習を通して―【概要】
現行学習指導要領（保健体育）及び新学習指導要領（保健体育球技）には、「協力」することが指導内容として示されている。本研究では、ルールを工夫したネット型のプレルボールを取り上げ、チームで協力しないと解決できない課題を学習の中に組み込む協同学習を行うことで、チームワークの高まりと集団的技能の向上を
目指した。

学体連会報

第57号

24

安齋 卓彌（さいたま市立芝原小学校）【演題】「学びに向かう力・人間性等」の涵養に向けた体育の学習過程に関する研究【概要】
児童が生涯にわたり豊かにスポーツに親しむには，自身の学習の過程を鳥瞰的に把握し，学習の改善に取り組む能力や豊かな人間関係が不可欠である。このような能力は自動的に習得されていくわけでは無く，意図的に学習されていく必要があると考える。以上のことから，小学校高学年における体の動きを高める運動について、指導内容として示されている「学びに向かう力，人間性等」に対応した汎用性の高い学習過程モデルを追求した。

赤城 雅史（三郷市立幸房小学校）【演題】 運動の楽しさを味わわせ、積極的に運動に取り組む児童を育成する体育授業の研究【概要】
高学年のボール運動ゴール型（ハンドボールを対象に、学習過程及び課題設定の工夫と、課題の発見・解決に向けた教材や場面の設定によって、ゲームにおける「わかる」と「できる」をつなげ、学びを深めることを目
指し、実践を行った。その結果、自ら課題を見付け、よりよく解決しようとする思考力、判断力、表現力等の育成や、ゲームにおける技能の向上、積極的に運動に取り組む態度の育成に有効であることが確かめられた。

鳥塚 源太郎（深谷市立幡羅小学校）【演題】 対話を通して、課題を発見・解決できる体育授業の研究【概要】
対話を通して、自らの課題を発見・解決できる体育授業の実現に向け、中学年においてより高く跳べる児童の育成を目指した高跳びの授業づくりとその実践を行った。特に高跳びの助走から踏切りに至るリズムアップの定着に特化して、その指導法について研究した。結果として、本研究で設定した教材及び教師の関わりによって、授業の中に対話が生まれ、それが児童の課題発見・解決に大きく貢献したことが確かめられた。

山田稔（松戸市立八ケ崎小学校）【演題】 ボール運動「ゴール型」の思考力，判断力，表現力を高める指導法の追求―児童の思考に合わせた深い学びを実現する教師の在り方―【概要】
５年生のサッカーの学習を通して児童の思考力，判断力，表現力を高めるための教師の在り方を探求することを目的として主題を設定した。思考力，判断力，表現力を高めるための教師の支援としては複線型で学習を進めるために目指すべき姿を方向性として示した上で発問すること，１時間の中で支援するチームを限定すること，
学習カードを通して児童と対話することが有効であった。

喜多原 直哉（いすみ市立東小学校）【演題】 ネット型ゲームへつながる「フロアヒットボール」の学習指導の在り方【概要】
本研究は、コーディネーショントレーニングをフロアヒットボールの基礎感覚づくりに取り入れ、ボールの転がるコースに入るといった定位能力と、相手のいないコースへ転がすといった識別能力を高めていった。その結果、識別能力を高めることに有効であると示唆された。また、ヒットコース選択の成功率が10％水準で有意な向上傾向が見られたことから、相手のいないコースを狙うことが思考し判断できるようになってきたと示唆
された。
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学体連会報

第57号

石毛 勝之（旭市立中央小学校）【演題】 誰もが得点を取る楽しさを味わうボール運動「ゴール型」の指導の在り方【概要】
小学校高学年の「タグラグビー」において、運動が苦手な児童に合わせた用具や1本タグを使用するといったルールの工夫、得点につながる動きの向上を目指した鬼遊び等を生かし、誰もがゲームでトライできることをねらい、授業実践を行った。その結果、運動が苦手な児童も対話が増え積極的に学習に取り組み、実態に合わせた用具やルールの工夫を生かすことでゲームでのトライや運動への意欲化に結び付けられた。

若山 竜也（下妻市立総上小学校）【演題】 運動の楽しさを味わえる体育授業の在り方【概要】
これまでのベースボール型の教材開発では，捕球の知識及び技能の習得を目指した研究はあまり進められてこなかった。また，学習指導要領には，打つこと・投げることと同様に，捕球することも，系統的に指導することが示されている。そこで，今回の研究では，児童一人一人に捕球機会を保障した教材づくりを通して，捕球に関する知識及び技能の習得を図り，児童に運動の楽しさを味わわせることができる体育授業の在り方について究明した ｡

大野 義仁（大牟田市立明治小学校）【演題】 遠投能力を高める体育科学習指導【概要】
新学習指導要領解説では、陸上運動系において、「投の運動（遊び）」を加えて指導することができるようになった。そこで、本研究では、低・中・高学年ごとに目指す姿を明確にし、子供たちが「投の運動（遊び）」に楽しく取り組むような教材を開発して、子供たちの遠投能力を高めることを目指した。結果として、子供たちは、
低・中・高学年ごとに開発した教材に楽しく取り組み、動きのポイントを見付けながら、ねらいとする動きを身に付けることができた。

