2023 年度 高津 LCⅡ評価ルーブリック
前期

①

研
究

②

４
特に秀でた成果

３
優秀な成果

２
一般的な成果１
不良な成果

テーマを決定するために、テーマを決定するために、テーマを決定するために、テーマを決定するために、班内もしくは同じ科目内で班内もしくは同じ科目内で班内もしくは同じ科目内で班内もしくは同じ科目内でテーマ決定

非常に建設的な意見交換

建設的な意見交換を行

意見交換を行い、マインドマ効果的な意見交換は行わ【知】

を何度も行い、マインドマッい、マインドマップ等を使ップ等を使い可能性を模索れなかった。

プ等を使い、多くの可能性い、多くの可能性を模索しした。

を模索した。

た。

テーマについて、定義を明

テーマについて、定義を明

テーマについて、定義を明

テーマについて、定義が明

テーマ学習確にし、関連する事象も含確にし、関連する事象も含確にし、関連する事象も含確でなく、関連する事象も【知】

め、多角的な複数の資料をめ、複数の資料を広く深くめ、ある程度調査した。

含め、調査が不足してい広く深く調査した。

調査した。

観点

基

テーマの内容をよく理解し、テーマの内容をよく理解し、テーマの内容をよく理解し、テーマの内容をよく理解せ課題発見

複数の課題を発見したの複数の課題を発見した。

課題を発見した。

ず、課題を発見できなかっ【知】

ち、もっとも重大な課題を発礎

③た。

た。

見した。
テーマの学習に使用した資

テーマの学習に使用した資

テーマの学習に使用した資

テーマの学習に使用した資研究倫理

料の全ては、信頼性が高料の多くは、信頼性が高く、料の多くは、信頼性が高く、料は、信頼性が低く、情報【知】

く、全て情報元を記録して全て情報元を記録していある程度情報元を記録して元も記録していない。

いる。

る。

いる。

研究対象をよく理解して、研究対象をよく理解して、研究対象をよく理解して、研究対象の理解度、またはなおかつ高校生の着眼点

なおかつ高校生らしい着眼

研究テーマを設定してい研究テーマの設定の深さがや発想を超えたオリジナリテ点や発想でオリジナリティのる。

不十分である。

ィのある研究テーマを設定ある研究テーマを設定してしている。

いる。

調

先行研究・調査の知見が先行研究・調査の知見が先行研究・調査の知見を整先行研究・調査にあたって査適切に整理されており、先適切に整理されており、本理した上で、本研究を位置いるが、量が不足しており、行研究の課題を明らかにし研究を的確に位置づけていづけている。

本研究の位置づけが不明た上で、本研究を極めて的る。

④

⑤・

⑥

研究テーマ設定【知】

先行事例調査【知】

研

確に位置づけている。

究手法

確である。

⑦

⑧

新たな研究・調査方法を導調査・研究対象に対して、授業で学んだ知識を活用し研究・調査方法が不適切で研究手法の設定き出そうとするなど、極めて先行事例も参考に、最適なた研究・調査方法を用いてある。

【知】

斬新な研究方法を追求し調査・研究手法を用いよういる。

ようとしている。としている。

調査・研究手法の特徴を理調査・研究手法の特徴を理調査・研究手法の特徴を理調査・研究手法の特徴を理研究手法の活用

解し、組み合わせながら精解し、精度の高い結果が得解し、適切に活用している。

解せずに使用している。

【知】

度の高い結果が得られるよられるように活用している。

うに活用している。

研
究ノート⑨

課題研究ノートの管理を適

課題研究ノートの管理を適

課題研究ノートの管理を適

課題研究ノートの管理がず切に行い、記入上の注意を切に行い、記入上の注意を切に行い、記入上の注意をさんで、記入上の注意も守ノートの活用全て守って活用した。また、全て守って活用した。また、守って活用した。また、記られていない。または、記入【主】

記入は輪番で回され、全て記入は輪番で回され、おお入は輪番で回され、おおよは輪番で回されず、多くのの活動内容が記載されてよその活動内容が記載されその活動内容が記載され活動内容が詳細に記載さいた。ていた。ていた。

