１ 研究主題
情報活用能力の育成を目指した授業づくり
本校ではこれまで、学校教育目標の実現に向け、児童生徒が「主体的に活動する姿」を目指した授業づくりに取り組んできた。授業づくりにおいては「授業づくりの視点」（表１）に基づき PDCA サイクルで授業改善を行ってきた。
前次研究では「授業づくりの視点」での授業改善に加え、「本校で育成を目指す資質・能力」の明確化や「授業づくりを中心としたカリキュラム・マネジメント」を行いながら、教科横断的な視点で教育課程の見直しを図ってきた。
（図１）

表１ 「授業づくりの視点」

学習指導要領において、「言語能力、情報活用能力（情報モラルを含む。
）、問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう、各教科等の特質を生かし、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るもの」と明記され、情報モラルを含む、情報活用能力が学習の基盤となる資質・能力として初めて位置付けられた。また、教育課程の実施と学習評価においては「情報活用能力の育成を図るため、各学校において、コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段を活用するために必要な環境を整え、これらを適切に活用した学習活動の充実を図ること。」とされており、コンピュータ等を授業の中で適切に活用し、学習活動の充実を図ることが求められている。
教育の情報化に関する手引き（追補版）では、特別支援教育において学習上又は生活上の困難を改善・克服させ、指導の効果を高めることができる重要な手段であり、そのための研究開発や、様々な事例をもとにしたカリキュラムの研究が期待されている。また、「ICT 活用指導力チェックリスト」の調査によると教師の ICT を活用して指導する能力は着実に増加してきているが、他の項目と比較して児童生徒の ICT 活用を指導する能力について 図１ 授業づくりを中心としたまだ十分ではなく、さらなる指導力の向上が求められてカリキュラム・マネジメントいる。
本校においては、GIGA スクール構想によって 1 人 1 台端末と高速大容量の通信ネットワークが整備された。一方で教師が ICT 機器を授業において十分に活用する段階には至っていない現状が見られる。そこで、これらの ICT 機器を活用することで、児童生徒が情報活用能力を発揮し、本校がこれまでの研究で大事にしてきた「主体的に活動する姿」をより引き出すことにつながるのではないかと考えた。
これらのことから、本研究は、本校の培ってきた「授業づくりの実践研究」の蓄積に、情報活用能力の育成や「ICT を活用した学習場面」といった「ICT の視点」を取り入れ、児童生徒の情報活用能力の育成と学習活動のより一層の充実に向けた授業改善を行っていくものである。

２ 研究の目的
児童生徒の情報活用能力の育成を目指し、教師の ICT 活用指導力の向上を図り、ICT 機器を活用した学習効果の高い授業実践を行う。
1

３ 研究の方法と内容（１）本校において育成を目指す情報活用能力の明確化
本校の児童生徒の実態に応じ、小学部段階、中学部段階、高等部段階での情報活用能力を明らかにする。

（２）ICT 機器を活用し、情報活用能力の育成を目指した授業づくり
情報活用能力と「ICT を活用した学習場面」を授業づくりに位置づけ、情報活用能力の育成を目指した授業実践を行い、ICT 機器を活用した学習効果の高い授業実践の方法について探る。

（３）ICT 活用指導力の向上を目指した取り組み
ICT 校内研修会や授業実践を積み重ね、教師の ICT 活用指導力の向上を図り、「ICT 活用指導力チェックリスト」によって変容について探る。

４ 研究の実際（１）本校において育成を目指す情報活用能力の明確化
ア 「情報活用能力段階表例」の作成
本校において育成を目指す情報活用能力を検討するにあたり、教育の情報化に関する手引き（追補版）の「情報活用能力の体系表例」に示された「基本的な操作等」「プログラミング」「問題解決・探求における情報活用」「情報モラル・情報セキュリティ」の４つの内容を参考とした（図２）。また、学習指導要領では情報活用能力について以下のように 図２ 「情報活用能力の体系表例」示されている。
情報活用能力をより具体的に捉えれば，学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり，情報を整理・比較したり，得られた情報を分かりやすく発信・伝達したり，必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり，さらに，このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミング的思考，情報モラル，情報セキュリティ，統計等に関する資質・能力等も含むものである。
このことから「情報活用能力の体系表例」に示された４つの内容に「統計」を加えた５つの要素について検討することとした。（図３）それぞれの要素の枠組みに小項目と学習内容
例とこれらに対応する現時点で小学部、中学部、高等部で目指す情報活用能力の姿を記載した「情報活用能力段階表例（試案）」を作成し、授業づくりや研究会で活用しながら検討を行った。

