ISSN 1881-5065

総合科学研究Integrated Sciences and Humanities Reseach

第 11 号
NO.11

平成 29 年 5 月
May, 2017名古屋女子大学

総合科学研究所

Nagoya Womenʼs University
Research Institute of Integrated Sciences and Humanities

教育の変革期に思う
総合科学研究所長
渋

谷

寿

最近、
教育に関する話題をよく耳にします。2016 年 12 月７日の朝日新聞に、４年に一度実施される TIMSS（国際教育到達度評価学会が小学４年生と中学２年生を対象にし、基礎的な計算問題や知識等を問う）は、2015年
度調査において日本は平均点が過去最高になったこと、また、PISA（経済協力開発機構 OECD が 15 歳を対象に読解力や思考力を問う）の科学的リテラシー分野で、日本は各国平均と比べて習熟度レベルは大きく上回っ
たが、意欲は大幅に下回ったこと、数学的リテラシーも高い水準だが、読解力は下がったことなどが報道されました。基礎学力は高いが、応用力・読解力・学習意欲が今後の日本の子供たちの教育の課題と言えます。
これらの結果も受けて、2016年 12 月に「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導
要領の改善及び必要な方策等について（答申）」がまとめられ、2017年２月に新しい学習指導要領が発表されました。２月 15 日の朝日新聞には、今までの「何を学ぶか」から「何ができるようになるか」を明らかにし、そのために「何を」「どのように」学ぶかを明確にしたと解説されています。今まで、幼稚園から大学までの新しい教育の方法としての代名詞であったアクティブ・ラーニングという言葉は使われなくなり「主体的・対話的で深い学び」に変わりました。総合科学研究所の機関研究「大学における効果的な授業法の研究７」においても正にこの授業法の開発に取り組んでいます。研究の中間報告が本号において掲載されていますが、教育の質も量も求められる新しい時代に適合する授業法の開発が課題と言えるでしょう。
本学でも、新しい時代に対応する改変が各学部、学科で検討されています。本研究所では10 年前から先駆けて始めた、瑞穂区の児童館、保健所と連携した地域貢献事業が年々発展しており、参加者も講座担当希望の先生方も増えています。そして、2016 年７月に瑞穂児童館と「瑞穂区地域子育て支援に関わる講座実施における協定」を締結しました。今後、今まで以上に地域連携の活動が充実して行くことが期待されます。
また、新しい機関研究として2017 年度から「食と健康に関する研究」が加わることが決まりました。食育の立場から地域との関係を重視して、この地方の健康促進に貢献する目的のために、教職課程に関連する教員と連携して、咀しゃく運動の重要性などをまとめた「食育」に関する冊子の作成を目指す研究となる予定です。
総合科学研究所は本来、理系部門と文系部門の両分野を総合的に研究する目的のための機関としての位置づけにありますが、最近は文系の研究テーマが多い傾向にありました。「食と健康に関する研究」が加わることで、本研究所としての総合科学という意義が今まで以上に鮮明になると考えられます。新しい時代に求められる、
総合科学研究所の企画・事業・研究に多くの先生方がご協力していただきますようにお願いいたします。

目次

機関研究論文創立者越原春子および女子教育に関する研究（平成 25年度〜27年度）
歌川光一・児玉珠美・嶋口裕基・竹尾利夫・遠山佳治・藤巻裕昌
宮本桃英・吉川直志・吉田文（代表）
･････

1

大学における効果的な授業法の研究７
──学生の主体的な学びに関する調査結果──白井靖敏・遠山佳治・渋谷寿・原田妙子・羽澄直子・服部幹雄
歌川光一・辻和良・野内友規・杉原央樹・吉川直志
佐々木基裕・三宅元子
･････

121

プロジェクト研究論文
教員養成校における創造的思索の構築のための教育カリキュラムの検討Ⅱ
堀祥子（代表）・嶋口裕基･････ 131
乳児接触における学生のマザリーズの学習効果に関する研究
･････

147

吉村智恵子（代表）・荒川志津代・小泉敦子・磯村紘美・宮原亜沙子
安田華子
･････

155

児玉珠美（代表）・神崎奈奈・吉田文

子どもの主体性を尊重した保育実践の研究Ⅰ

機関研究中間報告
創立者越原春子および女子教育に関する研究（平成 28 年度〜30 年度）
歌川光一（代表）・河合玲子・児玉珠美・佐々木基裕・遠山佳治
藤巻裕昌・三宅元子・吉川直志・吉田文
･････

167

大学における効果的な授業法の研究７
──学生が主体的に学修する力を身につけるための教育方法の開発──歌川光一・佐々木基裕・渋谷寿・白井靖敏・杉原央樹・辻和良
遠山佳治（代表）・服部幹雄・羽澄直子・原田妙子・野内友規
三宅元子・吉川直志
･････

178

大学における効果的な授業法の研究７
──学生が主体的に学修する力を身につけるための教育方法の開発
特定非営利活動法人 NEWVERY による現状調査報告──
渋谷寿・歌川光一・佐々木基裕・白井靖敏・杉原央樹・辻和良
遠山佳治（代表）・羽澄直子・服部幹雄・原田妙子・三宅元子
野内友規・吉川直志
･････

179

プロジェクト研究中間報告
系統性と連続性をもった音楽教育のメソドロジーの開発──ミュージック・リテラシー向上のために──
稲木真司（代表）・歌川光一

･････

183

乳児接触における学生のマザリーズの学習効果に関する研究──音声分析に焦点をあてて──
児玉珠美（代表）・神崎奈奈・大嶽さと子

･････

187

子どもの主体性を尊重した保育実践の研究Ⅱ（中間報告）
吉村智恵子（代表）・安田華子・荒川志津代・宮本桃英・小泉敦子・磯村紘美･････ 190

機関研究教育実践
幼児の才能開発に関する研究──絵本の読み語りを中心にして──（幼児保育研究グループ）

･････

193

･････

209

「開かれた地域貢献事業」報告
開かれた地域貢献事業（平成 28年度）
名古屋市瑞穂保健所・瑞穂児童館との交流事業
森屋

裕治

講演会報告
平成 28 年度大学講演会
事業概要
Ⅰ．運営
運営委員会

･････

219

･････

235

Ⅱ．研究助成１．機関研究幼児の才能開発に関する研究
創立者越原春子および女子教育に関する研究
大学における効果的な授業法の研究７

･････

238

２．プロジェクト研究
系統性と連続性をもった音楽教育のメソドロジーの開発──ミュージック・リテラシー向上のために──
乳児接触における学生のマザリーズの学習効果に関する研究Ⅱ〜音声ピッチに焦点をあてて〜･････
子どもの主体性を尊重した保育実践の研究Ⅱ

239

Ⅲ . 開かれた地域貢献事業
名古屋市瑞穂児童館との共催事業
名古屋市瑞穂保健所との共催事業

･････

239

･････

239

･････

241

Ⅳ . 講演会
大学講演会
資 料
名古屋女子大学総合科学研究所規定

機関研究論文

総合科学研究

機関研究（平成25 年度～27 年度）

創立者越原春子および女子教育に関する研究
Studies on Haruko Koshihara, the Founder of Nagoya Womenʼs University
And Female Education (2013‒2015)
歌川光一・児玉珠美・嶋口裕基・竹尾利夫・遠山佳治
藤巻裕昌・宮本桃英・吉川直志・吉田文
Koichi UTAGAWA, Tamami KODAMA, Hiroki SHIMAGUCHI, Toshio TAKEO, Yoshiharu TOYAMA,
Hiromasa FUJIMAKI, Momoe MIYAMOTO, Tadashi YOSHIKAWA, Aya YOSHIDA

はじめに ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 吉田文

１．
（資料紹介）名古屋高等女学校の学校日誌─昭和初期における名古屋高等女学校校友会『會誌・名高女学園だよ里』より─
･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 研究会一同

２．昭和戦前期における小学校女性教員・保育者（保姆）養成の一側面
─名古屋高等女学校卒業生の消息を手掛かりに─
･･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 歌川光一

３．越原春子の補習科に込めた女子教員養成理念

─補習科設置までの経緯の考察を通して─･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 児玉珠美

４．越原春子の教育実践と教育理念形成

─春子が生みだす「教育的雰囲気」を観点に─

･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 嶋口裕基

５．創立者越原春子を育んだ明治期の新聞と書物 ･････････････････････････････････････････････ 竹尾利夫
６．近代名古屋における児童演劇教育についての一考察〜名古屋女学校創立者越原和を中心に･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 遠山佳治

７．女子教育における「体操科」の実態と「スポーツ奨励」に関する研究〜大正期から昭和初期の名古屋高等女学校が目指した女性像に着目して ････････････････････････････････････ 藤巻裕昌
８．越原春子から学ぶ女性の主体的な生き方に関する一考察

─生育史心理学的な視点から─

･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 宮本桃英９．理科教育と女子教育 ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 吉川直志
10．名古屋高等女学校における音楽活動─校友會・同窓會『會誌』から判ること─

･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････ 吉田

─ 1 ─

文

第 11 号

はじめにも『会誌』を手掛かりとして戦前までの学園の様子について研究を進めることが確認された。

本機関研究は、創立者越原春子の建学の精神、教育理

平成 25 年度上半期は、『会誌』という資料を新たに提念および国内外の女子教育について、研究メンバーが各示されたことにより、『会誌』を個別に読み解いていく

自の専門分野から多角的に研究・検証することを目的とことから研究を開始した。下半期に入ってからは、メンしている。

バーがそれぞれの視点から個別に『会誌』の記事を引用

平成 17 年度〜18 年度に始まった第１期研究、平成19
年度〜20 年度の第２期研究、平成21 年度〜22 年度の第しながら当時の学園や学校生活の様子について発表する
ことが始まった。
平成 25 年度の各メンバーの研究会議での発表は以下

３期、平成23年度〜24 年度の第４期までの研究期間を経て、本稿は平成 25 年度より第５期研究のまとめとなの通りである。

る。従来通りのピリオドでは平成26 年に研究の最終年（１）遠山佳治

度となる筈であったが、平成 25 年度から 26 年度にかけ「名古屋女学校・名古屋高等女学校における演劇教育にて研究メンバーに大幅な入れ替わりが生じたこともあついて」（平成 25 年 12 月 24 日）

り、平成28年度に研究報告を提出する次第となった。

（２）氏原陽子

これまでの研究期間では「建学の精神と教育の理念」
を解明しようとする第１期と、同テーマと並行して様々「昭和初期における名古屋高等女学校の学外活動」（平成 26 年２月 28 日）

な女子教育に関わる事項から研究を進めていく第２期、「19〜20 世紀における女子教育の国際比較」と定められ

２．平成 26 年度の活動たテーマの中で、本学が創立された同時期の女子教育を

平成 26 年度に入り、児玉、嶋口、藤巻、吉川が新た国際的に比較することで女子教育を総括的に捉え、「職に研究メンバーとして加わった。前年の「大正から戦前

業人としての専門教育─教員養成と医学を中心に（19期の女子教育の諸相」をテーマとして継続し、引き続き

世紀後半〜20 世紀前半）」に関する研究がされた第３期

各メンバーによる発表と論議を重ねることにより『会誌』

を経て、第４期では日本初の女性衆議院議員の一人であの理解を深めていった。
平成 26 年度の研究会議発表は以下のとおりである。

る越原春子の政治活動への関わりを踏まえた上で、「女性をめぐる教育と政治の相互関係（19 世紀〜20 世紀）」、（１）竹尾利夫「女性と政治教育」に関しての研究が進められていった。

「創立者越原春子を育んだ書物と新聞について」（平成

第４期の後半平成24 年度に、越原一郎学園長および越26 年５月 30 日）

原記念館の厚意のもとに、名古屋高等女学校校友会の刊（２）吉田文行誌（同窓会誌）『會誌』をデジタルカメラで撮影し、「名古屋高等女学校の校友會・同窓會誌から当時の音楽データ保存を行う機会を得たことを節目とし、国際比較

活動を読み解く」（平成 26 年７月４日）

を基礎とした女子教育研究は第４期を以て一つの区切り（３）藤巻裕昌を迎えた。

「女子教育における『体操科』の実態と『スポーツ奨励』第５期にあたる本期は『會誌』（以降「会誌」と表記する）

に関する研究」（平成27 年２月６日）の記事を基盤とし、記事の分析、そして卒業生や学園を支えた先生方への聞き取り調査を行いながら、授業や学

また、それぞれの研究を進める以外にも、前年に提案

校生活の様子を明らかにすることを共同研究の中心としされていた卒業生や元職員への聞き取り調査も研究会議て据えた。メンバー各自の研究は共同研究で対象にするの一環として行われた。主な内容は以下の通りである。

時代を加味して「大正から戦前期の女子教育の諸相」と（１）元職員への聞き取り調査

し、それぞれの専門性を活かした研究を進め、研究会議

日時：平成 26 年８月29 日（金）で論議を重ねることとなった。

場所：越原学舎
協力者：今井俊二氏・久枝氏ご夫妻

１．平成25 年度の活動

・春子先生の思い出

平成26 年度に学園創立100 周年を迎えることを念頭に置き、本学の創立期と創立者越原春子を中心としながら・名古屋女子大学開学期の学園状況、公明先生の思い出
・汐路学舎の体育館建設について

─ 2 ─

総合科学研究第 11 号・陸上選手渡邊すみ子氏に関連して３号〜第10 号）・「学校日誌抄」（第 15 号）からは、学園（２）卒業生への聞き取り調査の主な出来事を社会情勢とも照合させながら系列だてて

日時：平成26年９月 16 日（火）知ることができる。『会誌』を資料として研究を進めて

場所：汐路学舎

いく上で、これらの出来事を一つの資料とし、今後の研本館４階会議室

調査協力者：上田美代子様、黄木香代子様、後藤喜恵様究を深めていく上での指標とする為に、研究メンバー全・高等女学校から新制中学・高校へ移行期の学園の状況

体のまとめとして「学校だより」
・「学校日誌」
・「学校日誌

・春子先生の思い出抄」の内容をデータ入力し、資料化する作業を行った。

・公明先生・鐘子先生の思い出
５．25 年度～27 年度のまとめ・当時の授業および学園生活について

３年間の研究のまとめを次ページより掲載する。資料
３．平成27 年の活動としての「学校だより」
・「学校日誌」・「学校日誌抄」、

平成27 年度の研究は、前年度の方針を引き継ぎ「大並びに個別の研究論文である。26 年度に行われた聞き

正から戦前期の女子教育の諸相」を継続し、『会誌』を取り調査の結果については、「本学園卒業生等への聞き基礎として専門分野の関連事象について検証した。歌川、取り調査について（報告）」として「総合科学研究第９号」

宮本両メンバーが新しく加わった。

に掲載されている。
個々の研究成果としては、メンバーそれぞれが独自の

平成27 年度の研究発表は以下の通りである。
（１）児玉珠美

専門性を活かし、多面的に本学建学の精神と理念につい「越原春子の女子教育養成の理念─補習科教育内容の考て検証することができたのではないかと考える。①本学察を通して」（平成 27 年５月８日）

園創立者越原春子の教育実践を支えた「教育的雰囲気」（２）歌川光一を検討することで、春子の教育理念形成を明らかにする「戦前期における高等女学校同窓会および同窓生ネット

ためには、春子の個人的背景も検討しなければならない

ワークの展開─名古屋高等女学校を事例に─」（平成27と示した嶋口、越原春子の生き方や信念を学び、複雑多

年７月 24日）

様化した現代女性の生き方を肯定的に捉え、主体的に生（３）宮本桃英き続けるための指針を得ることを目的とした宮本の両研「おとぎ話における音と音楽─『歌』と心理臨床の場で究に見出せる、創立者越原春子自身に関するもの、②当語られる言葉との関連から─（おとぎ話において表現さ時の女子教育の動向についてまとめ、『会誌』及び『春嵐』

れる心の発達課題とその克服）」（平成 27 年７月 24 日）

から名古屋女学校における補習科設立に向けての記録を（４）遠山佳治

通して、私学における女子教員養成に対する春子の理念「もえのぼる─女子教育の流れと越原学園の軌跡─」（平について言及している児玉、大正期から昭和初期の名古成 27年 10月２日）

屋高等女学校が目指した女性像に着目して女子教育にお（５）嶋口裕基

ける体育教育について検証した藤巻の、教育内容に着目「越原春子による校訓『親切』の実践とその現在─『春した研究、③名古屋女学校（名古屋高等女学校）を中心

嵐』を中心に─」（平成27 年12 月４日）

創立者の越原和の児童演劇教育について、名古屋高等女（６）吉川直志学校を事例として、脚本作成や公演活動、大正 13 年の「学「理科教育と女子教育」（平成28 年２月５日）

校劇禁止令」の動向についてまとめた上で、和の演劇教育を育んだ要因として、恩師坪内逍遥に代表される早稲・「学校日誌」データ資料化
４．
「学校だより」

田大学、地芝居が盛んな岐阜県東濃地方の状況について『会誌』には学園の出来事、様々な授業の様子や修学触れた遠山研究、会誌より読み取ることのできる資料に

旅行等課外活動の様子が記されている他、在校生・卒業

着目し、昭和初期の名古屋女子高等学校における音楽活

生による文芸欄、卒業生や教員の近況、その他投書の掲動の詳細を解明しようと試みた吉田稿など昭和初期の文載も多く、昭和初期の名古屋女子高等学校の教育方針と化に関する研究、そして④現代の女子特有の苦手意識を教育内容、校風や雰囲気を理解することができる。

考慮した女子教育が必要になると理科教育の面から論究

とりわけ昭和３年から昭和12 年までの『会誌』に記した吉川研究など、多方面に渡る。

録がある「学校だより」（創刊号、第２号）
・「学校日誌」
（第

─ 3 ─

（文責

吉田

文）

（資料紹介）名古屋高等女学校の学校日誌─昭和初期における名古屋高等女学校校友会『會誌・名高女学園だよ里』より─
研究会一同
１．はじめに事、実施された行事や特記事項を、日付けごとに時系列「大正から戦前期の女子教育の諸相」をテーマとしたで並べたものであり、昭和２年（1927）３月 28 日の入本機関研究第５期（平成25〜27 年度）では、第４期（平学試験から始まる。以下、号ごとに簡単な説明を付ける。

成 23〜24 年度）にてデータ保存を行った、名古屋高等『会誌』創刊号掲載の昭和２年３月〜12 月は、排球（ソ

女学校校友会（のち同窓会に改名）の刊行誌『會誌』（以フトボール）や卓球、陸上競技の活動を推進していた時

降「会誌」と表記する）を有効に活用して研究を進めた。

期であったことがわかる。他校の指導者から指導を受けその中で、『会誌』に掲載された「学校日誌」（「学校だるなど、スポーツや研究会等を通して教員も学生たちもより」「学校日誌抄」を含む）は、当時の社会情勢が反他校との交流の記録が多く見られる。また、日常の学校映された高等女学校の状況、生徒の学園生活の様子など

生活も穏やかに送られている様子であり、春季秋季の遠がよく理解できる資料である。そこで、今回はその「学足等、学生たちの充実した生活が窺われる。

校日誌」を全て紹介する。

『会誌』第２号掲載の昭和３年（1928）２月〜12 月は、学校生活が国全体の動向の影響を大きく受けていたこと

２．掲載資料の概説がわかる。昭和天皇の即位記念と生産の改善・商勢の拡『会誌』は表１のように、昭和３年（1930）２月15 日

大を目的に昭和３年９月 15 から 77日間にわたって鶴舞より計14 回発行されている。なお、『会誌』の詳細につ公園で開幕された御大典奉祝名古屋博覧会には、本学教

いては、「（資料紹介）越原春子の訓辞・詩・言説」（『総員や学生も文化活動を通して協力していた内容が記載さ

合科学研究』第８号）を参照いただきたい。

れている。スポーツ活動等も盛んになっていくと同時に、「学校日誌」とは、その名称の通り、定期考査、課外

済南事件に始まった支那事変への出兵兵士の送迎に、学活動・遠足・社会見学・写生会などの集団・宿泊的行

校を挙げて参加していた記録が頻繁に出ている。
『会誌』第３号記載の昭和４年（1929）１月〜昭和５

名古屋高等女学校の刊行誌『会誌』一覧

発行年月日

発行

日誌掲載

表１

年２月にかけては、東海女子陸上競技選手権大会にて100m 走、走幅跳び、400m リレーで優勝した渡邊すみ子の登場は華々しい。日本におけるマラソン指導の始祖とされる日比野寛氏の講演や指導が行われ、スポーツ活創刊号 昭和３年２月15日

名古屋高等女学校校友会○

２号

昭和４年３月１日

名古屋高等女学校校友会○

３号

昭和５年３月28日

名古屋高等女学校校友会○

題研究会での活動、婦選獲得同盟幹事の市川房枝の講演

４号

昭和６年１月25日

名古屋高等女学校同窓会○なども興味深い。

５号

昭和７年６月29日

名古屋高等女学校同窓会○『会誌』第４号記載の昭和５年（1930）３月〜12 月は、６号

昭和８年９月５日

名古屋高等女学校同窓会○

渡邊すみ子一色である。日本女子オリンピック予選会で、７号

昭和９年９月24日

名古屋高等女学校同窓会○

８号

100m 走、走幅跳びで優勝して、世界女子オリンピック

昭和10年12月24日

名古屋高等女学校同窓会○９号

昭和11年２月24日

名古屋高等女学校同窓会○10号

昭和12年12月24日

名古屋高等女学校同窓会○（11号） 未刊行

動等はより盛んになっていく。また、越原春子の婦人問大会（国際女子競技大会）出場の日本代表５人の１人に選出された。９月にプラハで開催された第３回国際女子競技大会では、200m 走、走幅跳び、400m リレーに出名古屋高等女学校校友会

場し活躍した。学内外での送別会・歓迎会をみると、そ（13号） 昭和15年11月30日

名古屋高等女学校同窓会の熱狂ぶりが分かる。

14号

昭和16年12月25日

名古屋高等女学校報国団『会誌』第５号記載の昭和６年（1931）１月〜昭和７15号

昭和17年12月25日

名古屋高等女学校報国団・同窓会

12号

昭和14年11月10日○

年６月をみると、昭和６年に、第３回国際女子競技大会

─ 4 ─

総合科学研究第 11 号

で、走り幅跳びで優勝した人見絹江が来校しているが、おり、比較的平常な学校生活が送られていたのではない

この年に体調を崩して逝去され、渡邊が葬儀に参加したかと憶測することができる。これらの記述と並行して渡様子も含まれている。昭和７年にはロサンゼルス・オ

満兵歓送、凱旋兵歓迎の他本校に於いても防空演習が行

リンピック大会予選で、100m 走、200m 走、走幅跳び、われ、防護団が結成されたことが記述されている。

400m リレーで優勝し、オリンピック出場が決定し、学『会誌』第 10号記載の昭和11 年 12 月〜昭和12 年11 月

内の熱狂ぶりがよく分かる。なお、渡邊は級長を勤めてでは、スポーツ競技会の記述が減り、教員の国民精神文いる。また、昭和６年には満州派遣の部隊を見送り、満化短期講習会、文部省教授要目改正講習会の受講など国

州皇軍慰問金を提供し、昭和７年には帝国軍人後援会主

家総動員、皇国民練成の気運が高まってきたことが読み

催の街上花売りに協力しており、５・15 事件の記載もあ取れる。教員の出征、国民精神総動員強調週間、遺骨凱るなど次第に軍事色ある記載も増えている。

旋の記述も見られ、太平洋戦争の波に学校ぐるみで呑ま『会誌』第６号記載の昭和７年（1932）６月〜昭和８

れていく様が読み取られる。

年７月にかけての特徴は、本学卒業生のオリンピック出

なお、第 11 号〜第 14 号、つまり昭和13〜16 年（1938

場者である渡邊すみ子等の功績が中心に示されていた。

〜1941）の記載は存在しない。昭和14 年には姉妹校でその内容は、年間を通じて詳細に記され、特に第 10 回る緑ケ丘高等女学校の設置認可申請が行われ、翌昭和のアメリカのロサンゼルスで８月に開催されたオリンピ

15 年には開校を迎え、学園として多忙な時期であったック大会へ派遣、出場したことが当時は学校に留まらず、と推測される。

愛知県下それ以上の日本全土にわたり、「女子スポーツ」『名高女学園だよ里』15 号記載の昭和 17 年１月〜10 月

への希少さ及び関心が高まっていた時代を物語っていについては、前年の 12 月に太平洋戦争が始まり、先生る。

が戦地に召集され、全学生徒職員による熱田神宮への皇『会誌』第７号記載の昭和８年（1933）７月〜昭和９

軍武運長久祈願、防空訓練、廃品回収が定期的に行われ年８月にかけては、昭和９年８月の第７回万国女子オリた。競技会などの記載はほとんど消え、農作業、川の採

ンピック大会出場に向けての予選会、派遣選手としての砂作業、交通整理などの勤労奉仕および慰問袋の献上や壮行会、神戸港からの渡英、走幅跳び・400m 走が４位

皇軍慰問雑誌の発送などを行っており、戦中の学校の様

入賞と健闘した。その渡邊すみ子が渡欧中の８月、創立子が分かる。その後は、戦争が厳しくなったことに伴い、者越原和の病状が悪化し逝去された。葬儀などの記載が『会誌』自体の発行もできなくなり、学校日誌の記載は

ある。

途絶えた。

『会誌』第８号記載の昭和９年（1934）９月〜昭和 10年12月については、本学園には画期的な時期であり、３．資料紹介多くのことが記載されている。第７号で記載された創立〈凡例〉

者越原和の逝去後の様々な動向、越原公明の活躍及び一資料の収録にあたり、資料の読みの便宜を図るため、意味を損じない限り、次のように扱った。
（１）原資料は縦書きであるが、本稿では横書きとした。
また、原則行を詰めて記載した。
（２）原資料では漢数字を用いているが、本稿では原則算用数字とした。
（３）漢字は、固有名詞での活用を除き、原則常用漢字表に従って表記した。
（４）原資料に掲載されている写真等は割愛した。
（５）原資料に掲載されている生徒やその家族の病気・死去・葬儀等に関しては、個人情報に配慮して原則伏字（□□□□）で表記した。
（６）明らかな誤字・脱字・誤記は訂正した。
（７）資料を読みやすくするため、最小限ではあるが、句読点を補った箇所がある。また、おどり字を使用せずに表記した箇所がある。

郎（現学園長）の誕生がある。春子は学校運営の他に、
婦人問題研究会の活動、中部日本婦人連盟創立に尽力され、地元の政治家との交流も分かる。
また、昭和９年に万国女子オリンピック（ロンドン）で活躍した渡邊すみ子は帰国し、翌年には中京商業学校
主の梅村晴明と婚約から結婚へと進む。東北地方大冷害のための街頭花売りも特筆すべき教育的社会貢献活動
ではあるが、昭和 10 年６月には緑ヶ丘の新校舎へ移転、10月には尾崎行雄（咢堂）の講演と続いたことは、本学園にとって大きな出来事であった。
『会誌』第９号記載の昭和 10 年（1935）12 月〜昭和 11年11 月は、学内外の陸上競技等のスポーツ行事への積極的な参加、ベルリンオリンピック選手の来校等の他、教員の研究会への参加や諸講座の講師出張も記述されて

─ 5 ─

学校だより（『会誌』創刊号より）〈昭和２年〉
3/28
入学試験開始。
3/29
入学試験。
3/30
入学試験成績発表。
4/5
入学式挙行。102名の新入学生は父兄同伴にて早朝より出校、本校の主義方針等一層よく了解して 11 時半下校。
4/6
午前９時始業式挙行。校長より訓辞ありて 10時終了。
4/23
航空デー。第４学年は午前７時練兵場に集り航空宣伝飛行演習を観、空の勇士のめざましき活動ぶりを賞して 12 時帰校す。
4/29
天皇陛下最初の天長節なるも諒闇中につき祝賀式御遠慮申上ぐ。
5/1
招魂祭。第４学年20名は全校生徒総代として倉橋、篠田、天野の諸先生に引率せられ参拝す。
5/17
春季遠足会。全校生徒職員古見海岸に潮干狩りを催す。海に山に一日の歓楽を尽して午後４時に無事帰る。
5/21
校帽制定せらる。
5/24
体格検査開始。本日より向ふ１週間午後２時より４時まで学校医田中先生ご兄弟にてご来診察。
5/27
愛知県視学速水氏本校を巡視され濱野、本多両先生の英語、中島先生の国語教授を視察批評せらる。
5/28
校長勤倹奨励婦人連合会に出席。第４学年生は午後１時より県会議事堂に塚本はま子先生の台所改善、愛国貯金の講演を聴講す。
5/29
校長古見海岸に職員全部を招待して慰労会を催す。
6/21
熱田神宮の祭礼して第３学年生30 名生徒総代として参拝。
6/24
第４学年松組にて自治会を設け役員を選挙して種々の規定を定め組の改善を計る。
7/7
本日より向ふ１週間定期考査。
7/18
放課後第３学年桜の組にて自治会を開き第２学期よりの実行事項を決議す。
7/19
放課後校内の大清潔を行う。
7/20
終業式挙行。校長より休暇中の心得につき訓示あり。引きつづき濱野先生の告別式挙ぐ。
7/21
本日より８月 31 日迄夏季休業。
8/2
大津先生の令息（５才）早世せらる。謹んで弔意を表す。
9/1
第２学期始業式挙行。菅井先生の新任式、栗田先生の告別式を挙ぐ。
9/5
校長県下高等女学校長会に出席。
9/6
放課後排監球連盟会の協議会を本校にて開催す。御出席の学校は淑徳、椙山、金城、市立第二、第三、県立第一、第二、並に柴田、美津野の両氏御来校。
9/10
国母陛下御安産。赤坂離宮にて今朝４時42 分、内親王殿下を御安産遊ばし御二方とも至極御健全との号外を見て職員生徒内揃うて祝意を表す。
9/23
県下中等学校理科教授研究会を挙母高等学校にて開催せられ、小澤、本多の両先生出張。本日早朝馬場先生、海部郡飛島村処女会へ講師と
して出張。
10/1
愛知県女子青年団結団式に校長出席せらる。島村先生御母堂の御病気につき帰郷せらる。
10/5
全校生徒愛国貯金に加入す。
10/14
校長午後１時より金城女子専門学校祝賀式に参列。
10/15
校長八幡小学校女子青年会に講演の為出席。
10/16
校長享栄商業学校女子タイピストリーグ発会式に参列。
10/18
放課後第一師範学校教諭小田先生を始め御８名の先生本校卓球選手に指導の為御来校。
10/24
秋季遠足会。生徒職員全部岐阜金華山に登り長良川に遊び、午後５時無事名古屋駅に着す。
10/26
校長全国高等女学校長会議に出席のため上京
10/30
市社会課主催女子卓球大会に本校選手出場。曽我茂登子、日比野きみ子の２名第４回戦まで奮闘し惜敗す。
11/2
若井先生の新任式挙行。
11/3
明治節。諒闇中につき式を挙げず。
11/4
市社会課主催女学生卓球対抗試合に本校選手出場。鮮かなる奮闘ぶりを見せながら３点対２点にて市立第一高等女学校に惜敗す。今一段の努力を望む。出場選手 大岡治子、渡邊久美子、曾我曾子、越原鐘子、日比野きみ子。
11/5
午前９時天野先生の告別式を挙ぐ。本日午後１時より基督教青年会主催の女学生英語雄弁大会に左の２名出演す。
４学年 手島富貴 リユウドビツク ホン ベートブン
３学年 飯田利子 ハウアンドヲツト ツウ ドウ
午後６時半名古屋毎日新聞社主催女学校音楽大会に３学年生25 名並に４学年生笠井いそ子出場。
11/7
大演習中 天皇陛下奉迎送に関する打合せの中等学校長会に校長出席。
11/8
天皇陛下奉送迎に関し臨時職員会を開く。
11/9
御親閲式参加心得につき生徒一同に校長より訓示あり。
11/11
御親閲式予行演習のため午前 11時全校職員生徒北練兵場に向ふ。
11/13
天皇陛下本日午後４時名古屋駅御着車大本営に入御あらせらるるにつき第３学年生御道筋に御奉迎申上ぐ。
11/14
御親閲式。全校生徒職員勇みたち午前 11時練兵場に向ひ、御尊影の神々しきにうたれて 10 万の参列者寂として音なく、感激、厳粛裡に式終はる。時正に午後３時。
11/16
本日午後第１学年生は長塀町通りにて謹んで天皇陛下を奉迎申上ぐ。
11/17
校長天覧相撲御陪観の光栄に浴す。午後１時より 天皇陛下離宮におかせられて学生青年団の相撲を天覧あらせらるるに当り県下中等以上の学校長並奏任待遇の小学校長教育関係者 96名に御陪観を差し許されたるため参列の方々は目のあたり 籠顔を拝し奉るの恐懼に重ねて離宮庭園にて茶菓をたまはり、其上各学校の模様等御下問あらせられたるためあまりの勿体なさにただただ感泣の外なく、一同は育英の道にかくまでも大御心を注がせ給うかしこさに一層奮励努力貢献すべきを誓って帰途につく。
11/19
大演習は昨日を以って無事終了し、本日は大観兵式の日。天皇陛下には午後日本陶器会社より名古屋工廠機器製造所へ行幸あらせられしをもって、第４学年生は覚王山線仲田の付近にて謹んで奉迎申上ぐ。
11/22
天皇陛下今朝名古屋駅発御還幸あらせらるため午前７時第２学年生は御幸道路柳橋付近に整列し万歳三唱して謹んで奉送申上ぐ。

─ 6 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和２〜３年）

11/23
11/26
11/27
12/6
12/7
12/8
12/10
12/11

12/13
12/14
12/15
12/20
12/23
12/24
12/25
同日

県体育連盟主催の女学生陸上競技会、椙山第二の校庭にて行はる。本校選手出場。１、２学年生にて体格小なるためと日頃の練習不足のため成績よろしからず。次年度にはと期待して帰る。
午後１時より名古屋高等商業学校主催中等学校英語雄弁大会に４学年の手島富貴子出演。参加校 30余校の中、女学校は僅かに県立第一、
市立第一、本校の３校のみ。
新愛知新聞社主催陸上競技会に本校選手出場。２学年大橋たま子100 米にて２等賞を受く。
本多先生県主催の歴史教授研究会に出席。
今日も亦歴史教授研究会に、倉橋、本多の両先生出席。
名古屋市中区裏門前町４丁目の村瀬周右衛門氏卓球台一台並に付属品一揃ひを本校に寄贈せらる。本日より生徒は４台の卓球台にて盛に練習をなす。放課後卓球試合のため第一師範学校専攻科選手御７名御来校。
本日より向ふ１週間定期考査。本多先生県下中等学校歴史科担任教員協議会に出席のため岡崎師範学校へ出張。
育英商業学校主催陸上競技会に左の選手出場し、全部２等賞を受く。
１学年 中川 愛子
バスケットボール投
１学年 大橋たま子
100米
３学年 小林千代子
50米
３学年 小林千代子
３学年 山田 秀子
400 米リレー
２学年 大橋たま子
２学年 林正子
午後１時より職員会を開き歴史教授研究会に於ての研究事項を倉橋、本多の両先生より発表あり。引きつづき種々の話題のもとに快談し３時解散。
校長入学試験問題に関し開催されたる県下高等女学校長会に出席。
校長大阪毎日新聞社主催の婦人座談会に出席。
校長放課後本校職員全部を名古屋ホテルに招待し忘年会を催す。
午後１時より大掃除を行ふ。
終業式挙行。式後通信簿を渡す。
大正天皇の御一年祭にて午前９時より遥拝式を挙行し 天皇の御聖徳につき校長より訓辞あり。謹んで御在位中の事どもを偲び奉る。
本校日比野先生御母堂、90 有余の長寿を以て本日永眠。深く哀悼の意を表す。

〈昭和３年〉
1/1
午前９時新年拝賀式挙行。式後校長宅に於て職員全部を新年宴会に招待。
1/9
第３学期始業式挙行。新らしき希望に満ちかがやいた生徒は元気よく登校。式後職員有志のかるた会を催し３時半解散。
1/13
本日より各クラスにて新年の希望を発表。
1/25
山内先生中等学校数学科教授研究会に出席。
1/26
本校久野先生令息廣義氏長らく御病気中の所薬石其効なく遂に長逝せらる。誠に御気の毒の次第、茲に謹んで弔意を表す。
1/27
校長朝早く久野先生邸に弔問。午後３時篠田先生各学級委員を引率会葬す。
1/28
愛知県工業学校にて開催の中等学校数学科担任教員協議会に山内先生出席。
1/30
放課後臨時職員会を開き数学科教授研究会にて研究事項の発表あり。
学校だより（『会誌』２号より）〈昭和３年〉
2/11
紀元節祝賀式挙行。式後倉橋先生尾張中学校創立 20周年祝賀式に参列。
2/14
本校々交友会々誌2000 部出来、早速会員諸姉に発送し在校生にも分ちました。
2/24
放課後校内大清潔施行。
2/25
本校創立記念日、午前９時より職員生徒講堂に集り左の如き文芸会に楽しい半日を過して解散。
文芸会順序
１、開会の辞第４学年 笠井 イソ
２、合唱 イ、亡き母
ロ、群れとぶ小鳥
第２学年 加藤 静子 他 30 名
３、談話 市九郎の話
第３学年 酒井あやこ
４、斉唱 イ、子守唄
第１学年 池田千代子 他24 名
ロ、谷間の流５、英語劇 眠れる王女（四幕） 第３学年 岡島 静子 他 11 名
（Sleeping Princers, By C, verhaeff.）
６、琵琶 扇の的
第４学年 伊藤 清子
７、合唱 イ、時計台の鐘
第２学年 藤田みき子 他 24名
ロ、海の眺
８、児童劇 坪内逍遥氏作
第３学年 吉田 文子 他 18 名
本間憲一氏作曲
人と浪 （二幕）
９、斉唱 イ、海第１学年 伊藤つた枝 他５〜３名
ロ、證誠寺の謡囃
10、児童劇 伊達豊氏作
第２学年 山内とめ子 他６名
本間憲一氏作曲
椎拾ひ （一幕）

─ 7 ─

11、合唱イ、他郷の月ロ、光榮あれ
12、閉会の辞
2/26
2/27
2/28
2/29
3/4

3/6
3/8

3/13
3/14
3/19
3/20
3/24

3/28
3/29
3/30
3/31
4/5
4/6
4/9
4/14
4/17
4/20
4/21
4/22
4/28
4/29
4/30
5/1
5/2
5/7
5/8
5/10
5/12

第３学年

加藤きん子

第４学年

川島

他30 名

静江

日曜を幸に春季交友会を開催。朝まだきより思ひ出深い母校をさして集る会員諸姉 180名の多きに達し、午前 10 時開会、会長の挨拶、議事、
会計報告、役員選挙等があり、午後は在校生の文芸会、会員の５分間演説、記念写真撮影等があって、和気藹々裡に５時閉会となりました。
午前９時より11時迄山田樂治氏の忠孝美談保少年の講話があり全校生徒聴講致しました。倉橋先生勲八等に叙せられ名誉の瑞宝章を受けられました。
４学年梅組の大矢あさ子さんの母上より世界地図一図を。３学年梅組谷口ハマ子さんの令兄より日本歴史時代通覧図の寄贈がありました。
稲森先生御結婚遊ばし大阪へご転任のため、午前９時告別式を行はれ、おめでたい中にも亦お名残惜しいお別れを致しました。
日曜日。名古屋市教員会東部卓球大会を本校コートで開催せられました。参加選手90 余名の多きに達し盛会裡に午後５時終りを告げました。
当日の優勝者は左の諸先生
１等 鬼頭（東田） ２等 大岡（田代） ３等 早川（田代） 宇佐美（田代） ４等 柴田（東白壁） 野田（東田） 大宮（筒井） 西部（古新）
諒闇明け初めての地久節なれども久宮様突如御重態に渡らせられ、両陛下の御軫念一方ならぬ御有様に、祝賀の式は行はず、学校長の訓話のみで終りとなし、ひたすらに御平癒を祈り奉りました。
久宮様薨去の号外に接し恐懼に絶えず、職員生徒一同謹んで奉悼の誠意を捧げ奉りました。想へば去年の９月 10日の暁方、万民祝福の中に御誕生あらせられましてより６ヶ月に垂んとせられ、お可愛らしく成らせましたものを、今俄に神去りまして、麗しい蕾のままに香りをのみ世に留めさせ給ふは、いかに御両親陛下の御悲しい御事でございませうかと、拝察し奉るさえ畏れ多い極みに存じます。
本日より定期試験開始。
今日は悲しくも久宮様御喪儀の日、０時 30分御霊柩赤坂離宮御出門豊ヶ岡の御墓所に向はせられますので、同時刻遥拝式を挙行し、哀悼の至情を捧げ奉りました。
定期試験修了。
卒業記念写真漸く出来、卒業生に分ち、午後は校内大清掃を施行。
終業式挙行後、校長先生には卒業生を一人づつ校長室に呼び、最後の訓誨を与えながら証書を授与せられました。本年の卒業生は73 名。
午後は謝恩会を催しつきぬ名残りを惜しみつつ電燈の軒端に光る頃漸く解散となりました。本日より来月４月迄学年休業。
４年間親んだ学び舎を巣立つ姉上達を送るため、午後１時より３学年生は在校生の代表として送別会を催し、十二分の親しみを交しつつ火ともし頃に解散しました。当日の余興プログラム左の如くでありました。
１、開会の辞３学年 後藤 金子
２、かたわもの（二幕）
坪内逍遥氏児童劇
１学年 堀 光子 外19 名
３、出征（一幕）
３学年 日比野君子
越原和先生作
吉田 文子
飯田 利子
４、落語
３学年 藤田 愛子
５、牧神と羊
秋田雨雀作童話劇
３学年 太田ふみ子 外５名
６、筝曲 六段
３学年 山田 秀子 外３名
７、太田道灌かけ皿（二幕）
坪内逍遥氏作児童劇
４学年 川地 數子 外11 名
８、ひなまつり（一幕）
４学年 三好富美子 外９名
９、閉会の辞３学年 後藤 金子
第２・３学年補欠志願者の選考考査を行ひ、直ちに成績発表がありました。
第１学年入学者選抜考査開始。
同上。
入学者発表。
始業式。
入学式、103名の入学を許可せられたものは早朝から喜々として父兄に伴はれ元気よく枝門をくくり、本校の主義方針等十分に了解して11時帰宅す。
木村先生の新任式挙行。
倉橋先生県下中等学校々長会へ出席。
東照宮祭礼につき休業。
放課後校内大清潔施行。
倉橋先生県下中等学校図書教授研究会出席。
同上
放課後生徒の教授訓練に関する臨時職員会を開く。
天長節祝賀式挙行。菅井先生名古屋中学校校長25ヶ年勤続祝賀式に参列。
招魂祭につき第４学年生25名は篠田、小澤、菅井の３先生引率の下に代参しました。
市立第二高等女学校20 周年記念祝賀式に倉橋先生参列。
本多先生を本校卓球主任に推薦。
織田愛知県視学官本校視察のため御来校。
本日より向ふ１週間身体検査施行。
中村小学校卓球部の先生方本校選手に指導のため御来校。
支那出兵の折柄、霞ヶ浦への春季遠足を八事山徒歩に変更し、其費用を節約して軍人遺族の慰問金に当てる事に決議しました。

─ 8 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和３年）

5/13

5/14
5/17
5/18
5/19
5/25
5/30
5/31
6/1
6/6
6/7
6/9
6/10
6/11
6/16
6/21
6/23
7/7
7/8
7/9
7/12
7/17
7/19
7/20

7/22
7/23
7/24
7/25
8/3
8/12
8/20
9/1
9/6
9/10
9/15
9/19
9/20
9/21
9/22
9/26
10/5
10/6
10/7

日曜日、午前４時半第４学年生は御園御門に支那出征兵を見送りました。此日本校卓球部選手は市立第二高等女学校創立20 周年記念運動
会に於ける女学校卓球大会に参加しました。
出場選手 山内とめ子 小寺たじ子 西岡初子 大島一枝 吉田文子
右は第１回戦に横須賀高等女学校に惜敗しました。パットを手にして僅かに３週間の新選手は、初めての試合に敗者の苦を味ひ、層一層猛練習すべきを誓つて帰校しましたのが午後２時半。
山内先生新愛知新聞社主催数学研究会へ出席。
午後４時第３学年生は出征兵士見送りのため御園御門にまいりました。
全校八事山へ遠足。新緑を渡る朝風に心の底までもふき払はれて、元気よく目的地に辿りついたが午前の 10 時、山上に向つて宝探しをなすも興深く、若葉の山に一日の清遊を恣にして午後４時帰途につきました。
第２学年生全体は午後２時出征軍人見送りのために出向きました。
第４学年生は午後２時同じく出征兵見送りのために所定の場所に参りました。
午前４時 30分第１学年生、同８時第２学年生、同８時第３学年生、午後３時第４学年生は代表として出征兵を見送りいたしました。
第八高等学校20 周年記念祝賀式に本多先生参列 第３学年生は出征軍人の見送りをいたしました。
放課後卓球部選手は東白壁小学校へ出向き御親切なご指導をうけ練習を重ねました。
市立第三商業学校落成祝賀式に本多先生参列。
学校長、勝田文部大臣歓迎会に出席。
中島先生中等国語教授研究会に出席（会場明倫中学校）。
同上（会場県立第一高等女学校）。
日曜日、第２回東海女子卓球大会（オープン）に本校選手 10数名参加。何れも２回戦で惜敗しましたが西岡初子１名だけは４回戦まで奪戦しました。技術は確かに長足の進歩と認めました。
本校第４学年の□□□□□さん永々病気療養中の所薬石其効果なく遂に永眠されましたのは誠に愁傷の至り、早速校長先生には其邸宅に弔問せられ、本多先生には委員数名を連れ会葬せられました。
県下高等女学校音楽教授研究会を市立第三高等女学校で開催せられ、校長並に本間先生出席。
熱田神宮の尚武祭につき第３学年生30 名は篠田、倉橋、中島、小森の諸先生引率の下に代参しました。
午前10 時より成章中学校長野村浩一先生の婦人問題に関する講演があり、全校生徒聴講して大いに得る所がありました。
県下中等学校修身科教授研究会を女子師範学校に開催せられ、校長、倉橋、馬場の諸先生出席。
旧職員青木直子先生遂に逝去の報に接す。おやさしかりし過ぎし面影を偲びて暗涙に袖を絞り、校長其邸宅を訪ひ、弔意を表されました。
修身科教授研究会が第一師範学校講堂に開催せられ、校長、本多、倉橋の諸先生出席。放課後２年松組の生徒は自治会を設け組の改善を計って互いに意志の交換をなし実行事項を決議いたしました。
今日より短縮授業。
午前８時篠田先生の告別式がありました。先生には先日来御病気で牛乳の外食事に更に進まずとの御事。一日も早く御全快をひたすらお祈り致しました。
放課後校内大清潔施行、担任の先生自ら範を示して清潔に努められますのは真に尊い感じが致します。
大掃除後第２学年の茶話会があり各種の余興が演じられました。
午前８時終業式挙行、校長より休暇中の心得につき訓話があり、引きつづいて山内先生の告別式がありました。先生には本年 70才、今春古希の祝を遊ばした程の御老体をよくこれ迄お勤め下さいました事と感謝いたします。猶此後いつ迄も御健康に。
今日より８月31 日迄夏季休業、式後通信簿を渡しました。
第４学年並に第３学年は支那山東出勤の第三師団帰還兵歓迎のため御園御門に集りました。
第３学年は同じく帰還部隊を歓迎しました。
同じく歓迎のため第１学年は午前の部へ、第２学年は午後の部へ出向きました。
同じく第２学年生は御園御門で帰還兵を歓迎しました。
久野愛知県視学、文部省の佐々木次郎氏を案内せられ、本学視察のため御来光。
第４学年生□□□□□さん去る７月下旬遂に養生叶はず他界されましたとの報を本日受け悲しさ限りなし、校長其邸宅を訪問し弔意を述べられました。休暇中のこととて校長の不在会葬し得ませんでしたことを残念に思いました。
卓球部選手本日より練習開始。
午前８時始業式挙行。引きつづいて橋本先生稲垣先生の新任式がありました。
県下高等女学校裁縫教授研究会の倉知先生出席（会場椙山第一高等女学校）。
同上。会場市立第三高等女学校。校長も出席せられました。
御大典奉祝名古屋博覧会開会式に本多先生臨席。午前 11時約１時間全校生徒の合同体操があり、午後３時より橋本先生、籃球排球協議会
へ出席（会場県立第一高等女学校）。
県下中等学校英語科教授研究会に校長並びに本多、菅井、木村の諸先生出席。
校内大清潔施行。
本校球技部並に陸上競技部選手を選定、練習開始。
菅井、木村の両先生英語研究会に出席。
若井先生御安産、玉の様なお嬢様のお産れ遊ばした事を聞き、一同喜びに花を咲かした。
曠古の御大典を迎ふるに当つてこれを記念とし、我校々風をより以上質実剛健最も優れたるものにつくり出さんことを生徒に誓ひ、取りかかった日であります。
名古屋博覧会会場内普選壇で午後５時より名古屋毎日新聞社主催の女学生大音楽会があり、本校第２学年以上の生徒も出場し、本間先生指揮のもとに美しくうたい終わりました。
日曜日。本校主催。新愛知新聞社後援「御大典奉祝記念第一回小学校教員対抗卓球大会」を本校コートで挙行いたしました。参加チームは名古屋市は云ふに及ばず愛知岐阜両県下よりの精鋭52、稀に見る盛会で、此日生憎の雨天なりしにも拘らず早朝より御来集、４つに分けられたコートでは第１回戦から早くも卓上火花を散らしての大接戦が演ぜられ、熱と熱との実に鮮やかな好技美技百出、痛快な一日を過ごしました。日本名古屋卓球協会より 12名、愛知医科大学より３名の審判員の方々の御奔走をいただき会の進行順序よく、午後５時めで度く終りを告げましたのは深く感謝すべき事でありました。当日の参加校並に戦績は左の如くでありました。

─ 9 ─

10/9
10/11
10/13

10/14
10/15
10/16
10/17

10/22
10/25
10/27

10/30
10/31
11/6

11/7

11/9
11/10

11/12
11/13
11/14

11/16

順序不同
東白壁、今池、牧野、清洲、榎、八幡、東田、八熊、露橋、高田、中村、北里、笠寺、笹嶋、上宿、海西、田代、高辻、高藏、神戸、呼續、新川、小確、古渡、山田、味岡、前津、波寄、筒井、西築地、橘、常盤、大井、千代田、則武、守山、正木、傳馬、城北、古新、米野、御喜所、那古野、本宿△第３回戦
中村校２−１上宿校
海西校２−１高辻校
前津校２−１牧野校
橘校２−０千代田校
牧野校２−０神戸校
榎校２−０東田校
東白壁校２−１則武校
傳馬校２−０常盤校△第４回戦
中村校２−１海西校
橘校 ２−１前津校
榎校２−０牧野校
東白壁校２−１傳馬校△準優勝戦
橘校２−０中村校
榎校２−０東白壁校△優勝戦
橘校２−０榎校
遂に華やかな優勝旗は橘小学校の手に下りました。
午後１時より医学博士松浦有志太郎氏の禁酒に関する講演があり全校生徒聴講して得る所がありました。
文部省より 10月７日付を以て本校に補習科設置の認可がありました。
土曜日、放課後名古屋鉄道局卓球部女子選手の方 10 名練習試合のため御来校。
名鉄軍−名高女
一勝者戦
安藤１−３西岡
小出２−３西岡野田０−３大島松原３−０大島平田０−３吉田松原３−０吉田小出３−１西脇松原３−１山内吉川０−３山内松原３−１西岡松原３−１小寺
神戸小学校主催全市卓球大会第２部女子（オープン）競技会に本校選手出場、一同よく奮戦しました。出場選手は、岡島、大島、吉田、山内、水谷、西岡、の方々でした。
日曜日、本日より毎週月曜日に朝会を行ふことに定まりました。
今日より５日間倉橋先生、京都。大阪、神戸地方へ視察のため出張。
祭日。名古屋体育協会主催御大典奉祝市民陸上競技大会に左の６名参加しました。俄づくりの選手なりしためか今一息と云ふ所で敗れ、誠に残念に思ひます。
100 米 大橋、３等賞。
400 リレー 小林、丹羽、近藤、林。４等賞。
巾飛 舟橋、賞に入らず。
先日来待ちに待った橋本先生の奥様御男子御出生お二方共とも至って御健全、誠におめでたい日でありました。
本日木村先生の奥様矢張り御男子御出生、重ね重ねのおめでたさに職員室が明るくなったやうな心地が致しました。本多先生市立第三高等女子学校開校式に列席。
養老へ秋季遠足の日、昨日迄の雨は残りなく晴れて今日を祝福するかのやう、一同は元気よく関西線に乗り込み午前９時名古屋線をはなれて養老へついたのが 10時半、赤に黄に緑に、四方の眺めは美しい、滝を尋ねて孝子の面影を偲び、大垣公園に立寄って東海道線で無事名古屋に着きましたのは午後の５時でありました。
校長県立第一高等女学校創立 25 周年祝賀式に参列。
第４学年生は午後１時半支那派遣隊帰還兵を御園御門に歓迎いたしました。
今日ぞ御大典御盛儀の始る日、今宵は我名古屋市に御駐輦あらせられますので、市民の光栄限りなく奉拝者早朝より御幸道路につめかけ、
我校第４学年松組と第２学年松組の生徒も正午出校所定の場所につき、端座してひたすら御召列車の御着を待ち奉ること約３時間、時は刻々と迫り時計の３時17 分を報するや皇祝砲の第一声全市に響き渡るすはこそと 20 万の奉拝者衿を正し息をつめて今か今かと待ち奉る中、鹵簿粛々と約五丁半に渡り、秋陽に映じて金色まばゆく荘厳の中に進ませられて、尊しとも美しとも絵巻物とも実に其立派さは言葉に表はしやうもなく、沿道の民草ただ感激にみちて大地に伏して泣くものさえありました。
鳳輦大礼の京都へ向はせられますの日、第１学年梅組と第２学年桜組の組は未明より学校に集まり６時半出校御幸道路に向かひました。
夜来の秋雨を物ともせず既に昨夜より御道筋に奉迎送の市民は堵をなし真心を捧げてまち奉る中、両陛下には御機嫌いと麗しく車を進めさせられ、雨中の鹵簿の一入神々しく午前11時に京都に向って御発輦遊ばしました。
支那帰還部隊歓迎のため午後１時半第３学年は御園御門に向かいました。
御即位礼の日、8000 万の赤子斉しく待ち奉った御即位の御盛儀は、午前８時半春興殿賢所御前の儀に初まり、午後１時半紫宸殿の御儀行はせらるるに当たって２時間半祝賀式を挙行いたしました。３時万歳三唱裡に式を終り、それより職員の奉祝会に移り、互に盃を重ねて衷
心より喜びまつり、極めて愉快の一日を過しました。此日倉橋先生には文部省より、教育功労者の１人として表彰せられました。誠に先生の名誉なることは勿論我校の光栄と存じます。
第一師範専攻科卓球部選手の方々本校選手と練習試合のため御出校。
放課後、スミレ倶楽部（小学校職員女子部にて編成チーム）の方々練習試合のため御来校。
大嘗祭の御儀につき休業。今宵暁かけて森厳な大嘗祭の御儀は庭燈映ゆる霜夜を夜もすがら神代を今に御親祭あらせられますので誠に尊き極みであります。本日午前９時より本校コートで名古屋市教員卓球協会主催の卓球大会を開催せられました。戦績左の如し。
第１等賞中区東部、13 点、第２等賞、西区12点、第３等賞スミレクラブ（女教員）９点。
大饜第１日の御儀を行わせらるるに当って畏くも地方賜饌の日でありまして学校は休業。学校長には今日の光栄に浴され午前 11 時県立第

─ 10 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和３〜４年）

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一中学校々庭の饗宴場へ参列せられました。
総裁賀陽宮殿上御台覧のもとに名古屋博覧会会場に於て褒賞授与式が挙行せられ、学校長参列せらる。
第１回東海女子卓球チーム大会の番組抽選のため本多、新田の両先生放課後福壽生命保険会社楼上に出席。
放課後本校卓球部選手は第一師範学校に行き、師範学校長並に諸先生方より熱誠なる御指導を受けて帰りました。
午後２時より校長愛知県教育会大礼奉祝大会並に本会総会に参列。（会場大成小学校講堂）
本間先生三重県々立鈴鹿高等女学校御大典奉祝記念音楽会に来賓出演として出張。此日群馬県女子師範学校長菅原信作氏御来校。
名古屋卓球協議会主催、新愛知新聞社後援「第１回東海女子卓球チーム大会」を市立第二高等女学校のコートで挙行せられました。参加チーム 16、女子部としては今迄にない盛会でありまして、本校選手も左の２チーム出場、鮮かな奮闘振りを見せ遂にＡチームは優勝戦まで残りましたが強敵市立第二チームのために破られ二勝者となりましたのは残念、今一段の努力を要します。
出場選手（Ａチーム） 西岡。山内。吉田。小寺。大島。
（Ｂチーム） 水谷。西脇。岡本。堀。岡嶋。
当日の戦績
△準優勝戦
本校Ａ３−２市立第一Ａ
市立第二Ａ３−１スミレ倶Ｔ△優勝戦
本校Ａ１−３市立第二Ａ
猶本日午後１時より校友会幹事会を開催し、種々協議する所があって解散したのが午後５時。当日の出席者は 10 名。
月の６回神器を奉じて皇后陛下と共に京都の皇宮に御幸あらせられました。聖上陛下には、爾後二旬、滞りなく御一代の御大典を終らせられて、今日しも東京に御還幸の途におつき遊ばし、今宵は我名古屋離宮に御駐泊あらせられますので、重ねての光栄に勇み立ち我校第４学
年梅組と１学年桜の組は御幸道路に奉迎申し上げました。
天皇陛下には御駐輦一日で今朝６時50 分離宮御発門、８時名古屋駅御発輦いよいよ東京へ還幸遊ばしますので、第３学年生全体は午前４時出校澄み渡る月影をふんで御幸道路に到りました時は既に見渡す限り熱誠を込めた奉拝者で立錐の余地もありません程でした。聞く所によれば此人々は夜を徹して通御を待ち奉ったとの事、赤子の真心の程涙ぐましう、忠孝二つの美花につつまれ我国体の如何に世界に秀でて美しきかを今更のやうに感じました。
午後２時より基督教青年会主催女学生英語雄弁会に第３学年三浦美保子さん出場。
本校主催の小学校教員対抗卓球大会に於ての優勝校橘小学校に於ては本日優勝祝賀卓球大会を開催せられ、本校よりは本多、橋本、小澤の３先生参加、榎小学校強チームのために見事に敗れましたのは残念でした。
第４学年全体は校長、本多、橋本、小澤、倉知の諸先生引率のもとに午前５時24 分名古屋駅を発して奈良京都への修学旅行に向ひました。
歴史に美術に工芸に宗教に古き都の奈良に着しましたのが午前 10 時39 分、それより奈良公園廻りを初めました。旅人の袖にすがつて食を乞ふ可愛らしい神鹿の幾群かに送り迎へられ、春日神社、三笠山、二月堂、三月堂、南大門、正倉院、大仏殿、五重塔を経て再び猿沢の池のほとりに帰り急ぎ汽車の人となって桃山へ着きましたのが２時 17 分明治大帝並に照憲皇太后の御陵に参拝し一種荘厳の気にうたれて帰途、乃木神社へ参拝し又も汽車にて京都へ着しましたのが４時 28 分、下京区の安木旅館へと急ぎました。
午前７時宿を立って御所に向ひました。３万余の拝観者は既に未明より御門前につめよせ、さすがに人を以てうめられていました。やがて
順を待って御門内へ入り御盛儀の跡を拝して今更の如く皇室の尊厳さをしみじみと感じ、それより北野天神、金閣寺、嵐山、八坂神社、円山公園、清水寺、三十三間堂を経て京都駅に着し思ひを残して汽車中の人となったのが午後５時 34 分、僅か２日間に学び得た所が実に大であった事など語り合ひて興ずる中早くも名古屋駅に着し、先生、父兄に迎へられて元気よく解散しましたのが９時半でありました。
午後１時より五明忠一郎先生の「欧米視察談」を全校生徒聴講して面白く中に得る所がありました。
本日より３日間国民保健体操（ラジオ体操）実演講習会授講のため橋本先生午後３時より県立第一高等女学校の会場へ出席。
本日新帰朝者愛知県立第二高等女学校教諭豊島松治先生御来校、チエツコ、スロバキヤ農村婦人の副業たる、チエツコ刺繍を参考品として寄贈され猶其上別項「西洋人の生活を視察しての記事」を我校友会誌に寄稿せられました事を深く感謝致します。
ラジオ体操実演のため橋本先生午後１時より会場へ出席。
今回本校新設の補習科卒業生に対し愛知県庁より尋常小学校本科正教員無試験検定の認可があり、尚臨時試験施行の上小学校裁縫科専科正教員免許状下附の通牒がありました。
第４学年松の組並に第２学年桜の組の生徒はクラス会のお菓子代を一人５銭づつ節減し年末同情金の中へ差出しましたので、早速係の方へ廻し其奇特を賞しました。
終業式挙行。同晩に文学士武山先生の新任式を行ひました。
午前９時より新愛知新聞社主催陸上競技大会へ本校選手出場、３学年大橋たよ子100 米にて２等賞をいただきました。
同日夜、橋本先生、卓球協会主催懇会に御出席。（福壽生命保険会社楼上）学校だより（『会誌』３号より）〈昭和４年〉
1/1
新年拝賀式挙行。
1/8
始業式挙行。本間先生休暇中御郷里にて御結婚式を挙げらる。
1/12
放課後、卓球部選手旭クラブの方々と練習試合をなす。
1/13
学校長保城会の新年祝賀会に出席。
1/14
朝会に際し木村善一先生の告別式を挙ぐ。（名古屋市電気局に御転勤）
1/20
陸上競技部小池先生のお子様御出生、御男子との目出たき報に接す。
1/24
午後、月例の校内大清潔施行。稲垣戒心先生の親任式挙行。
1/28
学校長婦人問題研究会に出席。
2/4
学校長入学試験問題協議会へ出席。
2/7
学校長名古屋市長主催入学試験問題研究会に出席。
2/8
京都御所拝観につき学校長より訓話あり。

─ 11 ─

2/9
2/10
2/11
2/22
2/24
2/25
2/26
2/28
3/6
3/9
3/10
3/11
3/18
3/20
3/21
3/22
3/23
3/28
3/29
4/5
4/6
4/8
4/17
4/27
4/29
5/1
5/2
5/3
5/8
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5/10
5/14
5/15
5/19

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5/27
6/6
6/8
6/15
6/16

第３学年以下280 余名御所拝観の為め、午後11 時50 分名古屋駅発にて京都に向ふ。
朝よりの降雪に寒気一入はげし。御所拝観の生徒無事午後７時 30分名古屋駅に着す。父兄諸氏の出迎へに昨夜来の疲労も打忘れ、元気よ
く家路につく。前校長は駅にて旧職員天野重朗氏に迎へられ直ちに同氏の結婚式に列席せらる。
紀元節拝賀式挙行。式後、学校長愛知中学校本館竣工記念式に参列。
学校長清話会に出席。
市立第二高等女学校に於ける愛知県体育連盟主催女学生卓球大会に本校選手出場す。
創立記念日にて休校。
午前８時より本校講堂にて東京希望社の後藤静香先生の御講演あり。温言の裡に幾多の教訓を含み益する所多々。
校友会誌第２号全部出来、在校生に分ち、会員諸姉へ発送す。
稲垣一雄先生の御子様御出生、玉の如きお嬢様との報に接す。
地久節。皇后陛下御服喪中に付き拝賀式を行はず。
校内学芸会開催。
陸軍記念日にて引続き学芸会を催し父兄諸氏を招待す。
午後１時より校友会春季総会を開催。来会者多かりしも、はからざる駿雨の為め記念撮影も為し得ず午後５時、或は自動車に或は車に本意なき別れを告げて散会す。
臨時職員会を開く。
午前９時橋本先生の告別式を挙行す。
春季皇霊祭。第１学年生はクラス会を開き学年末に際しての感想を語り、或は余興に楽しみ意義ある半日を送る。
午前８時終業式挙行、引きつゞき馬場先生の告別式を行ふ（御出産の為め）。午前 10 時より卒業証書を授与す。新卒業生 105 名小学校より
引きつゞき皆勤者、菱田初子、４ヶ年間精、皆勤者、酒井あや子、杉本年子、それより謝恩会開催、師弟打とけて最後の歓談を為す。
入学考査につき打合せ会を開く。
入学考査。
同上。
入学式挙行。新入生107名。
始業式挙行。左記諸先生の親任式あり。石塚先生。大場先生。小島先生。榎本先生。
倉持先生の親任式を行ふ。
東照宮の祭礼につき休校。
学校長明倫中学校新校舎落成式に参列。
天長節拝賀式挙行。式後、新任先生の歓迎会を催す。
臨時職員会を開く。
午前10 時より学校長県下中等学校体育連盟の総会に出席。同じく午後５時より前県立第一中学校長伊藤氏の送別会に出席。
放課後本校運動部選手各部合併の懇談茶話会あり。
春季遠足運動会について学校長より訓話あり。
雨の遠足運動会となりたるも、生徒の希望のまゝに押しきつて寺本に向ふ。宝探しに貝拾ひに雨中の催し。活動其ものゝ様な元気を見る。
今日は快晴。「急がずば濡れざらまじを旅人の後より晴るゝ野路の村雨」。卓球部選手は放課後第一師範へ行き御指導をうく、学校長名古屋
新聞社主催母の会の発会式に列席。
第３学年□□□□□逝去の報に接す。取り敢へず学校長其家庭を訪れて弔意を表し、其なきがらに別れを告げらる。
午後、第３学年松組担任稲垣先生代表者数名をつれて□□□□□を会葬せらる。
東海女子陸上競技選手権大会に本校選手出場す。戦績左の如し。
50米 １等 大橋たま子 ７秒５分ノ２
100 米 １等 渡邊すみ子 13秒10 分ノ４
200米 ２等 林正子
走巾跳 １等 渡邊すみ子
同 ４等 平野ひき子
走高跳 １等 森富美子
同４等 平野ひき子
三段跳 ３等 河原千代子
400米リレー １等 大橋たま子 58秒
河原千代子
平野ひき子
渡邊すみ子
此日学校長名古屋毎日新聞社の教育者招待会に参会、木曽川の畔に桃太郎の旧跡を訪ねらる。
倉橋先生図画科教授研究会に出席。
県主催図画研究授業を本校にて行ふ。教授者倉先生、指導員は東京高等師範学校教授板倉賛治先生にて、織田視学官を始め参観者 22名。
放課後教育学教授につき打合せ会を開く。
倉橋先生豊橋中学に於ける図画科担任協議会へ出張。
東海女子卓球大会に本校選手出場。準々優勝戦にて敗る。
学校長犬山高等女学校に於ける県下高等女学校長会に出席。
招魂祭に付き休校、生憎の雨にて各自随意参拝す。
学校長全国高等女学校長会に出席のため上京。
学校長帰校。
県下中等学校体育連盟主催の第３回女子陸上競技大会に本校選手出場。戦績左の如し。
走巾跳 １等 渡邊すみ子
100米
２等 渡邊すみ子

─ 12 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和４年）

200 米リレー

6/20
6/21
6/22
6/23

平野ひき子
河原千代子
大橋たま子
渡邊すみ子
バスケットボール投 ２等 中川愛子
走高跳 ４等 森富美子
小澤先生中等学校理科教授研究会へ出席。
熱田神宮例祭につき第３学年生30 名代拝す。
県下中等学校物理化学教授研究会を小牧中学校に於て開催せられ学校長並に小澤先生出席。
同日市内葵小学校講堂落成式に本多先生参列。
市小学校教員卓球協会主催第５回各区対抗卓球大会を本校コートにて行はる。各区の優勝者５名を以て一チームを編成されたるだけに物す
ごき奮戦ぶり。当日の戦績左の如し。
南

中西

中東

東

3

1

3

1

3

3

4

0

2

8

7/21
7/27
8/2
8/16
8/19
8/22
8/26
8/29
9/1
9/3
9/7
9/13
9/16
9/21
9/24
9/29
9/30
10/1
10/2
10/4
10/6
10/9
10/10
10/11
10/13
10/14
10/17

西
西
4

東

1

2

中東

3

2

4

中西

3

5

2

2

南

9

15

6

12

計

2

6/25
6/29
7/2
7/11
7/19
7/20

２等

放課後、卓球部選手上宿小学校へ行き御指導を受く。
本校卓球部選手山内とめ子、西岡はつ子大阪の大会に参列す。
市外新川小学校卓球部の諸先生御来校。
小幡愛知県知事、伊東警察部長、村松武美氏の送別会に学校長出席。
第４学年松組自治会を開く。市内は昨今防空演習にて物すごき爆音空に満つ。
第１学期終業式挙行。つゞいて中島先生の告別式を為す。式後大清潔施行。
第４学年梅組自治会を開く。
本日より８月31日まで夏季休業。学校長安達内務大臣閣下の歓迎会に列席。
運動部夏季練習を一先づ終る。
学校長郷里岐阜県加茂郡東白川村青年、処女連合大会に講演の為め出席。
運動部夏季練習を開始。
第２学年松組□□□□逝去の報に接す。哀悼に堪へず。学校長には代表として同学年岡本、河野、上田の３名をつれ市外山田村に会葬せらる。
学校長上京。
学校長帰校。
日本に於ける卓球の権威者東京歯科医学専門学校教授松井先生御来校、本校卓球部選手に御講演あり引きつゞき実地に御指導を賜ふ。
始業式挙行。式後大清潔を行ふ。本日より校内に給品部を設定。
放課後橘小学校卓球部の諸先生御来校。
放課後、第一師範学校の諸先生御来校。本校卓球部選手は御指導を受く。
渋谷先生の親任式を挙行す。
本日より普通授業時間となる、市教務課長神長氏御来校。
卓球部選手市内東白壁小学校に行きてコーチを受く。
婦選獲得同盟会幹事市川房枝女史の御講演あり。放課後、校友会理事会開催。
明治神宮陸上競技大会東海予選会に本校選手出場京都二條高女の為に全敗す。此日、田中政友会総裁薨去せらる。
皇后陛下には今朝６時 16分内親王殿下御分娩あらせらるとの号外に、一同歓喜し謹んで祝意を表し奉る。
日増に高き空、夜毎に繁き虫の声、漸く秋深きを覚ゆ。放課後、本校主催小学校教員対抗卓球大会の番組抽籤を行ふ。立会の諸氏は小学校側代表として上宿の成瀬先生、高辻の杉浦先生、名古屋卓球協会よりは、高木、松平の両氏、新愛知新聞社よりは高井運動部主任御臨場。
内宮遷御の大典に際し、午前８時より参拝式を挙行す。午後１時より校友会理事並に幹事会を開催す。
学校長、小橋文部大臣、俵商工大臣両閣下の歓迎会に出席。
内親王殿下御命名式を行はせらる。謹んで奉祝す孝宮和子内親王と仰せらる。
学校長新女性社主催東京より来名の名流婦人座談会に出席。
本多、大場、稲垣、榎本先生退職。
鳴田先生の親任式を行ふ。
大正 13、14両年度卒業諸姉の小集を本校内に催す。
水口、下等、田代３先生の親任式挙行。
本校主催新愛知新聞社後援第２回小学校教員対抗卓球大会挙行。参加校実に四十□校。
午前９時、越原校長開会の辞に次で新愛知新聞社運動部主任高井氏の挨拶、審判委員長高木留吉氏の試合方法に関する注意等ありて、直ちに試合を開催す。目覚ましき白熱的接戦を繰返し、午後５時左記の戦績でプログラムを完了、喝采裡に優勝旗並に優勝カップを授与した。
個人試合
チーム試合
準々決勝戦
準々決勝戦
坂野（傳馬）３−１野々垣（前津）
第一高等
（Ｂ）
２−１海西
成瀬（上宿）３−２夫馬（橘）上宿２−０榎─ 13 ─

