第五十六回全国学校体育研究大会

第56回全国学校体育研究大会

研 究
紀 要

守る体操着

（公財）日本学校体育研究連合会【大会主題】『主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学習』～自らが進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて～

和歌山大会実行委員会

平成 29 年 11 月 9 日（木）・10 日（金）はじめてのボールエクササイズ

ギムニクバランスボールは世界で最も厳しい安全基準であるCE規格に合格しています

日本体操学会株式会社ギムニク

NPO法人 日本Ｇボール協会

第56回全国学校体育研究大会和歌山大会

研究紀要
大会主題
『主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学習』～自らが進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて～

御

挨

拶

（公財）日本学校体育研究連合会
会

長

本

村

清

人

第 56 回全国学校体育研究大会和歌山大会を、ここ和歌山県民文化会館で全体会を、そして、幼稚園、小学校、中学校、高等学校、特別支援学校合わせて 12 の学校で分科会を盛大に開催できますことを主催者のひとりとして、ご参会の皆様方と共に喜びたいと存じます。
日本学校体育研究連合会（通称、学体連）は、歴史的に見ますと、発足は昭和 22 年結成の日
本体育指導者連盟です。その後、改組・名称変更しつつ、平成 25 年４月から、「公益財団法人」
日本学校体育研究連合会として新たな歩みをしているところです。公益目的事業として、①全国学校体育研究大会の開催・支援、②指導資料作成・配布、③指導者講習会の開催、④全国学校体育研究最優秀校・優良校・功労者の表彰、⑤広報等を大きな柱としております。その表彰事業に、今年度から新たに「体育授業優秀教員」を位置付けました。学体連として３年越しの懸案でした。35 歳以上 45 歳以下で、教職経験 10 年以上の現職教員を対象とし、優れた体育授業の実践並びに体育の授業研究を継続し、顕著な成果をあげている中堅教員を表彰することによって、我が国の学校体育研究・実践の一層の発展に寄与することを目的としております。
和歌山大会は、大会主題を、「主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学習～自らが進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて～」とし、さらには各学校種に応じて分科会研究主題を掲げて、和歌山県におけるこれまでの研究実践の成果を踏まえ、公開授業・保育をもとに主題に掲げる体育学習の在り方についてご提案いただけることになっております。全体会のシンポジウムはもとより、大会二日目の分科会が多くの方のご参加を得て、公開授業と熱心な研究協議が成功裏に行われることをご期待申し上げます。
平成 29 年３月 31 日、学習指導要領が改訂公示されました。次代を担う子供たちに求められる資質・能力として、①「知識及び技能」、②「思考力、判断力、表現力等」、③「学びに向かう力、人間性等（主体的に学習に取り組む態度）」の 3 つが強調され、各教科の目標、指導
内容、そして評価の観点がその３本柱に沿って新たに構成されたところです。改訂の基本的な考え方は、これまでの自己教育力、新しい学力観、「生きる力」の延長線上にあると捉えることができます。また、21 世紀型能力、アクティブラーニング、ＯＥＣＤによる３つのキーコン
ピテンシーなどを含むものであり、学術的に一貫した良い考え方と捉えることができます。一方で、「知識・技能」など新たな評価の観点から、学校現場では指導と評価の一体化に向けて大きな課題を投げかけられたと見ることもできます。
体育・保健体育では、実践的に研究を進め、授業づくりに励んできました。和歌山大会を契機にさらなる具体化に向けて一層の充実を図っていきたいと存じます。
終わりになりますが、文部科学省はもとより、共催である和歌山県教育委員会等、主管である第 56 回全国学校体育研究大会和歌山大会実行委員会の皆様方に衷心よりお礼を申し上げま
す。

御

挨

拶
第 56 回 全 国 学 校 体 育 研 究 大 会
和歌山大会実行委員会
会

長

西

川

彰

彦

紀伊半島の山々も夏から秋へと彩りを移し、陽だまりの暖かさが一段と心地よい季節となりました。
この爽やかな季節に、豊かな自然と数々の伝統文化が息づくここ和歌山において、全国から多数の学校体育に携わる皆様に御参会いただき、第 56 回全国学校体育研究大会和歌山大会を開催できることに心から感謝申し上げるとともに、皆様方には厚く御礼申し上げます。
さて、この予測困難な時代において、よりよい社会と幸福な人生の創り手となる子供たちを育てるため、いよいよ新学習指導要領等が本年３月に公示されました。
体育・保健体育においては、生涯にわたって心身の健康を保持増進し、豊かなスポーツライ
フを実現するため、幼児期から運動の楽しさや喜びを味わい、運動や健康への関心・意欲を高め、それぞれの課題に向けて自ら考え工夫していく力を身に付けていくことが求められています。
今回の和歌山大会では、現行の学習指導要領を踏まえつつも、新学習指導要領等への展望も持った大会と考え、大会主題を『主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学習』、サブテーマを「自らが進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて」と設定しました。県内の幼稚園１園、小学校４校、中学校
４校、高等学校２校、特別支援学校１校、合わせて 12 の園・校が、大会主題の実現を目指した
取組の成果を発表いたします。
本大会の開催の機会を得たことで、本県の体育・保健体育関係者が得たものは、言葉では言い尽くせません。県内各校種において、日々よりよい授業・保育を求め研究・実践に取り組んでおりますが、本大会を機に、学習指導要領等を深く理解し、そして多くの仲間と研鑽し合う
中で、学校体育・保育の研究がさらに充実していく過程が、私たちにとって素晴らしく充実した時間となり、財産となりました。
この２日間の大会を通して、御参会の皆様に本県が目指す体育・保健体育学習の在り方を御覧いただき、御意見や御指導を賜りますようお願いいたします。
また本県には、世界遺産である「紀伊山地の霊場と参詣道」がございます。和歌山の歴史や伝統・文化に出会うとともに、海や山々等の自然を背景に、温泉や食文化等の様々な魅力にも触れていただければ幸いに存じます。
終わりになりましたが、本大会の運営にあたり、御指導・御支援を賜りましたスポーツ庁、公益財団法人日本学校体育研究連合会をはじめ、関係大学の指導助言者、和歌山県教育委員会、関係市町教育委員会の皆様方に厚く御礼申し上げます。またこの度、表彰を受けられます学校や指導者の皆様にも心よりお祝いと敬意を表し、挨拶とさせていただきます。

目

次

１

御挨拶

････････････････････････（ 公財）日本学校体育研究連合会会長

本

村

清

人

２

御挨拶

････････････････････････････････和歌山大会実行委員会会長

西

川

彰

彦

３

開催要項

････････････････････････････････････････････････････････････････

1

４

開会式次第

･･････････････････････････････････････････････････････････････

10

５

主催・共催団体関係･･････････････････････････････････････････････････････

11

６

実行委員会役員等････････････････････････････････････････････････････････

12

７

分科会一覧

･･････････････････････････････････････････････････････････････

15

８

分科会の運営担当

９

基調報告

10

解説

11

シンポジウム

12

特別講演

13

分科会研究発表資料････････････････････････････････････････････････････････

16････････････････････････････････････････････････････････････････

19････････････････････････････････････････････････････････････････････

31････････････････････････････････････････････････････････････

35････････････････････････････････････････････････････････････････

43･･････････････････････････････････････････････････････

47

（幼稚園）
和歌山市立中之島幼稚園････････････････････････････････････････

49

第２分科会

和歌山市立中之島小学校････････････････････････････････････････

71

第３分科会

海南市立大野小学校････････････････････････････････････････････

83

第４分科会

紀の川市立粉河小学校･･････････････････････････････････････････

95

第５分科会

有田川町立藤並小学校･･････････････････････････････････････････

109

第６分科会

和歌山市立貴志中学校･･････････････････････････････････････････

125

第７分科会

海南市立第三中学校････････････････････････････････････････････

139

第８分科会

紀の川市立貴志川中学校････････････････････････････････････････

149

第９分科会

有田川町立吉備中学校･･････････････････････････････････････････

159

第10分科会

和歌山県立那賀高等学校････････････････････････････････････････

175

第11分科会

和歌山県立桐蔭高等学校････････････････････････････････････････

191･･･････････････････････････････････････

207････････････････････････････････････････････････････････

219････････････････････････････････････････････････････････････････

229

第１分科会
（小学校）

（中学校）

（高等学校）（特別支援学校）
第 12 分科会

和歌山県立紀北支援学校

14

分科会助言者紹介

15

広告協賛

第５６回全国学校体育研究大会和歌山大会
開
催
要
項
１

趣

旨

生 涯 に わ た り 明 る く 、健 康 を 保 持 増 進 し 、豊 か な ス ポ ー ツ ラ イ フ を 実 現 す る た め に は 、幼児 期 か ら 青 年 期 ま で を 通 し て 、「 運 動 に 親 し む 資 質 や 能 力 」、「 健 康 の 保 持 増 進 の た め の 実
践力」、そして、「体力の向上を図る力」を育成することが重要である。
そ の た め に は 、幼 稚 園 や 小 学 校 の 段 階 か ら 運 動 の 楽 し さ や 喜 び を 味 わ う こ と が で き る 機 会
を 増 や し 、運 動 と 健 康 へ の 関 心 ・ 意 欲 を 高 め 、運 動 課 題 や 健 康 課 題 の 解 決 に 向 け て 自 ら 考 え
工夫していく力を身に付けるようにすることが重要である。
現 行 の 学 習 指 導 要 領 で は 、学 校 段 階 の 接 続 及 び 発 達 の 段 階 に 応 じ て 指 導 内 容 を 整 理 し 、明確 に 示 す こ と で 体 系 化 が 図 ら れ た 。ま た 、幼 児 に つ い て は 、文 部 科 学 省 に お い て 運 動 遊 び の在り方をまとめた幼児期運動指針が策定された。
そ こ で 本 大 会 で は 、学 習 指 導 要 領 並 び に 幼 児 期 運 動 指 針 の 趣 旨 と こ れ ま で の 和 歌 山 県 に お
け る 学 校 体 育 研 究 の 成 果 を 踏 ま え る と と も に 、 新 学 習 指 導 要 領 を 視 野 に 入 れ 、 主 題 を 『「 主体 的・対 話 的 で 深 い 学 び を 通 し て 自 ら 考 え 工 夫 し て い く 力 を 身 に 付 け る 体 育・保 健 体 育 学 習 」～ 自 ら が 進 ん で 運 動（ 遊 び ）に 取 り 組 み 、仲 間 と と も に 高 め 合 う 姿 を 求 め て ～ 』と 設 定 し た 。
和 歌 山 県 で は こ れ ま で 各 校 種 に お い て 、主 体 的 に 運 動 や 運 動 遊 び に 向 き 合 う 子 供 た ち の 育
成 に 向 け た 授 業 づ く り に 取 り 組 ん で き た 。そ の 一 つ に 、子 供 た ち が 運 動 に 対 す る 興 味 や 関 心をもつことができ、楽しさを実感することができる「学習の場」や「教具・用具」の開発があ る 。ま た 、 子 供 た ち が 課 題 解 決 に 取 り 組 む 際 に 、 仲 間 と と も に 協 力 し 合 う こ と で 、 お 互 いに高め合うことができる学習過程や学習形態の在り方の研究がある。これらの取組を通し、「 自 分 は で き る 」 、「 自 分 は 理 解 し て い る 」 の み で な く 、「 自 分 が で き る こ と を 相 手 に 説 明
す る 」 、「 理 解 し て い る こ と や で き る こ と を 活 用 し 、 新 た な 課 題 を 解 決 す る 」子 供 た ち の 育成を目指してきた。
さ ら に 、体 育 ・保 健 体 育 に お け る 指 導 内 容 を 確 実 に 身 に 付 け る こ と が で き る よ う に す る た
め 、子 供 た ち の 実 態 や 発 達 の 段 階 を 踏 ま え 、指 導 と 評 価 が 一 体 と な っ た 授 業 づ く り を 推 進 してきた。
本 大 会 で は 、こ れ ま で の 研 究 実 践 の 成 果 を 踏 ま え 、公 開 授 業 ・ 保 育 を も と に 各 分 科 会 に お
い て 、主 題 に 掲 げ る 体 育 ・ 保 健 体 育 学 習 の 在 り 方 に つ い て 提 案 し 、研 究 協 議 を 行 う も の で あ
る。

２

大会主題
「 主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学習 」～ 自 ら が 進 ん で 運 動 (遊 び )に 取 り 組 み 、 仲 間 と と も に 高 め 合 う 姿 を 求 め て ～

３

主

催

スポーツ庁

４

共

催

和歌山県教育委員会
和歌山市教育委員会
海南市教育委員会
岩出市教育委員会
有田川町教育委員会
和歌山県学校体育研究協議会

公益財団法人日本学校体育研究連合会

紀の川市教育委員会

５主管

第５６回全国学校体育研究大会和歌山大会実行委員会

６

期

日

平成２９年１１月９日（木）～平成２９年１１月１０日（金）

会

場

７

(1） 全 体 会 会 場 （ 第 １ 日 ）和歌山県民文化会館：大ホール〒 640-8269 和 歌 山 市 小 松 原 通 １ － １

1

(2) 分 科 会 会 場 （ 第 ２ 日 ）和歌山県内１２会場
和歌山市立中之島幼稚園
幼 稚 園
第 １ 分科会
小 学 校
第 ２ 分科会
和歌山市立中之島小学校
第 ３ 分科会
海南市立大野小学校
紀の川市立粉河小学校
第 ４ 分科会
第 ５ 分科会
有田川町立藤並小学校
中 学 校
第 ６ 分科会
和歌山市立貴志中学校
第 ７ 分科会
海南市立第三中学校
第 ８ 分科会
紀の川市立貴志川中学校
第 ９ 分科会
有田川町立吉備中学校
第 10 分 科 会
和歌山県立那賀高等学校
高 等 学 校第 11 分 科 会
和歌山県立桐蔭高等学校
特別支援学校第 12 分 科 会
和歌山県立紀北支援学校

８

参加対象
(1)
(2)
(3)

９

内

全国の幼稚園、保育園（所）、認定こども園、小学校、中学校、義務教育学校、
高等学校、中等教育学校、特別支援学校の教員並びに保健体育行政関係者
社会体育等の指導者及び大学等の研究者
一般参加者 等容(1) 全 体 会 (第 １ 日 )① 開 会 式② 表 彰 式③ 基調報告④ 解説「学習指導要領改訂とこれからの体育・保健体育」
高田 彬成（スポーツ庁政策課教科調査官）⑤ シンポジウム 「新幼稚園教育要領・学習指導要領を踏まえた授業づくりに向けて」
コーディネーター
菊幸一（筑波大学）
シンポジスト
桶田ゆかり（文京区立第一幼稚園）
長岡 佳孝（山形県天童市立天童中部小学校）
星野 和貴（秋田県教育委員会）
坂口 雅紀（和歌山県立和歌山北高等学校）
日野 克博（愛媛大学）⑥ 特別講演「常に進化を目指して ～学生選手の未来に繋がる指導のあり方～ 」
講 演 者
岩出 雅之（帝京大学ラグビー部監督）(2) 分 科 会 (第 ２ 日 )① 公開授業・公開保育② 研究発表・研究協議③ 指導講評④ 閉 会 式10日

程■１１月 ９日（木）
9:00
10:00
10:40
受
付

開会式

全体会（和歌山県民文化会館）
11:30 12:00
13:10 14:00

表彰式

基調
報告

昼食

解説

2

15:50
シンポジウム

17:00
特別講演■１１月１０日（金） 分科会（公開園・各学校）○第１分科会
和歌山市立中之島幼稚園
9:00 9:30
11:00 11:30
受
付

移
動

公開保育

公開
①②

移
動

○第３分科会
9:00
9:45
受
付

公開
③④

移
動

12:15

公開⑤

移
動

公開
①②③

○第５分科会
9:00
9:40
受
付

公開②

受
付

休
憩

移
動

海南市立第三中学校
10:30 10:55
移
動

12:20

公開③

11:50

移
動

昼食

11:45

研究発表
研究協議
指導講評

開
会
式

昼食

開
会
式

研究発表
研究協議
指導講評

昼食・移動

3

閉
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

閉
会
式

研究発表
研究協議
指導講評

閉
会
式

13:20
開
会
式

閉
会
式

15:00

13:00

公開②

公開②

開
会
式

閉
会
式

15:00

13:00

紀の川市立貴志川中学校
11:20 11:35
12:25

公開①

研究発表
研究協議
指導講評

13:30
昼食

閉
会
式

15:00

開
会
式

昼食

公開②

研究発表
研究協議
指導講評

13:00

協
議

休
憩

閉
会
式

15:00

開
会
式

昼食

和歌山市立貴志中学校
10:40 11:00

公開①○第８分科会
9:45
10:30

公開
④⑤

公開②

公開①

○第７分科会
9:00
9:40

受
付

移
動

研究発表
研究協議
指導講評

13:00

有田川町立藤並小学校
10:25 10:40
11:25 11:35

公開①○第６分科会
9:00
9:50

受
付

協
議

閉
会
式

15:00

開
会
式

昼食

○第４分科会 紀の川市立粉河小学校
9:00 9:30
10:15 10:30 10:45
11:30 11:45
受
付

研究発表
研究協議
指導講評

13:15

海南市立大野小学校
10:30 10:55
11:40

公開①

15:00

開
会
式

昼食

○第２分科会
和歌山市立中之島小学校
9:00 9:30
10:15 10:30
11:15 11:30
受
付

12:30

15:00

○第９分科会
9:00
9:40
受
付

有田川町立吉備中学校
10:30
10:50
11:40

公開①

○ 第 10 分 科 会
9:00
9:45
受
付

公開②

移
動

公開①

公開②

移
動

11

公開①

問い合わせ先

休
憩

公開②

休

12:10

13:15
昼食

12:15

公開③

憩

研究発表
研究協議
指導講評

開
会
式

公開②

昼食

閉
会
式

15:00

昼食

○ 第 12 分 科 会 和 歌 山 県 立 紀 北 支 援 学 校
9:10 9:50
10:35 10:40
11:25 11:30
受
付

研究発表
研究協議
指導講評

13:00

和歌山県立桐蔭高等学校
10:50 11:05
公開①

15:00

開
会
式

昼食・移動

和歌山県立那賀高等学校
10:35 10:45
11:35○ 第 11 分 科 会
9:00
9:45
受
付

休憩

13:15

15:00

開
会
式

研究発表
研究協議
指導講評

13:15 13:40
質
疑
応
答

閉
会
式

開
会
式

閉
会
式

15:00
研究発表
指導講評

閉
会
式

和歌山大会実行委員会事務局（和歌山県教育庁学校教育局健康体育課内）〒 640-8585 和 歌 山 県 和 歌 山 市 小 松 原 通 １ － １
TEL： 073-441-3693
FAX： 073-441-3697

12 そ の 他(1) 全 体 会 会 場 及 び 分 科 会 会 場 へ は 、 で き る 限 り 公 共 交 通 機 関 を ご 利 用 く だ さ い 。
(2) 公 益 財 団 法 人 日 本 学 校 体 育 研 究 連 合 会 評 議 員 会 は １ １ 月 ８ 日（ 水 ）１ ３ 時 ３ ０ 分 か ら「 ホテルアバローム紀の国」で開催されます。
(3) 第 56 回 全 国 学 校 体 育 研 究 大 会 和 歌 山 大 会 レ セ プ シ ョ ン は 、 １ １ 月 ８ 日 （ 水 ） １ ８ 時 から、「ホテルアバローム紀の国」で開催されます。
（ 〒 640-8262 和 歌 山 県 和 歌 山 市 湊 通 丁 北 2 丁 目 1-2 TEL073-436-1200）

4【和歌山県広域地図】
N

阪
神
高
速
湾
岸
線

助松JCT

関西国際空港空

御所南I.C
24

橋本I.C

五條北I.C

310

I.C

I.C

I.C

166

橿原高田I.C

近鉄吉野線
吉野口 169

五條I.C
169

五條西I.C

309

橋本
九度山

九度山町

480

371

極楽橋

紀の川市

貴志

路
御所I.C

橋本東

424

高野口

和歌山線

岩出

和歌山I.C
和歌山
和歌山港
和歌山市 大池遊園
42
伊太祈曽
紀三井寺

橋本市

笠田

粉河

打田

I.C

京奈和自動車道

I.C

岩出市

田井ノ瀬

和歌山市

I.C

かつらぎ西

紀ノ川

26

I.C

24

紀北かつらぎ

二里ヶ浜

上之郷I.C
和泉砂川 泉佐野JCT

和歌山JCT

大阪府

貝塚I.C

紀の川東

線

泉佐野I.C
日根野

泉南I.C

170

水間観音

紀の川

太

I.C

線

橿原北I.C

河内長野

岸和田和泉I.C

岩出根来

和歌山大学前

港

阪和線

加太

和歌山北

多奈川

阪南I.C
阪和自動車道

海

南

みさき公園

加

線

本

貝塚

泉佐野

奈道

葛城I.C

野線
南海高

関西空港 関西

南阪

309

26

岸和田

りんくうJCT

堺JCT
堺I.C

堺泉 北道 路

高野町

高野山

貴志川線

紀勢本線

海南

海南市

370

168

奈良県

480

湯浅町

有田南I.C湯浅

湯浅I.C
湯浅御坊道路

由良町

紀伊由良

42

紀伊内原

有田川町

有田I.C

藤並

広川ビーチ

美浜町

かつらぎ町

海南I.C
下津I.C

箕島

有田市

日高町

紀美野町

海南東I.C

広川町

424

広川南I.C

賀田
425

北山村

御坊市

熊野
新鹿I.

169

熊野市

425

和佐
御坊南I.C

西御坊

日高川町

川辺I.C

御坊I.C

御坊

三

371

広川I.C

みなべ町

稲原

印南町

印南I.C

阪和

印南

自動

田辺市
車道

424

三重県

311

みなべI.C
南部

168

南紀田辺I.C

新宮市

紀伊田辺

上富田町

例

J

R

私

鉄

国

42

南紀白浜I.C

南紀白浜
空港

古座川町
日置川I.C

道

那智勝浦町

白浜町

紀伊日置

紀勢

42

高 速 道 路自動 車 専用 道 路

通常のI.C

ハーフI.C

入

出

入

入

出

入

出

空

港

自動

車道

371

すさみ南I.C

古座

串本町

42

串本

I.C（インターチェンジ）
JCT（ジャンクション）
出

太地

すさみ町
すさみI.C

周参見

県道・主要道路

0

10

20km

5

42

新宮南I.C

371

白浜
凡

新宮

311

那智
勝
浦新
宮道
路

上富田I.C

朝来

紀伊佐野
那智勝浦I.C
紀伊勝浦

太地町

熊

川

至和歌山港

0

6

南

歌

山

港

線

川

15

26

汀公園

日本赤十字社
和歌山医療センター

アバローム紀の国

和歌山湊南 和歌山県庁
郵便局
16
県民文化会館

県営相撲競技場

42

中消防署

NHK

岡公園

動物園

和歌山城公園

和歌山
中央郵便局

本町公園

↑至紀ノ川

紀陽銀行

和歌山県民文化会館

138

135

MIO

ホテルグランヴィア和歌山

県立体育館

中之島公園

中之島小学校

田中口

和歌山

145

↑至六十谷

和歌山線

阪和線

紀伊中ノ島

至田井ノ瀬→

和歌山県立桐蔭高等学校

中之島幼稚園

紀勢本線

大新公園

和歌山信愛
高校・中学校153

紀和

第11分科会

紀勢本線

関西電力○JR「和歌山駅」より
135•徒歩 約35分•タクシー 約10分
•バス 約10分（2番のりば）「県庁前」バス停下車（バス停より約300m・徒歩約4分）
勤労福祉会館○南海電鉄「和歌山市駅」より
和歌山ビッグホエール
和歌山ビッグウェーブ•徒歩 約20分
西警察署
和歌山市保健所•タクシー 約5分
•バス 約10分（9・10番のりば）「県庁前」バス停下車（バス停より約300m・徒歩約4分）
和歌山県立
○駐車場
桐蔭高等学校
近隣の有料駐車場(県民文化会館Ｐ等)を御利用ください。
↓至宮前

和歌山県立近代美術館
和歌山県立
博物館

和歌山城

24

和歌山市役所堀

15

こども科学館

15

和歌山市

橋

スマイルホテル和歌山

市民図書館
市民博物館

和歌山
市民会館

橋

河西

北
島

ダイワロイネットホテル

市

橋

紀ノ
川
大

148

400m

紀の国大橋

和

海

26

200

川

和歌山市立中之島小学校
和歌山競輪場

紀の

N

の

第2分科会

近鉄百貨店
和歌山店

紀

狐島郵便局

全体会：県民文化会館
26
第１分科会 和歌山市立中之島幼稚園＜各会場案内＞

→至日前宮

和歌川

↓

＜各会場案内＞
第1分科会
第6分科会

和歌山市立中之島幼稚園
和歌山市立貴志中学校

第2分科会

和歌山市立中之島小学校

至孝子↑

大阪府

0

和歌山大学前

N

400m

26

第二阪 和 国 道

和歌山市立
貴志中学校

200

近畿大学附属高校

和歌山大学
園部郵便局

7

146

141

南海

本線

15

150

紀ノ川

河西
コミュニティセンター

152

7

和歌山
北警察署 東松江

140

至六十谷 →

140

7

北消防署

141

26

橋
国大
紀の

中松江

川

紀の

139

あわ保育所

太線

加
南海

線
南海本

至八幡前←

市民体育館
西和歌山病院

140

和歌山県
自動車学校

六十谷橋

7

理橋
大堰管
紀の川

向郵便局

市民スポーツ広場

26

24

15

北

紀和

島

橋

の

和歌山線

至田井ノ瀬→

中之島公園

和歌山市

148

紀伊中ノ島

中之島幼稚園中之島小学校

15

紀
新日鐵住金

紀勢本線

川

河北中学校

線

阪和

せせらぎ公園

153

↓至和歌山

県立体育館

県立体育館

第11分科会

和歌山県立桐蔭高等学校
135

NHK

和歌山ビッグホエール
和歌山ビッグウェーブ
和歌山ビッグ愛

西警察署

紀陽銀行

歌
手平郵便局

135

13

宮前小学校

高山病院

南消防署
宮前出張所

きのくに
信用金庫

川

芦原小学校

和歌山県立
桐蔭高等学校42

和

和歌山市保健所

至日前宮↑ 136

神前

宮前

和歌山県立紀北支援学校
138

向陽病院

鐵貴志川線
わかやま電

日本赤十字社
和歌山医療センター

第12分科会
↑至和歌山

0

200

400m

N

138
岡崎小学校

13

13

（きのくに線）
紀勢本線

和歌山県立図書館

東高校

和田郵便局

和田川

135

和歌山
工業高校

135

42

和歌山県警察本部
交通センター

142

142

和歌山県立医科大学
保健看護学部

和歌浦小学校

151

137

和歌山県立
紀北支援学校

和歌山県立医科大学
紀三井寺キャンパス

御手洗池公園

151

玉津島神社
塩竈神社

160

安原小学校

旭学園
紀三井寺

42

和歌山県立
医科大学附属病院

岡崎前

136

136

紀州東照宮
和歌浦天満宮竈山神社

至吉礼→

和歌山交通公園

三田小学校

和歌
川

和歌山南郵便局

東部コミュニティセンター
交通センター前

136

和田
川

秋葉山公園
県民水泳場

竈山

135
明和中学校

137

紀三井寺

135 ↓至黒江

7136

＜各会場案内＞
第3分科会

海南市立大野小学校

第7分科会

海南市立第三中学校

↑至黒江
↑至黒江
135
135

きのくに
きのくに
信用金庫
信用金庫

中央
央公
公園
園
中

18
18

海南中学校
海南中学校

42
42

くるみ保育園
くるみ保育園

海南警察署
海南警察署
海南消防署
海南消防署

海南東
海南東

大阪方面への大阪方面への入り口
入り口
大阪方面からの大阪方面からの
出口のみ
出口のみ

総合体育館
総合体育館

海南市役所
海南市役所
海南医療センター
海南医療センター 海南
海南

136
136

370
370

海南大野郵便局
海南市立 海南大野郵便局
第三中学校

海南
南税
税務
務署
署
海

紀勢
勢本
本線
線
紀

42
42

わん
んぱ
ぱく
く公
公園
園
わ

海南郵便局
海南郵便局

↑至和歌山
↑至和歌山

内海
内海
小学校
小学校

海南市立
大野小学校

135
135

道
車道
動
動車
自
自
和
和
阪
阪
藤白神社
藤白神社

海南
海南

↓至冷水浦
↓至冷水浦

N
N
0
0

200
200

400m
400m

至下津↓
至下津↓

第4分科会 紀の川市立粉河小学校
第8分科会
第10分科会 和歌山県立那賀高等学校

紀の川市立
紀の川市立
粉河小学校
粉河小学校

紀の川市役所
紀の川市役所

和歌山県立
和歌山県立
那賀高校
那賀高校
岩出
岩出
郵便局
郵便局

岩出市役所
岩出市役所

下井阪
下井阪

岩出
岩出

公立那賀病院
公立那賀病院

24
24

紀伊長田
紀伊長田

線
和
山線
歌山
和歌

紀陽
紀陽
銀行
至名手→
銀行 至名手→
粉河
粉河

紀の川市立
紀の川市立
粉河中学校
粉河中学校

424
424

128
128

岩出小学校
岩出小学校

船戸
船戸

池田郵便局
池田郵便局
打田
打田

119
119

131
131

紀の川市立貴志川中学校

紀の川
紀の川

←至紀伊小倉←至紀伊小倉

紀の川市立
紀の川市立
荒川中学校
荒川中学校
安楽川小学校
安楽川小学校

紀の
の川
川市
市立
立
紀
貴志
志川
川中
中学
学校
校
貴
貴志川
貴志川
体育館
体育館
←至西山口
←至西山口
甘露寺前
甘露寺前
平池緑地公園平池緑地公園

13
13

33

交番
交番

10
10

424
424

那賀消防組合那賀消防組合 桃源郷運動公園
桃源郷運動公園
南消防署
南消防署
学習体験館
学習体験館

N
N

貴志川郵便局
貴志川郵便局
紀陽銀行
紀陽銀行
貴志
貴志

五百谷スポーツ広場
五百谷スポーツ広場

00

わかやま電鉄貴志川線
わかやま電鉄貴志川線

8

200 400m
200 400m

＜各会場案内＞第10分科会

和歌山県立那賀高等学校

131
131

下井阪
下井阪

24
24
63
63

和歌山県立
和歌山県立
那賀高等学校
那賀高等学校

和歌山線
和歌山線

岩出警察署
岩出警察署
那賀総合庁舎那賀総合庁舎

119
119

ホ
ホテ
テル
ルい
いと
とう
う

岩出
岩出
市役所
市役所

14
14
128
128

岩出
岩出

14
14
134
134

N
N

14
14

0
0

200
200

400m
400m

至船戸↓
至船戸↓

第5分科会

有田川町立藤並小学校↑至紀伊宮原↑至紀伊宮原

第9分科会

有田川町立吉備中学校

至下津↑
至下津↑
鳥尾川
鳥尾川

159
159

有田IC
有田IC
22
22

藤
藤並
並神
神社
社

阪
阪和
和自
自動
動車
車道
道

159
159

吉
吉備
備郵
郵便
便局
局

有田南病院
有田南病院

紀
紀
勢
勢
本
本
線
線

22
22

42
42

藤並
藤並
134
134

有田南IC
有田南IC

22
22

有田川町役場
有田川町役場

路
湯
道路
坊道
御坊
浅御
湯浅

134
134

有田川町立
有田川町立
吉備中学校
吉備中学校

有田川町立
有田川町立
藤並小学校
藤並小学校
藤並保育所
藤並保育所

NN
0
0

↓至湯浅
↓至湯浅

至湯浅↓
至湯浅↓

9

→
→至
至打
打田
田

消
消防
防署
署

市民総合体育館
市民総合体育館

200
200

400m
400m

開会式次第１

開会の言葉
和歌山大会実行委員会副会長

２

国歌斉唱

３

開会挨拶
和歌山大会実行委員会会長

４

公益財団法人日本学校体育研究連合会会長

西

川

彰

彦

今
本

里
村

清

讓
人

仁

坂

吉

伸

宮

下

和

己

中

島

慎

一

栗

山

雅

行

次期開催県挨拶
佐賀大会実行委員会会長

８

慶

歓迎の言葉
和歌山県教育委員会教育長

７

卓

来賓祝辞
和歌山県知事６

上

主催者挨拶
スポーツ庁次長

５

田

閉会の言葉
和歌山大会実行委員会副会長

10

主催・共催・後援
□

□

スポーツ庁
スポーツ庁長官

鈴木

スポーツ庁次長

今里

スポーツ庁審議官

藤

江

陽

子

スポーツ庁スポーツ総括官

平

井

明

成

スポーツ庁政策課長

澤

川

和

宏

スポーツ庁政策課学校体育室長

塩

川

達

大

スポーツ庁政策課教科調査官

高

田

彬

成

スポーツ庁政策課教科調査官

高

橋

修

一

スポーツ庁政策課教科調査官

森

良

一

地

延

行

讓

公益財団法人日本学校体育研究連合会
会

長

本

村

清

人

副会長

友

添

秀

則

理事長

岡

出

美

則

理

事

菅

原

健

理

事

細

越

理

事

吉

原

監

事

奈

尾

参

与

加

藤

参

与

手

打

参

与

吉

野

参

与

事務局長

□

大

副会長

池

次

理

事

村 上 み な 子

淳

二

理

事

近

藤

昌

子

理

事

古

家

力

監

事

関

正

克

参

与

田 中 美 智 子

和

明

参

与

古

川

浩

洋

聡

参

与

吉

永

武

史

深 見 英 一 郎

参与杉 本 眞 智 子

後

藤

一

田

智

靖
眞

毅

彦

彦

開催県・市・町教育委員会
和歌山県教育委員会教育長

宮

和歌山市教育委員会教育長

原

海南市教育委員会教育長

西

紀の川市教育委員会教育長

和

己

一

起

原

孝

幸

貴

志

康

弘

岩出市教育委員会教育長

塩

﨑

望

有田川町教育委員会教育長

楠

木

茂

11

下

和歌山大会実行委員会
会

長

西

川

副会長

岡

本

石

本

田

顧
委

問
員

彰

彦

和歌山市立明和中学校

校長

史

和歌山市立岡山幼稚園

園長

倫

章

和歌山市立松江小学校

校長

上

卓

慶

和歌山市立楠見中学校

校長

大

村

哲

司

和歌山県立和歌山北高等学校西校舎

栗

山

雅

行

和歌山県立たちばな支援学校

上

田

優

人

湯

川

泰

成

豊

田

晋

也

紀の川市立東貴志小学校

高

岸

隆

行

紀の川市立那賀中学校

山

形

拓

史

海南市立内海小学校

校長
校長

校長

紀美野町立野上中学校

校長

大

藪

憲

一

有田川町立小川小学校

校長

井

上

寿

子

有田市立文成中学校

嘉

本

知

子

紀の川市立粉河小学校

高

幣

泰

男

紀の川市立貴志川中学校

校長

馬

場

秀

典

和歌山市立中之島幼稚園

園長・中之島小学校

髙

木

敏

博

和歌山市立貴志中学校

西

村

充

司

海南市立大野小学校

校長

馬

場

一

博

海南市立第三中学校

校長

片

嶋

博

有田川町立藤並小学校

校長

嶋

田

卓

幸

有田川町立吉備中学校

校長

保

晴

和歌山県立那賀高等学校

校長

校長
校長

水

博

行

和歌山県立桐蔭高等学校

校長

太

田

善

孝

和歌山県立紀北支援学校

校長

小

川

直

寛

和歌山市教育委員会スポーツ振興課

谷

口

永

司

紀の川市教育委員会学校教育課

柏

木

香

三

岩出市教育委員会教育総務課

課長

大

和

孝

司

海南市教育委員会学校教育課

課長

井

上

光

生

有田川町教育委員会こども教育課

誠

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

課長

課長

亀

位

直

規

和歌山市立今福小学校

校長

川

端

宏

典

和歌山市立有功中学校

校長

長

西

川

彰

彦

和歌山市立明和中学校

校長

副部長

大

村

哲

司

和歌山県立和歌山北高等学校西校舎課長
課長（事務局長）

【総務部】
部

12

校長

校長

清

橘
事

校長

中 屋 多 加 志

歌

監

教頭

教頭

委

員

堀

内

淳

司

岩出市立山崎小学校

三

橋

政

司

紀の川市立粉河中学校

志

場

俊

之

和歌山市立中之島小学校

森

端

哲

哉

和歌山市立西脇中学校

北

端

一

喜

海南市立大野小学校

教頭

晃

知

海南市立第三中学校

教諭

健

太

有田川町立藤並小学校

教諭

上 野 山 達 也

有田川町立吉備中学校

教諭

安

藤

介

和歌山県立那賀高等学校

教諭

伊

藤

将

和歌山県立桐蔭高等学校

教諭

松

本

子

和歌山市立中之島幼稚園

教頭

花

田

敏

和歌山県立紀北支援学校

教諭

章

和歌山市立松江小学校校長

史

和歌山市立岡山幼稚園

園長

平
福

井

慎
幸

教諭
教諭
教頭
教諭

【研究編集部】
部

長

石

本

副部長

岡

本

西

尾

博

之

和歌山市立貴志南小学校

服

部

始

代

和歌山市立和佐幼稚園

教頭

坂

前

千

春

和歌山市立宮前幼稚園

教頭

政

和

和歌山市立中之島小学校

由美

和歌山市立日進中学校

健

和歌山県立和歌山北高等学校西校舎

委

員

柳

倫

教頭

教諭

絹

川

岡

本

菅

谷

暢

之

和歌山県立桐蔭高等学校

小

山

卓

郎

和歌山県立紀伊コスモス支援学校

岩

橋

是

尚

和歌山県立紀北支援学校

粉

川

雅

亘

紀の川市立長田小学校

教諭

康

弘

紀の川市立那賀中学校

教諭
教諭

谷

教諭
教諭
教諭

小

川

泰

伸

和歌山市立日進中学校

井

筒

寿

美

海南市立大野小学校

米田充

紀美野町立野上中学校

坂

本

桂

有田市立宮原小学校

教諭

蜂

谷

俊

幸

有田市立保田中学校

教諭

教諭
教諭

【式典事業部】
部

長

田

上

卓

慶

和歌山市立楠見中学校

副部長

栗

山

雅

行

和歌山県立たちばな支援学校

委

西 尾 裕 三 子

和歌山市立岡山幼稚園

内 海 三 千 代

和歌山市立西和佐幼稚園

村

上

和

彌

和歌山市立岡崎小学校

校長

小

杉

栄

樹

和歌山市立浜宮小学校

教頭

員

13

教諭

校長
教頭
教頭

校長

教諭

西

脇

鈴

木

真

砂

前

仁

和歌山市立楠見中学校

教頭

功

太

和歌山県立笠田高等学校

睦弘

和歌山県立みくまの支援学校

純彦

かつらぎ町立大谷小学校

明

橋本市立隅田中学校

一

みなべ町立清川小学校

覚

印南町立印南中学校

教諭

生

田辺市立龍神小学校校長

修

田辺市立秋津川中学校

教諭
教諭

校長

南

出

廣

崎

笹

野

中

田

高

田

西

田

好

孝

那智勝浦町立市野々小学校

校長

田

中

信

幸

那智勝浦町立宇久井中学校

校長

誠

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

課長

博

文

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

副課長

文

哉

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

副課長

豪

賢
郁

校長
教諭

校長

【事務局】
事務局長

橘

事務局次長

松

本

森
事務局係長

川

畑

則

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

学校体育班長事務局員

坂 口 な お み

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

主任

武

野

宗

睦

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

指導主事

山

本

敏

幸

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

指導主事

橋

爪

信

也

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

指導主事

髙

橋

航

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

指導主事

加賀谷

庸一朗

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

体育指導員

沢 田 日 出 夫

和歌山県教育庁学校教育局健康体育課

主事

14

15

特
別
支
援
学
校

高
等
学
校

中
学
校

小
学
校

幼
稚
園

3年

球技・ゴール型（バスケットボール）

和歌山県立
桐蔭高等学校11

体つくり運動（縄跳び）

3年

球技・ゴール型（ラグビー）

和歌山県立那賀高等学校10

和歌山県立
紀北支援学校

1年
男子

器械運動（マット運動）

有田川町立
吉備中学校

9

12

2年

器械運動
（跳び箱運動）

紀の川市立
貴志川中学校8

中学部 江川 清司

公開①

2年

球技・ネット型（バドミントン）

海南市立
第三中学校

7

6

保健
（病気の予防）6年

公開③
保健（病気の予防）
公開①

2年
女子

有田川町立
藤並小学校

5

5年

公開②
器械運動（マット運動）

6年

3年

球技・ネット型（バレーボール）

紀の川市立
粉河小学校

4

公開①
表現運動（表現）

体つくり運動（多様な動きをつくる運動）

柳 政和

石倉 伸起

和歌山市立
貴志中学校

海南市立
大野小学校

3

5年

公開②

2年

公開①

器械・器具を使っての運動遊び

ボール運動・ベースボール型（Ｔボール）

学年

中原 昌史

和歌山市立
中之島小学校

2

公開①

隆夫

南方 美紀

中平 叶奈

公開④ 体つくり運動（体力を高める運動）

球技・ゴール型（ハンドボール）

武道（剣道）

球技・ゴール型（バスケットボール）

寺村 太樹

小学部 小山 誓子

潤

加藤 妙

塚本 浩史

小松 柔

小川 和

芝崎 公彦

宮崎

嶋田 成暁

森口 裕介

山脇 勇人

東岡 伸佳

中筋 達也

授業者

高等部 坂東 洲子

公開③

1年

2年

3年
女子

3年

3年

3年
男子

武道
（なぎなた）（運動・スポーツの文化的特徴）

体育理論

武道
（剣道）

4年

6年

6年

4年

公開⑤

公開③
器械運動
5年
（マット運動）ダンス（現代的なリズムのダンス）

公開②
あそびの指導（からだ）（サーキット）

外川 広興

川畑 源大

坂本 融治

森田 康介

井邊 正城
中南 桂太

中村 麻希

学年

ゲーム・ゴール型（セストボール）

公開⑤
走・跳の運動（幅跳び）

6年

公開②
器械運動
3年
（マット運動）

上西

池本 光夫

森奥 健太

辻 直敬

保健

公開②

５歳児：北川泰大、上西美穂）

領域（内容）

ボール運動・ゴール型（ハンドボール）

４歳児：上代裕美

授業者

公開③
器械運動
3年
（跳び箱運動）公開④

運動遊び（３歳児：杉村 唯

領域（内容）

6年

和歌山市立
中之島幼稚園

会場校

1

分科会

【分科会一覧】

岩橋 是尚

伊藤 将

安藤 慎介

蜂谷 俊幸
上野山達也

中野 慎也

相谷 直佳

清水 歩

三角 佑

粉川 雅亘

井筒 寿美

柳 政和

北川泰大

研究発表
（発表者）

関西国際大学 教育学部
教授 中尾 繁樹

茨城大学 教育学部
准教授 吉野 聡

早稲田大学スポーツ科学学術院准教授 吉永 武史

埼玉大学 教育学部
教授 細川 江利子

宮崎大学 教職大学院
教授 三輪 佳見大阪体育大学 体育学部教授 神﨑 浩和歌山大学 教育学部
准教授 村瀬 浩二

日本大学 文理学部
教授 水島 宏一

信州大学 教育学部
准教授 渡辺 敏明

和歌山大学 教育学部教授 林 修東京学芸大学副学長 松田 恵示

プール学院大学 教育学部
教授
灘本 雅一

指導助言
（大学教授等）

分科会運営担当
分 科 会
会

場

校

第１分科会

第２分科会

第３分科会

第４分科会

和歌山市立
中之島幼稚園和歌山市立
中之島小学校

海南市立
大野小学校

紀の川市立
粉河小学校

馬場

秀典

西村

充司

豊田

晋也

志場

俊之

北端

一喜

赤井

博志

岡本
嘉本

公博
知子

堀内
粉川

淳司
雅亘

森奥
池本
森口
山脇
上西
谷口

健太
光夫
裕介
勇人
隆夫
博司
勇策
俊普

分科会会長

馬場

秀典

分科会副会長

岡本

史

運営委員長

松本

幸子

運営副委員長

井尻
岩井

康紀
弘紀

松本
北川

幸子
泰大

小林
柳

祐子
政和

山形
井筒

研究推進委員

北川

泰大
泰大
唯
裕美
美穂

和田

晋一

雅俊
伸起
叶奈
達也
政和
美紀
秀文

山下 勝也
辻
直敬
東岡 伸佳

授業者

北川
杉村
上代
上西

後藤
石倉
中平
中筋
柳
南方
九鬼

坂前

千晴

会場責任者
研究発表者

司会・進行

北端

一喜

森下華菜子
藤田有里加

山中

孝介

中井
藤岡

尾﨑 紗千
田村十茂子
土井 悠子
出島 絢葉
出合 真央

小林 祐子
松本悠希江
山本 敦子
今村 文俊
佐々木利香

服部

康雄

木村
滋
宮本 高宏
本田 憲仁
松本 健太
筒井裕美子

宮本 義友
石丸 岳志
山本有巳日
森脇 拓也
林
泰佑

内海三千代
坂前 千晴
田中 希佐

岡崎
榎本

藤村
久保
大城
畑

幸治
佑介
裕規
清史

熊代
上野
山本
新宅

岡本
史
服部 始代
西尾裕三子

外山 梨沙
岩崎友理子

土屋
平

智子
侑弥

豊田
岡本
西中

晋也
公博
秀明

赤井 博志
深田 昌良
大和久智志

西尾裕三子

神﨑

尾﨑

公美

村中 保憲
西原 和哉
的場かおり

西畑
徹
小杉 栄樹
田窪
伸
亀井 直規
籔本みゆき
米田 優介
神谷多江子
西川 真弓
榮 眞智子
中村 光伸
山田 充洋
山岡 大祐
則藤 一起
中之島小学校
ＰＴＡ

樽口さおり
小堀由紀子
中林 暁美
山崎 志晃 柳屋 研人
川合 克典 土橋 克哉
茅原 真識 宮崎 純一
児玉 崇志 小谷 佳幹
岡
尊彦 堀
主樹
小西 晃平 狭間 栄知
井川 聖也 上野 大輝
小野 聖次 西田 太一
土生川 純 佐々木茂夫
成瀬 憲弘 山口 暁広
福間隆 三浦 正嗣
堀内 淳司 岸本 和樹
福本 竜也 仙敷 恵祐

記録

授 業 ・
分科会補助

拓史
寿美

香衣
裕子

尾﨑 公美
中屋幾久子
ＰＴＡ本部役員

受付・弁当係

悟志
昌之
悟司
伸幸

接待係

成美

救護係

誘導・駐車場
会場作成
警備
荷物
校内案内

阪井 亮介 肥後橋侑樹
松尾 彰彦 松尾 竜典
吉田 勝彦 岩田 篤義
岡室 裕哉 上田 量平
後藤 悠貴 奥山 寛文
松下 尚子 伊藤 佑夏
中家 佳紀 東拓也
井川 博樹 中屋幾久子
田中 活介 嶝口 智一
中瀬 雅之 中谷 賢行
林伸介 中田 郁生
小川 雄三 浦光良
瀬田 公寛 勝田 普二
遠藤 隼人 塩路 文哉
濱田
慶 廣田 雅哉
大野小ＰＴＡ本部役員
大野小ＰＴＡ教育専門委員

16

分

科

会

第５分科会

第６分科会

第７分科会

第８分科会

会

場

校

有田川町立
藤並小学校

和歌山市立
貴志中学校

海南市立
第三中学校

紀の川市立
貴志川中学校

片嶋

博

髙木

敏博

中屋多加志

高幣

泰男

大薮

憲一

中村

清司

馬場

一博

中

智伸

和田

通尚

北東
相谷

謙治
直佳

石川
中野

耕平
慎也

分科会会長
分科会副会長
運営委員長
運営副委員長
会場責任者

福井
三角

研究発表者
研究推進委員

授業者

司会・進行

健太
佑

森端
清水

哲哉
歩

福井 健太
中原 昌史
寺村 太樹
嶋田 成暁

小川 泰伸
宮﨑
潤
中村 麻希

松尾 研也
芝﨑 公彦
井邊 正城
中南 桂太

谷
森田
小川

康弘
康介
和

坂本

桂

竹内

圭

北東 謙治
藤々木真也

林

稔

津田

和昭

豊司
浩彦
絢子

加森
小島
米坂

嶋田
西部
寺井
保坂

雄介
晃司
康貴
充紀

谷井
愛
前田 朋哉
新垣まどか
山縣 一之

福井

健太

絹川

由美

松尾
米田

研也
充

山内
鎌田

清水

恵

北野
前田
阪田
中尾
押川
川嶋

亜紀
里彩
夏穂
朱織
里奈
希

小川
寺井
保坂
平
西脇
中尾
大野

舞
康貴
充紀
晃知
公孝
洋喜
隼豊

谷
康弘
武田 陽子
野上 知佐
吉田
薫
森 沙耶香
西山
徹

古川

弘樹

和中佳代子
山田 靖子
仁平香菜子
田中 裕美
青山 詠美

西脇
中尾
大野
高田
桑原
富仲
平田

公孝
洋喜
隼豊
修
仁史
淳史
裕子

鎌田
山内
谷井

慧子
綾
愛

松本

和泉

野上
橋本

中松

さよ

三舩
森田

知美
和美

恭矢
剛
克彰
勇
健介
宗樹
正和
幸浩
晃志
智史

生駒
三木
池下
井端
小原
山本
浦
濵地
西田
竹村

藤田
福島
藤田

記録

勝太
潤一
千明

授 業 ・
分科会補助

受付・弁当係

接待係

救護係

誘導・駐車場
会場作成
警備
荷物
校内案内

西川
矢口
中西
山口
三浦
平林
濱
道本
濵地
川口

真次
悠輔
勝也
浩二
朋紀
誠士
渉
久夫
好孝
伸也

優
紗良

伊丹 大輔
桜井
怜
玉置 純一
原
直毅
岩坂 惠司
森本浩太郎
下田
瑛
和田 有矢
前岡 剛至
峯尾
守

17

浦野 昌明
小川 直通
松尾 敏宏
堀口 泰均
久保田和貴
河野
薫
眞野 泰志
瀧本 圭太
橋本 大地
下田 健斗

米田
充
寺井 康貴
中尾 洋喜
棒引 大輔
中岡 暁紀
吉水 和章
山本 博章
寺本 雄介
中平 啓太
山中 大祐
杉本
光
玉置 和也
小山 由晃
松尾 研也
平
晃知
宮野 好史
荒堀 浩明
北東 謙治
第三中学校職員

宮村
悠
藤平 和三
千原 慶晃
藤田 圭造
東田 友宏
尾形 和彦
木下 豪人
木村 陽介
山本
優
木瀬伸太郎
石川 雄太
田村 知絋

綾
慧子

牧野 夢果
中谷怜依奈
芝
真衣
林
智子
岡村 孝之

佐々木朝幸
木村 文祐
前田 朋哉
東
芳弘
高階 正路
新垣まどか
山縣 一之
堂村 孝道
平林 常匡
中村 康伸
芝
貴大

分

科

会

第９分科会

第１０分科会

第１１分科会

第１２分科会

会

場

校

有田川町立
吉備中学校

和歌山県立
那賀高等学校

和歌山県立
桐蔭高等学校

和歌山県立
紀北支援学校

嶋田

卓幸

歌

保晴

清水

博行

太田

善孝

宮﨑

俊和

味村

昌彦

宇野

健二

黒原

淳行

上野山達也
蜂谷 俊幸
上野山達也

安藤
安藤

慎介
慎介

尾﨑
伊藤

敦
将

花田
岩橋

敏
是尚

坂本
小松

融治
柔

塚本
川畑

浩史
源太

伊藤
将
外川 広興
加藤
妙

岩橋 是尚
小山 誓子
江川 清司
坂東 洲子

中西

郁夫

安野

秀樹

岩井

美紀

松下

香好

江見
宮井

章
和哉

村中 里菜
板谷沙緒里

上野
脇本

真寬
優生

溝端
佐野

大恵
優太

森

明子

高津
西村

亮
了

伊藤
齊藤

将
光重

高橋
前田
木野

浩文
道子
朱理

美穂
雅紀
功太
英雄
誠也

岩本
佐川
藤木
水谷
山本

菅谷
児島
井口
山東
坂本
岡本
安永
岡本
上野
千葉
田中
牧野

暢之
洋幸
将克
憲司
哲治
健
元樹
規
真寬
勇基
由加
裕子

前田 道子
正生未弥美
津田麻友子
中村三重子
近藤 好美
松江 志乃

武田
林
松本
干川
松尾

藤城

幸子

中野

弘美

朱理
宏樹
公佑
弘美
勝成
綾志
沙紀
史也
哲誠
佑也
恵理

尾西 教雄
乾
忠英
山下 芳充
本岡 智里
小崎 賀絵
平畑 慎吾
中山 晶文
神谷 宏枝
新宅紗由佳
山口 法之

分科会会長
分科会副会長
運営委員長
運営副委員長
会場責任者
研究発表者
研究推進委員

授

業

者

司会・進行

記

録

授 業 ・
分科会補助

受付・弁当係

接

待

係

救

護

係

誘導・駐車場
会場作成
警
備
荷
物
校内案内

江見
章
蜂谷 俊幸
宮井 和哉
土井智之尚

石谷
坂口
鈴木
松尾
三浦

北浦
西端
雑賀

稔代
順子
紫織

杉谷 千春
山﨑美加子
山本さおり

白樫

洋子

安原

広美

洸作
友維
聡
伸宜
幸太
拓弥

池田
福井
中村
舩津
岸田
舟崎

江見
章 上田真利子
西村 僚介 土井智之尚
櫻井
翼 蜂谷 俊幸
西端 順子 道津 良典
宮井 和哉 雑賀 紫織
脇村 直弥 友松晶
小畑麻理子 堀川 裕史
松野みゆき 西川 智博
岩垣 貴行 北周平
加藤 好江 川嶋 里枝
島田 宗典
吉備中学校職員

前田
藤崎
渡海
西浦
石井
朝稲

18

悠
満
昭子
一也
慎二

亮介
將人
直哉
直也
光平
哲夫

齋藤 光重
川嶋 英嗣
宮下 隼一
北畑 清誠
酒部 政希
朝長 拓也
山本
慎
兵頭 洋樹
増野
彰
木原 克之
木瀬健士郎
中条 文弥
岡本 智史

志津
紅実
和美
淳子
多恵

西中麻衣美
岩田 隆広
田村 和輝
西端 美香

木野
谷中
堀口
中野
瀬藤
平良
中元
山根
伊藤
早川
山本

基調報告

主体的・対話的で深い学びを通して
自 ら 考 え 工 夫 し て い く 力 を 身 に 付 け る 体 育 ･保 健 体 育 学 習～ 自らが進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて ～

１

研究主題

（１）はじめに
現 行 学 習 指 導 要 領 で は 、 21 世 紀 を 「 知 識 基 盤 社 会 」 の 時 代 で あ る と 提 起 し 、 グ
ローバル化に伴い、異なる文化や文明との共存や国際協力の必要性が増し、このような状況において、確かな学力、豊かな心、健やかな体の調和を重視する「生きる力」を育むことがますます重要であるとしている。また、基本方針では、確かな学力を育成するために、基礎的・基本的な知識・技能の習得と思考力・判断力・表現力等の育成のバランスを重視することや、学習意欲を向上させ、主体的に学習に取り組む態度を養うとともに、家庭との連携を図りながら学習習慣を確立することを重視している。
これを受け、体育科・保健体育科の基本方針には、小学校、中学校及び高等学
校 を 通 じ て 、「 生 涯 に わ た っ て 健 康 を 保 持 増 進 し 、 豊 か な ス ポ ー ツ ラ イ フ を 実 現 す
る こ と を 重 視 し 改 善 を 図 る 。（ 中 略 ） ま た 、 学 習 し た こ と を 実 生 活 、 実 社 会 に お いて生かすことを重視し、学校段階の接続及び発達の段階に応じて指導内容を整理
し 、 明 確 に 示 す こ と で 体 系 化 を 図 る 。」 と 示 し て い る 。 本 県 で も 現 行 学 習 指 導 要 領や体育科・保健体育科の基本方針に基づく実践をこれまで積み重ねてきた。
そのような中、新幼稚園教育要領、新学習指導要領（小学校・中学校）が本年３月に、特別支援学校（小学部・中学部）については、本年４月に公示され、新幼稚園教育要領については、来年度から全面実施となり、新学習指導要領（小学校 ・ 中 学 校 ・ 特 別 支 援 学 校 （ 小 学 部 、 中 学 部 ）） に つ い て は 、 来 年 度 か ら 移 行 期 に入る。また、高等学校については、来年３月末に新学習指導要領が公示されることになっている。
新 学 習 指 導 要 領 の 目 標 に つ い て は 、 小 学 校 体 育 科 を 例 に 見 る と 、「 体 育 や 保 健 の見方・考え方を働かせ、課題を見付け、その解決に向けた学習過程を通して、心と体を一体として捉え、生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツ
ラ イ フ を 実 現 す る た め の 資 質 ・ 能 力 を 次 の と お り 育 成 す る こ と を 目 指 す 。」 と な って い る 。育 成 す る 資 質・能 力 は 、「 知 識・技 能 」、
「 思 考 力・判 断 力・表 現 力 等 」、
「学
びに向かう力、人間性等」であり、これは現行学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で、知識の理解の質を更に高め、確かな学力を育成するために３つの柱で再整理したものである。目標において「見方・考え方を働かせる」や「課題を見付ける」という文言が加えられたことによる授業改善や、主体的・対話的で深い学びの視点に立った授業改善が求められるところである。

