日桐山雅子

中部大学講師

学生相談室カウンセラーの域を出て戸惑い︑呆れ︑諦めといった最近の学生に対する評価の中には︑批判人がイメージするような︑無口で暗い印象の学生が多かっ来ますか？﹂と︑たずねられることが多い︒以前は大方の筆者のような仕事をしていると﹁どんな学生が相談室にように思う︒

学生相談室からみた現代の学生

はじめに

学生への批判いる︒また︑高校はもちろん予備校にまで相談室がある時たが︑今は︑面接中に冗談をいって笑わせてくれる学生も代になってきているので︑カウンセリングについての理解ものもないわけではない︒かつての三無主義︵無気力︑無ロウム等々は青年としての生き方に関する指摘であった

め定期的に来談する学生もいる︒

も進み︑積極的に自分の問題に取り組みたいとテーマをき関心︑無感動︶︑モラトリアム人間︑ピーターパン・シンド

からない︑子どもつぽい︑常識が欠けている︑自分の考えが︑新人類に始まる現在のそれは︑何を考えているのかわを表現できないなど︑青年の未熟さに関するものが目立つ

一35一

No．1997−2

大学と教育青年の真剣さ一年生の男子学生三人組がふらりとやっごてきたことカある︒茶髪と金色のピアスといった派手な格好で︑一人は眉を剃り弓型の眉を描いていたのにはさすがにびつくりしてしまった︒姿勢も悪く︑てはいけない︒一見悩みとは関係のなさそうな青年も︑機て肝に命じた次第である︒

会に恵まれれば真剣に考えることを求めているのだと改め﹁悩むこと﹂に価値のあった一時代前と異なり︑現代は真剣に考えたり悩んだりする土壌が整っていない時代である︒社会全般に︑迷悩む土壌の欠如

い︑悩み︑考えるといった直接役に立たないことを軽んじ︑﹁ここへは︑どういう人が来るの？﹂などと友であった︒

能率や結果を重んじる風潮がある︒そのことが青年期の生

言葉も子どもつぽく︑悩みや相談とは縁のないような印象﹁しゃべっているうちに俺にも︑悩みがあるような気がしき方を難しくしており︑だちのように聞かれて十分ほど話しているうちに︑一人がてきた︒また改めて来ていいですか﹂といいだした︒そのの感がある︒こういった社会への指摘は既にさまざまな所といわれて育ってきた若者達だけを責めることは片手落ち﹁くよくよするより︑勉強しろ﹂

しい真面目さが表面に漂ってきたことが印象的であった︒

頃には彼らの姿勢から︑顔つきまで引き締まって︑青年らで育ってきた学生にレッテルをはり分類することではなでいわれ続けてきているが︑今大切なことはこういった中がまったく異なり︑真剣に将来を考えるわれわれの見慣れ次回︑正式に相談室を訪れた時の彼は外見は同じでも印象

く︑どう教育し︑どう支援するかという議論である︒

発達課題

青年期の

にいたるまでの不安定な中問期と考えられて期︑性的な成熟の開始から経済的独立や結婚

青年期は従来は子どもからおとなへの移行

目今日的な青年期の課題

生きる彼らの課題を具体的に考えてみたい︒

ここでは事例を掲げつつ︑学生の姿の断片と︑青年期をた青年の顔つきと態度をしていた︒外見で学生を決めつけ︵ミネル

きりやま・まさこ●一九四六年愛知県生まれ●学生相談室に所属●専攻は臨床心理学●主な著書︵共著︶︵福︵金﹃発達と教育の心理学﹄﹃人のこころ人のからだ﹄

ヴァ書房︶﹃日本の教育力﹄﹃新・子どもの心理﹄︵協同出版︶子書房︶

村出版︶など︒

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いた︒しかし︑社会が複雑になるにしたがって︑青年がおとなになる過程も複雑になってきている︒性的発達の前傾

