報 告 書 目 次
1. 開催趣旨 1

第 20 回川に学ぶ体験活動全国大会 in 小川原湖

実行委員長

相馬

孝氏

2. オープニングセレモニー 2

東北町立甲地小学校児童による生き物たちの寸劇（ビデオ）

3. 主催者挨拶 3

第 20 回川に学ぶ体験活動全国大会 in 小川原湖
RAC 代表理事

久住

実行委員長

相馬

孝氏

時男氏

4. 来賓あいさつ 

4国土交通省 水管理・国土保全局／河川環境課長

内藤

正彦氏

5. 基調講演 5「齋藤式 川のトリセツ」～各地の河川・湖沼からひも解く、「川」からのメッセージ～
ラ・フェリーチェ保育園園長／前ＲＡＣ事務局長

講師

齋藤

隆氏

6. 河川教育について 

14

 〜学校に河川教育を位置づける 3 つの方法〜
ＲＡＣ常任理事・学校連携部会長／日本河川教育学会会長

金沢緑氏

7. 事例発表①東北町立甲地小学校教諭②カワラバン代表

路子氏 

澤目

18

正徳氏 

菅原

③一般社団法人地球の楽校代表

20
孝一氏 

長谷川

22

8.トークセッション 

24

 〜生物多様性と自然体験のつながり〜
参加者：東北町立甲地小学校
   カワラバン代表
地球の楽校

菅原

長谷川

澤目

路子氏

正徳氏
孝一氏

アドバイザー：ラ・フェリーチェ保育園

齋藤隆氏

コーディネーター：小川原湖自然楽校

相馬孝氏

9. 水と食文化①〜小川原湖の食文化②〜鮭川村より〜

シジミ汁他について〜

鮭川村地域おこし協力隊

小川原湖自然楽校代表

松並

三男氏 

相馬

孝氏 

34
35

東京大学大学院准教授

福永

真弓氏 

38

第 20 回川に学ぶ体験活動全国 in 小川原湖実行委員

西胤

正弘氏 

43

③〜水と食文化について〜

10. 閉会の挨拶

1 開催趣旨
小川原湖は青森県で一番面積が広い湖であり、汽水湖として類いまれな生物多様性を有し、国内でも有数の内水面漁場となっている。
小川原湖は一級河川高瀬川の一部で、八甲田山系を源として、その先は高瀬川として太平洋に注いでいる。特徴としては、太平洋の満潮に合わせて海水が流入しているため、形態としては汽水湖となっている。
生物多様性からの享受は計り知れないものがあり、自然体験のステージとしては、最高の場所である。これまでも、年間を通して活動してきた場所である。
運営に当たっては、開催地の人出の少なさを補うために、全国から仲間に実行委員として参加してもらい、広く人材を確保しながら行う体制の先駆けとして目指すものである。更に、開催経験者をアドバイザーとして迎い入れ、今後全国大会を開催したい団体にも実行委員会に参画してもらい経験の場とするものである。
第 20 回川に学ぶ体験活動全国大会 in 小川原湖
実行委員長

1

相馬

孝氏

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

2 オープニングセレモニー
東北町立甲地小学校児童による生き物たちの寸劇（ビデオ）
本日は、第 20 回川に学ぶ体験活動全国大会 in 小川原湖にご参加くださいまして、ありがとうございます。

間に、小川原湖の生き物を調べる活動に取り組んでいます。
この後の事例発表で活動内容について発表があります。
これからご覧いただくのは、２０１９年の学習発表会で、６

これよりオープニングセレモニーとして、東北町立甲地小
学校児童の学習発表会の様子をご覧ください。
甲地小学校は、１０年以上にわたり、総合的な学習の時年生が学んだことを劇にしてまとめたものです。子どもたちが発見した、生き物たちの秘密を、自分たちで台本を作り、劇として発表したものです。それではご覧ください。

児童たちによる生き物たちの寸劇

コオイムシの夫婦

アメリカザリガニの侵略

2

3 主催者挨拶
第20回川に学ぶ体験活動全国大会in小川原湖
実行委員長 相馬 孝氏

特定非営利活動法人川に学ぶ体験活動協議会
代表理事 久住 時男氏

皆さんこんにちは。今回の全国大会で実行委員長を務め皆さんこんにちは。第２０回川に学ぶ体験活動全国大会

る小川原湖自然楽校代表の相馬です。第20回と言う節目のin小川原湖は青森県三沢市の小川原湖自然楽校での開催で全国大会を開催するにあたり実行委員を代表して一言挨拶申す。全国大会実行委員会の皆さまには大変ご尽力をいただきし上げます。

ました。

本来小川原湖にお集まりいただき今大会を開催する運び

新型コロナウイルスの感染拡大によりオンライン開催になでしたが、今般世界中で広がっている新型コロナウイルス禍

らざるを得なかったことは誠に残念でなりませんが、こうしての中皆さんにお集まり頂くことは叶わず全てＷＥＢでの開催

知恵を絞り開催できましたことを改めて関係各位に感謝申しになりました。ＲＡＣとしても初めてとなる開催に不手際が上げます。

多々あるかと思いますが何卒ご容赦願います。

私にとりましても、見附市の防災キャンプを平成２４年のコロナウイルス拡散の中、計画内容も二転三転どんでん返当初より、ＲＡＣの皆様に立ち上げていただき、何回も青森しといった感じでなかなか落ち着かなかったのですが、ようより見附市に来ていただいた相馬実行委員長の活動フィール

やく３週間前に骨子が決まりそれからはバタバタでした。今ドを拝見できることを楽しみにしておりました。生物多様性大会で目指したところは今までの開催団体とは違い、小さなからつながる水辺の自然体験が、全国大会のテーマです。先団体、小さな受け皿の地域でも実行委員の皆さんの協力にほど、甲地小学校の素晴らしい水辺の環境教育のことを拝見

より今大会の開催をして次の開催地を目指すというものでしさせていただきましたが、この画面越しになってしまいます

た。この大会が小さな団体で頑張っている方達の先駆けになが、小川原湖の汽水湖の魅力を存分に拝見させていただきたればという思いです。

いと存じます。皆さんＲＡＣ設立２０周年記念誌は届きましここ小川原湖は日本で１１番目、青森県では一番大きな湖たでしょうか。ＲＡＣは川に学ぶ社会、次世代を担う子どもがです。太平洋の満潮時には海水が流入し独特の生態系を形安全に楽しく川の恵みを享受できる社会を目指して現在では成しています。国内でも有数の内水面漁場を有する、小川原

全国１００を超える会員団体と、６,０００名を超える指導者

湖は生物多様性に秀でている湖でもあります。本来ならばこによって成り立っています。第２０回の記念すべき全国大会をのような地で自然体験をしてもらうつもりでしたが、コロナ禍

機にさらなる飛躍が求められる時代が来ているものと確信しに置ける状況を鑑みてそのエクスカーション体験は来年２月ています。

を目処に開催する予定です。内容は後ほど決まり次第また連絡させていただきます。
初めてとなるＷＥＢ開催するにあたりご協力いただいた方達、参加された方達誠にありがとうございます。
それではＷＥＢによる本大会をお楽しみください。

本日は国土交通省河川環境課長であられます内藤正彦様にご来賓としてご挨拶いただけることになっております。
ＲＡＣの活動を支えていただいている国土交通省各地の河川事務所、そして公益財団法人河川財団の皆様に改めて感謝し挨拶とさせていただきます。今日１日よろしくお願いいたします。
ありがとうございます。

3

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

4 来賓祝辞国土交通省 水管理・国土保全局
内藤 正彦氏

河川環境課長川の利用は、逆に増えているというところもございます。一方で、子どもたちの水の事故も少なくない、ということです。
自然災害などの、若しくは川に接する際の災いというような

本日は、第２０回川に学ぶ体験活動全国大会の開催心より

部分、そして自然環境などの恵み、いずれをも学ぶという上お喜び申し上げます。コロナ禍で２年ぶり、そしてまたＷＥＢ

で、川での継続的な体験活動とそれを支える川の指導者を育を活用した開催となり、様々なご苦労もあったことと思いま成されている、川に学ぶ体験活動協議会の活動は、我々河川

すが、歴史ある大会、20回目の節目を迎えられましたこと、管理者としましても、大変重要であると認識しておるところ

誠におめでとうございます。

であります。

また、日頃より河川環境の保全利用再生につきまして、皆川に学ぶ機会を通じて、川の有する多様な価値を日常的に様には多大なご支援ご協力いただいておりますことを、この享受し、人々の意識に川への畏怖の思いと感謝の思いがしっ場を借りて御礼申し上げたいと思います。

かり浸透する、そういう社会を目指し、皆様の活動が主体的

近年、全国で豪雨等の甚大な被害が発生しております。今
年も７月早々に梅雨入りし、熱海の土砂災害や、８月に２度目の梅雨と言えるような大雨により、全国各地で大きな被害が発生しております。

継続的な活動となるよう、しっかり応援して参りたいと思います。
国土交通省としましても、引き続き、情報の共有や啓発活動、河川環境教育、防災教育等への取組、水辺リングなどのまた東北地方におきましても、昨年７月に、最上川の氾濫

水辺の利用者を増やす取組を進めてまいります。皆様におかなどが起きました。まさに今、台風期の只中ということでありれましては、川の指導者の立場から、共に取り組んでいただ

ます。

ければと考えております。

河川管理を担当する国土交通省では、これらの被害の回最後になりますが、今回のこの大会にご尽力いたしました、

避軽減のための流域治水対策に取り組んでいるわけです

相馬委員長をはじめとする実行委員の皆様、久住代表理事

が、河川は、洪水を安全に流すためだけではなく、動植物のをはじめとする関係各位に深く敬意を表するとともに、川で生息の場、人々の利用の場、美しい自然環境景観の場としの自然体験に関わる活動の益々の発展、そして今日ご参加のて、地域の風土文化を形成する重要な要素であるということ皆様のご健勝ご活躍を祈念するとともに、今日の会が非常にが同時に認識されております。治水・利水・環境に関わる取り盛会であることをお祈り申し上げまして、私の挨拶とさせてい組みを、総合的に展開することが重要だと考えております。

ただきます。宜しくお願い致します。

コロナ禍で、海やプールなどの閉鎖が相次ぐ中、身近な河4

5 基調講演「齋藤式 川のトリセツ」 ～各地の河川・湖沼からひも解く、「川」からのメッセージ～
ラ・フェリーチェ保育園園長／前ＲＡＣ事務局長
講師 齋藤 隆氏

ことは是非お送りさせて頂きたいと思っております。
さて私はこの3月までＲＡＣ事務局に関わらせていただきましたが、その前は地域交流センターというシンクタンクでそれでは始めさせていただきます。まず初めにコロナの影

お世話になりました。そして今現在は茨城県つくば市でラ・

響で準 備 が大 変

フェリーチェ保育園という私立保育園の運営を担っていまな 中 にも関 わらす。運営を担っていると言いましたが、一介の駆け出しの延長ず、2年がかりで（違う！）「園長」です。ちなみに写真の活動は一泊二日で実開 催にご 尽力さ施した 水 辺 キャ

れた関 係 者の 皆ンプの様子です。

様に厚く御礼を申こちらの 保 育 園

し上げます。またで は このような

青森での初めての開催というとても貴重な機会にこのように

野 外活 動を幼児お話をさせていただく時間を頂き、誠に光栄です。しかしなのころから 体 験

がらなぜ有名人でも研究者でもない「私が」というところが、させ た い という最後まで疑問が残るところかなと思います。その辺に関しま思いで設立（創立はアキオさん）され今現在も運営している

してはＲＡＣ事務局長として17年間関わらせていただいたこところです。ですのでこれからの私のお話というのは保育園とへの「ご褒美」（！）か何かと勝手に喜んでいるところです。

の視点を礎としつつもこれまでＲＡＣ事務局を始め、前職の「ご褒美」（いえいえ「川に学んだ成果」です！）ですので立地域交流センターでの知見、幼少期の川遊びなど主に経験

場上言いにくかったことも含めて、今日は独断と偏見を恐れず値を中心とした「感覚的」なお話となります。そうは申し上げお話ししたいと思っております(^-^;)。ちなみに私の講演（動ても私がこれまでに訪れた河川・湖沼を改めて数えてみたと

画？）は「水辺の生き物や植物に関心がある・好きな方」「環ころ、国内外２００カ所以上になっていました（大概川に入り境保全に関心のある方」「子どもの成長に関心のある方」「こました！）またトレーナーとして全国各地で開催された川の指れから川遊びをしようと思っている方」「川がとことん好き

導者養成講座にも多数関わらせていただき、各地の大変川な方」「川に関するお仕事にかかわっている方」というような好きな多くの方々（２,０００名以上）と知り合いになる機会

方々の参考になればと思っております。

に恵まれました。また数年前には「河川点検士」（面白いです今回の全国大会のテーマですが、「生物多様性からつながよ）という資格も取得しています。言ってみれば「稀有な川好る水辺の自然体験」です。数年前ＲＡＣではＳＤＧｓについて

きの一人」には入れてもらえるかなと自負しています。そんなフォーラムで学びましたので私の話でその繋がりを考慮して川好きの一人がこれまでに訪れた川の中からいくつかの写真

みたいと思います。ちなみにＳＤＧｓが提唱されたレポートのをピックアップしました。

正式名称というのが「トランスフォーミング アワ ワールド」
です。トランスフォーミングというのは原形を留めないレベルでの変容という意味合いがあるようです。それは今まで持っているものが全く役に立たない、全て捨ててしまうぐらいの5

次世代の子どもたちに「至宝」を届ける
自然の循環に合う古来からの水浴や川遊び。水ガキたちの川遊び文化を、後世に送り届けていきたい。

感覚と言ってもいい。今まで自分で気づいていなかった「囚わさてこの写真はどこかと言いますと、高知県の東の端・東れの枠」から出るそれぐらいの気概が必要だということかな

洋 町を 流 れ る野と思います。もしかしたらこれまでの自分を失ってしまうかも根川です。ここにしれないということがあるかももしれませんが、そこには逆は この川 に 惚 れに無限の可能性が待っているとも言えます。ということです

込 んで 関 東 からのでこれからお話をする中には、「そうは言ってもさぁ」「今移 住 され た御 所

やっとこうなったんだけど」ということを感じる場面もある

野 さ ん と い う方と思います。
「そうなんだよね」と思う瞬間があるかもしれまがおられます。とせん。その際にはあのＳＤＧｓのトランスなんちゃらというやても素敵で立派な「変人」のお一人です。まあ変人と申して申

つかなということを思い出していただければと思います。た

し訳ないですが、けれども川が好きで移住されるというのはだ途中で何かご意見・チャット等で事務局へドシドシとお寄なかなかの変人ぶりかなと思っております。その変人（それなせいただければと思います。
（「鳥のさえずりは予めご勘弁～）に愛されている野根川というのはとっても透明度が高く、を！」）後日になることもあるかもしれませんがお返しできる（釣り好きの人は）一度は行かれたこともある方もいられる第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

かと思います。またこの川の環境的な特徴として、河川改修

んは『人が使っていれば綺麗になるがあまり進んでいません。そのため写真のような素敵な淵が汚なくなるんだ、齋藤君！』と言ってですね、フェンスを乗り使っていないから川は至る所に点在しています。下見と称して私も泳いだり潜ったり

越えてはしごを使ってＥボートに乗り降りをしていました。私

飛び込んだり魚を捕まえてみたり、川での自然体験をさんざの尊敬すべき「変人中の変人」（とっても純粋な人でした）ちんやってみました。こんなところで毎日のようにお友達と遊

なみに田中さんにまつわるエピソードがたくさんありますの

べたらそれは日々楽しいし郷土愛だって育まれやすいし仲間

で、そちらは概要欄の所に追悼文集のアドレス載せて頂きま

思いの子も大いに育つよね、とため息が出てしまうほど素敵すので是非ご覧になってください。そうこうしているうちに優な水辺に恵まれた川の一つです。このような宝の中の宝、至れた行政マンや事業者等のご尽力で、今ではＳＵＰやカヌー

宝とも思える水辺をどうやったら次世代へ残し、また残すだツアーで賑わう場所の一つとなっています。一見ゴミなど無けでなくどうやったら全国各地に復活させることができるのいように見える水路ですけれど、残念ながらゴミ袋ごと捨てか、そして次世代の子どもたちへどうしたらリスク管理も含められた弁当容器やペットボトル、空き缶などの食品容器系のて「川文化」をセットで届えられるのか、日々あれこれ考えをゴミは結構あります。これらを拾ってきれいにするというツ巡らして川の活動を取り組んでまいりました。前置き的なごアーを5年前から随時実施してきました。毎日のようにやって説明が大変長くなりましたが（石橋壊れるわ～笑）今回私がきたら目的のゴミがなくなりそうですけど、残念ながら連日お話しする内容というのは、全国大会の全体テーマを念頭にやっても1時間で大きなゴミ袋二つぐらいは回収できてしま

置きつつもこのような司法の水辺を継承する、復活させるそいます。拾うのも一苦労ですが分別して処分するのも結構大のための川の取扱説明になります。最終的に10項目程度のト変です（分別ステーション作って～）はっきり言えるのは至極

リセツに整理しましたが、お話の中にはあまり聞きなれない

当たり前ですがやらないよりはやったほうが水路は綺麗にな

単語もいくつか出てきます。私自身噛まないよう頑張っておる（「柳川掘割物語」で学んだ！広松伝さん凄い）川の活動に話をさせていただきたいと思っています（無理でした（ノ′ロ｀））

関わるようになってから、クリーンキャンペーンというイベン
ト活動でなくても、川にゴミがあればできる限り拾うということが日常になりました。そのような習慣を持つ人が増えれ

クリーン・クルーズ
東京スカイツリーのふもとを流れる北十間川や旧中川をきば川は徐々にきれいになると密かに願って活動をしてきまし

れいにすることを目的とした、有料クルーズ。環境に関心のた。しかしながら2019年の増水の時にその考えは改まりま

高い親子連れの申し込みが殆ど。一見、きれいに見える水面した…

のようですが…
この水路はどの辺りかとお分かりになる方もおられるかと思いますが、遠くにスカイツリーが漂流ゴミ
２０１９年の台風19号の後に利根川の下流域、香取市佐原に堆積したゴミ

見えますね。そう

スライドの場所は利根川下流域のワンド的なところです。

ですスカイツリー

そこへ 台 風 に よの 真 下に 繋 がる

る 増 水 で上 流 か

北 十 間 川というら流れてきたゴミ運河になります。

がたくさん漂着し写真のボートはＥボートという10人乗りの手漕ぎのボートでました！！この日す。ＲＡＣ関連では既にお馴染みになりました。このボートはは10 0 名 近い 有

日本発祥なんです。そしてこのコンセプトを創り出したのは地志が集まって、約域交流センターの田中栄治さんです。もう既に亡くなってし2時間でたくさんのゴミを集めることができました。おそらくまいましたが、「道の駅」「まちの駅」の創設、公共トイレやペットボトルや缶等だけで数千本回収出来たと思います。そゴミ問題の改善など様々な社会的課題の解決に貢献された

れでも利根川の流域面積や総延長を考えますと、そのゴミは方です。また民間人では間違いなく最も多くの市町村長と知氷山の先端のほんの、ほんの一角に過ぎないと思います（′～｀;）

り合いとなり、まちづくりやくにづくりを酒の肴に人と人と惜他のゴミはすべて海へと流れて今もどこかを漂っていること

しみなく繋がれた方です（萩の偉人！）その田中栄治さんにと思われます。海洋プラスチックゴミというのは、漂流ゴミ

連れられて、25年（～20年）前には何度となく体験乗船を繰

からマイクロプラスチックに至るまで今や世界中で大問題でり返した水路になります。今でこそ両岸が整備されて少しはす。各地の河川や海辺でゴミ拾い系の多くの団体が呼びかけ

見た目も良くなりましたが、かつてこの水路一帯はと言いまによってクリーン活動が地道に行われていることと思われま

すと両岸とも矢板鋼で仕切られて、水面には黒い油の塊がた

す。ただただ頭が下がる思いです。今回この漂着ゴミを集め

くさん浮かんでいるという水質のところでした。ただ田中さていて改めて感じたことですが、今の制度のままでは到底プ
6

5 基調講演
ラスチックゴミはどうにもならないという諦め、またそのツケにデンマークのようにプラスチック製品に対して課税していを後世に回し今現在その尻拭いをボランティアに依存するとる国もあります。受益者負担の原則からしますと製品だけでいう状態というのは受益者負担の原則からしてもどう考えてなく、プラスチック原料の生産者もまた販売者もその量に応もおかしいという憤慨です（激オコ！！）

じて河川や海洋ゴミの回収費用を負担すべきです。それらの税収を原資に環境教育等へ当てていくべきではないかと思

ネッカー川います。これまで投棄され続けたプラスチックゴミの回収費

バーデン・ビュルテンベルク州のハイデルベルク市内等を用また処分費用というのは、恐らくですが数百から数千億円

流れ、その下流域でライン川につながる。ハイデルベルクに以上になるのではないかということを考えますと、原発と同は、美しい古城や橋、ドイツ最古の大学等観光名所が点在

じようにプラスチック容器というのは安価ではないというこ

し、毎年多くの観光客で賑わっている地域。

とに改めて気づくのではないかと思います。

4年前のことですが、文科省関係の研修でドイツに行く機

これまでの所で「齋藤式 川のトリセツ」を整理します。ま会がありました。

ず一つは利根川の漂着ゴミのような状態をなくすために、

日独 青 少 年 指 導①プラスチック製品への環境税と、ペットボトル等の容器に者交流セミナーとデポジット制度を早急に導入する。

いう研修です。そ②これらの取り組みを率先して実施している議員や事業者のの 年 はド イツ 国

製品やサービスを応援する。

内のユースホステ

日本で今後ペットボトルにデポジット制度が導入される際にル 等 で 行 われては、その金額を500ミリリットルボトル一本につき100円にしいるノンフォーマル教育ですね、学校外教育について視察にてはどうかと思います。デポジットですから容器を返却すれ行ってきました。こちらの写真はその行程中に訪れたまちでばお金は戻ってきます。ドイツで２０円でも全くゴミが見当た

とった写真です。左側の写真はハイデルベルク城という大変らなかったことを考えますと、100円にもなれば集める人は美しい古城から撮ったネッカー川の風景になります。この街

増えても手放す人はほとんどいなくなるかと思います。

には当時世界中から大勢の観光客が訪れていました。どれく
らいの人数だったかと言いますと年間約350万人！平均しますと一日約一万人近い観光客の方が街中を巡っている計算になります。それだけ多くの観光客の方が訪れる人気観光地

日本各地には、世界的な自然遺産に匹敵する非常に美しい淵が存在する。

なのですが、御覧の通り水際にはプラスチックゴミは全く見

地域の子どもたちの絶好の遊び場にもなるその淵は、河川

当たりませんでした！まあゴミがなかったですね。ちなみに私の蛇行した湾曲部に形成されることが多く、その「淵」を保はドイツに10日間滞在をして、各地をマイクロバスや電車で全する法律は未だない。

移動をしました。その移動中や滞在先で道路際や水路、湖沼

7

世界的自然遺産

この写真はどこかと言いますと、上の写真は和歌山県のを注意して見ていましたがプラスチック系のゴミを見る機会

熊野川支流・大塔はほとんどありませんでした。また、ドイツ滞在中にホスト団川というところに体の方からは毎日のようにペットボトル入りのミネラルウォー

ある淵です。写真

ターを差し入れていただきましたが、それを渡されるときにはに小さく人が写っ「容器は捨てないで必ず返してね♡」という風に念を押されて い る の がお見たものです。ご存じの方もおられると思いますが、ドイツでえになるでしょうは1991年からデポジット制が導入されています。５００ミリか。このあとあのリットル入りペットボトル一本につき約２０円のデポジットが位置からあのお子さんが川の中に飛び込んでいました。水深設定されているのです。また環境教育はというと、青少年団が深いのか浅いのか近くにいてもわかりにくいほど水の透明体によって宿泊型の学校教育の機会で地道に実施されてい度がとっても高い素敵な水辺でした。ご承知の通り熊野川川

るとお聞きしています。ある方がこう言っていました。
『川を下りの参詣道というのは世界自然遺産へ登録されています。

見たらその地域の民度がわかる』そう言っていたのは河川行

しかし私は支流のこのような淵こそ世界遺産級の景観美に政にも多大なる貢献をされた北海道の荒関岩雄さんという方溢れていると思うのです。このような淵を人工的に作ろうとです。またもしドイツの方が先ほどの利根川の漂着ゴミを目してもなかなか作れるものではありません。時間というエッの当たりにしたら、「日本製品は優れているのに、政治や行

センスがないとこのような淵が形成されないのではないで政しゅだくはまだまだか」という風にさぞがっかりされそうでしょうか。子どもの遊び場としても宝と言えるこのような淵はす。日本でもデポジット制度導入の議論は以前からありまし今非常に少なくなっています。特に子どもが日常的に遊びにたが、業界の反発等で実施に至っていないようです。ちなみ

行ける淵というのはさらに少ないです。今現存するだけでも第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

早急にリストアップをして保存する制度を作らないと、数千

報告書

ウたちを観ることはありません。

年かけて構築されたせっかくの凸凹が河川改修によってなく次は希少な水草の写真です。見たことがあるという方がおなる運命にあると言えます。というのも治水の観点からする

られたらその人はと増水した水を早く海へ流すということがこれまで重視されかなりマニアックてきました。ここで河川工学等の専門の方々にお願いしたい

な 方 に 違 い あり事ですが、将来世代へこのような至宝の淵を残す方法がなません。ちなみにいのかどうかということをぜひ考えていただければと思いま

皆 さん の 中 にもす。併せて平常水の時と増水時の時と川づくりを分けて考え

小学生の頃、夏休
み の自由 研 究をる、トランスフォーミング的（？もうやっている）な思考もいた
だければと思います。

されたことがある方がおられるでしょうか。私の娘も小学2年

左下の川の写真はどこかと言いますと、長野県の安曇野

生から6年間（長っ！笑）ですね夏休みの自由研究に取り組ん

市を流れている蓼川という川になります。今や大変珍しい水でいました。その研究テーマは一貫して「水草」（何故？）でし

草がたくさん生息している非常に素敵な川です。安曇野市とた。おかげで2010年代というのは娘と一緒に地元の小貝川

いうのは北アルプスの雪解け水で地下水が大変豊富な地域

を始め各地の沼や池とかに行って水草を探すということに恵です。日量約７０万トンの湧水に恵まれていることもありましまれました。日本の水草というのは調べてみますと全部で約て、沈水性の水草が今でもたくさん残っています。この蓼川は400種類あるとされていますが、ただその１/３は絶滅種、絶観光地として人気の大王わさび園の脇を流れていますので、滅危惧種、希少種となっているほど今現在は大変貴重な存

