平成17年度（第49回）
岩手県教育研究発表会発表資料

総合的な学習の時間

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究（第２年次）

研究協力校
盛岡市立杜陵小学校
花巻市立土沢小学校
花巻市立花巻北中学校
研究協力員
盛岡市立杜陵小学校

教諭

小野寺

花巻市立花巻北中学校

教諭

中村

俊哉
雅子

平 成 1 8 年 １ 月 1 3 日
岩手県立総合教育センター
プロジェクト研究班
齊
八

藤
重

樫

福

士

松

葉

義
久
幸

宏
美

子
雄
覚

《目

次》

Ⅰ

研究目的

Ⅱ

研究の年次計画Ⅲ

本年度の研究内容と方法…………………………………………………………………………１

Ⅳ

研究結果の分析と考察……………………………………………………………………………２

１……………………………………………………………………………………………１……………………………………………………………………………………１

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する基本構想及び推進試案

…２

(1)

全体計画の作成の必要性について(2)

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間を推進するための基本的な考え方(3)

総合的な学習の時間における確かな全体計画作成のための推進試案……………………４

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する取組事例…………………５２……………………………………………………………２
……３

(1)

総合的な学習の時間の全体計画の視点(2)

総合的な学習の時間の明確化(3)

総合的な学習の時間における学習活動の計画化……………………………………………10(4)

総合的な学習の時間における指導方針の確立………………………………………………11(5)

全体計画の作成及び改善に向けた方向性

３………………………………………………………５…………………………………………………………………６……………………………………………………17

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究のまとめ

(1)

成果と課題

(2)

総合的な学習の時間における全体計画作成のための「手引き」の作成

Ⅴ……………18………………………………………………………………………………………18…………………18

研究のまとめ…………………………………………………………………………………………19

１

研究の成果

…………………………………………………………………………………………20

２

今後の課題

…………………………………………………………………………………………20

おわりに【参考文献】【別冊資料】

Ⅰ

研究目的
総合的な学習の時間は、学校の教育活動全体における位置付けを明らかにする全体計画の作成のもと、適切な目標や内容の設定によって実施されることが重要である。また、その全体計画に基づ
いて教育活動が行われ、児童生徒に必要な力を身に付けさせたかどうか、指導の適切さを検証・評
価し不断に改善を図りながら学校や児童生徒の実態に即して実施することが必要である。
しかし、本県における総合的な学習の時間の事例等によれば、年間指導計画の作成、目標・内容・評価の適切な設定、体験的な活動や各教科等との関連付けなどが課題となっているとの実態があり、各学校において全体計画の作成という視点から、総合的な学習の時間を見直すことが求められている。また、平成15年12月26日の文部科学省通知によって、各学校において総合的な学習の時間の一層の充実のため、全体計画の作成が義務づけられるよう改正がなされていることを踏まえ、全体計画の作成について改善を要し手だてを講じる必要性が生じている。
このような状況から、総合的な学習の時間の充実を図るためには、目標や内容、評価、各教科等との関連を明らかにした、総合的な学習の時間についての確かな全体計画を構築する方法や手順を具体的なものとすることが必要であると考える。
そこで、この研究は、小・中学校における総合的な学習の時間を推進するに際して、学校の教育
活動全体における位置付けを確かめ、全体計画作成のための要件を明らかにした「手引き」の作成を行い、確かな全体計画の構築に役立てようとするものである。

Ⅱ

研究の年次計画
この研究は、平成16年度から平成17年度にわたる２年次研究である。
第１年次（平成16年度）
全体計画の作成に関する基本構想、全体計画作成のための実態調査及び推進試案の立案
第２年次（平成17年度）
推進試案に基づいた指導実践計画の作成、指導実践、実践結果の分析と考察、全体計画作成のための「手引き」の作成、研究のまとめ

Ⅲ

本年度の研究内容と方法
１目

標

目標や内容、評価、各教科等との関連を明らかにした確かな全体計画作成のための推進試案について、実践による考察を加えることで具体化し、確かな全体計画の構築を図る。さらに、実践
結果の分析に加え、先進的な実践例の収集・整理を行い、それを併せて収録した全体計画作成のための「手引き」を作成し、確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究のまとめを行う。
２

研究の内容と方法(1)

推進試案に基づいた指導実践計画の作成（文献法）(2)

指導実践（事例分析、指導実践）(3)

実践結果の分析と考察（文献法、調査法）(4)

全体計画作成のための「手引き」の作成（文献法、記録法）(5)

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究のまとめ

３

研究協力校並びに研究協力員
盛岡市立杜陵小学校

教諭

小野寺

教諭

中村

俊哉

花巻市立土沢小学校
花巻市立花巻北中学校

雅子
-1-

Ⅳ

研究の結果の分析と考察
１

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する基本構想及び推進試案
確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する基本構想及び総合的な学習の時間における確かな全体計画作成のための推進試案については、本研究の第１年次（平成16年度）に明らかにした。この第１年次の内容は、第２年次の研究内容である「推進試案に基づいた実践」と「全体計画作成のための手引き」の基盤となるものであり、以下にその概略を示す。

(1)

全体計画の作成の必要性について
ア

学習指導要領改正等から
総合的な学習の時間の実施上の課題として、次の四点が挙げられた。
・具体的な「目標」や「内容」を明確に設定していない活動の実施
・必要な力が児童生徒に身に付いたか否かの検証・評価が十分に行われていない実態
・教科との関連に十分に配慮していない実態及び教科の時間への転用
・必要かつ適切な指導を実施せず、教育的な効果が十分に上がっていない取組
これらの課題を受けて当面の充実と改善方策の一つとして、各学校の取組内容の不断の検証等の必要性から、学校の教育活動全体の中での『総合的な学習の時間』の位置付けと意義の意識化を図ることが求められ、その具体策として、各学年の『目標』・『内容』を含めて『総合的な学習の時間』についての『各学校としての全体計画』を作成し、総合的な学習の時間の一層の充実のための取組が求められた。
本県においては、様々な単元や題材についての実践が工夫され、学年毎の指導計画として整備されてきている。しかし、単元や題材の配列表や学年毎の指導計画を集めた段階にとどまっている状況で、学校教育目標や育てたい児童生徒像との関係を明確にした活用に資する全体計画の作成について、多くの学校は至っていないという実態があり、答申と同様の課題が懸念されており、全体計画の作成が求められている。

イ

学校の教育活動から総合的な学習の時間は、各教科等とは異なり「時間」として学習指導要領に位置付けられている。そのことから生じる問題として、目標や内容（指導事項のみならず、身に付けさせたい付けたい力までを考慮したもの）が明確に記述されていない。このことから、以下のような事柄が実態として考えられる。
・自由に扱える「時間」として学年毎の裁量などに委ねられてしまっていること・裁量で固めた時間枠の合計をもって年間計画として指導計画レベルを作成し、学校全体の計画をそれら全学年の指導計画の累積と等しく考えていること
・学校の教育活動への対応のための時間として便宜的に用いられ、総合的な学習の時間の目
標達成を目指して取り組まれていないこと
教師が学校の基盤となるものを押さえ、学校教育目標や願いの達成にふさわしい企画を立案し、成果や課題を検証するための視点を明らかにするためには、全体計画が必要となる。
「全体計画」は、単なる学年毎の指導計画の集積ではなく、学校の全教育活動をとおして行うものとしての計画であり指針となる。「確かな」ものとして学校の様々な教育活動の総体における位置付けを明確にするということ、すなわち「確かな全体計画」の作成が求められているのである。

以上のようなことから、総合的な学習の時間の「確かな全体計画」を学校の教育課程全体の中に明確に位置付ける必要があり、そのための検討が各学校において行われなければならない。
-2-

(2)

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間を推進するための基本的な考え方
ア

全体計画の作成により総合的な学習の時間を学校教育活動全体に位置付ける意義
本研究では、全体計画の作成により総合的な学習の時間を学校の教育活動全体に位置付ける
意義を次のようにとらえる。
＜特色ある学校づくり＞①

総合的な学習の時間は、学校の地域における基盤（児童生徒の実態や地域の実態）を踏まえ、直接体験や地域の素材を学習の材料として単元や題材を取り上げて教育課程を編成する。全体計画は「地域における基盤」を明らかにし、学校のあるべき姿の輪郭を描き出し、特色ある学校づくりのために役立てられるものとなる。

＜多様な学びの構成＞②

総合的な学習の時間は、内容と活動における両者の価値の習得に伴う学び方のよさやエッセンスを生かしながらカリキュラム編成できるため、多様な学びを構成できる。それは、総合的な学習の時間と各教科等との関連についても、同様のことが言える。内容や活動そのものの関係だけでなく、学び方の性質の面から関係付けられ、学びの深まりや広がりなどが期待できる。それは、児童生徒にとって、意義や意欲の点からも効果が大きいものと考えられる。

＜教師の役割と力量形成＞③

総合的な学習の時間の推進に際して、教師がそれぞれの持ち味で力量を発揮することへの期待がある。そして、教材、教具レベルではなく単元や題材の構成から全体との結び付きまでの広い視野でカリキュラムを構成しなければならない。カリキュラム作成のノウハウが、各教科等のカリキュラム開発や指導にも生かされ、指導の改善が行われるということからもカリキュラム開発者としての教師像が求められ期待されている。

イ「確かな全体計画」の作成を推進するための基本的な視座
前項で述べた意義に沿って、「確かな全体計画」の作成が推進されていくわけであるが、その際、次に示す四つの基本的視座をもつことが重要と考える。
①

総合的な学習の時間の位置付け
教育活動全体おける総合的な学習の時間の位置付けを明らかにする。

②

総合的な学習の時間と児童生徒の学び
指導過程や各教科等との関連の在り方を明らかにする。

③

総合的な学習の時間のカリキュラム
教師の指導支援の在り方と求められる教師の役割や力量について明らかにする。

④

総合的な学習の時間における地域社会との連携
地域の支援を生かすとともに成果を地域に還元し、特色ある学校の在り方を明らかにする。

この四つの基本的視座と全体計画に必要な事柄については、【表１】に示すように重なり合う関係をもつものとしてとらえ、それぞれの在り方や考え方を明らかにしていく必要がある。
【表１】確かな全体計画と視座との関係
制度

全

体

学習指導要領学校教育

画

総合的な学習の時間の視座など

願い

カリキュラム編成・開発
カリキュラムの検証と評価など

学校教育目標育てたい児童生徒像

-3-

●

●

児童生徒の学び学校の特色
地域との連携
小中高連携

●

地域連携

など

カ リ キ ュ ラ ム

教科関連
特別活動関連道徳関連

位 置 付 け児童生徒の学び

目標からの指導内容などの設定
年間指導計画
単元指導計画単位時間ごとの
指導計画
指導と評価
題材開発

計

(3)

総合的な学習の時間における確かな全体計画作成のための推進試案
前項で述べた確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間を推進するための基本的な考え方に、先進校の全体計画の分析と併せ、確かな全体計画の要件について基本的な視座から検討を加え、試案の作成を行った。【資料１】【資料１】総合的な学習の時間

確かな全体計画のための推進試案

-4-

２

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する取組事例−推進試案に基づいた実践による考察−
本研究が提示した総合的な学習の時間における確かな全体計画作成のための推進試案について、その一端を取り込んだ独自の取組を研究協力校それぞれが展開した。その取組事例を紹介するとともに、確かな全体計画作成のための推進試案についての考察を加えることとする。

(1)

総合的な学習の時間の全体計画の視点
学校教育目標のもとに、その年度の重点や方針を置き、年度毎に検討を加える視点をもたせる
ことによって、求める児童生徒の育成や課題の解決に結び付いたかをふり返り、全体計画そのものの検証を行う視点とする。ここでは、「研究の継続性」「学校教育目標の具現」「社会の学校教育への要請」「児童生徒の実態」のそれぞれ四つの関係から作成した本年度の重点や方針の例を挙げ、考察する。

実践１−本年度の重点や方針
次に示すのは、本年度の重点や方針とその設定の仕方にかかわる考え方との関係である。
研究との関係

教育目標の具現との関係研究の概要及び成果と課題
平成６年度から「環境教育」を研究の柱として、身近な自然や社会とふれ合う体験活動を積極的に取り入れ、−中略−
現在は、教科と総合的な学習の時間との関連の図
り方を中心として研究実践 に取り組んでいる。

教育目標の具現に向けた総合の位置付け
校訓を「大志」とし、常に大道を歩み、大道を拓く人間、つまり、互いに磨き合い、心身ともに−中略−
現代的な課題や地域のよさを学びの対象として、各教科等で学んだ知識や技能等を生かしながら、徳、知、体の学びの充実を図り、総合的な学びを獲得しようとしている。

【本年度の重点や方針】
求め続ける子が育つ−教科との関連をデザインした総合的な学習の実践をとおして−問題解決的な学習をとおして、地域のすばらしさに学びながら、自ら学び自ら考える力、学び方やものの考え方を身に付けるとともに、自己の生き方について考え、さらに、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に働くようにできる児童生徒の育成が必要である。

社会の学校教育への要請との関係

児童生徒の実態との関係

教育課題の対応へ向けた総合の役割
学習指導要領一部改訂では、各教科等の学習内
容との相互の関連や計画的な指導をすること、−中略−
相互に関連付け、学習や生活において生かし、それらが総合的に働くようにすることを目指している。

培ってきた力と身に付けさせたい力
児童は、これまでの学習をとおして、「学習課題の設定、追究活動、まとめ、発信、ふり返り」という一連の総合的な学習の時間の学び方に−中略−恵まれた環境とふれ合いながら、自分たちの住んでいる地域を大切にしようとする心情も育ってきている。

考察 本年度の重点や方針を設定する場合の留意点として次の三点があげられる。
・検証や改善に結び付けるための具体的な目標として活用すること
・現在の状況や課題等により具体的な目指す姿を明らかにし、年度ごとに検討すること
・地域や家庭からアンケート等で願いや要望を得ている場合は、具体的な姿や目標に反映させること
総合的な学習の時間の各学校に委ねられる裁量の幅、柔軟性は教科等の比ではなく、当初の計画を固定的なものとしてとらえるのではなく、必要に応じて適宜見直していくという姿勢をもつことが肝要である。この取組のように、本年度の重点や方針を支えるものを明確にし、その関係を明らかにすることは、教職員の共通理解や合意形成にもつながり、重点や方針の達成へ向けた具体的な教育活動に勢いを与えるものと考える。

-5-

(2)

総合的な学習の時間の明確化
目標の設定から身に付けさせたい資質や能力、評価の観点までを一体的に考えることによって、総合的な学習の時間の評価の視点をもてるようにする。ここでは、学習指導要領に示されている
総合的な学習時間のねらいを基に独自に総合的な学習の時間の目標を設定した例と育てたい資質
や能力及び態度の例、学習活動の評価の例を挙げ、考察する。

実践２−総合的な学習の時間の目標設定
次に示すのは、学習指導要領で示された総合的な学習の時間のねらいを踏まえ、学校教育目標を受けて総合的な学習の時間の位置付けを明らかにしながら目標の設定を行った例である。

学校の教育目標
明るく思いやりのある子

内容

進んで学習する子

健康でたくましい子

資質・能力

総合的な学習の時間のねらい＜地域の特色＞
・川や公園など自然に恵まれている
・商業の町として昔から栄えると共に都市化の計画と融合している地域である＜横断的・総合的な課題＞
・環境を課題とした学習
・地域の特色に応じた課題＜学校の実態からの課題＞
・自己理解を課題とした学習（生活科学習からの積み上げ）

地
域
の
特
性
と
生
活
科
学
習
の
発
展

問
題
解
決
の
た
め
の
資
質
・
能
力

＜児童の実態の把握＞＜目指す児童像＞

・学び方に慣れ、自力で学習を進・課題解決的な学習過程

めようとする意欲が身に付いてや、追究のためいろい

きている

ろな学習活動の仕方を

・自分なりの結論や判断を導き出習得する

し力が徐々に高まっている

・論理的な考え方をし、自・教科で身に付けた知識や技能を分の考えをつくりだす子

主に情報収集の場面や発信の場

・各教科で得た知識や技面において活用している・身近な地域を愛し、大切にしようとしてきている

能等を相互に関連付け、学習や生活においてつ
かう子

小学校の総合的な学習の時間の目標
体験的な学習や問題解決的な学習をとおして、地域の素晴らしさに学びながら、児童に自ら学び自ら考える力を育成し(①)、学び方やものの考え方を身に付けさせるとともに、
自己の生き方について考えることができるようにし(②)、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、それらが相互に働くようにする(③)。
関心・意欲・態度

学習活動の内容や方向性

学び方やものの考え方

問題解決能力

創造的な実践力

考察
目標のおさえは、学習指導要領に示された三つのねらい（①〜③）と学習活動の展開に当たっての配慮事項である「体験的、問題解決的な学習」が基軸となっている。さらに、「地域の素晴らしさに学びながら」という学習活動の内容や方向性を明示することによって、自校の特色を表している。
学習指導要領の内容や表記を基本に、自校の特色を付加して、目標を設定するパターンは一般的であるが、加えて総合的な学習の時間の位置付けを明らかにしていくことで、学校教育目標から導かれる児童生徒像の実現へ近づくものと考える。

-6-

実践３−総合的な学習の時間で身に付けさせたい力
学習指導要領を踏まえた上で、児童にとって今何が必要か、将来に向けてどのような力を育てなければならないかを吟味し、身に付けさせたい力を設定した例である。
◇総合的な学習の時間において身に付けさせたい力
身に付けさせたい力①学び方

目指す児童像
中学年の具体像
高学年の具体像
課題解決的学習過程や、一つ一つの学習過程を体験
自力で学習を進めるとともに、追究のためのいろいろな学 的に学び、学習活動の仕方（学 適切な学習活動の仕方が分かり、習活動の仕方を習得する子 び方）を身に付ける。
学びを広げ深めていく。
②自分の考えをもつ
論理的な考え方をし、自前後関係をつかみながら、全体の構造と筋道が分かり、分の考えをつくりだす子課 題 を 解 決 す る た め に 自 分 の 課題を解決するために自分の結論・判断を導き出す。
考えを明確にして、結論 ・判断を導き出す。
③学びを生かす各教科で得た知識や技能
教科や総合での既習内容を想
教科や総合での既習内容を等を相互に関連付け、学習 起し、それを関係付けて学習や 関係付けたり、応用したりしや生活においてつかう子
生活につかう。
て学習や生活につかう。
◇総合的な学習の時間において身に付けさせたい力の各学年における具体的内容例
中学年における具体的な内容例

高学年における具体的な内容例○ 学習過程が分かること
・総合的な学習の時間の単元全体の進め方を理解し、 ・単元全体を見通して、自分で計画を立てて学習を進め
学 身に付けるとともに、一つ一つの学習過程におけるとともに、それぞれの学習過程における適切な活動
る学び方やものの考え方を自ら獲得していく。
を主体的に判断しながら、知の総合化を図っていく。
び ○ 調べ方・情報収集の仕方が分かること○ 調べ方や情報収集の仕方が分かること
・図書資料を調べ、簡単な記録をする。
・図書資料を活用し必要な情報を読み取る。
方 ・教科での学びをもとに見学、実験、観察等をし、 ・課題解決のための見学、実験、観察等の計画を立て、必要なことを記録する。
結果を正確に記録する。

① ○ 学習過程が分かること② ○ 課題を見付けること○ 課題を見付けること・身近な対象の中から取り組みたい課題を選んだ
・身近な対象にかかわりながら、価値ある課題を見付
自 り、見付けたりする。
ける。
○ 課題追究の見通しをもつこと○ 課題追究の見通しをもつこと
分 ・課題解決に必要な準備物を自分で考えてみたり、 ・結論やその価値を予想し、検証のための活動計画
活動の順番を考えたりする。
を立てる。

③ ○ 活動の場面ごとで、関連する教科の内容を関 ○ 活動を見通し、意図的に身に付けた内容を関係
生 係付け、活用していく。
付けたり、応用したりしながら、知の総合化をす
かるような学習をしていく。
す ○ 人から学んだことを問題解決に生かすとともに、 ○ 人から学んだことを問題解決に生かすとともに、
その生き方に感動する。

その生き方を自分の生き方に生かす。

考察「身に付けさせたい資質や能力の明確化」は、学習指導要領一部改訂の大きなねらいの一つとも言える。その背景には、総合的な学習の時間でどのような力が身に付くのか、身に付けさせたいのかを、それぞれの学校が明らかにし共有することなく、実践がスタートしたことによる混乱がある。
つまり、ゴール像をもたない取組は、その意味付けができない。また、評価・検証が的確に行えない。よって、評価結果を改善にフィードバックできない等の戸惑いや不安を与えた。
この身に付けさせたい力の設定例は、「学び方」「自分の考えをもつ」「学びを生かす」という資
質や態度的な色彩の強いものを掲げ、それを各学年の目標、評価観点と連動させ具体化を図っている。さらに、「自分の考えをもつ」ことと「総合的な思考・判断」、「学びを生かす」ことと「総合的な知識・理解」というように能力的なものもうまく調和させている。単元及び指導計画において、これらの力が繰り返し扱われるような機会を意図的に位置付けていくことにより、これらの力を確実に身に付け、自校の目指す児童生徒を育成していくことにつながると考える。
-7-

実践４−総合的な学習の時間の学年（学級）目標の設定
次に示すのは、総合的な学習の時間の目標から、各学年の児童生徒に求められる資質・能力を分析して学年目標を設定した例である。

全体力

総合的な学習の時間の目標

学び方

自分の考え方をもつ

学び方を生かす

第 体験をとおして友だちや 事象を比較したり、前後 活動の中で各教科等で課題解決的な学習の進め方を体
験をとおして友だちや教師と共に学び、情報の収集の仕方やまとめ方を身に付け、事象を比較したり、前後関係をつかんだりしながら筋道を立てて自分の考えをもつとともに、活動の中で各教科等での学びを生かす力を育成する

三 教師と共に学び、情報の 関係をつかんだりしなが の学びを生かす
各

学 収集の仕方やまとめ方を ら筋道立てて自分の考え
年 身に付ける

学をもつ第 体験をとおして自ら学 事象を比較したり、要 活動の中で各教科等で四 び、課題の設定の仕方、 因 を考えたりしながら の学びを生かす

課題解決的な学習の進め方を体験して自ら学び、課題の設定の仕方、情報の収集の仕方やまとめ方を身に付け、事象を比較したり要因を考えたりしながら筋道立てて自分の考えをもつとともに、活動の中で各教科等での学びを生かす力を育成する学 情報の収集の仕方やま 筋 道を立てて自分の考
年

年 とめ方を身に付けるえをもつ

第 自ら明確な課題を設定 分かったことに自分な 人、物、ことと自分とのの五 し、課題解決のために、 りの考えをもつ

かかわりを多面的にとら

学 様々な調査活動を行う

え､生き方を見つめるとと

年

もに､各教科等で学びを意

目

図的に関係付けていく

第 新しい学びを獲得しよう 自分の考えを深め、見 自分と社会とのかかわりを標

自ら明確な課題を設定し、課
題解決のために、様々な調査活動を行い、分かったことを自分なりの考えをもつことをとおして、人、物、ことと自分とのかかわりを多面的にとらえ、生き方を見つめるとともに、各教科等での学びを意図的に関係付けていく力を育成する

六 と、学んだことを結び付 通しをもって自ら課題 見つめ直し、よりよい生き
学 けたり、応用したりする を解決する方や考え方をめざそうと年する※総合的な学習の時間の目標については「実践２」を、身に付けさせてい力については、「実践３」を参照

新しい学びを獲得しようと、学んだことを結び付けたり、応用したりしながら、自分の考えを深め、見通しをもって
自ら課題を解決することをとおして、自分と社会とのかか
わりを見つめ直し、よりよい
生き方や考え方を目指そうとする力を育成する考察
学校全体の目標や育てたい資質や能力及び態度が、遠くのゴール像であると位置付ければ、それと目の前の児童生徒個々を結ぶ（見取る）学年あるいは学級の目標が必要となる。これは、指導する側にとどまらず、実際に児童生徒が学習活動を展開する上での当面の近くのゴール像とも言い換えられる。
この学年目標の設定例は、具備すべき内容及び各学年間の連続性が的確に位置付けられており、実際の学習活動（指導）を構想・展開する上で大きな拠り所になり得るものと言える。また、各教科等で習得が期待される資質・能力等を考慮し、各学年の児童生徒に求められる資質・能力の具体的な姿を明らかにしている点は、各学年の目標設定にかかわり多くのことを示唆している。

-8-

実践５−総合的な学習の時間の学習活動の評価「ねらい」「教科との関連から」「学校の定める目標・内容から」という三者の観点を融合させ、「二
学年をひとまとまりにして弾力的に評価規準例を設定した取組例を紹介する。
１「ねらい」「教科との関連」「学校の目標・内容」の三者を融合させて設定した評価規準例
活動にかかわる技能・表 現

総合的な思考・判断

総合的な知識・理解（学び方）（自分の考えをもつ）（学びを生かす）○○テ

活動への関心・意欲・態度◎｜ ・課題の設定の仕方を身 ・視点を基に自分で調べるこ ・測定や分布地図作り、データ ・自ら身の周りの事象に出会い調
マ

に付ける。

とのできる課題を考える。 の数的処理など主に社会、算数、べたいことを見付けようとする。

を理科における学習を生かす。

も・導入において、各教科の既習 うとする。

つ

内容や、総合の前学年や前単元 ・テーマを気に入り、自分の課題をにおける学習を想起する。

◎

・これからの学習に関心をもともとうとする。

○

調 ・いろいろな本や資料、身 ・視点にそって活動する。

・インタビューの仕方や記録 ・わからないこと、うまく近な人や地域の人から、自 ・教師とともに共通のシート の仕方、文献から要点を読み いかないことについてそのべ 分が必要な情報を集める。 で追究の仕方を考える。
・集めた情報やデータを取る等､国語の学習を生かす。 理由を考え工夫して取り組

・自ら学習の見通しをもつ。 ・実験や観察、測定や分布◎テもうとする。

○｜ ・集めた情報の整理と、結 ・事実から分かったことを ・大切なことがらを整理し ・自ら課題の解決を図ろ
マ 論の導き方を身に付ける。 導き出し、明確にする。

て書く、事実と結論、感想 うとする。

を ・人から学んだことを問 ・課題の結論を考える。

等を区別してまとめる等､ ・調べて分かったことにま 題解決に生かす。

国語での学習を生かす。

・新しい疑問をもつ。

○○

対して、自分なりの考え◎

発 ・計画から実施まで、発 ・発表したいことが相手に ・発表することの主題や ・目的意識や相手意識を信の手立てを身に付ける。正しく、分かりやすく伝わ 要旨をはっきりさせる等､ もって発信しようとする。
信 ・相手が興味をもって聞 るよう工夫して資料を作り 国語での学習を生かす。
くような、構成の仕方を 発表する。

・視覚的な資料を作成す◎

・自ら伝えたいことを分かりやすく発信しようと○

自 ・活動全体をふり返る自 ・発揮できた力、伸びた力 ・自分の成長や友だちの ・自ら活動をふり返りなが分 己評価の手だてを身に付 について考える。

よさ等について、例をあ ら、自分や友だちのよさやを ける。

・自分の調べてきたことの げながら記述する等､国語 進歩を認め合おうとする。

見

意味を考える。

での学習を生かす。

・自分たちにできること

つ・かかわった人から学ん に取り組もうとする。

めだ知識や生き方のよさを ・かかわった人への感謝生かす。

の気持ちをもつ。

※「学校の目標・内容から設定した観点」は、「実践３」総合的な学習の時間で身に付けさせたい力を参照

この事例は、総合的な学習の時間のねらい及び教科の評価の四観点とのかかわりを考えながら、
総合的な学習の時間における評価の観点を定め、教科と総合的な学習の時間との学力を整合させ評価したり、相互に関連させた学びを成立させたりすることを意図して作成しているところに特徴がある。また、身に付けさせたい三つの力（「実践３」で紹介）との整合性を図り、問題解決の過程毎に重点とする観点を位置付け、指導と評価の一体化を図っているところは、評価計画にも通じるものであり、評価規準を作成する上で参考にしていきたい事例である。
-9-

(3)

総合的な学習の時間における学習活動の計画化
全体計画とのかかわりの中で学習活動の内容を問題にする意義は、学校全体の目標や育てたい
資質や能力及び態度を具現する位置付けや内容となっているかを検証する必要がでてきたことにある。ここでは、総合的な学習の時間の単元の要件と単元構成について、目標からの筋道が一貫しており、児童の興味を引くように工夫されている例を挙げ、考察する。

実践６−総合的な学習の時間の学習内容【単元づくり要件】〔対象の総合性の重視〕〔活動の総合性の重視〕＜現代社会の課題等を含み、総合的に追究できること＞□

総合的な学習の時間で大切にしている身に付けさせたい力を確かに身に付けさせる学習が、繰り返し行える。
児童の実態に合わせて解決可能であり、現代的課題
や地域の素晴らしさがより広くより深く学べる。
各教科等の内容を相互に関連付けることによって、新たな「知」や「学ぶ力」が身に付く。

□□＜活動に必然性があり、対象とのかかわりをとおして自分の生き方を考えることに結び付くこと＞□ 体験活動の他に体験的活動も必然的に取り入れ、よりよく問題を解決できる。
□ 課題解決的学習過程に沿って、多面的に事象を見つめ、自己の生き方につなげる。
□ 各教科等での学びを生かす活動が効果的に位置付けられる。

【単元の構成】
総合的な学習の時間の単元の構成

単元の考え方○地域の自然素材を教材とし、自然と人間の社会生活 位置付け−地域の恵まれた自然環境が価値ある教材(1)のかかわりを考えていく単元

ねらい−「環境から学び」「環境について学び」「環

環

境のために学ぶ」活動をとおして、地域

境

３年生 岩手公園のホタルの里への愛着心をもち、「求め続ける子が育単４年生 岩手公園の在来種のタンポポと外来種の植物つ」ことをねらいとしている。

元

５年生 中津川を上るサケ、中津川の水生生物 等

内容−長く引き継ぎ実践をしている。また環境教育のねら

６年生 エネルギー 酸性雨 等

いの達成の点から各教科等との関連指導をしている。

(2) 国 ○活動の舞台を地域としながら、地域の地理、歴史、 位置付け−身に付けさせたい力・指導過程は環境単元と同地 際

先人等のよさや大切さを理解する単元や、我が国

じであるが、いろいろな側面から興味をもたせ

域 理のよさ、さらには、世界とのつながりを考え、国視野を広げながら、多様に地域とのかかわりをの 解

際理解への意識を高める単元

深め、学びの発展を期待する。

特 単 ＜実践例＞

・自校ならではのパンフレット作り

色 元

・学区の先人たちをねらい−地域の人、もの、こととのふれあう活動をとおし、総合ならではのダイナミックな展○福祉の意義を知り、ともに安心して暮らしていけ

開をしながら、地域への愛着を深めていく。

生 福

る社会をつくっていこうとする、地域の社会福祉 【国際理解単元のねらい】地域や我が国の歴史やか 祉への意識を高める単元

文化、伝統を理解し、これを尊重しようとするとと考察それぞれの単元においては、対象となる教材や活動が価値あるものであり、児童の興味関心を引
き出しながら、ねらいの達成を目指し学習を展開していかなければならない。また、系統性をもって様々な教材とふれ合いながら、計画的に児童に身に付けさせたい力を育成していくことも大切になる。そして、この系統性を見いだしていくためには、これまでの教科・領域での学習内容を分析検討し、その学年までにどのような経験を有し、どのようなことが可能であるかを把握しておくことがポイントになる。なぜなら、総合的な学習の時間はあくまで各教科等で身に付けた「知の総合化」をねらうものであり、各教科等の学習と全く独立して存在しているものではないからである。
- 10 -

(4)

総合的な学習の時間における指導方針の確立
全体計画作成そのものがその学校の指導方針確立の集大成であり、具体であると考えることができる。しかし、総合的な学習の時間は、児童生徒「自ら」の学習活動をどのように「演出（指導）」していくか、という指導の方法や体制の在り方で、各学校の創意工夫が発揮できる裁量幅
は、教科と同じように大きい。次に示す「指導過程」と「活動の視点と自己評価活動」の例は、自校の総合的な学習の時間に対するとらえや取組の姿勢が特色として位置付けられている。

実践７−単元の基本的指導過程○「テーマをもつ」「調べる」「テーマをまとめる」段階
身近な事象とふれ合うなかから明確な課題を見出し、多様な方法で課題を追究し、集めた情報を整理しながら課題を解決する活動が中心であり、これらの活動は、自分からわき上がった疑問や課題を大切にし、分からないことを分かるまで追い求めることを楽しむ段階である。
○「発信する」段階「自分が学んで得た喜びを伝えたい」という児童の願いをかなえる場である。また、相手意識をもち、発表
資料を相手が納得するように再構築する活動は、自分がこれまで理解していたことを分かり直す活動であり、分かったという実感を深めていく場でもある。さらに、発信し合うなかでの学びは、それぞれが学んで得た成果や学び方、学びの姿を共有化する場としても貴重である。
○「自分を見つめる」段階
自分はここまで学ぶことができたという時間をもつ場としている。これまでの自分と、今の自分との変化に気付き、これからのよりよい自分づくりへと向かう場でもある。
指 導 過 程テーマをもつ

１

主

な

学

習

活

動（○）

と

教

科

と

の

関

連

の

例（◇）

○身近な事象とのふれ合いをとおして、疑問をもつこと○疑問を、価値ある課題に高めること◇導入において、各教科の既習内容や、総合の前学年や前単元における学習を想起する

調べる

２○課題解決に向けての見通しをもつこと○いろいろな方法を使って情報を集め課題を追究すること○人とのかかわりを大切にすること◇実験や観察、測定や分布地図作り等、理科における学習を生かす

テーマをまと３ める○集めた情報を整理すること○筋道立てて考え、課題を解決すること◇分類整理して考えたり、関係付けて考えたりする等の数理的処理をして算数における学
習を生かす

発信する

４

○各教科等の学びを生かして資料を作成したり練習したりすること○学びの成果を発信する◇年表や絵地図など視覚的な資料を作成する等、社会における学習を生かす◇必要なデータを目的に応じた表やグラフに効果的に表す

自分を見つめる５○自分自身の成長を見つめ自信をもつこと○人、もの、ことから学んだことを自分の生活にかかわらせ、生かしていくこと◇自分の成長や努力したこと等について、例をあげながら記述するなど国語での学習を生かす

参考
この指導過程においては、一つ一つの段階に意味をもたせ、その中に身に付けさせたい力（学び方、自分の考えをもつ、学びを生かす）を分散させ、単元及び単位時間レベルで繰り返すことでその育成を図っている。なお、「学びを生かす」つまり、教科との関連については実践９で示すこととする。
- 11 -

実践８−活動の視点と自己評価活動【活動の視点】＝活動の視点をもたない場合＝○活動がねらいからそれる

活○

活動の焦点がぼける

動＜活動の視点の意義＞○の軌道修正、時間のロス

活動をより具体化することにより、児童
が自信をもって活動できる。

視

○

点

学びの深まりや広がりが見られるように
なる。

（悪循環）

○

ふり返りの際の観点の一つとなる。

新鮮な学習意欲の減退

考察
総合的な学習の時間においては、学習のねらいと学びがずれないように全体と部分をとらえながら、活動を具体化し、ねらいに沿った方向付けを行うことが大切になる。
児童生徒によっては、一つの課題を解決するために数時間かかったり、活動状況が異なったりする場合も多い。活動の視点をふり返りの観点の一つとすることで、自分の進捗状況が確認でき、次への活動意欲が高まり、ねらいに迫る活動ができるようになると考える。