問題解決・探究における情報活用
基本的な操作等
図３

情報モラル・情報セキュリティ

プログラミング

統計本校において育成を目指す情報活用能力の５つの要素

イ 授業実践を通した情報活用能力の検討
情報活用能力の育成を目指した授業実践として教科別の指導を中心に各学部３回の授業研究会を実施した。
（表２）授業研究会では、授業での児童生徒の様子から情報活用能力が発揮されている場面を「問題解決・探究における情報活用」「基本的操作」「情報モラル・情報セキュリティ」「プログラミング」「統計」の要素に分類しながら協議を行った。協議においては「Jamboard」のデジタル付箋等を活用し、それぞれが考える情報活用能力について記入してもらった。また、小学部・中学部・高等部のつながりや段階、系統性を踏まえ各学部段階において育成を目指す情報活用能力にはどのような要素があげられるか意見交換を行った。協議を踏まえ、再度各学部で育成を目指す情報活用能力の検討を行い「情報活用能力段階表例」（図４）を作成した。
2表２ 令和 4 年度授業研究会
教科名
小学
部
中学
部
高学
部

対象

単元名
「ひらがなをかこう」「たしざんをやってみよう」○チャレンジ（国語・算数）

つくし組 ５・6 年○体育

すみれ・つくし組 ３～６年

「いろいろなジャンプをしよう」◎音楽

小学部 １～６年「リズムであそぼう」◎音楽

中学部 １～３年「つくってみよう！」○おもしろ学習（国語・数学）

おもしろ 2 組「熱中症危険ポイントマップをつくろう」○おもしろ学習（国語・数学）

おもしろ 1 組「オリジナルカレンダーを作ろう！」○ホームルーム

高等部 １～3 年「情報モラルについて考えよう」◎美術

高等部 １～３年「自分で描いたイラストを動かそう」○トライ学習（国語・数学）

トライ 1 組

「正しく分量を計算しよう」※◎は全校授業研究会として実施した授業

図４「情報活用能力段階表例」の一部

ウ 情報活用能力に関する付箋の分析
次いで、表２に示した授業研究会で本校職員が記載した育成を目指す情報活用能力に関連する付箋の分析を行った。
（対象は授業研究会９回、計 210 枚）なお、授業研究会では協議の柱として「各学部で育成を目指す情報活用能力」と設定し、情報活用能力の５つの要素と各学部の段階で整理し、協議を行った。分析については樋口（2004）のテキストマイニング法を用いた抽出語、共起ネットワーク、クラスター分析から確認した。確認にはテキストマイニングツール「KHCoder」を採用した。
（図５）
分析結果を「情報活用能力段階表例」と対照させ、それぞれの要素との整合性が図られているかを研究部員６名で検証した。検証の結果、「情報活用能力段階表例」と育成を目指す情報活用能力の付箋との整合性が図られていることを確認した。

図５ 「KHCoder」の分析結果の一部（クラスター分析）3

（２）ICT を活用し、情報活用能力の育成を目指した授業づくり
ア 授業づくりこれまで本校の授業づくりでは、「授業づくりの視点」の５つの視点に基づいて行ってきた。
この５つの視点を単元構想の段階と授業内容検討の段階の２つの枠組みで捉えることとした。
（表３）
表３ 授業づくりの視点と情報活用能力、ＩＣＴ活用の関係※単元構想の段階では教育課程や年間指導計画を基に検討する。

