宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 22 巻（2020）

宮城教育大学附属幼稚園の樹木とその環境教育への活用
溝田浩二＊・宍戸佳央理＊＊・片平みちる＊＊
Woody Plants in Miyagi University of Education affiliated Kindergarten
and their Environmental Educational Use
Koji MIZOTA, Kaori SHISHIDO and Michiru KATAHIRA
要旨：「幼児の豊かな経験を保障するためには，環境の多様性が必要である」という考えに立ち，
2019 年度に宮城教育大学附属幼稚園に生育する樹木の多様性を調査した．その結果，53 種 167個体の樹木が確認され，2003 年に実施された先行研究と比較して 5 種 20 個体が増加したことが明らかになった．さらに，園庭の樹木一覧および樹木位置図を作成することで，今後の園庭改善に向けた基礎資料として供した．
キーワード：宮城教育大学附属幼稚園，園庭，樹木，多様性，環境教育

1． はじめには，保育環境の質をより高め，多彩な保育内容や体験

日本の保育においては自然との関わりが重視されて活動と結びついた活動へと発展させるための基礎資料

おり（内閣府 ,2017），そのような自然との関わりをとして宮城教育大学附属幼稚園の樹木一覧（種名リス保証する場が園庭である．園庭環境については『幼稚ト）および樹木配置図の作成を目指した．

園施設整備指針（文部科学省大臣官房文教施設企画部 ,2018）』において，子どもに必要な環境づくりが2．調査方法示されている．また，幼児期からの環境教育を推進

2-1 附属幼稚園の概要するための基本的な考え方や留意点などを解説した

宮城教育大学附属幼稚園（以下，附属幼稚園と略『環境教育指導資料【幼稚園・小学校編】（国立教育政記）は，昭和 42（1967）年に附属小学校・附属中学策研究所教育課程研究センター ,2014）』，日本環境教校とともに仙台市青葉区上杉地区に開設された．面

育学会（2016）が作成した『幼児期における環境教積 6,869 ㎡に及ぶ広い敷地の外周を縁取るようにさま育のためのチェックリスト』においても，園生活全体ざまな樹木が配置され，緑豊かな環境を創出しているをとおして幼児期の子どもが自然や環境を学ぶことが（図 1）．附属幼稚園の東側には宮城県立視覚支援学校，できる機会を十分に確保していくことの重要性や，自西側には仙台市立上杉山中学校があり，南側は官公庁然とふれあうことができる園庭の重要性が強調されて舎に隣接した住宅地域，北側は台原地区が河岸段丘にいる．幼児の豊かな経験を保障するためには，環境の連なっている．都心部としては静穏で恵まれた場所

多様性が必要だからである（秋田 ,2018）．に立地しており，ここでは「元気な子ども，やさしい園庭の生きもの，特に樹木は，園児が毎日接する身子ども，考える子ども」を目標として，126 名の園児

近な自然環境の構成要素であり，活用が期待されるたち（3 歳児：1 クラス，4 歳児・5 歳児：各 2 クラス）

教育資源のひとつである．樹木は園児らの興味・関の自発的な活動を基軸とした保育が展開されている．

心，感性，創造性などを育み，人間形成の基礎を培うためにも重要な役割を果たすと考えられる．本研究で* 宮城教育大学教員キャリア研究機構， ** 宮城教育大学附属幼稚園－ 31 －

宮城教育大学附属幼稚園の樹木とその環境教育への活用

3．結果および考察
3-1． 確認された樹木
今回の調査により，合計 53 種 167 個体の樹木が確認された（巻末の附表，附図を参照）．高橋ほか（2004）
による先行研究と比較すると，計 5 種 20 個体が増加していた． 確認された樹木のほとんどはいわゆる庭木や街路樹，果樹などの園芸植物であったが，フェンス沿いなど除草作業や踏圧がさほど及ばない場所では，園外から自然に侵入したと考えられる樹木もみられた．
附属幼稚園でもっとも個体数が多かった樹木はツツ

図１．樹木と遊具に囲まれた附属幼稚園の園庭

ジ属（21 個体）で，これにヒノキ（15 個体），カラ2-2．調査方法

タチ（11 個体），カツラ（10 個体），クロチク（9 個体），附属幼稚園の樹木については，高橋ほか（2004）

イチョウ（8 個体），カイヅカイブキ（7 個体），アオキ，による先行研究がある．これは 2003 年度に実施した．
ネズミモチ（6 個体），シュロ（5 個体）が続いた（表 1）