れなかった。

授業に非常に前向きに取り授業に非常に前向きに取り授業に前向きに取り組み、授業の取り組みに問題があ授業への取り組み

組み、特に秀でた積極性が組み、積極性があった。ま積極性があった。また、課った。または、課題の提出【主】あった。また、課題の提出た、課題の提出期限等も厳題の提出期限等も厳守し期限等が守れなかった。

期限等も厳守した。

守した。

た。

授業態度

⑩

＊評価内容に沿う活動がない場合は、０点とする。
＊班活動の場合、項目によっては、個別で評価する。
＊「観点」内の略称は、観点別評価の各観点を表す。
【知】：「知識及び技能」，【思】：思考力・判断力・表現力等，【主】：主体的に学習に取り組む態度後期

４
特に秀でた成果

３
優秀な成果

２
一般的な成果１
不良な成果

新たな研究・調査方法を導調査・研究対象に対して、授業で学んだ知識を活用し研究・調査方法が不適切で研究手法の設定き出そうとするなど、極めて先行事例も参考に、最適なた研究・調査方法を用いてある。

【知】

斬新な研究方法を追求し調査・研究手法を用いよういる。

ようとしている。としている。

観点

調
査

①・研
究手

②

調査・研究手法の特徴を理調査・研究手法の特徴を理調査・研究手法の特徴を理調査・研究手法の特徴を理研究手法の活用

解し、組み合わせながら精解し、精度の高い結果が得解し、適切に活用している。

解せずに使用している。

【知】

度の高い結果が得られるよられるように活用している。

法

うに活用している。

③

収集した資料やデータを解収集した資料やデータを解収集した資料やデータを解収集した資料やデータを十釈・分析するため、複数の釈・分析するため、適切な釈・分析するため、図やグ分に解釈・分析しきれてお適切な図やグラフを作成し図やグラフを作成して、結ラフを作成して、結論を導く

らず、結論を導きだすためて組み合わせ、結論を導く論を導くために活用した。

ために活用した。に活用していない。

調査・実験結果が導かれた

調査・実験結果が導かれた

調査・実験結果が導かれた

調査・実験結果が導かれた要因を分析し、複数の先行要因を分析し、先行事例や要因を分析し、先行事例と要因について考察できなか事例や他の要因と比較・検他の要因との比較などを含の比較などを含めて考察しった。

討を重ねて新たな課題も発めて複数考察した。

た。

結論やまとめが複数の根拠

結論やまとめが根拠に基づ

結論やまとめが根拠に基づ

結論やまとめが示されてい論理的思考に基づいて示されており、いて示されており、論理的いて示されており、論理的るものの、根拠が不十分で【思】

論理的に飛躍もなく主張がに飛躍もなく主張が展開でに主張が展開できた。

ある。主張の展開の論理性展開できた。

きた。

フォントや色彩、配置が配見やすい構成で、図やグラ見やすい構成で、図やグラ構成が悪く、図やグラフも不慮された見やすい構成で、フが考察や結果の理解をフが考察や結果の理解を適切で聴衆が理解しにくか発表資料

図やグラフが考察や結果の助け、聴衆の興味や理解を助け、聴衆の興味や理解をった。

【思】

理解を助け、秀でて聴衆の非常に深めることができた。

深めることができた。

姿勢や視線、声の大きさな姿勢や視線、声の大きさな姿勢や視線、声の大きさな単調で聴衆をひきつける工

発表態度および質ど、秀でて聴衆をひきつけど、聴衆をひきつける工夫

ど、聴衆をひきつける工夫

夫がなされなかった。また

疑応答る工夫があった。また、質があった。また、質疑の趣があった。また、質疑に適は、質疑の趣旨を理解でき【思】

疑の趣旨を理解し、簡潔か旨を理解し、適切な応答が切な応答ができた。

ず、十分な応答ができなかつ適切な応答ができた。

できた。

図やグラフが含まれ、秀で図やグラフが含まれ、非常図やグラフを活用するな構成が煩雑でわかりにくかてわかりやすく構成されていにわかりやすく構成されていど、わかりやすく構成されてった。