単元構想の段階では、単元全体を見通してどの場面で情報活用能力を育成していくかを明確にし、計画的に指導していくことが必要であると考えた。
授業内容検討の段階では授業の展開に応じて情報活用能力の育成場面や ICT を活用した学習場面をどのように位置づけていくか意識して授業を行うことが必要であると考えた。
ICT 活用については「学校における ICT を活用した学習場面」に示された 10 の分類例に応じて授業の中に位置付けることとした。（図６）
また、情報活用能力と「学校における ICT を活用した学習場面」を指導案に明示することが有効であると考え、研究授業で活用するツールとして「指導案シート」
図６ 「学校における ICT を活用し（図７-1、２）を作成した。具体的には以下の点を作た学習場面」
成上のポイントとして内容を整えた。
・Ａ４用紙２枚程度（単元計画１枚、本時の計画１枚）とし、記載内容の簡略化と参加者の視認性の向上を図れる様式とする。
・情報活用能力（単元計画及び本時の計画）と「学校における ICT を活用した学習場面」を指導案の中に明示し、授業づくりに反映できる様式とする。
・授業後には授業の目標と情報活用能力の目標についてそれぞれの振り返りができる様式とする。

図７-１ 「指導案シート」単元計画

図７-２ 「指導案シート」本時の計画
4

イ ICT 活用における有用性の検討

表４ 授業づくり及び ICT 活用に関
次いで、情報活用能力の分析と同様に表２に示したする付箋の分類
授業研究会で本校職員が記載した授業づくり及び ICT活用に関連する付箋の分析を行った。
（対象は授業研究会９回、計 294 枚）
全校研担当者３名で検討したところ「有用性に関する記載」「課題・留意点に関する記載」「授業づくりの視点に関する記載」に分類された。記載内容を基に細分化していくと「有用性」11 カテゴリ「課題・留意点」４カ
テゴリ「授業づくりの視点」１カテゴリの計 16 カテゴ
リに分けることができると考えた。
（表４）
その後、全校研担当者と学部研担当者の計６名で内容について確認し、「有用性」11 カテゴリを学習場面や学習の流れに応じて有用な活用方法などに整理し「ICTの効果的な活用場面」（図８）として整理された。
ただし、「興味・関心、意欲の喚起」の項目については、ICT 活用の効果だけでなく、そもそもの題材設定や教材教具の工夫といった授業づくりの視点が影響している可能性も考えられる。

図８ 「ICT の効果的な活用場面」（有用性）「課題・留意事項」「授業づくりの視点」については「ICT 活用の留意事項」（図９）として整理した。「ICT活用の留意事項」の内容か
ら、ICT 機器を活用する上では、授業の目標や教科等のねらい、授業づくりの視点を踏まえて授業を検討していかなければならないこ
図９ 「ICT 活用の留意事項」（課題・留意点等）とが示唆された。また、ICT活用に当たっては、児童生徒の情報活用能力の基本操作等や情報モラルについて育てていく必要があり、ICT 活用の視点と情報活用能力の視点を往還しながら一体的に高めていく必要があると考える。

5

（３）ICT 活用指導力の向上を目指した取り組み
ア ICT 校内研修会の実施
職員の ICT 活用指導力の向上を図るため
ICT 校内研修会を研究部、総務部、ICT 推進委
員会、ICT 支援員と連携し、ICT 校内研修会を実施した。実施に当たっては、以下の通り開催方針を設定し、参加者にとって参加しやすく、有益な研修となるように期日や内容を検討して企画した。
（表５）【ICT 校内研修会における開催方針】
・参加しやすい研修になるよう、1 回当たりの研修を短く設定し、計画的に複数回行う。
・聞いて体験することを重視し、参加者同士で学び合う研修にする。
・「必須研修」と「選択研修」を設定する。
・必須研修で必要な内容を確実に学び、選択研修でステップアップを図れる研修とする。

表５ ICT 校内研修会

イ ICT 環境の整備及びアプリケーションの導入
今年度の研究推進に併せて ICT 推
進委 員会や総務 部を中心に 本校のICT 環境の整備やアプリケーションの導入が昨年度から大きく進んだ。
ICT 環境やアプリケーションの内、研究推進に関わる部分の一例を図 10 に示す。

