ISSN 1881-5065

総合科学研究Integrated Sciences and Humanities Research

第 14 号
NO.14

令和２年 5 月
May, 2020名古屋女子大学

総合科学研究所

Nagoya Womenʼs University
Research Institute of Integrated Sciences and Humanities

「SDGs」と総合科学研究所の役割
総合科学研究所所長
渋谷寿

今年に入ってから、メディア等で「SDGs（持続可能な開発目標：Sustainable Development Goals）」という言葉をよく耳にします。外務省によると、「SDGs」とは  年に国連で採択された「 年までの達成をめざす の目標」であり、国際機関、政府、企業、学術機関、市民社会、子どもも含めた全ての人が、それぞれの立場から目標達成のために行動することが求められています。これらの目標のキーワードである、「貧困、飢餓、栄養、健康的、福祉、教育、男女平等、水とトイレ、エネルギー、経済成長、人間らしい仕事、災害に強いインフラ、イノベーション、不平等、都市、居住環境、生産、消費、気候変動、海洋資源、陸上の生態系、平和的、法や制度、世界のみんなで協力しよう」などから、私たちは、知識としてはこれらのキーワードに関する問題や課題についてある程度知っていると言えるかもしれません。しかし今後は、これらが地球規模で相互に関係しているという視点に立って、それぞれの立場で、できることを推進することが求められていると言えるでしょう。
「SDGs」には、 の具体的な目標が設定されていますが、現在、総合科学研究所で取り組んでいる機関研究及びプロジェクト研究、地域貢献事業における研究目的や目標と通じるところが多々あることに気づきます。
例えば、機関研究の「創立者越原春子および女子教育に関する研究」は、「SDGs」の目標㧞「全ての人が受けられる公正で質の高い教育の完全普及を達成し、生涯にわたって学習できる機会を増やそう」、目標㧟「男女平等を達成し、全ての女性及び女児の能力の可能性を伸ばそう」、目標㧢「誰も取り残さないで持続可能な経済成長を促進し、全ての人が生産的で働きがいのある人間らしい仕事に就くことができるようにしよう」に関連していることがわかります。
また、「大学における効果的な授業法の研究」は、前掲目標㧞の質の高い高等教育のあり方に関連し、「食と健康に関する研究」は、目標㧜の、全ての人が一年を通して栄養のある十分な食料を確保する、目標㧝の「あらゆる年齢の全ての人々の健康的な生活を確保し、福祉を促進しよう」に関連しています。
昨年から、総合科学研究所が学園の窓口になっている地域貢献事業の、瑞穂区役所、瑞穂保健センター、瑞穂児童館などとの様々な共催事業は、前掲目標㧝の、子どもから高齢者までの健康な生活や福祉、そして、前掲目標㧞の、子どもの教育や生涯学習に大きく関係しています。
このように総合科学研究所は、今後、社会の主役となる学生や子どもたちに「持続可能な世界」をどのように協力して形作っていくかを、様々な研究や事業、実践を通して伝えていくという大きな役割も担っていると考えます。
「総合科学研究第 号」掲載の研究論文、
研究中間報告、機関研究教育実践、「開かれた地域貢献事業」
報告、講演会報告、事業概要などを通して、それらを感じていただき、多くの方々が総合科学研究所の企画・事業・研究にご協力いただきたくお願いいたします。

目次ൡᩜᆅሱᝲ୫
創立者越原春子および女子教育に関する研究（平成  年度〜 年度）
佐々木基裕（代表）・河合玲子・遠山佳治・豊永洵子・藤巻裕昌・
三宅元子・吉川直志・吉田文
･････



ʡʷʂɱɹʒᆅሱᝲ୫
近代日本における音楽教育の変遷をふまえた今の日本に必要な音楽・音感教育のあり方
稲木真司（代表）・佐々木基裕



･････

子どもの表現と創造性を育むアート教育の指導法の開発Ⅱ
松田ほなみ（代表）・河合玲子・神崎奈奈・白石朝子・山本麻美・伊藤理絵
･････


幼児教育の㧟領域を主題とする「つくる、たべる、おしゃべりする」
対話型ワークショップデザインの実践的研究
堀祥子（代表）・村田あゆみ・阪野朋子･････ 
一汁一菜の献立に関する栄養学的分析と持続可能な食生活へのアプローチ
阪野朋子（代表）・瀧日滋野

･････



ൡᩜᆅሱ˹ᩖ‫֖ڨ‬
創立者越原春子および女子教育に関する研究（令和元年度〜㧝年度）
─戦後昭和期の発展と拡大─
佐々木基裕（代表）・河合玲子・遠山佳治・豊永洵子・三宅元子・
吉川直志・吉田文
･････



大学における効果的な授業法の研究㧢（平成  年度〜令和㧜年度）─本学における効果的なアクティブラーニングの開発─
三宅元子（代表）・市村由貴・河合玲子・佐々木基裕・渋谷寿・
白井靖敏・杉原央樹・竹内正裕・遠山佳治・羽澄直子・
服部幹雄・野内友規・山田勝洋・吉川直志
･････



食と健康に関する研究
駒田格知（代表）・小椋郁夫・高橋哲也・大曽基宣・伊藤美穂子・
近藤浩代・澤田樹美
･････



ʡʷʂɱɹʒᆅሱ˹ᩖ‫֖ڨ‬
幼児の音楽感受と身体表現
坪井眞里子（代表）・眞﨑雅子・伊藤充子

･････



近代日本における音楽教育の変遷をふまえた今の日本に必要な音楽・音感教育のあり方Ⅱ
稲木真司（代表）・佐々木基裕

･････



･････



･････



･････



･････



･････



ൡᩜᆅሱଡ଼ᑎ޴ᡇ
幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究
人とかかわる楽しさを味わうことができる支援の在り方
─自由遊びを通して─（幼児保育研究グループ）ȈᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈȉ‫֖ڨ‬
令和元年度開かれた地域貢献事業ផ໮͢‫֖ڨ‬令和元年度大学講演会
̜ഈകᛵ
Ƌ．運営
運営委員会
ƌ．研究助成㧛．機関研究幼児教育で育みたい資質・能力に関する研究
創立者越原春子および女子教育に関する研究
大学における効果的な授業法の研究㧢
食と健康に関する研究㧜．プロジェクト研究
幼児の音楽感受と身体表現
近代日本における音楽教育の変遷をふまえた今の日本に･････
必要な音楽・音感教育のあり方Ⅱ
ƍ．公開事業学園における地域貢献事業の窓口業務･････
開かれた地域貢献事業
Ǝ．講演会
･････
令和元年度大学講演会
資料
名古屋女子大学総合科学研究所規定

･････








機関研究論文

総合科学研究ൡᩜᆅሱᴥࢲ਽  ࢳ࣊ᵻ ࢳ࣊ᴦӁ቏ᐐᠰՁய‫ފ‬ȝɛɆ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾᩜȬɞᆅሱ
Studies on Haruko Koshihara, the Founder of Nagoya Womenʼs University
And Female Education (‒)ʹȁజ‫ژ‬ᛀᴥ͍᚜ᴦˁธնအ‫ފ‬ˁᤕࠞ΃ผˁៈ෫็‫ފ‬ˁᗵࢊᛀதˁ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ˁշࡺᄽॖˁշႎ୫
Motohiro SASAKI, Reiko KAWAI, Yoshiharu TOYAMA, Junko TOYONAGA,
Hiromasa FUJIMAKI, Motoko MIYAKE, Tadashi YOSHIKAWA, Aya YOSHIDA

はじめに ･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 佐々木基裕
㧛．愛知県における女子高等教育の戦前から戦後への継承〜女子高等女学校・女子専門学校から短期大学へ〜
名古屋女学院短期大学・名古屋女子大学短期大学部を中心に ･･････････････････････ 遠山佳治
㧜．戦後日本における女子高等教育の変遷についての定量的検討
機関数・学生数・就職者数を中心に ･････････････････････････････････････････････････････ 佐々木基裕
㧝．戦時中における女子学生の表現活動
─女学生の情操教育に着目して─ ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 河合玲子
㧞．日本の女子体育教育とダンス教育
─明治期〜昭和初期における女子体育教育に焦点を当てて─ ･････････････････････････ 豊永洵子
㧟．女子教育における「スポーツ」に関連した課外活動の変遷
─昭和初期の私立名古屋高等女学校の校友会『会誌』を中心に─ ･･･････････････････ 藤巻裕昌
㧠．女子大学生のキャリア教育とジェンダー意識 ･････････････････････････････････････････････ 三宅元子
㧡．科学技術の進歩と女子教育の変遷 ･･･････････････････････････････････････････････････････････ 吉川直志
㧢．名古屋高等女学校から継承された音楽活動─戦前から昭和  年まで─ ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････ 吉田文

㧣．本学園教員への聞き取り調査について（報告㧝）･････････････････････････････････････ 研究会一同

─  ─

第 号

ɂȫɔȾ

を行った。進捗について、各メンバーが『総合科学研究』第  号に中間報告を掲載した。

本機関研究は、本学創立者越原春子の建学の精神、教各メンバーの研究テーマは、以下の通りである。

育理念および国内外の女子教育について、研究メンバー

歌川光一「教員・保育者養成をめぐる戦前から戦後へのが各自の専門分野から多角的・学際的に研究・検証する継承─高等女学校校友会雑誌・同窓会雑誌の役割
─」ことを目的としている。
本期研究は、第㧠期研究にあたる。これまでの機関研

河合玲子「戦時中における女子学生の表現活動─女学生

究の経過を振り返っておこう。表㧛は、各期研究の期間の情操教育について、音楽と表現に注目して及び主テーマの一覧である。創立者越原春子の建学の精時の状況─」

神、教育理念が中心となっていることは、第㧛期研究か児玉珠美「女子教育の理念の継承と変容─戦前から戦後へ─」ら（本期に至るまで）継続している。第㧠期研究においては、第㧟期研究の作業を進展させ、大正・戦前期以後①当

佐々木基裕「戦後高等教育における女子大学の機能に関する検討─女子大学数の変遷から─」の女子教育研究を進展させるべく、「女子教育の継承〜

遠山佳治「名古屋における短期大学の設置について」

戦前から戦後へ」を共通テーマとして掲げた。
本期研究では、上記テーマに基づき、大きく分けて㧜

藤巻裕昌「女子教育における「体育」の教科内容の変遷

つの課題を設定した。各メンバーが個人の専門性に基づと実態について─「体錬科」の設置の趣旨と教育内き研究を進める課題Ａと、研究会一同として共通に取り容及び教材に着目して─」三宅元子「越原春子から学ぶ女子大学生のキャリア教育

組む課題Ｂである。
課題Ａでは、概論（①女子大学、短期大学をめぐる諸─キャリアに関する意識の実態─」説の整理、②戦後の短期大学、大学の制度化と旧制高等吉川直志「科学技術の進歩と女子教育の変遷」

女学校の関係の整理）と各論（「女子教育の継承〜戦前

吉田文「名古屋高等女学校における音楽活動─音楽教員
本間憲一─」

から戦後へ」を視点に据えた、専門性を活かした研究）に分けて進めた。研究会議で研究進捗および成果を逐次ᝥᭉᴿ報告し、議論を行うこととなった。
課題Ｂでは、『春嵐』の補遺作成に該当するような情

文学部における女子教育の歴史把握のため、竹尾利夫

報整理作業を全メンバーで行っていくことを目的とし教授（当時、 年㧜月㧡日）へのインタビューを実た。具体的には  年代以降のフォーマルな学園史の施した。聞き取り内容の報告は、実施時期の都合上、『総把握とともに、主としてインフォーマルな学園史の把握

合科学研究』第  号に掲載した。

のため、本学関連教職員へのインタビュー調査を実施すᴯᴫࢲ਽  ࢳ࣊Ɂ๊Ӧ

ることとなった。

ᝥᭉᴾᴮᴫࢲ਽ ࢳ࣊Ɂ๊Ӧ

各メンバーが研究発表を行い、研究会議において議論ᝥᭉᴾを行った。進捗について、各メンバーが『総合科学研究』各メンバーが研究発表を行い、研究会議において議論
表
期間

第  号に中間報告を掲載した。

研究期とテーマ

年度

テーマ

第㧛期

平成〜年度

建学の精神と教育の理念

第㧜期平成〜年度 （第㧛期研究テーマの発展）

第㧝期平成〜年度

世紀〜世紀における女子教育の国際比較
職業人としての専門教育─教員養成と医学を中心に（世紀後半〜世紀前半）

第㧞期

平成〜年度

女性をめぐる教育と政治の相互関係（世紀〜世紀）第㧟期

平成〜年度

大正から戦前期の女子教育の諸相

第㧠期（本期）平成〜年度

女子教育の継承〜戦前から戦後へ

─  ─

総合科学研究吉川直志「科学技術の進歩と女子教育㧝」

各メンバーの研究テーマは、以下の通りである。
河合玲子「戦時中における女子学生の表現活動─女学生の情操教育について

第 号

吉田文「戦後の越原学園における音楽活動─『春嵐』の記録を基に②─」②教育の中核・修身─」佐々木基裕「戦後高等教育における短期大学の機能に関杉山実加「戦後の新制大学および短期大学設立の動向─

する検討─機関数、在学者数の変遷から─」

名古屋女学院短期大学設立の制度的背景─」遠山佳治「名古屋女学院短期大学の設置前後時の状況に
ᝥᭉᴿ

ついて」

短期大学部における女子教育の歴史把握のため、河村

豊永洵子「日本の女子体育教育とダンス教育」
藤巻裕昌「女子教育における「体育」の教科内容の変遷

瑞江先生と柴村恵子先生（ 年  月  日）へのインと実態について─教材としての『オリンピック読本』

タビューを実施した。聞き取り内容の報告は、実施時期（ 年東京オリンピック）─」の都合上、本論文の末尾に掲載している。

三宅元子「越原春子から学ぶ女子大学生のキャリア教育─教職課程における「キャリア入門」に関する検討ᴱᴫࢲ਽ ᵻ ࢳ࣊ɁɑȻɔ
課題Ａに関わる個人研究成果のまとめについては、次─」

ページより掲載されている論文を参照されたい。

吉川直志「科学技術の進歩と女子教育㧜」

概論にあたる遠山論文では、本学園短期大学の位置づ

吉田文「戦後の越原学園における音楽活動─『春嵐』のけが検討された。また佐々木論文では、女子高等教育に記録を基に─」関わる統計調査データの整理がなされた。
ᝥᭉᴿ

また各論として、河合論文では女子学生の表現活動に

短期大学部における女子教育の歴史把握のため、原田

おける情操教育、豊永論文では女子体育教育と舞踊教育

妙子教授（年㧜月 日）へのインタビューを実施との関係、藤巻論文ではスポーツに関連する課外活動、した。聞き取り内容の報告は、実施時期の都合上、『総三宅論文ではキャリア教育を通じたジェンダー意識の変合科学研究』第号に掲載した。

容、吉川論文では女性に求められる役割の変化と女子大学における教育内容との関連、吉田論文では本学園におᴰᴫࢲ਽ࢳ࣊Ɂ๊Ӧ

ける音楽活動および音楽創作活動についての検討が行わ

ᝥᭉᴾ

れた。

各メンバーが研究発表を行い、研究会議において議論

課題Ａと課題Ｂを通じた総合的な検討を通じて、女子を行った。進捗について、各メンバーが『総合科学研究』

教育に関わる学際的な研究が展開されたと結論づけられ第  号に中間報告を掲載した。

るだろう。越原春子の建学の精神および教育理念が、戦各メンバーの研究テーマは、以下の通りである。

後の本学へと継承されていることが、本期のテーマであ河合玲子「戦時中における女子学生の表現活動─女学生

る戦前から戦後への継承という課題設定を可能とさせの情操教育について

③『會誌』と『春嵐』をもとた。
今後の課題としては、家政学部が開設される戦後昭和に─」豊永洵子「日本の女子体育教育の変遷─明治期の体育教期において、越原春子の建学の精神および理念を継承した女子教育のあり方が、どのように発展し、変容してい育の状況─」
佐々木基裕「戦後教育制度確立期における女子高等教育

ったかを跡づけることである。これは、「戦後昭和期のの社会的機能の検討─大卒女性の職業別就職者数か発展と拡大」をテーマとする次期研究へと引き継ぐこと

ら─」

となる。

遠山佳治「戦後の愛知県における短期大学の設置状況の推移について」藤巻裕昌「女子教育における「体育」の教科内容の変遷と実態について」
三宅元子「創立者越原春子から学ぶ女子大学生のキャリ
ア教育─キャリア教育の実践と課題─」─  ─ঢ়ᅺᅇȾȝȤɞ‫ފܤ‬ᯚኄଡ଼ᑎɁ੉ҰȞɜ੉ऻɋɁፕ੪
ᵻ‫ފܤ‬ᯚኄ‫ޙܤ‬ಇˁ‫ߩފܤ‬ᩌ‫ޙ‬ಇȞɜᅽఙ‫ޙ۾‬ɋᵻջաࠎ‫ޙܤ‬᪋ᅽఙ‫ޙ۾‬ˁջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᅽఙ‫᥂ޙ۾‬ɥ˹॑Ⱦ
Succession of Womenʼs Higher Education in Aichi Prefecture from Prewar to Postwar
Nagoya Jogakuin Junior College and College of Nagoya Womenʼs Universityᤕࠞ΃ผ
Yoshiharu TOYAMA
ᴮᴫɂȫɔȾᴥᆅሱᝥᭉɁᜫްᴦ

門学校・京都女子専門学校・大阪府女子専門学校・宮城

平成 〜 年度の「創立者越原春子および女子教育

女子専門学校・実践女子専門学校・梅花女子専門学校・に関する研究」では、テーマを「女子教育の継承〜戦前

日本女子体育専門学校・樟蔭女子専門学校・女子経済専から戦後へ」と定め、従来戦前期の女子教育研究を進め門学校など、専門学校が大正から昭和初期にかけて新設てきた取り組みを活かし、それを継承しながら、その理された。
愛知県においては、昭和㧞年頃に愛知県議会で第二高

念がどのように戦後に発展していったのかを解明してい等女学校高等科を廃止して、女子専門学校の設立案が提くこととなった。
そこで、本稿では、まず昭和  年（）の女子高示されたが、実現はされなかった。女子専門学校は名古等教育である短期大学の設置に至る全国および愛知県の屋市立の公立㧛校、私立㧝校が開校した。戦時下による動向を、戦後の短期大学・大学の制度化と旧制高等女学

医師不足が背景にあり、昭和 年（）に名古屋市校の関係を軸に概観したい。そして、本学園（名古屋女立高等医学専門学校（のちの名古屋市立女子医学専門学

学院短期大学）を事例として、短期大学設置の前後の状校）を開校した。市立の医学専門学校として全国はじめ

況を、所蔵資料を通して検討する。最後に、愛知県におてであった。私立は、昭和㧜年の金城女子専門学校、昭ける短期大学の設置の状況推移を体系的に分類し、本学

和㧞年の椙山女子専門学校、昭和㧟年の安城女子専門学

園短期大学の位置付けを行いたい。

校であった。
昭和  年（）㧣月、教育審議会総会において、「大ᴯᴫ੉ҰɁ‫ފܤ‬ᯚኄଡ଼ᑎɁํɟ

学教育ニ関スル要項」に「大学令ニ依ル女子大学ヲ創設

明治 年（）に「高等女学校規程」が、明治 

シ女子ニ対シ大学教育ヲ受クルノ途ヲ開クコト」が提案

年（）に高等女学校令が公布されたが、女子高等教され、家政大学・女子師範大学等の設置が主張された。

育の実質的な始まりは、明治 年（）に津田梅子

また、「専門学校ニ関スル要綱」も「我ガ国女子ノ特性

が女子英学塾、吉岡弥生が東京女医学校、翌明治  年ヲ顧慮シ女子ノ専門教育ヲ整備充実スルコト」が提案さに成瀬仁蔵が日本女子大学校を開校したことである。

れた。答申にまでまとめられた女子高等教育の「女子大そして、明治 年の専門学校令に則り、翌明治  年には日本女子大学校・女子英学塾・青山女学院、明治学設置」方針ではあったが、戦争によって実現はできなかった。

年には帝国女子専門学校・神戸女学院、明治 年には東京女子神学専門学校、明治  年には同志社女子専

ᴰᴫ੉ऻᄽऻɁ‫ފܤ‬ᯚኄଡ଼ᑎɁӦտ

門学校・東京女子医学専門学校ができ、明治  年には昭和 年（） 月  日、当時の前田多門文部大東京と奈良に女子高等師範学校が設置された。このよう臣は、「新日本建設の教育方針」の伝達中央講習会におに、女子高等教育機関が整備されたものの、当時はまだ「女子教育の水準向上」について講演し、いずれ
いて、

女子高等教育に関する批判も強かったという。

女性の政治参加を実現させるために女子教育向上を唱え

大正時代の第一次世界大戦を境として、女子高等教育の志願者が増加し、聖心女子学院専門学校・東京女子専た。さらに、同年  月㧞日に、閣議了解事項として「女子教育制度要綱（新要項）」が発表された。

─  ─総合科学研究方針に「男女間ニ於ケル教育ノ機会均等及教育内容ノ平準化並ニ男女ノ相互尊重ノ風ヲ促進スルコトヲ目途ト

第 号

して、㧞年制大学だけでは足りず、㧜年制大学が必要になってきたという現実的な問題に直面する。
そして、昭和  年㧛月の教育刷新委員会総会で「暫シテ女子教育ノ刷新ヲ図ラントス」とあり、女子教育を定措置」ではあったものの、「完成教育として」「二年又男子同様に実施することが謳われている。
具体的な措置として「女子ノ入学ヲ阻止スル規定ヲ改は三年制大学には、四年制大学とは異つた（ママ）名称（例

廃シ女子大学ノ創設並ニ大学ニ於ケル共学制ヲ実施ス」

えば短期大学）を附すること」で採択された。それを受とある。また、高等女学校の高等科（一般の修業年限㧟

けて、同年㧟月の特別国会衆議院部文部委員会で、「日年に㧜〜㧝年加えた課程）及専攻科は、旧制高等学校高本の実情において短期の大学を設けることが女子教育を等科（尋常科㧞年に㧝年加えた課程）と同様に、一般の高めるのに非常に必要にして有効な処置」と結論付けら

基本教科は旧制中学校と同程度つまり中等教育とみなすれ、同年㧠月の学校教育法の一部改正によって短期大学

ことが示された。

制度が発足した。アメリカのジュニアカレッジにならっ

そして、昭和 年（）㧝月に、六・三・三・四た職業的専門教育を授ける教育機関とも考えられたが、制の学校教育法が制定され、㧞年制大学を高等学校に

当初法令上「当分の間」つまり暫定措置として設けるも続く高等教育機関として位置付けた。翌昭和  年には、のとされ、また私立女子専門学校の発展的な受け皿とい全国で  の大学が許可されているが、その内の㧟校はう役割を果たすこととなった。

津田塾・日本女子・東京女子・聖心女子・神戸女学院

そして、翌昭和  年（）には、全国一斉に、主で、全て私立女子専門学校から昇格したものであった。

に女子教育の高等化を目的として短期大学が開学されこのことは昭和  年㧜月に女子大学連盟総会が開催さた。開校を目指して申請した学校は 校あったが、審れるなど、戦前から関連校による相互連携の動きが影響

査の結果、 校（公立  校、私立  校）が初めてのを及ぼしている。さらに、翌昭和  年には、お茶の水

短期大学として誕生した。その内、旧制専門学校を母体

女子と奈良女子の国立㧜校と、大阪女子・高知女子・熊とする短期大学が  校、新制高等学校・各種学校を基本女子の公立㧝校、実践女子・共立女子など、名古屋で本とする短期大学が 校、㧞年制大学に併設された短は金城女学院と椙山女学園の私立校が女子大学に昇格し期大学が 校であった。その内容は文学・語学系、家た。その結果、女子大学や家政学の学問性への理解が進

政学系、商業・経済学系、理工学系が多かった。

んだと言われている。

その後、昭和 年（）㧠月の学校教育法の一部

このような動向の中、旧制高等学校の㧟年制化（大学改正で短期大学は恒久的制度とされたが、大学の修業年化）意見に端を発して、昭和 年㧝月の教育刷新委員

限の特例として存置されてきた実態の尊重や教育水準を会第五特別委員会において「臨時措置として二年制度のできる限り高く保持することを考慮して、大学の一類型大学」を設ける意見が出された。いったんは㧞年生大学という位置付けに変更された。

を主張する占領軍側の厳しい反対に押し切られるものの、日本の財政状況を加味した文部省側が昭和  年 ᴱᴫঢ়ᅺᅇȾȝȤɞᅽఙ‫ޙ۾‬ᜫᏚɁ࿡ม

月の教育刷新委員会で再度「暫定措置」として「二年の戦後愛知県における高等教育の状況としては、昭和

前期大学」「三年の大学」を登場させた。但し、当時旧 年（）に、名古屋帝国大学で女子の入学が許可

制高校を吸収統合化して新制大学に移行する動き（旧制

され、文学部・法学部・経済学部が設置され、名古屋大高等学校は新制大学の教養部や文理学部の母体に）が出学として生まれ変わった。同年、東亜同文書院を母体とていたため、旧制高等学校の㧟年制化意見は薄れ、二年して愛知大学、名古屋市立医学専門学校を母体として名生大学をアメリカのジュニアカレッジ制度に合わせて、

古屋女子医科大学が開学した。

高等教育システムの弾力化と考えられるように変化してまた、同昭和年に、女子の高等教育機関として、いった。また、全国に  近くあった私立女子専門学校

愛知県立女子専門学校（国文科・英文科）と名古屋市立のうち、直ちに㧞年制大学へ移行できる学校は限られて

女子専門学校（経済科・保健科・被服科）が生まれた。

いたため、差し当たり㧜年のジュニアカレッジを作り、そして、昭和  年㧡月には、名古屋市立女子専門学校

順次㧞年制の大学にするために努力をさせる意見も出さを名古屋市立女子大学として、文部省へ設置申請を行っれた。このように、賛否両論があり審議は続いたもの

たが、大学設置委員会で却下された。その後、名古屋女の、新制高校から大量に送り出される卒業生の受け皿と子医科大学（現在の名古屋市立大学）との合併構想も持─  ─ち上がるものの、上手く進まず、昭和 年  月に名古陵女子短期大学・愛知みずほ大学短期大学部の㧝校のみ

屋市立女子専門学校は、名古屋女子短期大学（経済学である。

科・被服学科・生活学科）の設置を文部省へ申請し、昭和  年度から認可された。愛知県立女子専門学校も同ᴲᴫջաࠎ‫ޙܤ‬᪋ᅽఙ‫ޙ۾‬ᜫᏚ͏ҰɁ࿡ม
ここで本学園の歴史を振り返っていきたい。大正㧞年

様に、昭和 年度から愛知女子短期大学（現在の愛知（）に創立した名古屋女学校は、大正 年（）県立大学）となる。
新制大学令によって昭和 年㧞月に、専門学校・女に名古屋高等女学校（㧞年制）に昇格した。昭和㧞年

子専門学校が大学へと推移した。名古屋高等工業学校・（）に補習科を設置し、昭和  年（）には、そ

愛知県立工業専門学校が名古屋工業大学に、名古屋薬学の補習科を廃止して、修業年限を延長して㧟年制とした。

専門学校等が名古屋薬科大学に、名古屋専門学校が名城

創立者越原春子は、当時高等女学校の女学生の受け入れ

大学に、名古屋外国語専門学校が南山大学に、金城女子が不足していた状況を打破するため、他の高等女学校が専門学校が金城女学院大学に、椙山女子専門学校が椙山

高等教育化を目指して専門学校を創立していたものの、

女学園大学に、真宗専門学校が東海同朋大学となった。

高等女学校の姉妹校開校を目指した。そして、昭和 

また、昭和  年度から短期大学の設置が認められ、年（）度から緑ケ丘高等女学校（設立代表者越原公

先述した公立㧜校の名古屋女子短期大学、愛知女子短期明）が開校され、戦時下の昭和  年（）㧝月に専

大学とともに、私立では㧞年制大学に併設する愛知大学

攻科設置が認められた。

短期大学部・名城大学短期大学部・金城学院大学短期大

昭和  年㧠月 日「寄附行為変更許可申請書」には、学部に加え、愛知学院短期大学・中部社会事業短期大「中等学校令ニ基キ教育勅語ノ旨趣ヲ奉體シ、皇国ノ道

学・名古屋女学院短期大学・安城学園女子短期大学・光ニ則リ女子ニ須要ナル高等普通教育ヲ施シ、国民ノ錬成

陵短期大学・瑞穂短期大学・中京女子短期大学・山田家ヲ為スヲ以テ目的トス」と記されている。当時の緑ケ丘

政短期大学が新設され、私立の短期大学は 校を数え

高等女学校は、財団法人名古屋市緑ケ丘女子学園立で、た。愛知県の短期大学は計 校で、東京の 校に次いで、理事長は小川善三郎、小川潤三・越原公明が理事であっ全国㧜位であった。

た。しかし、昭和  年㧟月 日の空襲で、緑ケ丘高等なお、名古屋女子短期大学は名古屋女学院短期大学等

女学校は半焼する被害を受けた。

との混同を避けるため、昭和  年に名古屋市立短期大戦後の昭和 年㧝月に、教育基本法・学校教育法が学と名称を変更した。同様に、愛知女子短期大学も昭和制定され、六・三・三・四制という戦後の新学制が成立

年愛知県立女子短期大学と名称変更をしている。

したが、この学制改革による混乱を軽減するため、昭和愛知県内で開校した私立短期大学 校を分類すると、

 年〜昭和 年に移行措置が図られた。

大学の併設型として愛知大学短期大学部、名城大学短期

本学園においては、財団法人越原学園立で新制中学・大学部（ 年廃止）
、金城学院大学短期大学部（

高校の名古屋女学院中学校・高等学校が設置された。し年廃止）の㧝校、高等学校・高等女学校および学園の短かし、姉妹関係にあった財団法人越原学園と財団法人名大移行型として㧢校を数える。その中には、本学園の名

古屋市緑ケ丘女子学園の両法人が経営して来た二つの高

古屋女学院短期大学（ 年名古屋女子大学短期大学

等女学校（名古屋高等女学校・緑ケ丘高等女学校）を併

部と改称）も入る。その他には、愛知学院短期大学（愛せ、両法人がそれぞれ新制中学校と新制高等学校を経営

知学院大学短期大学部と改称）、中部社会事業短期大学することが望ましいと軍政部から指摘を受けた。そのた（年に廃止、現在の日本福祉大学へ）、安城学園女め、名古屋女学院中学校を、越原学園から緑ケ丘女子学

子短期大学（愛知学泉女子短期大学、愛知学泉短期大学園（理事長越原公明）の経営に移したのである。

等と改称）、光陵短期大学（ 年に廃止、 年に光陵女子短期大学として復活）、瑞穂短期大学（愛知みずᴳᴫջաࠎ‫ޙܤ‬᪋ᅽఙ‫ޙ۾‬ᜫᏚɁ࿡ม

ほ大学短期大学部と改称）、中京女子短期大学（中京女昭和年㧣月、本学園の安江恒一は、短期大学設置

子大学短期大学部、至學館大学短期大学部と改称）、山の認可申請に関する文部省の説明会（お茶の水女子大学

田家政短期大学（名古屋女子文化短期大学、名古屋文化講堂）に参加している。短期大学設置については学内で短期大学と改称）。上記㧢校の内、現在女子対象の短大

賛否両論があったが、越原春子・公明の決断によって、として続いているのは、名古屋女子大学短期大学部・光短期大学を設置することとなった。昭和  年 月 日─  ─総合科学研究第 号

付けで短期大学の設置を申請（財団法人名古屋市緑ケ丘

庭科の教員免許状が、昭和  年度からは栄養士資格が女子学園と財団法人越原学園の両法人立）しているので、取得できるようになった。さらに、昭和  年度からは、申請書類の作成は時間との勝負であったと推測される。

専攻科を設置した。

関係者の談話によると、様々な苦労を経て東京の文部省

なお、昭和 年（）の名古屋女子大学開学を機に、へ書類を運んだという。その申請書に添えられた「名古名古屋女学院短期大学は名古屋女子大学短期大学部と改屋女学院短期大学学則」には、「本大学は高等学校教育

称し、中学校を学校法人越原学園に移し、中学校・高等の基礎の上に専ら女子にとって必要な実際的専門職業に学校の分離が解消された。学校法人緑ケ丘女学園が名古重きを置く大学教育を施し良き社会人を育成することを屋女子大学を設置する形を取ったが、昭和  年（）目的」とし、「女子に必要な家政科教育特に将来わが国には学校法人名古屋女子大学と改称された。平成 年

衣生活の最大部分を占めると予想させられる洋裁に重き（）、学校法人越原学園を学校法人名古屋女子大学にをおく専門教育を授け職業的能力ある教養豊かな文化女

吸収合併し、学校法人名古屋女子大学を学校法人越原学

性を養成することを使命」とした。そして、中学校教諭

園に名称変更して現在に至っている。

二種普通免許状（家庭）の教職課程を有する家政科として、定員 名としている。なお「名古屋女学院短期大ᴴᴫᅽఙ‫ޙ۾‬Ҥ࣊ᄉᠴᴥல֪ ࢳᴦ͏᪃Ɂঢ়ᅺᅇȾȝȤɞᅽఙ‫ޙ۾‬ɁӦտ

学設置要項」および「将来の計画」には、完成年度の昭
和年度までに、ミシンなどの専門科目関係備品、お昭和  年の短期大学制度の発足以降、高度経済成長

よび図書ならびに図書館施設の拡充を図るために、臨時期に多くの短期大学が設置された。国公立では㧝校あり、費を計上している。また、家政科が完成したのち、文化

名古屋工業大学短期大学部（〜）、愛知県立看方面の学科を増設する方針をうたっている。

護短期大学（〜、愛知県立看護大学へ）、愛知

文科省の実地視察を㧜回（昭和 年  月  日・昭和

県立保育大学校（〜）があった。

 年㧜月 日）を経て、昭和 年（）㧝月  日、

私立では、大学による短期大学の併置型として、南山文部大臣高瀬荘太郎および文部省管理局長久保田藤麿よ短期大学（〜、南山大学短期大学部と改称）、

り、大学設置審議会の答申に基づいて、名古屋女学院短椙山女学園大学短期大学部（〜）、愛知女子大期大学の設置が認可された。

学短期大学部（〜、愛知女子大学と同時設置）

なお、設置許可書には、下記の条件が記されていた。

の㧝校があったが、現在では存続していない。

（）理科施設を強化すること高等学校および専門学校等を持つ学園の短期大学設置（）自然科学及び専門図書を充実すること型として、 年代は㧠校（名古屋短期大学、稲沢女（）入学定員を 名とすること

子短期大学、柳城女子短期大学、中京短期大学、名古屋（）新に学科又は専攻を増設し、又は既設の学科又は電気短期大学、一宮女子短期大学）、 年代は校（愛専攻を変更しようとする場合は、当分の間大学設

知淑徳短期大学、大同工業短期大学、中部工業短期大学、置審議会に協議すること

すみれ女子短期大学、東海学園女子短期大学、岡崎女子（）教員組織については、それが充実するまで、当分の間大学設置審議会に協議すること

短期大学、市邨学園短期大学、名古屋音楽短期大学、東邦学園短期大学、名古屋女子商科短期大学、名古屋栄養（）短期大学の目的使命を達成するため、㧜年以内に短期大学）が設置されている。

必要な整備拡充を行って、大学としての完成を期すること

なお、愛知県の特徴として、昭和 年（）より、一宮・岡崎など大規模な繊維工業がある地方都市にある

このように、昭和 年度から家政科（定員 名）が開設された。

短期大学では、出稼ぎの女工への教育を行うため、第二部の他に、昼夜交替制の第三部（午前履修）が設けられた。

空襲で被害を受けた緑ケ丘高等女学校校舎の復興工事
は、第㧛期が昭和年  月、第㧜期が昭和 年  月でᴵᴫȨȗȧȾ

あったが、ホールが再建されたのは、名古屋女学院短期昭和 年（）に恒久的制度とされた短期大学は、大学開学後の昭和  年  月であった。昭和  年㧛月に第一次ベビーブームが起きた時期に生まれた団塊の世代

は私立学校法により、財団法人から学校法人へと組織がの入学時期（昭和 〜 年頃）に、全国での入学者数変更された。昭和  年度からは中学校・高等学校の家が  万人を超えて軌道に乗ったといえる。さらに、第─  ─

二次ベビーブームで生まれた団塊ジュニアの世代の入学

・天野郁夫『新制大学の誕生時期（平成元〜㧞年頃）には、全国での入学者数が

屋大学出版会、 年）

万人を超えて、ピークを迎えた。その後は、㧞大志向や
少子化の影響があり、入学者は年々減少の一途をたどっ

・天野郁夫『新制大学の誕生

大衆高等教育への道（上）』名古大衆高等教育への道（下）』名古屋大学出版会、 年）
・湯川次義・山本剛・杉山実加「戦後日本における女子大学の特ており、平成年には軌道に乗った昭和 年以前の入徴に関する一考察─その成立と『現在』を中心に─」『早稲田学者数まで減少している。このような現状を踏まえ、平大学教育総合研究所紀要

成 年に中央教育審議会では「短期大学の今後の在り方について」答申の審議がまとめられ、新たな女子高等教育としての短期大学の意義について検討されている。
今後の課題として、本稿では「戦前から戦後への継承」
を視点にまとめたため、戦後の動向が希薄である。本研
究の次回のテーマが「戦後昭和期の発展と拡大」である
ので、短期大学の推移を詳細に追うことと、大学（とくに女子大学）における女子高等教育との関連についても検討を加えていきたい。
ពᢷ
本研究にあたり、資料閲覧等で、学校法人越原学園越原一郎学園長、越原記念館鈴木孝子学芸員、および総務課等、学校の関係部署にご協力をいただきました。ここにお礼を申し上げます。
Վᐎ୫စ・『学園七十年史

春嵐』（学校法人越原学園・学校法人名古屋女子大学、 年）・『越原春子伝もえのぼる』（学校法人越原学園・学校法人名古屋女子大学、 年）
・『越原学園百年』（学校法人越原学園、 年）−−−−−
・『学制百年史』（文部省、 年）
・中嶌邦「明治期における女子教育─私学を中心として─」（日本女子大学女子教育研究所編『女子教育研究双書㧜

明治の女子教育』国土社、 年）
・中嶌邦「大正期の女子教育」（日本女子大学女子教育研究所編『女
子教育研究双書㧟

大正の女子教育』国土社、 年）

・青木生子「女子大学の現代的意義」（日本女子大学女子教育研究所編『女子教育研究双書

女子大学論』ドメス出版、

 年）・山田昇『いま女子教育を問う

日本近代女子高等教育史考』（大空社、 年）
・結城陸郎『愛知県近代女子教育史』（愛知県郷土資料刊行会、
 年）・稲垣恭子『女学校と女学生

教養・たしなみ・モダン文化』中

公新書（中央公論社、 年）
・天野郁夫『大学の誕生（上）』中公新書（中央公論社、年）
・天野郁夫『大学の誕生（下）』中公新書（中央公論社、年）
・「短期大学の今後の在り方について（審議のまとめ）」（中央教育審議会大学分科会大学教育部会短期大学ワーキンググルー
プ、 年）─  ─

早稲田教育評論』巻㧛号、
 年）

総合科学研究第 号੉ऻஓటȾȝȤɞ‫ފܤ‬ᯚኄଡ଼ᑎɁ۰ᤢȾȷȗȹɁްᦀᄑ೫᜞
ൡᩜୣˁ‫ޙ‬ႆୣˁ߿ᐳᐐୣɥ˹॑Ⱦ
A Quantitative Research on Historical Transition of Womenʼs Higher Educationin Postwar Japan:
Number of Schools, Students and Employmentsʹȁజ‫ژ‬ᛀMotohiro SASAKI
ᴮᴫɂȫɔȾ

のものである。戦前の教育制度では、女子高等教育に該本研究は、機関研究「創立者越原春子および女子教育

当する機関として女子高等師範学校は存在したものの、に関する研究」を基に、課題を設定した研究である。平

女子大学は存在しなかった。また法的に認められていた成 〜年度においては、「女子教育の継承〜戦前から

ものの、旧制大学への女性の進学は限定されたものであ

戦後へ」がテーマとして設定されている。そこで本研究った。

では、戦前戦後日本の女子教育の大まかな特徴を概観す
ることにより、そのなかにおける本学の特徴や立ち位置

ᴥᴮᴦൡᩜୣ

を明らかにすることを課題として設定した。そのため本図㧛は、戦後日本の女子大学数の変遷を示したもので稿では、その予備的作業として、学校に関わる統計調査ある。このデータから、戦後日本の女子大学史を検討す

データのうち、女子高等教育に関する機関数・学生数・る上での時期区分について検討してみよう。

就職者数の通時的な変遷を整理・検討する。後述の通り、データの制約から検討対象となる時期は戦後に絞られる
ものの、マクロな視点から見た女子教育の特徴と、同時にミクロな視点から検討すべき課題を明らかにすることを目的とする。







資料としたのは、『学校基本調査』である。学校に関する基本的事項を調査し、学校教育行政上の基礎資料を得ることを目的として、文部科学省が行っている調査である。昭和 年に開始されており、戦後日本の教育に関する基礎的な変遷を辿ることに適した統計資料である。ただし一次データは公開されていないため、女子教

育という視点から見ると、女子大学に絞った検討を行う





図１

ことは難しい。そのため以下の検討においては、機関数









（年）


機関数（女子大学）※『学校基本調査』をもとに作成の検討を除いて、共学における「女子」も含めた女子教育について扱っていることには注意されたい。

まずは、 年に㧟大学、 年に 大学が設置認可され、女子大学が誕生した揺籃期である。次に、ᴯᴫ‫ޙ۾ފܤ‬年 の  校 か ら、 年 に は 校、 そ し て 年 に ははじめに、女子大学数の整理を行う。『学校基本調査』

校と増加した拡大発展期である。その後、 年代

において、機関数については女子大学に絞ったデータがから 年代にかけては、校前後で安定期を迎えて示されている。

いる。しかし、 年の 校をピークに漸減し始め、

なお本稿では上述したとおりに戦後を検討対象時期としているが、女子大学という存在そのものが戦後生まれ

 年には  校、 年現在は校にまで減少してい
る。

─  ─

ᴥᴯᴦц‫ޙ‬ȻɁࢃႱ

女子大学の機関数の変遷を、共学を含めた全体の大学数の変遷と比較してみよう。




日本の大学数の大まかな傾向としては、戦後一貫して増加し続けていることに特徴がある（ 年代は停滞）。



なかでも大学が大衆化段階を迎えた 年代、大学設



置基準が大綱化された 年代の増加が著しい。



したがって 年代の拡大発展期は、全体の傾向と軌を一にしていたということになる。しかし  年代

から  年代の安定期については、全体の傾向と比較す            
（年）
大学
短大

れば相対的に伸び悩んだ時期として位置づけられるだろう。また 年代に減少傾向を見せるのは、女子大学

図２に特有の現象であることも確認できる。

機関数（大学・短期大学）※『学校基本調査』をもとに作成

ᴥᴰᴦᐎߔ 年代頃までの短期大学と大学は、ほぼ同様の増

上記の時期区分と対照させれば、今期の研究対象時期

減推移を示している。 年代に大幅な増加しているは揺籃期から拡大発展期に該当することになる。機関数

ことも同様である。しかし、 年代以降は傾向に差として見た場合には増加しており、全体の傾向と同様にが見られるようになり、大学はこれまでと同様に増加基女子大学も大衆化傾向を示していたことが予想される。

調にある一方で、短期大学は減少に転じている。

学生文化に関する質的な研究とあわせて検討する必要が年を迎える頃には機関数で大学が短期大学を上回るようあるだろう。また  年代から  年代の安定期およびになっている。先に整理した女子大学数のデータと対照年代の漸減期については、その現象を誘発した女させると、女子大学と短期大学は戦後一貫して、類似し子大学に特有の要因を検討することが求められる。このた増減の傾向を示していると言って良いだろう。

ことは、次期研究の課題となるだろう。
ᴥᴯᴦ٣‫ޙ‬ᐐୣ
ᴰᴫᅽఙ‫ޙ۾‬図㧝は、大学（共学含む）と短期大学における女性の次に、短期大学の機関数および学生数（在学者数）の在学者数を比較したものである。

整理を行う。短期大学については、女子短期大学のみに絞ったデータを扱うことができない。しかし後に確認す

（万人）


るとおり、戦後の一定期間にわたって、女性の高等教育において短期大学は大きな役割を担ってきた。そのため、
戦後日本の女子教育の歴史を追究するに際して、共学を



含めた短期大学全体を検討の対象とすることは妥当と考



えられる。




ᴥᴮᴦൡᩜୣ
図㧜は、戦後日本の短期大学と（四年制）大学数の変遷を示したものである。



図３







大学

短大



（年）

在学者数（女性、機関別）※『学校基本調査』をもとに作成

 年代までは、大学と短期大学の女性在学者数はほぼ同数であったことがわかる。機関数と同様に 年代に分岐点があり、大学はさらに大幅な増加傾向を示─  ─

総合科学研究第 号

すようになる一方で、短期大学は減少を始めている。特進学先としての受験偏差値や学生の学力、また家庭の経に、年代以降ははっきりと異なった増減基調にあ済・文化資本状況など、質的な研究と併せて追求されるる。したがって  年代までの女性にとって、高等教必要がある。高等教育進学を志向する女性にとって、（女

育進学先としての大学と短期大学は、機関数及び在学者

子）大学と短期大学がどのような存在として認識されて数から見れば、同程度の影響力を持つ存在であったとい

いたかが歴史的に詳らかされなくてはならない。
上記の検討は、 年代以降の状況についてはさらうことになる。

に重要性を帯びてくるだろう。 年代以降の在学者
ᴥᴰᴦ٣‫ޙ‬ᐐɁ႒‫ܤ‬෗

数の推移を見ると、進学先として大学が選ばれるように

図㧞は、短期大学における在学者を男女別に比較したなっている。かつてであれば短期大学に進学していた学生層が大学を志望するようになっていったと見られるものである。

が、その志向変化が社会構造の変化に伴って求められる

（万人）


学歴が上昇した、あるいは社会的に有効とされる資格が変わっていったからなのか、はたまた就職も含めてでは



あるが結婚を見据えた戦略に変化があったからなのか。



こうした点についても、関連する研究とあわせて総合的
な検討が求められる。

ᴱᴫ‫۾‬Ԥ‫ॴܤ‬Ɂ߿ᐳ

最後に、高等教育を受けた女性の出口、つまり就職状









女性

図４





 （年）況について整理を行う。就職に関わるデータについても、
女子（短期）大学のみに絞った検討を行うことはできな男性い。そこでここでは、職業別就職者数の関係学科別デー

在学者数（男女別）

タのうち、家政関係学科を取り上げることとする。その※『学校基本調査』をもとに作成

最大の理由は、他の学科と比較して顕著に女性比率が高年代に急激に学生数が増加して以降は、ほとん

いからである（ 年調査において、家政関係学科のどの年代で女性が㧢割を超えている。男性在学者にも増卒業者 人のうち、男性は㧢名）。また本学の四年制減が見られ、年代および  年前後の第㧛次・第大学設置時の学科も家政関係学科（家政学部家政学科）

㧜次ベビーブーマーの進学において短期大学が受け皿とである。当時、本学を含む家政関係学科を卒業した大卒なったことが示唆されるが、短期大学全体の在学者数に

女性は、どのような就職を行っていたかを整理していこ

影響を及ぼすほどの変化ではない。やはり短期大学在学う。

者数を左右するのは女性の存在である。
あったことも注目に値する。短期大学が女性向けの高等ᴥᴮᴦᐳഈҝ߿ᐳᐐୣ図‒ および図 ‒ は、それぞれ大学全体および家政

教育進学先となっていく過程についても、検討する必要

関係学科における女性の職業別就職者数の変遷を示してがあるだろう。

いる（なお「管理的職業従事者」「農林業作業者」「漁業ただし年代については、約半数の学生が男性で作業者」「採鉱・採石作業者」「運輸・通信従事者」「技ᴥᴱᴦᐎߔ

能工・生産工程作業者」「単純労働者」「保安職業従事者」

機関数の推移から、女性高等教育機関として、女子大「上記以外のもの」は、「その他」に集約している）。

学と短期大学には共通した特徴があることが推察される。さらに在学者数の推移を見ると、 年代までの女性向けの高等教育進学先として、大学と短期大学を比較しながら検討していく必要があるだろう。
ただしこの比較検討は、（女子）大学（進学者）と短期大学（進学者）が均質な存在だったことを意味しない。

─  ─

（人）


（人）




























専門的・技術的職業従事者

図 ‒

事務従事者

販売従事者



 （年）

サービス職業従事者


技術者

その他

図 ‒

職業別就職者数（女性）

教員


医療保健技術者


芸術家・芸能家 （年）

その他の専門的職業従事者

職業別就職者数（女性、専門的・技術的職業従事者）※『学校基本調査』をもとに作成※『学校基本調査』をもとに作成

（人）


（人）
































専門的・技術的職業従事者

事務従事者

図 ‒


販売従事者



 （年）

サービス職業従事者



その他

技術者

職業別就職者数（女性、家政関係学科）※『学校基本調査』をもとに作成

教員







医療保健技術者

芸術家・芸能家図 ‒

職業別就職者数（年）

その他の専門的職業従事者（女性、家政関係学科、専門的・技術的職業従事者）※『学校基本調査』をもとに作成

年代を問わず一貫して、専門的・技術的職業に就く女性が多いことがわかる。高度経済成長期を経て大学が大大学全体と家政関係学科に共通している特徴は、教員衆化していく過程において、事務職を中心に高学歴女性が最も大きな割合を占めていることである。大学におけの職業が多様化していくことも確認できる。そしてこのる専門の如何に関わらず、当時の大卒女性にとって教員

傾向は、家政関係学科に絞ってみた場合にも同様の傾向

が現実的な就職口であったことがわかる。家政関係学科にあることがわかる。

の特徴としては、「その他の専門的職業従事者」（自然科

そこで次に、専門的・技術的職業の内訳について確認してみよう。

学研究者・社会科学研究者）の割合が高いことが挙げられる。
そこで最後に、専門的・技術的職業のうち、教員の内ᴥᴯᴦߩᩌᄑˁ੫ᚓᄑᐳഈि̜ᐐ
図‒および図 ‒は、大学全体および家政関係学科

訳（学校段階）について確認しよう。

における女性の就職者のうち、専門的・技術的職業従事ᴥᴰᴦଡ଼‫׆‬図‒ および図 ‒は、大学全体および家政関係学科者の内訳を示している。

における女性の就職者のうち、教員の内訳を示している。

─  ─

総合科学研究第 号

ず、女性全体について小学校教員の割合が高くなってい

（人）


ったことは、現在にも続く小学校教員の女性比率の高さ



とあわせて検討されるべき点である。
特に  年代に高校教員の割合が高かったことにつ

いては、いくつか検討すべき要因があるだろう。まず、



高校進学率の上昇によって教員需要が増加していたこと

は背景として挙げられるだろう。それに伴って家庭科教員としての就職者が増えていたのだとすれば、必然的に教職課程を設置する家政関係学科が増えていったという



小学校教員

中学校教員

図 ‒

（年）

ことになる。ここに家政関係学科の学生募集に関わる戦

上記以外の学校の教員略があったのかどうかは、個別のケースに基づいた質的
高等学校教員

大学教員


幼稚園教員

な調査が必要になってくるだろう。

職業別就職者数（女性、教員）※『学校基本調査』をもとに作成

ᴲᴫ̾ऻɁᝥᭉ（人）

今後の課題として、以下の㧜点を挙げておきたい。

,


まず、今回の研究では短期大学の分析と四年制大学の

分析とを別個に行ったため、本格的に両者を比較した分




析を行ってはいない。高等教育進学を志向する女性にとっての（女子）大学と短期大学という存在を検討してい

く上で、マクロな観点からのより精緻な比較検討が必要



になっていくと考えられる。



また家政関係学科については、教員の中でも大学教員




小学校教員

中学校教員

図 ‒


高等学校教員大学教員（年）（あるいは研究者）という進路が一定数存在したという

上記以外の学校の教員ことは注目に値する。大学院を経ないアカデミック・ポ


幼稚園教員

ストといえば、例えば「学卒助手」という言葉もあるが、職業別就職者数（女性、家政関係学科、教員）

こと家政関係学科においてはどのような事情が存在した※『学校基本調査』をもとに作成のか。研究会として行っている本学教職員へのインタビ
大学全体について見てみると、 年時点では小・中学校が同程度に多く、次点に高校が位置している。しュー調査結果を、そうした観点から読み解いていくことも重要な作業になってくるだろう。

かし 年では高校が、 年では小学校が最多となっており、傾向が短期間で移り変わっていることがわか

Վᐎ୫စ

る。

天野郁夫，a，『新制大学の誕生─大衆高等教育への道』（上巻）

一方で家政関係学科は、一貫して高校の比率が最も高い。これは、戦後の新制高校において「家庭科」が教科化され、家庭科教員の需要が存在したという背景がある

名古屋大学出版会．
天野郁夫，b，『新制大学の誕生─大衆高等教育への道』（下巻）
名古屋大学出版会．
天野郁夫，，『新制大学の時代─日本的高等教育像の模索』だろう。また大学全体と比較したときに高い比率を示し

名古屋大学出版会．

ているのが、大学教員である。今回は男性や他学科との天野正子編著，，『女子高等教育の座標』垣内出版．

比較を行っていないため断言はできないが、この大学教冨士原雅弘，，「旧制大学における女性受講者の受容とその展開：戦前大学教育の一側面」『教育學雑誌』，: ‒.

員比率は特筆すべき高さと言って良いのではないか。

橋本鉱市・小原明恵・加藤靖子，，「現代女子大学の自己認識に関する一試論─学長メッセージの内容分析─」『名古屋高等教育研究』，: ‒.

ᴥᴱᴦᐎߔ
職業別就職者数の推移から、戦後の比較的早い時期に

佐藤信，，『日本婚活思想史序説─戦後日本の「幸せになりたい」』東洋経済新報社．

家政関係学科の女性は、進路として教員を中心とした専門職を選んでいたことがわかった。家政関係学科に限ら吉原惠子，，「女子大学生における職業選択のメカニズム──  ─

女性内分化の要因としての女性性」『教育社会学研究』:‒.
湯川次義・山本剛・杉山実加，，「戦後日本における女子大学の特徴に関する一考察─その成立と「現在」を中心に─」『早
稲田教育評論』，(): ‒.

─  ─

総合科学研究第 号

੉஽˹ȾȝȤɞ‫ޙފܤ‬ႆɁ᚜း๊Ӧ
ǊǊ‫ޙܤ‬ႆɁষ଩ଡ଼ᑎȾᅔᄻȪȹǊǊ
Expressive Activities of Female Students during World War II̶Focusing on Cultivation of Aesthetic Sensibility of Female Students̶ธնအ‫ފ‬
Reiko KAWAI
ᴮᴫɂȫɔȾ

のうち、道徳的・芸術的・宗教的など文化的・社会的価

昭和に入ると時代が少しずつ戦争への道を歩み始め値を具えた複雑で高次なもの」とある。また、情操教育

た。昭和㧠年（）㧣月の満州事変、昭和 年（）とは、「創造的、批判的な心情、積極的・自主的な態度、の . 事件、翌年の日中戦争開始とともに、㧡月、豊かな感受性と自己表現の能力を育てることを目的とす

文部省は国家思想の高揚を司る教学局を設置し、㧢月、る教育。知性・道徳性・美的感覚・共感性などの調和的「時局認識徹底方策」及び「物資活用並消費節約の基本な発展をねらいとする。」とある。

方策」が策定され、国民精神総動員運動を開始した。同

本研究では、名古屋高等女学校の校友会・同窓会の『會年月、政府による教育審議会管制の設置が勅令され、誌』（以降『会誌』）、『春嵐』、『もえのぼる』から、本学

昭和  年（）の学徒動員令へと、教育の場は徐々で行われていた表現活動を検証し、情操教育の一端を明に軍事主義教育の場と変遷し、引き返せない戦争へと突らかにしたい。

き進んでいった。これら国家による教育現場への介入は、
これらの時に始まったのではない。文部省の思想や自由ᴯᴫষ଩Ⱦᩜɢɞଡ଼ᑎɁᑔ௑

な表現に関係すると思われる設置には、大正 年（）ᴥᴮᴦаᚐᆅሱ

㧟月の学生の社会科学研究の禁止から始まり、昭和㧜年

戦時中の女子教育について、どのような生活や教育の思想問題に関しての訓令、同年㧝月の文部省に学生課、であったのかはこれまで多くの研究がされてきた。名昭和㧞年㧡月に社会教育局、同年㧣月に教化総動員につ

古屋高等女学校における学校演劇について遠山（、

いての訓令、昭和㧡年（）㧜月の高等女学校への公）は、本機関研究の中間報告「創立者越原和の児童

民科、同年㧢月の国民精神文化研究所の設置、思想問題

演劇教育について」（『総合科学研究』第㧢号、）にて触れ、講習会の各地での開催、昭和㧣年（）㧠月の思想局

名古屋高等女学校校友会『会誌』より大戦が始まる前の設置という具合に国家を上げて戦争に突き進んで行った本学の演劇活動の概要について、「創立者越原和の児童のである。そして、戦争が激しくなり本土決戦へと進む

演劇教育に影響を与えた坪内逍遥の児童演劇思想につい中、女学生の教育についても戦意高揚・富国強兵を掲げ、て」（『総合科学研究』第㧣号）では、和に影響を与えた

良妻賢母や銃後の守りの教育がなされていった。

坪内逍遥と当時の文部省の動向等について触れてある。

この時代の女学生は、一番多感な時期に戦争を体験しまた、吉田（、、）は、本機関研究の中間たのである。そんな悲惨な状況下であったにもかかわら

報告「名古屋高等女学校における音楽活動─校友会・同ず、彼女たちは苦しい生活を耐え、戦火を潜り抜け、戦窓会『会誌』から判ること─」（『総合科学研究』第㧢後の動乱期を経験しながらも我が国の復興に取り組み、

号、㧣号、 号）より、名古屋高等女学校校友会『会誌』

目を見張るような高度経済成長の日本を支えたのであから明らかになった大正から戦前期の本学の音楽活動にる。実に逞しい女性たちといえよう。

ついて触れている。歌川ら（）の「（資料紹介）名では、どのように青春を感じ、逞しく生きたのか、当古屋高等女学校の学校日誌─昭和初期にける名古屋高等時の状勢と教育を踏まえたうえで、本学における生徒た

女学校校友会『会誌・名高女学園だよ里』より─」（『総ちの教育現場ではどのような情操教育がなされていたの合科学研究』第 号）では、学校日誌を基に本学の教だろうか。情操とは、広辞苑（第㧡版）において「感情員や生徒たちが、当時の状勢に伴い徐々に悪化していっ─  ─

た様子について述べ、学校日誌が途絶えたことを明らか教えるものは江戸時代に既に存在し、『女実語教』や『女にした。

大学』『女論語』など、封建社会における日常の礼儀作法などが記されているものがある。

ᴥᴯᴦεᡵȻ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾȷȗȹ

戦時中の授業科目については、昭和 年（）㧞

修身の定義について『広辞苑』（第㧡版）では、「自分月に開校した名古屋高等女学校（以下、名高女）の姉妹の行いを正し、身をおさめととのえること」、「旧制の学校である名古屋市緑ヶ丘高等女学校（以下、緑ヶ丘高女）

校の教科の一つ。天皇への忠誠心の涵養を軸に、孝行・設立で文部省に申請した資料が参考となる。学則の第㧝

従順・勤勉など徳目を教育」とある。修身は、昭和条の学科目に、「修身・公民・国語・歴史・地理・数学・年（）敗戦とともに我が国から無くなった教科であ

理科・図画・家事・裁縫・音楽・体操・外国語・教育トるが、その発端は明治にさかのぼる。明治当初の我が国ス」とある。女学生が学んだ開講科目について、明治の教育制度が欧米の制度を基に始められていたことか 年（）に制定された「小学校教則綱領」の高等ら、文明開化による洋風尊重の思潮への弊害を認め、我科には「修身・読書・習字・算術・地理・図画・博物・が国の伝統やそれまでの儒教精神への回帰が世相として

化学・生理・幾何・経済（女子は家事経済）・唱歌・体表れてきたからといえる。明治㧟年（）に公布され操」とあり、昭和となった女学校においても開講科目のた「小学教則」の教科に「修身」の授業が登場しているが、基本的な考えは、黎明の明治の考えを踏襲しているといその配列は必ずしも一番目ではない。明治  年（）える。

に元田永孚によって示された『教学聖旨』には、「教学ノ要、仁義忠孝ヲ明カニシテ、知識才藝ヲ究メ以テ人道ᴰᴫట‫ޙ‬ȾȝȤɞষ଩Ⱦᩜɢɞଡ଼ᑎȾȷȗȹ

ヲ初盡ス…中略」と、述べている。教育の基本は、孔子

ᴥᴮᴦᔯӁఙȾȝȤɞষ଩ଡ଼ᑎ

の仁義忠孝こそが道徳の根本であり、知識や才能、技術

学校草創期の『春嵐』における情操に関わる教育につはその後とある。そしてこれに続く「小学条目二件」は、

いて和は、従来の方法とは異なる独創的な刺繍を指導し「仁義忠孝ノ心ハ人皆之有リ、然ニソノ幼少ノ始ニ、ソたり、しばしば鶴舞公園で催される音楽会に寄宿舎の生ノ脳髄ニ感覚セシメテ培養スルニ非レハ、ソノ物事也」

徒を伴ったりしたとある。このほか和は、創立当初からとあり、幼少の頃に仁義忠孝の精神を、視覚・聴覚など、

テニスやインドアベースボールなど、スポーツ奨励を行

感覚的に理解できる方法で脳髄に徹底して教える必要性った。大正  年（）の『新愛知』の紙面に和は、「女を説いているのである。仁義忠孝を基本とした教育と孔子と野球」のエッセイを載せ、その効として、「㧛．頭子の教えを中心とした道徳が述べられ、翌年の明治

脳の働きを緻密にする事。㧛．動作を敏活ならしめる事。

年（）には、皇国思想の修身が「改正教育令」に明㧛．少しぐらいの劇動に堪える体力を養う事。㧛．身体記されたのである。『教学聖旨』で述べられた「我が国各部の発達を促す事。㧛．正確な判断力と決断力と思考の伝統的な思想に基づいたうえで、西洋の知識や技術を力を養う事。㧛．高尚な人格を養う事。㧛．共同一致の学ぶ」ということを受けて、「改正教育令」の教科では美風を養う事。㧛．精神統一の力を養う事。
」を挙げ、修身が筆頭に記載されている。明治  年（）小学

共同一致の美風を養う事が社会教育上最も大切な事は明校教則綱領、中学校教則大綱、師範学校教則大綱の学科らかであることを示し、美徳を重んじる心が養われていにおいても筆頭に明記され、修身は我が国における教育

くことを述べている。本校において演劇部はなかったが、の根本にあるといえよう。

和は生徒のために戯曲を書き、演出を行い、学校演劇の続いて明治  年（）に『教育勅語』が発布され、指導も積極的に行った。演劇は、学芸会や学校行事の催

翌年には、「小学校祝日大祭日儀式規定」、「小学校修身しの際に発表されたのであるが、共同一致の美風を養う

教科用図書検定標準」を公示し、明治 年（）には、という意義からも生徒の活動に取り入れていったと推察

祝日、大祭日の儀式に用いる歌詞・楽譜を選定したのでする。

ある。勿論、これらは小学校の枠組だけではなく、全て

昭和㧝年（）、本校の卓球部は、創設間もないにの教育の場で実施され、儀式、及び「教育勅語」は終戦もかかわらず、この年の第㧛回東海女子卓球大会で準優まで続く。このようにして国家による介入が教育現場で勝し、翌年からは設立間もない陸上部においても目覚まなされたのである。

しい活躍があり、愛知県知事への学事報告の一節に「バ女子における教育についてはどうであろうか。道徳をレーボール、バスケットボール、卓球、ランニング等ヲ─  ─

総合科学研究

課外授業トシテ常ニ課ス」とあり、スポーツによる情操・来賓供養（ホール）午前  時半より教育が盛んに行われていた。また『春嵐』には、英語熱○小学芸会プログラムが盛んであり、各種団体が主催する弁論大会に出場した

㧛．乙女の舞との記述も見られる。華道の課外活動の写真も掲載され

㧜．旅愁

第㧝学年

ている。緑ヶ丘高女の認可申請の学則第㧟条には、「生

㧝．斉唱

イ．
谷間の流れ

徒ノ希望ニヨリ前条の教授時数以外ニ於イテ茶道・挿㧞．夜の大工さん

花・ピアノ・薙刀ヲ授ク」とある。学校演劇が華美にな㧟．ホワイトリリー

第㧜学年

山田俊子

り過ぎたことから禁止になった際、春子は新聞記者のイ

㧠．雨ふりお月さん

第㧛学年

野口艶子

ンタビューの中で「学校演劇は生徒の情操純化に大いに

㧡．ピアノ独奏

トルコマーチ第㧝学年益がある。
」と反論している。春子の教育についての記

㧢．旭日に躍る第㧝学年

述には、礼儀作法に厳しかった様子が示され、和・春子

㧣．京人形の教育理念は、良妻賢母のみならず、社会貢献できる女

．斉唱

第 号

第一学年有志
塚本すず子、鈴木照子
ロ．蒼夜の月

第㧜学年

第㧛学年
イ．母の歌

第㧛学年有志

勅使川原萩子水野富貴

加藤三津恵、田中麗子

岡田園子
ロ．森の音楽第㧜学年有志性の育成であるが、心を豊かにする教育として「情操教運動場についても、葵町では手狭であったものが、総育」にも力を注いでいたことが伺える。

敷地面積 . 坪、屋外体操場面積 坪という広大ᴥᴯᴦᩒ੉ҰऻɁᬰɁట‫ޙ‬Ɂȕəɒ

な空間を得たのである。昭和  年  月  日に催された

ḧǽటಇɁሉᢆ࣮ᜫȾͧșю߁

秋季校内運動会、並びに第㧛回県下女子学童陸上競技大昭和  年（）㧠月、本校は、それまでの東区葵会開催では、旭幼稚園児の発表も含め来賓父兄など数百

町より南区瑞穂町緑ヶ丘（現在地：瑞穂区汐路町）へ校名が来観したと『会誌』に残っている。当日は晴天に恵舎を移転した。名高女の新校舎はライト様式建築と称さまれ、午前の部演目、午後の部は 演目、その終われ、瀟洒な校舎であった。野口治三郎氏に新校舎の設計

りの方の催しには、来賓の提灯競争、同窓会のスプンレを依頼した時も、既に春子自身の設計図を基に示したとース、職員の 米競争、小学校選手の  米競争決勝、ころ、手を入れる必要は無いと言わしめたとのことであ最後が全校によるポルカセルヤスという具合に、大変盛る。殊に外壁の明るいクリーム色については、職人の作り上がったことだろう。文芸やスポーツの伝統もある我り出す色が春子の審美眼に叶うまで納得しなかったと婿が校において、さぞ誇らしき大会であったことが推察でである公明が記した。美しいのは校舎ばかりではなく、きる。

通風採光の完備についても時代に即して至極理想に適っ学校の美的環境は校舎だけではなく校庭にも気が配らたものであると、当時の名古屋市長大岩勇夫氏の祝辞がれ、芝やバラ、ユッカ、孟宗竹、木犀、桜、葉鶏頭、カ『会誌』第㧢号（同年 月  日刊行）に寄せた記述があンナ、ダリヤなど様々な草木が植えられた。これらの草る。そして、世間へのお披露目となった行事について次

木や花は、『会誌』の「文苑」の詩や「俳句」の句の中に述べる。

に数多く登場し、季節によって色彩豊かに校舎を飾った月  日、日の両日に亘、本校主催愛知県下女子ことだろう。生徒たちの心に情緒豊かに映っていたにち

学童図書、書方競技会成績品展覧会、並びに本校生徒のがいない。桜の樹木については、大正㧡年卒業の永井つ学芸会を催し、各教室では生徒が作成した小さな芸術品

る史より苗木  本の寄贈を受けた。その後の戦火などを展示し、在校生の母校の先生方を招いた。その作品らにより、多くを失ってしまったが、本校の中学校・高等が見事であり、全校が美術館と化したとの記載があり、学校周辺には、老桜が残っており、現在でも毎年その美生徒らの作品の創作も盛んに行われていたことが伺え

しい姿をみせている。

る。母校の恩師らを招いた在校生たちは、新校舎は勿論、名高女の校歌「美わしの丘辺」は、昭和 年の初夏

本学で学んでいることに誇りと感謝を抱いていたに違いに誕生した。詩は公明が作詞し、曲を本校の非常勤講師

ない。その内容を次に示す。

であった本間憲一が作曲している。披露歌唱したのは、○次第大澤とある。大澤は筆者の大叔父にあたり、大谷大学国・来賓展覧会巡覧

午前㧣時〜時半迄

史学科を卒業した社会科の教師であったが、大学在学中

・小学芸会（ホール）午前 時半〜 時半迄

はグリーンクラブに所属していた経緯もあり、校歌のお・学校長ご挨拶

披露目の際に、大役を仰せつかったと推察する。

─  ─

ḨǽȊயࡘȋȞɜᅺɞటಇɁͶҤȻႆाȲȴɁ๊Ӧいったのである。またこの頃から、体操の授業には薙刀

生徒の活動として、昭和㧣年㧣月の東北地方の大冷害が取り入れられたとある。

の義援金募集のため、同年  月中旬に早朝から街頭で

昭和  年（）㧟月に「時局認識徹底方策」、「物

花を売る活動を本校生徒第㧞学年の有志が㧛週間行い、資活用並消費節約の基本方策」が策定され、㧢月に「公純益  円に達したとある。本校では、この種の奉仕活

私生活を刷新し戦時態勢化するの基本方策」「勤労の増動を昭和㧠年（）の満州事変をきっかけに、凶作を進、体力向上に関する基本方策」が決定され、名女高と繰り返した東北・北海道への救援の募金、皇軍慰問金の緑ヶ丘高女は毎月㧢日に徒歩で熱田神宮へ参拝し、その醵出、あるいは慰問袋の作製といったものなど、しばしほか種々の勤労行事を行ったとある。
昭和 年（）㧡月、身心鍛錬のための行事としば行われていたのである。何かの役に立ちたいという道
徳的な情操が豊かに発せられていたといえる。

て希望者による両校合同で伊吹山登山を実施したとあ

昭和  年㧡月の中華事変の頃、本校の職員親善団体る。翌  年（）㧜月には、「青少年学徒食料資料等として光和会が発足したのであるが、その最初の事業が増産運動実施ニ関スル件」として㧛学年を通じて 日

華北の将兵慰問のための拠金であり、生徒の拠金と合わ

以内は授業を勤労作業に振り替えることができるとし

せ  円が師団司令部に献金されたとある。また、愛国て、翌㧝月には、県下公私立中等学校長会議が開催され機献納や国防献金などが再三に行われ、生徒の父親、叔て学校農業動員の実施要綱が決定された。これによって、父、兄といった近親者だけでなく、教員らの召集も始ま「学校は可能な限り直営農場を設定すること。」「学校はり、銃後の守りとしての活動に熱が入っていったといえ食料増産に関し労力の援助を求められた時は速やかに供よう。

出すること。」と、校庭が畑となり、出兵している農業

政府は「挙国一致」や「尽忠報国」の国内体制を確立

従事者の家へお手伝いに行くという生徒たちの学校生活するために昭和 年（）㧢月に「国民精神総動員が始まった。㧡月の身心鍛錬の両校合同の行事として希実施要綱」を発令し、文部省は「国民祖維新総動員実施

望者による海の家を計画したが、もはや時局がそれを許事項」「国民精神総動員ニ関スル地方実行委員会要綱」

さなくなり中止となった。

を示達し、 月日から  日までの一週間を「国民精神総動員強調週間」に定められた。本校の活動の記録でḩǽ፲ˀ˲ᯚኄ‫ޙܤ‬ಇɁᜫ቏は、第一日目は戊申詔書捧読拝、第二日目は講堂に集合

激動の世相ではあったが、そんな中でも入学志願者のして国歌斉唱、皇居遥拝、第三日目は資源愛護日として、増加に伴い、生徒の定員増を成すために姉妹校として瑞生徒が各自でタバコの銀紙や針、ビール瓶やサイダー瓶

穂区汐路町に名古屋市緑ヶ丘高等女学校の設立を昭和の栓、古釘などを持参し、その売却した 円  銭を国 年（）に果し、校長に公明が就いた。この緑ヶ防献金とし、第四日目は心身鍛錬日であるが、雨天のた丘高女には、学科課程表に「支那語」が取り入れられ、め尾張富士登山を延期とあり、第五日目は国威宣揚日と東亜新秩序建設に向けた満州、北、中南支に分れた大陸

して講堂に集合して国歌斉唱、皇居遥拝を行い、その後、を学ぶことができる特別教室が設けられている。これも、徒歩で熱田神宮へ参拝、第六日目は勤労報国日として校時代を背景とした良妻賢母の育成に関わっているといえ内外の除草作業を行う予定であったが、雨天のため延期、る。緑ヶ丘高女の校歌は、公明と開校と同時に着任した

最終日の第七日目は最低生活日として、雨天で延期にな

音楽教科担当の堀味正夫によって昭和年に完成してっていた尾張富士の登山を全員日の丸弁当持参で行った

いるが、その一番の歌詞は、戦時の教育の影響下にあり、とある。

現在では歌われていない。次に参考として示す。

更に文部省は、昭和  年（）㧠月に「集団勤労「月花の」作業運動に関スル件」として、夏期休暇中に低学年は㧝

おおいなる御代の暁に生れて日間、高学年は㧟日間程度の集団勤労作業の実施を行う

いわまくもかしこように指導があり、本校では夏期休暇中に全生徒を召集

ああ天翔ける

し、「銃後の清掃隊」と名付けて本校周辺から桜山に至図南の翼輝かにる道路清掃作業を行ったとある。そして、翌 年（）発ちてゆくべき乙女われ㧝月には、夏期や冬期の休暇中だけであった作業が随時行い、これを正科に準じて取り扱うという方針になって─  ─

み訓しにそわん天翔ける総合科学研究第 号ḧǽᐳ‫׆‬Ɂᩖ౤ȾȷȗȹɁᜤᢐḪǽջաࠎሳᛰ
米軍による名古屋への初空襲は昭和 年㧞月  日と「教員は校長先生の主義方針を体して真に同心協力して、ある。それ以降、防火訓練が繰り返し行われ、翌  年

教育に努めてゐると断言するを憚りませぬ。本校にて定㧡月には、学校防空の模範校として名女高が大日本防空例の毎月の職員会、臨時の職員会などにはお互い腹蔵な協会愛知支部より表彰を受けている。更に授業の教科でき意見を述べ合って、和衷協同して本校教育の向上を企

は、保健・衛生、家事の授業時間が増し、英語が敵性語

図し、その決定されたことについては教員各自歩調を揃との理由から削減されていき、本校においても運動会やへ同心一体となって、生徒の教養に当って居ることは確

修学旅行が最後となったとある。そして、ますます戦争

かに本校の美風として誇るに足ると思ふのであります。」

一色へと押し進んでいったのである。

とある。和と春子を中心とした教育が図られているとい『会誌』についても、昭和 年  月  日発行の第 

えよう。

号が最後となり、これ以降は発行されなかったのである。
Ḩǽᐳ‫׆‬ႆाɁᩖ౤ȾȷȗȹɁᜤᢐᴱᴫȊ͢ᝒȋȞɜᅺɞႆाȲȴɁ᚜းȻଡ଼‫׆‬ɜɁ᚜း「職員生徒の間柄が親密であり恩威並び行はれるといふ

同窓会と校内生徒、教員とを結ぶ校友会発行の『会ことは、生徒教養の根本条件であります。…本校に於て誌』は昭和㧝年（）㧜月  日に創刊された。
『会誌』

は此の点はよくいって居ると思はれます。」とある。節としては昭和 年の第 号まで、昭和  年は『名高女度ある親密は信頼と尊敬を互いにしていると推察でき

学園だより』として発行されたが、その後は時勢のためる。

発行はなかった。第 号は未刊、
 号は消息不明である。
『会誌』には、本校と同窓生を結びつけるための学校ḩǽႆाɁ෥᭛ȾȷȗȹɁᜤᢐ

行事の紹介から、教員の紹介、そして同窓生の消息等が「一言にして尽せば質実剛健であり、温良着実であると記載されている。注目すべき点は、学校行事での運動会

いへませう。これはいふまでもなく校長の教育方針であや学芸会、また、卒業式や謝恩会などの催しの内容が具り且つ此迄本校に職を奉せられた多数教員の協力の結果

体的に記載されていることと、当時の生徒たちの心の表であって歴史的に形成された校風というものでせう。」

現ともいうべき詩や短歌、俳句が数多く掲載されているとある。本学の学校訓「親切」が建学のこころとして成ことである。生徒一人一人の多感な思いが素直に表現さしていると推察する。

れている。また春子が教え子全ての人に伝えたいのではないかと推察できることが多く記述されているように思ᴥᴯᴦ͢‫ڨ‬ᴲհᴥÓ®®ᴦɛɝ
国威宣揚が教育現場へも入ってきたが、本校の生徒のえる。そして教員らの記述には、それぞれの教育信念や表現活動の教育は豊かに行われていたことが確認できる

生徒への思いもつづられているのである。
筆者は、これまで本学における状況について調査した

記載があったので次に記す。

内容を述べてきた。しかし、女学生らの思いや教員の思「昭和㧠年 月  日名古屋毎日新聞社主催女学生音楽

いについてはまだ明らかにしていない。戦争が教育の中大会を午後㧠時より市公会堂にて開かる。本校第㧝、㧞に入り込んでいる中で、女学生らの心にどのような影響

学年生は本間先生の指揮のもとに吉川先生の伴奏にてがもたらされているのか、心に影を落としているのか、「勇士は帰る」の合唱をなす。ラヂオにて放送され好評

それを明らかにするために、女学生らが投稿した詩や短を博す。
」とあった。課外的な音楽活動が盛んに行われ歌、俳句を分析することで、戦後の目覚ましい復興を築ていたといえよう。また、「同年 月  日市公会堂にいた女学生たちの理由を明らかにしたい。

開催の院展見学のため有志の生徒 余名を引率し観覧『会誌』からそれがわかる記載を次に示す。旧漢字はす。」とあり、美術教育においても良いものを鑑賞する

新漢字に改め、それ以外はママとする。

情操教育の一端がここにあるといえよう。
また、「昭和㧡年㧛月  日東区役所主催、大曽根八幡

ᴥᴮᴦ͢‫ڨ‬ᴰհᴥÓ®®ᴦɛɝ

神社に於て、国威宣揚並に在満将士武運長久祈願式を興昭和㧞年に着任した渋谷正治は「本校就職後の所感と行せられ、本校よりは各級 名を引率して渋谷教諭参

希望」のなかで本学の職員の間柄と生徒と教員との間柄、列。」「同年㧜月  日午前㧣時より全校生徒第㧠連隊のまた生徒の気風について記述しているのでここに示す。

見学をなす。」とあり、情勢に沿った教育も同時に行わ─  ─

的と思われる②の答案について次に記す。記述は、旧漢れていたことが伺える。

字は新漢字とし、それ以外はママとする。
ᴥᴰᴦ͢‫ ڨ‬հᴥÓ®®ᴦɛɝ

春子先生：希くばみなさんは、清くやさしく、しとやか

第 号の表紙は、校門のバラのアーチをくぐる制服で、しかも心の底には男子も及ばぬ堅い信念をもち、よ姿の女学生である。その表情は楽しげであり、暗さを感く国情や世界の動きを認識して国策の向ふ所に従ひ、力じさせない。しかし、昭和  年  月㧢日の記述としての限り邁進し、興亜建設の大使命を立派に担ひ得る女性

春子は、銃後の守りについて次のように述べている。

となってほしい。

○校庭の花（越原春子）

中山先生：戦時下の若き女性に。非常時よ若きおみなも「幾種類かの匂やかな薔薇は、校庭の芝生の中に、四季こころしてさやかにみがけ日本精神

絶ゆる事なく咲きほこってゐる。中庭には黄菊白菊、コ伊藤房太郎先生：戦時下に限らず何時でも総べての言語

スモス、ダリヤの花が一ぱいに咲き乱れてゐる。其中に動作に女性らしくして、父母兄姉又は先輩にはよく服従

大きなる葉鶏頭が、房々と目の醒めるやうに立ち並んでして御転婆娘、横着娘の称を無くし、特に戦時下にありゐる。何と云ふ華やかさであらうか。こんなに綺麗に咲ては「オシャレ」を最もつつしみ絶対になくして欲しい。

き出ても、今年は支那事変勃発のため、人の心は号外に

井上綾子先生：「とうとう欧州戦乱ね。」「日本にとってラヂオに新聞に雑誌にと奪はれて、心忙しく花を見るとは全く有難いわ。このゴタゴタに早く片附けてしまへばもなく過ぎてしもふ。ましてや月を帯びてほのかに香るね。」なんて簡単に考へ、装ひを凝らし呑気に遊んでゐ

秋すみれの、月との囁きの聞こえるかとも思はれるほどるお嬢さんがあったら大問題です。「欧州諸国の今後のの静寂さを味ふなどの気持ちには殆どなれない。…事此状勢が進むにつれて我国の経済的国際的立場に新しい困処に至っては銃後を守る吾等に、寸分の手落ちがあって難が加はる事を覚悟して欲しい」と阿部首相も申して居もならない。
挙国一致ただ一すじに、不撓不屈、勤倹力行、られます。日本軍が如何に強くても軍用物資の欠乏を来遺家族慰問、堅忍持久等の徹底教化に邁進し、天壌無窮

す時は到底勝つ事は出来ません。皆さん、お互ひに自重の皇運を扶翼し奉らなければならない。美しの校庭の花致しませう。

よ秋草よ、心静かに君をめづるの日はいつであらうか。」

臼杵孝市先生：若き女性よ。聖戦下に生を享けたと云ふ

時代の空気をよみ、何事にも心配る春子ならではの心事は又とない光栄である。人生の春であり、地上の花で配事であり、女性としての銃後の守りの決意がここに感あると云ふ事以上に。国家の大使命達成の為、大和撫子

じられる。この文章は、在校生のみならず、卒業生、教の誇りもて銃後の勤めに万進せられたい。強く、明るく、員にも向けられた熱いメッセージと捉えるのが正しいだ

つつましく、兵隊さんに負けない様に。

ろう。

小笠原晋一郎先生：総べてに感謝と尊敬の念を忘れない
でほしいこと。

ᴥᴱᴦ͢‫ ڨ‬հᴥÓ®®ᴦɛɝ

大澤宗雄先生：戦時下に於て若き女性の方々に望む事は

第 号も校門バラのアーチ門をくぐる夏制服姿㧝名

別に無いが、少なくとも日常を戦場と心得る事である。

女学生の姿の写真である。会誌の内容は表紙の明るさと勇士が第一線を死守する如く貴女達は銃後を死守する任は異にして、昭和  年  月 日には御真影と教育勅語

務のある事を片時も忘れないでゐて欲しい。

の奉載を行っている。また、花井功伍・樋口登記一・細神戸

井新一の㧝名の教員が出征していることも「陣中だより」る兵士同様の決心と覚悟が要る。「戦線は兵隊、銃後はから判明する。いよいよ戦時態勢への心構えが必要とな我等」銃後の守りを固くして前線の将士をして後顧の憂ってきているといえよう。

無からしむる事こそ女性の当然の義務である。平時にあ「先生の答案」というコーナーでは、各教員に①長期っても次代を背負って立つ第二の国民を強く正しく育て

建設と私の生活、②戦時下にありて若き女性に「かくあ上げるのが女性のやうな戦時下にあって、若き女性は尚りたき」事という問題を課している。ここでいう若い女のこと第一質実剛健の気風を養ひ、体位の向上を計りて性とは、特に卒業をして間もない卒業生や、卒業を控え以て此の長期戦に備ふべき覚悟がなくてはならぬ。

た生徒を対象としているのではないだろうか。若い女性

加藤マサ子先生：簡単に、素朴で、直截で、明快に。

はこうありたいと願う教育理念や教育方針が、述べられ北川榮苗先生：燃える様な色彩の衣装や、眉を細くしてていて大変興味深い。問題は㧜題であるが、生徒に直接濃厚な紅をさしたお化粧、さては雀の巣の様な髪を街頭─  ─

奨先生：日本事変は愈々長期戦となりて戦線に在総合科学研究第 号に随分見うけます。これなど止めてほしいと思ひます。

庭生活を楽しくすることを以って基調とすべく力めねば

今次の動乱に際しての「一夜にして流行の失くなった巴ならない。これは非常時下の女性の生活戦線への進出銃里」の語等、事変下の若き女性の方々に味って頂き度い後の奉仕等によって変わるものではない。

と存じます。今一つは、自分の周囲のみを見つめる事な日比野つね先生：戦ひのにはにつつとるますらをとおな

く大局に眼を注ぎ、聢りした教養を持って頂き度いのでじこころに今日もいそしむ─若き女性に捧ぐ─

す。如何なる事が何時起こっても、徒らに周章たり、悲本間憲一先生：㧛．日本婦人として身も心も立派にあり嘆したりしないで居られるだけの覚悟をもって、明日のたい。㧜．精神的にも肉体的にも健康に。㧝．時局を識日本、否、東亜を背負って頂き度いものです。

り善処する勉強がありたい。㧞．より善い主婦たり母た

越原公明先生：勤労作業のはじまる二日前の日、ある生

る為の努力がありたい。

徒の方にお母さまが附添って来られました。お母さまが堀いはれるのです。
「先生、これは御承知の通り体が弱く、たる事。㧜．高尚なる趣味に生きて欲しい。㧝．服装のつい昨日も医者に診せたのですが皆さんと同じ勤労奉仕

華美を特に注意すること。㧞．大和撫子の崇高なる道をの作業は出来ないといはれます。けれどこれはなかなか実践躬行すること。㧟．時局の認識と皇軍将士に心からに応じませんので…気にやみまして、ええ、勤労作業のなる感謝を捧げること。

出来ない者などいまの日本の女学生ではないなどと自分堀で申しまして。
」「そりゃ休まなくてはいけません。」ぼ

非常時を叫び節約をとなへつつ華かに粧ひ街を闊歩し、くは、命令的にかういひながらも実に嬉しかったのです。

必要以上の衣装を箪笥におさめておかねば満足出来ぬと

いま、女学生にこうした国家的自覚の生じてきてゐるこ

云ふ考へはやめ、享楽自粛の生活に邁進し、質実剛健のとについてたまらなく嬉しくなってきたのです。

気をやしなひ、身心を鍛錬し女性らしく強くやさしく、

越原鐘子先生：聖戦の意義を認識して軽佻浮華を避け、

よき母、よき妻たるの心掛けをやしなひ、第二の国民の質実な生活をなし、銃後の守りを固くする様にしなけれ

いやが上にも立派たらん事をねがって居ります。

ばなりません。
かかる心掛をもって左の事を実行する事。

牧

㧛．康な体をつくる事。㧜．知合ひ、出征家族の慰問を

山口ハル先生：人の大切な事は今更申すまでもございまなす事。㧝．貯金をなす事。㧞．華美なる服装をせざる事。

せん。強き国民をつくるべき重大天職を与へられてゐる

白木義兼先生：㧛．自分の事は自分でして頂きたい。㧜．

若き女性は、この使命を果す為に専ら体位向上に意を用

衣服装身具を買ふ事を極度に切りつめて頂きたい。㧝．

い、颯爽として躍動し、溌剌として勉強する健康明朗を

時間の無駄を省いて読書や家事に精勤して頂きたい。要第一に致したいものでございます。又物の大切な事も御するに時局を考へた生活ですね。

承知の通り、物の消費が多くなれば物資は不足して色々

鈴木秀子先生：「依頼心を起すな。」「愚痴を云ふな。」こ

生活を脅かします。それ故、虚栄を退け華美を去り、廃の二つを銃後の女性に望んで止まない。

品を更生利用して、素朴の中にも、女子天賦の素直な心

武村一二先生：…私はその生徒が飽くまで正しい事、よを以て優雅高尚を忘れず、どんな困苦にも、乙女の純情い事を自ら進んで実行した真剣味に関心させられましを以て悦び耐える意気が欲しいものでございます。

た。

山本堅次先生：無暗に人真似をして得意になってゐない

永田幸子先生：この戦時下に於ても美しい着物をタンスことである。理屈ぬきの真似が多いには、見るだに不愉に一杯つめなければ気がすまないお嬢様が多々ある様に快になる。私は次のことなきを希ふものである。㧛．確

思ひます。私がこんな事を申上げてお笑ひになるかも知固たる新年の鈌乏。㧜．日本女性としての自覚の不足。㧝．

れませんが、もっと実質的のものをさしあたり必要だけ

非常時局に対する認識不足。㧞．科学的知識の浅薄。今お持ちになればそれで充分ではないでせうか。服装が質日でも頬紅やおしろいを厚くぬり、頭髪をちぢらせて大素であれば自ら心も健全になりませう。女性は常にかう道を闊歩してゐる若い女性を見ると誠になげかはしい。

した形の美より心の美の持主でありたいと思ひます。

最後に世界情勢に今少し関心をもってほしい。

西脇一吉先生：女性は形神共に美を以って生命となす。

君子先生：㧛．完全なる機能と健全なる身体の持主

幸枝先生：この聖戦下に於ての若き女性がただ口に伸行先生：万事に真剣なれ。

以上。

これが為往々服飾美に過大の質を投じ奢侈生活の弊に陥

質実剛健の教の下、派手で華美な姿を戒める表記が多り社会に悪影響を及ぼすに至る。戦時下の女性は寧ろ心いことと、教員の表現の差から個性も垣間見られ、色々の美を磨き、飽くまで女らしさを失はざるやうに力め家なタイプの教員構成でされていたことが伺える。また公─  ─

明先生「兵隊さんの来られた日曜日」には、同年㧠月にていることが多く掲載されているといえよう。

歩兵第○連隊○中隊○○部幹部候補生のテニスをやらせその㧢頁から 頁までの「文苑」には、生徒たちのて欲しいという突然訪問のあった出来事についての記述

作文が  稿と、短歌が㧟首、俳句が㧝首、寄せられてがある。そして、その部隊の令状には、「…図書館が充いる。それらが戦時下の影響を感じて心象を表現してい

溢して活用され、芝生と運動場とが太陽の下で幸を育てるか、また戦時下であっても暗い影響を感じることなくてゆくことにより、若い人々の魂と情操と身体とがすく感動を心象表現しているかを調査し、その結果を述べる。

すくと成長しゆくことを信じ候…」「ばらの花咲く緑の園生に育つ乙女らの健康を祝して」などとあり、若者らḧǽͽ୫

しく一時を楽しむ心の触れ合いが語られている。この何作文は題とその大約を記し、その内容について、戦時のてらいもなく、互いに慎み深く楽しめる時を持つこと

下の影響を感じさせる句をＡ、影響を感じさせない句をができたのも、本学の校風所以といえるのではないだろ

Ｂとして分析を行う。

うか。実に健康的で爽快感を感じる出来事といえる。

㧛学年松組

ᴥᴲᴦ͢‫ ڨ‬հᴥÓ®®ᴦɛɝ

㧛学年松組

竹居貞子「洪ちゃん」は、隣の㧝歳の男の子の可愛いさ。
この回は、会員の名簿並消息のみとして、主に同窓会持ち。

員に対して発行されたと推察する。巻頭に記載された春㧛学年梅組

田中藤枝「菊」は、菊の花が好きという気兒島紀美子「金物回収運動」は、供出について。

子の文章を次に記す。

㧛学年梅組○会員の皆様へ（越原春子）

への感謝。

晩秋の候会員諸姉様には御健やかに銃後のお営みにおいそしみの御事とお慶び申し上げます。さて、本年も同㧛学年桜組

大橋美代子「運動公園除草」は、戦地での兵隊に思いを馳せて自らの頑張りにつなげる。

窓会会誌を発行致す手筈を運んで居りましたが、新体制下当局の指令に基づき最小限度の用紙節減を致す事と相鈴木津哉子「護国神社に詣でて」は、英霊

㧛学年桜組

稲垣路代「秋」は、薄や虫の音から感傷的成りただ会員名簿並に会員の皆様方、母校の先生方の簡になる思い。秋の季節が一番好きという自分の素直単な御消息をのみまとめてお手許にお届け致す事に取りな気持ちを季節の空気感や風景、草花から感じた感

極めました。其意のある所をお酌み取り頂きます様お願

性豊かな表現を見出しているとえいえよう。
㧜学年松組

い申上げます。

伊藤孝子「思ひ出の秋」は、秋の澄んだ空

気や色づいた木々の葉を愛でながらも、出征し、おᴥᴳᴦ͢‫ ڨ‬հᴥÓ®®ᴦɛɝ

そらく戦士した兄との思い出と重ね合わせている。

この号の表紙は、夏制服姿㧟名の国旗掲揚を行う女学㧜学年松組

う船で見た日の出の美しさについて。

生の写真であり、他にも校歌の次にグラビア写真㧞枚が掲載され、装丁が前号に比べかなり豪華といえる。しか阿部道子「朝の甲板にて」は、神戸へ向か㧜学年梅組

弟と一緒に散策し、
水野妙子「秋日和」は、し、その内容は、巻頭に「女性の決戦態勢」（越原春子）

秋の感傷を感じながらも実りの秋を見つけた小さなとして同窓会員宛に、決戦下の我々の覚悟として、「名喜び。

高女一家」が女性兵士として歩武堂々と進軍いたしたい㧜学年梅組

強さを詠った。

という強い口調で述べられている。辛巳日記抄（中山久吉）と帰省吟（細井新一）では、息子の出征や送り出し

山田百合子「夏」は、海と山の美しさに力㧜学年桜組

石黒節子「燕」は、黒の燕尾服に白のチョた姉の心情について述べられ、文苑、名古屋高等女学校

ッキ姿の燕の愛らしさと秋には長い旅路をすること

報国団に就いて（高原喜與美）、俳句、随想（阿部公政）、に思いを馳せた。

短歌、夏休み中在学生の美事数々、生徒防空訓練、土に㧜学年桜組

塩見富美「犬」は、隣家で飼っていた犬が親しむ（牧位嶺）、晩秋の陽を浴びて（臼井一穂）、勤労

大好きであったが、供出されたのでその冥福を祈るを歌へる、客員だより・先生の御部屋から、学校へ御寄内容。

付賜り方々のご芳名、寄付図書ご芳名録、写真、皆働運

㧝学年松組

奥野

操「作業園」は、「食料増産に力を動と女子青年（越原春子）、会員のおとづれ、勤労農園（安尽くそう…大空の下で鍬を力一杯振ろう。さう思ふ江牛歩）と、戦争が身近な存在として色濃く打ち出されと私の心は力強い喜びで一ぱいになる。」とあるよ─  ─

総合科学研究

うに、炎天下で教員と友達と共同一致で勤労農作業

㧟学年松組

界は天井ばかりという様子。

木村節子「希望の生活」は、「…此の超非常時局の女学生生活を益々有意義に過す事こそ大君㧟学年梅組に雲は消え去った。

皇国のために明日こそはと希望を持って努力する心㧟学年桜組

情を述べている。

伊藤久子「雲」は、空に浮かぶ雲が馬にまたがった勇ましい武将の姿に似ていたが、夕闇と共に対する私の忠誠であると信する。」とあるように

㧝学年梅組

松本美佐子「病気のつれづれに」は、病床にあり、折角の御馳走にも食が進まないことと、視に従事する心情。
㧝学年松組

第 号

新田依子「死」は、死について葬式の度に廣瀬廣子「増産」は、辛い農作業ではある

思い遍く人間が説くことができない謎といい、生きが母の寡黙に努力する姿から一億の底力といって努るために社会に生まれたのか、死ぬために現れたの力する。

かと考える。

㧝学年梅組

鈴木貞子「我が荒鷲」は、空を勇猛精進な以上。

姿で飛行する姿から、自分も立派に御国のために賭作文の作品については、戦時下の影響を感じさせる作
品をＡ、影響を感じさせない作品をＢとして次に表記すしたい覚悟がある。
㧝学年桜組

川崎澄子「錬成日の一日」は、貯水池を見る。
㧛学年では㧠作品あり、Ａが㧝作品（％）、Ｂが㧝るたびに、喜んで穴掘りを手伝い今も誇らしげに思作品（％）であった。㧜学年では㧠作品あり、Ａが㧝

う気持ち。
㧝学年桜組

原田富子「秋を迎へて」は、銃後の生活と作品（％）、Ｂが㧝作品（％）であった。㧝学年でして女学生としてできる農作業の勤労奉仕については㧡作品あり、全てＡ（％）であった。㧞学年では使命と感じている様子。

㧠作品あり、Ａが㧝作品（％）、Ｂが㧝作品（％）㧝学年菊組

宇津野友子「海」は、ポンポン蒸気船に乗であったが、Ｂにおいても暗く不安を感じている様子のって伊勢湾を渡る際の船揺れを精神的な鍛錬と述べ作品であった。㧟学年では㧝作品であったが、これも全ている。

てＢ（％）といえよう。迫りくる死を意識したり、

㧞学年松組

山手道子「時局に対する女性の覚悟」は、銃後においても思想戦や経済戦として激しく行われ消えていく儚さを感じたりする作品であり、忍び寄る死への恐怖が感じ取れるといえよう。
全部で 作品のうち、Ａが 作品（.％）、Ｂがており、皇国の一員であることを自覚し、全てのこ 作品（.％）であった。低学年においては、瑞々とに律することの決意が述べられている。
㧞学年松組

山内桂子「代用品愛用」は、事変以来、長しい感性で表現している生徒も多かったことと、中学年期に渡って物資が少なくなり、代用品を用いるようである㧞学年は、銃後の守りや戦地の兵隊を慮る内容がになったが、劣った品といったり、買い溜めに奔走多いということも、上級生や教員からの教えが影響してしたりすることは恥ずべき行為であり、生活の根本いると推察する。更に高学年になると今後の不安要素がを建て直す必要があると述べている。

増大し、心の拠り所を失いつつあるようにも感じられる。

㧞学年梅組

松原治子「無花果の実る頃」は、かつて父が家族の病気はイチジクの根が家に入り込んだから成長と共に世の中のことを肌で感じ取り、今後の情勢が安定でないことを察しているように思える。

といって伐採した。店頭でイチジクを見ると、懐かしさというより切なさがこみあげてくる気持ちを述

Ḩǽηբ

べている。
㧞学年梅組

俳句について、戦時下の影響を感じさせる句をＡ、影福田八重子「夜中」は、眠りに就こうと思響を感じさせない句をＢとして次に表記し、分析を行う。

っても寝られず、ますます耳が冴えわたって不安を㧛学年松組の㧣首の内、Ａは㧜首、Ｂは㧡首、㧛学年掻き立てる。
㧞学年桜組

桜組の㧛首はＢの㧛首、㧜学年松組の 首はＡが㧠首、

川畑幸枝「新秋」は、夏の夜ではあるが蚊帳の外から聞こえる虫の音に秋を見出した。
㧞学年桜組

Ｂが  首であり、「校門のアーチのバラの咲き初めなり」「薔薇の校門（モン）今日も楽しく通るなり」など、学

石橋八重子「防空訓練演習の夜」は、初め園のシンボルの一つである校門のアーチやバラの表現にての空襲警報が出された防火訓練への参加の出来事

よって学校生活を豊かに感じている句が㧜首あった。㧜

と無数に輝く星々の美しさ。

学年梅組の  首は、Ａが 首（.％）、Ｂが首（.

