岩手大学教育学部附属特別支援学校
第23回学校公開研究会

児童生徒の確かな力を育む
学びを目指した授業づくり
中学部分科会
令和３年11月26日（金）1内容
１ 中学部の教育課程
２ 中学部研究について

３ １年次の取り組み
４ ２年次の取り組み
５ 成果と課題2

１ 中学部の教育課程

中学部目標
１ 自分の仕事や活動にやりがいをもち、意欲的に活動する生徒
２ 自分の力で様々な活動に、存分に取り組む生徒

３ 自分の役割に進んで取り組む生徒
４ 活動を成し遂げ、満足感、成就感をもつ生徒
５ 仲間と協力しながら楽しく活動する生徒
６ 丈夫な体をつくり、すこやかな心をもつ生徒

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１ 中学部の教育課程

作業学習のねらい
１ 各作業班における目標を達成したり、課題を解決したりすることにより、仲間とともに主体的に作業に取り組んだ達成感や充実感を味わう。
２ 実際的な作業活動を通して将来の職業生活や社会自立に必要な事柄を身に付ける。

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２ 中学部研究について

中学部研究の構想
１ 中学部及び作業学習における「育成を目指す資質・能力」の明確化
２ 「単元構想シート」を活用した作業学習における各教科等の関連の確認

３ 「作業ノート」を活用した授業改善
４ 「各教科等関連表」を踏まえたカリキュラム・マネジメント

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中学部目標２ 中学部研究について

作業学習のねらい中学部研究の構想図【単元・授業の改善】

中学部における「育成を目指す資質・能力」
中学部作業学習における「育成を目指す資質・能力」

単元づくり（作業学習）、授業づくり（国・数）Ｐ

・「単元構想シート」の作成 ・「各教科等関連表」
・「授業づくりの視点」に基づいた授業づくり
・「作業ノート」の作成（目標、支援の手立て）
改善【日々の授業づくり】

Ｄ（授業者間で協議）
・次単元へ
・単元づくりＡ

改善（学部で協議）
・次単元へ
・次年度へ

単元終了後

ＣＣ

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２ 中学部研究について

１年次の取り組み

２年次の取り組み①中学部における「育成を目指す資質・能力」の明確化①作業学習と「おもしろ学習」の学習内容の配列の検討

・作業学習における「育成を目指す資質・能力」
・中学部における「育成を目指す資質・能力」②「作業ノート」を活用した授業改善③各教科等との関連を踏まえた作業学習の授業づくり

・「各教科等関連表」の作成、見直し②作業学習と「おもしろ学習」の関連を踏まえた授業づくり
・授業実践（ 「各教科等関連表」「単元構想シート」を活用して）・授業研究会

・授業実践（「単元構想シート」を活用して）・授業研究会7

３ １年次の取り組み

中学部作業学習における「育成を目指す資質・能力」
知識及び技能作業内容や手順・役割が分かり作業する。
思考力、判断力、表現力等
自分で考え、確認し、伝えながら作業する。
学びに向かう力、人間性等
仲間とともに、目標に向けて作業する。

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３ １年次の取り組み

中学部における「育成を目指す資質・能力」
知識及び技能
これまでの経験を基に活動内容や自分の役割が分かり取り組む。
思考力、判断力、表現力等
仲間とともに活動する中で、自分で考えたり、思いを伝え合ったりする。
学びに向かう力、人間性等
仲間と協力し、やりがいを感じながら存分に取り組む。

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３ １年次の取り組み「作業ノート」
期間中の中心となる活動の目標

単元の目的（当日）の目標（販売会や納品当日に向けた宣伝活動や注文活動）★「作業ノート」を活用し、授業者間で観点別評価を行う★
「知識・技能」
何が分かるのか「思考・判断・表現」
知識をどのように生かしたのか「主体的に学習に取り組む態度」 どのように取り組んだのか「知識・技能」「思考・判断・表現」

・上記目標以外の評価（始めの会や終わりの会、一連の準備や活動の切り替えなど、目標設定していない活動で特筆すべきこと）
・効果的な支援・次単元への目標や設定してみたい作業内容（作業学習以外の場面で取り組みたいこと）など「主体的に学習に取り組む態度」
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３ １年次の取り組み

授業実践
作業学習 「クラフト作業Ⅶ：注文販売をしよう③～みんなで『くまさんシリーズ』と『みにーわ』を作ろう～」
対象：中学部１・２・３年 生徒：６名 指導者：３名

国語56（書くこと）
美術28（知識及び技能）職業・家庭20、22（職業 A職業生活）

数学51、54（A数と計算）
自立活動22（５身体の動き）
道徳９（節度、節制）
道徳40（規則の尊重）
職業・家庭20、22（職業 A職業生活）

美術28（知識及び技能）
美術30（思考力、判断力、表現力）
美術36（A表現）
職業・家庭20（職業 A職業生活）11

３ １年次の取り組み

授業研究会から「穴あけ作業では、深さが分かると測定につながる。
数学と関連するのではないか。」「地域の果樹園から枝をいただいている。地域とのつながりから、社会も関連するのではないか。」「対象生徒の学習活動ではないが、バーナーを使用している。理科との関連もあるのではないか。」