撮影ポイントとしても多くの観光客の人に親しまれている地

在になっているということです。左側の写真のコシガヤホシ域の一つ。

クサは野生ではすでに絶滅している種になります。絶滅はし

右下の写真は滝が御神体の熊野那智大社別宮飛龍神社にているのですが自由研究で何とか自宅で発芽させて比較実なります。熊野川の世界自然遺産となったので参詣道にある

験出来ればということで、野生復帰実験をしている沼というところは積極的に保全をされることになると思います。

のがあるのですが近所だったもので何度も見に行きました。

「齋藤式 川のトリセツ」として整理しますと、右側の写真はシャジクモという水草です。こちらならまだ絶③水浴びや川遊びの場所として親しまれてきた淵等を保全す

滅していないので野生のものを採取できるかと思っていろいるために法律や条例、制度づくりを推進する。

ろ調べていました。やっと見つけた場所が鬼怒川の最上流の④現状の全国各地のこのような淵をリストアップし、保存す

日光中禅寺湖よりさらに上の湯ノ湖というところでした。たべき「河川の水浴・川遊びスポット等」として必要な要件をだ湯ノ湖は国定公園（国立公園ですね）に指定されているのハード・ソフト含めて整理する。

で観察は出来ても採取は出来ませんでした。水草のことを調べるのは減少しているだけになかなか大変です。ではなぜ水水生昆虫はどこへ？
1970年代までは田んぼや用水路、ため池等で観察できた
ゲンゴロウやタイコウチ、ミズカマキリ。
ここからは水辺の生き物に関する写真が少し続きます。ち草は減少しているのでしょうか？娘のというか6年も一緒にやっていると「娘と父」のになってきますが、その自由研究の結論では「農業排水の影響があるのではないか」という結論に達しました。

なみ に 写 真やグラフに 出 典 元 のあるものはネット
上 に 紹 介 されて魚類は？
5月上旬、7月中旬に毎年のように発生する魚の大量死。水稲の農薬は水生生物への影響は全くないのか？

いるものです。概最近知り合いの内水面漁業の漁師さんに言われたのです

要 欄 にも載 せ てが、「毎年のように7月の梅雨明け頃になると、魚だけでなくい るのでご 興 味

カニなども大量死する。ドローンで個人的に農薬散布するよのある方はそちらもご参照ください。さて私の住むところとうになってからが特にひどい。行政に言ってもちゃんと対応しいうのは茨城県取手市というところで、私の幼少期1970年てくれない（- -”）」そういう憤りですね心の叫びを言われま代その遊び場だった相野谷川とかその近くの用水路では、写した。スライドやヤフー記事でも、八郎潟、宍道湖で農薬と真のようなゲンゴロウやミズカマキリ、タイコウチ達という水産資源の減少が指摘されています。これまで私が水辺で見のは子どもでも普通に捕ることができました。それが1990たことを振り返ってみると、5月上旬それから7月の中旬頃魚

年代に入ってからだと思います。地元の生き物好きの友人かが大量死していた現場に出くわすことが度々ありました。そら「ゲンゴロウいなくなったよ」（？？唐突？）という風な知られはなぜだったのだろうか？と思い改めて調べてみることにせを聞きました。そして今も近所の水路や田んぼでゲンゴロしました。すると水稲栽培ですね、コメの栽培の農薬使用時
8

5 基調講演9

期と魚の大量死の時期が重なるのではないかということが査でも除草剤や殺虫剤、殺菌剤による水界の複合的環境汚

見えてきました。水稲栽培ではカメムシ等からの被害を防ぐ

染によって一部の水生昆虫やヌカエビの死亡に影響を与えてために大量の農薬を使っているのです。そしてカメムシ駆除いるということが報告されています。またグリホサート原性に 主 に使 わ れての除草剤ですが、急性毒性は低いものの低用量でも長期影いるのがネオニコ

響によってリンパ腫などの発がん性や発達期脳への影響も懸

チノイド系農薬で念されているようです。いずれにしても農薬は「毒」です。そしす。このネオニコて人間は穀物、野菜、魚類、肉類を食べることで生かされて

農 薬 の 年 間出 荷

います。低濃度であっても毎日食べ続けなければならないの量を見てみたいとで、長期暴露によって人にも影響がありそうです。

思います。19 93

次のスライドはですね、発達障害によるグラフです。学年頃でしょうかね出荷が始まって毎年増えて行ってます。出

校現場だけでなく野外活動を提 供する指導 者の方からも荷する種類も増えて行ってます。今現在は約500トンの出荷

２０００年頃からだったでしょうか、発達障害系の子どもが量があるでしょうかね。このグラフを見て思うのがですね、そ急激に増えてきているという懸念を聞くようになりました。

りゃぁゲンゴロウとか昆虫がいなくなるはずだということでそして今ではそのす。以前からは世界中でミツバチやハナバチ類、チョウ類がい

対 応のた め の 勉

なくなって大きな社会問題となっています。その原因物質が強会も様々な機

この農薬だという論文も多数報告されるようになりました。

会で行われるよう

一時期は北半球の１/４のミツバチがいなくなったということになっています。

で、ＥＵではネオニコ系の農薬の使用が一部禁止になっていまた関 連 書 籍 もます。その一方で日本では逆に規制が緩和されているという

多 数 販 売され るのが実態のようです。ちなみにネオニコ農薬とは神経伝達物ようになりました。今や発達障害は個人の特徴の一つという質であるアセチルコリンの働きを狂わせて正常に生きられな捉え方をする時代にすらなってきた感じがします。ただこのくさせるという働きを持っているようです。集団行動をする社表と先ほどの農薬使用量のグラフを重ねてみますと、農薬の会性の高いミツバチに影響が出そうなことは素人でもわかり影響によって被害を受けているのは人間界では特に子どもそうなことです。また有機リン系農薬というのもアセチルコリ達だったのではないかということが見えてくるのです。ちなみ

ンの働きを阻害して脳で正常な情報伝達をさせなく毒です。

に 諸 外 国の農 薬

サリンなどの有毒な神経ガスと同じ作用をするようですね。

使 用 量 の 様 子を要するに水稲栽培とつながる水系の生態系というのはネオ見てみますとこう

ニコ農薬や有機リン系農薬の使用によって壊滅的に破壊さなります。耕地単れつつあると言っても過言ではないかと思います（田園地帯

位 面 積 当 たりのの支川はヒドイ！）そして又あろうことか発達期脳を持つ子

農 薬 使 用量 のグどもも昆虫と同じ被害者になっているようなのです…はい子

ラフを見ていきたどもへの影響についてお話をする前に除草剤についても少

いと思います。こちらも「有機農業ニュースクリップ」さんかし触れさせていただきます。その前に有機農業（ニュース）クらのグラフをお借りしてご説明させていただきます。日本は1

リップさんからホームページに掲載されているグラフを使わ

ヘクタール当たり１２ｋｇくらい使っています。一方、ドイツ、せていただいてます。除草剤というのはですね1950年代にフランス、スペインでは３～４ｋｇあたりでしょうか。気候的枯葉剤にも使われていた選択性除草剤２，４-Dというのの使な違いはあると思いますけれども、日本というのはＥＵ各国

用 が 始 まって いと比べると3倍から4倍の農薬を使っているというのが見えます。その後グラてきます。ちなみに研究者で医学博士の木村-黒田純子さん

フにもありますがによりますと、ＯＥＣＤ加盟国における農薬使用量と自閉症・1980年代からはＰＤＤ（広汎性発達障害）の有病率というのがほぼ重なって

非 選 択性 除 草 剤いるという指摘をしています。また日本国内の3歳児の尿かグリホサート原性らは ネ オニ コ 農の 使 用 が 始まっ

薬 の 検 出され たたようです。今では年間６,０００トンぐらいの出荷量があると割合が約８０％、いう除草剤です。このグラフを見ても多くの水草が絶滅の危

有 機リン 系 ピ レ機にあるというのは当たり前かなという風に思ってしまいま

ス ロ イド 系 の 農す。ちなみに国立環境研究所では利根川水系小貝川での調薬の 代 謝 物が 約

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

１００％検出されていることがわかりました。要するに子どもらのカメムシはミントやハッカ油の匂い、木酢液の匂いなんたちが複数の農薬に日常的に暴露されているということがわ

かは嫌いなようです。天敵は少ないようですけれどもアカス

かってきたのです。ここまでを情報をアシリタントして子ども

ジカメムシを捕食する昆虫はいます。コモリグモというクモたちを守るにはどうしたらいいのか、また河川の生き物への（ヨッ！救世主）です。そしてコオロギ類もそれらカメムシの影響をシリアルとして、今自分に出来ることは何かないのか

餌となるイネ科の雑草の種子を食べてくれます。あぜ道などなという風に考えています（皆さんはどうします？）そこで考にシバザクラ、ヒメイワダレソウ（雑草防除にもなる）などをえ付いたのが「米」ですね。私たち日本人は多くの場合主食植栽するとそれらの益虫が増えるのでカメムシ等の被害をは「米」です。
「米」は毎日のように消費します。そこでまず、少なくできるという報告もあります。いずれにしても水稲栽

保育園で購入するお米について農薬や化学肥料を出来る限培の農薬の現実と、その農薬による人や水辺への影響がありり使っていないところから調達することを考えました。そうしそうだということを知ってしまった以上はですね、保育園関

たところしっかりと自主基準を持って提供しているところと係者の一人としても子を持つ親の一人としても一般的なスーしては「生協系」がありました。生協では脱ネオニコチノイド

パーで売られているような国の基準だけはクリアするというの取り組みが2010年代前半から始まっていたのですね。こコメを積極的に購入することはできません。ちなみに日本よのパンフレットはり基準の厳しいＥＵでは、予防原則という考え方が農業食

四 つ 葉 生 協さん

糧政策の基本的な考え方のようです。日本では誰かの犠牲から頂いたパンフがないとなかなか改善されないという慣習とは大きな違い

レット紹介させてですね。ただこの予防原則という考え方ですけれども川活頂きます。生協系動におけるリスクマネジメントの未然防止という考え方が似さんの中にはｐａています。

ｌさんとか他にも

あと一つです。水質に関することを話しさせていただきま

コープさんとか生活クラブさんとかまるまる生協さんとかいす。かねてから川の水質を改善するためにということで、洗くつかあるんですけれども、保育園ではその中で一番厳しい剤が話題になることが多々ありました。最近の合成洗剤には基準を持っているところから食材の一部を調達することにし界面活性剤としてＬＡＳをはじめとした環境ホルモンの疑いました。ちなみに基準ではＲＡＣでもライフジャケットの認のある成分のものも多く含まれています。ただ洗剤メーカー

証基準を制定した経緯があります。

の方の話ではその会社の合成洗剤に毒性は無いと言うこと

そこで五つ目の「齋藤式 川のトリセツ」です。

をお聞きしたことがあります。ＬＡＳに注目してみますと、記⑤多様な生き物が生息できる環境で育った米や野菜を出来事のように毒性はやはり少量でも影響があるということがる限り購入する。

報告されています。この記事は横浜市のホームページ上に記⑥指標生物・指標植物を入れるなどとしたＲＡＣの認証基準

載されているものです。水中のＬＡＳ濃度が1リットル中に数を、先ずは「お米」で制定する。

ミリグラムに達すると魚が死んでしまうことがあります。そ例えばＲＡＣの認証米というのは、ゲンゴロウ等の水生昆の１/１０ぐらいの濃度でも成長が阻害されることがわかっ

虫・水草が共存しているそういうお米を認証する。何か昔かてきました。ただお聞きしている皆さんの中には、下水処理らあるようなネーミングになるかもしれませんが、第三基準場で処理するんだから大丈夫じゃないのと思われる方もおができるといいなあと思います。ちなみに青森でもうすでにられるかもしれません。しかし下水処理場でのＬＡＳの除去

無農薬米に取り組んでいる農家さんもおられるようですね。

率は１００％ではないのです。
（雨天時は特に雑！）ＬＡＳを全国各地にもそういう農家さんはおられることかなと思いま

含めて家庭用の合成界面活性剤の年間販売量は日本全国です。一方、従来通りにお米を作っている方からすれば、農薬を

約100万トンといわれ、東京ドーム約3個分の量ですね。ま使わなかったら斑点米が増えたりして収穫量は減るし手間はた東京湾の海底堆積物中のＬＡＳの濃度がかなり高濃度にかかるしお米が売れなくなるじゃないかというお叱りを受けなっていると指摘する本もあります。ですのでＬＡＳの除去

そうです。斑点米というのは黒っぽくなった米粒のことです

率が９９％あってもやはり使わないほうが川や海の生き物たが、カメムシに稲穂を吸われると変色します。しかしながらでちにとってはありがたい。ちなみに多くの家庭の洗濯物の汚す、その枠から出ることで無限の可能性が待っていると言えれというのは皮脂汚れがほとんどと言われています。その皮ます。それに今の一般的な水稲栽培のままではますます生態

脂を除去する方法は何もこのようなリスクの高い界面活性剤

系が破壊されます。そして子どもへの重大な影響も見過ごすでなくてもいいはずです。ちなみに水だけで洗濯機を回してことはできません。これらのことを考えても、もう米作りといも汚れは温度にもよると思いますが、約６０％程度は落ちる

うのは生物多様性を取り入れた持続可能な農業へシフトせざようですね。４０Ｌ容器の洗濯機の場合ですけれども、マグネるを得なさそうです。ちなみに斑点米の原因を作るカメムシ

シウム粒３００から４００グラムぐらいをネットに入れて使うにはアカスジカメムシ、クモヘリカメムシなどがいます。それと水が弱アルカリ性になって水以上の洗浄効果が得られる
10

5 基調講演と言います。私の自宅や保育園でも基本的にはこのマグネシ

失礼を承知で変人と申し上げておりますが、間違いなく「最ウムで洗っています。セスキ炭酸ソーダの粉や強アルカリの電

上級の誉め言葉」（ホント♡）と思っていただければと思い解水などは自然派の方には既にお馴染みでしょうか。

ます(^_-)-☆そして九州熊本での全国大会ですが、その際にそこで「齋藤式 川のトリセツ」ですけど、は熊本県内の白川、黒川、菊池川、球磨川等大変素敵な川を⑦合成洗剤の使用をなるべく減らし、石鹼洗剤やアルカリ性

巡らせていただきました。そして私はこの緑川のコースへ参製品を使う。

加して、写真の鵜の瀬堰というところをご案内いただいていＣＭを鵜吞みにするのではなく自ら考えて調べて洗濯をするます。堰というのはこのあたりですね。鵜の瀬堰ですけれどと洗濯がより楽しく(^^♪なるかなと思います。

も見たときに非常に感銘を受けた、というのは何故かと言いますと流れに対して垂直になっているところがほぼ無いですね。またメインカレントには船通しもちゃんと付いています。

■ 河川・水路等構造物関連 1
ここからは少しハード系の話をします。左上の写真ですが増水時には流れの勢いを（堰堤下の流れの衝突によって）構

堰 堤 というも の造で和らげているというような気がします。またこの堰堤直です。レスキュー下の渦が流れ（に対して堰が）が垂直じゃないので、たとえそ

３の 方 にそ の 危の渦にはまったとしても人はどこからか抜け出せるような構

険 性 に つ いてレ造にもなっています。加藤清正さん♡の手掛けた河川技術でクチ ャー を 受 け

は他にもありまして、球磨川の八の字堰や白川上流の鼻ぐりて以来、川の危険

井出等です。それらを見ると加藤清正さんは構造物をメイン

個 所 につ いて 説に考えるのではなく、水の勢いをいかに活かすかを考えて構明する際には必ず取り入れている河川工作物の一つになりま

造物を補助的に使っているとさえ感じるものです。

す。危険性について河川財団がまとめている「水辺の安全ハ
ンドブック」に詳しく紹介されていますので、ご存じない方は是非そちらを参照してみてください。概要欄に載せさせていただきます。これまでこの堰堤のリスクについて何十回とＲ

石積み魚道
日本大学の安田教授等によって、各地で取り組みが広がっている。

ＡＣの講座の中でも、そして水難事故の各種報道番組とか新

この写真はどこかと言いますと、北九州市内を流れる紫聞紙面等でも紹介させていただきました。渦に入ってしまっ

川の 堰 堤と魚 道

たら自力で脱出するのは困難ですよというリスク。最も危険の 写 真 に なりまな工作物と言われてるのですが、いまだにこのリスクを解消

す。北九州市ではした堰堤に改修されましたというニュースを聞いたことは残２回目となるＲＡ

念ながらございません。人が作っているものですから人為的

Ｃ全 国 大 会 が 開に手を加えなければリスクは常に存在します。それを改善す

催 され た ので するには原形を留めないような変容、つまりトランスフォーミン

が、その際にお披グ的な考え方が必要だと思います。次に右下の写真ですが波露目された石積み魚道です。魚道としてちゃんと魚に使われ消しブロックという工作物です。この工作物の所でも多くの方ているだけでなくて、なんと！先ほどからご指摘しておりましが亡くなっています。今後も人が張り付いて水中拘束されるリた堰堤直下の渦のリスクの軽減にも役立っていそう（問題解

スクが想定されるのでしたらそうならないようにハードを変決？）北海道の妹尾さんや日本大学の安田先生によって全国えていくというのも技術者の大きな役割だと思うのです。

各地に広がりつつあります。ちなみに石組みの技術というのは江戸時代にほぼ完成されていたと言われていますが、魚道

鵜の瀬堰
九州、熊本県内を流れる緑川に位置する。土木の神様とされる加藤清正公の命により１６０８年に築造された。
熊本で２００８年にＲＡＣ全国大会が開催されたことがあになりますが私もこの魚道を訪れていました。この魚道を設
置の手伝いをした橘さんの話では、その後も魚たちには思い
思いに使われているということでした。ちなみに右岸側にでります。九州といすね旧来型の魚道もまだ残っているんですけれども、水すらうのは 実 に 素 晴

流れていないという状態でありました。

らしい川の多いとそこで「齋藤式

川のトリセツ」

ころで、また大変⑧川を直接体感し、知識では得られない経験値を習得する

魅力的な「変人」

ことを河川技術者としての必須要件とする。

（出た～）の宝庫です。先ほどから
11

としては新しい河川技術の一つになるかと思います。２年前

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書「百聞は一見に如かず」とはいいますがそれ以上に「百聞トルの貯水力が確保されたようです！ちなみに気候変動は予は一体験に如かず」かと思います。脳の前頭葉だけでなくて、想をはるかに上回るスピードで悪化しています。先月局所的体の細胞一つ一つで川を理解するということが、今のようなな集中豪雨が頻繁に発生してこれまで考えられていた計画

変革期にはより一層重要なのではないかと思います。ちなみ

水位をはるかに超える急激な増水による水害というのがよに河川財団では毎年ですね、河川管理者の方も含めてＲＡＣ

り発生することも指摘されています。流域治水という総合等の指導者養成講座で急流での救助体験、救助訓練を毎年政策も全国的に始まります。鶴見川流域のように地域ごとに実施しています。その講習では流される方も多々おられます

その地域の環境や防災教育もしっかりと学校外教育の専門

けれども（だいじだいじ！）ぜひ今後も全国各地で実施して家集団によって継続的に教えられるという仕組みも大切でいただければなあと思うものです。ちなみに国土交通大学校

す。またそれらを教えることのできる人材を税金を使ってでではそこの河川研修でも昨年からリスクマネジメントの枠をも計画的に育成すること、またその人たちが活躍できるよう

ＲＡＣが受け持つようになっています。まだ室内だけの講座

継続的にサポートしていくということも必要不可欠かとおもですが、河川での実習をぜひ取り入れてほしいものです。

います。

■ 河川・水路等構造物関連 2

恵庭市での取り組み

生態系を破壊せず、安全な食糧を育て、人の暮らしを守る

農業用水路は三面コンクリート化の一途をたどっているが、「多自然」の事例も存在する。

には…
下の写真ですが昨年11月に撮影した八ッ場ダムの堤体のこちらのスライドですけど、公園内でよく見かける浸水水

写真です。この八ッ場ダムですけど2019年に発生した台風

路に見えますが、農業用水路の一部なんですね。この水路は

19 号 の 際 に は

北海 道 恵 庭 市の９千万立方メート

恵み 野 中 央 公 園

ル の貯 水 力が フにあるものです。

ル に発 揮 され た

こちらも冒頭で出と い うこと で 大てきました新関岩

変 話 題 に なりま

雄 さんが 手 が けした。日本の国土ています。例え農利用というのは「国土面積の約１０％の氾濫原に人口の約業用水路であっても三面コンクリート張りにする必要はない

５０％が居住かつ資産の約７５％が集中する」という特徴がんですね。農業用水に関しても景観や親水を始め生態系等にあり、私も利根川流域の氾濫原に住んでいる一人です。多くも配慮した技術で国税もしっかりと導入できるよう制度改正の国民の生命財産を守り支えていくためには、このような大（感覚です！）をしてほしいところです。

規模なダムというのは極めて有効だというのも感覚的に非常に理解できます。ただこれからの人口減少時代には、石積

環境教育の担い手は、いま。

み魚道のように古くて新しい知恵や技術で乗り越える方法

環境教育を受けることで、自分の暮らし方を見つめ直す。

というのも川のファンの一人としても推奨していきたいもの次は環境教育に関してです。私自身の反省を込めて環境教です。

育の担い手というのはちゃんと育っているかどうか振り返ってみたいと思います。その前にＲＡＣでは基本となる川の指

田んぼダム
2011年7月、新潟県見附市において豪雨の際に稼働。各地域に取り組みが広がっている。

導者養成講座というのがこれまでに全国で４１７回開催されています。そこの講習会で約５,０００名近い川の指導者が養成されました。その方々が全国各地の河川等で子どもや大人

その方法の一つとして思われるのが田んぼダムです。ＲＡ

向けに川での様々な体験活動を楽しくかつ安全に行ってきＣ代表理事の久住市長が見附市で整備されたのでＲＡＣ関ていることかと思います。特に子ども向けの活動ではリスク係者にはおなじみですね。
（見附市は視察先満載ですよ！）

管理をしながら川への興味・関心を高めつつ生きる力を育む

田んぼダムの構造はいたって簡単で、田んぼからの排水管の様々な体験的な取り組みが展開されていることかと思いま

高さを上げたり狭めたりして、増水時に一時的に田んぼに水す。各地域での取り組みのほんの一例がＲＡＣ設立二十周年をためるという構造になっています。堤防から越流が始まっ記念冊子「川に学ぶ」に掲載されておりますので是非ご覧にてしまうとそこから堤防が削られて決壊してしまいますよね。

なっていただければと思います。
（「ヒジョーに面白い！」）まそのようにならないようピーク時に水を一時的に田んぼに貯たＲＡＣや河川行政等の取り組みなどで水難事故はどうなっめることで水害から街を守るという役割をしています。現在

たかと言いますと、ちなみにＲＡＣと言いますのは平成12年

では利根川流域の思川でも導入されて、約３３０万立方メーに設立されていますが、それ以前の平成11年に子どもの水難
125 基調講演
事故死亡者数というのが全国で１１９名でしたが、平成３０年

ざした環境教育の担い手が継続的に活躍できるような社会には２２名まで減少！しています。様々な機関の方々や関係にしていくためには、２０年後３０年後を見据えて活動でき者のご尽力等によって、ＲＡＣの目標でもありました「水難事る新たな枠組みも必須なのではないかと思います。

故ゼロ」まであと一歩というところまで来ている感じすら致

そこで最後のトリセツですが、します。一方でＲＡＣでは基本的な指導者養成講座の講座の⑨プラスチックゴミや水質汚染、河川構造物の在り方も含め

他に、様々な専門講座の制度化されています。その中で水辺て、その水系の自然循環が適切になされて、洪水時には被害の生き物講習がありますが、子どもも受講できる環境学習のを最小限にできるよう、日々しっかりと見守っていける、独立専門講座として作られています。ただこれまでのこの講座がした「リバーレンジャー」及び「ジュニア・リバーレンジャー」

子ども向けに開催されたという報告はございません。また学を創設する。

校教育内で川の学習を担うことのできるＲＡＣ学校連携コー⑩人口の密集する洪水氾濫原の河川エリア等に、学校外教

ディネーターという講習も制度化されました。受講者は小中育で子どもたちが安全で安心して宿泊学習しながら学べる施

学校の学習指導要領の内容を知って、アクティブラーニング

設を作る。

とはどういうものなのかということを学んで、学校内の授業

13の進め方や子どもへの関わり方、学校内で使われている言語

日本でレンジャーと言うと主に国立公園に勤務する国家公等に触れることで、最終的には学校の中で活動を実践すると務員を想定しますが、街中にその役割以上の仕組みができる

いうのがその学校連携コーディネーターの講座のカリキュラということはポイントになるかと思います。

ムの一つになっています。学校内での教育で、ガサガサとか

ちなみに私の地元小貝川では、元ＲＡＣ代表理事の大野水生生物による水質調査、Ｅボート体験、流れる水の働きと重男さんや船津さんというとっても奇特な方々が自らトラクいったプログラムを提供する講座ができつつあるというのがターを調達して、ボランティアでアダプトエリアの草を定期的現状です。この講座を受講したことが契機となって、新規でに伐採されています。水際の草を刈ることで景観的にも安全

