平成２８年度
実践報告集

点筆 2016
一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実－１年次：ＩＣＴや補助具等を活用した学習を通して－キーワード：ＩＣＴ，補助具，コミュニケーション

千葉県立千葉盲学校

は

じ

め

に

校

長

大野

一美

本年度も，１２１人の教職員とともに，１年間の研究のあゆみを「点筆」としてまとめることができました。本校は「視覚障害に基づく困難を改善・克服し，自立と社会参加に向けた資質と能力を備えた社会人を育成する」ことを教育目標に掲げ，自立活動の充実と発展，各教科の指導の充実と発展，地域の教育資源を生かした地域連携による教育の推進などに努めているところです。
これまでの研究のあゆみの中で，視覚障害を有する幼児児童生徒にとって，将来の自立と社会参加に必要な力を培うためには，学校の教育活動全体を通じて，目的をもって行動する力や自ら課題に気付いて解決する力，コミュニケーション力やルールを守って行動する力を高めていくことが大切であることを，その都度確認してきました。
開校１０５年の長い歴史と伝統の中で培われた，盲教育，弱視教育の専門性の維持向上と継承を図りながら，時代の変化に対応し，情報機器活用による授業展開を拡充し，タブ
レット端末の弱視補助具補填機能（画面拡大や色の調整，白黒反転など）やＩＣＴ機能の多様な活用など，ＩＣＴ活用による教育の推進を同時に進めております。
そこで，本年度は，「一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実－ＩＣＴや補助具等を活用した学習を通して－」を研究主題とし，幼稚部から専攻科理療科までの幼児児童生徒，また寄宿舎や通級指導教室においても，一人一人の生活年齢や発達段階，学習
内容や活動に応じて，ＩＣＴや補助具をこれまで以上に有効活用した授業づくりや活動の展開に取り組んでいるところです。「不易と流行」という言葉が教育界ではよく用いられますが，まさに今，「不易」と「流行」の二輪をもって本校の教育活動が進んでおります。
この「点筆」を通して，本校の取り組みの一端を御覧いただき，忌憚のない御意見・御助言をいただければ幸いです。

1

目

次

・はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
・目次・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２◆研究概要◆
Ⅰ

全校研究主題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

Ⅱ

研究主題設定の理由

Ⅲ

研究目標

Ⅳ

仮説

Ⅴ

研究組織

Ⅵ

研究内容と方法

Ⅶ

研究計画

Ⅷ

研究実践の講師招聘

Ⅸ

研究実践の経過Ⅹ

全校研究主題の成果と課題◆研究実践◆
Ⅰ

幼稚部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９Ⅱ

小学部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１４

Ⅲ

中学部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１９

Ⅳ

高等部・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２４

Ⅴ

理療科・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２９

Ⅵ

寄宿舎・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３４

Ⅶ

支援センター・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４３◆各取り組み◆Ⅰ

本校における眼疾患の状況・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４８

Ⅱ

ロービジョンサポートの取り組み・・・・・・・・・・・・・・・・・・４９

Ⅲ

全体研修会・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５０・研究同人・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５１
・おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５２「学習指導案・学習指導略案集２０１６」「教材紹介表２０１６」については，別冊として
作成した。

2

◆研究概要◆平成２８年度
Ⅰ

全校研究計画

全校研究主題一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実－１年次：ＩＣＴや補助具等を活用した学習を通して－
本研究は，「一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実」を研究主題として，２年計画で取り組んでいる。年度当初に，ＩＣＴについてはルーペや単眼鏡，拡大読書器などの補助具も幅広くＩＣＴ機器として捉えることや，５月の全体研修会では自立活動におけるＩＣＴ活用の有用性等について，全職員で共通理解した。これらを踏まえ，１年次は各研究グループで積極的にＩＣＴ等を活用した授業実践を行った。一人一人の特性に目を向けた授業実践により，幼児児童生徒の見え方に応じた機器の活用を通して，目標や手だての設定・指導を行うことができた。
キーワード :ＩＣＴ，補助具，コミュニケーション

Ⅱ

研究主題設定の理由
本校では「視覚障害の特質を踏まえた学習内容と学習指導案の再検討（平成２０～２２年度）」「幼児児童生徒の持てる力を最大限に生かせる授業の在り方（平成２３～２４年度）」「ライフキャリアの視点を持った指導・支援（平成２５～２７年度）」等の研究を通して，一人一人の障害の状態に応じた実践を行なってきた。
視覚障害を有する幼児児童生徒にとって，将来の自立と社会参加に必要な力を培うためには，学校の教育活動全体を通じて，目的をもって行動する力や自ら課題に気付き解決する力，コミュニケーション力やルールを守って行動する力などを高めていくことが大切である。
そこで本年度は，「一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実」をテーマとして，個々の幼児児童生徒が持てる力を十分に発揮できるような指導・支援の在り方について研究をすすめることにした。
「自立活動の充実」については，平成２７年度中央教育審議会教育課程部会特別支援教育部（第５回）にて，特別支援学校の教育課程にかかる検討課題例として，「幼児児童生
徒の発達の段階に応じた自立活動の改善・充実」が示されたところである。併せて，本研究をすすめるに当たり，重要となるのが「合理的配慮」である。平成２８年４月施行の「障害者差別解消法」では，障害種別の学校における「合理的配慮」の観点（案）（文部科学省）として，「見えにくさからの学習上又は生活上の困難を改善・克服する配慮，見えやすい用具や視覚補助具の活用。見えないことからの学習上又は生活上の困難を克服・改善するための指導を個別に行うと共に，学習活動に活用する。」とあり，障害のある幼児児
童生徒の学習を進める上で必須となるものである。特にこの観点からは，視覚障害のある
幼 児 児 童 生 徒 の 学 習 の 充 実 を 図 る 上 で ， Ｉ Ｃ Ｔ （ Information and Communication
Technology＝情報通信技術）や補助用具等の活用が非常に効果的であり，情報保障のひと3

つとしても欠かせないと考える。
具体的な取り組みとしては，年度当初の全体研修会で，視覚・触覚情報支援教育研究所主宰である香川邦生先生をお迎えして，視覚障害教育における自立活動についての基礎知
識の習得や授業内容，方法等について研修を行う。また，各研究グループの授業研究会以
外にも全員が実施する学習指導略案による授業で，「ＩＣＴ，補助具，コミュニケーション」等のキーワードを取り入れた授業実践を行う。
これらの実践を通して，一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実が図られると考え、本主題を設定した。
Ⅲ

研究目標

１

授業や指導の中に，ＩＣＴや補助用具等の活用を盛り込んだ授業づくりを実践する。

２

日々の学習活動等において，自立活動と関連を図った目標や手だてを設定し，指導・評価を行う。

Ⅳ仮説

１

授業や指導の中に，ＩＣＴや補助用具等の活用を盛り込んだ授業づくりを実践することにより，学校全体として研究主題に迫ることができるであろう。

２

日々の学習活動等において，自立活動と関連を図った目標や手だての設定・指導・評価を行うことにより，個々のライフステージに応じた指導の充実を図ることができるであろう。

Ⅴ

研究組織
研究を推進していく母体として研究部を組織する。構成は，研究部主任，副主任，各学部，理療科，寄宿舎，支援センターの研究係とする。必要に応じて，自立活動部やＩＣＴ
教育担当と連絡・連携を図る。研究グループは，幼稚部，小学部，中学部，高等部，理療科，寄宿舎，支援センターの７グループとする。研究グループの構成は，一人一研究グル
ープを原則とする。
Ⅵ

研究内容と方法

１

全校研究の全体活動（１）全校で研究主題に迫ることを目的とし，自立活動についての基礎知識の習得や授業
内容，方法等について役立つ全体研修会（５月６日）を実施した。
（２）研究計画確認会（６月１日），研究実践報告会（３月１７日）を実施し，全校及び各研究グループの研究主題や内容と方法，研究成果等について全校で共通理解を図った。
２

各研究グループの活動（１）研究内容
研究主題の実現に向けて２年計画で研究を進める。２年間共通の研究主題，１年ごとに異なる研究副主題を設定して研究内容，成果，課題を継承する。まとめの年度には研究主
4

題や研究目標に迫れるように実践を進める。２年間の研究内容は，以下のとおりである。
ア

１年目（平成２８年度）（ア）個別の教育支援計画や個別の指導計画の目標設定や手だての設定時に，自立活動の内容を適切に盛り込み，授業づくりにつなげる。
（イ）学習指導案，学習指導略案の「視覚障害に配慮した留意事項」に，ＩＣＴや補助用具等の活用について具体的に記載して，授業での活用をすすめる。
（ウ）日々の学習活動等において，自立活動と関連を図った目標や手だての設定・指導が適切であったか検証する。
イ

２年目（平成２９年度）（ア）一人一人の教育的ニーズに応じたＩＣＴや補助用具等の適切な活用による，コミュ
ニケーション能力の育成やグローバル化への対応などについて，実践をすすめる。
（イ）２年計画の研究のまとめと，次年度以降の研究の方向性を検討する。
（２）研究の方法
ア

各研究グループが全校の研究主題に基づいて授業研究会と研究協議会を実施した。外部から視覚障害教育，自立活動に詳しい講師を招いた。研究内容について，より専門的な助言，指導を仰ぎ，実践に生かした。

イ

授業研究会の実施に当たっては，グループ内で十分な検討を行い，学習指導案を作成
し，ＩＣＴや補助用具等の活用を盛り込んだ授業を考慮した学習指導案や学習指導略案の形式について検討，改善を加えてきた。

ウ研究協議会では，設定された協議の柱や観点，内容等に沿って検討を進めてきた。関
係する学部や領域及び各教科部も積極的に参加し，職員間の活発な意見や情報交換等を行うことで，研究グループ内外の連携を深めてきた。

エ学習指導案及び学習指導略案による授業の公開を，年度内に一人一授業行った。各研
究グループの研究主題に沿った内容で授業を展開し，相互参観や意見交換をして研究グ
ループの取り組みに反映できるようにした。

オ

全校研究主題に沿った各研究グループの研究内容及び成果，課題を，実践報告集「点筆２０１６」としてまとめた。

カ「教材紹介表」を作成し，各研究グループの研究主題に即した教材，授業研究会や校内公開授業で活用した教材を「教材紹介表２０１６」にまとめた。

キ

本校における眼疾患の状況とロービジョンサポートについては，養護教諭や弱視教育担当者等が中心となって活動報告をまとめた。

３

各研究グループの研究主題，副主題，キーワード（１）幼稚部
視覚障害幼児に必要な生活や学習の基盤作りを目指した授業実践―幼児期の補助具等の活用における支援の在り方について―
キーワード：補助具，生活への般化，自立活動（２）小学部
一人一人の生きる力をはぐくむコミュニケーション力の向上を目指して
5

―伝え合う力をはぐくむ授業を通して―キーワード：ＩＣＴ，コミュニケーション，自立活動（３）中学部
一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実― 中学部段階における，人間関係の形成を促すための活動―
キーワード：実態把握，人間関係の形成, コミュニケーション（４）高等部
卒業後に向けた一人一人の豊かな社会性を育む授業実践―自他を認め合うコミュニケーション活動を通して―キーワード：社会自立，コミュニケーション（５）理療科一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実―ＩＣＴを活用した学習を通して―キーワード：ＩＣＴ，リハビリテーション医学（６）寄宿舎情報機器の活用から広がる豊かな生活を目指して―情報機器の正しい活用と利便性について理解を深める―
キーワード：ＩＣＴの活用，補助具の工夫，コミュニケーション，自立活動（７）支援センター
通級指導教室における，一人一人の教育的ニーズに応じた授業実践の在り方―より速く読めるようになるための授業実践―
キーワード：補助具の活用，在籍学級での適応，興味関心Ⅶ

研究計画

１年目（平成２８年度実施）（１）全校研究計画提案（４月２５日）（２）全体研修会の実施（５月６日）（３）研究グループの講師招聘の決定と依頼（４）研究計画確認会の実施（６月１日）（５）各職員の学習指導略案による校内公開授業の実施（６）研究授業，研究協議会の実施（７）実践報告集の執筆・作成，教材紹介表の作成（８）研究実践報告会，教材・教具展示会の実施（３月１７日）
Ⅷ

研究実践の講師招聘

１

全体研修会
講師

：香川邦生先生（視覚・触覚情報支援教育研究所主宰）

期日：平成２８年５月６日（金）テーマ：「分かりやすい自立活動領域の捉え方と実践」

6

２

各研究グループ（１）幼稚部

森栄子先生（千葉県立大網白里特別支援学校教諭）（２）小学部

井口二郎先生（元（３）中学部

浅利

邦子先生（千葉県立流山高等学園教諭）（４）高等部

成子

良子先生（元（５）理療科藤井亮輔先生（国立大学法人筑波技術大学教授）（６）寄宿舎小室

大輔先生（千葉県立千葉盲学校教諭）

Ⅸ

千葉県立千葉盲学校校長）
千葉県立千葉盲学校教諭）

研究実践の経過
各研究グループの実践については「研究実践」，全体研修会については「全体研修会」のページを参照。
Ⅹ

全校研究主題「一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実」の成果と課題

１

成果
２年計画で１年目の本年度は，自立活動の充実に向けた手段として，ＩＣＴや補助具等の活用を盛り込んだ授業づくりを実践した。ＩＣＴの定義は本年度初めての取り組みとなるため，ルーペや単眼鏡，拡大読書器などの補助具も幅広くＩＣＴ機器として捉えることとした。具体的な各研究グループの今年度の取り組みと成果を，以下に挙げる。
幼稚部は，視覚障害幼児に必要な生活や学習の基盤作りを目指した授業実践として，「かだい」の活動で単眼鏡とルーペの使い方を取り上げた。タブレット端末を併用して正しく楽しみながら使用することを通して，就学後の学習を見据えて，幼児期に培っておきたい
力を職員間で共通理解し，幼児の生活全般を通して生かすことができた。小学部は，伝え合う力をはぐくむ授業実践として，自立活動の授業を取り上げた。電子メールをコミュニ
ケーションツールとして活用し，自分の伝えたいことをわかりやすく文章にしたり，相手の気持ちを考えながら返信したりする姿がみられるようになった。中学部は，一人一人に応じた人間関係の形成を促すための授業実践として，特別活動で美化委員会の活動を取り上げた。ＩＣレコーダーを活用して，生徒がグループの仲間と協力する様子を振り返ることで，適切なコミュニケーションを取り合いながら協力して行うための指導の在り方を職員間で共通理解することができた。高等部は，卒業後に向けた社会とのかかわりを求めた
授業実践として，ロールプレイングを行った。ＩＣＴを活用して友だちの様子をモニタリングすることで，生徒自らが自分のコミュニケーションの課題を見出し，解決するための方法を探ろうとする意欲を喚起することができた。理療科はリハビリテーション医学の指導でＩＣＴを活用した授業を実践した。個々のニーズに応じたＩＣＴを活用することで，学習を効率化することができ，それが社会自立につながることを確認した。また，その過程で様々な課題も明らかになった。寄宿舎は，「情報機器の活用から広がる豊かな生活を目指して」として,今年度は情報機器の正しい活用と利便性について理解を深めることを視点に,ＩＣＴで調べた内容を日常生活に生かしていくことを進めることができた。支援センタ
ーは，通級指導教室における，一人一人の教育的ニーズに応じた授業実践として，補助具やＩＣＴ等を活用しながらの読速度の向上に取り組んだ。読速度を上げるための工夫や，課題となった漢字の読みの力や語彙力について話し合い，各教室での授業実践を更に高め7

