学体連会

第 26号

報

発 行 日
平 成 元 年 10月 20日
東 京 都 渋 谷 区 代 々 木 神 園 町 3番 1号

学体連会報

国立 オリンピック記念青少年総合セ ンター内財 団 法人
発行者

日本 学 校体 育 研 究 連 合 会会長

大石三 四郎学校体 育研究の方法会
長
特殊法人 日本体 育・学校健康セ ンター理 事
学校法人 埼玉短期大学 学長
学校体育の研究を ここで体 育授業の研究 と限定す
れ ば、 これほど難 しい研究はない。しかも授業は 1回生起の事象であ って何回も繰 り返す ことは実際には出来 ない。そ こで事前 にあ らか じめ授 業中に生起す ることを予想 して教 案なるものをたて授業を実施す るので ある。 しかし、あ らか じめ生 起するこ とを大石三四 郎とい って放任す るわけにはいかない。だが現実は数師が殆 ど何 も しな くても、不思 議 とい ってもよいほどに、 極 く自然 にポール を子供の真ん 中に投げれば子供 はナ ツカーでもなんで も今 までの見 よう見 まねで覚えた ことをや り始めるのである。考えて見れば予想 して、 と言 うが、 これを観念的に予想するわけ
ではな く、本来な ら対象者について授業直前の能力調査に加えて、その他、関連 の実態調査を詳細 にし学校体育研 究は教師が理論的に組みたてた ものの創作活動 の中 と言うより、極論すれ ばむ しろ、 この様な若い人の 自然の活動の 中か ら学校体育研究の理論が生 まれ る究極 の契機があるので はないか 、とい っなけれ ばな らないのである。さて、理想はそ うであつても実際には 多 くの授業時数をもつ 教師に と っては 不可能 に近い ことである。そ こで、経験 とか他のて よいよ うに思われる。それに体 育授業にはこの他、文化財 の伝達 とい うことだけでな く児童・生徒そのものの心 身の健全なる発育・発達を正常な状態で進関係資料を参考に して教案を立案す る ことが一般である。そして教育が「 文化の伝達 」をそ の 目的の一つに している以上授業内容 に合 まれてい る文化財はできるだけ正 確 に余す ことな く伝 えなければな らなめ るとい う体育本来の 目的がある。例えば、 バ ンー
ボールを実施 している時 に、 どこの場面で どの様にい。言葉 を換えてぃえば、例 えば教材をスポーッにとればそのス ポーッ種 目の歴史はもとよ リス ポーツの実技に関連 しての多 くの今 日まで研究され た文化
財を児童 ・生徒にどの ような方法で伝達するか とぃうことである。しかも膨大な文化財を被教育者の其の時の能力 と理 解力に合わせたかたちにしなければな らない 。また文化財 としてのスポーツ実技の理論は理論で あるが これ を児童・生徒 の心 身の受容能力に合わせるだけでな く、その内容を教育を受ける児童・生徒の発育の状態にあわせなけれ ばな らない。
しか も、その児童 生徒 の受容適期を選ばなければな らない し、 これ は多 くの者を相手 とす る授業 では一言にい って大変な ことと思 う。しか し困難だか らして生徒の体力 (生 理 学 )を 付け るのか と考えたり、気力 (心 理 学 )を どの ようにして付けるのか、 どの機会を利用す るのか、 または楽 しさ (社 会学 )を どうや って感 じさせ、交遊のクサ ビとして定着 させるのか ともな る。しか も、 この頃 日本人の寿命が 延び
たか らとい って生涯スポーツ ということを教師は自分 の頭の中におきなが ら (福 社)児 童 ・生徒が老人になつた時 に役立つこ とを考慮 に入れて親切に教育す るので ある。
この ように考えて くると体育授業は誠に荘大なる人間に対す る長期的視野 にた った総合教育プロジ ェ
ク ト研究 の一つの分野であ るともいえる。言葉をかえれ ば巨大な る時間・空間の拡が り(ヒ ロガ リ)を もった学際的総合教育のプ ロジ ェク ト研究 の一つなのである。

