活 ⽤ 事 例

京都市⽴桃陽総合⽀援学校

⼤杉仁彦教諭担当：北村あゆみ教諭、⻄村悠⾥教諭、児島公⼦教諭
活⽤事例タイトル

対象授業科⽬/活動「⾔語活動による豊かな⼼の育成」〜⾔語活動の充実を⽬指したＩＣＴ機器の利活⽤〜
国語科(単元名・⽬標)
４年：作品のひみつをさぐろう「初雪のふる⽇」○読後感の基になる場⾯の様⼦を表す⾔葉や表現に着⽬し，理由を挙げて発表し合うことができるようにする。
５年：構成や表現を⼯夫して書こう「物語を作ろう」○⽂章全体の構成の効果や表現の効果を⼯夫して物語を書くことができるようにする。
（実施期間）平成２５年２⽉８⽇〜２⽉２７⽇

全１０時間

授業または活動の概要（⽬（対象児童）⼩学部４年（１名），５年（７名）

計８名

的、実施時期、授業の場合（ICT の使⽤局⾯）指導者：教材の提⽰

教科名や単元名、対象学
年、参加⼈数、ICT の使⽤

児 童：デジタルノート，発表場⾯４年○デジタル教科書による読み聞かせ局⾯など）○コラボノートで，読後感の基になる場⾯の様⼦を表す⾔葉や表現に着⽬し，観点ごとに分類する（⾃分のノートとしての活⽤）○分教室児童との交流場⾯（ＴＶ会議システム）○学習成果の発表場⾯
５年○コラボノートで，１枚の写真から連想した⾔葉の中から特徴のある表現（⾔葉）を観点ごとに分類する（⾃分のノートとしての利⽤）○物語の原稿を作成する（word）○学習成果の発表場⾯

ICT 活⽤により期待できる効果
ICT 活⽤のねらい○教材の提⽰場⾯における，視覚的効果○読み書き⽀援○発表場⾯での⽀援○学習意欲の向上○読み書きが苦⼿な児童の，学習意欲が⾼まった（漢字を読むことが苦⼿な児童が，タブレットＰＣを使うことで漢字に興味をもち，読めるようになった）。

評価、振り返り（活動の評
判や児童・⽣徒の声など）○学習成果の発表場⾯で，どの児童も⾃信をもって発表することができていた。
○児童のＰＣ操作スキル（プレゼン作成，コラボノート，word）が向上した。
○「⼈前で発表するのが苦⼿だったけど，⾃分が作った物語をたくさんの⼈に向けて発表したいと思うようになった。」（児童の感想）→発信したいという意欲の向上が⾒られた。

その他（関連 WEB サイト等ありましたらご記⼊ください。）

⽂部科学省「学びのイノベーション事業」，総務省「フューチャースクール推進事業」

http://www.edu.city.kyoto.jp/hp/toyo-y/future_school/index.html

国語科 授業デザイン
日時：平成２５年２月１５日（金）第５校時（１３時１５分～１４時００分）
学
年：本校小学部
４・５年
授 業 者：児島公子
授 業 場 所：本校小学部４・５年教室
児童生徒の障害■病弱 （７名：内 発達障害
■病弱・知的重複障害（□病弱・肢体不自由
重複障害（４年（１名），５年（７名）５名 ）
１名 ）
０名 ）

１．単元（題材）名４年：作品のひみつをさぐろう 初雪のふる日
５年：構成や表現を工夫して書こう 物語を作ろう（２）単元（題材）の目標（４年）・読後感の基になる場面の様子を表す言葉や表現に着目し，理由を挙げて発表し合うことができるようにする。
（５年）・文章全体の構成の効果や表現の効果を工夫して物語を書くことができるようにする。
３．単元（題材）の指導計画（全１０時間）
時

主な学習活動・内容
（４年）

第１時

第２時

第３時

主な使用機器（５年）

・ＩＷＢ○今までに学習した物語を ○教科書の写真から情景や様子を想像し，学習計画を ・教材提示装置
振り返り「読後感は作品の 立てる。
・ＴＰＣ・プロジェクター
どこから来るのか考え，作・プロジェクター型
品のひみつをさぐろう。」
ＩＷＢという学習課題を設定する。
・ＩＷＢ○作品の組み立てを考えな ○物語のおおまかなイメー ・教材提示装置
ジを思い浮かべる。
がら読む。
・ＴＰＣ
○「初雪のふる日」の読後感・プロジェクターを交流する。
・プロジェクター型
ＩＷＢ・ＩＷＢ○読後感につながる叙述を ○物語のおおまかな構成を ・教材提示装置見つけるために，場面の様 考える。登場人物や人柄な ・ＴＰＣ
子や登場人物の様子・行 どを設定し，話の組み立て・プロジェクター
動・気持ちに着目して読 を決める。
・プロジェクター型
む。
ＩＷＢ

○読後感につながる叙述を ○表現を工夫して，物語を書 ・ＩＷＢ見つけるために，場面の様 く。観点に沿って，物語を ・ＴＰＣ
第４時
子や登場人物の様子・行 書く。
・プロジェクター（本時）
動・気持ちに着目して読・プロジェクター型
む。
ＩＷＢ