他方︑今日大学の中で﹁最近の学生は︑以前とはちょっ代の差を比較的受けない普遍的な青年期の姿である︒せる青年については︑日本の社会という分脈の中で考えねと違う﹂というかたちで︑教職員にある種の戸惑いを抱かばならない問題である︒先に﹁おとなに守られた子ども時

化と青年期延長により︑青年期が長くなり︑始期と終期を個々人の発達のばらつきも大きい︒現在の青年期は単なるなことは︑日本にはまず起こらないとつい最近まで思われ代﹂と書いたが︑いじめや不登校︑乳幼児虐待︵このよう特定することも難しくなってきた︒青年期に入るまでの過渡期というより︑青年期としての独自性が注目されるよ

年が過ごしてきたかどうかという前提から考え直さなけれいることを考えると︑ていたことである︶など︑学校や家庭での問題が増加してンのアイデンティティ理論をはじめとし︑多くの理論があ

ライフサイクル上の青年期の課題については︑エリクソ

うになってきている︒

る︒それについては紙面の関係上ここでは触れないので︑たどりつくまでにどのような体験をし︑どのような自分をばならない︒幼児期から続く受験や管理の中︑大学の門に﹁守られた子ども時代﹂を現代の青

青年心理またはライフサイクルについての文献を参照して築いてきたかを考慮にいれなければならない︒そう考えるいただきたい︒いずれにしてもこの時期は︑感覚︑知性︑感情︑身体のすべての領域で急激な成熟が見られると同時と︑育っていないことを確認し︑育っていないことを育て

時︑現代の青年の歩みはさまざまである︒育っていること

大学生活を振り返って﹁サークル活動﹁勉強が一番有意義だった﹂という学生がいた︒それを聞いたある先生は︑費を払ってもらって何を考えているのか︒また︑そのようもしないでサークル活動に熱中していたとは︑親に高い学挑戦

自分の課題へのる作業を︑この時期にはとりあえずしなければならない︒に︑自己を確立し始め︑社会との接触が始まり︑社会的人代とされている︒おとなに守られた子

大学時代は︑青年期の後期に当たる時間としての基礎を完成するという︑課題に満ちた時代である︒

育っていること
いないこと

ども時代から自立した社会人としての成人期にはいっていく過程で︑先に触れたようなさまざまな課題を解決していかなければならない︒これは社会や時一37一

てきた人もいる︒例えば︑小・中学校の不適応のもとに不調にきた人もいるし︑いろいろな意味のつまずきを体験しの段階でも︑節目ごとに絶えずおこなわれてきている︒順から塾通いや部活に追われ︑友だちと自由な交流をしたこ

安定な母子関係があったり︑思春期の友人関係のトラブルある︒こういった積み残し課題への取り組みは︑それ以前とがなかったという︒大学に入って初めて友人とふれ合うて情けない﹂と思ったという︒しかしその学生は︑小学校経験をし︑その体験を通して自分に自信がもてるようになのもとに︑自我の育ちや人間関係での体験の乏しさがあっな教育しか提供できないとすれば︑大学に携わるものとしり︑将来に希望を持つようになったというのである︒彼に大学に入ってきた学生は︑その意味ではその時その時のたりする︒

近は児童期の心の傷が癒されないままとか︑いじめられた

発達課題を一応乗り越えてきた人たちである︒しかし︑最の生き方に関わる重大事であった︒

とってのサークル活動は︑楽しみ以上のもの︑自分の将来
同じような文脈で︑就職後﹁大学で学んだことよりも︑である︑人と親密な関係を結ぶことができないという学生経験などから人間不信に陥ったままで︑青年期の共通課題

バイト先で教えられたことが一番役にたった﹂と語る学生もいる︒大学に関わるものにとっては淋しい気がしないでも少なくない︒積み残し課題の重さに耐えつつ︑必死の思もないが︑彼にとってそれまで未開拓の課題との取り組みが幸いにもバイト先で満たされ︑それによって安心して社﹁これから︑どいで何とか大学の門までたどりついたが︑それぞれの学生により︑異なる課題に挑戦する︵しなけ

