コロナ以降のグローバル教育の現状【図表2】アフターコロナに想定する留学形態
現地100％

オンライン20％以上：現地80％以下

オンライン40％以上 オンライン60％以上：現地40％以下：現地60％以下

2.2

日本 3.9

9.5

22.3

アメリカ

【図表1】コロナ前後の日本人留学生数（万人）

オンライン80％以上：現地20％以下

その他

1.7

4.5

55.9

4.0 4.0

29.6

25.9

オンライン100％

未定

0

11.0

25.9

50

100

（％）

＊大阪大学近藤佐知彦教授ら「ニューノーマルの大学間交流」（2021年）
日本：179大学（調査期間 2021年2月19日～5月31日） アメリカ：27大学（調査期間 2021年3月1日～5月31日）

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

77953人

18374人
2019年

2020年

コア化、
多様化、
日常化へ

＊一般社団法人海外留学協議会（JAOS）「海外留学協議会（JAOS）
による日本人留学生数調査2021」
JAOS加盟の留学業者43社による調査【図表3】
コロナ下での学生の海外派遣再開や別形態での実施例

名古屋文化短期大学

近畿大学

千葉大学

時期

2021年３月～

2021年８月～

2021年秋～2021年６月～

派遣先

２、３年次に中華大学（台湾）、
４
年次にサンダーランド大学、またはウェストイングランド大学（イギリス）

アメリカ、韓国

北米、欧州、
アジア等の協定校

リトアニア、エルサレム、
インド、
マレーシア（ボルネオ）

ビジネス専攻の２年生、100人

国際学部国際学科グローバル専
攻の２年生約160人、東アジア専
攻韓国語コースの１年生約60人

全学生

新設のグローバル・リベラルアーツ
学部学生59人

一人の学生を３か国で教育する
日本、台湾、
イギリスの３大学共
同グローバルプログラム。
１年次に日本で学んだ第１期 生４人が2021年３月に台湾に渡り、同じく
イギリスの大学への進学をめざして中華大学で１年間学んできた台湾人学生約20人と合流。
２年後に彼らと共にイギリスへ進学す
るため、中華大学で現在学んでいる。第２期生６人は日本で１年次を履修中。

事 前 の 教 職 員 現 地 視 察（アメリカ）、24時間電話相談できるヘルプ
デスクの設置などを行ったうえで、オ
ハイオ、テキサス、ペンシルベニア、
フロリダ各州の６大学へセメスター留学。大学附設の語学教育機関
で集中的に英語を学習。また、語学力の高い学生は当該大学にて大学の正規科目を履修。留学を希望
しない学生については国内でのカリキュラムを別途用意。東アジア専攻
韓国語コースは１年生全員が韓国に留学し、徹底的に韓国語を学ぶ。

2021年秋の「海外派遣留学プ
ログラム」で16人、「 大陸間デザ
イン教育プログラム」で３人を現地に派遣。長期留学生一人ひとりに対してGoogle Chatのチャッ
トルームを開設し、留学生課、関係教員の間で情報を共有、支援にあたる。2021年11月時点で、2022年秋の「海外派遣留学プ
ログラム」応募者は21人。

本来は入学後の６月に４つの地域のうち１つに３週間留学する予定だったが、
コロナ禍により４地域と日本を結んだ４週間のオンライ
ン留学を実施。前半の２週間は、リトアニアおよびエルサレムとの時差を考慮し、福島県天栄村の同大国際研修センター“ブリティッシュヒルズ”
で宿泊研修を、後半の２週間はキャンパスで、
インドおよびマレーシア・ボルネオとオンラ
イン授業を実施。

対象
学生

内容、
状況

グローバル教 育の潮 目 が

今 ま さに、大 き く 変 わ る

コロナ禍による海外渡航の制限

は、多様な人、文化との交わりを旨とするグローバル教育に深刻な打撃を与えた。２０２０年に海外に留学した日本人学生数は、２０

１９年の４分の１以下【図表１】。

2022 1-2

２０２１年春の時点で、アメリカの大学は現地留学への回帰を想定していたのに対し、日本の大学の多くはその後の留学形態を慎重に検討していた【図表２】。こうした状況下、他大学に先駆けて現地留学を再開したり、オンラインによる新たな留学を提供し始めた大学もある【図表３】。また、海外の学生とのオンライン協働学習 C

ОＩＬも急速に普及しつつある。

オンラインコミュニケーションの進化、拡大により、誰もが世界とつながることができるこれからの時代は、世界との接続が日常化するだろう。大学のグローバル人

材育成に対する社会の期待はさらに高まるはずだ。大学が、社会に求められる人材を育成するには、

グローバル教育を大学教育のコアに位置付け、オンライン活用を含めた教育手法や交流先の多様化、教育対象を全学生に広げる日常化を行うべきではないか。

＊＊Collaborative Online International Learning。JPN-COIL協議会の正会員大学数は前年の27から44に増えている（2021年12月１0日現在）

3

神田外語大学

グローバル
人材育成の
これから
人口減少とともに活力を失いつつある日本の未来は、
いかに世界とつながり、世界に貢献できるかにかかっている。
オンラインによるコミュニケーションが国と国、人と人との距離を取り払った後の、
ポストコロナ時代に活躍する人材を大学が育てるには、
グローバル教育の見直しと再構築が必要だ。

文／児山雄介2022 1-2 2

特集 グローバル人材育成のこれから

グロー バル教 育 の 再 定 義 を日本が抱えてきた組織が、一部の学生を対象に行う系学部や留学担当部署など一部のを抱えていました。大学では国際
再生産しよ

変わっても

を、時 代 が〜大 学 の 持 続 可 能 性 を 高 め る 視 点 か ら

グロー バル教 育の課 題

ル教育と言えるのかを見直すきっいかなる体験を与えればグローバ

択肢の重要度が高まる中、学生にとが大前提。オンラインという選した生身の交流は、対面であるこ際教育寮での共同生活をはじめとせて学ぶ「混ぜる教育」です。国

正課、正課外問わず膝を突き合わ

徴は、多様な国・地域の学生が、非常事態でした。本学の最大の特てそれは、教育の根幹を揺るがすないと思いますが、ＡＰＵにとっ制限。影響を受けなかった大学は

コロナ禍によりいまだ続く渡航留学生との交流も進みません。異持つばかりで自己効力感が低く、い英語が話せない」との劣等感をを念頭に置くため、学生は「正し中心。英語教育も欧米人との交流べきなのに、大学の協定校は欧米し、日本はそこに活路を見いだす

えて、世界でアジアの存在感が増る分野はいまだに限定的です。加

悲しい力学です。女性が活躍できればならない、という日本社会のされ、国際系に活路を見出さなけ

たメジャーな分野から女性が排除

つは、法学、経済学、工学といっ部で女子学生比率が高い理由の一域にとどまっています。国際系学

学生にとって大学は本来、多種多

要な時期を迎えています【図表】。

グローバル教育は、再定義が必学生よりまずわれわれ

グロー バル化 すべき は返しではないでしょうか。

課題が解決されていないことの裏

いまだ日本では「異端」なのは、大学です。
ＡＰＵのような教育がの一つの打開策として設立された

ＡＰＵはある意味、この課題へ打ちにしているように思います。

とが、大学のグローバル教育を頭うとしてきたこグローバル化することです。大学

そのためには、まずわれわれがアに据えられてしかるべきです。

育は、全員対象の、大学教育のコと思います。つまりグローバル教かけになりました。学生の半分を年後も持続発展する付く部署はなくなっているかもしに は、「国 際」や「留 学」と 名 のが全学で取り組むものとなった暁討してよいはず。グローバル教育会が日本人と留学生の混ぜ方を検な交流をめざすなら、学部の教授

育を考えているからです。日常的

留学担当部署だけで留学生への教生の交流が進まない主な要因は、しょう。例えば日本人学生と留学教育を任せる体制も見直す時で生も世界に飛び出すことが必要での場となり、そこで学ぶ日本人学

若者が集まる世界に開かれた学びせん。生き残るには、海外からもり、このままでは衰退しかありま

員を満たせない時代は目前であ進学希望者を全て受け入れても定なっていますが、大学も同じです。

に既存の経営手法が通用しなく薄くなるでしょう。企業ではすでの存在感は 年も経たずに極めてをふまえると、世界における日本

人口減少や市場でのシェア低下

世 界へ開 か れ た 教 育 を

10

れません。

学内の一部の組織にグローバル

志で始めなければなりません。

つのではなく、まず自分たちの意かかります。国の補助金事業を待占める 国際学生２５００人のう米山 裕の役職者が先陣を切り、欧米に限

よね やまひろし● 1 9 9 1 年カ
リフォルニア大学大学院ロサンゼ ルス 校 歴 史 学 研 究 科
退 学 。筑 波 大 学 にて文 学修士（史学）取得。東洋女子短期大学欧米文化学科 助 教 授 、立 命 館 大 学
文 学 部 教 授 等を経て、
２０２０年立命館アジア太平洋大学に着任、現職。

様な人、文化が集まる環境で自己立命館アジア太平洋大学副学長
学校法人立命館理事

文化理解も、各地域に特徴的な思＊取材を基に編集部でまとめ

ち、およそ１０００人はいまだ入

海外の大学らず世界全域に対してオープンな国内の大学を開放して試行錯誤を繰り返し、

ベンチマーク

考・行動のパターンを知識として

日本人学生と同じ「学生」

国できません。日本人学生の海外特別な扱いが必要な留学生姿勢に改める必要があります。そ留学生の捉え方

新しい自分を発見し、思考パター

オンラインならではのインタラクティブな学び、
国際ＦＤ、国際サークルetc.

学ぶことが主で、それを実感する

対面授業の再現

派遣もコロナ前と比べ激減していオンラインの活用目的

こが変われば教職員が変わり、教

人間同士の直接的な交わりによる体験

ンや価値観をブラッシュアップす知識としての学習機会に乏しい。私も含めグローバ

異文化理解ます。今も、試行錯誤は続きます。

自分なりの言語能力で多様な人とフラットに付き合える

職員が変われば学生も変わりま

正しい英語の習得る場であるはずです。これはまさ

コミュニケーション

ル教育を担当する教員が、かつて正課＋正課外（キャンパス自体を多文化キャンパスにし、交流できるしくみづくり）

振り返るとグローバル人材育成

正課、留学中心す。全学的な意識改革には時間が教育手法に、グローバル教育がめざす姿だ

思考パターンや価値観の転換

欧米の大学に留学して学んだ体験

スキルの習得は、コロナ禍以前から多くの課題教育の目的す。大学を通じて日本社会全体をせん。オンラインを活用した日常

教育は、海外の方が速く、大き海外の大学との交流は欠かせませ的に世界とつながる授業の実施、無論、ＡＰＵも例外ではありまん。コロナ禍を経てＡＰＵもオン

国際教育寮の増設、多文化環境を世界に開くことが求められます。

ライン会議システムの利便性を知生かした既存２学部の改革、持続く動いています。世界に開かれたり、先日国境を越えた ＦＤを、

国際水準の教育を行うためには、

10＊1

高等教育は取り残されます。

いるのです。このままでは日本のは導入し、実装しながら改善して５年はかかりそうな技術を、まずりました。日本なら導入の検討にるなど、先方の先進性に目を見張

ラクティブな動画がつくられてい習用に質問が組み込まれたインタと行いました。反転授業の事前学

シンガポール経営大学（ＳＭＵ）

させると信じています。

持続させ、日本を、世界を、持続ふれるグローバル教育が、大学をとです。世界に開かれた多様性あで学んだ人たちが世界を変えるこを行います。めざすのは、
ＡＰＵ

０２３年４月に大規模な教学改革

観光学部（仮称）の開設など、２価値を高めるサステイナビリティ

可能な開発と観光を通じて地域の2022 1-2 42022 1-2

5

これから
これまで

撮影／タケウチトモユキ
取材・文／児山雄介＊１ 在留許可証が「留学」の学生＊２ 教員研修＊2

大学教育のコア化
国際系学部、プログラム限定位置付け

問題提起
グローバル教育の再定義の例

特集 グローバル人材育成のこれから【図表4】Society 5.0時代の人材に求められる能力【図表3】企業規模別テレワーク実施率の推移（正社員ベース）

高度専門職に必要な知識と能力
課題発見
・解決力

従業員10000人以上
従業員1000～10000人未満
従業員100～1000人未満
従業員10～100人未満
45.5
45.0

（％）

50

43.0

未来社会の
構想・設計力

37.5

36.3

38.7

論理的思考力と規範的判断力
リベラルアーツ教育を通じて涵養

日本の国際競争力と人材育成としてのグローバル教育

42.5

40

相互に関連

REPORT

34.2

30
25.5

22.0

16.6

18.1

数理的推論・データ分析力、論理的文章表現力、
外国語コミュニケーション力 など

25.4
22.5

20

リテラシー

25.3

15.5

国際競争力低下にあえぐ日本。
コロナ禍というインパクトを経て今、求められる人材とは？

15.2

13.1

12.6

10

7.7

忍耐力やリーダーシップ、チームワーク、学び続ける力 など

（位）

1

【図表1】

0

2020年3月 2020年4月 2020年5月 2020年11月 2021年7月（n=21448） （n=22477） （n=20000） （n=19946） （n=20514）＊採用と大学教育の未来に関する産学協議会「中間とりまとめと共同提言」（2019年）を基に作成＊パーソル総合研究所「第五回・新型コロナウイルス対策によるテレワークへの影響に関する緊急調査」（2021年）【図表5】大学と大学生を取り巻く環境の変化

日本の国際競争力は低下している～ＩМＤ国際競争力
ランキング（日本の順位）

5

1

1

2

3

4

4

10

16

15

17

20

20

25

21
24

大学

獲得できるスキルに着目したプログラム開発が必要

25

23

21
21

27

30

働き方が変化コロナ禍を経て… 企業 ・・求める人材要件が変化

23

17
22

24

26
27

27

25

24

30

27 26 26

34

31

35
40

1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021（年）＊「IMD World Competitiveness Ranking」
を基にNTTデータ経営研究所三谷慶一郎氏が作成

未来社会の構想・設計力

課題発見・解決力

（万人）

180

【図表2】

外国人労働者数と、全雇用者に占める
割合の推移

論理的思考力、規範的判断力

論理的文章表現力

全雇用者数に対する外国人労働者の割合

2.5
2.2

140

1.9

120
100
80

外国語コミュニケーション力リーダーシップ、チームワーク

外国人労働者数

160

2.8

60

0.9

40

48.6

1.0
56.3

1.3

1.2

1.2

1.2

65.0

68.6

68.2

71.8

2010

2011

2012

2013

1.4
78.8

1.6

（％）

3.0

165.9

146.0

127.9

2.0

108.4

90.8
1.0

20

あらゆるオンラインツールを使いこなして世界とつながり仕事をする力

0

2008

2009

2014

2015

2016

2017

2018

2019

＊原図は総務省統計局「労働力調査」、厚生労働省「外国人雇用状況の届出状況について」を基に（株）
パーソル総合研究所が作成

企 業 が 求 め る 人 材 要 件はコロナを経て変化したか

31

年 代 に「 Japan as No.1」と評され、アジア諸国が目標とする

64国の筆頭だった日本の国際競争力

は、この 年間で か国中 位にまで後退した【図表１】。

右肩下がりの競争力と反比例するように、人手不足が深刻化した

結果、日本の外国人労働者数はコ

ロナ禍前まで急増傾向にあった【図表２】。産業界の要請に応える

形で国は受け入れ制限を緩和してきたが、人手を望んでいたはずの企業には外国人労働者を受け入れるノウハウが不足しており、うまくマネジメントできないまま職場を去られてしまう例も多い。外国人を受け入れにくい国、国際競争力を失いつつある国での就労を、成長著しいアジア各国に住む人々が今後どれだけ希望するのか。楽