杉浦（高辻）３−０木村（則武）澤井（牧野）３−０鈴木（愛知）
準決勝戦
成瀬（上宿）３−０坂野（傳馬）
杉浦（高辻）３−０澤井（牧野）
決 勝 戦
10−５
成瀬（上宿）10−５杉浦（高辻）
10−５

10/18
10/20
10/22
10/23
10/26
10/27
11/1
11/2
11/3
11/6
11/9
11/13
11/14
11/17

11/18
11/21

11/22
11/23

11/26
11/30
12/3
12/4
12/5
12/7
12/8
12/9
12/12

牧野２−０那古野
則武２−１前津準決勝戦
上宿２−１第一高等牧野２−１則武
決 勝 戦
上宿
（２）−
（０）
牧野
関戸３−０前川成瀬３−０澤井
西村
岡崎
此日名古屋毎日新聞社主催東海女子陸上競技大会に本校選手出場。戦績左の如し。
走巾跳 １等 渡邊すみ子 （４米90）
100米
２等 平野ひき子
50米
３等 大橋たま子
400米リレー
３等 平野ひき子
河原千代子
大橋たま子
渡邊すみ子
小林淑徳高等女学校御来訪。
名女並に昭和４年度卒業諸姉校内にて同窓会を開く。
県主催中等学校家事科教授研究会に小島先生出席。
小島先生第４学年生を引卒、南大津町東邦瓦斯営業所に赴き瓦斯料理の実習を見学。放課後、臨時職員会を開催す。
家事科担任教員協議会へ小島先生出席。
大正 15年度卒業生諸姉同窓会を催す。倉橋先生図画教授研究会へ出席。
東海中学校長石塚先生御来校。
緊縮の折柄秋季遠足運動会を覚王山に催して止む幸、絶好の秋日和にて山色一入の趣あり。一同日脚を忘れ終日喜々たり。
明治節祝賀式挙行。渋谷先生を本校教頭に推薦す。
臨時職員会開催。
学校長並に水口先生県主催中等学校地理科教授研究会へ出席。同じく小澤先生理科教授研究会へ出席。午後６時より学校長児童体育協会の招待会に出席。
久しく病気静養中の第４学年松組□□□□遂に逝去せりとの報に接す。学校長早速其家庭に訪れて其なきがらに告別さる。
此日学校長郷里に帰らる。
午後２時第４学年松組全体は倉橋、田代両先生に引卒され級友□□□□を会葬す。
学校長帰校。育英商業学校主催第７回陸上競技大会に本校選手参加。戦績左の如し。
走巾跳 ２等 渡邊すみ子
400 米リレー ３等 平野ひき子
大橋たま子
河原千代子
渡邊すみ子
稲垣先生東海女子卓球大会抽籤の為め名古屋卓球協会へ出席。
日比野マラソン王御来校。体育に関し軽妙なる御講演ありて後、運動場に於いて日比野式走法の実地指導を賜はる。100米のトラツクを正１時間。先生に続いて走り通したるもの左の如し
稲垣先生、安江書記、４梅山内とめ子、藤田美喜子、３松宇佐美貞子、北村豊子、２梅柘植あぐり、黒田百合子、２松曽我夏子、内山幸子、榊原たま子、鈴木さわ子、１桜安田節子、加藤幸子。
私立中等学校側より市会議員に当選せられし梅村中京商業学校長並に小林淑徳高等女学校長の祝賀会を名古屋ホテルに催し学校長出席。
名古屋卓球会協主催第３回東海女子対抗卓球大会に左の選手出場、初陣のことゝて第３回戦にて惜敗す。
林茂子、岡本末子、岡本廣子、水野美代子、木村寿満子。
同日、名古屋体育協会主催第５回市民陸上競技大会に本校選手参加、戦績左の如し。
走巾跳 １等 渡邊すみ子
走高跳 ３等 森富美子
400米リレー ２等 平野ひき子
河原千代子
片桐千鶴子
渡邊すみ子
午後６時より名古屋毎日新聞社主催女学生連合音楽会に第３学年生出場す。
学校長享栄商業タイピストリーグ創立３周年記念祝賀会に参列。
中京商業学校梅村清光氏御来校。
全生徒の服装検査を行ふ。学校長、市立工芸学校長深見先生の御葬儀に参列。
職員会例会開催。
職員会決議事項を各担任より生徒に申渡しあり。
日本女子大学教授井上、大橋両先生の御講演あり聴講す。
学校長午前９時より鶴見祐輔氏の座談会に出席。午後５時より木堂会発会式に参列、犬飼木堂先生を名古屋ホテルに迎ふ。
通信簿の取扱に関し、全父兄諸氏に通知を発す。
学校長中等学校入学生選抜方法に就ての協議会に出席。午後。木堂会幹事会に出席。

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和４〜５年）

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定期考査開始、本日より向ふ１週間。
新愛知新聞社主催第９回東海女学校小学校陸上競技大会に本校選手出場。戦績振はず。
補習科卒業生に対し、小学校教員資格の外、学校看護婦の資格を兼ね得るの施設と為す。
大清潔施行。第３学年松組クラス会を開き、会費の中より１人５銭宛を節約して合計２円20 銭を年末救済金の中へ寄贈。
第２学期終業式挙行。式後、通信簿を渡す。
大正天皇祭。本日より１月７日まで冬期休業。

〈昭和５年〉
1/1
新年拝賀式挙行。式後、新年宴会。
1/6
午後５時より高知県人会新年会を本校講堂にて開催。来会者約 300 余名。
1/8
始業式挙行。式後職員有志のカルタ会を催す。
1/9
世界的壮挙ツエ伯号空中世界一周映画会に招待され学校長出席。
1/13
清話会新年会に学校長出席。
1/15
学校長県下高等女学校長会に出席（会場椙山第二高等女学校）。職員会例会。
1/16
杉浦七町小学校長御来校。
1/18
第一師範学校専攻科卓球部選手の方々御来校。
1/21
磯部明倫小学校長御来校。本日午後５時衆議院解散。
1/22
市外飛鳥小学校長御来校。稲垣先生県体育連盟主催中等学校連盟卓球大会協議会に出席。
1/24
学校長上京。
1/26
新愛知新聞社主催日比野マラソン王指導、熱田神宮ワテーキング参拝に本校生徒 16名参加、１名の落伍者もなく元気にて往復す。
出席者氏名
４年 林正子、友松愛子、森つな子、藤田美喜子
３年 木村豊子、鈴村芳子、森富美子、宇佐美貞子、北村豊子、植松春江、加藤喜命
１年 渡邊すみ子、河原千代子、安田節子、大橋正子
市立第二高女主催優勝披露卓球大会に本校選手参加、準決勝戦にて３等賞を受く。
林しげ子、岡本末子、岡本廣子、水野みよ子、木村すま子
1/28
学校長帰校。大阪毎日新聞社の人見絹枝嬢椙山第二高等女学校にて当市女学生に陸上競技の指導をされ、本校選手もコーチを受く。
1/30
学校長海部郡飛島村小学校開催の処女会に講演の為め出席。夜は名古屋毎日新聞社主催の東京女流文士諸氏の座談会に出席。豊橋第二中学
校長小出弘隆氏御来校。
2/1
婦人問題研究会に学校長出席。
2/3
高松宮殿下御婚儀に際し、祝し奉りて、寄宿舎生一同校長指導のもとに、小笠原流婚礼式の実習を為す。
2/5
第１学年渡邊すみ子100 米競走に於て昨年記録の全国第８位に位するを以て、全日本陸上競技連盟より十傑賞を授与せらる。ミシン女学校
長奥澤登起子女史他数氏来校、新型洋服の裁縫品を陳列し、ミシン刺繍等の実演あり。
2/7
玉置旗屋小学校長御来校。
2/9
早稲田大学人事課長末安真治氏をはじめ愛知女子高等工芸学校長他数氏の御来校あり。
2/11
紀元節祝賀式挙行。式後、補習科生卒業記念撮影を為す。
午後１時より小澤、稲垣、水口、鳴田の４先生東白壁小学校主催の卓球大会へ参加。
2/15
織田視学官御来校。
2/16
金城女子専門学校長市村與市氏御来校。名古屋新聞社主催婦人連盟協議会に石塚、小島、両先生出席。
2/23
水口先生地理科教授研究会に出席。愛知県体育連盟主催女学生卓球大会に本校選手出場す。参加校13 校、（会場市立第二高女）準々優勝戦
にて敗る。
2/24
前白壁小学校長大場貞吉氏御来校。
2/25
創立記念日にて休校。前校長越原和先生多年の御努力を偲ぶ。
2/28
倉知、石塚両先生裁縫科教授研究会に出席。
学校日誌（『会誌』４号より）〈昭和５年〉
3/5
放課後職員会例会を開く。
3/6
午前９時、地久節祝賀式を行ふ。
3/12
明日東京方面へ出発の、修学旅行隊に、学校長より訓辞あり、引きつゞいて渋谷教務主任から懇切に、旅行中の心得を諭された。
午後５時学校長私立中等学校長会に出席。
3/14
昨日の雨は名残りなく霽れたので、旅行隊は夕景から、旅装軽やかに停車場に集つた。折柄皎々として射し登る月に、一入気分も晴れやかに、喜々として、やがて８時20分、列車中の人となつた引卒の先生は、渋谷、鳴田、水口の３先生で、停車場には父兄諸氏の見送りが多かつた。
3/15
中津高等女学校教諭西尾藤太郎先生、本校補習科視察のため御来校。校友会幹事、瀧本、林、大宮、川地の諸姉会誌発送の準備に出席。
3/16
前日の通り校友会幹事出席。
修学旅行隊、午後９時54分、無事名駅についた。皇居を拝し明治神宮へ参拝して「必ず有為の女性となり、国家のためにお尽しします」と誠心からお誓ひ申上げて帰つただけに、輝やかしい面持が伺はれた。
3/17
今日より向ふ４日間、新卒業生は、市内見学の日程となつてゐるので、倉橋、久野両先生引卒のもとに、愛知医科大学並に盲唖学校に出掛けた。
3/18
名古屋離宮拝観と新愛知新聞社見学。
3/19
三菱電気器具製作所見学。
3/20
裁判所公判傍聴。
3/21
会誌、漸く出来したので、在校生に配布し、校友 1000有余名に全部発送した。
3/22
午前９時 終業式挙行引きつゞき、新卒業生に愛知県賞銀時計の授与、並に東京希望社よりの表彰状の授与式を行つた。
銀時計受領者 三浦美保子

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10ヶ年間皆勤の表彰状並に賞品受領者 山内とめ子
午前 10 時学校長例年の通り、卒業式を廃し、一人々々を校長室へよび迎へて、其個性に応じ、懇に注意を与へつゝ、卒業証書を授与せられた。
（本科卒業生75名、補習科卒業生17名。）
午後は謝恩会を催し、賑やかに打ち語つて５時解散となる。
第３学年生、午前10 時より、在校生を代表して、卒業生諸氏のために、送別会を催し、喜びつ、親しみつ、名残りを惜しんで午後１時解散した。
午前９時より新入学生の身体検査を行ひ、即時可否を発表。
学校長豊橋方面へ出張。
第４学年生有志28名、新学期に際し、校内清潔のためにとて出校。小島先生お指図のもとに、丁寧に整頓して帰る。
午前９時より入学式を行ふ。
始業式挙行。
放課後 職員会例会を開く。
本日より補習科生のため、愛知県学校衛生技師中島鋭雄先生、看護学の教授を始めらる。（毎週土曜日午後と決定）
招魂祭につき、例年の通り、第４学年生は、渋谷、田代、石塚、倉知の諸先生に引卒せられ代拝した
本日より毎週月曜日午後、森曽水先生、補習科生に書き方を教授せらる。
草川医学博士の、看護学の教授、今日より始まる（毎週水曜日の午後と決定）
看護学の実習は、毎日曜日午前中、草川眼科医院で、草川博士の指導を受ける事となつた。
東照宮祭礼につき休校。
作法室の洋間出来。放課後卓球部選手は、市立第一高等女学校へ練習試合に赴く。
学校長、八事山の育児院を訪問し、毛筆100 本を寄贈せられた。
本日より向ふ１週間、学校医出張、生徒の身体検査を行ふ事となつた。
午前８時、天長節祝賀式を挙行。
午前10 時より、校友会幹事会を開き、本年度の春季総会の件、並に本校創立 15 周年に際し、何等かの催しをなすべく打合せた。
霖雨そぼふりうつとうしい日、されど若葉の色は美し。倉橋先生は、今日より向ふ３日間、岡崎師範の図画教授研究会に出張。
県下高等女学校教務主任協議会を豊橋高等女学校に開かれ、学校長並に渋谷先生出席。
第９回極東選手権大会の、陸上競技東海予選会は本日午前９時から、豊川の競技場で行はれた。本校選手の戦績は100 米 １等 渡邊すみ子 13秒フラツト （今春日本の新記録）
走巾跳 １等 渡邊すみ子 ４米92
円盤投 ３等 埴原直子
右の如くで 渡邊すみ子は、100 米を13 秒フラツトで美事テープを切り、明治神宮大会以来の短距離の第一人者である、光栄の最高記録者
村岡美枝嬢を破りフアンの血を湧かした。
本年３月卒業となつた本校補習科生17名に対し内14名に、尋常小学校本科正教員の免許状を下附せられた。
職員会例会開催。
若葉薫る大和美吉野グラウンドで、明 10日より第７回日本女子オリンピツク大会、兼第３回世界女子オリンピツク予選会を開催せられる事となつたので、本校選手渡邊すみ子、平野ひき子の両名は校友会長越原和先生、並に校長先生、小池先生に引卒せられ、午後８時 14 分
発の関西線で美吉野に向つた。
学校では今日の美吉野大会の戦績は如何と、頻に噂して時を過した。と夜おそく電報が到着した。「セイセキヨシアトフミ」とあつた。書信の一節を「夜来の降雨名残りなく晴れて、絶好の競技日和午後３時大会の幕は切つて落された。栄ある代表選手に選び出されんものと、全国から集り来つた500 余名の少女選手連は、何れも上級生もしくは専門学校程度の堂々たる選手のみで我が校の如く２年生位の小さきものは見当らない。到底予選にさへ通る気遣ひはない。と思ひの外、平野ひき子が 100 米第１予選に 13 秒２で１着となり、60 米第１予選に又２着となつて驚かした。渡邊すみ子も 100 米を第１第２予選とも鮮かにテープを切つて、観衆をあつと云はせた」云々
同じく通信の一端を「栄ある選手が選び出される最後の日は来た。午後９時半、花と競ふ 500余名の参加選手の華やかな入場式が行はれ、10時半競技の火蓋は切られた。選手の胸はおどる。プログラムは進む。渡邊すみ子は 100米準決勝１着、決勝に於て又１着となり、美事にテープを切つた痛快。憩ふ暇なく引きつづき走巾跳に出場。之れ又５米13 で第１等となる。総べてはこれで解決せられた。日本女子代表選手として、プラーグの第３回世界女子オリンピツク大会に出場と決定せられた一同意外の出来事にただ呆然」云々
全校生徒、萬歳を以て平野、渡邊の両選手を迎ふ日本全国の新聞、筆を揃へて「プラーグの大会へ誉れの五選手決定」と報導せられた。因に五選手は本県よりは県立第一高女の村岡美枝嬢、本校の渡邊すみ子、京都二條高校の中西、濱崎、本城の三嬢であつた。プラーグ行きの費用は１人約 4000 円で内3000 円は日本女子スポーツ連盟より給与せられ1000 余円は学校で負担する事となつた。
全校生徒の春季遠足運動会を、愛電沿線聚楽園に催した。天気晴朗、まづ細井平洲先生の遺蹟を尋ね、墓碑に至つて先生の徳操を偲び、帰つて弘法大師横の見晴しのよい松原に坐を占めて、昼食を取り、やがて引潮となり海に行く。皆持ちあぐむ程貝を拾つて、午後５時無事愛
電駅につき解散した。
本校創立15周年を兼ね、校友会春季総会を催し盛大裡に終る。
本日から６月末日迄、渡欧選手は美吉野に合宿練習をなす事となり、渡邊すみ子は村岡嬢並に来名の人見絹枝嬢と共に、大阪を経て美吉野に向ふべく出発した。
午前９時より日本歯科医学士山田顕一氏の衛生講話あり、全校生徒聴講す。
学校長、大阪より美吉野方面へ出張。
午後２時より鉄道青年会理事、益富政助氏並に同会講師村井寅雄氏の講演あり。
本校創立以来の生花、点茶の講師日比野安三郎先生逝去との悲報に接す。夢かとばかりに驚いて学校長早速其邸宅へかけつけ弔辞をのべられた。浮世の無常は何とも致し方なく、誠にお悼しい限りである。
本日午後中華民国卓球代表選手の来名あり、午後７時から YMCA に於て、全名古屋代表選手と試合があるとの事で、本校卓球部選手も校長並に稲垣先生に連れられ、国際上の応援に出掛けた。どこ迄もねばり強い中華国民性を発揮して、遂に名古屋チームの敗となつた。
放課後倉橋先生は、各組の委員を集め、日比野邸を訪れて弔詞をのべられた。
名古屋卓球協会主催、全国選抜卓球大会を市立第一高等女学校コートで開かれた。全国的の名選手の集りだけに、目覚ましい活躍ぶりを見せたので本校選手も校長先生稲垣先生につれられ其妙技を見て得る所があつた。栄冠は早稲田大学の駒形選手が獲得せられた。
此日午後２時、故日比野先生の御葬儀を営まれたので、本校職員生徒、涙をのんで会葬した。

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学校長には午前 11時、八重小学校に開催の、県下小学校長会に列席 引きつづき末広博士の講演を聴講。
快晴の心地よき日。校内運動会を催し、全校生徒は元気にみちみちて、次から次へとプログラムは進み、午後１時閉会した。
本日の優勝クラスは第２学年級で遂に名誉の優勝旗を獲得した。
運動会プログラム
１、開会の辞 校長先生
２、運動開始１ ラヂオ体操 全校生徒
２ 100 米第一予選 各学年選手
３ 縄跳遊、股下ボール １年
４ ポルカセリヤス ２年
５ ハードルリレー ３年桜組
６ 一人一脚 ３年梅組
７ カドリール ４年桜組
８ 100 米第二予選 各学年選手
９ ボールパツスリレー ４年梅組
10 林檎トリ（律動） １年
11 共同一致 ２年
12 タンツライゲン ３年
13 置換競走 ４年桜組
14 100 米決勝 各学年選手
15 ドヂボール ４年梅組
16 平均台通過 補習科
17 400 米継走 各学年選手
18 ２分間整列 全校生徒
３、優勝旗並に賞状授与
４、閉会の辞 校長先生
学校長、東京市の女子専門学校並高等女学校視察のため上京。
県下中等学校理科教授研究会に、小澤先生出席。
愛知県体育連盟主催、女子陸上競技大会は豊川グランドで開催せられた。此日本校選手は戦績上らず左の結果を見せた。此後一層の努力を望む。
100 米 ３等 平野ひき子
50米 ３等 平野ひき子
走高跳 ４等 植原直子
200米継走 ４等 平野、刑部、高橋、幸村
熱田神宮の祭礼につき、第３学年総代として参拝した。
萬国女子オリンピツク大会をめがけて、美吉野に 40日あまりの合宿練習をつづけた、渡邊すみ子村岡嬢と共に、午後８時14 分名駅に着すとの報があつたので、停車場には、日比野マラソン王をはじめ、各新聞社の方々、前校長、父兄、競技部選手など、多数の出迎へをうけて、元気な顔を見せた。
午前９時より本校講堂で、渡邊すみ子渡欧送別の学芸会が開かれた。同窓の友の、衷心よりの、溢るる様な激励の言葉のかずかずに、日本代表選手とは云へまだ15歳のあどけない渡邊すみ子は心中泣いて喜んだ。
当日のプログラム
１、開会の辞２、唱歌 １年生Ｂ組
３、送辞 ２年 加藤幸子
４、英文朗読 ４年 前野とき子
５、対話 ３年 水野ちゑ子
同 高田房子
同 神木はな子
６、唱歌 ２年生Ａ組
７、英語朗読 ３年 佐々木タツ子
８、朗読 ４年 柴田サヨ子
９、唱歌 １年生Ａ組
10、英語対話 ２年 加藤幸子
同 番匠清二同 村上千代子
11、談話 ３年 岡村和子
12、唱歌 ２年生Ｂ組
13、英文暗誦 ３年 川出ゆき子
14、習字席書……行書……４年 柴田キヨ子……草書……４年 神田ふじゑ……行書……３年 棚橋みすゑ……行書……３年 彦坂静子……楷書……２年 瀧澤かず子
15、舞踊 １年 石原たね子

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同 正盛いさを同 長谷川文子
同 高橋すず子
16、朗読 ２年 祖父江みや子
17、唱歌 ３年 水野ちゑ子
他15名
18、送辞 ４年 柴田キヨ子
19、漢文朗読 ４年 森内すみ子
同 三橋久子
20、英文暗誦 ４年 和久千代
21、唱歌 ４年 和久千代
他19名
22、朗読 ３年 山本喜代子
23、談話 ４年 森富美子
同 中村すき同 野田ゆきえ
同 江田文子24、詩吟 ４年 伊藤よし子
25、化学実験 ３年 岩田昌子
26、談話 ４年 小塚ふじゑ
27、談話 補習科 神谷福栄
28、唱歌 ４年 小塚ふじゑ
他18名
29、謝辞 ２年 渡邊すみ子
30、閉会の辞
本日より向ふ１週間、学期考査。
午後１時より名古屋新聞社主催の、極東大会優勝記念並に海外派遣選手送別女子体育大会は、椙山第二高等女学校々庭で開始せられた。本校選手の戦績は100米 １等 渡邊すみ子 13秒フラツト
同 ２等 平野ひき子
走高跳 ３等 埴原直子 １米 36
上級リレー ３等 平野、刑部、高橋、渡邊
走巾跳 １等 渡邊すみ子 ５米
本校選手はまだ１、２年の下級生ばかりであるのに、よく上級生の間に伍して奮闘する事と思ふ。此日渡邊すみ子は、走巾跳に練習の時は５米 40出たのであつたが、試合の時５米しか出なかつたのは残念であつた。
此日名古屋新聞社より、渡欧選手に記念カツプを贈られた。
本日午後２時、大阪市の運動場で、渡欧選手送別の体育大会が開かれるので、学校長には、県一高女校長と御同行出発せられた。
放課後、本校職員全部打ちより、渡邊すみ子の渡欧送別の宴を開き、懇切に諭しつ励ましつ午後５時解散した。
午前 11時、学校長には若槻全権の歓迎会に出席。
午後１時より、愛知県婦人連盟幹事会に倉知先生出席。
大阪毎日新聞社名古屋支局の主催で、午前 10時鶴舞公園奏楽堂に於て、渡欧選手の市民送別会が開かれた。先づ村岡、渡邊、人見、中西、
濱崎、本城の各代表選手を中心に、本校生徒並に県一高女生徒数百名、それに多数市民諸氏の参加があつて式は、君が代の合唱に始り、伊藤大毎支局長の挨拶、知事、市長の祝辞、内務、文部、外務の各大臣よりの祝電披露、渡邊 村岡両選手の謝辞、校長先生の選手所属学校を代表しての挨拶、若松幼稚園園児の花輪贈呈 両校生徒の送別の歌などがあつて会は閉ぢられた。それより渡欧選手は各学校関係者 父兄 体育関係者等 40数台の自動車を連ねて、熱田神宮に参拝し、ひたすら武運の長久を祈り、更に市内を一巡して、記念体育場たる椙山
第二高女の校庭に向つた。
午後１時から記念体育大会は開かれた。当日は日本代表選手の特別参加があり、競技の間々に、椙山高女、名古屋高女、県一高女のマスゲームが演じられ非常な盛会であつた。本校選手の決勝記録は100米（下級生） １等 平野ひき子
100 米（上級生） ３等 幸村まさ子
走巾跳（下級生） １等 埴原直子 ４米40
同（下級生） ２等 刑部ゆり子 ４米 35
60米（下級生） １等 平野ひき子 ８秒８
走高跳（下級生） １等 埴原直子 １米30
200 米リレー（下級生） １等 高橋、平野、刑部、埴原
円盤投（下級生） １等 埴原直子 15米24
番外として此日、渡邊すみ子は 100 米を12 秒８の新記録を出し、走巾跳も亦５米 45、５の東海新記録を出したのはコンヂーシヨンがよかつ
たに違ひない。猶午後７時15分より 名古屋体育協会主催で渡欧選手送別晩餐会を、銀行集会所で挙行せられた。同９時よりは南鍛冶屋
町の番茶の家で、渡欧選手中心の座談会が開かれた。
午前９時より大阪毎日新聞社名古屋支局映画部の方御来校、第２回世界女子オリンピツク大会に於て人見選手活躍の場面、並に去る13 日
渡欧選手の市民送別会及び送別体育大会の映画を映写して全校生徒に観せ、委しく説明せられた。
午前８時終業式を行ひ、学校長より休暇中の心得について懇切に諭された。
本日より８月31 日迄夏季休業。
満都のすばらしい輿望と、声援とを戴いて、憧れのプラーグへと、渡邊、村岡の両選手本日午後５時 14 分の下り富士号で西下すると云ふので、

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もう午後１時頃から見送のためお集り下すつた一般市民の方々が駅前の広場に一ぱいの盛況で、其中に名古屋高女、県立第一高女の職員生
徒、並に各団体、体育関係の諸氏、淑徳高女、金城高女、椙山高女の選手諸嬢、及び渡邊すみ子出身の庄内町民の方々等、身動きもならぬ程の雑踏であつた。やがて両選手は各新聞社より贈られた、花輪、花束に埋もれて、プラツトホームに立つや、両選手を囲んで激励やら萬歳やらで、涙ぐましい感激のシーンが高潮せられた。定刻、厚意的に出動の松坂屋バンドの奏楽の中に列車は、しづしづと動き出して、一路大阪へ向つた。
六選手今日大阪を出発するので、学校長には小池コーチヤー、安江氏等と共に見送りのため大阪へ赴かれた。
本日午前９時より名古屋卓球研究会主催の濱口首相楯争奪の全国卓球大会愛知県予選会を本校コートで開催せられ、本校よりは花輪二ケを贈呈した。
陸上競技部選手本日より夏季練習開始。
運動場の地ならし並に拡張に着手。
運動場全部出来。
40 日間の休暇も夢の間にすぎて午前８時始業式を挙行。
鐘江学務部長退職の御挨拶に御来校。
職員会例会。
待ちわびたプラーグの世界女子オリンピツク大会はいよいよ明日午後２時開催せられる事となつた本校生徒一同は非常に緊張し、渡邊すみ子の写真の前に集つて「すみちやん勝つて頂戴よ」と叫び祈りぬいて友情の熱烈な発露を見せた。
（プラーグ発電通）人見絹枝嬢他５名の日本女子選手は殊に人目を惹き、其奮闘振りは、近来我がスポーツ界の目ざましい進出で、脅威の眼を以て見られてゐる。人見嬢は100米、200米予選を１着で通過し、60米は最後の決勝 残り中西嬢は80 米障碍予選を第一着で通過し、渡邊嬢は200米に入選し、大いに日本選手の意気を示した云々。此通知を見て我が校の生徒は一斉に萬歳を叫んだ。
今明両日、椙山高等女学校校庭で南部、斉両選手の陸上競技に対する講習が開かれ、本校選手職員受講した。
（プラーグ発電通）大会の第２日は引きつづき非常な人気の中に開会、雨にも拘らず観衆は２万を越え頗る盛況を呈したが、雨のためトラツク柔かく、コンデイシヨンがよくないので好記録が出なかつた。我選手の奮闘は依然目覚しく、人見選手 60 米に胸一つの差で第３着となり、日本最初の得点を獲得し、更に 200米準決勝に通過し、80米障碍では、中西嬢又第２着で入選し、渡邊嬢はリレーに備へるため 200
米第２予選を棄権して400米リレーのスタートに立ち、日本選手は第１着を以て第１予選に入選した。
（タイム52 秒４）。メンバーは渡邊、中西、本城、人見云々。世界の檜舞台でいたいけな渡邊すみ子も渾身の力を込めて活躍してゐる事を知つた。
学校長には鐘江前学務部長並に曽我教育課長の送別会に出席。
（プラーグ電報）世界女子オリンピツク大会最後の日は来た。人見選手は各種競技に出場しながら走巾跳に第１位となつたのを始めとして、三種競技には２位、槍投に３位、400リレーに４位となり、大いに日本選手の気を吐いた。渡邊嬢は種目の都合で 100 米に出ず、期待してゐた走巾跳は日本に居た時の様な記録は出ず、30 人中の第８位となつた。最終の成績は
１位 ドイツ 57 点
２位 ポーランド 26 点
３位 イギリス 19 点
４位 日本 13点
５位 スエーデン 10 点
６位 オランダ ９点
イタリー、オウストリア各２点。
フランス、エストニヤ各１点であつたとの通信。
午後学校長は京都市へ御栄転の、曽我前教育課長を名古屋駅に見送られた。
（ワルソー大毎特電）日本対ポーランド女子陸上競技大会は11日午後４時半からワルソーの新スタヂアムで開かれた。相当面白いゲームが予想されるので、観衆は３時頃から続々詰めかけた。種目は９種目で、走巾跳と槍投で人見嬢が１等、100 米、60 米では人見嬢２等、渡邊
嬢は 200米２等を得たが結局日本は 54 対36 で敗れた。試合後ワルソー連盟の会に公使館からも出席して盛会だつた。との通信を得た。
午前９時から世界探検家、竹下康国氏の講演があつて、全生徒聴講した。
（ベルリン発電通）日英独三国女子陸上競技会は本日当地のシヤロツテンブルグ競技場で挙行された。英独はベルリン対ロンドンの対抗競技であつたが、日本は選手が少いので対抗の形式をとらず従つて採点には加はらなかつた。本日は朝来気温暖かで競技の途中から雨となつ
たが、観衆は２万に上り非常な盛況を呈した。我が人見嬢は相変らずの元気で、５種目に出場し100 米と走巾跳に優勝した外、各競技に入賞して大いに気勢をあげ中西、濱崎の２嬢も見事な奮闘振りを示した。ロンドン対ベルリンの対抗競技は非常な接戦で、最後の400米リレ
ーで勝敗決し 47 対46 でロンドンの勝利となつたとの通信。
学校長には午後３時、師範同窓会長鵜飼金三郎氏の御葬儀に参列。場所は中区白川町光明寺。
学校の愛犬「タマ」は本日午前 11時の急行で上京した。
六郷小学校の可知、栗山の両先生御来校陸上競技部の生徒に指導せられた。
午後２時より名古屋体育協会主催の下に、名古屋高商トラツクに於て、第４回東海陸上競技選手権大会兼全日本陸上競技選手権東海予選会を開催せられ本校選手も出場した。戦績は100米 ２等 前田きみ江
200米リレー ２等 平野、高橋、神木、前田
400米リレー ２等 同上（ブラツセル（ベルギー）大毎特電）日本対ベルギーの女子対抗競技会は20日ブラセル市で挙行。日本チームは人見選手を遊軍に配し、主として新進選手の活躍にまかせたが人見選手は槍投、100 米と円盤投に、中西選手はハードルに、渡邊選手は走巾跳にそれぞれ優勝し、400 米リレー（渡邊、中西、本城、人見）にも勝つて結局 52 対 47 で日本快勝した。本校生徒は此通信により元気を見せた。
（パリー大毎特電）日仏女子対抗競技は一般の予想に反して仏軍の勝利となつたが、最大の敗因は旅行と、度々の試合のため疲れてゐたことで、仏国側でもこれには大いに同情してゐた。その上戦の劈頭、優勝を期待されてゐた中西嬢がハードルを３つ倒して失格し、ために仏国にリードされてあせり気味となり、実力が発揮出来ず勝つはずのリレーにまでも敗けてしまつたもので、もし中西嬢が優勝したら、気持が楽になつて結果は逆になつてゐたかもしれない。戦ひに敗けたとは云へ人見嬢の素晴らしい活躍によつて示された、日本女子スポーツの進境はフランス人を驚かせた。仏軍ではさすが名うての、国際選手だけあつて、ヲデイドー大いに頑張り、仏軍のためにうんとかせいだ。
競技後仏国女子陸上競技連盟主催で、日仏スポーツウイーメンの交歓晩餐会が開かれ、和気あいあい裡に別れをつげた、と。
秋季皇霊祭につき休業。
（ロンドン大毎特電）欧州各地に転戦した、人見嬢はじめ日本女子オリンピツク選手一行９名は木下監督統卒のもとに、23日夕ロンドン着、
25 日午後４時白山丸に乗り込み、26日早朝帰朝の途につく予定なりと。

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卓球部選手は上宿小学校へ行き指導をうく。
午後、日比野マラソン王御来校、陸上競技部生徒コーチを受く。
午後５時、学校長には木堂会秋季総会に出席。
県下高等女学校長会議、県立第一高等女学校に於て催され、学校長出席。午後５時よりは県学務部長並に教育課長の歓迎会に出席。
午後５時より、小学校教員卓球大会の抽籤会を開く。
職員会例会。
今日より向ふ３日間、田代先生にはスポーツマツサージ講習会に出席。
倉橋先生栄生小学校の開校式に参列。
健康週間なるにより、午後１時から、衛生活動写真映写会を開く。
本校主催、新愛知新聞社後援の、第３回御大典記念小学校教員対抗卓球大会を午前９時より開催した。遠方よりの来会選手多く盛大であつた。
名古屋中央運動協会よりは優勝旗、メタルの御寄贈あり、名古屋卓球協会、原運動具店、美津濃運動具店よりもメタルの御寄贈あり、朝日
運動具店よりはポールの寄贈あつて一段の光彩を添へられた。当日審判の労をとられた名古屋卓球協会の方々の御氏名は審判主任 高木留吉氏（以下順序不同）
審判員 原田政太郎氏
田口寛氏
山田幸一氏
松平市太郎氏
吹田武雄氏
水野忠利氏
記録係 林末松氏
真野政憲氏
進行係 笹田秀吉氏
立川氏
当日の戦績は左の如くであつて、結局チーム試合では名古屋橘小学校優勝せられ、個人試合では上宿小学校の成瀬氏優勝となつた。
個人試合（第三回戦）（中村）磯村 ３−１ 杉浦（高辻）（狭間）小柳津 ３−０ 岸（勝川）（上宿）成瀬 ３−０ 木村（常盤）（橘）長谷川 ３−１ 木村（河和第一）
準決勝
小柳津 ３−２ 磯村
成瀬 ３−２ 長谷川
決勝戦
成瀬 ３−０ 小柳津
チーム試合（第三回戦）
西村
松浦
上宿 成瀬 ２−１ 高辻 田中
関戸
米岡
若園
柘植
神戸 阪野 ２−１ 瑞穂 水野
高原
加藤
横井
服部
橘 佐久間 ２−１ 東白壁 水野
浅井
氷田
木村
小柳津
常盤 伊藤 ３−１ 狭間 岡田
河瀬
坂口
準決勝
上宿 ３−０ 神戸
橘 ２−０ 常盤決勝戦
橘 ３−１ 上宿
名古屋市人口100万突破、中川運河開鑿、水道第３期拡張、下水処分場築造及公会堂建築の四大事業完成の祝賀会に、学校長参列。当日刈谷高等女学校にて開催の県下女学校裁縫教授研究会に、石塚、倉知の両先生出席。
渋谷先生には午後１時、生徒総代10名をつれ、悼ましくも亡き数に入りし第４学年生□□□□の会葬のため海部郡甚目寺村に赴かれた。
名古屋卓球協会主催、第３回東海女学生卓球大会を市立第二高等女学校にて開催せられ本校選手も出場した左のチーム、準決勝戦迄奮闘し惜敗す。岡本、林、岡本、水野、木村。午後５時より学校長には咢堂会秋季総会に出席。
愛知県婦人連盟主催、東久邇宮妃殿下歓迎の茶話会並に奉歓迎の大会に、学校長、倉知、石塚、小島の諸先生列席。会場公会堂。来会者3000 有余名。
神嘗祭につき休業。
午後１時、学校長には名古屋市小学校記念連合運動会に出席。
関西保護児童研究会を覚王山の愛知県児童研究所にて催され学校長出席。
全校生徒、定光寺へ紅葉狩にと出掛けた。高蔵寺より定光寺迄の徒歩は、実に秋色を恣にした感があつた。高く晴れ渡つた秋空に、田面を─ 20 ─

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渡る黄金の波は美しく、田家の軒には枝もたわゝに柿の実あかく、をちこちの山を色どるもぢ葉は、春の花にも増して趣きを見せ、岩にくだけて流るる小川の水のみ、独り其白きをほこるなど、実に心持よき一日を通して、５時千種駅に着き解散した。
学校長、私立中等学校長会に出席。
世界陸上競技界の権威者である、早稲田大学競技部主将織田幹夫氏、名古屋市体育協会鳥居主事とともに御来校、午前 11 時より欧州転戦の御感想を全校生徒に講演せられ、午後は陸上競技部選手にコーチせられた。同氏はパリー並にアムステルダムの万国オリンピツク、ダルムステツトの国際学生競技会に出場、三段跳、100米、走巾跳等に於て世界一の記録を出された名選手である。
第３学年生は午後、小澤先生引卒のもとに橦木町の安田ガラス工場を見学した。
午前８時、教育勅語煥発40年記念式を挙行し続いて大見一麿先生の新任式を行つた。式後第３学年桜の組は自治会を開いた。
午後□時、学校長には県会議事堂にて愛知県及名古屋市主催の教育勅語記念式並に記念講演会に出席。午後５時県より招待の晩餐会に列席せられた。
午後２時渋谷先生、基督青年会の菅田吉先生中心の「思想問題懇談会」に出席。
午後１時より、体育デー中の催しとして、全校生徒の合同体操、ダンス、行進、５分間駈走等あり３時閉会した。
学校長には同じく午後１時、椙山女子専門学校開校式並に椙山裁縫女学校創立25 周年祝賀式に参列。
午後１時、同窓会幹事会並に理事会を開催し秋季の催しにつき打合せをなした。
明治節祝賀式を午前８時挙行。午前10 時覚王山に於て故日比野鬼眠斎先生墓碑建碑式に学校長参列。
臨時考査終り。
渡欧選手いよいよ神戸入港の日、学校長には早朝渡邊すみ子の令兄と共に出迎へのため神戸へ向つて出発せられた。
「午後10 時 44分名駅につく」との電報あり、駅頭には早くも名古屋体育協会副会長高松定一氏、日比野マラソン王、名古屋高女、県一高女の競技部、鳥井体育協会主事、中央運動協会高井主事、各新聞社の方々多数出迎へられ、待つ間程なく極めて健かな美しい姿を、故国を去つて４ヶ月目でホームに現した。早速、各新聞社より寄贈の花束を抱いて、嬉色満面にあふれ、カメラの中に入つた。
小春日和の秋の大空の下に賑はしく、午後１時から生徒が卒先して、渡邊すみ子の帰朝歓迎会を催した。迎へる人も迎へられる人も感激に満ちて美しい会であつた。プログラム左の如し。
１、開会の辞 ４年 和久千代子
２、歓迎の辞 ２年 番匠清二
３、前校長先生のお話
４、唱歌 ３年 50名
５、英語朗読 ３年 佐々木タツ子
６、歓迎の辞 ４年 小塚ふじゑ
７、唱歌望郷の歌 ４年 60名
８、歓迎の辞 ２年 平野ひき子
９、謝辞 渡邊すみ子
10、閉会の辞 ４年 江場繁子
ほんとうに互に嬉し涙をかみしめての言葉のかずかずであつた。渡邊すみ子は縷々欧州の風物、欧州の競技界についての感想をのべ、深く友の友情を謝して２時半和気靄々裡に終つた。最後に権田先生に記念カツプル学校より贈呈した。
午後６時大阪毎日新聞社名古屋支局主催のもとに公会堂４階ホールにて村岡、渡邊両選手の歓迎会を催され、木下会長、人見選手の臨席もあつてオリンピツクの映画と講演を開かれた。
同７時より中央運動協会主催、新愛知新聞社後援のもとに新愛知大講堂に於て、両嬢の歓迎会を催されたため、両選手は公会堂にて挨拶を終り、直様新愛知の大講堂に至つて渡欧中の所感をのべ中央運動協会より記念品の寄贈を受け、再び又公会堂に至つて、名古屋体育協会主催の歓迎茶話会に列席するなど大多忙を極めた。
猶同日午後６時より名古屋毎日新聞社主催の第７回女学校連合大音楽会を公会堂の大ホールで催され、本校生徒も出場し、入場者 3000 余
名の大盛況を極めた。
名古屋毎日新聞社主催、東海女子陸上競技大会は椙山第二の校庭で開催せられた。生憎の雨の中で本校生徒の戦績振はず。
50 米 ２等 平野ひき子
400 米継走 ２等 平野、高橋、神木、前田其他籃球投、走巾跳、走高跳とも四等であつた。
午後６時から東京ライオン歯磨本舗主催、愛知県と名古屋市後援のもとに、渡欧選手帰朝歓迎「映画と舞踊の夕」を公会堂で開催せられ、学校長出席、来会者3000余名、まづ君が代の合唱に始まり主催者の挨拶、知事、市長、チエツコ・スロバキヤ公使の祝詞、村岡選手の謝辞、
渡邊すみ子の世界オリンピツクの所感等ありて記念品の贈与等あり式終つて、オリンピツク並にソコール祭等の映写あり、舞踊数番あつて
美しい会を閉ぢられたのは９時半であつた。それより直様学校長は選手とともに名古屋ホテルに向ひ、晩餐会の饗応をうけ閉会は11 時半であつた。
天皇陛下、岡山県大演習御統監のため、行幸の御途次、名古屋御一泊仰せ出され、本日午後４時５分名駅御着輦との光栄に、名古屋全市感
激に咽ぶ中を本校生徒も御幸本町通りに慎んで奉迎申上げた。やがて、名古屋駅頭空高く皇礼砲のひびきわたる時、堵列の軍隊、学生、市民等粛として音なき瞬間、一種荘厳の境を 陛下にはご機嫌うるはしく鹵簿粛々と進御あらせられ偕行社の御仮泊所に向はせられた。
夜来の雨全く晴れてさはやかな秋日和となつた。聖上陛下には、もはや朝９時８分、名古屋駅御発岡山へ向け御西下遊ばされるので、沿道約 30 町の両側に既 各団体、学校、一般市民で埋めつくされている。本校生徒も８時所定の場所に整列して、ひたすら待ち奉つた。やがて８時 55分荘重な君が代のラツパ吹奏の音に、一路静りかへつた折から、御進御の鹵簿輝きわたり、お名残り惜しくも送り奉つた。
渡邊すみ子帰朝歓迎運動会を午前９時開始した。秋晴れの空のコバルト色は、さながら今日の此のめでたき会を祝福するものの如く、生徒の手ずさみになる、美しき万国国旗は、高く低く秋風にゆらぎ、全校生徒の意気をそゝつて居た。プログラムは次の如し。
１、開会の辞２、優勝旗返還
３、運動開始１、100 米第１予選 各学年選手
２、毬と殿様、荒城の月 ３年
３、人形ダンス、ボール千鳥送 １年

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４、翻る日章旗 ４年桜組
５、100米第２予選 各学年選手
６、キヤプテンボール ４年梅組
７、走巾跳 各学年選手
８、バスケツトボールスロー 同
９、100米決勝 同
10、椅子取競争 ３年桜組
11、保姆競走 ３年梅組
12、変化競争 補習科
13、模範疾走 渡邊選手外７名
14、400米継走 各学年選手
15、双六競走 職員
16、百足競走 ２年
17、集配競走 ４年桜組
18、ラヂオダンス ２、３、４年
19、体操 全校生徒
20、１分間整列 同４、賞品授与
５、優勝旗授与
６、閉会の辞当日の戦績
100米決勝１着 １年 前田喜美子
２着 ２年 平野ひき子
３着 １年 高橋すず子
400 米継走
１着 １年
２着 ２年
３着 ３年
バスケツトボールスロー
１等 ２年 埴原直子
２等 ４年 森富美子
３等 ３年 松本貞子
４等 ４年 廣田貞子
走巾跳
１等 ２年 埴原直子
２等 ３年 上田廣子
３等 ４年 森富美子
４等 ３年 加藤あき得点
１年 ２年 ３年 ４年
100 米
４
２
０
０
400 継走３
２
１
０
ボールスロー ０
４
１
４
走巾跳
０
４
４
２
計
７
12
６
６
優勝旗は第２学年級の獲物となつた。
午前９時、倉橋先生、第４学年生を引卒して、市民展覧会を縦覧せしめ、主として図画鑑賞、批評等を実地に教授せられた。
午後２時名古屋 YMCA 主催、第４回女子英語演説大会を YMCA ホールで開かれた。本校よりは第４学年市岡つや子、第３学年佐々木タツ子の両名出演した。
新愛知新聞社主催、渡欧選手歓迎の東海女子陸上競技大会を午前９時、椙山第二高女校庭で開催せられた。生憎ふりしきる雨を冒して、本校選手も出場したが、何れも下級生の事とて左の如き戦績に終つた。
400 米継走 ２等 平野、高橋、渡邊、前田
走高跳 ２等 埴原直子
此日新愛知新聞社より渡邊すみ子に世界女子オリンピツク出場記念品を贈与せられた。同日小澤先生は県立第一高女の理科教授研究会へ出席。
稲澤西尋常小学校では同校選手１ヶ年間に 60余旒の優勝旗を獲得し、其披露式を 18日午前９時より挙行されたので渡邊すみ子・日比野マ
ラソン王並に学校長に従ひ招かれて同校に至り模範試走講演等をなし午後５時帰宅した。
午後、陸上競技部選手は、日比野マラソン王の御指導をうく。
文部省督学官堀口女史、織田視学官と本校観察のため御来校、各教室の授業を御覧あつて後、職員を集め丁寧に批評せられた。
生徒の気風の極めて善良なる事、一般家庭的の温かみある学校である事、かかる学校に於てこそよくほんとうの人間をつくり得る事等の御言葉もあつた。
名古屋体育協会主催、第６回市民陸上競技会は午前９時椙山第二高等女学校庭で開かれた、今日の会は下級生と上級生とを区別してあつた
ため、本校選手は下級生として戦績良好であつた。

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100 米 １等 平野ひき子 13秒２
同上 ２等 前田きみ江
400 米継走 １等 （平野、高橋、渡邊、前田） 55秒８
走巾跳 １等 渡邊すみ子 ４米 80
走高跳 １等 埴原直子 ４米35
猶本日午後、本校々庭で、キツツンボールの試合があつた。一方はキツツンボール倶楽部のチーム、一方はツルーマン氏のチームであつた。
越原和先生の得意な鮮やかな審判で結局、ツルーマン氏チーム 23−８ キツツンボール倶楽部
で、７年ぶりに思ひ出多い面白い試合が行はれた
市立第二高等女学校で、県下中等学校国語教授研究会開催をせられ、学校長並に稲垣先生出席。午後６時よりは堀口督学官御慰労の晩餐会に出席。
学校長婦人問題研究会に出席。
午前９時育英商業学校主催の東海陸上競技大会に本校選手出場。200米２等、走巾跳２等、600米継走１等で結局１点の差で県一高女が第１位となり本校は第２位となつた。午後１時より卒業生並に在校生集つて物故卒業生の追悼会を奉安殿で営んだ。
同じく１時、名古屋高等商業学校主催、名古屋新聞社後援のもとに高等商業学校の大講堂で、全国中学校英語雄弁大会が開かれた。参加校
20数校の中女学校としては、ただ本校のみ。其中に混つて第４学年市岡つや子は「ルイザ・メー・アルコツトの生涯」について慎ましやかに又堂々と信ずる所を述べた。其勇気に感ずべきものがあつた。
同じく午後１時から新愛知新聞社の大講堂で、東京井上英語通信学校主催、新愛知新聞社後援の第１回中部中等学校英語雄弁大会が開かれて、本校第３学年の佐々木タツ子出場して、之れ又鮮かに弁じ大喝采を拍した。
私立中等学校長会議を本校に於て開催。
本日より向ふ１週間第２学期の考査を行ふ。
静岡県下震災義援金を職員生徒一同より集め、新愛知新聞社を通じて送る。
無試験検定の件につき打ち合せ会を、愛知女子高等工芸学校に開催せられ、学校長出席。
学期考査終る。
午後１時私立中等学校長協議会を本校にて開催。
午後大阪毎日新聞映画部の方、豆相地方の震災の実況等を映写れて、全校生徒得る所大であつた。
学校長午後１時、中京高等女学校で開催の会議に出席。
午前11 時、打ち合せのため本校にて、臨時校長会議を開く。
午前９時より学芸会を催し、全校生徒一堂に会して楽しむ。
プログラム
開会のことば ４年 柴田キヨ子
１、唱歌 １年生
イ、子守歌
ロ、谷間の流れ
２、朗読 ３年 森正子
原惣右エ門の母
３、独唱 ２年 加藤幸子
鏡４、英語 ３年 佐々木タツ子
花の慣習
５、談話 ４年 神田藤枝
黒人の父
６、合唱 ２年生
イ、雛祭
ロ、旅の暮
７、漢文 ４年 柏木福子、倉田智香子、浅野喜美江
猟人─休憩─
８、立体図案に就いて ３年 棚橋みすゑ
話及図について説明
９、朗読 補習科 山村玉枝
頼山陽
10、唱歌 ３年生
可憐の少女
11、英語 ４年 市岡艶子
ルイザ・メイ・アルコツトの生涯
12、談話 ３年 彦坂静子
春日の局
13、独唱 ３年 山本喜代子
他郷の月
14、対話 ４年 柴田キヨ子、岩瀬貞子、水野美代子
末ひろがり
15、ダンス 補習科 山内とめ子
エジプトダンス 稲垣時子

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16、唱歌 ４年生
たゆたふ小舟17、漢文朗読 補習科 番匠清栄
英雄の末路
18、化学実験 ３年 水野ちゑ子
白粉の実験
19、習字席書 １年 高橋すゞ子
３年 高田房子、鈴木澤子
４年 曽田いつ、米本富美子
閉会のことば ４年 小塚ふじゑ
午後１時、名古屋中央放送局主催の、放送実況参観招待会を公会堂に於て催され、第４学年生、先生引卒のもとに列席。
此日午後２時、日比野マラソン王の御指導により競技部選手は 5000 メートルを走る。
午前 10時より東京希望社講師、糸井登美子先生の講演あり、全校生徒聴講して、深く感ずる所があつた。
午後校内大清潔を行ふ。
終業式挙行。式後陸上競技部選手は、日比野寛先生のコーチをうけ、写真撮影をなす。
第３学年桜の組は自治会を開いて、本年度の終りを告ぐ。
市立第二高等女学校で、午後１時から、女学校卓球リーグ戦を開始せられたので、本校よりは水野、林、岡本、木村、上田、富田の諸選手
出場、３等賞となつた。本日より明年１月７日迄冬季休業。
陸上競技部選手は、日比野寛先生のコーチをうく。
陸上競技部本年の練習は、本日を以て終りとなし明年１月３日より練習を始めるよう日比野先生、小池先生より訓話をいただきて終る。

学校日誌（『会誌』５号より）〈昭和６年〉
1/1
午前９時新年祝賀式挙行。
1/8
第３学期始業式。
1/16
午後２時より本校創立15 周年記念学芸会を催す来賓 100余名盛会裡に終る。
1/17
人見絹枝嬢御来校。
1/19
市公会堂に於て東京音楽学校職員生徒の演奏会を開催せられ本校生徒有志出席。
1/20
本校主催にて新教育問題を中心に「サロンの夕」を開く。新帰朝者の市川たま子女史、坂野静江女史、内田れい子女史、新愛知新聞社社会部長岡本計吉氏、同教育部記者篠田如是作氏等来会せられ、極めて真剣に論じられ益する所大であつた。
1/22
東京音楽学校教授舟橋栄吉氏を中心に、県立第一高等女学校に於て、県下高等女学校の音楽科教授研究会を開かれ本間教諭出席。
1/23
上野尋常高等小学校訓導坪井忠一氏御来校、本校運動部に御寄贈あり。
1/27
学校長午後１時より市公会堂に於て開催の、市社会課主催新卒業生就職斡旋打合会に出席。
1/28
私立中等学校協会新年会に学校長出席。
2/2
愛知県女子師範学校にて開催の中等学校体操科教授研究会に田代教諭出席。
2/7
愛知女子高等工芸学校にて開催の中等学校緊急協議会に、学校長代理として渋谷教務主任出席。
2/8
中央卓球協会主催の卓球大会を本校コートに於て開催せらる。来会者 80 余名の盛会。
2/11
午前９時紀元節祝賀式挙行。
2/15
入学志願者の選抜考査を行ふ。応ずるもの 320名。
2/19
早稲田大学人事課長末安眞治氏御来校。
2/21
仲ノ町小学校落成式に学校長代理として大見教諭参列。
2/23
中等学校卒業者就職希望学校の代表として、渋谷教務主任本日より２日間、市社会課の方と同道にて、市内の会社銀行等を歴訪。
2/25
本校創立記念日につき休業す。
3/6
午前９時地久節祝賀式挙行。続いて「母への感謝」の会を催す。10 時半より、国母陛下の御安産祈願のため職員生徒一同熱田神宮へ徒歩参拝す。
3/7
国母陛下には午後０時 40分内親王殿下御誕生あらせらる。
3/10
陸海軍記念日につき各学級に於て記念講話をなす。
3/1□
本日より向ふ１週間成績考査。
3/13
内親王殿下御命名式につき祝賀式を行ふ。
御命名 順宮厚子内親王 と仰せらる。
3/18
本科並に補習科卒業生94名控訴院の見学をなす。
3/19
在校生は卒業生のために送別会を開く。
3/23
午前８時終業式を行ひ、つづいて賞状授与式を行ふ。それより例年の如く卒業証書を校長室に於て授与せらる。卒業生 102名。
１、皆勤褒状受領者
坪井ゆき子 米本富美子
２、精勤褒状受領者
伊藤しやう 西川しづ 和久千代 佐藤二三子
３、愛知県賞受領者 野田ゆきへ
４、希望社賞受領者 尋常小学校より引きつづき 10ヶ年間の精勤者
伊藤しやう 和久千代 坪井ゆき子 江場繁子 柴田キヨ子
午後１時より謝恩会を催し、心籠めたる謝辞、余興等あり、諸先生の隠し芸も惜しみなく繰り出されて、午後５時解散。
3/26
本日より校舎の修繕に取りかゝる。
陸上競技部選手はオリンピツク準備講習会に出席。
3/31
学校長私立中等学校長会に出席。

─ 24 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和６年）

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第４学年有志登校、校内の大清潔を行ふ。
午前９時より入学式、思ひもうけぬ雪の日を物ともせず、新らしき人達は喜び勇んで校門をくゞる。
始業式。
山崎教諭の新任式を行ふ。引続き各級長、副級長に任命状を授く。
正副
４桜組 水野ちゑ子 佐々木タツ子
４梅組 高田房子
神木花子
３年
番匠清二
加藤幸子
２年
川上泰代
諏訪良子
１学年は当分担任先生より指命のまゝ
午後１時新入学生の歓迎会を開く。第４学年高田房子の歓迎の辞に次ぎ第１学年安藤雪子の挨拶あり、教育映画に移る。
招魂祭につき第４学年生30名代拝す。
今回御退職の県立第一高等女学校長小林庸吉氏並に女子師範学校長伊藤武氏の送別会に学校長出席。
補習科生盲唖学校参観。県立第一高等女学校新任校長長谷川馺栄氏御来校。
東照宮祭礼につき休業し自由参拝す。
市立第一高等女学校コートに於て女学生卓球大会を開かる。本校選手出場。岡本選手は第３回戦迄奮戦し其他の選手は２回戦にて惜敗す。
櫻花高等女学校長大渓専氏の告別式に学校長参列。
黒田病院入院中の小澤先生重態との知らせに、学校長はじめ職員生徒代表交互に見舞ふ。
午前８時より天長節祝賀式を行ふ。野にも山にも青葉は燃え立つて生気に充たされた天長の佳節、講堂の修理は成つて美しき式場となる。
全校職員生徒龍泉寺に遠足運動会を催す。
乳幼児愛護週間の徽章を有志の生徒に配布す。
豊川グラウンドに於て第５回東海陸上競技選手権大会を開かる。本校出場選手好成績を示す。
本日より向ふ１週間生徒の身体検査。北太平洋横断飛行の寄附金 16 円を報知新聞社名古屋支局に依託す。午前 11 時学校長若槻総理大臣の歓迎会に参列。
吹上小学校開校式に学校長参列。午後５時より愛知医科大学官立移管祝賀式に参列。
本日より新緑の吉野山の麓、美吉野グラウンドに於て第８回日本女子オリンピツク大会を開始せらる。本校よりは６名の選手出場。
オリンピツク大会の第２日。本校選手躍進して４種目優勝す。
東郷教諭の新任式を行ふ。
学校長県下高等女学校長会議に出席（会場県立第一高等女学校）
午後６時より名古屋市公会堂に於ける、安保海軍大臣、櫻内商工大臣の歓迎会に出席。
名古屋市体育協会の協議会に山崎教諭出席。
午後１時より女子オリンピツク大会出場選手の慰安会を開く。
学校長阪正臣先生の金婚式祝賀会に参列。（会場市公会堂）
海軍記念日を祝福し、同時に其当時を追憶して、国防思想を振起するため、午前 10時より講演会を開き、渋谷教務主任より日本海々戦の壮烈極りなき模様を聴く。
臨時成績考査開始。
倉知、石塚、両教諭、愛知県裁縫教育研究会に出席。（会場一宮高等女学校）
陸上競技界の権威者南部忠平氏御来校。本校選手コーチを受く。
東久邇宮妃殿下の奉歓迎会に倉知、石塚、小島の３教諭参列。
学校長、ガントレツト恒子女史の午餐会並に講演會に出席。
学校長全国高等女学校長会議に出席のため上京。
時の記念日。時間尊重、定刻励行の観念につき講話す。
愛知県体育連盟主催女子陸上競技大会に本校選手躍進に躍進を重ね素晴しき成績を挙ぐ。
学校長帰名。
午前８時より校内運動会を開催。午後２時京都二條高等女学校々長武田種吉氏御来観。
学校長愛知県知事召集の県下中等学校長会に出席。午後１時より愛知県体育連盟の総会に出席。午後５時より知事の招待会に出席。
学校長正田やす子女史の支那問題講演会に出席。
熱田神宮例祭につき第３学年生30名代拝す。玉川学園長小原国芳氏の「欧米の教育について」の講演會を県会議事堂に催さる。学校長聴講。
愛知県小学校長会第13 回総会並に県教育会総会に学校長出席。
愛知県窯業学校長河野勇氏の告別式に学校長参列。
島根県立隠岐高等女学校体操科教諭鈴木テル先生本校視察のため御来校。
学校長私立中等学校長会に出席。
学期成績考査開始。
本校卓球コートに於て早稲田大学高等学院対名古屋卓球協会の試合あり。
午前９時より第１学期学芸会を開催す。
第４学年生、田中光枝講師より箔画友仙の講習を受く。
本校卓球コートにて高岡高等商業対名古屋卓球協会の試合あり。
終業式挙行。
本日より８月31日迄暑中休業。
本日より向ふ３週間英語夏季講習会を本校にて開催。
本日より向ふ３週間第３学年編入生のために、山崎教諭国文法の講義を開始。
世界女子オリンピツク大会帰朝後、大阪医科大学病院にて療養中の人見絹枝嬢遂に午後０時 25分永眠せらる。邦家のため誠に惜しき極み、哀悼に堪えず早速弔電を打つ。
本校陸上競技部主将渡邊すみ子、人見絹枝嬢の告別式に参列すべく大阪に向ふ。悲しき出発。

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中京高等女学校校主内木英氏永眠の悲報に接し告別式に学校長参列。
午前８時第２学期始業式挙行。
級長、副級長に任命状を授く。
１学年 野田敏子
２学年 高橋スゞ子 刑部ゆり子
３学年 平野ひき子 瀧澤かず
４梅 棚橋みすゑ 足立とめ子
４桜 森正子 彦坂静子
本日より向ふ１週間放課後珠算の講習会を開く。講師愛知速算学校長原田栄氏、東邦商業学校教諭寺尾清治氏。
学校長私立中等学校長会に出席。
各学級自治会を開く。
各級長集りて学校自治会を開く。
朝会の折、学校自治会の議長たりし森正子より、一同に向つて決議事項を報告し、協力一致実行を約す。
大阪商船株式会社より世界地図の寄贈あり。
我軍奉天城占領に一同歓喜す。
明治神宮競技場に於て第１回全日本女学生陸上競技大会を開催せられ、本校選手７名参加優勝す。
常盤生命主催にて陸上競技の講習会あり、本校選手受講す。
秋季皇霊祭。
シヤム皇帝陛下の奉迎送に第４学年生参列。陸上競技部選手は第６回神宮体育大会予選会に出場し戦績優秀。（会場豊川グラウンド）
昨 27日災厄の市立第一高等女学校第４学年生□□□□、□□□□両嬢の学友会葬を奉安殿に挙行せらる。学校長、渋谷教務主任、生徒代
表会葬す。
トラホーム検診を行ふ。
学校長愛知県立工業学校創立30 周年祝賀式に参列。午後４時より「教育と司法」座談会に出席。
全校職員生徒、高蔵寺の山に栗拾ひをなす。帰途三宅亭にて少憩の後３時半車中の人となる。
今明両日愛知県地理学教授研究会を安城高等女学校に開催せらる。渋谷教諭出張。
名古屋毎日新聞社主催第３回東海女子陸上競技大会に本校参加選手躍進して遂に優勝の栄冠を得。
小島先生御結婚につき本日より向ふ１週間御欠席。
本校主催御大典記念小学校教員卓球大会の第４回を午前９時より開催す。参加団体22、盛況裡に終る。猶此日名古屋体育協会主催第６回
市民体育大会陸上競技部に本校選手出場。
名古屋毎日新聞社主催女学生音楽大会を午後６時より市公会堂にて開かる。本校第３、４学年生は本間先生の指揮のもとに吉川先生の伴奏
にて「勇士は帰る」の合唱をなす。ラヂオにて放送され好評を博す。
新愛知新聞社主催第11回東海女子陸上競技大会に本校選手優勝。
名古屋高等商業学校創立 10 周年祝賀式に学校長代理として渋谷教諭出席。我校陸上競技部選手は晴れの明治神宮競技大会に出場すべく、
小池、山崎両監督のもとに午後 10 時 12分名駅発にて上京の途につく。
明治節祝賀式挙行。天気晴朗、いよいよ明治神宮大会決勝の日、我校選手は４種目迄優勝すとのラヂオニユースを聞く。
朝６時12 分大会出場選手帰る。午後１時より歓迎会を開く。
愛知県体育連盟主催、明治神宮競技大会優勝者の祝賀会を開催。学校長並に優勝選手招待さる。
東海中学校御大典記念大講堂落成祝賀式に学校長参列。午後２時より覚王山揚輝荘に於ける国際親善交歓会に出席。
名古屋卓球協会主催女子新人卓球大会を市立第三高等女学校コートに於て開催さる、本校選手５名出場。三宅選手は第３等となり、番匠選
手は３回戦迄奮戦し、加藤、瀧澤、石田の３選手は最初より一流の強敵に当り２回戦にて惜敗す。
当日午後１時より校友会秋季総会につき幹事会を開く。
全校生徒覚王山に徒歩遠足をなす。
市公会堂に開催の院展見学のため有志の生徒 90 余名を引卒し観覧す。
午後２時より基督青年会主催第５回女子英語雄弁大会に、第４学年生足立とよ子出演。チエヤーマンとして第３学年加藤幸子出場。
学校長大日本婦人連合会主催の招待会に出席。
陸軍大佐遠藤太松氏を聘し、日支関係並に満蒙問題講演会を開く。
校友会幹事は早朝より来校、模擬店の準備に取りかゝる。此日山崎教諭は名高商グランドに於ける愛知県中等学校体育連盟男子競技会へ出張。
校友会秋季総会を催す。
北満へ派遣される中野電信隊同混成自動車隊を、第４学年生は名古屋駅頭に歓迎送す。此日卒業生幹事石塚、三好の両姉は去る 23日校友会総会の決議に基き、満洲皇軍慰問金 50 円を名古屋新聞社に持参係員に託して帰る。
満洲皇軍慰問金 36 円90 銭と、第４学年生棚橋みすゑ、森正子の両名総代として新愛知新聞社に持参依託す。
育英商業学校主催東海陸上競技大会に本校選手優勝す。
上野尋常高等小学校生徒陸上競技練習のため来校。
放課後本校運動部選手一同は硬質陶器会社社長松村八次郎氏の衛生講話を聞き、同氏考案の体操実地指導を受く。
体温計無料検査を本校に於て施行。
本日より向ふ１週間定期成績考査。
若槻内閣総辞職。
東京中根速記学校長中根正世氏の速記御講演を聴講す。
犬養内閣成立し金の輸出再禁止となる。
学校長私立中等学校長会に出席。
午後１時より生徒の弁論会を開く。
補習科生の父兄懇談会を開く。年末同情金を醵出し東区役所に依託す。
終業式挙行。

─ 26 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和６〜７年）

12/25

本日より１月７日迄冬季休業とす。

〈昭和７年〉
1/1
午前 10 時新年祝賀式挙行。
1/3
冬期練習開始。
1/8
第３学期始業式。
1/11
級長、副級長任命。
１学年 熊澤静子 大内シズカ
２学年 高橋スズ子 長谷川鈴
３学年 渡邊すみ子 服部美代子
４桜組 宮原千代香 岡村和子
４梅組 川出ゆき子 山本喜代子
1/18
明治神宮競技会に於て渡邊すみ子 100米に優勝の廉により報知新聞社より見事なる盾１個を授与せらる。其授与式を行ふ。
1/20
第４学年梅組の父兄懇談会を開く。
1/21
私立中等学校長会に学校長出席。
1/23
第４学年桜組の父兄会を開く。
1/24
東区役所主催、大曽根八幡神社に於て、国威宣揚並に在満将士武運長久祈願式を挙行せられ、本校よりは各級代表者 10 名を引卒して渋谷
教諭参列。
1/27
第３学年父兄懇談会を開く。
1/28
市立第三高等女学校長佐藤知之氏御来校。
2/1
全校生徒、徒歩練習のため、八事山梅林に赴く。
2/2
山口県立防府高等女学校教諭小松原雄三郎氏来観。
2/3
１、２学年生父兄懇談会を開く。
2/4
田代教諭体操科実地指導講習会に出席。
2/6
早稲田大学片山利久氏御来校。
2/7
守山小学校補習科同窓会に学校長出席。
2/9
東北凶作地の児童救援金を大日本連合婦人会愛知地方幹事長相京伴信氏に依託す。
2/10
学校長名古屋音楽協会招待会に出席。
2/11
紀元節祝賀式挙行。山崎教諭新愛知新聞社のマラソン審判に出席。
2/13
午前９時より全校生徒第六連隊の見学をなす。
2/14
父兄会発起人会を開かる。
2/18
飛行機購入資金献上金を生徒より集め高等女学校長協会に送る。
2/19
内鮮対抗女子陸上競技大会に出場の内地代表選手選抜につき鳥井体育協会主事を中心に本校にて協議会を開く。
午後３時より県体育連盟打合会に田代教諭出席。
2/20
県下中等学校国語教授研究会に山崎教諭出席（会場女子師範学校）。当日総選挙を行はる。
2/25
本校創立記念日につき休様。珍らしくも降雪一面銀世界をえがき出し、さながら今日の記念日を祝福するが如くであつた。
2/28
新道小学校長榊原孫太郎氏欧米視察を無事に終へられ本日めでたく帰名せらるゝにつき、学校長出迎へのため名駅に行かる。
倉知教諭は県下高等女学校服装制定打合会に出席（会場県立第一高等女学校）。
3/1
女子師範学校長楠品次氏御来校。
3/6
地久節祝賀式挙行。
3/7
成績考査本日より向ふ１週間。
3/8
大阪毎日新聞社本社より中出輝彦氏御来校。
3/9
山本真珠養殖所西村茂久氏御来校、今回卒業すべき生徒に対し一場の講演あり。
3/12
清話会にて外務省より林大使を招聘し、商工会議所にて満洲問題の講話を願ふ。学校長出席。
3/14
田中教諭の新任式を行ふ。
3/18
第９回卒業証書授与式を挙行す。来賓父兄多数いとも厳粛に行はる。正午より謝恩会を催す。
3/19
終業式挙行。続いて１ヶ年間の皆勤者並に精勤者に対し賞状及父兄会よりの賞品を授与す。
受賞者氏名
皆勤賞 第３学年 加藤幸子 加藤あや子 田中繁子 前田年子 平野ひき子
第２学年 石原たね子 伊藤千代子 長谷川鈴 正盛いさを
第１学年 加藤静江 加藤英子 高井喜美子 野田敏子 浅野美代子 木村ふさ子 平井貞子 以上 16 名
精勤賞 第３学年 加藤君枝 竹腰とみ 中川淑子 山田辰子 山路たか子 安田節子 島田静枝
第２学年 平手真砂子 以上８名
猶在校生は午後１時より一堂に会し卒業生の送別会を催す。本日より３月末日迄学年末休業。
此日午後10時12 分名駅発にて、卒業生有志、修学旅行の途に登る。山崎教諭監督のもとに左の日程によつて行ふ。
修学旅行日程３月19日 午後10時12分 名古屋駅発
20日 午前７時 箱根着
午後１時 箱根発
午後４時 江之島着─ １泊
21日 午前８時 江之島発
同10時 鎌倉着
午後１時 鎌倉発
同３時 東京着─ １泊