─  ─

％）であった。㧜学年桜組の 首は、Ａが㧝首（.％）、奉公の生活を説きながらも、自然への造詣、その美しＢが首（.％）であった。㧝学年松組の 首は、さ、また、非常時であっても、その美しさを感受できる

Ａが 首（％）、Ｂが  首（％）であった。㧝学年

感性と心のゆとりを持つことが大切と述べている。美を梅組の 首は、Ａが㧡首（.％）、Ｂが  首（.％）

美として感得する情操の豊かさを忘れないことも、女子であった。㧝学年桜組の 首は、Ａが㧣首（％）、Ｂ

教育において大切なことと説いているのである。

が  首（％）であった。㧝学年菊組の 首は、Ａが㧣首（.％）、Ｂが  首（.％）、㧞学年松組の㧣

ここに本学の情操教育に関する答えを見出したような気にさえさせる内容といえよう。

首はＡが㧜首（.％）、Ｂが㧡首（.％）、㧞学年
梅の㧣首は全てがＡの㧣首（％）であり、㧞学年桜Ḫǽᅽඟ

組の 首も、全てがＡの 首（％）であった。

短歌について、戦時下の影響を感じさせる句をＡ、影これらの俳句は全て任意のものである。㧛学年は全部

響を感じさせない句をＢとして表記し、分析を行う。
㧛学年松組は全部で  首であった。その内、直接的で 首、その内Ａは㧢首（.％）であり、Ｂは 首（.％）であった。㧜学年は全部で  首、その内ＡなＡが㧜首（.％）、Ｂが 首（.％）であった。

が 首（.％）、Ｂが  首（.％）、㧝学年は全部

㧛学年梅組は全部で  首であった。その内、Ａが㧡首で 首、その内Ａが  首（.％）、Ｂが 首（.

（.％）、Ｂが首  首（.％）であった。㧛学年桜％）、最高学年である㧞学年は全部で 首であり、Ａが組は全部で  首であった。その内、Ａが㧡首（.％）、首（.％）、Ｂが㧡首（.％）であった。

Ｂが  首（.％）であった。㧛学年の総数は 首であり、その内Ａは 首（.％）、Ｂが首（.％）ḩǽ᪢৊ǽ᩽᥂у୑аႆであった。

阿部公政先生は、緑高女の公明校長の兄君であり、名㧜学年松組は全部で 首であった。その内、Ａが㧣高女の移転に伴い昭和 年（）の秋に、名高女の首（.％）、Ｂが  首（.％）であった。㧜学年

副校長として就任した。移転に伴う土地購入資金や校舎

梅組は全部で  首であった。その内、Ａが㧟首（.

建設のために当時の金額で㧞万円もの高額な寄付を行う％）、Ｂが 首（.％）であった。㧜学年桜組は全部など、本学園、並びに弟公明校長を労力、資金の両面かで  首であった。その内、Ａが  首（％）、Ｂが首（ら支えた人物といえる。昭和  年（）には、出身％）であった。㧜学年の総数は  首であった。その内、地の愛媛県砥部町に帰郷したが、遠山（）は、そのＡは  首（.％）、Ｂは  首（.％）であった。

業績について詳しく述べている。その阿部は、学校の付

㧝学年松組は全部で 首であった。その内、Ａが

近から見る夕映えの美しき眺めについて、随想を寄せて首（.％）、Ｂが  首（.％）であった。㧝学年

いる。その中で、「…其間世界の状勢は益複雑多岐を加梅組は全部で  首であった。その内、Ａが 首（.

へ、私達個人の生活態度に就ても、著しい変化修正を伴％）、Ｂが首（.％）であった。㧝学年桜組は全って来ました。が、如何に人事は幾変転を重ねましても、部で  首であった。その内、Ａが  首（％）、Ｂが 

あの夕焼空の美しさは、世の出来事には全く拘わりもな

首（％）であった。㧝学年菊組は全部で首であっく、今年も亦その天真の美を変りもなく現示してゐるのた。その内、Ａが 首（％）、Ｂが 首（％）であです。…凡て自然の神秘な力、在るがままの虚飾なき自った。第㧝学年の総数は 首であった。その内、Ａは然の姿、其所に包蔵されてゐる偽りなき美しさ、静かさ 首（.％）、Ｂは 首（.％）であった。

には全く拘わりもなく、今更ながら唯頭が下がるばかり㧞学年松組は全部で 首であった。その内、Ａがです。…臨戦態勢下の私達は、常に覚悟を新たにして、首（.％）、Ｂが  首（.％）であった。㧞学年

其日其日をその持場に捧げて、一にも二にも之奉公の生

梅組は全部で  首であった。その内、Ａが 首（.

活でなけでばならぬことは、申すま迄もないことですが、％）、Ｂが 首（.％）であった。㧞学年桜組は全部

その間にも、あの夕映えの美に、暫し歩を停むる程の心で首であった。その内、Ａが㧝首（.％）、Ｂがのゆとりと、美を美として感得する情操の豊かさを忘れ首（.％）であった。第㧞学年全体の総数は  首でないことも亦、特に女子に於ては大切なことではないであった。その内、Ａは  首（.％）、Ｂは 首（.

せうか。
」（文章ママ。下線部は筆者による加筆。）％）であった。

以上。

─  ─

㧟学年松組は全部で 首であった。その内、Ａが総合科学研究第 号

首（.％）、Ｂが  首（.％）であった。㧟学年

れているといえる。表紙をめくると現れるのが、春子か梅組は全部で 首であった。その内、Ａが 首（.

ら「みなさま方へ」と記された寄稿文である。「宣戦の％）、Ｂが  首（.％）であった。㧟学年桜組は全部

大詔を渙発あらせられて一ヶ年、…」と始まるこの文章で首であった。その内、Ａが 首（.％）、Ｂがには、春子の「何とぞ勝利の日まで、ひたすらに頑張り首（.％）であった。第㧟学年の総数は  首で抜いて下さい。…（中略）…また、皆様の、清くお健やあった。その内、Ａは 首（.％）、Ｂは 首（.

かなお姿を胸にえがいてをります。」とあるように、勝％）であった。第 号の短歌のコーナーに寄せられた利に対する余裕は全く感じらせず、生き残るための祈り

歌の総数は 首であった。Ａは 首（.％）、Ｂとも受けとれるような緊張感があるといえる。このは 首（.％）であった。

号が最後の会誌とならざるを得ない思いが伝わってく

しかし、第 号における短歌には、その題材は、生る。

徒らの身近にある草木花の季語を取り入れ、生活の匂いやその時々の瞬間の一片を捉えたような鋭い句が並ぶ。

ḨǽȝɎɜȞȽ॑

Ｂには、学校行事に触れたり、友との思い出など、学園前号の随筆でも阿部公政は、美しいものを見たときは生活を懐かしんだりする作品が多く登場している。その暫し佇み、忙殺を忘れ、美しいと感受できる心の豊かさ

中で一番多く登場するのは、草木や花についての歌であを述べていた。この最終号となる第 号では、会長のる。
「校庭の隅に咲きたる朝顔…、友を待ちゐる門の辺

春子の次の頁として、「おほらかな心」を発表している。

に木犀（モクセイ）の香の匂ひ來るかな、ふと入る朝の阿部は、「おほらかな心」のことを、「他に対しては春風

教室いつぱいに木犀の花の強きかをりす（渡邊きぬ子）」のごとくものやわらかで、己に対しては秋霜のごとく厳など、楽しい学園での生活や、勤労奉仕の農耕作業でもしいいいわけせぬ誠の心である。それは皇国女性の世界

友との共同作業の楽しさや、土に親しむことで情緒が落に冠たる音量の美徳に通ずる。…私は切実にこの「おほち着き、植物の生命力を感じたりする感性が養われた表らかなる心」あれと、諸姉に要求する。」といっている。

現が数多くみられる。その生命感は低学年の方が顕著に

物資不足は人々の心までも支配するようになり、正義の表れているといえよう。親族の出征、また、身近な人と破滅を導くと説き、おほらかな心は、子どもを育てる時の死別、身近な人の病臥も体験している生徒の作品が目の包み込むような母親の心を女性は持ち得ており、そのにも留まる。学年が上がるにつれ、世情の不安も増して心が尊いと、つまりは、女子教育の情操の要となるのでいるのも事実である。しかし、全体として、短歌で心をあると推察する。

表現することで、何気ない出来事であったり、小さな生

また、阿部は「笑い」についても述べている。笑いをき物であったり、普段の生活では目に入らないようなこ

忘れた街頭や、車中や、村や町は、「おほらかな心」にとや、季節の移ろいを詩情豊かに表現した作品が多く詠依って忽ちに明るい微笑みに溢れるであろうと言っていまれている。この活動は、生徒らの情緒の安寧に大きくる。現代でも通じる心のあり方ともいえる。この構成貢献したといえよう。

は、春子自身が考えたのではないかと推察する。物資が更になくなり、豊かさを感じる機会が少なくなっていくḫǽӱәɥඟɋɞ

毎日の中で、死が隣り合わせとなり、生き抜く意味すら

短歌は全部で 首が寄せられている。㧛年生が㧛名、失いかけてしまうようなご時世になるやもしれないので㧝年生が㧠名、㧞年生が㧡名、㧟年生が㧢名であった。

ある。実際、戦局は悪化するばかりで、本当に苦難の世

作文は㧝年生の㧛作品、俳句は全部で  首であり、㧛の中となっていったのである。そんな中で、阿部の「お年生が㧛名、㧜年生が㧜名、㧝年生が㧡名、㧞年生が㧛

ほらかな心」は、春子自身にも勇気と希望を与えたのか名であった。これらの作品は全て勤労奉仕による農作業もしれない。

や勤労清掃隊として逞しく活動する生徒らの気持ちを表ḩǽႆाɁ୫ᓻͽֿȾȷȗȹ

した作品らである。

昭和  年（）日から翌月㧝日までの計画で、
ᴥᴴᴦ͢‫ڨ‬հǽպሻ͢ȳɛ᥽

身体鍛錬として鍛錬部水泳訓練が愛知県上野間村小杉谷

ḧǽய‫ފ‬ȞɜɁȈɒȽȨɑ஁ɋȉ

の海の家で始まった。また、鍛錬部登山隊は、一泊二日

表紙に目次印刷されており、物資の不足がここにも表の計画で同月  日と  日の二日間に分れて愛知県三河─  ─

の鳳来寺山で実施された。その思い出の詰まった作文やた「何事があっても生き抜く逞しさ」と、そのためには詩、短歌。俳句が詠まれ、この 号に掲載されている。

阿部の「おほらかなる心」を伝えていることは、今日の「鍛錬海の家」について扱った作品として、㧛年生の我々にも通じることであり、生きた言葉として大切にし句、㧜年生の㧜句の俳句と、㧛年生㧞作品と㧜年生ていかなければならない。

㧛作品の詩が掲載されている。また、「鳳来寺山吟」と先にものべているが〈情操〉には、道徳的情操、芸術して、詠んだ作品が、㧜年生の㧞句の俳句と㧞年生の㧜

的情操、宗教的情操が含まれ、〈情操教育〉とは、「創造句の俳句が掲載されている。その他「山を詠める」のお的、批判的な心情、積極的・自主的な態度、豊かな感受

題の短歌が、㧜年生の㧞首、㧝年生の  首、㧞年生の性と自己表現の能力を育てることを目的とする教育。知首、㧟年生の首が詠まれている。「海の歌─野間錬

性・道徳性・美的感覚・共感性などの調和的な発展をね

成海の家にて─」のお題の短歌には、㧛年生 首と㧜らいとする。」とある。〈修身〉とは、「自分の行いを正し、

年生の㧛首、㧝年生の  首、㧞年生の㧢首、㧟年生の身をおさめととのえること」である。教科としての目的

㧡首が詠まれている。

は皇国への忠誠心の涵養であるが、道徳性の涵養も目的

鍛錬の名の下での活動ではあったが、美しい自然の中に置かれている。この道徳性とは、儒教の精神である〈孝で過ごした日々は、生徒らに精神的には暫しの休息を与行〉〈従順〉〈勤勉〉〈感謝〉〈良妻賢母〉といった教育でえたと思われる。自然の美しさや逞しさ、また、学友とある。〈情操〉の中に、道徳性も含まれているのである。

の思い出が詠われていると感じられる。

本学の学校訓「親切」も道徳的な意味を含んでいる。春子自身が学園の中で常に体現して教員や生徒らに示してᴲᴫɑȻɔいたことを踏まえると、情操を豊かにする教育を推し進

本研究は、本学で行われていた情操教育が、時代を背めることで、女子教育の体現化を図ったといえよう。

景にどのように女子教育が行われ、それらを受けて生徒

本研究では、第 号以降の教員、生徒らの表現活動

らがどのように感じていたのかを、名高女・緑高女の校については研究を進めることができていない。昭和

友会・同窓会の『会誌』、『春嵐』をもとに検証を行った。

年から終戦となる昭和 年について、本来ならば当時

その結果、本学の教育の理念は、創立者の和と春子の建を知る生徒らの証言を得る機会を持つべきであり、その学の精神が教育のあらゆる場で示され、教員、生徒らに時間についても制限があるといえよう。また、研究を進

様々な影響を与えていることがわかった。

めた『会誌』について、本学の歴史を知る上でも大変貴『会誌』からは、学芸会や作品展、謝恩会や送別会で重な資料である。しかし、それを十分に活用し、研究をの発表を行う教員や生徒、そして同窓生らの表現活動も行ったとはいえない。まだまだ調査を行い、検証すべき

記されているが、文芸作品の表現活動の発表の場「文苑」

事項が存在する。

として、詩、作文、短歌、俳句が毎回数多く掲載されて今後は、本学における女子教育を『会誌』『春嵐』『もいる。これらの掲載は強制ではなく任意とある。この自えのぼる』を基に更に検証を行うとともに、本学におけ由な設定が生徒らの創作意欲に結び付き、豊かな表現活る情操教育について研究を行っていきたい。

動へと繋がったといえよう。特に短歌や俳句は、言葉の制限と季語があり、生徒らの内面をいかにして自己表現

ऀႊ୫စするかの情操教育に有益であったといえる。物資も不足

新村出編『広辞苑第㧡版』岩波書店、年

し、戦争が激化する中で、時を選ばず個々の頭の中だけで創作できるこの表現方法は、生徒らに自己を表現する

越原学園・名古屋女子大学『学園 年史

p. 、p. 、春嵐』年

名古屋高等女学校同窓会・校友会『会誌』創刊号、第㧜号、第㧝号、第㧞号、第㧟号、第㧠号、第㧡号、第㧢号、第㧣号、第機会となったのである。次第に不安や恐怖が募る心情が

号、第 号、第 号、第 号

伝わってくる。それでも時局の困難を受け止めながらも彼女たちは、春子を中心とした教育の下、教員らの手でՎᐎ୫စ

伸び伸びとした学校生活の様子が伝わってくる。時局と越原学園・名古屋女子大学『学園 年史

は別の創立以来変わらぬ精神が教育の場にあったからと

南部弘『越原春子伝

春嵐』年

もえのぼる』越原学園、 年

名古屋高等女学校同窓会・校友会『会誌』創刊号（ 年）
、第

推察する。
特に最終号となる『会誌』 号について、春子の本学園に関わる全ての生徒や同窓生らに、熱き思いで語っ─  ─

㧜号（年）、第㧝号（年）、第㧞号（年）、第㧟号（年）、第㧠号（年）、第㧡号（年）、第㧢号総合科学研究（ 年）、第㧣号（ 年）、第  号（ 年）、第  号（年）、第  号（ 年）、第  号（ 年）、第  号（年）
名古屋女子大学総合科学研究所『総合科学研究』第㧢号（ 年）、
第㧣号（ 年）、第  号（ 年）、第  号（ 年）
海後宗臣・仲新・寺﨑昌男『教科書でみる

近現代日本の教育』

東京書籍、年
新村出編『広辞苑第㧡版』岩波書店、 年
山田恵吾編『日本の教育文化史を学ぶ

時代・生活・学校』ミネ

ルヴァ書房、 年
岡潔『情緒の教育』燈影舎、 年

─  ─

第 号

ஓటɁ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎȻʊʽʃଡ଼ᑎ
Ǌ஥ผఙᵻல֪қఙȾȝȤɞ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎȾཱིཟɥछȹȹǊ
Womenʼs Physical Education and Dance Education in Japan̶Focusing on Physical Education for Girls from the Meiji Period to the Early Showa Period̶ៈ෫็‫ފ‬
Junko TOYONAGA
ᴮᴫᆅሱᑔ௑

操」の代わりの身体活動として体育教育に導入された「舞日本における体育教育は、明治の学制発布後「体操」「養踊」は、今日においてもその影響が色濃く残っており、生」の㧜本柱で構築され、現在の「保健体育」につなが今日の女子体育教員の雇用、ダンスの共修化における男っている。特に「体育科」は、近代日本人の育成におい性教員の意識、など様々に影響していることが伺える。

て非常に重要な役割を持つ。その一方で、これが戦争にそこで本研究では、研究Ⅰ「日本の女子教育と体育」

向かう軍事教育につながっていったことは、言うまでも研究Ⅱ「女子体育教育における舞踊教育の役割」の㧜つない。この体育教育について「女子教育」と関連付けての方向から文献整理を行い、女子の教育における女子体も非常に興味深い関係性があり、女子の教育において「体育教育との関係を整理する。

育教育」は、心身を健康に健全に保つための役割を担っていたことが、数々の文献から見てとれる。例えば、東ᆅሱƋȈஓటɁ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȻͶᑎȉ

海地区においては愛知一中（現旭丘高等学校）の校長でᴮᴫɂȫɔȾ

あった日々野寛がマラソンを教育に全面的に取り入れて明治の学制発布により学校教育が広まった。これによいたというエピソードなどから、体育教育が盛んであっり日本の体育教育や女子教育も議論され、実践されるこたことが予想できる。このような東海地区の状況は、本ととなる。研究Ⅰでは、明治期〜昭和初期にかけての女

学名古屋女子大学の前身である、名古屋高等女学校にお性の社会的地位の確立において、女子教育のなかでも女いても、女子の教育に力を注いだ越原春子、越原和に影子体育教育が担った役割について整理する。

響したと考えられ、女子の運動機会の確保が大いに行われてきたことにつながるきっかけとなったのではないだᴯᴫ‫ފܤ‬ͶᑎɁ۰ᤢ

ろうか。特に和は、キッツン・ボール（現在のソフトボ

明治㧟年の「学制」発布時、一般市民にとって女子のール）、ソフトテニスといった競技に力を注ぎ、これに教育とは、儒学的な思想から「不必要なモノ」と捉えらついての大会を開催するなど、女子のスポーツ競技普及

れなかなか広まりを見せず、学修の内容についても「家にも貢献している。このように、女子の教育において体事裁縫」いわゆる花嫁修業としての側面が強かった（福育教育は、先進的で改革的な教育手法であったことが伺井，）このことを踏まえると、当時の世論は女性がえる。

運動するという行為に対して否定的であったことが伺え

本稿で取り上げる「ダンス教育」は、当時の女子体育る。

教育の中でも大きな役割を担ってきた。その背景には、

 年に日本人が初めてオリンピックに参加した金女子の体育教育が、「女性らしさ」「女性像」との間でギ

栗四三は、女子の体育教育に力を注いだ人の㧛人として

ャップがあったことや、当時女学校の教育目標の多くはも知られている。その金栗は自身の手紙の中に「良妻賢母」の育成、すなわち「花嫁修業」としての側面が強く、女子教育としての「体操」が受け入れられ難（中略）西洋婦人が運動好きであるほか運動についてのかったことが挙げられる。また、鹿鳴館など社交の場で考えがあるからで人の妻となり母となりて子女を教育すのダンスの必要性があったことから、女子のたしなみとるときにも、日本婦人の運動に趣味なき者が子供を教育しても受け入れられたことが考えられる。こうして「体するに比して大いに異なる（略）（佐山，）─  ─

総合科学研究と記されていたとされる。この文面から、西洋の婦人が表１．女子の就学率運動をたしなむ姿を見た金栗が、いずれ母となる子女が（明治女子教育史（一），を基に筆者作成）運動を行うことが、将来の日本人の体格や精神に与える明治㧠年.％

影響が大きいと考えていたことが分かる。またこれに

明治㧡年

.％

ついては、日清戦争（〜）日露戦争（〜

明治㧢年

.％）という近代日本が経験した戦争の影響もあると考明治㧣年.％

えられている。その大きな要因として、国家レベルでの

明治年

.％

第 号「日本人の身体改善の必要性」を認識したことが挙げられている（春日・友添，）。そこで注目されたのが、

明治  年の高等女学校教授要目において「行進運動女子の体育教育であった。また、大日本私立衛生会によ及び遊戯」が定められ、体操科でも「普通体操、兵式体操」

る「角力の様に骨組みが逞しくて肉が太りて色つやの赤以外に「遊戯」の実施が定められている（松本，）。

いのが美人」という「衛生美人」がよいという従来の女

このことから、女子の体育教育が実施されていたことが性美とは相反する女性像を打ち出し、女性の運動を啓蒙

わかる。また、明治  年坪井玄道らによる「體躁遊戯した（角田，）このように、女子の体育教育は男子取調報告」では、「教科トシテ課スベキ遊戯ハ成ルベクと同様、富国強兵策の一環としても扱われてきた。しか團體的ニシテ複雑ナラザルモノタルベシ其ノ主要ナルモ

し皮肉なことに、この政策により世間的に女子の運動にノヲ擧グレバ下ノ如シ」として、下に記述する「遊戯」

対して寛容になっていったともいえよう。

が示されている。

ᴰᴫ஥ผఙɁ‫ފܤ‬ͶᑎɁ࿡ม

競争遊戯

例

綱引、毬送、鬼遊ノ類

Ǌᯚኄ‫ޙܤ‬ಇȾȝȤɞȈͶ଩ȉ޴ஃȾȷȗȹǊ

行進遊戯

例

十字行進、踵趾行進、方舞ノ類

掛水（）によると、学制の発布以降、現在の体育

動作遊戯

例

桃太郎、池ノ鯉ノ類の元となる「体術」「体操」の科目について、男女ともに同時間の配当があったが、明治㧡年の小学校就学率がこのように、「女子のみの中等教育機関としての高等男子.％に対して女子は.％であったことから、女女学校（国枝，）」の整備において、「体操」が科目

子の運動の普及が盛んであったとは言い難いと述べていに設定されたことは、女子体育教育の振興に大きくかかる。この時期、女子教育としては明治㧟年に女子の中等わるところであることがわかる。

教育機関である官立東京女学校が設置され、㧢歳から
歳の女子が差別なく教育を受ける機会が設けられた。

ᴱᴫ‫ފܤ‬ͶᑎɁᆬ቏Ǌ‫ފܤ‬ɁȈͶ଩ȉଡ଼ᑎǊ

しかしながら、西南の役による財政整理に伴い、明治

国枝（）は、女子の教育について、明治  年の「教年には廃止されることとなる。翌明治 年には、東育令」では「凡学校二於テハ男女教場ヲ同クスルモ妨ゲ

京女子師範学校に予科を設置したのち、明治  年に附ナシ」という記載のみに留まっており、現状としての女属高等女学校を設立した。これにより、高等女学校が、子教育が大きく進む状況ではなかったと示している。ま京都、前橋、甲府、岐阜、徳島、栃木に設置されることた、明治 年の「小学校教則要領」においては「裁縫・となる（国枝，・福井，）。

家事経済」を女子の教育の中心として課していた。このしかしながら、福井（）が「明治以降の女子教育時期に公立の女学校が設置されていたが、体育・体操のは、男子のそれに対して低迷状態を続けていく」と述べ

記述は東京以外には見られていないことも明らかとなっていることから、この頃、女子の教育自体が低迷期であている（前項参照）。一方このような気運において、東ったことは明らかであるといえる（表㧛）。

京女子師範学校附属高等女学校では「体操」が必修科目

ここで「体操」に注目すると、明治㧡年には教科としとして位置づけられている。内容としては、体操伝習所て取り上げられており、普通体操が行われていたことが教官であったリーランドによる普通体操が行われてい述べられている（国枝，）。一方で、明治 年には「高た。

等女学校規程」が定められ、科目として「修身・国語・

この女子体育の推進の流れにおいて、女子の教員養成

外国語・歴史・地理・数学・理科・家事・裁縫・習字・機関である、東京女子師範学校（現：お茶の水女子大学）

図画・音楽・体操」が定められていた。

で教鞭をとったのは、女子体育教育の先駆的指導者たち─  ─

であった。特に、明治 年から明治 年までアメリカ・

相変わらずの体格の劣等な人間が残されていく」とも述ボストン体操学校でスウェーデン体操を学んだ井口あく

べている。ここから、当時の女学校において、体育の理り（中野，）は、その後に続く、二階堂トクヨ、三念を取り入れた教育が行われていたことも伺える。一方、浦ヒロ、戸倉ハルらにも影響を及ぼした、女子体育教育

男女平等の教育が目指されたものの、そこには江戸時代の第一人者の女性であるといえる。

から強く残る儒教的女性観が色濃く残っており、女子体育の振興については大きな障壁となったことも伺えた。
今後は、女子体育における「舞踊」に焦点をあて、その取り組み等を調べ、当時の女子の体育教育の内容にについて追及していく。
ᆅሱƌȈ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾȝȤɞᓋᡌଡ଼ᑎɁमҾȉ
ᴮᴫᆅሱᄻᄑ
日本の女子体育教育において、「舞踊教育」は重要な立場を占め、得に体育科の中において、主に女子生徒に

図１．井口あくりの Gymnastic Dance の様子

対して実施されてきた。近年の傾向としては、平成 （松本，c, p. ）

年の学習指導要領において男女共修となったことで注目
井口は女子の体育教育の必要性について、「欧米人にを浴び、その取扱いや指導方法について議論されている。

比べ、日本人は姿勢が悪いので『これからは努めて歩きまた、この学校ダンス教育において、女性教員の活躍は方に注意し、姿勢をよくしなければならない』と述べ（角切り離すことができず、女性体育教員の多くは自身の専

田，
）
」ており、
体操の実施を推進した（図㧛）。この、門領域に関わらず、「ダンス」指導を行う事が多い。こ

井口のジムナスティックダンス（Gymnastic Dance）の点からみても「ダンス」は女子の体育指導という点には、美的動作の修練としておこなわれたという（松本，

おいて、職業の内容としても重要な意味を持つことが伺c）。

える。体育教育における舞踊（ダンス）教育とは、子女に「運動をさせる」という意味で女子教育、ひいては、ᴲᴫ‫۾‬ඩఙɁ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎ

その後の体育教育者としての女性にも影響していること

大正期前半は大正デモクラシーの影響から「新体育のが考えられる。

試み等がされ、女子体育に対する関心も高まった」とさ

そこで、研究Ⅱでは「松本千代栄撰修」を基に、女子れる時期である（掛水，）。その一方で、次第に軍体育教育におけるダンス教育についての記述をまとめ、国主義に傾き、文化統制が進む中「体操科」は「体錬科」

歴史的背景を整理する。

と名称を変えていった。
女子の体育教育に目を向けると、大正 年に二階堂トクヨが「二階堂塾」を大正 年には藤村トヨが「婦ᴯᴫᣋ͍ஓటȾȝȤɞ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎȻʊʽʃ
ᴥᴮᴦ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎ

人と体育」を創刊（中野，）するなど、女性体育指研究Ⅰでも述べてきた通り、近代日本の学校体育は

導者の活躍も見ることができる。しかしながら、大正 年（明治㧟年）の「学制」において、「体術」と「養年に示された改正学校体操教授要目からは、女子に生法」という学科が設けられたことがその始まりである。

対する配慮を含んだことから、「女子体育」は男子のも

女子体育教育の中心的な役割として  年（明治㧡年）のとは異なるという気風はより高まったと考えられる。

には東京女子師範学校が設立され、そこではリーランド式の体操が実施されていたことが明らかとなっている。

ᴳᴫɑȻɔ

松本らは調査から、体育の目標と女子に関する教授上

明治期の女子の教育の実施傾向及び、女子の体操科のの注意を書きだしている。そこからは、各年代共に「心内容と実施に関する文献などから明らかにしてきた。名身ノ特性ヲ鑑ミ」「容儀ニ留意」することとされている。

古屋高等女学校においても、越原和が女子に対する運動

これは、鍛練を強調し、運動の強さや種目上の男女差に指導や活動の理念について「女子の体格が薄弱で劣虚な対する制約を超えた昭和  年の要網においても「特ニものであったならば、健全な子孫を得ることは不可能、

母タルノ将来ヲ顧慮シ」「貞淑、温良ノ特性ヲ長養」す─  ─

総合科学研究第 号

ることを指示し更に「容儀ニ留意スル」と述べられていこった（松本・香山，）。ここで注目するのが、キる。これについて松本（c）は、「母性的教育に主眼

リスト教思想の影響から「女学校」の設立である。これを置き、所謂婦徳の涵養に重きを置いた教育全般の傾向

により、女子体育の方途として「洋舞」の導入が推進さに従っている」と述べている。このような背景を経て、れることとなった（松本，）。

戦後初めての要網では目標の中で「男女平等」の方向が明治 年代になると、普通体操、兵式体操を教材と示され、指導方針においては「．初潮期の心身の変化

した体育が形骸化したことを受け、遊戯も教材として研に留意して指導する」「．運動の施設と時間を男女平究されるようになる（角田，）。このように、女子

等に与え、特に中学校以上では男女別に運動場を使用さの体育教育の実施については、遊戯の存在が大きくかかせる」「．女子の郊外体育行事参加については特に教わっていたことがわかる。

育的考慮をはらう」「．女子スポーツでは原則として
女子規則を採用する」として、それまでの儒教道徳的なᴰᴫ‫۾‬ඩᵻல֪қఙɁʊʽʃଡ଼ᑎ

女性像ではなく、科学的根拠に基づいた発達特性を示し

大正〜昭和初期にかけて遊戯・ダンスに関する多ている。しかしその内容からは、男子に対して後進的なくの出版物が発刊された。そこでダンスは Aesthetic

位置づけとされており、運動種目の実施は目標の記述とdance・Stage dance（審美的）、Fork dance（遊戯的）、は裏腹に社会的な「女らしくない」という社会的拘束に

Gymnastic dance・Athletic dance（律動的）という価よるものが強くみられるものであった。このような背景

値付けが強調された（松本，）。このように、多くからも、大正、昭和の時代において、「ダンス」は唯一のダンスが分類され、紹介されたことで、明治期に比べ女子の特性によって選ばれた種目であるといえよう。

ると豊富な内容が見られた。一方で、この頃の学校ダンス教育は、Gymnastic（体操）の側面が重視され、そのᴥᴯᴦ஥ผఙɁʊʽʃଡ଼ᑎ

目的は身体づくりが強調されていたという。

年（明治㧡年）以降、「唱歌遊戯」が幼児・小学

また、松本曰く大正期は「児童中心の教育運動が展開

生に行われるようになった。その内容は「家鳩」「風車」

され、この尊重とともに自主、創造の教育が求められた「蝶々」など、日本固有の文化の中に欧米文化が大胆に時代」であったことから、唱歌遊戯などの表現を伴う運取り入れられていた。

動に注目が集まった時代でもあった。
表２．学校体操教授要目（松本， より抜粋）

図２．幼稚鳩巣戯劇之圖（複製）（お茶の水女子大学デジタルアーカイブズ）

唱歌遊戯にも見られたように、明治期のダンスは鹿鳴館時代にはじまる国際化の時代と言われ、この頃には既に、「運動会の花としてのダンス」が始まっていたという記録も残っている。これについては、森有礼による「女学生に対する舞踏の採用」により、明治 年に高等師
範学校女子部において舞踏会が開かれるなどの現象が起─  ─

大正末期には、「遊戯」ではなく「ダンス」という名称が使われるようになり、松本（）は、「『体育ダン

が打ち出された苦渋の時代でもあった。表㧜に見てわかス』の名称は、一方に女子教育推進の風潮の中で女子のるように、昭和初期には、外国語の使用が禁じられてお運動法としての価値を強調し」たことを述べている。こり、それまで外来語で表記されていたダンス・ステップのようにダンスの「体育的・教育的価値」が見いだされも全て日本語に変換された（松本，）。

たことは、この期に続く女子体育教育に対してダンス教

しかしながら、松本（）は、戦時中においても「音育が定着することに大きく影響していることがわかる。

楽運動」の教材研究にいそしむ戸倉とのエピソードを以下の様にも述べている。

ᴱᴫ‫ॴܤ‬Ͷᑎ޿Ɂ๊ᡮȻᓋᡌଡ଼ᑎ
ǊੑπʙʵȾɒɞல֪қఙɁᓋᡌଡ଼ᑎǊ（前略）先生は、空襲警報解除となるや否や、直ちに

大正〜昭和初期のダンス教育の動向として、戸倉ハ防空壕から出られ、コップ一杯の水をぐいっと飲み干し

ル・二階堂トクヨ・藤村トヨ・伊沢ヱイという女子の体て気分を一新され “さあ、松本くん始めよう” と声をか育者の活動が目立ち、戦前の学校ダンスの隆盛が方向づけられた。爆音がまだ耳元から去らない私たちの戸惑い

けられたことが挙げられる。この中でも特に、日本の舞など問題にもされず、体育館で『教材』の検討を始めら

踊教育を確立することに大きな影響を与えた戸倉ハルにれる。（中略）教官室のメンバーがそれぞれ踊って、試焦点を当て、昭和初期のダンス教育の実態を整理する。

みをお見せすると、先生はあれこれ指示し、修正され、戸倉ハルは、 年（大正 年）に東京女子高等師

また踊ってみるという階梯（松本， p. ）。

範学校（現お茶の水女子大学）の研究科を卒業。幼児の遊戯を中心に、「唱歌遊戯」として、戦前・戦中のダン

このように、戦時中の世においても、舞踊に対する教ス教育を作り上げて守ってきた、昭和前期の舞踊教育の育的効果を信じ、研究を重ねてきたことが、今日の舞踊推進者である。

教育につながっていることがわかる。

戸倉は、「『ダンスはあくまでも、学校教育、全人教育の一環』であり、『学校では体育としてのダンス教育の表３．昭和 年

基礎づくりに重点を置くべきだ』」（松本・岡本，）という独自のダンス観をもって、舞踊教育を守った中心的な人物である。
戸倉の創作について松本千代栄は、「日本的様相を持
ち、女性としての感性とか優美さ、謙虚さを根底としている」と評価している。また、「幅広い年齢層を対象に作品を作り運動会や体育祭などで多くの人々によって踊られた」ことを挙げ、また、その作品は「優しく童心豊
かな、またロマンティックな市場にあふれた」作品であったとも述べている。このように戸倉は、これまでの体操的な唱歌遊戯としての舞踊から、舞踊自体の魅力を抜
き出し、あくまでも「教育としてのダンス」を検討し続けていたことが伺える。
戸倉は、多くの楽曲への振付を精力的に行っており、
表㧝は戸倉が滝廉太郎作曲の「荒城の月」への振付けた
振付表である。
一方で戸倉が教鞭をとり舞踊教育研究を行った時代
は、南京事件（昭和㧜年）、満州事変（昭和㧠年）、日中戦争（昭和年）そして、第㧜次世界大戦（昭和 年）が相次いで勃発した。教育においても、国民学校令（昭和年）に続く指針において「体操」は「体錬」となり、「遊戯」は「音楽運動」となり、戦力増強に向けた教育方針─  ─

中学校体操科教授要目（松本，c, p. ）

総合科学研究ᴲᴫᓋᡌଡ଼ᑎȻ‫ॴܤ‬Ͷᑎଡ଼࢙

第 号

体育教員の需要が増加した（掛水ら，）。これにより、この頃の女性体育教員の養成は、東京女子師範学校（現お茶の水女子大学）、東京女子体操音楽学校（現東京女女子の体育教育において体操と並んで遊戯の実施率は増加していたのではないかということが推察された。

子体育大学）、二階堂体操塾（現日本女子体育大学）を中心としていた。これらの養成所設立にも、前述した女

̾࣊Ɂࠕఖ

性体育者の活躍があることは、言うまでもない。掛水・

今後も、継続してこの時代の舞踊教育を探りながら、山田（）によると「體操ハ成ルヘク女教員ヲシテ之女性体育教員の役割やその教育が女子教育に与えた影響

ヲ教授セシムへシ」と規定されたように、女子の教育は、などを探っていきたい。

女子によってのみ行わせるべきであるという機運が高い
ことが伺える。その当時、教員は㧛人が複数科目を教授Վᐎ୫စしていることが多かったため、現在で言う体育教員は厳・久保健（）体育科教育法，創文企画

密には規定されていない。これを体操科の受け持ち教員

・福井守（）明治初期女子教育の諸問題（）─ “学生” から “第一次教育令改正” まで─東京女子体育大学紀要 , pp. ‒.

数により分類した、掛水ら（）の調査より、明治
年の高等女学校における体操科受け持ち教員数は

・佐山和夫（）金栗四三

消えたオリンピック走者，潮出版

社

名でありそのうち男子 名、女子 名であったことが・越原記念館特別展「養生のススメ」（ 年㧜月㧞日閲覧）

明らかとなっている。ここから、女子の体操教育に男性

・掛水通子（）大正期体育書に見る女子体育の分化について

教員の需要が非常に低く、女性体育教員がそのほとんど

─女子体育の位置づけ、名辞、論から─藤村学園東京女子体育大学紀要 (), pp. ‒.

を担っていたことがわかる。また、体操科の内容として
は、
「準備法」
「整容法」
「呼吸法」
「矯正法」
「徒手体操」「亜・掛水通子・山田理恵（）明治後期における高等女学校受け持ち教員の実態について「體躁ハ成ルヘク女教員ヲシテ之ヲ教授セシムへシ」の実現状況，体育学研究 , pp. ‒.

鈴体操」などが規定されており、遊戯の内容は「行進運動及び遊戯」とされていた。この内容の教員内訳からは、男性教員が体操、女性教員が遊戯を担当していたことが示唆されている。加えて女子体育教育が「体操」と名称されながら「遊戯」の実践が行われていたことも推察される。

・国枝タカ子（）明治の女子体育史─公教育制度にみる─，
女子美術大学紀要 (), pp. ‒.
・中野裕子（）日本体育会・赤間雅彦の舞踊教育─大正・昭
和前期において─，島根大学教育学部紀要 , , pp. ‒.
・春日芳美・友添秀則（）戦前期日本の女子体育振興に関する史的研究：大正期を中心として，体育学研究，, pp.
‒.

この現象は、高等女学校の増加に伴い、教員養成に関する問題はこの頃に浮上したが、上のような結果から女子に対する体育教育が、女性の体育教員という女性なら・角田聡美（）女子体育における身体への政治『婦人衛生会
雑誌』の分析を中心に，スポーツ社会学研究 (), pp. ‒.

ではの職業も生み出していたことがわかる。

・土屋忠雄（a）明治女子教育史㧛，中学教育技術 職家・音ᴳᴫɑȻɔ・土屋忠雄（b）明治女子教育史㧜，中学教育技術 職家・
音楽・体育 (), pp. ‒.

楽・体育 (), pp. ‒.

研究Ⅱでは、明治から昭和初期にかけての女子体育教
育、舞踊教育についての文献整理を行った。
研究Ⅰより明治㧟年の学制発布以降、女子の高等教育が盛んにおこなわれようとしたことが明らかとなった。
また、「体操科」の実施が、時代ごとに普及していることは、女子教育の推進と比例しているのではないかということが推察された。

・土屋忠雄（c）明治女子教育史㧝，中学教育技術 職家・音楽・体育 (), pp. ‒.
・土屋忠雄（d）明治女子教育史㧞，中学教育技術 職家・
音楽・体育 (), pp. ‒.
・松本千代栄（a）舞踊文化と教育研究の会編：松本千代栄
撰修㧛，明治図書．
・松本千代栄（b）舞踊文化と教育研究の会編：松本千代栄
撰修㧜，明治図書．

研究Ⅱの、具体的な舞踊教育についての文献研究から・松本千代栄（c）舞踊文化と教育研究の会編：松本千代栄

は、大正デモクラシーという自由な気風が社会現象となったことを受け、「遊戯」の教育内容が増加していったことや、多くの女性体育家たちがこれを牽引していたことが分かった。また、この時期の女子教育について、「体育

撰修㧝，明治図書．
・松本千代栄（d）舞踊文化と教育研究の会編：松本千代栄
撰修㧟，明治図書．
・お茶の水女子大学デジタルアーカイブズ

指導は、女性の手で行われるべき」という風潮から、女性─  ─

http://archives.cf.ocha.ac.jp/（..参照）‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾȝȤɞȈʃʧ˂ʎȉȾᩜᣵȪȲᝥ۶๊ӦɁ۰ᤢ
Ǌல֪қఙɁᇹ቏ջաࠎᯚኄ‫ޙܤ‬ಇɁಇՓ͢Ȋ͢ᝒȋɥ˹॑ȾǊ
Changes in Extracurricular Activities Related to “Sports” in Female Education
̶Mainly on Magazines of Alumni Associationof Nagoya Womenʼs High School in the Early Showa Era̶ᗵࢊᛀத
Hiromasa FUJIMAKI
ᴮᴫᆅሱɁᄻᄑᴥɂȫɔȾᴦ

として、本研究の位置づけとしている女子の体育という学園 年史『春嵐』（学校法人越原学園）によると、面に着目し、理解を深めるために調査を進めた。本研究

女子教育の中で「体操科」の実態、「スポーツ奨励」がは、昭和の初めの時期から女子教育が盛んに展開、需要創設した時期から昭和初期にかけて、注目すべき記述がが高まった時期、そして戦争の時期に当たる社会全体がされていた。本研究は、創設者である越原春子、和の両国家の方針に応じて教育内容が影響を受け始めたと思わ名が築いた私立名古屋高等女学校の歴史、資料を参考とれる時期にわたり、追及するものとした。

して昭和の初めから戦前までに残された当時の様々な記録に注視し、女子教育に関わる「体育」、「スポーツの教ᴰᴫʃʧ˂ʎˁͶᑎɁળᒾ育」の変遷と実態について、校友会『会誌』から調査する。

ᴥᴮᴦ஥ผɁʃʧ˂ʎ

様々な文献、発行物があり、また校友会誌等の膨大で日本における体育の振興の始まりは、明治㧞年（

貴重な資料が保管され、関連記事を取り上げる。中でも、年）に遡ることが日本スポーツ年表に記されている（ス

校友会『会誌』においては、当時の風潮を感じられる記）ポーツ八十年史）。当時は、 年・明治年より東述を集約した報告）を参考として、課外活動、体育・ス

京高等師範学校（現在 筑波大学）の校長も務め、体操ポーツに関連する事項を中心的に捉え、実態に迫るもの科を設置し、「大運動会」も実践した嘉納治五郎の存在とする。

があった。日本のオリンピック初参加・明治 年（
年）を決めた。明治初期に比べ、スポーツ界も発展してᴯᴫ‫ފܤ‬ʃʧ˂ʎɁܿɑɝɁˢብ

はいたが、一部の学生に限られていた。大日本体育協会

昭和の初めの女子教育下の教育内容として、なぜ運動、（現 日本スポーツ協会）を基礎として JOC（日本オリスポーツ、体育の奨励が頻繁に取り上げられ、歴史的資

ンピック委員会）が結成され、設立の目的にある「日本料や記録として現在まで残されているのか。また、学校

国民の体育を奨励することにある」が掲げられた。しか

教育の教科・科目として設置されていた「体操科」が位し、この精神は日本が内外への発展を目指していく過程

置付けられている一方で、大正そして昭和の時代の女学で必要性に迫られた結果として掲げられたとも紹介され校において、盛んに学校行事、課外活動の中で教科の枠ている。当時、日本は男性のみの参加に限られていたこを超えた教育事例としてスポーツ奨励が盛んに推奨さと、種目は主流としては陸上競技の一本とされていた点

れ、全国各地でその動きがみられるのか等の例が執り行で他国とは異なる点が数多くあったことが推察される。

われていたのか。以上のような取り組みの目的について、
昭和の始まりの日本社会が学校教育に何を求めていたのᴥᴯᴦ‫ފܤ‬ͶᑎɁળᒾか。そして、女子教育を展開されていたか。そして、各女子体育の振興が取り上げられるようになったのは、学校の創設者が目指そうとしていた教育方針について追大正の時代に、日本が国際大会に参加し、海外における究してきた。

競技大会から得た知見に基づき、「女子スポーツの普及」

以上の点に着目して、教育の実態、そこに内在していが大きく取りあげられるようになった。

る体育、運動、スポーツのあり方を考える機会を得よう─  ─

日本の女性スポーツのさきがけは、明治の末ごろ、一総合科学研究部の女学生の間で流行した自転車乗りともいわれてい第 号

ᴥᴯᴦଡ଼యȻȪȹɁȈɴʴʽʞʍɹᝣటȉる。おさげ髪や束髪に結った女性は、長袖にハカマ、クᴥ ࢳూ̱ɴʴʽʞʍɹᴦ

ツばきといった装いで周囲の人々を驚かせたり、自転車

オリンピックに対する普及と発展に向け、戦前からの部まで結成されたりした状況があった。当時では、女性

日本スポーツの実態と戦争の様子に応じ、国策として軍がスポーツすること自体が蔑視されていたが、健康美、事的要素が強くなった時代があった。その経緯を経て、丈夫な身体を育ませるためにも有効であることから学校

改めて「日本は世界で最も早く組織的にオリンピック教での集団での体操、スポーツが徐々に浸透していった。

育を取り入れられ、各教科や特別活動などを通して、オ

当時は、女子スポーツにおいて、庭球（テニス）が実施

リンピックの理念や歴史、異文化を理解していく態度のされていた。運動を好む女子の方を「お転婆」と一笑し

）
重要性、さらにマナー教育も行われた」。そして、オ

たのは昔のことであり、運動を実施する女性こそ新日本

リンピック理解、国際理解、公衆道徳、商業道徳、交通の女性像として注目されるようになった。

道徳、国土美化、健康増進といったテーマを柱としてオリンピックにむけた動きが加速されていった。その一端

ᴥᴰᴦᤆӦɁʑʬɹʳʁ˂として「オリンピック読本」が作られた。社会的動向、

スポーツ奨励として愛知県第一中学校の校長であり、教育方針等を総括しながら特色ある教育を推進すること

後に陸上競技として晩年まで多くの選手に指導実績があで、社会と教育との関係を学ぶ機会を与え、オリンピッ

る日比野寛の存在がある。
「体育と競技」（大正  年㧜

クを契機にスポーツに関心が寄せられることは肯定的に

）月号） において、「運動するのを義務として自認せしめ、捉えるができる。しかし、オリンピックが商業主義に陥自分のため国家のためとの信念の下に万人をして運動をりオリンピックの本質が見失わないことが課題といえ盛らしめんとするにある。」と述べ、身体活動の重要性る。現在では、スポーツを通して、㧟つの教育的価値とを主張し、スポーツを固有の文化として位置付けるようして「努力から得られる喜び」、「フェア・プレイ」、「他に働きかけている。続いて、「運動のデモクラシーは名者への敬意」、「卓越性の追求」、「肉体、意思、精神のバも少し奇矯に失するが其の謂ふ心は運動を民衆化する事ランス」を柱とし教育的価値の伝え方、学習についてである。国民化することである」と身分の違い、男女の）「OVEP（Olympic Values Education Programme）」
が垣根を問わず、運動することが権利として保障されていオリンピック・パラリンピック教材として紹介されているものであることを訴えている。その目的は、「身体保る。スポーツを通じた取り組みから日常の生活、スポー

健の最良法として普遍に均等に行はしめることである。」

ツへ参画することを体験し、自らの価値や判断に基づいと示したように、健康上の有用で生涯を通じた取り組みて行動する力を育むことが期待できる。

として行う必要性を主張している。また、男女の違いで体育運動としての身体活動が区別されるものではなく、ᴲᴫᇹ቏ջաࠎᯚኄ‫ޙܤ‬ಇɁʃʧ˂ʎଡ଼ᑎɁ޴ৰ

共通な視点で捉えるべきであるとまとめている。その影『学園  年史 春嵐』（昭和 年  月㧛日、学校法人

響は、名古屋高等女学校の生徒も外部指導者として招聘

）
越原学園、学校法人名古屋女子大学発行）に記録されし、多大な影響を受けていた。その功績の一部は、後述

る学園創設者の越原和、春子は、「スポーツ奨励」に大する校友会の記録から確認することができる。

変、理解があったことが伺える。代表的な事例は、昭和初期には、庭球、女子野球にはじまり、越原和の指導がᴱᴫல֪Ɂʃʧ˂ʎɥᣮȪȲଡ଼ᑎᄑΙϏ

日々の生徒の姿と共にあり、熱心な指導であったとされ

ᴥᴮᴦɴʴʽʞʍɹɁΙϏଡ଼ᑎ

ている。生徒の関心が身体を動かすことに向き、学校内

近代オリンピックの提唱者は、ピエール・ド・クーベ

のみならず、校外試合等の活動ではキッツンボール、陸ルタン男爵（別名 近代オリンピックの父）で、言葉と上競技が当時、盛んに実施されていた。また、俊敏な動して有名な「オリンピックで重要なことは、勝つことできは様々なスポーツの向上に資するとの目的で、卓球のはなく参加することである」と参加することに意義があ

指導を積極的に導入し、庭球、女子野球そして陸上競技ると強調されていた。日本では、前述した「日本国民ののスタート方法等の補助的な指導を目的として実践され体育を奨励することにある」が当時の日本におけるオリ

た。卓球の取り組みは、生徒と教職員に影響を与え、本ンピックにおける価値観であったことが伺える。

誌で扱う『会誌』にあるように校外の活動としても盛んにおこなわれた。

─  ─

陸上競技では、昭和㧞年に生徒の中から後に世界的な大会に出場できる生徒（渡邊すみ子）が入学し、「我校（）明らかな誤字・脱字・誤記は訂正した。
（）資料を読みやすくするために、最小限ではあるが、）

より世界的選手を送り出すの記」 と題する一文を越原

句読点を補った箇所がある。また、おどり字を使用

和が創立周年の思いとして『会誌』に綴り、教職員

せず表記した箇所がある）。

もまた同様に深い思いを抱いていた。また、同時期に、
越原春子による運動服の考案は、時代の流れを積極的にᴥᴮᴦ‫ޙ‬ಇȳɛɝᴥȊ͢ᝒȋӁҔհɛɝᴦȄல֪ᴯࢳȅ

捉えた事例として興味深いものである。

創刊号が発刊された時期である昭和㧜年は、学校行事

当時、女子スポーツの先駆者としても著名な人見絹枝

として実施された春の遠足が紹介されている。特定の地は、その時代の女性としては希少な存在として「オリン域に向かったかについては記載されていなかったが、「全）

ピック読本」に取り上げられている 。私立名古屋高等校生徒職員古見海岸に潮干狩りを催す。海に山に一日の女学校の生徒である渡邊すみ子は、オリンピック選手に歓楽を尽して」とあるように、海や山に囲まれた地域で辿り着くまでに人見絹枝、日比野寛、織田幹雄、南部忠あり、名古屋地域から全校生徒が日帰りで実施できる場

平と陸上界の著名な先人から直接、指導を受けていた記所であり、追記されている教職員の慰労を兼ねた会で「古録が校友会『会誌』から確認することができる。当時と見海岸」とあるように現在の南知多町周辺が候補地であしては、陸上競技の普及等が目的で全国巡回し、指導にったことが推察することができる。秋の遠足では、岐阜取り組まれている記録もあり、昭和の初めに私立名古屋

県にある金華山の登山や木曽三川の㧛つである長良川を高等女学校で実現されたことは興味深い事例といえる。

訪れている様子がみえる。春、秋と季節の移り変わる時

これらの取り組みは、現在のオリンピック読本にも準じ期に学校行事として、集団での取り組みから学校長の判たオリンピック教育に置き換えて考えることができる。

断と教職員の連携により実施されたものであることがわ

本稿で取り上げる私立名古屋高等女学校の「学校日誌」

かる。㧜学期には、近接する女学校との関りが始まったとは、学校行事を中心として記録されている。内容としことが見て取ることができる。その競技会場を私立名古ては、定期考査、課外活動、遠足等の現在の学校に位置屋高等女学校が会場として役割を担っていることから、付けられている集団・宿泊的行事が中心として記述され中心的な役割を担っていたのではないだろうか。その後、ている。時代の背景としては、昭和初期からその後、終配球（排監連盟会）、卓球（名古屋市社会課主催による戦となる日本の社会が大きな転換期を迎えた時期に記述

女学生卓球対抗試合）、陸上競技（育英商業高等学校主されている。その中で、「スポーツ」、「体育的な行事「遠催の競技会）と立て続けに実施されたと記録されている。

足、運動会」、「課外活動」、「教職員の派遣委員、研修内容」
等を中心に整理し、本稿では、昭和初期として昭和㧟、㧠、㧡、
㧢年を中心に扱い、課外活動の記述で「課外活動」「ス
ポーツ」に関連するものを列挙する。また、当時の教育活動における「スポーツ」、「体育」に関する取り扱い方を取り上げ、「体育」教科としての取り組みと「学校行事」としての意義や目的について検証する。
〈凡例〉資料の収録にあたり、資料の読み取りの便宜を図るため、意味を損じない限り、次のように扱った。
（）原資料は縦書きであるが、本稿では横書きとした。
原則行を詰めて記載した。
（）原資料では漢数字を用いているが、本稿では原則算用数字とした。
（）漢字は、固有名詞での活用を除き、原則常用漢字に従って表記した。

・学校だより（『会誌』創刊号より）〈昭和㧜年〉
/ 春季遠足会。全校生徒職員古見海岸に潮干狩りを催す。海に山に一日の歓楽を尽して午後㧞時に無事帰る。
/ 体格検査開始。本日より向ふ㧛週間午後㧜時より㧞時まで学校
医田中先生ご兄弟にてご来診察。
/ 校長古見海岸に職員全部を招待して慰労会を催す。
/ 放課後排監球連盟会の協議会を本校にて開催す。御出席の学校は
淑徳、椙山、金城、市立第二、第三、県立第一、第二、並に柴田、美津野の両氏御来校。
/ 秋季遠足会。生徒職員全部岐阜金華山に登り長良川に遊び、午後㧟時無事名古屋駅に着す。
/ 市社会課主催女学生卓球対抗試合に本校選手出場。鮮かなる奮闘ぶりを見せながら㧝点対㧜点にて市立第一高等女学校に惜敗す。今一段の努力を望む。出場選手 大岡治子、渡邊久美子、曾我曾子、越原鐘子、日比野きみ子。
/ 育英商業学校主催陸上競技会に左の選手出場し、全部㧜等賞を受く。
/ 日曜日。名古屋市教員会東部卓球大会を本校コートで開催せられました。参加選手 余名の多きに達し盛会裡に午後㧟時終りを告げました。

ᴥᴯᴦ‫ޙ‬ಇȳɛɝᴥȊ͢ᝒȋᴯհɛɝᴦȄல֪ᴰࢳȅ（）原資料に記載されている写真等は割愛した。
（）原資料に記載されている生徒や教職員名は、個人情報に配慮しながら扱い表記した。

学校行事の遠足が情勢により、八事山散歩に変更され
ることとその中で軍事的な影響を受け始めている様子が─  ─

総合科学研究みられる。その中でも課外活動として、卓球の取り組み
が外部指導者を招いての指導と現在の学校状況下で一般的に取り組まれている制度を昭和初期には実施されており、現在までその流れが継承されてきたことが考えられる。生徒たちは、その甲斐あってか進歩を遂げる成績を収めたとして記述されている。
秋の時期になると陸上競技が開始されていた。卓球の取り組みは、継続して掲載されているように盛んであったことが分かり、頻繁に外部からの指導者を招聘していたことも記述されている。生徒間の交流に限らず、教職員間での対抗戦までも実施されていたように学校間での交流が一層、盛んとなっていた様子が推察される。
昭和㧜年㧢月に「国民の健康の増進等を目的とし簡易）
保険局がラジオ体操の実施を決定」となった同時期に

国民保健体操（ラジオ体操）実演講習会に本校教職員を派遣し、指導方法を検討されていた。
・学校だより（『会誌』㧜号より）〈昭和㧝年〉
/ 中村小学校卓球部の先生方本校選手に指導のため御来校。
/ 支那出兵の折柄、霞ヶ浦への春季遠足を八事山徒歩に変更し、其費用を節約して軍人遺族の慰問金に当てる事に決議しました。
/ 日曜日、午前㧞時半第㧞学年生は御園御門に支那出征兵を見送りました。此日本校卓球部選手は市立第二高等女学校創立 周年記
念運動会に於ける女学校卓球大会に参加しました。右は第㧛回戦に横須賀高等女学校に惜敗しました。パットを手にして僅かに㧝週間の新選手は、初めての試合に敗者の苦を味ひ、層一層猛練習すべきを誓つて帰校しましたのが午後㧜時半。
/ 全校八事山へ遠足。新緑を渡る朝風に心の底までもふき払はれて、元気よく目的地に辿りついたが午前の  時、山上に向つて宝探しをなすも興深く、若葉の山に一日の清遊を恣にして午後㧞時帰途につきました。
/ 放課後卓球部選手は東白壁小学校へ出向き御親切なご指導をうけ練習を重ねました。
/ 日曜日、第㧜回東海女子卓球大会（オープン）に本校選手  数
名参加。何れも㧜回戦で惜敗しましたが西岡初子㧛名だけは㧞回戦まで奪戦しました。技術は確かに長足の進歩と認めました。
/ 卓球部選手本日より練習開始。
/ 本校球技部並に陸上競技部選手を選定、練習開始。
/ 日曜日。本校主催。新愛知新聞社後援「御大典奉祝記念第一回
小学校教員対抗卓球大会」を本校コートで挙行いたしました。参加チームは名古屋市は云ふに及ばず愛知岐阜両県下よりの精鋭 、稀に見る盛会で、此日生憎の雨天なりしにも拘らず早朝より御来集、㧞つに分けられたコートでは第㧛回戦から早くも卓上火花を散らしての大接戦が演ぜられ、熱と熱との実に鮮やかな好技美技百出、痛快な一日を過ごしました。日本名古屋卓球協会より  名、愛知医科大学より㧝名の審判員の方々の御奔走をいただき会の進行順序よく、午後㧟時
めで度く終りを告げましたのは深く感謝すべき事でありました。当日の参加校並に戦績は左の如くでありました。
順序不同 東白壁、今池、牧野、清洲、榎、八幡、東田、八熊、露橋、
高田、中村、北里、笠寺、笹嶋、上宿、海西、田代、高辻、高藏、神戸、呼續、新川、小確、古渡、山田、味岡、前津、波寄、筒井、西築
地、橘、常盤、大井、千代田、則武、守山、正木、傳馬、城北、古新、
米野、御喜所、那古野、本宿（結果省略）
遂に華やかな優勝旗は橘小学校の手に下りました。
/ 土曜日、放課後名古屋鉄道局卓球部女子選手の方 名練習試
合のため御来校。名鉄軍−名高女 一勝者戦（結果省略）

第 号

/ 神戸小学校主催全市卓球大会第㧜部女子（オープン）競技会に本校選手出場、一同よく奮戦しました。出場選手は、岡島、大島、吉田、山内、水谷、西岡、の方々でした。
/ 祭日。名古屋体育協会主催御大典奉祝市民陸上競技大会に左の㧠名参加しました。俄づくりの選手なりしためか今一息と云ふ所で敗れ、誠に残念に思ひます。 米 大橋、㧝等賞。 リレー 小林、
丹羽、近藤、林。㧞等賞。巾飛 舟橋、賞に入らず。
/ 大嘗祭の御儀につき休業。今宵暁かけて森厳な大嘗祭の御儀は庭燈映ゆる霜夜を夜もすがら神代を今に御親祭あらせられますので誠に尊き極みであります。本日午前㧣時より本校コートで名古屋市教員
卓球協会主催の卓球大会を開催せられました。戦績左の如し。第㧛等賞中区東部、点、第㧜等賞、西区 点、第㧝等賞スミレクラブ（女教員）㧣点。
/ 第㧛回東海女子卓球チーム大会の番組抽選のため本多、新田の両先生放課後福壽生命保険会社楼上に出席。
/ 放課後本校卓球部選手は第一師範学校に行き、師範学校長並に諸先生方より熱誠なる御指導を受けて帰りました。
/ 名古屋卓球協議会主催、新愛知新聞社後援「第㧛回東海女子卓球チーム大会」を市立第二高等女学校のコートで挙行せられました。
参加チーム、女子部としては今迄にない盛会でありまして、本校選手も左の㧜チーム出場、鮮かな奮闘振りを見せ遂にＡチームは優勝戦まで残りましたが強敵市立第二チームのために破られ二勝者となりましたのは残念、今一段の努力を要します。（出場選手名、結果省略）
猶本日午後㧛時より校友会幹事会を開催し、種々協議する所があって解散したのが午後㧟時。当日の出席者は  名。
/ 本校主催の小学校教員対抗卓球大会に於ての優勝校橘小学校に
於ては本日優勝祝賀卓球大会を開催せられ、本校よりは本多、橋本、
小澤の㧝先生参加、榎小学校強チームのために見事に敗れましたのは残念でした。
/ 本日より㧝日間国民保健体操（ラジオ体操）実演講習会授講のため橋本先生午後㧝時より県立第一高等女学校の会場へ出席。
/ ラジオ体操実演のため橋本先生午後㧛時より会場へ出席。
/ 午前㧣時より新愛知新聞社主催陸上競技大会へ本校選手出場、
㧝学年大橋たよ子  米にて㧜等賞をいただきました。
/ 同日夜、橋本先生、卓球協会主催懇会に御出席。
（福壽生命保
険会社楼上）

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引き続き、卓球関連の記述が記載されると同時に陸上競技に関する取り組みも注目されるようになった。特記することとしては、これまでには準優勝が最高の戦績とされていたが、後に本校の卒業生でスポーツに関連する内容で最も取り上げられることがある「渡邊すみ子」の存在である。同時期には、学校行事では、遠足の記述のみであった内容から「運動会」の内容も取り上げられるようになった。課外活動として、「東海女子陸上競技選手権大会」での  米にはじまり、走巾跳と㧛等を獲得する活躍をみせていた。卓球の取り組みは、「東海女子卓球大会に本校選手出場」で活躍していたように継続して取り組まれていた。中でも「卓球の権威者東京歯科医学専門学校教授」による講演が企画、実施されるなど、競技の理論と実践を重んじた指導が展開され、卓球と陸上競技が生徒並びに教職員の関心ごととして位置づけられていたのではないか。
陸上競技の競技会に継続して出場していた様子がみられ、外部指導者として日比野寛の指導を本校生が受け始─  ─

めたのもこの時期からとされていた。指導の内容は、「体育に関し軽妙なる御講演ありて後、運動場に於いて日比野式走法の実地指導を賜はる。 米のトラツクを正㧛
時間。先生に続いて走り通したる」とあるように、全校の生徒を対象とした講演をおこなった後に、陸上競技に関係する教職員㧜名が配置され、 名の生徒を中心に個別で指導を受けていたのではないかと考えられる。
月の初めの指導を皮切りに、㧛月には新愛知新聞社主催の行事に本校生も参加して指導を受け、渡邊すみ子を含めた  名の生徒が参加していた。また、同時期には、
㧛月に他校で実施された人見絹枝による指導において、本校生も出席して指導を受けていた。当時では先駆的とみられる取り組みであり、以後、成果として実るものとなっていった。
・学校だより（『会誌』㧝号より）〈昭和㧞年〉
/ 放課後、卓球部選手旭クラブの方々と練習試合をなす。
/ 陸上競技部小池先生のお子様御出生、御男子との目出たき報に接す。
/ 市立第二高等女学校に於ける愛知県体育連盟主催女学生卓球大会に本校選手出場す。
/ 午前 時より学校長県下中等学校体育連盟の総会に出席。同じ
く午後㧟時より前県立第一中学校長伊藤氏の送別会に出席。
/ 放課後本校運動部選手各部合併の懇談茶話会あり。
/ 春季遠足運動会について学校長より訓話あり。
/ 雨の遠足運動会となりたるも、生徒の希望のまゝに押しきつて寺本に向ふ。宝探しに貝拾ひに雨中の催し。活動其ものゝ様な元気を見る。
/ 東海女子陸上競技選手権大会に本校選手出場す。戦績左の如し。
 米㧛等 大橋たま子 㧡秒㧟分ノ㧜  米㧛等 渡邊すみ子 秒  分ノ㧞  米㧜等 林正子 走巾跳㧛等渡邊すみ子 同㧞等平野ひき子
走高跳㧛等森富美子 同㧞等 平野ひき子 三段跳 㧝等 河原千代子 米リレー㧛等秒 大橋たま子 河原千代子 平野ひき子
渡邊すみ子
/ 東海女子卓球大会に本校選手出場。準々優勝戦にて敗る。
/ 県下中等学校体育連盟主催の第㧝回女子陸上競技大会に本校選手出場。戦績左の如し。走巾跳 㧛等 渡邊すみ子  米 㧜等
渡邊すみ子  米リレー 㧜等 平野ひき子 河原千代子 大橋たま子 渡邊すみ子 バスケットボール投 㧜等 中川愛子 走高跳
㧞等 森富美子
/ 市小学校教員卓球協会主催第㧟回各区対抗卓球大会を本校コー
トにて行はる。各区の優勝者㧟名を以て一チームを編成されたるだけに物すごき奮戦ぶり。当日の戦績左の如し。表（省略）/ 放課後、卓球部選手上宿小学校へ行き御指導を受く。
/ 本校卓球部選手山内とめ子、西岡はつ子大阪の大会に参列す。
/ 市外新川小学校卓球部の諸先生御来校。
/ 日本に於ける卓球の権威者東京歯科医学専門学校教授松井先生
御来校、本校卓球部選手に御講演あり引きつゞき実地に御指導を賜ふ。
/ 放課後橘小学校卓球部の諸先生御来校。
/ 卓球部選手市内東白壁小学校に行きてコーチを受く。
/ 明治神宮陸上競技大会東海予選会に本校選手出場京都二條高女の為に全敗す。此日、田中政友会総裁薨去せらる。
/ 本校主催新愛知新聞社後援第㧜回小学校教員対抗卓球大会挙行。参加校実に四十□校。午前㧣時、越原校長開会の辞に次で新愛知
新聞社運動部主任高井氏の挨拶、審判委員長高木留吉氏の試合方法に関する注意等ありて、直ちに試合を開催す。目覚ましき白熱的接戦を

繰返し、午後㧟時左記の戦績でプログラムを完了、喝采裡に優勝旗並に優勝カップを授与した。（省略）
此日名古屋毎日新聞社主催東海女子陸上競技大会に本校選手出場。
戦績左の如し。走巾跳 㧛等 渡邊すみ子（㧞米 ）  米 㧜等
平野ひき子  米 㧝等 大橋たま子  米リレー㧝等 平野ひき子 河原千代子 大橋たま子 渡邊すみ子
/ 緊縮の折柄秋季遠足運動会を覚王山に催して止む幸、絶好の秋
日和にて山色一入の趣あり。一同日脚を忘れ終日喜々たり。
/ 学校長帰校。育英商業学校主催第㧡回陸上競技大会に本校選手参加。戦績左の如し。走巾跳 㧜等 渡邊すみ子  米リレー 㧝等
平野ひき子 大橋たま子 河原千代子 渡邊すみ子
/ 稲垣先生東海女子卓球大会抽籤の為め名古屋卓球協会へ出席。
/ 日比野マラソン王御来校。体育に関し軽妙なる御講演ありて後、運動場に於いて日比野式走法の実地指導を賜はる。米のトラツクを正㧛時間。先生に続いて走り通したるもの左の如し。（参加者省略）
/ 名古屋卓球会協主催第㧝回東海女子対抗卓球大会に左の選手出
場、初陣のことゝて第㧝回戦にて惜敗す。（参加者省略）
同日、名古屋体育協会主催第㧟回市民陸上競技大会に本校選手参加、
戦績左の如し。走巾跳 㧛等 渡邊すみ子 走高跳 㧝等 森富美子
 米リレー 㧜等 平野ひき子 河原千代子 片桐千鶴子 渡邊すみ子
午後㧠時より名古屋毎日新聞社主催女学生連合音楽会に第㧝学年生出場す。
/ 新愛知新聞社主催第㧣回東海女学校小学校陸上競技大会に本校選手出場。戦績振はず。
〈昭和㧟年〉
/ 新愛知新聞社主催日比野マラソン王指導、熱田神宮ワテーキン
グ参拝に本校生徒 名参加、㧛名の落伍者もなく元気にて往復す。
出席者氏名㧞年 林正子、友松愛子、森つな子、藤田美喜子 㧝年
木村豊子、鈴村芳子、森富美子、宇佐美貞子、北村豊子、植松春江、
加藤喜命 㧛年 渡邊すみ子、河原千代子、安田節子、大橋正子
市立第二高女主催優勝披露卓球大会に本校選手参加、準決勝戦にて㧝等賞を受く。林しげ子、岡本末子、岡本廣子、水野みよ子、木村すま子
/ 学校長帰校。大阪毎日新聞社の人見絹枝嬢椙山第二高等女学校
にて当市女学生に陸上競技の指導をされ、本校選手もコーチを受く。
/ 第㧛学年渡邊すみ子米競走に於て昨年記録の全国第㧢位に位するを以て、全日本陸上競技連盟より十傑賞を授与せらる。
/ 水口先生地理科教授研究会に出席。愛知県体育連盟主催女学生卓球大会に本校選手出場す。参加校 校、
（会場市立第二高女）準々優勝戦にて敗る。

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注目される内容は、際立ってひとりの生徒（渡邊すみ子）に注がれる状況が見て取れる。学校の枠に留まらず、日本そして世界のあらゆる場面に学校全体の教職員の後ろ盾を支えに取り組まれた様子が確認することができる。それは、学校の枠のみではなく当時のスポーツ団
体の金銭的な事情を踏まえ、また選手の思いを組んだ理解と協力によるものであったことが推察される。
学校行事として㧠月に開催された運動会プログラムは  個の演目にわたる取り組みが実施され、続いて㧡
月には萬国女子オリンピツク大会の出場を激励するものとして、「渡邊すみ子渡欧送別の学芸会」も実施された。
そこでは、プログラムは 個の演目を生徒それぞれが役割を担い、開会の辞に始まり、唱歌、英文朗読、対話、
朗読、英文対話、談話、唱歌、英文暗誦、習字席書、舞─  ─

総合科学研究第 号

踊、送辞、漢文朗読、詩吟、化学実験を学年ごとに工夫略）キッツンボール倶楽部で、㧡年ぶりに思ひ出多い面された内容で実施されていた。普段の教育活動における

）
白い試合が行はれた」とあるように校外試合は、陸上

成果がなければ実施することは容易ではなかったのでは競技などを中心に実施されていたことが、一部では女子ないか。同時期には、「大阪毎日新聞社名古屋支局の主の振る舞いとしてのスポーツ活動の在り方に対して世間催で、午前 時鶴舞公園奏楽堂に於て、渡欧選手の市からの見方が変化したことも影響していたことが推察さ

民送別会」が執り行われ、数多くの人々が集い、「椙山れる。同時期に体操服の装いが井口あくりによる体操着

高女、名古屋高女、県一高女のマスゲーム」を取り組ん（ブルマー）が紹介され、大きな転換期でもあった。創でいた様子があった。また、全校生徒を対象として、「第設者の越原春子の教育実践にもあるように、積極的な運㧜回世界女子オリンピツク大会に於て人見選手活躍の場

動時の服装の改良、考案をもって女子教育の教育活動が面、並に去る 日渡欧選手の市民送別会及び送別体育実践された。それは先進的なものであり、機能的で動き

大会の映画を映写」を実施し、女子スポーツの先駆者でやすさを求め、生徒のことを考えての取り組みであったある人見絹枝の姿から教育的意図をもって実施された取とされている。

り組みの㧛つであると考えられる。以後、㧡月から 
月の渡欧していた期間は、電報の記録をもって情報を『会誌』に記される状況が多く掲載され、生徒、教職員に至る学校全体の関心ごとであった様子が分かる。一方で同時期には、卓球に関する取り組みも継続的に記載されていた。
陸上競技部生徒は、外部指導者として日比野による指導を継続的にコーチングを受け、 月頃にも実施されていた。教員の派遣記録として、「スポーツマツサージ講習会」に取り組ませる試みがあるように、スポーツを実施させるのみならず、あらゆる視点から捉えることの必要性を理解した取り組みが実施されていた。様々な取り組みは日本の枠組みを超えて、世界的な競技会でも実績がある早稲田大学陸上部主将である織田幹夫から指導を受ける機会も実現させ、陸上部選手を対象に指導を仰ぐ取り組みを実施していた。後に開催された競技会では、陸上部選手の活躍が目立つようになった。
月以降は、世界女子オリンピック出場を記念した行事が学内では、「渡邊すみ子の帰朝歓迎会」に始まり、なかでも「渡邊すみ子帰朝歓迎運動会」は全校生徒によるプログラムで多種多様な演目が配列され、盛大に行われていた。内外を問わず、今回の世界オリンピック出場の功績を各体育協会や新聞社等の機関からも称賛され、注目の的であった様子が分かる。
創設者の越原和は、女子学生に素手でも扱うことができる軟式用ボールを使用した球技である「キッツンボー
ル」を教育活動に導入し、体育・スポーツ奨励から教育的意義を図り教育に尽力したとされている。時代の情勢から一部から批判的な見方もされる恐れがあるなかで強い信念のなかで推奨されスポーツ奨励を成し遂げていた。また体育授業に「キッツンボール」を女子学生に紹介したとされる。
「キッツンボールの試合があつた。
（中・学校日誌（『会誌』㧞号より）〈昭和㧟年〉
/ 作法室の洋間出来。放課後卓球部選手は、市立第一高等女学校
へ練習試合に赴く。
/ 第㧣回極東選手権大会の、陸上競技東海予選会は本日午前㧣時から、豊川の競技場で行はれた。本校選手の戦績は
 米 㧛等 渡邊すみ子 秒フラツト（今春日本の新記録）
走巾跳 㧛等 渡邊すみ子 㧞米 
円盤投 㧝等 埴原直子
右の如くで 渡邊すみ子は、米を  秒フラツトで美事テープを切り、明治神宮大会以来の短距離の第一人者である、光栄の最高記録者
村岡美枝嬢を破りフアンの血を湧かした。
/ 若葉薫る大和美吉野グラウンドで、明日より第㧡回日本女子
オリンピツク大会、兼第㧝回世界女子オリンピツク予選会を開催せられる事となつたので、本校選手渡邊すみ子、平野ひき子の両名は校友会長越原和先生、並に校長先生、小池先生に引卒せられ、午後㧢時
 分発の関西線で美吉野に向つた。
/ 学校では今日の美吉野大会の戦績は如何と、頻に噂して時を過した。と夜おそく電報が到着した。
「セイセキヨシアトフミ」とあつた。
書信の一節を「夜来の降雨名残りなく晴れて、絶好の競技日和午後㧝
時大会の幕は切つて落された。栄ある代表選手に選び出されんものと、全国から集り来つた  余名の少女選手連は、何れも上級生もしくは専門学校程度の堂々たる選手のみで我が校の如く㧜年生位の小さきものは見当らない。到底予選にさへ通る気遣ひはない。と思ひの外、平野ひき子が 米第㧛予選に 秒㧜で㧛着となり、 米第㧛予選に又㧜着となつて驚かした。渡邊すみ子も 米を第㧛第㧜予選とも鮮かにテープを切つて、観衆をあつと云はせた」云々
/ 同じく通信の一端を「栄ある選手が選び出される最後の日は来た。午後㧣時半、花と競ふ余名の参加選手の華やかな入場式が行
はれ、 時半競技の火蓋は切られた。選手の胸はおどる。プログラ
ムは進む。渡邊すみ子は  米準決勝㧛着、決勝に於て又㧛着となり、美事にテープを切つた痛快。憩ふ暇なく引きつづき走巾跳に出場。之れ又㧟米 で第㧛等となる。総べてはこれで解決せられた。日本女子代表選手として、プラーグの第㧝回世界女子オリンピツク大会に出場と決定せられた一同意外の出来事にただ呆然」云々
/ 全校生徒、萬歳を以て平野、渡邊の両選手を迎ふ日本全国の新聞、筆を揃へて「プラーグの大会へ誉れの五選手決定」と報道せられた。
因に五選手は本県よりは県立第一高女の村岡美枝嬢、本校の渡邊すみ子、京都二條高校の中西、濱崎、本城の三嬢であつた。プラーグ行きの費用は㧛人約 円で内円は日本女子スポーツ連盟より給与せられ 余円は学校で負担する事となつた。
/ 本日から㧠月末日迄、渡欧選手は美吉野に合宿練習をなす事となり、渡邊すみ子は村岡嬢並に来名の人見絹枝嬢と共に、大阪を経て美吉野に向ふべく出発した。本日午後中華民国卓球代表選手の来名あり、午後㧡時から YMCA に於て、全名古屋代表選手と試合があるとの事で、本校卓球部選手も校長並に稲垣先生に連れられ、国際上の応─  ─

援に出掛けた。どこ迄もねばり強い中華国民性を発揮して、遂に名古屋チームの敗となつた。
/ 名古屋卓球協会主催、全国選抜卓球大会を市立第一高等女学校コートで開かれた。全国的の名選手の集りだけに、目覚ましい活躍ぶりを見せたので本校選手も校長先生稲垣先生につれられ其妙技を見て得る所があつた。栄冠は早稲田大学の駒形選手が獲得せられた。
/ 快晴の心地よき日。校内運動会を催し、全校生徒は元気にみちみ
ちて、次から次へとプログラムは進み、午後㧛時閉会した。本日の優勝クラスは第㧜学年級で遂に名誉の優勝旗を獲得した。運動会プログラム
㧛、開会の辞 校長先生 㧜、運動開始 㧛 ラヂオ体操 全校生
徒 㧜  米第一予選 各学年選手 㧝 縄跳遊、股下ボール 㧛
年 㧞 ポルカセリヤス 㧜年 㧟 ハードルリレー 㧝年桜組 㧠
一人一脚 㧝年梅組 㧡 カドリール 㧞年桜組 㧢 米第二予
選 各学年選手 㧣 ボールパツスリレー 㧞年梅組  林檎トリ（律動） 㧛年  共同一致 㧜年  タンツライゲン 㧝年 置換競走 㧞年桜組  米決勝 各学年選手  ドヂボ
ール 㧞年梅組  平均台通過 補習科   米継走 各学年
選手  㧜分間整列 全校生徒 㧝、優勝旗並に賞状授与 㧞、閉会の辞 校長先生/ 愛知県体育連盟主催、女子陸上競技大会は豊川グランドで開催せられた。此日本校選手は戦績上らず左の結果を見せた。此後一層の努力を望む。（結果省略）
/ 萬国女子オリンピツク大会をめがけて、美吉野に 日あまりの合宿練習をつづけた、渡邊すみ子村岡嬢と共に、午後㧢時分名駅に着すとの報があつたので、停車場には、日比野マラソン王をはじめ、各新聞社の方々、前校長、父兄、競技部選手など、多数の出迎へをう
けて、元気な顔を見せた。
/ 午前㧣時より本校講堂で、渡邊すみ子渡欧送別の学芸会が開かれた。同窓の友の、衷心よりの、溢るる様な激励の言葉のかずかずに、
日本代表選手とは云へまだ 歳のあどけない渡邊すみ子は心中泣いて喜んだ。
当日のプログラム（一部、改変省略）
㧛、開会の辞 㧜、唱歌 㧛年生Ｂ組 㧝、送辞 㧜年 㧞、英文朗
読 㧞年 前野とき子㧟、対話 㧝年㧠、唱歌 㧜年生Ａ組
㧡、英語朗読 㧢、朗読 㧣、唱歌 㧛年生Ａ組 、英語対話 㧜年
、談話 㧝年 、唱歌 㧜年生Ｂ組 、英文暗誦 㧝年 、
習字席書 、舞踊 㧛年 、朗読 㧜年 、唱歌 㧝年 、
送辞 㧞年 、漢文朗読 㧞年 、英文暗誦 㧞年 、唱歌㧞年 、朗読 㧝年 、談話 㧞年 、詩吟 㧞年 、化学
実験 、談話 㧞年 、談話 補習科 、唱歌 㧞年 、謝辞 㧜年 渡邊すみ子 、閉会の辞
/ 午後㧛時より名古屋新聞社主催の、極東大会優勝記念並に海外派
遣選手送別女子体育大会は、椙山第二高等女学校々庭で開始せられた。本校選手の戦績は、 米 㧛等 渡邊すみ子  秒フラツト同㧜等 平野ひき子 走高跳 㧝等 埴原直子 㧛米  上級リレー
㧝等 平野、刑部、高橋、渡邊 走巾跳 㧛等 渡邊すみ子 㧟米
本校選手はまだ㧛、㧜年の下級生ばかりであるのに、よく上級生の間に伍して奮闘する事と思ふ。此日渡邊すみ子は、走巾跳に練習の時は㧟米  出たのであつたが、試合の時㧟米しか出なかつたのは残念であつた。此日名古屋新聞社より、渡欧選手に記念カツプを贈られた。
/ 本日午後㧜時、大阪市の運動場で、渡欧選手送別の体育大会が開かれるので、学校長には、県一高女校長と御同行出発せられた。
/ 放課後、本校職員全部打ちより、渡邊すみ子の渡欧送別の宴を開き、懇切に諭しつ励ましつ午後㧟時解散した。
/ 大阪毎日新聞社名古屋支局の主催で、午前時鶴舞公園奏楽堂に於て、渡欧選手の市民送別会が開かれた。先づ村岡、渡邊、人見、
中西、濱崎、本城の各代表選手を中心に、本校生徒並に県一高女生徒
数百名、それに多数市民諸氏の参加があつて式は、君が代の合唱に始り、伊藤大毎支局長の挨拶、知事、市長の祝辞、内務、文部、外務の各大臣よりの祝電披露、渡邊 村岡両選手の謝辞、校長先生の選手所
属学校を代表しての挨拶、若松幼稚園園児の花輪贈呈 両校生徒の送別の歌などがあつて会は閉ぢられた。それより渡欧選手は各学校関係
者 父兄 体育関係者等  数台の自動車を連ねて、熱田神宮に参拝し、ひたすら武運の長久を祈り、更に市内を一巡して、記念体育場たる椙山第二高女の校庭に向つた。午後㧛時から記念体育大会は開かれた。当日は日本代表選手の特別参加があり、競技の間々に、椙山高女、
名古屋高女、県一高女のマスゲームが演じられ非常な盛会であつた。
本校選手の決勝記録は（結果一部省略）
番外として此日、渡邊すみ子は 米を 秒㧢の新記録を出し、走巾跳も亦㧟米 、㧟の東海新記録を出したのはコンヂーシヨンがよ
かつたに違ひない。猶午後㧡時  分より 名古屋体育協会主催で渡欧選手送別晩餐会を、銀行集会所で挙行せられた。同㧣時よりは南鍛冶屋町の番茶の家で、渡欧選手中心の座談会が開かれた。
/ 午前㧣時より大阪毎日新聞社名古屋支局映画部の方御来校、第㧜回世界女子オリンピツク大会に於て人見選手活躍の場面、並に去る 日渡欧選手の市民送別会及び送別体育大会の映画を映写して全校生徒に観せ、委しく説明せられた。
/ 満都のすばらしい輿望と、声援とを戴いて、憧れのプラーグへと、渡邊、村岡の両選手本日午後㧟時 分の下り富士号で西下すると云ふので、もう午後㧛時頃から見送のためお集り下すつた一般市民の方々が駅前の広場に一ぱいの盛況で、其中に名古屋高女、県立第一高女の職員生徒、並に各団体、体育関係の諸氏、淑徳高女、金城高女、
椙山高女の選手諸嬢、及び渡邊すみ子出身の庄内町民の方々等、身動きもならぬ程の雑踏であつた。やがて両選手は各新聞社より贈られた、花輪、花束に埋もれて、プラツトホームに立つや、両選手を囲んで激
励やら萬歳やらで、涙ぐましい感激のシーンが高潮せられた。定刻、厚意的に出動の松坂屋バンドの奏楽の中に列車は、しづしづと動き出
して、一路大阪へ向つた。
/ 六選手今日大阪を出発するので、学校長には小池コーチヤー、安江氏等と共に見送りのため大阪へ赴かれた。
/ 本日午前㧣時より名古屋卓球研究会主催の濱口首相楯争奪の全国卓球大会愛知県予選会を本校コートで開催せられ、本校よりは花輪二ケを贈呈した。
/ 陸上競技部選手本日より夏季練習開始。
/ 運動場の地ならし並に拡張に着手。
/ 運動場全部出来。
/ 待ちわびたプラーグの世界女子オリンピツク大会はいよいよ明日
午後㧜時開催せられる事となつた本校生徒一同は非常に緊張し、渡邊
すみ子の写真の前に集つて「すみちやん勝つて頂戴よ」と叫び祈りぬ
いて友情の熱烈な発露を見せた。
/（プラーグ発電通）人見絹枝嬢他㧟名の日本女子選手は殊に人目を惹き、其奮闘振りは、近来我がスポーツ界の目ざましい進出で、脅威の眼を以て見られてゐる。人見嬢は米、 米予選を㧛着で通過し、米は最後の決勝 残り中西嬢は 米障碍予選を第一着で通過し、渡邊嬢は  米に入選し、大いに日本選手の意気を示した云々。
此通知を見て我が校の生徒は一斉に萬歳を叫んだ。今明両日、椙山高等女学校校庭で南部、斉両選手の陸上競技に対する講習が開かれ、本校選手職員受講した。
/（プラーグ発電通）大会の第㧜日は引きつづき非常な人気の中に開会、雨にも拘らず観衆は㧜万を越え頗る盛況を呈したが、雨のため
トラツク柔かく、コンデイシヨンがよくないので好記録が出なかつた。
我選手の奮闘は依然目覚しく、人見選手 米に胸一つの差で第㧝着となり、日本最初の得点を獲得し、更に米準決勝に通過し、 米障碍では、中西嬢又第㧜着で入選し、渡邊嬢はリレーに備へるため
 米第㧜予選を棄権して 米リレーのスタートに立ち、日本選手
は第㧛着を以て第㧛予選に入選した。（タイム  秒㧞）。メンバーは
渡邊、中西、本城、人見云々。世界の檜舞台でいたいけな渡邊すみ子
も渾身の力を込めて活躍してゐる事を知つた。
/ 学校長には鐘江前学務部長並に曽我教育課長の送別会に出席。
（プラーグ電報）世界女子オリンピツク大会最後の日は来た。人見選
手は各種競技に出場しながら走巾跳に第㧛位となつたのを始めとして、三種競技には㧜位、槍投に㧝位、 リレーに㧞位となり、大いに日本選手の気を吐いた。渡邊嬢は種目の都合で 米に出ず、期待してゐた走巾跳は日本に居た時の様な記録は出ず、 人中の第㧢位となつた。最終の成績は、㧛位 ドイツ  点 㧜位 ポーランド
 点 㧝位 イギリス 点 㧞位 日本  点 㧟位 スエーデ
ン 点 㧠位 オランダ 㧣点 イタリー、オウストリア各㧜点。

