ユニバーサルデザイン教育とはあるとして、授業づくりを見直す目的から、様々な実践が重ねられています。以

ついて紹介します。

下、ＵＤ教育における「授業ＵＤ化」に「障害者の権利に関する条約」において、２００６年に国連総会で採択された
ユ ニ バ ー サ ル デ ザ イ ン は、「 調 整 又 は 特

ユニバーサルデザイン教育を支える３つの柱

別な設計を必要とすることなく、最大限できる製品、環境、計画及びサービスの応じて、授業や、それ以外の場面でも効ＵＤ教育においては、子どもの反応に可能な範囲で全ての人が使用することの設計をいう」と定義されました。この考果的な指導を行う必要があります。

育への転換が行われました。これにより、れ、それまでの特殊教育から特別支援教に係る学校教育法の一部が改正・施行さ日本では、２００７年に特別支援教育補足的・集中的に、より個に特化した指らに補足が必要な場合は、学級の内外で指 導 と 配 慮 を 行 い ま す（ 学 級 経 営 ）。さい子どもに対しては、学級内で補足的ない（ 教 科 教 育 ）、それだけでは充分でなまずは通常の授業で効果的な指導を行え方を教育に反映したものが、ユニバー

小・中学校における学習障害などを含む導を行っていきます（特別支援教育）。

サルデザイン教育（以下ＵＤ教育）です。

障害のある児童生徒に対して適切な教育

このように、ＵＤ教育は、教科指導法、学級経営、特別支援教育がそれぞれの専を行うことが規定されました。
現在、ＵＤ教育の実践は、特別な支援門性を発揮しながら、統合化して展開し授業外個に特化した指導特別支援教育ています。

学級経営が必要な子どもだけでなく、通常学級の全体指導の工夫

教科教育

授業内個別の配慮

授業の質をより一層向上させる可能性がユニバーサルデザイン教育の展開

特集

ユニバーサルデザイン教育

子どもたちの「豊かな学び」のための昨今の学校教育を取り巻く環境変化を踏まえ、すべての子どもに適切な教育を行う必要性がますます高まっています。今回は、近年注目を集めている「ユニバーサルデザイン教育」について見ていきます。
取材・文●甲斐ゆかり（サード・アイ）｜イラスト●あきんこ

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ユニバーサルデザイン教育を理解するときに陥りがちな誤解
UD 教育＝教室環境に関する工夫である

UD 教育＝「○○スタンダード」
である

UD 教育＝特別支援教育
あるいは個別支援であるという誤解という誤解という誤解

黒板の周辺をすっきりさせる、余計な刺激を減らす、ICT を使う、ワークシートを使うといった教室の環境を整えることだけではなく、授業そのものを工夫することが大切です。

スタンダードの中には、教室の環境や指導方法をひとつに統一するという考えのものもありますが、それらは、多様な学びを保障する本来のUD教育の意義からは遠ざかってしまいます。

障害のあるなしにかかわらず、通常学級の授業で、すべての子どもたちがわかりやすい授業を目指すのが UD 教育です。

導の方法論ではなく、指導の理念を指すからです。

立てであって、それを行うことが目的でインの手法（授業ＵＤ）は、あくまで手けないのは、ＵＤ教育における授業デザＵＤ教育に取り組む際、間違ってはいじた個別指導も重要になるとされていまものではなく、一人ひとりの学び方に応くることはありますが、それが絶対的なせん。いくつかの視点に基いて授業をつらないという画一的な指導法は存在しま

ＵＤ教育には、必ずこうしなければなはないということです。クラスの様子やす。

授業ＵＤ＝すべての子どもたちにとってわかりやすい授業

子どもの状況はそれぞれ違っているので、選べる学習環境づくりも大切です。このまた、子どもが自分に合った学び方を子どもたちを前にした教師が工夫する必ことが、子どもたちの多様な教育的ニーそれに合わせてどのような手法を取るか、要があります。

今後、障害の有無にかかわらず、学びズに対応することにつながります。
あ る 子 ど も だ け で は あ り ま せ ん。 し たの機会を保障するためにも、ＵＤ教育は授業ＵＤの対象は、学びにつまずきのがって、単に授業を簡単にしたり、レベます。