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22日 午後10時 55 分 東京駅発
23日 午前６時 名古屋駅着
修学旅行隊予定通りの行動をとり無事帰校。
新４学年生左記15名は校内大清潔のために出校して忠実に働く。 順序不同
平野ひき子 倉橋ゆり子 金子れい 埴原直子 加藤幸子 島田静江 田中繁子 服部美代子 本田光子 丹羽よし子 梅村みよ子
笠原よし子 原田年子 竹腰とみ子 川上むら子
入学考査。
入学考査。
入学式挙行。
大見講師、東郷教諭辞任。
始業式。渡邊、榎並、越原の３教諭新任式を行ふ。
午前10 時より新入学生の歓迎会を催す。
第１学期級長、副級長任命。
第１学年 高木千代子 横井峯子
第２学年 木村ふさ子 熊澤静子
第３学年 川上泰代 諏訪良子
第４学年 平野ひさ子 服部みよ子
朝鮮京城体育協会の招聘により、４月９日京城運動場に於て全朝鮮女子陸上競技部と対戦のために選抜されし本校選手７名は、本日鳥井体育協会主事並に山崎教諭監督のもとに、午後６時 40分名駅発櫻号列車にて渡鮮の途につく、駅頭には体育関係者多数の御見送を戴き厚く感謝する所である。
派遣選手一行無事釜山につく。
学校長には郷里氏神神社祭礼につき祭主越原和先生の代理として帰省。
婦人世界記者柳川麗子女史御来校。
学校長帰名。
内鮮対抗陸上競技の戦績報道せらる。本校選手一行旅の疲れも見せず奮戦、殆ど全種目に渡つて見事なる戦績を示す。
朝鮮派遣選手監督鳥井体育協会主事は急用のため釜山に一泊することを中止、本日午前 10 時名駅に着かる。
派遣選手帰名。名古屋市長代理として鳥井体育協会主事、並に本校生徒父兄多数の出迎をうけ極めて元気に帰校す。
田代教諭の令嬢ながなが御病気中の所遂に御養生叶はせられず、22 歳を一期に永眠せらる。此悲報に接するや早速理事越原和先生、越原鐘子先生其邸宅を訪れ吊詞を述べらる。誠に惜しき極み悲しきお別れ。名古屋体育協会体操科の打合会に田中教諭出席。
山本真珠養殖所より真珠貝の標本１ヶ寄贈あり。佐藤正信堂、正文館、並に東京敬文社より図書部に寄贈あり。
本校講師田中弘作先生医学博士に栄進。
招魂祭につき第４学年生代拝者学校に集る。出発に際し雨のため解散して自由参拝をなす。此日午後鳴田教諭死去の報に接す。悲しとも悲し早速御仏前に花輪を贈る。
午後２時鳴田教諭の告別式に学校長、渋谷、山崎、倉地の各教諭は補習科生を引卒して参列。
天長の佳節を寿くにふさはしき日本晴の好天気。午前８時天長節祝賀式挙行。午前10 時より新装成れる名古屋市営運動場開場式に学校長参列。引きつづき記念競技大会を開かれ、本校選手出場して、渡邊すみ子は三段跳に 11米48を出し日本新記録を作る。
オリンピツク予選会を午前 10時より市営運動場に於て行はる本校選手出場優勝す。
愛知県体育連盟陸上競技会打合会に田中教諭出席。
春季遠足運動会を下の一色に催しシゞミ狩に一日を楽しむ。午後３時より愛知県体育連盟の打合会に山崎教諭出席。
午前 10 時より「名古屋新聞社音楽講座」を本校講堂にて開かる。同社学芸部渡邊登喜雄氏の挨拶についで、音楽評論家の泰斗馬場二郎氏
２時間に亘つて音楽の諸問題につき極めて分り易く説明され、興味シンシンたるものあり、職員生徒聴講して得る所多大。
学校長午前10 時より愛知県体育連盟総会に出席。午後は高等女学校長会に出席。（会場県立第一高等女学校）
竹部教諭の新任式挙行。運動場に井戸を掘る。水清し。
諸田俊一郎氏の国体に関する講演あり、全校生徒聴講す。
帝都に痛嘆なる一大不祥事突発し、遂に犬養首相は兇漢のため重傷を蒙り午後 11 時半逝去せらる。
午後２時愛知県中等学校体育連盟打合会へ山崎教諭出張。
高橋是清氏臨時総裁。
犬養首相の政友会党葬を執行せらる。
愛知県体育連盟主催東海女子陸上競技大会に本校選手出場し、第１部の戦績優良なりしも第２部は香しからずして第２位となる。
愛国婦人会愛知県支部長尾崎知事夫人、稲葉内務部長夫人、中京高等女学校長の御来校あり。今松教育課長令嬢御逝去につき学校長並に越原教諭告別式に参列。挙国一致内閣成る。
午前８時 10 分名駅発にて本校陸上競技部選手６名は山崎教諭監督のもとに明治神宮外苑競技場にて開催の万国オリンピツク予選会に出場のため上京す。
帝国軍人後援会主催の街上お花売に本校補習科生参加す。今明両日放課後に於て。
県市主催の海軍記念日記念式に学校長参列。（会場鶴舞公園グランド）
オリンピツク大会全日本予選第２日。幸にも本校選手は渡邊すみ子100米に日本タイ記録をつくり、400米リレー亦日本新記録を現はし、200米リレー、走巾跳にも優勝す。
渡邊すみ子はいよいよロスアンゼルスの世界オリンピツク大会に出場と決定す。
渡邊すみ子を始め選手一同帰名。
中山教諭新任式挙行。
校友会幹事会開催。
六四バデーにつき口腔衛生講演会を開催す。講師は愛知県歯科医師会理事加藤啓敏氏であつた。
同窓会主催にて渡邊すみ子の送別文芸会を開催す。父兄、在校生も打混つて極めて盛会であつた。
名古屋市体育協会主催のオリンピツク派遣選手激励の晩餐会に学校長並に山崎、田中、越原、榎並、竹部の諸教諭出席。

─ 28 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和７年）

6/15

午後７時より名古屋新聞社主催のオリンピツク派遣選手壮行会に出席。
午前８時 10分名駅発にて渡邊選手合宿練習のため上京す。

学校日誌（『会誌』６号より）〈昭和７年〉
6/14
午後７時半名古屋新聞社主催にて公会堂に於てオリンピツク派遣６選手の壮行会を開催せらる。本校教職員生徒父兄を始めて定刻前より押よせる市民の方々を以て満員の盛況を呈し、選手一行感激の折柄、定刻「君が代」の合唱に始まり、興良社長より「目指す月桂冠を石に噛りついても勝獲つて貰ひたい、名古屋市民の大日本のため」と激励され、派遣選手団長平沼亮三氏其厚意を謝して一場の挨拶あり、清川、
前畑、渡邊の３選手代表として交々答辞を述べ、悲壮の決意を示す。満場むせかへるが如き声援の嵐を巻き起し、つづいて愛知県知事、大岩市長の激励の辞あり、名古屋新聞社より記念品を贈られ 10時盛会裡に終る。
6/15
渡邊、村岡両選手午前８時、名古屋を立ち東都に向ふ。本月末まで東京にて合宿練習を為すとは云へ。これが名古屋に於ける渡米の首途なるより、大岩市長を始め、知名の方々多数の御見送をうけプラツトホームは旗を以つて埋められ万歳裡に本校生徒の「勝つて頂戴」「すみちゃん、勝って頂戴」の切望の叫びは涙ぐましき観あり。かくて学校長附添のもとに汽車は静かに進行を始む。
6/18
上京中の学校長帰名。
6/21
熱田神宮祭禮につき臨時休業。生徒の雨天にて代表者自由参拝をなす。
6/24
スポーツ代表選手第１班、本日熱田丸にて横浜出帆。揚げよ日章旗、破れよ世界記録！と心から祈る。
6/27
第３、４学年生徒放課後、公会堂に於ける満州問題講演会に赴く。
6/29
渡邊すみ子渡米の日は明日に迫る。学校長、山崎、田中の両教諭は、卒業生並に在学生を代表して、見送りの為上京す。
学校の忠犬「タマ」肺尖にて療養中、俄に心臓麻痺にて他界す。
6/30
女子選手を交へたオリンピツク選手第２班は本日華やかに征途に向ふ。まづ午後８時、恩賜のブレザーコートに白のベレー、白ヅボン、白
靴といふお揃ひのいでたちにて手に手に日章旗を携へ、女子選手を先頭に深緑の明治神宮に参拝して必勝を祈る。それより東京駅前の選手集会所に向ひ、茲にて戸山学校軍楽隊を先頭に役員、選挙、応援団、学生生徒等隊伍を整へて11 時宮城に向ひ、二重橋前に整列し、最敬礼の後「君が代」を奏し、聖寿萬歳を天にもとどけとばかりに合唱し、それより東京駅に向ふ。駅の混雑はさながら沸き返るやうに、午後０時 10分８番線ホームに入るも殆ど身動きもならざる程の雑踏にて女子選手は男子選手に助けられ漸く列車に押しこむという有様。応援歌万歳等絶叫せられ、東京駅は一時火の海のやうなる祖国愛と友情とに燃ゆ。やがてオリンピツク列車は横浜港へ５万人の人波を縫つてす
べり込む。同じく旗の海の中を漸くにして押しわけ選手一行太洋丸に乗りこむ。国歌に応援歌に万歳に交互に投げ交される蜘蛛の巣の如き５色のテープ、空には飛行機の歓送あり、再び沸き起る歓呼と「君が代」の演奏裡に太洋丸は遠く離れて沖に向ふ。
7/3
学校長帰名。
7/4
勅任官待遇の御名誉を担はれたる愛知県第一師範学校長中村豊吉先生の祝賀会に学校長出席。
7/8
定期考査開始。午前 10時より豪雨にて道路浸水し、小学児童の帰宅困難なるより、本校生徒は学校附近の児童を背負つてその宅に送る。
7/13
名古屋家庭購買組合協議会に学校長出席。
7/17
大阪毎日新聞社チールームの座談会に学校長出席。
7/18
日芬競技打合会に山崎教諭出席。
7/20
終業式挙行。
7/21
本日より８月 31日まで夏期休業。
7/29
渡邊すみ子、オリンピック選手一行はハワイに上陸し、軽く練習をなすとの報告あり。
8/1
ロサンゼルス、オリンピック、スタデイアムにて第 10回オリンピック大会世界争覇のテープは遂に切らる。
15 万人を収容の大スタデイアムは世界あらゆる国々の人々を以て埋め尽され、息つまるやうな興奮を見せ、やがて 38 ケ国1900 名の選手入場式始まるや日本はその 25番目にペナントを掲ぐるボーイスカウトを先頭に、織田主将の棒持する秩父宮殿下御下賜の日の丸の旗翻飜とひるがへり、129選手の力強き足並と、必勝を期する眉宇とに、万余の在留邦人は我を忘れて拍手絶叫し目に涙さへ浮ぶとの報あり。恐らくはこの瞬間ほど日本を祖国を、鮮烈に印象せし日は又とあるまじ。「どうぞ日本の選手勝つてくれ」「渡邊すみ子勝つてくれ」と我校関係
者は祈りつづく。
8/2
競技初日に日本優秀なる成績を示し走高跳に於て木村選手６等に入賞し、女子選手の眞保主将槍投に４等を獲得し、日本女子スポーツの驚異的進出に世界の眼をみはらしむとの報あり。
8/3
吉岡選手100米に入賞し、邦人鷹応援団は「ニッポン万歳、吉岡万歳」と帽子を打ちふつて叫び、目に涙すとの報に接す。
この日、渡邊すみ子は女子100米に脚の痛みを押して出場し、12 秒８を以て予選を通過、ひきつづいて準決勝に出場なせしも１週間前に内出血せし足の痛みは、鞭つて死力を尽すも遂に甲斐なく失格す。自責のあまり声をあげて泣きくずれ、日本選手応援の日本婦人等一斉に同
情の涙にくれ、高田監督も暗黙とせられしとの通信に我校にては「全く申訳なし」「万事休す」と愁嘆失望す。されど、最後までベストを尽して母国の名誉のために奮闘せし渡邊すみ子の精神には賞讃を惜まず。
8/4
南部選手走巾跳に３等に入り、日章旗北米の空に飜る刹那、万余の邦人熱狂して「君が代」を合唱すとの報に思はす万歳を叫ぶ。
8/5
西田選手棒高跳に２等を獲得し日章旗を掲げ、望月選手亦５等に入りて６万の観衆を熱狂せしめると報あり。
8/6
世界記録を破つて南部選手３段跳に優勝し、大島選手同じく３等に入る。人類始つて以来の大記録に一度に２旗の日章旗異国の空高く飜り
痛快の極み、国をあげて祝福す。
8/9
水上 100 米の選手権少年宮崎選手に移り、河石選手２着、高橋選手５着の豪勢ぶりにて劈頭より２本の大日章旗揚り世界に誇るの日、女子
400 米継走に５着となり、渡邊すみ子日本軍のため大いに気を吐くとの快報あり。
8/17
海部郡千音寺小学校同窓会に学校長講演。
8/22
山崎教諭オリンピック選手歓迎の打合会に出席。
8/24
同山崎教諭市営グラウンドクラブハウスの日芬競技の打合会に出席。
8/30
休暇中の大清潔に生徒有志出校。
9/1
始業式挙行。午後１時より渡邊選手歓迎につき同窓会幹事会を開く。
9/2
渡邊選手帰朝歓迎のため、学校長並に山崎教諭横浜に出向く。
9/3
午前９時半、選手一行は春洋丸にて横浜に入港。懐かしき故国へ上陸の第一歩を印す。渡邊すみ子もにこやかなる顔を現す。午後０時５分
東京駅に到着するや、万歳の歓声怒涛の如くホームを揺す。熱狂の人波にもまれ群衆にまきこまれながらホームを出て、戸山学校軍楽隊を先頭に、秩父宮殿下御下賜の日章旗を捧げて、紺のブレザーコートに白パンツの選手の行進開始せらる。丸の内一帯のビルディングの窓々─ 29 ─

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より、沿道の群衆より、また後を追ふ人波より揚る「万歳」これは首途の時にもまさる猛烈さにて、二重橋前にて整列、宮城を遥拝し、両殿下の万歳三唱の後、自動車に分乗戦捷報告のため明治神宮に参拝し、午後２時、東京会館に於ける鳩山文相主催の感謝会に臨み、文相署
名の感謝状を受け、会長より解散の挨拶ありて閉会となる。午後４時日比谷新音楽堂に於ける東京市大歓迎会に臨席。此間学校長、山崎教諭選手と行動を共にす。
学校長帰名。第２学期級長任命。
第４学年 正 加藤幸子
副 渡邊すみ子
第３学年 同 重信フミ
同 吉田つね子
第２学年 同 野田敏子
同 浅井美代子
第１学年 同 野中はな
同 山本政子
午後８時村岡、渡邊両選手は山崎教諭其他関係者一同と共に名駅に着く。大岩市長、加藤愛知体育主事、市内高等女学校長、山内市社会教育課長、鳥井名古屋体育協会主事を始め、学校生徒、親戚朋友等多数の出迎へを受け、大岩市長より贈られし花束を手にして学校長共に一路熱田神宮に向ひそれより東久邇宮邸に伺候、県庁、市役所、各新聞社を訪問して正午学校に帰る。全校生徒は門前に出迎へて万歳を叫び、直ちに講堂に入りて心から歓迎式を行ふ。
式順序
１ 学校長挨拶
２ 歓迎の辞１年 高木千代子
２年 木村ふさ子
３年 川上泰代
４年 平野ひきこ
補習科 神木はな子
３ 謝辞 渡邊すみ子
午後６時より同窓会主催にて村岡、渡邊両選手の歓迎会「映画の夕」を本校講堂にて催す。来賓者600 余名、盛会を極む。此夜 10 時12 分
発にて村岡、渡邊両選手は明治神宮競技場に於ける日芬国際競技会に出場のため上京す。
オリンピック大会出場の中川、前畑、小島の水泳３選手晴れの郷土入り、万歳歓呼の嵐の中を学校長並に山崎、田中の両教教諭出迎ふ。午前10 時全校生徒講堂に集りオリンピックの映画を見る。此日大阪府立黒山高等実践女学校教諭西野正三氏本校視察のため御来校。
午後３時学校長は八事八勝館に於ける、藤井前医科大学学長の帰朝御招宴に列席。
午後７時名古屋新聞社主催公会堂に於て、オリンピック派遣選手凱旋報告会を開催せられる。果然中京人礼の熱誠を一堂に集めてさすがの大会堂も立錘の余地なく、定刻「君が代」の合唱に始り、與良社長の挨拶、知事、市長の祝辞、選手の報告等に満場われんばかりの歓呼起
り、つづいて名古屋新聞社より記念品を贈られ盛会裡に会を閉ぢらる。（渡邊、村岡両選手上京中にて失礼す）
県市、他３国体主催オリンピック６選手歓迎会は秋雨降りしきる午後２時より公会堂にて挙行せらる。椙山及本校生徒はじめ市内各中等学校、小学校生徒代表者 3500名を以て埋められ、主催者側よりは知事、市長、商工会議所会頭、大野県会議長、青井市会議員、田中医大学
長等列席、「君が代」の奏楽に始り、知事、市長の歓迎の辞、感謝状、記念品の贈呈其他来賓の祝辞、選手の答辞等あり、万歳三唱裡に花々しく会を閉ぢらる。
午後８時村岡、渡邊両選手帰名。午後０時半より市立第一高等女学校講堂にて、女子４選手の歓迎会を催され、渡邊すみ子は学校長、田中教諭同伴のもとに出席す。
学校長は午前中渡邊選手を伴ひ御後援ありし各女学校を訪問す。午前１時渡邊選手市グラウンドの日芬対抗競技大会に出場。大雨の中を奮戦す。此日我帝国は、満洲国を正式に承認し、日満永遠の誓ひをなす。国を挙げて万歳を叫び祝福す。
東久邇宮殿下にはオリンピックに名古屋より出場の清川、中川、前畑、小島、渡邊、村岡の６選手を午後２時宮邸に召され、お茶の会を催さる。大岩市長、八木澤市体育協会副会長、山内市社会教育課長も附添ひとしてお召し遊され、一同感激にむせぶの日。
午前５時渡邊、村岡両選手は大阪に向ふ。学校長は生徒代表１名を伴ひ（補習科岡村和子）公会堂にて開催の、支那事変戦病死者諸氏の英露追悼会に参列。山崎、田中両教諭は満州事変１年祭に際し、第４学年生を引率、熱田神宮の出動軍人武軍長久祈願祭に参列。
北川教諭の新任式を行ふ。
秋季皇霊祭につき休業す。
各務ヶ原グラウンド開場式に当り、理事越原和先生参列。渡邊選手は山崎、田中両教諭附添のもとに出場す。
日本代表体操選手歓迎打合会に田中教諭出席。午後５時学校長は今松前教育課長の送別会に出席。
名古屋衛星博覧会開場式に学校長出席。午後１時本校講堂にて名古屋新聞社主催、美容と洋髪の講習会を開催せられ、上級生受講す。午後２時公会堂に於て、オリンピック体操選手の模範演技大会あり、田中教諭出席。午後４時北川教諭は女子英語雄弁大会打合会に出席。
名古屋毎日新聞社主催東海女学生陸上競技大会に本校選手出場２位となる。
午後１時全校生徒名古屋衛生博覧会見学に赴く。
帝国生命保険会社新築落成式に学校長参列。
市内在住の同窓生を中心に、在学生も加はり、田中正男氏の１人オーケストラを聞く。１人にて 25種の楽器を同時に演奏せらるる妙技に、人間の努力の偉大さを悟り、引きつづき同窓会を開く。
日本女子スポーツ連盟主催のオリンピック大会へ出場のため、平野、前田、木村、渡邊の４選手は山崎教諭監督のもとに午前８時10 分名駅出発美吉野に向ふ。
愛知県学務部主催の「国民更生精神作興運動社会教育委員大会」の学校長出席。
名古屋商工会議所に於て、社会教育協会理事長穂積重遠先生のお茶会の会に学校長出席。
名古屋連合女子青年団創立満５周年記念祝賀式に学校長出席。
午後６時名古屋毎日新聞社主催、県下女学生音楽大会に本校生徒出場、成績優秀。
名古屋体育協会主催、市民体育大会に本校選手出場優勝す。来る25、６の両日大阪毎日新聞社講堂に於ける日満婦人連合大会に、学校長出席のため大阪に向はる。
学校長帰名。午後５時名古屋ホテルの私立中等学校長会に出席。
婦人問題研究会に学校長出席。
日清荘に於ける日本大学教授後藤朝太郎先生の懇親会に学校長出席。

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和７〜８年）

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全校生徒東濃虎渓山に秋季遠足運動会を催し、心ゆく迄紅葉に浸り、午後５時無事千種駅に解散す。
午前 10 時勅語奉読式挙行。
本日私立中等学校恩給財団へ、長き邊りより金５万円御下賜ありたり。教育は制度の問題にあらずして、人の問題にある事は言をまたぬ所なり。然るに官尊民卑の弊風未だに去らず、真の教育も私学にあつては認められぬやの憾みある今日、聖上陛下には夙に私学の重要性を認めさせ給ひ、今日巨額の御内幣金を析いて、之を御奨励の資に充てさせ給ふ。叡慮濬大洵に感激の極みなり。我等は倍其責任の重大なるを覚悟し、以て一層鋭意邁進し、聖旨の万分の１に対へ奉ることを期する次第なり。５月末現在に於て私立中等学校恩給財団は総額約100 万円に達す。県下高等女学校裁縫教授研究会に倉知教諭出席。
午後８時より熱田神宮御座祭を執行され学校長参列する。境内の電燈は悉く打消されて暗夜に篝光の影ゆかしく、1000 余名の代表参列者
団として音なく、やがて御神楽の音につれ、御本殿より御羽車静々と御仮宮に進ませ給ふ。其の尊き勿体なさに居列ぶ者思はず頭を垂れて神境にさまよふ心地す。
熱田神宮御還座祭につき本校生徒15名は、中山、山崎、田中３教諭引率のもとに代拝す。
明治節祝賀式挙行。式後全校生徒、明治神宮に向かつて遥拝し、一斉にラヂオ体操を行ふ。10時より学校長小幡原飛行学校創立９周年祝賀式に参列。午後１時中山教諭は商工会議所に於ける、篤行彰表会の「勤労児童表彰会」に参列。
珠算練習用伝票100 部、大西先生より寄贈せらる。
午前８時半校内運動会を開催し、12時無事閉会す。
菊花のかおりいや高く、秋色一入こまやかなるけふ 10 日、天皇陛下には大演習御統監のため大阪に向はせられ、午後１時 17 分 30 秒名駅に御着あらせられ、６分間の御停車を仰ぐ事となり職員生徒は講堂に集り謹んで遥拝式を行ふ。市衛生博覧会閉会式に越原教諭出席。
尾崎咢堂先生御来名につき、咢堂会主催の懇談会に越原教諭出席。
新愛知新聞社主催東海女子陸上競技大会に本校選手出場優勝す。
国際連盟協会名古屋支部主催、県下在留諸外国人の親善親睦会を昭和ホールに開催せられ、学校長出席。
天皇陛下御還幸の途に向はせられ、午前 10 時10分 30秒名古屋駅に御停車に際し、全校生徒職員遥拝式を行ふ。
キリスト教女子青年会主催、県下女子中等学校英語雄弁大会に第４学年生加藤幸子、第３学年長谷川鈴子の両名出場好評を博す。
渡邊すみ子は、岡山女子スポーツ連盟主催の人見絹枝嬢記念碑建設基金募集の講演会に出向く。
育英商業学校主催、東海陸上競技大会に本校選手参加優勝す。
本校主催第５回御大典記念小学校教員対抗卓球大会を午前９時より本校コートにて開催する。幸にも天気清朗、選手諸君の意気高く、日頃御丹精の妙技を発揮せられ、午後５時、めでたく終りを告ぐ。
（戦績は左の如し）★国体試合★
準々決勝戦
東白壁 ２−０ 日新
則武 ２−０ 味岡
上宿 ２−０ 中村
橘 ２−１ 弥富
準決勝戦
橘 ２−１ 上宿
東白壁 ２−０ 則武
決勝戦
橘
−
東白壁
横井
３−０ 服部
伊藤
２−３ 浅井長谷川 ３−２ 長田
優勝 橘小学校★個人試合★
準々決勝戦
岡崎（日新）３−０小林（味岡） 伊藤（橘）３−１大島（弥富）早川（上宿）３−０吉田（味岡） 浅井（東白壁）３−２澤井（牧野）
準決勝戦
伊藤（橘）３−０岡崎（日新）
早川（上宿）３−１浅井（東白壁）
決勝戦
早川（上宿）３−２伊藤（橘）第２学年生は事に当って忠実、よく責任を重んずるの廉により、理事越原和先生より賞賛せらる。
県下中等学校裁縫科教授打合会に倉知教諭出席。
学校長岐阜方面に出張。
校内のバスケットボール・リーグ戦は最後の決勝に至り、第４年生対補習科となり、遂に第４学年生の優勝となる。
名古屋高等商業学校外国語部主催、全国中等学校英語雄弁大会に、本校第４年生番匠清二出場し明朗に講演す。
午後１時東海中学校講堂に於て、木村督学官の県下中等学校視察講評あり。引つづき名古屋ホテルにて、同督学官の懇談会を開催せられ学校長出席。
本日より向ふ１週間定期考査。
学校長静岡県地方へ出張。
生徒有志年末同情金を寄贈。
名古屋ホテルの婦人問題研究会に学校長出学。
東久邇宮殿下参謀本部付に御栄転のため、午後２時鶴舞公園にて、両殿下に御惜別の市民大会を挙行せられ、本校職員生徒参列す。
全校職員生徒午前９時、東久邇宮妃殿下御見送りのため御沿道に整列す。午後は映画会を催す。
終業式を行ふ。
名古屋中央放送局の、放送実況参観招待会に第４学年生並に補習科生出席す。本日より向ふ１週間名古屋体育協会主催、陸上競技講習会を開催せられ、本校選手受講す。越原教諭は日本女子大学校長井上秀子先生の歓迎会に出席。

〈昭和８年〉
1/1
午前 10時新年祝賀式挙行。
1/3
陸上競技部員練習を開始。
1/9
午前９時始業式挙行。
1/11
市長招宴会に学校長出席。
1/13
第３学期級長任命。

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3/28

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4/1
4/4

４年 正 平野ひき子 副 加藤幸子
３年 正 寺尾昌子
副 森 みよ子
２年 正 加藤英子
副 二村つや子
１年 正 浅井萩子
副 長谷川桃代
午後10 時名古屋新聞社主催の「音楽講座」を本校講堂に於て開催せられ、渡邊登喜雄氏の挨拶に始り、馬場二郎先生の講演に移り、音楽
趣味を心ゆく迄鼓吹せらる。
午後１時大阪朝日新聞社主催、全関西婦人連合会愛知県支部の発会式を市公会堂に於て挙行せられ本校上級生参列す。
本日より向ふ４日間市内仲ノ町小学校講堂に於て文部省主催の思想問題講演会あり、学校長出席。
午後３時倉橋、田中両教諭県立第一高等女学校講堂に於ける思想問題講演会に出席。
学校長、県下高等女学校長会に出席。会場県立第一高等女学校。
午前９時より澤村氏の朝鮮の風俗習慣等についての講演あり、全校生徒聴講す。卒業生就職の件につき、山崎教諭は、名古屋職業紹介所係
員の方々と各会社を歴訪。
金城女子専門学校教諭樋田ケイ子女史本校視察のため御来校。
田中教諭県下中等学校体操科教授研究会に出席。
倉知、竹部両教諭、県下高等女学校裁縫科教授研究会に出席。
第３学年生□□□□□遂に養生叶わず他界の悲報に接す。誠に哀悼の極みなり。学校長は早速其邸宅を訪れて弔詞をのべ、本日又中山教諭と共に、同級生徒並びに各学年級長を引率、首題寺に会葬せらる。
午前８時名駅発にて第４学年生は、山崎、倉知両教諭引率のもとに伊勢地方に修学旅行をなす。
午前７時 18分一行は無事名駅につく。
放課後、来る 12日の入学考査につき採点の方法等打合せ会を開く。
午前８時半紀元節祝賀式挙行。
午前９時入学考査開始。人員 300名を超過す。止むを得ず超過分の分を第２回の考査として、来る 19 日に廻す。
放課後第２回考査の打合会を開く。
午前９時入学考査。再び又 300名を突破す。遂に過剰の人員を来る 26 日考査する事となす。
学校長には午前 10 時、県下高等女学校長会に出席。
第３回入学考査を行ふ。陸上競技部選手は日本女子スポーツ連盟より派遣講師の講習を受く。
学年末定期考査開始。第１学年生有志は小遣を節約して、満州皇軍慰問金を捻出し、高木千代子、酒井萩子の両名を代表として、師団司令部に持参する。副官より有志の者へ記念絵はがきを贈らる。
地久節祝賀式挙行。
学年末考査終る。午後陸上競技部選手は今回卒業の選手諸子の送別会を開く。
陸軍記念日。第４学年生並に補習科生は東邦ガス会社の見学に赴く。
同盲ろう学校見学。
同控訴院見学。
昨年４月御退職の渋谷正治先生、静岡にて御療養中の所養生叶はせられず、遂に御逝去の訃報に接し、直に生徒を講堂に集め哀悼の意を表し、謹んで遥に敬礼をなす。
午前 10時、本科第10回並に補習科第４回卒業証書授与式を挙行す。
午後１時より卒業生は謝恩会を開き、記念学芸会等華やかなる催をなし、興を十二分に尽して５時解散す。
午前９時終業式挙行。１ヶ年間の皆勤者並に精勤者左の如し。
第３学年皆勤者
河合みさ子 正盛いさを 浅野そめ 長谷川鈴子 伊藤千代子
同上 精勤者
岩井きぬ子 後藤ちか 寺尾昌子
第２学年皆勤者
石代あや子 大内シヅカ 加藤英子 木村ふさ子
同上 精勤者
福田清子
第１学年皆勤者
長谷川桃代 酒井萩子 島田さよ子
同上 精勤者
堀田芳子 吉田郁子 渡邊かげ子 三須香枝子 水野美枝子 田中米子 岩橋ハツ 加藤千代
正午より在校生主催にて卒業生送別会を催す。
学校長、享栄女子タイピスト学校卒業式に参列。
本日より学年末休業。
学校長は市内愛知尋常高等小学校連区婦人会にて講演。
新４学年生有志は、校内清掃のために出校。当日の出席者。
重信フミ 石橋たね子 石田壬子 伊藤千代子 三浦しげ 澤村とし子 長谷川鈴子 林 清子 渡邊一子
河合みさ子 加藤よしゑ 瀧 定子 中川曜子 正盛いさを 藤田美代子 森 美代子 後藤千枝子 浅野そめ
午前９時入学式挙行。新入学生120名は、父兄同伴のもとに早朝より校門をくぐり、学校長の懇切なる訓話に一層心を強くし、最後に新入学生総代として丹羽小夜子の誓言あり、種々準備をなして下校す。
始業式挙行。学校長訓辞の後、第４学年生前田喜美江「新入生歓迎の辞」をのべ、第１学年生内木久枝、母の出身学校なるが故に一層の親しみを感ずる旨をのべて答辞となし、茲に共に手を携へて仲よく学ばん事を誓ふ。
授業開始。級長任命。
第４学年 正 澤村とし子 副 前田きみ江
第３学年 正 木村ふさ子 副 野田敏子

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和８年）

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第２学年 正 高木千代子 副 山本政子
第１学年 正 （本月末に選挙の筈）
午後１時より新入生の歓迎会を開く。第４学年澤村とし子の開会の辞に始まり、第１学年生生島津房子の答辞あり、それより左の映画に移り、嬉々として４時解散す。
１、南洋の実写。 ２、父に逢ひたくば。 ３、靖国神社。 ４、漫画ブタ兵に猿吉。
学校長岐阜へ出張。
中山教諭補習科生を引率、公会堂の慰霊祭に参列。
学校長帰名。
本日より向ふ３日間県体育協会主催にて陸上競技講習会を開催せられ、本校選手受講す。
第１学年生内木久枝入学記念として、近藤洋二氏の富士の額面１個を寄贈す。
本校珠算講師大西順一先生、大阪市立境川商業実務学校に御栄転につき告別式を行ふ。
東照宮祭礼につき臨時休業。
中等学校学事年報実務講習会に学校長出席、中山教諭は、県下中等学校校外教護連盟創立総会に学校長代理出席。
本日より向ふ１週間体格検査。
金剛石婦人会主催にて市公会堂に於て第１回昭憲節の式典をあげらる。金子子爵御来名、昭憲皇太后の御神徳に就て御講演あり。全校生徒参列して拝聴す。其後学校長は金子子爵の歓迎会に出席。
午後１時全校生徒、明治大帝御偉業の尊き展覧会観覧のため会場に赴く。放課後田中教諭愛知県体育連盟協議会打合会に出席。
靖国神社臨時大祭につき休業。
午前８時天長節祝賀式挙行。当日午後１時より第７回東海陸上競技選手権大会を開催せらる。会場は鶴舞公園グラウンド、本校選手出場。
東海陸上競技選手権大会の第２日。幸に本校選手のコンヂションよく、出場者の全部入賞し、９種目中６種目の選手権を獲得す。
招魂祭につき臨時休業。第４学年生30 名は山崎、田中両教諭引率のもとに代拝す。
志水教諭の新任式挙行。
竹部教諭知多郡大高実業補習学校に転任つき告別式を行ふ。
第１学年級長任命。
１梅組 正 丹羽小夜子
副 島津房子
１松組 正 山口すゞ子
副 水野富貴子
全校生徒岐阜市金華山に春季遠足運動会を催す。１名の落伍者もなく山頂に登つて意気盛なり。
本校陸上競技部選手は岐阜市日本毛織株式会社グラウンドに於て同会社の選手諸氏と練習試合をなす。
午後０時半より笹井銀月氏の造花講習会を開催。生徒有志受講す。
故犬養首相の１周忌に際し、名古屋木堂会幹事として、学校長覚王山奉拝殿の追悼会に列席。
午後６時より島田式舞踊講習会を本校にて開催。本月より毎月２回ずつ開講。
午後３時鶴舞公園グラウンドに於て女学生合同のマスゲームの予行演習を開かる。生憎の雨中を本校生徒も出場す。
愛知県体育連盟主催にて、県下女学生陸上競技大会を開催せらる。本校選手は、12 種目中10 種目迄入賞し、中９種目は１等賞を獲得す。
学校長長野県に出張。
学校長帰名。午後１時公園グラウンドにて海軍記念式を挙行せられ、職員生徒参列す。山崎教諭は陸上競技部選手をつれ知多郡半田小学校
運動会に参列し模範競技をなす。
本年３月の卒業生諸子のクラス会を母校講堂に開きなつかしき半日を打ち興じて帰る。
昨年卒業の□□□□さんの悲報に接す。学校長には早速同窓生数名を集めて会葬せらる。誠に悼しき限りなり。
中山教諭第八高等学校25周年記念式に学校長代理として参列。
午後１時愛知県教育会主催の講演会に学校長出席。
午後５時名古屋ホテルに於ける石塚房江先生の御結婚御披露宴に学校長出席せらる。
宮本前愛知中等学校長御帰朝の歓迎宴を名古屋ホテルに開催学校長出席。
婦人問題研究会に学校長出席。
国際連盟脱退に関しての、御詔書拝戴式を午前８時挙行引つゞき時の記念日に際しての講演会を開く。
愛知県中等学校校外教護連盟幹事会に学校長並に中山教諭出席。
長谷川茂十郎氏請負の水洗便所工事開始。
午後２時より中山教諭教護連盟委員会に出席。
熱田神宮の祭礼につき臨時休業。第３学年代拝す。
県下中等学校家事科教授研究会に越原教諭出席。会場金城女子専門学校。午後２時より名古屋新聞社に於ける守屋東女史中心の座談会に学校長出席。
淑徳高等女学校講堂に於ける県下高等女学校裁縫科教授研究会に倉知、志水、越原の３教諭出席。
名古屋母の会主催結婚相談所開設の座談会に学校長出席。
眞崎学務部長大分県警察部長に御栄転につき送別の宴を名古屋ホテルに開催学校長出席。
藤丸氏より花瓶１ケ寄贈せらる。
学校長は午前９時眞崎前学務部長御見送りのため停車駅に赴かる。
中山教諭午前 10時名古屋養護学校創立３周年記念祝賀式に学校長代理参列。東洋第１を誇る名古屋市千種町振甫の市営プール竣工式午前
10 時より挙行せらる。満々とみなぎる水は盛夏の旋風をうけて、正に選挙の世界的新記録を期待するものの如く、スタンドは大観衆によつて埋められ盛観なり。
岩崎能武彌氏より「しぼり」800枚を寄贈。早速生徒に分つ。
新任小田本県学務部長午前10 時31 分名駅に着。学校長歓迎のために赴かる。中部日本児童愛護連盟理事会に学級長出席。定期考査開始。
愛知県中等学校教務連盟協議会に学校長出席。
定期考査終了。
本日より短縮授業。
授業後大清潔。

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7/27

終業式挙行。
本日より８月31日迄夏季休業。
日本女子スポーツ連盟主催第 10 回女子オリンピック大会を大和美吉野に明日より開催せらるゝに寄り、本校陸上競技部選手渡邊すみ子、
前田喜美江、木村ふさ子、近藤久子、吉田郁子の５名山崎、田中両教諭引率のもとに参加すべく午前８時名駅出発美吉野に向ふ。

学校日誌（『会誌』７号より）〈昭和８年〉
7/27
本校陸上競技選手は田中、山崎両先生に従ひ午前８時10 分名駅発、美吉野に開催の日本女子オリンピック大会に向ふ。
7/28
第10 回日本女子オリンピック大会第１日。
7/29
同上第２日。本校選手の戦績良好。
7/30
同上東西対抗競技会開催。幸にも東部の優勝となる。
7/31
本日美吉野にて渡邉、木村、吉田、近藤、前田の５選手合宿練習に加入。
8/6
合宿練習終了。本校選手帰名す。
8/7
本校々庭に於て陸上競技部夏季練習を始む。
8/18
田中先生岡山より帰名。
8/19
山崎先生、朝鮮に転任の運びとなり、運動部員相計つて送別会を催す。学校長も列席し、校友会より記念カップを贈呈す。
8/20
本年３月の卒業生相集り、山崎先生の送別会を催す。
8/23
田中先生豊橋連隊へ入営。
8/29
本日より２日間椙山高女学校々庭にて、中澤氏の陸上競技の講習会あり。本校選手は小池先生引率のもとに参加す。
8/31
同窓会誌出来、各方面へ発送済となる。
9/1
午前８時始業式挙行。柴田先生の就任式を行ふ。
9/3
越原鐘子先生、海部郡富田村処女会にて講演。
9/4
級長任命式挙行。
級長
副級長
第４学年
川上 泰代
武田美代子
第３学年
加藤 英子
浅野美代子
第２学年
三城 佐月
原田 久子
第１学年松 鷲野小夜子
山本 公江
第１学年梅 大鹿 たづ
鵜飼 愛子
9/7
午前９時より日本航空研究会員河北音吉氏の航空に関する講演あり職員生徒聴講す。
午後３時より名古屋毎日新聞社主催市庁舎写生競技会打合会に越原鐘子先生出席。
9/8
新市庁舎写生選手決定練習を始む。
第１学年 山本公江
山下とき子 鵜飼愛子 大野年子
第２学年 高木千代子
第３学年 山本キヨ子 木村ふさ子 加藤英子 稲垣百合子
9/12
田中先生除隊せられ本日より出勤。
名古屋市教育会主催乃木将軍第21 周年紀念講演会に学校長出席。
9/15
西尾章氏水晶の見事なる標本１箇寄贈せらる。
9/17
名古屋毎日新聞社主催女学生市庁舎寫生会を催さる。集りし選手400余名の盛会、本校生徒９名参加の結果、第３学年木村ふさ子、加藤英子の両名「秀逸」に選抜され、第２学年高木千代子、第１学年大野年子、鵜飼愛子、山下とき子の４名佳作の中に選ばる。
9/18
満州事変勃発以来満２ヶ年の紀念日。
9/22
県下高等女学校長会を丹羽高等女学校に開催せられ、学校長出席、午後３時よりは名古屋毎日新聞社主催「非常時市議戦を語る」の座談会に列席せらる。
9/23
明治神宮競技会予選会を市グラウンドに於て開催せられ本校選手出場す。
9/24
同上競技会にて本校選手優勝す。
10/1
学校長は公会堂に於ける大名古屋祭に午前８時参列、午前９時 30分青年訓練所生徒の視閲式に望み、10 時30 分新市庁舎落成祝賀会に参列。
生徒は午前９時旗行列をなし新市庁舎前に至つて万歳三唱解散す。
10/2
名古屋祭につき午後休業。
10/14
西区島崎町豊田株式会社より「満州上海事変盡忠録」１部を寄贈せらる。
10/16
名古屋毎日新聞社主催、第９回女学生連合音楽会に第１学年有志出場、本間先生指揮、吉川先生伴奏のもとに高評を博す。
10/17
名古屋連合女子青年団第７回総会を大成小学校講堂にて開催せられ、学校長出席。
10/18
早稲田大学教授伊藤康安先生御来校。本日名古屋衛戍病院娯楽室へ、ステージの背景画（秋景色）生徒作品１葉を寄贈す。
午後１時、大阪朝日新聞社主催、全関西婦人連合会愛知支部打合会に学校長出席。午後５時名古屋ホテルの私立中等学校長会に出席。
10/21
午前８時校内秋季運動会を開始す。本年 95才の内田つね子女史御来観の光栄を得。プログラム運動会順序、君ヶ代…会長挨拶…
会 長
越原校長先生総 務
理事越原先生、中山先生、田中先生
音楽係
本間先生
準備係
田中先生、森、野田、吉田、近藤
呼出係
木村先生、藤田、渡邉
出発合圖係 渡邉すみ子
審判係
理事先生、前田、木村、高橋、渡邉
記録係
志水先生、石田、弧塚
接待係
柴田先生、北村、佐々看護係
倉地先生、梅村、奥村─ 34 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和８年）

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12/8
12/16
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賞品係
北川先生
通告係
山本キヨ子
１、50 米１松
２、バレーボール
３年
３、50 米２年
４、二人三脚１梅
５、50 米４、補６、輝く日章旗
１年
７、盲唖リレー
４年
８、50 米１梅９、大黒競走２年
10、高跳
選手
11、ラケットボール
１松
12、単脚競走
３年
13、スキップ競走
１梅14、観艦式行進曲
２年、３年
15、帝展
補習
16、50米選手
17、太公望４年
18、50米３年
19、早慶戦
２年
20、障碍物リレー
１松
21、登校前
補習
22、スキップリレー
選手
23、ドリブルボール
先生
24、大洋の波
４、補25、賞品授与
会長
26、閉会の辭
会長
天皇陛下、北陸地方陸軍特別大演習に行幸の御途次、午後１時57 分 30秒名古屋駅に御着、６分間御停車あらせらる。学校長は停車場に奉迎送し、職員生徒は講堂に整列し遙拝式を行ふ。内田つね子女史庭樹各種類を本校に寄贈さる。
午後２時「学校自治会」を開催す。
午前９時勅語奉読式挙行。引きつづき私立中等学校恩賜金奉載式を挙ぐ。本校陸上競技部選手渡邉、前田、木村、近藤、吉田の５名は明治
神宮競技会出場のため、運動部長越原和先生、並に田中先生御監督のもとに夜行にて上京す。
天皇陛下、御還幸の御途次午前11時 10分30 秒名古屋駅に御着６分間の御停車あらせらるるにつき本校職員生徒講堂に集り遙拝式を挙行す。
全校生徒覚王山の秋色を尋ねて小遠足会を催す。明治神宮に於ける競技会本日午前８時より開始せらる。
午前８時明治節祝賀式挙行。式後運動場に集り、全日本体操祭の趣旨に添ひ一斉にラヂオ体操を行ふ。本日を以て明治神宮競技終了。本校
選手は 100 米、走巾飛、200 米リレー、400 米リレーの４種目に優勝す。
熊本県立第一高等女学校教諭立山亦雄氏、同松橋高等女学校教諭丸内元男氏、同高瀬高等女学校教諭山内昇氏の御３名本校視察のため御来校。名古屋体育協会主催名古屋体操大会を午後１時公会堂に開催せられ、本校第１学年30名出場す。
学校長には午前 10時名古屋商業学校50 周年祝賀式に参列。会場公会堂。午後１時同窓会幹事会開催。
愛知県立聾学校新築落成式に学校長代理として中山教頭参列。
午後３時金城女子専門学校に於ける私立中等学校長会に学校長出席。
午前９時、国民精神作興に關する詔書奉読式を挙行。午前 10時学校長は県下中等学校長会に出席。
学校長愛媛県に出張。
名古屋市長、明治神宮競技会出場の優勝選手を公会堂に招待せられ、本校選手も列席す。
全校生徒定光寺へ秋季遠足運動会を催す。学校長帰名。
公会堂にて開催の鳩山文相歓迎会に学校長参列。
名古屋ホテルに於ける私立中等学校御下賜金記念祝賀会に学校長列席。
全校生徒午後１時より名古屋新聞社主催の「警察博覧会」観覧に赴く。
午後４時、本校の明治神宮出場選手は、県体育協会主催偕行社に於ける明治神宮競技会優勝選手招待会に列席、女子部代表として渡邉すみ子答辭を述ぶ。
午後２時市グランドにて開催の名古屋体育協会主催体操大会に本校生徒参加出場す。第４学年澤村とし子は名古屋女子キリスト青年会主催
英語雄弁会に選手として出場す。中山教頭県下中等学校公民科教授研究会に出席。
午前 10 時徳川園にて名高女同窓会秋季総会を開く。
家庭改善研究会主催の飲料講習会を本校講堂にて開催せられ、上級生受講す。中山教頭午後１時教護連盟の中等学校欠席生徒家庭調査に出張。
大成小学校創立 60 周年紀念祝賀式に学校長参列。
上級生は午後１時「非常時婦人大講演会」聴講のため公会堂に赴く。
本日より向ふ１週間学年末考査をなす。
丹羽高等女学校長堀勝次郎氏御来校。
午後 10時より映画鑑賞会を開く。
やさしき乙女心の結晶による年末同情金を東区役所に提出す。
理事越原和先生上京。中山教頭中央職業紹介所卒業生就職打合会に出席。
午後３時学校長には私立中学校長会に出席。

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12/20
12/22
12/23
12/24

理事越原和先生帰名。
校内大清潔を行ふ。
万歳、午前６時39分、皇太子殿下御降誕、この窮なき目出度き御報に、早速職員生徒講堂に集合し祝賀式を挙ぐ。午前 10 時終業式挙行。
本日より冬季休業。

〈昭和９年〉
1/1
午前 10 時新年祝賀式挙行。
1/3
名古屋体育協会主催にて本日より５日間、鶴舞公園グラウンドに冬期練習会開かる。本校より陸上競技部全員参加。渡邉すみ子指導員とし
て出席す。
1/8
午前９時第３学期始業式挙行。第１学年□□□□の父君並に□□□□の母君逝去せらる。誠に悲しき極み学校長、担任北川先生、級長会葬。
陸上競技部員新学期練習開始。
1/10
越原和先生より本校後継者越原公明先生の紹介式あり、引きつゞき第３学期級長任命式挙行。
正級長
副級長
第４学年
諏訪 良子
重信 ふみ
第３学年
藤原 清子
福田 清子
第２学年
横井 峯子
長谷川桃代
第１学年松
内木 久枝
秋田 雪子
第１学年梅
鈴木 幹枝
大野 年子
1/13
日比野寛先生御来校。
1/14
市公会堂において開催の名古屋中央放送局市内女学校上級生招待会に本校生徒出席。
1/15
入学考査２月４日と決定。願書受付を開始す。
1/20
学校長、淑徳高等女学校に開催の私立中等学校長会議に出席。
1/22
午後１時より入学試験問題に関し県立第一高等女学校に於て小、中学校長の打合会あり、学校長代理として中山教頭出席。
1/26
本日より向ふ３日間石井正司氏の「学校及び幼稚園の先生方を主とした舞踊講習会」を本校講堂で開催せらる。初日の会員 40 名、非常に盛会であつた。
2/3
名古屋体育協会主催記録会を公園グランドに開催せられ本校選手優位を占む。放課後入学考査打合会を開く。
2/4
午前、午後２組に分ち800 名の入学考査終る。
2/6
森会水先生御退職につき告別式を行ふ。引きつづき西脇先生の親任式挙行。
2/8
入学考査合格者発表。
2/11
紀元節祝賀式挙行。
2/15
第１学年生加藤豊子カナリヤ１羽を学校に寄贈。
2/16
学校長名古屋ホテルにおける私立中等学校長会議に出席。
2/17
第２回入学考査打合せ会を開く。
2/18
万国女子オリンピックに備へて、女子スポーツ連盟指導員中澤、岸両氏御来名、椙山高女競技場において講習会を開かる。本校選手参加、
実際的、科学的指導に多大の収穫を得。
2/19
中山教頭名古屋市中等学校教護連盟総会に出席。
2/23
皇太子殿下御降誕奉祝遥拝式挙行。祝意を表し午後休業。学校前道路のアスフアルト・ベーグメント完成生徒の通学便利となる。
2/25
本校創立紀念日につき休業。
2/28
柴田先生の御母堂逝去さる。謹みて哀悼の意を表す。
3/1
世界史上に１頁を飾る大満州帝国、第一世皇帝陸下登極さる。
3/2
学年末考査開始。午後３時より越原公明先生陸上競技協議会に出席。会場、県立第一高等女学校。
3/4
午後３時鶴舞公園運動場において、女子スポーツ連盟指導員中澤米太郎氏の実地講習会あり、本校選手受講す。
3/6
午前９時地久節祝賀式挙行。皇太子殿下御降誕御始めての地球節を心より祝し上げ奉る。学校長午後１時より市公会堂に於ける母への感謝の集ひに出席。補習科卒業生の紀念撮影をなす。
3/9
学年末考査終る。競技部卒業紀念撮影。
3/10
第 29回陸軍紀念日、「日露大戦を想ふ」と題して、午後９時半より中山教頭の講話あり。
3/12
第４学年、補習科生瓦斯会社見学。
3/13
同上、敷島パン製造所見学。
3/14
同上、新愛知新聞社見学。
3/15
同上、覚王山聾学校見学。
3/17
校内大清潔。
3/18
学校長蒲郡観光ホテルにおいて開催の清話会に出席。
3/19
本科第11回、並びに補習科第５回卒業證書授与式挙行。（別記）午後１時より卒業生の謝恩会開催。（別記）3/20
午前９時終業式挙行。
１ヶ年間の皆勤者並に精勤者左の如し。なほ本年は皆勤精勤の賞を受けたる者 46 名の多きに上り、学校長より賞励の言葉があつた。
第３学年皆勤者
山本キヨ子
藤原清子
浅野美代子
木村ふさ子
同上精勤者
石代あや子
小木曾好子
野田敏子
第２学年皆勤者
酒井萩子
三城佐月
水野美枝子
吉田郁
堀田芳子
山本政子
同上精勤者
横井峰子
近藤久子
第１学年松皆勤者

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和９年）

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伊藤綾子
石井都紫子
濱田光子
西尾幸
小澤登美子
鷲野小夜
内木久枝
山内千代子
毛塚和子
鈴木静子
同上精勤者
丹羽健子
田中麗子
高野良子
山本公江
松岡光子
藤丸きぬ
佐藤トミエ
水田敏子
第１学年梅皆勤者
羽場八重子
加藤美津江
加藤百合子
中島しげ子
松岡つや子
朝田久
柴山雪子
鵜飼愛子
鈴木茂子
同上精勤者
大鹿たづ
都築節子
熊丸艶子
柴山美鈴
鈴木幹枝
正午より在校生主催にて盛大なる卒業生送別会を催す。
生徒有志登校、校内大清潔を行ふ。
登校者氏名
第２学年
伊藤つや子
石川 幸
石井都紫子
濱田 光子
丹羽 健子
奥田 敏子
小澤登美子
鷲野 小夜
加藤 豊子
竹内 末子
高野 良子
恒川 時子
中島 良子
内木 久枝
村瀬 幸子
山本 公江
山下トキ子
山内千代子
山田 静子
松岡 光子
丸橋 繁子
秋田 雪子
佐藤トミエ
佐々木茂子
水野 ふさ
水田 敏子
鈴木 静子
楠山 房子
大野恵美子
都築 節子
石原 繁代
後藤 君子
樋口 照子
鈴木 秀子
熊丸 艶子
松岡つや子
飯田まさ子
中島 和子
鵜飼 愛子
柴山 雪子
鈴木 幹枝
矢澤ゆき子
第３学年
田中 文子
横井 峯子
長谷川桃代
水野美代子
山本 政子
堀田 芳子
近藤登美子
塩田すゞ子
酒井 萩子
四柳 吉子
島田さよ子
三須香枝子
第４学年
加藤 静江
田中みね子
中村貞津栄
久保田みよか 野田 敏子
浅野みよ子
吉田 知代
馬場 律
佐藤 春江
木村ふさ子
山本キヨコ
万国女子オリンピツク出場候補者合宿練習のため渡邉選手美吉野に向ふ。
入学式準備のため、生徒有志登校大清潔を行ふ。
有志者
第２学年
伊藤 綾子
伊藤つや子
石川 幸
濱田 光子
丹羽 健子
鷲野 小夜
竹内 末子
高野 良子
恒川 時子
内木 久枝
村瀬 幸子
山下とき子
山内千代子
松岡 光子
丸橋しげ子
秋田 雪子
佐藤トミエ
鈴木 錠子
水田 敏子
北浦かほる
山田 静子
楠山 房子
山本 公江
水野 富貴
鈴木 静子
加藤 豊子
加藤美津江
加藤百合子
後藤 君子
中島 和子
樋口 照江
松岡つや子
柴山 雪子
矢澤 行子
大野恵美子
鈴木 幹枝
千谷 久子
江口とよ子
吉田 初枝
第３学年
横井 峯子
近藤 久子
近藤登美子
吉田 郁
島田サヨ子
水野美代子
渡邉かげ子
第４学年
木村ふさ子
加藤 静江
佐藤 春江
山本喜代子
石代あや子
中村貞津栄
大内しづか
樋口ちた子
浅野みよ子
午前９時入学式挙行。学校長の懇切なる訓話に応へ新入生総代犬飼なみゑ、尊き校風に添はん、と希望燃ゆる宣誓をなす。父兄代表としては幸島彌市氏及び久保增野女子の挨拶があつた。
学校長県下中等学校長会議に出席。
第１学期始業式挙行。渡邉選手美吉野より帰校。椙山高女運動場において開催の、東京文理科大学学生の陸上競技講習会に本校陸上競技部
員参加受講。
牧、米塚両先生の新任式挙行。午後１時より新入生歓迎会を催す。新入生一同は上級生の催す余興、劇、舞踊等に打ち興じ楽しい半日を過した。新入生総代武田和子謝辞をのべ閉会す。
日比野寛先生御直筆数軸を御寄贈賜はる。
露満国境守備の尊き使命を帯びて出征する若山部隊歓送のため、全校生徒御幸本町に集合。午前６時半より 11時まで、小旗を打振り振り
喚呼喚声もつて見送つた。
一昨日同様全校生徒御幸本町に集合、本日出征の岡山部隊歓送。
学校長東寿司楼上の咢堂会に出席。
１年松組□□□□の母君逝去さる。誠に哀悼の極み。学校長、越原公明先生、級長犬飼なみゑ、田中美穂子告別式に参列。
学校長、御病臥中の柴田とさ先生御見舞のため三重県羽津村に赴かる。静岡県御殿場小学校森下訓導本校陸上競技部を視察せらる。
学校長には逓信局、中央電話局開設 10周年紀念招待会に出席。上野小学校陸上競技部選手本校運動場にて練習。美吉野にて挙行の女子オ
リンピック派遣選手第３次予選大会参加のため渡邊選手出発。
越原公明先生学校長代理として市立第三商業学校 10周年紀念式に参列。県下女子陸上競技会に於けるマスゲームに関する打ち合わせ会に
越原公明、木村の両先生出席。
美吉野競技場において挙行の、万国女子オリンピック大会派遣選手第３次予選大会に渡邊選手100米走幅跳共に１等入選。西加茂郡挙母第三小学校水野訓導本校陸上競技部練習参観のため御来校。
渡邊選手美吉野より帰校。
田中先生県教育会館において開催のマスゲーム主任会議に出席。
学校長名古屋中学校に開催の市内中等学校長会議に出席。学校医による体格検査始まる。
悲し、□□□□先生の御長女逝去さる。陸上競技部員、越原公明先生、田中先生、渡邊選手等御葬儀に参列。
知多郡富貴海岸に春季遠足、運動会を催す。絶好の潮干狩日和でお土産物沢山嬉々として帰途につく。（春季遠足の記別記）
甲子園にて開催の万国女子オリンピック大会派遣選手最終予選大会に渡邊選手出発。
天長節祝賀式挙行。続いて勤続職員表彰式を行ひ彰状、並に紀念品を贈呈す。

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15ヶ年勤続倉知きぬゑ先生
13ヶ年勤続
倉橋正太郎先生 （表彰式次第別記）
甲子園競技場における渡邊選手は 100米12 秒４、走巾跳５米 66 の1932 年以来の日本最高記録をもつて優勝す。
永らく病床にあられた柴田先生全快登校。渡邊選手帰校。
招魂祭にて臨時休校。第４学年生は午前９時半市役所前に集合、中山教頭、田中、越原両先生に引率され尊き護国の霊に代拝。３学年以下
は自由参拝。
第１学年級長任命式を行ふ。
正級長
副級長
松組 長崎美代子
亀井 斐子
梅組 大原 凉子水野 文子
午後１時各学年合同マスゲーム予行演習を行ふ。
市公園運動場において第１回愛知県陸上競技選手権大会開催さる。本校選手４種目の選手権を獲得。
体格検査終了。
学校長全国小学校女教員大会第１日に出席、会場市公会堂。県立第一高等女学校にてマスゲームの予行練習あり、本校代表生徒 20 名、木村先生引率のもとに参加。
学校長全国小学校女教員大会第２日に出席。補習科生は同会議傍聴のため越原公明先生に引率さる。
学校長全国小学校女教員大会第３日に出席。
学校長新城高等女学校に於ける県下中等学校交長会議に出席。渡邊選手８月９日よりロンドンにおいて開催の第４回万国女子オリンピツク
大会派遣日本代表選手トラツク主将として正式決定。
田中先生県下女子中等学校陸上競技大会打合せ会に出席。会場県教育会館。
前中央大学陸上競技部主将花井功伍先生本校陸上競技部コーチャとして御就任、今後加賀、渡邊コーチャと共に協力御指導下さることゝなつた。
桑原秋雄氏より柱時計１個御寄贈あり。田中先生万国女子オリンピツク派遣選手後援会設立打合せ会に出席。
校内定期大清潔。
第８回愛知県女子陸上競技大会を鶴舞公園運動場に開催。本校生徒のマスゲームはマズルカ、ラヂオ体操に200 名出場。トラツクフイール
ド競技は本校選手中２種目に３人の大会新記録を出し得て好成績を挙ぐ。渡邊選手大阪甲子園のスポーツマンホテルより帰校。
午後２時同窓会幹事会開催。
協議事項
一、同窓会開催日時の件
一、渡邊選手渡欧の件
越原公明先生教育会館にて開催の渡邊選手後援会競技会に出席。
午後１時より講堂において、医学博士松岡有志太耶氏の御講演あり。
「天行健」に即したる玄米食を強調せらる。午後６時新愛知新聞社主
催にて、渡邊、山本、井上田３選手歓送壮行会を社の講堂にて開催せらる。本校より歓送余興として「ダンス・エジプトの想ひ出」「アス
レチツクダンス」等に出演。
第２学年松組では、数日前より自発的に若山部隊慰問金を募集中のところ、金８円を得たので、代表２名師団司令部を訪ひその伝達方を依頼す。右の美挙に対し師団副官殿よりは直接学校に対し感謝の意を表せられた。
渡邊選手熱田神宮に参拝。午後１時より講堂において渡邊選手歓送会開催。学校長は旅立ちゆく吾子を案じ慈愛満てる送辞を与へられ、各
学年代表は交々立つて渡邊選手の健闘を祈る。御臨席の新愛知運動部田舎片善次氏熱と意気満てる歓送の辞を下され、渡邊選手登壇ただただ名高女の名に賭けて清く強く戦はんことを誓ふ。映画「日本及び日本人」を映写、１、２年生の舞踊等あり、午後４時盛会裡は終る。此日同窓会幹事同窓会を代表して列席、大宮あき子姉より激励の辞並に同窓会の餞別を送らる。
歓送会プログラム
開会の辞
中村貞津栄
歓送の辞
本科各組代表
同
補習科代表
吉田つね子
同
陸上競技部代表 前田喜美江
同
同窓会代表
大宮あき
餞別贈呈
生徒代表
前田喜美江
同
同窓会代表
大宮あき
歓送の辞
学校長
激励の辞
新愛知新聞社田舎片善次氏
余興
映画
日本及び日本人
同
家鴨の子
舞踊
蛇目傘
１年 亀井斐子
ダンス
ボギー
２年 有志
閉会の辞
岩附智恵子
市公会堂において挙式された照憲節に第４学年生、補習科生、中山教頭、柴田、北川、志水、木村の諸先生参列。
海軍紀念日に際し午前 11時、呉海軍鎮守府より派遣の熊岡譲大佐の御講演あり。講演終了後、同大佐は本校生徒の聴講殊の外静粛、質問応答の態度活発明瞭なるを賞讃せられ、御持参の参考大地図、軍艦愛宕図その他教軸を寄贈せらる。
県市体協主催、女子オリンピツク選手壮行会を午後６時より市公会堂において開催さる。三邊知事、大岩市長の歓送の辞についで、木下会長、南部忠平氏の講演あり、３選手立つて挨拶にうつる。参会せる都下数千の女学生は破れんばかりの拍手を送り文字通りの「壮行会」であつた。
午前８時６分名駅発、晴れの壮途に上る渡邊すみ子外２選手見送りのため、全校生徒駅前広場に集合、手に手に日の丸の旗と応援旗をかざし万才、万才をもつて見送った。学校長、私立中等学校長の市長招待会に出席。

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和９年）

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8/27
8/29
8/30
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元帥海軍大将東郷平八郎閣下薨去さる。臨時朝会を開き、全校職員生徒東の空に向つて拝礼し謹んで哀悼の意を表す。
世界女子スポーツの覇権をめざし日本代表選手９名白山丸にて本日神戸港解纜に際し学校長見送りのため神戸に赴かる。中山教頭は修学旅行を兼ねた第４学年並に補習科生引率、渡邊選手を見送り京都に迎ふ。学校長同夜帰校。
修学旅行先より中山教頭の音信あり。「一行元気旺盛、本日は奈良、桃山見学。初夏とは申せ翠緑旧都の空は、気清澄、冷気身に迫るを覚ゆ」とあり。
午後８時 15分名駅着列車にて修学旅行の一行無事帰名。学校長、越原公明先生其他父兄迎ふ。
理事越原和先生、右耳下に腫物を患はれ小島病院長三浦博士の手術を受けらる。
午前 10 時、東郷元帥奉奠遥拝式挙行。黒リボンにて飾られた故元帥の写真を掲げ、学校長武勲赫々たりし威徳を拝話、英霊遠久ならむことを祈り奉つた。
平壌公立高等普通学校長百瀬計馬氏御来校、陸上競技部練習御視察。
学校長東京において開催の全国高等女学校長会議に御出席のため上京。
愛知陸上競技会主催第１回加盟国体対抗陸上競技大会を鶴舞公園運動場に開催、本校選手は獅子奮迅、優勝を以て渡邊選手の餞となす。
理事越原和先生御療養中の右耳下御腫物経過おもはしからず。小島病院に御入院再度手術を受けらる。
熱田神宮尚武祭に当り学校代表として中山教頭、田中、越原両先生陸上競技部員引率のもとに参拝。
定期大清潔。
生徒文庫、聖将東郷平八郎外40 数冊購入。即日入庫。
学校長澤上八洲園に開催の恵那会に出席。生徒文庫、偉人は語る外 18 数冊購入。即日入庫。
灼熱の海を航海中の木下会長、渡邊選手より、学校長宛て元気旺盛日々船上練習の旨音信あり。
第１学期考査時間表発表。
午前10 時より１時間半豪洲シドニー大学出身高橋六郎先生の羊毛に関する御講話あり。
（御講話至極有益、会友諸姉にお伝へするため、別頁大要を掲載）理事越原和先生御軽快、小島病院より退院さる。日毎御経過を案じていた生徒一同は大喜びで先生をお迎へ申し上げた。
定期考査始まる。
牧、越原両先生知多郡富貴村に出張「名高女海の家」の宿舎下見聞の上、海岸一帯の水低検査を行ふ。
定期考査終了、第３学年生□□□□の父君逝去、学校長、志水先生、正副級長早速其邸宅を訪ひ御悔み申上ぐ。
本日より短縮授業。
万国女子オリンピツク派遣選手一行ロンドン到着。
第１学期終業式挙行。
第４学年生□□□□□の父君逝去の報に接し、中山教頭正副級長お悔に参上弔辞を述ぶ。
本日より夏季休業に入る。
本日より向ふ８日間知多郡富貴海岸において「名高女海の家」を始む。参加者 24名、牧、越原公明、米塚の３先生に引率せられ、午前 10時富貴駅着直に宿舎に当てられた同村図書館に入る。（海の家日記別載）
越原公明先生海の家より帰名。木村先生、卒業生武田美代子姉海の家に至る。
曩に御軽快御退院を喜び申し上げた理事越原和先生御容態おもはしからず。再び小島病院に御入院。切に先生の御全快を祈る。
越原和先生御小康。
越原和先生御容態はかばかしからず。
越原和先生御病篤し。同窓会幹事見舞い申上ぐ。海の家一行帰名。
越原和先生御容態憂慮さる。新聞の報導により病院は御見舞ひの方々ひきもきらず大混雑を呈す。
越原和先生危篤の状態に陥らる。学校より全職員に電報をもつてこの旨通知す。生徒代表 12 名中山教頭に引率されて御見舞す。競技部員
は田中先生引率のもとに御見舞申し上ぐ。
噫！ 本校創立の恩師、前校長同窓会会長越原和先生遂に逝去あそばさる、時に午後４時 53分。いまや本校の柱石を亡ひ、悲しみまたこ
れより大いなるはない。ただただ謹みて哀悼の意を表す。御遺骸午後９時御帰校、職員、同窓会幹事は悲しき御通夜をなす。
全校生徒に宛て新聞をもつて、先生逝去あそばされたるにつき２日登校すべき旨通知す。
故越原和先生の告別式は東区布池町奉安殿において、神式をもつてとり行はせられた。午後１時職員、生徒、同窓会幹事、校友諸姉は校門より御柩を守つて奉安殿にいたり。花環と榊に埋れ給ふ悲しき先生の御霊にそれぞれ玉串を奉奠した。午後４時には一般告別式終り、御郷里に向はせらる御霊柩車を一同整列して御見送り申し上ぐ。
故越原和先生、岐阜県加茂郡東白川村越原において御本葬行はせらる。学校よりは職員代表として中山教頭、岡崎先生、旧職員代表天野先生の外、生徒代表３名、競技部代表１名、同窓会幹事３名参列して御会葬申し上ぐ。
越原公明先生帰校。
昭和６年度卒業□□□嬢永眠の報来る。誠に惜しき極み志水先生告別式に参列。
競技部一同は田中先生に引率されて熱田神宮に参拝、渡邊選手選奨祈願をなす。
英京ロンドンにおいて第７回万国女子オリンピツク大会開始さる。渡邊選手は60米第１予選に２着をもつて入選す。学校水洗便所改築工事起工。越原公明先生故越原和先生10 日祭礼拝のため帰省。
故越原和先生10 日祭につき、中山教頭、岡崎、柴田の両先生参拝。
第７回万国女子オリンピック大会最終日。渡邉選手は希待に反かず奮戦して走巾跳に４等、同じく400米競走に４等入賞した。（詳細別記）
越原公明先生帰名。
故越原和先生20 日祭礼拝のため補習科大坪いちのを郷里に遣さる。
学校長故越原和先生30 日祭参列のため帰省。
学校水洗便所工事完成。
故越原和先生30 日祭、中山教頭参拝。
学校長帰校。生徒有志登校校内大清潔をなす。
有志氏名 １年松組 伊藤 幸
野々部秀子
今村ます子
能澤貴美子
犬飼なみゑ
山田俊子
石黒駒子
後藤つた子
石田美代子
小島しやう
服部貞子
勅使川原はぎ 早川智恵子
貞 澄子
緒方スミ子
佐々木鈴子
梶山信枝
水谷文子
兼 和子
宮野文子
吉川嘉子

─ 39 ─

１年梅組

第２学年松組

第２学年梅組
第３学年
第４学年
補習科

鈴木優子
石原秋子
武田嘉子
水野文子
石川 幸
加藤国江
田中麗子
丹羽小夜子
山本公江
大野恵美子
岩橋ハツ
鈴木照子
浅野美代子
加藤静江
大坪いちの

多久喜代子
橋本真江
小澤藤江
水野富美子
鈴木静子
鈴木茂子
高田つるゑ
松岡光子
山本千代子
中島良子
林 美代子
鈴木光子
福田清子
樋口ちた子
前田貴美江