ることができた。
全校の研究主題に基づいた各研究グループの授業研究会では，各研究グループでＩＣＴ等を活用した授業実践を行い，将来の自立と社会参加に必要なコミュニケーション力を高めることができた。ＩＣＴ等の中で特にタブレット端末に関しては，携帯性や安易な操作性に加え，視覚障害のある幼児児童生徒の一人一人の見え方に応じた教材や見えやすい画
面を短時間で提示でき，またインターネットやコンテンツの活用，音声ブラウザの利用，
学習やコミュニケーションツールとしての活用等に，無限の可能性を垣間見ることができた。
２課題
４月に千葉県教育委員会よりＩＣＴ等を活用したグローバル教育に関する研究指定を受けた。また，同月には障害者差別解消法が施行され，各学校に「合理的配慮」の提供が義務づけられた。今年度は各研究グループでの研究授業を通し，「ＩＣＴ等の活用」は一定の成果が得られ，また多くの職員も自己研修としての略案授業で「合理的配慮」の観点か
ら，視覚補助用具としてＩＣＴを多く取り入れた授業展開を行った。ただし，物理的な機器の不足や職員の操作スキル不足に加え，「自立活動」における概念形成やコミュニケーシ
ョン力をはぐくむために必要な実体験とＩＣＴ活用のバランスについては，今後検証をすすめていく必要があると考える。さらに，千葉県教育委員会からの研究課題「一人一人の教育的ニーズに応じた教育課程（視覚障害のある児童生徒へのＩＣＴ等を活用したグロー
バル教育）」に向け，全校研究計画の「ＩＣＴ等を活用した授業づくり」の相乗効果的な成果について，その実践の具体を考える必要もある。
次年度はこれらを踏まえ，急速に進むグローバル化に適応できる力を身につけるために，
ＩＣＴの有効性を探る。具体的には，多くの情報を得たり自分から情報を発信するための手段として，コンピュータを使って外国の方との交流を模索したりする。また，タブレッ
ト端末等の優れた有用性を探ることや，学習やコミュニケーションツールとして幼児児童生徒の実態に応じて活用したりするといったことを通して，将来の自立と社会参加に必要な力の育成につながる研究を進めていきたい。

8◆研究実践◆Ⅰ

幼稚部
視覚障害幼児に必要な生活や学習の基盤作りを目指した授業実践―幼児期の補助具等の活用における支援の在り方について―
○小糸早紀

加藤晴美

石井

土屋

田中美咲

藺牟田宏美

橋本多加子

横森厚彦

三井有希

惠

對馬香菜子 島森邦夫

泉

船水裕子

幼稚部では，登校時の朝の支度から遊びや制作活動，体験活動など，学校生活全体が自立活動につながる時間であると捉えている。本研究においては，成就感や達成感をもてる経験を基盤として，様々な活動に対する自信と意欲をはぐくむ
ために，「かだい」の活動に焦点を当てた。個々の幼児の実態を捉え，発達段階に応じた教材・教具を用意し，系統的に指導を行えるよう職員同士で共通理解を図ってきた。また，研究授業においては単眼鏡の活動を取り上げた。補助具を取り入れた活動に取り組む上で，生活全般を通して幼児がどのような力を培うことが大切であるか考えることができた。今後も，幼児の学校生活や環境の整えを通して，「かだい」の活動を学校生活全体に般化し，「できた」という自信や，自分から物事に取り組んだり解決したりする意欲をはぐくんでいきたい。
キーワード :
１

補助具，生活への般化，自立活動

主題設定の理由
本研究グループは，前研究において「おはようの会」「あそびリズム」「帰りの会」の３つの活動を通して，ライフキャリアの基盤となる力を培うための活動や支援の在り方について研究を行った。活動を繰り返すことで，幼児が授業以外の場面でも積極的に友達とかかわったり，自信をもって発表したりする様子が見られるようになってきた。自分が表現したことが伝わること，できることが増える喜びなどが積み重なり，他の活動や日常生活での自信や意欲につながったと考えることができる。
そこで，本研究においては，「かだい」の活動に焦点を当てて，補助具等の有効的な活用について検証を行いたいと考えた。視覚補助具を活用し，「自分で読めた」「わかった」という成就感や達成感を味わうことで，生活全般においてさらに意欲的に活動に取り組んだり，人とかかわったりできるようになるのではないかと考えられる。単眼鏡やパーキン
スブレイラーなどの補助具を活用できるようになるには，基礎的な力を培うことと併せて，道具そのものに慣れること，使うことが楽しいと思う気持ち，必要性を自然に感じることなどが欠かせない。就学後の学習も見据え，幼児期においてこのような力を培うための支
援の在り方を検証し，自立活動の観点も踏まえて活動の内容を精選していきたい。
成就感や達成感をもてる経験を基盤として様々な活動に対する自信と意欲をはぐくみ，
自分から物事に取り組んだり解決したりする力へとつなげていきたいと考え，本主題を設
定した。

9

２

研究目標
「かだい」の活動において，補助具等を活用することや活用するための基盤となる力を培うための活動・教材・支援の在り方を整理し，明らかにする。
３

内容・方法

・全早研版遠城寺式乳幼児分析的発達検査法やフロスティッグ視知覚発達検査などを用いて幼児の実態把握をする。その上で，個々の見え方や支援上必要な言葉がけの内容について共通理解する。
・自立活動の観点も含めて幼児の実態を整理し，「かだい」の時間における目標・内容・手だてを検討する。
・幼稚部では，「かだい」の活動で略案授業を実施する。それぞれの授業においての活動・
教材・支援の内容を検討し，職員間で共通理解を図る。
・研究授業を行い，「かだい」における活動の実践が視覚障害幼児にとって意欲的に取り組
み，生活全般に生きる内容であるか，検討を行う。
・研究授業によって明らかにされた点を整理し，再度「かだい」における指導内容の精選を行う。
・文献研究，教材研究，教材・教具作り等を実施する。
４

研究計画（１） 前期・部内研修，研究テーマ，研究計画の立案
・幼児についての実態把握，指導目標，指導内容の設定
・文献研究，教材研究・作成
・研究授業，研究協議会の実施
期日：９月２７日（火）研究授業：「かだい」１０：４５～１１：１５
講師：千葉県立大網白里特別支援学校教諭

森

栄子先生

（２） 後期・部内研修，「かだい」における略案授業の実施・検討
・実践報告集「点筆２０１６」の執筆，教材作成表の作成
・２８年度のまとめと，次年度の研究課題の確認・検討
５

研究経過（１）主題に関する基礎研究
ア

幼児の実態把握

・全早研版遠城寺式乳幼児分析的発達検査法を全幼児に実施。必要に応じて，フロスティ
ッグ視知覚発達検査も実施した。
イ「かだい」の活動内容の精選・「かだい」で用いる教材・教具などについて，その使い方や目的について職員間で共通理解する。
10

・個々に行う略案授業は,「かだい」の活動で実施し,互いに授業を見合い共有した。
・点字導入や単眼鏡の指導に関しては，職員の専門性の向上と，指導内容の継承を図るた
めに，複数の職員で指導を行った。
（２）実践研究ア

研究授業（ア）単元名「たんがんきょうでよくみよう」（イ）単元の目標
・単眼鏡を正しく使って見る経験を重ねていくことで，楽しみながら遠くの物や小さな字を見ることができる。
・ルーペを正しく使って見る経験を重ねていくことで，楽しみながら小さな字や近くの物を見ることができる。
（ウ）単元について
幼稚部では，日常生活動作や就学後の学習活動の基盤となる力を培うために，個々の幼児の実態をとらえた上で，それぞれに必要な内容を,幼児自身が「よく見ること」「探索すること」「操作すること」など実際の経験を通して学ぶことができるように「かだい」の活動に取り組んでいる。事例対象のＡ児は,これまでの活動の中で，ボール転がし，ボールキ
ャッチなどで眼球運動を促したり，はさみ，折り紙，粘土遊びなどの工作活動の中で手指の操作性や目と手の協応動作の向上を目指したりして，楽しく意欲的に取り組んできた。
始点と終点，交差する線などを意識し，ひらがなや数字の読み書きにも取り組んでいる。
昨年度の４月からは，視覚支援センターの職員の指導により，単眼鏡やルーペの活動にも取り組んでいる。年度途中から担任が引き継いで指導を行い，継続して今年度も活動を行っている。
本単元は，楽しみながら「よく見える」という経験や，自分の見えづらさに気付き，進んで補助具を使う活動を重ねることで，「単眼鏡やルーペを使えばよく見える」という自信や，「もっとやりたい」という意欲をはぐくんでいきたいと願い，計画したものである。
また，幼稚部では，登校時の朝の支度から遊びや制作活動，体験活動など，学校生活全体が自立活動につながる時間と捉えているが，本単元については特に，特別支援学校学習指導要領における自立活動の６区分のうち，「２心理的な安定（３）障害による学習上又は生活上の困難を改善・克服する意欲に関すること」「３人間関係の形成（３）自己の理解と行動の調整に関すること」「４環境の把握（３）感覚の補助及び代行手段の活用に関すること」につながると考え，取り組んでいる。
（エ）指導計画と本時の展開について
単眼鏡
４月

ルーペ
○ひらがなカード読み○ピント合わせ○ひらがなカード読み（１０枚）（２語文）○直線たどり（交差あり）
５月（立位）（立位）

６月
７月○動く指標探し○線追跡運動

○物語文読み（１０p，１４p）

○板書読み

★９月
11

○物語文読み
１１月

○交差あり

○板書書写

～

（ひらがな

３月

カード）

（１０p，１４p）※研究授業の本単元については，★の内容で展開した。
※「稲本正法・他（2008）教師と親のための弱視レンズガイド，コレール社」より，「年少
弱視児用弱視レンズ基本訓練プログラム」を参考に，指導計画を設定した。
イ

研究協議会

（ア）協議内容ａ

幼児期において，補助具等を取り入れた活動に取り組む上で，職員はそれをどのよ
うに捉え，教材・活動・支援を考えるべきか。また，生活全般を通して幼児がどのような力を培うことが大切か。

・幼稚部に在籍しているからこそ，補助具だけを取り上げた活動に取り組むことができる。それは盲学校幼稚部の強みでもある。小学校に上がると，教科学習を補っていくことも必要になるので，補助具の活動だけに多くの時間を費やすことができなくなる。
それを意識したうえで，職員は指導にあたりたい。
・授業を通して，補助具を活用するとき「これを使うと楽しい」と実感できること，楽しみながら取り組むことの重要性を感じた。また，自己有能感を高め，日常生活の様々な場面でも単眼鏡やルーペを活用してほしい。自己有能感は，幼児期において遊びや経験などの直接経験の中ではぐくまれる力である。
「かだい」は，生活全般で取り組んでいきたい。
ｂ「かだい」における活動を，幼児の日常生活や環境の整えを通してどのように般化していくことが大切か。

・幼稚部における教育の基本として，幼児の生活にかかわるすべての環境がとても重要である。環境が変わることと変わらないことのバランスをとりながら，整えていけるとよいのではないだろうか。
・活動に取り組む上で，職員と幼児の信頼関係がとても重要であると感じた。子どもが自分でできないこと，わからないことを素直に言える関係が大切である。授業の中ではそれを自然に感じることができた。日常生活全般を通して，信頼関係を築いていけるようなかかわりを大切にしていきたい。
（イ）講師による授業講評および講話
・立って片手で補助具を持ち続けることはけっこう大変なことである。こつこつと地道に取り組んでいくことでできるようになっていく。その中で，自分なりの成就感，満足感が得られるような支援をしていくことが必要である。時には，廊下や外に出て実際に使って見ることで，驚きや「見えた」「すごい」といった実感をもつ場が必要である。
・弱視の子どもたちは，正確な情報を取得するのが難しい状況にある。補助具を使いこな
す力，正しく読んだり書いたりする力をつけるには時間がかかる。補助具の活用は一生ものである。就学後の継続と発展につなげることが，盲学校幼稚部の責任である。
・補助具の指導だけに限らないが,今までの職員の経験だけでは教えられない部分がある。
通級担当の職員が補助具の指導については経験豊富なので，時には一緒に授業を行い，
12

時には通級の授業を見学するとよい。職員も学ぶことがとても重要である。
・小学校に就学したときのことを考えて，今，何に取り組んでいくべきかを考えることも大切である。例えば，机の位置や大きさ等の環境を小学校仕様にしていくこと。小学校
ならではの活動や持ち物に備えて，準備をしていく必要がある。
・「見る」ための，「眼球を動かす」ことは一人ではできない。意図的にかかわって動きを引き出す必要がある。また，生活の場面でも行っていく。その場面ごとに「今ここで何を大事にするか」という観点をもって支援する。
・自立活動の考え方については，平成２１年発行の学習指導要領と，「視覚障害教育に携わる方のために（慶應義塾大学出版会）」から，「核となる体験」の重要性が示されている。
・「かだい」での取り組みは，学校生活すべてにつながっていて，別物ではない。心身の障害が重度でも，子どもはいろいろ考えていて楽しいことを求めている。もっと人とかかわりたいという気持ちがある。いろいろな話題を提供してほしい。
・乳幼児期においては，子どもへの支援と同じくらい保護者への支援が大切である。保護者が現在の状況にとどまらず，その先の子どもの将来を見ようとすることができるような支援が必要である。
・幼稚部における教育の基本として，「遊び」はとても重要である。ただ遊ばせるのではな
く，職員が「こんなことをねらいたい」という観点をもつことが大切である。
６

成果と課題

（１）成果
・研究授業にあたっては，「かだい」を行うための幼児の実態や自立活動の捉え方，幼稚部における教育の基本について，職員間で共通理解を図ることができた。また，単眼鏡を立って使用するためには，体幹の保持や姿勢の整えが大切であること，そのためには，鉄棒や走ることなど外遊びで体をたくさん動かしたり，「あそびリズム」の中で様々な姿勢をとったりする活動が大切であることが再確認できた。他の活動との関連にも着目しながら，「かだい」におけるねらいを考えることができた。
・研究授業で共通確認したことや講師の指導を受けて,それぞれの幼児の実態を捉えたうえで改めてねらいを考え，教材を選定し，「かだい」の活動内容を組み立てた。また，指導した内容を生活全般にどのように般化していくかを考えながら授業を構成するようにした。
「できた」「わかった」という達成感，「もっとやりたい」という意欲につながるような環境の設定や言葉がけを意識的に行うことができた。
（２）課題「自分でできた」「わかった」という達成感や成就感を，幼児の生活全般における意欲につなげていくためには，職員が遊びや学校生活全般を通して，ねらいをはっきりと捉えてかかわっていく必要がある。そのための実態の捉え方や言葉かけ，環境の整えを，今後も考えていきたい。本研究においては，視覚補助具の活用を通してその方策を検討したが，その指導内容については，高い専門性が求められる。指導方法の継承や職員同士で学ぶことも引き続き行っていきたい。また，幼児が視覚補助具を活用する前段階の力を培うためには，どのような指導・支援が必要なのかについて，引き続き検討していきたい。

