情報活用能力の育成を目指した授業づくり
1 年次 各学部のまとめ

2023.3.13
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岩手大学教育学部附属特別支援学校

令和４年度学部研究 1 年次のまとめ

小学部の取り組み

１ 小学部の研究について
タブレット端末について、小学部児童は家庭において動画視聴やアプリケーションを使用している児童が多く、タップやフリックなどの基本的操作ができ、日頃から慣れ親しんでいる児童が多い。学校においては、
タブレット端末を使用することで授業内容に注目することができたり、学習に取り組む時間が長くなったりする傾向もある。一方でタブレット端末を使用する際のルールが十分に定着していない姿なども見られる。
第 1 回全校研究会において ICT 活用についてグループ協議を行ったところ、授業において ICT 機器の活用の仕方を知ること、情報活用能力へのイメージをもつことなどが情報活用能力の育成を目指す上での課題として挙げられた。このことから、育成を目指す情報活用能力のイメージを小学部職員間で検討し、様々な ICT 機器を知り、その有効な活用の仕方を探ることが必要であると考える。
そこで、今年度の小学部研究ではいずれ児童が自ら ICT を活用する基礎を培うために、ICT 機器を活用した授業づくりを実践していきたい。また授業実践を重ねることで小学部において育成を目指す情報活用能力について検討し、情報活用能力のイメージを共有していきたい。

２ 1 年次の取り組みについて（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について
小学部段階の情報活用能力について、授業実践と研究会を通して児童の実態から小学部において育成を目指す情報活用能力を検討し、「情報活用能力段階表例（以下、段階表例）」の作成をする。
検討を重ねることで、情報活用能力について教師間でイメージを共有する。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
児童の実態や授業のねらいに応じて、ICT 機器を活用することで、児童がより授業に意欲的になったり、分かりやすくなったりするような学習効果の高い授業実践を行う。実践に当たっては、授業の中で育成を目指す情報活用能力を明らかにする。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて授業における ICT 機器の活用場面及び活用方法、活用頻度等を把握するために、各学級及び学習集団毎に取り組んでいる授業での取り組みを「ICT 活用メモ」に記録する。また、「ICT 校内研修会」
で取り扱った情報機器やアプリケーションなどを児童の実態や授業の内容に応じて授業に取り入れる。

３ 研究の実際（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について「段階表例」の小学部段階について、学級ごとに検討をした。その後、授業研究会で出された意見を踏まえて学部研究会で再度検討した。検討に当たっては、小学部卒業程度での情報活用能力を想定した。
授業研究会や学部研究会での協議の中で、プログラミングを授業に取り入れる難しさ、情報モラルの指導の仕方などについて話題に挙がった。それぞれの授業実践で考えたことを基に、情報活用能力のイメージを共有し、小学部児童の姿と照らし合わせることで、「段階表例」の各項目について明確にすることができた。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
小学部ではつくし組（５・６年）の国語・算数（チャレンジ）、すみれ組（３・４年）とつくし組（５・６年）合同の体育、小学部合同の音楽の３つの研究授業を行った。その実践を一部紹介する。

音楽（小学部合同）「リズムであそぼう」【単元の概要】小学部では、全クラス合同で音楽を行っている。本単元は、食べ物をリズムで表し、リズムを手拍子やボディパーカッションで表現して教師や友達とやり取りする活動に取り組んでいる。これまでの学習経験から歌に合わせて手拍子をしたり、リズム打ちをしたりすることができる児童が多い。一方で、自分でリズムを組み合わせる活動には慣れていない児童が多く見られる。
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そこで本単元では、児童が意欲的に取り組むことができるように、リズムと児童が好きな食べ物の名称を組み合わせて提示し、複数のリズムを組み合わせる活動を行った。また、リズムを組み合わせた際にリズム打ちの一連の流れを理解して、繰り返し練習できるように、ロイロノート・スクールを使い、手本の動画をつなげて提示した。
【単元の目標】・ことばのリズムを感じて楽しむ。
・歌やリズムに合わせて楽しみながら手や体の部位をたたいたり、体を動かしたりする。
・楽しみながらリズムを組み合わせる。
【単元で育成を目指す情報活用能力】
・リズムを組み合わせる。
・動画を見ながら練習したり、他グループの発表を見たりする。
・教師の指示を聞き、ルールを守ってタブレット端末を使用する。
【授業場面】【プログラミングの場面】
食べ物とリズムを組み合わせた「食べ物カード」を使い、各グループでカードを選び、組み合わせた。組み合わせたリズムを教師がロイロノート・スクールでつなげて提示した。
【収集、整理・比較の場面】
発表の際に、各グループが組み合わせたリズムをロイロノート・スクールで提示した。グループ発
表後に手本の動画と比較して上手にリズム打ちができた児童を他グループから発表してもらった。