─  ─

総合科学研究

フランス、エストニヤ各㧛点であつたとの通信。
/（ワルソー大毎特電）日本対ポーランド女子陸上競技大会は 
日午後㧞時半からワルソーの新スタヂアムで開かれた。相当面白いゲームが予想されるので、観衆は㧝時頃から続々詰めかけた。種目は㧣
種目で、走巾跳と槍投で人見嬢が㧛等、 米、 米では人見嬢㧜等、
渡邊嬢は  米㧜等を得たが結局日本は対  で敗れた。試合後ワ
ルソー連盟の会に公使館からも出席して盛会だつた。との通信を得た。
/（ベルリン発電通）日英独三国女子陸上競技会は本日当地のシヤ
ロツテンブルグ競技場で挙行された。英独はベルリン対ロンドンの対抗競技であつたが、日本は選手が少いので対抗の形式をとらず従つて採点には加はらなかつた。本日は朝来気温暖かで競技の途中から雨となつたが、観衆は㧜万に上り非常な盛況を呈した。我が人見嬢は相変らずの元気で、㧟種目に出場し 米と走巾跳に優勝した外、各競技に入賞して大いに気勢をあげ中西、濱崎の㧜嬢も見事な奮闘振りを示した。ロンドン対ベルリンの対抗競技は非常な接戦で、最後の 米
リレーで勝敗決し  対でロンドンの勝利となつたとの通信。
/ 六郷小学校の可知、栗山の両先生御来校陸上競技部の生徒に指導せられた。
/ 午後㧜時より名古屋体育協会主催の下に、名古屋高商トラツクに於て、第㧞回東海陸上競技選手権大会兼全日本陸上競技選手権東海
予選会を開催せられ本校選手も出場した。戦績は  米 㧜等 前田
きみ江  米リレー 㧜等 平野、高橋、神木、前田 米リレー
㧜等 同上（ブラツセル（ベルギー）大毎特電）日本対ベルギーの女子対抗競技会は  日ブラセル市で挙行。日本チームは人見選手を遊軍に配し、主として新進選手の活躍にまかせたが人見選手は槍投、 米と円盤投に、中西選手はハードルに、渡邊選手は走巾跳にそれぞれ優勝し、
 米リレー（渡邊、中西、本城、人見）にも勝つて結局  対 で日本快勝した。本校生徒は此通信により元気を見せた。
/（パリー大毎特電）日仏女子対抗競技は一般の予想に反して仏軍の勝利となつたが、最大の敗因は旅行と、度々の試合のため疲れてゐたことで、仏国側でもこれには大いに同情してゐた。その上戦の劈頭、優勝を期待されてゐた中西嬢がハードルを㧝つ倒して失格し、ために仏国にリードされてあせり気味となり、実力が発揮出来ず勝つはずのリレーにまでも敗けてしまつたもので、もし中西嬢が優勝したら、気持が楽になつて結果は逆になつてゐたかもしれない。戦ひに敗けたとは云へ人見嬢の素晴らしい活躍によつて示された、日本女子スポーツの進境はフランス人を驚かせた。仏軍ではさすが名うての、国際選手
だけあつて、ヲデイドー大いに頑張り、仏軍のためにうんとかせいだ。
競技後仏国女子陸上競技連盟主催で、日仏スポーツウイーメンの交歓
晩餐会が開かれ、和気あいあい裡に別れをつげた、と。
/ 秋季皇霊祭につき休業。
（ロンドン大毎特電）欧州各地に転戦した、人見嬢はじめ日本女子オ
リンピツク選手一行㧣名は木下監督統卒のもとに、 日夕ロンドン
着、 日午後㧞時白山丸に乗り込み、 日早朝帰朝の途につく予定
なりと。
/ 卓球部選手は上宿小学校へ行き指導をうく。
/ 午後、日比野マラソン王御来校、陸上競技部生徒コーチを受く。
午後㧟時、学校長には木堂会秋季総会に出席。
/ 午後㧟時より、小学校教員卓球大会の抽籤会を開く。
/ 今日より向ふ㧝日間、田代先生にはスポーツマツサージ講習会に出席。
倉橋先生栄生小学校の開校式に参列。
/ 本校主催、新愛知新聞社後援の、第㧝回御大典記念小学校教員
対抗卓球大会を午前㧣時より開催した。遠方よりの来会選手多く盛大であつた。名古屋中央運動協会よりは優勝旗、メタルの御寄贈あり、
名古屋卓球協会、原運動具店、美津濃運動具店よりもメタルの御寄贈あり、朝日運動具店よりはポールの寄贈あつて一段の光彩を添へられた。当日審判の労をとられた名古屋卓球協会の方々の御氏名は（名簿省略）
当日の戦績は左の如くであつて、結局チーム試合では名古屋橘小学校
優勝せられ、個人試合では上宿小学校の成瀬氏優勝となつた。（結果省略）/ 世界陸上競技界の権威者である、早稲田大学競技部主将織田幹

第 号

夫氏、名古屋市体育協会鳥居主事とともに御来校、午前 時より欧州転戦の御感想を全校生徒に講演せられ、午後は陸上競技部選手にコーチせられた。同氏はパリー並にアムステルダムの万国オリンピツク、
ダルムステツトの国際学生競技会に出場、三段跳、 米、走巾跳等に於て世界一の記録を出された名選手である。
/ 午後㧛時より、体育デー中の催しとして、全校生徒の合同体操、ダンス、行進、㧟分間駈走等あり㧝時閉会した。学校長には同じく午
後㧛時、椙山女子専門学校開校式並に椙山裁縫女学校創立 周年祝賀式に参列。
/ 渡欧選手いよいよ神戸入港の日、学校長には早朝渡邊すみ子の令兄と共に出迎へのため神戸へ向つて出発せられた。「午後 時  分
名駅につく」との電報あり、駅頭には早くも名古屋体育協会副会長高松定一氏、日比野マラソン王、名古屋高女、県一高女の競技部、鳥井体育協会主事、中央運動協会高井主事、各新聞社の方々多数出迎へられ、待つ間程なく極めて健かな美しい姿を、故国を去つて㧞ヶ月目でホームに現した。早速、各新聞社より寄贈の花束を抱いて、嬉色満面にあふれ、カメラの中に入つた。
/ 小春日和の秋の大空の下に賑はしく、午後㧛時から生徒が卒先して、渡邊すみ子の帰朝歓迎会を催した。迎へる人も迎へられる人も感激に満ちて美しい会であつた。プログラム左の如し。（一部改変、省略）
㧛、開会の辞 㧜、歓迎の辞 㧜年 㧝、前校長先生のお話 㧞、唱歌 㧝年 名 㧟、英語朗読 㧝年 㧠、歓迎の辞 㧞年㧡、唱歌望郷の歌 㧞年 名 㧢、歓迎の辞 㧜年 㧣、謝辞 渡邊すみ子 、閉会の辞 㧞年
ほんとうに互に嬉し涙をかみしめての言葉のかずかずであつた。渡邊
すみ子は縷々欧州の風物、欧州の競技界についての感想をのべ、深く友の友情を謝して㧜時半和気靄々裡に終つた。最後に権田先生に記念
カツプル学校より贈呈した。
/ 午後㧠時大阪毎日新聞社名古屋支局主催のもとに公会堂㧞階ホールにて村岡、渡邊両選手の歓迎会を催され、木下会長、人見選手の臨席もあつてオリンピツクの映画と講演を開かれた。同㧡時より中央
運動協会主催、新愛知新聞社後援のもとに新愛知大講堂に於て、両嬢の歓迎会を催されたため、両選手は公会堂にて挨拶を終り、直様新愛知の大講堂に至つて渡欧中の所感をのべ中央運動協会より記念品の寄贈を受け、再び又公会堂に至つて、名古屋体育協会主催の歓迎茶話会に列席するなど大多忙を極めた。猶同日午後㧠時より名古屋毎日新聞
社主催の第㧡回女学校連合大音楽会を公会堂の大ホールで催され、本校生徒も出場し、入場者  余名の大盛況を極めた。
/ 名古屋毎日新聞社主催、東海女子陸上競技大会は椙山第二の校庭で開催せられた。生憎の雨の中で本校生徒の戦績振はず。
（結果省略）
其他籃球投、走巾跳、走高跳とも四等であつた。
/ 午後㧠時から東京ライオン歯磨本舗主催、愛知県と名古屋市後援のもとに、渡欧選手帰朝歓迎「映画と舞踊の夕」を公会堂で開催せられ、学校長出席、来会者 余名、まづ君が代の合唱に始まり主催者の挨拶、知事、市長、チエツコ・スロバキヤ公使の祝詞、村岡選手の謝辞、渡邊すみ子の世界オリンピツクの所感等ありて記念品の贈与等あり式終つて、オリンピツク並にソコール祭等の映写あり、舞踊
数番あつて美しい会を閉ぢられたのは㧣時半であつた。それより直様
学校長は選手とともに名古屋ホテルに向ひ、晩餐会の饗応をうけ閉会は  時半であつた。
/ 渡邊すみ子帰朝歓迎運動会を午前㧣時開始した。秋晴れの空のコバルト色は、さながら今日の此のめでたき会を祝福するものの如く、生徒の手ずさみになる、美しき万国国旗は、高く低く秋風にゆらぎ、
全校生徒の意気をそゝつて居た。プログラムは次の如し。
㧛、開会の辞 㧜、優勝旗返還
㧝、運動開始 㧛、米第㧛予選 各学年選手 㧜、毬と殿様、荒城の月 㧝年 㧝、人形ダンス、ボール千鳥送 㧛年 㧞、翻る日章
旗 㧞年桜組 㧟、米第㧜予選 各学年選手 㧠、キヤプテンボール 㧞年梅組 㧡、走巾跳 各学年選手 㧢、バスケツトボールス
ロー 同 㧣、 米決勝 同 、椅子取競争 㧝年桜組 、保姆競走 㧝年梅組 、変化競争 補習科 、模範疾走 渡邊選手
外㧡名 、 米継走 各学年選手 、双六競走 職員 、百足競走 㧜年 、集配競走 㧞年桜組 、ラヂオダンス 㧜、㧝、─  ─㧞年 、体操 全校生徒 、㧛分間整列 同
㧞、賞品授与 㧟、優勝旗授与 㧠、閉会の辞 当日の戦績（省略）
優勝旗は第㧜学年級の獲物となつた。
/ 新愛知新聞社主催、渡欧選手歓迎の東海女子陸上競技大会を午
前㧣時、椙山第二高女校庭で開催せられた。生憎ふりしきる雨を冒して、本校選手も出場したが、何れも下級生の事とて左の如き戦績に終つた。米継走 㧜等 平野、高橋、渡邊、前田 走高跳 㧜等
埴原直子
此日新愛知新聞社より渡邊すみ子に世界女子オリンピツク出場記念品を贈与せられた。同日小澤先生は県立第一高女の理科教授研究会へ出席。
/ 稲澤西尋常小学校では同校選手㧛ヶ年間に 余旒の優勝旗を獲得し、其披露式を日午前㧣時より挙行されたので渡邊すみ子・
日比野マラソン王並に学校長に従ひ招かれて同校に至り模範試走講演等をなし午後㧟時帰宅した。
/ 午後、陸上競技部選手は、日比野マラソン王の御指導をうく。
/ 名古屋体育協会主催、第㧠回市民陸上競技会は午前㧣時椙山第二高等女学校庭で開かれた、今日の会は下級生と上級生とを区別してあつたため、本校選手は下級生として戦績良好であつた。
 米 㧛等 平野ひき子  秒㧜 同上 㧜等 前田きみ江 
米継走 㧛等（平野、高橋、渡邊、前田）  秒㧢 走巾跳 㧛等
渡邊すみ子 㧞米  走高跳 㧛等 埴原直子 㧞米 
猶本日午後、本校々庭で、キツツンボールの試合があつた。一方はキツツンボール倶楽部のチーム、一方はツルーマン氏のチームであつた。
越原和先生の得意な鮮やかな審判で結局、ツルーマン氏チーム −  キツツンボール倶楽部で、㧡年ぶりに思ひ出多い面白い試合が行はれた/ 午前㧣時育英商業学校主催の東海陸上競技大会に本校選手出場。 米㧜等、走巾跳㧜等、 米継走㧛等で結局㧛点の差で県一高女が第㧛位となり本校は第㧜位となつた。
/ 午前㧣時より学芸会を催し、全校生徒一堂に会して楽しむ。
プログラム（省略）/ 此日午後㧜時、日比野マラソン王の御指導により競技部選手は
 メートルを走る。
/ 終業式挙行。式後陸上競技部選手は、日比野寛先生のコーチをうけ、写真撮影をなす。
/ 市立第二高等女学校で、午後㧛時から、女学校卓球リーグ戦を開始せられたので、本校よりは選手（名前省略）出場、
㧝等賞となつた。
/ 陸上競技部選手は、日比野寛先生のコーチをうく。
/ 陸上競技部本年の練習は、本日を以て終りとなし明年㧛月㧝日より練習を始めるやう日比野先生、小池先生より訓話をいただきて終る。

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陸上競技の内容が数多く「会誌」に記され、同年には名古屋高等女学校より一人のオリンピック選手が誕生した。年に開催された第  回ロサンゼルス大会（アメリカ㧡月 日〜㧢月  日

参加国（地域）数
得メダル数

競技数 

日本の参加選手数

種目数 
日本の獲金㧡銀㧡銅㧞）であり、陸上競技で写真判定が導入されるなどの技術進歩があった大会）である。
 歳で出場した第回ロサンゼルス五輪の女子m リ
レーで㧟位入賞

日本選手権で日本記録（ 秒㧜）を樹立した。それ以上の結果を残したのが「水泳ニッポン」
であり、女子スポーツの歴史で水泳といえば「前畑ガンバレ」で有名な女子m 平泳ぎで前畑秀子が日本水泳女子選手で初の銀メダル獲得であった。当時の様子が確認できる資料として、記録や写真が詳細にまとめられた）
日本体育協会発刊の「スポーツ八十年史」
にまとめら

れている。
その後も明治神宮競技大会（現在の国民体育大会の創設に影響）に陸上部選手が派遣されたり、外部指導者として継続的に日比野寛の指導を受けたりと学校の中で、陸上競技に関することは常に関心ごととして扱われ続けていた。そして、陸上部員であり、オリンピアンとなった生徒は卒業後も私立名古屋高等女学校に留まり、後進の指導に尽力され、後の女子スポーツの発展に寄与される存在となった。
学校日誌（『会誌』㧟号より）〈昭和㧠年〉
/ 中央卓球協会主催の卓球大会を本校コートに於て開催せらる。来会者 余名の盛会。
/ 本日より校舎の修繕に取りかゝる。陸上競技部選手はオリンピ
ツク準備講習会に出席。
/ 豊川グラウンドに於て第㧟回東海陸上競技選手権大会を開かる。
本校出場選手好成績を示す。
/ 本日より新緑の吉野山の麓、美吉野グラウンドに於て第㧢回日本女子オリンピツク大会を開始せらる。本校よりは㧠名の選手出場。
/ オリンピツク大会の第㧜日。本校選手躍進して㧞種目優勝す。
/ 名古屋市体育協会の協議会に山崎教諭出席。
/ 午後㧛時より女子オリンピツク大会出場選手の慰安会を開く。
/ 陸上競技界の権威者南部忠平氏御来校。本校選手コーチを受く。
/ 愛知県体育連盟主催女子陸上競技大会に本校選手躍進に躍進を重ね素晴しき成績を挙ぐ。
/ 学校長愛知県知事召集の県下中等学校長会に出席。午後㧛時より愛知県体育連盟の総会に出席。午後㧟時より知事の招待会に出席。
/ 本校卓球コートに於て早稲田大学高等学院対名古屋卓球協会の試合あり。
/ 本校卓球コートにて高岡高等商業対名古屋卓球協会の試合あり。
/ 世界女子オリンピツク大会帰朝後、大阪医科大学病院にて療養中の人見絹枝嬢遂に午後㧚時 分永眠せらる。邦家のため誠に惜しき
極み、哀悼に堪えず早速弔電を打つ。
/ 本校陸上競技部主将渡邊すみ子、人見絹枝嬢の告別式に参列すべ
く大阪に向ふ。悲しき出発。
/ 明治神宮競技場に於て第㧛回全日本女学生陸上競技大会を開催
せられ、本校選手㧡名参加優勝す。
/ 全校職員生徒、高蔵寺の山に栗拾ひをなす。帰途三宅亭にて少憩の後㧝時半車中の人となる。
/ 名古屋毎日新聞社主催第㧝回東海女子陸上競技大会に本校参加
選手躍進して遂に優勝の栄冠を得。
/ 本校主催御大典記念小学校教員卓球大会の第㧞回を午前㧣時より開催す。参加団体 、盛況裡に終る。猶此日名古屋体育協会主催
第㧠回市民体育大会陸上競技部に本校選手出場。
/ 名古屋高等商業学校創立 周年祝賀式に学校長代理として渋谷教諭出席。我校陸上競技部選手は晴れの明治神宮競技大会に出場すべく、小池、山崎両監督のもとに午後 時 分名駅発にて上京の途につく。
/ 明治節祝賀式挙行。天気晴朗、いよいよ明治神宮大会決勝の日、我校選手は㧞種目迄優勝すとのラヂオニユースを聞く。
/ 朝㧠時  分大会出場選手帰る。午後㧛時より歓迎会を開く。
/ 愛知県体育連盟主催、明治神宮競技大会優勝者の祝賀会を開催。
学校長並に優勝選手招待さる。
/ 東海中学校御大典記念大講堂落成祝賀式に学校長参列。午後㧜時より覚王山揚輝荘に於ける国際親善交歓会に出席。
/ 名古屋卓球協会主催女子新人卓球大会を市立第三高等女学校コートに於て開催さる、本校選手㧟名出場。（結果等省略）
当日午後㧛時より校友会秋季総会につき幹事会を開く。

─  ─

総合科学研究/ 全校生徒覚王山に徒歩遠足をなす。
/ 校友会幹事は早朝より来校、模擬店の準備に取りかゝる。此日
山崎教諭は名高商グランドに於ける愛知県中等学校体育連盟男子競技会へ出張。
/ 育英商業学校主催東海陸上競技大会に本校選手優勝す。
/ 上野尋常高等小学校生徒陸上競技練習のため来校。
/ 放課後本校運動部選手一同は硬質陶器会社社長松村八次郎氏の衛生講話を聞き、同氏考案の体操実地指導を受く。
/ 体温計無料検査を本校に於て施行。
〈昭和㧡年〉
/ 明治神宮競技会に於て渡邊すみ子米に優勝の廉により報知
新聞社より見事なる盾㧛個を授与せらる。其授与式を行ふ。
/ 内鮮対抗女子陸上競技大会に出場の内地代表選手選抜につき鳥井体育協会主事を中心に本校にて協議会を開く。午後㧝時より県体育連盟打合会に田代教諭出席。朝鮮京城体育協会の招聘により、㧞月㧣
日京城運動場に於て全朝鮮女子陸上競技部と対戦のために選抜されし本校選手㧡名は、本日鳥井体育協会主事並に山崎教諭監督のもとに、
午後㧠時 分名駅発櫻号列車にて渡鮮の途につく、駅頭には体育関係者多数の御見送を戴き厚く感謝する所である。
/ 派遣選手一行無事釜山につく。
/ 内鮮対抗陸上競技の戦績報道せらる。本校選手一行旅の疲れも見せず奮戦、殆ど全種目に渡つて見事なる戦績を示す。
/ 朝鮮派遣選手監督鳥井体育協会主事は急用のため釜山に一泊す
ることを中止、本日午前 時名駅に着かる。
/ 派遣選手帰名。名古屋市長代理として鳥井体育協会主事、並に本校生徒父兄多数の出迎をうけ極めて元気に帰校す。
/ 天長の佳節を寿くにふさはしき日本晴の好天気。午前㧢時天長節祝賀式挙行。午前時より新装成れる名古屋市営運動場開場式に学校長参列。引きつづき記念競技大会を開かれ、本校選手出場して、渡邊すみ子は三段跳に 米を出し日本新記録を作る。
/ オリンピツク予選会を午前時より市営運動場に於て行はる本校選手出場優勝す。
/ 愛知県体育連盟陸上競技会打合会に田中教諭出席。
/ 春季遠足運動会を下の一色に催しシゞミ狩に一日を楽しむ。午後
㧝時より愛知県体育連盟の打合会に山崎教諭出席。
/ 愛知県体育連盟主催東海女子陸上競技大会に本校選手出場し、第㧛部の戦績優良なりしも第㧜部は香しからずして第㧜位となる。
/ オリンピツク大会全日本予選第㧜日。幸にも本校選手は渡邊すみ子 米に日本タイ記録をつくり、米リレー亦日本新記録を現はし、 米リレー、走巾跳にも優勝す。
/ 渡邊すみ子はいよいよロスアンゼルスの世界オリンピツク大会に出場と決定す。
/ 渡邊すみ子を始め選手一同帰名。
/ 同窓会主催にて渡邊すみ子の送別文芸会を開催す。父兄、在校
生も打混つて極めて盛会であつた。
/ 名古屋市体育協会主催のオリンピツク派遣選手激励の晩餐会に学校長並に山崎、田中、越原、榎並、竹部の諸教諭出席。午後㧡時より名古屋新聞社主催のオリンピツク派遣選手壮行会に出席。
/ 午前㧢時 分名駅発にて渡邊選手合宿練習のため上京す。
学校日誌（『会誌』㧟、㧠号より）〈昭和㧠、㧡年〉
/ 午後㧡時半名古屋新聞社主催にて公会堂に於てオリンピツク派
遣㧠選手の壮行会を開催せらる。本校教職員生徒父兄を始めて定刻前より押よせる市民の方々を以て満員の盛況を呈し、選手一行感激の折
柄、定刻「君が代」の合唱に始まり、興良社長より「目指す月桂冠を石に噛りついても勝獲つて貰ひたい、名古屋市民の大日本のため」と激励され、派遣選手団長平沼亮三氏其厚意を謝して一場の挨拶あり、
清川、前畑、渡邊の㧝選手代表として交々答辞を述べ、悲壮の決意を示す。満場むせかへるが如き声援の嵐を巻き起し、つづいて愛知県知事、大岩市長の激励の辞あり、名古屋新聞社より記念品を贈られ 
時盛会裡に終る。
/ 渡邊、村岡両選手午前㧢時、名古屋を立ち東都に向ふ。本月末まで東京にて合宿練習を為すとは云へ。これが名古屋に於ける渡米の首途なるより、大岩市長を始め、知名の方々多数の御見送をうけプラ
ツトホームは旗を以つて埋められ万歳裡に本校生徒の「勝つて頂戴」

第 号「すみちゃん、勝って頂戴」の切望の叫びは涙ぐましき観あり。かくて学校長附添のもとに汽車は静かに進行を始む。
/ スポーツ代表選手第㧛班、本日熱田丸にて横浜出帆。揚げよ日
章旗、破れよ世界記録！ と心から祈る。
/ 渡邊すみ子渡米の日は明日に迫る。学校長、山崎、田中の両教諭は、卒業生並に在学生を代表して、見送りの為上京す。
/ 女子選手を交へたオリンピツク選手第㧜班は本日華やかに征途に向ふ。まづ午後㧢時、恩賜のブレザーコートに白のベレー、白ヅボン、白靴といふお揃ひのいでたちにて手に手に日章旗を携へ、女子選手を先頭に深緑の明治神宮に参拝して必勝を祈る。それより東京駅前の選手集会所に向ひ、茲にて戸山学校軍楽隊を先頭に役員、選挙、応援団、学生生徒等隊伍を整へて 時宮城に向ひ、二重橋前に整列し、最敬礼の後「君が代」を奏し、聖寿萬歳を天にもとどけとばかりに合唱し、それより東京駅に向ふ。駅の混雑はさながら沸き返るやうに、
午後㧚時  分㧢番線ホームに入るも殆ど身動きもならざる程の雑踏にて女子選手は男子選手に助けられ漸く列車に押しこむという有様。
応援歌万歳等絶叫せられ、東京駅は一時火の海のやうなる祖国愛と友
情とに燃ゆ。やがてオリンピツク列車は横浜港へ㧟万人の人波を縫つてすべり込む。同じく旗の海の中を漸くにして押しわけ選手一行太洋丸に乗りこむ。国歌に応援歌に万歳に交互に投げ交される蜘蛛の巣の如き㧟色のテープ、空には飛行機の歓送あり、
再び沸き起る歓呼と「君が代」の演奏裡に太洋丸は遠く離れて沖に向ふ。
/ 渡邊すみ子、オリンピック選手一行はハワイに上陸し、軽く練習をなすとの報告あり。
/ ロサンゼルス、オリンピック、スタデイアムにて第 回オリンピック大会世界争覇のテープは遂に切らる。 万人を収容の大スタ
デイアムは世界あらゆる国々の人々を以て埋め尽され、息つまるやうな興奮を見せ、やがて  ケ国 名の選手入場式始まるや日本はその  番目にペナントを掲ぐるボーイスカウトを先頭に、織田主将の棒持する秩父宮殿下御下賜の日の丸の旗翻飜とひるがへり、 選手の力強き足並と、必勝を期する眉宇とに、万余の在留邦人は我を忘れて拍手絶叫し目に涙さへ浮ぶとの報あり。恐らくはこの瞬間ほど日本を祖国を、鮮烈に印象せし日は又とあるまじ。「どうぞ日本の選手勝
つてくれ」「渡邊すみ子勝つてくれ」と我校関係者は祈りつづく。
/ 競技初日に日本優秀なる成績を示し走高跳に於て木村選手㧠等に入賞し、女子選手の眞保主将槍投に㧞等を獲得し、日本女子スポーツの驚異的進出に世界の眼をみはらしむとの報あり。
/ 吉岡選手 米に入賞し、邦人鷹応援団は「ニッポン万歳、吉岡万歳」と帽子を打ちふつて叫び、目に涙すとの報に接す。この日、渡邊すみ子は女子  米に脚の痛みを押して出場し、 秒㧢を以て予選を通過、ひきつづいて準決勝に出場なせしも㧛週間前に内出血せし足の痛みは、鞭つて死力を尽すも遂に甲斐なく失格す。自責のあまり声をあげて泣きくずれ、日本選手応援の日本婦人等一斉に同情の涙にくれ、高田監督も暗黙とせられしとの通信に我校にては「全く申訳なし」「万事休す」と愁嘆失望す。されど、最後までベストを尽して母国の名誉のために奮闘せし渡邊すみ子の精神には賞讃を惜まず。
/ 南部選手走巾跳に㧝等に入り、日章旗北米の空に飜る刹那、万余の邦人熱狂して「君が代」を合唱すとの報に思はす万歳を叫ぶ。
/ 西田選手棒高跳に㧜等を獲得し日章旗を掲げ、望月選手亦㧟等に入りて㧠万の観衆を熱狂せしめると報あり。
/ 世界記録を破つて南部選手㧝段跳に優勝し、大島選手同じく㧝等に入る。人類始つて以来の大記録に一度に㧜旗の日章旗異国の空高く飜り痛快の極み、国をあげて祝福す。
/ 水上米の選手権少年宮崎選手に移り、河石選手㧜着、高橋選
手㧟着の豪勢ぶりにて劈頭より㧜本の大日章旗揚り世界に誇るの日、
女子  米継走に㧟着となり、渡邊すみ子日本軍のため大いに気を吐くとの快報あり。
/ 山崎教諭オリンピック選手歓迎の打合会に出席。
/ 同山崎教諭市営グラウンドクラブハウスの日芬競技の打合会に出席。
/ 休暇中の大清潔に生徒有志出校。
/ 始業式挙行。午後㧛時より渡邊選手歓迎につき同窓会幹事会を開く。
/ 渡邊選手帰朝歓迎のため、学校長並に山崎教諭横浜に出向く。

─  ─

/ 午前㧣時半、選手一行は春洋丸にて横浜に入港。懐かしき故国へ
上陸の第一歩を印す。渡邊すみ子もにこやかなる顔を現す。午後㧚時
㧟分東京駅に到着するや、万歳の歓声怒涛の如くホームを揺す。熱狂の人波にもまれ群衆にまきこまれながらホームを出て、戸山学校軍楽隊を先頭に、秩父宮殿下御下賜の日章旗を捧げて、紺のブレザーコー
トに白パンツの選手の行進開始せらる。丸の内一帯のビルディングの窓々より、沿道の群衆より、また後を追ふ人波より揚る「万歳」これ
は首途の時にもまさる猛烈さにて、二重橋前にて整列、宮城を遥拝し、両殿下の万歳三唱の後、自動車に分乗戦捷報告のため明治神宮に参拝し、午後㧜時、東京会館に於ける鳩山文相主催の感謝会に臨み、文相署名の感謝状を受け、会長より解散の挨拶ありて閉会となる。午後㧞時日比谷新音楽堂に於ける東京市大歓迎会に臨席。此間学校長、山崎
教諭選手と行動を共にす。
/ 午後㧢時村岡、渡邊両選手は山崎教諭其他関係者一同と共に名駅に着く。大岩市長、加藤愛知体育主事、市内高等女学校長、山内市社会教育課長、鳥井名古屋体育協会主事を始め、学校生徒、親戚朋友等
多数の出迎へを受け、大岩市長より贈られし花束を手にして学校長共に一路熱田神宮に向ひそれより東久邇宮邸に伺候、県庁、市役所、各新聞社を訪問して正午学校に帰る。全校生徒は門前に出迎へて万歳を叫び、直ちに講堂に入りて心から歓迎式を行ふ。式順序 㧛 学校長
挨拶 㧜 歓迎の辞 㧝 謝辞 渡邊すみ子
/ 午後㧠時より同窓会主催にて村岡、渡邊両選手の歓迎会「映画の夕」を本校講堂にて催す。来賓者 余名、盛会を極む。此夜 時 分発にて村岡、渡邊両選手は明治神宮競技場に於ける日芬国際競技会に出場のため上京す。
/ オリンピック大会出場の中川、前畑、小島の水泳㧝選手晴れの郷土入り、万歳歓呼の嵐の中を学校長並に山崎、田中の両教教諭出迎ふ。午前時全校生徒講堂に集りオリンピックの映画を見る。此日
大阪府立黒山高等実践女学校教諭西野正三氏本校視察のため御来校。
/ 午後㧝時学校長は八事八勝館に於ける、藤井前医科大学学長の帰朝御招宴に列席。
午後㧡時名古屋新聞社主催公会堂に於て、オリンピック派遣選手凱旋報告会を開催せられる。果然中京人礼の熱誠を一堂に集めてさすがの大会堂も立錘の余地なく、定刻「君が代」の合唱に始り、與良社長の挨拶、知事、市長の祝辞、選手の報告等に満場われんばかりの歓呼起
り、つづいて名古屋新聞社より記念品を贈られ盛会裡に会を閉ぢらる。
（渡邊、村岡両選手上京中にて失礼す）
/ 県市、他㧝国体主催オリンピック㧠選手歓迎会は秋雨降りしき
る午後㧜時より公会堂にて挙行せらる。椙山及本校生徒はじめ市内各中等学校、小学校生徒代表者 名を以て埋められ、主催者側よりは知事、市長、商工会議所会頭、大野県会議長、青井市会議員、田中医大学長等列席、「君が代」の奏楽に始り、知事、市長の歓迎の辞、
感謝状、記念品の贈呈其他来賓の祝辞、選手の答辞等あり、万歳三唱
裡に花々しく会を閉ぢらる。
/ 午後㧢時村岡、渡邊両選手帰名。午後㧚時半より市立第一高等女学校講堂にて、女子㧞選手の歓迎会を催され、渡邊すみ子は学校長、田中教諭同伴のもとに出席す。
/ 学校長は午前中渡邊選手を伴ひ御後援ありし各女学校を訪問す。
午前㧛時渡邊選手市グラウンドの日芬対抗競技大会に出場。大雨の中を奮戦す。此日我帝国は、満洲国を正式に承認し、日満永遠の誓ひをなす。国を挙げて万歳を叫び祝福す。
/ 東久邇宮殿下にはオリンピックに名古屋より出場の清川、中川、
前畑、小島、渡邊、村岡の㧠選手を午後㧜時宮邸に召され、お茶の会を催さる。大岩市長、八木澤市体育協会副会長、山内市社会教育課長
も附添ひとしてお召し遊され、一同感激にむせぶの日。
/ 午前㧟時渡邊、村岡両選手は大阪に向ふ。学校長は生徒代表㧛
名を伴ひ（補習科岡村和子）公会堂にて開催の、支那事変戦病死者諸氏の英露追悼会に参列。山崎、田中両教諭は満州事変㧛年祭に際し、第㧞学年生を引率、熱田神宮の出動軍人武軍長久祈願祭に参列。
/ 各務ヶ原グラウンド開場式に当り、理事越原和先生参列。渡邊選手は山崎、田中両教諭附添のもとに出場す。
/ 日本代表体操選手歓迎打合会に田中教諭出席。午後㧟時学校長
は今松前教育課長の送別会に出席。
/ 名古屋衛星博覧会開場式に学校長出席。午後㧛時本校講堂にて

名古屋新聞社主催、美容と洋髪の講習会を開催せられ、上級生受講す。
午後㧜時公会堂に於て、オリンピック体操選手の模範演技大会あり、田中教諭出席。午後㧞時北川教諭は女子英語雄弁大会打合会に出席。
/ 名古屋毎日新聞社主催東海女学生陸上競技大会に本校選手出場㧜位となる。
/ 日本女子スポーツ連盟主催のオリンピック大会へ出場のため、
平野、前田、木村、渡邊の㧞選手は山崎教諭監督のもとに午前㧢時 分名駅出発美吉野に向ふ。
/ 新愛知新聞社主催東海女子陸上競技大会に本校選手出場優勝
す。
/ キリスト教女子青年会主催、県下女子中等学校英語雄弁大会に第㧞学年生加藤幸子、第㧝学年長谷川鈴子の両名出場好評を博す。渡邊すみ子は、岡山女子スポーツ連盟主催の人見絹枝嬢記念碑建設基金
募集の講演会に出向く。
/ 育英商業学校主催、東海陸上競技大会に本校選手参加優勝す。
/ 本校主催第㧟回御大典記念小学校教員対抗卓球大会を午前㧣時
より本校コートにて開催する。幸にも天気清朗、選手諸君の意気高く、日頃御丹精の妙技を発揮せられ、午後㧟時、めでたく終りを告ぐ。
（戦績は左の如し）（結果省略）
/ 校内のバスケットボール・リーグ戦は最後の決勝に至り、第㧞年生対補習科となり、遂に第㧞学年生の優勝となる。
〈昭和㧢年〉
/ 陸上競技部員練習を開始。
/ 東海陸上競技選手権大会の第㧜日。幸に本校選手のコンヂショ
ンよく、出場者の全部入賞し、㧣種目中㧠種目の選手権を獲得す。
/ 全校生徒岐阜市金華山に春季遠足運動会を催す。㧛名の落伍者もなく山頂に登つて意気盛なり。
/ 本校陸上競技部選手は岐阜市日本毛織株式会社グラウンドに於て同会社の選手諸氏と練習試合をなす。
/ 故犬養首相の㧛周忌に際し、名古屋木堂会幹事として、学校長
覚王山奉拝殿の追悼会に列席。
午後㧠時より島田式舞踊講習会を本校にて開催。本月より毎月㧜回ずつ開講。
/ 午後㧝時鶴舞公園グラウンドに於て女学生合同のマスゲームの予行演習を開かる。生憎の雨中を本校生徒も出場す。
/ 愛知県体育連盟主催にて、県下女学生陸上競技大会を開催せらる。本校選手は、 種目中 種目迄入賞し、中㧣種目は㧛等賞を獲得す。
/ 学校長帰名。午後㧛時公園グラウンドにて海軍記念式を挙行せられ、職員生徒参列す。山崎教諭は陸上競技部選手をつれ知多郡半田小学校運動会に参列し模範競技をなす。
/ 中山教諭午前 時名古屋養護学校創立㧝周年記念祝賀式に学校長代理参列。東洋第㧛を誇る名古屋市千種町振甫の市営プール竣工式
午前時より挙行せらる。満々とみなぎる水は盛夏の旋風をうけて、正に選挙の世界的新記録を期待するものの如く、スタンドは大観衆によつて埋められ盛観なり。
/ 日本女子スポーツ連盟主催第回女子オリンピック大会を大和美吉野に明日より開催せらるゝに寄り、本校陸上競技部選手渡邊すみ子、前田喜美江、木村ふさ子、近藤久子、吉田郁子の㧟名山崎、田中両教諭引率のもとに参加すべく午前㧢時名駅出発美吉野に向ふ。
学校日誌（『会誌』㧡号より）〈昭和㧢年〉
/ 本校陸上競技選手は田中、山崎両先生に従ひ午前㧢時  分名駅
発、美吉野に開催の日本女子オリンピック大会に向ふ。
/ 第 回日本女子オリンピック大会第㧛日。
/ 同上第㧜日。本校選手の戦績良好。
/ 同上東西対抗競技会開催。幸にも東部の優勝となる。
/ 本日美吉野にて渡邉、木村、吉田、近藤、前田の㧟選手合宿練習に加入。
/ 合宿練習終了。本校選手帰名す。
/ 本校々庭に於て陸上競技部夏季練習を始む。
/ 山崎先生、朝鮮に転任の運びとなり、運動部員相計つて送別会を催す。学校長も列席し、校友会より記念カップを贈呈す。
/ 本年㧝月の卒業生相集り、山崎先生の送別会を催す。
/ 本日より㧜日間椙山高女学校々庭にて、中澤氏の陸上競技の講─  ─

総合科学研究習会あり。本校選手は小池先生引率のもとに参加す。
/ 明治神宮競技会予選会を市グラウンドに於て開催せられ本校選手出場す。
/ 同上競技会にて本校選手優勝す。
/ 午前㧢時校内秋季運動会を開始す。本年 才の内田つね子女
史御来観の光栄を得。プログラム運動会順序（一部、改変）、君ヶ代…会長挨拶…
会 長 越原校長先生 総 務 理事越原先生、中山先生、田中先生
音楽係 本間先生 準備係 田中先生、森、野田、吉田、近藤
呼出係 木村先生、藤田、渡邉 出発合圖係 渡邉すみ子
審判係 理事先生、前田、木村、高橋、渡邉
記録係 志水先生、石田、弧塚 接待係 柴田先生、北村、佐々看護係 倉地先生、梅村、奥村 賞品係 北川先生 通告係 山本キ
ヨ子
㧛、米（㧛松） 㧜、バレーボール（㧝年） 㧝、米（㧜年） 㧞、二人三脚（㧛梅） 㧟、米（㧞、補） 㧠、輝く日章旗（㧛年）㧡、
盲唖リレー（㧞年） 㧢、米（㧛梅） 㧣、大黒競走（㧜年） 、
高跳（選手） 、ラケットボール）（㧛松） 、単脚競走（㧝年）、スキップ競走（㧛梅） 、観艦式行進曲（㧜年、㧝年） 、帝展（補習） 、 米（選手） 、太公望（㧞年） 、 米（㧝年）、早慶戦（㧜年） 、障碍物リレー（㧛松） 、登校前（補習）、スキップリレー（選手） 、ドリブルボール（先生） 、大洋の波（㧞、補） 、賞品授与（会長） 、閉会の辭（会長）/ 午前㧣時勅語奉読式挙行。引きつづき私立中等学校恩賜金奉載式を挙ぐ。本校陸上競技部選手渡邉、前田、木村、近藤、吉田の㧟名は明治神宮競技会出場のため、運動部長越原和先生、並に田中先生御監督のもとに夜行にて上京す。
/ 全校生徒覚王山の秋色を尋ねて小遠足会を催す。明治神宮に於ける競技会本日午前㧢時より開始せらる。
/ 午前㧢時明治節祝賀式挙行。式後運動場に集り、全日本体操祭の趣旨に添ひ一斉にラヂオ体操を行ふ。本日を以て明治神宮競技終了。
本校選手は米、走巾飛、米リレー、 米リレーの㧞種目に優勝す。
/ 熊本県立第一高等女学校教諭立山亦雄氏、同松橋高等女学校教
諭丸内元男氏、同高瀬高等女学校教諭山内昇氏の御㧝名本校視察のため御来校。名古屋体育協会主催名古屋体操大会を午後㧛時公会堂に開催せられ、本校第㧛学年 名出場す。
/ 名古屋市長、明治神宮競技会出場の優勝選手を公会堂に招待せられ、本校選手も列席す。
/ 全校生徒午後㧛時より名古屋新聞社主催の「警察博覧会」観覧に赴く。午後㧞時、本校の明治神宮出場選手は、県体育協会主催偕行
社に於ける明治神宮競技会優勝選手招待会に列席、女子部代表として
渡邉すみ子答辭を述ぶ。
/ 午後㧜時市グランドにて開催の名古屋体育協会主催体操大会に
本校生徒参加出場す。
/ 理事越原和先生帰名。
/ 校内大清潔を行ふ。
/ 万歳、午前㧠時分、皇太子殿下御降誕、この窮なき目出度
き御報に、早速職員生徒講堂に集合し祝賀式を挙ぐ。午前  時終業式挙行。
/ 本日より冬季休業。
〈昭和㧣年〉
/ 名古屋体育協会主催にて本日より㧟日間、鶴舞公園グラウンドに
冬期練習会開かる。本校より陸上競技部全員参加。渡邉すみ子指導員として出席す。
/ 日比野寛先生御来校。
/ 名古屋体育協会主催記録会を公園グランドに開催せられ本校選手優位を占む。放課後入学考査打合会を開く。
/ 万国女子オリンピックに備へて、女子スポーツ連盟指導員中澤、岸両氏御来名、椙山高女競技場において講習会を開かる。本校選手参加、実際的、科学的指導に多大の収穫を得。
/ 午後㧝時鶴舞公園運動場において、女子スポーツ連盟指導員中澤米太郎氏の実地講習会あり、本校選手受講す。
/ 万国女子オリンピツク出場候補者合宿練習のため渡邉選手美吉

第 号

野に向ふ。

ᴳᴫȝɢɝȾᴥ̾ऻɁᝥᭉᴦ
本稿で取り上げてきた内容は、昭和の初めの教科「体操科」によるものであり、国の方針に応じて影響され、それが女性の理想とする姿であるかのように「スポーツ奨励」が挙げられ、それらの活動は、時代に値しないとの意見、方針に応じて活動が限定される影響を受けていたことも事実である。また、「体操科」は、大正 年には「体操・教練・遊戯及競技」となり、昭和 年に小学校が国民学校に改められ、「体操科」が「体錬科」となった。終戦後の昭和  年㧠月、「学校体育指導要綱」が公布され、「体育科」の現行の名称に至っている。その過程で禁止され、除かれたものと今も変わらず継承される教材があるのが現状であろう。
体育科の変遷を捉えながら、その時代に応じた教育そして内容を調べ、小学校、中学校、高等学校の学校教育下における全ての公教育の現場で実施されたことを文献、及び資料から調査を進めることは、多様化社会の現状を踏まえると重要なものではないだろうか。また、教材として挙げられてきた内容が、関心・意欲・態度、思考・判断、技能・表現、知識・理解の各観点に応じ、教科内容、教材から子供に何を学ばせたかったのかについて原点回帰し、効果的な教材を再検討することも重要である。
最後に、本稿は昭和の初めから戦争に向かうまでの時
代を中心に調査を進め、検討し、関連する事項を列記した内容に留まり、学術的な検討までには課題がある。今後も体育、スポーツそして課外活動が学校教育、生涯教育に与える価値や意義について追究していきたい。
Վᐎ୫စ㧛）（資料紹介）名古屋高等女学校の学校日誌（）名古屋女子大学『総合科学研究』第 号、pp. ‒㧜）スポーツ八十年史（）財団法人日本体育協会
㧝）愛知県史資料編 

近代文化（）愛知県史編さん

委員会編、pp. ‒㧞）JOA オリンピック小事典（）日本オリンピック・アカ
デミー著、pp. ‒㧟）東京 教育プログラム特設サイト
https://education.tokyo.org/jp/teachers/texts/ovep/（アクセス 年㧜月 日）
㧠）『学園七十年史
㧡）『越原春子

春嵐』（）越原学園・名古屋女子大学

もえのぼる』（）学校法人越原学園㧢）オリンピック読本〈小学生のために〉（）文部省
㧣）前掲書㧛）同）かんぽ生命─  ─

ラジオ体操の歴史

https://www.jp-life.japanpost.jp/radio/abt̲csr̲rdo̲
history.html（アクセス日時 //））前掲書㧛））前掲書㧞）、p. ）前掲書㧜）─  ─

総合科学研究第 号‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁɷʭʴɬଡ଼ᑎȻʂɱʽʊ˂৙ឧ
Career Education and Gender Awareness of Womenʼs University Students˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬
Motoko MIYAKE
ᴮᴫɂȫɔȾ

く必要がある。

人は、「働くこと」を通して家庭人、職業人、地域社

現状では、政府の成長戦略の一つである「女性か輝く会の一員として様々な役割を担いながら生きている。そ社会」の実現として、「『 年 ％』の目標の実現にして、役割ごとの関係や価値を自ら判断し、取捨選択や向けて」（内閣府・男女共同参画推進連携会議）におい

創造を重ねながら取り組み、生涯を通じて他者や社会とて、 年までに指導的地位に占める女性の割合を 

つながっていく。この連なりや積み重ねが「キャリア」％にする）数値目標が掲げられている。しかし、 年であり、各個人において人や社会とのかかわり方の違い

では未だ ％以下であり、目標に到達していない。こが「自分らしい生き方」を形成していくのである。

の結果には、女性の「社会的性別（以下、ジェンダー）」「キャリア教育」が公的に示され始めたのは、 年

意識との関連が考えられる。ジェンダーとは、生物学的

中央教育審議会（以下、中教審）の「初等中等教育と高性別（セックス）に対して、社会によって作り上げられ等教育との接続の改善について」（答申）からである。

た「男性像」・「女性像」のような男女の別を示す概念でその後、 年中教審「キャリア教育・職業教育特別ある）。現在もこの意識は根強いことが指摘されており、部会」においてキャリア教育が「社会的・職業的自立に

ジェンダー意識の解消も今後の女子大学でのキャリア教向け、必要な知識、技能、態度をはぐくむ教育」と定義

育に重要であるといえる。

され、 年大学設置基準に「キャリア形成を支援す

その先駆者として、本学（名古屋女学校、現在の名る機能の充実が必要である」と示された。これらを経て、古屋女子大学）の創立者である越原春子（〜）大学では就職前の高等教育機関として専門性と基礎的・は、「よき妻、やさしい母、力強き職能人」を説き、家汎用的能力の育成、自立心の養成を満たす教育の実施が庭人と職能人の両立を考え、実践しようとしていた。ま求められ、キャリア教育プログラムが進められている。

た、戦後（年）、衆議院議員として日本国憲法、教そのため、キャリア教育は、一人ひとりの社会的・職業育基本法などの制定に参画し、女性が社会でも活躍でき的自立に向けて必要な基盤となる能力や態度の育成を通るように婦人公民権の獲得などを社会に対して発言し続してキャリアの発達を促す「キャリア発達教育」と、一けた。越原は、当時から女性の地位の向上や「女性が輝定あるいは特定の職業に従事するために必要な知識、技く社会」の実現を目指したキャリア教育を実践しようと能、能力や態度を育てる「職業教育」との両面を持ち合試みていたと推察される。そこで、これらの想いが現代わせている。しかし、現状では、教育目標や内容が不明

女性にどのように活かされ、またこれからの教育に具体確なまま推進されているため、若年者が社会に出ること的に活かしていくことができるのかについて家政学の視）に対する不安を煽っている 、大学が「職業人養成所」

点から探ることとする。

になってしまうのではないか）との指摘があり課題も多

特に本稿では、越原の理念に基づき設定され、長期的な視野で人生設計を考えることを目的とした人間形成科い。
そこで、キャリア教育では、変化の激しい社会のなか

目「キャリア入門」での実践をとりあげる。なかでも社で各個人が「どのように生き、働くか」を考え、大学で「何会に出る前に学ぶべき基礎的内容、特に㧛年次での修得をどのように学ぶか」が重要であると考えられる。とりが望ましいパーソナルファイナンスの導入について検討

わけ、女性は結婚、出産、育児等と仕事との両立、雇用する。

形態等、そのキャリアは多様である。そのため、卒業後の就職を考えている女子大学生に、様々な生き方を前提ᴯᴫ஁ศとしたキャリアの意義について考えた教育を展開してい─  ─

対象者は後期の開講科目「キャリア入門」を履修した

文学部の学生とした。実施期間は  年度から  年

表１．職場での希望する立場=

度までの㧝年間である。
項（㧛）㧛年目（ 年度）は、まずキャリア教育を行

目

人数

％

うにあたり実態を把握するため、受講者  名を対象に他人にはできない特殊な技術・スキルを持つ



.

アンケート調査を実施した。実施期日は 年  月（第リーダーを補佐し、チーム全体を束ねる



.

㧛回授業）である。質問紙はキャリアに関する意識につ

職場のリーダーとしてチームを率いる



.

いて設定した自記式調査用紙であり、回答は選択肢から他人からの指示を忠実に行う



.

該当する項目を選ぶ形式とした。質問内容は、職業と家

合





計

庭生活に関する希望、キャリアに対する意識、ジェンダ
表２．結婚に対する考え方

ー意識である。

=（㧜）㧜年目（年度）は、前年度の調査結果をふま

項

人数

％

ある程度の年齢までには結婚するつもり



.

いずれ結婚するつもりだが、理想的な相手が見つかるまでは結婚しなくてもよい



.

結婚するつもりはない.（㧝）最終年度（ 年度）は、前年度の授業内容をどちらともいえない

.

改良し、 回の講義のうち外的キャリアと内的キャリ

合





え、講義内容に内的キャリア（働きがい、やりがい）と外的キャリア（パーソナルファイナンス）を導入した授業を展開し、受講者  名の意識の変容を調べた。実施
時期は 年月から 年㧛月であり、測定にはア
ンケート調査用紙を用いた。

目計

アを㧠回ずつバランスよく導入し、残り㧝回をライフプ

表３．結婚前後での就職形態の希望ランの作成と発表にあてた。受講者は  人であり、実=

施時期は 年 月から 年㧛月である。測定には

人数

％

教諭



.

→

専業主婦



.

教諭

→

講師



.

講師

→

講師



.

る学生が ％以上であった（表省略）。職場での希望す

講師

→

専業主婦



.

る立場（表㧛）は、「他人にはできない特殊な技術・ス

結婚・出産・育児のライフイベントを想定
できない



.

合





前年度と同様の調査用紙を用いた。
ᴰᴫፀ౓（㧛）調査結果から、将来の希望職種は学科の特性上保育士、幼稚園教諭、小学校教諭のいずれかを希望していキルを持つ」（.％）が最も多く、次に「リーダーを補佐し、チーム全体を束ねる」（.％）であった。「リ結婚前→

結婚 ･ 出産後

教諭

→

教諭

計

ーダーとしてチームを率いる」、あるいは「他人からの指示を忠実に行う」学生はいずれも ％以下であり、次に、授業を受講するにあたり自分が持っていると思

知的刺激による自己実現を求めている傾向がみられた。

う力、及び身につけたい力について質問した。「コミュ結婚に対する考え方では、「ある程度の年齢までには結ニケーション力」などの 項目の回答について「非常婚するつもり」あるいは「いずれ結婚するつもり」をあに思う」「やや思う」をあわせて「思う」、「あまり思わわせて ％以上であり、ほとんどの学生が結婚を望んない」「まったく思わない」をあわせて「思わない」とでいる（表㧜）。結婚前後での就職形態の希望では、継した。「思う」「どちらでもない」「思わない」の㧝つに続して教諭で働くことを希望している学生が.％であ分類し、「思う」の比率の高い順に並べ替えた。

り、専業主婦が.％、教諭から講師に雇用形態を変え自分が持っていると思う力（図㧛）については、コミるが .％の順であった（表㧝）。％以上の学生が専ュニケーション力（.％）、計画実施力（.％）、デ

門職として保育士や教員等を志望し、結婚を考え家庭とィスカッション力（.％）の順であった。保育士や教仕事の両立を想定していることは、女性の労働力率のＭ員には必要不可欠といわれているコミュニケーション

字カーブの谷が全国的に浅くなっている）現状に通じる力には自信があると考えている学生が多かった。逆に、結果であった。

持っていると思わない力は、文章作成力（.％）、論─  ─

総合科学研究

コミュニケーション力（相手の考えていることをくみとり自分の意見を伝えることができる）

.

計画実施力（グループで立てた計画を実行することができる）

.

.

.

.

.

ディスカッション力（グループで話し合うときうまく意見交換ができる）

.

.

.

調整力

.

.

.

発想力・創造力（企画やアイディアなどを創造できる）

.

計画立案力

.

リーダーシップ（他者に働きかけ協力し合って行動することができる）

.

問題発見力

.

.

.

.

.

.

.

.

.

巻き込み力（他者を行動させるためにうまく巻き込むことができる）

.

.

.

問題解決力（問題の原因を分析し解決策を立て実行する）

.

.

.
.

プレゼンテーション力（他者にわかりやすい資料を作り発表できる）

.

.

情報発信力（他者に情報をわかりやすく伝えることができる）

.

.

文章作成力（読む人にわかりやすい文章で伝えることができる）

.

.

.

論理的思考力（与えられた情報を論理的に分析できる）

.

.

.

.

.

.

.

.

思う

第 号

.

.

.

.

どちらでもない.

.（％）

.

思わない

図１．自分が持っていると思う力

発想力・創造力（企画やアイディアなどを創造できる）

.

.

.

コミュニケーション力（相手の考えていることをくみとり自分の意見を伝えることができる）

.

.

.

文章作成力（読む人にわかりやすい文章で伝えることができる）

.

.

問題解決力（問題の原因を分析し解決策を立て実行する）

.
.

.

.

プレゼンテーション力（他者にわかりやすい資料を作り発表できる）

.

ディスカッション力（グループで話し合うときうまく意見交換ができる）

.

.

.

計画実施力（グループで立てた計画を実行することができる）

.

.

.

.

.

.

.

.

計画立案力
情報発信力（他者に情報をわかりやすく伝えることができる）
リーダーシップ（他者に働きかけ協力し合って行動することができる）
問題発見力

巻き込み力（他者を行動させるためにうまく巻き込むことができる）

.

調整力
.

.

.

.

.

.

.

.

.
.

.

.

.
.

.
.

.

.

論理的思考力（与えられた情報を論理的に分析できる）

.

.

.

思う

.

.

.

どちらでもない

.

.

.

.（％）

思わない

図２．身に付けたい力

理的思考力（.％）、プレゼンテーション力（.％）

いきたいと考えている姿勢がみられる。いずれにしてもの順であった。これらは、中央教育審議会が学士教育で保育士や教員の資質として求められている能力であり、身に付ける必要があると示している力と同じ結果であ同時に必要とも考えている学生自身の意欲の表れである

り、今後の大学教育において取り組むべき課題といえる。

と考えられる。

一方、身に付けたい力（図㧜）は、 項目のうち㧣これらの結果から、学生は、いったん家庭に入っても項目について％以上の学生が「思う」と答えた。特に、再度働く意識が高いこと、保育士や教師として必要とさ発想力・創造力（.％）、コミュニケーション力（.

れる力を身に付けたいと考えている。それらをサポート％）が高く、次いで文章作成力（.％）、問題解決力（.

するためにはキャリア教育の中で内的キャリアと同時に％）の順であった。コミュニケーション力は「自分自身外的キャリアとして金融制度や働く女性のための社会制の持っている力」（図㧛）も上位であったことから、将度等について説明する必要があると確認された。

来の職業に活かすことができるよう、さらに力を付けて（㧜） 年度の調査結果をふまえ、授業用のシラバ─  ─

スを作成した（表㧞）。回の講義のうち、古徳）（）

 分間を講義形式、次に分間の演習、十分な振り返が示した㧞領域（Ⅰ個人の資産管理領域、Ⅱ金融制度のりができるようにまとめとして 分間のアクティブラ

理解、Ⅲ経済環境の理解、Ⅳ社会制度の理解）をⅠ、Ⅱ・ーニング型授業形態を用いた。図㧝は㧠回目に行った授Ⅲ、Ⅳの㧝回で実施することとし「外的キャリアと女性」

業のワークプリントであり、この回では幅広くキャリア

として組み入れた。具体的には、㧠．個人の資産管理領

デザインを考えることが重要であると示した。なかでも域では雇用と労働市場、㧡．金融制度、経済環境の理解

ファイナンシャルデザインでは、人生において生活の土

ではパーソナルファイナンスと金融教育、㧢．社会制度台となるお金が重要な要素の一部であること、先達の事の理解では与件としての金融システムを導入することと例が参考にならず逆算もしにくくなった世の中をどのよした。

うに生きていくかについて考えることが重要であると説 分間の授業は、ワークプリントを用い、はじめの明した。㧢回目の授業後には理解度についての小テスト

表４．「キャリア入門」の授業計画
㧛．オリエンテーション─変動する女性の生き方・働き方とキャリアデザイン
㧜．女性のキャリアとライフコースの多様性─女性のライフコースと社会変化との関わり

表５．キャリアとキャリア教育に対するイメージ

㧝．変化する女性の働き方（㧛）─女性のキャリアと社会活動

複数回答

㧞．変化する女性の働き方（㧜）─女性のライフイベントと働き方

キャリア

㧟．女性が働きやすい環境づくり─ワーク・ライフ・バランス

回答数

キャリア教育

回答数

経験、経歴、職歴



ステップアップのための教育

能力、スキル

将来どういった仕事に就くかを学ぶ、仕事に活かせる教育



労働、仕事



経験を積むための教育、経験したり体験したりする㧡．外的キャリアと女性（㧜）─パーソナルファイナンスと金融教育

働く人、キャリアウーマン



就職した後にどのように社会の一部になるか等を学ぶ

㧢．外的キャリアと女性（㧝）─与件としての金融システム

功績



英才教育



一般職とかの上の人

学力などを上げる教育

仕事ができる

たくさん勉強する

一般教養が身につく「働く」とは何か

難しそう、堅そう㧠．外的キャリアと女性（㧛）─雇用と労働市場

㧣．キャリアデザインに役立つ基礎力（㧛）─対人能力、対自己能力
．キャリアデザインに役立つ基礎力（㧜）─対課題能力、処理力・思考力
．キャリアデザインに役立つ情報─ ICT 活用の意義
．キャリア形成と自己啓発・自己投資
．私のキャリアデザイン（㧛）─短期、中長期的視点からキャリアプランを立てる
．私のキャリアデザイン（㧜）─学習成果発表
．まとめ図３．授業に用いたワークシート─  ─

第 号

総合科学研究表６．講義回におけるパーソナルファイナンスへの関心度も行った。これらの授業内容を含め、 回の講義のう=

ち「初回」と「最終回」にアンケート調査を実施し変容講義回を測定した。

初回

最終回

初回の調査では、キャリアに対する理解度、キャリア

初回／最終回

人数

％

人数

％

教育に対するイメージ、パーソナルファイナンスへの関非常にある／非常に持てた







.

心度について質問した。キャリアということばについて

ややある／やや持てた



.



.

は、
「内容までわからないがなんとなくわかる」（.％）、

あまりない／あまり持てなかった



.





まったくない／まったく持てなかった



.



.

者全員になじみのある用語であることがわかった。また、

無回答



.





キャリアのイメージ（表㧟）は、記述内容からの出現語

合 計









「ことばは知っている」（.％）と回答しており、履修句数をみると、職業経験に関する「経験・経歴・職歴」

表７．外的キャリアを導入することへの必要性が最も多く、次いで「能力・スキル」と「労働・仕事」=であった。一方、キャリア教育のイメージ（表㧟）は、「ス
テップアップのための教育」()、「将来どういった仕事に就くかを学ぶ、仕事に活かせる教育」()、「経験を積むための教育、経験したり体験したりする」() であり、

人数

％

非常に必要



.

やや必要



.

あまり必要でない.

ばらつきがみられた。これは、キャリア教育が「キャリまったく必要でない

ア発達教育」と「職業教育」の両面をもちあわせている

合 計





からともいえる。いずれにしても、キャリア及びキャリ
表８．関心の持てた内容

ア教育は「職業教育」のイメージが強いことが確認され=（複数回答）た。
次に、パーソナルファイナンス教育の定義を「個人が人数％

ライフプランに基づいた目標を実現するために、合理的将来設計の考え方.

に資産・負債を管理する方法であり、貯蓄や資産運用、

貯蓄



.

ローン、年金、保険、税金、相続などの金融活動を取り

お金の使い方.

扱う領域の教育」（日本 FP 協会）と示した上で、認知

金利



.

度を調べた。「パーソナルファイナンス」のことばを聞

税金



.

いたことがある学生は㧠人（.％）と少なく、残りの

給与



.

 人（.％）は聞いたことがなかった（表省略）
。学

年金



.

生は、キャリア教育には関心があるが、パーソナルファ

資産運用



.

イナンスには関心をあまり持ちあわせていなかった。そ

各種保険



.

こで、授業を実施するにあたり、外的キャリアとしてのお金を借りる（ローン）.

パーソナルファイナンスを身近な問題からとりあげ、で

合 計





きるだけわかりやすく説明し、関心の持てる授業内容を工夫した。

険など）を考えるようになった。」等、自分自身の問題「最終回」の講義で調査した結果では、「初回」に低かとして捉える意見が多くみられた。

ったパーソナルファイナンスへの関心度が高まり、％一方、外的キャリアの理解度については、「よく理解程度まで達した（表㧠）。また、外的キャリアの導入ができた」 人（.％）「やや理解できた」人（.％）、、必要と考えた学生は、「非常に必要」（.％）、「やや必「あまり理解できなかった」㧢人（.％）であった（表要」（.％）をあわせて％以上であった（表㧡）。関省略）。関心はあるもののあまり理解できなかった理由

心のもてた内容は、「将来設計の考え方」（.％）、「貯は、「用語が難しい」「あまり関心がない」「お金は大事

蓄」（.％）「お金の使い方」、（.％）の順であった（表だとわかるが、今から考えなくてもよい」「一般企業に㧢）。自由記述においても、「今、自分がすべきことがわ

は就職しない」であった。対象が保育士や教員を目指しかった。
」「自分の将来を考えたお金の使い方（貯金や保ている学生であり、今回は一般企業も対象として賃金格─  ─

表９．授業回による希望職種差等を説明したことから関心が低かったと考えられる。
以上のように、パーソナルファイナンスを導入するこ= （複数回答）

初回とは、「職業教育」だけでなく、学生が多様な場面から自分自身を振り返り、将来のキャリア形成を考えること

最終回

人数

％

人数

％

ができる「キャリア発達能力」を伸長させことができる

保育士



.



.

のではないかと考えられた。一方、保育士や教職を目指

幼稚園教諭



.



.

している学生であることから、授業内容に専門職の立場

小学校教諭



.



.

公務員



.



.

事務職（一般企業）



.



.

営業・販売職



.



.

ャリアを㧠回ずつバランスよく導入し、㧝回をライフプ

サービス業



.



.

ランの作成と発表にあてた。対象者は、前年度と同様に

家事手伝い



.



.

文学部であり、受講人数は 人であった。調査は、㧜

決めていない



.



.

年目と同様に初回と最終回にアンケートを行い、授業回

合









から労働環境や賃金等の問題を取り上げる必要があるとの課題が残された。
（㧝）年度は、前年度（ 年度）の実施内容を改良した。 回の講義のうち、外的キャリアと内的キ

計による傾向を調査した。
表 ．授業回による職場での希望する立場

まず、授業回による希望職種（表㧣）では、初回は㧜
つ以上の職業を選んだ学生が多かったが、最終回には希初回

望職種が絞られていた。その職業は、％以上が保育士、

最終回

人数

％

人数

％

幼稚園教諭、小学校教諭のいずれかであり、入学当初か

職場のリーダーとしてチームを率いる



.



.

らの希望職種への強い意志を持ち続けていた。次に、職リーダーを補佐し、チーム全体を束ねる



.



.

場での希望する立場（表 ）は、「職場のリーダーとし他人にはできない特殊な技術・スキルを持つ



.



.

てチームを率いる」「リーダーを補佐し、チーム全体を他人からの指示を忠実に行う



.



.

束ねる」が初回よりも最終回に増加し、「他人にはでき

その他



.



.

ない特殊な技術・スキルを持つ」は減少した。初回に多

合









計

かった「他人にはできない特殊な技術・スキルを持つ」
表 ．授業回による結婚前後での就職形態の希望については、年度に調査した結果（表㧞）と同じであった。授業回が進むにつれて自信がついてくるので初回
結婚前

あろうか、知的刺激による自己実現の傾向よりも職場で→

最終回

結婚 ･ 出産後
人数

％

人数

％

のリーダーや補佐を希望する学生が増えていることが確

教諭

→

教諭



.



.

認された。一方、授業回による結婚前後での就職形態の

教諭

→

講師



.



.

希望（表 ）では、初回と最終回に大きな変化はみら

教諭

→

専業主婦



.



.

れず、約半数が職業の形態を変えずに働きたいと希望し

講師

→

講師



.





ており、形態を変えて仕事を続けたいと考えている学生

講師

→

専業主婦



.





は約 ％であった。さらに、結婚後は仕事を辞めて専

結婚・出産・育児のライフイベントを想定できない



.





業主婦を希望する学生も約％いることは、ジェンダ
ー意識のあらわれとも考えられた。

その他
合

そこで、授業回によるジェンダー意識を比較し、初回

計



.



.









に
「非常に思う」
が多い順に並び替え、図㧞に示した。「リーダーには女性より男性の方が向いている」を除き、「男ある」については、初回より最終回の方が「思わない」「あ

性と女性の適性は異なる」「男性と女性は本質的に違う」

まり思わない」を合わせた回答比率が高くなる傾向がみ「子どもが㧝歳くらいまでは、母親は仕事を持たずに育られた。特に、「子どもが㧝歳くらいまでは母親は仕事児に専念すべきである」「家族を経済的に養うのは男性を持たずに育児に専念すべきである」の項目では、出産の役割だ」「男性は外で働き、女性は家庭を守るべきで後も仕事を継続しようとする意欲が約％高くなった。

─  ─

第 号

総合科学研究

男性と女性の適性は異なる

男性と女性は本質的に違う

初回

.

.

最終回

.

.

初回

.

初回

.

リーダーには女性より男性の方が向いている

最終回

.

.

.

.
.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.
.

.

.

.
.

.

.

.

最終回

子どもが㧝歳くらいまでは、 初回
母親は仕事を持たずに育児に専念すべきである
最終回

.

.

.

.

.

.

.

.
家族を経済的に養うのは男性の役割だ

初回

.

最終回

.

.

.

.

.

.

.

.

.
男性は外で働き、
女性は家庭を守るべき
である

初回

.

.

.

.

.
最終回

.
%

.

%

%

非常に思う

.
%

%

やや思う

%

どちらでもない

.
%

%

あまり思わない

%

%

%

まったく思わない

図４．授業回によるジェンダー意識

また、各項目の初回に多かった「どちらでもない」の回になった。このように、パーソナルファイナンスを導入

答数が最終回には減少した。特に、「男性と女性は本質することは、「職業教育」だけではなく、学生が多様な的に違う」「男性は外で働き、女性は家庭を守るべきで場面から自分自身を振り返り、将来のキャリア形成を考ある」については、「どちらでもない」の回答が半減しえる「キャリア発達能力」を伸長させることができるとている。これらのことから、授業を受講することでキャ考えられた。
最終年度（ 年度）の授業で行った調査からは、リアに対する意識の変容がみられたことがわかる。

ジェンダー意識の変化が確認された。特に、「リーダーᴱᴫᐎߔ

には女性より男性の方が向いている」「家族を経済的に本研究では、大学におけるキャリア教育にパーソナル

養うのは男性の役割だ」「子どもが㧝歳くらいまでは、

ファイナンスを取り入れ、その位置づけと実践に関する

母親は仕事を持たずに育児に専念すべきである」「男性指標を得ることを目的とした。そこで、おもに㧛年生がと女性は本質的に違う」という意識が低くなると共に、受講する人間形成科目「キャリア入門」において、社会出産後も仕事を継続しようとする意欲がみられた。また、に出る前に学ぶべき基礎的内容、望ましいパーソナルフ

初回に多かった「どちらでもない」のあいまいな回答数

ァイナンスの導入について検討した。

が最終回には減少した。特に「男性と女性は本質的に違まず、初年次にキャリアに関する意識について調査しう」「男性は外で働き、女性は家庭を守るべきである」

た結果、ほとんどの学生は学科の特徴でもある保育士やについては、「どちらでもない」の回答が半減している。

教員を目指し、ある一定の年齢までには結婚し、結婚後これらのことから、キャリア教育に「内的キャリア」と「外も働くことを希望していた。キャリアに関するイメージ

的キャリア」をバランスよく組み入れた授業は、キャリは「労働」であり、キャリア教育イコール職業教育の意

アに対する自分の意見を持つことにつながるのではない

識が強かった。パーソナルファイナンスに関する知識はかと推察された。

あまりなく、関心も高いとはいえなかった。そこで、さらに、最終回の講義で「授業で身に付けた力」（図㧟）回の講義のうち、「外的キャリアの形成」としてパーソの回答を求めたところ、「男性に負けないよう自分らしナルファイナンスを組み入れた授業を実践した。その結く働こうと心構えをつけることができた」「人間性を高果、将来設計の考え方、貯蓄、お金の使い方の関心が高めること自分自身のスキルを上げるには資格や知識だけまった。また、自分のすべきことや将来を考えたお金のでなく人間性を高めることが必要であるとわかった」「ラ

使い方等、自分自身の将来について具体的に考えるようイフプランの設計は重要だと思った」等、外的と内的キ─  ─

ऀႊ୫စ

図５．授業で身に付けた力㧛）本田由紀、軋む社会、河出文庫、（）

授業で何を身につけましたか
男性に負けないように一生懸命じぶんらしく働こうと心構えをつけることができました。また
意識もたくさん身につけることができました
対人能力や対自己能力、親和力などを詳しく説明してもらえて社会に出て自分自身のスキルを上げるには勉強や資格だけでなく自分の人間性を高めることも必要なのだとよく分かった。いろんな人のライフプランを聞いて自分では思いつかなかった人生プランもさまざまであることを発見できた。
自分が将来したいことを明確にしてそのために必要なことを考えたりいままでのことを見つめ直したりして今後のことを考えることができました。これを良いきっかけにしたい。
自分がこの先どんな人生を歩むのか、ライフプラン通りには将来はうまくいかなくてもどんな将来にしたいか考える発想力
自分のライフプランの立て方、自分の適性職業、キャリアを身につけるためには、産後復帰の難しさの知識など
人生をより楽しむ、有効に生きる力
目標に向かって計画を立てる
自分自身で人生の計画を立てて前もって先のことを考えておく大切を学びました。
人生においてどのようなライフプランを立てて生きていくか考える力。
自分の将来についてしっかり考えてそれに向けて頑張ることが大切だと思った。
「キャリアデザイン」（社会任せではなく自分自身が主体性をもって計画実行していこうとする）
人任せではなく自分自身について高めたいと思った。
ライフプランの発表を通してどうしたら人にわかりやすく伝わるかを考えたのでプレゼンテー
ション力を身につけることができたと思う。
キャリアデザインの基礎の㧝つ対人能力、対自己能力、対課題能力がどのようなものなのか
プレゼン力や考える力
ライフプランを計画する能力、将来の見通し、コミュニケーション力
将来の考え方自分の可能性が広がることで選択肢が増えるということ。
社会の仕組み社会に出てからはたくさんの能力が必要なんだなと思った。
自分のライフプランを相手にわかりやすく発信すること
人生はまだまだ選択肢があるということ
将来の理想像を描いておくとうまくいくかもしれないこと。
将来のことをしっかり考えるということ。
今知るべき将来保護者になるために必要なキャリアの考え方
将来を考える力、人とのコミュ力
きちんと将来を計画すること㧜）児見川孝一郎、権利としてのキャリア教育、明石書店、（）㧝）内閣府・男女共同参画推進連携会議、「年 ％」の目標に実現に向けて
www.gender.go.jp/kaigi/renkei/̲/pdf/̲̲all.
pdf（.. 閲覧）㧞）第 回「PKO とジェンダー」内閣府 HP、（）
www.pko.go.jp/pko̲j/organization/researcher/atpkonow/
article.html（.. 閲覧）㧟）古徳佳枝、大学におけるパーソナルファイナンス教育の現状と課題─全国シラバス調査を通して─、ファイナンシャル・
プランニング研究 㧠、日本 FP 学会、pp. ‒（）Վᐎ୫စ
・大久保幸夫、キャリアデザイン入門［Ⅰ］基礎力編〈第㧜版〉、
日本経済新聞出版社（）・中央教育審議会（）、「今後の学校におけるキャリア教育・
職業教育の在り方について」（答申）
http://www.mext.go.jp/component/b̲menu/shingi/toushin/̲̲icsFiles/afieldfile////̲̲.pdf（//
閲覧）
・南部弘、越原春子伝

ャリアを同時に高めることの必要性やキャリア設計に関する感想が多くみられた。これらのことから、初年次からのキャリア教育は学生自身のジェンダー意識を含めキもえのぼる、学校法人越原学園、（）・三宅元子、越原春子から学ぶ女子大学生のキャリア教育─キ
ャリアに関する意識の実態─、総合科学研究第号、p. 、（）
・三宅元子、越原春子から学ぶ女子大学生のキャリア教育─教職ャリア教育に対する意識の変容につながるため重要であ課程における「キャリア入門」に関する検討─、総合科学研究

り、女子教育として㧞年間の体系的かつ継続的な取り組

第 号、p. 、（）

みを通して、生き方も含めた汎用的能力の育成が行われ・三宅元子、越原春子から学ぶ女子大学生のキャリア教育─教職課程における「キャリア入門」に関する検討─、総合科学研究ることは重要であると示唆された。

第 号、p. 、（）
・三宅元子、大学から社会への円滑な移行のためのパーソナルファイナンス教育、消費者教育、第 冊、pp. ‒、（）ᴲᴫ̾ऻɁᝥᭉ
女子大学生のキャリア教育について、文学部「キャリ・ 山 岡 道 男・ 稲 葉 敏 夫・ 淺 野 忠 克・ 阿 部 信 太 郎・ 高 橋 桂 子

ア入門」の授業で実践した。その結果、㧛年次の授業に（）、「㧜回のパーソナル・ファイナンス・リテラシー調査

おいて女性の生き方について内的および外的キャリアをに関するテスト結果の比較について」早稲田大学教育総合研究
所『早稲田教育評論』 巻、第㧛号、pp. ‒

バランスよく学ぶことで、将来の生活設計の視点から大学生活の過ごし方を考えることができることが確認された。
今後は、女子大学生のキャリア意識を詳細に分析し、女性の生き方に関して、ジェンダー意識の解消はもちろんのこと、家庭生活、職業生活、地域生活間のワークラ
イフバランスについて考察し、これからの女子大学におけるキャリア教育についてさらに検討していきたいと考えている。

─  ─

総合科学研究第 号ᇼ‫ޙ‬੫ᚓɁ᣹ඬȻ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎɁ۰ᤢ
Changes in Female Education through Progress of Science and TechnologyշࡺᄽॖTadashi YOSHIKAWA
ᴮᴫᇼ‫ޙ‬੫ᚓɁ᣹ඬȻ୿ȲȽᇋ͢ Óïãéåôù ®

まわりの道具から社会全体にわたって、科学技術の進歩

私たちが生活の中で使っている様々な道具は急速に進が大きく変化をもたらしてきている。その一方で、私た歩している。ありとあらゆる道具は電化され、自動化さちに必要となる知識も変化してきている。便利になった

れ、最適化されてきた。そして、皆がスマートフォンを反面、それを使う側にも新しい知識を持つことが要求さ持つ時代となった。スマートフォンは  年前のスーパ

れてきている。つまり、要求に伴って、知識を学ぶ場とーコンピューターをある意味超えている。一人ひとりがなる教育も変化している。本研究では、科学技術の進歩

スーパーコンピューターを携えて町に出て行くのであに伴う女子教育における理系的、科学的な教育内容の変る。様々なアプリ（アプリケーションソフト）が登場し、遷について興味を持ち、時代の要求と女子教育の内容の

私達の要望に応えてくれる。スマートフォンに声をかけ関連について研究する。

ると、私たちの日々の状況をくみ取って対応してくれるまでになった。IOT（Internet of Things）の時代。物ᴯᴫÓÔÅÁÍ ଡ଼ᑎȻʂɱʽʊ˂ಐࢃ

にもコンピューターが組み込まれ、全自動洗濯機から掃日本政府が提唱するソサエティ. に向けて動いてい除ロボット、さらに自動車も自動運転へと進化しようとる現在、対応できる人材育成が求められている。社会がしている。AI（Artificial Intelligence 人工知能）による変わり、産業や働き方も変化し、それに応じて学びも機械学習により今後、更に飛躍的に生活の質の向上が期変わる。女子教育への要望も変化するであろう。AI や待されている。日本政府が策定した第㧟期科学技術基本

IOT によるロボット化によって単純労働の機会の多くは

）

計画 において、目指すべき未来の社会としてソサエテ

失われ、より高い技能・知識が求められるようになる。

ィ.（Society .）が提唱された（図㧛）。ソサエティ

そこで、STEAM 教育の推進が行われている。文部科学）.とは、内閣府作成の資料 によると、サイバー空間（仮省教育再生実行会議の提言「技術の進展に応じた教育の想空間）とフィジカル空間（現実空間）を高度に融合さ）
革新（抄）」（令和元年㧟月）において、ソサエティ.

せたシステムにより、経済発展と社会的課題の解決を両で求められる力と教育の在り方の中で、「幅広い分野で立する人間中心の社会のことを指す。このように、身の新しい価値を提供できる人材を育成することができるよ
う、STEAM 教育を推進する」とある。STEAM 教育とは Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（工学）、Art（芸術）、Mathematics（数学）等の各教科での学習を実社会での問題発見・解決にいかしていくた
めの教科横断的な教育のことであり、教科の頭文字を並べて表す。変革する社会や産業を見すえて、我が国だ
けでなく多くの国で STEAM 教育が推進されている。これらはいわゆる理系科目である。しかし、女子の人材育成のための教育としても STEAM 教育が求められている。つまり、STEAM 教育で育成される人材は、男女は関係がない。全ての人に求められるものとなってきている。アメリカでは、「Women in STEM」として積極的に女子への科学教育が進められている）。その一方で、

図１

Society . 科学技術政策

内閣府資料より

STEM 教育に対してジェンダー格差が残っているとも─  ─

言われている。UNESCO の報告「Cracking the code:

男子に比べ、各国で低くなっている。また、国によってGirlsʼ and Womenʼs education in science, technology,はその差がさらに大きくなり、ジェンダー格差が顕著に）見られる。STEM 教育の中の数学についても図㧝のよう

engineering and mathematics（STEM）」（） によ）ると、TIMSS Advanded  の調査データ より、高になり、物理ほどではないが、上級数学の履修でジェン

校㧝年生次（Graid ）の数学と物理の履修状況でジェダー格差が見られる国もある。

）ンダー格差が見られるとある。TIMSS（）のデータ

こ の よ う に、 中 学、 高 校 と 進 む 内 に、 女 子 生 徒 はより、図㧜で国別の高校㧝年生次の物理の履修の男女のSYEM 教育から離れていく傾向が見られる。さらに、大比率の差を示す。白抜きが女子の割合で、物理の履修は学進学時における学部学科の選択においても、この傾向

国別、高校㧝年次の物理の履修状況の男女割合（％）（TIMSS Advanced ）
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図２

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男子

国別、高校３年次（Grade ）の「物理」の履修

男女比（％）TIMSS Advanced  データ資料より作成

国別、高校㧝年次の数学の履修状況の男女割合（％）（TIMSS Advanced ）
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女子
図３

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ポ
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男子

国別、高校３年次（Grade ）の「数学」の履修
TIMSS Advanced  データ資料より作成

─  ─

男女比（％）

総合科学研究第 号

大学の学部における男女比世界平均（％）（UIS ‒）
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教育

芸術・人文学

社会科学

女子
図４

自然科学

ICT

工学

男子

大学の学部における男女比（％）世界平均

学部は６つのカテゴリーで抜粋した。

UNESCO Institute for Statistics 年調査データより作成。

日本の大学年生各学部の男女比（％）（学校基本調査）
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教育

芸術・人文学

社会科学

女子
図５

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自然科学

情報通信

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工学

男子

日本の大学の学部における男女比（％）図４に合せて学部は６つのカテゴリーで抜粋した。
 年度

学校基本調査が次に波及してジェンダー格差が見られる。図㧞は UISのデータより作成。

るためには、その前に格差を無くす必要がある。

）の  年調査データ を基に作成したもので、調査国のこの男女の差の原因は何であろうか。能力的には個人平均として各学部学科で学ぶ分野での学生の男女比が表

差はあるものの、男女では大きな差は無いと言われていされている。ジェンダー格差は、今後必要とされる知識・る。近年の研究では、生物的な性差が STEM 分野へ関技能を学ぶ ICT、工学系で大きくなっている。この傾向

わることは立証されていないだけでなく、否定されていは、日本でも同様に表れる。図㧟では、 年度の学る）。「女子は理系が苦手で、男子の方が科学、工学に

校基本調査）の結果から図㧞に合せて大学に入学した㧛向いている。」というステレオタイプの考え方が根底に年生の分布をグラフ化したものである。世界では自然科あり、幼少期から、家庭、学校、社会、メディアによっ

学分野では差は無いが、日本では、自然科学系、工学、て擦り込まれてきたものであると考えられる。周辺から情報の分野で男女の差が大きくなっている。高校から大ステレオタイプに言われる中で成長することで、それが学へと進学する時には既に、ジェンダー格差が大きくな

バイアスとなって、女子は早い段階で STEM 教育からっている。これから、STEM 教育を推進し、人材確保す遠ざかる傾向がある。つまり、脱ステレオタイプが一番─  ─

のひずみが公害などの環境破壊として現れ、オイルショの課題となっている。
ソサエティ.に対して、人材育成が求められている。

ック以降、人間性の回復が要求されることから「ゆとりその大きなウエートを占めているのが女子教育となって教育」へと変わっていく。理科指導要領の目標に「自然いる。今後、女性が活躍しなければならない社会が来る。

を愛する豊かな心情を培う。」が入ってくる。小学校㧛・

そのためにもステレオタイプからくるジェンダー格差を㧜年の理科・社会が廃止され、「生活科」が新設され、取り除き、STEM 教育、Ａも加えて STEAM 教育を推進

また時間数も減る中、増加した単元は「日常生活におけしていく必要がある。そして、幼児期からステレオタイ

る科学にかかわる内容」（小学校）、「科学の進歩と人間

プな「女子は理系が苦手」という考え方に囲まれないよ

生活」（中学校）となり、その時代で必要と考えられてうに、現在の大学での教育が重要になると考える。保育いることが現れている。

者や教師を養成する中で、自信をもって理系科目を使え各家庭でも経済的に生活水準が向上し、家電の普及にる学生を育成して、次の世代への波及を考えていかなけ

よって家事労働が著しく軽減したことで、女性の生活観ればならない。技術の進歩により、我々が求められていが大きく変化した。そのため、女性のライフスタイルのることは更に大きくなっている。

多様化と個性化が始まり、趣味も多様化したことで、学
びたいと思う内容も変化してきた。さらに女性の科学へᴰᴫᇼ‫ޙ‬੫ᚓɁ᣹ඬȻଡ଼ᑎ

の探求心も後押しされ、 年には、日本婦人科学者

これまでも科学技術が飛躍的に進歩し、私たちの暮らの会が結成されている。日本婦人科学者の会はその後、しの質も飛躍的に豊かになってきた。それと同時にその「日本女性科学者の会」として女子中高生夏の学校など

技術を利用し使いこなすことも我々に求められるように女子教育においても様々な取り組みを行っている。そのなった。それは当然、教育の内容にも波及し、年々、学始まりが、この時期となっている。この時代には、「主婦」

ぶべきことも変化し増えてきた。道具の電化に伴い電気という存在が少数派となった。テレビや車が家庭に普及を利用することの知識が必要となり、また近年の省エネすることで、興味の対象が外に向かっていった。免許のの必要性から、電気エネルギーの有効利用の方法を学ん

保有者の割合は昭和  年で男性 ％女性％だったもでいく必要も生まれた。同時に生活スタイルの変化へとのが、平成  年には男性 ％、女性％となり、ほぼつながり、それに対応していく必要と、対応できる教育

半数が女性となってきている。平成  年で女性の運転が必要となってきた。

免許保有者は 万人。女性の総人口が  万人の中、日本の高度経済成長期（昭和〜 年）、白黒テレビ、半数以上が免許を持っている。この変化の始まりが、こ

洗濯機、冷蔵庫の家庭電化製品が三種の神器として家庭の時期となっている。この急激な発展は、大気汚染、海に普及し、その後、東京オリンピック前後の時代には新・洋汚染などの公害を生み出し、自然破壊を進めることに三種の神器（C）としてカラーテレビ、クーラー、自なったことで、環境教育の必要性が言われるようになっ動車が普及していった。急速な生活の変化は当然教育のた。その後、環境への思いは家庭や学校に広まっていく

現場にも変化が要求され続けることとなる。昭和 年ことになる。また、カラーテレビの普及は、テレビを通の小学校理科の目標の中に、「生活に関係の深い自然科

して様々な情報が得られるようになり、メディアの影響

学や基礎原理を理解し、これをもとにして生活を合理化が無視できなくなり、メディア教育が始まっていくことしようとする態度を養う。」が入っている。その後、昭になる。
女性のライフスタイルの多様化と個性化が始まり、趣和年の改訂ポイントでは、時代の進展に対応した教育の現代化が必要とされた。

味も多様化したことで、学びたいと思う内容も変化して「自然に親しみ、自然の事物・現象を観察・実験などにきた。さらに、 年に制定された「雇用の分野におよって、論理的、客観的にとらえ、自然の認識を深める

ける男女の均等な機会及び待遇の確保等に関する法律」

とともに、科学的な能力と態度を育てる。」として、問（男女雇用機会均等法）により、女性の雇用条件は改善

題解決に向けた科学的な知識、能力、そしてその手法をされ、制度の整備も進むことで、様々な職種で働く女性養うこととされた。
これは急速な科学の進歩と高度成長、の姿が普通となってきた。そのため、女性は大学・短大

生活の機会化、電化、情報化に対して、学校での教育のへ進学し、平成  年の文科省「学校基本調査」による方向となっていった。

と大学学部在学の女子学生が占める割合が .％と過去

高度経済成長期に生活は飛躍的に豊かになったが、そ最高を更新し、大学・短大への女子現役高校卒業者の進─  ─

総合科学研究第 号

学率は .％と男子の.％を上回っている。高等教育て社会は動いてきた。AI 時代を迎えて、家事労働が著の機会において男女差は無くなった。「リケジョ」と言しく軽減した後も、同様に、必要な教育を受けることで、われた理系学部で学ぶ女子学生も増えている。技術の進

社会に影響を与えていくと考えられる。これから迎える

歩による家庭電気製品は、女性の社会進出、高等教育へ

AI 時代の女子教育の在り方は、過去を振り返って準備の進学を大きく後押ししたことになる。

していく必要がある。

年になり、IT 革命が起こり、家庭にパソコンとインターネットが普及していく。携帯電話の普及と併せこのように、技術の進歩は必要な教育を大きく変え、
女子教育へも大きく影響して来た。

て、情報化社会へと進化してきている。そのために必要とされるスキルと情報モラルの教育が必要となって来ᴱᴫջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬Ⱦȝȗȹ

た。学校現場にはパソコやインターネットを利用した教大学で見られる影響を、『春嵐』から見てみる。車の育方法が進み、家庭でも IT を使えることが求められる増加により、交通マナーの教育が行われることになる。

ようになってきている。 年には人工知能（AI）の大学では、昭和 年に全額負担で信号機を瑞穂通りに

ディープラーニングが始まり、蓄積された情報ビッグデ設置したという記述がある。また、意識が外へ向くことータの活用で AI は飛躍的な進歩を始め、近い将来、AI

で英語教育が必要となってきた背景から英語教育に力を革命として働き方が変わると言われている。今や掃除機入れた。昭和  年に短期大学部英語科ができ、最新式や冷蔵庫など様々な家庭の電気製品にも AI が搭載され、の LL 教室を整備している。また、昭和 年には、コン

更なる家事労働の時間短縮が進むと考えられている。こピューター教育の導入と演習が始まり、時代に先んじての時間短縮は次に何をもたらすのだろうか。AI が機械

PC 台が学生用として整備されている。環境・自然のを操作し家事労働を人間の代わりにやってくれる。家事面では、昭和 年代に矢作川流域調査が生活科学研究

労働自体がなくなる時代が来るかもしれない。女性の社所で行われている。大学においても時代と技術の変化に会進出と家事労働時間の短縮は男女のワークバランスのよる必要に応じて変わってきている。ソサエティ.の変化をもたらすことにもつながる。また、AI 搭載ロボ準備として、また、これからの社会の変革に対応してこットにより単純な労働の仕事の置き換えが進むと、人間

れからも変っていくと考えられる。

に求められる仕事は高い知識によるものに変っていくと昭和 年（）の短期大学設立時、越原春子は女考えられる。知的労働が主となると、益々、女性の社会

性自らの努力による男女平等を謳い、そのためには女性での必要性が増す。そうした社会変革がもう目の前に来が高い教養と職能を身につけ、経済的に自立することがていることを考え、小学校からプログラミング教育が導必要と説いている。「高い教養を纏った、良き家庭人で入されて、来たる第㧞次産業革命（AI 革命）に向けてあり力強き職能人としての女性を育成する」は今も引きの準備教育が始まっている。AI に使われるのではなく継がれている。
「職能人」は時代の変化を見すえ、今、AI を使いこなせる人材教育は、今後、女子教育も大き社会で必要とする力を携えて活躍できる人材であり、こく変えていくことになると考えられる。AI 時代に必要の職能人の育成こそ、社会の変化の中で活躍できる人材とされる力を見越した教育が求められる。必要な力とし育成となる。そこにはステレオタイプな女子像が無いとて考えられることは、AI を使いこなす力として、STEM

信じる。

教育である理数の能力、論理的思考力、IT スキルなどがある一方、AI には無い力として、コミュニケーショ

ᴲᴫᑱʃʐʶɴʉɮʡȽʂɱʽʊ˂ಐࢃ

ン能力、想像力、発想力、判断力など、人間としての能

近年、「リケジョ」として理系女子が脚光をあびてい力が要求される。当然、コミュニケーション能力などる。理系の女性研究者や理科好きな女子学生にスポット

女性として得意とする能力を生かすことが考えられる。

ライトが当たり、広く注目されるようになってきている

これからは、AI にはできない人間にしかできないこと、と言うことである。そもそも理系女子とは、男性が圧倒

自分にしかできないことを見つけ養う教育が求められる的に多い理系分野で頑張る理系女子学生や女性研究者をだろう。

指している。つまり数が少ない理系女子を応援すると共家庭に電化製品が普及し、女性のライフスタイルが変に、「理数系は男性の方が得意である」というイメージ化した後も、より良いものを求め、より良い生活を求めに対して理系の力を発揮し活躍する女性が注目されていて、必要な教育を受け、それを基にした創意工夫によっると言うことである。しかし、ここにも男子、女子の違─  ─Student Achievement.

