特集

学習指導要領移行期にはじめる 10 のこと… …… 03
小林貴史／小橋暁子／椎橋げんき／飯澤公夫／江口和良／
塩川 岳／川本桃子／田中 伸／大塚智大／佐藤 匠／嶽里永子

表紙の１枚【本田悟郎】… ……… 02
クロード・モネ「ジヴェルニーの積みわら、夕日」

授業の役に立つ !

ICT 活用法

ちかごろ気になる…

アプリで見よう、つくろう【北川智久】… ………… 14……………………………………………………………… 15

・新参者【小田淳也】
・問題解決を楽しむ【原 祐輔】
美術館探訪

岡山県立美術館… ……………………………………………… 16

教材研究［小学校］ アイディアコミコミ S！ モビール【武田 渉】… …………… 20
教材研究［中学校］ 弘明寺商店街アートプロジェクト【飯田哲昭】… …………… 22

VOL.
2018

62-2
No.432

モネが描いたもの、残したもの
宇都宮大学教育学部

准教授

ほ ん だ ご ろ う

本田悟郎

クロード・モネ（Claude Monet）が 、パリから北西

みわら≫の連作25点が制作されたことを考えると、に約60㎞離れたジヴェルニーへ移り住んだのは1883

本作はそのきっかけとなる重要な作品と言えよう。

年のこと 。1880年代 、印象派の画家たちが徐々にグ

印象派の画家たちが 、後世に与えた影響は多大

ループから離れつつある中で 、モネは印象主義の当なものであった 。近代から現代へとつながる美術

初の理念をこの地で追い求めた 。42歳から86歳で没

変遷の源流として 、印象派の絵画はそれまでの美するまで 、田園の広がるこの地で制作を続け 、同じ題

術概念を大きく変容させた 。モネの絵画において材を異なる光の条件で幾度も描き 、連作として《積みも 、特にこの《積みわら》はそういった影響力を大

わら》
や
《睡蓮》
が生み出されたのである 。

いに発揮するものであった 。印象派に続く世代の夕日が空と大地を染め 、遠くの家々までも朧げに画家たち 、ドランやブラマンクらフォーヴィスム

し 、すべてが光に包み込まれる 。高く積み上げられたの画家たちが《積みわら》のモチーフを描いたよう

脱穀前の麦も 、光と色彩が溶け合う大気の中に浮かに 、あるいは 、抽象絵画の先駆者カンディンスキー

び上がる 。本作には 、重ねられた筆触と柔らかく明るが1895年にモスクワで目にした《積みわら》から 、い色彩が際立っている 。パレットでの絵の具の混色

モチーフの再現性よりも光と色彩の構成を重視しを避け 、原色やそれに近い色をカンヴァスに配置すた画面に衝撃を受けたように 、モネの影響力はそる印象派の特徴的な描法を明確に見ることができるの後の20世紀美術へも及んだ 。ポップアートにお作品である 。

いては 、リキテンスタインがアメリカン・コミッ

モネが描いたのは 、《積みわら》ではなく 、光そのクからの引用と同じように 、美術史からモネの《積ものであった 。風景の写実的な再現描写から離れ 、光みわら》を引用している 。モネが筆触分割により光と色彩による空気感をカンヴァスに留めたのだ 。その感触を画面に残したのに対し 、リキテンスタイ

れは 、パリの都市生活者を支える豊饒な大地の視覚

ンは 、それを印刷のドットに変換したのである 。

化であったのかもしれない 。
同年 、同じ視点から時間帯の異なる光を描いた作
品を他に２点描いている 。さらに 、２年後には 、≪積

本作品は 、国内の美術館で見ることができる 。今を生きる私たち 、子どもたちにも 、その影響 、その光が届くであろう 。

ジヴェルニーの積みわら 、夕 日 （油彩、カンヴァス、65.0×92.0㎝）1888-89年
クロード・モネ（1840－1926）埼玉県立近代美術館蔵

2

特集

学習指導要領移行期にはじめる10のこと

昨年 3 月に小学校、中学校の新たな学習指導要領が告示され、早くも１年が過ぎようとしています。この29 年度における周知 ･ 徹底を経て、いよいよ来年度より 2 年間（中学校では 3 年間）の現行学習指導要領からの移行期間に入ります。
今回の改訂では、各教科共通の三つの柱として「育成を目指す資質 ･ 能力」が示されました。また、学びの質を高めるための授業改善へ向けての「主体的・対話的で深い学び」や、教育課程の編成、実施とともにその評価、改善のための「カリキュラム ･ マネジメント」が改訂のポイントとして大きく取り上げられています。つまり、各教科においてどのような資質・能力を培うのかということを明確にしようとしているのです。
これらのことについては、すでに文部科学省のみならず、さまざまな研修会や書籍を通して、学校教育現場の先生方にもその理解が図られているところです。
そして、その主旨をもとに具体的に何から手をつけていこうかと模索している方も多いことと思います。
私たちにとって新しい学習指導要領は、日々の授業を規定する枠組みとしてあるだけではなく、今まで積み重ねられてきた実践を支え、より豊かな授業を実現していくための根拠となることが大切だと考えます。
そのためにもこの 2 年間の移行期間において、どのように授業に取り組んでいくかということが、たいへん重要になってくると言えます。
今回の特集「学習指導要領移行期にはじめる 10 のこと」では、さまざまな立場の 10 名の方々からこの移行期間において、「自分が大切にしたいこと」、「大切にしてほしいこと」をあげていただきました。ここで紹介されているそれぞれの取り組みから、改訂の主旨が具現化されたエッセンスを見出し、自らの授業に反映してい
ただけることを期待しています。
そして、完全実施においては、図画工作科の学びの意味や価値を裏付けるものとして、学習指導要領が生きて働くことをめざしたいものです。

東京造形大学 教授
小林 貴史（こばやし たかし）

3

人 、場と関わりながら何をするか 、が深い学びを目指した授業デザイン

授業を「デザイン」するという視点と内容のつながりを意識する必要

どのような形式や技法 、知識など

年前 から現在 まで「造 形遊び」

も あ る 。そ の よ う な 中 で 、図 画 工作・美術では授業として具体化すを用いるかを 、決めたり試したり

教 育 の 強 み で あ る 。し か し 、「造として示されている 。それは造形

これまでの教育 、これからの教育
今回の改訂では 、平成元年からしながら表していく 。

とが重要な点となる 。

るために 、どのようなことができのあり方なのである 。造形教育でそのためには 、例えば同じ材料

現在までの教育の流れを踏襲しつデザインを考えるは「造形遊び」を通して 、児童自身を用いる活動でも目標によって指形遊び」だけではなく 、さまざまな識の活用やつながりを見出し 、自「造形遊び」は 1977 年に「造が主体的に関わり学んでいくため

