学校へ行けないことで、お子さんも保護者の方も様々な悩みや不安を抱えながら毎日を過ごしているのではないでしょうか。
この冊子は、そんなみなさんの気持ちを少しでも楽にしたり、不安を和らげたりできるように作成したものです。
少しでもみなさんのお役に立ち、みなさんのエネルギーに
つながることを願っています。

学校に行きたくない…。
どうしたらいいの…？

ゲーム三昧
家族との会話が少なくなり、自室にこもり、ゲーム機やスマホなどでオンラインゲームに没頭することが多くなる。他のことには興味を持たない。
ゲーム機を一方的に取り上げることは憚られるが、「1 日に 2 時間」などと決めてもだんだん守れなくなり、注意するとイライ
ラする。

発達障害
コミュニケーションが苦手だったり、友達の輪に入っていくことがあまり得意ではない。言葉の遅れがあるような気がする。
忘れる、なくす、といったことが多い。
何か強くこだわることがある。音や光に敏感（または鈍感）。
文章の意味がなかなか理解できない。計算を習得できない。

子どもが「学校へ行けなくなった」「学校へ行かなくなった」…どちらにしても、心配になりますね。

話をしない…
部屋に閉じこもってばかりいて、何を考えているのかわからない。うつろな目をして、集中力は低下し、気力がない。
※子どもの状態は様々です。ここには載っていない様子がみられることもあります。

お風呂に入らなくなる。

昼夜逆転
ゲームをしたり動画を見続けたりして深夜、明け方まで起きている。あるいは、不安や緊張で眠れずに睡眠のサイ
クルがずれていってしまう。日中、友達が学校に行っている時間帯は罪悪感や疎外感を感じるので、深夜に起きている方が落ち着く、など。
また起立性調節障害やうつ症状などで朝、起きられない場合も
ある。

身体症状
頭痛や腹痛、微熱や吐気といった症状や、咳が止まらず息苦しいなどの辛い症状が出る。

それでも元気でいたらまだいいのですが…。
お子さんの様子、どうですか？

起立性調節障害で朝、なかなか動けない。
玄関や校門の前で動けなくなってしまう。

勉強の遅れ
学校のことを考えることから逃れるため、勉強からも遠ざかってしまう。遅れているという焦りの辛さから、余計考えることができなくなる。
塾に行ってみようと試みるが、体験にさえ行くことができない。

不登校は増えています…。
小金井市不登校児童生徒数の推移

人

200
180
160
140
120

右：
小学校
中学校

100
80
60
40

下：
小金井市

20
0

東京都
全国

%

計 83 人H28 年度

計 105 人H29 年度

計 129 人
H30 年度小学校での不登校出現率

計 153 人R1 年度

中学校での不登校出現率%1.6

計 172 人R2 年度

データ出典元・小金井市
・東京都 HP・文部科学省 HP

6

1.4

5

1.2

4

1
0.8

3

0.6

2

0.4

1

0.2
0
H28 年度

H29 年度

H30 年度

R1 年度

R2 年度

0
H28 年度

H29 年度

H30 年度

R1 年度

R2 年度

「不登校児童生徒」とは「なんらかの心理型コロナウイルス蔓延の影響により、集団的、情緒的、身体的あるいは社会的要因・

生活に不安感を感じ、学校を休みがちにな背景により、登校しないあるいはしたくとってしまった子どももいることがわかってもできない状況にあるために年間 30 日以きました。

上欠席した者のうち、病気や経済的な理由

不登校になるきっかけや要因は様々です。

を除いたもの」と定義づけられています。

支援も個々のケースに合わせた細やかな対

上記グラフのデータによると、平成 28 年

応が必要となります。2016 年 12 月に成立の不登校数は小金井市で小学生 30 人、中した「教育機会確保法」では、個々の不登校

学生 53 人であったのが、令和２年度には児童生徒の状況に応じた必要な支援が行わ

53 小学生人、
中学生 92 人まで増えています。

れるよう基本理念に盛り込まれており、多様

また、欠席日数が 30 日には満たないがな学び方の必要性が認められる時代となっ行きしぶりがある子どももいることを考えてきました。個性豊かな子どもたちの感性

ると、学校に通うことがしんどいと感じてを一つの価値観で括ってしまうことのないいる子どもの数はもう少し多いのではない

よう、学校や地域、家庭でも様々な工夫やかと思われます。加えて 2019 年からの新価値観の見直しが必要となってきています。

学校からお手紙などは不安で届くけど…。親も子もあまり眠れないみたい。

地域から孤立してる感じ

病院に連れて行った方ががして、とても辛い。

いいのかな。

家族の理解が得られない。

朝は具合が悪いのに、学校を休んでしまうと元気になる。だったら行って

このままじゃ大変なことになるかもって周りに言われると私も不安に…。

くれればいいのに、ってついイライラしてしまう。

親戚や同級生のお母さんに会ってもずっと部屋から出てこない。
このまま引きこもり状態が続いたらどうしよう。

子どもの話は出来ない。
相手に気を使わせちゃうしこちらも辛いし。

どうか、一人で抱え込まないで！
子どもが不登校になると地域から孤立しだを休ませてあげてください。

てしまうということは、不登校の親の会な

そして、子どもを支える家族も気持ちがどでよく出る話題のひとつです。社会のレ楽になる場を持つことが必要です。地域にールから外れたと感じ、それまでの仲間とは様々な相談場所や支援団体、グループがの関係が保てなくなるなどして、親も子もあります。専門機関ではどんな解決方法が不安の中で立ち行かなくなります。また、あるのか、一緒に探してもらうことができ誰にも相談することができず、なんとか家ます。まずは誰かに話をして、気持ちと状庭内だけで解決しようと頑張った結果、親況の整理をしてみましょう。

子の信頼関係も崩れてしまうことも少なくありません。しかし、不登校は特別な子ど学校を休む、そして、自分にあった学びもがなるのではなく、どんな子どもでもな方を選ぶということは尊重されるべき子どる可能性があるといわれています。何かのもの権利です。子どもたちの出している