13

Ⅱ

小学部
一人一人の生きる力をはぐくむコミュニケーション力の向上を目指して―伝え合う力をはぐくむ授業を通して―
○松原梨沙

土屋信人

髙田拓輝

大田有美

山口奈穂

杉山利恵子 伊藤なぎさ

澤村

治

吉田美穂

髙月弘美

棤木

朋

木村俊彦

伊東祐幸
本研究グループでは，全校研究主題を受け，生きる力をはぐくむコミュニケー
ション力の向上を目指すこととした。そのためには「伝え合う力」が必要であると捉え，電子メールでのやりとりを取り入れた授業を計画した。現代の情報化社
会では，ＩＣＴの活用は必須である。研究授業では，コンピュータを使用し，情報機器の扱いに慣れるとともに，相手に伝わる文章をわかりやすくメールで書くことに意識を向けながら授業を進めた。成果としては，ＩＣＴの操作に慣れたり，メールを通した人とのやりとりに楽しさを見つけたりする良い機会となった。今後は，他の教科・領域等でもＩＣＴを積極的に活用する機会を設ける必要があると考える。
キーワード：ＩＣＴ，コミュニケーション，自立活動
１

主題設定の理由
本研究グループは，全校研究主題を受け，「一人一人の生きる力をはぐくむコミュニケー

ション力の向上を目指して」をテーマに２年計画で研究に取り組んでいる。
１年次は，「伝え合う力をはぐくむ授業を通して」をサブテーマとした。実践を進めるにあたり，ＩＣＴ，コミュニケーション，自立活動の３つをキーワードに掲げ，自立活動の時間の指導を研究授業として行うこととした。
自立活動で展開した理由としては，年間計画にＩＣＴの活用やコミュニケーションの指導が盛り込まれており，全校研究主題や本研究グループのテーマに迫る上で適切であると考えたからである。
今年度の研究授業では，電子メール（以下メールと記す）を活用し，相手に気持ちを伝える方法や言葉の使い方を学び，対人関係の広がりやスキル獲得を目指した。コンピュータを活用した授業の中で，適切な言葉を用いた文章を作ることや，返信されたメールの内容から相手の気持ちを正しく読み取ろうとすることなどを含め，伝え合う力をはぐくむ手段の一つとしてメールを使ったやりとりを体験できる機会を設定した。
研究を進める上で，これまでの授業の様子，目標や手だてなどの検討を踏まえ，研究授業を行った。実際にメールのやりとりを行う中で，自分の伝えたいことが正しく相手に伝わる喜びや，メールの便利さなどを体験した。この単元を通して，相手の気持ちを考えながら文章を作ることやメールでのやりとりをすることで，伝える力や伝え合う力が高まる
ことを期待して行った。
14

今後も児童にとってコンピュータが身近な機器となり，コミュニケーションツールの一つとして，メールを活用できるようになってほしいと考える。また，児童の伝え合う力が向上し，コミュニケーション力が高まることで，将来の自立と社会参加の一助となることを願っている。
２

研究目標

・小学部段階における生きる力をはぐくむために，コミュニケーション力を高める指導・支援の在り方を検討する。
・自立活動の授業実践を通して，小学部段階でのＩＣＴ活用についての内容や方法を考察
する。
３

内容・方法

・コミュニケーション力に関する文献，資料を参考にして，理解を深める。
・コミュニケーション力を高めることを重点に置いた日々の授業実践や，児童の様子についての情報交換，評価および改善を行い，日々の実践に生かす。
・コミュニケーション力を高めるための支援・手だて，指導の在り方を考察する。
・小学部職員全員が「コミュニケーション力を高めることに主眼をおいた授業」を実施する。それぞれの授業においての活動・教材・支援の内容を検討し，職員間で共通理解を図る。
・研究授業では，対人関係の広がりが初期段階の低学年もコミュニケーション力につながる略案授業を展開する。小学部内で授業を見合い，研究を深める。
４

研究計画

１年次（平成２８年度）（１）

前期・研究テーマ，研究計画の立案
・児童についての実態把握，情報交換（２）

後期・研究授業，研究協議会の実施
期日：９月２９日（木）研究授業：自立活動４校時（１１：４０～１２：２５）
研究協議会：１５：００～１６：５０
講師：井口二郎先生（元本校校長）

・指導方法や教材・教具の工夫と改善・実践報告集「点筆２０１６」の執筆，教材紹介表の作成
・２８年度のまとめと次年度の研究課題の確認，検討
５

研究経過（１） 主題に関する基礎研修
ア

自立活動に関する文献，資料を参考にして理解を深めた。
15

＜資料＞
・特別支援学校指導要領解説

自立活動編

平成２１年出版（文部科学省）（２）実践研究ア

研究授業の概要（小学部４・５・６年生

自立活動

盲グループ・弱視グループ合同

授業）（ア）単元名「電子メールでやりとりしよう～伝え合う力をはぐくむために～」（イ）単元の目標
・メールのやりとりを通して，離れた場所にいる相手と自分の思いを伝え合うことを体験するとともに，メールの便利さを知る。
・グループの友達と話し合う活動を通して，相手に伝わりやすいメールの文章を考えることができる。
（ウ）本時の目標
・コンピュータを使って，自分が伝えたいことを文章にすることができる。
・メールのやりとりをすることができる。
（エ）展開
・一人一台コンピュータを操作し，メールを作成する。
（点字生は音声支援ソフトを活用する。弱視生は画面の拡大機能，白黒反転機能を選択して活用する。）
・作成したメールを音声支援ソフトで何度か聞き返し，自分が伝えたい文章になっているかどうか確認しながら推敲する。
・出来上がったメールを，コンピュータを操作して相手に送信する。
・相手からの返信を確認し，お礼のメールを作成して返信する。
・送信したメールの内容を友達同士発表し，意見交換をする。
（オ）評価・コンピュータを使って，相手の気持ちを考えながら，自分が伝えたいことを文章にすることができたか。
・メールのやりとりをすることができたか。
イ

研究協議会

（ア） 協議内容
・今年度の全校研究主題である「一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実」に，
自立活動と合理的配慮を伴った，児童たちの実態に配慮した授業展開になっていた。
・個別指導では個々の実態を考慮し，ねらいや目標が明確だった。
・コミュニケーション力をはぐくむための指導という捉え方であったが，他教科に派生す
る良い授業だった。例えば，言葉の選択，漢字の変換，文章構成を学習することは国語，
ローマ字入力は英語の学習と繋がる。また，気持ちのよいメールを送ろうという思いやりの姿勢は道徳的な学習とも関連する。
・対面だと言い方や表情などのニュアンスで伝わってしまうことも，メールだと伝わらないので，どのような言葉にしたら相手に伝わるのだろうかなどを考えられる時間があって良かった。さらに，相手の年齢や立場などに応じた言葉遣いや，文章構成の力もつけられてとてもよかった。
・音声支援ソフトがメールソフトに対応しきれていないので，自動では読み上げられない16

状況もあったが，児童に職員が１対１でつき，コンピュータの操作補助をすることで，送受信したメールの文章を音声で読み上げて聞くことができていてよかった。
・コミュニケーションの向上を目指してのＩＣＴの活用で，視覚障害児・者にとってコン
ピュータを活用する力をつけるためには，コンピュータの技術や特別な環境設定も必要になり大変であるが，コンピュータは便利なもので，ある程度使い始めていくと興味を持ちやすくなる。一つのきっかけとしてＩＣＴを使うと，より積極的にコミュニケーシ
ョンを取ろうという意欲の向上に繋がるのではないか。
・メールはコミュニケーションの一つの「ツール」として考えられる。メールを「ツール」
として生かせるかに関しては，職員の授業や工夫が問われるのではないか。
・コンピュータの使い方や便利さを“知っていく”，“実感する”という意味では，取り組
みとしてよかった。
・今までコンピュータに触れる機会がなかった児童も，友達や教員とのメールのやりとりの中で「楽しさ」を味わえたことがよかった。
・パスワードやアカウントなど３か月おきに変更しなければいけないので，継続していくには環境を整えなければ難しいところがある。
・今回の授業のためにメールアドレスを設定し，夏にはインターネット電話サービスを利用するためのＩＤも作成したので，次のステップとして，インターネット電話サービスを使ったコミュニケーションが取れるような取り組みができたらよい。
（イ）講師による授業講評＜高学年＞
・今の時代ではコンピュータは必要な習得技術である。本時の授業の様子から，児童たち
自身が一人一人のできる範囲でメールを作成したり，メールを送受信していたりしたので，今後も授業でコンピュータを取り入れてもよいのではないかと思う。
・伝え合う力をはぐくむ授業でコンピュータを使用すると，伝え合う力の前にコンピュータの技術も習得しなければならず，学習することが分散してしまうのではないかと感じた。例えば点字や墨字を使い，手紙で気持ちを伝え合うことも一つの方法として考えられる。点字を打ったり，読んだりする方が頭に入りやすい時もある。他にも，話すことができるのだから，まずは対面で話すことを大切にして，児童たち同士で直接話し言葉を使ってもよかったのではないかと考える。
＜低学年＞
・低学年のボール送りの授業は，自立活動の６区分の中でも特に「人間関係の形成」に焦点をあてて，授業をされていた。
・ボールを渡す相手を児童自身に決定させるなど，子どもの気持ちをくみ取ろうとしているのが伝わった。しかし，それを大切にしすぎて強制的になってしまう怖さがある。
・ボディイメージの感覚を理解させようとしている取り組みがよい。さらに個々の「かだいの時間」になった時には，目と手の協応動作を取り入れていたことはよかった。
・授業中に途中で立ち上がる児童もおらず，授業内容が児童の興味関心を捉えていたのでとてもよかった。
（ウ）講師講話
・自立活動の６区分の中でも，「コミュニケーション」は特に大切である。公共の交通機関
17

を利用する際に，困ったことがあった時には道を尋ねるなど，自分から声をかけて自ら援助を求められる力を身に付けていくことが必要である。
・盲児の発達の特徴としてバーバリズムが起こりやすいことがある。盲児の概念を形成していく上で，触察は大切なことである。そのための触察のポイントとしては，「両手を使う，すみずみまで触る，基準点を作って触る，全体を触ってから部分で細かいところを触っていく，触圧を変える，温度を意識する」という６つのことが挙げられる。
６

成果と課題

（１）成果
＜高学年＞
・どの児童も，メールをツールとして，人とやりとりをするという体験を積むことができた。メール文の作成を通して，自分の伝えたいことをより具体的に伝えようとしたり，相手のメールを正しく読み取ったりする力にも伸びが見られた。
・ＩＣＴになじみのない児童もいたが，コンピュータを操作し，メールでやりとりをする「楽しさ」や，普段会うことができない相手と気軽につながれる「うれしさ」などを体感できた。今後，将来の活用が見込まれるＩＣＴに触れる良い機会になった。
＜低学年＞
・友達という身近な存在を意識しながら活動を行うことにより，職員との関係だけではな
く，友達をより意識できるようになった。
・授業中だけでなく，日常生活場面でも隣に座る友達に触れてみたり，名前を呼んだりするなどの姿が多く見られるようになった。
（２）課題
＜高学年＞
・自立活動の指導として展開したが，その他の教科・領域等でも積極的にかつ継続的にＩ
ＣＴを活用する意識を学部全体で持つ必要がある。
・将来的な活用を考えた時，家庭への情報提供を通しての理解や，ＩＣＴの普及等が課題となる。視覚障害児・者が実際にＩＣＴを活用している様子やツールについて積極的に紹介していく必要がある。
・ＳＮＳやメールのルールや怖さについても，常に意識させていく必要がある。
＜低学年＞
・状況に応じたやりとりの方法や，言葉を増やす活動を通してコミュニケーションの質を高めていきたい。
・プレクストークなどの補助具を活用しながら，一人一人の力に応じた，コミュニケーシ
ョン能力の広がりを目指していきたい。

18

Ⅲ

中学部
一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実―中学部段階における，人間関係の形成を促すための活動―
○林田香子

中田潤子

大野優子 大竹将之

小舘信乃

鈴木直美

金谷春美 齊木敏人

茂木康彦

畠山達夫

入江 修

松﨑 博

野中一寿

藤間理沙子

本研究グループは全校研究テーマを受け，自立活動の視点から「人間関係の形
成」「コミュニケーション」を中心に，生徒がより能動的な集団活動が行えるような支援を追究してきた。クラスの枠を外し，Ａ学級（重複学級）とＢ学級（普通学級）の生徒が一緒に行える美化委員会の活動に取り組んだ。授業を通して他者のペースに合わせようと調整する力や，他者を思いやり尊重する気持ちを形成していくことができるような支援を目指していく中で，自ら援助依頼を行い，感謝の言葉を伝える大切さにも気付くことができた。活動する中で，消極的・受動的であった生徒が能動的にかかわろうとする姿が見られるようになってきた。
今後は活動の定着化と個々の実態に応じた補助具等の活用について実践していきたい。
キーワード : 実態把握，人間関係の形成, コミュニケーション
１

主題設定の理由
本研究グループは，昨年度までの研究でライフキャリアの視点から，生徒の課題である

相互コミュニケーションに焦点を当て，好ましい人間関係や集団生活を図るための活動内
容や支援方法を探った。これにより生徒同士で物事を決められるようになるなど，一定の成果を上げてきた。課題として,日常の教科等の学習集団ではなく,枠を拡げた集団においての活動について挙げられた。
これを受け今年度は, 「一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実」をテーマに，「人間関係の形成」「コミュニケーション」を中心に，生徒がより能動的な集団活動が行えるような支援を追究してきた。Ａ学級とＢ学級の生徒が一緒に行う授業の在り方を探っていくとともに, 生徒一人一人の実態に応じた人間関係の形成とコミュニケーション力を広げていく活動に焦点をあてた研究を進めた。生徒の学校生活の様子を見ると，教師や仲の良い友だち同士ではよく話すものの，他の学年や学級の生徒に対しては，相手が困っている様子であっても声がかけられなかったり，自分が困った状況になっても助けを求められなかったりする。そこで，生徒のコミュニケーション力の向上に焦点をあて，学級や学年の枠を超えた集団においての活動の中で，一緒に目的を達成できるような活動を追究していきたいと考え，本主題を設定した。

19

２

研究目標
自立活動の観点で，生徒の課題となる項目に焦点をあて，研究授業や日々の実践を通じて人間関係の形成に有効な指導・支援の在り方を探る。
３

内容・方法

・自立活動の視点による一人一人の実態把握を行い, 指導・支援方法について探る。
・実態把握に際して，自立活動に関する資料からの読み取りや具体的な配慮事項の理解を深めるため，学部内で研修会をもち，共通理解を図る。
・指導・支援内容や生徒の様子,補助具の活用等について，職員間で情報を交換したり共有したりし，評価・改善を行い，日々の実践に活かす。
・研究主題に迫ることができるような略案・精案授業を実施し，互いに参観する。
・研究授業及び研究協議会を実施する。
４

研究計画（１） 前期・研究テーマ，研究計画の立案
・生徒の実態把握，指導目標，指導内容の選定と情報交換の実施
・文献，資料研究（２） 後期・研究授業，研究協議会の実施
期日：１１月１１日（金）研究授業：特別活動６校時
講師：千葉県立特別支援学校流山高等学園教諭