二又 清成（筑前市立三輪中学校）【演題】 仲間と運動する楽しさを共有することができる生徒を育む保健体育科学習指導―アダプテッド活動を位置付けた学習過程を通して―【概要】
本研究では、全員でゲームを楽しむための工夫である「アダプテッド活動」を学習過程に位置付け、仲間と運動する楽しさを共有することができる生徒を育む指導について研究した。仲間と関わりながら活動する場面を意図的に仕組んだことは、生徒一人一人が発言する機会をつくり、互いを認め合ったり、協力したりする態度の育成において有効であった。

山本 崇弘（福岡県立太宰府高等学校）【演題】「ラグビーワールドカップ2019」における児童生徒の意識の変容に関する研究【概要】
ラグビーワールドカップ2019の福岡で行われた試合を直接観戦した児童生徒とその保護者へアンケート調査を実施した。その結果、大会前後の児童生徒の運動やスポーツに対する多様な関わり方や意識の変容を明らかにすることができた。特に児童生徒は、運動やスポーツを「みる」楽しさを実感したことで、その意識が高まり、行動の変容としてラグビーワールドカップ2019の多くの試合を TV やインターネットで観戦するようになった。

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足育の取組を記す。

足育推進委員会委員

令和二・三年度足育研究推進

校長

練馬区立大泉北小学校
○難波誠二

副校長

杉並区立済美小学校
○眞砂野裕

主任教諭

昭島市立成隣小学校○武田千恵子主幹教諭

足立区立足立小学校
○吉川則久
哲

主幹教諭

青梅市立第五小学校
○濱田

指導教諭

台東区立石浜小学校
○小島大樹

主任教諭

調布市立第三小学校
○西島秀一

主任教諭

世田谷区立松原小学校
○古屋知子

主幹教諭

八王子市立第五小学校
○前村章太
武史

主幹教諭

台東区立根岸小学校○平

指導教諭

台東区立根岸小学校
○岩田純一

主幹教諭

墨田区立業平小学校○寺内周平

葛飾区立松上小学校

主任教諭

養護教諭

養護教諭

主任教諭

主幹教諭

指導教諭

副校長

主任教諭

招聘研究員

日本学校体育研究連合会参与○吉永武史

日本学校体育研究連合会理事○菅原健次

日本教育シューズ協議会理事○早川侍揮

日本教育シューズ協議会理事○武原充宜

日本教育シューズ協議会理事長○早川家正

早稲田大学人間科学学術院○吉村眞由美杉並区立桃井第三小学校○梅林伸幸

足立区立西新井第二小学校○富岡将人

小平市立学園東小学校○千葉富美江葛飾区立上平井小学校○小井土円香

江戸川区立船堀幼稚園○倉前広子

品川区立源氏前小学校○村瀬智美

板橋区立高島第六小学校○丸田樹理

東村山市立八坂小学校○市川洋一―足が変われば『 明日 』が変わる―

徳島県阿南市立中野島小学校

二 足育調査研究委員会（三回）

校

校長：委員長◎内木

一 足育推進委員会（五回）○児童：三百七十二名

令和二・三年度足育研究推進

マネジメントを踏まえた小学校①足育第三集の内容の検討

杉並区立済美小学校

勉

埼玉県鴻巣市立屈葬小学校

令和二年度 ジャスペ足育 （あしいく）の推進について
令和二年度は、ＪＡＳＰＥ足育創設十年目という節目の年で②中学校ルスという目に見えない脅威が①令和元年度推進授業について○保護者：二百六十七名ある。しかし、新型コロナウィ 《令和元年度の歩み》
突然目の前に現れた。緊急事態②福井県全国大会への対応

徳島県阿南市立第一中学校

宣言が出され、学校が休校とな○教職員：三十四名集の内容の検討る 未 曾 有 の 出 来 事 と 向 き 合 い、 ③他団体への足育広報④第保健室や幼稚園でより活用で 《令和二年度の取組》

学校再開後も分散登校や新しい学校様式の創造など、今まで経⑤埼玉大会への対応

園目黒区立げっこうはら

足育研究推進園・校

きる足育資料の開発⑥足育推進園・推進校への支援

一験をしたことがない毎日が続いている。
Ｊ Ａ Ｓ Ｐ Ｅ 足 育 で も、こ れ まにおける足元からの健康づくり②幼児教育学会の発表について

こども園の体系化への歩みが、
ソーシャル③足育推進園：港区立青南幼稚で積み重ねてきたカリキュラム

ディスタンスなど新型コロナウィ

園、足育推進校：東村山市立

杉並区立済美小学校

出前授業・足育研修会

ルス感染防止対策の観点から思八坂小学校の実践報告会など

練馬区立田柄小学校
足育推進委員会
足育調査研究委員会
足育研修会などを予定している。

活用など、新たな形での実施

リモート会議、オンラインの三

二

うように進めることができないについて

三 出前授業・講演（六回）

校について④次年度の計画、推進園・推進

現 状 が 続 い て い る。 Ｗ ｉ ｔ ｈ
コロナ時代における足育の在り方を考え、オンラインでの出前
啓 発 資 料 の 作 成 な ど、 新 た な①小学校