21

（２）研究主題設定
生涯にわたって運動に親しみ、健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現していくためには、発達の段階に応じて運動の楽しさや喜びを十分に味わえるようにすることが重要であり、運動への関心や運動する意欲を高め、自ら考え工夫し、課題を解決していく力を身に付けていく必要がある。
そ の た め 、 現 行 幼 稚 園 教 育 要 領 の 「 健 康 」 の 領 域 に お い て 、「 十 分 に 体 を 動 か す
気持ちよさを体験し、自ら体を動かそうとする意欲が育つようにすること」が留意事項として挙げられている。また、小・中・高等学校の現行学習指導要領では、「児童生徒の発達の段階のまとまりを考慮し、小学校、中学校及び高等学校を見通した指導内容の体系化が図られるとともに、指導内容の確実な定着を図り、生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育成すること」が重要 で あ る と さ れ て い る 。 さ ら に 、 現 行 特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 に は 、「 家 庭 や 地
域社会と連携を図りながら、日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し、生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮しなければならない」とされている。このようなことから、幼稚園や小 学 校 段 階 か ら 、 運 動 の 楽 し さ を 十 分 に 味 わ え る 機 会 を 増 や し 、「 技 能 」、「 態 度 」、
「知識、思考・判断」の３つがバランスよく育成されるよう、子供たちの実態を踏まえた保育や授業づくりが重要となってくる
本 県 に お け る 学 校 体 育 研 究 の 取 組 の 成 果 と し て 、「 全 国 体 力 ・ 運 動 能 力 、 運 動 習
慣 等 調 査 」の 結 果 か ら 、体 力 合 計 点 が 向 上 傾 向 に あ る こ と が 挙 げ ら れ る（ 詳 細 は 、
表１

和 歌 山 県 体 力 合 計 点 （ 平 均 値 ） の 推 移 ）。 学 校 全 体 の 体 育 的 活 動 に お け る

教員の意図的、計画的、組織的な指導と児童生徒の運動量の確保に向け工夫した取組が実を結んでいるところである。
以上のようなことから、本大会は、現行学習指導要領並びに幼児期運動指針の趣 旨 と 、こ れ ま で の 本 県 に お け る 体 育・保 健 体 育 研 究 の 成 果 を 踏 ま え る と と も に 、
今後、順次実施される新学習指導要領の内容も見据え、研究主題を『主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学
習 ～ 自 ら が 進 ん で 運 動（ 遊 び ）に 取 り 組 み 、仲 間 と と も に 高 め 合 う 姿 を 求 め て ～ 』と設定した。
新 学 習 指 導 要 領 で は 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 具 体 的 な 姿 が 授 業 場 面 でどのように展開されるかが大きな焦点となっていくであろう。本大会は、現行学
習 指 導 要 領 に 則 っ た 提 案 が 原 則 で あ る が 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 を 意 識 した授業提案もできればと考えている。

22

(３ )分 科 会 別 主 題
大会主題を受け、分科会主題を設定した。
【第１分科会：和歌山市立中之島幼稚園】
身近な環境の中で、自分の思いを伸び伸びと表現しながら、心と体を弾ませて遊ぶ子供を育てよう～やってみよう！どうする？やったぁ！すごいね！～【第２分科会：和歌山市立中之島小学校】
すべての子がいきいきと活動し、集団の中で認め合い高め合う体育学習～仲間とともにわかるできる

楽しさや喜びを～【第３分科会：海南市立大野小学校】
互いに認め合い、運動の楽しさとできる喜びを実感できる体育～かかわり合い、高め合う大野っ子をめざして～【第４分科会：紀の川市立粉河小学校】
魅力ある体育の授業～子供が主体的に活動し、仲間と学び合うことで、体力向上につながる授業実践の研究～【第５分科会：有田川町立藤並小学校】
子供１人１人が、運動のおもしろさを探求する授業～仲間と対話し、主体的に学びを深める活動を通して～【第６分科会：和歌山市立貴志中学校】
体育学習における主体的・対話的で深い学び【第７分科会：海南市立第三中学校】
仲間とともに自己教育力を育む体育学習【第８分科会：紀の川市立貴志川中学校】
自らが進んで運動に取り組み、課題を解決することができる体育学習～仲間と共に高め合う姿を目指して～【第９分科会：有田川町立吉備中学校】
みんなが『主体的』を理解・意識し、共に学び合う授業【 第 10 分 科 会 ： 和 歌 山 県 立 那 賀 高 等 学 校 】
男女共習による協働的な学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育学習【 第 11 分 科 会 ： 和 歌 山 県 立 桐 蔭 高 等 学 校 】
男 女 共 習 ・ ICT の 活 用 に よ る 、 協 働 的 ・ 対 話 的 な 学 び を 深 め る 体 育 学 習～生徒が卒業後の人生を切り拓くために～【 第 12 分 科 会 ： 和 歌 山 県 立 紀 北 支 援 学 校 】「 わ か っ た 」「 で き た 」 → 「 も っ と や り た い ！ 」 と 思 え る 授 業 づ く り～自立活動の視点から一人一人を見つめて～23

２

和歌山県の体育・保健体育学習◇本県の現状（１）体力・運動能力調査の結果から
国 は 、 緩 や か な 向 上 傾 向 に あ る が 、 昭 和 60 年 頃 と 比 較 す る と 依 然 と し て 低 い 状
況にある子供の体力水準をピーク時の頃の水準まで引き上げることを目指すとともに、運動する子供と運動しない子供の二極化傾向を踏まえ、心身の発達の段階に応じた指導の充実を図る必要があるとしている。
和歌山県の児童生徒の体力・運動能力の状況は、スポーツ庁が実施する「全国
体力・運動能力、運動習慣等調査」の体力合計点の平均値で見ると、調査が開始
さ れ た 平 成 20 年 度 は 、 小 学 校 ５ 年 生 、 中 学 校 ２ 年 生 の 男 女 と も に 全 国 平 均 を 下 回
っ て い た 。 し か し 、 小 学 校 男 女 に お い て は 、 平 成 24 年 度 か ら 、 中 学 校 男 女 お い ては 、 平 成 27 年 度 か ら 全 国 平 均 を 上 回 っ て お り 、 ま た 一 部 を 除 い て 、 体 力 合 計 点 が向上している状況が見られる。このことから、本県の児童生徒の体力の状況は、向上傾向にあるといえる。向上してきた経緯については、次項で報告することにするが、県を挙げた児童生徒の体力向上に向けた取組が実を結んでいる。今後も引き続き、各校・園で取組を継続する必要がある。課題として、小学校男子につい て は 、平 成 24 年 度 よ り 体 力 合 計 点 が 横 ば い 状 態 で あ る こ と が 挙 げ ら れ る 。ま た 、平 成 28 年 度 結 果 に お い て 、「 50ｍ 走 」、「 立 ち 幅 と び 」、「 20ｍ シ ャ ト ル ラ ン 」 が 全
国 平 均 を 下 回 っ て い る こ と か ら 、 今 後 は 、「 瞬 発 力 」 や 「 持 久 力 」 を 養 う こ と を 意識した手立てを体育・保健体育の授業等に取り入れることで、改善を図っていく
必要がある。
表１

和歌山県 体力合計点（平均値）の推移（全国体力・運動能力、運動習慣等調査より）
小学校５年生

55.00
54.50

54.57

57.00

54.56

53.90

54.07

54.50
54.00

52.00

中学校２年生41.00

平成28年度

42.32
41.50

37.00

49.00
県

54.59
平成20年度

48.38

48.00

全国

54.85

平成24年度

平成28年度

女子

48.72

49.84
49.41

47.49

全国 47.00

県
全国

46.00

39.00
38.00

55.54

54.84

50.00

42.00

40.40

40.00

55.10

中学校２年生

男子
42.47

42.00

県

全国 55.50

52.50

43.00

56.56

県

55.00

平成24年度

女子

56.00
53.93

53.00

平成20年度

小学校５年生

56.50

54.18

54.00
53.50

男子

38.17

45.00

44.94

44.00
平成20年度

平成24年度

平成20年度

平成28年度

平成24年度

平成28年度（２）体力・授業力向上に向けた取組
本県において、体力・運動能力調査結果が上昇してきた要因として、以下のこ24

とが考えられる。
ア

体力・運動能力調査の悉皆実施
平 成 20 年 度 か ら「 児 童 生 徒 の 体 力 ・ 運 動 能 力 調 査 」 を 県 内 全 児 童 生 徒 を 対 象に実施し、その結果を各学校や教育委員会が独自に分析することで、現状や課題を明確にし、それらの課題の解決に向けた取組を県全体で展開してきたことが、体力の向上となった理由に挙げられる。
学校においても、毎年、全学年で調査を実施することで、児童生徒の体力・運動能力の重要性を教員間で共通理解することが可能となった。新体力テスト
実施時には、県教育委員会が提唱する「体力テスト３ヶ条」を踏まえ、児童生
徒が今もっている力を充分発揮できるよう環境を整備し、目標設定につながる
掲示の工夫等を行った。
体力テスト３ヶ条◆ 準 備（ 用 具 の 点 検・効 率 的 、効 果 的 な 場 の 設 定・「 ね ら い と 意 義 」の 共 通 理 解 等 ）◆ モチベーションの高揚（目標設定につながる掲示の工夫等）◆ 結果分析（体力分析ツールの活用による課題の把握等）

イ

体力アッププランの作成（ＰＤＣＡサイクル）
各 学 校 で は 、「 新 体 力 テ ス ト 」 に よ り 得 ら れ た デ ー タ を 、県 教 育 委 員 会 が 作 成
し た 「 体 力 分 析 ツ ー ル 」（ エ ク セ ル の デ ー タ ベ ー ス ） を 活 用 し 、 分 析 し て い る 。
自 校 の 分 析 を 基 に 、 成 果 と 課 題 を 見 付 け 、具 体 的 な 目 標 設 定 を し た 上 で 、「 教 科体 育 の 充 実 」と「 教 科 外 活 動 の 充 実 」の 二 本 柱 で 計 画 す る「 体 力 ア ッ プ プ ラ ン 」
を作成し、体力向上のＰＤＣＡサイクルを確立することで、継続した取組を行ってきた。
例 え ば 、「 教 科 外 活 動 の 充 実 」 で は 、 県 教 育 委 員 会 が 推 奨 し て い る 「 き の く にチャレンジラ ンキング 」に休憩時 間や学級 活 動等で取り組 むことに より、運動 の日常化を図った ことが 効 果 的 で あ っ た 。

25

ウ

紀州っ子体力アップコンソーシアム
平 成 26・ 27 年 度 に は 、県 教 育 委 員 会 が 幹 事 団 体 と な り 、関 係 ６ 団 体 か ら 構 成
する「紀州っ子体力アップコンソーシアム」を設立した。教員のみならず保護者や地域を巻き込む総合的な取組を展開し、トップアスリート等様々な専門家を 招 聘 す る こ と で 、「 ほ ん ま も ん 」 に 触 れ る 機 会 の 充 実 を 図 り 、児 童 生 徒 の 運 動
意欲の喚起を行ったことも効果的であった。

エ

授業力向上の取組
平 成 21 年 度 か ら 体 育 科 ・ 保 健 体 育 科 の 授 業 改 善 に 向 け 、 県 教 育 委 員 会 が 県 内各地方に指定したモデル校を拠点に、授業力向上に向けた取組を実施している。
モ デ ル 校 は 、所 管 す る 市 町 村 教 育 委 員 会 や 各 地 方 の 体 育 研 究 団 体 と 連 携・協 力 し 、
授 業 研 究 会 を 開 催 し て き た 。そ の 結 果 、県 全 体 の 体 育 授 業 に 対 す る 研 究 の 活 性 化が 図 ら れ 、教 員 の 意 識 の 向 上 が 見 ら れ た 。ま た 、研 究 を 推 進 す る た め に 、大 学 教
授 等 を 招 聘 す る 等 、事 前 学 習 会 を 充 実 さ せ 、専 門 的 な 立 場 か ら 指 導 や 助 言 を 受 け
た こ と も 授 業 改 善 を 推 進 す る 上 で 大 変 有 効 で あ っ た 。 平 成 26 年 度 か ら は 、 幼 稚園も指定し、同様の取組を行っている。
授 業 づ く り に お い て は 、児 童 生 徒 の 実 態 を 把 握 す る 上 で 、児 童 生 徒 か ら の 事 前
ア ン ケ ー ト 調 査 結 果 や 体 力・運 動 能 力 テ ス ト 等 の 結 果 を 活 用 し 、学 校 や 学 級 の 実
態 を 正 確 に 捉 え る と と も に 、学 習 指 導 要 領 の 内 容 を 具 現 化 す る た め に 、指 導 の 在
り 方 の 研 究・実 践 を 行 っ て き た 。具 体 的 に は 、学 習 内 容 を 明 確 に し た 授 業 展 開 に
よ り 、児 童 生 徒 が 身 に 付 け た 力 を 、学 習 成 果 と し て 感 じ る こ と が で き る 授 業 づ く
り を 目 指 す こ と で あ る 。そ の た め に は 、児 童 生 徒 が 、体 育 科・保 健 体 育 科 の 授 業を 楽 し い と 実 感 し 、主 体 的 に 授 業 に 取 り 組 め る よ う 、学 習 過 程 や 学 習 形 態 の 研 究
を 行 っ て き た 。主 体 的 な 学 習 を 支 え る 要 素 と し て 、今 も っ て い る 力 で 活 動 で き る「 学 習 の 場 」を 提 供 す る こ と や 、苦 手 意 識 の 克 服 や 個 人 差 が 吸 収 で き る「 教 具 ・用 具 」の 工 夫 を 大 切 に し て き た 。ま た 、児 童 生 徒 が 、自 己（ チ ー ム ）の 課 題 を 解
決 す る た め に 、協 働 的 な 学 習 を 効 果 的 に 取 り 入 れ た「 学 習 の 場 の 在 り 方 」を 研 究
し て き た 。加 え て 、「 指 導 と 評 価 の 一 体 化 」を 進 め る に あ た っ て は 、「指導したこと を 評 価 す る 」、「 評 価 し た こ と を 指 導 改 善 に 生 か す 」 こ と を 念 頭 に 置 き 、「 指 導
計 画 」と「 評 価 計 画 」の 作 成 に も 取 り 組 ん だ 。各 モ デ ル 校（ 園 ）は 、こ れ ら の 研
究・実 践 を 授 業 研 究 会 で 提 案 す る と と も に 、取 組 の 検 証 を 行 い 、そ の 研 究・実 践の 成 果 と 課 題 を 県 教 育 委 員 会 が 取 組 事 例 集 に ま と め 、配 布 す る こ と で 、県 内 全 体への普及につなげている。
さ ら に 、県 教 育 委 員 会 は 、体 育 の 授 業 で 活 用 で き る「 紀 州 っ 子 か が や き エ ク サ
サ イ ズ ＆ ダ ン ス 」を 作 成 し 、神 経 系 の 発 達 が 著 し い 小 学 生 期 の 体 つ く り や 中 高 生
女 子 の 運 動 離 れ の 解 消 に 取 り 組 む と と も に 、生 涯 ス ポ ー ツ の 実 現 に 向 け 、ベ ー スとなる幼児期に着目し、幼児期の研究実践に取り組んだことも有効であった。

26

３

基本的な考え方◇研究内容
本県では、各校種において、子供たちが運動（遊び）の楽しさを実感し、主体的に運動（遊び）に向き合えるよう授業づくりや保育に取り組んできた。授業づくり
や保育で大切にしてきたのは、次の３点である。そのことについて説明していく。

（１）学習過程、学習形態の工夫
本 県 の 保 育 や 体 育・保 健 体 育 学 習 は 、幼 児 や 児 童 生 徒 の 実 態 を 把 握 す る た め に 、幼児の運動能力調査や新体力テスト、単元前のアンケート調査等の結果を活用している。子供の実態から課題を見出し、課題解決に向けた目標を設定し、目標の実 現 の た め に 「 学 習 過 程 」、「 学 習 形 態 」 を 工 夫 し て き た 。 子 供 た ち が 運 動 に 対 してもった興味・関心を持続・発展させ、楽しさを実感することで主体的な学習につながり、さらに子供たちが興味・関心を発展させ、楽しさを追及していこうとするところに多様な学習課題が生まれてくる。学習課題を解決していこうとする過程で主体性が育まれ、自分自身の学習として意味のあるものになっていくと考える。
子供たちが主体的に学習課題を解決するためには、ルールの工夫はもちろんのこと教具や用具の工夫が必要になってくる。例えば、個人差の大きいボール運動領域において、苦手と感じている子供たちが意欲的に取り組めるようやわらかいボール等を使用することや、得点する喜びを味わえるようゴールを広くしたり、ゴールの数を増やしたりする等の工夫を行っている。また、器械運動領域のように身体的なけがにつながりやすい運動（遊び）では、苦手な子供も積極的に参加できるよう、安心感のもてる教具や学習の場を設定する等の工夫を行っている。
どの運動領域においても、子供の実態を把握し、彼らに合ったものを工夫していくことは、教師の必要な指導である。
このように、子供たちが積極的に運動に関わることができる学習過程の在り方
やクラスの実態に合った学習形態を工夫する研究を進めることが、本県の保育や体育・保健体育科の授業における柱となっている。
幼稚園における運動遊びでも、幼児が意欲的に遊びたいと感じる用具や教具の工夫及び安全な学習の場の設定が重要になってくる。教具や用具の開発や工夫により、幼児の運動経験の差を縮めることができ、遊びへの主体的な参加につながると考えている。
（２）協働的な学び（学習）を効果的に取り入れた指導
協働的な学びを効果的に取り入れた指導とは、仲間との関係性が高まる学習が展開できる「学習の場」を工夫することである。
子供たちは、今もっている知識や技能、経験を基に、課題解決やめあての実現のために活動し、いかに実現するか思考し、よりよい方法を判断していく。学習の 中 心 は 、あ く ま で 子 供 た ち 自 身 が 、そ の 運 動 の「 技 能 」、
「 態 度 」、
「 知 識 、思 考 ・判断」を習得していくことである。しかし、課題解決やめあての実現のために、
27

仲間とともに協力し合うことで、お互いの技能や思考力・判断力が高まり合い、態度にまで影響を及ぼすと考える。
例 え ば 、「 が ん ば ろ う 。」 と か 「 や れ ば で き る よ 。」 等 の 励 ま し は 、 個 人 に と っ て
効果的な場合が多い。それに加え、アドバイスをしたり、勝つための作戦を考えたりすることで、学び合いのある学習となっていく。自然発生的な関係性を期待しているのではない。校種や学年の発達の段階により、教え合う・聞き合うような 場 を 学 習 過 程 の 中 に 明 確 に 位 置 付 け 、「 自 分 は で き る 」、「 自 分 は 理 解 し て い る 」
か ら 、「 自 分 が で き る こ と を 仲 間 に 説 明 す る 」、「 新 た な 課 題 を 解 決 し て い く 」 こ とを目指している。
（３）指導と評価の在り方
指 導 と 評 価 の 在 り 方 と は 、 授 業 に お け る 指 導 内 容 を 明 確 化 す る こ と （ Ｐ ）、 児 童
生 徒 の 活 動 （ Ｄ ） に 基 づ き 、 指 導 内 容 が 適 正 だ っ た か ど う か 評 価 す る こ と （ Ｃ ）、評価に従って、指導内容を再考していくこと（Ａ）である。つまり、ＰＤＣＡサ
イクルを回すことである。
学習指導要領のねらいを実現するためには、学習指導要領の示す指導内容を子
供一人一人に定着させる必要がある。学級等の子供たちの実態を十分把握した上で、発達の段階も踏まえ、指導と評価が一体となった授業づくりを行ってきた。
評価方法については、評価の観点や評価規準を学習過程に明記するとともに、子 供 た ち の 観 察・対 話 、学 習 カ ー ド 等 様 々 な 方 法 の 中 か ら 、適 切 な 方 法 を 選 択 し 、評価する。また、学習カードにおいても、個人用・グループ用を作成し、子供たちの自己評価と他者評価、相互評価が可能なものを用いている。

28

４

研究構想図
研究主題

主体的・対話的で深い学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育・保健体育学習～ 自らが進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて ～研究内容① 学習過程、学習形態の工夫
学習課題の達成・主体的な活動・苦手意識の克服
・個人差吸収

② 協働的な学び（学習）を効果的に取り入れた指導学習の場の工夫・励まし・教え合い
・仲間への説明③ 指導と評価の在り方
指導計画・評価計画の作成

・指導内容の明確化
・指導内容の評価
・評価方法の選択

幼稚園教育要領の具現化

学習指導要領の具現化

実態把握

体力・運動能力調査の結果

児童生徒からの事前調査等《引用・参考文献》
・ 幼 稚 園 教 育 要 領 （ 平 成 20 年 ３ 月

文部科学省）・ 幼 稚 園 教 育 要 領 解 説 （ 平 成 20 年 10 月

文部科学省）

・小学校学習指導要領解説

体 育 編 （ 平 成 20 年 ８ 月

・中学校学習指導要領解説

保 健 体 育 編 （ 平 成 20 年 ９ 月

・高等学校学習指導要領解説

文部科学省）
文部科学省）

保 健 体 育 編 （ 平 成 21 年 12 月

文部科学省）

・ 特 別 支 援 学 校 小 学 部 ・ 中 学 部 学 習 指 導 要 領 解 説 （ 平 成 21 年 ６ 月
・ 特 別 支 援 学 校 高 等 部 学 習 指 導 要 領 解 説 （ 平 成 21 年 12 月
・ 幼 児 期 運 動 指 針 ガ イ ド ブ ッ ク （ 平 成 24 年 ３ 月
29

文部科学省）

文部科学省）

文部科学省）

・評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校（ 平 成 23 年 11 月

国立教育政策研究所）

・評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【中学校（ 平 成 23 年 11 月

保健体育】

国立教育政策研究所）

・評 価 規 準 の 作 成 、評 価 方 法 等 の 工 夫 改 善 の た め の 参 考 資 料【 高 等 学 校（ 平 成 24 年 7 月

体育】

保健体育】

国立教育政策研究所）・ 平 成 27 年 度 全 国 体 力 ・ 運 動 能 力 、 運 動 習 慣 等 調 査 報 告 書（ 平 成 27 年 12 月

スポーツ庁）・ 平 成 28 年 度 全 国 体 力 ・ 運 動 能 力 、 運 動 習 慣 等 調 査 報 告 書（ 平 成 28 年 12 月

スポーツ庁）・ 平 成 27 年 度 和 歌 山 県 児 童 生 徒 の 体 力 ・ 運 動 能 力 調 査 報 告 書（ 平 成 28 年 ２ 月

和歌山県教育委員会）

・ 平 成 28 年 度 和 歌 山 県 児 童 生 徒 の 体 力 ・ 運 動 能 力 調 査 報 告 書（ 平 成 29 年 ２ 月

和歌山県教育委員会）

・小学校学習指導要領解説

体 育 編 （ 平 成 29 年 10 月 現 在・中学校学習指導要領解説

保 健 体 育 編 （ 平 成 29 年 10 月 現 在・ 特 別 支 援 学 校 学 習 指 導 要 領 解 説 （ 平 成 29 年 10 月 現 在30

スポーツ庁）
スポーツ庁）

文部科学省）

解説

解説「学習指導要領改訂とこれからの体育・保健体育」
スポーツ庁政策課
教科調査官

33

高 田 彬 成シンポジウム

テーマ「新幼稚園教育要領・学習指導要領を踏まえた授業づくりに向けて」
コーディネーター
教
■略

筑波大学
授

菊

幸

一

歴

昭和 55 年３月

東京学芸大学教育学部 卒業

昭和 62 年３月

筑波大学大学院博士課程体育科学研究科 単位取得退学

昭和 62 年４月

九州大学健康科学センター（兼教養部） 助手（平成元年～同大学講師）

昭和 63 年３月

教育学博士（筑波大学）

平成２年４月奈良女子大学文学部 講師（平成 4 年～同大学助教授）

平成 15 年４月

筑波大学大学院スポーツ健康システム・マネジメント専攻 助教授

平成 20 年 12 月

筑波大学体育系 教授

平成 25 年４月

文部科学省高等教育局大学設置・学校法人審議会 専門委員

平成 28 年４月

文部科学省中央教育審議会教育課程部会体育・保健体育、健康、安全ワーキング 委員

■主な著書
平成５年

「近代プロ・スポーツ」の歴史社会学（単著、不昧堂出版）

平成９年

生涯スポーツの社会学（分担、学術図書出版）

平成９
～10 年

戦後体育実践論第 1 巻～第 3 巻（分担、創文企画）

平成 13 年

体育教育を学ぶ人のために（分担、世界思想社）

平成 18 年

スポーツプロモーション論（共編著、明和出版）

平成 19 年

「楽しい体育」の豊かな可能性を拓く（共編著、明和出版）

平成 20 年「からだ」の社会学（共編著、世界思想社）

平成 23 年

スポーツ政策論（共編著、成文堂）

平成 26 年

現代スポーツは嘉納治五郎から何を学ぶのか（編著、ミネルヴァ書房）

平成 27 年

新版体育科教育学の現在（分担、創文企画）■研究業績
平成 24 年

スポーツ社会学における歴史社会学の可能性、スポーツ社会学研究第 19 巻
1 号、21-38．

平成 26 年

体育カリキュラムの現代化と脱政治化の論理、体育科教育学研究第 30 巻 2号、81-88．

平成 28 年

「新しい公共」形成をめぐる民間スポーツ組織の公共性に関する国際比較研
究、科学研究費補助金基盤研究 B 研究成果報告書（研究代表）、1-206．
37

提言テーマ「幼児期の健康な心と体の育成」―幼稚園教育要領の改訂を受けて―シンポジスト 文京区立第一幼稚園
□略歴

園長

桶田

ゆかり

□主な著書・研究業績・委員等

昭和 56 年

玉川大学文学部教育学科卒業

文部省「生きる力をはぐくむ防災教育の展開」作成協力員

昭和 56 年

新宿区立淀橋第一幼稚園

文部科学省「幼児期から児童期への教育」作成協力委員

昭和 62 年

板橋区立新河岸幼稚園

教諭

文部科学省「学校防災マニュアル作成の手引き」作成協力者

平成９年

文京区立千駄木幼稚園

教諭

文部科学省「学校防災のための参考資料

平成 16 年

文京区立柳町幼稚園

教頭

平成 21 年

文京区立明化幼稚園

園長

文部科学省 幼稚園教育指導資料集 第５集

園長

中央教育審議会 教育課程部会幼児教育部会委員

教諭『生きる力』を育む防災教育の展開」作成協力者

平成 26 年より現在まで
文京区立第一幼稚園「指導と評価に生かす記録」作成協力者□発表趣旨(1) 新幼稚園教育要領の改訂内容①幼稚園教育要領(文部科学省)、幼保連携型認定こども園教育・保育要領(内閣府)、保育所保育指針(厚生労働省)の同時改訂・改定 … ３歳から５歳児は、どこに入園しても同じ教育内容②幼稚園教育の基本と５領域(健康、人間関係、環境、言葉、表現)は継続「『環境を通して行う教育』を基本とし、幼児の自発的な活動としての遊びを中心とした生活を通して、一人一人の応じた総合的な指導を行う」③領域「健康」の内容の取扱い(2)に、「その際、多様な動きを経験する中で、身体の動きを調整するようになること」が追記… 特別な活動をするのでなく、幼児期にふさわしい遊び・生活の中で④５領域のねらい及び内容に基づく活動全体を通して資質・能力が育まれている幼児の具体的な姿として「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」(健康な心と体、自立心、協同性、道徳性・規範意識の芽生え、社会生活との関わり、思考力の芽生え、自然との関わり・生命尊重、数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚、言葉による伝え合い、豊かな感性と表現)の 10 の姿を明記 … 幼児教育と小学校教育との接続を強化するため
・領域「健康」や 10 の姿の最初に「健康」「健康な心と体」があるのは、幼児期は健康があってこそ教育活動が展開されるからである。しかし、10 の項目の全てが教科「体育」につながっていると考えている。
(2) 改訂を受けての取り組み(園経営として)①教師に「幼児期に体を動かす」必要感をもたせるために・安全の視点(けがの記録の活用)・特別支援教育の視点(体幹、自己コントロール力の育成)②保護者の興味や関心、子育ての意識を促すために
・講演会
・園だより、学年だより、活動の写真掲示③幼児が体を動かす楽しさを味わうことができるように(教師の指導の工夫)
・日々の遊びや生活を見直し、「幼児期運動指針」を活用して多様な動きを教師が意識する。
・狭い園庭でも思わず身体を動かしたくなり、自分たちで構成できる可動式用具を置く。
・特に５歳児は、自分たちで場を考えたりルールを作ったりできるよう援助を積み重ねる。
・指導計画の見直し・作成を通して、３年間の発達を見通した活動を精選する。
今回の改訂のもう一つの趣旨は、幼児教育の質の向上である。10 の姿を接続のためだけでなく自分たちの保育を見直す視点として意識し、幼児をしっかり育て小学校につなげていきたい。
38

提言テーマ「資質・能力を育成するための授業づくりに向けて」―保健領域「けがの手当」の実践から―シンポジスト 山形県天童市立天童中部小学校 校長 長岡 佳孝□略歴昭和
山形大学教育学部卒業
昭和5757
年年 山形大学教育学部卒業
昭和
天童市立蔵増小学校教諭
昭和5858
年年 天童市立蔵増小学校教諭
平成３年 天童市教育委員会体育課指導主事
天童市教育委員会体育課指導主事
平成３年
平成８年 天童市立高擶小学校教諭
天童市立高擶小学校教諭
平成８年
平成９年 山形県教育庁体育保健課指導主事
山形県教育庁体育保健課指導主事
平成９年
平成山形県教育庁スポーツ保健課
平成1717
年年 山形県教育庁スポーツ保健課
主任指導主事兼課長補佐
主任指導主事兼課長補佐
平成
天童市立高擶小学校教頭
平成
1919
年年 天童市立高擶小学校教頭
平成
文部科学省スポーツ・青少年局
平成2020
年年 文部科学省スポーツ・青少年局
学校健康教育課安全教育調査官
学校健康教育課安全教育調査官
平成
天童市立高擶小学校校長
平成2323
年年 天童市立高擶小学校校長
平成
天童市教育委員会学校教育課長
平成2626
年年 天童市教育委員会学校教育課長
平成
天童市立天童中部小学校校長
平成2828
年年 天童市立天童中部小学校校長□主な著書・研究業績・委員等
文部科学省在職中は、小学校学習指導要領解説体育編、中学校学
習指導要領解説保健体育編、高等学校学習指導要領解説保健体育編の編集に当たるとともに、学校安全参考資料「『生きる力』をはぐくむ学校での安全教育」の改訂、教職員向け学校安全資料(ＤＶＤ)「子供を事件・事故災害から守るためにできることは」、「生徒を事
件・事故災害から守るためにできることは」及び中学生用及び高校生用防災教育教材(ＤＶＤ)「災害から命を守るために」の作成に当たる。
文部科学省「『生きる力』を育む小学校保健教育の手引き」（平成25 年３月）作成協力者、文部科学省「学校のアレルギー疾患に対する取り組みガイドライン」要約版・ＤＶＤ（平成 27 年２月）作成委員を務める。

□発表趣旨
知識及び技能の習得と思考力、判断力、表現力等の育成のバランスを重視してきた、これまでの教育実践の成果と課題を踏まえた不断の授業改善により、子供たちの知識の理解の質の向上を図り、これからの時代に求められる資質・能力を育んでいくことが重要と考える。本シンポジウムでは、これまでの授業実践を振り返り、これから大事にしたい点を踏まえ工夫を試みた、保健領域「けがの手当」の実践を紹介しながら話題提供したい。
（１）知識及び技能を活用する学習活動を計画しよう○全国学力・学習状況調査、Ａ問題（主として「知識」に関する問題）を何回解いても、Ｂ問題（主として「活用」に関する問題）はなかなか解けない。個別の知識や技能の習得のみに重きを置く傾向にないか。
○見方・考え方を働かせ、「知識及び技能」を活用する学習活動（実習、課題解決的な学習等）により、概念やより高度な技能を習得し、「思考力、判断力、表現力等」を育成するとともに、課題解決の意欲、問い、
達成感・成就感、社会生活との関連などで「学び」を持続し、「知識」の理解の質を高める。
（２）方法知に加えて、汎用性のある内容知の習得を意識しよう○「知識」の理解（体系化）は、「具体」と「抽象（概念や原則等）」の往復によって図られる。
○概念や原則等は、個々の知識を体系化することを可能とし、個々の知識を活用する上での助けとなる。
○概念や原則等を明らかにし、身近な具体例から概念や原則等に向かえるようにしたり、概念や原則等から自分の生活の具体例にあてはめるようにしたりするなど、概念や原則と具体の往復が行われる過程を指導計画に位置付ける。
○知識と技能を関連付けて指導する。
「わかることで、できる」「できることで、わかる」（３）運動領域と保健領域の関連が図られるようにしよう○運動しながら「健康、安全が大事」、保健の授業で「運動が大事」と考えられるように。
○「健康と運動」「体の発育・発達と適切な運動」「心の健康と体ほぐしの運動」「けがの防止と運動の実践」「病気の予防と適切な運動」（４）技能の習得を目指した保健領域「けがの手当」の授業を試みてみました○課題解決的な学習「めあて：けがの正しい手当ができるようになろう」。５時間扱いの５時間目。
○授業の構想を練るための作業として、学習指導要領と解説、教科書等をもとに、けがの手当の「原則」と「具体」を整理する。
○事例をもとに「けが（すり傷、出血、ねんざ）」と「けがの手当のきまり（原則）」を関連付けて、けがの手
当の「知識及び技能」を教師の発問と示範によって理解する場と、「けがの手当のきまり（原則）」を「けがの種類や状態」に応じて活用（実習）する場を設け、「けがの悪化を防ぐための簡単な手当などの知識及びけがの手当の技能」の習得を図る。
○具体的なけがの手当の方法を考える際の事例に運動領域での学習時にけがが発生した場面を取り入れて、その事例をもとに実習したり、また、まとめの時間に、運動領域の授業中などで、もしもけがをした場合に、今日学習したことを生かすよう教師から話したりすることで、運動領域との関連を図る。
39

提言テーマ「新中学校学習指導要領を踏まえた授業づくりに向けて」―中学校保健体育授業で大切にしたいこと―シンポジスト 秋田県教育庁保健体育課□略歴
昭和 63 年

副主幹

星野

和貴

□主な著書・研究業績・委員等
秋田大学教育学部卒業

平 成 元 年 大内町立大内中学校

教諭

平成 21 年

国立教育政策研究所指定校企画委員

平成 22 年

国立教育政策研究所「評価規準、評価方法等の工夫改善に関する調査研究」協力者

平 成 ８ 年 秋田市立秋田西中学校

教諭

平成 11 年

秋田市立秋田南中学校

教諭

平成 22・24・25・27 年

平成 13 年

秋田市立御野場中学校

教諭

平成 23 年

全国保健学習協議会発表者

平成 17 年

秋田県教育委員会

指導主事

平成 24 年

学校体育実技指導資料集第９集作成協力者

平成 24 年

秋田県教育委員会

主任指導主事

平成 25 年

「生きる力」を育む中学校保健教育の手引き作成協力者

平成 26 年

秋田市立大正寺小学校

平成 28 年

秋田県教育委員会

子どもの体力向上指導者養成研修第２講師

教頭

副主幹

□発表趣旨
中学校保健体育科では、再整理された資質・能力の三つの柱を育成し、生涯にわたって心身の健康の保持増進と豊かなスポーツライフの実現を目指して授業づくりを進めたい。その際、技能重視の授業から脱却し、単元を通して全ての資質・能力をバランスよく指導することが大切である。生徒の主
体的・対話的で深い学びの実現を目指した授業改善のためには、次のことを大切にしながら、体力や技能の程度、性別や障害の有無等にかかわらず、全ての生徒が運動の楽しさや喜びを味わい健康の大切さを実感できる授業づくりを目指すことを提案したい。
(1) ３年間の見通しをもった年間指導計画の作成について① 体育分野では小学校から引き続いて学習する領域か、中学校で初めて取り上げる領域であるかを考慮すること。第３学年では第１学年及び第２学年における学習を基盤として、ある程度まとまりのある単元を構成すること。
② 保健分野では学習時間を継続的又は集中的に設定すること。
(2) 生徒の現状に基づいた指導と評価の計画の作成について① 資質・能力の三つの柱の具体的な指導内容を計画的に配当すること。
② 体育分野の第１学年及び第２学年では２年間の見通しをもって効率的で効果的な指導と評価の計画を作成すること。第３学年では生徒が選択して学習ができるよう配慮することや、単数教員
配置校においては、生徒の希望ができる限り可能となる工夫をすること。
③ 保健分野では授業時数は３学年間を通じて適切に配当すること。体育分野との関連、健康に関する指導に関わる教科等や個別指導との連携を図るなどの工夫をすること。
(3) 運動領域の指導のポイントや保健分野の指導方法の工夫について① 具体的な知識と汎用的な知識を関連させるとともに、知識と技能を関連させて学習できるようにすること。各領域の指導と体育理論の運動やスポーツへの多様な関わり方などや、体つくり運動の運動を継続する意義などの汎用的な知識とも関連を図ること。
② 技能や攻防の様相、動きの様相との関連に留意し、各領域の特性や魅力に応じた楽しさや喜びを味わうことができるようにすること。
③ 具体的な知識と汎用的な知識を関連させて理解させた上で、学習場面に適応したり応用したりすること。
④ 具体的な知識と汎用的な知識を関連させて指導することで、生徒自身の積極性や自主性を促し、生涯にわたる豊かなスポーツライフを実現していく資質・能力の育成を図ること。
⑤ 自分はもとより他者の健康に関心をもてるようにするとともに、健康に関する課題を解決する
学習活動を積極的に行うことにより、資質・能力の三つの柱をバランスよく育成していくこと。
40

提言テーマ「生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指した高等学校における授業づくり」 ～本県の取組結果等から～シンポジスト 和歌山県立和歌山北高等学校 教諭 坂口 雅紀□略歴□主な著書・研究業績・委員等

平成
鹿屋体育大学体育学部武道課程卒業
平 成４４年
年 鹿屋体育大学体育学部武道課程卒業
平成和歌山県立桐蔭高等学校 講師
講師
平
成４
４年
年 和歌山県立桐蔭高等学校

・新体力テストワンポイントアドバイス平成
有田市立箕島中学校 教諭
教諭
平
成６
６年
年 有田市立箕島中学校
平成
有田川町立吉備中学校 教諭
平 成８８年
年 有田川町立吉備中学校
和歌山県立和歌山北高等学校 教諭
平成 16
16年
年 和歌山県立和歌山北高等学校（平成 25 年：和歌山県教育委員会）
・運動部活動指導の手引「大切なことは何か？

和歌山県教育委員会 指導主事
平成 20
20年
年 和歌山県教育委員会

効果的な部活動を目指して！」（平成 26 年：和歌山県教育委員会）

平成 28
和歌山県立和歌山北高等学校 教諭
28年
年 和歌山県立和歌山北高等学校（和歌山県高等学校体育連盟：理事長）（和歌山県高等学校体育連盟：理事長）□発表趣旨
高等学校では、現行の学習指導要領が平成 25 年度の入学生から年次進行により段階的に適用され、今年度で既に５年目となっている。加えて次期改訂を目前に控えた中、今年３月に先行して改訂された他校種の学習指導要領等の内容を踏まえた上で高等学校における現状と課題をしっかりと把握し、授業づくり（改善）を実践していくことが大切であると考える。
現行の学習指導要領の取組により、体力の低下傾向に歯止めがかかったこと、子供たちの健康への認識や健康・安全に関する基礎的な内容が身に付いていることなど、一定の成果が見られる。その一方で、習得した技能や知識を活用して課題解決することや運動する子供とそうでない子供の二極化傾向が見られること、体力水準が高かった昭和 60 年ごろと比較すると、子供たちの体力は依然として低い状況が見られることなどが指摘されている。本県高等学校においても同様の傾向が見受けられる。そのことは、高等学校段階における運動部への加入率の低下（今年度：男子 60.3％、女子 27.0％）からも見取ることができ、運動に関わる時間が少なくなっている生徒が増加していることが考えられる。一般的に高等学校における運動部活動は、中学校段階に比べ活動内容がより専門的になることが多く、初心者や気軽に運動を楽しみたい生徒にとっては、加入に際し大きな障壁となっていることも事実である。そのような中、学校での体育の授業のみが唯一の運動機会となる生徒も少なくない。
高等学校の段階は、生徒たちが実社会へと旅立つ一歩手前の出口部分を担う重要な期間であり、義務教育段階で培った基礎的な運動技能や知識を一層伸長させるとともに、それらを活用し自己や仲間・チームの運動課題を解決するなどの学習活動を仲間と協力する過程を通じて経験させることが大切だと考える。それらの活動を通して運動・スポーツの意義や楽しさ・素晴らしさに気付かせることが重要であり、卒業後における実生活、実社会での継続的な豊かなスポーツライフの実現へと繋がるものと考える。ただ高等学校では、運動の二極化傾向が見受けられるため個人の技能差等が大きくなり、授業を組み立てる上で、どのような学習形態や学習課題等を設定するかが重要となる。体育の目標にある「生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力」の育成を目指した場合、例えば、球技などの集団種目だけでなく陸上競技や器械運動などの個人種目においても、グループ活動を主とした生徒同士の学び合いの場を設定することにより、より多くの「学び」を獲得することができ、卒業後の運動・スポーツとの関わりにおいても効果的であると考える。そのような授業づくりに関して、「全国体力・運動能力、運動習慣等調査」における児童及び生徒質問紙調査結果から大きな手掛かりを得ることができる。これまでの体育の授業で「できなかったことができるようになった」きっかけ・理由に関する質問において、小・中学校ともにポイントが高かった項目である「友達に教えてもらう」「友達や先生の技を観察する」などの機会を効果的に確保することが生徒たちを「成功体験」へと導くだけでなく、「主体的・対話的で深い学び」の過程が相互に関連し合って展開されると考える。加えて、育成を目指す資質・能力の三つの柱である「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」をバランスよく育むことにも繋がっていくものと考える。
最後に、「東京 2020 オリンピック・パラリンピック」の開催を３年後に控えた今、運動・スポーツに対する興味や関心を高め、技能の指導に偏重することなく、「する＝直接行うこと」に加えて、「みる＝メディアや競技場等での観戦を通しての一体感や質の高い動きへの感動を味わうなど」、「支える＝仲間の学習を支援したり、大会等の企画など」、「知る＝歴史や記録などをインターネット等を通して調べるなど」の多様な関わり場面を授業づくりにおいて効果的に設定していくことも大切であり、今後、老若男女や障害の有無、運動が得意でない人も一緒に楽しめるスポーツ社会を目指す上で、ますます重要になることだと考える。

41

提言テーマ「幼稚園教育要領・学習指導要領の改訂と大学の教員養成」
シンポジスト 愛媛大学教育学部 准教授 日野 克博
□略歴
平
成５
５年
年 筑波大学体育専門学群卒業
平成
平
成７
７年
年 筑波大学大学院体育研究科
平成
修士課程修了平
成８８年
年 筑波大学研究協力部研究協力
平成
課文部技官
平成 10
10 年
年 筑波大学体育科学系 助手
平成 10
10 年
年 愛媛大学教育学部 講師
平成 16
16 年
年 愛媛大学教育学部 助教授（現 准教授）
准教授）（現□主な著書・研究業績・委員等
平成 20，22，25，26 年 子どもの体力向上指導者養
成研修 講師
平成 22 年 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究（中学校・保健体育）
平成 23 年 中央教育審議会専門委員（スポーツの推進に関する特別委員会委員）
平成 27，28 年 中央教育審議会専門委員（体育・保健体育，健康，安全ワーキンググループ委員）□発表趣旨
新しい幼稚園教育要領・学習指導要領が告示され，今後，改善の基本方針や改訂の要点を踏まえた授業づくりが求められる．
「教育は人なり」と言われるように，学校教育の成否は教員の資質能力に負うところが少なくない．そのため，幼稚園教育要領・学習指導要領の改訂を契機として，大学の教員養成の授業も質を向上させていかなければならない．
そこで，本シンポジウムでは，教員養成改革の動向や愛媛大学の教員養成の取組を紹介しながら，幼稚園教育要領・学習指導要領の改訂を踏まえた教員養成の課題と今後の展望について提案
する．
＜教員養成改革と教員の資質能力の向上＞
教育要領・学習指導要領の改訂期に合わせ，「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について」（中央教育審議会答申，2015）では，教員養成における質保証の観点から全国の大学の教職課程で共通に修得すべき資質能力を示す教職課程コアカリキュラム策定などが提言された．
これまで，教員免許状が保証する資質能力と学校現場が求める教員の資質能力との間には乖離が生じていると言われてきた．
「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善の推進など，
教員養成カリキュラムを新幼稚園教育要領・学習指導要領に対応させ，教員養成カリキュラムの
充実や質の向上を図っていかなければならない．
＜大学における教員養成の授業改善や指導の工夫＞
教員養成段階においても，新しい幼稚園教育要領・学習指導要領に示された目標や内容を理解させ，具体的な授業場面を想定した授業づくりの方法等について身に付けさせる必要がある．愛媛大学の保健体育科教育法の授業では，１単位時間や単元を見通した授業づくりを行っている．
そこでは，学習指導要領の理解や実践的指導力の習得をめざし，「指導内容の体系化ゲーム」「単元構造図の作成：指導と評価の計画」「模擬授業に向けた教材研究」「模擬授業の実践と授業分析」などに取り組ませている．
そうした学びを通して，教員として生きて働く「知識及び技能」，それを実際の授業場面で活用できる「思考力，判断力，表現力等」，授業で学んだことを教育実習や教育体験活動などで生かそうとする「学びに向かう力，人間性等」を育んでいる．教員養成においても，育成を目指す教員としての資質・能力の育成が期待されている．

42

特別講演

講演題目「常に進化を目指して～学生選手の未来に繋がる指導のあり方～」
講師：岩

出

雅

之

現在の職名・委員名等（平成 29 年 10 月現在）
・帝京大学医療技術学部・スポーツ
医学センター教授
・帝京大学ラグビー部監督〈略歴〉
1958 年和歌山県新宮市生まれ。和歌山県立新宮高等学校卒業後、日本体育大学在学中に 1978 年全国大学ラグビーフットボール選手
権大会優勝に貢献。４年時には主将を務める。
卒業後、滋賀県教育委員会、滋賀県公立中学校、滋賀県立高等学
校教員を務める。県立八幡工業高等学校教員時にラグビー部監督として、同校を７年連続花園出場に導く。
1995 年ラグビー高校日本代表監督。
1996 年帝京大学ラグビー部監督就任。2009 年～2016 年全国大学
ラグビーフットボール選手権大会において史上初の８連覇を達成。
2015 年第 52 回日本ラグビーフットボール選手権大会では、トッ
プリーグチームに勝利を収めた。

45

幼稚園部会

第１分科会
研究主題

身近な環境の中で、自分の思いを伸び伸びと表現しながら、心と体を弾ませて遊ぶ子供を育てよう～やってみよう！どうする？やったぁ！すごいね！～
和歌山市立中之島幼稚園
日程
9:00 9:30

11:00 11:30

受
付

公開保育

公開保育案内
区 分
公開保育

３歳児
４歳児
５歳児

移
動

12:30

昼食

15:00

開
会
式

研究発表
研究協議
指導講評

保 育 内 容ばら組 運動遊び
きく組 運動遊び
もも組・さくら組 運動遊び

幼稚園所在地

閉
会
式

場 所
保育室
砂 場
園 庭
交通機関

ＪＲ阪和線
・和歌山駅から徒歩 15 分
・紀伊中ノ島駅から徒歩７分
ＪＲ紀勢本線（和歌山市駅行き）
・紀和駅から徒歩 10 分

49

和歌山市立中之島幼稚園

所在地：〒640-8392
連絡先：TEL

和歌山市中之島 1495

073-423-7966

FAX

073-423-7966

E-mail：kg.nakanosima@wakayama-wky.ed.jp
Ｈ

Ｐ：http://www10.wakayama-wky.ed.jp/nakanoshima-k/

園

長：馬場

秀典

園児数：101 名◎教育目標

素直で、たくましく、感性豊かな子供を育てる。
・心と体を鍛える
・思いやりがある
・善悪の判断ができる
・自分の思いを表現する
・自分の考えを工夫し、行動する・最後までやり遂げる◎園紹介

本園は和歌山市の中心部に位置し、紀の川・大門川・真田堀川に囲まれている。この地
域は、太古の時代に紀の川の中州の一つでもあったことから「中之島」の地名が残ったといわれている。交通量の多い地域であるが、小学校に併設し、中之島公園に隣接している
ため、比較的静かで草木の変化を楽しみ、季節感を味わいながら遊ぶことができる。
昭和 23 年に私立中之島幼稚園として発足し、昭和 25 年から和歌山市立中之島幼稚園として認可される。
平成 28 年度に和歌山県より、「体力・授業(保育)力アップモデル校(園)」の指定を受け、子供たちの体力向上を目指し、研究を進めている。また、隣接する中之島小学校との連携にも力を入れ、年間 20 回程度の幼小交流を行っている。

51

１ 研究の構想
１
研究の構想
１
研究の構想
１
研究の構想
(１)研究主題(１)研究主題(１)研究主題(１)研究主題『身近な環境の中で、自分の思いを伸び伸びと表現しながら、『身近な環境の中で、自分の思いを伸び伸びと表現しながら、『身近な環境の中で、自分の思いを伸び伸びと表現しながら、『身近な環境の中で、自分の思いを伸び伸びと表現しながら、心と体を弾ませて遊ぶ子供を育てよう』
心と体を弾ませて遊ぶ子供を育てよう』
心と体を弾ませて遊ぶ子供を育てよう』
心と体を弾ませて遊ぶ子供を育てよう』～やってみよう！どうする？やったぁ！すごいね！～～やってみよう！どうする？やったぁ！すごいね！～～やってみよう！どうする？やったぁ！すごいね！～～やってみよう！どうする？やったぁ！すごいね！～(２)研究主題設定の理由(２)研究主題設定の理由(２)研究主題設定の理由(２)研究主題設定の理由
子供たちは様々な活動を通し、五感を働かせ感動体験を積み重ねる。その中で、驚き子供たちは様々な活動を通し、五感を働かせ感動体験を積み重ねる。その中で、驚き子供たちは様々な活動を通し、五感を働かせ感動体験を積み重ねる。その中で、驚き子供たちは様々な活動を通し、五感を働かせ感動体験を積み重ねる。その中で、驚きや喜び、不思議さ、心の葛藤などを体いっぱいに経験し、自分が感じたことを様々な方や喜び、不思議さ、心の葛藤などを体いっぱいに経験し、自分が感じたことを様々な方や喜び、不思議さ、心の葛藤などを体いっぱいに経験し、自分が感じたことを様々な方や喜び、不思議さ、心の葛藤などを体いっぱいに経験し、自分が感じたことを様々な方法で表現しようとする。その思いを友達や教師と共感し合うことで、より表現意欲が湧法で表現しようとする。その思いを友達や教師と共感し合うことで、より表現意欲が湧法で表現しようとする。その思いを友達や教師と共感し合うことで、より表現意欲が湧法で表現しようとする。その思いを友達や教師と共感し合うことで、より表現意欲が湧き十分に伸び伸びと自己を表出していく。
き十分に伸び伸びと自己を表出していく。
き十分に伸び伸びと自己を表出していく。
き十分に伸び伸びと自己を表出していく。
自分の思いを伸び伸びと表現出来るようになると、主体的に遊ぼうとする意欲が膨ら
自分の思いを伸び伸びと表現出来るようになると、主体的に遊ぼうとする意欲が膨ら
自分の思いを伸び伸びと表現出来るようになると、主体的に遊ぼうとする意欲が膨ら
自分の思いを伸び伸びと表現出来るようになると、主体的に遊ぼうとする意欲が膨らみ、「やってみよう！」と挑戦する気持ちが育ってくる。遊びをすすめていく過程の中で、み、「遊びをすすめていく過程の中で、み、「やってみよう！」と挑戦する気持ちが育ってくる。
遊びをすすめていく過程の中で、み、「やってみよう！」やってみよう！」と挑戦する気持ちが育ってくる。
と挑戦する気持ちが育ってくる。
遊びをすすめていく過程の中で、新たな課題や困難な場面に直面したとき、「どうする？」と友達と相談し、試行錯誤を重新たな課題や困難な場面に直面したとき、「どうする？」と友達と相談し、試行錯誤を重新たな課題や困難な場面に直面したとき、「どうする？」と友達と相談し、試行錯誤を重新たな課題や困難な場面に直面したとき、「どうする？」と友達と相談し、試行錯誤を重ねて遊ぶことで、「やったぁ！」という達成感や満足感を味わう。そして、友達の姿を見ねて遊ぶことで、「やったぁ！」という達成感や満足感を味わう。そして、友達の姿を見ねて遊ぶことで、「やったぁ！」という達成感や満足感を味わう。そして、友達の姿を見ねて遊ぶことで、「やったぁ！」という達成感や満足感を味わう。そして、友達の姿を見て「すごいね！」と、認め合うことで、子供たちの心が育ち、また次の意欲へとつながて「すごいね！」と、認め合うことで、子供たちの心が育ち、また次の意欲へとつながて「すごいね！」と、認め合うことで、子供たちの心が育ち、また次の意欲へとつながて「すごいね！」と、認め合うことで、子供たちの心が育ち、また次の意欲へとつなが
っていく。
っていく。
っていく。
っていく。
これらの経験を繰り返す中で、自ら楽しく体を動かし、生き生きと心と体を弾ませてこれらの経験を繰り返す中で、自ら楽しく体を動かし、生き生きと心と体を弾ませてこれらの経験を繰り返す中で、自ら楽しく体を動かし、生き生きと心と体を弾ませてこれらの経験を繰り返す中で、自ら楽しく体を動かし、生き生きと心と体を弾ませて遊ぶ子供に育てたいと考える。
遊ぶ子供に育てたいと考える。
遊ぶ子供に育てたいと考える。
遊ぶ子供に育てたいと考える。
(３)研究の仮説(３)研究の仮説(３)研究の仮説(３)研究の仮説
身近な環境の中で、自然に体を動かしたくなるような環境の工夫や夢中になって遊ぶ
身近な環境の中で、自然に体を動かしたくなるような環境の工夫や夢中になって遊ぶ
身近な環境の中で、自然に体を動かしたくなるような環境の工夫や夢中になって遊ぶ
身近な環境の中で、自然に体を動かしたくなるような環境の工夫や夢中になって遊ぶ
時間の確保、発達の段階に応じた援助の方法を考えることにより、子供が自ら心と体を時間の確保、発達の段階に応じた援助の方法を考えることにより、子供が自ら心と体を時間の確保、発達の段階に応じた援助の方法を考えることにより、子供が自ら心と体を時間の確保、発達の段階に応じた援助の方法を考えることにより、子供が自ら心と体を弾ませて十分に体を動かして遊ぶことが好きになるのではないか。
弾ませて十分に体を動かして遊ぶことが好きになるのではないか。
弾ませて十分に体を動かして遊ぶことが好きになるのではないか。
弾ませて十分に体を動かして遊ぶことが好きになるのではないか。
２
２
２
２

研究の経過
研究の経過
研究の経過
研究の経過

子供の姿、社会的背景を知る（実態把握）
子供の姿、社会的背景を知る（実態把握）
子供の姿、社会的背景を知る（実態把握）
子供の姿、社会的背景を知る（実態把握）
ＭＫＳ幼児運動能力検査、保護者アンケート、教師の見取りから
ＭＫＳ幼児運動能力検査、保護者アンケート、教師の見取りから
ＭＫＳ幼児運動能力検査、保護者アンケート、教師の見取りから
ＭＫＳ幼児運動能力検査、保護者アンケート、教師の見取りから・幼児期運動指針の理解
・幼児期運動指針の理解
・幼児期運動指針の理解
・幼児期運動指針の理解
・本園の教育課程、研究主題の見直し
・本園の教育課程、研究主題の見直し
・本園の教育課程、研究主題の見直し
・本園の教育課程、研究主題の見直し
28 年度の取組内容
28
28
年度の取組内容
28 年度の取組内容
年度の取組内容＊幼児が様々な動きを楽しみながら、十分に体を動かして遊ぶことができる環境構成＊幼児が様々な動きを楽しみながら、十分に体を動かして遊ぶことができる環境構成＊幼児が様々な動きを楽しみながら、十分に体を動かして遊ぶことができる環境構成＊幼児が様々な動きを楽しみながら、十分に体を動かして遊ぶことができる環境構成＊発達の段階に応じた援助の方法の工夫＊発達の段階に応じた援助の方法の工夫＊発達の段階に応じた援助の方法の工夫＊発達の段階に応じた援助の方法の工夫
・ＭＫＳ幼児運動能力検査からの分析
・ＭＫＳ幼児運動能力検査からの分析
・ＭＫＳ幼児運動能力検査からの分析
・ＭＫＳ幼児運動能力検査からの分析
・子供の興味、関心から見える心と体の動きの把握
・子供の興味、関心から見える心と体の動きの把握
・子供の興味、関心から見える心と体の動きの把握
・子供の興味、関心から見える心と体の動きの把握
29 年度の取組内容
29
29
年度の取組内容
29 年度の取組内容
年度の取組内容＊子供が主体的に心と体を伸び伸びと動かして遊ぶための工夫＊子供が主体的に心と体を伸び伸びと動かして遊ぶための工夫＊子供が主体的に心と体を伸び伸びと動かして遊ぶための工夫＊子供が主体的に心と体を伸び伸びと動かして遊ぶための工夫＊親子でかかわり合いながら、体を動かす楽しさを味わうための工夫＊親子でかかわり合いながら、＊親子でかかわり合いながら、体を動かす楽しさを味わうための工夫＊親子でかかわり合いながら、体を動かす楽しさを味わうための工夫
体を動かす楽しさを味わうための工夫＊幼児の興味や関心、発達の段階を踏まえた遊びの援助＊幼児の興味や関心、発達の段階を踏まえた遊びの援助＊幼児の興味や関心、発達の段階を踏まえた遊びの援助＊幼児の興味や関心、発達の段階を踏まえた遊びの援助＊健康な心と体を育てることにつながる取組＊健康な心と体を育てることにつながる取組＊健康な心と体を育てることにつながる取組＊健康な心と体を育てることにつながる取組
52