た。

た。

いた。

課題研究ノートの管理を適

課題研究ノートの管理を適

課題研究ノートの管理を適

課題研究ノートの管理がず切に行い、記入上の注意を切に行い、記入上の注意を切に行い、記入上の注意をさんで、記入上の注意も守ノートの活用全て守って活用した。また、全て守って活用した。また、守って活用した。また、記られていない。または、記入【主】

記入は輪番で回され、全て記入は輪番で回され、おお入は輪番で回され、おおよは輪番で回されず、多くのの活動内容が記載されてよその活動内容が記載されその活動内容が記載され活動内容が詳細に記載さいた。ていた。ていた。

れなかった。

授業に非常に前向きに取り授業に非常に前向きに取り授業に前向きに取り組み、授業の取り組みに問題があ授業への取り組み組み、特に秀でた積極性が組み、積極性があった。ま積極性があった。また、課った。または、課題の提出【主】あった。また、課題の提出た、課題の提出期限等も厳題の提出期限等も厳守し期限等が守れなかった。

期限等も厳守した。

守した。

た。

結果のまとめ方【思】ために活用した。

研
究展

④

考察の深さ
【思】

開見した。

⑤⑥が弱い。

興味や理解を深めることができた。

発表

⑦⑧

研
究ノー
ト

⑨

研究要旨
【思】

授業態度

⑩った。

＊評価内容に沿う活動がない場合は、０点とする。
＊班活動の場合、項目によっては、個別で評価する。
＊「観点」内の略称は、観点別評価の各観点を表す。
【知】：「知識及び技能」，【思】：思考力・判断力・表現力等，【主】：主体的に学習に取り組む態度４
特に秀でた成果

中間発表会

仮説を検証するにあたって、研研究方法【思】

究手法が極めて妥当であり、優れた着眼点から研究がなされており、他の研究への応用が期待できる。

３
優秀な成果仮説を検証するにあたって、研究手法が十分に妥当であり、優仮説を検証するにあたって、研れた着眼点から研究がなされて究手法が妥当である。

いる。

複数の結果に対して緻密な分結果に対しての分析が適切であ

結果・考察

析を行い、論理的な考察がなさり、飛躍なく考察がなされてお【思】

れ、課題に対しての説得力があり、課題に対しての説得力がある。

る。

フォントや色彩が配慮された見見やすい構成で、図やグラフが発表資料やすい構成で、図やグラフなど理解を助け、聴衆に伝わりやす【思】が理解を助け、聴衆の興味を引い表現の工夫が十分にみられき出すことができている。

る。

発表全体のわかりやすさ【思】

発表の内容が非常にわかりやす
く、理解ができ、それに伴って有意義な質疑応答が可能となっていた。
姿勢や視線、声の大きさなど、発表態度【主】

秀でて聴衆をひきつける工夫があった。また、質疑の趣旨を理解し、簡潔かつ適切な応答ができた。

２
一般的な成果発表の内容がわかりやすく、理解ができ、それに伴って質疑応答が可能となっていた。

結果に対しての分析が適切であり、飛躍なく考察がなされている。

１
不良な成果研究手法が示されているだけであり、仮説の検証には不十分な点が含まれている。

結果に対しての分析が不十分で、考察に飛躍がある。

図やグラフが理解を助け、聴衆図やグラフの扱いが不十分で、に伝わりやすい表現の工夫がみ聴衆が理解しにくい表現があり、られる。

必要な情報が不足している。

発表の内容がわかりやすく、理解ができた。

発表の内容に改善点があった。

姿勢や視線、声の大きさなど、姿勢や視線、声の大きさなど、単調で集中させる工夫がなされ聴衆をひきつける工夫があっ聴衆をひきつける工夫があっなかった。または、質疑の趣旨た。また、質疑の趣旨を理解し、た。また、質疑に適切な応答がを理解できず、十分な応答がで適切な応答ができた。

できた。

きなかった。

＊評価内容に沿う活動がない場合は、０点とする。
＊班活動の場合、項目によっては、個別で評価する。
＊「観点」内の略称は、観点別評価の各観点を表す。
【知】：「知識及び技能」，【思】：思考力・判断力・表現力等，【主】：主体的に学習に取り組む態度