令和３・４年度
令和３・４年度

東京都教育委員会
墨田区教育委員会

情報教育研究校
研究協力校

研究主題

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善～改訂版タキソノミーによる授業デザインとICT 活用による生徒がわかる授業をめざして～

研究発表会
タキソノミー・テーブル 学習指導案集
令和５年１月 19 日（木）午後１:40～午後２:30
学年

組

教科

単元名

授業者

場所

１組

社会

アフリカ州

古賀 隆一郎５階第二音楽室

２組

英語

Unit10「Winter Vacation」

渡邉 恵美
工藤 幹也

５階英語室
４階英語室

１組

国語

価値を語る

磯﨑 健太

４階２年１組

２組

美術

工芸「空間に光を飾ろう」

濱 夏子

３階第一美術室

１組

数学

標本調査

柴田 勇介
長塚 雄也

３階数学室
３階３年１組教室

２組

理科

宇宙を観る

宇佐見 智子

４階第二理科室３組

音楽

創作「まとまりのある旋律を作ろう」

笹本 順子

５階第一音楽室

第１学年

第２学年

第３学年

本日は御多用のところ、本校の研究発表会に御参会いただき、ありがとうご
ざいました。
本校研究発表会につきまして、御意見・御感想をいただければ幸いです。誠に恐縮ですが、右二次元コードを読み取り、御回答ください。
研究発表会アンケート

墨田区立錦糸中学校

単元の途中

単元の最後

評価の機会

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

単元の途中
毎時間の最後スクールワークの振り返りフォーム

観察

ロイロノート・スクールの記述
Keynote・Pagesの記述

単元テスト

評価方法

単元テスト、成果物、実演等

学びに向かう力・人間性等

単元を通して育むチカラ

思考・判断・表現スクールワーク
ロイロノート・スクール
KeynoteSafari
ロイロノート・スクール⑧アフリカ州、特にジンバブエが抱える課題の解決と発展のために、自分たちができる支援
を考える。

道具・手立
(ICT含む)

Padlet
メモ

考案する

Keynoteロイロノート・スクール
Webex Pages

コメントする

Kahoot!
Microsoft Forms

考案する

対照と照らし合わせる

知識・技能

ロイロノート・スクール

関係性を見いだす プレゼンテーションする⑩他の班の提案を評価する。

Webex

納得する

④アフリカ州に関する問題を
作成する。

⑥創造する

2020年6月作成

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞⑦アフリカ州が抱える課題を
SDGsの１７の目標と照らし合
わせ、多面的・多角的に考察する。

ロイロノート・スクール

Google Earth
ロイロノート・スクール

道具・手立(ICT含む)②アフリカ州の国々が植民地支 ⑨アフリカ州が抱える課題の配されていた歴史を理解し、移 解決と発展のために、自分た
民地時代の宗主国と結び付きに ちができる支援を提案する。
ついて、考察する。

説明する

発見する

学習目標

⑤評価する

③モノカルチャー経済の問題 ⑪ゲストティーチャーの話を聞
点を考察する。
いて、持続可能な発展への支援について理解を深める。

④ 分析する

学習者の動詞学習目標①アフリカ州の自然環境の特色を、地図や主題図などから読み取る。

Qubena

道具・手立(ICT含む)

Kahoot!

試験する

学習目標

記憶する

③ 応用する

学習者の動詞② 理解する⑤「Kahoot!」で作成した問
題を解き合うクイズ大会をす
る。

①記憶する
⑥アフリカ州の自然、気候、農業、鉱工業の問題演習をする。

学習目標
学習者の動詞道具・手立て（学びの深さ）

・アフリカ州の人々の生活や産業の特色を理解し、ア ・輸出品が特定の農産物や鉱産資源に偏るようになった原因を追 ・ヨーロッパ諸国との関係やモノカルチャー経済に着
フリカ諸国とヨーロッパ諸国との文化や経済的な関係 求し、その問題点を多面的・多角的に考察している。
目しながら、アフリカ州の地域的特色への関心を高を、資料を用いながら歴史的背景を踏まえて理解して ・ジンバブエが抱える課題解決と発展のために、できる支援につ め、課題の解決を主体的に追究しようとしている。
いて、考察し、表現している。
いる。