授業や動画配信、保護者の足育
ＪＡＳＰＥ足育様式を創造して

大島町立さくら小学校

足立区立千住本町小学校

令和元年度の一年の歩みを振練馬区立南町小学校

いきたい。
り返り、これからのＪＡＳＰＥ

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学体連会報

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4

ＪＡＳＰＥ 足育推進園

げっこうはらこど も 園
本園は、今年度より足育研究《本園の幼児の実態》《今年度の取組》

きた。新学習指導要領で示され分かった。児童の履いている上し た 体 育 科 の 授 業 改 善 と 共 に、 越して大きめのサイズを購入す

履きや外履きの現状も成長を見る家庭が多く、足や靴への関心

た三つの資質能力の育成を目指

休み時間を活用した長縄チャレ

素直で子どもらしい子が多い。 （ １） 活 動 に 対 し て の 意 欲 に 関
教師が提案する遊びには喜んでや理解がまだまだ十分でない現する実態把握取り組み、体を動かすことは好 （ ２） 足 育 に 対 す る 先 行 研 究 等

ンジやマラソン週間、短縄タイによる基礎研究状がある。

きな子が多い。しかし、自ら挨ムなどの体育的活動による運動

推 進 園 と し て の 指 定 を 受 け た。 拶をする子が少なかったり、応 （ ３） 体 を 動 か す 遊 び に 関 す る

黒区立げっこうはらこども園

十六年四月一日から新たに「目稚園として開園した後、平成二昭和四十六年、げっこうはら幼《本園の概要》を目指し研究を進める。

ため、報告会を令和四年度開催

新型コロナウイルス感染拡大のよ り 偏 食 傾 向 の 園 児 も い る が、

入園当初は、家庭での食体験にも園では、給食提供をしている。

いては個人差が見られる。こど見られる。生活習慣の自立につ庭も多く、歩く機会は個人差がため、自転車を利用している家 （ ５） 足 育 の 取 組 の 保 護 者 へ のれる。さらに、通園範囲が広い

校 の 特 色 あ る 教 育 活 動 と し て、 ①教員への足育研修会の実施②児童への足育授業の実施

結果が見られている。また、本の体力合計点は都や区を下回る

ものの、第１学年から第３学年

点は全国の平均を上回っている４学年から第６学年の体力合計

た。体力テストの結果では、第児童の体力向上に取り組んでき◆今後の本校の足育取組計画ていきたい。

する望ましい生活習慣を確立し校と家庭の両面から足や靴に関がある。足育推進校として、学について理解を深めさせる必要への関心を高め、健康な生き方

面での主体性に欠ける面が見ら （ ４） 自 立 に 必 要 な 生 活 経 験、 し た 各 学 年 の 結 果 分 析 に よ り、 健康であるためには、自身の体答性が少なかったり、気持ちの芝生校庭を活用した「はだしで未来を担う児童が心身ともに（幼稚園型認定こども園）」とし積み重ねにより、いろいろな食

習慣づくりや体力テストを活用て開設した。３学年各１学級のべ物を食するようになる。今年に実態把握

２・３年保育で、預かり保育を

度は、新型コロナウイルス感染

説明・周知

靴の履き方などの実態把握実施している。

遊ぼう月間」がある。本校の校 ③保護者への足育の啓発
庭 は 全 面 が 芝 生 化 さ れ て お り、 ④全児童の足の計測と上履き外履きの無償貸与

本園の教育目標である「〇たが 多 く、、体を動かす機会は少拡大のため、家庭で過ごすことの外遊びを実施している。今年６月からの一か月間、はだしでをしながらの一学期の取組だっ動も、密にならないような工夫〇 よ く 考 え て 行 動 す る 子 」 なくなった。園での運動的な活なることで多くの児童が芝生のていないが、例年は、はだしに度はコロナ禍の影響で実施でき

子のもと、遊びを中心とした生活

度、はだしで遊ぼう月間に関連化されている。その反面、昨年きちんと揃えて脱ぐことも習慣

により、はだしになる際に靴を見られる。また、継続した指導の中で、人格形成の基礎となる教師の願いとして、意欲的に感触を楽しみ活発に走り回る姿

くましい子〇思いやりのある

ＪＡＳＰＥ 足育推進校

た。

を培うよう人との関わりや自然

生活や遊びに向かってほしいと◆本校の健康教育に関する現状

杉並区立済美小学校

豊かな心情や意欲・知的好奇心
体験を重視した教育を進めていいう思いがあり、次のように研究主題を設定した。

る。
また、本園は月光原小学校の敷地内にあり、園舎は２階建て

心も体もたくましい子どもをター校として、二年間体育科教杉並区教育委員会体力向上センの場所を理解していないこともおよそ半分の児童は「土ふまず」

関 す る 校 長 講 話 を し た と こ ろ、

今年度までの三年間、本校は、 し、全校朝会で「土ふまず」に育てる～意欲につながる「きっ育に関する校内研究を推進してである。小学校の校庭・体育館 《研究の主題》
を活用させてもらう機会がある。