図 10 ICT 環境・アプリケーションの一例

ウ 「ICT 活用指導力チェックリスト」によるアンケート調査
本校職員 28 名に「ICT 活用指導力チェックリスト」を用いて、自身の ICT 活用指導力について回答を得た。
アンケート項目「ICT 活用指導力チェックリスト」に示されている 16 項目に加え、総合評価の１項目の計 17項目で構成し、４件法（１：ほとんどできない ２：あまりできない ３：ややできる ４：できる）で回答を得た。アンケートの実施は４月と 12 月の計２回実施し、それぞれの平均点の比較によって変容を調査した。
（図11、表６）
比較の結果、17 項目すべての項目で伸びが見られた。17 項目については、ｔ検定を行った結果（有意水準
P＜0.05）すべての項目で有意な得点
図 11 ICT 活用指導力の変容の上昇が認められた。
6

表６ アンケート調査結果（ICT 活用指導力チェクリスト）

また、ICT 活用指導力の向上に
表７ アンケート調査結果（今年度の研究の取り組み）影響があった内容を調査するた
め、今年度の研究の取り組みについて６項目の質問項目を設定し、12 月のアンケートの実施の際に併せて回答を得た。
（表７）「ICT 活用指導力チェックリスト」の総合評価を目的変数とし、今年度の研究の取り組みの６項目を説明変数とし管（2013）の CS 分析を行った。これには統計分析研究所株式会社アイスタットが提供する専用ソフトを用いた。満足率を縦軸、目的変数との相関係数を横軸とし、散布図を作成した。
（図 12）この結果から、以下の通り考察した。

（ア）ICT 活用指導力向上につながった取り組みについて「Ｑ５機器の整備は有用であった」「Ｑ６様々なアプリや周辺機器の導入は有用であった」は、ICT 活用指導力との関連が高く、職員の満足度が平均より高かったことから、ICT 活
図 12 散布図用指導力向上の取り組みの成果であると解釈した。必要に応じて ICT 機器を整備していくことや様々なアプリや周辺機器を導入して活用していくことで ICT 活用指導力の向上につながったと考える。

（イ）ICT 活用指導力向上での今後の課題について「Ｑ１情報活用能力を意識した授業づくりは有用であった」「Ｑ２『学校における ICT を活用した学習場面』を意識した授業づくりは有用であった」「Ｑ４学外の先生を招いた情報モラル研修会は有用であった」は、ICT 活用指導力との関連が高いが、満足度が平均より低かったことから、ICT 活用指導力向上の取り組みの課題であると解釈した。特にもＱ１やＱ２の項目は授業づくりと関連する項目であり、授業づくりの満足度を高めることが ICT 活用指導力向上のために今後必要なことだと考える。

（ウ）ICT 校内研修会について「Ｑ３校内での ICT 校内研修会は有用であった」は満足度が高いが、ICT 活用指導力との関連が低い項目であった。ICT 校内研修会は ICT 活用指導力の向上と直接的な関係が低いことが分かった。
これらのことから、ICT 活用指導力の向上には、以下の３点が求められると考える。
①ICT 環境の整備等の影響が大きいため、これらの充実を図ること。
②授業場面での活用を推進すること。
③ICT 校内研修会の内容を検討していくこと。
7

５ 1 年次のまとめ（１）成果
ア 本校において育成を目指す情報活用能力の明確化
各学部での育成を目指す情報活用能力の検討や全校研究会での協議を通して、本校で育成を目指す情報活用能力について明らかにすることができた。また、各学部段階の系統性や段階を踏まえた「情報活用能力段階表例」としてまとめることができた。

イ

ICT 活用の有用性の整理

授業実践や授業研究会を通して、ICT 活用の有用性について「ICT の効果的な活用場面」として 11 カテゴリに整理することができた。この 11 カテゴリは授業の中で有用性が見られた内容であることから授業づくりに活用していくことで、学習効果の高い授業実践につながるものと考える。

