子ども発達臨床研究センター 主催＜ユネスコ先住民族言語年 関連講演＞

Literacy in contact - Reading and writing in multiliterate speakers（交流の中の読み書き能力：複数言語話者の読み書き）講師 ： Prof. Brendan Weekes（香港大学教育学部教授、ユネスコ先住民族言語年アンバサダー）
日時 ：1 0 月 17 日（木） 10:30〜11:30
場所 ： 教育学部棟３階 大会議室
内容 ： 言語的マイノリティの人にとっての言語教育、特に読み書き教育の意味についてお話いただきます。詳細は次ページの講演概要をご覧ください。

＊Weekes 教授による以下の講義（発達障害特論：学習神経心理学）も公開で行います。
どなたでもご参加ください。
Bilingual Brain （バイリンガルの脳）
日時 ： 10 月 16 日（水） 14:45〜16:15
場所 ：教育学部棟３階 大会議室
内容：バイリンガル、バイリテラシー（複数の書記言語使用者）の読み書き能力に関する神経心理学的研究・機能画像研究を紹介いただきます。
言語学的視点からこれらの研究を理解する枠組みをお話いただく予定です。

Speaker: Brendan Weekes
Ambassador for UNESCO Year of the Indigenous Language (2019)
Chair Professor in Communication Scien ce, University of Hong Kong
Guest Professor, University of Science and Technology, Beijing, China
Professorial Fellow, University of Melbourne, Australia
Visitor, University of Cambridge, UK
Brendan Weekes has been researching literacy since his PhD studies in the early 1990s and "cross scriptalism "since that time. This work matured into psycholinguistic and neurolinguistic studies of bi literacy across scripts with a focus on the BRIC nations. He has developed a conceptual framework for
multi-literacy globally based on research methodologies developed in Australia, China, Cyprus, Hong Kong,
Hungary, India, Israel, Italy, Singapore, Slovakia and Turkey.

Literacy in contact - Reading and writing in multiliterate speakers<Abstract>
The UN General Assembly has declared 2019 as the Year of indigenous Languages. According to UNESCO, atleast 2500+ spoken languages are currently vulnerable or extinct. A mere ten (Chinese, English, Spanish, Arabic,Hindi, Portuguese, Bengali, Russian, Japanese and French) are “linguistic hegemons” – each having at least 100
million speakers and accounting for over 51 percent of the global population. Half of these are written with analphabet (including Cyrillic) and half are not. For the non-alphabetic group, native speakers read and write in thelogographic (e.g. Chinese) or the syllabic writing systems (e.g. Devanagari) or both (e.g. Japanese). In the othernearly 6000 languages that are spoken by less than one million people, Latin, Arabic and Chinese writing systems
dominate. Literacy increases educational opportunities as well as economic development – increasingly byextending options for ‘texting’ in electronic media. Multi-literacy is a feature of education in Asia, particularly inHong Kong, India, Indonesia, Malaysia, Singapore and Taiwan. In the 21st century, access to social media andpolicies on better literacy will deliver more multi-literate speakers. This is a global phenomenon due to widening
access to technologies including smart phones, social media and apps. Growth in multi-literacy brings new (and notso new) questions to the foreground. Multi-literacy is ancient (e.g. the Rosetta Stone) due to multilingual spoken
language contact. Ideology and trade meets new technology via symbols and thus multi-literacy develops via theprinting press. In the coming century, ‘digital citizenship’ will be the grand challenge since access to global
networks becomes necessary for new opportunities and potentially producing barriers for many others. Although
the documentation of multi-literate speakers has a history in education, linguistics, philology and psychology, it is
not prominent in global education policy as yet, with programmes to increase literacy reserved for the hegescripts
e.g. English. Neglecting diversity in writing in developing countries could lead to further inequalities globally whenspeakers of a minority language are forced to become literate in a non-native language e.g. indigenous peoples
taught literacy in English.
<概要>
国連は 2019 年を先住民族言語年と宣言した。ユネスコによると少なくとも 2500 の言語が現在消滅の危機にある。
たった 10 の言語（中国語、英語、スペイン語、アラビア語、ヒンズー語、ポルトガル語、ベンガル語、ロシア語、日本語、フランス語）が言語的な覇者であり、それぞれ少なくとも 1 億の話者があり、世界人口のおおよそ 51%を占める。このうち半数はアルファベット（キリル文字を含む）を用いる。残りは、表語文字（中国語）か、音節文字（Devanagari：インドの文字）、もしくはその両方（日本語）を用いる。100 万人未満の話者しかない残り 6000 の言語においては、ラテン言語、アラビア語、中国語が支配することになる。読み書き能力は教育の機会と経済的な発展をもたらし、電子メディアで“テキスト化“されることが増えるにつれ、この傾向は顕著となっている。複数の書記言語使用(Multi-literacy)はアジア、特に香港、インド、インドネシア、マレーシア、シンガポール、台湾におけるにおける教育の特徴である。2１世紀においては、ソーシャルメディアへのアクセス増加と読み書き能力の向上の方針により、より多くの複数の書記言語使用者が生まれるだろう。これはスマートフォンやソーシャルメディア、アプリなどの拡大による世界的な傾向である。複数の書記言語使用は新しい（といってもそれほど新しくはない）問いをもたらす。複数の書記言語使用は、複数の話し言葉の出会いにより太古からある（ロゼッタストーンにみられるように）。イデオロギーと交易はシンボルを通して新しいテクノロジーに出会い、それゆえ複数の書記言語使用は印刷物を通して広まっていく。次の世紀には、デジタル市民権が主要な課題となるだろう。なぜなら、世界的なネットワークへのアクセスが新しい機会を得るためにより重要となり、それが他との障壁を生みつつあるからである。複数の書記言語使用者のための文書は、教育、言語学、哲学、心理学には歴史はあるが、まだ世界的な教育の潮流ではなく、英語のような巨大言語を保全する読み書き指導プログラムとなっている。発展途上国における書記言語の多様性を無視することは、少数派言語の話者に母語ではない言語の読み書き能力を身につけさせること（例えば少数民族の人々に英語の読み書きを教えること）を強い、さらに国際的な不平等をもたらす。