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

認知過程次元

デジタル・タキソノミーテーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

社会科（地理的分野）

学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

１

単元名

「第３節

２

本時の目標（ねらい）令和５年１月 19 日（木）１年１組
計 31 名主幹教諭 古賀 隆一郎
５ 階 第 二 音 楽 室

アフリカ州」

・アフリカ州の国々が抱える課題の解決と発展のために、ＳＤＧｓの視点から自分たちができる支援を提案する。
・ゲストティーチャーの話を通して、持続可能な発展への支援についての理解を深める。

３

本日の展開
分

導
入

５

学習内容・学習活動

指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・錦糸中学校の紹介をする。
・ゲストティーチャー（元在駐ジンバ
ブエ大使福田米蔵様）の紹介を聞く。

・教室とゲストティーチャーを「Webex」
で接続する。

・本時の目標を確認する。

・ＳＤＧｓの 17 の目標のうち、各班が選んだ目標を確認する。

評価規準

タキソノミーより：「プレゼンテーションする」の実践
・アフリカ州、特にジンバブエが抱え・班ごとに「スクールワーク」を使って共同る課題の解決と発展のために、自分制作をした「Keynote」で、プレゼンテー

たちができる支援を提案する。

ションをする。
・作成した「Keynote」をＰＤＦで書き出・アフリカ州の課題の解決と発展のために、必要な支援について、多面的・多角的に考察している。
【思・判・表】し、「ロイロノート・スクール」で画面共有することで、生徒の手元で確認できるようにする。
・発表者は「Pages」の発表者モードを使い、自動スクロールしながら、発表するように指示する。
・「Split View」を使い、２画面表示にしな

展
開

がら話を聞き、よかった点、疑問に思った

40

点を「メモ」に書き込んでおくように指示する。

タキソノミーより：「コメントする」の実践
・各班の提案を聞き、よかった点・疑問点を「Padlet」に書き込む。

・「 カ メ ラ 」 で 二 次 元 コ ー ド を 撮 影 し 、「Padlet」を読み込ませる。
・書き込む際には、必ず名前を記入するように伝える。

・「Padlet」に書き込まれた他の人の・同じ考えや新たな視点など共感できる意

意見を読み、コメントを書き込む。

見には「いいね❤️」を付け、更にコメントを書き込むことで、評価をするように指示をする。

・ゲストティーチャーの話を聞く。

・各班の提案に対する評価、ジンバブエの現状を聞くことで、持続可能な発展への支

ま
と
め

４

・本時の振り返りをする。

５

援についての理解を深める。
・「スクールワーク」で配信した、ふりか
えりフォームに回答するように指示をする。

・アフリカ州の課題の解決を主体的に追究しようとしている。 【主】タキソノミーに対応した評価

・アフリカ州の国々が抱える課題解決と発展のために、自分たちができる支援を提案することができる。
（プレゼンテーションする）
・他の班のプレゼンテーションを聞いて書かれた意見に対し、更に自分の意見をコメントすることができる。
（コメントする）

デジタル教科書

道具・手立(ICT含む)

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

評価の機会

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

整理する

発見する

学びに向かう力・人間性等

授業時
定期考査

パフォーマンステスト
筆記テスト

パフォーマンステスト
筆記テスト
プレゼンテーション資料
⑤
授業時
定期考査

授業時

取り組み状況

・単元についての文法、単語、それらを用いた英語 ・単元についての概要を捉え、過去形を使い、文章 単元の文章概要の把握やそれに関する自分の考えをの表現技能を身に付けている。
を読んだり、過去の出来事を伝えている。
表現、発表するために、積極的な姿勢で学習に取り組もうとしている。

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール
ワークシート⑥自分のプレゼンテーション
を振り返り、改善点を分析する。