観視はできないだろう。

グローバル化はビジネスだけでなく、教育・研究も含め、あらゆる場面で求められる。では今後の日本の国際競争力を高められる人

材とはどんな人材か。

まず、コロナ禍によるデジタル化の進展をふまえておきたい。象徴的なのが、オンラインを使った

コミュニケーション手段の普及だ。
【図表３】の通り、日本でも大規模企業を中心にテレワーク実

施率が伸びており、コミュニケー

ション手段が対面からデジタル技術を使ったものへと変わりつつある。海外との交渉も、従来は現地に行くか、テレビ会議システムなどで行っていたが、今ではオンラ

インツールで手軽に行うことが可能だ。これらはデジタル化の一例

だが、まさに今、われわれの社会へと急速に前進しは Society 5.0ている。産業界と大学の間で共有時代に求めらされた Society 5.0
れる能力【図表４】は、その必要性がより高まったと言えよう。

人口減少に悩む日本が国際競争力を持つには、他国とのビジネスによる外需の活性化が肝要だ。今後はどの部署でも日常的に外国人と掛け合うスキルが求められよう。オフラインでは同じ職場の外

国人労働者と、オンラインでは海外とのやり取りをこなせる人材が、日本経済の成長には欠かせない。単純な語学力だけでなく、自国・海外文化への理解、協働や交渉を円滑に進める力、オンライン

ツールを使いこなす力などを備えた人材だ。大学は、コロナ禍を経た国内外のビジネス環境の変化、求められる人材要件のアップデー

トを意識すべきだろう【図表５】
。

30

80

0.0

（年）

文／児山雄介72022 1-2

2022 1-2 6

コマツ ㈱小松製作所
２０２１年創立１００周年を迎えた建設機械の世界大手メーカー。１９５５年から海外に進出し、現在は建設・鉱山機械の売上比率の９割近くを海外市場が占める。海外生産比率約６割。連結従業員数約６万人、うち４万人は外国籍。

各国に拠点、社員の約７割が外国籍
ダイバーシティが世界共通の課題た方が多いものの、近年は、いざ成長に貢献できる環境の実現づく

管理や、それに基づく人材育成施
現実になると考えが揺らぐのか、

確な「ダントツ商品」で成長してソリューション」にも力を入れて策の展開、働き方の多様化やＬＧ
入社後に国内勤務希望に切り替え

グローバル人 事 に 向 け た

先進国、発展途上国問わず世界います。例えば建設・鉱山現場のＢＴＱへの理解、女性の活躍推進る人も出てきています。学生の皆りに取り組んでいます。具体的に中がマーケットです。地域ごとの人手不足。ドローンやＡＩを活用などです。
さんにはぜひ大学在学中に世界をは全世界の社員データの一元的な需要や為替等の変化に対応するた
して、測量や建設機械のオペレ―
当社では、入社後に海外で働く知ったり、未経験の物事に挑戦しきましたが、顧客の課題、そしてめ生産拠点を世界各地に設置し、ション、施工管理業務が大きく改可能性があるため、求める人材は社会の課題を解決する「ダントツ

状況に応じて最適な工場から輸出・善しました。今後、様々な地域、たりする機会が増えることに期待

多 様 性への理 解・視 点

出荷等をする体制を整えていたこ
海外に抵抗がなく挑戦しようとす

れて日々の業務を進めております。

ライン・対面双方の良さを取り入のオンライン化を進めつつ、オン

ため、人事は現地主体でしたが、では国により制度や文化が異なる

ローバル化が進んでいます。今ま

万人以上増加するなど現在もグ

当社の業務を理解した上で応募

わせていれば理想的です。

シップや多様性への理解も持ち合束ねる役割を担うので、リーダー

ことができる人です。現地人材を
当 社 はＩＣＴ 技 術 に 強 みがあり 、そ れを 進 化 させる 人 材 育 成 のためにも 、例
えばデータ活 用 人 材 を 大 学と共に育てていきたい。例 え ばデータサイエンス教
育 な どでは 、最 新の 実 例 を 基にした 学
びの提 供 も 可 能です 。

大 学 教 育への参 画 を 検 討 中

しています。

場面で同様のソリューションが求る人、環境が変化してもやり抜くとから、新型コロナウィルス感染
拡大の影響も最小限に抑えられま力のある人、常に誠実に取り組む

当社の事業としての強みはＩＣ
今、コマツグループ全体で多様なする学生はグローバル志向を持っこの 年で外国籍の従業員が２められるでしょう。

Ｔ技術の活用です。従来は圧倒的人材が1つのチームとして事業のした。
コロナ禍で在宅勤務等、業務に高い品質、他社との差別化が明グローバル人 材の課 題 とを持つことは全社員に求められまも当社の特徴。グローバルな視野るため、大学時代も学生同士だけンを取って協働する力が求められ背景を持つ人とコミュニケーショです。テレワークが普及してから、の課題の一つが、対面機会の減少支えてきた側面があるため、目下大 学への期 待社 内 で「 転 職 」や「 起 業 」
す。海外連携担当部署には語学に世界各国とつながりを持つ企業が求めるグローバル人材とは何か、
文科省の「トビタテ！留学ＪＡＰＡＮ」を支援するなど
グローバル教育に関心の高い２社に聞く。

手を挙げた人に挑戦権

ヤフーやＬＩＮＥをはじめとした人にチャンスを与えること。異動

人事のポリシーは、手を挙げるでしょう。ただし採用にあたって

向いています。留学も挑戦の一つ

挑戦心があり変化を楽しめる人がチャンスに飛び込む体質なので、また、会社自体が分野を問わず値を見直しているところです。

とに気づき、あらためて出社の価ンというものが確かに存在するこ

リアルに顔を合わせなければ生まグループのテクノロジー企業群とを社内公募するジョブポスティン

重視するのは、体験自体ではありに閉じず、多数の大人と関わる経の連携により、革新的な新規事業

グ制度に加え、他部署への異動選ません。どれだけやってみようと堪能な社員や外国人社員を配置の創出に取り組んでいます。

考に参加できるフリーエージェン

思ったことにチャレンジしたか、

以前は通信事業が中心でした

グループの経営理念「情報革命ト制度、審査を通過すれば社の出

そして、学んだことを振り返ってれない偶発的なコミュニケーショ

で人々を幸せに」の下、手がける

資で社員が新規事業に挑戦できる験があるといいですね。

事業を時流に応じて変化させていソフトバンクイノベンチャーなど

言語化できるか。それを繰り返せが、今 は そ れ に 加 え、
ＡＩやＩо

ます。スマホ決済（インド）や地を実施しています。Ｐａｙ Ｐａｙ

る人は入社後も成長します。

し、ＴＯＥＩＣ８００点以上のス

図サービス（アメリカ）、セキュも、社内公募で集まったさまざま

異分野への挑戦、多様な異分子

コアを持つ社員も多くいます。

リティソリューション（イスラエな部署、職種出身のメンバーが携とのぶつかり合いが当社の成長をＴ、ビッグデータなどの活用や、

ル）など、海外の有力なテクノロ

わっています。このように多様な地 域や 企 業 と 関 わる 取り 組みなど 、異なる立場の人との間に生まれるシナジー
効 果を学 生に体 験させてほしいです。弊社も長 期のインターンシップや、
ソフトバ
ンクイノベンチャーに内 定 者の参 加 も 可能にするなど、機会を提供しています。

在学中に就労経験を

ジーサービスの国内展開が多いの

多 様 なバック グ ラ ウ ン ド を 持つ仲 間 と挑戦と変化を楽しむ姿勢を求む

ソフトバンク ㈱ソフトバンクグループの中核を担う事業会社であるソフトバンク株式会社は通信事業を基盤に、最新テクノロジーを活用した新規事業など幅広いビジネスを展開。海外子会社を含めてグループ企業数は３３０社以上、連結従業員数約４万７千人（２０２１年３月末時点）。

撮影／坂井公秋
取材・文／児山雄介

2022 1-2 82022 1-2

9

10

西村 耕治
人事部
人事グループ 主査

渡邊 祐紀
コーポレート統括 人事本部
採用・人材開発統括部
人材採用部 採用推進課 課長

！
聞く
に
部
事
企業 人

特集 グローバル人材育成のこれから

特集 グローバル人材育成のこれから【図表2】外国人材のマネジメントに【図表1】日本で働く外国人材（正社員）が抱える職場への不満

正社員（ｎ＝530）
パート・アルバイト（ｎ＝173）
技能実習生（ｎ＝169）

対する日本人上司の課題意識

38.7

27.2

ノウハウがなく手探り状態である

30.2
21.3

通常業務が忙しく外国人材のマネジメントに手が回らない

31.2
28.4

19.8

外国人材をうまくマネジメント
できていないと思う

25.4
17.0

外国人材のマネジメントは
自分には荷が重いと思う

22.5
0

10

29.5

26.0
23.1

15.5

これからうまくマネジメントをしていく見通しが立っていない

27.7

20

（％）

30

40

＊
（株）
パーソル総合研究所「外国人部下を持つ日本人上司の意識・実態調査」（2019年）上ると目されていた国内の労働力

２０３０年に６００万人以上に外国人材を雇う管理職はこのマ

さは労働時間で測られがちです。

な分、意欲が重視され、意欲の高で、経済的豊かさをある程度でも需が縮小し国内人材が枯渇する中表れでしょう【図表３】。しかし内国と比べ圧倒的に高いのも、そのん。グローバル人材は育ちにくい

不足は、コロナ禍によって深刻化

ラソンの勝者で、これ以外のキャ

保とうとするなら、外国人材や外はいまだ一般的ではなく、キャリに歯止めがかかっているものの、リア構造を知りません。海外で一国企業とうまく付き合う術を知らダ イ バー シ ティを 阻 む

いずれ再燃することは間違いあり

般的なキャリア構造と言えば、職なければなりません。
「日本で働

環境です。
「自国のみで働きたい」

ません。経済学では、安い労働力能主義で一般従業員は職務の横断

いてみたい」と考えてくれる人々

57

ア形成の最善の手段は内輪の競争が高付加価値の産業に移転するこが少なく、性別や人種、
МＢＡのが他国にいるうちが勝負です。

2022 1-2人の割合が日本人は ％と、諸外とが経済成長のベースとされてお有無などさまざまな要因でスター

そのためには大学をはじめ教＊１ P.6【図表２】参照＊２ 人々のつながり（社会的ネットワーク）と、そこに生まれる信頼、規範などを資本と考える概念。
ソーシャルキャピタルが蓄積された社会や集団（国、街、企業など）
では協調行動が活発化し、生活の質や活動の効率性が高まると言われるに勝つこと。能力評価があいまい

り、日本では当初は地方出身者が、ト位置が異なり、転職がキャリア＊2＊1

校 内マラソン 型 キャリア

次いでパート主婦、シニア層がそ

育界全体が、
内向きから外向きへ、た人材育成です。

日本人はネット上でもリアルな査結果があります
【図表４】
。学内、

んでおけば、外国人材や外国企業との距離も縮まるはずです。

特に大学では、内輪の外に出ていく体験を積ませてほしいと思います。留学はその筆頭ですが、留学だけが外に出る体験ではありません。国内においても他学部、他大学の学生や外国人留学生、社会人など「内輪」以外の人との協働

は、ソーシャルキャピタルの醸成につながります。会話を交わす程

度では体験として弱く、一緒に何かをつくり上げるプロジェクト形

式の体験が理想です。工夫は必要

ですが、オンラインでも実現は可能でしょう。

日本人はどこか、「社会」を自分の外にある世界と捉え、他人ごとにしがちな傾向があるように思います。学生や教職員も社会の一員 で あ る は ず な の に、「社 会 人」という言葉があるのもおかしな話

アップの有効な手段、といったも

3.9 25.7の役割を請け負ってきました。主

3.0 32.7 39.7 16.3 17.7 17.2 5.3「内輪」で生きていくための教育-のです。この違いに外国人材は〝永

4.3 18.9 3.6 2.5 42.0

婦もシニアもいよいよ不足し、外ニュージーランド 15.6 4.5 4.7 1.7 11.0 5.6 4.0 2.8

から、「社会」の一員として生き1.9 24.9

遠の転校生〞のように戸惑い続け、

1.5- 28.3 1.9 34.5 37.5 15.6 21.8 16.6 2.8

国人材に頼り始めたのがコロナ禍

39.2 24.1 2.3 53.1 35.3 21.3 29.3 8.3 7.5ていくための教育へと変わって

4.6 12.3 38.0 3.1

やがて退社していきます。
「外国

8.1

-

5.0 22.1 4.1 3.7

3.4 15.8 8.5 6.3

前の 状況です。

6.9

いく必要があります。
ポイントは、

33.0

オーストラリア 21.2 4.7 5.1 3.2 15.1 7.2 4.5 3.4

人材をうまく扱えない」というマインド

しかし、せっかく雇用した外国

3.0

ソーシャルキャピタルに着目し

0.6

5.8

こばやしゆうじ●上智大学大学院総合人間科学研究科社会学専攻博士前期課程修了 。N H K 放 送 文 化 研 究 所に勤務後、総合マーケティングリ
サーチファームにて、各種の定量調査・定性調査・訪問調査・
オンラインコミュニティ調 査な
ど、多岐にわたる調査PJTの企
画・実 査を経 験 。2 0 1 5 年より現 職 。専 門は理 論 社 会 学・社
会調査論・人的資源管理論。

ネジメントの問題【図表２】に早1.2 17.3 10.2 2.0 44.5 23.2 18.2 18.8 7.8 0.6

1.4

小林 祐児

人材は【図表１】のような不満を-

6.8 5.1 1.0

急に対応する必要があります。

3.0 32.1

5.0

抱えています。これは私が「校内4.3 21.3

マラソン型キャリア」と呼ぶ、日61.1

場でも、他国に比べて「人を信用ベトナム「 内 輪 」の外の人 との

1.6 14.3

本の企業に独特なキャリア構造に

4.5 2.1 38.1 27.6 2.7 38.3 32.0 12.1 23.0 11.2 3.3

しない」というショッキングな調

0.9-

協 働 体 験の重 要 性41.9 3.9 1.9 47.9 33.5 3.3 38.3 45.9 17.7 26.6 15.3 9.0

一因があります。学年ごとに一斉

8.8にスタートし、同じコースを走り、

6.3

6.9

38.7 11.5 22.0 11.2 10.7 8.6 3.0

クラス内、グループ内の内輪の付

マレーシア

シンガポール 20.3 12.4 10.9 16.0 12.3 8.4 3.0 4.3

労働力不足、競争力の低下など

4.0

同じゴールをめざす。全員に１位

4.1

1.3

き合いに終始し、他者を警戒して

1.7

11.5 39.2 3.5 1.4 30.0 16.0 2.1 43.9 39.7 18.6 32.3 13.8 7.9

多々課題を抱えながらも、日本の5.6 44.6 2.8 1.3 49.5 45.3 2.3 67.4 48.0 31.0 28.4 21.8 5.6

-

＊
（株）
パーソル総合研究所「APAC就業実態・成長意識調査」（2019年）
うち日本は同「働く１万人の就業・成長定点調査」（2019年）から東京、大阪、愛知の1000サンプルを抽出ですし、大学も社会の一部である

はずなのに「社会連携」と、まるで外部の世界と接続するかのような言い回しをするのも不自然です。学生だけでなく教職員も含め、自身や自学は社会の一員であるという認識を起点に、学部、地域、世界へと関係性を広げていく教育

