平成２５年度第８回ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会
日
場
議

議事次第

時：平成２６年１月２９日（水）１０：００～１１：３０
所：各コア校（遠隔配信）
題：

１．平成２４年度事業評価委員会委員からの指摘事項に対する対応状況について
・平成２４年度事業評価委員会委員からの指摘事項に対する対応状況について（案）【資料１】
２．ＳＰＯＤ将来構想ワーキンググループについて
・ＳＰＯＤ将来構想ワーキンググループ設置に関する申合せ（案）３．ＳＰＯＤフォーラム２０１４について
・ＳＰＯＤフォーラム２０１４の開催について（案）・ＳＰＯＤフォーラム２０１４スケジュール（案）【資料２】【資料３－１】【資料３－２】

４．ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会ＦＤ／ＳＤ専門部会について
・平成２５年度ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会ＦＤ専門部会（第２回）議事概要【資料４－１】・平成２５年度ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会ＦＤ専門部会（第２回）議事次第【参考資料１－１】
・平成２５年度ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会ＳＤ専門部会（第２回）議事概要【資料４－２】
・平成２５年度ＳＰＯＤネットワークコア運営協議会ＳＤ専門部会（第２回）議事次第【参考資料１－２】
５．平成２５年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」総会等の開催について
・平成２５年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」総会及びＦＤ／ＳＤ分科会 実施要項（案）【資料５】６．平成２５年度ＳＰＯＤ事業評価委員会の開催について
・平成２５年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（ＳＰＯＤ）
事業評価委員会実施要項（案）【資料６】

７．ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップの開催について・ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ実施要項等【資料７】

８．愛媛大学教育改革シンポジウムの開催について
・平成２５年度愛媛大学教育改革シンポジウムチラシ

【資料８】

９．その他

資料１
平成２４年度ＳＰＯＤ事業評価委員会からの指摘事項に対する対応状況について（案）【すぐに検討が必要な課題】
評価委員からの意見事項

実施状況（案）（◎実施済み，○一部実施，×未実施）

対応策（平成２５年度第３回ネットワークコア運営協議会承認）②【ＦＤ】
プログラムがやや出尽くした感がある。これに伴うマンネリ化があるのではないか（実施者自身にも）。

③【ＦＤ】
プログラムの内容がミクロレベルのＦＤ（授業・教授法の改善）に偏っている。長期的な関与も含めて，ミド
ルレベルやマクロレベルのＦＤを充実させていくべきであろう。

ＳＰＯＤフォーラム２０１３では，参加者からニーズが高かったポートフォリオを全体テーマとしたほか，危機管理やＩＲ関連のマクロレベルのプログラムを開催した。また，医学系や理工系向けの分
ＳＰＯＤフォーラムでは，平成２４年度はアクティブラーニング，平成２５年度はポートフォリオを全体テーマとするなど，時代の野別プログラムに加え，現在課題とされている学生の授業外学習時間確保を促す自律学習やニーズに沿ったプログラムの提供を行っているが，更なるプログラムの充実のため，外部機関等との共催についても検討する。
チーム基盤学習に関するものも開催した。なお，特にニーズの高いＩＲ関連プログラムについて
は，ＳＰＯＤフォーラムで新規開講したほか，平成２５年度から，ＳＰＯＤ内講師派遣プログラム事業 学生の時間外学習についてもe-learning関連のプログラムの開発等も行っており，今後も社会の動向をとらえたプログラムを開発・展開するよう努める。
にも講座を追加している。
ＳＰＯＤフォーラムの事後アンケートでは，参加者がフォーラムで得た知識やスキルを実際に活用 さらに，ＳＰＯＤ全加盟校の教員向けに実施された「ＳＰＯＤ教員向けニーズアンケート」の集計結果や調査・研究プロジェクト◎ しているか検証するために，実施時期を遅らせ，各職場や教育現場で活かされているかをはかる での調査結果等を検証し，ニーズに合うプログラム開発につなげる。また，ＦＤ／ＳＤプログラム受講者アンケートの分析を行ための設問を加えた。その結果，８０％がフォーラムで得た知識を活用していると回答があった。こ い，レベル別，経験年数別等のプログラム開発についても検討する。
ＦＤプログラムについては第２段階に入ってきたとも考えられ，プログラム開発においてはミクロレベルのＦＤからミドル，マクロのようにフォーラム実施の効果を測定することも開始しており，今後も効果測定しつつ，ニーズにレベルのＦＤへ視野を広げ，研修分野や研修形態等も含め，研修のあり方について見直しを検討する。
沿ったプログラムを開講できるよう努める。
調査・研究プロジェクトのうちの「連携効果検証ワーキンググループ」では，ＳＰＯＤ研修の効果検 また，積極的に新規講師の開拓に努めており，今年度のフォーラムでも新たに４人が加わった。今後も，幅広いニーズに対証，及びＳＰＯＤ活動の質向上のために過去３年分の新任教員研修受講者に対し，追跡調査とし 応できるよう講師の開拓を行う。
て「SPOD新任教員研修に関するアンケート調査」を実施し，今年度中に集計する予定である。集計結果については，来年度以降のプログラム開発に活かしていく。

④【ＦＤ・ＳＤ共通】
教職協働は，古くて新しい課題である。どのように教員と職員とが協働して教育研究等を推進するか。ＦＤとＳＤとにまたがる課題検討プログラムの開発が必要になってきているように思う。

ＳＰＯＤフォーラム２０１３では全４２プログラム中，ＦＤ・ＳＤ共通プログラムを１０講座を開講した。
ＳＰＯＤフォーラム２０１３では，新たにマネジメントレベルのＦＤ・ＳＤ共通プログラムを実施予定であり，教員と職員が共に考◎ そのうち，７プログラムはマネジメントレベルのものであり，大学運営等の課題について教職員が共え，交流する機会を設けている。今後もこうしたＦＤ・ＳＤ共通プログラムの開発を検討していく。
に考える機会となった。

⑤【ＳＤ】
次世代リーダー養成ゼミナールについては，もう少し広範に，優秀だが手を挙げたくても挙げられない職員に受講してもらう手だてを考える必要があるのではないか。

今年度，連携効果・組織変容検証プロジェクトチームによる検証において，次世代リーダー養成
ゼミナールでは，受講生の大部分が自ら手を挙げた職員ではなく，各大学が将来の幹部候補生
今年度から本格始動する調査・研究プロジェクトの１つである，ＳＤの効果検証及び組織変容を検証する「連携効果・組織変を選考して受講生を推薦していたことが確認できた。
容検証プロジェクトチーム」には，次世代リーダー養成ゼミナールの修了生等も加わっており，修了生を通じ，本ゼミナールの今後，各大学が組織として受講生を選考しやすいように，次世代リーダー養成ゼミナールを受講 有効性を広く発信することにより，研修参加にあたっての周囲の理解を図っていく。
○
すればどのようなスキルが身につくか等内容を広く理解いただくために，カリキュラムマップ作成等 また，次世代リーダー養成ゼミナールについては，修了生を管理職にあてる等，制度化された組織も出てきており，その有を行っていく。
効性は認められつつある。これらの組織を成果実例として発信していくことにより，各加盟校における本ゼミナールの活用を促
また，今年度，行政管理学会やＳＤ専門部会で実施した連携効果・組織変容検証プロジェクトしていく。
チームによる効果検証及び調査報告を今後も行っていく。

