令和４年度学部研究 1 年次のまとめ

小学部の取り組み

１ 小学部の研究について
タブレット端末について、小学部児童は家庭において動画視聴やアプリケーションを使用している児童が多く、タップやフリックなどの基本的操作ができ、日頃から慣れ親しんでいる児童が多い。学校においては、タブレット端末を使用することで授業内容に注目することができたり、学習に取り組む時間が長くなったりする傾向もある。一方でタブレット端末を使用する際のルールが十分に定着していない姿なども見られる。
第 1 回全校研究会において ICT 活用についてグループ協議を行ったところ、授業において ICT 機器の活用の仕方を知ること、情報活用能力へのイメージをもつことなどが情報活用能力の育成を目指す上での課題として挙げられた。このことから、育成を目指す情報活用能力のイメージを小学部職員間で検討し、様々な ICT 機器を知り、その有効な活用の仕方を探ることが必要であると考える。
そこで、今年度の小学部研究ではいずれ児童が自ら ICT を活用する基礎を培うために、ICT 機器を活用した授業づくりを実践していきたい。また授業実践を重ねることで小学部において育成を目指す情報活用能力について検討し、情報活用能力のイメージを共有していきたい。

２ 1 年次の取り組みについて（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について
小学部段階の情報活用能力について、授業実践と研究会を通して児童の実態から小学部において育成を目指す情報活用能力を検討し、「情報活用能力段階表例（以下、段階表例）」の作成をする。
検討を重ねることで、情報活用能力について教師間でイメージを共有する。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
児童の実態や授業のねらいに応じて、ICT 機器を活用することで、児童がより授業に意欲的になったり、分かりやすくなったりするような学習効果の高い授業実践を行う。実践に当たっては、授業の中で育成を目指す情報活用能力を明らかにする。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて授業における ICT 機器の活用場面及び活用方法、活用頻度等を把握するために、各学級及び学習集団毎に取り組んでいる授業での取り組みを「ICT 活用メモ」に記録する。また、「ICT 校内研修会」
で取り扱った情報機器やアプリケーションなどを児童の実態や授業の内容に応じて授業に取り入れる。

３ 研究の実際（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について「段階表例」の小学部段階について、学級ごとに検討をした。その後、授業研究会で出された意見を踏まえて学部研究会で再度検討した。検討に当たっては、小学部卒業程度での情報活用能力を想定した。
授業研究会や学部研究会での協議の中で、プログラミングを授業に取り入れる難しさ、情報モラルの指導の仕方などについて話題に挙がった。それぞれの授業実践で考えたことを基に、情報活用能力のイメージを共有し、小学部児童の姿と照らし合わせることで、「段階表例」の各項目について明確にすることができた。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
小学部ではつくし組（５・６年）の国語・算数（チャレンジ）、すみれ組（３・４年）とつくし組（５・６年）合同の体育、小学部合同の音楽の３つの研究授業を行った。その実践を一部紹介する。

音楽（小学部合同）「リズムであそぼう」【単元の概要】小学部では、全クラス合同で音楽を行っている。本単元は、食べ物をリズムで表し、リズムを手拍子やボディパーカッションで表現して教師や友達とやり取りする活動に取り組んでいる。これまでの学習経験から歌に合わせて手拍子をしたり、リズム打ちをしたりすることができる児童が多い。一方で、自分でリズムを組み合わせる活動には慣れていない児童が多く見られる。
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そこで本単元では、児童が意欲的に取り組むことができるように、リズムと児童が好きな食べ物の名称を組み合わせて提示し、複数のリズムを組み合わせる活動を行った。また、リズムを組み合わせた際にリズム打ちの一連の流れを理解して、繰り返し練習できるように、ロイロノート・スクールを使い、手本の動画をつなげて提示した。
【単元の目標】・ことばのリズムを感じて楽しむ。
・歌やリズムに合わせて楽しみながら手や体の部位をたたいたり、体を動かしたりする。
・楽しみながらリズムを組み合わせる。
【単元で育成を目指す情報活用能力】
・リズムを組み合わせる。
・動画を見ながら練習したり、他グループの発表を見たりする。
・教師の指示を聞き、ルールを守ってタブレット端末を使用する。
【授業場面】【プログラミングの場面】
食べ物とリズムを組み合わせた「食べ物カード」を使い、各グループでカードを選び、組み合わせた。組み合わせたリズムを教師がロイロノート・スクールでつなげて提示した。
【収集、整理・比較の場面】
発表の際に、各グループが組み合わせたリズムをロイロノート・スクールで提示した。グループ発
表後に手本の動画と比較して上手にリズム打ちができた児童を他グループから発表してもらった。