授業研究会では、以下のことが挙げられた。
<授業者>
・職員が出演した動画をテレビやタブレット端末で提示したことで、児童がより注目し、意欲的に練習に取り組むことができた。
・「食べ物カード」を使ったことで、リズムを選択し２つのリズムを組み合わせることができた。また、
そのリズムをロイロノート・スクールで提示したことで、すぐに確認し学習を進めることができた。
・各グループが組み合わせたリズムをロイロノート・スクールで提示したことで、友達の発表と比較して良さに気付くことができた。
<グループ協議>
・手本の動画の中で教師がリズム打ちするのに合わせて食べ物の名称が一文字ずつ出ていて分か
りやすかった。
・手本の動画を使用したことで、どのグループも同じ手本でリズム打ちをすることができていて良かった。
・「食べ物カード」を使ったアナログ教材とタブレット端末が効果的に使い分けられていた。
このように、「食べ物カード」を使って選択したリズムをロイロノート・スクールで提示することで、多くの児童が自分の選んだカードを意識し、リズムに合わせて手拍子をすることができた。
また、グループ協議においてもアナログ教材（食べ物カード）と ICT 機器（タブレット端末、ロイロノー
ト・スクール）を併せて活用したことが、より学習効果を高めていたことが挙げられた。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて
教師の ICT 活用指導力向上を目指して、以下の２点を実施した。
① 「ICT 活用メモ」について授業の中で ICT 機器を活用した際に活用場面及び活用方法、児童の様子について、表１のように記録に残した。この記録から活用場面や活用方法、活用頻度について整理を行った。
また、「ICT 活用メモ」を通して、他学級での取り組
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表１ ICT 活用メモ

みについて知り、日々の学習活動に取り入れた。
4 月から 12 月までの「ICT 活用メモ」をまとめた結果、以下のとおりとなった。
生活単元学習では以前から事前学習や事後学習などで ICT 機器を取り入れていたこともあり、他教科と比較して ICT 機器を活用する場面が多かった。体育では、児童がタブレット端末等を使用する場面は少なく、教師が ICT 機器を使用し、撮影、提示などの活用方法で授業に取り入れていた。
国語・算数（チャレンジ）では児童がタブレット端末などで学習アプリを使用し、学習に取り組んでいた。学年が上がるにつれて、日々の学習の積み重ねにより、情報モラルが育まれていき、授業の中にICT を組み込みやすくなるのではないかと考えられる。
児童の実態差や教師の指導方法の違いなどもあるが、生活単元学習での ICT 機器の活用方法として、たんぽぽ組（１・２年）ではタブレット端末 1 台を共有し、カメラ機能を使用していたが、すみれ組（３・４年）ではタブレット端末に児童がタッチペンで書き込む、つくし組（５・６年）では児童がロイロノート・スクールを使用して学習するなど活用方法の幅が広がっている傾向が見られた。
表２ 令和４年度 ICT 校内研修会②ICT 校内研修会で研修した内容を取り入れた授業づくりについて
今年度は ICT 校内研修会で表２の内容を研修した。研修後に児童の実態や授業内容に応じ、研修内容を取り入れた授業を実施した。
その後、小学部職員から使用した機器についてアンケートをとった。
ICT 校内研修会を受けて授業に取り入れられた内容は、周辺機器（AppleTV、タッチペン）、
動画作成（i Movie）、ロイロノート・スクールの３つだった。小学部合同の音楽やすみれ組（３・４年）とつくし組（５・６年）合同の体育、すみれ組（３・４年）とつくし組（５・６年）の
国語・算数（チャレンジ）や生活単元学習で活用された。いずれも小学部児童の実態や授業のねらいを考慮し、授業で取り入れやすい内容だったことが活用を促進したと思われる。