導計画や方法がどのように変わる「造形遊び」は 、絵や立体のよう

ら考えていくことへシフトしてい形的な遊び」として図画工作におの授業デザインがすでに示されてのか 、授業者が目標に合わせて内るだろうか 。授業をデザインする

る 。正答が一つだけとはいえない 、いて登場した 。
「造形遊び」は造形いたといえる 。

容や方法を分析し 、それらをつな

つ 、資質・能力を軸に校種間 、全教あるいは正答のない社会で生きる的な要素やそれに伴う試行錯誤 、

このような児童・生徒が主体的にいで整理していく視点をもつこと

造形活動において 、「授業をデザ

ための教育ということをはっきり

関わりなどを意識した授業の中学ぶ活動は 、
「造形遊び」でしかでが 、この移行期の要となるのではな一表現形式ではなく 、授業の一と打ち出したといえるだろう 。

で 、児 童 が 主 体 的 に 考 え 動 き 、意きないことではなく 、絵や立体 、工ないだろうか 。

という視点から考えていきたい 。

全校種 、全教科において資質・能味や価値をつくり出していくこと

作 、鑑賞など 、全ての活動における科 を つ な げ て 整 理 さ れ た 。ま た 、力に基盤をおき 、子どもたち自身を目指したものである 。授業にお授業デザインにつながる考え方とイン」することを意識していくこが自分の考えや価値をつくり出し

いて教師は材料や環境を設定し 、形態 、つまり授業デザインの一つていけるような教育が求められて「○○で何しよう？」と児童に考え「造形遊び」
から授業のいる 。また 、教科ごとに「見方・考を促す問いかけから始まることが創造的な授業づくりに向けて
すでに造形教育では 、主体的で（こばし さとこ）

千葉大学 准教授
小橋 暁子

え方」という言葉が示されたが 、教多 い 。そ し て 、児 童 自 身 は モ ノ やいえる 。

科の特質を明らかにし 、授業目標

知識を蓄えることから 、さらに知40

CONTENTS 1

4

卒園間近の園児たちの姿は実にに知ってほしい姿でもあります 。

子どもの姿であり 、小学校の先生

ラム」につなげなくてはならない

これは本来 、「スタートカリキュ

育ってほしい姿」が示されました 。

「幼児期の終わりまでに法令でことで 、学校教育や学校生活の独まで育んできた経験を認められるないでしょうか 。子どもたちは今

理解し 、尊重することが重要ではぞれ完了している生活面の育ちをではなく 、入学時の子どもがそれ学びを全てリセットして考えるのてしまいます 。学校側は今までのなこと 、未熟なこととして扱われ時に小学校の最下級生が行う稚拙の自信は 、小学校に上がったと同

く さ ん あ り ま す 。一 方 で 、そ れ らやってきたことやできることがた

卒園児には今まで自分たちで現」が主となります 。言葉への興ら、「言語に頼らない（非言語）表

自己決定や言語力の未発達などか保育現場は情動的な感覚による子どものことばプロセスになるのです 。

軟な思考が育まれ 、学びに向かう

いくつものふりかえりとなり 、柔返し試行します 。この繰り返しがうと能動的にこれらの行為を繰り現 し 、気 づ き 、そ の 経 験 を 生 か そ

いろなことを感じ 、考え 、試し 、表びなどを通して 、生活の中でいろもたちは教科にとらわれないあそ

ま せ ん 。し か し 、保 育 現 場 の 子 どない話のように聞こえるかもしれ

取り 、学びにつなげていただくこ

よる子どものことばも大切に読みの先生方には図画工作で非言語にでの学びを可能とします 。小学校的な感覚による自己決定や非言語

図画工作は教科教育の中で情動り 、学びへとつなげていくのです 。

の行為を繰り返すことでふりかえて で は な く 、非 言 語 で 表 現 し 、そ

未発達な低学年は経験を言語とし

現 で き ま せ ん 。つ ま り 、言 語 力 が際の気持ちや経験を言語として表＊１

しかし 、年度が明けてその子たる意欲を感じます 。

お世話をされる１年生

何でもできる年長児と29

少なくありません 。

頼もしい 。身の回りのあらゆるこ

特な仕組み 、そして学びに対して味・関心が深まる頃には
「気持ちの

はじめに

とに対して自分たちの力で 、時に主体的に取り組むだろうと考えま

言語表現」も楽しむ様子が見受け

平成 年度に幼児教育・保育のは大人の知恵も借りながら挑戦すす。

（しいはし げんき）

白百合女子大学 講師
アーティスト
椎橋 げんき※１幼稚園教育要領 、保育所保育指針 、幼保連
携型認定こども園教育・保育要領とを切に願っております 。

ちに会うと 、あの背筋の伸びた頼ら れ ま す 。し か し 、そ の 時 期 の 子どもには小学校高学年のように実学びのプロセス
例えば 、生活面は学びと関係のもしさは影を潜めて 、急に猫背に3

保育現場から伝えたいこと

CONTENTS 2

なったような印象を受けることが5

学習指導要領移行期にはじめる10のこと
特集OECD の 学 力 調 査 PISA
原因なのではないかと私は考えて活（社会）とかい離していることが成 年度の改訂で高学年にまで広平成元年度の改訂で中学年に 、平は 、自分で意味を新たにつくり続をつくりだしていくということ

造形遊びを図画工作の中心に据えてによると 、今や全ての分野におい

CONTENTS 3に 、OECD 国際教員指導環境調

低いという結果が出ている 。さらに比べて自己肯定感や自尊感情がメ リ カ 、中 国 、韓 国 の 子 ど も た ちいる調査では 、日本の子どもはア

しかし一方で 、内閣府が行ってでもあるだろう 。

界トップクラスであることの証明

このことを支える日本の教員が世の ト ッ プ ク ラ ス で あ る 。こ れ は 、て日本の子どもたちの学力は世界かを再考する必要がある 。

か 、教師の思いが先行していない

が子どもの生活にどうつながるの必 要 が あ る 。図 画 工 作 で も 、課 題

つのか 。そこをもっと見せていく

自分の人生の中でどのように役立の夢が描けない中で 、今の学びがきていくのかという具体的な将来目の前の混沌とした社会をどう生ていないからなのだろうと思う 。

子どもにも教員にもストンと落ちい る 。何 の た め の 学 習 な の か が 、や造形遊びは 、図画工作科の中心

い換えてもよいかもしれない 。今ら価値を見いだしていく活動と言用意するものである 。子どもが自中で思う存分 、造形に浸る環境を表現方法を選択し 、時間と空間のども自らが材料から発想を広げ 、主導の造形活動は存在しない 。子を大切にしてきた 。そこには教師が材料といかに主体的に関わるかた造形遊び」と言われ 、子どもたち

が っ た 。当 初 、「材料をもとにしり 、図画工作によって生きて働くびを通して造形の原点に立ち返け れ ば な ら な い 。今 一 度 、造 形 遊とができる授業を展開していかな

発 見 し 、決 定 し 、追 求 し て い く こ

す る か を 、子 ど も 自 ら が 選 択 し 、

どのように（表現形式・様式）表現

何（主題・テーマ）を 、何（材料）
で、遊びの理念に限りなく近づけて 、る 。図画工作科の授業構成を造形

形遊びの理念と一致するものであ

け て い く こ と で あ る 。こ れ は 、造このような中で私は 、これから力を育てていくことを願っていは指導に対する自信というものがの図画工作は基本的には造形遊び