学校内教育の場で川をテーマとした体験的なプログラムを実にも寄与していますし、ボミのない空間を維持しやすくなっ践できたという人はまだ誕生していないのではないかと思いています。またせっかくの高価なトラクターを安心しておけるます。何を申し上げたいかと言いますと、ＲＡＣの講座に関しところもなくて雨ざらし状態ですね。ガソリン代やメンテナて申し上げれば、リスクマネージメントに関するところでは充ンス代もネットワーク団体が負担しているというのが現状に実してきましたが、子どもを対象とするまた大人も含めてです

なっています。ただ小貝川のように、誰かのためにという思

けど、環境学習系の講座というのはこれからの伸びしろが非いやりを持って尽力されている高貴な精神の方々が継続的に常に大きいということです。環境教育の真の目的とは受講者誕生するよう、また継続的に活動できるよう拠点施設を整備

やその関係者も含めた方々の行動変容ですね。そのためにする。そしてそのような拠点にカフェや託児機能等も併設すは一般的なプログラムだけではなくて、その地域の環境に根るなど新たな公共の概念で多目的に活用できたらいいなとざしたプログラムというのが必要不可欠になってきます。そし思います。学校などの廃校ですね有効活用できるようであれて一旦構築したプログラムであっても更新し続けるということ

ば簡単な手続きで利用できたらなお一層いい（占有は諸問が必須です。別の話で、バルト海に隣接する地域のユースホ

題ＢＩＧ！）そのような拠点では狭い意味でのレンジャー活動

ステルでは、「バルト海の箱」というプログラムを専門家たち

だけではなくて、水防活動やレスキュー活動、水系全体の生と共に数年かけて開発したとお聞きしています。母体がユー

物多様性の維持保全活動等も行ないます。保全だけではなくスホステルなので、宿泊とプログラムのセットで学校へ提供て本来あるべき自然環境への改善や自然環境に異変があれしやすいというメリットはあります。ちなみに環境に特化した

ば異変に発展しないよう、生き物の視点で常に発信をし続け

ユースホステルを環境ユースと言うのですけれど、そこではる、そのようなことに関心がある様々な分野の方々が本業副

環境教育を専門として教える専門スタッフが配置されている

業ボランティアを含めて学校外教育等で活躍できる機会がというところもあります。また地域の環境団体や青少年教育

身近に存在する。そのような日常が日本各地に広がることを団体には企業や個人の寄付の他に、州政府等によって直接願いつつまた「生物多様性と（から）つながる水辺の自然体

運営費が賄われていると言います。逆に言いますと州政府が験」を誰もが享受できるようになることを願いつつ「齋藤式いいと思う政策でも実際にそれらを担う団体がやると言わ川のトリセツ」のご説明を終わらせていただきます。最後になければ予算化されないという構造（独立性の尊重）になっなりますが、ＲＡＣ事務局長時代は国土交通省関係を始め各ているようです。ちなみに日本で環境教育や学校外教育を生地域各団体の方々、色んな方々に大変お世話になりました。

業として続けていける人はというのは、起業してアウトフィッ

今後とも「四代目」事務局長はじめＲＡＣ事務局へのご協力

ター業を行うか学校の先生、大学の先生になれる人その二択

なにとぞよろしくお願いしますm(_ _)mご清聴ありがとうごに集約されてきた感じすらいたします。今後、真に地域に根ざいました。

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

6 河川教育について〜学校に河川教育を位置づける 3 つの方法〜
ＲＡＣ常任理事・学校連携部会長／日本河川教育学会
会長 金沢 緑氏
金沢緑と申します。ＲＡＣ常任理事で、河川教育学会を立ち上げ、会長をしております。
河川教育は、日本全
国どこの学校に、ほとんどの学 校に川が 近
くにあるっていう状況の 中 で 取り組ま れているところが少ない、というところもありまして、今日は、その学校教育にどのようにコミットしていけばいいのかと、RACの団体さんのたくさんの悩みといいますか、学校連携の講習会をやった時にも、教育委員会は敷居が高いとか、色々言われるのでその辺りの打開策を提案させていただこうと思います。
小川原湖は、大変自然に富んだところです。そして、子どもたちの発表にもあったように、随分先生方も熱心に取り組んでらっしゃるところだと思いますが、環境教育、先程の斉藤さんのお話の中にもありましたが、学校に環境教育をというお話でございました。でも、今ですねＳＤＧｓつまり10年前のＥＳＤに引き続きＳＤＧｓが学校のトピックとなっております。そのトピックに環境教育だけでは十分にマッチしないので、学校の先生方は環境教育だけでは取り組みにくいということになっています。そこで、学校に河川教育を位置づける
三つの方法を、今日はご提案しようと思っております。
まず、一つは、先程の代表理事の久住さんの話にも、それから齋藤さんの話にもありましたが、学校教育にどのようにコミットしていくか。現在川の指導者は約5,000名から6,000名の方がおります。しかしまだ十分に学校には浸透していないというふうにおっしゃいました。総合的学習が始まってから早２０年、なぜそれが発展しないのかということ
で、まず、ネットワークをどのように評価するかという点が一点、学校の中に取り入れる以上、教科のカリキュラムに沿ったものでないと、よほどその理解のある先生でない限り、すんなりと受け入れてはもらえません。
私も、全国の先生方と河川教育の研究会を立ち上げており
ますが、まずどうしたらいいのかいうところから始まり、何を目的に、どんな目標で取り組めばいいのか、というところが一番課題になるんです。なぜなら、学校教育には、必ず目標があるからです。ところが河川教育は、最終的な目的を追求する河川教育の目的となっております。つまり、子どもたちの全人的な成長、川が好きな子どもになり、環境に優しく自分で行動出来る事だと、先ほど齋藤さんの講演の中でもございました。では、行動できるところまで学校教育で保証できるのか言うと、そんなことはないんです。それにつながる目
標を持つところまでが学校教育の限界だと思います。
ではその限界にどのように挑んで行けばいいのか、というのが２番目の教科のカリキュラムについてです。あと一つは今日ご参加の皆さん方は、河川についての専門家です。つまり、川の指導者としての専門家であると、認識しております。
その専門家の皆さん方は、どのようなリカレント教育をされているんでしょうか。何十年も前に指導者になった方、つい最近指導者になった方、社会は大きく動いています。どのよ
うに社会の変化に対応していくのかこれは子どもたちにとっても必要なんです。社会の変化に伴って自分がそれに適応できる能力を育成することになっております。それが、全人教育の一部になるのですね、ですから、皆さん方専門家のリカ
レント教育ということについて、三つ目にお話ししたいと思います。この後に少し時間を設けて、皆さん方のお声を伺いた
いと思います。
現在どのようになってるかって言うと、河川基金に皆さん
方の団体は応募されていることでしょう。この河川基金の一般活動団体部門ですよね。ＮＰＯやそれから川づくり団体などに所属して、その資金を得られているかと思います。ＲＡＣ事務局やＲＡＣ全体もそういうことになっております。学校には、学校の基金がありまして、学校教育部門というのがあるんですが、それらは大体２月に全国交流会があるんですが、そこでは、学校は学校だけ、地域団体は地域団体だけが交流してしまっていて、横のつながりをほとんどないということがございます。私の提案の、そのネットワークを共有
してくださいっていうのは、そういうところで手を繋いでもらいたいなと、全国大会が手をつなぐ一番良い機会になるのではないかと思っています。
ＲＡＣ事務局の中に、三つの部会がございます。企画総
務部会が、全体を取り仕切っております。人材育成部会が、ＲＡＣの川の指導者としての専門家を育成する、新しいリカ
レント教育をやっているところです。私が所属しておりますのは、学校連携部会と言いまして、学校の先生と皆さん方、
もしくは学校の先生と大学の先生、ということで連携を深めて広げていこうと、河川教育を広めていきたいという理念をもって活動しているネットワークです。しかし、これらが全然有機的に機能していないとか、地域のネットワークは繋がってないので、この全国大会で学校連携を強化することはできないか、と考えて、今回短い時間ですがお話をさせていただ
きたいと思っています。
まず、先ほど申し上げました、このバラバラの団体が連携するためには、ＲＡＣの学校連携部会が、全国大会でネットワークを広げる必要があります。その一つがここにたくさんの大学の名前が書いてありますね、これらの大学の先生、
主に教員養成、教育に関わっている教育学部がある、そこで教鞭をとってらっしゃる先生方のネットワークです。複数14

6 河川教育について一気にいってますが、植物の根から水が吸い上げられたら、
例えば、ホウセンカやアサガオのような、学校で取り扱う植物も水をもらいます。その水が体の中に取り入れられて、水がずっと上に根から吸い上げられて蒸散作用で上に上がって雲に行くまでの間に身体を支え続けていると、哺乳動物の背骨のような役割をしている。こういうことが、１年生のアサガオの学習から３・４年生の人間の体犬猫の体、そして５・６
年生の植物の水循環や栄養の循環、そして大気の循環となって地球全体の水の循環があるよ、という風に見えていくということは、指導者が分かってなかったら、感想で終わるんですね。だからこの指導者の方々に、こういうアクティビティの新たな切り口を学んでいただきたい。これが学校連携部会
入ってらっしゃる方もいらっしゃいます。これらの先生方が、河川教育をどうやったら学術的に研究と研究内容として適正であるかというようなことやら、論文を集めたりして広げようとしています。そこに連携しているそれぞれの大学が学校と連携しております。その連携している学校の研究をサポートしているわけです。ところがここのサポートはしっかり出来ているんですが、ＲＡＣの加盟団体との連携が十分ではないので、ここを強くしていきたいと思っているわけですが、大学間ネットワークとＲＡＣの学校連携部会が一緒になることによって、さらに強化できるのではないか。学校連携
は、保育園・幼稚園・小学校・中学校・高等学校と大学、特別支援学校です。先ほどの農薬の話で、齋藤さんの話と関連させて申しますと、そのようなお子さんたちは、そこの教育の枠からはみ出ているのではなくて、教育の中にいる人たちなんですよ。そして、その人たちにどうやって届けていくかっていうところで、私がご提案したいのは、これらの人たちが全部共通して、先ほど齋藤さんの話の中で、教育の言葉が分からない、学校で特有の言葉があるのですね。本時の目標とかね、そういうことがわからなくて、とりつきにくいって言うようなことを言われました。
そこで、教科のカリキュラムを提案して行ったらいいのではないか。先程、専門家のリカレントというふうに申し上げましたが、皆さん方はプロジェクトウェットの少なくともエデュ
ケーター、もしくはファシリテーターかもしれません。でも、それをブラッシュアップしているでしょうか。このブラッシュ
アップをする内容を提案したいんです。つまり、プロジェクト
ウエットという、みんなが共通して持っているこの資質を、
学校教育の中で活かしていく。私は、ファシリテーターにな
りましたから、学校の中で共有する事ができます。つまり、例
えばこのアクティビティ「驚異の旅」これも大変有名なアクティビティです。これらは、このサイコロを振りながらこのような場所へ行って、そこへ行った時に、自分は水玉しずくちゃんとなってどう思ったかなっていう感想を聞いたりしていませんか。そうではなくて、プログラムをやるのは、探求学習の入り口という新しい視点で捉える、切り口で捉えるということです。そうすると植物の根に吸い上げられて雲へと蒸散って15の私の思いなんです。
「驚異の旅」ひとつにとっても、テキス
ト集には、こんなにたくさんの関連事項があって、前に学んだり後ろに学んだりしたらいいよという風に書いてあります。
でも先生方もこれを読むとですね、是非テキスト買ってもらって、エデュケーター講習やるんですが、その中で先生方は、このとおりにやらなきゃいけないと思ってしまいます。実はこの通りにあることは目的ではありません。なぜならば、この探究学習の入り口、探究というのは先生が作ったプログ
ラムをなぞらせることではないんです。これらのことからどんな風に事象や社会現象やそれから音や数学や、つまり、ここにあるサイエンステクノロジー、マスマティクスからエン
ジニアリングテクノロジーなどという、これ今STEAM学習と言って今大変注目されているＳＤＧｓの柱となる考え方・教育なんです。これらが全部入っているよということを共有してもらいたいということです。
アクティビティの新たな位置づけとして、河川・水教育は、
教育学や心理学、教科教育学等に統合された素晴らしい教育であるということの認識、そして、学習指導要領は、何を学ぶか、どのように学ぶか、何ができるようになったかということを強調されて、この新しい学習指導要領は、この三本の柱がすべての教科で書かれています。つまり、何を学ぶかのところは、本物から学ぶこと、オーセンティックと言いますけ
れども、本物から専門家から学ぶというところが入っているのです。学校の先生が、ちょっと資料を調べて教えてやるこ第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書とは本物から学ぶことではありません。河川体験もそうだし違いますけども、その時間を必ずやらなきゃいけないことに専門家の話もこれにあたります。ですからその中でアクティなっています。ですから、その中で教科の学習と関連できる

ビティをどう位置付けるかなんです。例えば、「驚異の旅」のんだよ、というレクチャーが必要です。必ず外に行っていかだ

地下水がどのように地面に染み込んで、何が混ざっているのに乗るよ、Ｅボートこぐよって言うだけでは、教科書は絶対か、浄水するとはどういうことなのか、下水処理とは何なのに入らない。つまり教科の学習のイカダで漕ぐっていうこと

かいうところを、子どもが持った疑問を追求させられるようは、５年生で言ったら流水の働き。それは水表面と水面下な学習になっている。そういう時間を設けるようにというこ

では違うんだよ、という、新たな視点を与えること。それからとが、探求学習の支持の中にもあります。アクティビティを

毎年同じプログラムをしても、子どもたちは、毎年変わるんだ

位置づけていただくということで、例えば「バイキンバスター

から同じプログラムでいいよって、よく活動とかの方は言わズ」というアクティビティでしたら、アクティビティで、手をれるんですが、子どもの実態に合わせてプログラムを組むこ洗います。そうするとばい菌が落ちて、保健概念で、このアクとが大事なので、一番最初の導入の時にその先生と子どもた

ティビティは、学校の中では、保健体育で扱われることがちと会って、何かの、例えば私が推薦してるのはプロジェクト多いのですが、ではその洗った水を普通は水道水をそのままウェットですが、なにかのアクティビティをやって、子どもか下水に流してしまいますね。でも、そのまんま流していいのか

ら出た疑問や、もっとやってみたいとか、これはどうなってる

なっていう疑問を持つ子どもたちがいると思います。でも、先のって、先生に聞いたやつを取り上げて、じゃあこれは社会の生が流しましょうというから流すわけですよね。でも、ここにこの部分でできますよとか理科のここに入れますよ、と言っ疑問を持った子どもの課題を採り上げると、「太陽と地面のて頂きたいんです。それを研修するのが私が学校連携部会の様子」や「雨水のゆくえ」に関係しています。つまり、既有

新しい取り組みじゃないかと思っているので、各活動団体のの学習体験や学習の学んだ内容を使うことができるというこ

方々からこんなことで困ってると、こういう疑問が出てるんとです。また、「水リンピック」をやったときには、アクティ

だけどどう取り扱えばいいのか、ということ出してもらって、

ビティ「コップの水」で、浸透圧であるとか、表面張力である

それで学校連携部会はもっと活発に活動するべきだなと思っとかということは、粒子概念につながっていく。これは、４ています。

年生の水の性質につながっている。子どもの考察の中には、表面張力という言葉はなくても、「水がしっかり手をつないでいるんだね、もしかして、それがもう手をつなぎきれなくな

相馬：ありがとうございます。私も７年ぐらい、学校とは土俵の上でしっかり相撲とってますね。その子どもたちがすごいくなったら、そこから水があふれたんだね」と言うことから、のは、やっぱり毎年生徒たちが変わっていく中で、同じプログ

どうなってるんだろう、そのつなぎ方はフチだけなのか、全体

ラムをやっても、子どもたちの受けることが全然違うんです

なのか、で新たな課題、もっと知りたいという子どもの意欲ね。本当に、それが子どもたちを見ていて、はっきり実感するです。自然に対する学習意欲だけではなくて、科学的な見方

し、それは、同時に、担任の先生も変わっていくという、一緒や考え方への意欲が、生まれて来るって言うのがアクティビに変わっていく、それが一番いいのかなと思ってます。だから

ティの新たな価値であり、位置づけであると思っております。

それを教科の中に取り入れるのはどうすればいいのかなーっ

質疑応答て、常々そう悩んでます。

金沢：悩んで頂く時には、是非その先生をこの学校連携部会

相馬：私も学校連携部会の一員として、地元の小学校と、河に誘ってください。または、河川教育学会に入ってもらっても川教育についてはもう何年も行ってます。そこの学校は素晴いいです。そこでたくさんディスカッションするし、既にもうらしくて、先ほど発表があった東北町立甲地小学校なんです

研究を進めている人の実践を聞くこともできるんですよ。自けども、あの活動の全てが総合学習の中で動いてます。私も分が目を瞑り、耳をふさいでいるだけでは、子どもたちにい常々からその総合学習じゃもったいないから、教科の方に入い教育、探究的な学びをさせることはできないですよって。子れないかっていうアナウンスを、何度も先生の方にしてるんでどもからいろんな意見が出ると言ったけど、その出た意見をすけども、先生曰くなかなか難しいと、今年喋ったからすぐ来

どうしているのですか？

年明日ぐらいに行くわけでもないし、とかそういう話では来てるんですね。でも非常に良い内容だから、それを是非教科

相馬：それは子どもたちに対しては、こちらでは押し付けはしに入れてもらいたいんですけど、どういう形で入っていけばい

ないので、出てきた意見を子どもたちの活動として、彼らを動いんですかね。

くようにしてます。

金沢：先生方にとっても、教科でやるほうがしばりが少な

金沢：動くってどういうことですか。

いんですよね。つまり理科なら１３５時間とか、学年によって16

6 河川教育について
相馬：ガサガサやってメダカとか取りますよね。それは自分

相馬：もちろん替わります。

言って、教室へ持って行って、そこで孵化を試みるとかって、そ金沢：今年子どもが持った疑問が、上の学年に行ったらどうたちが考えて、私たちもこのメダカを孵化させたいとかって
ういうのも全部子どもたちに行動は任せてます。

つながっているか、ということは、わかってます。

金沢： そのことが、先生たちにはどういうふうに受け取ら相馬：４・５・６と学年をまたいで活動していますので、４年すか、行動変容は、目的にあたります。ところが、目標という年生の時は６年生とか、そういう形での学年を横断しての活のは、教科の目標、総合的な学習であっても総合的な学習の動はしてます。

れてるんですか。つまり、教育の先ほど目的と目標と言いま

生の疑問を５年生になってから自分たちでまた解決とか、５目標というのがあるはずなんですね。その目標というのは、評価可能な項目にする必要がありますから、魚を育てたいっ
ていうことはどういう教科のどんな内容に繋がるのか、つま金沢：それは素晴らしいですよね。それのゴールは？目的に達しているんですか。

り、５年生のメダカの飼育だったら生命のこの循環なのか、それとも水質の問題なのか、それから、どこで飼うかっていうその環境、餌とか棲みかとか、低学年だったらそっちにな

相馬： 最終的には、その各学年ごとの目標があるからそれには合致してるはずです。

るし、水質とか保全とかいうことになったら高学年になるっ
ていうことが、先生の中のその単元の指導計画が１０時間とか２０時間の中で決まってるのですが、どこに位置付いてる
かっていうことが大事だから、それを作ってもらって先生に見せてもらうと、それが共有できたら多分一緒にできると思う

金沢：はずですっていうところを共有してほしい。
相馬：はい目標ですね。はいわかりました。ご教示お願いし

ます。

んですよ。

金沢：本当に、一緒に話し合う場が少ないってことを、さっ

相馬： 毎年、先生が作ってくれた指導計画はもらって、各き一番最初に申し上げた、一緒に話し合う場をもっと数多く

４・５・６年のものを毎年もらってるんですけども、ちょっと私していく必要があるし、今日ご参加の皆さん方の中には、僕も右から左と見逃したとこがあるので…

は学校連携部会じゃないって、知らんよって言うんじゃなくって、そういうその異領域の方と一緒に話すことが大事だと思

金 沢： 私も、基金に応募する学 校の企画書とか、相談に乗ったりしてるんですけども、先生がこうやるって決めたプロ

うので、もしそういう部会で事務局からお誘いがあった時には、是非参加していただきたいと思います。

グラムの中に、子どもの探求目標が入っているものは大変評価が高いと思います。だけど子どもが見つけた探究課題が、魚を飼ってみたいとか、例えばアユを飼って最後食べたいとか、そういう風になってたらこれは修正しなきゃいけないことで、何でもかんでもやらせることではないと思う。そういうことは分かってもらうのは、先生にもわかってもらわなきゃいけないし、川の専門家の皆さんにも分かってもらう必要が相馬：はい、わかりました。
金沢：齋藤さんどうなんです。
齋藤： なかなか距離も離れているとかあるので、話し合う

機会ってのもなかなか少ないんですよね。チャンスがあったとあるから、場を同じくして、学校連携部会とか、学会とかです

しても短いので、意図的にこのような場面を作って、お互いにね、そこでお互い話し合って、出来る事を探っていくというこ

出し合うのはとても大切だと思います。

とじゃないかなと思います。最初は、小さなことになるかもしれないですが、それから始めたらいいかなと思います。

金沢：今年、全国大会がこうやってＷＥＢで行われたのは、すごく新しい試みだし、遠隔地の人たちがこうやって交流で

相馬：わかりました。やっぱり、地域的な物があって、もうきるっていうのがよくって、ぜひ今日一般参加の方々にも、顔そろそろ、川での活動はちょっとなかなか子どもたちには無出しと、声出しをしてもらいたかった、次回こういうことが理なので、今月いっぱいで終わるんですけども、また来年にあった時には、ぜひそうしてもらいたいと思った。

なれば新しい活動が始まるので。

金沢：子どもが替わるでしょ。

17第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

7 事例発表 ①
東北町立甲地小学校教諭

澤目

路子氏

こんにちは。東北町立甲地小学校の澤目です。

オイムシ、水カマキリ、ガムシ、マツモムシなどが見られます。
また貴重な水草も多く、ヨシ、アサザ、コウホネ、マコモ、ガマ、ヒシ、などが見られます。

私たちの学校では総合的な学習の時間の中で学年の系統性

このように、大変貴重な生物が生息し、とても恵まれた環を生かした活動を計画しています。

境にありますが、以前の地域の子どもたちはそれを知るすべ

今日は、４年生の「生がありませんでした。河川活動を通じて、地域の自然の豊かき物調査隊」、５年生

さ、素晴らしさを実感させることができるようになりました。

の「 あ お ぞら水 族 館

３つ目は人的要素です。

Ⅰ」、６年生の「あおぞ本校の活動は地域の団体と連携して実施しています。

ら水族館Ⅱ」という３

生物環境に詳しい小川原湖自然楽校、用水路での生き物調

つの学 年の活動を紹査を支援してくださる土場川土地改良区、ビオトープを作っ介したいと思います。

てくださった国土交通省高瀬川河川事務所、地域の環境美よろしくお願いします。

化に携わっている甲地水土里保全会、小川原湖での漁業にまずは、本校の紹介をしたいと思います。

ついて教えてくださる小川原湖漁業協同組合。本校の活動

本校は青森県東側、東北町にあります。

について発信したり、他校の活動について交流したりする近東北町は、シラウオやワカサギなどで有名な小川原湖とい隣市町村の小学校などたくさんの団体と連携しています。

う湖があるのですが、その周辺に本校はあり、全校児童７５

また、ほぼ毎年河川財団からの助成金をいただいて活動の名の小規模の学校になります。

予算としています。各学年の主な活動は４年「生き物調査 ,次に本校を取り巻く環境について、「地理的要素」「生物観察」５年「ビオトープの環境整備」６年「カヌー体験 , 発信・的要素」「人的要素」から説明いたします。

交流」となっています。毎年総合的な学習の時間の年間計

まず、地理的要素から見ていきます。

画や主単元計画を作成していますが、具体的な活動内容は御覧のように、甲地小学校は「宝の湖」と言われる小川原その年の子供たちとの話し合いの中で出された思いを大切

湖付近に位置しています。

にして進めています。続いて各学年の詳しい活動について説

学区内に小川原湖に流入する高瀬川水系の河川がいくつか明します。

あり、水路を利用した水田が広がっています。また、その川４年生の活動名は「生き物調査隊」。

は小川原湖を中継し，太平洋へと注いでいきます。私たちは、

テーマは「地域の川に住む生き物を知ろう」です。

地域の川である「土場川」を中心に学習を展開しています。

５月にオリエンテーションを行います。本校ではこのオリエ

また、２８年度には，高瀬川河川事務所の協力を経て、土ンテーションを大切にしています。今年度は６月には５年生

場川河口域にビオトープが完成し、「あおぞら水族館」としとの合同学習を行いました。５年生から昨年度の活動につての活動を続けています。

いて教えてもらい、４年生からもたくさん質問していました。

２つ目は生物的要素です。

本校では３年ほど前から玄関で大きな水槽で地域の川に生小川原湖はもちろん、土場川流域には、様々な生き物が生息している水生生物を飼育しています。その水槽は４年生が息しています。

お世話をすることになっています。そのお世話の仕方につ魚では、キタノメダカ、イバラトミヨ、タイリクバラタナゴ、

いても４年生からのお願いで５年生と一緒にやりながらレク

ドジョウ、モツゴなどが見られます。また水生昆虫では、コ

チャーを受けました。６月には高瀬川上流である和田川での生き物調査を行います。カワゲラやヘビトンボなどの幼虫が見つかります。７月には土場川付近の用水路での生き物調査を行いました。時期や場所にもよりますが、キタノメダカやイバラトミヨなどの貴重な生物がとれることもあります。２
つの場所を比べ生き物の種類から周りの環境へのちがいなどにも目を向けることもできます。活動を通しての成果です
が、どの活動も校外に出るので、子どもたちにとって楽しい活動になり、地域を知るきっかけとなりました。子どもたちの方からも、川やその周辺をきれいにしていきたいなどの感想が多くありました。活動の前後には安全指導と活動の目的をしっかりともたせる事前指導、活動後には振り返りをすることで活動同士のつながりや思考の伴う活動になっていると
思います。
18