表３ 小学部職員使用率

研修内容
AppleTV
タッチペン
i Movie
ロイロノートスクール

研修前
12.5％
12.5％
12.5％
0％

研修後
87.5％
50％
62.5％
75％

４ 成果
（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について
授業実践と研究会での協議を踏まえて、小学部において育成を目指す情報活用能力について検討した結果、小学部の卒業段階を想定して「段階表例」の試案をまとめることができた。また、小学部職員間で情報活用能力について共通理解を図ることができた。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
授業実践を行った対象学年の児童の実態や各授業のねらいに応じて、ICT 機器を活用することで児童の様子に変容が見られた。また、実態が多様な子ども達に対応するためにはアナログ教材（手順表、カード等）を併用することでより学習効果を高めることが分かった。授業を実践する中で、各授業において育成を目指す情報活用能力も明らかにすることができた。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて
ICT 活用メモで記録をとり続けたことで、各学級の取り組みを共有し、日々の実践に生かすことができた。また、ICT 校内研修会で取り扱った情報機器やアプリケーションを昨年度までの段階では使用したことのない職員がほとんどであったが、研修を受けたことにより、半分以上の職員が授業で活用した。教師一人一人の情報活用能力への意識とともに ICT 機器を効果的に授業で活用しようとする意識も高まった。

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５ 2 年次に向けて（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について
授業実践や授業研究会を通して、小学部段階の情報活用能力について更に検証していく。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
必要に応じてアナログ教材と ICT 機器を併せて活用することで、より学習効果の高い授業実践を行っていく。また、育成を目指す情報活用能力をふまえた授業づくりを行っていく。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて
今後も職員一人一人の ICT 活用指導力向上のために、「ICT 活用メモ」は継続し、ICT 校内研修会においても積極的に参加し、授業に取り入れていく。

4令和４年度学部研究 1 年次のまとめ

中学部の取り組み

１ 中学部の研究について
中学部ではこれまでの授業実践や情報活用能力の育成が学習指導要領に明記されたことを踏まえ、生徒が主体的に活動できるようになるために、中学部において必要な情報活用能力とは何かを検討していきたいと考えた。研究を始めるにあたり、中学部ではＩＣＴを積極的に活用している教師がいる一方で、興味はあるが使用時にトラブル等が発生した場合の対処に自信が無いため、活用を控えている
教師もいる状況であった。児童生徒の情報活用能力の育成を図るためには、まずは教師が授業でICT 機器を使えるようになることが必要であると考えた。
そこで、今年度の中学部研究では、ICT を活用した授業実践を行い、現時点での生徒の情報活用能力の実態把握や効果的だった ICT 活用方法の記録をまとめ、共有することをねらいとして取り組ん
でいくこととした。

２ 1 年次の取り組みについて（１）中学部において育成を目指す情報活用能力について
授業実践を行いながら、目指す情報活用能力について、情報活用能力段階表例の検討を行う。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
ICＴを活用し、情報活用能力の育成を目指した授業実践及び授業研究会を行い、授業づくりの充実を図る。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて
１年間の学習計画の中でどのように ICT を活用して授業が行われたのかを共有し、授業づくりに生かす。

３ 研究の実際（１）中学部において育成を目指す情報活用能力について
研究部より提示した「情報活用能力段階表例」について、６月に実施した全校授業研究会での協議とこれまでの授業実践を踏まえて、中学部において育成を目指す情報活用能力を検討した。

図１ 全校研究会グループで協議された「中学部において育成を目指す情報活用能力」の一部抜粋
他のグループの協議では、「自分でアプリを起動することも必要ではないか。」、「自分や他人にとって適切な音量の調整の仕方を学ぶ必要があるのではないか。」、「教師の指示を聞いた上で指示通りに操作ができるようになった方が良いのではないか。」等基本的操作に関する様々な意見が多数出さ5れていた。この協議とこれまでの授業実践の様子から段階表例について検討を重ね、以下のように改定された。（表１）
表１ 情報活用能力段階表例 改定前と改定後
要素
小項目
中学部で目指す姿（改定前）
中学部で目指す姿（改定後）
タブレット
端末操作

基
本
的
な
操
作
等

記録・編集

文字入力

ウェブ検索

・指定されたアプリを画面上で探し、起動する。
・ホームボタン or 下から上へスワイプ
しアプリを終了する。
・電源の ON、OFF を一人で行う。
・周囲の状況を見て音量の調整をする。
・スクリーンショットで web 画面を撮影する。
・写真フォルダの整理の仕方が分かる。
・ひらがなキーボードで文字入力をする。
・フリック入力でひらがなを入力する。
・目的となるキーワードを入力し、検索する。