２．教員の資格化①【ＦＤ】
新任教員研修が標準化したのであるから，教授能力証明書の発行やその基準についても，迅速に進める必要があるのではないか。

３.ＳＤ講師養成

到達目標を決めて実施するＳＰＯＤ－ＳＤプログラムは，実施するに当たって質保証することは大前提であり，経験の少ないＳＤ講師については，ＳＰＯＤ－ＳＤＣによる個別の事前レクチャーを行
い,個性を活かした講師養成を行うとことができた。ＳＰＯＤフォーラム２０１３で実施した，次世代【ＳＤ】
リーダー養成ゼミナール受講生が講師を務めたプログラムについても，高い満足度を得ている。な
ＳＤ講師養成プログラムを利用して内部で指導者を育成する方向は適当である。ただ，それらのプログラ
お，受講生によるアンケートの集計結果をＳＤ講師に公開しているため，その集計結果を踏まえた経験の少ないＳＤ講師については，事前に模擬授業を行い，ＳＰＯＤ－ＳＤＣ等の助言により，個性を活かした講師となるよう① ムにおいて，講師とはこのような資格，能力が必要であるとステレオタイプに考える必要はないのではない◎ 講師養成研修を行い質保証を図っている。
な環境が整えられている。頂いたご意見を参考に，今後も，ＳＤ講師養成に努めていく。
か。教えるという体験や経験が第一に重要である。教えるという体験や経験を通して得られた喜びや失敗や「職員のための講師養成講座」では，通常「総論」，及び１科目に特化した「各論」を１回ずつ実改善等を検討課題とした講師養成プログラムを是非検討願いたい。
施していたが，来年度からは各論に代えてマイクロティーチングを実施することにより，受講者同士
短時間で講義とフィードバックを繰り返し，自分と他者の講義を振り返りながら，改善・スキルアップ
する予定である。また，来年度の「職員のための講師養成講座」では,実際に講師をした職員に体験談をお話ししてもらうことも検討する。

【ＦＤ】
現在在職している教員が学生時代を過ごした大学の授業経験とは全く異なったポリシーで教育改革が進①もうとしている。このような新たな動きを的確にＦＤの中で研鑽できるようなプログラムの提供を願いたい。特に授業外で学生が学習しなければならないような授業をどのようにして行うかという課題は重要と考える。

１．多様なニーズに応じた研修プログラムの開発※長期的に検討すべき課題へ移動

調査・研究プロジェクト事業の１つ「高等教育教授能力証明プログラム検討ワーキンググループ」においてすでに議論を始めており，今後も引き続き検討を行う。

フォーラムの様子を撮影し，フォーラム紹介ＤＶＤを作成した。今後はＳＰＯＤホームページに掲載し，新たな参加者の開拓に繋げる予定である。
上記１－①～③への対応を含めＦＤで真に必要とされている研修の開発・提供に努める。
また，今年度もＳＰＯＤフォーラム開催前には，ＳＰＯＤのメールマガジンや高等教育に関連する
ＳＰＯＤホームページやメールマガジン等を活用し，ＳＰＯＤ事業の積極的広報及びフォーラム等の様子の一部を動画で配メーリングリスト等で積極的に案内を行い，研修会等において各講師からの周知も行った。事前ア信するなど，プログラムガイドや実施要項では伝わらない情報を発信していく。
ンケートではこれらの広報を受けて参加したとの回答も見られ，広報活動の効果がみられる。
ＳＰＯＤフォーラムについては，今後他のネットワークや機関などと連携しての共催を検討し，参加者の増加やプログラムの充◎
今回のＳＰＯＤフォーラム２０１３においては，各プログラム参加者ののべ人数は教員７１２名，職実を図る。
員７７１名とほぼ同数の参加がみられ，例年と比べ，比較的バランスがとれている。（※２０１２年はまた，ＦＤを必須とする環境については，テニュア・トラック制度を導入し，対象教員に一定時間の研修を義務づける組織も出
教員５７６名，職員７７０名）今後も，多数の教職員に参加してもらうため，ニーズに合ったプログラムてきている。大学設置基準等では，教員のＦＤが義務化されており，加盟校内の教員がＳＰＯＤ事業のＦＤプログラムを積極的提供や広報活動に努める。
【ＦＤ】に活用してもらえるよう，当大学の事例を含め，広報活動を充実させる。
さらに，先述の新任教員研修受講者向けのアンケートを実施し，新任教員が求める研修内容を② ＳＰＯＤフォーラムへの参加者が職員（65％），教員（33％）と，少しアンバランスになってきている。フォーラ
ムだけでなく，全般的に，ＳＰＯＤのＦＤ事業に対する加盟校教員の関心が低くなりつつあるのではないか。
調査しているため，この分析結果を元に必要なプログラム開発に努める。
【ＦＤ】
SPODが提供しているFDプログラムが，教員のニーズにキャッチアップしていないかもしれない。教員は何①を求めているかという原点にもどって再度分析し，教員がこのＦＤ出席は必須と考えるような環境とし，広報を工夫するよう求めたい。

４．ＳＰＯＤ事業の取組成果の検証，情報発信【ＳＤ】
ＳＤの研修会やスタッフ・ポートフォリオをこれだけ大々的に実施されておられて、職員の能力は高くなっ③
たのか。研修会参加の満足度はわかるが，これだけの規模で長期間実施されておられるので，その成果を見せていただければ，我々の役に立つ。

【ＳＤ】
次世代リーダー養成について，対象者の割には予算投資が大き過ぎると言える。プログラムの重要度は④理解されるものの，このような投資に見合う成果が出ているかどうかについては大いに検討する余地があ
る。

①

【ＳＤ】
何のためにＳＤを行うのか，目的がやや不鮮明な印象を受ける。

②【組織運営等】
ＳＰＯＤ立ちあげ当初に描いていた構想（大学カリキュラムのようなもの）が変容しているようにも思える。一度，構想を見直し，現実的な構想を再度立てていただきたい。

５．ＳＰＯＤの方向性

今年度，次世代リーダー養成ゼミナール修了生にアンケート等を実施し，その有効性について
大学行政管理学会等で発表を行った。
また，「次世代リーダー養成ゼミナール」プロジェクト報告書についてもプロジェクト実践論文とな
１－⑤への対応と併せ，スタッフ・ポートフォリオを活用して，研修受講後の職員を継続的に追跡していくシステムについて検るよう，今年度より受講生に対して指導担当教員制を適用し指導体制を強化している。加えて，カ討する。
リキュラムマップや総括等を盛り込み，現行のレポート集にとどまらない広く成果を確認できるもの
次世代リーダー養成ゼミナールについては，受講生や修了生の間でネットワークが構築されており，このネットワークを活用となるよう作成する。カリキュラムマップの作成については来年度完成を予定している。このカリキュしつつフォローアップ調査を行い，研究論文等にまとめ，公表していく。さらに，受講生が作成している報告書については，プ○ ラムマップの作成により，ゼミナールの内容や身につけられるスキル等，広く理解いただけるように
ロジェクト実践論文となるよう指導体制を強化し，現行のレポート集にとどまらない，広く成果を確認できるものとなるよう見直ししていく。
を図る。また，本ゼミナールは長期的に見れば組織内における成果は十分見込めるプログラムであるが，他の研修と比較して次世代リーダー養成ゼミナールの経費については，現在ゼミナールの修了生がゼミナールで身予算だけでなく講師への負担も圧倒的に大きいため，今後受講料の一部を各機関において負担いただくことが可能かどうかにつけたスキルを基に，学内及びＳＰＯＤ内講師を務めており，以前は外部講師委託していた経調査を含め，検討していく。
費を削減できている。
なお，研修修了後，継続的に効果検証を行うことについては，スタッフ・ポートフォリオやアンケー
トを活用し実施していくことを検討する。