授業研究会では、以下のことが挙げられた。
<授業者>
・職員が出演した動画をテレビやタブレット端末で提示したことで、児童がより注目し、意欲的に練習に取り組むことができた。
・「食べ物カード」を使ったことで、リズムを選択し２つのリズムを組み合わせることができた。また、そのリズムをロイロノート・スクールで提示したことで、すぐに確認し学習を進めることができた。
・各グループが組み合わせたリズムをロイロノート・スクールで提示したことで、友達の発表と比較して良さに気付くことができた。
<グループ協議>
・手本の動画の中で教師がリズム打ちするのに合わせて食べ物の名称が一文字ずつ出ていて分かりやすかった。
・手本の動画を使用したことで、どのグループも同じ手本でリズム打ちをすることができていて良かった。
・「食べ物カード」を使ったアナログ教材とタブレット端末が効果的に使い分けられていた。
このように、「食べ物カード」を使って選択したリズムをロイロノート・スクールで提示することで、多くの児童が自分の選んだカードを意識し、リズムに合わせて手拍子をすることができた。
また、グループ協議においてもアナログ教材（食べ物カード）と ICT 機器（タブレット端末、ロイロノート・スクール）を併せて活用したことが、より学習効果を高めていたことが挙げられた。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて
教師の ICT 活用指導力向上を目指して、以下の２点を実施した。
① 「ICT 活用メモ」について授業の中で ICT 機器を活用した際に活用場面及び活用方法、児童の様子について、表１のように記録に残した。この記録から活用場面や活用方法、活用頻度について整理を行った。
また、「ICT 活用メモ」を通して、他学級での取り組
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表１ ICT 活用メモ

みについて知り、日々の学習活動に取り入れた。
4 月から 12 月までの「ICT 活用メモ」をまとめた結果、以下のとおりとなった。
生活単元学習では以前から事前学習や事後学習などで ICT 機器を取り入れていたこともあり、他教科と比較して ICT 機器を活用する場面が多かった。体育では、児童がタブレット端末等を使用する場面は少なく、教師が ICT 機器を使用し、撮影、提示などの活用方法で授業に取り入れていた。
国語・算数（チャレンジ）では児童がタブレット端末などで学習アプリを使用し、学習に取り組んでいた。学年が上がるにつれて、日々の学習の積み重ねにより、情報モラルが育まれていき、授業の中にICT を組み込みやすくなるのではないかと考えられる。
児童の実態差や教師の指導方法の違いなどもあるが、生活単元学習での ICT 機器の活用方法として、たんぽぽ組（１・２年）ではタブレット端末 1 台を共有し、カメラ機能を使用していたが、すみれ組（３・４年）ではタブレット端末に児童がタッチペンで書き込む、つくし組（５・６年）では児童がロイロノート・スクールを使用して学習するなど活用方法の幅が広がっている傾向が見られた。
表２ 令和４年度 ICT 校内研修会②ICT 校内研修会で研修した内容を取り入れた授業づくりについて
今年度は ICT 校内研修会で表２の内容を研修した。研修後に児童の実態や授業内容に応じ、研修内容を取り入れた授業を実施した。
その後、小学部職員から使用した機器についてアンケートをとった。
ICT 校内研修会を受けて授業に取り入れられた内容は、周辺機器（AppleTV、タッチペン）、動画作成（i Movie）、ロイロノート・スクールの３つだった。小学部合同の音楽やすみれ組（３・４年）とつくし組（５・６年）合同の体育、すみれ組（３・４年）とつくし組（５・６年）の国語・算数（チャレンジ）や生活単元学習で活用された。いずれも小学部児童の実態や授業のねらいを考慮し、授業で取り入れやすい内容だったことが活用を促進したと思われる。

表３ 小学部職員使用率

研修内容
AppleTV
タッチペン
i Movie
ロイロノートスクール

研修前
12.5％
12.5％
12.5％
0％

研修後
87.5％
50％
62.5％
75％

４ 成果
（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について
授業実践と研究会での協議を踏まえて、小学部において育成を目指す情報活用能力について検討した結果、小学部の卒業段階を想定して「段階表例」の試案をまとめることができた。また、小学部職員間で情報活用能力について共通理解を図ることができた。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
授業実践を行った対象学年の児童の実態や各授業のねらいに応じて、ICT 機器を活用することで児童の様子に変容が見られた。また、実態が多様な子ども達に対応するためにはアナログ教材（手順表、カード等）を併用することでより学習効果を高めることが分かった。授業を実践する中で、各授業において育成を目指す情報活用能力も明らかにすることができた。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて
ICT 活用メモで記録をとり続けたことで、各学級の取り組みを共有し、日々の実践に生かすことができた。また、ICT 校内研修会で取り扱った情報機器やアプリケーションを昨年度までの段階では使用したことのない職員がほとんどであったが、研修を受けたことにより、半分以上の職員が授業で活用した。教師一人一人の情報活用能力への意識とともに ICT 機器を効果的に授業で活用しようとする意識も高まった。

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５ 2 年次に向けて（１）小学部において育成を目指す情報活用能力について授業実践や授業研究会を通して、小学部段階の情報活用能力について更に検証していく。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
必要に応じてアナログ教材と ICT 機器を併せて活用することで、より学習効果の高い授業実践を行っていく。また、育成を目指す情報活用能力をふまえた授業づくりを行っていく。
（３）ICT 活用指導力向上のための取り組みについて
今後も職員一人一人の ICT 活用指導力向上のために、「ICT 活用メモ」は継続し、ICT 校内研修会においても積極的に参加し、授業に取り入れていく。

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