次期学習指導要領の「造形的な（いいざわ きみお）

飯澤 公夫

東京都 八王子市立陶鎔小学校 校長

東京都図画工作研究会 会長

的内容で 、中心的理念と考えても他の国に比べて低いという結果もを中心に据えて展開していく必要

見方・考え方」の解説の一文に 、造していることである」とある 。何かる。

ある 。子どもも教員も学力は世界が あ る と 考 え る 。造 形 遊 び は 、学

形活動は
「自分自身をもつくりだ
時 に 低 学 年 に 導 入 さ れ 、そ の 後 、

53

よいだろう 。

トップクラスであるにもかかわら習指導要領の昭和 年～ 年改訂

査（TALIS）では 、日本の教員

11

ず 、共に自己肯定感が低いと示されている 。これは学習がいまだ生

52

6

「関連」や「連携」を視点とした図画工作科のカリキュラム・マネジメント

して示されている 。
「表現と鑑賞

内容の取扱い」の１に配慮事項と

解説
「第４章

指導計画の作成とこの内容は今回の学習指導要領

「Ｂ鑑賞」
の関連

「Ａ表現」
及び

改善することを提案したい 。

の図画工作科教育課程を検証及び

この学習指導要領移行期に各学校

にする
「関連」や
「連携」を視点に 、切」である 。そこで 、筆者が度々耳いくための根拠となることが大支え 、より豊かな授業を実現して今まで積み重ねられてきた実践を「新しい学習指導要領は 、（中略）

本特集の巻頭言にもある通り 、力育成につながっているのか疑問

も 多 い 。し か し 、そ れ が 鑑 賞 の 能

作品鑑賞会が設定されていることの題材においては 、毎度のようにい る こ と が よ く あ る 。ま た 、表 現

友達の作品を見る時間を設定して表現活動を中断させて 、形式的にしているにも関わらず 、指導者がまだ意欲的にかいたりつくったり

確かに 、授業の終盤で子どもが要なポイントになると考えている。

今後の図画工作科の授業改善の重されていたことから 、この内 容が賞」の指導に関する事項として示指導要領では 、同様の内容は「Ｂ鑑を原則とする」とある 。前回の学習導については関連させて行うこと

創造的な造形活動へと進化させる

ことは 、今ある題材をより豊かなている 。指導者がこの視点に立つと鑑賞の能力を関連させて働かせ表現」の活動で育成する資質・能力の能力や創造的な技能など 、「Ａ

子どもたちは常に 、発想や構想せていた 。

く 、充実感をもって作品を完成さて表現への意欲が途切れることなた 。その後はどの子も題材を通し発想の能力を十分に働かせていたいこと（主題）を思いつくなど 、

自然に 、また意欲的に自分が表しいた 。それによって子どもたちはを通して考える時間が設定されてマについて 、作家作品の鑑賞活動とを期待している 。

導者相互の連携が今後一層進むこな指導について語り合うなど 、指けていく力や 、そのための効果的の実態をもとに 、その子が身につ

各学校において 、目の前の子どもの視点はさまざまに考えられる 。

題材開発」など 、
「関連」や
「連携」

「地域の美術館と連携して進めるつくるなど他教科等との関連」、

境学習の一環として未来のまちを鑑賞活動との関連」、「社会科の環「タブレットなど ICT 機器と神奈川県横浜市立
美しが丘西小学校

おわりには本来一体であり 、相互に関連し江口 和良（えぐち かずよし）

える 。

校長

ことにつながるのではないかと考一方 、ある６年生の立体に表すに感じることがある 。

力を育成することができる 。この実践では 、題材の冒頭で 、扱うテーて働き合うことで児童の資質・能CONTENTS 4

ことから「Ａ表現」と「Ｂ鑑賞」の指7

学習指導要領移行期にはじめる10のこと
特集

好奇心にボーダーはない 。教科横

よって 、より深めることができる

学校と社会をつなぐ・またぐ

学校における教科のカテゴライ

断的な授業にはとても適している

はずである 。学校教育としてどの経済に関わることなど 、さまざま

ける課題解決のためのハブとして科）をつなぎ 、地域や社会の中にお教 科 は 、さ ま ざ ま な ジ ャ ン ル（ 教

その点において図画工作や美術の会で役に立つとは限らないのだ 。

る 。教 科 別 の 学 び が 、直 接 的 に 社

価値観が複合的に織り交ざっていものではなく 、多様な事象 、要因 、協働プログラムなどである 。教育

るコミュニケーションを軸とした模な空間づくりや 、学年を横断す

ムではなかなか実施できない大規を行っている 。学校のカリキュラ

トプログラムのアウトリーチ活動

心とした教育現場への体験型アー代初頭より 、小学校や幼稚園を中

私 は 美 術 家 と し て 2000 年

情報公開をするための手段の整備

スの整備やネットワークづくり 、大が自由に活用できるデータベーなるのではないか 。幼・小・中・高・

いやすい〟しくみづくりも必要に材をスムーズにつなぐための〝使

かるための情報整理や 、適した人

教育現場と外部人材の連携をはいのではないだろうか 。

れわれ自身が示さなければならな

め の 柔 軟 さ や 想 像 力 を 、ま ず 、わ

未知の世界をたくましく生きるた

たせる可能性 、そして新たな時代・

社会に開かれた学校 、アートが果のではない 。立場や世代を越えて 、な要素を内包している 。子どもの機能させることができる分野だと現場では消化しきれない課題を 、など 、公的機関や民間ができるしボーダーはないれる 。地域のコミュニティの再生 、

ズ は 、教 え や す さ 、学 び や す さ の教科なのだ 。

ように落としこむかは 、まさに現子どもの好奇心にし く み で も あ る 。し か し 、実 際 のアウトリーチをもっといえる 。生活の中に当たり前にあ

実社会で活躍するアーティストやく み づ く り も あ る だ ろ う 。ま た 、

研究機関が果たせる役割も大きいるデザインはもとより 、今日では 、

デ ザ イ ナ ー、学 芸 員 や コ ー デ ィ

美術大学や芸術大学などの教育・場の教員のさじ加減である 。

まちづくりや地域活性のためのネーターなどの外部人材の登用に（しおかわ たけし）

美術家
塩川 岳

アートを活用した事例も多くみらはずだ 。教育は学校だけが担うも「ダイダラボッチのあしあと」栃木県鹿沼市立
永野小学校 、2013
鹿沼地方に言い伝えがある大男「ダイダラボッチ」の足をモチーフに、全校児童全員でエアドー
ムを協働制作する。

つなぐためのしくみづくり

社会では 、そう簡単に割り切れる

CONTENTS 58献し 、子どもたちに文化芸術体験て地域の文化芸術向上・復興に貢

当館では企業の中の美術館としること 。
」という指針を受け 、今回を利用したり 、連携 を図ったり すの実態に応じて地域の美術館など

習指導要領に示された「児童や学校に改訂された小学校図画工作科学ながら 、自らが「感じたこと」を自魅力や特徴を学芸員と共に見つけるという内容である 。作品のもつリートークで構成しながら鑑賞す式の活動と学芸員によるギャラ

様にわたる所蔵作品を 、クイズ形

立体（椅子 、車 、彫刻）など多種多習指導要領に追加された「校外に体化したプログラムである 。新学

るという 、まさに表現と鑑賞が一

ディスプレイの一部として展示すを 、実 際 に 販 売 し て い る 家 具 の自分が製作した平面・立体作品︽インテリあーと︾へも発展できる活動である 。

家具店の中にある当館だからこそた上で 、美術館の特性や専門性をちの実態や学習のねらいを理解し

年の 機 会 を 提 供 し て い る 。ま た 、地の新 学習 指 導 要 領においても 、小由に発言できるプログラムであ児童の作品を展示する機会を設けたり 聞いたり するのではなく 、学行うことができる製作プログラムでの打ち合わせを通じて 、子どもた校における造形教育で培った見方・生かした具体的な連携の方法を考