かけ」に着目して～

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研究の内容港区立青南幼稚園― 足や靴についての意識と発達段階に応じた指導の工―夫

三

ぶほど、足や靴についての関心 【合言葉】の質問コーナーに十人以上が並

平成三十年度・令和元年度 （あしいく）研究推進園実践報告
研究主題「幼児の靴の履き方とその習慣形成のために」
一 はじめに青南幼稚園は起伏に富んだ自タ！」とマジックテープをしっ

手を使ってベルトを伸ばし、「ピ

な じ ま せ ま す。「 ギ ュ ー」 と 両すことで、靴に足をぴったりとかかとで足を「トントン」なら指しました。

いた生活をする基盤づくりを目

さな行いにも心を留めて落ち着

いやりの心の育成、つまり、小これらを通して、気配りや思

かり留めます。

トントン、ギュー、ピタ！」でに靴の脱ぎ履きをし、靴を揃え

ま し た。 そ れ は、「 ベ リ ベ リ、 健康に関する面、そして、丁寧

教師や幼児の間で合言葉を決めてしまうという一連の行動を身いてしっかり体を動かすという幼児が正しく靴を履けるよう、 育てたいことは、正しく靴を履してもらっています。

令和元年度からは外靴の貸与をと、平成三十年九月から上履き、

本教育シューズ協会の協力のも研究の一環として、ＪＥＳ日

靴の脱ぎ履きの指導を通して 【貸与靴について】て 遊 ぶ こ と を 楽 し ん で い ま す。 究連合会では「ＪＡＳＰＥ足育児が園庭で思い切り体を動かし推進事業」の一環として、小学す。「 ベ リ ベ リ 」 と し っ か り マが高いことも分かりました。

しかし、園庭でも室内でも転ん校と幼稚園から推進校一校・推ジックテープを外してから履き、 に付けることです。

然豊かな園庭があり、多くの幼でケガをする幼児が多く見られ
進園一園を選定し、足育の研究

年間、推進園の指定を受けまし

本園は平成三十年四月から二り、手を使わずに片方の靴で反た。そして、次の四点をねらい

日々の小さな行いにも「心をとめる」ことを、教師も子どもも大切にできるよう指導した。立って履くか座って履くかではなく、手を使って丁寧に脱ぎ履きする習慣を身に付けることが、生涯の靴との関わりの土台となる。

公益財団法人日本学校体育研るという実態がありました。ま
や実践を行っています。

対の靴のかかとを押さえて脱いとし、研究を進めることにしま「手を使って丁寧に脱ぎ履きする」「脱いだ靴を揃えてしまう」

が見られます。

慣が身に付きやすいなどの課題

ずに脱ぎ履きできるので雑な習が薄い、脱げやすい、手を使わ

かし、かかとが柔らかい、靴底されていることと思います。しこのタイプを多くの家庭が購入

ドバレー型」のものが主流です。

普及している上履きは「バンた、バンドバレー式の上履きをだり、外靴のマジックテープをした。

履いていてかかとを踏んでいた

留めずに履いたりしている幼児もいました。
二 研究のねらい①足に 合った靴を正しく履くことが、幼児の健全な成長に寄一方、保護者は靴への関心がフィッターに足計測をしても与するかどうかを検証する。

かかとが
柔らかい

高 い 方 が 多 い で す。 シ ュ ー
らったり、輸入品の靴や足の甲を締めるタイプの上履きを選ん②正し
 い靴の脱ぎ履きなど、足元からの健康につながるための教師の指導を工夫する。
③適切
 な靴の脱ぎ履きの仕方を促す教材としての靴の研究・

手を使わず
に脱ぎ履き
できるので
雑な習慣が
付きやすい

靴底が
薄い

脱げやすい

で履かせたりする保護者も複数いました。
このような状況の中、平成二十九年九月に、家庭教育学級の④保護者に靴についての関心を開発を行う。

研究員の吉村眞由美先生に足育もってもらい、正しい知識を伝講演会として、早稲田大学招聘や靴についての講演を依頼しま

える。

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した。すると、在園児の八割以上の保護者が参加し、講演会後

合言葉は… 「ベリベリ、 トントン、 ギュー、 ピタ！」

園児全員が同じ靴を着用し、正ということです。これらの点をト付きの上履き」の貸与を受け、 権や動物愛護の点で問題がある発の一環として「マジックベル

ＪＥＳの方に伝えると、改良に足しました。教師が意識してそ研究員」として足育研究所が発博士」と呼び、幼児を「こども理事長早川氏を「足育研究所のいう名称を付けました。ＪＥＳと や、 甲 の ベ ル ト 部 分 を「 耳 」 集 ま る 際 に、「 足 育 研 究 所 」 とも用意して掲示しました。

葉で伝えるだけでなく、絵表示に付けられるように、教師が言幼児が正しい靴の履き方を身履きにも愛着をもつようになり、その後、実際に履いている上色を塗ったり模様を描いたりす