⑤クラスメイトのプレゼン
テーションを聞き、内容を理解する。

ワークシートKeynote デジタル教科書
ワークシートワークシート

考案する
解決する

採点する
コメントする

説明する
プレゼンテーションする⑥創造する⑦お互いのプレゼンテーショ
ンを聞き、質問をしあう。

⑤評価する

2020年6月作成⑤クラスメイトのプレゼンテー
ションを聞き、よい点や改善点を評価する。

Keynote デジタル教科書
ワークシート

デジタル教科書
ワークシート④ 分析する（学びの深さ）⑤自分で調べ作成した内容をプレゼンテーションする。

収集する
準備する

発見する
要約する
準備する

知識・技能

視聴する
記述する

学習目標

③ 応用する

①単元についての概要を理解 ③過去形を含む本文内容を理 ④プレゼンテーションの原する。
解する。
稿、スライドを作成する。

学習者の動詞学習目標

デジタル教科書
ワークシート

道具・手立(ICT含む)

単元テスト、成果物、実演等

評価方法② 理解する②過去形の文法を理解する。

視聴する
関連付ける
言い換える

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て単元を通して育むチカラ

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

認知過程次元

デジタル・タキソノミーテーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

英語科

学習指導案
日 時 令和５年１月 19 日（木）対 象 １年２組
計 32 名授業者 主任教諭 渡 邉 恵 美教
諭 工藤 幹也
場 所 ５階英語室
５階１ 年 ２ 組 教 室

１

単元名「Unit10 Winter Vacation」

２ 本時の目標（ねらい）・過去の出来事について説明したり、尋ねたりすることができる。
３

本日の展開
分

導
入

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

指導上の留意点

・帯活動（１分間チャット）

・英語を声に出すことで、この後の発表のウォームアップになるよう全生徒が声を出せるよう配慮する。

・個人練習を行う。

・資料掲示のタイミングを確認するよう再度促す。

10

評価規準

タキソノミーより：「応用する」「理解する」の実践

展
開

25

・「Keynote」で作った資料を用いてプレゼンテーショ
ン発表を行う。

・資料を掲示しながら聞き手を ・資料を用いて分かりやすい発表
見て発表ができるように、習熟をしている。
の低い生徒のフォローをする。
【思・判・表】・「カメラ」機能を使い、１人ずつスピーチを撮影する。

・他の人の発表を聞き、内容を理解する。

・他の人の発表を聞き、内容を理解し、疑問点があれば質問をすることができる雰囲気づくりを行う。

・他の人の発表を聞き、内容を理解し
ている。
【知・技】

・発表内容について尋ねる。
発表者はそれに答える。

ま
と
め

15

・
「カメラ」機能で撮影した画像を見て振り返る。
・「ロイロノート・スクール」で発表の振り返りを行う。提出ボックスに提出をする。

・「ロイロノート・スクール」のシンキングノートを使い、順序立てて振り返りを行えるよ
うに指導する。

４ タキソノミーに対応した評価
・過去形を使い、自分の冬休みについてまとめ、発表をすることができる。
（応用する）
・他の人の発表を聞き、内容を理解することができる。（理解する）

分類する
比較する

発見する
言葉で表現する
ワークシート

学習者の動詞道具・手立(ICT含む)

評価の機会

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

Pages

ロイロノート・スクール
ワークシートワークシート
行動観察
ワークシート（単元の最後）
行動観察（毎時間）

ワークシート
成果物
ワークシート（毎時間の最後）成果物（単元の終盤）

成果物（単元の終盤）

・進んで今までの学習を生かして鑑賞文を書こうとしている。

学びに向かう力・人間性等

論述する

内省する
省みる

成果物

・絵画を分析させ、分析したものを比較・分類し、「観点」を立てて整理することができる。
・自分が考えた魅力を効果的に伝えている。

思考・判断・表現

ワークシート

道具・手立(ICT含む)・作品の魅力を伝えるにはどんな言葉があるかを考え、より効果的な語句や表現を選んでいる。

相関を示す
整理する

学習者の動詞知識・技能④分析したものを、観点をもとに比較・分類する。

⑥分析した結果、絵画の魅力を言葉で表現する。

学習目標

ロイロノート・スクール

査定する

2020年6月作成⑥創造する⑦自分の考えた魅力につなが ⑨鑑賞文を共有し、ふり返り ⑧鑑賞文を書く。
る観点を精査し、鑑賞文の構 を行う。
成メモを作成する。

ロイロノート・スクール

ロイロノート・スクール

鑑定する

道具・手立
(ICT含む)