す。次のページからは、実践例を紹介しますます広がっていくことが予想されま
クラス全員を同じように大切にできるルを下げたりするのでは不十分です。
授業をデザインしていくことが重要になります。
また、教科教育・学級経営・特別支援教育の３つの柱が切れ目なく連続していくことも大切です。特別な配慮が必要な子どもたちへの指導は学級経営的な視点で行いますが、教科教育の目的は、その日の１時間の授業の中で達成する必要があります。特別支援教育の視点に偏り、教科教育の視点が抜け落ちないようバランスをとります。

ＵＤの掲げる指導の理念を日常の実践に生かす
授業ＵＤに関する実践例は数多く積み重ねられており、実に様々な指導方法が見られます。それは、授業ＵＤとは、指2Munezane Naoki

ＵＤ教育の理念を理解し、取り組んでいくには何が大切なのでしょうか。
「豊かさ」のある授業をめざして社会科授業ＵＤ化の実践を積み上げて来られた、関西学院初等部教諭の宗實直樹先生に伺いました。
関西学院初等部教諭。兵庫県姫路市公立小学

宗實直樹先生校を経て現職。研究主任と社会科主任を務める。社会系教科教育学会、和文化教育学会、究事例で紹介された内容を、自分の学級スの雰囲気をしっかりと見取り、個々にＧＩＧＡスクール政策によって一人一合った学び方を考えていくことが求めらもたちの様 子によって変わります。前 提台のタブレット端末が普及したことで、にそのまま当てはめてしまうことです。学

授業ＵＤデザインには、数多くの授業

条 件が違 うのに、本に書かれたことを再子どもを見取るときの工夫の余地が広がれます。

での〈バリア〉を除く工夫の視点があり現しようとしても、おそらく うまくいか級経営の仕方は、担 任のもつ特 徴や子どますが、例えば社会科授業ＵＤの場合は、ないでしょう。成功事例にこだわるあまり、目の前の子どもをみてそれに合った手立てをしていこう

全 て の 子 ど も が「 社 会 的 な 見 方・ 考 えりました。私はつねに iPad miniを持ち歩き、子どもの変化をそこに集約・整理

授業ＵＤに限らず、いちばん大事なの目の前の子どもたちを置き去りにしてしは、数ある指導はすべて子どもたちのた方」を働かせながら問題解決できるよう
授業ＵＤは「この手法をやっておけば授業ごとの技法の工夫例はたくさんあしています。学びの跡をデータとして残成立する」といった性質のものとは違いめに行われるということ。あらかじめ決りますが、それらは授業ＵＤのねらいをまわないように気をつけたいですね。

ます。１時間の授業の中で、どのようにめられたパッケージに子どもたちを合わ

達 成 さ せ る た め の「 手 段 」 で あ り、「目にすることが目的です。

展開すれば子どもたちが学びやすいか、せるのではなく、子どもの現状に合わせ的」ではないことを、まず押さえてほし

社会的事象を通して得た概念的知識を、別の社会的事象にも重ねさせること

スパイラル化とは、ある学習で学んだ見方・考え方を、ほかの学習で意図的に解 説使ってみる機会を設け、意図的に繰り返すことです。
そうすることで、ある社会的事象についての本質的な理解を促し、それを他の似た社会的事象に転移し、本質的理解（説明力・汎用性の高い概念的知識）を獲得することをめざします。

です。

気候の特色を生かしてくらしや産業の工夫をしている。

すことは、自分の授業改善にも大変有効

目の前の子どもたちに合わせた工夫が必て授業のデザインを工夫していくことでその土地の自然条件を生かしてくらしや産業の工夫をしている。

要となります。

地形の特色を生かしてくらしや産業の工夫をしている。

いと思います。

例：社会的事象を重ねるす。そのためには、子どもの性質やクラ①スパイラル化

もっとも陥りがちな失敗は、書籍や研

寒 い 土 地に住 む 人 々は、気候の特色に合わせたくらしや産業の工夫をしている。

温かい土地に住む人々は、気候の特色に合わせたくらしや産業の工夫をしている。

高地に住む人々は、地形の特色に合わせたくらしや産業の工夫をしている。
低地に住む人々は、地形の特色に合わせたくらしや産業の工夫をしている。

実践者から学ぶお話をうかがったのは日本授業UD学会、社会科授業UD研究会所属。
授業研究会「山の麓の会」代表。著書は『宗實直樹の社会科授業デザイン』（東洋館出版社）他、共著、論文多数。ブログ「社会のタネ」（https://yohhoi.hatenablog.com/）では社会科理論や実践を発信している。

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授業UD化モデル
発達障害のある子がもつ授業における〈バリア〉となる特徴（日本授業 UD 学会より）授業における〈バリア〉
を除く
工夫の視点