う？」などとイメージしながらい な 」「 電 車 の 上 履 き な ん て どた。「 虹 の マ ー ク が あ っ た ら いや「羽根」などと呼ぶことは人

しい履き方を身に付けることが向けて新たな靴の開発に動いての言葉を使うことで、足育につ

大切に扱おうとする姿が見られそこで、教材としての靴の開できるようにしました。
くださいました。

いて幼児が親しみをもち、自分るようになりました。

また、上履きの改良を考えるに当たって、ベルトの左右など

部分的に色が付いていると幼児が分かりやすく、教師も指導しやすいということを考える一つのきっかけとなりました。

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ることを楽しみました。

ベルト部分が重なっているので、事として受け止める姿につながこのタイプの上履きは、甲の両 側 か ら 引 っ 張 る こ と が で き、りました。
【実践事例】

足育の実践をいくつかご紹介します。
絵表示の用意児が関心をもてるよう、教師があったらいいなこんな靴
幼児が関心をもてるよう、幼②五歳児六月～した。

の仕方を確認するようになりま

絵表示を見ながら靴の脱ぎ履きに作成しました。子どもたちは

子どもたちが分かりやすいようポイントを絞った絵と文字で、絵表示を見ながら靴を正しく履こうとする幼児

上履きの塗り絵を用意しまし部分的に色を変えたりマークを付けたりして工夫されている①四・五歳児四月～

保育室や廊下に掲示した絵表示

両手を使って丁寧に履く動作を【足育研究所】

きるよう、足育に関する活動でもって足育に取り組むことがで幼児がよりイメージや愛着を甲のベルト部分が外れやすい
早川氏と子どもたちで集まり、足育研究所の発足式を行った

学べる設計となっています。

く、ベルト部分が外れやすいこ

は、マジックテープの強度が弱のＪＥＳ―７３００の上履き

改善点も見付かりました。旧型

一方、実際に靴を履いてみて、

平成30年９月から貸与された上履き（右）と令和元年度から貸与された外靴（左）足の位置などを工夫してチャレ始め全体としても様々な動きが識のあった幼児が、足の動きをは な い た め、 体 重 の 乗 せ 方 や、 で、今まで細かい動きに苦手意た。

を使って宝を掴むようにしまし

う遊びです。手ではなく、足指かばせ、幼児が集めてくるとい③四歳児六月～
ンジしました。
できるようになるなどの成果がぽっくりにチャレンジ
教師が、牛乳パックの中に新聞紙を固く詰め込んで、ひもを「 僕 は 両 足 で 挟 め る よ 」「 私 は⑤五歳児九月〜 足指宝探しとを喜ぶようになり、動きの多につれ、できるようになったこじていた幼児も、回数を重ねるりしました。始めは難しさを感

足でつかめるかチャレンジしたしたり、ペットボトルのふたを形に動かして足指ジャンケンをを「グー」「チョキ」「パー」のを使って脱ぎ履きするというこ

いきました。きちんと座り、手動きを繰り返し丁寧に指導しての脱ぎ履きについて一つ一つのした。そのため教師は特に、靴幼児が多いという実態がありまり、左右逆に履いていたりする

しっかりと留まっていなかった

 自分でしっかり靴を履こう
三 歳 児 で は、 靴 の ベ ル ト が⑦三歳児九月～様さが見られるようになりましとを、教師も実際にやってみせながら伝えていきました。

た。

指体操の時間を設けました。足

学級みんなで裸足になり、足⑥四歳児九月～ 足指体操様子が見られました。

み方を自分なりに考えて楽しむ

片足で取れたよ」などと、つか見られました。

ルを手繰り寄せてみたり、足指教師が宝の遊具をプールに浮プール遊びでの事例です。

楽しみながら体を動かすこと

りする時間をもちました。

を使ってジャンケンをしてみた

年で集まり、足指を使ってタオ「足育タイム」として学級や学④五歳児七月～ 足育タイム

付けて手作りポックリを作りました。子どもたちは興味をもち、裸足になってチャレンジしました。慣れてくると、指の間にひもを挟んで動かすなど、足指を使って工夫する姿も見られるよ
うになりました。

また、園庭ではカメの形をし

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た「カメさんぽっくり」を用意しました。甲羅の部分が平らで足指じゃんけんに挑戦

脱いだ靴下を足指でつまんでみよう
プール遊びでも足育！

カメさんぽっくり
みんなで集まって足育タイム

ペットボトルのふたをつかんでみよう

一つ一つ丁寧に…

「歩けるようになったよ」
指の間でしっかり挟む足に合った靴をしっかりと履くことで、フィットした心地よ
さを感じながら、走ったりジャンプをしたりしても転ばずに体を動かすことを楽しむようになりました。

た。靴がしっかり履けているか⑨三歳児十一月
改良版の上履きを履こう
三歳児は、十一月二十七日に足育研究所の入所式を行いました。早川博士から上履きの貸与をしてもらいました。改良を重ねた最新版の上履きです。ベル