【自己評価活動】＝自己評価活動が行われない場合＝○目先の事象や思いつきにとらわれて、＜自己評価活動の意義＞

本筋からそれた学習○○○○

指導過程の各段階において形成的自己評

内容を問うことなく、計画どおりに

自価活動を行うことで、客観的に自分の学び活動したというだけの深みのない学習

己をとらえ、より充実した学習を目指すよう何を学んだのか、どう成長したのか

評

になる。

が不明確

価

課題を確実に解決した達成感や、学活うことで、自己の成長を確かめ、充実感や習を通して自分が成長した知的喜び

動

達成感を味わい、次の学習への意欲が高ま○を十分にもつことができない学習

単元の終わりに総括的自己評価活動を行るようになる。
○

他教科等においても自己評価活動ができるようになり、自己を高めようとするよう

・楽しいけれど何を勉強したのかわか

になる。

らない時間

※総括的自己評価活動は、次の単元に向・学びの充実感を味わえない時間

かって形成的自己評価活動となる。

考察
課題の解決を目指すには、学習活動において、常に自問自答し、児童生徒自身が学習活動を調整・修正できることが大切になってくる。つまり、総合的な学習の時間における自己評価活動は、
自分の学習課題を自分自身の手で確実に追究し、学びを自分のものとするために有効な学習活動であると考える。
- 12 -

実践９−教科との関連
総合的な学習の時間との関連をデザインした全体計画や年間指導計画、指導過程等に基づいた指導をすることによって、学んだことを自ら生かして学習を充実させる取組の例である。
関連をデザインする
確かな総合的な学習の時間
教科の学びを明確にし総デザインに生かした教科の内容◇

指導の中に位置付ける

教科の内容を生かすとは…
教科の内容を発展させるだけでなく、教科で身に時合付けた知識や技能等を相互に関連付け、総合的には

教
科
の
学
び

間的
のな
指学
導習
過の

たらくようにしていくことであり、教科での学びを実感の伴った学びとして深めたり、総合的な学習の時間での学びを教科に返して、より確実なものにしていくことである。
◇

程

教科の内容を生かすに当たっては…
国語、社会、算数、理科の四教科との関連を中心

指導過程のどの段階でとする。特に、国語については、どの学年、内容にどのような教科の学びが必要か

おいてもその関連を重視し、指導過程に位置付けて一 体 化実践を図る。

考察
この例は、教科を関連させる意義や留意点を明らかにするだけでなく、指導過程のどこに、どのような教科の学びが必要かという具体的な視点を設けている。
総合的な学習の時間と教科とを関連付けた指導を進めていくには、実践３で示したように、総合的な学習の時間で身に付けさせる資質や能力、態度等を明らかにしていくとともに、それが、各教科等の「何と、どこで、どのように」関連をもつものかを明らかにしていく必要がある。

点

デザインした教科の内容の一部
関 連 を 図 る 主 な
中 学 年

内

容

教科

観

国 語

話すこと ・順序が分かるように話すこと（低）・話す内容の軽重を考えること
・話の中心を明確にすること
・目的や意図に応じて、順序を整えて話した・経験した順序を考え、筋道をはっきりさせて話すことり、例を挙げたりしながら話すこと・必要に応じて丁寧なことばを正しく使うこと ・日常よく使われる敬語の使い方になれること聞くこと ・事柄の順序や要点、話の組立て方等を考え ・話の要旨を理解し、自分の目的に応じて話ながら聞くことされた内容を整理すること話し合う ・互いの考え方の相違点や共通点を考えなが ・自分の立場や意図等をはっきりさせながら、
ことら、進んで話し合うこと計画的に話し合うこと
書くこと ・相手や目的を明確に意識して、適切に書くこと ・目的や意図に応じて、自分の考えを効果的に書くこと（目的･相手） ・書く目的や相手に応じて必要な事柄を収集 ・目的や意図に照らして必要な事柄を集める（取材）したり選択したりすることこと
読むこと ・読む目的に照らして大事な事柄をまとめたり、必要な ・必要な事柄を調べるため、また、必要な情報をところを細かい点に注意して読んだりすること得るために目的にあった読み方を工夫すること

社 会

技

算 数

理
技
理

理 科

技

高

学

年

能 ・地図、統計等の各種の基礎的資料を効果的 ・地図、年表等の各種の基礎的資料を効果的に活用することに活用すること
解 ・地域の産業や消費生活の様子
・我が国の産業の様子、産業と国民生活との関連
能 ・資料を表や棒グラフ、折れ線グラフに表すこと ・割合を求めたり、それを帯グラフ、円グラフに表すこと
解 ・事象を数理的にとらえること・事象を数理的にとらえること（数的処理の仕方）（抽象化、条件化、関数的な見方）
能 ・簡単な器具や教材を見つけたり、使ったり、作っ ・問題解決に適した方法を工夫し、装置を組立てたりたりして観察・実験やものづくりを行い、その結 使ったりして観察・実験やものづくりを行い、その果の過程を分かりやすく表現すること
結果や過程を分かりやすく表現すること- 13 -

実践10−年間指導計画
ここで紹介する年間指導計画は、各学年の目標を達成するために、一年間を見通し、各教科の年間指導計画との関連が示されたものと、それぞれの単元のねらいや主な学習活動が記述されたものである。
教科との内容との関連を見るための年間指導計画
４月

５月

行 紹介式始業式

４年２組

６月

全校奉仕活動事 １年生を迎える会 交通安全教室

７月

こずかたタイム年間指導計画(1)
８月

音読発表会

こずかた学習会

スポーツ大会

終業式

始業式

語 春の歌

児童総会･山車体験

新聞記者になろう 白いぼうし

漢字で書けるかな 漢字の組立てツバメがすむ町

本のさがし方アサガオ

調べたことを報告しよう

漢字クイズ

生活を見つめて

無人島でくらすとし ポスターでかいて作品

漢字辞典の使い方 たら

郷土学習
こずかた学習会

等 仲良し岩手公園 徒歩遠足･児童総会 プール開き
国 友だちっていいな お元気ですか

９月

４年１組白書を紹介しようローマ字社 １．健康なくらしを守るくふう

２．むかしのくらしとまちづくり会 (1)ごみのしまつと再利用(2)くらしにかかせない水(1)むかし使われた道具＜地球に優しく＞(2)きょう土の発展に尽くした人たち
３．安全なくらしを守るくふう

算 １ 大 き い 数 の ２円
数 しくみ

算数ひろば 算数ひろば

ふくしゅう

４ か か わ り 方 を 整理しよう

なると
オ

こ リ
エ
ン
ず テ
｜
シ
か ョ
ン

ふくしゅう

正三角形

たを考えよう算数ひろば

二等辺三角形と角 表し方 小数のしくみ

３暑くなると２電気のはたらき

１

二等辺三角形と ６はしたの数の大きさ

３ わ り 算 の し か 見やすく表そう

理 １あたたかく科

きろくを見やすく ５三角形のなかま 回転の角の大きさ

４月と星
わたしの研究岩手公園のひみつをさぐれ「ふしぎなタンポポのひみつをさぐれ」22
３

た

２

はしたの数の大きさの

５すずしくなると６もののかさと力岩手公園たんけんたい

16４「ホタル、タンポポが教えてくれたこと」

クラスのよさを伝えよう
こずかた学習会

音 みんなで楽しく ふしのかんじを生かして

1「新聞記者になろう」

15

オリエンテーション 1

こずかた学習会１

いい音えらんで楽
図 色と形のもよう遊び

きれいな街

工

ダンス１ねんどワンダーランド

なんでもボックス

考察
明らかになった関連を、どのように相互に強化、進化していくかという具体的な指導の計画をもたなければならない。各教科の｢何と」関連するのかが明らかになったら、年間指導計画に位置付けることが必要になる。
この事例のように、学習内容の範囲や領域、学年間の系列を考慮して、単元の配列、実施時期、
授業時数、各教科等との関連等、年間指導計画が具備する諸条件を明らかにすることは、必要不可欠の条件整備と言える。

- 14 -

各単元のねらい等を定めた年間指導計画
４
５
６

４年２組

７

こずかたタイム年間指導計画(2)

８

９

単
元

【単元１】

名

22 時間

【単元２】９時間 「岩手公園たんけんたい」「岩手公園のひみつ」【単元３】15時間−ふしぎなタンポポのひみつをさぐれ−（環境）単ア元

課題解決的学習過程の全体的な進め方を理解しクラスのよさを伝えよう−新聞記者になろうー
ア

課題の設定の仕方を身に付ける

の

イ

ね
ウ

い

比較したり、要因を探ったりして、筋道立ててイ

発表したいことが相手に正しく、わかりやすくウ

国語、算数での学びを生かし、発表資伝わるよう工夫して資料をつくり、発表する

活動に生かせそうな教科の学びを教師や友だちとともに想起し、実際に取り入れていく◎

目的に応じた多様な発表の形態を身に付ける

結論や判断を導き出す

ら

タンポポが教えてくれたこと料を作成する

岩手公園に育成するタンポポの種類や分布、特◎ホタルとタンポポの生態と環境とのか徴等を観察する活動をとおして、生物と環境とかわりをとらえ、昔からの自然を守ろのかかわりをとらえるとともに、身近な環境にうとしていく

関心をもつ
各○

国語「段落のつながりに気を付けて読もう」○

教・調査の目的に応じて、調査項目を選ぶ

科・調査したことについて、目的・方法・結果・考等

えられることをはっきりさせて書くと○し、その結果と考察をまとめ、発信する○

理科「季節と生き物」

算数「かわり方を見やすく表そう」
・折れ線グラフのかき方を知るの・温度計の使い方を知る

関・植物の様子の変化について、その要因について

連

国語「段落のつながりに気を付けて読もう」
・調査の課題を決めてフィールドワークを「記録を見やすく整理しよう」
・二次元表の表し方を知る

考え、様子を記録する

主・タンポポの種類と分布の様子を調べ全体の課題をなもつ・(３年生の時に学習した)ホタルと前単元(2)のタンポポの学習を想起し、発展の課題

(2)

をもつ

学

・調査の計画を立てる(2)

習・在来種が少ないわけについて追究する(7)

・課題を追究する(2)

活・中間発表をし、活動を見直す(5)

・発信の準備をする(2)

動・調べて明らかになったことをまとめ発信する

(4)

・発信する

(2)

・活動をふり返り、学習のまとめをする(2)

・活動をふり返り、学習のまとめをする (2)考察
総合的な学習の時間の実施上の課題として、各教科等との関連に十分に配慮がなされないまま実施されている例が多く見受けられたことがある。
年間指導計画では、総合的な学習の時間のどの単元内容と各教科等のどの単元内容を関連させるのかが示されるだけではなく、関連させる教科の内容が明確に示されたものを作成する必要がある。
この事例のように、各教科等を絞り込み、 関連内容を焦点化していることは、総合的な学習の時間の改訂のねらいに合致したものと言える。

- 15 -

実践11−単元計画の工夫
単元は、児童の実態、育てたい力、素材の価値、指導時数及び関連させる教科の学びを構成の要素として作成している。次に示すのは、「活動の視点」・「自己評価活動」（実践８）と「明確にした各教科等との関連」（実践９）とを指導過程に位置付け、単元計画の工夫（デザイン）を図で表した例である。

単元デザイン図のモデル（デザインの内容）
ア

リード文：単元の概要や価値についての説明

イ

児童の実態：研究主題から見た児童の実態

ウ

学年で目指す児童像：研究主題で求める、学年で目指す児童像

エ

指導過程：自校の指導過程と各段階での主な活動

オ

関連させる教科の学び：意図的に関連させる教科の単元名と内容

カ

手だて：活動の視点と自己評価

キねらう力：単元をとおして育てたい三つの力と単元の力

ク

伸びる教科の力：関連教科の単元をとおして伸びていくと思われる力

ア

リード文

イ

児童の実態

オ関連させる※１

教科の学び
ク伸びる教科の力

キ

ねらう力

エ

指導過程

カ

仮説の手だて※２ウ

学年で目指す児童像

考察「デザイン図」は、縦系統（※１）と横系統（※２）から構成されている。縦系列は、総合的な学習の時間をとおして、目標とする力まで高めるための指導の流れが、指導過程に沿った具体的な活動で構成されている。横系列では、本単元をとおして児童に身に付けさせたい力を高める
ための指導の流れが、指導過程のどの段階でどのような手だてを取っていくか、また、教科で学んだどの力を関連させて伸ばしていこうとするのかを明記することによって構成されている。
縦系列と横系列が交わった部分が、総合的な学習の時間における指導過程と各段階における単元での主な活動になる。
「デザイン図」で総合的な学習の時間での指導と教科との関連の全体構造を明確にすることにより、全体を見通した計画をもち、確かな指導ができるものと考える。

- 16 -

実践12−家庭及び地域等の活用・連携
次に示すのは、総合的な学習の時間をより一層充実させていく上で、家庭や地域等の活用・連携を位置付けた例である。

家庭や地域等との連携の考え方
地域の素晴らしさに学びながら（総合的な学習の時間の目標）

参加・参画・協力の計画

学校側からの地

地域や保護者が授業に参加・参画・協力し

自然

歴史・文化

域
施設

積極的な情報公開

商店街

等て も ら う た め に 、「 何のために、何を、どの・保護者会や地域会合の活用内容活動（単元）

程度に」を明確にし、発信・還元・授業公開（こずかた学習会）

評価

・学習で育った子どもの姿限定した中での「地域の先生」を依頼する。

・学校便り、学年便りの活用（ポートフォリオの活用）

保護者

知識人

企業家

ボランティア等

保護者
地域に根ざした教育・信頼される学校づくり

考察
目標に「地域の素晴らしさに学びながら」と掲げ、学習活動のほとんどが地域の特色を生かした単元で展開していることもあり、明確な位置付けがなされている。その中で「知識人の協力、支援」や「支援ボランティア」「家庭への広報活動」等にその特徴が見られる。また、指導過程の「発信する」対象に家庭・地域を取り込み、その具体的な内容を位置付けることによって「発信 ・還元・評価」の新しい在り方として、さらに「連携」の本来の姿として、参考にしたい事
例である。

(5)

全体計画の作成及び改善に向けた方向性
実践事例と考察、及び先行研究等から、全体計画の作成及び改善の方向性を以下のようにとらえた。この方向性については、別冊で提示する「全体計画作成のための手引き」に盛り込んでいくこととする。
ア

学校教育目標の下にその年度や重点や方針を置き、年度ごとに検討を加える視点をもたせる
ことによって、求める児童生徒の育成や課題の解決に結び付いたかをふり返り、全体計画そのものの検証を行う視点とする。

イ

目標の設定から身に付けさせたい資質や能力、評価の観点までを一体的に考えることによって、総合的な学習の時間の評価のための視点をもてるようにする。

ウ

児童生徒の発達や実態を考慮したものとするために、各学年ごとに目標から内容までを設定する。

エ児童生徒の実態を踏まえた指導や支援を行うために、指導や支援の方針や配慮事項等を設定する。
- 17 -

オ

学校としての柱となる項目やテーマで全体の統一を図り、併せて学年間の連続性や発展性が考慮されるようにする。

カ

各教科等との相互関連が明確となるよう、学習内容にとどまることなく、資質や能力、子どもの意識レベルも考慮して計画するとともに、途中で書き加えたり修正したりしながら活用できるよ
うに工夫する。
キ

小学校では生活科との連結、中学校では選択教科等との関連、さらには小中学校間の連続性等について記述し、既習事項等を踏まえ、連携が図られるようにする。

ク

発信や還元等も意識しながら家庭や地域との連携を模索し、協力体制や活用できる地域素材、発信内容等が押えられるようにする。

ケ

全体計画そのものを評価・検証するために、時期、対象、項目、内容・方法等の目安を立てられるようにする。
３

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究のまとめ
本年度の研究の目標は、目標や内容、評価、各教科等との関連を明らかにした確かな全体計画作
成のための推進試案について、実践による考察を加えることで具体化し、確かな全体計画の構造を図ることであった。その具体的な手だてとして、実践結果の分析に加え、先進的な実践例の収集・整理を行い、それを併せて収録した全体計画作成のための「手引き」を提案することができた。
また、部分的ではあったが、研究協力校における実践をとおして、次のような成果と課題を得ることができた。

(1)

成果と課題
ア

成果

(ｱ)

学校教育目標や総合的な学習の時間で目指す児童生徒像を明確にし、自校の総合的な学習の時間の全体計画の作成手順と考え方とを提示できたこと。

(ｲ)

全体計画を作成する上で、必要な学習内容と身に付けさせたい資質・能力を校種ごとの発達段階に応じて提示できたこと。

(ｳ)

全体計画を具現化するための年間指導計画の作成の仕方や児童生徒の確かな学力を見取る
評価の考え方など、計画、実施、評価の各段階における配慮事項を提示できたこと。

(ｴ)

内容と単元（活動）の理解が進み、総合的な学習の時間がより一層各教科等と結び付き、目的的で意図的なものになることが期待されること。

(ｵ)

家庭や地域等との交流が進み、より一層活用・連携が進むとともに、地域に根ざした教育の一助となり得ること。

イ

課題

(ｱ)

総合的な学習の時間の推進という研究内容から、部分的な実践にとどまり、構想のすべてについての確認ができなかったこと。

(ｲ)

特に､校種によって状況が異なり、校種の実態及び特徴を考慮しながら、今後さらに検討が必要なこと。
(2)

総合的な学習の時間における全体計画作成のための「手引き」の作成
本研究における基本的な考え方や推進構想を、実践をとおした修正や改善により、下記の内容
で全体計画作成のための「手引き」としてまとめた。全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進の手がかりになるものと考える。
- 18 -

総合的な学習の時間
１

全体計画作成のための「手引き」

全教育活動における位置付けを明らかにした全体計画を作成していますか？
◆２

総合的な学習の時間の全体計画の作成

目指す児童生徒の姿を明らかにして目標を設定していますか？
◆３

総合的な学習の時間の目標の設定

児童生徒に求められる資質や能力を分析して学年の目標を設定していますか？
◆

総合的な学習の時間の学年目標の設定

４

課題意識がないままの学習になっていませんか？

５

単元の内容選定が曖昧になっていませんか？

◆
◆
６
７-1
７-2

総合的な学習の時間の評価

学びを確認・改善するための評価規準をもっていますか？
◆

総合的な学習の時間の評価規準の設定

目標や学習活動が相互に関連付けられ、連続的に展開されていますか？
◆

生活科・選択教科・異校種間との連携

家庭や地域等との連携のイメージをもっていますか？
◆10

総合的な学習の時間と各教科等との関連

一人一人の学びを曖昧に評価していませんか？
◆９

学習内容とその系統化「何と」「どこで」「どのように」各教科等との関連を図るか具体化していますか？
◆８

指導・支援の具体的な方策

家庭や地域等との連携

本年度の総合的な学習の時間を何となく終わらせていませんか？
◆

全体計画の評価計画

引用文献・参考文献
参考資料

Ⅴ

研究のまとめこの研究は、小・中学校における総合的な学習の時間を推進するに際して、学校の教育活動全体
における位置付けを確かめ、全体計画作成のための要件を明らかにした「手引き」の作成を行い、確かな全体計画の構築に役立てようとするものである。
２年次研究の第１年次である昨年度は、全体計画の作成についての基本的な考え方の検討と基本構想の構築と総合的な学習の時間についての先進校事例の分析と考察及び確かな全体計画のための推進試案の立案を行った。
第２年次である今年度は、目標や内容、評価、各教科等との関連を明らかにした確かな全体計画作成のための推進試案について、実践による考察を加えることで具体化し、確かな全体計画の構築を図った。さらに、実践結果の分析に加え、先進的な実践例の収集・整理を行い、それを併せて集録した全体計画作成のための「手引き」を作成し、確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究のまとめを行った。
２年間の研究の成果と課題については、次のようにまとめることができる。
- 19 -

１

研究の成果

(1)

全体計画の作成についての基本的な考え方の検討と基本構想の構築
全体計画の作成についての基本的な考え方に基づき、確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する基本構想を立案することができた。

(2)

総合的な学習の時間についての先進校事例の分析と考察及び確かな全体計画のための推進試案の立案
先進校事例の分析と考察等により全体計画の要件について検討を加え、確かな全体計画作成のための推進試案を作成することができた。

(3)

確かな全体計画作成のための推進試案に基づいた実践による考察
確かな全体計画作成のための推進試案について、その一端を取り込んだ独自の取組事例の紹介と確かな全体計画作成のための推進についての考察をすることができた。

(4)

全体計画作成のための「手引き」の作成
実践結果の分析に加え、先進的な実践例の収集・整理を行い、それを併せて集録した全体計画作成のための「手引き」を作成することができた。

(5)

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究のまとめ全体計画作成のための「手引き」の作成をもって、研究のまとめとすることができた。

２

今後の課題
学校が、自校の総合的な学習の時間の取組状況を具体的に把握し、目標や内容、評価、各教科等との関連などを明らかにして総合的な学習の時間を推進しようとする際の手がかりとなるような全体計画作成のための「手引き」を、研究協力員の助言並びに実践を基に提示することができた。
今後は、本研究で作成した「手引き」を実際の活用をとおして、より一層内容を充実させていく必要があると考える。
おわりにこの研究を進めるに当たり、ご協力いただきました研究協力校の先生方に心からお礼を申し上げます。また、研究協力員としてご協力いただきました先生方に感謝申し上げます。
【参考文献】
安彦

忠彦(1997)，『新版カリキュラム研究入門』，勁草書房

天野

正輝(1999)，『総合的学習のカリキュラム創造天野正輝(2001)，『カリキュラムと教育評価の探究』，文化書房博文社

教育課程研究入門』，ミネルヴァ書房

岩手県盛岡市立杜陵小学校(2004),『平成16年度研究紀要

求め続ける子どもが育つ』

児島邦宏(2003)，『総合的な学習ハンドブック』，ぎょうせい柴田義松(2000)，『教育課程カリキュラム入門』，有斐閣

日本教育学会(2001)，『新しい教育課程の創造』，教育出版【別冊資料】

総合的な学習の時間−全体計画作成のための「手引き」−- 20 -

確かな全体計画に基づいた総合的な学習の時間の推進に関する研究

総合的な学習の時間

全体計画作成のための
「手引き」
「手引き」

平 成 1 8 年 １ 月 1 3 日
岩手県立総合教育センター

総合的な学習の時間

全体計画作成のための「手引き」
＜目

次＞

１

全教育活動における位置付けを明らかにした全体計画を作成していますか？ ……１◆ 総合的な学習の時間の全体計画の作成

２

目指す児童生徒の姿を明らかにして目標を設定していますか？ ……………………７◆ 総合的な学習の時間の目標の設定

３

児童生徒に求められる資質や能力を分析して学年の目標を設定していますか？…11◆ 総合的な学習の時間の学年目標の設定

４

課題意識がないままの学習になっていませんか？
◆ 指導・支援の具体的な方策

５

単元の内容選定が曖昧になっていませんか？
◆ 学習内容とその系統化

６

「何と」
「どこで」
「どのように」各教科等との関連を図るか具体化していますか？ 48◆ 総合的な学習の時間と各教科等との関連

７-1

一人一人の学びを曖昧に評価していませんか？ …………………………………… 56◆ 総合的な学習の時間の評価

７-2

学びを確認・改善するための評価規準をもっていますか？ ……………………… 59◆ 総合的な学習の時間の評価規準の設定

８

目標や学習活動が相互に関連付けられ、連続的に展開されていますか？
◆ 生活科・選択教科・異校種間との連携

９

家庭や地域等との連携のイメージをもっていますか？
◆ 家庭や地域等との連携

10

本年度の総合的な学習の時間を何となく終わらせていませんか？
◆ 全体計画の評価計画
引用文献・参考文献…………………………………18………………………………………35………69……………………………71……………73……………………………………………………………75

この『全体計画作成のための「手引き」』は、総合的な学習の時間の充実を図るために、目標や内容、評価、各教科等との関連などを明らかにした、総合的な学習の時間についての全体計画を作成する方法や手順を具体的にしたものです。
各学校におかれましては、総合的な学習の時間を推進するに際して、活用していただきたいと思います。

１

総合的な学習の時間の全体計画の作成
総合的な学習の時間の目標や身に付けさせたい資質・能力、学習内容、指導方法、指導体制、評価計画、各教科等との関連等、全教育活動における総合的な学習の時間の位置付けが明らかになるように作成します。

【表１】全体計画の見直しの視点
平成15年12月「小学校、中学校、高等学校等

Ⅰの学習指導要領の一部改正について」の告示では、各学校が総合的な学習の時間の全体計画を作成することを求めています。そのなかで全体総合的な学習の時間の目標の明確化
１

総合的な学習の時間の目標

２

身に付けさせたい資質や能力及び態度

３

学年（学級）における目標

Ⅱ

総合的な学習の時間における学習活動の計画化

計画に示す項目として、目標及び内容、身に付

１

学習活動の内容

けさせたい資質や能力及び態度、学習活動、指２

学習活動の評価

Ⅲ

導方法、指導体制、学習の評価の計画等があげています。
こららの項目を整理し、自校の全体計画の見直す視点【表１】とし、以下の手順【図１】で総合的な学習の時間における指導方針の確立
１

指導方法及び指導体制

２

各教科等との関連

３

家庭及び地域等の活用・連携Ⅳ

総合的な学習の時間の全体計画の評価・検証

Ⅴ

その他

全体計画を作成します。

・学年間、小中学校等の関連 ・指導計画等の見直し

全体計画のフレームと作成の手順

学校教育目標全体計画を作成することで…

学校独自の総合的な学習の時間に対する考え方

各学校の総合的な学習の時間の目標を明記する○各学年で身に付けさせたい資質・能力の系統性が明らかになります。

本年度の重点を設定する
総合的な学習の時間における期待する姿
身に付けさせたい
学年（学級）の目標と
資質や能力及び態度を明記する
評価の観点を明記する
・問題解決能力・学び方やものの考え方
各学年で取り上げる学習内
・主体的、創造的な態度容を明記する・自己の（在り方）生き方（主な学習活動も明記）○総合的な学習の時間で取り上げる学習内容の系統性が明らかになります。
○総合的な学習の時間と各教科等との関連する学び方や内容が明らかになります。

総合的な学習の時間を充実させるための指導の工夫

指導方法、指導体制、評価計画を明記する
各教科等とを関連させる指導の在り方

全体計画を作成することで、各教科等との関連を明らかにする

上の三つの点が整理できます。

その他にも、地域との連携の欄や小・中・高等学校の校種間の連携の欄を設けます。

【図１】全体計画作成の手順-1-

以上のことを整理したのが【図２】です。本手引きの項目１〜項目10まで確かな全体計画作成にかかわる説明や解説を加えています。自校で全体計画を作成する際に活用してください。

項目１ p.1〜p.6
現在の状況や課題等により具体的な目指す姿を明らかにし、年度ごとに検討する

学校教育目標から導かれる児童生徒像の実現を目指して、身に付け検証や改善に結びつ け
総合的な学習の時間の全体計画
関係法規
実態や願い
指導要領、答申
学校教育目標（児童生徒・
県指導指針
本年度の重点や方針
保護者・地域）
社会の要請 等
教師のねらい総合的な学習の時間の目標
身に付けさせたい力
評価の観点

学習(指導)過程として活用する学校における総合的な学
習の時間の学習過程や指導方法について基本的な流れ等を示すさせたい資質や能力を整理し、目標を設定する

るための具体的な 目標

発達や実態に応じた指導
学年

各学年の目標評価の観点

指導方針･配慮事項

項目２ p.7〜p.10

や支援について方針や配慮する事柄を記述する

項目４ p.18〜p.34
身に付けさせたい力から見取ることが考えられる

学年 時数

大 単
小単元

学
元

習

活

動
目標の達成に向けて、学校教科との関連を考慮するとしての一貫性をもたせ場合は４観点でとらえる

項目７-1･2 p.56〜p.68
目標と評価の観点を、
学年レベルの発達段階

る。
環境などの大単元から、特活
関連
教 科 教科関連
道徳関連

小単元の内容配列を示し統一性をもたせる

項目５ p.35〜p.47に合わせて設定する

項目３ p.11〜p.17
既習事項等から生かしたい資質や能力、学習

各単元の内容等から目
生活科・
選択教科関連地域と連携した支援 家庭と連携した支援
体制作り
体制作り

れるものを記述する

全体計画の
評価計画

１学期

項目６ p.48〜p.55

２学期

３学期

内容等を記述する

項目８ p.69〜p.70

標や内容と関連付けら

地域素材や連携、家庭と項目10 p.73〜p.74 時期、対象、項目、内容、方法等の目安を立てるの連携事項等を記述する

項目９ p.71〜p.72【図２】総合的な学習の時間の全体計画◆

本年度の重点や方針とその設定の仕方にかかわる考え方をどう考えるか？

本年度の重点や方針の設定については、次のような実践例が参考になります。

研究との関係

盛岡市立杜陵小学校の例

教育目標の具現との関係研究の概要及び成果と課題

教育目標の具現にむけた総合の位置付け【本年度の重点】
求め続ける子が育つ−教科との関連をデザインした総合的な学習の実践をとおして−問題解決的な学習をとおして、地域のすばらしさに学びながら、自ら学び自ら考える力、学び方やものの考え方を身に付けるとともに、自己の生き方について考え、さらに、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互にはたらくようにできる児童生徒の育成が必要である。

社会の学校教育への要請との関係

児童生徒の実態との関係

教育課題の対応へ向けた総合の役割培ってきた力と身に付けさせたい力

なお、次のページからは、小・中学校の総合的な学習の時間の全体計画の例を載せています。
-2-

総合的な学習の時間の全体計画

盛岡市立杜陵小学校
校

・日本国憲法 ・教育基本法
・学校教育法 ・小学校学習指導要領
・教育課程審議会答申
・岩手県学校教育指導指針
等
総合的な学習の時間の目標

◇
◇
◇

訓「大

志」

学 校 教 育 目 標
明るくおもいやりのある子（徳）進んで学習する子（知）
健康でたくましい子（体）

・児童の実態、児童の思いや願い
・学校や家庭、地域の実態・保護者、地域の方々の思いや願い
・社会の要請・教師のねらい

体験的な学習や問題解決的な学習等を通して、地域の素晴らしさに学びながら、児童に自ら学び自ら考える力を育成し、学び方やものの考え方を身に付けさせるとともに、自己の生き方について考えることができるようにし、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、それらが相互に働くようにする。
総合的な学習の時間において身に付けさせたい３つの力

学び方○課題解決的学習過程や、追究のためのいろ
いろな学習活動の仕方を習得する。

各
学
年
の
目
標

評価の観点

学びを生かす○各教科で得た知識や技能等を相互に関連付け、学習や生活においてつかう。

第３学年

第４学年

第５学年

第６学年

課題解決的な学習の進め方を体験を通して友達や教師とともに学
び、情報の収集の仕方やまとめ方を身に付け、事象を比較したり、前後関係をつかんだりしながら筋道立てて自分の考えをもつとともに、活動の中で各教科等での学びを生かす力を育成する

課題解決的な学習の進め方を体験を通して自ら学び、課題の設定の仕方、情報の収集の仕方やまとめ方を身に付け、事象を比較した
り要因を考えたりしながら筋道立てて自分の考えをもつとともに、活動の中で各教科等での学びを生
かす力を育成する。

自ら明確な課題を設定し、課
題解決のために、様々な調査活動を行い、分かったことに自分なりの考えをもつことを通して、人、物、ことと自分とのかかわりを多面的にとらえ、生き方を見つめるとともに、各教科等での学びを意図的に関係付けていく力を育成する。

新しい学びを獲得しようと、学んだことを学びつけたり、応用したりしながら、自分の考えを深め、見通しをもって自ら課
題を解決することを通して、自分と社会とのかかわりを見つめ
直しよりよい生き方や考え方をめざそうとする力を育成する。

○

○

○

指導過程

時

自分の考えをもつ○論理的な考え方をし、自分の考えをつくりだす。

活動への関心・意欲・態度

総合的な思考・判断（自分の考えをもつ）①テーマをもつ②調べる

・身近な事象から明確な課題を見い出す。

・いろいろな方法を使って課題を追究する。

数

１０５

活動にかかわる技能・表現（学び方）③テーマをまとめる

○

④発信する

総合的な知識・理解（学びを生かす）⑤自分を見つめる・集めた情報を整理し、 ・学びの成果を発信する。 ・自分自身の成長を見つめ
課題を解決する。
自信をもつ。

１０５

１１０

１１０

・ホタル探検隊・タンポポ探検隊

・パワフル、中津川探検隊
・大きくなってねサケの赤ちゃん

・環境のそぼろ弁当

福祉・やさしさに出会う町、肴町

・体験、まちのボランティア

・広げよう、わたしたちにできること−お年寄りとともに−・創ろう、人に優しく、心豊か
なまち

国際
理解

・発見、発信、杜陵ならではのひみつ・さぐろう、郷土の伝承文化
・知ろう、学ぼう、まちの先人たち

・世界の国にこんにちは

・世界を知ろう、わたしが伝えたい日本のよさ地域

・チャレンジ、キッズマート肴町・作ろう、わたしたちの郷土読本・プロジェクトＭＴ５・調べてブラボー 発見ワンダ
フォー 仙台・盛岡 愛Ｑ

・体のひみつをさぐれ（健康）・本はともだち（絵本作り）

・新聞記者になろう（情報）・パソくんこんにちは（情報）・見つめよう食（食）・わたしの卒業（個人）

環境単元
単

元

生地
か域
しの
た特
単色
元を

名
その他の
単元

・オリエンテーション
地域から
の学び

地域に
ついての学び・こずかた学習会

知識・技能の実態をともなった理解

見方や考え方

地域と連携した支援体制作り

教
教科○地域の教育的資源の活用 ○地域の方々からの協力、支援
・文化的行事・老人会、町内会、商店街等
・地域のフィールド 等 ○地域の専門家からの協力、支（岩手公園、中津川援
ホットライン肴町 等） ・伝統工芸士
等○地域施設・機関の活用○地域の人材バンク
・市役所○知識人からの協力、支援
・岩手日報
・みちのく岩手カッパ村村長
・ＮＴＴ等
・ホタルを守る会会長
等

国語・一年のふりかえり

科との知識・技能の深化と日常化関連

教科等で培った力を発揮し総合的な学習の時間でさらにのばす。
・相手や目的に応じ、筋道を立てて話したり、的確に聞き取ったりすること・相手や目的に応じて、筋道を立てて文章を書くこと・目的に応じ、内容の中心を考えたり、要旨を把握したりしながら読むこと

社会・社会的事象を的確に観察・調査し、各種の資料を効果的に活用し、調べたことを表現すること

算数

・事象を数理的にとらえること
・数量や図形についての表現や処理にかかわる技能

理科・自然事象の性質や規則性、相互の関係等への理解
・観察・実験の技能と、過程や結果の的確な表現

家庭と連携した支援体制作り○支援ボランティア○家庭への広報活動

・安全面

・作業面

等

- 3 -

生活科における学び
・教科の学びをつかう
・考えたり工夫したりする。
・自分を通した気付きをする。

道徳指導の重点・生命尊重
・思いやり、親切・不撓不屈・尊敬感謝・郷土愛 ・自然愛総合的な学習の時間の全体計画

花巻市立花巻北中学校

・学習指導要領・岩手県学校教育指導指針
・花巻市教育目標「総合的な学習の時間」の目標

１
２
３

学校教育目標
心豊かで、たくましく生きる人に進んで学習し、思慮深い生徒（自主）
強い心でねばり強い生徒（実践）
心豊かで、協力する生徒（協調）・生徒の実態・父母・地域の願い
・教師の願い・今日的課題地域にはぐくまれている多くの「ひと・もの・こと」とのかかわりの中で、事象を多面的・総合的にとらえ、そこに潜む課
題を見い出し、自他の思いや願いを常に意識しながら、地域に対する愛着と誇りをもち、自分の見方や考え方を広げ、実践的に課題解決に向けて行動する態度を養う。