樹木調査の結果をまとめたもので，合計 48 種 147 個

以下に上記の主要樹種の特徴を簡単に記す．

体の樹木を確認・報告している．樹木一覧，樹木位置・ ツ ツ ジ 属（ 主 に サ ツ キ ）： 半 常 緑 低 木． 初 夏 に図も付され，当時の園庭環境を詳細に知ることができロート状の色彩豊かな花を咲かせ，アゲハチョウなる有益な資料である．また，園児と保育者の樹木に対どが吸蜜に訪れる．

する親しみ・関心を高めることを目的として，樹木に・ ヒノキ：常緑高木（針葉樹）．香りがよく建築材と名札をつける活動にも取り組み（図 2），その教育効して利用される．サッカーボールのような形をした果についても報告している．

実がつく．

高橋らの研究から 15 年あまりが経過した現在，附・ カラタチ：中国原産の落葉低木．太くて鋭い棘があ属幼稚園の樹木相がどう変化したのかを把握するため，るため生垣として植栽される．秋には黄色い果実が

筆者らは 2019 年度に園内研究などの機会を利用しなでき，香りが楽しめる．

がら，附属幼稚園の樹木調査を実施することにした．

・ カツラ：落葉高木．ハート形の葉が枝に連なるとい調査方法は基本的に高橋ほか（2004）を踏襲し，附う形態的な特徴をもつ．秋には葉が黄色に美しく色属幼稚園の敷地に生育しているすべての樹木（ただし，づく．

樹高が 50cm 以上の木化した多年性の幹を有する植物・ クロチク：幹が黒色に変色することから，観賞用とに限定した）について，種名ならびに位置を個体ごとして人気の高い竹である．附属小学校グラウンドとに調べ，樹木一覧ならびに樹木位置図を作成した．の目隠しとして機能している他，竹細工などにも利用できる．
・ イチョウ：雌雄異株の落葉高木で樹高 20-30m にも達する．雌株にはギンナンが実り，食利用できる．
葉は昆虫を忌避する効果があるため，本の栞として利用される．
・ カイヅカイブキ：常緑小高木（針葉樹）．一年を通して鮮やかな緑の葉をつけることから生垣として植栽される．幹に沿って螺旋状に巻く枝が特徴的である．

図2. 2003年当時に樹木につけられた名札

・ アオキ：雌雄異株の常緑低木．雌株の果実は冬に赤－ 32 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

第 22 巻（2020）

く熟する．日陰にも強く，丈夫で育てやすい．

たエリアを広く畑として開墾したこと，入り口北側に・ ネズミモチ：常緑小高木．６月に白い花を咲かせ，駐輪場ができたこと，隣接する宮城県立視覚支援学校

秋には楕円形をした黒紫色の実をつける．果実の形との境界を見通しがきくようにしたこと，台風被害にがネズミの糞に似ていることからこの名がついた．

よる枯死などが挙げられる．

・ シュロ：暖地系の常緑高木であるが，寒冷な仙台でもよく育つ．シュロ皮の繊維からは縄や敷物，タワ

3-2． 園内の樹木配置

シ，ホウキなどができる．

高橋ほか（2004）でも指摘されているように，附属幼稚園では，園舎の構造，隣接する施設や遊具，道表1． 出現頻度が高かった樹種（上位10種）

路の状況などに則して，以下のような植栽方針，エリ

順位
種名（科名）
個体数（出現頻度）
1 ツツジ属（ツツジ科）
21（12.6％）
2 ヒノキ（ヒノキ科）
15（9.0％）3 カラタチ（ミカン科）
11（6.6％）
4 カツラ（カツラ科）
10（6.0％）5 クロチク（イネ科）
9（5.4％）
6 イチョウ（イチョウ科）
8（4.8％）
7 カイヅカイブキ（マツ科）
7（4.2％）
アオキ（ミズキ科）
86（3.6％）
ネズミモチ（モクセイ科）
10 シュロ（ヤシ科）
5（3.0％）

アごとの樹木配置の特徴を読みとることができる．
・ プールの西側や人通りの多い仙台市道路に接する園庭の南側には，フェンスの内側にカイヅカイブ
キ，ヒノキ，ヒマラヤシーダー，ドイツトウヒといった常緑針葉樹が配置されている．これらは侵入防止，目隠し，防塵・防音等の遮蔽に効果的であると考えられる．
・ 人通りの多い仙台市道路に接する園庭の南側には，高橋ほか（2004）では記録されておらず，今回新上述した常緑針葉樹に加えて，若葉や紅葉，樹形たに見つかった樹種は，アメリカフヨウ，ウメモドキ，の美しいカツラやイチョウなどが配置され，樹形