≪本園の教育目標≫

素直で、たくましく、感性豊かな子供を育てる
子供の姿

社会的背景

・靴を履くときにお尻をつけないと履けない・安全な遊び場や・階段を一段ずつ、足を揃えて上り下りする

自然の減少

・両足ジャンプができない

・交通量の増加・自分の体を支えられず、体のコントロールがきかない

・少子化、核家族化

・偏食が多く、食べる量が少ない

・ＩＴ化

・生活リズムが整わず、眠そうに登園する・すぐに「疲れたぁ」と言う・車や自転車での移

など

動が多い

＊＊＊研究主題＊＊＊『身近な環境の中で、自分の思いを伸び伸びと表現しながら、心と体を弾ませて遊ぶ子供を育てよう』
やってみよう！・・・主体的に遊ぶ(挑戦する気持ち)どうする？・・・・・友達との協同性（試行錯誤）
やったぁ！・・・・・達成感、満足感
すごいね！・・・・・友達の姿からの刺激、認め合い

仮説
夢中になって遊ぶ
時間の確保

自然に体を
動かしたくなるような環境の工夫

発達の段階に応じた援助の方法の工夫

子供は心を弾ませて自ら体を動かして遊ぶことが好きになるのではないか

研究の内容と方法★子供が主体的に心と体を伸び伸びと動かして遊ぶための工夫★親子でかかわり合いながら、体を動かす楽しさを

保護者への働きかけ・園での子供の様子を伝える
・手紙の配付や写真の掲示
ｄ
・園庭を提供し親子で一緒に遊ぶ
・親子での体操教室

味わうための工夫★幼児の興味や関心、発達の段階を踏まえた遊びの援助★健康な心と体を育てることにつながる取組

53

・保護者アンケートの実施

３

研究の実際

(１)全学年での取組
ア

子供が主体的に心と体を伸び伸びと動かして遊ぶための工夫(ア)園庭や砂場、園舎等の環境を見直し、再構築する。
(イ)毎朝、園庭や砂場で、全園児で体を動かして遊ぶ時間を確保する。
(ウ)専門の講師を招き、定期的に運動遊びを楽しむ。

にこにこハウス

ロープアスレチック

ホッピング、竹馬、長縄等が入っていて、子供たちが自由

手作りのコーナーで遊ぶ子供 砂場への通り道にペンキで描いたケたち。いろいろな渡り方、遊 ンケンパ。ここを通る時は自然とケンに遊具を出し入れできる。

び方を自分で発見している。

ケンパで遊び始める。

ボールコーナー

ぐらぐら橋

コーチとボール遊び

屋根から転がってくるボールを

玄関ホールに設置したぐらぐ

一人一個ボールを持って、投げたり受けたり、反対側にいる友達にら橋。通りかかった子はみん

転がしたり蹴ったり…
ボールに親しめる活動ができる。

パスしようと思い切りボールをなこの橋を渡るのが大好き！

ケンケンパ

投げたりして楽しんでいる。

木登り

のぼり棒

木登りをしている友「赤色までいけ達の姿を見て、「ぼくた！」と、自分で目も！」と一緒に木登標を決めて挑戦するりをし、高い場所かことを楽しんでいる。

らの景色を楽しんでいる。

園庭や砂場等、身近な環境の中で、友達と競い合ったり、励まし合ったりして、体を動かす楽しさやめあてをもって自分なりに考えたり工夫したりして遊ぶ楽しさを全身で感じている子供たちの姿が見られた。また、いろいろな運動遊びに取り組むことで、身のこなし方が身に付き、怪我をする子供が少なくなった。

54

イ

親子でかかわり合いながら、体を動かす楽しさを味わうための工夫(ア)専門の講師を招き、親子のふれあい遊びの方法等を学ぶ。
(イ)保育終了後、園庭や砂場を開放し、親子で体を動かして遊ぶ。

親子ふれあい遊び

園庭開放

園庭マップ

親子で一緒に体を動かしなが 園庭開放の時、親子で楽しく遊べ
ら遊ぶことを楽しむ。

ロープブランコを使って、親るように地図を作って配付した。 子で、兄弟で、仲よく遊ぶ。

保育終了後の園庭開放の時間に、親子で体を動かして遊ぶ姿が見られるようになった。また、子供が縄跳びやホッピングに挑戦する姿を応援する保護者の声が聞かれたり、親子で積極的に遊ぶ姿が見られたりするようになった。

ウ

幼児の興味や関心、発達の段階を踏まえた遊びの援助(ア)親子の運動遊びに対する興味や意識を把握するアンケートを実施する。
(イ)ＭＫＳ幼児運動能力検査の結果から子供の運動能力の実態を知る。
(ウ)現職教育の時間に子供の実態について話し合う。
(エ)専門の講師を園に招いて、幼児の発達の段階について学ぶ。

ＭＫＳ幼児運動能力検査

現職教育(左)捕球・・・・・・ボールキャッチ頑張るぞ！

子供たちの実態について話し合う。

(右)立ち幅跳び・・・なるべく遠くへ。えいやっ！

ＭＫＳ幼児運動能力検査や保護者アンケートを実施することで、子供たちの運動経験の偏りを理解し、援助や保育の計画に生かすことができた。そうすることで、子供たちの動きの幅が広がり、子供たちも様々な動きの中で運動する意欲を高め、何度も取り組む姿が見られるようになっていった。
※ＭＫＳ幼児運動能力検査とは、幼児期の子供を対象とした全国標準をもつ運動能力検査である。25ｍ走、立ち幅跳び、ボール投げ、体支持持続時間、両足連続跳び越し、捕球の６種目がある。

55

エ

健康な心と体を育てることにつながる取組(ア)食育…子供たちと野菜・果物を育て、収穫し、調理して食べる。
(イ)園外保育…園外の様々な環境で体を思い切り動かして遊ぶ。
(ウ)幼小連携…小学校と連携し、体を動かして遊ぶ。(資料 a、ｂ、ｃ)

幼小交流

園外保育
カレーパーティー地域の公園(せせらぎ公園)で、みんなで育てた野菜を使って、年長児 みんなで遊ぶ。(徒歩 30 分)
がカレーを作り、パーティーを開く。

３歳児と４年生が一緒に、幼稚園の砂場で遊ぶ。

健康な心と体を育てるため、積極的に園外保育や幼小連携に取り組み、野菜の栽培や調理等も行った。その結果、子供たちは思い切り体を動かすことを楽しんだり、食への関心も高まって、食事の量が増えたりした。
〈中之島幼稚園における幼小連携(交流遊び)について〉
本園は、研究内容の一部として「幼児期の教育と小学校教育との適切な連携の在り方の研究」
を掲げ研究実践に取り組んでいる。３・４・５歳児が、それぞれ、近隣の中之島保育所・中之島小学校の交流学年とペア学年となり、定期的に交流を行っている。（学期に１～２回程度）[※３歳児･･･４年生と４歳児･･･３年生、６年生と５歳児･･･１年生、５年生と]また、年間を通して同じ子とペアになり、一緒に活動することで親しみが湧き、次の交流への期待も膨らんでいる。
◆交流活動の計画について交流の前には、交流に参加する各クラスの担任が集まり、子供の姿を話し合い、時期や発達の段階に応じた交流になるように打ち合わせをし、指導案の作成(次項資料 a、b、c)をしている。
事前の打ち合わせでは、園児のねらいや小学生のねらい、指導上の留意点や配慮の確認を行い、交流が子供たちにとってより充実したものになるよう小学校の教員とも力を合わせている。交
流を終えた後には、毎回、振り返りの時間をとり、その日の内容でよかった点、反省点、また子供のつぶやき等を伝え合い、次の交流に生かしている。
事前の打ち合わせ交流実践

事後の振り返り子供の姿、ねらい

子供の姿、ねらいに

交流の反省点、子指導上の配慮等合わせた援助の実施

供の姿の共有等◆交流活動による子供たちの変化について交流によって、園児(特に就学前の年長児)は小学生に親しみ、憧れの気持ちや学校生活に期待をもつことができた。また、小学生と一緒に活動をする体験を通して就学に対する見通しをもつこともできた。そして、小学生は、自分の成長に気付いたり、思いやりの心を育んだりすることができると考えられる。

56

(資料 a)

幼小連携

交流遊びの計画指導案≪打ち合わせ～実践～反省まで≫

幼小交流

交流学年

中之島幼稚園３歳児、中之島小学校６年生

交流日時

平成 29 年２月９日（木）９：45～10：30

・３歳児は徐々に用具を扱えるようになり、自分で作る楽しさを感じ始めている。しかし、一人で作るのは難しい部分もある。
打ち合わせ・小学生が自分たちで遊んでしまうものでなはく、お兄さんお姉さんとして接(子供の姿)
することができるようにしたい。
(教師の願い) ・飛行機は投げる力につながるのではないか。
・作る時間よりも遊べる時間を多くとれるようにしたい。
内容
交流場所
幼児のねらい小学生のねらい紙飛行機を作って遊ぼう！
中之島幼稚園遊戯室

・６年生の優しさを感じながら、一緒に作って遊ぶ楽しさを味わう。
・１年間一緒に遊んでくれた６年生に感謝の気持ちをもつ。
・幼稚園の子の希望を聞きながら、楽しませられる活動をしよう。
・１年間の最後の交流として感謝の気持ちを伝えよう。

体の動き

音楽に合わせて体を動かす、手を握ったり開いたりする、投げる等(時間配分)（内容）（援助や配慮）９：45

ペアになり、挨拶を交わす。

・緊張や不安を感じている子には、教師が９：50

ペアで『Si Si Chao』を踊る。

間に入って気持ちを和らげ、子供の思い

９：55

活動の説明を聞く。

に寄り添いながら最後の交流を楽しめ

10：00

紙飛行機に飾りをつける。

るように援助する。

（好きな折り紙シールをハサミ ・ハサミなどの用具の扱い方に気を付けたで好きな形に切ったり、サイン

り、不要なものは片付けたりして場を整

ペンで絵を描いたりする）

えながら遊べるように声をかける。

10：10

片付ける。

10：15

紙飛行機を飛ばして遊ぶ。

を見て回り、一人一人の経験の違いに配（一方方向）

慮して、安全面に気を付ける。

10：25

・教師間で連携しながら、子供たちの様子

集まって、挨拶を交わす。

・１年間、一緒に遊んでくれた、小学生に自分なりの言葉で感謝の気持ちを伝え、

10：30

考察
・
反省

交流終了。

握手やハグをして、「交流が楽しかった」と思えるような終わりにする。
・紙飛行機は３歳児の分だけにしてよかった。６年生の分もあると、遊んでしまったかもしれない。場所の広さからか考えると 30 個がよい数。
・最初の段階ではあまり飛ばない飛行機だろうと予測していた。飛び過ぎると危ない。飛ばないところから、工夫できるようにしたかった。折り方やおもり、飛ばし方の工夫ができる。
・６年生がクラスの普段の様子とは違い、３歳児に優しい笑顔を向けていた。
自分たちでどう接したらいいのか考えていた。クラスに戻って、「３歳かわいいな。僕もあんなんやったかな。」と自分の成長を振り返っていた。
・最後のハグや抱っこをして触れ合えてよかった。３回目の交流なので自然にできた。子供たちはまた会いたがっているので、「今度一緒にマラソンをしよう！」と、６年生から提案があった。
57

(資料ｂ)

幼小連携

交流遊びの計画指導案≪打ち合わせ～実践～反省まで≫

幼小交流
交流学年

中之島幼稚園４歳児、中之島小学校４年生

交流日時

平成 29 年１月 24 日（火）10：50～11：30

・この時期ならではのお正月遊びに興味をもち、コマの回し方を工夫したり、友達と競い合ったりして楽しむ姿が幼稚園で見られる。（かるた、凧揚げなども）打ち合わせ

・１年間の交流の内容を振り返り、体を動かした遊び、工作遊びなど色々な遊び(子供の姿)の経験を通して体を動かす楽しさ、作る楽しさを味わいながら、小学生の優し(教師の願い)さに触れて、優しくする気持ちや思いやりの心につながってほしい。
・４年生が自信を持って教えてあげられるように、今回はチームごとの活動にする。

内容

遊戯室で一緒に工作をして遊ぼう！

交流場所

中之島幼稚園遊戯室

幼児のねらい作り方を教えてもらいながら一緒に遊び、優しさや温かさに触れることで、充実感を味わう。

小学生のねらい「お兄さん・お姉さん」としての意識をもち、思いやりの気持ちを抱き、自信をもつ。

体の動き

屈伸、手首を回す、摘む、指先を動かす、描く等(時間配分)（内容）（援助や配慮）遊戯室に集合する。

・ペアのお兄さん・お姉さんと楽しく過ご・ペアになるせるように、期待が膨らむような言葉か・挨拶をする

けをする。

10：50

・作り方の説明を聞く

・子供たちが工夫したり、真似したり、楽しんでいる姿を言葉に出すことで嬉し

11：00

コマづくりをする。

さや楽しさをより感じることができる
ようにする。

11：10

ペアで一緒に遊ぶ。

・教師も一緒に参加して、子供たちの思いに共感し、小学生との関わりがもてるよ

11：20

片付けをする。

11：30

最後の挨拶をして、１年間のお礼

うな援助を心がける。

を伝える。

・1 年間、一緒に遊んでもらったことの感
謝の気持ちを伝えられるように、これまでの交流を振り返りながら話をする。

・園児だけでは出てこない小学生の絵の描き方やコマの回し方などを見て、やってみたいという思いからチャレンジしようとする様々な動きが見られた。

考察
・
反省

・一緒に作ることで園児に「どんな絵を描いてほしい？」など思いを聞いてあげたり、手伝ったりする優しさや思いやる言葉がたくさん聞こえてきた。
・コマ回しが盛り上がって来たころで終了時間になり、時間が足りなかった。
・年長になった時も同じペアで出来たら、より安心感も沸き、親しみが深まるのではないか。

58

(資料ｃ)

幼小連携

交流遊びの計画指導案≪打ち合わせ～実践～反省まで≫

保幼小交流
交流学年

中之島幼稚園・中之島保育所５歳児、中之島小学校５年生

交流日時

平成 28 年 10 月 12 日（水）９：45～10：30

・互いに運動会を終えたばかりの時期で、体を動かして遊んだり(運動したり)、友達と競い合って遊んだりすることに興味を抱いている。

打ち合わせ(子供の姿)(教師の願い)・体を動かして遊ぶことを苦手としていた子も、様々な遊びに挑戦するようになってきている。
・子供たちの興味や経験を生かして一緒に運動遊びをすることで、異年齢でかかわる喜びや、体を動かして遊ぶ楽しさ、競い合う面白さを互いに味わい、憧れの気持ちや思いやりの心なども育んでいけるのではないか。

内容

ミニ運動会をしよう！

交流場所

中之島小学校体育館

幼児のねらい友達や５年生と一緒に、体を動かして遊んだり競い合ったりする楽しさを味わう。

小学生のねらい

思いやりをもって接したり、年下の子と一緒に楽しく体を動かしたりする。

体の動き

リズムに合わせて体を動かす、屈伸、めくる、握る、投げる、狙う、走る等(時間配分)（内容）（援助や配慮）体育館に集合する。

・簡単な振りで小学生にも親しみのあるダ

９：45(ペアに分かれる)

ンスを踊って体を動かしながら触れ合

５年生の代表者が挨拶をする。
(ペアでも挨拶をする)
９：55

うことで、親しみや楽しさを感じられるようにする。

『Si Si Chao』のダンスを踊る。 ・子供たちが遊び方を理解できるように実際に見本を見せながら、簡潔にルールを

10：00『ボードめくりゲーム』をする。

伝える。
・ペアやチームで協力したり競い合ったり

10：15

する楽しさを味わえるようにし、遊びの『玉入れ』をする。

中で様々な動きが経験できるように援
10：30

５年生の代表者が挨拶をする。
(ペアでも挨拶をする)

助する。
・次回の交流に期待をもてるようにする。

・子供たちが興味、関心を抱いている時期に、体を動かして踊ったり遊んだり(運動したり)することで、互いに楽しみながらより親しくなってきた。
・競い合ったり協力したりする内容だったので、互いに“勝ちたい！”という意
欲が膨らむとともに、「走る、しゃがむ、立つ、握る、投げる」などの動きが生考察

まれ、何度も繰り返されていた。

・・皆で一斉に遊べる活動内容にしたので、待ち時間も少なく運動量も確保できた。

反省

・５年生の投げる姿を見て、幼児は憧れの気持ちを抱くよい機会になった。
・ボードの数がもっとあれば動きも生まれ、より楽しめたのではないか。
・５年生は挨拶等をほとんど自分たちで考えていて、挨拶をしたり遊んだりするのを楽しみにしている様子。それも５年生にとってはよい経験になる。

59

(２)３歳児の取組実践
砂場での泥んこ遊び（６月）
ねらい
砂、水などの感触を味わいながら、好きな遊びを見付けて楽しむ。
子供の姿

教師の思い・援助○入園当初から、保護者と離れて泣いていた子も砂場
では落ち着いて遊ぶ姿が見られた。気温も高くなり、３歳は入園までの家庭
３歳は入園までの家庭

年長児が裸足になって砂場で泥んこ遊びをしている

での経験の差が違う。裸姿を見て、「やりたい」という声が上がった。

足になるのが苦手な子
足になるのが苦手な子○保育室で裸足になるときに、裸足の感触が苦手な子がいた。

がいることに改めて気がいることに改めて気付
か さ れ た。ま ず は、保付かされた。まずは、保保育室で裸足遊びを取り入れる。ジャ育室で裸足の感触に慣
育室で裸足の感触に慣

ンプ遊びやウレタン積み木の上やバれることにしよう。
れることにしよう。

ランスディスクの上を歩く遊び等。
○タライに溜めた水に興味を持ち、カップやバケツで ・気温と子供の体調に気を付け繰り返し水を汲んで、足にかけ始めた。やがて、砂ながら裸足で砂や泥の感触を

場の隅に水がたまり始めて、楽しんで遊べるようにタライ「冷たくて気持ちいい！」と、水の感触を楽しむ。

に水を汲んでおき、子供が扱○足をバタつかせて、泥水が跳ね返るのを楽しむ。

いやすいようにしておく。

○砂場の用具を持ってき

・教師も一緒に遊び、心地よさて、船に見立てて遊ぶ。

や面白さに共感する。また、教師にも渡し、遊びに誘

砂や泥の感触に抵抗がある子う。

には、無理強いはせず、友達○「（ぼくも）やりたい！」が遊んでいる様子を見ている

教師や友達の姿を 見てことも認め、ゆっくり自分の真似をして挑戦する。

ペースで関われるようにする。

○砂場という魅力的な環

気温が高くて、裸足にな境で裸足で遊ぶことにると水や砂場が冷たくても抵抗はなくなってき

気持ちいいというのも魅た。

力だな。解放感を味わっている様子。自分のした○でこぼこな砂の上を歩い遊びの中で自然と、掘いたり、走ったりしてる、歩く、走る、運ぶ等いる。

の動きが出てきた。

○砂をスコップで掘っ・繰り返し楽しむ姿を認め、子て温泉をつくろうと供の思いに共感し、ときに励している。

ましたりして、満足感が得られるように援助する。

60

イメージの中で楽しめる運動遊び（10 月～11 月）
ねらい
好きな遊びを楽しみながら友達と触れ合い、自分なりに体を動かして遊ぶ楽しさを味わう。

子供の姿

教師の思い・援助○毎朝の園庭遊びのときに、サクラの木の落ち葉を見付ける。

自然物は子供にとって魅「きれいな色」

力的な教材である。もっ「葉っぱ、欲しい！」と、秋の自然物に触れて落ち葉の色や舞い散る様ほしい。

子に興味をもち始める。
・葉っぱを飾れるようにカゴを用意する。
○保育室から見える公園にたくさんの落ち葉があるの ・ダンボールで囲いを作る。
を見付けて、散歩に出かける。
（隣接する中之島公園へ）

この時期にやっていたジ○サクラの木の落ち葉がたくさ

ャンプ遊びと連動して汗かいたからお風呂に入るん集まったので･･･「もっと大きい箱に入れよう」というイメージでつなが「（自分も）箱の中に入りたい」ってきた。

○一人が箱に入るとその様子をダンボールの囲いに入れ見て次々と一緒に入り…

たサクラの葉を温泉に見「楽しいなぁ」

立てて、座ったり、立っ「ねぇ、温泉にしよう」

たり、葉を舞い上がらせ○葉っぱの中に体を埋めたり、友達に葉っぱを掛けてたり、しっかり体を動かもらったりして葉っぱの音や感触、香りを楽しむ。

せている。
じっくりと遊び込む姿を○「せ～の！」「やった～！」
友達と一緒に葉っぱを舞い上がらせ、繰り返し遊ぶ。

大切にしよう。

考察・裸足になると、“気持ちがよい”“解放感を味わえる”“自然と動きが生まれる”というメリットがある。３歳児にとって繰り返し遊ぶことが大事だということが分かった。
結果ではなくできるようになっていく過程や時間を大事にしていきたい。また、保護者にも裸足のよさや、子供の足の成育を助けることを伝えている。
・秋の自然物を利用した落ち葉のお風呂遊びをしたことによって、子供が落ち葉の匂いや感触を感じて心を動かしながら伸び伸びと体全体で遊ぶ姿が見られた。
・子供が楽しんで心と体を動かしながら遊ぶためには、教師が子供の興味や関心のありどころを探り、運動の実態や一人一人の発達の段階を把握する必要があると感じた。
また、個人差が大きい３歳児において個別の実態を把握することで、一人一人に応じた援助をすることができ、自ら楽しんで活動に参加することにつながると考えられる。

61

(３)４歳児の取組実践
自分の思いを伸び伸びと出せる環境（砂場）（６月）
ねらい
友達と一緒に砂の感触を楽しみ、思い切り解放感を味わいながら遊ぶ。
子供の姿

教師の思い・援助○砂場に出て、手を使って砂を掘ることを楽しんでいる。
○穴掘りが楽しくなるにつれて、穴は深くなってくる。
どれくらい深く掘れるのか？と興味を持ち、穴をどんどん
深く掘り出した。
「見て！手で穴掘れるんやで！」「ここまで掘れたで！」「もういっこ掘る！」「○○君、すごいな！」

一 生 懸命 穴を 掘る 作 業を、スコップではなくて“手で掘れる”という子
供の“できる！”という思 い をし っか り認 め ていき、様々なやる気につなげたい。

「僕ももっと掘れるで！」○腕、手、全身の力を使って下に向かって一生懸命、砂を掘 ・教師自身も子供と一緒にり下げていく。

汚れて遊び、気持ちよさ
や楽しさを言葉に出して○砂山を作って横に穴を掘って遊び出す。

周りに伝えていく。

○掘った砂を積み上げて山を作り、山の両側から穴を掘る子
供たちも・・・掘り進めていくと・・・「なんかつながりそう！」「まだまだちがう？」「もうちょっとや！」着替えを済ませ、汚れても濡れても大丈夫という解放的な状況の中、思いっきり遊ぶ楽しさを経験してほしい。

手の力加減を調整しながら、勢いよく掘ったり、穴が近付
くにつれて山の様子を見ながら、ゆっくりと掘り進める。
「あっ！手、当たった！」「つながった？」「やったぁー！！つながった！」○つながった穴の中で手をつないで笑顔になる。
○山の穴を覗き込む。
「向こう見えるで！」「見える！すごい！」

自然の中で好きな遊びに夢中になる時間を大事にしていきたい。友達のしていることにも興味を持ってチャレンジ
しようとする思いを育てていきたい。

「トンネルみたいや！」「もう一回しよう！」
山を作っては（すくう、積む、叩く）穴を掘り（手首の動 ・掘る、積む、すくう、叩きや指先に力を入れる、腕を伸ばす、覗き込む、どこまでく、踏みしめるなど全身掘れるかチャレンジする）友達の手がつながる過程を何度の力を全力で出しているも繰り返し楽しむ。

姿を捉えて、一緒に共感し合ったり、考えたりしながら一人一人の思いを探り、子供の達成感や満足感につながるよう援助する。
・子供たちの心が動いた瞬間を捉え、その時の関わり方を大切にしていく。

62

身近な環境を生かした遊び（２月）
ねらい
ルールのある遊びを通して、友達と一緒に体を動かして遊ぶ楽しさを味わう。
子供の姿

教師の思い・援助〇初めてのルールをわかりやすくするために、遊戯室で教師 ・遊戯室という限られたスが鬼になって“バナナ鬼”を楽しんだ。鬼につかまっても、 ペースで行うことによっ
友達に助けてもらうとまた逃げられるというルールがどて見渡しやすく、つかまの子供にもわかりやすく、汗だくになって遊んだ。

って動けない友達が関わ「助けてー！」「（助けてくれて）ありがとう！」りやすい。

「こっちやで～」「まだ一回もつかまってない！」○昨日の経験より、朝の外遊びで「先生、またバナナ鬼しよ自然と大きな声で言葉
自然と大きな声で言葉もでてきて、楽しんでもでてきて、
楽しんでいいるのがよく分かった。
るのがよく分かった。

うよ！」と数人が集まってきた。
「速く逃げられるで！」

走って逃げるだけでな
走って逃げるだけでな「木の後ろやったら見つかれへん」

く、園庭の環境を生かく、
園庭の環境を生かし「○○ちゃん助けにいかな！」

して違う動きがでてきて違う動きがでてきた「鬼やりたいな～」○園庭では、思いきり走ったり、タッチされそうになるととたら面白いな。
ら面白いな。

っさに身を翻したりしている。友達の「助けてー！」とい ・繰り返し遊びが楽しめるう声を聞いて、飛び出して友達を助けに行くなど、思う存

ように、教師も子供と一分鬼ごっこを楽しんでいる。

緒に遊んだり、共感した○遊具の間をうまくすり抜ける姿も見られる。

りする。

考察
・砂場や自然物がある環境では、子供たちが繰り返し遊びに夢中になる姿が見られた。
戸外に出ると、「これは何？」という不思議に思う気持ちや「これはどうなるんだろう？」と試す、“やってみたい！”というワクワクする気持ちなど、子供の心が動く要
素がたくさん散りばめられていた。だから遊びが尽きず、夢中になる姿がたくさん見られた。夢中になればなるほど、全身を使って混ぜる、ちぎる、掘る、汲む、運ぶ、踏みしめる、走るなど体の動きも多様になっていると感じた。
・砂場の環境の中で道具があっても手や腕を使ってどんどん砂を掘り、穴が深くなった
りつながったりすることを楽しむ姿が見られた。
“手で掘ってみたい！”という子供の気持ちを認めたり、喜び合ったりすることで子供の意欲や達成感につながった。
・子供たちの発達の段階に合った遊びをすることで、子供自ら“やりたい！”と主体的に遊ぶことができた。また、園庭で遊ぶことで、思いきり走り回ったり、しゃがんで隠れたりするなど動きも変わってきた。同じ遊びでも、どこで遊ぶかによって子供たちの動きが変わることを実感し、遊びの中での子供の動きが多様になるような援助が大切であると改めて感じた。

63

(４)５歳児の取組実践
季節感を味わいながら、身近な環境（砂場）で、心と体が弾む遊び(６月)
ねらい
砂や水・泥の心地良さを味わいながら、友達と思いを出し合ったり力を合わせたりして伸び伸びと遊ぶ楽しさを味わう。
子供の姿

教師の思い・援助○自分たちで好きな遊びを楽しむ中で、「穴掘るから、もっと水入れて～」「オッケー!!」「ここ、プールにしようか♪」「いいな！じゃ、もっと大きくせなあかんな！」「もっと掘るわ！」「水、汲んでくる！」「(足や手を水につけて)気持ちいい～♪」○何度も遊んでいくうちに、「(溝)掘ったら、どんどん水流れていくんやで」「手で掘った方が、よく掘れるで！」「しっかり固めやな(溝が)壊れるんよ」「誰か～！水流して！」「オッケー！水汲んでくるわ！」「誰かバケツ一緒に持って～！」「手伝うで！」「おー！流れた！」「下に水、たまってきたな♪」「(たまった水に)ジャンプして、どれだけ泥を飛ばせるかな」

やってみよう！という思いを友達と共有すること
で、自然と心と体に動きが生まれ始めている！
水を大量に運んだり、友達と協力したりするようになるかもしれない！

・大きいバケツやタライ等を準備する。
一人では重くて運べない量の水を、友達同士で声をかけ合い力を合わせて運ぶようになってきた。

子供たちが「溝をもっと長く・深くしたい！」「いっぱい水を流してみよう！」等、友達と一緒に〇“流しそうめん”をイメージしながら遊び始めた子供たち。
「これ(樋)をつなげて流そうよ」「(ボールをそうめんに見立てて)流しますよ～」主体的に遊ぶことで、自然と【力いっぱい掘る・
水をいっぱい汲む・何度も運ぶ(歩く・走る・持ち上げる)】等の様々な動きが生まれてきた！

○「このひも、そうめんになるんちがう！?」「(何回も流すために)水、汲んでくるわ！」「お箸で掴んでくださいね～！」「上手に掴めた！！」「パラソル立てて、そうめん屋さんをしよう！」「(パラソル)うまいこと立てへんな…」「濡れた砂と、乾いた砂で固めたらいいで！」

・子供たちが膨らませているイメージをいろいろな方法で実現していけるよ
う、また身近な自然に目を向けられるように声をかけたり、紐やカップ、
割り箸やパラソル等を準備したりした。
“ 友 達 と イ メ ー ジ を膨 らませながら遊ぶ”というこ
とも、心と体を弾ませて遊ぶ要素になっている。

64

身近な遊具や用具を生かし、友達と遊び方を工夫しながら楽しむ遊び(９～11 月)
子供の姿

教師の思い・援助○１学期はボールに触れて遊ぶことが少なかった子供たちだ

・子供たちの手が届く場所にが様々な種類(大きさ、柔ら「テントの上まで投げられるで！」

かさ)のボールを準備した「サッカーしよう！」

り、テントを立てたりしてと、自らボールに触れて遊ぶようになってきた。

環境にしかけをつくる。
自分たちで試行錯誤しな○他のクラスの友達と一緒に遊ぶ中で、「線(コート)描いて、ボール当てやろう！」「ボールを当てる鬼ごっこやろう！」など、色々な遊び方を考え、試すようになってくる。

がら遊びを進める時間・機会を大事にしよう！この時に心が動き、子供たちが今楽しみたい動きも生まれてくるはず！

○何度も遊んでいくうちに次第に自分たちでしたい遊びを
繰り返し楽しむようになり、遊び方も考え合うようにな ・子供たちが互いに思いを伝る。

え 合 い な がら 遊 びを 進め「ボールに当たったら、中と外、交代しよう」

られるように援助し、子供「今、当たったで!!」「当たってないで!!」た ち の 不 都合 さ から 生ま「線、はみ出したらあかんのやで！」

れるルールを大切にする。
本当に必要なルールだけ○さらに、遊び方を考え、が生まれることで、子供た「チームに分かれて勝負しようよ！」「赤チーム対青チームやな！絶対勝つ！」「今日は絶対当てるぞ！」ちは伸び伸びと楽しめる。

・ビブスを準備したり、一人「1 回も当たらんように頑張ろう！」

一 人 の 頑 張り を 認め たり「ボール受けるのに挑戦するわ！」

遊 び の 中 で目 標 をも てると言って、遊ぶようになってきた。

ように声をかけたりする。
競い合うこと、目標をもつ
ことで、さらに夢中になって楽しめている様子。

考察
・身近な環境に少しのしかけをつくることや、子供たちが“今、やりたい！”と思っている遊びを思う存分楽しめるようにすることで、子供たちの心と体が弾むきっかけをつくれるのではないかと感じた。
・教師は子供たちが友達と思いを出し合いながら遊び方を考えたり、友達と競い合った
り、繰り返し挑戦して満足感を味わうことが出来るように援助していくことで、子供たちは何度も繰り返して遊ぶようになった。その中で、様々な動きを経験するようになり、さらには運動量が増して動きも洗練化されてきたと感じた。

65

４

研究のまとめ(１)成果
子供が主体的に心と体を伸び伸びと動かして遊ぶための工夫
・園内の身近な自然を遊びの環境となるように整えたり、子供たちの手がすぐに届く場所
・ 園内の身近な自然を遊びの環境となるように整えたり、子供たちの手がすぐに届く場所
や通路等に様々な遊具・用具を準備したりして、“子供たちが思わず体を動かして遊びや通路等に様々な遊具・用具を準備したりして、たくなるようなしかけ”をつくっておくことで、様々な環境が子供たちにとって魅力的たくなるようなしかけ”をつくっておくことで、様々な環境が子供たちにとって魅力的な遊び場へと変わっていった。そして、“やってみたい！”という子供たちの思いが膨な遊び場へと変わっていった。そして、らみ、心と体を動かして遊ぶきっかけへとつながっていった。
らみ、心と体を動かして遊ぶきっかけへとつながっていった。
・友達や異年齢児の姿を真似たり、一緒に遊び方を工夫し合ったり、根気強く挑戦したり、・ 友達や異年齢児の姿を真似たり、一緒に遊び方を工夫し合ったり、根気強く挑戦したり、競い合ったりしながら遊ぶことで、自然と体にも【跳ぶ、伸ばす、乗る、回す、支える、競い合ったりしながら遊ぶことで、自然と体にも【跳ぶ、伸ばす、乗る、回す、支える、投げる、蹴る、転がす、くぐる、回る、登る、掴む】等の様々な動きが生まれてきた。
投げる、蹴る、転がす、くぐる、回る、登る、掴む】等の様々な動きが生まれてきた。
（そ(その成果は運動能力検査でも表れ、走る、跳ぶ、投げる、支える、捕るという力の成果は MKS MKS
運動能力検査でも表れ、走る、跳ぶ、投げる、支える、捕るという力が年々が年々向上してきた。
【図１】)
向上してきた。【図 1 】）
・体を動かして遊ぶ経験が増えたことで、身のこなしがうまくなり(自分の体をコントロ・
体を動かして遊ぶ経験が増えたことで、身のこなしがうまくなり（自分の体をコントロー
ール出来るようになってきて)、怪我をする子も減ってきた。
ル出来るようになってきて）、怪我をする子も減ってきた。
親子でかかわり合いながら、体を動かす楽しさを味わうための工夫
・
参観や園庭開放等で、親子で遊べる機会を増やしたことで、保護者も子供たちと一緒に・参観や園庭開放等で、親子で遊べる機会を増やしたことで、保護者も子供たちと一緒に体を動かして遊ぶ姿が多くなるとともに、子供が遊んでいる姿や頑張って挑戦する姿を
体を動かして遊ぶ姿が多くなるとともに、子供が遊んでいる姿や頑張って挑戦する姿を見て励ましてくれるようになり、子供の意欲がさらに高まってきた。
見て励ましてくれるようになり、子供の意欲がさらに高まってきた。
・毎日の保護者との情報交換やクラスだより、参観等を通して、“体を動かして遊ぶこと
・毎日の保護者との情報交換やクラスだより、参観等を通して、で育まれる子供の姿”が少しずつ保護者に伝わり始め、家庭でも子供と一緒に遊んだり、で育まれる子供の姿”
が少しずつ保護者に伝わり始め、家庭でも子供と一緒に遊んだり、子供の体に興味をもったりしてくれるようになってきた。
子供の体に興味をもったりしてくれるようになってきた。

幼児の興味や関心、発達の段階を踏まえた遊びの援助
・
子供たち一人一人の日々の様子（誰と、どのような遊びをして、どのような動きを、ど・子供たち一人一人の日々の様子(誰と、どのような遊びをして、どのような動きを、どれくらいの頻度で行っているか等）を観察・記録したり、MKS
幼児運動能力検査や保れくらいの頻度で行っているか等)を観察・記録したり、MKS
幼児運動能力検査や保護護者アンケートを実施した結果や傾向を分析したりすることで、子供たちの現状や不足・者アンケートを実施した結果や傾向を分析したりすることで、子供たちの現状や不足・偏っている動き等を把握できた。その上で、一人一人に応じた援助の仕方を考えること偏っている動き等を把握できた。その上で、一人一人に応じた援助の仕方を考えること
ができた。
ができた。
・
心と体が動く要素として【全力を出せること・挑戦心・繰り返し・友達の存在（真似る・・心と体が動く要素として【全力を出せること・挑戦心・繰り返し・友達の存在（真似る・競い合う）
・探求心・難易度・視覚的な表示・安心感】等が大切だと分かった。
競い合う）
・探求心・難易度・視覚的な表示・安心感】等が大切だと分かった。
・
各学年で子供たちの興味や発達に合った遊具を準備したり声をかけたりすることで、夢・各学年で子供たちの興味や発達に合った遊具を準備したり声をかけたりすることで、夢中になって繰り返し遊ぶようになり、運動量が増え、動きも洗練化されてきた。
中になって繰り返し遊ぶようになり、運動量が増え、動きも洗練化されてきた。
健康な心と体を育てることにつながる取組
・園内でいろいろな野菜や果実を育てて収穫・食すことや、毎日、戸外遊びの時間を十分
・
園内でいろいろな野菜や果実を育てて収穫・食すことや、毎日、戸外遊びの時間を十分に確保して伸び伸びと遊べるように配慮したことで、野菜や果実に興味をもつようになに確保して伸び伸びと遊べるように配慮したことで、野菜や果実に興味をもつようになるとともに、自ら「食べてみよう！」と言うなど、食に興味が膨らみ、食べる量も増えるとともに、自ら「食べてみよう！」と言うなど、食に興味が膨らみ、食べる量も増えてきた。
・
交 流を通して、「お兄ちゃん・お姉ちゃん、すごい！」「自分たちもやってみたい！」・交流を通して、「お兄ちゃん・お姉ちゃん、すごい！」「自分たちもやってみたい！」と、と、小学生に憧れの気持ちを抱いて、自分たちも挑戦してみようとする意欲が膨らんでき小学生に憧れの気持ちを抱いて、自分たちも挑戦してみようとする意欲が膨らんできた。
66

(２)課題(２)課題〇体を動かして遊ぶことが苦手な子に対して、一人一人の興味や関心、課題を捉えなが〇体を動かして遊ぶことが苦手な子に対して、一人一人の興味や関心、課題を捉えながら、心と体が動く要素やきっかけは何かを引き続き考えながら、援助の仕方を工夫しら、心と体が動く要素やきっかけは何かを引き続き考えながら、援助の仕方を工夫し
ていく。
ていく。
〇保護者アンケートの結果で“子供の体力や運動能力に興味がない”、“子供と一緒に〇保護者アンケートの結果で“子供の体力や運動能力に興味がない”、“子供と一緒に遊ぶことが少ない”と感じている保護者に対して、今後どのように働きかけていくか
遊ぶことが少ない”と感じている保護者に対して、今後どのように働きかけていくかを考える。そして、園と家庭が連携し、子供も保護者も共に心と体を動かして楽しめを考える。そして、園と家庭が連携し、子供も保護者も共に心と体を動かして楽しめ
る遊びの工夫や環境構成、場の提供、情報発信など、保護者へのアプローチをさらにる遊びの工夫や環境構成、場の提供、情報発信など、保護者へのアプローチをさらに模索していく。
模索していく。
〇今後も、子供たちが心と体を動かして遊び、友達や異年齢児から刺激を受けながら成〇今後も、子供たちが心と体を動かして遊び、友達や異年齢児から刺激を受けながら成長していけるように、地域環境や保幼小交流などの機会をどんどん生かしていく。
長していけるように、地域環境や保幼小交流などの機会をどんどん生かしていく。

参考資料
参考資料
(図１) (図１)
5

5

4.5

4.5

両足連続両足連続4

4

立幅跳 立幅跳

3.5

3.5

3

3

2.5

2.5

2

2

1.5

1.5

1

1

25m 走 25m 走

ボール 投
ボール
投げ
げ
捕球

捕球

体支持時間
体支持時間
合計

Ｈ28 ① Ｈ28 ①

Ｈ28 ② Ｈ28 ②

Ｈ29 ① Ｈ29 ①

中之島幼稚園の２年間の取組による体力変化
中之島幼稚園の２年間の取組による体力変化

67

合計

小学校部会

第２分科会
研究主題

すべての子がいきいきと活動し、集団の中で認め合い高め合う体育学習～仲間とともにわかるできる

楽しさや喜びを～
和歌山市立中之島小学校

日程
9:00 9:30
受付

10:15 10:30

11:15 11:30

移
動

移
動

公開
①②

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②
公開授業③
公開授業④
公開授業⑤

公開
③④

第２学年
第５学年
第３学年
第６学年
第４学年

12:15

公開⑤

13:15

昼食

開
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

内 容
器械・器具を使っての運動遊び
ボール運動（ベースボール型）
器械運動（跳び箱運動）
保健（病気の予防）
ゲーム（ゴール型ゲーム）

学校所在地

閉
会
式

場 所
体育館
運動場
体育館
第６学年教室
運動場

交通機関
ＪＲ阪和線
・和歌山駅から徒歩 15 分
・紀伊中ノ島駅から徒歩７分
ＪＲ紀勢本線（和歌山市駅行き）
・紀和駅から徒歩 10 分

71和歌山市立中之島小学校

所在地：〒640—8392 和歌山県和歌山市中之島 1491
連絡先：TEL 073-422-5145

FAX 073-422-5146

E-mail:nakanoshima@wakayama-wky.ed.jp
H

P : http://www.wakayama-wky.ed.jp

校 長 : 馬場 秀典
児童数： 296 名◎教育目標
豊かな心と学ぶ意欲をもち たくましく生きる子供◎学校紹介
和歌山市の中心部に位置し、紀の川・大門川・真田堀川に囲まれたこの地域は、太古の紀の川の狐島の東に位置する中州のひとつであった。以後、紀の川の流れが北方に転じ、今は地名として「中之島」が残っているが中州といった感じはまったくない。
隣接する施設として、中之島幼稚園・保育所があり、縦のつながりを考えた園児と小学生の交流が行われている。
平成３年度から和歌山市の研究指定を受け、体育科を中心とした学習活動を展開しており、子供たちが、生涯にわたって運動やスポーツに関われる資質をもてるよう、授業実践を重ねている。

73

１ 研究の構想(１)研究主題「すべての子がいきいきと活動し、集団の中で認め合い高め合う体育学習」〜仲間とともに わかる できる 楽しさや喜びを〜(２)研究主題設定の理由
本校では、平成７年度から研究の視点は変わってきてはいるものの、「子供から見た運動の特性」を大切にし、学習する子供にとって、その運動がどのような魅力をもっているのか、どのようなところが不安なのか、どのような楽しみ方ができるのかということを子供の目線になって捉え、学習のねらい・道筋を導きだしてきた。その成果として、子供たち
は、出会った運動に自発的に取り組み、その運動を楽しむことができている。また、単元の途中で単元計画を見直すなど、柔軟な単元構成を行うことで、その楽しさを単元の終わりまで継続することができている。
しかしながら、それぞれの運動をより楽しむための技能の定着や広がりについては、学年が進むにつれ積み上がっていくはずであるが、充分ではない。これは、教師が単元を計画する際に、子供たちにどのような力を身に付けさせていくかという、明確なビジョンを描けていないことに起因する。結果として、このことは、学習者である子供が、
「何を学ん
だのか」
「どのような方法で学んだのか」「どのような力が付いたのか」ということを感じにくい単元学習になっているということである。
そこで本年度は、研究主題を「すべての子がいきいきと活動し、集団の中で認め合い高
め合う体育学習 〜仲間とともにわかる できる 楽しさや喜びを〜」と設定し、学習者である子供たちの「わかる」「できる」を大切にしながら学習を進めていきたいと考えた。
子供自らが運動の面白さを見出し、仲間とともに夢中になって運動に取り組みながら、力
いっぱい技能などを高めていく、そのような子供たちを育てていきたい。
(３)研究の仮説
授業者が、PDCAサイクルによる学習過程を意識することで、子供たち自身が学習内容を決定していくといった主体性が生まれる。
また、授業者が、子供のつまずきや伸び悩みを、ICTを活用した「見える化」により気付かせることで、問題解決に向けた主体的な軌道修正や新たな目標設定（P）が行われ、主体
的・協働的に問題を解決しようとする場面や風土が生まれる。それが技能の習得を早めた
り、より楽しさを味わえたりすることにつながるのではないか。
２

研究の内容

(１)学習過程、学習形態の工夫
ア

学習過程
運動の楽しさをしっかりと捉え、その楽しさを味わえる学習過程を考えるため、単元の学習を「はじめ（単元学習開始前）」「なか（単元学習途上）」「おわり（単元学習終了後）」の３つに分けて考え、子供の思いや願いを見つめていく。

74「はじめ」の段階では、学習前の子供の内的心情を探っていく。
・学習する単元が好きなのか嫌いなのかについて概ね把握する。【情意面】
・学習する単元について知識や学習の進め方などについて概ね把握する。
【認知面】
・学習する単元に必要な技能のレベルについて概ね把握する。
【技能面】
このような観点から授業を構想し、授業者がその単元で「どのようなことを学習するのか」（課題設定）また、「どのように学習するのか」（単元構成）ということを明確にし、今もてる力で臨むスタンダード課題を設定し、より高まった力でアドバンス課題に臨む。
また、より子供たちが主体的に課題解決を行える教具や用具を工夫し、学習の場の設定も行っていく。
次に「なか」の段階では、教師が学習活動の中で子供の思いや願いを見つめていく。
・運動すること自体に喜びや楽しさを感じる子供を捉える。
・学習を深めていく途上で「問い」を見出す子供を捉える。
・「あっ、そうか」「わかった」といった画期的な発見をする子供を捉える。
・学習途上で発見した「問い」をもとに、その解決に向かってどのような方法で試行錯誤しているのか、その活動の様子を捉える。
・子供が共感している姿（自分だけでなく、友達とのつながりや関わりを考えながら、楽しさを分かち合う姿）を捉える。
「なか」の段階での子供の思いや願いを見つめることで、学習課題がよりはっきりとし、身に付けるべき力や高めたい力が明確になる。また、子供たちは学習に意欲的に取り組み、その学習成果も向上することにつながると考える。
最後に、「おわり」の段階では、単元終了後にその学習を振り返る。
・何を学んだのか。
・どのような方法で学んだのか。
・学習後にどのような力が付いたのか。
次の単元学習の参考にするとともに、次年度に向けた課題を整理しておく。
また、実際の授業では、課題解決の学習過程を基本とし、授業前半に、その運動に関わる感覚を養う動きを取り入れていく。感覚づくりのための運動は、それぞれの学年の発達の段階を考慮したものを取り入れ、「いま・ここ」にいる子供たちにとって、運動をより楽しむために必要となる動きである。子供たちの運動のスイッチが入る運動を授業者が選択する、もしくは子供たちとつくっていくことが望まれる。
次に、授業のめあてをつかむ活動である。
「なか」で見取った課題や、子供たちの思いや願いから、めあてを設定し、解決に向けたイメージを膨らませていく。

75そして、それぞれの場で、子供たちは、運動の楽しさに触れながら課題解決に向けた活動を行っていく。自分と運動との関わりをしっかりともち、さらに友達と交流しながら高め合っていく。
授業の最後に、学習の過程で気付いたことや学んだことを話し、学習カードに書くことを通して、運動をより自分のものとできるよう工夫していく。
イ

学習形態
子供一人一人の思いや願いを大切に考え、授業を展開していく上で、様々な学習形態が考えられる。一斉学習、ペアやトリオ、少人数のグループ（異質・同質）などである。
子供たち一人一人の運動経験には違いがあり、運動の好みにも違いがある。一斉学習を行い、単一の目標を課題として設定する学習形態では、指導内容と子供の思いや願いとの乖離が考えられる。しかしながら、子供たち一人一人を大切にするがあまり、その違いだけに目がいきすぎた場合、「集団」としての学びが行われない可能性がある。「集団を通して個を生かす」という言葉を踏まえ、学習形態はより柔軟に組織していく必要がある。授業者が子供たちに学ばせたいねらいを明確にしながら、授業の中で、子供たちがより運動に関わることのできる効果的な授業形態を選択していきたい。

(２)協働的な学びを効果的に取り入れた指導子供たちが協働的な学びを行っていく上で大切なことは、学習目標や課題、成果の共有であると考えられる。そして、そのためには、PDCAサイクルによる授業展開が大切であると考える。
（P）Plan「自分（チーム）の課題をつかみ、解決のための仮説を立てる」（D）Do「仮説の実践を行う」(C) Check「実践結果を振り返る」(A) Action「課題解決方法の改善を図る」
この PDCA サイクルを繰り返すことで、子供たちの学習目標や課題、成果の共有が図られ、より効果的で協働的な学びが行われる。実際の授業では、（P）めあてをもつ→（Do）活動
する→（C）振り返る→（A）次時への課題に生かすということを繰り返し行っていく。 ただし、子供たちは往々にして自分たちの課題設定を誤ることがある。その場合は、教師が適切な課題設定へと導いていく。また、活動中は適切な資料掲示や言葉かけを行い、子供たちの意欲的な取り組みを支えていく。振り返りでは、「今日の活動がうまくいったのはな
ぜか？うまくいかなかったのはなぜか？」等、話し合いの内容が明確なものとなるよう、
ワークシートを工夫する。そして、次時への課題につなげていく。また、子供たちに対するタイムリーな支援として、タブレット端末などのICT 機器や資料、ワークシートなどを活用する「見える化」を行っていく。
加えて、PDCAサイクルでは、学習者の思いや願いを表現させることが肝要であるため、それぞれの表現の場、方法を考え、【話して】授業中に自分の考えや気持ちを友達の前で発言する。
【書いて】体育作文・ワークシート等に書いて表す。

76

【行動して】練習方法を工夫したり、友達とかかわり合ったりする。
の３つの観点から子供の思いや願いの表現の場を保障していく。
(３)指導と評価の在り方「指導したことを評価する」「学習状況を評価したことを次の指導に生かす」といった、「指導と評価の一体化」の重要性は体育科だけでなく、すべての教科で強調されている。
ここでいう「指導と評価の一体化」とは、指導した結果、その成果を見取るものとして評価を位置付けるものであり、その評価をフィードバックしつつ、授業改善を目指すものである。ここで大事なのは、授業者である教師が、運動の楽しさをどのように捉え、子供た
ちにどのような力を身に付けさせたいかということである。授業者が運動の楽しさを子供たちに存分に味わってもらうには、どのような流れが必要なのか。また、身に付けてほしい動きをどのような形で指導していくのか。子供たちの目線に立ちながら、今もてる力でのスタートから、計画→実行→評価→改善…（PDCAサイクル）を行っていく。その際、IC
T機器を効果的に取り入れたり、評価に効果的なワークシートを工夫してみたり、様々な工夫をしていく。ただし、指導した内容と切り離して評価を行った場合、学習のプロセスは子供たちにとって価値のないものとなりかねない。生涯にわたって運動に関わる資質や能力を育成するためには、学習のプロセスがより大切である。子供たちの学習の必然性を高め、指導内容と学習成果を照らし合わせながら授業改善を図っていきたい。

子供の協働的な学び

３

研究の実際

(１)学習過程・学習形態の工夫
ア

第４学年「タグラグビー」の実践から「運動に関するアンケート」結果から「体育の学習は好きですか？」という質問に対して、「好き」と答えた子供がほとんどで、「好きではない」と答えた子供は、わずか一人だけであった。しかし、「ボール運動は好きですか？」という質問に、「ボールを投げられ77

るのが恐いから。」「ボールが当たると痛いから。」「ボールを投げるのが苦手だから。」という理由で、男子の 13％、女子の 25％が「好きではない」と答えた。
これらのことから、タグラグビーの面白さである「守りをかいくぐってボールをゴールまで運ぶ」ということをしっかりと味わうために、単元の前半では「ボールを持ったら自分でゴールに向かって走る」、後半では「友達と協力してボールを運ぶ」という課題を設定した。不慣れな楕円形のボールであることから、授業のはじめにボールに充分慣れる時
間をとり、パスがうまくとおるようにコートの大きさも工夫した。子供たちは、単元の最後まで、タグラグビーを楽しんで行うことができた。また、ゲーム中はゲームに出ていな
い児童がコート図に移動線を描いて動きを確認し、どこに動けばパスがもらいやすいか、
どこでパスをもらえばゴールに向かって走りやすいかを考え、作戦を立て、実行した。この単元を通してゴール型の運動に共通である、相手チームのいない所へ移動するという技
能を高めることができた。
イ

第６学年「ティーボール」の実践から
ベースボール型のゲームは、攻撃と守備のそれぞれに面白さがあると考えた。攻撃側は自チームの走者を前に進めることで得点を目指し、守備側は相手チームの走者が前に進むことを阻止することを目指す。この２つの面白さを子供たちが感じられるよう単元を構成した。
まず、攻撃側の面白さが味わえるよう、一塁まで進めば１点、二塁で３点、本塁で５点とするルールを採用した。子供たちは、ボールを遠くへ飛ばすために、しっかり打てるよ
うな動作を考えたり、仲間を進められる方向をねらって打撃したりするようになり始めた。
また、ボールの高さを変えやすいようにウレタンでつくったティーを使うことでより子供たちは打撃にこだわることができた。また、打撃の力が高まるにつれ、守備側になった子供たちは、「得点されない守り方」を考え、相手打者がねらっている
方向へ移動したり、遠くへ転がっていかないよう
後ろに守備位置を取ったりするなど、隊形をとった守り方をチームで考えるようになった。攻撃側と守備側の面白さを感じながら、子供たちはボールを確実に打撃し、遠くやねらった方向へ打つ技能や、次々と変化する状況・場面に応じた判断ができるようになった。子供たちが感じる運動の面白さに着目し、子供たちの思考の流れにそった学習過程を設定することができた。
ウ

第１学年「固定施設を使った運動遊び」の実践からいろいろな場でのいろいろな登り下り、渡り歩き、逆さ姿勢、懸垂移行、跳び下りなどを行っていった。１年生のこの時期の子供たちは自分だけを見てもらいたがる傾向にある。さっきまでできなかったことが少しでもできるようになったとき、そのことに気付くことは教師だけでは難しいところがある。そこで、今回は３〜４人のグループをつ78

くり、友達の真似をしたりアドバイスをし合ったりするように設定した。授業のはじめは、「先生見て！」の声の方が多かったが、授業が進むにつれ、子供たち
は自分一人だけでするのではなく、相談したり、いい動きを真似し合ったり、難しい動きを助け合ったりと友達を意識する活動をすることができた。

(２)協働的な学びを効果的に取り入れた指導ア

第６学年「ソフトバレーボール」の実践から「ラリーをつづけるにはどうすれば？」「自チームの作戦をうまく生かすには？」という問いに対して、チームごとに課題解決を行っていった。
それぞれの思いや願いを伝えるために、【話して】毎時間にチームの時間を確保し、「さっきのこんなところがよかった！」という友達のナイスプレーや、「今日はここがうまくできた」というような苦手な子の進歩に目を向けた。また、作戦ボードを使って自分たちが考えた作戦がうまくいっているかを確認。
【書いて】授業毎にワークシートに自分の考えを記入。
【行動して】自チームの作戦を実行するため、仲間と関わり、より問題意識を深めていく。話して→書いて→行動して→話して…という活動で自分の願いや思いを相手に伝え、PDCA サイクルを進めることで、子供たちは課題を解決していき、「３段攻撃で得点したい」という欲求をもち、よりバレーの特性にせまることができた。また、単元の終了
後には、単元を通した振り返りシートに記入した。
「毎回作戦を立てて、アタックやブロックを積極的にできるようになった」や「作戦がうまくいったのは、みんなが協力してプレーできたからだと思う」など、自分の伸びを感じられる肯定的な感想が多く見られた。
イ

第２学年「跳び箱を使った運動遊び」の実践から「様々な場で跳び乗ったり跳び下りたりすること」の楽しさを子供たちが味わうことができよう、グルー
プに分かれ、今楽しみたい遊びをどんな場でしたいかを考えさせ、クラス全体で共有した。そして、いくつかの「遊び」と「場」を整理し、楽しみながら動きの獲得を行っていった。
より遠くに手を着く動きを獲得することをねらいとした場として、高さの違う跳び箱を２つつなげて並
べたり、跳び箱を３つ並べたりと、動きの中で自然と身に付く動きを子供たちと整理し、共有していった。このような活動の中で、「次はこれをやってみたい！」という意欲も高まり、友達の技を見ていくにつれ、よりきれいに跳びたいという気持ちも生まれてきた。

79

○○ちゃんの足がきれいに上がっていた、ポーズがかっこいい、などの感想があがり、中にはコツを教えてもらい自分の動きに取り入れていく子も出てきた。授業の中での子供たちの発言や行動を見取りながら、次の場を準備したり、子供たちと相談したりすることで、楽しみながら動きの獲得を行うことができた。
(３)指導と評価の在り方
ア

第３学年「マット運動」の実践から「身体を支えたり、転がしたり、投げ出したりしても立てるかどうか」を楽しい運動と捉え、基本的な回転技
や簡単な倒立技に取り組んだ。学習のめあては単元前半
では「すっと立ち上がろう」単元後半では「きれいにすっと立ち上がろう」と設定した。
子供たちは自分の動きを客観視することが難しい。そこで、課題を解決するための一つの手段として ICT 機器
を取り入れた。ICT 機器を用いることで、子供たち同士の見取りはもとより、教師側の見取りにも有効であると考えた。
子供たちは、ICT 機器を使い、技の動きやポイントを示した掲示や技カードと自分の動きを見比べながら、より明確なめあてをもち、「お尻を遠くに着いたほうがいいよ！」「ひざが曲がっている！」など、友達の動きをより意識した声かけを行うことができた。
イ