学芸員（かわもと ももこ）

村内美術館
川本 桃子

えていく姿勢が求められている 。

ある 。

店から集めて使用する 。廃材を世界通常処分してしまう廃材を家具そうした中で当館では以下のよにひとつしかない宝物につくり変える心を身につけると共に 、環境教育

るというこの体験は 、物を大切にす

うなプログラムを開催している 。

へ臨む姿が求められている 。

考え方を総動員して能動的に鑑賞

携が再注目されている 。平成

域の学校との連携により学校の要

学校と美術館が双方の立場から協る 。子どもたちの感性や想像力をる」
活動の一例である 。

当館の教育・普及活動の変遷

望に応じて美術館教育を充実させ力し合う「連携」に加えて「思考力 、

育み 、一人一人の可能性を引き出

年か判断力 、表現力等」の育成をめざす

すことを目的としている 。

ることを目的として 、平成年目

新たな方 向性が示されている 。美︽木切れで工作︾ら教育・普及活動が始まりを迎える 。

術館を訪れる児童が受け身的に見22

現 在 、美術 館と学 校教育との連

私たち学芸員は先生方との事前

学校教育との連携について

20《GO!GO! 美術館》

「GO!GO! 美術館」

特徴ある地域の美術館と学校の連携について

CONTENTS 68

当館の特徴である平面（絵画）と

9

学習指導要領移行期にはじめる10のこと
特集

社会に開かれた教育課程の実現に向けて図画工作科でできる第一歩

力とは何かを社会と共有し 、連携て『子供たちに求められる資質・能改訂の基本的な考え方の一つとしていくことで 、子どもの新たな意そった鑑賞をいろいろな人に広げい 。子 ど も の 思 い や 意 図 に 寄 り

合わせて学習の目標も提示した求められているのではないだろう

夫していくことが 、私たち教師にだ 。いろいろな場での見せ方を工たせることができると考えたからしているという実感を子どもにもに 、コンクールへの挑戦をすすめるということを理解した子どもている人の心を動かすことができ

ど も た ち と 考 え た 。形 や 色 で 、見ポスターの役割や意義について子

受賞者の作品を鑑賞することでポ欲につなげることができると考え

二つ目は社会とつながるカリスターの役割について深く考える

する「社会に開かれた教育課程」を

さらには 、作品に向かう子ども

キュラムマネジメントである 。例

ことにつながるだろう 。限られたるのだ 。それは展覧会に足を運び 、

これまでに行ってきた実践をたちの姿も大事である 。私は個人

えば 年生の生活科で商店街に出か。

「社会に開かれた教育課程」という懇談の際に 、タブレットＰＣで子る。

視点で捉え直すことで 、子どもた重視すること 。
』
があげられた 。

今回の学習指導要領改訂では 、CONTENTS 7のためにできることを 点あげてく育まれることを目指したい 。そとした学びに向かう力が 、よりよちの造形活動に向かう意欲を中心

イドショーにして 、作品展示の際している 。卒業製作の過程をスラ

写真や動画で見せて伝えるようにどもたちの造形活動に向かう姿を一歩進んだ社会とのつながりがも

その絵をもってお礼に行くことで方に 、お礼としてお店の絵を描く 。

ビューに答えていただいたお店のか け る と す る 。そ こ で イ ン タ

現が 、子どもたちの力になると信「社会に開かれた教育課程」の実いくことが大切だ 。

蓄積を見直し 、よりよく改善して

時間数の中で 、これまでの学びの一つ目は学校公開の効果的な利

本年度から作品を見た感想を作者

また 、
四 條 畷 市の作品展では 、けん さんに流したこともある 。

じて 、今後も研鑽を重ねていきた

用である 。授業参観や運動会などの子どもに直接伝えられるメッ

サイクルポスターのコンクールを

大阪府四條畷市立
くすのき小学校
首席教諭
田中 伸

みる 。

てるのではないかと考えるが 、どい。

の学校公開の場は 、学校での取り

セージボックスを設置した 。作者

行 っ て い る 。そ の 導 入 で は 、な ぜ

（たなか しん）

年生でリ組みを発信できる有効な場であると見た人とをつなぐことで 、自分ポスターが存在するのかという 、

また 、四條畷市ではことはいうまでもない 。そこでのの学習した成果が誰かの心を動かし じょうなわてうだろうか 。

2

展示は作品だけではなく 、作品と

2

4

10

選択する題材を意図的に組み合わな材料や描画材料を自分で自由にや描画材料を限定する題材と多様

つ く っ て い る 。具 体 的 に は 、材 料展開の中に試行錯誤する仕掛けを

こ と で あ る 。そ の た め に 、題 材 の錯誤しながら表現活動に取り組むと は 、自 分 の 思 い を も っ て 、試 行

図画工作の表現活動で大切なこく力が身につくとともに 、自ら表の で あ る 。こ れ に よ り 、生 き て 働さを自ら見つけ出すことができる

することで 、それぞれの特徴やよ設定を工夫している 。あえて限定

うに 、十分に関われる時間や場の材料の特徴やよさを感じられるよ

では 、その時間に扱う材料や描画

材料や描画材料を限定した題材

経験したさまざまな材料や描画材

る 。図 工 室 の 中 に は 、そ れ ま で にき出せるかがポイントとなってくの場合 、今までの経験をいかに引し 、取 り 入 れ て 表 現 し て い く 。こ料の特徴やよさを考えながら選択に 、今まで経験した材料や描画材

題材では 、自分の思いを表すため

を自分で自由に選択して表現する

もの思いの上に成り立っている 。

すべては「表したい」という子どりして 、質感を変化させていた 。

鳥の子紙を丸めたり水で濡らした使ってバチックを取り入れたり 、

ようか試行錯誤する 。クレヨンを引き出し 、何をどう使って表現し近づけるために 、今までの経験をいう内容である 。実際の落ち葉にして 、そっくりに似せてつくると士の関わり合いによって 、表現が料が提示されており 、自由に使えて 、参考作品もさまざまな材料や発展している 。題材との出合いやし方を工夫しようとする力を伸ば例えば 、青一色の絵の具だけを描画材料を活用した作品を提示す

関わり合いを大切にしながら 、互せて 、年間の学習計画を組むよう使って 、３〜４人で大きな画用紙るようにしている 。子どもたちはいに刺激し合い 、高め合う関係もそして 、どちらの活動も子ども同に絵をかく題材では 、水の加減やそれらを参考に 、試しながら表現大切にしたい 。