身に付けさせたい力①「問題発見の能力」○身近な事象に対して、興味・関心をもち、明確な問題意識をもつことができる。

教科
評価の観点

②「問題解決の能力」○具体的な事象の因果関係を分析して、必要な情報を取捨選択しながら、課題を解決することができる。

道徳③「自己表現の能力」○各教科等での学びを関連付けながら、自分の考えをまとめ、効果的に表現することができる。

特別活動○活動への関心・意欲・態度（問題発見の能力）○思考・判断（問題解決の能力）

指導方法

地域との連携○技能・表現○知を総合する能力（自己表現の能力）

指導体制○観察・調査等の体験活動の実施○個の考えを考慮○小集団グループによる体験活動の充実○発表報告会等の工夫

評価計画○教師間の連絡調整会議の実施○地域の理解と支援体制の充実○安全体制・危機管理の確立○観点別学習状況を把握するための評価規準の設定○ポートフォリオ評価の実施

学年テーマ
１年

福祉・ボランティア

２年

・高齢化社会や障害を持つ人々に関心をもち、意欲的に調べようとする生徒
・高齢化社会や障害を持つ人々に関する問題解決のための技能、思考力、判断力を持った生徒
・活動の中で、「学び方」を身に付けると共に、自分の考えを他に工夫して伝えられる生徒
・ボランティアの精神に気付き、自分でも何らかの形で関わり、実践していこうとする生徒
・将来の自分の生き方も含め、様々な人とともに生きていくためにはどうすればよいかを考える生徒

職業を知る

目指す生徒像・郷土に目を向け、地域に働く人たちや産業の様
子を知ろうとする生徒
・豊かな郷土を築き、将来の生き方を含め、郷土と共に、生きていく自分達の姿を考えられる生
徒・学習を進めながら「学び方」を身に付ける生徒
・自分の体験や考えが他に工夫して伝えられる生
徒

３年

環境問題

・環境や環境問題、その対応策に関心を持ち、意欲的に調べようとする生徒
・環境や環境問題に関する問題解決のための技
能、思考力、判断力を持った生徒
・活動の中で「学び方」を身に付けるとともに、自分の考えを、他に工夫して伝えられる生徒
・自らの生活を見直し、進んで環境を保全していこうとする心情や自薦的態度を身に付ける生徒

年間学習計画
全校タイム
ＪＲＣ活動の世界２

６

市長とのト
ーク２
人権学習２

７
８
９
10

マ
学年毎に実施（講演会）
２

11
12
１
２

新たな出発生き甲斐を
語る２
（１２）

例

５

研
究

全校発表会
２

３

月
４

テ
−

月
４
５

単元
一
新
し
い
出
会
い

学
年
タ
イ
ム

１年
ＪＲＣとは２
オリエンテーション２、校外学習準備６
校外学習６，市政への関心２、校外
学習まとめ６
コース別オリエンテーション２、個人
テーマ設定２、人権について学ぶ２
計画立案２
調査活動６、体験学習６
福祉の世界と課題２、中間まとめ・
振り返り２、調査活動２
まとめ６、学年発表会２

２年
ＪＲＣとは２
オリエンテーション２、校外学習準備６

全校発表会１、活動反省とアンケート
１
身近な職業調べ発表会４
文集作り４、生き方を語る２

校外学習６、市政への関心２、校外学習まとめ
６
職場体験場所決定２、職場への質問等準備２、人権について学ぶ２
職場との打ち合わせ２
職場体験学習６、体験発表準備４
職業の世界と課題２、発表準備、発表練習４
職場体験学習発表会２
学習発表会２、地区中文連発表準備４、クラフ
ト体験４
全校発表会２、活動反省とアンケート１、先輩と語る会準備６先輩と語る会まとめ２、修学旅行準備２
修学旅行準備４、生き方を語る２

文集作り２

修学旅行準備２７１

３年
ＪＲＣとは２
オリエンテーション２、コース別オリエンテー
ション２
個人テーマ設定２、計画立案２、市政への関心
２、調査活動２
校外学習（市立博物館見学）６、校外学習まとめ４、人権について学ぶ２
調査活動２、高校訪問準備２
高校訪問６、調査活動６
環境問題と人の世界２、学年発表会準備６、学年発表会２
個人レポート作成６
全校発表会２、活動反省とアンケート１
卒業文集作り４
卒業文集作り４
生き方を語る２
卒業に向けて２７９７３

教科との関連
国語科 第一学年 年間指導計画
社会科 第一学年 年間指導計画
教材名＜文章作品＞ 時数
学習事項
総合・その他
月 単元
教 材 名
時数
学習事項
総合・その他
言葉で伝えよう２ ・自分の思いや感想 ・写真、絵、イラス＜声で届ける＞を言葉にしてつた
ト等手法が総合的え合う。
な学習と関連
９ い １身近な地域を調べ ９
友情ってなんだろう ５ ・「友情とは何か」 ・手法が総合的な学
ろ よう・縮尺、等高線、方 ・内容、手法ともに＜親友＞というテーマで、習と関連
い （１）地形図から地位、地図記号、読総合的な学習に関スピーチの会を開
ろ
域を読む
図
連
く。
な （２）地域を歩こう
・地域の観察、土地 ・学区域をもとにし
地 （３）調査テーマを利用た地域を扱う書くことの学習１
３ ・身近な生活の中か ・手法が総合的な学
域
決めよう
・自然、人口、産業、 ・ルートマップをつ＜書く材料を見つら題材を見つけ、習と関連
を （４）地域調査
文化などテーマをくり発表させる。
ける＞
必要な材料を集め
調 （５）発表会
決めて調査活動る。
べ（評価）
１ ・班ごと発表会
よ
う

- 4 -

＜参考までに…＞

自校の総合的な学習の時間を見つめ直そう

各学校においては、活動中心の計画になっていませんか？
せんか？

活動することがねらいになっていま

それが、総合的な学習の時間が形骸化している原因になっています。各教科で示されている学習指導要領の項目に当てはめて、総合的な学習の時間の目標や内容及び指導計画の作成における留意点を明示することで、上記の問題を解決できます。
◇各教科の目標や内容

第２章

総合的な学習の時間

各教科の目標第１目

第２

各学年の目標及び内容
１◇総合的な学習の時間の目標や内容

目

標

○

各学校の総合的な学習の時間の目標○

各学年の目標及び内容
・各学年における資質・能力の目標

標・学習テーマの目標
２

第３

内・学習テーマの内容

容○指導計画の作成と各学年に指導計画の作成上の留意点
・指導計画の作成に当たってわたる内容の取り扱い

・運用にあたって小・中学校の学習指導要領には第２章「各教科」、第３章「道徳」、第４章「特別活動」の章立てがなされています。総合的な学習の時間もこの章立ての一つと考えることもできます。第２章「各教科」は大きく三つの項目で述べられています。
「第１」が教科の目標です。総合的な学習の時間では、各学校の目標にあたります。
「第２」が各学年（各分野）の目標及び内容です。この項目について総合的な学習の時間では次の三つから記述します。
“各学年における資質・能力の目標”“学習テーマの目標”“学習テーマの内容”「第３」では、指導計画の作成と各学年にわたる内容の取り扱いが述べられています。総合的な学習の時間においても指導計画の作成や学習指導に関する留意点を明記します。
このように総合的な学習の時間の目標から、各学年の目標や内容、指導計画の作成の留意点を示すことで、学校独自の総合的な学習の時間の位置付けやその運用について具体像を描くことができ
ます。

-5-

盛岡市立杜陵小学校版

学習指導要領

総合的な学習の時間編

第１

総合的な学習の時間の目標
体験的な学習や問題解決的な学習等をとおして、地域の素晴らしさに学びながら、児童に自ら学び方やものの考え方を身に付けさせるとともに、自己の生き方について考えることができるようにし、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、それらが相互にはたらくようにする。
第２ 各学年の目標及び内容［全学年共通］
１ 身に付けさせたい資質・能力の目標(1) 学び方
一つ一つの学習過程を体験的に学び、学習活動の仕方（学び方）を身に付ける。
(2) 自分の考えをもつ
前後の関係をつかみながら、課題を解決するために自分の結論・判断を導き出す。
(3) 学びを生かす
教科や総合での既習内容を想起し、それを関係付けて学習や生活に使う。
２ 学習課題（学習テーマ）に関する目標(1) 環
境−地域の人、もの、こととのふれあう活動をとおし、総合ならではのダイナミックな展開をしながら、地域への愛着を深めていく。
(2) 国際理解−地域や我が国の歴史や文化、伝統を理解し、これを尊重しようとするとともに、異なる文化や習慣をもった人々と交流し、共に生きていくための資質や能力を身に付ける。
(3) 福
祉−自分の力を他人や社会のために活用し、自己実現を図るとともに、高齢者や障害のある人との交流をとおして、共生を図る資質や能力を身に付ける。
(4) 地
域−自分の住んでいる地域の歴史、文化等について、理解と愛着をもち、地域を支える人の存在や地域で起きている問題点に気付くとともに、地域の一員としてよりよい地域をつくる。
３ 学習課題に関する内容(1) 環
境−地域の自然素材を教材とし、自然と人間の社会生活のかかわりを考えていく。
(2) 国際理解−活動の舞台を地域としながら、地域の地理、歴史、先人等のよさや大切さを理解する単元や、我が国のよさ、さらには、世界とのつながりを考え、国際理解への意識を高める。
(3) 福
祉−福祉の意義を知り、共に安心して暮していける社会をつくっていこうとする地域の社会福祉への意識を高める。
(4) 地
域−地域を支える人々の活動や願いに触れることをとおして、地域の伝統と文化のよさやそれらを守るために自分にできることを考える。
第３ 指導計画の作成上の留意点
１ 指導計画作成に当たっての留意事項(1) 地域の人々や文化施設等と連携を図り、それらの教育的資源を学年間及び年間において計画的、効果的に活用できるようにする。
(2) 指導計画の作成に当たっては、児童の発達段階や学年間の系統性を考慮して作成する。
(3) 教科等との関連を図り、単位時間毎に活動の視点を設け、自己評価活動を行い、児童の学びが発展できるようにする。
２ 内容の指導に当たっての留意事項(1) 児童が学習課題を自覚できるように具体的な活動や体験を位置付ける。
(2) 問題解決の過程を見とれるようにポートフォリオの効果的な活用を図る。

-6-

２

総合的な学習の時間の目標の設定
学習指導要領に示されている総合的な学習の時間のねらいと各学校の教育目標から、身に付けさせたい資質・能力と取り上げる学習対象や内容を基に、目指す児童生徒の姿を明らかにして目標を設定します。

各学校が、学習指導要領に示されている総合的な学習の時間のねらいを基に、独自に総合的な学習の時間の目標を設定する必要があります。
各学校が、総合的な学習の時間の目標を設定する場合に大切にしたいことのが、次の二つの点です。
ポイント１

学習指導要領で示された総合的な学習の時間のねらいをふまえる。

総合的な学習の時間の目標を設定する(1)

とき、主に(1)と(2)に示されている「問題解決の力」の育成とその結果として「自よりよく問題を解決する資質や能力を育てること。
(2)

己の在り方生き方」を考えることの二つれているように「自ら課題を見付け、自ら考え、主体的に追究し、よりよく問題

学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む態度を育て、自己の在り方生きの視点を大切にします。
「問題解決の力」は、ねらいにも示さ

自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、方を考えることができるようにすること。
(3)

各教科、道徳及び特別活動で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、学習や生活において生かし、それが総合的に働くようにすること。

を解決する」等、問題解決の一連のプロセスで発揮される力です。また、問題を解決するには、そのための学び方も重視されます。そこで、情報の収集、選択、活用といった情報活用の能力の側面からもとらえることができます。
「自己の在り方生き方」を考えることは、取り上げる学習対象や内容と大きくかかわっています。
つまり、自分とのかかわりで学習対象の価値に対する見方や考え方である価値観をとらえた児童生徒の姿を明らかにすることになります。(3)のねらいについては、全体計画や年間指導計画を作成する
場合に、「各教科等との関連」を明らかにします。
ポイント２

各学校の教育目標を受けて総合的な学習の時間の位置付けを明らかにする。

各学校の教育目標は、各学校で編成される教育課程の実施によって具現化されます。各学校の教育
目標の具現化のために総合的な学習の時間では何を担っているのかを明らかにすることが、各学校の総合的な学習の時間の目標を設定する上で大切です。
ここでも「問題解決の力」（資質・能力）と「自己の在り方生き方 ※小・中学校においては、自己の在（内容）を考えることの二つの視点から、各学校が自校の教育目標を分析して、意味付け
り方生き方」をします。
「問題解決の力」としての資質・能力は、児童生徒の「問題解決の力」の実態や目指したい児童生
徒像との関連を明らかにします。（14頁・15頁の身に付けさせたい資質・能力の一覧表を参考）-7-

「自己の在り方生き方」を考えることは、取り上げる学習対

学校の教育目標

象や内容との関連が強くなります。ここで取り上げる学習内容【学習対象・内容】

も、各学校が目指す児童生徒像

・横断的・総合に照らして横断的・総合的な課

的な課題

題、児童生徒の興味関心に基づ
く課題、学校や地域の特色に応じた課題から、各学校が独自に総合的な学習の時間のねらい
内容

資質・能力

【問題解決の力】
・児童生徒の実態

・児童生徒の興

目指す

味関心

児童生徒像

・学校や地域の総合的な学習の時間の目標

特色
評価の観点

決めます。そして、ここに各学校の総合的な学習の時間の特色が表れます。実際に多くの学校【図３】

総合的な学習の時間の目標設定のしくみ

では、【図３】のように学習指導要領に示されている総合的な学習の時間のねらいや学校の教育目標
から各学年の総合的な学習の時間の目標を設定しています。そして、ここで重要なのは各学校において、総合的な学習の時間の目標が実現されていることを見取るための評価の観点を明確にしておくことです。９頁・10頁には、小・中学校それぞれの目標設定の例を紹介しています。

＜参考までに…＞

体験活動について

盛岡市立杜陵小学校の例

総合的な学習の時間で身に付けさせたい力は、体験活動をとおして、実感を伴った学びを進めていくことによって生まれると考えられます。そこで、体験活動を次のようにとらえています。
体験活動とは…
五感をとおして本物との直接体験をすることです。例えば、「サケが遡上するころの中津川の水の冷たさ」は、詳しく言葉で語られても実感をもって分かることはできません。自分の手でふれて初めて冷たさを実感し、学びが深まります。このような実感を伴った体験活動をすることで、児童は心を動かされ、学びの喜びを知り、行動を起こしていくようになり、求め続ける子が育つと考えます。
体験活動をを取り入れるときの対象の条件

体験活動を指導に位置付けるときの留意点】○

ねらいが達成できること○

指導計画を基に、体験活動の価値や内容を明○五感を用い体験ができること○

児童が意欲をもてること○

児童の心を適度に刺激するような体験活動にする○

身近な題材であり、繰り返した体験ができ○体験させたいことを体験できるように、場の

確にする

ること
○

既習の学びが生かせたり、次の学習に発展させたりできること

構成を工夫する○

時間の保証をする（繰り返した体験の可能性）○

体験活動をふり返り、体験をとおして学んだことを意味付ける-8-総合的な学習の時間の目標

小学校の例−盛岡市立杜陵小学校の例を基に−本校は、市内の中心に位置し、サケが遡上する清流と南部藩の歴史が刻まれ、樹木や花々が四季を彩る公園を目の前にしています。学区は、市の中心商店地としての人の往来の多い地区と、昔からのたたずまいの残る地域とからなっており、学校からほぼ１キロメートルの範囲内にあります。
学区の中にはマンションが多く建ち、近年、児童数が微増している。地域の学校に対するまなざし
は温かく協力的であり、父母と教師の会の活動も活発に行われています。
そこで、本校では、こうした地域の特性を教育活動に生かすことを学校の教育目標に掲げています。
総合的な学習の時間の目標も、この学校の教育目標を達成するために、学習指導要領で示されている
総合的な学習の時間のねらいと結び付けて設定しています。
【目標設定の特徴】
杜陵小学校の目標設定

学校の教育目標
明るく思いやりのある子
内容

進んで学習する子

健康でたくましい子

総合的な学習の時間のねらい＜地域の特色＞
・川や公園など自然に恵まれている
・商業の町として昔から栄えると共に都市化の計画と融合している地域である＜横断的・総合的な課題＞
・環境を課題とした学習
・地域の特色に応じた課題＜学校の実態からの課題＞
・自己理解を課題とした学習（生活科学習からの積み上げ）

地
域
の
特
性
と
生
活
科
学
習
の
発
展

問
題
解
決
の
た
め
の
資
質
・
能
力

資質・能力

の特徴は、地域の特性を生かすことと生活科学習の積み上げを大切にして＜児童の実態の把握＞いることです。そのため、・自然体験や社会体験の不足

自分の生活とのかかわり

・学んだ知識を生活の中で生かす
力が弱い
・追究意欲が継続せず、学びが受け身的から、地域の人、自然、社会の諸問題をとらえよ
うとしています。そして、＜目指す児童像＞
・自ら進んで学ぼうとする子ども・情報を収集、選択、活用、発信することができる子ども
・自分の課題をもち、それを自らの力で解決し、生活化する子ども

こうした地域の諸事情とのかかわりから、自己実現を目指す子どもを育成しようとしています。
また、目標のおさえは、

総合的な学習の時間の目標

学習指導要領に示された

体験的な学習や問題解決的な学習を通して、地域の素晴らしさに学びなが三つのねらい（①〜③）

ら、児童に自ら学び自ら考える力を育成し(①)、学び方やものの考え方を身と学習活動の展開に当たに付けさせるとともに、自己の生き方について考えることができるようにし(②)、各教科等で身に付けた知識や技能等を相互に関連付け、それらが相互っての配慮事項である「体験的、問題解決的な学習」に働くようにする(③)。

が基軸となっています。
関心・意欲・態度

学習活動の内容や方向性

学び方やものの考え方

問題解決能力

創造的な実践力

さらに、「地域の素晴らしさに学びながら」という学習活動の内容や方向性を明示することによって自校の特色を表しています。
評価の観点としては、「総合的な学習の時間のねらいをふまえた観点」「教科の評価を生かした観点」「学校の独自性を発揮した観点」の三者を融合させ学校の独自性を出しています。
学習指導要領の内容や表記を基本に、自校の特色を付加することは、それぞれの学校の創意工夫による展開が期待できます。
-9-総合的な学習の時間の目標

中学校の例−花巻市立花巻北中学校の例を基に−本校の地域は、市内の北に位置し、有名な連山が見渡せ、近くを大きな河川の支流が流れる自然環境に恵まれたところです。近年、新興住宅地として区画整理が進められ、郊外型のマイホームを求め、年代的には若い世代の住民で構成されています。伝統的な産業と近代的な産業が融合した地方都市にあって、公共の福利厚生施設や社会福祉事業所も整備されています。本校もも創立18年目を迎え、歴史と伝統・文化を継承しつつ、その誇りと自覚をもち自校の目指す学校教育目標の達成に向けて、家庭や地域との連携を一層深め教育活動に取り組んでいます。
そこで、本校では、こうした地域の特色を生かして、地域に目を向けた主体的に社会にかかわり、
自分の在り方について自ら考え行動できる生徒の育成を目指して、総合的な学習の時間の目標を次のように設定しています。
【目標設定の特徴】
学校の教育目標

花巻北中学校の目標設

心豊かで、たくましく生きる人に

定の特徴は、地域の教育

１進んで学習し、思慮深い生徒（自主）２強い心で粘り強い生徒（実践）３心豊かで、協力する生徒（協調）

資源や教育力の活用を図ることを大切にしている内容

総合的な学習の時間のねらい＜地域の特色＞
・自然環境に恵まれている
・振興住宅地が多く、福利厚生施設や社会福祉事業所も整理されている
・地域産業の活性化が図られている＜横断的・総合的な課題＞
・福祉を課題とした学習・環境を課題とした学習＜学校の実態からの課題＞
・積極的に地域社会にかかわろうとする姿勢を養うことがで
きる学習

地
域
の
教
育
資
源
・
教
育
力
の
活
用

問
題
解
決
の
た
め
の
資
質
・
能
力

資質・能力

ことです。地域の特色を生かした課題を設定し、＜生徒の実態の把握＞
・自然体験や社会体験の不足
・地域の自然を守りたいというねがい

それを総合的な学習の時間を展開する時の目標として設定しているのが特・実践的に行動する力が弱い＜目指す児童像＞
・事象を多面的にとらえ、主体的判断し、表現する生徒
・地域のよさを発見し、愛着や誇りをもつ生徒・自己の生き方をふり返るために
実践的に行動する生徒

徴です。
また、日常生活や地域での調査活動を行わせる
ことを中心に今日的な課題に対して総合的な学習の時間を展開するよう計画を立てています。

（※職業を知る）

評価の観点として、総総合的な学習の時間の目標
地域にはぐくまれている多くの「ひと・もの・こと」とのかかわりの中で、合的な学習の時間のねら

事象を多面的・総合的にとらえ、そこに潜む課題を見い出し、自他の思いやいをふまえた評価の観点

願いを常に意識しながら、地域に対する愛着と誇りをもち、自分の見方や考である「問題解決能力」「学

え方を広げ、実践的に課題解決に向けて行動する態度を養う。

び方やものの考え方」「主体的・創造的な態度」「自問題解決力

主体的・創造的な態度

学び方やものの考え方

自己の生き方己の生き方」を位置付けています。

それぞれの学校の創意工夫による展開ということに沿った目標のおさえ方をする学校も多いと思います。その時、目標のおさえが能力のみに偏重することなく、全体計画における「育てたい資質や能力及び態度」の明示と合わせ、総合的な学習の時間のねらいとの整合性に考慮することが大切です。
- 10 -

３

総合的な学習の時間の学年目標の設定
学校の総合的な学習の時間の目標から、各学年の児童生徒に求められている資質・能力を分析して目標を設定します。このとき、児童生徒の実態や各教科で習得が期待される資質・能力等を考慮します。

各学年の総合的な学習の時間の目標は、自校の目標を各学年の児童生徒の発達特性に応じて具体化します。ここでは、身に付けさせたい資質・能力に焦点化します。
（学習内容にかかわる目標は、37頁から47頁の「項目５横断的・総合的な課題の学習内容」を参照）

総合的な学習の時間の目標は、問題解決の力を育てることをねらっています。そこで、身に付けさせたい資質・能力の中身を、各学年の発達特性に応じて明らかにし、各学年の目標を設定します。各
学年の目標を設定するときのポイントは次の三つです。
ポイント１

児童生徒の実態を把握する。

把握する方法としては、これまでの総合的な学習の時間の積み上げから、児童生徒の問題解決の力を教師間で話し合ったり、児童生徒にアンケート調査したりする等の方法があります。各学年の目標を設定する時に児童生徒の実態を把握することは、教師自身が児童生徒にどんな力を身に付けさせた
いのかを明らかにする上でも大切です。
ポイント２

各教科で習得が期待される資質・能力や児童生徒の発達特性を参考にする。

各学年の児童生徒に求められる資質・能力を明らかにする場合、各教科等で習得が期待される資質・能力が参考になります。資質・能力の一覧表（14頁・15頁）には、評価の観点を各項目に分けて、身に付けさせたい資質・能力を示しています。これは、学習指導要領に示されている各教科等で習得が期待される資質・能力の分析等を基に作成しています。
ポイント３

二学年をひとまとまりにする等、弾力的にとらえる。

目標は各学年ごとに細かく設定することが望ましいのはいうまでもありません。しかし、総合的な学習の時間が実践された年数が少ないことや学習指導要領の目標等が二年間の区分で記載されている教科が増えていること等を考え合わせると、目標を二学年ひとまとまりでとらえることも可能です。
16頁・17頁に示した身に付けさせたい資質・能力の目標例の一覧表は、小・中学校は二区分で、高等学校は三年間のトータルとして身に付けさせたい資質・能力を示しています。
12・13頁には、総合的な学習の時間で身に付けさせたい力と各学年の目標の設定例を紹介しています。

- 11 -

総合的な学習の時間

身に付けさせたい力の設定例−盛岡市立杜陵小学校の例−◇総合的な学習の時間において身に付けさせたい力
身に付けさせたい力①学び方

目指す児童像
中学年の具体像
高学年の具体像
課題解決的学習過程や、一つ一つの学習過程を体験
自力で学習を進めるとともに、追究のためのいろいろな学 的に学び、学習活動の仕方（学 適切な学習活動の仕方が分かり、習活動の仕方を習得する子 び方）を身に付ける
学びを広げ深めていく②自分の考えをもつ
論理的な考え方をし、自前後関係をつかみながら、全体の構造と筋道が分かり、分の考えをつくりだす子課 題 を 解 決 す る た め に 自 分 の 課題を解決するために自分の結論・判断を導き出す
考えを明確にして、結論 ・判断を導き出す③学びを生かす各教科で得た知識や技能
教科や総合での既習内容を想
教科や総合での既習内容を等を相互に関連付け、学習 起し、それを関係付けて学習や 関係付けたり、応用したりしや生活においてつかう子
生活につかうて学習や生活につかう◇総合的な学習の時間において身に付けさせたい力の各学年における具体的内容例
中学年における具体的な内容例

高学年における具体的な内容例○ 学習過程が分かること
・総合的な学習の時間の単元全体の進め方を理解して ・単元全体を見通して、自分で計画を立てて学習を進め
学 身に付けるとともに、一つ一つの学習過程における るとともに、それぞれの学習過程における適切な活動
学び方やものの考え方を自ら獲得していくを主体的に判断しながら、知の総合化を図っていく
び ○ 調べ方・情報収集の仕方が分かること○ 調べ方や情報収集の仕方が分かること
・図書資料を調べ、簡単な記録をする
・図書資料を活用し必要な情報を読み取る
方 ・教科での学びをもとに見学、実験、観察等をし、 ・課題解決のための見学、実験、観察等の計画を立て、必要なことを記録する
結果を正確に記録する・観点をもってインタビューをし、できるだけ間違 ・場に応じたインタビューをし、キーワードを中心にわず簡単な記録をする
語句で記録する・インターネットで簡単な情報を収集する
・インターネットを効果的に使って情報を収集する
・デジタルカメラ等、各種機器を活用する
・教師や友だちからのアドバイスや情報を生かす
・教師や友だちからのアドバイスを生かして、活動を深めたり広げたりする
・提示された資料の中から大切なことを見つける
・必要な資料を自分で準備する○ まとめ方がわかる○ まとめ方がわかる
・まとめ方のプロセスを知り、課題解決を図る
・学習の成果を自分で整理し、課題解決を図る① ○ 学習過程が分かること② ○ 課題を見付けること○ 課題を見付けること
自 ・身近な対象の中から取り組みたい課題を選んだ ・身近な対象にかかわりながら、価値ある課題を見付け
分 り、見付けたりするるの ○ 課題追究の見通しをもつこと○ 課題追究の見通しをもつこと
考 ・課題解決に必要な準備物を自分で考えてみたり、 ・結論やその価値を予想し、検証のための活動計画をえ 活動の順番を考えたりする立てるを ○ 調べること○ 調べることも ・活動の場面ごとに、よりよい活動を考え、判断する ・常に課題を意識して、活動全体を見通しながら今あつる活動を適切に考え、判断する・分析したり、比較したりして、筋道を立てて自分 ・多面的に事象をとらえたり、学びを関連付けたり、の結論・判断を導き出す
応用したりしながら、筋道をたてて自分の結論・判③ ○ 活動の場面ごとに、関連する教科の内容を関係 ○ 活動を見通し、意図的に身に付けた内容を関係付
生 付け、活用していく
けたり、応用したりしながら、知の総合化をするよかうな学習をしていく
す ○ 人から学んだことを問題解決に生かすとともに、 ○ 人から学んだことを問題解決に生かすとともに、そその生き方に感動するの生き方を自分の生き方に生かす- 12 -

総合的な学習の時間

学年目標の設定例−盛岡市立杜陵小学校の例−

全体

課題解決的な学習の進め方を体

総合的な学習の時間の目標

験をとおして友だちや教師と共に学び、情報の収集の仕方やまとめ力

学び方

自分の考え方をもつ

学び方を生かす方を身に付け、事象を比較したり、前後関係をつかんだりしながら筋道を立てて自分の考えをもつとと第 体験をとおして友だちや 事象を比較したり、前後 活動の中で各教科等でもに、活動の中で各教科等での学びを生かす力を育成する

三 教師と共に学び、情報の 関係をつかんだりしなが の学びを生かす
各

学 収集の仕方やまとめ方を ら筋道立てて自分の考え
年 身に付ける

課題解決的な学習の進め方を体験して自ら学び、課題の設定の仕をもつ方、情報の収集の仕方やまとめ方を身に付け、事象を比較したり要因を考えたりしながら筋道立てて学

第 体験をとおして自ら学 事象を比較したり、要 活動の中で各教科等で自分の考えをもつとともに、活動

四 び、課題の設定の仕方、 因 を考えたりしながら の学びを生かすの中で各教科等での学びを生かす力を育成する学 情報の収集の仕方やま 筋 道を立てて自分の考
年

年 とめ方を身に付ける

えをもつ

自ら課題を設定し、課題解決のために、様々な調査活動を行い、分かったことを自分な第 自ら明確な課題を設定 分かったことに自分な ひと、物、ことと自分とのの五 し、課題解決のために、 りの考えをもつ

かかわりを多面的にとら

学 様々な調査活動を行う

え､生き方を見つめるとと

年

もに､各教科等で学びを意りの考えをもつことをとおして、ひと､物､ことと自分とのかかわりを多面的にとらえ、生き方を見つめるとともに、各教科等での学びを意図的に目関係付けていく力を育成する

図的に関係付けていく
新しい学びを獲得しようと、学んだことを結び付けたり、

標

第 新しい学びを獲得しよう 自分の考えを深め、見 自分と社会とのかかわりを応用したりしながら、自分の六 と、学んだことを結び付 通しをもって自ら課題 見つめ直し、よりよい生き

考えを深め、見通しをもって学 けたり、応用したりする を解決する方や考え方をめざそうと

おして、自分と社会とのかか

年する

自ら課題を解決することをとわりを見つめ直し、よりよい
生き方や考え方を目指そうとする力を育成する【学年目標の設定の特徴】
必要なものが十分に備わっている内容であり、各学年の連続性が的確に位置付けられています。実際の学習活動（指導）を構想・展開する上で大きな拠り所になります。また、各教科等で習得が期待される資質・能力等を考慮し、各学年の児童に求められる資質・能力の具体的な姿を明らかにしている点は、各学年の目標設定にかかわり重要な要素となります。
この設定の考え方や手順は、中学校においても同じです。次頁以降の身に付けさせたい資質・能力の一覧表及び目標例を作成の参考にしてください。
- 13 -

総合的な学習の時間において、小・中・高等学校
小学校
問
課題発見
題

解

学習計画

中学年

小学校

高学年

中学校

入門期

・具体的な事象を比較した

・具体的な事象を複数の視点

・具体的な事象を因果関係をり、関係付けたりして課題をや条件から関係付けて課題を分析して、課題を見付ける。

見付ける。

見付ける。

・課題解決のための見通しを

・課題解決のための見通しや・仮説を立て、見通しをもっもち、簡単な計画を立てる。

予想をもち、具体的な追究方て計画表を作成して追究する。

法を明示した計画を立てる。
決
課題追究
能

力

・計画を基にねらいに基づい・計画を基に多様な情報を収・計画を基に必要な情報を取て情報を収集し、課題の応え

集し、課題の応えを求める。

捨選択して集め、課題の応え

を求める。

課題解決

情報収集

を求める。

・課題に対する応えを明らかに・課題に対する応えを明らか

・課題に対する応えを明らかして、学習の成果をまとめる。

にして、学習の成果をまとめにして、学習の成果をまとめたり、結論付けたりする。

たり、結論付けたりする。

・視点を決めて身近な範囲か・広い範囲から多様な情報を・広い範囲から必要な情報を取ら情報を収集したり、情報収収集したり、情報収集の手段

捨選択して収集し、その情報を集の手段を広げたりする。

を選択したりする。

分類したり、整理したりする。

学

・情報収集の手段の幅を広げ

びたり、選択したりする。

方・相手や目的に応じて、自分・目的や意図に応じて、自分・目的や意図、場面に応じて、の考えをまとめたり、発表しの考えをまとめたり、発表し自分の考えを的確にまとめたり、

も

たりする。

たりする。

分かりやすく発表したりする。

の・自分と友達の考えを比べな

・相手の立場や意図を考えな

・相手の立場や意図を考えながら話し合う。

がら話し合う。

がら話し合う。

・学習の仕方や進め方をふり・学習の仕方や進め方をふり・学習の仕方や進め方を吟味返る。

返り、次の学習に生かす。

したり、修正したりして次の

や

の

表

交

現

流

考
え

ふり返り

方

学習に生かす。

思

考・事象と事象を比較したり、・事象間の因果関係を分析し関係付けたりする。

たり、総合したりする。

・事象間の因果関係を統計的、多面的、多角的、科学的、総合的に考察する。

主関心・学習対象に興味や関心をもつ。

・学習対象に興味や関心をもつ。

・学習対象に興味や関心をもつ。

・積極的に追究活動する。

・積極的に追究活動する。

・積極的に追究活動する。

・自分が考えた方法で追究活・自分のアイディアやこだわ

・創意工夫したり、想像力を

創

動する。

りをもって追究活動する。

発揮したりして追究活動する。

造

・めあてをもって追究活動する。 ・目的意識をもって追究活動する。

・目的意識をもって追究活動する。

的 実践的態度・学習の成果を生活の中で効・学習の成果を生活の中で効・学習の成果を生活の中で効態果的に活用する。

果的に活用する。

果的に活用する。

自 見方･考 え

・課題に対する自分の見方や・課題に対する自分の見方や・課題に対する自分の見方や己 方の高まり考え方をもつ。（○○観）

考え方をもつ。（○○観）

考え方をもつ。（○○観）の 学習成果へ

・学習成果から自分の伸びを

・学習成果から自分の伸びを・学習の成果から達成感を感

生 の成就観自覚する。

自覚し、自信をもつ。

じ、自己の成長を自覚する。

き・今の自分の望ましい行為の・今の自分の望ましい行為の・今の自分の望ましい行為の在り方を明らかにする。

在り方を明らかにする。

在り方を明らかにする。

体
的

意

欲

度

方

展

望

- 14 -

の児童生徒に身に付けさせたい資質・能力
中学校

充実期

高等学校

全学年

・様々な事象の因果関係を分析したり、・様々な事象からそれらが生起する複数の因果関係を類推したりして課題を見付ける。

分析したり、類推したりして課題を見付ける。

問
課題発見
題

・仮説を立て、追究計画に修正を加え ・課題解決のための予見や仮説をもち、具体的な追究ながら追究する。

方法を明示した計画を立てる。

学習計画

・計画を基に必要な情報を取捨選択し ・計画を基に必要な情報を取捨選択しながら収集し、て集め、課題の応えを求める。

事象及び事象間に内在する原理原則を明らかにして課

解

決
課題追究

題の応えを求める。

能・課題に対する応えを明らかにして、 ・課題に対する応えを明らかにして、学習の成果を論
学習の成果をまとめたり、結論付けた 理的にまとめたり、結論付けたりする。

課題解決

力

りする。
・広い範囲から必要な情報を取捨選択 ・広い範囲から必要な情報を取捨選択して収集し、そして収集し、その情報を分類したり、 の情報を分類したり、整理したりする。
整理したりする。