幸島とし子
冲田豊子
山森ちゑ子
三宅川百合子
佐藤トミエ
鈴木ひで子
秋田雪子
内木久枝
鵜飼愛子

高木鈴枝
大塚しな子
相川康子
竹尾ふさ
小澤登美子
大野年子
中島和子
水野富貴
加藤豊子

桓川津多子
片山とみ子
澤田歌子

小川芳子
米山晨子
佐久間鈴子

田島清子
水野君代

竹内末子
丸橋繁子
村瀬幸子

加藤百合子
石原繁代
樋口照江

加藤美津江
伊藤あや子
西田初枝

加藤ふじ子

吉田初枝

本田

桂鬼見子

近藤君代

豊田充子

横井峯子

山田登與子

石代あや子
佐藤春江
吉田つね

稲垣百合子
野田叔子

木村ふさ子

山本キヨ子

加藤英子

操

学校日誌（『会誌』８号より）〈昭和９年〉
9/1
午前８時始業式挙行
9/3
第２学期授業開始。級長任命式を行ふ。
正
副
第４学年
稲垣百合子
野田敏子
第３学年
山本政子
酒井萩子
２松
丹羽小夜子
秋田雪子
２梅
山本公江
水田敏子
１松
伊藤 幸
山田初子
１梅
西大條とし子
野下歌子
9/17
越原公明先生、前校長50日祭御施行のため帰省。市役所より理科学機械を届けらる。
9/18
満州事変３周年記念日に際し、朝会にて中山教頭の講演あり。
9/19
故越原和先生の50日祭を御郷里にて盛大に行はせらる。
9/20
越原公明先生帰名。会誌第７号出来し、生徒並に卒業生に配布す。
9/21
関西大暴風雨の日、汽車不通となり困難の中を辛ふじて学校長正午帰名、午後１時より講堂に於て、故越原和先生の50 日祭を行ひ、教職員、生徒、卒業生一同参列し謹んで拝礼す。午後３時より同窓会幹事会を開き、同窓会秋期総会並に渡邊選手帰朝歓迎会開催の件につき打合せをなす。此日午後４時50分、風鎮まりて雲の間に間に青空の見ゆる頃、鐘子先生御安産、玉の如き御男子御出生。越原一郎と命名せらる。
9/23
ロンドン大会より凱旋航海中の、渡邊選手の母堂逝去せらる。早速、学校長其邸を訪れ哀悼の意を表せらる。
9/24
午後４時、渡邊選手母堂の葬儀、庄内町の御自宅にて行はれ、学校長、越原公明先生、田中宏先生、生徒代表者、競技部代表者、同窓生等多数会葬す。
9/29
全校生徒の真心こめし慰問袋 40 個を、名古屋新聞社を通じて満蒙守備の奉仕にある若山部隊へ送る。
10/4
渡邊選手帰朝歓迎のため、学校長並に越原公明先生神戸に向はる。
10/5
女子オリンピツク選手９名を乗せた巨船白山丸は午前 11 時半、神戸港を埋める小旗の人波に迎へられ、万歳裡に第三突堤に着く。帰航中、越原和先生並に母君の訃報に接した選手は、悲しみの中の悲しき歓迎に一入胸せまつて、しばし言葉も出なかつたが、中央亭の解団式を終るや其まま直ちに帰名の途につく。
10/6
第８回東海陸上競技会主催、東海選手権大会兼第21 回日本陸上選手権大会に本校選手出場す。
10/7
同窓会主催にて渡邊選手帰朝歓迎会を午前 10時より開催し、園遊会余興等にぎやかに終る。（別記）10/11
越原公明先生、松山市へ出張。田中宏先生、愛知県陸上競技協会代表委員会に出席。
10/14
新愛知新聞社主催の第 14回東海女子陸上競技大会は、午後１時半より鶴舞公園グラウンドにて開かれ、本校選手出場優勝す。本日学校長は市公会堂にて開催の日本一工場建設中部日本連盟修養団中部連盟大会に出席す。
10/16
秋晴れの１日を全校職員生徒犬山に茸狩を催す。夕方より田中先生愛知陸上競技協会代表委員会に出席。
10/19
陸上競技選手５名、田中先生に引率せられ大阪甲子園の競技大会に向ふ。此日越原公明先生飛行機にて松山より大阪に着陸、本校選手を迎へらる。猶当日午後５時、県、市主催のオリンピツク３選手歓迎会に、学校長並に木村先生参列。渡邊選手は、此夜 11 時甲子園に向つて出立。
10/20
第21回日本陸上競技選手権大会は、いよいよ甲子園南運動場に於て開催せらる。本校選手佐藤トミエ800米に２分36 秒９にて優勝し、リレーチームは800 米リレーを１分 52秒９にて日本新記録をつくるも、椙山高女と同着となり第２位とせらる。
10/21
甲子園出場の選手一行は越原公明先生に引率せられ、午後４時半帰名す。田中宏先生は大阪に残り、3000 米障碍に出場。
10/22
女子オリンピック出場選手歓迎兼ワルシュー嬢歓迎の陸上競技大会打合せのため、牧先生県教育会館に出席。
10/25
名古屋市立第三高等女学校 10 周年記念式に、越原公明先生参列。
10/27
午後８時より校内運動会を開催す。組の対抗競技にて１年松組優勝す。
10/28
第５回東海４県対抗陸上競技大会に於て、女子スェーデン競技に本校選手出場優勝す。
名古屋新聞社主催女子中等学校写生大会に本校選手 12 名参加す。場所覚王山。
10/30
教育勅語奉読式を行ひ、式後各学年一斉に毛筆にて勅語を謹写す。
11/1
名古屋新聞社主催の写生大会に於ける入賞者、左の如し。
４年 山本キヨコ
３年 山田登與子、野中はな
佳作の部
４年 稲垣百合子、木村ふさ
３年 柏ひで代、林美代子

─ 40 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和９〜10年）

11/3
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12/9
12/11
12/12
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12/14
12/16
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12/18
12/19
12/21
12/22
12/23
12/24
12/28
12/31

２年 大野年子
午前９時明治節祝賀式挙行。式後運動場に於て全生徒の国民体操を行ふ。けふの佳節に田中宏先生御結婚のめでたき儀あり。松の翠と幸あられかし。
午後１時よりワルシュー嬢の招待競技会兼第４回女子オリンピック選手帰朝歓迎の女子陸上競技大会に本校競技部出場。
（別記）
越原公明先生、東海中学校創立35 周年記念祝賀式に参列。
市公会堂にて開催の、市社会教育課主催「婦人国防講話会」に、本校３、４学年生出席聴講す。
学校長、小田御尋所警察部長送別会に出席。午後５時より私立中等学校長会に出席。本日志水先生、上野小学校母の会にて講演。
伊藤房太郎先生御父君御逝去につき、中山教頭、第２学年級長４名引率焼香せらる。
金城女子専門学校に於ける女学生英語雄弁大会に、北川先生御指導のもとに第４学年中村貞津栄、第２学年内木久枝出場。渡邊選手、守山小学校に於て講演。田中先生、スポーツマンクラブに於ける愛知陸上競技協会委員会に出席。
第４学年有志、東北凶作地方へ送る同情金募集のため、早朝より越原公明先生指揮のもとに街頭に花を売る。学校長伊藤房太郎先生邸へ御悔みに参らる。
学校長私立中等学校長会に出席。
越原公明先生、稲澤町森部家の明治大帝御遺跡紀念碑除幕式に参列。
東北凶作同情金募集に先日来本校生徒有志100余名、市内各町に花を売り、純益 160余円に及ぶ。
若山部隊凱旋歓迎のため、午前 11時御幸本町に全校職員生徒整列万歳歓呼勇士を迎ふ。中山教頭、午後教護連盟幹事会に出席。
公会堂に於ける愛知陸上競技協会定期代表委員会に、田中先生出席。新愛知新聞主催女学校連合学芸大会に、左の者出演す。
１、京人形
１年生 勅使河原萩子、永原敏子
２、ヴァテカンの神舞
２年生 鈴木茂子、江口とよ子、大野年子、秋田雪子、丹羽小夜子、鵜飼愛子
３、白鳥
２年生 加藤美津江、田中麗子、ピアノ伴奏 水野富貴
棣棠小学校長各々務省吾先生御逝去、其告別式に学校長参列。東北凶作地方義金 169 円59銭を報知新聞社を通じて送る。
学校自治会開かる。
職員会。
第２学期定期試験始まる。臨時職員会。
学校長、文部省督学官坂井喚三氏の歓送懇談会に出席、於名古屋ホテル。
学校視察のため、学校長、越原公明先生、花井先生、東京方面に出張。
若山渡満部隊歓迎のため、午後０時半、第１・２学年生御幸本町に至る。
前日同様、第３・４学年生御幸本町に至り、若山第二渡満部隊を歓迎。愛知陸上競技協会代表委員会に田中先生出席、於スポーツマン・ク
ラブ。
第２学期末考査終了。越原公明・花井両先生帰名。
学校長帰名。越原公明先生、四国に出張。
越原公明先生、四国より帰名。
学校全職員忘年会を行ふ、於芳蘭亭。
越原公明先生、新校舎設計図の件に関し上京。市立第一高女に於ける家事研究会に米塚先生出張。
越原公明先生帰名。
学期末大清潔。
第２学期終業式。
本日より冬季休暇。緑ヶ丘新校舎に於いて、神官及び学校関係者多数参列の上おごそかに地鎮祭行はる。
日本吃音楽院吃音矯正会、本校の一部を会場として、本日より開講さる。
陸上競技部冬季練習会終る、茶話会あり。
学校大清潔を終つて、希望の昭和 10年を迎へんとす。

〈昭和 10 年〉
1/1
午前 10 時拝賀式挙行。
1/7
日本吃音学院講習会終る。
1/8
午前９時第３学期始業式。
1/9
愛知女子工芸学校長竹内禅控先生告別式に、越原公明先生参列。
第３学期 正、副級長任命式
正
副
第４学年
中村貞津江
藤原清子
第３学年
鈴木照子
山田登與子
第２学年松組
石川 幸
小澤登美子
同
梅組
鵜飼愛子
山下登喜子
第１学年松組
緒方すみ子
今村ます子
同
梅組
田島清子
山本幸子
東邦商業学校長下出義雄先生及び井川一先生、本校御参観。
1/10
東京時事新報社運動部廣瀬謙三先生御来校、本校競技部員のために御講演を給はる。なほ、競技部は図書数冊の御寄贈を受く。
1/11
昭和６年卒業、会員□□□□□様逝去。学校長、木村先生、同窓会幹事代表長田利子、北村豊子、佐藤二三子の諸友参列告別申上ぐ。
1/12
大岩市長招待の新年宴会に、学校長参会。
1/14
中央大学御出身法学士花井功伍先生新任式。私立中等学校長会議に、学校長出席、於東寿司階上。
1/16
県下高等女学校長会議に学校長出席、於市公会堂。
1/19
職員会開催。
1/20
東京より本校新校舎設計者野口治三郎氏御来校、請負商会に詳細建築に関しての説明あり。
1/21
定期大清潔。

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「婦人の見たる小売店と百貨店の経営に就いて」の座談会に北川栄苗先生出席、於名古屋商工会議所。
花井先生、知多郡へ出張。
学校長清話会出席、於大一ホテル。
名高女父兄親和会創立準備委員会を本校にて開催さる。
竹谷県教育課長送別会に学校長列席、於名古屋銀行集会所。
本日より入学願書受付開始。
新校舎設計者野口氏御来名。
同窓会幹事横田あさ様御来校。
本日職員会議。
本日より３日間父兄会開催。第１日補習科、第４学年第３学年を終る。青木県立第一中学校長御来校。
本校の生める日本女子陸上競技界の第一人者渡邊すみ子嬢、中京商業学校々主、副校長梅村清明氏と婚約なる。この次第を午後１時各新聞社を招じて本校より発表。父兄会第２日、第２学年生の部終る。
父兄会第３日、第１学年の部終る。
紀元節祝賀式挙行、午前９時。
父兄親和会創立準備委員会を本校にて開催せらる。
米塚先生、豊橋高女にて開催の家事研究会に出席。同窓会幹事大久保百合子、永井つる、横田あさ、内木まつよ、佐伯いさをの諸氏、本校
にて相談会を開かる。明治大帝御製の色紙１対を、富山英太郎氏御寄贈あり。
職員会議開催。昭和９年卒□□□□□様御永眠。中山先生補習科生引率、告別式に参列。
本校創立紀念日につき休校。学校長、宮崎平四郎氏と共に上京。
名古屋新聞社教育座談会に、中山教頭出席。
学校長帰名。花井先生知多郡へ出張。
第３学期定期考査始まる。第１学年生□□□□の父君逝去、学校長、木村先生お悔みに参上。
明倫中学に於ける体操講習会に、田中先生出席。同窓会幹事臨時相談会。昭和７年卒稲垣鈴子様大花瓶１個御寄贈。
緑ヶ丘新校舎ホール基礎工事終りたるにつき、荻野神官により神鎮めの式を行ひ、学校長、越原公明・花井先生参列。
志水先生御病気、名古屋医大御入院。
地久節。
愛知県中学校々外教護連盟主催の善行美徳表彰を４年生木村ふさ子、知事より受く、於県立第一高女講堂。中山教頭出席。
学年試験終了。陸上競技部送別会、前コーチャー小池武雄先生に永年の御尽力と労を謝し、本校よりカップを贈る。
新校舎設計者野口氏、新校舎建築工事見まはりのため御来名。
４年、補習科生は中山教頭、柴田先生引率の下に、聾唖学校、昭和塾を見学。臨時職員会議。１年全校生徒、木村先生引率の下に、動物園へ動物研究のためおもむく。
４年、補習科生、名古屋控訴院見学。
４年、補習科生、東邦ガス見学。緑ヶ丘新校舎建築建前終る。父兄幸島彌市氏普請場を巡視、注意を給ふ。
４年、補習科生、敷島パン見学。校内大清潔。
学校長、清話会に出席。
本科第12 回、並に補習科第６回卒業式挙行（次第別而詳記）、式後謝恩会開催（同別而詳記）。
終業式挙行、式後卒業生送別会盛大に行はる。本日賞されし皆精勤者氏名左の如し。なほ本学は皆勤精勤の賞を受けたる者 84名の多きに上り、学校長より賞励の言葉が有つた。
第３学年皆勤者
長谷川桃代、柏ひで代、吉田郁子、横井峯子、倉橋外栄、山田登與子、酒井萩子、水野美枝子
同上精勤者
三城佐月、豊田允子、堀田芳子、近藤登美子、林美代子、能見カネ、山本政子
第２学年松組皆勤者
伊藤綾子、石原繁代、石川幸、加藤百合子、塚本田苗、永井栄、佐藤トミエ
同上精勤者
小澤登美子、加藤國枝、田中麗子、高田つるゑ、中島和子、内木久枝、山内千代子、小島政子、朝田久、鈴木茂子、藤丸きぬ
第２学年梅組皆勤者
鷲野小夜、恒川時子、加藤豊子、鵜飼愛子、都築節子、大野恵美子、鈴木幹枝、江口とよ子、同上精勤者
濱田光子、本多操、高野良子、山本公江、松岡つや子
第１学年松組皆勤者
石田美代、緒方スミ子、永原敏子、野々部秀子、兼和子、後藤つた子、小島しよう、木島千代子、水谷文子、宮野文子、宮城清子、吉川嘉子、高木鈴枝
同上精勤者
伊藤幸、石黒駒子、幸島とし子、鈴木綾子
第１学年梅組皆勤者
木下すず、澤田歌子、近藤ひろ、山田幸子、野下歌子、村山明子、武田嘉子、高木正子、田島清子、米山晨子、加藤まさ子、遠山ます子
同上精勤者
山田百合子、根岸たか、橋本眞江、古市歌名子、宇野恵美子、國分秀子、小野山春子、武田和子、水野君代
本日より向ふ３日間、陸上競技講習会。於椙山第二グランド、主催愛知県陸連、本校運動部全員出席。
入学考査打合せ会議。
入学考査。
入学考査第２日。
書記補中谷彦一氏就任。

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和10年）

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午前10 時入学式挙行。喜びにつつまれたる新入生170 名は学校長の訓辞を受け、代表小川雅子本日より名高女生徒たるの本分を尽すと愛らしくも力強き宣誓をなす。
昭和 10年度第１学期始業式。戸崎一二先生就任式。
２年生幸島とし子父君彌市氏、美術大時計及び置時計を御寄贈。
陸上競技部新入生歓迎会。
招魂社遷座式拝列、越原公明先生他生徒10人。
招魂祭休校。中山教頭、越原公明先生、４年生 14 名を引率、招魂社に参拝。
愛知県陸協主催年齢別競技会開催（記録成績別記）。
県教育会館に於いて、マスゲーム打合会、田中、木村先生出席。浅井正、阿部公政氏御来校。
東照宮祭休校。
学校長亀井斐子、粂野きよ子を大学病院に見舞はる。
４年生鈴木照子、サボテン３鉢を寄贈。
名古屋放送局放送部長花井孝一氏より、鈴木三五郎画伯筆風景画大額面御寄贈。県教育会館に於ける愛知陸上競技連盟参与会に、田中先生出席。
文部省より校地移転、生徒定員増員の認可あり。３年生内木久枝、生徒文庫へ園芸宝典１冊の寄贈あり。
悲し！ ２年生□□□□□死去。中山教頭、木村先生、２年代表21名会葬。１年生高田峯子、生徒文庫へ児童文庫寄贈。
天長節祝賀式挙行。此日木村きみ子先生の御結婚式あり。幾久しく御祝ひ申上ぐ。今日よりは堀先生と御改姓。
学校長上京。
伊勢福崎海岸へ春季遠足。貝の収穫多く一同大変な喜び。
学校長帰名。越原公明先生、清話会出席。
愛知陸連主催選手権大会。（記録別記）愛知県中等学校体育連盟参与会、午後３時より県教育会館に於いて、田中宏先生出席。
中京高等女学校創立30周年紀念祝賀式に学校長出席、於市公会堂。
職員会議。競技部員学校医による体格検査。
第４限よりマスゲーム総練習。
日比対抗陸上競技準備委員会、於ホテル食堂、田中宏先生出席、午後２時公園に於いて、全体マスゲーム予行演習。
学校長、恵那会幹事会に出席、於古田病院。
愛知県中等学校体育連盟主催、愛知県選手権大会開催（記録別記）。
愛知陸上競技協会女子部委員会、田中先生出席。
１年生より３年生まで覚王山へ小遠足。楠公 600年祭々典に、中山教頭、北川先生４年生全員参列、於公会堂。
本校新校舎設計者野口氏、工事場見回りのため、御来名。
父兄親和会創立準備委員会を学校に於いて開催さる。
午前11 時より鶴舞公園に於て、開催の第30回海軍記念式典に、全校職員生徒参列。
名古屋市長主催物故教職員慰霊祭に学校長参列、於公会堂。
職員会。
国際連盟名古屋支部主催永井全権大使歓迎会に、学校長出席。
新校舎へ移転準備のため、授業第４限まで。
今日ぞ待望の緑ヶ丘新校舎へ！、全校を挙げて朗らかなる移転への総動員。されど悲し 20 余年われらを育みし懐しの旧校舎よ……後庭の梧桐、風強くして鳴咽するがごとし。（旧校舎の講堂は名古屋市北税務署に、校舎は中京実務学校と同速算学校になつた）
学校の緑ヶ丘に移る日よ そのうれしさに疾く起きでたり宇都恵美子
美しき校舎に来り誰一人おどりあがらぬものなかりけり
石田美代子
ひきつづき移転業務。
新校舎整理、新校舎授業始め。
全職員移転慰労晩餐会、於名古屋ホテル食堂。１年生高津多美子、ダリア球根寄贈。
安田源之助氏、熱河産魚化石御寄贈。
比島選手招待競技会、於公園グラウンド（別記）。
全校生徒を分つて本日より市民病院にて種痘。
アジア靴店靴洗器２個寄贈。
学校長御器所署長歓迎会に出席、於名古屋商業学校。学校長婦人問題研究会に出席、於松源。梅村清明氏より油絵額面御寄贈。
市会議員市野徳太郎、田中政友氏、新校舎参観のため御来校。同窓会幹事大久保百合子、永井つる、横田あさ、内木まつよ、佐伯功の諸姉
講堂用青銅美術大花瓶御寄贈。
尚武祭休校。田中先生引率の下に、陸上競技部員尚武祭参拝。
本校父兄諸氏の真心によつて結成されんとする、名高女父兄親和会発会式。出席者 270名（幹事による記事別載）。
“名高女海の家” 申込受付開始。東西対抗陸上競技会準備委員会田中先生出席。於八重垣亭。小島佃一氏熱河産魚化石御寄贈。
富久屋商店給品部陳列棚寄贈。
水島氏油絵額「緑ヶ丘」外１面御寄贈。
学校長県下中等学校長会に出席、於市公会堂。学校長清話会出席。
優勝カップ陳列棚御寄贈、１年生柏木喜美子、安田艶子。
学校長、高等女学校長会に出席、於県一高女。学校長、渡邊龍聖氏慰安会出席、於公会堂。
職員会議。
第１学期未定期考査。
吉野孫市氏御来校。
学校長、市役所に於ける私立中等学校長招待会に出席。宮崎平四郎、花井功伍氏コロンビア電器蓄音機御寄贈。松本書店より書籍 48冊御寄贈。
学期試験終了。岐阜県恵那郡加子母村々長岡崎伴二氏学校視察のため御来校。

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本日より午前授業。
名古屋音楽協会創立30周年紀念音楽会に、第３学年生水野富貴出演ピアノ独奏。
北練兵場に於ける焼夷弾爆破実演に、北川先生生徒有志25 名引率見学。西尾章氏、古代長刀、古代鏡（藤原光重作）１個御寄贈。
旧職員杉田葉三郎先生、篠田藤太郎先生御来校。志水とし子先生病気御退職告別式。同送別会。
大清潔。放課後３年梅組クラス会を催す。享栄商業学校長堀榮二氏御来校。父兄親和会々長丹羽善治氏、会計主任幸島彌市氏御来校。
午前８時終業式挙行。式後学校長並に戸崎先生、海の家へ赴かる。父兄親和会より職員一同に茶菓の饗応を受く。
「海の家」開始、牧、越原公明先生、生徒引率の下に出発。
越原公明先生帰名。
「海の家」終る。
学校長並に越原公明先生御帰郷。
御郷里にて故越原和先生の１周年祭を厳粛に営まる。陸上競技部選手、本日より合宿練習を給む。
旧職員山崎弘通先生御来校。
越原公明先生帰名。
学校長帰名。
葵町遠山氏逝去につき、花井先生並に同窓会横田幹事会葬。
第４学学生□□□□父上逝去につき、学校長其邸宅を訪ひお悔み申述べらる。
中京高等女学校々主故内木英氏の５周年祭に際し学校長参列。
越原公明先生、関西旅行より帰名。
日比野寛先生と菅原先生、早朝マラソン練習の途次御来校。
中大学庶務課次席酒井氏御来校。名古屋商業学校教諭森本先生、御来校。
午後３時、学校長中京商業学校ラヂオ施設披露会に参列。
昨日来の大雨の中をも顧ず全生徒出校、午前８時始業式挙行す。式後職員会開催。
第２学期級長任命式を行ふ。
正
副
第４学年
三宅たか子
藤本あさ子
第３学年松組
秋田雪子
小澤登美子
第３学年梅組
山本公江
村瀬幸子
第２学年松組
山田幸子
早川智惠子
第２学年梅組
田島清子
山田初子
第１学年松組
吉岡安子
山本妙子
第１学年梅組飯田れい柏木喜美子
職員会例会。
第一高等小学校、関廣武先生御来校ドチボール大会の打合をなす。
名古屋商業学校教諭藤田巌夫先生御来校。床次逓相今朝６時 40分逝去せらる。
中山教頭、師範第一、女子師範、市立第二、第三高女へ赴かる。
南久屋八神源三郎先生、廣見校寺尾眞一先生御来校、競書会の打合せをなす。
女子学童図書競技会打合せのため、第一師範学校原田先生、女子師範学校加藤先生、市立第二瀬古先生、市立第三堀先生御来校。
本日より普通授業となる。午後４時より清話会の観月会を本校ホールにて開催せらる。出席者 50 余名。幸にして月中天に澄み渡り、虫の音繁く露深く、身も心も清めらるるの観あり。
生徒の服装検査を行ふ。此日県下高等女学校長会を淑徳高等女学校にて開催せられ、学校長出席。閉会後向陽館楼上にて晩餐会を催す。
鐘子先生帰名。
昨夜第１学年生□□□□□心臓マヒにて死亡し、本日葬儀との報に接す。誠に哀悼の極み。早速級長其他を電話にて集め、越原、花井両先生引率会葬せらる。柏木喜美子級を代表として吊詞をさゝぐ。午後２時父兄親和会幹事会を本校にて開催せらる。
第１学年梅組□□□□の母上逝去せられ、本日午後10 時告別式につき、学校長、担任柴田先生、級長、増田の５名会葬。第２学松組□□□□の父君御逝去。午後４時より告別式あり。学校長並に担任戸崎先生、正副級長会葬。
松岡鐡保氏御来校。台湾蛮人使用の弓矢カブト陣羽織其他の軍用品多数、寄贈せらる。
早稲田大学出版部山田謙吉氏御来校。
淑徳高等女学校長小林清作氏御逝去の報を新聞紙上にて承知し、学校長早速其邸宅を訪れ哀悼の意を表せらる。１年松組□□□□母上逝去
せられ、学校長並に担任牧先生及正副級長御悼みに参上。放課後第２学年梅組家族会議を開く。
午後４時学校長、越原公明先生、藤田家へ会葬のため赴かる。
放課後職員会議。
淑徳高等女学校長小林清作氏の御葬儀につき、学校長、中山教頭、越原教諭会葬せらる。
本校主催第１回愛知県下女子学童図画野外写生大会を午前９時より開催す。集まるもの300 余名盛会なりき。
午後１時学校長司法記念日座談会に出席。笹川紡績株式会社専務取締役大岩金六氏並に東邦瓦斯株式会社山田柴郎氏、卒業生採用の件につき御来校。古渡小学校生徒陸上競技練習のため来校。
中京商業学校々主梅村清明氏御来校。金城女子専門学校長市村與市氏御来校。渡邊すみ子先生、本校運動部へユニホーム 17 着御寄贈さる。
午後２時より前文部大臣、司法大臣尾崎咢堂先生の御講演あり。市野縣市会議員、三輪咢堂会幹事を始め有力者 10数名御来校、本校職員
生徒拝聴す。
本校主催第１回愛知県下女児学童ドヂボール大会を午前９時より開催す。参加数 400 余名。盛会裡に終り、高岳小学校優勝旗獲得。
倉橋先生の告別式並に尾関先生の新任式挙行。
午後２時より倉橋先生の送別茶話会を催す。
公会堂に於ける第 16回大日本連合女子青年団大会に花井先生参列。市立第三商業学校吉野孫市、酒井鐡太郎の両先生御来校。第４学年船戸たね子朝鮮あひるの標本を、第３学年浅野千枝子白樺の標本を寄贈。午後３時より田中、堀両先生熱田神宮鎮座祭奉祝市民体操祭開催に関する打合会に出席。

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和10年）

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市内東南部小学校児童図画野外写生選手150名、審査員10 数名本校に集合。午後４時より恵那会秋季総会を本校にて開催せらる。月満中天
一入の興を添ふ。
本校主催第１回愛知県下女子学童競画大会開催、参加児童300余名。
名古屋税務監督局庶務主任水島氏御来校。白川小学校児童250名来校昼食少憩後帰らる。
叢雲小学校第１学生 300名遠足運動を兼ね本校に御来校。放課後職員会。
神嘗祭にて休業。新愛知新聞社主催東海地方女子競技に本校競技部員出場。（別記）
秋季遠足運動会を入鹿ヶ池方面に催す。此日朝７時、花井先生夫人御出産、御男子にて一同御喜び申上ぐ。一夫様と御命名。
本校主催愛知県下女子学童図画、書方協議会成績品展覧会並に本校生徒の学芸会を催し、在校生の母校の先生方を招く。各教室をうづめた
る小さき芸術品見事にして全校美術館と化す。
午後３時より図画書方入賞者に賞品授与式を行ふ。市会議員高橋鐡五郎氏御来校。慶応大学教授北川正惇博士御来校。
田中先生体操祭打合のため県教育会館へ出席。
学校長並に越原先生清話会に出席。
堀先生他校へ視察のため出張。
愛知淑徳高等女学校新校長小林龍二郎氏就任、御挨拶に御来校。
教育勅語奉読式。
金城女子専門学校運動会に、学校長並に越原先生出席。
官弊大社熱田神宮遷座祭に際し、遥拝式を行ひ、式後自由参拝をなす。衆議院議員鈴木正吾氏、咢堂会幹事三輪信太郎氏、水谷満治郎氏御来校。福壽生命庶務課長神野金之助氏御来校。熱田神宮鎮座祭に職員代表として花井先生、生徒代表として石川幸参列す。
午後８時熱田神宮参拝のため生徒代表者15 名、花井、戸崎、尾関の３先生に引率せられ出席す。
午後１時より市公会堂にて体操祭あり、本校生徒出場す。
明治節祝賀式挙行。11時より鶴舞公園の体操祭に参加。午後３時より市民体育大会あり、本校選手優勝す。
明治神宮体育大会に第３学年佐藤トミエ出場し、800米にて優勝す。引率者渡邊すみ子先生。
臨時考査開始。中京高等女学校教諭内木正年、川合英雄氏御来校。同窓会幹事長大久保百合子姉御長男御逝去につき、学校長並に花井先生
会葬せらる。
新愛知新聞社主催の明治神宮競技会優勝者招待会に、佐藤トミエ、渡邊、田中両先生出席。
農学士井上哲郎氏本校視察に御来校。午後２時学校長並に米塚先生、生徒代表４名を引率、第３学年生□□□□御父上の御葬儀に列席。
卒業生永井つる子姉吉野桜 100本を寄贈せらる。堀先生体操祭の打合せのため、県立第一高等女学校に出席。吹上小学校生徒 300 名来校。
運動会の予行演習をなす。市内小学校理科教員 10名御来校。
秋季校内運動会並に第１回県下女子学童陸上競技大会開催。来賓父兄、卒業生等数 100名御来観。
学校長熱田神宮に参拝。大宮五郎氏の御帰朝を名古屋駅に出迎へらる。
第４学年の修学旅行隊は、越原公明先生引率のもとに午前８時 15分名駅発にて上京の途につく。田中先生午後１時より本県体操大会準備委員会に出席。
名古屋毎日新聞社主催県下女学生音楽大会に本校第３学年生100名出場。
修学旅行隊無事帰名。第２学年以上の生徒は、午後より田光公園に小遠足を催す。
名古屋新聞社主催中等学校団体写生大会に、本校生徒参加す。新愛知新聞社主催女学生学芸大会にも、本校学生参加す。午後６時より公会
堂に於ける舞踊研究発表会に堀きみ子先生出場。
第４学年生徒は岩越部隊凱旋歓迎のため、越原公明先生に引率せられ御幸本通りに赴く。
文部省普通学務局樺島寛之介氏、尾張中学校長尾中高明氏、並に県視学の御３名御来校。
倉林督学官学校視察のため御来校。廣田第二市立校長、並に中西県視学御同行。
名古屋商工会議所に於ける日本国際協会主催出淵大使歓迎会に、学校長並に越原公明先生出席。午後１時より中山教頭、県立第一高等女学校に於ける倉林督学官の講評会に出席。
午前９時半、職員一同柳橋出発にて下呂温泉に赴き、水明館にて忘年会を催す。
米塚先生、一宮高等女学校にて開催の県下高等女学校家事科研究会に出張。全校生徒、午後１時より八事山に小遠足をなす。
午前７時 57分昇る旭日とともに、第二皇子殿下御降誕あらせらる。一億の国民斉しく奉賀赤誠を披瀝し祝ひ奉る。
花井先生予備役に、千葉に向はる。学校長、越原公明先生、田中宏先生、戸崎一二先生停車場に見送らる。
学校長、中部日本婦人連盟創立に関する打合会出席。
瑞穂町駐在所落成式を本校講堂にて開催せらる。
澄宮様御成人、三笠宮家御創立の誠に目出度き日、生徒一同を講堂に集めお祝申上ぐ。午後１時より新愛知新聞社に於ける中部日本婦人連盟の発会式に学校長参列。午後６時より銀行集会所に於ける京大総長松井元興博士の歓迎会に学校長出席。田中先生、東海陸上競技協会臨時代表委員会に出席。
新皇子殿下御命名式を祝ひ来りて午前９時遥拝式を行ひ、式後全校職員出席熱田神宮に参拝す。義宮正仁親王と御命名あらせらる。
学期末考査開始６日。青木第一中学校長、土佐中学校長に御栄転につき学校長名古屋ホテルの送別会に出席。田中先生（本日より３日間）
中ノ町小学校に於て開催の思想問題講習会に御出席。本日より第２学期末考査開始。
田中先生、中ノ町小学校へ御出張。11月23 日より３日間、鶴舞公園名古屋市美術館に開催の東亜書道会主催全国書道展覧会学生部に、本校より左の２名出品、本日共に名誉の銀賞を受く。
第３学年 鷲野小夜
４学年 藍田すず
田中先生、中ノ町小学校へ御出張。午後４時田中教諭、公会堂に於ける愛知県陸上競技協会総会に御出席。
本校の生める世界的陸上選手渡邊すみ子様には、中京商業学校主梅村晴明氏と華燭の典を挙げられ、本日名古屋ホテルに於て盛大なる披露
宴を張らる。本校より校長先生、中山教頭、越原公明先生、田中先生以上４名出席さる。会する者 300余名。
大角太郎氏御来校。

学校日誌（『会誌』９号より）〈昭和 10 年〉
12/11
本日を以て第２学期考査終了す。

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田中先生より思想問題講習会出席の報告あり
歴史教育研究会に田中先生出張。
社会事情調査員牛田鐵雄氏御来校。
渡満兵歓送のため３年松組、田中先生引率にて柳橋に行く。音楽放送練習のため３年生放送局に行く。本間、戸崎両先生引率。
午後３時より父兄親和会主催忘年会全職員出席。
堀田小学校割烹講師として米塚先生出張。年末同情金380袋を南区役所に託す。
花井先生除隊帰名。
田中先生奥様御安産。殊に男子、昇る旭と共に生れらる。１年梅組、柴田先生を中心としてホールに於てクラス会開催。
２年梅組、木村先生を中心としてホールにてクラス会開催。同窓会誌出来生徒に渡す。
市長殿より年末同情金の感謝状を受く。
同窓会誌発送。

〈昭和 11 年〉
1/1
午前 10時より拝賀式挙行。
1/8
午前９時より始業式挙行。級長選挙並に家長選挙。始業準備。
1/9
級長任命式挙行。
1/10
本日より弁当保湿器を使用す。
1/13
朝会の後２年梅組の級長任命式挙行。
1/15
職員会議。
1/19
愛知陸上競技協会、名古屋体育教会共同主催駅伝競走に本校より田中、花井両先生出場、愛でたく１等賞を獲得さる。
３年梅組□□□□姉逝去の報に接し哀悼の極み、校長、越原、米塚、旧職員小澤友一の４先生及び、３年梅組生徒会葬す。水野富貴の弔辞、一入哀弔を帯び列座一同袖をしぼる。公会堂に於ける中央歌道会主催の御歌会始景仰式に４年生参列、越原、牧両先生引率さる。
1/24
梅村晴明氏シャム留学生御同伴の上御来校。中山教頭教護連盟幹事会に出席。
1/26
越原鐘子先生午後６時御安産、母子共にお健やかにして校内一同喜びの笑みこぼる。
1/27
市長御招待の新年会に校長先生出席。
1/29
中部日本婦人連盟懇親会に校長先生出席。越原先生御器所小学校学芸会へ。
1/30
名古屋工業学校長林聖叡氏御来校。
2/1
戸崎先生、校長代理として堀田小学校開校式に列席。
本日第４時限、５時限は中山先生を始め各々担任先生引率のもとに全校生徒雪中行軍を行ふ。
2/7
校長先生県下中等学校長会議のため愛知一中へ。
2/8
越原先生東京へ出張。午後２時中山教頭４年横井峯子、３年梅組水野富貴両名を引率し教護連盟座談会に出席。
午後５時より校長先生名古屋ホテルに於て開催の私立中等学校長会に出席。
2/10
女子中等学校卒業生による女性文化クラブ設立の件につき戸崎先生出席。
2/11
午前９時より紀元節祝賀式挙行。市社会部長松橋基彦氏御来校。名古屋中央放送局放送部長花井孝一氏御来校。
2/17
選挙粛正の件につき市長招集の協議会に校長先生出席。
2/18
放課後３年梅組生徒、故□□□□姉の追悼会を営む。
2/19
愛媛県阿部公政氏御来校。
2/22
第５時限に家事実習講演会あり。講師（家事科学研究所講師児玉たまゑ先生他２名）
2/26
今朝突如帝都に大変事起る。悲し！！ ２年松組□□□□□姉逝去の報に接し、校長先生戸崎先生２年松組並に各級代表各々２名会葬し、２
年松組奥山秀子弔辞を読む、場内涙にみつ。
2/28
午後本県視学加藤清助氏御来校。
3/3
河野先生新任式。放課後職員会議。
3/6
地久節拝賀式挙行。
3/8
60年目の大降雪にして夕方まで降りつづく。午後は休業にして諸先生生徒を送りかへさる。
3/9
第３学期考査終了。
3/10
３年以下の生徒各担任引率のもとに陸軍記念日演習見学に北練兵所に行く。４年生越原、北川両先生引率のもとに平安丸、日本ビール会社見学。
3/11
職員会議（入学考査の件）。４年生は北川先生引率の許に裁判所、新愛知新聞社を見学す。
3/12
４年生は越原先生引率のもとにシキシマパンを見学す。
3/13
午後１時より逓信局主催の長野、三重、愛知、岐阜４県の女子事務員代表200 名に対する講演のため、校長先生師範同窓会講堂に御出席。
3/14
名高商教授伊藤祐弌先生の御会葬のため校長先生参列さる。
3/16
卒業式挙行。父兄来賓御臨席のもとに午前 10時より盛大に開かる。謝恩会開催。諸先生、卒業生列席、午後 10時開始、午後３時半閉会。
3/17
午前10 時より終業式を挙行。小笠原、河野両先生の就任式あり。午後１時より校友会主催の卒業生送別会ありて午後４時終了す。弥富小
学校新築落成式に花井先生参列。
3/20
入学考査問題打合会を開く。
3/21
入学考査執行。受験者 700 名。
3/24
淑徳高等女学校卒業式に小笠原先生参列。
3/25
校長、越原両先生清話会に出席。
3/29
悲しいかな！ 第３学年生□□□□さん逝去の悲報に接し、校長先生戸崎先生会葬。
4/4
入学式を挙行す。新入学生200名。
4/6
始業式を挙行。式後級長並びに家長の選挙を行ふ。本県視学官毛利大順先生岐阜中学校長ご栄転につき名古屋ホテルに於て送別会あり、校長先生出席。
4/7
正副級長任命式あり。引続き新入生歓迎会挙行、午前 11 盛会裡に閉会する。岐阜中学校長毛利先生御挨拶のために御来校。
4/8
職員会議。

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和11年）

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臨時職員会議。
校長先生、県下中等学校長会に岡崎高女に出張。御劍小学校第３学年 400名遠足の途中本校にて休憩。
招魂祭につき休業、大雨のため代拝中止、自由参拝。
第４時限より全校生徒弥富方面へ小遠足を行ふ。
校医田中博士より全校生徒身体検査開始。
東照宮祭礼につき休業。
校長先生、荒子小学校に於て女子青年団のため講演さる。第一師範中村先生胸像除幕式に校長先生参列さる。瑞穂小学校増築落成式に越原
先生参列。
職員会議。
職員を最後としての身体検査終る。
オリンピック大会東海地方予選会に本校選手出場す。
天長節祝賀式挙行。
県教育会館救護連盟に於ける中等学校正服委員会に校長先生出席。
第１学年正副級長任命式挙行。臨時職員会議。
第２学年動物園見学。伝馬小学校児童80名来校。
春季遠足富貴海岸に潮干狩りを行ふ。
伊東部隊凱旋す。全校臨時休業。２、３年生徒千歳付近にて歓迎。４年生徒市庁舎前より城内を旗行列す。
臨時職員会議。
父兄親和会総会あり。出席者 237名。
一、議事。 一、会計報告。 一、学校長辞。 一、幹事選挙。 一、新幹事会。 一、余興。
田中先生送別式並に樋口先生新任式挙行。
中京高等女学校前校主内木英氏の銅像除幕式に校長先生列席さる。
田中先生送別茶話会あり。
臨時職員会議。
新入生母校連絡会を行ふ。旧師多数御来校され余興宴会あり。「風薫る緑ヶ丘の学舎にいそしむ子等ぞ楽しかるらむ」と東白壁小学校岩越先生より御送歌あり。
東京女子高等師範学校に開催の全国高等女学校長会に校長先生ご出席。
臨時職員会議。伊藤先生御令息急去のため中山、越原、戸崎、北川、堀諸先生会葬さる。
凱旋兵歓迎のため４年生は水主町へ赴く。校長先生帰校さる。熱田高等小学校落成式に花井先生参列。
凱旋兵歓迎のため３年生水主町へ赴く。同窓会幹事会開催。
松栄小学校落成式に越原先生参列。
１年梅組□□□□の母君逝去、越原、柴田両先生及び正副級長会葬。１年松組□□□の母君逝去につき、中山、戸崎両先生及び正副級長会葬す。
海軍記念日、記念式に４年生公会堂に赴く。牧、花井、北川先生引率。
中間考査第１日。
中間考査第２日。
放課後職員庭球試合あり。優勝（堀味、小笠組）
職員会議。
庭球部復興。部長小笠原先生を始め諸先生コーチのもとに生徒の潑剌としてラケットをにぎる姿を再び校庭に見るに至る。
宮崎県立都城高等女学校教諭古池三八郎氏御来校。米塚先生出張。
昼食後全校生徒の服装検査を施行。瑞穂小学校新校長高木保男氏御来校。
愛知県下女子対抗競技会に花井、樋口両先生引率のもとに本校競技部出場す。名古屋汎太平洋平和博覧会評議員会に校長先生出席。
午前 10時より同窓会総会開催。なごやかなる一日を語りつづけ午後４時記念写真撮影の後名残惜しくも解散。午後５時オリムピック壮行
会晩餐会に校長先生並に越原、樋口両先生出席。
家事研究会に米塚先生第三市立高女へ出張。
柴田先生御良人様御逝去の報に接し誠に御愁傷のほどを察し上げ、一同謹んで哀悼の意を表す。
柴田先生御良人様の告別式に校長先生を始め越原先生、大内、稲垣両助手、４年柴田清子、２年南川つる、１梅志村東良子、塚本和子参列す。
２年生□□□□□永らく病気のため河野先生見舞に行かる。
放課後春陽会場へ臼杵先生引率のもとに有志 34 名見学に行く。
小針小学校３学年男女生来校。
愛知県属平光茂氏学校視察のため御来校。
熱田神宮例祭に中山、戸崎両先生生徒 15 名を引率して代表参拝。
職員会議。
臨時職員会議。名古屋市連合婦人会総会に校長先生、稲垣、大内両助手列席。
放課後学校自治会開催。
東京荒川高等女学校学監内木保氏来校。
午後１時より愛知県救護連盟幹事会に校長先生出席。
福寿生命野球部 17名来校され本校職員チームとの試合あり。13 対２本校敗る。
第１学期期末考査開始。
七夕祭挙行。ホール前のローンにに（ママ）竹を立てそれぞれに生徒自作自筆の丹冊をつるし祭壇を作り、５色の丹冊うちなびく中に下級生記念撮影をなす。
堀、樋口両先生体操講習会に刈谷高等女学校へ出張。
期末考査終了。
９時 15 分より救護連盟常任幹事坪田、洲濱、中村、森４氏御来校。諸氏御講演の後、本校職員との座談会あり。
服装検査を第４限に行ふ。椙山高等女学校天野重朗氏渡欧挨拶のため御来校。

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熱田郵便局新築落成式に校長先生出席。悲しいかな、２年松組□□□□□姉逝去の報に接し午後越原先生、生徒代表伊藤幸、早川智惠子葬儀に列席。
放課後「女学生文化講演会」に校長先生、越原先生、大内、稲垣両助手、４年生有志70 名朝日会館へ出席。宗教問題研究会松倉重直氏御来校。
牧、北川両先生引率のもとに４年生は朝日ビール会社及び名古屋新聞社を見学す。越原先生引率のもとに３年生は名古屋新聞社を見学す。
天野重朗氏午後２時20分発にて渡欧のため、名古屋駅を御出発、校長先生見送らる。
午後９時より卒業生澤井志保子様夫君陸軍騎兵大尉澤井光二殿より「満州事変の回顧、極東に於ける情勢に就いて」の題下に意気あふるる
御講演あり。感慨まことに多し。午後職員一同高蔵寺なる三宅亭にて納涼会を催す。
第１学期終業式挙行。
水泳講習会を猫ケ洞の池水に於て牧先生指導のもとに１週間行ふ。
救護連盟主催女学生服地価格協定の協議会に校長先生出席。
越原先生戸崎先生と共に天瀧峡へ。
脇田栄一氏御来校。
越原先生大阪へ。
校長先生愛媛県へ。
第２学期始業式挙行。式後級長並に家長の選挙を行ふ。報知新聞通信部長山崎幸四郎氏並に名古屋支局長中井芳三氏御来校。
第２学期級長任命式挙行。午後職員会議。
上級生対下級生陸上競技記録会を行ふ。41 点対 27 点にて下級生勝つ。
本日より４日間歯科校医丹羽義治先生により全校生の歯の検診を行ふ。
午後１時より本校主催励書大会打合会あり。南久屋小学校八神先生、東白壁小学校岩田先生御来校。
細井先生の新任式あり。写生大会打合せのため第三小学校長鈴木先生並に小池、舟橋、日比野先生御来校。
河合塾長河合逸作氏御夫妻御来校。堀田小学校梶野廣三郎氏御来校。
新校舎（２階建）完成につき４年梅組及び裁縫室の移転を行ふ。明るく美しき部屋なるに生徒一同大満足のありさまなり。
職員会議。
午後服装検査あり。
第５時限に全校生ラヂオ体操及び行進の練習をなす。越原先生東京へ。
愛知県体育協会主催東海女子陸上競技大会へ本校選手出場す。
豊明小学校長御来校。
臨時職員会議。午後３時39分日比野マラソン王並に天野重朗氏御帰朝。名古屋駅御着につき校長先生歓迎のため赴かる。
４年梅組□□□□□の母君御逝去の報に接し、越原、牧両先生並に生徒代表２名弔問す。
写生大会に関する打合せあり。
堀、樋口両先生は生徒を引率し東海マスゲーム打合せの為県立第一高女に赴く。午後５時校長先生、越原先生清話会に出席。花井先生南部警察署長歓迎会に出席。
第２回図画写生大会挙行。暴風雨の日なるも盛大を極む。午後５時アラスカに於ける日比野マラソン王歓迎会に校長先生列席。
中山教頭救護連盟会議に出席。午後５時校長先生十一屋呉服店新築落成祝賀会に列席。
職員会議。校長先生名古屋音楽協会主催の協議会に出席。
暴風、雨をともなひ生徒授業を受くるあたはず、為に休業。
陸上競技部選手は公園グラウンドにて開催の県下選手権大会並に明治神宮出場権大会に出場す。
前名古屋新聞社長興良松三郎氏御来校。
椙山女学園天野先生並に前畑秀子、小島一枝両嬢オリムピック帰朝挨拶のため御来校。
職員会議。中京高等女学校川合不一先生並に山本定子、児島フミ両嬢オリムピック帰朝挨拶のため御来校。
公園グラウンドに於て愛知県女子中等学校体育大会あり。３、４年生生徒並に本校選手参加。１、２年生は見学す。
臨時職員会議。御器所郵便局落成式に校長先生参列。午後２時公会堂に於けるオリムピック選手歓迎会に校長先生参列。
第２回励書大会開催。午前９時開始、10時 30 分終了。参加校45 校、参加人員まこと盛大を極む。第２回避球大会午前９時 30 分開始、午後２時30分盛大のうちに終了せり。参加校 23 校、参加人員 400 名。
椙山女学園三輪先生御来校。本日御勅題発表（田家雪）愛知県理化教育打合会に中山教頭第一師範へ出張。
午前 10時桜菊女子学園 10周年記念式に校長先生参列。
秋季遠足挙行。場所……多治見虎渓山（午前９時42 分大曽根発、午後４時 30分大曽根着）。校長先生第一高等女学校 40 周年記念式に参列。
陸上競技本校選手は新愛知新聞主催の女子陸上競技大会に出場。
職員会議。
職員会議。午後１時半より明朝６時に亘る防空演習挙行。
名古屋高等女学校防護団編成左の如し。
団長 中山久吉先生
副団長 越原公明先生
会計庶務係 花井功伍先生
警護係 戸崎一二先生
工作係 細井新一先生
衛生係 小笠原晋一郎先生
配給係 牧 信行先生
生徒監督係 樋口登紀一先生
以上の役員を主として全校よく其の任をはたす。
運動会打合会。防空演習につき名高女防護団は午後 10時までそれぞれ部署につき学校防護に当る。
運動会の予行演習並に準備。
秋季校内大運動会並に第２回県下女子学童陸上大会挙行。午前８時 30分開始、午後３時 30 分終了。参観者凡そ 3000 名。小学校選手、並に─ 48 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和11〜12年）

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愛らしい旭幼稚園の園児を加へて空高き秋日のもとに盛況を極む、
本校優勝組（２年生梅組）
小学校優勝校（高見小学校）
臨時休業。
葵尋常高等小学校高等科２年男女約40 名先生２人の引率にて御来校。
職員会議。
悲し！ 午後２時同窓会員昭和４年度卒□□□□姉御死去につき校長先生を始め稲垣、大内両助手会葬。
教育勅語奉読式挙行。明治神宮に於ける女子陸上競技選手権大会に樋口先生引率、佐藤トミエ選手出場、800米に優勝、ここに３回連続日本選手権獲得の覇なる。
名古屋毎日新聞主催女学生連合音楽会に３年生、４年生出場、校長先生を始め中山教頭、担任牧、北川、米塚、樋口の４先生を始め諸先生引率さる。
校長、堀両先生市立第二高等女学校の運動会を参観。
明治節式典挙行。明治節体操祭挙行、生徒一同運動場に集合しラヂオに合せて挙式の後ラヂオ体操を行ふ。市立第一高等女学校及び椙山高等女学校の運動会を校長先生並に細井、樋口先生参観。
４年生は越原、牧、北川先生引率のもとに思ひ出の関東方面の修学旅行に出発す。
午後１時より尾崎秀明氏の武蔵圓明流袋竹刀剣法の講演あり。樋口先生引率佐藤トミエ選手は中島郡稲沢高等小学校へ陸上競技コーチに出張。
修学旅行団の一行は本朝午前８時無事帰名す。
愛知県下家事科研究会を県立第一高女に於て開催、米塚先生出席。
臨時職員会議。
東京音楽学校邦楽演奏聴取の打合せのため越原先生出張。
県教育会伊奈氏御来校。第３回名古屋市女学校連合学芸会打合せのため堀先生新愛知新聞社へ出張。
臨時考査本日より３日間。
名古屋女子商業学校長代理小木曽茂蔭氏御参観。
考査終了後大阪朝日新聞名古屋支社主催の都市清掃美化運動に参加、生徒一同職員引率のもとに市民病院より萩山公園迄の道路清掃を行ふ。
丹羽高等女学校に於ける裁縫研究会に柴田、米塚、河野３先生出席。
大阪朝日新聞名古屋支社主催の清掃美化運動に１年梅組生徒 50名参加。引率は細井、柴田両先生。愛知郡小学校教育会総会並に陸上運動会を本校々庭に於て開催。絶好の小春日和にして会員 200余名御出席、午前９時に開会、正午盛会裡に終了せり。
職員会議。
中山教頭救護職盟へ出張。オリムピック水泳選手前畑・小島両選手の凱旋歓迎会に校長先生列席。
朝日会館に於ける愛知女子工芸学校 30周年記念式に校長先生列席。

学校日誌（『会誌』10 号より）
〈昭和 11年〉
11/21
白鳥小学校改築記念祝賀会に花井教諭列席。咢堂会幹事長三輪信太郎氏御来校。
11/22
愛知県英語科研究会を主催文学博士澤田寅二郎氏八高講堂に於て開催、戸崎、北川両教諭出席。
11/25
世界平和保持を目標とする赤化の防壁、日独防共協定を午後 10 時発表さる。
11/26
放課後テニス大会を行ふ。
生徒優勝 山本ツネ、岡本種子 １年梅組
先生優勝 越原教諭 細井教諭
11/28
午後２時より名古屋新聞社に於て開催されしキリスト教青年会主催の英語大会に４年生、水野富貴、丹羽小夜子出場、北川、戸崎両教諭引率。来訪者、洲濱文太郎氏（教護連盟）。志水とし子先生。
11/29
四校連合低学年陸上競技会に本校選手出場し第２位を獲得す。
走高跳（小久保浪子）１米30（優勝）
砲丸投（山路ツネ）８米 20（優勝）
12/2
南消防署より避難演習実施の為御来校、２階校舎にて生徒多数実演を行ふ。
12/4
市公会堂に於て行はれし邦楽演奏会に生徒 100余名聴取参加、北川、堀、米塚３教諭引率。第４、５時限藤成神社に小遠足を行ふ。
12/7
本日より９日間国民精神文化短期講習会に小笠原教諭出張。
12/10
本日より１週間期末考査を行ふ。
12/16
臨時職員会議あり。名古屋市電気局自動車課長富樫理平氏御来校。
12/17
４年生、裁判所及貯水池見学、牧、北川両教諭引率。
12/18
名古屋ホテルに於て開催の校長会議に学校長出席。今、明両日全校生徒のトラホーム検査を行ふ。
12/19
樋口教諭の送別会を行ふ。
12/20
夫人問題研究会に学校長並に越原教諭出席。
12/21
東亜書道会より賞与下附。
12/24
第２学期終業式挙行。
〈昭和 12年〉
1/1
新年拝賀式挙行。
1/6
栗本祐一氏本校参観のため御来校。
1/8
第３学期始業式挙行（午前９時より）。□□□□様御父君死去につき、北川教諭生徒代表２名をつれて弔問す。謹んで哀弔の意を表す。
1/9
午前９時正副組長任命式あり。
1/13
午後３時より職員会議あり。
1/20
学校長、越原教諭校務の為上京。

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中央職業紹介所長磯部氏、並市吏員寺西幸治氏御来校。
名古屋中央歌道会主催景仰式に４年生参列、引率北川、牧両教諭。防火デーに関し愛知県警察部長より感謝状授与あり。
放課後職員会議あり。市立第一高等女学校長山内太一氏御来校。
学校長、越原、牧、小笠原、戸崎教諭出張。
昼食後臨時職員会議あり。
名古屋駅新築落記念式に越原教諭参列。市立第二高女に於て催されし国語科指導教授会に小笠原教諭出席。
愛知県女子師範学校に於て催されし国語科指導教授会に細井教諭出張。午後２時 50 分より本校生徒自治会を開催。
昼食後職員会議あり。文部省督学官坂井喚三氏御来校、校内御巡視。
紀元節の式典挙行（午前９時より）。
中等学校入学考査身体検査に関する打合せのため、細井教諭県立第一高女に出席。□□□□□様のお母様ご死去につき葬儀に２年梅組級長、副級長をつれて河野教諭参列。深く哀弔の意を表す。
市公会堂に於ける救護連盟主催、映画会に２、３、４各学年の有志合計130 名参加鑑賞す。引率者中山教頭、牧、小笠原、戸崎、細井、北川、
河野、米塚教諭（午前 11時─午後１時半）。
第□限より全校生徒八事山梅林園に小遠足を行う。学校長へ電話局従業員に対する講演依頼のため、中央電話局佐藤主事御来校。
細井教諭県立第一高女に於ける第３回東海体操大会練習会に出張。
学校長岡崎市公会堂へ講演の為出張さる。□□□□様の御父君の御葬儀に牧教諭、４梅級長、副級長をつれて参列、御父君を亡くされし□□□様の御心中を御察し申上げ深く哀弔の意を表す。
堀教諭女児御分娩につき、北川、柴田両教諭代表として御祝品を贈呈す。
昼食後職員会議あり。生徒不浄場増築工事着手。
本校創立記念日につき休校。
橘小学校児童凡そ 100名遠足の途次来校。
学校長県下中等学校長会のため蒲郡観光ホテルに出張。
本日より 10日まで第３学期考査施行。
学校長名古屋中央電話局西分局に於いて講演さる。
学校長中央電話局南分所に於いて講演さる。
午前９時より地久節の祝賀式挙行。学校長中央電話局本局に於て講演さる。
県立第一高女に於いて教護連盟の生徒善行美徳表彰式あり、本校受賞者丹羽小夜子。学校長中央電話局男子局員に講演さる。
学校長博覧会婦人館打合に出張。尾張中学落成式に越原教諭参列。
学校長相愛女子専門学校御招宴に出席。
白杵教諭御子息誕生。
４年生シキシマパン製造所見学、北川、牧教諭引率。
博覧会開会式に学校長参列。
職員会議あり。
東邦商業学校長下出義雄氏送別会に学校長出席。４年生ガス会社、電話局見学、牧、北川両教諭引率。
熱田中学校長田代氏御来校。
午前 10時より第14回卒業式挙行、来賓父兄多数の御出席ありて、いとも盛大に了る。午後１時半より謝恩会あり、余興多く和やかに４時終了。
午前11 時半より終業式あり続いて岡崎、米塚、永田３教諭の送別式あり。午後１時半より卒業生送別会あり。
入学考査（第１日）。坂田教諭就任。
午後２時半より岡崎、米塚、永田教諭の送別会及坂田、稲垣教諭の歓迎会あり。
入学考査（第２日）。
入学身体検査を行ふ。
入学考査（第３日）。
２、３年編入考査。学校長並に越原教諭清和会に出席。
学校長私立中学校長会に出席。越原教諭東京に出席。
入学式挙行、早朝より父兄に伴はれたる可憐なる新入生が晴々としたる面持でつめかけ、午前 10 時開始、凡そ１時間の後終了。
午前８時半より新入生歓迎会開催、和気藹々として 10 時半終了。
職員会議あり。臼杵教諭御子息逝去の通知来る。御同情申し上げ哀悼の意を表す。
臨時職員会議あり。
昨日に引続き職員会議あり。
招魂祭の為休業。４年生代表として参拝、中山教頭、牧教諭引率。
臨時職員会議あり。
山口教諭の新任式挙行。
名古屋祭の為休業。
本日より４日間生徒の身体検査を行ふ。
職員会議あり。
臨時職員会議あり。
春季遠足、朝倉方面に汐干狩を行ふ。
靖国神社臨時大祭に付休業、各自謹みて護国の鬼に感謝す。
天長節祝賀式挙行、天晴朗にして日章旗校門旭日にをあびて翩翻たり。
臨時職員会議あり。愛知陸上競技大会あり。細井教諭出席。
父兄親和会幹事会あり。
職員会議あり。
４年生徒２時限より公会堂に於けるヘレンケラー女史の講演会に臨み、３年生以下は下山公園に小遠足を施行す。本校の電話番号は瑞穂
52 番と変更。

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総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和12年）

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午後１時より葵記念会館にて開催の思想問題講演会に学校長並に越原教諭出席。午後６時より名古屋ホテルに於て開催の金城女学校長市村與市氏外遊歓迎会に学校長並に越原教諭出席。
物理化学講習会に中山教頭、坂田教諭出席。
文部省英語教授研究所長石川林四郎氏の英語教授研究講演会に戸崎教諭出席。同窓会幹事会あり。
第一学年正副級長任命式挙行。日本中等教育理化学大会に中山、坂田両教諭出張。
父兄親和会役員会あり。
職員会議あり。
文部省教授要目改正の講習会に学校長並に越原教諭、浜松高工まで出張。□□□□□様の母君御会葬の為小笠原教諭生徒代表引率の上列席す。
市立工芸学校 20周年記念祝賀会へ学校長列席。小笠原教諭浜松高工へ出張。花井教諭市役所へ防空演習の事項につき校長代理として赴く。
日比野寛氏御令室の葬儀に越原教諭参列。前法相林頼三郎氏の歓迎会に越原教諭列席。
午前10時より母校連絡会を行ふ、御参加の小学校先生 51 名の盛会にて午後３時終了。林教諭浜松高工へ出張。
午前10時 50分より前オリムピック選手織田幹雄、村社講平、大木正幹並に東京陸上競技協会常任委員白瀬五郎氏御来校、ホールに於て講演あり。牧教諭浜松高工へ出張。□□□□様の御母君御逝去につき北川教諭生徒代表２名引率会葬す。
午前９時より父兄親和会総会あり、出席者 320余名にして会議余興等ありて盛大のうちに午後２時終了。
海軍記念日。皇太后陛下行啓遊ばさるゝにつき奉迎行事に関する協議会に、校長代理として越原教諭出張。
細井、堀両教諭生徒10名引率にて奉迎ダンス打合会に出張。
同窓会あり。開始 午前11時、終了 午後２時半、出席者 140 名。
昼食後職員会議あり。
本日より３日間臨時考査施行。市立第二高等女学校長廣田氏満州に御転任のため挨拶に御来校。愛知県幡山東部尋常高等小学校長杉浦延一
氏並に天白尋常高等小学校長村瀬松氏御来校。
今池小学校先生対本校先生のローンテニスマッチあり、残念ながら本校チーム破る。日比野寛先生御来校。
虫病予防デーにつき丹羽校医の講演あり。細井教諭県立第一高女に出張。
東山講演に小遠足を行ひ動物園を見学す。
名古屋市立第二高女新任校長渡邊興衛氏御来校。
放課後生徒自治会あり、４時 10分終了。
第４時限より４年生は公園運動会にマスゲームの練習に行き、他は弥富方面に小遠足を行ふ。
東京女子専門学校教授土屋清一氏、岡田緑氏御来校。
第４時限より４年生マスゲームの練習のため公園グラウンドに行く。堀、河野両教諭引率。
昼食後職員会議あり。
奉唱部隊班長会議に市立第一高女に堀教諭出張。
南区消防署瑞穂係員校舎配置につき調査す。
御器所警察署長歓送会に花井教諭出席。
熱田神宮尚武祭に花井、坂田教諭生徒代表15 名を引率。
臨時職員会議あり。
皇太后陛下奉迎のため中山教頭以下３教諭引率により３年生赴く。
皇太后陛下奉迎籏行列に全校生徒参列す。折からの雨の中に御佇み給へるうるはしき陛下の御姿にありがたききはみなりけり。
昼食後職員会議あり。□□□□様の御母堂逝去により学校長並に小笠原教諭生徒代表２名引率の上葬儀に参列。山田謙吉氏及び憲光婦人会
長水谷氏御来校。
皇太后陛下御観覧合同体操綜合練習に細井、河野、堀、北川教諭４年生引率、グランドに赴く。県教育会誌編集係小林氏御来校。
皇太后陛下奉迎。４年生中より体操部隊、奉唱部隊参加、引率者細井、北川、河野、堀教諭、学校長並に中山教頭陪観。１年生は皇太后陛
下鶴舞公園行啓を記念橋に於て奉迎送、引率者越原、牧、小笠原、戸崎教諭。
本日より６日間第１学期考査施行。皇太后陛下奉迎の提灯行列に午後６時半より２年生約20 名参加。
皇太后陛下桜通り御通過につき、林、本間巧、堀、花井教諭２年生代表70 名引率の上奉送。皇太后陛下御座所拝観に学校長並に越原教諭拝参。
本日より短縮授業。
午後１時より職員会議あり。職員相互の親和を図る「光和会」成立す。
緊急臨時職員会議を行ひ、左の如く決定す。
一、北支に活躍する皇軍将兵慰問の為據金し生徒代表、各学年１名づゝ職員代表１名師団司令部を通じて差出すこと。
一、據金額生徒 10銭以内職員光和会より若干。
據金額 100 円也を越原教諭生徒代表引率の上師団司令部に提出。
本日より晴天 10 日間牧教諭指南のもとに水泳講習会を行ふ。
東海地域対抗予選会に競技部出場。
井田庄次郎氏御来校。
北支事変に際し愛国婦人会協議会（市主催）へ校長代理として花井教諭出席。
旧職員出崎氏御来校。
御劍小学校青戸氏出征挨拶のため御来校。
本日より３日間堀教諭体操講習会に出席。
細井教諭佐藤助手本日より競技部の練習を指導す。健康祭・皇威宣揚誓願祭・村上地区出征兵士武運長久祈願祭・氷井学務部長殿御出征見送のため花井教諭出張。
学校長越原教諭静岡へ出張。
11年度卒□□様のご家族に御不孝の由、花井教諭校長代理として葬儀に列席。
競技部の生徒、梅村先生の御招待を受く。
学校長、越原教諭静岡より帰校。
支那事変に際し臼杵教諭充員招集を受けられ入隊さる。
午前８時半第２学期始業式挙行。同９時半より全校職員生徒、皇軍武運長久祈願の為熱田神宮に参拝。午後１時より職員会議あり。

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花井孝一氏御来校。
花井教諭出征の為ホールに於て歓送会並に茶話会開催。本学期正副級長任命式挙行。
一ノ御前神社に於て花井少尉殿出征に際し祈願祭あり、学校長並に職員数名列席。午後６時25 分花井少尉殿名古屋駅を出発、全職員並に生徒代表220名見送る。其の英姿！ 多数の見送り！ 実に壮なりき。
放課後職員会議あり。
本日より４日間口腔検査施行。日、米、満３国選手招待陸上競技大会に本校選手も亦参加す。
生徒の一家より出征将兵を出したる家庭に対して各担任家庭訪問を行ふ。□□□□様の御兄君名誉の戦死遊ばされしに付、学校長、越原、
堀教諭慰問に赴く。市役所宮岡孝太郎氏来校。
職員会議あり。克己週間第１日（本日より 21日まで）。燈火管制（暗黒！！ 秋冷！！ 雨蕭々たり）。
市視学数名学校備品調査のため御来校。
マラソン王日比野寛氏御来校。
克己週間本日を以て終了せるにより、各組より有志の小使銭の節約せるものを集め、県の社会教育課内愛知県教化事業協会へ送る。
秋季皇霊祭。学校長、越原教諭浜松高射砲第一連隊へ花井少尉殿を訪問す。
□□□□□□様の兄君名誉の御戦死により、学校長、越原、戸崎教諭慰問に赴く。マスゲーム打合及練習会に生徒10 名引率。細井、堀両教諭第三市立高女に出張。
牧教諭令弟逝去、葬儀参列のため越原教諭下呂に赴く。新愛知より銃後の女学生のスナップを写しに御来訪。
県視学志賀平氏御父君死去につき学校長会葬。女子商業に於て県下校長会議あり、学校長出席。午後５時半より学校長咢堂会に出席。本日
午後全校職員並生徒熱田神宮参拝、皇軍の武運長久を祈る。
名古屋市中央電話局陸上運動大会を本校々庭にて挙行、参加者 800 余名。
職員会議あり。
０時 30分より名古屋市公会堂に於て等三師管下国防婦人会大会あり、学校長出席。午後６時より清和会に学校長出席。
愛知県下中等学校マスゲーム大会あり、折からの雨の中をものとせず各校選手は無事会を終了せり。
国民精神総動員強調週間第１日（戊申詔書奉読式挙行）。中央電話局長並に庶務主任御来校。
国民精神総動員強調週間第２日（午前８時10分より一同講堂に集合、国歌斉唱、皇居遙拝）。
国民精神総動員強調週間第３日（資源愛護日）午前８時 10 分より国歌斉唱、皇居遥拝。生徒各自タバコ銀紙、針、ビール、サイダー栓、
釘ブリキ箱等多数持参、之を売却１金 10円 90銭を国防献金となす。
午後２時倉永部隊の遺骨無言の凱旋、校長、中山教頭、牧、北川両教諭引率にて４年生徒桜通に於て迎ふ。
国民精神総動員強調週間第４日（心身鍜錬日）午後８時10分より国歌斉唱、皇居遥拝、尚本日は雨天の為遠足（登山）は延期。午後１時
より公会堂に於て国民精神総動員愛知県連合婦人会に、午後２時より生活改善大講演会に、午後６時より生活改善座談会に学校長出席。
国民精神総動員強調週間第５日（国威宣揚日）午前８時 10 分より全職員生徒一同講堂に於て国歌斉唱、皇居遥拝、式後全員は国運並に武運長久祈願の為熱田神宮に参拝。午前 11 時より教護連盟主催映画鑑賞会に有志 370名出席。
国民精神総動員強調週間第６日（勤労報国日）午前８時 10 分より国歌斉唱、皇居遥拝、本日運動場の内外の除草をなすべきを雨天のため延期す。午後５時30分より時局と国産絹の会に河野、稲垣両教諭出席。
国民精神総動員強調週間第７日（最低生活日）本日秋季遠足を挙行、職員生徒は心身鍜錬を兼ねて日の丸弁当持参、尾張富士に登る。
事変応召家族に慰問状、慰問品を贈呈す。午後２時より校長代理として戸崎教諭、昭和区戦死者合同葬に参列。
職員会議あり。
午前８時 50分より陸上校内運動会開催、午後２時 30分盛会裡に終了（優勝組＝３年松組）。
27、28の全国高等女学校校長会議に出席の為学校長上京。本日より４日間全生徒の眼の検査を行ふ。
愛国機献金を募集す。上海陥落す！！！ 全校生祝賀の為旗行列をなし熱田神宮に参拝す。
今、明の両日中間考査施行。愛国機献金１金134円 12 銭也を送る。
今朝教育勅語奉読式挙行。次いで稲垣綾子教諭の送別式を行ふ。放課後稲垣教諭の送別茶話会あり。同教諭には近く御結婚の由、誠にめでたき極なり。愛知郡の小学校先生 10数名御来校。
愛知郡小学校教員運動競技会を本校々庭に於て開催さる。
午前中武運長久祈願のため全校職員生徒一同熱田神宮に参拝。越原教諭東京に出張。
愛知県教護連盟主事洲浜文太郎氏御来名。
午前９時より明治節式典挙行。式後臨時職員会議あり。
臨時職員会議あり。荒川高等女学校長可兒徳氏御来校。
始業前臨時職員会議あり。午後より第３学年全員細井、坂田、山口教諭引率にて桜通に遺骨凱旋を迎ふ、折からの雨の中を 21 勇士の英霊は粛々として悲しき吹奏と共に進み行く、迎ふる者又涙そゞろ。
□□□□様の御母堂逝去遊ばされ誠に哀傷にたへず、河野教諭会葬す。
国民精神総動員に際して女学生愛国機権献金１金134 円12銭也を提出す。
前熱田中学校長田代慎四朗氏並に新任校長高橋英治氏御来校。
大成小学校に旗行列打合せの為坂田教諭出張。第一県立に於ける英語講習会に北川、戸崎両教諭出席。
第二次国民精神総動員週間。第２限全校生徒講堂に入りて校長訓話あり。午前１時半市役所東側に集合戦捷旗行列を行ふ。
本日午後より学校長並に北川、戸崎両教諭熱田中学に於ける英語教育教授講評会に出席。
朝会の後、石井幸枝先生の新任式挙行。
職員会議あり。
午前９時 45分第２学年全員担任教諭引率の下に桜通りに遺骨の凱旋を迎ふ。放課後、学級対抗卓球大会開催（優勝者−３梅 吉岡安子）（職員優勝者細井教諭）。
刈谷高等女学校に於ける裁縫研究会に河野教諭出張。職業紹介所に午後１時半より牧教諭出張。