会人として踏み出すことができたということであろう︒

うしてよいかわからない﹂という学生も多い︒
それぞれの発達段階での積み残し課題が︑それ以上歩み大学というモラトリアムを保証されの活動の中で多少のトラブルは感じながらも基本的には自して表現される︒これは大学生でも同様で︑友人関係や他力で乗り越えていく人もいれば︑頭痛等の身体症状やうつ続けるには大き過ぎるとき︑各種の身体症状︑精神症状と共通の課題に取り組みつつ︑個人のた時空間は︑次の成人期へ向けてのればならない︶時代︑それが現代の青年期の姿である︒

積み残し課題へのそれまでの育ちの中で欠けていた︑もしくは充分な発達を的な精神症状を訴え︑相談室やクリニックを利用しつつ解取り組み

してこなかった課題と改めて取り組むにはまたとない場で一38一

決していく人もいる︒ここでは︑いくつかの具体的な事例ことが多いし︑居場所がない︒居場所は自分でつくるもの

疑問をもたず適応してきた人こそ︑大学にはいると戸惑う

きりがないが︑規則や管理︑干渉が多い高校までの生活にではなく︑既にあるものに順応する方が安全という長い年思う︒いささか寄せ集めの感はあるが︑通常ではなかなか月を過ごしてきた青年もいる︒こういったことは個々の学をとおして︑現代の学生の生きる姿の一端を紹介したいと表に出ない︑学生個人の内面を多少なりとも紹介できれば生を批判しても始まらないことで︑高校までの学校教育やと思っており︑基本的には健康な学生の例である︒

目具体的な学生像

対人関係と学業に問題があると自発的に来親の育て方の問題である︒

時から無理に友だちを作ろうとしたので︑人間関係が楽し談した入学直後の学生がいた︒彼は小さい大学に入ってきた学生がまず戸惑うの

くないという︒中学では人と話すと頭痛がし︑高校ではいある新入生

は︑大学では誰も何も指示してくれない

管理教鷺の影響
管理への慣れつつも彼らは人生の半分以上をその中で生活してきていの頃から︑人の前だと緊張し身構えてしまい︑言葉が出て劫で︑怖くて︑挨拶程度で終わってしまうという︒ ﹁中学大学に入り急に一人になったが︑人に話しかけるのが億

つも疲れていたという︒

る︒たとえば学校に書類を提出するといった場合でも︑担こない︒どうも他人は信用できない︒勉強ものみこみが悪ことである︒高校までの生活は規則や管理が多く︑反発しされたりと面倒なこともあるが︑最終的な責任を取ること

任の先生が見直しをしてくれるので︑下書きを何枚も書か

父親は真面目な仕事一途の人で家では話をしないといっかしいから︑一人ではやっていけないと思う﹂という︒

う︒母親はやさしいということだが︑過保護な印象も受けく不器用で大学の先生にも叱られている︒でも自分はそそしなくても普通にしていれば困ることはない︒高校までのた︒全般的に発達の未熟性が目立ったが︑基本的には健康いような班活動もあるので︑積極的に友だちを探す努力を

学校生活には自分で考え︑決め︑行動し︑責任を取るといがない︒クラスも席も固定しているし︑仲間外れにならな

う範囲がほとんどないのが現状である︒等々例をあげれば

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についていくのはいやだ﹂というので︑ ﹁これまでうまく

未分化の発達課題を達成していくかがテーマであると判断な学生であり︑これからの四年間の生活の中でどのようにもある︒彼らは話し終えると明るい顔をして相談室を出てうするかは決めているようね﹂と保証するだけということることが多い︒筆者はあいづちをうって聞き︑最後に﹁ど断わるしかないことを相談に来る前に既に自分で決めていいき︑実際に問題を解決することができる︒

