【論文】

幼児期の親の関わりと子どもの行動―親アンケートによる探索的予備調査―高木 真理子*Parents’ Attitudes and Behavior of Children-A Pilot Survey for ParentsTAKAGI Mariko
幼児期の子どもを持つ親の育児態度として、しつけに厳しい態度、育児を負担に感じる態度、子ども文化を楽しむ態度が考えられている。実際にたくさん話したり遊んだりしているか、感情的に怒ることはあるか。また、子どもはどんな習い事や遊びをしているのか。子どもの発達としつけ態度の関連はどうか、このようなことを調べる親のアンケート調査をした。
その結果、子どもとの生活を楽しむ態度は大部分の人が持っていた。習いごとや絵本の読み聞かせをすることと、家を行き来するような友達との付き合いがあることとは、いろいろな活動をすることになり遊びのレパートリーも多いようであった。
親の関わりとしては、子どもと一緒に遊ぶこと、困っていたら説明する、うまくいったことを褒める、不安を感じていたら慰めるなど、関わりが多いことが、子どものことばのやり取りの発達に良い影響をもたらしていることが示された。
キーワード：養育的関わり、読み聞かせ、遊び、子どもの行動抑制、ことばのやり取りの発達

Ⅰ.問題

緩やかな関連が見出されている(詫磨ら 2003)。

子どもの発達に伴って、食べさせる、寝かせ家庭の役割としては、子どもを社会から保護するなどの身体的ケアのほかに、少し高い声の調る保護的な役割、子どもを社会の一員として成子で話しかけ、興味を持てるものを一緒に見た長させる社会化の役割、この 2 つがある。親のり、もののやりとりをしたり一緒に遊んだりな

養育態度としては、中庸の、民主的な態度がよど、心を育むかかわりが増えていく。幼児期にいとされてきた。

は身辺自立のしつけのほかに、絵本を読んだりそして、思いやりのある態度を育てるにはど親や友達と遊んだりする。のような関わりをしたらよいかという研究があ

このようないろいろな関わりは家庭によって、り、ホフマン(Hoffman 1967)によれば、説明的親の育児についての考え方によって、関わり方しつけがよいという。説明的しつけは誘導的しにどんな違いがあるのだろうか。

つけともいい、何が起こったか事実を確認し、幼児期の親の態度と子どもの性格について、相手の気持ちを考えさせたり、何ができるか本

古くは、サイモンズ(Symonds 1937)、ラドケ

人がするべきことを考える方向に誘導したりす(Radke 1946)の研究がある。親の養育態度を質るしつけである。よくないものとして、好まし

問紙調査などで調べ、支配的・保護的、服従的・くない行動を力で抑制するようなしつけや、そ専制的などの傾向によって分類し、子どもの性んな子には～をしてあげませんよと愛情除去の格や行動特性との関係を見たものである。日本

脅しを使うしつけがあげられている。ホフマン

でも調査され、親の養育態度と子どもの性格にによれば、相手への共感の態度をもてるように*越谷保育専門学校・川村学園女子大学非常勤講師- 24 -

幼児期の親の関わりと子どもの行動し、自分の責任を考え、解決策をとれるようにつの質問からなっている。

していくのがよいとされている(中島 1993)。

2） 実際の関わりについて

最近の研究では、幼児期の子どもへの親の養「子どもと一緒に遊ぶ時間を持つようにして育スキルを測定する研究(三鈷 2008)がされている」などの 10 項目について、いつもそうしいる。親の養育スキルについては、もともと 1ている（4）から全くそうしない（0）のどれか歳半の検診や 3 歳児検診に来る親に育児ノイロに印をつけてもらう。

ーゼのスクリーニングをしたり、虐待予防の対

3） 家の生活について応が必要な人を見つけたりする目的があり、ままず、寝る時間、起きる時間、テレビ視聴時

た、育てにくい気質の子にどんな育児をするか間を聞いた。子どもがしている習いごとについ養育スキルを高めようとする試みもなされていて、選択肢に◯をつけてもらい、また、家で絵る(原田 2006)。そのような経緯で臨床領域から本の読み聞かせをしているか、いつもそうして養育スキルを測定する研究がでてきたので、虐いる（4）から、まったくそうしない（0）、を待予防の内容や育児不安の測定が含まれている。