いというステレオタイプな考え方が見え隠れする。
日本における理系女性研究者の割合は、平成 年科）
学技術研究調査（総務省）によると .％であり、諸外国での現状と比較して半分以下とかなり低い状況であると報告されている。また、将来、理系を目指す女子学

http://timss.org㧡）UIS (UNESCO Institute for Statistics) ().
㧢）文部科学省
㧣）文部科学省

生の数も同程度の低い割合であり、そのため、男女共同参画基本計画や科学技術基本計画の中で理系選択支援やは女性であり、男性には見えない視点を持って問題解決に迫ることができるのも女性であると考えると、理系女子がもっと増えていくことが理想であると言える。安部内閣で閣議決定された日本再興戦略改訂）の成長
戦略では、「女性の活躍」が中核に位置付けられ、「女性が輝く日本」の実現が掲げられた。男性も女性も共に活
躍できる活力ある社会が求められ、社会全体の意識が変わっていくことが期待されている。今後、STEAM 分野
での女性の活躍が期待されていると言える。理系分野であっても同様に、女性が活躍していくことで更なる発展が期待できる。今後、女性は理系が苦手であるというス
テレオタイプな風潮が弱くなることを期待するものである。
科学技術の進歩によって、女性のライフスタイルが変わり、必要とされる人材として活躍できる場が大きく増えてきた。ソサエティ. では、さらに活躍が求められることになる。そのために、STEAM 教育を進め、STEM 分野で女性がその真の能力が発揮できる社会となることが求められる。脱ステレオタイプの働きかけが必要であり、女子大学の役割も大きくなると考えている。
Վᐎ୫စ㧛）内閣府：第㧟期科学技術基本計画（平成  年㧛月  日）https://www.cao.go.jp/cstp/kihonkeikaku/index.html
㧜）内閣府：Society .「科学技術イノベーションが拓く新たな社会」
https://www.cao.go.jp/cstp/society̲/index.html
配布資料（第十一次提案）（令和元年㧟月  日）㧞）JICA

独立行政法人基盤・平和構築部

国際協力機構

執務参考資料学校基本調査（令和学校基本調査（平成年度 月 日）．

った。少子化が進む日本で、今後の技術立国を支えるの

第 回教育再生実行会議

平成 年度文部科学省

）日本経済再生本部

理系女子研究者を増やすための支援が盛り込まれるに至㧝）首相官邸政策会議

平成年度文部科学省

元年  月 日）．

社会

STEM 女子教育タスク「STEM 教育への女子の参加促進に向けて」
㧟）UNESCO Cracking the code: Girlsʼ and womenʼs
education in science, technology, engineering andmathematics (STEM) ().
㧠）TIMSS Advanced  International Reports: Physics
Results Student Achievement and Advanced Mathematics

─  ─

首相官邸

日本再興戦略改訂 ─未来への挑戦─ （平成  年㧠月日）．

総合科学研究第 号ջաࠎᯚኄ‫ޙܤ‬ಇȞɜፕ੪ȨɟȲᬩഒ๊Ӧ
Ǌ੉ҰȞɜல֪ ࢳɑȺǊ
Music Activities Carried on from Nagoya Womenʼs High School
̶From Pre-War Period to ̶շႎ୫
Aya YOSHIDA
ᴮᴫɂȫɔȾ

歌」が課程に含まれていたことが判る。本科では第一学

平成 年度から  年度にかけて行われた研究テーマ

年、第二学年で「単音唱歌」を週に㧛時間、第三学年でが「大正から戦前期の女子教育の諸相」であったことを「単音唱歌及び楽器練習」を週に㧜時間、補習科におい受け、本期では全体の研究テーマが「女子教育の継承─

ては㧝時間履修することとされているが、補習科は「修戦前から戦後へ─」とされた。

身、裁縫、作法の他は随意科目とす」と但し書きがある。

前研究期間では戦前に発行された名古屋高等女学校の㧛年制の裁縫科に音楽科目はなく、㧜年制の家政科では同窓会誌『會誌』を手がかりに、戦前の音楽授業や音楽

第一学年、第二学年ともに週㧛回の「単音唱歌」が挙げ活動について資料をまとめた。続いて今期では、戦後かられている。

ら昭和 年までの音楽授業・音楽活動の様相を『春嵐』

開学後間もない時期大正㧠年の記録として、校長越原を基に確認していった。その結果、戦後から学園創立

和が「鶴舞公園で行われる音楽会へ寄宿生を伴って出か 周年にあたる昭和  年までの音楽的活動の姿を、現）けた」との記録がある。詳細が不明だが、丹下（）在の名古屋女子大学中学校、名古屋女子大学高等学校、の研究によると、鶴舞公園の屋外に設置されている奏楽名古屋女子大学短期大学部並びに名古屋女子大学とその堂で陸軍第三師団軍楽隊による演奏会が定期的に催され前身である各学校を含め、学園全体を通して確認するこていたことは判明している。

とができた。

大正㧢年、続いて昭和㧞年の記録には越原和の演劇指

また、
『會誌』、
『春嵐』を読み解いて行く中で、本学

導と、音楽教員本間憲一によって作られた劇中歌についでは学園の創立以来、校歌・学園歌、劇中歌など、多くて記されている。これらの「創作された」作品についての重要な作品が校長・学園長、音楽教員ら自らの手によは後章で扱うことにする。

って創作されてきたこと、また、それらの音楽的品質は

昭和㧢年の写真記録からは、およそ人弱の生徒の非常に高いものであったことが判明した為、研究後期で前で本間憲一が壇上でアップライトピアノを演奏していは学園内の音楽創作活動に重点を置いて調査を行った。

る音楽の授業風景が見てとれる。

本稿はこれらの結果として、戦後の本学園における音

昭和 年に名古屋市東区葵町から南区瑞穂町緑ヶ丘

楽活動について、そして、戦前より受け継がれた音楽創へ学舎を移転した際には父兄親和会から「山葉ピアノ、

作活動についての㧜点に重点を置き、まとめの一稿としスタンド竪型㧝号」の寄贈を受け、昭和  年㧜月に発たい。

行された同窓会の『會誌』会報㧣号、越原春子校長の巻
頭言「緑ヶ丘の新校舎にて」の中でも「父兄親和会寄贈ᴯᴫ‫ޙ‬ٛȾȝȤɞᬩഒ๊Ӧの素晴らしいピアノ」との記述が見いだされる。このピ

はじめに、今回の研究テーマである戦前から戦後へか

アノは「県下女学校中では最高級のピアノを有し、本校

けての音楽活動について『春嵐』から読み取ることのでホールに一偉彩を放って居ります」と、父兄親和会幹事

きる記録をまとめてみる。

長の丹羽義治の文が掲載されている。

ᴥᴮᴦ੉Ұ

わしの丘辺」が作詞越原公明、作曲本間憲一によって創

その後は、昭和  年に名古屋高等女学校の校歌「美開学時の学則からは、音楽関係の授業として当時の「唱られたことが記される。後に学園長となる越原公明は正─  ─

岡子規ら多くの俳人を生み育てた愛媛県松山中学校を卒

花柳美鳳（昭和 年卒）の㧞人の名古屋高女卒業生と業した新聞記者であり、その後も学園に関する作品の多社中による日舞、同じく名古屋高女を昭和  年に卒業

くの詞を手がけた。

した奥田敏子及び同舞踊研究所生徒による洋舞が披露さ

昭和 年には名古屋高等女学校の姉妹校として開校れたことが記載されている。

した緑ヶ丘高等女学校の校歌「月花の」が制定された。

昭和  年㧝月㧡日の朝日新聞記事では「芸能界へもこの作品は作詞越原公明、そして作曲は緑ヶ丘高等女学

どっと進出している」卒業生が名前を挙げて多々紹介さ校の開校と同時に音楽を担当し、後に名古屋女子大学名

れ、「洋舞界のホープ」と挙げられている奥田敏子以下

誉教授となった堀味正夫が作曲をした。現在に至るまで

バレエ、日舞、西川流、内田流、新筝曲の音楽・舞台芸

名古屋女子大学の学園歌として愛唱されている。

術分野の他、二科会や青竜社の同人の名前も挙げられ、新たに設立された緑ヶ丘高等女学校の学科課程表からは、全五学年のうち第四学年まで「音楽」という科目名

戦前、戦中に名古屋高女を卒業した卒業生が活躍している様子が読み取れる。

のうちに「楽典、基本練習、歌曲」が教授されていたこ

特に奥田敏子については、独自の練習所を建設するまとが判る。第三学年までは週に㧜時間、第四学年では週での間のレッスン場として学園のホールが夜間・休日にに㧛時間の授業数である。学則第五条に依れば、「生徒提供されていた旨の記述や、中学校においてモダンダン

ノ志望ニヨリ」授業時間以外に於いて「茶道、挿花、ピスの授業をおこなう風景の写真（昭和 年）が掲載さ

アノ、薙刀ヲ授ク」とされており、課外でもピアノを習れている他、昭和  年の学園創立記念 周年記念式典

得することができたことが時代の変化であると言えるの

式後に奥田敏子舞踊団による祝賀舞踊が披露されたとのだろうか。

記述から、長年に渡り学園と深い関わりを持ち、一時期

緑ヶ丘高等女学校のピアノ設置について『春嵐』には直接記録が残されていないが、昭和  年の名古屋空襲

的には学園の援助を受けながら多々の功績を上げることができたと考える。

で緑ヶ丘高等女学校が焼夷弾の爆撃に遭い、越原公明校

奥田は昭和  年に発表した作品「白い家」が世界の長と堀味教員が北校舎の消火に当たった際の堀味による優秀作品としてニューヨークにあるリンカーンセンター

談話として「ピアノを焼いてはいけないと思って、何とに収録された。追って昭和 年㧜月に名古屋市芸術奨校長先生と二人で持ち出してしまった。どうしてあんな励賞を受賞したが、同年㧣月に死去した。奥田の葬儀に力が出たのか、今なお不思議です。
」とされていることあたっては、越原公明学長が葬儀委員長を務めた）程、から、緑ヶ丘高等女学校にもピアノが設置されていたこ

学園との深い絆が存在したと思われる。奥田の姪にあたとが判る。
名古屋高等女学校は空襲被害から逃れている。

る倉知可英も名古屋女子大学短期大学部を平成元年に卒
業、奥田によって築かれた現代舞踊の後継者として、現ᴥᴯᴦ੉̚ᄽऻ

在も国際的に活躍している。

終戦後混乱期から脱していない昭和  年の秋には、『春嵐』の記録に戻ると、昭和  年  月、名古屋女学

朝日新聞社主催の合唱コンクールで緑ヶ丘高等女学校が院高等学校演劇部が中部日本演劇コンクールに於いて演優勝し、学園に大きな喜びを与えたことと察する。

劇部顧問の藤田利夫作「本町通り」を上演し、 校中

以下、戦後の記録は活動ごとにまとめる。

の㧠位に入賞する快挙を遂げたことが記述されている。
この公演は愛知県教育委員会賞も獲得した。昭和年

ᴥᴰᴦ੉ऻǽᓋᡌˁ໮ӅǾ໮Ӆ᥂

に同コンクールに初出場、初入賞して以来  年ぶりの昭和年に名古屋高等女学校と緑ヶ丘高等女学校は合併、名古屋女学院中学校・名古屋女学院高等学校とな入賞となるが、その後は藤田の指導の元、ほぼ例年同コンクールに出場・受賞している。

った。昭和 年㧞月には緑ヶ丘校地に名古屋女学院短期大学が開学する。

昭和  年には中部日本高校演劇コンクールで、演劇部の生徒㧞人が「明日に向かって」による作品を合作し、

 月に執り行われた学園創立  周年の式典に続き㧝

知事賞を受賞する。

日間に渡る祝賀行事が催された記述がある。その中から演劇の伝統はその後も継続し、昭和  年から  年には、越原公明校長作、堀味正夫作曲の音楽劇「光いでかけて中学校演劇部の活動が非常に盛んであり、毎年のよ」が高校生によって演じられた旨の他、花柳寿芳（昭文化祭で好評を博していたことが判る。

和㧡年卒）、花柳美洲、花柳清園（両者とも昭和 年卒）、─  ─

総合科学研究ᴥᴱᴦ੉ऻǽᬩഒᨺ᠈

第 号

リティーの高さが伺われる他、活動当初から積極的に演名古屋高等女学校時代からも度々記述が読み取れる音奏発表をしていた様子が記述されている。

楽鑑賞の伝統は、昭和  年㧛月に藤原義江、唐木暁美の㧜人の声楽家を招聘して県文化会館講堂に於いて音楽

また、昭和 年より吹奏楽部とバトン部が名古屋女子大学付属幼稚園秋の運動会に賛助出演を始めた。
昭和  年㧢月末、中部日本吹奏楽コンクール出場の鑑賞会を催したことから戦後の記録が始まる。
昭和 年には学園創立  周年を記念して県体育館にために越原温泉学舎で合同練習を行っていた際の余技め

桐朋学園オーケストラを招いて演奏会を催した。「百名いたトレーニングがきっかけとなり、マーチング演技のに及ぶフルオーケストラのほか、独奏者として振吉圭子

練習を始める。僅か㧜か月後の 月マーチング・バト（ヴァイオリン）野島稔（ピアノ）、指揮者は小泉紘、秋ントワリング中部大会に参加し、高校の部で銀賞を受賞

山和慶、森正の各氏が出演した」と記載されているが、した。翌年㧛月に全国大会で銅賞を獲得したことを皮切

当時の錚々たる高名な音楽家を招聘した大規模な「学園りに、昭和  年度以降現在に至るまで全国レベルの強あげての音楽鑑賞会」が「大成功に終わった」とされて豪校として座を得ている。
昭和 年㧡月に愛知県体育館を主会場として行われいる。
昭和  年には唐木暁美リサイタルを開催し、三石精た全国私立短期大学体育大会が開催された際には、短期一伴奏によるソプラノソロリサイタルのプログラムを鑑

大学・大学の合唱団が開会式に出演した他、開会式後に賞した。

は高校のマーチング部が賛助出演し、マーチングドリル

創立 周年にあたる昭和 年には東京大学管弦楽団「ブルースカイ イン ナゴヤ」を披露した。

を招聘、創立周年記念行事として昭和 年に名古屋

昭和 年には全国高等学校総合体育大会が東海三県

フィルハーモニー管弦楽団による記念演奏会を名古屋市で開催され、瑞穂公園陸上競技場で行われた総合開会式

民会館で企画しているとの記述が見いだされる。

の式典演技に於いても、マーチング、バトン、民踊分

その他、昭和 年から中学校では各学期に㧛回芸術

野で他の高校と共に出演指定を受け、合わせて  名が鑑賞を行い、とりわけ一学期には音楽鑑賞が催されてい出演した。マーチングバンド部は昭和  年度以来中部・た。

全国大会において優秀な成績を修めてきたこと及び多々の催し物において演奏活動を通じて地域社会に貢献したᴥᴲᴦ੉ऻǽᬩഒጕɹʳʠ๊ӦˁȰɁͅɁ๊Ӧ

ことが認められ、愛知県芸術文化選奨の文化奨励賞を受

昭和 年の記録に、中高における「三学期の音楽コ賞した。

ンクールを学園祭の一環として二学期に行うことも決ま

短期大学・大学の方では、昭和年以降より学生会った」と記載されていることから、それまでに定期的なクラブ活動の記述が見いだされる。合唱団、ギターマン

学内の音楽コンクールも催されていたことが判る。

ドリン部、演劇部、筝曲部らが活発に学外で定期的な演

昭和  年には校名が名古屋女子大学中学校、名古屋奏会を開催しており、『春嵐』発行時の昭和  年度には、女子大学高等学校と改正された。この機会に増額され合唱団が発足  周年第  回定期演奏会、ギターマンド

た PTA 会費の助成を受けて「ブラスバンド・バトン部」

リンクラブは第 回の定期演奏会、演劇部は第 回のが誕生した。翌年にバトン部と吹奏楽部に分離し、現在公演、筝曲部第  回の演奏会が催されていたことが判の吹奏楽マーチングバンド部の基礎となる。

る。

吹奏楽部は生徒会費からの助成も受け、創立㧜年後既に音楽部（合唱）、ギターマンドリン部とともにサマーᴰᴫ‫ޙ‬ٛȾȝȤɞᬩഒӁͽ๊Ӧˁͽ௽ᐐ

コンサート・ウィンターコンサートを開催するに至っ

戦前の名古屋高等女学校の音楽授業や音楽活動についた。昭和 年に吹奏楽部は名古屋女子大学越原温泉学て確認していく過程で、本学園では学園創立以来、学園舎竣工式の機会に祝賀演奏した他、越原小学校で演奏会

歌等多々の主要な作品のほぼ全てが学園関係者の手によを開き、初めて学外での発表機会を得た。この発表で越って創作されたことが判明した。

原公明作詞、越原一郎作曲の「越原音頭」、「お小女哀歌」

先期の研究をまとめた時点で『會誌』からは音楽教員が演奏された。
民謡調の作品を吹奏楽で演奏する為には、

本間憲一によって作曲された児童劇「人と浪（作：坪内演奏技術のみならず指導者と演奏者のセンスが従来のク逍遥）」、「椎拾い（作：伊達豊）」と「名古屋高等女学校

ラシック音楽よりもより深く問われる。吹奏楽部のクォ

校歌（作詞：越原公明）」の存在について、明らかにな─  ─

み左右されすぎる人が多い様です。

った。
続いて『春嵐』を文献調査した結果、重要な作曲者と（三）御趣味音楽。洋楽でも和楽でも。私は自分の趣味が職業です

して本間憲一、堀味正夫、越原一郎㧝名の名前が挙がってきた。作詞は主に越原公明が手掛けている。時系列をからこの點世にも恵まれた生活だと思って居ります。
其外、運動でも撞球でも囲碁でも何でも好きです唯、追って㧝名の作曲者を紹介する。

楽しみて淫せずといふ主義です。旅行園藝も大好きです。
ᴥᴮᴦ‫ޙ‬ٛӁ቏ఙ

然し旅行するには金はなし、園藝には場所を持たないの校長越原和は、当時男子のものとされていたスポーツ

が無念残念です。

を女子教育にも積極的に取り入れ、テニス、インドアベ（四）郷土自慢ースボール等を奨励していたが、卒業生が語る記憶から（㧛）人情のこまやかに厚い点です。関東の人達は越後

は、スポーツ同様演劇指導にも熱意を持って指導を行っ人は肋骨が一本足らんと馬鹿にします、然し同じ人間だていたことが読み取れる。

からそんなわけはありません。一般に越後人は真面目に

学生時代に坪内逍遥らの薫陶を受けた影響もあり、同

働くんです。正直なんです。

時に演劇も熱意を持って指導を行った。「桃太郎」、「豆」 （㧜）雪！

雪！

多い所は丈、それ以上この下に家あり。

などの日本昔話に題材を求め、自ら脚本を作成し、劇中

オシッコすべからず。ほんとに多いときにはそれ程積る

歌は音楽教師に作曲させ、生徒が御園座や末広座などでんです。地上の總べての穢れを眞白き雪に、輝きそめる

一般公開をする程のものであった。越原和が作詞した作

朝日の美しさなど、こちらでは味わへない景色です。そ品の多くは音楽教師本間憲一によって作曲されている。

れから雪中のいろんな遊戯など少年時代の忘れられぬ思ひ出です。大きな（三尺平方）爈に一炬火を燃して一家ᴥᴯᴦటᩖਜˢ

打揃っての楽しい集ひ、炬燵の中でさらさらと降る雪の昭和初期の名古屋高等女学校の音楽授業や活動において重要な役割を担った音楽教員が本間憲一である。『會音を聞きながらの物語など、皆雪国自慢の尤なるものか。
（五）嬉しかりしこと
憧れと、希望と、不安と、焦燥と、ゴチャゴチャの気誌』より読み取れる範囲で、本間憲一教員の足跡を辿っ

持で上野の試験を受けて合格した時。

た。
本間は大正年㧞月以来非常勤の講師として音楽を問題（四）の「郷土自慢より」からは、本間が越後生担当していた。以下、『會誌』の記事に紹介された本間まれであることが判る。また、問題（五）の「上野の試験」

教員の姿である。

との記述から、「上野」に代弁される現東京藝術大学の「會誌㧣号・先生の答案─アベコベ試験─」では、生前身である東京音楽学校に合格し、卒業をしたものと考徒が教員に質問をする形で㧟つの「問題」を提示し、教えられる。専攻についての記載はないが、当時の科目と員が答える記事が見いだされる。（一）信念、（二）今のしては、予科と中等教員養成目的の甲種師範科本科、予世の若き女性たちに申しおくりたきこと、（三）御趣味、科卒業生が入学できる本科があり、本科には声楽部、器（四）郷土自慢、（五）嬉しかりしこと、の五点が「問題」楽部があった。名古屋高等女学校において教員として従として挙げられている。

事していたことを考慮すると、甲種師範科に在籍していたのではないだろうかと考えられる。

本間の回答を記載する。

また、『會誌』㧣号・謝恩会の記事には「（…）次は本（一）信念
自身の仕事に対しては自信と熱と愛とを欠かさない様間先生が独唱をなさいました。先生本職のバリトン（…）」に私心を離れて一筋に仕事の為に、そして感謝生活をよと書かれていることから、バリトンとして、声楽を主科

り深めたいと思っております。

目としていたことと思われる。

（二）今の世の若き女性たちに申しおくりたきこと『會誌』㧝号の学校だよりに、「昭和㧞年㧛月㧢日 始

自己省察を忘れてもらいたくない。眞の自分を見出し業式挙行。本間先生休暇中御郷里にて御結婚式を挙げらた時、初めて自分がこれから生きていく根源の総てが建る。」との記述が見いだせられる他、『會誌』㧠号・客員設されるのではないかと思います。結婚の相手の選択もだよりに「本間憲一先生

御化粧も、着物もほんとに自分にピッタリと来るんぢゃ

遊ばして全くお忙しくお暮しでございます。お坊ちゃま

ないでせうか。今の若い人達の中には余りにも世獻にの（…）今に第二の音楽
は憲彦様とお仰って本年お㧞つ。

─  ─

本年㧟月から市視学を御兼任総合科学研究家となられる事をご期待申し上げて居ります。」との記

第 号

ᴥᴰᴦ‫֞ښ‬ඩ‫܁‬述が見いだされる。東京音楽学校を卒業して間もなく名

現在でも学園歌として歌い継がれている緑ヶ丘高等女

古屋高等女学校へ赴任、名古屋を生活の基盤としていた学校校歌「月花の」は昭和  年、開学と同時に緑ヶ丘

ことが判る。

高等女学校の音楽教員として着任した堀味正夫によって「市視学」の任務は昭和㧡年より兼任していた。市視

同年に作曲された。

学は元来教育行政官の任務であるが、教員が兼務をする

堀見は越原公明と同郷の出身であり、小・中学校の同場合もあった。本間教員は、学事の視察や教員の監督を級生でもある。上京し、音楽学校卒業後、各合唱団の指通して名古屋市の任務も担っていたことが読み取れる。

揮などにあたっていたところを、越原公明の要請に応え『會誌』 号「職員室から」の項目より「本間憲一先生。

て緑ヶ丘時高等女学校の教員となった。堀味は後に名古母校にお教へ下さいます傍ら名古屋市音楽指導員として屋女子大学名誉教授となる。

お多忙の御生活。此度  年式典に参列の光栄をお荷

越原公明の他、国漢の教員であった尾鹿敏夫が作詩しひになりました。」と記載されている。昭和  年の会誌

たものや佐藤惣之助の詩に堀味が作曲をした作品が創らである『會誌』号・客員だよりの「本間憲一先生

れ、その中の数曲は歌集「緑のしらべ」に収録されてい年母校に御勤続下さいましたが本年㧝月御退職、只今はる。「緑のしらべ」については後章で扱う。

かれこれとお忙しく御過しです。
」との記述から、昭和年㧝月に退職されたことが判る。大正 年・昭和元ᴥᴱᴦᠰՁˢ᤼

年から『會誌』が発行される㧛年前から『會誌』が戦火

昭和  年以来堀味教諭と並び、現学園長である越原のうちに発行を停止せざるを得なくなった昭和 年の一郎によって作曲された作品が多く見いだされるように㧛年前まで、昭和初期の名古屋高等女学校の教壇に立たなる。越原公明作詞、越原一郎作曲の「光まばゆき」は、れていたこととなる。

短大グラウンド内に陸上競技の練習場が完成したことや

その後『會誌』号の「客員だより」からは「本間憲一先生市役所のお仕事や八重国民学校のお仕事やらと運動部の発展とも関係し、昭和  年に応援歌として制定された。

音楽教育報国になかなかのご活躍です。」との記載があ昭和 年には名古屋女子大学越原温泉学舎竣工を記る。視学、名古屋市音楽指導員といった公的な任務に比念して「越原音頭」、「お小女哀歌」が両者によって創ら重が置かれていったということだろうか。八重国民学校

れた。特に、「越原音頭」はその後、生徒らの器楽演奏、は名古屋市立名城小学校の前身の一つである。

合唱、体育会でのマスゲーム、日舞部による独自の振り

その後『會誌』 号に新しく赴任された先生として、付け等を通し、学園生徒には大変馴染深い作品となった。
学園関係の歌だけではなく、学園創立者越原春子が「加藤悟先生 音楽」（ 号・先生のお部屋から）、
この秋御赴任。お可愛いお子様のお母

かつて学び、現学園長越原一郎が戦時疎開の時代に学様、よき先生として日々お勤下さいます。合唱団やら何び、卒業した越原小学校の校歌「朝日かがやく」は、昭やらと生徒をお導きを喜んでいます。」（ 号・先生の

和 年に越原公明作詞、越原一郎作曲の両者の手によ

お部屋から）と記述があり、本間の後任として加藤悟、って生み出され、同校へ捧げられている。「朝日かがや

そして小栗初枝が赴任してきたということになる。

く」発表会の際には音楽部員㧢名が越原小学校で発表し『會誌』㧠号に音楽家になることを期待されている「おた他、陸上競技で全国大会優勝した山崎洋子（全国高校

坊ちゃま」として紹介されている本間憲彦は実際に音楽

陸上及び国体高校女子・m 優勝）、今村絹代（全日家となる。昭和  年から  年にかけて、名古屋では最本中学放送陸上・砲丸一位、日本中学新記録樹立）の㧜

も歴史のある合唱団の一つである名古屋合唱団の常任指名が「それぞれ日本一の技を披露した」ことが記載され「小栗初枝先生

）

揮者として、本間憲彦の名前が見いだされる 。また、ている。

昭和 年にはカワイ出版から男声合唱曲集の中の㧛曲

越原小学校が昭和 年に廃校され、東白川小学校へとして立原道造作詞「月の光に與えて」が出版されていと統合された後も越原一郎は東白川小学校の校歌を作曲

）る 。しかし、昭和 年㧜月に名古屋合唱団が「本間憲した。この作品は現在でも歌われている）。作詞は大坪彦氏追悼演奏会」を愛知文化講堂で催し、ブラームス作

久美による。小学生の音域が考慮され、子どもにとって

曲「愛の歌」より作品の演奏をしていることから）、憲

歌いやすく多くの唱歌や童謡にも使われているヨナ抜き

彦氏は  歳代前半で亡くなったと思われる。

音階を中心に使用して作曲されている。ことばの抑揚と─  ─

歌詞のダイナミクスが秀逸に旋律に組み込まれた上、音ᴥᴰᴦఌᓹɁ
緑ヶ丘高等女学校が名古屋高等女学校の姉妹校として楽的な「字余り」になりがちな言葉の繰り返しも巧みに開校した昭和  年、緑ヶ丘高等女学校の校歌として「月処理してある。
これらの、幼児・小学生に適した作品から情緒深い民花の」が制定された。この作品は作詞越原公明、緑ヶ丘

謡調の「越原音頭」までの広い分野に渡る作風を分析し高等女学校音楽教員であった堀味正夫が作曲をした。現た結果、越原一郎現学園長の幅広く柔軟な作曲の手法と在に至るまで名古屋女子大学の学園歌として愛唱されて音楽性、ならびに、ことばに対する非常に繊細な感覚をいる。
堀味の回顧談によれば、堀味は作曲が専門ではなかっ

読み取ることができる。

た為、山田耕筰、信時潔らの「大先生」にお願いしようᴱᴫ‫ޙ‬ٛȾȝȤɞᬩഒӁͽ๊ӦˁȊயࡘȋഒឪ៾୳ɛɝ
本章では、『春嵐』と学園歌集「緑のしらべ」より楽と提案したが、公明校長の「本校の教師が（校歌を）作るべきだ」という考えから堀味に作曲が委託された。
堀味は作曲に苦労を憶えながらも、試作を登校途中の譜として残されているものについて紹介したい。

生徒たちに歌ってきかせて覚えてもらい、学校へ到着次ᴥᴮᴦҋलᴥӅ˹ඟᴦ

第生徒に歌ってもらったものを採譜するという作業を繰

『春嵐』の記録のなかでは最も古い楽譜は、昭和㧞年

り返しながら完成させた。歌はことばと密接につながっのものである。同年㧝月 日に学芸会が行われ、越原ている為、抑揚と旋律が符合しない場合には歌い手がこ和作の劇「出征」が演じられた。この中で兄の手紙を読とばの抑揚に近い旋律に自然と変化させて歌うことも多み聞かされた盲目の妹が兄をしのんで歌う劇中歌としてい。堀味は旋律が「自然淘汰」され、より歌いやすくな

本間憲一が作曲をしたものが「出征」である。『春嵐』っていく経過を生徒たちと共に創造していったものと思に掲載されているものは、当時演じた生徒の記憶によっわれる。

て採譜されたものである。一度だけ経過音として下属音

後に、堀味の友人であり、山田耕筰門下生・宝塚歌劇が使われているが、その他はハ短調五音階を基調とした団指揮者であった作曲家細川一郎が「月花の」を聞いた

哀愁に満ちた曲調である。

感想を「全国をたずねてもこんな校歌はない」と感想を和は校長辞任後も生徒の為の戯曲を書いていたとの記

述べたことに対し堀味は、「賞められたのかけなされた録があることから、その他にも劇中歌等が多々創作されのか、しかし私としては力をしぼり切ったと思っていまたと考えられる。

す。」と述べている。

ᴥᴯᴦᏩɢȪɁ˲ᣃ

れた学園の歌を書き上げていく。

作曲の専門ではない堀味はしかしその後、幾つもの優昭和  年には名古屋高等女学校の校歌「美わしの丘「月花の」の詞は元来二連から成り立っているが、一辺」が作詞越原公明、作曲本間憲一によって創られた。

連は当時の世情を反映したものであるため、現在歌われ前出の劇中歌に対し、「美わしの丘辺」は変ホ長調のるのは二連目のみである。

五音階を基本としているが、明るい㧛オクターブ半の音

初稿では速度が「ゆっくりと」「もとの速さに」「より域を使い伸びやかに旋律を歌いあげている。本間教員のゆっくりと」「もとの速さに」と指示されているが、現優れた作曲技法がこれらの作品の対比から判明する。

在学園で使われている楽譜は、現学園長の越原一郎が大

校歌完成時の様子を当時の生徒が「ホールへ全生徒が学・短期大学部の音楽教員であった森久見子と共同で、集まりましてね、本間先生がピアノをお弾きになって、より明確な速度指示を追加した上に、 小節目㧛拍の私たちの担任だった大沢先生が歌って下さって……子ど八分音符と十六分音符を入れ替え、旋律をことばの抑揚も心にもすばらしい詩としらべだと思いました。」と描に近づけ必要最低限のみ改訂した版である。

写している。
「美わしの丘辺」は「名高女」が「名女校」と読み替ᴥᴱᴦȲɁȪȗࢺሓٛ

えられ、名古屋女子大学高等学校・名古屋女子大学中学『春嵐』に掲載されている㧝曲目の作品は、越原公明

校の校歌として歌われている。

作詞、越原一郎作曲による名古屋女子大学付属幼稚園園
歌「たのしい幼稚園」である。付属幼稚園は昭和  年に開園し、園舎が増築竣工された昭和 年に園歌とし─  ─

総合科学研究て制定された。

第 号

昭和年名古屋女子大学付属幼稚園を設置、制定。

この作品においても東白川小学校校歌と同様に、幼児の音域や歌唱技能、ことばと音の抑揚の関係性などが多㧞．寮舎の夜半
作詞

越原公明

作曲

堀味正夫

面的に深く考慮され、こどもが歌いながら様々な想像力

昭和年みどり寮の落成時に作曲。

や表現力を養うことができる要素が多々連なる作品とな

学寮「みどり寮」が当時の中・高第一新館南側に建設っている。

された。寮長は越原鐘子。昭和 年に解体されるまで短大生を中心として数百人の寮生の家となった。

ᴲᴫ‫ޙ‬ٛȾȝȤɞᬩഒӁͽ๊Ӧˁ‫ޙ‬ٛඟᪿȈ፲ɁȪɜɌȉ

㧟．応援歌『春嵐』発行当時（昭和  年）、学園歌集「緑のしらべ」

作詞

光まばゆき

越原公明

作曲

越原一郎

が中・高ともに新入生に配布されていた。今回学術情報昭和年作曲。

センターと名古屋女子大学中学校・高等学校図書館の協

昭和 年度より新入生の数が飛躍的に増加すると共力を得て、昭和 年に発行された「緑のしらべ」を入に、短大グラウンド内に陸上競技の練習場が完成したこ

手することができた。編集・発行は名古屋女子大学高等と、また、バレーボール部が発足し、陸上競技部、軟式

学校・中学校の連名となっている。越原一郎現学園長談

庭球部、卓球部と合わせて運動部が㧞部に増加したことによれば、「緑のしらべ」は昭和  年版、昭和  年版もを受けて、学園の応援歌が制定された。

学園に資料として残っており、収録されている作品が見㧠．応援歌

直される等、幾度も改訂がなされていたようである。

作詞

今回は昭和  年版資料に基づいて、学園で歌い継が

青い空

高津多恵子

作曲

堀味正夫

昭和年応援歌を募集。高津多恵子（高㧜）の入選作。

れていた歌曲を紹介する。

運動部が本格的に活動を展開し始めたことから「光ま「『緑のしらべ』に寄せて」とした当時の学園長越原公

ばゆき」に続いて、応援歌の歌詞を短大・中・高校の学明の巻頭言、「詩と音楽」と題した堀味正夫（元本校音生生徒から募集した結果、高校㧜年生の高津多恵子の詩

楽科教諭）のことばが寄せられている。全 曲のうちが採択された。

越原公明作詞の作品は㧢曲、堀味作曲は 曲収録され㧡．光りいでよ（Fiat Lux!）

ている。

作詞

越原公明

作曲

堀味正夫

構成としては、㧜曲の校歌と付属幼稚園園歌、学生寮

人生に光明を見出し、明るく、つよく生きぬくための好ましい言葉「みどり寮」の寮歌と㧞曲の応援歌が掲載された後、として、学園長が作詞。昭和 年、創立  周年記念劇中の歌として曲の堀味作品が紹介される。追って㧜曲の越原（おっぱ作曲。

ら）に関連する越原公明・越原一郎作品が続き、最後に昭和 年に学園創立 周年記念式典で高校生により卒業式で使われる歌が収録されている。以下、「緑のし上演された越原公明作音楽劇「光いでよ」は、堀味正夫

らべ」に掲載されている注釈を小文字で記載する他、本によって作曲された。

稿でこれまでに扱っていない作品、即ち『春嵐』に楽譜『緑のしらべ』に掲載されている楽譜は、この音楽劇が掲載されていない作品について、『春嵐』から読み取の主題歌である。

れる経緯などを作品ごとにまとめてみる。

昭和 年には汐路学舎南館竣工記念に当時本学教授であった吉田鎮雄作のレリーフ「光いでよ」が創作され

㧛．第一校歌
作詞

美わしの丘辺

越原公明

作曲る由縁ともなった。
㧢．若い力

本間憲一

日本体育協会選定

昭和 年制定。

㧜．第二校歌作詞

作曲

際に大会歌として作られた歌。

堀味正夫

当初、昭和年に設立された姉妹校緑ヶ丘高等女学校の校歌。昭和  年制定。同校は昭和年学制改革により合併。第二校歌とする。

㧣．逍遥歌
作詞

㧝．名古屋女子大学付属幼稚園
越原公明

作曲

園歌

尾鹿敏夫

作曲

堀味正夫

尾鹿敏夫先生（元本校国語科教諭）作詞、同時に現在は名古屋女子大学校歌・学園歌。

作詞

佐伯孝夫

作曲

高田信一

 年に石川県で開催された第㧜回国民体育大会の

月花の

越原公明

作詞

たのしい幼稚園「青みかん」「千鳥」「田舎歌」と共に四部作。

越原一郎

昭和年作曲。

─  ─

㧣曲目以降、尾鹿敏夫作詞の作品が計㧠曲掲載されてお小女哀歌は徳川時代の享和年間、当時の越原村庄屋越原家へ京都いる。尾鹿は国漢を専門とする国語科教員であった。

から織女としてつれられてきた、おじょえと小茶の姉妹にまつわる哀．青みかん歌である。そのひとりは病を得て、花の都を恋いつつこの山峡に果て

作詞

佐藤惣之助

佐藤惣之助

作曲

堀味正夫

たという。いまもその墓は越原家東方の山すそにある。

．あおげば尊し

神奈川県出身。

「赤城の子守唄」「人生劇場」「緑の地平線」「湖畔の宿」など数多く

作詞・作曲者不詳の名詩がある。

．螢の光
作詞者不詳

昭和 年作曲。

．千鳥
作詞

スコットランド民謡

原歌詞は「螢」の題名で第四節まであったが、現在は第一節と第二

佐藤惣之助

作曲

堀味正夫

節だけが歌われる。原曲はスコットランド民謡 Auld Lang Syne「久昭和 年作曲。

しい昔」である。

．田舎歌
作詞

佐藤惣之助

作曲

ᴳᴫɑȻɔ

堀味正夫

昭和 年作曲。

㧠年間、㧜期の研究期間に渡って学園の創立期から『春．岩手の草笛嵐』に残されている昭和  年までの学園の音楽活動に

作詞

尾鹿敏夫

作曲

ついて記録をまとめた。

堀味正夫

昭和 年作曲。

学園創立後より創立者越原和が力を入れた演劇指導の．待つ花だより

伝統は、学園創立  周年にあたる昭和 年までも力強

作詞

蕗谷虹児

蕗谷虹児

作曲

く脈々と続いている。多々の劇中歌が学園長・校長と音堀味正夫

楽教員の協働作業により演劇から生み出されたことは、新潟県出身。

童画家、詩人、詩集に「睡蓮の夢」など。童謡「花嫁人形」の作詞者。

本校独自の類稀な伝統であると言えよう。また、本間、

昭和 年作曲。

堀味といった作曲が専門ではない教員の音楽性を信じて

．ふるさとの面影
訳詞

尾鹿敏夫

作曲

劇中歌の様な実用的な作品だけではなく、校歌や学園歌といった学園にとって非常に重要な作品の作曲を託した

堀味正夫

英国の詩人ウィリアム・アリンガム

越原公明前学園長の寛容さは、その後音楽教員が学園の「Four duckson the pond」

愛唱歌として歌い継がれることとなる他の作品を手掛け

昭和 年作曲。

ることの大きな契機となったことと考える。

．ああ
作詞

また、創立以来活発に行われてきた音楽大会、文芸会・

あの頃の

尾鹿敏夫

作曲

学芸会は、地方や全国を代表するパフォーマーが育成さ堀味正夫「別離」と共に昭和 年作曲。

れる土壌となり、戦後に於いては全国大会で活躍する活

．別離
作詞

尾鹿敏夫

「ああ

発なクラブ活動へとも受け継がれている。
作曲

最後に、現在では刊行されていないために入手不可能

堀味正夫

あの頃の」と共に昭和 年作曲。

な「緑のしらべ」より、尾鹿・堀味の本学教員ペアによ．木曽の山道
作詞

尾鹿敏夫

る作品を①オリジナルの一声体と、筆者による②ソロと作曲

ピアノ伴奏の為の歌曲としてのアレンジ、そして③生

堀味正夫

尾鹿敏夫先生の歌集から。

徒・学生による女声二部合唱の為のアレンジとして巻末

昭和 年作曲。

資料として紹介したい。

．越原音頭
作詞

越原公明

作曲

Վᐎ୫စ

越原一郎

越原は岐阜県加茂郡東白川町にあり、本学園創立者、越原春子先生の生誕の地。この音頭は遠い昔と、今もかわらぬ自然を学園長先生の作詩、校長先生の作曲で謳い上げている。

．お小女哀歌
作詞

越原公明

名古屋高等女学校校友会発行『會誌』創刊号‒号
名古屋高等女学校同窓会発行『名高学園だよ里』 号
学園七十年史編集委員会編集

学園 年史『春嵐』、㧛）丹下聡子、陸軍第三師団軍楽隊による鶴舞公園での音楽会、

作曲

越原一郎

─  ─

総合科学研究愛知県立芸術大学紀要  号（）
㧜）談話

倉知可英

 年㧛月  日㧝）https://nagoyachorus.web.fc.com/ayumi/ayumi.html
最終閲覧 年㧜月㧛日㧞）http://www.asahi-net.or.jp/~HET-MED/score/kawaiG/
pieces.html
最終閲覧 年㧜月㧛日㧟）https://nagoyachorus.web.fc.com/ayumi/-.pdf
最終閲覧 年㧜月㧛日㧠）https://www.vill.higashishirakawa.gifu.jp/files/upload/-a-ca-b-aac.pdf
最終閲覧 年㧜月㧛日─  ─

第 号

巻末資料「緑のしらべ」より 尾鹿敏夫 作詞、堀味正夫 作曲 作品抜粋
譜例㧛「逍遥歌」

一︑朝露しげき森林のしじまの奥に身を託し
賢哲のふみひもときて

理想の翼われ逐︵お︶わん
二︑落陽ひくき高原に
ゆう雲遠く望み見て
かそけき詩神の声を聞きにごらぬ夢にわれ酔わん
三︑ああ翰林の子と呼ばれわれ世に立たむその日には五尺の命かたむけて血汐にそめん筆のあと─  ─

総合科学研究

譜例㧜「岩手の草笛」

─  ─

第 号

﹁野中の中の松かげの
そまつな小屋にひとり住み
雨にも風にもまけないで東に病気の子があればわざわざ看病しに出かけ西に疲れた母あれば稲の束を負うてやり
ほめられもせず欲なく
いつも静かにわらってる
そういうものになりたい﹂と結びの文字を書きながら熱い瞳をあげたとき
岩手の空は美しく
きっと晴れていただろう
遠い岩手の野に咲いた
若い詩人の草笛は人の心にあたたかく
いついつまでもひびくだろう─  ─

譜例㧝「ふるさとの面影」

一︑池にはあひるが四匹いた

堤の草は青かった

春には空がよく晴れて

白いくもがとんでいた

二︑ただこれだけのふるさとの小さい乏しい思い出が波らんの年つき距てても私の涙をさそうのだ︵英国の詩人ウイリアム・アリンガム﹂︶﹁ Four ducks on the pond─  ─

第 号
総合科学研究譜例㧞「ああ あの頃の」一︑かばんを肩に手をくんで君と二人で大声でうたをうたった川堤

夢になけ

あの頃のふるさとの

いつも夕日が赤かった

ああ

河原よしきり二︑本を枕にねころんで君と二人で行く末を語り合うた川堤

夢にさけ

あの頃のふるさとの

いつも夕日が赤かった

ああ

河原撫子

─  ─

譜例㧟「別離」

君行きまさば今日よりは共に語らん友ぞなき
鳥なき花は散りおちて
わびしき水の流れかな
送りきたりて今ここに袂をわかつわが心
友よいく日をへだつとも
幾山河を離︵さか︶るとも
思い出多き此の岸に互いの胸をかよわせん─  ─

第 号
総合科学研究譜例㧠「木曽の山道」

一︑ひそやかに落ち葉する道
細い道
かすかに
ゆく道
木曽の山道
二︑遥かな空
遠い日の

雲が流れる
思い出
のせて
雲が流れる

─  ─

総合科学研究

譜例㧡「ふるさとの面影」ソロ用編曲

─  ─

第 号

譜例㧢「ふるさとの面影」女性二部合唱用編曲

─  ─

総合科学研究

譜例㧣「別離」ソロ用編曲

─  ─

第 号

譜例 「別離」女性二部合唱用編曲

─  ─

総合科学研究第 号ట‫ޙ‬ٛଡ଼‫׆‬ɋɁᐨȠ՘ɝᝩ౼Ⱦȷȗȹᴥ‫֖ڨ‬ᴰᴦ
ᆅሱ͢ˢպ
ᴮᴫᄻᄑ

養課程）で構成され、学生それぞれが希望の課程で学び

総合科学研究所の機関研究「創立者越原春子および女ました。

子教育に関する研究」の第㧠期（平成〜 年度）において「女子教育の継承─戦前から戦後へ─」をテーマ

о‫ࣻޙ‬
講堂での入学式はさすがに女子大らしい優しい雰囲気として研究を進めている。
戦後の本学の状況については、『春嵐』の記述が詳しい。

であったことを覚えています。先ずは先輩たちが手づく

しかしながら、昭和  年までの記載しかなく、また主りしたコサージュ（春子先生が好まれたフリージャーの要な行事等が中心に記載されているため、長く本学に勤花）を、先輩たちが胸につけてくれて入場しました。美められた教職員に、戦後の教育状況について、聞き取り

しい校歌が流れ、不安から解放された感じでした。この調査を行うことにした。平成 年度は、昭和年の文

伝統の造花は後にカーネーションに変わりましたが、創学部設置から発展に大きく関与された竹尾利夫教授（昭立当時から平成の初め頃まで続いていました。

和  年度〜平成 年度本学勤務、元児童教育学科長）を、

越原公明先生に受け継がれた学長講話では、創立者の平成 年度は短期大学部生活学科に長く席を置かれて精神、校訓の『親切』を具体的に語られたことが脳裏にいる原田妙子教授（昭和  年度より本学勤務、現生活

深く刻み込まれました。また「雑草のごとく強く、白百学科長）を対象者として調べた。しかし、それ以前のこ

合の如く気高くあれ」と強調されました。

とを確認したく、平成  年度はご退職された先生方に

㧜日間の新入生オリエンテーションは体育館で行わご協力いただいた。短期大学部の卒業生でもあり、長くれ、当時学生部長であった済木釈夫先生が中心に「学生

生活学科教員としてご勤務されておられた河村瑞江名誉のしおり」「学生生活」をもとに説明されました。次に、教授（昭和 年度〜平成 年度本学勤務、元生活学科長）「不撓不屈」の学生課長の福島フミ先生の講話があり、と柴村惠子名誉教授（昭和 年〜平成  年度、元生活精神について、また女性のエチケットなど具体的に示さ

学科服飾デザイン専攻主任）を対象者とさせていただいれたことも印象に残っています。
昭和  年に婦人参政権が認められ、昭和 年に初のた。

女性議員が誕生した時代を経て、多くの女性文化人が学ᴯᴫᝩ౼കᛵ

問を身に付けることを社会に啓蒙していった時代であっ

日時：平成  年  月 日（火）

たと思います。

場所：南㧞号館

本学では私たちに、社会の担い手になり、「自立を目

調査協力者：河村瑞江先生（短期大学第 回生）、柴村

指し新しい女性の生き方を意識して、また高い教養を身惠子先生（短期大学第 回生）にまとった学生を育てる」という春子先生のお言葉を受

参加研究関係者：佐々木基裕、遠山佳治、河合玲子、藤け、学生として向上心が芽生え育まれていったと思って

巻裕昌、豊永洵子、三宅元子、吉川直志、吉田文います。
当時の学生は授業を休むことはほとんどなく、放課後〈調査内容〉

は自主的に残って制作したり、グループ発表の打ち合わ河村先生が昭和 年、柴村先生はその翌年の入学で、せをしたりして夕方まで友達と過ごしました。

春子先生が亡くなられて間もない時期でした。昭和

クラブ活動も盛んで、中庭でバレーボールやテニスな年から  年までは、家政科全員で約  名から〜 名ども行っていました。これもスポーツを推進しておられ前後の学生数でした。

た和先生の精神が受け継がれていたのかなと思います。

家政科には㧝つのコースがあり、被服コース（デザイ

学校では職業教育を推進してくださいましたが、教員

ナー課程・教職課程・教養課程）、家政コース（食物課や栄養士の資格を生かす人の他は、当時はまだ社会に出

程・教職課程・教養課程）、生活コース（食物課程・栄て一般職に就職する人は少ないようでした。料理学校や─  ─

服飾関係の学校へ行き花嫁修業する人、お茶やお花の先って着る時代になって来た頃でした。本学の教育方針「職生の資格を取る人もいました。そして、自分の服を作っ能人を育てる」との出会いから、専門的な技能を生かして着られるようになるため、デザインや絵が好きだからて教職の道に進もうと思うようになり、教職課程を履修

教養を身に付けるために本学に入学したという方が多かしました。教職課程のカリキュラムでは、多くの教職必ったと思います。

修科目が組まれていて、㧛限目から最後の時間まで目いっぱいあり、土曜日の午前中も授業でした。一般教養のᆅሱ‫׆‬ˁһਖ਼ɁȦɠᴥธరаႆᴦ

授業も多く、哲学や音楽の授業科目もありました。音楽

教職課程を選択しましたが、デザイナー課程と共通科の授業では校歌の指導がありましたので、当時の卒業生

目が多く、「デッサン」「意匠学」「色彩学」など他の専は特別な練習もせず、皆校歌は歌えるようになりました。

門科目を学ぶことは新鮮で興味が湧き学ぶことの喜びがこの時代は、まだ良妻賢母の時代的背景が残っていまあり、多くの授業に出て勉強しました。また、課外活動したので、今のように「卒業して就職」とはあまり言わでは先輩とドローイング同好会を立ち上げました。顧問

なかったです。㧜年間では専門的な技術や知識等に自信のＩ先生の援助で丸栄の会場で展示発表をしたり、民族が持てず、継続という形で卒業後は名古屋女学院洋裁研

衣装や伝統の模様を調べ、タイ・インドネシアをはじめ究所の研究科に進み、㧛年間学びました。その間は、昼

他のアジアの学生との作品の交流も行ったり、未知の世

間は学生、夜は恩師からの依頼で夏休みから夜学の専門

界を学ぶことができ、楽しく多忙の日々を過ごしました。

学校の先生として勤めました。卒業後は、そのまま昼間卒業後も学びたいことがあり、研究員として残りましも専門学校の教師を続けました。およそ㧜年半勤め、母た。当時は研究生制度があり、㧜〜㧝人の研究生がいて、校から声をかけていただき、専門学校を退職して助手と授業の準備などのお手伝いをしながら、自分たちも一緒して勤務させていただきました。勤務した時には、先生に授業参加していました。この環境は家庭的な温かさも方は共同研究で「体型の研究」をされていました。そのあり、日々楽しく過ごすことができたと思います。また、お手伝いをして、のちに研究の一員に加えていただき、学生課長の福島先生からは家庭教師のアルバイトを紹介

大学での研究活動ということを学びました。

いただくなど温かく接していただき、下宿をしていた学‫ޙ‬ႆ஽͍ȾԱ៎Ɂ຅ȞȶȲаႆ஁

生にとって大変恵まれていたと思います。
当時の研究室は実習系の非常勤講師の先生方の出入り

学生部長の済木先生（中学校校長・名古屋女子大学副が多くあり、職員室みたいで和やかで温かい雰囲気でし

学長等歴任、ご専門法学）後に学生部長を務められた福た。デッサン工芸（彫刻家のＹ先生）、工芸染色（染色島フミ先生が、いろいろなプランを作って下さり、クラ

家のＵ先生）、インテリアデザイン（建築家のＭ先生）

ブ活動を大変積極的に指導してくれました。学生からみなど一線で活躍されている先生が授業に来られ、造形分て存在感のある女性の先生でした。しかし、ご病気にな

野の種々を享受いただきました。そのような環境の中で、られて早くお亡くなりになられました。実践女子大学の研究員㧛年、副手㧛年をさせていただきました。その間、ご出身で、春子先生と同じく、女性の自立を説いてみえ

夏休みや春休みは、郡上八幡にいらした人間国宝の染織ました。授業は「家庭経営」で、全ての授業で毎回課題

作家宗広力三先生に師事し、京都の川島織物のスクールがあたえられ、グループ毎の発表形式のため予習が必要などへ行き、集中して勉強を積み重ねることができましで、今でいうアクティブラーニングでした。昔は学生課た。このような研究員の制度は、㧞〜㧟年続いていましが主導されて、教学にしても授業にしてもオリエンテーた。そして、ここで残られた方は、基礎を身に付けて、ションや旅行にしても、学生課が中心となって計画されフラワーデザインやスタイル画の指導者、その他各種分ていました。
それから広正義先生です。『私の人生  年』によると、野で現在も活躍しています。

「春子先生にお会いしたら、春子先生が素晴らしい先生‫ޙ‬ႆˁูᚹᆅሱ੔ᆅሱႆˁӒਖ਼ɁȦɠᴥ౺రаႆᴦなので、ここにお世話になろうと思いました」と書いて当時の家政科被服コースではデザインを専門に学びたありました。昭和  年に設置された生活科学研究所のい人で㧛クラス、被服関係を一般的に教養として学びた初代所長が広先生で、初めは三重短大と両方兼ねておらい人と教職の資格を取る人で㧛クラスがありました。㧛

れ、昭和  年から専任になられました。

クラス 人位でした。和洋折衷の時代から、洋服は作─  ─

越原鐘子先生は当時「育児学」を教えてみえました。

総合科学研究第 号

また、みどり寮の寮長で、親元を離れて寂しくなって泣

昭和 年頃まで、大学祭の㧛日に、スポーツ祭典がきだす学生を励ましてくれたり、お楽しみ会など企画し組まれていました。中庭と言っていたグラウンドで行わたり本当に優しく寮生のお世話をしてくださったと、寮れました。その後、狭いということで瑞穂運動場の補助生からよく聞きました。

グラウンドを借りて㧛日体育祭を行いました。先生方も服飾デザイナーの堀味啓子先生は、オリエンタル中村

学生と一緒に参加しました。リレーやバレーボール大会、のデザイナーで、名古屋女学院洋裁研究所の設立に尽力

フォークダンス等いろいろありました。リレーはクラスされた方です。各種裁断法がある中、本学はドレメ式の対抗で、予選から始まり決勝まで行いました。教職員チ

指定校の認証を昭和  年に受け、名古屋では服飾の分ームも参加しました。バレーボールは前もって授業後な野で有名でした。その意味で、堀味先生は本校に大きくどにクラス対抗戦を行い、当日は決勝戦を行いました。

貢献されました。ちなみに、その旦那さんである堀味正事務局長だった近藤卓夫先生はやり投げの選手で体育の夫先生は音楽の先生で、校歌の作曲をされています。

先生でしたので、スポーツの推進にも積極的であったと事務局の加賀美正士先生は演劇好きで、クラブ活動の思います。

顧問をされていました。また、学生課関係の仕事もいろいろと務められたため、学生旅行等ではお世話になりまӒਖ਼ȻȪȹɁ̜̈́
助手としての仕事の概要はあまり変わりないと思いました。

すが、研究室によって具体的な仕事の内容は異なってい‫ޙ‬ႆ᥂ȟ͙႕ȪȹȗȲԤഈஇᚐ

たと思います。

毎年卒業時（㧜年生の夏）には、希望者だけですが卒

美術・服飾研究室では、先生たちの授業の準備と学生

業旅行のような感じの㧜週間の東北・北海道旅行がありへの補助をするのが主な仕事で、その具体的な内容としました。ほとんどの人が参加していたと思います。学生ては授業のサンプルづくり、チャートの作成や学生に渡部に精通されていた加賀美先生がよく同行されていまし

す資料の印刷の仕事は結構多かったです。実習の授業でた。第回生の学生の頃、 日間近く道内を一緒に旅

は、学生の様子を観察しながらアドバイスを、染色やク行して来たガイドさんが、青函連絡船の船が出る時に、ロッキーの授業ではタイム係をしながら、学生と一緒に最後の別れでテープを投げて私たちを送ってくれまし作品を制作したり、描いたりすることができ、充実してた。それを取るために、学生が身を乗り出して落ちるといました。生活芸術コースとしての外部での発表は特にいう事故がありましたので、続いていた旅行は中止になエネルギーを使いました。

ったと思います。この旅行は九州旅行から始まり、㧝回ႆ๊ᓻᚓࠕ

生から北海道旅行になったみたいです。
また、入学した春には、親睦のための遠足がありまし昭和  年の家政学科の改組により、生活芸術コース

た。学生部が企画して、明治村や鈴鹿サーキットに日帰が設けられました。当時の名古屋では芸術系の短大は無りで行きました。その後、越原研修が始まりました。しく、本学に置かれたのは先駆けでしたので、私は誇りにばらくして、学生の卒業旅行がブームになり学生部の海

思っていました。生活芸術展（通称「生芸展」）を企画

外旅行が始まりました。

することになり、愛知県美術館（今の愛知芸術文化センター）で作品発表が始まり  年以上続きました。

‫ޙ۾‬ᇞᴥல֪ᵻ ࢳᬰᴦ

この時代は、昭和  年の東京オリンピックが開催さ

今は学生同士が各大学間の交流の場として学生の企画
で盛り上げているようですが、私たちの頃は、学校全体れて以後、デザイン系の仕事に魅力が集まった時期でもあり若者にも人気が出ていた時代でした。

で積極的に関与するという雰囲気がありました。各クラ

本学にも大変意欲のある学生が集まり、彼女らは自主

ス発表の展示、クラブ発表も盛んでした。㧛年・㧜年生

的に制作に取り組みました。会期が近くになると学生は毎に、専門の学びに関するテーマを決めて、グループ学 時（当時の本学の門限）になっても帰らず、夜勤の習を行って展示発表しました。体育館では、クラスやク事務員が困られるほどでした。学生がそれだけ熱心であラブが出し物を行っていました、また、先生方も出し物

り、良い作品ができ上った時は、指導者として、この上に参加され、研究室では脚本を創作して寸劇を披露し、ない喜びでした。
その後はコースの変更もありゼミ形式になり、それぞ

大学祭をみんなで盛り上げました。

─  ─

れが市民ギャラリーや本学の旧図書館（中央館）の㧛階ます。
また、昔は学生指導で、㧛年に㧜回くらいはクラスコに作られたギャラリーコアンやその他会場で発表しましンパ（アルコールなし）を授業後教室で行うよう各専攻た。

で決められていましたので、学期末には皆で話し合う時ఏ᭰ጕɁʟɫʍʁʱʽɽʽʐʃʒ

間を作りました。

昭和 〜 年頃に中部デザインコンテスト NDC（中部デザイナー協会主催）が年㧛回春にデザイン募集があоᝁˁо‫ޙ‬ഈөᴥல֪  ࢳ͍Ұԡᵻல֪  ࢳ͍ऻԡᬰᴦ

り、一次審査が通った人は作品製作してファッションシ

当時は入学試験結果が、受験番号順の一覧で各学科にョー形式で二次審査（ファミリーショー）に臨み、グラ届きました。そこで、各専攻で個々の結果を短冊状に切ンプリをはじめいろいろな賞をいただきました。現在もって成績順に手で並べ替え、何回も読み合せて確認しな

NDK フレッシュコンテストとして、形を変えて続いてがら一覧表を作り、ガリ版用の紙に鉄筆で手書きをし、いると思います。この製作期間、㧛か月ぐらいは授業外

ガリ版印刷で入試資料を作成しました。昭和 年代半での指導となり大変でしたが、学生たちは力を付け専門

頃は文化教養コースに大勢志願者があり、学校全体とし職の道へ進んでいきました。

ても志願者が増え、体育館を入試会場として使われたこ

ファッションコンテストの製作期間以外でも授業後、ともありました。現在のようにパソコンがありませんで被服では学校で残って製作をしていく学生が多く、授業したので、各学科専攻では入学者をクラス分けして、出外に被服実習室で作業していたため、その片付けなどで、席簿用の学生名簿も自分たちで作りました。

ミシンやアイロンなど実習室の管理が大変でした。
ᠰՁᆅεɁɂȫɑɝ‫ޙ‬ᇼᤆ؆˨Ɂ̜өഈө

昭和  年に、越原研修が始まりました。その前年の春、研究費は学科や教科群ごとの運営費などがまとめて予恵那の根の上高原で、一晩泊まりで、新任教員研修とし算配分され（昭和 年後半ごろまで）、学科や教科群ごて入学式後の学生指導に関するオリエンテーションが行とで使い方を検討していました（現在では学部学科単位

われました。

で予算配分）。
とくに、学科を離れた横のつながりとして、

昭和  年は越原研修が始まる最初の年でしたので、ぐらいの教科群に分かれていて、学生の授業のため

㧝月ごろに学校からバスを仕立てて見学に行きました。

に材料などを購入したり管理したりしました。その教科

第㧛回の研修から、全体流れのスケジュールを学生部群ごとに、連絡を密にして授業の充実を図っていました。

が作ってくれました。そこに各専攻でグループ懇談会の美術系の教科群では実習系科目が多かったため、年にテーマを決めたり、部屋割を行ったりして「研修のしお㧜回程専門の非常勤講師の先生方に打ち合わせ会議に来り」を作成・印刷しました。研修の目的は㧝つの目標がていただきました。

ありました。創立者のふるさとで美しい自然に接し、寝食をともにして親睦を深め、自己をみつめるという目標‫ޙ‬ႆɁႆ๊઩߳

でデイスカッションなどを行いました。研修内容は各学

昔の助手は、学生の身だしなみの指導も行っていました。当時、ノースリーブやミニスカートが流行った時代

科専攻で工夫して行いました。これも時代の流れで少しずつ変わっていったと思います。

でしたので、学びの場と自宅でのフリーの生活の場での学長公明先生の頃は学舎のホールで学長講話がありま使い分けの服装のエチケット（TPO）について指導しした。越原家囲炉裏端での学長講話になったのは一郎先ました。また、昭和  年代のはじめ頃を中心にジーン

生（現在の学園長）に代わってからです。越原に行く前ズが流行しましたが、当時、一般的にジーンズは労働着に助手が一郎先生から、「越原音頭」の踊りも教えてもとの認識がありましたので、ジーンズ着装について注意

らって、現地で学生に教えることもしました。

を促しました。私たちが学生の頃とは異なり、結構学生

食事については、研修が始まった頃は、越原の女性たから意見が出ましたね。特に服飾専攻の学生は「ファッちが担当していただき、配膳・片付けだけ学生が行いまションに興味があり自分の好きなデザインで製作したくした。料理の献立は栄養科の科長だった熊沢先生（寮のて勉強しているのに」と自己主張をしてくる学生もいま

お料理の献立も毎日作っていました）が指導されたと思したが、学生の変化を感ずる懐かしい思い出となっていいます。本学卒業生の栄養士の方も同行し補佐していま─  ─

総合科学研究した。栄養科の学生たちは、実習時間として自分たちで

第 号

ました。

作った時期がありました。その後下呂の給食センターに頼んだと思います（現在では東白川村の株式会社ふるさ˨ࠚȠ˩ࠚȠɁࠚȠఉțɁ஽͍
昔の本館（建て替え前の旧本館）の西側半分に地下がと企画と契約を結んでいます）。
道中のバスでは今より道路事情が悪く、片道㧜時間

ありました。そこには部室と学生の傘立てと下駄箱が並分ぐらい要しましたので、歌集を作ってみんなで歌んでいました。学生は西門から入って、上履きに履き替ったり、甌穴などの風景や各地を説明したり、校歌や越えて教室に入りました。

原音頭のカセットテープの操作も行いました。また、重ブーツが流行った時には、ブーツが下駄箱に入りにく

量制限の橋があり、全員バスから降りてバスだけ渡っく、始業時間ギリギリになって教室へ急ぐために靴が脱て、そして人が渡って、またバスに乗ったりすることや、ぎっぱなしになっていたこともあり、また当時高価な靴

対向車が来るとバックなどして避け合いなどがありましが無くならないようにと教室へ持って入ってくるようなた。

学生もいました。教職員が対応を検討していたこの頃、通学路もアスファルトに変わって状況も変わった時期にᅽఙ‫᥂ޙ۾‬ႆ๊‫ޙ‬ᇼȾȝȤɞ‫ޙ‬ႆɁ᠎Ɂ۰ԇあたり、上履きへの履き替え制は、昭和  年代半ば頃

昭和 年ごろから家政系の短期大学への人気が高まに廃止されました。

りました。特に豊かな時代を背景に、文化教養コースや食物コースに人気が集まる時代でした。昭和  年に設Ԥഈࣻけられた文化教養コースは、秘書や図書館の司書資格を

創立以来、春子先生の合理的な改革精神で早くから活取得できるカリキュラムが置かれました。秘書になるこ

動しやすい服装を考案されておりましたので、社会人にとは当時大変魅力だったようで、実際に秘書になって社なると必要だからという理由で、卒業式は黒の式服と決会に出た人達もいます。モノ作りではなく、社会で働く

まっていました。しかし、時代の流れで、平成元〜㧜年

女性を社会が求めていった時期だったと思います。昭和頃から卒業式の式服が袴に変わっていきました。また、

年（）の第㧜次ベビーブーム世代の入学で、文厳粛な気持ちで式に臨む意識が学生たちに薄れてきたの化教養コースがこれまでの倍以上の志願者となっていき

で、座席を決める工夫をしていくようになりました。
教育課程のカリキュラムが変わり、教養科目で音楽のます。高校生の進学率も高まり、特に女子の短期大学が授業が無くなって校歌を歌う機会も無くなった頃より、人気を呼び入学を志願してきました。
短大生の意識は次第に変わり、恵まれた環境が当たり

卒業式で卒業生が校歌を歌えなくなったと思います。校前の感覚となり、エリート意識がなくなっていったので歌を歌える学生が少なくなったため、校歌のテープを流はないかという気がしています。

した時代や合唱団が歌った時代もありました。（現在でそして、欲しいものが簡単に入手できる時代となり、は卒業式前に学科別で指導を行っています。）

手仕事は本当に好きな学生のみに限られてきました。それに伴って、服飾系でもデザインを考え製作する仕事よ๊ᡮȬɞԤഈႆȲȴ

りも、アパレル企業の企画室でデザインを考える。ま生活デザイン系では、建築士資格を取り設計事務所でた、販売関係に就職したいという希望者が増えていきま

仕事に携わる人、出版社の絵本コンペで受賞して活躍しした。また、
資格の取れる学科を希望する人も多くなり、ている人、ジュエリーデザインのコンクールで受賞して一般社会のなかで働く女性ということで、文化教養コー

店を出した人をはじめ、伝統工芸の木目込み雛人形や創スの人気が増えて行ったと思います。その後は情報の作人形作家他、フラワーデザインまた絵画の作家として

時代、コンピューターが発達して、いろいろな資格が取それぞれ活躍している卒業生がいます。

れるようになりました。情報の人気が出てきたのが、昭

服飾系では全国の和裁の競技会で㧛位か㧜位の成績を

和 年代から平成の初め頃です。文化教養から今度は収める程の優秀な学生もいました。和裁は流行がないこ

情報へと時代は流れていきました。そして、短大の卒業とや自宅でできること、伝統の着物に興味を持っていた生を社会（企業）が求められる時代となりました。昭和

学生もいて、和裁の道に進み、現在も和裁の学校で教え 年代頃から国際的な意識が高まり、英語が持てはやている卒業生もいます。またアパレル業界やスタイリス

され、「家政」の名称は時代遅れのような雰囲気がありトとして、リカちゃん人形の関係に勤めてデザインを担─  ─

当した人など各方面で活躍しています。
もちろん生活学科の食生活や情報関係の学生について
は、クラス指導の先生方が卒業生の情報を把握しておられることと思います。学生の入学時の目標が異なります
のでクラスの雰囲気も随分異なっていましたので、学生指導の内容は同時代でも異なると思います。食生活専攻
や生活情報専攻の卒業生もそれぞれの各分野で活躍していますことをお伝えしておきます。
ᅽ‫۾‬ɁႆȠරɝ
全国的に短期大学が縮小していく頃、並行して大学が優勢になってきましたようです。平成  年（）頃
から、一般に「短大無用論」が出て来て、短期大学が無くなるのではないかと思い、本学では必死になって対応
し、学科の編成で保育学科を設置しました。社会が厳しくなって来たからこそ、短大に入る学生にもしっかりとした資格を取得させないといけないと考えた訳です。
ᴰᴫȝɢɝȾ
今回の聞き取り調査は、河村先生、柴村先生のご厚意で、実施することができました。お礼申し上げます。
今回の聞き取り調査で得た情報を、今後の研究に活かしていきたいと思っております。今後も、本学園を温かく見守っていただきたいと思います。

─  ─

プロジェクト研究論文

総合科学研究第 号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ

ᣋ͍ஓటȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎɁ۰ᤢɥɈɑțȲ̾ɁஓటȾ॒ᛵȽᬩഒˁᬩ৞ଡ଼ᑎɁȕɝ஁
A Music Education and Ear-Training Approach Aimed for the Current Japanese Students
from the Historical Point of Viewሙజᅊձᴥ͍᚜ᴦˁʹȁజ‫ژ‬ᛀShinji INAGI, Motohiro SASAKI
ᴮᴫɂȫɔȾ

て述べる。

現在、日本の教育分野において、新しい学習指導要領への移行が行われている。小学校における完全実施は

ᴥᴮᴦ஥ผ஽͍ȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎ

 年度となるが、それに向けて音楽教育の分野でも日本の学校教育における音楽教育は、明治㧟年の学制

新しい学習指導要領に即した教授法やアプローチが研究頒布により、「唱歌」という教科として始まった。しかし、されている。日本の音楽教育は主に明治維新後に始まっよく知られているように、この学制には「当分之ヲ欠ク」

たが、これは欧米における西洋音楽を取り入れる形で行という但し書きが添えられており、実際に小学校の授業われた。その後、㧜度の世界大戦を経て、日本の音楽教として行われるようになったのは、それからしばらく後育は特殊な変化を遂げている。

になってからである。具体的には、文部省に「音楽取調

日本では絶対音感に対する特殊な認識があり、それが掛」が設置され（明治 年）、伊澤修二たちによる音楽

音楽教育や音感教育に大きな影響を与えている。国際的教員養成が行われ、初めての音楽の教科書である「小学な観点から日本の音楽教育を見てみると、他国と比較し唱歌集」が発行された明治 年以降になると思われる。

ても日本特有な側面がいくつかある。例えば、一般的に当時の教材を見ると、欧米の音楽教育で用いられていた「音感」といえば、聞いた音のピッチ（音程）を認識す

長音階や短音階の簡単な旋律に日本語の歌詞を当てはめる能力である「絶対音感」を意味することが多く、メデたものがほとんどであった。また、ピアノやオルガンは

ィアや書籍でもそのように取り上げられていたり、音名

高価な輸入楽器だったため、「唱歌」の授業はほとんどと階名の区別なく「ドレミファソラシド」が使われていが教師の範唱を児童が模唱する方法を取っていた。そのたりしている。ここでは、日本における音楽教育およびため、当時の歌唱科の教員はそのような「唱歌」のメロそれに関連する音感教育がどのように移り変わってきたディーを、教科書の楽譜を見て無伴奏で歌って指導するのかを示し、今の日本の教育の中で必要な音楽教育およ必要があったため、読譜の能力が求められていた。後にび音感教育のあり方について述べる。

詳細を述べるが、当時の読譜のための唱法は、「ヒフミ唱法」と呼ばれ、音階の度数を数字で読み上げる方法でᴯᴫ஥ผ፟୿͏᪃ɁஓటȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎɁ۰ᤢ

あった。その後、明治の終わりごろに「ドレミ唱法」が明治維新による近代化以前に行われてきたわが国の音普及するようになった。
また、唱歌科の目的について、天谷秀は「小学唱歌新

楽は筝や三味線などによる、いわゆる「邦楽」と呼ばれる音楽が主であった。また近代化によって四民平等の社教授法」の中で次の㧟つを挙げている。

会制度がもたらされるまで、それぞれの社会階級ごとにたしなむ音楽は異なっていた。貴族社会においては「雅㧛．聴官および発声器の発達楽」が、武家社会においては「能楽」、そして一般庶民

㧜．美感の養成の間では「歌舞伎」や「民謡」などの音楽がたしなまれ㧝．徳性の涵養

ていた。すべての子どもたちが集まって教育を受ける、

㧞．国家的感情の養成

現在の「学校」のような施設もなかったのである。ここ㧟．世界的思想の養成

では近代化以降の日本における各時代の音楽教育につい─  ─

そして小学校の唱歌科は決して技術家や音楽家を育成す的な影響から、小学校は国民学校と改称され、「芸能科る目的のためではなく、感情の教育であると述べている。

音楽」の目標は「歌曲ヲ正シク歌唱シ、音楽ヲ鑑賞スルノ能力ヲ養ヒ国民的情操ヲ醇化スルモノトス」とされた。

ᴥᴯᴦ‫۾‬ඩ஽͍ȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎ

昭和㧜年に出版された「唱歌新教授法」の中で、山本

大正時代になると、唱歌教育の指導者や研究者も増え、正夫は視唱法について次のように述べている。

読譜や唱法についての実践法や理論書などが発表される「五線四問の楽譜を用い視覚に訴えて歌唱する方法であようになった。大正㧡年に出版された「唱歌教授の理論って音楽学習上最も進歩した方法であるから本来は小学

及実際」の中で、山本壽は「聴唱法とは，凡て児童に声

校一学年即ち入学早々から授けたいのであるが，先づ尋音を直覚せしめて唱謡せしむる方法のことである。吾人

常三学年頃から課すを適当とする。是を教授する順序とは後には児童に向かって，自発的に唱謡せしむることがしては，先づ高低の観念を与へ，次に音階図によって，能きる。併し乍ら最初はどうしても聴唱法に依って啓発

高低を眼で見分ける様に授け，次に記号や唱法を教へ，して行かなければならぬ。（中略）聴唱法は常に単音唱

長短休止等の記号を授けて，十分練習させて，音の高低

歌ばかりでなく，二部合唱も亦これに依って練習して差を暗記する様に仕向けなければならぬ，又四学年に於い支ない」と述べている。ここから、歌唱指導の初期段階て，小節拍子等を授けて読譜に習熟する様に練習させ，

では、「聴唱法」を積極的に用いる姿勢が見られる。ま且つ高低記号や階名及唱法を暗記させて，階名を唱ふる

た、視唱法については、当時の音楽教育の現場の状況にと同時に，自然にそれ相当の高度の音が出る様に練習さついても言及し、次のように述べている。「視唱法とはせることが必要である。」

楽譜の記号を視て唱謡する方法のことで，これには本譜

山本正夫は、五線について教えるのは㧝年生くらいが視唱法と略譜視唱法との二つの方法がある。本譜視唱法

適しており、それまでに音の高低感覚を身につけさせる

は，小学校に於ける唱歌教授の最後の目的では無い。寧ことが大切であると認識していることが分かる。また、ろ目的に対する手段であり，道行であると私は考える。

山本も前述の音楽指導者たちのように、「ドレミ階名唱（中略）「大多数の小学校に於て，この本譜視唱法は純粋法」が最も優れた唱法であると明言している。また、大の視唱法ではなくして，ただ音符の補助に依れる聴唱法

変興味深いことに、山本はシャープ（嬰記号）が付いていである。
」

る調号の読譜法について、「嬰記号がいくつ付いていて山本はこの本の「略譜視唱法」という項の中で、簡略も、最後の嬰記号がその音階の第七音すなわち階名の〈ス

譜には「トニック・ソルファー法」と「数字譜」を、唱ィ〉であることは、犯すべからざる絶対不変の原則であ法には「ヒフミ法」と「ドレミ法」を挙げている。そしる。」と説明しており、フラット（変記号）についても「変て、「ヒフミ法」は音階を発音する方法としては不適切

記号共通の読み方もまた前記と同一理法であって、最後であると述べている。また本著の中で、唱法のみならず、の変記号はその音階の〈ファ〉である。」と説明している。

通常の五線譜である本譜と、初歩の学習者のための簡易昭和 年、年代になると、国内でも固定ド唱法を

譜を、歌唱教育におけるどの段階で、どのように教える

重んじる音楽教員と移動ド唱法を重んじる音楽教員の間

べきかについて、様々な考えや実践があると述べられてで様々な議論が交わされるようになっていた。

いる。そのことから、大正時代には日本の音楽教育を担

しかし、この時期は第二次世界大戦前後にあたり、「芸

う教員たちの間ですでに読譜の指導法や唱法についての能科音楽」において養われるべき能力の一つである「鋭議論が交わされていたことが分かる。

敏ナル聴感」が、雑音に対しても鋭敏になると主張する
軍部や一部の音楽教育者たちによって、「雑音の中で飛ᴥᴰᴦல֪஽͍ȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎ

行機の爆音を聞き分ける能力」と「絶対音感」が結び付

昭和になると、「唱歌科」の内容も歌唱指導のみならず、読譜の練習、音程の練習、拍子やリズムの練習、聴音訓

けられて、音感教育が、軍事的、国防的な能力の育成へと方向転換されてしまった。

練、視唱訓練、楽器演奏など、様々な音楽的内容を網羅

戦後の音楽教育については、戦後再び発行されることするようになっていく。実際に「唱歌科」から「芸能科になった音楽教育分野を代表する雑誌である「教育音楽」

音楽」となるのは昭和  年の国民学校令の公布によるを見ると明らかになる。戦後に発刊された「創刊号」でが、それにより指導内容として正式に唱歌のほかに鑑賞

は、唱法の問題が取り上げられているが、戦前や戦時中が加わり、器楽指導もしてよいこととなった。軍国主義に絶対音感教育が軍国主義の方策の一部として利用され─  ─

総合科学研究第 号

たことに対する音楽教育者たちの反省の思いや反発の念

で「固定ド唱法」と「移動ド唱法」についての議論が激があったことに起因していると思われる。本号の巻末にしく行われるようになっていく。この議論については、は、教育音楽家協会によって実施された「読譜唱法世論

現在においても解決していない状況である。ただ、学習調査」が掲載されている。それによれば、全国の 人

指導要領においては、現在においても「相対的な音程感

ほどの識者へのアンケートの結果、「固定ド唱法」を支覚を育てるために、適宜、移動ド唱法を用いること」と持している 人に対して、 人以上が「移動ド階名唱なっている。

法」を支持していることが明らかになった。また、教育
音楽家協会が以下のような「上申書」を文部省に提出しᴰᴫፏߦᬩ৞Ȼᄾߦᬩ৞ɥધȷ‫ޙ‬ႆɁّ᪨෗ᢎ
 年に、絶対音感研究の第一人者である宮崎謙一

たということが述べられている。

の研究論文が米国の誌に掲載された〔上申書〕（Miyazaki ）。音楽教育者にとって、これはかなり「国民学校・中等学校・師範学校等に於ける芸能科音楽

衝撃的な研究結果であり、また現在の日本における音楽の歌唱には、従来の音名唱法を廃止して移動ド階名唱

教育の課題を浮き彫りにしたものとなっているため、要法を採用されたし。」

約して紹介する。

これを受けて、文部省は音名唱法を廃止して、移動ド階

ᴥᴮᴦյّɁᬩഒ‫ޙ‬ႆɁધȷᬩ৞Ⱦȷȗȹ
この研究は、日本、中国、ポーランド、ドイツ、米国

名唱法を用いることを決定した。
昭和 年㧠月には、文部省から学習指導要領 音楽編の音楽専攻学生を対象に、彼らの絶対音感と相対音感の（試案）が発行され、音楽科の目標の一つに「楽譜を読能力を調べたものである。図㧛は、日本、中国およびポ

む力及び書く力を養う」ことが明示された。また、音階ーランドの音楽専攻学生の絶対音感と相対音感を調べるについては「音階は音感を養成する上に重大な関係があ

試験の正答率を示したグラフである。黒い部分が正答率るから，小学校低学年では長音階を大多数とし，小学校

％の学生の割合を示している。これによると、正確なの高学年から短音階や日本音階を次第に導入して行く。

絶対音感を持っている学生の割合は中国が％、ポー

また調子も低学年ではハ長調を主とし，次第にト長調・ランドが ％であるのに対し、日本は ％となってい

へ長調・変ロ長調・二長調その他に及んで行く。」とやる。一方、正確な相対音感を持っている学生の割合につやあいまいに示されているが、昭和  年度の改訂では

いては、中国が％、ポーランドが ％であるのに対「新たに系統だった基準となるものを示した」と明記さし、日本はわずか㧢％となっている。このような驚くべれ、「㧛，㧜年は階名模唱や身体の動きを伴った聴唱的き結果は、日本における絶対音感に対する「神話」ともな方法で読譜の準備指導を行ない，㧜年の終りまたは㧝

言える認識を明確に示していると言えるのではないだろ

年の初めから，本格的に五線の楽譜による読譜指導にはうか。

いるようにした。（中略）そして，㧠年を終るときには，
シャープ・フラットおのおの三つずつ持つ調号の調子で，㧜・㧝・㧞・㧠拍子の簡単な旋律が，独力で視唱できることを目安にした。」と具体的な指導内容や指導時期が示されている。
これによれば、幼稚園から小学校㧜年生までの歌唱は
主に聴唱法で行い、㧝年生で行う視唱はハ長調、㧞年生
で行う視唱はハ・ヘ・ト長調およびそれらの調号を有す
る日本音階の旋律、㧟年生の視唱にはニ長調と変ロ長調
およびイ・ホ・ニ・ロ・ト短調とそれらの調号を有する
日本音階の旋律のうち若干を加える、そして㧠年生はさらにイ長調、変ホ長調および嬰へ・ハ短調を加えた教材を扱うこととされている。
昭和  年代以降になると、音楽家や音楽教育家の間─  ─

図１

絶対音感と相対音感を持つ学生の割合

日本と諸外国の間に絶対音感と相対音感に関してこれᴱᴫஓటȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎɁධխᄑᑔ௑

ほどまでに大きな違いが見られるのは、それぞれの国でこれまで、明治維新以降の日本における音楽教育の変行われている音楽教育のあり方が異なっているからと考遷について、また現在の日本における音感訓練の課題にえられる。日本で絶対音感を持つ音楽学生が多いのは、ついても述べたが、これまで日本の音楽教育現場で用い絶対音感の獲得につながる幼少期からの教育が音楽教室られてきた音感教育のアプローチについても述べる。

などや個人レッスンなどによって広く行われているからである。その背景には、絶対音感が音楽活動に役立つこᴥᴮᴦ஥ผ஽͍Ɂ‫כ‬ඟଡ଼ᑎ
まず、日本で初めての音楽教科書である「小学唱歌集」とや、音楽大学の入試で有利になることなどが強調されている日本独特の社会的状況があり、それが絶対音感教の音階の指導法について見てみる。

育を促していると考えられる。この研究は各国の音楽学生を対象としたものだが、もし非音楽専攻の一般学生を対象に行ったら、おそらく絶対音感も相対音感もかなり低いスコアになるのではないだろうか。
ᴥᴯᴦఊ୿Ɂᆅሱፀ౓Ȟɜ᛻țȹȠȲᝥᭉ
この結果から、宮崎は絶対音感と相対音感に対する認識の影響や相互に影響し合う要因を示している（図㧜）。
それによれば、絶対音感が音楽家として必要な相対音感の発達を抑制する作用があり、また日本における「絶対音感は音楽的に価値がある」という社会的信念もまた相
対音感の発達を抑制する影響をおよぼしていると述べて

図３ 「小学唱歌集」の巻頭にある音階図いる。

図㧝は「小学唱歌集」の巻頭に掲載されている音階図だが、この教科書を指導するにあたって、著者の伊澤修二
4

は階名の数字「」を「ヒー、フー、ミー、ヨー、イー、ムー、ナー、ヤー」と読むように指示している。興味深いのは、主音の「㧛」は㧛オクターブ上に出てくるときには「㧛」ではなく、「㧢」として捉えていることであり、また図㧝の「音階練習」として挙げられているものは、「数字譜」と呼ばれている簡易譜であり、五線譜を導入する前段階として用いられていることである。この階名唱法は「ヒフミ唱法」と呼ばれている。

図２

絶対音感と相対音感の相互作用

絶対音感は音楽的文脈なしに、聞こえてきた音の音高を判別する能力であり、音楽教育が本来目指している「音楽的能力」というものは、実は相対音感なのだが、日本
図４の多くの人々、さらには音楽教育ですらそのことを認識

階名と音名の併記

していない場合が多い。それでは、改訂されたばかりの図㧞も「小学唱歌集」の巻頭にある図からだが、左側の小学校学習指導要領にも明記されている「相対的な音程

音階図を見ると数字による階名と「ハニホヘトイロハ」

感覚を養う」ためにはどのようなアプローチが必要となによる日本語音名が併記されていることが分かる。さらに細かいことだが、‒、‒ の半音の音程の箇所はほるのであろうか。

─  ─

総合科学研究第 号

かの全音音程と比べて半分の幅になっていることも注目

例でまた興味深いのは、（）と（）の段階における音すべきであろう。古田によれば、この「ヒフミ唱法」は程の直線表記が実に正確だということである。『君が代』

明治 年代の終わり頃まで唱歌の読譜法として用いらの初めの旋律はほとんどが順次進行（長㧜度）であり、れていたようである。音楽教育の中心であった東京音楽

この例の「ヨ」にあたる音だけが短㧝度の跳躍となって学校において「ドレミ唱法」が明治  年頃から実験的いるが、階段状の表記も階段の高さが「ヨ」の部分だけに扱われるようになったが、その卒業生らを通じて全国高くなっている。

に普及し、師範学校やその他の中学校や小学校でも実践されるようになったのは明治 年以降であったとされている。
ᴥᴯᴦ‫۾‬ඩ஽͍Ɂ‫כ‬ඟଡ଼ᑎ
大正時代になると、「ドレミ唱法」が一般的になった。
大正㧠年に出版された「小学校における唱歌教授の理論及実際」の中で、山本真太郎は音階について実に興味深い記述をしている。

図５

山本真太郎による音階の提示

山本は「音階は元来テトラコルドの層重にして、第一部と第二部とは全く同形式なり。ゆえに初めは第一部のみを練習するを可とす」と述べており、「ドレミファ」とソラシド」の各㧞音の「全−全−半」の音程が一致しているため、それぞれを分けて上行下行を練習し、それをつなげて音階を学ぶ手順を示している。さらに興味深いのは、このように五線に記された音階を学ぶのは㧝年生からであり、それまでは聴覚と視覚を使って、聴唱法を用いて教えるように提案している。
図６

㧛．通常の記し方

君が代の実践例

㧜．のばす音には長音「−」を加える

このような方法によって低学年で歌唱指導を受けた後、

㧝．縦線（小節線）を加える

中学年において五線譜の表記が導入される。ここでも、

㧞．音の高低を表すために文字の位置を上下に配置する

低学年における指導との連続性を保つために、図㧡のよ㧟．音程の動きをつなげた直線で表す

うな表記を提案している。

㧠．直線を用いて簡略譜を構成しこれに歌詞をつける
この方法で『君が代』を教える実践例を図㧠に示した。
山本は㧛、㧜年生の段階では、聴覚を通して教師の範唱を聴き、視覚を使ってこのような音の高低を認識しながら音程感覚の基礎を養うことを提案している。この実践─  ─

図７

五線譜表記への導入法（君が代）

こうしてみると、驚くべきことに大正時代の音楽指導

書の方が、現在の指導書（検定教科書の指導書）よりも系統性と連続性をもった教え方を示していることが分かる。
ᴥᴰᴦல֪஽͍Ɂ‫כ‬ඟଡ଼ᑎ
昭和の時代になると、前述の通り、音楽教育における様々な実践や研究が行われており、音楽の指導書も数多く出版されている。昭和  年に出版された「小学校における音楽指導精義」の中で、近森一重は「譜表上における階名」という項で五線譜を使って階名を教える順序について次のように提案している。
㧛．下第一線をドとしてドミソの位置を覚える
イ）譜表を指して階名を答えさせるロ）線名（又は間名）を指定して、階名を答えさせるハ）階名を指定して、線名（又は間名）を答えさせるニ）範唱で歌った旋律を五線に記譜させる
㧜．
「レ」および「ラ」の位置を．のように覚える
㧝．ドレミソラの五音音階の歌を視唱する
このような階名指導においても系統性や連続性が明確に示されている。さらに近森は階名指導において「ハンドサイン」を紹介している（図㧢）。
このハンドサインは、英国の牧師であるジョン・カー
ウェンによって考案されたものである。それよりも前に、
サラ・グローバーがトニック・ソルファ法という階名の頭文字を楽譜の記譜法として用いる、一種の簡易譜を考図８案したが、カーウェンはその方法を改良するとともに、

ジョン・カーウェンのハンドサイン

各階名を一定の手の形によって表すための「ハンドサイ

次に、昭和の時代の音楽科教科書を見てみたい。図㧣ン」を考案した。近森はこのハンドサインについて、「こは昭和  年に教育出版から発行された「小学生の音楽」の方法は、初等教育において音程練習、音階練習等を課の㧞年生の教科書に載っているヘ長調の音階と鍵盤の図

す場合に用いて、興味あり且つ効果的な方法である」とである。

述べている。
ちなみにこのハンドサインはハンガリーの音楽教育家であり作曲家、民族音楽研究家であるコダーイ・ゾルタ
ーンによって改良され、ハンガリーの公教育における音楽教育で積極的に用いられ、現在においても世界中で用いられている。日本においても一部の音楽教育者によって実践されているが、教科書には載っていない。筆者もハンドサインを頻繁に実践しているが、五線を使わなくても視覚的に音階や音程を認識するためのツールとして実に便利である。
図９─  ─

ヘ長調の音階と鍵盤

総合科学研究第 号

これを見ると、鍵盤の上に書いてあるのは日本語による音名であり、その下の五線に示してあるのは移動ドによるヘ長調の階名である。当時の教科書では、「ドレミ」
が階名として用いられており、音名として「イロハ」、階名として「ドレミ」を使い分けていることが分かる。
「田植」というヘ長調の歌の楽譜にも、カタカナで移動ドによる階名が符頭に書き込まれている（図）。

図 

移動ドによるト長調の階名

最後に縦笛の運指と音がどのように示されているかに注目したい。当時はまだリコーダーが普及していなかった
ため、縦笛が使われているが、図 にあるように運指に対応した実音が五線譜で示されていて、現在の音楽科
図 

教科書にあるように「ドレミ」の表記は一切ない。

移動ドによるヘ長調の階名

ト長調の音階と鍵盤の図（図 ）とト長調の階名の付いた譜例（図）も挙げておく。

図 

図 

縦笛の運指と音の図

音楽科教科書を見ると、少なくとも昭和 年代まで

ト長調の音階と鍵盤は、一般的に「移動ド唱法」による指導が行われており、ト長調も同様に、鍵盤上には日本語の「音名」が書かれ階名と音名の区別も明確に使い分けられていることが分ており、五線には移動ドによる階名が記されている。興

かる。

味深いのは導音となる「Ｆ♯」の音名が「嬰ヘ」ではなく、最後に学習指導要領における「ドレミ」の扱いについ「♯ヘ」と書かれていることである。図㧣のヘ長調でも、て述べる。（昭和 ）年に学習指導要領が告示さ「Ｂ♭」の音が「変ロ」ではなく、「♭ロ」となっている。

れてから現在に至るまで、小学校学習指導要領の中で示

小さくて見にくいが、図  はト長調の階名が符頭に記されている唱法についての記述と視唱および視奏すべき入されている楽譜である。

調について、吉田孝がまとめたものを以下に挙げておく。

─  ─

とした音階が分かれば、確かに「ド」の位置が変化する
小学校学習指導要領における階名の取り扱いとことによる困難は伴うが、視唱の難易度に関して言えば、

視唱・視奏すべき調の変遷♯や♭の数に左右されないということである。歌唱指導
において移動ド唱法を適宜用いるとしながらも、平成〇 昭和年
歌唱指導においては、移動ド唱法を原則とする。
・ハ長調、ヘ長調、ト長調、ニ長調、イ短調、ニ短調、ホ短調

 年以降、視唱や視奏するのは♯や♭がついていない
ハ長調とイ短調のみになっているが、これでは移動ド唱法の利点が生かされなくなってしまう。ただ、教科書にはヘ長調やト長調、それ以外の曲が載っているので、移〇 昭和年
歌唱指導においては、移動ド唱法を原則とする。
・ハ長調、イ短調、ヘ長調、ニ短調、ト長調、ホ短調

動ド唱法を「適宜」用いることはできるであろう。
ᴲᴫး٣ɁஓటȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎɁȕɝ஁
それでは、現行の音楽教科書から階名の取り扱い方を〇 昭和年
各学年の歌唱の指導において階名唱を取り扱う場合には、移動ドを則とする。
・ハ長調、イ短調、ヘ長調、ニ短調

見てみたい。図、 は教育芸術社の「小学生のおんがく㧛」にある鍵盤ハーモニカについて学ぶ箇所である。

〇 平成元年
歌唱の指導における階名唱については、移動ド唱法を原則とすること。
・ハ長調、イ短調、ヘ長調、ニ短調〇 平成年
歌唱の指導における階名唱については、移動ド唱法を原則とすること。
・ハ長調、イ短調〇 平成年
歌唱の指導については、次のとおり取り扱うこと。相対的な音程感覚を育てるために、適宜、移動ド唱法を用いること。
・ハ長調、イ短調

図 

鍵盤ハーモニカで音階を学ぶ箇所〇 平成年 （現行）
歌唱の指導に当たっては、次のとおり取り扱うこと。
相対的な音程感覚を育てるために、適宜、移動ド唱法
を用いること。
・ハ長調、イ短調

昭和 年と 年の学習指導要領において、取り扱われている調は全く同じだが、昭和  年の学習指導要領では、視唱・視奏すべき調が次のように順序立てて示され図 

鍵盤ハーモニカでドレミの運指を学ぶ箇所ている。
小学㧛年生なので、「ドレミ」の表記が平仮名になってハ長調（㧜年・㧝年）→イ短調（㧞年）→ヘ長調・ニ短調（㧟年）→ト長調・ホ短調（㧠年）いるが、本来「ドレミ」は音の役割を表す「階名」であるため、鍵盤の特定の位置に固定されているかのように

本来、移動ド唱法の利点は、調号に♯や♭がどれほどた示すのは誤解が生じるのではないだろうか。前述のよう

くさんついていても、楽譜上で主音となる「ド」を中心に、昭和 年代の教科書では鍵盤には「音名」が記さ─  ─

総合科学研究第 号

れていて、階名は鍵盤上には記されていなかった。平成年に公示された最新の学習指導要領にも、「音名」という言葉は一度も使われておらず、「階名」と「音名」の区別についても言及されていない。「適宜、移動ド唱法を用いる」とあえて明示していることを考えると、現行の学習指導要領においても、両者を区別して教えるべきであると考える。そのようにすると、例えば図  は
以下のように示すことができる。

図 

英語音名を用いて示した例

ᴳᴫɑȻɔ
今回の研究では、明治維新後に起こった急激な近代化の中で、音楽教育・音感教育がどのように移り変わっていったのかを明らかにしたうえで、今現在求められている音楽教育・音感教育のアプローチを提示した。近代日本における音楽教育の変遷を見ると、明治時代から昭和
図 

 年代までは、様々な音楽教育者や研究者たちが欧米

階名と音名を区別して提示した例の音楽教育のアプローチを取り入れ、多くの実践研究を
ただ、現代日本において、「ハニホヘトイロハ」の日本行い、その結果が学習指導要領や教科書に反映されてい語音名は各調の名称において使われているのみで、実際ることが明らかだが、昭和  年代以降、現在に至るまで、に音の名前を言うときには使われていない。また、最近

日本の学校教育における音楽教育が後退しているようなでは小学校においても外国語教育が行われていること印象を受ける。その時代はちょうど戦後の高度経済成長

や、身の回りの生活環境にアルファベットがあふれていを遂げた時期であり、日本の生活水準も飛躍的に向上し、ることを考えると、小学㧛年生でも基本的なアルファベ

ヤマハやカワイなどの国産ピアノの製造技術の発達ととットに慣れ親しんでおり、日本語音名よりも英語音名

もに国内におけるピアノの需要も急増した。その結果、「CDEFGABC」を使うほうが抵抗がないと思われる。ま学校教育の枠の外で「ドレミ」を音名として教えるアプ

た、音楽の学習が進んでいくと、「コードネーム」としローチによるピアノの個人レッスンを受ける子どもが増て「CDEFGABC」が使われているため、音楽学習の初え、「ドレミ」を音名にも階名にも使うアプローチが社期段階から、
英語の音名に慣れておくことは有効である。

会全体に波及していったのであろう。

そのように考えると、図  で示した音名の表記を図

平成 年度に公示された新しい学習指導要領が小学のようにアルファベット表記にするのがよいと思われ校において完全施行されるのは 年度からであるたる。

め、㧞月から全国の小学校で使用される令和㧜年度版の時々話題になることがあるが、日本語音名「ハニホヘ

音楽教科書は、この新しい学習指導要領に準拠したもの

トイロハ」が現在では全く使われていないのにも関わらとなっている。階名や歌唱指導の内容に関して言えば、ず、調を表すときにだけ「ハ長調」や「変ロ長調」など

改訂版の指導要領は平成  年度の指導要領とほとんどのように日本語音名が使われているのは論理的ではな

変わっていないが、新しい教科書には、階名と音名を明い。

確に区別し、音程感覚を養うための工夫が凝らされていることを願うばかりである。
（文責─  ─

稲木：㧛、㧝‒ 㧠

佐々木：㧜）

Վᐎ୫စ
天谷秀（）「小学唱歌新教授法」金港堂．
池内友次郎（）「標準 小学生の音楽㧞」教育出版．
教育音楽編集部（）「読譜唱法与論調査」『教育音楽』創刊
号 日本音楽雑誌 k.k.

p. .

