小学部３・４年すみれ組「生活単元学習」学習指導案
日 時

令和３年11月26日（金）２校時（９：30～10：15）

場

所

小学部すみれ組教室

対 象

小学部３・４年（６名）

指導者

齋藤絵美（T1） 吉田諒（T2）
北舘春香（T3）

Ⅰ

単元名「『すみれのもり』をつくろう」

Ⅱ

授業づくりの視点
１ 単元の設定【楽しかった活動経験を題材にし意欲的に取り組める単元に】すみれ組の児童はこれまで、「わくわく運動会の旗を作ろう」や「すみれのなつまつりをしよう」などの行事に向け、様々な制作活動に取り組んできた。繰り返し取り組む中で、活動の流れや手順を覚え、より少ない支援で制作を進められるようになったり、友達の取り組みの様子に注目してまねをしてみたりするなどの姿が見られるようになってきた。
９月に行った「すみれのおまつりをしよう」では、友達とペアになり廊下に飾る飾りを制作した。自分の作った飾りの部品を友達と交換したり、お互いの飾りを組み合わせて作り上げたりすることで、相手を意識して時間いっぱい制作に取り組む様子が見られるようになってきた。
また、初めは難しかった活動も繰り返すことによってできるようになり、出来上がった飾りを複数の教師に見せて喜ぶ姿も見られた。
本単元は、共通のテーマである「すみれのもり」の完成に向けて、制作活動に取り組むものである。10月の校外学習で「子どもの森」に出掛け、「のっぴぃ」や「くらやみトンネル」など施設内の遊具で存分に遊び、楽しい思い出をたくさん作ってきた。校外学習のまとめとして作成した思い出ポスターを見ながら「また行きたい」「楽しかった」などと話す姿も見られ、「子どもの森」が楽しい場所であるという印象をもっている様子である。
このような実態を踏まえ、楽しかった校外学習の思い出を題材にし、これまでの制作活動の取り組みの成果を生かしながら活動することが、主体的な姿につながると考えた。友達と一緒に役割に取り組み、みんなで「すみれのもり」を完成させることに楽しさや期待感をもちながら活動して欲しいと願い、この単元を設定した。
２ 単元の計画【繰り返し取り組むことで、自信をもって取り組める単元計画に】
第１次では、オリエンテーションで校外学習での経験を振り返りながら、みんなで「すみれのもり」を作ることを提案する。「子どもの森」の遊具をイメージした飾りをグループに分かれて制作することや、単元の最後に他学級の友達や教師に見てもらうことを伝え、単元の大まかな流れを知ることができるようにする。また、全員で看板を制作して教室の出入口に掲げ、これから制作を頑張ろうという意欲を高めたい。
第２次では、グループに分かれて担当する飾りを制作する。制作や飾り付けに自分から取り組めるよう、同じ流れで繰り返し取り組み教室を装飾していく。それぞれのグループが頑1