選んでもらった。ほかに、子どもが気にいってこの他、幼児期に本を読む態度を育てようといる遊び、友達のところに遊びに行くことがあするリテラシーの育成を中心にした研究があり、るかなどを聞いた。

このために親がどのような関わりをしているか

4） 子どもの日常の行動について調べる調査研究が行われている(内田 2009)。こ「片づけましょう」というとお片づけできるのプロジェクトでは国際的な学力比較研究であなどのしつけの項目、「大人に何か質問されたらるピサを主眼として、PISA 型学力の育成のたきちんと答える」などのコミュニケーションのめの関わりを調べている。これによると、幼児項目など、11 項目について、いつもそうしてい期の親の態度としては、しつけに厳しい態度、る（4）、から全くそうしない（0）の選択肢か育児を負担に感じる態度が測定され、もっともら◯印をつけてもらった。

望ましいものとして、子どもと子ども文化を楽しむような「共有的な育児」態度がよいとされ

2.アンケート調査の実施ている。この態度の親は、教育のためにしなけある幼稚園の年中・年長のクラスで、園の方ればという態度ではなく、子どもの絵本を楽しから協力を呼び掛けてもらい、お便りを家に持んで一緒に読む行動がみられる。

ち帰り記入して提出してもらった。任意参加で以上の、これまでの研究をふまえ、幼児期のあったがかなりの協力があり、67 人の回答を得

子どもに親がどんな関わりをしているか、そのた。2014 年 9 月に実施した。探索的な研究な背景にどんな育児態度があるか、調査をしてみのでまず小人数でおこなった。

る。また、親のこれらの態度や行動と、子どもⅢ.結果の発達とに関連があるかも調べてみたい。

1.育児態度について

Ⅱ.アンケート調査

6 つの質問で、「3 子育て期は大人が我慢しな

1.調査項目ければならないことが多い」「5 子どものため私

1） 育児態度についての生活はかなり制限されていると思う」の 2 つ

育児態度については、内田らの研究にもとづが育児の負担感の項目である。
「1 子どもは厳しき、しつけに厳しい態度か、育児を負担に感じくしつけをした方がいい」「子どもにはルールやるような態度か、子どもと楽しい体験を共有すマナーをきちんと教えたい」がしつけに厳しいるような態度か、3 つを測定することにする。6態度である。そして「2 子どもに楽しい体験を- 25 -越谷保育専門学校研究紀要第 3 号

表 1:親の育児態度態度である。二つの項目の合計の度数分布をつ育児を負担に感じる

くり、育児の負担感、しつけに厳しい態度、楽2 つの質問の計の度数分布

しさを共有する態度について、得点の高い人の02群、低い人の群をつくる。育児を負担に感じる10

ことが少ない群 13 人、育児を負担に感じるこ23

育児を負担に感とが大きい群 13 人、しつけにあまり厳しくな38

じることが少ない群 7 人、しつけに厳しい群 6 人である。楽し411

い群みを共有する態度があまりない群 5 人、楽しみ

516を共有する態度が高い群 20 人で、偏りが大き614い。

79

育児を負担に感84

じる群

この 3 つの態度は別々のものである。重なっている人をみると、育児の負担感が大きいが共有的態度も大きい人が 3 人、育児の負担感が小しつけに厳しい態度

さくしつけも厳しくない人が 3 人、しつけ態度2 つの質問の計の度数分布が厳しくなく共有的態度が小さい人も 3 人である。質問項目どうしの相関係数で、2「子ども0010