初等科音楽教育研究会（）「最新 初等科音楽教育法 年告示『小学校学習指導要領』準拠」音楽之友社．
近森一重（）「小学校に於ける音楽指導精義」文信堂．
古田庄平（）「わが国の音楽教育における読譜の歴史的な変遷について〔㧛〕─〈固定ド〉と〈移動ド〉の音感と唱法の問題を根底に─」『長崎大学教育学部教科教育研究報告』号、
pp. ‒.
文部省（）『小学唱歌集初編』文部省．
以下よりアクセス（ 年㧛月  日）
http://dl.ndl.go.jp/info:ndljp/pid/
文部省（）昭和  年 小学校学習指導要領

音楽科編（試案）

文部省（）昭和 年度 改訂版 小学校学習指導要領

音楽

科編（試案）
宮崎謙一（）研究成果プレスリリース

新潟大学ウェブサイ

トよりhttps://www.niigata-u.ac.jp/wp-content/uploads///re̲topi.pdf（ 年㧛月 日アクセス）山本真太郎（）「小学校に於ける唱歌教授の理論及実際」先憂会．
山本壽（）「小学校に於ける唱歌教授の理論及実際」目黒書店．
吉田孝（）「音楽科における『ドレミ』の扱いに関する一考察」『教育学論究』㧞巻、pp. ‒.

─  ─

総合科学研究第 号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ

‫ފ‬ȼɕɁ᚜းȻӁᣲॴɥᑎɓɬ˂ʒଡ଼ᑎɁ઩߳ศɁᩒᄉƌDeveloping a Methodology of Comprehensive Expression Aiming to Train YoungChildren Educators who Nurture for Aimed at Nurturing Childʼs Expression andCreativity of ChildrenైႎɎȽɒᴥ͍᚜ᴦˁธնအ‫ފ‬ˁᇘࡆ‫܌܌‬ˁᄌᆀగ‫ފ‬ˁࠞటᲽᏩˁ͜ᗵျፎ
Honami MATSUDA, Reiko KAWAI, Nana KANZAKI, Asako SHIRAISHI, Mami YAMAMOTO, Rie ITO
ᴮᴫɂȫɔȾ

を使用し授業を行った。今回はワークブック①を使用し幼児教育・保育における㧟領域の一つである「表現」

た授業を振り返り、㧜冊目のワークブック『子どもの遊は、「感じたことや考えたことを自分なりに表現するこびを広げる

保育内容領域表現の方法と技術ワークブッとを通して、豊かな感性や表現する力を養い、創造性をク』（以降、ワークブック②と記す）の作成に向け、ど豊かにする」という保育内容である。領域「表現」には、のように改善したのかを報告する。

「造形表現」「音楽表現」「身体表現」「言語表現」等の分野が含まれるが、小学校以降の教育のように「図画工作」

ᴯᴫʹ˂ɹʠʍɹɁᩒᄉ

「美術」
「音楽」
「体育」「国語」といった独立した教科に研究課題である学生の「表現」領域における音楽分野

分かれるものではなく、それらの教科の垣根を越えた指と美術分野の関連性について、また表現科目における学

導が求められている。保育者主導ではなく、子どもの創

生自身の感性の育成と子どもの遊びを援助するための学

造性を豊かにし、主体的な表現を導き出す教育が重視さびとを結ぶ指導法について考えを深め、指針を共有する

れる「表現」の目標は、「様々な体験を通して、豊かなために、平成 年度には、吉永早苗先生（当時、岡山

感性や表現力を育み、創造性の芽生えを培うこと」であ県立大学教授り、保育者には、全ての子どもに対して豊かな感性を育教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教

むことが求められている。本研究は、従来、教科主導に育・保育要領の改訂（改定）および教職課程コアカリキなりがちであった本学科の領域表現の授業を見直し、「図ュラム・モデルカリキュラムにおける幼児教育・保育に

画工作」
「美術」
「音楽」という垣根を越えた「アート教ついてご講演いただき、主体的・対話的で深い学びに取育」の観点から、㧜年をかけ二つの研究課題を提示し研り組む保育現場や、保育者養成課程での工夫を凝らした究を進めて来た。

教授内容について拝聴することができた。その際、本研

現在、東京家政学院大学教授）に幼稚園

研究の一つ目の課題は、学生の「表現」領域における究の中間報告として、造形表現と音楽表現で取り組んだ

音楽分野と美術分野の関連性についての問題である。そ

共通課題と、それに対する学生の回答を分析し、適切なして二つ目の課題が、表現科目における学生自身の感性

子ども理解を踏まえた表現の指導ができる保育者の養成の育成と子どもの遊びを援助するための学びとを結ぶ指について検討する必要性を述べた。報告内容について吉導法についてである。これまでの調査からは、学生は「造永先生にもご助言をいただき、子どもの姿から表現の指形表現」と「音楽表現」などの他の表現分野との関連性

導法を修得する授業の方向性について確認できた。

が低いと感じているという状況が分かっている。このこ以上を踏まえて作成したのが、ワークブック①である。

とから、それぞれの表現分野を教科としてではなく、「表

総合科学研究所の許可を得て 部印刷し、平成 年度

現」として統合的に捉えられるようにするための授業改「総合表現演習」受講者全員に配布・活用した。ワーク善が必要であるという課題が明らかになった。そこで、ブック①には、二つ目の研究課題である子どもの遊びの造形表現と音楽表現を専門とする教員がそれぞれ担当し援助につながる学びのためのページや実習における子どている「総合表現演習」という授業科目において、ワーもの姿を記述するページを設けた。授業は㧜年生後期でクブック『保育者・教育者のための総合表現指導の方法あったが、夏休みに行われる保育実習㧜でのエピソードと技術ワークブック』（以降、ワークブック①と記す）を記入できるように、保育実習㧜の開始前に配布した。

─  ─

ワークブック①の内容（目次）は、以下の通りである。

背中合わせにして授業を行った。次の回に学生が交替す○

保育実習A で見た子どもの造形表現

造―㧛

ることで全員が同じ内容の授業を受けることができるよ○

教育実習で見た子どもの造形表現

造―㧜

うに授業計画を行った。

○

保育実習㧜で見た子どもの造形表現

造―㧝

グループ

○

表現Ｂで作成した昔話絵本─技造―㧞

㧛・㧜限Ａクラス前半  名、後半 名○

表現Ｂで作成した昔話絵本─お気に入り場面

造―㧟

㧝・㧞限Ｂクラス前半  名、後半 名○

造形表現を考える─風のアイディアスケッチ

造―㧠㧟・㧠限Ｃクラス前半  名、後半 名

○

風の制作

造―㧡

授業内容と使用したワークシート：○

造形表現を考える─雨のアイディアスケッチ

造―㧢

「指導法を考える㧛風の表現」ワーク音 

○

雨の制作

造―㧣

「指導法を考える㧜風の表現」ワーク造㧠、造㧡○

造形表現を考える─光のアイディアスケッチ

造―

第㧜回

平成  年 月㧞日

○

光の制作

造―

第㧝回

平成  年月日○

造形表現を考える─愛のアイディアスケッチ

造―

「指導のための教材研究㧛」ワーク音㧢、音㧣■【考えてみよう】

造―

「指導法を考える㧝雨の表現」ワーク造㧢、造㧣■

子どもが主体の発表会のあり方と表現の指導


について
■

第㧞回

平成  年 月日

第㧟回平成  年 月日「指導のための教材研究㧜」ワーク音 

作成した指導案の振り返り─（豊かな感性と光の表現」ワーク造 、造表現）の観点から

■【考えてみよう】

音―

◇

風を取り入れた表現の指導法

音―

◇

造形作品と音楽音―

「指導のための教材研究㧝」ワーク無し◇

音の表現③楽器とモノ

音―

「イメージの表現㧛」ワーク無し◇

音の表現②声と身体

音―㧣

第㧢回

平成  年 月日◇

音の表現①私の好きなお話

音―㧢

第㧣回

平成 年 月日

◇

音と風景

音―㧡

「指導のための教材研究㧞」ワーク音 

◇

絵かき歌

音―㧠

「イメージの表現㧜」ワーク造 ◇

音日記の振り返り音―㧟

第  回

平成 年 月日

第  回

平成 年 月㧠日

「指導法を考える㧞第㧠回平成  年 月㧛日第㧡回

平成  年 月㧢日

◇

音日記

音―㧞

◇

保育実習㧜で見た子どもの音楽表現

音―㧝

◇

教育実習で見た子どもの音楽表現

音―㧜ᴥᴮᴦ ᣲढ᚜းɁ᛾ཟȞɜ

◇

保育実習A で見た子どもの音楽表現

音―㧛

ḧ޴ᡇю߁

※ページ番号の前の「造」は造形、「音」は音楽を表す。

場所：本学美術教室および隣接する教室
環境：美術教室に材料を用意し、そこから各自選び、美ᴰᴫૌഈ޴ᡇȻᐎߔ

術教室または、隣接する教室で制作する。

「造形表現」と「音楽表現」の授業実践の概要は以下

材料：教室に、画用紙、折り紙、新聞紙、ごみ袋、ストロー、ビニール紐などを用意の通りである。

道具：はさみ、カッターナイフ、のり、セロハンテープ、

授業名：「総合表現演習」
対象：短期大学部

保育学科第一部㧜年

ガムテープ、パス、絵の具、カラーペン
㧜回目の  月㧞日から  回目の  月㧠日迄「風」、

Ａクラス 名、Ｂクラス 名、Ｃクラス 名
実施時期：平成 年度後期授業期間「雨」、「光」、「愛」、「音楽」の㧟つのテーマについて制

授業回数：全  回中 回作を行った。㧟つのテーマのうち、
「風」、
「雨」
、
「光」は、

演習を伴う「造形表現」と「音楽表現」の授業につい保育所保育指針、幼保連携型認定こども園教育・保育要ては、少人数で演習を行うことができるように㧛クラス

領、幼稚園教育要領のオを前半後半の㧜グループに分け、造形表現と音楽表現を

風の音や雨の音、─音、形、色などに気付くようにする─  ─

表現（ウ）
内容の取り扱い①「─総合科学研究第 号「光に関する絵本を読む。」等が書かれていた。影絵が見こと。
」を参考にした。
どのテーマも最初に、浮かんだイメージを簡単な形にられるような立体作品が多く制作された。

するところから始め、必要な材料をワークに記載するようにした。制作時間は、約㧛時間であった。
ワーク造㧠「造形表現を考える─風のアイディアスケ
ッチ」、ワーク造㧡「風の制作」を使用した「風」をテーマにした授業では、出来上がった作品をスマートフォンで撮影し、後日プリントアウトし、ワークに添付することとした。
「風」の制作では、どのような工夫をしたか、子どもが制作するとしたらどのようなことを伝えると良いと思うか尋ねた。ワークには、「ビニールに好きな絵を描くや、風が吹いた時に動くものを作ると伝える。」「綿をちぎって貼って、たんぽぽの綿毛に見立てる。」「走っ

図１

雨の制作の掲示の様子てみたり、自分の息で動かす。」「ビニールテープを裂いたりして鯉のぼりをつくる。」「出来上がった作品に扇風機で風をあてる。
」等が書かれていた。
ワーク造㧢「造形表現を考える─雨のアイディアスケ
ッチ」、ワーク造㧣「雨の制作」を使用した、「雨」をテーマにした授業では、制作の後、友達と互いの作品について話し合い、自分にはなかった発想や感性に触れて、考えたことや感じたことを尋ねた。ワークには、「傘や、あじさい、かたつむりを作品の中に取り入れるのが多

図２

光の制作

穴を通った光の様子

い。
」「雨に関連した生き物は、カエルというイメージがあることがわかった。」「ビニールテープがイメージに合っている。
」「はじき絵、ストローで吹く、吹き流しが水溜りに入った時のはじくイメージになる。」「青い色、水色系を使用している人が多いが、雨を黄色や、赤色などのカラフルに表現する方法も面白いと思った。」「つるつるしたり、きらきらさせたりしていた。」「雲をコットンで表現している人が多い。」「画用紙を傘の形にしていて四角が正解ではないと思った。」等が書かれていた。
素材、材料の扱い方、色に対して、発見があったと思われる。
ワーク造「造形表現を考える─光のアイディアス
図３ケッチ」、ワーク造 「光の制作」を使用し、
「光」を

光の制作

透過光や影を使った活動テーマにした授業では、制作してみて、表現するためには、どのような体験が必要と感じたか考えてみようと尋「音楽」をテーマにした授業はワークを使わず、ワーねた。
ワークには、「暗い所で光がきれいだと思える体験、ク造 「造形表現を考える─愛のアイディアスケッチ」

星を見る、プラネタリウムなど。」「懐中電灯を使ってみを使用した「愛」をテーマにした授業でもアイディアス

たり、太陽が出ている時に外に出てみたり、子ども達とケッチ、材料、作品のみで、コメントは尋ねなかった。
「愛」

太陽が出ている時に遊んで『暖かいねー』と気持ちを共と「音楽」は、ワークの表紙に制作された。

有することが大切だと思った。」「遊びや、製作が必要になると感じた。
」「光によって反射する楽しさを感じる。」

Ḩᝥᭉ「光だけでなく影も楽しめる。影の型が切った型になっ学生はそれぞれの活動に取り組み始める際、アイディているため、暗い部屋でも楽しい雰囲気を体験出来る。」

アスケッチを描かないで材料を見てイメージを膨らませ─  ─

る学生が多いように感じた。また、イメージした材料がどもの「表現」の姿の理解に十分つながったとはいえな無い場合に別の材料で再考する姿も見られた。後始末にい結果であった。

手間がかかる絵の具の使用は少なかった。それぞれの学

ワーク音㧞は、一週間における「音日記」であり、①生が異なる材料や道具を使うため、材料や道具をわかり

日と曜日、天気、気分、②朝目覚めて最初に聞いた音、やすく取り出しやすい配置にする工夫が必要になった。

③昨晩寝る前に最後に聞いた音、④今日聞いた中で一番作品づくりに行き詰まる学生はおらず、楽しみながら制

大きかった音、⑤今日聞いた中で一番きれいだった音、作している様子が見られた。作品にも自分なりの工夫が⑥今日聞いた中で一番ドキドキした音についての記述欄あり、バランスも取れていると感じた。

を設けた。ワーク音㧟は、ワーク音㧞をもとに、毎日振制作された作品は掲示し、講評会を行った。ワークのり返りを行い、音日記をつけて気づいたことや感想、ま記述からは、「画用紙で何かを作ることばかりを考えてた、昨日に比べ聴き方に変化があったか、学生自身の音いたけど、その他の表現の仕方もあるのだと分かった。」

環境について気づいたことが記述された。また、一週間「直接、雨を描いていなくて表現している人もいて、豊を振り返り、自分の中で感じた変化を記述する欄も設けかな発想だと感じた」等、他の学生の作品について知るた。この結果、学生自身の回りの環境について、気づきことを通して多様な表現に触れ、それぞれの価値を知るを促せる機会となった。身の回りの音を意識していなか機会となったことがわかる。このように互いの作品を観ったり、あえてイヤホンで耳を塞いで音楽を聴くことでる機会を設け、活動の振り返りを活かすことができるよ

自分の世界にいることを優先していたりする自分や、環

うに「風」
、
「雨」
、
「光」と同様の活動を重ねる授業計画

境としての音は機械や電子音の多さについて、また鳥やにしたことにより、次第に立体作品や素材を活かした作

風に揺れる木々の音等の自然の音があったという記述が品、動かす・光を当てるなどの動作を伴う作品などが増多かった。環境と音とが密接な関係にあることを気づかえ、学生の造形表現の広がったことが観察できた。一方、せる機会となった。
ワーク音㧠は、学生のお気に入りの絵かき歌を歌詞、子どもの姿や子どもの遊びを前提とした制作が少ないこ

描き順、また、絵かき歌を歌いながら描く際のポイントとが課題として明らかになった。

が記述された。音楽表現と造形表現が直接的な関係であᴥᴯᴦᬩഒ᚜းɁ᛾ཟȞɜ

るといえよう。また、絵かき歌のレパートリーは保育者ḧ޴ᡇю߁

に必要なスキルの一つといえよう。

前記に頁の項目は記述したので省略し、ワークブック

ワーク音㧡は、学生のお気に入りの風景を写真に撮り、①の音楽分野の頁の意図と、学生の結果と考察を示す。

撮影日時、場所のほか、選んだ理由、その風景から聴こワーク音㧛から音㧝は、ワーク造㧛からワーク造㧝まえてくる音について説明が述べられた。環境としての風でと同じ内容であるが、「保育実習 A」「教育実習」「保景を美的に捉え、美しい写真を掲載した学生が多かった。

育実習㧜」において、㧛．印象に残った子どもの姿とエ

日常の中で、自然の音や環境に気づいた記述が多く、学

ピソード、
㧜．子どもの年齢やクラス、日にちや時間、
㧝．

生の感性を豊かに表現する機会となった。

エピソードで取り上げた理由や、主に音楽表現と考えら

ワーク音㧢から音  までは、音の表現に関する内容れる視点で、感じたことを記述したものである。学生がとした。ワーク音㧢は、物語の中の音の世界について学気づいた子どもの表現について記述された。実習先での生がどのようなイマジネーションを広げているか、タイ

子どもは、園での活動や遊びを通して、身体、言葉、造トルと物語の概要のほか、好きな理由、場面、そこに広形、音と区別して表現しているわけではない。それらががる音の世界について記述させた。好きな物語は、ディ複合に絡み合いながら関係を築いているといえる。しかズニーのお話や、絵本が多かった。好きな理由として、し、学生が、音楽表現、造形表現を分析することで子ど可愛いさや面白さであったり、気分の良さであったりす

もを理解する気づきを促すきっかけにつながるのではな

ることが挙げられていた。好きな場面は、自分が一番心

いかとの視点から組み入れたものであった。しかし、学動かされる場面であり、その時の想像する音の世界も豊生は、子どもの遊びや活動の姿を通じて音楽表現の視点

かな記述がされていた。

から子どもの表現について記述したが、身体表現、言語

ワーク音㧣は、子どもへの読み聞かせを念頭に、絵本

表現、造形表現がされていても、それらが互いに関連性の選出と選んだ理由、その場面の表現方法について、授をもっていることに気づいた記述はあまり見られず、子

業内発表を行い、その振り返りが記述された。子どもへ─  ─

総合科学研究第 号の読み聞かせは、実習でも経験している学生が多いので、絵本の選出も様々な絵本が取り上げられ、学生の教材研究につながった。声の表現としての工夫の必要性や、顔や身体を含む表現も取り入れて読む方が、子どもが興味を持って聞いてくれることにつながり、それには練習も必要であると気づく記述が多かった。
ワーク音 は、子どもへの読み聞かせの表現を広げ

図５

る方法の一手段として、効果音について実践させ、その造形と音楽を図６

造形と音楽を個別で表現した表紙例

個別で表現した表紙例「ハートとピアノ」「ハートと音の玉手箱」

振り返りが記述された。絵本を読み聞かせる際、場面の音にオノマトペを使って表現することはワーク音㧣でも実施したことであるが、ウッドブロックや鈴、カスタネ
ット、タンブリン、トライアングルといった簡単な楽器を用いて場面の効果音を取り入れることで、学生の読み聞かせの表現の世界が広がった。
ワーク音 は、学生が制作した造形作品について、
音楽表現と結びつくのかを試みた。また、その実践から

図７

気づいたことが記述された。この造形作品は、ワークブ
ックの音楽からの頁の表紙である。造形表現の授業で音造形と音楽の一体感で

図８

造形と音楽の一体感で表現した表紙例「孔雀の表現した表紙例「女性の手が羽から広がる愛と音楽」

かたどるハートと流れる音楽」

楽表現につながる制作を行い、それについて音楽表現で連携を試みた。音楽をイメージした造形作品は学生の豊
かな個性と豊かな表現がされていた。しかし、その作品と音楽との関連性についての記述からは、音をイメージしながら制作していないという記述が大半を占めた。
造形と音楽とのつながりを意識せずに個別で制作した図９ 「ちょうちょう」を歌いながら風に舞う遊びをする学生

作品の一部を図㧞から図㧠に示す。また、つながりを意識した一体感のある表紙の作品を図㧡、図㧢に示す。
ワーク音は、風を取り入れた指導法について考え、実践した内容を記述させた。これは、「子どもの表現と創造性を育むアート教育の指導法の開発」において、共通課題として造形表現と音楽表現で実施した内容であるが、造形における学生の表現が音楽表現に結びついたものが多かったのに対し、音楽表現では身体表現に結びつ図 風を受けて新聞紙が離れないように走る遊びをする学生

図 

風を袋に集めて遊ぶ学生いたものであった。これを受け今回は、造形表現・音楽
表現と表現の枠を設定せずに、㧞歳児を対象に風を取り入れた表現の指導法について考え、実践する内容とした。

風をイメージして簡単

図  スカーフを風にな楽器で演奏を楽しむ学生

なびかせながら尻尾取り

図 

ゲームを楽しむ学生

表現として、身体を使った表現で風を感じたり、身体に造形物を付けて動くことで、そこから派生する音を感図４

造形と音楽を個別で表現した表紙例「美術と音楽」

じたりする遊びが多く実践された。学生自身が最も楽し─  ─

んで取り組んでいた活動であった（図㧣〜図）。

また、子どもがどのような気持ちで絵を描いたのかを想ワーク音 は、ワーク造 と全く同じ内容であり、像し、それに対してどのような援助をするのか考えてみ

共通課題「風の表現」として、その指導法を第㧜回、第ましょう。」

㧝回の授業を通して実践前と後とに考え、その結果、風㧜．「保育者は『みんなの姿（顔と身体）を描いてね』になりきって遊ぶ活動が多く記述された。

と伝えましたが、ウルトラマンを描き始めた子どもがいました。あなたは、それを見てどう感じますか？

Ḩᝥᭉ

また、

子どもがどのような気持ちで絵を描いたのかを想像し、今回の学生の記述から明らかになったことは、「表現」について、造形分野、音楽分野とこだわらず、多角的にそれに対してどのような援助をするのか考えてみましょう。」

アプローチすることで、学生自身の感性や表現力の幅をこれらの問いは、子どもの表現からその思いを読み取豊かにすることにつながったといえよう。しかし、そのり、何のために作品展を行うのかを考えるきっかけとなことから、子どもの豊かな表現の指導につながるというることをねらいとしている。例えば、㧛では子どもが「水表記はあまり見られず、ワークブックにおける子どもの着で泳いで船に乗りたい」「船より早く泳ぎたい」と思

表現の指導法という観点が足りなかったことが原因といっているかもしれない。㧜では、子どもが「ウルトラマ

えるのではないかという反省点が生じた。ワークブック

ンになりたい」「ぼくはウルトラマンのように強い」との課題として、子どもの表現の指導につながる研究を行思っているかもしれない。そのような、子ども一人一人う必要性が明らかとなった。

の表現にあらわれた子どもの思いに目を向けることの大切さに気づき、出来栄えやまとまりのある「作品」を優ᴱᴫʹ˂ɹʠʍɹḨɁᩒᄉȻю߁

先させるのではなく、「子どもの感性による表現」を大ᴥᴮᴦʹ˂ɹʠʍɹḧȾȝȤɞᴯȷɁᝥᭉȻ୎ᓦ切にし、それを認めて伸ばす保育者になるためにはどう

これまで造形表現と音楽表現の視点から授業の実践内したらよいのかを共に考えることを目指した。

容とその考察を行った。ワークブック①を用いた授業実

次に、二つ目の課題である子どもの「遊び」という主践は共通して学生自身の表現活動が豊かになったが、保体的な表現活動へ目を向けて発展する力を生かすため

育者養成における領域「表現」に対する指導の観点からに、造形表現と音楽表現のそれぞれで多くのワークの改

は二つの課題が挙がった。一つ目は、学生が子どもの感良を試みた。さらに、子どもの「遊び」という主体的な性と表現に対して理解を深める必要があること、二つ目

表現活動は、造形表現や音楽表現に限られたものではな

は、学生が子どもの「遊び」という主体的な表現活動へいことから、他の授業との連携を視野に入れたワーク｜｜

目を向け、それらを発展する力を育成することである。

「デジタル機器を活用した活動について考える」を作成

そこで、まず一つ目の課題について学生が子どもの感した。

性に気づき、子どもの表現から何を読み取るかを授業内

これらについて、①造形表現、②音楽表現、③情報機で共有して考えることを目的としたワークの作成を試み

器及び機材の活用という㧝つの視点からワークブック②

た。

における改良点を示す。

ワークブック②ワーク︱㧜︱「子どもの感性と表現について考える」では、年長児  名のクラス担任として作ḧᣲढ᚜းɁ᛾ཟȞɜ

品展で一つの作品「ふねにのってぼうけんに行こう」を造形表現に関するワークでは、初年次の造形表現と音制作するという設定で、「船」と子どもそれぞれの「自楽表現との共通課題「風をテーマにした表現」という㧛

画像」という㧜つの要素を用いて子どもの表現をイメー回のみの取り組みから、ワークブック①でテーマを「風」ジした後、㧜人の子どもの姿を提示し、その感性と表現「雨」「光」「音楽」「愛」の㧟つに増やしたことで学生のについて考え、どのような援助をすべきかを考えるよう造形表現が広がったことが確認できた。これは、ものを構成した。ワークの問い「考えてみよう」の内容は、以使った表現活動を繰り返すことによって、回を重ねる毎

下の通りである。

に学生が取り組みたい活動のイメージを持ちやすくなっ㧛．
「保育者は『みんなでこのお船に乗るよ』と背景をたためと考えられる。このような効果を継続させるため、提示しましたが、水着で泳いでいる姿を描き始めた子ど

ワークブック②においても「風」「雨」「光」「愛」の㧞もがいました。あなたは、それを見てどう感じますか？

つのテーマを扱うこととした。また、ワークシートの設─  ─

総合科学研究第 号

問を見直すことで子どもの「遊び」と結びつくような活ことができるワークを加えた。これは一緒に活動するク動を発想できるような変更を行った。例として光のテー

ラスメイトの作品や活動に注目させる設問をすること

マのワークシートの流れを比較する。

で、同じテーマに取り組んだとしても多様な表現が生ま

ワークブック①では、光のテーマを扱ったワーク造れるということを伝えるとともに、保育現場での様々な

、ワーク造のタイトルは「造形表現を考える」と「光場面で求められる多様な発想ができるように多くのアイの制作」とした。そして活動の流れや問いは、問「どのデアを吸収できる機会とするためである。

ようなイメージが浮かぶか」→光のアイディアスケッチ

このようにワークブック①を振り返ると、ワークブッ→作品を作るために必要な材料→作品の写真→問「制作ク①を作成した時には私たち造形表現の教員自身がまだしてみて、表現するためには、どのような体験が必要と「造形表現では作品を作る」ということや「造形作品は感じたのか考えてみましょう。」となっている。最後の自分一人で作る」ということに囚われていたことが良くまとめとして光をテーマにした制作のためにはどのようわかる。学生にも同じような感覚があるのではないかとな体験が必要かを問い、作品のイメージの元となる体験感じている。「ものを使った遊び」が感覚遊びに終わらについて考えるような工夫は見られるが、この問いもあず、試行錯誤しながら粘り強く取り組みイメージを作品

くまで作品づくりのためのようなものとなってしまってとして形作ることは大切なことであると考えられる。
「もおり、子どもの姿を思い浮かべる設問になっていないこのを使った遊び」では、ものを媒介することでやってみとがわかる。

て思うようにいかない部分を確認しながら工夫する試行

そこで、ワークブック②ワーク｜㧣｜では、タイトルを錯誤を繰り返しながら粘り強く取り組むことに価値があ「『光』で遊ぶ」とし、作品制作を求める活動ではないこり、作品はそれぞれの子どもが取り組んだ活動の痕跡でとがわかりやすいようにした。活動の流れは、問「『光』あり、それぞれが違う過程を経たことで多様な表現となで遊ぶ」ことを考えた時に思いつく活動や素材にはどのる。今回ワークブック①の反省を元にワークブック②のようなものがありますか？」→自分のアイデア・同級生

作成に取り組んだが、ワークブック②を使った実践後ものアイデア・そこから発想した新しいアイデア→素材に振り返りを行い、子どもの遊びを援助できる保育者が養はどのようなのがあるか（ヒント：光を透過・反射する

成できるよう授業改善を継続する必要を感じている。

素材、光の種類、光で遊ぶことができる環境）→考えた
教材を試してみる→試した内容→結果・反省・考察・感Ḩᬩഒ᚜းɁ᛾ཟȞɜ

想→教材の工夫・展開・発展・今後へのアイデア→面白

幼稚園教育要領、保育所保育指針、幼保連携型認定こ

そう・やってみたいと思ったクラスメイトの活動→今日

ども園教育・保育要領では、領域「表現」について平成の授業で考えたと・感じたことなどとした。光のワーク

 年度改訂（定）の際、内容取り扱いの「豊かな感性は、シートでは、これまでは作品の写真を貼るとしていたス

身近な環境と十分関わる中で美しいもの、優れたもの、ペースを試した内容がわかる写真などを貼るように変更

心を動かす出来事などに出会い、そこから得た感動を他した。これは、ワークブック①の造形表現の各ワークシ

の幼児や教師と共有し、様々に表現することなどを通しートに作品の完成写真を貼るスペースがあることで、学て養われるようにすること」に、「その際、風の音や雨生が作業しながら面白いアイデアを思いついた場合にの音、身近にある草や花の形や色など自然の中にある音、も、作品を完成させる時間がないという理由でそのアイ形、色などに気付くようにすること」という一文が加筆

デアを取り入れず、そのまま作品の完成を目指す学生のされた。この一文は、子どもの豊かな感性を伸ばし表現

姿が見られたためである。造形表現という「ものを使っを培う上で、身近な生活の中にある音や形、色に気づき、た遊び」について考えることを目指すのであれば、授業それらを楽しむことが大切であることを示しているだろでの学生の活動も試行錯誤をしながら光を使って遊ぶ活う。特に、「音」に関しては、「風の音」や「雨の音」の動そのものが大切だと考えられる。このような「ものを例があるように、自然に耳を傾けて、子どもの「遊び」

使った遊び」の体験を通して、学生の造形表現＝作品づとして表現の楽しさを捉える必要がある。
音楽表現に関するワークでは、ᴰᴫᴥᴯᴦで報告した

くりという固定されたイメージを崩す機会にしたいと考ように、ワークブック①においても「音」に着目した授えた。
またワークブック②では、自分の活動のみを記録する業を行ったことで、学生が身の回りの音へ関心をもち、のではなく、クラスメイトのアイデアや活動にも接する

環境と音とが密接な関係にあることに気づきを得たり、

─  ─

音の表現活動を実践したりする学生の姿から、学生自身

る科目」の㧛つである。「教職課程コアカリキュラム」の感性や表現力の幅を豊かにすることができたことが感（教職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討会，じられた。

）では、本科目の全体目標を「これからの社会を担その上で、ワークブック②では、ワークブック①で取う子供たちに求められる資質・能力を育成するために必り扱った「音」を用いた表現活動から、子どもの感じる

要な、教育の方法、教育の技術、情報機器及び教材の活「音」への関心、子どもの「遊び」として「音」を捉え用に関する基礎的な知識・技能を身に付ける。」としてる方法への移行を目指し、単に「音で遊ぶ」活動ではなおり、その内容は「（）教育の方法論」「（）教育の技術」

く、「音を遊ぶ」活動となるよう留意してワークシート「（）情報機器及び教材の活用」と多岐に渡る。

を作成した。

その中でも、「（）情報機器及び教材の活用」についそれらは、まずワークブック①のワーク音㧞と音㧟とては、「保育内容の指導法（情報機器及び教材の活用を

同内容のワーク｜｜「音日記」に加えて、ワーク｜㧝｜：①「音含む。
）」にも、科目名にその文言が明示されており、領と記憶」を用いて学生自らが音の経験を振り返り、生活域「表現」の特性および乳幼児の体験との関連性を考慮の音だけでなく音にまつわる記憶や音の好み、そのエピした情報機器及び教材の活用方法を理解し、保育に生かソードを記述したり共有したりすることで、音に耳を傾すことが求められているといえるだろう。そこで、ワーけるだけでなく音の表情を読み取り、音を楽しむ感性をクブック②の開発にあたり、教育の方法と技術の授業担養うことを目指した。

当教員と造形表現と音楽表現を専門とする教員が議論を次に、ワーク｜㧝｜：②「音の響き方、鳴らし方」やワ

重ね、この「（）情報機器及び教材の活用」に関するワ

ーク｜㧞｜：「音と気持ち」、ワーク｜㧠｜：「音を見つける、音ークとしてワーク｜｜：「デジタル機器を活用した活動にをつくる」を用いて「音にまつわる表現活動」を展開でついて考える」を作成した。

きる力を養うことをねらいとした。これらのワークには、「（）情報機器及び教材の活用」の一般目標は「情報「音づくり」において、必ず音のイメージを記載する欄

機器を活用した効果的な授業や情報活用能力の育成を視を設けることで、例えば「手作り楽器」という完成品を野に入れた適切な教材の作成・活用に関する基礎的な能目指すことや、モノや楽器を鳴らすことを目的とした、力を身に付ける。」、幼稚園教諭の到達目標は「㧛）子供単なる「音」を音楽の一部や道具として使用する活動とたちの興味・関心を高めたり、学習内容をふりかえったはならないように配慮した。ワークを通じて、学生がモりするために、幼児の体験との関連を考慮しながら情報

ノや楽器のもつ可能性を知り、小さな音の変化をも感じ

機器を活用して効果的に教材等を作成・提示することが取ることで何がイメージされるのかを大切にする、「音」

できる。」、および「㧜）子供たちの情報活用能力（情報自体を遊びとして楽しむような活動が展開されることをモラルを含む）を育成するための指導法を理解してい期待した。その際に、学生が子どもの姿を想像できるよる。」となっている。これらの到達目標を踏まえて、情うに、例えばワーク｜㧟｜：「どんな音がする？」では、砂報機器を用いた子どもの主体的な表現活動を考えるとい場で遊ぶ子どもの写真を掲載し、その子どもにどんな音う観点から、「子どもがデジタルカメラで写真を撮影し、が聞こえているのか、また、音と一緒に五感で何を感じ楽しむ活動を考える」という課題を設定した。写真は自ているのかを問う内容も用意した。

己表現の手段の一つであり、現代では、多くの子どもに以上のワークに取り組むことによって、どのような環とって、生まれたときから日常的にデジタルカメラやス境を整えると子どもの「遊び」が豊かになり、子どものマートフォンで被写体として撮影される機会が多いた

意欲的な「表現」へとつながるのかを考えて実践する力

め、身近なものである。また、デジタルカメラやカメラを磨くことが期待される。

付きタブレット型端末での撮影は特別な技術を必要とせず、幼児でも撮影が可能である。撮影された写真は、プḩͅɁૌഈȻɁᣵଆɥᄻ઩ȪȲʹ˂ɹͽ਽ᴷষ‫ڨ‬ൡ‫ب‬ՒɆൡయɁ๊ႊɁ᛾ཟȞɜ

リントし、コメントを付けて展示したり、自分が撮影した写真を先生や友だちに見せながら、被写体について語「教育の方法及び技術（情報機器及び教材の活用を含ったり、コラージュや写真を使用した立体物を制作した

む。
）」（本学では「教育の方法と技術」）は、幼稚園教諭

りと、さまざまな活動が想定できる。一方、情報モラル

免許取得のために必要な科目のうち、「道徳、総合的なという観点からも、どのような場面でも簡単に撮影でき

学習の時間等の指導法及び生徒指導、教育相談等に関するからこそ、撮影してもよい場所、してはいけない場所、─  ─

総合科学研究

撮影してもよいもの、してはいけないものの区別、撮影

保育実習㧜で見た、子どもの表現

時のマナーなどを教えておくことは、重要であると考え｜｜：教育実習で見た、子どもの表現①

る。

第 号

教育実習で見た、子どもの表現②

ワーク｜｜では、堀田ら（ 年）を参考に、㧜つの稚園教育要領』および㧝歳以上児の『保育所保育指針』｜｜：デジタル機器を活用した活動について考える｜｜：【考えてみよう】②｜｜：授業を振り返って『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』における領域「表現」のねらいの『() いろいろなものの美しさなᴲᴫɑȻɔ

ワークを設定した。まず、㧛つ目のワークとして、「『幼どに対する豊かな感性をもつ。() 感じたことや考えたことを自分なりに表現して楽しむ。() 生活の中でイメ科目」において「音楽」「美術」「体育」といった教科のージを豊かにし、様々な表現を楽しむ。』を踏まえて、『子専門家として採用され、保育者養成が行われてきた。しどもが写真を撮影し、〇〇する』という活動を考えてみ

かし、幼児教育・保育の「領域」とは、小学校以上の教よう。
」という教示文を提示し、対象年齢、クラスの人数、

育とつながってはいくものの、小学校以降の「教科」の活動のねらい、活動の内容、撮影モラルの伝達を含めた枠で解釈するものではない。そのような背景から、教職具体的な方法をそれぞれ書き込める欄を設定した。㧜つ課程の見直しが行われ、 年度より「領域及び保育目のワークは、領域「表現」にとらわれず、情報機器を内容の指導法に関する科目」として「領域に関する専門活用した活動を広く考えてもらうために、「今度は、領的事項」が新設された。このことは、保育者養成課程に

域『表現』のねらいにかかわらず、『子どもが写真を撮

おいて画期的なことであり、かつ、我々、保育者を養成

影し、〇〇する』という活動を考えてみよう。」というする教員に対して、教員自身も受けてきたであろう従来

教示文とともに、㧛つ目のワークと同様の書き込み欄をの教科に縛られた授業の改革を迫るものである。

従来、領域「表現」の授業担当者は、「教科に関する設定した。

本研究は、このような新しい時代を見越して発足した

以上のワークに取り組むことよって、情報機器を取りプロジェクト研究チームであり、子どもの感性と表現に入れた保育・教育を実践できる基礎的な能力を身に付け寄り添う保育者を養成するために、「表現」の授業の大ることが期待される。

幅な改善を試みたものである。新カリキュラムになったとはいえ、ともすると、領域表現に関する専門的事項のᴥᴯᴦʹ˂ɹʠʍɹḨɁю߁ᴥᄻඒᴦ

授業では、造形と音楽のどちらかに偏りがちである。し上記の検討を行い、ワークブック②の内容（目次）はかし、本研究で作成したワークブックは、造形と音楽の

次のようになった。

教員自身がそれぞれの専門の垣根を超え、子ども本来のはじめに感性と表現に近づけるよう、学生自身の感性を磨き、多ワーク

様な経験ができるように構成したものである。

｜㧛｜：【考えてみよう】①｜㧜｜：子どもの感性と表現について考える｜㧝｜：音について考えてみよう①｜㧞｜：音について考えてみよう②｜㧟｜：音を遊ぼう㧛−㧛 どんな音がする？
音を遊ぼう㧛−㧜㧜年間にわたり、学生の実態調査から作り上げたワークブックであるが、まだまだ開発の途上である。ここで終わりにせず、領域表現の教員の専門性とは何かを考え続け、改善を重ね続けることで、領域表現が教科の縛りから解き放たれる授業になっていくことを目指したい。

素材から音を探す。

音を見つける、音をつくる。
｜㧠｜：音を遊ぼう㧜｜㧡｜：「風」を感じる・表す｜㧢｜：「愛」を表現する｜㧣｜：「光」で遊ぶ｜｜：「雨」を表す｜｜：音日記・音の振り返り｜｜：描画技法と表現｜｜：保育実習A で見た、子どもの表現͇ᜤ
本論における執筆分担を以下に記す。
㧛．伊藤、㧜．伊藤、松田、㧝．
（㧛）松田、㧝．
（㧜）河合、㧞．
（㧛）白石、①山本、②白石、③神崎、㧞．
（㧜）山本、㧟．伊藤Վᐎ୫စ
①吉永早苗『こどもの音感受の世界

心の耳を育む音感受教育による保育内容「表現」の探求』萌文書林，
②厚生労働省編『保育所保育指針解説』フレーベル館，─  ─

③文部科学省『幼稚園教育要領解説』フレーベル館，
④内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教
育・保育要領解説』フレーベル館，
⑤松田ほなみ・伊藤理絵・河合玲子・神崎奈奈・白石朝子・山本
麻美，名古屋女子大学総合科学研究所編：「子どもの表現と創造性を育むアート教育の指導法の開発」，（『総合科学研究第 号』），名古屋女子大学総合科学研究所，，p. ⑥教職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討会『教職課程コアカリキュラム』，，https://www.mext.go.jp/content/̲̲̲.pdf（ 年㧜月  日）⑦無藤隆代表 保育教諭養成課程研究会編『幼稚園教諭養成課程
をどう構成するか〜モデルカリキュラムに基づく提案〜』東京：萌文書林，
⑧堀田博史・松河秀哉・森田健宏（編著）『保育・幼児教育に携わる人の情報処理テキスト─幼稚園・保育所の保育実践とメデ
ィアの活用』みるめ書房，─  ─

総合科学研究第 号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ

ࢺзଡ଼ᑎɁᴲᬻ‫ڒ‬ɥ˿ᭉȻȬɞȈȷȢɞǾȲɌɞǾȝȪɖɌɝȬɞȉߦᝈ‫˂ʹټ‬ɹʁʱʍʡʑʀɮʽɁ޴ᡇᄑᆅሱ
A Practical Study of Interactive Workshop Design for “Making, Eating, and Chatting”
on the Subject of Five Areas of Infants‫ښ‬ᇜ‫ފ‬ᴥ͍᚜ᴦˁరႎȕəɒˁ᩸᥿ఎ‫ފ‬
Sachiko HORI, Ayumi MURATA, Tomoko BANNO
ᴮᴫɂȫɔȾ

行ってきた。その中でも食にかかわるテーマの取り扱い

著者らの各専門領域（堀／表現、村田／言葉、阪野／
食と栄養）は、幼児を取り巻く環境の一部である。加えて、は少ない。そのため他の二人のメンバーに協力を要請し、研究を進めることにした。

所属先も保育者・教員養成校であることから、それぞれが研究の一環として地域の親子を対象にワークショップ

ᴥᴮᴦ‫ފ‬ᑎȹȾȝȤɞ᭥̜‫ک‬ᬂȺɁျ৊Ȼး޴ɁࢃႱ
子どもの生活体験の基本は家庭にあると考える。現代活動を通じて支援を試みてきた。
本論は、著者らの所属校であるＮ女子大学と所在地近社会における家庭環境の現状はどうであろうか。

隣に位置するＭ区児童館が共催する地域貢献事業に参画

総務省の調査）や厚生労働省の調査を基にした統計）するにあたり、著者らが協働して専門性とこれまでのでは、近年は核家族化が進行傾向で、三世代同居世帯は各々の経験と知見を重ね合わせ、“食” をテーマにした

減少傾向である。父親の家事や育児参加はわずかながら

ワークショップを新規開発し、地域の親子を対象に開く

上昇傾向にあるものの、平成 年 月には女性の就業実践を基にして考察する実践的研究である。

率は過去最高を記録しており、依然として母親の家事や現代社会において、出産・育児を取り巻く環境は多様

育児負担の大きさが伺える。

な様相である。働き方改革、一億総活躍社会を掲げる今

生活に密接な影響を及ぼす食生活における現況はどうの日本に暮らす子どもとその家族、あるいはこれからそであろうか。食品メーカーであるキューピーの行った調

うなろうとする世代にとって、受難とも取れる言葉が査）からは、中食と呼ばれるレトルト食品や冷凍食品を

インターネットやテレビなどのメディアから生まれ、そ

食卓に並べることへの抵抗感は薄れていく傾向にあるものニュースで賑わっている。例えば、独身男女の晩婚化、のの、手抜き料理であると感じる傾向であることから、婚活の次は妊活、その次はワンオペ育児、保活をやっと

子どもや家族への罪悪感を抱えながら家事に取り組む主の思いで乗り越えて入った保育所を卒園したと思えば、婦たちの姿がうかがえる、としている。

小一プロブレム、共働き家庭の子どもの学童保育確保な

上記からは、頼る人も少なく子育てに奮闘する家庭像どである。これらの背景を受け、国をはじめ地方自治体、が浮かび上がる。これは、「子育て当事者の思い描く理

市町村レベルでも子育て支援事業を多く展開している。

想と現実との差異」に悩む姿ではないだろうか。

今回の報告では、平成  年に発行された中間報告で

人が生きていくために、食事は欠かせない要件である。

述べた社会背景や実践の着想までの部分に加筆と修正を子育てにおいても、健全な心身の育成のためには規則正加え、実践の様子を考察したものを加筆し、そこから得しく栄養バランスに留意して摂取することは必要不可欠られた知見を、上記のような社会の様相に対応できるシであるとされる。その重要性は理解しているものの、経ステムとして提案できるかどうか否かを検討したもので済的または時間的に余裕がない等の理由で出来ないことある。

との差異が生じていると考える。ここに現代社会で忙しく働く子育て家庭での食事の場面における課題があるとᴯᴫး͍ᇋ͢ȾȝȤɞ‫ފ‬ᑎȹɥ՘ɝࢊȢ᭥ႆ๊Ɂറᄾ

考える。

代表者はこれまで人間の生活の根幹にかかわる衣食住をテーマにワークショップの題材を開発、検討、実践を─  ─ᴥᴯᴦࢺзଡ଼ᑎȾᩜȬɞّɁ઩ᦉȞɜ

クショップを媒介に一緒に楽しく会話しながら時間を過食事の場面における子育て家庭の様子は先に述べた。
では、園における教育・保育の場面においてはどうであごし、現代社会の課題を共に考えるシステムが重要であると考える。
平成  年の指針改定には、地域との連携の促進も掲ろうか。
平成 年告示の保育指針、教育要領、こども園要領

げられている。著者らのような保育者・教員養成校は専

では㧟領域（健康）（環境）（人間関係）（言葉）（表現）

門家集団として、今後は従来と比べて一層、地域住民かについて遊びを通じて保育するとある。子どもらは、自らの期待が寄せられることが予測される。知の集積地で然や他者と関わりながら、自分の気持ちや考えを言葉である大学が地域との繋がりを持ち、それを提供していく

伝え、全身を使いその感性を表現することを、環境を通ことを本論の実践の意義としたい。
そこで、食を主題としたワークショップの開発に際しじた遊びの中で試行する姿がある。
この改定では食育を更に重点的に保育の中で行うようて、堀（表現）、村田（言葉）、阪野（健康）がそれぞれにと記載が入った。食事の場面は幼児保育・教育の㧟領の領域を担当し、残る（環境）（人間関係）については域と重なる部分が多いとされる。食材をいかに手に入れ

三者共同で担当しながら、従来の食育だけにとどまらなるか（人間関係、言葉）、それはどこからやってきて、い総合的な内容を考案していく。地域貢献という性質かどのような人によって生産されたものか（環境）、栄養

ら、企画する講座を体験した参加者がそれぞれの家庭にバランスが整った献立とするために何をどのように調理

持ち帰り、再現できる題材が良いのではとの思いに至っするか（健康）、美しく彩りよく盛り付けた食事を誰とた。

どこで摂取するか（言葉、表現）は、保育や保健衛生、栄養管理に携わる者たちは、重要な課題として取り組む

ᴱᴫ୿᛼ʹ˂ɹʁʱʍʡᩒᄉɁȲɔɁҒɝՠ
地域社会に開いたワークショップを開発するにあた事例を研究会や学会等で目にするようになった。
園での給食、園庭や近くの農園でサツマイモなどの作り、参加者に期待したい姿として次の㧝点を挙げる。①

物を育てる体験を通じて、好き嫌いや栄養バランス等に食事の準備から食事を摂取するまでの過程を楽しく過ごついて興味喚起を促し、生産者や調理する人への感謝のす姿

気持ちも育てながら、みんなで対話しながら楽しい雰囲と感じる姿

気で食事をする「食育」に取り組む園は従来からある。

よび初対面の他者間で経験を共有する姿、である。

②これらの一連の行為の中でおいしい食事である③上記の①②について対話を通じて親子お指針の通りに園運営がされている限りは、子どもの食にまつわる環境は良好であるといえる。

ᴥᴮᴦ٥‫ڒ‬ᇋ͢Ɂ᭥୫ԇɥᎥɝᣅɓ

ᴰᴫ‫ފ‬ᑎȹɥ՘ɝࢊȢၥ‫ہ‬ȻȪȹɁ٥‫ڒ‬ᇋ͢Ɂ৙Ᏺ

て取り上げていることからも目を向けたい事項がある。

食育において、地域の食文化の伝承を課題の一つとし子育て世代を取り巻く食生活の環境として家庭および園生活については先に述べた。そこに浮かび上がる課題

著者らの暮らす東海地方と他の地方と比較した時に語られる独特の食文化である。

を解決するには、家庭の中だけでは、現状に限界がある

一つ目は喫茶店でコーヒー一杯を注文しただけで、と考える。地域社会でも共有し、ともに考えていくにはトーストやサラダ、ゆで卵、時には茶碗蒸しやフルーツ

どうすればよいだろうか。

なども併せて提供される「モーニング文化」である。平）

例えば、子ども食堂 の取り組みは、忙しく働く保護

日の朝には、ビジネスマンが行きつけの喫茶店で少しリ者の生活パターンに合わせ、一人あるいは兄弟と食事をラックスしながら商談のための準備をしている姿があ取りながら家庭で過ごす様子と、そういった子どもに対る。取引先の近くに行きつけの店がある場合は、コーヒー

して地域のおとなたちが、無料あるいは安価に食事を提と提供される軽食を一緒に取りながら、和やかな雰囲気

供し、温かい雰囲気の中で食事を美味しく皆で一緒に楽の中で仕事を進めていく。休日の朝に、家族や近しい人々

しむ場を地域に開く試みである。

が集まり、おしゃべりをしながらしばし日常の家事や仕園や学校において、子どもたち中心の集団で過ごして事から離れてゆっくりと過ごす姿が多い。

いる。食事の場面で一人になることはないだろう。そこ

また、この独特の文化はテレビや新聞、雑誌などに頻から離れた時、子どもたちはもちろん、単身世帯、核家

繁に紹介されている。その影響や人々の興味関心の高さ

族、子育てをする親の世代なども、本論で取り扱うワー

は、名古屋発祥のコーヒーチェーン店がこの数年で東京─  ─

総合科学研究

図１や九州、沖縄などに広がりを見せている様子からも見て

第 号

郡上市・大黒屋の外観

取れる。
ᴥᴯᴦ
Ž֞‫أ‬ɥɔȣɞஇž༟ࠆࢲ᥿ɥʟɭ˂ʵʓȾ
もう一つは八丁味噌に代表される大豆を原料とし、通常の米や麦と比べ長期熟成された真っ黒な味噌を活用した「名古屋めし」である。甘くした味噌だれをかけていただくトンカツや、濃く溶いた味噌液の中に入れた土鍋で煮込む強いコシのうどんが代表的である。
東海地方に広がる濃尾平野は、地域ごとに気候の特色があり、味噌もその特色に合わせたものが作られている。
著者らの所属大学の所在地である愛知県は、東海地方を形成する濃尾平野の南に位置する。夏場の高温多湿な気

図２

岐阜市・山川醸造にて樽から味噌を掘る著者の姿候に適した製造方法として、岡崎市で作られる八丁味噌に代表されるように大豆を原料にして黒くなるまで長期熟成するコクのある味噌が生産されている。同じ濃尾平
野の北に位置する岐阜県岐阜市で生産される味噌もまた同様である。しかし、さらに北に位置する郡上市あたり
からは気候の違いもあり、大豆や麦を混合した熟成期間が短く色合いが淡い味噌が生産される。その先のさらに北にある高山市は山岳地帯であり、原料も麦によって作られる味噌となる。
寒く長い冬場に備えて塩分量も増え、長期保存に向く味噌である。
そこで著者らは、味噌文化についてフィールドワークを行った。 年夏に、堀と村田で岐阜県郡上市の味図３

味噌を使った料理メニュー例

噌蔵（図㧛）を見学し、その土地の郷土料理を調査した。
また堀は岐阜市にある味噌蔵を見学し、味噌を樽の中から掘り出す体験（図㧜）とその味噌を使った料理（図㧝）

郡上市（麦・大豆）

郡上市（麦・大豆）

岐阜市（大豆）の調査を行っている。味噌を切り口に文化を比較し、自分の住む地域の良さを再発見するきっかけになればとの思いに至った。そこで各現地で数種類の味噌（図㧞）を購入し、ワークショップに導入することにした。

短い（㧛年程）←←

図４

熟成期間

→→長い（㧝年程）

熟成期間が長いほど色も黒い。

ᴲᴫ᚜းȻȄ᭥ȅ「衣食住足りて礼節を知る」との言葉が示すように、食は人の生活の営みにとって古来より重要な関心事であると考える。食事は人間が生きていくために必要な栄養素を提供するのが一次的な意味である。それであれば療養食やサプリメントのように錠剤や液状のものだけでも─  ─ると考える。著者らで調査に訪れた、京都市にあるお辨

良いはずだ。
しかし、スーパーマーケットや百貨店の総菜売り場に

當博物館）にある、江戸中期・後期に公家や豪商が用いは多種多様な総菜が並び、売られている。テレビでは、た漆や蒔絵、染付などの工芸技法が贅沢に施された重箱

芸能人が料理レシピを実演し試食する内容ものや、レ一式等の展示からも伺い知ることができた。

ポーターがご当地グルメや町の食堂、家庭の食卓や弁当

繊細な調理技術と同時にもてなしの心意気を備えた職を紹介する番組も多い。一体、この現状の正体は何であ

人たち、食事をする時間と空間そのものを丁寧に取り扱ろうか。

う文化によって成り立っていると考える。伝統的な社会習慣として世代を超えて受け継がれている点において評ᴥᴮᴦÓÎÓ ɗ୳ျᩜᣵం዗Ⱦɒɞ᭥ɋɁᩜ॑

価され、ユネスコの無形文化遺産にも登録されている。

テレビでは、食事時の前になると手軽に出来るレシピ

より良いものを目指し思考と試行を繰り返すことは芸を紹介する料理番組が放映されている。書店には、世界

術行為と重なる部分があると考える。加えて「食」は人中の料理を美しい写真入りで紹介するレシピ本が並ぶ。

の命に関わる。先人が長い年月をかけて生活を維持し向

また、インターネットでも、美味しくしかも簡単に作れ

上させ、豊かさを求めたことが、フランスや日本の料理る様にアレンジした、一般市民が自前のレシピを公開すの様な芸術性の醸成を導いたのではないだろうか。このることが可能であるサイトがいくつもあり、今夜の食事

食文化を支えるのは「未来に向かって創造的に生活するを何にするか悩める人の知恵袋となっている。

力」であると考える。

また、SNS の写真投稿サイトでは、若者の言葉をかりて言うならば「映える（ばえる）」との表現にみられᴳᴫʹ˂ɹʁʱʍʡ޴ᡇᴥȝፎ૫Ƞʒ˂ʃʒͽɝᴦるような、見た目の印象が強い、色彩豊かな食べ物が競う様に投稿される。

所属校と地域の児童館との連携事業において、年少児
相当〜小学生の子どもとその保護者を対象に「みんなで自分が経験した食事を、他者と会話や時間を共有した
い、伝えたいと思うのは、人の口に入るものの見た目や笑顔になっちゃおう！

お絵描きモーニングトーストづくり」と題したワークショップを行った。

食感、匂いが人に与える印象が大きく残るから起こる現

その内容は、食を主題とする絵本や手遊びで導入し、象であると考える。より良い、あるいは楽しい生活への調理の準備では手洗いや身なりなど衛生面の指導を行っ

創造力と探究心に繋がる一端を示していると考える。

た上で、色彩豊かな野菜を中心に食パンの上に参加がワークショップのキーワードである「笑顔」について考ᴥᴯᴦ˰ႜɁᝓɔɞͤፋᄑ୳ျȾɒɞᓻᚓॴ

えながら盛り付け、皆で食べることである。

食にまつわる行為の中で、美しく美味しそうに見える

所属校の保育・教育を学ぶゼミナール学生にも参与観よう盛り付ける技術は、世界各地の伝統料理で見ること察の場として参加を呼びかけている。その場を共にするができる。

全員で対話を楽しみながら行う実践になるよう、準備を

世界三大料理の一つとされるフランス料理は、メイン進めた。

の料理の色合いや風合い、舌触りの感触などに心が配ら開発したワークショップ実践を通して、最初にも述べれている。魚介の旨味が凝縮されたソースやハーブ等香た①食事の準備から食事を摂取するまでの過程を楽しく

味野菜やフルーツなどがメインディッシュに花を添え、過ごす姿

盛り付けられる器も季節を表す絵柄や金や銀彩が施されあると感じる姿た鮮やかなものである。一皿一皿、順に提供されること子および初対面の他者間で経験を共有する姿について、

で、食事をする側は、次に出されるものへの期待が高ま

参与観察および写真や動画などの記録物、アンケートにり、気分を高揚させるものである。中世の宮廷料理に端より分析することにした。

を発している背景も魅力である。

②これらの一連の行為の中でおいしい食事で③上記の①②について対話を通じて親

幼児の㧟領域を主題とする「つくる、たべる、おしゃ

また、我が国の伝統的な日本料理である和食も同様でべりする」対話型ワークショップデザインの効果についある。素材の味を最大限に生かす調理法や、飾り切りなて、「未来に向かって創造的に生活する力」の育成に寄どが施されて並ぶ惣菜、盛られる器には艶やかな漆の食与できるのでは、との観点から検証し、報告する。

器や時には無骨な陶器など、食す人の趣に合わせて贅と心が尽くされるのが良いとされる。根底には芸術性があ─  ─

総合科学研究ᴥᴮᴦകᛵ
タイトル：みんなで笑顔になっちゃおう！

第 号

導した。また、この際、子どもからおとなを分離し、子どもたち同士での様子や対話が図られるよう留意

お絵描き

した。

トーストつくり③

実施日：年㧜月㧣日（土）導入１：（所要時間㧡分）実習室前方にパンやトー

時間：時〜時

ストを題材にした絵本を 冊ほど展示し、参加者

場所：名古屋市内Ｎ女子大学調理実習室

が自由に閲覧できるコーナーを設置。参加者がそ

共催：Ｍ区Ｍ児童館（Ｎ女子大学近隣施設）

ろったところで村田のゼミ学生の手作りのペープ

募集の方法：区の広報誌、児童館での呼びかけ

サートで長谷川義史『名古屋うみゃあもんのうた』

募集定員：親子 組に出てくる名古屋の食文化を紹介した。
④

実施教員：堀祥子、村田あゆみ、阪野朋子

導入２：（所要時間㧡分）堀から、参加者にワーク

参加学生：名（堀ゼミ㧠名、村田ゼミ㧡名）

ショップのコンセプトを説明した。マグネットシー

参加者：子ども名（乳児含まない）、保護者㧡名

トに食パンの画像、丸や三角、長方形などのパーツ

うち、親子で参加したのは㧟組であった。

を印刷したものと用意した。それらを伝統的な日本① 親子Ａ→Ａ子（㧡歳）、妹（㧞歳）、父、母の玩具「福笑い」と同様に、顔に見立てて並べるこ② 親子Ｂ→Ｂ子（㧠歳）、弟（㧝歳）、母とで、造形的に「笑顔」の要素を説明した。

③ 親子Ｃ→Ｃ子（㧞歳）、父、母と妹（㧜歳位か？）⑤

衛生面の注意：（所要時間㧟分）阪野より参加者に、④ 親子Ｄ→Ｄ子（㧟歳）、母と妹（乳児）

調理前の手洗いや食品を取り扱うときに手袋をする⑤ 親子Ｅ→Ｅ男（㧞歳）、母と妹（乳児）ことなどを伝えた。

上記のうち、④親子Ｄと⑤親子Ｅの母は顔見知りであ

制作：（所要時間  分）参加者各自で、食パン㧛枚

⑥

り、一緒に参加を決めた様子であった。②親子Ｂの母はをキャンバスに見立てて、その上に用意された食材「どうしても弟が心配だ」と、子どもたちと一緒の席をを自由に並べていく。この時、学生が各テーブルに強く希望した。学生たちも同席するので安心であること

㧝、㧞名ほどついて、子どもたちと会話をしながらは伝えたが、結局、同じ席につくこととなった。

イメージを広げる声掛けで援助していった。
尚、ワークショップタイトルにはトーストの文字

次に、子どもだけで参加したのは㧢名であった。
① Ｆ男（㧠歳）、姉のＧ子と参加を入れたが、実際は焼いていない。製作時間を充実② Ｇ子（㧣歳）、弟のＦ男と参加させること、やけどへの配慮、実習室機材の用意がなかったことが理由である。

③ Ｈ子（㧢歳）、Ｉ子と友人⑦④ Ｉ子（㧢歳）、Ｈ子と友人

実食：（所要時間  分）学生の「いただきます」の⑤ Ｊ子（㧡歳）

合図で、参加者が自ら作ったトーストを食べた。こ⑥の時、保護者は子どもの隣に移動し、互いに作ったＫ男（歳）、中学生で児童館の常連⑦ Ｌ子（㧠歳）トーストを見せ合いながら食事できるように声をか⑧ Ｍ子（㧡歳）けた。食事中も学生が同席し、対話に参加した。

記録：ビデオカメラ㧛台による定点観察、堀、村田のゼ

また、阪野がメニュー監修、調理した味噌汁を振ミ所属の学生㧛名、計㧞名でデジカメによる撮影

舞うと同時に栄養価についての説明を行った。こを行った。

の味噌汁にはフィールドワークで入手した味噌や、トーストに合わせて洋風に豆乳を使った。

手順：下記に示す。
①

前日の準備：各テーブルには、食パン、野菜や茹で⑧

た卵、ハムやソーセージ、チーズ、ちくわなどを輪さま」の合図で、一旦、食事の時間を終え、メンバー

切りや半切りにしたもの、マヨネーズやケチャップ、からそれぞれ振り返りのコメントや感想を伝えた。

はちみつなどの調味料を準備した。これらは前日に食べ終わった子どもから帰りの身支度を整え、解学生らとともに用意した。
②

ごちそうさま：（所要時間 分）学生の「ごちそう散した。保護者にはアンケートに答えてもらった。

受付：学生によるインスタントカメラでの参加者撮
影と名札づくりを行った。年齢や性別が均等になるᴥᴯᴦՎӏᐐɁറ‫ފ‬ように㧟名ほどで㧛グループになるように座席に誘─  ─

受付時に、保護者と子どもの座席を分離した。子ども

たちも保護者も意欲的に制作に取り組んでいた。

の顔の輪郭をかたどった土台の上に、目・鼻・口・眉の① 導入の場面：子どもたちは、絵本やペープサート、

パーツを置いていき、出来上がる表情を楽しむ遊びであ

福笑いによって今日の取り組みの見通しが持て、る。当然、目隠しをして行うので、出来上がる “表情”

ワークショップの時間内で、それらを手に取り読んはユーモラスなものである。目隠しをほどいた後は、そだり遊んだりしながら、学生を含む参加者同士で打の可笑しさを皆で共有し、笑いあう遊びだ。新しい年をち解けていく姿があった。

家族一緒に笑って過ごせるようにとの先人の願いが込め② 制作過程：初対面の子ども同士や学生との間で会話られた、めでたい遊びでもある。

を楽しみながらにぎやかに活動を行うことができた。これまで目にしたことのない材料について興味ᴥᴮᴦȈʒ˂ʃʒᇩታȗȉɁᩒᄉを示す姿や、カットされた野菜を食パンの上にどの堀は、今回のワークショップの一番の勘所は「皆で楽ように盛り付けようか相談しあう姿、食パン周りにしく笑顔で食事の場面を過ごす」であると考えた。そこ

ハチミツをふんだんに振りかけるなど、普段は叱らで、「福笑い」を模して「トースト福笑い」（図㧟）を開れるであろう事に挑戦する姿も見られた。出来上発、製作した。福笑いのように楽しい時間を過ごしなががったトーストを、他のテーブルで制作する保護者

ら、人間の表情である〈喜・怒・哀・楽〉の状態を図式に見せに行く子どもの姿もあった。

的にどう表すかを解説する試みである。

③ 実食の場面：離れた座席で制作に取り組んでいた保

福笑いの土台として、トーストの写真を㧝枚ほど用意

護者も合流して一緒に食事を楽しんだ。トーストのした。次に、パソコンのワープロソフトの図形機能を使上に表現された顔について、また、使用された食材

い、丸や四角、長方形、三角の単純な図形を大小の大きについて会話をする姿が多く見受けられた。男児たさを取り混ぜてパーツを描画した。尚、パーツの色につちは「トースト一枚では足りない！」と、おかわり

いては食材を模して赤や緑、黄、黒で着色した。そして、のトーストを追加で作る場面もあった。前述のハチ

これらを市販のパソコンプリンタ用マグネットシートにミツをふんだんに使った女児については、なかなか印刷し、はさみで切り取った。

トーストに口をつけることができない様子であっ使い方は福笑いと同様である。会場に使用した実習室

た。学生たちが「少しでも」「せっかく自分で作っに配備されたホワイトボードや各テーブルに持ち運びたのだし」と勧めるものの、最後まで食べることもして説明できるように準備した A サイズのマグネットないままであった。

ボードの上に配置していく。

豆乳入り味噌汁の振る舞いも好評であり、おかわ
りを希望する参加者に味噌の説明もしたところ、自ᴥᴯᴦȄ‫׺‬ˁ३ˁ‫־‬ˁഒȅɥ࿑ौȸȤɞᣲढᄑȽᛵጨ

分で「手前味噌」を作っているエピソードを語る保人間の表情を表現する言葉で代表的であるのは〈喜・護者も現れ、研究メンバーがフィールドワークの様

怒・哀・楽〉である。これらを絵画的に表現していくと子や味噌の特徴について伝えることで、会話が弾んきに印象付けるのは〈口角と眉の角度〉である。
口角が上がれば、喜ぶ様子や、楽しげな印象になる。

だ。
これら実践中の様子からは、前述の参加者に期待する

逆に口角が下がると、不安や怒りを印象付ける。まっす

姿である、①食事の準備から食事を摂取するまでの過程

ぐであれば、何とも言えない感情を表すことも可能だ。

を楽しく過ごす姿

眉については少々複雑で、角度が上がれば、喜んでい②これらの一連の行為の中でおいし③上記の①②について対話をるようにも見えるが極端にすれば怒っているようにも見通じて親子および初対面の他者間で経験を共有する姿にえてくる。角度が下がれば、楽しそうにも見えるが、こついて達成できたことがうかがえる。

ちらも極端に下げると悲しむ様子に見える。こちらもい食事であると感じる姿

まっすぐであれば、言葉で表しがたい感情に見えてくる。
ᴴᴫ޴ᡇɁറ‫ފ‬Ȟɜᴥ᚜းȝɛɆ̷ᩖᩜΡᴦ

上記の㧜点を組み合わせると、〈喜・怒・哀・楽〉に

手順④導入㧜において、日本の伝統的玩具である「福単純に当てはめることのできない、意外な表情に見える笑い」を模した玩具を作成し、子どもたちに提示した。
「福ことも増える。人間の持つ感情は十人十色であり、それ笑い」は、日本の正月に楽しむ遊びである。人が目隠しを表出させるのに十分な要素を口角と眉の角度は持ってをした状態で周囲の声の誘導を手掛かりに、お多福などいる。これが「福笑い」の持つ面白さであると考える。

─  ─

総合科学研究「福笑い」によって目の前に現れる表情は、目隠しを行うので決して整った表情ではない。作り手にとっては偶然の表出であるが、それは紛れもなく自分の分身であり、表現の一部であることには違いない。また、見る者が「面白い」あるいは「誰かに似ている」と感じるのは、人間が自分の中に秘めている感情のイメージと重なる部分があり、それにどことなく親近感を持つからではない
だろうか。
ᴥᴰᴦ
ȈᇩታȗȉȻʒ˂ʃʒͽɝ
開発した「トースト福笑い」は子どもたち、保護者と図５開発した福笑いで遊ぶ子どもの姿

図６

福笑いを模したトーストの作例

図７

多種の食材で盛り付けられた作例

図８

食材を積み、立体的に配置した作例

もに好評であった。日本の伝統的な玩具による「遊び」の要素を楽しみながら、絵画におけるキャンバスに見立てた食パンの上に、準備した食材の多様な種類と色や切り口に特徴のある形を手掛かりに、それらをちぎったり並べたりすることで、「福笑い」と同様に「笑顔のトースト」（図㧠、Ｃ子母）を制作していた。この行為性は子どもの造形的活動、造形遊びとも共通している。
出来上がったトーストの上には子どもそれぞれの思い描く「笑顔」が表現されていた。食材の持つ色と形を効
果的に組み合わせて構成し、食パンの生地が見えなくなるまで盛り付けられたものが多く見られた（図㧡、Ａ子父）。加えて、著者が予想していなかった、具材の上に重ねて別の具材を立体的に盛り付ける例（図㧢、Ｋ男・
歳）や、食パンとそれを乗せた皿の余白の部分にまで食材を配置する例（図㧣、Ｍ子・㧡歳）もあった。
実食の場面では、制作したトーストを隣り合う子どもや合流した保護者、学生に見せながら食べていた。これは「福笑い」の出来上がりを共有する姿と同じであった。
また、早く作り終えた子ども、食べ終えた子どもたちが数名集まり、「トースト福笑い」を楽しむ姿が見られた。
トーストが印刷された土台だけでなく、ホワイトボードにペンで丸を描き、その中にパーツを配置して顔に見立てて遊ぶ子どもの姿もあった。そこに表現された内容はやはり「笑顔」であった。それはトースト作りの楽しさの余韻を味わう姿に見受けられた。
中には、「遊びが過ぎた」子の姿もあった。ハチミツに浮かぶトースト（図、Ｌ子・㧠歳）は食欲をそそるものではなかったようだ。学生が「せっかく作ったのだから、一口だけでも食べようね」と声を掛けたが、最後まで口にすることはなかった。

─  ─第 号

結果は「美味しくなさそうだ」と判断し、子どもは食べなかったのではないだろうか。
これらのことから、①栄養バランスが整った献立とするために何をどのように調理するか（健康）、②美しく彩りよく盛り付けた食事を誰とどこで摂取するか（言葉、表現）について効果的に働きかけることができたと考える。同時に、阪野による「豆乳入り味噌汁」や村田による「絵本とペープサート」も上記の㧜点はもちろんのこと、③食材をいかに手に入れるか（人間関係、言葉）、
図９

それはどこからやってきて、④どのような人によって生

皿の余白まで食材や調味料で飾った様子

産されたものか（環境）についても、相互的に関連し、活動の内容に総合的にかつ効果的に寄与したと考える。
上記の活動の間、終始そこにあるのは「笑顔」と「おしゃべり」と「遊び」であった。前述のとおり、食事の場面
は幼児保育の㧟領域と重なる部分が多い。本研究のテーマである、幼児の㧟領域を主題とする「つくる、たべる、
おしゃべりする」対話型ワークショップデザインは、「未来（制作の後にある食事の時間）に向かって創造的に（遊びを通して楽しみながら食材の持つ多様な色や形を取り入れる）生活する（栄養価ある健康的な食事を作る）力」

図 の育成につながったのではないだろうか。

食材が少なく色彩も乏しい様子

ᴥᴱᴦȈȷȢɞǾȲɌɞǾȝȪɖɌɝȬɞȉʒ˂ʃʒͽᴵᴫ޴ᡇɁറ‫ފ‬Ȟɜᴥ᜘ᕹᴦ
ᴥᴮᴦ޴ᡇȾȝȤɞ߳оɁमҾɝɁӛ౓

ワークショップの導入㧛として、実習室前方に机を用開発した「トースト福笑い」によって、多様な造形表

意し、パンや食べ物を題材とした絵本『名古屋うみゃあ

現を引き出すことができたと考える。
食パンと皿を画用紙に例え、食材を画材に見立てるな

もんのうた』『パンどうぞ』『ぽんちんぱん』『ぱんだい

らば、子どもたちの様子から、色彩の平面的な構成によすき』『きょうのおやつは』『サンドイッチサンドイッ

る表現、および、形による立体的な構成の表現にまでイチ』『おまたせクッキー』他を展示した）（図 ）。赤ちゃ

メージを広げることができたことが伺える。そして、リん絵本が大半を占めたが、入室した子どもたちは熱心にアルな調理の場面においては、結果として多様な種類のページをめくって開始を待っていた（図）。大学内の食材を取り入れることに成功している。

調理実習室という子どもたちにとっては初めての場所に

図㧠および図㧡は参加した保護者の作例である。著者

初対面の参加者（参加者同士、学生や我々教員）というが提案した「福笑い」に比較的忠実に食材の色や形を顔緊張が避けられない場面において、絵本は場を和らげこのパーツに見立てており、眉や口の角度についても「笑れから始まるワークショップへの期待を高めるツールと顔」の表現を試み、成功している。また、図㧢と図㧣はして大きな役割を果たしていた。さらに「保育所保育指子どもの作例である。「福笑い」についての理解ととも）
針〈平成 年告示〉」には領域「言葉」において、絵本に、さらにイメージを広げる姿も認められた。これらのや物語を通して想像する楽しさを味わい、いろいろな体

作例に共通しているのは、使用された食材の多様性と色験を通じてイメージや言葉を豊かにすることが記載され彩の多さである。その結果、栄養的なバランスの良さにている。参加するにあたり、パンやトーストのイメージつながったと考える。逆に、最後まで口にすることのなつくりに大きく寄与したと考えられる。

かった図  のトーストは、使用されている食材が㧝点

全員がそろったところで、村田ゼミの学生㧡名が手羽（コーン・人参・ハチミツ）のみであり、他の作品と比先やみそかつ等名古屋及び東海地方独特の食べ物が満載

較して彩りも寂しく、栄養素も乏しい様に見受けられる。

された絵本『名古屋うみゃあもんのうた』をペープサー─  ─

総合科学研究トと手遊びで演じた（図 ）。こうして本ワークショッ

第 号ᴥᴯᴦፎటȻȄ᭥ȅ
次に〈食〉と絵本について取り上げ、本ワークショッ

プの主題である「お絵描きトースト」のキャンバス（パン）と東海地方の食文化の紹介を導入としたのである。

プのテーマである「つくる・たべる・おしゃべりする」「保育指針」には「食育の推進」が第㧝章

が絵本の中でどのように描かれているかについて検討す健康及び安全の第㧜項目に挙げられている。そこには「意欲を持っる。

て食に関わる体験を積み重ね、食べることを楽しみ、食〈食〉が描かれた絵本や児童文学はそれが主テーマで事を楽しみあう子どもに成長していく」と記載されていあれ一場面であれ、数多い。だが児童文学と〈食〉の問る。まさに意欲を持って食に関わる体験となったと思わ

題を深く追及した研究はほとんどないと川端は指摘してれる。

いる）。続けて川端は「〈食〉は、モラル、エコロジー、
身体論、セクシュアリティ、コミュニケーション、カル
チュラル・アイデンティティ、家族のありかたなどの問
題を、
子どもたちにとって最も身近なかたちで表象する」と述べる。浅木は B. ポター〈ピーターラビット〉のシリー
ズを「「食べさせる」存在の親が、最終的に子どもを「食べていける」存在として社会に送り出すまで」を描いた絵本であると捉えている）。すなわち〈食〉は、子どもと子どもを取り巻く環境や諸問題と深くつながり、絵本に描かれる〈食〉もまたそのテーマを内包しているとい
える。
図 

パンや食べ物を題材とした絵本

ᴥᴰᴦፎటɁ˹ɁȈȷȢɞˁȲɌɞˁȝȪɖɌɝȬɞȉ
いわむらかずおの「 ひきのシリーズ」はひきのねずみの大家族の暮らしを描いたロングセラー絵本である。祖父母、両親、きょうだい 匹が同居する大家族の日々の生活が描かれるが、どの作品も最後に家族全員で食卓を囲む食事場面が登場する。いわむらが絵本作家として一番最初に描いてみたかった場面だという。
『 ひきのあさごはん』）では野イチゴを摘んだり、スープを作ったり、パンを焼いたり、全員で朝食作りに取り組む。「みんなでつくった
図 

あたらしい
絵本を見て始まるのを待つ子どもたち

いちにちの

あさごはん  ひきのはじまり」最後の場面は皆で大テーブルを囲みにぎやかに食事をしている光景がこのテクストと共に描かれている。
朝ご飯をつくり、みんなでたべ、わいわいとおしゃべりをして一日の最初を迎える絵本である。戦争体験者であるいわむらは、家族がそろって貧しいながらも食卓を囲んで話しながら食事をすることが平和の象徴であると捉えていた。生きることの素晴らしさ、命の大切さのメッ
セージをこの場面に込めたのである。
一方、長谷川義史『ぼくがラーメンたべてるとき』）は、
ぼくがラーメンを食べている時、その隣では、隣の町では、そして地球の裏側では何が起こっているのか、を見

図 

ペープサートと手遊びせてくれる絵本である。児童労働をしている子どももい
れば、戦場らしき荒野で倒れている子どももいる。そこ─  ─には同じ風が吹いている。現代の社会の現実に目を向けた言葉である。こうして「おしゃべり」は子どもの作品た絵本である。自宅で（多くの子どもが好きな）ラーメンに意味を持たせ想像力を刺激するものとなった。ただ、を食べているぼくは、現代日本の平和の象徴である。しハチミツの海に関して学生は「（その女児は）やはり食

かし絵を読むと、ぼくは独りでラーメンをすすっている

べることができなかった。自分で作った顔をおいしく楽のである。最後の場面には㧜階で布団たたきをしている

しく食べてこそ、その子にとって意味のあるものだと感

母親らしい人の手だけが描かれている。ラーメンはおそじたので、あの時何と言ったらよかったのか難しさを感

らくインスタントラーメンであろう。すなわち、一見平じた」と振り返っている。

和なぼくの居る場は「つくる」「おしゃべるする」のなᴶᴫ޴ᡇɁറ‫ފ‬Ȟɜᴥ᭥Ȼಂ᭴ᴦ

い「たべる」だけの食事場面なのである。
世界の子どもたちの現実を子どもなりに受けとめ想像

中間報告においても記載したとおり、農林水産省は、し、自分の問題として考えてほしい、というのが長谷川

食育の推進に関する基本的な方針や目標を食育推進基本のこの作品に込めた思いであろう。そしてこれはまた命計画として定めている。第㧝次食育推進基本計画（平成や平和について考えるという点においていわむらの絵本

〜 年度）では、㧟つの重点課題を柱に、取組と施と通底する。だが、長谷川のメッセージはそれだけでは策を推進していくよう示された。この重点課題の一つにない。今ここにいる日本の子ども読者というよりは子ど「多様な暮らしに対応した食育の推進」が挙げられ、そもを育てる大人たちに問うているのである。子どもたちの中で「食でつながる人々の環（わ）共食から、始まる・は幸せだろうか、と。

深まる地域連携」が具体的な施策とされている）。地域
で幅広い世代が集う共食は、新たなコミュニティーを生ᴥᴱᴦ޴ᡇȻ᜘ᕹ

み出し、地域連携が密になり、地域の活性化につながる

本ワークショップのテーマにおいて、領域「言葉」に可能性が期待されている。本研究で開発・実践したワー

関わる「おしゃべりする」はどのような様子であったか

クショップは、推進すべき食育活動の一つの在り方でをゼミ学生らからの報告をもとに検討する。

あったと考える。また、共食の中で一緒に料理をしたり、【報告㧛】最初は緊張して黙っていたが、トースト作り

手伝いをしたりして調理体験が伴えば、より一層学びがが始まるとすぐに「もう始めていい？」「これ何に見え深まるとされている）。調理体験は、調理技術の習得おる？」「なんか工作みたいでおもしろいね」等学生に話よび向上だけでなく、味覚体験や共同作業の機会となりしかけてきた。
（㧡歳女児）

得る。参加者は、感覚的に学ぶことができるため、学習【報告㧜】「パンだからパンダを作ったの」星形のにん

内容を理解しやすく、繰り返し行動につながる。先行研じんの目を見て学生が「かわいいね」と言うと「サーカ究を概観しても、調理体験を含む食育プログラムは、高スのパンダなの」と教えてくれた。（㧡歳女児）（第㧞章い教育効果が得られている〜）。本研究のワークショッ

参照、図㧣）

プでも調理体験を取り入れたため、その実践状況を報告【報告㧝】早くに完成して所在なさげにしている㧠歳女

する。

児に「
（食パンの）周りにも飾りつけをしてみたら？」と学生が提案したところ、ハチミツをたくさんかけだしᴥᴮᴦᝩျ੫ᚓɁ᏿ीȝɛɆտ˨た。
「自分がおいしく食べられるようにしてね」と声をワークショップでの調理体験を、「トースト福笑い」

かけると「これは自分が海で泳いでいるところなんだ」とした。理由は、第㧞章で堀が述べているとおり、地元と説明してくれた。
（第㧞章参照、図）にモーニング文化があり、朝食として家庭の日常生活で報告㧛からは、手を動かすことで緊張がほぐれ、「つも取り入れやすいことが挙げられる。著者らのこれまでくる」と「おしゃべりする」が一体となった光景が見らの研究から、「つくる」工程が難しいものほど調理技術れた。

の習得が低く、技術を有していても調理頻度が低いこと

報告㧜ではだじゃれの世界を楽しみ、さらにサーカスが示されている）。さらに、小学生を対象とした調査にへと想像を飛躍させている。また報告㧝においても「海おいて、子ども自身で作ることのできる朝食を提案させで泳いているところ」への想像の飛躍がある。これらのた。その結果、主食であるごはんとパンのどちらかに卵、言葉はその場の思い付きかもしれない。しかし、学生とチーズ、納豆であるたんぱく質を含む食品を組み合わせの言葉のやり取り、すなわち「おしゃべり」から生まれた献立が多かった。また、調理器具では、オーブントー─  ─

総合科学研究第 号

スターが多く使用されていた）。これらの結果からも、では、食パンと選択した食材が組み合わさった新たな味本研究のトーストは、親子共に自主的・継続的に実践し覚や食感があったと想像される。また、トーストに描かやすい献立であると考えられる。

れているのは、ヒトなのか動物なのか、どのような表情

実際のワークショップにおいて、参加者は親と子で分なのか、使っている食材は何なのかなど、子ども同士、かれて各自のトーストを作成した。子どもには学生の補

親同士、親子間、学生・教員と参加者間で様々な意見交助がついたが、子ども㧛人でも問題なく作ることができ換がなされたことは、大変意義深く、対話を通じて経験ていた。

を共有するというワークショップに期待していたねらい

また、今回のワークショップでは、食材を自由選択で通りの結果となった。大人の間では、そこから、地域のきるよう食品を用意した。普段、家庭でこれら全て

話や子育ての話、日々の食生活の話などに派生したことの食品を一度に用意することは難しいが、ワークショッ

から、ワークショップ後も継続する関係性が構築されれ

プでは、トーストに合わせる食材の新たな発見、選択す

ばさらに嬉しいことである。

る楽しさ、さらに会話の機会となることをねらいとしてまた、今回のワークショップでは、味噌文化の伝承も用意した。
「福笑い」となっていたため、顔を作る際、テーマであったため、手順⑦の実食時に汁物として味噌

目を黒く丸いものと認識している参加者が多く、黒色に汁を提供した。堀・村田が現地調査した味噌（第㧞章参する時はゴマやレーズンを使用し、丸い形はミニトマト

照、図㧞）を用いて味噌汁を調製し、トーストに合うよや枝豆、輪切りの材料（キュウリ・ニンジン・ソーセー

う豆乳を加え、洋風食材を使用したアレンジ味噌汁を考

ジ・ゆで卵）を用いていた。また、好きな形に作りやす案した。こちらも新たな味覚体験に繋がり、特に人生経

く食パンに乗せやすい薄い食材であるハムやチーズ、食験が長く「味噌汁はこういうもの」という概念が強いとべ慣れており好まれやすいコーン、マヨネーズは良く使考えられる大人から作り方や材料などの問い合わせや味用されていた。ワークショップで用意した 食品の中に対する意見が多くみられた。

には、子どもが食べ慣れないオリーブ、カッテージチー
ズ、スプラウトやトーストにはあまり使用されないかまᴥᴰᴦʹ˂ɹʁʱʍʡɥጶțȹ

ぼこやちくわも取り入れた。著者らは、そのような食材

前述のとおり、地域社会における調理体験を含む共食や好き嫌いのありそうな野菜はあまり使用されないのでは、現在我が国が抱える課題に対して推し進めるべき食はないかと予想していたが、予想に反して、特に子ども育活動である。実践した新規ワークショップは、調理技は知らない食材を使用したり、学生や著者らに質問した術の習得ばかりでなく、子どもの味覚発達および親子間りして様々な食材を使う様子が伺えた。さらに、トースや他者とのコミュニケーションなどにもつながることがト内のみで顔を作る参加者が多かったが、お皿も含めて示された。これらの様子から、ワークショップのねらい

キャンバスに見立て作成する子どももおり、他者から新①〜③（第㧞章参照）を達成できたと考察する。ワーク

たな盛り付けの表現方法を学ぶ場になったことが伺える。完成したトースト例は図 ‒ を参照されたい。以

ショップが機会となり、地域住民間で継続する関係性が上のことから、ワークショップを通じた楽しい調理体験を期待する。

構築され、家庭での食の在り方を考える一助となることができたのではないかと考えられた。
ᴫɑȻɔ
ȈȷȢɞˁȲɌɞˁȝȪɖɌɝȬɞȉȾ᝗șᴥᴯᴦ֞ᜁͶ᮷Ȼцպͽഈ
味覚を育てる味覚教育理論を開発したジャック・ピュ

本研究のテーマである「つくる・たべる・おしゃべり

イゼは、食べものや飲みものを前にすると、思わぬ結果する」時間は「未来に向かって創造的に生活する力」のが生まれ、その場に言葉やコミュニケーションの輪が広育成に寄与できるのではないかと考える。

）

がるとしている 。感覚は、人それぞれで異なり、表現親子で参加したＡ子のコメント「つくるのがたのし力も個々で異なる。この味覚体験を共同で体験することかった。じょうずにできてよかった。おいしかった。たにより、感覚の異なる他者の意見を認め、自己を理解のしかったからまたつくりたい。」と、Ａ子母のコメンすることで人間関係をはぐくむことができる。ワーク

ト「ただ食べるだけの料理ではないのは久しぶりだった

ショップでは、先に示したように、参加者それぞれのトーので、とても楽しめました」が示しているのは、著者らストが出来上がり、使用した食材も様々であった。試食の提案するワークショップによって、家族で一緒に楽し─  ─く会話しながら食事を介することで、本論の最初に述べグラフで見る長期労働統計Ⅱ労働力、就業、雇用より図 た現代社会で忙しく働く子育て家庭の食事の場面での課

専業主婦世帯と共働き世帯（平成 年 月  日閲覧）https://www.jil.go.jp/kokunai/statistics/timeseries/html/

題を考える機会となったことが伺える。
開発したワークショップの内容に、指針や教育要領にg.html
㧝）年度キューピー食生活総合調査 年㧠月（平成  年

ある食育の要素、芸術の持つ美しさや驚きの要素を加え月  日閲覧）たことで、これらが相互に良好に働き、多くの発話や対https://www.kewpie.co.jp/company/corp/newsrelease//.html

話を誘うことが出来た。そして、ワークショップに会した人々が「楽しく食事をとること」、「みんなでその時間㧞）キューピー通信号みんなで支えたい！
年 月（平成 年 月  日閲覧）を共有すること」、「いつもの日常より、少しでも豊かなhttps://www.kewpie.co.jp/company/corp/newsrelease/