学習目標

⑤評価する

②グループで絵画を分析し、 ⑤他の生徒の考えと自分を比ロイロノート・スクール共有 較し、再度検討を加える。
ノートにて思いついたことを挙げる。

④ 分析する

見分ける
特徴を見いだす③分析したものを分類分けし、そのタイトル名が「観点」にあたることを理解する。

③ 応用する（学びの深さ）

学習者の動詞学習目標

PowerPoint

道具・手立(ICT含む)

単元テスト、成果物、実演等

評価方法② 理解する①絵画の魅力を伝えるためには分析が必要だと理解する。

発見する

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て単元を通して育むチカラ

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

認知過程次元

デジタル・タキソノミーテーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

国語科

学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

１

単元名

令和５年１月 19 日（木）２年１組
計 24 名教 諭
磯 﨑
健 太
４ 階 ２ 年 １ 組 教 室「価値を語る」魅力を効果的に伝えよう

２ 本時の目標（ねらい）・絵画を分析させ、分析したものを比較・分類し、「観点」を立てて整理することができる。
３

本日の展開
分

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・漢字練習を「Monoxer」
で行う。
・本時の授業の流れを「PowerPoint」で把握す
る。
導
入

15

・「PowerPoint」を使い魅力を伝えるために、分析が必要だということを理解する。

指導上の留意点

評価規準

・流れのみ説明をする。

・生徒にとって身近なものを提示し、そのものに対して魅力を挙げさせる。
・魅力を伝える上で「感想」と「考え」との違いを理解する。
・魅力を伝えるためには分析が必要だと理解させ、展開へとつなげる。

タキソノミーより：「分析する」の実践

展
開

ま
と
め

・小グループに分け、絵画を「ロイロノート・スクール」
で分析する。

・絵画に対して思い付いた点をたくさん挙げさせる。

・個人で「観点」について考え、分析したものを「ロイロノート・スクール」で比較、分類をする。

・グループ分けをさせ、そのタイトルにあたるものが「観点」であることを理解させる。

・「ロイロノート・スクール」
で同グループ内のまとめを確認し、再度検討する。

・自分との違いを知り、再度検討させる。

・ふり返りシート（ワークシート）に考えを記入する。

・自分がどうしてその観点名にしたのか、その意図を言葉で表現する。

・ワークシートで本時の授業の振り返りをする。

・単なる感想にならないように注意を促す。

30

５・立てた観点名に関して、自分の考えを基に説明をする
ことができている。
【思・判・表】４ タキソノミーに対応した評価
・絵画の分析を行い、それを比較・分類し、結論付けることができる。
（分析する）

①記憶する③ 応用する

取組カード
振り返りワークシート
単元の最後

アイディアスケッチ
完成作品
アイディアスケッチの提出時
単元の最後

制作途中の作品
ワークシート
単元の途中単元テスト、成果物、実演等

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

評価方法

単元を通して育むチカラ

・ランプシェードを使う目的や条件などを基に、用いる場 ・美術の創造活動の喜びを味わい主体的に目的や機能など面や環境などから主題を生み出し、美的感覚を働かせて調 を考えた表現の学習活動に取り組もうとしている。
和のとれた洗練された美しさなどを総合的に考え、構想を練っている。

学びに向かう力・人間性等

ロイロノート・スクール
電子黒板

道具・手立
(ICT含む)⑦制作活動を振り返り、生活を豊かにする美術の働きについて
見方や感じ方を深める。

学習目標

論述する
表現する

LEDライト 和紙
竹ひご ひのきなど

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

デザインする
開発する⑥材料や用具、表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら見通しをもって表す。