しつけに厳しく20

ない群：5 点の 1

30

名は一つの質問

43の答えが 4（最高55点）なので除外し629た

724

しつけに厳しい86

態度の群に楽しい体験をたくさんさせてあげたい。
」と 3「子育て期は大人が我慢しなければならないことが多い」に正の相関がみられ、（r=.21*）、もしかしたら、楽しい体験を共有するのでなく、自分が我慢して子どもに楽しい体験をさせようという態度の人も含まれるのかもしれない。
2.実際の関わりについて
実際の関わりについての 9 つの質問について
表 2（次ページ）に回答の平均を掲げる。
「4 悪

楽しみを共有する態度

いことをしたらどうしていけないか伝える」「82 つの質問の計の度数分布

苦手なことに挑戦していたら励ましたりほめた

00

10

20

育児の楽しみを共有

30する態度を持ってい42る人が多く、この態度

53613

729

3 つの要因に分けられる。Ⅱ―1「忙しくても子820

どもとたくさん話すようにしている」という態りする」「9 不安になっているときは身体に触れたり大丈夫と言ったり安心させる」などはいつもそうしているが多く、「2 いうことを聞かないと感情的に叱る」「6 いうことを聞かないとついたたいてしまう」はまったくそうしないあまりの違いによるグルーそうしないという回答が多い。

プの比較ができない

これらの質問項目を分類してみると、大きく度、4「悪いことをしたらその行動がどうしてたくさんさせてあげたい。
」「4 子どもが喜びそいけないか伝える」7「子どもが困っていたらうなことをいつも考えている。
」が、共有的育児するべきことをわかりやすく説明する」「8 子ど- 26 -幼児期の親の関わりと子どもの行動

表 2:質問Ⅱ 親の実際の関わり質問と回答（0 全くそうしない～4 いつもそうしている）の平均
1 忙しくても子どもとたくさん話すようにしている

2.87

2 いうことを聞かないと感情的に叱ってしまう

2.54

3 一緒に買い物をしていて子どもが泣いたりするとつい好きなものを買ってあげる

1.13

4 子どもが悪いことをしたらその行動がどうしていけないか伝える

3.60

5 子どもと一緒に遊ぶ時間を持つようにしている

2.77

6 いうことを聞かないとついたたいてしまうことがある

1.76

7 子どもが困っていたらするべきことをわかりやすく説明する

2.86

8 子どもが苦手なことに挑戦していたら励まし、頑張ったねと褒めたりする

3.48

9 子どもが不安になっているときは、大丈夫だよと身体に優しく触れたりし安心できるよう3.53にするもが苦手なことに挑戦していたら励まし頑張っ

表 3:習いごとたねと褒める」「9 子どもが不安になっていると男女きは大丈夫と安心させる」という行動で、これ水泳

89らは言葉のコミュニケーションが多い態度（要ピアノ

210因 1）とまとめられる。

音楽教室

01

要因 2 は、質問Ⅱ―2 いうことを聞かないと公文などの学習

34

感情的に叱ってしまう行動、質問Ⅱ―6 いうこ

体操・ダンス

75とを聞かないとついたたいてしまうという行動

サッカー

220であり、「しかる」行動といえる。これらの態度

空手・柔道

10と質問 1 の親の育児態度でしつけに厳しいこと

英語

17とに有意な相関がみられた。Ⅱ―2、Ⅱ―6 の行

バレエ

02

何もしていない

45

その他

02

動と、Ⅰの「子育て期は大人が我慢しなければならないことも多い。
」にとくに関連は見られなかった。
要因 3 は「3 一緒に買い物をしていて子ども習い事は、1 つか 2 つの人が多い。表 3 に集が泣いたりするとつい好きなものを買ってあげ計表を掲げる。多いと 4 つという人があり、何る」「5 子どもと一緒に遊ぶ時間を持つようにしもしていないという人も 9 人いた。育児への負ている」であるが、これらは、親の育児態度の担感の大小によって習い事との関連があるかを楽しさを共有するような育児態度と関連は見らみてみたがあまりはっきりしなかった。たくされないし、しつけに厳しい・甘いこととも関連ん習って負担感の大きい親と、負担を感じて何が見られなかった。