が、グローバル人材の育成につながると考えます。

11

2.3の可能性がある。日本の企業はい＊いずれの国もｎ＝1000。他国の回答と合わせるため、日本の回答は70代を除いている＊総務省「ICTによるインクルージョンの実現に関する調査研究」（2018年）-

遠ざけてしまう人間関係ではな

100（％）

8.1 16.6 6.1

インドネシア 57.8 5.9 21.9 6.5 10.0 4.5 2.2

ＧＤＰは依然世界上位であり、そ

50

4.2

わば、「平等主義的競争主義」です。

00.8

く、知らない人とも気軽に一定の

日本
アメリカ
ドイツ
イギリス

5.3 35.0 3.9 1.5 25.3 22.0 2.6 49.4 42.1 19.3 23.3 9.8 1.7の大部分を内需が占めています。

自分は信頼できる人と信頼できない人を見分ける自信がある

1.7

未経験でも参加できる反面、自身

オフライン

日本
アメリカ
ドイツ
イギリス

3.0

関係を築けるように、教育の場で

4.7 30.4

1.0 19.6-

内需で〝何とかなって〞しまって61.9

0.6 14.5

5.1 29.2 2.8 0.9 24.4 13.5 0.7 28.1 31.1 12.6 16.1 9.4 1.5のどんな能力が評価されて雇われ

フィリピン

7.3 30.7 5.9 1.4 19.6 15.8 2.1 44.5 24.6 16.6 21.4 16.9 2.2

1.4

慣れさせていくべきでしょう。多ほとんどの人は信頼できる

2.2

5.7 0.8-

いることから、グローバル化の潮8.3 12.2

9.3ているのかは不明で、社員のアイ

8.6 15.1

韓国様な人間関係が生むメリットや、

タイ

58.1

中国

流に気づいてはいても本気で取り

日本
アメリカ
ドイツ
イギリス

-

デンティティーは自身の職能よりインターネット上で知り合う人たちについて、信頼できる人と信頼できない人を見分ける自信がある

日本

そこに生じる課題への対処法を学- 19.8 5.5 2.3

8.8 29.9

オーストラリア

日本
アメリカ
ドイツ
イギリス

組まない企業も少なくありませ9.9

29.1 18.1

居住国

国のみで
働きたい地域はない（自働きたい）

43.6 32.6

香港

その他

台湾

中東

1.0

その他ヨーロッパ

0.3 24.2

3.9 24.4 10.7 1.3 31.0 22.3 0.9 52.4 29.0 23.5 33.1 15.9 1.8

ドイツ

4.3 21.7 2.2 1.4 15.0 12.4 0.1 27.0 17.5 18.8 20.5 7.9 1.1

2.7

イギリス

1.3

5.9 16.5 4.5 2.3

フランス

8.4 22.0 5.1 1.8

-

アメリカ

8.4

5.3

その他アジア地 域の国

-

25.8

ニュージーランド

20.2

インド

マレーシア

3.6 57.0

ベトナム

インドネシア

9.0 1.6 24.2 15.3 12.7 14.2 9.6 2.1

シンガポールフィリピン

5.6 11.1 4.8 3.0 16.3

タイ

3.4

香港

5.9 6.4 3.3

台湾
8.3

韓国

オンライン

SNS以外のインターネットで知り合う
人たちのほとんどは信頼できる

複数回答
（％）

3.5

日本
アメリカ
ドイツ
イギリス

パーソル総合研究所
上席主任研究員

外国人材に頼らなければならないはずの日本企業には、そのマネジメントに苦戦し、定着が進まないという課題がある。
多様な人材と協働する力を育てるために、大学にできることは何か。

3.2

そうは思わない中国

あまりそう思わない

SNSで知り合う人たちのほとんどは信頼できる

日本

ややそう思う働いてみたい国・地域

そう思う

column～ソーシャルキャピタルの醸成が鍵＊（株）
パーソル総合研究所「日本で働く外国人材の就業実態・意識調査」（2019年） ｎ＝500【図表3】各国の社会人が働いてみたい国・地域

知り合う人の信頼度（国際比較）

日本企業のグローバル化の課題と大学教育への期待も、所属企業に置かれます。転職【図表4】オフラインやオンラインで

28.6%
28.2%
25.6%
23.8%
20.8%
19.0%
18.2%
18.0%
17.8%
16.4%
16.4%

昇進・昇格が遅い
給料が上がらない
給料が安い
明確なキャリアパスがない
無駄な会議が多い
残業が多い
評価の基準が明確でない
組織、上司の意思決定のプロセスがわかりにくい行うべき業務の範囲が明確に定まっていない
組織、上司の意思決定が遅い
技能・スキルが伸びる仕事ができない

取材・文／児山雄介

2022 1-2 10

特集 グローバル人材育成のこれからを、質的には「世界により開かれた国になる」という目標を立てて、
オリンピック・パラリンピックの開催が予定されていた２０２０年度を目標に、高等教育の国際化を推進してきました。
コロナ禍を経た今後は、一度は目標を達成した留学生数の回復とともに、質的目標の実現に力を入れていきます。ポイントは、
これまで国際化をけん引してきた大学等の実績を横展開することです。一部の大学だけでなく、日本の高等教育全体
が世界への視点を持ち、多様な魅力を発信する必要があります。
「大学の国際化促進フォーラム」では横展開を促し、
自律的に取り組みが発展する組織づくりをめざしています。
員校で構成されています。幹事校に期待するのは、
自
プロジェクトに加わる大学を先導するだけでなく、他プ
ロジェクトとの連携を探る役割です。プロジェクト内の連携、プロジェクト同士の連携と、横展開が重層的に進めば、各校が多様な視点で国際化を進められるはずです。それを実現するためにも、より多くの大学のフォーラムへの加入を願っています。他校と協働する

効果測定

広島大学

国際交流プログラムの効果の客観的評価テスト開発及びその普及ーBEVI＊２および因果推論を用いた留学・学習効果の客観的測定・教育プログラムの質保証・PDCA・教育的介入ー

大学が自らの戦略に基づき独自に運営し、世界に向けて自学の教育をオンラインで提供する利用方法を想定しています。MOOCs＊5との違いは、個人のみならず大学等の機関による利用も見込んでいる点です。
また、コンテンツを提供するだけでなく、海外からのアクセシビリティを高めるためのポータルサイトとして利用し、留学生の獲得につなげるなど、リアルな教育・交流の充実を促すことにも活用できると思います。

国際的な課題に前向きに立ち向かう人材の育成を期待
現代においては、自国だけで解決できる課題は、
ほぼ存在しません。多様な国の人と協調して課題解決にあたる必要があり、そこで先頭に立てる人が日本で＊３ University Mobility in Asia and the Paciﬁcに横展開し、オールジャパンで世は、先駆的な大学の実践を他大学

フォーラム」（以下、フォーラム）月に発足した「大学の国際化促進化施策の一つとして２０２１年９

国による高等教育のグローバル」の「 Japan Virtual Campus
構築をはじめ、国際化の基盤形成

ライン国際教育プラットフォーム

フォーラムでは、日本発のオン肢で世界の注目を高めたい考えだ。

まずは「日本で学ぶ」という選択て教育の国際競争力を底上げし、

オールジャパンで界に向けて日本の教育力を発信す

から効果測定まで計 プロジェク

日本の高等教育発信強化へる取り組みだ。フォーラムへの加入は、他大学との連携によって自等は加入が可能だ。フォーラムの学のグローバル化をレベルアップ

計画」の一環としてインバウンド

運営は、将来的には会員が納める30させるチャンスになり得る。

の強化を図った「グローバル 」、

会費によってなされる予定だが、30

これまで国は、「留学生 万人

アウトバウンド強化を目的としたからも国際化を進めるにあたっての要望などを、積極

https://tgu.mext.go.jp/forum/

ルジャパンの〝団体戦〞で立ち向大学の国際化促進フォーラム

かおうというのが、フォーラムの※筑波大学作成の構想図を基に編集部にて作成

19

狙いだ。知見や基盤の共有を進め

対価

月時点での会員数は各プロジェ

個別機関BOX

国内外の大学や企業、
高校生や大学生、社会人など

11

トを展開【図表２】。２０２１年

対価

利用者

ク ト の 幹 事 校 を 含 め １ １３ 団 体

戦略的パッケージBOX

科目提供

で、今後も希望する高等教育機関

2022 1-2

30

ＳＧＵの事業期間中の２０２３年

13

「ＧＧＪ」
、国際化を軸に徹底した後の高等教育の国際化戦略を現在検討中です。その参考に大学へのヒアリングを行っていますが、皆様

度末までは会費は徴収されない。

フォーラムの活動支援のほかに、海外大学とのジョイント・ディグリーを促進するための制度改正など、今フォーラムに加入しなくてもプロ対話を重ねる中で、大きな課題と向き合うための、
その人なりの道筋が見えてくるのではないでしょうか。

30

大学改革を促す「ＳＧＵ」等の施海外も含め、さまざまな学生、教員、社会人と出会い、＊２ 留学の学習成果を客観的に測定するための心理分析テスト。The Beliefs, Events, and Values Inventory※図表１、
２は文部科学省資料などを基に編集部にて作成

策を講じてきた【図表１】。留学が解決に前向きな姿勢を育てる力になると考えます。

国際競争力強化に向けた「戦略的パートナーシップ」のネットワーク構築
東京大学
大学間協働による学生国際交流プラットフォーム構築プロジェクト
法政大学
学生の交流
海外拠点×オンライン×実留学のグローバルシナジー・モデルの構築
明治大学
国際共修ネットワークによる大学教育の内なる国際化の加速と世界展開
東北大学
国際共修
アジア・太平洋地域におけるオンライン協働教育：UMAP＊３を基盤とするSDGsオンライン協働学習とバーチャル模擬国連
東洋大学
イノベーション創出のためのグローバルPBLの横連携・展開（手法の共有と共同実施）
芝浦工業大学
国際PBL
デザイン思考にもとづくPBLチームワーク型国際協働学習プログラムの促進
千葉大学
Japan Multilateral COIL/VE Project(J-MCP) -多方向・多国間COIL/Virtual Exchange型教育プロジェクト関西大学
COIL型教育
COILを活用した持続的グローカル・イノベーション人材育成プロジェクト
琉球大学
学士課程におけるジョイント・ディグリー・プログラム等の国際連携による学位プログラムの質向上と高大連携の促進
立命館大学
ジョイント・ディグリー・プログラム
我が国の大学教育国際化に資するジョイント・ディグリープログラムの促進～全国大学ジョイント・ディグリープログラム協議会による推進～名古屋大学
英語力の向上京都工芸繊維大学 「リンガフランカ（国際語）としての英語」運用能力を測定するためのCBT英語スピーキングテスト実施プログラムの横展開
東京外国語大学 オンライン日本語教育の提供を通じた大学海外拠点・オフィスの協働化プロジェクト
日本語教育
東洋大学「ビジネス日本語」
オンライン講座を通じた高度日本語人材の育成
東洋大学
東京医科歯科大学 世界と伍する修士課程プログラム創出／運営のための課題と工夫
留学生募集
多様な文化・言語圏からの留学生リクルート：バーチャル大学ツアーの実施
大阪大学
地方の国際化と活性化を推進する留学生キャリア形成・地域定着促進プロジェクト
金沢大学
留学生の地域定着

ジェクトには参加できるが、各プ

大きな単位の課題に対して「自分では解決できない」と思いがちですが、自由度の高い大学での学びこそ

大学間ネットワーク

生 万人という量的目標は２０１も求められています。日本の学生は、国や地球という科目提供＊４ 学習を少量の単位で個別認証すること＊5 大規模公開オンライン講座を意味する「Massive Open Online Courses」の略

プロジェクト名る全ての大学等がコンテンツをアップできるBOX。各的に寄せていただきたいと思っています。

https://www.jv-campus.org/

幹事校

オンライン国際教育プラットフォーム「Japan Virtual Campus（仮称）」構想

Japan Virtual Campus＊国際的オンライン教育プラットフォーム「JV-Campus」開設準備ポータル

テーマ

ロジェクトの進捗を情報収集する

国内外の大学・機関（オールジャパン）

自律的運営
組織による
国際化推進

筑波大学

【図表３】
「Japan Virtual Campus（JV-Campus）」の概要

提供者

2024～

プラットフォーム構築

９年度に達成したものの、コロナ認知度を高めるための、
いわば「オールジャパン」のコンテンツ群です。パッケージ修了者には、単位やマイ

2023

一方で
「個別機関BOX」
は、利用料を払えば、希望す目的で、フォーラムの加入を検討

ケージ化して提供するものです。日本の教育に対する

2021…

【図表2】
「大学の国際化促進フォーラム」のプロジェクト一覧

禍による渡航制限があり、現在はンテンツを国内外の大学等と協力して構築し、パッ

クロクレデンシャル＊4などを付与する計画もあります。

する意味はあるだろう。フォーラ

異なる２つの「BOX」を備えています。
「戦略的パッ
ケージBOX」
は、世界的にニーズが高いと思われるコ

横展開の強化再び 万人を割っている。一方で、個人に有償で提供するシステムで、提供のしかたが2014… 2016…

＊1 スーパーグローバル大学創成支援事業

ムの加入やプロジェクトへの参加成したオンライン教育コンテンツを、国内外の組織、

大学改革、体質改善等

大学の国際化促進フォーラム

オンラインを活用した教育や交流

Campus」構想です【図表３】。国内外の大学等が作

SGU＊1

については、下記のＷｅ ｂサイト

オンライン国際教育プラットフォーム「Japan Virtual

2009… 2012…

インバウンド強化

GGJ（ Go Global Japan） アウトバウンド強化は急速に進展。こうした状況に各フォーラムの中核的な役割を果たすプロジェクトが、

きしもとおりえ●1993年文部省入省。
高等教育局学生課企画係長、横浜国立大学准教授、研究振興局学術研究助成課企画室長、内閣府知的財産戦
略推進事務局参事官、文化庁著作権課長などを経て2021年10月より現職。

REPORT

事業期間

主な目的

グローバル30を参照されたい。

立ち位置も見えてくるのではないでしょうか。

岸本 織江

大学の〝個人戦〞ではなく、オー

過程で、国際化における自学の進展度合いやめざす

事業名

取材・文／児山雄介

30

万 人 計 画 」の課 題 は？

フォーラムは、
プロジェクトの主幹となる幹事校と会【図表1】高等教育における国際化施策の主な流れ

文部科学省 高等教育局
主任視学官
高等教育国際戦略ＰＴリーダー

ポスト「 留 学 生

量的には「留学生30万人の受け入れ」という目標「 大 学の国 際 化 促 進 フォー ラ ム」で 大 学 間 連 携 を 支 援

魅力ある教育を世界に発信しオールジャパンで国際化を促進〝 世 界 に開 か れ た 日 本の大 学 〞を 実 現 す る

文 科 省 に 聞 く ！

撮影／亀井宏昭

2022 1-2 12

特集 グローバル人材育成のこれから

高 校 に 聞 く ！

ナム語、
インドネシア語などの「近隣語各コース」
を設けており、多様な外国語教育を特色としています。国際交流活動にも力を入れてきたため、新型コロナウイ

農・水 産 学

工学

理学

薬学

歯学

76
2019年度

2020年度

2021年度大でも語学は大きく減少してい関係学系統の減少が顕著で、私立立大では全体と比べて語学・国際

望動向を見ても【図表２】、国公

た【図表１】。本年度の模試の志

学系統の志願者数が大幅に減少しる。こうした高校生の意識の変化

共通の課題への関心も高まっていが増えており、気候変動など世界

等でSDGsについて考える機会いる。加えて、高校では探究学習

日本を意識する場面は多くなって日のように報道され、世界の中の一方、コロナ禍のニュースが毎

高 校 生の関 心 を 受 け 止 める。私立大の国際関係学がさほど

留 学 だ け に 頼 らぬ教 育 を減少していないのは、学部新設にを学生募集に十分に生かし切れて

2021年度入試では、コロナ

よる延べ志望者数の増加が理由だ

いないことに、本質的な問題があ禍の影響を受けて語学・国際関係と考えられる。２０２２年度入試

るのではないだろうか。

これまで語学・国際関係学系統

でも厳しい状況は続くだろう。

語学・国際関係学系統の志望者ていた就職先の採用があるかどうかも不透明になってしまった今、

ハワイ大学マノア校、ハワイパシフィック大学、
アーカンソー州立大学ほか

高校生は「４年間、大学で何を学

アメリカ

アタバスカ大学、カルガリー大学ほか

ぶのか」がイメージしにくくなっ

カナダているようだ。

清華大学、同済大学

タイ

学部の強みは、「留学」という大中国

国立台北大学、淡江大学ほか

数の減少について、進路指導を担

延世大学、韓国外国語大学、高麗大学ほか マレーシア サンウェイ大学

ランシット大学

きな成長をもたらす学修プロセス校で学んだ多様な言語の力を生かし、大学に進学できるような道もつくっていただければと思います。

韓国
台湾

当する高校教員に話を聞くと、
「在

主な
進学先

70

2000人ほどの生徒が受験します。こうした生徒が高【図表3】関東国際高校の海外大学の合格・進学実績（2021年度）

合格者数
33人／
進学者数
28人

と、
「語学力」
「海外体験」というている高校生向けの韓国語検定は、約60校からアピールしやすい学修成果だっまた、高校時代に英語以外の言語を自ら学ぶような
生徒は、高い学習意欲を持っています。本校も実施し学中の留学が困難なこと」「ホテ