・指定されたアプリを画面上で探して起動したり、アプリを終了したりする。

・スクリーンショットで画面を撮影する。
・写真を編集する。

改定前と同様
改定前と同様アプリケー ・小学部で使用しているアプリを使用 ・アプリに応じた操作の仕方が分か
ション操作 できる。
り、使用する。
・音楽系アプリで簡単なリズムや音楽を作成する。
加えて、他学部の全校研究会でも各学部において育成を目指す情報活用能力の検討を行ったことで、小学部、中学部、高等部の流れが明確になり、各項目について表１で示している通り表現等を整理し、生徒の実態に応じた段階表の作成へ繋げることができた。

（2）情報情報活用能力の育成を目指した授業づくり
ICT を活用して行った音楽の授業について、全校授業研究会として実施し、検討を行った。
授業の概要、この単元で目指す情報活用能力、ICT 活用場面について以下に示す。

音楽 「つくってみよう！」【単元の概要】生徒の多くは音楽の時間が好きである。一方、一部の生徒は音や音楽に対して苦手意識があるが、自分なりの楽しみ方で授業に参加している。本単元で扱う音楽づくりについて、以前に生徒から聞き取りを行った際、「曲をつくるのは無理。」「難しそう。」と消極的な様子がみられた。
本単元では、生徒たちが抵抗感なく、ゲーム感覚で楽しみながら音楽づくりに取り組む姿を目指したい。そのため、音楽づくりに必要な音楽の要素を限定した簡単なルールを設け、旋律創作ではタブレット端末を使用しながら、音楽づくりの楽しさを伝えていきたい。また、生徒一人一人が自分なりに音楽の時間を楽しめるよう、
音楽づくりに偏らない活動を取り入れた内容にする。
【単元の目標】（１）音符や休符の違いや長さが分かり、楽しみながらリズム創作をする。
（２）タブレット端末を使って、楽しみながら音楽づくりに挑戦する。
（３）拍を感じて音楽を楽しむ。
【単元で育成を目指す情報活用能力】
・教師の指示を聞き、ルールを守ってタブレット端末を使用する。
・タブレット端末のアプリ「リズムあそび」の使い方が分かり、楽しく使用する。
・タブレット端末のアプリ「ピアノ」において、自分でつくった曲を保存したり、再生したりすることができる。
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【授業場面】【基本操作】の場面
拍を感じて楽しくリズムを打てるよう、タブレット端
末のアプリ「リズムあそび」を使用した。これまで授業で扱ってきた楽曲の中から好きなものを選ぶことを伝えると、指示に従って選曲し、楽曲をよく聴きながらテンポよくリズムを打つことができていた。
【保存・共有】、【発信・伝達】の場面
抵抗なく楽しく音楽づくりに取り組めるよう、自分の名前で２小節までのサウンドロゴを作った。始めに４分音符、８分音符、２分音符、４分休符のみの「音符カード」を使用してリズム譜を作り、次にそれを見ながらタブレット端末のアプリ「ピアノ」で旋律創作をした。耳なじみの良い楽曲になるまで試行錯誤し、アプリで録音と再生を繰り返し、納得がいくまで録音を続ける姿が見られた。また、自分から隣の席の生徒とできた楽曲を聴きに行くなど楽しみながら音楽づく
りに取り組んでいた。
音楽の授業では、音符カードで作ったリズムをタブレット端末の楽器と録音機材の機能を一つにしたアプリを用いることで、生徒一人一人が自分のペースで思考、演奏、録音、再生、再度思考のサイクルで試行錯誤しながら表現することができた。
学部授業研究会では、おもしろ学習（国語、数学）の授業研究会を実施した。おもしろ学習では、これまで教師のスライドやプリント、その他の具体物を用いた学習が中心であった。
タブレット端末を活用することで、気温や温度を視覚的に測定する学習活動に取り組んだ。
おもしろ学習の中での ICT 活用は、サーモカメラアプリの使用により、これまで温度計の数値でしか認識できなかった気温や「暑い」、「寒い」といった感覚をより視覚的に認識することができ、生徒が今の状態を判断することが以前よりも容易にできるようになるなど、感覚的な事象の理解をより正確に促すことが可能になった。
学部授業研究会の協議では、ICT 活用の有用性や改善点についての協議を中心に行い、今後生徒がより授業を理解するための方法について意見交換を行った。また、作業学習や生活単元学習で ICT を活用した授業実践を行った。

（３）ICT 活用指導力向上のための取り組み
昨年度までの研究の成果である「教科等関連表」を活用し、それぞれの月に実施した ICT を活用した授業の記録を行った。（図４）記録は毎月の学部会終了後に行った。
ICT を活用した授業について、活用したアプリ、どのような内容での学習であったかを付箋に記載したものを貼り付け、記録として残すようにした。（図５）