もしていない家庭といろいろあるといえよう。
絵本の読み聞かせは、0 まったくそうしない 8

3.家での生活人から、1 あまりそうしない 17 人、2 どちらと起きる時間・寝る時間を尋ねたが、起きる時も言えない 12 人、3 かなりそうする 14 人、4間は 6 時から 8 時が多く、寝る時間は 8 時からいつもそうする 15 人までばらつきが大きい。

9 時が多かった。テレビはバラツキが多く、1平均は 2.17 であった。絵本の読み聞かせをよく～2 時間という答えから、5 時間とかずっととすることは，Ⅱ―1「忙しくても子どもとたくいう回答もあった。

さん話すようにしている」という態度と関連- 27 -

越谷保育専門学校研究紀要第 3 号

表 4:好きな遊び

次に、「友達が遊びに来たり友達のところに遊男女びに行ったりすることがありますか」という質

ブロック・パズル

1514

問について、まったくないが 4 人、いつもそう

お人形遊び

223

しているが 4 人で、他の人たちはこの間に印をミニカー・プラレール

11

1つけ、平均は 2.05 であった。この友達づきあい

ヒーローごっこ

171の多さと、好きな遊びの多さは、対応がみられ、おままごと

323

行ったり来たりすることが多いほど、好きな遊お店ごっこ

2

19

びの数が多い結果であった（r= .21*）
。

100

ボール遊び

1211

ゲーム

178

折り紙

13

工作

0

4

お絵かき

15自転車に乗る

11

ぬり絵

0

4

読書

20

ポケモンなどのカードゲーム

習いごとが多いと遊ぶ時間が少ないのかと思ったが、そうでもないようで、習いごとが多いと好きな遊びの数が多いという結果であった。
（r＝.22*）習いごとの数と絵本の読み聞かせ態
度、習いごとの数と友達と行き来することの多さには特に関連は見られなかった。
絵本の読み聞かせが多いことと、友達が遊びに来たり遊びに行ったりすることが多いことには関連がみられた（r＝.22*） 。
4.子どもの日常の行動が強く（相関係数 r= .27*）、また、絵本の読み子どもの日常行動について 11 の質問項目が聞かせをよくすることは「Ⅱ―9 子どもが不安ある。全体に、年中のクラスでは回答のばらつになっているとき大丈夫だよと身体にやさしくきがあるが、年長クラスではいつもできる（4）触れたり、安心できるようにする」行動とも関という答えが多くなる。各項目の年中年長クラ連が強い(r=.21*)。他のことばのコミュニケーシ

スの平均を表 5（次ページ）に掲げる。

ョンの項目、7「子どもが困っていたらわかり5.子どもの日常の行動と親のしつけ態度との関やすく説明する」8「子どもが苦手なことに挑戦していたら励まし、頑張ったねと褒めたりす

連る」行動と絵本の読み聞かせとは関連は強くな

この、子どもの日常の行動は親のしつけ態度い。質問Ⅰの親の態度と絵本の読み聞かせの関とどう関連しているか、質問Ⅰとの関わりを見連を調べようと相関係数を計算してみたが、絵てみる。質問Ⅰ―1「子どもは厳しくしつけを本の読み聞かせは、1～6 の質問のどれとも関連した方がいい。
」という項目とはどれもあまり関がなかった。

連がみられず、質問Ⅳ―5「乗り物や大勢の人好きな遊びについて、表 4 に掲げる。
やはり、おなかでだだをこねたりしないでおとなしくしお人形遊び、おままごとは女子に多く、ミニカている」という項目と負の相関（r=-22*）であー・プラレール、ヒーローごっこは男子に多い。

った。厳しいしつけの結果おとなしくしている

好きな遊びの数を数えてみると、2～4 つの遊のでなく、子どもが大勢の人のなかでおとなしびに印をつけた人が多く、多い人で 7 つ、平均くしていられないので、もっとしつけをした方3.1 であった。数人で遊ぶ遊びのほか、折り紙、がよいと思っているということであろうか。ほ