張ることで「すみれのもり」が完成していくことを感じながら、自信をもって制作に取り組む姿を期待したい。
第３次では、「すみれのもり」に他学級の友達や教師を招待することを伝え、招待状の制作や手渡しを行う。他学級の友達や教師に飾りを楽しんでもらったり、称賛を受けたりすることで満足感を感じられるようにしたい。
第４次では、写真を見ながら活動を振り返り、思い出ポスターにまとめる。頑張ったことや楽しかったことを発表し合い、みんなで力を合わせて頑張ったことを感じられるようにしたい。
３ 活動内容【自分の力を発揮しながら一人一人が存分に取り組める活動内容に】
本単元は「子どもの森」の遊具の名称を生かした「コロコロのっぴぃ」と「キラキラトンネル」の制作を中心に進めていく。自分の役割を意識したり、友達と関わりながら活動したりできるように、二つのグループに分かれ、それぞれのグループ内で協力して飾りを仕上げるようにする。一人一人が自信ややりがいをもって取り組めるように、児童の得意な活動や繰り返し取り組むことで手指の使い方を覚えられるような活動を個々の制作工程に取り入れる。また、児童が使いたい色や形などを選んだり楽しみながら制作したりできるように、どちらのグループの飾りも複数の材料で自由に装飾して制作できるものにする。
友達や教師を招待する活動では、他学級の友達や教師に「すみれのもり」に来てもらうために招待状を制作したり、どのようなことを伝えるか話題にしたりする。個々の得意なことを生かして「話す係」や「招待状を渡す係」を設け、それぞれが役割をもって取り組めるようにしたい。
４ 学習内容への支援【活動の流れや内容が分かり、自分から取り組める支援に】
単元の流れに見通しをもちながら活動できるように、ビッグカレンダーを授業の導入及びまとめの場面で使用する。「すみれのもり」の完成に向けて頑張っていることを感じたり意欲的に取り組んだりすることができるように、校外学習や制作活動の写真などを掲示し教室の雰囲気づくりを行う。
制作活動では、それぞれのグループで時間いっぱい取り組めるように、一人一人のペースに合わせて活動量を調整したり、活動しやすい場を設定したりする。できるだけ自分の力で活動を進めていくことができるように、材料置き場や活動場所を固定し、毎回同じ流れや動線で制作や飾り付けを行うことを繰り返す。「すみれのもり」が出来上がっていくことを感じたり、制作の流れに見通しをもったりすることができるように、「コロコロのっぴぃ」と「キラキラトンネル」のコーナーに飾りを設置するための印を示しておき、印が全て飾りで埋まれば完成とする。
単元全体を通して、児童が自分から選んだり、気持ちを伝えたりしながら活動に取り組めるように、活動しながら様々な物や色の名称、友達や教師と関わるときの言葉、気持ちを表す言葉などに触れたりしていく。
５ 協働的活動への支援【友達と活動する良さや楽しさを感じることができるような支援に】みんなで作っているという一体感を感じられるように、単元テーマに身振りを取り入れ、
2

毎時間の挨拶時に全員で表現する。友達と活動する楽しさやお互いの頑張ったところを感じることができるように、教師もともに活動しながら児童の頑張りや良い点について声掛けや称賛を行う。
Ⅲ

単元の目標【単元で目指す主体的な姿】
１ 「すみれのもり」の完成に向けて、意欲的に取り組む。
２ 自分の役割が分かり、友達や教師と一緒に活動する。

Ⅳ

単元計画（総時数17時間、16日間）
主な活動内容

第１次

オリエンテーション
看板を作ろう

月日時数

11月15日（月）～11月17日（水） ３時間

第２次

すみれのもりをつくろう

11月18日（木）～12月１日（水） ９時間（本時６／９）

第３次

すみれのもりに招待しよう

12月６日（月）～12月８日（水） ３時間※招待する日は12月８日（水）第４次振り返りをしよう

12月９日（木）

Ⅴ

２時間

本時の授業
１ 本時の授業について
本時は、第２次の６日目である。
第１次では、校外学習の様子をスライドで見て楽しかったことを思い出し、みんなで「すみれのもり」を作ることを確認した。看板を制作し出入口に掲げたことで、これから教室を装飾していくことに期待感をもつ様子が見られた。
第２次では、二つのグループに分かれて飾りを制作している。各グループともに制作の流れに大まかな見通しをもってきており、自分から材料を手に取って制作に取り組む姿や、飾りが出来上がったことを喜び教師に見せる姿が見られるようになってきている。また、教師が制作中に児童の取り組みの様子を称賛したり、同じグループの他の児童に伝えたりすることで、友達の制作の様子や作品にも目を向けることが多くなってきている。
本時は、グループでの飾り作りや飾り付けに進んで取り組む姿を目指す。それぞれの児童が、自分の担当する飾りを友達と一緒に作り上げ、飾り付けることに楽しさややりがいを感じながら活動する姿を願う。また、ビッグカレンダーを示し、飾り付けに取り組む日にちが残り少なくなってきていることに触れ、「すみれのもり」の完成が近づいていることを感じられるようにしたい。
２ 本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）活動の流れに見通しをもち、進んで制作や飾り付けに取り組む。
（２）自分の役割が分かり、友達や教師と一緒に活動する。