LEDライト 和紙
竹ひご ひのきなど

デザインする④和紙や、木材など、材料や用具の特性を活かし、意図に応じて表現する。

⑥創造する

2020年6月作成

学習者の動詞学習目標

ロイロノート・スクール
電子黒板

道具・手立
(ICT含む)⑤表現の意図と工夫などについて考えるなどして、見方や感じ方を深める。

批評する
再構成する

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール
電子黒板

マインドマッピング⑤評価する

学習者の動詞知識・技能

LEDライト 和紙
竹ひご ひのきなど

ロイロノート・スクール
電子黒板

道具・手立
(ICT含む)学習目標④ 分析する②材料や用具を生かし、意図 ③使う目的や条件などを基に応じて自分の表現方法を追 に、用いる場面や環境などか求する。
ら主題を生み出し、構想を練
る。

実験する

② 理解する

ハイライトする
リスト化する①光のデザインについて身近なものから空間にもたらす効果を学ぶ。

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て（学びの深さ）

・和紙や、木材など、材料や用具の特性を生かし、意図に応じて自分の表現方法を追求して創造的に表現する。
・材料や用具、表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら、見通しをもって表している。

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

認知過程次元

デジタル・タキソノミーテーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

美術科

学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

１

単元名

２

本時の目標（ねらい）令和５年１月 19 日（木）２年２組
計 22 名教 諭
濱夏 子
３ 階 第 一 美 術 室「空間に光を飾ろう」

・和紙や、木材など、材料や用具の特性を生かし、意図に応じて自分の表現方法を追究して創造的に表現する。
・材料や用具、表現方法の特性などから制作の順序などを総合的に考えながら、見通しをもって
表す。
３

本日の展開
分

導
入

５

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

・前時の提出物から、本時の目標を確認する。

指導上の留意点
・前時までに自分の作品を振り返った内容が確認できるよう指示する。

タキソノミーより：「デザインする・ 制 作 物や 材料 等 を 準 備す
る。
展
開

ま
と
め

40

５

・制作の中の疑問や質問を直接、教員とやりとりする。
・全体に暗室の使い方や、明かりの感じを確認する。
・ＬＥＤランプの操作方法や色味の変化を確認して明かりの変化を知る。

・制作物を「カメラ」で写真撮
影し、本日の活動を振り返る。
・制作物について他の生徒の取組を「ロイロノート・スクール」で共有し、次回へ生かす。
・次回の活動や質問について
取組カードに記入する。

評価規準開発する」の実践

・刃物は必ず名簿番号を貼ったものを使用し、安全に配慮しながら活動させる。
・取組カードを各生徒に配布しながら制作の進捗状況を確認して言葉掛けを行う。

・材料や用具の特性を生かし、意図に応じて自分の表現方法を追究して、創造的に表すことができている。
【知・技】

・本日の活動を言語化する。

・美術の創造活動の喜びを味わい、主体的に目的や機能などを考えた表現の学習活動に取り組もうとしている。
【主】

・退室時に取組カードは提出する。

４ タキソノミーに対応した評価
・前回の活動から、和紙や用具の特性を生かし、自分の表現方法を追究して創造的に表現することができる。(デザインする)
・ランプシェードの形について、自分が意図した形になるよう制作の順序などを総合的に考えながら、見通しをもって表すことができる。(開発する)

④ 分析する

ロイロノート・スクール
Qubena Excel

道具・手立(ICT含む)⑥創造する

学びに向かう力・人間性等⑤評価する

2020年6月作成

Qubena（毎時間）
レポート（単元の終盤）
数学の学習記録（毎時間の最後）小テスト（単元の途中）レポート（単元の終盤）
単元テスト（単元の最後）小テスト（単元の途中）
単元テスト（単元の最後）

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

Qubena数学の学習記録 レポート

小テスト 単元テスト
レポート

小テスト
単元テスト

・標本調査の必要性と意味を理解できる。
・標本調査の方法や結果を批判的に考察している。
・標本調査を行なうことの必要性と意味を考えようとして・コンピュータ等を用いて、無作為に標本を抽出し、代表 ・標本調査を行うことで、母集団の傾向を分析し、判断・ いる。
値を求めることができている。
表現している。
・日常の中からデータを見出し、学んだことを生活や学習に生かそうとしている。