第５時

○読後感につながる叙述を ○表現を工夫して，物語を書 ・ＩＷＢ見つけるために，場面の様 く。観点に沿って，物語を ・ＴＰＣ
子や登場人物の様子・行 書く。
・プロジェクター
動・気持ちに着目して読・プロジェクター型
む。
ＩＷＢ

第６時

・ＩＷＢ
○「自分が見つけた作品のひ ○書いた物語をＰＰにまと ・ＴＰＣ
みつ」を発表するための める。
・プロジェクター「ひみつ」をＰＰにまとめ・プロジェクター型
る。
ＩＷＢ

第７時

・ＩＷＢ
○「自分が見つけた作品のひ ○書いた物語をＰＰにまと ・ＴＰＣ
みつ」について発表するた める。
・プロジェクターめの原稿をＰＰにまとめ・プロジェクター型
る。
ＩＷＢ

第８時

・ＩＷＢ
・ＴＰＣ
○ひみつを見付けるために， ○物語作りの過程で，友達と安房直子さんの他の作品 読み合い，助言し合う。 ・プロジェクター
・プロジェクター型を読む。
ＩＷＢ

第９時

・ＩＷＢ
○５年生と合同発表会をす ○４年生と合同発表会をす ・ＴＰＣる。読書交流会「『初雪の る。作品を発表し，構成や ・プロジェクターふる日』のひみつ」発表会 表現など作品のよさを深 ・プロジェクター型
く味わう。
を開く。
ＩＷＢ

第 10 時・ＩＷＢ○５年生と合同発表会をす ○４年生と合同発表会をす・ＴＰＣる。読書交流会「『初雪の る。作品を発表し，構成や・プロジェクターふる日』のひみつ」発表会 表現など作品のよさを深・プロジェクター型を開く。
く味わう。
ＩＷＢ

４．本時の目標（４年）・視点に沿って言葉を分類し，言葉から感じたことや語感について気づいたことを書けるようにする。
（５年）・自分の物語にふさわしい表現の効果を考えたり，確かめたりして物語を書けるようにする。

５．本時の情報通信技術（ICT）活用
活用する場面
発表の場面活用する者〔目的〕 ・児童・生徒〔学習したことを発表する〕
・指導者〔教材の提示〕
活用するコンテンツ コラボノート，デジタル教科書
活用する機器ＩＷＢ，ＴＰＣ，プロジェクター，プロジェクター型ＩＷＢ
６．本時の展開①（４年）
学 習 活 動活用機器
指導上の留意点・支援内容(活用者)【ICT による支援】
導一斉学習
入○本時の流れを説明する。
プロジェクタ 【新たに書きこまれたコラー型ＩＷＢ
ボノートのページが全体「作品のひみつ」につながる叙述を（指導者）で共有できるようにす見つけよう。
る。】
展
個別学習
開○前時までにコラボノートに書き抜いた言葉や文を P１１７を参考にしながら視点を決めて分類・整理する。

協働学習
ま ○視点ごとに，気がついたことや思ったとことをノートに書く。
め○気がついたことや思ったことを発表する。

○次回の予告をする。

ＴＰＣ
（児童）

・「天気や天候」「色や触った感じ」「大きさや数」「繰り返し出てくる表現」「修飾語」「文末表現」などの視点の中からいくつかを選んで言葉を分類するようにする。

・自分の読後感や今までの経プロジェクタ
験などと関連させて考えー型ＩＷＢられるようにする。
（指導者）【分教室のコラボノートのページを確認できるようにする。】（評価の観点：読・言）視点に沿って言葉を分類し，言葉から感じたことや語感について気付いたことを書いている。＜コラボノー
ト・ワークシート＞
・５年生に向けて発表できるプロジェクタようにする。
ー型ＩＷＢ【書きこまれたコラボノー（指導者・児トのページが全体で共有童）できるようにする。】

本時の展開②（５年）
学 習

活動活用機器(活用者)

指導上の留意点・支援内容【ICT による支援】

ＩＷＢ
（指導者）

【新たに書きこまれたコラ
ボノートのページが全体で共有できるようにする。】

導一斉学習
入○本時の流れを説明する。
表現を工夫して，物語を書こう。

個別学習
展 ○コラボノートのワークシートに観点ごとに言葉を書きこむ。
開観点―・においや色，音が感じられる
言葉
・たとえや様子を表す言葉
・話し言葉に方言・地の文が一人語り・書きだし

ＴＰＣ
（児童）
ＩＷＢ
（指導者）

協働学習
ま ○表現の効果を考えたり，確かめたりしとて物語を書く。
めＩＷＢ
（指導者）

・特徴のある表現例を用意し，自分の物語に合った工夫ができるようにする。

・友だちの書き込みを読んで，自分の物語にふさわしい表現の効果を，さらにひろげて考えられるようにする。
（評価の観点：書）自分の物語にふさわしい表現の効果を考えたり，確かめたりして物語を書いている。
＜コラボノート，作品＞○気がついたことや思ったことを発表する。

・４年生に向けて発表できるようにする。
【書きこまれたコラボノー
トのページが全体で共有できるようにする。】○次回の予告をする。
７．準備物
教材提示装置，ＩＷＢ，ＴＰＣ，プロジェクター，プロジェクター型ＩＷＢ，デジタル
教科書，コラボノート