情報収集

・情報収集の手段の幅を広げたり、選択したりする。

・情報収集の手段の幅を広げたり、選学

択したりする。

び・目的や意図、場面に応じて、自分の ・目的や意図、場面に応じて、自分の考えを論理的に方

考えを的確にまとめたり、分かりやす まとめたり、発表したりする。

表

現

や

く発表したりする。

も・相手の立場や意図を考え、相手の考 ・相手の立場や意図を考え、相手の考えを尊重しながのえを尊重しながら話し合う。

ら話し合う。

交流・学習の仕方や進め方を吟味したり、 ・学習の仕方や進め方をふり返り、不十分さや改善点修正したりして次の学習に生かす。

を明らかにして次の学習に生かす。

の
考

ふり返り

え
方

・事象の因果関係を統計的、多面的、 ・事象及び事象間に生起する現象を推理したり、論理
科学的、総合的に考察する。

的に考察したりする。

思

考

関

心

・事象が生起する現象を推理したり、 ・事象が生起する原理原則を帰納的及び演繹的に考察
論理的に考察したりする。

する。

・学習対象に興味や関心をもつ。

・学習対象に興味や関心をもつ。

・積極的に追究活動する。

・向上心をもち、積極的に追究活動する。

・創意工夫したり、想像力を発揮した ・自分のアイディアや創意工夫を生かして追究活動する。
りして追究活動する。

主
体

意

欲

・目的意識をもって追究活動する。

的
創・目的意識をもって追究活動する。

造

・学習の成果を生活の中で効果的に活 ・学習の成果を生活の中で効果的に活用する。

実践的態度 的

用する 。

態
度

・課題に対する自分の見方や考え方を ・課題に対する自分の見方や考え方をもつ。
（○○観） 見方･考え方 在もつ。（○○観）・社会的存在としての自己を認識する。

の高まり

り

・学習の成果から達成感を感じ、自己 ・学習の成果から達成感を感じ、自己の成長を自覚する。 学習成果 へ 方の成長を自覚する。

の成就観

生

・将来の自分の望ましい行為の在り方 ・現在及び将来について自分のあるべき行為や目指す展

きを明らかにする。

べき姿を明らかにする。

- 15 -

望方総合的な学習の時間において、小・中・高等学校
小学校
問

中学年

対象と出会ったときに、い

小学校

高学年

日常生活をふり返りながら、

中学校

入門期

日常生活をふり返りながら、

題 くつかの課題の中から、自分 自分の課題をもち、解決の見通 自分の課題とその解決のための解 の課題を見付け、身近な情報 しを立てて計画的に活動し、そ 仮説を設定し、解決の見通しを
決 を集めてまとめ、相手を意識 の結果を発表や提案という形で 立てて 計画的に追究活動を行能 して、簡単な発表という形で 発信することができる。

い、その結果をプレゼンテーシ

力 発信することができる。

ョンすることができる。

学

必要な情報を整理するため

課題解決のために目的にふさ

課題解決のために、目的にび に観察・調査活動をしたり、 わしい情報を、地図、統計資料、 ふさわしい情報を、地図、統方 図書館やコンピュータの活用 写真、実験データ、コンピュー 計、写真、実験データ、コン・ 等をしたりして、分かったこ タ等から広く集め、自分の結論 ピュータ、校外活動等から広考 とを相手を意識して発信する を相手に応じて工夫して表現で く収集し、選択して、自分のえ ことができる。

きる。

納得できる結論を相手に応じ方主て工夫して発表できる。
自分が見付けた課題に関心

自分が見付けた課題に関心を自分の見付けた課題に関心

体 をもち、自分の結論が出るま もち、その課題に粘り強く取り をもち、それに粘り強く取り的 で活動を続け、分かったこと 組み、情報の内容を検討して明 組み、得られた情報の内容を
創 をまとめ、相手を意識して表 らかにした自分の考えを目的に 吟味して、これまでに明らか
造 現していこうとする態度を身 応じて表現していこうとする態 になってきた自分の考えを目的 に付けることができる。

度を身に付けることができる。 的に応じて表現していこうと態する態度を身に付けることが

度

できる。

自

学習対象に対するかかわり

学習 対 象 に対 す る より よい学習対象に対するよりよい

己 方について自分の考えをもつ か かわ り 方に つ い て考え ると かかわり方について考えるとの とともに、その考えを他の人 と も に 、その 考 え を他の 人に ともに、自分の考えのよさを
生 にも分かってもらえたという も 分か っ て もら え たとい う満 他者にわかってもらえたとい
き 満足感を味わい、自分のよさ 足 感を 味 わ い、 自分を伸 ばす う満足感を味わい、自分と学方 に気付くことができる。

ことができる。

習対象とのつながりを深める
ことができる。

※総合的な学習の時間において、小・中・高等学校の児童生徒に身に付けさせたい資質・能力を分析して作成したものです。各学校で学年の目標を設定したり、見直したりするときの参考になると思われます。

- 16 -

児童生徒に身に付けさせたい資質・能力の目標例
中学校

充実期

自分の生活と社会の変化を見

高等学校
様々な事象から複数の因果関係

資質・能力一覧表の見方
課題解決の過程を分析して 問つめながら、自分の課題とその を分析したり、類似したりして課 項目を立てている。

題

解決のための仮説を設定し、解 題を設定し、仮説を立て、計画を解決の見通しを立てて計画的に活 もとに、様々な情報を選択しなが決動を行い、その結果を発表や提 ら課題に対する応えを明らかにし能言として、地域等にプレゼンテ て、プレゼンテーションとしてま力ーションすることができる。
課題解決のための情報を、とめ、報告することができる。
情報を選択して収集でき、吟学び方は四つの項目から分 学

校外活動等から広く収集し、 味して活用しながら、事象の因 類整理している。考え方は、 び
吟味・選択し、事象の因果関 果関係を分析したり、総合した 児童生徒の発達段階に応じた 方係を説明するために、自分の りし、原理原則を帰納的及び演 思考の類型や質的な高まりを ・納得できる結論を、相手に応 繹的に考察することができる。 表している。

考じて工夫して発表できる。

え方

自分の見付けた課題に関心

自分の見付けた課題に関心をも関心・意欲・態度に置き換 主をもち、それに粘り強く取り ち、それに粘り強く取り組み、情 えている。学習段階に応じて、 体
組み、得られた情報の内容を 報の内容を吟味して、現在の自分 これらの観点の重点の置き方 的
吟味して、これまでに明らか の置かれている状況を踏まえた自 を変えて述べている。

創になってきた自分の考えを目 分の考えを明確にし、社会を意識造的に応じて具体的に表現して して表現していこうとする態度を的

いこうとする態度を身に付け 身に付けることができる。

態ることができる。

度

学習対象に対するよりよいか

学習対象に対するかかわり方

課題解決の結果における対 在

かわり方について考えるととも について客観的な視点から考え、 象への見方・考え方の高まり りに、自分の考えのよさを他者に その考えを他者に伝える喜びを や成就感、さらにこれからの 方も分かってもらえたという満足 味わい、現在及び将来について 展望の項目から整理している。・感を味わい、将来の自分の望ま 自分のあるべき行為や目指すべ

生

しい行為の在り方を深めること き姿に向かって、自分を伸ばす

き

ができる。

方

ことができる。

※児童生徒の発達段階に応じて一つの枠組みとして、校種間や学年間に区切りを入れています。しかし、これはあくまでも目安であり、各学校の児童生徒の実態に応じて弾力的にとらえ、各学校独自の活用を図ることが望まれます。

- 17 -

４

指導・支援の具体的な方策
指導方法や指導体制を特設して位置付け、自校の総合的な学習の時間に対するとらえや取組の姿勢が、特色として表れるようにします。
「課題意識」「課題設定」「計画作成」「学習形態」「調査活動」「学習意欲」「学習状況」「発表や討論」「発表方法」「プレゼンテーション」

指導方法や指導体制を特設して位置付けるまでもなく、全体計画作成そのものが学校の指導方針確立＜学習過程＞
疑問や興味・関心をもつの集大成であり、具体であると考えることができま

問題をつかみ、テーマを設定するす。しかし、総合的な学習の時間は、児童生徒「自予想や見通しをもつら」の学習活動をどのように「演出（指導）」してい
くか、という指導の方法や体制の在り方で、各学校既習の知識や概念を整理するの創意工夫が発揮できる裁量の幅は、教科と比較し解決のための資料を収集するても決して小さくありません。そこに、指導方法及資料の調査・体験・見学・分析をする

び指導体制を特設して位置付ける意義を見出すこと結論をもち発表するができ、その学校の総合的な学習の時間に対するとらえや取り組みの姿勢が、特色として浮き彫りにさ新たな疑問や課題を発見するれることになります。
学習過程において必要とされる指導・支援や配慮事項等のポイントは以下に示す10の項目です。
ポイント１

課題意識を高める二つの方策

児童生徒の課題把握は、生活空間の広がりと密接に関連しています。課題となる事象と児童生徒との距離の近さ（心理的近さ、物理的近さ）に起因していると考えられます。児童生徒に課題を把握させるためには、この距離を近くしてあげることが大切になります。
【方策１】

学習者が学習対象に近づく−五感を生かした体験をさせる−

単元の学習テーマは、児童生徒自らの体験をとおして設定していきます。感動や驚きのある場（場所、対象、ひと・もの・こと）に、じっくりと五感を働きかける活動をさせ、思いや願いを生み出していきます。この思いや願いの実現にかかわって、一人一人の児童生徒が自分の思いや願いと現実とのギャップを見出し、自らの課題として学習テーマを把握していくことになります。
【方策２】

学習対象を学習者に近づける−仲介する人・もの・ことを活用する−

児童生徒の生活空間にない課題を取り上げる場合、【方策１】で用いた「体験」を設定することは現実として困難な場合が多くあります。このような場合、インターネットや電話などの手段
を介して生活空間の中に学習対象を引き寄せることで、課題となる事象と児童生徒との距離を近づけることができます。他にも VTR や図書、教科等の学習内容によって、自分たちの生活空間
へ引き寄せることが可能です。この場合、課題となる事象と児童生徒の間に「人・もの・こと」
を介入させることで、心理的な近さが増していき、課題を強く意識できます。
- 18 -

ポイント２

課題設定の手法

総合的な学習の時間では課題設定が一番の課題ともいえます。ここでは児童生徒に課題を設定させる場合によく使われる手法をいくつか紹介します。
【ウェビング法】
一つのキーワードを核（コア）として、その言葉から関連的に出される課題を周囲に配置し、その課題の関連図を作成します。
国際理解からのウェビング図ワールドカップサッカー

サッカーの歴史韓国の食文化日本の服飾文化の変遷

日本文化の理解現代の日本文化

英語の歴史

中国文化と日本文化の関係

英語によるコミュニケーション

国際理解

アジアの圏の歴史
中国の歴史

諸外国の宗教について

日本の外交政策

英語文化圏の歴史

世界の宗教紛争について

日本のODAの在り方

EUの今後の在り方

アメリカの歴史

児童生徒がウェビングを行う前に、教師自身が素材を基に児童生徒の活動や認識の広がりを想定しておく必要があります。そのときの手順と留意点は次の三つです。
①選定した素材を紙面の中央に書く
遊

・中心素材を決めたら、どんな活動ができるかを考えます。
（活動体験を重視した単元構成）

出会う

・活動は、四つを一つの目安として考えます。
②四つの活動から、新たな活動や対象、広がりをつないでいきます。

ぶ

国際理解

習う

つくる

［活動からつなぐ視点］
・児童が興味・関心をもち、くり返し対象にかかわることができる。
・児童にとって情報収集がしやすい。
・人との出会いがある・個に応じた課題の困難性があり、発展性がある。
③活動内容の範囲を決める。
・教育的価値から・児童生徒の興味・関心から【KJ法】
東京工業大学名誉教授 川喜多次郎氏によって考案された有名な発想法です。
K・J は氏名の頭文字をとっています。
名刺大の紙片、カード（紙片・ラベル等）を使用し、情報の管理や、整理などを行います。
［方法］
用意するもの：付箋（多めに）、鉛筆、サインペン、赤、青などの色鉛筆①あるテーマに関して、思いつく情報をできるだけ多く出し、付箋に記入していきます。
②机上でカードを関連する（類似する）と思われるもの同士をグループ化し分けていきます。
③できたグループにタイトルを記入します。
④配置を整え、グループ間の共通点などを考え、図解化します。
⑤それらの関連（図解化）の配置の意味をよく考え、文章化、また、それらをじっと眺めているうちに新しいアイディアを出します。

- 19 -

【BS（ブレーンストーミング）法】
BS 法とは、頭脳の嵐（Brain-Storming)という意味で、集団で連想の働きを活用して、テーマについて多数のアイディアを出す技法です。
BS法の原則①批判厳禁−出された意見に対して良い悪いの批判をしない。
②自由奔走−冗談交じりや思いつきなど、自由かつ奔走な発言を大歓迎する。
③量を求む−量的拡大が質的向上に結び付くので、一発必中など考えずに、アイディアを数多く出す。
④結合改善−他人の発言（アイディア）に触発され、便乗し、さらに発展させてアイディアを出す。
BS法の進め方①テーマを具体的に設定する。
②様々な角度から思いをめぐらす。
③思い浮かんだこと（アイディア）を書く。
④アイディアを実現可能性や効果等の面から評価する。
特徴①あらゆる問題解決のアイディアを得るのに、とても有効な方法である。
②出されたアイディアに対して良い悪いの批判をしない。冗談交じりや思いつきなど、自由かつ奔放な発送や発言ができる。
③他人の発言（アイディア）に触発され、便乗し、さらに発展させてアイディアが数多く出せる【BW（ブレーンライティング）法】
BW 法とは、ブレーンストーミング（BS）の一種で、紙に書いて行うという点から「沈黙の BS」と呼ばれている。ドイツ人向けのBSとして開発された6･3･5法を、さらに改良したものです。
6･3･5法①６人のスタッフが円卓を囲む。
②３つのアイディアを出す。
③５分間のうちに考える。
BW法
6･3･5法に異なる人の異なる視点でアイディアを育てるという特徴を付加させたものがBW法である。
①テーマは自由だが具体的なものでBSと同じ②リーダーとメンバー
BWワークシート・メンバーは６人が原則
A
B
C・大勢の場合、６人ずつに分け、各グループに６分ずつⅠ実施という方法もある。
Ⅱ・各グループの発表を刺激として、再度実施
Ⅲ③５分で３アイディアを繰り返す。
Ⅳ・各メンバーの手元に図のようなフォームを配布
Ⅴ・ABC欄にアイディアを記入
Ⅵ・記入後、左側の人に渡す。
・受け取ったシートの内容をさらに発展させるか、BW法では、シートにアイディアをそれぞ
新たなアイディアを記入
れ書き込む方法をとるため、アイディア
・５分たったら隣の人へへの批判はおきにくい。BSにおいては声④机は円卓か正方形
高な者がその場の主導権を握ることがあ⑤時間は30分で１ラウンド
る。このような場合、参加していながら・５分間ずつのセッションを６回も他人まかせになる者が一方では出てし・30分で１ラウンドが原則まうことも避けにくい。しかしBW法にお・テーマによっては数ラウンド続ける。
いては、参加者全員が平等に発想の機会⑥評価とまとめが与えられ、他人のアイディアを自分の・最終的に自分の手元にあるシートの中から一番よい
発想のヒントとすることができると同時と思うアイディアに「○」印をつける。「○」のついに、自分のアイディアは他人を刺激する
た６つの中から、さらにグループで１つに絞る。絞っことにもつながる。
たアイディアを次の企画として発展させる。

- 20 -

ポイント３

計画作成の支援児童生徒がもっとも興味や関心をもっている事柄について、話し合いをとおしていくつかの視点から検討し、学習企画を立案する必要があります。ここでは、計画作成の支援の一つとして行われる学習企画書について紹介します。

【プロジェクト学習企画書】
指導者は、質問と必要に応じたアドバイスを重ねながら、学習者が特に「価値」「ゴール」「プ
ロセス」の３点についてより豊かで具体的にイメージできるように働きかけます。
プロジェクト学習企画書
名前

Ver.3
日付

開始日

月

日

完成日

月

日

グループで行いたい場合の人数、あるいは名前
１．プロジェクト名
学習課題を基にやってみたいことなら何でもよい。指導者から見て学習テーマとして不相応だと思われる内容でもひとまず可とする。ただし、以下の２･３･４に記入するに際して困難があるようであれば、自覚的にプロジェクト名を変更する
ように促す。

２．このプロジェクトを10時間進めて、どういう状態になれば完成といえますか。＜ゴールのイメージ＞
ここでは、10時間（授業時間以外にも追究が行われるとして２ヶ月半）を想定し、10時間前後にどのような状態になればプロジェクトが完成といえるかを考えさせる。10時間の範囲内で到底実現が無理だと思われるような状態になればプロジェクト名を変更(ex:海外留学プロジェクト→海外留学準備プロジェクト)するように促す。

３．このプロジェクトは、あなたの生活や人生にどのように役立つと思いますか。＜プロジェクトの価値＞
プロジェクトの価値を自らの生活の生き方、社会への貢献の両面から考えさせる。初期的段階では、貢献度の大小はあまり問題にせず、何らかの形で周囲の人々に好影響を与えるといったレベルで可とする。むろん、経験を積んだ段階では特に重視したい事項である。

４．このプロジェクトは、あなたの周りの人や社会にとってどのように役立ちますか。
※３と同様

５．このプロジェクトを完成させるために、あなたがやらなければならないことを、順序をよく考えて順番に５つ以上書いてください。（裏面を使ってウェビングすると参考になります）＜追究のプロセス＞
プロジェクトを完成させるために、具体的に何をすればよいかを考え記入させる。その際、裏面を使ってウェビングを行いその結果を参考にする。

６．このプロジェクトを進めるに当たって、「実在の人」と「パソコン」を情報源としなくてはなりません。
上記の５つのどこで、どのように活用しますか。＜情報源＞
プロジェクトをより豊かなものにするために、情報源としてここでは「実在の人物」と「パソコン」を指定してある。特に「実在の人物」を入れたのは、単なる調べ学習に終始させないためである。この条件は、むろんね
らいによって変更可能である。

７．このプロジェクトを進めるために、他の教科の内容で参考になることがありますか。教科名で答えてください。＜補強学習＞
プロジェクト学習の推進に必要な学習という動機付けによって、児童生徒は他の教科についても自発的に学ぶ。
ここではどのような学習が自分のプロジェクトに必要かをイメージさせる程度にとどめる。

担当の先生からのアドバイス

このような企画書づくりをとおして、課題や活動の価値に気付き、追究活動の見通しをもち、各教科等との関連の意識が図られます。この企画書を基に、課題解決の具体的な方法や手順、時間配分などを具体化し、見通しをもたせるための「学習計画カード」等の活用が考えられます。
- 21 -

ポイント４

効果的なグループ学習・個別学習を行う方策＜学習形態の工夫＞

総合的な学習の時間では、児童生徒の主体的な問題解決が図られなければなりません。したがって、
児童生徒は課題に対して常に自分の考えをもち解決に向かうことが要求されます。しかし、自分だけの考えでは、不安で自信がもてない子もいます。この不安や自信のなさの多くは、隣の子とのちょっとした話し合いで解消されることも多くあります。ただ、この段階での話し合いは、新たな課題の発
見につながることを期待するものではありません。新たな課題の発見のためには、少人数での見方・考え方についての意見の交換が必要になってきます。そして、たくさんの意見が出れば、今度はさらに多くの人数で合意形成のための話し合いが必要になってきます。
このように、児童生徒が各自の課題を個別的に追究している場合でも、学習時間のどこかで他の児童生徒と協力して考える場を作り、課題追究の意欲化を図っていくことが大切です。

【グループ学習を効果的に行う方策】
グループ学習は効果的ですが、場合によっては一部の児童生徒しか動かないことがあります。
グループ学習をさせる場合は、次のような点に留意することが必要です。
＜グループ編成上の留意点＞①事前の説明を十分に行い、興味・関心の似通った児童生徒をグループに分ける。
②グループの目標（テーマ）を明確にする。
③活動上の役割分担を明確にする。（個人として何をするべきかの意識付け）＜グループ討議の留意点＞①討議の目的を明確にする。
②時間を制限する。
③問題点の焦点を明確にする。

リーダーの仕事を体験させること④役割分担をする。（リーダー<進行>

記録

発表）

は効果的です。

⑤グループ員の各自の能力を発揮させる。
⑥情報を与える。

【個別学習を効果的に行う方策】
総合的な学習の時間を効果的に行うには、個人で調べたり、まとめたりする時間設定が必要です。その際、次のような点に配慮します。
①テーマに沿った学習になっているか。
（独りよがりの学習になっていないか）

個人学習・研究を行う場合、特に②目標をもって学習しているか。

教師による適切なアドバイスや評価③情報を活用する力を備えているか。

が必要になります。

- 22 -

ポイント５

調査活動の方法と支援

調査活動の方法は、フィールドワークによる観察、調査から図書館、博物館、資料館等やコンピュ
ータ、情報通信ネット等の活用まで多様であり、児童生徒の実態に応じて支援する必要があります。
ここでは、図書館とコンピュータの活用について取り上げます。
【図書館の活用】
総合的な学習の時間では、調査・研究を始め問題解決的な学習を重視しているので、学校図書館は、学習活動を行う有効な場所の一つです。
＜テーマからキーワードへ＞
何を調べるか、何を明らかにしたいか目的を明確にさせます。その際、司書教諭や学校図書館事務職員
等の協力を得ます。コンピュータの検索ができない場合には、図書カードの分類にしたがって探します。
このテーマについてはどの分類の本を調べたらいいか。こんなことを調べるにはどの本を調べたらいいかを明らかにします。
調べたいテーマに関する本がない場合には、インターネットで公立図書館の蔵書検索で探すことができます。
学校図書館の機能

校内の学習環境の整備①資料センター（教育課程の展開を支える）①学校図書館にとって必要な資料の整備②学習・情報センター（児童生徒自ら学ぶ）②コンピュータ等の情報機器や情報通信③読書センター（豊かな感性や情操を育む）

ネットワークの整備③多様な学習活動を展開できるスペースの整備

学校図書館の在り方

学校図書館の位置付け

児童生徒の生活空間に身近で魅力的な場所

学校図書館を計画的に利用しその機能のであることが重要である。

活用を図り、生徒の主体的、意欲的な学習
活動や読書活動を充実すること。

司書教諭

平成15年４月１日より、12学級以上の学校に配置<役割>○校内研修の運営援助−児童生徒の主体的、自立的な学習や読書活動の推進−○各教師への情報提供

児童生徒の望ましい読書週間の形成を図るため、指○児童生徒の主体的な学習を支援

導方法の多様化等の工夫をすることが大切である。

○ティーム・ティーチング
○教育用ソフトウェア・指導事例に関する情報の収集
コンピュータで図書の検索ができる
で

学校図書館
できない

き
る

取
り
出
取り出す

す

- 23 -

【コンピュータの活用】
コンピュータ等の教材・教具を活用する各教科等の指導に当たっては、コンピュータや情報
通信ネットワークなどの情報手段を積極的に活用できるようにするための学習活動の充実に努
めるとともに、視聴覚教材や教育機器などの教材・教具の適切な活用を図ることが大切です。
その際、情報手段をより広い観点からとらえ、インターネットなどの新しいメディアと、新聞、テレビ、ビデオ等の既存のメディアの特徴について理解を深めたり、それから流れる情報
が人や社会に与える影響について追究したりして、情報に対する的確な判断力を育成する学習活動を行うことも考えられます。
指導者は、教育用ソフトウェアやその他の視聴覚教材、教育機器及びそれらを活用した指導法について絶えず研究していくことが必要です。
＜テーマからキーワードへ＞
何を調べるか、何を明らかにしたいか目的を明確にさせます。ただ検索エンジンにむやみにキーワードを入力しても求める情報が得られません。
検索エンジン
検索エンジンは大きく分けると、ディレクトリ型

キーワード間スペースを入れて絞り込み検索（カテゴリごとに登録、例：Yahoo）とロボット型

例えば、環境問題として、盛岡市のごみ（キーワードをもとに自動的に登録、例：Google,の分別収集を選んだ場合、検索エンジンのgoo)に分類されます。

一つのGoogleでただ「盛岡市」と入力する

・Yahooはカテゴリーに登録してあるので、世界の国等と1,830,000件検索にかかります。よって、名前が分かっているところを探すのには便利です。

こ の 情 報 を 絞 り 込 む こ とが 必 要 に な り ま・Googleはアクセス数の多い順にソートされて表示さす。盛岡市の後にスペースを入れ「ごみ」

れるのでヒット（目指す情報が得られる）する確立と続けて入力すると24,000件検索にかかりが高くなります。

ます。さらに絞り込み検索でスペースを入・gooは本文中にキーワードが多く含まれている順にれ、「分別収集」と入力すると396件になります。さらにスペースを入れ「ISO」と入ソートされて表示されます。

力すると119件に絞り込まれます。
情報の確かめ検索で得られたページの情報が正しいかどうかを確かめます。（他のページの記述と一致するか）
Webページの背景を調べます。（団体名等）＜参考までに…＞

コンピュータ活用の支援
指導者が、コンピュータ活用について研究する場合、次のような項目を目安に取り組むことも有効です。

レベル１

子どもの意欲を引き出す○授業のなかで、教師が使ってみせる□コンピュータに取り込んだデジ
タルカメラの映像を見せる□ web やデジタルコンテンツ等を提示する□プレゼンテーションツールを使って、授業のねらい等を提示する
□…

レベル２

子どもがコンピュータの利点を知る○授業のなかで、子どもが使う□動画クリップを使って情報を収集する□グループネットワークを使って意見交換をする□ホームページを作る□画像の修正・加工を行う□ソフトを使って文章、絵および図を作成する□プレゼンテーションツールを使ってプレゼンテーションする□…

- 24 -

レベル３

目的に応じた活用ができる○コンピュータを道具の一つとして、様々な場面で子どもが主体的に使う□収集した情報の確かめとして使う□他校との情報交換の手段として使う□…

ポイント６

学習意欲の維持

【課題設定の過程で】「児童生徒が自ら課題を設定できるように」①

自分で課題を見出す自由度を増やす工夫や環境を設定②

生活のなかから、身近な課題を見出せるような場面設定
・児童生徒にとって意義のある課題とする
・社会にとって意義ある課題へと共鳴できるようにする・意外な事実やおもしろい事象の提示
児童生徒が課題を設定するときの支援方法を効果的に利用して、生徒自身が、自分の身近な所から問題を見出すことができる環境を整えることが大切です。はじめは、課題の設定にかなり時間がかかってしまうのが普通ですが、教師は聞き役・聞き出し役となり、「自ら課題を見つける能力をはぐくむ」という視点で、児童生徒がもつ興味・関心を結び付け、
学習課題として組織するようにしていきます。

【課題解決の過程で】「課題は児童生徒が解決するために」①

相談会や面談会を設定し、探究の進み具合を確認②

課題の解決の糸口は見通していても安易に解答は示さないこと
児童生徒が探究の過程で試行錯誤するのは貴重な学習の機会であり、しばらく静観する
ことが大切です。次に、現在の状況をよく聞き、迷い込んだ道から抜け出る方向や手段を示します。ナビゲーターとして、探究のいくつかの方向性を示し、選ばせるようにするのも支援の一つです。

【学習展開の過程で】①「児童生徒が主体的に学習するために」

児童生徒自身の「意味付け」の評価と適切なアドバイスで、
学習意欲・態度を高めること②

問題の発展や展開を重視し、組織的な知へと広げるようにすること
意欲や態度は、主に学習内容に関する納得や感動など、学習者自身による「意味付け」が要因となって現れます。教師は、意外な事実やおもしろい事象を示すなどして、「意味付け」をより広い、より確かなものにするよう支援することが重要です。「意味付け」としては、問題に関する新たな発見や驚き、調べたことの重要度などが対象となります。
また、学習が計画どおりいかない場合、問題解決型の学習像にこだわるのではなく、問題の発展や展開を重視し、計画の手直しなどの形成的評価を促すことが重要です。むしろそうした時にこそ、問題の新たな発見や解決の糸口が見つかることが多いということも心得ておきたいものです。

【教師はナビゲーター】①

追究の方向性が誤っていないかをアドバイス②

追究の進度・方法・考え方の妥当性をアドバイス
指導者は、テーマに対するある程度の見通しをもつことが大切です。児童生徒たちと一緒にテーマに取り組むなかで、生徒たちの探究がより深まっているかを適切に見極め、ナビゲーター役を果たしたいものです。そのために必要な場合には、学び方を教え、方法論的な思考力を鍛えるアドバイスも大切になります。

- 25 -

＜参考までに…＞

単元の基本的指導過程の工夫

盛岡市立杜陵小学校の例

この指導過程は、一つ一つの段階に意味をもたせ、その中に身に付けさせたい力（学び方、自分の考えをもつ、学びを生かす）を分散させ、単元及び、単位時間レベルで繰り返すことでその育成を図っています。なお、「学びを生かす」つまり、教科との関連については48頁の項目６で示しています。
指 導 過 程テーマをもつ

１

主

な

学

習

活

動（○）

と

教

科

と

の

関

連

の

例（◇）

○身近な事象とのふれ合いをとおして、疑問をもつこと○疑問を、価値ある課題に高めること◇導入において、各教科の既習内容や、総合の前学年や前単元における学習を想起する。
◇測定や分布地図作り、データの数的処理等、主に社会、算数、理科における学習を生かす。

調べる

２○課題解決に向けての見通しをもつこと○いろいろな方法を使って情報を集め課題を追究すること○人とのかかわりを大切にすること◇実験や観察、測定や分布地図作り等、理科における学習を生かす。
◇見学や絵地図作り等、社会における学習を生かす。
◇事象を数理的に把握する等、算数における学習を生かす。
◇目的に応じてインタビューしたり、アンケートを採ったりして必要な事柄を集める等、国語における学習を生かす。

テーマをまと３ める○集めた情報を整理すること○筋道立てて考え、課題を解決すること◇分類整理して考えたり、関係付けて考えたりする等の数理的処理をして算数における学習を生かす。
◇自分の考えを明確に表現するため文章全体の組み立てを考えたり、目的に応じて大切な事柄を整理し、効果的に語句を使用して書く等、国語における学習を生かす。

発信する

４

○各教科等の学びを生かして資料を作成したり、練習したりすること○学びの成果を発信する◇年表や絵地図など視覚的な資料を作成する等、社会における学習を生かす。
◇必要なデータを目的に応じた表やグラフに効果的に表す。
◇発表することの主題や要旨をはっきりさせることや、自分の考えを明確に表現するための組み立てをする等、国語における学習を生かす。
◇目的に応じて、順序を整え、例をあげながら話したり、聞いた事柄について自分の意見や感想をもったりする等、国語における学習を生かす。

自分を見つめる５○自分自身の成長を見つめ自信をもつこと。
○人、もの、ことから学んだことを自分の生活にかかわらせ、生かしていくこと。
◇自分の成長や努力したこと等について、例をあげながら記述するなど国語での学習を生かす。

○「テーマをもつ」「調べる」「テーマをまとめる」段階
身近な事象とふれあう中から明確な課題を見出し、多様な方法で課題を追究し、集めた情報を整理しながら課題を解決する活動が中心であり、これらの活動は、自分からわき上がった疑問や課題を大切にし、分からないことを分かるまで追い求めることを楽しむ段階である。
○「発信する」段階「自分が学んで得た喜びを伝えたい」という児童の願いをかなえる場である。また、相手意識をもち、発表資料を相手が納得するように再構築する活動は、自分がこれまで理解していたことを分かり直す活動であり、分かったという実感を深めていく場でもある。さらに、発信し合う中での学びは、それぞれが学んで得た成果や学び方、学びの姿を共有化する場としても貴重である。
○「自分を見つめる」段階
自分はここまで学ぶことができたという時間をもつ場としている。これまでの自分と、今の自分との変化に気付き、これからのよりよい自分づくりへと向かう場でもある。
- 26 -

ポイント７

学習状況を把握するためのポートフォリオ

児童生徒の学習状況や成果を把握し指導のための評価を行うことが重要です。総合的な学習の時間において、指導にも活用できる種々の評価方法がありますが、ここでは、ポートフォリオ評価を取り上げます。
【入れもの】（Portfolio とは「紙ばさみ」「書類入れ」のことです）① ファイル② CD-ROM(デジタル・ポートフォリオ）
ファイルは、高価である必要はなく、順番に綴られ（入れられ）、中身が見やすいこと、
すぐに取り出せるものがよい。
デジタル・ポートフォリオの場合は、コンピュータ上で、学びの「軌跡」や「足跡」をデータベース化し、いつでも保存、取り出しができるようにCD-ROM等に保存します。

【保存する内容（入れる中身）】① テーマ、コンセプト、発見やつかんだこと（レポート）、情報メモ、写真（体験したこと、作品）、作文、スケッチ、インタビュー、取材メモ、ホームページのアドレス、考察、自己評価や相互評価の記録、活動の記録、教師からのアドバイスなど② 学習過程における、学習の行きづまり、深まったこと、疑問に思ったこと、考えや思いの道筋【ポートフォリオの活用場面】① 児童生徒にとってのポートフォリオ
・一人一人のふり返り（自己評価）
・児童生徒の相互評価に活用
・自分の学習をふり返り、再構成（選択・編集）に活用②

教師にとってのポートフォリオ
・生徒の学習状況の把握と指導・援助に活用
・授業評価のために活用
・カリキュラム改善（カリキュラム評価）に活用

A４判
クリアファイル

各教科との関連を図り、丁寧に書く、図表を用いる、
まとめて書く
自分の学びに使いやすいように意識して学習シートに記入したり、資料を集めたりする
日付とタイト
ルを記入

ポートフォリオの活用例
ポートフォリオに入れるもの
学習活動における活用場面
学習の履歴のために・毎時間の学習活動、自己評価活動がわかるような教師の用意したプリント 等
評価情報として活用するために・中間発表会の感想やアドバイスメモ
・教師が用意したふり返りシート
・自己評価に対しての友だちの評価
・家の人などからの感想 等
豊かな学びのために・見学パンフレット ・スケッチ・インターネット資料 ・本のコピー
・思いつきメモ ・写真 ・図や表・発表資料の下書き ・発表資料
・作文や感想文 ・発表原稿 等

時系列- 27 -

学習の流れの確かめでの活用
学習のまとめでの活用
発表資料作成での活用
発表時の活用

自己評価活動での活用
・学習の全体を見通して課題の解決と照らし合わせる。
・学習の過程や理解の度合いの変化を確かめる。
・自分の学習の成果を確かめる。
・自分の生活に生かしたり、継続して学習したりすることを確かめる。
・自分の努力や伸びた力、ついた力を確かめる。 等

読み返す
（随時）
付箋を貼る
マーキング
（必要に応じ）

【ポートフォリオ評価を適切に行うための留意点】① 評価する規準をもっておくこと
教師は、児童生徒の発達段階や実態に即して、ポートフォリオのレベルを把握できる評
価の力量を付けることが必要です。児童生徒が自己評価や相互評価を適切に行うようになるためには、確かな評価の目をもった教師の適切な助言が欠かせません。

②

生徒の能力を伸ばす観点からの助言が大切
児童生徒たちに評価情報をフィードバックする際には、「よさ」のみを強調するのではなく、「困難」や「苦手なところ」を曖昧にせず、現状を正確に伝え、克服するための作用として働く助言が大切です。

【ポートフォリオを自己評価力の育成に生かす】① 単元の計画段階で、「評価も学習である」という認識に立って、ポートフォ
リオを用いた自己評価活動や相互評価活動を前もって位置付けておく。
② 評価やふり返りのための指標や目安（規準）作りを行う。

評価４
教

地域

師

保護者

他の教師

教師

ベストワークポートフォリオ

評価３
対話して決める
児童生徒
教師

凝縮ポートフォリオ

凝縮ポートフォリオ

評価２
対話して決める
児童生徒

評価１

ポートフォリオ

ポートフォリオ

学

ポートフォリオ習

過ポートフォリオ程【評価１】日常生活における評価（自己評価、相互評価、教師による評価、保護者、地域による評価）【評価２】凝縮ポートフォリオに集約するために何を入れるか児童生徒と教師との対話により決定する。
ここでは、学習進捗状況について話し合い学習計画の修正や今後の計画について支援する。
【評価３】凝縮ポートフォリオから、優れた者を児童生徒と教師との対話により決定するとともに、これまでの学習の過程をふり返る。
【評価４】他の教師や保護者、地域の方々にも見てもらい、これまでの学習の総括をする。