要因、きっかけが重なり学校に行くことがSOS を通じて、これからの社会にあった多しんどい。行きたくても行けない。そんな様な生き方、学び方を皆で見つけていくこ

時は焦らずに、まずはゆっくりと心とからとが大事なのではないでしょうか。

まずは、相談してみましょう。

学校の先生、スクールカウンセラー「学校、行きたくない…。
」子どもがそんの部屋があると思います。そこにはスクーな風に言ったら、まずは子どもの気持ちを

ルカウンセラーが週に決まった曜日にやっ聞いてあげてください。でも、どうしてなてきます。時々、教室を巡回して、子どものか本人もわからない、説明できない…とたちの様子を見てくれています。

いうことはよくあることです。焦らずに学先生に相談して、もっとじっくりお話を校の先生にも相談してみましょう。担任の聞いてもらったほうがいい場合には、スク

先生に最近の子どもの様子を聞いてみてくールカウンセラーに連絡をとってもらえるださい。相談するのは、担任の先生でなくので、予約をお願いしましょう。

ても、養護の先生や、話しやすいと思う先
生なら誰でも構いません。
各学校には「相談室」というような名前

ただ、急いで原因を探るようなことが逆効果な場合もあります。まずは子どもが安心できる時間を作ってあげてください。

スクールソーシャルワーカー
スクールソーシャルワーカーは、子ども

こともします。本人が希望すれば、お子さや家庭、学校、地域、みんなの気持ちに寄んとお話をしたり、外出できそうなら一緒

り添い、つながりをつくり困りごとの解決に散歩をすることもあります。

を目指す福祉の専門家です。

「焦らなくていいよ。
」「大丈夫、ひとりじ

悩んでいることや困っていることを聞き、ゃないよ。
」そんな気持ちで寄り添い、お子

学校の先生とお話をするときに同席するこさんやご家庭にとって一番よい方法を一緒ともあります。それぞれに合った支援のごに考えます。

案内をしたり、手続きのお手伝いをしたり

新年度の初めに学校で「スクールソーシ

することもあります。スクールソーシャルャルワーカーのしおり」を配布しています。

ワーカーは学校に勤務をしていますが、ご学校や子ども家庭支援センターを通じて依希望があれば、家庭訪問をしてお話を聞く

頼していただくこともできます。

小金井市の相談機関
小金井市には、相談できる場所がいくつもあります。学校で相談する他に違う角度からのお話も聞いてみると、お子さんにとって今どんなことが大事なのか、見えてくると思います。

＊教育相談所 TEL:042-384-2097・2508 kyouiku-soudan.koganei@koganei.ed.jp
おもな
相談内容
不登校に
関する
こと

学校や友達に関すること、発達に関することなど、様々な悩み・困りごとについて相談をお受けしています。利用できるのは、市内在住の幼児から高校生までの子どもとその保護者です。
相談内容によっては、臨床心理士による知能検査も実施し、子どもの「得意な部分」と「苦手な部分」から、その子にとってよりよい支援の手がかりを見つけていきます。

職員より悩んでいること、困っていること、どのようなことでもご相談ください。

家庭
生活

友人
関係
学校
生活

発達
障害

いじめ
学業上
の問題

利用方法（来所）

子育て
しつけ
進路
等
性格・
行動上の
問題
メール宛先

1. 電話で申し込み
2. 相談日決定
3. 来所にて相談（電話やメールでの相談も受付けています）○月曜日〜土曜日 9：00 〜 16：30（日曜・祝日、12/29 ～ 1/3 は休）○小金井市本町 6-5-3
シャトー小金井別館 3 階○詳細は、もくせい教室のページにある二次元コードよりご覧になれます。

＊子ども家庭支援センター

TEL:042-321-3146

子ども家庭支援センターは、０〜１８歳までの子どもとそ○月曜日〜土曜日
9：00 〜 17：00の家庭に関するあらゆる相談をお受けする総合相談窓口（日曜・祝日、です。お話をうかがい、必要に応じ専門機関やサービスの12/29〜1/3は休）

紹介を行っています。臨床心理士による「こころの相談」○小金井市貫井北町 5-18-18
保健センター 1 階

を予約制で受け付けています。小学生・中学生・高校生のお子さん自身からの相談もお受けしています。ご利用ください。

＊小金井市児童発達支援センター きらり
18 歳未満のお子さんとご家族を対象に、地域で安心して暮らせるよう子どもと家族を支えることを基本に、気づきから専門的な療育までさまざまなニーズに応える支援を行っています。
相談支援では、心理士・言語聴覚士・作業療法士・理学療法士などの専門職職員より話してみませんか？
TELでも大丈夫です。
お気軽にご相談ください。

TEL:0422-60-1550○月曜日〜金曜日
9：00 〜 17：00
毎月第 2 土曜
9：00 〜 16：00（土曜・日曜・祝日、12/29 〜 1/3 は休 ※毎月第 2 土曜日は開所）○小金井市梶野町 1-2-3が対応しています。

職員より発達について気になること、心配なことがありましたら、
まずはご連絡ください。
一緒に考えましょう。

＊子育て相談・思春期相談
東児童館では、臨床心理士による「子育て相談」、「思春期相談」を受け付けています。0 〜 18 歳の小学生・中学生・高校生のお子さん自身や保護者の方からの相談をお受けします。完全予約制です。電話か、東児童館事務室窓口で直接、ご予約ください。

TEL:042-383-1177○毎月各１回（不定期）
10：00 〜 13：00（日曜・祝日、月末、12/28 〜 1/4 は休）○小金井市東町 4-25-7
小金井市東児童館

＊学校以外の居場所 もくせい教室
もくせい教室は、小金井市の西端、広々とした東京学芸大学の一角に位置しています。
もくせい教室は、学校以外の居場所として、子どもたち、保護者の皆さんを支援する場所です。そして一人ひと