7 事例発表 ①

19

続いて、５年生の活動です。

なるように安全に関する事前指導もしっかりと行っています。

活動名は「甲地あおぞら水族館Ⅰ」。

今年度から新たな取り組みとして他校との交流を計画していテーマは、「生き物が生息する環境について考えよう」です。

ます。また、昨年度はコロナ感染防止のため外部との交流

５年生でも、はじめにオリエンテーションを行い、１年間のより校内でできる活動ということを考え、本校職員が講習を活動について見通しをもたせました。今年度は５・６年生一受け子ども達にプロジェクトウエットという活動にも取り組み

緒にオリエンテーションを行いました。また、５年生は４年ました。With コロナの視点をもって活動計画を少しずつ変生との合同学習も行いました。それぞれの活動は独立していえながら取り組んでいます。

るのですが、ビオトープの活動も水槽での飼育活動も昨年

毎年冬には「成果発表会」を行い、どんなことを学んだ

度からのつながりがあるのでそれぞれの上の学年から引き継のか子供たち自身が発表する機会を設けています。この発

ぐためにも大切な学習の時間となりました。子ども達は生き

表会には、活動にかかわった方々を招いています。
「成果発

物が大好きです。授業と授業の合間には必ず水槽をのぞい表会」での子供たちの様子も年々レベルアップしています。

ています。教室で生物の生態を観察するからこそ、活動の場

発表会を始めたころは体験活動を元に調べ活動を行いまとがビオトープという大きいものになってもどうしたら生き物

めたことを発表しました。子供たちは一生懸命調べたことをにとってより住みやすい環境なのかしっかり考えてビオトー

まとめていたものの、このころはまだ体験活動と表現活動に

プ整備の活動をすることができています。ビオトープ整備は、少し隔たりがありました。今と体験活動はあまり変わらない

毎年その年度の５年生が考え、思い思いの整備をします。水のですが、活動が受け身であったことが原因の一つであった草が多いところから少ないところへ移植する、ザリガニを駆と思います。

除するために仕掛けを作る、ビオトープの深さを変える , 隠

そこで、小川原湖自然楽校の相馬先生の助言や河川基金れ家となるためのパイプを埋め込むなど今までさまざまな活の活用などをきっかけに本校の環境教育を見直しました。体動をしてきました。自分たちで考えたことを形にするために、

験活動をしながら子供たちの疑問と探求が行ったり来たり

小川原湖自然楽校や土場川土地改良区 , 高瀬川河川事務所

するようにしました。見直して取り組むようになると子供たの方などたくさんの人に協力してもらいながら整備を進めまちの様子にもぐっと変化が見られるようになりました。体験

した。ブロックの設置や水抜きや水入れなどはお願いしまし

活動を大切にしながら児童が目当てをもち疑問を追求するた。また、昨年度からコロナの影響で子ども達の活動も縮ような活動を大切にするようになってから子供たち自身が考小されたり、制限されたりしています。幸い、野外での体験え工夫した表現活動をするようになってきました。オープニ

活動は何とか継続することができています。しかし、外部講

ングでご覧いただいた劇もこのころの子供たちが考えたもの

師を招くような学習会は実施できないためリモート学習に取です。学んだことや考えたことを劇や絵として表現することり組みました。他校の活動を知り , 場所によってすんでいるで、子供たち自身がもう一度生き物やその環境について考生き物がちがうことや , 育てている生き物がちがっても生きえることができたようでした。体験することと考えることと物を大切にする気持ちが同じだということに気付くことがで表現することを行ったり来たりしている様子がよく見られまきました。６年生も他学年と同じようにオリエンテーション

した。子どもたちの感想からは、生物多様性、共生、保全、を大事にしています。その学年で何を追求していきたいのか、

郷土愛など様々な感想があげられました。書籍やネットだけ

特に６年生の場合は２年間の今までの学習を振り返らせながに頼らず、体験があったからこそ、このような感想が生まれ

ら活動内容についてしっかりと話合っていきます。年度によったのではないかと思います。

て違いはありますが、ビオトープに関わりながらさらに深い

令和元年度の成果発表会はポスターセッション形式やプ学習を進めていくこともありますし漁協の人を招いて水産教

レゼンテーション形式で行いました。発表を聞く前のめりの室を行ったこともあります。また、川から小川原湖へと活動

子供たちの様子。発表原稿を読むのではなく自分たちの経場所を広げて小川原湖に生息する水草や水鳥について調べ

験や思いを話す子供たちの様子から子供たちの実感が伴ったこともありました。３年間の学習のまとめとして子どもたていることを感じました。コオイムシを教室で飼育・観察しちの思いを反映できるような学習や体験活動を子供達と話たからこそ見ることができた、オスの背中に背負ったたまご

し合いながら計画するようにしています。

からコオイムシが出てくる様子。また孵化したばかりの透明

６年生はカヌー体験が目玉です。８年くらい前から実施しのコオイムシがだんだんと黒く色づいていく様子。これらをているので子供たちも楽しみにしている活動でもあります。

観察した子供たちが作った図鑑に実感がともなっています。

以前はライフジャケットなども借りていましたが、河川財団「コオイムシ」という名前も実感を伴って発表することがでからの基金を活用してライフジャケットなど必要な物も揃えきました。また、ビオトープから駆除したアメリカザリガニのました。身近な場所にある小川原湖でも実際に入ったり、カ

たまごから孵化したザリガニの赤ちゃんを乾かしてすりつぶ

ヌー体験をしたりするのは児童にとって特別な思い出となっし、魚のえさにしたという実験をした学年もありました。生ています。子供たちにとって学びと楽しさがあるよい活動と態系を守るということと生き物の大切さについて子供なりに第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

考えた結果の取り組みでした。このような成果発表会ができき物について、環境について、地域について深く考えることたのはやはり子供たちにとっての十分な体験活動があったかができるようになってきています。またそれは、子供たちをらだと思っています。

指導する私たち教師にも言えることです。甲地小学校でのこ

４・５・６年と３年間もの時間をかけて、川に関わる体験の１０年あまりの取り組みで、子供と教師とが一緒に生物多活動とそれに伴う探求活動を繰り返すことで子供たちは生様性について一人一人が考えられるようになってきています。

成果●地域の諸機関と連携し充実した体験活動をさせることができている。河川基金を有効に活用している。
●系統性を生かした活動を進め、学年間のつながりを意識した取り組みを継続している。
●児童の環境保全、水質向上に対する意識が高まった。故郷を愛する気持ちにもつながっている。
●体験活動や追求活動を通して、
生物多様性や自然界の連鎖、
人間生活との関わりなどについても考えられるようになってきている。

7 事例発表 ②
カワラバン代表 菅原正徳氏

皆さんこんにちは。カワラバンの菅原です。当会で行ってらなくて、こういった状況になっておりますが、その前の年
２０１９年度までを見ると、年々人数が増えている様子が分かるかと思います。

いる、子どもを対象と仙台市内では、小学校ですとか保育園が講師を招いてのした 川の環 境 学習体

環境学習や体験活動する際のサポートをする制度がありま験 活 動について紹 介

すので、そういった制度もあって、利用するところが増えてをしたいと思います。

きているのかなと思います。もう一つの理由としては、後で今日お話しする内容

動画が出ますけれども、活動のフィールドとしている広瀬川

で すけ れども、 当 会という川があるんですけれども、街の中を流れているのでアで行ってい る小 学 校

クセスがしやすい、街の中にいくつも小学校がありますので、や 保育 園を対 象にし川が非常に近いというのもこういった理由の一つになっていた川の活動についてと、そういった学校や保育園のスタッフ

るかなと思います。

の先生方を対象とした指導者養成について、そして、三つめ

傾向としては、小学校保育園の数の変化をこちらに表してとして、これまで行なっているような活動を、今回のテーマ

いますけれども、最近の傾向としては、小学校よりも保育園にもなっている生物多様性につなげるにはどうして行ったらなどでの活動が増えてきております。直近の今年度２０２１

いいか、というところについてお話をしたいと思います。

年の数字ですと、小学校が１２件、保育園が１５件となってこちらのグラフが、これまで活動を支援してきた、子ども

おりますので、以前までは小学校の方が多くて、ついで保たちの人数の変化となります。２０１１年からスタートしてい育園という形でしたけれども、最近としては、小学校よりもますけれども、私自身は、２００２年から２０１０年まで仙保育園の方がこういった活動を積極的に行っているというの

台市内の環境 ＮＰＯ に在籍しておりました。２０１０年に退が、仙台での傾向となっております。

職した後に現在の団体を立ち上げ、それからの数字を並べこちらに示している数字は、緑の方が人数です。これは、たものです。２０１１年の２月に団体を立ち上げておりますの

延べの人数を記載しております。というのも、一校につき複で、その直後に東日本大震災が起こっていますので、会をス数回活動しているところがほとんどだったので、延べの人数

タートしてこの先どうなるんだろう、という不安の中始めたを記載しております。オレンジの線は、実施件数です。直近

んですけれども、ご覧頂いているように、最初の３年くらいですと、今年ですと５０数件、一番多かった年だと９０件近は、人数が２０００人程度となっておりましたけれども、もくになっております。

うそれ以降どんどんどんどんと増えてきている様子が分かどういった内容でやってるのかというところを、紹介した

るかと思います。でも、２０２０年２１年というのは、ご承いと思います。先ほど、一つの学校で２回複数回やってるっ

知の通り、コロナの自粛等で活動も縮小して行わなければなて事を話しましたけれども、どこの学校保育園でも、この川
207 事例発表 ②の体験というのをやっているところが多いです。写真でも分いる動画です。今の広瀬川の紹介にもなるかと思ったので、かるとおり、高いビルが後ろに見えておりますが、街からす

ちょっとここで動画スタートしてみたいと思います。あの右ぐ近くにこういった活動に適した川があることが、こういっ

下に Ｇｏｏｇｌｅ

た活動が積極的に行われている背景にあります。活動の内

簡単に作れるので、川毎にこういったものがあると、教材と容がどこの団体でやってるのとさほど変わんないんですけれしてすごくいいと思うので、皆さんの活動でもこういったもども、工夫している点としては、複数回座学と川での体験をの活用されるといいと思います。この辺は広瀬川の中心部で、やっているところが多いんですけれども、初めての依頼の場

周りには学校などがたくさんあります。写真３枚の比較では、

合だと、座学を先に行って次に体験をしたいっていう依頼がなかなか学校の頻度とか、川幅が本当にこう広くなってくる

多いんです。けれども、そうすると日程の制約が出てくるの様子とか分かりにくいところもあると思うんですけれども、Ｅａｒｔｈって出てますけれども、すごくこうやって、続けて見ることによって、より川の変化ってのが手に取るようにわかって、理解も深まるのかなと思ってます。
教材として使ってるのは、これの倍の長さのあるものなんですけれども、今日紹介するために、半分程度の長さにしたものです。こういったものを使うことで、理解がより深まる
んじゃないかなと思ってやっています。
二つ目なんですけれども、指導者養成ということで、私がトレーナーになったのは確か２０１８年位だったので、それ以降、年１回やっています。一般公募だとなかなか皆さんも分かると思うんですけれども、なかなかです。参加しかも、市内に何カ所か保育所を展開しているところを対象にしていますので、参加者の確保っていうのは、すごく一般公募に比で、こちらからは、川の体験を先にしましょうということで、べると簡単にできています。一般公募だと、どうしても一日活動を進めております。活動の１回目に川の体験が予定しての設定は土日になってしまいますけれども、やっぱり我々土いれば、万が一雨になった時、そこは座学に振り替えて、次日っていうのは、色んな活動をしているので、なかなか確保

回は川の体験という風にすること出来ますけれども、初回しにくいんですけれども、先生方の研修という位置づけでが座学で２回目が川の体験だと、２回目天気悪かった場合、できているので、平日に実施できることもすごくいい点です。

川に行くことができなくなってしまいます。せっかくの機会な

初年度は７名で、２回目１０名、今度の５月と７月で実施したので、川の体験はしてほしいなと思っているので、川に行く

んですけれども、１３名の方に受講していただきました。先チャンスが増えるように行っております。必ず予備日は持っほども申し上げましたけれども、川の体験活動を実践していてるようにしているので、３回３日間のチャンスがあるので、る保育園の先生方を対象にしていますので、講座が終わった

その中で川に行ける確率が高くなるようにしています。

後、皆さん各園でそれぞれ川の体験活動をやっているんで写真にも大人の方が写っておりますけれども、学校の授業すけれども、受講している３園の先生方が、それぞれの園でなので、当然平日の活動になってしまいます。当会のサポー実施しているので数えてみたら、５回ずつやったとしても１５ターも何人かおりますけれども、皆仕事を持っているので、回ほど、先生方が子どもたちの活動を指導しているというこ

なかなか平日に活動をサポートしてもらうってことができなとで、養成講座終わっても活躍の機会がないっていう方が結いので、ほとんどの場合は、児童の保護者の方に協力をし構いると聞いてますけれども、養成講座がその後の活動にてもらって、活動するようにしております。

直結しているので、こういった活動もすごく有効なのかなと座学の際なんですけれども、以前はここのタイトルにもあ21

思ってやっています。

るように、自然のこともそうだし、川と地域の関わり、そし

こういった活動を生物多様性に繋げて行くには、というとて川と暮らしの関わりも含めた授業をしておりました。このころでいくつか書いておりますけれども、先ほどの甲地小学

座学の時は、２コマ時間もらうんですけれども、これも全部校の事例というのは、非常に先生も、外部の指導の方も、詰め込んでしまうと、伝えたいことが多すぎて、子どもたち

そして子どもたちも複数回実施していることで、すごくご理も消化不良になってしまってるんじゃないかなと思っていて、解がある中で進めている活動だと思うんですけれども、まだ最近の授業の中では、川の流れの特徴のところに特化して、一般的には、例えば画面の左側にビオトープの写真あります

授業をしております。今の上流・中流・下流の写真を並べて、けれども、学校にビオトープを作れば子どもたちの関心が高

どんな違いがあるのかっていうところを、子どもたちに見つまるだろうというところで、作って終わりとなってるところもけてもらうようにしています。今表示しているのが、その川多いですし、こちら右側の方、魚類の放流をしているところの特徴を知る際に、写真の比較をやった後に見てもらってですけれども、放流すれば保全につながると言った、そう言っ第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

た少し間違った解釈をしているケースもあると思うので、先ろです。こういった長期的な人材育成ってのが、生物多様性

ほどのリーダー講習の時などには、こういったところを詳しには必要だなということが一点、もう一点、こちらの表は仙く説明することで、先生方の活動にも生かしてもらっている

台市内広瀬川にも、シロザケが遡上してきます。広瀬川は、かなと思います。括弧で括ってますけれども、当会としては、

名取川水系というところなので、この水色の棒グラフが広瀬

この「川と遊び川に学ぶ人を育む」ことをモットーに、これ川で採れているサケの数なんですけれども、直近昨年度でまで活動してきています。こういった活動が、人材育成に繋すと、１０００尾を切ってしまいました。大きな要因となってがればなという気持ちでやっているんですけれども、私の考るのは、地球温暖化なんですけれども、本当に教育や啓発

えなんですが環境を良くするのも悪くするのも、仕事だなとだけでは、ちょっと足りないのかなっていう風にも実感していうふうに考えています。これから社会に出て、担っていくおります。一昨年あたりから、行政の河川に関わる方々を対子どもたちが、仕事をする際には、今と違って、本当に環境

象に、今実際どういったところが課題となっているのか、そに配慮した仕事ができるかどうかってのが、今後の地域とかういった課題を共有するところから今始めていて、この先自環境につながってくると思って活動しています。非常に時間

然、川づくりですとか、水辺の小さな自然再生、といったとがかかることだなと思ってはいるんですけれども、１５年以ころも関わっていかないと本当に悪化していて、ここ数年で、上、この活動を行っても、なかなか仙台でこういった芽が出

もしかしたら激減してしまうようなものも広瀬川にはいるのてきてこないという実感もあるので、これまでのやり方、もで、そういったところの直接的な保全活動っていうのも、行っしかしたら何か間違ってるのかな、ということも、常々自分ていかなければいけないなと最近思っているです。用意してに問いながら、どういった活動は有効なのかというのを、今いる資料は、以上なんですけれども、この後のパネルディス

模索しているところです。つい先週だか先々週くらいに、こカッションでも、このテーマで話が進むので、今日発表に入の文科省で行った調査のような調査結果が出てきましたけ

れられなかったようなところは、そちらの中で紹介したいとれども、こういったものを目にする度、やってる方向性は間思います。

違ってないんだなと、励まされながら活動を続けているとこ

7 事例発表 ③
一般社団法人地球の楽校代表

長谷川

孝一氏

いい形での地域のビジョンに結びつくような環境づくりをしたいと考えました。うちの団体だけでやってても出来ないこ長谷川です。よろしくお願いします。

とですから、ＮＰＯセンター、全国どこにもあると思います

私の方は、普段地球の楽校の中で「海の子森の子倶楽部」

が、いろんな活動団体が参加されている所属されているＮＰというのを運営していＯセンターと共同で、市民共同の形を長い間お話をしながらます。ですから、海も作ってきました。その中身について、皆さんにシェアしたい

川も森 も一 年 中、 鎌と思います。よろしくお願いします。

倉に残された自然 の

鎌倉は、歴史的な意味もありまして、緑地を残すというの中で活動しています。

が、条例で風致景観保全地区というのがたくさんあります。

これ自体が 環 境 教育

それを残そうということで、法律的な網がかかっています。

だと思って活動していそれは同時に、豊かな森も残されますが、いろんな課題をます。

最近生んでいます。森の恩恵もたくさんあるし、最近の台風

今回、鎌倉で竹林の問題が結構あります。自宅の裏山で倒木とかの問題もある中で、インタビューすると森のことをも発生しています。竹林の間伐、森の再生をやるようになり

みんな考えたことがないという答えが返ってきます。一番はました。活動をする中で思ったのは、海も川もそうですが、地域の自然環境の理解であろうということで今お話ししたこ

市民の方たちの自然の不在というか、自然へのかかわりのとを始めました。

不在というのが気になりました。作林の間伐をしているだけ

私は、普段は川も海も活動領域ですが、水源の環境であでは、一生懸命汗を流している方々や少数の方々だけの問る森をきちっと入れようということで始めました。今回森の題で終わってしまいます。何とか地域の問題・課題あるいはことだけをお話ししますが、実は、それは流域という捉え方22

7 事例発表 ③の中での森の領域の話と思って聞いていただければありがたてみようということです。行ったことがなく、知りませんといです。

いうことがほとんどなので、主に市民の方に、森に行こうよ、

どんなことを立ち上げたかのというと、「森のプラット

まず行って森というものはどういうものなのか、人を通してフォームかまくら」というものです。最近プラットフォームととか、森という自然そのものからという意味で、気づいていいう言葉がいろんなところから聞こえるようになりましたが、くということを推奨する意味で、鎌倉の森へ行こうというタ

ＩＴ系のプラットフォームとはちょっと意味が違います。情報

イトルをうっています。

交流や、人々が何かいいことや困ったことを持ち寄って、そ

主役は、我々発信する側でなくて、気づいて何かしたほう

こで話し合って発信するとか、共同で動くとかという場のこがいいよねという案を持っていただける、主役は市民の方ととです。ここでいうプラットフォームとは、そういう場のこと考えています。入り口も、環境教育で最初から勉強をメインです。

にしたものでなく、とにかく遊んでいただく、ゆるりと癒さ

私たちのコンセプトは、「森が私たちに与えてくれる多くのれたい方はゆっくりしていただく、忙しい方は気分を変えて恵みに気づく機会をたくさん作ります。
」『自然を楽しみ、学体をリフレッシュしていただく、そういう入り口のある、森のび、感謝し共に生きる「鎌倉暮らし」の実現をめざしています』

アクティビティーを色々用意したら良いのではないかというということです。今お話ししたように、鎌倉は、法的に守らことで、敷居の低いところから企画を考えているところです。

れているので、いやに緑が多いといらっしゃった方は思うとお見せしている画面は、ホームページがＮＰＯセンター内

思いますが、それは、法的な裏付けがありますが、人の暮らにできましたので、まとめたものをお見せしています。そこをしと寄り添っていないところがあります。

中心に市民の方にアピールして、市民参加型の変容を起こし実際には、森からの恩恵がたくさんありますが、人がそれ23ていけないかと思っている次第です。

を理解していないということがありまして、「森とともに生き

四季折々にいろんなことが出来ると思っています。それらる鎌倉暮らし」が大事なキーワードだと思っています。三番を具体的に挙げて体験メニューとして示しています。カテゴ

目は、「森の様々な恩恵を子孫に引継ぎ、人と森がともにあリーを４つに分けています。一つは、森と遊ぶ・満喫するとる地域を創造します。」です。今でも森は人とともにあるのいうことです。とにかく、森に行ったら楽しかった気持ちよですが、これがいい形でずっと続いていくように、そういうかったということが大事かなと思い、そういうカテゴリーを

サスティナビリティ―な地域がつくれるかどうかというのが、設けています。森遊びは、単純に森へ行って、自然の中で大きな主題になっています。

いろんな遊びを考えて遊ぶことです。これは、私が全部やその背景や経緯を詳しくお話しします。鎌倉の環境を支えるのではなく、こういう活動をやっている団体があるので、ている森は、歴史的景観を形作る大切な要素として古都保そことパートナーシップを組んで、それぞれにやっていただ

存法により守られ残されてきました。森は寺社などの背景ときます。私どもは、事務局として補佐していくということです。

して、文化的にも鎌倉らしさを構成する重要な自然要素です。

ネイチャーセラピーは、森で癒される、きれいな空気を吸っまた私たちは暮らしの中で、空気の浄化、騒音の低減、快て体をリフレッシュします。これも既にガイドがいて、活動し適な温度、湿度の調整など、心身に関わるいくつもの森のています。デジタルデトックスは、パソコンや携帯を置いて恩恵を知らず知らずに享受しています。もしも鎌倉にこのよ

一日過ごしましょうということをやっています。私の友人が、うな森が残されていなかったなら、鎌倉は「私たちの町」だ

やっています。ソロｄａｙキャンプは、森に出かけて一晩泊まっといえるでしょうか。鎌倉にとって、森はシンボル的な場所てしまおうという企画です。そういうことを通して、自然をです。いろんな意味でシンボル的な場所ですということです。

理解するとか、自分自身と向き合うということです。タヌキ

近年の異常気象禍で、台風から人家が守られる反面、倒道を歩こうというのは、鎌倉にはいろんな尾根道とかヤブ木などによる災害被害も起きています。2 年前の台風は結構道がありまして、ここを歩いていくとこんなところに出るのとすごかったです。あまり良い形でない森のことについて、いいう道がたくさんあります。そこには、神社や有名なお寺がろいろと話が出るようになりました。台風によるがけ崩れやあったりします。そういう面白さをガイドと一緒に歩きましょ

倒木、外来種などの生態系の撹乱をいろいろと伝え知ると、うという内容です。

鎌倉の森は果たして持続可能なのかと考えてしまいます。鎌カテゴリーの二つ目は、森の文化を知る・学ぶということ

倉らしさの土台である「鎌倉の森と私たちの暮らし（コミュです。この辺は、他のカテゴリーと分けにくいのもあります。

ニティー）」などが、より良い形で未来へと継続するよう、市

鎌倉の街を覆うように広がる森の中で、様々な楽しみを繰り民の皆さんと一緒に向き合いたいと思います。未来へ継続

広げられています。楽しみながら、気づいたり学んだりするするようにどのようなアクションを起こすかということが、こことがあります。ここでは、４つあります。ネイチャーゲーのプラットフォームです。

ムは皆さんご存じだと思います。ネイチャーゲーム協会の友

具体的なものは、プラットフォームからの発信ですごくシ人がいるので、身障者の方向けのネイチャーゲームも、森のンプルな言葉ですが、鎌倉の森に行こうです。とにかく行っ中のでこの前やっていました。単に自然を守るとか自然環境第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖に直接関わる人や団体だけではなくて、障害者の団体も含め

報告書とで、間伐が継続するという考えがあるからです。

て、普通に森を散歩できる機会をつくる、その企画としてネ次のカテゴリーでは、子どもたちの教育にからんだ、心とイチャーゲームを使うというようなことを、今年の春に試験体を育む、自然の姿を感じる心を育む、人と自然を考え地的にやっています。こういうつなぎ方もＮＰＯセンターと絡

球を思う人を育てるということで、保育園や小学校とも連携

んでやっていきたいと思っています。バードウォッチングも、してやっています。写真のように森の中で授業をしています。

皆さんご存じだと思います。たくさんの鳥が棲んでいます。

４つ目のカテゴリーでは、森を育むということで、いろん

うちの裏は、竹林を間伐した照葉樹林なんですが、野鳥のな共同型で森の整備をしています。鎌倉では、竹林間伐を観察に長けた地元の方がいらっしゃいまして、彼の１年間の８団体がされています。

観測では、うちの裏には、季節にもよりますが、７６種類のプラットフォームは、発信するというよりは、発信が起き野鳥がいるという話でした。初夏になると、貴重な野生のアるような場としてその場を運営して、皆さんに常に活発に動オバトが見られます。海岸に出て、波のしぶきの塩分をなめいていただくような環境をつくるというのがプラットフォームに行きます。朝４時ごろに私を起こします。それぐらい自然です。言い出しっぺが私なので、私が事務局で活動させていが豊かなところです。バードウォッチングのフィールドとしてただいているところでございます。私からの発表は以上です。