学校日誌の掲載なし（『会誌』12～14号）

─ 52 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和12年、昭和17年）

学校日誌抄（『名高女学園だよ里』15号より）〈昭和 17 年〉
1/1
午前９時より新年拝賀式挙行。大東亜戦下最初の新年に益々報国の誠を致すべき覚悟あるべしとの学校長の訓辞あり。
1/8
第１回大詔奉戴日。午前８時半より校庭に於て旧臘 12月８日渙発あらせられたる宣戦の詔書捧読式挙行。式後全校大東亜戦必勝祈願のため、徒歩にて熱田神宮に参拝。第３学期始業式行はる。
1/9
花井教諭に○○○（徴集礼状か）下る。
1/14
花井教諭壮行式、校庭に於て午後１時挙行。
1/15
名古屋市長故縣忍氏の告別式、覚王山日泰寺にて挙行さる。牧、井上、水野教諭本校代表として参列。
1/16
午後１時より講堂に於て、一燈団松本氏の講演あり。
1/19
第４学年□□□□□父死去。告別式に阿部副校長・前田教諭告別式に参列。
1/22
阿部副校長、大澤教諭、昭和塾堂に開催の指導者講習会に出席。
1/24
学校長、市内中学校長会に出席。
1/26
校長講習会に出席のため、阿部副校長明倫中学校へ出張。中央歌道会主催の宮中歌始御会景仰式に５年生参列。牧、小笠原、北川教諭引率。
飯田教諭新任式あり。
1/30
防空調練を行ふ。
2/1
神戸教諭退職につき送別式あり。井上（弌）教諭新任式あり。井上（綾）教諭、
内木教諭、
愛知県第一高等女学校へ裁縫研究会出席のため出張。
2/3
全校耐寒行軍を行ふ。１、２年。東山より上八事。３、４、５年。東山より猫ヶ池を経て覚王山に至る。意気旺盛なり。
2/4
学校長、名古屋市国防婦人会役員会に出席。
2/7
本校職員、生徒より慰問袋を献納す。
2/8
大詔奉戴日。大詔捧読式を行ふ。午後全校職員生徒、皇軍武運長久祈願のため熱田神宮に参拝。
2/10
橋本愛知県視学来校、授業を参観せらる。本校卒業生西田初枝姉日赤従軍看護婦として○○戦線に向ふ。内木、越原鐘子両教諭、名古屋駅
に見送る。
2/11
紀元節式祝賀式挙行。本日午後朝日新聞主催の近県高等女学校音楽会に、４、５年生出場。好評を博す。
2/18
シンガポール陥落祝賀式挙行。３、４、５年生徒200名、鶴舞公園より熱田神宮まで音楽行進に、参加堂々の行進をなす。牧、小笠原、和田教諭引率。此日祝賀学芸会講堂に於て催され、午後５年生代表10 名、北川教諭引率のもとに陸軍病院に慰問、傷病兵に花束贈呈。
2/19
正午より防空調練行はる。御器所署より係官出頭、「秩序正し」との講評あり。
2/25
本校創立 28周年記念式典挙行。
2/26
第３学期考査開始。
3/2
２年桜組□□□□父逝去。阿部副校長、内木教諭告別式に参列。
3/4
第３学期考査終了。
3/6
地久節祝賀式挙行。
3/8
大詔奉戴式を行ふ。正午より皇軍武運長久祈願のため全校職員生徒熱田神宮に参拝す。
3/9
名古屋ホテルに於ける名古屋私立中等学校教職員互助会結成式に、学校長出席。
3/10
陸軍記念日につき講話あり。
3/11
文部省主催理科講習会に出席のため、京都府立第一高等女学校に、中山教頭出張。
3/13
午前10時より第18回卒業式挙行。愛知県知事代理、来賓、父兄多数参列。午後１時より新卒業生の謝恩会あり。数々の余興に５時頃終了。
3/14
午前 11時第３学期終業式挙行。午後１時より在学生主催の卒業生送別会あり。
3/20
入学考査準備につき職員会議を開く。
3/22
入学考査、本日より行はる。
3/23
入学考査第２日。
3/24
入学考査終了。判定会議行はる。
3/25
正午入学考査合格者発表。
4/2
新入学合格者に書籍、其他学用品購買をなす。
4/4
新学年諸行事打合の職員会議あり。
4/6
昭和17 年度第１学期始業式挙行。大橋教諭送別式あり。川松、梶川両教諭の新任式を行ふ。
4/7
本年度入学式挙行。
4/8
大詔奉戴式挙行。新入生、在校生の対面式を行ひ、式後皇軍武運長久祈願のため全校職員、生徒熱田神宮に参拝。廃品回収をなす。
4/10
２、３、４、５年の級長任命式を行ふ。
4/11
勅使教諭、満州国哈爾浜へ転任に就き、送別式を行ふ。
4/12
報国団予算会議を行ふ。
4/16
聚楽園に遠足を催す。
4/17
名古屋祭につき臨時休校。
4/25
靖国神社臨時大祭につき、午前 10 時 15分遥拝式挙行。
4/26
市公会堂に救護連盟主催の映画「燃ゆる大空」を職員引率の下に有志生徒鑑賞。
4/27
高野教諭の新任式あり。
4/29
天長節祝賀式挙行。
5/1
皇后陛下、令旨捧読式挙行。
5/4
１年級長任命式及び配給班部員任命式を行ふ。午後１時より市公会堂にて催されたる口腔講演会に、５年出席。牧、小笠原両教諭引率。
5/8
大詔奉戴式挙行。午後皇軍武運長久祈願のため、全校職員生徒熱田神宮参拝。例月の如く廃品回収をなす。
5/10
朝日新聞主催第８回日本体操大会に、第５学年出場。いとも美しき手並を見す。堀、梶川、後藤３教諭引率。
5/12
根津教諭、科学研究発表会出席のため、愛知県第一師範学校へ出張。
5/16
地方招魂祭執行につき臨時休業。牧教諭引率の下に５年生徒一部、護国神社に代表参拝をなす。
5/18
和田教諭送別式を行ふ。
5/22
青少年学徒ニ賜ハリタル勅語捧読式、午前８時 30 分挙行。式後、北練兵場にて挙行されたる記念閲兵式に４、５年生300名出場。堂々の行─ 53 ─

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進を致す。卒業生故□□□□□告別式に水野、内木、飯田３教諭参列。
午後１時より同窓会総会を催す。名古屋新聞社南方特派員織田稔氏の興味深き南方方面の講演あり。来会者多数、盛会裡に５時終了。
半田高等女学校に於ける県下高等女学校長会に、阿部副校長出席。師団司令部に同窓会員作成の慰問袋17 個献納。水野、内木、飯田、桂川各幹事及北川教諭、持参す。
第 37回海軍記念日につき記念式挙行。式後、阿部副校長、中山教頭の講演あり。５年桜組生徒、市公会堂にて挙行されたる海軍記念日式典に参列、北川教諭引率。
中間考査、本日より始まる。
中間考査終了。
恩賜財団済生会設立記念式挙行。本日防空調練をなす。
第１学年父兄会を本日より行ふ。
修養団より派遣の小西たま女史の講演あり。１、２、３学年生徒拝聴。
虫歯予防日につき丹羽歯科医より講演を聴く。
１学年父兄会終了。
陸上競技部生徒、瑞穂公園体錬場にて行はれたる第８回愛知県加盟団隊陸上競技大会に出場。堀、梶川両教諭、女子師範学校に催されたる体力章検定に関する講習に出席。
大詔奉戴式挙行。午後全校職員生徒、皇軍武運長久祈願のため熱田神宮に参拝。廃品回収をなす。
勤労奉仕隊として職員生徒出勤。５学年、４学年、及び２学年松組40 名、南区星崎町方面の食糧増産奉仕をなす。引率職員、牧、小笠原、北川、
高原、井上、根津、梶川、飯田の各担任教諭。
時の記念日につき、中山教頭より講演を聴く。
５学年、３学年全部及び２年一部、食糧増産作業勤労隊として出勤。５学年笠寺、瑞穂方面。３学年笠寺、黒川橋方面、２学年飯田方面。
引率各担任教諭。
大日本婦人会結成に当り、学校長名古屋支部参与に推挙せらる。
名古屋市庁舎に挙行せられたる大日本婦人会名古屋支部結成会に、学校長出席。
○○○○病院に傷病兵慰問学芸会を致す。劇、朗読、舞踊、合唱等に白衣の勇士の方々も「いとも満足」との謝辞をうく。三宅教諭、理科研究会出席のため、大垣高女に出張。４年生故□□□□告別式に阿部副校長、根津教諭、４年松組生徒参列。
三宅教諭、引続き大垣高女に出張。
中山教頭、理科研究会出席のため、大垣高女に出張。
２年生□□□□父死去。水野教諭、級長、副級長を具し告別式に参列。予て休学中の５年生□□□□死去の報あり。
三宅教諭、引続き大垣高女に出張。かねて植付中なりし甘藷苗１万余本植付完了す。５年生故□□□□告別式に阿部副校長、小笠原、北川両教諭及び５年松組生徒参列。
加藤教諭送別式あり。
午前 10時より５年生徒及び父兄職業指導に関する講演を拝講。講師は、名古屋中国民職業指導所職業主事補塚本泰正氏。
第１学期考査開始。
名古屋ホテルに於ける県下私立中等学校長会に学校長出席。
大詔奉戴式を行ふ。式後、皇軍武運長久祈願の為め全校職員生徒熱田神宮に参拝。例月の通り廃品回収。名古屋帝国大学教授堀田一雄氏御来校。
第１学期考査終了。国民精神文化短期講習会に出席のため、内木教諭昭和義塾に出張。
本日より１週間、防牒週間。
中山教頭、国民精神文化短期講習会に出席。
午前８時半より瑞穂警察署長亀谷義男氏より防牒に関する講演を聴講。牧、臼杵両教諭、国民精神文化短期講習会に出席のため明倫中学校に出張。
中山教頭、根津教諭、熱田中学校の理科研究会に出席。
海の記念日につき講話あり。
阿部副校長、中山教頭、愛知県女子師範学校へ出張。井上、根津、大澤３教諭本日より27日迄、名古屋帝国大学にて開催の家事研究会に連日出席。
学校長より、夏期休暇心得として「勤労は尚び汗して働く」ことにつき懇ろなる訓示あり。
夏期身体錬成として鍛錬部水泳訓練、県下上野間村小鈴谷の海の家にて始まる。牧、小笠原、鈴木、飯田教諭監督。此日鍛錬部登山隊第１班三河鳳来寺に出発、同所に１泊。阿部副校長、梶川、伊藤、堀、水野教諭及び桂川、尾鹿庶務課員監督。
登山隊第２班鳳来寺に出発。臼杵、石田、内木、後藤教諭及び中村配給班係監督。一同鳳来寺山に１泊。登山隊第１班本日帰名。
登山隊第２班本日帰名。梶川教諭、海の家に出張。
午前８時第１学期終業式挙行。北川、井上両教諭、海の家に出張。鈴木、飯田教諭と交代。中山教頭、海の家に出張。
阿部副校長、海の家に出張。
海の家鍛錬部隊、無事帰名。
市内南部国民学校家事科講習会開催。指導講師井上、根津、大澤の本校教諭、桜花高女原田、緑ヶ丘高女日比野両教諭。
引続き市内南部国民学校家事科講習会あり。
市内南部国民学校家事科講習会終了。
犬山町瑞泉寺にて催されたる夏期綜合科学錬成会に内木、水野、根津各教諭出席。
前記３教諭講習会より帰名。
井上弌子教諭、報国団幹部講習会に出席のため、豊橋○○○○○○に出張。
井上教諭、豊橋より帰名。
４学年生徒□□□□□告別式に、越原教諭、４年生代表を引率して参列。
勤労作業開始。午前９時より４、５年防空訓練、１、２年農作業を行ふ。鈴木教諭、理科研究会出席のため、実践女子専門学校に出張。
川松教諭、習字科講習会に出席のため、山脇高等女学校に出張。
阿部副校長より上海事変記念日の講話あり。

─ 54 ─

総合科学研究第 11 号（学校日誌：昭和17年）

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全校職員生徒体力別による耐熱行軍を行ふ。上級、東大曽根より松河戸を経て龍泉寺往復。中級、中村公園より下一色、下級、八事より東山公園。各組共元気旺盛なり。
全校職員生徒、天白川に採砂作業をなす。
昨日と同じく天白川に採砂作業を行ふ。
全校職員生徒、勤労作業に従事。
本日を以て勤労作業終了。
第２学期始業式挙行。小栗教諭、小島書記の新任式を行ふ。
本学期級長任命式挙行。
蒙彊の地に畏くも薨去遊ばされたる故北白川宮永久王殿下御２周年祭につき、午前 10時校庭に於て遥拝式を挙行。
大詔奉戴式を行ふ。午後熱田神宮に参拝。全校職員生徒、皇軍の武運長久を祈願す。例月の如く廃品回収を行ふ。
満州国建国10周年記念式を行ふ。
午後１時より瑞穂消防署員、瑞穂警訪団員視閲の下に、防空訓練を行ふ。
「統制ある訓練」との辞を受く。生徒製作にかゝる「陸鷲に贈る
マスコット」を読売新聞社へ発送す。
満州国建国10周年記念日につき、梶川、井上両教諭引率の下に、４年梅組代表参拝を護国神社になす。
「海鷲に贈るマスコット」を海軍監督局に供託す。
午前９時より瑞穂連区綜合防空訓練行はれ、職員生徒参加す。昼食後、航空に関する講話あり。
午後１時より中部防衛参謀、小越中佐の「防空に関して」の講演あり。
本校卒業生青山文子、北支慰問団員として愛知県より派遣につき、午後７時５分名古屋駅に北川、堀、内木、水野、根津各教諭並は５年生
徒 15名学校代表として見送る。
瑞穂署管内警防団結成式に臼杵教諭参列。
午前８時 30分、軍人援護ニ関シテ賜ハリタル勅語捧読式挙行。午後１時より４、５年生納税に関する講演を聴く。午後２時より瑞穂公園に催されたる健民体育指導大会を全校見学。臼杵教諭、熱田中学校に催されたる地理研究会に出席。
午前11時より全校職員生徒護国神社に徒歩参拝をなす。本日より 12 日迄、教護連盟主催の交通道徳強化実践週間。午前、午後５年松組生
徒小笠原教諭監督の下に、市民病院前に交通整理をなす。
牧教諭、昨日同様、５年梅組生徒を督し交通整理をなす。
大詔奉戴式挙行。午後熱田神宮に全校職員生徒参拝、皇軍必勝の祈願を致す。廃品回収す。本日の交通整理、北川教諭並に５年桜組生徒。
皇軍慰問の雑誌を全校生徒より集む。
終業後全校生徒常会を行ふ。皇軍慰問雑誌発送の準備をなす。其数 1000 余冊に及ぶ。本日の交通整理、高原教諭及び４年松組生徒。
本日の交通整理、井上教諭及び４年梅組生徒。
午前８時より午後４時まで、５、４両学年生徒並に各担任交代にて交通整理をなす。名古屋市厚生局主催強歩検定会に生徒 23名参加、全員 20 粁の道程を３時間余の強歩検定合格証を受く。井上、飯田、後藤の３教諭、監督指導をなす。
本日の交通整理は梶川教諭監督の下に４年菊組生徒行ひ、好成績裡に終了。本日より４、５学年の父兄会行はる。
４、５学年の父兄会第２日。
４、５学年の父兄本日を以て終了。
靖国神社臨時大祭につき休業、10 時15 分校庭に於て遥拝式挙行。
教育勅語御下賜記念式並に学制頒布 70 周年記念式挙行。

─ 55 ─

昭和戦前期における小学校女性教員・保育者（保姆）養成の一側面──名古屋高等女学校卒業生の消息を手掛かりに──
A Study of Discourses on Elementary School Woman Teachers and Childcare People(Kindergarten Teachers) in the Early Showa Eras
Focusing on Alumni Magazines of Nagoya Girlsʼ High School

歌川光一
Koichi UTAGAWA
１．問題設定２．小学校教員・保育者（保姆）となった卒業生の消息

本稿では、名古屋高等女学校の校友会雑誌『會誌』に（１）教員、保育者（保姆）となった卒業生の動静の概
要おける卒業生の消息を手掛かりとして、昭和戦前期にお等女学校及び補習科の卒業生が果たした役割について示『會誌』では、第１号、第２号に「教職にある諸姉」（1‒89、
2‒90）の勤務校と卒業生名が挙げられている。第１号は、唆を得たい。

小学校 12名、実業補習学校２名、専門学校１名、第２『會誌』は、1928 年２月 15 日に創刊され、1942 年 12

号は、小学校14名、幼稚園５名、実業補習学校２名、月25日の15号まで計 14 回発行されている（11 号は未刊

専門学校１名、国民学校１名となっている。

ける小学校女性教員・保育者（保姆）養成に対して、高行、13号の誌名は『会員名簿並消息』、14 号の誌名は『團第１〜第 15 号の消息欄を通覧すると、小学校教諭、誌』、最終号の15号は『名高女學園だよ里』）。全号の所

保育者（保姆）以外の教員となった卒業生の動静も伝え

蔵が確認されているという意味でも、貴重な資料と言えられている。

る（歌川・稲井2011）。
奇しくも名古屋高等女学校は、1928 年 10 月に補習科

只今は、先生の御世話で、○○工業補習学校に奉職設置が認可される（1936 年までの期間設置）と、補習することになりました。始めは僅かに六七人の生徒

科卒業生に対して尋常小学校本科正教員資格の無試験検でさびしい日を送つてゐましたが、只今では大勢に定を申請し、同年 12 月に認可された（学園七十年史編なり、毎日教へ子らとたのしく生活をしてゐます。

集委員会 1985：111）。これにより、同校は県下私立学

希望社発行の「泉の花」によつて毎月三四回相互修校として初めて補習科が女子師範学校第二部と同じ扱いを受けることとなった（同上）。また、卒業の際、臨時養会を開いてはおもしろく感謝の日を送つてゐます。（Ａ、1‒80 ─「○」は伏字、アルファベット

試験を経て、小学校専科（裁縫科）正教員の資格も付与

は人名、数字は号数‒頁数を示す。以下同様。
）

されることとなった（同上）。したがって、『會誌』は、同校における小学校女性教員・保育者（保姆）養成の最私も無事○○高女の補習科を修了し三月一日の検定

盛期の状況を反映していると思われる。

試験にも事なきを得、三月二十七日免許状を戴きま戦前期の女子にとって、高等女学校が実質的な最終学したから憚ながら御安心下さいませ。就職の方はま歴であったことを踏まえると、その卒業生は、在校生にだわかりませんから後から御報知申上げます寄宿舎

とって重要なキャリアモデルとなったことが想像できの方々へよろしく云々。本年十一月より小学校に御る。校友会雑誌研究において、校友会雑誌が同窓会雑誌

就職毎日無邪気な児童を相手に楽しくお暮しでございます。（Ｂ、4‒104）を兼ねている高等女学校の場合、卒業生が消息欄において、母校のあり方について在校生に語りかけているという事例の報告（拙稿 2015）も踏まえれば、『會誌』の消息

今回奉職いたしました学校は、県立とは云ひますも欄の検討は、名古屋における小学校女性教員・保育者（保のゝ職員十七名生徒三百名余りといふのんきな学校

姆）養成史研究として欠かせない作業だと考えられる。

で二、三、四年の会話を各々一時間づつ都合十時間─ 56 ─

総合科学研究

受持つて居ります。生徒の無垢な白紙の様な心に少第 11 号

主に以下の４つに分けることができる。

しでも汚点を落すまいとこれのみ心配いたして居ります。幸他の先生も可愛がつて下さいますので、元①新任者としての生活

気に通勤いたして居ります。同校の女先生と三人で今年は持ち上りで（尋常高等小学校の─引用者）二一軒を借りうけ、面白く自炊して居ります。
（Ｃ、‒
5 102）

年生の担任となりました。だんだん児童を扱ふ骨も分つて出来る様になりました。
「朗かなれ、働け」
をモツトウとして努力致して居ります。（Ｆ、5‒107）

なお、消息欄第４号以降で、教員となった補習科の卒
業生の投稿が掲載されている。

私先週の木曜日に始めて幼稚園の一組を受け持たされまして子供達から「先生」と呼ばれて恥かしい嬉私はおかげ様で毎日元気に勤めて居りますからご安しい様な心地が致しました。と同時に子供達の純真

心下さいませ。
実業補習学校ですから生徒は小学校、を一層伸ばして行く様努力しなければならないと決心しました。（Ｇ、5‒113）

高等小学校卒業の者ばかりでまるでお友達のやうです。毎日愉快に暮して居ります。生徒は四十人ばかりで今学期から十九名を受持たせて頂きました。他

私も昨日より幼稚園の方に出て居ります。子供はほの先生が大変よいお方だから毎日楽しくつとめて居んとうに馴れ易くて可愛らしうございます。私の様ります。教材は各自別々で丁度私達の補習科の時のなものにでも「先生」とつき纏ひまして手にもてあ

やうですから随分骨が折れますが私には善い勉強にますことさへございます。種々委しい事は何れお目にかゝりまして申上げます。（Ｈ、5‒114）

なります。村からいろんな註文が参りますので忙しうございます。授業は午前八時から午後四時迄致して居りますので毎日帰りがおそくなりますが家が近私事お蔭を以つて一昨々年試験検定により小学校教いので都合がよろしうございます。一度母校へ伺ひ

員の資格を獲得致し瀬戸市○○小学校に奉職しまし

たいと思つて居りますが何しろ毎日晩まで学校に居て早や三年になります。相変らず至つて壮健、日々て暇がありませんので機を得ません。いづれ都合の育英の途にいそしんでをります。子を持つて知る親

よい時、お邪魔致しまして色々お聞きしたいと思つて居ります。
（補習科、Ｄ、4‒108）の恩とか申しますが、教鞭を執つて始めて師の恩もわかるやうな心地がいたします。
（Ｉ、6‒97）

いよいよ今日から新学期が始りますのに再び学生と私もお蔭様にて奉職致しましてより一ヶ年間過ごしして校門をくゞる事の出来ない卒業生の悲しさを家ました今年も（尋常高等小学校の─引用者）二年生にゐてしみじみ味はされます。去年の今日から丁度の男女三十三名の組を受持つてゐます。去年より今一年間、随分苦しい一年間でしたけれどそれだけ私

年は仕事も慣れて参りましたからよほど楽でございにとりましては意義ある年でございました。補習科

ます之も偏に先生方のお力と思つて蔭ながら感謝致して居ります。
（Ｊ、7‒111）の方は私達の時より沢山でございますか、ちつとも知らない方達でせうけれど私達の机の跡で私達と同じ様に教育や心理を勉強してゐらつしやるのかと思

今度は持上りの（小学校─引用者）二年で五十四名ひますとたまらなくなつかしくて一度会つてお話が受持です、当○○小学校は清洲戦趾より三キロ北、したい様な気が致します。補習科の方にしつかり勉

宮重大根の名所地です。一学年一学級で全部八学級

強遊ばして来年の三月の検定にパス遊ばす事の出来ございます。先生は校長先生を入れて九人です。女ますのを心から祈つておりますとお伝へ下さいませ。
（補習科、Ｅ、4‒108）の先生は私と、もう一人椙山を出て桜花の養成所を（２）小学校教員、保育者（保姆）となった卒業生の消五年六年の裁縫を今度は高等科の家事裁縫手芸を受
け持つて居ります。（Ｋ、7‒112）

息の分類

出られた方と二人でございます。一年生の時は四年消息欄における小学校教員、保育者（保姆）となった
卒業生のうち、自身で消息を詳述している記事の内容は

─ 57 ─

今年は（尋常高等小学校の─引用者）六女を受持つ

て居りますので、責任を感じます。私でもうまくも勝手が分らず困ると云ふ事を近くの先生からお聞

卒業させ得るかしらと心配になつて来ます。
（Ｌ、
9‒151）

きしましたが、本当になれないうちは手持無沙汰で何をしてよいか分らず、二三日はぼんやりとして暮して居りましたが此の頃は余程学校にも仕事にもな

只今私は（小学校─引用者）二年生を受持つて居りれましたから楽でございますが、此の先一学級を担ます五十二名ですがどこの学校の児童も同じで可愛任して立派に児童を三年にしてやる事が出来るかといいものでございます年中行事の運動会も十日にす

思ふと、それが案じられてなりません。お裁縫の方みましてホツといたしましたそれまではほんたうにもいたつて不得手でございますから児童の家庭から自分の体ではないやうな気がしました明日十四日は小言が来るかと心配です。小言を親切に学校へ言つ

五加小学校の運動会見物に児童を連れて行くことにて来て呉れゝばいゝが、蔭で言はれると随分つらくなつてゐます。
十五日には又越原の学校へ行きます。

思ひます。こんな事は取越苦労かも知れませんが二十日頃には県視学さんが廻つて来られる由又来月………何にしましてもなれない者の事故、先生方には加茂郡の教育会が当校にございます由学校も大きいので何かと行事も多うございます昨日は防空演習

も父兄にも目に余る事と思ひます。
（補習科、Ｐ、
5‒115）

で学校でも児童の避難演習をいたしました活動もございました。
（Ｍ、9‒152）

来る日も来る日も雨また雨でほとほと嫌になつて来ました。校舎の窓からは泥のやうに濁つた飛弾川の

②

現場の苦労

水が奔馬の様に流れて行く様が木立を通して眺めら

先日は私の就職につきまして色々と御骨折下さいまれました。昨日のことでした。突然ドゞゞ………として有難うございました。今度都合よく近所の○○云ふ物凄い地響がしたかと思ふ刹那、裏山の一角が尋常小学校に勤務する事になりました。学校は全部

滝のやうに崩れ落ちてアツ！といふ間もなく小使で三学級（百五十六名）です。私は一学級（一、二年）

室、便所井戸屋等を押潰してしまひました。ほんのの受持で御座います。先生は校長先生を加へて四人

一瞬間の出来事でした。其時、私はどうしてゐたかです。その内女教師は私一人ですから四、五、六年と申しますと今まさに厠へ出かけようとして下駄をの裁縫も受持つて居ります。経験のないことですから大変に困つて居ります。
（補習科、Ｎ、5‒113）

つゝかけてゐたところでした。私は其場に棒立ちに
なつたまゝ、私がもう一分早いか山崩れがもう一分
おそいかしたら、この私はどうなつてゐただらうと受持ちは尋常三年の劣等組です。全く骨が折れてな考へ思はずゾツと致しました。これぞほんとに神様りません。まあ、
出来得る限りの努力をいたします。
（補習科、Ｏ、5‒114）の御加護の致すところと私は心から合掌せずにはゐられませんでした。（Ｑ、6‒100）

四月一日から出勤する事になり三日に荷物を持つて学校は非常に閑静な所にございまして、人家などは来ましてそれからもうこちらに居ります。遠く親の一軒も見えません。只、連なる山々、緑したたるば下から離れて居りますと親の有難さがしみじみと分かりの林などが、目にうつるだけです。そして、やります。家に居る時は我儘のしたいほうだいした私

さしき小鳥の音楽を耳にしながら大自然の中に育ても今は親に済まない事をしたと思つて居ります。私られたる純真、素朴な児童を相手に授業をいとも朗の受持ちは尋常二年の女子組の読方、修身、算術、らかに致して居ります。複式教授とて、馴れぬ事と綴り方、手工の五課目で、そして五年以上のお裁縫て、本当に最初は教授研究で、毎日毎日反省してと、高一、二の家事、高二の手芸とでございます、は、来る日来る日を過し、幸に近頃なれて参りまし何も経験のない私の事それに人一倍の愚人でございた。放課後には、翌日の教材調べや、教具作成、オ

ますから仕事にあぐんで居ります。けれども此の時ルガン練習などで、六時を打つ時計も、時にはわか節に就職の出来た事を何より喜こんで居ります。こらぬ事もございます徳薄く、浅学、いまだ修養中のれ位の事は何んともないと思ふ様になる様に一心に私ではございますが、未来のペスタロッチとなるべ

勉めて居ります。誰でもございませうが一月位は何

く自己の目的へと、牛歩を進めて居ります。
（Ｒ、

─ 58 ─

総合科学研究10‒145）

第 11 号んでした。高熱に浮かされてゐましたので、気の附きました時には、お話しする事さえ出来ないのでし

③

家族の不幸

た。其後段々私の病は重くなるばかり肺炎を併発し懐かしき母校の先生方へ、花のさかりも何時しかて酸素吸入を五本半ばかりいたし、注射は一時間半

過ぎて、若葉の頃となりました。もつともつと早毎にせねばなりませんでした。でも、幸ひ漸次快方

く、お便りせねばなりませんでしたのに、ついついに向ひまして、七月二十六月には退院の喜びを見る

今日迄遅延いたしましてお許し下さいませ。定めしことが出来、弟はもう五月二十八日に出てゐたので

住所不明の為め先生には、御面倒をお掛けしました

す。それからは頼りとする只一人の叔父の許へ兄弟事でせうが、何とぞこの横着をお免じ下さいませど

一緒に身を寄せました。でもまだ不運からのがれる

うして長い四ヶ年間、嬉しき、悲しき、共々に辛棒事が出来なかつたものと見えまして、一ヶ月水泳にして参りました母校の事を一日とて頭より離した事行つてゐる間に叔父もまた病の床に横はる身になりが御座いませうか。母校と離れましてより早や三ヶました。そして丁度母の百ヶ日目に寝付きましてた

年と云ふ月日は過ぎ去つてしまひました。かへり見

つた二日間で又々他界してしまひました。其の時こますと、本当にこれと云ふ仕事もなさずに、暮してそは私も本当に余りの不遇に為す所も知らで只哭き

しまひました。小鳥の様に面白く飛び廻り、一日をました。僅かの間に杖柱ともたのむ母と叔父を失ふ何一つとして考へた事もなく、歩いて参りました私

なんでつくづく生きる事が恐ろしい様な気も致しまには、余りに過去の変化が大き過ぎました。これ程した。その上、私の大好きな叔母は叔父の死後東京

迄、人生といふ者は変るもので御座いませうか。余の兄さんのお家へ行つてしまはれたのです。当時私りに果敢ないこの世を呪はしくさへ思つて居ります

は、この広い世の中に、ほんとにたつた一人ぼつち程です。丁度昭和二年の四月、学業を終りまして直にされました様な淋しい味気ない気持がいたしましに○○幼稚園へ保母見習として行く事になり、母にた。でも泣いてばかりはいられません。私には母を連れられて昨日迄は女学生でしたのが、最早今日は無くしたまだやつと十二歳になります弟がございま

先生と皆から呼ばれる身分になりました。初めの間すもの。心を引きしめまして、幸ひ母が一人前にしは本当に自分が自分でないような気持でした。其年て下さいましたその私の力を、今こそ活用して居り

七月、母病気の為め帰郷いたしましたが、九月からます。そして現在は従兄のお家に、お邪魔しまして

又叔父の話にて、南武平町の○○幼稚園の見習生と毎朝汽車にて○○幼稚園へ通園いたして居ります。

なりました。其後何事もなく、無事に暮して参りま

無邪気な可愛らしい園児のお蔭で私は園に居ます間したが突然、昭和四年の四月十五日不図した風邪がは深い悲しみも忘れてゐられます。これからは只管元にて、病気を一度もした事のない私が、高熱を出園の為に、努力致すつもりでございます。長い長いし、母は色々と心配して手を尽して下さいましたけ

つたない文にて定めしお読みにくく御座いました事

れども熱は高くなるばかり。叔父の診察を受けましと存じますどうぞ御免下さいませ。其の内に又一度たところ発診チプスと決定されました。其の時の私お邪魔いたします。諸先生様方によろしくお伝へ下の驚きはどんなだつたでせう？お察し下さいませ。

さいませ。乱筆にて取敢ず住所お知らせ迄に。（Ｓ、4‒100）

今迄伝染病なんか、他人事に思つて居りましたのに自分自身からそれを出しますなんて本当に、がつか
りしてしまひました。でも仕方がございません。直昭和五年三月、○○○○と結婚致しまして、夫は○に翌日、○○病院へ入院いたしました。然かも家内

小学校に、私は○小学校にそれぞれ奉職して何不足中でした、と申しましても母と弟でございます。父なく楽しい生活をつづけてをりました。七年四月十は私の幼き時に失ひました。三人はベツトを並べて九日に長男○○が生れ、産後の日立もよろしく、子

横はりました。中でも私が一番重くて、生死の堺を

供は日に十二、三匁の勢で目に見えて成長して行き往復いたして居りました所が、二十四日に入院しまます。私共は心からこの幸せに感謝して居りました

したばかりですのに、丁度二十八日夜、急に母の容が、五月十三日夕方から夫はかりそめの病床につく体が変つて目出たい天長節の早朝息を引き取つて了身となりました。そして間もなく、経過が渉々しくひました。しかし、私は母の最後を少しも知りませありませんので県立○○病院へ入院することゝなつ─ 59 ─

たのでございます。私がまだ産後日が浅いため心な

補習科御卒業後一ヶ年小学校にお勤めになつたのでらずも看護婦二名を頼みまして一日も早く全快をと

本春四月無試験検定によつて裁縫専科の免許状をお祈つてをりました。ところが容態は悪くなるばかりとになりました。「愚かな私に、裁縫科専正の資格で数々の注射や輸血なぞあらゆる医薬の甲斐もなくが頂けましたのは、偏に母校のお蔭と深くお礼申上

六月十二日午前九時十五分遂に帰らぬ旅路につひてげます。昨秋私の学校（○○○○○小学校）で新任

しまひました享年三十才。愛児─それもまだ生れたの先生の紹介がございました折、何処のお方かと思ばかりの正孝を抱いて遺された私はどうしたらいゝ

つてゐると意外にも補習科の先輩Ｗ様とわかりましのかと全く思案にくれてしまひました。今まで余りたので俄かに姉さんが出来たやうでほんとにうれしく思ひました。
（Ｘ、6‒110）

幸福に酔つてゐましたのでこの思ひがけない大きな
不幸に遭遇してほんとに呆然としてしまひました。
丁度この時、私はなつかしい母校の会誌を頂きまし

私事去る二月頃から○○小学校の分教場○○小学校

たので、そこに一つのオアシスを見出すことが出来に奉職して居ります。本校には先輩の○○○○○先たのでございます。私は先生の「巻頭の辞」を幾度

生が御出になりますので大変力強い気持で未熟乍らとなくくり返して拝誦いたしました。そして忍耐、勤めて居ります。これも先生の御力と感謝致してやみません。（Ｙ、8‒140）

聡明、沈着、胆力等によつて自己更生の途を開発すべく一道の光明を認めることが出来たのでございます。今後如何なる生活に安住することになるのか今去年、補習科を御卒業になりました○○○○○さんの所私にもわかりません、然しどんなに境遇は変化

も今度○○小学校へ先生に見える事になりましたこ
れで名高女出が三人になりました。（Ｚ、9‒151）

しようとも私は御教訓に従つて自分の生活目標に向つてゆるぎない歩みをつづけようと思つてをります。
（Ｔ、6‒91）

３．まとめと今後の課題
本稿では、名古屋高等女学校の校友会雑誌『會誌』に④

同窓生ネットワークの強調

おける卒業生の消息を検討してきた。

今度の幼稚園は認可が下りて只今新築中ですから四河上（2014）、斎藤（2014）等の女性教員研究においては、

月十日頃に開園の予定でございます、折角○○幼稚

専ら職業と家庭の両立問題に関する、女性教員間や、そ園でＶさんと御一緒になれましたのに都合悪しく変の周囲の言説が明らかにされてきたが、出身女学校の校ることになりましたので残念でございます。これか友会雑誌内において卒業生たちは、新任者としての生活、らは今までのやうに毎日二人して母校のお噂ばかりしてゐることも出来なくなりました（Ｕ、6‒98）

現場の苦労、家族の不幸、同窓生ネットワークの強調など、多様な側面を見せ、同窓生、在校生に向けて発していた。今後、校友会雑誌・同窓会雑誌の広範な蒐集によ

私もいろいろと御配慮に預つてをりましたが本年二り、高等女学校及び補習科の小学校教員・保育者（保姆）月からＵ様のお世話で当○○幼稚園へ参つてをりま養成の機能の解明が期待できる。

す。丁度三月三日のお節句に、Ｕ様と並んで女児達と撮りました写真が出来ましたのでお目にかけます、何卒御笑下さいませ。
（Ｖ、6‒99）

本稿では、卒業生の消息に対する同窓生、在校生の反応等を検討できなかったが、今後の課題としたい。
参考文献

市内○○小学校の学校看護婦として終始疾病児の手当に尽してゐらつしやいましたが、昨年九月、○○○○○尋常高等小学校へ教師として御栄転なさいました。御精進の賜とは申せお目出度ございます。同学園七十年史編集委員会（1985）『学園七十年史

春嵐』学校法人越原学園・学校法人名古屋女子大学。
河上婦志子（2014）『二十世紀の女性教師─周辺化圧力に抗して─』
御茶の水書房。
斎藤慶子（2014）『「女教員」と「母性」─近代日本における〈職校には、Ｗさんより一年後の補習科卒Ｘさんが既に業と家庭の両立〉問題』六花出版。

先生として奉職なすつてゐらしたとのこと、不思議「創立者越原春子および女子教育に関する研究」
研究会一同（2014）な縁でお互に心強いことでせうと存じます。
（Ｗ、
6‒102）「（資料紹介）越原春子の修辞・詩・言説─昭和初期における

─ 60 ─

名古屋高等女学校校友会『會誌』より─」名古屋女子大学総総合科学研究

合科学研究所『総合科学研究』第８号、pp. 4‒15.
歌川光一・稲井智義（2011）「各府県立図書館等『校友会雑誌』
所蔵一覧「高等女学校」所蔵一覧」『旧制中等諸学校の『校友会誌』にみる学校文化の諸相の研究と史料のデータベース化』（斉藤利彦研究代表、2009‒2012 年度科学研究費補助金
基盤研究（B） 研究成果報告書（第一集））、学習院大学文学部、pp. 197‒204.
歌川光一（2015）「高等女学校の校風文化と卒業生─大正から昭
和期の跡見女学校」斉藤利彦編著『学校文化の史的探究

中等諸学校の『校友会雑誌』を手がかりとして』東京大学出版会、pp. 181‒204.

─ 61 ─

第 11 号

越原春子の補習科に込めた女子教員養成理念
──補習科設置までの経緯の考察を通して──
児玉珠美
はじめに

通して、私学における女子教員養成に対する春子の理念を見出していくことが本研究の目的である。

新しき昭和の御代に輝きて
１．大正期後半における女子教育の動向

光りいやますわが学び屋は（１）学校教育の普及
この歌は昭和４年３月１日に発刊された名古屋高等女

名古屋高等女学校が開講した大正４年当時の日本の学学校校友会『會誌』第２号に、「補習科の新設を祝いて」

校教育はどのような状況であったのか。概要をまとめてと題して詠まれた卒業生の歌である。大正期から昭和初おく。

期にかけて、日本の学校教育は著しい発展を遂げた。そこの時期、日本の学校教育はめざましく普及した。日の潮流の中で女子教育も普及し、女学校への進学率も高

清戦争によるナショナリズムの台頭や第一次産業革命とくなっていった。大正３年に認可され、翌４年に開校しいった社会的な背景もあるが、1883（明治19）年の小た名古屋女学校も、この時代の影響を大きく受けながら学校令に続く 1900（明治 33）年の改正小学校令が大き発展していったのである。

な影響を及ぼしていたと考えられる。

春子は本科卒業後の１年課程である補習科が認可され

明治 19 年の小学校令では、尋常小学校を義務制とすた２か月後に、補習科卒業生に対する尋常小学校本科正ることを明確に規定し、はじめて就学の義務を明らかに

教員資格の無試験検定を申請した。昭和３年 12 月に認したのである。尋常小学校（修業年限４年）と高等小学

1）

可され、名古屋女学校補習科は女子師範学校二部 と同（修業年限４年）が設置された。当時はすべての学校2）

等の教育機関となった。多くの受験科目が課せられてい齢児童を四年課程の尋常小学校に入学させることは困難

た正教員資格取得のための教員試験検定の負担がなくなであったので、半日学校で三年の簡易科を設けることもったことは、女子教員への道を大きく開いたといえる。

認めた。就学率は 50％に達していなかったが、その後

この補習科は、本科の修業年限が４年から５年となっの明治 33 年の小学校令改正により、義務教育は無償化

た昭和 12 年に廃止となるが、その後の５年制高等女学され、大きく伸びていった。1880（明治 13）年時点で校への基盤を築くものとなっていると考えられる。
また、

約 41% であった就学率は、1905（明治 38）年には95%

補習科において学校看護資格取得をめざしていたことも以上となった。このような小学校の就学率の高まりが、注目すべきことである。

大正期における高等女学校への進学率上昇をもたらして補習科設立には春子のどのような思いが込められていたのか。大正４年の開校以来、春子は様々な社会活動をいったといえる（新堀・加野 1991）。
（２）女子教育の普及

展開している。その後大正 15 年の校長主任を経て補習前述したように、義務教育の普及は女子教育にも大き科の設立に至っている。その経緯と春子の言説をたどっな影響を及ぼしていった。初等教育における女子の就ていくことで、春子の女子教員養成に対する考えや思い

学率は、1875（明治８）年の18.6% から1900（明治33）を読み取っていくことができると考えた。
『會誌』
及び
『春

年には90% となった。1899（明治32）年に高等女学校

嵐』の記録から関連事項を抜粋し、考察していくことが令3）が勅令として発令されたのち、明治時代以降発展を基本的な研究内容となる。また、補習科の設立意図や教続けた。
戦前の女子教育制度は、図１のようになっていた。高

育内容がどのようなものであったのかについても、記録

等女学校が含まれる中等教育段階の学校数に注目するを通して検証した。
当時の女子教育の動向について言及し、
『會誌』
及び
『春

と、実科高等女学校を含む高等女学校の校数は、1917（大嵐』における名古屋女学校補習科設立に向けての記録を

正６）年から1936（昭和11）年にかけて395 校から985─ 62 ─

総合科学研究第 11 号校となり、約 2.5倍に増加している。生徒数は約 11 万人

校および実科高等女学校の入学年齢・修業年限・学科課から約43 万人となり、
おおよそ４倍に増加した（文部省，

程、女子の高等教育機関、女学校の教科内容等について

1975）
。

改善方針が示された（国立教育研究所 1974）。方針に沿って良妻賢母という女性性を活かした裁縫等の授業時間が増加し、家政を中心とした女子教育機関が多く設立さ大学れたのである（佐藤，2004）。
その結果、女子教育の重要性に対する国民の理解が深女子高等師範学校（中等教育教員養成）

女子専門学校

実業学校

高等女学校

初等教員養成まり、進学希望者が大幅に増加することになる。そのた高等教育

め、この時期に名古屋女学校をはじめ、多くの町立、郡立、私立の女学校が設立されていった。しかしながら、中等教育

大正期から昭和初期における女学校は、それぞれの学校

高等小学校
小学校

ごとに教育方針の特性はあるものの、全体的な教育方針

初等教育をみると、賢母良妻になるための基礎教養を養う教育機関であり、画一的な学科課程が組まれ、多様性や独自性
図１

戦前の女子教育制度（井上・伊藤，1991）を参考に

は弱いものであった（三和，2011）。このような状況の筆者作成

中、春子は名古屋女学校の独自性をどのように創り上げ

また、明治 28 年から昭和 35 年の女子の中等および高等教育への進学率は、該当年齢人口中の比率でみると表ていこうとしたのか。次節では創立から補習科廃止までの 22 年間の春子の足跡をたどっていく。

１のようになる。特に大正後期における増加率が顕著であり、高等女学校は本科だけでも、学校数で約５倍、生２．創立から補習科廃止までの春子の主な社会活動

徒数は10 倍以上となっている。大正後半期以後、高等『會誌』の学校たよりでは、春子の活動が詳細に記録

女学校を含む女子の中等教育は、急速な発展をしたといされている。学校の様々な活動を記録以外に、春子の独える（文部省，1993）。

自性ともいうべき、多くの社会活動も記されている。大表１

正３年の私立名古屋女学校設置認可の許可が下りてか女子の在学者数の該当年齢人口に占める比率（％）

ら、補習科廃止までの22 年間における春子の活動を社

年度

中等
教育

準中等
教育

高等
教育

明治28年（1895）

0.25

2.1

0.0

38年（1905）

1.7

10.4

0.1

大正４年（1915）

12.6

7.5

0.1

1915（大正４）名古屋女学校開校。
（本科、裁縫科、家

14年（1925）

24.9

14.1

0.3

政科）第一回入学生 26 名。校訓「親切」

昭和10年（1935）

33.6

19.1

0.6

1916（大正５）婦人問題研究会発足。越原春子発起人。

25年（1945）

64.7

15.9

1.2

1917（大正６）２月

35年（1960）

77.7

33.5

4.1

会活動に焦点を当てて、記載していく。
1914（大正３）12 月

私立名古屋女学校設置認可許可。

第一次大戦始まる。

岐阜県可児郡今渡町婦人会発会において春子講演「婦人会の目的」。
12 月※準中等教育機関としては、実業補習学校・青年学校等があった。

岐阜県加茂郡八百津町婦人会において講演「時勢と婦人の覚悟」。
表１からも、女子の中等および準中等教育の進学率は、

10 月

明治末期から大正にかけて大きく伸びていったのがわか催。

る。高等教育では明治末期からしだいに普及している。

わが国初の小学校所教員大会開1918（大正７）名古屋毎日新聞社主催婦人講演会に「おその背景には、大正末期から男女平等など様々な自由いて講演。

主義的運動が展開された大正デモクラシーの影響もあっ越原和の演劇指導始まる。

たと考えられる。さらに、このような社会的な風潮を受1919（大正８）岐阜県可児郡今渡町婦人会において講け、1917（大正６）年に発足した臨時教育会議の中等教演。

育に関する答申「女子教育ニ関スル件」では、高等女学

生徒の学芸会において雄弁大会を開催。

─ 63 ─

1920（大正９）家政科廃止。

った。春子はその考えを研究会を通して確信し、女子教

1921（大正10）名古屋高等女学校（４年生）設置認可申育の理念をより明確なものにしていったと考えられる。

請。
1922（大正11）愛知・岐阜両県下各地の婦人会において

３．入学試験撤廃に込められた春子の思い
大正期、女子教育への意識が高まるにつれ希望者が急講演。
1924（大正13）県内の小学校同窓会、婦人会等主催の講激に増加し、入学難の状況が問題となっていった。その対策として、文部省は昭和２年に入学試験撤廃案を提案

師として講演。
1925（大正14）開局間もない名古屋放送局で春子初放した。春子はこの案に賛同し、昭和３年度からの入試について、小学校最終２年間の成績と平常点等を参考とし送。
1926（大正15）春子て、口問口答試験と身体検査のみで実施することを発表

校長就任。

1928（昭和３）交友会『會誌』創刊。

した。この入試方法に対して、大阪毎日新聞が「入学試３月 29 日、30 日両日にわたり、入試を験の撤廃で、受験生が完全に救われるか」という質問を口頭試験及び身体検査のみによって実した。春子は下記のように答えている。

施。
10 月

次年度からの補習科設置認可。

文部省の入学試験撤廃案は、準備教育の弊をなく

12 月

補習科卒業生に尋常小学校本科

すという点から、まことに当を得た案であると存じ

教員資格の無試験検定認可。また臨時試ます。私どももこの精神に則って、小学校の偽らざ

験を経て小学校専科（裁縫）正教員の資る報告を基礎として、口頭試験を採用したいと思っ格付与。

ております。ただ、しかし、私はまた “入学難” な

1929（昭和４）補習科卒業生に学校看護婦の資格を付与

るものがほんとうにあるのか、いやそれは絶対になするため、次年度から看護学講座を決定。

いとさえ信じているのです。入学難の如く見えるの1930（昭和５）補習科で看護学開講、実習を草川眼科医

は、実は学校選択難ではありませんか。一体名古屋院で毎週日曜日に実施。

においては私立学校を軽く見過ぎる傾向があって1931（昭和６）生徒自治会誕生。

「私の子供は成績が悪いので私立に入れました」と1934（昭和９）次年度入試に志願者殺到。３回に分割入平気で言う人があります。

試実施

1500 名に及ぶ。

なるほど私立は官公立に比べて設備は悪いでしょ1937（昭和12）補習科廃止。

うが、教育内容が劣っているという証拠がどこにありますでしょうか。官公立女学校を出た者が私立を注目すべきは、大正５年の婦人問題研究会発足である。

出た者よりも優れているということは、何を標準と春子は発起人のひとりとなり、その後、様々な地域におして申すのでしょうか。すべての人々がこの迷信をける婦人会での講演活動を展開している。発起人は春子

捨てなければ、完全な国民教育は望めません。教育

の他に、小林清作（淑徳高女校長）、橋本越南（著述業）、そのものを主眼とすれば、入学試験撤廃問題のごと

森田資孝（森田病院長）、瀬木せき子（眼科医、中京婦

きは容易に解決できることではないでしょうか。

人会代表）の４人であった。研究会では「男女の貞操について」「一夫多妻論」「婦人の職業問題」「女子教育の

この春子の言葉には、当時男子中学に進学を目的とし問題」「婦人参政権の問題」といったテーマが取り上げた補習科を設置するという風潮への反発もあったと考えられ、毎月一回テーマを設定し、自由討論が行なわれたられる。補習科の設置は教育機関に任されていたこともということである（木原・依岡，2008）。この研究会であり、特に東京における受験準備のための補習科設置がの議論を通して春子は、社会問題や婦人問題への視野を増加していたのである（春日，2000）。経済的に豊かな広げ、女性の教育の必要性を痛感していったと考えられ一部の男子にのみ勉学の機会が優遇されるのではなく、る。女性は主婦として家庭内に閉じこもっているべきでいかなる環境で育った女子にも、教育の機会を均等に与はなく、職業を持たないまでも、社会の多くの事柄に接えるべきだという春子の信念が窺われる。そこには自身することによって視野を広げることが、子女の教育にもの教育を受ける機会を与えられるまでの苦労と、与えら大きな力を発揮するというのが春子の基本的な考えであれたからこそ今日の自分があるという思いが込められて─ 64 ─

総合科学研究第 11 号

高等女学校の補習科は、明治 31 年８月 25 日付の文部いたと考えられる。
さらに、私立に対する公平な国の助成金を求める発言もしている。

省令 18 号において、「高等女學校ニ於テハ二箇年以内ノ補習科ヲ置クコトヲ得」と明記されている。愛知県内における高等女学校補習科設置は、名古屋高等女学校が最

現在わが国の学生数は一千余万人の多数にのぼ初であった。

り、官公立校の場合は小学校で一人あたり二十四・五円から大学生では一人あたり千三百円という教育申請理由として記載されていたものが下記の内容である。

費が分配されておりますのに比べて、私立学校は全く自給自足で教育界に貢献しております。つまり、「時代ノ進軍ニ伴ヒ高等女学校卒業者ニシテ尚進

生徒中のある者は公費の殊遇に浴し、ある者は疎外

テ一年乃至二年ノ補習教育ヲウケントスル者逐年多されているわけです。

キヲ加へ社会亦等シクソノ必要ヲ認メツツアリ本校

例えば、中学校以上は全部私立学校として、国が茲ニ見ルトコロアリ昭和四年度ヨリ修業年限一ヶ年

各校に補助金を与えるか、さもなければ教育費は国ノ補習科ヲ設置シ以テ女子教育ノ充実完成ヲ期センが全部負担するというふうにしない限り、教育の機トスルモノナリ」

会均等は単に文字だけに過ぎません。
申請の翌年の昭和４年度より、修業年限一ヶ年の補習
前述したように、春子は「入学難のごとく見えるのは、科を設置し、女子教育の充実完成をめざすことが、申請

実は学校選択難ではありませんか。」という言葉を返し理由として記述されている。「女子教育の充実完成」とている。さらに私立が官公立学校より劣っているといっいう文言に、春子がさらに高いレベルの女子教育が必要たことを問題にすることよりも、完全な国民教育のためであると考えていたことが窺われる。
同年 10 月には認可され、さらに補習科卒業生に対しに何をすべきであるかということが問題であると主張している。

尋常小学校本科正教員資格の無試験検定を申請し、12

婦人問題研究会発足に携わり、その後様々な地方において講演を行ってきた春子は、地方の女子の教育の機会

月に認可され、女子師範学校二部と同等の教育機関となった。

の必要性を痛感したのではないだろうか。日本という国家、それを支えているのは各家族であり、家族を支えて

当時、春子は『會誌』第２号の巻頭の辭において、補習科設立に関して次のように述べている。

いるのは、母親であり、女性が新しい考えを学び、自立していくことが、次世代の男性の考えも変革していくことに繋がっていくという理念を抱いていたと考えられ

巻頭の辞
補習新設についてる。したがって、私立の学校の興隆が最終的な目的では時勢は常に進展致します。……近来女性の自覺はなく、日本の女子に平等に教育の機会が与えられること

我国女子教育の發展を促し、延いては女子の職業教こそが、春子の願いであったのである。

育の甚だ緊要なる事を如実に痛感させます。是は彼

私学の財政的な問題も含め、私学の教育の質的向上をの世界大戰亂の影響にもよることが大でございまし

図ることが緊急の課題となっていたことも、補習科設置

ょうが、より根本的な主因は、女性の大自覚心に発への大きな原動力となっていたと考えられる。

してゐるのではないかと考へます。人生の意義如何を凝視し、人生の運命の数奇に思いを致す時昔日の４．補習科設置の趣旨と春子の決意

ごとき婦道のみを以ては最早今日の女性は満足致し

昭和３年７月、越原春子は文部大臣に宛てて、補習科設置の申請をした。当時、教員養成の目的とする官立学ません。内面強い自立自活の精神に燃え立っています。

校は、高等師範学校、女子高等師範学校、東京音楽学校

この要求を充たすのが現代女子教育の最大任務か

師範科、東京美術学校師範科、東京盲学校師範科、東京と考えます。時代の勢は常に必然的に進み、近時女

聾唖学校師範科、臨時教員養成所、東京農業教育専門学

子職業学校の続出を見るのは誠に賀すべきことで、校、官立実業教員養成所であった。また、府県立の教員

中にも「教員養成機関」の尤も多数を占めているの養成学校は、師範学校、青年教員養成所であった。

は、教育者たることが如何に女子にふさわしきかを─ 65 ─

物語るものではありますまいか。且つ、毎年全国のなっている。当時の小学校本科正教員の受験科目であっ女子師範学校二部入学志願者が募集人員の十数倍にた教育学・各科教授法・学校管理法・教育史・心理学・達し、入学難の最高率を示す事実に微しても明らか

論理学をほぼ網羅している。

な事と思います。

これらの学科目で使用していたと考えられる当時の師

ここに於て、我校は、時代の趨勢に鑑み、一は入範学校における教科書には、海外の教育研究や学校視察

学難を救はんがために、最も簡易にして適切な制度が基盤となっているものも多く、補習科においても海外に依る「補習科」を新設し來る四月より開校する運の新しい教育理念が学ばれていたと考えられる。当時教びに致しました。

員検定試験のための参考書であった「正教員・准教員検

この補習科は就業年限は僅かに１ヶ年で、高等女定受験参考教員大全」（加藤，1925）には、教育学、各学校の卒業生は誰でも入学資格がございます。而し科教授法、学校管理法、教育史、心理学、論理学の６つて、卒業生には尋常小学校本科正教員並みに、小学の領域に渡って解説がなされている。特に注目すべきは

校裁縫専科教員の資格が與へられます。かかる特典

教育史の内容である。日本の教育史と共に、欧米の教育ある「補習科」を昭和の御代の御大典記念事業のひとして、ギリシアのソクラテス、ローマ、中世の教育、

とつとして、本校に認可されましたことは、会員諸さらにルネサンスから宗教改革のルター、17世紀のラ

姉と共に欣幸に堪えへない次第でございます。茲にブレー、モンテーニュ、コメニウス、ロックらの教育思「會誌」第二號を續刊致しますにあたり、この補習

想について説明されている。注目すべきはルソーの自然科の趣旨を明らかにし、巻頭の言に代へました。幸

主義的教育論が大きく取り上げられている点である。さに御諒讀を賜りたいと存じます。

らに欧米の教育心理学者としてカント、ペスタロッチ、

昭和四年一月ヘルバルト、フレーベル、科学的傾向の教育学者として（名古屋高等女學校交友會

會誌２号

スペンサー、現代の傾向として人格教育に重きが置かれ昭和４年３月１日）ているとし、ヘルバルト、ブッデ、ケストナー、リンデ※下線は筆者加筆が紹介されている。また、現在の教育学は実験心理学として研究されていることが説明され、マイモン、スター「大時代の勢は常に必然的に進み、近時女子職業學校の

チ、ソーンダイクらが取り上げられている。

續出を見るのは誠に賀すべきことで、中にも『教員養成海外の教育学についてのみではなく、初等教育教員養機関』の尤も多数を占めているのは、教育者たることが成向けの当時のテキストを見る限りでは、教員の専門的如何に女子にふさわしきかを物語るものではありますま

な知識はかなり高いものであったことがわかる4）。補習

いか。
」という言葉からは、教員が女子の自立を支えて科の授業においても、このレベルの内容を学んでいたといく職業であるというだけでなく、女子への自立精神と考えられる。
また、学内外の海外視察経験者の教員の講演会を学生

社会で貢献できる知識を、女子の教員によってこそ教えていく必要があると春子が考えていたことがわかる。
「今が聴講する機会も積極的に設けていた。

日の女子は、内面の強い自立自活の精神に燃え立ってい（２）新しい女性像る」と評した春子の、女性の自立に向けての強い決意と『會誌』の学校たよりの記録からは、学校の教員から覚悟が補習科設立を支えていたといえるであろう。

の学びのみでなく、春子は近辺の学校の教員からの刺激を学生たちに与える機会を積極的につくっていることが

５．補習科の教育内容─新たな教育と女性像わかる。

（１）専門性の高い教育

特に海外視察から帰国した教員の講演会を開催し、学申請時から女子小学校教員を育成しようとしていた春生たちを対象にたびたび実施していたことが学報の学校

子は、補習科のカリキュラムについても質的向上をめざ

たよりには記載されている。教育以外の領域や海外の女していたと考えられる。補習科の学科目と内容について

子教員の実情等の話から、春子は大きな刺激を受け、そは、修身・教育・国語漢文・家事・裁縫・法制経済・体の刺激を学生にも与える努力をしていたと考えられる。

操の８科目が設置された。さらに科目「教育」の具体的

本節では、昭和４年、補習科が始まる時に海外視察をな内容は、教育に関する理論一般・心理学・教育学・教した教員の講演会の内容と、昭和10 年に来校した当時

授法・近代教育史・教育制度・学校管理法・学校衛生との衆議員議員であった尾崎行雄の講演会の内容について

─ 66 ─

総合科学研究第 11 号言及する。

要であるということを、尾崎は語っている。春子もまた、・欧米の女性の生き方の紹介

女性が職業を持ち、自立していくための様々な「家庭生明治 37年に下田次郎著「女子教育」が出版され、イ

活の改良」を提唱し、実践していた。さらに名古屋の「婦ギリス及びアメリカを中心とした私立女子教員養成機関

人問題研究会」に所属して活動し、講演活動などを行うが紹介されている。東京女子師範学校教授であった下田ことは「封建的思想感情」から解き放された女性の言動の著書をおそらく春子も読了していたと考えられる。女そのものであり、尾崎の思想の影響を大きく受けていた性の経済的自立のためにも私立学校における女子教員養と考えられる（遠山，2008）。

成を充実させたいという春子の情熱が、大いに刺激されていたのではないだろうか。

こうした尾崎の思想を、春子は自身のみではなく、生徒たちにも伝えたいという意思が、この講演会を実現さ

昭和４年３月１日発行の『會誌』２号において、「西せたといえる。補習科の廃止が決定したその年に、尾崎

洋人の生活を観察して」と題して豊島松治先生寄稿文がのこのような講演会を設定したのも、補習科の最後の卒掲載されている。フランスの女性が16 歳になれば自立

業生に対する強い思いがあったのではないだろうか。

し、結婚の相手を自分でみつけ離婚しても生きていける
ように自分自身の財産を持つことなどが紹介されてお６．補習科第一回卒業生の思いり、女性の経済的自立の重要性について強く主張されている。こうした女性の自立精神を日本において育成する

第九回卒業証書授与式において、春子は補習科卒業生に向けて次のような言葉を送っている。

ためにも、女子教員養成が大きな役割を担うことを春子は痛感していたと考えられる。

補習科の方達は、一ケ年余計に学習されただけに、

・立憲政治についての講演会

考えも大変深くなり、態度も落ちついて確りしてま春子に大きな影響を与えた人に、尾崎行雄がいる。本

いりました。どうか世に処して、人の模範となる様

項では、春子の思想形成に与えた尾崎行雄の思想についに努力していただきたいと思います。

て検討していきたい。尾崎行雄が本学に関係したのは、『會誌』５号、1932（昭和７）年

緑ヶ丘に移転して新ホールで開催された、昭和11（1936）
年 10 月５日の講演会である。『春嵐』『もえのぼる』と春子が、さらに１年間学ぶ意欲と高い志を持った学生

もに、
尾崎行雄は当時司法大臣であったと記しているが、たちに大いなる期待を抱いていたことがわかる。そのよ

司法大臣の在任は大正３年４月 16 日〜大正５年 10 月４

うな春子の思いを受け止めていた補習科卒業生たちの思日であり、当時は一衆議院議員であった（遠山，2008）。

いが伝わってくる記録が『會誌』５号の「補習科を巣立

当時、尾崎の政論を聴く会である咢堂会が全国的に展開

つわれらの理想」に記載されている。
卒業生は 19 名であるが、内４名の卒業に向けての言されており、春子は名古屋地区の会員でもあった。
この講演で、尾崎は次のようなことを学生に語ってい葉を紹介する。
・現代婦人の欠陥は実生活に即せざるなり、故に卒業る。

後は斯の方面の研究に努力せん覚悟。
・私は絶えず正しき批判力を養い、強にして且つ優な人間にとって、命よりも大切なものはない。人間る女性たらんことを希望します。

が万物の長と言われるゆえんは、自分の命を確実に

・私は新時代の教育者たらんとして絶えず研究練磨

自分のものとして生きることにある。
現在は女性に参政権がない。女性も知識を進めてに、第二国民の養成に献身努力の覚悟であります

参政権を持ち男女同権であるべきこと、命と財産は・私は「家庭を芸術化する」ことを以て理想と致します。

自分のものであるという認識をしっかり持たなくてはならず、学問の根本もここにある。

４年生の学生たちの多くが、美徳や誠意、感謝といっ
尾崎の講演内容は、女性やそれを取り巻く社会全般が、た言葉で表現しているのに対し、使用されている文言も封建的な生活環境や思想からの脱皮をすべきという主旨

漢字熟語が多く、女性的な柔らかな文章というよりは、であった（遠山，2008）。その脱皮は、誰かにしてもら

力強い論理的な文章表現である。さらに、各自の文章かうことではなく、女性自身が自ら脱皮していく努力が必らは理念の一片を読みとることができる。補習科終了時

─ 67 ─

の学生たちが、非常に質の高い考えと表現力を有していて、２府 14 県から各婦人会、母の会、女子青年会の代たことがわかる。１年間のさらなる学びを通して、補習表 1500名が集まった。その開会式に春子が挨拶を述べ、科の学生たちは、春子の教員養成の理念そのものを継承

下記の３項目が決議された。

していったともいえるのではないだろうか。春子にとって、より専門的知識を学び、海外の新しい女性の生き方

・婦人の社会的地位の向上を期す。

に刺激を受け、日本の将来の女性を支えていく女子教員

・家庭生活の合理化を期す。

養成の「さらなる１年」こそが補習科であったと考えら

・女子教育機関の拡充を期す。

れる。
その後、春子は1946（昭和21）年、日本で初めての
７．学校看護婦資格取得

女性衆議員議員に立候補することになる。立候補の理由

春子はさらに補習科に学校看護婦の資格を取得できるを各新聞にこう語っている。

ように進めていった。
私の今回の立候補は私自身が捨石になるという考昭和４年 12 月19 日

補習科卒業生に小学校教員資えからです。婦人に対する法律の束縛の撤廃が急務

格の他、学校看護婦の資格を兼ね得るの施設を為す。

です。全くわが国の法律ほど男性本位に作られたものは外国にも例がありますまい。例えば子供に対す

上記は学報の第２号の学校たよりに記載されている内る権利にしても母親は持っていない状態です。今後容である。日本における学校衛生は、
1891（明治24）年、は女性も一人の人間として取り扱われ、一人の人間

文部省に「学校衛生事項取調嘱託」として三島通良が着として立っていきたいと存じます。

任したことに始まった。三島の全国各地の学校衛生状況を調査により、1896（明治29）年には文部省に学生顧

大正４年に名古屋女学校が開講されてから、学生たち

問および学校衛生主事が置かれた。学校衛生に対する意の自立をめざして様々な活動に取り組んできた春子であ識が少しずつ高まる中、1905（明治38）年９月、岐阜

ったが、その歩みには常に私立学校において、次世代の県において学校看護婦を公費をもって雇い入れたのが学教育に携わる若き女性のリーダーを育成したいという願校看護婦の始まりとされている。1922（大正11）年にいがあったのではないだろうか。春子の精力的な地域婦は大阪市で１校に１名看護婦を配置している。

人会での講演活動や、設立以来の春子の言説からは、良1929（昭和４）年には、文部省訓令「学校看護婦ニ関

妻賢母であり、職能婦人であることだけではなく、時代スル件」が公布されたことにより法規上初めて学校看護を動かしていく女性を育成していくことが、私立学校の婦の規程が明確にされた。この法規によって、学校には教員養成の使命であるという強い考えが伝わってくる。

学校看護婦１名を配置することが義務付けられた。そしそこには、社会を支える家庭や育児における女性の考えて、愛知県内でいち早く、初等科女子教員に学校看護婦

や言動が、長い歴史の中で社会を動かしていく原動力にの資格取得も可能になるように動き出したのが春子であなるという強い信念があったといえる。小さな存在こそった。1941（昭和 16）年に公布された国民学校令の施が、実は変革していく大きな力になることを、補習科に行に合わせて、学校看護婦は養護訓導として教育職員に学ぶ高い意識を持った学生たちに伝えようとしていたの位置付けられるわけだが、春子は文部省に先んじて、学ではないだろうか。その意味において、補習科はまさに校看護婦に教育職員としての地位が必要であることを理

新しい時代を創生していく女性の学び舎であったといえ解していたといえる。その先見性と行動力には、女子教

よう。

員養成のさらなる発展と可能性を見つめていた春子の時
代と社会に対する鋭い洞察力があったといえるのではな

注

いだろうか。

１）「学制」の当初から小学校教員は、一定の資格があるのを原則としていた。師範学校卒業証書がその資格とされたが、明治７年学業試験により小学校訓導の証書を授与する教員資格

おわりに
昭和 10 年、新愛知新聞社後援のもとに中部日本婦人連盟の創立発会式が開催された。近畿地方にもわたっ─ 68 ─

検定制度を開始した。明治30 年には師範学校令を廃止して新たに師範教育令が公布され、尋常師範学校は単に師範学校

総合科学研究第 11 号

43‒83と改称され、その生徒募集定員は小学校の補充必要教員数に合わせて決定されることとなった。40 年師範学校に関する

乙竹岩造（1925）『敎育科教科書新敎學要項』培風館

諸規則を総合した師範学校規程が制定され、高等小学校卒業

学校法人越原学園（1985）『学園七十年史

者を入学資格とする本科第一部（四年）のほか、中等学校卒

加藤知正（1925）『正教員・准教員檢定受驗参考教員大全』南光

春嵐』

社

業者を入学させる本科第二部（男子一年、女子二年）とを設けた。
本科第二部は初等教育教員の資格取得が可能となった。

木原貴子・依岡道子（2008）「明治・大正期の新聞、雑誌に見ら

２）高等小学校は尋常小学校を卒業した者に対し、さらに程度の高い初等教育を行った学校のことである。２年間を修業年限れる女性の職業教育について」，『名古屋女子大学総合科学研究』第２号，pp. 45‒50とするが、義務教育ではなく、高等科として当時は経済的に高等女学校研究会（1990）『高等女学校の研究─制度的改革と設立過程─』大空社

裕福な家庭の子どもが対象となっていた。
その後何回かの変遷を経て、明治40 年に６年間に延長さ春日裕（2000）「中等教育の拡張と変容─戦前の『補習科』の歴れ、ほぼ現在の小学校と同じ修業年数となり現在に至ってい史と機能」，『東京大学大学院教育学研究科教育行政学研究室
紀要』19 号，pp. 101‒116る。昭和 16 年の国民学校令により、国民学校が設置され、「尋

国立教育研究所（1974）『日本近代教育百年史』教育研究振興会，

常小学校」の名称はなくなった。

p. 14３）文部省は明治 30 年代の初頭に、諸学校制度の改革を行ない、32 年に「高等女学校」令を公布した。ここにおいて女子中

新堀通也・加野芳正（1991）『教育社会学』玉川大学出版部

等教育機関は独立の学校令をもち、それにより設置運営され、

遠山佳治（2008）「名古屋女学校・名古屋高等女学校時期におけ内容も整備されることとなり、その後高等女学校が著しい振る建学の精神および教育理念の一考察（1）─名古屋女学校

興をみせた。
高等女学校令によれば、高等女学校の目的は、「女子ニ須創設期の状況を中心に─」，『名古屋女子大学総合科学研究』第２号，pp. 10‒15

要ナル高等普通教育ヲ為ス」であり、「賢母良妻タラシムル

田中卓也・皿回琢司・佐藤環、菱田隆昭（2007）「日本の中等教ノ素養ヲ為スニ在リ、故二優美高尚ノ気風、温良貞淑ノ資性

育課程と教育法に関する基礎的研究（第３報）大正期におけヲ涵養スルト倶ニ中人以上ノ生活ニ必須ナル学術技芸ヲ知得

る中等教育の大衆化と実業教育」，『常盤大学人間科学部紀要』
常盤大学人間科学部，第 25巻，第１号，pp. 23‒34

セシメンコトヲ要ス。」と記述されている。女子の高等普通教育が中流以上の社会の女子が対象となり、その特質がいわ名古屋高等女学校校友会（1930‒1942）『會誌』創刊号−14 号

ゆるのちの「良妻賢母主義」の教育にあるとしていた。

三和義武（2011）「大正期から昭和初期における高等女学校の発

その後、高等女学校令は、1907（明治 40）年、1910（明展と学科課程の比較・検討─愛知県第一高等女学校と私立愛治43）年、1920（大正９）年、1941（昭和 16）年と発令後４度の改正がなされ、1943（昭和 18）年に高等女学校は廃

知淑徳高等女学校の事例から─」，『学び舎─教職課程研究─』
愛知淑徳大学教育学会，第６号，pp. 28‒38

止されることになる。廃止の理由は、戦前に中学校令、高等

文 部 省（1993）『 学 制 百 二 十 年 史 』 http://www.mext.go.jp/b̲

女学校令、実業学校令とそれぞれ別々に規定されていた学校

menu/hakusho/html/others/detail/1318221.htm

2017 年 １

月 30 日最終閲覧

制度を、中学校、高等女学校、実業学校として一元化する
方向がとられ、1943（昭和 18）年に中等学校令が発令され、

文 部 科 学 省（1962）『 日 本 の 成 長 と 教 育 』 http://www.mext.

制度一元化が施行されたためである（文部科学省 学制百年

go.jp/b̲menu/hakusho/html/hpad196201/hpad196201̲
2̲012.html

史より）。
４）当時、教育学の教科書として使用されていたと考えられるも2017年１月 30 日最終閲覧

文 部 科 学 省（1975）『 学 制 百 年 史 』 http://www.mext.go.jp/b̲

のに、1925（大正 13）年に東京の培風館から出版された乙menu/hakusho/html/others/detail/1318042.htm

竹岩造（1925）『敎育科教科書

月 30日最終閲覧

新敎學要項』がある。頁数は200 頁程度である。内容については、教育の目的、養育論、教授論、訓練論、教師論、保育論と多岐に渡っている。特に教授論に関しては、教科課程から学習指導、教授方法、評価方法まで、具体的に説明がなされている。初等教育教員に必要な教育学の基礎が学べるように工夫されている。フレーベ
ルとモンテッソーリの遊具の紹介も図入りで入っているな
ど、海外の保育及び教育に関する情報も小学校教員の養成課程で学んでいたこことがわかる。
参考文献
井上恵美子・伊藤めぐみ（1991）「戦前日本における別学の諸相と女子の標準的進学経路図に関する研究ノート」，『技術教育学研究』名古屋大学教育学部技術教育学研究室，７巻，pp.