ウ

職員の ICT 活用指導力の向上

1 年間の授業実践や ICT の活用を通して、「ICT 活用指導力チェックリスト」の全項目及び総合評価において職員の ICT 活用指導力が向上した。また、教員の ICT 活用指導力に加え、必要な環境整備が進むなど一体的な充実が図れた。

（２）課題
ア 本校において育成を目指す情報活用能力に基づく授業実践
現段階では、明らかにした育成を目指す情報活用能力を日々の授業づくりや教育課程の編成に生かしていくかの検討には至っていない。今後は、「情報活用能力段階表例」をどのように活用し、授業づくりや教育課程の編成に生かしていけるか検討していきたい。

イ ICT 活用と情報活用能力の育成を目指した授業づくりの探究
ICT 機器を活用する上での課題として、授業・教科等の目標やデジタルとアナログそれぞれを用いる目的を明確にしていくことが挙げられた。また、ICT 機器を活用するに当たっては児童生徒の情報活用能力を育てていくことが必要であり、ICT 活用と情報活用能力の育成の視点を往還しながら授業づくりを進めていく必要がある。より主体的に活動する姿を引き出すなど学習効果の高い授業実践を行っていくためには、これらを踏まえた授業づくりの方法について探っていく必要がある。

ウ ICT 校内研修会の実施方法、内容の検討
ICT 校内研修会が ICT 活用指導力の向上に対して直接的な関係が低いことが分かった。一方で職員の満足度が高かったことから、授業づくりに直接生かせるなど、職員の ICT 活用指導力の向上につながる実施方法や内容を検討していく必要がある。

（３）２年次に向けて
ア 「情報活用能力段階表例」の活用「情報活用能力段階表例」を授業づくりの中で活用し、より児童生徒の実態に応じた本校において育成を目指す情報活用能力について検討を行う。また、「情報活用能力段階表例」を授業づくりのどのような場面で活用するかなど活用の方法について検討していく。

イ 学習効果の高い授業実践の方法についての検討
本校の授業づくりの目的はあくまで「主体的に活動する姿の実現」である。より主体的に活動する姿を引き出すために、授業・教科の目標を踏まえて ICT 機器を効果的に活用するための授業づくりの在り方や情報活用能力を育成するための授業づくり、カリキュラム・マネジメン
ト等を今後も検討していく。

8

参考文献
１．岩手大学教育学部附属特別支援学校（2021）IFT26

研究紀要 児童生徒の確かな学びを目指した授業づくり
２．文部科学省（2017）特別支援学校幼稚部教育要領 小学部・中学部学習指導要領
３．文部科学省（2019）特別支援学校高等部学習指導要領
４．文部科学省（2018）特別支援学校教育要領・学習指導要領解説

総則編（幼稚部・小学部・中学部）
５．文部科学省（2018）特別支援学校教育要領・学習指導要領解説

各教科等編（幼稚部・小学部・中学部）
６．文部科学省（2020）教育の情報化の手引き（追補版）
７．文部科学省（2020）GIGA スクール構想の実現へ
８．岩手県立総合教育センター（2022）ICT を活用した学習活動の充実に関する研究（1 年次）―教員の ICT 活用指導力の充実に資する実践事例集の作成を通してー
９．仙台市総合教育センター(2019)（仙台版）情報活用能力育成 学習目標リスト
10．樋口耕一（2004） テキスト型データの計量的分析 ―2 つのアプローチの峻別と統合―「理論と方法」(数理社会学会) 19(1): 101-115

11．菅民郎（2013）Excel で学ぶ多変量解析入門.オーム社.
12．熊本大学教育学部附属特別支援学校（2021）研究報告「情報活用能力を発揮して未来社会を切り開く知的障がいのある児童生徒の育成」
13．青木高光（2020）「1 人 1 台」端末で特別支援教育が変わる！～すぐ取り組め、役立つアイデア
１２３～
14．稲垣忠（2020）探究する学びをステップアップ！情報活用型プロジェクト学習ガイドブック 2.0