第６学年「保健 病気の予防 〜喫煙・飲酒・薬物乱用の害〜」の実践から
「喫煙」
「飲酒」
「薬物乱用」による体への害や乱用・依存の成り立ち、心身への影響について理解し、それらを勧められた際にきっぱり断ることのできる力を身に付けられるよう授業構成を工夫した。
保健の授業を行う際、特定の人物に焦点化してしまわないよう、紙芝居やパペット、事例をもとに考えるようにし、考えたことを自分に投影させ客観的に捉えさせるよう心がけている。また、実際に体験することのできない害に対して、目で見て分かる簡単な実験を取り入れたり、養護教諭や学校医とも連携したりし、子供に関心をもたせながら、分かりやすく状況をつかむことができるよう工夫している。そして、単に知識として理解させるのではなく、ロールプレイングやケーススタディなどを用い、子供たちが主体的かつ体験的に学習に取り組めるよう工夫している。
また、教師側の評価の視点として、「おおむね満足できる（B 規準）」だけでなく、「十分満足できる（A 規準）」子供の学習の実現状況についてももつようにしている。学習評価によって、学習指導の在り方や、その指導が子供それぞれに応じているかを、よりきめ細やかに見直すことができるからである。子供が、評価規準である「おおむね満足できる（B規準）」学習の実現状況に達していない場合、その状況に達するように、その後の指導や支援を工夫することが必要になってくる。また、子供が「おおむね満足できる（B 規準）」
学習の実現状況に達しているのであれば、さらに「十分満足できる（A 規準）」学習の実現80

状況を目指して、指導や支援の工夫をしていくように努め、「指導と評価の一体化」を目指している。
４

研究のまとめ(１)成果・ 子供たちが運動に積極的に取り組みやすいよう、教具・用具、学習の場を工夫するこ
子供たちが運動に積極的に取り組みやすいよう、教具・用具、学習の場を工夫するこ・とで導入から、単元終了まで、楽しんで取り組むことができた。屋内・屋外に黒板（ホとで導入から、単元終了まで、楽しんで取り組むことができた。屋内・屋外に黒板（ホワイトボード）を常備することで、子供たちの学習の流れがよくなり、資料等を効果的
ワイトボード）を常備することで、子供たちの学習の流れがよくなり、資料等を効果的に示すことができた。
に示すことができた。
・ 授業者のねらいがはっきりとすることで、指導と評価の一体化が図れた。授業毎に学授業者のねらいがはっきりとすることで、指導と評価の一体化が図れた。授業毎に学・習課題を提示することで、授業の流れがはっきりとし、振り返りの際には、自分の伸び習課題を提示することで、授業の流れがはっきりとし、振り返りの際には、自分の伸びを感じる子供たちの姿を見ることができた。（発表やワークシートから）を感じる子供たちの姿を見ることができた。
（発表やワークシートから）・ ICT
ICT 機器を使うことで、自分の動きやチームの動きが分かり、課題や高まりをしっかり機器を使うことで、自分の動きやチームの動きが分かり、課題や高まりをしっか・りと把握することができた。ICT
機器の使用によって、子供たちは、「 めあての設定」や「高と把握することができた。ICT
機器の使用によって、子供たちは、「めあての設定」や「高「技のできばえ」などを、自身で確認することはもとより、仲間と共通理解
まりの様子」「技のできばえ」などを、自身で確認することはもとより、仲間と共通理解することができた。
することができた。

(２)課題・ 授業者にとっての「身に付けてほしい動き」が、子供たちにとっての「身に付けたい動
授業者にとっての「身に付けてほしい動き」が、子供たちにとっての「身に付けたい動・き」となるために、様々なアプローチの仕方を検討していく必要がある（単元計画、教き」となるために、様々なアプローチの仕方を検討していく必要がある（単元計画、教材・材・教具等）教具等）
・ 子供にとっての「見える化」と教師にとっての「見える化」をより効果的に進めていく
子供にとっての「見える化」と教師にとっての「見える化」をより効果的に進めていく・ことで、支援が必要な子へのアプローチにはなっているが、言語活動の機会や、運動量確ことで、支援が必要な子へのアプローチにはなっているが、言語活動の機会や、運動量確保の面から見ると、どの程度のアプローチが最も有効なのか検討していく必要がある。
保の面から見ると、どの程度のアプローチが最も有効なのか検討していく必要がある。

81

第３分科会
研究主題

互いに認め合い、運動の楽しさとできる喜びを実感できる体育～かかわり合い、高め合う大野っ子をめざして～
海南市立大野小学校
日程
9:00

9:45
受
付

10:30 10:55
公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②

移
動

11:40
公開②

第３学年
第６学年

13:00
昼食

15:00

開
会
式

研究発表
研究協議
指導講評

内 容
体つくり運動（多様な動きをつくる運動）
ボール運動（ゴール型）

学校所在地

場 所
体育館
体育館

交通機関
ＪＲ紀勢本線
・海南駅から徒歩 30 分

83

閉
会
式

海南市立大野小学校

所在地： 〒642-0029

和歌山県海南市山田 91-1

連絡先： TEL 073-482-3524

FAX

073-482-9546

E-mail： es@oono-sho.kainan.ed.jp
H

P ： http://www.oono-sho.kainan.ed.jp/

校長： 西村 充司

児童数： 245 名◎教育計画
一人ひとりを生かし 心身ともに健康で自ら学ぶ力を育てる●大野小の合言葉●【笑顔☆ 元気 ☆

チームワーク そして、感謝】◎学校紹介
本校は、明治９年９月９日に大野中八幡神社社務所にて開校式を行ってから、昨年度創立 140 周年を迎えた。校地は、藤白山系の北斜面の丘陵部を切り開いた高台にあり、南に大野城遺跡のある嶺々を仰ぎ、北は市街地を一望できる緑に囲まれた環境に位置している。
昭和 43 年には、学校給食優良校として文部大臣表彰を受賞、それ以後長年にわたり健康教育に取り組み、中規模校での健康優良学校や健康推進学校、よい歯の学校として表彰されてきた。平成 27 年度からは、海南市教育委員会より体力向上事業の指定を受け、体育科を中心に「互いに認め合うかかわり」を重視しながら実践を積んできている。

85

１ 研究の構想(１)研究主題
互いに認め合い、運動の楽しさとできる喜びを実感できる体育～かかわり合い、高め合う大野っ子をめざして～(２)研究主題設定の理由
本校は、これまで研究してきた「コミュニケーション能力の育成」の成果の蓄積を大切にしながら、「かかわり合い」をキーワードにして、体育科を中心に「体力・学力・人間力」のバランスのよい向上を目指し取組を進めている。
研究を進めるにあたって、本校児童の体力・運動能力面の実態を見てみると、研究を始めた平成 27 年度新体力テストの結果は、ほとんどの項目で国・県の平均を下回っており、児童の運動能力に大きな課題のあることが分かった。独自に行った運動・生活アンケートからも「運動をあまりしない」と答えた児童が５分の１、このほか、「体を動かすことがあまり好きでない」という児童もいた。普段の生活においても外で遊ばない児童がおり、運動の好き
嫌い、また、体力面での個人差が大きいなど、体育の今日的課題となっている「運動の機会が減っていること」や「運動する児童とそうでない児童の二極化傾向」が、本校にも当てはまる結果となった。こうした実態を踏まえると、主体的に体を動かす児童を育てるには、まず「運動が楽しい」という気持ちをもたせることが重要であると考える。そして、自信をもって体育学習に取り組むには、「できた」「上手になった」と実感し「体育が好き」という気持ちをもたせることが大切である。また、友達同士認め合い、よりよくかかわり合うこと
で、安心して楽しく学習に取り組むことができる。さらに、互いにかかわり合い、教え合う
ことで、わずかであっても技能の高まりを喜び合うことは、学習の質や意欲を高め、知識の獲得、技能の習得につながるだろうと考え、この主題を設定した。
研究領域については、体育の中でも児童がより豊かにかかわり合えることを期待し、「体つくり運動」と「ゲーム及びボール運動」を中心に進めることにした。「体つくり運動」は、体を動かす楽しさや心地よさを仲間と味わうとともに、楽しく運動しながら体の基本的な動きを総合的に身に付けていく運動である。「ゲーム及びボール運動」は、チームで協力して練習したり、ルールや作戦を工夫したりしながら、集団対集団の攻防によって競争することに楽しさや喜びを味わうことができる運動である。こうした特性から、これら２つの運動領
域を取り上げることは、児童の豊かなかかわり合いを生み出すことに結び付くものと考えられることから、本校の研究テーマに適しているものと判断した。
(３)研究の仮説
児童が互いに認め合い楽しくかかわり合う場面を授業の中に意図的に増やしていけば、運動が好きになり、学習の質や意欲が高まっていくであろう。そして、励まし合い教え合うことで、めあて達成に向けた主体的な学習が展開され、運動の楽しさやできる喜びを味わえることができるであろう。

86

２ 研究の内容
体育の授業には、意図的に児童がかかわり合う学習形態を多く取り入れている。しかし、消極的で受け身になる・話し合いがうまく進まない・考えがうまく伝わらない・めあてからそれていくなど多くの課題があり、児童のよりよい関わりにつなげていく指導は難しい。そこで、次の４つの視点に着目して指導の在り方を探ることで、研究テーマに迫ることにした。
(１)場の工夫（視点１）
よりよいかかわり合いを意識した場の設定を工夫していく。
・運動に対する意欲や能力の差があっても、どの子もみな楽しく取り組めるような教材、・運動に対する意欲や能力の差があっても、どの子もみな楽しく取り組めるような教材、教具、ルールを工夫し、どの子も「できそうだ」というイメージをもたせる。
教具、ルールを工夫し、どの子も「できそうだ」というイメージをもたせる。
・一人一人が活動できる場を確保し、「力一杯やった」と実感させる。
・一人一人が活動できる場を確保し、「力一杯やった」と実感させる。
・グループごとに活動できるように複数の場を設定し、児童主体でかかわり合いながら・グループごとに活動できるように複数の場を設定し、児童主体でかかわり合いながら楽しく練習できるように工夫する。
楽しく練習できるように工夫する。
・記 録や結果を数値で示し「できた」「もっとできるようになりたい」という意欲を高・記録や結果を数値で示し「できた」「もっとできるようになりたい」という意欲を高める。
める。
・児童から生まれたよい関わり・よい作戦・よい動き・ルールなどを拾い上げた掲示物
・児童から生まれたよい関わり・よい作戦・よい動き・ルールなどを拾い上げた掲示物を提示し、個からグループ・全体に広げ、より豊かなかかわり合いを求めていく。
を提示し、個からグループ・全体に広げ、より豊かなかかわり合いを求めていく。

(２)学習集団の組織・運用の工夫（視点２）
次のように、授業の基本スタイルを考え、構成していく。
ア 準備運動
本単元・本時のねらいや内容につながるものを工夫する。
ペア・グループの活動を入れ楽しく体をほぐす。
イ めあてと本時の内容の確認
一斉で共有する。それまでの学習を振り返り、本時の学習につなげる。
よりよい関わり方も共有する。
ウ めあて達成への学習
ペア・グループの活動を多く取り入れる。
効果的なグルーピングが大切である。
・体格を考慮したペア・グループ
・技能を考慮したペア・グループ
・人間関係を考慮したペア・グループ
・生活グループ
・めあてに応じたグループ
エ 振り返り個々に学習カードを書いたり、ペア・グループで話し合いながらカードに記入したりする。全体でも振り返って、次時につなげるようにする。

87

(３)言語活動の充実（視点３）
言語活動（コミュニケーション活動）を手段として一人一人の運動や動きの質の向上を目指す。また、意欲・気力といった精神面の充実を図る。
ア 言語活動（コミュニケーション活動）の充実が図れると想定される活動場面
・オリエンテーションで、めあてを確認し合う・作戦を立てる・練習方法を話し合う
・ルール作りを話し合う
・場を工夫する・運動のポイントを伝え合う
・運動の変容を伝え合う
・技・演技のできばえを伝え合う
・課題解決に向けて教え合う
・本時の成果や課題、また、次時のめあてや計画について話し合う
イ 発達の段階におけるかかわり合い

88認め合うプラスの声かけ・めあてにそった声かけ・技能が高まる声かけなど期待する
言葉を準備しておく。
※話し合いでは、学習カードや作戦板を活用する。
※運動量を確保するため、運動しながら励まし合う・認め合う・教え合う姿が生み出されるような工夫が大切である。
(４)指導と評価の一体化（視点４）
課題を克服し、高め合いを生むためには、指導と評価の一体化は不可欠となる。次のような点に留意し、高まりを期待している。
・指導計画を綿密に立て、オリエンテーションをしっかり行い、見通しをもった授業を進めていく。
・わかりやすく具体的なめあてを設定することで、意欲的に取り組め、また、ポイントをしぼって運動することができる。
・常にめあて達成に向けた声かけをし、課題を意識させ、タイムリーに指導を入れて評価する。

ほめる・認める

動きを修正する・めあて達成に向けたポイントを掲示し、グループ活動など指導者がいなくても自分たちで確認できるようにする。
・学習内容と評価の観点が分かる学習カードを持たせて、自己評価を行う。グループや全体での相互評価も取り入れ、お互いに認め合える評価活動を行う。
・身に付けさせたい力を明らかにして、具体的な評価項目を立て、１時間に１つの観点で評価する。
・１時間の授業の中で、自分の「伸び」や友達の「伸び」に気付けるような工夫をする。
学習カードに「きょうのがんばるマン」や「今日のＭＶＰ」といった項目をつくり児童に意識させる。指導者も運動が苦手な子や体育が好きでない子、自己評価が常に低い子などをしっかり見取って評価

ボールであそぼう！①「からだつくり うんどう」（）

するように心がけていく。
ポイント１

きょうのめあて「めあて」が記載されたのしく からだを うごかそう。

ている

たのしくできた

◎ ○ △

ポイント２

力いっぱいうんどうした◎ ○ △「振り返り」の項目がともだちとなかよくできた◎ ○ △ルールをまもることができた

◎ ○ △

ある
ポイント３
１時間での「伸び」が評

きょうの“がんばるマン”
めあてをかんがえながらうんどうした

◎ ○ △

先生あのね

価できる欄
ポイント４
記述欄がある89

３ 研究の実際(１)場の工夫（視点１）【第２学年 体つくり運動（多様な動きをつくる運動遊び）の実践より】
単元名のサブタイトルを「ズートピア☆オオノ」として、児童に動物やトレーナーをイメージさせ、さらに運動をゲーム化することで、運動の意欲の低い児童の興味・関心を高める
ことにつながった。また、準備運動に「体ほぐしの運動」の趣旨を生かした運動を取り入れ、ゲームを楽しむ授業の前段階で易しい運動を経験させることで、運動が苦手な児童も「できそうだ」「やってみたい」と抵抗なくゲームを楽しむことができた。
ゲーム化した運動の場を３つ用意し、ストーリーを感じさせるようなコーナー名を付けた。
加えて、コーナーボードを児童自身でつくることで、動物やトレーナーをイメージしやすくなり、さらに意欲を高めることができた。
音楽の切り替わりを合図に、グループで移動させた。互いに声をかけ合いながら、進んで取り組めていた。音楽を取り入れることで、楽しい雰囲気の中、リズムに乗り、伸び伸びとした動きができた。

(２)学習集団の組織・運用の工夫（視点２）【第５学年 ボール運動（ネット型・ソフトバレーボール）の実践より】
６年生の学習につなげていくため、簡易化されたルールにおいて、「三段攻撃を意識した動きができる」ということを目標に、パス、サーブ、レシーブ、トス、スパイクに分けて、単元計画を作成した。まず、ソフトバレーボールのＤＶＤを見て、「ルール」や「得点方法」「授業の進め方」などを説明し、基本的な知識を身に付けた上で、みんなで楽しく活動するための「自分たちのルール」を考えた。34 名ということで、できる限り運動量を確保するため、４コートを設定した。また、かかわり合いという面から兄弟チームをつくり、グルーピ
ングについては、運動能力と友達関係を考えながら、特にいつも関わっていない児童ともっと関わってほしいと願い、教師が決め、お互いに高め合えるような授業の流れを考えた。その結果、１時間内では習得できないものの、単元が進むにつれて、結果的には、目標として90

いた三段攻撃を意識した動きができるようになった。
単元を通して、チームで協力して学習する場を設定することにより、友達同士で認め合い、励まし合いを深め、意欲的に活動する態度が育ってきた。また、自分たちのチームの課題を明確にし、プレー面だけではなく、解決に向けての話し合い、自分たちに合った作戦の工夫など、話し合う機会を多く取り入れたことで、「かかわり合い」という面も育ってきている。

(３)言語活動の充実（視点３）【低学年 体つくり運動（多様な動きをつくる運動遊び）の実践より】“友達にかけてもらうとうれしい言葉”を掲示して、意識させたり、学習カードの感想の中に書かれている友達のよいところを交流したりした。そのことで、互いに声をかけ合い、共に喜び合う姿が増えた。児童のかかわり合いが広がることで、運動の意欲や技能が一層向上したと思われる。
また、運動のポイントやこつを考えさせ、それも掲示し共有させた。また、各チームに「見つけたよシート」を持たせ、友達のよいところを見付けたらシールを貼り、発表し交流させたことで、友達の動きに注目し、互いを認め合う態度が育ってきている。
【高学年 ボール運動の実践より】「正確なボール操作」や「ボールを持たないときの動き」の基礎的・基本的な技能の定着を大切に進めていくため、情意的な声かけだけでなく、技能の向上に迫れる声かけをポイン
トにしながら取り組んでいる。お互いに声をかけ合ったり、動きを指示したり、励まし合ったり喜んだりといったゲーム中でのかかわり合い、また、グループや兄弟チームでの振り返

91

りにおけるかかわり合いを大切に取り組んできた結果、全員が大きい声を出し、楽しくプレーすることができるようになった。
また、「ボール運動」はチームで協力して練習したり、ルールや作戦を工夫したりしながら、集団対集団の攻防によって楽しさや喜びを味わうことのできる運動であるので、全体やチームでの話し合
い活動を大切にしてきた。ルールは児童の実態に合わせて簡易化し、その都度みんなで話し合い改善を行った。児童でのセルフジャッジを導入し、ある程度の幅をもたせてジャッジすることで、ゲームが途切れず楽しみながら十分体を動かすことができた。作戦をたてるときは、作戦ボードやチームカードを活用した。始めは立ち位置や役割程度しか決められないが、徐々に、攻め方・守り方の動きや声かけの仕方、相手チームの特徴に合わせた作戦など様々な意見が出るようになってきた。それが、ゲームで生かされるのはなかなか難しいが、チームで力を合わすという楽しさを味わうことができてきた。
(４)指導と評価の一体化（視点４）
指導者の意図と児童の意識が一致し、指導と評価が一体化するために、明確で具体的なめあてを設定することが大切であると考えた。めあては、単元の学習の流れの中で、前時の活動を通して児童からの意見をもとに設定することで、より意欲的にポイントをしぼって動くことができた。５年生の「ボール運動」では、「レシーブをセッターにつなごう。」というめあてに「何回、目があったか」という項目を加えることで、児童にとって課題がよ
り明確になった。次時の課題を書く欄もつくっている。
学習内容と評価の観点が分かる学習カー
ドや学習シートを用いることで、児童自身に自己評価や相互評価をさせることができた。２年生「体つくり運動」では、学習カードの感想を観点に分けて掲示した。よい声かけ、よい動きやこつが共有でき、相互評価していく視点が絞られて練習の質が高まった。さらに次時で友達のよいところを見付けたら、その子のシールを貼る「見つけたよシート」を活用し、自分の考えをもって意欲的に活動することができた。
また、常にめあての達成を意識して学習が進められるように、声かけを心がけたり、掲示物を工夫したりした。３年生「体つくり運動」では、児童が気付いた運動のこつを付箋に書き込み、それを集めてプラカードにし、活動の場の中央に置いた。児童は、少しでも上達することを目指して、チームで中央に集まっては声をかけ合いながら練習する姿が見られた。
明確なめあてと、常にそれを意識して学習を工夫していくことで、振り返りでは、自分や友達の変容を捉えることができるようになってきた。

92

４ 研究のまとめ(１)成果
本校は、「かかわり合い」をキーワードに、運動の楽しさとできる喜びを実感できる体育を目指して研究を進めてきた。昨年度、アドバイザーとなっていただいた大学教授の指導のもと、「態度測定による体育授業診断法」注）を授業前と授業後に実施した。その結果、体育の授業に対する愛好的態度が向上していたことが認められた。
低学年では、表１、２の結果が大きく上昇した。授業での様々な工夫が運動の楽しさや喜びに効果的であったことが分かった。また、表 16 の結果からは、体育の授業への興味や意識が高まっていることが分かった。めあてをしっかり設定し、教え合いながら技能が高まっていく実感を味わうことができた成果と考えられる。さらに、表 14 の項目は「いいえ」が増えた。これは、児童の伸びやよりよい関わりに目を向けた成果と言える。そして、授業での見取りの中でも、高い技能だけでなく、個人の「伸び」に注目したり、声かけなどの態度を評価したりすることで、体育が苦手な子や好きでない子も意欲が引き出されたと考えられる。

高学年では、表７の結果から、体育の時間に意欲をもって取り組めたことが分かった。表17 からは、理論的にも納得しながら運動に親しめたことがうかがえる。表 19 からは、グループや個人による振り返りを大切にしながら学習を進めた成果が出たと考えられる。表 20からは、運動の楽しさとできる喜びを、個人そしてチームで分かち合い、体育への関心の高
まりがうかがえる結果となった。

93

(２)課題体つくり運動では、教材・教具・場の設定をどう工夫していくかが難しかった。児童の実態に合わせ、身に付けさせたい動きを見極めて計画的・系統的に学習内容を考えていきたい。
そして、具体的な評価規準を設定し、児童に分かりやすく、さらに興味や関心がもてるめ
あてを立てることが大切だと感じた。めあてをより具体的にし、評価に生かせるような学習カードを工夫していく必要がある。また、複数の場での活動が多く、見取りが難しかった。
ゲーム及びボール運動では、基本的なボール操作ができても、それをゲームの中で活用できないことがあった。
動き方が分かるようになるためには、ゲーム中にボール操作を効果的に発揮できるようにさせる必要がある。そして、それを生かせるようにグループでの練習の仕方を工夫させていかなくてはならない。また、技能面での個の差が大きく、学年が上がれば意欲の差もでてくる。差を埋めるための学習活動を工夫する必要がある。そして、活動の中で子供たち同士が声をかけ合い、よりかかわり合いを充実していけば、さらに互いが高まっていけるものと考えられる。
注）「態度測定による体育授業診断法」には、学年ごとに質問紙が開発されている。それぞれの文献は次の通りである。
・高学年用：小林篤（1978），体育の授業研究，大修館書店pp.170-222.
・中学年用：奥村基治・梅野圭史・辻野昭(1989)，体育科の授業に対する態度尺度作成の試み－小学校中学年児童を対象にして－，体育学研究 33-4:309-319．
・低学年用：梅野圭史・辻野昭(1980)，体育科の授業に対する態度尺度作成の試み－小学校低学年児童について－，体育学研究 25-2:139-148．

94

第４分科会
研究主題

魅力ある体育の授業～子供が主体的に活動し、仲間と学び合うことで、体力向上につながる授業実践の研究～
紀の川市立粉河小学校
日程
9:00 9:30
受付

10:15 10:30 10:45

公開①②③

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②
公開授業③
公開授業④
公開授業⑤

協
議

移
動

11:30 11:45

公開
④⑤

第６学年
第５学年
第６学年
第６学年
第４学年

協
議

13:00
昼食

開
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

閉
会
式

内 容
場 所
表現運動（表現）体育館
器械運動（マット運動）体育館
保健（病気の予防）
第６学年教室体つくり運動（体力を高める運動）
体育館
走・跳の運動（幅跳び）
体育館

学校所在地

交通機関
ＪＲ和歌山線
・粉河駅から徒歩５分

95

紀の川市立粉河小学校※本校で本校及び紀の川市立田中小学校、調月小学校並びに岩出市立根来小学校が公開授業を行います。

所在地：〒649-6531 和歌山県紀の川市粉河 1558-1
連絡先：TEL 0736-73-2251 FAX 0736-73-6927
E-mail：ko-sho@juno.ocn.ne.jp
Ｈ Ｐ：http://kokawa-elem.sakura.ne.jp/
校 長：嘉本 知子
生徒数：256 名◎教育目標
知・徳・体の調和がとれ、豊かな心をもった児童の育成◎校訓
こ んきよく取り組み、 ○か んがえ行動し、 ○わ けへだてしない子○◎学校紹介
本校校区は、和歌山県北部を流れる紀の川中流の北部丘陵地帯にあり、中世より粉河津・粉河市を中心に商工業が発達し、現在も、西国三番札所粉河寺の門前町として広く知られている。学校は、明治５年に粉河寺内に開校し、今年で開校 145 年を迎えている。
児童数は、ここ 10 年で半数近くに減少している上、家庭的な支援や特別な支援が必要な児童も増えているが、子供たちは、素直で優しく、挨拶や授業態度も立派である。今年度の児童会の年間スローガンである「自分から『できる』をふやし、えがおあふれる粉河小」達成を目指し、「チーム粉河」として全教職員が一丸となり、熱心に指導に励む毎日である。

97

１

研究の構想

(１)研究主題
魅力ある体育の授業～子供が主体的に活動し、仲間と学び合うことで、体力向上につながる授業実践の研究～(２)研究主題設定の理由
那賀地方小学校体育連盟では、「教科書のない体育の授業」を、どのように単元構成していくか、どのように年間計画を作成していくか、また、どのようにすれば体育の授業が得意ではない先生にも、年間の見通しをもったり、他学年との系統を考えたりした、
体育の授業ができるのかといった課題を解消する目的で研究部を発足させ、授業研究を中心とした研究活動を行ってきている。
研究部は、岩出市ブロック・紀の川市第１ブロック・紀の川市第２ブロックの３つのブロックに分かれており、研究部員の授業力向上のため、授業研究会や実技研修会を行い、そこで研究した内容を、各学校に伝達することで、どの学校でも同じように指導が進められるように研究をしてきた。
「魅力ある体育の授業」とは、運動が得意である児童も、そうでない児童も、一人一人が学習の見通しや課題をもち、友達と主体的に関わり、運動の楽しさを味わうことができる授業であると考える。
体育科では、児童が生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てることが求められている。それを実現するためには、系統的な指導や、指導内容の明確化を行い、児童が課題解決に向かって、主体的・対話的に学ぶことのできる体育学習が求められている。体育科ならではの教科の特性を生かし、児童が主体的に活動し、仲間と学び合う
ことで、運動の楽しさを味わいながら体力の向上を図り、楽しく明るい生活を営むための基礎づくりを目指すこととし、本研究主題を設定した。
(３)研究の仮説
学年段階や、運動特性に応じた指導計画を作成し、オリエンテーションの充実を図り、単元や授業の見通しをもたせ学習に取り組ませることができれば、児童たちは主体的・対話的に学習に取り組むと考える。

オリエンテーションの充実

学年段階、運動特性に応じた指導計画の作成
・学校に応じた６年間を見通した指導計画

・単元のゴール（目指す姿）を示す

・学年段階に応じた２年間（低中高）を見通した指導計画

・主体的、対話的な学習への動機づけ「主体的・対話的に運動に取り組む児童」「魅力ある体育の授業」

98

２

研究の内容
私たちは、児童自らが「これができるようになりたい」「こんなことを楽しみたい」という思いをもち、仲間と協力し合いながら、課題に向かう授業こそが、本地方の目指す「魅力ある体育授業」だと考える。これは、体育科の学習指導要領にある「生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てる」と通じることだ。
「魅力ある体育の授業」を実現するために、以下の３点を意識して研究を進めた。
(１)学習過程、学習形態の工夫
ア等

学びが深まる単元構成
児童が「これができるようになりたい」「こんなことを楽しみたい」という思いをもって学習に取り組むことができ、学びが深まる単元の構成を行う。単元の構成は児童用のカードや掲示物として児童の目にも触れさせ、学習の見通しが持てるようにした。
また、自ら、できるようになったことが確認でき、それを生かしながら、次の課題に取り組んだり、取り組み方を工夫したりできるようにした。
イ

オリエンテーションの充実
児童が主体的に学習し、能動的に参加できる授業を行うために、単元導入時のオリ

エンテーションが大切であると考えている。導入時に学習の見通しがもてるようにし、単元で身に付けさせたい力を示すようにした。
ウ

授業の目標を明確にする
目の前にいる児童の実態をもとに、目標の具体化を図りながら評価規準を設定し、指導計画に位置付けていく。体育学習を通して、どのような児童の姿を目指していくのかを明確にすることで、一人一人の成長が捉えやすくなり、それを把握しながら授業展開できると考えた。
(２)協働的な学び（学習）を効果的に取り入れた指導ア

課題を達成するために、集団と関わることができる授業
単元や授業を構成していく際、児童が課題を解決していく過程において、仲間と関わる場を工夫することで、協働的な学びがより活発に行われると考える。自分ができることをどう説明するのか、友達にどんなアドバイスをするのか、友達からのアドバイスを受けそれを自分の課題解決にどのように生かすのかなど、仲間とかかわり合いながら学んでいくことが、重要であると考える。
例えば、教師が技能のポイントをあらかじめ全て伝え、児童はそれを基に一生懸命
練習を続ける。ときには、このような時間も必要かもしれないが、そこでは協働的な
学びは活発に行われないであろう。技能の習得のみに重きを置いてしまうと、器械運動領域では「できる・できない」がはっきりしてしまい、体育嫌いを生み出す可能性も生じる。技能（運動）、態度、思考・判断の指導内容をバランスよく指導するためにも、協働的な学びが重要になってくるのではないだろうか。技能を習得する過程において、仲間とかかわり合うことで、その運動の楽しさを味わうことができ、学習指導要領に示されている「生涯にわたって運動に親しむこと」につながると考える。

99

イ

よさや成長を実感させる場の設定できるようになったことを自ら確認できたり、互いのよさを認め合ったりする場として、交流の場を位置付ける。それらの場を通して実感した自分自身の高まりは、学
習意欲の維持にもつながる。
交流を通して「いいね。」「上手にできるようになったね。」と認め合うことで、児童はこれまで気付かなかった互いのよさや成長に気付くと考える。また、友達と交流し、よいところだけではなく、アドバイス等もできるようになることが、他者とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心などの豊かな人間性を育むことにつながるのではないだろうか。
(３)指導と評価の在り方
ア等

運動の特性を踏まえ、身に付けさせたい力を明らかにする指導と評価の一体化を進めるには、身に付けさせたい力を明確にするとともに、指導した内容が確実に身に付いたかどうかの評価を行うことが重要である。
また、評価を行うことにより、教師は自らの指導について振り返り、今後の指導の改善に生かしていくことが大切である。
イ

単元のどの場面で、どのような評価をするか明確にする
一人一人の成長には、個人差があり、その１単位時間内で成長が見られるとは限っていない。一人一人のよさや成長を評価するためには、より多様な情報を収集し、適切なタイミングで評価をすることが重要である。そのためには、評価の方法を工夫していく必要があるのではないだろうか。また、１単位時間毎の評価はもちろんのこと、
単元や学期、学年を通して、成長の様子を評価していくことが大切である。
具体的な方法としては、指導案に別紙として「指導と評価の計画」を作成し、学級の実態を踏まえた３つの評価の観点について、どの時間にどの観点を評価するのかを明記することにした。毎時間１つの観点について重点的に評価するものとし、児童一人一人の活動を観察し、タイムリーな支援により、価値付けや活動の方向付けを行う
ことが大切だと考える。
また、授業の中の児童に対する直接的な言葉がけや、全体の場での言葉がけだけではなく、児童の個人カードなどに教師からのコメント等を記入することで、児童のよさや成長を児童自身が実感できるようにしたい。
３

研究の実際

(１)走・跳の運動（４年生の実践から）
幅跳びでは、児童が主体的に取り組み、仲間とかかわり合うことで運動の技能が身に付くような授業展開を行いたいと考えた。また、運動本来のもっている「楽しさ」や「できる」といった感覚を味わわせることで、児童に意欲や達成感をもたらせ、さらには生涯スポーツにつなげていくという思いをもって指導にあたることとした。これらのこと
から、「技能の習得」「楽しさ」「できる」をキーワードとし、単元計画を作成することとした。計画を作成する上での重点項目は次の３つである。

100

ア

思考が働き、技能が自然と身に付く場の設定
幅跳びに必要な技能を習得できる様々な場を用意することで、児童が自然に運動の特性に触れながら、技能を向上させたり、自己記録の更新を目指したりすることができるようにした。動画・写真等で児童が幅跳びに必要な技能ポイントを見付け、それらを習得することができる場を「助走コース」
「踏み切り
コース」
「着地コース」に分け、自分の課題に応じた場で練習できるようにした。これらのコースを作る上で最も配慮し、工夫した点が、その場で練習すれば、「自然とその動きになっている」ことであった。運動が苦手な児童や見たり聞いたりしただけでは動きにつなげることが難しい児童にとって、いくら練習してもうまくいかないということがよくある。その場で跳べば、自然とその動きになる、という場を作ることが運動に対して消極的な児童への手立てになると考え、障害物や補助具等を取り入れた場を用意した。
イ

考えを交流し、技能を高め合える学習形態
仲間との関わりの中で、様々な知識を統合して、自分なりの答えを導き出すジグソー法を取り入れ、学び合いがより深まるように、基本グループ・課題別グループを編成した。前半のレベルアップタイムでは、基本グループで技能ポイント（運動の特性）を確認し、自分の課題が何かを明確にさせた。児童はお互いの技能ポイントを、掲示物を見ながら確認し、何ができていないか、どの場で練習すれば解決できるかについて声をかけ合っていた。授業後半のチャレンジタイムでは、課題別グループになり、技能のポイントができているかどうかをグループ内で互いに検証し合った。仲間と協力しながら課題を乗り越えていく学習形態を取ることで、自分の課題を解決するために友達に見てもらい、技能ポイントを意識しながらアドバイスをし合い、より遠くに跳べるようにと、切磋琢磨する児童の姿を見ることができた。また、児童には学習カードを持たせ、できばえや自分の課題や反省点、また改善するための技能ポイント等を振り返らせることで、次時への見通しも持たせることができた。さらに、タブレッ
トも授業に導入し、児童の跳躍を撮り、必要な時に動画を再生して、技のポイントや練習の仕方の参考になるようにした。
ウ

楽しみながら、技能を確認できるゲーム作り
単元後半には、３点（助走・踏み切り・着地）の技能を得点化した技能ポイントゲームを取り入れた。ゲームはグループ対抗で行い、児童に相互ジャッジさせた。教師がジャッジするだけでなく、児童同士でジャッジする機会を設けたことは、技能習得に向けた学びの質的な向上につながるとともに、これまで学習してきたことやアドバ
イスしてきたことを理解していなければジャッジできないことから、知識・技能の定着に一層つながったと思われる。また、ジャッジの視点の明確化は、児童が思考・判断しながら運動を行い易いという点にもつながった。

101

(２)表現運動（６年生の実践から）単元に入る前から宇宙・地球に関する本や資料を集め、『地球進化論コーナー』を作った。
理科など他教科の単元とも関連させ、児童たちの興味・関心を引き立て、知識を蓄積させてきた。イメージバスケットでは宇宙・地球に関する出来事をカードにし、教室や体育館の壁面に貼れるようにしたので、いつでもその出来事の様子などを追加、確認でき、児童たちはより強くイメージを持て、それを共有することができた。
単元前半では、表現運動特有の動きの面白さに気付かせるために「身体のくずし」などの『４つのくずし』の動きを蓄積しクラス全体に広めることで、自分たちの想いをより強く表現するための手立てとすることができた。児童同士のかかわり合いから取り上げるだけでなく、教師と児童のかかわり合いも意識し動きのポイントなどを指導することで、充実した対話的な学びとなるよう意識した。
児童たちがより大きく、ダイナミックに自分たちの想いを表現するために、各グループの活動スペースを具体的に設定することで、より動きが大きく堂々とした表現になった。また、必要あれば肘・膝あてやマットなどの教具を効果的に活用することで自分たちの表現したい想いがより強調された。場や教具の工夫をすることで、より活発に周りの人とかかわり合い、より主体的に活動し、それらが循環していくことでより楽しく、豊かな表現活動になるように感じた。
単元後半では児童たちがＩＣＴ機器を活用し、編集したプロモーションビデオ（以下ＰＶ）作成を行ったこと
で、単元を通して意欲を継続することができた。ＰＶを作成することで自分たちの表現を振り返り、４つのくず
しや指先や足先まで意識した表現運動特有の技能面を意識でき、より想いが伝わる創作活動につながった。
このように、ＩＣＴ機器などを活用し自分たちの表現を分析する活動を行うことで、単元を通した言語活動の充実が図られ、対話的で深い学びへとつながっていったように感じた。
単元終わりには、ＰＶ作品を４・５年生の前で披露した。
６年生にとっては本発表を常に意識して学習してきたことから、より意欲的に学習に取り組むことができ、深い学びへとつながっていった。下級生にとっては「すごいな。」「６年生になるとこんな表現運動をするんだ。楽しみだな。」と次学年以降への見通しとなり、主体性を育んでいくのだと感じた。
また、このように披露の機会を設けることで、教師にとっても見通しがもて、系統立った指導を行っていけるきっかけになった。

102

(３)器械運動（５年生の実践から）できる

体育の授業では、どの単元でも運動がうまくできると、誰しも楽しさを感じ、反対に運動がうまくできないと、楽しくないと感じる傾向があるので、今回の授新たな「安定」を１つのセットとし、次の技にステップアップしていく仕組みとなっている。
安定

授業を進める上で「技との出会い」「できる」「楽しい」「安定」につなげられるようにするために、まず、１つ目に重視

楽しい

したことは、１単位時間の中に２つのめあてを組み入れ進めたことである。１つ目のめあては、技の完成度を高めるために「今できる技をより安定してできるよ

目指す単元構成

業は、「技との出会い」
「できる」
「楽しい」

技との
出会い

できる

楽しい

うにしよう。」である。２つ目のめあては、できる技を増やすために「練習してでき技とのる技を増やそう。」である。これらのめあ

出会いてに沿って、児童にバランスよく技を選択させ、個人個人の学習計画を作らせようと考えた。そのために、オリエンテー
ションでは、高学年で学習する技の系統
表と模範となる動画を見せ、学習すべき技の見通しをもたせた。ここに今回の学
習計画の楽しさがあると考える。教師から与えられる課題ではなく、自分で挑戦したい技を選択することで、やる気を生み出し、「できる」につながったと感じている。
単元の前半では、２時間目に「前転系の技」、３時間目に「後転系の技」、４時間目に「倒立系の技」を取扱い、系統による技を絞りながら学習を進めることで自分の能力に適した技を学習させるようにした。単元の後半では、１時間の中で「回転系」「倒立系」としてグループ分けした技を学習内容とし、個人個人が立てた目標を達成するた
めに、めあて①、めあて②に沿って取り組ませた。
次に重視したことは、児童への知識の伝達である。児童にとっては、高学年になって初めて取り組む技もあり、一つ一つの技の注意すべきポイントを把握していないこともあった。技のポイントを理解した上で取り組むことで、技を行うことができ、完成に近づけることができる。そこで、児童に「回転系」「倒立系」のすべての技が細分化されたプリントを冊子にして配付した。児童が、自らポイントとなる注意点を見付け、さらに、

103

タブレットにインストールさせている動画と併用して学習を進めていく中で、思考力・判断力を培わせたいというねらいも込め、指導にあたった。
このように取り組んだ結果、児童は、「技との出会い」
「できる」
「楽しい」
「安
定」
「次の技」へとステップアップすることができたと考える。
(４)体つくり運動（６年生の実践から）
ア

学習の見通しを持ち主体的に取り組める授業づくり
これまでの授業において、どの単元でもオリエンテーションを大切に取り組んできた。それは児童に学習のゴール（到達目標）
は何かを明示し、それを達成するためにどのような活動が必要か自ら考えることができるようにするためである。そうすることで児童は見通しを持って主体的に学習に取り組むことができると考える。
昨年度の体つくり運動（体力を高める運動・高学年）では、オリエンテーションで
体力とは何かを捉えさせるため、図を活用し視覚化したり、明確に動きの特性を伝えるために視覚教材（動画）を活用したりし児童にできるだけ明確な見通しを持たせられるよう配慮した。その結果、児童は意欲的に学習を始めることができ、学習が進む
につれ自主的に活動し、主体的に動きを工夫する姿が多く見られるようになった。
イ

学び合い活動の充実
学習中や振り返りの時間に児童から出された動きのコツや気付きを掲示し、毎時間書き足していくことで次に取り組む児童がそれを参考にしたり、教え合ったりする手立てとした。
また、グループ活動では同じ課題をもつが能力差のある児童でグループを作り、動きの工夫やコツを共有しながら活動した結果、「グループの友達と相談できてよかった」「動きの工夫を考えるのが楽しかった」と感じる児童が多かった。しかし、教師が児童に身に付けさせたい力が多かったことや、工夫させたい思いがかえって場の設定を多くしてしまい、その結果、児童のめあてが多岐にわたったこともあり、話し合い活動により他の似かよった課題のグループと一緒に行わざるをえないグループもあった
ことは課題である。

104

ウ

体力向上の取組
児童が「運動が楽しい、もっとやりたい」と感じるような授業づくりをすること、また、体を動かすと疲れるけれど気持ちがいいという感覚をもたせることで、自然と運動に親しむ児童が増え、それが個々の体力向上にもつながると考える。それ以外にも授業内での運動量を確保することを大切に、活動の工夫としてサーキット形式を取り入れたり、準備運動でランニングを取り入れたりすることも行っている。
また、本県では「きのくにチャレンジランキング」という取組が行われており、県内の小学生、中学生が参加することができる。小学生の団体部門は 10 種目あるが、その中でも「みんなで８の字とび」にエントリーしている学校・学級が多い。年間を通して朝の運動の時間や休み時間などに記録の更新に挑戦し体力向上に取り組んでいる。
(５)保健（６年生の実践から）６年生の保健で扱われるのは「病気の予防」である。一言で病気といっても、風邪などの身近なものから感染症や生活習慣病など、その種類は実に多様である。
また、病気が起こる原因も同様に、一つには限定されない。したがって、６年生の保健学習を効果的に行うためには、児童の生活の実態をしっかりと把握する必要があるように感じた。
単元に入る前に児童に生活に関することや、健康に対しての意識調査を行った。
その結果を受けて、児童が最も自己の課題として捉えて考えられるような事柄を授業で中心に扱うことにした。教科書に載っている内容だけにとどまらず、「自分だったら・・・」と、自己の生活に結び付けて考えることができるようにするためである。単元前半は「病気の起こり方」「感染症」「生活習慣病」が内容で、主に自己の生活を振り返り、無理のない範囲でできる改善について考えさせた。単元後半は「喫煙」「飲酒」「薬物乱用」が健康に及ぼす影響、「地域で行われている保健活動」
が内容である。
保健領域の学習内容は、低学年で学習した生活科をはじめ、理科や家庭科のように実際の自分の生活に関わるものとなっている。したがって児童にとっては、知識として理解し易いと考えられる。しかし、「分かる」に留まらせず学習した内容を自分の生活に落とし込んでいかせるためには、より深く理解をさせる必要があるように感じた。
考えを深めていくことができるように、次のように場の設定を行った。

105

１点目は、児童同士が意見を出し合う「話し合い」の場である。その際は話し合う
共通のモデルを設定し、そのモデルについて「食事・運動・休養」の観点で意見を交流させた。
２点目は、想定した状況において児童同士が実際に演技してみる「ロールプレイ」の場である。喫煙・飲酒・薬物乱用について、児童に誘う側と誘われる側両方を体験させた。誘う側は「こう誘うといいかな」、誘われる側は「こう言われたらこう断ろう・・・」と、様々な状況を想定して考えていた。
児童は友達と交流することで自分一人では気が付くことができなかったことにも気付くことができ、考えを深めていたように感じた。同時に医学的なデータや、授業内容に即した具体物を用意したことで、児童の学習に対しての意欲を高い状態で維持することができた。
そして保健で学習したことが家庭科など他教科の学習で生かされたり、反対に他教科で学習したことが保健の学習で生かされたりすることで、より自己の生活に結び付けた理解につながっていくと感じた。
４

研究のまとめ(１)成果ア

学習課程、学習形態の工夫

等(ア)学びの深まる単元構成
校内はもちろん、他の学校の研究部員も指導案づくりの段階から参加し、単元の構成を行うことができた。授業者が児童の実態を考慮しながら、それに適した学習内容
を考えることができた。また、低・中・高の各２年間をかけて指導することにも留意
し、２カ年分の指導と評価の計画も作成した。２カ年分の指導と評価の計画は、教師にとって指導内容が整理されるものであり、より意図的、計画的な単元構成ができるものと感じた。何より、多くの教員が集まり指導案や単元づくりを検討することは、自校だけではなく、体育学習の研究内容が多くの学校へ広まっていくと感じた。
(イ)オリエンテーションの充実
単元導入時のオリエンテーションを大切にすると、教師も児童も、学習の見通しが持てるようになった。単元の構成は、児童用のカードや掲示物として児童の目にも触れさせた。そうすることで児童が主体的に学習し、能動的に参加できる授業が行えると実感した。授業の流れだけではなく、「こんな姿を目指します。」という単元終了時のモデルを示すことで、より目標をもって主体的に活動することができるようになった。
(ウ)授業の目標を明確にする
目の前にいる児童の実態をもとに、具体的な目標を示し、それに準じた評価規準を指導計画に位置付けていく。こうすることで、どのような姿を目指していくのかが、教師も児童も捉えやすくなった。また、単元や授業を進めていく際に、軌道のずれが発生しにくくなると感じた。また、児童一人一人の成長が捉え易くなり、適切な声かけや評価ができるようになった。

106

イ

協働的な学び（学習）を効果的に取り入れた指導『よさや成長を実感させる場の設定』
友達にアドバイスを伝えたり、伝えてもらったり、交流する場を設定した。交流を通して、互いのよいところ、まだ足りないところを伝え合うことで、今まで気付かな
かった自分の成長に気付くことができるようになった。またそれが、学習意欲の維持にもつながった。これからも、友達と交流し、長所も短所も認め合う活動を取り入れ、他者とともに協調し、他人を思いやる心や感動する心など豊かな人間性を育んでいきたい。
ウ

指導と評価の在り方

等『運動の特性を踏まえ、身に付けさせたい力を明らかにする』
授業計画を考える際に、まず意識することは「身に付けさせたい力」と、それに対する評価である。
目標に関しては、目の前にいる児童の実態を踏まえ、学習指導要領に記載されている指導内容をもとに、具体的な目標を考えていくことができた。また、評価に関して
は、児童にとって自らの学習状況に気付き、自分を見つめ直すきっかけにすることができた。
そして、教師は単元後に、自らの学習指導や評価が適切なものであったかどうかを振り返り、次の学習指導をどのように改善していくかどうかを考えることができた。
(２)課題ア

協働的な学び（学習）を効果的に取り入れた指導『課題を達成するために、集団と関わることができる授業』
集団と関わる場の設定はできたと感じる。しかし、関わらせ方、関わる際の内容や視点を、適切に与えることに難しさを感じた。
「アドバイスをしましょう。」「よいところを言ってあげましょう。」といった漠然とした視点ではなく、もっと的確な視点を与えることができれば、より協働的な学びが生まれてくるのだろう。
まだまだ、「できる・できない」にとらわれた授業展開が多く、教師自身が何をもって「できた」とするのかの理解も浅いと感じる。技能（運動）、態度、思考・判断の指導内容をバランスよく構成し、協働的な学びが生まれる授業を展開するためには、運動が得意な児童にも、そうでない児童にも「できる喜び」を感じさせなければならない。それができたとき、児童の中に「生涯にわたって運動に親しむこと」の意識が芽生えるのだろう。
イ

指導と評価の在り方

等『単元のどの場面でどのような評価をするか明確にする』「指導と評価の計画」を作成し、単元のどの場面でどんな評価をするのか。それに関しては、一定の成果があったと考える。それは、「指導と評価の計画」は単元の流れが一目で分かるようになっており、何時間目にどの観点で評価するのかということが明記されているからだ。しかし、実際の授業では、一人一人の成長には、個人差があり、その授業内だけで児童の評価を完結することに難しさを感じている。評価につい107

ては、今後も評価方法や評価時期など、より効果的で効率的な評価の在り方について、研究していきたい。

108

第５分科会
研究主題

子供１人１人が、運動のおもしろさを探求する授業～仲間と対話し、主体的に学びを深める活動を通して～
有田川町立藤並小学校
日程
9:00

9:40
受
付

10:25 10:40

11:25 11:35

休
憩

休
憩

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②
公開授業③

公開②

第６学年
第３学年
第５学年

12:20

公開③

13:30

昼食

開
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

内 容
保健（病気の予防）器械運動（マット運動）
器械運動（マット運動）

学校所在地

場 所
第６学年教室
体育館
体育館
交通機関

ＪＲ紀勢本線
・藤並駅から徒歩 20 分

109

閉
会
式

有田川町立藤並小学校

所在地：〒643-0032 和歌山県有田郡有田川町天満 439-1
連絡先：TEL 0737-52-2069

FAX 0737-52-4491

E-mail：es.fujinami@aridagawa-town.ed.jp
H

P：http://www.aridagawa-town.ed.jp/fujinamies/

校

長：片嶋 博

児童数：587 名◎教育目標
知・徳・体の調和のとれた児童の育成○鉛筆の子…文字や言葉を大事にし、一生懸命学べる子○笑顔の子…誰とでも楽しく関わり、優しくできる子○太陽の子…外でしっかり遊べるたくましい子◎学校紹介
本校は、1886 年に開校され、今年度で創立 131 周年目を迎える。全国的に有名なみかんの生産地であり、学校の周りにはみかん畑が多い。しかし、近年、JR の駅や高速道路のインターチェンジ、バイパスなどの整備が進み、宅地造成がされ、県内では珍しく、ここ数年、人口が増加している地域である。それに伴い児童数も増加傾向にあり、学校全体が活気のある状況となっている。
子供たちは、素直で明るく、意欲的に学習に取り組むことができている。また、体育科の授業や休憩時間の外遊びなど、身体を動かすことにも積極的である。社会体育も充実しており、野球やサッカー、バスケットボール、バレー、テニスなどのクラブに所属している児童も多く、意欲的に取り組んでいる。

111

１ 研究の構想(１)研究主題
子供１人１人が、運動のおもしろさを探求する授業～仲間と対話し、主体的に学びを深める活動を通して～(２)研究主題設定の理由
有田市・有田郡は、和歌山県の中部、紀中地区の北部に位置している。過去 30 年にわたり、小学校と中学校が合同で研究授業を行い、校種の違いを越えてよりよい体育授業を模索してきた。本提案は、一つの学校における研究発表ではなく、有田地方学校教育研究会小学校体育部会（以後「学教研体育部」）の研究発表である。
子供が運動に初めて出会った時、まずはその運動のおもしろさやその動きの格好よさに魅力を感じるだろう。しかし、実際にやってみて上手くできるとは限らない。そこで生まれるのは「どうしたら（上手に）できるようになるのか」といった疑問である。そういった子供の疑問に答えることが、子供を体育嫌い・運動嫌いにしないための鍵となると考えた。また、「上達した、できるようになった」と実感できた子供は、「もっと上手くなりたい、楽しみたい」という欲求を抱くようになり、より高い課題へとチャレンジしていくだろう。こうして子供たちは、運動・スポーツの世界を「探求」していく。学教研体育部では、30 年間にわた
り、このような探求型の学習を目指してきた。
こういった学習が成立するために、以下の３つの点を大切に考えてきた。１点目が、「わかること」と「できること」を結び付けていくこと。２点目が、子供たちがかかわり合い、主体的に学習する活動を位置付けること。３点目は、６年間の系統性を考えた学校年間カリキ
ュラムを作成し、それに基づいた授業を行い、次年度に向けて改善を加えていくことである。
１点目については、子供が運動に取り組む中で生じた疑問を解決するために、私たちは教材教具の工夫や子供が学習の見通しを持つためのめあて・課題提示の工夫を通して、全員が「わかる」ことを授業に位置付けてきた。同時に子供が自分自身のできばえや運動の技術的なポイントについて理解し、意欲的に動きを身に付けられるような授業展開を考えることで、どの子も「できる」ことを目指してきた。現行の学習指導要領においても、「わかることとできること」を結び付ける学習が重視されているが、平成 32 年度から実施される新学習指導要領においては、これまで以上に子供たちが運動について「理解していて、できる」姿が求められている１）。
２点目について、子供が仲間との関わりを通して学び合う学習活動を毎時間の授業に位置付けてきた。現行学習指導要領において、言語活動の充実が強調されてきたが、新学習指導要領においても「主体的・対話的で深い学び」として一層重視されることが明らかになってきている２）。
１、２点目について研究を進める中で、子供が６年間で系統的に生涯にわたって運動を楽しむ資質や能力を身に付けることの必要性が学教研体育部員たちによって指摘され、３点目として掲げた学校年間カリキュラムを作成し、その実施と修正が検討されるようになってきた。現行学習指導要領はもちろん、新学習指導要領においても、一層カリキュラム・マネジ
メントが重視されている３）。
このように私たちの研究の方向性は、現行学習指導要領や新学習指導要領の理念に沿ったものであると考えている。しかし、それを学教研体育部員たちが授業で具現化する段階にお112

いてまだまだ不十分な点は少なくない。
よって、現行学習指導要領の考え方に基づき、新学習指導要領を見据えるとともに、これまでの研究の継承と発展を目指すために、研究主題を「子供１人１人が、運動のおもしろさを探求する授業 ～仲間と対話し、主体的に学びを深める活動を通して～」と設定した。
※１）
、２）
、３）
「次期学習指導要領に向けたこれまでの審議のまとめ（報告）における体育・保健体育の要点」
佐藤豊、「教室の窓」vol.50、東京書籍、2017(３)研究の仮説
教師が単元や１時間の授業において育みたい力を明らかにし、子供一人一人がめあてや課
題とその解決の手段を明確にもてるよう、オリエンテーションや本時の導入、教材や教具の活用を工夫する。また、仲間と対話しながら主体的に学ぶ機会を効果的に取り入れる。併せて６年生卒業時点での学力保障を見据えて６年間の系統性を考えたカリキュラムを作成し、カリキュラムに基づいた授業の工夫改善の成果について校内外への普及に取り組む。こうい
った授業研究を通して、子供一人一人の技能や思考、判断の力が高まり、運動のおもしろさに迫ることができるであろう。
２ 研究の内容(１)各校での年間カリキュラム作成と研究会における相互交流
体育科は、教科書がない教科であるがゆえに、学校ごとに作成する年間カリキュラムとその実施が体育科の学力保障にとって重要になる。有田地方では、学教研体育部員が所属する学校において６年間の系統性を踏まえた年間カリキュラム作成に取り組み、各校のカリキュラムを交流し検討し合う研究を行ってきた。
最近では、近年の若手教員の大量採用という実情を見据えて、月に１～２回のペースで、自主学習会を行っている。
(２)見通しをもたせることで「主体的」な活動へ子供が対象となる運動と出会うときには、「やってみたい」「上手くなりたい」という思いを強く抱くこと、つまりその運動に魅力を感じることが重要になる。そのために教師は、
その運動の「本質的なおもしろさ」とは何かを把握する必要がある。
私たちが、子供たちが運動のおもしろさと出会えるために最も重きを置いているのが、単元の導入にオリエンテーションを位置付けることである。子供たちが、これから学ぶ「運動の特徴」「学習の流れ」「学習上の注意点」などについて見通しをもつことで、学習へのモ
チベーションが高まり、主体的に学習に取り組むことができると考えている。
そのために動画を活用したり、シンプルなルールで実際に運動を行ってみたりすることを取り入れている。また、アンケートなどで対象となる運動についての経験や意識について調
べ、それらを学習計画に反映させたりもしている。また単元計画を子供に知らせることも取り入れている。このように、子供たちが運動のおもしろさと出会い、単元の学習について見通すことができるように、単元のオリエンテーションを重視している。
同じように１時間ごとのめあてや課題を明確にして伝えることも、見通しをもたせるために重要である。私たちは、めあてを「その時間の最後に、どのような姿になっているか、つまり学習のゴールを示すもの」と捉えている。また１時間のめあてを達成するために子供た113