浅利

邦子先生

・授業内容・指導方法の改善や教材・教具,環境の工夫
・研究紀要「点筆２０１６」の執筆，教材紹介表の作成
・２８年度のまとめと次年度の研究課題の確認
５

研究経過（１）主題に関する基礎研究ア

生徒の活動の様子を,コミュニケーション面，清掃活動面の視点から整理して協議し合う。

イ

他校や他学部，学部内での資料や事例，授業実践を参考にして視覚障害を有する生徒に必要とされる人間関係の形成，清掃活動の仕方についての理解を深める。

ウ

能動的・自主的に活動できるようにするため，生徒の活動中の動きを観察し，生徒一人一人の実態に即した課題について整理する。

エ

活動に効果的なＩＣＴや補助具についての情報収集を行い，使い方について話し合う。

オ

授業の中で生徒から出された感想や意見について話し合い，情報共有をする。

（２）実践研究ア

研究授業の概要（中学部

特別活動

美化委員会）（ア）単元名「協力して掃除をしよう」
20

（イ）単元の目標
・掃除用具の使用法や掃除の方法を身に付けることができる。
・適切なコミュニケーションをとりながら，協力して掃除を行うことができる。
（ウ）単元について
本授業グループの美化委員会は，Ａ学級とＢ学級の生徒が合同で行う委員会として今年
度新しく発足した。過去の活動実績がなく試行錯誤しながら行っている状態ではあるが，生徒は今までにない新しい活動に対して前向きな気持ちで取り組んでいる。Ａ学級３名，Ｂ学級２名の５名（１年生１名，２年生３名，３年生１名）で構成されている。中学部では毎日の清掃の時間が設定されておらず，教室の清掃などは学級活動等の時間に各学級で行うようになっているため，生徒は清掃をする機会が少なく，清掃の技術はあまり身に付いていない状態である。そのため，委員会が発足されてから数回，まずは清掃の仕方についての講習会を行った。全盲生は，モップがけの講習の際，教室のどこからどこへ向かってモップをかけたらよいのか戸惑うこともあったが，教室の床にガイドロープを張り，足で確認しながら進めるようにしたところ，モップがけの方法や手順を理解し，少しずつできるようになってきた。コミュニケーション力については，ほとんどの生徒が，よく知っている人に自分の身近な話題を話すことはできるが，作業の際に必要な説明や仕事分担，確認，報告，援助依頼などはなかなかうまく伝えられずにいる様子が見られた。これは，一つには，これまで職員の指示による作業が多く，生徒自身が作業工程などを考えて行うことに慣れていないことや，確認や報告，依頼などをする機会が少なく，うまく言葉が発せられないためだと考えられる。
そこで，グループでコミュニケーションをとりながら協力して清掃を行う活動を繰り返し行うこととした。活動の前には，「終わりました」「分からないので教えてください」「手
引きをお願いします」「手引きをしましょうか」などの活動中に必要な言葉を声に出して言う練習をする。このときに，近くの人に話す声の大きさと遠くの人に呼び掛ける声の大きさについても実際に声量の調節を行ってみる。また，ＩＣレコーダー等のＩＣＴを活用して活動時のコミュニケーションの様子を録音し，それを使って次時に振り返りを行うこと
で，生徒自身がどのようにコミュニケーションをとっているのかを客観的に捉えられるようにする。良いやりとりを紹介することで，さらに意欲を高めていきたいと考えている。
このような活動を重ねていくことで，目的をもって行動する力や目的を達成するために必要なコミュニケーション力の向上にもつながるであろうと思われる。
（エ）活動後の生徒の感想
・初めの頃はどのように進めたら良いのか，どのようにグループの友達に声をかけていけば良いのか分からずに困ることが多かった。繰り返していくうちに，指示の出し方が分かるようになってきた。
・活動の流れが分かるようになってきたので，前よりも早くできるようになってきた。手引きをされた後にお礼を言えるようになった。
・前よりも指示や声のかけ方が分かるようになってきた。これからは，もっとスムーズに早く進められるようにしていきたい。
・グループの友達と一緒に声をかけ合いながら机を運ぶことが楽しい。
・机や棚の位置が分かってきたので，前よりも早く移動できるようになってきた。
21

イ

研究協議会

（ア）協議内容ａ

中学部段階における人間関係の形成を促すための活動として，委員会活動においての授業実践は有効であったか。

・弱視生が指示をよく出し，生徒同士で行動できていると感じた。全盲生が自分からもっと声を出せるような経験が必要であると思うので，このような活動を続けていけるとよい。
・普段は職員からの質問に「はい」「いいえ」のみ答えることが多い生徒が，終わりの会では活動の成果を具体的に自分から発表することができていた。
・弱視生が全盲生に対して，音を出して場所を伝えたり手引きをして移動したりして能動的に行動していた。本人なりにどうすれば分かり合えるか，伝えられるかを考えて行動できていた。
・最初はただ立ち尽くす生徒が多かったが，最近では援助依頼や報告の言葉を聞くことができるようになった。
・自分の気持ちを表現することが苦手な生徒が，周囲の生徒が頑張っている様子を見て「自分もがんばらなくてはと思った」という内容の感想を述べていた。委員会活動内だけでなく，学級の中でも他者に対する興味関心が育ってきている。
・生徒間で援助依頼や感謝の言葉を言うことがなかった生徒が，活動グループ内では言えるようになった。
ｂ

個々の実態に応じたコミュニケーション力をはぐくむための指導・支援のあり方について。

・生徒同士が互いにコミュニケーションをとりながら行動するための環境づくりが大切であると感じた。
・委員会活動では，決まった内容に沿って職員が誘導をするような授業になりがちだが，それを少なくして生徒でコミュニケーションをとる活動を多くしていきたい。
・ＩＣレコーダーを使って振り返りをすることで，客観的に自分の話す声を聞くことと，それを評価されることによってコミュニケーションをとろうとする意欲づけになっている。
・ 生徒が相談をしながら活動できるように，机や椅子を運ぶ位置は決めていなかった。今後は，活動がよりスムーズに行えるように運ぶ位置については説明を加えた方が良い。
（イ）講師による授業講評および講話・活動の中で必要なコミュニケーション力として「分かりやすく説明をする」「仕事を分担する」「確認・質問」「報告」「援助依頼」の５つがあった。流山高等学園でも援助を求めることが必要な場面が多いが，プライドを保つために言わない生徒が多い。これは視覚障害を有するかどうかに関わらず，必要な項目であると感じた。
・ＩＣＴを使用した振り返りは，セルフモニタリングが難しい生徒には有効な手段である。
自分がどのような言動をしているかが分かりやすい。
・「協力」「適切なコミュニケーション」という言葉のイメージは個々によって幅が広く分かりにくい。生徒には「○○ができたら協力と言える」「○○を今日はがんばってできるようにする」等，具体的な指示を伝えることが必要である。
22

・清掃の手順・段取りは重要である。工程を決めた上での活動でも協力をしなければならない場面は必ず出てくる。
・清掃用具をそろえることも大切である。モップよりもダスタークロスを使うと，汚れがとれたことが分かりやすく手入れも行いやすい。また，雑巾の絞り方や机の拭き方，その他の清掃を行うことになった際には「千葉県特別支援学校清掃検定マニュアル」が参考になるであろう。
・授業では挨拶や話し方等のコミュニケーションができたとしても，日常生活で行うことが難しい生徒が多い。校内では他の生徒に対する気恥ずかしさがあるため，流山高等学
園では校外で美化活動を行ったところ，よくできていた。場所や環境を変えることが効
果的な方法となるかもしれない。
・清掃を日常的に学校で行なうことが難しければ，放課後や朝の授業前等に時間を確保できるとよい。また，家庭や寄宿舎での協力を得て，決まった場所を決まったやり方で行う練習ができるとよい。
６

成果と課題

（１）成果
・清掃を通し，職員からの少ない支援で生徒同士のかかわりを中心とした活動ができた。
対人面で消極的な生徒が自らかかわろうとする姿が見られるようになった。
・日常生活の中でも，報告や感謝の言葉を自分から言えることができるようになった。
・生徒一人一人のコミュニケーション面で必要な課題について，職員が情報を共有し，美化委員会以外の日常生活においても，学部内で課題を意識しながら接することができるようになった。
・清掃活動の難しさ，大切さを認識できたことで，取り組みへの意識向上につながった。
・どのようなＩＣＴが授業内容に効果的であるか話し合い，複数を試してみることができた。
（２）課題・全校研究テーマのキーワードであるＩＣＴや補助具の活用への取り組みを深めていけるとよい。
・Ａ学級とＢ学級，全盲生と弱視生のコミュニケーションは重要であるが，同じグループとしての活動は月に１回程度になる。そのため日常生活に生かすまでの定着には至らないことが多かった。継続した支援や環境づくりが必要である。
・美化委員会のグループに限定した活動であったため，今後はこのような少ない支援で生徒同士の能動的な活動を広げていくことが必要である。
・清掃活動の方法について，さらに深めていく必要がある。

23

Ⅳ

高等部
卒業後に向けた一人一人の豊かな社会性を育む授業実践―自他を認め合うコミュニケーション活動を通して―
○志田智子

明

齋藤由幸

笹森きよみ

実

石川滋一

大野敏実

川口麻衣

工藤正隆

阪井美咲

佐藤正一

首代幸恵

髙橋法子

竹中健太

野上智寿子

米沢千鶴子

吉岡陶子

三平明子

荒牧

荒井

本研究グループは，昨年度まで卒業後に向けたよりよい人間関係の形成を目指
し，コミュニケーション能力の向上に焦点をあてた授業を追究してきた。アサー
ティブな表現を学ぶ授業を構成した結果，他者の意見を尊重しつつ，自分の意見も主張できるようになった。一方で，授業の中ではできていても，日常的に意識することに課題が残った。今年度は全校研究計画を受け，様々な困難な状況をテーマに取り上げて，職員や生徒によるロールプレイングとＩＣＴを活用したモニ
タリングの授業を行った。その結果，生徒はコミュニケーションの課題に向き合い，困ったことやその対応策を考える機会を得ることができた。今後も生徒の困り感を意図的に取り入れ，コミュニケーションの引き出しを増やすためのＩＣＴを活用した授業実践を継続していきたい。
キーワード : 社会自立，コミュニケーション
１

主題設定の理由
本研究グループは，前年度まで教育課程に応じた二つの研究グループに分かれて取り組んできた。今年度からは，学部全体の生徒を対象とした研究グループで行うこととした。
学習指導要領に準じた教育課程を行っているグループは，これまでコミュニケーション能
力の向上に焦点をあてた授業で，アサーティブな表現を学ぶ授業を構成して合同授業を実施した。ロールプレイングに取り組みながらアサーションスキルの有効性を体験した結果，
生徒一人一人が場に応じた様々な対応の仕方を知る機会を得た。一方で，授業の中ではアサーティブな表現をできていても，日常的に意識することができていないことや自立と社会参加の先に想定される様々な状況を扱う必要があるという課題が挙げられた。
そこで，今年度は様々な困難な状況をテーマに取り上げ，昨年度に引き続き，よりよい
コミュニケーション方法について合同授業を通して学ぶこととした。基盤となるコミュニ
ケーション能力を培うためにＩＣＴを活用し，生徒には，情報収集力やスムーズな会話力，
傾聴力，パーソナルスペース力，アサーション力等を身につけてもらいたいと考えた。
ＩＣＴを活用しながら，ロールプレイングやモニタリング，話し合い活動を行うことで，生徒のコミュニケーションの引き出しが増えて，コミュニケーション能力が向上し，卒業
後の豊かな生活を送ることに役立つのではないかと考え，本主題を設定した。

24

２

研究目標
卒業後の自立と社会参加に向けて，コミュニケーション能力の向上を目指した様々な授業実践を通して，その支援内容と方法を探る。
３

内容・方法

・準じた教育課程を行っている普通科Ｂ学級および総合生活科の生徒１３名に関する健康
状態や学習の状況，言語活動の様子等について授業者全員が共通理解をする。
・自立活動の授業の中で，グループワーク形式の合同授業を設ける。
・生徒が自分の障害や考え方を見つめ直し，他者の気持ちや考え方を理解できるように，資料や教材（ＩＣＴや補助具等も含む）を活用した授業を構成する。
・研究授業および研究協議会を実施する。
４

研究計画

（１）前期
・研究テーマ，研究計画の立案
・研究授業対象生徒１３名についての実態把握や情報交換
・略案授業の作成と授業実施
・研究授業と研究協議会の実施
期日：９月２３日（金）５校時
研究授業：自立活動，普通科Ｂ学級・総合生活科
講師：元本校教諭

成子

良子先生

・授業参観と情報交換（２）後期・普通科Ａ学級の生徒についての実態把握，情報交換
・実践報告集「点筆２０１６」の執筆，教材紹介表の作成
・２８年度のまとめと次年度の研究課題の確認，検討
５

研究経過（１）主題に関する基礎研究
ア

対象クラスについて
準ずる教育課程の普通科Ｂ学級と総合生活科を合わせた４学級で，男子４名，女子９名（弱視生８名，点字生５名）の合同グループである。学校においては学部集会や保健体育等の授業を除き，学級間の交流は少ない。この合同授業を通じて，相手の話に耳を傾ける
姿勢や，自分の意見を伝えるようになってきている。しかし，生徒同士で話し合う場面では，自分の意見に自信がもてない，自己表現の方法がわからない等の理由から黙ってしまう生徒や適切な意思表示がわからない生徒もいて，生徒による実態の差はまだ大きい。
イ

略案授業について
検証授業の前後に，研究対象生徒による合同の略案授業を以下のように実施した。

・５月：オリエンテーション＋「すごろくトークで表現」（１）・６月：「コミュニケーション能力を高めよう
25

考え方の違う友人との関わり」（２）・

７月：「コミュニケーション能力を高めよう言葉遣い」（３）・９月：「場に応じたコミュニケーションをしよう

情報収集」（４）（５）・１２月：「コミュニケーションについて振り返りとまとめ

言葉のキャッチボール」（６）（２）実践研究ア

研究授業の概要（高等部普通科Ｂ学級，総合生活科

自立活動）（ア）単元名「場に応じたコミュニケーションをしよう」（イ）単元の目標
・聞き手に分かりやすく意見を伝えることができる。
・友達の発表を肯定的に受け止め，話し合いを進めることができる。
・考え方の違う相手の気持ちも大切にしながら，自分の考えを伝えることができる。
・場に応じた適切なコミュニケーションをすることができる。
（ウ）単元について
展開（要約）
時配

学習内容と活動

指導・支援上の留意点◇評価

３ ○本時の活動の目的と方法を知る。

・これまでの授業内容について確認し，本場に応じたコミュニケーションをしよう

時の学習に見通しをもって取り組めるよ
うに説明する。
・視覚障害による困難な場面を想定して，

２５ 〇ロールプレイングを行う。

ロールプレイングで設定する。

＜ロールプレイングを行う生徒＞
・種目と会場名が記載されている観戦・目的地に各種目で使用する道具を置く。

チケットをもらい，校内に設定され・制限時間内にたどり着けない場合でも，た目的地へ制限時間内に移動する。

終了時刻になったら出発地に戻るように・通行人から情報を得る。

伝える。

・目的地にある各種目で使用する道具を持って来る。

・３つのグループの目的地を変える。
・ロールプレイングを行う場所では，教師は通行人役や撮影役を行い，会話の様子を見守ったり，ヒントを出したりする。

＜モニタリングを行う生徒＞

・モニタリングを行う場所では，ロールプ

・同じグループのロールプレイングをレイングの様子の解説やモニタリングを行う友達の様子を中継で見る。

している生徒を観察し，情報を伝える。

１０ 〇振り返りシートの項目（よかったこ ◇場に応じたコミュニケーションの大切と，困ったこと，改善策）に沿ってさを体験的な活動から学べたか。

記入し，グループごとに話し合う。
１０ 〇振り返りシートに記入した内容をグ
ループごとに発表する。
２ ○本時の活動内容をまとめる。

〇場に応じたコミュニケーション能力は・次時の学習内容を知る。

今後の学校生活や日常生活において必要な力であることを伝える。

26

（エ）事後の生徒へのアンケート結果a

自由記述

・合同授業で行ったことはどれも難しい。相手を見てどう対応するかを決めようと思う。
・考え方の違う人を仲間にするのは簡単ではない。話し合いが苦手なので頑張る。
・この学校ではない話だが人数が多い学校ではあり得る話だった。距離をおいてかかわる。
・人それぞれいろいろな意見をもっていて，学習になった。しかし，現実に同じようなことがあったとき自分はどのような行動をとれるのだろうか。わからない。
・私はとても言葉遣いが荒いので，この合同授業を通して直そうと少し思った。
・全てのストレスは対人関係から生まれるが，それを解消するのも対人関係の中である。
・情報収集では，一緒に行動している友人，周囲にいる人とコミュニケーションをとることが大切であった。今後は周りをよく見て焦らずによく考える。
・通行人を発見して話しかけることが大変なので，できるだけ人通りの多いところを歩いたり，人の声がする方を歩いたりするように心がけたい。
・ロールプレイングでは，友達とはぐれないように積極的に声をかけていた。怖かった。
・話を聞いているときに，他の人が話しかけてきて困った。話を上手に流して聞くこと，ヒントを持っている人かどうかをよく話を聞いて考えることも大切だった。
・言葉のキャッチボールが続くように，人と話す時も相手の立場を考えて話したい。
b