①

凝縮ポートフォリオとはポートフォリオを評価に生かすために、活動の節目節目で教師との対話の時間を設定します。対話が１対１であったり、グループであったりもしますが、生徒のポートフォリオを目の前に広げながら話をし、学習のねらいに照らし合わせ、重要度や関連性のより高いものへと集約しポートフォリオを凝縮します。
②

ベストワークポートフォリオとは次のステップでの取り組みの内容や理由などを、対話活動の教師の問いかけで、児童生徒は具体化し、より明確にしていきます。そこで、目的意識と自信をもって次へと取り組むことができます。次の段階で、さらに、凝縮ポートフォリオを集積していきます。そして、それが学習全体のまとめとなり保護者や地域、教師や他の児童生徒に見てもらうことで「学び」を総括的にふり返る評価資料となります。

- 28 -

＜参考までに…＞

自己評価活動について

盛岡市立杜陵小学校の例

自己評価活動では、適切な場面、観点、方法…教師の評価によって、児童生徒ができるだけ客観的かつ肯定的に自己評価することで、その後の学習活動を意欲をもって見直すことができます。
自己評価活動のための教師の支援・留意点
形成的評価
総括的評価
自己評価活動を行う場面を設定する（評価計画を立て、学習活動状況に応じて柔軟に行う）
・単位時間の終わりに（単位時間の途中も含む）

・単元の最終段階に・学習過程のひとまとまりの学習活動の途中の時間に・学習過程のひとまとまりの学習活動の終わりに

自己評価の観点を示す
・「課題について分かったこと、できたこと」のように、本時の中心 ・「伸びたこと、できるようになったことなる学習活動をプラス面からふり返られるようなものと、変わったこと」のように単元全体

・「もっとがんばりたいこと、次はがんばれそうなこと」のように知をふり返って、学ぶ力や心の成長を確的内容がふり返られ、次の学習活動への意欲がもてるようなもの

かめられるようなもの

自己評価の仕方を教える
・自己評価の観点に沿って、文章記述を中心として行うようにする

・ポートフォリオから努力や成長が見えるところを示すなど、見方を教える

自己評価の活用の仕方を考える場面を設定する（自己評価活動と同時であることが多い）
・自己評価したことを、次時にどのように生かすのか具体的に考えさ ・自己評価したことを、今後の生活にどせるのように生かしていきたいのか、具体的に考えさせる

児童生徒の自己評価を教師が評価する
・「先生もそう思うよ」など、自己評価を認める
・「先生は、ここもがんばったと思うよ」など、自己評価に新しいプラス面を与える
・「先生は、次はここまでできると思うよ」など、高い学習目標を示す

児童生徒が自己評価活動を行う際、いくつかの評価情報をポートフォリオに入れておいて組合せることによって、効果的な自己評価活動ができます。
評 価 情 報一緒に活動した友だちによる相互評価
・自己評価活動のよさを味わい、次もその点をがんばろうというような気持ちをもてる
・友だちのよさを認めることで、友だちの姿を目指そうとする目標がもてる
・自分を認めてくれる友だちからのアドバイスを素直に取り入れられる

外部評価(保護者、他学年・学級の児童生徒、ゲストティーチャー、地域の方々、発表会にいらした人 等）
・第三者からの感想や意見を理解することによって、学習活動を客観的にとらえられる・自分の学習活動を様々な点から見直し、学習のねらいは達成されたのかを自己評価できる
・特に親からの肯定的な感想や意見は、素直に喜びとして受け止められる・大人からの意見や感想は、自分の学習内容や努力が社会的に認められたと受け止められる・大人からのアドバイスは、高い目標を示すことになる

教師評価
・学習活動や努力、成果を認めてもらい、よりよい方向を示されたと受け止められる- 29 -

自己評価活動と教師の支援例
第４学年

単元名「ふしぎなタンポポのひみつをさぐれ」のテーマをまとめる段階◇本時の課題

調査したことから、個人か題をかい決しよう。

◇視・３種のタンポポをくらべながらまとめる。

点

・か題に結びつくようにまとめる。
◇授業のねらい調査から不思議なタンポポが少ないわけを考える。（自分の考えをもつ力を身に付ける。）◇授業の流れ前時までに様々な方法で調べた「不思議なタンポポが少ないわけ」について、本時は、個人で学習シートに調査の過程・結果・分かったこと・考えたこと等をまとめていった。
次にソノシートを基に友だちに更に詳しく自分のまとめを伝えることで、課題解決が深まるようにした。

◇教師が示した・三つのタンポポを比べながら解決しましたか。

自己評価の観点

・「だから〜」という解決ができましたか。（調査したことを基にして解決したか。）※ A 児の活動と自己評価、及び教師の支援

◇Ａ児の
学習活動

○

Ａ児は、自分でまとめる時に、調査したことを基に「図鑑で調べたこと」として、図鑑にあった、タンポポの育つ土質についての項を丸写しし、自分の課題の答えの裏付けとして使った。
グループ交流をした際、Ｂ児から、図鑑で調べた「アルカリ性、酸性」の意味を尋ねられたが、Ａ児は答えられなかった。Ｂ児は、「〜ということなんじゃないですか。」とＡ児に代わって推測して話した。

◇Ａ児の

○

「三つのタンポポを比べるのはできました。か題にむすぶのもできました(2)。でも、ぼくは自己評価

Ｂくんにしつもんをしてもらって(1)、Ｂくんが分からなかったことをおしえて(2)くれた(1)の（学習シートから）で、そのことを、ちゃんと調べてみたいと思います(2)。Ｂくんにたすけてもらえたのでとてもうれしかったです。」(3)◇Ａ児の(1) 「してもらって」「くれた」の表現から交流をとおして自分のまとめを深めようとしたこ

自己評価の
読み取り

とが分かる。
(2)

課題に結び付けた、と言い切れるには、何が不足しているのかが分かり、Ｂ児のように答えられるように自分でも調べて説明しようとしていること、つまり、学習活動の充実を目指していることが分かる。

(3)

Ｂ児のよさを認めているので、Ａ児が自分もそうしていきたいと感じたことが期待できる。

◇授業終了後の T1「次までに調べておきます。」と答えたものはどうすることにしたの？調べ方、分かる？

教師の支援と A児
Ａ児の学習活動 T2

国語辞典
それでは、みんなが分かるように説明できないと思うよ。理科の先生に聞く方法もあるし、他の「土グループ」に聞いてみるのもいいんじゃない？上手に説明できていた人がいたみたいだよ。

◇次時の
学習活動

A児

（アドバイスに従って他のグループにいって教わり、納得した様子）

T3

アルカリ性というのはね…（簡単に補足説明した）○

予定では、学級全体で課題解決を図る場面であったが、グループ交流の時間をとってＡ児のような児童にチャンスを与えた。Ａ児は、グループの児童が納得するように土質について上手に説明することができた。教師にも「よく言えたね。それなら、みんな分かるよ。課題について
ちゃんとまとめられたね。」とほめられ、さらに喜んでいた。Ａ児を含め、グループの児童は、図鑑の活用の仕方について学んだ様子であった。

- 30 -

総括的自己評価活動例
第４学年

単元名「世界の国にこんにちは」自分を見つめる段階◇本時の課題

自分についた力、のびた力を確かめよう。

◇視・努力したところ点※自己評価の観点を示す

・苦労したところ※総括的自己評価活動の例◇自己評価の方 T1
法を教える

努力した時、苦労した時に皆さんの力はのびたり、新しくついたりしています。ファイ
ルを読み返して、努力したところ、苦労したところに付箋を貼りましょう。

◇手順を教える T2

その時、どんな力が伸びたり、付いたりしましたか。付いたと思われる順に３つを学習
シートに書きましょう。なぜ、そのようにがんばることができたのかも書きましょう。

C児（学習シートに書いたものを発表する）私は、相手が分かるように考えて発表資料を作る力がつきました。アメリカの家庭の食事は、言葉だけでは分からないから、分かってもらおうとがんばって模型を作ったので、この力がつきました。

◇教師評価

T3

先生も、Cさんの模型で、材料とか量まで、なるほどなあって、よく分かりました。とても細かくできてたから、がんばったなって思いました。

◇ 相 互 評 価 の T4
指示

学習シートを友だちと読み合って、「確かにそうだね。」「こんなことも力が付いたよ。」ということを付箋に書いてプレゼントしましょう。

D児（付箋に書いたものを発表する）Ｃさんは、自分でも書いていたけど分かりやすい発表
資料を作ったね。ほかに説明もよく分かるように話してくれたので、その力も付いたと思うよ。わたしも、次はＣさんみたいに相手を考えて資料を作るようにしたいです。

◇自己評価の指示

T5

Ｃさん、プレゼントの付箋を読んでどう思いましたか。

C児（伸びた力が）自分では自信がなかったんだけど、認めてもらって嬉しいし、ほかにもできるようになったことをいってもらって嬉しいです。これからも相手のことを考えていきたいです。

◇教師評価

T6

認めてもらってよかったね。相手のことを考える力はいろいろなところで使えるから、次の学習でも使って、もっと高めていくといいですね。ＤさんもＣさんのいいところを見付けられたのがよかったよ。

自己評価項目と観点（高学年の例）
学び方
自分の考えをもつ力
も ○課題の設定の仕方を ○自分で調べられる課題
身に付けたか。
を設定したか。
つ 「 自 分 で課 題を 決め られ 「一人で課題解決できそうなましたか。」

課題を決められましたか」※「 」は具体例
学びを生かす力
関心・意欲・態度○今までの学びを生かし ○これからの学習に関心て課題をつくれたか。
をもっているか。
「もっと詳しく調べたいというとこ 「これからの学習が楽しみ
ろからテーマや課題を作りましたか」 ですか」

調 ○調べ方や情報収集の ○見通しをもって学習計 ○教科の学びを生かして ○課題解決までねばり強
べ
仕方が分かったか。
画を設定したか。
調べたか。
く活動しようとしたか。
る 「いろいろな資料からA、B 「どのように学習を進めていけばゴール 「敬語を適切に使ってインタビュ 「聞き返すなどして本当にほ
ま
と
め
る
発
信
す
る

について調べられましたか」 まで行くか考えて計画を立てましたか」ーできましたか」○まとめ方が分かったか。 ○理由や根拠を明らかにして「結論、理由の順で課題の客観的にまとめられたか。

○教科の学びを生かして ○自ら課題の解決を図ろまとめたか。
うとしているか。

しい答えをもらえましたか」

答えをまとめられましたか」 「みんなが納得するような理由を入れてまとめられましたか」「接続語や文末、段落構成に気 「自力で理由をあげて答えを付けてまとめられましたか」 をまとめましたか」○発信の仕方が分かったか ○目的に応じた効果的な方法を ○教科の学びを生かして ○ 自分なりの考えをもっ「 相 手 と交 流し なが ら発用いて発信の準備ができたか。
発信資料を作成したか。 て、発表を聞き、感想等
信できましたか」「自分の伝えたいことを納得して 「グラフや図を使って分かりを伝えようとしたか。
もらえるように準備できましたか」 やすく資料を作りましたか」 「相手の言いたいことについて感想をもちましたか」

見 ○自己評価ができたか。 ○自己の成長を見付けら
つ 「 自 分 につ いた 力を 見付れたか。
めけられましたか」「学習前と今とで考えが深まるったことを見付けられましたか」○自分に生かせる学びを ○ 自他の成長を確かめ合見付けられたか。
い、
認め合おうとしたか。
「次の学習や自分の生き方に生か 「友だちの成長したところをせることを見付けられましたか」 見付けられましたか」- 31 -

ポイント８

発表や討論を効果的に行う方策

総合的な学習の時間においては、多様な活動に取り組んだことを自分なりにまとめたり、それを発表したり、討論したりすることがきわめて重要になります。つまり、発表や討論が重要な学びの方法となります。また発表や討論の仕方などは、総合的な学習の時間において身に付けさせるというよりも、各教科等の学習において学んだことをこの時間に生かすという配慮が必要です。方策としては次の３つが考えられます。
【方策１】国語科等の学習との関連を図る
発表・討論に共通していることは、いずれも自分の思いや考えを相手に伝え、理解を得ることを意図して行う表現活動であることです。そのため、国語科等との指導の関連を深め、話す・聞
くことの基礎・基本をしっかりと身に付けさせることが重要です。

【方策２】多様な表現方法を活用する
発表や討論を活性化させるためには、一つの方法だけに限定させずに多様な方法を活用していくことが大切となります。発表を単に言葉で話すことだけに限定するのではなく、図表やグラフ・写真等で表現する方法や OHP やビデオなどで表現する方法もあることを分からせるようにします。大切なことは、発表するねらいや内容・対象などにより、多様な表現方法のなかから、自分で選択して発表できるようにすることです。

【方策３】発表や討論のルールを守らせる
討論を活発に展開するためには、討論の積み重ねが必要です。特に討論は、その活動場面に「聞く・話す、メモする、調べるなど様々な活動を伴うものであり、児童生徒は討論することにより自分の見方やの考え方を修正したり、発展したりできるものです。討論により自分の見方や考える力を高めていくことに意味があります。討論を盛り上げるためには、ねらいに即して発言したり、友達の発言を自分の考えと比べながら聞き取ったりすることが極めて重要です。そのためには、挙手、反対意見、補充・修正など、発言の約束をしっかりと守らせることです。そのことが、児童生徒は自らの思考力を鍛えることになります。

＜参考までに…＞

発言技能の伸ばし方

個人の発言には、次のような方法が考えられます。
①今までの知識や経験から自分の考えを述べる。
②友だちの発言から自分の考えを述べる。
③資料を提示して自分の考えを述べる。
多くの場合、①の今までの知識や経験から自分の考えを述べることが多く使われるため、教師は意図的に「発言の根拠」について助言していく必要があります。併せて、話型を教えることも大切です。例えば、「はい、…です。」「はい、…です。それは、…だからです。」「○○さんの意見に付け加えます。…」「○○さんの意見に賛成です。理由は、…だからです。」などです。最初はまねをすることから始めて、定着するまで練習を繰り返します。その際も、教師の励ましや称賛が効果的です。

- 32 -

ポイント９活用できる発表方法

発表形態には、たくさんの方法が考えられます。「昔からある弁論大会形式」「音声言語を伴わない方法としての壁新聞による発表方法」「最近では生徒自身が編集したビデオ作品」などみられます。
ここでは、【ディベート】【パネルディスカッション】【ポスターセッション】を取り上げます。

【ディベート】
ディベートは最近では国語の授業をはじめ、様々な場面で使われています。総合的な学習の時間では公開討論会のような形式で発表させることも可能ではないでしょうか。
ディベートにもいくつかの種類がありますが、ここでは学校教育や企業研修でよく行われている、アカデ
ミック・ディベートについての定義、スキルを紹介します。
＜定義＞＜身に付くスキル＞

ディベートとは、・論理的に物事を考える能力が養われる。

ある一つの論題について、・積極的に傾聴する能力が養われる。

肯定側と否定側に分かれ、・自分の意見を効果的に人に伝える能力が養われる。

一定のルールにしたがって行われ、・対立する側に立って、物事を考える習慣がつく。

最後に審判によって勝敗が下される。

【パネルディスカッション】
パネルディスカッションとは、一つの論題に対して、さまざまな角度から考え方を述べ合う話し合いのことです。
ディベートでは、ある論題に対して、肯定・否定のいずれかの主張しか認めませんが、パネルディスカッ
ションでは、複数の主張を認めます。
パネルディスカッションでは、複数のパネリストが代表として、聴衆の前で話し合いを行います。例えば、論題に対して、四とおりの主張があれば、四人のパネリストが、設定されることになり、それぞれのパネリ
ストが順番に自分の意見を述べていきます。その後、聴衆からの質疑と参加者全員による討論という形で進められていきます。

【ポスターセッション】
ポスターセッションは、壁またはホワイトボードなどに、資料を張り出し、聴衆が自分の報告の前に集まるたびに適宜説明を行うという報告形式です。報告者と聞き手の距離が近く、気楽に質問しやすく、少人数
で時間の制約があまりないので、論議を発展させやすい特徴があります。
指導する際には、例えば、テレビショッピングなどを一つの例として説明するとわかりやすいのではないでしょうか。また、見本市などもこの部類の一つとして考えられます。

- 33 -

ポイント10

プレゼンテーションの方法

プレゼンテーション(presentation)という言葉の語源は、present であり相手に贈り物をすることです。
プレゼンテーションを話し手から聞き手へ情報をプレゼントすることであるととらえると、プレゼントのように、相手に合わせた表現、相手の満足を意識した表現をすることにより、聞き手が知りたいことを分かりやすく印象深く効率的に伝えることです。そして、自己満足では意味がなく、相手の心に届き心を動かすことが最終的な目的です。

【一般的な定義】
プレゼンテーションは、「限られた時間の中で、情報を正確に伝えることによって相手の理解を深め判断や意思決定をしてもらい、その結果としてこちらの提案を受け入れてもらう積極的なコミュニケーション手段」と一般的に定義されています。
【児童生徒のプレゼンテーションの場面】
調べ学習、野外活動調査、課題研究などの発表会などの場面が考えられます。

プレゼンテーションの流れ＜ポイント＞①
発表テーマの設定

話の決め手は「声」と「間」＜話し方の基本＞
・聞き取れる ・早口ならず ・メリハリを付ける

資料収集

・「分かりやすさ」を心がける②

情報の取捨選択及び加工

・正しい姿勢「メディア」を効果的に利用＜メディア教材制作の基本＞
・聞き手にとって効果がある

シート作成

・ねらいに基づいた表現
・ビジュアル表現や音の工夫

リハーサル・提出情報を最小限に・強調・識別化の工夫

修正及び改善③

話にふさわしいジェスチャー
＜ジェスチャーの３要素＞

発

表

・強調動作
・視覚化動作・ポイント動作＜シート作成のポイント＞④

・情報をプレゼンテーション

無視できないアイコンタクト＜アイコンタクトの目的＞・資料として加工する

・聞き手のシグナルをモニター・読ませる資料ではなく、見せる資料にする・親近感、一体感を築く

・大事な点をクローズアップする・注意、注目させる・伝達効率を大切にする

・自信、熱意を伝える＜具体的には＞・数表化、グラフ化

・単純化

・単語、キーワード

・構造化・文字の大きさは（20pt以上）- 34 -

・行数は７行以内

５

学習内容とその系統化
学校全体の目標や育てたい資質や能力及び態度を具体的な形に表すことが大切になります。
「環境を課題とした学習内容」「福祉を課題とした学習内容」「国際理解を課題とした学習内容」「進路を課題とした学習内容」

環境を課題とした学習内容【小学校】

身近な自然とのふれ合いをとおして、くらしと水・ごみ・エネルギー・空気・生き物

自然に対して親しみをもったり、身近な環境と自分の生活とのつながりをとらえたりする内容等を設定します。
【中学校】

高等学校

容

循環という視点も視野に入れ、自然界と人間の生活との相互作用にかかわる内容等を設定します。
【高等学校】 生活環境から地球環境へ視野を広げ、
人間生活環境とのかかわりを調和といっ

調和

内

の
深

中学校

相互関連・循環
小学校

ま

親しみ

り

つながり

他の地域

学習対象の広がり

地球的視野

身近な地域

た視点からの内容等を設定します。
ポイント１

環境の内容を設定するうえでの留意点

環境を課題とした学習の目標は、環境問題に対する認識と環境保全にあります。人間が環境と調和を保ち、望ましい関係を築くことは、今日的な課題である環境問題を解決するうえで大切です。そこ
で、環境を課題とする学習内容を設定するうえで、次の３点に留意する必要があります。
(1)

環境を見る視点を身近な環境から地球的な規模へと広げる。
身近な環境を中心に据えることは、小学校段階だけでなく、中学校、高等学校の生徒にとっても重要です。それは、人間の生活が環境と深くかかわっていることを意識した上で、地球規模の環境問題も自分とのかかわりでとらえさせたいからです。そこで、児童生徒の発達特性を考慮して、小学校段階では、児童の生活空間の範囲にある事象を中心に扱います。中学校や高等学校の段階では、身近な環境を課題としながらも他の地域と関連させたり、地球的な規模へと発展させたりします。

(2)

環境への親しみから、自然界の原理原則へ内容を広げる。
同じ地域の環境を学習対象とする場合でも、小学校と中・高等学校では取扱い方が異なります。
小学校の段階では、環境に親しみがもてるよう五感を働かせて環境とかかわる内容、生活経験や教科等の学習の成果を生かして課題解決が図られる内容が考えられます。一方、中・高等学校の段階では、生徒がもつ学習課題に対しては、自然界の原理原則や環境にかかわる専門的な知識を- 35 -

駆使しながら、課題の解決を図る内容が考えられます。そのため、取り上げる学習内容も児童生
徒の発達段階に応じて専門性が高くなります。
(3)

自然体験や観察、調査、実験等の具体的な活動や体験を位置付ける。
環境を課題とした学習を進めていく上で、児童生徒に環境に対する豊かな感受性を育てることは大切です。そのために、五感を駆使して、自然と直接かかわる活動や体験を学習過程に位置付けることは、児童生徒の環境に対する見方や考え方を高めるうえで効果的です。具体的には、観察や調査、見学、実験等の活動や、環境問題に携わる関係機関への取材等が考えられます。

ポイント２

環境の学習内容と児童生徒の発達特性

環境を課題とする学習内容は、社会科や理科、家庭科等、教科と関係する内容が多くあります。そのため系統化がはっきりした学習内容を設定することができます。ここでは、環境を私たちのくらしとのかかわりの視点から学習内容をとらえています。そこで、内容系統表には、「くらしと水」「くらしとごみ」「くらしとエネルギー」「くらしと空気」「くらしと生き物」の五項目で整理しています。
下の表は、小・中・高等学校の各段階に見られる発達特性と想定される内容を示しています。
児童生徒の発達特性と想定される学習内容＜小学校中学年の段階＞
五感を使って自然と直接にふれ合う活動を好みます。また、空間意識の広がりや教科学習の積み上げから、自分たちの生活が環境とかかわっていることを意識できるようになります。そこで、身近な生活に見られる素材に着目した学習内容が設定できます。例えば、「水のゆくえ」や「ごみのリサイクル」にかかわる内容等が考えられます。
＜小学校高学年の段階＞
これまでの生活経験や学習経験等から、自分の生活と環境とのかかわりについて分析的な思考ができるようになり、それに伴い行動力も高まります。そこで、身近な河川の水質調査や地域の廃棄物を調査する内容、森林のはたらきと人間の活動にかかわる内容等、人と環境とのつながりの視点がとらえられる内容が考えられます。
＜中学校の段階＞
社会的な事物や事象に対して因果関係や相互関係を把握して認識でき、環境問題についても科学的な見方や考え方ができるようになります。そこで、人間生活と自然との共生、生物科における食物連鎖、日常生活での商品の循環等、人間と環境との相互関連や自然界の循環という視点か
ら内容を考えることができます。
＜高等学校の段階＞
自然や社会の事物や事象を多面的・総合的にとらえるとともに、事実を実証的に考えることができ、より次元の高い追究が可能になります。そこで、生態系と環境との関係、経済システムと環境問題、エネルギーと環境問題等、環境保全に向けて自然科学や社会科学的な視野から人間の活動と環境との調和を考えた内容が想定できます。

- 36 -

環境を課題とした発達段階に応じた内容系統例
環境を課題とした学習の目標
環境や環境問題について関心と理解を深め、人間の活動と環境とのかかわりを総合的にとらえるとともに、環境保全に対する見方
や考え方を身に付け、よりよい環境をつくるための主体的態度を育てる。
小・中・高等学校における目標
小学校
中学校
高等学校
生活を取り巻く環境に関心をもち、身の回
環境や環境問題に関心をもち、人間の活環境や環境問題に関心をもち、人間のりの自然環境と人々の生活とのつながりや生 動と自然界とが相互に関連したり、循環し 活動と地球環境とのかかわりについて多物と環境とのつながりについての見方や考え ていることについて総合的な見方や考え方 面的・総合的な見方や考え方を養い、環方を培うとともに、環境を大切にする態度を を養い、環境保全に向けた主体的で責任の 境と調和を図りながら環境の改善や保全育てる。
ある態度を育成する。
に努める態度を養う。
小・中・高等学校における学習内容
小・中学年
小・高学年
中学校
高等学校
内容の項目
身近な地域の河川の水を身近な河川の状況と水
河川等の調査結果と生活
水 と 人 間 の か か わ り に つ くらしと水
くらしと水 調 べ た り 、 家 庭 や 学 校 で 質 、 生 活 排 水 と 水 質 の 関 の 中 で 出 る 排 水 の 因 果 関 係 い て 科 学 的 に 考 察 し 、 生 命
使 う 水 の ゆ く え を 調 べ た 係 、 水 資 源 と 森 林 と の 関 を調べ、水の循環が及ぼす を 育 む 水 を 保 全 す る と い う
り し て 、 生 活 に 必 要 な 水 係 等 を 調 べ 、 環 境 と 日 常 日常生活への環境を理解す 見 地 か ら 、 河 川 浄 化 等 、 よの は た ら き や 水 資 源 の 利 生活とつながりが分かる。るとともに、水環境を守る り よ い 環 境 の 創 造 に つ い て用の仕方を考える。
ことを考える。
考える。
空き缶や瓶、ペットボト
ゴ ミの種類や量、廃棄
ごみとそれを再利用する
廃棄物の処理に関する社
くらしとごみ ル 等 く ら し に 使 う 物 の 生 物 の 処 理 や 利 用 の 仕 方 に 仕 組 み と の 関 係 、 社 会 に お 会 的 シ ス テ ム や 処 理 の 困 難 くらしとごみ
産 ・ 消 費 ・ 廃 棄 及 び 再 利 つ い て調 べ 、 大 量 消 費 の ける資源循環のシステムや さ 、 必 要 性 と 人 間 ラ イ フ ス
用の仕組みに気付く。
生 活 を 見 直す と と も に 、 省エネルギーの関係を理解 タ イ ル や 資 源 循 環 型 の 社 会
ゴ ミ の 減 量 や 資 源の 再 利 用 し 、 ご み や 資 源 の 再 利 用 に に つ い て 考 え る 。
について考 える。
ついて考える。
太陽光等のエネルギー
消費生活という視点か
身近なエネルギーや資源
環境に付加を与えないク リ
くらしと資 源 の 有 効 な 利 用 や 、 節 ら 、 地 球 に 優 し い 生 活 の の 活 用 と の 関 連 を 調 べ 、 循 ー ン エ ネ ル ギ ー 、 リ サ イ ク ル くらしとエネルギー 電 、 資 源 の 節 約 に つ い て 在 り 方 に つ い て 考 え 、 日 環 す る 資 源 や 消 費 さ れ る 熱 で き る 資 源 の 特 性 を 調 べ 、 科 エネルギー考える。
常 生 活 の 中 で 、 省 資 源 、 エ ネ ル ギ ー 等 を 理 解 し 、 日 学技術の果たす役割 を考察 し、
省 エ ネ ル ギ ー 、 節 電 等 に 常 生 活 に お け る 省 エ ネ ル ギ 省エネルギ ー化等、 環境とのついて考える。
ーについて考える。
調和につ いて考え る。
ものを燃やすことによっ
大気が地球上の生物に及大気汚染に関する調査、くらしとて 二 酸 化 炭 素 等 が 空 気 中 に ぼ す 影 響 を 理 解 し 、 日 常 の 大 気 と 人 間 の か か わ り に つ くらしと空気はき出され、大気汚染 の原 生 活 と の か か わ り か ら 大 気 て 科 学 的 に 考 察 し 、 生 物 を 空 気因となっていること をとお 汚 染 防 止 に つ い て 考 え る 。 守 る 大 気 の 浄 化 の た め 、 緑
して、日常生活と 環境との化運動等の環境との調和やつながりが分か る。
改善について考える。
動物の活動や植物の生動物や植物の生活や生
身近な生物の働きと自然生態系における物質の循くらしと長 が 周 り の 環 境 と 深 く か 育 状 況 を 観 察 し 、 そ こ に 破 壊 の 現 状 の 関 連 か ら 、 地 環 を 理 解 し 、 人 間 と 自 然 の くらしと生き 物
か わ っ て い る こ と を 考 え 住 む 動 植 物 と の つ な が り 球 の 環 境 に 与 え る 多 様 な 生 調 和 を 図 る こ と の 重 要 性 を 生き 物る。
が分かる。
物の役割を理解し、自然と 認 識 し 、 環 境 保 全 や 環 境 のの共生について考える。
改善について考える。
内容の項目- 37 -

福祉を課題とした学習内容【小学校】

お年寄りをはじめ様々な人とふれ合

福祉の心 しくみ 実践力

うことをとおして、助け合うことの大高等学校

切さや福祉施設のもつ働きにかかわる内内容等を設定します。

容

【中学校】

自立支援
中学校

社会生活を営むうえで、相互扶助のの精神の大切さや福祉の向上に取り組む

深関係機関のはたらきにかかわる内容等

ま

思いやり

身近な地域

を設定します。

り

支え合い

社会制度

【高等学校】 社会生活を営む上での相互扶助の精

相互扶助
小学校

学習対象の広がり神や自立支援の大切さ、社会制度面から福祉の実現への状況や課題にかかわる内容等を設定します。
ポイント１

福祉の内容を設定する上での留意点

福祉を 課題とした学習の目標は、人間尊重の精神に立って、互いに認め合い支え合う福祉社
会の一員としての態度を育てることです。高齢化が急速に進展し、高齢社会を迎えています。
よりよい福祉社会の実現に向けて、一人一人の人間としての尊厳を高め、豊かな人間性を育んでいくことは大切なことです。そこで、福祉を課題とする学習内容を設定する上で、次の３点に留意する必要があります。
(1)

思いやりや・助け合いから相互扶助、自立支援へ福祉の理念を深める。
福祉のねらいは、一人一人の幸せの実現です。そのためには、全ての人が、互いに助け合い、
支え合うことが大切です。そこで、小学校の段階では、福祉の基本である誰に対しても思いやりをもって助け合うことができる心情や態度を育てることが中心になります。中・高等学校の段階
では、空間的視野の広がりから、社会生活における相互扶助の考え方、さらに個人の幸せは、個人の自立によってもたらされるといった自立支援の考え方へと発展させていきます。

(2)

身近な人たちとのふれ合いから、社会福祉にかかわる様々な人や制度へ広げる。
福祉の学習では、人とのかかわりが大切です。そのために、身近な人々とのふれ合いは欠かせません。そこで、身近な人々とのふれ合いを中心にしながらも児童生徒の発達段階に応じて、社
会生活や社会制度といった視点を広げることが大切です。また、ふれ合う人もお年寄りや障害のある人だけに限られるものでもありません。高校生であれば、様々な視点から社会福祉の課題を考えることができます。

(3)

身近な人たちとのふれ合い、福祉施設への訪問や交流、仕事体験等を位置付ける。
福祉は心の問題です。心に響く学習をするためには、福祉にかかわる様々な人とふれ合う体験を取り入れた学習を位置付けることが大切です。福祉の体験には、ふれ合い活動、施設訪問、介助体験等の活動が考えられます。ここで留意することは、福祉体験の意義とねらいを明確にしておくことです。特に、福祉施設を訪問する場合、無責任な態度は許されません。福祉施設とのき
め細やかな打合せが必要です。

- 38 -

ポイント２

福祉の学習内容と児童生徒の発達特性

福祉を課題とする学習内容は、福祉の心を育てることや福祉社会の在り方を考える内容であることから、道徳や社会科、公民科、新設教科「福祉」と深くかかわっています。これらの道徳や教科等の内容や福祉教育の趣旨を踏まえ、内容系統表には、「福祉の心」「福祉のしくみ」「福祉の実践力」の三項目で整理しています。
下の表は、小・中・高等学校の各段階に見られる発達特性と想定される内容を示しています。
児童生徒の発達特性と想定される学習内容＜小学校中学年の段階＞
五感を使い、体験的に学ぶことを好みます。また、自己中心的な傾向から相手の気持ちを理解できるようになる時期でもあります。そこで、身近な人々とのふれ合う活動、福祉施設の訪問でも繰り返しかかわる活動等をとおして相手を理解したり、思いやりの心を育てたりする内容等が考えられます。
＜小学校高学年の段階＞
社会性の発達にともなって道徳的な判断力の高まりが見られ、相手の考えや気持ちを共感的に受け入れることができるようになります。そこで、お年寄りや障害がある人とのふれ合いや福祉施設との交流を通して、誰でも自分の幸せを求めていることやそれを実現するためには、助け合うことの大切さをとらえられるような内容等が考えられます。
＜中学校の段階＞
自我が芽生え、相手との連帯感を深めたり、自己の生き方についての関心を高めたりすることができるようになります。また、空間的視野も広がり、福祉を個人だけの問題ではなく、社会の問題としてとらえることができるようになります。そこで、福祉の理念である相互扶助の視点や福祉社会の実現のための地域福祉の在り方を考える内容等が考えられます。
＜高等学校の段階＞
人間としての在り方生き方を探究し、生きる主体としての自己を形成する時期にあたり、責任ある社会の一員としての自覚も芽生えてきます。そこで、「生」というものの考え方や他者と共に生きる自己の生き方、現在の福祉の現状や課題を見つめる中で福祉社会のあるべき姿について多面的な視点からとらえられる内容等が考えられます。