るようになっている 。それに加え筆の太さを工夫するなど 、友達とに 取 り 入 れ て い く 。そ の 中 で 、ますことにつながる 。

試行錯誤を生む題材づくり

CONTENTS 8にしている 。

知恵を出し合い 、試行錯誤しながた新しい取り入れ方を見つけるこ（おおつか ともひろ）

宇都宮大学教育学部
附属小学校 教諭
大塚 智大

ら か い て い く 。活 動 を 通 し て 、水その一例として 、落ち葉を表現

とも多くある 。
る感じ方の違いを見つけていた 。

する題材を行った 。落ち葉を観察の加減による濃淡や線の太さによ

一方で 、多様な材料や描画材料

11

学習指導要領移行期にはじめる10のこと
特集

いっそ五つの柱に！ なんか強あては題材ごとにかわるスープのとの三つは具材やスパイスです 。め

三つの柱を持ち歩く②上から見るとピザのピースのよそう 。でも柱はやっぱり三つな

どうかは別として 、持ち歩くイメー

うな形⑧知識及び技能のイエローピラー

さて 、学習指導要領移行期の今魔しないし 、ねらいからずれそうに

三人 合 わ せ て 生 き る 力 レ ンジャー！ コンビ技で他の色をは 、スープと一緒に柱を持って歩

ブ ル ー ピ ラ ー ジ ャ ー、でもレッドがト ゥ ッ！

召 喚 で き る！

くよう努力しています 。前述のよなった時に気づくきっかけにもな

リーダーになっちゃいますね…。

うにまだイメージが定まっていま

学びに向かう力・人間性トゥッ！

結論は出ていませんが 、なぜこ

せんが 、造形的な見方・考え方を働

り 、児童の問いや気づきに方向性をんなことを考えるのかというと 、かせながら焦らず形づくっていこ（さとう たくみ）

東京都練馬区立
南町小学校 教諭佐藤 匠

もって声かけができます 。

授業中に「三つの柱」を持ち歩きたレッドピラージャー

ジとしては軽く 、授業のリズムを邪種類 、という形です 。それがよいか

⑤磁石の柱
ぐう
あれ？
 っと引き合ってピタッ。
でも横に並んじゃいました 。
⑥ねんどの柱ジ ャ ー、思 考 力・判 断 力・表 現 力んですよね 。

ピザの耳側はうまく合わせられないですね 。

一体
「生きる力」の
 化しますが 、
重さでつぶれてしまいそう 。

③流行のムニュッと触感の柱扱いは違います 。それはそれぞれ④「ジャックと豆の木」の豆の木み

言っても各教科で具体的な中身やの見方・考え方を働かせるからでたいにスパイラル！

ドーンと立っています 。図工における「三つの柱」は 、「相互に関連し合い 、一体となって働く性質がある 。
」となっています 。つまり 、順番に並んで立っていたり 、大きさが違ったりするものではないよ

今までは頭の中に 、現行学習指導

うと思います 。

すご くいい！ 可塑性があって、一体になるし 、どしっと強さもいからです 。

らませてみましょう 。

要領の４観点をスープのような形

意欲・態度がスープのベースで 、あでいつも浮かべていました 。関心・ある 。でも柱じゃなくなるかも 。

四つ が 三 つ に な っ た の な ら 、⑦いっそ五つの柱①三本を互いにくっつける
くっつけただけでは一体感も関連性も薄いですね 。

う で す 。で は 、少 し イ メ ー ジ を 膨

かなりいい感じです 。でも最後に切り倒されちゃう…。

す 。図工の目標にも「三つの柱」がす 。わ か り や す い で す ね 。同 じ と三つの柱は各教科で同じものでう形に整理されました 。ちなみに指す資質・能力が「三つの柱」とい

教育課程全体を通して育成を目

CONTENTS 9

12

多文化理解から広がる
子どもの見方、感じ方のバンコク日本人学校中学部に赴に向かう力 、人間性等」や「思考力 、性への理解を深めることで 、「学びりが大切なものに感じられたりす

さに気づいたり 、日本とのつながに放たれていく様子を描いた作品

た 作 品 や 、コ ム ロ ー イ 祭（ 伝 統 的

して 、東京国立博物館と九州国立などが見られた 。

ることもある 。昨年 2017 年に博物館でタイの仏教美術を紹介す

筆者自身 、現地の美術文化につい判断力 、表現力等」の育成について

中学校学習指導要領解説美術編

る「タイ 〜仏の国の輝き〜」展がてまだ理解の途中ではあるが 、折に任している 。さまざまな国から帰国る中で 、「子どもたちが海外に暮らによると 、「 感 性 は そ の 時 代 、国開催された 。そして今度はバンコ

触れてアジアの文化やアジアからな仏教の祭り）のランタンが夜空している時の姿を知りたい」というや地域などに見られる美意識や価

月 中 旬 ま で 、縄 文 かは 、日タイ修好 130 周年を記念

思いが湧いてきたことがきっかけで

値観 、文化などの影響を受けながク で 、今 年

考えていきたい 。

ある 。実際にバンコクに住んでみるら育成される」とある 。タイでは国て い る 。そ う し た 背 景 か ら 、タ イ

仰とくらしの造形―」展が開催さ紹介する「日本美術のあゆみ ―信ら江戸までの日本美術を総合的に子どもたちが自己の生活と結びつかけるようにしていきたい。
そして、見た日本のよさという視点を投げ

民の % が仏教徒であると言われ

本稿ではその一端を紹介し 、地域との人々の信仰を反映した建築様式（たけ（ごとう）りえこ）

バンコク日本人学校
中学部 教諭嶽（後藤）里永子

できるように心がけたい 。

表現したり 、感性豊かに創造したりや感じ方を深めながら思考・判断・の関わりから育まれる感性や創造

筆者は 、このような生活経験がけて学習し 、美術文化に対する見方

め 、寺 院 や 宮 殿 等 を 訪

生徒の見方や感じ方を広げ 、主題れた 。現地では何人もの生徒が足れ た り 、伝 統 的 な 祭 りを生み出す力にもつながっているや 装 飾 文 化 、仏 像 な どに参加したりした経験

授 業 で は 、墨 の 技 法 を 生 か し て 、と 感 じ て い る 。例 え ば 、水 墨 画 の
一 方 、日 本 を 離 れ る

南国フルーツをみずみずしく描いのある生徒は多い 。

を運んだ 。

タイの地域性を感じることがある 。

と 、子どもたちの興味・関心等から

4「日本美術のあゆみ─
信仰とくらしの造形─」を見た生徒のレポートしてきた子どもたちと日本で接す

筆者は 2017 年 月からタイ

CONTENTS 10が身近に見られるた
コムローイのランタン（生徒作品）

95

2
ことで改めて日本のよ13

学習指導要領移行期にはじめる10のこと
特集

授業の役に立つ！

I C T 活用法

私が図工の授業で

アプリで
見よう、
つくろう
筑波大学附属小学校 教諭「気軽にＩＣＴ活用」
している方法をいくつか紹介します。

北川智久（きたがわ ともひさ）「鳥獣人物戯画」は 、京都の髙山寺に伝わる国宝の紙本墨画の絵巻物です 。当時の世相を反映して動物や人物を戯画的に描いたものとして有名です 。特に有名なのが 、ウサギ・カエル・サルなどが擬人化して描かれている甲巻です 。これらを 、パソコンやタブレットを使って鑑賞したり 、オリジナルの場面を表したりしてみましょう 。

「鳥獣戯画 iPhone 版」
で鑑賞する

人物戯画の画像を配置してオリジナルの鳥獣人物戯
画をつくります 。
例えば 、私は子どもたちに「学校あるある」などの「鳥獣戯画 iPhone 版」は iPhone や iPad で使えるお題を与えました 。みなさんだったら 、どのような無料アプリです 。このアプリを使って鑑賞活動を行