した︒ ﹁今までのように金魚の糞みたいに力のある友だち

できたことがないと後ろ向きに考えるのでなく︑大学生にてやってみたら﹂と提案すると︑その言葉が気に入ったらとりあえず誰かの保証を求めに来るタイプがある︒また︑

ういった自己決定への移行のステップを踏み出すときに︑﹁何を話しに来たかわからない﹂といった学生の中にこしく﹁チャレンジですね﹂と繰り返していた︒

い﹂と言って︑細かなことで先生の研究室へ助言を求めになって新しい環境の中で︑なにごともチャレンジだと思っキャンパスの中にはこのように︑自我が未確立で頼りない印象の学生が存在する︒彼らの今現在の姿を固定的に考ていない学生には︑過渡期にこのようなステップが必要な通っている学生もいる︒自分で決定し行動する訓練のできない︒しかし︑﹁ほめて育てる﹂ことが強調される児童期

プラスの面を肯定し励ますことはいつもできることではのであろう︒﹁言われればすっと動けるんだけど︑一人だと何もできなしたいと思う︒

る言葉がすっと入っていって︑一時的にしろる励ましの言葉︑本人のプラスの面を肯定す

健康な学生に関していえば︑助言や︑いわゆ

えるのでなく︑彼らの内にある成長や変化への欲求に注目

自立への

ステップ

決定し行動する前段階として︑一時期自分の考えを保証し方向を示してもらって動いてきた結果であろうか︒自分で単純な話だが︑先生にほめられ認められる体験は学生の自い︒大学の先生は学生にとって権威のある人であるので︑にほめられたり認められた経験のほとんどない︑むしろ根っこの所で否定されながらも必死に育ってきた学生も多を過ぎて受験中心の中学高校時代になると︑自分の事を人て欲しい気持ちがあるようである︒例えば︑宗教やサーク

尊感情を大いに高め︑未来を明るくするものである︒

助言に関しては︑高校までの生活の中でいつもおとなに力に な る こ と が 最 近 の 学 生 の 特 徴 で あ る ︒

ルの勧誘︑金銭のトラブルなどで相談に来る学生の多くは︑

一40一

気持ちの

つけることへの恐れ﹂とそれによる人間関最近の若者の特徴として﹁傷つくこと︑傷

火聞関係

わからなさ

から呼び出しがあるはず﹂﹁先生のところへ行くのは︑何かトラブルのある時︒ふらりと話に行くなんて考えられな﹁大学の先生なんて変人なんだときいているから近寄りい﹂というようなことをいう︒

ことでなく︑外から得た知識をそのまま信じて行動していたくない﹂という学生もいる︒自分の経験によって知った

る学生もいる︒大学という場は︑既にインプットされてい係の希薄さがいわれている︒大学の先生とい﹂と答えつつも︑学生の方が近寄ってこない場合も多い︒の関わりでも︑アンケートを取ると﹁よい関係をつくりた

ので︑四年間の経験の質や量によって学生はずいぶんと変る知識を実際に試して自分のものにしていく時代でもある

信があって︑人や自分が信じられないタイ

もう少し厄介なのは︑基のところに人間不﹁ちゃんと報告に行っていら人間不信とわっていく︒

就職︑単位その他で動いてもらった後でも︑先生の所に報告に行かない学生がいる︒

つしゃい︒先生もその後どうなったか心配していらつしや﹁そうですか﹂と意外な顔をする︒﹁心配してもらっていると思わなかった？﹂と聞くと︑るはずだから﹂というと︑いと学生相談室にやってきた学生がいた︒話をきくと子どフである︒ある時︑人間関係が苦手でつら︒

もの頃からいじめられやすく︑楽しくない小学校時代を過

自己不信

﹁先生も

ごしたという︒担任の先生に相談にいったところ︑うなずいて﹁思わなかった﹂という︒重ねて﹁心配してく納得をして︑報告に行く︒ここで気になるのは︑ださってると思うよ﹂というと︑今度はやっぱりそうかとめる方が悪いが︑人︑づきあいが悪いのはお前にも責任がある﹂といわれた︒自分にも悪いところがあるなら治したい﹁いじする事である︒その方が︑彼らにとってよくわかる心情な心配していると思う﹂と一言いうと︑学生がすんなり納得と思い︑どこが悪いかをきくと︑ ﹁自分で考えなさい﹂と先生の対応が不適切であったのに︑その後の彼はずっといわれ︑一生懸命考えたがわからなかったというのである︒のだが︑さまざまな事情で彼らは︑報告に行くという素朴﹁自分のごときものの些細なことで︑時間な行動をとらないでいる︒