決に取り組む学修機会の提供を期待します。

94＊ 高3生・高卒生 第1回ベネッセ・駿台大学入学共通テスト模試・9月 より。2019年度の志望者数を100とした指数の推移

ル・観光業界が深刻な打撃を受けかして海外の学生と協働でグローバルイシューの解

93

95
96

80

2021年度た。今後はそれだけでなく、DP

語学検定試験の合格率などで客観的に教育成果を課題に関心を持つ高校生が増えていくでしょう。大学には、高校での海外交流体験を発展させ、語学を生

2020年度ており、就職に不安を感じること」

本校でも中学生向けの学校説明会を開催しますが、

今後、
オンラインで日本の高校生が海外の高校生とつながる機会が多くなれば、国際的な視野で社会2019年度の実現度で自学の教育力を示す必明確にイメージできるような情報の提供が大切です。

持つようになっています。

70

が大きな要因だと言う。言い換えも届く情報、例えば今はぼんやりとしている将来像を投げかけに触発され、最新の国際ニュースに関心を84

80

要があるだろう。教育の充実を図ケースも見られます。こうした生徒に対しては、彼らにか？」といった質問が出ます。本校の生徒も、
こうした

96

90

85

91

れ ば、
「在 学 中 に 海 外 に 留 学 し、徒の場合、コロナ禍をきっかけに志望を変更してしまう

90

り、学修成果の可視化を進めて、具体的に学びたいことがはっきりしていない」という生

リアの高校生からは「 COP26についてどう感じた

100

100

92

い」
という意識が強く、少子化が進む韓国の高校生からは、「 少子高齢化についてどう思うか？」、
オーストラ

全体
語学
国際関係学

110

96

その経験を生かして就職する」こ

一方で、「 語学や国際系の学びに興味はあるが、96

幅広い学びの魅力と、社会での多のではないでしょうか。

100とが、これまでの高校生の期待でえる教育プログラムをしっかりと整えることが、先決な

100

（指数）

全体
語学
国際関係学

110

様な活躍の可能性を、高校生に伝ら耳にしますが、
まずは目的が明確な彼らの期待に応な交流とは違って、「 今起きている問題を、今話した私立大あったのだ。進学しても留学に行

学部は学生募集が厳しい」という話を大学関係者か付けさせる必要性を感じています。
また、歓迎行事的

国公立大
（指数）

えることが重要だと言えよう。

者を説得する言葉を持っています。
「語学、国際系のる情報が少なくなるため、生徒に確かな語学力を身に【図表2】模試でも語学・国際関係学系統の志望者数減少が続く～志望者指数の３か年推移グラフ

けるかどうかも、卒業後に想定しかれているからこそ、海外で学ぶ目的が磨かれ、保護といった非言語のコミュニケーションを通して伝えられ

医学る生徒は少なくありません。こうした生徒は逆境に置

話では、対面の時と比べて身振り手振りや間のとり方

保健衛生学

このようにコロナ禍でも「海外に出たい」と考えていオンライン交流を取り入れています。オンラインでの会

総合科学

ては、
その倍の人数が海外大進学を希望しています。

本校では今、語学の授業の中に海外の高校との＊ ベネッセコーポレーション調べ

芸術学

イ、
マレーシアなど、７か国の海外大学に33人が合格。
うち28人が進学しています。2022年の卒業生に関しオンラインによる国際交流が増え社会課題に対する関心が高まる

生活科学

明確な生徒の志望意欲は衰えていないように感じます。実際に2021年３月の卒業生は、韓国、中国、
タ

70

さや充実感などを伝える工夫をしています。

教 員 養 成・教 育 学

うかの先行きが不透明な状況になっても、進学目的がが語る体験談等を通じて、興味のあることを学ぶ楽し

80

国際関係学

学していました。
コロナ禍以降、海外に渡航できるかど

示すとともに、コロナ禍でも学びを止めなかった生徒

90

社会学

本校の場合、
コロナ禍以前から外国語科を中心に、多くの生徒が海外大学や国内の国際系学部に進

私立大

100

経 済・経 営・商 学ができています。

くろさわしんじ●1989年韓国嶺南
大 学 大 学 院 修 士 課 程 修 了 。アジア
学生文化協会アジアセミナー韓国語主任等を経て、2013年より現職。

法学でこれまで以上に国際交流活動を活性化させること

黒澤 眞爾

語学

かし、今は人的交流の再開に加え、オンラインの活用

国公立大

副校長

人文科学

られたときは、教育全般に大きな打撃を受けました。
し110

関東国際高校全体

ルスの感染拡大によって海外との交流が全て断ち切（指数）

REPORT

学 生 募 集 か ら 考 え る グローバル教 育の今 後です。外国語科には英語コースに加え、韓国語やベト

グロー バル志 向 を 持 つ高 校 生 が 大 学 に 求 め る も の と は ？

本校は普通科と外国語科の２学科を設置する高校|| 高 校 生の高い目 的 意 識 に 応 え る 教 育 を

コロナ禍においても海外に出たいという意欲は変わらない【図表1】語学・国際関係学系統の志願者数が大幅に減少～2021年度入試での学問系統別志願者数の対前年指数（前年の志願者数を100としたもの）

文／本間学

15

2022 1-2

2022 1-2 14

特集 グローバル人材育成のこれから＊ああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ

7～8月

9～1月
学内の課外
講座、外国語
ラウンジなどで
英語力養成

春の短期
語学研修

学内で
外国語検定
対策講座を
受講

夏の短期
語学研修

交換留学
応募、
応募要件の
語学力達成

春の短期
語学研修／
海外インターン
シップ

夏の短期
語学研修／
海外インターンシップ

交換留学前半学生への情報提供とカウンセリング

メールによる情 報 発 信は、他のメールに埋もれてしまう可 能 性が 高い。ガイダンスや必 修 授 業
等、新入生全員が参加する場で発信したい。学生が気軽に相談できるカウンセリング機能を設けて、プログラム選択、目標設定、参加への不安などについてアドバイスする。

長期留学
プログラム

キャリアセンターと共に学修成果を可視化

学生のモチベーション維持、就職活動への活用を念頭に、
グローバル教育の学修成果を可視化、言語化する。就職活動に生かせる可視化を行うためには、
グローバル教育担当部署とキャリアセンターとの協働が不可欠。

長期留学
プログラム
意義ある留学にするために、事前学修で目標設定やスキルアップを、事後学修でスキルの補填や成果の可視化を。語学力強化、海外の英語話者との対話や協働の練習、対面学習制限下でのグループ学習などのプログラムはオンラインの活用が有効。

さまざまな大学のグローバル教
業についていけず挫折したりする

わったり、長期の場合は現地の授プション〞であり、自分ごとになっ味を持つ一握りの学生向けの〝オ

す。グローバル教育は、海外に興枠を余らせている現状も目にしま番化した一方、多くの大学で留学

グローバル教育が全国の大学で定す。その間に、留学を主軸とする

しい理系学生にも留学の道が開け

め、現地留学がカリキュラム上難

スケジュールも柔軟に組めるた

た学びを始められます【図表２】。

けば、現地で即、本来めざしていログラムでレディネスを高めておことがありますが、オンラインプ

そうした中、コロナ禍による渡の出会いは、学生にとって大きなすが、アジアの多様な国の学生と先は時差の関係で主にアジア圏で航制限は、オンライン留学という制限の際のバックアップとしてオ

共通言語とした海外との商談も増でのやり取りが日常化し、英語をまた企業では今後、オンライン刺激になっています。

ンラインを併用する、海外協定校

えるでしょう。英語によるオンラの学生だけでなく全学生が身に付をオンライン留学対応校に見直す
オンライン留学は、次の点でグけるべき「教養」になるはずです。

インコミュニケーションは、一部

ローバルな学びを広げる可能性を

ア形成の手段と位置付け、卒業後のキャリアから逆算して参加経験

したが、どの大学もすでに充実したい」との相談を多数受けてきま生が参加するプログラムを開発しう。以前より、「もっと多くの学である現状は変わらないでしょローバル教育が一部の学生のもの肢が増えても、それだけではグり、さらにオンラインという選択

今後、現地留学の制限がなくな

は随時可視化して学生に成長実感れます。語学力をはじめ、スキル

ログラム紹介といった施策が望ま

置、キャリアガイダンス内でのプら相談できるカウンセラーの配の連携が必要です。双方の視点かの担当部署とキャリアセンターとそのためには、グローバル教育

示するとよいでしょう【図表１】。

間のロードマップを数パターン提を積み重ねていくといった、４年たプログラムを備えていました。

もう一つの要因は学生に情報がを与えるとともに、就職活動で使届いていないこと。大量に届くた

実は学生が参加しない原因は、プ

学生調査をしてみることをお勧め

め埋もれがちなメールだけでなえるように成果を言語化する指導します。私が関わった大学では、

ログラムの中身ではないことも多プログラムの種類や特徴、必要なく、全員参加のガイダンスや必修も行うと理想的です。

準備などを学生が把握していない

授業での告知も有効です。

その要因は、豊富なプログラムてきた今、グローバル人材育成がを念頭に大学を選ぶ高校生が増えここまでに述べたグローバル教が〝点〞で存在していることにあ

正課の〝オプション〞や、国際系

無料や格安のプログラムが学内にります。特に長期留学は相応の準学部だけのものであってはならな

育の見直しポイントを【図表３】

備が必要ですが、語学力養成や短いでしょう。手塩にかけて開発しあるのに、それを知らずに外部の期留学などの、準備に適したプロてきたプログラムを、全学生に向にまとめました。文理を問わず、グラムを学生が自力で把握し、プけたキャリア教育に位置付ける段

語学講座や私費留学に申し込む学

ランニングするのは困難です。対階に進むべきではないでしょうか。

社会で活躍するためのスキル形成策として、各プログラムをキャリ生が少なからずいるのです。

ことが不参加の主な要因でした。

いのです。なぜ参加しないのか、

教 育 の一つに位 置 付 け る

キャリア形 成に不 可 欠 ななどの動きが生まれています。

地留学が再開し始めた今は、渡航

新たな手法を普及させました。現でしょうか。

ました。オンラインの場合、留学10ていない学生が多いからではない育支援に携わって年になりま

地留学では雰囲気に慣れる前に終持っています。まず、現地留学のいけだみの●2006年（株）ベネッセコー
ポレーション入社。2009年より留学事業に従事。高校生の海外進学支援から大学のグローバル化支援まで、留学・語学教育に関する商品・サービス開発を担当。

予行として効果的な点。短期の現池田 実乃

オンライン化で広がる（株）ベネッセコーポレーション
グローバル事業開発部 副部長

グロー バル教 育の可 能 性〜見直しに向けた５つのポイント＊ああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ＊ああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ●留学までの語学力の準備●アウトプットスキルの強化● 留 学 志 望 者コ
ミュニティの形成でモチベーション維持

事前事後学修の実施

オンライン
プログラム
オンライン
プログラム

3

撮影／荒川潤
取材・文／児山雄介＊ああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ
ああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああああ

キャリア 教 育 と してのグローバル人 材 育 成の可 能 性

2～3月

2022 1-2 162022 1-2

17

10～1月

短期留学
プログラム

キャリア教育への
組み込み

短期留学
プログラム

2

●帰国後の語学力の維持・伸長●英語での専門科
目受講等語学学習
以 外 のプログラム
での専門性強化
ほ てん

4 （適宜オンライン活用）

5

8～9月

オンラインプログラムの導入で、在学中のグローバル人材育成プログラムをトータルに設計プログラム期間別・語学力別の渡航プログラムを提供
キャリア教育の一環として既存のプログラムを整理し、プログラム同士のつながりを示した４年間のロードマップをつくる。将来の目標達成のために必要な能力を育成するプログラムが不足しているようであれば、開発する。

大学院入学前
準備コース

留学
長期留学も
可能
（コロナ禍の救済措置等）

4～7月

交換留学後半

7～9月
2～3月

アフター／withコロナの人材育成プログラム例
現行プログラムについて学生がどう受け止めているか、実態を調査する。不参加の学生も含めて、各プログラムの認知度や印象などを聞く。プログラムを「 知らない」ことが不参加の原因であ
れば、情報の伝え方の再考を。

コロナ前の人材育成プログラム例

学生の実態調査実施

1【図表2】コロナ前／ポストコロナのグローバル人材育成プログラム例【図表3】
５つの見直しポイント

9～1月
10～2月
2～ 5月
5～1月

海外大学院
4 年次
3 年次
2 年次
1 年次

OPINION
進学をめ ざす例）【図表1】卒業後のキャリアから逆算し、4年間のプログラムを整理してロードマップとして学生に見せる（海外大学院

特集 グローバル人材育成のこれから【図表2】大学のSDGsへの取り組み例
大学

まったく同意しない

主な取り組みマンチェスター大学▶専門の部門を設置▶現代版奴隷制に反対する声明の発表▶「プラスチック廃棄物削減行動計画」
を策定

北海道大学

▶「SDGs事業推進本部」「サステイナブルキャンパスマネジメント本部（SCM本部）」の設置▶サステイナブルキャンパス評価システム ASSCの構築など

東北大学▶大学院において「グローバルガバナンスと持続可能な開発プログラム（G2SD）」の提供▶「プラスチック・スマート」の推進を宣言

岡山大学▶「SDGsに関する岡山大学の行動指針」の策定▶「SDGs推進本部」
を設置▶「SDGs入門」のガイダンス科目の設置（全ての新入生が受講）

広島大学▶全学のSDGｓ関連のワンストップオフィスNERPSの設置▶東広島市や住友商事、
ソフトバンクと東広島キャンパスのスマート化、グリーン化に関する包括連携協定の締結

千葉商科大学▶「千葉商科大学SDGs行動憲章」
を策定▶大学所有のメガソーラー発電所などの発電量と大学のエネルギー
使用量を同量にする「自然エネルギー100%大学」
をめざす