もくせい
教室の
活動内容

りの子どもの「その子らしさ」を最大限に伸ばすことを目標として、活動を通して一人ひとりの生きる力、社会的に自立していける力を育てます。

校外
学習

学習活動

（主に
個別学習）

読書

調理
実習

カウンセ
リング

運動
活動
進路
指導

教育相談所のカウンセラーによる子ども一人ひとりの状況は様々です。
通室する時間や活動内容も、基本的に

調べ
学習

創作
活動

レクリ
エーション

（カードゲームなど）

利用者の声（子ども）
勉強のほか、外遊びや工作、
カードゲームなど、自分でやることが選べて楽しく過ごすことができる場所です。

は子ども自身が自分に合った形で決めて活動しています。
もくせい教室は、小金井市立小・中学校に在籍している等の子どもたちが利用することができます。もくせい教室に入室したとしても、在籍校に在籍していることに変わりはありません。
もくせい教室と在籍校が、連携してお子さんに関わっていきます。

職員の声
子どもたち一人ひとりの個性を尊重し、自分の意志でやりたいことに取り組む中で、生きるエネルギーを充電できるような場所になるように接しています。

利用者の声（保護者）
子どもが「今日も行きたい」と、楽しく過ごしています。
自分のやりたいことに取り組むことができ、表情も明るくなりました。

＊利用方法
見学・説明 もくせい教室に電話をして、教の申込み 室の見学・説明を聞きたいとお伝えください。

見学・
説明

もくせい教室の説明を指導員から受けてください。

体験通室 実際に通室して、もくせい教室
での生活を体験し、臨床心理士との面談をします。

在籍校に通室申請書を提出しま入室す。在籍校の校長から教育委員
申し込み 会に申請書が提出されます。

入室検討 入室検討委員会により検討が行
職員の声
子どもたち各々が自分でやることを選択し、学習したり遊んだりする姿が見えます。
子供たちにとって、もくせい教室が「居場所」として機能するようサポートします。

われ、入室を決定します。結果
は在籍校から通知されます。

通室

それぞれのペースでもくせい教室に通室し、学習活動、レクリ
エーションなどを行います。

月曜日～金曜日（土曜・日曜・祝日、12/29～ 1/3、東京学芸大学が指定する日は休）※学校の長期休業期間は、お子さんの状況に応じて個別対応を行います。

開室時間…9：00 〜 16：00
TEL…070-1399-8087
場所…小金井市貫井北町 4-1-1
東京学芸大学内
もくせい教室・
教育相談所の
詳細はこちら多様な学びは広がっています。
まだまだ日本では、公立・私立の学校が一般的ですが、海外で多く見られる様々な学びの形を実践している施設もあります。
学校としての認可はされていないため、地域の学校に籍を置いて通います。
以下は日本にもある代表的なオルタナティブ・スクールの種類です。
全てに共通することは、子ども達の多様性を自身で伸ばし、育み合う環境作りです。
教育機会確保法ができ、公教育に並んで個々に適した多様な育ち方が得られる社会になりつつあります。
学びの形を自由に選ぶ選択肢が増えていくことで、不登校という言葉もなくなっていくことが期待されます。

● シュタイナー教育 ● ● ● ●● サドベリー教育 ● ● ● ● ●ドイツ発祥の教育で、特徴は年齢層を分

アメリカ発祥の教育で、「世界一素敵な学

けて取り組んでいる。０歳〜７歳（体の基校」と言われるその最大なる特徴は、「教え

礎を作る教育）、７歳〜１４歳（豊かな感情ない」こと。カリキュラムも教科書もなく、を育む教育）、１４歳〜２１歳（考えたり、先生も居ない。提案や時間割もなく、一日

論理的に思考力を養う教育）と段階がある。

中フリーに過ごすことが多いが、過ごす上教科書を使わず、エポックノートと呼ばれでの環境づくりやルールなどは生徒たちがる自身で作り上げてゆくノートがそれぞれ主体的に決めるという民主的な形態。

の教科書となる。

「自分を育て、社会を学ぶ」考えの根本に

教科教育を主体とするメソッドとは違い、は、教えないことで自らを育てる環境作り

子どもたちが本来生まれ持っている潜在的につなげること、それぞれの「学びたくな

力を育み、大人になるための力を養うといる力」を育むことが将来の生きる力となるった特徴がある。

ことを目的とした教育である。

日本シュタイナー学校協会

一般社団法人東京サドベリースクール
https://tokyosudbury.com

https://waldorf.jp

他にも、サマーヒル・スクール（ドイツ発祥イギリス発展）、フレネ（フランス発祥）、
モンテソリー（イタリア発祥）などのスクールが存在する。

● イエナプラン教育 ● ● ● ●ドイツで発祥、その後オランダで発展した教育。
「20 の原則」を軸に教育方針を決めている、その根本にはひとりひとりの多様性を尊重とし、自分たちが成長してゆく
権利を妨げずアイデンティティーを育む機
会を作っている。異年齢学級があり、１年生〜３年生、４年生〜６年生の構成。
カリキュラムは大きく分けて、ブロック・アワー（教科学習）、ワールド・オリエンテーション（それぞれのテーマについて考える）の２つ。その特徴は教師が一方的に教えるのではなく、生徒同士で教え合い、問題解決に取り組むといった形の教育。

● フリースクール ● ● ● ● ●大きく括れば全てのオルタナティブスクールもこのカテゴリーに入るが、ここでは、
不登校児童・生徒が学校へ行かないことの権利を守り、学校復帰を求めず促さず、この先の多様な学びを考えることのできる休息の場と考える。
スクールにより活動は様々だが、大きく分けて、インドア空間型の施設とプレイパークなどのアウトドアで活動する屋外型ス
タイルといった居場所に分けられる。
NPO 法人フリースクール全国ネットワーク
https://freeschoolnetwork.jp

日本イエナプラン教育協会
https://japanjenaplan.org● ホーム・エデュケーション ●北欧やイギリスでは公教育として認められている学び方の一つで、日本の公教育でのカリキュラムの進め方とは違い、それぞれの個性に合った学び方を家庭を中心に進められることが特徴。
日本では不登校の児童・生徒の多くが取り入れている学習の形だが、近年は多様な学びの選択肢として、就学前に広く検討されはじめているオルタナティブ学習の一つである。
ホームスクール
ホームエデュケーション
総合情報サイトhttps://peraichi.com/
landing_pages/view/hshe/

小金井市には、
本町児童館、貫井南児童館、緑児童館、東児童館があり、乳幼児から小学生、
中・高校生世代まで、開館時間ならいつでも来て OK です！図書コーナーに料理やダンス、工作、卓球などなど…
いろいろな行事もやっています！

ろろい 、PI
い

CK

U P!