適した場所です。竹のクラフトづくりと簡単に書きましたが、ありがとうございました。

竹の間伐をした後の活用の方を考えています。活用をするこ

8 トークセッション〜生物多様性と自然体験のつながり〜

前だと思っていて、相馬先生が春に来た時にその人がトミヨ

参加者：東北町立甲地小学校 澤目 路子氏
カワラバン代表 菅原 正徳氏
地球の楽校 長谷川 孝一氏
アドバイザー：ラ・フェリーチェ保育園 齋藤 隆氏
コーディネーター：小川原湖自然楽校 相馬 孝氏

生き物の種類だったりとか、いろんな環境と人間の生活と相馬：活動報告をされた方々ありがとうございました。皆さん色々な活動をされているということで私の方から少し話をさせていただきたいことがあります。まず甲地小学校の澤目先生なのですけど、私自身は、甲地小学校の方と７年ぐらいの活動を一緒にさせていただいています。
毎年ですね、4 年生５年生６年生の３学年の子どもたちを相手に、色々活動しているのですけれど、先生方も担任として、その年その年でずれて行きますけれども、私がずっと関わってきて子どもたちを見ていると、確実に自分のものにして伸びていってるっていうのが分かります。あと同時にです
ね子どもたちが成長するだけでなくて、先生方も一緒に伸びていってるっのが実感としてわかりますけども、どうですか、さんなんだって思ったぐらい無知だったんです。それが今はのつながりとか生き物同士の生態系なんかにも、知識としてはあったのですが、それが全然自分自身の実感が伴っていな
かったんですけれど、そのあたりが身に付いてきたっていうか考えられるようになったのは、私個人としては成長だと思っていますし、転勤してきた時にはすごく詳しい先生がいてす
ごくつきっきりで教えてくれたんですけど、今その先生が転勤していなくなったんですけど、みんなで支え合いながらやっているので、たぶん学校としての力も伸びてきていると思っています。

相馬：確かにその通りですね。今年の春に、今まで一生懸命やってくれた先生が転勤して、残った先生達がどうなるかなと思って期待していたら、やっぱりその通りに自分たちで自分たちのできることを割り振りしながら考えてやっている。
それはすごい、やっぱり今までとは違うかなって。そういう意味からいくと結構伸びましたね今年一年で 。
当然のことながら先生達だって一生その学校にいるわけ

澤目先生。

ではないから、必ず転勤して歩くし、その時に今いる学校

澤目：褒めていただきまして、ありがとうございます。自分

なーっていうふうに思っています。

で言うのもあれなのですけれども、自分も６年前に甲地小学校に転勤してきたんですけれども、最初はメダカの種類も知りませんでしたし、イバラトミヨというお魚の名前も人の名で掴んだものを次の学校は引き継いで頂いてくれたらいいか
子どもたちもやっぱりすごく関わっていると、めちゃくちゃ面白いなーっていうのがやっぱりあったりします。それは、毎年毎年その年によって同じ目標を持っていってでも、子ど
24

8 トークセッション
もたちによって考え方が全然違って、それをちゃんと自分たちで言えるそういう子どもたちになってきているっていうの

供たちの活動の数々は、私がここ三沢で関わっている子どもは感じます 。だから私は、子どもたちには、あれやれこれ

たちよりも遥かに多いんですけども、特徴のあるような子っやれっていうのは絶対指示はしないし、あくまでも子どもたてのは、やっぱりいますかね。

ちがその自分たちで考えたことをやれるような、そんなフォ
ローアップをしながらやっているつもりです。これからもで

菅原：特徴のある子？

すね、そういう形でやってもらえるとすごく嬉しいです。

相馬：すごい考え方が面白いとか。

澤目：子どもたちの思いがっていうところで、相馬先生の方

菅原： 中にはいることもありますね。例えば、今年入ったからお話ししてもらったのですけれども、本校でも子どもの思いを大切にしたいなとすごく思っていまして、一応年間活動計画は立てるんですけれども、それは１月とか２月とかに立てるんです。なので子どもの実態って言っても、4 月にふたを開けてみないとわからない部分があるので、少し空白の部分というか遊びの部分を持たせるようにしています。その年度の初めに、新しい担任と今年の総合的な学習の時間についてどんなことしたいかって言って話し合って、決まったことに合わせて相馬先生とか土地改良区の方に協力してもらっているっていうのが甲地小学校の今の実態かなと思っています。
また、そういう関係団体に恵まれていることも、自然環境もそうなのですけれども、甲地小学校の充実した活動の大きな一つの力になっているなーと思って感謝しています。

相馬：ありがとうございます。関わっている私にしても、甲地小学校の活動を見ていると、もう既に全国区のレベルかなっていうのは、手前味噌ですけども思っています。
先生が変わってもそうやって子どもたちがのびのび育っていけるような形の小学校だったらいいかなって思っています。
こっちこそ子どもたちと遊ばせてもらって、行けば相馬先生って子どもたちが寄ってくるような状態で、私もありがたいです。

学校で、クラスに入るなり私のところに来たのですけど、昨年か一昨年の親子向けに行っている活動に参加している子だったんですけれど、その子なんかはすごく虫に興味がある
ようで、僕はね将来昆虫食のレストランをやるんだって言うのをクラスに入りましたら、開口早々言いに来た子がいるんですけど、そういう、普段からおうちの方と自然体験とかやってるような子なんかは、もう考え方が進んでいるなという子も中にはいました。

相馬：それはなかなか面白いですね。伸びていければ、最高ですね。

菅原：そうですね。中学校高校とどういう風になっているか、
見てみたいなと思います。

相馬： 多分全国どこでも同じだと思うのですけど、小学校の時にそのガッチリ体験をして子どもたちが身につけても、中学校へ上がっていったら結局その部活とかが始まってし
まって、そういうのに関わる時間がなくなるじゃないですか。
それをやっぱり危惧していて、それを変えるような手っていうのは、仙台とかはありますかね。

菅原：それに関しては、模索中です。小学校保育園に関し

これからも、いろんな形で繋がりはもちろんのことながら出ては年間かなりの数行っていますけれども、中学高校となる

来てくるのですけども、よろしくお願いしたいと思います。

と年間１件しか行ってないので、それだけニーズがないといそれでは次に、仙台の菅原さんお願いします。菅原さんもうところを実感しているので、学校教育じゃない場所でそう

仙台で河川教育ということで年間かなりの子どもたちとつないう機会を設けたりすることも必要かなってちょっと思ってがっていると思いますけども、毎年関わっていて子供たちのいました。

変化っていうのは目に見えてありますかね。

菅原：甲地小学校の場合ですと、４、５、６年生複数に分

25

相馬：活動ステージが仙台市周辺ということで、関わる子

相馬：わかりました。はい。

次は長谷川さんです。私も長谷川さんのところに行っては、

かれ、複数年にわたってやっているということですけれども、例えば竹林とか常緑樹の森へ何回か行かせてもらって、い私の方で入っている学校の多くは、新しく年が変わればまたつも水の中で遊んでいる身から言わせるとちょっとやっぱし対象の学年も変わってくるので、もう１回ないし２回の授業で川って面白いなってね、あとはその地域性ですね。地域ってしかないので目に見えて変化が現れているかと言うと、そこよりも北国の森とそっちの鎌倉の方の常陽樹林みたいなもにはまだ至ってないかなというのが正直なところです。

のが、こっちではあり得ない話ですから。それはすごく興味

少人数の学校だったり若しくは保育園なんかですと、年長がありましたね。逆にいつも広葉樹林を見ているせいか常と年中複数年にわたってやっている所はあるので、そういっ

緑樹の森っていうのは、逆に言うとなんと冬も葉っぱがついたところでは前年やった内容も覚えていることも多々あるのていて面白くないかなって、やっぱしこっちの森は冬になるで、そういうところでは効果は１年後も変化として見られるとすごく明るくなるんですよね。葉っぱが落ちてしまうから。

かなと思っています。

だからそっちの方は針葉樹林と同じで年がら年中暗いってい第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書うイメージがありますけども、いろんな木があってこっちで最初から何もないところから自分が食べて栄養にするとこまは体験できないようなことがいつでもできるっていうのは、で、自分で経験できるって言うのはすごく大事で、竹はそれ前に行った時に、実際に参加していて面白いなと思いました。

で助かっています。

長谷川：あの時は冬ですね。

相馬：先ほどちょっと言われたんですけれども、その流域っ

相馬： そうです。寒い時でした。まあ逆に私の方から、こんかでも、流域で考えていくってことが大事なんじゃないかの遊び方はどうなのとかっていう話もさせてもらったことあったのですけども、今現在の長谷川さんの活動の中身として森の活動が多いんですかね 。

長谷川：いやそういうわけじゃなくて、うちの場合ウエット

スーツ全員分あるので、４月から１０月いっぱいまでは、海か川の活動なんですよ。全学年。その後にも、さすがには入れないねっていうことで、それで１１月１２月に１、２、３だから５ヶ月か、それは森に関わる活動で、私の中では１年通して海山川、要するに川というと流域という風に捉えて、それぞれがみんな水に繋がっているものであるから、それを体
験的に多面的に関わることが年間のテーマです。
活動場所もあんまり変えないで地域内に全部揃っているので、その中でぐるぐる回りながら、子どもたちも１年生２年生３年生と上がるんですけど、場所は変わらないけどやることがどんどん変わっていく、それによって自然との関わり方や理解の仕方が育っていくっていう考えでやっています。
最近竹林での活動が始まったので、竹は切るばっかりでな
くて、悪者にもされているけど人間が原因なので、いろいろ
それを、作って楽しむ素材としては、とっても最適だということで、竹で作って遊ぶっていうことも、最近ずっと続けています。

ていう思考がやっぱりすごく大事だと思って、最近の水害ななっていうことが結構言われていますよね。私の方だと、高瀬川水系一つで終わってしまうんですけれども、支流の河川が結構多いけどもなんか皆そういうふうな流域の思考ってい
うのは、なかなかやっぱし考えられない人が多いですね。

長谷川：今年の岩手県のＲＡＣの講座は、私がずっと震災以前から通っている岩手県の釜石の鵜住居川がありまして、
そこでＲＡＣの講座をやらしてもらいました。ずっとやりた
かったんですけど、やっとできたんです。コロナのことで、
私はリモート講師になってしまいましたけど、岩手県は、日本で恐らく一番だと思うんですけど森林が豊かで海岸に迫っていて、そこでも半島がいくつもあって、その半島の先端までクマが出没するっていうような自然環境です。そういう豊かな森林が海まで迫っている。そこに鮮烈な湧き水や支川があって、決して大きな川ではないですけど本流も、でもそこには豊かな水がある。サケの遡上の場所でもあり、という本
来の日本列島が持っている生態系の形を、いい感じで残しているのが岩手県じゃないかなとずっと思っています。もちろん他県にもちゃんとありますけど、岩手県には典型的に残されていると思っていまして、そういう意味でも、そこの流域というのをきちっと地元の方にも理解してほしいと思って、前から通って十何年ですけど、縄文時代以来からの自然との

相馬：北国では、孟宗竹っていうのは基本的にはないんでお付き合いですよね。それに近い感覚や暮らしぶりもあるん

も、それも会津の人たちが流れてきた時に持ってきたって言いうことを調べて、講座でもお話しさせてもらいました。関

すよ。三沢が一応北限って言うことになっているんですけどう、それが地域の人たちに広まったって話なんですけれど、こっちに入って、竹っていうイメージはやっぱし山の竹なんですね。根曲がり竹ですね。食べるのもそうだし、でも最近ここへ来てその孟宗竹も食べれるようになってきて、今は結構面白いかなっていう風に見ていますね。
キャンプなんかでも、その竹をうまく使えば、遊びでも食の物でも何でもこうやれるのかな、越えられるのかなって、
それは本当になんかこう面白いなーっていう風にして見てきました。

長谷川：全てのものが揃っていて、だからキャンプがやれるっ

ていうのはちょっと前のキャンプの仕方で、自分で作って遊ぶとか作って暮らすというのはちょっと大げさだけど、作って過ごすことはできるね。ご飯炊くのだって竹をパンと割って、水入れてかぶすと焚火で出来ちゃうんだし、最初から作って遊ぶというプログラムがあるんですけど、物事の源から体験するという食のプログラムですけど、それに沿った形で、ですけど、この流域だとどんな暮らしや歴史があったのかと
東平野の街中とはだいぶ違う、そういういきさつがあるものですから、自分で勉強したところを流域という形で川をみてみようということで二コマほどやらせていただきました。
体験も講師で行っていたので、もちろん川の体験のいろん
な方法というのを一緒にやったりお伝えしてきたんですけど、
ようやくそういうことが言葉として伝える機会を得ることができました。

相馬：菅原さんにも同じこと聞きますけども、流域っていう感じで体験とかっていうのは進められていますか 。

菅原：私がやっている中では、身近なところの川をまずよく知ろう、というところに重きを置いてやっていますが、先ほどの資料の中でも、上流から下流まで通した動画がありまし
たけれども、ああいうのを見た中で、この中で自分のところが川のこの辺、この流域の人が同じ川を見てるんだなっていうところに、繋がっているかとは思っていますけれども、流26

8 トークセッション
域に視点重きを置いた教え方っていうのは、特にはしていな

長谷川さんの所って、 流域っていうのは、どこの流域になる

いです。

んですか。

相馬：わかりました。澤目先生にお聞きしますけども、以前

長谷川：うちはね、本当に二級河川もいいところで、滑川っに子どもたちが流域っていうのを少し考えるようになってくれ

あるとこは旧鎌倉地区って言って、その山で囲まれているんて。それってその先生の方から見てどうでしょうかね。

ですよ。鎌倉市はもうちょっと広いんですけど、そこに囲まにあのプロジェクトウェットで流域をやったんですよ。その時

澤目：正直なところ私去年関われなかったので、流域のことを子どもたちがどう思っているかっていうのは分からないんですけど…

れているところがありまして、そこの中心を流れるのが滑川で、もう二級河川です。たださっきお話したように、森が法律的に守られている、要するに水源が守られているので、湧き水がというよりは、しぼり水がっていうんですよ。関東平

相馬：甲地小学校にしてみると、自分の学区の中に土場川っ

野は、しぼり水って言います。ザクザク出るっていうのじゃなて小川原湖もつながっているという、 一番いいようなパター

さな水田の開発とかそれで行われたんですけど、そういう地て素晴らしい川がありますよね。なおかつ圃場もすごく広がっ
ンだと思うんですけれど、 それを子どもたちもしっかりとらえていて、自分たちの湖だっていう感じで、４年生は高瀬川とかの上流を調べたり生き物の違いを調べたりとかっていうので始まって、５年生に繋がって、６年生がそれをまとめて自分たちで小川原湖をどうやって表現していけばいいのかってい

くて、そこらじゅうからポトポト出るっていう、それで、昔小域だからちょっと皆さんのイメージと違うんですけど、流域としてはとってもコンパクトで、川の延長は八キロか七キロぐ
らいかな。枝の川も分かりやすいので、市内を流れている川もいっぱいあって、流域ってやるときに後で福永先生も登壇されますけど、前に東大の実習でその流域を使ってやりまし

う形での考え方になってくれると思うんですね。

た。やっぱこのくらいがいいサイズだよねって。一級河川に

澤目： 私今４年生の担任ですけれども、子どもたちは、昨えたらいいかわからないってところがありますよね、なので、

年度社会の勉強で地域の川を学習するって言う時に、地域の七戸川っていう川があるんですけど、七戸川には名前が二つあって、高瀬川と七戸川ってその時に覚えたんです。４年生になってみんなが去年見ていた高瀬川も七戸川も土場川
も、それから上流の方の和田川も全部高瀬川の仲間たちの川でそれは高瀬川水系って言うんだよっていう指導をして、そういうあたりは子どもたちも理解して４年生の子どもなりにですけれども理解はしています。
今の 5 年生とか 6 年生であれば 昨年度のプロジェクト
ウェット、今の 6 年生ですねプロジェクトウェットの活動もあるので、より深いものにはなっていると思うんですけれど
も、本当に申し訳ないですが、私がその授業したわけでもな
いし見ているわけでもないのでちょっとその辺については、他の教員がやっていたので、今日お話しする人がその人だったら良かったんですけど、そうじゃないのでちょっとあれな
んですけれど、その辺も授業をした人だけじゃなくって、教員間でこういう授業をしたら子どもがこんなことを言ってた
よーとか、こういう効果があったよっていう辺りも、教員間で共有できればいいのかなっていう反省を今しています。

相馬：甲地小学校は、 全校生徒が少なくてすごくフレンド

リーな関係です。 各クラスの学年毎が、 それは先生にも言えることで、 見ていてすごく微笑ましいなっていう。 横の連携がしっかり出来ているって言う。 そういう風に私は見ていました。 これからも、 そういう横のつながりをずっとつなげてくれればいいのかなって。 子どもたちは、 何かしらを持ってみんな卒業してくれるのかなって思っています。
27

ていうのが、皆さんが観光で訪れる鎌倉、寺社がいっぱいなっちゃうと流域って捉えどころがなくて、大人でさえどう捉
今のお話も流域っていうのは聞けば意味は分かるんだけど、実感として把握するのはとっても難しいと思います。私ももうそういう経験、実は荒川の源流から東京湾までって昔プ
ログラムやったことがあるんですけど、ものすごいことにな
りまして、まあやった価値はありましたけどね、そこで初めてやった側の私もその流域をを理解し始めたっていう経験が２０年ぐらい前にあります。だからそれは難しいんですけれ
ど、それから学校の場合は、何かを教える読み書きを教えるってのが普段先生たちがされていることで、それを目標にしちゃうとそういう難しい概念はなかなか教えずらいし、生徒も受け取りにくい、年齢にもよりますね。
私今も、３年生の総合やっているので分かるんですけれど、だからそれは先生達にはおおよそ理解して頂きながら、違う
言葉に言い換えていかに生徒たちに伝わるかで、それは完
全に頭に入って分かりましたって普段の授業ではなくて、少しずつ機会を重ねながら理解していく、あるいは、一回だけど話しを聞いたけど大きくなった時に、あー、あのことだったんだと気が付くような体験があるから、そこができると思うんですけど、それぐらいのスタンスで学校でも難しい概念がいっぱいあると思うんですけど、されたらいいのかなと 自分でもやりながら思っています。

相馬： 菅原さんの所のメインの活動の河川っていうのは広瀬川ですか 。

菅原： そうですね。一番多いのは広瀬川です。市内には、

もう一本名取川って言う川と、七北川っていう川があるので、

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

今並べた順に活動が多いです。

相馬：流域としては一つの流域になるんですか。
菅原：広瀬川は、名取川水系に入っていて、七北川は二級の独立水系です。

報告書

いう気がします。

相馬：ここ小川原湖の周りっていうのはそんなに人が多くないから、例えば私が甲地小学校とか関わっても、年間の回数は多くてもその相対的な延べ人数って行くとかなり少ないですよね。ひとクラス１５人前後のところで年間何回関わっ

相馬：やっぱり違いますよね。

たって、結局そんなの知れている話なんですけども、ただ回

菅原：すごく違います。比べると一番出番の多い広瀬川のうか。今まで一番面白かったのは６年生が卒業する時に５特徴ってのいうが際立ってくるので、学年によっては隣り合った二つの河川を比べて、目の前の広瀬川の特徴っていうのを強調して紹介することもあります。

相馬：齋藤さんにお聞きたしたいのですけれど、今までＲ

ＡＣとして関わってきていて、流域での活動とか、はっきり打ち出してやったことありますか。

齋藤：ＲＡＣとしてというのは、あまりない気がしますけれ

数をこなしているからその辺は見ていて非常に面白いってい
年生に自分たちの残したことを託したことがあったんですね。
これをやって頂戴って６年生が。そしたら５年生がきっぱり拒否したんですね。それはやらない。私たちはやらないって。
違うことをやっているんですけれどもその年によって子どもたちの考え方がみんな違って、それは個性だからすごくおも
しろいなと思っていて、あれは甲地小学校の子どもたちの活動の中で一番記憶にありますね。
冒頭で出ていたあの子どもたちの動画もですね、私も実際

ど、構成団体の中には鶴見川流域ネットワークＴＲネットの見たんですけども、あれも子どもたちが実際に自分たちの気活動というのが内藤さんの所長のころからその前からずっと持ちで作ったやつですね。大人は一切関知してないですね。

続いていて、１０キロ近くの延長なんですけど、コンパクトで先生も入っていません。先生が関与したのは小道具ですね。

かなりまとまった流域の活動をしている先進的な地域かなと

例えばコオイムシのあの卵を背負っているやつとか、それはは思います。あと、他で言うと九州の筑後川も流域連携クラ

先生が作ったりしているみたいだけども 、中身の発言は全ブというのがありまして、そこは大学の先生が中心になって部子どもたちが考えてアドリブで作ったやつですね。それは流域のいろんな団体を繋げているんですよね。そこで筑後川見てて、すごい関わってて面白い子どもたちだとこういう風

大学とかやっていたりして、そこの流域の活動もかなり盛んに見てきたんですけど、でも小学校卒業しちゃうと全部中ですよね。もうひとつ挙げるとしたら、吉野川流域があります。

学校に行っちゃうとそれらに一切かかわることができないっ

そこも下流域の活動を中村さんいう方が中心になっていろん

ていう現状があるので、こういうことをきっかけに例えばこな方々とネットワークをつなげているので、上流から下流ま

この小学校がこれだけ自分たちの活動を全国的に発信してで毎年のように交流会はしていると言う繋がりがあるんです

いるということをですね町の方にぶつけて、ちょっと町の方が、利根川流域とかそういう規模になってきますと、上流・でも少しなんとか考えてくれないみたいなことはですね是非

中流・下流つなげるだけでも大変というような状況で、利根持っていきたいと思います。口だけなら私年とっても話でき

川流域のＮＰＯも数年前に発足したんですけれども、今そのるから、その辺のところはなんとかですね学校のことを国内繋がりを作ろうということでネットワークのメンバーが頑張っと言うか世界と言うか発信していければそれが関わっているているという状況はあります。ただＲＡＣとしてってのは、な

私の仕事かなって、最終的な仕事かなーって思っています。

かなかそこまでの規模での活動っていうのは、広げてきてはないかなと思います。

齋藤：最初の発表見てすごいなーと思ったのが一つあって、

相馬：そういう流域で活動している人たちは、学校とかのやりを大切にしていきます」ということを言ったんですよね。

連携っていうのは、例えば今私が甲地小学校とやってみたい

思いやりを大切にするって、なかなかですね育てようと思っな、そういう子どもたちと関わるってことは、持っているんても育てられない難しいことなんです。それを子どもたちがですかね。多かれ少なかれ。

先生の指導もなくて言ったっていうのはすごいことだと思う

齋藤： 詳しいことは分からないんですけれども、鶴見川流域に関して言えば、かなりの学校との繋がりで、川での体験

何かっていうと、最後のところで児童の皆さんが、「命と思いんですね。びっくりしました。

相馬： アメリカザリガニですね、一番最初に関わった子ど活動とかを現地でやったりとか、学校に出前で出向いて行っもたちは、みんな生き物だってことですごく大事にしたんでて鶴見川流域の防災を含めた教育的な活動をされているとすね。でもそのアメリカザリガニというのは、例えばその今いうお話は聞いています。他の地域でも多かれ少なかれやっ活動してる土場川流域の圃場を持ってる人たちの話からするているんじゃないのかなとは思うんですけど、組織的にかなと、畔を壊すし、農家の人たちにとっては邪魔者なんですね。

りしっかりやっているところとしては鶴見川が目立つかなと

特にあの外来種ですからちやほやされることもないんですけ28

8 トークセッション
ども、ただ実際には生態系の一部として生きていってるから、よね。目の前にして、これをどうするかって、みんなで腕くむ

子どもたちにして見ると可哀想とかっていう当然最初のころところから始めるのが大事かなって。

はなってくるんですけども、最近はですね子どもたち自らザリガニを採ったら私のとこに持ってきます。２年ぐらい前の子
どもたちはそのアメリカザリガニが孵化した子どもをすりつぶして自分たちが飼っている魚の餌にしました。ただ捨てる
んじゃなくて、命のつながりですね。そういうことも自分たちで考えてやってくれて、その時その時の子どもたちの考え方が変わってきているって言うことで、それを見ていて頼もしく思いましたね。

齋藤：そういう活動は大切ですよね。どうしたらいいのかっていう。とてもいい教材になると思います。

相馬：アメリカザリガニとかって仙台の方とはなかなか大きい川だと捕まえらないと思うんだけども。

生の水辺の生き物の観察体験で、そのザリガニを採りに来ているんです。基本的にもう最初からアメリカザリガニっていうのは外来種なので、それを教科書にあげること自体が私はどうかなと思っていたんですけども、でも実際に生活しているのを考えると生態系の中の一部になっているんですよね。それこそは長谷川さんが言ったようにアメリカザリガニ
はウシガエルとセットで輸入されているわけだから、アメリ
カザリガニは悪くないですよね。基本的にブラックバスも悪くないですよね。ただそれを移築したその人たちにある程度の責任がある訳であって、後はブラックバスとかに代表される特定外来種なんかは、とったらいけないし戻すのもいけな