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学体連会

報

学②

体 育経 営 の ポ イ ン トー 学 校 の 教 育 目標 の 具 現 化 一三

東京都江東区立明治小学校校長

浦

一

会

第 26号

報

して、一人一人の児童をみつめ育てる学年・学級経営を重視 していくことが大切である。

郎

しての体育の経営体が対象 としての児童 ・生徒 に、さまざ まな体育事業 を提供 し、体育の 目標を達成することがで きる ように条件設定をす ることである。
そ こで、体育経営を効果的 に進めてい くためにはどのような角度か ら問題をとらえてい った らよいかについて考えなけれ ばな らない。
ここでは、学校 の教育目標 の 具現化の視点 か ら、活動 であ る。学校 の体育経営 とは、教師の組織体 と取 り上げ てみたい 。

2 実践 へ の取 り組み

1

点 目標のように、総括 目標 の下位に、地域 の実態やく教育目標の具現化― 心と体の健康つ くり〉

連〈体育に関す る指導の実践化 〉 (例 )学校での体育指導が行われるとき、各小学校では独 自の体 育 目標を設定 し、それに基づいた体育経営の 目標を立 て、その実現を期待 している。そこに教育活動 としての体育を、 どのように経営 した らよいかが課題 となる。
一般 に体育経営 とは、体育 の経営体がその 目標を定 め 、それを達成す るために行 うすべての継続的な学校 の教育 目標 の具現化
どこの学校の教育目標をみても、健康の増進と体力の向上を目指 した 内容項 目が掲げ られている。
次 の ものは、本校 の例であるが、教育目標 ―― 重体

父母 の願いを受けとめ、学校の実態 と将来構想に即して、具体 目標、実践 目標又 はめざす児童像 を画 く必要が ある。それ はで きるだけ 各学年別に具体的な姿を示す ことが望 ましい。

上記の② のような、「 健康で体力のある子 ども 」の育成を図るには、学習指導要領の総則第 1の 3
「 学校におけ る体育に関する指導 」との関連を十分に考慮 して、実践構想 をたて、計画的に継続的に指導す る必要がある。小学校においては、その 中核 と

① 〈教育目標の具現化 ――教育目標から学年目標ヘ ー 〉

重度 ・ 重 複 化 に伴 う養 護学校 の体 育指導 に思 うこと

学 校 の 教 育 目 標I聖121:夏Ⅲlヨ笙 im̲I:￨ボ 肇期 待 す る 児 童 像

千葉県立野田養護学校校長

1 重度 ・ 重複化 してきた児童生徒 の現況
本校は、千葉県最北端 の利根川 と江戸川の分岐点にほど近い野 田市に、「 ふるさと千葉 5か 年計画 」に基づいて 、平成元年 4月 1日 に開校 された新設の精神薄弱・肢体不 自由養護学校である。
児童生徒 は、県立柏養護学校 か ら主に精神遅滞児
表1

教 育 実 践 の 重 点

学級編成

渡退悦

男

30名 、県立松戸養護学校か ら 20名 、地域 の特殊学級等か ら 17名 、計 67名 が転入 し、表 1に 示 した学級 に在籍 している。全体の約 42%が 重複学級対象で、普通学級 といえども単一疾患 の者がほ とんどいない状況である。表 2で もわか るように障害が重複 し、 また多様化 して きてい る。
表2

障害別児童 ・生徒数

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報

学2体育指導 に際 しての基本的な考 え方 として児童生徒が重度 ・重複化、 あるいは多様化 してきているとい って も、その実態はさまざまで あるか ら、現実の指導 に当た っては、それを画一的に考 えるこが あった り、病弱、虚弱である人の方が 、自分 の体調や健康に気 を配 った生活ができ、 その結果として健常者以上に長寿を全 うで きることもあるとい ぅのである。しか しそのためには、体力や体質は個 々人とがで きない。まず個 々の心 身の状況を出発点 として、 これに対応した指導を行 うことが必要なのである。この ことは、 ことさら新 しい考 え方 とは言えないのに、学校 とい うところは、言 ってい ることと実際にや ってい ることに大きな差が認め られ る。
た とえば、体力づ くりが 重要だ となると、体力づそれぞれ違 っているので 、それに応 じた配慮や工夫が必要であることは言 うまでもない。
重度・重複化 した児童生徒 の体育指導 を進める際にこの「 有病息災 J論 の考 え方が とても必要なこ とに思えるのである。
つ まり、無理 してで も伸 ばそ うとす るのではな く、今その子は、何がで きて何 がで きないのか、 で きな