地域の

ちょこ
っと

えにえに

「ぼーっとしたい」「つらーい助けて」「ただおしゃべりしたい」など、子どもが自分の気持ちから直感的に近くの安心できる居場所を見つけられるサイト。子ども向けのイベントページや、実際の場所を写真で見られる取材レポートもあります。初めの 1 歩が出るようなきっかけ作
りに。

のびのびーの小金井の子育て・子育ちを応援するマルチなサイト。
地域で気軽に参加できる
様々なイベントや、現役マ
マのリアルなクチコミ情報、子育てに役立つ習い事・サポート施設の紹介に、オススメのお店情報などなど、ここを見ればなんでもある！くらい、ジモトの子育て情報が満載です！

VIVISTOP for Bricoleur
JR 中央線の高架下、中央ラ
インハウス小金井の一室。自分で作ったり試したりしたい
人のために、様々な道具と場所をシェアしています。決まったプログラムはなく、何をするか自分で決めて過ごす場所です。見学はお気軽にどうぞ！

放課後まほら bo

生活・自然体験を基礎にして「何を学ぶか」と同じくらい「どのように学ぶか（学び方）」を大切にします。学び方を身につけることは、確かな学力と豊かな探究につながり、子どもにつまずきを克服する力を与えてくれます。認知科学的アプローチで、子ども一人ひとりの学びをサポートする「まほら bo」で、思いをチカラに！

よりみち～こころとことばの教室～

よりみちは小さなお部屋です
が、子どもたちとマンツーマ
ンでゆったりと話をしたり、遊んだり勉強をしたりしています。また、お子さんが将来、社会に出ていくことを見据えながら、保護者様との面談も行っています。いろんな生き方があっていい、でも、人との繋がりも大事にしてほしい、そんな想いで一人ひとりとの時間を過ごしています。

カラフル

カラフルは、市内の小中学校に行きづらい子の保護者の集まりです。LINE グループで情報交換をしたり、月一回のおしゃべり会「りあるカラフル」を開催しています。

ココノコ

メール宛先

子どもたちを地域ぐるみで見守り、みんなで次世代を大切に育んでいく。
「ココノコ」という名前にはそんな思いを込めました。現在は不登校親の会を小金井市内で開催しています。子どもたちがもっと自由に教育を選択でき、多様性を認め合える、そんな社会になることを願って活動しています。

「学校に行く？」「学校に行かない？」

令和 3 年度小金井市提案型協働事業〜子ども達の多様な学びを考える〜

第 1 回 不登校支援シンポジウム より

不登校、でも大丈夫。
講師：石井志昂氏

テーマ「不登校経験者の思いと歩み」

シンポジウム第 1 回目の講演会、冒頭から聞かれたのは「不登校は大丈夫」の言葉。
不安を底に聞いている参加者に、石井さんは明るいムードで語り始めた。

うちの子は大丈夫。

が上がらず焦って苦しんで万引きにはまってこれまで 400 人以上、識者、当事者やそしまいました。受験では６次志望まで全部落の保護者などに取材してきました。これまで

ちてしまい、非常に大きな挫折でした。
「こ

取材した当事者には、不登校のイメージにあれで自分の人生、だめになったかもしれない」

るような暗いタイプの子や優しい子、繊細なと思いながら公立の中学校に通い始めたので子もいましたが、すごく明るくてクラスの中

すが、校則が理不尽だったり、先生が高圧的心にいるような子もいましたし、運動が大好だったり、いじめも流行っていました。そうきで体育だけをやりに学校にいきたいといういったことが全部相まって嫌になったんです

人もいました。いろんなタイプがいましたが、が、私の中では受験に失敗してしまったせい

20 年 30 年という単位でみれば、不登校しなんだ、自分がいけなかったんだと、2 年間た後もそれぞれの人生を歩んでいるなというくらいずっと自分を責めるような心境でいま風に思っています。

した。そのストレスがどんどん溜まっていっ

学校に行かなくなると、
子どもは親から「こて、ある日学校へ行けなくなってしまったんの子はもう将来がないんじゃないか」と見らです。今でも覚えているんですが、登校中にれていると思って苦しんでしまいます。
「よ

歩いていて坂がぐらぐらっと揺れて見えてきその子は知らないけど、うちの子だけは大丈てしまったり、踏切の前に立ってカンカンと夫。
」こんな風に思ってもらえたら子供は何いう音がすると呼ばれているような感覚になとなく安心できます。根拠はいらないです。

る。死にたいって訳じゃないんですけれども、どんな親だって、先生だってお医者さんだっ中に入っちゃえば楽になるんだろうなって感て弁護士だって、全員そうなんですね。この覚が毎日ありました。すごくイライラしてい先のこの子の人生どうなるかわかんない、ける日もあれば、異常に機嫌のいい日もあって、

れど、なんとなく大丈夫だろう、そんなふう

情緒不安定ですよね。そんな日々を送る中でに思ってもらえると子どもも安心する。それ

急に学校に行けなくなったのです。すると今が今日の一番大きな結論です。

度は親がびっくりする訳です。今度は親とのストレスの中、急に学校に行けなくなる

葛藤です。何故行けないんだ、将来をどう考えるんだという親と、いやもう学校は無理な

私が不登校したのは中学二年生、中学受験

んだ、という言い合いが始まる。その後、フの失敗からです。11 歳の頃、通っていた進リースクールに行ってからすごく楽になった学塾がストレスフルだったり、なかなか成績

んですけれども、それでも４〜５年くらいは石井志昂（いしい・しこう）
全国不登校新聞編集長。
中学校受験を機に学校生活があわな
くなり、教員や校則、いじめなどを理由に中学 2 年生から不登校。同年、フリースクールへ入会。
19 歳から NPO 法人全国不登校新聞
社が発行する『不登校新聞』のスタッフとなり、2006 年から編集長。
これまで、不登校の子どもや識者など 400 人以上に取材してきた。