生徒の自己評価５段階

・「相づちを打っている」「相手の言うことを最後まで聞く」「言いたいことを，具体的にはっきりと表現している」という項目については自己評価が高かった。
・「どんなときも自分の感情をコントロールできる」「頼まれごとを相手の心証を悪くしないように断る」という項目については自己評価が低かった。
イ

研究協議会

（ア） 協議内容a

高等部生徒の発達段階に合った自立活動の授業内容であったか。

・テーマを決めてロールプレイングをしていく授業を，高等部で取り上げることは遅いのではないか。日頃の生活の中で，人とのやりとりの中で身につける力である。職員一人一人の日頃の意識を深められれば，相手の気持ちを考えたコミュニケーションに繋がる。
・学部を超えた系統立てた指導が必要だと思った。
・これからこの授業がどのように発展していくのか，休み時間等の生活場面での展開が必要である。いろいろな場面での職員の働きかけが大切だと思った。
b

ＩＣＴ活用方法について本時の授業展開が有効であったか。

・中継を用いた授業展開について，生徒は興味をもって取り組んでいたように感じた。
・生徒同士がお互いに友達のコミュニケーションの方法を客観的に見ることができた。
・中継時の音声状況に課題が残った。友達同士の会話の詳細が聞き取りづらかった。
・生徒がパソコンや携帯電話等の検索サイトを用いるような活用の方が現実的である。
ｃ

生徒の様子について

・一人での外出の経験のある生徒はその経験が役立ち，会得して話ができていた。
・情報収集の大切さに気づいた生徒が多かった。
・他者の情報を全て信じて行動しており，必要な情報を選択する力が必要だった。
27

・全盲生のグループで「あっち」という通行人からの指示語で移動を開始したことで，迷子になった。わからないことを「わからない」と言えるようになることが目標である。
・生徒は自分の困り感に気付いたが対応策がない。コミュニケーションの引き出しを増やすために，活動後には職員から場面に応じた対応方法を教えていく必要があると思った。
（イ）講師による授業講評および講話
・盲学校の生徒は，限られた空間と人間関係の中で過ごしていることが多い。進路選択の時期が保護者への働きかけをするチャンスである。
・生徒から「怖い」という言葉が出るように追い込んだ授業を展開できてよかった。きっと不安感からきたものだと思う。ものすごく切実な課題である。
・残念ながら生徒のコミュニケーション能力は高等部３年間だけでは伸びず，間に合わない。卒業を控えた高等部が何に困っているかをわかるように他学部にも伝える。
・小学部教師として勤務していた当時は，自立国語，自立算数のつもりで指導をしてきた。
全教科が自立活動の内容を含んでいる。理想は高等部では教科主体になれるようにする
ことだが，教師は常にコミュニケーションの機会を探り，時間をかけて日々の指導をすることが大切である。
・生徒には成功体験ではなく，失敗体験をしてもらうことも大切である。どう乗り越えたらよいかを一緒に考えることを在学中にしてほしい。弱視生でも援助依頼が必要なときはある。対応策を考えることでコミュニケーションの引き出しが増やせる。生徒に危機意識をもたせる。卒業生が，社会に出てどんなことにコミュニケーションについて困っているかを調べて，生徒に知ってもらう等の自覚を促すことも必要である。
・たくさんの職員がかかわったことに価値がある授業だった。
６

成果と課題

（１）成果
・相手の話を復唱したり，相づちを打ちながら話を聞いたりすることができていた。
・合同授業の中で，自己主張の強いグループ，自己主張の弱いグループ，全盲生のグループと意図的に分けたことで，全員が話し合いに参加できた。
・生徒の困り感を引き出し，本音に迫り，対応策を考える機会をつくることができた。
・様々なテーマを設定して合同授業を行ってきたことで，生徒一人一人が自分のコミュニ
ケーションの課題に向き合い，生活を見直そうとする意見が出てきた。
・友達の意見に我慢をするのではなく，自分の意見を伝える場面が出てきた。
（２）課題
今回の合同授業の単元を繰り返しても年間数回しか行えない。その中でコミュニケーシ
ョン能力を養うには時間がかかる。今後も合同授業を継続し，生徒の「困り感」を中心としたテーマを設定し，他の人の意見に耳を傾けて聞くことや，自分の意見を伝える学習を行うことが大切である。また，生徒が日常生活で行動を起こすことができるように，教科学習のみならず，学校教育活動全体の中で職員の共通理解と働きかけが重要である。
次年度の研究は，領域・教科を合わせた指導と自立活動を中心とした教育課程を行っている生徒を対象としたグループでの，ＩＣＴを活用した研究を検討している。職員間で情報の共有をし，共通の働きかけができるようにしていきたい。
28

Ⅴ

理療科
一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実－ＩＣＴを活用した学習を通して－○平松喜久子 大石俊英

岩本省博

大野晋雄

岡村正広

瀧本和男

遠矢久仁子 林

祐弥

松田智一

右田 創

箕輪政博

村瀬伴成

吉田州史

渡邊幸江

五十嵐 守

清水ひとみ

研究主題を追究するに当たり，リハビリテーション医学の教育実践と指圧基本術式の作成に取り組んだ。教育実践では，授業で個々のニーズに応じたＩＣＴを活用し，効率的な学習の方法を模索した。さらに，デジタル教材を用いて，機器の操作に習熟することにより，臨床実習でのカルテ管理や将来の進路に生かせることを確認した。その過程で，弱視生と全盲生の情報格差などの課題も明らかになった。リハビリテーション医学の指導では，体験や実技を取り入れることにより，生きた知識の習得につながることや，「何故」と疑問を投げかけることにより主体的に課題をみつけ，それを解決する力を養うことができることを確認した。
「指圧基本術式」の作成過程では，文献研究，実技研修を行い，指導力の向上に努めた。
キーワード：ＩＣＴ，リハビリテーション医学
１

主題設定の理由
視覚障害者が自立・社会参加していくための職業教育課程のひとつとして，保健理療科がある。本課程の目標は，生徒を国家試験合格に導き，免許を生かした就労につなげ，さらに，彼らが社会の一員としての自覚と自信の上に有意義な生活を送れるようにすることである。そのために，本課程では，職業的自立に必要な知識・技術を習得することはもと
より，目的をもって行動する力，自ら課題に気付き解決する力，コミュニケーション力などを高めることが求められる。さらに，昨今ではＩＣＴを活用し，情報の取得，整理，発信する力を身に付けることが就労のためには不可欠である。
視覚障害者がＩＣＴを活用するためには，それぞれの見え方に応じた環境を整え，機器の操作に習熟する必要がある。本課程では，１年次に情報の時間を設定し，ＩＣＴの基礎的事項を指導している。その上で，３年次の臨床実習では，デジタル化した診療録を作成している。また，個々のニーズに応じて，拡大読書器，視覚障害者用デジタル録音機器などの使用方法を指導している。
本研究の対象となる専攻科保健理療科２年は，本校高等部から進学した生徒のみで，年齢が若いこともあり，社会経験や知識に乏しく，社会的自立には課題が多い学級である。
これまでの学習には各自の方法で取り組んできたが，学習が進むにつれ，より効率的な手段が求められている。
本研究で題材とするリハビリテーション医学は，臨床医学分野の一科目で，主として骨29

関節や神経筋の疾患に由来する障害を対象とし，その概要，症状・所見，評価，急性期から維持期までのリハビリテーションについて幅広く学習する。リハビリテーションを核とする機能訓練の理論や技術は日進月歩しており，これに携わる施術者は，卒業後も常に新しい情報を得る必要がある。そのためにも，ＩＣＴを活用するスキルが求められる。
今年度の研究授業では，視覚障害者用デジタル録音機器によるノート作り，デジタル化した補助教材の提供，知識の定着の評価など，さまざまな場面でＩＣＴを用いた指導を試みた。その過程で個々に応じた使いやすい環境を模索した。それにより生徒は，ＩＣＴの有用性や必要性を体験し，習得に意欲的になり，社会的自立に近づくことができると実感した。
本研究を通して，保健理療教育におけるＩＣＴの必要性，有用性，課題が明らかになり，それを共通理解することができた。さらに，今年度は基礎研究として「千葉盲学校

指圧術式」を検討し，作成することができた。
２

研究目標（１）ＩＣＴを活用した教育実践を通して，社会的自立への意欲を高める授業を追究する。
（２）わかりやすい指導と使いやすい教材を目指して，「指圧基本術式」（デジタル教材を含む）を作成する。
３

研究の内容・方法（１）主題に基づいて研究授業（リハビリテーション医学）を実施し，研究協議した。
（２）「千葉盲学校指圧基本術式」を文献研究，実技研修をふまえてグループ検討し原案を作成した。
４

研究計画

（１）前期
・研究テーマ，研究計画の立案
・研究授業の構想検討
・「指圧基本術式」のグループ検討（２）後期・研究授業準備・研究授業，研究協議会の実施
期日：１０月２１日（金）研究授業：リハビリテーション医学

６校時（１４：１０～１５：００）

研究協議会：１５：２０～１６：３０（視聴覚室）
講師：国立大学法人

筑波技術大学教授

藤井亮輔先生

・「指圧基本術式」の全体検討とまとめ
・実践報告集「点筆２０１６」の執筆，教材紹介表の作成
・２８年度のまとめと次年度の研究課題の確認

30

５

研究経過

（１）主題に関する基礎研究「指圧基本術式」の作成
現在，指圧実技の教材として「千葉県立千葉盲学校

理療科研究部編

指圧法操作の基本術式」を用いているが，わかりにくい記述や改善すべき手技があり，再検討することが必要である。そこで，生徒と指導者双方に理解しやすく，かつ，基礎実習として適切な教材を作成している。その過程で，参考文献の文献研究と，実技研修を行った。８月には「指圧の神陽館」院長

木下誠先生を講師に招き，指圧指導の実技研修会を行った。今年度はグループで原案を作成し，それを元に全職員で検討を継続中である。
（２）実践研究ア

研究授業の概要（専攻科保健理療科２年（ア）単元名リハビリテーション医学）

脳血管障害のリハビリテーション（イ）単元の目標
・脳血管障害の症状や合併症を理解する。
・片麻痺患者に必要な施術や機能訓練を理解する。
・疾病と日常生活のかかわりについて理解する。
（ウ）単元について
脳血管障害は，リハビリテーション現場で最も多くみられ，片麻痺や関節拘縮，歩行困
難，外出困難など様々な障害を残す症例も少なくない。あん摩マッサージ指圧師は，病院や施設，デイサービス，訪問マッサージの場面で機能回復訓練に携わっている。
本時は，回復期のリハビリテーションについて学習した。主眼は，歩行訓練とＡＤＬ訓練（更衣動作）の２点であった。歩行訓練では，片麻痺患者に特徴的な分回し歩行について，装具や補装具を用いて歩行を体験した。その上で，施術者の立ち位置や訓練を進める
上での着目点について指導した。更衣動作では，片手だけで白衣を着脱し，片麻痺患者のＡＤＬ動作を試みた。これらを通して，患者の困難さの理解につながると考えた。社会経
験の少ない生徒故に，体験を通じた指導を心掛けた。
一方，効率的な学習のためのＩＣＴの活用として，生徒が自主的に学習で使うことを想定した音声の録音と動画での記録を試みた。デジタル録音機器を使って授業内容を検索する際には，見出しがあると容易である。そこで，授業では音声録音の見出し付けの位置を指示した。弱視で文章を読解するのが苦手な生徒に対しては，タブレット端末での動画撮
影を指導した。これらの取り組みにより，自主学習の効率化が図れた。
イ

研究協議会

（ア）協議内容ａ

自立活動の教育的ニーズをふまえた授業実践「ＩＣＴを活用することで，生徒たちが使いやすい環境を模索することや，機器を使いこなすことにつながる授業実践」であったか。

・弱視生徒の拡大読書器の使い方が適切でない。以前から使用しているのだが，再度指導が必要ではないか。
・録音した内容に見出しを付けることは，重要事項を復習する際に有用である。
・弱視生徒が動画を撮影することは，自宅学習で教科書の図や説明と照合して確認できる
31

ため，非常に有効である。
・撮影した動画を，指導者が確認する必要があるのではないか。
・配付された資料は，写真入りのわかりやすいものだった。しかし，弱視生徒にはよいが，全盲生徒はわずかな説明文のみであるため不利になるのではないか。
・歩行の際，動画で撮影していたが，ポイントとなる関節の角度を写真で撮ることも効果的ではないか。
ｂ

教科指導「体験を通して生徒の理解が促進するような授業であったか」・指導内容が多い。歩行に焦点を絞ったほうがよかったのではないか。特に，歩行指導の際のリスク管理を取り上げるとよかった。
・全盲生徒は階段昇降の際，患側と健側どちらが先か混乱していた。その際の指導は適切だったが，図で確認できないことも含め，確実に定着させる指導が必要である。
・本来リハビリテーションは実技科目ではないが，実技を取り入れることで生きた知識が習得できる。
・触察の際のポイントを明確にするとよい。正常歩行と分回し歩行の違いは，骨盤と膝の動きを触らせて理解させるとよい。
・先天的な全盲生徒の場合は，人の通常の動きがわからないので，丁寧に触察させる必要がある。
・実技の際，全盲生徒や強度の弱視生徒は「少し杖を前に」では理解できない。具体的に「３０cm」「一足分」などと説明するとよい。
・杖歩行を体験することで，３動作歩行と階段昇降の手順が定着した。
・体験や実技を取り入れることにより，患者の困難さの理解につながったと思う。
（イ）講師による授業講評及び講話
・今日の授業は，国家試験に必要な知識，現場で役に立つ実技の指導，その指導を効率化させるためのＩＣＴの活用という三点に配慮した内容であった。
・先行研究で，鍼灸を学ぶ卒業学年生徒を対象に，学校に入学した動機を調べた。晴眼系の学生の８割がポジティブな理由であったのに対し，盲学校の場合は８割が目が悪いという理由だった。意欲が低い生徒のやる気をどう起こさせるか，この点でＩＣＴを活用することは効果的であると考える。更に，予習復習などの自学自習に有効である。
・ＩＣＴの活用については，三つの課題がある。一つ目は，膨大な情報を取捨選択し，必要なものを抽出していく，このトレーニングが必要である。これができる者とできない者の間に格差ができる。二つ目は，眼からの情報量の方がはるかに多いため，弱視生徒と全盲生徒の情報量の格差が広がる。格差を埋めるために全盲生徒に対して，どのように指導するかが課題である。三つ目は，収集したデータを確実に活用できているか。撮影や録音したことで安心してしまうということがある。
・本授業の指導案と資料は，系統的にポイントを簡潔に抑えている。担当職員の深い知識と豊富な経験に基づいたすばらしいものである。指導の場面でも職員の実力を感じた。
・更衣動作では「どのようにして着たらいいだろう」と問いかけてみてもよかったのではないか。直面する課題にどう対応し，解決していくか，それを学習の場でも身につけさせることが大切で，それが社会自立につながる。
・全盲生徒への指導は「労働集約型」である。手をかけ時間をかけなければ効果があがら32