くりにばか り目を奪われ てしま って、個 々の子 どもに応じた指導プログラムを立てての実践ではな く、画一的 にやれ マラソンだ、それナ ーキッ トトレーニ
ングだ とあたか もそれをや る ことが 体力づ くりそのもの と受けとめゃすいので ある。
特殊教育 の 目標は、その子莉戎人 に達す るまでに、その能力 に応じた 自立を遂げ、望 ましい人間関係のいのは、 どこのつ まづ きに よるのか、 また、で きな
い とい うのは、や り方 がわか っていないか らではな
いかを確めていかなければな らない 。
指導困難だ と思 っている教師の中に「 これだ け一所懸命 に教えても、子 どもがなか なかで きないのは、障害が重いか ら仕方のない ことだ 」と、すべて障害中で、 自分 自身を表現で きる能力を身につけさせ、できるだけ少ない介助で、で き るだ け 人生 を楽 しく送 ることがで き るようにす ることにあると言われのせいにしている者が多い 。障害が重い とい うことは、一 体どのようなことを指 してい っているのだろうか。教え方がわか らないか ら重い とい って逃げてている。そ うだ とすれば、単に一部 の能 力だけに目を向けるので はなく、個 々に応じて、長期的 な予測の中で、具体的な指導目標を立て、それ との関連で現在 の指導課題を考 えてい く必要があ り、その子なりのパ ラ ンスの とれた発達を促す具体的な目的行動ぃるのではなかろうか。教え方がわか らね ば、子 どもか ら学べ ばいいのであ って、何も障害の種類や程を示 した指導でなければな らないのである。

3 「 有病息災 」論的な体育指導 の留意点
「 有病息 災 Jと い うことばがある。何 らか の持病

度 にこだわ るのではな く、今その子 ので きることからスタ ー トすれ ばよいので ある。今子 どもの示すありのま まの動作や運動そのものに視点をあわせ、 どのような弁別 刺激 に対 して、 どんな反応行動がとれるか を指導 の 手がか りにすれ ばよいのである。要は生活の 中での 具体的な事実 に基づいた 子 どもを理解す ることが一番肝要な こ とといえるのである。

小規模の小学校 における体 育経営
東京都港区立氷川小学校校長

村田久子

体連会―ルキーパ ーなしと し、 ゴールラインに次の選手が並んで ポールを受け、 コー ト中央に投げ返す方法 をとる。 2分 の合図ですばや く交替することが大切 なポイ ン トである。 自分 の番が終わ っても気をゆ るめず試合を見つめ、す ぐ出 られ るような待っしょに マ ッ ト運動のための準備運動。次に 、 3年、6年 それぞれのね らいに応 じたマ ッ ト運動。
次 は、3年 と 6年 が組んだ グル ープに よって、個人の課題追求。 この とき、6年 生 は 3年 生を援助す る。手 のつ き、 スピー ドなど助言する。 6年 生も自分 の課題に よって観点を 3年 生に伝 えて見てブ、もあ り
機 の姿勢を とる。その合間に得点板 の言
なか なかい そがしい。計時と審判 は教師がする。
パス・ ドリブルの練習を試合形式 に したのだが、スピー ド感があり、 コー トが狭 い ことか らすぐ得点につなが り、活気が あ って面 白い 。男女をペ アもらう。 ど うしても 3年 生 に重点をおかれた練習にな り易いが、6年 生 も改めて基本的な ことに 目を向け ることができ、普段 リーダーになれない子も リーダーとして助言す ることに よって 自覚が高まるので、 自分 自身の練習も熱心 になる。最後 はにして、 3回 はパスす ることをルールにす ると、苦手 な女子 の技能も伸 びてくる。
大きなパ スが 出来ない のが欠点だが 、それは臨
接学年 との合同体育で行 う。 ポー トボール、パ ス
ケ ッ トボールで も利用で きる。また人数が多 くても校庭が狭い 場合、 2つ の コー トで 同時に行う こ

