特集・短期大学の将来像

短大の教育実践を展望する

座談会

祐子

和史

かわる者としての教養を必要とされているため︑短大教育の典た職業教育であるとともに特別な技術というよりは︑人問とか短大は今日

1は一層重要になると通すと︑教育の役割育原理︑ゼミ︑実習などです︒
めいたん

陸や近県からの学生が四〇％でしょうか︒私の担当科目は︑保義を建学の精神としており︑五学科一千人余りの学生です︒北伊藤型と見てよいのではと思います︒それぞれ実践を語っていただ思われます︒きょう神田化の︑いわば先端をまでの高等教育大衆は︑そのようなことます︒まずは自己紹介から︒

を視野に入れて短大とんどが自宅から通っています︒専攻が発達心理学ですから︑だけ三学科一千人の学生です︒名古屋の隣の豊明市にあり︑ほきながら︑短大の教育実践の可能性を見つけ出せたら︑と思い勝紀

展望したく思い︑保これからの短大を見秋野

教育実践のあり方を担ってきています︒

英雄会＞育科︶所属の方に集ます︒

発達心理学︑乳幼児の心理学︑障害児保育の科目を担当していす︒担当科目は保育論︑教育原理︑教養ゼミ︑保育基礎研究ゼ

亀谷

僕は日本福祉大の女子短大部で︑赴任してから六年目でた︒

三百を越える短大に置しており︑三重県や岐阜県から電車で二時間以上もかけて通多いものの全国から来ています︒名古屋市から五十分ほどに位短大としては自宅外が多いほうです︒主として静岡県から西が学生の通学でみますと︑六〇％ぐらいの学生が下宿や寮で︑ミ︑実習です︒

子学生であり︑資格っている学生もいます︒

設けられており︑女くある短大のなかの保育科は︑六百近まっていただきまし

育科︵または幼児教

僕の勤務する短大は︑名短と言われていますが︑女子私どもの短大は︑岐阜県関市にあります︒キリスト教主

神田〈司・免許とむすびつい

一20一

伊藤亀谷

出席者

ー もうじき一年生を迎えますが︑大学生活への導入としてのでしょうか︒の合宿をやる場合もあると聞いていますが︑どのようなものな講義が始まると同時ぐらいに︑ホテルの規模からちょうまったくゼミごとで別々な行動をしていたわけですか︒

られていました︒

神田

そうなんです︒入学間もない学生が︑自分たちで企画して︑バーベキューやファイヤーなどの運営もするわけです︒

亀谷四年前からはオリエンテーション合宿として︑名短のように大学とは隔たったところのホテルで全員一緒にやる方式に変え変えた理由は︑活動内容や運営の力というか︑僕らの期待すました︒一泊で︒

るものとずれが大きくなったということでしょうか︒先輩からど貸し切りになるような所で︑二泊でやっています︒

神田

ねらいは大学生活に対するオリエンテーション︑学生同士そともあって︑以前の方法だと彼らの高校までの学校文化を反映したものになってしまうし︑もちろん僕らのかかわり方のこと大学の文化として伝達されていくことに期待できなくなったこもあるでしょうし︒この合宿は大学への導入であり︑その後にして教師と学生の仲間づくり︒卒業生を招いて保育の道への歩るので︑二十人の学生と担当教師の時間もあります︒今年はそみを語ってもらったこともありましたし︑一年からのゼミをすれが五時間ぐらいあるんです︒最初に学生と仲良くやれるとゼながるレクリエーション︵歌ったり集団での遊び︶をしながら生きることを考える機会をつくる︑保育を学ぶということへつ

内容は︑子育てや性といった関心のもてそうな問題を通して影響をもちますからね︒

二泊なので行く前はおっくうがる学生もいるようだけど︑合のゼミだけでは︑お互いになかなか分からないからね︒

ミが軌道に乗るし︑いろいろ活動を工夫します︒一週間に一回宿を通していっきに友達になるというわけです︒その友達関係すが︑それとてゆるやかなものでしょう︒それにゼミごとの交からみたら保育を学ぶことを意識化できるように工夫していまそれぞれ外部かちの専門家に協力していただいています︒以前

体も心ものびやかになってもらう︑といったものにしています︒

たときには︑春季セミナーといってゼミの三十人ごとに︑大学流会も夜の一コマあり︑ここで初めて顔を合わせて知りあうん

随分前にはキャンプをやっていたそうだし︑僕が赴任しが二年間続く場合もある⁝⁝︒の側が夏に海水浴場になるのでそこの民宿で二泊しました︒各亀谷ゼミ同時に実施するんですが︑内容など全てゼミの独自に委ね一21一