思考・判断・表現調査する 分析する
説明する

学習者の動詞⑤具体的なデータを分析できる。

ロイロノート・スクール
Qubena

ロイロノート・スクール
Excel PowerPoint

道具・手立(ICT含む)

学習目標

比較する 整理する
分析する 説明する。

図やグラフ化する
適用する

学習者の動詞③標本調査をすることで、母 ①身近な調査とその方法を考集団の傾向を分析できる。 える。
④標本調査を利用した推定の方法を考察できる。

③ 応用する（学びの深さ）

単元テスト、成果物、実演等

評価方法② 理解する

知識・技能

QubenaPowerPoint

道具・手立(ICT含む)

学習目標

定義する

②標本調査の意味を理解でき
る。

①記憶する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て単元を通して育むチカラ

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

認知過程次元

デジタル・タキソノミーテーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

数学科

学習指導案
日
対

時
象

令和５年１月 19 日（木）３年１組
計 28 名授業者 主幹教諭 柴田 勇介
教
諭 長塚 雄也
場 所 ３階数
学室
３階３ 年 １ 組 教 室
１
２

３

単元名

「標本調査」

本時の目標（ねらい）・標本調査の方法と標本の取り方を理解することができる。
・中学校で扱うデータの分析の知識を利用して、データから分かることについて考察することがで
きる。
本日の展開
分

導
入

５

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

指導上の留意点

・本時のめあてを知る。

・数学の学習記録に記入させる。

・「Qubena」を用いて、既習事項の復習を行う。

・解説を読むよう強調する
・「PowerPoint」を用いて全体で確認する。

評価規準

タキソノミーより：「調査する」の実践
・「Excel」に蓄積されたデータを確認する。
展
開①

15

・「Excel」上でいくつかのデータを無作為に抽出し、標本調査をする。箱ひげ図を作成する。
・「ロイロノート・スクール」の提出箱に提出し、他の生徒の図と比較する。

・「ロイロノート・スクール」の資料箱から「Excel」を利用させる。
・母集団は「全校生徒」で標本調査をする。
「Excel」の計算機能を使ってよいこと、標本平均も図に記すよう伝える。

・元のデータから無作為に標本を抽出し、標本調査をすることができている。
【知・技】

・提出箱「全校：箱ひげ図」を作成、共有・無記名にする。

タキソノミーより：「分析する」の実践

展
開
②

ま
と
め

25

・母集団・標本の取り方を工夫し、複数の種類のデータを比較し分析する。

・フィルター機能により、母集団を限定することができることを強調する。

・（時間に余裕があれば、） ・ヒストグラム、散布図、箱ひ比較・分析したデータとそげ図、標本調査など、既習事
こから読み取れることに関項の何を使ってもよいことをして、レポートを作成する。
強調する。
・本時の振り返りをする。
５・レポート作成の続きを家庭学習として行う。

・複数種のデータを分析・比較することで、データの性質や傾向を考察・表現できている。
【思・判・表】・数学の学習記録に自己評価と振り返りをさせる。
・次回、考察内容の発表を行う
ことを伝える。

４ タキソノミーに対応した評価
・無作為に抽出した標本から代表値を調査し、箱ひげ図に表すことができる。（調査する）
・複数のデータを適切に調査し、結果を分析することができる。（分析する）

知識・技能ワークシート 定期テスト
成果物
単元の途中
単元の最後

ワークシート
定期テスト 成果物
単元の途中
単元の最後

単元テスト、成果物、実演等

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

評価方法

単元を通して育むチカラ⑥創造する

学びに向かう力・人間性等⑤評価する

2020年6月作成

単元の途中
単元の最後

ワークシート 行動観察
成果物

・月や金星の運動と見え方について、天体の観察・実験な ・月や金星の運動と見え方に関わる事物・現象に進んで関どを行い、その結果を分析して解釈し、月や金星の運動と わり、見通しをもったり振り返ったりするなど、科学的に見え方についての特徴や規則性を見い出して表現してい探究しようとしている。
る。