カシス，カラタチ，キンシバイ，クロチク，コムラサキ，や季節変化の鮮やかなコントラストを生み出してシラカシ，セイヨウオトギリソウ，ブッドレア，ムクゲ，いる．行き交う人々の目を楽しませ，潤いのある

モントレーイトスギ，ユキヤナギ，ユズ，ラズベリー

親しみやすい環境を構成している．の 15 種であった（五十音順）．カラタチおよびユズは・ 建物入り口の北側には，ツツジ属やボケ，キンモ

アゲハチョウ類の幼虫の餌植物（食草）として，また，クセイ，イヌツゲ，モントレーイトスギなど，花“バタフライブッシュ（チョウ類が集まる灌木）” の英や常緑葉の美しい低木，芳香をもつ樹木などが植名をもつブッドレアはチョウ類の吸蜜植物として，そ栽されている（図 3）．

れぞれ植栽されたものである．また，カシス，カラタチ，ユズ，ラズベリーなどは食べられる果実がつき，シラカシやコムラサキは実を玩具として利用することができる．アメリカフヨウ，ムクゲ，ユキヤナギなどは花を楽しんだり，色水遊びなどにも利用することができる．これらの樹種構成は，歴代の保育者たちの意図がよく反映されているように思われる．
一方，附属幼稚園から姿を消してしまった樹種もある．アメリカヤマボウシ，キササゲ，ケヤキ，スイカ
ズラ，セイヨウキヅタ，ソテツ，ブルーベリー，ミツマタ，ヤツデ，ヤマブキの 10 種である（五十音順）．

図 3． 建物入り口北側の植栽

高橋ほか（2004）の樹木位置図と照らし合わせると，・園庭の東側および入り口北側の樹木が多く消失していカラタチ，カリン，ザクロ，ナツグミ，ビワ，ユズ，ることがわかる．主な要因として，以前鳥小屋があっラズベリーといった果樹が植栽されている．園児らが－ 33 －

園庭の各所にアキグミ，ウメ，カキノキ，カシス，

宮城教育大学附属幼稚園の樹木とその環境教育への活用

食利用できる樹木が多く配置されていることがわかる．

（イチョウ，ソテツ，メタセコイヤ）などである． そ・ 園庭の東側には，野鳥が運んできた種子から発芽の他，洞（うろ）のある樹木，登ることができる樹木，したと推察されるシュロやネズミモチ，エノキ，昆虫や野鳥が集まる樹木，絵本・紙芝居・童話・童謡アオキなどが自生している．以前，園庭東側のエにまつわる樹木など．

ノキからゴマダラチョウの幼虫が発見されたこと「将来的にどんな樹木を植栽していけばよいのか」もある．というテーマについては，今回のような樹木調査に加・ 園庭の中央近くには，マツ類（クロマツ，アカマ

えて，季節ごとにどのような花が咲くのか，どんな実ツ），シダレザクラといった日本文化を象徴し，どができるのかといった基礎情報を集積してカレンダーの学校園でも馴染みの深い樹木が配置されている．にまとめたり，どんな遊びにどのような樹木が活用で・ 畑や花壇は，幼児が自発的・自主的に世話や管理きるのかを考えながら検討してくことが重要であろがしやすいよう，日当りがよく，目につきやすく，う．また，周辺の地域にどんな樹木があることを調べ管理が容易な場所が選定されている．

ることも不可欠である．秋田ほか（2017）は日本全・ トゲを有する種（カラタチ，ザクロ，ユズなど），

国の 1,740 園を対象とした大規模アンケート調査を実触れるとかぶれる可能性のある種（イチョウなど）施し，その結果を『子どもの経験をより豊かに〜園庭なども植栽されている．それらは安全性に配慮しの質向上のためのひと工夫へのいざない』というリーて，基本的に園舎の片隅や裏側に配置されている．

フレットにまとめ，広く公開している（http://www.