研修プログラムガイド２０１３のＰ４～Ｐ８にもＳＤの目的等は記載されているが，現在その目的に沿う形でＳＤマップの見直しを含めた，ＳＤプログラム及び実施体制の見直しを行っている。来年度
ＳＰＯＤ事業を開始して５年が経過する中で，実際の運用を経て当初の構想との乖離が生まれ，その課題が見えてきている。
○ 中には見直しを終え再来年度から実施できるよう，ＳＤの目的も含め実情にあったＳＤ構想を検討
今年度はＳＤマップの見直しを検討しているため，ＳＤの目的も含め実情に合ったＳＤ構想を検討する。
していく。
次世代リーダー養成ゼミナールにおいても，同様にカリキュラムマップ作成等行っている。

1

【すぐに検討が必要な課題】
評価委員からの意見事項

実施状況（案）（◎実施済み，○一部実施，×未実施）

対応策（平成２５年度第３回ネットワークコア運営協議会承認）

６．ＳＰＯＤ内ネットワークの強化

次世代リーダー養成ゼミナールや講師養成研修を通してＳD講師の育成に努めるほか，新規Ｆ
Ｄ講師を発掘しており，ＳＰＯＤフォーラム２０１３では，ネットワークコア校を除く加盟校から６名の教職員が講師を務めた。さらに，同フォーラムの運営スタッフとして，愛媛県内加盟校（愛媛大学を除 ＳＰＯＤ事業の運営についてはネットワークコア校が担当することとなっているが，研修実施にあたっては，コア校以外の加盟【組織運営等】く）から１２名，次年度フォーラム開催地である高知大学から９名の職員が参加し，スタッフ及び参 校からも講師を担当できる者の発掘・育成に取り組んでおり，こうした形で事業へ貢献いただいている加盟校も増えてきてい① 拠点校以外の大学の積極的な関与が見えにくい。たとえば本組織の運営に関して，各大学の役割と責任 ○ 加者との交流の中でネットワーク間の連携強化へと繋がった。
る。また，フォーラムはＳＰＯＤのメインイベントの一つでもあるため，今後実施にあたっては，開催校の教職員のみならず各加を明確にすること，積極的な役割分担を促すための支援を行うことなどが必要ではないか。
また，徳島県下の加盟校によって構成される「Ｔ－ＳＰＯＤ会議」等，年に数回県内加盟校会議を 盟校の教職員にも当日の運営の手伝いを呼びかけるなど，各加盟校が連携して事業を進められるような体制について検討す開催する県もあり，県単位でも加盟校間の連携を図っている。
る。
なお，平成２６年度は四国大学（徳島県，私立）で学務系職員養成プログラム研修を実施することとなっており，加盟校内の講師育成等，各面で加盟校のＳＰＯＤ事業への関与を高めていく。

７．ＳＰＯＤにおける取組の評価，検証

FD/ＳＤ両部門において，調査・研究プロジェクトが本格的に始動した。
FD部門では「組織変容検証ワーキンググループ」において，検証対象校の選定や設問内容の【ＦＤ・ＳＤ共通】検討を始めており，調査の実施に向けて準備を進めている。
ＳＰＯＤは加盟校の分担金による連携事業であるため，ある組織に絞って資源を投入するかどうかについては慎重に議論す
カリキュラム／組織変容の継続的支援。複数の機関をパイロット校として，資源を投入するターゲットを絞り
ＳＤ部門では，「連携効果・組織変容検証プロジェクトチーム」の下，ワーキングチームを発足し，べきである。ただし，調査・研究プロジェクト事業の１つ「組織変容検証ワーキンググループ」において，組織変容が見られる加① こみ，連携成果をあげるというアイデアについても検討するといい。現状のように単発の研修会ではなく、組 ○ 次世代養成ゼミナール修了生を対象としてアンケート及びインタビュー調査を実施した。その結盟校について，その経緯を調査する予定である。その結果を加盟校内で発信していくことにより，他加盟校の参考となり，組織
織変容、カリキュラム変容を長期的に促進するというプログラムである。対面と遠隔会議を年に何回か繰り返
果，本ゼミナール修了生を管理職に充てたり，学内研修の講師に起用する等，研修の成果が所改革の一助となることを目指す。
していくというシステムである。
属機関内での評価に繋がっている組織を確認することができた。このことは，大学行政管理学会
でも発表されており，引き続き追跡調査を行っていく。
これらの調査結果を加盟校内に発信していく。

８．ポートフォリオの普及促進①【ＳＤ】
現在のポートフォリオは，身上調書と変わらない。これをあえてポートフォリオと読んでいる意義が不鮮明である。

スタッフポートフォリオ（SP）は，これまでの身上調書とは違い，職員の業績記録（エビデンス含む），自らのビジョン（理念）・ゴール（目標）等を取り入れている。作成に当たっては，メンタリングを実施し，組織と職員個人のベクトルを近づけている。これ
らにより，職員自らがこれまでの業績に基づくキャリア形成を図ることができ，かつ，組織的な人材育成にとっても有効なツール
今年度，大学行政管理学会やＳＰＯＤフォーラム等でスタッフポートフォリオの有効性・特長を発◎となっている。また，愛媛大学においては，人事異動の希望といった身上調書的な要素を取り入れた独自のSPを導入してい表した。今後もこのような取組をとおしてその普及に努める。
る。
このように，人材育成にとって有効なツールとなること，各組織独自のSPが考えられること等，SPには身上調書とは違った有効性や特長がある。今後，大学行政管理学会等でSPの有効性・特長を発表していくことにより，その普及に努める。

９．ＳＰＯＤの事業運営①【組織運営等】
これから「ＳＰＯＤフォーラム」を毎年各県に回し，オリンピックのように4年に一回フォーラムが各県に回ってくるように定例化すると，四国全体が活性化するのではないか。

平成２６年度のSPODフォーラム２０１４は高知大学での開催が決定している。事後アンケートでは
平成２５年度については愛媛大学開催となるが，来年度については高知大学で開催予定である。ご提案の開催場所持ち回○ 参加者から他県開催の要望が寄せられており，四国各県での持ち回り開催のルール化についてりの定例化については，各校の事情を考慮しながら，今後ネットワークコア運営協議会でルール化について検討していく。
引き続き検討していく。