ちが解決すべき課題を子供たちが把握できるようにさせたい。めあてや課題は、導入時にホワイトボードに明示する。また、その時間の学習活動もホワイトボードやワークシートに記しておき、子供たちが１時間の流れを主体的に理解し行動できるようにしておく。子供が自分（たち）の課題を十分理解できるように、ICT 機器や写真・図などを活用する。
このように単元全体や１時間ごとの見通しをもって取り組めるよう手立てを工夫することで、子供が主体的に学ぶことができると考えている。
(３)「わかる」「できる」を結び付けることで「深い学び」を子供が運動のおもしろさを探求するようになるには、「単元計画」や「１時間ごとのめあてや課題」を「わかる」ことが重要であることを前項で述べた。加えて、本時の課題を解決するために、技ができるためのポイントを理解する必要がある。
「わかって、できる」あるいは「できて（やってみて）、わかる」という学びを通して、深い学びが保障できると考えている。
「わかる」ことと「できる」ことを結び付けるために、私たちは３つのことを授業に位置付けてきた。まず１点目は、課題を解決するために子供同士が協働的に学ぶ学習活動の位置付けである。この点については、次項で詳しく述べる。
２点目は「学習の場」「教材」そして「教師の働きかけ」を工夫することである。これは、どの授業でも当然重視されることであるが、特に「わかる」「できる」の結び付きを意識して、これらの工夫を取り入れていく。自分の課題に気が付いた子供は、その課題を解決しようと運動に取り組む。ところが、「身体のどの部分をどのように動かせばよいのか」あるいは「その動きを引き出すためにどのような練習をすればよいのか」が分からなければ、動きを改善
しようがない。そのような動きの改善のために、場や教材の工夫や、教師の有効な働きかけが必要になると考えている。
３点目は、単元で学習したことと子供たちの生活や身のまわりのスポーツとを「つなぐ」ことである。学校の体育授業で学習したことと、日常生活における運動の大切さや自身が体験するスポーツ少年団等で行うスポーツあるいはテレビ等で観戦する競技スポーツなどとの関連について気付かせることである。例えば器械運動の場合は、単に技を習得して終わるのではなく、技の組み合わせを考えて連続技をつくったり、発表会で見合ったりする活動を位
置付け、採点基準を話し合ったりする学習などが考えられる。あるいは、オリエンテーショ
ンで、オリンピックの体操競技の動画を見せ、これから取り組む器械運動の学習との関連に気付かせることなども考えられる。
こういった学習を通して、子供たちは学校外で行われているスポーツと自分たちの学習した運動との結び付きを意識する。そして、スポーツを「観る」視点が養われていくと考えている。また、このように単元のゴールに自分たちの学習成果を発表する機会などを設定することで、目的意識が高まり、動きの質が向上するのではないかと考えている。
(４)対話を通して学びを深める
子供が自分自身のできばえを把握したり、運動の技能を向上させたりするためには、他者の存在が不可欠である。有田地方では、これまでにも子供たちが仲間とできばえを伝え合ったり、できるためのポイントを教え合ったりしてきた。また、仲間がより上手になるために補助をし合う活動も取り入れてきた。
このような対話的な学習活動を行う際に、教師は自身の出番を吟味し、その立ち位置にも114

配慮する必要がある。体育授業では、グループで学習する場面が多くなる。その際に教師はむやみにグループ内に入っていくのではなく、全体を俯瞰してグループでの学びが成立しているかどうかを見取り、学びが成立していないグループには早めに助言を行ったり、全体に紹介したいような事例を発見したりする支援を心がけてきた。
子供同士が技術的な声かけをし合ったり補助をし合ったりするために、端的な言葉、例えばオノマトペを活用したり、子供の言葉を用いたりするなどの工夫を取り入れた。
３ 研究の実際(１)各校でのカリキュラム作成と研究会における相互交流
ア 各校でのカリキュラム作成
どの学校においても、当然のことながら自校の児童の実態を踏まえて、年間カリキュラ
ムを作成している。
しかし、小学校と中学校の連携を見据えたカリキュラム作りの課題が、
学教研体育部において提起されていた。
Ａ小学校とＤ小学校は、同一中学校に児童が進学する。ところが、中学校の体育科教員との懇談の際に、「出身小学校によって、ある種目の技の学習経験に差が見られる」との指摘があった。そこで、Ａ・Ｄ２つの小学校の教員が集まり、共通性を確認した上で体育科
カリキュラムを作成し、中学校へ伝えるという取り組みが行われた。２校は小規模と中規
模、あるいは運動会の春開催と秋開催といった違いがあり、全く同じものにはできなかったが、小学校卒業時点である程度学習しておく内容について共通性を持たせたカリキュラ
ムを作成できた。
この見直しに伴ってＡ小学校では、カリキュラムに沿った体育授業を実施するための職
員研修の充実と授業で活用する単元計画やワークシートの充実が図られた。
具体的には、低・中・高学年の体育部員が中心になって校内の OJT 授業研修を年間６回行い、現職教育で指導方法や技術のポイント、教具活用に関する共通理解を図ってきた。また、校内サーバーにフォルダを設け、実際の授業に使った単元計画やワークシートをそこに保存し、次年度も活用できるようにしてきた。
作成したカリキュラムは、年度末の学年会で見直しをし、次年度に向けて修正を行っている。

校内 OJT 授業研修

イ 小学校体育部会における研究
小学校の体育は学級担任が行なうため、校内での研修などにより、指導技術の向上が不可欠である。私たちの学教研体育部ではよりよい体育
授業を各校に広めるために、まず部員自身がそれぞれの実践を交流し合うことで、よりよい体育授業の在り方について模索してきた。
特に、泳げない子供が泳げるようになるための教材と指導方法の工夫や、器械運動で必要な感覚づくりのための教材と指導方法の工夫に取り組んできた。加えて、グループを中心に子供同士ができばえやポイント
放課後学習会の様子

115

を伝え合い、わかってできるような学習活動の研究にも取り組んできた。また、指導内容を明記した学校年間カリキュラム作成の研究にも取り組んできた。
ここ数年は、若い部員の割合が増え、年齢構成に偏りが見られるようになったため、月に２回の放課後学習会を開いている。ここには、少ないときで５名程度、多いときでは十数名の教員が集まり、自身の授業における悩みを持ち寄ったり、研究授業の指導案を持ってきて協議を行ったりしている。少人数なので素朴な疑問も出し合え、参加者一人一人のニーズに合った学びが生まれている。
(２)見通しをもたせるための工夫
ア 単元・学習メニューの活用
Ａ小学校では、単元の導入時に「単元メニュー」（単元計画）を子供全員に配付する。４年生「跳び箱」の授業では、単元の最後に位置付けた「発表会」
に対して「どのような技を発表するのか？」「できな
かったらどうするのか？」といった質問が出された。
学習する技の動画をプロジェクターで見て気付いたことを交流し合ったり、単元を通して行う準備運動

学習メニューで見通しをを学んだりすることを通して、子供たちは単元の見通しをもつことができ、教師の指示がなくても、準備運動や用具の準備をスムーズに行うようになった。
また、毎時間の導入には本時の「学習メニュー」を配付している。これは、ワークシー
トも兼ねており、「めあて」「学習活動の順番」「本時でわかるべきこと」「振り返り」などが記されている。子供たちは、このメニューと時計を見ながら、主体的に学習活動を進めることができた。
単元メニュー・学習メニューの導入により、子供たちは教師の指示を待つのではなく、自ら学ぶ姿勢を身に付けていった。
イ 単元オリエンテーションの活用
Ｂ小学校では、どの教科においても単元導入時に「オリエンテーション」を位置付けている。ここでは単元計画を子供に示したり、その単元のねらいや
主な学習活動について子供が理解できるようにする。
体育においてもそれは例外ではなく、中心になる

単元初めのオリエンテーション

運動の動画などを見せたり単元計画を示したりした上で、子供たちの疑問に答える形で運動への興味・関心を喚起したり、アンケートを活用して子供の意識調査を行い授業に生かしたりした。
子供の意識を授業の導入において把握することで、事前に立てた計画を子供の実態に応じて修正することができ、授業に意欲的な子供が増えることにも結び付いた。
(３)「わかる」「できる」を結び付ける工夫
ア 視覚支援や言葉かけの工夫
Ｂ小学校では、４年生のマット運動の学習で、技のポイントを視覚的に理解できるよう

116

に、授業の導入で大きな前転の分解図をホワイトボードに掲示した。
これは、子供たちが話し合う際に、どの部分のことを話し合っているのか視覚的に捉え易くなるという効果があった。
また、ＩＣＴ機器で録画した動画を使って、スロー再生することで、ポイントを焦点化するのに効果的であった。
さらに、動きをイメージしたり伝えたりし易くな技の分解図で視覚支援るように、オノマトペを使い、課題解決の際には手型を取り入れることで子供同士が互いの着手の位置を捉え易くした。そして見付けた技のポイントをワークシートに書き込ませた。例えば大きな前転のポイントを、ひざの曲げ伸ばしに着目させた上で「グッ、ピーン、グッ」というオノマトペで、共有化を図った。
また、授業の後半で、脚が伸びたよい例を子供に師範させ、教師は腰が引けた悪い例を演じて見せて比較させることで、ポイントをより明確に子供に捉えさせようとした。
このように、子供が技のポイントについて理解できるための教具の工夫や、教師の働きかけによって、課
題解決の中で子供同士の言葉かけの質がより高いものになった。例えばあるグループでは授業の前半は「できている（できていない）」といった声かけがほとんど

みんなでポイントを見付けるであったが、後半になると「腕に体重を乗せて」や「目は手と手の少し上」といった技術的なやりとりが聞かれるようになった。
有田市の小学校では、ＩＣＴ機器が導入されており、体育授業でもその活用方法を工夫する取組が進められている。Ｃ小学校やＤ小学校では、高学年を中心に自分たのパフォーマンスを録画し、それをすぐに確認すること
で自分の動きを分かるようにしている。また、Ａ小学校
では、鉄棒や跳び箱の技の分解図をＰＤＦ化してＩＣＴ
機器に取り入れ、グループが課題解決の際に自分たちの必要に応じて技のポイントを調べることができるように

ＩＣＴ機器で動きの確認した。
このように、運動の技術について「わかる」ことを押さえながら運動に取り組むことで、子供たちの動きの質が向上し、できる子の割合も増えてきた。
イ 学んだことを「つなぐ」
器械運動では、単元の終末に技の発表会を位置付けてきた。単元のゴールをオリエンテーションで示しているので、そのゴールに向けて、技の質を高める学習の必然性を感じ取り、技と技のつなぎ方や１つの技の117

単元末の発表会

大きさやなめらかさや勢いに着目するようになった。
また、発表会の相互評価のための規準について話し合うことも、動きの質を高めることに結び付いていった。このように、技を習得して単元を終わるのではなく、発表し互いに評価し合う取組を通して、動きの質を向上させることができた。
高学年のシンクロマットの発表会を、全校集会で全校児童に対して行ったり、授業参観
日に位置付けて保護者に見てもらったりする取組も行った。クラスを越えて発表する機会
は、子供たちの「どのような動きをすれば美しく見えるか」といった意識の向上にも結び付いた。
ウ 思考・判断の評価を客観的に思考・判断の評価は、授業中の行動観察やワークシート等への記述をもとに行われることが多かったが、Ａ小学校ではそういった評価に加えて、他の教科と同じようなペーパー
テストによる評価を取り入れる試みが始まっている。全員が共通の条件のもとで技ができるためのポイントやみんなで話し合って決めたルール等について、正誤を選ぶ形式や穴埋め形式、記述形式などで解答をさせるものである。このことにより、評価の客観性がより高くなり、また単元の学習が終わった後に子供たちが再度学習内容を振り返ることができた。
(４)主体的・対話的に学びを深めるための工夫
ア 運動を通して「対話」を主体的・対話的に学びを深める学習活動が成立するた
めに、(２)で述べた「見通しをもたせる工夫」(３)で述
べた「わかる」「できる」を結び付ける工夫が強く関連することは言うまでもない。子供同士が対話するためには、教師が子供と子供をつなぐことで、子供同士が協力し合って課題解決に取り組むように仕向ける工夫が必要であ運動を通して「対話」

る。学習の見通しをもたせることで、子供は自分たちで学ぼうという姿勢を生み出し、自分や仲間の課題を解決
しようと運動に取り組む。
その中で、自分の動きを把握するためには、仲間に教えてもらったり動画を撮影してもらったりする必要が生じる。また、どの子もよりよい動きを目指していくために、技のポイントを声かけし合う必要がある。教師は各グループのやりとりの内容が、単なる励ましに留まっているのか、それとも技のポイントをおさえた言葉かけに

運動前にも一声かけ合うなっているかを見取り、適切な関わりができているグループのやり方を共有場面で紹介したり、単なる励ましに留まっているグループには助言をしたりすることで、子供たちは仲間同士で互いの動きを確認し合ったり動きをよりよくするための声かけをし合ったりできるようになってきた。
こうして運動に取り組む際に、個別に黙々と取り組むのではなく、例えばマット運動の場合、前転では仲間の運動を見る際にも「後頭部でなく頭のてっぺんをつけているよ」「ひ118

ざが『ピーン』と伸びていたよ」といったポイントを踏まえた声かけができるようになってきた。
イ 「対話」が生まれる教材選択
それ以外にも、主体的・対話的に学びを深めるための工夫を模索してきた。Ｃ小学校では、高学年のマット運動として「シンクロマット」をカリキュラムに位置付けた。シンクロマットは、仲間と動きを調和させることが課題となるため、必然的に子供同士の対話が生まれる。例えば、第６時のめあては「タイミングを「調和」のために「対話」

変えて演技をしよう」となっていて、メンバーが技を行うタイミングをずらすことが課題になっていた。曲のリズムではタイミングをずらすのは難しいため、子供たちは自然とカウントをとって「イチ、ニー」で２人がスタートし、「サン、シー」で残りの４人がスタートする、といったことを打ち合わせして、そのとおりに動けるよう練習に取り組んでいた。
ウ 「対話」についての振り返り
学習の振り返りにおいても、「友達にアドバイスしてもらったこと」や「他のグループの発表から学んだこと」といった、他者への（からの）言葉かけを捉えているかどうかを確認する視点を取り入れる工夫を行ってきた。また、明らかになった技のポイントをグルー
プで話し合って図にまとめるような活動も取り入れてグループで図にポイントを書き込むてきた。
毎時間、仲間とのやりとりについて振り返ることを通して、子供たちは、体育学習においても仲間と協働で学ぶ姿勢が当たり前のようになってきた。
４ 研究のまとめ(１)成果
全国大会を迎えることで、これまでにも増して実践を交流する機会が増え、若手の実践力向上につながった。
また、ベテランにとっても、これまでに取り組んできたことを整理するよい機会となった。学教研体育部員の勤務する学校の規模は多様であるが、特に小さな学校では同じように体育について研究したいという教員があまりいないため、学教研体育部において情報を交流し合う機会は貴重であったとの声が聞かれている。
学教研体育部員による研究授業だけでなく、全国の先進的な実践や日本大学水島宏一先生及び県教育委員会の実技講習会

指導主事の方から教えていただいたことをもとに、子供が主体的・対話的に学ぶ教材の工夫や授業展開の見直しなどの指導法改善に取り組むことで、会場校のみならず、学教研体育部

119

員が所属する各学校において、体育の授業が充実してきている。
Ａ小学校では、年間５回以上の体育科研究授業が行われ、そこでは子供が主体的に学ぶための教師の出番と立ち位置について検討を重ねてきた。また同時に授業展開とそれを子供に示すための学習メニューの開発が進められてきている。
Ｂ小学校では、器械運動の感覚づくりにつながる準備運動の開発が進み、全校で統一して取り入れることで、器械運動につながる感覚を育み体力向上に結び付けようという試みが始まっている。
また、自分たちの目指す体育授業像やよい体育授業のための方法論が明確になったことで、各学校において、それらを普及しようという意識の高まりが見られるようになった。さらにオリエンテーションや学習メニュー、
めあての明確な提示によって、子供が主体的に活動したり対話を生み出したりする授業が行われるようになった。
その他の学校においても、学教研体育部員が研究授業を行う際に校内の教員も参観することで、体育授業づく

全校で統一した準備運動

りに対する興味・関心が高まり、それが学教研体育部員以外の教員の授業改善に結び付くようになった。また、学教研体育部員がそれぞれの勤務校において、これまでの研究による成果を学校のカリキュラムや授業に生かす取組が進められている。
(２)課題
７月の放課後学習会において、部員たちに現在抱えている悩みを聞いた。若い教員たちの悩みは、ほとんどが自身の授業技術の向上に関することであった。
「主運動における技術について子供が本当に分かるために、どのような言葉を用いるか」「子供の振り返りを次の授業にどのように生かすか」「意欲と学びが発展していくための単元計画の立て方」「できない子供ができるための練習方法や声かけの仕方」などである。
このように、採用されて 10 年未満のメンバーがほとん
どで、技能的な知識や指導技術がまだまだ十分ではない。
運動の原理と指導技術について、研究授業や実技講習等
を通して学ぶ機会を設けていく必要がある。
一方で「主体的」「対話的」な授業イメージが、まだまだ十分に共有できているとはいえない。研究授業の事後協議でも、話題が教材解釈論に向かいがちで、研究授業

研究協議の様子

や研修の際のテーマを焦点化する必要がある。ただし、部員たちの反省の中で、自身の「しゃべりすぎ」が出されるようになってきたのは大きな進歩である。主体的で対話的な学びのためには、教師の言葉を必要最小限にとどめる必要がある。今後は、学級経営や他教科における協働学習の実践例などとの関連も視野に入れて、主体的で対話的な学びのイメージをより明確にしていくための機会を設けていきたい。
また、これまでの研究授業では、目標（めあて）と指120

学校を越えて学び合う導内容と評価規準とその手立ての一貫性が弱いという指摘が常にされている。指導と評価の一体化について、検討していく必要がある。
授業づくりに関する課題以外には、学校を越えて学び合う組織体制がしっかりとしたものになりつつあるが、同一校ではないため、集まるメンバーが偏ったり、集まる時間の設定が難しかったりする。本研究大会が契機となって、研究への意識も高まったが、終了後も研究
意識の保持が課題である。そのためにも、年３回以上の研究授業と自主学習会は継続してい
きたい。

121

中学校部会

第６分科会
研究主題

体育学習における
主体的・対話的で深い学び
和歌山市立貴志中学校
日程
9:00

9:50
受
付

10:40 11:00

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②

移
動

11:50

公開②

第２学年 女子
第３学年 男子

13:00

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

開
会
式

昼食

内 容
球技（ネット型）
球技（ゴール型）

学校所在地

閉
会
式

場 所
体育館
体育館
交通機関

南海本線
・南海和歌山大学前駅から徒歩 20 分125和歌山市立貴志中学校

所在地：〒640-8452

和歌山県和歌山市梅原 579-2

連絡先：TEL 073-452-8132

FAX 073-452-8157

E-mail：kishi@wakayama-wky.ed.jp
Ｈ

Ｐ：http://www.wakayama-wky.ed.jp

校

長：髙木

敏博

生徒数：665 名◎教育目標「豊かな心情と思いやりの心をもち、自ら考え、ねばり強く実践する生徒を育てる。」◎学校紹介
和泉山脈の麓、四季折々の風情を見せる自然に恵まれ、虎伏の城を遠くに望む高台に、
昭和 61 年４月、貴志中学校が開校した。校訓「自ら考え、自ら学ぶ」を掲げ、「豊かな心
情と思いやりの心をもち、自ら考え、ねばり強く実践する生徒の育成」を教育目標に、日々、取り組んでいる。開放的な図書ホールなどユニークな施設があり、そのオープンスペースを活用して、心豊かでたくましい人間の育成を目指す道徳教育の研究、一人一人を生かす
教育、指導方法の工夫改善の研究など、たゆみなく実践研究を積み重ねてきた。
現在、地域との関わりを大切にした体験的な学習を１年生から系統的に行っている。共に行動し、共に感動することを通して、生徒一人一人のものの見方、感じ方、考え方をふくらませ、豊かな心の充実を図る教育活動に取り組んでいる。

127

１

研究の構想

(１)研究主題
体育学習における主体的・対話的で深い学び(２)研究主題設定の理由
本校は、「豊かな心情と思いやりの心をもち、自ら考え、ねばり強く実践する生徒を育てる。」という教育目標の実現に向け、互いのよさを認め合い、磨き合う生徒、自ら課題を解決する意欲をもつ生徒、健康な心と体づくりに努める生徒の育成に取り組んでいる。
特色ある教育活動としては、地域との関わりを大切にした体験的な学習を１年生から系統的に行っている。共に行動し、共に感動することを通して、生徒一人一人のものの見方、感じ方、考え方をふくらませ、豊かな心の充実を図る活動である。
当分科会の研究主題は、新学習指導要領改訂の方向性も視野に入れた本大会主題に鑑み、また、和歌山市保健体育研究会の研究テーマ及び本校での取組を踏まえ、「体育学習
における主体的・対話的で深い学び」と設定した。
和歌山市保健体育研究会では、これまで、その時代に求められた体育学習について研究を重ねてきた。平成６年以降は、選択制の授業展開や種目の特性を生かした学習の研究を経て、「運動の生活化を図る体育学習について」「学習し、学び合う授業づくり」と研究テーマを進展し、実践研究を行ってきた。
また、本校の保健体育科では、昨年度から、自ら課題を見付け、運動の楽しさを知ることができ、仲間と主体的に取り組むことができる生徒の育成に取り組んできた。具体的には、生徒の意欲が引き出され、高まる手立てとして、一人一人の生徒が、仲間とともに学習する中で「自分の力でできた」という自尊感情が高まる学習形態を模索した。
学習の中で課題に直面したとき、まずは、自力解決を図り、それでも困ったときは仲間に協力を求め、求められた者は真摯に応じるといった学びの形態である。それは、ときに個人学習であったり、ペア学習であったり、グループ学習であったりした。学習ノートの活用においては、学びの道筋が一目で分かるようにし、仲間との対話はもとより、自分との対話も欠かさぬよう工夫した。
先行きの見えない変化の激しい時代の中で、変化自体をよりよい方向に向かわせることができる生徒を育成するためには、誰かが答えを出してくれるのを待つのではなく、一人一人が考えや知識、知恵を持ち寄り主体的に答えを創り出すことが求められている。
つまり、「何を知っているか」だけでなく、「何ができるか」「いかに課題を解決できるか」が問われている。
当分科会では、生徒自らが主体となって問題を引き受け、自力あるいは仲間と協働して、知識を基盤に新しい答えや価値を生み出すことができるよう、その資質や能力の育成を目指し、「体育学習における主体的・対話的で深い学び」について、研究実践を行う。
(３)研究の仮説
体育学習における主体的・対話的で深い学びを実践するにあたり、次の仮説を立てた。
ア

生徒自ら課題を見出し、その解決に向けた取組を計画・実践し、技能の向上を目指す学習過程の創造が、生徒の意欲を高め、主体的な学びを生むのではないか。

イ

自ら課題を解決する有意義な学習形態について、個人・ペア・グループ学習を生

128

徒に自主的に選択させたり、自発的に考案させたりすることが、生徒間の学び合い
を活発にし、対話的な学びにつながるのではないか。
ウ

知識や技術の習熟度だけを機械的に評価するのではなく、主体的な考えや活動、
協働的に学ぶ姿勢を評価することで、学びがつながり深まるのではないか。

２

研究の内容

(１)生徒の意欲を高め、主体的な学びを生む学習過程の創造
生徒自らが獲得したい知識や能力を自分で見定め、持続的に学び続けていく学習過程を工夫する。それは、授業と授業がつながり、生徒自ら学びの目標を引き上げていく、
すなわち、できるようになったことを能動的に適用して、次のできないことを見出そうとするより自覚的でメタ認知的な学習の過程となるようにする。
ア

共通の指導内容での活動
共通の指導内容に取り組むことで、基本となる技術の確認や習得を図る。また、学習の進め方を学び、今後の学習の課題を見付ける。
イ

各々の課題に応じた学習内容での活動
自分や仲間の姿を映像で確認したり、記録を用いたりして学習の課題を見付ける等、意図的に学びを振り返る機会を設ける。自分の学習が目標に向かってどの程度進んでいるのかを確認し、どうすればうまく学ぶことができるかを考えたり、それに従って計画を立て直したりする。

(２)学び合いを活発にする学習形態の工夫
各種の運動の特性や魅力に触れながら、一人一人が自分の考えをもって他者と対話し、考えを比較吟味して統合し、よりよい課題の解決を図り、さらに新たな問いを見付け、学び続ける力を身に付ける学習形態を工夫する。また、協働的な学びを取り入れること
で、コミュニケーション能力や協働的な能力等が、学習の内容と一体化して育成されることを目指す。
ア

グループ編成集団スポーツを学習する際のグループ編成の目的や条件等、また、個人スポーツを学習する際の生徒自身の自主的・自然発生的なペアやグループの作り方等を理解させ
る。

イ

学習方法
「自分が何をどこまで分かったか（できたか）」「次にしたい（できるようになりたい）ことは何か」を振り返る活動が、自主的・意欲的な学習を促すのに有効だと考える。具体的な課題に結び付けて、生徒が主体となって、多様な他者と関わり協働しな
がら創造的に解決していく経験を繰り返すことで、指導内容の理解が一層深まる。仲間と協力し、尋ねたり、教えたり、学び合う中で、自己の高まりや達成感を味わい、仲間の成長を喜ぶといった、自他を認め合う学習集団を目指す。

ウ

気付きへの支援
課題を自ら見出し、仲間（ときには自分）と対話しながら、解決の手立てを創造す
るにあたり、その気付きを支援し、共有するための工夫をする。
・

自力解決が困難な課題を抱えたときの発信や、それに対するアドバイス等を記入

129

したメモの活用
・ＩＣＴ機器等の活用による、解決の手立てのもととなる情報の収集

・

学習（学び）の道筋が分かる学習ノートの工夫(３)学びが深まる評価
生徒一人一人の既有知識・先行経験と学んだこととの間の相互作用で、「疑問」や「次に知りたいこと」「さらに身に付けたいこと」等、課題や問題が生まれてくるため、評価は一律で決まらず多様となる。「習得して終わり」になりがちな知識や技術については、「今日学んだことを使って何ができるようになるか」「どうしたいか」「何をすべきか」という主体的な考えや活動を評価することで、学びが次につながると考える。
また、生徒が「教えたとおりに技術を身に付けられるか」だけでなく、関心・意欲・
態度や思考・判断については、「自主的に学ぼうとするか」「どんな課題を見付けているか」といったことが、指導と一体化された評価になると考える。
ア

各観点における評価規準の明確化と生徒への提示
評価規準は、目標に準拠した評価であり、それを明確に提示することは、生徒が、自分の学習を振り返り、主体的な学びを実現する上で重要である。
イ

チェックカードの利用
生徒自らが設定した課題が適切かどうか、また、学習活動が、その課題解決に効果的なものか等について、教師は、省察した学習活動をチェックカードに記入、評価し、生徒の振り返りの支援をする。

３

研究の実際

実践事例①《陸上競技

長距離走：２年生》(１)生徒の意欲を高め、主体的な学びを生む学習過程の創造
長距離走は、自分に適したペースを発見し、一定の距離を走り通す中で、より速く走ろうとしたり、記録に挑戦したり、仲間と競争したりする種目である。生徒にとっては、「苦しい」「しんどい」といったイメージが先行しがちで、積極的に取り組むことが難しい面がある。よって、長距離走を楽しむためには、教師から与えられた練習をこなすのではなく、生徒自らが課題を見付け、課題の解決に適した練習方法を考えたり工夫した
りしながら取り組むことで、自己の高まりを実感できるような学習過程が必要であると考えた。ただ、技能を高めるにあたっては、課題に合った練習方法とその効果についての知識が必要であり、基礎となる知識については、全体指導の中で扱うこととし、個人練習ではその知識を生かし工夫して取り組ませるようにした。
(２)学び合いを活発にする学習形態の工夫
課題の設定や練習方法の選択・工夫等については、主体的に学習を進める上で、自力解決を図ることを前提とした。しかし、自分の設定した課題や選択した練習方法・工夫に不安を持つ生徒や適切な課題が分からない生徒等、仲間からの助言を求める生徒については、その旨を発信し、求められた生徒はその求めに応じることとした。また、練習方法が同様の生徒同士が一緒に練習に取り組んだり、走力の似た生徒同士がそれぞれの練習効果を効率よく高めるために、ペアやグループで取り組むこともあった。それらは、130

固定されたペアやグループではなく、練習計画に基づき、生徒同士の交渉により自主的に組まれるものとした。今回、それを「自然発生した」ペア、グループと呼ぶことにした。ときには、一人での活動を選択することも含め、ペア、グループで練習するか、そのときの仲間や人数はどうするかといったことについても、生徒の主体性に任せること
で学習への意欲が高まり、活発に学び合いがなされたと考える。
(３)学びが深まる評価
本単元では、はじめと終わりに記録会を行い、最終には駅伝を行った。第１回の記録
会では、今の自分の力を確かめ、単元終了時にどれだけ練習の成果があったかを確かめるものと位置付け、第２回の記録会では運動の技能に関する総括的な評価を行った。駅伝については、身に付けた力で存分に楽しむことを重視し、学習する姿の総括的な評価は行ったが、記録や結果での総括的な評価は控えた。評価の主たる部分は、課題設定が適切であるか、その課題解決に向け練習計画を作成できたか、その練習で効果があったか、新たな課題を発見できたか、といった毎時間の状況に対する形成的評価である。
また、その過程において、どれだけ主体的に学び合えていたかという点においても形成的に評価した。それぞれの時間において形成的に評価し、生徒にフィードバックすることが指導との一体化を図ることにつながり、生徒の学びを深めたと考える。
【表１】単元計画
指導と評価の計画
学習の段階

20

30

4

○全体ミーティング○本時の学習について
知る

評
価
の
観
点

長距離走の練習方法・練習計画の仕方を学ぶ○インターバルトレーニング○レペティション
トレーニング○ビルドアップ走○ペース走○ウォーミングアップ、
クーリング
ダウンの
方法を知る

次
時
の
計
画
を
立
て
る

運動の技能
運動についての知識・理解

①
（観察）

7

8

9

10

○全体ミーティング○個人練習≪予想される活動≫○全体ミーティング○学習の振り返り

①
（観察）

6

○本時の活動について確認する

○２００ｍ
のタイム
測定

40

50
運動への関心・意欲・態度
運動についての思考・判断51112・ 単元のまとめ

第
２
学
年

1
時
間
の
学
習
の
流
れ

3

駅伝大会

10

2

第２回 記録会 （２０００ｍ走 ）01

第１回 記録会 （ ２０００ｍ走 ）数

オリエンテーション （ 学習の進め方・ルールを知る ）時・ウォーミングアップ
・持続走
・ペース走
・インターバルトレーニング
・レペティショントレーニング
・ビルドアップ走・タイムトライアル・ウォーキング・クーリングダウン
・本時のまとめ・次時の計画○全体ミーティング○学習の振り返り

①
（観察）

②
（観察）
①
（ノート）

②

②

②

（観察・ノート）（観察・ノート）（観察・ノート）

①
（観察）

②
（観察）

①②
（観察）

①

②

①

②

（観察・ノート）（観察・ノート）（観察・ノート）（観察・ノート）

131

②
（観察）

【表２】評価規準
運動への運動についての運動についての
運動の技能

知識・理解

単 元の 評 価 規 準

関心・意欲・態度

思考・判断●陸上競技の学習に積極●技術を身に付けるための●ペースを守り一定の距●陸上競技の特性や成り的に取り組もうとしてい運動の行い方のポイントを離を走ることができる。

立ちについて、学習したる。

見付けている。

具体例を挙げている。

●勝敗などを認め、ルー●課題に応じた練習方法を●技術の名称や行い方にルやマナーを守ろうとし選んでいる。

ついて、学習した具体例ている。

●仲間と協力する場面で、を挙げている。

●分担した役割を果たそ分担した役割に応じた活動●陸上競技に関連して高うとしている。

の仕方を見付けている。

まる体力ついて、学習し●仲間の学習を援助しよ●学習した安全上の留意点

た具体例を挙げている。

うとしている。

を他の練習や競争場面に当●健康・安全に留意しててはめている。

いる。
①

自己の目標を達成す

自己の能力を知り、そ①

自己にあったペース①

長距離走の楽しみ方学 習活 動 に 即 し た評 価 規 準ることや仲間と競いれに合った目標や課題

で一定の距離を走るや喜びを味わう方法

合う長距離走の特性を設定している。

ことができる。

を言ったり、書き出身に付けた力で記録したりしている。

を味わおうとする。
②①②

課題を解決するための②身に付けた力で自他練習方法を工夫していを向上させることがともに全力を出しき

る。

できる。

②

課題にあった練習の仕方やサポートの仕方を言ったり書き出ろうとしている。

したりしている。

自分の

自分の課題

課題解決に
向けた
練習計画

自然発生したグループ【図１】「自然発生した」グループで学習した生徒のノート132

「自然発生した」ペアミーティング

実践事例②《器械運動「自然発生した」ペアトレーニング

跳び箱運動・マット運動：１年生》(１)生徒の意欲を高め、主体的な学びを生む学習過程の創造
器械運動は、非日常的な様々な運動に挑戦して、できないことができるようになるた
めに試行錯誤することや、できなかったことができるようになるところに楽しさがある。
一方、身体が逆さまの状態になるなど、不安感や恐怖感を伴う場面もあり、得意・不得意といった点で個人差が大きい運動ともいえる。
本単元では、まず、教師主導の一斉学習により、支持、回転、バランスといった器械運動特有の動きを味わいながら、安全への配慮や学習ノートの活用等を含む本単元の学び方を学習した。続いて、学習した動きを生かし、自分ができるようになりたい技の習得、技能の向上を目指した個人学習へと移行した。個人学習において、挑戦する技は自分で選択し、その習得や技能の向上に向けた課題については、自分で設定し、そのための練習方法や場の工夫についても生徒自らが考えることとし、生徒が主体的に学ぶこと
で、意欲的に取り組めるようにした。特に、不安感や恐怖心を伴う場面において自己決定することは、自尊感情の高まりにつながったと考える。
(２)学び合いを活発にする学習形態の工夫
主体的に学習を進める上で、技の選択や課題の設定、練習方法や場の工夫等については、自力解決を図ることを前提とした。
しかし、自分の設定した課題や練習方法・工夫に不安をもつ生徒や適切な課題が分からない生徒等、仲間からの助言を求める
生徒については、その旨を発信し、求められた生徒はその求めに応じることとした。また、同じ技に挑戦したり、利用したい場が同じであった場合は、ペアやグループになり取り組むこともあった。それらは、固定されたペアやグループではなく、生徒同士の交渉により自主的に組まれた。そのように「自然発生した」ペア、グループで活動せず、一人での活動を選択した場
合も、技のイラストを拡大した用紙に、各生徒が気付いたこと等をコメントとして寄せ合い確認し合う等、対話が図れるようにした。そこには、困っていることも発信できるようにしたため、できないことを大切にする雰囲気が生まれ、互いを認め合う学び合い

133

が成されたと考える。
(３)学びが深まる評価
本単元の評価では、はじめに生徒に技の難易度を知らせ、個々の生徒が選択し、練習した技を発表させ、評価の一部とした。しかし、ただ難易度の高い技に挑戦すればよいということではなく、評価の主たる部分は、できる技をどれだけ美しく円滑に行えたかという点であることを生徒に伝え、そのための課題設定、練習計画、練習状況や発表会の結果で評価した。発表会では、技能における総括的な評価を行ったが、主体的に学ぶ姿や仲間と学び合う姿、その中での適切な課題の設定や修正、課題解決のための効果的な練習や工夫等については、形成的に評価し、生徒にフィードバックすることで学習との一体化を図った。形成的な評価により授業と授業がつながるため、生徒は学びを深めることができたと考える。
【表３】指導と評価の計画
指導と評価の計画
学習の段階
時

1

数

2

3

0 オリエンテーショ
ン・運動の特性や楽しみ方を理解する。

20

２． 学習の振り
返り

8

9

10

５～１０

11

12

11

12

集合 ・ 出席確認（健康観察） ・ 全体ミーティング ・ 各自の課題の確認・・ 準備運動
はあ

○一斉学習

は

○個人学習

1.学習課題の確認
・学習ノートのチェックシートを利用して、できる技・できそうな技を確認しよう。
2．マット運動と補助運動
・ストレッチ・ゆりかご
・カエルの逆立ち・手押し車
3．基本的な技、発展技のポイントを説明する。
・マット運動前転、後転、開脚前転、開脚後転、
伸しつ後転、側方倒立回転、倒立前転、ロンダート
・跳び箱
開脚跳び、台上前転

自己の課題に応じた課題学習
・自己のめあてに応じた技を選択し、練習方法を組み立て、自分の課題を解決できるように取り組む。
・技能の高まりに応じて、さらに難しい技に進む。
・基本技に課題が残る場合は、練習方法を工夫する。
・仲間と協力して、資料を活用しながら挑戦する技のコツを見付ける。
・仲間同士で補助したり、助言したりと、積極的に取り組み、安全面に気を
付ける。

発
表
会

発
表
会

跳
び
箱
運
動

マ
ッ
ト
運
動

）

30

7

）

１
時
間
の
学
習
の
流
れ

6

（

第
１
学
年
女
子

・友達とともに技を磨いていくことを理解する。
・約束事を理解する。（安全のためのルール）・ノートや資料の使い方について理解する。
・活動場所，用具の準備・片づけの方法

5（

１． 学習のね
10 らいと進め方
をつかむ

4

２～４

1

4.練習方法・課題に応じた段階的な練習の紹介

40

学習の振り返り ・ 全体ミーティング ・ 本時のまとめ ・ 次時の予告 ・ 片づけ

評
価
の
観
点

50
運動への関心・意欲・態度
運動についての思考・判断

観察①

観察①

観察①②
学習ノート①

運動の技能運動についての知識・理解観察①

観察③
学習ノート①

観察①②

観察①②

学習ノート②

学習ノート①②

観察①②
学習ノート①134

学習ノート①②

観察①③

観察①②
学習ノート①

【表４】単元の評価規準

単元の 評価 規準運動への運動についての運動についての関心・意欲・態度

思考・判断●器械運動の学習に積●学習する技の合理的●マット運動では、回転●器械運動の特性や成極的に取り組もうとしな動き方のポイントを系や巧技系の技を組みり立ちについて、学習している。

見付けている。

合わせるための、滑らかた具体例を挙げている。

●よい演技を認めよう●課題に応じて、技のな基本的な技、発展技の●技の名称や行い方にとしている。

習得に適した練習方法

いずれかができる。

ついて、学習した具体例●分担した役割を果たを選んでいる。

●跳び箱運動では、切りを挙げている。

そうとしている。

●学習した技から、技

返し系や回転系の基本●器械運動に関連して●仲間の学習を援助しの組み合わせ方を見付的な技、条件を変えた

高まる体力について、学ようとしている。

けている。

技、発展技のいずれかが習した具体例を挙げて●健康・安全に留意し●仲間と学習する場面

できる。

いる。

ている。

で、学習した安全上の

①

①

運動の技能

知識・理解

留意点を当てはめている。
①

学習活 動に 即し た評 価規準②

めあてを意識しな①

個人の能力に応じ合理的な実践を通し授業で学習した内がら、授業に対した課題を設定し、て、目標とする技能

容や技の名称や行て意欲的に参加し技の習得に適したを身に付けている。

い方について、言っようとしている。

練習方法を選んで自分で決めた連続技

たり、書き出したり準備や場の設定をいる。

を組み合わせの動きしている。

技のできばえを確や支持の仕方など条かめながら、合理

件を変えて演技する的な動き方のポイ

ことができる。
（マッ

ントを見付けていト運動）

積極的にしようと

②

している。

る。

②

③

着手位置、姿勢など
条件を変えて跳び越すことができる。
（跳び箱運動）【学び合う姿①】
自らの演技を映像で振り返り、仲間から助言を受けている。

【主体的で対話的な姿】【学び合う姿②】

壁に貼った技の図に、その技のプロジェクターにトップアス

ポイントや練習方法などを発見

リートの演技を映し出し、技のした人からの助言等の付箋が貼ポイントを仲間と話し合いなられている。

がら探っている。

135

４

研究のまとめ(１)成果ア

学習過程、学習形態、学習評価を明確にした指導・質の高い学び
本校では核となる学びを「主体的・対話的で深い学び」とし、運動の特性をつかみ、主体的に運動を楽しむ授業を目指している。そこで、各単元で学んでほしいことや子供たちが何に楽しみを感じているかをしっかり把握し、それぞれの視点から学びの質の向上を考えてきた。
昨年度、取り組んできた球技の実践では以下のような学びを繰り返し行った。
・

ゲームを多く取り入れ、味方の能力や相手チームの特徴を踏まえてチームの戦術を考える。（グループ学習により）・実践を通して自分たちの動きを振り返り、分析し、課題をもつ。

・

課題を踏まえて話し合いをし、練習を工夫したり新たな戦術を生みだしたりする。また個人的スポーツである器械運動や陸上競技の実践においても、積極的に学びの集団化を図り、ペア学習、グループ学習のみならず、決められたグループ
ではなく、同じめあてを持って学習に取り組んでいる仲間が集まり「自然発生した」グループにて学びを深めている。子供たちは集団的スポーツと同様の動きで
課題解決型の学びを繰り返し行えるようになってきている。
また、子供たちは班ノートを共有し、班長会議・チームミーティングなどコミュニケーション活動を通して、課題解決に向けた練習内容を工夫し、そのことを全員が理解し技能の習得を図っている。学びの中で課題解決がなされ、新たな課
題や発見が生まれ生かされ、学びの過程が丁寧に繰り返され共有されることで、より質の高い学びとなり、共生へとつながると考える。
イ

協働的な学び（学習）を効果的に取り入れた指導
子供たちの多くは、運動ができるようになりたい、上手になりたいと思っている。

つまり「なりたい」と感じた時点から自然に探求活動が始まっている。友達同士でお互いの動きについて話し合い、体の動かし方の違いに気付き、自分の動きはどうなっているのかを確認し合う。そして、その動きを習得しようとする活動（練習）が生まれてくる。さらには学び（試合）の中で活用しようと発展していく。３年間を見据え同じプロセスを通して学ぶことになるが、学年が上がると話し合いの中で交わされる意見や探求内容もより高度になっていく。
このような学びがしっかり身に付いている集団で授業を行うと技能に差を感じることなく、それぞれがお互いを尊重し合い、学び合いがごく自然に行われる。技や知識の習得がしっかり行われ、学びの進んだ過程でも活用する力が身に付くと考える。
(２)課題
研究の成果から、子供たちの現状をしっかり理解して学習する内容を再編し、カリキ
ュラムを見直していくことが大切であると実感した。子供たちは、工夫された単元や教材に出会ったときに深く学ぼうとする。中学校生活３年間のつながり、また、その前後の小６、高１も含め、生涯スポーツの観点でのつながりを意識したカリキュラムを考えていきたい。教師は最終的な目標を定めた上で授業を創造しなくてはならないと感じた。

136

子供たちにとって体育はとても楽しみな教科である。子供たちは技能を向上させたい、
ゲームで活躍したいという思いをもって授業に臨んでくる。教師は、その思いを大切にし、存分に充足させる機会を提供してやらなければならない。そのためには、子供がいかに学ぶかの不断の検証が重要である。どのような学習活動を選択し、どのような学習環境をデザインするかを授業のねらいに応じて考えることが大事である。教師自身が自らの資質・能力の向上に努め、繰り返し授業をつくり続け、その成果を踏まえて改善し続ける必要がある。
また、運動の仕組み、特性を理解させ、動きや言葉に意図をもたせることで、運動が得意な子も、不得意な子も授業の中で、一人一人にしっかりと存在感を持たせ活躍の場をつくりあげることで、「できるようになるには、どうしたらいいのか？」「もっと挑戦したい。」という気持ちを子供たちが抱き、効果的に学びが進められる環境を整えることが大切であることを痛感した。
今後は、仲間とともに学び、活動する中でお互いの成長に気付き、喜びを感じること
で、生涯スポーツや共生社会へとつながり、重点目標である主体的・対話的で深い学びを実践し、保健体育科としての学びをデザインしていきたいと考えている。

137

第７分科会
研究主題

仲間とともに
自己教育力を育む体育学習
海南市立第三中学校
日程
9:00

9:40
受
付

10:30 10:55

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②

移
動

11:45

13:00

公開②

昼食

15:00

開
会
式

研究発表
研究協議
指導講評

内 容
第２学年 球技（ネット型）
第３学年 男子 武道（剣道）

学校所在地

場 所
体育館
体育館
交通機関
ＪＲ紀勢本線
・海南駅から徒歩 10 分

139

閉
会
式

海南市立第三中学校※本校で本校及び海南市立東海南中学校の公開授業を行います。
所在地：〒642-0033

和歌山県海南市鳥居 15-3

連絡先：TEL 073-482-0563

FAX 073-482-1906

E-mail：jh@kai3-chu.kainan.ed.jp
Ｈ

Ｐ：http://www.kai3-chu.kainan.ed.jp/

校

長：馬場

一博

生徒数：211 名◎教育目標
自立・貢献・協働～知・徳・体の調和がとれた生徒の育成～◎学校紹介
戦後の学制改革により、昭和 22 年４月１日に開校し、今年で創立 70 周年を迎える。海
南市の中心市街地を校区に含み、ＪＲ海南駅、阪和自動車道海南ＩＣが所在するほか、世界遺産“紀伊山地の霊場と参詣道”を構成する熊野古道が通っている。学校では、教育目標を具体化した「自分の力で頑張る人に」「誰かの役に立てる人に」「仲間と協力できる人に」を共有理念として、「体力・運動能力の向上」等の８つの重点項目を掲げて教育活動に取り組んでいる。

141

１

研究の構想

(１)研究主題
仲間とともに自己教育力を育む体育学習(２)研究主題設定の理由
平成 20 年１月の中央教育審議会の答申において、教育課程改善の基本方針が示された。
体育については、「体を動かすことが、身体能力を身に付けるとともに、情緒面や知的な発達を促し、集団的活動や身体表現などを通じてコミュニケーション能力を育成することや、筋道を立てて練習や作戦を考え、改善の方法などを互いに話し合う活動などを通じて論理的思考力を育むことにも資することを踏まえ、それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて、基礎的な身体能力や知識を身に付け、生涯にわたって運動に親しむことができるように、発達の段階のまとまりを考慮し、指導内容を整理し体系化を図る。」としている。
また、上記を踏まえ、中学校学習指導要領では、保健体育科改訂の要点の「目標の改善について」において、心と体をより一体として捉えることを引き続き重視するとともに、生涯にわたって健康を保持増進し、豊かなスポーツライフを実現することを目指し、「生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の育成」、「健康の保持増進のための実践力の育成」、及び「体力の向上」の３つの具体的な目標が相互に密接に関連していることを示すとともに、これらを保健体育科の重要なねらいであることを示している。
海草地方中学校体育研究会では、海草地方の中学生が近年著しく体力低下していたことから平成 19 年度より体育授業の中で体力を向上させる研究を行ってきた。具体的には準備運動に加え、主運動に関わる補強運動を取り入れるなど、基礎体力の向上を図る取組である。それらの成果として、新体力テストにおいてほぼ全ての種目で全国平均に近づくことができた。
しかし、生徒自身にめあてを明確に持たせることや、生徒同士でコミュニケーションをとったり、話し合ったりする学び合いの機会を取り入れることが少なく、生徒はより深く課題意識を持って取り組むことができていなかったのではないかという反省が出た。
「生きる力」を育むとともに、生涯体育という観点から自主的・自発的に運動に取り組む生徒の育成が不可欠である。生涯にわたって運動を愛好し、運動に自主的・自発的に取り組む子供を育てるためには、学校体育(特に小･中学校期)の果たす役割は大きいといえる。小･中学校期に楽しい体育に出会うことにより運動好きになると確信する。単に運動を楽しく行うだけでなく、学習者が楽しむことのできる十分な魅力を備え、その魅力を発展させられる運動を計画的に学習させることが重要だと考えた。
自己教育力という言葉が提示されたのは、昭和 58 年 11 月の中央教育審議会・教育内
容等小委員会の「審議経過報告」においてである。そこでは、自己教育力について「主体的に学ぶ意志、態度、能力などをいい、それはまずもって学習意欲であり、学習の仕方の習得であり、今後の変化の激しい社会における生き方の問題にかかわるものである」と説明されている。また、森隆夫氏（日本教育文化研究所所長）によると「自分のための、自分による、自分の教育」（全国教育研究所連盟編『子どもは創る‐自己教育力への道‐上巻』）としており、全国教育研究所連盟は、自己教育力の構成要素として、(１)142学習意欲、(２)学び方、(３)生き方をあげている。
以来、私たち海草地方中学校体育研究会では、長きにわたり、①学習意欲を喚起（協働学習）する授業、②学び方の習得、③生き方につながる学びの方法の３本柱を大切にした授業実践を進めてきたところであるが、本大会の研究を進めるにあたり、改めて３
つの視点を焦点化し、研究を進めることにした。
(３)研究の仮説
生徒一人一人が、課題設定･実践･反省(自己評価)を繰り返しながら学習を進めること
によって、主体的に学習に取り組み、自らを高めていこうとする能力や態度を身に付ける、すなわち自己教育力を育むことができるであろう。
２

研究の内容

(１)学習意欲を喚起（協働学習）させるための授業ア

本時のねらい(目標)の設定

イ

その運動がもつ魅力(＝特性)に触れさせる(ア)個々の運動の一般的な楽しさをより明確にする(イ)生徒の実態(学習経験、興味・関心・意欲、技能、友達との関係等)をつかむ

ウ・

見える部分（技能や活動は、今までの観察・記録を手がかりにする）

・

見えない部分（質問紙や、口頭による質問に対する挙手で簡単な調査をする）
学習成果を試したり、発表したりする機会の設定「①学習意欲を喚起する授業」の達成を目指して生徒の実態に即した計画を立て、実践する。生徒がその目標や学習課題を把握し、主体的に学習を進めるためにまず本時の目標や学習課題を生徒主体の言葉で書いたものを提示する。そうすることで、生徒の学習に向かう姿が変容し、毎時間の授業が充実したものになると考える。
また、生徒から見た運動の特性や生徒の実態をつかむための手段として、事前アン
ケートを行うとともに、その分析から学習意欲を喚起させる学習形態を考える。運動
のコツやポイントを、グループで協力し合いみんなの力で見付けることは、運動の仕組みの理解や個人の技能の向上につながることから、学習成果を試したり、発表したりする機会を設定する。
(２)学び方の習得ア

課題（よい見本と自分の姿との違い等）のつかみ方について

イ

課題解決するための練習場所の工夫や友達からの助言・補助の仕方についてウ

自分自身(動き)のできばえが分かる方法について「②学び方を習得させる」ためには、生徒によい見本と自分の姿との違いに気付かせ、自分の課題を的確につかませることが大切である。また、その課題の解決方法として、練習の場の設定の仕方や課題に対する自分の到達度を知る方法などを示すとともに、友達に助言をもらったり、練習を補助してもらったりする。

143

学習カードは、自分の感じたことを的確に記せるよう欄を設け、学びの足跡が残るようにする。自分の考えを書く活動を通して、「書く力」とともに「考える力」を育てることを目指す。学習する用語を使い、理由や根拠、方法、考え方など表現する活動を行うことで、自己の課題を明確にし、課題達成のためのポイントを整理させるようにする。「何をどのように書かせるか」「書いた内容をどう評価するか」という視点を指導者がしっかりと持ち、指導することで、生徒の思考力・表現力の向上を図る。
(３)生き方につながる学びの方法
アグループやチームのメンバーと上手く機能し合う（助言や激励など）ための工夫イ

互いに運動の特性に触れるための工夫（マナーづくり・規範意識など）ウ

技能を獲得するための努力「③生き方につなげる」ためには、課題の解決に向けてグループやチームのメンバーと上手く機能し合い、対話を行ったり、助言や激励を送り合ったりすることが大切になってくる。つまり、まず人間関係を構築することが重要であることを知らせる。
このような協働活動を通して、仲間とともに課題を解決していく力の向上を目指す。
そして、授業の最後に生徒が、目標の達成、学習課題の解決や技能習得を目指して努力したことについて、まとめ、振り返る時間を設ける。生徒が学習の自己評価を行うことは、成果を自覚する力の育成につながると考える。
また、各種目の運動の特性に触れるための工夫（マナーづくり）をすることにより、運動における競争や協働の経験を通して、公正に取り組む、互いに協力する、自己の役割を果たす、一人一人の違いを認めようとする、自己の最善を尽くして運動をする等の規範意識を高め、態度の育成につながると考える。

(４)指導と評価の在り方
指導と評価を一体化するために、評価活動を評価のための評価に終わらせることなく、その後の学習指導の改善に生かすことが必要であり、学習指導の過程や学習の結果を継続的、総合的に把握することが求められる。（ＰＤＣＡサイクル）
その際、学習を進めるに当たって指導の目標を明確にし、ねらい（評価規準）と学習内容が対応した形に設定することが指導の質を高めることにつながると考える。
３

研究の実際

(１)バレーボール（第１学年）
ア

学習意欲を喚起させるための授業(学習意欲の向上・授業の流れを統一)
バレーボールに対するイメージについては、事前アンケートから「楽しそう」、「やってみたい」等前向きにとらえている生徒が 35 名中８名と非常に少なく、「つらそう」、「痛そう」等悲観的にとらえている生徒がほとんどであった。日常生活において、バ
レーボールを「やったことはないが、見たことがある」という生徒は 21 名いた。
単元の最初は、特別ルールを設定し、特殊スポンジ素材(人工皮革とソフトバレーボ
ールの中間の柔らかさ)のボールを使用し、簡単なゲームからボールを落とさないため

144

にはどうすればよいかを考え、ボールを相手コートに返すことを目指した。自分がボールに触れることができれば、仲間がつないでくれる。そのための個人技能の習得が重要であると伝えた。そうすることで、「仲間につなぐ」という意識からボールに対して積極的に動ける生徒が増えてきた。
タイマーを活用して、主運動に入るまでの時
間を生徒が主体的に活動できるよう授業を進めた。学習の流れを統一することによって生徒は授業に見通しをもって取り組み、学習意欲の喚

授業の流れを説明

起につながった。
イ

学び方の習得（互いに学び合える・教え合える）「②学び方を習得させる」ために毎時間のねらいとともに「アドバイス」も重要であると考え、ワークシートに「誰からどんなことをアドバイスされたか」を書く欄を設けた。アドバイスする方もできるだけ「アンダー」「オーバー」などと専門的な用語で伝えたり、体の部位等を補助教材の掲示

説明に入れたり、分かりやすい表現で伝えるようにした。また、補助教材として掲示した図を活用して動きを確認したり、話し合い活動をしたりすることで課題を見付け、解決していくことを目指した。やはり学び方を習得させるためには、よい見本と自分の姿との違いに気付き、自分の課題を的確につかむことが重要である。しかし、自分の力で解決できない、気付かないこともある。そのようなときに自分の課題に気付く
ためにも友達からのアドバイスは、大きな意味があり効果的であった。
ウ

生き方につながる学びの方法（生涯にわたって運動に親しむために)すべての生徒が、体育が好きで得意ということではない。お互いが仲間とコミュニ
ケーションをとり、体育の授業を通して運動の楽しさや喜びを味わうことができれば、生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の育成を図れるのではないかと考え、バレーボールの授業ではお互いに声をかけ合ったり、助け合ったりすることの重要性
学習課題の板書を伝えてきた。

また、全ての生徒に基礎的学習内容を学ばせることを目標に、生徒がお互いを尊重し合えるようになってほしいと願いチームによる学習場面を設定した。その中でお互いの個性を認め合い、高め合える集団として育ってほしいと考え、補助教材や ICT 機

145

器を活用し、気付いた点を分かりやすく相手に伝える等、チームでの学び合いを多く行った。そのような活動を通して、生徒は互いの能力の差を認め合い高め合う過程で豊かな人間関係を育めたと感じている。
エ

指導と評価の在り方
評価活動では、まず生徒の現状を把握することに努めた。その中で生徒一人一人の課題を発見し、生徒に伝えるようにした。そうすることによって、生徒が課題を認識し、その課題解決のために仲間とともに協力し、学習に取り組むことで、課題解決や新たな課題発見につなげることができた。
指導計画や評価方法を見直し、学習意欲の喚起、学び方の習得、生き方につながる
学びの方法の習得に向けたより効果的な指導方法の工夫・改善を図っていくことが重要であると考え、生徒の現状を適切に評価し、行った評価を指導の改善に生かすことを心がけた。
(２)マット運動（第１学年）
ア

学習意欲を喚起させるための授業(学習意欲の向上)
器械運動の授業では、個々の生徒に自分に適した明確なめあてを持たせるとと主体的に関わる姿

もに、運動の仕組みを理解するには、コツやポイントをみんなの力で見付けることが欠かせないことに気付かせ、集団としての学習意欲の喚起を図った。今まで
マット運動が苦手で「どうせできない」「やっても無理」という思いが強く、運動量も少なかった生徒が、このような取組により活動量が増え、技を習得したい

共通課題に取り組む様子という同じ思いの生徒同士の話し合いや励ましによって、少しずつ技を身に付けることができた。教師はそんな生徒のできるようになった動きを具体的に褒めたり、やる気を認めたりすることで学習意欲を喚起させることができた。
イ

学び方の習得（互いに学び合える・教え合える）
器械運動では積極的に実技の補助教材

や ICT 機器などの視聴覚教材を活用した。
自分達のタイミングでいつでも映像を見ることができる環境は、技のよりよいイ
メージを生徒に持たせることにつながった。
また、生徒は脳内に技の一連の流れのイメージを持つことにより、「どのタイミングで足を開けばいいのか」「どのタイミICT 機器でポイントを確認
146

ングで体を反らせばいいのか」等、行おうとする動きに結び付けることができ、連続した動きをスムーズに行うことにつながった。生徒同士のアドバイスの内容も「体を反らすのが遅い」「足を開くのをもう少し早く」等、少しずつ具体的なものになり、効果的なアドバイスも増えた。
また、グループ内でコミュニケーションを取り合い、アドバイスを行い合うことで、技のポイントをみんなの力で発見し、仲間とともに学び合う大切さの理解が深まった。
ウ

生き方につながる学びの方法（生涯にわたって運動に親しむために）
授業の準備や後片付けを協力して行うことに始まり補助をすることや、技のポイン

トを伝えること、励まし合い、認め合う言葉をかけ合うこと、技ができたときに共に喜び合うこと等を通して個性の尊重や自覚と責任、信頼関係や思いやりの心が身に付くよう指導を行った。教師の思いが生徒に浸透するよう授業内の声かけはもちろんのこと、学習カードのコメントなどにも常にこれらの活動や声かけに対する賞賛の言葉を記述するよう意識した。学習のねらいに対し、できてきたことを褒めることが生徒にとっての自己有能感にもつながり、他者理解にもつながったようである。
また、教師がねらいをもって発した言葉に対し、生徒もその言葉を聞き、友達に伝える。そうしながら仲間との関係を築いていくことができた。
エ

指導と評価の在り方
課題について、どこでつまずいているのかを授業内で観察し、改善点やよかったと

ころを個人やグループにフィードバックすることで、課題について考えさせた。話し合い等の学習をもつことで、自分の考えを深めたり、課題解決の糸口を見付けたり、仲間とともに学び合いを進める授業を展開した。
４