図４ 教科等関連表への記録

図５ 付箋が貼り付けられた教科等関連表

7１２月までに教科等関連表へ記録された付箋の一部を表６に示す。

教科
美術

おもしろ学習（３組）
その他

表６ 関連表に貼り付けられた付箋について抜粋したもの
授業内容
付箋の内容
・Komakoma での作り方の説明動画をロイロノート
ipad で作品を作ろう
で作成して各学年で共有した。
～komakoma アプリ～
・アクセシビリティの機能を使い、アプリの機能を限定した。
・ロイロノートで作成した教材に写真フォルダから自分
パソコン操作、の写真を選び、挿入した。写真の説明についてローマ
ローマ字の入力
字入力し、完成させ発表した。
・毎日の振り返りをアプリのスプレッドシートを使い、帰りの会
文章を作成して帰りの会の場面で発表した。

「教科等関連表」の活用によって、貼り付けられた付箋について、教師間で情報共有を行うようになるなど、ICT を活用した授業に対する教師側の関心や意欲が高まっている様子が見られた。
付箋で貼り付けることや記載事項をある程度絞った形で良いとしたこと、月１回の学部会を記入の機会としたことで、取り組みやすくなり、より教師間の共有を進めることができた。また、付箋での共有により、受け持っていない授業場面での生徒の ICT 活用の実態も把握することができ、授業づくりに
役立てた。

４ 成果
（１）中学部において育成を目指す情報活用能力について
授業を実践し、授業研究会、学部研を通じて「情報活用能力段階表例」の検討を重ねたことで、中学部において育成を目指す情報活用能力について整理することができた。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくり
情報活用能力の育成を目指した授業づくりのための一環として ICT 校内研修会へ積極的に参加したことや教師間で情報共有を行ったことで、一部の教師だけでなく中学部教師全員が ICT を活用した授業づくりを意識するようになった。
（３）ＩＣＴ活用指導力向上のためのとりくみ使用した機器やアプリ等を付箋に記載し、「教科等関連表」へ貼り付け記録として残せるようにしたことで、容易に情報共有することも可能になり、授業づくりへ生かせるようになった。また、それらを通して生徒の ICT 活用実態を把握することができ、授業活用にも役立てることができた。

５ 2 年次に向けて（１）中学部において育成を目指す情報活用能力について
今年度作成した「段階表例」を活用し授業づくりを行い、検討を重ねながら生徒の実態に即した「段階表例」を作りあげていく。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくり
今年度成果が見られた授業については引き続き生徒の情報活用能力の育成を図れるよう、ICTを活用した授業づくりを行っていく。また、その他の授業についても活用を広げていく。
（３）ＩＣＴ活用指導力向上のためのとりくみ「教科等関連表」を使い、授業での活用記録、並びに生徒の活用実態の把握、共有を引き続き行う。
また、校内研修会への参加を積極的に行い、教師の ICT 活用指導力向上を図る。

8令和４年度学部研究 1 年次のまとめ

高等部の取り組み

１ 高等部の研究について
タブレット端末を始めとする ICT 機器について、高等部生徒の活用状況は、昼休みなどの余暇に使用することが多く、授業で活用されていることは少なかった。また、情報モラルを取り上げて指導する機会がな
いために、ＩＣＴ機器を使用する際のルールの理解に個人差があった。高等部職員の意識についても第１回
全校研究会においてグループ協議を行ったところ、授業をはじめとする様々な場面でタブレットを活用したいという意見が多くある一方で、操作方法が分からない、どんなアプリが活用できるか分からないといった意見も多く、授業等でＩＣＴ機器を取り入れるために、何から始めたらよいかが分からないということが、情報活用能力の育成を目指す上で課題として挙げられた。
社会生活への移行期である高等部段階にとって、社会生活を送る上での手助けや生活を豊かにするために情報モラルを含んだ情報活用能力の育成が必要であると考える。そのため、１年次の研究では、高等部において情報活用能力を育成するための指導の在り方を検討するとともに、ICT 機器を活用した授業
実践を通して、生徒の情報活用能力の育成を目指すこととした。また、教師の ICT 活用指導力の向上にも焦点をあて、生徒教師の双方にとって有用な研究としていきたいと考えた。