─ 69 ─

2017 年 １

越原春子の教育実践と教育理念形成
──春子が生みだす「教育的雰囲気」を観点に──

嶋口裕基
Hiroki SHIMAGUCHI
１．問題設定と目的る」とし、春子の教育実践を視野に入れて、春子の「女越原学園の創立者、越原春子の教育思想研究はすでに性観の一端を伺い知るとともに、教育思想がいかなる影なされている。春子の教育思想研究として堀出稔と遠山響を受けながら、形成されたのかについて探りたい」と佳治の論文がある。堀出は春子が女子教育に関心を抱いしている8）。田中の結論として、春子が「実践してきた

た３つの要因について仮定することから始め、国内外に女子教育の内容および性格」については「名古屋女学校

おける当時の思想状況から受けた影響を示しながら1）、での春子は、寄宿舎舎監としては、学生に対し『親切』

名古屋女子学校設立の趣意書にある根幹の思想が「教育心の形成に力を注ぎ、校長に就任してからは、『親切』

によって女子の能力・才能の開発を図り、家庭ばかりで心を『校訓』として掲げ、女子教育の中心思想に据えた」

2）

なく国家の隆盛に貢献する」ことと指摘している 。堀「名古屋高等女学校に昇格してからも春子の女子教育実出の研究は春子の教育理念がどのように形成されたのか

践は、『良妻賢母』を備えた学生を育てることに力を入を明らかにしている。

れた」ということであり、「一端を伺い知る」としてい

遠山の研究も春子がどのように自身の教育理念を形成た女性観については「春子が描いていた『新しい女性』していったのかを明らかにしている。遠山は春子が東とは、平塚雷鳥らが唱える『新しい女性』の考え方と共

京や名古屋における女子教育界の動向に影響を受けつ鳴するところもあったようにも推測できるが、知識を身

3）「『家庭生活の改良』『女子の職業教育』という教つ 、につけた『婦人』としての女性の地位の向上をめざす春

育理念を持つようになっていった」とし、「春子のこの子の考えが、『新しい女性観』といえるものかについて

持論は、当時政治家・思想家として大活躍していた尾崎は、今後具体的に越原の『女性観』を他の資料をもとに行雄の考えに後押しされ、春子自身が確信するものにな

深く慎重に検討しなければならないであろう」としてい4）っていったと思われる」としている 。遠山はこのこと、「私立名る9）。前者の結論は「私立名古屋女学校学則」

から尾崎行雄を支援した名古屋咢堂会や婦人問題研究会

古屋女学校設立の趣旨」、新聞「新愛知」、「寄宿舎規則」、といった春子が関わっていた組織を分析することで、春春子の講演から導かれている10）。これらの資料から、確子が教育理念を形成した社会背景をさらに探求できると

かに、田中は春子が実践した教育内容に注目していると

5）

6）

指摘し 、その試みを行っている 。この試みによって、いえる。しかし、田中は春子が教え子に対しどのような春子の教育理念形成の社会的背景も明らかになった。

教育実践を行ったのかについては言及していない。春子

遠山は春子の教育理念形成と当時の社会背景の関係性が教え子に対しどのような教育実践を行ったのか、それを明らかにしている一方、「春子の著作類は新聞記事のを知ることは可能である。『学園七十年史

ほか、ほとんど皆無であり、春子の思想に関する文献資春子伝

料が少ないため、春子の教育理念を直接知ることは難しい』（以下、順に『春嵐』『もえのぼる』『偲ぶ集い』とい」とし、「春子は理念型教育者ではなく、実践型教育

略記する）を中心に、春子と教え子のやりとりの様子が7）者であったといえよう」と指摘している 。この指摘に

越原春子先生を偲ぶ集

残されている。

基づけば、春子の実践に注目することが春子の教育理念
形成を明らかにするために必要である。

もえのぼる』『創立者

春嵐』『越原

本稿では、その記述に注目し、春子がどのように教え子と触れ合い、その触れ合いが教え子たちにどのような春子の教育実践に着目したとき、田中卓也の論文に注意が向く。田中は春子の思想を検討する理由を「越原春影響を与えたのかを見ていく。そうすることで、教育実践者・春子の姿が浮かんでくる。

子（こしはらはるこ）の人物像と彼女が実践してきた女

さらに本稿では、ドイツの教育哲学者、Ｏ・Ｆ・ボル

子教育の内容および性格について考察を加えるものであノーのいう「教育的雰囲気」を観点に、教え子に対する

─ 70 ─

第 11 号

総合科学研究春子の態度を検討する。この検討によって、春子の教育

校卒業生のＧの語りにその理由を求めることができる。

理念の形成には、当時の社会的状況のみならず、彼女のＧは次のように語っている。

個人的背景が関係していると示唆されることになる。
春子の教育実践を検討し、春子の教育実践と教育理念

今のお若い方はご存じないと思いますけれども、私にどのような関係を見いだせるのか、少なくともその一共の頃は「修身」という授業がございまして、先生が、端を明らかにすること、これが本稿の目的である。

冬にはもう必ず黒の一つ紋の羽織をお召しになり、夏も和服で教えていただいたその事が人生の中にい

２．春子の教育実践

つも在り、私が地域で役を受けたりする時など、い『もえのぼる』によれば、春子は授業計画を精緻に立ろいろな場面でその頃の先生の事を思い出します。

11）てており、教材もすべて自分で作っていた 。春子が授

私にとってはできない事がいっぱいでしたが、一週業に熱心に取り組んでいたのは間違いなかろう。名古屋

間に一度の授業でしたけれど、春子先生に大切なこ

女学校一期生のＩは、春子の指導についてこう語っていとを教えていただいたと思って、それをこれからのる。

我が人生に十分役立たせて、春子先生のお姿の真似

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をし暮らしていかなきゃという事を幼心に思いまし4

15）
た事を覚えております。

生徒の数が少なかったこともあって、先生方のご熱
心ぶりはいまだに忘れません。私は春子先生に和裁を教えていただきましたが、手をとらんばかりにご春子の姿をまねること、それが春子から学んだことを親切だったご指導を昨日のことのように覚えており実現することなのだと、Ｇは語っている。春子からの学

12）

びとは春子をまねることである。だからこそ、春子の姿ます。

が印象に残っているのであろう16）。Ｇの語りに基づけば、Ｉの回顧は春子が熱心な教育実践者であったことの証左である。

教え子たちは春子が指導した授業内容のみならず、服装を含めた春子の言動すべてから何かを学んでいたといえ意外なことに、『偲ぶ集い』では春子の教え子たちはよう。

春子の授業での様子をあまり語っていない。教え子たち

春子の教育実践は授業だけに限定されない。その例とが春子との思い出として印象深く残っているのは授業内して二つ挙げられる。一つは学長室での学生との談話で容ではない。授業での春子の姿や授業以外での春子とのある。名古屋女学院短期大学卒業生のＧによれば、学生

13）

やりとりである 。

は順番に学長室によばれ、春子と談話した。その内容は、

例えば、修身を受講した名古屋高等女学校卒業生のＴ

新聞記事のことや、優しい母であり、立派な職能人になりなさいということであった17）。教育的談話が昼休みにも次のように春子との思い出を語っている。

なされていたのである。
春子先生に「修身」を習いました。いつもお着物をもう一つは寄宿生とのやり取りである。

召された春子先生の優雅なお姿を偲ぶにつけ、先生から承った “挨拶” が如何に大切かのお言葉がよみ

春子は校訓〈親切〉のもっとも端的な具現としてがえって参ります。「世の中を通っていくにも挨拶“家庭的” とか “温かみ” という言葉を常々口にしができなければ、ちゃんとした人間にはなれない。」

ていた。

14）
ということをいつもおっしゃっていました。

ぎょうじゅうざがだから春子にとっては、行住坐臥、生徒とともに在ることは校訓の実践にほかならなかった。学校がＴの語りには春子の修身で挨拶の大切さを学んだこと

家庭そのものだったのである。

が読み取れる。しかし挨拶の大切さを学んだということ

こんなエピソードを語った卒業生がある。

に先行して、春子の着物姿が思い出されている。この語

一家の食事が三度三度、寄宿生と同じものであっ

りは春子の立ち居振る舞いの方が授業内容よりも印象深
かったことを示している。

たことは先に記した。
そして、毎夜、春子・和の食卓には一人二人の寄春子の容姿の方が授業より印象深くなることについ宿生が呼ばれ、食事を共にするのが習わしであった。

て、Ｔと同じく、春子の修身を受講した名古屋高等女学

勉強のこと、郷里のことを話題にしながらの食事で─ 71 ─

ある。

もしも教育を人間生活のもっと大きな関連から正時には作法にも話が及んで、将来主婦としての来しくとらえようとすれば、そのなかで教育がなされ客の接待法を教わったりもする。

るべき人間環境の、一般的な精神的な気分と、教育「わが娘のように……」という卒業生の回想は決に関係する者、すなわち教育される子供と教育する

18）

大人の感情の状態が、大きな意味をおびてくる。として言葉のあやではなかった。

いうのも、教育をなしとげるには、生活環境のなか
校訓〈親切〉は春子の教育が目指すところのものであの特定の精神的な風土と、それに関与する者のまっる。その校訓の具体的な現れが「家庭的」や「温かみ」

たく特定の感情の状態が、要求されることが明らかであれば、春子にとって、家庭的に教え子たちと過ごすだからである。私の言っているのは、一般的に教育

ことそれ自体が〈親切〉の教育実践である。寄宿生とのの雰囲気のことであり、教育の行われる背景である会話の際に教育的な事柄に言及するのは当然の帰結であ

感情と気分の状態と、共感と反感との関係のすべてる。寄宿生とのやりとりはその最たる例であると言えよ21）を意味しているのである。

う。
この寄宿生のやり取りを観点にすれば、学長室での談

ボルノーは「教育的雰囲気」を「教師と児童の間に話もまた、教育的な事柄に及ぶのは当然の結果である。

成立し、あらゆる個々の教育的なふるまいの背景をな

この談話の際に、春子は学生たちに飴を配っていたといす情感的な条件と人間的な態度の全体」と端的に述べ19）う 。学長室でのやりとりも寄宿生とのやり取りの延長、ている22）。「教育的雰囲気」とは教育者の「気分」と態

すなわち、「家庭的」な教育実践といえよう。

度と学習者の「気分」と態度によって構成されるもの

春子の教育実践とは教え子たちとのあらゆる交流のことに他ならない。

である23）。ボルノーによれば、「教育的雰囲気」は「教育が目的を達成するためには満たされねばならない、きわめて本質的な不可欠の諸条件を示していて、それがな

３．教育実践者・春子の「徳性」

くては教育の試みはみな初めから挫折することを宣告さ

春子の教育実践の特徴は「家庭的」という言葉で表されている」というくらい、教育実践に不可欠なものであれる。学校の雰囲気はしたがって「温かい」ものである

る24）。

と容易に推測できる。その推測が確かであることが、名「教育的雰囲気」なくして教育の成功はあり得ない。

古屋高等女学校卒業生のＫによって語られている。

教育理念は「教育的雰囲気」なくして子どもたちに具現化されない。「教育的雰囲気」なく春子の教育理念が教

田舎の小学校の頃も生徒はみんな家族ぐるみのつきえ子たちに実現されることはない。

合いでした。温かいものです。そしてはじめて都会

春子の教育実践が失敗していなかったことは前節からで暮らすことになって、また名高女が温かいところ

明らかである。春子の教育実践の成功は春子が生み出しでしたから、私は、学校ってこういうところなのだ

た「教育的雰囲気」に支えられていたのである。それをと信じ込んでいました。…

可能にしたのは春子の教育者としての「徳性」による。
ボルノーは「教育的雰囲気」を検討するにあたり、教名高女のあの空気はやはり和先生や春子先生のお20）

育者の「諸徳性」を取り上げるとしている25）。その検討

人柄から生まれたものでした。

にあたり取り上げられた「諸徳性」として「信頼」、「教Ｋの回顧に基づけば、春子の教育実践が「家庭的」であったのは春子の人柄と無関係ではない。春子の人柄が育愛」、「忍耐」、「期待」、「善意」などがある。
『春嵐』に次のような記述がある。

学校に「温かい」空気を生み出していたということになる。

名古屋女学校時代の卒業生はいずれも今、当時をこの「温かい」空気は春子の教育実践で生じている「教回顧して、「春子先生はきびしいがやさしい先生だ

育的雰囲気」に他ならない。

った」「和先生はまるで我が娘のように私を育てて「教育的雰囲気」という概念を明確化したのはボルノくださった」となつかしむ。

ーである。
「教育的雰囲気」とは次のことである。

〈親切〉の本義は “甘やかし” ではない。むしろ
きびしい鍛練──肉親にもまさる厚い愛情に裏打ち─ 72 ─

総合科学研究第 11 号

寄宿舎から外出する時にはお風呂へ行くのさえ、先された “きびしさ” にこそ、親切の真髄があるとし26）

生のお宅へうかがって、三つ指をついて、行って参た両設立者の心は、みごとに結実していった。

29）
りますとご挨拶したものでした。

ここで述べられているのは、生徒に対する春子の態度
この妥協のなさには春子の「愛」が読み取れる。ボルである。
「きびしくやさしい」態度である。春子がそのような態度をとったのは、彼女の掲げる〈親切〉の具現

ノーは「愛」が教育者の第一の徳だとしている。

化のためである。
この「きびしくやさしい」はボルノーのいう教育者の教育上の諸徳の第一は愛である。愛のみが被教育者徳性である「善意」そのものである。
「善意」について、の精神構造を変化させようとする行為に、人間味のボルノーはこう述べている。

ある温かな調子を与え、また子どもの人格性への干渉を、たとえその干渉が実際是認されまた要求され善意は、要求をゆるめるものではなく、むしろ、厳るものであっても、子どもにとって耐えうるものにしい要求を課しながらも、「むずかしいのはよく解30）するのである。

っている、しかし、こうせざるをえないのだ」という慰めの気持をもって、相手に、とりわけ年若く弱校訓〈親切〉の具体的な現れが「家庭的」や「温かみ」

い相手に、付き添ってやるのである。こうした気持であることはすでに確認した。春子の「温かさ」の根底のゆえにこそ、善意は、あらゆる厳しさにもかかわには「愛」がある。「愛」があるからこそ、「きびしくやらず、同時に温かく微笑みをかけることができるのさしい」指導を行ったのである。その指導は「善意」に27）基づいている。「愛」に裏打ちされ、「善意」に基づいたである。

指導を通して「温かい」雰囲気が春子の教育実践に生ま
ボルノーによれば、教育者の「善意」とは成長のためれたのである。

に厳しくも優しく付き添う「徳性」のことである。春子が教え子に対し厳しく接したのも彼女たちの成長を思う

ボルノーによれば、「善意」は円熟した教育者の「徳性」である。その他に「晴明」を挙げている31）。

がゆえである。
春子の「きびしくやさしい」指導の実態を垣間見られ晴明は、おそらく、至福にもっとも近いものである。

る報告がある。平成 26 年９月16 日に名古屋女子大学汐…晴明な人は、世の中と人間に対して開かれた態度

路学舎で行われた春子の教え子たちへのインタビューにをとり、高みから眺める目を持ちながらも、しかしおいて、春子の話し方について次のように話されている。

32）
なお全くこの世の中に生きる人なのである。

生徒への話し方が、「〜してはいけません」「やり春子はおそらく「晴明」な態度の持ち主であった。春なさい」という命令口調ではなく、「こうするとい子は自説が独断にならないよう人に意見を求めることをいですね」という話し方で、素直に受け止められましていたという33）。名古屋女学院短期大学卒業生のＩに28）した。また、自らの態度で示されました。

よれば、春子が国会議員を１回で辞めたのは「『私は、今までの男性社会だったのを破って、女性も男性と同じ「こうするといいですね」というような話し方は、決様にする様に道を付けたから、それでもういいのです

して「きびしく」はない。命令口調と対比すれば、「やよ。』」ということであり、さらに、Ｉは「さき程申し上さしい」口調である。その「やさしい」口調で、妥協すげた名古屋帯でもそうですけれども、独り占めにしない

ることなく、教え子が確実に成長できるように働きかけで、周りの人が皆良ければ良いという様なお考えだった

た。その妥協のなさが指導の「きびしい」側面として受のではないかなと、この年になって思います」と述べてけ止められたのであろう。

いる34）。ボルノーのいう「晴明」との完全な一致とはい春子の指導の妥協のなさについて、大正九年に名古屋

えないかもしれないけれども、春子が意見を求めていたことから人に対し開かれた態度をもっていたのは確かで

女学校を卒業したＧはこう語っている。

あろうし、国会議員への思いや名古屋帯を独り占めしな
礼儀作法のしつけは、それはきびしいものでした。

かった（＝特許を取らなかった）ことから、高い視点で─ 73 ─

世の中を見渡しながら生きていたのは確かである。春子ている。…子どもは、じぶんの先生を誇りにしたいは「晴明」な態度の持ち主だったといえよう。

のである。…彼はたしかに学習したいと思っている。
しかし、崇拝され尊敬される教師のもとでのみ、す39）
すんで学習しようとする気持をおこすのである。

４．春子の教育実践と「教育的雰囲気」「愛」と「晴明」と「善意」をもって、春子は教え子たちに働きかけていた。この働きかけに対し、教え子た

子どもは「感謝」の気持ちを持つことで教育者に「従順」

ちは春子へ「感謝」の念を抱いた。名古屋女学院短期大になる。教育者に「従順」でないということは、子ども学卒業生のＵは「非常に、温かい、お優しい中にも筋のはその教育者のもとで学ばないということである。「従通った、本当にご立派な、職能人の先生のもとでいろい順」を支えるのは「尊敬」である。子どもが教育者を「尊ろ長年にわたってご指導いただいた事を、私は本当に誇敬」するからこそ「従順」になる。
これまでの卒業生の語りから、卒業生たちが春子に「感りに思うと共に感謝の気持ちでいっぱいでございます」
35）と述べている 。名古屋高等女学校卒業生のＧはこう語謝」を持っていたし、春子の教えに「従順」であり、そっている。

して春子を「尊敬」していたことは改めて確認するまでもない。

名古屋高等女学校の校長室は特別に広い場所ではな

ボルノーは「感謝」「従順」「尊敬」を、子どもの側でく、先生がそのお部屋に入られる時はしずしずと入教育にとって不可欠な前提条件としている40）。これらがってらっしゃる歩き方、その裾さばきの美しさ、そ子どもになければ教育は失敗する。春子は「愛」「晴明」

してあたたかさの中に凛としたお姿、独特の髪のま「善意」に基づく態度で教え子たちと触れ合いによって、とめ方できつくない良いかおりがしていました。

教え子たちに春子に対する「感謝」と「従順」と「尊敬」

心から人を思いやってあげる心がなければだめだが自然と芽生え、春子の教育実践を支えた「教育的雰囲と、電車でお年寄りに席を「どうぞお代わり申し上気」が生まれた。ボルノーはいう、「教育的雰囲気とは、げます。
」というように思いやる心がない人は、人個々の教育的な行動に先立って、あらかじめそこに存在から思いやってもらえないわよと。人を思ってあげしていなければならないようなもの、つまり、それ自体る心を忘れないでいれば、相手からも思われると。

で存在しているものではなくして、まさに個々の教育的けんかして横を向いたままではなく、
あなたから
「お

行動のなかで、教育的行動とともに形づくられるものなはよう。
」と声をかけ、相手が苦しい時もどんな時のである」41）と。
春子の教育実践者としての「徳性」が教育を受ける上もあたたかく包みこむようにと。
みんな、春子先生には感謝の気持ちを持とうと同窓会で皆さんと話し合いました。36）で必要な条件を教え子たちに生み出した。春子の教育実
践には教育の成功に不可欠な「教育的雰囲気」が確かに生じていた。その「教育的雰囲気」は「家庭的」や「温ボルノーは「感謝の気持をもっておとなに対することかい」という性質のものである。このような「教育的雰においてのみ、心からそうせずにはおれない自由で純粋囲気」は春子の教育実践者としての「徳性」なく醸成さ

37）

な従順が生じてくる」と述べている 。加えて「感謝とれることはなかったであろう。

従順の一部をなすものとして、さらに、愛と尊敬がある」38）とし、さらに「尊敬」についてこう述べている。

５．春子の人生と教育者としての「徳性」
春子は教育者の「徳性」として「愛」や「晴明」、「善意」

ここに尊敬という名のもとに総括されたもろもろのを備えていた。ボルノーは教育者の「徳性」は生得的な感情もまた、学校の授業のようなきわめて味気ない

ものではなく、後で身に着けるものだとしている。「愛」

形式も含めて、およそ教育が成功するためには、欠について、ボルノーはこう述べている。

くことのできない条件なのである。というのは、子ども自身がその要求を内にもっているからである。

ところで〔子どもに対する理解ある寛容さと道徳的

子どもは、先生の知識や専門的能力に対する崇拝、要求という〕この中間を維持するのは困難であり、先生の品性の堅固さに対する敬意、否それ以上に先また愛は教育者にその直接的な教育意志の発動を抑生の人間的な偉大さに対する尊敬の念をもちたがっ制するよう要求するから、この愛は単純に「生まれ─ 74 ─

総合科学研究第 11 号ながらの教育者」の素質なのではなく、シュプラン

春子が越原から名古屋に出るきっかけを作ったのはガーがひとを誤解させやすいこの概念に対し急を要従姉の内木玉枝である46）。春子は玉枝が創設した中京裁する警告を提出したように、それはつねに新たに実縫女学校師範科で学び、中京裁縫女学校の教壇に立っ行される忍耐と抑制という厳しい自己教育によってた47）。玉枝の弟である和との結婚や春子の学校をつくり

42）
はじめて獲得されねばならない徳なのである。

たいという思いによって、両者の関係は冷めていき、我慢を伴うものとなっていた48）。名古屋に行くきっかけをボルノーによれば、「愛」は「忍耐」と「抑制」を行うくれた存在と疎遠になってしまったことは、その過程をことで獲得されるものである。

含めて、春子にとっていかに苦しく困難であったか、想「晴明」と「善意」も「愛」のように自ら獲得する「徳」

像に難くない。
春子は長男をわずか一歳で失っている49）。名古屋女学

である。
「晴明」
と
「善意」は同じ性質の経験から得られる。

校を創立して２か月後のことであった。

「晴明」について、ボルノーはこう述べている。

名古屋女学校も何の危惧もなく出発できなかった50）。
それ〔＝静かな形態の恒常的な晴れやかさ〕は、個々

和の早すぎる死によって、24 年で結婚生活が終わっの（滑稽な）動機から引き起こされるのではなく、た51）。春子はこの悲しみを『交友会誌』に「和先生御逝

魂そのものの深みから立ち昇ってくる晴れやかさな

去の当時、つきつめた寂しさと、人なつかしさと、人ののである。この晴れやかさは、おのずから生まれで命のはかなきとをしみじみと感じ…」と綴っている52）。

るものではなく、その人によってまさに克ち獲られ

このような困難や悲しみ（それは苦悩をもたらしたはなければならないものであり、人生のもろもろの困ずである）に見舞われながらも、春子は教育をし続けた。

難から闘い獲られなければならない。それは、十全

幾多の困難や悲しみ、苦悩を乗り越えたことによって、43）

円熟した教育者の「徳性」である「晴明」と「善意」をな意味において、まさしく徳なのである。

得たのであろう。春子の姿が卒業生たちに印象深く残っ「晴明」
は人生の困難から獲得される。
「善意」
も同じく、

ているのは、このようなこととも関係しているのかもし

自らの苦悩から獲得されているとしている。

れない。

善意は決して人間が生まれながらにして具えている

６．春子の「教育的雰囲気」と教育理念の形成「自然な」人間の特性ではない。むしろそれは、円春子の教育実践は、彼女が人生での困難や苦悩を乗り熟にいたるまでの長い苦しい過程でみずからの苦悩越え獲得した「徳性」に基づいた教育的行為によって、との対質を通じて、はじめて獲得される態度である。

教育の成功に不可欠な「教育的雰囲気」に支えられていそしてそれは、かくして克ち得られた高みから、あた。その春子の教育実践の目指すところに校訓〈親切〉

らためて、他の人に対しても、思いやりをもってみがあるのは疑いえない。

44）

校訓〈親切〉の誕生について、『もえのぼる』に次のずからを開くことのできる態度なのである。

ように記されている。
「愛」は「忍耐」と「抑制」によって、「晴明」は人生の困難から、「善意」は自らの苦悩から獲得される。こ大正十三年、『新愛知』が「寄宿舎をめぐりて」

こでいう「忍耐」は「時間的に先走ろうとする自然な傾というシリーズを連載したが、名古屋高等女学校の向を訓練すること、すなわち、時間の自然な経過に正し寄宿舎も取り上げられており、次のような探訪記が45）く順応すること」 のことである。思わずしてしまいそある。

うな子どもの成長を早める促しを待てる力のことである。これまでに見てきた卒業生の語りから、春子がこの「名古屋高等女学校は温かみのある学校だ。それような「忍耐」を得ていたのか、そして自身でそれを得はどこの学校にもあることに違いなかろうけれど、ようとしたのかははっきりしない。

ことにここにはそれが多分に流れている。かような

春子における「晴明」と「善意」は彼女の人生と無縁

学校に付属する寄宿舎だから、いうまでもなく他校ではない。『もえのぼる』には春子が何度も困難や苦悩には見出し得ない家庭味がある。……寄宿舎をめぐに襲われたことが示されている。いくつか引いてみる。

って、先生と生徒の接触、それも親と子におけるが─ 75 ─

ごとき親しみが見えて、記者は嬉しかった。
」

いうことになる。当時の社会における思想運動からだけでなく、自身の実践からも自身の思想を形成していった

たくまずして春子と和が生み出したこうした雰囲ということになる。
当然、春子の教育実践の質も変化する。
「晴明」や
「善意」

気は、名古屋高等女学校の特長として世間に聞こえを備えていた春子は、ボルノーにしたがえば、「円熟した」たのであろう。
そう思ってみると校訓〈親切〉は、“考えて” 設
定されたものではなく、二人の人柄からにじみ出た教育者である。春子は教育実践者として「円熟した」教
育者へと成長していったのだ。
この成長をもたらしたものは何か。春子の人生におけものだったと言えそうである。〈親切〉以外の校訓
53）

る困難や苦悩であろう。

はあり得なかったのだ。

〈親切〉は春子の教育理念の一部であるのは疑えない。
校訓〈親切〉がいつ具体化されたのは定かではないが、そうでなければ、〈親切〉を校訓にすることはないはず

名古屋女学校の開校間もないころから〈親切〉の扁額がである。校訓〈親切〉の明確化・深化を教育理念形成の54）〈親切〉が春子と和かあったのは確かなようである 。

一部と捉えるならば、春子の教育理念の形成過程には、

ら自然と打ち出されたものであれば、校訓〈親切〉の設

春子の人生における困難や苦悩が関係している。

定が春子の人柄からなされたというのは突飛なことでは春子は〈親切〉を広義に「ヒューマニティ」と述べてない。しかし〈親切〉の具体的な内容はまだ定まっていいる。
『校友会誌』に綴られた「和先生御逝去の当時、なかったのかもしれない。

つきつめた寂しさと、人なつかしさと、人の命のはかな『春嵐』と『もえのぼる』では、春子による〈親切〉

きとをしみじみと感じ…」という文章には、和の死に対の具体的な記述として、学園創立四十五周年のものを挙する悲しみだけでなく、人間というものを新たに見つめ

55）

げている。
『春嵐』のものを引用する 。

直した思索が読み取れる。この文章の続きには次のようになっている。

越原春子は後年、学園創立四十五周年にあたって〈親切〉についてこう記した。

すべて人は死ななければならぬ。貴族も平民も、学者も労働者も、いつかは焼かれて灰となるか、埋め──四十五年を顧みて、学園訓「親切」は大きくられて土となるべき運命から遁れる事は出来ない。

実を結んできました。それは、広義におけるヒュー無限の此世に瞬間の生をうけて、徒に争ったり憎んマニティであり、狭義の友愛であり、学問への熱情だりしているのは愚の至りである。此瞬間の間に永と研鑽であります。……こうしてこの学園に生い立

遠の生命を獲得しなければならない。自分もどうせつ諸姉が、人間として女性として完成することを願

死ぬなら働いて生ある限り働いて終ろう、此尊き事56）ってやみません。

業のために。などとこんな事を痛切に考えつづけた。57）『春嵐』と『もえのぼる』が学園創立四十五周年に記された〈親切〉を取り扱っているのは、いくつかある中

これは創立四十五周年に記された〈親切〉の前に書かでこれが春子のいう〈親切〉をもっとも具体的に記してれたものである。和の死によって巡らせた思いが〈親切〉いるからか、それともそれしか春子が〈親切〉を記しての広義の意味に反映されたとしても不思議ではない。校いなかったからか、わからない。どちらにせよ、名古屋

訓〈親切〉の具体的意味に春子の人生経験が反映されて高等女学校開校から四十五年後に記された〈親切〉の記いるのであるならば、春子の教育理念を明らかにするに述が最も具体的であるのなら、春子は校訓〈親切〉を最あたって、春子の人生上の出来事とそれに対する思索も終的に明確にするのに時間をかけたということになる。

視野に入れなければならないということになる。春子のこれは不思議なことではない。自然と出てきたものを言教育理念形成の検討には、社会的背景という視点のみな語化するのに時間がかかるのは不自然ではないし、また、らず、春子の個人的背景の視点も必要である。

時とともに内容を深化させていくことも不自然でない。
もしこの推測が正しいのであれば、春子は自分の実践

７．まとめを展開しながら、校訓〈親切〉を明確化・深化させたと─ 76 ─

本稿で明らかになったことは二つある。春子は人生上総合科学研究第 11 号の困難や苦悩から「晴明」や「善意」という「円熟した」

学の精神および教育理念の一考察（2）─名古屋女学校創設

教育者の「徳性」を獲得し、生徒たちにはその春子に触期の状況を中心に─」名古屋女子大学総合科学研究所『総合れることによって「感謝」「従順」「尊敬」が生じ、春子の教育実践を支えた「教育的雰囲気」が生まれたという

科学研究』第４号、2010年、22〜30 頁。
７）遠山佳治「名古屋女学校・名古屋高等女学校時期における建学の精神および教育理念の一考察（1）─名古屋女学校創設

こと、そして、「晴明」や「善意」を獲得していったよ

期の状況を中心に─」、15 頁。

うに、人生上の困難や苦悩から自身の教育理念を深めて

８）田中卓也「越原春子と女子教育─女性観の形成とその教育観

いったということ、この二点である。後者に関して取り─」『吉備国際大学社会福祉学部研究紀要』第 19 号、2009 年、あげたのは校訓〈親切〉であった。本稿では冒頭で触れ１〜２頁。

た遠山が明らかにした「家庭生活の改良」や「女子の職９）同上、８頁。ここの引用個所において、春子と平塚雷鳥の関係について触れられている。田中は春子の教育思想や女性観

業教育」という教育理念には触れていない。本稿の検討にアプローチしていく際に、雷鳥だけでなく、小林清作や成をもって、春子の教育理念の解明が十全になされたとは

瀬仁蔵、尾崎行雄や「青鞜運動」にも言及している（同上、２、全くいえない。今後も、個人的背景からの春子の教育理

７、８頁参照）。春子と「青鞜運動」の関係については堀出念の検討は必要である。

も、春子と成瀬・尾崎との関係については遠山も言及している（次の個所を参照されたい。堀出稔「名古屋女学校設立と個人的背景からの春子の教育理念の検討という課題

その教育理念─欧米の女性擁護運動の創立者への影響─」、は、春子の教育理念を明らかにすることだけに意義があ

５〜６、８頁。遠山佳治「名古屋女学校・名古屋高等女学校

るわけではない。この検討によって、教育実践者・春子

時期における建学の精神および教育理念の一考察（1）─名の姿も描き出されるはずである。本稿で紹介した卒業生

古屋女学校創設期の状況を中心に─」、10、14〜15頁。遠山の語りからも理解できるように、春子は教育実践者とし

佳治「名古屋女学校・名古屋高等女学校時期における建学のて優れていた。そうでなければ、卒業生があれほどの敬精神および教育理念の一考察（2）─名古屋女学校創設期の意を持つはずがない。優れた教育実践者・春子の姿が明状況を中心に─」、22〜24、30 頁）。しかし田中は堀出や遠山の論文には言及していない。このようになっているのは、らかになることで、今日の教育実践のあるべき姿や教育

田中の論文が「2006年 11 月 26日に開催された九州教育学会

実践に必要な資質・能力を考える上での参考にもなろ

第 58回大会（於長崎大学教育学部）において自由研究発表う。

したものを一部加筆および修正したものである」ということ

そして何よりも、校訓〈親切〉を受け継いでいる現在に由来していると考えられる（田中卓也「越原春子と女子教の越原学園の教育にとっても、教育実践者・春子の検討は実りあるものである。春子の教育実践は〈親切〉の具現化である。教育実践者・春子の姿が明らかになることは、春子の教育を実現し続ける有力な指針になるであろうし、
越原学園のますますの繁栄にもつながるであろう。

育─女性観の形成とその教育観─」、９頁）。
10）田中卓也「越原春子と女子教育─女性観の形成とその教育観
─」、３〜７頁。
11）南部弘『越原春子伝

12）学園七十年史編集委員会編集『学園七十年史

春子の教育思想研究として、教育理念の解明と同じく、教育実践者・春子の姿を明らかにすることは、意義あるもえのぼる』学校法人

越原学園、1995 年、137頁。
人春嵐』学校法越原学園・学校法人名古屋女子大学、1985年、29 頁。

13）春子の教育実践に関する記述が皆無というわけではない。
『もえのぼる』には次のような記述がある。「名古屋高等女学校試みとなるにちがいない。

でこの四月から新たに取り入れた生徒自治の進め方を、『新愛知』が春子の談話の形で掲載している。／『……一クラス

注１）堀出稔「名古屋女学校設立とその教育理念─欧米の女性擁護運動の創立者への影響─」、名古屋女子大学総合科学研究所『総合科学研究』第２号、2008 年、３〜８頁。

を六つの部分──それぞれを一つの家と見なすのです──に分けて、各々の家では家長を選ぶ、掃除でも当番でもこの家が単位となって全責任を負うのです。／次に家長と級長が集まって各家の方針を比較研究し、優れたものをクラスの方針

２）同上、８頁。
３）遠山佳治「名古屋女学校・名古屋高等女学校時期における建学の精神および教育理念の一考察（1）─名古屋女学校創設期の状況を中心に─」名古屋女子大学総合科学研究所『総合科学研究』第２号、2008 年、10〜14 頁。

とするのです。／次に級長が集まって各クラスの方針を吟味して全校の方針を決定するという仕組みです。／これは教育の実際化です。協同と勤労と責任感とを生徒の心に植えつけることによい結果を示しています。』」（南部弘『越原春子伝
もえのぼる』、187〜188 頁）。『もえのぼる』では欧米の視察

４）同上、14〜15 頁。

旅行から帰ってきた市川たまと板野静江に春子が質問をした

５）同上、15 頁。
６）遠山佳治「名古屋女学校・名古屋高等女学校時期における建─ 77 ─

新聞記事の紹介の後に、この春子の実践が紹介されている。
市川も板野も春子にアメリカの事例を紹介している（同上、186〜187 頁）。春子の「教育の実際化」にはアメリカの教育て』玉川大学出版部、1982年、12頁。

の影響が考えられる。アメリカの教育思想から春子の教育を

31）Ｏ・Ｆ・ボルノウ著・森昭・岡田渥美訳『教育を支えるもの

検討するのも、春子の教育思想研究にとって有意義かもしれ─教育関係の人間学的考察─』、
149 頁。円熟した教育者の「徳ない。

性」として「ユーモア」もボルノーは挙げていることを付言

14）
『創立者

しておく。

越原春子先生を偲ぶ集い』名古屋女子大学総合科

32）同上、152 頁。

学研究所、2006 年、９頁。
15）同上、９頁。傍点引用者。

33）南部弘『越原春子伝

16）春子の姿が印象に残る理由に春子の姿の美しさも考えられ

34）『創立者

もえのぼる』、143 頁。

越原春子先生を偲ぶ集い』、20 頁。

る。名古屋女学院短期大学卒業生のＯは、「…春子先生はい

35）同上、13 頁。

つもきちんと和服をお召しになりまして、姿勢が正しかった

36）同上、18 頁。

です。私の印象としましては、半襟はいつも真っ白で渋いお37）Ｏ・Ｆ・ボルノウ著・森昭・岡田渥美訳『教育を支えるもの
─教育関係の人間学的考察─』、96 頁。

召し物によく映えていました。そして、ちょっと思い違いかもしれませんけれどもいつも胸のところを針できちっと留め

38）同上、100 頁。

て、姿勢正しくにこやかにお笑いになっていらっしゃいまし39）同上、102 頁。

た。その姿勢の良さが今も目の裏に残っております。凛とし40）同上、33頁。この他にも「教師に対する信頼」や「愛」を挙げていることを付言しておく。

た中にいつもやさしいまなざしで私共をみつめていて下さい
ましたのを覚えております」と述べている（『創立者越原春子先生を偲ぶ集い』11 頁）。印象に残るくらい春子の服装

41）同上、201 頁。
42）O. F. ボルノー著て』、17〜18頁。〔や姿勢が美しかったということも、春子の授業内容よりも姿

19）
『創立者

─教育関係の人間学的考察─』、153頁。〔

越原春子先生を偲ぶ集い』、17 頁。

18）南部弘『越原春子伝〕内引用者補足。

44）同上、168 頁。

もえのぼる』、160〜161 頁。

45）O. F. ボルノー著

越原春子先生を偲ぶ集い』、17 頁。

20）学園七十年史編集委員会編集『学園七十年史〕内引用者補足。

43）Ｏ・Ｆ・ボルノウ著・森昭・岡田渥美訳『教育を支えるものが鮮明に記憶されている理由であろう。
17）
『創立者

玉川大学教育学科編『教育者の徳につい21）ボルノー著・浜田正秀訳『人間学的に見た教育学』玉川大学

玉川大学教育学科編『教育者の徳について』、20 頁。

春嵐』、90 頁。

46）南部弘『越原春子伝

もえのぼる』、87、91 頁。

47）同上、100 頁。

出版部、1969 年、56 頁。
22）Ｏ・Ｆ・ボルノウ著・森昭・岡田渥美訳『教育を支えるもの

48）同上、100〜107頁。

─教育関係の人間学的考察─』黎明書房、1969 年、31 頁。

49）同上、131〜132頁。

23）ボルノーは「ハイデッガー以来よく知られているように、気50）同上、133〜135頁。

分というものは、人生と世界とが、そのつど一定の 彩 りを

51）同上、199〜201頁。

もって、そこから人間に開示され、そして人間と世界の意味

52）同上、201 頁。

を把握する個々の具体的な作業が、そこからはじめて可能に

53）同上、161 頁。

なる普遍的基底なのである」と述べている（同上、69 頁）。

54）同上、129 頁。

ボルノーのいう「気分」はマルティン・ハイデッガーが『存55）『もえのぼる』では次の箇所になる。南部弘『越原春子伝

いろど在と時間』で示した意味での「気分」、すなわち人間にとっもえのぼる』、129〜130頁。

て示される存在（人間や世界を含む）の意味を開示するとい56）学園七十年史編集委員会編集『学園七十年史

う、人間にとって存在を規定する根本である。ボルノーのい57）南部弘『越原春子伝

う「気分」は表層的なものでなく、したがって、「教育的雰囲気」もまた表層的なものではない。
24）ボルノー著・浜田正秀訳『人間学的に見た教育学』、56〜57頁。
25）Ｏ・Ｆ・ボルノウ著・森昭・岡田渥美訳『教育を支えるもの
─教育関係の人間学的考察─』、32 頁。
26）学園七十年史編集委員会編集『学園七十年史

春嵐』、30 頁。

27）Ｏ・Ｆ・ボルノウ著・森昭・岡田渥美訳『教育を支えるもの
─教育関係の人間学的考察─』、171 頁。
28）「本学園卒業生等への聞き取り調査について（報告）」名古屋女子大学総合科学研究所『総合科学研究』第９号、2015年、44〜45 頁。
29）学園七十年史編集委員会編集『学園七十年史
30）O. F. ボルノー著

春嵐』、31 頁。

玉川大学教育学科編『教育者の徳につい─ 78 ─

もえのぼる』、201 頁。

春嵐』、29 頁。

総合科学研究第 11 号

創立者越原春子を育んだ明治期の新聞と書物
竹尾利夫
Toshio TAKEO
１．はじめに

２．春子日誌に見る明治期の新聞

越原学園、名古屋女子大学の創立者である越原春子に

現在、名古屋女子大学に入学する学生の必修科目に「建

ついては、その生涯を知る記録や書物等が数多く残され学のこころ」がある。これは学生に建学の精神を学ばせている。日本が近代国家への歩みを始めてまもない明治る目的で開設された科目で、その研修で使用されるのが３年（1870）、春子は岐阜県加茂郡東白川村で誕生した。

越原春子日誌『美濃少女』である。日誌には春子自身のその生家は今も現地に所在する。越原家は江戸時代には日々の生活記録が綴られるとともに、彼女が 18 歳の頃、代々ほぼ世襲で庄屋を勤役しており、文化・教育の面にどのような書物や新聞類を読んでいたかが克明に記さおいても、村内の指導的な立場にあった。そうしたことれている。例えば、日露戦争が始まった明治37 年２月、もあって、幅広い分野にわたる書物や古文書等が今日に日誌に記された新聞名を掲げると次のごとくである（新伝わるのである。その中でも期間は約 10 か月と短いが、聞に関する記述のみ掲げる）。
４日

佐賀新聞

い。春子自身が表題を『美濃少女』 と記した自筆の日

16 日

新愛知が来初めた。

誌がそれである。

20 日

佐賀新聞が来た。

21 日

家庭新聞着。

彼女の記した日誌が今まで残っているのは注目してよ1）

日誌は、明治 37年（1904）１月１日に始まり、同年

家庭新聞。

10 月 23日に至る期間で、春子 18 歳から 19 歳にかけてのこれを見ても分かるように、春子は新聞が到着した日

生活記録、いわば日記である。明治 37 年といえば、そを記録している。新聞に対する関心の深さが伺えよう。

の４年程前、恵那郡岩村町（現、恵那市岩村）にあった

まだラジオ・テレビ等の情報手段がなかった明治という岐阜県師範学校教習所講習科を修了した後、郷里に近い時代にあって、いかに彼女が新聞に関心をもち、新聞を加子母小学校の教員として勤務。その後３年７か月、春とおして社会の動向を知ろうとしていたか、そのことが子は郷里の白川村へと戻って、家事を手伝い勉学に励ん

分かって興味深い。

でいた時期にあたる。

春子日誌『美濃少女』によれば、彼女が読んでいた新

また、明治37年秋には名古屋で中京裁縫女学校（現

聞は、以下の６紙である。日誌の始まる明治 31 年１月

在の至学館大学）の開設準備を進めていた従姉の内木玉から日付順に掲げると、「佐賀新聞」「家庭新聞」「新愛枝に助力するため、春子は名古屋へと出向く。そして出知」「熊本新聞」「婦女新聞」「教育新聞」となる。当時名した春子は、そのまま発足早々の同女学校高等師範科の一般家庭と較べても突出して多い。これらの紙面を読へ入学。学業を積むとともに同校の教員となり、やがてむ時間を考慮するならば大変である。そして佐賀・熊本

は自らも学園の創設につながる大きな夢を抱くことになといった九州地方で発刊される新聞を購読している点がるのである。そのことを併せ考えるならば、この日誌は、注目される。特に「佐賀新聞」については、１月５日の本学園の創立者越原春子に関する、教育への道を志した

記述に「毎号恵ませらゝる嬉（し）」とあり、また別の彼女自身を知る手掛かりとなる内容が記されていると言ところで「佐賀へ切手を送る」ともある。おそらく九州える。

の知人などに依頼して郵送してもらっていたかと推測さそこで本研究は、春子が『美濃少女』を記した期間、れる。さらに当地方の新聞では「新愛知」がある。同紙

すなわち春子が岐阜県師範学校教習所での学業を終えて名古屋新聞と合併して、は明治21 年（1888）に創刊され、義務年限の１年間の教員勤務を経た後、家庭の事情で退中日新聞と名を改めて現在に至っている。この「新愛職したものの、将来に夢を抱いて勉学を続けていた日々

知」は大正３年に春子が名古屋女学校を創設した後、幾の生活の様子を明らかにしたいと思う。そして郷里で彼

度となく春子の談話や記事を掲載するのであるが、当時女がどのようにして自らの教養を高めていたのか、そのの春子にあっては、自分に関する記事が掲載されると想解明を試みるものである。

像だに出来なかった新聞である。そして購読期間が短く同紙名のものが数種あって社名を特定できない「教育新─ 79 ─

聞」を除けば、いずれの新聞も比較的長く購読をしていたことを喜ぶ内容の記述は、５月 23 日
（月）に発行された

たことが知られる。これらは日誌『美濃少女』が終る明新聞とみて大過あるまい。同紙（211 号）を調べると通常

治 37 年 10月以降も、おそらく購読を継続していたであの８面で構成されている。まず１面は「社説」と激しさ

ろうと想像されるが、その記録がなく推測の域を出ない。

を増した日露戦争の「週報」である。つづく２面は「重要

そうした中で「家庭新聞」「婦女新聞」の２紙につい時事」と「婦人界」「女学界」の欄を設けて、当時の女学校やては、春子が直接、購読料を送金して読むのを楽しみに

女子師範学校の動静を伝えている。そして３面以降は「文していた。例えば、５月 20 日のところでは「東京の婦芸欄」を中心に小説や随想を掲載するという内容である。

女新聞社へかわせ（為替）を出した」とある。新聞の購すると、岐阜県師範学校教習所講習科を修了した後に、読料を為替で送金した出納に関する記述や、郵送されて郷里に近い小学校の教員として勤務した経験をもつ春子

きた新聞名をことさら日誌に書き留めているのは、単にである。おそらく彼女が着目したのは、こうした女子学備忘録として書いたのではあるまい。美濃の僻村にあっ校の講習会や女生徒の募集記事、あるいは文芸欄などでても、常に世の中の動静や情報を新聞に求めようとした、あったかと想像する。なぜならば、この後の春子は名古

彼女の欲求心の高さを示すものと言える。

屋へと出て、教育への夢を忘れずに再度、進学を志してでは、なぜ春子は新聞購読料を為替で東京に送金までいるからである。
ところで、明治 33 年に女性を読者対象として刊行さして「婦女新聞」と「家庭新聞」の２紙を読んでいたのであろうか。以下そのことについて考えてみる。

れた「婦女新聞」の紙面構成は、毎号ほぼ同じ内容であったが、６月 20 日以降の文芸欄からは、久しく好評を３．
「婦女新聞」をめぐって博していたとする大和田建樹選による短歌批評「歌の枝明治期に創刊された新聞や雑誌の多くは、近代国家の黎明期の時代思潮を鋭敏に反映している。それだけに各折」が復活している。そこで春子日誌と大和田建樹とのかかわりについて言及しておきたい。

新聞が扱う各欄や雑誌の特集記事は、時代を鮮明に映し

大和田建樹は明治期に刊行された『尋常小学校唱歌』

出して興味深いものがある。例えば、日誌から彼女が熱の作詞者として一般に知られることが多いが、国文学者

心に読んでいた様子が伺われる「婦女新聞」は、国立国であった彼は歌人としても有名であった。建樹が「婦女会図書館東京本館所蔵の新聞を調査したところ、同紙は新聞」の短歌選を担当するようになった経緯は知り得な

婦女新聞社（東京）より明治 33 年（1900）に創刊。毎いが、当該の「婦女新聞」には、毎号のごとく彼が編ん

週月曜の定期発行であった。当時の「婦女新聞」は８面だ短歌集『夕月夜』の広告が掲載されている。建樹の歌

で紙面が構成され、社説や時事問題、女性と職業、さら人としての名声ぶりが伺われる。すると、10 月 14 日のには文芸欄、学校記事など多岐に及ぶ内容を載せて、発春子日誌に「東京市牛込区早稲田南町 13

刊当初より好評であった。ところが、明治 37 年に日露先生と長谷川へ

戦争が始まると、それまで戦争に対して中立的な主張を濃から東京に在住する大和田建樹にしめじ茸を送った記続けてきた同紙であったが、日露戦争の時局記事に加え録が残るのは注目されよう。なぜ春子は建樹にしめじ茸

て女性も戦争に協力するように訴えている。そして女性を送ったのか、その理由は定かでないが、日誌から想像が職業をもって働くことの意義や必要性を「社説」等をすると、春子はこの頃より本格的に短歌を作ることを始通じて幾度となく説いている。

め、歌人として名を成していた大和田建樹に和歌の添削

大和田建樹

しめじ茸を送る」とあって、郷里の美こうした「婦女新聞」に掲載する女性の職業教育に関指導を受けていたと推測される。春子が熱心に「婦女新する特集記事などは、後に女子教育の中で職能人として聞」を読んでいた理由のひとつは「歌の枝折」と題するの女性の育成を説いた、春子の教育理念の形成に深くか

和歌の手引きにあったと考えたい。「婦女新聞」に掲載

かわるようになったと理解される。越原春子が新聞を購された大和田建樹の随想や短歌選は、おそらく春子を魅読して知識を高めていた時期は、日清・日露戦争後の資了したとみて間違いあるまい。後年のことだが、春子は本主義の発達と、女性解放の思想と運動が芽生える前段

昭和 21年の改正選挙法により衆議院議員に立候補して階ともいうべき時代であったのである。

当選。その折に “憲法の審議の席につらなりてカーネー

では、
具体的に春子の日誌とかかわらせて「婦女新聞」

ションの花をみるがうれしき” と和歌に詠んでいる。春の記事を見てみよう。例えば、５月20 日に為替で購読料

子の作歌体験は、18 歳の頃に始まると考えるのが穏当を送金したとあり、その一週間後の26 日に新聞が到着しであろう。

─ 80 ─

総合科学研究第 11 号

なお、付言すると春子は愛読する「婦女新聞」に、時

もう今日は七月、はや今年も半ば過ぎた。どうしょう、には投稿などをしていた節がある。７月 18 日付け「婦まあ月日の早い事。此つまらない山中に、空寂として日女新聞」に見る読者だよりの「はがきよせ」欄に、次のよを送る。なさけなさ、ゆだん（油断）なく勉強しないとうな興味深い記事を発見した。
参考までに掲出しておく。

いけないわ」とある。こうした『美濃少女』に残る記述

係女様、こんなこと伺いましては何だか変ですが、に対して、南部弘氏は「春子の人生の中で助走の時代と

アノ西洋料理などに用ゐます赤茄子のあれは青い中でも言うべきこの数年を、春子は全く、無駄には過ごしが喰頃ですか赤くなるのがたべ頃ですか（美濃春子）

3）ていなかったのである」と指摘する。
『美濃少女』は本

読者からの投書欄記事のひとこまである。質問の内容

稿の冒頭で述べたように、学園創立を志した春子自身のは措くとしても、投稿者の名前に「美濃春子」とあるの

生活の記録であるからして、同感できる意見として紹介は気になるところである。

しておきたい。

このように考えると、春子が読んだ新聞等の中では、「婦女新聞」が最も大きな影響を及ぼした記事を載せて

４．春子の読んだ書物類についていたと見てよい。先に「婦女新聞」が掲載する特集記事

わが国において女性が国家や社会とより深いかかわりについて触れたが、同紙には日露戦争の時局記事を載せをもつようになったのは、明治37 年の日露戦争を契機るとともに、戦争が始まった当時の時局と関連して、女とするといっても過言ではない。日露戦争で勝利した日

性の職業教育に関する記事を多く見る。春子日誌に頻出

本は、資本主義国として欧米と対外進出を競い合うまでする「婦女新聞」に直接当たってみると、「女学校と実になり、経済の発展により、明治末期には女性の職域が業教育」「女子の職業に就いて」等の見出しの下に、女著しく拡大したからである。それは越原春子が美濃とい性が自立するための具体的な職業や、女性が就労につく

う山間の地にあって、家事を手伝いながら着物を仕立て、意義に関する記事が多方面にわたって掲載されている。

小遣い銭を得ては新聞や書籍を購入して知識を高めていそして女性が職業をもち働くことの必要性を「社説」等た時期でもある。この時代、春子は新聞のみならず「女を通じて説いている。そこで取り上げられている女性の学講義」「新小説」「女学世界」等の文芸総合雑誌や書籍

職業を挙げれば、園芸・養蚕・小学校及び女学校の女教も相当量を読んでいたことが日誌から確かめられる。郷員・看護婦・産婆・女医・婦人記者・事務員などであ里の東白川村には書店がなかっため、春子は周囲の知人る。こうした「婦女新聞」が掲載する女性の職業教育にに頼って旺盛な読書欲を満たしていた様子が窺える。日関する特集記事などは、やがて大正・昭和の時代に女子誌には「服田緑窓の君」と記される人物が登場する。こ

教育の中で職能人の育成を説く、春子の教育理念へ醸成の人物は、日誌によれば隣村の神土の在で、相当な読書されたに相違ない。

家であったようだ。春子は頻繁に本を借りて読んでいる。

「婦女新聞」が扱う教育による女性の地位向上、家庭

明治期を代表する出版社であった博文館や、春陽堂など

生活の改善、社会活動とのかかわりなど、その豊かな記の刊行する尾崎紅葉『金色夜叉』、徳富蘆花『不如帰』『思

事内容は、若き日の春子の心を揺すぶったであろうこと

出の記』、巌谷小波『女波男波』等がそれである。

は想像に難くない。本学の『総合科学研究』第２号で明治期の近代文学の流れは、坪内逍遥や二葉亭四迷ら

は、木原貴子・依岡道子の両氏によって、特に大正時代の写実主義に始まり、「硯友社」を主宰した尾崎紅葉らの「婦女新聞」から見る「女性と職業」の問題が論述さの擬古主義と呼ばれる作品群を経て、浪漫主義から島崎

2）れているが 、ことさら女性自らが自立するために職業藤村らの自然主義文学へと移行する。春子日誌が書かれをもつ必要性を説くようになったのは、それよりも早くた 10 か月間に読んだ小説類の傾向を見ると、資本主義

明治 33 年の日露戦争以降と言えよう。春子が『美濃少女』の発展に伴う矛盾を追求した社会小説の類を好んで読んに「婦女新聞が着した」と心待ちにしていた新聞の到着でいることが分かる。

を録するのは、女性の地位向上と自立を提唱する、同紙の啓蒙的な記事に魅了されたからであろう。

このうち尾崎紅葉の『金色夜叉』は恋人に裏切られた
男性の金力による報復物語で、明治期最大のベストセラ

ところで、『美濃少女』２月１日の記事には「おや、ーである。また徳富蘆花の代表作『不如帰』もヒロイ

もう今日は二月、
あゝ実に月日の立つのは早いもの。
空々

ンが「もう婦人（をんな）なんぞに─生まれはしませんよ」

として日を送るのが実にくやしくて」といった特筆すべと嘆きつつ死んでゆく話題となった作品である。春子

き内容の記述を見る。同様に７月１日の記事にも「オヤ、の読んだ一般書や雑誌類は 10 か月間で 40 冊を超えるが、

─ 81 ─

春子の読んだ『婦女新聞』（明治 37 年６月６日）に見る社説「女学校と実業教育」『婦女新聞』（明治 37 年６月 13日）に見る社説「女子の職業に就て」の記事

─ 82 ─

総合科学研究第 11 号

いかに社会情勢や知識に飢えていたかを知る手掛かりとから再び現実へと向かったようである。明治37 年６月

もなろう。そして、これらの作品に共通するのは、明治に入ると、春子の日誌には次のような記述が残る。

33年から34年前後に各新聞の連載を経て刊行された長５日編小説であることだ。そのいくつかは、明治という封建屋の師範に奉職して入らつしやつて嬉しいわ。此日的な時代精神の中で目覚めた人間の自覚や苦悩を描いては休日でしたから朝、谷屋へ見舞に行き、それから好評を得た。ただ惜しむらくは、日誌『美濃少女』中に女学講義を調べた。

読んだ小説の名前を記録するものの、読後の感想を記し

８日

内木から手紙が着した。内木玉枝さんは名古

名古屋の玉枝さんへ手紙を出した。

残していない点である。したがって、春子がどのように

これは当時、愛知県第一師範学校付属小学校に勤務し作品を享受していたかは不明という他はない。こうしたていた従姉の内木玉枝を名古屋に訪ねる直前の、手紙に

文芸作品は、臆測ではあるが春子自身の人格形成と深く関する日誌の記録である。南部弘氏は、春子が名古屋のかかわり、栄養となって彼女を大きく育んでいったと想

内木玉枝の所へと出かけ、父の弥太郎宛に出した書簡を像されよう。

読み解いて、この翌年４月、玉枝が開校した中京裁縫女学校へと春子が入学するきっかけは、この６月に始まったのであろうと推断している4）。春子と玉枝の二人は、

５．教育者への道程
わが国における近代の教育制度は、明治４年（1871）

何度か手紙を交わした後、夏７月 31 日、暑中休暇で実の文部省の設置に始まる。そして明治５年の学制頒布か家のある美濃加子母村へと帰省した内木玉枝と対面しら同12 年の教育令公布、同 19 年の師範学校・中学校・て、春子は玉枝への羨望の思いを『美濃少女』に録して小学校令の公布を受けて、文部省による教科書検定制度

いる。そして３カ月後の 10 月23 日、春子が名古屋へとが始まった。さらに明治 23 年（1890）には教育勅語が出向く前で日誌は終わるのである。なぜ春子が 18歳か発布されて一応、教育制度の完成をみたのである。こうら 19 歳にかけての日誌『美濃少女』を残したのか、そした明治期の教育制度の確立と呼応して起業した出版社

れは不明であるが、女子教育にその生涯を捧げて学園をもあった。例えば博文館は、資本主義経済の発達にと創設した越原春子の原点ともいうべき内容が日誌に記さもなって、明治24 年（1891）の『少年文学叢書』以来、れているのは、余りにも象徴的であると言わねばなるま

人気を博していた巌谷小波を主幹にして「少年世界」「少い。

女世界」「女学世界」等の年齢や性別に応じた教育的な

一般に文芸作品は、社会的、歴史的産物として、その月刊総合雑誌を刊行している。この博文館の「女学世界」

作られた社会や環境を反映している。私たちはそれを通は「女鑑」と併せて、春子が知人から借用したことを日じて特定の時代の環境にあった人間の、思想や感情を聞誌（２月 26日）に記しており、両雑誌は明治期の女性

き取ることが出来るが、それは日記の場合であっても同

教育総合雑誌として知られていた。春子がこうした雑誌様である。本研究をするにあたり、春子が日誌に小説類を読もうとした背景には、忘れることの出来ない教育へを読んだ後の感想などを叙述していたならば、としきりの思いがあったからだろう。春子にとって岐阜県師範学に思ったが、春子の日誌『美濃少女』は記録や報告では

校教習所で教師への道を志して、僅か１年ではあったが、あり得ない。百年もの歳月を過ぎた今も、それを読むも教壇に立った経験は、忘れ難い思い出だったのである。

のに訴える力をもっているからである。そして、そこに彼女の日誌に残る日々の生活の様子にも増して、読書には春子が抱いた不滅の生命力と、不変の美しさが内在す

関する記録は詳しい。春子の『美濃少女』を読むと、る。一人の女性の人生を語る「日記」だからであろう。

２月 25日父の着物にかゝつた。今晩こそは思ふ

存分勉強をせようと思つていたら安江氏がこられ

注て、おじゃんサ。

１）越原一郎編『越原春子日誌

３月８日 （前略）西野屋へ遊に行つて生理学の書を拝借し、帰宅して、女学講義をひもどきつゝ、ね

美濃少女』（学校法人名古屋女子大学、平成 15 年４月・第 15版）に拠った。
２）木原貴子・依岡道子「明治・大正期の新聞、雑誌に見られる女性の職業教育について」（名古屋女子大学『総合科学研究』

むつてしまつた。

第２号、平成 19 年３月）

といった記述が散見する。春子にとって日々の生活の中

３）南部弘『越原春子伝

もえのぼる』（学校法人越原学園、学校法人名古屋女子大学、平成７年 11月）

心は、まず勉学であったことを物語っている。
ところで、春子の教育への夢は、思いがけないところ

４）南部弘─ 83 ─

前掲書（注３）

近代名古屋における児童演劇教育についての一考察──名古屋女学校創立者の越原和を中心に──
The Study of Childrenʼs Theatre Education in Nagoya Modern History
̶The Consideration of Yamato Koshihara the Founder of the Nagoya Womenʼs School̶

遠山佳治
Yoshiharu TOYAMA
１．目的

演劇教育には、児童演劇（児童劇）が欠かせない。明創立者越原春子については、『もえのぼる』をはじめ

治 36 年（1903）に、ドイツの状況に感化された巌谷小いろいろな研究成果が蓄積されている。それに比べ、夫波が脚色した「狐の裁判」（ゲーテ原作）・「浮かれ胡弓」の越原和については、演劇教育で力を発揮し、学園創立（スイス伝説）を、明治 36 年（1903）に東京本郷座におの原動力となったものの、48 歳と若くしてこの世を去いて川上音二郎一座が上演した。これが児童劇上演の始ったため資料が少ない。『春嵐（学園七十年史）』『もえめであり、巌谷によって「お伽芝居」と呼ばれることとのぼる』において「（早稲田）大学に一時期を画した坪なる。東海地方の川上一座の公演は、明治38 年（1905）

内逍遥、五十嵐力等に親しく薫陶を受けたことが、後にに名古屋の御園座、明治 40 年に岐阜の美殿座、豊橋の名古屋女学校の演劇教育に実を結ぶことになる。
」「一年

豊橋座、浜松の歌舞伎座で行われた。大阪では、大阪お後輩に澤田正二郎氏─新国劇創始者─がいることも、一伽倶楽部が公演を行い、明治 39 年に名古屋の末広座で種の因縁を感じさせる。
」「和の演劇指導が、恩師であっ「かくれ衣」「村上義光」「桃太郎」が上演された。

た坪内逍遥の研究や着眼に啓発されたものであることは

大正デモクラシーの中、子どもの心をいかに育成させ疑いもない。和は日本昔噺などに材を求めながら『桃太るかという思いで、鈴木三重吉により大正７年（1918）『赤郎』『豆』などの脚本を書き、音楽教師には劇中歌を作い鳥』が創刊された。その『赤い鳥』を中心として、文曲させた。これらは多く御園座や若宮の末広座で一般の芸運動の波が盛んとなり、「童話」という言葉が一般化し、観客を集めて上演された。名古屋に於ける児童演劇の先鈴木や久保田万太郎が少年少女劇を書き出した。そして、駆といえよう。
」「当時の岡田文相が、今後、文部省直轄

明治時代の「お伽芝居」から、大正時代の「童話劇」へ

学校では学校演劇などいっさいまかり成らぬと談話を発と移行していく。

表したばかりである。これをめぐって、越原春子が新聞

大正10 年（1921）には、沢柳政太郎の成城小学校に記者に応えている─今回の厳令は全く無理解の声と思わて全人教育者の小原国芳、斎田喬などが学校劇の研究をれます。私は学校での演劇活動が悪い影響を及ぼすなど

始め、演劇教育が出発した。翌大正11 年（1922）には、とは思いません。それどころか生徒の情操純化には大き坪内逍遥が子どもだけで行える劇、家庭と学校を結び付な益があると思われます。─文部大臣の発言に対してかけようとした児童劇として、有楽座で第１回公演（監督：

く真っ向から斬り結ぶ旺んな意気、それは和の演劇指導

坪内逍遥・河竹繁俊・円城寺清臣、出演：帝劇附属技芸への強力な援護射撃であったろう。」と記されているに学校第七期生徒）にて、「田舎の鼠と東京の鼠」「をろち過ぎない。そこで、今回の研究では、創立者越原和に関（大蛇）退治」を上演した。その後も坪内逍遥の児童劇する演劇教育の活動を少しでも解明するとともに、当時公演は続き、イソップ童話や日本の神話を脚色した「鳥の女子教育進展の中で和の演劇教育の位置付けを中心に「因の裁判」「こだま」「メレー婆さんとその飼犬ポチ」

検討したい。

幡うさぎ」「大国ぬし」「すくなびこな」などが好評を博した。坪内逍遥は、理論と脚本集と公演活動を並行して

２．大正・昭和初期の演劇教育の概略推進させ、子どもが見る劇ではなく子どもが演じる劇を創立者越原和に関する演劇教育を検討する上で、越原推奨したが、岡田文部大臣による大正 13 年「学校劇禁和が活躍した時期の演劇教育の動向を確認しておきたい。

止令」以後、その活動は途絶えてしまう。坪内逍遥が児─ 84 ─

総合科学研究第 11 号

童演劇で活躍したのは、大正 10〜14 年という短い期間

女学校においても、越原和が中心となり演劇教育が復活であったが、のちの演劇教育へ大きな功績を残した。そをした。その特徴を三点にまとめることができる。第一して、坪内の後継者たちによって、昭和時代へと引き継に本学の音楽教員によって作曲を手掛けさせたこと、第がれていく。

二に恩師の坪内逍遥による歴史・民話を素材とした児童

昭和時代前期には、「童話劇」からリアリズムに立つ劇を活用したこと、第三に女子オリンピックに出場した

児童劇へと変化する。小山内薫の妹岡田八千代の児童劇

渡邊すみ子をモデルとするなどリアリティあふれる脚本

団芽生座や川上貞奴の川上児童劇団、そして劇団東童なを作成したことである。

ど非職業的な児童劇団の活動によるものが大きい。このその第２期は、名古屋高等女学校校友会（昭和８年にことは、坪内逍遥の子どもが演じるという児童劇論の影

校友会から同窓会に改名）の刊行誌『會誌』創刊号〜15

響を受けているものと考えられている。そして、学校の号、
昭和３〜17 年（1928〜1942）の時期に合致するため、教師による学校劇・児童劇の運動が起こり、岡田文部大ここでは演劇関係の内容を列記しておく。

臣の「学校劇禁止令」以来、久しぶりに学校演劇が復活

・第２号（昭和４年）の口絵に、校友大会余興として、していく。名古屋地区においても、昭和５年（1930）に

児童劇「椎拾ひ」、英語劇「眠れる王女」、児童劇「出征」、

名古屋童話劇協会が、昭和９年に名古屋芽生座が、昭和

児童劇「人と浪」掲載。

11年に名古屋学校劇研究会が設立された。

・第２号（昭和４年）の学校だより（学校日誌摘要）に、
昭和３年２月15 日の本校創立記念日開催の文芸会（講３．越原和による演劇教育の内容

堂）にて、英語劇「眠れる王女」（４幕、12名）、坪内

越原和が演劇教育として活躍した時期は、名古屋女学逍遥作・本間憲一作曲の児童劇「人と浪」（２幕、19 名）、

校開学の大正４年（1915）から、他界する昭和９年（1934）

伊達豊作・本間憲一氏作曲の児童劇「椎拾ひ」（１幕、までの約20年間である。大きく分けて、その活動を２７名）。昭和３年３月 24 日開催の送別会にて、坪内逍遥

期に分けることができる。

作の児童劇「かたわもの」（２幕、20 名）、秋田雨雀作

第１期は大正時代で、大正４年に名古屋女学校を開学の児童劇「牧神と羊」（３幕、６名）、坪内逍遥作の児童させ、開学当初より独自の脚本を手掛けて、名古屋地区

劇「太田道灌かけ皿」（２幕、12 名）、「ひなまつり」（１

において演劇教育の嚆矢として展開した時期である。大幕、６名）。

正 10年代に入ると、恩師坪内逍遥の脚本作成や児童劇

・第３号（昭和５年）の学校だより（学校日誌摘要）に、公演が盛んとなり、越原和の活動を後押ししたことは違

坪内逍遥作の児童劇「鳥の裁判」「因幡の兎」の写真掲載、いないものと思われる。しかし、大正 13 年の岡田文部昭和４年３月 10 日開催の学芸会もしくは３月 11日開催

大臣による「学校劇禁止令」によって、全国的動向ではの校友会春季総会と推測。

あるが、越原の演劇教育も収束せざるを得なくなる。

・第５号（昭和７年）の学友会各部記事に、昭和６年１名古屋高等女学校校友会（昭和８年に校友会から同窓

月 16 日開催の創立 15 周年記念学芸会にて、学校劇「末会に改名）の刊行誌『會誌』の第７号（昭和９年）には、「和広がり」（３名）。

先生は情操教育方面をも亦重要視せられて、坪内逍遥先・第５号（昭和７年）の送別会の記に、昭和７年３月

生の門人なるより、児童劇を研究せられ、大正７年『桃19 日開催の送別会にて、劇「思ひ出」「夕日に祈る」。

太郎劇』を実演公開し、識者の賞賛を博せられた。これ・第５号（昭和７年）の同窓会記事に、昭和７年６月

が名古屋に於ける児童劇の開祖であった。それよりは時

12 日開催の渡邊すみ子選手オリンピック出場送別文芸に、自ら脚本をつくりなどして、芸術豊かな学芸会を公会にて、英語劇「買物小景」（３名）、越原和作の学校劇開して有名であった。
」と記されている。

「オリンピック」（２幕、11 名）。

また、平成27 年９月 18 日〜平成28 年２月 12 日の越原・第７号（昭和９年）の口絵「越原和先生の思ひ出のさ

学園創立百周年記念企画展「もえのぼる〜女子教育の流

まざま」にて、坪内逍遥作の児童劇「因幡の兎」（大正

れと越原学園の軌跡」では、大正４年（1915）に生徒劇

７年実演）等の写真掲載。

「琴」が上演された写真（『学園七十年史

なお、越原記念館の常設展示で展示されている越原和春嵐』にも掲

作の児童劇脚本を列挙しておく。昭和４年に初演された載）が展示された。
第２期は昭和初期で、全国で学校の教師による学校

児童劇「出征」（１幕）、昭和４年に上演された「山寺物劇・児童劇の運動が起こった時期に当たり、名古屋高等語」（１幕２場）・「眠れる王女」（４幕）、昭和７年に作─ 85 ─

表
題

名

１ 童謡劇
豆（１幕）

登場人物

越原和先生関連の主要演劇一覧
あら筋

備

考

豆（ 甲・ 乙・ 丙 ）、 太陽の恩恵を被り、豆が成長。そのことを豆 場面ごとに童謡あり。
太 陽（ お じ さ ん ）、 と太陽が会話。しかし、大きく伸びた豆の木
農夫、歌い手を農夫がもぎ取ったため、太陽は悲しむが気を取り直す。