引っ張ることができ、左右の区でもベルトを両手でしっかりとが黄色になっています。三歳児

配 布 物 を 準 備 し た り し ま し た。

ねらいとし、講演会を行ったり

興味関心をもってもらうことを保護者に対しても、足や靴にトの部分が赤と青、かかと部分 【保護者への発信】

別もつきやすいものでした。子ました。自分で上履きに色塗り

また、保育参加の親子活動では、

その日から、教師と一緒に正をしたことで、自分の靴に愛着どもたちは待ちに待った上履き

しく丁寧に上履きを履いて、バを も ち 大 切 に 使 う よ う に な り、

上履きに絵や模様を描いて「世ランスをとったり、ジャンプを目印があることで左右を間違えを履くことをとても喜んでいましたりするなど思い切り体を動にくくなったという成果も見ら界にひとつだけの靴」作りをしかすことも楽しむようになりまれました。足や体を使った遊び

した。

した。

の紹介では、タオルを使って親子で足指ゲームなどをしました。

その後も家庭で楽しみながら遊んでいるという保護者からの声があり、家庭と幼稚園で連携して足育に親しむことができました。

また、正しい靴の選び方と履き方について記載された「ほけんニュース」を配付したり、園だ よ り に「 足 育 な る ほ ど 通 信 」のコラムを載せたりして、保護者への発信も行いました。

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らこそ、体を動かす心地よさをり足元を支えていることが大き自分だけの上履きに愛着が湧く

タオルを使って足指ゲーム

しっかり履けているか確認

世界に一つだけの靴作り

感じ、思い切り動いて遊ぶことを楽しめたのだと思います。
ちょうど、園内研の講師であ大竹節子先生にその場面をいただいたのですが、「こんなにしっかり動ける四歳児は他では見た

全力でタグ取り！

貸与してもらった外靴をしっな要因だと分かる」と絶賛してことがない」「この靴がしっか

かりと履き、休むことなく一時いただきました。

⑧四歳児十月〜「靴がしっかり履けているから、早く走れるんだ！」

間以上タグ取りを続けていまし足育研究所の入所式
３歳児

すぐに脱げたり歩きにくそうにしたりする幼児が減った

【地域関係者に向けた取組】
保護者だけでなく、地域関係者に向けても足育について発信を行いました。
平成三十年七月七日には、地区委員会主催の共育懇談企画事業として、足育についてのシンポジウムを開催しました。
また、平成三十年十一月十日の朝日新聞生活面に「靴教育はぴったりの感覚学ぶ」と題してと靴のフィッティング、フット

足 の サ イ ズ 計 測（ 足 長・ 足 幅 ）ＪＥＳは、簡易計測器によるではないかと思われます。

強さを感じる足型に変化したの

靴を正しく履くことにより、力

これらのことから、足に合った

タが少なく明言はできませんが、本園の取組が紹介されました。
プ リ ン ト の 採 取（ 足 の 接 地 面 ）幼児の足と履き方の変容

その他にも、令和元年五月四を平成三十年九月（上履き貸与

四日に開催された第七十二回日本

五

幼い頃から、丁寧に履く習慣・保育学会や、令和元年八月三十時 ）、 平 成 三 十 一 年 二 月（ 外 履

研究のまとめと今後の課題

一日に開催された第二十九回外①足育を通しての成長について

昨年の九月から約一年間貸与

は平均３・２㎜大きくなってい月は足長は平均７・４㎜、足幅

均０・４㎜に対し、２月から９足長は平均２・３㎜、足幅は平ました。なお、９月から２月は

足幅は平均３・７㎜大きくなりいい」と言葉で自分の感覚を伝「 き つ い 」「 ゆ る い 」「 ち ょ う どようになってきています。また、ということが感覚として分かる

イズの靴が自分の足にぴったりくなってきたことや、新しいサは、足が大きくなって靴がきつされた上履きを履いている幼児ました。秋冬の季節より、春夏

えることもできるようになりま

一年間で足長は平均９・６㎜、回実施しました。

来小児科学会シンポジウムにて、 き 貸 与 時 ）、 令 和 元 年 九 月 の 三
園長が本園における足育に関わる実践や研究について報告をしました。

の季節の方が足の成長量が大きした。

一方で、途中入園の幼児が計

く、靴のサイズ交換のタイミン
グには特に注意が必要であるこで高評価（Ａ）が増加しまししず・浮き指・母趾角度・踵幅率

低評価（Ｃ）が減少し、土ふまトを比べると、すべての項目で一回目と三回目のフットプリ

方が習慣付き、足にフィットす

た。このことから、正しい履きことができない姿が見られましことを自分ではっきりと答える

る い 」「 ち ょ う ど い い 」 と い う

いても、その靴が「きつい」「ゆ測をして貸与された上履きを履た。ＪＩＳ規格の足幅（Ｂ〜Ｇ）

る感覚が身に付いていることが、とが分かりました。

の分布では幅の広い方に推移しつきが見られるものの、靴の履履き方調査では、習熟度にばら

また、吉村眞由美先生の靴のことで、心地よく体を動かせるた。幼児が足に合った靴を履くに行う習慣も身に付いてきまし小さな行いにも心を留めて丁寧

また、靴を揃えてしまうなどを通しての成長として捉えます

き方得点のクラス平均は指導後ます。

の向上が見られています。デー

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吉村眞由美先生の講演会
足育についてのシンポジウム

を動かして遊ぶことへの原動力という感覚を味わい、それが体た、掲示を行うなどして、繰りな言葉掛けを工夫しました。まをもった言葉掛けやリズミカル
幼児も増えてきました。今後も脱ぎ履きができるようになったなくても、しゃがみながら靴の行ってきました。しかし、足やどを通して保護者への発信を