菅原：アメリカザリガニはですね。広瀬川自体、下流にはい、そういうことを理解しながら関わっていくんであればい

いので、供給源がほとんどないので本川でザリガニを見るこ

うのが非常に疎い。平気で親子でブラックバスを釣りに行っ

田んぼありますけども、上流中流には田んぼはわずかしかな

いんですけども、やっぱしまだ今の人達っていうのはそういとはほとんどないですね。

て、釣ったものを目の前で放すとかってこと平気でするよう

相馬：鎌倉の方はどうですか。

似するからね。それはやっぱし非常に悪い話だとは思います長谷川： 鎌倉は、実はアメリカザリガニを最初に導入した地域が鎌倉なんです。鎌倉の大船っていうさっき話した滑川
水系の山の向こう側ですけど、大湿地帯が昔からあってそこをなんとか活用できないかってことだったと思うから、ウシガエルとセットで導入したと思う。そこから増えたんですよね。増やしたのは人間ですけど。そういうノスタルジーを大事にする大人もいますけど、自然保護運動の発祥地って大体
この湘南、鎌倉、横浜なんですよ。日本の歴史の中で。その中でビオトープが発祥したのもこの辺ですから、学校ビオ
トープが発祥したのも。環境意識が高いのと同時に開発がめちゃくちゃすごくて、なおかつ外来種もいろいろ混じっているっていうとても複雑な地域です。この辺は既にどんな人でもザリガニは飼うっていう興味のある人はもちろんいます
けど、外来種っていうのは頭に定着していまして、小さい子はあれですけど、中学年ぐらいまで行くとこれは外来種でしょみたいな話で。ただ私が思うのは、外来種も自分でアメリカから来たわけじゃなくて人間が運んできたっていう事実、それから孟宗竹もそうなんですね。人間が利用していたけど放置したからこんなに暴れたってのがあって、単に憎しみだけではダメだなとすごく思います。その経緯を考えながら、また、人間がやったことを人間がどうしたらいいかを考えていくっていうことも子どもたちの行為の中に入っていかなくては
いかん、そのことを大人が演説しちゃうんじゃなくてそのよ
うなことをやりながら一緒に考えるという大人がいれば、自分たちがこれからどうしたらいいのかっていう考えも育ってい
くのかなとは思いますけど。そこに、ザリガニがいるべきだ29

相馬：アメリカザリガニは、今年特定外来種とミドリガメと一緒になりましたけども、今年の初夏にとある小学校の２年なことやると、子どもは当然右ならえで大人のやることを真ね。釣る行為そのものは悪いわけでもないし、ただその後の問題ですね。前後としての話。子どもたちと関わってくると、多少なりともそういう外来種との関わりの中を理解してくれ
るし、だからそれを少しずつ積み上げていけばいいのかなって思いますね。

長谷川：今専門家の間でも、ヨーロッパの方で外来種そのものがもう元の種がいないわけだから、生態系の中に入り込んで役割を果たしている外来種も存在を認めるっていう考
えも出てきている、専門家の中でも。私もそのことを思っていたしそういう考えもあるよなと思った。地元で考えると例
えば家の裏には水辺に特別関係ないけどカエルがいまして
ね、二種類、シュレーゲルアオガエルとモリアオガエル。ちょうどその分布の境目に鎌倉の山があって、うちの庭にはモリ
アオガエルばっか出てくるんですけど、モリアオガエルしかいないんだからいいじゃないかって発言をＦＢでしてみたら、
実はもう、すぐ隣はまだ元の競争相手になるよく似たシュ
レーゲルアオガエルが分布しているんですよね。三浦半島の付け根ですけど。すぐ隣ですよ。そういう微妙なこともある。
生物多様性で言うと生態をそれぞれ考えると、それぞれのグ
ループの歴史があるから、地域の歴史があるので、一概には言えないもどかしさがある。だから、いろんなことに答えを一気に出すんじゃなくて、いろんな立場で考えながら、この問題とずっとお付き合いするしかないと思う。それを誰かが悶々と考えるんじゃなくて、みんなで、さっきのアメリカザリ
ガニを目の前にして腕を組むのと同じで、そういうこと自体もほとんどの人が知らないので、いいか悪いかぐらいのこと第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

でもちょっとそれおかしいと思うから、中に入って内実こう

はどこの学校でもそうではないと思いますけれども、甲地

だよ未来の地域の自然を考えるとこうだけど、今どうしよう

小学校に関しては教科書で出てこなくても、たくさんの自然

かっていうのは、取り組むべき課題というかアクティビティー

体験の活動の中で自然とそういう生物多様性についてと生だと思います。それ自体が。

物多様性という言葉は知らなくても、そういう感覚は身につ相馬：今回の全国大会の一番大きな名目が、生物多様性っていう話をうたっています。小川原湖周辺は生物多様性に秀でている場所で、これはもう本当どこに出しても恥ずかしくないものがいっぱいあります。ただそれは分からない人が多い中でそれをいかに発信していくか、それを例えば学校の生
徒たちがどのように享受していけばいいのかなという事を考いていっているんじゃないかな、
そういう素地を育てたいなって。大人になった時にそういう視点そういう考えをきちんと持てる大人になってほしいなって思って、今子どもたちに関わっています。

相馬：最初知り合ったころから比べるとだいぶステップアッ

プしているじゃないですか。あのそういうことを考えると、えながら、活動指導に携わっているんだけども、早い話今で菅原君のところみたいに単年度での関わりを持っていると、言うところのＳＤＧｓなんですけども、別にＳＤＧｓどうのこ

なかなかそういうのは厳しいですかね。

うのってうたってなくても、活動そのものがすべてみんなそれにひっかかってくるって言う。それは私たちの自然体験やっている人たちの話になってくると、それは全部これが何番こ
れが何番っていうわけではないですけども、多分みんなひっかかってきますね。そういう話を前にＲＡＣの方でフォーラ
ムで出してくれたことあったんですけども、それって今はもう繋がりがあまりないですよね。

齋藤：そうですね。直接これがＳＤＧｓだっていうようなことは、謳ってはないですね。見附市のほうでは、これは市のほうで何かＳＤＧｓの市としての取り組みとして認定されたというのは報告いただいたと思うんですけど。特にそのあと何かあったということはお聞きしてないので。それぞれやっているということなのかなとは思いますけど。

相馬：小学校の教科書で６年生の最後の所でＳＤＧｓの話が出てくるんですけれども、正直私から言わせてもらうと、えっそんなのもっと前の学年でやるべきでしょうって。最近
はつくづくそう思いますね。それって無理ですかね。

菅原：正直厳しいかなと思っています。やっぱりこういった活動をすることによって何か良くする方向にしたいなと思うんですけれども、やっぱり知ることに留まってしまっているのが、まあここ最近。年に１回２回やっただけでは限界があるなと思っているので、甲地小学校のように 4・5・６年生とやれるような仕組みが他の地域にも広がっていくといいのかなと、聞いて思っていました。

相馬：自分たちと同じ活動をしている人たちって多分いないと思うので、いろんな団体の活動を見ていると、あーうらやましいなとか、こんなところは取り入れてみたいなとか、いろいろ多々あるとは思います。

澤目：学校側から言わせてもらえると、甲地小学校は恵まれているからいいんですけど、今いろんなことをしなければいけなくて、一回の経験しかできないという学校もあると思うんです。一回の活動でも、その視点が深くは行けないかもしれないけれど、さっき言ったんですけど素地みたいなものが体験としての記憶みたいなのは残るから、私は一回でも無澤目：もしかしたら専門的にやってる方からしたら物足りな

駄じゃないと思いますし、三年間じゃなきゃいけないとも思く感じるかもしれないですけれども、小学生の子どもたちっいません。一回でも体験できたら、それは、子どもたちのて、学んだことが頭の中で色んなことと繋がっていて、社会中に必ず残ります。三年間と言っちゃうとハードルが上がっ

で水は山から流れてきて、川から浄水場に行って自分たちのちゃってほかの学校は手を出せなくなります。一回でも出来家に来て使って、下水処理場で綺麗になって海に流されていたらいいと思います。

るよって。また水蒸気になってぐるぐる回っているんだよっ
ていうのを勉強するんですけど、その後に川の生物も食べる
食べられるがあって、でも結局そうやって繋がって生きてる
んだよって言ったら、水と生き物は一緒で結局ぐるぐる回っ
てるんだよねっていう話を子どもたちから自然としてくるんです。ＳＤＧｓと言う言葉は教科書には出てこないですけど、
今テレビですごく言ってるのでその話をした時にＥＳＤだかっ
ていう言葉が出て、子ともたちがそれって何違うんですかって言うんですよ。もしかしたらその物足りないかもしれない
けれどもそういう環境へ対する視点の素地みたいなのはもう小学校の本当に小さいうちから育っていると思うので、私

相馬：必ず何回もしなくちゃいけないっていうわけではなくて、やっぱし知らないことを知るってことはすごいことですよね。年間に１回しか体験できなくても、そういうことを体験できることは素晴らしいと思います。知ることってすごく大事になってくるから、その後っていうのはその受け取った
子ども側の問題ですから、それをその子がどうやって捉えていくかっていう話になってくると思うので、でも私たちはその足掛かりを手伝っているだけっていう風にしてみてますけれども。長谷川さんどうでしょう。

長谷川：今鎌倉市の中で一番大きい学年４クラスある学校、
30

8 トークセッション
３年生クラスで総合学習やってます。全員で１４０人３４クラなっているはずですよと、先生おっしゃっていただいたのすスで。研究授業なので７０時間目標だみたいになっていて、ごく心強いんですけれども、我々もなかなか年に一回二回

まだ半分こなしてないですけど。継続しようって私も思いがの関わりだとその素地がどこで芽生えるかなとか、そういあって、学校は何で継続できないんだっていう思いがあるん

うタイミングを見る機会がほとんどないんですね。なのでですけど、やってみると今澤目先生がおっしゃったように、

いつも愚痴のように相馬さんにも言っているんですけれども、学校が授業のほかにやることがあって、調整しながらそれを仙台で年間４０００人体験しても本当にこの活動が役に立っ

やる、尚且つ私も体験重視でってずっと言っているけど、そてんのかなって不安に思うことが多々あったので、先生が今

うはいかないんですって先生の方からも、一生懸命調整して言ったようないろんな体験が素地になってるって本当にやっくれてもそう簡単にはいかないし、天気が悪くなれば多少時てて良かったなと感じました 。

間変えなきゃいけないとか、忙しいのにまた仕事が増えるというね、そういう状況の中で、私は前半はやれる所はやりましたけど、後半はだからそういう経験をもとに、どういう風に展開していくかってのを一緒に考えなきゃなって、今汗を流しながら先生と相談してやってます。
研究授業なので、なるべく今おっしゃったように、他の学校でも使えるような、これだとできるよねっていうことを大事だなって私も思っていて、うちらだけがこういうメンバーでやってきましたじゃあ、何もならない。それはすごく大事なのと、でも一番は相馬さんや澤目さんがやっているように、地域のバックアップがあれば先生が変わってもやり方が残れば続いていくんだよね。学校だけにどうだこうだって言っても、要は学校の先生ですけど、支える地域の仕組みや人がいないとだめだね。継続させたいならそこのそれが継続してかかっていくっていう仕組み作り、それは今の総合でもそのテーマだなと思って。他の団体でしっかりやってらっしゃる方に声かけて、講師としてラインナップするようにいろいろと今動き始めたところです。継続大事だけどそれがなければとてもじゃないよね。

ども、当然三者三様みんな活動の内容が違うということで、それぞれの皆さんの活動の話がね、うまく聞けてもらえたのかなとは思います。事前の事例発表に加えて。こういうことがですねやっぱし広がっていく必要があるのかなって、大人の私たちも知る必要があるんですよね。世の中知らないことばっかりが多いからやっぱり知ることによって次の自分の活動が決まってくるのかなって。鎌倉に行けば長谷川さんのところに行って竹林の遊びができるんだよみたいな。仙台に行けば菅原さんのところで有名な広瀬川で遊べるんだよって。
東北町の甲地小学校に行けば田んぼの脇でガサガサやってイ
バラトミヨを捕まえられるかもしれないよっていう話になってくると、それを知ることによってそんな体験がここへ行けば出来るんだなーって、そう思ってくれる人たちが増えてくれることが一番いいのかなって思います 。
後はこういう人たちがこんな活動をしているっていう、その体験の表示場所、それがこういう場所かなーって思っています。そのためには私もできるところで後押しはしていけれ

相馬：昔から地域づくりとかっていうのに関わっていて、やっばなと思ってます。っていう感じで活動しているんですけど

ぱし動いてくると大事なのは人なんですね。いかにうまくいい

も、ＲＡＣ自体での後押しみたいなのはありますかね 。例

人を捕まえてその人を活用できるかっていうのが、 色々な形

えば学校連携とかの部会とかって機会ありますよね。学校とになって活きてくると思うんですけども、 菅原さんも子どもた

かにはそうやって関わりの、さっきの金沢先生の話とかもあっ

ちだけの体験じゃなくて例えば鮭川村みたいなところの付き合て、後押ししてくれるような所はあるんですけども、実際にいとかで結構色々広がっていますよね。

はそういう感じでは後押ししたりしていますかね。

菅原： そうですね。まずそもそも私の活動が成り立ってい31

相馬：今回は、ちょっと私の手の伸ばせる範囲の人たちに色々お願いしていろんな話をさせていただいているんですけ

齋藤：数は少ないですけど地域でこういう活動したいんです

るのは、もうほんと繋がりがあってなんとか成り立っているっ

けど、誰かいないですかっていう問い合わせがあった時に、ていうことを常日頃から感じているので、そういったつながその地域の指導者の方を紹介したりとかいうことはやっていりをよその地域にも広げられたらなっていうので、たまたまます。誰もいない時には事務局の誰かが行ってそこから広げ縁があった山形県鮭川村の方とも繋がっています。それがこていくっていうこともやっています。そういう関わりはさせてれまでは近いところだけの繋がりでしたけれども、今回の食いただいていて、覚えているとしたら福井県の小浜市ってとのところのテーマにもぴったりハマりそうだったので、今度Ｒころに南川っていうのがあるんですけれども、そこでは学校

ＡＣにもまた繋がっていて良かったなと思っています。

の先生だけで川の活動をずっとやってきたけどちょっと不安

さっきの澤目先生のおっしゃっていた、子どもたちの中でだからサポートして欲しいという問い合わせがあって、何年ＳＤＧｓっていう言葉があまり浸透していないけれども、そかはずっと事務局でサポートしていたんですが、そのあとはの体験活動そのものがそこを考える素地になってるって言

その地域の中の活動をしている人、ちょっと離れているんでうのはすごく私も共 感しているところで、思っているんですけどタナカケンジさんとか、近くの福井県の方に協力してすけれども、1 回きりの体験でもその素地になるベースにもらって、そこにつないで、また、地域の中で指導者ができ第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書たりとかして活動が広がっていったということはあります。な

ピアカミミガメは、まだ特定外来生物に指定されてないんでかなか先生方がＲＡＣを知らないし、河川財団自体も知らなすよね。検討中ということに入ったということで。

いって方がほとんどで、サポートもどういうことをサポートされるのかっていうことも分かっていないんですよね。それ自体が大きな課題かなって思いますけれども。分かったとしても、それに取り掛かるだけのパワーがあるかっていうとまたそれも大きな課題で、いろんなことを乗り越えないとできな
いって思うので、いろんな障壁があることはあるとは思いま
すが、やりたいって手が挙がったところにはサポートできる
体制ができているのかなとは思います。河川教育学会もできたっていうことですし、多くのところでそういうやりたいってことに関してサポートしていくっていうのはこれからの課題かなという風に思います。

相馬：先月なってませんか。
齋藤：まだ検討の段階だと思いますよ。ただ、広げちゃい

けないっていうのはおっしゃる通りなのでいろいろ考えるのは必要かなと思います。

相馬：それでですね。さっきから気になっているんですけれ

ど、澤目先生の後ろにある水槽説明してください。

澤目：見えますか。ドジョウ、フナ、タナゴが入っています。

こちらには、キタノメダカがいます。五年生の水槽なんです

けど、この学年の子たちは去年ガサガサに行って採ってきて

長谷川：齋藤さんが研修制度作ってくれたじゃないですか。

からも一年以上育てているんですね。大事に育てているんは要するに若い人達がいろんなシチュエーションでいろんなたちはまた面白くてですね。飼うのかなーと思って水槽も準あれはどのくらい動いているのかなと思ったんだけど、あれ

方法やってる団体に行って学んで帰ってくるんだけど、ちょっと思ったのはあの仕組みってまさにこの環境とかそれから自然文化とかっていうものを学ぶのに、そこ行かなきゃ絶対無理ですよね。基本的にレスキューとかそういう安全な技術は川によって少しずつ変わるけど、そんな多様性は基本は基本
だからだけど、その方がとっても多様性が増して全国団体だから全然違うわけですよ。移動してしまえばあれっていうく
らい全く自然環境や文化が違う、その多様性を学ぶのももうちょっと広げてあの制度上手く宣伝するのが大事かなと思う。制度があった方が宣伝しやすいです。推奨するだけじゃなくて。

齋藤：今おっしゃったのは川の指導者養成制度のことかなと思いますが、長谷川さんが元のカリキュラムは作ってくれたんですが、立ち上げのころは５年ぐらいですか、各地の川の指導者養成講座に行っていただいて、自然の繋がりとかを素材を生かして講師をやっていただきましたが、面白かったですよね。地域によって自然とのかかわり方が濃いところ
とか、浅いところとかいろいろありましてね、そこでも大きな学びがあったと思います。

長谷川：私は何かを教えに行ったというよりは、その地域の持っているその人たちのポテンシャルを引き出しに行って、これが河川教育、川の教育の大事な宝物ですよって言って回ってたと思うんですけど。それをもっと今まで安全のこ
ともやんなきゃいけないのもずっとあったからなんですけど、ですけど、私今４年生担任しているんですけど、４年生の子
備して、いっぱい採ってきたんですけれども、上手に育てられなくて病気になっちゃったんです。そしたら自分たちには育てるのは無理だからあそこに戻してあげた方があの生き物のためになるって言って、うちのクラスの子たちはそういう結論に達して、そういうあたりも子どもに合わせて甲地小は活動できているので、育てるのもあるしキャッチアンドリリー
スみたいな場合もあるしビオトープに持っていく場合もある
のでそんな感じでやっています 。
育てるのも勉強になりますし戻すっていうのも、ただこっちから戻すよっていうんじゃなくて子どもたちが話し合って戻すことに決めるその話し合いの部分だったりもすごく子どもにとっては勉強になっているなと思います。

相馬：甲地小学校は、玄関の中にすごく立派な水槽があって、ものすごく魚がいますよね。

澤目：玄関の水槽にはモツゴがいます。１年生とか２年生とかもへばりついて見ているので、上の学年になったら、お魚を捕まえに行ったり、川にムシ捕まえに行ったりするんだよって、すごく楽しみにしている子どももいるし、保護者とかでも癒されるとか言って見ている人たちもいます。

相馬：私も行った時に、小さい学年の子どもたちや迎えに来ていた親御さんが、水槽で魚をまじまじと見たりしているのをたまに見かけるんですけども、すごくいい風景ですよね。

澤目： そうですね。ただやっぱり維持費がかかります。そ大分充実してきたので、まさに今度この本題というか中心の

ういう部分あの甲地小学校では河川基金の助成金届いていところをピシッとやるというのが、これからのＳＤＧｓも絡めるんですけど、そういうのがないとやっぱり大きい水槽とかた話なんですけど、ＳＤＧｓと言わないまでも団体として意を買うってなると、維持するのも結構大変なので、水も相馬

識するのはすごく大事かなと思います。

先生が汲んで来てくださるんですね。近くだから。だから可齋藤：おっしゃるとおりかなと思います。先ほどの相馬さんの発言でちょっと確認ですけど、アメリカザリガニとミシシッ

能なんですけれども、費用面とかそういう、じゃあ私達汲みに行けるかって言ったらなかなかそうではないので、環境と
32

8 トークセッション
かっていうのもあるとは思います。

相馬：まあ一概には何とも言えないんですけども、やっぱり

やりたい気持ちがあるからやっている訳であって、水もすご

くいい湧水だし、普通の水を汲んでいくよりもすぐ汲めるわ
けだし、それは私も使ったりしているので勧めるんであって、別に負担とかそういうの全然感じてないし、多分足腰が立
つうちは水は汲んで行けると思いますよ。その辺の水道の水を汲んだりとかそういうよりは、はるかに天然の湧水の方がいいわけだから、それはずっと提供できるうちは提供したいと思います。

澤目：さっきのお話に戻るんですけど、たくさんの子どもたちを対象にもし何か出来る出来たらいいなっては思うんですけど、多分みんな各学校でもやることが決まっていまして、
新しくじゃあ川の活動をって、川の活動が魅力的なのは十分分かっているし、今環境問題がすごく話題になってるのも分かっているんですけど、計画を一から作り直してっていうのはすごくたぶん現場の先生達にすると負担だと思うんですね。
なので何か最初は本当に一回気楽に一度川遊びしてみませんかとか、その方がもしかしたらやりやすい。今甲地小学校
ではすごくやってるから、転勤してきてもすぐできるんですけ
ど、じゃあ今この身につけた知識をもって新しい学校に転勤して同じようにできるかって言ったら、正直それはちょっと難しいかなと思うんです。なのでたった一回でもちょっと電話一本してやれませんかって言ったら、いいよいいよとかって言ってくれる、相馬先生みたいな人が地域に居たらすごく活動が広がっていくと思うので、そういうのが一覧表みたいなのを各学校に送ったらどうでしょうか。

ｅｂで同じような活動している同じ地域の学校と連携しながら、いろんな事やっていますけれども、そういうのもこれからどんどん広がっていけばいいのかなと思ってます。子どもたちにとってもこういうＺＯＯＭみたいなことに携わってやっていけるって事は将来的には子どもたちにとってもすごくプラスになる話なので、絶対マイナスではないのでね、世界中の人たちと関わっていけるから。そういうことがこれからいろんな形で伝わっていけばいいのかなとは思っています。
ということでコーディネーターとしては、こういう形で私は締めたいと思いますけども皆さんどうでしょう。

齋藤：皆さんの活動すごいなと思ってお聞きしてて、これをお聞きしている方も参考になるかなと自分も思ったんですけ
ど、その中で一つ挙げるとしたら、澤目先生のところで５年生の活動を、発表を聞いてから指導計画を作る余地を作っているっていうのは、とってもすごい力だなと思いました。
なかなかそこから発展させるとか、経験とかがないとできな
いことかなと思うんで、そこは１年目ができるかというと、なかなかできないかなと思いますけど、そういうノウハウを学
ぶ機会があるといいかなと思いました。
菅原さんの活動も長年やっていて、すごい活動だなとずっと思っていて、その中で仕事の仕方っていうのを変えていかないとっていうのをおっしゃっていたので、それはもっともそうだなって思って、今の環境問題自体が生産とか消費自体を変えていくだけではもう解決は無理だって言っているんですよね。経済学者の斎藤幸平さんという方がそういう話を今言っていて、働き方そのものを変えていかないと地球は持たないんじゃないかという話を言っているので、とても示唆に相馬：実際のところ甲地小学校がやっているような河川教

富んだご発言をされたなという風に思いました。長谷川さん話になった時には、非常に少ないっていうのが現状ですね、て、もともとそういういろんな繋がりをこれからも子どもた

育を指導できる人間が、地域にどれだけいるのかっていう
青森県の場合は。指導者としてでも。じゃあ出来ないかっていうわけでもないので、あとは育てるしかないですよね。やってくれる人。私が甲地小学校と関わる前は土地改良区の方がもうずっと１０年ぐらい河川教育ね、美土里ネットの人た
ちと一緒にやっていたという経緯もあるわけだから、出来ないわけでもないんですよね。その人たちがレベルアップすればいいだけの話であって、何も私だけが一人で教えなくちゃ
いけないってわけでもないので、それがでも土壌的にある程度残っているのかなとは思っていますから、そういう人たちを集めて逆に指導できるようなことをしていけばいいのかなって思いますね。
ただちょっと皆さん高齢だからね。関わっている人は私以上に高齢な人が多いからなかなか難しいんですけども、まぁでもやって出来ないことはないと思いますので、そういうのもちょっと将来的には考えていきたいと思います 。
後はその最近こういう世の中なので、学校同士の交流って33

いうのもなかなか直接できなくて、今年は甲地小学校がＷのところでは、川から海から山からいろんな活動をされていち、また地域の人たちに どんどんと広げていっていただけ
るとそこに学ぶことも多いかなと思いました。また参考にさ
せてください。私から以上です。ありがとうございます。

相馬：齋藤さんありがとうございました。登壇していただいた３名の方もありがとうございました。これでトークセッショ
ンのコマは一区切りさせていただきたいと思います。御４方の方々長時間にわたってありがとうございました。

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

9 水と食文化 ①〜小川原湖の食文化
小川原湖自然楽校代表

シジミ汁他について〜

相馬孝氏

ぐらいかかるので、ここで出来上がったシジミ汁を見てもらいたいです。出来上がったシジミ汁を見ながら「15 分ジャガイモを煮て、それにシジミを入れて 5 分ほど煮込みました。
これで出来上がりです。」それでは実際に食べてもらいましょ皆さんこんにちは。小川原湖から食文化について話をさせていただきます。

う。具の入った器を渡されて「私ですか、僭越です。
」まず汁
を飲んで、
「あ “ ーめ！」私、弘前出身の人間で津軽なんです小川 原 湖というのよ。津軽ではおいしいことを「め！」って言います。ＥＹＥ（目）

は日本で 11 番目に大ではありませんね。この目ではありませんね。もう一つ言うきく、青森県で一番大と、おいしくないものは「めぐね！」という否定形になりま

きな 湖 で す。 何が 特す。これは非常に「め！」もう一つ更に言うと、器を差し出

徴あるかと言うと、太し「け！」まぁ食べてくださいと言う話ですね。まぁこれも津平洋の満 潮時に塩 水

軽弁として食べるときの合図です。じゃぁちょっと行きましょが入ってくる汽水湖とうか。あーシジミの出汁がちゃんとジャガイモに滲みてます

いう湖になります。そね。これは多分コメの代わりになるかどうかは分からないでの汽水湖という湖はですね、ほかの湖と違って生物多様性

すが、おなかが膨れるのは確かですね。でこうやってこの辺に秀でております。その中でも小川原湖の場合は国内の内の人たちはこのシジミにジャガイモを入れたものを当たり前

水面の漁場としてはトップクラスを誇っており、シラウオとかとして食べています。初めてこの地に来た時に、この食べ方

ワカサギとか日本で一番獲れるものがあり、とくに有名なのを見て私はどってんびっくりしました。津軽では絶対あり得がシジミです。シジミというのは基本的に汽水地域でしたらない食べ方なので、恐らくほかの地域の人達でもなかなかこ