学校に行かない自分を受け入れるのに苦労しましたね。

心が回復するまでには段階がある

不登校新聞とは？

1998 年に日本で初めて創刊された不登校の専門紙。 創刊前年の夏休み明け前後に発生した中学生の自殺等をきっかけに、「学校に行くか死ぬかしないという状況を変えたい」との思いから創刊した。
ミッションは「学校で苦しむ子どもが安心して生きていける社会の創造」。編集方針は創刊以来「当事者視点」。

第２段階は感情の噴出です。身体症状がだ
んだん収まってくると今度は感情が爆発してきます。一番多いのはイライラですね。ずーっとイライラしたり、突然泣き始めたり、す

不登校に関して「いつまで待てばいいです

ごく甘えだしたり。これは感情に付き合ってか」「どんな対応をしていったらいいんです

いくしかないんですね。ちょっと距離を取りか」とよく聞かれますが、その子によって状ながら、今苦しんで感情が爆発してるところ

況が違うから答えが難しい。

んだなと思っていただければと思います。こ

心療内科医の明橋大二先生が作られた「心の時期は結構長いです。身体症状が出てる時が回復するまでの地図」というものがありまよりも親の方がしんどくて、いつまで続くんす。不登校に関わらず、PTSD や被災などでだろうなと思う時期です。但し、この感情の傷ついた子どもの気持ちが徐々に回復する時

噴出の時期に愛情が染み込んでいくって言わに、こういう段階を追うというのが臨床の中れているんです。この時期にたくさん付き合で明らかになっているんですね。

ってあげて、私はあなたの味方なんだよって第１段階は身体症状。学校に行こうと思うことを伝えてもらえればと思います。

と頭やお腹が痛くなったり、朝起きれなかっ第 3 段階は言語化で、自分にあったことをたりする。そんな時にはまず、苦しんでいる

言葉にします。例えば学校に行きたくなかっ症状が出ないよう環境調整をする必要がありた理由や、自分の小さい頃の話、あとはネッます。例えば頭が痛いのであれば、学校からトの話をひたすらしたり、言葉にしながら自いったん距離をとる訳です。先生からの電話

分の気持ちを整理している。親としては、話で震えが止まらなくなってしまうなら、電話半分くらいで聞けばいいです。ポイントは一は親の携帯にしてもらう、などです。

点、途中で遮らず最後まで話を聞くことです。

身体症状が出るということは回復の第一段

言語化の時期が治まると第 4 段階。親離階なんです。危険なところから遠ざかったか

れしていって、あっという間にどこか別のら回復し始める訳です。これ大事な所です。

場所を見つけていったりします。日常は、学校に行かなくなったから辛くなる訳ではな

みんなでご飯食べるようになったなとか、

くて、学校に行っていて辛くて休み始めた。

気づいたら背がずいぶん伸びてたなとか、

この段階で学校に戻そうとすると必ず回復がそんなミクロな視点を大事にして付き合っ遅れます。

てあげると子どもとしては安心します。

4 つの段階、全部階段のように順番にいく

不登校の子の居場所とはわけじゃないです。螺旋状に行ったり来たり

フリースクールに行かない、居場所がなくしながら、段々と４の方にいって心が回復して困っているなどの話をよく聞きます。学校ていくといわれています。子供にとって一番に行かず、なんで家にいるかといえば家が唯

大切なのは、回復していく過程なんですね。

一の安心基地だからです。人は、安心できる

第２段階のときに無理をすることもあれば、場で心や体が育っていくんですね。なので今第４段階になって足元を固めて行く人もいる。

いる場所を支えてあげてほしい。家にいるな

どの状態にいるかが一番大事で、その時に学ら家の居心地をよくしてあげてほしい。

校がどんな役割ができるかが大事なんです。

例えばお父さんが責めてくるならお父さん

大体、第２から第３段階の間の時に子どもを遠ざけてあまり接点を持たせないようにすは暇だとか退屈だとかって言い始めます。そる。ゲーム好きな子ならゲームから始まってれが次の一歩を踏み出す時なんです。学校にいろんな学びをしていけばいいと思ってあげ

行かず勉強も家の手伝いもしないのに、だらる。たくさん寝続ける子は、それがその子のだらして暇だとか言われると親は腹立たしいペースだと思って合わせてあげる。昼間は人ですよ。でも子どもは、こういう感情なんでの目があるからとてもつらいと夜起きてる子

すよ。
「私は家にいても大丈夫。
」「親の元だ

なら、夜にお父さんお母さんと一緒に散歩すったら安心できる」と。学校に行ってない罪る。そこで言語化できたという人もいます。

悪感も薄まってきて、人生もっと自分は楽し

そういう風に今のスタイルや場所を大事にしく生きられるはずだ、社会ってもっと可能性て、支えてあげてほしいなと思います。

があるはずだって思う。そのとき「暇だ」っ
ていうんです。その言葉がでるように付き合っていくといいですよね。

学校、勉強…変化する取り組み
不登校の子たちは大体学校に行けなくなる

ただ１点だけ注意事項があります。お子さ数年前から勉強についていけない子が多いでんにこの地図を見せて「お前は今ここだから」す。今は、アプリなどの IT 教材が多くありという解説をするのはやめていただきたいでます。でもアプリだけやっても学びづらいのす。子どもとしては自分をモルモットにされで、一緒にやってくれる仲間がいたり、ちょているようで腹立たしいので、親が「今このっと介入する大人がいるととてもいいので、子はこういう時期なんだな」と思って対応し空き教室なんかを利用して土日に通える教室ていってください。

を広げたりしている例がある。画期的でいい仕組みだと思っています。

した状況を大事にしたいということで、昔み勉強ができなくなるとものすごく焦ってしたいに強制的に何かをやらせるっていう人はまうんですが、小学校途中くらいまで行かな

大変少なくなってきました。やはり子どもがくても大丈夫です。小・中学校に行かなくてクラスの主役ですから、最後は子どもの側にも高校卒業資格と同等の公認の資格試験があ寄り添った対応が求められてくると思います。