思考・判断・表現

ロイロノート・スクール
ワークシート

道具・手立(ICT含む)⑤金星の見え方について、考えを発表し、課題に対する結
論を出す。

学習目標

結論付ける

ロイロノート・スクール
Safari
カメラ ワークシート

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞

解決する
説明する④金星の見え方についてモデルを用いて実習を行い、考察する。

学習者の動詞学習目標

ロイロノート・スクール
Safari
カメラ ワークシート

ロイロノート・スクール
Safari
カメラ ワークシート③金星の見え方の変化について仮説を立てる。

④ 分析する

道具・手立(ICT含む)③ 応用する

計画する②モデルを用いて日食、月食が起こるしくみについて理解する。

①モデルを用いて地球から見える月の形
や位置の変化を理解する。

② 理解する

説明する

①記憶する

学習者の動詞

学習目標

道具・手立(ICT含む)

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て（学びの深さ）

・身近な天体とその運動に関する特徴について着目しながら、月や金星の運動と見え方についての基本的な概念や原理・法則を理解しているとともに、科学的に探究するために必要な観察・実験の基本的な技能を身に付けている。

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

認知過程次元

デジタル・タキソノミーテーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

理科

学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

１

単元名

令和５年１月 19 日（木）３ 年 ２ 組 計 28 名
教諭
宇佐見
智子
４ 階 第 二 理 科 室「宇宙を観る」２ 本時の目標（ねらい）・金星の満ち欠けの変化についてモデル実験を基に考察することができる。
・金星の見える大きさの変化や時間に対してモデル実験を基に考察し、解説動画を作成することが
できる。
３

本日の展開
分

導
入

10

学習内容・学習活動【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】

指導上の留意点

評価規準

・「Kahoot!」で金星や月の満ち欠けについての復習をする。
・前時の仮説を振り返り、本時の課題を確認する。
タキソノミーより：「解決する」の実践

展
開
①

20

・金星のモデル実験について説明を聞く。

・地球、金星、太陽の位置関係について確認する。

・共通課題「なぜ金星は満ち欠けするのか」について班ごとにモデル実験を行う。

・繰り返し振り返ることができるよう動画で撮影しておく。
・地球からの視点に合わせて撮影する。

・ワークシートに金星の満ち欠けを記録し、「なぜ金星は満ち欠けするのか」について、考えをまとめる。

・課題を解決するために立てた仮説を基に、正し
く実験を行うことができている。 【知・技】

タキソノミーより：「説明する」の実践
・班ごとのグループ課題についてモデル実験を行う。

４

展
開
②

15

ま
と
め

５

・それぞれの課題（金星の見える大きさの変化や見える
時間等）に対する解説動画（30 秒～１分程度）を「カメラ」で作成する。

・他の班に伝わるように動画の撮影の視点を工夫するよう伝える。
・「ロイロノート・スクール」の提出ボックスに提出する。

・実験結果に基づいた解説動画を作成することができている。
【思・判・表】・本時の振り返りを行う。

タキソノミーに対応した評価
・課題を解決するために立てた仮説をもとに、正しく実験を行うことができる。
（解決する）
・実験結果に基づいた解説動画を作成することができる。
（説明する）

④ 分析する

⑤評価する

⑥創造する

2020年6月作成

編集・発表する

記述する
ロイロノート・スクール

学習者の動詞道具・手立(ICT含む)MuseScore作品
GaregeBand作品
単元の途中
単元の最後
提出物

単元の途中、最後、等
評価のタイミング

評価の機会

学びに向かう力・人間性等

GarageBand Keynote
放送機材

単元の途中
単元の最後
提出物

GaregeBand作品 Keynote作品
作品発表原稿

観察

単元の途中
最後

ふりかえりシート
鑑賞シート

・創作活動をする上での基礎的な音楽理論を ・コードの動きに添って、イメージをもって ・創作活動に主体的に取り組もうとしてい
理解している。
創作活動をしている。
る。次回の作品作りに生かそうとしている。