また、それぞれの学年 に戻 って仕上げの練習をする。
3 家族 ぐるみ の運動会
運動会ば体育学習の発表の場で ある。授業 の 中で鍛えられ磨かれた体 と技を、ある程度の演 出の中で効果的に発表 し、保護者 にみて もらうと同時に、互 いに認め合 う機会としたい。
しかし、小規模校で は年 に 1度 の楽 しいお祭 りとしての気分 も捨て難い。学習の発表 とい う基本
線を大事にしなが ら、演技種 目は 2学 年合同で活気が 出るように し、全校競技も多 くする。全校がとも考 えられ る。

2 兄弟学級小規模校で よく行われているのは臨接学年 の合同体育である。 5ヽ 6年 、3・ 4年 、4・ 5年 など合同で の体育学習 を多 くしたい。そ の場合、全く学年をはず して、身長順、能力別、 助け合い組など小 グループ編成 に変化を持たせ るのが よい。
1〜 3年 の低学年、4〜 6年 の高学年 による合同

紅白に分かれての綱 引き。選手で はな く全 員参加の全 校 リンー。簡単なグームの全 校団体競技。 さらに、父母参加種 目を加える。全校おど りだけでなく、親子玉入れや着 せ替え リンーなど。低学年の折 り返 し リンーは親子で とい うのも楽 しい。
小規模校で この ような体育学習を組むには、年間体育も考えられる。
本校には 1・ 4年 、2・ 5年 、 3・ 6年 の兄弟学級がある。 1年 に入 学す ると 4年 がその兄弟 とな り、3年 間続 くのである。
この兄弟 学級を体育に利用 してみ る。例 えば、
3・ 6年 のマ ッ ト運動。初 めに全 員で鬼遊び。い指導計画が明確であ ることが大切である。便宜主義にな らぬ よう、学年 目標を しっか り押 さえたい。

大規模 の 高等学 校 におけ る体 育経営
東京都立保谷高等学校教頭

小規模校の体育で楽 しさに欠け るのは、ポール運動などのグームに迫力がない こと、器械運動 では練習回数が多 くて疲れて しまうこと、そして、運動会
では、校庭 の広 さが 目立 って演技 者が小 さく見 えてしまうことなどで あ る。
しか し、小規模校な らで はの演出があるし、何 よりも一人一 人の技能が確実に伸 びるとい う利点 がある。「 体育が嫌い Jと ばか りにいつ も陰にか くれ 、ポールのこないところに立 ってい るだけ とい うのは許 されない。男女のパ ランスが悪 くても、少人数の利点を生か した体育学習に したぃもので ある。
1 ミニ ミニ チ ッカー
2人 で ボールをパ スしなが らン ュー トする。フォワー ド2人 、ゴー ルキーパ ー 1人 の 3人 で 1チームである。 コー トの広 さはパス ケ ッ トボール程度 。試合時間は 2分 。合図でぱっと選手が交替 して、そのままの状態で試合を続ける。 5回 続けてひとつの試合が終わ り、合計点で競い合 う。
2分 出た ら、 2分 か 4分 は休めるように チー ムを組む。従 ってどうして も人数が少ない場合、 ゴ第 26号

報

はじめに (大 規模高校 の誕生 )高校進学率 の上昇に伴 って、各 自治体で は激増す
る中学校卒業生 の高校への進学を希望 している就学対策 に頭を悩 ませた。
そ こで東京都では、学級 当りの定員の増加や臨 時的措置 としての学級数 の増加と同時に、新設高校 の設置に着手 した。新設校には このような事情か ら大量収容の 可能な学校 として、 1学 年 10学 級規模 の高校を構想 した。他府県のように既 設校で の増学級

広瀬照夫

は、各種の条件か ら実施 できず新設校で 30学 級規模校が設置され ることにな った。
大規模校の特性
東京都 における大規模高校 は、前述の ように新設校であ り、概 して交通の便には恵 まれず、比較的若年 の教師集団で、多様な生徒 の学習指導を担 当してぃるのが現状であ る。
若さと情熱をもって、新 しい伝統 を倉1り 上げ ようとする教師 と、学習主体 である生徒 の意欲 とが、 し第 26号