２ 1 年次の取り組みについて（１）高等部において育成を目指す情報活用能力について
高等部段階で育成を目指す情報活用能力として、「情報活用能力段階表例（以下、段階表例）」と「高等部情報活用能力のアセスメントシート」を作成し、それらを基に、生徒の実態を把握し、情報活用能力を育成するための指導の在り方を検討する。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
授業支援アプリを活用した授業実践を通して、情報活用能力の育成における有用性と情報活用能
力の関連を検証する。
（３）ＩＣＴ活用指導力向上のための取り組みについて
授業を見合ったり、情報交換をしたりしながら、ICT を活用した授業実践の充実を図る。

３ 研究の実際（１）高等部において育成を目指す情報活用能力について
ア 高等部において育成を目指す情報活用能力
高等部では、卒業後の社会生活で必要となる情報活用能力を想定し、高等部研究会において検討を行った。
操作スキルについては、普段から触れる機会を設け、その中で育成していくこと、情報モラルについては、日常生活の中だけで育成していくことは難しいと考えられるため、学びの場の設定が必要であることを確認した。以上の検討結果から、高等部において育成を目指す情報活用能力として「段階表例」を作成した。
イ 高等部情報活用能力のアセスメントについて「段階表例」の作成と併せて、タブレット端末等の基本操作を情報スキル、モラルやセキュリティを
情報モラルと捉え、情報スキルのアセスメントシート「情報スキル Challenge－G」、情報モラルのア
セスメントシート「情報モラルクイズ」（以下、アセスメントシート）を段階別(ｓｔｅｐ１～ｓｔｅｐ３)に作成、実施した（今年度は step１とｓｔｅｐ２を対象）。
ウ 授業実践について
情報モラルでは、ｓｔｅｐ２の「個人情報の保護」、「パスワード」に関する項目の正答率が低いことが分かった（図１）。そこで、個人情報の保護の必要性と日常的に触れる機会の多いパスワード等を題材にホームルームの授業実践を行い、その意義や注意点を含めた情報モラルの理解度について検証した。
9図１ 情報モラルクイズ step1、Step2 の正答率

ホームルーム 「情報モラルについて考えよう」
情報活用能力を育成するための最初の段階として、パスワードを設定する理由や注意点を確認し、個人情報の保護等について、アセスメントに基づいた習熟度別のグループで情報モラルの学習を行った。
【本時で育成を目指す情報活用能力】
・パスワードの意義を考える。
・覚えやすい数字と英字を合わせたパスワードを設定する。
【情報モラルの指導場面】【パスワードを設定する理由・注意点【個に応じる学習】

を考える】

パスワードを設定する際のパスワードを設定する理由や注意点

注意点を意識し、パスワーを考えたり、仲間の意見や考えを参ドを自分の iPad に設定し考にしたりして考えを深めた。

た。

生徒の変容を比較するため、アセスメントを５月と１２月に同じ内容で２回実施した。
情報スキルについては、授業に ICT（タブレット端末）を活用する場面を取り入れたことで、「フリック」、「タップ」といった基本スキルは達成率の伸びが見られた。とくに授業で取り扱う機会の多かった「ひらがな入力」の達成率は大きく伸びた。また、「ＡｐｐｌｅＴＶにつなぐ」の項目は授業で発表したり、共有したりする際にＡｐｐｌｅＴＶを活用する場面が多かったため、生徒が教師の活動を見て操作方法を身に付けたと考えられる。一方で「マイクの位置」、「スピーカーの位置」、「電源を入れる」、「電源を切る」などの項目については、学校生活で取り扱う場面が少なかったため、達成率に変化が無
い、もしくは下がったと考えられる（図２、図３）。

図３ 情報スキル step2 達成率（１回目、２回目比較）

図２ 情報スキル step1 達成率（１回目、２回目比較）10

情報モラルについては、ホームルームで授業を行った「個人情報の保護」と「パスワード」についての正答率は大きく伸びた。情報モラルの中で「個人情報の保護」と「パスワード」を取り上げて授業を行ったこと、授業の中で生徒が考えたパスワードをタブレット端末のパスワードとして管理・使用したことから意識が高まり、習熟してきたと考えられる。また、情報スキルの「パスコードの入力」においても達成率の伸びが見られ、情報モラルの授業の成果が情報スキルの伸びに繋がった。情報モラルにおいても正答率に変化が無いもしくは下がった項目が見られた。とくに「著作権」の項目については、
１回目のアセスメントを行う直前に著作権について授業の中で触れたため正答率が高かったが、その後授業の中で触れる機会が少なかったため、正答率が下がったと考えられる。（図５、図６）。
以上のことから、情報スキル、情報モラルともに年間を通して計画的、継続的に指導していくことが有用であることが明らかとなった。次年度へ向けて、アセスメントの内容を生徒の実態や卒業後の社会生活を想定しながら精選することや、統一された評価基準を設けることにより、正確な生徒の実態把握と年間指導計画を作成していく必要があると考える。