です︒僕の場合六︑七人ずつの部屋割を学生に委ねているんでます︒とを考えることでもあるわけです︒それに福祉にも関心がありませんか︒

や意見を添えたものを研究室に提出してもらうんですが︑どのに報告を分担された分を︑ゼミの前日までに内容の概略と疑問一年間としては多いんですが︑意欲的にやりました︒班ごと三冊をやったわけです︒

でるの﹄︑斎藤茂男さんの﹃命輝く日のために﹄を選んだので︑とつくる時問︵とき︶﹄︑アグネスさんの﹃幸せなのになぜ涙がから学生に選ばせたわけです︒学生は︑村瀬幸浩さんの﹃恋人そのようなことを踏まえて七冊ほど用意したテキストのなかすが︑これがその後の班になっていきますね︒フィーリングで相性が分かるようですね︒

短大としては開講しているところは少ないのですが︑一亀谷 ゼミといっても今は三十五人です︒講義が学年単位の二ヤやるのが楽しいようだった︒当日それを僕がプリントにして班も確実にやりました︒準備のために集まってワイワイガヤガ年生のゼミをやっていましたら︑その様子をお話していただけゼミが授業の最小単位というわけです︒

報告があり︑それをもとに班ごとの討論にします︒討論の時間配布し︑討論が可能なようにします︒授業では分担の班からの百十人ぐらいでこれよりサイズの小さい実技科目もありますが︑学 生 の生活の拠点になり ︑ つ な が り も で き て い ま す ︒

をだいたい三十分ぐらいとって︑僕はおもしろそうな話の班へ

伊藤 私の所はゼミはしていませんが︑講義規模が四十人です︒
亀谷 少人数ですね︒ゼミのねらいの一部を達成できますね︒

ます︒また班ごとの討論記録は提出してもらって︑全班のものを次の時間までに僕が整理して印刷して学生に配布します︒前加わります︒その後討論の様子をどこかの班に報告してもらい週のそのプリントは授業の冒頭に話題にして︑みんなで内容をことを中心に進めています︒テキストといっても難しいものではありません︒何年かの経験を経て分かったことは︑彼らの関僕の所では教養ゼミといっております︒僕は︑テキストを読む心のもてる学習内容をいかにつくるか︑ということの大事さで共有するわけです︒一年間のプリントでそうとう分厚い冊子にこのようなことは高校までと違った学び方なんですね︒それなります︒

す︒関心にフィットすると彼らは力を発揮しますからね︒

たとえば彼らの多くは恋愛に関心がありますね︒それは人間理解のことであり︑コミュニケーションのことであり︑性のこ

一22一

までは学ぶことで充足したという体験が乏しい︑学ぶことはさみ立てて書く︑という体験をします︒ゼミというまとまりはあ

一年生の時にテーマを自分で見つけて一本の論文を書くことにるけれど︑課題は個人作業なんですよ︒でもこれは︑高校までしているんです︒テーマを見つける︑自分で調べる︑論旨を組の学習からの切り替え体験でもあり︑二年生のときの卒業論文んですね︒一方︑今は︑特別難しいことではない手が届くようなことを︑テーマにそって知識を増やし自分の考えを持つ︑そまざまな知識や経験が不足している自分にむき合うことだったれを他人とつき合わせて追求し︑共有しやすい内容を楽しく共作成のためのウォーミングアップでもあるわけです︒

テーマ決定が一番大変でね⁝⁝︒一年生の時ぐらい保育と関同で学びながら︑自分の内面と向き合うわけです︒青年期には︑でるんで︑それが論文としてまとめあげられるものなのかを吟係のないことをやってほしいと思っているし︒様々なテーマが自分づくりとして必要だと思います︒僕としては青年女子の教養とは︑ということをいつも問い続けているつもりです︒ていました︒今は二年生の卒業研究に連動させる意味もあって︑かめたに・かずふみ
日本福祉大学女子短期大学部・専攻は教育学
1958年生まれ﹁なぜ駐車禁止にするか﹂といった︑論文にするには苦しいも味することにつきあうので精いっぱいになります︒たとえばのも出ますし︑ユニークなものとしては﹁相撲の土俵になぜ女性が上がっていけないか﹂といったものがありますが︑全体としては環境問題や老人問題や子どもの問題が多いですね︒

取り組む過程でも様々なことがあります︒自宅生ということもあってか︑喫茶店に入ったことのない人もいますから︒資料ゃいけないのに︑出来ないって言うので一緒につきあうことだとして必要な機関を訪ねて︑見知らぬ人にインタビューしなき一年のゼミは︑学習が大学生として研究的になるということってありますよ︒

