令和４年度学部研究 1 年次のまとめ

高等部の取り組み

１ 高等部の研究について
タブレット端末を始めとする ICT 機器について、高等部生徒の活用状況は、昼休みなどの余暇に使用することが多く、授業で活用されていることは少なかった。また、情報モラルを取り上げて指導する機会がないために、ＩＣＴ機器を使用する際のルールの理解に個人差があった。高等部職員の意識についても第１回
全校研究会においてグループ協議を行ったところ、授業をはじめとする様々な場面でタブレットを活用したいという意見が多くある一方で、操作方法が分からない、どんなアプリが活用できるか分からないといった意見も多く、授業等でＩＣＴ機器を取り入れるために、何から始めたらよいかが分からないということが、情報活用能力の育成を目指す上で課題として挙げられた。
社会生活への移行期である高等部段階にとって、社会生活を送る上での手助けや生活を豊かにするために情報モラルを含んだ情報活用能力の育成が必要であると考える。そのため、１年次の研究では、高等部において情報活用能力を育成するための指導の在り方を検討するとともに、ICT 機器を活用した授業実践を通して、生徒の情報活用能力の育成を目指すこととした。また、教師の ICT 活用指導力の向上にも焦点をあて、生徒教師の双方にとって有用な研究としていきたいと考えた。

２ 1 年次の取り組みについて（１）高等部において育成を目指す情報活用能力について
高等部段階で育成を目指す情報活用能力として、「情報活用能力段階表例（以下、段階表例）」と「高等部情報活用能力のアセスメントシート」を作成し、それらを基に、生徒の実態を把握し、情報活用能力を育成するための指導の在り方を検討する。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
授業支援アプリを活用した授業実践を通して、情報活用能力の育成における有用性と情報活用能力の関連を検証する。
（３）ＩＣＴ活用指導力向上のための取り組みについて授業を見合ったり、情報交換をしたりしながら、ICT を活用した授業実践の充実を図る。

３ 研究の実際（１）高等部において育成を目指す情報活用能力について
ア 高等部において育成を目指す情報活用能力
高等部では、卒業後の社会生活で必要となる情報活用能力を想定し、高等部研究会において検討を行った。
操作スキルについては、普段から触れる機会を設け、その中で育成していくこと、情報モラルについては、日常生活の中だけで育成していくことは難しいと考えられるため、学びの場の設定が必要であることを確認した。以上の検討結果から、高等部において育成を目指す情報活用能力として「段階表例」を作成した。
イ 高等部情報活用能力のアセスメントについて「段階表例」の作成と併せて、タブレット端末等の基本操作を情報スキル、モラルやセキュリティを情報モラルと捉え、情報スキルのアセスメントシート「情報スキル Challenge－G」、情報モラルのアセスメントシート「情報モラルクイズ」（以下、アセスメントシート）を段階別(ｓｔｅｐ１～ｓｔｅｐ３)に作成、実施した（今年度は step１とｓｔｅｐ２を対象）。
ウ 授業実践について
情報モラルでは、ｓｔｅｐ２の「個人情報の保護」、「パスワード」に関する項目の正答率が低いことが分かった（図１）。そこで、個人情報の保護の必要性と日常的に触れる機会の多いパスワード等を題材にホームルームの授業実践を行い、その意義や注意点を含めた情報モラルの理解度について検証した。
1

図１ 情報モラルクイズ step1、Step2 の正答率

ホームルーム 「情報モラルについて考えよう」
情報活用能力を育成するための最初の段階として、パスワードを設定する理由や注意点を確認し、個人情報の保護等について、アセスメントに基づいた習熟度別のグループで情報モラルの学習を行った。
【本時で育成を目指す情報活用能力】
・パスワードの意義を考える。
・覚えやすい数字と英字を合わせたパスワードを設定する。
【情報モラルの指導場面】【パスワードを設定する理由・注意点【個に応じる学習】

を考える】

パスワードを設定する際のパスワードを設定する理由や注意点

注意点を意識し、パスワーを考えたり、仲間の意見や考えを参ドを自分の iPad に設定し考にしたりして考えを深めた。

た。

生徒の変容を比較するため、アセスメントを５月と１２月に同じ内容で２回実施した。
情報スキルについては、授業に ICT（タブレット端末）を活用する場面を取り入れたことで、「フリック」、「タップ」といった基本スキルは達成率の伸びが見られた。とくに授業で取り扱う機会の多かった「ひらがな入力」の達成率は大きく伸びた。また、「ＡｐｐｌｅＴＶにつなぐ」の項目は授業で発表したり、共有したりする際にＡｐｐｌｅＴＶを活用する場面が多かったため、生徒が教師の活動を見て操作方法を身に付けたと考えられる。一方で「マイクの位置」、「スピーカーの位置」、「電源を入れる」、「電源を切る」などの項目については、学校生活で取り扱う場面が少なかったため、達成率に変化が無い、もしくは下がったと考えられる（図２、図３）。