上智大学

▶「上智学院サステナビリティ推進本部」
を設置▶2020年度秋学期から、人文・社会科学系の6学科が協力した
新プログラム「持続可能な未来を考える6学科連携コース」
を開設▶四谷キャンパスで使用する電力に100％再生可能エネルギーを導入

東洋大学▶「学校法人東洋大学 SDGs 行動憲章」の策定▶小中高校向けに教員によるSDGs達成の学習支援プログラム提供など

早稲田大学▶「Waseda Carbon Net Zero Challenge 2030s」
を宣言▶全学部にカーボンニュートラル副専攻の設置など

中部大学▶「国際ESD・SDGsセンター」
を設置▶国連大学認定の中部ESD拠点幹事として、伊勢・三河湾流域圏の課題解決に向けた人材育成に取り組む

どちらでもない

同意する

強く同意する

イギリス

北米
アジア
＊

オーストラレーシア

0

10

20

30

40

50

60

（％）

70

80

イギリス

コロナ禍による国境を越えた移動の制限が長引く中、いくつかの大学で連携協定を結ぶ国や相手を見直す動きが見られる。
Times Higher Education（THE）の各種ランキング等のデータから、今後注目すべきテーマや地域、大学の動向を紹介する。

ヨーロッパ
北米

しば たさとこ●（ 株 ）ベネッセコー
ポレーション大 学 事 業 部 、シンガ
ポール、英国勤務を経て2018年より現職。ランキングや海外の動向分
析を基に、大学の国際化を支援。

＊

0

10

20

30

40

50

60

（％）

感 染 拡 大 か ら 約２ 年 が 経 過 し た

新型コロナウイルスの世界的なも2020年に「2050年カーに取り上げられました。日本政府

ニュートラルなどのテーマが盛ん

26

国 際 連 携に求 め ら れ るグローバルイシューへの取り組み

今、海外の高等教育のリーダーたボンニュートラル宣言」を出して

サステ ナ ビ リ ティがちはコロナ禍対応で得た知見を生おり、今後は日本の大学にも脱炭」で は、同Management Summit
COP の開催地だったこ
地が ＊かし、ニューノーマルの実現に向

素社会に向けた研究や人材育成ともあり、気候変動やカーボンけて前進を始めています。
【図表が、強く求められるでしょう。

研究や大学運営に影響

１】は、THEが2021年に実大 学の評 価 や 学 生 募 集 と施した世界の大学のリーダー向け調査「リーダーズ・サーベイ」のコロナ禍も気候変動も、人類共

S D Gｓとの関 係

は、ブレンディッド型の授業でも通のテーマとして国を越えて解決

結果の一部です。コロナ禍で一般学位を出すことに前向きな回答が策を考えなければならない問題で化したオンライン教育に関して多く、オンラインのメリットを十トさせ、その成果を発信する大学は増えつつあります。世界に目を向ければ、SDGｓ への取り組み状況が指標のTHEインパクトラ

ンキング総合 １位のマンチェス

ター大学はSDGｓ 専門の部門を設け、全てのゴールに対して組織的に取り組んでいます。

国内を見ても、研究、人材育成、

キャンパスのＣＯ ２排出量実質ゼロをめざす三位一体の「カーボンニュートラル宣言」を出した早稲

田大学、所有するメガソーラー発電所などの発電量と自学のエネル

ギー使用量を同量にし、「自然エ

ネルギー100%大学」をめざす

千葉商科大学など、気候変動への本格的な取り組みを始動させた大一方で、SDGｓ に対する学生学も見られます【図表２】。

の意識と大学の取り組みには、まだギャップがあります。
【図表3】

は、THEインパクトランキングにエントリーした大学数と、学生（留学希望者）の関心の度合いをSDGsの目標ごとに比較したものです。目標４「教育」では、大学のエントリー数と学生の関心の両 方 が 高 い も の の、目 標 「気候変動」は、学生の関心が高いわ

りにエントリー大学数は多くありません。
「気候変動」にエントリーする場合、「カーボンニュートラ＊ 国連気候変動枠組条約第26回締約国会議す。その意味では、グローバルイ＊「THE Leaders Survey 2021」（2021年6月～8月実施。n=180。データは各国・地域の大学からの回答の合計）
オーストラレーシア：オーストラリア・ニュージーランド・ニューギニア、および近海の諸島分に生かそうとしています。

（％）

シューに関心を持ち、国際的な課

60

題に取り組む人材こそが、これか

50

加えて、高等教育においてもサ

40

ステナビリティが一層注目される

30

らのグローバル人材と言えます。

20

ようになってきました 。同調査

＊エントリー大学数：THEインパクトランキング2021より。
留学希望者のデータ：THEインパクトランキングによる2021年3月実施の調査結果より。n=2000

10

大学はこうした人材育成に向け、

0

でも、「今後SDGsが大学の研＊オーストラレーシア

教育や研究、大学運営のあり方をアジア

究内容や運営に影響する」という

0

平和

陸上資源

海洋資源

気候変動

生 産・消 費都市

不平等

イノベーション

成 長・雇 用

エネルギー

水・衛 生

ジェンダー

教育

保健

飢餓

貧困

SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG SDG
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15 16

見直すだけでなく、大学そのもの

北米

200

意見が主流です。特に気候変動に

ヨーロッパ

400

が一つの社会的な存在として20

ついては企業からの積極的な投資

600

SDGｓ に取り組み、学生を導く

80

イギリス

が増えると考えられます。２０２

40

すでに新たな取り組みをスター

70

Q.SDGsが今後5年間の貴学の研究の優先順位にどの程度影響することに同意しますか？

（％）

必要があるのではないでしょうか。

80

１年秋にイギリスのグラスゴーで70

開 か れ た「 THE Leadership &留学希望者が考える重要なSDGトップ3

800

2022 1-2

柴田 聡子

アジア

1000

19

（株）進研アド 改革支援室

オーストラレーシア

各ゴールごとのエントリー大学数

13～これから組むべき地域や大学は？

Q.SDGsの遂行が、貴学の運営にどの程度反映されていると思いますか？

優先度の比較

0

海外の高等教育の動向、関心事ヨーロッパ【図表3】SDGsに対する大学と留学希望者の
1200

同意しない

Q.貴学では、今後5年間で“部分的に”オンライン（ブレンディッド型）の学位をより多く提供することにどの程度同意しますか？

＊大学の公表情報をもとに編集部にて作成（校）

REPORT【図表1】
これからの大学運営・教育・研究の意向

文／本間学

2022 1-2 18

特集 グローバル人材育成のこれから【図表9】THEアワードアジア2021 最終選考結果
カテゴリー【図表8】スコアが伸びている東南アジアの大学
インパクト

最終選考に残った大学

リーダーシップとマネジメント

藤田医科大学、アンナジャ国立大学、
チュラロンコン大学、ディポ
ネゴロ大 学 、
レバノンイスラム大 学 、カリンガ産 業 技 術 研 究 所（KIIT）、ラサール芸術大学、
マレーシア・サラワク大学

芸術の振興

バスラ大学、北京師範大学（中国文化国際コミュニケーションアカデミー）、
浙江伝媒大学、ハマドビンハリファ大学、香港バプテスト大学、ナコーンラー
チャシーマー・ラーチャパット大学、天津ジュリアード音楽院、温州大学

機関

101-200

チェンマイ大学

タイ

25.2 17.6 25.9 57.9 34.4

101-200

マレーシア・
プルリス大学

マレーシア

1001
‒1200
1001
‒1200

ガジャマダ大学

インドネシア1201+

23.4 14.8 12.5 67.5 39.6

パジャジャラン大学

インドネシアマレーシア・
サラワク大学マレーシア

マレーシア・
マラッカ技術大学

マレーシア

1201+

9.8 15.2 39.5 26.7

23.0 10.6 13.5 35.8 48.7

301-40025

16.5 10.1 16.4 35.2 34.4 801-1000

イギリス

2022

57（59） カリフォルニア工科大学、ハーバード大学
28（29） オックスフォード大学

22（21）ミュンヘン大学
オーストラリア 12（12）メルボルン大学

20

32
▼33

▼15

トルコ

=18

アメリカ

△=54

ブラジル

△=30

スペイン

▼39

大学ランキングとは異なる顔ぶれです【図表５、６、及び次頁】
。

デンマーク

20

シンガポール△1▼81

49（36）アブドゥラー・ギュル大学、イスタンブール工科大学 101-200▼=945（31）アリゾナ州立大学テンペキャンパス
38（30）サンパウロ大学
38（32）バレンシア工科大学

▼48
▼=83

イラク

△=40

37（18）バスラ大学
パキスタン 36（23）パキスタン国立科学技術大学△301-400

5（5） PSL研究大学
4（4） ルーヴェン・カトリック大学

△=42

台湾

3（3） コペンハーゲン大学
3（3） ポンペウ・ファブラ大学

▼=96

エジプト

35（24） 国立成功大学（NCKU）、国立台湾大学（NTU） ▼101-200△95
31（23）アスワン大学

▼156

イラン

3（3） ボローニャ大学
2（2） シンガポール国立大学

▼=172

タイ

△21

2（2） 東京大学
オーストリア 2（1） ウィーン大学

日本＊△：前回よりアップ

△=35
△=137

▼201-300

27（17）イラン医療科学大学
25（19）チュラロンコン大学

△35
△=23

カナダ

オーストラリア 24（21）シドニー大学
23（19）クイーンズ大学△5

マレーシア 19（13）マレーシア科学大学△=39

18（16）メトロポリタナ自治大学
インドネシア 18（9） スラバヤ工科大学

△=28

2

メキシコ

▼：前回よりダウン（いずれも前回のトップ大学の順位との比較）

1550（34）マンチェスター大学
49（26）アムリタ大学

7（8） トロント大学
6（7） ソウル大学校

スペイン

2021

アルタイ州立大学、バウマン記念モスクワ▼101-200
国立工科大学、プレハーノフ経済大学

インド

イタリア

2020

75（47）

イギリス

ベルギー

（校）

ロシア

△53

フランス

インパクトランキング（総合）広島大学、北海道大学、京都大学、岡山大学、▼101-200
東北大学、東京大学、筑波大学△=16

5（5） 香港大学
スウェーデン 5（5） カロリンスカ研究所

0
インドネシア タイ マレーシア ベトナム

75（63）

10（7） 北京大学、清華大学

香港

最高順位の機関とその順位

日本

10（11） ヴァーヘニンゲン大学
7（7） スイス連邦工科大学チューリッヒ校

韓国

5

2019

1

中国
スイス

25

=2

オランダ
カナダ

30

前回

ドイツ

10

アジア諸国では、インドネシア、タイ、マレーシア、ベトナムといった国でランクイン大学が増えています【図表７】。特に注目なのはマレーシアとタイです【図表８】。

マレーシアは海外の高等教育機

25

2021

15

25.0 16.3 25.9 44.4 27.3

関や留学生の誘致を国として推進し、2025年までに留学生 万人という計画を進めています。そのため、世界大学ランキングでも、同国の大学は総じて「国際性」のスコアが高い傾向にあります。

23

タイは、インパクトランキング

でチュラロンコン大学が総合 位

タイ、モンクット王工科大学トンブリ校が 位タイにランクインするなど、プレゼンスを高めています。また、マヒドン大学は多くの日本の大学と連携しており、千葉大学が同大学にバンコクキャンパ

スを設置したり、関西医科大学がオンラインで臨床病理検討会を実

54

アメリカ

2020

校数
国／地域 （ ）内は最高順位の機関とその順位

前回

30

アジア平均 25.3 18.9 38.4 48.7 33.9
日本平均

校数
国／地域 （ ）内は（校）

201-300

国／地域別総合ランキング状況

TOP200内の国／地域別状況

世界大学ランキング=他薦

施し、両国の学生が症例について

ディスカッションするなど、さま

フランス

▼=64

18（16） IMTアトランティーク、ナント大学、PSL研究大学 ▼101-200

10コロンビア 18（11）エアフィット大学

5

イタリア

17（16） 延世大学校ソウルキャンパス
16（10）ボローニャ大学

0
インドネシア タイ マレーシア ベトナム

チリ

16（13）

韓国▼201-300△=30▼20

アンドレース・ベーリョ大学（UNAB）、カトリカ・デ・ラ・▼201-300
サンティシマ・コンセプシオン大学、チリ・カトリック大学＊【図表4】～【図表9】はTHE公表のデータ、情報に基づき編集部でまとめルを宣言しているか」が指標項目になっているため、ためらう大学も多いと考えられます。しかし、学生や社会からの期待の大きさを考えると、気候変動への取り組み

は、今後の大学の評価や学生募集に関わる問題だと言えるでしょう。

研 究 や SDGsの推 進 で躍 進 す る アジア、中 東こうした世界の高等教育の潮流の中、今後連携を進めるべき注目の地域や大学はどこか、THEのランキングを基に考えてみます。

THE世界大学ランキング

2022の結果を分析すると、前年よりもスコアの伸びがめだつエリアはアジアやアフリカ、中東です【図表４】。かつてアフリカや

中東は、日本の大学にとっては地理的な問題からアプローチが難しい地域でした。コロナ禍によりオンライン環境が整ったことで、今はこうした地域の大学ともオンラ

インを使えばコミュニケーションが取りやすくなっています。

また、THEインパクトランキ

ング2021でランクインした大学数を見ると、インド、ブラジル、

イラン、タイ、マレーシアといっの17た国が上位にあがっており、世界ングへの参加は有効です。

ゴールごとのランキングなので大学の特徴が出やすく、かつ、世界的な課題のため海外の大学との共通のトピックになりやすいからです。
「エントリー時に論文数の規定がない」「大学院大学のように学部を持たない大学も参加できる」「国連が設定した目標が指標なので、学内の協力が得やすい」という点でも、多くの大学にとって参加しやすいランキングです。

事実、2022年のインパクトラ

ンキングにエントリーした大学は1500を超え、世界大学ランキ

ングのランクイン大学数約１６０

０に迫る勢いです。

ランキングへのエントリーからさらに一歩進めて、サミットやア

ワ ー ド へ の 参 加 も お 勧 め で す。

「THEアワードアジア」は卓越した改革への取り組みを評価するアワードで、自薦が可能。最終選

考に残れば海外への広報に有効です。２０２１年のアワードアジア

では藤田医科大学、関西医科大学、最終選考に残り、注目を集めまし関西学院大学、そして広島大学がた【図表９】。アジアにおける日

本の大学のプレゼンスを高め、海外大学とよい関係を築くためにも、ぜひこうした機会を積極的に活用してはどうでしょうか。

2022 1-2

ざまな取り組みを行っています。

サ ミット やアワ ー ド を

プ レゼ ンス 向 上 の 機 会 に

海外大学との関係づくりの一つの方策として、インパクトランキ

21

=自薦

＊

1201+

23.7

=８３

【図表5】インパクトランキング2021【図表6】世界大学ランキング2022

ランクイン校数推移

世界平均 27.5 23.1 48.1 46.6 46.9

アジア平均より高いところ

広島大学、アブドウラー・ギュル大学、漢陽大学校、
スラバヤ工科
データポイント
大学、慶北大学校、
マヒドン大学、国立彰化師範大学、
プリンセス・
ソーシャル
インパクトアワード ヌーラ・アブドゥッラハマーン女子大学、マレーシア科学大学＊各カテゴリーの受賞校は赤字表示