これまで講演会や親子活動な者に対しての足や靴に関する正感じました。今後も幼児や保護からも伝えていく必要があると身に付けることの大切さをこれにもなっていると考えます。足
返し指導を続けました。すると、 幼児に効果的な指導の在り方にしい知識を発信していくことが結果から、一人一人に合ったサ

サイズ計測とフィッティングの

だいています。今後も靴を履く

上履きや外靴の貸与をしていた園として、引き続きＪＥＳから

令和二年度は、足育調査協力

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第57号

学体連会報

④保護者への発信についてにフィットする感覚をもって靴

靴に関する正しい知識の理解にと思います。

を履くことが今後も幼児の遊び 「ベリベリ、トントン、ギュー、 ついて考え、実践していきたいピタ！」の動きが身に付き、しっじています。例えば、早川氏を課題です。

や生活に生かされるよう指導し
かりと靴を履いたり、脱いだ靴

ついては、依然として課題を感ていきます。

幼児が貸与された上履きを履

イズの外靴を貸与してもらった

おわりにく中で、幼児や教師が気付いた

ときのことです。貸与した直後

六ことをその都度ＪＥＳの方々に幼児の姿から成果や課題を見出中心に実施していただいた足の伝えてきました。その結果、改に、「 子 ど も が き つ い と 感 じ て③靴の開発について善を施し新たな靴を開発してもし、ＪＥＳと協力・連携を進め

対して大きめの靴を履かせていいる」と申し出る保護者が多数

最新の改良モデルのＪＥＳ―る傾向があることを発信してきらうという結果につながりまし７５００、幼児が実際に靴を履ましたが、まだ保護者自身の実ていきたいと思います。

くことで浮かび上がってきた気感にはつながっていないことをいました。多くの大人が幼児に付きが、具体的な形で反映され感じました。

た。

ました。フィット感をもちながら正しい履き方が自然とできる
上履きを、ＪＥＳの方々と一緒に創り出せたことは、大きな成果だと考えます。

足に合うぴったりとした感覚を細なものです。幼児期に、靴が足のフィット感は、非常に繊JES による上履きのサイズ計測とフィッティングをそろえてしまったりする幼児

また、正しい習慣が身に付くが増えてきました。

た靴を履くことの心地よさを実ことで、ベンチなど座る場所が各年齢に合った、ぴったりし②指導の工夫の成果について感できるよう、教師はイメージ

JES-7500最新の上履き「ベリベリ、トントン、ギュー、ピタ！」
しゃがんで靴の脱ぎ履きができるようになった５歳児

心地よく体を動かす
脱いだときに靴を揃える習慣

令和元年度

個人賛助会員

個人賛助会員（10,000 円）
北

海

青

森 県

岩

手

宮
秋

茨

栃
群

埼

千

東

35

蓑島

崇

和田

泰勝

安達

健夫

県

盛島

寛

城

県

鈴木

一彦

田

県

石井

城

道

県

木 県
馬 県

玉 県

葉 県

京 都

神奈川県

新

潟

県

矢㟢

真理

鳥

取

県

西村

晃

松永

哲郎

岡

山

県

寺坂

鋭子

目黒

栄一

広

島

県

石井

淳之

坂江

一郎

熊野

敏彦

畑

成人

髙原

清秀

八木

俊博

松尾

悦男

大庭

公正

吉丸

昌明

中島

慎一

坂梨

正文

冨下

晴海

兼屋

辰郎

石

川

県

潔

福

井

県

加藤

健二

金澤

彰

岐

阜

県

山㟢

浩巳

藤田

知巳

亀山

誠彦

羽成

邦男

星野

義文

塩澤

好和

加須美

猛

富澤

厚

小川

博通

山田

中久

舟橋

孝司

石川

信和

大野

芳樹

柿沼

耕一

大

阪

府

岡田

健司

文屋

芳宏

兵

庫

県

寺岡

正人

加瀬

健司

奈

良

県

山田

貴志

石井

卓之

野村

友彦

片倉

元次

佐藤

豊

菊地

由記

学体連会報

第57号

静

岡

県

山

梨

県

愛

知

県

徳

島

県

愛

媛

県

福

佐

岡

賀

県

県

熊

本

県

沖

縄

県

令和２年９月期

法人賛助会員児島 株式会社
JES 日本教育シューズ協議会
株式会社学研教育みらい株式会社大修館書店
フットマーク株式会社
教育シューズ振興会
学校体育シューズ研究会（株式会社アスティコ・協和株式会社）
株式会社第一学習社
株式会社ギムニク
日進ゴム株式会社
株式会社光文書院
大日本図書株式会社
東京書籍株式会社
セノー株式会社
廣済堂あかつき株式会社
株式会社 ミカサ
一般社団法人 WSSA-JAPAN株式会社 三和製作所
ブランロッシュ株式会社
東商アソシエート株式会社
株式会社エバニュー
東洋館出版社
プラス株式会社ジョインテックスカンパニー
株式会社正進社
株式会社こども体育研究所
本財団事業は「公益信託日本教育シューズ学校体育振興基金」から
助成を受けております