時間を過ごせること」、なによりその場にあるのは「笑顔」であることを期待できるデザインとなったのではな

子どもの貧困/pdf/tsushin/.pdf
㧟）京都市内にある創業 年の半兵衛麩本店㧜階にある博物いだろうか。本論のタイトルに掲げる保育の㧟領域と対館。食文化の伝統を紹介するため開設された。

話型ワークショップデザインの持つ要素の関連性、関係ᴵቛǾऀႊˁՎᐎ୫စ

性、作用を図に示す。
また、今後の課題としては、第㧣章で阪野が述べたよ㧛）長谷川義史『名古屋うみゃあもんのうた』佼成出版社、
年／彦坂有紀、もりといずみ『パンどうぞ』講談社、うに、このワークショップを機会とした家庭内および地

年／柿木原政広『ぽんちんぱん』福音館書店、 年／征域住民間における関係性の継続、現代社会における家庭

矢清、ふくしまあきえ『ぱん だいすき』福音館書店、

での食の在り方、暮らしの在り方、生き方の在り方を考

年／わたなべちなつ『きょうのおやつは─かがみのえほん─』える一助となったかどうかを継続的に実践し、その時々

福音館書店、年／小西英子『サンドイッチサンドイッチ』の社会における子育ての課題解決の糸口となるような

福音館書店、年／ハッチンス『おまたせクッキー』偕

ワークショップデザインを都度検討していくことである。

成社、年㧜）厚生労働省『保育所保育指針 平成 年告示』㧝）川端有子『子どもの本と〈食〉』玉川大学出版部、 年㧞）浅木尚実「「お皿洗いを手伝っていただける？」─絵本に描かれた〈食〉─」上掲書所収㧟）いわむらかずお『 ひきのあさごはん』童心社、 年㧠）長谷川義史『ぼくがラーメンたべてるとき』教育画劇、
ᴶቛǾՎᐎ୫စ
㧛）農林水産省：第㧝次食育推進基本計画、https://www.mhlw.go.jp/file/-Seisakujouhou-Kenkoukyoku/.pdf（ 令 和 㧜 年 㧛 月  日 閲 覧 ）（）図 㧜）堀田千津子：幼稚園児と母親に対する食育活動─調理体験教
室における効果─、日本食育学会誌 ()、‒、

対話型ワークショップデザイン概観図㧝）久川佐紀子、秋永優子、甲斐純子、大谷梨佳、小林法子：小学生を対象とした家庭科における食教育プログラムに関する研究、福岡教育大学紀要、第 号、‒（）＊執筆担当部分㧛〜㧡、
 章および（図㧛）〜（図）写真撮影および（図 ）作成を
堀、㧢章および（図）〜（図）写真撮影を村田、㧣章を阪野が執筆した。

㧞）堀田千津子：幼稚園児と父親に対する食育活動─調理体験教
室における効果─、日本食育学会誌 㧢、‒（）㧟）明神千穂、秋山円香、本土未望里、村井吾郎、川西正子：男子大学生の料理教室参加が食生活習慣に及ぼす影響、近畿大学農学部紀要、 号、‒（）ᴮ〜ᴴቛǾऀႊˁՎᐎ୫စ㧛）内閣府

平成 年版 少子化社会対策白書 概要版（平成 年 月  日閲覧）㧠）阪野朋子、瀧日滋野：幼児の母親の就労形態別にみた調理の現状─調理頻度と調理技術、食意識、食経験および自己効力感との関連─、日本家政学会誌、、‒（）https://www.cao.go.jp/shoushi/shoushika/whitepaper/measures/w-/pdfgaiyoh/gaiyoh.html
㧜）独立行政法人労働政策研究・研修機構

㧡）太田貴子、阪野朋子、川田由香、佐喜眞未帆、丸山智美：思

統計情報 早わかり─  ─

総合科学研究

春期における効果的な食育展開のための基礎研究 学童期の調理技術からみた献立の検討、金城学院大学論集 自然科学
編、㧟、‒（）㧢）ジャック・ピュイゼ：子どもの味覚を育てる 親子で学ぶ「ピュイゼ理論」、第㧜章五感について、CCC メディアハウ
ス（）─  ─第 号

総合科学研究

第 号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱ

ˢ෯ˢᕗɁစ቏ȾᩜȬɞಂ᭴‫ޙ‬ᄑґ౏ȻધፖժᑤȽ᭥ႆ๊ɋɁɬʡʷ˂ʋ
Nutritional Analysis of “Ichiju Issai” and Approach to the Continuable Dietary Habits᩸᥿ఎ‫ފ‬ᴥ͍᚜ᴦˁགஓ໗᥿
Tomoko BANNO, Shino TAKIHI
ᴮᴫɂȫɔȾ

取量の目安を満たすよう作成された献立は、食品摂取量 年に和食が無形文化遺産に登録されたのを受けと栄養価の評価において、一汁三菜と一汁一菜の間ではて、一汁三菜を基本とした日本の食事は、栄養バランス

ほとんど差がみられなかったことである）。食品群別摂が整う食事スタイルであると頻繁に言及されるように取量の目安とは、健康な身体を維持するために必要な栄なった。一汁三菜とは、㧛つの主食と㧛つの汁物、そし

養素摂取量の基準である「日本人の食事摂取基準（て㧝つのおかずで構成されており、品数が多いため食材

）
年版）」
の値に基づいて、㧛日に摂るべき食品の目安量

数も栄養価も豊富になる。実際に、民間の調査より、家を示したものである。つまり、食品群別摂取量の目安を

庭における食事は、栄養バランスを意識して、品数を㧝意識すれば、一汁一菜でも必要な栄養素を摂取すること品以上作るものや一汁三菜を心がけているものが多いこができる可能性が示唆された。

とが示唆されている。しかし、それだけの品数を用意す

しかし、高校生の調査からは、目安量を満たした献立ることを負担に感じており、調理時間を短縮したい意向を作成することさえできないもの、目安量を満たすもの

も同時に抱いていることが明らかにされた）〜）。

の同じ食材を何度も使用する献立が多くみられた。これ

また、若い世代を中心に、調理経験の少なさや調理技

らの結果には、調理経験の少なさも一要因であることが））。今日、調理への負担感推察された。そのため、日常的に調理を行っているものの緩和や調理時間の短縮が支持されるが、品数の多い栄が作成する一汁一菜を分析することで、一汁一菜を実践

養バランスが整う食事を調理することは、より一層敬遠するうえでの新たな知見を得られると考える。

術の低下が指摘されている

されることが考えられる。このような現代の食の状況をそこで、本研究では、日常的に調理を行っている主婦

案じて、料理研究家より一汁一菜で栄養バランスを摂取が調理した一汁一菜の献立を栄養学的に分析し、高校生する提案がなされた）。一汁一菜とは、㧛つの主食、㧛が考えた一汁一菜の献立内容と比較することを目的とす

つの汁物、㧛つのおかずで構成された献立パターンのこる。さらに、栄養バランスを考えた一汁一菜の献立作成とである。品数が多い一汁三菜に比べ、品数の少ない一の可能性と留意点について検討する。

汁一菜は調理時間を短縮することや負担感を緩和することが期待される。一方で、一汁一菜は必要な栄養素や食ᴯᴫ஁ศ

材を摂取することが容易ではなく、多くのエネルギーや

ᴥᴮᴦᝩ౼ߦ៎ᐐɁࠖॴ

栄養素を摂取する時期の子どもには不向きであることが 年㧡月から㧣月にかけて、愛知県Ｎ市にあるコ指摘される。しかし、食生活研究を概観すると、一汁一ミュニティセンターの文化教室に参加している主婦に調菜に関する研究は見当たらないため、実際に一汁一菜に査の協力を呼びかけ、研究の主旨および方法に賛同を得よる献立の栄養バランスがどのようであるか、実態は明られた  名に対して調査を依頼した。
調査対象者の年齢は  代㧛名、 代㧢名、 代㧜名

らかにされていない。
これまでに筆者らは、高校生を対象に一汁三菜と一汁であり、職業形態はフルタイム㧜名、パートタイム㧢名、

一菜の献立作成を行い、次の㧜点について明らかにした。

専業主婦㧛名であった。これまでに調理学や栄養学など

㧛点目は、一汁一菜は一汁三菜に比べて栄養バランスが

食に関する学問を受けたものは 名のうち㧜名である。

偏るが、一汁一菜の方が継続して実践していくことがで調理することは「とても好き」が㧝名、「どちらかといえばきると認識されたことである）。㧜点目は、食品群別摂好き」が㧞名、「どちらかといえば嫌い」が㧝名であった。

─  ─ᴥᴯᴦᝩ౼ɁํɟȝɛɆᝩ౼஽ఙ
調査用紙（表㧛）、筆者らが準備した食器とランチョン
マット、使い捨てカメラ、重量の目安表を同梱し、調査対象者の希望する日程に合わせて送付した。㧜週間の実
施期間を設けて、実施後返送するよう求めた。なお、手渡しを希望した対象者には直接やり取りをした。調査は、
年㧣月から 月に実施した。
ᴥᴰᴦᝩ౼ю߁ḧစ቏ͽ਽Ȼᝩျ޴ᡇ
成人女性が㧛日に摂るべき㧞つの食品群別摂取量の目安を示し、この目安量を満たすよう㧛日分の献立を一汁

図２

Ａさんの朝食図３

Ａさんの昼食図４

Ａさんの夕食一菜で考えて調理するよう依頼した。使用する食材は対
象者自身が準備し、食材の指定は行っていないが、図㧛の食品群に該当する食材とその目安量を全体的に満たすことを求めた。また、特別に献立を考えるのではなく、普段から調理している料理で考えるよう求めた。調理した献立㧛人分あたりの材料とその重量（ただし砂糖・油以外の調味料の重量は除く）を調査用紙（図㧛）に記録するよう指示した。また、摂取量や食事内容の様子を視覚的に把握するために、出来上がった料理はカメラを用いて撮影するよう指示した（図㧜〜図㧞）。
指定された重量で一汁一菜の献立と調理■表中の 赤字の重量 の材料をできるだけ使用できるよう一汁一菜の献立を考え、調理してください。
下の表に使用した食材とその重量（概量も可）をご記入ください。重量をご記入いただくのは下の食品群に該当する材料だけで結構です。該当しない醤油などの調味料は材料の欄に名称だけご記入ください。


g


g

砂糖


g

油脂


g

穀類


g

くだ
もの


g

第㧞群

イモ
類


g

第㧝群
野菜


g

豆・
豆製品

卵


g

第㧜群

魚介 ・
肉

献立

第㧛群

乳・
乳製品

朝食・昼食・夕食

食品群



材料

重量の合計
（概量の場合は記入必要なし）★きのこ、海藻類は第㧝群野菜に含まれます。ジャム類とはちみつは第㧞群砂糖に含まれます。

図１

調査用紙の一部

Ḩ̜ऻɬʽɻ˂ʒ
アンケートの内容は、一汁一菜調理の実践に関する項
目（取り入れにくかった食品群、難易度、継続のしやすさ）、普段の食事作りに関する項目（朝・昼・晩の献立
パターン）、献立を立てる際の意識、一汁一菜の献立パ
ターンの活用、基本属性であった。

─  ─

総合科学研究第 号

ᴥᴱᴦґ౏஁ศ

糖については約半数近くの人が少なかった（図㧟）。続ḧ᭥ֿᏰɁ᜻Ιいて、χ 検定を行って、主婦の評価と高校生の評価をとの重量に対して、先行研究）と同様に、食品群別摂取比較したところ、穀類において有意差がみられた（χ() = ., < ）。残差分析の結果、穀類の摂取量は量の目安の ％未満を「少ない」、％以上 ％未満

主婦の方が少なかった。有意差はみられていないものの、を「適正」、％以上を「多い」と分類し、集計した。

果実、油脂、砂糖は高校生より主婦の方が少ない割合が高校生との比較には、先行研究）の結果を用いた。

高かった。年齢的にも、穀類はじめこれらの食品は摂取Ḩಂ᭴ΙɁ᜻Ι

しすぎないよう意識していることが考えられ、高校生よ調査用紙に記入された  個の食品群（ 食品群）ご）

先行研究 に準じて評価する栄養素の選択を行い、記りも少ない割合が高くなったことが推察された。一方、入された材料と重量をもとに栄養価計算を実施した。日高校生が一汁一菜に取り入れることは難しいとしていた

）

本人の食事摂取基準（ 年版） のうちエネルギーは

乳・乳製品、豆・豆製品は、主婦の方が取り込めていた。

参考表として示されている推定エネルギー必要量（身乳・乳製品、豆・豆製品は日常において頻繁に用いられ体活動レベルⅡ）、各栄養素は推奨量または目標量を基る食材が多く、高校生よりも料理の経験が多い主婦は、に以下の視点で分類した。エネルギーは推定平均必要

工夫して上手く取り入れることができたと考えられた。

量（身体活動レベルⅡ）の ％未満を「少ない」、％

しかし、魚介・肉の摂取は半数の人が多く摂りすぎて以上％未満を「適正」、％以上を「多い」とした。

いた。高校生の献立作成では、一菜より三菜の方が魚介・たんぱく質については、たんぱく質エネルギー比率が肉を多く用いられており、品数が多くなると魚介・肉が目標量の下限である ％未満を「少ない」、目標量 〜

多く摂られることが示された）。主婦の献立では、品数

％未満を「適正」、目標量％以上を「多い」とした。

が少なくても目安量より多くなった人が半数みられたこ

脂質については、脂肪エネルギー比率が目標量の下限のとから、品数に関わらず、㧛つのおかずに魚介・肉を多％未満を「少ない」、目標量〜％未満を「適正」、

く取り入れる現代の食事の傾向が認められた。

目標量 ％以上を「多い」とした。食物繊維は、目標量未満を「少ない」、目標量以上を「適正」とした。カᴥᴯᴦಂ᭴ΙɁ᜻ΙȻᯚಇႆȻɁ෗ᢎ

ルシウム、鉄、ビタミン類については、推奨量未満を「少栄養価の評価を行ったところ、主婦のうちほとんどのない」、推奨量以上を「適正」とした。高校生との比較

人は、食物繊維、鉄、ビタミンＡの摂取量が少ないこと

）には、先行研究 の結果を用いた。

が明らかになった（図㧠）。続いて、χ 検定を行って、

ḩɬʽɻ˂ʒɁґ౏

主婦の評価と高校生の評価を比較したところ、ビタミン
Ａにおいて有意差がみられた（χ () = ., < ）。

アンケートは項目ごとに集計した。

残差分析の結果、ビタミンＡの摂取量は主婦の方が有意ᴥᴲᴦፋ᜛ѿျȝɛɆಂ᭴ґ౏

に少なかった。食物繊維、鉄、ビタミンＡは、供給源が集 計 お よ び 検 定 に は、 統 計 用 ソ フ ト IBM SPSS

限られていることが多い。そのような食品は普段の調理

Statistics（Version）を使用した。栄養価計算にはエには用いられにくく、意識しないと摂取されないことがクセル栄養君（Version）を使用した。統計的有意水準推察される。実際に、主婦は野菜の目安量を満たし様々は. 以下で示した。

な種類の野菜を摂取しているが、緑黄色野菜が不足していたり、海藻類が摂られていなかったりしていた。このᴥᴳᴦϕျᄑᥓਁ

結果より、品数が少ない調理においては、不足しやすい

本研 究 は、 名 古 屋 女 子 大 学「 ヒ ト を 対 象 と する 研究」審査委員会において審査され、実施した（受付番号‒）。

栄養素を含む食材を、意識的に取り入れていくよう促す必要があることが示唆された。
また、脂質を多く取り入れる人が、主婦も高校生も多く、（㧛）の結果から油脂は少なく、魚介・肉は多い特ᴰᴫፀ౓ȝɛɆᐎߔ

徴がみられたことからも、魚介・肉から摂取した脂質がᴥᴮᴦ᭥ֿᏰɁ᜻ΙȻᯚಇႆȻɁ෗ᢎ

多いと考えられた。本研究の㧛回の調理ではあるが、品

食品群の評価を行ったところ、魚介・肉については半数の人が多く摂取しており、果実、穀類、油脂、砂数が少ない献立であると、現代の栄養価における課題が色濃く表れると考えられた。

─  ─

乳・乳製品

卵

魚介・肉

豆・豆製品

主婦

.

.

高校生

.

主婦

.

主婦

.

高校生

.

主婦

いも

果実

穀類

砂糖

.

.

.

.

.
.

.

.

.

.

.

主婦

.

高校生

.

主婦

.

高校生

.

.

.

.

.

.
.

.

.

主婦

.

.

高校生

.

.

主婦

.

.

.

高校生

油脂

.

.

高校生

野菜

.

.

高校生

.

.

.

.

主婦

.

高校生

.

.

.

主婦

.

高校生

.

%

図５

適正

多い

.
.

%

少ない

.
.

.

.

**

.

%

主婦 n =、高校生 n= 

主婦と高校生の  食品群の評価** ＜ .
※食品群別摂取量の目安の％未満を「少ない」、％以上％未満を「適正」、％以上を「多い」と評価して集計した。
※主婦と高校生の比較については、χ検定を行った。

ᴥᴰᴦ՘ɝоɟȾȢȞȶȲ᭥ֿᏰられる。少ない品数の時には、これらを取り込む意識も取り入れにくかった食品について、最も多くあげられたのが果実㧢名、続いて乳・乳製品㧡名、いも㧟名、豆・必要であるが、間食などを活用して取り込む工夫も求められることが明らかとなった。

豆製品㧝名、
砂糖㧝名であった。半分以上の主婦は果実、乳・乳製品が取り入れにくいと認識した。上位にあげらᴥᴱᴦˢ෯ˢᕗɁစ቏ͽ਽ȝɛɆᝩျɁᫍ஧࣊Ȼፕፖॴ

れたものは、高校生でも取り入れにくいと認識されてい事後アンケートを用いて、一汁一菜の献立作成およびた。これらは、ビタミン類やカルシウム、食物繊維など

調理（一汁一菜調理）の難易度と継続性について分析し不足しやすい栄養素を多く含む食品群である。取り入れた。その結果、目安量を満たして一汁一菜調理を行うこにくい食品であるため、栄養価も少なくなることが考えとについて、全員が難しいと認識していた（図㧡）。ま─  ─

総合科学研究

エネルギー

たんぱく質

主婦

.

高校生



主婦

鉄

.

.

.

主婦

.

ビタミンB

ビタミンC

.

主婦

.

.

高校生

.

.

主婦


.

主婦

.

.

高校生

ビタミンB

.

.

高校生

ビタミンA

.

.
.

高校生

カルシウム

.
.

.

高校生

食物繊維

.

.

高校生

脂質

.

.

主婦

第 号

.

.

主婦

.

高校生

.

.

主婦

.

.

.

高校生

.

主婦

.

.

高校生

*

.

.

.

.

%

%

少ない
図６

適正

多い

%

主婦 n=、高校生 n= 

主婦と高校生の栄養価の評価* ＜ .
※栄養価の評価は食事摂取基準を基に以下の通りに行った。エネルギー：推定エネルギー必要量（身体活動レベルⅡ）の
％未満＝「少ない」、％以上％未満＝「適正」、％以上＝「多い」。たんぱく質：たんぱく質エネルギー比率の目
標量％未満＝「少ない」、〜％未満＝「適正」、％以上＝「多い」。脂質：脂肪エネルギー比率の目標量％未満＝「少ない」、〜％未満＝「適正」、％以上＝「多い」。食物繊維：食事摂取基準の目標量未満＝「少ない」、目標量以上＝「適正」。カルシウム、鉄、ビタミン類：推奨量未満＝「少ない」、推奨量以上＝「適正」。
※主婦と高校生の比較については、χ検定を行った。

た、ほとんどの主婦が継続しにくいと認識した（図㧢）。

心がけているため、食品の目安量を意識しながら、品数それに対して、高校生の調査では、約㧡割が一汁一菜はも少なく調理することを困難に感じ、継続しにくいと認）

継続して調理しやすいと認識した 。調査対象の主婦は、識されたものと考えられる。

日常的に品数の多い献立パターンの調理をしている主婦が多く（図㧣）、特に夕食に関しては約㧠割が一汁三菜の献立パターンである。日頃から品数を多く作ることを─  ─

非常に難しい

少し難しい





難易度

慣れたら
継続しやすい継続しにくい



継続性



（人）

図８

（人）

図９

菜
そ
の
他



二

菜



三

ず

一

か
お

㧛

菜

と
食
主

品



汁



他
の

汁

そ

主

食

一

と

菜

品
汁
一

か
お

ず



と

と

か

主

食

食

と
主

食

主

お

お

ず

‒



㧛

品

他

汁

の
そ

と

菜
食

一



汁
一

ず
か

主

品

菜

‒

汁
一
と

主

食

食

と

お

か

ず



二

品







か





一







お



汁





食











と









品



汁





主













一





夕食

（人）

家族がいる昼食



汁



一

ひとりの昼食（人）



一汁一菜の継続のしやすさ

‒

朝食

（人）

主

（人）

一汁一菜調理の難易度

ず

図７

主婦が普段作る１日の献立パターン

ᴥᴲᴦஓࢠɁစ቏ɥᐎțɞ᪨Ⱦ෥ɥȷȤɞȦȻ（点）

日常の献立を考える際に気をつけることについて、「とても気をつけている」㧞点、「少し気をつけている」㧝点、


.

.
.
.

.

.



「あまり気をつけていない」㧜点、「全く気をつけない」
㧛点で得点化し、平均値を算出した（図）。その結果、

.

エネルギー以外は気をつけており、特に食材と栄養素に

気をつけて献立を考えていることが示された。日常から.

食材や栄養素に気をつけている対象者であるが、自由記

述から「㧛日でとる量を気にしたことがなかった」、「㧛.

日を通しての量を考えたことがなかった」、「普段が素材



.

彩り

（の種類）は少なく品数が多いことに気が付きました」

栄養素

図 

のように、食品群や目安量を気にして調理することがな

食材

エネルギー 味重なり

風味

献立を考える際に気をつけることいことが推察される。方法の説明を行った際、〜
代の対象者全員が、食品群と目安量について知らないとᴥᴳᴦˢ෯ˢᕗᝩျɁ๊ႊժᑤॴ

返答した。この世代は、家庭科教育において学んでいな

一汁一菜調理の活用への意識について尋ねたところ、い可能性も高いため、初めて見る分類や目安量を意識し㧡名は活用したい、㧞名は活用したいと思わないと回答て作ることを難しいと感じ、また継続しにくいと感じたした（表㧛）。活用したいと非常に思った㧜名は、日頃ものと考えられる。食品群や目安量、さらに品数が少なから一汁一菜の献立パターンの食事をしているため、活い調理の留意点を学んだ場合、実際にはどのような献立用しやすいと認識したことが伺えた。また、活用したいを立てるのか、その特徴や教育効果についても今後検討と少し思った㧟名は、表㧛の理由から、朝昼夕全て一汁したい。

一菜で作ることが現実的ではないと認識していることが推察された。本研究では、特徴を明らかにするために、
㧛日㧝食全てを一汁一菜で調理するよう依頼したため、そのような理由があげられたことが考えられる。

─  ─

総合科学研究

表１

活用したいとあまり思わない㧞名は、品数多く作りた

第 号

一汁一菜調理の活用意識とその理由

い、弁当のおかずも作っておきたい、独自の栄養意識を活用への意識人数持っているなど、食事に対して自分のスタイルが確立さ活用したいと非常に思う㧜

・普段も時間がない時、一汁一菜なので今後も活用していきたい。
・普段も一汁一菜に近い食事をしていることに気付いたため。

活用したいと少し思う㧟

・洗い物の手間が省けるのは良いが、意外と食べたいもの作りたいものができない。一日のうちに㧛〜㧜回取り入れるのが活用しやすいから。
・いろいろ食べたいし、食卓はにぎやかにしたい。
・常に一汁一菜にするにはメニュー
的に難しいと思う。
・栄養も取れて手軽にできて、続けられそうだから。
・品数が少なくてもたくさんの食品群を取り入れる努力をするから。

活用したいとあまり思わない㧞

・色々な食材を使うためには一汁一菜の場合、主食もシンプルなものでは済まないから、品数を増やしれていることが示された。自身のやり方が出来上がっている人には一汁一菜はかえって実践しづらく、活用意識も低くなることが推察される。
自由記述から、「具沢山の汁をつくるようにしているが、それは野菜やイモ、豆、卵をとるのにとても適しているのだなあ、と思いました」とあり、汁を具沢山にする工夫点があげられていた。また、「常備菜があると楽にできる」「一菜ではなく二菜の方が献立を考えるうえで楽」「汁にこだわると（献立内容が）狭まるので、主食と㧜品と捉えると調理がしやすい」と言及されていた。
家庭の食事スタイルに合わせて、作る時間がある時に常備菜を作ったり、二菜にしたりして応用することも大切であると考えられた。最後に、「㧛週間単位で量を調節するようにしないと（㧛日では）できない」「重量が多くて㧛日では食べきれない」など目安量に関する意見もあった。先行研究において、食事摂取基準に基づいた食

理

由

たい。
・お弁当のことを考えて作るので味や色の違うおかずを何種類か作る必要があるため。
・子どもの試合前には穀物大量、数
日前は鶏肉中心、活用するのは難しいような気がします。
・ 毎 回、汁 を 作 る こ と は あ ま り に レ
パートリーもなく、難しいと感じる。

事に対して、㧣割の人が多いと評価した）。このことか
ら、食品群別摂取量の目安を忠実に満たして作った場合も同様に、多いと感じられることがあると推察される。
この点は、個人差や活動レベルの差が関連するところでもあり、必要に応じて、使用する食材の量を全体的に減らすなどして活用していくべきであると考えられる。
ᴱᴫɑȻɔȻ̾ऻɁᝥᭉ
本研究は、主婦が調理した一汁一菜の献立と高校生が考えた一汁一菜の献立内容と比較し、栄養バランスを考由記述から具体的な工夫点や留意点が明らかにされえた一汁一菜の献立作成の可能性と留意点を明らかにすた。

ることを目的とした。得られた知見は次の通りであった。

以上より、一汁一菜を用いた献立作成の留意点と工夫・使用した食品群の評価について、穀類を除いて、主婦と高校生には大きな差はみられなかった。しかし、主点は次の通りである。
①不足しがちな食物繊維、鉄、ビタミンＡは供給源が限られるため、意識的にその食品を取り入れる。

婦も高校生も、魚介・肉は目安量より多く、果物が少②果実、乳・乳製品は、献立の中に取り込むだけではな

なくなる傾向が明らかになった。

く、間食や飲料として補う。

・栄養価の評価について、ビタミンＡを除いて、大きな差異がみられなかった。しかし、主婦も高校生も食物③汁にこだわるのではなく、場合によって主食＋㧜品と捉えて献立を考える。

繊維、鉄は目標量、推奨量より非常に少なく、脂質は④汁や主菜など、どれか一つを具沢山にすることで、調目標量より多かった。

理工程を少なく食材は多く使うことができる。

・対象者の多くは、一汁一菜に果実、乳・乳製品が取り本研究では、特徴を明らかにするためにも、一汁一菜

入れにくかったと認識した。
・対象者全員が、目安量を満たす一汁一菜調理は難しいを㧛日㧝食調理するよう依頼したが、実際にはライフスと認識し、ほとんどの人が継続しにくいと認識した。

タイルや自分の食事観に合わせて一汁一菜を取り入れる

・一汁一菜調理を活用したいと捉えている人が多く、自ことが大切である。筆者らは、忙しい毎日であっても無─  ─

理をせずに栄養バランスよく食事を摂り続けるための、一つの選択肢として品数が少ない調理、一汁一菜を取り上げている。これまで、少ない品数の献立の研究は見当たらず、本研究より見出された留意点と工夫点は、今後の食生活のあり方を考える上で大変意義あることと考えられた。
また、主婦が実際に調理した一汁一菜の献立と高校生が考えた献立の間には、大きな差異は見出されず、不足した食品や栄養素、摂取しすぎる食品や栄養素の傾向も類似した。このことから、調理経験の少なさが一要因であるとは言い切れないことが示唆された。
本研究の限界点として、今回は㧛日の調査であるため、対象者の習慣的な食品、栄養摂取量を反映しているとは言い難いことがあげられる。今後は、数日間の調査をするなど検討を重ねていきたい。
ऀႊ୫စ㧛）株式会社バルク： 代・ 代女性のライフスタイルに関する調査レポート 第㧠回料理について、‒（）㧜）日清オイリオグループ株式会社：我が家の夕食メニューの変化、生活科学研究グループショートレポート、、‒（）㧝）フジッコ株式会社：主婦の夕食作りと常備菜意識調査
https://www.fujicco.co.jp/okazubatakesyokudo/topics/
jyobisai.html（入手日：..）㧞）日清オイリオグループ株式会社：食卓における時間の使い方、生活科学研究グループショートレポート、、‒（）㧟）大学調理教育研究グループ北九州：大学生における調理実習
教育の現状と担当教員の把握する学生の実態、日本調理科学
会誌、、‒（）㧠）水津久美子、安倍優香、大工恵子：高校生の食の自立に向けた調理の実践につながる情報誌の作成、山口県立大学学術情
報、、‒（）㧡）土井善晴：一汁一菜でよいという提案、グラフィック社（）㧢）瀧日滋野：高等学校家庭科における持続可能な献立作成の指導に関する一考察─一汁三菜と一汁一菜の献立作成の比較
─、名古屋女子大学紀要、、‒（）㧣）瀧日滋野、阪野朋子：高等学校家庭科における一汁一菜を用いた献立作成（投稿中））厚生労働省：日本人の食事摂取基準（ 年版）、第一出版（））阪野朋子、内田友乃、池田彩子、小田裕昭：日本人の食事摂取基準 年版完全準拠食の実現と活用の可能性、第 回
日本栄養・食糧学会大会

研究発表要旨集、、（）─  ─

機関研究 中間報告

総合科学研究第 号

ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬Ӂ቏ᐐᠰՁய‫ފ‬ȝɛɆ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎȾᩜȬɞᆅሱᵻ੉ऻல֪ఙɁᄉࠕȻછ‫۾‬ᵻʹȁజ‫ژ‬ᛀᴥ͍᚜ᴦˁธնအ‫ފ‬ˁᤕࠞ΃ผˁៈ෫็‫ފ‬ˁ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ˁշࡺᄽॖˁշႎ୫
本研究は、本学創立者越原春子の建学の精神、教育理

粧は身だしなみ、礼儀、成人女性の義務といった「社念および国内外の女子教育について、研究メンバーが各会のため」とする考え方と同時に、化粧をする当事

自の専門分野から多角的・学際的に研究・検証すること者すなわち「個人のため」に行うものであるというを目的としている。平成  年度に始まった第㧛期から

価値観のあらわれであると説明した。

㧠期までの研究を経て、今年度は第㧡期研究（令和元年

佐々木報告：今年度に行った作業として、『学校基本調度〜㧝年度）の初年度となった。今期の研究テーマは、査』における短期大学在学者数の学科別学生数のデ「戦後昭和期の発展と拡大」である。女子教育の戦前かータ整理についての報告を行った。また来年度以降ら戦後への継承を検討してきた前期までの取り組みを活は、家政関係学科卒業者にとっての（家庭科）教員

かし、それに加え、本学に大学が開設されて以降の戦後という職業選択について検討する予定であることを昭和期において、その精神や理念がどのように発展して報告した。
ቼᴯ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴲ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴯࢳᴰఌᴳஓᴦ

いったかを追究していく。
上記テーマに基づく㧝年の研究計画として、前期研究

豊永報告：明治期に「唱歌遊戯」として学校教育に導入された「舞踊」は、女子の体育教育として地位を確を踏襲し、課題Ａ、Ｂを設定した。
課題Ａとして、「戦後昭和期の発展と拡大」を視点に立した。本稿では、当時女子に対する体育教育の普据えて、各メンバーが自らの専門性を活かした個人研究

及率の低さに着目し、その阻害要因となった社会的を進めていく。研究会議で、研究成果の報告を逐次行っ風潮及び、女子体育教育における舞踊教育の役割にていくこととした。また日本の女子教育に関する文献のついて整理した。
河合報告：女学生の情操教育を焦点とした研究に焦点を検討も進めていく。
課題Ｂとして、前期研究に引き続き、学園のインフォ

あて、高度経済成長期における女子教育の習い事とーマルな歴史把握を目指し、本学関連教職員へのインタ

音楽の表現活動について進めることが報告され、名ビュー調査を行っていくこととした。

古屋の土地柄と音楽教育の普及について調査した内容の発表がなされた。

本年度は、課題Ａに関する研究報告（下記の報告要旨を参照）および文献輪読（歌川光一（）『女子のた吉川報告：日本におけるジェンダー格差は危機的状況にしなみと日本近代：音楽文化にみる「趣味」の受容』勁

ある。その要因はステレオタイプに言われてきた科

草書房）、課題Ｂについて谷本道子先生へのインタビュ

学的根拠のない性差の考え方にある。将来を支えるーを実施した（年  月  日）。

女性人材育成においても影響が出ている。この研究

ቼᴮ‫و‬ᆅሱ‫֖ڨ‬ᴥቼᴱ‫و‬ᆅሱ͢ឰǽ͎֪ᴯࢳᴯఌஓᴦ

では、ステレオタイプな意識からくるジェンダー格

遠山報告：名古屋女子大学短期大学部の約 年の歴史

差を STEAM 教育の推進という視点から考える。

について、学生数の推移、学科の改組、社会的背景

吉田報告：新規の研究は、名古屋高等女学校の卒業生で等を総合的に判断し、大きく㧞期に分けた。今回はあり、戦前から戦後以降日本のモダン舞踊世界を牽

第㧛期（昭和〜 年）の名古屋女学院短期大学、

引していった奥田敏子に焦点を定めている。今年度第㧜期（昭和〜 年）の名古屋女子大学短期大学

は同窓会誌と春嵐の記録から奥田と学園との関係を部と改称して高度経済成長期を迎えた変化をみた。

解明していった。

三宅報告：㧝年間の研究計画と実施状況について報告した。一年目の今年度は、女子大学生の化粧に対する意識をアンケート調査結果と文献から分析した。化─  ─‫ޙܤ‬ႆɁষ଩ଡ଼ᑎȻ᚜း๊ӦȾȷȗȹ
Ǌ੉ऻȞɜᯚ࣊ጽຑ਽ᩋఙȾᅔᄻȪȹǊธնအ‫ފ‬
ᴮᴫటᆅሱɁጽᎁ

業者である。ものづくりで世界に名を馳せた企業はトヨ

本研究は、「創立者越原春子および女子教育に関する

タだけではない。鈴木ヴァイオリンの創業者である鈴木研究」において第㧡期研究の初年となる。前期の研究で

政吉（〜 年）もまた、名古屋で三味線職人では、第二次世界大戦中における女子教育について、『會あった明治  年（ 年）に日本初のヴァイオリン製誌』と『春嵐』をもとに、教科にあった修身の教育との作第一号を成し遂げている。ヴァイオリンの英才教育で関連を探りながら、当時の状況と女学生の情操教育に焦有名な鎮一（〜 年）は彼の三男である。また、点をあて、本学の学生の表現活動についての検討をおこ

外国製オルガン・ピアノが大変高価な品であった時代、なった。彼女らの声が掲載されている『會誌』は、昭和

浜松の山葉寅楠（〜 年）は、小学校のオルガン 年（ 年）月  日発行が最後となり、学園内は修理を手掛けたことから、オルガン・ピアノの研究を始

戦時色一色に塗りつぶされていったと『春嵐』にある。

め、 年には国産初のピアノの製造を開始している。

昭和 年（年）㧠月ąą日の本学の作業日誌には、

これらの人物は、それまで高額で全く手の届かなかっ

第㧞班長鈴木好子記として、朝の挨拶に引き続き「海ゆた自家用車や楽器という物資が、手に入れられることをかば」を斉唱したことが記されていた。たとえ戦時色の実現化し、人々に世の中の変化を印象付け、それが目覚強い歌であっても、歌を歌うという行為は人々の心を明ましい高度経済成長を遂げていった原動力の一つといえるくする。生徒らの生きる力になったのではないかと推よう。このピアノの普及や鈴木メソード教育などによっ察する。

て、日本国内はピアノブームがもたらされ、幼児や学童

我が国には、「君が代」「校歌」をはじめ紀元節、新嘗祭、神嘗祭、学校の各節目では「一月一日」など「祝日への早期情操教育として音楽教室がもてはやされたのである。

大祭日唱歌」が歌われてきた慣習があった。当然、軍音楽への親しみは子どもだけではない。「うたごえ運

国主義の国策にも利用されもした。昭和  年（年）動」に始まる「歌声広場」「歌声喫茶」といった合唱ブに開始された NHK ラジオからの「国民歌謡」は、国民ームも登場し、各地で合唱団が数多く作られた。名古屋の戦意向上のためではあったが、荒廃した人々の心に潤においても、目覚ましい活動が繰り広げられ、学校現場いを与えたことだろう。当時の女学生の証言として、昭にも盛んな活動が開始された。『春嵐』には、まだ復興

和  年（ 年）㧢月の終戦は、「これで空襲警報からが本格的ではない昭和 年（ 年）秋、朝日新聞社

解放される。
」「電気の覆い布を外して明かりが点けられ主催の学生合唱コンクールにおいて緑ヶ丘高女が優勝とる。」といったような敗戦の悲しみより、平和な生活へある。藤井氏（ 年）の著にも、高校部門での目覚ましの安堵があったそうである。ラジオから流れる明るいメ

い合唱部の活躍が取りざたされており、名古屋におけるロディーの「リンゴの唄」は、敗戦直後の暗いムードを

主力の合唱部として本学の名が挙がっているのである。
これらを基に、女子にかかる音楽教育について明らか一掃し、人々に生きる力をもたらしたともいえよう。
このように音楽には、人々の心に勇気や希望をもたらす力が存在する。そして、このように敗戦の影を落としつつも日本は凄まじい勢いで復興を遂げていった。終戦の女学生にとっても、それまでの抑圧された生活から一気に開放され、新しい空気を感じたに違いない。
ᴯᴫջաࠎȻᬩഒଡ଼ᑎ
この名古屋の地は昔より、ものづくりの街として成してきた。それが顕著といえるのは、やはり豊田佐吉（〜 年）であろう。今日の世界のトヨタを生んだ創にしていきたい。
Վᐎ୫စ・藤井知昭『名古屋音楽文化シリーズⅠ 名古屋音楽史覚えがき』
中日出版社、年。
・名古屋女子大学編著『学園七十年史 春嵐』
一誠社、年。
・渡辺裕『歌う国民 唱歌、校歌、うたごえ』
中公新書、年。・前間孝則・岩の裕一『ピアノづくりに賭けた人々 日本のピアノ年』草思社文庫、年。・井上さつき『日本のヴァイオリン王 鈴木政吉の生涯と幻の名器』中央公論新社、年。
・公益財団法人静岡県文化財団『浜松ピアノ物語』
創碧社、年。

─  ─

総合科学研究第 号ᅽఙ‫ޙ۾‬Ɂ٣‫ޙ‬ᐐୣɁ۰ᤢȝɛɆ᣹ᡅȻȪȹɁଡ଼‫׆‬Ⱦȷȗȹʹȁజ‫ژ‬ᛀᴮᴫɂȫɔȾ

ビーブーマーの受け皿として、人文系学科が機能してい前期研究では、機関数・在学者数・就職者数を中心に、たとみるべきだろう。

基礎的な統計データの整理を通して、戦後高等教育におその後の 年以降は、教育系学科が最多となってける大学・短期大学の変遷をまとめ、さらなる研究においる。ただし教育系学科にしても、在学者数の最盛期はける課題について検討してきた。今期は、前期の作業を 年代である。教育系の漸減よりも、年代半ば

継続させつつ、「戦後昭和期の発展と拡大」というテー以降の人文系・家政系の落ち込みが顕著だったことがわ

マに合わせ、具体的にテーマを絞って量的・質的な研究かる。

を行っていく。
本年度は、前期の補遺的作業として、在学者数の関係

ᴰᴫ‫ޙ‬ಇଡ଼‫׆‬ፋ᜛ᝩ౼

学科別データの整理を行った。また、前期の整理を踏ま前期で行った『学校基本調査』の整理より、戦後一定

え、質的に検討すべきテーマについて予備的検討を行っ時期までの家政関係学科の女性は、進路として教員を中た。

心とした専門職を選んでいたことを確認した。そこで今期は、高等教育を受けた女性にとっての教員という進路ᴯᴫᅽఙ‫ޙ۾‬Ɂ‫ޙ‬ᇼҝ‫ޙ‬ႆୣの意味合いについて検討を深めていきたい。

図㧛は、短期大学における関係学科別の学生数である教員に関わる統計調査として、『学校教員統計調査』

（
「芸術」
「教養」
「秘書」
「理学」
「工業」
「農業」
「保健」
「そ

の活用を計画している。この調査は、学校の教員構成並の他」は、「その他」として集約している）。

びに教員の個人属性、職務態様及び移動状況等を明らかにすることを目的として行われている。昭和 年度か

（万人）


ら実施されていた学校教員調査と、昭和  年度から実施されていた学校教員需給調査が統合され、昭和 年

度から名前を改めて実施されている。そのため、戦後日

本の学校教員に関する通時的な特徴を明らかにするにあたって適した統計調査である。この統計データを活用し、



家政学科出身の家庭科教員を中心に、女性教員に関わる



情報整理を行っていきたい。
また前期からの知見としてもう一点、大学卒業後の進路としての大学教員（研究者）という点についても検討







人文

図１

社会


教育


家政



（年）

その他

していきたい。『学校基本調査』では、採用時の職階については特定できないが、助手や副手であったことが予在学者数（短大・関係学科別）

想される。来年度はまず、アカデミック・プロフェッシ※『学校基本調査』より作成

ョンに関する研究において、助手・副手職に関する研究年代から年代にかけて、最も大きな割合を占めているのが家政系学科である。しかし  年にはを渉猟し、本学の状況を理解するにあたって有用な知見を蓄積・整理していくことを課題とする。

人文系学科が家政系学科を上回っている。 年代後
半から 年代半ばにかけて短期大学は在学者のピーՎᐎ୫စクを迎えているが、そのときの増加を支えたのは主とし

岩田弘三，，「大学助手職に関する歴史的研究」『教育社会学研究』: ‒.

て人文系学科であったことがわかる。しかし人文系学科
は 年をピークに減少に転じ、 年には再び家政系学科が最多となっている。バブル期における第㧜次ベ─  ─ջաࠎ‫ޙܤ‬᪋ᅽఙ‫ޙ۾‬ˁջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᅽఙ‫᥂ޙ۾‬Ɂ૜ሉᴥᴮᴦ
Ǌ ࢳᵻ ࢳ͍ȾȷȗȹǊᤕࠞ΃ผ
ᴮᴫᆅሱᝥᭉɁᜫް

と共に、教職課程科目を有し「女子教育者を育成」を使

令和元（平成）〜㧝年度の「創立者越原春子および女子教育に関する研究」のテーマは、前回の「女子教命とした。つまり、家政学の充実と女子教育者の養成であり、その後の本学の基盤的考えとなっている。

育の継承〜戦前から戦後へ」に続いて、「戦後昭和期の発展と拡大」とし、女子教育が戦後どのように発展してᴰᴫቼᴯఙᴥல֪  ࢳᵻல֪  ࢳᴦ
第㧜期は、昭和  年（）に名古屋女子大学（家いったのかを解明していくこととなった。
そこで、私は名古屋女学院短期大学および名古屋女子政学部家政学科）が越原公明学長のもと開校したことに大学を中心として、戦後の社会状況との関連性を探求し伴い、名古屋女子大学短期大学部と改称した。昭和 

ながら女子高等教育の動向を考察していきたい。

年には入学者数が前年の約倍増の  人を超えた。短大

はじめに、名古屋女学院短期大学（名古屋女子大学短では、昭和  年には専攻科を、昭和  年には家政科か

期大学部）の約  年の歴史を、大きく㧞期に分けて概ら服飾科・栄養科（栄養士の養成）を設立させて㧝学科観したい。

編成としており、団塊の世代の入学対応を事前に進めてその㧞期とは、第㧛期（昭和  年〜昭和  年、

いた。なお、昭和〜 年の高度経済成長期に、服は〜）は、名古屋女学院短期大学が設置されて軌道に作るものから買うものへと変化し、さらに使い捨てされ乗り、入学者数が次第に増加していく時期を指す。第るようになり、国産服の需要、つまり服飾を勉強した学㧜期（昭和 年〜昭和 年、〜）は、名古屋生の需要は高まった。また、学校・保育所での給食、各女子大学短期大学部と名称変更し、団塊の世代を入学

大手企業の食堂、病院で提供される食事には欠かせないさせていく時期を指す。第㧝期（昭和 年〜平成 年、栄養士の養成も必要とされた。

〜）は、社会的要請に呼応させて英語科を設置
し、家政学科を生活学科と変更して、団塊ジュニア世ᴱᴫȨȗȧȾ

代を入学させた時期を指す。第㧞期（平成  年〜現在、今後は第㧝期・第㧞期についても概観するとともに、〜）は、バブルが弾けて、少子化傾向が増し、社会社会の状況と本短期大学の変遷が示される数値的な各資的要請に呼応させて保育学科を設置し、一時代を築いた料の調査を進めていくことが今後の課題といえる。

英語科・栄養科を廃止、栄養士養成は大学の管理栄養士
へ一本化するなど、生き残りをかけての大胆な組織改革

（人）


を進めた時期である。
ᴯᴫቼᴮఙᴥல֪ ࢳᵻல֪  ࢳᴦ昭和 年（）、全国ではじめて開校された短期大学の一つとして、越原春子学長のもと家政科定員 名

名古屋女子大学短期大学部の卒業生推移

㲂㲀㲁㲆年

図

㲂㲀㲁㲁年

㲂㲀㲀㲆年

㲂㲀㲀㲁年

㲁㲉㲉㲆年

㲁㲉㲉㲁年

㲁㲉㲈㲆年

─  ─㲁㲉㲈㲁年

大部分を占めると予想される『洋裁』に重きを授け」る㲁㲉㲇㲆年

「女子に必要な家政科教育、特に将来わが国衣生活の最㲁㲉㲇㲁年

科目は大きく、
被服工作部門と家政（全般）関係に分け、

㲁㲉㲆㲆年

き社会人を育成することを目的」とした。家政科の専門

㲁㲉㲆㲁年

必要な実際的専門職業に重きを置く大学教育を施し、良



㲁㲉㲅㲆年

ると、「高等学校教育の基礎の上に、専ら女子にとって

㲁㲉㲅㲁年で設置された。「名古屋女学院短期大学設置要項」によ（河村瑞江氏提供の春光会データより作成）

総合科学研究第 号‫ފܤ‬ɁͶᑎଡ଼ᑎȾȝȤɞᓋᡌଡ଼ᑎɁю߁
Ǌ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎɁ۰ᤢǊៈ෫็‫ފ‬
ᴮᴫɂȫɔȾ

という理由から受け入れられないことがしばしば起こっ

学校教育制度が整備され始めた明治期は、男子だけでていた。また、この「女性らしさ」には、体操を行う際なく、女子の教育に対しても門戸が開かれた時代であっの服装についても言及され、「動きやすい」服装は、した。体育科の取り扱いやその内容の変遷は、国家の方向とやかさに欠けるといわれた。このような状況下におい性が色濃く反映されていた一方、女子の教育においてはて、女子の体育教育の振興が遅れたことは想像に易い。

封建的な女子教育のあり方を一新し、女子の社会進出へ大きな影響を与えた。その内容には、スポーツの実施だᴱᴫȈᤅੌȉȻȪȹɁᓋᡌଡ଼ᑎɁ૗ႊ

けでなく、舞踊教育についても切り離せない部分がある。

日本の教育においてはじめて明治㧣年、東京女子師範

そこで本稿では、女子の体育教育について整理を行った学校の幼稚園において「唱歌遊戯」が取り入れられたこ

うえで、舞踊の教育がどのように行われてきたかというとが挙げられる。その後、子女教育の一環として明治

点について整理するための基礎資料を作成する。

 年、森有礼による「女学生に対する舞踏の採用」が見られる。また、明治 年に始まった鹿鳴館での社交、ᴯᴫ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎɁᆬ቏

さらに、明治  年になると坪内逍遥の「新学劇論」がここでは、春日芳美・友添秀則（）の研究をもと出版されるなど社会的にも「遊戯」と呼ばれる舞踊教育に、女子教育における体育教育の位置付けの整理を行う。

に影響を及ぼす時代があった（松本・香山，）。また、

 年（明治 年）の高等女学校規程により、体操

大正期に活躍した赤間雅彦は、学校体育の中の舞踊に「心科が必修になった。また、 年（明治 年）の高等

理的に『体操』よりも興味が持ちやすい」「律動運動で女学校令施行規定においては、その目的に「身体の発達ある」「小筋を動かす運動」など つの効果をあげてい促進」「容姿・精神の涵養」「共同習慣の育成」などが盛る（中野，）。これにみると、遊戯はスポーツに比べ、り込まれている。この時期に女子の体育教育についての女子教育において受け入れられやすく、体操に変わる役言論が増加した要因として、近代日本の経験した戦争の割も果たしていたのではないかということが伺える。

影響があることが指摘されている。その理由としては、
日本人の体格の「矮小さ」を述べており、近代国家を形ᴲᴫɑȻɔ

成するにあたり、子を産み母となる子女の身体的な育成

女子の体育教育については、そのころの「女性観」とは、国家の政策として不可避であると考えられていたこの相違から振興するまでに多くの時間を要していることとが挙げられる。

が推察された。今後更に舞踊の内容についての論を加えることで、女子の身体活動についてどのような変化が見ᴰᴫ‫ފܤ‬Ͷᑎଡ଼ᑎȾȝȤɞ᩼޼ᛵ‫ى‬られたのか、またこれに関する体育科におけるジェンダ

女子体育教育の礎が確立していく中、その振興には阻ー論にも触れていきたい。

害要因も多かったことが、これまでの研究から明らかとなっている。ここで取り上げるのは、日本の女性観であՎᐎ୫စる。まず、この時代の女学校進学者の多くは、「中流階春日芳美・友添秀則（）戦前期日本の女子体育振興に関す級以上」の女子であった。この中流階級以上とは、「家る史的研究：大正期を中心として，体育学研究，，pp.
‒.

において特に労働をしない（春日・友添，）」階級の子女であり、不健康なものが多かったという。また、
この頃の一般的な美人観には「色白で線の細い『不健康そう』な女性を典型とする価値観が存在していた（井上，）」という。このように、女子の身体や容姿に関す

井上章一（）美人論，朝日新聞社
中野裕子（）日本体育会・赤間雅彦の舞踊教育─大正・昭和前期において─，島根大学教育学部紀要，，pp. ‒.
松本千代栄・香山知子（）明治期の舞踏的遊戯─その精神と技術の様相─，舞踊学，㧞，pp. ‒．

る価値観は、
運動スポーツとは程遠く「女性らしくない」

─  ─‫ޙ۾ފܤ‬ႆɁɷʭʴɬȻԇዶȾߦȬɞ৙ឧᴥᴮᴦ
˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ᴮᴫᄻᄑ
化粧をすることは女性にとって美意識の顕在化に欠かかなりこだわる

®

®

®

®

せないものである。化粧のとらえ方は個々人の意識によって異なり、多様な価値観をもつ女子大学生にとって他

こだわる

®

®

者からどのように見えるかは重要な課題ともいえる。一そこそここだわる

®

®

方、
職業（キャリア）を見据えた就職活動を行う学生に、こだわらない

採用試験で重視される第一印象やイメージを左右する化

®

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分未満

粧は切実な問題でもある。

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分未満

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%

分未満

それ以上

図１．化粧へのこだわりのタイプと化粧時間

これまで、化粧に関する検討は㧛．社会心理学的観点、
㧜．化粧技術、㧝．化粧の歴史、㧞．化粧と現代社会の身だしなみを整える

問題、㧟．皮膚や化粧品についての科学的な観点等から自分に自信を持つなされてきた）。本研究では、化粧を社会心理学的観点

ファッションに合わせる

.
.

よく見られたい.
.

美しいと見られたいから女子大学生のキャリアとの関連について検討するこ

.

楽しみ

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自分の長所を生かすとを目的とする。

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その他

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図２．化粧に対する意識調査方法は、 年㧡月に本学Ｋ学部㧛年生から㧞年生までの人を対象として実施した化粧に関するアンケート）及び文献による。

であった（図㧛）。「かなりこだわる」は、化粧をするこᴰᴫፀ౓Ȼᐎߔ

とに慣れているので短時間で仕上げる、こだわらないタ

化粧はスキンケアとメイクアップ（以下、メイク）を総称して捉えられているが、ここではおもに自己表現のイプは化粧をしない、あるいは化粧に関心が低いので時間をかけたくないものと推察された。
次に、化粧に対する意識は、「身だしなみ」が .％

観点から検討することから、メイクを中心に述べる。また、以下の ()〜() は図を省略した。

と最も高く、次いで「自分に自信を持つ」.％という() 化粧をする頻度は、「毎日している」と「ほぼ毎自己効力感であった（図㧜）。化粧は、長い間、成人と日している」をあわせて全体の％以上を占めている。
() どのような化粧にするかを決める要素は、「会う相手」

しての義務であり礼儀として必要なものとされてきた。

.％、「自分の好み」.％、「行く場所」.％、「目的」の健康にも役立つという認識が形成されている。この結.％の順であった。場所や目的よりも他者や自己表現

果は、化粧をすることの目的が身だしなみ・礼儀・成人の意識が強いことから「人」を重視した化粧をしているといえる。() 化粧にかける時間は、「 分未満」.％、

女性の義務といった「社会のため」とする考え方と同時「 分〜分未満」.％であり、％以上が  分未満

値観のあらわれが強くなっているからといえる。

であった。 分未満とそれ以上で二分されていることᴱᴫ̾ऻɁᝥᭉ

しかし、現在では老化防止や免疫力を高めるなどの心身に、化粧をする当事者すなわち「個人のため」とする価は、化粧に対するこだわりの違いと考えられた。

次年度は、女子大学生の化粧の変遷とキャリアに関す

こだわりの程度を調べたところ、「かなりこだわる」
.％、「こだわる」.％、「そこそここだわる」.％、「こだわらない」.％であった。これらのタイプと化粧る意識や行動についてまとめる。
ऀႊ୫စ

時間をクロス集計したところ、「かなりこだわる」と「こ㧛）岡田明子、芳住邦雄、女子学生の化粧に対する意識と行動、
繊消誌 Vol. 、pp. ‒（）だわらない」タイプはいずれも  分未満が ％以上で㧜）呉慧平、曽我部里菜、女子大生の化粧品に対する消費意識のあり、「こだわる」「そこそここだわる」タイプの約㧜倍─  ─実態、平成 年度卒業研究、（）

総合科学研究第 号ʂɱʽʊ˂ಐࢃȻ‫ފܤ‬ଡ଼ᑎ
շࡺᄽॖ
ᴮᴫʂɱʽʊ˂ಐࢃ

の平等を達成し、すべての女性と女子のエンパワーメン

ジ ェ ン ダ ー ギ ャ ッ プ 指 数  年 版（the Global
Gender Gap Report ）が 年 月 日に世界経トを図る」とある。ここでも、意思決定における参加とリーダーシップの機会を確保が謳われている。

済フォーラム（WEF）で発表された。この中で、日本

女性のパワーが、SDGs 達成の鍵となっている。未来は大きく順位を下げ カ国中  位となった。明らかの世界、社会を支える女子教育への期待も高まっている。

に、日本にはジェンダー格差が大きく存在しているということだ。ジェンダーギャップ指数では政治、経済、教ᴰᴫÁÉ ஽͍

育、健康の㧞部門で格差をスコア化して順位付けをしてAI 時代を見すえ、STEAM 教育が推進されている。

おり、日本は教育で  位、健康で  位となり、この部

STEAM 教育とは Science（科学）、Technology（技術）、門では他国と大きな差は無いとされる。しかし、政治部

Engineering（工学）、Art（芸術）、Mathematics（数学）門で 位、経済部門で  位とここで順位を下げてい等の各教科での学習を実社会での問題発見・解決にいかる。アフリカ諸国など後進国と呼ばれる国々では、女性していくための教科横断的な教育のことであり、教科のの教育機会の差が格差となって表れているが、日本は別

頭文字を並べて表す。必要な力として考えられることは、の意味でジェンダー格差が危機的状況と言われている。

AI を使いこなす力として、理数の能力、論理的思考力、

今回の順位の低さの分析は、女性閣僚、女性議員の少な

IT スキルなどがある一方、AI には無い力として、コミさに原因があるとされているが、根本的要因は、ステレュニケーション能力、想像力、発想力、判断力など、人オタイプに言われる男女差にあると考えられる。性別の間としての能力が要求される。当然、コミュニケーショ

役割意識や得意不得意の性差が科学的根拠なく、あたり

ン能力など女性として得意とする能力を生かすことがまえだと一般に思われ、それを基にした考え方が大勢を考えられる。AI に負けない女性人材育成が求められる。

占めているからだと考えられている。国では、男女共同

しかし、ここでも、女子は STEM（Ａを外して）教育が参画推進法などが制定されて取り組みは進んでいるにも苦手であるとステレオタイプに言われてしまい、STEM

関わらず、ジェンダーギャップ指数での順位は毎年下降

分野へ女性が進んでいかない。理工系の職での女性割合してしまっている。

は OECD 諸国で最低となっている。これからの女子教

日本では、リーダーとなる女性の存在が際立って少な育への重要性が増しているということである。

いと言われている。議員にしろ、経済界にしろ、女性の割合が低い。つまり、女性のリーダーシップへの意欲のᴱᴫ̾ऻɁᝥᭉ

低さが考えられている。小中学校で児童会や生徒会で活ジェンダー格差は、科学的根拠のないステレオタイプ

躍し、リーダーシップを発揮していても、次第にその意

な考えや社会の風潮にあると考えている。名古屋女子大

欲は削がれてしまう。社会のステレオタイプな考え方が学には、日本初の女性国会議員となった越原春子というまだまだ根強いことが考えられる。これからの若い世代

リーダーシップを発揮し、女性として活躍された目指すの女性のリーダーシップを応援し支えられる社会の風潮目標がある。これからを支える女子教育への役割は大きが必要になっている。

い。
この研究では、ステレオタイプな意識からくるジェンᴯᴫÓÄÇó

ダー格差の改善に向けての女子教育の重要性について、

 年、国連持続可能な開発サミットにおいて、持昭和から平成期の女子教育を、リーダーシップや STEM

続可能な開発のための  アジェンダが採択され、

教育に対するステレオタイプな意識という視点で考えての目標と のターゲットが示された。これが持続可能行きたい。

な開発目標（Sustainable Development Goals: SDGs）
として掲げられた。 の目標の㧟つ目に、「ジェンダー─  ─ջաࠎᯚ‫ܤ‬ԤഈႆȻȪȹɁ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬
ǊఋᝒɁᜤ᧸ɛɝǊշႎ୫
ᴮᴫɂȫɔȾ

折しも昭和㧡年に渡辺すみ子がロスアンジェルスオリ

平成 年度から  年度、そして平成  年度から令和元年度にかけてそれぞれ「大正から戦前期の女子教育のンピックに出場し、名古屋高等女学校でも戦前にスポーツ活動が最盛期だった時期である。

諸相」、「女子教育の継承─戦前から戦後へ─」の研究課

しかし、最盛期だったのはスポーツだけではなく、文題のもと、名古屋高等女学校の同窓会誌『會誌』や、学化活動も非常に活発に行われていた。音楽は大正 年

園史『春嵐』を基に確認していった。この㧜つの期間をから昭和 年まで昭和初期時代に本学の音楽活動の主

通して、創立時から昭和  年まで学園で行われていた柱であった本間憲一によって教授されている。昭和㧢年

音楽活動の資料をまとめることができた。

と  年には名古屋毎日新聞社主催女学生連合音楽会に、

今年度より新しく始まった研究は、「戦後の発展と拡㧢年には㧛年生有志が、 年には㧝年生 名が出場している。丁度奥田が属していた年次である。

大」を大きな括りとしている。
これまでの研究から、「奥田敏子」の名前が戦前・戦 年  月には「公会堂に於ける舞踊発表会に堀きみ

後あたりの資料から浮上し始めた。一卒業生ではあるが、子先生出場」の記載がある。堀教員の教授科目が現在時

学園史に度々名前が挙げられている。折しも筆者は奥田

点では判明していないが、生徒が教員に信条などを質

敏子を大叔母とする現代舞踊家倉知可英とも舞台を共に問する會誌記事（㧣号  頁「先生の答案」）に依れば、する機会が増え、奥田敏子への興味は深まる一方であっ信念として「文化の内容である科学、宗教と芸術が融合た。そこで、今期個人研究テーマは、戦前から戦後の時して、明日の新文化を作り出します。私は誰一人の落伍

代に日本のモダン舞踊を牽引していった奥田敏子につい者もなく明日の新文化へ導きたいのを信念として居りまて調べることとした。

す」との記載が見いだされる。堀教員の論じた「明日の最も筆者は舞踊の専門家ではない為、奥田の芸術作品に関して解釈や見解を述べることは不可能である。しか新文化」は、まさしく奥田によって踏破されたモダンダ
ンスの領域に値するのではないだろうか。

し、卒業生奥田の功績を学園との関係性と絡めて一資料

新愛知新聞社主催女学生学芸大会に名古屋高女の生徒

としてまとめることを目的とし、研究を進めていきたいが参加していた記録は昭和㧢年、昭和 年に残されてと考える。一年目の本年は、先行研究とも一部重複する

おり、堀教員が学芸会打合せのために愛知新聞社へ出張部分もあるが、奥田と学園との関係に視点を絞り、文献した記録が  年に残っている。

から明らかにしていきたい。

学内の催しとしては、昭和㧣年に渡辺すみ子歓送会にᴯᴫ‫ܝ‬ႎୖ‫ފ‬

おいて舞踊やダンスが演じられているが、中でも「ダンᴥᴮᴦ٣‫˹ޙ‬Ɂᜤ᧸ɛɝ

ス

ボギー」は㧜年有志の出演目である。昭和  年に

奥田は大正㧣
（）年  月  日生まれ、昭和（）は小学芸会が行われ、斉唱、合唱、ピアノ演奏の他「乙年㧣月  日没。名古屋高等女学院を昭和 年（）女の舞」、「旭光に踊る」、「京人形」などの演目も掲載さに卒業していることは公開されている。当時名古屋高女

れている。また卒業式の送別会、謝恩会に於いても伝統は四年生の課程だったことを考えると、昭和㧢年の入学

芸能から唱歌等の斉唱・合唱、クラシックの合唱曲演奏、である。
『春嵐』に依ると、「入学志願者が、募集百名にピアノ、タップダンス等多、非常に多様で当時の学園の対して志願者七百八十名という活況を呈した、前年の志

一般的な教養の深さを推し量ることができる演目が演じ

願者が八十五名だったことと比べると、爆発的な志願増られていたことが判る。

であった。
」とされる年である。

名古屋高女に在学中の奥田へ学園が与えた影響を具体『會誌』に奥田の名前が初めて現れるのは昭和㧣年（會的に明確化することは不可能かも知れないが、来年度は誌㧡号）である。
「㧝月 日に生徒有志登校、校内大清卒業後の奥田と学園の関係性についても理解を深めてい掃を行ふ」として、登校者氏名が挙げられているところ、きたい。

第㧜学年に奥田の名前が見いだされる。

─  ─

総合科学研究第 号

ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬‫ޙ۾‬ȾȝȤɞӛ౓ᄑȽૌഈศɁᆅሱᴵ
Ǌట‫ޙ‬ȾȝȤɞӛ౓ᄑȽɬɹʐɭʠʳ˂ʕʽɺɁᩒᄉǊ˧‫ޤ‬Ы‫ފ‬ᴥ͍᚜ᴦˁࢍరႏ៱ˁธնအ‫ފ‬ˁʹȁజ‫ژ‬ᛀˁດែߧˁᄌ̢᫼ୖˁబՁ‫܄‬ൗˁቩюඩᛀᤕࠞ΃ผˁᏹ༎ᄽ‫ފ‬ˁఏ᥂ࢷ᪽ˁ᥿юՓ᛼ˁࠞႎӫูˁշࡺᄽॖ
ᴮᴫɂȫɔȾ

計画表や練習の記録、発表会への参加はピアノ学習の目

本研究は、平成 年度から継続している総合科学研的意識を明確にできる点では有効であるものの、主体的究所機関研究の授業改善プロジェクトの一環である。期

な学びまでには至らなかったとの課題があった（河合）。

間は平成 年度〜令和㧜年度までの㧝年間であり、「大②全学共通科目では、多人数が履修する科目もあるた

学における効果的な授業法の研究㧢」として設定されてめ、AL 導入授業での留意点について報告があった。そいる。

こでは、対象学生の実態を把握し「主体的な発表を用い研究の主題は、これまでの研究（情報教育・語学教る」「ミニッツペーパーを使用する」等の効果を見極め、育・教養教育・初年次教育・評価方法・学士力育成・主組み合わせて用いることが重要であると紹介した（遠体的な学び）の成果をふまえ、「主体的学び」を定着さ山）。

せるために重要な位置づけである能動的な学修に注目し③語学科目の英語では、その本質として自他双方の考た「本学における効果的なアクティブラーニング（以下、えを尊重しながら人とつながっていくコミュニケーショ

AL）の開発」である。

ンの基盤となる力を身に付けることが重要である。そこで、これらを活かした AL の紹介（服部）と「総合英語」

ᴯᴫᆅሱɁ஁ศ

「Basic English」等での実践について、第㧜言語習得の研究㧜年目の本年度は、おもに各研究員が初年度に共立場から CLT、学び合い協働学習の授業実践、学修評

通理解を深めた AL を取り入れた授業を実践し、それを価のための総括的ルーブリックの紹介があった（羽澄）。

各回の研究会で報告し意見交換を行った。

また、国語においても、双方向の活動として「日本語表
現法㧛」の授業で文章作成課題の相互添削の取り組みをᴰᴫᆅሱɁጽᤈ

行った結果、学生による相互添削が文章作成能力の向上

まず、総論では、授業に AL を導入する場合、根底にに効果があったと報告した（市村）。

は学生と教員との信頼関係が必要であるとの視点から、④造形科目では、将来、保育・教育者を目指す学生をグループワークを通したスタディスキルの獲得を目指し対象とした授業に AL を導入する留意点についての報告

た学生の自己評価方法についての事例を検討した（野があった。子どもへの働きかけの仕方が想像力・創造力内）。

に影響を与えることから、成長過程による表現の違いに各論としては、①学部・学科での取り組み、②全学共通科目、③語学科目、④造形科目での取り組み、⑤課外着目した教材を学生に考えさせることが重要であると報告した（渋谷）。
⑤課外で行われる AL では、サービスラーニングの実での取り組み事例について意見交換を行った。
①家政学部での授業では、AL の導入には評価が重要践からジェネリックスキルズの評価に関する報告があっであるという観点から、ルーブリック評価を用いた実践

た。今後ますます AL が導入されると予測されることか報告があった（三宅）。文学部（児童教育学科児童教育

ら、数量化が難しい評価にルーブリックが用いられると学専攻）では、「児童教育基礎演習」Ⅰ・Ⅱから「実践考えられる。教員は、ルーブリックが正しく機能してい課題研究」Ⅰ・Ⅱまでの体系的なつながりを重視し、学るかなどを検証すること、評価観を見極めていくことが生の発表する機会を設けることで主体的に学び発表する重要であると報告した（白井）。

力を段階的につける手法に関する報告があった（佐々木、次年度は、おもにテキストを用いた研修を行うことで竹内、吉川）。短期大学部の授業では、保育学科第三部

研究内容をさらに深め、本学にとって効果的な AL の開を対象としたピアノ指導の実践事例についてであった。

発を目指していく。

─  ─ൡᩜᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬᭥Ȼϧ࣐ȾᩜȬɞᆅሱᮤႎಐᅺᴥ͍᚜ᴦˁߴೢ᤺‫܁‬ˁᯚ൞‫̐׎‬ˁ‫۾‬ఇ‫޶ژ‬ˁ͜ᗵᏩሡ‫ފ‬ˁᣋᗵ๖͍ˁ༖ႎൗᏩ
ᴮᴫᄻᄑ

委員会に申請する。
㧝）アンケート内容を検討して調査票を作成する。

“食と健康” に関わる調査、研究は多岐にわたり様々㧞）㧜）、㧝）の完了後、アンケート調査を実施する。

な研究機関をはじめとして多様な視点から進められている。特に栄養面からの追求は幅広く取り組まれており、その情報量は著しい。しかし、人体との関係を重視した

ᴰᴫ͎֪ᴮࢳ࣊ᆅሱ͢ឰǽകᛵ

研究は進んでおらず、特に消化器系の一部として口腔器

ᴥᴮᴦቼᴮ‫و‬ᴥ͎֪ᴮࢳᴲఌ ஓᴦ官の発達と成長さらに系統発生と個体発生に関わる視点㧛）本年度の研究活動計画を確認した。

からの情報は決して多くない。一方、小学校の児童に重①冊子の配布と活用効果の検証を行う。（名古屋市、

要な情報を欠落することなくわかりやすく解説した書物

愛知県、岐阜県、三重県の小学校）が無い事が研究会内で指摘された。我々は、その出発点②瑞穂区役所等との連携事業を推進する。

として、咀しゃく機能に関連した情報を小学生にも困㧜）本年度の予算計画について難なく理解できることを基本として、“咀しゃくとは何

以下の項目について予算を計上することとした。

か？” を取りまとめて冊子を作成し、東海㧝県および名①冊子の増刷代

古屋市の小学校に配布した。現在は、その冊子を小学校②冊子配布に伴う経費の教育現場で効果的に利用するにはどうすれば良いかと③他の観点からアンケート調査を行い、その情報を収集しよᴥᴯᴦቼᴯ‫و‬ᴥ͎֪ᴮࢳᴳఌ ஓᴦ㧛）令和㧛年度の研究会予算についてうと考えている。

冊子を東海㧝県の小学校約, 部、入試広報（ᴯᴫᆅሱ᜛႕

部）、同窓会（ 部）に配布することを決定し、増刷経費、

ᴥᴮᴦ͎֪ᴮࢳ࣊

配布経費、および交通費を予算化した。
㧜）令和㧛年度の活動内容および方針について「“ かむ」ってなぁ〜んだ” の冊子を増刷して必要な部①冊子の教育現場での活用に関してのアンケ―ト調査

数を準備し、名古屋市、愛知県、岐阜県および三重県の小学校総計約校に無償にて配布した。本冊子が各等による教育効果の追求②上記の結果を基礎として次なる出版物の作成につい小学校の教育現場でどのように利用されているか、“冊子の内容についての感想や問題点” 等を収集して、今後て検討に生かそうと研究会でその方針を立てるべく努力をして

ᴥᴰᴦቼᴰ‫و‬ᴥ͎֪ᴮࢳ  ఌ ஓᴦ㧛）冊子の増刷分経費を先んじて執行することを確認いる。しかし、学校現場におけるアンケート調査の実施に際しては、事前に学校側に調査の趣旨を説明し、承諾した。
㧜）
今後の活動方針を次回に検討することを確認した。

を得た後、調査スケジュール等の調整を行う必要がある。
さらに、本学の研究倫理審査委員会の承諾を得る必要も

ᴥᴱᴦቼᴱ‫و‬ᴥ͎֪ᴮࢳ ఌ  ஓᴦ㧛） 年度予算について審議が行われ、予算案をある。そのため、次年度の調査実施に向けて継続的に準備を進めている。

決定した。

ᴥᴯᴦ͎֪ᴯࢳ࣊

㧜）本年度の研究計画について審議を行い、希望校へ㧛）冊子の増刷を行って、配布する部数を確保し、配布を完了する。

の冊子の追加配布、アンケート等の協力依頼を行うことを確認した。

㧜）教育現場での利用状況や内容についての問題点等ᴥᴲᴦቼᴲ‫و‬ᴥ͎֪ᴯࢳᴰఌ  ஓᴦ㧛） 年度研究会の課題（方針）について、以下に関するアンケート調査を実施するための準備をする。
まず、調査の実施について名古屋女子大学研究倫理審査の項目が確認された。

─  ─

総合科学研究①冊子の内容及び利用の仕方等についてアンケート調査を実施し、取りまとめを行い、冊子の改良に資すること②瑞穂区役所、瑞穂保健センター、付属幼稚園等との協力により、食育に関連した教材（紙芝居等）を作成すること③㧜冊目の冊子「食育について（仮）」の作成のため、冊子の内容を検討して、作業の分担を決めて原稿の作成を手掛けること─  ─第 号

プロジェクト研究 中間報告

総合科学研究第 号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬ࢺзɁᬩഒ৞ՙȻᡵͶ᚜း‫̢ٷ‬ᅉ᥽‫ފ‬ᴥ͍᚜ᴦˁᅉᴁ᪾‫ފ‬ˁ͜ᗵЭ‫ފ‬ᴮᴫɂȫɔȾ

対象とした。

幼稚園教育要領、及び保育所保育指針の改訂により、幼児の表現領域において、子どもの自発性に重点を置き、ᴥᴮᴦ޴ᡇ᜛႕
①

実施日：金曜日 時〜 時までの 分〜分間

総合的表現の視点が求められていると考える。音楽と身日程は以下の通り、全㧢回。

体表現・身体運動を結びつけるものとして、明治時代よ㧟月  日／㧟月  日／㧠月㧡日／㧠月  日り提言された音楽遊戯が一般的な表現活動として行われ㧡月㧟日／㧣月 日／ 月㧞日／月  日ている。唱歌遊戯を起点とする「お遊戯」は、音楽や歌②

被験者：㧟歳児

 名

男子㧡名・女子㧝名

（発達障害児含む）の歌詞に合わせた身体表現を、全員で一斉に行う活動が主たるものである。これらは、子どもの自発的な表現と③

実践場所：愛知県あま市

は言い難い側面を有する。なぜならば、それらは指導者④

観察・評価者

私立Ｓ幼稚園の発案によるものであり、子どもの自発性を伴っていな

研究者

㧝名

保育者

いからである。それらは音楽本来の感受・知覚した内容

学生

㧛名

計㧟名

に基づいたものではなく、言葉・動きと捉えられ、「振ᴥᴯᴦ޴ᡇɁᐎț஁り付け」と解釈するべきである。

①

多目的室

㧛名

年度初めに園から提示された日程から、連続した週で㧛つの課題を設定し、全体を㧞課題に分けた活動

本研究は、幼児における音楽を感受する能力・聴く能を行った。

力・知覚する能力、それらと筋肉運動感覚との連携・その可能性を検証するものである。いわゆる音楽に身体の㧛課題目：㧟月  日／㧟月日／㧠月㧡日

動きをつけた「お遊戯」「ダンス」の発想を転換し、振㧜課題目：㧠月  日／㧡月㧟日

り付けではない、幼児の自発的な音楽の捉え方・表現方

㧝課題目：㧣月  日／月㧞日

法を重視した実践を試みる。実践の回数を重ねることで、㧞課題目： 月  日

被験者の音楽の感受能力、身体運動、身体表現に変化が②

基本的に子どもの自発的な発想を基調とし、指導者予測される。感受の能力が高まるとともに、音楽の聴きからの誘導的な声掛けは最小限にとどめることを基方そのものが、より創造的なものとなることが予測され本とした。

る。また、空間認識力にも変化が予測される。幼児の主③使用楽曲について幼児が親しみ、楽しいと思えるよ

体を通した表現は、それぞれの中で価値づけされること

うな鑑賞の活動が必要となる。小学校での鑑賞におにより、自己肯定観に繋がると考えられる。自己といういては、旋律を口ずさんだり、音楽に合わせて体を主体を通した価値観の構築は、表現という領域が精神的動かしたりする等の活動を効果的に取り入れることな成長に不可欠であることを裏付ける要素となると考えが推奨されており、幼小接続を視野に、全体の気分る。これらは、小学校における鑑賞・表現活動に繋がるを把握し、音楽全体を味わって聴く楽しさを感じとものであり、幼児期から初等教育への繋がりを念頭に置ることできる、いわゆるイメージし易い楽曲を選曲

き、音楽の感受・知覚・鑑賞能力、表現の創造力等検証した。具体的には、以下の㧞曲を使用した。いずれするものである。

もオーケストラ演奏によるものである。
㧛課題目：『シンコペーテッドᴯᴫ޴ᡇകᛵ

クロック』ルロイ・ア

ンダソン作曲

愛知県あま市Ｓ幼稚園にご協力をいただき実践研究を㧜課題目：『おどるこねこ』ルロイ・アンダソン作曲進めた。当該幼稚園で 時  分からの活動（呼称：チ㧝課題目：『国際急行列車』ルロイ・アンダソン作曲ャイルド）に参加している㧟歳児で、本実践研究にご協㧞課題目：『人形の夢と目覚め』テオドール・オーステ

力いただける旨を、保護者から承諾を得た幼児 名を─  ─ィン作曲

④

リトミック教具について、当初は子どもの自由な発流を高め、発展的な動きへと変化していくことが予想さ

想を主としたい考えからリトミック教具の使用を極れる。そこで、実践で観察できた幼児の身体表現の種類

力控える考えであった。しかし、幼児はリトミックとその出現数を把握した上で、身体表現の発達及び思考教具を使用することにより、より効果的な表現活動特性を示す㧠項目（金子らが可能となる為、楽曲の特徴に合わせて使用した。

動きの分析を行うこととする。身体表現評価の㧠項目は）の評価観点により、以下に示すとおりである（図㧜）。
ᴰᴫ᜻Ι‫ژ‬ໄǊᬩഒ৞ՙ
第一の視点

音楽的要素における音楽感受・観察評価の基準とし

ア．多様な動きを用いることができる（㧝種類以上）て、拍・リズム・強弱・音色・フレーズ、これら㧟つの要素を、音楽の知覚感受を評価づける基準とした。これ

イ．変化のある動きができるらは小学校の共通事項で音楽を特徴付けている要素であウ．部分と全身を使った動きができるる。これらの観点を基準として、坪井、伊藤、眞﨑、学
第二の視点

生、現場の保育士の㧟名で全体評価を行った。実践にあ思考特性を捉える項目
エ．いろいろなことを表現する

たり以下のルーブリックを作成した（図㧛）。

オ．細部にまでよく思考され、具体的に表現されているᬩഒᄑȽᜊཟȞɜ᜻Ι‫ژ‬ໄǽǽǽǽǽǽఌǽǽǽǽǽஓǽǽǽǽᜤ᧸ᐐ෡ջ

ǽǽǽǽǽǽ᚜း๊Ӧǽǽǽǽǽǽ‫و‬ᄻ

発達を捉える項目



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カ．他の子どもが思いつかない表現をする
図２

身体表現評価項目（金子ら）ᴲᴫ̾ऻɁᝥᭉ
今後は、実践記録・撮影映像を基に、音楽感受・身体፱նཟ

運動等の分析・考察を中心に行う。今井・吉村・堀内ն᜛（）は、音の知覚が㧟歳児において言語表現に変換

ᒲႏᜤᣖ

図１

可能であることを実証している。実践の中で、子どもの音楽感受評価ルーブリック

表現や発想を読みとる必要がある。音楽を聴いた直後の研究者、児童教育学科学生、保育者と違う立場の観点

幼児の呟きや行動・表現を読み取ることが主となる。また、音楽感受観察評価について㧛回の実践の中で、㧝回を加えることで、偏らない評価を得ることに努めた。

の評価を行っており、実践中の感受の変化について分析ᴱᴫᡵͶ᚜းɁ᜻Ιґ౏

を進める。実践が進む毎の比較も行うこととなる。

音楽感受に伴う幼児の身体活動の様子を観察評価する

音楽感受と身体表現それぞれの分析を進めるととも

指標として、毎回の実践調査で測定する幼児の歩数と、に、それらの相関性についても分析・考察を進めていく。

撮影映像にて分析する身体表現の種類とその出現数に着目した。㧟歳児の身体の発達に関する先行研究では、㧝、執筆担当

㧞歳児に比べ、違った動きのパターンを正確に体感し、た。

㧛・㧜・㧝・㧟を坪井㧞を眞﨑が担当し身体意識ははっきりしていることが示されている。また、幼児の想像性発達に関する研究では、既有知識を利用しऀႊ୫စて、イメージを膨らませ動きを創り出す力を持っている

金子直子・松本富子・鈴木武文（）『㧟〜㧠歳児における身とされている。さらに、一人遊びから周りの環境へと興

体表現の特徴と感覚運動能力・創造的能力との関係について』 舞踊学  pp. ‒

味を広げ、人間関係を広げ始める時期であり、仲間との関わりを大切にしながら、表現活動の幅を広げていくこ

Վᐎ୫စ

とが指摘されている。このことから、幼児が音楽を感受

文部科学省『小学校学習指導要領』（）し、感受した音楽のイメージやリズムを体の動きに置き文部科学省『幼稚園教育要領』（）換えて動きを創る力も持ち合わせていると推察できる。

奥中康人『国家と音楽

また、そうした個々の動きの表現を通して、仲間との交─  ─（）

伊沢修二がめざした日本近代』春秋社

総合科学研究第 号

ʡʷʂɱɹʒᆅሱǽ˹ᩖ‫֖ڨ‬ᣋ͍ஓటȾȝȤɞᬩഒଡ଼ᑎɁ۰ᤢɥɈɑțȲ̾ɁஓటȾ॒ᛵȽᬩഒˁᬩ৞ଡ଼ᑎɁȕɝ஁ƌሙజᅊձᴥ͍᚜ᴦˁʹȁజ‫ژ‬ᛀᴮᴫɂȫɔȾ

㧝．即興

昨年度のプロジェクト研究を通して、日本の義務教育

㧞．作曲と編曲

における音楽教育の現状および課題が明確になってきて

㧟．読譜と記譜いるが、新しい学習指導要領を見ても、それらの課題に

㧠．鑑賞

対する対策や解決策などは提言されていない。昨年度の㧡．評価

プロジェクト研究では、明治維新後から現在に至るまで

㧢．音楽と他の芸術・芸術以外の強化との関連性の理解の日本の音楽教育の変遷について具体的に調べ、それを㧣．音楽と歴史・文化との関連性の理解ふまえて今の日本の音楽教育に必要な音楽・音感教育のあり方について調べてきた。本年度はさらに世界的な音楽教育の流れの中で現在の日本の音楽教育、特に音感教

アメリカでは、教育制度が州ごとに異なっているため、育の課題を探っている。世界的にみると、音名と階名を

上記の「標準」はあくまでも目安であり、実際には各州区別することなく、両方に「ドレミファソラシド」を用あるいは学校区で独自のスタンダード・カリキュラムをいる「固定ド」システムを採用しているのは、主にフラ作成している。

ンスとイタリア、および日本くらいであるが、本来音楽ᴥᴯᴦɮɸʴʃ

的な理解や演奏のために求められるのは「絶対音感」で英国には、イングランドと共に、ウェールズ、スコッ

はなく、「相対音感」であることを考えると、日本におトランド、北アイルランドの地域が含まれているが、こいても何らかの方法で音名と階名を区別した方法で音楽

こではイングランドの音楽教育に焦点を当てる。

を教えるシステムを構築する必要がある。

①音楽科の位置づけと配当学年

ᴯᴫ˿ᛵյّȾȝȤɞᬩഒᇼɁͱᏚȸȤ

学年の区分けは、第㧛教育段階（‒ 学年）、第㧜、第㧝教育段階（‒ 学年）、第教育段階（‒ 学年）

ツ、中国における音楽科の位置づけや指導内容、目標な㧞教育段階（‒ 学年）となっており、第㧛から第㧝教育段階（‒ 学年）において音楽科が必須教科とどを比較する。

して位置づけられている。

ᴥᴮᴦɬʫʴɵ

②授業時間数

ここではまず、アメリカやイギリス、フランス、ドイ①音楽科の位置づけと配当学年

授業時間数は各学校の裁量に任せられている。

アメリカでは、芸術教育分野（Art Education）を③音楽科の目標や内容

ダンス、音楽、舞台芸術、視覚芸術の㧞つの領域に分けている。学年の区分けは、「K‒」（年長から㧞年生）、

㧛．演奏技能「‒」（㧟年生から中学㧜年生）、「‒」（中学㧝年生

㧝．価値判断（鑑賞）技能から高校㧝年生）となっている。

㧞．聴取および知識と理解の応用②授業時間数㧟．さらなる学習の発展

㧜．作曲技能

授業時間数の規定や各学年の授業時間数は各州の学

イギリスでは、子どもの発達段階を柔軟にとらえ、こ校区に任されている。

こに合わせた進度での学習を可能にしている。各分野に③音楽科の目標や内容

おける到達目標を基準に評価される。

以下の㧣つの領域に分かれているᴥᴰᴦʟʳʽʃ

㧛．歌唱①音楽科の位置づけと配当学年

㧜．器楽

フランスの義務教育は㧠歳から  歳までの 年間

─  ─と定められている。教科名としては、「芸術」として行政形態としては香港、マカオを除き中央集権的な体制示されている中に、「視覚芸術」と「音楽」の区分がである。
①音楽科の位置づけと配当学年
日本と同様に‒‒ 制をとっている。教育課程におある。
②授業時間数ける音楽科は、小学校、中学校ともに「美育」（音楽・小学校にあたる学年の授業数は「芸術」に対して週㧝時間である。

美術・映画および舞踊）の一つの教科として位置づけ③音楽科の目標や内容られている。

㧛．声と歌②授業時間数

㧜．聴取

時間数は小学校の㧠年間は週㧜時間、中学校の㧝年

㧝．楽器の演奏間は週㧛時間となっている。

㧞．即興・創作③音楽科の目標や内容

㧟．音楽行事

内容については、以下の㧞つの領域に分けられている。

の㧟つの区分に分かれている。

㧛．感受と鑑賞（音楽情緒と情感）

フランスの指導要領の位置づけは日本とほぼ同じで、国の定める教育課程の基準となっている。

㧜．表現（演唱、演奏、総合的な芸術演出、読譜）

ᴥᴱᴦʓɮʎ

㧝．創作（音響と音楽の探索、即興創作、創作実践）
㧞．音楽と関連文化（音楽と社会生活）

年に再統一された現在のドイツは、 の州（旧西ドイツが 州、旧東ドイツが㧟州）からなる連邦国家であり、教育における地方分権が確立されている。そᴰᴫᬩ৞ଡ଼ᑎɁး࿡Ȼ̾ऻɁᝥᭉ
令和元年度の日本音楽教育学会において、「学校教育のため、各州の事情に応じた独自の教育政策がすすめらの唱法問題─グローバルな視点から考える─」というテれている。
①音楽科の位置づけと配当学年

ーマのパネルディスカッションにプレゼンターとして参

義務教育はおおむね㧠歳から始まり、㧣年間とされている。基礎学校が第‒ 学年、ハウプトシューレが加する機会を得たので、そこで話し合われた学校教育の第 ‒ 学年、実科学校は第‒ 学年、ギムナジウムは第‒ 学年となっている。

これまでの研究でも言及してきたが、学習指導要領に唱法問題について取り上げたい。
おいて移動ドによる階名唱は義務教育での実施が明示さ②授業時間数第 ‒学年は週㧛時間、第㧟学年以降は学校種によれているにも関わらず、実際の学校教育現場においてはって異なるが、通常週‒時間である。

この原因として、以下が挙げられる。

依然として「固定ド・音名唱法」が主流となっている。

③音楽科の目標や内容
以下の㧞領域のうち㧝領域が設定される。

㧛．唱法についての指導者の知識および理解の不足

㧛．歌うこと／音楽をすること

㧜．過去の文部（科学）省の誤解によって唱法について

㧜．聴くことの誤った認識が全国に浸透したこと

㧝．音楽知識の応用

㧝．教員養成大学における唱法教育の不徹底

㧞．音楽を聴取し、理解すること

㧞．学校外の音楽・ピアノ教室でのレッスンが固定ドをもとにして行われている

ドイツの教育全体としての大きな特色は、その多様性である。各学校の目指す教育目標、そこに学ぶ子どもの各国の音楽教育の内容について調べて分かったこと

資質・能力・興味・関心などに即した教育の可能性を広は、どの国も基本的な標準を定めているが、具体的な唱げることは、ドイツにおける教育の根本的な方向性であ法や音感訓練の方法はそれぞれの学校や音楽教師に任さる。

れているということである。音楽教育学会において共同ᴥᴲᴦ˹ّ

発表者たちと得られた共通理解は、学校教育において以中国は、 省、㧟自治区、㧞直轄市（北京、天津、上海、

下の点を徹底することである。

重慶）、㧜特別行政区（香港、マカオ）から構成されている。

─  ─

総合科学研究①

階名と音名を使い分け「ドレミ」は音名に用いない②

音程感覚、音間の距離感覚を小学校低学年から重点

第 号

的に教える
③

ハンドサインなどの音程感覚を視覚的に認識できるツールを効果的に用いる④

鍵盤に従属せず、鍵盤を活用する⑤

低学年から多様な調や旋法を導入する⑥

音楽授業を担当する教員に「移動ド・階名唱法」を習熟させる
最後に、学校教育における IT 普及率の高いアメリカ

においてデジタル教科書に触れる機会があったので、小学校㧛年生の学習内容である「ソ‒ミ」の短三度の音程

図２

移動可能な符頭の例１

図３

移動可能な符頭の例２を階名でどのように視覚的に示されているのかここで紹介する。

図１ 「ソ‒ミ」のハンドサイン

日本においても、このようなインタラクティブで視覚

このレッスンでは、図㧛にあるように「ソ‒ミ」とい的な音程の示し方ができる教材やツールを開発する必要

う短三度の音程をハンドサインとともに学習した後、五線に「ソ‒ミ」の音符を「置く」活動が用意されている。
「ソ‒があるのではないか。本研究では、学習指導要領に準拠

ミ」の音符の短三度の関係は固定されており、音符をドいても分析し、引き続き日本の音楽教育において今求め

ラッグ（クリックして動かす動作）すると、五線上を上下に動き、階名としての「ソ‒ミ」という音の関係が五られている音楽・音感教育を探っていく。

線の様々な位置で取ることができるということを視覚的（文責に理解できるようになっている。図㧜では第㧛間と第㧜間における「ソ‒ミ」となり、図㧝では第㧝線および第㧞線における「ソ‒ミ」となり、階名つまり「音の役割」
としての「ソ‒ミ」が五線のどこでも移動できることが視覚的に示されている。

した  年㧞月から使用される新しい音楽教科書につ稲木：㧛、㧝

佐々木：㧜）

Վᐎ୫စ
筒石賢昭ほか（）「音楽のカリキュラムの改善に関する研究」
国立教育政策研究所
デジタル教科書─  ─https://www.quavermusic.com/info/

機関研究 教育実践

総合科学研究第 号ࢺзଡ଼ᑎȺᑎɒȲȗ៾᠎ˁᑤӌȾᩜȬɞᆅሱ̷ȻȞȞɢɞഒȪȨɥ֞ɢșȦȻȟȺȠɞୈ૵Ɂ٣ɝ஁
ǊǊᒲႏᤅɆɥᣮȪȹǊǊ

ሙ‫ڀ‬ί‫ފ‬ˁᄌజऺ‫ފ‬ˁᩜੑ጗̄‫ފ‬ˁቩюୡ‫ފ‬ˁᗵ೘጗Ꮹ͍ˁбࡆ̦጗Ꮹˁᄒࡺ‫܌‬แᏩˁ೘ࠥȻȠ‫ފ‬ˁຝ᤯֪͍
ᴥࢺзίᑎᆅሱɺʵ˂ʡᴦ
ᴥᴮᴦᴰදзǽ̜΍ᴮᴮᴫɀɜȗ
今年度は、研究主題を「人とかかわる楽しさを味わうᵻ̷ȻȞȞɢɞഒȪȨɥ֞ɢȗȽȟɜ᜘ᕹɥことができる支援の在り方─自由遊びを通して─」としǽǽǽǽျᜓȪǾٛႆ๊ȾৼɟȹȗȤɞɛșୈ૵Ȭɞᵻ

て研究を進めている。幼稚園教育要領の領域「人間関〈㧛学期の様子〉

係」にもあるように、「幼児が互いに関わりを深め協同

両親ともに外国人のＡ児は、入園当初は外国語を話しして遊ぶ」ことは、「活動を展開する楽しさや共通の目ていた。初めての園生活に不安な気持ちが強く、泣いて的が実現する喜び」が生まれ、さらに活動を工夫したり過ごすことが多かった。教師が物を指さしながら「帽子」