思考・判断・表現④アレンジ校歌を二次元コードにし、紙面に編集する。
⑩校内放送で発表する（チャイム）
アレンジ校歌コンクール⑤学校の様々な場面を想像し、どんなイメージの音楽を創造するかを考える。（コンセプト）GarageBand

学習目標

GarageBand
プリント

二次元コードMuseScore
GaregeBand

創作する

道具・手立
(ICT含む)

評価する

鑑賞・批評する

創作する③イメージをもって校歌にア ⑦アレンジ校歌を鑑賞し、自 ⑨オリジナルチャイム作品発表 ⑧仲間の作品を参考にさらにレンジを加える分の作品作りの参考にする。 を行い、互いの作品を聴き合イメージを膨らませ創作す⑥自分でイメージした音楽をう。
る。
条件に添って創作する。

③ 応用する（学びの深さ）

学習者の動詞知識・技能

プリント
YouTube

道具・手立(ICT含む)

学習目標

鑑賞する

②様々な曲がコードネームで表現できていることに気付く。（校歌・友・旅立ちの
時）

学習目標

学習者の動詞

GaregeBand
プリント

道具・手立
(ICT含む)

単元テスト、成果物、実演等

評価方法② 理解する①コードネームの構造について理解する。

覚える
演奏する

①記憶する

学習者の動詞学習目標

学習目標
学習者の動詞道具・手立て単元を通して育むチカラ

3観点
評価規準

D_メタ認知的知識

C_手続き的知識

B_概念的知識A_事実的知識知識次元

認知過程次元

デジタル・タキソノミーテーブル（Digital Taxonomy Verbs×道具・手立て×観点別評価)

音楽科

学習指導案
日 時
対 象
授業者
場 所

令和５年１月 19 日（木）３ 年 ３ 組
計 28 名主任教諭 笹本 順子
５ 階 第 一 音 楽 室

１ 単元名「まとまりのある旋律を作ろう～卒業製作 錦中チャイム作り～」
２ 本時の目標（ねらい）・様々な GaregeBand 作品の鑑賞を通して、作品のよさを味わう。
・鑑賞した作品を参考に、更にイメージを膨らませ、創作活動を行う。
３ 本日の展開
学習内容・学習活動
分
指導上の留意点【※学習活動はタキソノミーで位置付けた活動】導入５・既習曲の「校歌」、「友」、「旅立ちの時」の演奏をす
る。

評価規準

・コード進行を意識させる。

・本時の目標を確認する。
タキソノミーより：「鑑賞する

展
開
①

20

批評する」の実践

・校歌の「GaregeBand」
作品を鑑賞する・作品の「二次元コード」を読み取り作品を自由に鑑賞する。

・参考にしたい作品に付箋を貼る。

・様々な作品を通して、気付いたこと、参考にしたいこと見付ける。

・気付いたことを「ロイロノート・スクール」にまとめ、提出する。

・回答を共有する。

・積極的に鑑賞している。
【主】

・参考にしたいポイ
ントなどを記述することができる。
【思・判・表】タキソノミーより：「創作する」の実践

展
開
②

20

・さらにイメージを膨らませながら、自身の「Garege
Band」作品への工夫を加える。

・「速度」、
「旋律」
、「強弱」
、「テ
クスチュア」、「構成」など、音楽素要素に注目しながら、工夫を加える。

・ 本 日 出来 上が っ た作 品を ・「ロイロノート・スクール」を「ロイロノート・スクール」
回答共有し、作品を聞き合う。
に提出する。

・更にイメージを膨
らませ、作品に工夫を加えようとしている。
【思・判・表】【主】

・本時の振り返りを記入する。 ・「ロイロノート・スクール」の・更にどんな工夫を加えたかについテキストに本時の振り返りを
５て、記述すること
記入し、提出箱へ提出させる。
ができている。
【思・判・表】４ タキソノミーに対応した評価
・仲間の作品を鑑賞し、よいと思ったこと、参考にしたいことなどを記述することができる。
(批評する）
・参考にしたい点を踏まえ、自分の作品にさらに工夫を加え、創作することができる。（創作する）
まとめ