【中期的に検討すべき課題】
評価委員からの意見【組織運営等】
当初事業計画から事業も拡大し深化してきている。ＳＰＯＤ事業における統合と分化の方向性について，中期計画の形で参加校で共有する時期に至っているように思う。

【ＳＤ】
愛媛大学や次世代リーダーを越えて，加盟校全域にスタッフ・ポートフォリオを促進するための仕組みについて早急に議論すべきである。すでに大阪府立高専でもスタッフ・ポートフォリオの作成ワークショップが開催される予定である。ＳＰＯＤ内で生まれた取組みをまずはＳＰＯＤ内で普及させるべきである。
【ＦＤ】
ティーチング・ポートフォリオをＳＰＯＤ内でどのように位置づけていこうとされているのか，方向性が分からない。

【ＦＤ】
四国全土という大規模でＦＤを共同で推進してこられて，それぞれの大学の学生は教員が変わっていることを実感しているのだろうか。

実施状況（◎実施済み，○一部実施，△検討中，×未実施）△

対応策（案）SPOD設立から６年目を迎え，取組成果を検証し，高等教育の実情に即した事業を展開していく
ため，「SPOD将来構想ワーキンググループ」の設置に向けて申合せを作成し，今年度中に設置す ＳＰＯＤ事業における統合と分化の方向性について，「ＳＰＯＤ将来構想ワーキンググループ」を今年度に立ち上げ，中長期る予定である。平成２６年度以降，本ワーキンググループを通じて中長期的にSPODの運営につい の目標を検討していく。
て検討していく。

SPODフォーラム２０１３のシンポジウムにおいて，「ポートフォリオは大学教育の質向上に貢献できるか？」をテーマにポートフォリオの第一人者にご講演いただき，約９割の参加者から「満足」とＳＰＯＤフォーラム２０１３の統一テーマが「ポートフォリオ（ＴＰ・ＳＰ・ＬＰ）による質向上」であり，ＴＰ，ＳＰの広報の場として情報の評価をいただいた。また，ポートフォリオへの理解の深まりが伺える意見が多く寄せられた。
発信に取り組む。
ＳＰＯＤでは，設立当初から教育の質向上に努め，それに資するツールとしてポートフォリオを重○
ただし，ＳＰについてはＳＰＯＤが開発したもので歴史も浅い上，メンタリングを実施しながら作成を行うものであるため，普及視しており，近年はアカデミック・ポートフォリオ（ＡＰ）作成ワークショップも実施する等，ＳＰ，ＴＰ，には時間がかかる。しかし，今後も普及のため学会等でＳＰ導入の成果について積極的に発表していく。
ＡＰの３つのワークショップを通じてポートフォリオの意義を発信している。今後も教職員自身の有効な振り返りのツールとしてポートフォリオのさらなる普及に努める。

学生調査・IRワーキンググループにおいて，学生を対象としたアンケートの設問を作成し，FD専
調査・研究プロジェクト事業の一つ「学生調査・ＩＲワーキンググループ」が実施予定の学生アンケートの中で，学生の学習環△ 門部会で設問内容と併せて実施方法について検討した。しかし，実施方法については解決すべ
境と併せ，教員に関する設問を入れる予定である。
き課題も多く，引き続き慎重に検討していく。

【長期的に検討すべき課題】
評価委員からの意見

理 由【組織運営等】ＳＰＯＤの地域性や資金面を考えると，国だけではなく地域の行政や民間企業との交流機会をつくっていくことが大切である。

SPODの今後の持続的な運営を考えた場合，自治体等との連携・支援を得ることは有用である。四国の大学活性化を通した四国の活性化を目指し，社会貢献を視野に入れた取組を検討し，行政からの支援を得る方策も考えられるが，実現に向けてはニーズ調査・人的資源を含めて検討課題が多く時間を要する。

【ＦＤ】
ＦＤｅｒ養成の取組は高く評価できるが，一時検討されていたＦＤｅｒの資格化は，その後どのようになったのか明確にする必要がある。資格に関する方針を明確にしてほしい。

現在日本高等教育開発協会（ＪＡＥＤ）において検討中であり，今後，その動向を見つつ検討していく予定である。

【ＦＤ】
新任教員研修が標準化したのであるから，教授能力証明書の発行やその基準についても，迅速に進める必要があるのではないか。

高等教育教授能力証明プログラムワーキンググループでは，当初，ＳＰＯＤ内に限定しての教授能力証明を想定していた。しかし，近年，体系的にＦＤプログラムを提供する大学等が増えており，組織を越えた研修内容の標準化
及び修了証の互換性（有効性）について今後の動向を見て長期的に検討する。

2

資料２
ＳＰＯＤ将来構想ワーキンググループ設置に関する申合せ（案）
平成２６年

月

日

ネットワークコア運営協議会決定
（設置）
第１条

四国地区大学教職員能力開発ネットワーク規約第 14 条の規定に基づき，ネットワ

ークコア運営協議会（以下「協議会」という）に，ＳＰＯＤ将来構想ワーキンググループ（以下「ワーキンググループ」という）を置く。
（審議事項）
第２条

ワーキンググループは，四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（以下「ＳＰＯＤ」という）の将来構想に関する事項について審議し，その効果的な事業推進のための具体案を作成し，協議会に提案する。
（組織）
第３条

ワーキンググループは，次の各号に掲げるメンバーをもって組織する。

(1)

企画・実施統括者(2)

ＦＤ専門部会部会長(3)

ＳＤ専門部会部会長(4)

各コア校のＦＤ，ＳＤ又は事務担当者(5)

ＳＰＯＤ事務局の職員(6)

その他ワーキンググループが必要と認めた者

１名

若干名

（代表）
第４条
２

ワーキンググループに代表をおき，企画・実施統括者をもってあてる。

代表は，ワーキンググループを招集し，その議長となる。
（事務）

第５条

このワーキンググループに関する事務は，ＳＰＯＤ事務局において行う。

（雑則）
第６条

この申合わせに定めるもののほか，必要な事項はワーキンググループが定める。
附

則この申合せは，平成２６年月日から施行する。

資料３－１ＳＰＯＤフォーラム２０１４の開催について（修正案）（趣旨）「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ネットワーク略称＝ＳＰＯＤ）」の目玉企画として、ＳＰＯＤの実施する研修プログラム等を集中的に提供する。
（主催）
四国地区大学教職員能力開発ネットワーク
愛媛大学教育・学生支援機構教育企画室（教職員能力開発拠点）（日時）
平成２６年 ８月２７日（水）～ ８月２９日（金）（会場）
高知大学朝倉キャンパス（高知県高知市曙町２− ５− １）（参加対象者）
１．「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」加盟３３校の教職員
２．１．以外でＦＤ・ＳＤに興味のある方※ＳＰＯＤ加盟校の参加者を優先する。