1201+【図表7】アジア4か国の20.0 10.6 46.3 35.1 29.3

イラン

23.1 20.7 16.3 97.5 29.1

イタリア

1001
‒1200

インドネシアインドネシアマレーシア

バンドン工科大学

ハンガリー

18.9 14.9 46.9 91.0 48.5

ポーランド

801
‒1000

インドネシアテナガナショナル大学 マレーシア

0=５４

オーストリア19.7 17.4 47.4 72.9 35.0

イタリア

801
‒1000

南アフリカ

モンクット王工科大学
タイ
トンブリ校

5
台湾

30.6 24.3 42.4 38.2 70.2

マレーシア

教育

10

パキスタン

601
‒800

オランダ

国立ウタラ
マレーシア大学

研究15

アフリカ・中東
アジア
ヨーロッパ

ロシア

データポイント
メリットアワード関西医科大学、関西学院大学、中南大学、広西大学、
イマームア
ブドゥラマンビンファイサル大学、
ヨルダン大学、
タパー工科大学、
国立ウタラマレーシア大学

101-200マレーシア

アミティー大学ノイダキャンパス、ディポネゴロ大学、
ファイサラバード大学、キング・ファイサル大学、南洋理工大学（法務・秘書室）、国立東華大学、O.P.ジンダル・グローバル大学、セントジョセフ大学ベイルート校

31.3 22.9 39.4 47.5 62.6

国際性

トルコ

組織の
活性化

601
‒800

エジプト

香港バプテスト大学、
マバラカット・シティ・カレッジ、
マラカンド大学、
シンガポール国立大学、国立雲林科技大学、O.P.ジンダル・グ
ローバル大学、蘇州大学、延世大学校

マレーシア工科大学 マレーシア

パキスタン

テクノロジーによる革新

301-400

ロシア

アイルランガ大学、香港城市大学、
ガルフ医科大学、ラホール経営科学
大学、マレーシア・サラワク大学（応用学習およびマルチメディアセンター）、経営技術大学、国立中山大学、
シンガポール国立大学

38.1 22.2 44.6 38.3 64.3

インドネシア

教育・学習
戦略

601
‒800

産業界からの収入

マレーシア

アルマアレファ大学、
アルマティ経営大学、ハノイ工科大学、南洋理工大学、O.P.ジンダル・グローバル大学、上海大学、
シューリニ
大学、慈済大学

マレーシア国民大学 マレーシア

パキスタン

学生募集
活動

総合順位

中国

アイルランガ大学、
チュラロンコン大学、香港バプテスト大学、
マバラ
カット・シティ・カレッジ、マレーシア・プルリス大学、ナコーンラーチャ
シーマー・ラーチャパット大学、南洋理工大学、ペトロナス工科大学

教育 研究 被引用 産業界 国際性論文
スコア スコア スコア からの収入 スコア
スコア

サウジアラビア

学生支援

総合順位

被引用論文

35

THE世界大学ランキング
30
国別スコアの伸び25
TOP520（2018-2022）

エジプト

ビルツァイト大学、香港中文大学、
チットカーラ大学、杭州電子科
技大学、
キング・ファイサル大学、クルーク大学、上海大学、南方科
技大学

国際戦略

THE世界大学ランキング2022 ランキング2021

国

40

【図表４】

2022 1-2 20

特集 グローバル人材育成のこれから

THE 大学インパクトランキング2021 結果

THE大学インパクトランキング2021指標
目 標

指

標

項 目 例

▶低所得または低中所得の国と共同執筆された論文の割合など
貧困に関する研究▶貧困のために経済援助を受けている学生数など
貧困のために財政的援助を受けている学生の割合▶低所得層（国内下位20％）
出身の学生の受け入れに関する数値目標の有無など
貧困対策プログラム▶地元コミュニティにおける、持続可能なビジネスのスタートアップ企業支援の有無など
コミュニティのための貧困対策プログラム▶飢餓の撲滅に関する発表研究論文数など
飢餓に関する研究▶キャンパスの人口1人当たりの食品廃棄総量
キャンパスにおける食品廃棄2 飢餓▶キャンパスにおいて健康的で手頃な食品を提供しているかなど
学生の飢餓▶全卒業者に占める食料の持続可能性に関する内容を含む農業／水産業課程の卒業者の割合
サステナビリティの側面を含む農業／水産業に従事する卒業生の割合▶地元の農家や食料生産者に対する、持続可能な農業の知識／能力／技術の提供実績など
国レベルにおける飢餓▶臨床・治療ガイドラインに引用された研究論文の割合など
健康と福祉に関する研究
3 保健▶全卒業者に占める医療関連職で活躍する卒業者の割合
医療関連職で活躍する卒業者▶グローバルレベルまたは地元の健康管理機関との、健康・福祉関連の協力関係の有無など協力関係と健康サービス▶質の高い教育に関する発表研究論文数など
幼少期の教育および生涯学習教育に関する研究▶全卒業者に占める初等教育教員資格を取得した卒業者の割合
初等教育教員資格を取得した卒業者数
4 教育▶企業・政府・自治体向けエグゼクティブ教育プログラムや職業訓練開催実績など
生涯教育機会の提供
First generation student（親族の中で初めて高等教育を受ける学生）の割合 ▶学士課程に入学した学生に占めるFirst generation studentの割合▶女性が著者である研究の割合
ジェンダーの平等に関する研究
女子のFirst generation student（親族の中で初めて高等教育を受ける学生）の割合 ▶学士課程に入学した女子学生に占めるFirst generation studentの割合▶女子・女性の大学への出願・入学・合格・参加を促す施策の有無など
アクセス指標5 ジェンダー▶FTE（フルタイム当量）
上級職アカデミックスタッフに占める女性の割合
上級職アカデミックスタッフに占める女性の割合▶学士課程の卒業者に占める女子学生の割合（STEM、医学、人文社会科学の領域ごと）
学位を取得した女子の割合▶女性・
トランスジェンダーの人たちに対する無差別施策の有無など向上政策▶清浄水および衛生に関する発表研究論文数など
水に関する研究など▶キャンパスの人口１人当たりの水消費量（総量、処理／抽出された水、雨水、再利用／再生処理水）
１人当たりの水消費量
6 水・衛生▶排水を処理するプロセスの有無、汚染水の流入を防ぐプロセスの有無など
水の使用と配慮▶水の再利用政策の有無、水の再利用量の測定、追跡
水の再利用▶キャンパス外の水の保全を支援する取り組みの有無など
コミュニティにおける水▶入手可能でクリーンなエネルギーに関する発表研究論文数など
クリーンエネルギーに関する研究▶二酸化炭素排出量管理と同排出量削減のプロセスの有無など
自学による対策措置
7 エネルギー▶大学の建物の床面積あたりのエネルギーの消費量
エネルギー消費密度▶地元に対する、エネルギー効率とクリーンエネルギーの重要性を学ぶプログラムの提供実績など
エネルギーとコミュニティ▶適正な仕事および経済成長に関する発表研究論文数など
経済成長と雇用に関する研究▶賃金水準の男女平等性を測定・追跡しているかなど
雇用慣行▶総支出を被雇用者数で割った数値
8 成長・雇用 被雇用者1人当たりの支出
ワークプレイスメント（インターンシップや実習等の就業体験を行う取り組み） ▶全学生に占める開講科目の一部としての１か月以上のワークプレイスメント＊経験がある学生の割合▶全被雇用者に占める２年以上の雇用契約がある被雇用者の割合
雇用保障▶産業、革新、
インフラストラクチャーに関する発表研究論文数
産業、革新、インフラストラクチャーに関する研究▶大学の研究を引用する特許の数
大学の研究を引用する特許
9 イノベーション スピンオフ企業▶自学発祥の知的財産を利用するために設立した登記企業の数▶学問領域ごとのアカデミックスタッフ数当たりの学問領域ごとの研究費収入
産業界からの収入▶不平等の削減に関する発表研究論文数など
不平等の削減に関する研究
First generation student（親族の中で初めて高等教育を受ける学生）の割合 ▶学士課程に入学した学生に占めるFirst generation studentの割合▶全学生に占める発展途上国出身の外国人学生の割合
発展途上国出身の外国人学生の割合
10 不平等▶全学生に占める障害を持つ学生の割合
障害を持つ学生の割合▶全被雇用者に占める障害を持つ被雇用者の割合
障害を持つ被雇用者の割合▶差別のない入学政策、
または適切な積極的差別による入学政策の公開状況など
差別への対策▶持続可能な都市・コミュニティに関する発表研究論文数など
持続可能な都市およびコミュニティに関する研究▶図書館の一般公開状況、学内のオープンスペースや緑地の一般公開状況など
芸術と遺産の支援
11 都市▶総支出に占める地元の文化・自然遺産に対する支出の割合
地元の文化・自然遺産に対する支出▶学内における歩行者優先権の有無、持続可能基準にのっとった建築実績の有無など
持続可能な実践行動▶責任ある消費・生産に関する発表研究論文数など責任ある消費・生産に関する研究▶プラスチック利用最小化政策の有無、使い捨て物品利用最小化政策の有無など
運営上の対策
12 生産・消費▶排出している廃棄物量に占めるリサイクルしている廃棄物量、埋め立てに回された廃棄物量の割合
リサイクルされた廃棄物の割合▶サステナビリティレポートの発行頻度
サステナビリティレポートの発行▶気候変動に関する発表研究論文数など
気候変動に関する研究▶総エネルギー消費量に占める低炭素エネルギー源のエネルギー消費量の割合
低炭素エネルギー消費量
13 気候変動▶気候変動対策計画を作成し、地元の自治体やコミュニティ団体と共有する取り組みの有無など
災害対策を含む環境教育▶カーボンニュートラルを達成する誓約の期限目標の有無・達成の日付
カーボンニュートラルな大学としての誓約▶海洋と海洋資源に関する発表研究論文数など
海洋と海洋資源に関する研究▶地域または国レベルのコミュニティに対する、淡水生態系に関する教育プログラムの提供実績など
教育を通して水界生態系を支える▶生態系と生物多様性を維持および拡張するための取り組み実績など
14 海洋資源
水界生態系を支える実践行動▶排水に関する水質基準とガイドラインの有無など
水を意識した廃棄物処理▶自学が関わる水界生態系の生物学的変化を最小限に抑える計画の有無など
地元の生態系の維持▶陸上生態系に関する発表研究論文数など
陸上生態系に関する研究▶土地の保全と持続可能な利用の促進を目的としたイベントの支援／開催実績など
教育を通して陸上生態系を支える
15 陸上資源▶自学が関わる陸上生態系の保全、修復、持続可能な利用を確実にするための政策の有無など
陸上生態系を支える実践行動▶キャンパスのプラスチック廃棄物を削減するための行動計画の有無など
土壌を意識した廃棄物処理▶平和と公正に関する発表研究論文数など
平和と公正に関する研究▶地元のステークホルダーが参加する団体の有無、財務データをオープンデータとして公表しているかなど
ガバナンス基準
16 平和▶政府各省庁との協力による、政策に焦点を当てた研究の請け負い実績など
地元・地域自治体、国家政府
（その他）
との連携
▶全卒業者に占める法学および公的サービスに関する課程の卒業者の割合
法学および公的サービスにまつわるコースの卒業者▶低所得または低中所得の国と共同執筆された発表の割合など
目標のためのパートナーシップに関する研究▶政府のSDGs政策策定に対する直接関与もしくはアドバイス提供の実績など
NGO、国家・地方政府との連携
17 実施手段▶SDGsの各指標に関するレポ―トの公開状況など
SDGレポートの発行▶SDGsに関する教育の提供状況（提供している範囲、
エビデンスなど）
SDGsのための教育

1 貧困

SDG13
順位
1
2
3
4
＝5
＝5
＝7
＝7
9
10

気候変動

順位
機関
＝1 ブリティッシュコロンビア大学＝1 デルフト工科大学＝1 ミュンヘン工科大学＝1 トロント大学
5 国立成功大学＝6 漢陽大学校＝6 ノースカロライナ州立大学＝6 PSL研究大学＝9 東北大学＝9 延世大学校ソウルキャンパス

東北大学

＝16
＝24
＝28
＝34
＝37
46
47
＝51

32

SDG14

日本

海洋資源

順位
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

機関
国
プリマス大学イギリス
マンチェスター大学
イギリス
サンシャインコースト大学
オーストラリア
アイルランド国立大学コーク校 アイルランド
カナダ
ブリティッシュコロンビア大学
イギリス
クイーンズ大学ベルファスト
アリゾナ州立大学テンペキャンパス アメリカ
インドネシアハサヌディン大学
タイ
チュラロンコン大学
アメリカ
南フロリダ大学タンパキャンパス

＝62
82
93

京都大学
北海道大学
神戸大学

日本
日本
日本

陸上資源

SDG15

順位
機関
1 ラ・
トローブ大学2 シドニー大学
3 アイルランド国立大学コーク校
4 レスター大学
5 サンシャインコースト大学
6 クイーンズ大学
7 ブリティッシュコロンビア大学＝8 レイクヘッド大学＝8 ウーロンゴン大学
10 チュラロンコン大学
83
94
98

筑波大学
北海道大学
京都大学

国
オーストラリア
オーストラリア
アイルランドイギリス
オーストラリアカナダ
カナダ
カナダ
オーストラリア
タイ
日本
日本
日本

平和

SDG16
順位
1
2
3
4
5
6
7
8
9
＝10
＝10

機関
国
クイーンズ大学
カナダ
アメリカン大学
アメリカ
ボローニャ大学
イタリア
キングス・カレッジ・ロンドン
イギリス
サイモンフレーザー大学
カナダ
オークランド大学
ニュージーランド
インディアナ大学 - パーデュー大学 インディアナポリス校 アメリカ
マレーシア
マレーシア科学大学
カナダ
オタワ大学
イギリス
ノーサンブリア大学
ビクトリア大学
オーストラリア

＝92

京都大学

SDG17
順位

イノベーション

SDG9

機関
国
バッファロー大学
アメリカ
スペイン
エルチェ・ミゲル・エルナンデス大学
カナダ
ブリティッシュコロンビア大学
アメリカ
アリゾナ州立大学テンペキャンパス
ポンティフィシア・コミージャス大学 スペイン
イギリス
ダンディー大学
スウェーデンスウェーデン王立工科大学
カナダ
サイモンフレーザー大学
タスマニア大学
オーストラリア
ラッペーンランタ工科大学
フィンランド

日本

実施手段

1
2
3
4
＝5
＝5
7
8
9
10

機関
国
ニューカッスル大学
オーストラリア
リーズ大学
イギリス
ロイヤルメルボルン工科大学 オーストラリア
ベイルート・アメリカン大学
レバノン
グリフィス大学
オーストラリア
西シドニー大学
オーストラリア
スウェーデン王立工科大学
スウェーデン
レスター大学
イギリス
プリマス大学イギリス
キングス・カレッジ・ロンドン
イギリス

97

筑波大学

京都大学
名古屋大学
東京大学
大阪大学
筑波大学
広島大学
北海道大学
慶應義塾大学

SDG10

不平等

順位
機関
1 キャンベラ大学
2 ロイヤルメルボルン工科大学
3 キング・アブドゥルアズィーズ大学
4 西シドニー大学
5 キール大学
6 南デンマーク大学＝7 インディアナ大学 - パーデュー大学 インディアナポリス校＝7 ウーロンゴン大学
9 リーズ大学
10 マサチューセッツ工科大学
101-200

京都大学

日本
日本
日本
日本
日本
日本
日本
日本

国
オーストラリア
オーストラリア
サウジアラビア
オーストラリア
イギリス
デンマーク
アメリカ
オーストラリア
イギリス
アメリカ
日本

都市

SDG11

順位
機関
国
1 マンチェスター大学
イギリス
2 アリゾナ州立大学テンペキャンパス アメリカ
3 モナシュ大学
オーストラリア
4 シドニー大学
オーストラリア
5 ブリティッシュコロンビア大学
カナダ＝6 キングス・カレッジ・ロンドン
イギリス＝6 サイモンフレーザー大学
カナダ
8 クイーンズ大学
カナダ
9 リーズ大学
イギリス
10 リムリック大学
アイルランド101-200