も重要ですが︑他にいくつかのねらいがあります︒まず学生が大学生活を創る主体者であるということ︑その主体形成をする

一23一

神田 四︑五年前までは︑ゼミがそれぞのテーマと内容でやっ織獺騰また︑多くの学生は夏休み明けから変わるね︒おしゃれをすることも含めて︑いろいろな意味で大学生らしくなる︒そ神田︿大学導入期﹀としてとくにきめ細かな配慮が必要になる︒学生のなかには﹁何でこんなに友れまでの入学後すぐの前期は︑﹁何で友達が怖いんだろう﹂とも見える人がいて気になる︒そんなわけで︑悩みを抱えている学生へ達つくれないんだろう﹂

な条件づくりという意味も込めて︑つながりづくりを視野にい一24一対応できるようにしたり︑学生の仲間どうし相談しあえるようれてレクリエーションなどもやりますよ︒そんなわけでゼミの自宅生の場合︑大学生としての転換がしづらい面がある︒下指導のなかにいわゆる担任的側面がありますね︒っていけるように援助をします︒これが大学の活気を創っていきずって︑テレビ番組も同じものを見ているし︑生活構造に変化れますよね︒うちの学生の場合は全然切れないのね︒高校を引宿をするようになると︑いやがおうでも高校時代との生活が切がない︒大学が︑そんな雰囲気が底流になっているようにみえ

学生のことが出たところで話を移していきましょうか︒

自宅生でない場合︑自立的な生活をつくるということが大きな課題になりますね︒自分で炊事や洗濯をなどをする︑寮伊藤る︒

それから僕としては︑卒業後の人生の選択について考える場るように︑結果として職場の選択力になればとおもっています︒

までの先輩の事例をもとに︑職場と働きがいについて考えられるんだけど︑職場のことがまったく分からないんですね︒これにしよう︑と考えています︒保育者になりたい意欲はもっていいきませんから︒

きますしね︒短大だと二年間だから学生間で文化が継承されてということです︒例えば大学祭がありますがそれに自分たちでかんだ・ひでお
名古屋短期大学・専攻は発達心理学
1953年生まれ企画を創っていけるとか︑課外活動も含めて自主的な活動をや難で対人関係をうまくするといったセルフマネジメントが問われやらなくちゃ︑という気についなってしまう︒

プが多い︒そんなコミュニケーションだとこっちも何かやって談への反応がある︑うなづく︑といった教師への密着型のタイ

また別なことでいえば︑常識的なことを維持しながら行とくに保育を学ぶ学生に多い︑ということでもあります

るわけです︒人間関係がこじれるといった悩みに対応でき︑彼ね︒

伊藤らの大人への成長となりうる体験にしてやりたいと思っています︒とかく匿名的な関係で終わりがちですが︑親身になって名神田

前を呼びパーソナルな関係をつくることによって﹁教師に受け止められている﹂と︑信頼感がつくられると心を開きますね︒

するということをしない︒だから﹁集団行動を乱すのはよくな動しようとする︒疑問を持ったり反発したりして自分のものに僕の所は四大と同じキャンパスで生活していて︑サークい﹂といったことが素直に入っていく︒﹁乱す人はどんなにきつルも一緒にやっています︒異性も含めた様々な個性の学生とのく叱ってもいい﹂といったことで割り切きっちゃう︒一度集団と亀谷なかでの生活と言っていいでしょう︒しかしゆるやかな四大の交流のなかでの学習や活動から生まれる︑いわゆる大学文化の離をおいて自分の世界をつくるる︒進路をさし迫って考えなくてよい︒結果として教師とも距

その点四大の四年間は︑何はともあれモラトリアムになりうはなにかと考えてみて自分なりに再構築するのは難しいようだ︒

あります︒

生活に対して︑短大は過密なカリキュラムのため波長の違いが四大と一緒ですから︑四月中旬頃からでしょうか︑サークルあわただしい︒入学してすぐ就学校の流れのなかで続いていてるんですね︒確かにこれは高校とは大転換です︒それに自主活などを通していわゆる大人としての今時の学生文化が一気に入でも大学祭でも︑卒業まで後輩としてアシスタント的立場で終レベルで考えることはしないのる︒そんなこともあって︑実践に直接結びつかない理念や抽象に役立つか﹂といった見方をす職ですから︑つい﹁これは仕事動面でも短大生だけで完結しなくてよいわけですね︒サークルサークルで一人前に自分を発揮するより︑アシスタント了するわけです︒