研究のまとめ(１)成果
・

私たちが研究成果を検証する中で感じたことは、グループ学習が活発に行われることにより話し合う機会が増え、それと共に運動量も増えてきたことである。座って話し合うだけでなく運動をしながら声かけやアドバイスを行う中で自分に適しためあてを設定することができるようになった。自分が目指している最終目標を持つことが学
習の見通しとなり学習意欲も高まった。当然運動を行うために個人技能は欠かせないが、その種目の特性に触れながら「仲間と関わる」という意識が強くなり、自分にできることを行おうとする生徒が増えてきた。
また運動が苦手な生徒には「できる」という喜びを体験させることが大切である。

彼らの能力に見合った工夫された場で課題に取り組ませることで、達成感を味わわせることができ、運動量が増えた。技能の向上や仲間と協力し合うことで課題解決がみられた際には、見逃さず褒めることが大事であり、今後も教師や友達同士による賞賛する機会を多くし、学習意欲の喚起につなげていきたい。
・

視聴覚教材の活用により自分が習得しようとする技がより明確にイメージでき、ま147

た、映像をスロー再生しながら教師が説明することにより、一つの技の中で注意しなければならないポイントが理解できるようになった。
一つの技をグループで繰り返し学習することにより、仲間からのアドバイスが増え
技のポイントが共有できた。練習を繰り返しているうちに、技ができるようになった
生徒がどのような点に気を付けたかを考えるようになり「分かる＝できる」のつながりも見られた。
教師のアドバイスや仲間からのアドバイスで技を習得する生徒が多く現れ、その生徒が仲間にアドバイスすることで他の生徒も技の習得につながった。このように仲間で考え、伝え合うことにより学習が展開された。
・

保健体育科の授業を通して仲間同士が機能し合う授業を目指してきた。グループでうまく活動するためには、自分自身のことだけでなく他者を認めたり、助言を行った
りすることが必要である。そのために、技能に応じたグループ分けをするなどグルー
プ編成の工夫を行ったことが、運動を得意とする生徒から苦手な生徒への助言につながるとともに、運動が得意な生徒の課題の発見につながった。その一方で、運動の苦
手な生徒は、運動が得意な生徒に対して賞賛し、自己の課題の発見につなげることができた。個人での課題の発見がグループの中での助言や励まし等、グループ活動へと発展し、人間関係の構築にもつながった。
また、運動における競争や協働の経験を通して、公正に取り組む、互いに協力する、自己の役割を果たす、一人一人の違いを認めようとする、自己の最善を尽くして運動をする等の規範意識を高めることができた。

(２)課題自己教育力とは、自分の人格形成のために、自己形成に必要な内容を学習することである。私たちは、生徒が今まで学習してきた中から自分の課題に対して、その克服のために必要なことを見付け、学習し、自分なりの方法で解決していくことが最終目標であると考える。海草地方では、個人ではまだ解決が難しい課題に対し、仲間と共に自己教育力を培っていくことに進化させていこうと考え、取り組んでいる。
研究の成果として、主体的・対話的な活動を通して体育分野の各内容の特性を十分に味わわせることができたこと、学習意欲の高まりを見取ることができたことなどが挙げられる。このように一定の成果を挙げることができたが、コミュニケーション能力や論理的思考力を生徒に十分習得させるには、今後も継続して取り組む必要があると捉えている。生徒が主体的・対話的でより深く課題意識を持って取り組むことができるよう実践と検証を繰り返しながらさらに研究を続ける必要があると考える。

148

第８分科会
研究主題

自らが進んで運動に取り組み、
課題を解決することができる体育学習～仲間と共に高め合う姿を目指して～
紀の川市立貴志川中学校
日程
9:45

10:30
受
付

11:20 11:35

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②

移
動

12:25

公開②

第２学年
第３学年

13:20

昼食・移動

開
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

内 容
器械運動（跳び箱運動）
球技（ゴール型）

学校所在地

場 所
体育館
体育館
交通機関

わかやま電鐡貴志川線
・貴志駅から徒歩 10 分

149

閉
会
式

紀の川市立貴志川中学校

所在地：〒640-0412

和歌山県紀の川市貴志川町上野山 232

連絡先：TEL 0736-64-2521

FAX 0736-64-8356

E-mail：kishichu@kishigawacho-wky.ed.jp
校

長：高幣

泰男

生徒数：539 名◎教育目標
One for all、 All for one～ひとりのために、みんなのために、動き・関わる～◎学校紹介
紀の川市は、清流・紀の川がもたらす豊かな恵みと美しい自然環境に恵まれている。数多くのフルーツや野菜が栽培されており、貴志川地区は、いちご栽培が盛んである。
本校は今年で創立 71 年目を迎える。数年前には、いわゆる学校の荒れを経験し、「One forall 、 All for one」を教育目標として、「すべての生徒が満足する授業こそ、最高の生徒指導である。」というスローガンのもと全教職員が一丸となって取り組んできた。今では、落ち着きを取り戻し、新しいスローガンとして「生徒が中心の授業づくり」を目指して“ワクワク感・ドキドキ感”のある授業づくりを“チーム貴志川”で取り組んでいる。

151

１

研究の構想

(１)研究主題
自らが進んで運動に取り組み、課題を解決することができる体育学習～仲間と共に高め合う姿を目指して～(２)研究主題設定の理由
中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 20 年９月）の改善の基本方針の中で、体育については、「体を動かすことが、身体能力を身に付けるとともに、情緒面や知的な発達を促し、（中略）それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて基本的な身体能力や知識を身に付け、生涯にわたって運動に親しむことができるように、発達の段階のまとまりを考慮し、指導内容を整理し体系化を図る」と示されている。これを受け、本校では自らが進んで運動に取り組み、仲間と共に学びながら、互いを高め合うことができる生徒の育成を目指し、研究を進めてきた。
本校の生徒は、明るく活発で、体育学習においても積極的に取り組む生徒が多い。一方で、課題を考えたり、課題を把握したりすることはできるが、その課題の解決に向けた仲間との関わりにおいて具体的な練習方法を見出したり、お互いを高め合う助言を行う等、仲間との深い学びを通した課題改善に向けた取組について課題が見られてきた。
そこで、この課題を解決するため４年前より自己や集団の目標を設定して、学習活動を行なった後、振り返りをする中で、成果と課題を確認してきた。その中で、次の学習
活動につなげていくための学習ノートの工夫や仲間とのグループ活動における対話を通して、互いの動きの観察から運動のコツや練習方法を教え合ったりすることで、コミュ
ニケーション能力の育成を図り、仲間との学びをより深めることができるようにした。
また、運動の観察において、ICT 機器を活用し、仲間のよい動きを見付けたり、模範演
技の映像と比較することで、技術的な課題をより明確に視覚的に捉えたりすることで、学習活動のより一層の充実を図りたいと考えた。これらの活動を通して、技能向上に必要な基礎・基本的な知識や技術、合理的な実践方法を学ぶことで、仲間とともに学び、互いを高め合い、主体的・対話的でより深い学びを実践できる生徒の育成を目指している。
このように、運動についての知識と理解を深め、仲間とともに運動する喜びや楽しさを味わう学び方を身に付けさせることで、仲間との学び合い、互いを高め合うことができる生徒の育成ができるとともに、主体的な運動の取組にも発展させることにつながると考え、本研究主題を「自らが進んで運動に取り組み、課題を解決することができる体
育学習～仲間と共に高め合う姿を目指して～」と設定した。
(３)研究の仮説
研究仮説として、以下の２つの課題設定を行った。
ア

単元構造図と指導と評価の明確化
生徒が学ぶべき基礎・基本となる学習内容や学習方法を精査し、生徒の発達の段階を踏まえながら、生徒が見通しをもって活動できるよう単元計画を構造化したものを提示し、その学習活動における評価を明確に示すことで、生徒の学習活動を支えることができるのではないか。

152

イ

主体的・対話的で深い学びを支える ICT 機器と言語活動の充実
生徒自身が課題と到達度の把握を適切に行うとともに、技術獲得に向けた合理的な方法や実践方法を知る手立てとして、学習ノートの工夫や ICT 機器の活用が有効ではないか。ICT 機器の活用により、生徒は視覚的に運動を理解でき、自身の課題や到達の度合いを把握できるとともに、仲間との動作確認や動きのコツの共有を図ることができ、生徒の主体的・対話的で深い学びにつながるのではないか。
２

研究の内容

(１)学習過程、学習形態の工夫等
主体的・対話的で深い学びを通した体育学習の実現に向け、「学習ノート」や「学習の場の設定」、「教具・用具」の工夫をすることで、自己や仲間の課題を把握し、その解決に向けた積極的な姿勢を引き出し、できることの喜びや運動の楽しさを味わえるよう学習過程を構築する。また、学習形態においては、ICT 機器の活用による仲間との関わりを重視したグループ活動が有効であると考えた。
(２)協働的な学び(学習)を効果的に取り入れた指導
本校が考える主体的・対話的で深い学びとは、生徒自身が自らの課題だけでなく、グループもしくはチームの課題を把握し、その解決に向けたアプローチを工夫し、互いに話し合いながら、もっている知識を活用し、課題を解決したり、その練習方法を考え、実践し、それらを互いに評価しようとしたりする姿であると考えている。そのため、仲間だけでなく自己の動きを分析し取り組むべき技術的な課題や改善点を明確に把握することやそれらを仲間と共有することで、互いの学びを支え合うことが重要であると考える。このことを実現するために、保健体育科における ICT 機器の活用が有効であると考えた。ICT 機器の活用に対する視覚的な効果とそれらを活用した言語活動の充実を図る
指導法について研究を行った。
(３)指導と評価の在り方等
研究に当たっては、紀の川市・岩出市の学校の保健体育科教員で構成する那賀地方研
究部を中心に、生徒の発達の段階を踏まえた指導と評価の一体化を図るために、単元計画とその評価計画を作成した。
【表Ⅰ】は本研究部が作成した３年生のハンドボールの単元計画である。これらを作成することで、指導内容が明確になるとともに、生徒に考えさせる発問や声かけについても検討することによって少しずつ生徒の学習に取り組む姿
勢に変化が見られた。また、これらの活動が個からグループへと広がることで、主体的・対話的で深い学びにつながり、生徒同士の声かけも積極的になり、課題の改善や技能の習得につながっている。また、このことは、同時に具体的な評価の質的な向上にもつな
がり、自校における指導と評価の一体化の実現にとどまることなく、那賀地方内での授業における意見交流や生徒の状況を踏まえた支援の在り方などについて、検討する上で有効なものとなっている。

153

【表Ⅰ】単元計画

中学校 第３学年③ 学習指導要領の内容

１ 技能

２ 態度

球技（ゴール型：ハンドボール）④

学習指導要領解説の記載内容⑤ 授業のポイント(生徒への発問や声かけの仕方など)

第３ 学年においては， 仲間 「安定したボール操作」とは， ゴールの枠内に安定してシュートを打ったり， 味方が操作 ・基本的なパス、キャッチを習得しよう。
と連携してゴール前の空間 しやすいパスを送ったり， 相手から奪われず次のプレイがしやすいようにボールをキー ・キャッチするときに両手の親指と人差し指で三角形を作り、ボールを吸収するようにキャッチすることを意識しよう。
を使ったり，空間を作りだし プしたりすることである。
・色々なパスを練習して場所、場合によって生かせるようにしよう。
たりして攻防を展開できるよ ＜ 例示＞・ゴールキーパーの動きを確認してシュートを決めよう。
うにする。指導に際しては， ・守備者が守りにくいタイミングでシュートを打つこと。
・色々な角度からシュートを打ってみよう。
仲間と連携した動きによっ ・ゴールの枠内にシュートをコントロールすること。
・自分の得意なシュートを見つけよう。
てゴール前に空間を作りだ ・味方が操作しやすいパスを送ること。
・ディフェンスは相手の前に立ってしっかりとめよう。
しゴール前へと侵入する攻 ・守備者とボールの間に自分の体を入れてボールをキープすること。
防を中心に自己のチームや 「空間を作りだすなどの動き」とは， 攻撃の際は， 味方から離れる動きや人のいない場 ・仲間と連携したパスでゴール前まですばやくボールを運ぼう。
相手チームの特徴を踏まえ 所に移動する動きを示している。また， 守備の際は， 相手の動きに対して， 相手をマー ・空間に走り込んでパスをもらおう。
・空間にボールを上手く投げよう。
た作戦を立てて，得失点の クして守る動きと所定の空間をカバーして守る動きのことである。
・声をかけ合って仲間と連携したプレーをしよう。
攻防を重視した練習やゲー ＜ 例示＞
ムを展開し，ボール操作と ・ゴール前に広い空間を作りだすために， 守備者を引きつけてゴールから離れること。 ・仲間の考えていることを理解して、連動したプレーが出来るようになろう。
ボールを持たないときの動 ・パスを出した後に次のパスを受ける動きをすること。
・キーパーもできるように経験しよう。
きに着目せ， 学習に取り組 ・ボール保持者が進行できる空間を作りだすために， 進行方向から離れること。
・ゲームのなかで授業で学んだことを一つでも多く発揮できるようになませることが大切である。 ・ゴールとボール保持者を結んだ直線上で守ること。
ろう。
・ゴール前の空いている場所をカバーすること。

第３ 学年では，「作戦に応じ 球技に自主的に取り組むとともに， フェアなプレイを大切にしようとすること， 自己の責 ・授業に精一杯に、そして真剣に取り組む。
たボール操作で仲間と連携 任を果たそうとすること， 作戦などについての話合いに貢献しようとすることなどや， 健 ・仲間との共感を大切にする。
してゲームが展開できるよう 康・安全を確保することができるようにする。勝敗を競う楽しさや喜びを味わい， 作戦に ・準備運動、トレーニングにも真剣に取り組む。
にする」ことを学習のねらい 応じた技能で仲間と連携したゲームが展開できるようにすることに自主的に取り組める ・ルールやマナーを守ることで、公平性や安全性が確保されている。
としている。したがって， 勝 ようにする。「～ など」の例には， 互いに助け合い教え合おうとすることがある。これは， ・相手やチームのよいプレーや頑張りを認めることで、お互いを尊重
敗を競う楽しさや喜びを味 練習の際， 互いに練習相手になったり， 仲間に助言したりして取り組もうとすることを示 する気持ちが強くなる。
わい，球技の学習に自主的 している。そのため， 互いに助け合い教え合うことは， 相互の信頼関係を深めたり， 課 ・準備、後片付けや分担した役割を果たすことで、学習の効率が上がに取り組み，フェアなプレイ 題の解決に役立つなど自主的な学習を行いやすくしたりすることを理解し， 取り組める り活動時間が確保される。また、自己の責任が生まれる。
を大切にすること， 自己の ようにする。「健康・安全を確保する」とは， 仲間や相手チームの技能の程度や体力に ・チームの作戦、反省などの話し合いに積極的に参加することで、思責任を果たすことや，話合 応じて力を加減すること， ゴール， ネット， ボールなどの用具を目的に応じて使用するこ 考力が高まり絆が深まる。
いに貢献することなどに意 と， 練習場所の安全を確認しながら練習やゲームを行うこと，気温の変化に応じて準備 ・仲間の学習を援助しようとすることは仲間との連帯感を高める。
欲をもち， 健康や安全を確 運動などを十分行うこと， 自己の体調や技能・体力の程度に応じて練習することなどを ・自分や仲間の体調、安全に気を配ることで、互いの安全が確保され保するとともに，運動観察の 通して， 健康を維持したり自己や仲間の安全を保持したりすることを示している。そのた る。
方法などを理解し， 対戦相 め，用具の安全確認の仕方，段階的な練習の仕方， けがを防止するための留意点など
手を踏まえて自己の課題に を理解し， 取り組めるようにする。なお， これらの指導に際しては， 自主的な学習に取応じた運動の取り組み方を り組めるよう練習中や試合後に話合いなどの機会を設けるなどの工夫をするとともに，工夫することが大切である。 指導内容の精選を図ったり， 話合いのテーマを明確にするなどして， 体を動かす機会を適切に確保することが大切である。

球技の特性や成り立ち，技 技術の名称や行い方， 体力の高め方， 運動観察の方法などを理解し，自己の課題に ・あらためて、ゴール型球技の楽しさってなんだろう。
・ハンドボールは、いつ、どこで始められたのかな。
術の名称や行い方，関連し 応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
て高まる体力などを理解し， ・球技は，個人やチームの能力に応じた作戦を立て，集団対集団，個人対個人で得失 ・ハンドボールを続けて行うことによって、どのような体力要素が高ま
課題に応じた運動の取り組 点をめぐる攻防を展開し，勝敗を競う楽しさや喜びを味わうことのできる運動であること， ると思うか。
み方を工夫できるようにす ゲームの行い方の特徴から，ゴール型，ネット型及びベースボール型などに大別できる ・ハンドボールに用いられる技術の名称とそのポイントを挙げてどのような場面に駆使するか考えよう。。
る。「技術の名称や行い方」 こと。
・古代より世界各地で様々な球技が行われてきたこと，近代に入り学校で行う球技が ・ボールが転がり危険だと感じた時はまわりに大きな声をかけよう。
では， 球技の各型の各種・ボールを相手に渡すときは、周りの状況を見て一声かけてから渡そ目において用いられる技術 開発され，普及してきたこと。
う。
・技術や戦術，作戦の名称やその具体的な行い方や活用方法
や戦術， 作戦の名称があり， それらをゲーム中に適 ・球技を継続することで，ネット型では，巧緻性，敏捷性，スピード，筋持力などが型に ・学習ノートを使い、授業の振り返りや次時の流れをつかんでおこう。
・仲間にアドバイスできるようルールや作戦の知識を付けよう。
切に発揮することが攻防の 求められる動きに関連して高められることポイントであること， 技術は ・簡易な試合におけるルール，審判や運営の仕方があること
ボール操作とボールを持た
３ 知識・ ないときの動きに大別でき
思考・判 ることを理解できるようにする。

断・活動の仕方，組み合わせ方，安全上の留意点などの学習した内容を，学習場面に適 ・学習したことの中から、自分の技術的課題をボール操作の面とボール操作以外の面でそれぞれ見付けてみよう。
用したり，応用したりすること＜例示＞・ボール操作やボールを持たないときの動きなどの技術を身に付けるための運動の行 ・チームの課題を解決する最も適した練習方法を考えよう。
い方のポイントを見付けること。
・練習を進める上で、チームでの役割分担を決めよう。
・自己やチームの課題を見付けること。
・これまでの実際の授業の場面でドキッとした例はあったか。
・提供された練習方法から，自己やチームの課題に応じた練習方法を選ぶこと。
また、防止するにはどのような対策があるか。
・仲間と協力する場面で，分担した役割に応じた協力の仕方を見付けること。
・学習した安全上の留意点を他の練習場面や試合場面に当てはめること。

３

研究の実際

(１)実践事例ア

跳び箱運動（第２学年）
器械運動は、「できる」「できない」の結果だけでなく個人の技能差も明確にあらわれる種目である。中でも跳び箱については、スピードに乗った助走から踏切板を使って高く跳躍する運動であるため、不安や恐怖心をもつ生徒もいる。そこで、全員で共154

有できる課題（かかえ込み跳び→屈身跳び）を設定し、その技が「できた」という喜びを全員に味わわせるとともに、より美しく技ができるようになる楽しさや、達成感を味わわせることを大切にして授業を進めた。
また、グループ活動において自己の経験を生かしたアドバイスで互いの信頼関係や仲間とともに積極的に学習に取り組む姿勢を養えるように工夫することや ICT 機器の活用により仲間との主体的・対話的な活動の充実を図った。ICT 機器活用においては、
タブレット機器を活用することで、できばえの確認を行ったり、技の改善すべきポイ
ントを見付け出したりすることができるようにした。具体的には、各技の見本動画をタブレットに保存しておき、自分の動きと比較できるようにした。また、各技のポイントを記した拡大図の掲示、つまずきに対する練習方法を記した学習ノートも準備した。
(ア)主運動につながる補助運動の実施
跳び箱運動に必要な動きを各局面で捉えた時、着手時の腰の高さが重要な要素の一つとなる。この要素を意識させるのに最適な技が、かかえ込み跳びと考え、共通課題に設定する。さらには、生徒の技能に応じては屈伸跳びに設定し、授業を展開した。
これらの技の習得のためには、各局面（助走・踏切・第一空中局面・着手・第二空中局面・着地）

共通課題に取り組む様子に必要な技能ポイントを洗い出すことが大切であると考えた。その中で、着手時の腰の位置、その際に体をしっかり手で突き放す意識、踏み切り板の効率のよい使い方などの技能ポイントを抽出し、身に付けられるような運動をステップ練習の位置
付けで準備運動として行えるような授業の流れにすることとした。ステップ練習から技の習得までをグループで行うことで、自然と教え合い、できる子がグループの模範となり、教えることの大切さ、また、できない子ができたときの達成感を共局面に応じた技能ポイント

有することができた。
(イ)ICT機器の活用
プロジェクターを活用し、技の完成形を映像で映し出すことで、生徒に確実な技のイメージを持たせるようにした。
活動中には、各班に１台ずつタブレットを持たせ、お互いに動きを撮影させるようにした。撮影した動きを班員で確認し、課題を共有するよう指導した。課題を共有することで、活動中に自然とアドバイスができる関係をつくるようにした。また、自身の動きを客観的に捉えることにより、目指す動きづくりに役立てようとした。

155

技能ポイントの抽出
イ

タブレットの活用

ハンドボール（第３学年）
紀の川市・岩出市からなる本地方は伝統的にハンドボールが盛んな地域であるので、授業でも積極的に取り扱っている。ハンドボールは、走・跳・投・捕という運動における基本要素のバランスがとれた競技で、子供の体力・運動能力の向上に適している。
よって、２年間を通して、計画的に指導することで、運動の基本要素である走・跳・投・捕の能力を高めるとともに、球技「ゴール型」で身に付けたい技能の向上を図り、本種目の地方における一層の定着が図れるよう授業を進めた。
また、チームスポーツであるため、学習カードを活用したグループ活動を積極的に取り入れ、仲間と交流し、コミュニケーション能力の向上を図り、仲間と運動することの楽しさや喜びを味わえることができるよう授業を進めた。
(ア)チームや自己の課題解決を目指す学習活動の充実
ハンドボールの授業においては、チームスポーツを通じて、個人やチームに応じた
課題を仲間とともに協力して解決するなど主体的な学びを通してお互いを高め合う授業を目指した。
授業内容では、フェイントの動作や、ポジションバランスをとり、その中で空間をうまく利用した攻撃展開を用い、相手ゴールにシュートを打てるような技能や、逆に空間を使わせないために、どのように守ればよいのかなど、子供たちの発想を取り入れながら授業を行うことを最終目標として設定した。
授業の前半には、フェイントシュートや、味方の動きを利用しながら空間を作り出すプ
レイの練習方法をいくつか掲示し、グループ
活動を通じて学習を進めた。授業後半では、ゲームを中心に、連携した動きによって、ゴール前に空間を作り出し、侵入するプレイを学習し、ボール操作とボールを持たないときの動きに着目させ、チームでの話し合いを通して、自己のチームや相手チームの特徴を踏まえた作戦や戦術を立ててゲームに取り組ま
せた。

156

チームでの話し合い

(イ)学習教材の工夫とICT機器の活用
苦手意識のある生徒が恐怖心や、痛みなどを感じずに取り組めるように、ハンドボ
ールは、柔らかい体育用のボールを使用した。
授業においては、チームメイトと課題を考える機会を増やすことやチームノート、
個人ノートの２種類を活用し、授業を振り返ることで、自らの課題の解決に向けた気付きも生まれるようにした。また、タブレ
ットを用いてゲームを映像として記録する

課題の抽出に向けたゲームの記録ことで、視覚的にも自分やチームの具体的な課題に気付くことができ、技術的な改善につなげられるようにした。

振り返り４

作戦ボードとチームカード

研究のまとめ(１)成果
保健体育科の研究実践として、以下の成果があった。
第一に、保健体育科における生徒の主体的な学習を促すために、単元計画と指導と評
価の計画を明確にした。その結果、単元のねらいから、目指す目標と、解決すべき課題を明確にすることによって、生徒が見通しを持って活動していた。また、はじめの段階
では学習内容の方向性が明確でなかった生徒も、仲間とのかかわり合いを通じて、学びを共有でき、自分の役割や課題を意識し、授業に取り組むようになった。
第二に、つまずきや技能のポイントや練習方法が書かれたチームノートと個人ノートの２種類を活用することで、課題を解決する取組に効果を発揮した。また、自己や仲間の知識を活用することで生徒の主体的な学習活動を高め、技能の向上や意欲の向上につなげることが出来た。
第三に、ICT 機器を活用することで、生徒は視覚的に運動を理解することができ、教師は生徒自身の課題や到達の度合いを明確に把握することができた。また、仲間との動作確認や運動の流れなどを生徒が相互に共有することができ、技能習得に向けた練習方

157

法や実践などにつながり、意欲や技能向上につながった。さらに、生徒同士が自然とかかわり合う姿も多く見られ、「友達に教えてもらってできるようになった。」などの喜びを実感することができた。
(２)課題ア

生徒の主体性を重視すべきではあるが、グループ活動の質を高いものにするため、教師が意図的にグループに介入する場面が必要である。
イ

運動によいイメージをもてない生徒や苦手な生徒には、運動を楽しむ・技ができた

喜びなど、個に応じた学習の手立てが求められてくる。学習のねらいを明確にするための協働学習を意図的に展開していく必要がある。
ウ

ICT 機器を活用した学習を展開したが、チーム・生徒によっては適切な使用ができないことがあった。効率のよい使用、使用局面を理解させる必要がある。

エ

多くの生徒が運動の喜びや楽しさを味わうことができるようにするため、安全の確

保及び用具の充実を図る必要がある。
オ

話し合い活動を多くしたことにより、主体的な活動はできたが、場の設定に工夫が足りず、運動量の確保が十分ではなかったといえる。このことから、十分な運動量をあらゆる場面で確保し、状況に応じた授業展開を工夫することが必要である。

158

第９分科会
研究主題

みんなが『主体的』を理解・意識し、共に学び合う授業
有田川町立吉備中学校
日程
9:00

9:40
受
付

10:30 10:50

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②

休憩

11:40

公開②

第１学年 男子
第３学年 女子

13:15

昼食・移動

開
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

内 容
器械運動（マット運動）
ダンス（現代的なリズムのダンス）

学校所在地

場 所
体育館
体育館

交通機関
ＪＲ紀勢本線
・藤並駅から徒歩 30 分

159

閉
会
式

有田川町立吉備中学校

所在地：〒643-0021
連絡先：TEL和歌山県有田郡有田川町下津野 1223-1

0737-52-2059

FAX

0737-52-4955

E-mail：jhs.kibi@aridagawa-town.ed.jp
Ｈ

Ｐ：http://www.aridagawa-town.ed.jp/kibijh/

校

長：嶋田

卓幸

生徒数：485 名◎教育目標
たくましく生きる力の育成◎学校紹介
本町は、平成 18 年１月、吉備町・金屋町・清水町が合併し、人口３万人弱、世帯数約１万戸弱の有田川町となった。校区にはＪＲ藤並駅や自動車道出入り口があり、町の玄関口として、町内の人口集中地域となっている。近年、企業誘致が進み商業施設や住宅開発が盛んに行われており、さらなる人口の増加が予想される。かつての基幹産業であった柑橘農業は兼業化が進み、産業構造も変容しつつある。自然や歴史が豊かで、まだまだ地域のつながりは残されているものの、都市化の波が徐々に押し寄せている。保護者や地域の方々の教育に対する関心は高く、地域には教育を大切にする気風が息づいている。学校教育には協力的で、労を惜しまず支援をい
ただいている。
本校では、「よく聴き、考え、表現できる生徒（知）」「正しく判断し、行動できる生徒（徳）」「進んで体を鍛える生徒（体）」を目指し、生徒が主体的に取り組む授業づくりに取り組んでいる。また、本中学校区の２つの保育所（藤並、きびの森）、
３つの小学校（藤並、田殿、御霊）が、１つのまとまり『きび学園』として、義務教育最終段階の子供たちの健やかな成長を目指し、緩やかな連携（一貫した取組）を模索してい
る。

161

１

研究の構想

(１)研究主題
みんなが『主体的』を理解・意識し、共に学び合う授業(２)研究主題設定の理由
1 よく聴き、考え、表現
本校では、「たくましく生きる力の育成」を教育目標に掲げ、○
2 正しく判断し、行動できる生徒【徳】
3 進んで体を鍛える生徒【体】できる生徒【知】、○、○の３つを目指す生徒像としている。本教育目標を達成するために、学校研究課題を『「生徒が主体的に取り組む授業づくり」～学び合い、深め合う授業の工夫～』とし、学校全体でともに学び合う授業の研究に取り組んでいる。
保健体育科では、楽しく保健体育の授業を受けるために、「きく」→「分かる」→「できる」→「楽しい」の流れを徹底し、生徒たちに「きく」ことの大切さを訴えながら授業を行ってきたところ、集中して話を聞き、授業に取り組む姿が見られるようになってきた。一方、自ら考え判断し、共に学び合い高め合う（深め合う）ことができる生徒は多くなかった。そこで、今回の授業研究を機会とし、自らが考え判断し、共に学び合える生徒を育成するために、「みんなが『主体的』を理解・意識し、共に学び合う授業」を研究主題に設定した。本校では、まず、「『自主的』と『主体的』の違いは何か」を生徒に投げかけ、『主体的』の意味を職員と生徒が共通理解するところから始めた。その理由は、グループ学習やＩＣＴ機器の導入は、ともに学び合う手段やツールであり、自らの主体的な学習活動へと結び付けるためのものであることを確認し、授業において、課題を明確にし、課題解決に向けどのように考え取り組むのかが大切であるということを学
校全体で認識することが肝要であると考えたからである。そして、これらのことを実践していくことによって、ともに学び合うことの大切さや楽しさを身に付け、お互いに高め合う（深め合う）活動ができるようになると考えた。また、授業だけでなく、様々な場面で主体的な行動ができ、将来の生活に結び付いていくのではないかと考えた。
(３)研究の仮説『主体的』を理解・意識し、授業に取り組むことにより、授業への取り組みだけでな
く社会生活においても、ゴールや目標達成のために、今何をするべきなのか、自らが考え判断し、行動しようとする態度を育成することができるであろう。
２

研究の内容

(１) 学習過程、学習形態の工夫等
本校では、グループ活動の学習形態を積極的に取り入れ、グループの一人一人に責任をもたせるために、役割を分担させ、お互いに助け合いながら学習を進めていけるように工夫した。生徒たちは、グループ内だけの活動や助け合いをするだけでなく、他のグループと交流することで、グループ内で気付けなかったポイントに気付き、お互いに認め合ったりアドバイスし合ったりしていく。そうすることでコミュニケーション活動が活発になり、学習の質がより高められると考えた。
また、視聴覚教材を活用することにより、自己や仲間の姿を客観的に見ながら、お互
いにアドバイスが行いやすい環境となるよう工夫した。

162

(２) 協働的な学び（学習）を効果的に取り入れた指導
教師からの投げかけで課題を提示するだけでなく、自ら課題を見付け、解決する過程
や生徒自らが作り上げていく過程を大切にするため、グループ内外でのコミュニケーシ
1 教師の発問・授業ノート
ョン活動を活性化させることが大切であると考えている。「○2 ＩＣＴ機器の効果的な活用」
3 グループ間の交流」
の工夫」、
「○
、
「○
を取り入れることで、生徒自らが課題を発見・解決する力を養いたい。
(３) 指導と評価の在り方
指導と評価を一体化するために、ねらいと評価が連動することが大切であると考え、技能面では完成形を映像等で示し、生徒がより具体的にねらいをイメージとして持てるよう工夫をしている。また、授業のまとめで自分の到達度を確認し、次時の授業に生かすためのＰＤＣＡサイクルを大切にしたい。
３

研究の実際

(１)有田地方の取組
有田市、湯浅町、広川町、有田川町の１市３町からなる有田地方では、過去 30 回にわたり小学校と中学校が合同で研究授業を行ってきた。その中で大切にしてきたことは、児童生徒が「分かる」「できる」ことを実感できる体育授業である。
これからの体育授業では、子供たちが生涯にわたって運動・スポーツに親しむ資質・能力を育成することが大切であり、そのためにも運動ができるだけでなく、「どうやったらできるようになるのか」、「どんな練習方法や運動環境が必要なのか」といった「知識・理解」や「思考・判断」の能力を育む必要がある。また、生涯にわたって能動的に学び続けることができるためには、生徒が主体的に活動し、そして仲間とともに学び合いを実感できる授業でなければならない。
平成 21 年度、金屋中学校では「思考力向上を目指した体育授業」という研究主題で和歌山県学校体育研究大会の発表を行った。授業ではグループ学習を多く取り入れ、生徒が主体的に活動できる場面を増やしたり、リーダー育成を目指したりしてきた。また、「技能の向上には、思考力の向上が欠かせない」との仮説のもと、グループ内での教え
合いや関わりの時間を増やし、言語活動の充実に取り組んだ。このように、生徒が主体的に学習しようとする姿勢を目指して研究を進めてきた経緯があり、それは今大会のテーマである「主体的・対話的で深い学びを通して 自ら考え工夫していく力を身に付ける
体育・保健体育学習～自ら進んで運動（遊び）に取り組み、仲間とともに高め合う姿を求めて～」と重なる部分も多い。
今回の全国大会を控えた平成 26 年度からは、小中学校の研究授業の交流頻度をさらに増やし、大会テーマに則した授業スタイルの確立に取り組んできた。以下の表は、その研究実践をまとめたものである。

163

【表１】平成 28 年度有田地方小中学校教育研究会研究実践
回

学年

内容

学校名

第１回

第５学年

器械運動（マット運動）

南広小学校

第２回

第５・６学年

器械運動（マット運動）

小川小学校

第３回

第１学年

器械運動（マット運動）

初島中学校

第４回

第２学年

球技（バスケットボール）

湯浅中学校

第５回

第４学年

器械運動（跳び箱運動）

宮原小学校

第６回

第６学年

器械運動（マット運動）

御霊小学校

第７回

第２学年

器械運動（マット運動）

石垣中学校

第８回

第２学年

武道（柔道）

湯浅中学校

第９回

第１学年

ダンス（現代的なリズムのダンス）

箕島中学校

第 10 回

第６学年

器械運動（マット運動）

糸我小学校【表２】実践事例：石垣中学校「マット運動」①

指導と評価の計画指導と評価の計画（中学校用）
学習の段階
学習計画
時

1

数

あいさつ
準備

3

4

5

２～４

1
0 １ 整列連続技に挑戦

基本技の習得・徹底
2

6５・６１ 準備 整列 あいさつ
２ 本時のねらいと内容の確認
３ 基本動作の練習

課題解決に向けた練習

演技構成
7

8

7

8

１ 準備 整列 あいさつ
２ 本時のねらい、内容の確認
３ 発展技に挑戦（・後転倒立・前方倒立回転
跳び・グループ種目に挑戦）

9

発表
10

11

９～１１

１ 準備 整列 あいさつ
２ 本時のねらい、内容の確認
３ 動きづくり（グループごとに演技要素の技を行う）

２ オリエンテーション

10
３ 動きづくり
の確認

第
1
学
年

1
時
間
の
学
習
の
流
れ

20
４ 学習の仕方を知る
ＩＣＴ機器や学
習ノートについて

30

４ 系統別練習４ 系統別練習○基本動作の練習・ゆりかご・馬跳び・手押し車○基本技の確認
・自分が習得してきた技の振り返り○回転系
・接点
前転系（開脚、伸膝、倒立）
後転系（開脚、伸膝、倒立）
・巧技系
平均立ち
（片足、Y字、倒立）○自己のできる技を増やす、
または、できる技の完成度を高める。
○助け合い、教え合い、補助のポイントを習得する。

○動きのひとつひとつを大きく見せる。

５ 連続技を構成する○組み合わせ方を例示する。
（前転⇒倒立⇒方向転換⇒後転⇒側転）など
・５つ以上で構成○２人、３人で合わせる。

40

評
価
の
観
点

５ 片づけ
６ 本時
の振り返り
50
運動への関心・
①
（観察）
意欲・態度

運動についての思考・判断
運動の技能

①
（ノート）

６ 片づけ
７ 本時の振り返り（学習カード記入）
次時の確認・あいさつ

５ 片づけ
６ 本時の振り返り（学習カード記入）
次時の確認・あいさつ③（観察）

４ 発表会へ向けた演技を構成、練習。
・基本技に課題が残る場
合は、さらに練習方法を工夫する。
○グループ内で演技構成を役割分担する。
○跳び箱、ロ
イター板、
セーフティー
マットの使用
を促す。
○活動の場
の工夫。
（通し練習、
部分練習）

②
（観察）
①
（観察）

①
（観察）

○ビデオ撮影を行う。
・自己の振り返り・技能評価○他グループを鑑賞し、評価を行う。
・技のメリハリ・シンクロ度
・完成度○異なるグループの基本的な技、発展技を「はじめ・なか・おわり」に組み合わせて行う。

②（観察・ノート）

②
（観察）
②
（観察）

②
（観察）
②
（ノート）

164

倒立前転
↓
跳び前転
↓
方向転換
↓
後転
↓
ハンドスプ
リング

５ 発表会を行う

②
（観察）
③
（観察）

運動についての知識・理解（例）

４ グループ内練習○発表会の準備をする。

６ 片づけ
７ 本時の振り返り （学習カード記入）
次時の確認・あいさつ

③
（観察）

①
（ノート）

４ 実技
テスト
○連続技
で行う。
○すべて
の技の
中から、
５つを選
択し構
成する。

②
（観察）

②
（観察）
②
（観察）
①②（定期テストで評価）

②

単元目標

単元目標
○回転系や巧技系の基本的な技を滑らかに行うこと、条件を変えた技、発展技を行うこと、それらを組み合わせることができるようにする。【技能】○積極的に取り組むとともに、よい演技を認めようとすること、分担した役割を果た
そうとすることなどや、健康・安全に気を配ることができるようにする。【態度】○器械運動の特性や成り立ち、技の名称や行い方、関連して高まる体力などを理解し、課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。【知識、思考・判断】③

評価規準
運動についての運動への運動についての関心・意欲・態度

思考・判断○学習に積極的○学習する技のに取り組もう合理的な動き的な技を発展や成り 立ち につとしている。

方のポイント

させて、一連のいて、 学習 した単○仲間の学習をを見付けてい動きで行うこ具体例 を挙 げて

元援助しようとる。

とができる。

いる。

の

している。

○仲間と学習す評○ルールやマナる場面で、仲間

系を組み合わして高 まる 体力

価ーを守り、健のよい動きなせるための、滑につい て、 学習

規康・安全に留意どを指摘してらかな基本的した具 体例 を挙準しようとしている。

な技、条件を変

げている。

運動の技能

知識・理解

○ 学 習 し た 基 本 ○器械運動の特性○ 回 転 系 や 巧 技 ○器械運動に関連

えた技、発展技いる。

のいずれかができる。
① 学習に積極的 ① 自己の課題に
学
習
活
動
に
即
し
た
評
価
規

① 基本的な技の ① マ ッ ト 運 動 のに取り組もう

応じて、学習一連の動きを特性や進め方、としている。

する技の合理滑らかに安定練習の仕方、体② 互いに助け合的な動き方のしてできる。

力の高め方にい、教え合お改善すべきポ② 基本的な技をついて言った

うとしていイントを見付

いくつか組みり書き出したる。

けている。

合わせ表現でりしている。

③ よい演技を認 ② 課 題 に 応 じきる。

② 技の行い方やめようとしてて、技の習得

③ 条件を変えた

運動観察の方いる。

に適した練習技や発展技の法について、

方法を選んでいずれかがで理解したこといる。

きる。

を言ったり書き出したりし

準

ている。

165

ア

学習課程、学習形態の工夫
２年生 15 人による石垣中学校の研究授業は、アンケートの結果「マット運動が苦手」と答えている生徒が大半であり、新体力テストの結果を見ても、全国平均を下回る種
目が多い集団であった。また、アンケートの「仲間と協力して技を習得することが好き」との問いにおいても、半数以上の生徒が「好んでいない」という実態が見られた。
そこで、マット運動の単元では柔軟性や巧緻性を高め、技能を身に付けさせるとともに、対話的な学習を通して得られる信頼関係や、仲間とともに意欲的に取り組む姿勢を養うことに重点を置き取り組んだ。また、タブレットなどのＩＣＴ機器を積極的に活用し、課題に応じた練習方法を考えたり、技の改善すべきポイントを見付け出したりすることができるように計画した。
生徒の学習意欲を高めるためにも、
オリエンテーションでは単元計画と学習の進め方、学習カードの記入の仕方などを理解させることに重点を置いた。
また、１単位時間ごとのめあてや授業の展開は、簡潔な説明と、ホワイト
ボードやタブレットを使い明示することで、生徒が主体的な活動にスムーズ
ホワイトボードに示された授業の流れに入っていけるようにした。さらに、自分や仲間の課題を付箋に書いて貼り出し、生徒同士の相互評価や課題の解決方法などを考えさせる手立てとした。
技能の習得では、基本動作の練習や補助のポイントについては一斉指導で行った。その後は、リーダーを中心としたグループ活動の中で、生徒が主体的に活動できる場面を増やした。

グループ同士による相互評価

イ

指導と評価の一体化
生徒に確かな力を付けさせるためには、指導と評価を一体化させた授業改善が必要である。評価の結果によってその後の指導を改善し、さらに新しい指導の成果を再度評価し、指導の質を高めていかなければならない。有田地方では、以下のことに重点を置き取り組んだ。
(ア)目標の明確化
目標を明確にすることで、生徒に力を付けさせるための授業方法が決定し、また、単元の中間等で生徒の実態を把握することで、生徒の目標の到達度を知ることができ、その後の学習活動の支援に生かすことで授業改善につなげることができた。

166

(イ)指導内容と各観点別の評価を確認できるようにした構造的な単元計画の作成
全ての授業において「この授業ではこのような力を付けさせる」というねらいがあり、そのねらいからぶれない授業展開やねらいに即した評価をしなければならない。
構造的な単元計画を作成することで、単元を通した生徒の成長を評価していくことが容易となり、生徒の学習状況を見ながら指導計画の変更や改善にも役立てることができた。
(ウ)評価方法の工夫
評価方法の具体的な手立てとしては、活動の観察、実技テストに加えて、授業中の生徒の発言についても意識して捉えるようにした。特に「仲間への的確なアドバイス」に注目し、その生徒がどれだけねらいを理解し、実践し、さらにはそれを伝える力を身に付けているかを評価する指標とした。当然、全ての生徒の発言を記録することはできないので、ワークシートに友人へのアドバイスや友人からのアドバイスなどを書かせた。
【表３】学習指導本時案
学習内容・活動○教師の指導・☆評価○けがの予防や体の動きが① 準備・整列・挨拶② 準備運動（ランニング・体操・馬跳び）
導入高まるための運動ができているか確認する。

・ 基本的運動を行う。
③ 本時のねらいと学習内容を確認する。

○本時のねらいを理解させ、見通しをもたせる。

多くの技を組み合わせ、グループでオリジナル演技をしよう！
～技を大きく見せよう～○課題共有のためのノート④ グループ活動を準備する。

○ 前時の内容の確認をする。

○各班で協力して役割分担（自己の課題を見付ける）

できているか確認する。
○ 動画の確認（前時の動画の映像を見る）
・付箋を意識して見るようにする。

確認をし、気付いた点を班展で話し合わせる。

○ 個人練習開○ＩＣＴ機器でフォームの・○補助・アドバイスを積極的

自己の課題を考慮して行う。

に行うようにさせる。
○ グループ練習（部分練習・通し練習）
・☆課題に応じて、技の習得に終わりがけに撮影

・ 相互評価(演技＝Ａ班、評価＝Ｂ班、撮影＝教師)

適した練習方法を選び、工夫している。

○ 付箋にグループのよい点、改善点を記入する。

167【思考・判断】

・ホワイトボードに貼る。

＜観察・ノート＞⑤ 各班で集まり、本時の振り返りを行う。

○本時の活動について反省、（付箋を元に次回の課題を見付ける）

グループでの評価、本時の記録から気付いたことなどを記入させる。

まと○次時への課題をもたせる。

⑥ 全体で振り返りを行う。

め○ 片付けを行う。
○ 挨拶をする。
ウ

協働的な学びを効果的に取り入れた指導
教師からの投げかけによる課題を提示するばかりではなく、自ら課題を見付け、解決する過程や、演技構成を生徒自らが作り上げていく過程を大切にした。グループ内
でのコミュニケーション活動を活性化させるために、グループ分けは、リーダーを中心として生徒自らで考えさせた。グループ内では、一人一人の役割を決め、個が責任をもつことでお互いが積極的に話し合いに参加し、グループ内の活動が活発になった。
技能の向上には課題を見出すことが大切である。タブレット端末を活用することで活動の振り返りやよい点・改善点を見付け出すことが容易となり、そこから新たな課題の発見や設定をすることができた。生徒からは「動画で自分の動きを確認し、改善点がよく分かった」などの意見が出され、タブレット端末を有効に活用できていると感じた。

シンクロマットによるグループ練習

相互評価のための観察ボード(２)吉備中学校としての取組
本校では、『主体的』をキーワードにどのような授業づくりが必要なのか、様々な研究授業に参加し、意見交換をしながら試行錯誤を繰り返し、初年度を過ごした。そのような中、一つのきっかけとなったのが、『自主的』と『主体的』の意味の違いを理解することであった。そして、ねらいを達成するため、協働的な活動や教材をどのように本時のねらいの説明
168

授業に取り入れていけばよいのか、「生徒たちが自分たちの学び合いでどのようにねらいを達成していけるのか」「そのために授業準備をどうすればいいか」「教師の発言はどうするべきか」という具体的な視点で授業を構築することができるようになってきた。
２年目に入りまず取り組んだことは、グルー
プ学習やペア学習を中心に授業を進めていくことだった。グループ内でペアを作り、お互いにアドバイスをしたり、ねらいを達成するためには自分たちの課題は何なのかを話し合ったり、自分たちで練習メニューを作成したりと、話し合いの時間を増やした。その結果、グループ内
での話し合いが活発化するようになってきたが、活動量が減少し、技能が向上しないという壁にぶつかった。そのため当時設定していたねらい
学習活動の振り返りと次時の予告

である『技能を身に付けるためのポイントを見付けられる』『仲間と協力してつまずきを発見する』といった、取組方法に対するねらい
から、技能の向上を中心としたねらいに変更するように見直した。
ねらいを達成するためにはどのような取り組み方が大切なのか、教師と生徒がともに意識し、考えながら授業を進めていくなかで、「グループ活動のなかに自然と話し合いが入るにはどうしたらいいのか」「どのような活動方法が適切なのか」というところに注目するようになった。

ねらいと授業の流れ

その結果、生徒がねらいを効率的に達成するための方法として、ＩＣＴ機器やポイ
ントカードを用いることにより、お互いにグループ会議による本時の振り返り

アドバイスをし合い、話し合いや深め合いをする場面が増え、活動に生かせるようになってきた。また、体育科の授業だけでなく、他の授業でも一斉授業から生徒たちがお互いに教え合い、ねらいを達成していく授業が増えてきた。この 1 年間で学んだことは、教師が生徒を信じ生徒たちの力でねらいを達成していく授業展開を増やしていくことが生徒の主体的な活動を導いていくということである。しかし、依然として指示待ちや他者頼りの生徒がいることも現実である。

169

３年目に入った今年度、グループ内だけでなく、他のグ
ループの取組や映像、アドバ
イス・カードといった手本から学び合う方法を取り入れ研究を進めている。そのためには、タブレットなどのＩＣＴ
機器を効果的に活用した授業を行うようにしている。今ま発表会に向けたグループ練習での活動を見直す中で、生徒たちが自ら考え、互いに学び合い・深め合いながらねらいを達成していくためにはどのような活動が有効なのかを考え、そして教師の言葉かけや指示について十分に意識した上で、取組を進めていく必要があると考えている。
４

研究のまとめ(１)成果
今回の研究指定を受けたことで、教師の授業づくりへの考え方の変革と、中学生期に生徒に身に付けさせるべき力について考えるよい機会となった。
その中で、技能の習得をベースとし、ねらいを達成するために教師はどのような活動
を授業に取り入れることが必要であるかを深く考え、そして、実践につなげられるようになってきた。
生徒は、ねらいの達成のために、「自分は今何を考え、どう動くべきか」、「自分や仲間に足りなかったことは何なのか」、「次の授業ではどのような取組をするべきか」等、様々な課題やポイントを見付け出す力と、お互いに話し合い、学び合う力が身に付いてきたように感じる。
そして、何よりも一番の成果は、「教師とは子供たちにどのような力を身に付けさせるべきか」を常に考え、自問自答するようになったことである。そして、授業で知識や技能を育てていくだけではなく、社会に出たときに『主体的』に活動していける力を育てていくことが大切であるということに改めて気付かされた。現在の社会を見ていても、指示されたことだけをこなしていく指示待ちの人も少なくない。私たち教師は子供たちが大人になったときに自ら考え行動し、地域や社会に貢献できる生徒を育成することが大切である。そのために体育の授業を通して、ねらいを達成するために自分で考え、仲間と協力・交流しながら活動していく方法を身に付けさせることが大切である。今回の研究を通して、全職員がそのことについての認識を共有することができた。今後も引き続き研究を続けていきたいと考えている。
(２)課題
今回の３年間の研究では様々な課題が残った。生徒たちが活動する場面では、全ての生徒がねらいを意識し、主体的に活動できたわけではなかった。力が十分に身に付いていない生徒に対する手立てを、今後はさらに研究していかなければならない。
また、教師の指示や言葉かけにも多くの課題が残った。指示の量が多くなり、生徒を170

惑わせてしまうことや、課題や解決方法を簡単に伝えてしまうこともあった。生徒が自分たちで学び合い、ねらいに迫れるような指示や言葉かけを継続して研究していく必要がある。
一方、評価については、より効果的なねらいと評価の一体化について研究していく必
要性を感じた。

171

高等学校部会

第 10 分科会
研究主題

男女共習による協働的な学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育学習
和歌山県立那賀高等学校
日程
9:00

9:45
受
付

10:35 10:45

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②

移
動

11:35

公開②

13:00

昼食

開
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

内 容
第３学年 球技（ゴール型）
第２学年 武道（剣道）

学校所在地

閉
会
式

場 所
運動場
体育館
交通機関
ＪＲ和歌山線
・岩出駅から徒歩 15 分

175和歌山県立那賀高等学校

所在地：〒649-6223 和歌山県岩出市高塚 115 番地
連絡先：TEL0736-62-2117

FAX

0736-62-2119

E-mail：postmaster@naga-h.wakayama-c.ed.jp
Ｈ

Ｐ：http://www.naga-h.wakayama-c.ed.jp/

校

長：歌

保晴

生徒数：959 名◎教育目標
学び、鍛える・地域に貢献する那高生◎学校紹介
本校は、大正 11 年、時代の要請を受け、和歌山県立那賀農業学校として設立、その後、
紀北農業学校と名称改変され、戦後の学制改革により、全日制普通科、農業科からなる那賀高等学校が誕生し、今では、普通科、国際科を持つ学年８クラスの総合学校となっている。広大な校地に恵まれ、その面積は甲子園球場の約 1.4 倍、豊かな緑に囲まれた校舎、体育館、講堂、生徒ホール、第１、第２グラウンドを有する環境となっている。また本校
は、全国でも有数の国際交流事業の盛んな学校で、“THINK GLOBALLY, ACT LOCALLY”（地球的視野で考え、地域で活動する）を理念に、普通科・国際科を問わず、国際理解教育に力を入れている。海外からの留学生がおり、オーストラリアの姉妹校やアメリカの提携校からの短期訪問があり、国際色豊かである。もちろん、本校生も長・短期のプログラムで留学している。

177

１

研究の構想

(１)研究主題
男女共習による協働的な学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育学習(２)研究主題設定の理由
本校では平成 15 年度まで男女別習で授業を行っていた。当時の高等学校では、体格、体力、運動能力、技能、さらに運動に対する興味・関心などにおいて男女間に違いがあることから、男女別習で体育授業を行うことを当然とする考えが強かった。しかし、男女共習がこのような差異を男女が互いに認め合い、社会性を身に付けるための機会として捉えられるように、その意義を理解させ、指導することが重要ではないかと考えられた。そこで、平成 16 年度の第 31 回和歌山県学校体育研究大会の開催を機に、男女同一の教育課程の編成や選択授業の円滑な実施について当時の保健体育科で協議し、「生徒一人一人が自己の能力、適性、興味、関心などに応じて自ら運動を実践できるよう、生涯にわたる豊かなスポーツライフの実現を目指す」ことを目標として掲げ、男女に関係なく運動やスポーツに親しむ習慣や能力の育成を図っていくこととした。当時から本校では、生涯スポーツを目指すためには男女共習の学習形態が効果的であり、男女が同じ学習の場で、運動やスポーツを楽しみ実践できる態度や能力を身に付けることが重要であると考えて取り組んできた。その結果、男女共習は社会性や道徳心、豊かな情操等を養う上では有効であると感じているところであった。
そこで今回の全国学校体育研究大会和歌山大会を機に、改めて体育授業における男女共習のよい点や課題を考察し、その可能性をさらに探究すべきであると考えた。
また、高校の体育学習から初めて経験する球技や武道のため、段階的に学習内容を具体的に示し、ねらいを明確化することにより技能の習得を目指している。評価においても指導内容と各観点の評価が対応するよう作成し発達の段階に応じている。
将来において男女が互いに尊重し合い、平等・同等の関係性の構築だけではなく、自己の能力拡大につながることを期待し、研究主題を「男女共習による協働的な学びを通して自ら考え工夫していく力を身に付ける体育学習」と設定した。
(３)研究の仮説
体育学習においては、男女が協働的に学ぶ機会を保障することを通して、生徒が自ら考え工夫する力が大切であると考える。そのような活動を継続することによって、異性を含めた他者に対して思いやりの心をもつようになり、生徒の社会性や道徳心などの精神面での成長を促し、男女が同じ空間で、互いに尊重し合いながら運動やスポーツを楽しみ、実践できる態度や能力を身に付けられるのではないか。