学生の方は︑﹁用のあるときは︑先生を取ってもらっては申し訳ない﹂

一41一

のおりに先生の言葉を思い出し︑自分に自信がなくなり︑た︒中学高校ではいじめられることもなくなったが︑何か自分の性格や対人関係のもちかたに問題があると悩んでき﹁だけど︑一人じゃ寂しい﹂と彼らはいう︒先生やおとな

悩むし︑怖いし︑わずらわしいし︑避けたくなるのである︒

る︒互いの気持ちの交流がなく︑勝手に一人で考えるので︑人の気持ちに沿うように生きてきたある学生に﹁あなたくなってしまっている︒

に対しても同様で︑相手の気持ちが読めないので︑動けな外れにされたり︑親や教師の不適切な対応による心の傷をし﹁ずっと人の気持ちばかり考えてきたので︑僕の気持ちはどう思うの？﹂と聞いたことがある︒彼は驚いた表情を

最近学生相談室に来談する学生の中に︑小中学校で仲間

ますます人問関係がうまくいかなくなってしまっていた︒

習する児童期︑思春期に︑仲間から拒否され︑それ以上のと聞かれても⁝⁝︒そんなこと考えたことないから⁝⁝︒

持つ人がふえてきている︒人間関係のバリエーションを練被害を被らないために閉じこもって窮屈な生き方をしてきが転機となって︑自己洞察が進んでいった︒

わかりません﹂といって︑黙ってしまった︒そして︑それ﹁最近の学生

み込んで来ているが︑児童期の経験不足と︑ひょっとしてた人たちである︒彼の場合はその後恐る恐る人間関係に踏は返事をしない﹂ ﹁はっきり自分の気持ちをいわない﹂という場合なども︑彼らには彼らなりのワケがある場合が多裏切られるのではないかといった他人への不信感︑そのような自分への自信のなさは︑人間関係に問題を抱えてきた

時間をかけて︑評価をせずに聞くと︑意外な心情がわかっいようである︒学生のことが理解できないと感じた場合は﹁人間関係に疲れる﹂という訴えも多い︒

いる︒こういった学生は他人がなかなか信

なぜ疲れるかというと︑相手が何を思って人に共通するものである︒

果てしない
気づかい

関係を築く

て驚いたり︑納得させられたりということがある︒
親子関係が基の所で不安定なままの学生もいるかよくわからないので︑自分の言葉や用できないので︑深い人間関係が築けずに苦しんでいる︒

態度で相手を傷つけてしまったのではないか︑外に表われていないが相手は内心怒っているのではないか︑自分はグら︑他人のことがわからないのは当然である︒こういった

一番身近でつきあいの長い親の姿が見えないのであるか

ループの中で浮いているのではないかといろいろ考え︑傷つき︑終わりのない渦巻きに飲み込まれてしまうからであ一42一

学生に共通する点は︑人に自分の気持ちを察してもらったぺ
経験が不足しているため︑人の気持ちを理解するとか︑わ
ぺ

偏差値づけ

からの脱却

差値の一覧表にであう︒日本中の大学がラ大学入試の際に学生たちは全国の大学の偏ンク付けされており︑あの表を見ると一点でも高い大学に入らないと自分の価値が下げられるようなぺ

かるといった概念が本当の意味で確立していないことであ錯覚に陥ってしまう︒そして︑難しい大学︑実力程度の大学︑滑り止めの大学を受験するのであるから︑どの大学にる︒そのため︑相手のある分野に根がおろせず︑いつも不も︑自分の大学に入学したことを不本意に思う学生がいる︒