学体連会報

第57号

36

バランス感覚レードラプラスティック社製
ソフトギムニク（SOFT GYMNIC）
表面に凹凸がないフィット感のあるタイプ

投げる力

New Type
カラーバリーエーションは4 種

95.09NR ／レッド95.09NG ／グリーン
95.09NY ／イエロー95.09NB ／ブルー

表面に凹凸がある手触りの良いタイプ

Basic Type
カラーバリーエーションは4 種

95.09R ／レッド95.09G ／グリーン
95.09Y ／イエロー95.09B ／ブルー
特定非営利活動法人
日本Gボール協会

http://g-ball.or.jp

ソフトギムニクってどんなボール？
準備
片付けが
簡単

触り心地が
ソフト

レベルに
合わせた
空気圧に
できる

日本体操学会

http://taisou.jp

座っても
大丈夫

空気を抜くのは３秒！ 身体に当たっても 空気を半分程にすれば 耐荷重は1００kg
膨らますのも簡単!
痛くありません!
片手でつかめます!
あります!

株式会社ギムニク

www.gymnic.com
日本学校体育研究連合会賛助会員

集計・分析処理料金（１人分）

２４０円（税込）
TEL●大阪支社 ／☎
●新潟営業所／☎●横浜営業所／☎●福岡営業所／☎

FAX〒●札幌営業所 ／☎●つくば営業所／☎●名古屋営業所／☎●金沢出張所 ／☎●仙台営業所／☎●東京営業所／☎●神戸営業所／☎●沖縄出張所／☎改訂

新しい体育の 授業づくり

新刊

杢子耕一（中京大学教授） 家田重晴（中京大学教授） 勝亦紘一（中京大学名誉教授） 編著
新学習指導要領の「アクティブ・ラーニング」の考え方，
日々進歩する最新のスポーツ科学の知見などを踏まえて改訂！

ISBN 978-4-477-03351-8 ■ B5判／208 頁 ■ 定価：2,200 円（本体 2,000 円）

児童・生徒にはわかりやすく，先生には扱いやすい準教科書

アクティブ

た
の
し
い
体
育

新学習指導要領準拠

年

監修

今関豊一
著者

大
日
本
図
書

大矢隆二 木原慎介
佐藤善人 鈴木一成
七澤朱音 吉野 聡

大日本図書

新学習指導要領に対応して完全リニューアル。新たに「投の運動」「ハンドテニス」の内容を取り入れました。

実際の動きで学べる
ウェブ動画つき！

B5 判 ／ オールカラー ／ 352 頁 ■ 教師用指導書付き
定価：850 円（本体 773 円＋税）

B5判／オールカラー／56〜88 頁 ■ 教師用指導書付き
定価：各学年 540 円（本体 491 円＋税）

https://www.dainippon-tosho.co.jp

中学校体育実技

本
社
中部支社
関西支社
九州支社

東京都文京区大塚３ー１１ー６【供給課】 ☎ 03（5940）8676
名古屋市千種区内山１ー１４ー１９ 高島ビル
☎ 052（733）6662
大阪市北区東天満２ー９ー４ 千代田ビル東館６階 ☎ 06（6354）7315
福岡市中央区赤坂１ー１５ー３３ ダイアビル福岡赤坂７階 ☎ 092（688）9595

ⅹܼ↖Јஹ↺⇟∃∞⇪⇟∃∞⇪⇟⇥⇩⇓∙⇖

〒176−0021 東京都練馬区貫井4−1−11
編集部 ☎03−6435−6690（体育）営業部 ☎03−3577−8966

新保健ワーク

新保健体育ワーク

図解中学体育学校体育教育の新時代をひらく
あかつきの副読本＆ワーク

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保健体育の先生方の間で話題になっています！

毎年新しいコンテンツが続々と登場！
POINT 1

学習カードやテスト作りに便利！

「いじれるイラスト素材」

イラストの一部を移動したり、消去したり、角度を変えたり、自由に加工できます。

POINT 2

動きをじっくり観察できる！

「お手本動画」

横・正面からの映像で動きを確認できます。

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POINT 3

テストやプリントにも使える！
別冊「実技編問題集」

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都内を中心に100校以上の幼稚園 ・ 小 ・ 中 ・ 高 ・ 大学

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他多数

ブランロッシュ株式会社

東 京 本 社 〒176-0006 東京都練馬区栄町32-15 TEL: 03(3994)1055 FAX: 03(3994)1079
埼 玉 営 業 所 〒176-0006 埼玉県所沢市牛沼431-4 TEL: 04(2001)6421 FAX: 04(2001)2323

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