⃝記憶の苦手さ⃝定着の不安定さ⃝理解のゆっくりさ⃝機能化（日常生活での実用・発展的課題・発想の獲得）［使う］⃝適用化（応化／汎化）

習得（学年・単元間・教科間の重複の意識）①スパイラル化 ☞［身につける］⃝状況理解の悪さ⃝見通しの無さへの不安⃝関心のムラ⃝不注意・多動⃝二次障害②共有化 ☞⃝感覚の活用（動作化／作業化）③視覚化 ☞④スモールステップ化 ☞⃝展開の構造化⑤焦点化 ☞

理解［分かる］⃝時間の構造化⃝場の構造化⃝刺激量の調整⃝ルールの明確化⃝クラス内の理解促進

参加［活動する］③視覚化②共有化

効果的に視覚的情報を用いて子どもの思考を可視化し、概念的知識を獲得させること一人の考えのよさを全員に広げ、全員でよりよい考えをつくり出していくこと

例：資料の見せ方①かくす（注目させたい部分をかくす）②ダウトをつくる（資料中に誤りを入れる）③並べる・比べる（複数を比較する）④アップにする・ルーズにする（拡大・縮小）⑤止める（時間をとって注目させる）

例：共有化の方法「○○さんが言ったことをもう一度言える人？」
再生 「○○さんがとっても大切なことを言ってくれました。○○さんの発言の大切な部分を隣の人と伝え合いなさい」「今、○○さんが『〜だけど』と言いましたが、○○さんがその継続続きにどんなことを言おうとしているか予想できる人？」
暗示「○○さんがよいことに気付いています。今から○○さんにヒントを出してもらいます」

解釈 「今、○○さんが〜と言った意味がわかりますか？」

解 説

解 説

「視覚化」
は、説明や指示などを板書や絵、写真、映像などによって視覚的に示すことです。また、子どもの思考を可視化することも含まれます。
これによって、資料のどこを見ればよいかわからない子ども、友達の発言の意味がわからない子どものもつ困難さの克服につながります。また、子どもの問いや思考、対話を促し、教科の見方・考え方を働かせることにつながります。

指 導 方 法の 工 夫⃝認知のかたより（視覚・聴覚）⃝複数並行作業の苦手さ⃝曖昧なものへの弱さ⃝イメージすることの苦手さ⃝学習スタイルの違い

教 育 方 法の 工 夫

活用⃝抽象化の弱さ⃝般化の不成立「共有化」は、子どもがペアになったり、グループになったりして考えを伝え合ったり、教え合ったりすることです。これにより、理解の仕方がゆっくりな子どもは、他の子どもの考えを聴きながら理解を進めることができます。また、理解が早い子どもは、他の子どもに考えを伝えることで、より深い理解につながります。
「学級のみんなと学ぶと、より学びが深くなる」と実感し、ともに学ぶ喜びを得ることができます。

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ＵＤ 教 育 の 理 解 を さ ら に 深 め る た め に◀「仲良くなりながら、わかる・で◀ UD 教 育 の 全 体 像 や、容や問答を紹介。明日の授業かインの違いを説明していUD 教育と UD の授業デザきる！」をめざす具体的な活動内ます。授業 UD の全体像が体系的に理解できます。

らすぐに実践できます。

『社会科授業のユニバーサルデザイン』

一般社団法人
日本授業ＵＤ学会

著：村田辰明（東洋館出版社）▶学習指導要領を読み込むときに。授業改善のヒントにも。

http://www.udjapan.org▶ 2020 東京パラリンピックを契機として、ユニバーサルデザインとは何かを、私たちの生活に即して説明しています。

『小学校 新学習指導要領
社会の授業づくり』
著：澤井陽介（明治図書出版）

文部科学省
https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/
tokubetu/material/__icsFiles/
afieldfile/2018/02/13/1401341_3.pdf⑤焦点化④スモールステップ化

学習内容を絞り、ねらいを明確にすること

学習活動を細分化していくこと

例：まとめの書き方「ゴ ール」を子どもの発言レベルで設定

嬬恋村では、夏に多くのキャベツを栽培している。
［事実的知識］

高い土地による涼しい気候を利用することで夏にも栽培ができ、他の産地と出荷時期をずらすことで、高い値段で売ることができる。
［概念的知識］◦ 教師が提示した一つの資料を全員で読み取り、調べる◦ 教師が提示した複数の資料から選択して調べる◦ 教科書、資料集の中から自分で資料を探して調べる◦ 図書館の本やインターネットの情報などで調べる
教材や子どもの実態によって臨機応変に変える