3

３ 本時の展開
学習活動
１

挨拶

（９：30～９：31）○当番の号令で始めの挨拶をする。
２

支援上の留意点○全員で挨拶ができるように、身振りを付ける。

活動内容の確認（９：31～９：35）○前時までの振り返りをする。

○前時までの活動が分かるように、ビッグカレンダーや活動の写真などを示す。

○係を確認する。

○一人一人に発問をしたり、具体物の提示をしたりして確認する。

○活動の流れを確認する。

○活動の流れが分かるように、カードで内容を示す。

生活41（役割）○制作の時間が分かるように、タイマーを掛ける。

○エイエイオーの掛け声を掛ける。

○みんなで頑張ろうという気持ちを共有できるように、掛け声を掛ける。

３

飾り作り

（９：35～10：00）○グループごとに材料を準備し、飾り ○材料を準備しやすいように、名前を表記したトレイやか作りに取り組む。

ごをグループごとにまとめて置いておく。

＜コロコロのっぴぃ＞
Ｄさん○花の飾りテープをはさみで切る。

○安全に気を付けて切ることができるように、活動前に注意を促す。
○一つずつ切り離すことが分かるように、必要に応じて切る場所を指し示す。

○ＡさんとＣさんがひもを通したフェ ○適量のボンドを付けることができるように、必要に応じルトの葉に花の飾りを貼る。て声掛けをしたり手本を示したりする。
○１枚おきに２個の飾りを貼れるように、必要に応じて声掛けをする。