どこでも獲れるのですが、川の河口部分とかですね。小川

うやって食べることはないと思うので、これはこの辺の風土

原湖も汽水湖ということでシジミがたくさん獲れます。でもですね。食文化としては珍しい、非常に珍しいということでほかの地域のシジミと違って食べ方がちょっと変わっている

全国に発信できるものかと思います。ということで一点目はんですね。普通はシジミ汁作って終わりなんですけれど、こジャガイモを入れたシジミ汁を紹介させて頂きました。それこはですね何とジャガイモが入ります。皆さん食べたことあでは次の話に移らせて頂きます。

りますか。ないですよね。それはですね、小川原湖周辺のそれではですね次の食材を紹介させて頂きますけれども、独特な文化になっております。そもそも小川原湖周辺は、ヤ

今バックに流れてますように小川原湖の食文化という形で紹マセという真夏でもすごく冷涼な気候で、コメが取れなかっ介させて頂きたいと思います。今、シジミのイモ汁というのた時期が結構ありました。その時にですねおなかを膨らませをご覧いただきました。簡単に出来るものですけれどシジミるために、当時の人達がシジミに根菜類としてジャガイモを汁にジャガイモを入れることによって、量も増すし、そのジャ混ぜ込んでいるのですね。それでおなかを膨らませるというガイモにシジミの出汁の味が滲みこむということで意外と美それはこの地域独特のものです。今回それをちょっと皆さん味しいです。まぁ尾を引くかどうかはその人のあれなんですけに味わって頂きたいと思っております。

れど、これはまた食べてもいいなという感じのものです。

目の前にあるシジミは一度冷凍をかけたシジミです。シジで次はですね、小川原湖のモクズガニの話です。多分モミというのは一度冷凍をかけると格段に旨味が増します。道

クズガニは全国的に獲れる食材だと思います。今回はそれの駅とかのパンフレットにもシジミは冷凍させてくださいとを使ったガニ汁とカニの味噌焼きを紹介します。初めて作っ載っております。それと中に入れるジャガイモなんですけれたのですけれどモクズガニ、結構ハサミがきついです。そのど、これは地元の甲地小学校の子どもたちが丹精込めて作っハサミで挟まれないためには氷を入れてカニの動きを鈍くしてくれたものです。今回はその二つの食材を使ってシジミ汁ます。でこれが挟まれないように氷で絞めて鈍くなった状態を作ってみたいと思います。今回手伝ってくれるのは三沢市です。これはですねこの後甲羅をはがすのですけど、ハサミ

在住の海老名さんです。今回の調理人としてお願いいたしまをもいだことによってかなり取りやすくなりましたが身がしっした。ぜひよろしくお願いします。ということで早速作ってかり入っているのでなかなか剝がれません。思いっきり引っみましょうか。というぺがすんですけど、そうこと で 3 分 クッキン

すると中からいい色の卵

グ「ちゃんちゃかちゃですね。で都合１０匹ばか ちゃか ちゃん ちゃ

かりこれで用意しました。

んちゃん…」と上がっ

中身は卵がいっぱいです。

ていくんですけども、モクズガニというのはこ

ちょっと時間が 20 分

れからが漁 期で１１月頃
34

9 水と食文化 ①までなんですね。川から海に産卵に下りていくという、それ濃厚なんですね。以前ですね、某番組で紹介されてそこのを自分たちで捕まえて食べるという形になっています。でそ汁の部門でグランプリを取った優れものです。なかなか生でのあとが肝心です。これがミソですね。一斗缶の中でちょっ食べることができないし、ちょうど良い時期に当たることがと残酷ですけど生きたままつぶしていきます。これがですね

できないですけども、是非機会がありましたらこういう形で一人でやってるとなかなか大変なので、出来れば二人とかでやってみれば良いかと思います。

交代でやっていけるようにすればいいかなと思っています。

で次は甲羅に卵を入れます。味噌で少しみそ味をつけてでこれが大体つぶした状

そのままスプーンですくって入れるんですけどもこれはそのま態です。甲羅とかいろいまですね。でこれが甲羅にカニみそを入れた状態です。ころ固いところがあるのでれをオーブントースターで火が通るぐらいまで熱します。グツ

完全には潰れませんけれ

グツいってるのが分かりますかね？これもうそろそろ食べ頃

どこれぐらい潰せば濾すですね。このままお酒は何杯でも行けそうな感じです。といときにかなり楽に濾せまうことで今回出来上がったのがガニ汁とカニの甲羅のみそ焼す。潰したものは網の中きですね。手前味噌ですけれど、右にあるベーコンは私のに入れてこれに水をかけ手製でこれだとビール何杯でもいけます。ということで小川て美味しいとこを濾していきます。奥のほうが濾した状態で原湖の食文化としてのシジミ汁とモクズガニの食べ方を紹介

下にたまるんですが、それを手前の鍋に入れてグツグツ煮てさせて頂きました。全国的に見ればそんなものどこにでもあはだめなんです。大体７０度ぐらいでタンパク質が凝固しなるじゃ！と言われそうな気がするのですが、そんなことを言いような温度で３０分ぐらいボイルします。
これが出来上がっ

わずにですね是非一度時期も大事ですので皆さんで作ってみた状態です。これの何がすごいかって言うと、めちゃくちゃては如何でしょうか。どうもありがとうございました。

9 水と食文化 ②〜鮭川村より〜鮭川村地域おこし協力隊

松並

三男氏

こんにちは。山形県鮭川村の松並と申します。菅原さんとはいつも一 緒に釣りに行かせてもらっている友達でもあって、今
回サケの食文化としてのサケを紹介させていただきます。僕がいる鮭川村というのは、秋田県 の境になる最 上川の支流の鮭川という河川を中心に広がる鮭川村っていう場所です。名前の通りサケが上る川が村のシンボルとなっております。
ちょっと自己紹介を簡単にさせていただくと、神奈川の大磯町からこちらに来ました。水産系の大学を経て、アウトド
ア業界を１０年ほど過ごして、妻が山形出身というのもあってこちらの方に移住しました。地域おこしのテーマとして、またサケ等の利活用ということでこちらに来させてもらって35

いて、今サケをテーマに内水面の組合員として活動しています。
鮭川の場所と川の特徴をちょっと紹介させてもらいます。
山形県ですが、四方を山に囲まれていて、主要な川は全て最上川になるのですが、県内でほぼ全て完結しているところが面白いと思っています。山に囲まれている鮭川は最上川の支流になっています。山形県のサケの漁獲量は全国の 2％程度になっています。主に北海道が 9 割ぐらいあるので、そういった意味では有名な所ではないが、全体的に漁獲量が落ち込んでいる中では昨年は本州で一番漁獲量が多かったです。結果的には漁獲量が落ちていない県でもあります。漁第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

獲量の 9 割は月光川になっています。わたしがいる鮭川は内報告書だけではなくても日本全国で言えることだと思います。

陸部で海から約 60 キロ上流に位置するのが鮭川になって

ちょっとこの地の食文化というだけでなく全体の話にはいます。岩手県とかでは海からすぐの所で上がってきた鮭をなってしまうんですが、少し面白いなと思ったのが輸入されとって孵化事業にまわすのが日本だとほとんどですが、鮭川ているって言うのはなんとなく皆さん知っているかと思うん

は内陸にあるので海からかなりの距離を登って孵化事業をですけど大体ですね 90 年代からチリ産のサーモンが入って行うのが特徴です。また鮭川の水質が日本でもトップクラス

きたことでかなり輸入の量は増えています。大体漁獲量ので過去に何度も最も水質の良い川に選ばれています。漁獲量

ピーク時に 20 万トンぐらいあったのと同じ量を毎年輸入しとして鮭の名前はついていますが、それほど多くは無いのでているというのがあり今もそういった流れできています。中すが、いまだに鮭を食べる文化があり歴史のある場所と地名

身もちょっとだけ触れさせてもらうと、これもあの不思議だになっています。

なと思ったのは、90 年代から増えているのは先ほど言った

私が鮭をテーマにした理由は長い旅をして戻ってきたりす

通りなんですがその中身がベトナムや中国という鮭が取れなるので、山や海だけではなくすべての環境の影響を受けるのい国からきているのがどういうことなのかなと思って調べてが特徴です。鮭のライフサイクルが成立する河川環境が指標

みた所、実は同時に調整品というものが増えていて、それがになるのではないかと思い活動をしています。

ベトナムや中国からきています。調整品というのが日本で取シロザケについて簡単に説明すると、一般の市場に並ぶれたブナ鮭を輸出して食品加工して戻ってくるのが調整品だのが未成熟の銀色のサケですね。オレンジ色の身のものがそうです。日本では鮭は身近な魚と言われていますが色々な所を経由したり養殖ばかりで実は本来の鮭の味があまり知られてないのかなと、ここを見てると分かります。そのような事で実は鮭川村は二つの事に取り組んでいます。
食べるばかりではなくて増やすことも同時に考えて、ある
意味持続可能な方向性に向かえるのではないかと思い活動しています。まず増やすことですね、ちょっと食文化を支える部分になってくるんですが先ほど言ったように放流量に対して漁獲量が減っている現状でいろいろ放流のありかたや
野生魚の価値というのが見直され始めています。野生魚の方があの皆さん多分活動されていく中でイメージあるかもしれ

多分皆さんイメージするものだと思うんですが、川に入ってないんですけど、やっぱり人工孵化を繰り返していくと魚自

きたサケというのは「ぶなっけ」と言って川の水を飲んで成体が遺伝子的に弱っていくっていう風に言われていて、鮭で熟度も進んだサケです。鮭川のサケもこれで、脂が抜けて味も同じような事が言われ始めているのと結果としても野生産が悪いとされていて市場でもほとんど鮮魚には並ばないん

卵魚の方が回帰率が高いという研究も出始めています。放ですが、加工品や輸出に回ったりするケースが多くて、孵化流方法としてこれまでは 1 グラムぐらいまで稚魚を育てて放事業の為に魚自体は取られるんですがその価値があまり高くしていたんですが、野生と孵化事業の中間的なやり方では発ないということでは場合により廃棄されるケースもあると聞眼卵の状態で川に戻していくというやり方が研究されていまいたことがあります。鮭の回遊のルートですが日本で生まれす。これ実は渓流魚なんかでかなりやられている方法で卵のた鮭は約 4 年かけて大体１万キロ以上旅をしてアラスカの方

状態で川に戻すことで、そこから先は自然の魚と同じようにまで餌を求めて回遊して生まれた川に戻るというのが特徴で育っていくというのが特徴です。鮭の場合はこれをやられてす。生まれて 1 グラム前後で川を出ているので平均で 3 キロ

きてなかったので設備とか時間、今までに育ってきたものの位になって戻ってきます。海に出る事でかなり大きくなって労力が軽減されるのが一番大きいんですけど、僕が一番注きます。 ただ当然厳しい生存競争があるので、大体鮭川で目してるのがこれをやるって言うことはその鮭の卵が孵る環

言うと 0.3％くらいの生存競争を得て戻ってくるのがシロザ

境がないといけないっていうのが前提になるのでそこが実は

ケの特長となっています。シロザケの現状、日本全体の流れ

個人的で一番大きな狙いとなってます。これは良い川、できですが実はシロザケっていうのがずっと人工孵化によって放ればダムが無いような水量が安定していて砂利ですね、鮭

流されてきているんですけど、放流するっていうことはたくさの場合は大きな石がゴロゴロしてるような川が良いと言われん取れないと回収できないっていうことになるんですが、漁てるんですが、そういった環境が必要になってくるのでこれ獲量がここ十年でピーク時の約 1/3 ぐらいまで落ち込んでが成立するということは他の魚にとっても良い川であるのときているというのが最近の現状となっています。放流量が一いうのが特徴になってくるかなと思います。今まで人工孵化

定で漁獲量が下がるということは何かしら対策を考えていかに偏りすぎてきたのでここら辺の野生の魚に近い形に寄せつなきゃいけないというのが現在になっています。これは鮭川

つ野生魚の価値も同時に追求していく必要が出てくるかと思36

9 水と食文化 ②います。人工孵化が悪いとか良いとかではなくて今まで人工孵化に偏り過ぎたものを少しいろんな方法にリスクを分散させていくってのが狙いとしてはあります。野生だけでもやはり自然災害でかなり減ってしまうケースもあるので色んな方法をすることで人工孵化を含めて鮭を安定して捕ることが目的となっています。
あとはここから最初の主題である食べることについて紹介
させて頂きます。鮭川村の食文化として特徴的な呼び方ですが「鮭の新切（ようのじんぎり」という食文化があります。
ようはアイヌ語のイヨボ
ヤ（鮭を表す）からきています。じんぎりがこの
地 特 有の呼 び 方 ですがキセルに入れるタバコの葉ですね。こういった状
態での農作業中にぶら下げて昔は鮭をかじっていたというところからは「ようのじんぎり」と呼ぶようになったと聞いています。これ自身は実は各地に荒巻とか塩引き、とばもそうですね。基本的には塩漬けにして干したものです。これいろんなところで呼び名が変わるんですけど塩漬けにして寒ざらしにするっていう点では全て同じになってくるかなと思います。ただ気候風土によって乾燥の具合やプロセスが変わってくるのでこの地の特徴としては内陸で雪がかなり多い地域になりますので湿度がある
ので少し時間がかかるんで結構ゆっくり熟成していくっていうのが特徴です。実際食べるとこれまでに食べたことないよ
うな少し水気のある鮭とばというか不思議で深いうま味があります。ちょっと深堀りしてくるんですが鮭は今まで脂が抜けて美味しくないって言われてたので鮭の身について調べてみました。
水分量が多いのが特徴で川を上った鮭っていうのは飲まず食わずずっと泳ぎ続けるって言うのもあるんですけど真水に入るっていうのもあって身の水分量が増えてたんぱく質の量が減ってきます。あと脂質は落ちてきます。人間もそうですが飲まず食わず遡上してくるので痩せてイメージ的には長距離ランナーのような状態になってくるんだと思います。あとアミノ酸の組成の事で簡単に言うとアミノ酸の組成は海の鮭と同じなんですね。なので脂がないからまずいとかって言われるんですけど実はうま味の成分自体は同じっていうのがこれを見ると分かります。これは 1985 年の論文ですが秋
サケは極めて高い良質なたんぱく源となりうると言われています。水分量が多く脂質が少ない特徴から鮭の生き締めを試みています。生き締めとは要は血抜きです。人間と同じく
動脈と静脈があって心臓の先にエラがあるんですけど、このエラを切ることで血が抜けていきます。血は水溶性となるので水分量の多い魚で血抜きをしないと血が回って臭くなるん
じゃないかという事で生き締めをやってみています。これはヒラメの写真ですが、血抜きをするとしないとではこれくら
37

いの差があります。実際にやると身の質は変わります。血が回らないのでやっぱり余計な雑味みたいなものが全然ないので今神経締めまでやってるんですけどやっぱり身のハリツヤが全然変わってくることが分かっています。で実際にこれを郷土料理のじんぎりにしてみたところ身の質はかなり良くて血を抜いてないと黒っぽいにじみや鉄臭さみたいのが出てくるんですがそれが全くない純粋な身の熟成した味を楽しむ
ことができるのが分かりました。見た目もすごく綺麗で食べやすいのでこの地の人達で一緒に食べても結構びっくりする
ぐらい味が変わってきてます。食べることについては生き締
めと、あと独特な匂いがあるんですけどそれは実はもう鮭自体が人間の加齢臭に近い形で脂肪が酸化して出る臭いらしいんですね。これは生の魚だとクリアできないんですが実は干して揮発性の匂いになるので干していく過程でこれは抜けていくってのがわかりました。なので先ほどの生き締めした状態で結局塩漬けして水分を抜いて寒ざらしをするっていうのは実は昔からあるんですけども、もっともこの魚の味を生かすやり方だっていうのが色々調べた結果一周回ってわかってきました。ただその生き締めは今までやられてなかったのでそこら辺を今新しい取り組みとしてやってます。最後にこれからの活動について簡単に紹介させてもらいます。実は今年もコロナ過ではあるんですが鮭がのぼる11 月ですね 11 月のピークの月間を丸ごとサーモン月間としてイベントとして捉えるというのをやろうとしてます。主催は鮭川村になるんですが山形県の漁協の協力をもらってサーモン月間という位置づけにして発信していく予定です。大体週に１～２回オンラ
インで鮭に関する食べる事や育てる・増やすことを各研究者や山形県以外の方をパネリストに呼んで、こちらも勉強する機会として設置しております。後はこれる人の地元の小学生とかそういったところの鮭の教室なんかも一応開く予定です。今年は色々鮭月間として取り組んでいます。以上、わたしの発表の方は以上になります。ちょっと食べる食べ方とかそういったところではないんですがあの食材の背景として知っていただけたらと思いを話させていただきました。ありがとうございました。

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

9 水と食文化 ③〜水と食文化について〜
東京大学大学院准教授

福永

真弓氏

ご紹介ありがとうございます。福永です。今日は、たっぷ
り川のお話と、それから環 境 教 育、 特に多様 な 生き 物と、 どうやってこれから生きる
かということを考える
ことがメインテーマだとお伺いしています。
先ほどまさか 3 分クッキングをリアルに見るとは、と思いな
がら、楽しいな、一日全国リレーでこれやったら楽しいなと思いましたけれども、コメントの中に、食べられないのが残念とあり、その通りと思いました。相馬さんさすがだなと思いつつ、みんなのお腹がすいた加減のところで私のお話をするのも大変申し訳ないなと思いつつ進めさせていただ
きます。
私は、食べる事っていうのは、いろんなことにつながると言いますけれども、大学の授業でも食べる事を中心に授業を一つ持っていまして、いかにその食べるって言うことが現代社会においても、苦しい営みにもなっているかというこ
とも授業では扱います。つまり、簡単に食べるといっても、実際には体が一番その環境と触れ合うところの最も根幹にあって、しかもその人々が何か自分の体調だったりとかも含めてですけれども、表現する時の一番繊細な感覚の中の一つなので、色々なものが何か自分と世界がうまくコミュニ
ケーションをとれない時のトラブルの一番の出てくるところでもあるし、逆にそこから色々な形で自分を開いていくことができる窓みたいなものなので、食べる事ってすごく大事だ
なと思っているんですが、今日はちょっと、生き物を食べるということを、魅力的な発表をもとに考えていきたと思っています。
私自身は、先ほどご紹介いただいたように、サケをつくる
人々なので、鮭川の話はムムムという感じで、カワザケ！と思いながら聞いていましたけれども、あとでちょっとお話ししたいと思います。
基本的にずっとテーマとして抱えているのは、流域です。
海なのかって言われているんですけれど、実は沿岸域、特に河口域は流域の一部として考えることが適切だと私自身は思っていまして、新しい重要な部分をどういう風に考えるのか、私たちにとってサケを考える上で大事だなと思っています。流域の管理の仕方、先ほどトークセッションの時に、流域ってやっぱり感覚的に捉えるのとても難しいよねっていう話をされていました。確かにその通りで、大きな川だと本流にすらなかなか行かずに、大体支流のところで人々の生活が回っているって事もあるんですね。なので流域っていうのは、ミクロに見ていく、生活の範囲のところで見ていくとこ
ろと、科学的に大きくそれを捉えるところと、よく二つ言われるんですけれども、私自身は、科学的に捉えることは身体と結びつけるのは意外と難しい。これは子どもたちに教えてもらったんですけど、生き物は簡単に旅をするって、生き物を追いかけると自分が旅をしているって、そういう感覚の中で議論を進められるといいかなと思います。
私は、サカナと人間を中心に追いかけているんですけど、先ほど、サケが大移動するってことがありましたが、大体泳ぐ生き物は、多かれ少なかれ、ハゼであっても旅をします。
自分の生活をしながら旅をして、それを勝手に人間が大きい
か小さいかと思っているだけですけれど、サカナにとってみ
れば、自分の生活史の中で、移動していって、その連鎖を追いかけていくと、流域全体のところまで行けるような生き物のネットワークがすごくある。しかも生き物が必要な水は綺麗じゃなきゃいけないんだね、とか湧き水はどこから？森から。という連鎖の発想がしやすくて、私自身は生き物らしさを辿ることから、サカナと生き物の移動とか、生き物が生き物らしく生きることとはどういうことか、人間らしいってどういうことか考える、ってことをやっています。
環境教育って、難しい局面に今いるなと思います。かつて、環境のためにと考えていたときは、変わらない大いなる自然
みたいなのが前提にされていて、それは、その時は間違いではなかったというか、生態系にしても、例えば絶滅危惧種のリストを作っていくと、ある種守らなければいけない、人間が手を付ける前の自然の形が見えるのかもしれないという、そういう科学的なところで出された、ある種の回答を持つことができていたんですけれど、現在はちょっと考えただけでも、道路を歩いていると、栽培種や野良の品種がたくさん
私たちの中にあって、都市の生態系は、別様に変化をしていく、つまり、人間が作った下水や雨水管などを含めた、新しい生態系・エコシステムの中の水の流れができて、違う別様の、これまで私たちが自然＝人間がいない形の何か完全な生態系と思っていたようなものじゃないものが、ほとんど入り混じっていてここにある。それは都心だけかっていうと、都会から離れたところでもそんなわけで、ダムを造り、沿岸を埋め立て、農地の改良をし、様々な形でそれを何百年も、縄文時代の人為生態系という言い方がありますが、いろんな栽培種あるいは栽培の手前の、いわゆる半栽培種というものを備えながら、人間がいろんな他の生き物と応答しつつ変えてきた環境というものがあるわけですね。それが、明らかに１９５０年代からは加速をして、あっという間に違う形
で私たちの目の前に広がっているのは、埋め立てられたりとか、あるいは、河川の大きさ、河川の付け替え、幅の大きさ、そして、どこに砂地があったかとか、淵があるかとか、そういったものを大きく変えた形での川が目の前にあって、生き物はそれにこたえながら、自分の棲み処を探したり、あるいは、生き物自体が場所を変えてしまって、その場からいなくなっ38

9 川と食文化 ③たりとかしながら、応答してきたわけですね。そういったこ

生れ落ちたら、いろんな環境を、言語を介して、視覚だとかとを考えると、今の環境教育は、恐らく人間以外の生き物し触覚だとか様々な感覚を通して認識をするわけです。ここはかも水とかですね、そういった生き物が必要とする他のもの

こういうものだ、こういう場所だというのを一緒に覚えていたち、物質なども含めて一緒に作っていく、人間以外のため

くわけですけども、明らかに子どもたちの反応を見ているとの、例えばサケのための川って考えると川の在り方は全然変わかるように、最初にカタカナの羅列を見て、それが言葉でわってくるし、シジミのための汽水湖と言った時に、今は小カタカナ一つ一つを表しているというよりは、むしろそれが、川原湖も気候変動の影響もあってなかなか水温が難しいとチョコレートという文字が一緒にくるとチョコレートがやってころもあると聞いてますけれども、そうしたところも含めて、くるという形で覚えていったりとかですね、いろんな認識のじゃあそのシジミがいてくれるにはどうすればいい？って考仕組みをいつも感覚を働かせながらいるわけですけれども、えると、これまでとは違う形の、人間が自然に貢献する、そそこがどういう人々の間の感覚の中でずっと毎日毎日更新しういうあり方がある種見えてくるんですね。環境教育は、こ続けるような、認識の実践が行われるかっていうのは、かな

れを守りましょうという答えがなかなか大っぴらに出せないり重要だと思います。

というところの難しさと、それを考える面白さっていうのが経験する、そういう場に日常からどういう仕掛けをするか、

ものすごく見えている局面のところで、ここをうまくつなげな

例えば人々の間の関係性みたいなところに川遊びみたいな

いと、恐らく次の世代に響く環境教育の形にならないんだろものが入るときは、川遊びをする人とか家族とかの関係性とうと思うんですね。同時に一回限りの教育がどういう影響をか、そういったところで、自分が知らない間に得ている味覚持つのかわからないという率直な意見もありましたけれど、だとか、味覚に関する思い入れ、情感だったりとか、そこに大学で教育をしていると、自然に少し興味を持つというと価値づけをしたり、楽しんでそうだと自分が価値づけられるころで出てくる一番の理由が、サマーキャンプだったりとか、ことであったりとか、技術であったりとか、そういったもの

実は先進国は割とそうなんですけど、アンケートを取ってもが一体になって世界観を構成していて、その世界観は、そこそうなんですが、一回限りであっても覚えていること、ただにその世界観を体現するような誰かだったり言葉があることし覚えていた場所が今どうなっているか、その場所にいられでさらに強化されていくわけですね。川の経験をするときにるのかとか、そこの場に当時とは同じではないけれども、生川の先達が必ずいて、その先達がいかにも楽しそうに、相き物とかそういったものを含めて面白く、自分の存在を豊か

馬さんなんかはものすごく楽しそうと思いながら私は見ていにする、しかも環境も豊かにするという形で、魅力的にいるましたけど、小学校の先生たちのこの楽しそうな感じに巻き人たちがそこにいるかどうか、訪ねていくとそこにそれがあ込まれてみんな楽しくなるんだろうなと思いながら拝見してるのか、というのが結構大事なことだと思いますので、訪れましたけれども、そういう背中がある種の世界観を語るようなおせる、よく環境のキーワードの中に棲みなおすという言な形のそれを見せる、それが周りの人たちとさらにそれが楽葉があります。棲みなおすということは、とても重要なこと

しく関わりあっていくことが見えるっていうことが、恐らく一で、都市流域であってもそれがどんな形であっても、棲みな

番教育社会実践としては経験するときに大きいんだと思うん

おしてどういう風に人と生き物がかかわりの中で、自分がそですね。これが教場的に「レッスンワンの生き物に貢献できるのか、あるいは、生き物のいる場所う！」みたいなところで、教科書的なことになるとなかなかそのものに貢献できるのか、それを努力し続けるようなそう