図５ 情報モラル step1 正答率（１回目、２回目比較）

図６ 情報モラル step2 正答率（１回目、２回目比較）（2）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
美術、トライ学習では、授業支援アプリとしてロイロノート・スクールを導入することとした。その上で、ロイロノート・スクールの活用と情報活用能力育成との関連について検証した。

美術 「自分で描いたイラストを動かそう」
絵を描くという美術ならではの表現に加え、表現の幅を広げるため、アプリの活用と作品を見合ったり、自分の作品に仲間の良いところを生かしたりできるように、発信・共有する場面を取り入れた授業を行った。
【本時で育成を目指す情報活用能力】
・作品を鑑賞し合い、良さや面白さに気付いたり、発表したりする。
・タブレット端末を使用するときのルールが分かり使用する。

【ＩＣＴの活用場面】【表現・製作】【協働での意見整理】

描いた絵を「らくがきＡＲ」でロイロノート・スクール使って撮影しＡＲ作品を作った。

完成した作品を見合い、感想を伝え合ったり、仲間の作品の良さを自分の作品に生かし
たりした。

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トライ学習１組 「正しく分量を計算しよう」
必要な人数の分量や１人当たりの分量などを計算して求めるために、仲間同士で考え方を共有したり、自分の考えを発表したりして、除法の考え方を深める授業を行った。
【本時で育成を目指す情報活用能力】
・自分の考えをまとめて発表したり、仲間と考えを共有したりする。
・計算機アプリを操作する。
【ＩＣＴの活用場面】【個に応じる学習】【発表や話し合い】

計算機アプリで必要な分

ロイロノート・スクール使って量を計算（除法）し、計算

自分の考えをまとめて発表し式と答えをロイロノート・ス

たり、仲間の考え方を見合っ

クールに提出した。

たりして考えを深めた。

美術、トライ学習の他にも多くの授業で授業支援アプリ「ロイロノート・スクール」を取り入れた。その有用性について協議を行い、そこで出された意見を「段階表例」の情報活用能力を構成する項目（問題解
決・探究における情報活用）と対比させて分類した。
【A1 収集】
・インターネット上の画像やリンク先を張り付けることができるため、情報を集めたり、整理したりしやすい。
【A2 整理・比較】
・これまで音声だった生徒の考えや答えを一覧にして見ることができるため、その共通点や相違点、考えなどの比較をしながら考えを深めることができる。
・指導した内容、仲間の考えなどを見ることができるため、生徒にとって分かりやすく、気付きにも繋がる。
【A3 発信・伝達】・挙手をして自分の考えを発表することが苦手な生徒でも、自分の考えを発信することができる。
・発表するための資料を容易に作ることができるため、多くの生徒が活用しやすい。
【A4 保存・共有】・仲間の考えや工夫点を共有することができる。
・これまでの取り組みの経過が自動で保存されるため、振り返りがしやすい。
以上のことから、授業支援アプリとしてロイロノート・スクールを活用することは情報活用能力を育成するために効果的であったと考える。

（３）ＩＣＴ活用指導力向上のための取り組みについて
高等部研究会において、ICT を取り入れた授業及び活用場面の共有を行った。その中で、授業支援
アプリとしてロイロノート・スクールの使用頻度が多いことから、ロイロノート・スクールを使った授業実践を見合ったり、ロイロノート・スクール上での閲覧をしたりすることができるようにした。（図７）。また、ロイ
ロノート・スクール内の資料箱に授業等で使用する学習プリントを入れ、高等部職員が共有して活用できるようにした（図８）。

図７ ロイロノート・スクール上で閲覧できる授業

図８ ロイロノート・スクール内の高等部資料箱12今年度の高等部において、４月～５月（表１）と１１月～１２月（表２）の ICT を活用した授業を一覧にまとめ比較（表１、表２）した結果、以下の変容が見られた。
ア ICT の活用場面の増加
４月～５月の段階では、一部の授業においてのみ取り入れられていたものが、職員間で情報交換を行ったり、ロイロノート・スクールを通して互いの授業を見たりすることによって、より多くの授業で取り入れられるようになった。
イ ＩＣＴの活用方法の変化
４月～５月の段階では、１つの授業につき、１つの ICT が取り入れられていたが、１１月～１２月になると授業の中で目的に応じて使い分けたり、複数の ICT を組み合わせたりするなど活用の幅が広がった。