- 39 -

福祉を課題とした発達段階に応じた内容系統例
福祉を課題とした学習の目標
人間尊重の精神を基盤として、福祉の意義や理念に対する関心や理解を深め、互いが認め合い、支え合う中でともに生きていこう とす る社会的な連帯感を育むとともに、一人一人が自立し主体的によりよい生き方を実現する福祉社会の形成者としての資質・能力 を育成す る。
小・中・高等学校における目標
小学校
中学校
高等学校
人間尊重の精神に立ち、人は相互に尊重し福祉社会に対する関心と理解を深め、社
福祉社会の意義や理念に対する関心と 理 解合 い 、 支 え 合 う 福 祉 の 心 を 育 む と と も に 、 よ 会 生 活 を 営 む 上 で 、 人 権 尊 重 を 基 盤 に 相 互 を深め、社会生活を営む上で人間尊 重を 基盤
り よ い 生 き 方 を 実 現 す る た め の 福 祉 社 会 の 形 に 支 え 合 う 相 互 扶 助 の 精 神 を 育 む と と も に自立支援を目指した相互扶助 の精神 を育む成者としての自覚と実践力を育てる。
に 、 よ り よ い 生 き 方 を 実 現 す る た め の 福 祉 とともに、よりよい生き方 を実現す るための社会の形成者としての実践力を育てる。
福祉社会の形成者とし ての実践力 を育てる。
小・中・高等学校における学習内容
小・中学年
小・高学年
中学校
高等学校
内容の項目
自分の身の回りには、
自分たちの周りには、人は誰でもかけがえのな
人間尊重の精神に立ち、福 祉 の 心 様 々 な 人 が い て 、 み ん な 様 々 な 人 が い て 、 誰 で も い存在であり、それぞれに 自 人 は 誰 し も 個 人 と し て 尊 重 福 祉 の 心
そ れ ぞ れ に 幸 せ に 生 活 す 自 分 の 幸 せ を 求 め て 生 き 分の幸せの実現を目指し て生 さ れ 、 自 己 の 幸 福 の 実 現 をる こ と を 願 っ て い る こ と ていることが分かる。
きていることを理解す る。
追求して生きていることをに気付く。
自分たちの日常の生活
社会生活を営む上で、互 理解する。
みん な が幸せに 生活 す る は 、 多 く の 人 々 の 支 え 合 い の 立 場 や 心 情 を 思 い や
社会生活を営む上で、相ためには、互いに理解 し合 い に よ っ て 成 り 立 っ て い り 、 支 え 合 う 等 、 相 互 扶 助 互扶助の精神の大切さやそ れったり、支え合った りする る こ と に 気 付 き 、 そ の 大 の 精 神 が 大 切 で あ る こ と が ぞれの個人が自立を図る ためことの大切さに気 付く。
切さが分かる。
分かる。
の支援の重要性を理解 する。
身近な地域には、福祉の地域にある福祉施設で地方公共団体をはじめ多国や地方公共団体におけ福祉のしくみ た め の 様 々 な 施 設 が あ り 、 は 、 利 用 す る 人 の 立 場 や くの機関の施設では、バリ ア る 社 会 福 祉 の 充 実 や 整 備 の 福祉のしくみ
利 用 す る 人 や そ こ で 仕 事 ニ ー ズ に 応 え る た め に 、 フリーの視点など福祉に かか 施 策 及 び そ の 現 状 と そ れ らを す る 人 の 願 い が 分 か る 様 々 な 努 力 や 工 夫 を し て わるいろいろな施策に 取り組 に か か わ る 様 々 な 課 題 に つと と も に 、 そ れ ら の 施 設 いることが分かる。
んでいることや、地 域福祉の い て 理 解 す る 。
のもつ役割に気付く。
地 域 の 人 々 の 幸 せ な く 向上のために様々 な人の努力
基本的人権の尊重、ノーら し を 実 現 す る た め に 、 があることを理 解する。
マライゼーション等、福祉市（町村）を中心に社会基本人権を守るための法 の 理 念 に 基 づ き 、 法 律 や 社
福 祉 に か か わ る 機 関 が 連 律や介護保険制度をはじめ 会 福 祉 制 度 の 整 備 等 、 国 民
携 し て 様 々 な 取 組 を し て 社会福祉制度等国民の福祉 の 福 祉 の 向 上 を 図 る た め のいることが分かる。
の向上を図るための国の役 国 の 役 割 や は た ら き を 理 解
割やはたらきを理解する。 する。
お年寄りや障害のある
お年寄りや障害のある地域の福祉施設や社会施 設
福祉施設や社会施設等、福祉の
人 、 幼 児 等 と ふ れ 合 う 機 人 、 幼 児 等 と ふ れ 合 う 機 等を訪問し、お年寄りや 障 害 福 祉 に か か わ る 施 設 を 訪 問 福 祉 の実 践 力 会 を と お し て 、 そ れ ら の 会 を と お し て 、 そ れ ら の のある人、幼児等との ふれ 合 し 、 ボ ラ ン テ ィ ア 活 動 や 職 場 実 践 力
人 々 に 思 い や り の 心 を も 人 々 の 立 場 を 考 え た り 、 いをとおして、それ らの人 々 体 験 等 の 機 会 を と お し て 、 相って接しようとする。
共 感 し た り し て 、 思 い や の立場を理解した り、共感 し 手 の 立 場 を 尊 重 し 、 思 い や り
り の 心 を も っ て 接 し よ う たりして、思い やりの心を も の 心 を も っ て 接 す る と と もとする。
って接すると ともに、公共 の に 、 公 共 の 福 祉 や 社 会 貢 献 の福祉のため に尽くそうとする。 た め に 尽 く そ う と す る 。
内容の項目- 40 -

国際理解を課題とした学習内容【小学校】

自国（地域）の文化のよさや異文化

共生の心 文化理解 国際協調に親しみ、自国との違いに着目する内高等学校

容、日本と世界が深いつながりにある内ことをとらえる内容等を設定します。

容

自国（地域）文化や異文化を相互にの理解し合う内容、日本と世界との相互

深関係、国際社会における日本の役割に

ま親しみかかわる内容等を設定します。

り

違い

【中学校】

【高等学校】 人権尊重の立場から自国文化や異文

協調
中学校

相互理解
小学校

学習対象の広がり

身近な地域
日本
外国の人
世界の国々

化を尊重し合う内容、日本と世界との相互関係、国際協調の視点をふまえ国際社会の諸課題にかかわる内容等を設定します。
ポイント１

国際理解の内容を設定するうえでの留意点

国際理解を課題とした学習の目標は、異文化理解と国際協調にあります。21世紀の社会はますます国際化が進展し、世界の人々が互いに理解し合い、協力し合うことが大切です。まさに地球市民としての資質が求められています。そのために総合的な学習の時間で国際理解を学習テーマに掲げること
は教育的な価値があります。そこで、国際理解を課題とする学習内容を設定するうえで、つぎの３点に留意する必要があります。
(1)

人権尊重、文化理解を基盤に国際協調へと視点を広げる。
国際理解を課題とした学習を進める上で、児童生徒の人権意識、地理的意識、歴史的意識にかかわる発達特性をふまえておくことが大切です。小学校ではこれらの意識の基礎段階、中・高等学校では発達段階と位置付けます。特に、歴史的意識は中・高等学校が中心となります。そこで、取り上げる学習内容も異文化に親しんだり、文化の違いを認めることからはじめ、相互理解、国際協調へと内容に広がりや深まりをもたせます。また、学習対象も地理的意識の拡大から異文化をもつ個人から世界の国々や人々へとひろがりをもたせます。

(2)

学習対象を外国の異なる文化だけでなく、地域や日本の文化にも目を向ける。
国際理解といえば、すぐに外国の文化理解に目が奪われがちです。しかし、自分たちが住んでいる地域や日本の文化を理解し誇りをもつことで、外国の文化に対する理解やその国の人の誇りについてより共感的にとらえることができます。国際理解教育で自己の確立が重要視されているのもこの点にあります。

(3)

異文化理解や国際協調の必要性を実感する活動を位置付ける。
文化の違いを実感するには、異なる文化をもつ人との直接のふれ合いが効果的です。しかし、イベント的な交流会では、その場限りで終わる場合があり、異なる文化をもつ人との交流を課題
解決のプロセスのどこで、どのように位置付けるかが大切です。
また、国際交流センターや JICA、国際ボランティア団体の NGO 等国際関係の仕事に携わっている期間への取材も、多くの有用な情報を得ることができます。

- 41 -

ポイント２

国際理解の学習内容と児童生徒の発達特性

国際理解を課題とする学習の考え方は、日本ユネスコ国内委員会の手引きやこれまでの中央教育審
議会答申にも示されています。また、教科学習では社会科、高等学校の地理歴史科、公民科の内容、さらに道徳の内容と深くかかわっています。これらの趣旨や内容を踏まえ、内容系統表には「共生の心」「文化理解」「国際協調」の三項目で整理しています。
下のは、小・中・高等学校の各段階に見られる発達特性と想定される内容を示しています。
児童生徒の発達特性と想定される学習内容＜小学校中学年の段階＞
好奇心が旺盛で未知なるものにも固定観念をもたずに心を開いてかかわることができます。そこで、異なる文化をもつ人にふれたり、日本と異なる文化に接して、それらに親しみをもたせる
ような学習内容が考えられます。また、既習の学習等から自分の住む地域の文化にも興味や関心をもたせることができ、日本の文化と外国の文化との違いに気付かせる等、異文化理解への素地を培う内容が考えられます。
＜小学校高学年の段階＞
社会性の発達にともない、相手の立場を理解できるようになります。また、地理的意識が広がり、国際的な視野からものごとを考えられるようになります。そこで、異なる文化をもつ人や自国と違う文化を理解する内容、自国の固有の文化のよさを自覚できる内容、日本と外国が様々な面でつながり合っていることや国際平和にかかわる内容等が考えられます。
＜中学校の段階＞
知的な発達に伴い、地理的意識や歴史的意識も拡大していきます。また、自我の芽生えに伴い、自分の立場から主体的にものごとをとらえられるようになります。そこで、自国の文化の特色をふまえ異なる文化をもつ人や自国と違う文化を多面的に理解する内容、国際的な視野から日本と外国とが相互に依存していることや国際社会の中で日本が担う役割に関する内容等が考えられます。
＜高等学校の段階＞
自我が確立するとともに社会的な関心が高まり、自己と自己を取り巻く現実の世界を見据え、その望ましい在り方を追求できるようになります。そこで、国際理解がねらう観点を明確にした内容が考えられます。例えば、人権尊重の立場から文化理解に関する内容、文化のもつ価値の平等性にかかわる内容等です。

- 42 -

国際理解を課題とした発達段階に応じた内容系統例
国際理解を課題とした学習の目標
広 い 視 野 か ら 、自 国 の 文 化 や そ れ と 異 な る 文 化 を 相 互 に 尊 重 し 合 う こ と を と お し て 、異 な る 文 化 を も つ 人 と の 共 生 を 図 る と と も に 、
国際社会における日本の役割を自覚し、人類の福祉と平和の発展に寄与するために世界の人々と協力・協調する。
小・中・高等学校における目標
小学校
中学校
高等学校
自国の文化やそれと異なる文化に関心をも自国の文化やそれと異なる文化に関心を
人権尊重の精神に立ち、自国の文化や そ れ
ち 、そ れ ら を 相 互 に 理 解 し 尊 重 す る と と も に 、 も ち 、 そ れ ら を 共 生 の 観 点 か ら 相 互 に 理 解 と異なる文化を共生の観点から相互 に理 解し
日 本 と 外 国 の 深 い つ な が り や 国 際 平 和 の た め し 尊 重 す る と と も に 、 日 本 と 外 国 の 相 互 依 尊重するとともに、日本と外国 の相互 依存関の 日 本 の 役 割 を 理 解 す る こ と を と お し て 、 国 存 関 係 や 国 際 社 会 の 諸 課 題 の 解 決 の た め の 係や国際社会の諸課題の解 決のため 国際協力
際社会の一員としての自覚を育てる。
日 本 の 役 割 を 理 解 す る こ と を と お し て 、 国 や協調が大切であるこ とを理解す ることをと
際社会の形成者としての資質を培う。
お し て 、 国 際 社 会 に生 き る 主 体 的 な 日 本 人としての資質 を 培 う 。
内容の項目
共生の心

自
国
文
化
文 化
理 解

異
文
化

国際協調

小・中・高等学校における学習内容
小・中学年
小・高学年
中学校
高等学校
内容の項目
自分と異なる文化をも自分と異なる文化をも自分と異なる文化をもつ
人権尊重の精神から、人つ 人 が い る こ と に 気 付 き 、 つ 人 の 立 場 や 考 え 方 を 尊 人 の 立 場 や 考 え 方 を 尊 重 し、 は 文 化 や 価 値 観 等 が 異 な っ 共生の心
文 化 や 生 活 の 仕 方 が 違 っ 重 し 、 互 い の 違 い を 認 め 互いに理解し合うこと や協 て い て も 尊 重 さ れ 、 相 互 にて も な か よ く す る こ と の 合 い 、 仲 良 く 助 け 合 う こ 力し合い、共に生きて いく 理 解 し 合 い 、 共 に 生 き て い
大切さが分かる。
との大切さが分かる。
ことの大切さを理解す る。 く こ と の 大 切 さ を 理 解 す る 。
地域に受け継がれてきた
日本（地域）で受け継外国との比較や時代的背世界の国々との比較や世 自伝 統 や 行 事 、 文 化 の よ さ が れ て き た 伝 統 や 文 化 、 景をもとに日本（地域）の 界 史 的 な 視 野 か ら 、 日 本 の 国
や そ れ を 支 え る 人 た ち の 習 慣 及 び 歴 史 に 見 ら れ る 伝統や文化、習慣及び歴史 伝 統 や 文 化 、 習 慣 及 び 歴 史 文
願いに気付く。
固有のよさを理解する。 に見られる特色を多面的に に 見 ら れ る 特 色 を 総 合 的 に 化
理解する。
理解する。
外国の文化や外国の人
外国には独自の文化や世界の地域には多様な文
世界の地域には多様な文
文 化の 生 活 習 慣 に 接 し 、 日 本 生 活 習 慣 が あ り 、 そ の 国 化や生活習慣があり、その 化 や 生 活 習 慣 が あ り 、 そ の 異 理 解と の 違 い や 同 じ 所 に 気 付 の 人 は そ れ ら を 誇 り に し 地域の人はそれらを誇りに 地 域 の 人 は そ れ ら を 誇 り に 文
き 、 外 国 の 文 化 や 生 活 習 て い る こ と や そ れ ぞ れ の していることやそれぞれの し て い る こ と や そ れ ぞ れ の 化
慣に親しみをもつ。
文 化 を 相 互 に 尊 重 す る こ 文化を相互に尊重すること 文 化 の 価 値 は 平 等 で あ り 、との大切さが分かる。
の大切さが分かる。
相互に尊重されることの大切さを理解する。
日本と外国は生活や文
日本と外国は産業や文
日 本 は 世 界 の 国 々 と 政 治、 日 本 は 世 界 の 国 々 と あ ら
化 等 、 様 々 な 面 で つ な が 化 等 、 様 々 な 面 で 相 互 に 産 業 、 文 化 等 の 面 で 相 互 依 ゆる面で相互依存関係にあ る 国 際 協 調
り が あ る こ と に 気 付 く 。 関 係 し て い る こ と や 国 際 存 関 係 に あ る こ と や 国 際 社 ことや国際社会の諸課題 を解平 和 の た め に 世 界 の 人 々 会 の 諸 課 題 を 解 決 す る た め 決するために世界の人 々と協が 協 力 し 合 う こ と の 大 切 に 世 界 の 人 々 と 協 力 し 合 う 力・協調することの 重要性をさが分かる。
こ と の 大 切 さ を 理 解 す る 。 認識するとともに、 そのための日本の役割を理 解する。

- 43 -

進路を課題とした学習内容【小学校】

様々な職業があることや、自分のよ

自分の理解 職業の意識 進路と自分さや得意なことから将来の職業に対す

高等学校

る夢や希望をふくらませる内容等を設

内

定します。

容

【中学校】

移行期
中学校

職業のもつ社会的な役割や意義をとのらえ、自分の能力や適性から将来の職深業の実現のために見通しをもたせる内ま

空想期

容等を設定します。

り興味期【高等学校】 広い視野から職業に対す認識を深め、

模索期
小学校

生き方や
職業の実現

学習対象の広がり

自分の能力や適性を発揮して自己実現を図るための職業的生活の現実的な見通しをもたせる内容を設定します。
ポイント１

進路の内容を設定するうえでの留意点

進路を課題とした学習の目標は、将来の職業的生活を通して自己実現を図る態度を育成することです。急激な社会の変化や価値観が多様化する現代において、児童生徒が自立した個人として自らの将来を主体的に切り開くことは大切です。そこで、進路の内容を課題とする学習内容を設定するうえで、つぎの３点に留意する必要があります。
(1)

将来の職業に対して夢や希望を抱かせ、より現実的な段階へ発展させる。
一般に職業的な発達特性から、小学校段階では「大きくなったら○○になりたい」といった大きな夢や希望をもちます。特に「空想期」にあたる中学年の頃は、かっこいいものやあこがれの対象に強い関心をもちます。「興味期」といわれる高学年になると、自分の夢や希望は自分の興
味や関心の高いものに変わっていきます。
中学校の段階になると、自分の能力や適性から将来の職業を考えるようななります（探索期）。
高等学校の段階でも、この傾向は進み、自己実現を図るための職業的生活の現実的な見通しがもてるようになります（移行期）。このような児童生徒の発達特性を考慮して、学習内容を設定し
ます。

(2)

職業人の職業観に迫る場合、職場体験や取材活動を位置付ける。
児童生徒が職業観を培うには、職業と児童生徒との心理的距離を近付けることが重要です。その場合、もっとも効果的なのが職場体験です。実際に職業に携わる人の仕事を体験することで、働く人の苦労や喜びを実感をもって学ぶことができます。職場体験ができない場合でも、職場の見学やそこで働く人たちへの取材活動を充実させることは、児童生徒が自らの職業観を高めるう
えで有効になります。

(3)

特別活動の進路指導との違いや関連を明らかにする。
総合的な学習の時間と特別活動の進路指導との違いは、総合的な学習の時間の学習過程に問題解決のプロセスが位置付いていることです。一方、特別活動の進路指導は「自分の将来の生き方を考えること」がねらいであり、この点では共通しています。そこで、総合的な学習の時間と進路指導の両方のねらいと内容を関連させることで、相互に効果を高めることができます。

- 44 -

ポイント２

進路の学習内容と児童生徒
総合的な学習の時間と特別活動の比較の発達特性
進路を課題とする学習内容は、特別活動の進路にかかわる学習や道徳と深くかかわって総合的な学習の時間

・問題解決能力をいます。これらのねらいや内容を踏まえ、内容系統表には、「自分理解」「職業の意義」「進路と自分」の三項目で整理してます。

特別活動

共通する点
体験的活動

重視

・集団を中心とした体験学習

・個を中心とした
体験学習

自発的・自主的・実践力がねらいな活動

・望ましい集団活動

・認知的領域へのそこで、児童生徒のこれまでの学習経験やアプローチ

発達特性を基に、具体的な学習内容を設定しなど学校の創意工などなどます。
下の表は、小・中・高等学校の各段階に見られる発達特性と想定される内容を示しています。
児童生徒の発達特性と想定される学習内容＜小学校中学年の段階＞
社会にはいろいろな職業があることが分かるとともに、自分も「大きくなったら○○になりたい」というように将来の自分の姿に対する「夢や希望」をふくらませています。そこで、こうした大きな夢を抱かせたり、自分の得意なことを自覚させたりすることで、将来への明るい展望や自分の可能性に対する期待をもたせる内容等が考えられます。このことが、進路学習の第一歩になります。
＜小学校高学年の段階＞
職業が社会生活を支える重要な役割を果たしていることが分かるとともに、将来の夢や希望としている職業をより現実味をもって意識できるようになります。そこで、自分の生活と職業との関係を考えさせたり、働くことの意義や目標に向かって努力することの大切さをとらえさせたりして、将来の夢や希望として描く自分のイメージを豊かにする内容等が考えられます。
＜中学校の段階＞
職業に関する基礎的な知識をもとに、働くことの意義や役割等の理解を深めながら、自分の能力や適性と将来の生き方や職業との関係を考えるようになります。そこで、働くことの厳しさや喜びを体得しながら職業観や勤労観をとらえさせたり、自分の能力や適性を基に現実的な視点から希望する進路に対する可能性を探索させたりして、将来の職業の実現のための内容等が考えられます。
＜高等学校の段階＞
将来の展望を明確にして、職業観や勤労観を確立し、社会人としての自立を目指しています。
そこで、多様な生き方や職業の理解のうえに立って、自分の職業観や勤労観を身に付けさせたり、自己の能力や適性等に照らして現実の進路設計や社会的移行の準備をさせたりすることで、自己実現を図るための職業的生活の現実的な見通しをもたせる内容等が考えられます。

- 45 -

進路を課題とした発達段階に応じた内容系統例
進路を課題とした学習の目標
将来の生き方や職業への関心をもち、職業のもつ意義や社会的な役割を理解することをとおして、望ましい職業観や勤労観を身に付け、自分の生き方や職業に対する展望とその実現のために自分のよさや適性に対する自覚と向上に努め、社会的、職業的な生活をとおして、自己実現を図る態度を育てる。
小・中・高等学校における目標
小学校
中学校
高等学校
将来の職業に関心をもち、社会には様々な将来の生き方や職業に関心をもち、職業
将来の生き方や職業に関心をもち、職職業があることや自分の生活それらの職業と のもつ社会的な意義や役割、それに従事し 業のもつ社会的な役割や意義、職業人ののかかわりがあることをとらえ、自分のよさ ている人々の職業観や勤労観をとらえ、自 職業観や勤労観等、広い視野から職業にを生かして将来の職業に対する夢や希望を実 分の能力や適性を生かして、将来の生き方 対する認識を深め、自分の能力や適性を現させる意欲や態度を育てる。
や職業に対する希望を実現させる意欲や態 発揮させ、将来の職業的生活をとおして度を育てる。
自己実現を図る意欲や態度を育てる。
小・中・高等学校における学習内容
小・中学年
小・高学年
中学校
高等学校
内容の項目
自分のよさや得意なこ
自分の長所や短所に気自分のよさや個性が分か
自分の能力や適性が分か
自分のと が 分 か る と と も に 、 自 付 き 、 自 分 の よ さ を 発 揮 り、自分の能力を発揮する り 、 自 分 の 能 力 を 積 極 的 に 自分の理解
分 の 成 長 に は そ れ を 支 え す る こ と の 大 切 さ が 分 か ことの大切さを理解すると 発 揮 さ せ る こ と が 自 己 実 現理解る 人 々 の は た ら き が あ る る と と も に 、 自 分 の 成 長 ともに、自分の成長には他 に つ な が る こ と を 理 解 す る
こ と に 気 付 き 、 感 謝 の 気 に は 様 々 な 人 々 の は た ら 者とのかかわりが重要であ と と も に 、 自 分 の 成 長 に は持ちをもつ。
き や か か わ り が あ る こ と ることに気付き、他者への 他 者 と の か か わ り が 重 要 でに 気 付 き 、 感 謝 の 気 持 ち 尊敬の気持ちをもつ。
あることに気付き、他者とをもつ。
の人間関係を尊重しようとす る。
身近な地域には、自分た社会生活を支えるため
社会生活を支える様々な産業構造や社会動向から職業の意義 ち の 生 活 を 支 え る 職 業 が に 様 々 な 職 業 が あ る こ と 職 業 に は 、 そ れ ぞ れ 社 会 的 様 々 な 職 業 の 社 会 的 な 意 義 職業の意義あり、そこで働く人々は が分かり、それらの仕事 な 役 割 が あ る こ とを 理 解 を理解し、職業に従事する
願 い を も っ て 仕 事 を し て の 大 切 さ や そ れ ら の 仕 事 し、職業に従事している人 人 の 権 利 や 義 務 と い う 職 業いることをとらえる。
に 従 事 し て い る 人 々 の 苦 々はそれぞれに職業観や勤 生 活 の 視 点 を ふ ま え 、 多 様
労や喜びをとらえる。
労観を大切にしていること な 職 業 観 や 勤 労 観 が あ る こをとらえる。
とをとらえる。
将来やりたいこととつ
あこがれとする職業を自分の興味や能力等の関将来設計を基に、自分の進路と自 分 き た い 職 業 に つ い て 夢 や も ち 、 将 来 の 夢 や 希 望 の 係 か ら 、 ふ さ わ し い 職 業 を 適 性 や 価 値 観 か ら 、 自 己 実 進路と自 分
希望をもつ。
実 現 の た め に 自 分 が 努 力 思い描き、進路の実現に向 現 を 図 る た め の 現 実 的 な 進することを考える。
けて努力する。
路選択を行い、その実現に向けて実行しようとする。
内容の項目- 46 -

＜参考までに…＞ 総合的な学習の時間の学習内容例−単元構成をとおして− 盛岡市立杜陵小学校の例
学習内容を、学校全体の目標や育てたい資質や能力及び態度を具現する位置付けや内容にするため、総合的な学
習の時間の単元の要件と単元構成について、目標からの筋道が一貫しており、興味を引くように工夫されています。

【単元づくり要件】〔対象の総合性の重視〕〔活動の総合性の重視〕＜現代社会の課題等を含み、総合的に追究できること＞＜活動に必然性があり、対象とのかかわりをとおして自分の生き方を考えることに結び付くこと＞□ 体験活動の他に体験的活動も必然的に取り入れ、よりよく問題を解決できる。
□ 課題解決的学習過程に沿って、多面的に事象を見つめ、自己の生き方につなげる。
□ 各教科等での学びを生かす活動が効果的に位置付けられる。

□

総合的な学習の時間で大切にしている身に付けさせたい力を身に付けさせる学習が、繰り返し行える。
□ 児童の実態に合わせて解決可能であり、現代的課題
や地域の素晴らしさがより広くより深く学べる。
□ 各教科等の内容を相互に関連付けることによって、新たな「知」や「学ぶ力」が身に付く。

【単元の構成】
総合的な学習の時間の単元の構成

単元の考え方○地域の自然素材を教材とし、自然と人間の社会生活 位置付け−地域の恵まれた自然環境が価値ある教材(1)のかかわりを考えていく単元

ねらい−「環境から学び」「環境について学び」「環

環

境のために学ぶ」活動をとおして、地域

境

３年生 岩手公園のホタルの里への愛着心をもち、「求め続ける子が育単４年生 岩手公園の在来種のタンポポと外来種の植物つ」ことをねらいとしている。

元

５年生 中津川を上るサケ、中津川の水生生物 等

内容−長く引き継ぎ実践をしている。また環境教育のねら

６年生 エネルギー 酸性雨 等

いの達成の点から各教科等との関連指導をしている。

(2) 国 ○活動の舞台を地域としながら、地域の地理、歴史、 位置付け−身に付けさせたい力・指導過程は環境単元と同地 際

先人等のよさや大切さを理解する単元や、我が国

じであるが、いろいろな側面から興味をもたせ

域 理のよさ、さらには、世界とのつながりを考え、国視野を広げながら、多様に地域とのかかわりをの 解

際理解への意識を高める単元

深め、学びの発展を期待する。

特 単 ＜実践例＞

・自校ならではのパンフレット作り

色 元

・学区の先人たちをねらい−地域の人、もの、こととのふれあう活動をとおし、総合ならではのダイナミックな展○福祉の意義を知り、共に安心して暮らしていける

開をしながら、地域への愛着を深めていく。

生 福

社会をつくっていこうとする、地域の社会福祉へ 【国際理解単元のねらい】地域や我が国の歴史やか 祉の意識を高める単元

し 単 ＜実践例＞

文化、伝統を理解し、これを尊重しようとするとと・浦島体験

もに、異なる文化や習慣をもった人々と交流し、とた 元

・まちのボランティアとの交流

もに生きていくための資質や能力を身に付ける。

単・手話や点字【福祉単元のねらい】自分の力を他人や社会のた

元 地 ○その他、地域の特色を生かした単元
域 ＜実践例＞(9)
そのめに活用し、自己実現を図るとともに、高齢者や・キッズマート

障害のある人との交流をとおして、共生を図る資○現代的課題や児童の興味・関心からうまれた課題 質や能力を身に付ける。
などを扱う単元＜実践例＞【その他の単元の考え方】現代的課題や児童の興

・コンピュータ活用（情報）

味・関心から生まれた課題などを扱う。（情報・食単他

・新聞記者になろう（情報）・健康・法・税等）また、情報処理、機器活用等の元の・体のひみつをさぐる（健康）等 技能向上にかかわる活動等（単発的な活動）- 47 -

６

総合的な学習の時間と教科等との関連
総合的な学習の時間で身に付けられる資質や能力、態度等を明らかにし、それが、各教科等の「何と、どこで、どのように」関連をもつものかを明らかにしていく必要があります。

総合的な学習の時間と各教科等との関連は、「教材や題材、学習活動」と「身に付けた資質や能力」
焦点を当てます。ここでは、教科について「何と」関連をもつのか、「どこで」関連をもつのか、「どのように」関連をもつのかに分けて、そのポイント示します。
ポイント１「何と」関連をもつのか

教科の「何と」、または、総合的な学習の時間の「何と」関

共通のねらい連をもつのかを明確にするためには、総合的な学習の時間と教① 問題解決の資質や能力科との間に共通性を見いださなければなりません。それぞれの② 学び方やものの考え方

ねらいに着目すると、必要な問題解決の資質や能力、学び方や③ 主体的・創造的な探究の態度

ものの考え方、主体的・創造的な探究の態度を育成することに共通性が見られます。この共通のねらいに注目しながら、それぞれの指導計画を照らし合わせてみると、「教材や題材、学習活動」と「身に付けた資質や能力」での共通性を見いだすことができます。
総合的な学習の時間
米作りにチャレンジ

単元・目標

・田植えを体験しよ う

学習の内容･活動

・稲作の仕事を調べよう

観点

・稲作農家の苦労や工評価規準

教材や題材、科 (例：社会科 5年生）

単元・目標

私たちの生活と食料生産

学習活動の共通性

学習の内容･活動

生産の工夫や苦労、米作り

身に付けた

観点

の将来について取材や調査、評価規準

資料を基に調べ、レポート（身に付けさせたい）
資質や能力の共通性

夫を知ろう
・発信相手に応じて表現する力
・自分の課題に応じて○ 問題解決の仕方

問題解決的な・調べたことを表現する力

学習過程を構成や探究の仕方

学習過程を構・基礎的資料を活用する力

したり、支えた○見学・調査や成したり、支・社会的事象について観えたりする力察などをして調べる力

観察・実験の力

身近なものを手がかりにした調べ方
取材の仕方

・新聞などにまとめる

問題題解決的な

りする力

調査する力

ポイント２

教

何と

土地利用図の読み取り方

まとめのレポートの書き方

写真の読み取り方

意見交換の仕方「どこで」関連をもつのか「何と」関連をもつか明らかになったものを、どのように相互に強化し、深化していくかという具体的な指導の計画をもつことが大切になります。そこで、「どこで」関連をもつかを年間指導計画に
仮に位置付けていきます。
- 48 -

関連を具体的に提示した年間指導計画例の一部概略

４

国語 新しい友達
社会
算数
理科
音楽
図工
家庭
体育

花巻市立土沢小学校第５学年の例

５

６

７

言葉の研究レポート
読書の楽しさを伝詩を味わおう漢字の成り立ちプラム・クリークの土手で
わたしたちは、こう考える 宇宙… 読書発表会をふるさと・海雀
わたしたちの生活と食料生産 ①米づくりの盛んな地域 ②日本の農産物と耕地 ③水産業の盛んな地域
小数と整数
垂直と平行
小数のかけ算とわり算１
四角形 計算の見積もり
種子の発芽と成長
魚や人のたんじょう
実や種子のできかた
音を重ねて
きれいな
かいたり、消したり白の世界 −は教材や題材、学習活動関連
ここにマイハウス
心に残ったこと見える、どうする…は資質・能力関連
家庭ってなあに？
生活ウォッチング
宝箱オープンチャレンジクッキング
夏を快適に
短距離走・リレー
リズムダンス水泳＝は両方が関連 体のほぐしの運動・鉄棒運動
けがの予防（保健）

す

依頼の手紙
お礼の手紙

海にねむる未来
仮名づかいの決まり＜学年テーマ＞

米づくり
ふれる

こ
や
か
単
元

見つめよう
オリエンテー・田植え体験
総合的な学習の時間の単元構想を計画
ション
・稲作の仕事調べ(2h)の中心に配置し、教科の評価規準と総(30h）

・農家の苦労、工夫を知る

合の見取りの視点とを照らし合わせて・成長観察
関連する単元を線で結ぶ＜共通テーマ＞
27h
田植え2

ポイント３

私たちの学校田

・伝える

畑除草１

「どのように」関連をもつのか

総合的な学習の時間は、学校独自のカリキュラムが要求され、教科との関連を意図的、計画的に組
み込み、目指す教育の方向性を示すことが大切です。そこで、総合的な学習の時間と教科との共通性から、「どのように」関連をもつかを明らかにし、関連指導を意識した単元指導計画を作成することが必要になります。
(1)

教材や題材、学習活動などに共通性、類似性が見られる場合の関連
教材や題材、学習活動による関連を図る指導計画を類型すると四つのタイプに示すことができます。
教科発展型
教科の学習
から

発展

総合発展型
総合的な
学習の時
間から

並列型

発展

学習問題

学習問題

総合

教科

学習問題

教科

総合的
な学習の
時間へ

教科の単元や題材のの後に、総合を展開

学習問題

融合型

総合的な学習の時間と総合的な学習教科の の時間
学習問題
学習と と教科発展
教科B 学の並列 の学習
習
との
ね
問
融合
ら

教科
学習へ

題

総合

総合

教科の単元や題材の学習に先立ち、導入的な活動として総合を展開

い

学習問題

教科A

共通の題材を設定し、相互に関連を図りながら同時期に展開

融合

総合

教科

横断的な課題が共通し教材や題材、学習活動
だけでなくねらいも一致

これらの関連は、目に見えやすく、指導計画に具体化しやすいのですが、教材や題材、学習活動
がたとえ同じでも、それをとおして身に付けるねらいが違うことをおさえることが大切です。

- 49 -

(2)児童生徒が身に付けた資質や能力による関連
【各教科】

【総

合】

指導計画

問題解決的な学習過程を構成する力

活動計画

観点

問題解決の仕方や探究の仕方

観点

単元

評

内容

規

評 目標

グラフや図表の学習
米の栄養分の比較

価

価
規 内容

算数での割合の学習

準活動

うように積極的に関連付けて、総合 化 し 、身 に付 け させ た い

算数・社会・理科

目標

能力 を 総 合的 な学 習 の時 間 で活用 し な がら 相互 に 生か し 合

単元

例：「米つくりにチャレンジ」

教 科 の 学習 で培 っ た資 質 や

準問題解決的な学習過程を支える力

活動

見学、調査や観察、実験等

力を 育 成 して いく こ とを ね らいます。
この関連を連続性をもって継続 さ せ るこ とに よ り、 相 互に支 え 合 う力 を総 合 的な 学 習の時 間 と 教科 の中 に 見い だ した関連指導が図られます。

実際には学習活動と資質・能力は複合的にかかわっており、学習状況を総合的に把握しながら関連を工夫することが大切です。
(3)

単元指導計画と展開例

社会科との関連を具体的に提示した単元指導計画及び展開例の一部概略

花巻市立土沢小学校第５学年の例◆

単元指導計画
主な学習活動<○> 支援や留意点<・>
教科との関連○全体のテーマを設定する
社会：単元名「わたしたちの生活と・児童の願いや興味・関心を生かした
食料生産①米づくりの盛んな地域」
意
活動ができるようにする。
○学習内容や資質・能力（学び方）識○田植えをし、稲を育てているを総合的な学習の時間の追究活動
化○稲作農家の苦労・工夫を知ったに生かすことによって、よりよい・
知りたいことがはっきりしてきた解決ができたことを意識させる意○「お米博士になりたい！」・農業に従事している人々や苦労
欲・米について、全体テーマ（第１次から）を設・調べ方、情報収集や取材の仕化
定し、何を調べ、発信したらよいか意見を出方、資料やグラフの読み取り
し合い課題を整理する。
等◆ 本時の展開
学習活動(○) 留意点(・）
教科との関連○本時の活動予定を確かめる。
社会：「わたしたちの生活と食料生産
・第１次の「見つめよう私たちの学校田」をふ①米づくりの盛んな地域」との関り返る。
連による課題追究から、関連の成一○田植えの経験 稲の成長観察
果を意識付ける○社会科で学習したことを基にした調べ学習○学習内容
自分が調べたいことがはっきりしてきた・農業に従事している人々の工斉(新しい課題）夫、苦労に気付く
・本時の活動の見通しをもって意欲的に取り組 ○資質・能力（学び方）
めるようにする。
・調べ方・情報収集や取材の仕○全体のテーマの設定
方、資料・グラフの読み取り方○課題の修正、整理等

本手引きにおける「教科との関連の考え方」は、当センターの研究「教科との関連を図小・中学校
総合的な学習の時間の改善に関する研究」(2004)及び同「総合的な学習単元カリキュラム・リフォー
ムの手引き」(2004)から抜粋していますので、合わせて参考にしてください。
- 50 -

単元指導計画と展開例

小学校編◇大単元「米づくりにチャレンジしよう」（89時間）第２次単元「お米博士になろう」（22時間）の学習活動計画案の概要
対象：東和町立土沢小学校第５学年17名
○

第５学年

○

単元目標・米に興味をもち、課題を立ち上げ、学習情報を効果的に活用しながら課題を追究することができる。

「米づくりにチャレンジしよう」『（第２次）お米博士になろう』（22 時間）

・進んで自分の課題に沿った情報を自分なりの方法で追究・解決することができる。
・稲や米に関する情報を自分の方法で表現し、得た知識を生かしてまとめることができる。
・田植えの経験や「お米博士になろう」で得た知識や気持ちを自分の生活に生かしていくことができる。
○