9資料１ 岩手大学教育学部附属特別支援学校「情報活用能力段階表例」

10資料２ 「ICT の効果的な活用場面」

資料３ 「ICT 活用の留意事項」と「授業づくりの視点」

11

資料４ これまでの研究推進からのＱ＆Ａ○情報活用能力について
Ｑ１「情報活用能力」とは？
Ａ１ ①様々なことを情報と捉えること②その情報及び情報技術を活用

情報活用能力は，世の中の様々な事象を情報とその結び付きとして捉え，情報及び情報技術を適切かつ効果的に活用して，問題を発見・解決したり自分の考えを形成したりしていくために必要な資質・能力である。
（特別支援学校小、中学指要解説ｐ208）
Ｑ２ 「情報」は ICT に限ったものなのか？
Ａ２ 「情報」は「世の中の様々な事象を情報とその結び付き」なのでＩＣＴに限ってはいない「その情報及び「情報技術」（ＩＣＴ）を適切に活用していく」とある。
「ＩＣＴを使わなくても…」ではなく、「ＩＣＴをより適切に使う」と捉えている。

○ICT 活用について
Ｑ３ ＩＣＴありきなのか？
Ａ３ ＩＣＴありきというよりも、将来社会に出てＩＣＴを使うことを考えて学校生活から使っていこうというスタンスで考えている。
Ｑ４ 情報活用能力はＩＣＴを使わなくても普段の授業に含まれるのではないか？
Ａ４ 含まれることは大いにあるが、総合教育センター随時研修において以下の通り助言を受けた。

【中央研修から】文科省の考えとしては以下の通り説明があった。
・使ってもいいし、使わなくてもいいの考えではなく使うことを前提として考えること
ICT を使わない場合、将来 ICT を使うことを念頭に現時点での情報活用能力諸要素の位置づけを明確にすることが必要と考える。
Ｑ５ ＩＣＴは使わなければならないのか
Ａ５ 「絶対使う」、「絶対使わない」の二極化で考えるものではないと捉える。
そもそも GIGA スクール構想による 1 人 1 人端末整備の理由は以下の通りと考える①情報活用指導力の育成②学習活動の充実を図り、教科等での学びそのものを促進させる（あらゆる資質・能力をより育成するため）
ＩＣＴを使わなくても情報活用能力等の要素を拾うことはできる。
（「これは収集だね」など）
ただ、ＩＣＴを使うことで、より効率的かつより有効に情報活用能力や資質・能力を伸ばせると考える。

12

Ｑ６ 発達段階、実態によっては難しい…
Ａ６ 本当にそうでしょうか？
そのまま使わせることは難しいかもしれないが、その子にとっての「できる状況づくり」はＩＣＴを使う場面でも当てはまるのではないかと考える。

○情報活用能力段階表例について
Q７ 本校において育成を目指す情報活用能力の要素にある５つはどこからきているのでしょうか。
A７ 学習指導要領に示されている具体的な内容＋体系表例＋研究会の協議から選定。
情報活用能力をより具体的に捉えれば，学習活動において必要に応じてコンピュータ等の情報手段を適切に用いて情報を得たり，情報を整理・比較したり，得られた情報を分かりやすく発信・伝達したり，必要に応じて保存・共有したりといったことができる力であり，さらに，このような学習活動を遂行する上で必要となる情報手段の基本的な操作の習得や，プログラミング的思考，情報モラル，情報セキュリティ，統計等に関する資質・能力等も含むものである。
（特別支援学校小、中学指要解説ｐ208）○文科省の「情報活用能力の段階表例」の特徴（総合センター随時研修より）【リスト形式】
・資質・能力の 3 つの柱、学習内容で整理しているが、これらがすべてではない。
・すべての項目をやらなければいけないものではない。
→情報活用能力はこういうものがあげられるという「リスト形式」としている。
【ステップ形式】
・小学校から高校までの体系で作成している。
・全員共通で取り組むものを想定してはいない。
→児童生徒の経験や各学校での活用の進度が違う前提で「ステップ形式（５ステップ）」で表記。
【活用、実践方法】
・児童生徒、各学校、一律ではない。
・各学校の生徒の実態に応じて、基本線を学校単位で決めていく。
→各自治体等でオリジナルをつくる際のベースに
本校では「情報活用能力段階表例がそれに当たる。

13