ない。他の科目で実技の要素を取り入れて指導できるとよい。その際，全盲の職員にはもう一人補助を付ける余裕があると理想的である。
・現在介護の現場では，重度化・長期化が進んでおり，介護費用がまかなえなくなってきている。そのため，介護は地域・在宅に移行している。日本理療科教員連盟の調査では，卒後の進路として，訪問系の在宅マッサージ，在宅リハが全体の２６％にのぼる。ヘルスキーパーが１８％なので，在宅マッサージ，在宅リハが盲学校の進路の大きな柱となっている。そこで求められるのが，リハビリテーションの知識である。認知症と片麻痺の２疾患にきちんと対応できるマッサージ師を育てることが必要である。その意味で，脳血管障害を取り上げたこの研究は，時流に沿ったものである。更に，高齢者に対応する現場では，記録や予約の管理はＩＣＴを活用している。この意味でも，この研究は時宜を得たものであった。
６

成果と課題

（１）成果
ア

授業実践研究今年度は，視覚障害者用デジタル録音機器によるノート作り，タブレット端末による動画撮影，デジタル化した補助教材の提供，知識の定着の評価など，さまざまな場面でＩＣＴを用いた指導を実践し，個々に応じた使いやすい環境を模索した。それにより生徒達はＩＣＴの有用性や必要性を体験し，習得に前向きになった。また，ＩＣＴを活用することは，社会的自立に不可欠であることを共通理解できた。
イ

教材作成「千葉盲学校指圧基本術式」の作成，検討を通して，各学校の教科書を参考にするなど文献研究を行った。また，グループ検討，全体検討の過程で，実技を行いながら手技を確認した。それにより，職員間の共通理解を図り，実技指導力の向上につながった。
（２）課題ア

授業実践研究ＩＣＴの活用は保健理療科教育でも不可欠であるが，課題として以下の３点がある。

①膨大な情報の取捨選択②情報量の差異による弱視生徒と全盲生徒の格差

③情報の

活用
イ

教材作成
今年度は「第１編

伏臥位」の作成に留まった。次年度より，この教材を用いて指導を実践する。その過程でわかりにくい点，不都合な点があれば再度検討して改定する。更に，次年度「第２編

仰臥位」を作成し，「千葉盲学校指圧基本術式」を完成させる。

33

Ⅵ

寄宿舎
情報機器の活用から広がる豊かな生活を目指して―情報機器の正しい活用と利便性について理解を深める―○宮下ひとみ 能見安広

古谷香

大村利恵古 桑原

孝

松田大輔

鶴岡

徹

佐藤潤一

丸島真紀子 與那國弘樹

春日輝男

永吉直樹

又吉武美

霜田幸宏

渡邉美智子 大野のぞみ 脇園富士子 森田瑞穂
深田由布子 小成聡充

阿瀨裕美

奥村健太郎
渡邊美和

德永朱已

寄宿舎では,「情報機器の活用から広がる豊かな生活を目指して」を研究主題とした。１年次は, 「情報機器の正しい活用と利便性について理解を深める」とし,ＩＣＴをもっと身近に使うことで,日々の生活へとつなげることを目的として取り組んできた。研究方法として, 単一視覚障害の高等部の生徒を対象に日常生活の中での取り組みとあわせて，計４回の学習会を計画し実践した。ＩＣＴの捉え方が幅広く，また携帯電話やタブレット端末等の使用が一部の生徒に限られたが，携帯電話のルール・マナーから始まり，各自の生活への活用について情報交換の機会をもつことで，興味・関心の幅に広がりがもてるようになってきた。
キーワード：ＩＣＴの活用，補助具の工夫，コミュニケーション
自立活動
１

主題設定の理由
寄宿舎は，児童生徒の年齢層が幅広く，社会経験や生活環境，生活技術力等の実態が様々である。そのため，生活に必要な力を培うために，視覚障害への配慮を行いながら指導や支援を行っている。
そこで,今年度の全校研究主題を受け,寄宿舎でも生活につながる情報機器の活用について取り組んでいくこととした。寄宿舎生活において，個々における課題を克服するためには，自立活動の視点を考慮してＩＣＴの活用や補助具を工夫し，さらに環境を整えていくことが必要であると考えた。また，それらを媒体にした，人とのかかわりを経験することで，コミュニケーション力の向上につながると仮定した。ＩＣＴや補助具の活用については，一部の児童生徒のみが利用しているという現状がある。そのため，１年目は，「単一
視覚障害の生徒を主体にしたＩＣＴの活用」に焦点をあてることにした。生徒が主体的な活動や取り組みができるようにするために，興味関心や意欲を引き出しながら，個々に応じたＩＣＴを有効に活用していきたいと考える。そして，それらの活用については，ルー
ルやマナーを踏まえて指導・支援を進めていきたい。また，生徒の興味関心がもてるようにＩＣＴの正しい活用と利便性について理解が深められるようにしていきたい。
生徒の実態としては，天気の良い日でも室内に洗濯物を干したり，暑い日に厚手の衣服を着用したりする等の様子が見られることがある。また，今まで布団干しを行った経験のない生徒もいる。そのため，生活を見直すための一つの方法として，ＩＣＴを活用した天34

気調べを行い，気温・湿度・降水確率等を参考にして，生活場面に生かしていくこととした。あわせて，学習会では日々の取り組みを発表したり，各自がＩＣＴで学校や居住地周辺の天気を調べる時間を設けたりして，情報交換の場としていくこととした。自立活動の観点から，学習会での生徒同士の意見交換により，コミュニケーション力を高めていきた
いと考える。
以上のことから，豊かな生活のために正しい使用方法を学びながら，便利な情報収集道具であるＩＣＴの活用方法について取り組むために本主題を設定した。
２

研究目標
自立活動の視点を考慮し，ＩＣＴの活用を通して生活に応用することや，コミュニケー

ション力を伸ばすための指導・支援方法について探る。
３

研究の内容・方法

・対象生を高等部の単一視覚障害の生徒とする。
・テーマを決めて学習会を設け，男女合同で行う。また，ＩＣＴや補助具等を取り入れた活動案を作成し，実践する。
・校内外のＩＣＴの活用について,情報収集を行う。
・ＩＣＴによる天気調べと生活場面への生かし方について内容を評価し，次の実践につな
げる。
４

研究計画

（１）前期
・研究主題，研究計画の立案
・寄宿舎における自立活動の視点を考慮した生活指導・支援の実践
・ＩＣＴを活用した学習会の実施（２）後期
・前期に継続した自立活動の視点を考慮した生活指導・支援の実践，まとめ・研究協議会：１１月１４日（月）１０：４５～１２：３０
講師：本校副教務主任

小室

大輔先生

・実践報告集「点筆２０１６」の執筆，教材紹介表の作成
・２８年度のまとめと次年度の研究課題の確認，検討
・学習会の実施,及び報告
５

研究経過（１）第１回学習会
題材名「携帯電話やタブレット端末で天気調べをしよう①」～ＩＣＴ使用のルールとマナーや生活への活用について考えよう～ア

携帯電話の正しい使用について確認する。携帯電話を使用して調べたことを生活場面につなげる。

35

イ

本時の目標

・携帯電話・タブレット端末の使用のルールとマナーについて知る。
・携帯電話・タブレット端末で必要な内容を調べて，生活につなげることを理解する。
ウ

本時の展開
時配

活動内容

指導・支援上の留意点

備考◎視覚障害に配慮した留意事項◇ＩＣＴに関する評価内容
５分 ・対象生は図書室に集まる。
・昨年度を振り返り,今・本時の流れ,今年度の取り組みにつ ・Ｔ１は通信機器
いて説明する。
・ＩＣＴ利用の目的を説明する。

の準備を行う。
・生徒各自，携帯

年度の流れを確認す◎全盲生の座席に配慮する。

電話を持参する。

・全盲生は,T1 の近くで説明を聞くこる。

とができるように配置する。
１５分 ・携帯電話のルールとマ ・迷惑メール・架空請求メール・チ
ナーを改めて確認すェーンメール等の危険な情報につる。

いて伝える。
・通話料・通信料（電話・メール送
受信・写真送受信）の使いすぎについて説明する。

２０分 ・各自が,持参の携帯電 ・機種や日常的にどんなことに利用し話やタブレット端末ているかを伝えられるようにする。

の紹介をする。
５分 ・記録や保管方法を知る。

◎天気調べ表について説明する。全盲
生には，ブレイルメモ及びパーキン
スや点字盤を使用して記録することを伝える。
・生徒同士で調べても良いことを伝える。

５分 ・本時のまとめをする。 ◇「携帯電話の正しい使用について」と，「何故,天気調べをするのか」を改めて内容を伝えながら確認する。
・次回以降の学習会につ ・夏季休業明けに第２回学習会を行う
いて知る。
エことを説明する。

評価（ア）「携帯電話・タブレット端末の使用のルールとマナーについて知る」に対しての評価
・携帯電話等，通信機器の正しい扱いについて,迷惑メール・架空請求メール・チェーン
メール等の危険な情報を理解して安全に使うためのルールを説明すると，「以前から知っていました」という意見を多く引き出すことができた。また,通話料・通信料（電話・36メールや写真を含めたインターネット）の使い過ぎについても同様だった。
（イ）「ＩＣＴで必要な内容を調べて，生活につなげることを理解する」に対しての評価
・「携帯電話やタブレット端末で，どんなことができるのか」の問いかけには,「電話やメールをする・インターネットをする・位置を知らせる・写真や動画を撮る・音楽やテレビを楽しむ・買い物をする」等,生活に欠かせない道具として,既に利用している生徒もいた。
・天気調べの意味や，今後の活動内容について確認すると，天気調べには，気温（最低・最高）・湿度があり，洗濯物や布団を外に干したり，服装の組み合わせを考えたりする
目安にできることを理解できた。
・晴れた日に布団を天日干しにする効用について話し合い，殺菌や消臭効果があることが意見に出された。また，湿度が高いと不快指数も上昇することや，水分補給や発汗等の健康に関する情報も知ることができた。
オ 生徒の様子
・昨年度，男女各棟で行った学習会を振り返り，今年度は新たにＩＣＴを使用して調べた
内容を生活に生かしていくことを説明すると理解し，活動に意欲的だった。
(２)第２回学習会
ア

題材名「携帯電話やタブレット端末で天気調べをしよう②」～ＩＣＴを使った天気調べと，生活への活用について話し合おう～

イ 本時の目標
・携帯電話・タブレット端末の操作や正しい利用について理解する。
・携帯電話・タブレット端末の利用が，生活につながっていることを理解する。
・個々の記録をもとに，日常の取り組みについて意見交換を行う。
ウ

本時の展開
時配

活動内容

指導・支援上の留意点

備考◎視覚障害に配慮した留意事項◇ＩＣＴに関する評価内容
２０分

・対象生は図書室に集まる。
・第１回学習会を振り返る。

・ＩＣＴを使用して調べた内容を ・ ・Ｔ１は通信機
生徒が発表しやすいように,T1 ・器の準備を

も天気を調べるためのアプリケ ・行う。

ーションやインターネットについて補足する。

・生徒各自，携帯電話等と記・各自が利用しているアプリケー

録ファイルをション・テレビ・ラジオ等の紹

持参する。

介をする。

37

１０分

・携帯電話等で,各自 ・各自持参の携帯電話やタブレットが四街道や居住地

端末で,学校周辺や居住地,及び行周辺の天気を調べ

きたい土地の天気をグーグルやアる。自分が行きた

プリケーションで検索して発表のい国や場所の天気機会を設ける。各自調べた結果をを調べる。

意見交換することで,ＩＣＴに関※最高気温・最低気する興味関心が高まるようにす

温・湿度・降水確る。

率・気圧風速・風向・１時間ごとの表示・１０日間天
気・傘・台風情報等。
１０分 ・今後の活動内容に◎再度,天気調べや洗濯物干し等のついて確認する。

記録表の項目や書き方を伝える。
また,天気調べ記録表ファイルの保管場所について説明をする。

５分 ・本時のまとめをする。

◇ＩＣＴを使って,天気を調べた結果を生徒各自の発表をもとに伝
える。

エ

評価

（ア）「ＩＣＴの操作や正しい利用について理解する」に対しての評価
・天気調べは，グーグルや無料アプリケーションで調べることができた。また，テレビで既に情報を得ている生徒もいた。時間によっては天気予報が違ってくることもあり，他のアプリケーションを利用して比較する等，ＩＣＴを積極的に活用していた。
（イ）「ＩＣＴの利用が，生活につながっていることを理解する」に対しての評価
・生徒同士のＩＣＴでの天気調べの会話を聞いて，自分の記録の目安にできていた。
・ＩＣＴで必要最低限の天気・湿度を調べたことで，洗濯物と布団を外に干すためのきっかけになったという意見が多かった。また, 湿度が高いことを調べて水分を用意する目
安にすることができていた。
（ウ）「個々の記録をもとに，日常の取り組みについて意見交換を行う」に対しての評価
・天気調べを毎日行い，記録を続ける様子が一部の生徒に見られるようになった。
オ

生徒の様子

・時間に余裕がある時は，世界の天気を調べる生徒も見られて，興味関心を広げる良い経験になったという感想があった。
・自分の居住地周辺や，国内外の天気調べを行うことで，情報交換の場になった。

38

（３）第３回学習会
ア

題材名「携帯電話やタブレット端末で天気調べをしよう③」～ＩＣＴを使った日常生活への活用について話し合おう～

イ

本時の目標

・ＩＣＴの操作や正しい利用について理解する。
・ＩＣＴの利用が，生活につながっていることを理解する。
・個々の記録をもとに，日常の取り組みについて意見交換を行う。
・男女各１名（全盲生)が,「ＩＣＴを使った日常生活への活用について」の発表を行う。
ウ