学体連

ば しばかみ合わない場面が 見られ るのは、大規模高校の悩み といえよう。
体育経営 の問題点

0教 科指導 新設高校で あり、その上大規模であるため、多様な生徒集団と様 々な経験をもった教師集団による教育活動は困難な点が多い。 8〜 9名の専任教諭 と若千名の非常勤講師 (時 関講師 )を 雇を組む ことは、他教科の用 して、教科指導 の時間害」

会② 評 価 内容 が 明確になることによ り評価へ の不安感が除去され、正 しい評 価ができる。 ③ 体育 ノー
トを通 して生徒の実態把握 ができる。 ④ 教師に とつ て優れた指導法の研修 となると共に改善に もつなが る、な どが挙げ られ る。
以上 の長期にわた る研究が維持 されているのは、
本校体育科教諭 8名 の 日々、「 充実 した教育実践 」と「 相互の信頼 と協力体制 」にあることはい うまでもない 。
(2)体 育科を中心に公開講座や施設開放を実施

協力を得なけれ ばな らない 。これか らの高校体育では、多様な選択制 こそ望 まれ るところであるが、更に時間割 の編成な ど困難さが増すで あろう。
昭)特 別活動 「 数 は力な り 」とい うことばの通り、大規模高校における多 数の生徒 の多様 な特技の指導も力強い限 りである。しか し、活動場所や施設面 に関しては十分 とは言い難 く、一般校 に比べて ク
ラブ ・部 の数も多いので、活動 に制約を受ける。
本校 の体育経営 の状況
現在、都立高校は全部で 211校 を数えるが 、このうち 17校 を大規模高校 と呼んでい る。本校 はこの17校 中・昭和 47年 度第 2番 目に他の 3校 と同時に誕生 し、 30学 級規模 の学校 として今 日に至 っている。

(1)本 校独 自の「 体育 ノー ト」を活用
開校後の 3年 目か ら、「 大規模高校におけ る体育ノー トを活用 した効果的な指導について Jの 研究が体育科を中心 に継続 して行われてい る。
昭和 54年 には、 この実績が認め られ、文部省後援に よる日本学校体育研 究連合会の表彰を受けた 。
この研究の 中味は、体育実技に関す る実践的な教科書づ くりである。 これによる期待は ① 生徒が学習内容を正 しく認識 し、 自学 自習の態度を育成 で きる。

体育施設 の市民への開放をすすめている。
これ らの開設・開放に当たってヤよ 管理職による適時 の指導性 と教職員 の協力体制の一致が 不可欠であった 。同時に指導者に とって多様 な社会経験 ともなり、体育科のみな らず学校全体の活性化 の原動力 とな ってい る。
おわ りにいずれの学校において も豊かな倉1造 性をもった指導者を得 ることが最 も重要であ り、 これが学校経営の 原点である。 どのように立派な施設 ・用具を備えていようとも、それを有効に使用す ることな くして教育指導 の成果をあげ ることはで きな い。
そ して、体育経営の中心的課題 は、綿密な指導計
画 とそれを実現 してい く指導組織 の活性化をどう図るかに尽 きるように思 う。大規模 高校が抱える困難な課題に直面 しなが らも、その特性を十分に生 か すことので きる意欲に満 ちた指導者 こそ 、大規模高νにおける体育経営の基本条件であると考える。

少 人数 分校 にお け る効果 的な体 育指導 の試み
山形県米沢市立第二 中学校教諭

1

荻原

芳彦

はじめに

市街地か ら23陥 離れ た 山の中の綱木分校は、3年前新採教員として赴任 した学校である。全戸数 15戸、児童生徒 のいる家は 5戸 、生徒数は小学校 2名 、中学校 5名 の合計 7名 と極少数で、体育授業は異学年男女合同の授業形態を とっている。体 育的施設設
備の状況 は、 グラウ ン ドは トラ ック 1周 がや っ と80m、 しか も南北 が山 と川 にはさまれてぃ る広 場であックがで きる。しかし相手側のポールに当た ると相:::::::章 ::::。