協力したりする子供に成長していくことにつながると考「かばん」と言うとうなずき、理解する様子がみられた。

える。子供が友達と一緒に遊んだり活動したりしていく

警戒心が強く、友達の手が偶然当たるとたたかれたと勘中で人間関係を広げ深めていくことで、互いの役割分担

違いしてしまい、険しい表情でたたき返してしまうので、や人とのつながりの大切さに気づき、そのことが社会生

友達との距離がなかなか縮まらずにいた。教師も一緒に活を営んでいく上での基礎を学習することを意識すると遊びながら信頼関係を築いていけるように意識してかか

ともに、それぞれの年齢の子供たちが、教師や友達と諸わりを持ち、Ａ児が早く園生活に慣れるように援助を行活動を通じて「楽しいなぁ」という気持ちになるためのった。Ａ児には姉がいるので同年齢の子供よりも年上の環境の構成や教師の支援について追及する。

女児に心許し、自分から歩み寄り一緒に遊びたいという気持ちを表すようになった。

ᴯᴫ஁ศ

㧛学期の終わりには、「先生」「好き？」「りんご」「マᴥᴮᴦуᩒᆅሱίᑎˁᆅሱ͢

マすごいでしょ」と教師に話すようになったが、友達と第㧛回研究会のかかわりには入っていくことはせず、不安な表情で友

日時：㧡月 日（木）達の様子を伺っていた。出席シールもペアの年長女児に①

午後㧝時 分〜午後㧞時 分

黙って寄り添い、貼ってもらう姿がみられた。㧛学期は

令和元年度研究計画について

人とのかかわり方がまだ受け身的であった。

○

研究のねらいと方法〈㧜学期の様子〉○

大学教員からの研究への提案や意見交換②○

夏休みあけは緊張が強く、笑顔がみられなかった。言第㧜回研究会

葉はなくても、体を動かしながら人とコミュニケーショ

新型コロナウイルス感染拡大の影響を鑑み中止

ンがとれるサッカーに教師がＡ児を誘ったところ、輪にᴥᴯᴦᆅሱɁ՘ɝጸɒ஁ศ

入り笑顔になった。サッカーの後からは、徐々に自分から友達に話しかける様子がみられた。

抽出児やクラスの観察を記録する。

また、絵本の読み聞かせはコミュニケーション能力を

学期ごとに検討会を行う。

身に付ける手段として効果的であるため、意識的に増やᴰᴫፀ౓Ȼᐎߔ

していった。Ａ児は「ねこのピート

各クラスや学年での取り組みの詳細の事例を取り上げて、観察記録した結果と考察を以下に示す。

だいすきなしろい

くつ」というお話と歌がコラボレーションされた絵本を繰り返し読んでほしいと訴えるようになった。

─  ─れ、積極的に行動できるようになった。
㧝学期になると生活発表会の劇の練習を始めていくにあたり、クラスの全員が大好きな「ねこのピート

だいすきなしろいくつ」の絵本を選んだ。教師は子供たち同士がたくさんかかわるような動きやセリフを取り入れ
写真①

ねこのピートて、楽しく元気いっぱい演じることができるような指導、

だいすきなしろいくつ

援助を心掛けた。Ａ児もお客さんのほうをしっかりと見教師や友達とともに、Ａ児も体を揺らしてリズムをとて、大きな声でセリフを言ったり、歌を歌ったり踊ったりながら、歌を口ずさむようになった。毎日、絵本の読りしながら楽しく発表することができた。

み聞かせを続けていくうちに表情が明るくなり、友達とȄᐎߔȻɑȻɔȅ

ブロック遊びをしたり、散歩をしたり、じゃれあいながコミュニケーション能力を身に付ける手段として、絵ら楽しんだりする様子が見られるようになった。また、本の読み聞かせを意識して行ったことと、教師や友達と日本語で挨拶やお礼を言うなど、友達や教師と会話も増

かかわりながら過ごせたことが言葉の理解につながってえた。人とのかかわりが増えてきたことで言葉の理解がいったと考えられる。年少児は初めての集団生活に不安

高まり、人とかかわる楽しさを味わうことができるようや戸惑いをみせる。集団生活の中で教師や友達とかかわになってきた。しかし、身の回りの面では排泄を訴えるる楽しさを味わうことで、感情のコントロールや他人のことをせずに我慢して失敗が続いたり、着替えが不安で気持ちを考えることができるようになる。こうした積み

泣いたりと心配な様子が続いた。

重ねが生きる力を育むことにつながると考える。
Ａ児は人とかかわることで言葉を理解し、自分に自信

自分の気持ちを言葉にする、ということができるよう
きもちはなにいろ？」というを持ち、集団生活を楽しめるようになった。教師がサッ

絵本も読んだ。Ａ児もクラスの友達も真剣に聞き入ってカーや折り紙、絵本の読み聞かせなどの自由遊びを工夫いた。子供たちが自分の気持ちをコントロールできるよ

して環境を整え、援助していったことが、Ａ児の積極性、

うになるきっかけを与えてくれたのがこの絵本である。

意欲を引き出していけたのではないかと考える。

にと「カラーモンスター

子供は成長とともに徐々に友達と一緒に過ごす時間を増やしていく。友達と一緒に遊んだり、活動したりする
中で、共に過ごす楽しさを味わうようになる。教師はその様子を見守り、子ども一人一人の興味や関心、仲間関係を把握して援助をしていくことが、子供たちの社会性
写真②

カラーモンスターの発達を促していくうえで重要な役割であると考える。

きもちはなにいろ？

ᴥᴯᴦǽᴰදзǽǽ̜΍ᴯᵻଡ଼࢙ɗՓᤎȻɁαᭅᩜΡȞɜǾᒲࢄɁᄉ૴ɋᵻ

〈㧝学期の様子〉
友達が折り紙を楽しむ姿を眺めていたので、「一緒に〈㧛学期の様子〉

折ろう」と誘うと仲間に入るようになった。「折り紙く入園当初よりＡ児は表情が硬かったが、登園後の決めださい」「ピンク」「ありがとう」「ハート折りたい」なられた支度はきちんと自分で行うことができた。しかし、

どと言って、教師や友達とかかわりをもつことが多くな

自由遊びになるとずっと自席に座ったままで、教師の言った。

葉掛けに対してもとても緊張が強く、無言・無表情で、歌を歌うことも好きになり、「〇〇ちゃん、どこです

遊びへの誘いも極端に拒否し、遊ぼうとしない日が続いか〜？」と問いかけの歌を歌うと、「ここです」とはきた。また、クラス全体でトイレ誘導をする際にも行こう

はきとした大きな声で歌って返事ができるようになっとせず、個別に声掛けするが強く拒否するため、トイレた。この頃には、教師に「先生、何コース？

〇〇はぶに行くことができない日が続いていた。尚、教師が話す

どうコースよ」「どんぐりがあったから、袋もらいに行

内容や活動についてはよく理解でき、幼稚園生活の流れってくる」と具体的に話し、人とのかかわりに自信が持や身の回りの支度など、自分で頑張り黙々とこなす印象てるようになったようであった。着替えの面ではブレザであった。

ーのボタンを自分ではずしたりとめたりする意欲もみら─  ─

入園して㧛週間ほどは、自席でじっとして自ら遊ぶこ総合科学研究第 号ともなく、教師や友達の誘いにも乗らない日々が続い

失敗があった）、なかなか行く様子もないため、「行けたた。その㧛週間の間に、Ａ児の目の前の机上に、Ｂ児がらシールを貼る」という方法を提案してみたが、やはりままごとの “料理” をたくさん並べて遊んでおり、それ拒絶した。そこでいきなりトイレに誘うのではなく、「トをＡ児が興味深そうな表情で眺めていたため、自席に座イレに行く道のりの中で、目標の場所を決め、目標までっているＡ児と、“料理” を運んできたＢ児に向かって、

行けたらシールを㧛個貼る」という方法を提案してみた。

教師が「パーティーみたいだね」と話しかけた。する

Ａ児同様、トイレに行くことを拒絶している前述のＢ児と、Ｂ児が「うん、そうだよ！」と明るく言い、Ａ児はと一緒に、「トイレチャレンジ」と称して、遊び感覚で少し表情が和らいでいたように見られた。そのような状

トイレへの誘導を促してみることにした。初めは、この態がしばらく続いた後、教師が「一緒にレストランしよ試みも拒んでいたが、「Ｂ児はピアノの横まで行けたよ。

うか？」と誘うと、手をつないでままごとコーナーに来Ａ児も行ってみる？」と誘うと行くことができ、シールて料理を作り始めた。こうして自席からやっと離れられを㧛枚貼ることができた。シールを貼ることができたのるようになったのをきっかけに、同じ登園バスに乗る友が嬉しかったのか、初日だけで目標を㧝つクリアして、達Ｃ児と仲良くなり、Ｃ児と室内で一緒にままごとをす

トイレ近くの棚まで行くことができた。トイレチャレン

るようになった。また、当初は外遊びもどうしたらよい

ジを始めてから㧛週間後にはトイレの入り口に一歩足をのか戸惑っている様子だったが、教師が「砂場でお山作踏み入れることができた。Ｂ児と一緒に行うことで、仲る？」と誘うと、教師や数人の友達と一緒に砂山作りを間意識や競争心などが芽生えてきたようで、㧝週目には楽しみ、Ａ児「大きいの作る！（手で高さを示す）」、「もトイレの個室の扉を開けることができ、順調に毎日目標

っともっと！これくらい（手で高さを示す）！」と、意を達成してきた。しかし、㧞週目に入る頃、トイレの個

欲的な言葉が聞かれた。これまで、無口で無表情なこと

室に入ることはできたが、「トイレに座る」ところで足が多かったため、このやり取りはとても新鮮であった。

踏み状態になった。その間に、Ｂ児がパンツを下ろせる

また、次第に自分たちが出したおもちゃを、言葉掛けをところまで進んだのを知ると、「座るだけ？」と教師にしても片付けようとしない場面も見られるようになり、念押しして、パンツを下ろして座ることができた。その園生活に少し慣れてきたのではないかと思われた。

途端、良いタイミングで排泄ができ、ホッとした表情をしかし、ここまでの間にも、室内・戸外での遊び中にしていた。これをきっかけに教師が一緒であればトイレ

突然行動が止まる時があった。登園後の支度が終わり、で用を足せることが多くなった。その後は、次第に、「ト

好きな遊びをする時間も、ずっと立ちすくんで遊びに入

イレチャレンジ」で「シールを貼る」という「楽しみ」

ろうとしないことがしばしばあった。また、遊びへの参が無くても、自分の意志でトイレに行くことができるよ加についても波があった。外遊びに出ても、㧛週間毎日

うになっていった。

靴箱から全く動こうとせず、教師や、仲の良いＣ児やその他の友達が誘っても遊ぼうとしない週もあった。ところが、次の週にはまた砂場で遊んでおり、前週は何が気になって遊びに入ることができなかったのかが分からなかった。
反面、発言については、グループの友達や隣に座った
友達とリラックスして話をする場面がよく見られ、聞きたいことや興味のあることをはきはきと話している様子も見られるようになってきた。
一方、排泄についてはずっと幼稚園のトイレの使用を拒否し続けていた。㧞月下旬に母親と一緒に保育室のト

写真③

トイレチャレンジ用シールカード

イレに行く機会があったものの、半ば無理やり座らせたとのことで、逆効果だったように思われる。クラス全体

㧠月に入り、トイレチャレンジが進んでからは、遊びにトイレ誘導をする以外にも、個別で「トイレは大丈に入ることもスムーズになってきた。友達と一緒に積木夫？」と誘ったり、Ｃ児と一緒に行くよう誘ったりしてやままごとで遊んだり、戸外では、教師が写真を撮ろうも拒否をしていた。排泄の失敗もなく（この後には数回と構えると、ポーズをしたりする姿がみられるようにな─  ─った。反面、おしゃべりが過ぎ、一斉で聞くべき話が聞か？」と心配していたが、歌もカスタネットも自分なりけず声を掛けられることがあったり、片付けをしないでに一生懸命頑張って取り組んでいた。運動会では踊りをその場を離れて行ったりすることもあった。入園当初の拒否していたが、音楽会では歌に合わせての振付けを、姿から比べれば、これらの行動は、園生活に慣れてきた曲によっては気に入って行うことができ、友達と曲に合ことの表れと思われた。㧠〜㧡月頃には、年中組のＥ児

わせて表現する姿が見られた。

らがＡ児を遊びに誘うようになり、一緒に遊ぶようにな〈㧝学期の様子〉った。しかし、年中組Ｅ児らは、Ａ児を独占したがり、

㧜学期の終わり頃からは、友達との遊びはさらに積極

Ａ児と仲の良いＣ児やＤ児のことは仲間に入れたくない的になり、遊びへの取り掛かりは友達と声を掛け合いなという様子が見られた。Ａ児は年中児とも遊びたい反面、がら、どんな遊びをしようか相談をし、スムーズになっ仲良しのＣ児やＤ児とも遊びたい思いがあり、困った顔た。遊びの途中で行動が止まることはなく、遊びの種類をしていることもあったため、教師がＡ児にＣ児やＤ児や展開にも広がりや変化が出てきた。

とも遊びたいのかを聞き、年中児Ｅ児らに、Ｃ児やＤ児

Ａ児は、Ｃ児やＤ児とは常に一緒に遊び、仲良くおしも一緒に遊んでもいいかを確認してみた。すると、年中ゃべりをしたり、Ｃ児が遊びを主導したりもしていた。

児は、初めお互い顔を見合わせて「どうする？」という

また、Ｄ児が、Ａ児の箸箱にお茶を入れるいたずらをしような表情をしていたが、それからはＣ児、Ｄ児も入れたり、Ａ児とＣ児が、Ｄ児に「遊ばない」と言ってＤ児て遊ぶようになっていった。また、㧡月に入ってからは、が教師に訴えてきたり、Ｃ児が、Ａ児とＤ児とは距離をＡ児の方から教師に「おはよう！」と挨拶をしたり、「（兄置いて遊んでいたりなど、次第に㧝人の中には様々な人の名前）と一緒に、ホットケーキを作ったんだよ！」と間関係が見えてきた。

教えたりして、日常の話もぽつぽつと話すようになって行事の参加の様子では、運動会や音楽会などを経て、きた。しかし、運動会の練習では、「踊り」に抵抗を見せ、一年のまとめの活動である生活発表会で、歌や踊りの他、全く踊ろうとしなかった。友達と手を繋いだり、列に並

セリフに関しても、控えめながら自分の表現を楽しむ姿

んだりすることはできるが、曲がかかると無表情になり、があった。友達と一緒の役割を、タイミングを揃えて表動かなくなってしまっていた。仲良しの友達ともよい関

現することや、教師の合図や音楽に合わせて発言するこ係を築いてはいるが、気持ちにより、行動に波があった。

となどもできるようになった。

〈㧜学期の様子〉ȄᐎߔȻɑȻɔȅ

引き続き、運動会の練習では踊りを踊ろうとはしない「人と関わる楽しさを味わうことができる支援の在り

ものの、踊りの中で向きを変えたり、隣の子と手を繋い方」の事例として前述のＡ児を抽出し、「教師や友達とだりすることはできた。しかし、待っている間のおしゃの信頼関係から、自己の発揮へ」を念頭に置きながら㧛

べりはエスカレートしていった。参加の仕方にも変化が年を追った。

見え始め、踊りの一部分（手を腰に当てるなど）はやっ

入園当初の緊張感いっぱいの様子から、前述のようなてみようか迷っている様子が見られたりもした。運動会状態であったため、トイレについては㧞月から様々な言の練習が進むと、変わらず踊りはしないものの、練習中葉掛けをしてきた。排泄の失敗をした際、教師がＡ児のに笑顔が出てきて、歌も口ずさむようになった。結局、気持ちに寄り添い「気持ち悪かったね」「（失敗しても）運動会当日も踊ることはなかったが、あらかじめ家庭に大丈夫だよ」など、排泄の失敗をしたことを「いけないは練習の様子を伝えたり、母親からもそのような姿が予こと」とＡ児や周りの友達が感じないよう、様々な場面

想できていた旨を聞いていたため、双方で様子を伝えあで安心できる言葉掛けを続けることで、本児との信頼関ったりした。母親は、「頑固なので、無理に言っても…」係を築けるよう努めてきた。本人の努力はもちろんのこと言っており、
教師もＡ児の園生活全体のことを考慮し、と、同様な状態のＢ児の存在、また、仲良くなりつつあ

無理強いすることなく、Ａ児のやる気や興味を見守ってったＣ児の行動を見て、勇気を出してトイレに行けるよ

いった。

うになったと思われる。これらの様々な要因が作用して、月に入り、一斉で大繩跳びをやった時には、「でき園生活での基本的生活習慣である排泄にも抵抗なく行ける人？」という問いかけに、真っ先に手を挙げていた。

るようになり、Ａ児の気持ちが楽になったように感じた。

月からは音楽会の練習が始まった。運動会の踊り同さらに、自由にトイレに行けるようになった頃、遊びに様、母親は「歌やカスタネットはちゃんとしています

入る姿もスムーズになってきた。このことから、トイレ─  ─

総合科学研究第 号のことと遊びへの気持ちが関係しているかどうかは明らあるものを次々と試してみる姿があった。また、遊び方

かには肯定できないが、Ａ児の気持ちの中に何らかの変もブロックを長くつなげたり、組み合わせていろいろな化があったことは考えられる。家庭では自由にトイレに形に見立てたりするなど、自分で考えた遊びだけでなく、行くことができるが、幼稚園という新しい環境では、ト

周りの子がしている遊び方をまねしていることもあった

イレに行くことすら抵抗があったが、「トイレチャレン

が、友達と関わりを持つ様子は見られなかった。それでジ」によるＡ児の頑張りと、友達との関わりは、もう一も遊んでいる時に近くにいる友達を叩いたり、自分の動

つの気がかりだった「遊ぶ」ことにも良い結果をもたら線上にある友達が作ったものを壊したりするトラブルはしたと言えるだろう。

減らず、毎朝教師と身振りを交えながら、「『押さない、

その後のＡ児の変化は事例で述べたとおりであり、好叩かない』、
使いたいときは『貸して』、通りたい時には『ちきな友達と好きな遊びに取り組む姿は、入園当初とはかょっと通らせて』」、などという約束をしてから遊び始めなりの変化が出てきた。しかし、まだ行事や初めての課ることが一学期いっぱい続いた。

外活動への参加では気持ちの切り替えがスムーズではな

一学期後半になると友達に目が向いてきて、自分のしく、不安そうな表情であることも多い。半面、友達と一たい遊びを行いつつも、同じ遊びをする子に話しかける

緒だと周りの状況が見えなくなり、おしゃべりに夢中になどして関わる様子が出てきた。また、遊び以外の場面

なって教師の話を聞くことが疎かになることがあるたでも、床にこぼれた水を雑巾で拭いたり、降園前に忘れめ、自己の発揮の段階で、きまりを守って生活できるよ

物を届けたりすることなどを進んで行う様子が見られる

う、Ａ児自身が気づくことができるような指導を心がけようになった。しかし、カッとなると叩いたり押したりていきたいと考える。

することは以前と変わらずあったため、毎朝の約束は引㧛年を通して、Ａ児は生活や活動への取り組み方にかき続き行い、トラブルになった際はすぐに対処できるよなり変化がみられた。Ａ児の自分らしさがどれだけ発揮

うな距離で教師が見守り、その都度話をしてきた。また、できたかを図るのは難しいが、これからも周りの人たち

年度当初は保育室で活動や給食を行う際の座席を主に同とのコミュニケーションにより、新しい環境に早くなじ

じバスコースの子同士で決めていたが、気の合う友達がむことや、その中でより自分らしさを発揮していくこと見つかるようグループ替えや友達と触れ合うリズム遊びを期待する。

を取り入れるよう心掛けた。

ᴥᴰᴦ
ǽᴰදзǽ̜΍ᴰ

㧜学期に入ると遊びや活動を通して関わりの多い子がᵻՓᤎȻɁᩜɢɝɥഒȪɔɞɛșȾȽɞȲɔɁ

出てくるようになり、「Ｂくんと遊びたい」と教師に対ǽǽǽǽǽǽǽǽǽǽǽǽǽǽǽЄȠȞȤɥᣮȪȹᵻ

して口にしたり、「遊ぼう」と自分から声をかけ、遊び

Ａ児は入園からしばらくは朝泣いて登園し、園に着いに入っていったりするようになった。Ｂ児はＡ児と同じてからも母親を思ってほぼ一日中泣いて過ごすことが続ように発想が豊かで、自ら遊びを進めていく活発なタイいた。担任の教師に対しては、「ジュースは嫌い」「抱っプで、気が合い、室内や屋外でも関わりが増えていった。

こして」など、次第に自分の気持ちを言葉や態度で伝え

しかし、その分意見がぶつかることも多く、Ｂ児が三輪てくるようになったが、席に座るよう促しても教師の側車を片付けている場面で、後から来たＡ児がＢ児の腕をから離れず、おやつも口にできないなど、緊張や不安が噛んでしまうことがあった。理由を聞くと、Ａ児「ぼく強く感じられた。また、登降園時にバスコースの教師にもやり（手伝い）たかった」、Ｂ児「（今は）自分だけでは手をつなぐことや抱っこをせがむことがあったが、年やりたかった」というそれぞれの思いがあったことが分

長児と手をつなぐことは頑なに嫌がった。

かり、双方の気持ちを聞き、言葉で伝えるよう援助して一週間程経つと遊びに目が向くようになり、ままごといった。そのような働きかけを繰り返すことで少しずつでごちそうを作るなど、好きな遊びを見つけて遊ぶよう

言葉でのやりとりが増え、友達同士のトラブルでは仲直になった。しかし、使いたいものがあると友達が使ってりを手伝うような場面もでてきたが、自分が当事者にないても黙って取ったり、怒って友達を押したりする場面った場合にはやはりカッとしてけんかになることがあっが多かったため、その都度「入れて」「貸して」などのた。また、Ｂ児と気心が知れてくると一緒になってふざ

やり取りを知らせ、言葉で思いを伝えられるよう繰り返

けすぎたり、トラブルの際にやりすぎてしまったりするし援助した。遊びの場面では主体的に行動し、ままごとこともあったが、Ｂ児と一緒にいることは多かった。㧜

だけでなく、ブロックや大型積み木など、自分の興味の学期以降、運動会や発表会などの大きな行事を通してク─  ─

ラスで協力する経験をしたことに加え、引き続き数か月ることができるようになった余裕と思われるが、新しいごとにグループ替えを行っていくことなどで、Ｂ児だけ友達に怒ったりすることはまだＡ児の気持ちを汲み取っでなく、他の友達にも自分から声をかけたり、遊びの中てくれる大人とは違い、思うようにいかない相手に対しに入って行ったりするなど、関わりが広がっていった。

ては感情がぶつかってしまったためだと考える。

㧜学期後半には毎朝教師との約束をしなくても遊びの中教師の援助として、入園当初はＡ児とスキンシップやで言葉でのやりとりができるようになり、手が出たりし言葉かけを多くするよう心掛け、園生活に慣れて安定してトラブルになることは減っていった。

て過ごしていけるよう保育してきた。安定して遊びに目

㧝学期に入ると同じバス停に新しく転入してきた友達が向くようになってからは友達との関わりを見守り、トに対して遊び方や片付けの時間を知らせるなど、気にか

ラブルの際には止めて言葉でのやりとりを知らせるようける様子があったが、強い口調で指示をしたり、相手が心掛けた。また、友達と仲良く関われるようになったり、聞かないと怒ったりする姿も見られた。また、担任以外

手伝いなどを進んで行ったりした際にはそれが自信になの教師に対してはわざとニックネームのようにして名前るよう認め、家庭とも連絡を取りながらＡ児の心の動き

を呼び、その反応を楽しむような様子が見られた。

や気持ちに寄り添うよう努めてきた。さらにクラス全体

ȄᐎߔȻɑȻɔȅとしてもいろいろな友達と関われるようグループ替えや今回「人とかかわる楽しさを味わうことができる支援

リズム遊びを行ったり、活動や行事を通して友達と関わの在り方」をテーマに、㧝歳児の事例として「友達とのる経験を様々な形で取り入れたりした。クラスだけでな

関わりを楽しめるようになるための働きかけを通して」

く、学年や園全体の活動、登降園のバスコースや他の教を抽出児の成長を追いながら考えていくことにした。

職員との関わりも園生活が初めてのＡ児をはじめとするＡ児は入園するまで園及び集団生活が初めてというこ

㧝歳児には人との関わりを経験する大きな要素になる。

とではなく、プレスクールという形で月に二回程母親と今回のＡ児のようにまず近い関係の教師との信頼関係

一緒に園に来て遊んだり、活動をしたりする経験があっを築き、そこからの行動を見守り、その時々の適切な援た。しかし、母親と離れて生活することは初めてだった

助が自信につながって人と関わる楽しさを味わう土台にため、入園当初は泣くことが続き、その緊張や不安からなると考えるため、一人一人の成長過程をしっかりと理

遊びや友達に目を向ける余裕がなかったように思われ解し、㧞歳児のさらなる人との関わりの広がりへとつなる。そのためＡ児と関わりの多い担任教師やバスコース

げていきたいと考える。

で登校園時に一緒になる教師から親しみを持ち、徐々にᴥᴱᴦᴱදзǽǽ̜΍ᴱ

気持ちが安定してくるようになったと考える。遊び初めᵻ࿑ްɁՓᤎȻɁȞȞɢɝȞɜɁࢿȟɝɥᣮȪȹᵻ

た頃に見られた、Ａ児が自分の動線上で遊ぶ友達の作っＡ児は㧝歳児（年少組）からの入園で入園当初は緊張たものを壊したりして遊びを邪魔したことはまだ周りがから表情も硬かったが、入園前からの親しい友達といる

目に入らずにいたことと、親しみを持つようになってき時は笑顔も見られた。しかし、言葉を発することも少なた教師の気を引きたいことからの行動だと思われる。まくできないことは教師に泣いて訴えることが多かった。

た、こぼれた水を雑巾で拭くことや忘れ物を友達に届け

園の生活に慣れてくると、教師に対しては信頼関係がでることは教師にほめられたい気持ちと少しずつ馴染んできてくると本来の姿を出して自分から話すことも増えてきた友達に「ありがとう」と言われることがうれしくてきた。特定の親しい友達との遊びでは、レストランごっ行っていたと考える。

こや戦いごっこなど活発に遊ぶ姿も見られたが、その友㧜学期に入ってからの仲良くなった友達とのトラブル

達が欠席などでいないと、なかなか遊びに入っていけず

は、まだ言葉でのやりとりが不十分で経験が少なく、不他児の遊びを傍観するだけであった。本児の気持ちを大慣れなために起こっていたと思われる。友達との関わり切にしつつ、他の友達との関わりも楽しいと感じることが多くなってきてからのトラブルは言葉がスムーズに出ができるよう、教師も一緒に遊びに加わるなどして援助るようになり、緊張や相手に対しての気負いは少なくなしたが、変化は見られず年中組へ引き継ぐ課題として残ってきたものの、気心が知れたことによる甘えと緊張やった。

不安がなくなり、周りが見えなくなっての行動と考える。

年中組になり初めてのクラス替えがあり、クラス担任

㧝学期に見られた担任以外の教師の反応を楽しむ様子

も変わり環境が変わると、進級当初はやはり緊張気味では環境に慣れ、本来の姿や甘えをより多くの人にも見せ表情も硬かった。しかし、教師側の新しい環境での不安─  ─

総合科学研究第 号

を少しでも減らし、スムーズに生活がスタートできるよ達との関りが広がるようなきっかけを教師がしていけれ

うにと配慮した、グループ活動のメンバーの中に年少クばと考えたが、やはりＢ児の存在は大きく、教師側が考ラスからの気心が知れた友達がいたことで不安になるこえるような変化は遊びの時間からはあまり見られなかっとなく落ち着いて過ごすことができた。また、進級当初た。

は年少時に同じクラスだった友達との関わりを求める様㧜学期終わりに教師の手伝いのきっかけで話すように子がどの子も見られ、自由遊びの際はクラス内でも固まなったＣ児とさらに関わりが深まればとの願いをこめって遊んだり、クラスの枠を超えてお互いのクラスを行て、同じ活動グループにして様子を見てきたが、Ｃ児もき来したりし遊ぶ姿が見られた。Ａ児は同じクラスの気積極的に自分から話かける方ではないということもあ心の知れた数人の男児と連れ立って、クラスの分かれたり、会話が弾むという様子はなかったが、お互い生活や㧛番仲の良い友達Ｂ児のクラスに行き、年少時での遊び

行動のペースが似ていることもあり、一緒にいることでを継続して楽しむ様子が見られた。環境に慣れてくると、心地よさや安心感を持っている様子は見られるようにな

一緒に連れ立って遊びに行っていた友達が、クラス内でった。

好きな遊びを見つけたり、その遊びの中で友達の輪が広また、㧝学期に行った劇の発表会では忍者をテーマにがり新しい友達関係を築いていったりし、出かけていか劇の発表をしたが、Ａ児は普段はあまり大きな声で騒いなくなってもＡ児はＢ児と遊ぶためにＢ児のクラスに行だり話をしたりすることなく、どちらかといえば控えめ

ったり、Ｂ児がＡ児のクラスに遊びにきたりとお互いがな様子であったのが、練習を始めた際に教師の『大きな依存しあう様子があった。戸外遊びでも砂遊びが好きで声で元気よく！忍者らしくかっこよく！』の働きかけをお互いが基地にしている場所で、㧜人で遊ぶ様子が継続

素直に受け止め、緊張しながらも大変大きな声でせりふして見られた。そのため、Ｂ児が園を欠席すると遊ぶ相を言う姿が見られた。このことをきっかけにし、練習の手がおらず、自分のクラスにいるものの他の子と遊ぶこ

折にＡ児の頑張りを他児にも紹介し褒めていたところ、となく、絵本を読んだり、一緒に遊んでいた友達の遊び

自信につながり、さらに大きな声で楽しみながらのびのを傍観したりと年少児の時と同じ様子が見られた。また、びと発表をすることができるようになった。

気心の知れた友達に対しては表情も明るく、自ら話しかこういった経験を経て、㧝学期終わり頃には友達とのけたり会話も弾むものの、それ以外の子に対しては自ら関わりにも変化が見られ、達成感を共にした友達に対し話しかけたり遊びに入っていったりする様子は全く見らても親近感を持ち、自ら話しかけたり遊びに誘われるとれず、関わりが深まっていくことはなかった。教師に対クラス内では、一緒に絵本を見たりカードゲームをした

しては、慣れてくるにつれ自主的に朝の挨拶をしたり、り、戸外遊びでもＢ児以外の友達と砂場で山や川づくり

Ｂ児が欠席で遊ぶ相手がいなかったりする際には、教師を楽しむ姿が見られるようになっていった。また、後日、がやっていることを側で見ていたり、作業を手伝ったり

母から今までは知らない人に会うと緊張や照れから母のすることを楽しむようになり、親しみをもって接するよ

後ろに隠れてしまう様子があったが、今では自ら「こんうになっていった。教師の手伝いを楽しむ中で、同じよにちは。」と元気に挨拶をするようになり驚いているとうに手伝いを楽しんでいたＣ児や他の数人の子との関わ話を聞くことができた。

りが少しずつ見られるようになり会話を楽しむ様子も見ȄᐎߔȻ̾ऻɁɑȻɔȅられるようになっていった。また、その頃から以前はＢ

今回「人とかかわる楽しさを味わうことができる支援児の影響でＢ児が大好きな戦隊もののキャラクターごっの在り方」をテーマに、㧞歳児の事例として「特定の友こにしかＡ児も興味がなかったのが、クラスの女児たち

達とのかかわりからさらに広がる人とのかかわりを通しに人気があったテレビのキャラクターに興味を持ち始めて」を抽出児の成長を追いながら考えていくことにした。

たとＡ児の母から様子を聞くことができた。また、クラ初めての集団生活である㧝歳児の頃に築いた教師や友スの女児たちが自分の好きなそのテレビのキャラクター

達とのかかわりの中から生まれる安心感や居心地の良いの役について会話する様子を見聞きして、家で「Ｄちゃ環境から、㧞歳児になり、進級に伴うクラス替えで環境んは○○の役が好きで、Ｅちゃんは○○の役が好きなんが変化することで、さらに新しい関係を築いていくこと

だって！私は○○の役が好きだな。
」とＢ児以外の同じになる。教師との信頼関係を深めていくのはもちろんのクラスの他の女児たちの存在に興味を持つようになった

こと、Ａ児のようにＢ児という特別な存在とクラスが分とのことであった。その話を聞き、クラスでも遊びや友かれたことによりその安心感や居心地の良さを求めるが

─  ─

ゆえに、クラスの友達とのかかわりが広がっていくのに自分の思うようにごっこ遊びが展開できないと、友達

大変時間がかかる例もある。教師の援助として進級当初に対して「もう、先生に言う。」など、強い口調で主張は、まずは不安にならないよう旧クラスの友達と同じグすることが多くなった。次第に、友達との関わりが少な

ループを作ることで、安心できる環境づくりすること、

くなり、砂場の家でのお店屋さんごっこでも、友達やおそして、環境に徐々に慣れていく中で好きな遊びを見つ

客さんがいなくても平気な様子で、一人でお店の店主にけ、その中で友達とのかかわりを広げていけるような環なりきって楽しんでいた。しかし、クラスに実習生が来境を整えることを考慮しながら保育してきた。また、Ａている時は、いつも遊びに誘い、ごっこ遊びのイメージ

児のようにすぐには自分の気持ちを言葉で表現できないをどんどん広げ、生き生きと楽しんでいた。

性格であったり、Ｂ児との依存しあう深い関係の例で〈㧟歳（年長）の様子〉

は、それを無理に引き離したり環境を変えていこうとせ

進級当初から、ままごとなど、ごっこあそびを通して、ず、Ａ児の置かれた環境の中で、家庭とも連絡を取りな

友達との関わりが見られた。遊びの傾向から特に女児とがら、Ａ児の心の動きを読み取りその気持ちに寄り添いの関わりが多かったが、昨年同様、具体的なイメージをながら、教師はタイミングを計りＢ児以外の友達とのかもって遊びを展開することができる反面、友達のイメー

かわりが持てるようなきっかけ作りや環境を整えること

ジを受け入れることができず、自分の思い通りにならなの大切さを改めて感じた。また、友達とのかかわりが持いと怒り、トラブルになったり、友達がほかの遊びに移てる場を増やすだけではなく、今回きっかけとなった発ってしまったりすることが多かった。それでも、友達と表会のような豊かな経験が、子供の成長を促し、それがの関わりは見られ、㧛学期後半、曲に合わせて踊ってい自信となることで子供自身が自ら人とかかわる力を身にる女児を嬉しそうに見ており、女児たちが、他の遊びに着け、その楽しさを味わうことに繋がるのだということ

移ろうとすると「早く㧜番も踊ってくださいよ、見ていに気づいた。こういった、㧛人㧛人の成長過程をしっかるんですからね」と続きを促していた。また、この頃かりと理解し、㧟歳児へのさらなる人とのかかわりの広がら、他児がＡ児に対して、うまく距離を取るようになり、りに繋げていきたいと考える。

ままごとの中での友達とのトラブルも少なくなったᴥᴲᴦᴲදзǽ̜΍ᴲ

㧜学期の頃から、男児との関わりも多くなる。男児をǽǽǽǽǽǽǽᵻՓᤎȻɮʫ˂ʂɁц఍ɥጽ᮷Ȫȹᵻ

中心に楽しんでいた「どろけい」を一緒にする。しかし、〈㧞歳（年中）時の様子〉

捕まえられると、怒ったり、ルールを都合よく変えてし

Ａ児は、進級当初から、好きな遊びをのびのびと楽し

まったりなど、遊びが中断してしまうことがあった。

む姿が見られた。想像力が豊かで、知識や経験も豊富な㧜学期中旬に、お店屋さんごっこを、クラスで行った。

ため、特にごっこあそびを好んで遊んだ。ままごとのおお店屋さんごっこの進め方をはきはきと提案する反面、もちゃをそのまま使うだけでなく、おもちゃ箱やブロッ

話し合いでクラスのイメージができつつあっても、独自

クなども、様々な素材に見立てるなど、イメージを膨らのイメージを主張し、ずれていくことが多かった。お店ませてごっこ遊びを展開できた。友達とも積極的に関わ屋さんは、ケーキ屋を担当する。いろいろな種類のケー

り、遊びをリードするが、Ａ児のこだわりが強く、思いキを作っていくが、友達が作っているものに対して、「カ通りにならないと、けんかになることが多かった。具体

ップケーキは嫌いだからいらないんだ」など、強い口調的な事例として、で否定していた。しかし、ケーキ屋担当の子から、「カ・ジュースやさんごっこを展開し、ジュースの種類をどップケーキも売っているよ。この前買ったよ。」と言わんどん増やしていくが、Ａ児は、自分が海外旅行で飲んれると、ぶつぶつ言いながらも、自分のケーキ作りに集だジュースの種類を増やしていったため、そのジュース中していた。この頃より、自分の思いを通そうと怒るこの味を想像できない友達が質問すると、「もう、いい！」とはあっても、相手の具体的な考えを聞くことで、友達と怒り、友達が入ってくることを嫌がった。

のイメージを受け入れようとする気持ちが見られるよう・家族ごっこをしているとき、Ａ児は特に役を決めずに、になった。

みんなの家族ごっこをリードしていく。お母さん役の女

㧜学期後半、クラスの中で男児を中心に、お店屋さん

児が、役になりきって、赤ちゃん役の子の要求を受け入ごっこで行っていた、プラネタリウムの製作を引き続きれようとすると、「それはだめだ！違う！」と意見がぶ楽しむ姿が見られた。壊れたところを修正したり、新につかり、最後まで譲らなかった。

手を加えたりし、Ａ児もその遊びに参加する。協同して─  ─

総合科学研究第 号

作ろうとするものの、友達の意見を受け入れようとしなごっこ遊びで、けんかになっても、一緒に遊び続けたたい姿があった。しかし、折り紙で作った星を「星を貼っめ、友達との関わりを求めていることが伺えた。Ａ児の、たら変になる。」というＡ児に対して「Ａ君のところか友達と遊びたい気持ちが継続していくよう、教師は、引ら見ると変だけど、ここから見てみたら？

き続き、互いの気持ちが理解し合えるよう、言葉を補いどう？

なかなかいいでしょ。」リーダー的存在の男児から提案をながら、遊びの様子を見守った。
㧜学期にクラスの活動として行った「おみせやさんごされると、「本当だ、いいね、いいね」と友達のイメーっこ」から、それぞれのお店屋さんのイメージを友達とジを素直に受け入れることができた。
㧝学期の室内遊びの時に、「かるたをやろう」と大声共有していく経験をする。お店屋さんごっこの展開に向でみんなを誘う。男女数人が集まり、始める前に座る位

けて、活発に発言し、Ａ児のアイディアが受け入れられ

置や、読み手など、みんなで話し合う様子が見られた。

ることもあったが、他の子が提案したことが採用された

本児がリードしていく場面もあったが、「読み手がやり時は、不服そうにしていた様子から、Ａ児の気持ちも複たい」といった女児の発言をうけ、他にやりたい子がい雑だったと考えられる。それでも、たくさんのお客さんないか確認し、誰もいないと、「じゃあ、僕もやりたいが品物を買いに来てくれたお店屋さんごっこは、満足そから、その次、僕やるね」と女児に読み手を譲ることがうな表情からも、楽しい経験となったようであった。そできた。

の後も、お店屋さんごっこで行っていた「プラネタリウȄᐎߔȻɑȻɔȅムごっこ」が展開され、Ａ児も引き続き、参加するが、今回、「人とかかわる楽しさを味わう」という観点のこの遊びが、Ａ児に大きな成長をもたらせた。なかなか

研究テーマから、人とのかかわりを求めるものの、思い

友達のイメージを受け入れられなかったＡ児に対して、やイメージが理解し合えず、友達とコミュニケーション

お店屋さんごっこの頃からリーダー的存在だった男児かの取り方に、教師の支援が必要な抽出児の成長と、教師ら、Ａ児が納得できるように、説明されることで納得での援助の方法をまとめた。

きたり、反対に本児の気持ちを汲んでもらったりする経

ごっこ遊びの中で、積極的に友達と関わろうとするＡ

験をしたことで、徐々に本児からも友達の意見を聞いて児であるが、トラブルになることが多かった。その原因

みようとする姿が見られるようになった。教師は、トラとして、Ａ児がイメージしたことが友達に伝わらないこ

ブルの際も、すぐには声をかけずに、子供たちの様子をとや、相手にも思いがあることに気づいていないことが見守るようにした。子供たちのやりとりに、「なるほどね」

あげられる。Ａ児の知識や経験が豊富なため、一緒に遊「そうなんだ」「おもしろいね」など、共感できる言葉をんでいる子供たちがＡ児のイメージを理解することが難添えていくように心がけた。㧝学期には、「かるたとり」

しく、Ａ児も考えていることを言葉で補うことをせず、の進行をしながらも、自分の思いより、友達のやりたい

苛立ち、遊びに入れようとしなかったためではないかとことを優先させる姿や、一緒に遊ぶ友達の楽しそうな姿考える。そして、一緒に遊ぶと思うように展開できないに、Ａ児の大きな成長を感じた。

ことから、自身の世界観を大切にするあまり、友達とのこれらのことから、頭の中に描かれたイメージは、知関わりが減っていったと思われる。そのため、教師は、識や経験をもとに成り立っており、個人差が見られる。

Ａ児のイメージが友達にも広がっていくように、言葉を友達とイメージを共有するためには、発達段階に応じて、補ったり、一緒に遊び、必要な役になったりし、橋渡し

教師が遊びの中で言葉（せりふ）や動作を補い、仲立ちをした。また、Ａ児のおもしろい発想や想像力を積極的をし、相手の思いに気づけるよう援助していくことが必に、友達に伝えていくようにし、トラブルになることは要だと考える。そして、友達とのかかわりの中で、様々あっても、Ａ児と遊ぶと楽しいという気持ちを、クラスな感情を経験していく子供たちに、教師は共感したり、の子供たちが持つことができるよう配慮した。Ａ児に対認めたりしながら、子供たち同士の育ちを見守ることがしては、友達の思いに気付いたり、伝え方を変えたりで大切だと思われる。

きるよう援助した。

ᴥᴳᴦᴲදзǽ̜΍ᴳ

クラス替えをきっかけに年長になると、以前のように、女児を中心にごっこ遊びを通して友達との関わりが見らǽǽǽǽǽǽǽǽǽᵻՓᤎȻɁᩜɢɝȟᔍਖ਼Ƚᴾзᵻ〈㧛学期の様子〉

れるが、相変わらず、トラブルは多かった。しかし、鬼年長組に進級した当初、クラス替えにより、緊張したごっこなどルールのある遊びで男児との関わりも増え、表情がしばらく続いた。新しい環境をすぐに受け入れら─  ─れず、不安や戸惑いを感じていた。担任とのかかわりとを理解しているが、言えないということだった。言えは、自分の身の回りで起きたことを積極的に話し、Ａ児

ない理由を尋ねてみても、わからないと答えた。そのたが自分のことを知ってもらおうとした。クラスの友達とめ、Ａ児と教師が一緒に「折り方を教えて」と声を掛け、は、友達が遊んでいることが気になり、近寄って様子をまずは遊び始められる環境を作った。困っているＡ児の見ているが、Ａ児から仲間に入って一緒に遊びだすこと

様子を見かけると、状況に応じて教師が援助していった。

は見られなかった。Ａ児は工作やパズルが好きで、一人ある時、Ａ児が、「一緒に遊ぼうと言っても断られたらで遊んでいるところに、友達が寄ってきて一緒に遊ぶこ

どうしよう。」と教師に話してくれた。ゆっくり話を聞とがあった。遊びに誘ったり提案したり自分から発信しいてみると、断られた経験はないようだが、断られた時ていくことは少なかったが、クラスの友達とは少しずつのことを心配していた。Ａ児が、心配していることを取かかわりが見られ、楽しめるようになった。戸外遊びでり除けるように、もし断られてしまったときにＡ児がど

は、担任を誘い一緒に三輪車やボール遊びなど一対一でのように解決していくか、先のことを一緒に考え、心の遊ぶことを好む。他児が「仲間に入れて」と一緒に遊び準備ができるように配慮した。最初は、躊躇する様子もに入ってきたり、教師が他児とかかわったりするとＡ児あったが、少しずつＡ児が友達を誘って遊ぼうとするよは、「私、もうやめる」と言い、その場を去っていった。

うになり、何度か同じ状況になった時に、自分から友達

または、フリー教諭のところへ行き、教師と二人きりでを誘えるようになり、楽しく過ごせるようになってきた。

Ａ児の好きな遊びを始める。このように、Ａ児は自分とまた、折り紙では、自分が知っている折り方や友達に教二人きりで遊んでくれる教師を捜して遊んでいた。

えてもらったことを、他児に教えてあげる姿がよく見ら

年長児になると、年少児と㧜人一組のペアとなり、身れた。

辺整理などの基本的生活習慣の手伝いを行う取り組みがＢ児とは、変わらず身辺整理の世話しようとし、最後始まった。ペアを作るときに、Ａ児の性格を考慮して、まで行っていた。しかし、Ｂ児が園生活に慣れ、Ａ児に異性ではなく、同性にするよう配慮した。Ａ児は同じ通心を許せるようになったこともあり、自分のことを自分園コースのＢ児（年少児）とペアになり、朝の登園後のでしようとしたり、Ａ児の優しさを素直に受け止められ身辺整理を中心に手伝いを行った。優しく教えてあげた

なかったりして、Ａ児がＢ児とのかかわり方で悩むこと

り、Ｂ児が出来ないことは助けてあげようとしたり、進があった。Ａ児にＢ児のできるようになったことを認めんで手助けをしていた。言葉掛けもＡ児なりに考え、「○てあげることや見守ることも世話の中で大切であること○できる？」「お姉ちゃんがやってあげようか？」「何かを話していった。また、Ｂ児の担任とも連携を図り、Ａわからないことある？」などとＢ児の目線に合わせて、児とＢ児の関係を見守ってもらい、必要に応じて援助を丁寧に聞いていた。年下の子に対しては、Ａ児が積極的行っていった。その後も、Ａ児自身、根気よく関わり、に働きかけ優しく接する姿が見られた。

押したり引いたりと駆け引きを繰り返す中で、Ｂ児と適〈㧜・㧝学期の様子〉

度な距離感をとりながら接することができた。

身辺整理をしている時や給食時など、周りにいる友達ȄᐎߔȻɑȻɔȅと緊張することなく楽しく会話をする姿が見られるよう人との関わりがあまり得意ではないＡ児に、進級したになった。一緒に遊びたい友達を見つけたり、友達がし

当初は、教師とはもちろん、一番身近にいる同年齢の友ている遊びに興味を示し見ていたり、Ａ児よりクラスの達との関わりがもてるよう援助してきた。クラス替えに友達を意識するようになってきた。特に、折り紙や工作

より、新しい環境や友達に慣れていないことや環境の変をしている友達の様子が気になり、後ろの方からじっと化に戸惑いを感じていたことにより、積極的に遊べない見ていた。担任が、「作り方を教えてもらったら？」とかと考えてきた。そのため、Ａ児の好きな遊びを見つけ、提案すると「何でもないの、見ているだけだから」とそ遊びに誘い、Ａ児のペースに合わせて遊ぶよう積極的にの場を去っていった。しばらくすると、友達が遊んでい働きかけてきた。年長児となると、教師より友達と関わる様子が気になってまた戻ってきて、後ろから見ていた。

って遊ぶ楽しさを味わえる年齢だが、Ａ児の「甘えたい」

もう一度、教師が「Ａちゃんも一緒に作ってみたいのか「自分だけを見てほしい」といく気持ちを受け止め、まな？」と聞くと、「作りたい、でも…」と口ごもっていずはＡ児と教師とのかかわりを深めていき、Ａ児が安心た。Ａ児と一緒にどのようにしたら友達に教えてもらえ

感して過ごせるようにした。友達との関係を作る前に、るかともに考えてみた。Ａ児は、仲間に入れてと言うこ

教師との信頼関係を築くことは、Ａ児の心の安定感を図─  ─

総合科学研究第 号

り、人とのかかわりを深めることを改めて気付いた。Ａ

働きかけや教師としての関わりが、抽出児にとってどの児が教師からいろいろなことを教えてもらった経験が、ような影響を与え、その中でどのように変わっていくか。

今度は異年齢の友達に「教えたい」という気持ちが芽生

また、子供の興味関心に目を向け、そのタイミングを逃え、身の回りの世話をすることで、Ａ児の優しさを発揮

すことなく、その中に何が育ち何を必要としているかを、し、自分が役に立っているという充実感を味わうことが教師として見逃すことなく対応する必要性をいつも念頭できた。そのため、Ａ児にとっては自信となることがでに置くことが重要である。

きたと考えられる。また、その自信が、同年齢の友達と今回、個々の変化に着目し、他の子供たちとの関わりかかわってみようという気持ちにさせたきっかけともなからの刺激が一つの要素ともなり、互いに関わりあってったと思われる。友達と関わって生活する楽しさを感じ

子供の成長につながったことは具体的に明らかである。

られるようになると、受け入れてもらえないときのこと

しかし、そのことを客観的な立場から検討しあうことやを考えてしまい、なかなか前に進めず葛藤するＡ児であ一年間の系統立てた捉え方でのまとめ方が十分できていった。Ａ児の気持ちに寄り添い、いろいろな場面を想定なかったため、今回の実践を土台にしながら、今後も、して、Ａ児自ら乗り越えようとする力を身につけられる

子供一人一人が楽しさを充実させていくための支援の在ように考慮してきた。答えを導くのではなく、Ａ児が自り方を深めていきたいと考える。

分の力で行動できるようにしたことで、人とかかわる楽
しさを少しずつ感じられるようになったと思われる。そして、自分の気持ちばかりでなく、相手の気持ちも考えられるようになり、人と深くかかわっていく喜びや楽しさを感じられるようになった。
人との関わりがあまり得意ではないＡ児にとって、教師との関わりを深め、異年齢児、同年齢児というように少しずつ人間関係を広げていくことが、人のつながりを深めるきっかけとなることがわかった。
ᴱᴫɑȻɔȻ̾ऻɁᝥᭉ
幼稚園教育要領の領域「人間関係」の「ねらい」には、①幼稚園生活を楽しみ、自分の力で行動することの充実感を味わう②身近な人と楽しみ、関わりを深め、工夫したり、協力したりして一緒に活動する楽しさを味わい、愛情や信頼感をもつ③社会生活における望ましい習慣や態度を身につけると掲載されている。これらのねらいをふまえて、各年齢の子供たちが、教師や友達と様々な活動を通じてより楽しさを感じ、遊びや活動に満足感を感じながらその人間関係を深めていくための環境構成について、追及していった。各年齢の特性を踏まえ、子供
一人一人の気持ちの変化にも着目して、その子らしさを発揮しながらより友達や周りの子供たちとの関係性を深めていくことができるような環境構成は、子供の変化を見逃さずに捉えていく大切さを実感できた。
本研究では、子供たちが、人とかかわる楽しさを味わ
うことができる支援の在り方を求めて、様々な事例を通じて遊び中での姿を具体化して捉えていった。学年ごとの年齢差や子供自身の特性もあるが、個々の気持ちの変化に十分配慮しながら、取り巻く周りの子供たちからの─  ─「開かれた地域貢献事業」報告

総合科学研究第 号ᩒȞɟȲ٥‫ڒ‬៤စ̜ഈᴥ͎֪Ыࢳ࣊ᴦ٥‫ڒ‬уцஃᜫᴥջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ˁၑሡз቟ᮁˁၑሡԖम੔ᴦȻɁ̬ํ̜ഈ
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第㧜回運営委員会議／㧡月㧟日（金）：〜：

本学の「開かれた地域貢献事業」は、平成  年度に参加者公募後の経緯と、今までの経過および内容の説明開催された名古屋女子大学もえぎ塾による活動「いきいを行い、保健センター、児童館、区役所それぞれと共催

きみずほ」として、
瑞穂通り㧝丁目市場を基点に展示会、実施する講座の企画概要と担当者が承認された。

即売会、講習会を行うことから始まった。平成  年度

なお、第㧝回運営委員会議／ 月㧞日（金）・第㧞回には、真冬に春のライトアップ『春待ち小町（はるまち運営委員会議／月  日（金）・第㧟回運営委員会議／

こまち）』で、文化的情報の相互交流がなされた。

㧛月  日（金）・第㧠回運営委員会議／㧝月  日（火）地域の公共施設との共催事業としては、平成  年度に開催された名古屋市瑞穂児童館・瑞穂福祉会館の新館
開館イベント「みんなで遊ぼう！

にて、各交流事業の内容について経過説明および事後報告を行った。

子どもから高齢者まで」と題した催しから始まり、平成 年度以降、総合

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科学研究所が、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞Ǿঢ়࣊ˢᓐ̿឴̙̜᩻ഈᴥȗȠȗȠଡ଼޷ˁચཟ‫ټ‬ᴦ

穂児童館の両公共施設とのコラボレーション事業としてለȈᔌᣌɝȠɜȠɜʅʩʔ˂ȉᴦ

「開かれた地域貢献事業」を展開しており、本年度でᴥᴦᄻᄑ
この企画は、平成 年度に改正施行された介護保険年目を終えることができた。
例年、参加者や公共施設の関係者の方から、大学なら法における認知症や老年期うつ等の予防・支援に関するではの講座になり知的で個性が表現できる内容でよかっため、要介護状態になることを予防し健康寿命を延ばす

た、など高い評価をいただいている。そこで、本年度も目的で保健センターが行っているものであり、平成

昨年同様、学内公募で本地域貢献事業への参画を先生方

年度までは後期の「若がえり教室」を総合科学研究所のにお願いし、充実した企画が採択された。

「開かれた地域貢献事業」として共催してきた。

さらに昨年度からは、名古屋市瑞穂区役所と連携した

その後、名古屋市の方針の変化から、平成 年度か

共催事業を開始した。今後も継続して共催講座の開催をらは新しい総合事業の一般介護予防事業に変わることに進めるべく協議を重ね、本年度も実施することができた。

なったが、これまでと同様に講座を開き、地域貢献事業

昨年度の問題点などを検討しながら、引き続き交流事を展開していくこととした。そして、「若返りきらきら業を展開したので、報告する。

セミナー」と名称を変えて、総合科学研究所の「開かれた地域貢献事業」として共催した。また、学内公募といᴯᴫ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔ᤆ؆݃‫͢׆‬

う形で、本地域貢献事業への参画を先生方にお願いし、

第㧛回運営委員会議／㧞月  日（火）：〜：

今年度も名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞穂

新たな領域が加わった本学ならではの充実した企画が採択された。

児童館の両公共施設との交流事業を予定していることを確認し決定した。昨年度と同様の方法で、締め切りをᴥᴦጽᤈ㧞月  日とし講師の募集を行い、児童館・保健センタ

ḧǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁԦឰᴬ ఌ  ஓᴥఌᴦᴷᵻᴷᴥஂջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᴦーあわせて 件の応募があった。開催時期・講座回数・
内容の方向性を決め、詳細は随時検討していくこととし「若返りきらきらセミナー」全体の概要・目的についた。瑞穂区役所との共催講座については、準備の進捗状ての説明を受け、総合科学研究所との共催として、昨年況が報告された。

より一つ多い㧠回の講座を企画し、運営していくことに─  ─ついて協議した。講座は、応募があった合計㧡名からのンターが作成した。保健センターに㧢月中に参加予定者

内容と、保健センターが要望する内容を踏まえて講座内

等に DM、手渡し等で、また広報なごや㧣月号にも掲載

容を検討した。㧣月または  月からのスタートに向けし、周知を図っていただいた。参加者は  名程度と設て、スケジュールの確認をした。

定した。

参加者

瑞穂保健センター（岡部氏・井上氏）、本学（堀Ḫǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂ȻɁ̜ऻԦឰ

江・森屋・牧野）本年度の総括として、 名の応募があり、毎回〜Ḩǽջաࠎࢍၑሡίϧʅʽʉ˂Ȼ‫ޙ‬юᩜΡଡ଼‫׆‬Ⱦɛɞ̜ 名程度の参加があった。今年度の講座の改善点や、

ҰԦឰᴬ ఌ ஓᴥᦂᴦᴷᵻᴷᴥஂջաࠎ

今後の課題等を共有した。保健センターからは、次年度‫ޙ۾ފܤ‬ᴦの共催事業の継続開催の希望が出され、調整を進めるこ

保健センターの方と、応募していただいた教員に声がととなった。

けをして協力を仰ぎ、賛同していただいた教員を招いて会議を開いた。今までの経緯と今年度の事業についてのᴥᴦផ࣋Ɂю߁

説明がなされた。そのあと、保健センターとの共催事ḧǽȈʞʳʐɭʃɁᛵጨɥΈȶȲᢌᤆӦȉᴬ ఌஓᴥᦂᴦ
ᴷᵻᴷᴥԧհᮁ  ۹ᄻᄑ޷ᴦ

業「若返りきらきらセミナー」の開催主旨等の概略説明
や実施直前についての具体的な打ち合わせを行う。昨年

文学部児童教育学科

同様、実施会場を本学とし、実施時期を令和元年㧣月〜

前半・後半の㧜部構成とした。前半は、ピラティスの令和㧜年㧜月（各月㧛回、月のみ㧜回、 月はなし）

呼吸法を使ったエクササイズとストレッチを行い、後半と決めた。そして、詳細な日程・場所（教室等）およびは「ハンカチ」を使ったレクリエーション活動を行った。

担当内容をまとめあげた。

大勢で集まって対話しながら考え、人とかかわることの参加者

瑞穂保健センター（岡部氏・井上氏）、本学（豊豊永洵子先生重要性を感じるひと時となった。受講者からは「楽しか永・原田・春光会（近藤）・伊藤（美）
・森屋・牧野）った」との声が多く、充実した時間になったようである。

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チラシについては保健センターの様式に従い、保健セ短期大学部生活学科
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原田妙子先生と学生 名

白無地のＴシャツとアイロン転写プリントを使い、各ˋԧΨ࠰ࡇ ƍƖƍƖ૙ܴᲢਗໜ‫׹‬ᲣӸӞ‫ܖٻ܇ڡދ‬自がオリジナルのデザインを考えた。周囲の参加者や学生と話をしながら、どんどんアイデアが膨らんでいった。

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もらいとても充実していた。

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元気に驚き最初は圧倒されていたが、こちらがパワーをӸӞ‫ࡍͤܖٻ܇ڡދ‬ᅹ‫ܖ‬ᢿͤࡍ௿᫱‫ܖ‬ᅹ ૙੉ỚỮễỂ˺ẾềỚợạẂᴾ ᣼ᓔƨƬǀǓƷဃବࠇƖ˺Ǔ ᴾ

品を持ち帰られた。学生たちにとっても、参加者の方のӸӞ‫ܖٻ܇ڡދ‬૨‫ܖ‬ᢿδᇜ૙Ꮛ‫ܖ‬ᅹ ϱ૙੉‫״‬ʟ ჆᣺‫ ܇‬έဃବή˟Ტӷᆸ˟Უ

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最後にそれぞれが楽しそうに発表を行い、嬉しそうに作࿎ ᆞ ̬ ͤ ǻ ȳ ǿ ȸ̬ͤʖ᧸ᛢ
ᲲᲭᲱᲧᲭᲬᲰᲮ

܏޷ᴦ
文学部児童教育学科

坪井眞里子先生と学生㧞名

なつかしい唱歌・童謡を中心に歌いながら、音楽を表現する楽しさを味わう講座となった。参加者は、身体を使って楽しく活動し、のびやかに歌うことができた。音楽を、耳と身体と声で、味わう時間となった。身体表現を伴ったことで、よりわかりやすく、リラックスでき、

若返りきらきらセミナー

チラシ

歌をうたうことができた。

─  ─

総合科学研究第 号ḪȈᤅɆ‫ޏ‬᏿‫ޏ‬ɬ˂ʒȉᴬ ఌ  ஓᴥజᴦᴷᵻᴷ
ᴥᛴᮁᴦ
名古屋女子大学同窓会春光会

近藤あゆみ先生・齊藤

朋子先生・宮川富美子先生
筆ペンを使ってハガキに年賀状などの習字（アート）を書き、パステルで色付けもした。最初は不安そうであったが、用意したお手本を見ながら、みなさんリラック
スされ、会話もしながら楽しく制作できた。
ḫǽȈ᥿ᕗȲȶɊɝɁႆயࢊȠͽɝȉᴬ ఌ  ஓᴥᦂᴦ作ってみよう♪自分だけのＴシャツを作ろう！（/）ᴷᵻᴷᴥԧ հᮁᴦ
健康科学部健康栄養学科

片山直美先生と学生名

レシピコンテストで本学学生が入賞した「全粒粉イン
スタントラーメンで作る生春巻き」を作った。野菜たっぷりのヘルシーな生春巻きを調理し、試食した。またぜ
ひ次回も料理教室に参加したいと全員の方が答えて、大盛況であった。
ḬǽȈᯚᳮఙȾͽȶȹ᭥ɌȲȗʃɮ˂ʎͽɝᴞǽᵻȈͲಂ᭴̙᩻ȉȻȈ‫ئ‬ɓӌȉɥ᚞țȨȮȽȗȲɔȾᵻȉᴬఌ  ஓᴥజᴦᴷᵻᴷᴥటᮁᴦ
健康科学部健康栄養学科

伊藤美穂子先生・山中なつ

歌ってみよう♪なつかしい唱歌、童謡をうたいましょう（/）み先生と学生㧡名
はじめに「健康寿命をのばすために高齢期に気を付けたい食事」のポイントを中心に講義を行い、その後、グループに分かれて、㧛人㧛食分の食事を実際に調理・実習してもらう。中年期から高齢期になったら見直したい
食事のポイントを解説、調理実習を行う。講義の合間に栄養状態チェックのワークを行い、学生ボランティアとともに楽しんでもらう。
※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、瑞穂保健センターと協議の結果、開催を中止した。
遊び字習字アート（/）

野菜たっぷりの生春巻き作り（/）ピラティスの要素を使った軽運動（/）─  ─ᴱᴫջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁ̬ํ̜ഈ

最終調整を行う。開催時間は昨年と同様 ：〜：ᴥᴦᄻᄑ とするが、来館者がお昼休憩を取れるように ：

児童館を拠点として、本学の教職員と学生が断続的に〜： はホールイベントを開催せず、イベント以外

支援する形で、地域の子育て支援を行うことを目的とすの企画ブースは終日開催することとした。またチラシのる。そして、昨年に引き続き今年度も、定期的な講座と原稿について検討する。昨年同様ホールイベントの入口

イベント開催の㧜本立てで実施することとなった。また、に、企画内容や時間、場所を明記したポスターを掲示し、保健センターとの交流事業と同様に、学内公募という形

スタンプラリーもすることになった。

で、新たな領域を加えて企画した。

参加者

名古屋市児童館（関根氏・渡邊氏）、本学（堀江・森屋・牧野）ᴥᴦጽᤈḧǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁԦឰ

Ḩǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻ‫ޙ‬юᩜΡଡ଼‫׆‬Ⱦɛɞ̜ҰԦឰ・第㧛回協議／㧟月  日（水）：〜：（於名古屋女子大学）・瑞穂児童館（講座）学内打ち合わせ会議㧢月日（水）児童館、大学双方からの昨年度の反省と課題について

：〜：（於名古屋女子大学）

検討し、今年度の事業計画について審議された。昨年度

本年度の「開かれた地域貢献事業」についてのこれまと同様、 月のクリスマスイベントが決定し、クリスでの経緯が報告され、講座を引き受けてくださった先生

マスクッキー作り教室講座も併設することになる。また、から概要の説明があり、これを確認した。さらに、児童講座に関しては、 月以降から担当することになった。

館からの要望、注意点などを伺った。

今年度は、月に㧜回の開催を原則とし、クリスマスイベ

参加者

名古屋市児童館（関根氏・渡邊氏）、本学（豊ント開催時には講座は行わないことを前提に調整を行っ

永・山田（久）・武岡・片山・宮川（春光会）
・堀江・森

た。なお、㧛件は期間外の㧡月の実施とした。今年度は屋・牧野）

学内で公募を行った結果、教員から㧢件と春光会から応募があり、講座を仮に決定した。また、調理実習や実験

・瑞穂児童館（クリスマスイベント）学内打ち合わせ会を行う講座と、パソコンを利用する講座は、本学開催と議／ 月 日（木）㧣：〜：（於名古屋女子大学）

する旨を確認した。

クリスマスイベントについて具体的な調整を行う。なまた、
クリスマスイベントを 月㧡日（土）・㧢日（日）

お、詳細事項の書類を配布し、事前準備や荷物搬入・タに決定し、イベントの開催内容（仮）やイルミネーショ

イムスケジュール・参加学生数等の詳細な確認作業を進ンの設置、チラシの作成、実施する時間帯などの見直しめた。

等、具体的内容についての協議を行う。なお、学内の公募で㧠件の応募があった。㧠月中を目処に、開催日と講

参加者

名古屋市児童館（渡邊氏）、本学（河合・村松・吉川・堀江・森屋・牧野）座・イベントの企画概要などの詳細を児童館と検討していく予定とした。さらに、予算について、双方にとってḩǽផ࣋Ɂՙ͇

よりよい形で進めていけるように再検討する旨が決定された。
参加者

各種講座については、児童館を窓口として名古屋市瑞穂区まちづくり推進室のご協力を得て、事前に「広報な名古屋市児童館（北薗氏・小出氏・渡邊氏）、本学（堀江・森屋・牧野）

ごや」瑞穂区版へ掲載される。また、毎月の「瑞穂児童館だより」と一緒に、児童館で作成したオリジナルチラ
シを、一緒に配布している。さらに、クリスマスイベン

・第㧜回協議／㧣月㧟日（木）：〜：（於名古トのチラシは、昨年同様本学で作成し、配布してもらう屋市瑞穂児童館）

ことを確認した。

月㧡・㧢日のクリスマスイベント「クリスマスを皆でたのしもう！」について、昨年度の反省を踏まえて、Ḫǽջաࠎࢍၑሡз቟ᮁȻɁ̜ऻԦឰᴬఌ ஓᴥ෩ᴦ
ᴷᵻᴷᴥஂջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ᴦ

児童館の意向を伺いつつ、開催時間やスケジュール、部
屋割りなどの具体的な調整を行い、学生の参加人数につ

本年度の全ての交流事業についての総括を行った。合いて、広報について、アンケート用紙配布について等、

計で㧣講座とクリスマスイベントについて、いずれも問─  ─

総合科学研究第 号

題なく開催できたことを確認した。これまでの反省点かに意識が向いていたように感じられ、グミについては、ら、講座の内容をわかりやすいような名称に設定し、参

美味しいとの意見を多く聞くことができた。

加者の増加につながった。またクリスマスイベントでのホールイベントの開始を、開館（：）から  分遅ḩǽȈ᭥ԥɥथɞɵ˂ʓͽɝȉᴬ ఌ  ஓᴥజᴦǾ ఌ

らせたことで、多くの来場者を呼び込むことができた。

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こうした点を今後も留意して、次年度へ繋げることにな

短期大学部生活学科

った。
参加者

名古屋市児童館（渡邊氏）、本学（堀江・森屋・た写真をもとにカード作りを行った。参加者は子連れの児 童 館 は 遊び の 発 信 地
第

回

児童館

は 遊 びの 発 信 地

母親が多く、講座開始直後から学生の声がけによって緊

回

第

11

11

名古屋市瑞穂児童館・名古屋女子大学総合科学研究所の共催により、昨年に引き続きクリスマスイベントを行います。
オーナメントクッキーを作ったり（12月7日のみ）、
いろいろなワークショップを楽しみましょう。

令和元年 12 月7 日

「お子さんの写真で食卓を彩るカード作り」を実施した。保護者が持参したお子さんの写真やその場で撮影し

牧野）

日時

石﨑智恵利先生と学生㧟名

イベント
プログラム

張がほぐれ、終始参加者同士や学生との会話が弾み楽し

12月8日

13:00〜15:30

オーナメントクッキー作りのみ実施
オーーナメントクッキー作りのみ実施

場所

《ホール》

名古屋女子大学実習室
習室

い時間を過ごした様子であった。

10：15〜 クリスマスパーティーがはじまるよ

集合
合・解散は
解散は、瑞穂児童館です
瑞穂児童館です。
申し込み

名古屋女子大学文学部児童教育学科 吉田文／音楽第４ゼミ

11月16日（土）
10：00〜
瑞穂児童館へ直接申し込んでくでください。

11：15〜 みんなでクリスマスを楽しみましょう パート１ みんなで楽しく音楽会

オーナメントクッキーをつくろう！

（10：30以降は電話申し込みも可）

名古屋女子大学短期大学部保育学科 河合玲子・村松麻衣／保育学科学生

名古屋女子大学短期大学部生活学科
松本貴志子・阪野朋子・石﨑智恵利／生活学科学生

13：00〜 みんなでクリスマスを楽しみましょう パート2 まちどおしいな クリスマス！
名古屋女子大学短期大学部保育学科 河合玲子・村松麻衣／保育学科学生

14：00〜 サンタさんとメリークリスマス
名古屋女子大学文学部児童教育学科 吉田文／音楽第４ゼミ

日時
参加費
無料

12月8日

令和元年

10:00〜15:00

5 種類のワークショップを行ないます。

《クラブ室・サークル室》

場所

瑞穂児童館
＊幼児は保護者と共にご参加下さい。

スタンプラ
ス
スタンプ
プラリーに参加すると素敵なプレゼントがあるよ！

11：00〜 おねえさんの科学ショー（1回目）
13：45〜 おねえさんの科学ショー（2回目）

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名古屋女子大学文学部児童教育学科 吉川直志／物理ゼミ●

クリスマスのペーパークラフトをつくろう！※材料がなくなり次第終了します。

●

サンタさんをとばそう！※材料がなくなり次第終了します。

名古屋女子大学短期大学部生活学科

名古屋女子大学文学部児童教育学科

みんなでクリスマスを楽しみましょう

クリスマスのペーパークラフトをつくろう！

クリスマスソングをみんなで歌ったり、踊ったり、楽器作りにも挑戦して演奏を楽しみましょう♪

サンタやトナカイ、
クリスマスツリーやギフトボックスな
ど、楽しい紙工作を作って持ち帰りましょう！

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森屋裕治／生活学科学生

吉川直志／物理ゼミ「クリスマスパーティーがはじまるよ」「サンタさんとメリークリスマス」

短期大学部生活学科

クリスマスの歌を歌ったりしながら楽しいパーティーたりしながら楽しいパ ティ
会えるかも？？？
をしましょう。サンタに会えるかも「瑞穂保健センター」

サンタさんをとばそう！
サンタさ
サンタ

おねえさんの科学ショー

サンタさんもドローンの時代。ゴムや空気の力でとぶサンタ
サンタさん
空気の力でとぶサンタさんをつく
な？
さんをつくろう。
どこまでとばせるかな？

あら不思議、
ものがういたり、とび上がったりします。
おねえさんとい議をどうしてでしょう？ おねえさんといっしょに、
とぶ不思議をたのしみましょう。

汐路町四丁目

当日は、なるべく公共の交通機関でお越し下さい。

瑞穂保健センター

ン」を利用して、プログラミング体験講座を実施した。

●主催●

名古屋市瑞穂児童館／学校法人 越原学園 名古屋女子大学総合科学研究所

影絵によるクリスマスイルミネーション● お問い合わせ ●クリスマスをテーマに、影絵によるイルミネーションを展示します。

名古屋市瑞穂児童館

学生が事前に作成したサンプル作品を参考にしながら、

1052-852-2229
1052-852-1111

名古屋女子大学総合科学研究所
名古屋女子大学短期大学部生活学科
山田勝洋／生活学科学生
点灯期間

武岡さおり先生と学生  名

文部科学省が公開しているウェブサイト「プログラミ

四● 企画運営責任者 ●12月上旬頃〜12月下旬頃

名古屋市瑞穂児童館 館長

時間16：00〜17：50

自由に遊べるスペースもあるよ♪

様々な命令を自由に組み合わせて、工夫を凝らしてオリ名古屋女子大学総合科学研究所 所長※写真は昨年の様子およびイメージです。

クリスマスイベントチラシ（表）（裏）

ジナルの作品を制作した。ほぼ参加者㧛名に対し学生㧛
名でサポートすることができ、参加者の満足度が高かっᴥᴦផ࣋Ɂю߁

たようである。参加した学生も充実した時間を過ごしてḧǽ‫ފ‬ȼɕɁᤅɆˁ᚜းᤅɆɁୈ૵ȉᴬ ఌ  ஓᴥஓᴦいた。

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文学部児童教育学科

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豊永洵子先生と学生㧛名Ȅߦ៎ᴷᴥᴦᵻ ද ˀఌఝ຿Ǿᴥᴦ ද ˀఌᵻ ද

親子で行うからだ遊びを実施した。子どもとその保護Ɂ̓ࢺзȻί឴ᐐȅ

者とともに、親子で関わりながら遊ぶという体験を行っ

吉田文先生と学生  名

た。入場時から元気いっぱいに走り回り、いろいろな動

文学部児童教育学科

きにチャレンジしていた。広い場所でたくさん関わって歌うことや音楽を使ったあそびを通して、親子でコミ遊ぶ経験が、親子の関係、友達の関係、心の発育にしっュニケーションを取りながら音楽の楽しさを感じ、創造

かり役立つことだろう。

性を育むことを目的として、幼児と保護者を対象とした、親子対象の音楽活動講座を、異なった年齢を対象に㧜回ḨǽȈɛȢȞɓɺʩɥͽɠșᴞȉᴬ ఌ  ஓᴥ٠ᴦᴷ
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健康科学部健康栄養学科行った。参加者の方は終始楽しそうに行動的に参加をして下さっていた。学生には非常に重要な実際の現場での近藤貴子先生・辻美智子先

経験を積むことができ、大変貴重な機会となった。

生・山田久美子先生
硬さの違うグミを作り、食べる時のかむ回数が硬さのḬǽȈ᥿ᕗȲȶɊɝɁႆயࢊȠͽɝȉᴬ ఌ ஓᴥ٠ᴦ

違いでどう変わるかを調べた。また、グミを固める時間

ᴷᵻᴷᴥԧ հᮁ ᴦȄߦ៎ᴷߴˁ˹ˁᯚ

を利用し、簡単な実験とかむ力の測定をした。ガムを用ಇႆȅ
片山直美先生と学生 名

いたかむ力の測定では、ガムの色の変化に驚き自分のか

健康科学部健康栄養学科

む力について理解した様子だった。想像以上にかむこと

レシピコンテストで本学学生が入賞した「全粒粉イン─  ─

スタントラーメンで作る生春巻き」を、子供たちは補助に入った学生たちと一緒に作った。野菜たっぷりのヘル
シーな生春巻きを調理し、試食した。みんなが、とても楽しくて、自分でも作れそうと答えていた。
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ᴥз቟ᮁʥ˂ʵᴦ
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文学部児童教育学科

渋谷寿先生・吉川直志先生と学生名
ヒノキを使用し、音が出て走る玩具作りワークショッ
プ「ギロ車を作ろう」をテーマとして実施した。ギロと食卓を彩るカード作り（/）

いう楽器の音の出る仕組みなどを学んだのち、ノコギリや穴あけ用のドリルなどの道具を使って作り、装飾を行い大変満足した作品を作り上げた。作品完成後、参加者全員の前で作品発表を行い、最後に完成したギロ車を使用して「パプリカ」の合奏をして盛り上がった。
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「春光会」管理栄養士

塩見知子氏・千葉史子氏

瑞穂児童館まつりに来ていた乳幼児を持つ母親に食育みんなで、からだあそび（/）

相談を行った。家族を含めた方たちの日頃の食事の取り方、与え方、食事の量、離乳食、偏食等の悩み事について、栄養士として先輩として、アドバイスをした。じっくり相談しやすい雰囲気の中、参加者 名に対して個別相談を行った。
ḯǽȈӦȢȝɕȴɖͽɝȉᴬ ఌ  ஓᴥஓᴦᴷᵻᴷ
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文学部児童教育学科

吉川直志先生と学生㧣名

「動くおもちゃ作り」と題し、身の回りにある簡単な材料で、ゴムやゼンマイによって動くおもちゃづくりを

よくかむグミを作ろう！（/）

し、自分の力が蓄えられて、別の動きを生み出す経験を通してエネルギーの存在を感じてもらえる講座を企画した。
※新型コロナウイルス感染拡大予防のため、瑞穂児童館と協議の結果、開催を中止した。

食卓を彩るカード作り（/）─  ─

総合科学研究

プログラミングを体験しよう！（/）第 号

乳幼児の食育相談（/）ᴥᴦቼ  ‫و‬ɹʴʃʨʃɮʣʽʒȈɒɦȽȺʫʴ˂ˁɹ
ʴʃʨʃȉɁю߁ḧǽȈफፎȾɛɞɹʴʃʨʃɮʵʩʗ˂ʁʱʽȉᴬ ఌ ஓᴥజᴦᵻ ఌ  ஓᴥఌᴦ短期大学部生活学科

山田勝洋先生と学生  名

クリスマスイベントの会場演出として、クリスマス関連のモチーフによる影絵を児童館の外壁に投影した。モ
チーフはクリスマスにちなんだ本を参考にするなど、イ
ルミネーションと絵本のつながりを意図した。
親子で楽しむ音楽遊び（/）ḨǽȈɹʴʃʨʃɁɴ˂ʔʫʽʒɹʍɷ˂ͽɝȉᴬ ఌ ஓᴥ٠ᴦᴷᵻᴷᴥటᮁ ᴦȄߦ៎ᴷߴˁ
˹‫ޙ‬ႆȅ
短期大学部生活学科

松本貴志子先生・阪野朋子先

生・石﨑智恵利先生と学生  名
大学の調理室で、大学の先生からクッキーづくりを教えてもらうということで、毎年好評である。クリスマス用のクッキー型で型抜きし、オーナメントにもできるクッキーを作った。焼きあがったクッキーを試食、ラッピ
ングして、講座を終了した。
野菜たっぷりの生春巻き作り（/）

クッキー作り木材を利用したおもちゃ作り（/）─  ─

森屋裕治先生と学生 名短期大学部生活学科

ペーパークラフトでクリスマスを題材にしたペーパー
クラフトを作成した。㧜つのブースを作り、合計㧞種類を用意し、完成した作品は持ち帰ってもらった。約組の来場者があり、楽しく順調に進めることができた。
・「サンタさんをとばそう！
！ お姉さんの科学ショー」〈対象：特になし〉
吉川直志先生と学生 名

文学部児童教育学科

空気の力で飛ばす、フーフーボールと紙トンボづくり。
完成したクッキー

そして、ゴムの力を感じるゴムヨーヨーづくり。これを合わせて、紙コップドローンづくりを行った。年齢に応ḩǽʥ˂ʵɮʣʽʒǽఌ  ஓᴥஓᴦᴷᵻᴷ

じて、好きなおもちゃづくりを行ってもらい、飛ばす楽参加した子供たちがより楽しめることを考え、入り口

しさを感じてもらった。

に会場図を設置した。受付でアンケートを提出してくださった方には、小さなお礼（お菓子と本学特製クリスマスカード）を渡した。
・「みんなでクリスマスを楽しみましょう！
みんなで楽しく音楽会 パート㧜パート㧛

まちどおしいなク

リスマス！」：〜：、：〜：〈対象：㧝〜㧣歳の子どもと保護者〉
短期大学部保育学科

河合玲子先生、村松麻衣先生と学生 名パート㧛は、「みんなで楽しく音楽会」と題し、クリスマスの歌のハンドベル演奏を聞くなど、子どもたちも静かに集中して鑑賞を楽しんでいた。パート㧜は、「まちどおしいな

みんなでクリスマスを楽しみましょう！

クリスマス」と題し、「クリスマスはドキドキ」の劇を鑑賞した。どちらの回も司会進行を学生が行い、手遊びや歌唱の指導を行った。約  名の参加があり盛況であった。
・「①クリスマスパーティーがはじまるよ ②サンタさんとメリークリスマス」：〜：、：〜：
〈対象：特になし〉
文学部児童教育学科

吉田文先生と学生 名

午前は「手遊び」「クリスマスクイズ」「リトミックの要素を使った身体表現遊び」など、午後は「ハンドベル
演奏」「○ąクイズ」「サンタクロースの登場、プレゼント」などの活動を行った。サンタクロースも登場し、子どもたちがより楽しめたようである。
Ḫǽյʠ˂ʃɁʹ˂ɹʁʱʍʡ
・「クリスマスのペーパーアイテムをつくろう！」
〈対象：
特になし〉

─  ─クリスマスパーティーがはじまるよ総合科学研究第 号‫ܖݱ‬ဃˌɥဇᴾᴾẦỮẸạἁἼἋἰἋỶἫὅἚỉज़ेửấẲảềỈὲᴾầẟềẪủẺấểờẻẼỆỊẆẦỪẟẟἩἾἎὅἚầẝụộẴὲᴾ
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サンタさんをとばそう

 





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クリスマスイベント

アンケート用紙ᴲᴫջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁᣵଆ̜ഈ
ᴥᴦᄻᄑ
平成 年度の、瑞穂区役所との協定締結を受け、本学としては瑞穂区役所との新たな地域貢献事業を模索す
影絵を使ったイルミネーション

る動きが強まった。そこで、総合科学研究所としては、
瑞穂区内の働く女性の支援を目的としたイベントを開催ḫǽɬʽɻ˂ʒᝩ౼

する構想を計画した。本学は「よき家庭人であり力強き

当日、参加してくれた子どもにアンケート調査を依頼職能人としての女性」の育成を謳っており、地域の働くし、小学生以上名、乳幼児保護者が  組回収できた。

女性に特化したイベントを開催することで、本学の特徴

感想としては例年同様に「楽しかった」「またやりたい」

を地域にアピールし、また学生の人生のロールモデル算「サンタさんに会えて嬉しかった」など、よい印象を与定の一助になると考えた。
具体的な連携内容案として、平成 年度の区役所とえていた。こうして寄せられた意見を参考に、次年度開催の参考にしていきたい。

の協議において、「育児休業であり、仕事復帰予定の女
性をターゲットにした講座・イベント」と定められ、「時
短レシピ調理実習」をテーマとした講座を実施することができた。よって、本年度は、昨年度の実施事例をふま─  ─

えての実施に向け、具体的な打ち合わせを進めた。以下

次のような意見交換がなされた。

にその経過を述べる。

・無事に開催でき、アンケート結果からも参加者の満足度も高かった。保護者の息抜き、交流の場を提供できた。

ᴥᴦጽᤈ・夫婦参加を考慮し土曜開催としたが、㧜組の参加にとḧǽջաࠎࢍၑሡԖम੔ȻɁԦឰ

どまった。広報などの方策を検討したい。

・第㧛回協議／㧞月  日（水）：〜：（於名・講座内の時間配分については、今後も検討して参加者

古屋女子大学）の負担やならないように工夫したい。

連携事業について広報なごやの原稿案をもとに検討し・託児について、学生と地域ボランティアが共同で実施た結果、昨年度話し合われた内容も含めて、次のようにできたのはお互いによい刺激になった。昨年度の反省か

具体的な内容を決定した。

ら、十分な事前打ち合わせや反省会を行い、情報共有が・目的：瑞穂区の働く女性の支援できた。

・名称：育休復帰応援講座

また、来年度の講座実施について、次のような意見交

時短レシピでクッキング！

・日時：㧢月日（土）：〜：

換がなされた。

全㧛回

・対象

育児休業中の方（瑞穂区在住） 名

・区役所より「調理実習は好評であり、名女大の特色も・内容

㧛．名古屋女子大学教員による講座

生かせる。来年度も今年度同様の内容で継続していきたい」との希望が出された。

時短レシピ調理実習（阪野朋子先生）
㧜．瑞穂区役所担当者による出前講座

・調理実習以外にも、ニーズを満たす内容の講座が開催（保育園入園申請手続きに関する案内）

可能であれば、複数回の開催も検討することとした。

・会場

名古屋女子大学本館

・広報

広報なごや、チラシでの周知

・託児

生後㧠ヶ月〜㧝歳未満。

以上から、次年度以降も同様の内容で継続していきた

調理室／教室（託児）い旨を相互に確認した。
参加者安井氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」代

学生および外部ボランティアが担当。
参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 小倉氏・

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 小倉氏・表者㧛名、本学（堀江・森屋・牧野）

村井氏・安井氏）、本学（堀江・阪野・牧野）・第㧞回協議／㧜月  日（金）：〜：（於名・第㧜回協議／㧠月  日（水）：〜：（於名古屋女子大学）

古屋女子大学）令和㧜年度の連携事業について、令和元年度の事業内連携事業について、具体的な実施内容について協議、容をもとに検討した結果、令和元年度と同様の実施形態確認を行った。特に、受講申込に関する対応業務、託児で継続していくこと、調理、運動、講演などの講座の企に関する準備、マスコミ等の外部からの取材への対応方

画を検討することの確認がなされた。具体的な講座内容

法、事後アンケート実施や、今後のスケジュールについについては、令和元年度の実施形態を踏襲しつつも、新て、相互に確認を行った。

たな内容を検討しつつ、準備を進めていくことを確認し

参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 小倉氏・た。

村井氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」代
表者㧛名、本学（堀江・森屋・牧野）

参加者

名古屋市瑞穂区役所（民生こども課 村井氏・安井氏）、瑞穂区子育てネットワーク「さくらっこ」代
表者㧛名、本学（吉川・森屋・牧野）Ḩផ࣋Ɂՙ͇
区役所のご担当により「広報なごや」瑞穂区版へ掲載

ᴥᴦផ࣋Ɂю߁Ȉᑎ͡े࢜ख़૵ផ࣋ǽ஽ᅽʶʁʞȺɹʍɷʽɺᴞȉᴬ

された。また大学側で作成したチラシを配布した。

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短期大学部生活学科

・第㧝回協議／㧣月  日（月）：〜：（於名古屋女子大学）

阪野朋子先生と補助㧟名

育休復帰者に対して、調理時間の短縮につながる講義と実際に献立を示して、参加者全員で調理実習を行った。

今年度の講座を振り返り、講座の反省点等について、講義中は、メモを取り真剣に聞いている様子であった。

─  ─

総合科学研究第 号

調理実習では、参加者同士、話も弾んで楽しく調理を行

これを受けて、令和㧜年㧝月の第㧠回総合科学研究所運っていた。試食の際は、学生が飲み物をサービスするな

営委員会において、来年度の「開かれた地域貢献事業」

ど、ゆっくりと食事時間をとることができた。

も今年度同様、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋市瑞試食の時間に、瑞穂区役所担当者から、保育園入園申

穂児童館、名古屋市瑞穂区役所の各公共施設との交流事

請手続きに関する案内が行われ、職場復帰に備える情報業を継続していくという基本方針が承認された。ただし、提供が行われた。別室で託児の体制をとっていたため、このまま継続して行く上で、定期的な見直しが必要であ

参加者同士ゆっくりと過ごすことができ、良い交流の場ることも確認している。
本年度の名古屋市瑞穂保健センターとの講座「若返りが提供できた。

きらきらセミナー」では、アカデミックなプログラムでかつ個性を出せる内容になっていると評価され、満足度ӸӞ‫ܖٻ܇ڡދ‬Ὁ࿎ᆞғࢫ৑σ͵
ᴾ

ᴾ
ᴾ

ᴾ

は高いようである。また、いずれの地域貢献事業においᏋ˞ࣄ࠙ࣖੲᜒࡈᴾ ଺ჺἾἉἦỂἁἕỿὅἂὲᴾᴾても、ボランティアとして参加した学生たちには非常にᏋ˞ࣄ࠙Ǜ੘ƑƨƓ༵ƞǜŴƓ൐ƞǜǛࣖੲƠǇƢᲛࣄ࠙ࢸƷ଺᧓ሥྸƴࢫᇌƭȬǷȔưŴܱᨥƴ૰ྸǛƭƘƬƯǈǇƠǐƏŵǋƪǖǜ௿᫱ǋ฼ໜưƢᲛᲛ

いい経験となり、何らかの形でフィードバックできるのࢸҞƴƸŴ̬Ꮛ‫ט‬λ‫ט‬ဎᛪ৖ዓƖƴ᧙ƢǔЈЭᜒࡈǋƋǓǇƢŵƥƻƝӋьƘƩƞƍŰଐ଺ ᾉᴾ ᴾ ᵖ உ ᵑᵏ ଐί‫ם‬ὸᵏᵎᾉᵎᵎ῍ᵏᵐᾉᵎᵎᴾではないかと考える。



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ᴾ

৑ ᾉᴾ ᴾ ӸӞ‫ܖٻ܇ڡދ‬ᴾ ஜ᫾ ᵓ ᨞ᛦྸܴί࿎ᆞғ൯ែထ ᵑᵋᵒᵎὸᴾ‫ݣ‬ᴾᝋ ᾉᴾ ᴾ Ꮛδ˞ಅɶỉ૾ί࿎ᆞғ‫˰נ‬ὸᴾ‫ܭ‬ᴾՃ ᾉᴾ ᴾ ᵏᵓ Ӹᴾ ᴾ ắ‫ۡپ‬ỂỉӋьờ‫ٻ‬ടᡇỂẴὲᴾまた、瑞穂区役所との共催事業については、昨年度に続いて㧜年目の実施となり、双方にとってさらに前進でᜒ ࠖ ᾉᴾ ᴾ ӸӞ‫ܖٻ܇ڡދ‬ჺ஖‫ܖٻ‬ᢿᴾ ᧵᣼ᴾ ஋‫܇‬ᴾ ᜒࠖᴾᴾӋьᝲᾉᴾ ᴾ ໯૰ᴾᴾਤẼཋᾉᴾ ᴾ ỺἩἿὅὉ৖ਚἑỼἽὉɤᚌࠉὉᇿᚡဇφᴾᴾᚠδ‫ܭ‬Ճᾉᴾ ᴾ ᵏᵓ Ӹᴾ ᴾ Ḥဃࢸ ᵔ Ὀஉ῍ᵑ ബச฼ỆᨂụộẴẇᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ḤᚠδỊᜒࡈểỊКܴỂᘍẟộẴẇᴾ
ᴾᴾᴾᴾဎ ᡂ ᾉᴾ ᴾ ᵕᵍᵏᵏίஙὸ῍ᵕᵍᵏᵕί൦ὸỆẆἳὊἽộẺỊ ᵤᵟᵶ ỆềấဎᡂẪẻẰẟẇᴾᴾ ᴾ ᴾ ᴾ Ტȡȸȫȷ(#: ƴƸŴˑӸƴž଺ჺȬǷȔưǯȃǭȳǰᲛſƱᚡ᠍ƠŴƄ˰৑Ŵ൞ӸŴᩓᛅဪӭǛᚡ᠍ɦƞƍŵᚠδǛƝࠎஓƷ‫ئ‬ӳƸŴƓ‫܇‬ƞǜƷ൞ӸᲢƾǓƕƳᲣŴ࠰ᱫŴဃ࠰உଐǋᚡ᠍ƠƯɦƞƍŵᲣḤᴾ ࣖѪ଺ỆẟẺẻẟẺ̾ʴऴ‫إ‬ỊẆᜒࡈỉ᧏͵కϋởᚠδ଺ỉỚỆ̅ဇẲẆẸủˌ‫ٳ‬ỉႸႎỆỊ̅ဇẲộẶỮẇᴾḤᴾ ‫ܭ‬ՃửឬảẺ‫ئ‬ӳỊẆਁᢠểẲộẴẇဎᡂኽௐỊẆᵕᵍᵐᵗίஉὸộỂỆắᡲዂẟẺ
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Ḥᴾ ᬟ៻‫ئ‬ỊắằẟộẶỮỉỂẆπσʩᡫೞ᧙ửắМဇỉɥẆấឭẲɦẰẟẇᴾ
Ტ‫ע‬ɦᤧఞᡫዴ࿎ᆞғࢫ৑ᬜǑǓࢻഩ  ЎưƢŵᲣᴾ⏦㎸࣭ၥ࠸ྜࢃࡏᴾ   ྡྂᒇዪᏊ኱Ꮫ⥲ྜ⛉Ꮫ◊✲ᡤ
㸦7(/㸸ࠊ)$;㸸ࠊ࣓࣮ࣝ㸸VRNHQ#QDJR\DZXDFMS㸧き、多くの成果を得られる結果となった。瑞穂保健セン
ター、瑞穂児童館に続き、瑞穂区役所との交流事業を今後も継続して実施できるよう、さらなる打ち合わせを重ね、取り組んでいきたい。
少子高齢化の社会の中で、子育て支援、認知症や老齢期うつ等の予防支援のお手伝いができたことと、さらに地域との関わりによって、本学学生のコミュニケーショ
ン能力などの「生きる力」を養うことができた。今後も、ၾ໘યঐ५॥ॵॺय़কছॡॱ‫ ش‬ाङऺढह

残された課題を解決しながら、より一層発展させていきたい。

育休復帰講座チラシ

育休復帰応援講座

ᴳᴫȝɢɝȾᴥ఼ࢳ࣊ȾտȤȹᴦ
令和元年度の「開かれた地域貢献事業」は、上記のよ
うに無事終了した。すでに令和元年度中に次年度計画を作成していく中で、名古屋市瑞穂保健センターと名古屋
市瑞穂児童館、および名古屋市瑞穂区役所の各施設から、今年と同様な交流事業を進めたいと申し入れがあった。

─  ─講演会報告

総合科学研究第 号͎֪Ыࢳ࣊ǽ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔‫ޙ۾‬ផ໮͢‫ޙ۾‬ȾȝȤɞʵ˂ʠʴʍɹɥႊȗȲʛʟɳ˂ʨʽʃ᜻Ιᴥផ໮͢‫֖ڨ‬ᴦ
日時：令和㧜年㧜月 日（金） ：〜：
場所：学校法人越原学園

越原記念館ホール

演題：大学におけるルーブリックを用いたパフォーマンス評価
講師：沖裕貴氏（立命館大学

教育開発推進機構

教授）

皆さん、おはようございます。朝早くからお集まりいして、全学の教学委員会に諮ります。当然、マップ、ツ

ただきまして、本当にありがとうございます。今、ご紹リーが変わってきますし、個々の科目の到達目標の見直介にあずかりました沖でございます。（スライド P〜P

しもいつもおこなっています。見直しをすれば、当然、

自己紹介）

ルーブリックを使ったパフォーマンス評価も変わってき

さて、「大学におけるルーブリックを用いたパフォーます。これがぐるぐると回っているわけです。回っていマンス評価」ということで、今日、お題を頂戴いたしまることが大事なのです。つくり上げて、ホームページにした。自己紹介は、ここに載っているとおりです。

載せたということが最終形ではありません。ただ、気を付けなければいけないのは、募集要項から入試要項から、（スライド P

全てを一緒に変えるということです。古いものが残って

中教審答申から見えてくること）「中教審答申から見えてくること」ということで、古いてはいけませんので、そういうことが重要ではないかい  年の「質的転換答申」の話を載せました。初めて、と思っています。

「教学マネジメント」という言葉が出てきました。昨年（スライド Pの  月に、教学マネジメント特別委員会が終わりまし「DP（ディプロマ・ポリシー）、CP（カリキュラム・て、
㧜月初めに公表されております。マネジメントとは、

ポリシー）、AP（アドミッション・ポリシー）」という

内部質保証を確立することで、質的転換答申では、この和製英語は、もう定着したのではないかと思います。海ようなことが書かれています。「大学の授業は、個々の外では絶対に通じない言葉です。

DP、CP、AP とは）教員の責任から授業内容やその実施に関わる教員の組織

海外では、「卒業時に保証する学修成果」というのが的な取り組みに変えるべきだ」と。こちらの大学では、普通の言い方です。それを、「DP」などという全く意味

こんなことは言わずもがなだと思います。

の分からない言葉を使ってしまったのは残念だなとは思道具立てとしては、履修系統図やカリキュラム・マッ

いますが、定着してきました。

プ、ツリー、ナンバリングを使いましょうと。さらに、DP とは何かと言いますと、「学部・学科が教育活動

アセスメント・ポリシーで、このなかには、今日のお話の成果として、学生に保証する最低限の基本的な資質をの中心になるパフォーマンス評価というようなことが挙記したもの」ということです。学部・学科では学位プロがっているわけです。ここ  年来、ずっと言われてきグラム単位ですが、「そこを卒業したら、こんな力を身たことですが、これについてお話ができたらなと思ってに付けています」ということを言うことです。書き方にいます。

は、決まりがあります。学生さんを主語にして、「何々（スライド P

内部質保証システムの構築とは、PDCAを身に付けている」とか「何々ができる」と。しかも、できるだけ観点なり、学力の㧝要素でも何でも結構です

サイクルを回すこと）
そして、内部質保証システムとは何かといいますと、が、分けて考えることが重要です。
よく誤解されているのが、カリキュラム・ポリシーでPDCA が回る組織のことですが、これは最後の完成形がす。カリキュラム・ポリシーを、また同じように箇条書ありません。
先生方のところでは、いつも DP（学生に求められるき的にしたり、ものすごく細かく書いている大学があり能力）の見直しをされていますでしょうか。私どもの大ます。しかし、そんなことを書く必要はありません。カ

学では、カリキュラム改革をするたびに DP の見直しをリキュラム・ポリシーというのは、「DP を保証する体─  ─

系性と整合性が担保されたカリキュラム」ということをメント・ポリシーは入っているわけですから、あえて言言えばいいだけです。道具としては、カリキュラム・マ

う必要はなかったのです。そこで言い方を変えまして、ップ、カリキュラム・ツリー、あるいはナンバリングの「アセスメント・プラン」という言い方になっています。

どれでもいいわけです。それを使えばよいだけです。そどうでもいいのですが、そういうことになっています。

れがメインであり、言葉としては、例えば「何々学部、（スライド P

DP と CP の明示化の方策㧜）

何々学科は上記 DP を実現するために、基礎教育科目で左側の「体系性」「整合性」「適切性」の “PLAN” のは、
こんなことをやっています、専門科目では、こうです、部分を実現するための道具立て、具体的な取り組みが右

資格科目はこうです」という文章を書けばいいのです。

側になります。例えば、人材像です。こちらの大学は、

行程度でしょうか、本当に簡単に書けばいいのです。

しっかりとできています。
「観点」でもいいですし、「領域」

そして、マップとツリー、もしくはナンバリングを忘れと言っても何でもいいのですが、人材像をつくるというずに付ければ完璧です。ここに、また DP と見間違うよこと。それから、カリキュラムの体系性・整合性は、まうな目標を書いているところもありますが、その必要はさに先ほど言いました「カリキュラム・ポリシー」の本

全くありません。アドミッション・ポリシーは言うまで質です。マップとツリーをつくり、策定、公開するといもありませんね。

うことです。授業については、個々の授業の観点別の到（スライド P

達目標をきちんとつくること。そして、成績評価は、到DP と CP の明示化の方策㧛）

具体的に、全国の大学で DP と CP の明示化をどのよ

達目標ごとに成績評価をおこなうことです。少し具体的

うにしているのか、ちょっと大上段からお話ししていまに見たいと思います。

すが、なぜ、ルーブリックになってくるかということが、（スライド P

観点別教育目標とは）

一つ目の DP です。今、「観点別」と申し上げました。

おいおい分かってくるかもしれません。
真ん中が、大学教育のバックボーンだと思ってくださ

こちらは教育系の先生方もたくさんいらっしゃいますい。特に私立大学は、理念・目的があります。そして、ので釈迦に説法ですが、 年でしたでしょうか、B.