工作といったじっくり自分で考えて取り組むもかに質問Ⅰの 6「子どもにはルールやマナーをのをあげた人が多い。

きちんと教えたい」という項目と子どもの行動- 28 -

幼児期の親の関わりと子どもの行動

表 5:子どもの日常の行動 （まったくそうしない 0～いつもそうしている）年中クラス 33 人、年長クラス 34 人の答えの平均
質問項目

年中

年長

1「片づけましょう」というとお片づけができる

2.78

2.82

2「ちょっと待っててね」といえば待っていられる

2.78

3.24

3 食事の前には手を洗うよう習慣づけている

2.60

3.06

4 プレゼントをもらったらありがとうというようにさせている

3.78

3.85

5 乗り物や大勢の人のなかでだだをこねたりしないでおとなしくしている

3.25

3.35

6 よそに行ったときは走り回ったりしないでおとなしくする

2.76

3.06

7 困ったことがあったら先生やお母さんにことばで助けを求める

2.85

3.06

2.88

3.26

9 数字やひらがなを拾い読みする

3.18

3.62

10 読んでもらったことのある絵本を自分で読もうとする

2.90

3.09

11 大人に何か質問されたらきちんと答える

3.00

2.97

8 遊びたいおもちゃを人が使っているとき、「次貸してね」といって順番を待つことができる

表 6：親の関わり（質問Ⅱ）と子どもの日常の行動（質問Ⅳ）の関連
Ⅱ―1 忙しくても子どもとたくさん話すようにしている
Ⅱ―5 子どもと一緒に遊ぶ時間を持つようにしている
Ⅱ―7 子どもが困っていたらするべきことをわかりやすく説明する
Ⅱ―8 子どもが苦手なことに挑戦していたら励まし、頑張ったねと褒めたりする
Ⅱ―9 子どもが不安になっているときは大丈夫だよと身体にやさしく触れたりし安心できるようにするⅣ
2「ちょっと待っててね」といえば待っていられる
7 困ったことがあったら先生やお母さんに助けを求める
8 遊びたいおもちゃを人が使っているとき、順番を待つことができる
9 数字やひらがなを拾い読みする
10 読んでもらったことのある絵本を自分で読もうとする
11 大人に何か質問されたらきちんと答える

Ⅱ―1

Ⅱ―5

Ⅱ―7

Ⅱ―8

Ⅱ―9.33**.30**.18.32**

.33**

.37**

.32**

.11.15.28*.08.23*

.35**

.39**

.43**

.01.37**

.49**

.43**

.36**

.01.35**.28*.18.17.29**

.27*

.43**

.25*.33**

相関係数の値 ＊＊は 1％水準の有意差、＊は 5％水準の有意差があることを示す。

- 29 -越谷保育専門学校研究紀要第 3 号の質問Ⅳの 4「プレゼントをもらったらありがこのほかに特に関連が強い項目を表 6 に掲げとうというようにさせている」には有意の正のる。子どもに影響が大きいのはⅡ―1「忙しくて相関（r= .38**）がみられ、これは、マナーのしも子どもとたくさん話すようにしている」
や「子つけをきちんとしようとして、プレゼントをもどもと一緒に遊ぶ時間を持つようにしている」

らったときありがとうというようにさせるといというものである。この「親が一緒に遊ぶ」こうことを実践しているといえる。ほかの項目ととは、子どもの人とのやりとり行動の発達に良はあまりはっきりした関連がみられなかった。