ります。塾の先生やフリースクールなどの支援者も口を揃えて言いますが、１年あれば大不登校でも、普通の人生が待っている

体勉強を取り戻すことが出来るそうです。本

私の友人で、全く顔を見せられない子がい

人のやる気があればですね。なので焦らず、たんですよ。髪で顔を隠して、全部黒ずくめ

その子が休むのを大切にしてあげた方がいいの服で帽子もかぶって。学校に行けない自分

んだなって思っていただければ幸いです。

なんて生きてる価値がないと思ってるから、学校で関わる人たちへ

自分を存在させないかのように帽子をかぶって身を覆ってたんです。当時はほとんどしゃ学校の方には、学校外の道もある、休むこ

べらなかったと思うんですが、20 年ぶりにともあなたの一つの権利なんだっていうこと

たまたま会ったら普通のおじさんでびっくりをお伝えしてほしいです。学校に関わる人はしました。
「あれ帽子は？」と言ったら、「帽学校に来なくて大丈夫とは言えないっていう子？かぶってたね、そういえば。
」とか言って、んですが、例えば不登校特例校などでは、入自分が不登校したことなんて、全然忘れちゃ

学式の段階で 1 日も通わなくても大丈夫ですってたんですよ。あんなにとがってた男の子ということをお伝えする。あなたが来たいとがこんな普通のおやじになるなんてと度肝をきに来ればいいんだよと。でも心配しなくて抜かれました。女性でも、二児のママだったも来ます。そこに友達がいたり、やりたいこ

り、仕事をしていたり、最近離婚してまた再とがあったり、単純に不安だったりとかいろ婚したんだよとか、いろんな話が聞けるようんな理由があって、学校には来ます。あまりになりました。だから不登校しても普通の人にもしめつけて学校だけで抱え込もうとする

生が待ってるんだなと思うんです。いっぱいと子どもを苦しめているんだということを、辛いこともあるけれども、普通に暮らしていぜひ自覚していただきたいと思います。

ける。それを周りがなるべく信じてあげて、

最近、先生や支援者と話していると、子ど異常だっていう風に見ないでくれればのびのもの側に立って考えたい、子供の生き生きとび育っていけるんじゃないかなと思います。

Q& A
Q. 不登校になる手前で親として気付いてあげられるポイントはありますか。

まうなんてことがありえますから。まずは親が行く。受診を勧める時も精神科のA. 事前に察知するというのはすごく難先生と一緒に考えていくというのが一番しいですね。ですが、不登校になった時、だと思います。

あるいは学校で苦しくなって来た時に親Q. 外に出ることが嫌で引きこもっていに SOS を出しやすくするポイントは、

ますが、本人から「やってみる」などの雑談を楽しむことです。雑談のなかで子言葉が出るまで親が何かを促さない方がどもが本音を話してくれるというのはよ

いいでしょうか。

くあります。テレビを見ながら内容につA. これは本当にその通り。外に出て何いて話すなんていうのはすごくやりやす

かをすることだけに親の目が向いている

いと思いますね。夜中の散歩コースなんと、子どもの気持ちって見えなくなってていうのも王道です。
「会話の三角形をしまうんです。引きこもっているといっつくる」というのですが、親子で向き合てもその状態は様々です。例えば一日中うのではなく、対象物を置いて並びあっゲームをやっている場合も、楽しんでやてしゃべる。説教がましいことを言わなっている場合と不安から逃げたがっていい時間、親子で会話を楽しむ時間があれる場合とあって、今どの状態なのかによばあるほどいいと言われています。

って親のできることは違ってくると思い

Q. 不登校でいる自分を自分で責めてしまます。苦しんでいる時はそれに共感する

う子どもにどう対応したらいいでしょう？

こと。楽しんでいる時はその楽しみが確

A. これは実はどうしようもないのです。

保されるように邪魔をしないこと。引き親も苦しむしかない。抜き取ってあげる

こもっていると一様に見ないで、お子さことができない。こんなにこの子は苦しんの表情を見ていただけたらと思います。

いのだと共感してあげることが一番いい

Q. 石井さんが不登校から立ち上がるき

対応だと思います。そしてその思いは子っかけは。

どもに伝わります。

A. 一番きっかけになったのは、不登校

Q. 精神科受診を勧める基準があれば教をしたことだと思うんです。逆説的になえてください。

ってしまうのですが、一番苦しかったの

A. 命の危険がある場合、周りから見ては学校に行っていた時なんです。あの時本人の状態、身体症状がひどくなる場合

学校に行き続けるのではなくしっかりとには医療との連携が必要だなと感じてい

休んだこと。そのきっかけを支えてくれます。ただ、自殺企図などが出ている場

たのは両親でした。私が初めて行きたく合は本当に危険ですので、いきなり本人ないと言った翌日に、母が「２週間学校に受診を勧めるということを私はお勧めを休みますと伝えておいたから」と言っしません。本人がすごくショックを受けてくれたことは、とても大きなきっかけてしまって、親の目を盗んで自殺してしだったなと思いますね。

「学校に行く？」「学校に行かない？」〜子ども達の多様な学びを考える〜

第2 回 不登校支援シンポジウム
第1 部

支援者に学ぶ より

不登校、発達障害などの支援に関わってきた登壇者を前に、「不登校激増、その背景にある気づきがあったら聞きたいなと思うのですが」と
大熊教育長は問いかけた。白熱したトークセッションよりコメントを抜粋する。

いまの子どもたちを取り巻く環境評価というまなざし

関係性で疲れている
俗にいうスクールカースト。クラスの中に１軍と２軍とかがあってそこでの関係がしんど

子どもたちは、あなたいいね、楽しいね、い。かつＳＮＳとかゲームでもネットワーク

成長したねって言われるのは決して嫌じゃなでつながっている。教室での関係性がそのいんですよ。
「こうあるべき」という子どもたまま家にも入ってきてしまう。それでずーっ