お題を与えるでしょうか 。文字を使えるのですが 、います 。長い絵巻物をスクロール再生したり部分拡

本来の鳥獣人物戯画にならって絵だけで表した方大したりすることもできます 。見ることができるのはが想像がふくらみます。Wi-fi につなぐ必要があるの甲巻と乙巻です 。私は 、授業ではスクリーンに投影しで 、接続可能台数を確認しておきましょう 。つくって全体鑑賞に使います 。場面ごとのお話を子どもとた作品を残すには、スクリーンショットを撮ります。

想像しながら 、作品に親しみます 。純粋にウサギやカ

また 、iPhone・Android などスマホ・タブレット

エルたちのお話をつくることに徹してもよいでしょ

端末用の無料アプリでも「鳥獣戯画制作キット」が出

うし 、高学年ならば歴史的な知識を与えるのもよいています 。アプリをダウンロードすればその後通信でしょう。

する必要がないので便利です 。作品画面の保存もワンタッチでできるので簡単です 。インターネット上「鳥獣戯画制作キット」
でつくるのものとは若干異なりますので 、お好みの方をお使いください 。

オリジナルの鳥獣人物戯画をつくる活動をします 。グループに 1 台か 、2 人に１台程度のパソコンやタブレットを使うとよいでしょう 。インターネッ

鳥獣戯画キット

好きな画像を選んで
ドラッグ・ドロップする。

ト で https://gigamaker.jimdo.com に ア ク セ ス して、「鳥獣戯画制作キット」という無料のページを開
くと 、beta 版が利用できます 。
まず 、ページを開くと「蛙」「猿」「兎」など鳥獣人物戯画に出てくるキャラクターが項目ごとに分かれ

拡大・縮小・重ね・
画像反転などができる。

て表示されます 。クリックすると 、いろいろなキャ
ラクター画像が表示されます 。画像をドラッグ 、ドロップして画面の好きなところに配置します 。
このような手順で 、お話を考えながら好きな鳥獣※作 家作品には著作権などの作品を保護するための権利があります。インターネット上でみだりに公開するなど、権利の侵害をしな
いように気をつけましょう。

14

新参者
愛知県刈谷市立富士松北小学校
小田 淳也（おだ じゅんや）とにしている 。
②子どものつまずきに気づくこと
それぞれのつまずきには必ず原因があるはず。どうして描けないのか 、その原因を子どもとの対話や様子から探３年前の春 、教師としてデビューした 。２年間の講師経ることを心がけている 。
「新しい紙をあげるからもう一度験を経て 、昨年の春から新任として５年生の担任をしてい描いてみようか？」、「描き方がわからなくて困っているる 。算数や理科などでは 、間違えたときには「違うよ」と言の？」などと 、それぞれの子どもの気持ちをくみ取って声

わないといけない 。しかし 、図工には答えがない 。子どもをかけている 。

たちが一生懸命考えて製作したものを肯定的に受け止め 、

たくさん悩み 、苦労してつくった作品が完成したとき 、認めることができる。それが図工という教科のすてきなと子どもたちは「先生できたよ！」と言ってピカピカの笑顔

ころだなと思う 。そこで 、私が指導するときに気をつけてを見せる 。その顔を見るたびに 、教師になって図工を教えいることを二つ紹介する 。

ていてよかったなと思う 。真剣に絵を描いたり 、ものをつ①ほめて伸ばすことくったり 、友

私自身 、幼少のころから絵を描くことが好きで 、「すご達の作品を鑑いね」、「上手だね」と言われるのが嬉しくて 、得意になっ賞してよさをて友達や担任の先生に自分が描いた絵を見せていたこと認め合ったりを覚えている 。そこで 、製作中の子どもや完成した作品にすることを通対して 、「よくこんなに細かいところまで塗ったね」、「やして 、豊かな

すり名人！ 丁寧に削ったから角がつるつるだね」など 、

人間性を育ん

できるだけオーバーに 、みんなに聞こえるようにほめるこ

でいきたい 。

問題解決を楽しむ札幌大谷中学・高等学校
原 祐輔（はら ゆうすけ）

・氷のピラミッドをつくるとき、三角関数を利用して型枠を美術にかかわる仕事をされている方は、「大変なこともあ・海外で制作された量産品を分析し、制作に使われた工具やつくった。
るけど、やっぱり楽しいな」と感じていることが多いと思います。私も美術教員として、そのように感じています。本稿の「ちかごろ気になる」というテーマで何か書こうとしたときも、今も昔もやっぱり美術が気になるよ、という気持ちが・衝撃と水濡れに強く、中に光ファイバーを通す盤面が必要
で、樹脂と金属で作成した。
・焼失したパターン模様を残っている部分から復元した。

まず出てきます。私は授業や教材研究、専門領域の勉強や自このように、私がかかわった美術の仕事は、すべて複合的分の制作も、
やはり楽しいと感じます。なぜ楽しく思うのか。

な知識と技術を使って問題をクリアする楽しいミッション

それは創造的に問題解決することを楽しいと感じるのが、理でした。これらは、

由のひとつです。

①何をクリアすればよいのか、原因や問題を明確にするこ

創造的問題解決の能力は、関連する多くの書籍が出ている
ように企業の業績アップや効率化などでも話題となる重要なスキルです。能力とかスキルというと堅苦しい雰囲気ですと。
②多くの素材の特性と、美術分野以外の知識を組み合わせて策を練ること。

が、その能力を発揮するときは苦しいというよりも楽しいと③実際につくることができる。

感じます。私自身このスキルを活用した経験として、次のよといった三つの要素から成り立っていると思います。

うな例があります。
・ボックスアートを制作する際に目を引く仕掛けとして、七宝焼きを埋め込んだ。

15

刃物の規格が日本と違うことを発見した。

私は普段の学校の活動で、この三つの能力を子どもたちが獲得できるように意識して取り組んでいます。そして、毎日一緒に創造的問題解決を楽しんでいます。

岡山県立
美術館

郷土に親しみ美を慈しむ

岡山県立美術館は、天神山地区文化施設整備基本構想のもと、 創< る、

学ぶ、集う、守る、繋ぐ 広> 場として、
そして、地域の芸術文化の発展に貢献していく「県民とともに創る美術館」として、１９８８年３月に開館しました。郷土にゆかりあるすぐれた美術作品を収集・展示するとともに、内外の芸術活動を紹介する展覧

周年を会や地域と連携した多彩な教育普及事業を開催し、今年３月で迎えます。

用 す る よ う 工 夫 さ れ、 二 つ の 展 示

建物は、狭小な敷地面積を有効活ています。

用され、独特の質感と形態を構成し中庭の壁には、ラスタータイルが使ラス、ステンレスを使用し、外壁や岡山で多く産出した万成石の他、ガ

まんなりいし新 一 氏 の 設 計 で す。 建 築 素 材 に は、

しんいちの共存」を特徴とする建築家・岡田

おかだと、開放的で連続性のある内部空間

当 館 は、「 重 厚 で 威 厳 の あ る 外 観

30

16

室、ホール、講義室、研修室、そして、くつろぎと語らいの場としての喫茶、アートショップなどを配置しています。

地下１階展示室では、年間５本程

度の特別展を開催し、２階展示室では、「 岡 山 の 美 術 」 を メ イ ン テ ー マとしてコレクション展を開催していま す。 ま た、 屋 内 広 場 や 屋 外 広 場、エントランス正面の石畳スペース