各学部・学科には DP があります。当然、理念・目的、

S. ブルーム（Benjamin Samuel Bloom）が、教育目標

大学の建学の精神を受けた DP になっているはずです。

の「タキソノミー（Taxonomy）」を発表しました。

そして、この DP を実現するカリキュラムがあり、個々それまでは、どこの国も教育目標の書き方はバラバラの授業が配置され、その授業を成績評価する。このようでした。何々を論じるとか、何々を教えるとか、教授すなバックボーンです。

るとか、複文でずらりと書いてあったりというような書

左側に “PLAN” と書きました。PDCA を回すときのき方でした。

“PLAN の”ときに、必ずやっておく必要があることです。

ブルームが、少なくとも三つの領域に分けて考えまし「体系性」「整合性」「適切性」といった認証評価などでょうと。タキソノミーですから、本当はずっとヒエラルは使われる言葉です。具体的には、人材像は適切なのか、キーになっているわけですが、大きくは三つに分けましカリキュラムは DP を実現するに当たり体系的・整合的ょうと。さらには、学生さんを主語にして、その教育期であるかどうか。あるいは、授業形態、授業方法、授業間を修了した後の学習成果をパフォーマンスのかたちで配置は適切かどうか、授業の成績評価基準や方法が適切

書きましょうと言ったのが、 年ぐらいでした。
それ以降、世界中の国は、小・中・高校、大学、幼稚かどうかということを、事前に根拠資料を基に説明する園まで全て、だいたいこれに沿って書いています。

必要があります。
右側は “CHECK” の部分です。適切だと思ってやっ年の日本の「学習指導要領」では、これを少しブレーク

ていも、本当に妥当だったのか、有効だったのかというダウンして、認知的領域のところを知識・理解と思考・ことを示します。もうお気付きだと思いますが、これが判断、情意的領域を関心・意欲・態度、精神運動的領域「アセスメント・ポリシー」です。あとでも申し上げまを技能・表現という観点を持ち出しました。これが「観すが、昨年の 月くらいに文部科学省が「アセスメント・

点別評価」というものです。若干変遷がありまして、今ポリシー」という言葉を使わなくなりました。「三つのは「学力の三要素」に収斂していますが、だいたい同じ

ポリシーに加えて、アセスメント・ポリシーという四つようなものです。「観点」でも、「学力の三要素」でも、目のポリシーが必要なのか？」という批判がかなりあっ「ブルームの三領域」でもいいですし、あるいは「学士力」

たようです。そもそも三つのポリシーのなかに、アセスでも結構です。ほとんど同じです。分けて考える、分け─  ─

総合科学研究第 号て書くことが重要です。なぜかといいますと、あとの評

しかし、このように書くと、「えっ、いいの？」と言価をするときに、分けていなかったら、しようがないとう人も時々います。何か、疑問に思われることはありまいうわけです。

せんか。例えば、「一つ以上の外国語を用い、コミュニ

今、全国の大学、小・中・高はもちろんですし、皆さケーションすることができる」では、どの程度できればん方の小学校や中学校のお子さん、あるいは場合によっいいのかが分かりません。教育目標、到達目標でもそうては高校もですが、この観点別で通知表をもらっているですが、このなかに評価指標や基準は入れません。入れかもしれません。
「㧟・㧞・㧝・㧜・㧛」以外に、観点なくていいのです。「それでは曖昧じゃないか」と思わ

別で知識・理解がどうとかというのが丸とか、三角とかれるかもしれませんが、それでいいのです。
ただし、ハーバード大学もそうですが、この一つ一つで書いてあるものがあると思います。
昔は、ひどかったです。私が子どもの時代は、こんなの項目を、どうなれば達成したと見なすのかという指標

ことは言われませんでした。あの当時は、「講堂」みたと基準を事前につくっておきます。それが先ほど申し上

いなものがありまして、「清く・正しく・美しく」と書

げた、右側の “CHECK” のところの DP の達成度です。

いてあるわけです。当時で言えば、それが最高の目標だ

これは認証評価では必ず問われますし、今後、学修成果

ったわけですが、今、そんなことを言ったら大変です。

の明示化・公表のときには必ず入れなければなりませ「清く」、どうなったら清くなるのか、どうしたら清いこん。ここに書く必要はないわけです。ハーバード大学は、とを判断できるのか。全てを説明しなければいけません。

TOEIC を使うことなどないでしょうが、TOEIC を用い「清く・正しく・美しく」などとは、とんでもない教育て  点などと書く必要はありません。ただし、全て事目標です。訓示ならばいいですが、今は、そんな時代で前にもっておく必要があるということです。

はないということです。

（スライド P

（スライド P

観点別人材養成像の例）

こちらの大学の健康科学部看護学科では、上手に書い

観点別人材養成像（DP）の例）

DP の 事 例 で す。 こ れ は JABEE（ ジ ャ ビ ー：Japanておられます。このような書き方も一つあります。ここAccreditation Board for Engineering Education）認定

を「学力の三要素」で書いたわけです。非常にいい DPを取っているので、かなりたくさんありますが、滋賀県ではないかなと思います。

立大学工学部の事例です。「Ａ」「Ｂ」「Ｃ」となってい（スライド P

観点別人材養成像（DP）の例）

ますが、きちんと観点もしくは領域に分かれています。

こちらは同じ看護系の事例です。ちょっと私も関与さこのように、学生さんが主語で、㧞年間の学士課程教育

せていただいたものですが、コア・カリキュラムがあり後に、どのようなことができるようになっているかといますから、結構、複雑になってきます。これは東京慈恵

うことを、箇条書きにしたものです。「何々ができる」

医科大学の看護学科です。八つの大きな DP がありましとか、「身に付けている」というような書き方です。

て、そのなかに、サブ DP が二つずつぐらいあります。

（スライド P

観点別人材養成像の例）

ちょっと量が多いですが、このような書き方です。でも、では、海外を見てみますと、これはハーバード大学の書き方は一緒です。学生が主語で、㧞年間で何ができる

コア・カリキュラムです。コア・カリキュラムとは、教ようになっているのかという書き方です。そして、一つ養の授業についてですから、DP ではありませんが、同一つについて、どのようにして達成度を測るかというこじような書き方がされています。観点に分けて、学生さとを全て事前に決めてあります。

んが主語で、何々ができるという書き方です。これは非（スライド PDP 策定の留意点）

常にシンプルですが、ものすごくいいのです。これぐら

まとめますと、㧞年間、場合によっては㧠年間、あるいの書き方がいいなと思っています。あまり細かく書き

いは㧜年間、㧝年間といろいろですが、学士課程教育でません。

保証する最低限の学習成果を項目として記述します。領

例えば、技能では「正確に意思の疎通を図ることがで

域別、観点別、学力の三要素別、学士力別でも結構ですが、きる」、余分な修飾語がついていません。「コンピュータ

学生を主語にして「何々できる」「何々を身に付けている」

等を用い、数量的な処理を行うことができる」「一つ以という行為動詞で記述します。

上の外国語を用い、コミュニケーションすることができ

そして、それぞれの DP の項目を、どの科目群でどのる」「正確に書くことができる」。このような感じが、よように育成するかということが「カリキュラム・ポリシ

い DP の書き方です。

ー」の本質ですから、あとで申し上げるマップやツリー─  ─

もう一つは、お分かりになりますか？

という道具は、必ず使う必要があります。これは「マネいかがでしょう。これは、一つ一つについて、どのようにして成績がジメント指針」にも載っています。
最後に、それぞれの項目は、どのように達成度を検証つけられるのかということが読み取れるということでするかも考えておく必要があります。これがプログラム

す。例えば、一番上でしたら、美術史の用語を教えてもレベルの「アセスメント・ポリシー」「アセスメント・らいます。そしてパンフレットを見せられるのか、本物プラン」という言い方をします。

の作品を見せられるのかは知りませんが、何か作品を見観点については、だいたいで構いません。昔、教育工学会で、 年代だったでしょうか、「行為動詞はどう

せられて、「それを美術史の用語を用いて説明しなさい」という問題が出るということです。

あるべきか」と、㧟年ぐらい議論していましたが、結局二つ目の到達目標は、企画展、常設展の定義を教えてまとまりませんでした。だいたいで結構です。それがもらうのでしょう。おそらく、これはパンフレットでし

DP です。

ょう。パンフレットを見せられて、「これは何展ですか。

（スライド P

理由を含めて説明しなさい」という問題が出るわけです。

DP と CP の明示化の方策）

続いて、同じ文脈で到達目標のことをお話しします。

最後の到達目標については、山口市の場合、県美術館がこちらの大学の各課目の到達目標をまだ見ていないのですぐ近くにありますので、そこへ一度は行って、パンフ

すが、どうでしょうか。

レットと一緒にレポートを出さなければいけないという（スライド P

ことが分かります。それなのです。

科目の観点別到達目標の例）

これは、以前、私が勤めていた山口大学の事例です。

これは立命館大学でも、ずいぶん問題になりました。

「芸術論特殊講義」という教養の授業です。 年か、

㧟〜㧠年前に、シラバスを大幅に改訂しました。一つ一年ぐらいに、このような書き方に統一しました。

つの到達目標は、立命館大学でも 〜 年ぐらい前か

一般教育目標（GIO）と授業の行動目標（SBO）と分けら、この書き方でできていました。

ましたが、これはどうでもいいのですが、この授業の到しかし、先生方に言うと笑われますが、立命館大学の達目標の書き方がなかなか上手なので、私が山口大学を平均的な受講者数が  名ぐらいです。一番多いときは、離れてからですが、当時の山口大学の岩部（浩三）先生

 人の授業を持ったこともあります。 人規模の授からもらいました。私にはさっぱり分からない科目です

業が普通ですから、到達目標を書いていても、先生方はが、上手に書いてあります。

採点するのが大変だということで、知識を測るような問

まず、観点を分けてあります。学生さんが主語で、半題だけを定期試験にして、しかも、「下の語群から選び期（ 週）が済んだら、具体的にできることが学修成なさい」という問題をつくっている人がほとんどだった

果として書いてあります。例えば、認知的領域の知識・ことが分かったわけです。

理解では、「基礎的な美術史の用語を理解し、それを用

この到達目標をマッピングしたものがカリキュラム・

いて作品を説明できる。あるいは、企画展、常設展、公マップで、そして、DP の貢献度が分かるようになって、募展、巡回展、回顧展などの展覧会を区別できる」。

カリキュラム・ポリシーをかたちづくっているわけで

そして、このあたりは情意的領域です。「県内・国内で開催されている展覧会情報を集めて、心の琴線に触れす。到達目標で成績評価を行わなければ、何の意味もな
いということです。

た展覧会を見に行き、企画趣旨や作品について批評する

到達目標のよい書き方とは、 週が済んだら何がでことができる」、この「心の琴線」だけが、ちょっと気きるかと同時に、どのような試験があるかまで読み取れになる言葉です。言わないほうがいいなと思いますが、る書き方をすることが非常に重要です。そこの意識に、大学の先生がついつい使いたがる言葉です。

かなり差があったというのが、立命館大学の実情でした。

それはいいとしまして、学生さんの立場で、これを読（スライド P

んで何が分かるのかというところです。これが「素晴らへの反映））

科目の観点別到達目標の例（シラバス

今は、このように書いています。到達目標を書いたら、しい」と言った理由は、大きく分けて二つあります。そ到達目標一つ一つに対して、どのような評価手段で何パの二つが、しっかりと満たされています。
一つは、簡単なことです。 週が済んだら、具体的ーセイントを見るかということを書いています。このよに何ができるかがはっきりしている、学修成果がはっき

うに書いて初めて、先生方は、「あっ、これは定期試験りしているということです。

一本では駄目だ」と、「レポートを出させないといけな─  ─

総合科学研究

いし、小テストもやらなくてはいけない」と。一つ一つ（スライド P

第 号

観点別到達目標作成の留意点）

をしっかりと何パーセントで測るかまでを書くように、

まとめておきますと、DP との関連で到達目標が決ま

シラバスを書き換えています。ここまでしなくてはいけってきます。それから、先ほど言ったように、成績評価ないということです。

をおこなうものだけに厳選する意識が非常に重要です。

（スライド P 回の授業の終わりにできるようになってもらいたい

科目の観点別到達目標の例）

例えば、理系の場合では、同じ例ですが、数学の「線行動や状態、パフォーマンスを、学習者が主語で「何々形代数」です。これは昔から、私が学生だった頃から、できる」という形式で書くこと。ここが難しいのですが、

こんな感じだったかなと思いますが、まさに、知識・理「理解する」ということは悪くはありません。使っても解だけで十分です。関心・意欲・態度など聞かなくても全く問題ありませんが、学生にとって、「理解する」と構いません。普段、先生方が成績をつけていらっしゃるはどういうことなのかが分からないのです。ですから、もので十分です。でも、 週が済んだら何ができるよ

できるだけ観察可能な行動、パフォーマンスで書く。こうになっているかということが、はっきりと分かるよう

こが少し訓練が必要なところです。
小学校のようで申し訳ないですが、「江戸時代の仕組に書いてあります。
線形代数では、連立一次方程式を行列を用いて解くこ

みを理解する」というよりは、「江戸時代の仕組みを図とができればいいわけです。あるいは、行列式の計算が解できる」と、幕藩体制を描ければいいわけです。これできたり、固有値や固有ベクトルが求めることができたも小学校で有名な「 歳の壁」ですが、「掛け算、乗法

り、ちょっと、ここまでいくかどうか分かりませんが、の意味が分かる」といっても、子どもたちには分かりま

対称行列の対角化ができればよいと。具体的に何ができせん。自分で掛け算の問題をつくることができればいいるようになるかということが、しっかりと書いてあるし、わけです。その子は、九九は知っているけれども、応用

このとおりに試験に出るわけです。このとおりに問題が問題までクリアしたか、越えられたかどうかが判別でき出ます。昔からそうです。

ます。子どもたちにも、もしくは学生でもよく分かって、ときどき心配される先生方がいらっしゃいます。「そこまで書いたら、もう試験問題は見えているではないか、採点するほうもはっきりする「行為動詞」をどのように使うかが難しいところです。

大丈夫か？」と。
「大丈夫です。このとおり出ても、学

ここはちょっと訓練がありまして、立命館大学では、生はできませんので」と。大丈夫なのです。裏シラバス

ほとんどの方が学生を主語にして書くことができていまで広がるよりも、しっかりと書いてあるほうがいいといすが、ブラッシュアップのために年㧞回のワークショッ

うことです。

プを実施しています。先生方に問題を出して、学部をバ（スライド P

ラバラにして、自分のシラバスの書き換えをやっていた科目の観点別到達目標の例）

これは英語の事例です。このように書いていらっしゃ

だいています。そのグループのなかで書き換えたものをいます。“Students will be able to” という書き方です、

シェアして、最後に全体的にシェアをするワークショッ「評価手段は何で」「評価比率が何で」と書いてあります。

プを年㧞回やっていますが、本当に劇的に変わります。

このなかで、学生さんが特に気になるのは、“Students

ですから、「劇的ビフォーアフター」という名前で呼ばwill be able to actively participate in discussions” でれています。それくらい変わります。目から鱗が落ちるす。ディスカッションの参加度です。これは情意的な領くらい変わります。いい到達目標を書くには、どうして域の目標です。このような目標が、特に語学系は多いでも、そうした練習が必要です。

す。

（スライド P

観点別の到達目標の練習問題例）

それから、何らかのかたちで、情意的な領域の到達目

そのときに、最初に実施する練習問題です。いろいろ標がないと、DP のなかに必ず情意的な領域があります

なところでお話ししていますので、これもネタがばれてから、マッピングができないということです。

いるかもしれません。

これはあとで申し上げますが、学生が一番気にするの「もし、自転車に乗るときのコツをつかませるというは、このようなところです。ここにパフォーマンス評価

到達目標があったら、何が問題で、どう書き直したらいが入ってくるわけです。どのように動いたら、どうしたいのか」という問題です。先生方、いかがでしょうか？

ら参加度が上がるのか、これが「パフォーマンス評価の本当に難しいです。今、先生方がシラバスに書いていら

ルーブリックの使い方」です。あとで申し上げます。

っしゃることを、「学生が読んで分かるかな？」「どんな─  ─

試験が出るかまで分かるかな？」「具体的なパフォーマ

DP が分からない学校の到達目標は、つくることができ

ンスで書いてあるかな？」というところです。

ません。ですから、曲芸を教える学校ならば、当然、違問題点は、先生方はすぐお分かりだと思います。「コう到達目標になるはずだということです。そこの指摘は、ツをつかむ」というのは、意味が不明瞭です。このよう非常に重要でしたので、それ以降も、このネタを使ってな書き方をしがちです。そして、「つかませる」といういます。到達目標は、このようなものです。

のは、学習者が主語ではありませんので論外です。では、（スライド P

DP と CP の明示化の方策）

次いで、カリキュラム・マップ、ツリーということでどう書けばいいのでしょうか、というところが劇的なのす。これはカリキュラム・ポリシーの本質です。このよです。いかがでしょうね、難しいです。
このように書けばいいのです。「一人で自転車に乗る

うな感じです。

ことができる」と。これで学生さんも、どうなればいい（スライド P

カリキュラム・マップ、ツリーとは）かがはっきりします。先生にとっても、採点が非常に簡ずいぶん昔になりましたが、 年に「大学設置基単です。これを、みんなで議論します。面白いです。学

準の大綱化」がおこなわれました。それ以前は、設置基部や専門の差が出てきます。理系の先生が必ず言われる

準自体に学位プログラムが二十数個程度しかありませんのは、「補助輪を付けず、一人で自転車を運転し、でした。今は 幾つかあります。二十数個の学位プロメートルを走る」と。完璧です。ほとんど、どや顔でおグラムでどれかを修了したら、経済学士や理学士などにっしゃいます。

なれるわけです。理学部なら理学部、数学科なら、この

ただし、先ほども少し言いましたが、 メートルに科目では何を教えるかということまで全て決まっていま

赤色をつけています。この部分が、パフォーマンス評価した。ですから、それを教えられるマル合（学位論文指のルーブリックで示すことです。ですから、「 メー導）の先生を採ってくるだけでした。そこが大変だった

トル」と入れなくていいのです。「補助輪を付けず、一わけですが、何の工夫もなく、カリキュラム・ポリシー

人で自転車を運転する」と一緒ですね。

も何も必要ありませんでした。

メートルのところは、もちろん自分の採点基準でところが、大綱化して自由になりました。今、何々学持っています。
「 メートルで『合格』」「 メートル士が  あるように、好きな名前の学位プログラムをつで『良』」「メートルが『優』」「メートル以上は『Ａくることができます。学科名も学部名も自由です。科目＋』」ということを、ちゃんとこちらで持っていて、学名も自由です。そうなりますと、自分のところで、その生さんにも提示しますが、ここに書かなくていいのです。

学部・学科からどのような人材を輩出するのか。この科

次の例です。法学部の先生がたいがい言われます。
「自目、授業では何を教えて、どのようなことができるよう転車を運転する際に、必要な交通法規を説明できる」と。

になるかを、逆に明らかにしなければいけません。それいいですよね。今、これがあったほうがいいです。二つがカリキュラム・ポリシーです。何のことはない、当た到達目標を付けたほうがいいかもしれません。京都は市り前の話です。

の条例で、自転車に乗るときには、必ず保険に入らなけ

その明らかにする方法も明らかです。要するに、カリ

ればいけないことになっています。これは大変ですから、

キュラムに関する整合性・体系性・系統性を言えばいい

やっておいたほうがいいと思います。

わけです。では、どうしたらいいのかといえば、この三これを毎年㧞回やっているわけですが、ずいぶん前のつだけです。このカリキュラムは、目的（DP）を達成

受講生の方が、こんなことを言われました。
「沖先生、するのに十分かどうか。必要十分かどうかを言うには、

これはどんな学校ですか」と。想定外の質問でした。全

“scope” といいまして、科目の包含する幅です。必要

く関係なしに問題をつくっていました。「これが、もし十分な数の科目がしっかりと用意されているかどうか。

曲芸を教える学校だったら、 メートル走るのでは駄

それから、“sequence” という系統性です。その順番に目でしょう。
逆立ちで㧛キロではありませんか？」と。
「えきちんと勉強していけば到達できるのかどうか、これだえっ？」という感じで、痛いところを突かれたというか、けを言えばいいだけです。ですから、ディプロマ・ポ

とてもいい質問でした。

リシー（DP）は言ってありますから、この “scope” と先ほど、「授業の到達目標は、その学校の DP に依存“sequence” だけを言えばよい。つまり、“scope” はカする」と言いました。カリキュラム・マップやツリーにリキュラム・マップ、“sequence” はツリーか、ナンバ

依存しているわけです。DP の達成のための一助です。

リングです。この道具なくしては言えませんし、この道─  ─

総合科学研究

具さえあれば、カリキュラム・ポリシーの ％は説明

第 号の DP の項目が達成できますと。

しているということです。ですから、あとの文章は、「基

これは、学生さんにとって非常に便利なものです。毎礎教育科目に何があります」とか、「基礎演習で何をや

年度のオリエンテーションなどで、「今年度は、ここをっています」ということをちょっちょっと書けばいいだ

やりますよ」「事前に、これは勉強しておかないといけけです。そういうものです。

ませんよ」「次は、こう発展していきますよ」というこ（スライド Pとが、学生に分かりやすく説明できる図です。これは系

カリキュラム・マップ例）

先ほど、お見せした滋賀県立大学の工学部のマップ統性です。

が。このような感じです。左側に科目名がありまして、ですから、マップの “scope” とツリーの “sequence”

先ほど、
項目がたくさんあると言いました「Ａ」や「Ｂ」に番号を付けたら、ナンバリングです。ナンバリングとというのが、「DP」の項目です。どの科目が主に「DP」

ツリーは、どちらでも結構です。そういうものをつくれのどの項目に対応しているかを示す欄に丸印がつけてあば、カリキュラム・ポリシーは説明できるということにります。二重丸、丸、場合によっては三角などをつけてなります。

もいいと思います。
比率で表してもいいかもしれません。

（スライド Pあまり、たくさんつけても仕方がありませんので、せい／ツリー）

東京慈恵医大のカリキュラム・マップ

これは、先ほど言いました東京慈恵医科大学のものでぜい二つ、三つぐらいです。
この作業をしていただいたら、DP を全てカバーする

すが、上手につくっておられます。上に大きく八つの必要十分な科目が揃っているかどうかということが見え

DP があり、学年進行で、どの科目群が対応しているのか、てきます。基本は、教養から専門まで全て網羅する。大マップもツリーも合わせた書き方です。いろいろな書きしたことはありません。エクセルで㧠〜㧡枚あればでき方があって非常に分かりやすくなっています。

ます。

（スライド P

DP と CP の明示化の方策）ですから、教授会で、「ご自分の担当科目に丸を付け

これがカリキュラム・ポリシーでしたが、最後に、今てください」と。最初にやった、それです。非常勤の先日のお話の中心になる、ルーブリックのところでの成績

生は、印鑑を押すところに置いておいて、「自分の科目評価です。
これまで DP にまで到達するように、いろいろな道具について、どの DP に対応していますか、丸を付けてく立てを揃えてきましたが、最後の成績評価がいい加減だ

ださい」と。一度にできます。非常に簡単です。
ところが、最初に、そうやってつくって何が起こるかったら、上が全部つぶれてしまいます。特に、一番大きといいますと、ある DP に関連する科目が「ああ、なかな問題は、到達目標をしっかり書いたのに、到達目標をった」と。これが、〜 年前に山口大学で初めてや測っていないことです。到達目標や学修成果をしっかりったときに起こったことです。それでいいのです。
「ああ、と測っていない。達成度を成績に入れていないというとそうか、必要十分な科目がなかった」と。当時は、科ころが、最後に一番大きな問題になりました。

目の到達目標を、各自が勝手につくります。DP は DP

（スライド P

大学における成績評価に関する法令）で、学部また執行部の先生方が、「こんなんじゃないか

これについて、大学設置基準の改訂のところで、このな」と勝手につくるわけですから、合うはずがありませように言われています。「大学は、学修の成果に係る評ん。整合性がないことが分かって、「では、どうしよう

価及び卒業認定に当たっては、客観性及び厳格性を確保か」という話が大事だったわけです。今はもうしっかりするため、学生に対してその基準をあらかじめ明示すると、ないところについては科目をつくったり、重なりす

とともに、当該基準に従って適切に行う」と書いてありぎているところは精選したりという作業が、これを基にます。もう㧡〜㧢年前でしょうか、設置基準の改正は、おこなわれています。

もっと前かもしれません。これを言われたときには、「あ（スライド P

あ、卒業の認定だから卒業の質の保証だな」と思ったの

カリキュラム・ツリーの例）

それから、ツリーも、このような感じです。これは非ですが、そうではなく「学修の成果に係る評価」という常にきれいにつくってあるほうですが、同じく滋賀県立のは、必ずしも卒業論文だけではありません。日々の授大学のものです。これは DP の項目です。先ほど、マッ業の評価です。それについての客観性・厳格性を確保しプで丸印がついていた部分を、今度、学年進行で並び換て、学生に対して、その基準をあらかじめ明示する。さえたものです。このような順番で勉強していくと、ここ

あ、これを先生方はしていらっしゃいますか。

─  ─

私の授業では定期試験以外にレポートも書かせます。

何の決まりもありません。四つぐらいが一番多いでしょ

小テストもやります。そのレポートの評価基準を、学生

うか。右側に “Exemplary（模範的）” があります。「右さんに事前にお見せになっていますか。プレゼンテーシ

側に、いいほうを書くのですか？」と、それも決まりはョンをやらせます。このプレゼンテーションをどう評価ありません。左側に、いいほうを書いてあるものもありするのか、学生さんにお伝えになっていますか。小テス

ます。

トをやります。その基準はどうでしょうか。それをあら場合によっては英語のチェックリストのように、「でかじめ明示しなければいけないということが、設置基準

きた」「できていない」だけでもいいのです。何の決まで決められています。これがルーブリックなのです。ありもありません。でも、だいたい、このような表のかたとで詳しく言いますが、ルーブリックは、学生に事前にちになっていると思ってください。

見せるものです。

（スライド P

（スライド P

パフォーマンス評価とは）では、これをどのようなときに使うかです。
「思考・

ルーブリックとは）ちょうど立命館大学にルーブリックを入れる直前に、判断・表現」「関心・意欲・態度」「技能」の評価に使わアメリカに行きまして、この人（Dannelle D. Stevens）

れると言っています。知識・理解もないことはありませにもお会いして、この本も買ってきました。これは日ん。あるいは、小学校や中学校で数学のルーブリックが本語訳が出ています。
『Introduction to Rubrics』といちゃんと使われていますが、大学ではそこまでは要らなう本で、ルーブリックは “assessment tool” ですと。

いと思います。

“grading time”をセーブしますよと。これは嘘ですよね。

学生が一番気にするレポートの評価、先ほどの参加度

先生方のなかで、ルーブリックをやっていらっしゃる方のような学生の活動、あるいは作品・演出・実験の観察があると思いますが、採点時間が短くなるとはいえ、レ

評価、面接の評価、プレゼンテーションの評価、グルー

ポートを読む時間は変わりません。ただ、間違いがなく

プ活動の評価などといったものに、ぜひルーブリックをなるのは事実です。

使っていただきたい。ルーブリックをつくって、学生さ

しかし、大事なのは “effective feedback” ができる。

んに、先に見せる。そして、評価したら返す。この使いさらには、“student learning” を “promote” する。こ方をセットにしたら、抜群の効果を表すのがルーブリッ

こがルーブリックならではといいますか、ルーブリック

クです。

をやってよかったなと思うところです。
（ ス ラ イ ド P Rubric Template (Huba & Freed,（スライド P)）

中に広がっています。“authentic” という言い方ですが

パフォーマンス評価の背景にある理論）

そのあたりは、「真正の評価」という言い方で、世界

おいおいお話ししますが、ルーブリックは、もう先生……。「ルーブリックが公開されることで、ルーブリッ

方はご存じですね。このテンプレートにあるようなマト

クは、何よりも学習者にとって学習活動や自己評価の指リックス（表）です。大きく分けて㧜種類あります。左針としての役割を果たす」といわれています。ルーブリ側のここは「指標」と呼ばれる部分です。小・中・高校

ックは、事前に見せてやること。

では、「規準（のりじゅん）」などという言い方をします。

以前は、私もそうでしたが、レポート課題で「何々に上が「基準（もとじゅん）」。要は評価指標と評価基準です。

ついて論ぜよ」と。「何々を論ぜよ」と言って論ずる者

この評価指標のほうの書き方の一つは到達目標を書くがどれだけいるのかと。それでも、たまにいますから、という事例です。科目の到達目標を書く。もう一つは、その回答を見て、こちらが満足するだけで、あとはひど採点するときに判別したいパフォーマンスを書く。大きいものです。ひどいものを何とか救ってやろうというこ

く分けて二つあります。

としか考えなかったですが、とんでもない話です。

どちらでもそうですが、これは “㧛：Beginning” “㧜：

学生は、このレポートでいったい何を表現すればいい

Developing”“㧞：Exemplary”まであります。ここには、のかということを、指標にきちんと書く。そうすること

例えばパフォーマンスでしたら、そのパフォーマンスにで、学生は訓練を積み、レポート、エッセイが書けるよ

ついて具体的な記述がしてあります。「こんなことがでうになるわけです。論文が書けるようになるのです。そきるものですよ」と書いてあります。このような一覧表の考え方の違いです。そこが重要です。ですから、事前がルーブリックです。

に見せてやるということです。

「幾つに分けたらいいですか」と、よく聞かれます。

（スライド P─  ─コース・ルーブリック）

総合科学研究

これは、先ほどと同じ絵です。指標に、到達目標を書

第 号のやり直しということがありました。

いた事例です。これを「コース・ルーブリック」といいちょうど、この部分が形式的なことです。引用の仕方、ます。
絶対にしなければいけないことではありませんが、

誤字・脱字がないか、それから文体。これを学生に渡し

例えば、横浜国立大学では、全科目についてつくっていてから、全く形式上のミスがなくなりました。これは驚ます。アメリカの大学の多くは、これをやっています。

きです。
学生に「なんでや？」と聞いたら、「いや、先生が、イギリスもやっています。今、国内でも、かなりの大学

これを配ってくれたから、チェックした」と。「以前は、が取り組んでいます。
こちらの大学ではそうでもないでしょうけれども、立命館大学では、教養だったら同じ科目を十数人で担当しあれだけ言っているのに、チェックしてくれなかったのか」と思いました。

ています。そうすると、学生から文句が出ます。同じ科ですから、一番この上の大事なところで、採点がで目でも、「あの先生の授業を受けたら半分落とされる」「こ

きるようになりました。シュッシュッと丸をつけていっちの先生は、みんな『Ａ＋』をつけてくれるよ」と。

くわけです。そして、返してやります。レポートの採学生の間では広まっていますので、科目担当者会議で集点は、だいたいどこでも一緒ですので、ディシプリン

まって、到達目標ごとに、どれぐらいのことができたら、（discipline）に関係なく、このような感じでできます。

「Ａ＋」にしようかという話し合いをしてもらって、こ少しだけ特徴を言っておきますと、幅を持たせていまのような表をつくってもらいます。これが「コース・ルす。幅を持たせていいのです。これを㧛点刻みにしたら、ーブリック」というものです。そうすると、先生方の間何十という基準になってしまって、とても採点に使えまで成績評価の差がなくなってきます。立命館大学の場合せん。なかには微妙なものもありますので幅を持たせては、科目概要と到達目標と成績評価方法について、同じも結構です。

科目であれば、一緒でなければいけないことになっていそれから、例えば、ここだけでも二つの観点がありまます。回の内容については、先生方でさまざまな工

すね。こちらの観点が当たっても “Beginning” の「Ｃ」夫が可能ですが、到達目標は全て一緒です。

のレベル、こちらに当たっても「Ｃ」のレベル、二つ、（スライド P

三つ観点が出てくるケースもあります。

レポート試験採点用ルーブリック（沖））もう一つが、これです。「採点用ルーブリック」とい

なぜ、このようになってくるかといいますと、ブラッいます。㧝年程前まで、教養の授業を持っていました。

シュアップに、㧝年くらいかかるからです。㧛回目につこれが先ほど言いました 人も集まったという授業でくったときには、一つずつぐらいしか観点がなかったのす。通常でも〜 人という授業です。
「現代の教育」

ですが、つけていくと、「あれっ、どこにも入らないな」という教養の授業です。試験レポートにしていて,

というものが出てくるのです。そのときに、「ああ、こ

字を書かせます。, 字で 人を採点するのは、どの場合もこのレベルだな」ということで観点を付け加えれだけ大変なのことか、丸々㧝週間かかりました。

ていくかたちで、二つ、三つ観点が出てきて、やっとこ〜 人でも、これを二つ持っていれば、これだけで㧜

れで完成形になりました。
ルーブリックをつくるときに大切なのは、指標の間の週間はつぶれます。
先生方もご苦労があると思いますが、レポートの採点

交わりがないようにすることです。ここに交わりがあるは、ルーブリックを使う前は、ものすごいストレスでしと、ここで付けて、ここで付けて、二重に減点が付くこ

た。
「あれだけちゃんと教えたから、いいレポートがくとになったりします。それから、基準の間にも交わりがるだろうな」と思ったら、今の子は、スマートフォンでないようにすることが大事です。難しいです。

,字のレポートを打って送ってきます。べたべたべ立命館大学のルーブリックだけについても、年に㧞回たと、何の段落もないレポートを書いてきます。途中は、ワークショップをやっていますが、なかなか時間内にでウェブから取ったコピペが入っています。
「なぜ、ここきません。ただ、「指標だけをつくってください」と言から急に『です・ます体』になるんだ？」と。採点してっています。大事なのが指標です。これができたら、あいるとそのようなことがありませんか？

採点していると幾つかに区切るかということで後日ゆっくりつくってと腹が立ってきます。腹が立ってきて、「またか。またか」もらったらいいのですが、先ほど言ったように、これはという感じで、ふと気がつくと、めちゃくちゃ減点して時間がかかります。

いるとかありませんか。私はよくありまして、また採点─  ─

一番まずい部分と一番いい部分は、意外と簡単に書けます。問題はその間です。ここは全くできていない。
「まのルーブリックを事前に学生さんに配っておいて、プレ

あまあ、できた」「そこそこできた」「かなりできた」。

ゼンテーションを実施した後に、先生と受講生もみんな

そんな書き方をしてしまうと、駄目です。学生さんにと一緒に付けているのです。「先生のルーブリックと、受っては、「何がそこそこなんですか？

何がかなりなん講生のみんなが付けたルーブリックと違いはありません

ですか？」と、全く区別がつきません。ここに、固有のか」と聞くと、「ほとんど一緒になりますよ」と。これものが書いてあることが大事ですが、それは㧜時間の研は評価の仕方、プレゼンテーションの評価を学ばせる意

修では、とても無理ですから、そこは時間をかけてやっ味でも非常に重要です。パパッと丸を付けていくわけでていただいています。そんな感じです。これが「採点用す。ここなどは丁寧です。“The presentation ran over

ルーブリック」というものです。

or under the time limit” の “over” に丸印が付いてい（スライド Pますので、時間を超過したことが分かります。

イギリスの大学の成績評価）

東京大学の教育社会学の苅谷剛彦先生という方が、まこれを返すときのメリットは、先生方、よくお分かりだ今もイギリスのオックスフォード大学へ客員として行だと思います。事前に見せるだけではなく、返してもらかれていて、授業を持っていらっしゃいます。授業を持ったら、自分は “Developing” だったとか、“Exemplary”って、さあ試験だと。向こうは、かなりのエッセイを書だったという評価を言われるよりも、何ができて、何がかせます。そのエッセイをつくろうと思ったら、ほかのできなかったかが分かる。では、次のプレゼンテーショ

先生がやってきて、「いや、苅谷先生、もうそんなことンをやったときに、格段に伸びるわけです。ですから、はしなくていいんですよ。こちらにエッセイの課題があ

ルーブリックは「事前に見せる」「フィードバックをする」

りますので、これをやってください」と、人の授業に持ことが重要なことになります。そのような使い方をしてってきたそうです。

いただいたら、目に見えるかたちで学生の学習成果の質

そして、それをやりました。「じゃあ、その書かれたエッセイを採点するわ」と言ったら、「苅谷先生、あなが変わってくるということです。
（スライド P

ルーブリックの効果（教員））

たは入ってはいけません」と言われたそうです。さらに、教員にとっては、グレーディングの一貫性と公平性を

その成績評価会議は学科全体でやりましたと。海外では、確保する。どんなに腹が立っても、基準以上の加点、減それぐらい厳格にやっていると。

点はありませんので、ここは確保できます。

調べてみたところ、成績評価基準を学科の全教員で共（スライド P

ルーブリックの効果（学生））有している。先ほどのコース・ルーブリックを全部につ学生にとっては、どのように評価されているのかが明くってあるわけです。それを前提に、授業実施と試験作確になる。あとでお見せしますが、先ほどの英語のディ成と成績評価を異なる教員が分担することを、オックス

スカッションの参加度や、「何々について論ぜよ」といフォード大学のみならず、ケンブリッジ大学やロンドン

うエッセイ。何をどうしたらいいのか、何を書けばいい

大学でもやっているのです。それぐらい厳格だそうです。

のか、どんなプレゼンテーションをすればいいのか学生

そして、採点を二人でやっているそうです。とてもではにとっては何も分かりません。それにもかかわらず、わありませんが、日本では真似できません。でも、これぐ

れわれは今まで、それを課していた。とんでもない話でらい厳格にやっているということです。

す。ルーブリックを事前に見せて初めて何が評価されて（スライド P

いるかが明確になります。それから、どのように関与すイギリスの大学の成績評価）

これも面白いルーブリックで、指標がありません。たればいいかということが分かる。

った一つ、しかも哲学でも政治学でも経済学でも、エッアメリカの研究者とお話をしますと、ルーブリックのセイの採点に使います。㧚点から  点まであるルーブ

いいところと悪いところは何かと聞いたところ、ルーブ

リックです。これを見ると、人によって違うところに丸リックは創造的なこと、あるいは斬新なアイデア発想をを付けることはないのだろうかと思います。やはり、あ助けることがないと。では、いいところは何かというと、るそうです。そのため協議で決めると言っていました。

「知的訓練ができることだ」とはっきり言います。特に、そういうことだそうです。

学士課程教育などは、論文の読み方、本の読み方、エッ（スライド P）

セイの書き方、レポートの書き方、あるいは実験の仕方

これは、アメリカに行ったときにもらったものです。

について、アメリカの大学では徹底的に訓練します。でプレゼンテーションをやっていて、プレゼンテーション

すから、大学卒業者と大学に行っていない人の差は歴然─  ─

総合科学研究第 号だというわけです。その訓練のツールとして、ルーブリ

左側に、批判的思考には、もっと具体的にどのようなもックは絶対に有効だと言います。

のがあるかという指標が書いてあります。このレベル、日本の大学でも、ルーブリックを用いて、レポートは評価基準がポイントです。
「最高レベル」「中間レベル」「標

何を書かなければいけないかということを、何回も訓練準レベル」となっています。向こうでは、あまり「最低」

しなくてはいけないのです。そのために有効だというこという言い方をしません。“Beginning” か、「標準」ととです。ですから、授業への関与（参画）、アクティブいう言い方をします。そして、「㧞」「㧝」「㧜」「㧛」とラーニングの仕方、グループディスカッションの仕方、あります。何だろうかと思ったら、批判的思考の各指標

しっかりと訓練する必要があるときに、ルーブリックはについて、ここが卒業時のレベルですと。ここが中間レ

役に立っていくわけです。

ベル、つまり、㧝年生、㧜年生レベルで、ここが初年次（スライド P

ルーブリックの効果（カリキュラム））レベルですという意味です。今回の教学マネジメントのあと数年が経って、どの先生方もいろいろなかたちで、指針にも出てきますが、先ほども言いましたように、卒ルーブリックをやってきたら、「あれ？

今年の学生は去年と同じことをやっているのに反応が違うな、成績が業時に各卒業生の DP の達成度を測る方法が、このカリ
キュラム・ルーブリックです。

下がってきたな」ということで、ルーブリックの成績の例えば、批判的思考という DP があったとします。㧛

変化がカリキュラム改革のためのプログラム改善に役立年生にいきなり DP の完成形を求めるなど無理ですね。

つということです。

例えば、㧞年次の批判的思考に、こんな科目が入っていアメリカでは、どこにでもライティングセンターがあます、中間レベルでは、こんな科目が配置されています

りますので、違うジャンルのディシプリンのレポート課とカリキュラム・マップで示されています。㧛年生な

題、エッセイ課題が出たときに、％ルーブリックをらマッピングされている科目の、「GPA（Grade Point

付けてきます。ライティングセンターの人も、「ルーブAverage）」を追跡していくわけです。それをポートフ

リックを見て指導するんだ」というようなことをおっしォリオに入れていきます。卒業時に、その子は、批判的ゃっていました。そういう共通理解や協働作業などもで思考がこの順番に上がっていって、最後にどうなったか

きるということです。

ということを判定する、GPA で判定するわけです。

（スライド P

あるいは、この㧛年生に配置される科目、例えば、全VALUE Rubrics）

もう一つ、ちょっと違う種類のルーブリックのお話

部で  個ぐらいあったとしますと、 個も見なくていをします。これは “VALUE Rubric” と言いまして、アいのです。一つ、もしくは二つ。㧜年生、㧝年生でも一メリカの大学協会（Association of American Colleges

つか、二つ、㧞年生でも、一つか、二つ。数を本当に絞

and Universities：AAC ＆ U）が公開しています。様々

ります。その科目のパフォーマンス評価、つまり、ルーなルーブリックがあります。「批判的思考」「創造的思考」

ブリックをきちんと使った評価の採点結果を、学修ポー「文書理解」「情報リテラシー」「チームワーク」「問題解トフォリオに入れていくわけです。そして、その学生は決」「異文化理解・能力」「倫理的推論」、すごいでしょう？

順番に上がっていき、卒業時には、このレベルに達した

喉から手が出るほど欲しいものです。全米の多くの大学ことを証明するというやり方がおこなわれています。
日本では、既に関西大学も、そのやり方を始めましたが、これを使っています。
しかし、これはどのように使うのだろうかと思いま

し、関西国際大学もやっています。医歯薬系は、かなりせんか。これこそが日本で言う「DP」の評価に使う

やっています。そのようなかたちで、DP の達成度を個のです。向こうでは、「卒業時に求められる学修成果」

人ごとにきちんと説明するやり方をしています。このよという言い方です。“learning outcomes required at

うな感じです。

graduation” だったでしょうか、そんなような言い方に（スライド P

なっていますが、まさに DP の項目の評価のためのルーリック）

東京慈恵医大のカリキュラム・ルーブ

ブリックです。例えば、批判的思考力などがあります。

慈恵医科大学は、このようになっています。DP は八DP の達成度を調べるルーブリックでカリキュラム・ル

つありました。サブ DP が二つずつぐらいあります。そーブリックと呼ばれています。

れを学年に分けて、学年ごとに、しっかりとクリアした（スライド P

かどうかということを判定するように、ここまでやって批判的思考の VALUE Rubirc）

批判的思考を訳してみたところ、このような感じです。

いるということです。このようなやり方が、これから主─  ─流になってきます。

か分かりませんから、絶対に大丈夫です。でも、何を書（スライド P

かなくてはいけないかということは、学生に分かる。こ東京慈恵医大のカリキュラム・ルーブ

れが大事なことです。

リック）
DP の達成度を調べるとは、このようなことだという（スライド P

成績評価の例㧜（手順㧝））

ことです。
「卒業後の進路への寄与」と出ていますが、それから、もう一つの「展覧会を見に行きなさい」と学生にとっても、より具体的に自らの学修成果が説明でいうときもルーブリックを配っておきます。配って、「気きるようになります。

に入った作品㧟点について批評しなさい。レポートを

岡山理科大学副学長の秦敬治先生が、「これからは、, 字程度にまとめて、パンフレットと一緒に出しな

学修ポートフォリオがなかったらどうしようもないよ」

さい」と。このようなものを先に配っておきます。そしとおっしゃいました。今、学生が就活で何をしているかて、終わったら、採点したら返してやるということです。

といえば、企業のマッチングサービスを使っているのでプレゼンテーションは、私も教職の授業を持っています。自分が何に向いているか、何ができるのか、自分ですので、教職のなかで模擬授業をやります。これは複数分からないのです。
「成績を持っているじゃないか」「『Ａ』

回しないと駄目です。先生方もご存じだと思いますが、とかと書いてあっても分からない」と。自分の適性を、最初のほうに、プレゼンテーションをする学生と、あと企業のマッチングサービスで、さらに、そこに自分の紙のほうでプレゼンテーションする学生は、絶対に条件がで出た成績を、もう一回、入力し直していると。こんな違います。あとでやるほうが上手になります。なぜならバカなことはありません。成績は学生のものでしょう？

あとの学生はたくさんのコメントを聞いた上でやること

学生が自分の成績を何回も入力しなくてはいけないなんになりますから。ですから、私は必ず㧜回以上することて、何ということでしょう。

にしています。㧛回目に、ルーブリックをきちんと返しですから、岡山理科大学は、学修ポートフォリオをします。そして、「あなたは、㧛回目のとき、これとこれ

っかりと整備して、卒業後まで使えるようにしますと。

と、これが駄目だったよ」と。受講生も同じようにルーマッチングサービスをするなら、ポートフォリオから簡ブリックで評価させて、発表者に渡すように指示します。

単にデータを入力できるようにしますと。そして、その全部で 枚ぐらい返ってくるわけです。それによって、学修ポートフォリオを、「卒業後、例えば、企業に行っ㧜回目が抜群に変わってきます。やはり、模擬授業もそて海外に赴任して語学力が上がったら、それを書き加えうです。最初と違ってきますので、そういう使い方が大ることができるようにポートフォリオをつくっていくべ事だと思います。

きだ」とおっしゃっています。そのとおりだと思います。

（スライド P

成績評価の例㧝（手順㧝））

本当にそうだと思います。それも、ここ  年以内に対先ほど、「ルーブリックで指標が大事だ」と言いました。

応しなければいけないことだろうと思います。高等学校

このようなものもやっています。毎回の授業のなかで、からの「ｅポートフォリオ」も含めてですが、そういう㧞点満点とか、㧝点満点の小レポートを実施しています。

時代に入ってきたと思います。

何で評価するかといいますと、これは問題例ですが、「あ（スライド P

なたは、日本の子どもたちの学力や学習意欲が低下した

パフォーマンス評価の実際の手順）

具体的に、われわれが一番よくやるのは採点用ルーブ

原因には、学習指導要領を除いて、どのようなものがあリックですが、最後に、幾つか事例をお見せしたいと思ると考えますか？

います。

述べなさい」と。

（スライド P

三つ考えられるものを挙げて理由を「三つ挙げなさい」というのが、私は大好きです。一

成績評価の例㧛（手順㧝））

これは、先ほどの「芸術論特殊講義」のものです。「基つだけだと、寝ていても書くことができます。でも、三礎的な美術史の用語を理解し、それを用いて作品を説明

つ書こうと思うと、よく聞いていないと書くことができできる」という到達目標に対して、何らかのパンフレッ

ませんので、いつもこのやり方をしています。そして、トか、写真を見せて、「以下の作品㧝点について、美術三つ挙げてあるかどうかということを、㧞点満点ですか

史の用語を用いて作品を説明しなさい」と。これにルーら、減点法で書いたりもします。これはいい加減なルー

ブリックを付けて試験問題を出しています。あるいは事ブリックです。

前に、これを配っておくわけです。

（スライド P

これを事前に配っても、見せる作品は、その当日にし─  ─

成績評価の例㧞（手順㧝））

これは、プレゼンテーションで、私が使っているルー

総合科学研究ブリックです。ここで重要なのは、これです。これも先第 号

いところです。

生方は工夫されていると思います。「プレゼンテーショ

リーダーシップは、必ずしも全ての者に求められるもンを聴衆の方を見ながら、表情豊かに身ぶり手ぶりを交のではありません。状況的に変わるものでもあるし、場

えながらできなければ、それはプレゼンテーションでは合によっては、フォロワーシップのほうが大事な場面もない」と、口を酸っぱくして言っても、学生はなかなかあります。ただ、この先生は、これを要求しておられまできません。

す。これを求めることも含めて、このルーブリックを見今の学生で一番多いのは、パワーポイントは上手につせることが重要です。今回、何ができて、何ができていくりますが、スマートフォンに話すことを書いて、下をなかったのか、返してやっているということです。そう

見ながら読んでいる学生はいませんか？

立命館大学ででないと「参加度」と言われたら、「あのときガムを噛は多いです。特に、㧛年生の最初は緊張してやっているんでいたのが駄目だったのかな？」「帽子をかぶっていのですが、全て書いてあるものを読んでいるのです。「下たのが駄目だったのかな？」と、学生は全く関係ないこを向いていたら、プレゼンテーションと違う」と口で言とを心配します。そんな問題ではなくて、学修成果の問っても駄目なので、これを書くわけです。

題だということを示す。そして、返してやるということ

そうすると、学生はちゃんと前を向いてやります。学が重要です。

生たちも、ほかの学生のプレゼンテーションを、これで（スライド P

卒業論文評価用ルーブリック例）

これは卒業論文のルーブリックです。最近、多くの大評価しますので、前を向いて話すのと下を向いているの学でつくっています。立命館大学も全学部・研究科でルとでは全く違うことが分かります。
そして、「主語・述語の関係、言葉遣い、声の大きさ、ーブリックをつくっています。実は、ルーブリックかと発音、間の取り方」、視覚の部分では、「身ぶり・手ぶり、いうと、ルーブリックではありません。ましてや創造性

顔の表情、アイコンタクト」、これを書いておいてやる

みたいなことが重要でしょう？

ことによって、学生は意識します。そして、いいプレゼ

性、先行研究への言及、一貫性、形式。形式や先行研究

ンテーションになってくるわけです。

への言及あたりでも言えますが、独創性・新規性、有用

独創性・新規性、有用

これは、
実は非常にいい加減なルーブリックです。「㧛

性などは、査読者によってずいぶん変わります。先生方点（まったく）」から「㧟点（非常に）」です。先ほど、「だもそうだと思いますが、㧜名以上で査読をやると、評価いたい」とか「それなりに」は駄目だと言いました。こが大きく変わることはたくさんあります。ですから、これは駄目な例です。しかし、大事なのは指標です。まず

この書き方が必ずしも適切なものとは言えない、判断がは、よい指標をつくることです。あとは、基準は、おい難しいです。これ自体も、実は「ルーブリックにはなっ

おいで結構です。このようないい加減なルーブリックでていない」と言う人もいます。でも、ここの指標は大事

も、結構、有用です。

です。卒業論文のルーブリックです。

（スライド P

（スライド P

成績評価の例㧟（手順㧝））

修士論文評価用ルーブリック例）

これが先ほどの授業の参加度です。 人ぐらいの語

立命館大学の例えば、修士論文のものを見てみますと、学の授業です。この先生は、“preparation and class

このようなことが書いてあります。これも指標しか書い

participation” でディスカッション、クラスへの参加度てありません。それでいいと思います。こんなものもあを見ておられます。面白いのは、「毎回、うながされなります。

ければディスカッションに参加しないか、参加しても簡（スライド P

単な受け答えしかしない」、「イエス」「ノー」とかですね。

て！））日本の大学教員の思い違い（私も含め少しいいのは、「自分の興味のある話題や予習してきルーブリックをつくっているときに、最近は聞かれな

た内容についてはディスカッションに参加するが、意欲くなりましたが、よく聞かれるのは、こんなことです。

にムラがある」。もう少しいいのが、「毎回、積極的にデ客観的かつ厳格な成績評価をするので、「学生が落第ィスカッションに参加し、意見を言ったり、他人の話をするのではないか」と。もう一つは、「実は、みんな下しっかり理解した対応を取っている」。これをほぼ最高駄を履かせているではないか、自分だけが厳しくしたら、にしたらいいのですが、この先生は、ここまで言いましちょっとたまらない」と。この二つが、昔、よく聞かれた。
「クラスやグループをまとめる役を買って出る」、そました。しかし、そう言いながら、「今年の学生の質はうしたら、もう一つプラスですと。これはちょっと難し変わった」とか、「何々学部は何々学部より優秀だ」と─  ─

いう話を、われわれはしているわけです。それでいて、か求めていないと。しかも膨大な量です。それも知識だ

エビデンスはない。

けでいいわけです。ルーブリックは必要ありません。

私自身が、このルーブリックを使う㧟〜㧠年前までは、

しかし、先ほど言いましたように、レポートをやらせ

全てエクセルで成績管理をして、小テストの結果などもているもの、プレゼンテーションをやらせているもの、全て入れて、自動的に「Ａ・Ｂ・Ｃ」がつくようにして学生の参加度を見ているもの、グループ活動をやっていおきながら、「点」となったら、上書きで「」と。
「、るものにはルーブリックを使ってください。先生方が持

うーん、
」
と。最後には、微調整どころではありません。

っていらっしゃる科目の一部でしょうし、あるいは科目大調整をして、毎年不合格者の比率が同じ比率になるよのなかの成績評価の一部です。定期試験をしないわけにうにしていました。ずっとしていました。ですから、今はいきません。知識も聞かなくてはいけません。それ年は去年と違うというエビデンスなど出てきません。みは、それでいいのです。だから、一部です。そこにしっんなエビデンスがありません。それではカリキュラム改

かりとルーブリックを利用しているかどうかということ革の意味がない。

です。

ここに「内部質保証の最後の砦」と書きました。先ほ（スライド P

アセスメント・ポリシーとは）ども言ったように、やってみたら分かるのですが、落第

そして、先ほど言った DP の達成度ですとカリキュラする学生は増えません。今まで、自分がルーブリックをム・ルーブリックを使うということです。機関レベルは、使わなかったときも、頭のなかに、指標と基準があっていろいろなデータですが……。こちらは学生調査の試採点しているわけです。それを、そのまま紙にしただけ

行はやられましたか。昨年の  月ぐらいにありました。

ですから、今のレベルに合ったものができるだけです。

あれも数年後ぐらいに、全大学が必須でやらなければい

落第は増えません。ましてや、その指標基準を学生に、けないようになると思います。そのなかで、ここにある

先に見せてやりますから、むしろ合格率は向上します。

ような「学修時間」や「学生の成長実感・満足度」みた

私の場合は、さらに前年度の優秀論文も本人の許可をいなものについては、公開することが求められると思い得て配りますし、執筆要領まで配っています。そこまでます。今までは「大学ポートレート」で公開していまし

すると、かなり質の高いものが出てきます。ですから、

たが、すごくしっかりとやっているところと、全く書い

落第する数は減りました。

ていないところがあってさまざまでした。

それから、これは一人だけやったら駄目ですが、みん

そのなかで、「単位の取得状況」「学位の取得状況」「進

なでやったほうがカリキュラム改革などがしやすいとい路の決定状況等の卒業後の状況」「入学者選抜の状況」「留うことです。その意味で、不安はありませんし、事前に年率」「退学率」など、教員一人当たりの「学生数」「学見せること、そして、フィードバックをしてやれば質は事暦」「履修単位の登録上限制限」と、このようなものも、向上します。

しっかりと出していかなければなりませんし、あるいは、（スライド P

面白いのが資格取得や受賞、表彰歴等の状況です。

アセスメント・ポリシーとは）「アセスメント・ポリシー」「アセスメント・プラン」（スライド P

アセスメント・ポリシーとは）と言われてきました。特に情報公開が大事ですが、この

これは、「ディプロマ・サプリメント」という言い方部分です。先ほど言いました “CHECK” が、アセスメ

で、海外でもよく使われています。個々の学生の特筆す

ント・ポリシー、アセスメント・プランと同じことです。

べき活動を、大学としてしっかりと認知してやり、それ

DP の大学全体のレベルを「機関レベル」といいます。

を、もちろんポートフォリオにも入れますし、学生の卒

それから、学部・学科の DP の達成度レベルが、「プロ業証書にも含めて、公開してやるというやり方がよくな

グラムレベル」です。そして、個々の授業の、先生方がされています。そういうことも考える必要があるだろう

やる成績評価のものを「科目レベル」と呼ばれますが、と思います。
要は、機関レベルでは、機関としての基礎データ。こここにルーブリックを入れます。
でも、ルーブリックは、実は全教科に入れなくてもいこは、先ほど言ったマップ、ツリーでもしっかりとやり、いのです。数学ならば、知識・理解しか見ていない場合、その成果の部分を学生調査によって調べたもの、あるい今までと同じ試験でいいわけです。「証明しなさい」、あは、いろいろな調査によって調べたものを書く。ここは、るいは「計算しなさい」でいいわけです。

先ほど言ったルーブリックの成績評価ということになり

特に、法学部の先生などがそうですが、本当に知識します。

─  ─

総合科学研究（スライド P

第 号

ます。たくさんありますが、DP の達成度を、㧞回生の立命館大学の学びと成長調査）

こちらは、学生調査はやっていらっしゃいますか。こ頃までの成長調査で見てみると、一番低いわけです。「これから文部科学省がやろうとしているものではなくて、れだけやっているのに、こんなに低いのか」と思ってい学内のものですね。

たのですが、卒業生調査の結果、それでも上がってきて

例えば、立命館大学では、このようなものを実施していることが分かりまして、やっと学生に胸を張って説明います。
立命館大学の学びと成長調査をやっていまして、ができたということあります。そういうことで、このル入学直後、㧜年生・㧝年生時、卒業時、そして、卒業後ーブリックを用いたパフォーマンス評価全部につながっで調査をしています。学習時間の変化とか、DP の達成た内容になります。

度がどのように変わっていくかとか、新たないろいろな（スライド P

その他の重要なキーワード）

プログラムをやりますね。留学だとか、外国語の重視だ

あと、もう言わずもがなですが、立命館大学では「シとかをやっていくわけですが、その効果がどのように出ラバス執筆要領」というものがあります。到達目標の書てきたかということが、この調査をやっていくと分かっき方、成績評価方法のいい例・悪い例などを、かなり細てきます。

かく書いています。非常勤の先生が多いですから、その文部科学省の調査は、㧝年に㧛回、㧝年生のみになり先生方に研修ができないわけです。ですから、このようそうですので、
あのようなものではなかなかできません。

なもので工夫していたり、シラバス点検もやっています。

ほかの学校との違いは見えますが、学内で学生がどのよ

到達目標の書き方、成績評価の仕方がしっかりと書けてうに成長していったかということは、「教学 IR」と呼ばいるかどうか、できていない場合は書き直しをしてもられるような調査があるといいです。

っています。非常勤の先生です。

これで一つ嬉しいことがありました。卒業生調査を初

同じ科目ならば、概要も科目の到達目標も成績評価もめてやりました。 万人ぐらいいるでしょうか。もち統一ですと。DP の達成度も、学びと成長調査と似ていろん全員にはできませんが、実施したところ、かなりのますが、学生が知らなかったら駄目なわけです。「何々数が返ってきました。年配の方のほうがちゃんと返して学部、何々学科の DP はこれですよ」と、ありとあらゆくれました。「へえ、 年代卒業の方か……」とかといる機会で学生に言っています。
それから、到達目標もそうです。先生方もやっていらう感じで返ってきました。
立命館大学では、 年代から国際理解教育なり、

っしゃると思いますが、最初の授業で、到達目標の説

外国語についてのプログラムをたくさん入れてきまし

明をしなくてはいけません。そして、 回目、 回目、た。学生からも要望がありましたし、教養時代に英語を 回目ぐらいで授業アンケートがありますね。あのとやってしまうと、もう㧝年次、㧞年次には何もしなかっきに、到達目標の達成度というのが当然あると思います。

たということで、卒業時には、英語力が下がっているこ「知らなかった」という回答が出たら、意味がありませとが多かったわけです。やはり、しっかりとやらなくてんね。しっかりと、その都度説明して、今日の授業の到はいけないということでやってきました。大変な金を使達目標は、ここに位置していますということを説明しなってやりました。

くてはいけません。これは DP もそうですが、周知しな

立命館大学では、「学友会」というところから突き上

くてはなりません。

げがあるわけです。「あれだけ金を使って、いろいろな

そして、これは苦い例です。「教学ガイドライン」でプログラムをやったけれども、われわれの英語力はどう

何をしたかといいますと、学部の執行部が変わっていくなっているんだ。説明しろ」と。卒業生調査をやって、と、今までやったことの継承がなされていないことが分

初めて分かりました。 年代から……、振り返ってかりました。カリキュラム・マップをつくっているのに、丸を付けてもらうわけです。自分の英語力とか、自分が前のものを捨ててしまい、新しいものをつくるのです。

受けた英語教育はどうだったか、満足したかとかという違いますね。例えば、前の DP の達成度で、ここが弱い満足度と、自分の卒業時の英語力と今の英語力を調べると。だから、この科目を補充しましょうと。そういうやと、ぐっと上がってきたというのが、やっと分かりまし

り方にしなくてはいけないのに、全くつながってこなかた。

ったということがありました。「教学ガイドライン」に、卒業時の英語力は、DP の達成度で「国際的に通用す

カリキュラム改革をするときには、こういう資料を使いる英語能力を持つ」とか書いてある学部がたくさんあり

なさいとか、いろいろな細かい注意事項が書いてあるも─  ─のをつくりました。これがないと、大きな大学ではつななことをやっているのか、クラブなど、たくさん書かせがっていかないなと思った次第です。

ます。そして、こういう力が身に付いているかというこ

㧛時間半になりました。あとは資料です。見ていただとを自己評価させるようになっています。
例えば、コミュニケーションとか、正課外で充実したければと思います。どうも長時間がありがとうございま

活動をやっている学生は、非常に高い傾向が出ています。

した。お疲れさまでした。

正課外あるいは大学全体の成果として、アピールするこǲձ͢

沖先生、ありがとうございました。それでは、とが必要だと思います。

まだ講演時間がありますので、何か質問がありましたら、その意味で、学生の主観で書くようなルーブリックにお願いしたいと思いますが、いかがでしょうか。今、シよる調査で成果を明らかにする必要があります。そうい

ラバス改訂の時期ですから、用語等、いろいろ細かいこ

うものをつくってやって、積極的に学生にフィードバッ

とをお聞きしたい先生もおられるかもしれません。

クすると同時に、広報に使ったらいいのではないかと思います。正課外は必須です。絶対に大事だと思います。

ǲᄌ̢

大変、分かりやすいお話をありがとうございまǲձ͢

それでは、ほかに何かありますでしょうか。

に、正課外、例えば、サービス・ラーニングであったり、ǲᤕࠞ

すみません、一つ教えていただきたいのですがPBL（問題解決型学習）であったり、必ずしも単位認定……。非常に分かりやすく説明を聞かせていただきましに関わらない活動等も含まれたりいたします。あるいは、た。教職とか、保育士資格、管理栄養士、うちの学校は、ボランティアなどの正課外の学修成果についての取り扱

結構、資格に縛られて教育課程をつくっているところがいといいますか、今、ほとんど、それは含まれていないあります。厚生労働省、文部科学省の「こういうふうにかたちが多いかと思います。おそらく、今後、ルーブリ

教えなさい」という教育体系のなかで、科目をつくってックはつくりにくいかもしれませんが、学生自身が、例

いかなければいけないと。その場合に、もちろん私たち

えば、ボランティアをやることによって何を身に付けても、つくるときにディプロマ・ポリシーとかなり合わせ

いきたいのかということで、学生自身が自分なりのルーていくのですが、それでもなかなか難しい部分がありま

ブリックをつくって、自己評価なりをしながら、正課外す。このへんのところは、立命館大学では、どうお考えの学修成果について、立命館大学では、どのようにお考でしょうか。

した。大学全体、例えば、学部・学科の全体と考えた
学修成果として、正課の授業に関しての捉え方のほかえでしょうか。
ǲฏ

ありがとうございます。それは難しい問題ですね。

ǲฏ ありがとうございます。非常に重要な点をご指摘

立命館大学で、そこに一番困難をかかえているのが薬学いただきました。実は、「教学マネジメント」の指針の部です。薬学コア・カリキュラムは、もっともっと細かなかにも、その部分が触れられています。先ほど言いまくて、一つ一つの授業にまで到達目標が設定されていました「DP」「マップ」「ツリー」は、全て正課です。正課外、す。それを逆に言えば、非常に曖昧にして、DP に持っあるいはボランティアなども若干そうですし、留学もそてこなければいけませんし、㧛回ごとの授業の到達目標

うですが、「準正課」という言い方をしているところもまで決まっているのに、科目の到達目標としては曖昧にあります。そこも非常に重要です。先ほど少し申し上げ

しなければいけないということが、大学内でも問題になた「ディプロマ・サプリメント」は正課外の話です。

っています。

それから、立命館大学の場合は、「大学全体の目標」

ただ、学部の先生方は、そのあたり苦心をしながら全という言い方ではありませんが、「大学全体で、こうい体に合わせてくださっています。立命館大学の場合は、う特徴を持っています」というような目的を書いていま

教職の学部があるわけではありませんので、ちょっと違す。海外でも、このようなことをやっているところは非う種類の問題ですが、先生がおっしゃったように、専門

常に多いです。

職資格課程、それから、コア・カリキュラムがあるよ

それは、「正課＋正課外」の成果として取り扱って、うな「JABEE」であるとか、薬学系だとか、医学とか、それをしっかりと……。やり方として一番いいのは、「学

看護といったところは、逆に、そちらのほうが進んでいびと成長調査」のようなものですが、正課外でどのようますので、全体に合わせるのが難しいところがあります。

─  ─

総合科学研究第 号と言って、みんなで、これを「Ａ＋」と処理するか、「Ｆ」

おっしゃるとおりです。
ただ、逆に、そちらのほうが進んでいますので、どのように整合をつけるのか。そこは学内で議論になるとこにするかということで議論したことがありました。結論は「Ａ＋だよ、それは」と、私もそう思います。

ろかなと思います。どこでも同じ話を聞きます。進んである形式に沿ってきちんと書く。その書き方というか、いるのは進んでいるほうで、コア・カリキュラムならコ

要するに訓練ですね。そこに使うものがルーブリックでア・カリキュラムに従わないと、逆に分野別認証評価があって、それに外れた独創性のある、本当に創造性のあ

通らないわけです。
学内全体の体制としては、「ここまで、

るものは、ルーブリックで測れないと思います。そのな

こういうふうに見せる」というすり合わせが必要ですね。

かの議論で、もっと面白かったのは、ある先生が「いや、毎年あるね」と言うので、「先生、それはルーブリックǲձ͢

まだ時間が残っていますが、もう一つ、二つぐが間違っています」と。「毎年あるよ」のレベルではありません。毎年あるのは、先ほど、私がやったように、

らい何か質問はないでしょうか。
それでは、私から一つお伺いしたいと思います。ルー

観点を付け加えていくレベルで、ルーブリックをブラッ

ブリックのいろいろな例を見せていただいて面白かった

シュアップするのがいいですね。 年に㧛人、こちらです。例えば、創造性とか、いいレポートの例などは、の言うことを何も聞かずに、課題とも違うけれども、す

むしろ、
授業のなかで、かなり説明している内容と、当然、ごいことをする学生がいます。これは「Ａ＋」でいいと重なっていると思います。そのへんでも、やはり授業で思います。

十分説明したあとに、評価もこうするというかたちで、
ルーブリックをはっきり示すことが効果があるというこǲձ͢とです。だから、ルーブリックの解説で、授業を一つ組らありますでしょうか。

ありがとうございました。ほかに何か、会場か

めそうな印象も受けましたが、そのへんの関係は……。

それでは、時間が少し早いですが、質問も出尽くした

もちろん、ルーブリックを㧛枚渡しても、学生が理解しようですので、これで総合研究所の講演会を終わらせてていないと難しいです。だから、㧛枚渡して理解していいただきたいと思います。もう一度、沖先生に拍手をおただくと、それはそれで授業をやらなくてもいいような願いしたいと思います。

気もしないでもない……。そこらへんの関係はどうでしょうか。
ǲฏ

すごいところを突いてくださいました。ルーブリックの解説は必要です。必ず配ったときには、「こういうふうに採点するよ」ということを、ルーブリックを基にして説明します。それをしないと、意味が分かっていない学生がいるわけです。本当にそうです。おっしゃる
とおりです。
創造性は、かなり難しいところがあります。ルーブリックでできるかという問題がありますが……。
ルーブリックのワークショップのなかで、面白い話をしたことがあります。ある経済学の先生が、グループワークをしているなかで、「私もルーブリックをやっているんだけれども、 年に㧛人ぐらい、いや、㧡〜㧢年
に㧛人かな、すごいレポートを出してくるのだよ」とおっしゃるわけです。
「どんなレポートですか」と聞いたら、「いや、もう論文なんだ。完璧に論文で、中身を調べたら、きちんと中身もすごい。独創性を持った論文だ。ただし、問題があって、私が出した課題ではないんだよ」と、「ええっ？」

─  ─（終了）

VW)HE

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ྸʙŴଐஜ૙Ꮛऴ‫˟ܖإ‬ᲴྸʙŴଐஜᅶᇌ‫ܖٻ‬ᡲႱ૙Ꮛᄂᆮ‫ۀ‬Ճ˟‫ۀ‬ՃŴӷ(&ਖ਼ᡶȯȸǯǷȧȃȗᢃփ‫ۀ‬Ճ˟‫ۀ‬ՃᧈŴɶ‫ځ‬૙Ꮛ‫ݙ‬ᜭ˟૙‫ܖ‬ȞȍǸȡȳȈཎК‫ۀ‬Ճ˟‫ۀ‬ՃሁǛഭ˓ŵ─  ─

総合科学研究ɶ૙‫ݙ‬ሉဎƔǒᙸƑƯƘǔƜƱ
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総合科学研究

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事業概要（令和元年度）

総合科学研究

Ƌᴫᤆǽ؆
研

究

所

研究所所員

所長

渋谷

寿

顧問

職員

寺島

まり子

河村

牧野

瑞江

主任

堀江

信之

教授

山田

久美子

弘実

運営委員会
委員会構成員

①

委員長

森屋

裕治

委

河合

玲子

員

羽澄

直子

三宅

元子

第㧛回運営委員会
時：平成 年㧞月 日（火） 時  分〜 時 分

日

出席者：委

員

研究所
議

河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・堀江信之・牧野弘実

題：㧛．令和元年度運営委員長選出
㧜．令和元年度事業計画
㧝．令和元年度予算計画
㧞．
『総合科学研究』第 号進捗状況
㧟．
「総合科学研究所だより」号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧜号進捗状況
㧡．令和元年度「開かれた地域貢献事業」参加の公募について
㧢．大学講演会について
㧣．その他

資

料：㧛．令和元年度総合科学研究所事業計画（案）㧜．令和元年度総合科学研究所名簿
㧝．平成 年度総合科学研究所年間スケジュール（参考）㧞．平成 年度総合科学研究所決算・予算執行一覧
㧟．令和元年度総合科学研究所予算計画
㧠．
『総合科学研究』第 号配布部数・送付先リスト
㧡．
「総合科学研究所だより」号構成案・発行スケジュール案
㧢．
「地域連携ニュースレター」㧜号発行部数案・背景色検討資料
㧣．令和元年度「開かれた地域貢献事業」応募一覧
．令和元年度大学講演会概要案・大学講演会一覧（〜平成  年度）
．平成 年度

越原学園

．平成 年度

連携窓口対応一覧

地域連携事業一覧

．
『総合科学研究』執筆要項案
．令和元年度②

総合科学研究所宛送付物一覧（H.）第㧜回運営委員会
日

時：令和元年㧡月㧟日（金）時  分〜 時 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・堀江信之・牧野弘実

題：㧛．令和元年度「開かれた地域貢献事業」について
㧜．令和元年度予算計画について

─  ─

越原

一郎

第 号

㧝．
『総合科学研究』第 号の報告
㧞．
「総合科学研究所だより」 号の発行について
㧟．その他
資料：㧛．令和元年度

瑞穂保健センター共催講座

㧜．瑞穂保健センター共催講座

学内マップ（参加者配布用）

㧝．瑞穂保健センター第㧛回打ち合わせ会
㧞．令和元年度

瑞穂区役所共催講座
総合科学研究所

㧣．
『総合科学研究』第 号

③

記録

配布先一覧
発行部数案・背景色検討資料

連携窓口対応一覧（H.〜R.）．入試情報サイト
．令和元年度

チラシ

予算

．
「総合科学研究所だより」号
．令和元年度

企画一覧

記録

㧡．瑞穂区役所第㧛回打ち合わせ会
㧢．令和元年度

記録

瑞穂児童館共催講座／イベント

㧟．瑞穂児童館第㧛回打ち合わせ会
㧠．令和元年度

企画一覧

学部・学科トピックスへの掲載概要

総合科学研究所宛送付物一覧（H.〜）第㧝回運営委員会
日

時：令和元年 月㧞日（金）時  分〜 時  分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・堀江信之・牧野弘実

題：㧛．
「総合科学研究所だより」号報告㧜．
『総合科学研究』第 号について
㧝．令和㧜年度プロジェクト研究募集について
㧞．予算についての検討
㧟．令和元年度「開かれた地域貢献事業」について
㧠．その他

資

料：㧛．
「総合科学研究所だより」号
㧜．
『総合科学研究』第 号

配布部数一覧

目次案・スケジュール案

㧝．令和㧜年度プロジェクト研究応募要領

㧞．令和㧜年度プロジェクト研究

申請書（K-）㧟．令和㧜年度プロジェクト研究

研究組織（K-）㧠．令和㧜年度プロジェクト研究

研究目的・方法（K-）㧡．令和㧜年度プロジェクト研究

予算申請書（K-）㧢．令和㧜年度プロジェクト研究

研究業績（K-）㧣．令和元年度総合科学研究所予算執行状況（R.. 時点）
．令和㧜年度総合科学研究所予算配分案
．令和㧜年度予算提出までのスケジュール
．瑞穂児童館学内打ち合わせ会（講座）記録
．瑞穂児童館第㧜回打ち合わせ会（クリスマスイベント）記録
．瑞穂保健センター学内打ち合わせ会（講座）記録
．瑞穂区役所第㧜回打ち合わせ会

記録．瑞穂区役所第㧝回打ち合わせ会

記録─  ─

総合科学研究．瑞穂区役所共催講座

実施記録

．瑞穂区役所共催講座

アンケート集計

．令和元年度

連携窓口対応一覧（R.〜）．瑞穂区民まつり資料
．令和元年度④

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）第㧞回運営委員会
時：令和元年 月  日（金） 時  分〜 時 分

日

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・堀江信之・牧野弘実

題：㧛．令和㧜年度プロジェクト研究採択
㧜．令和㧜年度予算について
㧝．
『総合科学研究』第 号について
㧞．
「総合科学研究所だより」号について
㧟．令和元年度「開かれた地域貢献事業」について
㧠．連携窓口業務について
㧡．私大等経常費補助金に係る調査
㧢．その他

資

料：㧛．令和㧜年度総合科学研究所

㧜．平成〜令和㧜年度

予算案

予算と決算

㧝．令和元年度

予算執行一覧（R..時点）

㧞．平成 年度

総合科学研究所

㧟．
『総合科学研究』第 号

決算報告書

目次案

㧠．
「総合科学研究所だより」号

構成案・発行部数案・発行スケジュール案

㧡．瑞穂児童館学内打ち合わせ会（イベント） 記録
㧢．瑞穂児童館共催講座および瑞穂保健センター共催講座⑤

㧣．令和元年度

連携窓口対応一覧（R.〜）．令和元年度

越原学園

．令和元年度

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜）

地域連携事業一覧

第㧟回運営委員会
日時：令和㧜年㧛月 日（金）時  分〜 時 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・堀江信之・牧野弘実

題：㧛．令和㧜年度プロジェクト研究について
㧜．令和元年度大学講演会について
㧝．
「総合科学研究所だより」 号の発刊について
㧞．
「地域連携ニュースレター」㧝号の発刊について
㧟．令和元年度「開かれた地域貢献事業」について
㧠．令和元年度予算の執行状況
㧡．その他

資

実施記録

料：㧛．令和元年度

大学講演会次第─  ─第 号

㧜．大学講演会一覧（H年度〜）
㧝．大学講演会参加者アンケート案
㧞．
「総合科学研究所だより」号

構成案・背景色検討資料

㧟．
「地域連携ニュースレター」㧝号

構成案・発行部数案・発行スケジュール案

㧠．
「地域連携ニュースレター」㧝号

背景色、巻頭言執筆者検討資料

㧡．
「地域連携ニュースレター」㧝号

執筆者候補者資料

㧢．瑞穂児童館共催クリスマスイベント

アンケート用紙および結果

㧣．瑞穂児童館共催クリスマスイベント

実施記録

．瑞穂児童館共催講座および瑞穂保健センター共催講座
．令和元年度

実施記録

予算執行一覧（R..時点）

．年度末執行状況と書類締切の連絡文書
．越原学園・瑞穂区役所第㧜回打ち合わせ会
．令和元年度⑥

記録

総合科学研究所宛送付物一覧（R.〜R.）第㧠回運営委員会
日時：令和㧜年㧝月 日（火）時  分〜 時  分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋裕治
河合玲子・羽澄直子・三宅元子・山田久美子
渋谷寿・河村瑞江・堀江信之・牧野弘実

題：㧛．令和元年度事業報告
㧜．令和元年度決算報告
㧝．令和元年度「開かれた地域貢献事業」について
㧞．
「総合科学研究だより」号について
㧟．
『総合科学研究』第 号について
㧠．
「地域連携ニュースレター」㧝号について
㧡．大学講演会について
㧢．その他

資

料：㧛．令和元年度総合科学研究所事業報告
㧜．令和元年度総合科学研究所予算執行状況一覧表
㧝．瑞穂児童館共催講座および瑞穂保健センター共催講座
㧞．瑞穂児童館

総括打ち合わせ会

㧟．瑞穂区役所

第㧞回打ち合わせ会

記録
記録

㧠．令和㧜年度「開かれた地域貢献事業」応募書類
㧡．瑞穂児童館共催講座の開催希望概要
㧢．
「総合科学研究所だより」号
㧣．
『総合科学研究』第 号

配布先・発行部数一覧

外部送付先一覧．
「地域連携ニュースレター」㧝号

構成案・発行部数案

．令和元年度大学講演会報告およびアンケート結果
．大学講演会一覧（〜令和元年度）
．令和㧜年度研究メンバー募集案内．瑞穂区民まつり
．令和元年度

概要

総合科学研究所宛送付物一覧

─  ─実施記録およびアンケート結果

総合科学研究第 号ƌᴫᆅሱӒ਽
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研究テーマ「人とかかわる楽しさを味わうことができる支援の在り方─自由遊びを通して─」

幼児保育研究会グループ〈幼稚園教員〉永田

国豊

森岡

とき子

竹内

敦子

白木

律子

〈大 学 教 員〉荒川

志津代

河合

玲子

関戸
稲垣

紀久子
保子

杉原

光崎
藤森

央樹

吉村

亜紀美

紀美代

磯部
皆川

和代

奈津美

智恵子

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㧛．研究会
第㧛回

令和元年㧡月 日（木）「令和元年度研究計画について」
参加者：幼稚園教諭 名・荒川志津代・河合玲子・牧野弘実

第㧜回新型コロナウイルス感染拡大の影響を鑑み中止。

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研究課題

幼児の音楽感受と身体表現
坪井眞里子・眞﨑雅子・伊藤充子

研究課題

近代日本における音楽教育の変遷をふまえた今の日本に必要な音楽・音感教育のあり方Ⅱ
稲木真司・佐々木基裕

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総合科学研究所では、平成  年度より「開かれた地域貢献事業」を企画し実施している。令和元年度は名古屋市
瑞穂児童館・名古屋市瑞穂保健センター・名古屋市瑞穂区役所それぞれとの共催でイベントや講座を行うこととなった。なお、平成年度より、学園の地域連携事業の窓口を担っている。
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講

師：

内

容： 「大学におけるルーブリックを用いたパフォーマンス評価」

日時：

令和㧜年㧜月 日（金） 時  分〜 時  分

場

所：

越原記念館ホール

参加者：

沖 裕貴

氏（立命館大学

教育開発推進機構

名古屋女子大学・短期大学教職員

計  名─  ─

教授）

資

料

総合科学研究第 号ջաࠎ‫ޙ۾ފܤ‬ǽ፱նᇼ‫ޙ‬ᆅሱ੔᛼ሌ
平成  年㧞月㧛日制定
平成  年㧞月㧛日最終改正
第㧛条（趣旨）名古屋女子大学学則第  条に基づき、名古屋女子大学総合科学研究所（以下、「研究所」という。）に関する規程を定める。
第㧜条（所在地）研究所は、名古屋女子大学内に事務所を置く。
第㧝条（目的）研究所は、名古屋女子大学の建学の精神に基づき、自然・家政及び文化・教育に関する理論並びに実際を研究すると共に、その専門分野の枠にとらわれず広く共同研究、調査を推進し、文化の創造と学術の進歩、併せて地域文化の進歩向上に貢献することを目的とする。
第㧞条（事業）研究所は、前条の目的を達成するために次の事業を行う。
（㧛）本学創立者及び女子教育に関する研究（㧜）自然・家政及び文化・教育に関する研究並びに調査（㧝）広く専門分野の枠を越えた総合的な共同研究（㧞）研究成果、調査資料の普及発表及び研究報告書などの刊行（㧟）研究会、報告会、講演会の開催（㧠）研究資料の収集・整理及び保管（㧡）国内、国外の研究機関との連絡並びに情報交換（㧢）その他、目的達成に必要な事業
第㧟条（所員）㧛

研究所は、次の者をもって構成する。

（㧛）所長 （㧜）主任 （㧝）所員 （㧞）事務職員 （㧟）研究員
㧜

所長、主任及び専任の職員は理事長が任命し、その他の兼務者は所長が委嘱する。

㧝

第㧛項第㧝号に規定する所員は次の各号により構成する。

（㧛）名古屋女子大学、名古屋女子大学短期大学部及び付属幼稚園の専任教員（㧜）その他、第㧝条の目的に賛同する者で、研究所長が認めた者
第㧟条の㧜（顧問）㧛

研究所は、必要に応じて顧問を置くことができる。

㧜

顧問は理事長が委嘱する。

第㧠条（任務）
㧛

所長は、研究所を代表し、庶務を掌理する。その任期は㧜年とし、再任を妨げない。

㧜

顧問は、原則として運営委員会、機関研究会議等に出席することとし、所長に助言するなど研究所の運営に助力する。

㧝主任は、所長の職務を補佐し、所長に事故あるときは、その職務を代行する。

㧞

事務職員は、所長の命を受け事務を担当する。

第㧡条（監事）㧛

研究所に監事㧜名を置き、理事長が委嘱する。

㧜

監事は次の職務を行う。

（㧛）財産の状況並びに職員の業務執行の状況を監査する。
（㧜）財産の状況または業務について不整の事実を発見した場合は、これを学長または運営委員会に報告する。
第㧢条（運営委員会）

─  ─㧛

研究所の運営を円滑に行うため、研究所運営委員会（以下、「委員会」という。
）を置く。

㧜

委員会は、所長の諮問に応じ研究所の運営に関する重要事項を審議する。

㧝

委員会は次の委員をもって組織する。委員は、所長が名古屋女子大学及び名古屋女子大学短期大学部専任教員の中から㧟名を推薦し、学長が指名する。
㧞

委員の任期は㧛年とし、再任を妨げない。

㧟

委員会には、委員長を置き、委員の互選により選出する。

㧠

委員会は委員長が招集し、その議長となる。

㧡

委員会は委員の過半数の出席によって成立し、議事は過半数の賛成によって成立する。

㧢

所長は前項の規程にかかわらず、必要のある場合は構成員以外の者を出席させ発言させることができる。

第㧣条（研究員）
㧛

研究所に研究員を置くことができる。研究員は次の資格を有する者の中から選考のうえ所長がこれを許可する。

（㧛）大学（短期大学部も含む）を卒業した者またはこれに準ずる資格のある者。
（㧜）その他所長が特に認めた者
㧜

研究員を希望する者は、次の各号の所定の書類等を提出するものとする。

（㧛）本研究所所定の申込書 （㧜）履歴書 （㧝）最終学校卒業証明書
㧝

研究員として許可された者は、所定の登録料を納めなくてはならない。

㧞

登録料については別表に定める。

第条（会計）㧛

研究所の経費は、校費、助成金、寄付金その他をもってこれにあてる。

㧜

会計に関する事項は別に定める。

第条（顧問料）
第㧟条の㧜に規定する顧問に、別に定める顧問料を支給する。
第条（規程）
この規程の改廃は、常務理事会の議を経て理事長が定める。
附

則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧡月日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年月㧛日から施行する。

附則
この規程は、平成年㧝月㧟日から施行する。

附則

㧛．この規程は、平成年㧞月㧛日から施行する。
㧜．心理教育相談室内規は、この規程施行の日から、これを廃止する。
別表（総合科学研究所研究員の登録料）
金
登録料

半期

額

納付期限

,円

指定する日─  ─፾ᪿऻᜤ
『総合科学研究』第  号発行にあたり、執筆や資料提供、研究所の活動支援等、様々な形でご協力下さいました関係者の皆様に厚く御礼を申し上げます。本号は幼児教育から大学教育まで、機関研究やプロジェクト研究を通しての幅広い実践の成果、「開かれた地域貢献事業」、研究所主催の大学講演会等の活動報告が掲載されています。
平成年度に開始された「開かれた地域貢献事業」は、本年で年目を迎えました。その間に大学と瑞穂区役所民生子ども課との連携も深まり、食や健康、運動など、多様な講座に子供から高齢者まで多くの方々がご参加下さいました。
いつの時代においても、社会に柔軟に対応していくためには、大学の持つ資源と地域社会との密接な連携が重要となります。総合科学研究所は、教育研究の成果を地域社会に還元し、ともに発展していくことで、様々な貢献ができるものと考えています。今後もますますのご支援、ご協力を賜ることができれば幸いと存じます。
三宅

編集委員
委員長

三宅

元子

委

渋谷

寿

河村

瑞江

堀江

信之

森屋

裕治

河合

玲子

羽澄

直子

山田

久美子

寺島まり子

牧野

弘実

員

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令和㧜年  月  日発行
発行者

名古屋女子大学総合科学研究所
所長〒‒

渋 谷

寿

名古屋市瑞穂区汐路町‒

元子