関連する各教科等の幅広さ「美術との関連は難しいかもしれない。作業の中には美術と関連するものとしないものがあるので、区別が必要。」「製品は一つ一つ表情が違うので、作り手（生徒）の感性や想像力の現れであろう。美術との関連もあるのではないか。」

授業者や参観者によって関連する各教科等の選択が変わる
様々な各教科等の目標・内容が含まれるが、生徒それぞれの実態に応じて支援をしていくことも大切12

４ ２年次の取り組み「各教科等関連表」

作業３（肴町販売会→注文販売）≪関連が分かるよう≫
・色を統一して表示（※作業５は緑など）≪関連が分かるよう≫
具体的な学習内容を記載
作業製品の名称

金種、買い物、作業製品の値段
13４ ２年次の取り組み

授業実践
国語・数学（おもしろ学習） 「注文販売に向けて学習しよう」
対象：中学部１・２・３年（おもしろ学習３組） 生徒：６名 指導者：２名
数学158（A数と計算）
数学163（A数と計算）
数学253（A数と計算）
自立活動24（６コミュニケーション）
国語13（知識及び技能）
国語73（知識及び技能）
国語80（知識及び技能）
国語88（知識及び技能）
職業７（職業 A職業生活）
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４ ２年次の取り組み

授業研究会から「作業学習で取り組んでいる学習活動の一部を取り出して取り組んでいた。」「注文販売との関連や目的を生徒も意識していた。」

作業学習との関連「挨拶練習や電卓を使っての計算などで学習した力が販売会の場で発揮できればよい。」

身に付けた力の具体的な発揮場面「互いに（作業学習と国語・数学）教材を共有して授業に取り入れるとよい。」

作業学習と国語・数学の双方からつながりを生み出す工夫も必要
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５ 成果と課題

成果①「育成を目指す資質・能力」
・中学部における「育成を目指す資質・能力」、作業学習における「育成を目指す資質・能力」を明らかにすることができ、中学部段階での具体的な生徒の姿としてイメージを共有することができた。

②「単元構想シート」
・作業学習における学習活動と各教科等の目標・内容、関連について気付いたり、作業班や学部で確認したりすることができた。
・同じ学習活動であっても、生徒の実態により関連する各教科等の目標・内容が異なることが確認でき、授業づくりに生かすことができた。
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５ 成果と課題

成果③「作業ノート」
・実施した全ての単元において、全生徒を対象とした「作業ノート」を作成し、単元終了後は授業者間で話し合いを行った。目標設定や活動内容等の授業の評価に加えて生徒の学習の様子についても観点別評価を行ったことで、次単元に向けて、生徒の目標設定、活動内容、支援方法、場の設定、教材等の検討、改善につなげることができた。

④「カリキュラム・マネジメント」
・「各教科等関連表」の作成を通して、教育課程（学習活動、時数、時期等）の見直し、改善を図った。

・各教科等を合わせた指導（作業学習）と教科別の指導（国語・数学）を相互に関連づけた授業づくりを行うことができた。
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５ 成果と課題

課題①「単元構想シート」
・話し合いなどの負担が大きく、作成や活用方法については検討が必要である。

②「各教科等関連表」
・誰にとってもより実用的かつ分かりやすいツールとなるよう、学部内での共有の仕方など検討を重ねていきたい。
・より効果的な活用を探りながら、継続して作成を行うとともに、教育課程及び年間指導計画を見直し、必要に応じて改善を図っていきたい。

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５ 成果と課題

中学部生徒の確かな力（例）・作業学習で見られた「報告する姿」が学級活動の場面でも見られた。

・作業学習で確認していた注文販売の相手先（放課後等デイサービスの名称）を、「おもしろ学習」の学習場面でも自分から何も見ずに話す様子が見られた。
・作業学習や「おもしろ学習」で練習した依頼の言葉「～をお願いします。」を、学級活動の場面でも自分から伝える様子が見られた。
・「おもしろ学習」で取り組んだことで、自分の誕生日が近づくと日付と年齢をはっきり伝える様子が見られた。
・作業学習で注文販売の売り上げを電卓を使って計算したことで、「おもしろ学習」の学習場面でも電卓を使って計算する様子が見られた。
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５ 成果と課題

中学部生徒の確かな力（例）・作業学習で見られた「報告する姿」が学級活動の場面でも見られた。

・作業学習で確認していた注文販売の相手先（放課後等デイサービスの名称）を、「おもしろ学習」の学習場面でも自分から何も見ずに話す様子が見られた。
・作業学習や「おもしろ学習」で練習した依頼の言葉「～をお願いします。」を、学級活動の場面でも自分から伝える様子が見られた。
・「おもしろ学習」で取り組んだことで、自分の誕生日が近づくと日付と年齢をはっきり伝える様子が見られた。
・作業学習で注文販売の売り上げを電卓を使って計算したことで、「おもしろ学習」の学習場面でも電卓を使って計算する様子が見られた。
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