○ペットボトルにシールを貼る。

○継続してシールを貼ることができるように、称賛の声掛けをしたり、見本を提示したりする。

Ａさん・Ｃさん○フェルトの葉をひもに通す。

○フェルトを一枚ずつ取りやすいように、トレイに広げて提示する。

○ペットボトルにシールを貼る。

○継続してシールを貼ることができるように、活動の様子を見て貼る場所を指し示したり、促しの声掛けをしたりする。

○ペットボトルに鈴を付ける。

○鈴を付ける場所が分かるように、ペットボトルに穴を開け、シールで目印を付けておく。

4

＜キラキラトンネル＞
Ｂさん・Ｅさん・Ｆさん○透明シートにシールを貼る。

○シールを貼る範囲が分かるように、透明シートに枠を付けておく。
○シールの剥離紙をはがしやすいように、端をめくっておく。

○好きな形の型を選ぶ。

○形を見比べて選べるように、ケースに見本の型を貼っておく。
○５枚取ることが分かるように、活動時に確認する。

○透明シートを裏返し、型を透明シートに貼る。
○シートの装飾が完成した人から、土 ○シートを装飾し終えてから箱に貼れるように、装飾が完台の箱に貼る。

成したことを確認してから、テープで貼るよう声掛けをする。

○輪飾りを作る。

○輪にして貼ることが分かるように、貼り合わせる場所に印を付けておく。
○手の動かし方が分かるように、必要に応じて手を添える。

○輪飾りをつなげる。

○協力してつなぐことができるように、誰がどこをつなぐか確認する。

○制作が終わったグループは片付けを ○制作後、スムーズに材料や道具の片付けに移ることがでする。

きるように、活動の様子を見て促しの声掛けをする。

国語11、17（知識及び技能）
国語42（聞くこと・話すこと）
算数54（数と計算）
図工14（表現）自立活動９（人間関係の形成）
自立活動22（身体の動き）

5

４

飾り付け（10:00～10:07）＜コロコロのっぴぃ＞
Ａさん、Ｃさん、Ｄさん○椅子を持って飾る場所に移動する。
○ペットボトルを壁に貼る。

○飾りを貼る場所が分かるように、ラインを引いたり印を○葉っぱの飾りを壁に貼る。
○ボールを転がす。

付けたりしておく。
○ボールが転がる様子を見ることができるように、転がす前に注目を促す。

＜キラキラトンネル＞
Ｂさん、Ｅさん、Ｆさん○椅子を持って飾る場所に移動する。
○飾るときの係を確認する。

○自分の係が分かるように、写真を提示する。

○「キラキラライト」を飾る。

○「キラキラライト」を飾る位置が分かるように壁に枠を付けておく。

○輪飾りを飾る。

○輪飾りの両端を貼ることができるように、壁に印を付け自立活動18（身体の動き）５ておく。

活動の振り返り（10：07～10：14）○黒板前に椅子を並べ座る。

○飾り付けを終えた児童から「コロコロのっぴぃ」を向いて着席するよう声掛けをする。

○「コロコロのっぴぃ」でボールを転 ○T2は制作した飾りを指し示し、頑張ったことを称賛する。
がす。

○「キラキラトンネル」グループの児童にボールを手渡し、ゆっくりひもを引いてボールを上げるように声掛けをする。

○「キラキラトンネル」の前に集合す ○T1は制作した飾りを指し示し、頑張ったことを称賛する。
る。
○「キラキラトンネル」を点灯する。 ○教室の電気を消すようＢさんに声を掛け、「キラキラトンネル」のカーテンを下ろす。
○「コロコロのっぴぃ」グループの児童に、制作した「キラキラライト」を点灯するよう伝える。
○前時まで制作した「キラキラライト」を点灯するよう声掛けする。
○椅子の向きを変えて着席するように声掛けをする。
○花丸シールを貼る。

○次時への期待感がもてるように、ビッグカレンダーを指生活31（遊び）さしてもうすぐ完成することを確認する。

図工19（鑑賞）６

挨拶（10:14～10:15）○当番の号令で終わりの挨拶をする。 ○全員で挨拶ができるように、身振りを付ける。

6

４ 配置図
＜挨拶・導入＞ビッグカレンダー・活動の様子の写真

T1
T2
材
料
置
き場

T3
Ｃさん

Ｄさん

Ｂさん

Ｅさん

Ｆさん

Ａさん

キラ
キ
キララ
キトラン
ト
ネン
ルネコルー
ナー

出入
口
流し

コロコロのっぴぃコーナー＜制作＞
ビッグカレンダー・活動の様子の写真

材
料
置
き場

コロコロのっぴぃ

キラキラトンネル

グループグループＥさん

Ａさん

T3

Ｄさん

T1

Ｆさん

T2

キラ
キラ
トン
ネル
コー
ナー

Ｂさん

Ｃさん

出入口
流し

コロコロのっぴぃコーナー

7

＜振り返り＞
ビッグカレンダー・活動の様子の写真

T2

T3
Ｃさん

材料
置き場

Ｄさん

Ｅさん

Ｂさん

Ｆさん

Ａさん

トンネル点灯時
集合場所

キラ
キラ
トン
ネル
コーナー

T1

出入口
流し

コロコロのっぴぃコーナー8

５

個人の目標及び支援（11月24日作成）
氏名等
Ａさん（３年・男）

本時について現在の活動の様子

本時の目標

本時の支援（教材教具、場の設定、教師の働き掛け、その他）

・「コロコロのっぴぃ」でボールが転が ・ひも通しやペットボトル ・制作する物が分かるように、使う物のみを机に置くなど場をる様子を喜んで見ている。
・時々活動が止まることがあるが、過度の装飾に時間いっぱい取り組む。