教科との関連を図るための具体的な手だて◆プロジェクト学習企画書において、「学習活動を進めるうえで必要な学習」という動機付けにより、教科の学習についても、自発的に学ぶようにする。どのような学習が自分のプロジェクトに必要かをイメージさせたい。
◆プロジェクト隊での追究活動や発信活動の場面において、それぞれのテーマに応じた必要な教科の学習との関連の意識化を図りたい。その際「学びの関連表」を用い、学び方と各教科の単元との関連を紹介し、以降自分たちで総合的な学習の時間と教科とが相互に行き来できるよう「学びの掲示板」等を提示していきたい。

○

単元指導計画
主な学習活動<○>支援や留意点<・>

意 ○全体のテーマを設定する
識
化

教

科

と

の

関

連

社会「わたしたちの生活と食料生産①米作りの盛んな地域」

・全体テーマを設定し、何を調べ、何を発信し ○学習内容や資質・能力を追究活動に生かすことにたらよいか意見を出し合い課題を整理する

よって、よりよい解決ができたことを意識させる

課 ○課題ごと児童の希望でプロジェクト隊を編 各教科
題成する

設 ○プロジェクト隊のテーマ（課題）を定

設定し、活動の見通しを立てる

学習内容や学び方を紹介し、総合と教科とが相互に行き来するよう動機付ける○プロジェクト隊ごとに分かれる

理科「実や種子のでき方」 ※観察の仕方や知識・理解○活動計画を立てる○稲の観察の結果を理科の学習内容（花から実、実

追 ○課題追究１
究○テーマ（課題）を追究するうえで、関連しそうな・課題追究の計画を基に追究活動を行う

・ ○中間発表会になる部分、結実の仕組み）に関連させる
国語「わたしは

こう考える」○身に付けた資質や能力を生かし、結論がまとまる

体

これまで追究してきたことを報告し合い、ように、時間配分に注意したり、決まったことを験

アドバイスし合う確認したりしながら話し合う○課題追究２

社会・算数

アドバイスされたことを参考に計画を修正 ○資質・能力（学び方）
し、さらに課題を追究する○プロジェクト報告会の計画を立てる
自・課題追究の成果を知らせる計画を立てる ○身に付けた資質・能力（学び方）を生かし、「だれに」己 ○プロジェクト報告会
実
現

践

「何を」
「どのように」伝えるか、工夫して書く・課題追究の成果を報告し合い、よかったこと 国語「依頼状・礼状を書こう」
やアドバイスを「発見カード」に書いて渡す ○身に付けた資質・能力（学び方）を生かし、礼状を・ ○追究活動のふり返り
実

資料やグラフの読み取りや活用の仕方等
国語「分かりやすく伝えよう」

相手を意識して効果的な表現を工夫しながら書く・追究活動をふり返り、自分たちのよさや成長を確認する

化 ○自分の学習や生活に役立てる

教科との関連の成果を意識付け、教科と総合のつながりによる学びのよさを意味付ける※学びの記録 学びの関連表 学びの掲示板 教科の学習 等- 51 -

展開例

展開例−第５学年

米づくりにチャレンジしよう「（第２次）お米博士になろう」◎本時のねらい○関心・興味をもっていることがらについて、学習活動の企画を立てることができる。
○友だちの企画にも興味を示して、理解・比較しながら意見交換を行い、学習活動の企画を検討・修正することができる。
○企画の段階で、教科の学習内容や教科で培った力を生かすことを意識できる。
◆関連の段階：見通しを立てる段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
教科 課題解決にあたり、各教科で培
教科発展型
各教科の学習活動に学び方（問題解決的な学習
う知識や技能、学び方などが活用 教 教科からおける内容を想起し、 過程を支える力）の活用を考できることの意識と見通しをもつ。
発展
つながりを考える。
える。
＜知識の活用＞ ＜思考・判断＞＜技能・表現＞
国語「わたしたちは、こう考える」
科 総合
学習活動の内容「計画的に話し教科総合へ合うために」を話し合いの場で
教科発展型
計画的な話し合いの結論がまとまるように、時活用し、定着を図る。
国 教科から
仕方を理解し、自分の 間配分に注意し、決まったこ◆手だて：「学びの掲示板」「学びの応用･定着
考えをまとめる。
とを確認したりしながら話し＜学習活動＞ 合う。＜話す・聞く能力＞
関連表」「計画シート」
語 総合
国語 総合へ◎展開（３･４／ 22 時間）

形態

学習活動(○)

留意点(・)

教科との関連一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
プロジェクト企画書を作成し、グループのテーマと活動の見通しをもつ。
・プロジェクト隊編成までの活動をふり返り、本時の活動の見通しをもって、意欲的に取り組めるようにする。

評価(◆) 支 援(△）ねらいを達成した児童へ(▽)ねらいの達成が不十分な児童へ◆自分の活動のねらいを確
かめ、見通しをもって取り組もうとしているか。
＜関心･意欲･態度/行動＞△自分のねらいを達成するとともに、友だちへの働きかけや仕事分担ができるように支援する。
▽自分の今日の活動を確認させたり、友だちと相談したりできるように支援する。

活動 ○プロジェクト隊企画書（計画シート）に 国語『わたしたちは、こう考える』 ◆自分の企画のよいところ
Ⅰしたがって、テーマを設定し、活動の見 資質･能力「聞く、話す力」に気づき、積極的に表現
通しを立てる。
結論がまとまるように、しようとしているか。
◇「価値」「ゴール」の自覚
時間配分に注意し、決ま＜技能･表現/活動･記録＞
ったことを確認したりし△その子らしさが表れている項目を◇「追究活動の過程」のイメージ化ながら話し合う。
紹介し、活動への意欲へつなげる。
◇教科との関連の意識化○企画書の項目にしたがって、グループで（学びの掲示板の利用） ▽工夫したことや困ったことに意見交換しながら、完成させる。
ついて体験を通して具体的に表・必要に応じて具体的なイメージができる
現できるように支援する。
ように働きかける。
活動 ○追究活動や発信活動において、どのよう 各教科◆教科の学習成果を活用しⅡな学習が必要か考え、教科との関連を具 「学習活動を進めるうえてお米博士になる見通し
・
体的にイメージする。
で必要な学習」という動を立てることができるか。
一斉 ・「学びの関連表」を提示し、追究・発信活 機づけによって、具体的＜思考･判断/発言･記録＞
動に活用できそうな教科を、具体的な事 にどのような学習（学習△発表を聞きながらのつぶやきや例を取り上げながら考えさせる。
内容・能力や資質）と関
気づき・記録に対して具体的にイ○教科で培う力を様々な形で追究・発信活 連を図るかを具体的な例
メージできるように支援する。
動に活用できることを全員で確認する
示をとおして、イメージ▽各グループの考えや取り入れたさせる。
らよりよい活動になりそうなポイ○プロジェクト隊の企画を発表する。
ントに気づくように支援する。
一斉 ○学習のまとめをする。・学習カードに記入し、次時の活動の予定を確認する。

考察：さまざまな事物・事象とのふれ合いや友だちとの話し合いから自分の学習課題を決めて、学習活動の見通しをもつ場面です。学習活動のスタートに当たり、教科と総合的な学習とのかかわりを意識付けることが必要です。話し合い活動では、国語の学習内容と「聞く、話す能力」は「学びの掲示板」を利用して、各教科との学びのつながりは「学びの関連表」
を利用して、関連のイメージを図りました。たくさんの教科の学習が結び付いていることに驚いたり、教科書にフィードバ
ックしたりして確かめていた児童もいて、自分の追究活動に活用しようとする意欲が見られました。

- 52 -

単元指導計画と展開例

中学校編◇単元「環境問題」(50時間）の学習活動計画案の概要

対象：花巻市立花巻北中学校第３学年144名

○
○

第３学年
「環境問題」（50時間）
単元目標・環境や環境問題、その対応策に関心をもち、意欲的に調べようとする生徒を育てる。
・環境や環境問題に関する問題解決のための技能、思考力、判断力をもった生徒を育てる。
・活動の中で「学び方」を身に付けるとともに、自分の考えを他に工夫して伝えられる生徒を育てる。
・自らの生活を見直し、進んで環境を保全していこうとする心情や実践的態度を身に付ける生徒を育てる。
○ 活動を支えるものとして育成したい資質や能力・問題発見能力・・・体験活動
・問題解決能力・・・調査研究活動
・表現力・・・まとめ、発表会○ 単元指導計画 （国語科との関連を重視した指導計画）
主な学習活動と場面
資質・能力
関連する教科の資質・能力（ゴシック字体は、国語科）○学年オリエンテーション
問題発見
意・学年テーマ「環境問題」についての説明を聞く 能力
識 ○コース別オリエンテーション
化［生物問題］［ごみ・リサイクル問題］［地球圏］［資源・エネルギー問題］
・各コースの説明を聞き、テーマ決定の参考にする○個人テーマ決定
・文章を読んで考えを深め、自分の課題を見つける
課
・具 体的 テー マ例を 手が かりに 、個々の（日本語・古典）
題
テーマの方向性を決める
・社会的事象を、環境条件や人々の営みと関連付
設・個 人テ ーマ ・テー マ設 定理由 を決め、けて地域的特色を多面的・多角的にとらえる視定
調 査し たい ことを アイ ディア ネットを点や方法を考察する力＜社会＞
用いて深める・事象の生じる要因や仕組みを科学的に考察する力＜理科＞○調査計画の立案
情 報 収 集 ・見つけた課題についてインタビューやアンケー
・類似テーマを基に、３名程度でグループ 能力
トを活用して調査し、報告書にまとめる
を組み、調査計画を立てる
・読書をとおして材料を集める
課
・調査方法の例を紹介し、複数の方法で調・文章から興味・関心をもった事柄について調べたり、
題査できるようにする
関係する文章について探したりする
展開例
追 ○調査活動１（文献調査）
究・基礎となることについて文献調査を行う 情 報 を 選 ・自分の考えや気持ちを的確に表すために広い範・（学校図書館・市立図書館・インターネット） 択する力
囲から適切な材料を選ぶ力＜社会＞
・事象に潜む関係やきまりをとらえ、見通しをも
解 ○コース別校外学習
決・各コースごとに関連性の高い施設に行く
ち順序よく筋道を立てて考える力＜数学＞（県立博物館・ダム・ごみ処理施設など）○調査活動２（実施調査）
・課題について調査し、報告書にまとめる
・さらに自分の体験を通して調査し学習を深める
・インタビューを通して材料を集める（観察・訪問インタビュー・実験・アンケート）
・アンケートを作成して調査する○発信準備
ま と め る ・根拠を明らかにしながら自分の意見を文章にまとめる
・発表準備計画を発表方法の工夫を重点に 力
・自分の主張が明確に効果的に伝わるよう、構成作成するの仕方を工夫して書く
模造紙・紙芝居・ＯＨＰ・模型・実物実物投影機
・表現の仕方を工夫して文章にまとめる
ま実演・ビデオ・パワーポイント・パンフレット
・「私のアルバム」作りの計画を立て、何をどう載せと・発表原稿を作成する
るか、どのような構成にするかを考える
め・発表資料を作成する
・紙面や題名にも工夫して「私のアルバム」を作る
・・発表練習を行いコース内で相互評価し、 表現力
・追究し考察した過程や結果を年表や報告書など
表見直すにまとめたりして発表する力＜社会＞
・観察、実験をとおして、規則性を見いだしたり、
現 ○グループ発表会
・全コースの発表が聞けるように６グルー
自らの考えを導き出したり創意ある発表や報告
プに再編成して発表会を行う
書の作成を行う力＜理科＞
・互いに評価し、よいところを学びあう
・シンポジウムを開き、ものの見方や考え方を広○全校発表会
げたり深めたりする
・全校の発表にふさわしい方法で発表する
・「肯定」「否定」の立場に分かれて討論会をもつ・よく聞いて評価し、よいところを学ぶ
・外部の人を招待してスピーチの会を開き、自分たち・一年間のまとめと反省をするのものの見方・考え方を訴える- 53 -

展開例−第３学年「環境問題」調査計画書の作成◎本時のねらい○個々の設定した「環境問題」のテーマについて、問題解決していくために必要な調査内容を明確にできるようにする。
○調査したい内容を明らかにするために、より効果的な調査方法を選ぶことができるようにする。
◆関連の段階：調査計画の段階◆指導計画の類型と関連事項◆関連教科と考え方
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連
国語 「一 言葉とわたしたち 日
教科発展型
・質問を工夫して話した
事実を踏まえながら、相手
本語は乱れているか」
国 教科からり、工夫したりする。 の思いが伝わるように、段落学習で培った日本語について・インタビューをとおして、 構成を工夫して書く。
調査したこと報告書にまとめる 語 応用･定着
相手の思いをとらえて文＜書く能力＞「書く力」を調査計画の段階で総合章で表現する
活用し、見通しをもち調査計画
国語 総合へ＜学習活動＞をさせる。
◆手だて：国語での学習事項の確認◎展開（８・９／50時間）
形態
学習活動(○)
留意点(・)
一斉 ○本時の活動予定を確かめる。
自分の「環境問題」テーマの解決のための調査計画書を作成する
・計画作成において、テーマに迫るために必要な調査内容と、自分の体験や行動を通した調査方法を考えることを促す。

活動 ○調査計画書を作成する。
Ⅰ
テーマ
テーマ設定の理由
調査内容
調査方法
等

教科との関連評価(◆)◆自分の活動のねらいを確
かめ、見通しをもって取り組もうとしているか。
＜関心･意欲･態度/行動＞

国語「日本語は乱れているか」 ◆テーマに迫るために必要な資質・能力「書く力」
内容や方法で調査しようとする計画が作成できたか。
見付けた課題について＜思考･判断/活動＞
インタビューやアンケー
トを活用して調査し、報告書にまとめる

活動 ○調査計画書の見直しをする。
Ⅱ・計画見直しのチェックポイントを与えて、特に調査方法について充実させる。

◆文献調査だけでなく、自分の体験や行動を通した調査方法であるか。
＜思考・判断／発言・記録＞

一斉 ○学習のまとめをする。
・学習カードに次時の活動予定を記入する。

考察・総合的な学習の時間の学年段階の最後として、多様な調査方法を駆使して問題解決できることを目指しました。１年生では「課題決定→調査→発表・まとめ」という大きな学習の方法を学び、２年生では職場体験による学習を行いました。３年生のテーマ「環境問題」は、文献調査のほかに、実験・観察、施設訪問など、様々な調査ができるものであり、調査方法の充実をポイントに実施しました。
・体験を通して方法として、アンケート調査がありますが、国語科のこの単元では、アンケートの作
り方について学習しており、これも一つの調査方法として取り入れました。
- 54 -

＜参考までに…＞関連をもつ教科の内容とは？

次の例は、関連を図る教科の内容を総合で身に付けさせたい力の観点から作成したものです。
盛岡市立杜陵小学校の例

を

図

る

主

な

内

容

観

国 語

話すこと ・順序が分かるように話すこと（低）・話す内容の軽重を考えること
・話の中心を明確にすること
・目的や意図に応じて、順序を整えて話した・経験した順序を考え、筋道をはっきりさせて話すこと
り、例をあげたりしながら話すこと・必要に応じて丁寧なことばを正しく使うこと ・日常よく使われる敬語の使い方になれること聞くこと ・事柄の順序や要点、話の組立て方等を考え ・話の要旨を理解し、自分の目的に応じて話ながら聞くことされた内容を整理すること話し合う ・互いの考え方の相違点や共通点を考えなが ・自分の立場や意図等をはっきりさせながら、
ことら、進んで話し合うこと計画的に話し合うこと
書くこと ・相手や目的を明確に意識して、適切に書くこと ・目的や意図に応じて、自分の考えを効果的に書くこと（目的･相手） ・書く目的や相手に応じて必要な事柄を収集 ・目的や意図に照らして必要な事柄を集める（取材）したり選択したりすること
こと

社 会

技

算 数

理
技
理

理 科

技

理

点

関 連
年

教科

中

学

高

学

年

能 ・地図、統計等の各種の基礎的資料を効果的 ・地図、年表等の各種の基礎的資料を効果的に活用することに活用すること
解 ・地域の産業や消費生活の様子
・我が国の産業の様子、産業と国民生活との関連
能 ・資料を表や棒グラフ、折れ線グラフに表すこと ・割合を求めたり、それを帯グラフ、円グラフに表すこと
解 ・事象を数理的にとらえること・事象を数理的にとらえること（数的処理の仕方）（抽象化、条件化、関数的な見方）
能 ・簡単な器具や教材を見つけたり、使ったり、作っ ・問題解決に適した方法を工夫し、装置を組立てたり、たりして観察・実験やものづくりを行い、その結 使ったりして観察・実験やものづくりを行い、その果の過程を分かりやすく表現すること
結果や過程を分かりやすく表現すること
解 ・動物の活動の仕方や植物の成長の仕方と環 ・生命の連続性

中学校においては、教科側から総合的な学習の時間との関連を図った取組もみられます。次の例は、「教科の年間指導計画」に総合的な学習の時間との関連を明示する欄を設け、各教科の学び（内容や資質・能力）を生かすことをねらった取組です。
月 単
教材名＜文章作品＞
５
書くことの学習１＜書く材料を見付ける＞
二 文章の内容をとらえよう
自 ＜海の中の声＞
然 ＜クジラたちの音の世界＞

花巻市立花巻北中学校の例
時
学 習 事 項
総合・その他
３ ・身近な生活の中から題材を見 ・手法が総合的な学習と関連つけ、必要な材料を集める。
６ ・二つの文章を読み、書かれている内 ・文書を読み、分からないことやもっと調べ
容をとらえ、分かったことについて たいことなどを、図書室などで調べる。手話し合ったり、要約したりする。
法、調査方法が総合的な学習と関連

社会科 第一学年 年間指導計画
月 単
教 材 名
９ い ２都道府県を調べよう
ろ (1)グラフ、地図をつくる
い (2)都道府県調べ方
ろ (3)岩手県を調べよう

時
学 習 事 項
総合・その他
10 ・数値のグラフ化、主題地図の ・都道府県、世界の国々を調べ、まとめるた
書き方
めの有効な方法であることに気付かせる
・資料入手の方法、テーマ決め ・他と比べて特色ある事柄に注目する・自然、産業 農業 漁業 伝統産業 ・岩手県のキャッチフレーズをつくる

数学科 第二学年 年間指導計画
月 単
教 材 名
10 ４ ２−合同な図形
章 ①合同な図形②三角形の合同条件
平 ③証明のすすめ方

時
学 習 事 項11 ・合同な図形の性質
・三角形の合同条件
・合同な三角形を見いだす
・合同条件と証明

保健体育科 第一〜三学年男子
月 単
教 材 名
６ 陸 短距離・リレー
上運

総合・その他＊ 三角形の合同条件を使いこなせるよう工夫する・手法が総合的な学習と関連

年間指導計画時
学 習 事 項
総合・その他
13 ・走の基本、スタート、スター ・自分にあった目標の設定と課題
トダッシュ、中間疾走、コー解決の学習方法が総合的な学習
15 ナー走等と関連- 55 -

７ｰ1 総合的な学習の時間の評価
児童生徒の力を最大限に発揮させるためには、評価の観点を明確にして、学習状況を目標からよく見取り、一人一人の学びを適切に評価し支援していくことが必要です。

総合的な学習の時間の評価では、異なる視点から評価の観点を設定し、複数の目で、様々な方法を組み合わせて、継続的に、学びの過程を読み取り、子どもの成長に利用したり、授業づくりに利用することが大切になります。教育課程審議会最終答申からは、「学習の状況や成果などについて、児童生徒のよい点、学習に対する意欲や態度、進歩の状況などを踏まえて評価する」ということ、「各教科の学習の評価と同様、観点別学習状況の評価を基本とすること」ということの二つの見方をしていくことが大切であると解釈できます。
ポイント１
(1)

個人のよさや意欲・態度、進歩の状況を見取る評価

時間の経過から児童生徒のよさや意欲、態度、進歩の状況を評価する。
時間の経過を追って児童生徒のよさや意欲、態度、進歩の状況を評価する場合、総合的な学習の時間の一単元の中での評価と単元間レベルでの評価があります。
例えば、「テーマをもつ段階では、調べたいことを見つけることに消極的な態度であったが、発信する段階のポスターセッションでは、調べたことだけではなく、自分の考えをもって発表したり、質問に答えたりしていた。」というような場合は、一単元の中での評価にあたります。
単元間レベルでの評価の例としては、一つ目のユニットで行った学習状況と二つ目のユニットで行った学習状況とを比較して、そのよさや伸びを見取るような場合です。例えば、「米づくりにチャレンジしようの第一次“見つめよう私たちの学校田”では、一つの観点からの追究であったのが第二次“お米博士になろう”では、複数の観点からより深まりのある追究ができた」というような場合です。

(2)

他教科等の学習状況と関連させたり、比較したりして児童生徒の学びを評価する。
他教科との学習状況と総合的な学習の時間での学習状況を関連させたり、比べたりして評価することができます。
例えば、「算数や社会、理科で学んだグラフの読み取り方やかき方を生かして、自分の地域における稲作状況（米の種類や収穫量）を円グラフを用いて発表したり、ここでの体験を生かして
算数の割合の学習では、割合について理解を深め活用できるようになった。」「理科の学習ノー
トには、観察した結果だけをまとめるにとどまっていたけれど、総合的な学習の時間の学習シー
トには、調査したり、内容と合わせて自分の意見を書いたりできるようになった。
」などの場合です。
また、「地域の施設に訪問の際、施設の人に対する接し方が回を増すごとに丁寧になったこと」
や「ポートフォリオを活用することで自分の学びを評価する目が育ってきたこと」など、児童生
徒のよさや意欲、態度、進歩の状況を評価するためには、教師はポートフォリオをはじめ、一人一人の学習状況について多方面から情報を収集することが必要です。
- 56 -

ポイント２

観点別学習状況の評価

総合的な学習の時間のねらいは、あくまでも生活に生きる問題解決力（資質・能力）の育成であり、一人一人の児童生徒にその力を付けていくことが大切です。
教育課程審議会の評価の在り方についての答申では、総合的な学習の時間の評価の観点として、「総合的な学習の時間のねらいをふまえた観点」「教科の評価の考え方を生かした観点」「各学校が独自性を発揮できる観点」の三つをあげています。これら三つの観点からは、次のような内容が考えられます。
(1)

総合的な学習の時間のねらいを踏まえた観点

学び方やものの考え方
総合的な学習の時間は、問題解決的な学習を重視しているので、問題解決の過程にそって評価する

問 題 解 決 能 力
課題把握力

課題追究力

課題解決力

主体的・創造的な態度

自
己
の
生
き
方

【各観点とその内容】

問題解決力

問題を発見し、把握する力

学習計画を立案し、解決する力

追究の過程の成果をまとめる力

学び方やものの考え方

主体的、創造的な態度

情報を集め方

調べ方

まとめ方

報告や発表の仕方

分析的な考え方

比較する考え方

類推的な考え方

関連的な考え方

応用的な考え方

総合的な考え方

学習対象に対する関心

学習活動に対する意欲学習対象とかかわりをもとうとする態度

自己の生き方

学習対象に対する見方・考え方（○○観）

自分のよさや自信、夢や希望(2)

教科の評価の考え方を生かした観点

問

教科の各観点の内容を総合のね
らいにインプットして、知識、技能、ものの見方や考え方等を再構
成し四観点でアウトプットする

題

解

決

思考・判断

過

程

技能・表現

課題把握

課題追究

課題解決

の段階

の段階

の段階

関心・意欲・態度

知
を

総
合
する

能
力

【各観点とその内容】

関心・意欲・態度

学習対象に対する関心、学習活動に対する意欲（学習活動への関心・意欲・態度)

学習対象とかかわりをもとうとする態度

思考・判断

分析的な考え方

比較する考え方

類推的な考え方(総合的な思考・判断）

関連的な考え方

応用的な考え方

総合的な考え方

客観的、合理的な判断

技能・表現

聞き方・話し方 インタビューの仕方 資料収集の仕方 資料活用の仕方(学習活動にかかわる技能・表現） 見学や調査の仕方 実験や観察の仕方 まとめ方 報告の仕方・発表の仕方

知識を総合する能力

知識・理解を基にした学習対象への価値観- 57 -

(3)各学校が独自性を発揮できる観点−学校の定める目標や内容から−目指す児童像
自立できる子共生できる子主体的に学ぶ子

総合的な学習の時間のねらいから、具現化する＜自立＞
自分でできる 自分で学ぶ 自分からする＜共生＞
他のことを思いやる（心）他の立場で考える（思考・判断）
他のことを考え行動する（実践）＜学び方＞ 自ら学び 他から学ぶ 互いに学び合う【各観点とその内容】

自 立
共 生
学び方

自分で課題を見付ける

自分で解決の方法を考える

自分の課題を解決するために行動する

自分と他とのかかわりをとおして、よりよく問題が解決するよう考え、行動する学んだことをまとめたり、分かりやすく発信したりする
目的に応じ、機器や施設等を活用して情報を収集する−他の例示−

主体的な態度

学習対象に対する関心

学習活動に対する意欲学習対象とかかわりをもとうとする態度

情報活用の能力
コミュニケーションの能力
自己の生き方

情報を収集する力

情報を処理する力

自分の考えを表現する力

情報を創造する力

相手の考えに共感し、受容する力

学習対象に対する見方・考え方（○○観）

自分のよさや自信、夢や希望

単元目標や評価規準を設定するときには、ここに示されている評価の観点に具体的な学習内容や方法、目指す児童生徒像が記述されることになります。

＜参考までに…＞

ものの見方や考え方を育てる観点

盛岡市立杜陵小学校の例

資質・能力の育成においては、各教科の枠をはずして、全教科及び総合的な学習の時間の双方をとおして、ものの見方や考え方を育てる観点を設定しています。
総合的な学習の時間で鍛えるものの見方や考え方と主として指導する学年
も の の 見 方 や 考 え 方（◎重点的に指導する学年）
３年生 ４年生 ５年生 ６年生

対象を詳しく観察したり、調べたりし、分類したりしていくこと

【分析力】

◎

◎

○

○

事象と事象を比べてとらえたり、抽象化を図ったりすること

【比較力】

○

○

◎

◎

事象と要因、事象と事象を関連付けて考えること

【推理力】

○

◎

◎

◎

既習の内容を当てはめて考えること、他に転移すること

【応用力】

○

○

◎

◎

事象を多面的にとらえ、多様な方法で追究し、総合化すること

【総合力】

○

○

◎

◎

筋道を立てて考えること

【筋道力】

◎

◎

◎

◎

体験をとおして新しい知識を生み出していく過程では、必ず、場に応じたものの見方や考え方が必要になります。児童生徒は、筋道を立てて考えながら、自分の判断・結論を導き出し、自分の考えをつくっていきます。総合的な学習の時間においては、この面の力の育成が大切です。

- 58 -

７ｰ２ 総合的な学習の時間の評価規準の設定
評価規準づくりは、授業をとおしてどのような力を児童生徒に身に付けさせるのかということを明らかにする作業です。

児童生徒の学びを確認・改善するために評価の観点ごとに評価規準を設定し、学びの質を高めていきます。設定の方法として、自校の総合的な学習の時間の目標、各学年の目標、単元の目標を基に学習段階ごとに評価規準を設定します。
ポイント１

評価規準の設定の手順

評価規準の作成にかかわっては、右図のような手順を踏身に付けまえることが大切です。

させたい

手順を踏まえることで、実目指す

自校の総合的な学習の時間の目標

資質･能力

児童生徒
の姿

各学年の総合的な学習の時間の目標際に展開している総合的な学習の時間が自校の目標とどの

各単元の総合的な学習の時間の目標

ように関連しているのか、また該当学年の目標や単元の目
標をどう具体化しているかを

単元の目標から各学校の評価の観点にそって評価規準を設定
単元の目標に準拠して、学習段階ごとに評価規準を設定明らかにすることができます。
評価規準を作成する作業は、自校の総合的な学習の時間で身に付けさせたい資質・能力から導き出した目標や内容を明らかにすることが大切であり、その目標や内容の明確化・焦点化を図ることにより、より具体的な子どもの姿として評価規準を位置付けることができます。
そのためには、自校の総合的な学習の時間の目標を基に、それを具現化した単元の目標をつくることが大切です。
ポイント２

評価規準作成上の留意点−ねらいを踏まえた評価の観点と学習過程−

評価は、学習の結果としての知識、理解だ

ねらいを踏まえた評価の観点と学習過程

けではなく、学習の過程における学びの姿を評価することが求められています。そのため、学び方やものの考え方

学習過程の「どこで」「何を」評価するのかを明らかにする必要があります。

問 題 解 決 能 力
課題把握力

課題追究力

課題解決力

はじめに、総合的な学習の時間における学力の構造をとらえておくことが必要となりま

主体的・創造的な態度

自
己
の
生
き
方

す。右の図は、前項で示した学習過程における四つの評価の関連図です。この四つの評価の観点で中心になるのが、「問題解決能力」と「自己の生き方」です。そのため、「問題解決能力」を中核に位置付けています。この「問題解決能力」は、- 59 -

課題把握力、課題追究力、課題解決力の三つに分けることができます。そして、この「問題解決能力」
を支えているのが、「学び方やものの考え方」と「主体的・創造的な態度」です。
例えば、課題把握力を発揮するには、情報収集や課題を見出すための思考力や判断力が伴います。
また、児童生徒がその学習に対して関心をもつことも必要です。そのため、「学び方やものの考え方」
や「主体的・創造的な態度」が支える力であることを意図して矢印で示しています。そして、課題解決の結果として自己の生き方を考えることができる児童生徒を目指しています。
この四つの評価の観点と各学習段階の関係を表したのが、下の表です。この表で評価規準を設定しておきたいものをで囲んでいます。

「問題解決能力」の要素である課題
把握力、課題追究

各学習段階と評価の観点
評価の観点

問題解決能力学び方

学 習 過 程力、課題解決力は問題解決能力を構

課題把握

成する中心的な役

(つかむ)

ものの

主体的・

考え方

創造的な態度

課題把握力

課題把握の

思考力

関心

（計画力）

情報収集

（比較・

心的様相（〜

類推）

したい）

課題追究の

思考力

意欲

課題追究

情報収集

（分析・

様相（繰り返(追究する）

調べ方

関連）

し、粘り強く）

まとめ

思考力

態度

討論・発表

（総合）

自己の生き方見方・考え方割を果たす力であり、評価する必要があります。
「学び方やもの

課題追究力

見方・考え方高まりの考え方」は、「学
び方」と「ものの課題解決力考え方」に分けて

課題解決

考えることができ

(生かす)

実践的態度

見方・考え方
夢･自信･希望ます。
「学び方」は、
課題把握力、課題

横向きの矢印（←）：問題解決能力を支える力
縦向きの矢印（↓）：自己の生き方

単元終了後

実践的態度の高まり

追究力、課題解決力にかかわって、課題把握のための情報収集・調べ方、課題追究のための情報収集・調べ方、課題解
決の結果としてのまとめや発表する活動を見取っていきます。
「ものの考え方」については比較、類推、分析、関連、総合というように思考の類型化を図り、問題解決の過程に沿って、それぞれの思考を主に発揮される段階に位置付けています。ただし、課題解決の段階では、これまでの学習の成果を総合して自分の考えをつくるために「自己の生き方」の学習対象に対する見方や考え方と重なることが考えられます。
「主体的・創造的な態度」は、教科の評価の観点である「関心・意欲・態度」を置き換えて考えています。そこで、児童生徒の問題解決の様相を焦点化して評価するために、課題把握の段階では学習対象に対する関心を、課題追究の段階では調べる活動に対する意欲を、課題解決の段階では単元の終了後にどのような態度が見られるかを評価します。
「自己の生き方」は、単元をとおして学習対象と自分とのかかわりの中で、見出した見方や考え方を見取っていきます。学習対象と自分とのかかわりは、課題把握の段階でも、課題追究の段階でも評価することはできますが、ここでは、学習課題を追究してその結果としての自分の応えをどのようにつくりだしているかを中心に評価します。
- 60 -

ポイント３

評価規準作成上の留意点−教科の評価の考え方を生かした評価の観点と学習過程−

教科の評価の考え方を生かした場合の評価規準の作成も基本的には、総合的な学習の時間のねらいを踏まえた評価規準の考え方と同じです。
右の図は、教科の評価の考え方を生かし教科の評価の考え方を生かした評価の観点と学習過程

た評価の観点と学習過程の関連図です。
ここでの留意点は、学習過程を「課題把問

握の段階」「課題追究の段階」「課題解決思考・判断の段階」の三つの段落に分け、各段階ごとに「関心・意欲・態度」「思考・判断」「表

題

解

決

過

知

程

技能・表現

を

課題把握

課題追究

課題解決

総
合

の段階

の段階

の段階

する

現・技能」の三つの観点を関連させながら能
力

関心・意欲・態度

課題解決を図っている点にあります。そして、課題解決の結果として「知識を応用し総合する力」を高めることができると考えます。
教科の評価を生かした
場合も各学習段階と評価の観点を右の図のように表し、評価規準を設定し各学習段階と評価の観点
評価の観点

関心･意欲･態度

思考・判断

技能・表現

知を応用し総
合する力

学習過程

学習対象へ
課題把握
(つかむ)

の関心

情報収集
（比較・類推）

知識・理解

調べ方

（〜したい）

ます。ポイント２で示し追究の様相た総合的な学習の時間のねらいを踏まえた評価の課題追究(追究する）(繰り返し・

情報収集（分析・関連）

知識・理解

調べ方

粘り強く)

観点と学習過程も見方を実践的態度変えると、教科の評価を生かした評価の場合とほとんど同じであることが

まとめ

課題解決

（総合）

(生かす)

(客観的・

価値観

討論・発表

論理的判断）

分かります。
単元終了後

次頁には、評価規準例を紹介しています。
この評価規準例は、総合的な学習の時間のねらい及び教科の評価の四観点とのかかわりを考えながら、総合的な学習の時間における評価の観点を「活動への関心・意欲・態度」「総合的な思考・判断」「活動にかかわる技能・表現」「総合的な知識・理解」の四観点と定めています。そうすることで、教科と総合的な学習の時間との学力を整合させ評価したり、相互に関連させた学びを成立させたりす
ることをねらっています。
また、身に付けさせたい三つの力（本手引き３頁参照）との整合性を図りながら作成しており、指導と評価の一体化を図っています。
なお、「活動への関心・意欲・態度」の評価については、学びの喜びについても評価の観点として位置付けています。

- 61 -

総合的な学習の時間

評価規準例（学年レベル）−盛岡市立杜陵小学校 中学年の例−※学習過程における重点とする観点を○及び◎で示している。

活動にかかわる技能・表 現（学び方）

総合的な思考・判断（自分の考えをもつ）

総合的な知識・理解（学びを生かす）活動への関心・意欲・態度

テ○○◎｜ ・課題の設定の仕方を身 ・視点を基に自分で調べるこ ・測定や分布地図作り、データ ・自ら身の周りの事象に出会い調マに付ける。
とのできる課題を考える。
の数的処理など主に社会、算数、べたいことを見付けようとする。
を理科における学習を生かす。 ・これからの学習に関心をもとも・導入において、各教科の既習 うとする。
つ
内容や、総合の前学年や前単元 ・テーマを気に入り、自分の課題をにおける学習を想起する。
もとうとする。