難しいけれども、ＲＡＣさんがやってらっしゃるＲＡＣに参加

いう場所を作っておく、それに携わるともれなく仕事が増えされている団体の皆さんが心掛けているのは、恐らく、そのる、仕事が増えるっていうのはプラスの意味で、それが自分水に触れて、その場所にいて、そこにいて面白いとか楽しいの対価をもらえるお仕事になる、そういう作り方をしないととかすごいとか、いわゆる「ＯＨ！」という驚きをどうやっていけないと思います。

作るかってことを、皆さん考えていらっしゃると思うし、いグリーンインフラとか、いくつかそういう話が出てきましい意味での驚きですよね、ワンダーと言いますけれども、レたけれども、いつでも訪れなおせるような、プラットフォー

イチェル・カーソンが「センス・オブ・ワンダー」っていう本ムを拠点として持つということが、環境教育にとっては、こに書いていますけれども、そういう、「あっ」ていうようなれから肝なんだと思います。

面白さをどういう風に子どもたちに提供できるかなとか、大今日は、いろいろ皆さんが発表された中で、そういう拠点

人にも経験してもらえるかなとか、それがどう続くかなとか、を居続けるという、そういう背中を見せてくれている人たち

日々自分がそれに出会わなくなったらやっぱりその場のことがいるっていうことが、すごく大事なことだと思います。

をうまく魅力を引き出せてないとすると、自分はそもそもそ少し専門的な話ですけれども、今日も経験の話がされてこで「オッ」て毎日思うかなとかそういったことを考えながら、きていて、これからそれぞれ鮭川の話と小川原湖の話と結経験を紡ぐことをやってらっしゃるんだと思ったんですね。

びつくんですけど、皆さんがやろうとしているのは、私たち

39

川に入ってみましょそういったお聞きした中で、相馬さんの素晴らしさ、ガニ

第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書

汁おいしそうだなって思って、プレゼンテーションの資料をた味っていう面白さと、今考える生物多様性とはどのようなもらったときは、ガニ汁しか載ってなかったんですよね、シ

ものか。アメリカザリガニは食べちゃえばいいと私は思ってジミのイモ汁はいずこにって思ったら、まさかの３分クッキンいるんですけど（笑）あれだけ国際的になぜ食べないって珍グとは。ものすごくおもしろかったんですけど、皆さんまさしいところなんですけど、日本ではなかなか食べる対象にはかそこでって思ったんではないでしょうか。楽しそうでした

なっていないですけど、実はアジアでは、移入したけどすごよね。甲羅に卵を入れる時の写真が出ていましたけど、満く食べているっていうところもあるので、人と生き物の関係

面の笑顔が素敵ですよね。おいしそう。小道具が面白いでは、食べられるか食べられないかだけではないよねっていうすよね。一斗缶でつぶすとか、それはどこから出たものなの

ところがよく分かるんですけど、これまで実現してきた人とかと思いながら見ていましたけれども、そういう面白さといシジミとモクズガニとイモ、最強のメニューだと思いました。

うのが、採って、さばいて、食べるみたいなことを普段から本当おいしそうでした。

経験したりとか、それが身近にそばにあって。で、普段は見これから実現したい味、人とシジミとモクズガニとイモとえなくなっている食べることに関わる一連のことがあります

それから何かなと、他のいろんなのがあって、周りに農耕やっよね。採って一緒になんか甲羅外しにくい、痛っ、ていうよている方とか沿岸のところで漁業をやっていたりとか、広がっ

うな、感覚を見ながらやってみていくと、やっぱり、生き物っ

たつながりが小川原湖を中心に、どういう生き物たちが私たていうのは食べるっていう作業を通じて、いろんなことを私

ちと暮らしてきて、それがどういう風に今私たちの目の前でたちが思う以上に伝えてくれるわけなんですよね。モクズガ

あってほしいと思っているのか。そのあってほしいと思うこ

ニのなんであんなに毛が生えているというところから、たぶとが、次の世代に行くとすると、じゃあそれ、どういう風にん子どもはこの毛は何っていうところから行くと思いますけ

私たちはもう一回自然に貢献できるという考え方をするのがど、たぶん子どもじゃなくても、なんでこんなに毛が生えて環境教育の一つの柱になるんじゃないかなと思うんですね。

いるのかなって思うところから始まったり、それが最初に料あるものを知るんじゃなくて、あるものを知っているから理に完成してしまうと驚きはないけれども、そこがすべて見できる、次の一手を考えるっていうところが恐らくこれからえることによっていろんなことが見えてくるんですね。生きの環境生活教育というような形での一つの形になるんじゃな

物は、さらに何を食べているのかっていうところにまで行く

いかなと思います。

と、さっき言ったように生き物が人の認知できる領域をミク

さて、サケですよ（笑）私にとっては、サケは長らくお付き

ロにも、モクズガニはここに棲んでいるとか、シジミはこの合いしてきた、しかし、太平洋側のサケだったので、太平洋汽水域が好きとかありますけれども。

側のサケは、説明にもありましたけれども、人工孵化放流をそこをちょっと拾って行きますと、（図の）左側に見えてい特に岩手とか本州はやってきましたので、実は今、日本海側

るのは小川原湖です。
（更に別の図を）重ねると１９７２年にのサケの方がカワザケを利用してきたところの方が孵化放流出されていた、小川原湖と太平洋の間のところの、谷地だっをしていても今のすごく採れない中で戻りがいいっていうのたり、小さな集落がどうあったりとか、砂丘がたくさんあっは、水産関係者それから生態学者それからサケに関わる人々たというのを、全部挙げている。これ卒業論文で、弘前大がみんなわかっているところだと思うんです。ようのじんぎ

学のこういったものがありまして、これを見ると、さっきのジャりは、私も食べてみたいもののひとつで、サケの写真のクラ

ガイモはどのへん？って、ジャガイモは砂地じゃないよね、

ウドファンディングをすると三万円コースだと泊まれるんだ

でも水はけがよいとこ…っていうと、ある種の地形的な条件なーと思ってここ数日見ていたので、後でポチッとするかどとお米がヤマセでとれないとか、そういったことも含めて、

うか真剣に考えながらポチッとしたいと思います。

合わせ技として、今ここにシジミ汁がっていうことが地形もカワザケって歴史上ある種捨てられてきた味なんですね。

併せて良く見えてくるわけなんです。これ、総合開発の前な

水産政策の中では本にも書きましたけども、カワザケっていので、総合開発した後は少し変わるはずなんですけど、シジ

うのは沖のサケ、特に北海道は沖のサケを考えるとき、あるミとかモクズガニとかイモって、小川原湖の歴史を含めたフー

いは太平洋側の北洋漁業の基地になったところ、女川とかドスケープと言われるものなんです。食べ物を中心に私たち

石巻ともかそうだし、気仙沼、宮古もそうですけれども、北の環境とか私たちの人間を取り巻くいろんな社会活動とか

洋漁業の船団が戻ってくるところにとっては、やっぱりベニ

経済活動とか、そういうものを一気に見せてくれる入り口な

ザケとか北洋のサケたちマスたちが入ってくるようになって脂んです。実際には、シジミもモクズガニも種苗放流をしてい身の乗った、そしてベニザケの場合は、非常に塩鮭としてのるし、漁場の安定的な環境確保のための取り組みをしている

相性が良くて、ものすごくおいしいということが皆さんも食し、養殖開発もほかの場所でやられていて、ある種家畜化

べられることが多いと思いますけども、生き物が持っているされているところもあるんだけれども、小川原湖の相馬さん

肉質と性質っていうのが、ちょうどその時期に求めていた時の話を聞くと、面白さ、人間活動と生き物の歴史が生んでき代的な、市場が求める味覚に合っていたので、逆に合わない40

9 川と食文化 ③
ためにはじき出されたのがカワザケの味なんですね。

41

つの中で考えると、私たちは何を生きるときに一緒に食べたカワザケは、ご説明がありましたけども、身を上手く干す

いのかっていうことと、それから、どういう生き物と一緒にとすさまじくおいしいです。私は、新巻きザケと呼ばれる太過ごしながら人間っていうことをつくっていきたいか、人間

平洋側だと、これお見せしましたけど、太平洋側は頭からつらしさって何だろうってことを考えるものなんだと思うんです

るすんですけど、新潟も山形も尻尾からつるすんです。そのね。一つだけ環境教育の論点になるだろうと思うのが、均質違いはあるんだけれど、逆に味覚の不安定さ、自然のものっ新世と言われる言葉が最近出ていて、生物多様性が減少して、て味覚がとても不安定なんですよ。産卵期もあるしその川の

生物地理その生物のいる場所それから、生態系の固有の特状況もあるし生き物を採った時の状況もあるので、いろんな徴っていうのが、割と栽培品種だったりとか、様々な人工孵意味で不安定で、その不安定さを味を確保するっていうとこ

化放流もそうだし養殖もそうなんだけれども、そういったもろで、人間の匠仕事のほうがものすごく必要とされる。そうのが数百年続けられてきて、特に１９５０年以降の拡大によっいうものなんですね。だから、カワザケは言い方を変えるとて、似通ったような環境が結果として生まれてしまうではな

人間側の巧の仕事があって初めてものすごく美味しいジンギ

いか、すでにそうなっているんじゃないかっていうことが言リになるんですね。もちろん水煮にしてもおいしいし、そのわれます。

まま地元の人は楽しんできたけれども、洗練させるためには

こうしたことを考えながら、食べることを考えなきゃいけ

人間側の巧さがものすごくいるっていう、すごく面白いもの

ない。つまり、私たちが変えているこの自然、作らないといだと思います。ただ、これが今の市場の中では好まれない、けない、自然側があるために人間側がものすごく仕事をしな

つまり天然のタイが養殖のタイに駆逐されているのと同じよ

いといけないような自然ですね。そういった自然にとって自

うに、味覚の不安定さっていうのが、人間の巧み仕事のとこ

然の関係性の中で食べるってどういうことだろう。食べるっ

ろが、ものすごい感覚仕事なんですね、例えば髄のところをていうことを基軸に私たちは自然について考えるってことをスコッと刺すというあれ一つとっても、みなさんご存じのとどうできるのか。皆さんが今日されようとしていたのは、食おり、割と経験がないと上手く〆られないし、生き〆師ってべることをめぐる体験、口から口までとか、サカナの口に入っいう仕事があるぐらい、やっぱり巧仕事になるわけですね。

て何かが出てくるとかシジミの口に入って何かが出てくるといそう考えると、そこの部分を非常に俗人的な部分を大量

うところも含めて、全部人間の口に入って、出てきたものを生産のところでまかなうことができないので、機械をどんな

すべて水循環と同じ様に物質がぐるっと回って、再びそのもにやってもちょっと難しいところや、あるいは採算が取れなのを私たちは食べるっていう口から口までのサイクルを、どいとされることがあって、そうすると自然の味、つまり人間

う考えてくかっていうことと、それをどれだけリアルとして経が一緒に生きようかなと思って決めた生き物たちが普通にの験を捕まえられるかということだと思うんです。正直、おそびのびと育ってきて、それを人間様がいただくっていう時のらくこれからデジタルメディアが持つリアリティーがものすご

その味の安定さとかそういったものは、人間側の巧みな仕く強くなると思います。研究が進んでいるのは、いかに現場事がないとやっぱり難しいですよね。ここが面白さ。狩猟とに行かずに自然らしさを楽しむかという研究がものすごく進

か釣りとかもそうですけれど、農林水産業のなかで、シイタ

んでいて、その一つの理由が、人間がかかわることによってケ一つ取っても、すごくそこに面白さが出る、っていうのが劣化する自然環境があるのだとすると、そこをどういう風に

自然を相手にするから人間側の巧みさがそれだけ必要になる

プラスアルファでそうじゃない形でやるか、そうすると自然という面白さだと思います。

を使って遊ぶとか自然体験をするのではなくて、デジタルメ

野生のサケっていうところは面白いサケの試みで、すごいディアを使ってバーチャルリアリティーの中で楽しんでもらっ

面白いなと思いました。ぜひ鮭川に行きたいなと思っているて自然を傷めないという形のアイディアが出ていて、これはので、いろいろ教えていただければいいなと思います。

主に野生保護区とかサンクチュアリ―で出てる考え方ですけ

私は、もともと太平洋側でサケを追いかけてきたので、もども、恐らくこうした考え方は波及してくるんだと思うんです

うちょっとだけしゃべってお終いにします。３０分ということね。じゃあ、そうじゃなくて食べることとか川で遊ぶこと、だったので、そろそろまとめに入りますけども、サケで言う川に流れてみること、川で流れてみることって私大好きなんと、サーモンという品種が市場にできてるぐらいの勢いで考ですけど、或いは水につかってみること、生きを直に触るこえていただいた方がよくて、例えばトラウトサーモンとかニジと、そういうそのままの経験っていうものが食べることを含マスの養殖系ですけど、やっぱり刺身もサーモンになってまめて何になるのか、それを私たちはどういうものとして教育

すよね。そういう食べられているものってよく考えてみると、の中に位置づけていくのか、というのはこれまで以上に大き野生のサケと、人工孵化放流のサケと、養殖のサケと、生きな意味を持ってくるだろうという風に思います。

物ではないサケっていうのが４番手で今出てきているんですというわけで最後ですけど、生き物と生きることを引き受

けど、細胞を増殖させてるっていうサケですけど、こういう４ける覚悟とか愉しみっていうのをどうやってほかの、今ここ第20回 川に学ぶ体験活動全国大会 in小川原湖

報告書に集まっている人たちはそういうことに興味がある人たちば

最後に、こういう流域の地図なんかを作ったりとか、実はかりだと思うんですけど、そうじゃない人たちとどうやってや

沢ごとに全部名前がついているんですよね。日本って家の名るかっていうことは結構難しくて、でもその居場所をつくる、

前がついてたりもするし、こういうミクロな流域を重ねたりそのためのそれをいいねと思っている人々をつくる、つまりイラストにしたり、食べ物の記憶をたどって沿岸の地図を作っ

環境生活教育のような形として新鮮な驚きとなんかすごいてみたり、人々になんでも書いてもらいながら聞き取りをし苦労しなければいけないんだけれど、苦労の先の面白さってたりすると、直感的な理解と身体感覚をつなげていく営みがいうのがここにあるよねっていう経験の広い共有っていうのできるんだと思うんです。

がどうやったら可能なのかっていうのを考えなければいけな
いと思うんですね。

これは私がやっていた地図を作るっていうものですけど、人々の、必ず、もの、船だったりとか橋だったりとか生き物

それは、例えば子どもがサケを採れる、例えば鮭川で子との営みとか生き物自体を一緒にかいていく、それは単にどもだけはサケを釣ってもいいよみたいなイベントがあってシジミとか漁の対象になっているものだけじゃなくて、ちょっもいいと思うし、逆に栄養循環の環境教育でよく北米でされとふっとした時にイモをとって沿岸で塩水でゆでていて、ふているんですけど、子どもたちが孵化場の冷凍の親魚を森にと見上げたら目先にあった欅の大きな木とか、風景の中の投げて物質循環っていうそういうイベントがあるんですけど、

一部ごと全部書いてあげる。そうすると流域のいろんなビ

それがいったい何を意味するんだろうとたまに思うことがビットな年代を超えたものが、一気に出てきてですね、これあってですね、そうなのか？生き物と触れ合うのはそういうが人々をまた面白くつながらせる要素になると考えています。

ことか？っていつも思いながら、イベントを見てたりするんで流域を考えるとか、見えない水をつくる・可視化するとか、すけれども、まさに生き物と生きることを引き受けるような

今これ自分でやっているんですけども、生き物と水って普段覚悟と愉しみをどうやって経験の共有でできるか、生き物の見えてないんですよね。最も見えないものは水だと思います

気配の濃い縁がある流域社会へわたしたちが創れるか、サ

けれども、一番食べていても見えない。そのうち、切り身がケに関して言えば懐の広さを試しすぎてきたんですけど私た

泳いでいるよねって昔笑い話になっていたことが今生物工学

ち、多分モクズガニもシジミもそうです。私たちモクズガニ

によってリアルになりつつあるので、そうすると、益々生きに頼りっぱなしとかシジミの懐の広さに頼りっぱなしってい物が食べることから離れていくんですね。で、リアルな環境

うところがたくさんあって、忍耐強くこれまでは一緒にいてくの自分がいる風景も見えなくなっていく。川を使うとか、川れたんだけれども、もはや気候変動が来ると、人間の方がのためにとか、生物多様性をって言った時に、一番の入り口

生き物にサヨナラされて、次に人間はそれまで生き物と一緒はそこにある生き物を食べる、或いはその生き物と接するとにいたから保てていた人間らしさにも人間がサヨナラする、いうところの面白さと驚き、食べることが結んでくれる様々

そういう状況が今生まれているんで、じゃなくて生き物を追な可能性を追いかけることが大事なのではないかなという風

いかけて人間らしさを問いかける。生き物の縁の結び方を反に思います。

映するからこの風景になる、このフードスケープになる、こというわけでちょっと長くなりましたけれども、本日の私の食べ物になる、そういうポジティブな関わりをどうやってのお話は終了したいと思います。ありがとうございました。

いけるかっていうことが重要かなっていう風に思います。

42

10 閉会の挨拶
皆様

こんにちは。

私は、ただいま紹介にあずかりました。実行委員

西胤正弘と申します。福岡県北九州市から参加しております。閉会のごあいさつを申し上げます。
本日は、長時間にわたり全国大会へご参加いただきまして誠にありがとうございました。また、開会当
初から、オンラインの不調にともない参加者の皆様にたいへんご迷惑をおかけいたしましたことを深くお詫び申し上げます。
さて、第 20 回のＲＡＣ全国大会は前回の開催地、石狩川からバトンを受けとった青森県小川原湖実行委員会が担当いたしました。昨年からの新型コロナウイルス感染拡大のため、２年目の本日オンラインによる開催となりました。このような時期に開催された全国大会はオンラインで行われましたが、そのテーマである「生物多様性からつながる水辺の自然体験」にむけた基調講演や事例発表、パネルデスカッション
等、全国の仲間の声や思いに触れ、川に学ぶ、志を一つにする仲間と再びつながった！これからがスタートだ！そんな気持ち沸き起こってまいりました。
このコロナによる社会変化ののちは、人と自然、社会のつながりをもう一度見直し、その価値を再認識する転換期が来ると思います。私たちの「川に学ぶ社会の構築が」必要となる時代がすぐそこに来ていると確信いたします
この度の全国大会実行委員会立ち上げに際して実行委員長、相馬氏の思いは、「小さな団体でも、全国の仲間の力を借りれば、思い出に残る全国大会が開催できる。これからのＲＡＣ全国大会の可能性を追求したい」でした。その思いが形になった大会だと思います。
私も実行委員のひとりですが、ここで実行委員をはずれ、ＲＡＣ一会員としても、お礼を申しげたいと思います。２年にわたり、全国大会の準備、様々な変更や調整に取組み、直前まで現地開催の準備をいた
だいた相馬実行委員長、実行委員、ＲＡＣ事務局の皆様、そして国土交通省高瀬川河川事務所所長様、はじめ青森県の皆様、たいへんお世話になりました。心から感謝いたします。ありがとうございました。２月に開催される小川原湖でのエクスカーションを楽しみにしております。
長くなりましたが、全国のＲＡＣ会員の皆様のこれからのますますのご活躍を祈念いたしまして、閉会のごあいさつとさせていただきます。本日のご参加、誠にありがとうございました。
第 20 回川に学ぶ体験活動全国 in 小川原湖
実行委員

43

西胤

正弘氏

実行委員
第20回

川に学ぶ体験活動全国大会in小川原湖【実行委員会】
職

名

順不同・敬称略

氏

名

所

実行委員長

相馬

孝

小川原湖自然楽校

属

副実行委員長久住

時男

NPO法人川に学ぶ体験活動協議会

代表
代表理事／見附市長

実行委員

加邉

良徳

国土交通省 東北地方整備局

実行委員

奥山

吉徳

国土交通省 東北地方整備局 高瀬川河川事務所長

実行委員

杉田

誠司

国土交通省 東北地方整備局 高瀬川河川事務所

実行委員

内村

政彦

NPO法人川塾北九州

実行委員

西胤

正弘

門司少年自然の家

実行委員

菅原

正徳

カワラバン

実行委員

島

康子

Y プロジェクト

蛯名佐知子

三沢シティホテル

俊成

実行委員

長岡
長谷川

実行委員

佐藤

孝一

陽平

調査課長

代表

所長

代表

実行委員
実行委員

河川部長

代表
社長

イカす大畑カダル団

代表

一般社団法人地球の楽校

代表

一般社団法人ひとねるアカデミー

実行委員

山田

大志

NPO法人五ヶ瀬川流域ネットワーク

実行委員

松山

勉

小川原湖自然楽校

教諭

実行委員

松島

幸湖

小川原湖自然楽校

教諭

実行委員

宮尾

博一

NPO法人川に学ぶ体験活動協議会

実行監事

上山

香子

小川原湖自然楽校

事務局

藤田

裕司

小川原湖自然楽校

代表
事務局

副代表理事

教諭

事務局

杉山

愉佳子

小川原湖自然楽校

事務局

大井

里美

NPO法人川に学ぶ体験活動協議会

事務局長

RACについてRACの紹介川に学ぶ体験活動協議会（River Activities Council 略称：RAC）は、川での体験活動を支援・推進するあらゆる活動を、時代に合わせて総合的に展開していくために、川をフィールドにして活動している各地の NPO 法人・市民団体が参加し、2000 年 9 月に設立され、2005 年 12 月に NPO 法人として登録した協議会です。

設立の背景

1997年には河川法が改正され、1998年６月、河川審議会「川に学ぶ小委員会」がまとめた「『川に学ぶ』社会をめざして」という答申が出されました。
この答申では、「古来より、人は川の流れと共に暮らし、川を愛し、川から多くのことを学んできた。それは川が豊な恵みをもたらし、交通・交易の場として人々の生活を支えてきただけでなく、人間の心性に関する文化を育んできたことの現れである。川とのつながりを取り戻し、川に学ぶ社会を創造すること。それはすなわち近代が生み出した地球規模の環境問題や私たちの心の危機を乗り越え、真に幸福な次期文明を探ることにつながる。なぜなら、川とは自然の生態系であると同時に、流域という共同体や生命のつながりそのもの。川に学ぶ社会を創造するため、先ずは、川の魅力とその本当の姿、川の作法を守ってきた先人の知恵を広く多くの人に伝えることが大切」と提言されています。

活動の目的

ＲＡＣはＮＰＯ法人の定款において下記の通り活動目的を定義しています。
地域の振興には健全な流域の発展が不可欠であるという認識に立ち、これを構成する流域の歴史・風土・自然・生活・文化等をとおして、地球環境の根幹ともいえる水循環を担う「川」を理解する「川に学ぶ」という理念のもと、川及び水辺での継続的な体験活動とそれを支える「川の指導者」を育成する他、この活動の普遍化に向けて産学官民の連携のもと様々な分野や地域を越えた交流や支援を行い、同時に円滑な活動を推進するために必要な調査研究や普及啓発を図り、もって良好な河川・水環境の保全及び創出に寄与することを目的とする。
上記定款の目的に賛同する全国各地の市民団体や各種組織や有志により、先に制定された川に学ぶ理念を柱として指導者養成や各種普及活動等を全国各地で展開しています。

第２０回日本水大賞

ＲＡＣはこれまでに、「川に学ぶ社会」を目指し、水循環の保全と人間性豊かな人を育てる活動を 20 年近く展開してきました。その取り組
みが、日本水大賞委員会（名誉総裁：秋篠宮殿下）により、応募総数 143 件の中から「大賞」に選ばれ、平成 30 年 6 月に表彰されました。

全国大会について
全国大会（川に学ぶ全国交流会・川に学ぶ体験活動全国大会）の開催
川に学ぶ社会を全国各地域に広めることを目的とする当交流会は、平成 10 年度から平成 12 年度までは国主導で実施されてきましたが、平成 13 年度からはＲＡＣの構成団体を事務局に、民間主導で開催されるようになりました。
開催地の会員団体が主体となり、開催地及び開催地の関係機関のご協力をいただきながら開催させていただいております。

[ 開催年

開催地

主な流域 ]

平成13年
平成14年
平成15年
平成16年
平成17年
平成18年
平成19年
平成20年
平成21年
平成22年
平成23年
平成24年
平成25年
平成26年
平成27年
平成28年
平成29年
平成30年
令和 元 年

第１回大会
第２回大会
第３回大会
第４回大会
第５回大会
第６回大会
第７回大会
第８回大会
第９回大会
第10回大会
第11回大会
第12回大会
第13回大会
第14回大会
第15回大会
第16回大会
第17回大会
第18回大会
第19回大会

岡山県岡山市
福岡県北九州市
徳島県徳島市
福井県武生市
福島県会津若松市
東京会場
岐阜県岐阜市
熊本県熊本市
広島県広島市
鹿児島県薩摩川内市
神奈川県横浜市
岩手県盛岡市
新潟県見附市
宮崎県延岡市
北海道ニセコ町
大阪府寝屋川市
福岡県北九州市
茨城県取手市
北海道滝川市

旭川
紫川
吉野川
日野川
阿賀川
----長良川
緑川、白川、球磨川、菊地川
太田川
川内川
鶴見川流域
北上川流域
信濃川流域
五ヶ瀬川
尻別川
淀川・琵琶湖流域圏
紫川
小貝川利根川水系
石狩川「『川に学ぶ社会』を目指して」（河川審議会小委員会答申

平成１０年６月）「川に学ぶ」社会の実現のためには、次の４つの基本方針が重要と提言されています。
１）人々の関心を高める魅力ある川２）正しく広範な知識・情報の提供
３）川に学ぶ機会の提供
４）主体的、継続的な活動のために（自己責任のもと、連携や支援、活動拠点、保険等が必要）

第20回

川に学ぶ体験活動全国大会in小川原湖

報告書

発行
第20回川に学ぶ体験活動全国大会in小川原湖 実行委員会
TEL 0176-50-8611 / FAX 0176-50-8612〒036-0167 青森県三沢市根井1-94-1 根井団体活動センター（小川原湖自然楽校）