表 2 ICT を取り入れた授業例（１１月～１２月）
月

授業名
作業学習（木工班、陶芸班）

活用場面

イラストの撮影
美術「 自分で描いたイラスト 完成した作品の提出を動かそう」
自分の作品の工夫点等を入力、提出

１１月

進路の学習

ロイロノート・スクール
ロイロノート・スクール

４月
５月

活用場面
１日の予定確認、返信

Teams

ガンフ集会での活動内容の発表

ロイロノート・スクール

トライ学習（３組）「重さを量ろ 自分が調べた重さをテキストに入力しロイロノート・スクール
う」て提出し、仲間と比較する

行き先について調べる

サファリ
ロイロノート・スクール

修学旅行の看板・テーマ曲のアンケート ロイロノート・スクール
修学旅行の振り返りシートへ文字入力

写真アプリ
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お土産へ添えるカードのメッセージ作り ロイロノート・スクール

取り入れたＩＣＴ

作業学習（木工班、陶芸班）

ロイロノート・スクール

知っている事業所を学習シートに入力
ロイロノート・スクール
して提出

作業体験をして学んだこと、行ってみたい事業所のランキングを学習シートに ロイロノート・スクール
福祉事業所体験・面談会事後 入力
学習
学んだことなどの発表原稿の作成、発ロイロノート・スクール
表

修学旅行事後学習

日常生活の指導（２年）

ロイロノート・スクール

福祉事業所体験・面談会事前
自己紹介カードに名前、自己PRを入力 ロイロノート・スクール
学習

１２月

授業名

ロイロノート・スクール

仲間の考え方を参考にして再度問題にロイロノート・スクール
トライ学習（１組）「正しく分量 取り組む
を計算しよう」
割り算の計算
電卓アプリ

修学旅行事前学習月

ロイロノート・スクール

計算式や答えを提出する

振り返りシートにまとめを入力

表１ ICT を取り入れた授業例（４月～５月）

らくがきＡＲ

仲間の作品見て感想を入力、提出

トライ学習（３組） 「あに わ祭
テキストに文章を入力、印刷を振り返って作文を書こう」

上記のア、イの変容は、単に ICT を活用しなけ
ればならないという理由からではなく、ICT を取り入れることにより、生徒の考えを深めたり、他の考えと自分の考えを比較したりできるなど、情報活用能力を育成するために有用であることが示された結果であると考える。

取り入れたＩＣＴ

あにわ祭販売会についてリフレクション
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シートに入力

校外学習事前学習

ビュッフェのマナーについての調べ学 サファリ
習、写真の保存、挿入
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校外学習の昼 食場 所に つい ての アン
ロイロノート・スクール
ケート

校外学習事後学習

校外学習の振り返り

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冬休みの宿題冬休み生活点検表への文字入力

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４ 成果（１）高等部において育成を目指す情報活用能力について
アセスメントシートを作成、実施したことで、生徒個々の実態と生徒の変容を具体的に捉えることができた。また、情報スキル、情報モラルともに年間を通して計画的に指導することが情報活用能力の育成に必要であることを確認することができた。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
ロイロノート・スクールを活用し授業実践を重ねることで、その有用性を職員間で共有することができた。また、授業における有用性と情報活用能力の関係性から、授業支援アプリとしてロイロノート・スクー
ルを活用することは情報活用能力を育成するために効果的であることが明らかとなった。
（３）ＩＣＴ活用指導力向上のための取り組みについて
ロイロノート・スクールをはじめとしたＩＣＴを取り入れた授業実践から、情報活用能力を育成するために有用であることが示され、職員間で情報交換を行ったり、ロイロノート・スクールを通して互いの授業を見たりすることによって、活用場面が増えたり、活用の幅が広がったりするなどＩＣＴを活用した授業実
践の充実が図れた。

5 2 年次に向けて（１）高等部において育成を目指す情報活用能力について
アセスメントの内容を「段階表例」と対比させて見直し、生徒の実態に合わせてアセスメント項目を精選する。
（２）計画的、継続的な指導を行うためのカリキュラムマネジメント
アセスメント結果を基に指導内容を検討し、年間指導計画を作成することで、計画的かつ継続的に情報活用能力の育成ができるようにする。
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