（全体テーマ）「“気づき”と“振り返り”が大学を変える ～ 成長を確かなものにするために～」（内容）大学が大きく変わろうとしている節目にあって、“気づき”と“振り返り”の重要性が注目されています。学習成果や教育業績、業務実績の向上のためのポートフ
ォリオも、より質の高い“振り返り”とそれによって得られる“気づき”をもとにして次のステップをめざすという考え方のもとに普及しつつあります。
SPODフォーラム2014では、シンポジウムや関連プログラムをはじめ、多彩な研修プログラムを通じて、参加者に“気づき”と“振り返り”の場を提供し、学生、教職員の成長、ひいては大学・短期大学・高等専門学校の組織としての成長を確かなものとしていくことをめざしています。
（シンポジウム）プログラム名：「リフレクション学」を創る ～成長を確かなものにするために～
講師：中原 淳氏（東京大学 大学総合教育研究センター 准教授）
（事務担当）
高知大学学務部学務課，ＳＰＯＤ事務局（愛媛大学教育企画課）

1

8
月
29
日
（金）

３
日
目

8
月
28
日
（木）

２
日
目

8
月
27
日
（水）

１
日
目

会場（４）
（共通教育３号館）
３１０番教室（９０名収容）

13：00
～
15：30

1

2

18：00
～
20：00

10：00
～
12：00

3

２１．単独（ＦＤ）

２０．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）
大坪檀（静岡産業大学）
リーダーセミナーⅡ「大学におけるガバナンスとは？」

15：30
～
17：30

2

２７．単独（ＦＤ）
香川大学

２８．単独（ＳＤ）
愛媛大学他「社会連携系職員養成研修」

２９．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）
高知大学（大槻知史）「大学の防災マネジメント」

３０．単独（ＦＤ）
徳島大学

２４．単独（ＳＤ）

１８．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）
高知大学（上田・今城）「サービス・ラーニング」

１２．単独（ＦＤ）
愛媛大学（小林直人）「大人数講義法の基本」

開講時間
１１：00～１６：00（ランチセッション）

５．連続受講（ＦＤ・ＳＤ共通）
愛媛大学（秦敬治）「学生の能力開発手法）

３１．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）

２５．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）
高知大学（未定）「修学支援関連」

１９．単独（ＦＤ）
香川大学

１３．単独（ＳＤ）
愛媛大学（秦敬治）「職員向けマネジメントセミ
ナーーもし、あなたの・・・」

開講時間
１１：00～１６：00（ランチセッション）

６．連続受講（ＦＤ・ＳＤ共通）
愛媛大学（山田・清水）「ＩＲ関連プログラム」

会場（６）（共通教育３号館）
３３５番教室（９０名収容）３３．四国キャンパス元気プロ
ジェクト2014きゃんぱすこらぼ
れーしょん（高知大学他）

３３．四国キャンパス元気プ
ロジェクト2014きゃんぱすこ
らぼれーしょん（高知大学他）

会場（７）（学生会館：２階）
談話室（１～３）（１００名収容）（注１） 赤字表記は「ＦＤプログラム」を、青字表記は「ＳＤプログラム」を、緑色表記は「ＦＤ・ＳＤ共通プログラム」を示す。
（注２） 番号２～７の「連続受講」は、連続での受講を必須とするプログラムを示す。
（注３） 背景が黄色のコマは、講師（もしくは担当大学）及びテーマ等が未定のものを示す。

３２．（ＦＤ・ＳＤ共通）（会場（８）：共通教育２号館：２１２番教室）
シンポジウム 【テーマ：「リフレクション学」を創る～成長を確かなものにするために～】 〔ファシリテーター：中原淳（東京大学）/俣野秀典（高知大学）〕

２６．単独（ＳＤ）

懇親会（会場：高知大学生活協同組合：食堂スペース：１５０人程度参加を想定）

２３．単独（ＳＤ）

１７．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）
愛媛大学（清水栄子）「学生支援関連」

１６．単独（ＦＤ）
高知大学（竹岡篤永）「Ｅラーニング関連」

１５．単独（ＳＤ）
愛媛大学他「国際連携系職員養成研修」

１４．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）
佐藤浩章（大阪大学）
リーダーセミナーⅠ「アクティブ・ラーニン
グを促すカリキュラム・マネジメント」

13：00
～
15：00

開講時間
１１：00～１６：00（ランチセッション）1

開講時間
１１：00～１６：00（ランチセッション）

３．連続受講（ＦＤ）
４．連続受講（ＦＤ）
東京大学（栗田佳代子）
高知大学（立川明）、高知学短「ティーチング・ポートフォリオ作 （高畑、濱田、三島）成ミニ・ワークショップ」「ＴＢＬの手法」

２２．単独（ＦＤ）
愛媛大学

会場（５）
（共通教育３号館）
３１１番教室（７０名収容）全体受付：〔共通教育２号館：２１０番教室（予定）〕

会場（３）（共通教育１号館）
１４１番教室（7０名収容）１１．単独（ＦＤ）
高知大学（俣野秀典）「タイトル未定」

開講時間
10：00～17：30（ランチセッション）

２．単独（ＳＤ）
愛媛大学「スタッフ・ポートフォリオ作成ミニ・ワークショップ」

会場（２）（共通教育１号館）
１３６番教室（7０名収容）９．単独（ＳＤ）
１０．単独（ＦＤ・ＳＤ共通）
愛媛大学（仲道雅輝）（講師未定）「インストラクショナルデザインを 「効果的な振り返りの手法」
活用した・・・」