る。体育館はパ トミン トンコー ト1面 がや っととれる広 さである。
2 集団的スポーツの指導 の試み(1)ポ ールを仲間に したナ ッカーのグ ーム
ナ ッカーの授業でゲ ームをするには、教師が入 り
1チ ーム 3人 の 2チ ー ムの編成 しかで きない。しかし これでは人 数 が少ないため、サ ッカーの特性にふ

報第 26号

手段にもな って くると思えた 。
3 地域 に根ざ した体育的行事

さ1ま:￨』会の早い曲がまわ りの声援にきこえ予想以 上に早 く現われてきた ように思える。 これは 日頃テレビや ラン
オで 曲をききなれ、休み時間にブレイクダ ンスのまね などをした り、常に由 に対 して違和感がないのであろう。め りは りの さいた曲 は敏捷性を養 う一つのれたゲームを味わわせる ことがで きないので 、次 のように工夫を して授業をすすめた 。味方に仕立てたのパスが味方 のポ ー
ポールを 5本 ずつ 置き、味方傾」
ルに 当たるとパスがつ なが った と判断し、フ リー キ;IIIT̀

本校では、すでに地域住民 を対象に した公開講座<初 心者のための硬式テニスとや さしい運動生理学
開設 を開設 して 6年 目に なる。 また一昨年か らは連体学報ム茸ilれ]::;::::i:][][ζ II]):霧
1回 ボー ル に触れ な い と得 点 にな らな チれたグ
人数やラウンドい地形。など、まi:i[ぢ￨1:ilち

5本 の リレ
たちの狭さを補ぅためにもルールを工夫し 3人 とて、少しでも学習意欲が盛り上がるよF9f穀 :難絲t管 のうにした。
をにル っ神手ぃてる"は{2)音 楽伴奏をとり入れたパスケ ッニlξ
Fのiti3:f塩トポールのグ ム,メ

冬山登山
厳しい冬 もようや く和 らぐ 3月 、秋か ら用意してあいた 1人 20 kgほ どの砂を背負い、胸 までぬか り、向 いの山に登る。地区か ら最も見はらしの よい場所に分校か らの トラ ンンーバ ーの指示で砂をまき「 つぢな木 」と大きく書 く。時期はずれの吹雪で一 面銀世
界にな って も、砂 をまいた所は太陽の熱を吸収 し雪解けが促 され、黒い土が浮 き上が った文字は、一足早い春 の訪れを伝え、心までなごませて くれた。
4 おわ りにある 日生徒が右のような詩を書いた。分校の生徒は人数は少ない
とい うことは学習を進めていく上

おもに冬期間お こな ったバ スケ ットボールのグ ームは僻 地集会室を体育館 として使用してい るため、室 内
さくが狭 いので どうして も動 きがガ、で余 り意識 していない ようだ。ただ運動 の特性 にふれた喜びをか らだ全体で表現す る。だか ら学習場
面 の設定によってその喜び楽 しみが より大きくな ることはたしかだ。

な って しまう。そ こで より大きく、しか も機敏な動きがで きるようにするため、 ア ップテ ンポの曲を流 しなが らプ レーを してみた。その反応は右 の詩を見て もわか るようにテンポ教師は、 この喜び楽しみを大きくするために学習環境、生徒の実態に応じた授業の倉1意 工夫が必要になるのであろう。ことさらに、人数が極端に少な くしかも正規のグームなどできない分校の生徒には大事なことでもある。

生涯 スポニツをめざす新しい学校体育を求める千葉大会のご案内
平成元年度第 28回 全国学校体育研究大会千葉県実行委員会会長
鈴 木 純 也
千葉県立君津高等学校校長
新 しい 時代 の幕 開けと云われ る平成元年、第 28回全国学校体育研究大会千葉大会が 開催 され る運 びとなりました。時あたか も、新学習指導要領が告示され 、各地で講習会が開催 されている現在、 まことに時宜を得た もの と、充実 した大会 となることを心・より念願 してお ります 。の傍 ら精力的に東奔西走 してそれぞれの分野において滅私の準備に取 り組みました。加えて、千葉県教育委員会、関係各市の 教育委員会の心暖 まるご理解とご協力を得、 日本学校体育研究連合会の会長をはじめとす る役員並びに事務局 の皆様のご懇篤な ご指導 ご激励を戴 きなが ら今 日に至 りました。改めて心昨年 6月 、 日本 学校体育研究連合会長宛、大会開催受託 の文書を発送以来 1年 4ケ 月、千葉県学校体育研究連 合会 の組織を総動 員 し、多 くの人達 が公務