『幼稚園施設整備指針（文部科学省大臣官房文教施

cedep.p.u- tokyo.ac.jp/event/15206/）．この調査で設企画部 ,2018）』には，「郷土産のものを中心に，四は「地域の自然をうまく活用している園は園庭が多様季の変化，生態等を観察することにできる樹種を選定である」という結果が得られており，地域資源を「拡することが望ましい」と記され，地域や気候に応じた張された園庭」と考えて，近隣の緑地や公園を利用す自然環境づくりが重視されている．附属幼稚園でもこることも新たな可能性を開いてくれることにつながるの指針に沿う形で樹木が選定され，園児に体験させただろう（秋田ほか ,2017）．

いこと，樹木の有する機能などを考慮しながら，時間をかけて丁寧に園庭が整備されてきたように思われる．

4． さいごに次に，子どもの経験をより豊かにするために，附属園庭の環境改善には多大な時間を要する．何年もか幼稚園に植栽されていない樹木，将来的に植栽したらけて実をつけるような樹木を植栽するためには，10 年

面白そうな樹木を提案してみたい．たとえば，以下の単位の長期的な計画も必要になってくる．保育室内のような特徴を持った樹種である．

環境については担任の工夫次第でその質を高めること

葉に文字が書ける樹木（タラヨウ），お面をつくれるができるが，園庭環境については一朝一夕にできるもような大きな葉がつく樹木（トチノキ，ホオノキ），のではない．園内研修等の機会を活用しながら，園内果実が食べられる樹木（アケビ，アンズ，イチイ，カヤ，の環境を把握したり，環境教育の進め方を話しあった

キイチゴ，キウイ，クリ，クルミ，クワ，ケンポナ

り，指導の課題を整理してその解決策を練ったり，そシ，サルナシ，スモモ，ブナ，フサスグリ，ヤマブドの成果や課題について話し合ったりする実践を重ねてウ，ユスラウメ），玩具となる実をつける樹木（クヌギ，いくことが必要となる．それは確かに大変な作業なのミズナラ），シャボン玉遊びができる樹木（サイカチ，かもしれないが，その過程を通して，園が大事にしたムクロジ），花を観賞できる樹木（ソメイヨシノ，ハい価値や機能について園全体で考えるきっかけを与えナミズキ，フジ，モクレン），香りが楽しめる樹木（クてくれるはずである．園庭環境の多様性を生み出すこサギ，クスノキ，クロモジ，サンショウ，ジンチョウとが，幼児の豊かな経験を保障することも繋がっていゲ），地域の生活・産業などに関わる樹木（キリ，クワ，く（秋田 ,2018）．その実現に向けて，今回作成したコウゾ，ミツマタ），生きている化石と呼ばれる樹木

樹木一覧や樹木位置図が附属幼稚園の保育において効－ 34 －

宮城教育大学 環境教育研究紀要

果的に活用されていくことを期待したい．

第 22 巻（2020）

文 部 科 学 省 大 臣 官 房 文 教 施 設 企 画 部 ,2018.『 幼最後に，本研究の機会を与えていただいた附属幼稚稚園施設整備指針』[https://www.mext.go.jp/

園長の木下英俊先生をはじめ，樹木調査にご協力いた
だいた附属幼稚園の教職員の皆様に厚くお礼申し上げ

content/1402617_001_100005254.pdf]
内 閣 府 ,2017.『 幼 保 連 携 型 認 定 こ ど も 園 教 育・ます．

保育要領』[https://www8.cao.go.jp/ shoushi/
kodomoen/pdf/kokujibun.pdf]

引用文献

日本環境教育学会 ,2016.『幼児期における環境教育

秋田喜代美 ,2018. 子ども達の豊かな経験を保障するのためのチェックリスト <2016 年 6 月版 >』には環境の多様性が必要 . 公益社団法人国土緑化推[http://www.jsoee.jp/images/stories/about/

進気候編著『森と自然を活用した保育・幼児教育

research_proj/ee_chklst_2016.pdf]

ガイドブック（風鳴舎）』:14-15.

高橋久美子・佐藤麻衣子・平吹喜彦 ,2004. 宮城教育

秋田喜代美・辻谷真知子・石田佳織・宮田まり子・宮大学附属幼稚園内の樹木を用いた身近な自然認知活

本雄太 ,2017. 園庭環境の調査検討—園庭研究の動

動：名札が育み始めた樹木との交流 . 宮城教育大学

向と園庭環境の多様性の検討 . 東京大学大学院教育環境教育研究紀要 ,7:67-73.

学研究科紀要 ,57:43-65.
国立教育政策研究所教育課程研究センター ,2014.『環境教育指導資料【幼稚園・小学校編】』,92pp.