７．連続受講（ＳＤ）
次世代リーダー研修修了者（４期生）担当プログラム

１．単独（ＳＤ）

会場（１）（共通教育１号館）
１２５番教室（１００名収容）８．単独（ＦＤ）
徳島大学（吉田博）「タイトル未定」

13：00
～
15：00
15：30
～
17：30

11：00
～
12：00

10：00～

9：00～

場

全体テーマ（修正）：「“気づき”と“振り返り”が大学を変える ～成長を確かなものにするために～」

10：00
～
12：00

3

2

昼

1

受付

期日・時限・時間帯

会

SPODフォーラム２０１４（高知大学）開催スケジュール（修正案）

資料３－２

平成２６年度：ＳＰＯＤフォーラム２０１４（Ｈ26.8.27～8.29：高知大学開講プログラム（３日間開催）
通番

区分

プログラム名称

（案１）

担当

1 ＳＤ

募集
定員

収容
人数

形態

時間（Ｈ）

40

100

単独

1.5

2 ＳＤ

スタッフ・ポートフォリオ作成ミニ・ワークショップ

愛媛大学

20

70 連続受講6

3 ＦＤ

ティーチング・ポートフォリオ作成ミニ・ワークショップ

東京大学（栗田佳代子）

40

100 連続受講54 ＦＤ

ＴＢＬの手法高知大学（立川）・高知学園短大（高畑、濱田、三島）40

90 連続受講

55 ＦＤ・ＳＤ共通

学生の能力開発手法

愛媛大学（秦敬治）

40

70 連続受講

56 ＦＤ・ＳＤ共通

ＩＲ関連プログラム

愛媛大学（山田剛史、清水栄子）

40

90 連続受講5

7 ＳＤ

次世代リーダー研修修了者（４期生）担当プログラム

次世代リーダー研修修了者
（４期生）

30

70 連続受講4

8 ＦＤ（タイトル未定）

徳島大学（吉田博）

40

100 単独2

9 ＳＤ

インストラクショナルデザイン（ＩＤ/教育設計）を活用した職員
愛媛大学（仲道雅輝）
による企画・立案マネジメント

40

70 単独

2

10 ＦＤ・ＳＤ共通

効果的な振り返りの手法（講師未定）

40

70 単独

2

11 ＦＤ

（タイトル未定）

高知大学（俣野秀典）

40

90 単独

2

12 ＦＤ

大人数講義法の基本

愛媛大学（小林直人）

40

70 単独

2

愛媛大学（秦敬治）

60

90 単独

2

大阪大学（佐藤浩章）

90

100 単独

2

13 ＳＤ
14 ＦＤ・ＳＤ共通

職員向けマネジメントセミナーーもし、あなたの大学にドラッカーがいたらー
リーダーセミナーⅠ「アクティブ・ラーニングを促すカリキュラ
ム・マネジメント」

15 ＳＤ

国際連携系職員養成研修

愛媛大学他

40

70 単独

2

16 ＦＤ

Ｅラーニング関連

高知大学（竹岡篤永）

40

70 単独

2

17 ＦＤ・ＳＤ共通

学生支援関連愛媛大学（清水栄子）

40

90 単独

2

18 FD・SD共通

サービス・ラーニング

高知大学（上田・今城）

40

70 単独

2

19 ＦＤ

（タイトル未定）

香川大学

40

90 単独

2

20 ＦＤ・ＳＤ共通

リーダーセミナーⅡ「大学におけるガバナンスとは？」

静岡産業大学（大坪檀）

90

100 単独

2

40

70 単独

2

40

70 単独

2

23 ＳＤ

40

90 単独

2

24 ＳＤ

40

70 単独

2

40

90 単独

2

40

100 単独

2

21 ＦＤ
22 ＦＤ

25 ＦＤ・ＳＤ共通（タイトル未定）

愛媛大学

修学支援関連高知大学（未定）

26 ＳＤ
27 ＦＤ

（タイトル未定）

香川大学

40

70 単独

2

28 ＳＤ

社会連携系職員養成研修

愛媛大学他

40

70 単独

2

29 ＦＤ・ＳＤ共通

大学の防災マネジメント

高知大学（大槻知史）

40

90 単独

2

30 ＦＤ

（タイトル未定）

徳島大学

40

70 単独

2

40

90 単独

2

260

270 単独2.5

40

100 単独6

31 ＦＤ・ＳＤ共通
32 ＦＤ・ＳＤ共通

シンポジウム：「リフレクション学を創る～成長を確かなものに ファシリテーター（東京大学中原淳：予するために～」定）/高知大学 俣野秀典）

33 大学院生・学生 四国キャンパス元気プロジェクト

高知（塩崎）・徳島（吉田）

計

1,630

2,920

（注１） 赤字表記は「ＦＤプログラム」を、青字表記は「ＳＤプログラム」を、緑色表記は「ＦＤ・ＳＤ共通プログラム」を示す。
（注２） 番号２～７の「連続受講」は、連続での受講を必須とするプログラムを示す。
（注３） 背景が黄色のコマは、講師（もしくは担当大学）及びタイトルが未定のものを示す。

2

88

資料４－１
平成２５年度第２回四国地区大学教職員能力開発ネットワークＦＤ専門部会議事概要
１ 日 時 平成２５年１２月１８日（水）１３：００～１５：００
２ 場 所 愛媛大学 城北キャンパス 法文学部本館 ２階 小会議室
３ 出席者 徳島大学 宮田准教授，吉田助教
香川大学 葛城准教授，石井修学支援ｸﾞﾙｰﾌﾟﾁｰﾌ
高知大学 塩崎教授
愛媛大学 山田准教授，神教育企画課長
陪席者 高知大学 武内学務課総合教育センター事務係長
石川学務課総合教育センター事務係員
愛媛大学 清水助教，濱元教育企画ﾁｰﾑﾘｰﾀﾞｰ，秋山教育企画課員，三好教育企画課員
４ 議 題（１）調査・研究プロジェクトについて
宮田准教授から資料１－１～２に基づき，ＳＰＯＤ新任教員研修に関するアンケートについて説明があった。意見交換の結果，アンケート内容については一部修正の上メールにて審議することとなった。引き続きアンケート実施方法について意見交換が行われ，以下の手順とする予定となった。
・メール審議の後，平成２６年１月中旬までにアンケート内容を確定し，印刷する。
・平成２６年１月３１日までにＳＰＯＤ事務局が，受講者の所属する加盟校あてに各受講者分のアンケート用紙をまとめて配布し，加盟校の事務担当者が受講者に配布する。
・受講者が徳島大学へ２月２１日までにアンケートを返送する。
・３月上旬までを目処に徳島大学がアンケートの結果をまとめる。なお，集計にあたってアルバイト雇用等が必要であれば，ＳＰＯＤ事務局と徳島大学で調整することとなった。
引き続き，葛城准教授から資料１－３に基づき，大学生の学びの実態に関するアンケー
ト調査について説明があり，質問内容及びアンケートの実施方法について意見交換が行われ，引き続き検討することとなった。
（２）ＳＰＯＤフォーラム２０１４について
塩崎教授から資料２－１～２に基づき，ＳＰＯＤフォーラム２０１４の開催案及び提供するＦＤプログラム案について説明があった。続いて，各コア校に２コマ程度ずつＦＤプ
ログラムを担当して欲しい旨の依頼があり，プログラム名等が決定次第，連絡することとなった。
なお，塩崎教授から，シンポジウムの講師は，東京大学の中原准教授に依頼する予定である旨の説明があった。

資料４－２
(

)

.

2

SPOD

1

SD
26

10

SDC

2

3

資料５
平成２５年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」総会
及びＦＤ／ＳＤ分科会 実施要項（案）

主
日
場
出

催：四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）
時：平成２６年３月２８日（金）１３：００～１５：４５
所：（総会）愛媛大学城北キャンパス総合情報メディアセンターメディアホール
（ＦＤ／ＳＤ分科会）愛媛大学城北キャンパス愛大ミューズ３階Ｍ３２，３３
席 者：（総会）加盟校各大学長、短期大学長、高等専門学校長等（ＦＤ／ＳＤ分科会）加盟校 ＦＤ／ＳＤ担当者等【総 会】
１３：００ 開会挨拶 ＳＰＯＤ会長：愛媛大学長
１３：０５

平成２５年度の「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」事業の実施状況について（２５分）

１３：３０

平成２６年度の「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」事業の運営について（３０分）

１４：００ 質疑応答（３０分）
１４：３０ 閉 会
【ＦＤ／ＳＤ分科会】※ＦＤ分科会及びＳＤ分科会を２箇所で実施
１４：４５ 各加盟校での取り組み状況の報告
今後の具体的な事業の進め方について意見交換 など
１５：４５ 閉 会

※赤字が前回からの修正箇所

平成２５年度「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク」（ＳＰＯＤ）
事業評価委員会実施要項（案）（趣旨）
平成２５年度における「四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ネットワーク略
称＝ＳＰＯＤ）」の活動内容や前年度の評価委員からの指摘事項に対する改善状況について，実績報告書をもとにＳＰＯＤ事業評価委員会委員から評価を行っていただき，今後の事業推進に役立てる。