よ り御礼 申しあげ ます。全 国各地 よりご参集の皆様方に、なるべ く多 くの貴重なお土産をお持ち帰 りい
ただけるよ う、 さらに、最後の仕上げに鋭意努力中

第 26号

学連

体会

大変有益な解説 をいただけるもの と思います のでどうぞご期待 くだ さい。また、「 生涯 スポーッと学校体育 」の演題 にて、昭和女子大学外山滋比古であ ります。短時 日の準備で至らぬ点もあろ うかと存じますが、真摯な努力をご理解いただき、 ひとりでも多くのご参加をお願い 申しあげる次第であります。

教授 の講演も予定 されています 。将来を展望 した学校体育の在 り方 について 示唆 に富む講演を期待してお ります。尚、 ア トラクシ ョンとして「 なのはな体操 」・「 太極攀 」 。
「 佐原ばや し Jを 用意

国

次代 を担 う幼児・児童 ・生徒 1人 ひとりの個性を生 か した学校体育の在 り方について、授業公開・研究発表・ 研究協議等を行 い、 今後 の学校体育のしてあ ります。ご観賞 ください。
※ 第 2日 14分 科会場 に分かれ公 開授業 ・研究発表・研究協議が予定されてい ます が、活発なご意見を頂戴 して大会を盛 りあげ ていただ きたい と願充実に資す る。
研究主題
自ら運動 に親 しみ、豊か な心 と健やか な体を育て、生涯スポーツをめざす新 しい学校体育を求めて期っています。また、指導助言 とともに新学習指導要領 の分野 に踏み込んだ講評もいただけるもの とヽ大いに期待され ます 。

日平成元年 11月 9日 (木 )・ 10日 (金 )会

※場
第 1日

全体会 千葉県文化会館 千葉 市
第 2日 分科会
幼 稚 園 津 田沼市 1会 場
千葉市 2・ 市原市 1・ 船橋市 1
小 学 校 習志野市 1・ 八千代市 1

ご案内
1 都道府県代表者会議
11月 8日 (お 14時2千葉県文 化会館

国理事評議員会
11月 9日 (木 )15時 45分

浦安市 1会 場※

報

中 学 校 千葉市 2・ 市川市 1会 場
高 等 学 校 千葉市 2会 場
特殊諸学校 君津市 1会 場
詳細については下記 にお問い合わせ くだ さい。
〒 276 千葉県八千代市勝田台南 1‑1‑1

県立八千代高等学校内
千葉県実行委員会事務局 雪 0474‑86‑3385※第 1日 全体会で は「 新学習指導要領 と体育指導 」
について、文部省担当官の解説を予定 しています。

千葉県文化会館

千葉県 は、第 1回 大会を開催 した名誉ある県であります が、 当時と比較 します と新東京国際空港 ・第1回 生涯学習 フ ィステ ィパルの開催 され る幕張 メ ッセの完成 。東京湾横断道路 の着工等躍進著 るしぃ県であ り、 また、三方海に囲 まれ 自然 の豊かな県 でもあります 。現在 千葉県を訪れた人 々に、 心温 く思
スをし ょうと さわやかハ ー ト
いや りのあ るナ=ビ"県であ ります。大会終了後、民運動を展開中
千葉
千葉県 の風土 と県民 の心に接 していただけれ ば大変有難 く存 じます。全国津 々浦 々か ら沢山のご参加を心 よりお待 ちして、千葉大会 のご案内 とさせていただきます 。
業 米 米 米 ※ 米 米 米 *業

業 米 業 米 米 米 業 ※ 米 米 ※ 米 業 米 葉 米 米 米 米 米 業 米 米 米 米 業

視
第 28回 全 国 学 校 体 育 研 究 大 会
千葉大会

鰊
つ くば 国 際 ス ポ ー ツ セ ン タ ー〒 305つ くば市 大 角 豆 1744

‑8‑TEL 0298■ 55‑0333