神田

気がする︒よく言われていることとして四大生に比べて﹁かわ的立場になるというのは︑短大生の構えとしては分かるようないい﹂ということにも結びつくことだと思う︒質問にくる︑冗一25一こういったことから短大のあり方を考えてみると︑自分の青ではないか︒

を持った学生たち︒それを選択した学生たちなんだということ年期を二年間に限定して学んで就職したいんだ︑という志向性ことです︒四大の二分の一ではないんだ︒四大がいっぱいあるです︒そんな考えと構えを持った学生にどう教育するかというへの教育ですね︒当り前のことなんだけど︑二年に限定していから短大はいらないということではない︒早く就職したい学生
るところに短大の独自性がある︒

は自由ですが︑私の講義でもそれと結びつくようにもっていくなればという意味も含んでいます︒学生の報告のテーマと内容工夫もします︒一方的にならず対話的にと思っており︑四十人

これまでとかく話題になる大学教育とは違って︑かなり丁寧な教育をしていると感じる話が続きました︒講義のことにだから学生の反応を確かめながら進められます︒

見終わってからミニレポートを課しますが︑だんだん専門的な具体的でイメージとして分かるようにと︑ビデオを見せます︒

講義内容の工夫としては︑初期の頃は保育や子どものことをなりますが︑授業改善の本質的な取り組みとともに︑おしゃべ伊藤

点に気づいていく様子が分かります︒

講義規模は四十人ですが︑出席は取りますし︑みんな顔見知りでもあります︒私は保育原理ですから︑子育てや保育に神田り防止として座席指定などの対策も増えていると聞きます︒

ついて︑身近なものとしてとらえたり現状を認識のためもあっ僕が力を入れているのは︑講義の資料を毎回つくっているこ

講義規模は百人が原則ですが︑僕は一学年全員を一緒にて︑新聞の切抜きをさせています︒それを毎回の授業の始まりやっているので二百五十人ぐらい︒

せます︒人の前でしゃべる︑聞く︑討論をするといった体験に十五分ほどを使って︑グループごとにコメントも加えて報告さ一26一いとう・ゆうこ
中部女子短期大学・専攻は保育学
1941年生まれその日の講義がうまくいったかどうかは︑学生の反応にも現講義の進め方は︑あらかじめシナリオというか流れを考える員して聞いていたと思うし︑自分でも充実感を感じるね︒

たり質問をしにきたり︑余韻が残るときは︑学生は知的力を動としてよくないとき︒メモを取りきれずに終わっても書いていれる︒講義が終わってすぐ学生がいなくなるときは︑自己評価よね︒導入の話題は︑山場の時はどんな実践例を使うか︑息抜ってつくっています︒と︒保存して就職してからも使いたくなるようなものを︑と思きをどの辺に持っていくか︑といったことを︒これがばっちりは一方的なので︑学生の知的関心をいつも旺盛に呼び起こし︑決まればうまくいったと実感できる︒ただ自分のぺースだけでする資料にはその日のテーマにそった問題を掲げている︒それプログラムの流れでどう位置づくのかを意識させながら︒配布いうもの︒だからその日のテーマを意識させる︒それも全体の講義は長編の続きものではなく︑短編完結積み上げ型とでも解と保育の指導﹂というテーマです︒学生の希望に保育現場を講でしょうか︒一ゼミ十人ぐらいです︒私の場合は﹁子ども理伊藤として研究的な学習の場になるゼミについての話をお願いします︒

短大は受け入れの一年︑終了の一年でもありますが︑学生講義への参加を促すことを考えています︒

を考えながら講義を聞き︑終わったら自分で回答を出せればい知りたいということが多くありますので︑現場の実際を中心に論文にまとめあげます︒

からめて対象化・理論化の作業をします︒最終的には分担してしたことを討論したり︑その体験を︑並行して学ぶテキストと二年のゼミは︑選択ということもあり八○％ぐらいの受いわけ︒学生にしたらその講義を獲得した︑という自己評価に学ぶということになります︒附属幼稚園で子どもと遊んで発見期は静かだよね︒ある時期からうるさくなるので︑その時期をうるさくさせないことの工夫も独自に必要になる︒一年の初なるわけです︒

逃さずこちらのぺースを維持できるように気をつける︒あの手研究的に学ぶ場であり︑二年生ではさらに卒業研究が加わって神田のような仕組みになっているかというと︑卒業研究に一元化しそれがメインになります︒論文は個人論文ではありません︒どゼミは学生にとって生活の拠点であり︑テーマにそってことにしている︒見切り発車をせずに静かになるまで待つ︒そこの手と工夫もするけれど︑僕はうるさかったら講義をしないになるかね︒