図３ 情報スキル step2 達成率（１回目、２回目比較）

図２ 情報スキル step1 達成率（１回目、２回目比較）2

情報モラルについては、ホームルームで授業を行った「個人情報の保護」と「パスワード」についての正答率は大きく伸びた。情報モラルの中で「個人情報の保護」と「パスワード」を取り上げて授業を行ったこと、授業の中で生徒が考えたパスワードをタブレット端末のパスワードとして管理・使用したことから意識が高まり、習熟してきたと考えられる。また、情報スキルの「パスコードの入力」においても達成率の伸びが見られ、情報モラルの授業の成果が情報スキルの伸びに繋がった。情報モラルにおいても正答率に変化が無いもしくは下がった項目が見られた。とくに「著作権」の項目については、１回目のアセスメントを行う直前に著作権について授業の中で触れたため正答率が高かったが、その後授業の中で触れる機会が少なかったため、正答率が下がったと考えられる。（図５、図６）。
以上のことから、情報スキル、情報モラルともに年間を通して計画的、継続的に指導していくことが有用であることが明らかとなった。次年度へ向けて、アセスメントの内容を生徒の実態や卒業後の社会生活を想定しながら精選することや、統一された評価基準を設けることにより、正確な生徒の実態把握と年間指導計画を作成していく必要があると考える。

図５ 情報モラル step1 正答率（１回目、２回目比較）

図６ 情報モラル step2 正答率（１回目、２回目比較）（2）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
美術、トライ学習では、授業支援アプリとしてロイロノート・スクールを導入することとした。その上で、ロイロノート・スクールの活用と情報活用能力育成との関連について検証した。

美術 「自分で描いたイラストを動かそう」
絵を描くという美術ならではの表現に加え、表現の幅を広げるため、アプリの活用と作品を見合ったり、自分の作品に仲間の良いところを生かしたりできるように、発信・共有する場面を取り入れた授業を行った。
【本時で育成を目指す情報活用能力】
・作品を鑑賞し合い、良さや面白さに気付いたり、発表したりする。
・タブレット端末を使用するときのルールが分かり使用する。

【ＩＣＴの活用場面】【表現・製作】【協働での意見整理】

描いた絵を「らくがきＡＲ」でロイロノート・スクール使って撮影しＡＲ作品を作った。

完成した作品を見合い、感想を伝え合ったり、仲間の作品の良さを自分の作品に生かしたりした。

3

トライ学習１組 「正しく分量を計算しよう」
必要な人数の分量や１人当たりの分量などを計算して求めるために、仲間同士で考え方を共有したり、自分の考えを発表したりして、除法の考え方を深める授業を行った。
【本時で育成を目指す情報活用能力】
・自分の考えをまとめて発表したり、仲間と考えを共有したりする。
・計算機アプリを操作する。
【ＩＣＴの活用場面】【個に応じる学習】【発表や話し合い】

計算機アプリで必要な分ロイロノート・スクール使って量を計算（除法）し、計算自分の考えをまとめて発表し式と答えをロイロノート・スたり、仲間の考え方を見合っクールに提出した。

たりして考えを深めた。

美術、トライ学習の他にも多くの授業で授業支援アプリ「ロイロノート・スクール」を取り入れた。その有用性について協議を行い、そこで出された意見を「段階表例」の情報活用能力を構成する項目（問題解決・探究における情報活用）と対比させて分類した。
【A1 収集】
・インターネット上の画像やリンク先を張り付けることができるため、情報を集めたり、整理したりしやすい。
【A2 整理・比較】
・これまで音声だった生徒の考えや答えを一覧にして見ることができるため、その共通点や相違点、考えなどの比較をしながら考えを深めることができる。
・指導した内容、仲間の考えなどを見ることができるため、生徒にとって分かりやすく、気付きにも繋がる。
【A3 発信・伝達】・挙手をして自分の考えを発表することが苦手な生徒でも、自分の考えを発信することができる。
・発表するための資料を容易に作ることができるため、多くの生徒が活用しやすい。
【A4 保存・共有】・仲間の考えや工夫点を共有することができる。
・これまでの取り組みの経過が自動で保存されるため、振り返りがしやすい。
以上のことから、授業支援アプリとしてロイロノート・スクールを活用することは情報活用能力を育成するために効果的であったと考える。

（３）ＩＣＴ活用指導力向上のための取り組みについて
高等部研究会において、ICT を取り入れた授業及び活用場面の共有を行った。その中で、授業支援アプリとしてロイロノート・スクールの使用頻度が多いことから、ロイロノート・スクールを使った授業実践を見合ったり、ロイロノート・スクール上での閲覧をしたりすることができるようにした。（図７）。また、ロイ
ロノート・スクール内の資料箱に授業等で使用する学習プリントを入れ、高等部職員が共有して活用できるようにした（図８）。