◎○

・いろいろな本や資料、身 ・視点にそって活動する。
・インタビューの仕方や記録 ・わからないこと、うまく調 近な人や地域の人から、自 ・教師とともに共通のシート の仕方、文献から要点を読み いかないことについて、そ分が必要な情報を集める。 で追究の仕方を考える。
取る等、国語の学習を生かす。 の理由を考え工夫して取り・集めた情報やデータを ・自ら学習の見通しをもつ。 ・実験や観察、測定や分布 組もうとする。
べ ノートやカードに的確に ・自ら事象を分析したり、比 地図作り等、理科における ・課題解決までねばり強く記録したり、ファイルし 較したりしながら追究する。 学習を生かす。
活動しようとする。
たりする。
・自ら事象とその要因につい ・見学や絵地図作り等、社 ・人からの助言を生かそう
る ・情報の中から、課題の て考える。
会における学習を生かす。 とする。
解決に必要な表や図の意 ・筋道を立てて自分の結論や ・事象を数理的に把握する ・解決のために、進んで人、味を読み取る。
判断を導き出す。
等、算数における学習を生 もの、こととかかわり、追かす。
究の喜びを感じる。
テ◎○｜ ・集めた情報の整理と、結 ・事実から分かったことを ・大切なことがらを整理し ・自ら課題の解決を図ろ
マ 論の導き方を身に付ける。 導き出し、明確にする。
て書く、事実と結論、感想 うとする。
を ・人から学んだことを問 ・課題の結論を考える。
等を区別してまとめる等、 ・調べて分かったことにま 題解決に生かす。
・新しい疑問をもつ。
国語での学習を生かす。
対して、自分なりの考えと・事象から新たな知識や をもとうとする。
め
価値を感じ取る。
・解決の喜びを感じる。
る・かかわった人の生き方に感動する。

○○◎

発 ・計画から実施まで、発 ・発表したいことが相手に ・発表することの主題や ・目的意識や相手意識を信の手立てを身に付ける。正しく、分かりやすく伝わ 要旨をはっきりさせる等、 もって発信しようとする。
信 ・相手が興味をもって聞 る よ う 工 夫 し て 資 料 を 作 国語での学習を生かす。 ・自ら伝えたいことを分くような、構成の仕方を り、発表する。
・視覚的な資料を作成する かりやすく発信しようとす 身に付ける。
等､社会の学習を生かす。 する。
・目的に応じた多様な発・目的に応じた表やグラ ・いい聞き方で発表会にる 表の形態を身に付ける。
フに効果的に表す等、算 参加しようとする。
数の学習を生かす。
・発信の喜びを感じる。

◎○

自 ・活動全体をふり返る自 ・発揮できた力、伸びた力 ・自分の成長や友だちの ・自ら活動をふり返りなが分 己評価の手だてを身に付 について考える。
よさ等について、例をあ ら、自分や友だちのよさやを ける。
・自分の調べてきたことの げながら記述する等、国 進歩を認め合おうとする。
見
意味を考える。
語での学習を生かす。
・自分たちにできること
つ・かかわった人から学ん に取り組もうとする。
めだ知識や生き方のよさを ・かかわった人への感謝る

生かす。

- 62 -の気もちをもつ。

総合的な学習の時間

評価規準例（単元レベル）− 盛岡市立杜陵小学校 第三学年の例−

学年レベルで作成した評価規準を基に、単元の目標に準じて、学習段階ごとに評価規準を設定します。
下の評価規準は、杜陵小学校第三学年単元「岩手公園ガイドになろう」のものです。

には、各学習段階のねらいや各評価の観点の趣旨を基に、評価規準を作成する上でのポイントを示しています。

【単元の目標】岩手公園の秘密を探検する活動をとおして、こずかたタイムの学習の進め方をつかみ、主な調べ活動の方法や、調べたことのまとめ方を知るとともに、岩手公園は多くの人々に大切にされていることに気付かせ、児童がますます岩手公園を好きになるようにする。

想定される共通の課題を

課題をつかむための活動や体中心となる学習対象とそ

書き、解決への見通しがも験を書き、想定される学習課題の対象の何に関心をもつかてる状況を書く。

とその見通しについて書く。

を書く。

第３学年
指

導

過

程

主な活動内容「岩手公園ガイドになろう」
学び方

自分の考えをもつ力

評価規準表
学びを生かす力

活動への関心・意欲（活動にかかわる技能・表現） （総合的な思考・判断） （総合的な知識・理解）
岩手公園について岩手公園について、今までのテ ー マ 興味をもち、探検 岩手公園について「もっとをもつ の計画を立てる（生活科）

学びを生かしてもっと調べた

知りたいこと」「初めて知いことを考え、地域の人､も岩 手 公 園 の 秘 ったこと」という観点からの、こととかかわりながら楽密を探る

しく調べ学習を進めようとする。

調査し、イメージマップ等

課題を設定する を用いながら、調べたいこ 岩手公園の探検をとおしとをはっきりさせる。

て、自分たちに調べられそうなテーマを考える。

課題について調べる 調 べ る 計 画 を立てる

調べたいことについて、

調査活動１

視点をもって活動する中 人々の願いや思いと結

調査活動２

で、
「現地調査」「資料調 び付けながらつくられ

調査活動３

査」
「専門家からの聞き取 たわけ等を考える。

調査活動４り」という調べ活動の基

調査活動５

本的方法を知る。

課題解決のための活動と解決

課題を解決するための中心的導入において、生活科に向けての方向性の概要を書く。

な活動と追究活動の価値に迫るや他教科で生かせる内容

考え方を書く。

を書く。

- 63 -

課題解決の応えの概要やそれ課題解決の結果またはそ

課題を解決する活動の姿をを表現したり、まとめたりするれに向けた最終の具体的な学習対象にかかわる回数や質最終の活動を書く。

活動の様子を書く。

的な高まりの様相を書く。

第３学年
指

導

過

程

「岩手公園ガイドになろう」

主な活動内容学び方

自分の考えをもつ力

評価規準表
学びを生かす力

活動への関心・意欲（活動にかかわる技能・表現） （総合的な思考・判断） （総合的な知識・理解）

テ ーマ 調べたことを

岩手公園は、多くの人に愛を ま と まとめよう

岩手公園のよさについ され見守られていることや、める

てあらためて考える。

まだまだたくさんすてきな
ところがあることに気付く

発表の計画を立てようガ イ ド に な る 調べたことや自分の思 自分たちが調べたこと 国語科「分かりやすく書 調べて分かったことや、準備をしようい、願いを「ガイド」 を楽しくガイドする方 こう」「道案内を使用」

発

信 リ ハ ー サ ル を として必要なことをと 法を考える。

す

る しよう

らえながら発信する。

自分の思い等を身近な人

・事柄ごとに段落を分けて書 や地域の人に発信しよう
き、分かりやすい文章にする。 とする。

発信しよう

・修飾語の役割を理解し、主･修･述からなる文を書いたり、読んだりする。
・説明するときに大事なことを知り、正確に話したり、聞いたりする。

自分を活 動 を ふ り 返 ふり返りの観点や方法 岩手公園のよさについ見つめる ろうを身に付ける。

てあらためて考える。

お世話頂いた方々への感謝の気もちをもつとともに、岩手公園
をもっと好きになろうとする。

関連を図る教科の内容を書く。

学習の価値と児童生徒とのかかわ

この学習に対する価値についりから望ましい生き方として期待さての望ましい態度や行動を書く。

れることを書く。

- 64 -

＜参考までに…＞

教科の学びをデザインした単元づくり

盛岡市立杜陵小学校の例

単元計画は、児童の実態、育てたい力、素材の価値、指導時数及び関連させる教科の学びを構成の要素として作成します。次に示すのは、「活動の視点」・「自己評価活動」と「明確にした各教科等との関連」とを指導過程に位置付け、単元計画の工夫（デザイン）を図で表した例です。
単元デザイン図のモデル（デザインの内容）
ア

リード文：単元の概要や価値についての説明

イ

児童の実態：研究主題から見た児童の実態

ウ

学年で目指す児童像：研究主題で求める学年で目指す児童像

エ

指導過程：自校の指導過程と各段階での主な活動

オ

関連させる教科の学び：意図的に関連させる教科の単元名と内容

カ

手だて：活動の視点と自己評価

キねらう力：単元をとおして育てたい三つの力と単元の力

ク

伸びる教科の力：関連教科の単元をとおして伸びていくと思われる力

ア

リード文

イ

児童の実態

オ関連させる※１

教科の学び
ク伸びる教科の力

キ

ねらう力

エ

指導過程

カ

仮説の手だて※２ウ

学年で目指す児童像「デザイン図」は、縦系統（※１）と横系統（※２）から構成されています。縦系列は、総合的な学習の時間をとおして、目標とする力まで高めるための指導の流れが、指導過程に沿った具体的な活動で構成されています。横系列では、本単元をとおして児童に身に付けさせたい力を高めるための指導の流れが、指導過程のどの段階でどのような手だてを取っていくか、また、教科で学んだどの力を関連させて伸ばしていこうとするのかを明記することによって構成されています。
縦系列と横系列が交わった部分が、総合的な学習の時間における指導過程と各段階における単元での主な活動になります。
「デザイン図」で総合的な学習の時間での指導と教科との関連の全体構造を明確にすることにより、全体を見通した計画をもち、確かな指導ができるようになります。
次頁に示すのは、具体的な単元デザイン図の例です。

- 65 -

３年生「岩手公園ガイドになろう」
岩手公園は、400 年の歴史をもち、また、多くの先人たちのゆかりの地であり、盛岡のシンボルとなっています。その魅力と公園への人々の思いやそのための活動を学んでいくことは、地域のよさを理解し、愛することにつながっていくことでしょう。
＜伸びる教科の力＞○国語科
・相手や目的を明確に意識して、適切に書くこと・経験した順序を考え、筋道をはっきりさせて話すこと
・聞いた事柄について、話題が分かり、自分の意見や感想をもつこと○道 徳
郷土の文化や生活に親しみ、郷土を大切にしようとする＜指＜ねらう力＞
アイウ○社会科・地図、統計等の各種の基礎的資料を効果的に活用すること・調べた過程や結果を効果的に表現すること

杜（児童の実態）
課題のつくり方や、解決のための情報の集め方、教科での学びの生かし方を教師と共に体験をとおして、少しずつ学んできている◎

課題解決的学習
過程の全体的な進め方を理解し、様々な情報の収集の仕方や発信の仕方を身に付ける調べたことを基に、みんなとまとめをする
主として発信の活動で、国語科の学びを生かし活用
していく
岩手公園は、多くの人に愛され見守られていることや、まだまだたくさんすてきなところがあるこ
とに気付く

導

過

程＞

①「テーマをもつ」
生活科での経験を踏まえつつ、新しい視点から探検をすることで、学習への興味をもたせていくよう進める②「調べる」
岩手公園について調べる内容や方法を明確にし、活動に取り組む＜研究の手立て＞(年計の作成）(デザイン図の作成）
課題解決の視点
・解決の見通し・体験の位置付け
形成的自己評価

・石碑や銅像 ・お城や昔を伝えるもの ・ホタルの里
・公園に来る人 ・働いている人 ・自然 ・その他

調査・追究の視点
・現地調査、資料調査、専門家からの聞き取り

③「テーマをまとめる」
集めた情報を基に、課題について考え、解決を図る
岩手公園の魅力とそれを大切にしている人の思いに気付く

まとめの視点・岩手公園のよさ(事実と人の思い)
形成的自己評価④「発信する」
主に国語科の学びを生かしながら、ガイドとして表現を工夫する

発信の視点
・話の中心と構成
・教科の学びの活用
・思いの表現⑤「自分を見つめる」
活動をふり返り、自分の成長や友だちのがんばりを確かめる

ふり返りの視点
・自己の成長・愛郷心の高まり
診断的自己評価

現資
地料
調調
査査

＜学年で目指す児童像＞
体験をとおして調べたいことを見付け、調査の仕方や各教科での学びの生かし方を知ると共に、発信の仕方を楽しむ- 66 -

か地
ら域
のの
聞専
き門
取家

り

＜関連させる教科等の学び＞○国 語④「分かりやすく書こう」「道あんないをしよう」
・事柄ごとに段落を分けて 書
き、分かり やすい文章にする・修飾語の役
割を理解し、
主・修・述か
らなる文を書
いたり読んだりする
・ 説明するときの大事なことを知り、正確に話したり、
聞いたりする○道 徳
ホタルの引っこし次に示すのは、教科の学びをデザインした単元計画に基づいた展開の概要です。
１

意図的に関連させる教科の単元名と内容【総合的な学習の時間】

＜何で＞

【国語科】

「岩手公園ガイドになろう」

じゅんじょがわかるように、話した教材や題材、
学 習活動によ る関連
学習内容・活動・リハーサル活動を通して、自分たちが調べてきた岩手公園のよさや人々の思いが伝わるよう言葉や動作を交えながら実際にガイドとして表現

題材、学習活動に共通性、類似性が見られる
教科の単元や題材の後に、総合的な学習の時間を展開するする。

り聞いたりしよう。
（学習題材名「道案内をしよう」）

学習内容・活動
・教科書の絵地図をもとに、道案内をするときや聞くときに大事なことを考える。（前半）・前半の学習を生かして練習する。
・さらに確かめながら話す・聞くことの大切さを理解する。

観点＜教科の四観点＞

見取りの視点（評価規準）−総合的な思考・判断−・自分の調べたことが相手に伝わるよう現地での表現を考えたり、よりよい表現になるようにアドバイスを考観点身に付けた（身に付けさせたい）資質や能力による関連
・比べたり、ふり返ったりして考える

えたりする。
−総合的な知識・理解−（学びを生かす力）
・国語科「説明するときに大事なことを知り、正確に話したり、聞いたり・道案内するときに大切なことを進んで考え、話したり聞いたりしている。

・伝えたいことを明確にし、相手の様子を確かめながら、順序が分か・話の聞き方（大事な言葉、順序）

るように正確に話している。
・話の内容を確かめながら、大事な言葉や順序に気を付けて聞いている。

・説明の技能（音量、速さ言葉遣い）

・問題を追究する力−関心・態度・意欲−−話す・聞く力−・説明の仕方（順序、正確さ）

する。
」学習を生かす。

問題解決的な学習過程を構成する力

評価規準

・意見交換の仕方（友達の発表を自分の発表に生かしたり、アドバイスしたり、賛同したりする力）・問題を解決する力−知識・理解・技能（言語）−・その場の状況や目的、相手に応じた適切な音量や速さ、言葉遣いで話している。
問題解決的な学習過程を構成する力
・課題を追究する力
・課題追究の過程や成果を発表する力等

問題解決的な学習過程を支える 力

問題解決的な学習過程を支える 力

・発表する力・問題を見いだす力

・討論する力・聞く、話す力

・情報を集める力

・情報を集める力- 67 -

展開例−第３学年「岩手公園ガイドになろう」◎本時のねらいリハーサル活動を通して、自分たちが調べてきた岩手公園の良さや人々の思いが伝わるよう言葉や動作を交えながら実際にガイドとして表現する。
◆関連の段階：発信する段階◆指導計画の類型と関連事項
教材や題材、学習活動での関連
資質・能力での関連◆関連教科と考え方
教科発展型
・案内をするとき、聞 ・説明の仕方（順序、正確さ）
国語「道案内をしよう」
国 教科からくとき大事なことを考 ・話の聞き方（大事な言葉、−じゅんじょがわかるように、話
応用・定着
える。
順序）
・確かめながら話す・ ・比べたり、振り返ったりししたり聞いたりしよう−
語 総合
国語
総合へ 聞く大切さを理解する。 て考える・学習活動の内容「説明するときに大事なことを知り、正確に話したり、聞い＜話す・聞く能力＞りする」を発表準備や発表の場で活用 他
・説明の技能（音量、速さ、言し、定着を図る。
教葉遣い）
科
・意見交換の仕方◆手だて：「活動の視点」「自己評価」 等＜知識・理解・技能（言語）＞◎展開（31 ／ 36 時間）

形態

学習活動(○)

留意点(・)

教科との関連評価規準(◆)
手だて(□）

一斉 ○本時の学習課題と活動予定を確かめる。
これまで追究してきたことを説明し合い、
グループ内でアドバイスし合う。
国語『道案内をしよう』
リハーサルにちょうせんしよう
学習活動：「説明するときに・リハーサルでの情報交換やアドバイスを 大事なことを知り、正確に話 □【視点】発信の視点基に活動を修正し、さらに課題を追究で したり聞いたりしたりする」
・じゅんじょを考えてきるようにする。
・正しく○視点をもつ学びのつながりの意識化 ・自分も楽しんで・大事なことを正しく伝える。
を図る
・自分の思いを伝える
活動 課題を解決する。
◆大事なことを正しく伝え
Ⅰ ＜それぞれのテーマについてガイドする＞ ・説明の仕方（順序、正確さ） るとともに、動作化等を○追究活動で得たことが、伝わるように工 ・話の聞き方（大事な言葉、取り入れながら、自分の夫してして発表する。
順序）
思いも伝えることができ・あらかじめ発表の場、時間等を確認し、 ・比べたり、振り返ったりしるよう説明の工夫をする。
＜総合的な思考・判断＞
用具機材の準備点検をしておく。
て考える○説明に対して、意見を言ったり質問した ＜話す・聞く能力＞りする。
◆伝えようとすることを、「い・お客さんになったつもりで質問する。
・説明の技能（音量、速さ、言 つ、だれが、何のために」等
ポイントを基に、アドバイスする。
葉遣い）
順序立てて正確に説明する。
＜学びを生かす力＞
・発表を聞き、よいところや教科の学習と ・意見交換の仕方のつながりを自分の活動に生かすことが ＜知識・理解・技能（言語）＞できるようにする。
□【自己評価の内容と方法】
・視点を中心に、活動を活動 ○ガイドの楽しさや難しさについて考える。
ふり返って記述させる。
Ⅱ ・友だちの工夫を聞いたり、外部講師の方 ゲストティーチャーによる説
一斉の話を聞いたりして、次の現地リハーサ 明の仕方のポイント
ルに向けての改善点に気付かせる。
一斉 ○学習のまとめをする。
・学習シートに記入し、ふり返る。・次時の活動の予定を確認する。

- 68 -

８

生活科・選択教科・異校種間との連携
・生活科の特色は総合的な学習の時間の特色とよく似た性格
・総合的な学習の時間と選択教科は生徒の興味・関心に基づく学習という点で共通・異校種間における連携は、児童生徒の興味・関心や学習経験の多様性と教師の特性を生かして対応

学年毎、学校段階毎の目標や学習活動が相互に関連付けられ、連続的に展開できるように配慮する
ことが大切である。そのために、従来行われてきた学習内容の具体的レベルでの関連を中心とした吟
味にとどまることなく、「身に付けた資質や能力及び態度が、次学年以降の身に付けたい資質や能力及び態度にどのように生かされるのか」を起点とし、そのためには「どのような学習活動を用意すればいいのか」という発想に立った計画を立てることが大切である。
ポイント１

生活科との連結

生活科の特色と総合的な学習の時間の特色から、両者はよく似た性格のものであることがわかります。もちろん、教科としての生活科と時間として総合的な学習の時間では異なるところがあることはいうまでもありません。その点はよく把握した上で、生活科から総合的な学習への発展と関連を図る
ための連結が大切になります。

【生活科】の特色【総合的な学習の時間】の特色◇活動や体験の学習活動◇創意工夫を生かした教育活動

体で学ぶ知恵と生きて働く知識を重視する

地域や学校、児童の実態等に応じて、横断的・総◇気付きの学び方を重視

合的な学習や児童の興味・関心等に基づく学習

自らかかわる積極性とそのなかでの気付きを

◇学習活動

重視する

・自然体験やボランティア活動などの社会体験◇自己表現と有能感の育成

・観察・実験、見学や調査、発表や討論、話す、歌う、書く、作る、遊ぶ、身体表現等

ものづくりや生産活動など体験的な学習の表現活動を重視し、そのなかで自分のよさ

・問題解決的な学習の積極的な活用や取り柄に気付き、やる気と自身を育む

いずれも児童生徒の発想や課題を重視し、体験的な活動や学び方を大切にしています。また、自己表現や自分のよさ、取り柄を見いだしていくことなど、生活科と総合的な学習の時間は共通した側面をもつ教育活動といえます。

- 69 -

ポイント２

選択教科との関連

選択教科の内容については「課題学習、補充的な学習や発展的な学習など」があげられ、教科色が濃く、習熟度別の色合いも強いものになっています。選択教科の目的は本来、各教科・科目の延長線上にあるので、教育課程のなかで選択教科は必修教科との関連が強くなります。これらの教科学習の成果を総合的な学習の場で活用させなければなりませんが、その触媒として選択教科ははたらくことになります。そして、中学生に「学ぶ意味」を実感させるために中心的な機能を担うものです。内容
面での補充や発展の要素が加味されても、そこに学習主体の興味・関心が反映していなければ、生徒が選択して「学ぶ意味」が失われてしまいます。
総合的な学習の時間と選択教科は生徒の興味・関心に基づく学習という点で共通した側面をもつ教育活動といえます。
ポイント３

小・中学校の連携

小・中学校の連携については、総合的な学習の時間のねらいを踏まえた上で、児童生徒の興味・関
心や学習経験の多様性を生かしたり、多くの教師の特性を生かしてその多様性に対応することが大切になります。

【教師間】の連携【児童生徒間】の連携□ 研究担当者や教務主任等の合同研修会での□ 職場体験（例）情報交換

中学校の生徒が「職場体験」として小学校・ねらいや活動内容、児童生徒の状況を訪れ学習指導の体験をしたり、異年齢集

地域人材の活用等

団でのつながりを深める活動をしたりする。

□ 出前授業（地域ネットの確立）

・豊かな人間関係を育む

・先生方の教科の専門性、特技を生かした

・問題解決の仕方や追究していく態度を「学び、交流授業や公開授業

伝える」というサイクルで構築する。

小・中学校の連携については、地域の特性や内容系統性から、小・中学校が同一のテーマで学習を進めるような総合的な学習の時間が増えていることから、一層連携を進めていく必
要があります。
留意点としては、次のことが挙げられます。
○

互いの学習効果を高めることができるようにすること一方のためだけの実践にならないように留意することが大切です。

○

それぞれの学校の教育課程について協議する意図的・計画的な話し合いの場をもつ
円滑な運営を進めるための継続的な仕組みをもつことが大切です。

- 70 -

９

家庭や地域との連携
総合的な学習の時間一層充実させるためには、積極的な家庭や地域等の活用・連携が必須になります。
「活用・連携の明確な位置付け」「発信・還元の積極的な連携の在り方」「活用・連携の対象の発掘・開発」 「連携内容及び連携方法の具体化」

地域そのものを学習対象として体験活動や専門的な探究活動を行う場合には、地域の協力が不可欠となります。さらに、学校の指導計画の一部に、地域の人々や保護者が参画する場合も考えられます。
地域の人々や保護者は、学校活動の講師、指導計画・方法に対する評価者、児童生徒の発表活動の聞き手といった役割を担います。その際、地域の人々や保護者に対しては、学校の教育方針と学習の目的・内容を事前に説明し、理解していただく必要があります。
ポイント１
(1)

連携の内容

人材面での連携
・地域の人々や保護者に協力を呼びかけ、学校独自で作成する人材バンクの活用
・生涯学習関係の教育行政機関に蓄積されている人材バンクの活用(2)

施設・自然・文化的行事面での連携
・調査研究活動

学校、公民館・博物館等の社会教育施設との連携

・ボランティア活動

社会福祉施設、ＮＰＯ団体等との連携

・職場体験

企業・自治体との連携

・伝統芸能

商工会・自治体、寺院・神社等との連携

ポイント２

連携を効果的に進める視点(1)

人材のリストアップ（職業・特技など）、施設、自然、文化的行事の把握・開拓(2)

人材バンクや地域マップの作成
十分な説明と理解を事前に得ておくこと(3)

地域に出て学習する際の事前指導・支援マニュアル作成（事前の学習のなかで、児童生徒自らが考え理解するのが一番よい）

ポイント３
(1)

地域（校外）での活動を計画するうえでの留意点

家庭・地域社会とのコミュニケーションを活発にしましょう。
家庭・地域社会の人々に学校の教育目標や、総合的な学習の時間の目的・意義を伝え、自分たちの学校がどんな児童生徒を育てたいのか、児童生徒に何を学習させたいのかを明確に伝えましょう。

- 71 -

(2)学習の系統性をもたせましょう。
校外での学習内容と校外での授業や行事とを有機的に関連させることが大切です。校外学習
だけが一人歩きしては、学習に系統性がなくなり、児童生徒の興味・関心が一過性のものになってしまいます。

(3)

従来の校外活動との関連を慎重に吟味しましょう。
遠足やキャンプ、修学旅行など、特別活動として実施してきた校外活動については、引き続き特別活動として取り上げます。ただし、総合的な学習の時間のねらい等に照らして、総合的な学習の時間として実施するのが適当であると位置付けられたものについては、その関連を明確にして実施します。

(4)

アフターケアを忘れないようにしましょう。
実際の活動では、なるべく児童生徒を前面に出し、事前の計画を地域でお世話になる方々に伝えさせたりするだけでなく、お礼の言葉や活動報告書などを後日持参させたり、研究成果発
表会に招待するなど、今後につながるアフターケアを忘れないようにしましょう。

＜参考までに…＞

家庭や地域等との連携の考え方
盛岡市立杜陵小学校・花巻市立花巻北中学校の例

目標に「地域の素晴らしさに学びながら」（杜陵小）、「人に学び」（花巻北中）と掲げ、学習活
動のほとんどが地域の特色を生かした単元で展開していることもあり、明確な位置付けがなされています。その中で「知識人の協力、支援」や「支援ボランティア」「家庭への広報活動」等にその特徴が見られます。また、指導過程の「発信する」対象に家庭・地域を取り込み、その具体的な内容を位置付けることによって「発信 ・還元・評価」の新しい在り方として、さらに「連携」の本来の姿として、参考になります。
（総合的な学習の時間の目標）「地域の素晴らしさに学びながら」「人に学び」

参加・参画・協力の計画

学校側からの地
歴史・文化

地域や保護者が授業に参加・参画・協力し

自然

域
施設

積極的な情報公開

商店街

等て も ら う た め に 、「 何のために、何を、どの・保護者会や地域会合の活用内容活動（単元）

発信・還元
評価程度に」を明確にし、・授業公開（発表会）等
・学習で育った子どもの姿限定した中での「地域の先生」を依頼する。

・学校便り、学年便りの活用（ポートフォリオの活用）

保護者

知識人

企業家
保護者

ボランティア

等

地域に根ざした教育・信頼される学校づくり
地域との連携の一部（花巻北中）地域の有識者による講演（宮沢賢治を語る
地域のものつくり体験（台焼
地域の職場体験（建築

つけもの

スポーツ店

地域の協力による調査活動（福祉施設

花巻東高等学校野球部監督
豆腐

ガラス工芸

菓子製造

等）

市役所

体育館

- 72 -等）

等）

地域の福祉体験（老人福祉施設
交番

等）

等）

10

全体計画の評価計画
当初の計画を固定化するのではなく、必要に応じて適宜見直していくという姿勢をもつことが大切です。

自校の本年度の総合的な学習の時間の重点から評価内容を設定し、評価計画を立てます。次に、その評価計画に基づいて適切な時期に「教育活動」と「教育条件整備」の観点から評価を行い、その結果から改善策を明らかにします。
ポイント１
(1)

年間指導計画の評価

本年度の重点から評価内容を設定する。
各学校においては、全体計画及びそれに連なる年間指導計画等を踏まえ、計画的な指導に努めることが大切です。年間指導計画は、大きく分けると教育活動と教育条件整備の二つの観点から評価します。教育条件整＜教育活動＞＜教育条件整備＞

備では、教職員の体制や①総合的な学習の時間の目標

学校と地域との連携の様②身に付けさせたい資質・能力

子、施設・設備の充実、③発達段階に応じた内容の系列化

予算措置等、学習を支え④学習活動

る要素を評価します。そ⑤学習課題

こで、総合的な学習の時⑥実施時期

間の本年度の重点に基づ⑦授業時数

いてこれらの観点から評⑧指導方法

価内容を設定します。

⑨各教科等との関連(2)

評価計画を作成する。

評①地域人材の活用②校内施設・設備の充実

価③地域の施設の活用④講師謝金や学習活動にかかわ

の

る予算措置
⑤指導体制・研修会・学年会

観⑥地域・保護者との連携⑦教員の確保（Ｔ・Ｔ等）

⑩評価

点
等

⑧異校種間の連携⑨文化的活動⑩安全管理等

評価内容を基に、評価計画表を作成します。評価計画表には、観点、評価項目、実施時期、評価方法評価欄を設け、１枚の表に整理しておくと日常的に評価内容を意識することができます。
(3)

評価計画表に基づいて評価する。
年間指導計画の実施状況は、評価計画表に基づいて評価します。評価の時期は、単元終了後、学期末、年度末が考えられます。年度末にまとめて評価するよりは、むしろ単元終了後や学期末毎に評価することが大切です。そのことで、次の単元や次の学期における総合的な学習の時間の方向性や改善策が明らかになります。また、評価方法についても事前に職員間で打ち合わせておくと児童生徒の具体的な姿から評価することができます。
次頁には、自校の教育活動と教育条件整備を、児童生徒の実態に応じて見直し、改善策を具体化するための総合的な学習の時間のカリキュラム評価チェックシートを紹介しています。
- 73 -

総合的な学習の時間

カリキュラム評価チェックシート− 花巻市立花巻北中学校の例−

評価の観点

レベル１

レベル２

①

学
校
と
し
て
の
方
針

学

習

活

動

評

価

レベル３

目標・内容の明 □ 単 元 の 活 動 レ ベ ル で は 検 □ 学 校 と し て の 目 標 、 内 容 は □学 校と して の目 標、内 容が 明
確化
討されているが、総合的明確にされているが、学年
確 にさ れ、 学年 段階ご とに もな学習の時間の目標や内ごとには具体化されていな具体化されている。
容は明確にされていない。 い。
② 評価の観点、見 □ 観 点 や 見 取 り の 視 点 が 設 □ 観 点 、 見 取 り の 視 点 は 設 定 □観 点、 見取 りの 視点を 定め 、取りの視点の設定
定されていない。
したが、学習過程の各観点
学 習過 程の 各段 階ごと に見 取ごとの見取りの視点は設定りの視点が設定されている。
していない。
③ 人材活用、指導 □ 校 内 で の 話 し 合 い は 行 わ □ 人 材 バ ン ク や 校 内 の 共 同 指 □人 材バ ンク 登録 者と連 絡を 密
体制れず、授業者がその都度導体制についての話し合いに した り、 登録 者を拡 大す る
協力依頼をすることにながもたれ、共通理解が図ら
取 り組 みが 行わ れたり して い
っている。
れている。
る。
④ 隣接する学校と □特に考慮していない。
□計画の立案中である。
□小 ・中 ・高 校な どとの 間で 、の連携
カ リキ ュラ ムに ついて の情 報交換を実施している。
⑤ 説明責任□ 地 域 や 保 護 者 に 対 し て 、 □ 総 合 的 な 学 習 の 時 間 に つ い □総 合的 な学 習の 時間の 趣旨 説
総合的な学習の時間につての説明や協力依頼は行っ明や協力依頼を行い、さらに、いての説明や協力依頼をたが、成果についての説明
成 果や 課題 につ いての 情報 公
実施していない。
は考えていない。
開も計画している。
⑥ 学習課題の適切さ □ 短 時 間 で 課 題 が 決 め ら れ □ 十 分 な 体 験 活 動 や 資 料 収 集 □学 習ス キル を高 めつつ 、生 きており、やりたいこと、を行った上で課題が設定さ方 の自 覚が 図ら れるよ うな 、
楽しいことに偏りがちでれているが、問題意識とい価 値あ る学 習課 題が設 定さ れある。
う点では課題が残る。
ている。
⑦ 体験的な活動や □ 知 識 の 獲 得 を 重 視 し た 、 □ 体 験 的 な 活 動 や 問 題 解 決 的 □実 験、 観察 、現 地調査 、イ ン
問題解決的な学習
教師中心の授業形式であな学習が一部に取り入れらタ ビュ ーな ど体 験的な 活動 やる。
れているが、図書やインタ
問 題解 決的 な学 習が十 分に 展
ーネットによる調べ学習が開されている。
大半である。
⑧ 学習形態□特に学習形態を検討せず、 □ 個 人 学 習 、 学 級 内 で の グ ル □異 学年 での 合同 学習や グル ー
学級内での個人学習やグープ学習のほか、学年内グ
プ 学習 など 、様 々な学 習形 態
ループ学習のみに偏ってループ学習などいくつかのを工夫している。
いる。
学習形態を試みている。
⑨ 学習場所□ ほ と ん ど の 学 習 が 教 室 内 □コンピュータ教室、図書館、 □学 校内 のみ なら ず、地 域の 施で行われている。
特別教室など、学校内のス
設 など を積 極的 に活用 し、 社
ペースを十分に活用してい会 体験 や自 然体 験を行 って いる。
る。
⑩ 学習時間、学習 □ 45分 、 ま たは 50分単位 の □ ２ コ マ ま と め ど り な ど 、 時 □一 単位 時間 の設 定を弾 力的 に時期
授業のみで活動が行われ間割の工夫をしている。
工 夫し たり 、特 定の時 期に 活ている。
動 を集 中さ せた りする など の工夫をしている。
⑪ 各教科、道徳、 □関連は特に意識していない。 □ 指 導 計 画 や 実 際 の 指 導 場 面 □指導計画や指導の場面で、「何特別活動との関連
で、どの学年の、どの単元で 」「 ど の よ う に 」 か か わ るとかかわるのかを意識してのかを計画的に指導している。
指導している。
⑫ 学習成果の発表 □ 学 級 内 、 学 年 内 の 発 表 の □ 学 級 や 学 年 内 の 発 表 ば か り □あ らか じめ 発表 の場が 決め らみである。
でなく、全校の児童生徒や
れ てい るの では なく、 内容 に保護者に対して発表する機
応 じて 場所 や方 法、対 象者 を会もある。
検討している。
⑬ 評価の主体□ 児 童 生 徒 の 自 己 評 価 と 担 □ 自 己 評 価 、 担 任 教 師 に よ る □自 己評 価、 相互 評価、 複数 の任教師による評価のみで評価ばかりでなく、児童生
教 師に よる 評価 のほか 、外 部ある。
徒の相互評価や複数の教師
講 師や 保護 者に よる評 価も 取による評価も行っている。
り入れている。
⑭ 評価方法□ 学 習 カ ー ド に よ る 自 己 評 □学習カードによる自己評価、 □学 習カ ード によ る評価 や教 師
価、相互評価のみである。
相互評価の結果に、教師にの 観察 によ る評 価のほ か、 作よる見取り評価の結果を重文 やレ ポー トな ど多様 な方 法ねている。
で評価を行っている。
⑮ カリキュラム評価 □ 教 師 間 で の 情 報 交 換 で 終 □ 成 果 と 課 題 を 明 ら か に し 、 □児 童生 徒の 声や 保護者 、地 域わっている。
改善策を見いだす評価が教の 意見 も生 かし た評価 が行 わ
師間で計画的に行われている。
れている。

- 74 -

【引用文献】
福岡県教育委員会 福岡県教育センター(2004),『小学校・中学校・高等学校における総合的な学習の時間

全体計画の考え方＆具体的な展開』,pp.22-25 pp.27-29 pp.31-33 pp.39-41 pp.43-45【参考文献】
岩手県盛岡市立杜陵小学校(2004),『平成16年度研究紀要

求め続ける子が育つ』

熊本県立教育センター（2001),『総合的な学習の時間の実施に向けて』
児島

邦宏編集(2003),『総合的な学習ハンドブック』,ぎょうせい佐藤真編集(2005),『学校の研修ガイドブック「総合的な学習の時間

体験活動」研修』,教育研究開発所
福岡県教育委員会 福岡県教育センター(2002),『小学校・中学校・高等学校編「総合的な学習の時
間」ＰＤＳ〜環境，福祉，進路を課題とする学習指導を中心に〜』
福岡県教育委員会 福岡県教育センター(2004),『小学校・中学校・高等学校における総合的な学習の時間

全体計画の考え方＆具体的な展開』- 75 -