い影響を持っているといえる。説明的しつけを「絵本の読み聞かせをしていますか」というしたほうがよいという先行研究があるが、今回質問と子どもの行動の 9「数字やひらがなを拾の調査のⅡ4「悪いことをした時なぜそれがいい読みする」10「読んでもらった絵本を自分でけないか説明する」という項目は「電車や大勢読もうとする」との間に関連がみられ（読み聞の人のなかでおとなしくする」などとの関連もかせと質問 9 とは、r＝.21* ） 読み聞かせと質なく、ほかの子どもの行動とも関連がみられな＊問 10 とは r＝.28 ）、読み聞かせをすることが、かった。説明的なかかわりというのは、幼児期子どもが自分で文字を読もうとすること、絵本よりもう少しあとの小学生くらいが適切かもしを読もうとすることにつながっていることがわれない（佐藤, 1982）。表 6 を見るとこの調査でかる。

は、一緒に遊ぶことのほかに、困っていたら説明する、うまくいったことを褒める、不安を感6.親の関わり行動と子どもの生活行動

じていたら慰めるなど、関わりが多いことが、子どものことばのやり取りの発達に良い影響をⅡの親の関わり行動とⅣの子どもの日常生活もたらしていることが示されたといえる。

行動との関連を見てみる。
親の関わりの「叱る」行動は、子どもの行動

Ⅳ.全体的な考察の抑制と負の相関がみられた。親が「いうことを聞かないとつい感情的に叱ってしまう」こと

親の育児態度について、厳しいしつけをといが多いことは、子どもは「『ちょっと待っててね』

う態度は体罰につながりやすいことがわかった。といって待っていられる」（－.41**）「よそに行また、育児を負担に感じる態度は、意味のとらったとき走り回ったりしないでおとなしくしてえ方が多様で他の質問との関連があまりみられいる」(－.44**)と負の相関、要するに子どもはなかったと思われる。楽しさを共有する態度は言われても待てない、おとなしくしていられなかなり多くの人がそうであった。

いので、親が感情的に叱るのであろう。
「いうこ実際の生活については、子どもの習い事や好とを聞かないとついたたいてしまう」親の行動

きな遊びなど現代の幼児の生活行動について一と「乗り物や大勢の人のなかでだだをこねたり通りの結果が得られたと思う。絵本の読み聞かしないでおとなしくしている」子どもの行動とせは、一緒に遊ぶことや不安なとき安心させる

負の相関(－.28*)がある。子どもが待つ、静かに関わりと関連がみられ、親子の温かな情緒的交するという行動ができないとき、ついきつく叱流といえる。

るということであろう。行動の抑制は幼児期のまた、親の関わり行動と子どもの行動につい発達の経過にともなってできるようになることて、単に説明的な関わりでなく、一緒に遊び、であり、言っても待てない時期を経てできるよ

ほめたり慰めたりする温かい関わりが、子どもうになる。
「～するな」というと余計に行動を促がほかの人とうまく関わることができるという、進してしまう時期もあるので、関わりに注意がやり取りの発達を促すということが示された。

必要である。

子どもの人との関わりの発達には、しつけとい- 30 -

幼児期の親の関わりと子どもの行動

うより、一緒に遊び、頑張ったときほめたり、る研究 異文化間教育学会ニューズレター 3 8-9

不安なときは安心させたりする関わりが一番よSymonds, P. 1937 The psychology of parent-child

いということが示されたといえる。

relationships. Prentice-Hall, Upper Saddle River,

日本人の家庭の関わり方について、東(1994)

New Jersey.

は、日本とアメリカの母親に、しつけ態度の調詫磨武俊・滝本孝雄・鈴木乙史・松井豊 2003 性格査し、その比較研究から、日本人のしつけは教心理学への招待 東京：サイエンス社

え込むことをせず、文字に触れるなどの文化的内田伸子・浜野隆・後藤憲子 2009 『幼児のリテラシな環境を整え、家庭で関わっていくうちにじんー習得に及ぼす社会文化的要因の影響―日韓中越わりと伝えるような「滲みこみ」型のしつけで

蒙国際比較研究：2008 年度日本報告』お茶の水女ある、としている。本研究でも、日常的な親子子大学グローバル COE 格差センシティブな人間発の親密な関わりが子どもの発達を促すという同達科学の創成・国際格差班プロジェクト報告書様の結果が得られたといえると思う。
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