安を抱え緊張している︒

コミュニケーション能力は︑発達のそれぞれの段階で年多少極端な言い方をすれば︑大学に入学したことに︑﹁満

だち関係へと広がってはじめて身についてくるものであ齢にあった人間関係を積み重ね︑親子関係︑家族関係︑友になっている︒少なからぬ学生にとって︑この不本意さと足﹂﹁不満﹂それぞれ三分の一ぐらいの割合る︒この根の育ち具合に個人差があり︑先に述べたように

コ応満足﹂

親子関係の根も充分育っていない場合もあるので︑発達段

闘い︑自己価値を維持し︑新たな目標をつくっていくことある学生は﹁自分は今の大学に入って満足しているのだ

階を戻して︑人の気持ちをこう理解したがやっぱりそうだ
いろいろなバリエーションで何度も繰り返されることが必が︑親がおめでとうといってくれなかった﹂という心の傷が大学生活での課題になっている︒

要である︒自分の気持ちを人に理解してもらったという体ったとか︑聞いてみたら違っていたとかいった直接体験が験は︑その土台である︒大学での教職員と学生のコミュニった﹂と思い込んで立ち上がれない学生もいる︒時にはこを持っている︒また︑とがある︒偏差値一辺倒の単一価値観にどっぷりつかり︑的な信頼感を根こそぎにされたような脅威となっているこ

れられたくない深い心の傷として残り︑自分自身への基本

こういった問題は︑表面的には適応している学生にも触の問題を引きずったまま留年を繰り返す学生もいる︒﹁人生のスタート地点で負けてしまケーションは︑伝達などを目的とした直線的なものになりやすい︒大学全体を一つのコミュニティと考え︑日常的な関わりの中で学生の人問関係能力を育てていく姿勢が求められている︒

灘一緬値が麟多颪離緬値へ

一43一

﹁自分に

うな話も聞く︒そんな学生ばかりかというとそうでもなく︑学生相談室に来る学生には私語迷惑派が多い︒授業の声が聞こえない︑注意をしない先生に腹が立つ︑こんな程度のば︑自信がなくなってしまうのは当然であろう︒

受験と闘ってきたのであるから︑その結果が不本意となれ大学へ来てしまったのかと情けないと訴える︒彼らは︑先﹁勉強もできないし︑運動は自慢できるものが何もない﹂

生が本気で私語を困ると思うなら叱りつけるなり︑教室を出すなり断固たる処置をするはずだと思っている︒それをや価値観を崩し︑さまざまな価値に初めて出会えるところが大学なのである︒そういったさまざまな価値をわれわれ

ら教師の気持ちもわかるだろうという期待があるし︑学生もできないし︑明るくもない﹂といった画一的な能力主義が提供しているかどうかも問われるところである︒
今の学生はバイトや遊びに精を出し勉強ぎをしないといわれているカ︑社会に出ての方には︑期待しているのなら注意をするはずだというのてほしいと思うなら︑強調して何度も伝え︑断固たる態度

レポートの提出期限なども同様である︒提出期限を守っくを期待していないからだという︒教師の方には︑学生なしないのは︑結局は私語を認めているのであり︑学生に多通用する力量を身につけたい︑自分自身を成長させたいとがある︒ここには双方の常識のズレがある︒

直接的な支援いう思いを抱いている学生も多い︒このとき︑自分で行動をとらなければならない︒そしてはじめて学生は︑あの先し希望を実現できる学生もいるが︑与えられることに慣れてきた学生の中には︑気持ちはあっても受け身的だったり︑生の提出期限は守らなければならないと学習するのであ﹁以前はこちらがしばらく黙っていれば学生に反応している︒