本時の展開
時配

活動内容

指導・支援上の留意点

備考◎視覚障害に配慮した留意事項◇ＩＣＴ評価内容
１０分

・対象生は図書室に集まる。
・第２回学習会を振り返る。
・天気調べと生活へ

・ＩＣＴで調べた内容を各対象生が・生徒は各自，発表しやすいように,使用したア

ＩＣＴと記プリケーションや,生活場面に活録ファイル用できたことを確認しながら進

等を持参す

める。

る。

の活用について,各自が発表したことを伝える。
２０分 ・全盲の対象生が発・ＩＣＴの活用について,対象生２表を行い,意見交

名が発表する内容から,各自がイ換の場とする。

メージできるように,日常生活やＡさん

外出先での周囲の環境について（男子・全盲）補足する。

Ｂさん（女子・全盲）（各１０分）
１０分

・発表者２名の感想を全員が伝える。

・発表内容から,個々の生活を振り返られるように促す。

・「駅」をキーワード ・Ｔ１が,ＩＣＴで調べた駅の情報に,全員でＩＣＴを紹介し,見本を示す。

を使用して調べて発表する。
５分 ・本時のまとめをする。

◇発表者の話を聞いて,どのような感想をもったか。

・今後の活動内容に・天気調べと生活への活用を引きついて確認する。

続き行うことを確認する。

39

エ

評価

（ア）「ＩＣＴの正しい利用について理解する」に対しての評価
・アプリケーションのダウンロードでも，有料と無料の違いを理解して使用することができた。
・学習面では，英語の翻訳もできて，音楽も調べられて便利だという話を積極的に伝えることができた。そして,他の生徒も「アプリケーションについて,もっと知りたい」と興味や関心をもって聞くことができた。他には,無料アンケートアプリケーションの紹介と多岐に渡った発表ができた。
・アプリケーションは，インターネットで調べて安全を確認してから使用するとよいということを伝えることができた。
（イ）「ＩＣＴの利用が，生活につながっていることを理解する。」に対しての評価
・発表者は，ニュースは音声で聴く場合とテキスト形式で調べる場合とで使い分けて利用できていた。乗換案内の説明では，「途中の停車駅や乗換駅と時間を知らせてくれるものが便利で助かる」ということだった。また，行きたい方向をバイブで教えてくれることが全盲生にとって，とても役に立っていることを発表できた。
（ウ）「個々の記録をもとに，日常の取り組みについて意見交換を行う。」に対しての評価
・ＩＣＴを活用した天気調べは,前回の学習会からは短い期間だったが,ほぼ全員が週１回以上の記録と生活に生かせたことを発表し合う意見交換の場となった。
（エ）「男女各１名（全盲生)が，『ＩＣＴを使った日常生活への活用について』発表を行う」
に対しての評価・全盲対象生２名による発表は，他の生徒との意見交換の場となった。また，他の生徒も,いろいろなアプリケーションがあることを知るための機会となった。
オ

生徒の様子

・
「将来のことを考えて，お金を判別するアプリケーションをダウンロードした」と話していた。
・弱視生から見て,「全盲の人には，もっと優しいアプリケーションがあっても良いのでは」という意見があった。
・天気・気温・湿度を調べる中で,「寒暖の差も出てきたので，衣服の調節の参考にしたい」という意見があった。
（４）第４回学習会
ア

題材名（本時）「携帯電話やタブレット端末で天気調べをしよう④」～ＩＣＴを使った日常生活への活用について話し合おう～

イ

本時の目標

・事前アンケートをもとに, 学習会や天気調べを通して取り組んできたことについて感想や意見を伝え合う。
・今後のＩＣＴの活用について,話し合う。

40

ウ

本時の展開
時配

活動内容

指導・支援上の留意点

備考◎視覚障害に配慮した留意事項◇ＩＣＴに関する評価内容
２５分 ・対象生は図書室に集まる。
・事前アンケートをもとに,今までの学習◇天気調べと生活への活用・学習

・生徒は天気調会・今後取り組みたい内容等,各べ表を持参す自のアンケートでの意見を紹介

る。

する。

会や,天気調べで活用したことを伝えあう。
５分

本時のまとめをする。

エ・アンケートや,学習会での意見を
まとめる。

評価

（ア）「事前アンケートをもとに, 学習会や天気調べを通して取り組んできたことについて
感想や意見を伝え合う」ことに対しての評価
・生徒一人一人が，日常的に取り組んできたことを振り返りつつ,「洗濯や布団を外に干す判断」「衣服の調整に役立ったこと」「水分補給や補充の目安」等,参考になったことを積極的に伝えることができた。
（イ）「今後のＩＣＴの活用について話し合う」ことに対しての評価・学習会では，各自が活発に意見を出して，情報交換ができていた。また，他の生徒の意
見を聞いて，もっといろいろなアプリケーションを知りたいという気持ちがでてきた。
・学習会を通して,他の人のやり方を知ることができてよかったという意見があった。
（ウ）生徒の様子
・「全盲生と弱視生にグループを分けて,学習会は続けていきたい」という意見があった。
６

成果と課題

（１）成果
アンケートをもとにした，天気調べと生活への生かし方についての生徒の感想では,「前日に携帯電話で調べることで，２日分の衣服を考えることができ，乾きやすい物とそうでない物を区別して，いつ着るかと計画を立てながら生活ができた」「今日はシーツ等の大きい物を洗濯してよいかどうかの判断をすることができた」「夏休み中，部活動でどれだけ水分を摂れば熱中症防止になるかということを知ることができた」等，実生活から経験した様々な意見が出された。
また，学習会に関しては，「みんなの天気調べの様子がわかってよかった」「いろいろな視覚障害者用アプリがたくさんあることが分かった」「他の人のやり方がわかってよかった。普段，何気なく行っていることを意識することで,以前よりも天気を気にしながら考えて生活するようになった」「他の人の意見を聞くことができ，いろいろな視点
からものを見られて面白かった」等，の意見があげられた。

41

今後の取り組みについては，「もっと便利なアプリケーションを探して，内容について勉強することが良いと思った」「学習会をきっかけにした発見がなかったため，続けていきたいので，全盲生と弱視生とに分けてやっても良いと思った」という意見があった。学習会では，生徒が活発に意見や発表等を通して情報交換ができたことで，自立活動の観点からもコミュニケーションの場となったと考える。生活の様子では，ＩＣＴで天気を調べた
後には自主的に洗濯物を外へ干す機会が増えたり，布団を干している姿が見られたりした。
また，登校後の天気を見通して，衣類を選ぶことができていた。
研究協議会では，実際に講師が日常的に使用している携帯電話で，視覚障害者向けのア
プリケーションや操作方法についての紹介があった。学習会等でも，アプリケーションに関して生徒からの多数の意見が出ていたが,視覚障害者にとって情報収集をするための便
利なものがたくさんあることがわかり，とても参考になった。職員もアプリケーションに対する知識を高め生徒に情報提供していきたい。今後も，天気調べをきっかけにしてＩＣＴを活用することで，日々の生活に便利さや豊かさへ広げていくことができるように，方向性について考えていきたい。
（２）課題
日々の生活に，ＩＣＴを活用することに積極的に取り組む生徒が多く見られた。今後は学習会の内容として，各自が使用しているアプリケーションや調べ方を意見交換するだけ
でなく，他の人の調べ方を実践する等，一番自分に適した方法を見つけていくことを探っていく。あわせて，調べた内容を特定の用紙に記録するのではなく，それぞれのＩＣＴを利用して記録やまとめを行うことで，さらに活用しやすい方法を検討していく。

42

Ⅶ

支援センター
通級指導教室における，一人一人の教育的ニーズに応じた授業実践の在り方―より速く読めるようになるための授業実践―
○東あずさ

○鈴木明美

岩井久美子

上田千佳

岡田奈美

小川瑞季

木内

土田道也

成瀬

学

史

本研究グループは，通級指導教室に通う児童生徒が，文章をより速く読めるよ
うになるための授業実践に取り組んだ。各通級指導教室では，個々に応じた手立てを行いながら，読みの練習を継続的に行った。取り組んだ児童生徒全員の読速度の結果は表やグラフにし，手立てや教材，補助具の活用技術について話し合った。課題としては，補助具の活用技術向上のほかに，漢字の読みの力を付けることや語彙を増やすことが挙げられた。今後は，長文読解問題の解き方に慣れること，本や漫画など様々なレイアウトや形態のものを読むことなど，より普段の学習や生活に近い内容にも取り組んでいくことも必要だと考えられる。今後も，児童生徒が在籍学級での学習をよりスムーズに進めていけるような授業実践を行っていきたい。
キーワード：補助具の活用，在籍学級での適応，興味関心
１

主 題 設定の理由
本研究グループでは，通常学級在籍の視覚障害児童生徒に対し，在籍校の教育課程上に位置づけて「通級による指導」を行っている。現在の通級児童生徒数は，本校および３か所のサテライト教室（浦安市，君津市，柏市）で合計３０名である。
通級指導教室に通う児童生徒は，見え方に困難さがあることから，在籍学級での生活の様々な場面で不便さや不安を抱えていることが多い。例えば，黒板や教科書の文字を読んだり書いたりすることに時間がかかる，校内や校外での移動に不安を感じる，などである。
昨年度，補助具活用の取り組みを行い，課題として挙げられたのが，読速度を上げることである。内容を理解しながら文章をある程度の速さで読むことは，どの教科においても必要である。そこで 今年度も，在籍学級での適応を考える上で欠かせない，読速度の向上に継続して取り組むこととした。
今年度は，各通級指導教室で文章を速く読むことを意識した活動を取り入れる。読速
度を上げる工夫や課題について全体で話し合い，よりよい指導法を探っていく。取り組
み始めと中間（約半年後），年度末の読速度を比較しながら，変化や傾向について調べる。補助具（ルーペ，単眼鏡）の指導にあたっては，これまで同様，「教師と親のための弱視レンズガイド（コレール社）」の訓練プログラムを基本にしながら，個々の児童生徒に合わせて効果的な指導方法を考えていきたい。また，読速度の向上が在籍学級での授業にどう生かされるのか，児童生徒の声も聞きながら進めていきたい。
43

読速度を上げることは，在籍学級において基礎的な学力を身に付ける助けになり，将来の自立につながる大切なことの一つと考える。通級指導教室で行う授業時間は，平均
週１回９０分と限られた時間ではあるが，児童生徒の実態や見え方を把握し，個々の興味関心を大切にしながら取り組んでいきたい。
２

研究目標
補助具の活用を盛り込みながら，読速度を上げ，基礎的な学力を身に付けられるような授業の在り方を検証する。
３

研究の内容・方法

・関係する文献や資料を参考にして，理解を深め，指導につなげていく。
・各 教 室 で の 読 速 度 の 結 果 と 手 立 て に つ い て 情 報 交 換 を 行 い ，よ り よ い 指 導 方 法 について検討する。
４

研究計画

（１）前期
・研究テーマ，研究計画の立案
・児童生徒についての実態把握（視機能評価，読速度，在籍校訪問，保護者面談等）
・各通級指導教室の取り組みを発表，指導方法や教材・教具の工夫と改善（２）後期
・各通級指導教室の取り組みを発表，読速度の変化の結果を一覧にして検討，指導方法や教材・教具の工夫と改善，文献研究・実践報告集「点筆２０１６」の執筆，教材紹介表の作成
・２８年度のまとめと次年度の研究課題の確認・検討
５

研究経過（対象児童生徒

２９名）（１）取り組み・使用した読材料は，小学生用ドリルより２００～３００文字程度の文章，高校受験対策
用問題集，新聞記事など。
・上記のような読材料を作成または用意し，ルーペや単眼鏡，拡大読書器，または補助具無しで，継続的に読みの練習を行う。初読で１分あたりに読めた文字数を，折れ線グラ
フに書き入れる。
（低学年，また実態や取り組み始めた時期により，補助具の導入段階である児童については，補助具での測定は行なわない）
・速く読めるようになるための手立てを考え，個々に応じた方法で取り組む。
（２）手立て・目標とする速さで読めるよう，同じ文章を何回か読み，速度を上げていく。
・児童は，教師が速いスピードで読むのを聞きながら指で文を追い，次に教師と一緒にできるだけ速く読む。
・デジタル図書の音声スピードを速くして一緒に読むことで，速い読みかたを体験する。
44

・単語をフラッシュカード式にして，「言葉のかたまり」として素早く読む練習をする。
・今までより長い文章を読む練習をし（約１０００文字），読むことに慣れる。
・速く読むことに意欲的になるように，児童生徒が自分で読速度の結果をグラフに記入したり，目標の文字数を自分で決めて取り組んだりする。
・読みやすい行間にする。
・その他，児童生徒が興味をもてるような本やチラシ，記事，デジタル図書等を紹介する
ことで，読むことの楽しさを伝える。
（３）経過
初回と中間（約半年後）３回 分 の 平 均 読 速 度 と ，個 々 の 最 大 視 認 力 を 一 覧 に し ，結果 や 変 化 を 見 な が ら 検 討 し た 。こ こ で は ，昨 年 度 か ら 継 続 し て 取 り 組 ん だ こ と で 補助具の活用に慣れ，読速度が伸びた 児 童 のうち，２名の例を載せる。

（図１）

（図２）

Ｓ児は現在小学６年生。最大視認力は０．７（３ｃｍ）である。４年生の１２月に拡大
読書器を購入し，可動テーブルや見やすい大きさに設定するなどの操作を練習した。５年
生の２学期から，読みの練習に本格的に取り組み始めた。初期の頃は，本人の好きな動物や自然科学系の文章を読み，興味関心を高めた。視線を止めて読むことに慣れてくると，読速度が上がってきた。
Ｉ児は現在小学３年生。最大視認力は０．４（７ｃｍ）である。普段１８Ｐの文章を読んでいるが，今後の学習を考え，３年生の５月からルーペの学習に取り組んでいる。本人
は，毎回読速度の結果を自分でグラフに記入することを楽しみにしており，意欲的に取り組んでいる。特に，同じ通級指導教室に通っている上級生の速い音読を聞いてからは，読速度が大きく上がった。
そ の 他 ， 読 速 度 が 上 が っ た 例 と し て は ， 高校受験に向け，受験対策用ドリルで読む
量を増やしたり，デジタル図書の音声と一緒に読んだりすることが挙げられた。また，読速度には，漢 字 を 読 む 力 や 語 彙 力 が 大 き く 関 わ っ て く る こ と も 分 か っ た 。
※ 文字を読む機会の多くは在籍学級や家庭での学習や読書であり，読速度はそれに伴って学年が上がるとともに上がっていくため，通級指導教室での実践がそのまま結果に表れているわけではない。
45

※取り組んだ児童生徒全員の読速度（ルーペと補助具無しのみ）の棒グラフは，最後に資料として載せた。
（４）児童の声
・５年生：国語や道徳で，長い文章を読むことが嫌だったが，ついていけるようになった。
（初回は２学年下の読材料で２２７文字／分，中間は１学年下の読材料で２６２／分）
・４年生：去年は国語の時間にどこを読んでいるか分からなくなることがあったが，今は一緒に読めるようになった。（初回は９９文字／分，中間は１４４文字／分）
６

成果と課題

（１）成果
本 グ ル ー プ は ，そ れ ぞ れ が 別 の 場 所 で 活 動 し て い る た め ，お 互 い の 通 級 指 導 教 室の児童生徒の詳しい様子は分からないが，実践している内容は共通のものが多い。
今 年 度 の 成 果 は ，児 童 生 徒 ２ ９ 名 の ，年 齢 や 実 態 に 応 じ た 読 速 度 の 取 り 組 み や 課 題を 情 報 交 換 で き た こ と で あ る 。読速度の折れ線グラフを自分で付けたり，ＩＣＴ（デジタル図書）を活用して色々なジャンルの話を楽しんだりと，興 味 関 心 を 大 切 に し な が ら
取 り 組 ん だ 結 果 ， 苦手意識が無くなり，通級指導の時だけでなく，在籍学級での国語の授業や音読の宿題などに，意欲的に取り組もうとする児童生徒が増えた。また，補助具の操作に慣れるにつれ，在籍学級の中でも補助具を使って学習するようになり，そのことがさらに読速度の向上につながった児童もいた。このように様 々 な 取 り 組 み や 手 立 て を 知
り ， 読速度の変化を一覧にして全員で検討したことで，そ れ ぞ れ が 日 々 の 指 導 の 参 考に す る こ と が で き た 。ま た ，高校入試の各教科の文字数を調べ，入試に必要とされる読速度を計算したり，通級指導教室の保護者に向けてＩＣＴ（デジタル図書）の研修をしたりと，読むことに対しての取り組みを高めていくことができた。今 後 も ，読 速 度 を 意識した読みの活動に継続して取り組んでいきたい。
（２）課題
共通の課題としてあげられたのは，補助具を使いこなす技能，漢字の読み指導と語彙を増やすための取り組みである。学年が上がるにつれ文章は難しくなり，漢字の量も増え，必要とされる読速度は上がっていく。補助具を使用して読速度を上げるためには，読む練習を十分に確保し，継続して取り組むことが重要であるため，今後も引き続き行っていきたい。漢字の読みや語彙を増やす取り組みも，部首で分解して漢字を覚えるプリントやフラッシュカードを使いながら必要に応じて取り組んでいきたい。また，今年度の読速度の取り組みでは，読みやすいようにプリント１枚に印刷された文章を読むことが多かった
が，本や漫画や新聞のような，より普段の学習や文字を読む場面に近いレイアウトや形態のものを読んだり，長文のテスト問題を解く練習をしたりするなど，将来一般社会の中で生活していくことを見通した読みの経験を積むことも必要である。また，児童生徒の読みの様子や補助具の使用状況など，読むことに関しての在籍学級での適応について在籍学級
担任からの意見を聞き，連携を取りながら進めていきたい。