解 説

解 説

「焦点化」とは、１時間の授業で何を教えるか、その焦点を絞ることです。これによって、教科ごとの見方・考え方やねらいを明確にし、教師が何をどのように教えればよいかをはっきりさせます。また、子どもたちも何を学んでいるのかがわかりやすくなります。
焦点化は、教師や子どもがもつ困難さを解消するための第一歩と言えます。

例：「調べ方」のスモールステップ化

スモールステップ化とは、目の前の子どもたちのもつ困難さに合わせて、学習のステップを細分化していくことです。授業の目標達成に向けて、学習活動や発問を細かくすることで、全員が授業に参加したり、概念的知識を獲得しやすくします。
スモールステップ化の対象として、発問、調べ方、まとめ方などがあります。

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授業づくりのために意識したい４つのポイント
授業UDに取り組む際、先生が心がけていることをおたずねしました。

1

子どもの「つぶやき」を引き出す

2

授業のねらいを絞る

社会科で言うと、問いをどう立てるかがいちばんのポイントだと感じ

授業中は、子どもの発言を拾い、それらをつなぐことで授業を組み立てています。学習の課題をどう設定して、授業時の問いをスムーズに作っていきたいと思っています。そこで、子どもたちが自由につぶやける雰きます。
技法に走りすぎてしまい、１時間の中でたどりつくねらいが明確でな

また、子どもたちの意見を板書するとき、「○○さんの発言で〜」と、発言に添えて名前を書くといった工夫もしています。すると、「さっきの○ていくかが、子どもたちの授業においても思考の流れに大きく影響して囲気づくりを大切にしています。

いと、授業がぶれてしまいます。ですから、必ずたどりつかせたいことを、○さんの意見が〜」と、発言を引用することで、子どもが次の意見を言い子どもの発言のレベルにまで言語化して設定しておくようにしています。

3やすくなる効果があります。

いろいろなものを見て世界を広げる

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私はもともと、いろいろなモノを見ること（鑑賞）が好きです。社会科
は、産業や文化、伝統工芸など、人が生み出すさまざまなモノとのつながりが随所で出てきて、それらを見る機会に恵まれています。
社会科は、フィールドワークを通して多くのものを発見し、学びを深めていく教科です。自分のライフスタイルにも合っている部分が多いので、授業の幅を広げるうえでも、「見ること」を続けていきたいです。

子どもを「感化させる」

子どもたちが、社会科にいまひとつ関心をもてない原因のひとつには、社会的事象に興味をもてない・もちにくいことがあると思っています。これについては、教師が働きかけて「感化」していく必要があると考えます。
最近では、新型コロナウイルスに伴うオリンピック東京大会での無観客開催を伝える新聞記事を掲示しました。子どもたちはその是非について積極的に意見を述べ合っていました。子どもたちが関心をもてる環境作りも大事だと思います。

学んでいました。社会科を担当すること大学では美術を専攻し、美学と絵画を子どもたちも感じてくれたら嬉しいです。

白さにひかれています。その気持ちを、今は私自身も社会科が好きで、その面「子どもたちには豊かな授業によって豊かな心をもち、豊かな人生を送ってほしい」になったのは、新任時に赴任した離島の今、大学院で美術を改めて学び直して着剤」となる存在であり、今後はアート小学校で、教科担当の先生がいなかった研究授業の発表を控え、数多くの資料的な視点がもっと必要とされてくると感います。アートはいろいろな教科の「接にあたる中で、授業ＵＤの第一人者であじています。この学びを通して人の営みことがきっかけです。

る村田辰明先生の実践が目に留まりましを見るうえでの柔軟性をもち、教師として自分自身の美意識を鍛えていきたいでた。

そこに書かれていた子どもの困り感は、かに生きてほしいという願いをもってい子どもたちには、豊かな心をもって豊し た。「 社 会 科 を 苦 手 と す る 自 分 が 読 んます。そのために、見えないものを大切す。

でみて良いと感じるなら、きっと子どもにした、豊かな授業をしていくつもりで

私 自 身 の、「 社 会 科 の 授 業 を ど う し よ うに も 良 い 反 応 が あ る は ず だ 」。 実 践 を 始す。

か」という心情にそのまま当てはまりまめると、まさにその通りでした。

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