知らないことは対応等々︑研究室に入ってきて身近になった学生の常識不足は︑目に余る場

合もあるかもしれない︒本来こういったことは︑家庭や社

教えよう

挨拶の仕方から︑報告の仕方︑電話のる︒こういった意味では現代の学生は︑相手の態度に敏感

やりたいことの探し方のわからない学生もいる︒こういっう︒

授業中の私語に困っておられる先生も多いと思

常識の学習た面では︑具体的な情報提供や支援が必要であろう︒

私語の方も察して静かになったものだが︑この頃は黙っていても少しも静かにならない︒どうなっているのか﹂というよ

一44一

識を学んできていない多くの学生がいる︒だから︑バイトことである︒以前ならば当然身につけていると思われる常会の日常場面で子どもの頃から徐々に教えられ学んでいく

前期︑高校時代を青年期中期︑大学生から二十代半ば以降的に変化をしていく小学校高学年から中学校までを青年期に戻りたいと思う︒青年期の区分には各説があるが︑身体かし︑最近の高校の様子や学生たちが高校までに経験してまでを青年期後期と位置づけることが一般的かと思う︒ししかし︑このことに関しての若者の未熟さは︑教えれば先で役に立つことをたくさん学ぶ学生もいるのである︒

ある︒少なくとも大学の前半二年問というのは︑青年期後けないままに大学に入ってきている学生も多いのが現状で期ではなく中期に相当し︑それに見合った教育や支援が︑きたことの質や量を考えると︑青年期中期の課題に手をつ

ライドを傷つけられることさえなければ︑教えられればそ

大学全体の取り組みとして求められる時代になっているとすむことであるから大きな問題ではない︒教える場が大学の分吸収し育っていく︒大学生なのだから知っているはずにまで延長したまでのことである︒ほとんどの学生は︑プと思わず︑気づいたことは教えたり注意したりする手間暇を変えプラス思考で考えると︑昔

欠点は目立つものであるが︑発想いえるのではないだろうか︒

新しい時代に応じたかけた人間教育が大学でも求められてきている︒

國 発達援助の場としての大学ところ︑頼もしいところを見つけることができる︒たとえの学生にはない最近の学生のよいば︑豊かな時代に育ったゆとりや素直さ清潔さ︑ありあま生きる力あげてきた︒そして発達段階での未熟性る物や情報の中から必要なものを選び要らない物を捨てる

現代の学生の姿の断片を身近な例としてをかかえながらも︑人として本来的に持っている成長意欲

能力︑生活を楽しむ能力︑自分らしく生きようとする姿勢︑

おとなへの道ではあるが紹介してきた︒

変動の激しい社会を生き抜いていくために必要な柔軟さを実現しようと悩み︑考え︑行動する彼らの内面をわずか大学生というと一般的には︑ ﹁もうおとなのはず﹂とい等々︒豊かで平和な時代にふさわしく︑多くの学生は健康で目的のある生活を送っている︒人間関係に問題を持つ若う感覚がある︒しかし︑もともと青年期は過渡期であり︑子どもでもなければおとなでもない時期であるという原点

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者は確かに多いが︑一方で広く仲間を持ち︑お互いに影響しあって自己の成長をめざしている若者も大勢いる︒現象的な特徴にのみ目をむけ︑批判を重ねるような構えでは︑人がおとなになっていく道はもともと︑個別のぺースで時代に応じた彼らの生き方の良さが見えてこない︒

ゆっくり進んでいくことが望ましい︒普通列車に乗り︑気に入った駅に降り︑その辺りの町を歩いて︑納得したら再﹁ひび列車に乗り旅を続けるのが理想である︒現代の日本の子どもたちは︑大学の門までは特急列車でやってくる︒

る言葉であるが︑﹁僕は︑何時何分にどこの駅につき︑何かれたレールの上をひたすら走ってきた﹂とはよく言われもいる︒目標を目指して︑わきめもふらずに走ってきた学

分停車で何時何分発車まで全部決まっていた﹂という学生生にとって︑大学キャンパスは︑はじめて自分で決断し︑得の場に加えて︑四年間というまとまりをもった人間教育

行動することを許された場である︒従来の専門的知識の修の場︑成長援助の場として大学全体が位置づけられている︒

それによって︑学生に関わる教員︑職員の役割も変わってきているということを︑大学全体の課題としてとらえるべ
き時期にきているのではないだろうか︒

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