ちをがんじがらめにしている評価というまなと緊張感がある中で、そのグループから外ざし。それに対する拒否感があるんだな、れないようになんとかしがみついている。そってのは強く感じます。
（佐藤）

れに疲れちゃったっていう子たちすごく多い

子どもも大人も強いられている
人生における成果のようなものが、いつか何か花開くんじゃないのっていう長期間で楽しむみたいな活動から、その行動や学びに意味があるのかっていう短期間のものになーって。この数年間の相談の傾向としては、そういったことすごく増えてるなって感
じます。
（佐藤）

繊細さを持つ子どもたち

縮約されてきている気がする。これは子ども

繊細な子は増えているだけではなくて、社会全体がすごくそこにコ

平気そうに見えてるけどみんなしんどい。子

ミットするようになっていると思います。こどもたちの日常は、いっぱいいろんなこと

れって明日の生活の何に役立つの？っていを感じて、びんびんにアンテナを立てて、うことに大人も強いられている。意味ない

感じなくちゃいけないみたいなんですよね。

活動をしたくない割に、意味を強いられる

その全部をキャッチして、３６０度全方向

ことに生きずらさを感じている。
（小林）

見渡していて、スマホでいえばいっぱいアプ

佐藤真一郎 さとう しんいちろう

登 壇 者

NPO 法人 文化学習協同ネットワーク
フリースクール事業部統括責任者
法政大学卒業後、99 年より NPO 法人 文化学習協同ネットワークに勤務。不登校の子どもたちの居場所「フリースペース
コスモ」の専任スタッフを 12 年間つとめ、体験的な学びの場づくり、居場所運営を経験。2013 年より「ねりま若者サ
ポートステーション」の所長、2014 年〜 2017 年「世田谷区立野毛青少年交流センター」
センター長。2018 年から現職。

小 林 拓 哉 こばやし たくや

東京学芸大学 コンソーシアム型研究開発プロ
ジェクト特命助教
東京学芸大学大学院修了後、2017 年より株
式会社 LITALICO に勤務。障害児通所支援事
業の指導員、同事業の施設長を経て、2020年より現職。子供の貧困、虐待、不登校を研究テーマとし、同大学附属中学校にて実地調査をしている。その他、発達障害、不登校の子どもの可能性を伸ばす WEB サービス「Branch」のメンターなど、多様な教育実践の在り方を実践的に模索中。

リを立ち上げていて、もう動かなくなっちゃのを本人の中に内在化させていく。自分でってるっていう感じがするんですよね。
（佐藤）

自立していけるような措置を作っていくのは何気ない言葉に傷つく
繊細さを持った子供達がどうして不登校になるかと考えてみると、一つは先生と子ども大事なのかなと思いました。
（小林）

支援者としてとの関係っていうのが出てきたとき、先生何もせずに一緒にいるが何気なく言った言葉が、ほとんどの子は一緒に生きてるよって、人間として横に座っ気が付かないんだけど、繊細さを持ってるている。
「ただそこにいる」っていうのがで子には矢のように心に突き刺さるってことはきるか否か。何ができるのかなっていうのをあるんですよね。
（大熊）

子ども達と一緒に考えなくちゃいけないので、ゲームや推しの世界にいる
不登校の子たちは何をしてるかっていうと、教える立場ではなくて、一緒に考える立場
なんですよね。
（佐藤）

一つはゲームですよね。このままじゃ不安で理解できないことを前提に関わる

死んでしまうと思う時にゲームをずーっとやお互いがお互いの繊細さをもって考え合うと、っていると、その世界だけに意識を集中し繊細さに対して許容の範囲が広がるのかな

アンテナ一本化することで少し楽になる。

と思います。本人の言った言葉でしかそのあと自分の推しを見つけて、どっかのアイド

人の気持ちは理解できない。その意味で相ルの子の生活とか、今日も誰々さんは朝起対化できなくて、辛さとか大変さとか喜びときて元気に仕事がんばってるんだなと思うと、かって絶対的なはずなんです。
（小林）

自分が生きてる感じがするみたいな感じ。
その世界の中で生きることで他のものをシ

信頼関係の構築ャットアウトして自分の世界を保つことでな

不登校の子が困っている時、想像する努力

んとかしている。
（佐藤）が必要。僕らが思っているより何十倍も不非日常をつくる

安感があるんだよ。大変だよねって言ったく
らいじゃその子の辛さはわかってあげられな

普段の考えさせられている状況から情報をい。わかってもらえた体験がなければ。な

遮断する。少しずつ日常と非日常というのかなか分かり合えないのだから、対話を継を作ってあげて、どっちも経験させてあげる

続するっていう関係性を作っていく。そのたことで多少は非日常に逃げていいけど、そめには信頼関係が大切なんだよね。
（大熊）

こで頑張って日常に戻ってくる時期っていう
大熊雅士 おおくま まさし

小金井市教育委員会教育長
1982 年より 14 年間、都内小学校教諭ののち、東京都立教育研究所
電話相談員、小金井市教育委員会指導主事、江戸川区教育委員会指導主事、東京都教職員研修センター経営研修課統括指導主事・専門研修課統括指導主事、葛飾区立住吉小学校副校長、東京学芸大学附属世田谷小学校教諭、東京学芸大学教職大学院特命教授を歴任。その間、2001 年 4 月から 2 年間、文部科学省「不登校対策資料」協力者を務める。2004 年 4 月から 4 年間、小金井市
内で特定非営利活動法人元気プログラム作成委員会副理事長、カウンセリング研修センタ
ー・学舎ブレイブ室長となり不登校児童生徒の支援に携わる。2018 年 4 月より、現職。

「学校に行く？」「学校に行かない？」〜子ども達の多様な学びを考える〜

第2 回 不登校支援シンポジウム
第2 部

地域で考える より〜教育現場と連携した支援の可能性〜
2021 年 8 月 21 日、「地域で考える」と定して短時間での開催となりましたが、日いうテーマのもと、不登校についてのグル