図７ ロイロノート・スクール上で閲覧できる授業

図８ ロイロノート・スクール内の高等部資料箱

4今年度の高等部において、４月～５月（表１）と１１月～１２月（表２）の ICT を活用した授業を一覧にまとめ比較（表１、表２）した結果、以下の変容が見られた。
ア ICT の活用場面の増加
４月～５月の段階では、一部の授業においてのみ取り入れられていたものが、職員間で情報交換を行ったり、ロイロノート・スクールを通して互いの授業を見たりすることによって、より多くの授業で取り入れられるようになった。
イ ＩＣＴの活用方法の変化
４月～５月の段階では、１つの授業につき、１つの ICT が取り入れられていたが、１１月～１２月になると授業の中で目的に応じて使い分けたり、複数の ICT を組み合わせたりするなど活用の幅が広がった。

表 2 ICT を取り入れた授業例（１１月～１２月）
月

授業名
作業学習（木工班、陶芸班）

活用場面

イラストの撮影
美術「 自分で描いたイラスト 完成した作品の提出を動かそう」
自分の作品の工夫点等を入力、提出

１１月

進路の学習

ロイロノート・スクール
ロイロノート・スクール

４月
５月

活用場面
１日の予定確認、返信

Teams

ガンフ集会での活動内容の発表

ロイロノート・スクール

トライ学習（３組）「重さを量ろ 自分が調べた重さをテキストに入力しロイロノート・スクール
う」て提出し、仲間と比較する行き先について調べる

サファリ
ロイロノート・スクール

修学旅行の看板・テーマ曲のアンケート ロイロノート・スクール
修学旅行の振り返りシートへ文字入力

写真アプリ
ロイロノート・スクール

お土産へ添えるカードのメッセージ作り ロイロノート・スクール

取り入れたＩＣＴ

作業学習（木工班、陶芸班）

ロイロノート・スクール

知っている事業所を学習シートに入力
ロイロノート・スクール
して提出

作業体験をして学んだこと、行ってみたい事業所のランキングを学習シートに ロイロノート・スクール
福祉事業所体験・面談会事後 入力
学習
学んだことなどの発表原稿の作成、発ロイロノート・スクール
表

修学旅行事後学習

日常生活の指導（２年）

ロイロノート・スクール

福祉事業所体験・面談会事前
自己紹介カードに名前、自己PRを入力 ロイロノート・スクール
学習

１２月

授業名

ロイロノート・スクール

仲間の考え方を参考にして再度問題にロイロノート・スクール
トライ学習（１組）「正しく分量 取り組むを計算しよう」
割り算の計算
電卓アプリ

修学旅行事前学習月ロイロノート・スクール

計算式や答えを提出する

振り返りシートにまとめを入力

表１ ICT を取り入れた授業例（４月～５月）

らくがきＡＲ

仲間の作品見て感想を入力、提出

トライ学習（３組） 「あに わ祭
テキストに文章を入力、印刷を振り返って作文を書こう」

上記のア、イの変容は、単に ICT を活用しなければならないという理由からではなく、ICT を取り入れることにより、生徒の考えを深めたり、他の考えと自分の考えを比較したりできるなど、情報活用能力を育成するために有用であることが示された結果であると考える。

取り入れたＩＣＴ

あにわ祭販売会についてリフレクション
ロイロノート・スクール
シートに入力

校外学習事前学習

ビュッフェのマナーについての調べ学 サファリ
習、写真の保存、挿入
ロイロノート・スクール
校外学習の昼 食場 所に つい ての アン
ロイロノート・スクール
ケート

校外学習事後学習

校外学習の振り返り

ロイロノート・スクール

冬休みの宿題冬休み生活点検表への文字入力

ロイロノート・スクール

４ 成果（１）高等部において育成を目指す情報活用能力についてアセスメントシートを作成、実施したことで、生徒個々の実態と生徒の変容を具体的に捉えることができた。また、情報スキル、情報モラルともに年間を通して計画的に指導することが情報活用能力の育成に必要であることを確認することができた。
（２）情報活用能力の育成を目指した授業づくりについて
ロイロノート・スクールを活用し授業実践を重ねることで、その有用性を職員間で共有することができた。また、授業における有用性と情報活用能力の関係性から、授業支援アプリとしてロイロノート・スクー
ルを活用することは情報活用能力を育成するために効果的であることが明らかとなった。
（３）ＩＣＴ活用指導力向上のための取り組みについて
ロイロノート・スクールをはじめとしたＩＣＴを取り入れた授業実践から、情報活用能力を育成するために有用であることが示され、職員間で情報交換を行ったり、ロイロノート・スクールを通して互いの授業を見たりすることによって、活用場面が増えたり、活用の幅が広がったりするなどＩＣＴを活用した授業実践の充実が図れた。

5 2 年次に向けて（１）高等部において育成を目指す情報活用能力について
アセスメントの内容を「段階表例」と対比させて見直し、生徒の実態に合わせてアセスメント項目を精選する。
（２）計画的、継続的な指導を行うためのカリキュラムマネジメント
アセスメント結果を基に指導内容を検討し、年間指導計画を作成することで、計画的かつ継続的に情報活用能力の育成ができるようにする。
5