２ 児童劇
蓮沼雪子（盲目の少 日露戦争当時、都会に近きある田舎が舞台。 昭和４年（1929）３月10日陸軍記念日に初演。
出征（１幕） 女）、蓮沼花子（雪 両親が死去し、兄が出兵、盲目の姉と年幼き 翌11日の校友会総会で再演（『春嵐』p. 115、子の妹）
、村長、青 妹の姉妹が村長に助けられ細々と生活。兄の 『もえのぼる』p. 182）、将校が観劇され、名古年団、号外配達人、 戦場で死去した夢を語る姉、正夢にならない 屋毎日新聞に掲載。劇中歌「出征」作詞は越のりかず
原和。作曲・演出 は音楽教諭本間憲一、舞村長の下男茂作、村 ことを祈るのみ。
の小学生等
台装置は倉橋・安江。校友会「會誌」２号（昭和４年３月刊）口絵に掲載。校友会「會誌」
３号（昭和５年３月刊）校友会記事に掲載。
３ 学校劇
オリンピッ
ク（２幕）

、
監督、選手（Ａ・Ｂ・ （1）ロスアンゼルスのあるホテルの一室、夏 昭和７年６月５日作。旧名「北米に咲く花」
選手たちの緊張感高まり、 指揮本間先生、台詞に上海事変あり。昭和７
Ｃ・ Ｄ・ Ｅ・ Ｆ・ の夜。競技前夜で、耐え切れず１人外出していて皆が心配した。 年のロサンゼルスオリンピックへの渡邊すみ
Ｇ・Ｈ・Ｉ）（2）
万国オリンピック場内日本女子選手控室。 子出場が題材か。ストーリーはフィクション。
競技前で緊張感さらに高まり、女子ハードルで見事優勝。

校友会「會
王様、后、王子、王 王女エルダの命名式で、冬の精が不吉な予言。「眠れる森の美女」のアレンジ版か。
４ 英語劇
眠れる王女 女 エ ル ダ、 侍、 侍 その予言通り、成人した王女は老婆からもら 誌」２号（昭和４年３月刊）口絵に掲載。
女（１〜４）、小姓、 った針で指を突いてしまい、眠りにつく。通（４幕）
４人の精（春・夏・ りかかった光の王子が、その魔法を解き、結
婚をする。
秋・冬）
５ 山寺物語常大和尚、犬Ｓ、猫（１幕２場） マリ、小僧（戒岳・慧信・連明・良光・定念）、檀家の娘花子
６

三河国の山寺、ある日の夕方より翌日に至る 春子の婦人民権問題登場。校友会「會誌」３時。和尚にかわいがられていた犬と猫。和尚 号（昭和５年３月刊）校友会記事に掲載。
の死の翌日に犬も死去し、猫は行方不明。犬は和尚の殉死と思われ、丁重に供養。

児童劇
椎拾ひ
（１幕）

校友会「會誌」２号口絵に掲載。伊達豊氏作、本間憲一氏作曲。昭和３年２月25日の本校創立記念日に。

７ 児童劇
人と浪
（２幕）

校友会「會誌」２号口絵に掲載。坪内逍遥氏
作、本間憲一氏作曲。昭和３年２月25日の本校創立記念日に。

８ 児童劇
鳥の裁判

校友会「會誌」３号学校だよりに掲載。坪内
逍遥氏作。

９ 児童劇
因幡の兎

校友会「會誌」３号学校だよりに掲載。坪内逍遥氏作。校友会「會誌」７号（昭和９年９月刊）口絵「和先生思い出のさまざま」に掲載、大正７年に演とあり。

10

学校劇
大名、冠者、スリ
末ひろがり

校友会「會誌」５号の校友会記事に掲載、昭和６年１月16日創立15周年記念学芸会に。

11

三人片輪

校友会「會誌」７号口絵「和先生思い出のさまざま」に掲載。校友会「會誌」２号掲載の「かたわもの」坪内逍遥氏作と関連あるか。

─ 86 ─

総合科学研究成された学校劇「オリンピック（２幕）、童謡劇「豆」（１幕）である。

第 11 号

廣津和郎は、「若き日」「風雨強かるべし」などの小説を書き、戦後は松川事件の解明に没頭している。
三上於兎吉は、大衆文学の流行作家となり、長谷川和

４．越原和の恩師坪内逍遥の演劇思想

夫が映画で主演した「雪の丞変化」を記している。

本項では、越原和の児童演劇教育の原点ともいえる早稲田大学の恩師坪内逍遥および演劇に影響を与えた関係

宇野浩二は童話・評伝および「蔵の中」「思ひ川」な
どの小説を記している。

者たちとの関連性について確認しておく。

その他、予科では詩人の白鳥省吾・日夏耿之介、児童

坪内逍遥は、
安政６年（1859）、美濃国加茂郡太田村（現文学の坪田譲治、松竹少女歌劇団に関わる青山杉作らも岐阜県美濃加茂市）に、尾張藩代官手代の子として生ま見え、錚々たる仲間たちに囲まれつつ、越原和は勉学にれた。芝居や草双紙を愛好する母の趣味を受け継ぎ、10励んでいる。

歳で名古屋郊外上笹島村に移住後は、貸本屋大惣に出入りした。のち、愛知県洋学校、官立愛知外国語学校（のここで、越原和が早稲田大学を卒業して、名古屋に戻ってきた大正時代に話を戻したい。

ちの愛知英語学校）、東京開成学校（のちの東京大学）

大正時代に入ると、恩師の坪内逍遥は演劇改良運動かで学び、26歳の時に『当世書生気質』『小説神髄』を刊

ら退隠、早稲田大学教授を辞任する。大正９年（1920）、

行し、反響を呼んだ。また、当時の演劇改良運動にも強早稲田大学内に 61 歳の逍遥を中心として文化事業研究

い関心を寄せている。

会が設立され、「文芸教育と国民演芸」をテーマとして

明治23 年（1890）、東京専門学校（のちの早稲田大学）

活動を始めた。大正 10 年、逍遥は児童演劇運動に着手し、文学科新設に尽力し、翌年「早稲田文学」を発刊。島村

その後数年は児童劇の創作や公演指導に力を注ぐことと抱月とともに文芸革新運動を起こし、明治39 年に文芸なる。逍遥は 1910 年代のアメリカの児童演劇運動を手協会を設立し、のち「ハムレット」「人形の家」などの本としたといわれている。児童劇は家庭を通じて芸術的公演で好評を博す。明治 45 年には、名古屋御園座で松情操を養おうと意図したもので、『児童教育と演劇』（大

井須磨子らの文芸協会「故郷（マグダ）」が公演され、正 12 年、早稲田大学出版部）等の論説、『家庭用児童劇

歓迎される。

第一〜三集』（大正 11〜13 年、早稲田大学出版部）・『学内木和（のちの越原和）が早稲田大学に在学したのが、
明治42 年（1909）〜大正２年（1913）である。和の卒

校用小脚本』（大正 12 年、早稲田大学出版部）
・『児童劇集』（昭和２年、アルス）等の児童劇が発表された。

業年度が同期にあたる、滋賀県出身の澤田正二郎は、新

また、時を同じくして児童劇の公演を開始し、関東大劇俳優を目指して早稲田大学英文科へ入学していた。澤

震災が起こった大正 12 年には、名古屋においても、逍

田は、明治44 年〜大正２年（1911〜1913）に坪内逍遥

遥の講演「復興期芸術の一主要素としての児童劇」と、の文芸協会付属演劇研究所に身を置き、大正２年には島逍遥指導による帝劇技芸学校生徒を出演者とした児童劇

村抱月・松井須磨子等が結成した芸術座に参加したもの

公演が開催された。翌年にも名古屋で、坪内博士直接指の、歌舞伎と新劇の間の大衆演劇を目指すために、大正

導児童劇団が「すくなびこな」「因幡のうさぎ」等を上

６年には新国劇を結成した。その後、「大菩薩峠」が当演している。

たり、剣劇「国定忠治」「月形半平太」が映画化された。

なお、名古屋高等女学校校友会『會誌』第３号（昭和

また、『もえのぼえる（越原春子伝）』では、「早稲田５年）・第７号（昭和９年）には、逍遥作の「因幡の兎」

大学文学部文学科予科へ入学した。当時、この予科在学が掲載されている。

者の中には、谷崎精二、廣津和郎、三上於兎吉、宇野浩二といった錚々たる名が並んでいる。これらの人びとと

５．岡田文部大臣の「学校劇禁止令」についての交わりが、後の名古屋女学校における和の演劇指導の

大正 13 年（1924）、岡田良平文部大臣による学校劇に素地を育てた一要素であることに疑いがなかろう。」とついての訓示と、文部次官通牒が出された。「近年に至記されている。

りて学校劇なるものの流行、漸く盛ならんとする傾向あちなみに、谷崎精二は、谷崎潤一郎の弟で、早稲田大るが如し。児童に劇的本能の存するはこれを認むべく、学を卒業後は、「早稲田文学」を中心に私小説風の作風

又家庭娯楽等の際に之が自然の発動を見るのは必ずしもや恋愛を題材とした小説を発表し、のちには早稲田大学

咎むべきにあらずと雖も、特に学校に於て脂粉を施し仮教授、文学部長となる。

装を為して劇的動作を演ぜしめ、公衆の観覧に供するが─ 87 ─

如きは、質実剛健の民風を昨興する途にあらざるは論を

は、児童演劇を牽引してきた坪内逍遥の「学校劇禁止令」

待たず。当局者の深く思を致さんことを望む。」で、一への肯定的意見が大きな影響を与えているものと思われ

般にいう学校劇禁止令（禁止的訓令）である。これに対る。確かに、「学校劇禁止令」に反対した越原和の意見して、雑誌『芸術教育』や教育ジャーナリストが反対をのように、演劇教育の実践例も見られなくなり、教育と表明した。宮沢賢治が花巻農学校で芝居を作っていた最して停滞した側面もある。しかしながら、恩師坪内逍遥

中に、岡田文相の学校劇禁止令が出て、賢治に挫折感をの考えを、越原和はじめ全国の後継者たちは、遵守して与え、いずれ学校を辞めることに繋がる。越原和・春子

いったために、学校劇が見られない時期が続いたものとも反対の意を唱えたが、教育界全体では賛成意見が大勢考えられる。

を占めていった。坪内逍遥の児童劇公演をはじめとした児童劇運動は、この禁止令で挫折してしまう結果を招い

６．東濃地方の地芝居（村芝居）についてた。

越原和の演劇教育の基は、坪内逍遥および早稲田大学

この岡田文部大臣の学校劇禁止令は、忽然と登場したであることは間違いのないことではあるが、その素地をものではなかった。発令前年の大正 12 年、小山内薫編

育んだのは、越原和・春子の故郷である東濃地方が地芝集の婦人文芸雑誌『女性』で、特集「児童劇を児童に演

居（村芝居）の盛んな地域であったことに由来する。『岐じせしめる事の可否」を組み、倉橋惣三・土川五郎・巌阜県史』によると、多くの村には舞台があり、廃絶を合

谷小波・本居長世・中村春二の意見を掲載している。まわせるとかなりの数にのぼっている。その舞台の多くは、

た、同年『社会と教化』第３巻第５号で「学校劇に関す

明治時代に建設されたものと示されている。越原和・春る諸家の意見」が特集された。さらに、坪内逍遥『児童子の子どもの時代に当たる明治 20 年代は、地芝居（村

教育と演劇』（大正12 年）では、「白粉の匂ひや紅の色芝居）の隆盛期と重なる。一般に児童演劇の前史としには、一種妙な弊が伴ひ易いから、成る可く用ひさせたて、江戸時代末期から明治時代にかけて盛んになった歌

くない。
」「喝采を目的にするやうな弊─即ち場受けを覘

舞伎などの地芝居で行われた子供芝居が位置付けられてふ癖を醸す弊」「役割の下へ子供の名を書き出したり貼いる。明治20 年の記録には、東濃の村々では、芝居の出したりするのはよくない。虚栄癖を附ける原因になる

役者過半が小学生であったという。

から」と戒めている。当時の学校劇のブームにより、見平成 22 年に「東濃地方の地芝居と芝居小屋」が、岐

世物的で商業的で、教育理念を欠いた学校劇が存在して阜県の「岐阜の宝もの」に認定された。中津川市中山道

いたことは事実であり、坪内逍遥はその状況を危惧して歴史資料館の企画展「中津川の歌舞伎」（平成 27年）におり、岡田文部大臣の学校劇禁止令と共通な考えがあっよると、現在 29 の保存団体で運用されているという。

た。現在では、岡田文部大臣の学校劇禁止令は、坪内逍

芝居小屋として有名なものについて説明をしていく。

遥の児童劇論を根本として作成されているとも解釈され

・村国座（岐阜県各務原市おがせ）ている。さらに、発令後の坪内逍遥の「読売新聞」談話『延喜式』式内社の村国神社の境内に建っている。明では「私は現今日本に行われている学校劇とは全く立場

治時代初期に造られた舞台であり、花道・回り舞台などを異にして居る。
児童劇におしろいを用ふる必要はない。

も整い、500〜600 人を収容でき、国の重要有形民俗文

亦、公衆に見せる必要もない。
」「私は当然来るべき事を化財に指定されている。現在も毎年 10 月に、地元の子

文相が行つた丈けのことと考へて居る。
」と述べており、どもたちによる歌舞伎が演じられている。

岡田文部大臣の学校劇禁止令を支援さえしているのであ・相生座（岐阜県瑞浪市日吉）る。

旧恵那郡明智町にあった常盤座と、旧益田郡下呂町に

岡田文部大臣も、『芸術教育』（大正13 年）の特集「学あった相生座の舞台や客席などを組み合わせ、昭和51

校劇は質実剛健の気風に反するか」において、学校劇が（1976）年に日吉町に移築再現された。通常は美濃歌舞軽佻浮薄の傾向になっていることを懸念し、個々の上演

伎博物館として一般公開されている。毎年８月と10月の必要性を吟味すべきであると言っているに過ぎず、芸に歌舞伎公演が行われている。

術の劇は尊重し、全て禁止している訳ではないことを伝・五毛座（岐阜県恵那市中下）

えている。

昭和26（1951）年に建てられ、国指定登録有形文化

しかし、「学校劇禁止令」と言われるように、結果としては、学校劇の隆盛を終息させてしまった。このこと財である。両花道を備え、客席は平土間と桟敷を完備している。

─ 88 ─

総合科学研究第 11 号

下呂市

郡上市
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ᄌ᫒࣋ˁ

岐阜

ˁ஥ผ࣋

東白川村
山形市
白川町

七宗町

美濃市

ˁూ࣋

関市

富加町

岐阜市

瑞穂市

ˁᘶ‫࣋ފ‬

川辺町

八百津町

美濃加茂市

ˁరّ࣋ 坂祝町

北方町

各務原市

ˁࢠᄷ࣋

御嵩町

中津川市

ˁ̡ේ࣋

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瑞浪市

可児市

岐南町
笠松町

恵那市
多治見市

安八町

土岐市

羽島市

図

岐阜県東濃地方の主要芝居小屋位置

隔年で４月に定期公演が行われている。

たくさんの人が入るようゲンを担いで、「磐」の字の「石」

・東座（岐阜県加茂郡白川町）

を「皿」にした「常盤座」と表された。瓦葺き、入母屋、

明治 22（1889）年に地元の人たちによって建てられ切妻、妻入りで、客席はコの字型にした板張りの座敷でた芝居小屋である。老朽化や戦争で一時期忘れられていある。大改装で廻り舞台が復元され、中津川市指定重要たものを平成３（1991）年に復興した。

文化財に指定されている。毎年３月に地歌舞伎公演が行

毎年５月に地歌舞伎公演が行われており、毎回「いろは」順に文字札を配布している。

われている。
・明治座（岐阜県中津川市加子母）
明治 26 年（1893）に加子母村下半郷の共同劇場とし・蛭子座（岐阜県中津川市蛭川）
明治 34年（1901）年に建てられ、昭和 24（1949）年て建てられ、翌明治 27 年に明治座として舞台開きをしに現在地に移築された。江戸末期から大正にかけての典た。瓦屋根の白壁で、切妻造りの妻入りの建物で、岐阜型的な劇場建築であるが、平成に大改装している。中津

県の重要有形民俗文化財に指定されている。直径5.5m

川市指定有形民俗文化財に指定されている。毎年 10 月の回り舞台や、奈落から花道へ上げるスッポン、両花道、に地歌舞伎の公演が行われている。

２階席を備えた劇場形式の農村舞台である。平場の天井・常盤座（岐阜県中津川市高山）には、長さ８間の梁材が通してあり、客席には支えの柱

明治 24 年（1891）に建てられた。常磐神社の境内に、がなく、舞台がどこからでも見やすくなっている。用材

─ 89 ─

には松・杉・モミ・ケヤキなどが多く使われており、村

市内六高等女学校連合音楽会（商品陳列館楼上）
大正８年 11 月９日、少女の友読書大会（活動写真、喜劇、の育ったヒノキは柱に１本しか使用されていない。
平成９年から３年がかりで、12 代目市川団十郎監修のもと、村のオリジナル歌舞伎「袈裟と盛遠」が上演さ実写）（御園座）
大正９年１月 10 日、お伽歌劇「猿キャツキャ」（伊藤呉

れた。現在では毎年９月に、地元の歌舞伎が演じられているが、クラシック音楽の会場にも使用されている。

服店演舞場）
大正９年２月８日、第２回女学校連合音楽会名古屋少女

なお、明治座の緞帳は、越原和の姉である内木玉枝が歌劇団（商品陳列館）
大正９年３月９〜14 日、東京少女歌劇（中央劇場）

寄付している。内木家は、尾張藩の山守であった。
現存している芝居小屋以上に、取り壊された芝居小屋は多い。越原和の妻春子の故郷である越原村にも、越原

大正９年３月20 日、教育会活動写真（国技館）
大正９年５月１〜７日・５月８〜14 日・５月 22〜30 日、
東京少女歌劇（中央劇場）

神社隣に日向座があった。創建年代は不明であるが、京都南座を参考にして、文政８年（1825）に再建された。

大正９年９月 10・11 日、少女薩摩琵琶大会（中央バザ

建物の老朽化と維持管理の困難さより、
昭和 39 年（1964）

ー内栄ホール）
大正９年 10 月３日、名古屋日曜学校生徒大会（鶴舞公に取り壊された。

園奏楽堂）

歌舞伎以外にも、恵那神社（岐阜県恵那市）には人形浄瑠璃が残り、江戸時代の元禄期に淡路島から来た傀儡

大正９年10 月15〜21 日・10 月 23〜29 日、東京少女歌劇師が伝承した恵那文楽（岐阜県無形民俗文化財）および（中央劇場）

文楽の人形頭23 体が伝わる。岐阜県中津川市付知町に

大正９年 11 月 14 日、新愛知新聞社お伽噺大会（国技館）

は国重要文化財に指定された翁舞附人形頭と面が、岐阜

大正９年 12 月 13・14 日、墨教育活動大写真（蓬座）
これら地理的・文化的な背景が、越原和の演劇教育活

県加茂郡七宗町には岐阜県の文化財に指定された葉津文動の素地となって進展させたものと考えられうる。

楽人形頭39 点と衣装62 点がある。
また、越原和が名古屋女学校を開校した名古屋も芸どころとして有名である。名古屋は東京と関西の中間に位おわりに（今後の課題）
越原和の演劇教育を考察するにあたり、資料が少ない

置し、東西の名優が競演したり、名古屋在地の名優が芸を誇ったりする地域であると認識されている。『近代歌点に苦慮した。今後『近代歌舞伎年表

舞伎年表木書店）が次々と発刊され、大正10 年代から昭和初期

名古屋編』（八木書店）より、大正４〜９年名古屋編』（八の児童演劇等の関係を拾うと、下記の通りである。

にかけて名古屋の演劇活動の全貌が判明できると、今よ

大正４年６月26・27 日、学校家庭同盟会音楽会（中央りも解明が進むと思われる。また、越原和はキッツンボ
ールやテニスなど女子スポーツを奨励している。越原和バザー内栄ホール）
大正５年２月 25〜27日、教育劇活動写真（御園座）─

の教育像全体の中で、演劇教育の果たした役割を検討する余地があると思われる。

東京帝劇で行われた「小公子」
大正５年11 月23 日、名古屋新聞社お伽大会（国技館）
大正６年３月 17日、お伽会（三栄座）

参考文献

大正６年 11 月８〜15 日、東京有楽座専属日本歌劇協会『学園七十年史『越原春子伝の少女歌劇（千歳座）
大正７年５月 21〜30 日、
国民学校教育活動写真（音羽座）
露国中学生団音楽舞踊大会（末広座）
大正７年５月 28日、

『岐阜県史

春嵐』（1986、越原学園・名古屋女子大学）
もえのぼる』（1995、越原学園・名古屋女子大学）

通史編『新修東白川村誌

通史編』（1982年）『近代歌舞伎年表

名古屋篇』第１巻（明治元年〜明治二十年）

大正７年５月28〜31 日、
国民学校教育活動写真（中京座）（2007、八木書店）『近代歌舞伎年表

大正７年６月２日、宝塚少女歌劇（御園座）

名古屋篇』第９巻（大正四年〜大正五年）（2015、八木書店）

大正７年７月６日、名古屋市内高等女学校連合音楽会（商『近代歌舞伎年表

品陳列館階上）近代下』（1972年）

名古屋篇』第 10巻（大正六年〜大正七年）（2016、八木書店）

大正７年９月 28・29 日、通俗教育写真会（大黒座）『近代歌舞伎年表

大正８年６月３日、宝塚少女歌劇（御園座）

名古屋篇』第 11巻（大正八年〜大正九年）（2017、八木書店）

大正８年 10 月７日、市制記念小学児童第１回学芸会・

─ 90 ─

総合科学研究船木枳郎『改訂現代児童文学史』（1961、文教堂）
冨田博之『日本児童演劇史』（1976、東京書籍）
日本児童・青少年演劇劇団協同組合編『証言・児童演劇〜子どもと走ったおとなたちの歴史』（2009、晩成書房）
南元子『近代日本の幼児教育における劇活動の意義と変遷』（2014、あるむ）
南元子「土川五郎と大正期の児童演劇教育」（『日本保育学会大会
発表論集』56、2003）
南元子「坪内逍遥（1859‒1935）の児童演劇教育観」（『日本保育学会大会発表論集』57、2004）
南元子「明治・大正・昭和初期の幼稚園教育における演劇の位置─和田実の演劇教育論─」（『金城学院大学大学院人間生活学
研究科論集』２、2002）
濱口久仁子「明治四十五年『新愛知』新聞にみる名古屋における坪内逍遥の動向とその周辺」（『演劇研究（早稲田大学演劇博
物館紀要）』35、2012）「越原春子の訓辞・詩・言説─昭和初期における名古屋高等女学
校校友会『會誌』より─」（『総合科学研究』８、2014）

─ 91 ─

第 11 号

女子教育における「体操科」の実態と「スポーツ奨励」に関する研究──大正期から昭和初期の名古屋高等女学校が目指した女性像に着目して──
Focusing on the female image strived towards by the Nagoya Senior High Girlsʼ Schoolfrom the Taisho period to the early Showa period
藤巻裕昌
Hiromasa FUJIMAKI
１．研究の目的（はじめに）教科・科目として設置されていた「体操科」が位置付け

学園70 年史の「春嵐」（学校法人越原学園）に女子教られているにもかかわらず、当時の女学校で盛んに学校育における「体操科」の実態、「スポーツ奨励」が創設

行事、課外活動として教科外のスポーツ奨励事例が散見した時期から数多く記述されていた。そこで、
本研究は、されるのか。そして、以上のような取り組みの主旨は、当時、女子教育の必要性については、学校法人越原学園

女子教育の位置づけとして何を求め、目指そうとしていの歩みから創設者である越原和、越原春子の功績から女たのかを理解するものとして追究してきた。

子生徒の学びの環境を地域に根差し、先見性のまなざし
1）以上の点に着目して、その時代に相応した教育の実態、で実践されていたことが示されている 。創設者の両名

そこに内在している体育、運動、スポーツのあり方を考が関わっていた大正そして昭和のはじめに視点を定め、える機会を得ようとして、本研究の位置づけとしている

当時の様々な記録から調査し、まとめる。

女子の体育という面に着目し、理解を深めるために調査

学校法人越原学園の歩みから、大正４年（1915 年）を進めた。

創立「名古屋女学校」名古屋市東区葵町23 番地第１、その６年後の大正10 年（1921 年）名古屋高等女学校に

２．大正期から昭和（戦前）の教育環境
─女子教育の需要と「体操科」の変遷─

昇格し、
昭和10 年（1935 年）名古屋高等女学校を移転（名古屋市南区緑ヶ丘、現在名

瑞穂区汐路町４）の名称と学校に関する制度として学制が明治５年（1872年）

して教育機関として、地域に根差した女子教育、様々なに制定された日本で最初の近代学校制度に関する規定で文献、発行物があり、また校友会誌等の膨大で貴重な資あり、欧米の学校制度を参考とし、全国を大学区・中学料が保管され、関連記事を取り上げる。

区・小学校区に分け、各学区に大学校、中学校・小学校

また、「女子教育史」（株式会社日本図書センター）にを設置することを計画したが、計画通りに進まず、明治

基づいて、教育の位置づけ、そして大正時代から昭和初

12 年（1879 年）教育令の制定により廃止された3）。その期までの経緯のなかで、女子教育下の教育において、何後、教育制度の拡充については、「明治時代の後半からを育み、養うことを実施したのかを検証する。

大正時代の初期にかけて、わが国の近代教育制度は確立

女子教育下においては、時代を先読みし、その時に必「初し、しだいに整備された」4）と示されている。また、

要であり、その後の社会への先見性をもち、その時代に等教育より高等教育に至るまで基本となる学校体系が整応じた教育の形がある。それは、良妻賢母主義を表明し

い、多様な学校がその機能を明らかにして、国民の教育

2）て、公教育の良妻賢母主義が世に出た と示されている

5）とあるように急激な教要望にも応ずるようになった。
」

ように公教育における男女の教育の差をできる限り同育に対する期待、その後の方向性が各学校に委ねられ、じ、または多様な教育または実学として機会として、他学校に通う児童、生徒数は右肩上がりで増えていったとの方法で補うことを就学期に与えようとする気運が起こされている（表１）。
高等女子学校の始まりについては、「明治 15 年（1882っていた。
本研究は、昭和のはじめの女子教育下の教育内容とし年）に東京女子師範学校に附属高等女学校が設置されて、なぜ運動、スポーツ、体育の奨励が頻繁に取り上げ6）とされ、ここでは、女子教育史より大正時代の概た。」

られ、記録として残されているのか。また、学校教育の観ついて、述べる。

─ 92 ─

総合科学研究

大正時代においては、「女高等普通教育の進展」、「高第 11 号

等女学校令規の改正」が進展して女子教育について具体という変遷をたどっていきます。
」（小川，1995年，pp.
9）345‒349） と説明され、本研究の時代背景として関連が的な内容が記されている。大正９年７月「高等女学校令」あると考える記述がある。

の改正された中に、第１条の目的のうちに「日清戦争後に登場してきた良妻賢母論の特徴は、一「特ニ国民道徳ノ養成ニ力メ涵養ニ留意スヘキモノト

つに、子どもを育て、教育する母としての役割や、家政7）を管理し、内助を行う妻としての役割が、男とは異なるス」と示され、続いて女子が守るべき道徳上の義務として徳10）と説女の『本来的な』役割であると主張されたこと」

義として定めた内容が示された。特に、国民の道徳の養明している。また、女の役割を「妻や母としての役割は、成に力を入れ、婦徳の涵養に留意するものとして定めら

超歴史的に女が期待されてきた役割であると考えられがれた。

ちですが、必ずしもそうではなく、明治以降になって登11）と類場してきたものである」（小川、1995年、p. 347）

３．学生100年史（文部科学省中学校・高等女学校の改革推している。続いて、家庭内役割が国家的視点から価値8）づけられた」（小川）12）ことであり、「女は、家庭にあっ引用資料 ）

大正９年７月 21 日高等女学校令が改正されて、中学て男の活動（職業や兵役への従事）を支え、次代の国民校の場合と同様、国民道徳の養成、婦徳の涵養に関連すである子どもを育てる存在としてとらえられ、それは単る事項はいずれの学科目においても留意して教授するこに家庭においてのみ意味をもつものではなく、国家へのとが必要であるとした。高等女学校の学科課程について貢献であると説かれた」（小川）13）と結論づけている。

は修業年限５か年を基本型として示した。それによると

当時の日本における女性の置かれている立場が、男性

随意科目のほかに選択科目を加え、教育、法制および経とは異なる部分があることは否定できない事実である。

済、手芸または実業その他の学科目を採用することがでしかし、歴史的な視点でとらえることは一つとして、分きるとした。各学科目の毎週教授時数については理科、

析する軸を加えていかなければならないのが現在であ

数学の時数を増加し、わずかなりとも修身の時数を減じる。これからの時代に女子教育を意義あるものとするたている。実科高等女学校の各学科目、毎週教授時数につめには、過去の経緯を理解して現在の時代に求められ、いては、家事および理科を増加し、裁縫を減少した。

普遍的な教育を実現していく上でも重要である。

昭和５年女子中等教育調査委員会を文部省内に設置したが、この委員会は女子中等教育案、学科課程案および

５．「高等女学校」の位置づけと高学歴思考の時代到来

各学科目教授要綱案を決議・報告している。それによる

大正６年 11 月 10 日より３日間、東京女高師で開かれと、明治 32年高等女学校令制定以来、学校数、生徒数た全国高等女学校長会議にて公私立高女の校長170余名は増大し、高等女学校の社会的機能が変化している。

が満場一致で賛成したことは、大正デモクラシーの影響

実科高等女学校を高等女学校に包含させ、専攻科を高を教育会にも影響が現れていることである14）と示されて等科に吸収させ制度の単純化を図るとともに、学科課程いる。決議された「時局」15）と説明されている内容につを改正して生徒の能力、趣味、志望、土地の状況によりいては以下に資料として示す。

多様な要望に即応しうるものにすることを方針として、

１．国民的自覚の振作に努ること。

高等女学校の学科目と各学科目教授時数を検討し、基本

２．本邦女学固有の美徳と一層発揮せしむること。

科目と増課科目の制度の採用、「修身及公民科」、「家事３．適当なる権利義務の観念を与ふること。

及裁縫」の科目新設等を提案した。しかし、これは実施

４．射倖心を排し一層質実勤労の風を養ふこと。

に至らず、公民科の設置だけは中学校にならって昭和７

５．自治の精神を養ひ工夫創作の念を高むること。

年２月19 日高等女学校令施行規則の改正をもって実施

６．一層科学的思想の養成に努むること。

した。

７．世界の大勢を能く理解せしめ経済思想を養成すること。

４．大正時代：当時の女性像と良妻賢母思想

８．体育の必要を自覚せしめ其実行に努めしむるこ「良妻賢母について、江戸期の良妻論から明治啓蒙期の賢母論、欧化主義の時代の良妻論をへて、日清戦争後の良妻賢母論、第一次大戦後の再編された良妻賢母論

─ 93 ─

と。
９．女子教育を振興し時勢に順応して各種の教育機関
を設くること。

表１

東京女子大学の学監である安田哲子は、「我が国女子の高等教育の振るわざるは、一般男子の女子に対する理

毎週教授時数（旧：大正４年３月５年制

想の低きに因るといひ、妻として母としての準備は、女

1

学年

学校卒業後裁縫料理を学ぶのみでは不十分であって、子女の教育に対し理想と見識とを具へることを要すると説

新：大正９年７月改訂）

2

3

4

5

学科

旧

新

旧

新

旧

新

旧

新

旧 新

修身

2

2

2

2

2

2

2

1

2

1

国語

6

6

6

6

6

6

5

5

5

5

外国語

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

歴史

3

3

3

3

3

2

2

2

2

2

数学

2

2

2

2

2

3

2

3

2

3

理科

2

2

2

2

2

3

2

3

‒

3

図書

1

1

1

1

1

1

1

1

1

‒

家事

‒

‒

‒

‒

‒

‒

3

2

5

4

裁縫

4

4

4

4

4

4

6

4

6

4

音楽

2

2

2

2

2

1

2

1

2

‒

体操

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

教育の歴史において、高学歴を求める風潮が現れてきた

計

28

28

28

28

28

28

31 28

31

28

ことも記されている。それは、「大学の開放」として大※毎週教授時数を加工、修正した内容を掲載した。

き、女子の高等教育は單（ひとえ）に学者又は職業婦人を養ふことを目的とするものではなく、一生を学究に捧
げて社会の幸福を増進することは美はしく、教養ある女子が職業に従うことも大に社会を利することであるが、大部分は家庭の人となり、家庭の改造者として、賢き母
16）として、社会に奉仕ることに重大なる意義を認める。
」と述べ、良妻賢母としての社会の女性像は、教養を高めることがその時代に求められる女性像を確立するもので

地理

あった。
また、女性が勉学に励むことは、肯定的に捉えられていないなかで、東京女子大学は女子教育の発足とされている。しかし、すべての女性に保障され、共通認識として捉えられるようになったのは、近年になってからのことである。
一方で、時代の歴史に名を馳せていた女性像は、一種のシンボルのように扱われ、当時の女性たちの理想像としてあげられており、それが女子教育の教科書的な役割を担っていたかのように捉えることもできる。
大正２年９月女子のために初めて大学を開放し、女子

正２年９月に実施された。大正５年７月には最初の女子
理学士を社会に輩出した。その後、北海道帝国大学（大７．高等女学校数と教員、生徒、卒業生の増加

正７年）、同志社大学（大正 11 年）、九州帝国大学（大表２に示すように、志願者と入学者の推移から分かる

正 14 年）と立て続けに女子の入学を許すこととしたこ

ように 15 年間で志願者は４倍、入学者は３倍となって17）とが記録されている 。

いった（本科生のみを示した）。志願者が上昇し、入学者も同じようになるが、一部異なる部分がある。公立に

６．大正時代の毎週授業時数限ったことであり、私立の学校数が増えたことが起因し表１に示されるように、各学校で女子教育に関する特ている（表３）。教育の機会が複数選択することも一部色を示し、教育が実践されていたなかに共通点がある。

ではできていた。また、大正時代となり、教育制度の確

それは、体操の必要性である。何を目的に教科として修立に応じて、女子教育下において多様な教育の機会を保身、国語、外国語、歴史・地理、数学、理科、図書、家障することを進められていったことが理解できる。

事、裁縫、音楽、体操があるなかで、なぜ必要とされていたのであろうか。目的はどこにあるのか。特に、前述したように良妻賢母主義が支流となり、日本国政府による動向に左右されていた事実、日本としての国が発展するためには、必要なことであったのではないか。
今後の研究を進める上で、重要な点であると捉えている。

─ 94 ─

総合科学研究表２

公立高等女学校入学者調
本科生

（名）

年度

公立

私立

計

大正13年

423

139

562

大正14年

457

159

616

大正15年

485

176

661

年度

志願者

入学者

百分比

大正元年

30,42917,642

57.98

大正２年

30,981

17,212

55.56

大正３年

31,545

19,264

61.07

大正４年

32,133

19,264

59.95

大正５年

35,002

20,469

58.48

大正６年

39,406

22,298

56.59

年度

教員

生徒

卒業者

大正７年

42,81024,411

57.02

大正２年

3,251

67,553

14,850

大正８年

54,371

27,054

49.76

大正３年

3,340

71,23816,562

大正９年

83,07034,688

41.76

大正４年

3,422

74,89817,748

大正10年

112,359

45,236

40.26

大正５年

3,573

79,817

18,908

大正11年

122,274

55,927

45.74

大正６年

3,728

85,442

20,070

大正12年

131,685

64,282

48.81

大正７年

4,005

93,51322,078

大正13年

135,422

70,347

51.95

大正８年

4,334

102,473

23,961

大正14年

141,464

74,689

52.80

大正９年

5,174

124,553

28,793

大正15年

144,943

68,951

47.57

大正10年

6,277

153,42132,858

大正11年

7,417

183,952

38,231

大正12年

8,578

215,527

42,621

大正13年

9,557

245,763

48,105

大正14年

10,631

274,677

58,279

大正15年

11,498298,305

65,134※前後の資料は、高等等女学校に類する各種学校調19）を加工、修正した内容を掲載した。

表４

高等女学校の増加（教員、生徒、卒業生）（※本科生のみ抜粋）※大正時代15年３月１日現在の人口１万に付高等女学校生
徒（本科）数18）を加工、修正した内容を掲載した。

表３

第 11 号

高等女学校の増加（※本科生のみ抜粋）

年度

公立

私立

計

大正２年

157

54

211

大正３年

156

56

212

大正４年

162

59

221

まっていった。それは、公立と私立で共通のものとなり、

大正５年

167

60

227

全ての項目で上昇の一途であることから女子教育の必要

大正６年

173

63

236

大正７年

190

65

255

大正８年

206

66

272

大正９年

257

76

333

大正10年

327

86

413

大正11年

363

95

458

政治、社会、文化の各方面に顕著に現れた民主主義的、

大正12年

402

115

517

自由主義的傾向をいう。中心部分を占めるのは明治憲法

表４は、高等女学校数と教員、生徒、卒業生の増加が明らかである。時代が進むなかで教育に対する需要が高性を日本のこの時代に、社会全体がもとめてすべての子
女にも教育をさせることが共通認識として認められてきたのであろう。
７．昭和の時代
昭和の時代となり、大正デモクラシーによる情勢が現れている。具体的には、「日露戦後から大正末年までの間、体制に対抗する政治的自由獲得運動」であったと記され─ 95 ─

ている。その背景には、
大正 12 年の大震災（関東大震災）

そできることがあるともいえるのではないだろうか。女による打撃も加わり、金融大恐慌が起こった。昭和８年

子の活動は何かしら制限があることがあった時代であるには国際連盟を離脱するなどの状況下で昭和の時代が始こともひとつの要因でもある。これは、社会の要請からまった。

学習内容が大きく影響を受ける特徴としては、現在も同

これまでの教育に改革的な視点を与える目的なのかじである。

は、定かではないが、次のような記述がされている。

女性に必要な素養として、学校長の越原和は「女子と「昭和 11 年２月、初等教育においては義務教育年限延野球」について次のように述べている。記述内容から、長の実現に努めると共に、中等教育に関しては、国体観

社会は男性と女性の違い、女性の活動に対する蔑視があ念の明徴を図る旨趣により、標準教科書の編集・現行教ったこと。女子教育において、男性と異なることが必要

科書の再審査・教授要目の改定を行なった。」と記されであり、同じではなぜいけないのかといった疑問、教育ている。特徴的な内容は、体育・スポーツに関連した女に対する思いが教育の根底にあったことが紹介されてい子スポーツの功績について、「この年８月伯林においてる 。女子の体育に対する捉えが、男性よりも遅れてい

第11回国際オリンピック大会が開催され、我が水陸のることを認めながらもこれからの日本に必要な女性像と選手は良好なる成績を収めたが、特に前畑秀子は女子平して、また教育者の立場として女子の体力向上は必須条

泳に健闘して優勝した。近年女子の運動競技の進歩著し件であると述べている。ただ、何でも与えればよいといきものがあり、11 月二階堂とくよ等により日本婦人体うものではなく、女子教育の深い涵養から、男性と女性育連盟が組織された。」 と同時に、教育（体操科）の必では生理上、強化の方法が違うことを言及されていた。

要性を次のように言及している。

続いて、次のように述べている。

「文部省は６月『学校体育教授要目』を改訂し、女子「それでは男子だけの体育が発達して身体が壮健になの体操は、体操・教練・遊戯及び競技とし、更に弓道・っても、女子の体格が薄弱で劣等なものであったならば、

薙刀・水泳・スキー・スケート等を加えることを得しめ健全な子孫を得ることは不可能で、相変わらず体格の劣て、教示の範囲を拡張した。
」

等な人間が残されていくことになって、いつの世にも国民の体力を改造して、この烈しい国際的生存競争に打ち

８．女子教育の需要と「体操科」

勝つところのりっぱな体力を持つ国民を得ることはでき「体操科」における内容が、男女で異なる内容が行なません。この意味で、女子の体育も男子の体育と同じ速われていたこと、女子教育においては限られた「体操・度で進んでいかなくてはなりません。男子の体力を強く

教練・競技及び競技」に限定されていたことから発展しすると同時に、女子の体力を強くしなくてはならぬといた契機となった。内容から想定されるのは、女性がその20）と念う、女子の体育の必要性は以上で十分でしょう。
」

時代に弓矢、鉈、刀をもって稽古をする姿、そして水泳を押したように、女子教育における深い涵養があり、日ともなれば体操する服とは異なる様式の専用の服に着替

本の社会に留まらず、世界にも認められた人格の育成をえたり、状況に応じては肌を一部、露出する形を採用さ基にした教育観が、結果として課外活動の記録に数多くれたりと賛否両論あったのではないかと想像する。

紹介されている。
庭球、女子野球、そして陸上競技選手の「渡邊すみ子」

越原学園のあゆみに、時期は２年後の昭和13 年に関といった各実績に繋がっていったのではないだろうか。

連する部分が記録されていた（表５）。
名古屋高等女学校の教育内容ではあるものの、女子教

一方で、時代の流れに沿うようにおこない希少なもので育における「体操科」の位置づけが、時代に求められたあったから、注目されていたとも捉えることはできる。

ニーズに順応した取り組みであったことが説明できる。

しかし、流行においてもその内容を認め、共感できる内

女子教育のなかで時代が求める女性像を模索しながら必

容でなければ、発展することはなく、後世に引き継がれ要とされる内容を追及していたともいえる。また、時代てはいないはずである。また、各高等女学校のスポーツの要求に応じて求められることはあるが、一方で女子に実績は、多岐にわたり、学校間で取り組んでいたとされ多くの活動の機会を保障する必要が応じてきた背景も垣る内容（種目）は異なるが、各校において学園の記念誌間見える。これは、今の時代とは異質なものでありなが等で記述されるように大切に記録として残されている。

らも共通していることは、教育の場において女子教育の必要性を強調している。また、教育の一環であるからこ─ 96 ─

総合科学研究表５

第 11 号

越原学園の沿革※学校設置、学校行事、スポーツの記述のみ抜粋し修正、加工した。
年号

西暦

越原学園の沿革（学校設置、学校行事、スポーツの記述のみ抜粋）

大正４年

1915

名古屋女学校（本科・裁縫科・家政科）、東区葵町に開校

大正７年

1918 ９月名古屋新聞社主催第１回女学生庭球大会で優勝、11月新愛知新聞主催インドアベースボール大会出場『初めてスポーツ服考案（越原春子）』

大正８年

1919

10月第２回女子学生庭球大会で優勝

大正10年

1921

名古屋女学校が昇格し、名古屋高等女学校（４年制）となる

大正12年

1923

６月名古屋キッツンボールクラブ主催第１回東海女学生キッツンボール大会で優勝

大正13年

1924

11月第４回東海学生キッツンボール大会で優勝

大正14年

1925

11月第６回東海学生キッツンボール大会で優勝

昭和３年

1928

10月本校主催第１回小学校教員卓球大会開催、参加52チーム、７年まで連続開催

昭和５年 1930

５月２年生渡邊すみ子、第３回世界女子オリンピック（プラハ）日本代表選手に決定（走幅跳８位）、
日本チームの400m リレーで４位入賞

昭和７年

1932

５月渡邊すみ子、ロサンゼルスリンピック日本代表選手に決定

昭和９年

1934

８月渡邊すみ子、第４回世界女子オリンピック（ロンドン）日本代表選手として出場（走幅跳４位）、日本チーム400m リレーで４位入賞、４年生有志が東北凶作地への救援活動

昭和10年

1935

６月名古屋高等女学校、南区瑞穂町緑ヶ丘（現瑞穂区汐路町）に移転、９月本校主催県下女子学童写生大会を萩山公園において開催、10月本校主催県下女子学童ドッジボール大会、書道大会などを開催、11
月校地周辺に桜植樹

昭和13年 1938

８月１週間にわたって、本校周辺から桜山に至る道路清掃奉仕（銃後の清掃部隊）、12月この年から、体操に薙刀訓練が始まる

昭和15年 1940４月姉妹法人財団法人名古屋市緑ヶ丘女子学園を設置、姉妹校名古屋市緑ヶ丘高等女学校（学校法人名古屋女子大学の前身）昭和区汐路町（現瑞穂区）に開校、７月身心鍛錬行事として伊吹山登山を両校合同で実施

昭和16年 1941

７月名高女は建設中の市営総合運動場（旧瑞穂公園競技場、現パロマ瑞穂スポーツパーク）の除草奉仕を連日実施

昭和17年 1942

１月学校防空訓練始まる、２月名高女、耐寒行事軍実施、４月廃品回収（売却代金を献納）月例行事となる

昭和18年 1943

７月名高女、学校防空模範校として大日本防空協会愛知支部から表彰を受ける、
11月名高女、学校工場実施

昭和19年 1944

４月鶴舞公園競技場で勤労動員学徒壮行式挙行、両校とも大部分の生徒が軍需工場へ動員される、６月緑ヶ丘高女、学校工場実施、名高女、校地の南半分が高射機関砲陣地となる、７月学徒勤労動員ますます強化、週１日の授業廃止

９．体操科、遊戯のあり方とスポーツ奨励されている。ソフトボールの歴史よりインドアベースボ

体操については、次のように示されている。学科目
21）

ールを調べ、野球選手が冬期のトレーニングにおこなう要旨（大正９年７月） に、体操を普通体操及遊戯とし、

室内用野球として考え出されものである。以上のことか

普通体操において、矯正術、徒手体操、亜鈴体操・球竿

ら、特に場所を選ばずにおこないえること、身近な環境

体操・豆袋体操等を列挙したものを大正２年３月に教練で誰でもできること、簡易なルールやきまりでおこなえを加え、列挙されている種目を削り、「體操ハ體操、教ることが当時のインドアベースボール、キッツンボール、

練及遊戯ヲ授クヘシ」と改め、大正15 年５月に、「體操・プレーグランドボール等の名称が各地に沸き起こったと教練・遊戯及競技」としたと示されている。

されている。

スポーツ奨励として、当時「キッツンボール」が紹介

─ 97 ─

実に思考を活用しながら実施できる取り組みとして、

女子の運動に大きなきっかけとなる転換期を与えてい後押しするかのように、女子生徒は体を動かすことに励た。また、前述した女性を良妻賢母、良き家庭人の育成んでいったのであろう。

を目的とする社会の風土にも最適であるとの判断から、スポーツを女性が行なうことが有ってはならないという情勢も社会的にも容認の方向性を示していたことも発展するきっかけとなっていた。
また、女子生徒にとって、授業として体操、遊戯、唱歌などを学ぶことは吐出した内容が少なく、大勢の人数
でまた自分たちに即したルールで競い合うこと。そして行うときの服装は、キッツンボールを紹介している写真の記録から軽装で動きやすいものを採用された。当時、和装から洋装への切り替わる時代背景もあり、同時に運動するときの服までもが洋装となり、以前よりも軽量化
され、動きやすさからか、開放的な意識の変化によるも

図２

キッツンボール大会優勝時・洋装（大正 14年）23）のなのかは、定かではないが、更に生徒が夢中になって11．学校行事「課外活動」

いったことが想像できよう。

課外活動は、現行の学習指導要領では「特別活動」で
10．体操服の改良と社会動向あり、学校における教科以外の教育活動を示す。本稿に越原学園のあゆみには、大正７年に「越原春子の初め

おいては、体育、スポーツに関連する内容を選別して取ての体操服の考案」（表５）と示されている。当時の名り上げることとした。学校行事として、バレーボール、

古屋女学校で初めて、採用したことであり、その背景にバスケットボールなどの競技会が盛んにおこなわれ、県同時期に、女子体育の第一人者でもある井口あぐりの日

下高等女学校間の対抗戦にまで発展した部分もあったと

本で採取に体操服として「ブルーマース（丈は膝上）」の記録が校友会誌に写真とともに数多く紹介されてい採用を提言した人物であり、新たな「運動服の提案」がる。一部では、避難訓練の様子、校地周辺に桜植樹、周社会全体に影響を与え、各地域にも同様の動きが広がっ

辺から桜山に至る道路清掃奉仕、（旧瑞穂公園競技場、たとされるのは大正末期であり、その流れと同時期に位

現パロマ瑞穂スポーツパーク）の除草奉仕を連日実施等

置している。

の地域へ貢献する活動も積極的におこなっていた。それは、国が定めた方針24）であったことが一部では記されている。そのため、課外活動としての主旨が特別活動なのか、部活動なのかを明確に分けられる位置づけではなかったように捉えることができる。
ここでは、本稿と関連する「運動会」の種目を一覧に示して一部、取り上げる。先ずは、昭和 11 年度秋季校
内運動会、県下女子学童陸上競技大会のプログラムを加工、修正した内容である（図３）。校内運動会と県下女

図１

子学童陸上競技大会が同時に実施され、「来賓、同窓、

インドアベースボール・和装（大正７年）22）

観衆は 1500 名を突破した」と記されている。
「生徒又は自校の生徒にいち早く、教育上で有益とされるものを国旗の下に真剣に演技し、参加する小学校選手70名の学校長自らが率先して考案、見本を示すことが当時とし相槌つ力闘、旭日幼稚園児の可憐な遊戯は更に花を添えては先駆的であり、生徒はより一層、自校の真新しい体た。」と紹介されている。
通常の学校の運動会の枠を超え、操服を好んで着用したのではないか。
「体操」の授業は、地域の幼稚園、小学校までも含めて実施されたことが伺

１週間に３時間ほど設置され、必須となり女子の体育にえる。現在、私立の高校と地域の幼稚園、小学校と交流

関する記録として「創刊号

女子と子供の体育（第１号）」

させたプログラムの運動会は当時としても革新的であっ（昭和 11年４月・毎月１回）が発刊され、更にブームをたのではないか。図４は、昭和12 年の翌年のプログラ─ 98 ─

総合科学研究第 11 号

12．おわりに（今後の課題）ムである。

─女子教育における「体育」とは─
本稿では、大正から昭和初期（戦前）における女子教育の概観を越原学園のあゆみを参考として調べた。当時の女性が置かれていた状況は、社会の様々な影響を受けながら、発展し、変化してきたことが理解できた。教科
内容として配置された内容については、位置づけまでの記述に留めており、更に女子教育の場面で実施されていた教材、内容にも着目して質的な部分を明らかにしていく必要がある。女子教育における「体育」の意義は、今も昔も必要なことは「丈夫な体を育む」ことであり、それは全ての子供にも共通課題として捉えるべきである。
教育の機会が保障される時代でありながらも、地域により違いが応じている。
本研究は、終戦を区切りとして「体育」の内容を各種、資料から調査した。引き続き、体育に関する内容を検討して戦後の教育制度が整備された時期における体育、ス
ポーツの位置づけが学校の取り組みとして扱われ、現在に至っているかを確認することとする。また、スポーツの捉え方が、2020年東京オリンピックにむけて見直しがされ、進められている。オリンピック、パラリンピッ
クが教育として扱われ、実際に授業の一部として教育内
図３

昭和11 年度秋季校内運動会、県下女子学童
陸上競技大会プログラム

容に反映した時に、子供が感心するだけに留まらず、自ら「やってみよう」、「かかわってみよう」さらには「支えてみよう」といった意識が芽生えることが今後、教科としての「体育」と「スポーツ」が共通理解の上で目指す方向性であると感じている。
本研究は、女子教育史の一端を資料から一部、取り上
げたものに留まり、全ての事柄を総合的に検討したもの
までには至っていない。しかし、女子教育における「体操科」の位置づけが、国が示す理想だけを追い求めたのではなく、教育に携わる人の思いやねがいがあるから現在も記録として残り、また比較、検討する材料として挙げられていることは事実であり、検証する価値がある。
参考文献
１）学園 70年史編集委員会（1985）学園 70年史 春嵐２）加藤節子（1987）雑誌『女学世界』にみる女子体育、上智大
学体育 20、pp. 42‒70３）広辞苑 第６版（2011）（岩波新書）
４）文部科学省、学制100 年史、４．教育制度の拡充 http://
www.mext.go.jp/b̲menu/hakusho/html/others/detail/1317569.htm （最終アクセス日
５）前掲資料図４

昭和 12 年 12 月 24 日

校内運動会

６）越原学園─ 99 ─

100年（2015）、p. 27

平成29 年１月 26 日）

７）桜井 役（1981）女子教育史

教育名著叢書３（日本図書センター）、p. 209
８）学生 100 年史、3. 中学校・高等女学校の改革

http://www.

mext.go.jp/b̲menu/hakusho/html/others/detail/1317658.
htm９）小川静子（1995）良妻賢母思想研究の立場から、日本の教育
史学、教育史学会紀要 38、pp. 345‒349
10）前掲書11）前掲書12）前掲書13）前掲書14）学園史編集委員会
年史、pp. 61‒62

愛知淑徳学園（2006）愛知淑徳学園100

15）前掲書16）桜井 役（1981）女子教育史

教育名著叢書３（日本図書センター）、p. 249
17）前掲書、p. 252
18）前掲書、p. 228
19）前掲書、pp. 231‒23220）学園 70 年史編集委員会（1985）学園 70 年史 春嵐21）桜井 役（1981）女子教育史

教育名著叢書３（日本図書センター）、p. 21122）学園史編集委員会

愛知淑徳学園（2006）愛知淑徳学園100

年史、p. 47
23）学園70 年史編集委員会（1985）学園 70 年史 春嵐、p. 85
24）桜井 役（1981）女子教育史

教育名著叢書３（日本図書センター）

─ 100 ─

総合科学研究第 11 号

越原春子から学ぶ女性の主体的な生き方に関する一考察──生涯発達と生育史心理学的な視点から──
宮本桃英
１．目的

出し、心理社会的発達段階を提唱した。彼は、各発達段

現代における長寿化、少子化などの社会変動は、女性階に存在する心理社会的（葛藤経験）危機を乗り越え、の生き方の多様化に重大な影響を及ぼすこととなった。

発達課題を達成する過程が重要であり、人間は生涯をか

女性は、伝統的な性役割分担から解き放たれ、社会で活けて社会との相互作用を繰り返しながら変化、発達、成躍する可能性がひろがり、生き方の選択肢も増加した。

長し続けるとの理論を確立した。この理論では、人間の女性が主体的に、かつ自由に生きられる道が開かれた事発達にとっては、人生どの時期も大切であり、他の時期

実は、固定化された女性像による精神的束縛、無言の社には体験できないようなことを充分に体験することが必会的圧力から救われた女性が存在すると考えられるだろ要であることが示されている。アイデンティティは「同う。しかしその一方で、自らが選択したライフコースの一性」「自分であること」「自己の存在証明」「真の自分」「主自信への揺らぎや、それぞれの生き方のなかで起こりう

体性」「自分固有の生き方や価値観」「自分の意識（self）

る精神的プレッシャーやストレスがあることもまた事実の連続性（continuity）と不変性（sameness）」などとである。そこで、本学園創立者越原春子の生き方や信念訳される。つまり自我は「自分はほかの誰でもない自分を学び、複雑多様化した現代女性の生き方を肯定的に捉だ、過去・現在・未来を通して、わたしはわたしのままえ、主体的に生き続けるための指針を得ることが本研究でいい」という感覚をもち、さまざまな自分を統一するの目的である。

心の働きでもある。先の見通しが不明瞭な社会、流動的で不安定な側面をもつ社会のなにおいて、ますますアイ

２．方法

デンティティの問題はさまざまな世代の人にとって重要

本 研 究 で は、 生 育 史 心 理 学（psychology of life-

な課題となっている。

history）の視点から、本学園創立者越原春子にかかわる
伝記資料を用いて、その生涯を振り返っていく。

ライフサイクルの変化、価値観や生き方の多様化などにともなうアイデンティティの意識の変化は男女ともに人が一生涯をかけて主体的に生きることについて考察

経験していることである。女性の場合、進学、就労、ひするうえでは、生涯発達の考え方と関連する。生涯発達

いては社会で活躍するという生き方の選択を自由に行うの考え方とは、人間の誕生から逝去までの一生涯を展望ことが可能となった。女性の就職、結婚、出産、子育てするものである。この特徴を踏まえても西原（1999）がを迎える時期には多くの選択肢を経験する。女性特有の述べるように、伝記は、全生涯を問題にしている点で生ライフイベントにともなうアイデンティティは、成人女

涯発達のテーマを検討するうえで最もふさわしい資料だ

性にとって重要な視点である。例えば妻としてのアイデといっても過言ではないだろう。

ンティティ、妊娠・出産、育児という母親のアイデンテ

女性の研究には多数の女性の平均値を求めるものと、

ィティ、職業人としてのアイデンティティである。アイ

数人の典型的な女性を調べる方法の２種がある。生育史

デンティティとの言葉を使わなくとも、女性はさまざま

心理学（psychology of life-history）とは後者の方法でな側面を生きているということになる。

あり、伝記資料を使って人格が形成されていく過程や条件を探究する分野である（岡本・西原、1999）。

女性における生き方の選択肢の増加とひろがりは、多くの場合、その選択は個人の主体性にまかされるようになった。しかし、どの選択肢を選びとったとしてもそれ

３．女性の生涯発達とアイデンティティ

ぞれの人生のなかに、自分の生き方に迷ったり悩んだり「自我」という用語は、心理学のそれぞれの立場によすることがあるのもまた事実である。主体性には個人のって異なる意味や役割をもっている。エリクソンは「ア

責任が含まれる。主体性や自由には辛苦もともなうが、イデンティティ、自我同一性の獲得」という概念を打ちその出来事をどのように捉え、自分の人生を自分のもの

─ 101 ─として引き受けて生きていくかが個人の課題となる。一

３）超越性Ｚの次元（深さ）、自己を捨てて他者に奉方、社会の変動、女性の生き方の変化は男性の在り方や仕する、謙虚さ・慎み深さをもつ、無欲になり簡生き方にも影響を及ぼしている。例えば、既婚女性も職素な生活を求め、気品・奥ゆかしさをただよわせ

業をもつことが一般化してきた現代社会においては、男ている、大自然を愛し、生きとし生けるものをい

性もまた家庭生活に積極的に参加することが期待されてとおしむ。一方、無邪気さ、あたたかいユーモア

いる。
「職業と家庭の両立」は男性にとってもまた重要をもつとされる。

な課題になっているといえるだろう。

この３次元の人格的特性を調和的にバランスよく備え

さて、これまでのアイデンティティの概念は男性のラる人もいれば、一元だけを追求する人もいる。つまり、

イフサイクルを念頭に置かれたものである。ここ 10 年

目的・使命感を追求するために、他のことはまったく捨ぐらいの間に女性の生涯発達を視野に入れた発達研究がてて顧みない、専心型─プライオリティ（Priority）型

なされている。代表的なものとしてマーサーら（1987）の人と、できるだけ XYZ 全体を調和して生きようとすによる「転換期」からみた女性のライフサイクル研究、る調和型─ヘニーデ（Henide）型の人とがある。

レヴィンソン（1996）の『女性の人生の四季』、ジョセル（２）人格ピラミッドと女性の生き方の基本的３類型

ソンによる女性のアイデンティティ研究、岡本祐子の成伝記資料を基礎とした人格のピラミッド・モデル（①人期以降の女性のアイデンティティ発達に関する研究、健全性②偉大性③超越性）を、女性の生き方や人格特性

西平（1996）による生育史心理学研究などがあげられる。

にあてはめて考えると３類型が浮かびあがるという（西女性にはさまざまな生き方によるアイデンティティが発原、1999）。基本的な態度として以下の３種が考えられる。

達するといえる。女性の生涯発達におけるアイデンティ
１）自己の才能をひたすら磨き上げ、社会的業績に表ティの研究は今後ますますさかんになる領域である。

現する。このためには結婚を断念し、結婚した場
４．伝記資料によるライフサイクルの型

合も家族を犠牲にする。つまりＹをすべてに優先（１）人格ピラミッド・モデル

させるプライオリティＰ型である。

西平（1996）によれば、伝記資料を検討すると、人は、安定のよい調和のとれた人、不安定でギクシャクしてい２）家庭を大事にし、調和を保つためには、職業生活

る人、自己中心で他人への迷惑など気にしない人、自分は制約されてもやむをえないとするタイプであのことは考えずにひたすら他人の幸せに奉仕する人などる。混沌、あいまい、調和を意味するラテン語ヘ

多様な生き方をしている。つまり、気質、対人態度、価ニーデを借用してヘニーデＨ型とよぶ。ここでは、

値観、使命感などが個性的で、その組み合わせによってすべてを調和的に融合する好ましい態度を表すも独自性を形づくっているとのことである。生育史心理学

のとする。

的には、
人格形成の３次元的構造としてとらえられる（西平、1996）。これはゲーテ（Goethe, J. W. Von）の「人３）ＰとＨというまったく相反する傾向を、Ｙを激し格のピラミッド」にならっており、健全性Ｘ、高さ・偉く追及しながら、ＸやＺをも犠牲にしないように

大生Ｙ、深さにあたる超越性Ｚの３次元から考察された配慮し実践していく第３の道である。ただこの道ものである。以下にそれぞれの特性をあげる。

は非常に険しく、ごくかぎられた才能豊かな女性
だけがたどりうる道であるとされ P‒H 統合型と

１）健全性Ｘの次元（底辺）、安定感をもち、周囲の人と調和し、日常性を大事にし、家庭的な喜びをよぶ。

味わい、感覚的な刺激を求め、妥協的で平凡な幸P‒H 統合型を代表する歴史上の人物としては、与謝福も求める。

野晶子、高群逸枝、神谷美恵子などがあげられるとされ
２）偉大性Ｙの次元（高さ）、ある目標に集中的に専心する、個性的であり自分の意志によって自律的る（西原、1999）。女性の生き方の基本的３類型をもとに推察すれば、本学園創設者越原春子は「P‒H 統合型」に行動し、大望をいだき野心的で、やや自己中心であると考えられよう。

的であるとされる。

─ 102 ─

総合科学研究５．越原春子の生涯における歴史的考察

三月

第 11 号

加子母第三小学校教を退任。

春子の意志が受け継がれた学園の建学の精神である

以後三年七か月、自宅に在って養蚕、糸引き、畑、田な「『親切』を根幹として、個々の人格を陶冶し、かつ高いど家の仕事を手伝いつつ他家の仕立物をして小遣い銭を教養を身に纏った良き家庭人であり、力強き職能人としての女性」とは、まさに「P‒H 統合型」の人格である

得、新聞・書籍を購読、勉学に励む。医師五斗信吉氏か
らは漢籍を学ぶ。

ことは言うまでもない。
越原春子伝『もえのぼる』を読みすすめていくと、大かりに、春子がＰ型であれば、父と衝突し自分の思う

きく５つの時期があるのではないかと考える。（1）春子

道を突き進んだであろう。春子は、教員になりたい、学

誕生、小学校入学、学びの時代、立志の軌跡、（2）小学びを進めたいという強い願いと情熱をもちながらも、自校教員時代、さらなる学びの時代、（3）家庭人としてのらの欲求を抑え、周囲の希望を受け入れる形を選択して春子、名古屋女子学校開校に向けて、（4）政治家としている。ただし、先にも述べたように、ただ状況を受身的の春子、女子教育拡充の時代、（5）春子と学園の復興、に受け入れ自分の夢や人生をあきらめたわけではない。

隆盛の時代、そして晩年の春子、である。たいへん大きそこに焦りや失望はなく、むしろ与えられた環境の中でな分類であるが、以下、この５つの時期を設定し、春子

自分のできることのすべてをかたよらずに伸ばしていの生涯について整理してゆく。

る。周囲の人の願いも、自らの思いもひとつとして捨て（下線部は『越原春子伝

ることなく、調和させ発展させている。家庭生活と育児、もえのぼる』「越原春子年譜」

より抜粋）

教育者活動、政治家活動、どの側面も犠牲にしていない。

（１）春子誕生、小学校入学、学びの時代、立志の軌跡

粘り強く、力強く、慎み深い。春子は目標を追求しなが明治十八年（1885）

ら（プライオリティＰ型）、何ものをも犠牲にせず調和を保ち（ヘニーデＨ型）、P‒H 統合型の典型であると判

一月二十四日岐阜県加茂郡越原村（現東白川村）に生まれる。戸籍名は、はる。当時の家族は両親のほか曾祖

断した。

母（みほ）
、祖母（たか）、父の妹二人（とく、とみ）。
どのような状況の基であっても、学びへの意欲をたや春子誕生で、七人家族となった。

すことなく、未来には女学校を創設し、教育者になると明治二十四年（1891

いう夢をあきらめなかった。自分に与えられた環境のな

満６歳）

越原尋常小学校（四年制）入学。ここで恩師内藤かで自らでできることを誠実にこなし、すべてを学びと直江氏の高潔な人格に接し、将来自らも教育者たらんとして吸収するという姿勢がうかがえる。また春子の意志する志が育まれていく。

の強さと、情熱をうかがい知ることができる。

明治二十八年（1985

明治三十七年（1904四月

満10 歳）

三月

越原北尋常小学校卒業。

十月

四月

神土高等小学校（四年制）入学。

力を求められて出名。

明治三十二年（1899

満19 歳）

中京裁縫女学校開設を準備中の従姉内木玉枝に協明治三十八年（1905 年

満14 歳）

満 20歳）

三月

神土高等小学校卒業。

四月

四月

岐阜県師範学校教習所講習科（恵那郡岩村町巖邑

うかたわら、将来、女学校教員たるべく勉学を始める。

中京裁縫女学校高等師範科入学、内木玉枝を手伝小学校内に付設）に入る。
明治三十九年（1906

満21 歳）（２）小学校教員時代、さらなる学びの時代

三月

中京裁縫女学校高等師範科卒業。

明治三十三年（1900八月

東京府帝国教育会主催家政科講習会（国語・洋裁）

満15 歳）

三月

同教習所終了。

を一か月間受講。

四月

岐阜県恵那郡郡加子母第三小学校教員となる。

九月

明治三十四年（1901

満16 歳）

─ 103 ─中京裁縫女学校教員となる。

（３）家庭人としての春子、名古屋女子学校開校に向けて（４）政治家としての春子、女子教育拡充の時代

明治四十三年（1910

大正五年（1916年

一月二十六日

満25 歳）

内木和と結婚。
和は越原家十六代を継ぐ。

十二月二十三日第一子長女鐘子誕生。しばらく郷里越十一月

満 31 歳）

春子も発起人の一人として、名古屋に婦人問題研究会発足。

原で静養する。
この研究会では「男女の貞操について」「一夫多妻論」
大正二年（1913 満 28 歳）「婦人の職業問題」「女子教育の問題」「婦人参政権の問題」

七月などをテーマに討論された。この研究会での討議を通し夫和が早稲田大学高等師範部を卒業、て春子は、婦人問題における課題や生活の改良への取り

九月から春子とともに中京裁縫女学校に勤務。

組みを展開していった。
大正三年（1914年

満 29 歳）
満 32 歳）

四月二十一日、第二子長男悦治誕生。

大正六年（1917

この年、名古屋女学校創設の準備を始める。この頃、住二月

居は中区白山町。

講演をする。以後、しばしば各地で講演を行った。

大正四年（1915

大正七年（1918

満30 歳）

岐阜県可児郡今渡町婦人会発会式において初めて

満 33 歳）

名古屋女学校の開校を前に、父彌太郎は岐阜県内加茂・

この頃、庭球選手のための運動服を考案。

恵那・可児各郡の小学校を歴訪し生徒募集にあたる。

大正八年（1919

四月

改良服を考案、名古屋における女学生の洋装の通学服の名古屋女学校を創立、校長越原和、学監兼舎監越

原春子。他に教職員六名。二十六名の新入生を迎える。

満 34 歳）嚆矢となった。

この時から住居は学校内。
運動服の考案と同じように、発育ざかりの生徒にとっこの頃、「名古屋帯」を創案。

て活動しやすいようにとの発想であったようだ。
校訓「親切」の扁額を職員室に掲げる。越原和、春子

改良服は、家庭生活の改良への取り組みのなかで展開

は「親切」の最も端的な具現として「家庭的」というこされた。大正八年三月、『新愛知』に掲載された春子のとを説いた。家庭のなかに通底するあたたかさややさし

談話のなかに「家庭生活を美しくし、かつ健全の域に進さが前提にある。そして「親切」の本義は「甘やかし」ませるのが婦人の本務であり、家庭とは安全なる場所、ではないとされる。むしろ厳しい鍛錬─肉親にもまさる温暖あって湿気なく、安らかに飲食し静臥し得る場所、厚い愛情に裏打ちされた「厳しさ」にこそ、親切の真髄

さらに進んでは、終日外界における奮闘に疲れた心身をがあるとした。和・春子は「親切」を学園訓とし、女性休養させ、絶えず慰安を与える場所だといたしましたな

が学問に励むことが社会的自立の道であり、ひいては文らば（中略）そこで私は、日常生活の煩雑と無駄な労力化の向上に寄与することであると諭した。

を省いて、生活を簡易ならしめたいと考えているのでご両創立者の住宅は校地内にあった。そのため、生徒とざいます。そしてそこに婦人の一日の時間に余裕を生じ

毎日の生活をともにした。春子の作成する献立によってさせ、家を修め子を育てる傍ら、何なりと一つの職業に給費生徒が和の母に指導を受けながら賄を相当した。あ

従事して、経済的に自活力を作り、国家の生産力を増やるいは、夜になると和、春子は寄宿舎の生徒の部屋を訪したいと考えているのでございます」、以上の談話から、れては百人一首をよみ、刺繍を教えた。『春嵐』にも記