頃は違うフィールドで活動している参加者

ープ・セッションが市内で行われました。

が一つのチームとなり、不登校という課題

当日は市民、教育関係者、福祉関係者、市について話し合うことのできる大変有意義

職員などが各テーブルに分散してつき、そな時間となりました。

れぞれの立場からお互いがどのように連携

ここに各グループから出た様々な意見やしていけるのか、その可能性について話合アイデアを掲載します。この成果が、今後い、発表を行いました。

の子どもたちの学びの場に反映されていく

新型コロナ感染症対策のため、人数を限ことが期待されます。

学校の課題点は、ＨＳＣや不登校に対する理解不足、多忙

教員、地域、当事者・家族の繋がりや対話の機会をさ、教員同士の連携不足などとなりました。
地域の課題点は、親の孤立化が起きていること、世間ではまだまだ不登校が良くないことであると考えられていること、自分らしく生きる、本物の学びということの意味がなかなか理解されないことです。
解決策は、①教員の負担が少ない形で実現する、教員と市民が対話できる場づくり（＝コミュニティスクール）②不登
校の親から、先生と保護者に向けた発信 ③学校で不登校の子たちと地域の人との繋がり、支援を作る ④不登校当事者
や当事者の親、不登校支援者、関係者が対話し発信する会を継続することの４つとなりました。

地域に多様な居場所を学校・地域の課題点は、ソフト面、ハード面に対する孤立、学校でも福祉の現場でも「地域と繋がりを」と言うが、実際にどうつながっていけばいいかわからないこととなりました。
解決策は、子どもが自分で行きたいところを選べるような多様な居場所があること、学区ごとに包括支援センターのような拠点ができて、何か困ったらとりあえず相談に行ける場
所ができるといいなという結論になりました。

学校以外のサービスの情報を広める
学校の課題点は、個別最適化な学びや個性の細分化を進める流れになることで、学校側の業務が増えること。
地域の課題点は、学校が対応しきれないことをサードプレ
イス的機関がサポートしていくことで一人の子どもがつながる先が多くなり、つながった先同士の連携が難しくなること。
解決策は、子どもの多様さに対して、学校で対応するだけ
でなく学校以外のところがサービスを代替することと、必要な人が必要なサービスを利用できるようにサービスを提供する側が情報を発信し広めておくということとなりました。

支援者には生徒に対する共通理解が望まれる
学校の課題点は、別室登校の生徒たちのための部屋や人材の確保が難しいこと。また、SC、SSW、教職員らに発達に特性がある生徒への理解不足や、生徒に対して共通理解がされていないため SC、SSW、教職員ら全体で支援ができな
い点となりました。
地域の課題は、居場所が少ないこと。
解決策は、SSW、学校が地域とより密に関わり、関わりをより強化していくことだという結論になりました。
学校の課題点は、多様性があっていいということが学校や子たちに浸透しておらず、結果として居場所がなくなり学校に行けなくなる子どもがいることと、先生の多忙さから子どもや不登校の子の保護者一人一人と十分に関われていな
いこと、先生によって対応に差があることです。
地域の課題点は、親に余裕がないと不登校の子どもへ不安が伝わってしまうこと、子どもが家から出ないことで社会とのつながりが遮断されてしまうこと、子どもにとっての世界が学校と家の二つだけだと、学校でつまずくイコール世界の終わりにようになってしまうことです。
学校の解決策は、学校や教室の中で多様性を認め合うこと、学校内で先生に時間の余裕を作るための調整をすること。地域の解決策は、不登校の子どもに「君はこれでいいんだよ」と言えるような親の会や親同士がつながれる場が作られることと、子どもが行ける学校以外の場－できれば学校っ
ぽくない、古民家のような懐かしいリラックスできる場所がいいなと話し合われました。

教師に余裕を、そして親同士がつながれる場を小金井市子どもの権利に関する条例
平成 21 年 3 月 12 日制定

前 文
子どもは、愛情をもって自分のことを考え、接してほしいと願っています。
子どもは、成長の過程で間違い誤ることもあります。そんなときも、愛情をもって教え導かれ、見守りはぐくまれることで、自分自身のことを大切に思い、安心して成長することができます。
子どもは、自分の意思を伝え、受け止められることを願っています。どん
なに小さい子どもでも、自分の意思を伝えようといろいろな方法で表現しています。それらを真剣に受け止めてくれる相手がいることで、他者の意思を受け止め、思いやるように成長することができます。
子どもは、より良い環境で育ち育てられることを願っています。安心して過ごすことができる相手や時間や空間が保障されることで、経験を成長にいかすことができます。自分の言いたいこと、考えていることを自由に表現できる環境が確保されることで、他者の考えに気付くように成長することができます。
このように、子どもは、愛情をもって育てられることで自分の意思を持ち、それを自由に表現できる環境があることで、他者と共に生活していることに気付きます。そして、他者と共に平和な暮らしを創り出すことが大切に思えるように成長することができます。
「愛情」
「意思」
「環境」は密接に関連し合いながら、おとなへと成長していく子どもを支えているのです。また、
「愛情」
「意思」
「環境」は、おとな、そして社会全体にとっても必要です。
「愛情」
「意思」
「環境」が尊重され、安心して生き生きと暮らしていくために、
そして「愛情」「意思」「環境」を願い求める子どもの権利が保障される社会にしていくために、ここに条例を制定します。
この条例の内容、続きはこちらから

2022年3月発行
発行・制作：ココノコ、小金井市
編集：ココノコ
イラスト：ヤマコヤ やまさき薫
デザイン・DTP：Little Little House
制作協力：石井志昂、佐藤真一郎、小林拓哉
Special Thanks：カラフル、汽車ぽっぽの会、KOKO ぷらねっと、子育て子育ち支援ネットワーク協議会、三小おやじの会、
特定非営利活動法人

東京学芸大こども未来研究所、VIVISTOP for Bricoleur、放課後まほらbo、よりみち～こころとことばの教室～（以上、あいうえお順）

不登校支援シンポジウムにご協力いただいた皆様、不登校支援シンポジウムをお手伝いしてくれた不登校経験のある子どもたち

この冊子は、令和 3 年度小金井市提案型協働事業として、ココノコと小金井市（担当：指導室）が協働して作成しました。