178

２
２
２
２ 研究の内容
研究の内容
研究の内容
研究の内容
(１)学習過程並びに男女共習に向けたルール等の工夫(１)学習過程並びに男女共習に向けたルール等の工夫(１)学習過程並びに男女共習に向けたルール等の工夫(１)学習過程並びに男女共習に向けたルール等の工夫
単元の始めにオリエンテーションを実施し、学習の流れや用具の確認、役割分担、学
単元の始めにオリエンテーションを実施し、学習の流れや用具の確認、役割分担、学
単元の始めにオリエンテーションを実施し、学習の流れや用具の確認、役割分担、学
単元の始めにオリエンテーションを実施し、学習の流れや用具の確認、役割分担、学習カードの記入の仕方等についての説明を行い、生徒が見通しをもって主体的に学習に習カードの記入の仕方等についての説明を行い、生徒が見通しをもって主体的に学習に習カードの記入の仕方等についての説明を行い、生徒が見通しをもって主体的に学習に習カードの記入の仕方等についての説明を行い、生徒が見通しをもって主体的に学習に取り組めるよう学習過程を工夫する。また、男女共習における男女の体力・技能差に配取り組めるよう学習過程を工夫する。また、男女共習における男女の体力・技能差に配取り組めるよう学習過程を工夫する。また、男女共習における男女の体力・技能差に配取り組めるよう学習過程を工夫する。また、男女共習における男女の体力・技能差に配慮するため、ルールや用具等を修正し、特に女子に対して条件を緩和するなどの対応に慮するため、ルールや用具等を修正し、特に女子に対して条件を緩和するなどの対応に慮するため、ルールや用具等を修正し、特に女子に対して条件を緩和するなどの対応に慮するため、ルールや用具等を修正し、特に女子に対して条件を緩和するなどの対応によって、性差に関係なく運動やスポーツを楽しめるように工夫する。
よって、性差に関係なく運動やスポーツを楽しめるように工夫する。
よって、性差に関係なく運動やスポーツを楽しめるように工夫する。
よって、性差に関係なく運動やスポーツを楽しめるように工夫する。
アアアア ルールや用具の工夫
ルールや用具の工夫
ルールや用具の工夫
ルールや用具の工夫
球技については、以下のようにルールを工夫する。
球技については、以下のようにルールを工夫する。
球技については、以下のようにルールを工夫する。
球技については、以下のようにルールを工夫する。
＜ゴール型：バスケットボール・サッカー・ラグビー＞＜ゴール型：バスケットボール・サッカー・ラグビー＞＜ゴール型：バスケットボール・サッカー・ラグビー＞＜ゴール型：バスケットボール・サッカー・ラグビー＞
・・・・ 男子はドリブルや利き腕や利き足によるシュートを禁止とする。
男子はドリブルや利き腕や利き足によるシュートを禁止とする。
男子はドリブルや利き腕や利き足によるシュートを禁止とする。
男子はドリブルや利き腕や利き足によるシュートを禁止とする。
・・・・ 男子や部活動で当該種目に取り組んでいる生徒の得点を低く設定する。
男子や部活動で当該種目に取り組んでいる生徒の得点を低く設定する。
男子や部活動で当該種目に取り組んでいる生徒の得点を低く設定する。
男子や部活動で当該種目に取り組んでいる生徒の得点を低く設定する。
・・・・ 男子より女子の得点を高く設定する。
男子より女子の得点を高く設定する。
男子より女子の得点を高く設定する。
男子より女子の得点を高く設定する。
・・・・ タッチラグビーでは、
タッチラグビーでは、
タッチラグビーでは、
タッチラグビーでは、
男子は両手で相手にタッチし、男子は両手で相手にタッチし、男子は両手で相手にタッチし、男子は両手で相手にタッチし、女子は片手タッチを認める。
女子は片手タッチを認める。
女子は片手タッチを認める。
女子は片手タッチを認める。
＜ネット型：バレーボール＞＜ネット型：バレーボール＞＜ネット型：バレーボール＞＜ネット型：バレーボール＞
・・・・ 女子はサーブラインより前からサーブを打っても可とする。
女子はサーブラインより前からサーブを打っても可とする。
女子はサーブラインより前からサーブを打っても可とする。
女子はサーブラインより前からサーブを打っても可とする。
・・・・ 男子はアタックラインより後ろからスパイクを行う。
男子はアタックラインより後ろからスパイクを行う。
男子はアタックラインより後ろからスパイクを行う。
男子はアタックラインより後ろからスパイクを行う。
・・・・ ワンバウンドでのレシーブや４回での返球を可とする。
ワンバウンドでのレシーブや４回での返球を可とする。
ワンバウンドでのレシーブや４回での返球を可とする。
ワンバウンドでのレシーブや４回での返球を可とする。
・・・・ ソフトバレーボールを使用する。
ソフトバレーボールを使用する。
ソフトバレーボールを使用する。
ソフトバレーボールを使用する。
・・・・ 多くの生徒にスパイクの醍醐味を味わわせるようネットの高さを低くする。
多くの生徒にスパイクの醍醐味を味わわせるようネットの高さを低くする。
多くの生徒にスパイクの醍醐味を味わわせるようネットの高さを低くする。
多くの生徒にスパイクの醍醐味を味わわせるようネットの高さを低くする。
＜ベースボール型：ソフトボール＞＜ベースボール型：ソフトボール＞＜ベースボール型：ソフトボール＞＜ベースボール型：ソフトボール＞
・・・・ 女子は５ストライク制で三振とする。
女子は５ストライク制で三振とする。
女子は５ストライク制で三振とする。
女子は５ストライク制で三振とする。
・・・・ イニングごとにポジションを変える。
イニングごとにポジションを変える。
イニングごとにポジションを変える。
イニングごとにポジションを変える。
・・・・ 野球部員は利き手と逆でグローブを使う。また逆の打席に立つ。
野球部員は利き手と逆でグローブを使う。また逆の打席に立つ。
野球部員は利き手と逆でグローブを使う。また逆の打席に立つ。
野球部員は利き手と逆でグローブを使う。また逆の打席に立つ。
・・・・ 女子はティー台に置かれたボールを打っても可とする。
女子はティー台に置かれたボールを打っても可とする。
女子はティー台に置かれたボールを打っても可とする。
女子はティー台に置かれたボールを打っても可とする。
・・・・ やわらかめのボールを使用する。
やわらかめのボールを使用する。
やわらかめのボールを使用する。
やわらかめのボールを使用する。
武道では、以下のような工夫を行う。
武道では、以下のような工夫を行う。
武道では、以下のような工夫を行う。
武道では、以下のような工夫を行う。
・・・・ 剣道では、打突部を面（と胴）に限定した試合を行う。
剣道では、打突部を面（と胴）に限定した試合を行う。
剣道では、打突部を面（と胴）に限定した試合を行う。
剣道では、打突部を面（と胴）に限定した試合を行う。
・・・ 面と胴限定で、竹刀で面か胴を、軽く打つ程度でも勝ちとする。
面と胴限定で、竹刀で面か胴を、軽く打つ程度でも勝ちとする。
面と胴限定で、竹刀で面か胴を、軽く打つ程度でも勝ちとする。
（打突の強度は関（打突の強度は関（打突の強度は関・面と胴限定で、竹刀で面か胴を、軽く打つ程度でも勝ちとする。
（打突の強度は関
係ない）
係ない）
係ない）
係ない）
イ
イ
イ 安全面への配慮
安全面への配慮
安全面への配慮イ
安全面への配慮
・・ ソフトボールでは、男子がピッチャーを行うことで、速い打球となりやすいピッ
ソフトボールでは、男子がピッチャーを行うことで、速い打球となりやすいピッ
ソフトボールでは、男子がピッチャーを行うことで、速い打球となりやすいピッ・
ソフトボールでは、男子がピッチャーを行うことで、速い打球となりやすいピッ・
チャーライナーに対応できるよう、配慮を行う。
チャーライナーに対応できるよう、配慮を行う。
チャーライナーに対応できるよう、配慮を行う。
チャーライナーに対応できるよう、配慮を行う。
(２)協働的な学習を促す指導の工夫(２)協働的な学習を促す指導の工夫(２)協働的な学習を促す指導の工夫(２)協働的な学習を促す指導の工夫
各グループにタブレット端末を提供し、個人やチームの動きやプレイを生徒同士で確
各グループにタブレット端末を提供し、個人やチームの動きやプレイを生徒同士で確
各グループにタブレット端末を提供し、個人やチームの動きやプレイを生徒同士で確
各グループにタブレット端末を提供し、個人やチームの動きやプレイを生徒同士で確認し合ったり、課題やその解決方法等について話し合ったりできるようにする。また、認し合ったり、課題やその解決方法等について話し合ったりできるようにする。また、認し合ったり、課題やその解決方法等について話し合ったりできるようにする。また、認し合ったり、課題やその解決方法等について話し合ったりできるようにする。また、雰囲気がよくなるようにアドバイスや励ましの声かけを積極的に行うよう促す。
雰囲気がよくなるようにアドバイスや励ましの声かけを積極的に行うよう促す。
さらに、
さらに、
雰囲気がよくなるようにアドバイスや励ましの声かけを積極的に行うよう促す。
さらに、雰囲気がよくなるようにアドバイスや励ましの声かけを積極的に行うよう促す。
さらに、

179

審判を生徒同士で行わせることで、他チームの分析や、チームの仲間の動きを確認する。
(３)評価の充実
生徒に身に付けさせたい内容を明確にし、毎時間練習やゲームを観察したり、また学
習カードをチェックしたりすることで、生徒に身に付けさせたい能力が身に付いているか判断し評価する。その際、単に技能が高いか低いかだけではなく、指導したことがしっかりと身に付いているかを評価することが大切である。また、評価することが目的ではなく、生徒の学習状況の改善に向けた指導の充実のための手段であることを念頭に置きながら、評価活動に取り組む。
３

研究の実際

実践事例①

球技領域ゴール型のラグビー（第２学年）(１)男女共習による主体的な学びを促す指導と評価の在り方
ほぼ全員の生徒が、ラグビーをしたことがなければルールも知らない状況であった。
安全面での配慮を最優先に考えラグビーを簡易化した「タッチラグビー」を教材として採用することとした。タッチラグビーのルールを採用することで身体接触が減るため、生徒が積極的にプレイできるだろうと考えた。また、男子は両手でタッチ、女子は片手タッチを認めることや、男子は真横か後ろにしかパスを出せないが、女子はどの方向にパスを出してもよいなど、ルールの工夫をすることによって男女一緒でも試合を楽しめるようにした。その他にも、生徒が主審や副審を行ったり、ゲームに出ていないときは記録をつけたり、チームのメンバーを応援したりするなど、スポーツを「する」だけではなく「みる」や「支える」といった多様な関わり方が実践できるようにした。
このようなルールの工夫や審判を生徒自身で行うようにすることで主体性をもたせるようにした。次の「図１」は、第２学年のラグビー（タッチラグビー）の指導と評価の計画を示したものである。単元全体を見据えながら「表１」の各観点別評価表に基づく評価ができるように計画することで、生徒の学習状況を適切に判断し、評価ができるようにした。審判や記録、応援といったプレイ以外の活動を評価するにあたっては、観点を細分化し、より総合的な評価ができるように工夫した。

180

図１
学習の段階
時

ラグビー（タッチラグビー）

指導と評価の計画

２年次基礎

数

1

2

3

２年次発展
4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

0

10

第２学 年

１ 道具の準備をする
２ 学習の進め方を知る
３ 準備運動（感覚つくりの運動をする）※コンバット ： 「手タッチ」「背中とり」交互

１ 道具の準備をする
２ 学習の進め方を知る
３ 準備運動:班ごとに体操・ランパス・キック

４

４ タッチラグビーの試合１試合目
・ １チーム４人・ ２コートで行う
・ １試合４分
・ ２回攻撃で攻守交代

ハンド
リング

１時間 の学 習の 流れ

第
二
学
年

１
オリエ
ンテー
ション

一
時
間
の
学
習
の
流
れ

４ ランパス・キック

20
２ 用具
確認

５

５

タッチ
ラグビー
ルール
確認

ランパ
ス

30

３
コート
づくり

５ タッチボール
６

６
ゴール
キック

タッチ
ラグ
ビー

40

４

７

片付け

片付け

６ 学習の振り返り
７ 片付け

②

③

50
関心・意欲・態度
評
価
の
観
点

７
片付け

５ グループワーク

７ グループワーク

①

Ⅳ
知
識
・
理
解

⑤

②

②

①

③

②

③

③

ラグビー（タッチラグビー）

学習活動に即した
評価規準

②

④
①
②

観点別評価表評価規準①

ラグビーの学習に主体的に取り組もうとしている。

②

健康・安全を確保しようとしている。

③

相手を尊重し、ルールやマナーを大切にしようとしている。

④

互いに助け合い教え合おうとしている。

⑤

役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとしている。

①

これまでの学習を踏まえて、自己や仲間の挑戦する課題を設定している。

学
習
ノ

②

課題解決の過程を踏まえて、自己や仲間の課題を見直している。

③

グループで活動する場面で、状況に応じた自己や仲間の課題を見付けている。

ト④

練習や試合の場面で、自己や仲間の危険を回避するための活動の仕方を選んでいる。

⑤

ラグビーを生涯にわたって楽しむための自己に適した関わり方を見付けている。

行
動
観
察

①

パスでは、相手の捕りやすい位置へ投げ、落とさずにキャッチできる。

②

キックでは、ポールの間を通すことができる。

③

ランでは、状況に応じて、適切な判断や位置取りができる。

学
習①

技術の名称や行い方について、学習した具体例を挙げている。

②

課題解決の方法について、理解したことを言ったり書き出したりしている。

ー

Ⅲ
運
動
の
技
能

・ ２回目の試合で撮影した動画を見ながら話し合う

ー

Ⅱ
思
考
・
判
断

・ 各班で行う④①

表１

６ タッチラグビーの試合
２試合目
・ １チーム６人・ １コートで行う
・ 時間なし・ ５回攻撃で攻守交代

８ 学習ノートの記入

知識・理解

行
動
観
察

・ １回目の試合中の記録用紙を使って話し合う

①

運動の技能

Ⅰ
関
心
・
意
欲
・
態
度

・ 各班で行う

６ タッチラグビーの試合２試合目（１チーム４人）
・ １チーム４人・ ２コートで行う
・ １試合４分
・ ２回攻撃で攻守交代

思考・判断

評価観点 評価方法

４ タッチラグビーの試合
１試合目
・ １チーム６人・ １コートで行う
・ 時間なし・ ５回攻撃で攻守交代③

試合の仕方について、学習した具体例を挙げている。

ト④

審判の方法について、学習した具体例を挙げている。

ノ

181

⑤
②
④

③

(２)協働的な学習を効果的に取り入れた指導の工夫①

男子・女子が一緒にゲームをしても楽しめるルールの工夫
ア

タッチの工夫・

タッチは肩タッチのみ有効

・

男→男、女→女、女→男のときは「片手タッチ」

・

男→女のときは「両手タッチ」

イ

ボール接触時の工夫
・

男子→キャッチミスやパスミスから地面にボールが落ちたときは攻撃終了

・

女子→キャッチミスやパスミスから地面にボールが落ちたときでも、味方や本人がボールを拾えば攻撃続行

ウ

パスの工夫
・

男子→パスを出せるのは真横か後ろのみ

・

女子→どの方向に出してもよい

エ

その他の工夫・

ボールの空気を少し減らし、キャッチがしやすいようにした。

・

トライ後のキックティーの位置を、生徒一人一人に合わせて設定した。
（主審がキッカーに合わせてキックティーを置く）

以上のような工夫をすることにより、男女一緒に試合をしても楽しめるようになった。
②

チームのメンバー全員がゲームに関わる工夫
ゲームの中で、プレイヤーや審判、記録といった役割を設定し、全ての生徒が何らかの形で試合に関われる工夫を行った。

試合の審判を行っている様子③

チームでの振り返り
１回目の試合終了後、チームごとにゲームを振り返る場面を設定した。プレイヤ

ーはゲームのプレイについて、審判を担当した生徒は審判について、コートの外からゲームを観察していた生徒はゲーム全体を通して気付いたことなどを一人一人が出し合うようにした。

182

チームで振り返りを行っている様子

実践事例②

武道領域の剣道(第１・２学年)(１)発達の段階を踏まえた指導と評価の在り方
剣道の経験がない生徒がほとんどであるという現状を踏まえ、２年間の学習の流れを段階的なものになるよう工夫し、学習評価と一体となった指導計画を作成した。具体的には、１年次に剣道の基礎的な動作やあらかじめ形が決められた対人技能の習得を目指し、２年次には剣道の基礎的な動作を応用し、攻防の中からしかけ技や応じ技を発揮す
る戦術的な対人技能の習得を目指すようにした。
以下の「図２」は第２学年の剣道の指導と評価の計画を示したものである。単元の指導内容との対応関係で各観点の評価ができるよう計画することで、生徒の学習状況を適切に評価し、その情報に基づいて指導を工夫することに重点をおいた。
図２
学習の段階
時

1
0

１ 場の準備をする

５ ミラーゲーム
背面取りゲーム

10

第
２
学
年

指導と評価の計画
２年次発展

２年次基礎

数

１
時
間
の
学
習
の
流
れ

第２学年武道：剣道

６ オリエンテーション

2

２ 学習の進め方を知る

５ 手ぬぐ い打ち
落としゲーム

６ 剣道
具着装

７ 剣道具
着装

40

4
３ 黙想、礼５ 中心攻防ゲー
ム③（足さばき有り）

６ 剣道具
着装

６ 剣道具着装

７ しかけ技
の練習
引き面
引き胴
（できる）
出ばな面
（おぼえる）

67

8

9

５かけひき攻防ゲーム①（攻防分離 型）（相手の胸の手ぬぐいをとる）

５かけひき攻防ゲーム②（攻防一体型）（互いの頭の手ぬぐ いを取り合う ）

10

11

12

13

14

７ しかけ技
の練習
引き面
引き胴
出ばな面
（できる）

７ 応じ技の練習

７ 応じ技の練習

面返し引き胴面返し引き
胴胴打ち落とし面（おぼえる）

７ しかけ技
の練習
引き面
引き胴
出ばな面
（できる）

胴打ち落とし面

５ かけひき攻防ゲーム③（攻防一体型）（互いの胴と頭の手ぬぐいをとる）

７ 応じ技の練習
面返し引き
胴
胴打ち落とし面（できる）（おぼえる）
７ しかけ技
の復習
跳び込み面
跳び込み胴

８ 学習の振り返り
９ 黙想、礼１０ 片付け5

４ 準備運動５ 中心攻防ゲー
ム①、②
（足固定）

７ しかけ
技の練習
引き面
引き胴
（おぼえる）

20

30

3

８
出ばな面の
試合
（おぼえる）

８ 学習の振り返り
９ 黙想、礼１０ 片付け

８ 学習の振り返り
９ 黙想、礼１０ 片付け

８ 学習の振り返り
９ 黙想、礼１０ 片付け

返り

返り

返り

①
(行動観察)②(行動観察)③(行動観察)

９ 学習の振り返り
１０ 黙想、礼１１ 片付け返り

８
出ばな面の
試合
（おぼえる）

９ 学習の振り返り
１０ 黙想、礼１１ 片付け返り

８
個人試合
面と胴の試
合
（おぼえる）

８ 学習の振り返り
９ 黙想、礼１０ 片付け

８
個人試合
面と胴の試
合
（おぼえる）

７ しかけ技、応じ技の練
習

７ しかけ技、
応じ技の練
習

８
個人試合
面と胴の
試合
（できる）

８
個人試合
面と胴の
試合

７ 技の練習８ 班対抗団体試合
面と胴の試合９ 学習の振り返り
１０ 黙想、礼１１ 片付け返り返り

50
関心・意欲・態度
評
価
の
観
点

①
（学習ノート）

思考・判断
運動の技能
知識・理解

①
（学習ノート）③(行動観察)①（学習ノート）①（学習ノート）②（学習ノート）①(行動観察)①(行動観察)①(行動観察)③（学習ノート）②（学習ノート）④(行動観察)③（学習ノート）③（学習ノート）③（学習ノート）④（学習ノート）④（学習ノート）④（学習ノート）②(行動観察)②(行動観察)③(行動観察)③(行動観察)④(行動観察)④(行動観察)②（学習ノート）

また次の「表２」は、第２学年の剣道の観点別の評価規準を示したものである。

183

表２
評価観点

番号

Ⅰ
関
心
態
・
度
意
欲
・

①
②
③

行
動
観
察

健康・安全を確保している。
互いに助け合い教え合おうとしている。

④

相手を尊重し、伝統的な行動の仕方を大切にしようとしている。

①

・自己の技能・体力の程度に応じた得意技を見付けている。
・提供された攻防の仕方から、自己に適した攻防の仕方を選んでいる。

②

学
習
ノ

・提供された攻防の仕方から、自己に適した攻防の仕方を選んでいる。
・仲間に対して、技術的な課題や有効な練習方法の選択について指摘している。

③

ト・自己の技能・体力の程度に応じた得意技を見付けている。
・提供された攻防の仕方から、自己に適した攻防の仕方を選んでいる。
・仲間に対して、技術的な課題や有効な練習方法の選択について指摘している。
・武道を継続して楽しむための自己に適した関わり方を見付けている。

①②

相手の構えを崩し、しかけるなどの攻防を展開するための相手の動きの変化に応じた基本動作から、基本となる技ができる。
行動観察

相手の構えを崩し、しかけるなどの攻防を展開するための相手の動きの変化に応じた基本動作から、応じ技ができる。

③

相手の構えを崩し、しかけるなどの攻防を展開するための相手の動きの変化に応じた基本動作から、基本となる技ができる。

④

相手の構えを崩し、しかけるなどの攻防を展開するための相手の動きの変化に応じた基本動作から、応じ技ができる。
ノ

ー

①

Ⅳ
理知
解識
・

評価規準
武道に主体的に取り組もうとしている。

④

Ⅲ
運
動
の
技
能

観点別評価表

評価方法

ー

Ⅱ
思
考
・
判
断

第２学年武道：剣道

②
③

ト

学
習

武道の伝統的な考え方について、理解したことを言ったり書き出したりしている。
技の名称や見取り稽古の仕方について、学習した具体例を挙げている。
運動観察の方法について、理解したことを言ったり書き出したりしている。

（２）協働的な学習を取り入れた指導の工夫①

男女共習による協働的な学習を促していくために、学習場面に応じてペア学習や班別学習を設定するようにした。
ペア学習を取り入れる場面
・

剣道具の着装・

感覚づくり運動・技能習得（基本技、応じ技）

班別学習を取り入れる場面②

・

グループ練習（試合に向けた基本技、応じ技の練習）

・

戦術ゲーム

・

試合（技のできばえ判定試合、面と胴の試合）

・

学習の振り返り剣道の感覚づくり運動、剣道戦術ゲームの導入

第１学年では、ペア学習を中心に「剣道の感覚づくり運動」を行い、互いのよい点や課題を出し合うことで伝統的な動作や竹刀操作の感覚を養い、第２学年では、グループ別で「剣道戦術ゲーム」を行うことにより、楽しみながら対人技能の感覚を習得することができた。「表３」は「剣道戦術ゲーム」の例である。

184

表３
名

称

剣道戦術ゲームの運動実践例
運動の説明

ねらい

ミラーゲーム様々な動きをする相手の動き、ポーズを鏡映しのように真似をする。

対人意識を高める。

背面取りゲーム

背面に回り込もうとする相手に対して、後ろをとられないように動く。

相手と常に正対する意識を高める。

手ぬぐい打ち落としゲーム

攻撃する人は相手の両手にかけた手ぬぐいを、フェイントなど工夫しながら右手刀で打ち落とす。
防御する人は腕は振らずに、足さばきを使ってよける。

攻撃、防御をそれぞれ集中して感覚をつかむ。

中心攻防ゲーム①（足固定）

互いに右手刀を体の中心に構え、その場で押し合って圧力を感じながら体の中心を取り合う。

竹刀の先でふれあう感覚を手のひらでつかむ。

中心攻防ゲーム②（足固定）

互いに右手刀を体の中心に構え、その場で押す、払う、手首を回してかわす（相手の力を利用する）などして、体の竹刀の先で中心を取り合う感覚を手のひらでつかむ。
中心を取り合う。

中心攻防ゲーム③（足さばき有り）

互いに右手刀を体の中心に構え、左右の足さばきで相手からずれながら、押す、払う、手首を回してかわす（相手の力を利用する）などして、体の中心を取り合う。

相手の優位な体勢をかわしながら、自分を優位な体勢にもっていく感覚をつかむ。

かけひき攻防ゲーム①（攻防分離型）

攻撃・防御を決め、胸に付けた手ぬぐいを奪う、守る。攻防は右手刀を構えた状態で、剣道の足さばきを使って行う。

実戦的な動きの中で、距離やタイミングなどの「かけひき」をおぼえる。難易度初級。

かけひき攻防ゲーム②（攻防分離型）

互いに頭に付けた手ぬぐいを奪い合う。攻防は右手刀を構えた状態で、剣道の足さばきを使って行う。

実戦的な動きの中で、距離やタイミングなどの「かけひき」をおぼえる。難易度中級。

かけひき攻防ゲーム③（攻防分離型）

互いに頭と胴に付けた手ぬぐいを奪い合う。攻防は右手刀を構えた状態で、剣道の足さばきを使って行う。

実戦的な動きの中で、距離やタイミングなどの「かけひき」をおぼえる。難易度上級。

③

生徒の学習支援並びに学習評価のツールとしてのタブレット端末の活用
タブレット端末を使って撮影した剣道の技についての動画は、生徒が自己観察し、技能や戦術を工夫するための支援ツールとしてや学習の振り返りを行う際の視覚的資料として活用するようにした。

タブレット端末で動画を確認しながらの振り返り活動

185

４

男女共習による体育授業についてのアンケート分析【質問１】

男女共習による体育授業はよいと思いますか。
「かなり思う」「少し思う」と回答した生徒の割合

１年生男子
１年生女子
１年生男女

19

33

37

61

56

94

41.9%

１年生総計
56

かなり思う

50.5%

94

少し思う

47.2%

149

どちらでもない

17

あまり思わない
全く思わない

２年生男子

30

50

2年生総計

57.1%

２年生女子

27

60

49.4%

２年生男女

57

110

52.7%

2

かなり思う

110

少し思う

120

どちらでもない

21

あまり思わない
全く思わない

３年生男子

18

14

25.4%

３年生女子

29

57

46.0%

３年生男女

47

71

37.7%

かなり思う

9

3年生総計
47

少し思う

71

165

どちらでもない
あまり思わない
全く思わない

【質問２】

57

9

21

質問１で「かなり思う」「少し思う」と回答した生徒が感じる、男女共習による体育授業のよい点（複数回答可）
男子

女子

１年生

２年生

３年生

合計

１年生

２年生

３年生

合計

男女の人間関係が良好になる

27

46

14

87

57

48

37

142

コミュニケーション能力が高まる

35

54

26

115

60

54

61

175

競技を楽しむことができる

14

14

7

35

37

36

38

111

男女の交流が楽しい

5

9

3

17

15

7

8

30

体力や運動能力が向上する

8

4

2

14

24

16

15

55

相手のことを思いやる気持ちが身に付く

22

28

12

62

23

13

18

54

運動やスポーツに対する自信が付く

7

4

2

13

8

8

2

18

その他

1

1

0

2

3

6

1

10

186

【質問３】

質問１で「あまり思わない」「全く思わない」と回答した生徒が感じる男
女共習による体育授業の課題（複数回答可）
男子

女子

１年生

２年生

３年生

合計

１年生

２年生

３年生

合計

運動量が少なくなる

2

4

5

11

5

5

3

13

身体接触がある

1

2

3

6

1

3

1

5

安全面で不安を感じる

2

3

6

11

3

1

3

7

疎外感を感じる

0

0

2

2

3

6

8

17

競技を楽しむことができない

4

5

6

15

6

8

10

24

男女の交流が楽しくない

1

0

4

5

2

6

8

16

体力や運動能力が向上しない

0

2

4

6

1

2

3

6

その他

2

2

2

6

4

1

2

7

【質問４】 男女間でも、自分から進んでコミュニケーションを図ることができますか。
「かなりできる」「少しできる」と回答した生徒の割合
１年生男子

22

48

56.5%

１年生女子

31

84

59.3%

１年生男女

53

132

1年生総計
53

かなりできる

132

少しできる

58.2%

71

どちらでもない54

あまりできない
全くできない

２年生男子

18

53

2年生総計

51.4%

２年生女子

18

59

43.8%

２年生男女

36

112

47.0%

8

36

かなり思う

112

少し思う

94

どちらでもない60

あまり思わない
全く思わない

３年生男子

11

38

38.9%

３年生女子

11

72

44.4%

３年生男女

22

110

42.2%

かなり思う

13

3年生総計
22
110

少し思う

102

どちらでもない

61

あまり思わない
全く思わない18718

【質問５】

男女間で協力しながら学習に取り組むことができますか。
「かなりできる」「少しできる」と回答した生徒の割合

１年生男子

24

61

1年生総計
56

68.5%

１年生女子

32

98

67.0%

１年生男女

56

159

67.6%

かなり思う

全く思わない

21

75

25

81

60.2%

２年生男女

46

156

63.7%

3

２年生総計

68.6%

２年生女子

46

かなり思う

56

7

49.6%

３年生女子

18

88

56.7%

３年生男女

24

144

53.8%

19

３年生総計
24

かなり思う

144

少し思う

108

どちらでもない

30あまり思わない
全く思わない【質問６】89

どちらでもない
全く思わない

6

156

少し思う
あまり思わない

３年生男子

79

21

あまり思わない

２年生男子

159

少し思う
どちらでもない6

男女間で互いに教え合ったり、助け合ったりすることはできますか。
「かなりできる」「少しできる」と回答した生徒の割合

１年生男子

20

56

1年生総計
46

61.3%

１年生女子

26

101

65.8%

１年生男女

46

157

64.0%

かなり思う

157

少し思う

87

どちらでもない

24

あまり思わない
全く思わない

２年生男子

17

61

56.5%

２年生女子

18

78

54.5%

２年生男女

35

139

55.2%

かなり思う

3

２年生総計
35
139

少し思う

86

どちらでもない

40

あまり思わない
全く思わない

３年生男子

7

44

40.8%

３年生女子

23

72

50.8%

３年生男女

30

116

46.8%

15

３年生総計
30

かなり思う

116

少し思う

115

どちらでもない

42

あまり思わない
全く思わない1889

【質問７】

中学時の体育授業は「男女共習」でしたか。
「男女共習で行われていた」、「両方」と回答した生徒の割合

１年生男子

68

17

68.5%

１年生女子

109

33

73.6%

１年生男女

177

50

71.6%

１年生総計
177

共習

50

両方

90

別習

２年生総計

２年生男子

98

10

77.1%

２年生女子

120

23

83.1%

共習

２年生男女

218

33

80.2%

両方

218
33
62

別習

３年生男子

80

25

84.0%

３年生女子

119

33

83.1%

３年生男女

199

58

83.4%

【質問８】

３年生総計
199

共習
両方

58

別習

51

中学時の体育授業が男女別習と回答した生徒の質問１の回答

２年生総計

１年生総計
10

かなり思う

19

少し思う

全く思わない全く思わない

かなり思う

３年生総計
6

少し思う

6
31

どちらでもない

全く思わない10あまり思わない

1

6

あまり思わない

17

どちらでもない

6

あまり思わない

21

少し思う

54

どちらでもない

9

かなり思う

2

189

5

５

研究のまとめ(１)成果
研究主題に基づいて授業実践に取り組んだ結果、男女共習による学習形態において、性差に左右されることなく、生徒が意欲的に学習に取り組んでいた。男女共習による体
育授業についてのアンケート結果からも男女共習を「よい」と思う生徒の意見の中で多くを占めていたのが、「相手を思いやる気持ちが身に付く」や「男女の人間関係がよくなる」、「コミュニケーション能力が高まる」などであった。
また、女子については同じくアンケートから「体力や運動能力が向上する」、「競技を楽しむことができる」といった体力・技能の向上もみられ男女共習は有効である。体格・体力面で男子に比べ劣る女子に対してルールを緩和したことも性差に関係なくスポーツ
を楽しみ、競い合えた一因となった。
このことから男女が同じ空間で運動やスポーツを楽しみ実践できる態度や能力を身に付けられたと考えられる。
(２)課題
男女共習による体育授業についてのアンケート結果より、男女共習を肯定的に捉えている生徒がいる一方で、３年生男子は特に 25.4％と低い結果を示していた。本校では、３年時より選択が全て球技となることから、思い切ってプレイしたいという男子生徒の欲求が十分かなえられないことがこの要因ではないかと推測される。このことを改善していくためには、生徒の実態に応じた特別ルールなどを各種目で設けるなど、授業改善のためのさらなる工夫に取り組んでいくことが大切であるといえる。
その一例として主に１・２年生で、全ての体育学習において一緒に行うタイプ１の授業形態と、主に３年生で、男子の欲求に応えるためゲームのみ男女別で行うタイプ２の授業形態（男子がゲームしている時は女子が審判や記録を行う。女子がゲームの時は男子がそれを行う）が考えられる。
また、アンケート結果では、安全面で不安を感じたり、疎外感を感じたり、競技自体を楽しむことができなかったといった意見も少数ではあるが出されているので、それらの生徒たちをどう前向きに学習に取り組ませるかについても今後検討していく必要があるといえる。

190

第 11 分科会
研究主題

男女共習・ICT の活用による、
協働的・対話的な学びを深める体育学習～生徒が卒業後の人生を切り拓くために～和歌山県立桐蔭高等学校
日程
9:00

9:45
受
付

10:50 11:05

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②

移
動

12:10

公開②

13:15

昼食

開
会
式

15:00
研究発表
研究協議
指導講評

閉
会
式

内 容
場 所
第３学年 球技（ゴール型）
体育館
第１学年 体育理論（運動・スポーツの文化的特徴） 第 1 学年教室

学校所在地

交通機関
ＪＲ紀勢本線
・宮前駅から徒歩 25 分

191和歌山県立桐蔭高等学校

所在地：〒640-8137 和歌山県和歌山市吹上 5-6-18
連絡先：TEL 073-436-1366

FAX 073-423-8033

E-mail：postmaster@toin-h_wakayama-c.ed.jp
H
校

P：http://www.toin-h.wakayama-c.ed.jp
長：清水

博行

生徒数：836 名◎教育目標「自ら人生を切り拓く力を育てる」「改革への情熱と伝統を重んじる心を育てる」◎学校紹介
本校は、明治 12 年設立の旧制和歌山中学校に始まり、戦後の学制改革で現在の校名に改めるが、和歌山城を望む市内中心地で 139 年の歴史を刻んできた。県内各地から、校訓「文武両道」に憧れる生徒が集い、勉学とともに部活動や学校行事に懸命に取り組んでいる。平成 25 年度から「自ら人生を切り拓く人を育てる」をスクールポリシーとして、全校あげてキ
ャリア教育に着手し、その一貫として「質の高い授業の開発」に取り組んでいる。

193

１

研究の構想

(１)研究主題
男女共習・ICT の活用による、協働的・対話的な学びを深める体育学習～生徒が卒業後の人生を切り拓くために～(２)研究主題設定の理由
ア

本校の特色より
県内屈指の進学校として、現在では卒業生徒の 95％以上が大学へ進学し、大学卒業後も多様な分野でリーダーとして活躍する人材が多い。そのような生徒たちが豊かな
社会生活や職業生活を営むのに必要な力を、本校在学中に育てるために、平成 25 年度
より教育指針として「自ら人生を切り拓く力を育てる」を掲げてキャリア教育に取り組んでいる。
そのため、本研究においてもキャリア教育の視点で行うことで生徒たちの成長をよ
り豊かにできると考えた。

イ

体育がキャリア教育として生徒に与えるもの
本校では、キャリア教育で身に付けさせるものとして①「人間関係形成・社会形成能力」②「自己理解・自己管理能力」③「課題対応能力」④「キャリアプランニング能力」⑤「学ぶ力」を挙げている。体育は人との関わりが多く、上記の①にあたる部
分の成長機会が多い教科である。そこで「人間関係形成・社会形成能力」に重点を置いた研究を掘り下げて行うことに決定した。

ウ

系統性から見えてきたもの
研究の一環として、本校では平成 28 年度に「体育指導における系統性」を作成した（詳細は後述）。これまで学んできたことを基に、今後何を学ばせるのかを省察し、上記のア、イと照らし合わせる中で、本校では一部実施であった「男女共習」の全種目実施と「ICT の活用」の２点が「人間関係形成・社会形成能力」の向上に有効ではな
いかという結論に至った。

(３)研究の仮説
男女共習では、人間関係の形成や課題対応能力といった点で、男女間で相互の成長が期待できる。思いやりの心を磨き、異性のいる集団の中での自己理解や他者理解によって得られる互いの課題やそれを解決していこうとする能力の成長などが挙げられる。一方で体力面での違いにより、男子生徒は加減することによる不満や、女子生徒は萎縮してしまう部分も懸念され、安全面やルールの工夫といった点で教師側の配慮が必要な所が随所に現れてくると考えられる。
ICT の活用では、タブレットの使用により、機器の扱いに慣れ親しむといった基本的なねらいに加え、「自己を客観的に捉える」「合意形成の材料として有効である」点での期待が大きく、対話的な展開の中で重要なツールになることが考えられる。65 分授業という比較的長い時間であることも使用に踏み切る一端ではあるが、「一視聴者」にならな
いよう、どこまで視点を提示するのかは試行を重ねる必要があると考える。

194

２

研究の内容

(１)「体育指導における系統性」と「評価規準・評価基準」の作成
高等学校体育における指導の内容を明確にするために、小学校、中学校体育の内容にまで遡り検討することから始めた。まず、学習指導要領解説の小学校・中学校・高等学
校の指導内容を、①技能、②態度、③知識、思考・判断の３観点に分けて領域毎に作成した。（３

研究の実際（１）参照）

小学校からの流れを踏まえた上で、生徒の実態に合わせた評価規準と評価基準を作成した。（３

研究の実際（２）参照）

上記の２つを基に効果的に学習効果を挙げる方法を検討した結果、①「全種目男女共習を行う」こと、②「ICT を活用する」ことが方向性として導かれた。
(２)「男女共習」の施行と「ICT の活用」
平成 28 年度まで、第２学年並びに第３学年の授業は、男女それぞれ３種目の中から１種目を選択し、その内の１種目が男女共習という形式で行っていた（前期はテニス。後期は卓球）。
平成 29 年度から、第３学年を全種目男女共習で実施の形式に変更した。第２学年は平成 30 年度より実施予定である。
ICT の活用として、大型スクリーン、ビデオカメラ、パソコンを用いた授業は以前にも実施した。今回はタブレットをグループで活用して学習することから、生徒が関心・意欲を持って学習に臨むことは予想される。そこから思考力・判断力の向上や、技能の習得につなげていける授業形態を築いていくことが今回の研究のねらいとなる。

195

196

解説

学習
指導
要領

小学校

第５・６学年

第１・２学年

中学校
第３学年

入学年次

高等学校
その次の年次以降

ア ゴール型ゲーム
第１ 学年及び第２ 学年では， 攻撃を重視し， 空間に仲間と連 第１ 学年及び第２ 学年の「ボール操作と空間に走り込む 入学年次では，中学校第３学年までの学習を踏まえて，「安定したボール操作と空間 その次の年次以降では，「状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの動きによってア ゴール型(ｱ) コート内で攻守入 攻撃側プレーヤー数が守備 携して走り込み， マークをかわしてゴール前での攻防を展開で などの動きによってゴール前での攻防を展開できるように を作りだすなどの連携した動きによってゴール前への侵入などから攻防を展開する」 空間への侵入などから攻防を展開すること」をねらいとする。
り交じって， ボールを 側プレーヤー数を上回る状 きるようにする。
する」ことをねらいとした学習を受けて， 第３ 学年において ことをねらいとする。
手や足で操作したり， 態をつくり出したり守備側のは， 仲間と連携してゴール前の空間を使ったり， 空間を作空いている場所に素早 プレーを制限したりすることりだしたりして攻防を展開できるようにする。
く動いたりしてゲーム により， 攻撃しやすく， またをする。
得点が入りやすくなるような(ｲ) ゴールにシュート 簡易化されたゲームをする。
をしたり， 陣地を取り (ｱ) 投げる， 受ける， 蹴る，合って得点ゾーンに走 止める， 運ぶといったボー
入学年次の「ゴール前への侵入などから攻防を展開する」とは，仲間と連携してゴー その次の年次以降の「空間への侵入などから攻防を展開する」とは，防御の状況に応じり込んだりするゲーム ル操作をしたり，ボール保持
ル前の空間を使ったり，ゴール前の空間を作りだしたりして攻防を展開するといった たパスやドリブル，ボールを保持したランニングなどのボール操作と仲間と連携して自陣をする。
者からボールを受けることのから相手ゴール前へ侵入するなどの攻撃や，その動きに対応して空間を埋めるなどのゲームの様相を示したものである。
［ 例示］できる場所に動いたりして，防御の動きで攻防を展開するといったゲームの様相を示したものである。
○ ハンドボール，
攻守入り交じったゲームがポートボールなどを基 できるようにする。
にした易しいゲーム(ｲ) 攻撃側にとって易しい状指導に際しては， ゴール前の空間をめぐる攻防についての学習 指導に際しては， 仲間と連携した動きによってゴール前に 指導に際しては，仲間と連携した動きによって自陣から相手ゴール前へと侵入し，意図的に得点をねらう攻防を中心に取り上げるようにする。その際，自己のチームや相手(手を使ったゴール型 況の中で， チームの作戦に空間をつくりだしてゴール前へと侵入する攻防を中心に自 チームの特徴を踏まえた作戦を立てて，勝敗を競う楽しさや喜びを深く味わえるよう，状況に応じたボール操作とボールを持たないときの動きに着目させ，学習に取り組ませる
課題を追求しやすいようにプレイヤーの人数， コートの広さ，ゲーム)
基づいた位置どりやボール
用具， プレイ上の制限を工夫したゲームを取り入れ， ボール操 己のチームや相手チームの特徴を踏まえた作戦を立てことが大切である。
○ ラインサッカー， ミ 操作によって得点できるよう作とボールを持たないときの動きに着目させ， 学習に取り組ま て，得失点の攻防を重視した練習やゲームを展開し，ボー なお，運動種目を取り上げる際は，学習の最終段階であることを踏まえて，卒業後も継続できるよう生涯スポーツの場面で運用される一般的なルールを取り上げるとともに，
ニサッカーなどを基に にする。
ル操作とボールを持たないときの動きに着目させ， 学習に 運動種目によって，主に使う身体部位，ボールの大きさや形状，コートの広さなどの違いがあるため，それぞれの特性や魅力に配慮して例示を取り上げるようにする。
せることが大切である。
した易しいゲーム(足を ［ 例示］
取り組ませることが大切である。
使ったゴール型ゲー ○ バスケットボール
ム）○ サッカー○ボール操作○ボール操作○ボール操作○ボール操作○ タグラグビーやフ○ ハンドボール
入学年次の「安定したボール操作」とは，ゴールの枠内に安定してシュートを打った その次の年次以降の「状況に応じたボール操作」とは，コート上の空間や味方と相手の「安定したボール操作」とは， ゴールの枠内に安定して「ボール操作」とは， 手や足などを使ってボールを操作し，ラッグフットボールを基 ○ タグラグビー， フラッグ
シュートやパスをしたり， ボールをキープすることなどである。 シュートを打ったり， 味方が操作しやすいパスを送ったり， り，味方が操作しやすいパスを送ったり，相手から奪われず次のプレイがしやすいよ 動きを見ながら，防御をかわして相手ゴールを攻めたり，味方が次に動く空間を予測してにした易しいゲーム
フットボール
パスを送ったり，味方や相手の動きを見ながらボールをキープしたりすることである。
うにボールをキープしたりすることである。
シュートは，味方から受けたボールを得点をねらって相手ゴー 相手から奪われず次のプレイがしやすいようにボールを(陣地を取り合うゴール ・近くにいるフリーの味方に ルに放つことである。パスは，味方にボールをつなぐことである。 キープしたりすることである。
＜例示＞
型ゲーム）
パスを出すこと。
その次の年次以降＜例示＞
キープは，ボールを相手に奪われないように保持することであ ＜ 例示＞
・ボールを持ったときに ・相手にとられない位置でド る。
・守備者のタイミングをはずし，守備者のいないところをねらってシュートを打つこと。
入学年次
・守備者が守りにくいタイミングでシュートを打つこと。
ゴールに体を向けるこ リブルすること。
・守備者の少ないゴールエリアに向かってトライすること。
・守備者が守りにくいタイミングでシュートを打つこと。
指導に際しては， ボール操作は， 相手や味方の動きをとらえる ・ゴールの枠内にシュートをコントロールすること。
と。
・ボール保持者と自分の間に ことが重要となるため， 周囲を見ながらプレイさせることが大切 ・味方が操作しやすいパスを送ること。
・味方が作りだした空間にパスを送ること。
・ゴールの枠内にシュートをコントロールすること。
・味方にボールを手渡 守備者を入れないように立つ である。
・ゴールに向かってボールをコントロールして運ぶこと。
・守備者とボールの間に自分の体を入れてボールをキープ ・味方が操作しやすいパスを送ること。
したり， パスを出した こと。
・守備者とボールの間に自分の体を入れて，味方と相手の動きを見ながらボールをキー・守備者とボールの間に自分の体を入れてボールをキープすること。
すること。
＜ 例示＞
りすること。
・得点しやすい場所に移動
プすること。
・ゴール方向に守備者がいない位置でシュートをすること。
・ボール保持者と自分 し，パスを受けてシュートな ・マークされていない味方にパスを出すこと。
・シュートを打たれない空間にボールをクリアーすること。
の間に守備者がいな どをすること。
・得点しやすい空間にいる味方にパスを出すこと。
いように移動すること。 ・ボール保持者とゴールの間 ・パスやドリブルなどでボールをキープすること。
に体を入れて相手の得点を防ぐこと。
○ボールを持たないときの動き○ボールを持たないときの動き○ボールを持たないときの動き○ボールを持たないときの動き「空間に走り込むなどの動き」とは， 攻撃の際のボールを持たな 「空間を作りだすなどの動き」とは， 攻撃の際は， 味方か 入学年次の「空間を作りだすなどの連携した動き」とは，攻撃の際は，味方から離れ その次の年次以降の「空間を埋めるなどの連携した動き」とは，攻撃の際は，シュートしいときに得点をねらってゴール前の空いている場所に走り込む ら離れる動きや人のいない場所に移動する動きを示してい る動きや人のいない場所に移動する動きを示している。また，守備の際は，相手の動 たりパスをしたりトライしたりするために，相手の守備を見ながら自陣から相手ゴール前
動きや， 守備の際に， シュートやパスをされないように， ボー る。また， 守備の際は， 相手の動きに対して， 相手をマー きに対して，相手をマークして守る動きと所定の空間をカバーして守る動きのことであ の空間にバランスよく侵入する動きのことを示している。また，守備の際は，空間を作りだす攻撃をさせないように，突破してきた攻撃者をカバーして守ったり，相手や味方の位置
クして守る動きと所定の空間をカバーして守る動きのことで る。
ルを持っている相手をマークする動きのことである。
を確認して，ポジションを修正して守ったりする動きのことである。
＜例示＞
ある。
＜ 例示＞
＜例示＞
入学年次
＜ 例示＞
・ボールとゴールが同時に見える場所に立つこと。
その次の年次以降・パスを受けるために， ゴール前の空いている場所に動くこと。 ・ゴール前に広い空間を作りだすために， 守備者を引きつ ・ゴール前に広い空間を作りだすために，守備者を引き付けてゴールから離れるこ・自陣から相手陣地の侵入しやすい場所に移動すること。
と。
けてゴールから離れること。
・ボールを持っている相手をマークすること。
・シュートやトライをしたり，パスを受けたりするために味方が作りだした空間に移動す・パスを出した後に次のパスを受ける動きをすること。
・パスを出した後に次のパスを受ける動きをすること。
ること。
・ボール保持者が進行できる空間を作りだすために， 進行 ・ボール保持者が進行できる空間を作りだすために，進行方向から離れること。
・モールやラックから，味方と連携してボールをつなぐための動きをすること。
・ゴールとボール保持者を結んだ直線上で守ること。
方向から離れること。
・ボール保持者がプレイしやすい空間を作りだすために，必要な場所に留まったり，移動・ゴール前の空いている場所をカバーすること。
・ゴールとボール保持者を結んだ直線上で守ること。
したりすること。
・ゴール前の空いている場所をカバーすること。
・スクリーンプレイやポストプレイなどの味方が侵入する空間を作りだす動きをすること。
・得点を取るためのフォーメーションやセットプレイなどのチームの役割に応じた動きをすること。
・チームの作戦に応じた守備位置に移動し，相手のボールを奪うための動きをすること。
・味方が抜かれた際に，攻撃者を止めるためのカバーの動きをすること。
・一定のエリアからシュートを打ちにくい空間に相手や相手のボールを追い出す守備の動きをすること。

(1) 次の運動を楽しく (1) 次の運動の楽しさや喜び (1) 次の運動について， 勝敗を競う楽しさや喜びを味わい， 基 (1) 次の運動について， 勝敗を競う楽しさや喜びを味わ(1) 次の運動について，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，作戦や状況に応じた技能や仲間と連携した動きを高めてゲームが展開できるようにする。
行い， その動きができ に触れ， その技能を身に付 本的な技能や仲間と連携した動きでゲームが展開できるように い， 作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームが展開できる ア ゴール型では，状況に応じたボール操作と空間を埋めるなどの連携した動きによって空間への侵入などから攻防を展開すること。
ようにする。
けることができるようにする。 する。
るようにする。
ア ゴール型ゲームで ア ゴール型では， 簡易化 ア ゴール型では， ボール操作と空間に走り込むなどの動きに ア ゴール型では， 安定したボール操作と空間を作りだす ア ゴール型などの動きによってゴール前への侵入などから攻防を展 「ゴール型」とは，ドリブルやパスなどのボール操作で相手コートに侵入し，シュートやトライなどをして，一定時間内に相手チームより多くの得点を競い合うゲームである。運は， 基本的なボール されたゲームで， ボール操 よってゴール前での攻防を展開すること。
開すること。
操作やボールを持た 作やボールを受けるための動種目については，バスケットボール，ハンドボール，サッカー，ラグビーを取り上げ，ゴール型に共通する動きを身に付けることが大切である。
ないときの動きによっ 動きによって， 攻防をするこ 「ゴール型」とは， ドリブルやパスなどのボール操作で相手コートに侵入し， シュートを放ち， 一定時間内に相手チームより多くて， 易しいゲームをす と。
の得点を競い合うゲームである。運動種目については，バスケッ
ること。
トボール，ハンドボール，サッカーを取り上げ， ゴール型の種目に共通する動きを身に付けることが大切である。

第３・４学年

３ 研究の実際（１）「体育指導における系統性」と「評価規準・評価基準」
ア 体育指導における系統性【球技・ゴール型・技能】（学習指導要領解説 体育・保健体育編から）

197

解説

学習
指導
要領

第１・２学年

中学校
第３学年

入学年次

高等学校
その次の年次以降

なお，これらの指導に際しては，主体的な学習に取り組めるよう，単元のはじめに課題解決の方法を確認する，練習中やゲームの後に話合いをするなどの機会を設ける，学習ノートを活用するなどの工夫をするとともに，指導内容の精選を図ったり，話合いのテーマや学習の段階的な課題を明確にしたりするなどして，体を動かす機会を適切に確保することが大切である。

入学年次には，用具の安全確認の仕方，段階的な練習の仕方，け その次の年次以降には，体調の変化に応じてとるべき行動や，自がを防止するための留意点などをを理解し，取り組めるようにする。 己の体力の程度に応じてけがを回避するための適正な運動量，けがを未然に防ぐための留意点などを理解し，取り組めるようにする。

「健康・安全を確保する」とは，主体的な学習の段階では，体調や環境の変化に注意を払いながら運動を行うこと，けがを未然に防ぐために必要に応じて危険の予測をしながら回避行動をとるなど，自己や仲間の健康を維持したり安全を保持したりすることを示している。

立てて活動するなど主体的な学習を行いやすくすること，共通の目標に向けて共に切磋琢磨する仲間をもつことが，自らの運動の継続に有効であることなどを理解し，取り組めるようにする。

「健康・安全に気を配る」とは， 体調の変化などに気を配ること， ボールやラケット， バットな 「～など」の例には，互いに助け合い高め合おうとすることがある。これは，仲間や他のチームと互いに練習相手になったり，運動観察を
どの用具の扱い方やゴールやネットの設置状態， 練習場所などの自己や仲間の安全に留 通して仲間の課題を指摘したり，課題解決のアイディアを伝え合ったりしながら取り組もうとすることを示している。そのため，入学年次に意すること， 技の難易度や自己の技能・体力の程度にあった運動をすることが大切であるこは，互いに助け合い教え合うことは，相互の信頼関係を深めたり，課題の解決に役立つなど自主的な学習を行いやすくしたりすることとを示している。そのため，体調に異常を感じたら運動を中止すること， 用具の扱い方や設置を，その次の年次以降には，互いに助け合い高め合うことは，安全を確保し事故を未然に防ぐことや課題の解決に向けて自分で計画をの仕方， 起きやすいけがの事例などを理解し， 取り組めるようにする。

いて意思決定をする際には， 話合いを通して， 仲間の意見を聞くだけでなく自分の意見も述べるなど， それぞれの考えを伝え合うことが大切であることを理解し， 取り組めるようにする。
入学年次には，相互の信頼関係を深めるためには，仲間を尊重し その次の年次以降には，相互の信頼関係を高めるためには，相手「～ など」の例には，仲間の学習を援助しようとすることがある。これは，練習の際に， 球出しなどの補助をしたり， チームの作戦や戦術などの学習課題の解決に向けて仲間に助言した 相手の感情に配慮しながら発言したり，提案者の発言に同意したり の感情を尊重しながら発言したり，提案者の発言を尊重したり，建りすることなどを示している。そのため，仲間の学習を援助することは， 自己の能力を高めた して話合いを進めることなどが大切であることを理解し，取り組める 設的な修正意見を提案しながら話合いを進めることなどが大切であり， 仲間との連帯感を高めて気持ちよく活動することにつながったりすることを理解し， 取り ようにする。
ることを理解し，取り組めるようにする。
組めるようにする。

ながることやチーム内の人間関係がよくなること，自主的な学習が 動を行う上で必要な役割を作ること，決めた役割に対して，責任をもって分担すること，グループで果たすべき責任が生じた場合に成立することを理解し、取り組めるようにする。
は，積極的に引き受ける姿勢が求められることを理解し，取り組め
るようにする。
「話合いに参加しようとする」とは， チームなどの課題の解決に向けて，自らの考えを述べる 「合意形成に貢献しようとする」とは，チームや自己の課題の解決に向けて，自己の考えを述べたり，相手の話を聞いたりするなど，チーなど積極的に話合いに参加しようとすることを示している。そのため， チームの作戦などにつ ムの話合いに責任をもってかかわろうとすることを示している。

ア ゴール型ゲームや ア ゴール型やネット 第１ 学年及び第２ 学年では， 勝敗を競う楽入学年次では，勝敗を競う楽しさや喜びを味わい，作戦に応じた技 その次の年次以降では，勝敗を競う楽しさや喜びを一層深く味わ
ネット型ゲーム， ベー 型， ベースボール型 しさや喜びを味わい， 基本的な技能や仲間と能で仲間と連携したゲームが展開できるようにすることに自主的に い，作戦や状況に応じた技能や仲間と連携した動きを高め，ゲーム
スボール型ゲームに のゲームに進んで取 連携した動きでゲームが展開できるようにすが展開できるようにすることに主体的に取り組めるようにする。
取り組めるようにする。
進んで取り組むこと。 り組むこと。
ることに積極的に取り組めるようにする。
イ 規則を守り， 友達 イ ルールやマナーをと励まし合って練習や 守り， 友達と助け合っゲームをしたり， ゲー て練習やゲームをす 「フェアなプレイを守ろうとする」とは， 球技は， チームや個人で勝敗を競う特徴があるので， 「フェアなプレイを大切にしようとする」とは，主体的な学習の段階では，決められたルールや自分たちで決めたルール，マナーを単に守規定の範囲で勝敗を競うといったルールや相手を尊重するといったマナーを守ったり， 相手 るだけではなく，練習やゲームで相手の素晴らしいプレイを認めたり，相手を尊重したりするなどの行動を通して，フェアなプレイを大切に
ムの勝敗の結果を受 ること。
け入れたりすること。 ウ 用具の準備や片 の健闘を認めたりして， フェアなプレイに取り組もうとすることを示している。そのため， ルー しようとすることを示している。
ルやマナーを守ることで球技独自の楽しさや安全性， 公平性が確保されること， また， 相手
ウ 用具の準備や片 付けで， 分担された役や仲間の素晴らしいプレイやフェアなプレイを認めることで， お互いを尊重する気持ちが強く付けを友達と一緒にす 割を果たすこと。
入学年次には，ルールやマナーを大切にすることは，友情を深めた その次の年次以降には，ルールやマナーを大切にすることは，スること。
エ 場の危険物を取り なることなどを理解し， 取り組めるようにする。
り連帯感を高めたりするなど，生涯にわたって運動を継続するため ポーツの価値を高めるとともに，自己形成に役立つことを理解し，取エ 場の危険物を取り 除いたり場を整備した
り組めるようにする。
の重要な要素となることを理解し、取り組めるようにする。
除いたり， 用具の安 りするとともに， 用具
全を確かめたりするこ の安全に気を配ること。
と。
「分担した役割を果たそうとする」とは， 練習やゲームの際に， 用具の準備や後片付け， 記 「役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとする」とは，練習やゲームの際に，記録や審判，キャプテンなどの役割を積極的に引録や審判などの分担した役割に積極的に取り組もうとすることを示している。そのため， 分担 き受け，責任をもって主体的に取り組もうとすることを示している。
した役割を果たすことは， 練習やゲームを円滑に進めることにつながることや， さらには，社会生活を過ごす上で必要な責任感を育てることにつながることを理解し， 取り組めるようにする。
入学年次には，自己の責任を果たすことは，活動時間の確保につ その次の年次以降には，主体的な学習が成立するには，仲間と活(2) 運動に進んで取り (2) 運動に進んで取り (2) 球技に積極的に取り組むとともに， フェアなプレイを守ろうとすること， 分担した役割を果 (2) 球技に主体的に取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしようとすること，役割を積極的に引き受け自己の責任を果たそうとするこ組み， 規則を守り仲よ 組み， ルールを守り たそうとすること， 作戦などについての話合いに参加しようとすることなどや， 健康・安全に と，合意形成に貢献しようとすることなどや，健康・安全を確保することができるようにする。
く運動をしたり， 勝敗 助け合って運動をした 気を配ることができるようにする。
を受け入れたり，場や り， 場や用具の安全
用具の安全に気を付 に気を配ったりするこけたりすることができ とができるようにする。
るようにする。

小学校
第３・４学年
第５・６学年

イ 体育指導における系統性【球技・ゴール型・態度】（学習指導要領解説 体育・保健体育編から）

198

解説

学習
指導
要領

＜例示＞
第１ 学年及び第２ 学年の「基本的なボール操 ＜例示＞
その次の年次以降
作や仲間と連携した動きでゲームが展開できる 入学年次ようにする」ことをねらいとした学習を受けて，第 ・提供された作戦や戦術から自己のチームや相手チームの特徴を踏まえた作 ・これまでの学習を踏まえて，チームが目指す目標に応じたチームや自己の課題を設定すること。
３ 学年では，「作戦に応じたボール操作で仲間 戦や戦術を選ぶこと。
と連携してゲームが展開できるようにする」ことを ・仲間に対して，技術的な課題や有効な練習方法の選択について指摘するこ ・課題解決の過程を踏まえて，取り組んできたチームや自己の目標と成果を検証し，課題を見直すこと。
学習のねらいとしている。したがって， 勝敗を競 と。
う楽しさや喜びを味わい， 球技の学習に自主的 ・作戦などの話合いの場面で，合意を形成するための適切なかかわり方を見 ・チームの仲間の技術的な課題や有効な練習方法の選択について指摘すること。
に取り組み， フェアなプレイを大切にすること， 付けること。
・作戦などの話合いの場面で，合意を形成するための調整の仕方を見付
自己の責任を果たすことや， 話合いに貢献する ・健康や安全を確保するために，体調に応じて適切な練習方法を選ぶこと。
けること。
ことなどに意欲をもち， 健康や安全を確保すると ・球技を継続して楽しむための自己に適したかかわり方を見付けること。
・健康や安全を確保・維持するために，自己や仲間の体調に応じた活動
ともに， 運動観察の方法などを理解し， 対戦相の仕方を選ぶこと。
手を踏まえて， 自己の課題に応じた運動の取り・球技を生涯にわたって楽しむための自己に適したかかわり方を見付け組み方を工夫することが大切である。
ること。