・ ・は、展示やワークショップスペース

として建物とひとが共存する開放的な空間を創出しています。

さらに、岡山カルチャーゾーン連

絡協議会、岡山県博物館協議会等の17一員として、地域の博物館施設と連※現在、施設等のメンテナンス改修のため、2018年4月19日まで休館しております。

携しながら芸術文化の発展に貢献す〒 700-0814
岡山県岡山市北区天神町 8-48
Tel:086-225-4800

開館時間：9:00〜17:00（入場は閉館の30分前まで）
休館日：月曜日（休日の場合はその翌日）
年末年始（12月28日〜1月4日）
展示替え期間中るよう努めています。

岡山県立美術館

コレクション展示室
屋外広場
屋内広場

岡山県立美術館

岡山ゆかり

当

さんすいず

はらだなおじろう

び ぜ ん さんかく る い ざ は な い れ

特に近年では、知られざる岡山の作 家 紹 介「 岡 山 の 作 家 ☆ 再 発 見 シ

リーズ」展や次代を担う美術家育成「 Ｉ 氏 賞 」 展 な ど、 多 彩 な 切 り 口 で展覧会を開催しています。

さらに、国内外のすぐれた美術作品を紹介する特別展では、当館のコ

近 代 以 降 の 日 本 画 及 び 洋 画 界 に は、に 中 世 か ら 近 世 に か け て の 日 本 画、多くの作家を輩出していますが、特て き ま し た。 絵 画 の 面 に お い て も、

岡山の美術についての理解がより深間９本程度開催しています。さらに、テーマにしたコレクション展を、年介するため「岡山の美術」をメイン

そして、彼らの卓越した業績を紹がら生まれていることを紹介するこりながら、また世界へ影響を与えな行ったり、岡山の美術が世界と繋がゆかりの関連企画展示を積極的に企画したり、特別展にあわせて岡山

レクションをメインにした特別展を

我が国を代表する作家も少なくあり

まつおかひさしひらくしでんちゅう

おの ちっきょう

特集展示なども開催しています。

とも大切にしています。
うらかみぎょくどう

くによしやすお

もの・ひと・こと上に寄与することを収集方針としてを広く一般に紹介し、県民文化の向することにより、岡山の美術の流れ

以降現代に至るまでの作品を対象とれずただ作品の前を通り過ぎるだけ

ワールの展示でしたが、感動が得らぶりでした。その時はルノ

術 館 に 行 っ た の は、 １ 年

略－）

こ と が で き て 面 白 か っ た で す。（ －て、いろいろな角度から作品をみる

品に対する自分の考え方が変わっしながら、友達の意見を聞くと、作分という時間が、美術館ででした。今回、対話を用いた鑑賞を『美す。したがって、時代的には、中世

術家を現代に至るまで輩出していま池田遙邨、金重陶陽らのすぐれた芸

いけだようそん坂 田 一 男、 国 吉 康 雄、 小 野 竹 喬、

さ か た か ず お

原 撫 松、 原 田 直 次 郎、 平 櫛 田 中、

はらぶしょう宮 本 武 蔵、 浦 上 玉 堂、 松 岡 寿、みやもと む さ し

室 町 水 墨 画 を 大 成 し た 雪 舟 以 降、

ま る よ う、 特 別 企 画 や、 テ ー マ 展、

かねしげとうよう館 の コ レ ク シ ョ ン は、「 岡 山びゆかり」をキーワードにしてき

金重陶陽「備前三角擂座花入」
1953-54 年 （備前土）

ません。

表されるように古くから文化が栄えいます。岡山は、古代吉備の国に代

原田直次郎「風景」 1886 年 （油彩・カンバス）

います。

40

ほうぎょっかん雪 舟等楊「山水図（倣玉澗）」室町時代（15 世紀）（紙本墨画）〔重要文化財〕
せっしゅうとうよう18みれば、いろいろな感動を味わえるなかったけれど、この感覚で作品を

私は美術館であまり感動したことが短 く 感 じ ら れ た の は 初 め て で し た。

す。平成に着目して多彩な事業を行っていまの」と「ひと」の間におこる「こと」

めとする当館の教育普及活動は、「もこのような鑑賞プログラムをはじ

年度から本格実施されるようになると思います。すごくよい時間でした。
』
これは、学校団体観覧で来館したようになった学校と美術館の連携事
業（博学連携事業）もその中の一つのボランティアに協力を得て、作品

ト・ ト ラ ベ リ ン グ・ ト ラ ン ク 」「 カコ レ ク シ ョ ン を 活 か し た「 ア ーです。

そのものと児童や生徒がじっくり向

ルチャーゾーン＋県美 アート・カー

中学生の言葉です。当館では、多くき合うという鑑賞プログラム（対話

童夏休み鑑賞教室、博学連携シンポ

研修会や研修会とタイアップした児

ラムや出前授業の実施、また、教員

育素材の制作、学校団体観覧プログ

るようになったことは、特筆すべき

ムの視点から美術館活動を考えられはなく、ユニバーサル・ミュージア

展しています。障害者対応としてで視点からの鑑賞活動や展示活動へ発

ますます多彩に展開される教育普ジウムの開催など事業内容も多様化

さらに、近年では、高校生・大学

及 事 業 を 実 施 し て い く 中 で、「 本 物ことだと考えています。

生の視点からの美術館教育素材の制が持つ力に触発されるという博物館

してきています。

作や、美術館教育プログラムの提案、の原点」に、常に立ち返りながら事

岡山県立美術館）

業を実施することを心がけていきた

実施も始まっています。
年度から始まった盲

いと思います。

また、平成

学校の美術館鑑賞学習は、美術館で（文・写真提供

23

タブーとされてきた「触る」というアートカードを使って盲学校の美術館学習

ド１００」をはじめとする美術館教19

21

を用いた鑑賞）を実施しています。

小学校への出前授業

中学生の美術館学習

教材

研究

［小学校］

アイディアコミコミ
S！モビール
たけ だわたる

武田 渉 東京学芸大学附属世田谷小学校

6

年生

工作

8

時間

題材のねらいゆらゆらと揺れる動きから発想し 、物理的なつり合いを確かめながら 、形や色を工夫して自分らしく表現する 。
用具・材料

木の枝 、紙粘土 、糸・毛糸 、紙コップ 、折り紙 、色板目紙 、
針金 、板材 、段ボール 、はさみ 、カッターナイフ 、電動糸のこぎり、のり、
木工用接着剤、
粘着テープ、
はとめパンチ、
ラジオペンチ
評価の観点

関 モビールに表すことに関心をもち 、モビールをつくる
活動を楽しむ 。

発 ゆらゆらと揺れる動きから豊かに発想し 、自分らしい表現を思いつく 。

創 既習の経験をもとに必要な用具や材料を選択し 、つり合いを確かめながら工夫してつくる 。

鑑 展示された作品を見て 、自分の作品や友達の作品の表
現のよさや美しさを感じ取る 。

20

題 材 は、 理 科 的 な ア プ ロ ー チ か ら の 造 形に誘導するものです。

たちにとって嬉しいようでした。左右でつりせることから 始めました。図を 見せて、「この導入は、物理的な事象をクイズ形式で答えさごとに実験させました。 分ほどで教室内にはを指摘し始めました。そこで、材料を渡し、班横棒の長さによっても答えが変わってくること