整理する。
・自分のペースで時間いっぱい制作に取り組めるように、活動な声掛けはせずに見守ったり、様子をの様子を見ながら見守ったり促しや励ましの声掛けをしたりみて声掛けを行うことで時間いっぱいする。

制作に取り組むことができるようになってきている。
・教師が手を添えることで友達に飾りを ・友達に飾りを手渡したり、 ・作った飾りを友達に手渡すことが分かるように、注目を促し手渡したり、一緒に飾り付けをするこ

一緒に飾り付けをしたりとができている。

する。

ながら手を添えて一緒に渡す。
・Ｄさんと一緒にフェルトの葉の飾り付けをすることができるように、手を添えて一緒に貼る。

Ｂさん（３年・男）

・活動の流れを大まかに理解し、自分か ・作りたいデザインをイら制作や飾り付けに取り組む様子が見メージしながら、「キラられている。

キラライト」の型を装飾

・「キラキラライト」の装飾では、透明する。

・様々な色のシールを選んで取り組めるように、複数の材料を準備する。
・工夫しながら楽しんで制作できるように、制作の様子を見て良い点を称賛したり他の友達に共有したりする。

シート全体に丁寧にシールを貼っている。
・友達の輪飾りとつないで長くすること ・友達と協力して輪飾りを ・輪飾りのつなぎ方が分かるように専用のテープを提示し、おを楽しむ様子が見られている。
・教師の声掛けにより友達の活動に目をつないだり飾ったりする。

互いの飾りの端をつなぐことを伝える。
・友達と一緒に輪飾りを飾ることができるように、係を決め飾向けたり、一緒に飾り付けをしたりしる前に確認する。ている。
Ｃさん（３年・男）

・設置している飾りに関心をもち、自分 ・ひも通しやペットボトル ・ひも通しの完了が分かるように、一定量のフェルトをトレイから触れて楽しんでいる。の装飾に時間いっぱい取9に入れて提示し、全部通したら終わりにする。

・活動が止まることがあるが、自分からり組む。

・意欲をもってペットボトルの装飾に取り組めるように、様々材料に手を伸ばす姿が多く見られるよな色のシールを専用のシール入れに入れて提示する。

うになってきている。
・教師の促しにより、友達と飾りのやり ・教師や友達と飾りのやり ・作った飾りを友達とやり取りすることができるように、注目取りをしている。

取りをしたり、一緒に飾を促しながら手を添えて一緒に飾りを渡したり、受け取ったり付けをしたりする。

りする。
・Ｄさんと一緒にフェルトの葉の飾り付けをすることができるように、手を添えて一緒に貼る。

Ｄさん（４年・男）

・活動の流れを理解し、自分から制作や ・制作の手順が分かり、自飾り付けに取り組む様子が見られてい分で制作を進める。

る。

・自分で制作を進められるように、材料や道具をトレイにまとめておく。
・自信をもって取り組めるように必要に応じて手順を確認する。

・制作の手順が大まかに分かり、自分で進められるようになってきている。
・同じ係の友達に「頑張れ」と声を掛け ・友達や教師とやり取りを ・友達や教師とやり取りしながら取り組めるように、お互いをたり、友達の様子を見て気付いたことしながら制作や飾り付けを近くにいる教師に伝えたりする様子に取り組む。

が見られる。

見合えるような席の配置にする。
・友達と一緒に飾り付けに取り組めるように、Ｄさんが飾りの端を持ち、もう一方の端を友達がテープで貼る場面を設定す

・他の係の飾りや制作の様子にも関心をる。

向けながら活動している。
Ｅさん（４年・男）

・活動の流れが分かってきており、自分 ・自分から透明シート全体から制作や飾り付けに取り組む様子がにシールを貼る。

見られている。

・透明シート全体にシールを貼ることができるように、目印の枠を描いた紙を下に敷く。
・意欲をもちながら取り組めるように、友達がシールを貼る様

・「キラキラライト」の装飾では、教師子を伝えたり、そばで称賛の声掛けをしたりする。の促しにより、透明シート全体にシールを貼るようになってきている。
・他のグループの制作の様子にも関心を ・友達と協力して輪飾りを ・輪飾りのつなぎ方が分かるように飾りの端をつなぐことを伝向けながら活動に取り組んでいる。