（主催）
四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（日時）平成２６年３月２０日（木）１３：３０～１７：３０（予定）（場所）
愛媛大学城北キャンパス愛大ミューズ３階会議室（松山市文京町３番）（参加予定者）
ＳＰＯＤ事業評価委員会委員
沖委員（立命館大学），栗田委員（東京大学），田中委員（九州大学），
福島委員（追手門学院大学）
ＳＰＯＤ関係者
ネットワークコア校のＳＰＯＤ－ＦＤ／ＳＤ担当者（事務担当）
愛媛大学教育学生支援部教育企画課（ＳＰＯＤ事務局）※赤字が前回からの修正箇所

資料７
平成２５年度「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」
実施要項
１

目

的

平成２０年度よりＦＤが義務化され，学士課程教育の構築へ向けて各大学における教育の質向上に対する課題が高まっています。徳島大学では，実質的なＦＤの取り組みを進めるため，３回目の「ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ」を開催いたします。本ワークショップは，教育の質向上及び問題解決のための相互交流と日常的な教育改
善のための研修の一つとして実施します。

２

目

標
1.
2.
3.
4.

３

概

個人の教育活動を振り返り，教育理念と教育目的を整理する。
個人の教育活動を振り返り，教育戦略・方法を整理する。
個人の教育活動を振り返り，成果と具体的な課題を整理する。
参加者同士の関係性をつくる。

要

ワークショップでは，個人の教育活動を振り返り，自身の教育理念，教育目的，戦略，方法，成果，課題などを中心に整理を行っていきます。メンターが寄り添い，話し合いを重ねながら自身のティーチング・ポートフォリオを作成していきます。ＳＰＯＤ加盟校
より集まった参加者同士で対話を行いながら，自身の教育活動について３日間集中して振り返る作業を行っていきます。

４

実

施

５

実施場所

共通教育棟６号館２０１（徳島大学 大学開放実践センター２階）

６

プログラム

別紙「スケジュール表」参照

７

対

ＳＰＯＤ加盟校教員

象

日者

平成２６年３月６日（木）～８日（土）*ＳＰＯＤ＝四国地区大学教職員能力開発ネットワーク

８

メンター
大阪府立大学工業高等専門学校
阿南工業高等専門学校
徳島大学教育改革推進センター

９

参

10

主

加

費

北野健一
松本高志
川野卓二，宮田政徳，吉田

無料（ＳＰＯＤ加盟校の場合）

催 徳島大学 ＦＤ委員会
四国地区大学教職員能力開発ネットワーク（ＳＰＯＤ）

1

博全体スケジュール表（メンター用）
時間

3月6日（木）

3月7日（金）

3月8日（土）メンターミーティング３（3Fラボ）

メンターミーティング６（3Fラボ）

受付 共通教育6号館 201

第２回個人ミーティング（各メンター室）

第４回個人ミーティング（各メンター室）

メンターミーティング１（3Fラボ）

メンターミーティング４（3Fラボ）

メンターミーティング７（3Fラボ）

オリエンテーション(6-201)

意見交換＋昼食(6-201)「第２稿をまとめるにあたって」

意見交換＋昼食(6-201)「ＴＰの活用方法・今後の予定」

第３回個人ミーティング（各メンター室）

TP作成作業(6-201)

8:00
9:00
10:00
11:00
12:00
13:00
14:00

アイスブレイク＋昼食(6-201)

第１回個人ミーティング（各メンター室）

プレゼンテーション準備(6-201)

メンターミーティング５（3Fラボ）

15:00
メンターミーティング２（3Fラボ）

TP披露・修了式(6-201)

16:00
17:00

TP作成作業(6-201)

TP作成作業(6-201)

18:00
19:00
20:00

情報交換会（任意参加）

21:00
22:00

初稿提出締切 22:00

第２稿提出締切 22:00

第３稿提出締切 22:00

23:00
0:00

月
月

第３稿締切
日（ ） ：

日（ ）メンターからメールコメント
最終稿締切
月 日（ ） ：エビデンスは各自が完成させる

2

ティーチング・ポートフォリオ作成
ワークショップ参加者募集
教育改善あるいは教育業績評価のための有効なツールとして，近年ティーチング・ポートフォリオが注目され，各高等教育機関への導入が進んでいます。ティーチング・ポートフォリオとは，「自らの教育活動について振り返り（自己省察：Reflection），自らの言葉で記し，多様なエビデンスによってこれらの記述を裏づけた教育業績についての厳選された記録」1 です。ご自身の教育について文章化し，教育を行う上で欠かせない理念や戦略などを整理していくことで，ご自身の教育について深く考え，振り返っていきます。ご自身の教育について見直し，改善を行いたいと考えておられる先生はぜひご参加ください。
1.ティーチング・ポートフォリオ・ネット http://www.teaching-portfolio-net.jp/ 東京大学大学総合教育研究センター 栗田佳代子

日時： 平成 26 年 3 月 6 日（木）～8（土）申込： 平成 26 年 1 月 31 日（金）まで

自分の教育について，話し合う機会
やふり返る機会はありますか？

会場：徳島大学 大学開放実践センター
参加者：定員８名
参加対象者：SPOD 加盟校

メンターが親身になって教育のふりかえりをサポートします．

【メンター】
大阪府立大学工業高等専門学校 北野健一
阿南工業高等専門学校 松本高志
徳島大学 教育改革推進センター 川野卓二，宮田政徳，吉田博＊ ワークショップでは、一人一人にメンターが寄り添い，先生の教育について一緒に考えていきます。
【参加者の声】


一つの教育歴に関するストーリーを書き上げるという印象だった。
自分自身の教育理念の再確認ができたことが最高の成果でした。
参加する前は期待と不安の両方があったが，メンターが大変親切だったので勇気づけられ，（2012 年度ワークショップより）
安心して作業を進めることができた。

【申込方法】 下記事項をメールにて送信ください。
メール件名： TP ワークショップ参加申込み
本 文： １．氏名（フリガナ），２．所属（機関名、学部・学科・研究科等），３．職名，
４．メールアドレス，５．電話番号
申 込 先：徳島大学 教育改革推進センター 吉田博

e-mail: hiroshi-yoshida@tokushima-u.ac.jp
主催：徳島大学 ＦＤ委員会
SPOD（四国地区大学教職員能力開発ネットワーク）3

ティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップ（案）第 1 日（2014 年 3 月 6 日・木曜日）
集合場所：共通教育 6 号館 201（徳島大学大学開放実践センター２階）
時