んな習慣づけというか︑僕のスタイルを示すことも工夫の一つ

一27一

ています︒一年の終了の頃それぞれにやりたいテーマを出させは実技で︑最後も演奏や制作で終了するようです︒

す︒進め方もおおよそ文献で進めるようですが︑実技系の場合ってもらったりして共通理解をつくります︒後期から文献を読ビデオを見たり乳児保育の現場を見たり︑子育て体験を親に語僕の場合は﹁出産・育児・乳児保育﹂というテーマなので︑て︑共通の者が数人でグループをつくり一本五十枚以上の論文を書くというわけです︒そのグループを一人の教師で三つぐら火曜日の午後がゼミの時間です︒ニコマですから︑三グルーい指導を受け持つ︒二十人ぐらいの学生を担当する︒

作成に取り組んでいきます︒論文は︑分担して一人二十〜三十つかいます︒グループごとにテーマを決めて︑卒業研究の論文枚をめどに書かせています︒書き上げたものは印刷して製本をみます︒文献といっても︑なかには最近でている育児漫画もあ最後に学科全体で卒論の発表会をやります︒発表会では一グプを工面して指導します︒後期になると一日ゼミに当てます︒

ループ十枚程度にまとめたもので論文集をつくり︑それをもとして各自みんなの論文を持てるようにします︒

保育の現場へでたり︑たっぷり時間が取れるようにしています︒にやります︒全体会でいくつかのグループが発表し︑後に分科な質疑をするようになってきたね︒

会をします︒二年生だけでなく一年生も参加し︑教師はシビア教育実践を語っていただきましたが︑最後に短大教員のうものを独自性となるように指導しています︒ゼミの選択は教師がテーマを明示

伊藤 私の所のゼミは︑最終的には一人二十枚ぐらいの論文に第二希望へ回ってもらっています︒

して希望を募ります︒上限が十人なのでオーバーした場合は︑

さ ぺよさしカう考えたゼミの選択ですが僕の所も同じですね︒教員の決めたテーマの概要を書いた冊子で案内をし︑それで希望を募ります︒

いうこと亀谷十四ゼミほどで︑やはり二〜三集中するゼミがあります︒学生

学には教師

伊藤す︒

った人は欠員のある第二希望にまわります︒

が書いた希望票を資料として教員がセレクトします︒入れなかゼミの内容は︑中には保育に直接結びつかないものもありま

一28一

れていないことでもあるし︑したがってシステムも出きていない現状を反映しているのではないかと思います︒

このことはとても難しい︒これは大衆化された大学像を描き切

神田ですが︑学生との関係が確立しなければ教育が進んでいきません︒そこにけっこう力をしての顔で向かわなければ︑と日頃から考えています︒青年期注ぎますが︑保育という思います︒それなしでは短大の特殊性に見合った教育をしてい教育をする教師としてのアイデンティティを持てなければ︑とのある専門分野で研究力量が優れていても教育者としてのアイけない︒僕は発達心理だから関心はあるんですが︑教育と距離短大教師は︑研究力量の他に短大教育に意味を見つけてすから 自 分 の 研 究 と は 矛

人間を対象にする学問でぶ実習指導などを通してジションに対する認識という問題は︑短大の教師にとって重要デンティティの確立に苦しんでいる人も多いと思う︒自分のポ盾はしません︒学外で学っていく人へ立ち会うと・となどまだあるのですが︑残念ながら時間がきました︒短大の保育科の教育実践としてふれなければならない実習のこに思います︒

は︑社会的に大人に向かいった思いすらしていま亀谷 たしかに自分の専ました︒この討論が教育を共同で考え︑青年期の教育実践を創教育を考えていくための様々な視点と具体例を出していただきす︒

立てていくのも︑ 研究として意味があると思っています︒僕の造していくヒントになれば幸いです︒きょうはどうもありがと攻からして︑ 学生の問題意識や疑問に触発されてそこから組み場合青年期教育も研究テーマに入れていますが︑あまり時間を記録・構成・写真

秋野勝紀東海高等教育研究所にてうございました︒

一九九四年四月五日

取ると中心の研究に時問を取れなくなるというジレンマを持つことも確かです︒ただ学生には︑教員として確信を持ってのぞみ︑学生の様々な要求には親切に応えたいとも思ってやっています︒論文を中心とした研究業績を求められ︑教育への評価はされないのでどうしても教育実践は軽視しがちになる︒だから時には共同で教育を考えていくことが重要であると思いますが︑

一29一