つないだり飾ったりす10える。

・飾り付けの場面では、セロハンテープる。

・友達と一緒に輪飾りを飾ることができるように、係を決め飾を切って友達に手渡すことができるよる前に確認する。

うになってきている。
Ｆさん（４年・男）

・活動の流れが分かってきており、自分 ・好きな色のシールを選び ・好きな色のシールを選べるように、十分な量のシールを準備から制作や飾り付けに取り組む様子がながら、「キラキラライ見られている。

ト」のシートを装飾する。 ・意欲をもちながら取り組めるように、友達がシールを貼る様

・「キラキラライト」の装飾では、シーする。
子を伝えたり、そばで称賛の声掛けをしたりする。

ルを丁寧に並べて貼っている。
・つないだ輪飾りを恐竜に例えて楽しむ ・友達と協力して輪飾りを ・輪飾りのつなぎ方が分かるように専用のテープを提示し、お様子が見られている。
・教師の促しにより、友達の活動の様子つないだり飾ったりする。

互いの飾りの端をつなぐことを伝える。
・友達と一緒に輪飾りを飾ることができるように、係を決め飾にも目を向けながら活動している。

る前に確認する。

６ 評価（１）活動の流れに見通しをもち、進んで制作や飾り付けに取り組んだか。
（２）自分の役割が分かり、友達や教師と一緒に活動に取り組んだか。

11補助資料
小学部３・４年すみれ組「生活単元学習」学習指導案（令和３年11月26日）
研究対象児童Ｅの学習活動に関連する各教科等の目標・内容一覧
学習活動
２ 活動内容の確認

生活41
（役割）

３ 飾り作り＜キラキラトンネル＞

国語11（知識及び技能）

国語17（知識及び技能）

国語42（聞くこと・話すこと）

関連する各教科等の目標・内容
身近な集団活動に参加し、簡単な係活動をしようとすること。
身近な人の話し掛けや会話などの話し言葉に慣れ、言葉が気持ちや要求を表していることを感じること。
身近な人との会話を通して、物の名前や動作など、いろいろな言葉の種類に触れること。
簡単な指示や説明を聞き、その指示等に応じた行動をすること。

算数54（数と計算）

図工14（表現）

自立活動９（人間関係の形成）

自立活動22（身体の動き）４ 飾り付け自立活動18＜キラキラトンネル＞（身体の動き）５ 活動の振り返り

生活31（遊び）

図工19
（鑑賞）

個数を正しく数えたり書き表したりすること。
身近な材料や用具を使い、かいたり、形をつくったりすること。
人に対する基本的な信頼感をもち、他者からの働き掛けを受け止め、それに応ずることができるようにすることを意味している。
作業に必要な基本動作を習得し、その巧緻性や持続性の向上を図るとともに、作業を円滑に遂行する能力を高めることを意味している。
日常生活に必要な動作の基本となる姿勢保持や上肢・下肢の運動・動作の改善及び習得、関節の拘縮や変形の予防、筋力の維持・強化を図ることなどの基本的技能に関することを意味している。 姿勢には、臥位、座位、立位などがあり、あらゆる運動・動作の基礎になっている。姿勢を保持することは、広い意味では動作の一つである。これらの姿勢保持と上肢・下肢の運動・動作を含めて基本動作というが、この基本動作は、姿勢保持、姿勢変換、移動、四肢の粗大運動と微細運動に分けることができる。
身の回りの遊びや遊び方について関心をもつこと。
身の回りにあるものなどを見ること。
※ 学習指導案の掲載順になっています。

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