刻

11:30-12:00

内
受付

容

講師・担当者（共通教育 6 号館 201）

＊11:50 までにお集りください・ はじめに（副学長よりあいさつ）
・ 自己紹介（スタッフ・参加者）
・ ティーチング・ポートフォリオとはアイスブレイク 昼食

12：30－13：30

・考

7:00AM 徳島市に「大雨警報かつ暴風警報」または「洪水警報かつ暴風警報」が出ていたら中止

オリエンテーション
12:00-12:30

備初校へ向けての共通アドバイス
メンター，参加者との交流

吉田博（進行）副学長（教育担当）
高石喜久【予定】
北野健一
各メンターから
担当メンティーへ教室：6-201

教室：6-201

第 1 回 個人ミーティング
13：30－15：00

各自メンタリングルームへ移動
一人目 13:30-14:15
二人目 14:15-15:00

スタッフ全員

個人ミーティン
グの部屋へ移動

15：00－17：00 ＴＰ作成作業

教室：6-201

19：00－21：00

生協食堂２階＊ 22：00

情報交換会（任意参加）
初稿提出締切

ＴＰ支援システムへ投稿

ファイル名 yoshida1_0306（名前＋稿番号＋日付）
第 2 日（2014 年 3 月 7 日・金曜日）
時

刻

9:00-10:00

内容講師・担当者

備考教室：6-201

ＴＰ作成作業第２回 個人ミーティング

10:00-11:00

11：00-12：00

各自メンタリングルームへ移動
一人目 10:00-10:30
二人目 10:30-11:00

スタッフ全員ＴＰ作成作業

個人ミーティン
グの部屋へ移動
教室：6-201

意見交換 昼食
12：00－13：00

・第１稿に共通するコメントと情報共有

北野健一

教室：6-201

・第 2 稿をまとめるにあたって
第 3 回 個人ミーティング
13：00-14：00

各自メンタリングルームへ移動
一人目 13:00-13:30
二人目 13:30-14:00

スタッフ全員4

個人ミーティン
グの部屋へ移動

14：00-17：00

ＴＰ作成作業＊ 22：00

第 2 稿提出締切

教室：6-201
ＴＰシステムへ投稿

ファイル名 yoshida2_0307（名前＋稿番号＋日付）
第 3 日（2014 年 3 月 8 日・土曜日）時

刻内

9:00-10:00

容講師・担当者

備考教室：6-201

ＴＰ作成作業第４回 個人ミーティング
各自メンタリングルームへ移動
一人目 10:00-10:30
二人目 10:30-11:00

10:00-11:00

11：00-12：00

スタッフ全員ＴＰ作成作業

個人ミーティン
グの部屋へ移動
教室：6-201

意見交換 昼食
・第３稿をまとめるにあたって

12：00－13：00

・TP 披露の形式説明

北野健一

教室：6-201

スタッフ全員

教室：6-201

・ＴＰの活用方法（ワーク）13：00－14：00
14：00～

ＴＰ作成作業・プレゼンテーションの準備（Ａ４１枚程度）
プレゼンテーション準備

教室：6-201

ＴＰ披露・修了式
・メンティーによるプレゼンテーション
15:00-16:00

・ＦＤ委員会委員長挨拶FD 委員会委員長

・修了証授与日置善郎【予定】

・記念写真
・ワークショップを振り返って＊ 22：00

第 3 稿提出締切【ワークショップ終了後の流れ】

ＴＰシステムへ投稿

いずれも TP 作成支援システムへご投稿下さい● 第３稿提出〆切
月

日 （

）

：

まで

ファイル名 yoshida3_0308（名前＋稿番号＋日付）
月日（）までにメンターよりコメント● 最終稿提出〆切
３月 ２０（木） 17：00 まで
エビデンスは各自が完成させて報告
ファイル名 yoshida4_0320（名前＋稿番号＋日付）

5

教室：6-201

愛大生の「社会人基礎力」向上のための「学生安全衛生リーダー」育成プログラム

英語学習の順次性・系統性を考慮した大学英語教育プログラムの構築－共通ﾃｽﾄの拡充，英語ﾌﾟﾛﾌｪｯｼｮﾅﾙ養成ｺｰｽの拡充，
E‐learningｼｽﾃﾑの拡充を通して－初年次の健康教育教材の開発 ～健やかに学び続ける愛大生のために～

わが国初，大学生用「食育学」テキストの作成

附属高校

農学部

英語教育
センター他

学生支援
センター他

教育・学生
支援機構他

種目1(2)

種目1(3)

種目2

種目2

種目2

確かな学力と課題発見・解決能力を高めるeラーニング活用

種目2

種目2

種目2

種目2

種目2

学生支援
センター他

農学部他

工学部他

教育学部他

教育学部他

附属高校

種目1(2)

ハワイ大学医学部との共同開発による実践型卒前多職種連携教育プログラム

医学部

種目1(2)

医学部

種目1(2)

E‐Learningによる副教材学習システムの構築（３）～動画教材の充実と学生の主体的学習の促進～

理学部

種目1(2)

理学部

種目1(2)

フレッシュマン力全開プロジェクト ～人間関係力とモティべーションの高揚～

理学部

種目1(2)

理学部

教育学部

種目1(2)■お問い合わせ 愛媛大学教育企画課教育企画チーム
ＴＥＬ：０８９－９２７－９１５４

どなたでもご参加いただけます。
当日直接会場へお越しください。

申込み不要

愛大学生コンピテンシーの涵養に向けた「正課外活動」教育支援の推進

学士課程における国際的に通用する安全衛生教育プログラム及び教育法の開発

教養英語に接続するESPに基づいた革新的工学英語教育プログラムの開発－共通教育英語教員と工学部教員および工学部母語英語教員との協働－

重症心身障害児に適切に対応できる特別支援教育教員養成カリキュラムの開発－医療的ケアを中心とした学際的知識・技能の養成－

伝統の継承プログラムを通したグローカルマインドの育成

大学生，高校生，中学生が共に学びあう中高大連携システムの構築～ピア・サポートを活用した進路指導システム～

愛媛大学の医学教育ミッションに基づいた準正課教育の充実と拡充

大型望遠鏡を利用した観測天文学実習の推進

理学部アクティブラーニングスペース活用による学士汎用能力育成の取組み

平成２５年度 採択プロジェクト・プログラム名（事例発表取組は除く）
種目1(2)

ｅラーニングの活用による実質的な「教職実践演習」の実施－学習の機会と質を保証するためのｅラーニング－

平成２４年度 採択プロジェクト・プログラム名（事例発表取組は除く）【ポスターセッションプログラム一覧】

採択プログラムの内容と進捗状況を紹介

ポスターセッション （14:20～15:20）②学部専門教育における文章作成の実践的演習と追跡評価システムの構築
発表者：理工学研究科 伊藤 大道 助教（平成25年度採択）③質疑応答

発表者：法文学部 秋山 英治 准教授

愛大ＧＰ採択取組事例発表 （13:20～14:10）①日本語リテラシー教育実践における授業システムの構築（平成24年度採択）※平成26年度から新設する種目３の説明を行います。
「種目3」：1人又は比較的少人数の教員グループによる授業改善プロジェクト

平成26年度愛大ＧＰ申請へ向けた説明 （13:00～13:20）【プログラム】★愛大ＧＰの成果のポスターセッション ＠ロビー

★愛媛大学での教育改革の事例発表 ＠メディアホール

■開催日 平成２６年３月５日（水）１３：００～１５：２０■会 場 愛媛大学城北キャンパス総合情報メディアセンター１階

愛媛大学教育改革シンポジウム

進化する大学教育の姿がわかる

資料８