46

【資料】
取り組んだ児童生徒全員の読速度（ルーペと補助具無しのみ）の変化を棒グラフにした。縦軸は 1 分間当たりの文字数，横軸のアルファベットは児童，カッコ内の数字は最大視認力，「ル」
はルーペを表している。目標値は，「弱視レンズガイドＰ１６２
ム

近用弱視レンズ―応用―読書」を参考にした。

①

１・２年生（目標 120 文字／分）

弱視レンズ短期訓練プログラ

・目標値以上は初回の 10 件中 8 件から 10 件中 10 件，読速度が上がったのは 10 件中 8 件。
500
400
300
初回
平均

200
100

中間
平均

0
A(0.8) B(0.9)②

Bル

C(1.0) D(1.0)

Dル

E(1.0)

F(1.0)

Eル

３・４年生（目標 170 文字／分）・目標値以上は初回と中間変わらず 17 件中 11 件，読速度が上がったのは 17 件中 12 件。
600
500
400
300
200
100
0

③

初回
平均
中間
平均

５・６年生（目標 250 文字／分），中学生（目標 280 文字／分）・目標値以上は初回の 6 件中 0 件から 6 件中 2 件。読速度が上がったのは 6 件中 5 件。
400
300
200
100
0

初回
平均
中間
平均
R(0.1)Rル

Sル(0.7） T（1.0）

Uル(0.3)Vル(0.6)※文字の大きさについては，個々の実態と目的に応じて選んでいるため，最大視認力に対応した読書用文字の大きさとは違う大きさで読んでいることもある。
47

◆各取り組み◆Ⅰ

本校における眼疾患の状況※

複数の疾患名を集計

（人）

幼稚部

小学部

中学部

高等部

理療科

角膜混濁

２

２

２

０

０

６

円錐角膜

０

０

０

０

０

０

その他の角膜疾患

２

０

１

１

０

４

白内障・無水晶体

４

０

５

４

３

１６

その他の水晶体疾患

０

０

０

０

０

０

無虹彩・虹彩欠損

１

１

１

０

０

３

網脈絡膜萎縮・欠損

０

０

０

０

１

１

ベーチェット

０

０

０

０

０

０

白子眼

１

０

２

１

０

４

網膜剥離

３

０

２

３

２

１０

ぶどう膜

未熟児網膜症

２

１

３

５

１

１２

及び

黄斑変性症

０

０

０

０

０

０

網膜

網膜色素変性症

０

０

１

４

１０

１５

レーベル先天盲

０

１

１

０

０

２

網膜芽細胞腫

０

０

０

０

０

０

糖尿病性網膜症

０

０

０

０

２

２

その他の網膜疾患

１

２

３

０

１

７

硝子体

第一次硝子体過形成遺残

２

０

２

２

０

６

眼球

小眼球・無眼球

３

３

２

４

１

１３

レーベル病

０

０

０

０

０

０

視神経萎縮

０

１

１

３

１

６

視神経低形成

０

０

０

２

１

３

その他の視神経疾患

０

０

０

１

２

３

緑内障

０

１

１

２

４

８

強度近視

０

１

０

１

３

５

弱視

６

０

１

１

０

８

皮質盲・中枢性視覚障害

１

０

０

０

０

１

その他

７

３

４

３

６

２３

３５

１６

３２

３７

３８

１５８

部位
角膜

水晶体

視神経

その他

疾患名

合
☆

計

視力分布
視

合計

（人）
力

幼稚部

小学部

中学部

高等部

理療科

０～０．０２未満

７

８

３

１１

４

３３

０．０２～０．０４未満

０

０

２

１

３

６

０．０４～０．３未満

１０

２

９

９

８

３８

２

１

１

１

１２

１７

１９

１１

１５

２２

２７

９４

０．３以上
合

計

平成２８年１０月１日現在
48

合計

幼児児童生徒数９４人

Ⅱ

ロービジョンサポートの取り組み
本校では，幼児児童生徒の視機能検査や補助具の選定，学習環境についての助言を得るために相談医と連携し，自立活動部（弱視教育）が中心となって活動している。平成１７
年度から取り組みを始め，今年度で１２年目の実施となる。（各年度の取り組みについて
は，平成１７年度以降の研究紀要「点筆」に掲載）
１

目的
本校の幼児児童生徒に対する適切な教育的支援の方法，教材教具の提示方法や学習環境の整備向上を図るため，職員からの要請に基づいて視機能や補助具のチェックを行い，より良い見え方や学習・生活環境の整え等について相談医から助言を得る。
２

相談医
川端

３

秀仁

先生（かわばた眼科院長 ）， 他４名（看護師，視能訓練士）

具体的な運営（１）方針
相談医に医学的見地に基づき，教育的側面から職員に対して助言をしていただく。
（２）対象者
ア

指導上，助言を必要とすると担任が考えている幼児児童生徒

イ

新入生・転入生

ウ

卒業生・修了生（千葉盲学校から外部へ進学・就職する者等）（３）実施日及び人数
６月２３日，６月３０日，１１月１７日，１月２６日（幼稚部８名，小学部３名，中学部７名，高等部５名
４

計２３名）

今年度の取り組み
今年度は，幼稚部から高等部までの新入生，転入生，在校生を対象に実施した。相談内

容は，視機能検査及びその再評価，遮光眼鏡や補助具の選定，眼鏡の必要性の確認や処方，タブレット端末の活用など多岐にわたった。特に，転入生へは，弱視レンズの適正な倍率等の喫緊の課題について具体的な助言と今後の方向性を示していただけた。相談医の助言をもとに幼児の視覚活用を促しやすい教材を作製・工夫したり，補助具の活用方法を再検討したりした。また，相談医から対象児の視力や見え方について詳しく話を聞くことで，眼鏡の購入に繋がった。そのことで，幼児児童生徒にとってより良い学習・生活環境を整えることができた。一方，タブレット端末の有効活用に向けた取り組みを進めることは難しかったので，自立活動の時間等で取り組めるよう環境作りに努めていきたい。サポート実施後は，指導経過や成果，課題を回毎にまとめて相談医へ報告を行った。
さらに，今年度は新たに養護教諭と連携して色覚検査を行った。養護教諭が対象児に行った聞き取り調査表をもとに，視能訓練士に実施していただき，各自の見え方の実態に応じた的確な検査及び評価をいただくことができた。
49

Ⅲ

全体研修会

１

期

２

テーマ

「分かりやすい自立活動領域の捉え方と実践」

３

講

視覚・触覚情報支援教育研究所主宰

４

講演内容

日
師

平成２８年５月６日（金）香川邦生先生（１） 社会情勢の変化と自立活動領域の使命
・以前の養護・訓練とは，訓練をしないと危なく，訓練をしてできないことを克服していた活動であり，自立活動は，自立を目指す自己活動である。
・「特殊教育」から「特別支援教育」へ，「インクルーシブ教育システム」への移行と「合理的配慮」促進等，考え方が大きく変わった。自立活動の見方も社会情勢の変化を反映していく。
・時代の変化を超えても大切なものは，エンパワーメントとアクティブラーニングである。
（２） エンパワーメントとアクティブラーニング
・人は誰もがすばらしい力を持っており，生涯，すばらしい力を発揮し続けることができる。
その一人一人に潜んでいる活力や可能性を引き出すエンパワーメントの要素が必要である。
・教師による一方向的な講義形式の教育とは異なり，学修者が能動的に学修することにより，認知的，倫理的，社会的能力，教養，知識，経験を含めた汎用的能力の育成を図る。教室内
でのグループ・ディスカッション等も有効なアクティブ・ラーニングの方法である。
・マンツー・マンではなくマンツー・エンバイロメントの見方をする。教師も人的環境である。
（３） 各教科と自立活動との関係
・学習には，教科とその教科の中で教えるべき自立活動，教科の中で教えられない自立活動，専門性を要する指導，各教科および自立活動どちらの指導内容にもなりうるものがある。点字指導やそろばん指導，弱視レンズの活用等の学習について位置づけを考えて指導をする。
（４） 個別の指導計画の作成について・講師の著書にある行動要素（付録のＣＤ－ＲＯＭ）を参考に，個別の指導計画を作成すると，活用しやすい。
・空間に関する情報の障害を改善するには，予測と確かめが必要である。
・架空体験は，確かな概念形成につながるのか疑問であり，本物で質の高い経験や学習に転移することが大切である。
（５） ＩＣＴ技術活用の時代
・いつでもどこでも活用可能な時代になった。しかし，直接的な経験と間接的な経験との違いの認識が大切である。ＩＣＴだけでは概念形成の力にならず，具体的な操作が概念形成の基盤にならなければならない。手や身体，目を動かして協応させる経験が必要である。ＩＣＴの活用がコミュニケーションスキルを高めることに直接的にはつながらない。
（６） コミュニケーションスキル
・情報収集力やスムーズな会話，積極的傾聴力，パーソナルスペース力，アサーション力が必要である。アサーション力がうまくいかないと，ネット上のトラブルなどが起こる。
（７） チーム学校の推進
・教師や様々な専門スタッフがチームとして役割分担して対応する。
・どのようなステップを踏んでいけばよいのかを保護者にきちんと示していく。自立活動は，保護者との連携が大切である。
50

研

究

同

人

加瀬

ひとみ

髙野

優子

（○は研究部）

校

長

大野

一美

教

頭

増田

賢一

能城

和俊

校

務

武内

邦彦

小室

大輔

飯島

和美

（神田

裕子）

道也

鈴木

明美

岩井

久美子

上田

千佳

○東

あずさ

小川

瑞季

木内

学

成瀬

史

加藤

晴美

石井

泉

船水

裕子

土屋

○小糸

早紀

藺牟田

橋本

多加子

對馬

横森

厚彦

三井

有希

(奈良輪

土屋

信人

髙田

拓輝

山口

奈穂

杉山

利恵子

伊藤 なぎさ

○大田

有美

澤村

治

吉田

美穂

髙月

弘美

木村

俊彦

○松原

梨沙

棤木

朋

伊東

祐幸

中田

潤子

大野

優子

大竹

将之

小舘

信乃

鈴木

直美

○林田

香子

金谷

春美

齊木

敏人

茂木

康彦

畠山

達夫

入江

修

藤間

理沙子

松﨑

博

野中

一寿

日和） (椎津

麻美)

齋藤

由幸

笹森

きよみ

荒牧

実

石川

滋一

大野

敏実

○志田

智子

川口

麻衣

工藤

正隆

阪井

美咲

佐藤

正一

○荒井

明

首代

幸恵

髙橋

法子

竹中

健太

野上 智寿子

米沢 千鶴子

吉岡

陶子

三平

明子

大石

岩本 省博

大野

晋雄

岡村

正広

瀧本

和男

遠矢

久仁子

林

松田

智一

右田

創

村瀬

伴成

吉田

州史

渡邊

幸江

五十嵐

守

大輔

視覚支援センター
土田

幼稚部

小学部

中学部

（和泉
高等部

理療科

俊英

○平松 喜久子

寄宿舎宏美

靖恵）（長谷川

祐弥

岡田

奈美

惠

田中

美咲

香菜子

島森

邦夫

真紀）

箕輪

政博

清水

ひとみ

桑原

孝

能見

安広

古谷

香

大村

利恵古

松田

○宮下

ひとみ

鶴岡

徹

佐藤

潤一

丸島

真紀子

與那國

弘樹

春日

輝男

永吉

直樹

又吉

武美

霜田

幸宏

奥村

健太郎

渡邉

美智子

大野

のぞみ

脇園

富士子

森田

瑞穂

渡邊

美和

深田

由布子

小成

聡充

阿瀨

裕美

德永 朱已

(大金

真知子)

(金子

かおり)

51

お

わ

り

に

今年度から研究主題を「一人一人の教育的ニーズに応じた自立活動の充実」とし，１年目のサブテーマを「ＩＣＴや補助用具等を活用した学習を通して」として，全校をあげて取り組んでまいりました。また，千葉県教育委員会の指定研究を受け，「一人一人の教育的ニーズに応じた教育課程～視覚障害のある児童生徒がＩＣＴ等を活用して外国の文化に触れたり交流を深めたりするための学習内容について検討する。また，主体的に発信するための方法や語学力・コミュニケーション力の育成に必要な方法等を探る～」の取り組みもあわせて進めてまいりました。２つの研究を同時に進めるのは，大きな力を必要としましたが，それぞれの研究のエッセンスを相互に生かして取り組んできたことも，今年度の特徴と考えております。
研究を進めるにあたっては７つの研究グループごとに，自立活動の内容である「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」「環境の把握」「身体の動き」「コミュニケーシ
ョン」について，「ＰＬＡＮ（計画）・ＤＯ（実践）・ＣＨＥＣＫ（評価）・ＡＣＴＩＯＮ（次への取り組み）」のマネジメントサイクルをふまえ，検討してきました。研究授業では指導案の検討の段階から意見を交わし，悩みながら授業内容や手立てについて研究を積み重ねてまいりました。本校では自立活動について「歩行指導」「盲教育」「弱視教育」「情報教育」の４つの分野に分けて学習内容等を考えているところですが，近年のタブレット端末
やスマートフォンといったＩＣＴ技術の進歩は，視覚障害教育のあり方に大きな影響を与えています。これまでの教育実践で培ってきた自立活動などとあわせて，ＩＣＴ等の効果的な利用について考えていくことが重要です。
研究はまだ端緒についたばかりです。この「点筆２０１６」は，教職員が日々の指導実践や研究の取り組みを振り返り，検討し，まとめたものです。成果はまだ多くはありませんが，更に前を見据えて取り組んでいきたいと思います。是非御高覧いただき，忌憚のない御指導を賜りますようお願い申し上げます。
最後になりますが，全体研修会では，視覚・触覚情報支援教育研究所主宰
各研究グループの取り組みでは，千葉県立大網白里特別支援学校教諭
元校長
諭

井口二郎先生，千葉県立特別支援学校流山高等学園教諭

成子良子先生，国立大学法人筑波技術大学教授

森

香川邦生先生，
栄子先生，本校

浅利邦子先生，本校元教藤井亮輔先生には，講師を快くお引き受けいただき，また研究推進に向けて懇切丁寧な御指導・御助言を賜りました。心より厚く御礼申しあげます。
平成２９年３月
千葉県立千葉盲学校

52

教頭

能城

和俊

平成２８年度

実践報告集

点 筆 2016
発行日

平成２９年３月３１日

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