千葉大学／愛媛大学／
広島大学／北海道大学／
慶應義塾大学／岡山大学／
大阪大学／立命館大学／
筑波大学／早稲田大学

SDG12
順位
1
2
3
＝4
＝4
6
7
8
9
＝10
＝10
78
94
96

日本

生 産・消 費

日本
日本
日本

日本

順位
1
2
3
4
＝5
＝5
7
8
9
＝10
＝10

機関
オールボー大学
イラン医療科学大学
嶺南大学
ヨーテボリ大学
アムリタ大学
キャンベラ大学
ボローニャ大学
プレハーノフ経済大学
アルタイ州立大学
バルセロナ大学
ハエン大学

301‒400

総合研究大学院大学／広島大学

SDG5

ジェンダー

総合ランキング
国
デンマーク
イラン
香港
スウェーデンインド
オーストラリア
イタリア
ロシア
ロシア
スペイン
スペイン
日本

順位
機関
国
1 プリンセス・ヌーラ・ビント・アブドゥッラ・ハマーン女子大学 サウジアラビア
2 ラ・オーストラリア
トローブ大学3 西シドニー大学
オーストラリア
4 チャールズ・ダーウィン大学
オーストラリア
5 グラスゴー・カレドニアン大学
イギリス
6 トリニティ・カレッジ・ダブリン
アイルランド7 ラホール女子大学
パキスタン
8 アムリタ大学
インド
9 ウースター大学
イギリス
10 モナシュ大学
オーストラリア301‒400

日本

広島大学

水・衛 生

SDG6

順位
機関
国
1 シドニー大学
オーストラリア
2 オールボー大学
デンマーク
3 ウーロンゴン大学
オーストラリア
4 マッセイ大学
ニュージーランド
5 アリゾナ州立大学テンペキャンパス
アメリカ
6 アイルランド国立大学コーク校 アイルランド
7 テルコム大学
インドネシア8 ニュー・サウス・ウェールズ大学 オーストラリア
9 南フロリダ大学タンパキャンパス
アメリカ
10 リーズ大学
イギリス
64
＝91
94
＝99

SDG7

機関
国
マンチェスター大学
イギリス
ニューカッスル大学
イギリス
アイルランド国立大学コーク校 アイルランド
アリゾナ州立大学テンペキャンパス アメリカ
マンチェスター・メトロポリタン大学 イギリス
カナダ
ブリティッシュコロンビア大学
イギリス
ストラスクライド大学
イギリス
ボーンマス大学
ウーロンゴン大学
オーストラリアグラスゴー・カレドニアン大学
イギリス
西シドニー大学
オーストラリア
京都大学
東北大学
広島大学

教育

SDG4
国
カナダ
オランダ
ドイツ
カナダ
台湾
韓国
アメリカ
フランス
日本
韓国

広島大学
東北大学
筑波大学
大阪府立大学

日本
日本
日本
日本

エネル ギー

順位
1
2
3
4
＝5
＝5
7
8
＝9
＝9

機関
国
モンクット王工科大学トンブリ校
タイ
アメリカ
バッファロー大学
ニューカッスル大学
オーストラリア
ポンティフィシア・コミージャス大学 スペイン
スペイン
ハエン大学
クイーンズランド工科大学
オーストラリア
サンパウロ大学
ブラジル
モナシュ大学
オーストラリアイブン・
トファイル大学
モロッコ
ウーロンゴン大学
オーストラリア101-200

東北大学

日本

SDG8

成 長・雇 用

順位
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

機関
ヨハネスブルグ大学
ラ・トローブ大学
ウーロンゴン大学
サリー大学
ロイヤルメルボルン工科大学
オークランド工科大学
イースト・アングリア大学
シドニー大学
オークランド大学
モナシュ大学101‒200

広島大学／京都大学／
東北大学

国
南アフリカ
オーストラリア
オーストラリアイギリス
オーストラリアニュージーランドイギリス
オーストラリアニュージーランド
オーストラリア日本

データ提供：Times Higher Education（THE）＊総合はトップ20、各SDGはトップ10および日本の大学の上位ランクイン大学を抜粋＊同順位の場合は、原則として英文表記の大学名のアルファベット順に掲載しています＊「＝」：同順位の大学あり

SDG 1
SDG 2
SDG 3
SDG 4
SDG 5
SDG 6

貧困
飢餓
保健
教育
ジェンダー
水・衛生

貧困をなくそう
飢餓をゼロにすべての人に健康と福祉を質の高い教育をみんなに
ジェンダー平等を実現しよう
安全な水とトイレを世界中に

SDG 7
SDG 8
SDG 9
SDG10
SDG11
SDG12

エネルギー
成長・雇用
イノベーション
不平等
都市
生産・消費

エネルギーをみんなにそしてクリーンに SDG13
働きがいも経済成長もSDG14
産業と技術革新の基盤をつくろう SDG15
人や国の不平等をなくそう
SDG16
住み続けられるまちづくりを
SDG17
つくる責任 つかう責任

気候変動
海洋資源
陸上資源
平和
実施手段

気候変動に具体的な対策を
海の豊かさを守ろう
陸の豊かさも守ろう
平和と公正をすべての人にパートナーシップで目標を達成しよう

順位

1
2
3
4
5
=6
=6
8
=9
=9
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

国

機関

マンチェスター大学
イギリス
シドニー大学
オーストラリア
ロイヤルメルボルン工科大学 オーストラリア
ラ・
トローブ大学
オーストラリアクイーンズ大学
カナダ
オールボー大学
デンマーク
ウーロンゴン大学
オーストラリア
アイルランド国立大学コーク校 アイルランド
アリゾナ州立大学テンペキャンパス アメリカ
オークランド大学
ニュージーランド
キングス・カレッジ・ロンドン イギリス
ニューカッスル大学
オーストラリア
ブリティッシュコロンビア大学 カナダ
マクマスター大学
カナダ
ニューカッスル大学
イギリス
リーズ大学
イギリス
西シドニー大学
オーストラリアモナシュ大学
オーストラリア
レスター大学イギリス
ボローニャ大学
イタリア

101‒200

広島大学／北海道大学／
京都大学／岡山大学／
東北大学／東京大学／
筑波大学

SDG1

貧困

順位

日本

機関
国
1 クイーンズ大学
カナダ
2 南フロリダ大学タンパキャンパス
アメリカ
3 アリゾナ州立大学テンペキャンパス
アメリカ
4 ヨハネスブルグ大学
南アフリカ
5 フロリダ国際大学
アメリカ
6 ハサヌディン大学
インドネシア7 リーズ大学
イギリス＝8 サンパウロ大学
ブラジル＝8 ウェスタン大学
カナダ＝10 エクセター大学
イギリス＝10 サセックス大学
イギリス
29 京都大学
79 広島大学＝85 筑波大学

SDG2

日本
日本
日本

飢餓

順位
機関
1 メトロポリタナ自治大学
2 クイーンズ大学
3 コインブラ大学
4 ミシガン州立大学
5 サンパウロ大学
6 ナバーラ州立大学
7 ボゴール農科大学
8 アスワン大学
9 ウェスタン大学
10 オクラホマ州立大学
15
56
＝72
＝77
79
99

SDG3

北海道大学
京都大学
広島大学
東京大学
東京農業大学
神戸大学

国
メキシコ
カナダ
ポルトガル
アメリカ
ブラジル
スペイン
インドネシア
エジプト
カナダ
アメリカ
日本
日本
日本
日本
日本
日本

保健

順位
1
2
＝2
4
5
6
7
8
9
＝10
＝10

機関
国
オレゴン健康科学大学
アメリカ
オーストラリアン・カソリック大学 オーストラリア
アイルランド王立外科医学院 アイルランド
マクマスター大学
カナダ
ラ・
トローブ大学
オーストラリア
イラン医療科学大学
イラン
マヒドン大学
タイオークランド大学
ニュージーランドジェームズクック大学
オーストラリア
高雄医学大学台湾
センメルワイス大学
ハンガリー

26
49
＝67
＝72
＝90

獨協医科大学
藤田医科大学
徳島大学
順天堂大学
岡山大学

日本
日本
日本
日本
日本

＊ 学生が報酬を受け取りながら企業で就業体験を行うしくみ

232022 1-2

2022 1-2 22

特集 グローバル人材育成のこれから
学生数／約13700人
学部／国際教養、文、法政経、教育、理、工、園芸、医、薬、看護
大学院／人文公共学府、教育学研究科、融合理工学府、園芸学研究科、医学薬学府、看護学研究科、総合国際学位プログラム
THE世界大学ランキング2022／1001-1200位、同インパクトランキング2021／401-600位、
同アジアランキング2021／251-300位、CASE STUDY

課題解決型のグローバル人材育成→オンラインを併用した「全員留学」の実現

ポストコロナに向けての取り組み▶現地派遣+オンライン授業も交えたハイブリッド型およびハイフレックス型の留学システムの構築▶学部生向けのグローバルイシューを体系的に学ぶ履修プログラムの検討

BEFOREコロナ

視点を育む「文理混合型の教育」、

ます。とはいえ、留学の本来の狙型を取り入れることを検討してい験から気づきを得ること。現地留いは、海外に身を置き社会的な体

ング」、社会貢献や社会実装を見

学にはオンラインでは得難い体験

現実の課題に対して実践しながら据えた「ソーシャルラーニング」

も間違いなくあるので、今後も現

取材・文／本間学

解決策を探る「アクティブラーニ

の３点をグローバル人材育成の柱

地留学を推奨していきます。

「科学技術社会論」「環境科学」をに据えました。留学はこれらを加それぞれ学修しつつ、学生自身がまた、教育だけでなく、研究でコロナ禍により海外派遣ができま

自律的に研究計画を立案するセル速させるしくみの一つであり、留せんでした。そのため、オンライ

フ・デザインド・メジャーというも文理混合を促進すべく、大学院

ンを活用した代替プログラムを提しくみを取り入れています。学部

おざわひろあき●1987年東京大学大学院社会学研究科国際関係論専門課程博士課程単位取得退学。1996年千葉大学文学部助教授、2003年同教授を経て2016年より国際教養学部長。2014年より現職。専門は歴史学、国際関係論。

学それ自体を目的としているわけ

本学は、2020年度より学部・供しています。これは、元々構築

生も留学等を通じて自分で研究小澤 弘明に「総合国際学位プログラム」を大学院生の全員留学をめざす「グしていた、病気等で海外留学に行テーマを設定して履修科目を設計設置しました。
「移民・難民研究」

ENGINE」
ローバル人材育成 ＊けない学生や留学中の学生でも本できるのが理想ですが、そこまで

開始初年度の２０２０年度は、をスタートさせました。これは学の科目を履修できるスマート・副学長（教育改革）

ではありません。

2016年に設置した国際教養学

ラーニングのしくみを応用したもはなかなか難しいでしょう。そこ

グロー バル課 題の解 決 に部を中心に取り組み、成果が出つのです。これによりコロナ禍への取り組む人材を育成

つあるグローバル人材育成戦略をで、典型的なグローバルイシュー

を体系的に学修できる履修パッ

ケージの用意も検討しています。

対応もスムーズに行えました。

ハイ フレックス型 等の2022 1-2

全学に拡大させたものです。

人材は課題解決型の人材です。近25

ENGINEの構想段階では、学内から「受験生に敬遠されるの＊ Enhanced Network for Global Innovative Education

われわれが想定するグローバル

年、世界規模の環境問題や移民問

新 た な 留 学の形 を 模 索

題など、さまざまな社会問題が顕ではないか」という意見も出ましMeeting with Host Families
Preparing for Research Project(asynchronous)

在化しており、国という枠組みを

Research Project: Creating a Website
Weekly Wrap

たが、受験生が減ることはありま

金

2021年秋からは学生の海外

Language and Culture 2 : Introduction to Harry Potter
Architecture of York1
Social Event

派遣を再開しました。今はリアル

木越えた協働が必要になっていま

Research Project: Writing Questions
Academic Skills 1
International Communication Session

せんでした。逆に「全員留学」を

水

留学／オンライン留学の二者択一

Introduction to Research Project
Virtual Tour of York
Social Event

す。こうした時代には、既存の学火

宣言したことで、これからは高校

Welcome &Orientation
Language and Culture 1: Understanding Britainになっていますが、今後は留学に

月問分野から問題にアプローチする

ヨーク大学とのプログラム例（1週目）

土・日

コロナ禍で海外渡航が制限される中、留学の緊急代替措置として注目を集めた「オンライン留学」。千葉大学でもイギリス・ヨーク大学と協働してプログラ
ムを進めている。
同大学が実施したオンライン留学は英語研修やテーマ学修だけでなく、文化体験や授業外活動を含めたプログラムを組んだのが特徴。ヨーク市内のバーチャルツアーや、SNS等を活用したイベントへの参加、
オンラインによるホストファミリーとの交流など、学修以外の体験も充実させている。小澤副学長
は「オンラインであっても、リアルな留学で体験できることに可能な限り近づけたかった」と話す。実際に参加した学生からは、「 期待していたよりもさまざまなことが学べ、現地の人との交流も楽しかった。実際に渡航したいと思った」「英語での講義を受けるだけでなく、ディスカッションやプレゼンテーション、エッセイの提出などの機会があり、よい経験になった」という声も聞かれ、とても好評だったという。
同大学が2021年８月～９月に実施したオンライン留学プログラムの数は24。実施国は欧米のほか、パナマ、
エクアドル、
ウガンダなど16か国に上る。これまで距離や治安の問題から渡航が難しかった国との交流も実現できるメリッ
トもあり、
オンラインしかできない留学を存続させていく考えだ。

生がそれを前提に入学してくるよ

現地留学に迫る体験を提供するオンライン留学プログラム

おいても、対面とメディア授業を！

目のではなく、現実のイシューから

例えば「移民・難民」という課題では、国際政治学等に加え、移民・難民の健康や教育をカバーする科目も合わせてパッケージ化する、など。

うになりました。このような入学

国際的な社会課題に対して文理混合で自律的に研究に取り組むしくみ。

併用するハイブリッド型、あるい▶学部にも国際的な課題を体系的に学ぶ履修パッケージを整備

出発して解決策を考えていける人▶大学院に総合国際学位プログラムを設置者の期待に応えるべく、留学支援

スマート・ラーニングを進化させ、留学や授業でハイブリッド型、
ハイフレックス型のオンライン併用に着手。

は同じ授業を対面とオンラインの▶ハイブリッド型、ハイフレックス型の授業や留学の展開

間が求められます。そこで本学で▶どこでも学べるスマート・ラーニングの取り組みを拡充していきます。

コロナ禍で実施したオンライン留学の内容を利用し、実留学へ展開。
さらにオンラインでしかできない国への留学も存続。

双方で受講できるハイフレックス▶より充実した「全員留学」の再開

全ての学生に在学中１回以上の海外留学を義務付け。
学部生には８０以上の多様なプログラムを提供。

は、文理を問わない広範な知識と注

2020年度入学者より学部生および大学院生全員の海外留学を義務付けた千葉大学。
同大学の考えるグローバル人材像と、それを育成するための教育の工夫について聞く。

AFTERコロナ▶学部生・大学院生「全員留学」

留年などの不安がなく留学できるよう、ICTを活用した学習環境を整備し、留学中でも必要に応じて千葉大学の科目履修を継続できるしくみを構築。

千葉大学

撮影／亀井宏昭

2022 1-2 24

特集 グローバル人材育成のこれから
学生数／約22200人
学部／医、薬、経済、法、文、外国語、教育、理工、医療技術、福岡医療技術
大学院／医学、薬学、経済学、法学、文学、外国語、理工学、医療技術学、保健学、教職、公衆衛生学
THE世界大学ランキング2022／801-1000位、同日本版2021／121-130位、同インパクトランキング2021／401-600位