○ 思考・判断○思考・判断「課題に応じた運動の取り組み方を工夫」するとは， 活動の仕方， 組み合わせ方，「チームや自己の課題に応じた運動を継続するための取り組み方を工夫」するとは，運動の行い方，仲間と教え合うなどの活動の仕方，健康・安全の
安全上の留意点などの学習した内容を， 学習場面に適用したり， 応用したりすること 確保の仕方，運動の継続の方法などのこれまでの学習した内容をもとに，自己や仲間の課題に応じて，運動を継続するために，知識を新たな学習場
を示している。第１ 学年及び第２ 学年では， 基礎的な知識や技能を活用して， 学習 面で適用したり，応用したりすることを示している。
課題への取り組み方を工夫できるようにする。
＜ 例示＞
・ボール操作やボールを持たないときの動きなどの技術を身に付けるための運動の行 入学年次においては，これまで学習した知識や技能を活用して，チームや自 その次の年次以降においては，卒業後に豊かなスポーツライフを継続で己の課題に応じた運動の取り組み方を工夫することができるようにする。
きるようにするための視点を重視して，課題の設定の仕方，自己や仲い方のポイントを見付けること。
間，チームの課題に応じた練習計画の立て方や作戦の立て方などの運・自己やチームの課題を見付けること。
動を継続するための取り組み方を工夫することができるようにする。
・提供された練習方法から， 自己やチームの課題に応じた練習方法を選ぶこと。
・仲間と協力する場面で， 分担した役割に応じた協力の仕方を見付けること。
・学習した安全上の留意点を他の練習場面や試合場面に当てはめること。

「～ など」の例には， 試合の行い方がある。簡易な試合におけるルール，審判や運営 入学年次には，中学校第１学年及び第２学年で取り上げた「球技の特の仕方があることを理解できるようにする。
性や成り立ち」，「技術の名称や行い方」，「関連して高まる体力」や，第３学
年で取り上げた「技術の名称や行い方」，「体力の高め方」，「運動観察の方法」などについての理解が不十分な場合は，中学校学習指導要領解説で示した指導内容を改めて取り上げるなどの配慮をすることが大切である。

型では， 主として巧緻性， 敏捷性， スピード， 全身持久力などが， ネット型では，「～など」の例には，審判の方法がある。選択した各運動種目における審判の仕方について理解できるようにする。
巧緻性， 敏捷性， スピード， 筋持久力などが，ベースボール型では， 巧緻性， 敏捷
性， 瞬発力， 筋力などが型に求められる動きに関連して高められることを理解できるようにする。

ア ゴール型ゲームや ア ゴール型やネット ○ 知識
○知識
ネット型ゲーム， ベー 型， ベースボール型 「球技の特性や成り立ち」では， 球技は， 個人やチームの能力に応じた作戦を立て， 「技術などの名称や行い方」では，球技の各型の各種目において用いられる個人の技術やチームとしての作戦や戦術の名称があること，局面ごとに技
スボール型ゲームの の楽しいゲームの行 集団対集団， 個人対個人で得失点をめぐる攻防を展開し， 勝敗を競う楽しさや喜びを 術の名称があり，それぞれの技術には，技能の向上につながる重要な動きのポイントがあること，また，それらをゲーム中に適切に発揮することが攻防
行い方を知り， 楽しく い方を知り，プレー
味わうことのできる運動であること， ゲームの行い方の特徴から， ゴール型， ネット のポイントとなること，それらを高めるための安全で合理的な練習の仕方があることを理解できるようにする。特に入学年次の次の年次以降では，選択ゲームを行うことがで ヤーの数， コートの広 型及びベースボール型などに大別できることを理解できるようにする。
する種目が一層個別となるため，自ら選んだ種目の行い方やその高め方について理解を深められるようにする。
きるプレーヤーの数や さ， プレー上の制限，また， 古代より世界各地で様々な球技が行われてきたこと， 近代に入り学校で行う 「体力の高め方」では，球技のパフォーマンスは，型や運動種目によって，主として敏捷性，筋パワー，心肺持久力，筋力・筋持久力，スピード，平衡性
コートのつくり， プレー 得点の仕方などの球技が開発され， 普及してきたこと， 今日ではオリンピック競技大会においても主要 などの様々な体力要素に強く影響される。そのため，それぞれの種目に必要な体力を技能に関連させながら高めることが重要であることを理解できる上の制限， 得点の仕 ルールを選ぶこと。
な競技として行われているといった成り立ちがあることを理解できるようにする。
ようにする。
方， ゲームや練習を イ チームの特徴に応「課題解決の方法」では，自己に応じた目標の設定，目標を達成するための課題の設定，課題解決のための練習法などの選択と実践，ゲームなどを通するときの規則などを じた攻め方を知り， 自「技術の名称や行い方」では，球技の各型の各種目において用いられる技術や戦した学習成果の確認，新たな目標の設定といった過程があることを理解できるようにする。例えば，型や運動種目によって求められる技術や戦術に対し分のチームの特徴に選ぶこと。
術，
作戦の名称やその具体的な行い方や活用方法を理解できるようにする。
て，チームや自己の能力に応じて段階的に目標を設定し，その目標に適した具体的な作戦や戦術を設定し，課題に適した練習に繰り返し取り組み，運イ ゲームの型の特徴 応じた作戦を立てるこ動観察やゲームなどを通して学習の成果を確認し，さらに練習を重ねたり，練習方法を見直したりすることでその課題を解決し，新たな目標を設定するに合った攻め方を知 と。
「関連して高まる体力」では， 球技は， それぞれの型や運動種目で主として高まる体 などの課題解決のための道筋があることを理解できるようにする。
り， 簡単な作戦を立て力要素が異なることを理解できるようにする。例えば， 球技を継続することで， ゴール 「競技会の仕方」では，ゲームのルール，トーナメントやリーグ戦などの試合方式，運営の仕方や役割に応じた行動の仕方などを理解できるようにする。
ること。

小学校
中学校
高等学校
第３・４学年
第５・６学年
第１・２学年
第３学年
入学年次
その次の年次以降(3)
球技の特性や成り立ち，技術の名称や行い方，関連して高まる体力などを理解技術などの名称や行い方，体力の高め方，課題解決の方法，競技会の仕方などを理解し，チームや自己の課題に応じた運動を継(3) 規則を工夫し (3) ルールを工夫し，課題に応じた運動の取り組み方を工夫できるようにする。
続するための取り組み方を工夫できるようにする。
たり， ゲームの型 したり， 自分のに応じた簡単な作 チームの特徴に戦を立てたりする 応じた作戦を立てことができるよう たりすることがでにする。
きるようにする。

ウ 体育指導における系統性【球技・ゴール型・知識、思考・判断】（学習指導要領解説 体育・保健体育編から）

(２) 生徒の実態に合わせた「評価規準・評価基準」の作成

学
習
活
動
に
即
し
た
評

運動についての関心・意欲・態度

思考・判断①主体的に取り組①チームや自己の①空間を埋めるな①課題解決の方法

課題を設定 し、どの連携した動について 、理解②フェアプレイを改善している。

きができる。

したこと を言っ心がけている。

②班別学習やその②状況に応じたボ

たり書き 出した③自己の責任を果他の場面で、仲ール操作ができたそうとし てい間と合意を形成る。

る。

するための適切した学習 成果をな関わり方を見挙げている。

付けている。

③試合の運営方法③互いの技術や、について 、理解

チームの作戦等

したこと を言っ

について指摘したり書き 出したている。

りしている。

んでいる。

④互いに助け合い高め合おうとし
ている。

価
規
準

評
価
基
準

運動についての

運動への

運動の技能

知識・理解

りしている。
②ゲームなどを通①授業に必要な道①（常に）チーム①仲間の動きや相①チームの課題を具の準備や仲間の課題を解決手の動きに留意

理解し、（常に）との連携を（主するための練し、（常に）空間

課題に応 じた練体的に）行おう習方法を選んを埋める動きが習を計画 することしている。

でいる。

できる。

とができる。

②（常に）公正・②仲間の意見を聞②（常に）仲間や②タブレットや学

公平にジャッジ

くとともに、建相手の状況に応

習カードを（充分しようとしてい設的な意見を述じて、パス・ドに）活用して理解る。

べ、（常に）合意

リブル・シュー

したことを言っ形成を図ろうとトを行うことがたり書き出した

している。

できる。

りしている。

③チームにおける自己の役割を（ 積 極 的 に ） 果 ③（常に）パス・③ゲームの進め方

たしている。

ドリブル・ シュや審判用語を（深④自己や仲間の状ートなどの 基本く）理解し、言っ態に留意し（常動作や、チ ーム

たり書き出したに）向上心をものオフェン ス・りしている。

って取り組もうディフェン スのとしている。

改善策を考 えている。

199

(３)授業の様子
ソフトボールの実践から①
女子が打者の時は男子が加減して投げてくれる
ため、女子も思いきってバッティングを行っている。
捕球に関して女子専用ルール（グラブに触れたらアウト）を設けたことで女子も積極的にボールを追う場面が見られた。
【生徒アンケートより】
・男子が加減してくれて楽しかったが、申し訳ない
気持ちもありました。
ソフトボールの実践から②
男子が女子に飛球の捕球を教えている様子。
【生徒アンケートより】
・男子が思っていたより優しく教えてくれて助かりました。
・専門でやっている男子に教えてもらえるのは嬉しかった。
バレーボールの実践から
男女混合３人１組でラリーとポジションチェン
ジを行いながら移動する練習。協力しなければできない練習で、男女間のコミュニケーションがよく取れていた。

バスケットボールの実践から（写真は男子のみ）
タブレットを用いて撮影したミニゲームの様子について話し合っている場面。空間の利用を検討している。

200

４

研究のまとめ(１)成果
ア

系統性と評価の作成
小学校まで遡り、体育授業で指導する内容を省察することは、体育科教員全体で体系化された指導内容について共通理解を図るのに非常に効果があったと思われる。現在行われている体育授業を見直し、生徒の卒業後を見通した指導を行う上で大変重要な作業であった。担当する学年によっては、指導機会のない種目もあり、生徒が何を学んでいるのかを理解し、自身が担当する授業で補足や更なる向上を行うことにつなげることが以前より可能になった。評価基準を設定することは、体育科教員全体で一定の共通理解を図れるとともに、生徒が苦手としているものが浮き彫りになり、指導のどこに重点を置くのかが分かりやすくなった。時間と労力をかけた分、教員の資質向上と生徒への指導の見直しを図ることができる大変有意義な作業であった。
イ

男女共習
男子生徒が運動の苦手な女子に運動の行い方等を教える際、技術を言葉にすることに加え、異性に対する言葉遣いや接し方を考える場面が伺えるなど、コミュニケーシ
ョン能力の成長を感じる場面があり、一定の成果は挙げられた。女子生徒も間近で男子生徒の力強い動きを見て、参考になる部分もあったようで、生徒アンケートからもそのような声が多かった。安全面が危惧されていたソフトボールの授業も男子生徒の配慮や、ルールの工夫等により、怪我人を出すことなく単元を終えることができた。
年度当初のオリエンテーションで「生涯スポーツを見付けることを第一の目的とする」
趣旨を全体に周知したことが男子生徒の配慮にもつながる一因であったように思われる。
【生徒アンケートより】
《女子》
・

《男子》

競技に詳しい男子がいて、技能の上達につながったと思う。

・

力加減や気遣いを学べてよかった。

・

よい刺激になりました。

・

今までと違う雰囲気でよかった。

・

新鮮でよかった。

・

練習や試合の質が上がってよかった。

・

男子も女子も活躍できる場面があって・試合の進行がスムーズでよい。

・

男子の力強さとうまさにびっくりしま

よかった。

した。
・

思いやりや優しさを持ててよかったで
す。

201

ウ

ICT の活用
意欲と関心の高さが伺える場面が多く、積極的な授業参加と、話し合いのツールとして効果的であった。自身の動きを映像で見たことがない生徒が多く、客観的に自身の動きを見た上で、他者との比較検討を行いやすかった。
今回の授業ではタブレットを使用したので、撮影から確認までの時間ロスがなかったのはよかった。体育理論においても、授業内で出てくるキーワードをその場で検索することで、グループで話し合い、確認する場を設けやすく、授業への集中力は以前より高く、一定の成果は挙げられた。
(２)課題ア

系統性と評価の作成見直しを今後いかに行っていくかという点で課題が残る。武道等は他の教員が知識はもっていても担当する機会がないことから、共通理解はできるものの、新たな案を提案することが難しく、個人の力に頼ってしまう部分があったことも否めない。また、今後生徒の実態が変容することも予想され、どの程度の頻度で見直しを行うかも検討課題である。
イ

男女共習
今年初めて全種目男女共習に取り組み、試行錯誤を繰り返す中で様々な課題が見えてきた。男子が女子に遠慮して、全力でプレーできない場面もあったが、男子のみの時間を設けたこともあり、不満が顕著に現れるには至らなかった。グループ学習を主体的に行ったので、男子生徒の中で積極的に教える生徒と、そうでない生徒の二極化が生じたことは今後の検討課題である。生徒一人一人の成長という点では、必ず指導する機会を設けることが望ましく、教師側の手立てが必要になってくると思われる。
男女のペアを設けることも検討したが、人数の問題や男子の中でも能力が長けていない生徒への負担を考えると少人数であっても集団化することに今回は落ち着いた。

202

【生徒アンケートより】
《女子》

《男子》

・

体力や技能の差が厳しい。

・

思い切りできず、楽しくなかった。

・

技能がついていかず、申し訳ないと思・力加減が難しかった。

・

来年度は元の男女別に戻して欲しい。

・

ケガをさせてしまいそうで怖い。

った。
・

ボールが怖かった。（ソフトボール）

・

試合を一緒にするのは難しいと思う。

・

試合では男子に任せきりになってしまった。

ウ

ICT の活用
画面のサイズが複数名で見るには小さく、振り返りを有効に行えなかったように思われる。個人の動きであれば充分なサイズであるが、コート半面を撮影し、「空間の利用」という観点で振り返りを行った場合などは、個人の認識がしづらく、また、空いているスペースも分かりづらいため、大きいモニターの必要性が伺えた。大きいモニ
ターやスクリーンは数に限りがあり、複数班で同時に使用できずに時間がかかるという点で今回は見送ったが、可能であればより大きい映像で見ることは生徒の振り返りにも貢献できると思われる。

203

特別支援学校部会

第 12 分科会
研究主題「わかった」「できた」→「もっとやりたい！」と思える授業づくり～自立活動の視点から一人一人を見つめて～
和歌山県立紀北支援学校
日程
9:10 9:50

10:35 10:40

11:25 11:30

受
付

休

休

公開①

公開授業案内
区 分
公開授業①
公開授業②
公開授業③

憩

公開②

中学部
小学部
高等部

憩

12:15

公開③

13:15 13:40

昼食

質
疑
応
答

開
会
式

15:00
研究発表
指導講評

内 容
体つくり運動（縄跳び）
あそびの指導（からだ）（サーキット）
武道（なぎなた）

学校所在地

場 所
体育館
体育館
運動場

交通機関
わかやま電鐵貴志川線
・竈山駅から徒歩 30 分

207

閉
会
式

和歌山県立紀北支援学校〈本校〉
所在地：〒640-0332

和歌山県和歌山市冬野 227

連絡先：TEL 073-479-1356

FAX 073-479-2677〈愛徳分教室〉
所在地：〒641-0044

和歌山県和歌山市今福三丁目 5-41

連絡先：TEL 073-423-8441

FAX 073-423-8441

E-mail:postmaster@kihoku-sh.wakayama-c.ed.jp
Ｈ

Ｐ：http://www.kihoku-sh.wakayama-c.ed.jp

校

長：太田

善孝

児童生徒数：268 名
◎教育目標
(１)

健康でたくましく、主体的に生活を送る力をつける。

(２)

生きる力としての学力・コミュニケーションの力を高める。

(３)

働く力や生涯をとおして学んでいく力を高め、よりよい社会参加をめざす。

◎学校紹介
本校は、和歌山市南部に位置し、西に名草山を望み、周辺を田畑に囲まれた自然豊かな環境にある。昭和 48 年に開校し、今年で創立 44 年を迎える。また、和歌山市今福にある
愛徳医療福祉センター内に分教室がある。平成 29 年度の児童生徒数（５月１日現在）は小学部 92 名、中学部 67 名、高等部 109 名の計 268 名(愛徳分教室含む)で、知的障害と肢体不自由の児童生徒を対象とした知肢併置の特別支援学校である。児童生徒の障害の状態は多様であり、指導形態も障害の特性や程度等に合わせて細分化し、個のニーズに応じた指導を展開している。

209

１

研究の構想

（１）研究主題｢わかった｣｢できた｣→｢もっとやりたい！｣と思える授業づくり～自立活動の視点から一人一人を見つめて～（２）研究主題設定の理由
本校は、「一人ひとりの障害・発達・生活の実態を正しく捉え、すべての子供のもつ発達の可能性を最大限追求し、子供を中心とした教育を創造する。よって、障害による学習上又は生活上の困難を主体的に改善・克服し、社会の一員としての自立を目指
し、明るくたくましく生きる力を育む。」（本校学校要覧より抜粋）という教育方針の下、前述の３つの教育目標を掲げ、「生活」「からだ」「学力」「人とのかかわり」の４つの柱から児童生徒の発達課題を捉え、すべての児童生徒が自らの生活の主体者として豊かな人間性を育めるような教育活動を展開している。
平成 22 年度から４年間「なぜから始まる自立活動」をテーマに掲げ、自立活動の時間における指導について PDCA サイクルを活用して授業改善を積み重ね研究を進める中で、「実態把握を丁寧に行う」「授業に般化の視点を取り入れる」ことを自立活動の時間だけでなく、教科や教科・領域を合わせた指導においても大切にすることを確認した。また、平成 27 年度には、県教育委員会より人権教育研究指定校事業を受け、「人権が尊重される学校づくり」というテーマで、児童生徒一人一人の人権が尊重される
授業づくりを通して、児童生徒の主体的な活動を育む研究を進めた。
体育科、保健体育科においては、特別支援学校学習指導要領（知的障害）で記されている「健康の保持増進と体力の向上」を図り、「明るく豊かな生活を営む態度」を育てる目標を達成するためには学習意欲の向上が必要であり、児童生徒自身が学びたい、
学び続けようと思える主体性の育成が大切である。特別支援学校においては児童生徒によって実態が大きく異なり、個々の発達や特性を考慮し一人一人に応じた指導を行う必要があり、自立活動の時間における指導と教育活動全体を通じて行う自立活動の指導を密接に関連させている。そこで、本校が研究を積み重ねた自立活動の視点から
一人一人の実態を丁寧に把握し、児童生徒が理解し見通しのもてる支援を行い、技能や体力の向上が図られる授業づくりをすることが主体性の育成へとつながり、体育科、保健体育科の目標及び本校の教育目標を達成できると考え本研究主題を設定した。
（３）研究の仮説
体育科、保健体育科又は教科・領域を合わせた指導において、一人一人が「わかった」「できた」と達成感を得られる授業づくりをすることで、自ら意欲的に「もっとやりたい」と思える主体性を育む。
２

研究の内容

(１)学習過程と学習形態の工夫
ア

単元計画表の作成
単元計画表では、評価の規準を具体的に立て、個別の指導計画と関連させながら段階的に評価できるようにした。実施した単元について、その妥当性を｢単元目標｣、｢単210

元｣、｢学習・活動｣について確認し、単元についての評価を目標達成度とともに「理由」と「改善策」を記入した。授業の中で PDCA サイクルをくり返しながら、単元としてもPDCA サイクルの中で指導の充実に努めていくこととした。
イ

学習内容表及び学習内容要素表の作成並びに活用
昨年度の研究では、体育科、保健体育科、あそびの指導（教科・領域を合わせた指導）において本校で取り組んできた３領域として「体つくり運動」「器械運動」「ボール運動」もしくはそれに関わる内容について、過去３年間の取組をまとめ「学習内容表」を作成した。また、各領域の中の取組の例を段階的に示した「学習内容要素表」も作成した。本年度は、これらを参考に年間計画及び単元計画を立て、授業づくりを行うこととした。

(２)指導と評価の在り方
ア

目標を絞った授業の視点（個々の実態と目標、評価）の作成「表１」
授業内での柱となる目標を絞った上で、その全体の目標についての児童生徒一人一人の実態及び個別の目標、支援の方法を表１に記入した。教師が児童生徒一人一人の評価をし、授業改善に向けて集約することで、改善するポイントが授業設定なのか児
童生徒の個々の課題なのかを明確にしながら、具体的な改善策を検討できるようにした。

表１「目標を絞った授業の視点（個々の実態と目標、評価）」（１）授業全体における目標と評価
授業における具体的な目標

全体への支援・手立て

授業における状況・記録・評価（２）授業における個々の目標と評価
児童
生徒

目標に関する実態

授業における具体的な目標個への支援・
手立て

状況・記録・評価
○達成

△一部達成

×達成せず

Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
Ｅ

イ

授業づくりのためのチェックリストの活用「表２」平成 27 年度の人権に関する研究で活用した人権のチェックリストを基に、授業のチェックリストを作成し、授業を振り返ることで、授業全般の改善につなげた。

211

表２「授業づくりのためのチェックリスト」

授業づくりのためのチェックリスト（Ａ:十分である、Ｂ:概ね十分である、Ｃ:やや不十分である、Ｄ:改善を要する、※:評価しにくい項目）＜学部＞
視点

小・中・高・愛徳№＜ブロック＞

評

価

１・２

項

＜学年・グループ等＞（

目

環境等
計画等
学習の展開等
人権教育重点目標の内容等

１

学習集団が、互いのよさを認め合ったり、間違いや失敗を認め合ったりできる雰囲気である。

２

見せる側と見る側のルールとマナーが守られている。

３

学習内容や活動に応じた環境（人・場・空間・時間等）の設定、グループ編成等がされている。

４

児童生徒の実態を把握し、一人一人の学習意欲や習熟度合いに応じた目標設定がされている。

５

単元目標や指導目標が達成できる学習内容になっている。

６

児童生徒のつまずきや次の授業に期待していることを把握し、指導計画が立てられている。

７

般化を考えた学習内容を設定している。

８

わかる・できる・楽しい授業となるような教材研究がなされている。

９

評価の規準や観点、評価方法が明確になっている。

10

授業の開始と終了の時刻を教師自身が守っている。

11

教師が常に丁寧な言葉づかいや生活年齢を踏まえた言葉づかいをしている。

12

児童生徒の人権に配慮した呼び方をしている。

13

板書や視覚支援等は、授業内容をわかりやすく示すものになっている。

14

児童生徒が興味・関心をもてる導入ができている。

15

児童生徒が学習の目標や見通しをもつことができるようにしている。

16

児童生徒にわかりやすい説明や指示がなされている。

17

振り返りの時間を確保し、児童生徒に学習の成果を自覚させている。

18

学習の目的や意味、授業のねらい等が明確に示され、児童生徒と一緒に確認している。

19

活動が難しい児童生徒に配慮し、適切な支援を行っている。

20

授業中、一人一人が活躍する場や課題を工夫している。

21

児童生徒一人一人を尊重し、出された意見や活動に対し適切な評価（承認・賞讃・励まし等）

）

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

※

がなされている。
22

児童生徒一人一人の学習状況や理解度に応じた指導・支援の工夫がなされている。

23

授業内容がわからない児童生徒をそのままにせず、適切な指導・支援がなされている。

24

児童生徒に「わかった」「できた」という達成感をもたせるように工夫している。

25

児童生徒が自己選択、自己決定するなど、主体的に活動できる場面が設けられている。

26

児童生徒に考えたり、表現したりする時間が保障されている。

27

指導者の一方的な思いでなく、児童生徒同士が関わり合う場面が設けられている。

28

児童生徒が互いを認め合える場面がある。

【※印（評価しにくい項目）にチェックした項目の番号とその理由を記入してください。】※「１ブロック」は知的障害学級、「２ブロック」は肢体不自由学級、「愛徳」は愛徳分教
室を表す。

212

ウ

ワークショップ型の授業検討会
司会、タイムキーパー、記録等の役割をつけることで、教師が主体的に参加できる
授業検討会を実施した。検討する内容について、ゴールを明確に設定し、時間内に改善策を挙げるようにし、効果的な授業改善につなげた。ゴール設定は、昨年度の研究で行った児童生徒の主体的な行動についてのグループ討議を参考にし、児童生徒の主体的な姿や行動を具体的に設定することとした。

３

研究の実際

(１)実践事例１

小学部

肢体不自由学級

第１～６学年

９名

あそびの指導（からだ）「サーキット運動」
ア

授業の実態（課題）及び授業改善の柱
本グループの児童は、歩行器での歩行や介助歩行・独歩が可能であるが、歩行に課
題がある児童の集団であった。また、手指の巧緻性が低く、手の動きが制限され手元を視覚的に把握することが難しい児童もいた。前期（４月～９月）は「歩行とマット運動」という単元を実施したが、より個々の歩行の課題に迫るため、後期（９月～３月）は歩行を中心とした「サーキット運動」の単元計画表を作成し、歩行の他にも認知面の向上に迫った個々の課題も種目に設定した。
また、「わかった」「できた」という達成感が得られるためにはどのような授業内容、教材、支援方法の工夫が必要かを重点的に考え、ワークショップ型の授業検討会や授業づくりのためのチェックリストを活用して授業改善を行った。

授業改善の柱：MEPA-Ⅱを活用して児童の実態把握を適切に行い、課題や目標を明確にし、教師間で共通認識を図る。
※MEPA-Ⅱ…乳幼児と障害児の感覚運動アセスメント

イ

工夫や改善
授業検討会等で PDCA サイクルによる授業改善を行い、単元計画表を作成し評価の規準と支援方法や手立てについて共通理解することで個々の児童の評価や支援方法に生かすことができ、目標や活動内容が適切かどうかを検証した。
実態把握の方法としては、MEPA-Ⅱを活用した。その結果を体育科、生活科、自立活
動の「身体の動き」「環境の把握」のそれぞれの観点で整理し、目標や活動内容についてまとめた“からだのーと”を作成した。
単元の途中で、“からだのーと”での中間評価を行い、目標が達成できたか、また活動内容が適当であるかを見直した。
全校研修では、授業づくりのためのチェックリストを活用し活動内容や支援の方法を検討したり、授業後に改善点を出し合ったり、担当者以外にもビデオを見てもらい、様々な視点からの意見を参考にして以下のような改善を行った。
・ 歩行に対する課題として、エース棒や段昇降など、足を上げる種目を取り入れた。
・ わかる・できるための支援として、授業の流れやサーキット
昇降用の台

213

運動の種目をイラストで提示し、コース上に足型等を設置
運動の種目をイラストで提示し、コース上に足型等を設置した。
した。
・ 活動の始めと終わりを意識できるように音楽や笛を使用活動の始めと終わりを意識できるように音楽や笛を使用
・
した。
した。
・
種目の１つに児童にとって馴染みがあり、簡単に音を鳴・ 種目の１つに児童にとって馴染みがあり、簡単に音を鳴らせる楽器を使用し、ボール課題には楽しい仕かけを設置らせる楽器を使用し、ボール課題には楽しい仕かけを設置
ボール入れ用の仕掛け

した。
した。

・
・ 花丸カードを貼ることで、サーキットの終わりや頑張ったことを児童に見えるよ花丸カードを貼ることで、サーキットの終わりや頑張ったことを児童に見えるうに評価した。
ように評価した。

ウ

成果・ 目標を意識して足を前に出して進み、以前より足裏に体重をかけて歩く児童の様
目標を意識して足を前に出して進み、以前より足裏に体重をかけて歩く児童の・子が見られた。
様子が見られた。
・
・ 授業全体や個々の実態に応じて視覚支援を活用し、見通しをもって活動できる児
授業全体や個々の実態に応じて視覚支援を活用し、見通しをもって活動できる
童が多くなった。
児童が多くなった。
・
・ 実態に応じたボールを入れる活動を設定することで、課題が分かりやすく主体的
実態に応じたボールを入れる活動を設定することで、課題が分かりやすく主体に活動することができるようになった。
的に活動することができるようになった。
・
花丸カードを貼ることで評価が分かりやすく達成感を得ることができた。「もう・ 花丸カードを貼ることで評価が分かりやすく達成感を得ることができた。
一周やりたい」と何周も回る姿が見られた。
一周やりたい」と何周も回る姿が見られた。

エ

今後の課題
・
・ 児童によっては目標を意識することが難しく、さらに一人一人への支援の工夫が児童によっては目標を意識することが難しく、さらに一人一人への支援の工夫必要である。
が必要である。
・・ 歩行能力の向上及び手指の巧緻性の向上に取り組むため、個々の実態に応じた細歩行能力の向上及び手指の巧緻性の向上に取り組むため、個々の実態に応じた
かなサーキット種目の設定が必要である。
細かなサーキット種目の設定が必要である。

(２)実践事例２

中学部

知的障害学級

保健体育科
ア

第１～３学年

体つくり運動14 名「長縄跳び」

授業の実態（課題）及び授業改善の柱
本グループには、運動が好きな生徒が多いが、運動に苦手意識がある生徒やできることでも自信がなく、すぐに諦めてしまう生徒がいた。
回旋跳びのチームジャンプでは跳び方や姿勢の課題から跳ぶ回数が伸びなかったり、集団で跳ぶことに課題があり、すぐに引っかかってしまったりするため、跳ぶ回数が少なかった。８の字跳びでは友達に続いて縄に入ることが難しかった。
人との関わりにおいては、自分から友達に関わりにいくことができる生徒が多いが、消極的であったり友達のことを考えて行動することが難しかったりする生徒もいた。
記録を意識して跳べる生徒が多いため、チームジャンプでは記録更新を目指して取り組んだ。８の字跳びでは、友達に協力してもらうことで跳べることの嬉しさや自己有用感を味わわせ、また友達への応援や協力を通して集団を意識することで、豊かな社会生活を送ることにもつながっていくと考え、単元計画表を作成した。

214授業改善の柱：生徒が主体的に縄跳びに取り組むための工夫
イ

工夫や改善「目標を絞った授業の視点」で一人一人の目標を確認しながら評価することで、授業全体の改善や生徒一人一人の課題解決に取り組んだ。また授業検討会を通して具体的な改善方法を検討し、以下の４段階で授業を行うこととした。よりよく跳ぶためにはどうしたらよいかを生徒が考え、取り組むことを着眼点とし、単元計画表を作成した。
・

第１段階（ビデオ視聴）：達成度や課題を知るために、自分たちを客観的に見ることができるよう、ＩＣＴ機器で撮影し視聴する機会を設定した。

・

第２段階（話し合い活動）：個々の課題意識に迫ったり
集団意識を高めたりするために取り入れた。話し合いが苦
手な生徒もいるため、ワークシートを活用したり、全員がタブレットで確認する様子

参加できるように役割を設定したりした。
・

第３段階（練習）：より個々の課題に迫るために、チーム別で練習に取り組んだ。ＩＣＴ機器で跳ぶ様子を撮影し、その場で視聴し、即時改善できるようにした。また、跳ぶ位置がずれる生徒もいるため、跳ぶ位置を視覚的に分かる
ように示した。

・第４段階（チーム対抗戦）：練習した成果を発揮する機会として設定した。その際、回数を競うのではなく、改善点がどう変わったかを確認し合い、認め合う機会となるよ

ワークシートうにした。
また、全員がより主体的に活動に参加していくために、リーダーや記録係、出欠係、タイマー係や仲間への応援等一人一役の係を設定した。
ウ

成果・

自分や友達の跳び方に着目することができ、友達にアドバイスをする生徒の姿が見られた。

・

話し合う題材の提示や動きのポイントの説明等教師の支援があることで、チー
ム目標や振り返りについて、自分たちで話し合うことができた。

・

目印があることで、縄に引っかかった時に、自分で気付いてその位置に戻ることができた。またＩＣＴ機器で撮影し、その場で見ることで個人の課題改善に向けて、生徒が練習方法を少し考えることができた。

・

成果を発揮する場ということを生徒自身が意識して意欲的に取り組めた。

・

一人一役で係を分担することで、自分の役割を意識して、自分から活動できる生徒が増えてきた。

エ

今後の課題
・

課題の改善点を意識して跳べるような支援の工夫を研究する。

215

・

より主体的に役割や活動（話し合い活動、縄跳び）に取り組めるようにする。

・

心肺機能の向上に結び付いているか検証する機会を作りたい。

(３)実践事例３

高等部

知的障害学級

保健体育科
ア

第１～３学年

23 名

武道「なぎなた」

授業の実態（課題）及び授業改善の柱
第１学年から第３学年まで、初めてなぎなたを手にする生徒
や少しずつ経験を積み上げてきた生徒たちのグループである。
経験年数に違いがあるため、技術面や運動意欲に個人差が大きかった。
生徒の実態等を考慮し、全員が一つになり、個人でも集団でも技と武道の精神を高めていくための支援について検討する必演武「リズムなぎなた」

要があった。
授業改善の柱：仲間とともに高め合う

イ

工夫や改善
授業改善の柱に沿って授業検討会を実施するとともに、授業づくりのためのチェッ
クリストを活用して改善案を検討した。
・

なぎなたを高等部で取り組むことになった経緯や大切にしたいことを教師が再
確認した。

・

個人の技を高めるために、自立活動の「環境の把握」「身体の動き」の視点から
姿勢や体の使い方の課題等を教師間で確認し合った。

・経験者をゲストティーチャーとして招き、指導を仰ぐ機会を設けた。

・

授業での個人や全体の動きをＩＣＴ機器やビデオで撮影し、まず教師が確認してから対象生徒と一緒に画像を見ながら指導を行った。

・

授業で生徒同士がお互いに評価し、教え合う時間を設定した。

・

演武「リズムなぎなた」に取り組み、みんなで一つのものを作り上げ、発表する機会を設定した。

・

生徒の実行委員会を組織し、体育祭での発表に向けて役割を分担したり、練習計画等を立てたりした。

・

生徒による振り返りの際、ワークシートを用いることで自分の課題や評価が明確になるようにした。

ウ

成果
・

なぎなたの経験者をゲストティーチャーとして２名招き、模範演技や指導をしてもらった。特に対人技能の模範は迫力があり、生徒たちから感嘆の声が上がった。経験者による指導は今後も取り入れていきたい。

・

手本と自分の動きを比較することが難しく、言葉だけでは理解が難しい生徒には、演武「リズムなぎなた」の際、ＩＣＴ機器で動画を撮影してその場ですぐに確認できるようにした。手本となる教師の動きは動画があると何度でも見直すこ216

とができ、また、欠席した生徒には授業の内容をいつでも見せることができるた
め有効であった。
・

全体の動き等は、ビデオカメラで撮影し、みんなでビデオを見ながら振り返りをした。技の正確性、隊形移動、声の大きさをお互いに評価し合うことができ、自己の課題だけでなく、全体の課題にも目を向けることができた。

・

学年が上がるにつれて難しい技を取り入れたり、演武の隊形で重要な役割をもたせたりすることで、「先輩のような演技をしたい」と、生徒は憧れや目標をもつことができた。

・

実行委員を募り代表としての意識を高めて演武発表に向けて取り組んだことにより、一人一人が意欲的に活動する姿が見られ、達成感も味わうことができた。

・

課題や評価をワークシートに沿って書くことで課題解決への意識が高まった。
他の単元でも授業毎に行うようにしている。

エ

今後の課題
・

姿勢や基本技の評価が客観的にできるように項目を整理し、教師用と生徒用のチェックシートを作る。

・

防具の確保が難しいが、正確な打突部位等を意識できるように実際に防具をつけて練習を行う。

４

研究のまとめ(１)成果ア

実態把握の充実
指導案の中に全員の目標設定及び評価を記入することで、一人一人をより意識した授業づくりができた。また、授業の改善点が全体に必要なのか個別に必要なのかを明確にしたことで、効果的な改善策を検討することができた。
実態把握の方法として、小学部では MEPA-Ⅱを活用した一人一人の実態把握のためのシートを作成し、サーキット運動の各課題について明確な評価の規準を設定した。
中学部や高等部ではＩＣＴ機器やビデオを活用した細かな動きの確認をする等、各授業に応じた方法を選択し、一人一人の実態把握を行った。

イ

主体性を育む授業づくりの工夫
動線の見直しや足型の設置等の環境設定、動画での振り返りや動きの確認、バラン
スボールやボール課題の教材の精選、ワークシートの活用を行った。また評価されたことが分かるカードや目標を確認できる表を作成し、児童生徒が自分で見て確認できたことで、意欲的に課題に向かうことができる工夫をした。小学部のサーキット運動
では、一定の距離をおいて楽器を設置することで目標物となり、コースを意識して歩行できた。中学部の縄跳びや高等部のなぎなたでは、ＩＣＴ機器を活用して即時に自分の動きを振り返り、次への目標を立て練習することができた。
これらの実践を通して、ワークシートに「またやりたい」「来年もしたい」という感想を記入する生徒の増加が見られた。また、友達の活動を見て「自分もやってみたい」「もう一回やってほしい」と伝え、時間が来るまで積極的に運動に取り組む様子も見217られた。実態を丁寧に把握し、個々の課題に応じた支援を工夫したことで、合理的配慮に基づいた授業づくりを行い、「わかった」「できた」から「もっとやりたい！」と思える授業につながったと考える。
ウ

対話的な学び中学部や高等部では、ワークシートを活用しながら、グループで生徒同士が話し合
い、目標を立て評価し合える状況を設定したことで、自己の課題や全体での課題にも目を向けられるようにすることができた。

エ

主体的な行動の確認
研究では、グループ討議を通して主体性について考える機会を設定したことで、児童生徒の主体的な行動を意識して授業づくりを進めることができた。特に、重度重複障害のある児童生徒の主体性について議論し、表情の変化や指の動き等に注目することで子供の思いを受け止めることができると考え、具体的な表現を教師間で共有することが主体的な行動を評価する上で大切な視点であると確認できた。

オ

学習内容表及び学習内容要素表の作成、活用
本校での取組を各学部でまとめるとともに、「体つくり運動」「器械運動」「ボール運動」の３領域について学部間の系統性についても整理をした。12 年間を通した指導の流れが明確となり、よりつながりのある年間計画、単元計画が設定できた。また活動に対する段階的な学習内容や手立ての事例をまとめた学習内容要素表は、授業づくりの具体的な参考として活用できるものとなった。

(２)課題
一人一人を見つめて「わかった」「できた」と思える授業づくりをすることで、児童生
徒の「もっとやりたい!」という主体性を育むことができた。表面化している体の動きが改善できるように、自立活動の視点から個々の課題を捉え、目標設定をより具体的にすることで、支援の方法や評価を明確にし、より主体性を高めたい。そして運動技能や体力のさらなる向上へつなげていければと考える。

218

分科会指導助言者紹介

■第１分科会【和歌山市立中之島幼稚園】
氏名

灘

略歴

昭和 60 年
昭和 61 年
平成 12 年
平成 23 年
平成 25 年

論文
著書
等

本 雅

一

（所属・役職） プール学院大学 教授

天理大学体育学科 卒業
学校法人天理大学職員
大阪教育大学大学院教育学研究科健康科学専攻修了(学術修士)
兵庫教育大学大学院連合学校教育研究科 博士号（学術）取得
プール学院大学教育学部教育学科 教授

1.「親子で取り組む運動プログラムによる生活活動の変容が子供のボール操作能
力に及ぼす影響について」プール学院大学紀要 (57)pp 263-272，2016 年 12月
2.「戦術の系統に基づいて考案されたベースボール型課題ゲーム教材の積み上げ
単元学習の有効性」日本教科教育学会誌 34（4）pp71-82，2017 年
3.「自覚的疲労スケールを用いた複合的なトレーニングが下肢の筋機能に及ぼす効果の年代比較」教育医学 58(3) 255-263，2013 年 3 月
4.「 児童の体温と体力・運動能力についての一考察」プール学院大学紀要
第 53 号：283-292 2013 年 3 月
5.「高校野球の攻撃形式(戦術)の構造化と戦術選択の要因について」コーチング
学研究第 27 巻第 1 号:89-97. 2013 年 6 月■第２分科会【和歌山市立中之島小学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

松

田 恵

示

（所属・役職） 東京学芸大学 副学長・教授

昭和 62 年 大阪教育大学大学院教育学研究科 修了
昭和 64 年 大阪教育大学附属池田中学校教諭
平
成３３年
年 大手前女子大学文学部専任講師
平成
大手前女子大学文学部専任講師
平成 10 年 岡山大学教育学部助教授
平成 16 年 東京学芸大学助教授(平成 20 年 准教授)
平成 22 年 東京学芸大学教授 (現在に至る)(現在に至る)松田恵示『遊びから考える体育の学習指導』，創文企画，2016 年
松田恵示・大澤克己・加瀬進編『教育支援とチームアプローチ』，書肆クラルテ，2016 年
松田恵示・鈴木秀人編『体育科教育』，一藝社，2016 年
松田恵示『Disney KIDEA GUIDE BOOK』，KADOKAWA，2016 年
松田恵示「一人一人の児童・生徒の育ちを学校・社会で支え、そして自立へ : 東
京都「不登校・中途退学対策検討委員会報告書」から」『月刊生徒指導 46(7),』，
学事出版，2016 年

221

■第３分科会【海南市立大野小学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

林

修

（所属・役職） 和歌山大学 教授

昭和 58 年３月 東京学芸大学教育学部特別教科教員養成課程 保健体育科卒業
保健体育科卒業
平成
年３月
平成６ 年
３ 月 兵庫教育大学大学院学校教育研究科修士課程
生活健康系保健体育科卒業
昭和 57 年４月 岡山県邑久郡邑久町立邑久小学校 教諭
平成 12 年４月 岡山県教育委員会 岡山教育事務所 指導主事
平成 19 年４月 中国学園大学 子ども学部子ども学科 准教授
平成 25 年４月 和歌山大学 教育学部 教授
共著『小学校におけるボールゲームの授業づくり』 創文企画 平成 29 年
共著『教師として育つ』 明和出版 平成 22 年
共著『教育実践から捉える教員養成のための教科内容学研究』 風間書房
平成 21 年
論文『「花伝書」にみる「態」の習得過程における身体論的アプローチ（1）－青少年期の稽古論に着目して－』 日本体育・スポーツ哲学会
平成 28 年
論文『バスケットボールにおける Back Ring Target 投法の有効性に関する実験的研究－練習効果に着目してー』 平成 14 年

■第４分科会【紀の川市立粉河小学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

渡 辺 敏 明（所属・役職） 信州大学 准教授

昭和 60 年 筑波大学体育専門学群 卒業
昭和 63 年 筑波大学大学院修士課程体育研究科コーチ学専攻（スポーツ運動学）修了
昭和 63 年 筑波大学体育センター 準研究員
平成元年 信州大学教育学部 助手
平成８年 文部省在外研究員（ドイツ，テュービンゲン大学）
平成９年 信州大学教育学部 講師
平成 17 年 信州大学教育学部 准教授【著書】○小学校体育ジャーナル，学研教育みらい（シリーズ執筆中）○新しい体つくり運動の授業づくり（分担），大修館書店，2009 年【論文】○握れない大きさのボールの投げ方をどう教えるか，体育科教育 65(1)，大修館書店，2017 年○鉄棒運動における「け上がり」の教材づくりの工夫，信州大学教育学部紀要第 114 号，2005 年○なわとび運動の初心者指導における教材づくりの工夫について，信州大学教育学部紀要第109 号，2003 年○器械運動の初心者指導における運動課題創作の視点，日本スポーツ教育学会第 20 回記念
国際大会論集，2001 年○マット運動における前方倒立回転とびの指導実践の工夫について，信州大学教育学
部教育実践センター紀要第７号，1999○習熟位相における運動投企の問題性，スポーツ教育学研究第９巻第１号，1989
222

■第５分科会【有田川町立藤並小学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

水

島 宏

一

（所属・役職） 日本大学教授

昭和 63 年 日本大学文理学部体育学科 卒業
卒業
昭和 63 年 日本大学大学院文学研究科教育学専攻修士課程
日本大学大学院文学研究科教育学専攻修士課程 入学
入学
平
成２
２年
年 日本大学大学院文学研究科教育学専攻修士課程
平成
日本大学大学院文学研究科教育学専攻修士課程 修了
修了
平
成２
２年
年 大和銀行(株)平成
大和銀行（株) 行員（平成 6 年 6 月
月 30
30 日退社）
日退社）
平
成６
６年
年 東京学芸大学教育学部（平成 28 年
平成年 33 月
月 31
31 日退職）日退職）
平成 28 年 日本大学 文理学部 教授○論文
・器械運動のデジタル資料の検討－アプリ開発のため－
スポーツ教育学研究 67 号 Vol.35 No.1 2015 年○著書『小学校体育における習得・活用・探求の学習
やってみる ひろげる ふかめる』，光文書院，2009 年『動きの「感じ」と「気づき」を大切にした 器械運動の授業づくり』，
教育出版，2012 年『教科教育学シリーズ 体育科教育』，一藝社，2016 年○映像教材『小学校体育(運動領域)デジタル教材 低・中・高学年 器械運動』，
文部科学省，2011 年～2013 年○アプリ『デジタル体育：器械運動』，光文書院，2015 年■第６分科会【和歌山市立貴志中学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

村

瀬 浩

二

（所属・役職） 和歌山大学 准教授

平成
横浜国立大学教育学部生涯教育課程社会体育コース 卒業
卒業
平
成５
５年
年 横浜国立大学教育学部生涯教育課程社会体育コース
平成
平
成５
５年
年 横浜国立大学教育学研究科入学
平成
平
成７
７年
年 横浜国立大学教育学研究科修了
平成
横浜国立大学教育学研究科研究生（平成８年まで）
平
成７
７年
年 横浜国立大学教育学研究科研究生（平成８年まで）
平成
年まで）
平
成８
８年
年 横浜国立大学非常勤講師（平成 22 年まで）
神奈川県立神奈川総合高校非常勤講師（平成 20
20 年まで）年まで）
平成 16 年 神奈川県立神奈川総合高校非常勤講師（平成大阪国際大学人間科学部専任講師（平成 24
24 年まで）年まで）
平成 22 年 大阪国際大学人間科学部専任講師（平成25 年より准教授、現在に至る）
年より准教授、現在に至る）
平成 24 年 和歌山大学教育学部講師（平成 25
著書『小学校ボールゲームの授業づくり-実践理論の生成と展開-』，創文企画，2017年
論文『小学校体育授業における体育勤勉性尺度の開発』，スポーツ教育学研究，2017
年
論文『中学校体育授業において教師に望まれる行動』，体育学研究，2010 年
論文『内在的フィードバックの共有を目的としたハードル走授業実践－ICT 機器を用いて－』，和歌山大学教育学部紀要，2014 年
論文『体育理論の実施状況と実施内容に関する考察』，和歌山大学教育学部紀要，
2017 年
223

■第７分科会【海南市立第三中学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

神

﨑

浩

（所属・役職） 大阪体育大学 教授

昭和 58 年 筑波大学 体育専門学群 卒業
昭和 60 年 筑波大学大学院 体育研究科 修了
昭和 60 年 大阪体育大学 助手
平 成２
２年
年
同
専任講師
平成
同
平 成９
９年
年
同
助教授
平成
同
同
教授
平成 17 年
同〇『基礎から学ぶ体育・スポーツの科学』（共著），大修館書店，2006 年〇『技を極める剣道』（単著），ベースボールマガジン社，2007 年〇『剣道を知る事典』（共著），東京堂出版，2009 年〇『剣道選手の対峙場面における心理的作用機序に関する実験的研究』，大阪武道学研究，2004 年〇『剣道の正面打ち動作に関する動作学的研究』，大阪体育大学紀要，2005 年〇『剣道の衛生管理に関する研究（その１）～特に乾燥方法の違いによる小手の汚染と劣化について～』，大阪体育大学紀要，2011 年〇『剣道経験年数の違いによる左右脚のアキレス腱の形態と力学的特性について』，体育学研究，2016 年■第８分科会【紀の川市立貴志川中学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

三 輪 佳 見（所属・役職） 宮崎大学 教授

昭和 60
60 年３月
年 ３ 月 筑波大学大学院修士課程体育研究科修了（コーチ学専攻）
筑波大学大学院修士課程体育研究科修了（コーチ学専攻）
昭和 60
60 年４月
年 ４ 月 宮崎大学教育学部助手
宮崎大学教育学部助手
昭和 61
61 年４月
年 ４ 月 宮崎大学教育学部講師
宮崎大学教育学部講師
平成５年４月
平成 ５ 年 ４ 月 宮崎大学教育学部助教授
宮崎大学教育学部助教授
平成６年
1010
ヶ月）
平成 ６ 年1010月月 文部省在外研究員（ドイツ・テュービンゲン大学
文部省在外研究員（ドイツ・テュービンゲン大学
ヶ月）
平成 14
14 年２月
年 ２ 月 宮崎大学教育文化学部教授
宮崎大学教育文化学部教授
平成 20
20 年４月
年 ４ 月 宮崎大学大学院教育学研究科教授
宮崎大学大学院教育学研究科教授
平成 28
（筑波大学
27722772号）号）
28 年１月
年 １ 月 博士（コーチング学）
博士（コーチング学）（筑波大学乙第乙第○『小学生を対象としたバレーボールのオーバーハンドパス指導に関する発生運動学的研究』，スポーツ運動学研究 19 号，13－28，2006 年○『リレーのバトンパス指導における道しるべの構成』，伝承６号，13－30，2006 年○『子どもの平衡動感能力の発生分析』，伝承７号，55－68，2007 年○『幼児の長なわとびの動感促発分析』，伝承９号，73－88，2009 年○『授業に活かす運動学』，体育科教育，2013 年５月～2015 年 12 月連載○『器械運動指導の手引』作成協力者，東洋館出版社，2015 年

224

■第９分科会【有田川町立吉備中学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

細

川 江利子

（所属・役職） 埼玉大学教授

お茶の水女子大学文教育学部教育学科表現体育学専攻 卒業
卒業
昭和 59 年 お茶の水女子大学文教育学部教育学科表現体育学専攻
お茶の水女子大学大学院修士課程
昭和 63 年 お茶の水女子大学大学院修士課程
人文科学研究科舞踊教育学専攻修了（文学修士）
人文科学研究科舞踊教育学専攻修了（文学修士）
平和
平
成３
３年
年 お茶の水女子大学大学院博士課程
人間文化研究科比較文化学専攻単位取得満期退学
人間文化研究科比較文化学専攻単位取得満期退学
平和
平
成３
３年
年 埼玉大学教育学部講師
平和
平
成８
８年
年 同大学助教授
平和 17 年 同大学教授 現在に至る
平成○『舞踊学の現在 〜芸術・民族・教育からのアプローチ〜』（共編著），文理閣，
平成 23 年○『動きの「感じ」と「気づき」を大切にした表現運動の授業づくり』（共編著）,
教育出版, 平成 26 年○『日本の現代舞踊のパイオニア』（分担執筆）新国立劇場情報センター,
平成 27 年○『学校体育実技資料第９集 表現運動系及びダンス指導の手引き』（作成協力者）, 文部科学省, 平成 25 年

■第 10 分科会【和歌山県立那賀高等学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

吉

永 武

史

（所属・役職）早稲田大学スポーツ科学学術院 准教授

平成
卒業
平
成９
９年
年 上智大学文学部社会学科 卒業
筑波大学大学院修士課程体育研究科 修了
修了
平成 12 年 筑波大学大学院修士課程体育研究科
筑波大学大学院博士課程体育科学研究科 単位取得満期退学
単位取得満期退学
平成 15 年 筑波大学大学院博士課程体育科学研究科
文部科学技官
平成 15 年 筑波大学体育科学系 文部科学技官
早稲田大学スポーツ科学部 助手
助手
平成 16 年 早稲田大学スポーツ科学部
平成 17 年 東京女子体育大学 専任講師
専任講師
早稲田大学スポーツ科学学術院 専任講師
専任講師
平成 18 年 早稲田大学スポーツ科学学術院
早稲田大学スポーツ科学学術院 准教授
准教授
平成 23 年 早稲田大学スポーツ科学学術院
吉永武史（2003）ゲームパフォーマンスを分析する，髙橋健夫編「体育授業を観察評価する」，明和出版：東京，pp.62-65．
吉永武史（2010）単元計画（ユニットプラン）の作成，髙橋健夫ほか編「新版体
育科教育学入門」，大修館書店：東京，pp.118-126．
髙橋健夫・吉永武史編（2010）小学校「戦術学習」を進めるフラッグフットボー
ルの体育授業，明治図書出版：東京．
吉永武史（2015）アメリカンフットボール，中村敏雄・髙橋健夫・寒川恒夫・友添秀則編「スポーツ大事典」，大修館書店：東京，pp.990-1000．
吉永武史（2016）子供からみた体育の存在意義，友添秀則・岡出美則編「新版教養としての体育原理」，大修館書店：東京，pp.88-93．
吉永武史（2017）陣取り型ゲームの魅力と授業づくりのヒント，楽しい体育の授業 30（7）：4-5．
225

■第 11 分科会【和歌山立桐蔭高等学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

吉

野

聡

（所属・役職） 茨城大学准教授

平成大阪教育大学小学校課程保健体育専攻 卒業
卒業
平
成３
３年
年 大阪教育大学小学校課程保健体育専攻
平成筑波大学大学院修士課程体育研究科体育方法学専攻 修了
修了
平
成５
５年
年 筑波大学大学院修士課程体育研究科体育方法学専攻
平成
筑波大学大学院体育研究科研修生 修了
修了
平
成７
７年
年 筑波大学大学院体育研究科研修生
平成私立江戸川学園取手中・高等学校 教諭（平成
教諭（平成 11
11 年３月まで）
年３月まで）
平
成８
８年
年 私立江戸川学園取手中・高等学校
文部技官（平成 12
12 年２月まで）
年２月まで）
平成 11 年 筑波大学体育科学系 文部技官（平成助教授
平成 12 年 茨城大学教育学部 助教授
国立大学法人茨城大学教育学部 准教授（現在に至る）
准教授（現在に至る）
平成 19 年 国立大学法人茨城大学教育学部○「ボールゲームで育成を目指す資質・能力とは」『体育科教育』、大修館書店、
平成 29 年○「子どもの主体的な学びを保障する体育の授業づくり」『楽しい体育の授業』、
明示図書、平成 28 年○「文化としてのスポーツの意義」『新版中学校保健体育』、大日本図書、平成 27年○「学習者の自己評価による球技の類型と各型に位置づく類似の行為」『体育学研
究』、日本体育学会、平成 27 年

■第 12 分科会【和歌山県立紀北支援学校】
氏名

略歴

論文
著書
等

中

尾 繁

樹

（所属・役職） 関西国際大学 教授

昭和56年３月 大阪教育大学卒
昭和56年～
神戸市立学校教諭 Ｈ11～神戸市教育委員会 特別支援教育課
指導主事こうべ学びの支援センター 兼務
平成20年～
関西国際大学 教育学部 教育福祉学科 准教授
平成23年～
同教授
他 同志社女子大学、神戸親和女子大学、九州スポーツ医療専門学校、神戸総合医療専門学校等非常勤講師、前文部科学省学習指導要領改訂のための調査研究委員、元小児科学会学校保健とこころの問題委員会委員、特別支援教育士ＳＶ、兵庫ＳＥＮＳＥの会会長、The Building up Team Japan 2016 for Pyeongchang特別講師 尼崎市主席研究員、神戸市、松江市、長浜市、兵庫県、小野市、豊岡市、朝来市他の巡回相談及び専門家チーム等委員
・よくわかる肢体不自由 共著 ミネルヴァ書房
・～０歳から100歳までカラダづくり～生涯スポーツトレーナー教本 監修 日本
健康スポーツ連盟
・通常学級で使える「特別支援教育」ハンドブック 編著 明治図書 2014
・特別ではない特別支援教育①「子どもの特性を知るアセスメントと指導・支援」
著 明治図書・特別ではない特別支援教育②「みんなの「自立活動」特別支援学校編」編著 明
治図書
・特別ではない特別支援教育③「みんなの「自立活動」特別支援学級・通級指導教室・通常の学級編」編著 明治図書・特別ではない特別支援教育④「０歳からの特別支援教育」編著 明治図書・特別ではない特別支援教育⑤「不器用な子どもの感覚運動指導」著 明治図書
・新しい自立活動の実践ハンドブック 全国心身障害児福祉財団
他
226

第 56 回全国学校体育研究大会

和歌山大会研究紀要
発 行
編 集
発行者
会 長
連絡先

印 刷

平成 29 年 11 月 9 日
和歌山大会実行委員会研究編集部
和歌山大会実行委員会
西川 彰彦
和歌山大会実行委員会事務局
事務局長 橘 誠〒640-8585 和歌山市小松原通 1-1
073-441-3693
電話番号 074-441-3693
Ｆ Ａ Ｘ 073-441-3697
中和印刷紙器株式会社〒640-8225 和歌山市久保丁 4-53
073-431-4411
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特に、朝食やおやつ（間食）の栄養バランスには気を使いましょう。

集中力のためにバランスのよい朝食を摂ろう●集中力は、練習や試合で結果を出すためには必要な要素です。
●集中することでケガの防止にもつながります。

集中
できる

洋風
パン食

3
2

●集中力のため、バランスのとれた適切な食事を摂りましょう。

1●時間がないときは市販の栄養調整食品で。

0

食事の栄養バランスがポイント

-1

おにぎり
無摂取

右図において、栄養バランスのよい朝食を食べた場合、また、市販の栄養調整食品を食べた場合には、食べなかった場合に比べて集中力が高まる
ことが証明されました。一方、おにぎりのみ摂取した場合は、朝食を抜いた時と同様、
作業集中度は上がってないことが示されています。
出典：
「樋口ら、
日本臨床栄養学雑誌(2007年)」

集中
できない

栄養
調整食品

-2
0

30

60

90

120 150 180 210 240

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九州：Tel 092-283-5211

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編著者

勝亦紘一 中京大学名誉教授 家田重晴 中京大学教授

体育の授業や運動部の活動を通して，生徒が楽しみながら生涯スポーツの基礎を築くための指導者の道標
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☎ 052（733）6662
関西支社 〒530-0044 大阪市北区東天満２ー９ー４ 千代田ビル東館６階☎ 06（6354）7315
九州支社 〒810-0042 福岡市中央区赤坂１ー１５ー３３ ダイアビル福岡赤坂７階 ☎ 092（688）9595

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第56回全国学校体育研究大会和歌山大会実行委員会

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