もしくは数センチ調整するだけで、つり合い

右で違っていても、糸を結ぶ位置を数ミリ、を伝えました。つるしているものの重さが左を思い出させて、重心が鍵になっていること合わずに困っている子どもには、前時の授業

条 件 の 場 合、 右 と 左 の ど ち ら が 下 が る で し ょ

さまざまな大きさ・デザインの模型ができてきは取れるのです。

子どもたちは次第に、糸の長さや重さ、また、う。」 と い う 内 容 で す。 こ れ は、 答 え を 出 す こ

ました。実験後の子どもたちの発言を聞くと、次第に「つり合った！」の声は増えていき、活動を考え、実施した活動です。

とが目的なのではなく、つり合うとはどういう使う糸の長さは大きく影響しないことや、つり本

ことかを考え、「試してみよう」という気持ち

左右のつり合いがとれた子どもたちの顔は満

ゆらゆらと揺れる動きから発を持って来たり、好きな模様を印刷して用意し次の週、子どもたちは家から木の枝や紙粘土した。

つり合いを確かめる様子も微笑ましく思いま合わせるためには重心の位置をよく確かめるこモ

ビ ー ル 」 の「 Ｓ！」 は「 世 田 谷 小 」 の「 Ｓ！」Ｓ！

です。附属世田谷小の子どもたちが自分らしく想し 、自分らしい表現を思いつ

入の余韻もあきました。導声が聞こえてた！」というら「つり合っらこちらかほどで、あち始から１時間たりしていました。活動開分や友達の作品の表現のよさ

学校行事で展示・鑑賞して 、自イメージに合わせてつくる 。

り合いを確かめながら自分の必要な用具や材料を選択し 、つく 必要に応じてアイディア(
スケッチをする 。
)

表現できるようにという願いを込めました。

して実験し 、モビールのしくみ

題 材 名 の「 ア イ デ ィ ア コ ミ コ ミ

30を理解する 。

な事象について考え 、班で協力

つり合うことに関する物理的足気でした。糸を結んでは指でつまみ上げて、

①

②

③

④

や美しさを感じ取る 。

り、つり合うことが子ども21となどが体感的に理解できたようでした。

学習の流れ

研究
教材

［中学校］

ぐ みょう じ弘明寺商店街アートプロジェクト
いい だ

てつ あき

飯田 哲昭

横浜国立大学教育学部附属
横浜中学校

3

年生

デザイン

10

時間

題材のねらい造形的な視点で日々の生活を眺めることが 、新しい切り口を生み出したり 、心豊かな生活を形成したりすることにつながることを理解する 。
用具・材料

粘土、
画用紙、
ケント紙、粘土板、粘土べら、
はさみ、
カッ
ターナイフ、
カッターマット、絵の具、デジタルカメラなど
評価の観点

関

生活環境やこれからの社会の課題と美術の関わりに興味をもち 、主体的に創造活動に取り組む 。

発

生活環境や社会との関わりなどから主題を生み
出し 、表現の構想を練る 。

創

主題を具現化するために 、自分の表現方法を追求して創造的に表す 。
生活環境や社会の中にある美術の働きついての鑑 見方や感じ方を深める 。

22

や色彩などの働きに気づいたり、よさや美しさ

的で深い学び」を生み出すためには、日常生

次期学習指導要領の目指す「主体的・対話【おわりに】

次期学習指導要領解説美術編には次のようななどを感じ取ったりする力を育むことをねらい

活やこれからの社会に対する課題をどのようける側になって探究することで、身の回りの形

一文がある。「どれだけ多くのよさや美しさがとした。

【はじめに】

自分の身近な生活の中にあったとしても、造形となる。本題材では、生徒たちがアートプロに学びの文脈に取り入れるかが題材構想の肝地域のよさや抱えている課題を把握するたジェクトを企画・提案する側に立つことで、【授業の実際】う。」生徒たちは生活圏に点在している彫刻やめ、地域の商店街をセントラルイメージとした

課題を自分のこととして捉えながら創造活動的な視点がなければ気付かずに通り過ぎてしま
アート作品を日常的に目にしているはずだが、マインドマップの作成を夏期休暇中の課題とし

み重ねることで、造形的な視点で世の中を眺その存在や価値に気づいていないことが多い。

次に、探究課題に迫る見方・考え方を深める

め、思いを巡らせ、何気ない日常に価値を見に取り組む姿が見られた。こうした学びを積ために、リチャード・セラの彫刻「傾いた弧」

出すことができる豊かな心が育まれるのだとた。

の是非を問いながら、「パブリックスペースに考える。

そこで本題材では、生活を美しく豊かにする造アートは必要なのか」を考えた。その過程で生形や美術の働きを、アートプロジェクトを仕掛

地域のよさや抱えている課題を把握する 。

重要な視点として、「そこに住む人々に有益な①
課題に迫る見方・考え方を深めるた② めに必要な知識を学ぶ 。

域の理解」、「新たなコミュニティ形成を担う」

ものであるか」、「制作費・維持費についての地

徒から、アートプロジェクトを企画する上での③ グループでプロジェクト会議を行う。

その後、具体的に地域の商店街を活性化させなどの意見が出された。

イデアスケッチを描くなど 、④ ア
個人で構想を練る 。

「商店街の歴史との調和」、「住民主体の取り組るためのプロジェクト会議を開いた。
そこでは、主題に合う材料を選びながら 、⑤ 模型を制作する 。

み」、「体験によって人と人とをつなぐもの」、「時もの」、「街のシンボルとなるオブジェ」など、間が経っても薄れないベンチなどの機能がある

完成した模型と設置したい場所の画像

これまでの学びを生かした意見や、「若者を呼
今を生きる中学生ならではの感性を働かせた話

び込むためにインスタ映えするもの」
といった、とを合成する 。

模型を実際に置いた様子をカメラで⑥ 撮って確認し 、話し合う 。

⑦⑧ 互いに提案し 、作品を鑑賞し合う 。

し合いがなされた。

23

学習の流れ

Pi k

光のオブジェ

UP

Exhibition
展覧会レポート

Vo l.62-2
2018

東京都台東区立大正小学校
6 年生の作品です。プラスチックのカップやペットボトルに色水を入れ 、光がきれいに透過して本文・表紙デザイン 株式会社アズワン 2018 年 2 月28日発行 非売品〒 113-8608 東京都文京区向丘 1-13-1 03-5684-6121（営業）03-5684-6118（販売）03-5684-6117（編集）／振替 00130-8-75296

印刷所 株式会社大熊整美堂

発行所 開隆堂出版株式会社

編集兼発行人 大熊隆晴

見えるようにさまざまに工夫されていました 。

スケルトン城今回の展覧会の目玉です 。体育館に入った瞬間まず目に飛び込んでくる大きいお城です 。城の壁は透明のビニル
地で 、大正小の児童が隣の幼稚園の子どもたちと一緒に絵の具遊びをしてつくられたものです 。行事用のテントにビニル地を貼り付けてお城に組み立てられています 。

2 年生の作品が可愛らしく展示されていました 。
大正小の図工専科の安倍先生にお聞きしたところ 、作品
たちのおうちは 、フラフープと竹製のざるを組み合わせてつくられているとのこと。図工のアイデアが光ります。

開隆堂出版株式会社
本 社〒113  - 8 60 8

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