－ 35 －宮城教育大学附属幼稚園の樹木とその環境教育への活用

附表．宮城教育大学附属幼稚園内の樹木一覧．樹高 50cm 以上で木質化した多年生の幹を有する植物を記載し，種名の五十音順に配列した．個体番号で ( ) で示したものは高橋ほか（2004）以降に消失した個体を，太字で示したものは新たに記録された個体を示す．

番号123456789101112131415161718192021222324252627282930313233
343536373839

科名

種名

ミズキ科
アオキ
アオギギ科
アオギリ
マツ科
アカマツ
グミ科
アキグミ
ヒノキ科
アスナロ
アオイ科
アメリカフヨウ
ミズキ科
アメリカヤマボウシ
イチョウ科
イチョウ
モチノキ科イヌツゲ
カエデ科
イロハモミジ
バラ科
ウメ
モチノキ科
ウメモドキ
バラ科
エドヒガン
ニレ科
エノキ
マツ科
カイヅカイブキ
カキノキ科
カキノキ
スグリ科
カシス
カツラ科
カツラ
ミカン科
カラタチ
バラ科
カリン
ノウゼンカズラ科 キササゲ
オトギリソウ科
キンシバイ
モクセイ科
キンモクセイ
イネ科
クロチク
マツ科
クロマツ
ニレ科
ケヤキ
ブナ科
コナラ
クマツヅラ科
コムラサキ
ザクロ科
ザクロ
ツバキ科
サザンカ
スイカズラ科
サンゴジュ
バラ科
シダレザクラ
ヤシ科
シュロ
ブナ科
シラカシ
スイカズラ科
スイカズラ
ユキノシタ科
セイヨウアジサイ
オトギリソウ科
セイヨウオトギリソウ
ウゴキ科
セイヨウキヅタ
ソテツ科
ソテツ

40 ツツジ科

ツツジ属

個体数
高橋ら（2004） 溝田ら(2020)

21211101
11111012720
100
1201031101223120
11011611313081411117111011
10229301211235
102
100

11

21

－ 36 －

個体番号(91),120,1168,1172,1173,1176,1179
21(8),5886,87,(88),(89),90,(95),(100),(102),(106),(107),(108)93
210,2219,2220(127)
3,4,5,7,9,(11),51,52,(123),(124),129
131
53,1164,2200,207(109),1177
214
10
169
(74),(101),1
14,15,16,17,18,19,20
60,(98)221
32,40,41,42,43,62,63,64,67,117
180,1181,1182,1183,1184,1185,1186,1187,1188,1189,1190
26(61),(80)159,1160
128,1165
191,1192,1193,1194,1195,1196,1197,1198,1199
56,57,59(105)
94
208,209167(132),1(125),(126),2
217
92,96
174
48,49,(103),1
2,6,(66),(71),(72),(73),(75),77,(79),(84),(99),116,1178
155
(146)
145,2206
212
(144)
(143)
50,133,134,135,136,137,138,139,140,141,142,1149,
152,1153,1154,1156,1157,1162,2201,2202,203

宮城教育大学 環境教育研究紀要

番号

科名

41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

マツ科
マツ科
グミ科
メギ科
モクセイ科
ヒノキ科
マツ科
バラ科
フジウツギ科
ツツジ科
バラ科
ニシキギ科
バラ科
ジンチョウゲ科
アオイ科
ヒノキ科
ウコギ科
ツバキ科
マメ科
バラ科
バラ科
ミカン科
バラ科

種名

個体数
高橋ら（2004） 溝田ら(2020)

第 22 巻（2020）

個体番号

ドイツトウヒ
2147,(76)
トウヒ属の一種
2
1(23),(24),1150
ナツグミ
1
185
ナンテン
1283,1171
ネズミモチ
7
612,54,55,65,(78),(115),(118),1166,1175
ヒノキ
16
15
27,28,29,30,31,35,36,37,38,39,44,45,46,68,69,(70)ヒマラヤシーダー
3
3
22,33,34
ビワ
12122,1158
ブッドレア
0
1151
ブルーベリー10(121)
ボケ
11130
マサキ
11147
ミカイドウ
1125
ミツマタ
60
(110),(111),(112),(113),(114),(119)ムクゲ
02215,2216
モントレーイトスギ
02204,2205
ヤツデ
10(1)
ヤブツバキ
1113
ヤマハギ
21(81),(82),1170
ヤマブキ
20(97),(104)ユキヤナギ
03161,1163,2218
ユズ
01148
ラズベリー
03211,213,222
総個体数（総種数） 147 (48種) 167 (53種）－ 37 －

宮城教育大学附属幼稚園の樹木とその環境教育への活用

附図．宮城教育大学附属幼稚園内の樹木位置図．数字の位置は樹木のある位置を示し，表１の調査番号欄に示されている番号と対応する．高橋ほか（2004）に記録されて以降，現在も残存している個体を◯で，新たに記録された個体を◇でそれぞれ囲んだ．
－ 38 －