CASE STUDY

キャリア形成につながるグローバル化→国内キャンパスでの“普通”の国際交流を推進

ポストコロナに向けての取り組み▶留学支援や留学生との交流に、オンラインを活用▶コロナ禍前に1000人を突破した留学生の数と質を維持▶コロナ禍前から推進してきた、国内のキャンパスにおける国際交流の勢いを止めない

BEFOREコロナ

生は、２０２０年度には１０００

１０年度に約５００人だった留学

交流機会の創出を図り、国際交流

練習の場を設けるなど、積極的にました。オンラインでも英会話のの勢いを止めない工夫を重ねてい

取材・文／児山雄介

人を突破しています。

国内のキャンパスにおける国際ます。

グロー バルと キャリアの交流の活性化にも、こだわりをからの日本を背負う人材を育成す

部 署 間の連 携 を 強 化

持って取り組んできました。これるには、留学する・しないにかかターなどの国際部門とキャリアサ

わらず、外国人と〝普通〞に交流

ポートセンターとの連携による取キャンパス内でのグローバル体

し、国境や文化の違いを越えたり組みも進められています。そのすることが欠かせません。互いのネットワークづくりに大いに役立

一例が、ベトナムでの海外イン

験をキャリア形成に生かすべく、「実 学」「国 際 性」「開 放 性」のつからです。学部生のときに文化ターンシップです。

おきながよしひと●1996年慶應義塾大学理工学部を卒業後、同大学大学院理工学研究科機械工学
専攻修士課程修了。学校法人冲永学園理事長などを経て、2002年学校法人帝京大学理事長、帝京大学学長に就任。2009年帝京大学短期大学学長。

文化を学ぶことは、多様性の理解

教育指針が示すように、本学は開的な交流を通してグローバルな視2022 1-2

冲永 佳史

国際化推進室や国際交流セン

学以来、異文化理解の学修・体験

野で考える姿勢を身に付けさせた

教育プログラムの提供も行っています。人口が減少しつつある日本受け入れ、共生は不可欠です。グ＊2＊１ Teikyo Language Commons（テラコ）＊２ 2021年４月に学長直下に設置。主にキャンパスごとに行われているグローバル施策を束ね、トップによるグローバル化の方針を学内に発信する役割を持つ

27

理事長 学長

と同時に共通の倫理基盤を形成を重視してきました。１９８０年い。その思いで、２０１６年に語留 学 の 有 無 を 問 わ ない

代は研究面での国際交流を進め、学 部 生の国 際 性 向 上

１９９０年代の大学設置基準の大」を、
学 学 習 専 用 施 設 「 Telaco
２０ ２ １ 年 ４ 月 に は 日 本 人 学 生＊1

一方、留学生に対するキャリア

綱化以降は、教育の国際化を推進

ローバルな教育機関であろうとすが活力を維持するには、外国人のるならば、外国人が日本社会になするため、海外拠点の設置や、欧」を八王子キャンパ
COMMONS
スに開設しました。これらの施設

じめるように「橋渡し」することと 留 学 生 の 交 流 施 設「 OUCHI

では、日本人学生と留学生がお互米を中心とした学生の海外派遣に

そして今、少子高齢化をはじめいに学び合う交流を行っています。

積極的に取り組んできました。

さまざまな社会課題がある中、学コロナ禍による渡航制限で海外50も、大学の責務でしょう。

生が自らの指針を定め、将来を切派遣は止めざるを得ませんでした

学生１００人、留学生 人の学生

50

２０２２年の４月には、日本人

り開くうえで、多様な体験がよりが、キャンパス内の交流は可能な▶「 茶 室エリア 」や「 縁側エリア」で、留学 生が日本 文 化を体 感できるOUCHICOMMONS。

強く求められています。そのため、◀Telacoに設けられた「WorldKitchen」
は、料理を通じて国際交流を図るスペース。

から成る外国語学部国際日本学科▶国際学生寮では、
日本人学
生のレジデント・アシスタントの企画でさまざまな交流イベントが開かれる。

限り継続しました。約８００人の八王子、宇都宮両キャンパス近辺の各１施設に加え、2022年には八王子に２つ目の国際学生寮がオープンする帝京大学。
３施設で計397人の受け入れが可能となり、その分、日本人との交流の機会も増えることになる。
八王子キャンパスにある「Telaco」は、ネイティブ教員が常駐し、楽しみながら語学力向上を図れる施設。ラウンジは留学生と気楽に話せる交流スペースになっている。
さまざまな国の料理をつくりながら交流し、料理を通じて文化を学ぶ工夫をしており、利用者数は年間延べ２万人に上る。
他方、2021年に同キャンパスにオープンした「OUCHI COMMONS」（オ
ウチコモンズ）は、日本人学生と留学生の交流スペース。コンシェルジュ（受付）として留学生と日本人学生を配置し、交流促進のきっかけとしている。日本
家屋をコンセプトとしたフロア内には、畳の「 茶室エリア」や掘りごたつ風の「縁側エリア」があり、交流しながらくつろげる造りになっている。多数開かれているイベントの中には、日本語による交流のほか、日本文化を体験できる「日本
語ラウンジ」もあり、英語に自信がない学生でも留学生と触れ合える。
「留学先として本学を選んでもらうには、おもしろいことをやっている大学だと思ってもらうことが一番。単に日本“で”学ぶのではなく、日本人学生と刺激を与え合いながら日本“を”学ぶ大学だと知ってほしい」と冲永学長は語る。

2016年の創立 周年に合わせ「文化」をキーに、外国人と日本人の交流を活性化が誕生します。カリキュラムの軸！

留学生が日本にとどまっていたこ

安全に配慮したうえで対面での交流機会を確保し、施設の利用も継続。オンラインでの交流機会も多数設ける。

て、アジアやオセアニア、中南米

留学生の受け入れ拡大、Telaco設置などにより、キャンパ
ス内の国際交流を進めた。

は、両者の協働学修です。学内の▶日常的な国際交流を止めないともあり、２０２０年６月より段▶国際交流の日常化を中心に海外派遣・留学生の受け

国際学生寮の増設など、受け入れ拡大のための環境整備を行いつつ、国際交流施設の利用促進を図るなど、日本人学生との交流、協働による相乗効果を高め、語学力向上や異文化理解を深める施策を展開。

入れを強化し、多様性の向上を▶国際交流の質の向上

性化するものと期待しています。

▶インバウンドの強化「留学生１０００人計画」
を遂行。日本に近く、著しい成長を遂げていながら、
日本人にとってまだ身近になっていない中国や東南アジアからの留学生を中心に受け入れを拡大し、キャンパスの多様なグローバル化を推進。

「日常的な交流」が、より一層活

現地留学の再開を基本とするが、オンライン活用も継続。海
外協定校とのオンラインプログラムを実施。

階的に対面授業を再開してから▶留学支援へのオンライン活用

外国語学部の全員留学制度、経済学部国際経済学科の東南アジアでの研修制度など、海外留学を推奨。

は、交流施設もできる限り開場し▶アウトバウンド施策の整備

目

２万人超の学生を抱える総合大学が、より多くの学生にグローバル体験を提供すべく動き出している。留学生との交流を「普通のこと」にするための仕掛けとは。

AFTERコロナ

図ってきました。その結果、２０

注

帝京大学

撮影／荒川潤2022 1-2 26

特集 グローバル人材育成のこれから
学生数／12400人
学部／文、国際、心理、現代社会、法、総合政策、経済、経営、工、スポーツ科学
大学院／文学、国際英語学、心理学、社会学、法学、経済学、経営学、工学、スポーツ科学
THEインパクトランキング2021／1001＋、同世界大学ランキング日本版2021／131-140位

CASE STUDY

高校から大学院をつなぐグローバル人材の育成→語学偏重のグローバル教育からの脱却

ポストコロナに向けての取り組み▶国際学部で実施したオンライン留学プログラムの全学展開を検討▶高度な専門性を持ったグローバル人材の育成をめざして研究科を再編▶語学やグローバル教育に熱心に取り組む高校との教育面の連携強化

BEFOREコロナ

るカリキュラムを組みました。リ

養と高度な専門性を身に付けられは、英語運用能力に加え、深い教を改組して設置した国際学部で度に国際教養学部、国際英語学部められます。そこで、2020年

何を語るのか」に対する教育が求

は、語学力に加えて「その語学でこれからのグローバル社会でロナの感染状況が落ち着いたままプログラムを準備しています。コ

待に応えるべく、希望者向け留学

学に入学をしていたため、その期

え、学生は現地留学を希望して本ンツも盛り込んでいます。とはいやアクティビティといったコンテ

ため、現地学生とのミーティング

では異文化交流の機会が不足する

ただし、英語の授業を受けるだけ

で、内容は現地留学と同様です。

ラインでつないで学修するもの

これはマレーシアのELSとオン

ンライン留学に置き換えました。

ナ禍により現地派遣を見送り、オ

残念ながら開設初年度は、コロ研究科を再編して、国際学部の完ん。そこで、人文社会科学系統の学位がなければ応募すらできませが、こうした機関は修士、博士ので活躍する人材も育てたいのですています。本学部では国際機関等

他方、大学院教育の強化も進め討しています。

ポーターとして協力することを検高校の国際化教育に大学生がサに力を入れている高校と連携し、う。今、本学ではグローバル教育

プローチする必要があるでしょ

けでなく、大学側から高校生にア

高校生の入学をただ待っているだ

学生募集に苦労すると思います。

今後しばらく、国際系の学部は

語学力と高度な専門性のベラルアーツを重視しつつ、複数であれば、2022年２月から学両方を育成

専攻制で幅広い専門性を身に付け

成年度に合わせ、新たな研究科の国際学部 学部長

佐道 明広
さどうあきひろ●1983年学習院大学法学部卒業。
1989年東京都立大学大学院社会科学研究科政治学専攻博士課程単位取得。政策研究大学院大学政策研究プロジェクトセンター助教授、中京大学商学部
教授、総合政策学部教授等を経て2020年より現職。

メスター留学を必須としました。

学生にも広く利用されることを期を本格的には考えていないような

2022 1-2

待しています。

29

留学中は現地のELSでさまざま

グロー バル教 育の取材・文／本間学

な国の学生と共に学びます。これな文化を肌で感じ、必死に勉強す

高 大 接 続の試 み

は英語力の向上だけでなく、多様る海外学生の姿から刺激を受けてほしいという狙いもあります。

コロナ禍の影響はあるとはい設置準備に取りかかっています。

15

生を送り出す予定です。

今回、必要に迫られて導入した

10

られるようにしています。卒業所

要単位を140単位と多くしていオンライン留学ですが、国際学部□ホームページで教員の専門や各専修の概要等の情報をあらかじめ熟読し、オフィスアワーで聞きたいことを明確にしておくこと

るのも、それだけ多様な学修を求□言語文化学科の2年生は秋学期中に必ず自分が所 属する専 修の教員3 人 以 上を訪問する
（授業を受けていない教員も積極的に訪問すること）

え、グローバル化が止まることは□国際学科の2年生は秋学期中に必ず自分が所属する専修の教員全員を訪問する以外の学生も利用できるプログラ□1年生は春学期中に必ず３人以上の教員を訪問する

めていることの表れです。

オフィスラリーのガイドライン（一部抜粋）

革に取り組んでいくつもりです。

中京大学の国際学部は、国際学科と言語文化学科の２学科体制。高度な専門性を早期から養うため、学生は1年次に各学科で語学と基礎科目を学修したうえで、２年次から専修に分かれて専門教育を受け、３年次からゼミに所属する。学生は１年終了時に希望する専修を、
２年終了時に希望するゼミを決めることになるが、
ミスマッチを防ぐため、学生自らがアポイントを取って研究室を訪問し、研究内容について直接話を聞く「オフィスラリー」というしくみを設けている。1年生は春学期中に必ず３人以上の教員を、２年生は秋学期中に必ず自分が所属する専修の教員全員（言語文化学科は３人以上）を訪問しなければならない。
実施初年度はオンラインによる面談が主だったが、当初の目的以外の効果があったそうだ。
「2020年度入学者はコロナ禍のため、ほとんど大学に来ることができず、不安や孤独感を抱えていた学生も多かった。オフィスラリーはそうした学生に対するケアの時間としても役立った」（ 佐道学部長）。
学生と一定時間向き合って話をすることで、教員側も学生がどのような学びを求めているか知ることができる。全体的な学生の意見は学生アンケートでも把握できるが、それだけでは吸い上げられない学生の生の声を聞く機会として、今後もオフィスラリーを大事にしていきたいと言う。

ないでしょう。より複雑化し、多学生と教員が相互に理解を深める「オフィスラリー」

ムとして残すことを検討中です。

！

目

国際学部の学生は２年次から専グローバル教育に力を入れる近隣の高校と連携し、教育面での高大接続を検討。

様化した社会課題に対応できる人

国際機関等で活躍できる人材の育成をめざし、人文社会科学
系統の研究科の再編に着手。

留学前の事前研修としての疑似留▶大学院の再編に加え、高校との連携を強化

門コースに所属し、英語による授▶国際学部の完成年度に合わせて研究科の再編を検討

材が求められるようになるはずで２年次以降の分野横断的な学修、複言語・複文化の習得は引き続き推進する。

学体験や、留学後の英語力維持の選抜制Honors Program（複数専攻制）、
２言語習得プログ
ラムなどを導入し、多様な社会で活躍できる力を育成。

業も受けます。これに対応できる▶コロナ禍にかかわらず、
高度な専門教育を推進す。 年後、 年後を見据えた改▶複数の専門分野、言語、文化を学ぶ
プログラムの実施

ための活用を考えています。費用

2020、2021年度はマレーシアのELSとつないだオンライン留学を実施。希望者に後日、現地留学プログラムを用意。

よう、１年次春学期で英語力を徹

注▶オンラインを活用して１年次のセメスター留学を維持的にもリーズナブルなので、留学

1年次秋学期にアメリカもしくはカナダへ留学し、現地のELS
で他国の学生と徹底的に英語の力を磨く。

2020年４月に既存の国際系学部を改組し留学必須の新学部を設置した中京大学。
これから育成をめざすグローバル人材像と、新たな教育の取り組みについて聞く。

AFTERコロナ
底的に鍛え、秋学期で北米へのセ▶１年次に北米へセメスター留学

中京大学

撮影／鈴木暁彦

2022 1-2 28

特集 グローバル人材育成のこれから

これからの

グローバル
人材育成

まとめ

本特集のまとめとして、今後のグローバル人材育成のための教育の再定義の具体例をまとめた。グローバル教育を見直すことは、卒業後の学生の将来のためになるだけでなく、自学、そして日本全体の国際競争力を高めることにもつながる。参考にされたい。

執行部、教職員のマインドセットをグローバル化

コア化

教育・研究、そして運営上も、グローバルイシューに取り組む
全学生向けのキャリア教育として取り組む「留学」「国際」を特定部署の分掌とせず、部門横断で対応する など交わる地域、国、文化、人の多様化（国内外によらず「内輪」の外に出る）

多様化

教育手法の多様化（語学研修、現地留学以外の可能性）
言語の多様化（正しさにこだわりすぎない英語、英語以外の言語の扱い）など
国内キャンパスのグローバル化

日常化

多くの学生に届くグローバル系施策の広報活動
グローバル系以外の科目でも世界を意識させる内容、工夫
サークル、学生寮等での正課外でのグローバル体験 など

卒業後の学生、大学、日本の国際競争力と持続性を高める

2022 1-2 30