春子には家庭を大切にすることが大前提にあったことが述されているようにまさに「行住坐臥人、師弟同行」のわかる。単に、女性が男性と肩を並べて社会的活躍をす

全人的な教育であった。

るのではなく、家庭人として生きることの基本を説いて次に越原春子創始の名古屋帯についてである。当時のいる。

春子は生活の多忙を極めていた。負担ともなる帯をしめ
満 36 歳）る時間や労力の問題を解決するためであった。春子の合

大正十年（1921

理的精神の所産であった。しかしこの合理性には、生活

名古屋女学校が昇格し、名古屋高等女学校（四年制）と者、すなわち使う人のためを思うという温かさがあった。

なる。

─ 104 ─

総合科学研究

大正十二年（1923九月

満 38 歳）『新愛知』が連載したシリーズ「寄宿舎をめぐりて」に、「校

関東大震災。校内で罹災者救援運動を展開、衣類等千数百点を新聞社に寄託。
大正十四年（1925七月

第 11 号

長一家の家族として、温かみと親しみとに富める名古屋
高女の寄宿舎」という見出しの記事を掲載している。

満 40 歳）

昭和十一年（1936

名古屋放送局（JOCK）が本放送を開始して間も一月二十六日

満 51歳）

長女鐘子が第二子長女ユミを出産。

なく、名古屋では教育者として、また女性として初めて昭和十二年（1937の放送をし、「現代女性の心得」について語る。

満 52歳）

名古屋高等女学校の修業年限を五か年とする。
大正十五年（1926十一月

満 41 歳）
昭和十五年（1940

越原和に替わって校長となる。

満 55歳）

昭和区汐路町三丁目（現瑞穂区汐路町三丁目、名古屋女
昭和三年（1928 満 43 歳）

子大学汐路学舎所在地）に、実業家小川善三郎・小川潤

この頃から官尊民卑の風潮に対して、あるいは女性の参三兄弟、及び公明の兄阿部公政、さらに長姉の夫北川正政権に関してしばしば発言。

淳からの寄付を得て、姉妹校緑ヶ丘高等学校を創設。
校長越原公明、名誉校長越原春子。

昭和七年（1932 満 47 歳）
長女鐘子が日本女子大学を卒業、名古屋高等女学校教員

ふたつの女学校設立の時代である。

となる。
昭和八年（1933 満 48 歳）

昭和十六年（1941

十二月二十九日十月

長女鐘子が阿部公明と結婚。

昭和九年（1934 満 49 歳）
八月一日

56 歳）

名古屋高等女学校初の防空訓練。

食糧増産のため名高女・緑ヶ丘高女とも学校農場開始。

夫和死去、四十八歳。

九月二十一日（５）春子と学園の復興、隆盛の時代、そして晩年の春子

長女鐘子が第一子長男一郎を出産。

昭和十九年（1944
春子は夫和逝去ののち、つきつめた寂しさと、人なつ
かしさと、人の命のはかなさをしみじみと感じるとされ七月

満 59 歳）

母げんは曾孫の一郎・ユミを伴って郷里越原へ疎開、同九日、春子も静養のため一時帰郷に踏み切る。

た中で以下のように述べている（『校友会誌』第八号）。
「この世での須臾の生の中で、徒らに人と争ったり憎

昭和二十年（1945

み合ったりしているのは愚の至りである。

五月十七日

自分もどうせ死ぬなら、働いて働いて、生ある限り働満 60 歳）Ｂ 29 空襲により緑ヶ丘高等女学校校舎の大半が焼失。

き抜いて終わろう、この尊き事業のために。それこそ永昭和二十一年（1946

遠の生につながる道ではないだろう。…」
春子は自分にとって大切な人との別れを経験し、それでもそのつらい体験を受け止めて、乗り越え、前に進ん

四月

満61 歳）

戦後最初の総選挙において衆議院議員に当選、新憲法の審議に加わる。

でいる。自らが歩んできた道、歩むべき未来への道への春子が女性として憲法改正に参画し、年来の主張が少志は揺るぐことないものであった。

しずつ形となっていくのをまのあたりにした。憲法改正
昭和十年（1935 満 50 歳）

を自らの目で見届けた後、春子は議員生活を終え、再び六月学園に戻った。

南区瑞穂町緑ヶ丘（現瑞穂区汐路町四丁目、名古屋女子大学中学校・高等学校所在地）に学校を移転。
住居は学校敷地内、母げんも共に住まうこととなる。

昭和二十三年（1948十月

一月

名古屋家事審判所参与員。

四月

六三制が発足。名古屋高等女学校と緑ヶ丘高等女

司法大臣尾崎行雄氏に生徒への講演を依頼、招聘。

─ 105 ─満63 歳）

学校を合併、名古屋女学院中学校・高等学校（現名古屋

遠慮のない歓声が直接響いてきたという。春子にとって女子大学中学校・高等学校）とする。中学校長に就任。

は、自らが育ててきた学園の中で、日々脈々と、少女たちが成長してゆく様子を肌で感じていたのではないだろ

昭和二十四年（1949一月

満64 歳）

うか。それは春子への慰めになっていたのではないかと

名古屋家庭裁判所参与員。

推察する。春子の教育者としての生徒たちへの深い思いと成長への願いは、決して途絶えることがなかったと考昭和二十五年（1950

満65 歳）えることもできる。

旧緑ヶ丘高等女学校の校地に名古屋女学院短期大学（現６．考察

名古屋女子大学短期大学部）を創設。学長に就任。
八月

愛知県私立学校審議会委員。

以上、春子の生涯を振り返ることで理解できた点は、
XYZ 理論における３次元 XYZ において、春子はすべて

春子は、女性自ら努力することによる男女平等を謳い、調和的に発展させる姿勢をもち続けていたということでそのためには、女性が高い教養と職能を身に付け、経済ある。春子の XYZ は、次のような生活内容として実現

的に自立することが必要であると説いた。それが本学園された。Ｘ（健全性）について、春子は、家族を大切にの建学の精神「学園の信条である『親切』を根幹として、し、育児に専念し、教えることに喜びをもち、自然に親個々の人格を統治し、かつ高い教養を身に纏った、良きしみ、人生を深く味わいつつ生きたといえる。Ｙ（偉大家庭人であり、力強き職能人としての女性を育成する」

性）については、教育者としての春子、政治家としてのへと実を結んだ。

春子、Ｚ（超越性）については、春子と接した数々の卒業生たちによって春子のやさしさ、あたたかな人柄、謙昭和二十八年（1953五月

満68 歳）

虚さ、慎み深さ、細やかさを報告されている。

学制発布八十周年に際し、教育功労者として文部大臣表彰を受ける。

春子の学びの時代は、夢を実現するために、また目標を達成するための実践に取り組んでいる。それ以後、どの時代においてもＰ型やＨ型が優勢になるというではな

昭和二十九年（1954

満69 歳）

く、ＰとＨが統合された生き方である。岡本（1999）は、教育功労者として県表彰を受ける。

女性の生き方および人格特性にピラミッドモデルをあてはめると、職業と家庭という基本的なダブルバインド（二昭和三十二年（1957三月

満72 歳）重拘束）を、どのように乗りきるかという形で現れると名古屋女学院中学校長を退任。

述べている。春子の生涯は、このダブルバインドを乗り越え、新たな女性の生き方を指し示していると考えるこ

昭和三十三年（1958 年
五月

満73 歳）とができる。

藍綬褒章を受ける。

同二十三日

さらに、生み出すこと、生殖性・世代性と訳される

短期大学新入生歓迎の遠足に同行。その疲generativity の言葉には、生殖性・生産性・創造性など

労によって、以後病床の身となる。

を含んでおり、さらに generativity には generation（世七月代）という言語が示すように次の世代を育て、文化を伝

郷里越原の山林に名古屋女学院宮ヶ平キャンプ場

を開く。

えていく側面があるということだ。この生み出したものに対し、配慮し、世話し、育てるという愛の営み、世代

昭和三十四年（1959
一月二十九日

満74 歳）

継承性こそ女性性の特質、ケアそのものだと岡本は述べ

名古屋女学院中学校・高等学校地内の校ている（1999）。生産だけではなく、地道でいて地味で宅において死去。

もあるケアの側面は重要である。そこにみられる女性性

従五位に叙せられ、勲四等瑞宝章を受ける。

の特質には、女性がみずからのおかれた状況やその変化、運命や環境に柔軟に対応する調整力がある。他者を慈し春子は学園創立以来、校内に住まい続けてきた。春子

み、護り育む人間関係形成力、他者との関係性を深めるの病室となった書斎兼居間は、南側の窓を開ければ、通力でもある。岡本（1999）によれば、Care という言葉

路を隔てて割烹教室になっていて、生徒が終始行き来し、には「人の面倒をみること」という行為の次元と、「他─ 106 ─

総合科学研究ィティ─個として発達・かかわりの中での成熟」北大路書房、
pp. 31‒32、35

者に関心をもち、気配りし、慈しむこと」という心理的次元の２つの意味があるとされる。つまり世話をする行
為には他者への共感や配慮の気持ちが根底にある。共感性と愛他性である。男性と女性の関係において、女性が越原一郎・安江恒一著監修のぼる」学校法人

美濃の少女」学校法人

越原学園
学園七十年史編集員会編（1985）「春嵐」 学校法人

く、葛藤や矛盾や苦悩があったとしても、自分のできることは何かという希望をもって生きることが重要なのだと考えられよう。春子の生涯は、女性の生き方の可能性を示す証のように考えられる。春子は、社会に向けられた志高き生き方のみではなく、良き妻として、良き母としての生きざまを提示した。それは女性の精神世界における成熟の過程とも理解できる。
まとめ
本研究で春子の生涯を振り返ることを通して、人は与えられた環境のなかで自分の立場を理解し、強く、やさしく、しなやかに生き抜く力を身につけることが重要であることがわかった。つまり、人は、どのような環境に置かれても、また困難に遭遇しても、挫けずに、あきら
めずに何とか問題解決を目指して乗り越えられるような力を身につけることが必要であるということである。それは生きるための心の逞しさでもある。
人は文化、歴史的に影響を受け、そのなかで自分の生き方を選択し、判断し、試行し行動する。そのなかで個人の性格特性や生き方がつくられていくことも事実である。女性にいたっては、社会的条件に大きく左右されながら自らの人生を全うしてきた。女性が自由意志のもと生き抜くことが難しい時代背景のなか、春子は、その運命を受け止めながらも、運命や生活環境に支配されることなく、さまざまな条件を乗り超えて自らの責任において選択し判断し行動した。春子は、自由というものが他者へ及ぼす影響を確実に見定め、自らの行動や生き方に自己責任が根底にあって、主体的に生きるという生き方があることを教えてくれている。
女性の社会的地位を向上させたにとどまらず、一方では女性の特性を生かした他者を慈しむバランスがとれた
柔軟性ある生き方や、春子の人格特性は、現代女性が抱えるさまざまな精神的重圧からの解放や、「自分らしく生きることとは」という問いに多大な示唆を与えてくれるであろう。
引用・参考文献
岡本祐子編

南部弘著（1995）「越原春子伝もえ

越原学園

越原一郎編（1989）「越原春子日誌

伝統的役割を果たす関係性から、男性との（他者との）対等な関係性へ移行することが重要だというのではな

第 11 号

西原直喜著（1999）「女性の生涯発達とアイデンテ

─ 107 ─越原学園

理科教育と女子教育
Science Education and Womenʼs Education
吉川直志
Tadashi YOSHIKAWA
１．理系女子おり、その中で、「あなたはどちらかと言うと理系か文

近年、「リケジョ」
として理系女子が脚光をあびている。

系か？」という問いにおいて、平成 24 年度78 名のアン
理系 17％、文系 82％、平成 25 年度 102名

理系の女性研究者や理科好きな女子学生にスポットライ

ケートではトが当たり、広く注目されているようになってきているでは理系 24％、文系76％。平成26 年度 68 名ではと言うことである。そもそも理系女子とは、男性が圧倒

18％、文系 82％という理系文系の割合になった。平成

的に多い理系分野で頑張る理系女子学生や女性研究者を

27 年度 73 名のアンケート（平成27 年４月 14 日実施）で指している。つまり数が少ない理系女子を応援すると共も同様に８割が文系と答えている（図１）。自分が文系に、「理数系は男性の方が得意である」というイメージと考えているのが８割を超える状況から、自分たちの中に対して理系の力を発揮し活躍する女性が注目されていで理系に強い、弱いという思い込みが出来上がってしまる。

っているのではと考えられる。将来を支えていく学生に

日本における理系女性研究者の割合は、平成 25 年科

理系

とっての理系的考え方や問題へのアプローチ方法など必1）

学技術研究調査（総務省） によると14.4％であり、諸要なことは多くあり、大学での教育にかかる部分も多く

外国での現状と比較して半分以下とかなり低い状況でああると実感しているところである。様々な場所で女性がると報告されている。また、将来、理系を目指す女子学

輝くために、また、次世代を担う子どもたちを教育する生の数も同程度の低い割合であり、そのため、男女共同

女性教員として活躍するために、大学に於いての意識改参画基本計画や科学技術基本計画の中で理系選択支援や革が必要であると感じている。

理系女子研究者を増やすための支援が盛り込まれるに至あなたは理系か、文系かった。少子化が進む日本で、今後の技術立国を支えるの

理系，，
％

は女性であり、男性には見えない視点を持って問題解決に迫ることができるのも女性であると考えると、理系女子がもっと増えていくことが理想であると言える。安部内閣で閣議決定された日本再興戦略改訂 20142）の成長戦
略では、「女性の活躍」が中核に位置付けられ、「女性が輝く日本」の実現が掲げられた。男性も女性も共に活躍

文系，，
％できる活力ある社会が求められ、社会全体の意識が変わっていくことが期待されている。今後、理系分野での女性の活躍が期待されていると言える。理系分野であって

図１：名古屋女子大学児童教育学専攻１年生 73名へのアンケーも同様に、女性が活躍していくことで更なる発展が期待

ト調査より（平成 27 年４月 14日実施）

できる。こうした現状においての「リケジョ」ブームであり、今後、女性は理系が苦手であるというステレオタ

２．理科教育平成27 年度文部科学省

イプな風潮が弱くなることを期待するものである。

学校基本調査3）によると全国

では、名古屋女子大学の状況はどうだろうか。本学園の小学校教員数は約 42 万人で、うち女性教員は約 26万にも理系女子はおり、その活躍が期待されるところでは人となっている。女性教員の占める割合は62％と女性あるが、理系科目が苦手であると思っている学生が多く教員の方が多く、長年ほぼこの割合で推移している（表いることも事実である。文学部児童教育学科

児童教育１）。つまり、多くの小学校女性教員を養成し輩出して学専攻の年生に、授業において毎年アンケートを取っている名古屋女子大学の役割も大きいと言える。さて、小─ 108 ─

総合科学研究表１

小学校の教員数（文科省学校基本調査）

第 11 号

電気についてアンケート（単位：人）
教員数（本務者）

うち女性教員

本務教員に占める女性教員の比率（%）

平成17年度

416,833

261,55962.7

22419,776

263,74662.8

23419,467

263,33262.8

24418,707262,60662.7

25

417,553

261,10962.5

26

416,475

259,87562.4

27417,152

260,025

62.3

区

分

触りたくない
%

好き
%

どちらでも
ない
㧠%
苦手
％
図２：名古屋女子大学児童教育学専攻２年生 73名への電気についてのアンケート調査より（平成 28 年９月）

学校の教員は理科も教える必要がある。図１の文学部児子学生が多いという状況を把握し、それに則した対応が

童教育学科

児童教育学専攻の１年生に行ったアンケー

求められる。つまり、女子大学において理科を教えられ

トでは、自分が文系と考えている学生が８割を占める。

る教員養成とするには女性教員の特徴を考慮した上で、そしてそのほとんどが理科に苦手意識を持ち、教えるこ

苦手意識を弱めることが必要になる。

とへの不安を持っている。つまり、以上のことから、〇小学校教員の６割が女性教員。

〇男性と女性では、理科の中でも苦手とする内容が異〇女性は理科への苦手意識が強い。

なる。

〇名古屋女子大学（児教専攻）入学者の８割に苦手意〇女性は「電気」への苦手意識が強い。

識あり。

〇女子教員養成での理系科目への対応が必要。

ということである。

と言える。

奈良県立教育研究所で行われた奈良県内小学校への平4）

小学校の女性教員を育て送り出す上で、苦手意識を緩

成 26年度アンケート調査 では、指導が難しいと感じる

和できる「理科」教育の強化が必要となっている。教員

学習内容についての回答に、電気関係の単元は男性教員養成における理科に関する科目はどうなっているだろうの上位 10項目には入っていないが、女性教員の回答でか。小学校教諭一種免許状の取得に際し、大学のカリキ

は３年生から６年生までの全ての電気関係の単元が、「指ュラムにおいて理科に関する科目は、教職に関する科目

導が難しいと感じている 10 項目」のかなり上位に入っの必修２単位以上が必要である。平成22 年度理科を教ている。つまり、男性教員と女性教員の苦手な内容が全える小学校教員養成に関する調査5）によると、専修がな

く異なっていると言うことである。名古屋女子大学におい 53 大学（うち 11 が国公立）において最低必要な理科

いても、平成28年度の児童教育学専攻２年生に、電気の単位数が２単位であるのが 28％、３〜４単位が49％についてアンケートをとったところ、電気が苦手 50％、であった（図３）。専修がない 53 大学において教科に関

さわりたくない19％、と合わせて７割が電気に苦手意する科目の開講科目数は１科目が53％、科目が無い大識を持っていた（図２）。この傾向はこの年だけの状況

学が 23％という結果であった。名古屋女子大学の児童ではなく、平成 23 年度１年生へのアンケート調査でも教育学専攻では、教職に関する科目は２単位であるもの

同様の結果となり、電気が苦手59％、さわりたくないの、教科に関する科目は６単位開講されており、理科関

19％と合わせて８割の学生が苦手意識を持っており、こ係の授業科目は他の養成大学に比べると多く開講されての傾向は各年度の学生で同じであると言える。女子学生いると言える。

の苦手意識はそのまま教員となった後も苦手意識として女子教育においての理科は苦手意識から敬遠されがち残り、多くの小学校の女性教員が電気単元の指導を難しであるが、だからこそ、教育として理科教育を充実させいと感じることにつながっている。このように、理科へる必要があると考える。それが小学校教員を送り出す養の苦手意識や電気の指導を難しいと感じる女性教員、女成大学としてその責任であるということである。

─ 109 ─系科目教育に生かされる必要があるだろう。
４．生活の中の理科
名古屋女子大学文学部 児童教育学科１年生にとった「あなたはどちらかと言うと理系か文系か？」という問
いと同時にいくつか電気についての質問を聞いてみた。
乾電池の電圧は何Ｖ（ボルト）かという問いに対して、回答の分布は図４のようになり、正解の 1.5V は７％（73
人中５名）と、ほとんどが知らないという状況であった。
生活の中で、また、理科の学習の中で乾電池は使ってい理科に関する科目は何単位以上履修することが必要か
図３：JST 調査（Ｈ 23 年）より

るにも関わらず、知らないということは、「電池」の役割について意識せずに使っているということである。次小学校教員養成におけるに、蛍光灯・電球を付け替えた経験はあるかという問い

必修の理科に関する科目数に対して、図５のような結果であった。かろうじて半数
名古屋女子大学

文学部

児童教育学科での状況

以上の学生が経験を持っていた。しかし、45％は経験が〇小学校教員養成においての理科科目数
教職に関する理科の科目ないという回答から、家庭の中で電気と直接関わること

２単位

最低限必要な科目数が減っていると感じられる。児童教育学科に入学してき標準た１年生の女子学生にとって、電池のボルトや蛍光灯の６単位

理科に関する科目

他の大学に比べ若干付け替え経験は大きな問題ではないと考えるかもしれな
多め

いが、生活の中で、また社会の中で、電気の果たす役割となっている。ここに越原学園での教育の伝統が見えては大きく、不可欠なものとなっていることを考えると、いるのかもしれない。

基礎的な知識・経験として知っておいてもらいたい事柄

本研究では、女子教育における理系的、科学的な教育の一端であると言える。ここから、苦手と考えている電についてのこれまでの意識と現状について考察をし、名気やそして理科を避けてきたということも考えられる。

古屋女子大学における創立時から現在まで引き継がれる

学習指導要領（平成20 年）の中の小学校理科の目標は、教育の中の理系教育の意識と意義についてふれたい。

「自然に親しみ、見通しをもって観察、実験などを行い、問題解決の能力と自然を愛する心情を育てるとともに、

３．越原学園

自然の事物・現象についての実感を伴った理解を図り、学園の創始者、越原春子は名古屋帯の考案者としても科学的な見方や考え方を養う。」となっている。この指知られている。古い伝統や習慣にとらわれず、帯を締め導要領で「実感が伴った理解」という文言が加わり、こる時間の無駄という直面した問題の解決に向けて創意、工夫を行い、実現に向けて動く様子から、明らかに理系

乾電池の電圧は何 V（ボルト）か的、科学的思考がそこにあったと推察する。その後の春

.V
㧛%

子氏の活動からもそうした思考が随所に垣間見られる。
学園には古い伝統や習慣にとらわれず、問題の解決に向

知らない
%

けて創意、工夫を行っている。メートル法実施時の学校

㧛V
㧢%
.V
%
㧜〜㧣Ｖ
㧣%

の即座の対応や名古屋での女性として初めてのラジオ放送のエピソードなど、そうした思想が随所に見られる。
その後の学園での理科教育において、その思想がどのよ
うに関わっていったのか、また、春子による学園での女子教育の古い習慣や意識にとらわれない自由闊達な発想を基にした教育が、理科教育の中でどのように行われてＶ以上%〜Ｖ%

いたか興味深いところである。こうした創始者からの伝図４：名古屋女子大学児童教育学専攻１年生 73 名への電気に統が受け継がれていくことこそ、今後の教員養成での理ついてのアンケート調査より（平成 27 年４月）

─ 110 ─

総合科学研究第 11 号を遠ざけてしまうことに問題がある。つまり、女子大学

蛍光灯・電球を付け替えた経験はあるか

での理科教育は女子教育につながり、生活の中で生かされていくものでなくてはならないだろう。

ない%

越原春子は「女性自らの努力による男女平等の実現」「そのためには女性が高い教養と職能を身につけ、経済的に自立することが必要」と説いている。男女平等の実
現は、「リケジョ」が活躍し、「女性の活躍」が日本の成ある%

長戦略に上げられる今、まさに重要な課題となっている。
そして職能を身に付けるということから、生活の中の理科や電気を実感の伴った理解が必要となっている。名古屋女子大学ではそのような女子教育の伝統があり、今後、

図５：名古屋女子大学児童教育学専攻１年生 73 名への電気にさらに必要とされていくだろう。

ついてのアンケート調査より（平成 27 年４月）

こに、観察，実験などの具体的な体験を通しての理解、

５．児童教育学科の理科教育

主体的な問題解決を通して得られる理解、実際の自然や第一生命保険株式会社による「大人になったらなりた生活との関係への認識を含む理解という意味が込められ

いもの」アンケート調査によると、平成 28 年度（第２ている。生活の関係から理解することは、理科で学んだ

回調査）全国の幼児・児童（保育園・幼稚園児及び小学

ことやこれから学ぶ内容が、生活の中で役立てられてい校１〜６年生）1,100 人を対象に行い、2017 年１月６日

ることを実感できることが大切となると言うことであに表２のような結果が公表された。女の子の１位は 20る。もし、生活の中で、苦手と考えていることを避けて年連続で「食べ物屋さん」がトップとなった。注目は、

いたなら、実感を伴った理解ができるであろうか。また、女の子の２位と３位である。児童教育学科に入学してく

より豊かな生活の礎となる科学技術を受け入れることがる学生の子どもの頃からの夢と一致している。もう一つ

できるであろうか。

の注目点は、男の子の２位に学者・博士が入って来たこ

理科も教えなければならない小学校教員を目指す学生とである。日本では毎年のようにノーベル賞を受賞するにとっても、生活の中の理科をしっかり意識しておく必博士が新聞やテレビで紹介されている。こうした科学な要がある。「実感が伴った理解」を図るために生活と密どの研究への思いが子どもの中で強くなっているという着した事例を多く体験しておかなければならないからでことである。将来のノーベル賞受賞者を育てるかもしれある。生活の中の体験が教育の現場で生きていくと考えない保育士・幼稚園・小学校の先生を目指す学生への責ると、電気や理科の苦手意識が生活の中での大切な経験

任も大きくなるだろう。将来の子どもたちの夢を育み育

表２

第 28 回「おとなになったらなりたいもの」アンケート調査（2017 年１月６日）
第一生命株式会社調査

全国の幼児・児童1100人対象

女の子

男の子

１位

食べ物屋さん

１位

サッカー選手２位

保育園・幼稚園の先生

２位

学者・博士

３位

学校の先生

３位

警察官・刑事

お医者さん

４位

野球選手

４位

看護師さん

５位

お医者さん

６位

デザイナー

７位

飼育・ペット屋さん・調教師

７位

大工さん

８位

美容師さん

８位

水泳選手

９位

歌手・タレント・芸人

９位

電車・バスの運転士

食べ物屋さん─ 111 ─

てる役割を担う先生を目指す学生にとって、その夢を伸ばせる力を、身に着ける必要がある。その意味でも、理科が苦手と逃げずに、生活から実感の伴った理科教育を学んでいってもらいたい。女子教育として、女性が活躍する社会に向けて、そして未来を担う子どもたちの夢を育む役割として、教員養成としての名古屋女子大学の教育の責任は大きい。
６．理科教育と女子教育
女子教育における理科教育の役割は大きいと言える。
理科への苦手意識はどこから来るのだろうか。女性が、理科が苦手であるというのは勝手な思い込みである。苦
手意識の改革が必要となっている。女性だからこそ、見えること、思いつくことがあり、そうした力を発揮して多くの理系研究者も活躍している。越原学園の伝統。越原春子の言葉が生きている名古屋女子大学において、教員養成の児童教育学科においての理科教育が、次の世代の子どもたちへの力になっていくことを考えると、理科や電気に苦手意識を持つ学生への意識改革ができる理科
教育が大学で求められていると言える。
参考文献
１）総務省統計局

平成25 年科学技術研究調査結果（平成25 年

12月 18 日）
２）日本経済再生本部

首相官邸

日本再興戦略改訂 2014

─

未来への挑戦─ （平成 26 年６月 24 日）
３）文部科学省

平成 27 年度文部科学省

学校基本調査 （平成27 年度12 月25 日）
４）山本剛、奈良県立教育研究所

研究紀要

第22 号、http://

www.nps.ed.jp/nara-c/gakushi/kiyou/h26/index26.html、（2014）
５）JST 理科教育支援センター

理科を教える小学校教員の養成に関する調査報告書（平成 23 年３月）
６）第一生命株式会社

第 28 回「大人になったらなりたいもの」アンケート調査結果（平成 29 年 １ 月 ６ 日 ） http://event.
dai-ichi-life.co.jp/campaign/minisaku/otona.html.

─ 112 ─第 11 号

総合科学研究名古屋高等女学校における音楽活動──校友會・同窓會『會誌』から判ること──Über die musikalische Tätigekeiten der Nagoya Koutou Jogakkou
Anhand der „Kaishi“

吉田文

Aya YOSHIDA
１．はじめに校生徒も出場し、入場者 3000余名の大盛況を極めた。
（会

名古屋高等女学校校友会・同窓会が会員向けに発行を誌４号した『會誌』からは、「学校だより」、「学校日誌」の他、

昭和６年

卒業式や卒業式に関連して開催された謝恩会、送別会、10 月 24日

また学芸会や渡邊すみ子歓送迎会の詳細が掲載されてい後６時より市公会堂にて開かる。本校第３、４学年生はる。本稿では、記録の残されている昭和２年から昭和

本間先生の指揮のもとに吉川先生の伴奏にて「勇士は歸12 年の間に記述されているこれらの演目記録を資料化る」の合唱をなす。ラヂオにて放送され好評を博す。（会した上で、授業外に行われていた音楽活動や音楽教育活誌５号

動について検証をし、当時の音楽活動・音楽教育活動・

昭和８年

音楽的課外活動の姿を明確化していくことを目的とした

10 月16 日い。本研究は、昭和中期から後期への次研究期間への基音楽会に第１学年有志出場、本間先生指揮、吉川先生伴盤となる為、資料を分類することにより当時の音楽活動

奏のもとに高評を博す。（会誌７号の姿を明確化し、次期研究へつなげて考察を進めていく

昭和９年こととする。なお、学芸会等音楽以外の演目が演じられ

11 月 25 日た会についても、全体の流れと雰囲気を把握する為に全１

京人形演目を記録化した他、各学生の得意とする分野、学生ご

２

ヴァテカンの神舞 ２年生との演目の記録ともなる為に名前を記載している。

大野年子

秋田雪子

３

２年生

加藤美津江

野富貴 （会誌８号

学校日誌）

２．資料 （会誌創刊号から15 号までを基に）（１）学外の活動
①

学校日誌）

白鳥

７月 12 日名古屋毎日新聞社主催、第九回女学生連合

午後６時半名古屋毎日新聞社主催女学校音１年生

勅使河原萩子

永原敏子

鈴木茂子

丹羽小夜子

江口とよ子

鵜飼愛子
田中麗子

ピアノ

水

名古屋音楽協会創立 30 周年記念音楽会に第楽大会に３学年生 25 名並に４学年生笠井いそ子出場。

昭和 10 年
11 月 13 日

学校だより）

昭和３年

ピアノ独奏。
（会誌８号

名古屋毎日新聞社主催県下女学生音楽大会に本稿第３学年100 名出場。（会誌８号
名古屋博覧会会場内普選壇で午後５時より

昭和 10 年

名古屋毎日新聞社主催の女学生大音楽会があり、本校第11 月 17 日

２学年以上の生徒も出場し、本間先生指揮のもとに美し生徒参加す。（会誌８号

くうたい終わりました。（会誌２号

昭和10 年

学校だより）

11 月 17 日

昭和５年
午後６時より名古屋毎日新聞社主催の第７回女学校総合第音楽会を公会堂の大ホールで催され、本

学校

日誌）

（創刊号

11 月８日学校日誌）

新愛知新聞社主催女学校総合学芸大会

３学年生水野富貴出演

昭和２年

10 月６日名古屋毎日新聞社主催女学生音楽大会を午

昭和 10 年

音楽大会

11 月５日学校日誌）

新愛知新聞社主催女学生学芸大会にも本校
学校日誌）

午後６時より公会堂に於ける舞踊研究発表

会に堀きみ子先生出場。（会誌８号
昭和 11 年

─ 113 ─

学校日誌）

学校日誌）

11月 11 日

第３回名古屋市女学校連合学芸会打合せのため堀先生新愛知新聞社へ出張。
（会報９号

学校日誌）

５月９日

午前10 時より『名古屋新聞社音楽講座』を本校講堂にて開かる。同社学芸部渡邊登喜雄氏の挨拶について、音楽評論家の秦斗馬場二郎氏２時間に亘ついて（２）学内・外に渡る活動

音楽の諸問題につき極めて分かり易く説明され、興味シ①

ンシンたるものあり、職員生徒聴講して得る所多大。（会

音楽鑑賞

昭和６年
１月 19 日誌５号
市公会堂に於て東京音楽学校職員生徒の演奏会を開催せられ本校生徒有志出席。（会誌５号

学校

学校日誌）

昭和８年
１月 13 日

午前10 時名古屋新聞社主催の「音楽講座」

日誌）を本校講堂に於て開催せられ、渡邊登喜雄氏の挨拶に始

昭和７年り、馬場二郎先生の講演に移り、音楽趣味を心ゆく迄鼓

10 月10 日「市内在住の同級生を中心に、在校生も加わり、吹せらる。（会誌６号

学校日誌）

田中正男氏の一人オーケストラを聞く。一人にて25 種の楽器を同時に演奏せらるる妙技に、人間の努力の偉大③さを悟り、引きつづき同窓会を開く。
」

昭和３年

（会誌６号

学校日誌）

６月 16 日臨時同窓会

─一人オーケストラを聞く会─

高等女学校で開催せられ、校長並びに本間先生出席。（会昭和７年10 月 10 日。秋空に紅葉のはゆる午後２時、

教員研究会

誌２号

県下高等女学校音楽教授研究会を市立第三学校だより）

母校に於て臨時同窓会を開催いたし、音楽の大家田中正

昭和６年

男先生の一人オーケストラを聞きました。田中先生のご

１月 22 日

滞在明後日限りと云う日に俄に思い立ちました事で、其立第一高等女学校に於て、県下高等女学校の音楽科教授

上先生の時間の御都合もあり、午後２時と云うことにな

研究会を開かれ本間教授出席。（会誌５号

東京音楽学校教授舟橋栄吉氏を中心に、県
学校日誌）

りましたので、御遠方の方は到底御出掛けが六々しい事と存じ、市内の方々のみご通知を致しました。急な事で（３）学内の活動

お集まりも少いので在校生の方々御一緒に演奏を聞きま

①

した。

昭和７年

私達はお琴とか三味線とかバイオリンとか僅かに一種目の楽器すら思う様に出来ませんのに、田中先生は一人卒業証書受与式

３月 18 日第９回卒業証書授与式を挙行する（…）正午
より謝恩会を催す。（会誌５号

で25程の楽器を同時に演奏せされ、しかも極めて巧みに一大オーケストラを演じ出されます。其妙技にはただ

昭和８年

感嘆の他ありません。のみならず其楽器は先生自身御考３月 17 日案のものと伺いましては、私達はますます其熱と努力の

１、生徒及職員入場

偉大さを思はせられます。誠によい教訓を得ました。午２、来賓父兄入場

後４時おしるこに舌鼓をうって解散しました。
（会誌６号

３、敬礼（楽器合図）

同窓会だより）

４、開始期の辞

昭和11 年

５、君が代合唱

11月 10 日

東京音楽学校邦楽演奏聴取の打合せのため

越原先生出張。
（会報９号

７、卒業証書授与

学校日誌）

８、愛知県賞授与

昭和11 年
12月４日

６、勅語奉読市公会堂に於て行われし邦楽演奏会に生徒

９、家庭章授与100余名聴取参加、北川、堀、米塚３教諭引率。
（会報９号

10、学術優位賞授与

学校日誌）

11、精勤賞授与
12、学校長訓辞

②

音楽講座

昭和７年

13、在校生祝辞
14、本科卒業生答辞

─ 114 ─学校日誌）

第 11 号

総合科学研究15、補習科卒業生答辞

１、開会の辞16、父兄総代謝辞

２、合唱

イ、亡き母

17、唱歌（卒業の歌）

加藤静子

他 30名

18、唱歌（祝歌）

３、談話

市九郎の話

第３学年

19、閉会の辞

４、斉唱

イ、子守唄

ロ、谷間の流

20、敬礼 （会誌６号）

千代子

第４学年

笠井イソ

ロ、群れとぶ小鳥

第２学年

酒井あやこ
第１学年

池田

他 24 名５、英語劇

眠れる王女（四幕）（Sleeping Princers,

昭和９年３月19 日

By C, verhaeff.）第３学年

前年度とほぼ変わらず、以下音楽的要素のみ挙げる。

６、琵琶

扇の的

３、敬礼 （楽器合図）

７、合唱

イ、時計台の鐘

５、国歌斉唱田みき子

他 24 名19、卒業の歌

８、
児童劇

坪内逍遥氏作

20、留別の歌

幕）第３学年22、敬礼（楽器合図）（会誌７号）

９、斉唱

岡島静子

第４学年

吉田文子

イ、海

他 11 名

伊藤清子
ロ、海の眺

第２学年

本間憲一氏作曲

藤

人と浪（二他 18 名ロ、證誠寺の謡囃

第１学年

伊藤

つた枝
昭和 10 年３月 18 日

10、児童劇

前年度とほぼ変わらず、以下音楽的要素のみ挙げる。

幕） 第２学年

敬礼 （楽器合図）

11、合唱

イ、他郷の月

国歌斉唱

加藤きん子

他 30 名卒業の歌

12、閉会の辞

留別の歌

（会誌２号

伊達豊氏作

本間憲一氏作曲

山内とめ子

第４学年

椎拾ひ（一

他６名
ロ、光榮あれ第３学年

川島静江

学校だより）

敬礼
閉会の辞（楽器合図）（会誌８号）

昭和５年７月２日に行われた渡邊すみ子渡欧送別会の学芸会。

昭和 11年３月 16 日

１、開会の辞前年度とほぼ変わらず、以下音楽的要素のみ挙げる。

２、唱歌

１年生Ｂ組

敬礼（楽器合図の記載なし）

３、送辞

２年

国歌斉唱

４、英文朗読 ４年

卒業の歌

５、対話

３年

留別の歌

６、唱歌

２年生Ａ組

敬礼

７、英語朗読 ３年

閉式の辞（楽器合図の記載なし）（会誌９号）

８、朗読

４年

９、唱歌

１年生Ａ組

加藤幸子
前野とき子

水野ちえ子

柴田サヨ子

10、英語対話 ２年

前年度とほぼ変わらず。

11、談話

３年

（会誌 10号）

12、唱歌

２年生Ｂ組

番匠清二

村上千代子

川出ゆき子

14、習字席書……行書……

４年

柴田キヨ子

……草書……

４年

神田ふじえ……行書……

３年

棚橋みすえ……行書……

３年

彦坂静子……楷書……

２年

瀧澤かず子

文芸会・学芸会

昭和３年
２月 25 日

加藤幸子

岡村和子

13、英文暗誦 ３年

②

神木はな子

佐々木タツ子

昭和12 年３月 18 日

会誌 12号以降は卒業式の記録なし。

高田房子

本校創立記念日、午前９時より職員生徒行動に集まり左のごとき文芸会に楽しい半日を過ごして解散。

15、舞踊

文芸会順序

高橋すず子

─ 115 ─

１年

石原たね子

正盛いさを

長谷川文子

16、朗読２年

祖父江みや子４、二部合唱

17、唱歌

３年

水野ちえ子

有志

18、送辞 ４年

柴田キヨ子

他15 名

19、漢文朗読 ４年

森内すみ子

20、英文暗唱 ４年

和久千代

三橋久子

６、英語談話

ルイザ、メイ、アルコットの生涯

和久千代
山本喜代子

垣とき子

23、談話 ４年

森富美子、中村すき、野田ゆきえ、江

８、学校劇

７、ダンス

冠者

25、化学実験 ３年
26、談話 ４年
27、談話

第４

補習生

山内とめ子

稲

末ひろがり（新編女子国文巻７による）

柴田きよ子

スリ

米本富美子

第４学年

10、閉会のことば

岩田昌子

法宏院旭典

エジプトダンス

９、３部合唱

伊藤よし子

卒業生

市岡つや子

22、朗読 ３年

24、詩吟 ４年

第３学年

衣川

21、唱歌 ４年

田文子

ロ、眠れる稚子５、筑前琵琶
学年

他19 名

イ、瀑布

有志

第４学年

梅村あや子

小塚ふじえ

補習科

神谷福栄

28、唱歌 ４年

小塚ふじえ

29、謝辞 ２年

渡邊すみ子

講堂があまり広くありませんので皆様をお招きすること
他18 名の出来ませんのは残念に思います。次回よりは公会堂で開きたいと思いますから其時は皆さんでぜひお出掛け下

30、閉会の辞

さいます様お待ち致します。（会誌５号

（会誌４号

事）

学校日誌）

昭和５年11 月７日

７月 15日渡邊すみ子の帰朝歓迎会

学友会各部記

第一学期学芸会

１、開会の辞 ４年

和久千代子

待ちに待った学芸会の日はきた。考査は終り、さなが２、歓迎の辞 ２年

番匠清二

ら重荷の下りた思い。暑さははげしいけれども心は軽く、３、前校長先生のお話し

窓から吹き入る風は一入涼しく感じられた。

４、唱歌 ３年◇◇◇

50 名

第一学期学芸会プログラム◇◇◇

５、英語朗読 ３年

佐々木タツ子

開会の辞

補習科

６、歓迎の辞 ４年

小塚ふじえ

１、朗読

我輩は猫である

２、唱歌

絵日傘

３、談話

品詞について

７、唱歌

望郷の歌 ４年 60名

８、歓迎の辞 ２年
９、謝辞

平野ひさ子

渡邊すみ子

10、閉会の辞 ４年
（会誌４号

江場繁子

学校日誌）

昭和６年
１月16日

午後２時より本校創立 15 周年記念学芸会を催す。来賓100余名盛会裡に終わる（学校日誌 ５号）
昭和６年１月 16 日

刑部ゆり子

４、ダンス

田植

狐と鳥

６、化学実験

燃料

11、家事

学芸会順序

り

２、談話

12、朗読

ジャンヌ・ダルクの話

第４学年

小塚ふじ

え
３、英語談話

花の習慣

第３学年

佐々木タツ子高橋文子
４年

シスターダンス
熊澤静子

Ｂ海のながめ
２年

英語の組

４年

Ｂあ

野田敏子

二

蒙古来

４年

運針

１年

15、珠算

１年

木村ふさ子

３年有志

水野たづ子

棚橋みすえ

３年

一寸したことで14、裁縫─ 116 ─

加藤幸子

水野ちえ子

ミルクセーキ

13、漢文朗読

浅井みすえ

中村みさを

Ａねんねの祭

10、英語対話朗読

諏訪良子

渡邊すみ子

１年

盛会裡に定評ある学芸祭を終わりました、
山村玉枝

３年

安藤雪子

川上泰代

番匠清二

の町この町

秋子

補習科

３年

Ａブラザーダンス

村つや子

高井喜美子

水野美代子

７、ダンス

神長教務課長、廣田、松橋視学を始めとして 100 余名、１、開会のことば

２年

補習科

５、英語対話

９、唱歌

午後２時より本校講堂で催されました。来賓としては

一年

一年全員

平手眞砂子

８、悪魔の失敗
創立 15周年記念学芸会

岡崎明子

柘植あく

梅村美代子

山本きよ子

高橋文子

他３名

他４名

江田

第 11 号

総合科学研究16、習字

１年

刀根美代子 ２年

山田辰子

４年

高田房子

前田喜美江

３年

10 月 19 日、20 日の両日に

彦坂静子

番外、裁縫 ４年

神木はな子

17、英語スピーチ

よき主婦 ４年

18、漢文日清朗読

伯夷愈至孝 ４年

昭和 10 年

川出ゆき子

会を行う。初日に本校生徒の学芸小会を催す。
小学芸会（ホール） 午前 10 時半−11 時半

足立とよ子
水野久子

宮原

プログラム
１、乙女の舞

千代香

第３学年

水野みよ子

３、斉唱

イ、谷間の流れＢ子守唄 ４年有志

有志

図案説明 ３年

20、朗読

山路

21、唱歌

Ａ悩めるばら22、英語

黄金の掟 （原文）佐々木タツ子 （和文）森

補習科

丹羽よし子

正子
オバーゼアー ４年

岡本末子

24、唱歌

Ａ君国

Ｂ影法師 ２年全員

閉会の辞

４年

高田房子 （会誌５号

稲垣鈴子

学友会各部記４、夜の大工さん

昭和９年

塚本すず子

鈴木照子

ロ、舊都の月

第２学年

第１学年

勅使河原萩子５、ホワイトリリー

第２学年

山田俊子

６、雨ふりお月さん

第１学年

野口艶子

７、ピアノ独奏

トルコマーチ

第３学年

８、旭光に踊る

第３学年

９、京人形

事）

５月 25 日

有志

第１学年

２、旅愁

19、図書

23、ダンス

小学生図書励書大会の展覧

第１学年

加藤美津恵

水野富貴

田中麗子

岡田園子

10、斉唱

イ、母の歌

（会誌８号

学校行事より）

ロ、森の音楽第２学年

有志

渡邊選手熱田神宮に参拜。

午後１時より講堂において渡邊選手歓送会開催。学校長③

は旅立ちゆく吾子を案じ慈愛満てる送辞を与えられ、各

昭和３年

学年代表は交々立つて渡邊選手の健闘を祈る。御臨席の３月 24 日 ４年間親しんだ学び舎を巣立つ姉達を送るた

新愛知運動部田舎片善次氏熱と意気満てる歓送の辞を下め、午後１次より３学年生は在校生の代表として送別会され、渡邊選手登壇ただただ名高女の名に賭けて清く強を催し、十二分の親しみを交わしつつ火ともし頃に解散

く戦わんことを誓う。映画「日本及び日本人」
を映写、１、しました。当日の余興プログラム左の如くでありました。

２年生の舞踊などあり、午後４時盛会裡は終る。此日同

１、開会の辞窓会幹事同窓会を代表して列席、大宮あき子姉より激励

２、かたわもの（二幕）坪内逍遥氏児童劇の辞に同窓会の餞別を送らる。

光子

歓送会プログラム

３、出征（一幕）越原和先生作

開会の辞

中村貞津栄

吉田文子

飯田利子

歓送の辞

本科各組代表

４、落語

３学年

同

補習科代表

同

陸上競技部代表

同

同窓会代表

餞別贈呈
同

後藤金子
１学年

堀

３学年

日比野君子

藤田愛子

秋田雨雀作童話劇

３学年

太田ふみ子

他５名

前田喜美江

６、筝曲

大宮あき

同窓会代表

３学年

他 19 名５、牧神と羊

吉田つね子

生徒代表

謝恩会と送別会から

六段

３学年

山田秀子

他３名

７、太田道灌かけ皿（二幕）坪内逍遥氏作児童劇

前田喜美江

年

大宮あき

川地數子

４学

他 11 名

歓送の辞

学校長

８、ひなまつり（一幕） ４学年

激励の辞

新愛知新聞社田舎片善次氏

９、閉会の辞

３学年

三好富美子

他９名

後藤金子 （会誌２号

学校だ

より）

余興
映画

昭和５年

同

日本及び日本人

３月 22 日家鴨の子
蛇目傘 １年

舞踊
ダンス

ボギー ２年

閉会の辞

誌４号

亀井斐子

学校日誌）

３月 23 日有志

岩附智恵子（会誌７号

学校日誌）

日誌）
昭和６年

─ 117 ─終業式後卒業式、謝恩会。演目の記載なし（会送別会、演目の記載なし（会誌４号

学校

３月19 日在校生は卒業生のために送別会を開く。
（学

卒業生

神木花子

校日誌５号）

ジェスチャー

田代先生

３月 23日

閉会の辞

終業式後賞状授与式、卒業証書を校長室に

春雨

モダンガール、山崎先生

平野ひさ子 （会誌５号

犬学友会各部記事）

於いて授与。
（学校日誌５号）
昭和７年

昭和８年

３月 18日

謝恩会の記（プログラムなし）

３月 17 日謝恩会（会誌６号

学校日誌）

開会の辞

宮原さん

３月 18 日送別会（会誌６号

学校日誌）

３月 17 日謝恩会

独唱「戦攻ご出船」山本さん
お琴

岡村さん

ものまね

鈴木さん

１、独唱。フランス語の子守歌

田代先生

詩吟

田代先生

２、寸劇。自動車

有志

お琴

朝日奈さん

３、琵琶。楠正行

植原直子

舞踊

越後獅子

喜劇

越原和先生の作４、喜劇。落した編みぼせ

木村さん、伴奏本間先生
補習科（医者

浅井さん

僧侶

５、お手々つないで水野美代子さん）

６、唱歌

詩吟

子

稲垣先生

支那人のまね、上海の兵隊さんの歌

有志

有志

たゆたふ小舟加藤幸子

７、喜劇。故郷の悲哀

田中先生

張原よしえ

お琴

米本さん

８、活人画。三有志

追分

本間先生

た子

小見カズ

中島清

金子れい子

犬飼つ

有志
川上むら子

先生方のジェスチャー （前校長先生の花よめ姿、本間番外

オリンピックの歌

田中先生

渡邊す

先生の軍人、田代先生のちんどん屋、稲垣先生の煙突そ

み子

平野ひき子

うじ、高井さんのお医者、田中先生のモダンガール）

９、放送。名古屋高等女学校割烹室メダカ料理

アナウ

チベットの歌ンサー

山崎先生のわらい方のまね

お国小歌、やすぎぶし、四国、鹿児島小歌

稲垣先生
米山甚句「月

閉会の辞

中島清子

加藤幸子

10、狂言。墨ぬり

番匠清二

11、ハーモニカのはまべ」
補習科 （会誌５号

12、物真似学友会各部記事）

山崎先生

植原直子

祖父江郁子

犬飼つた子

多幡君子

補習科

教員の余興
昭和７年

得意のお歌

３月19 日送別会

佐渡おけさ節

開会の辞

高砂

田中繁子

独唱

１鈴蘭 ２他郷の月

手品

高井君子

送別の辞

詩吟

田中先生歌、本間先生舞踊

中山先生

郷土歌

服部美代子

本間先生

越原先生

波浮の港

加藤雪子

田中先生

北川先生

劇「思い出」 ２年有志

ノンキナ父さん

琴「金剛石」 張原よし子

閉会の辞

手品及漢歌
謝辞

神木花子 （会誌６号）

番匠清子
昭和８年

川出ゆき子

独唱 １年

竹部先生

３月 19日加藤英子

イソップ物語 ２年

１、開会の辞川上泰代

飛び入り「荒城の月」 田中先生

送別会

山崎先生

退職する

２、ダンス

朝の海

１学年

３人の女先生

３、ハーモニカ

長唄 ２年

４、劇「母親」３学年

顔書き

水野たづ子

高井さん、野田さん

劇「夕日に祈る」 ３年

６、琴 ２学年

３学年

他４名

藤田美代

澤村とし子

他５名

平手貞子

７、日本舞踊「故郷」 １学年

─ 118 ─

三村光子

鈴木光子

総合科学研究８、ピアノ独奏 ３学年

３、（ママ）わがまま娘歌劇

高野直子

９、日本舞踊「蛇目傘」 ３学年 正盛いさを 長谷川鈴

４、謝恩の辞10、劇「こだま」１学年

５、合唱

11、日本舞踊 ３学年

高木千代子

千鳥 ３学年

14、ダンス

吉田郁子

中村貞津栄

レコード

なやめるばら

加藤静江

山本清

木村ふさ子

流浪の旅

藤原清子

福田清子

渡邊しず

子
長谷川棚代

他３名

水野田鶴子

16、劇「物言う刀」 ３学年

海辺の歌

６、活人劇

鈴木光子

石原たね子

お使い踊り １学年

15、長唄 ２学年

子

長谷川鈴子

12、活人劇「石童丸」 １学年
13、琴

酒井萩子

第 11 号

武田美代子

重信フミ子

７、ピアノ独奏加藤静江

８、パリ─の夜

レコード

９、活人劇

落穂拾い

他５名

ズカ

（会誌６号）

10、ハーモニカ独奏
同

久保光枝

中村貞津栄

大内シ

西塚千代子

合奏

吉田知代

西塚千代子

昭和９年
３月 18 日

謝恩会の記

活人劇は鐘子先生のおしこみで非常に好評をはくしまし沢村とし子「…ステージからは、踊り立つような、楽の音が聞こえ

た。

てきます。
」

（会誌８号）

１、われ等の前途

寺尾晶子

２、オリエンタルダンス
３、合唱

折ればよかった

４、結婚後の一日

昭和 11 年

高野直子
非常時日本の歌

舟人有志

長谷川、正盛、藤田、中村

３月 16 日謝恩会

１、開会の辞

山本政子

２、舞踊

塩来出島

島田小夜子

６、詩「母校を去る」 武田美代子

３、琵琶

広瀬中佐

大島シズカ

７、ハーモニカ合唱

４、劇

５、謝恩の辞

８、長唄

諏訪良子
有志

玉虫祈願

５、独唱

水野田鶴子

柏ひで代

９、剣舞「残月」 前田喜美江

子

10、舞踊「月の沙漠」 長谷川、正盛

６、謝恩の辞11、三人片輪７、謡曲

重信、諏訪、武田、高木、高野

田中米子（会報９号）

教員の十八番披露

昭和 12 年

倉橋先生

３月 18 日謝恩会

１、タップダンス

田中先生「十八番のお歌」

２、筝曲

鈴木英子

鐘子先生「高砂」

３、長唄

唄

またあう日まで」をコーラスで

４、ダンス

奥田侚子

石原繁代

三味

大野豊子

赤塚鈴江

樋口照江

校長先生「木曽節」

５、独唱、 アロハ・オエ

小林綾子

西脇先生「詩吟」、岡崎先生「詩吟」

６、剣舞

詩吟

細井先生

（会誌７号）

７、物語、ひとりしづか

石原繁代

牧先生

唄

鈴木英子

内千代子
昭和10 年３月 18 日謝恩会

１、開会の辞中村貞津栄

２、琵琶…山内一豊の妻
３、同

…橘中佐

大内シズカ

榎田琶師

８、舞踊

田中麗子

９、舞踊

加藤美津江

鈴木英子

10、オペラ、 マダムバタフライ

越原先生

11、義太夫

大野豊子

本間先生

12、独唱、野中の薔薇─ 119 ─

島田小夜

山田登与子

越原先生「可愛い可愛い童謡」

女子教員「讃美歌

杉浦美登里

稲垣百合子

12、閉会の辞

日本称讃

有志

三味線
細井先生

山

13、ダンス

学外での活動としては、名古屋毎日新聞社主催女学校

小笠原先生

音楽大会、新愛知新聞社主催女学校総合学芸大会など、

14、手品

小島政子

15、アリラン小唄
16、唄

越原鐘子先生地方の総合的な音楽大会へ定期的に参加をしている姿が北川先生

読み取られる。学外の音楽鑑賞は、主に東京音楽学校会

17、和歌

中山先生

が催す地方公演である。音楽講座は、名古屋新聞社が昭

18、手品

臼杵先生

和７年と８年に名古屋高等女学校の講堂で催した記録と19、ダンス
20、万才

西尾幸
柴田先生

して残されている。また、昭和初期には様々な教科の教稲垣先生

員研究会が活発に催されており、名古屋高等女学校の教（会報 10号）

員も度々各専門教科の研究会へ参加していた旨が記載されているが、「会誌」からは２回の研究会に本間教授が（４）その他

音楽研究会へ参加した記録がある。

・ピアノについての記載

学内の活動として挙げた卒業式式典は、年度により多「緑ヶ丘の新校舎にて」越原春子先生

少の差はあれ一定の形式が保たれている。昭和８年には「同窓会寄贈の素晴らしいピアノ」との記述あり。

唱歌が「卒業の歌」、「祝歌」として設定されているが、（会報９号）

昭和９年以降は「卒業の歌」、「留別の歌」とされている。
学芸会、謝恩会、送別会からは、在校生、卒業生が様々「名古屋高等女学校父兄親和会に就いて

幹事長

丹羽

な演目を披露している様子が伺われる。その内容は、日義治

本の古典芸能である琵琶、筝曲、長唄、日本舞踊から、（…）更に本年度におきまして、５月 10 日開催の第２

唱歌の斉唱・合唱、唱歌以外にもクラシックの合唱レパ回総会で満場の御承認を得ましたる事業費の予算をもっートリー、ハーモニカや比較的高度な技術を要するピアて、７月の幹事会に附議致しまして学校側の希望を容れノ演奏などクラシック音楽レパートリーの他、タップダ

２年間継続事業として山葉ピアノ、スタンド竪型３号をンスまで多種多様に渡る。
「勇士は帰る」、「広瀬中佐」、「非購入する事に決定いたしました。既に８月該ピアノの納常時日本の歌」など当時の時勢を反映して選択されたと入を完了し、県下女学校中では最高級のピアノを有し本思われる演目も見いだされる反面、「ピアノ独奏」「タッ校ホールに一偉彩を放って居ります。
（…）
」

プダンス」等、斬新とも言える演目もある。当時の学生（会報９号）の教養の深さをも推し量ることができるのではないか。
昭和10 年には「父兄親和会より県下女学校中では最・名古屋高等女学校校歌

高級のピアノを有し」という記述も見いだされ、名古屋

作詞

高等女学校はスポーツ活動のみならず文化活動において

越原公明

作曲

本間憲一

楽譜と歌詞が掲載されている。

も力を入れ、高いレベルを誇っていたものと思われる。
今後、学外活動の内容は学外資料も含め多分野を網羅（会報12 号）

した検索をし、昭和初期の女学校音楽大会や鑑賞会の様
13号

子を詳細に調査したい。学内の活動からは、各演目につ音楽に関わる記載なし。

いて個別に検証し、およそ 10年間に於ける活動内容の傾向や変化の推移を通して、より明確な活動の姿を浮き14号上がらせたい。
また、音楽教員であった本間憲一教員、「月花の」の音楽に関わる記載なし。

作曲者である堀味正夫教員についても研究対象とし、音15号

楽授業に関しても解明していきたいと考える。

音楽に関わる記載なし。
参考文献
名古屋高等女学校校友会発行「會誌」創刊号−14 号

３．まとめと今後の課題
本稿において「会誌」に記述のある音楽活動を分類し、名古屋高等女学校同窓会発行「名高女学園だよ里」15号

次研究期でまとめる考察の基礎とした。

─ 120 ─

総合科学研究第 11 号

学生の主体的な学びに関する調査結果
Survey Results on Independent-minded Learning by University Students
白井靖敏、遠山佳治、渋谷寿、原田妙子、羽澄直子、服部幹雄、歌川光一、辻和良、
野内友規、杉原央樹、吉川直志、佐々木基裕、三宅元子
Yasutoshi SHIRAI, Yoshiharu TOYAMA, Hisashi SHIBUYA, Taeko HARADA, Naoko HAZUMI,
Mikio HATTORI, Koichi UTAGAWA, Kazuyoshi TSUJI, Tomonori YANAI, Hiroki SUGIHARA,
Tadashi YOSHIKAWA, Motohiro SASAKI, Motoko MIYAKE（名古屋女子大学総合科学研究・大学授業法７）
１．はじめにから主体的とは考え難い自由記述からの抽出である。こ総合科学研究所では、機関研究「大学における効果的

れらは、学生の主体度を測る目的でもあることから、質な授業法の研究７〜学生が主体的に学修する力を身につ

問紙ではカテゴリー区分をせず分析段階で分ける。
（3）

けるための教育方法の開発〜」（平成 27〜29 年度）を進

大学教育に対する選好は、Ａ・Ｂの択一式による質問形

めている。中央教育審議会の答申「新たな未来を築くた

式の８項目であり「Ａあまり興味がなくても単位を楽にめの大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け、主体

とれる授業が良い」−「Ｂ単位をとるのが難しくても、

1）

（学生の）
的に考える力を育成する大学〜」 において、「

自分の興味のある授業が良い」等である。回答は、（1）

学修意欲を高めて主体的な学修を確立」させるために、

では「はい」「ややはい」「ややいいえ」「いいえ」、（2）

様々な方策を取るべきと指摘されている。本学は、国家

では「当てはまる」「やや当てはまる」「あまり当てはま

資格・免許等の取得を教育の主軸としている学科と、学らない」「当てはまらない」から１つを選択する方法と生自らが学びたい専門分野を選択履修できる学科の二系した。

統が存在する。そのため、それぞれの学士課程教育のなかで、学部学科の特性を活かし本学の学生を対象とした

３．結果「主体的に学修する力を身につけるための教育方法」の調査の有効回答数は 754 人であり、内訳は次の通りで開発を行う基礎資料を得る必要がある。そこで、本稿である。家政学部は、食物栄養学科（以下、食栄）134 人、は、学修と大学生活の現状を把握するため、学生に対し生活環境学科（以下、環境）58 人、家政経済学科（以下、て実施したアンケート調査結果の概要を報告する。

家経）41 人の合計233 人である。文学部は、児童教育学
科・児童教育学専攻（以下、児教）71 人、児童教育学科・

２．方法

幼児保育学専攻（以下、幼保）150 人の合計 221 人である。

調査対象者は、大学（家政学部、文学部）２年生及び短大部は生活学科（以下、生活）127 人、保育学科（以下、短期大学部（以下、短大部）１年生である。実施期間は保育）173 人の合計 300 人である。分析は、単純集計お平成27 年 12月であり、質問紙は主体的な学びに関するよび学部学科・専攻別のクロス集計とし、χ 2 検定を行

行動を設定した無記名の自記式とした。質問は、
（1）学

った。

修及び大学生活に関する行動では「アルバイトはしてい3.1

学修及び大学生活に関する行動

ますか、したことはありますか」「授業への遅刻は少な

学部学科・専攻別の学修及び大学生活に関する行動にい方ですか」等の 18 項目である。（2）学びに対する姿

ついて表１に示す。項目の並びは「はい」の比率が高い

勢と授業に対する要望では、「友達のレポートを写して順である。

提出したことはない」「授業前の予習をしている」等の全体で「はい」「ややはい」を合わせて80％以上を示

姿勢に関する 36 項目と「要点をわかるようにして欲ししたのは、「アルバイトをしている、したことがある（95.8

い」「試験に出ることは前もって言って欲しい」等の要％）」「指示された課題はきちんとこなす（93.1％）」「大望に関する13 項目を設定した。なお、この授業に対す学での学修や学生生活について気軽に相談できる友達はる要望は、「学生による授業評価（平成24 年度〜26 年度）」

多い（85.1％）」「授業への欠席は少ない（85.0％）」「授─ 121 ─表１項

目

学部・学科・専攻別の学修及び大学生活に関する行動
選択肢

はい
ややはい
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
授業への遅刻は少ない方ですか。
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
指示された課題はきちんとこなしていますか。
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
授業への欠席は少ない方ですか。
ややいいえ
いいえ
はい
大学での学修や学生生活について、気軽に相談で ややはい
ややいいえ
きる友達は多いですか。
いいえ
はい
ややはい
学科・専攻の科目や授業内容は、希望通りですか。 ややいいえ
いいえはいボランティアに参加していますか、したことがあ ややはい
ややいいえ
りますか。
いいえ
はい
ややはい
大学での学習の目的ははっきりしていますか。
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
サークルに入っていますか。
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
学習するのがイヤになることは少ないですか。
ややいいえ
いいえ
はい
大学での学修や学生生活について、気軽に相談で ややはい
ややいいえ
きる先生はいますか。
いいえ
はいグループワークなどのアクティブラーニングを主 ややはい
ややいいえとする授業があれば、履修したいですか。
いいえ
はい
ややはい
今の学習について負担感はありますか。
ややいいえアルバイトはしていますか、したことがあります
か。

いいえ
はい
ややはい
積極的に学習している方だと思いますか。
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
学習時間は平均して高校にくらべて長いですか。 ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
今の学習を通して達成感がありますか。
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
主体的に学習している方だと思いますか。
ややいいえ
いいえ
はい
ややはい
今の学習で満足していますか。
ややいいえ
いいえ

家政学部 (N=233)
食栄
環境
家経(N=134)(N=58)(N=41)
97.0
91.4
92.7
2.2
1.7
4.9
0.0
0.0
0.0
0.7
6.9
2.4
80.6
51.7
48.8
12.7
25.9
29.3
3.7
13.8
9.8
3.0
8.6
12.2
70.1
62.1
50.0
28.4
31.0
37.5
0.7
5.2
7.5
0.7
1.7
5.0
76.9
41.4
45.0
17.9
41.4
22.5
3.7
10.3
20.0
1.5
6.9
12.5
48.1
51.7
48.8
37.6
32.8
34.1
11.3
8.6
4.9
3.0
6.9
12.2
38.8
28.1
19.5
46.3
47.4
41.5
11.9
8.8
19.5
3.0
15.8
19.5
16.4
17.5
7.3
14.9
14.0
9.8
4.5
10.5
4.9
64.2
57.9
78.0
35.8
19.0
14.6
30.6
25.9
24.4
26.1
39.7
34.1
7.5
15.5
26.8
49.3
31.0
31.7
15.7
8.6
14.6
5.2
1.7
4.9
29.9
58.6
48.8
12.8
22.4
24.4
38.3
55.2
24.4
32.3
10.3
26.8
16.5
12.1
24.4
7.5
13.8
14.6
23.1
22.4
12.2
32.1
20.7
26.8
37.3
43.1
46.3
8.3
19.3
15.4
31.6
17.5
12.8
31.6
31.6
25.6
28.6
31.6
46.2
22.7
10.5
7.3
36.4
12.3
12.2
31.1
43.9
53.7
9.8
33.3
26.8
7.5
6.9
9.8
41.0
34.5
29.3
42.5
29.3
31.7
9.0
29.3
29.3
18.8
3.4
7.3
42.1
15.5
17.1
18.8
12.1
12.2
20.3
69.0
63.4
6.0
8.6
10.0
50.4
36.2
37.5
32.3
20.7
25.0
11.3
34.5
27.5
3.7
10.3
12.2
41.8
29.3
24.4
40.3
29.3
36.6
14.2
31.0
26.8
6.0
8.6
17.1
26.1
17.2
26.8
45.5
34.5
29.3
22.4
39.7
26.8

文学部 (N=221)
児教
幼保(N=71)(N=150)
95.8
95.3
1.4
2.0
0.0
0.7
2.8
2.0
63.4
66.7
15.5
16.0
8.5
9.3
12.7
8.0
53.5
68.0
35.2
27.3
8.5
4.7
2.8
0.0
59.4
69.1
20.3
18.8
11.6
5.4
8.7
6.7
62.0
65.1
18.3
22.1
16.9
8.1
2.8
4.7
50.7
58.7
35.2
34.0
11.3
6.7
2.8
0.7
59.2
40.7
7.0
15.3
11.3
4.0
22.5
40.0
54.3
44.0
24.3
27.3
14.3
23.3
7.1
5.3
56.3
41.3
11.3
11.3
5.6
0.0
26.8
47.3
23.9
21.5
39.4
48.3
23.9
17.4
12.7
12.8
7.0
19.5
26.8
17.4
38.0
32.2
28.2
30.9
35.7
11.3
42.9
32.7
17.1
36.7
4.3
19.3
8.7
9.3
30.4
24.0
42.0
42.0
18.8
24.7
16.9
11.3
35.2
39.3
38.0
32.0
9.9
17.3
10.0
4.0
12.9
16.8
12.9
15.4
64.3
63.8
8.5
9.3
28.2
54.7
43.7
24.7
19.7
11.3
14.1
11.4
33.8
38.3
36.6
34.2
15.5
16.1
8.5
7.3
26.8
34.0
35.2
42.0
29.6
16.7

短大部 (N=300)
生活
保育(N=127) (N=173)
86.6
91.9
3.1
4.0
0.8
0.0
9.4
4.0
63.8
76.9
14.2
15.0
14.2
5.8
7.9
2.3
54.8
72.3
29.4
24.3
12.7
2.9
3.2
0.6
55.1
67.1
19.7
22.5
16.5
5.8
8.7
4.6
55.9
67.3
27.6
19.3
6.3
11.1
10.2
2.3
37.8
48.3
44.9
37.2
12.6
11.0
4.7
3.5
50.4
54.9
18.9
12.1
6.3
5.2
24.4
27.7
21.6
56.1
27.2
25.7
36.8
15.8
14.4
2.3
22.8
24.3
7.9
6.9
0.8
3.5
68.5
65.3
22.0
22.2
38.6
36.3
22.8
23.4
16.5
18.1
20.5
17.0
28.3
29.2
29.1
29.8
22.0
24.0
10.3
16.2
27.8
31.2
27.0
33.5
34.9
19.1
8.0
12.9
22.4
27.1
40.8
44.7
28.8
15.3
12.6
11.0
33.1
37.2
36.2
33.7
18.1
18.0
11.0
11.7
24.4
34.5
19.7
15.8
44.9
38.0
19.0
9.3
45.2
58.1
23.0
22.7
12.7
9.9
11.0
8.8
34.6
39.2
35.4
32.7
18.9
19.3
11.8
9.8
36.2
36.4
37.0
37.0
15.0
16.8

学科間のχ2検定※項目の並びは「はい」と回答した比率の高い順である

─ 122 ─** <0.01

全体(N=754)
93.0
2.8
0.3
4.0
68.6
16.3
8.6
6.5
64.4
28.7
5.5
1.5
63.3
21.7
8.8
6.1
58.8
26.3
9.7
5.2
44.0
40.3
10.9
4.8
39.4
13.9
6.0
40.6
39.0
27.0
25.4
8.7
35.8
10.5
2.8
50.9
20.7
40.5
22.9
15.9
15.0
24.0
30.5
30.5
14.8
30.1
30.6
24.5
12.2
25.7
41.3
20.8
10.9
36.8
35.3
17.0
10.3
26.2
16.2
47.4
10.3
48.3
26.8
14.7
9.6
36.6
35.2
18.6
9.2
31.2
38.7
21.0
* <0.05

χ2

**

**

**

**

**

**

**

**

**

**

**

**

*

**

**

**

総合科学研究第 11 号

業への遅刻は少ない（84.9％）」「学科・専攻の科目や授学修目的では、食栄や児教、短大部（保育）の学生の業内容は希望通り（84.3％）」の６項目であった。逆に、多くは資格・免許の取得のためと、明確である。さらに、「いいえ」「ややいいえ」を合わせて60％以上の項目は、

児教では、グループワークなどのアクティブラーニング

３項目（「学習時間は平均して高校にくらべて長い（63.6を主とする授業を受けたい学生が多く、専攻の目的に合％）」「今の学修について負担感がある（62.1％）」「大学

致した教育が浸透していると考えられる。また、授業へでの学修や学生生活について、気軽に相談できる先生がの欠席が少ないのは食栄、多いのが家経である。家経はいる（61.0％）」）である。ほとんどの学生は、アルバイ「学習するのがイヤになることが少ない」に対し半数以トの経験があり友人も多いと感じており、大学生活を楽上が否定的であり、学習に対する意欲が低い傾向にある。

しんでいるのが実状である。学修においては、受け身的

また、学科の設定科目や授業内容が希望通りでないと回

な「まじめさ」は持ちあわせているが、学習時間が短く答した学生も約40％いることからみても、今後は学科学修への負荷も小さく「楽」をしていると考えられる。

の特性を見据えたカリキュラムの再検討が必要ではない

その一方で、学修に対する満足感はあまり感じていないかと考えられる。

ことや気軽に相談できる教員が少ないという実態が確認できた。また、学科・専攻の科目や授業内容は希望通り

3.2

学びに対する姿勢

ではあるが、学修への負荷が小さい点では、教員の示す

次に、学科・専攻別の学びに対する姿勢に関する結果

授業の達成目標が学生の実状に即していない状況もあるを表２に示す。なお、表２の項目は「よく当てはまる」と推察される。さらに、CAP 制による履修科目数の制の比率が全体として高いものから順に示している。まず、

限や、90分の講義に対する予習・復習の目的が理解さ全体では「よく当てはまる」「やや当てはまる」を合われていないことから、空き時間を利用した学習は十分にせて 80％以上は６項目であり、「友達のレポートを写し行われていないと推測される。受動的で「まじめ」な点て提出したことはない（93.6％）」「試験前に試験勉強を

では、高等学校までの学習習慣から抜けきれないまま現必ずする（91.4％）」「課題や作品は遅れずに提出してい在に至っている。すなわち、大学２年次、短大部１年次る（89.7％）」「友達に自分のレポートを写させたことはを終わろうとしている時期ですら、大学での「学び」へない（85.7％）」「講義を聴いて黒板をきちんと写していの意識転換が十分なされていないのである。そこで、課る（84.2％）」「課題や作品はよりよくするよう努力して題（宿題等）を示し適度な負荷を与えつつ、「できた」

いる（82.7％）」の順である。与えられた課題や作品をという達成感や満足感を実感させ、主体的な学びへの導

遅れずに取り組み、黒板もきちんと写し、試験勉強もし入を図る仕掛けを考えていくことが必要である。家政学ている「真面目」さがみえる。これは、学科・専攻別の部では、平成29 年度から導入教育としての初年次教育

学修及び大学生活に関する行動（表１）で得られた「授を正課授業として位置づけるため、この科目を充実させ業への遅刻は少ない」「指示された課題はきちんとこなていくことで効果が期待できるものと考えている。

す」「授業への欠席は少ない」と同様の結果といえる。

次に、学科別では、ボランティア活動への参加は家政

逆に、「当てはまらない」「あまり当てはまらない」を学部には少ないものの、文学部と短大部は多い。これは合わせて 80％以上の項目は、「授業前の予習をしている

教員等の養成（児教、幼保）や保育士養成（保育）に関（88.9％）」「授業後の復習をしている（81.5％）」「予習・する資格教育の影響があること、短大部（生活）では復習を含め、自主的な調べ学習をしている（85.4％）」「講「地域貢献演習」の授業があるからと推察される。また、義中に質問することが多い（89.1％）」「講義中によく発現在の学習について達成感があると回答した学生が短大言する（90.7％）」「空き時間は友達と雑談していない

部（生活）で多いのは、製作した作品が残ることから成（88.6％）」である。予習・復習は自主的には行わず、授果が実感しやすいためと考えられる。一方、負担感が大

業中も私語が少なく静かであり、質問も発言もしないときいと感じている学生がやや多いのは食栄と短大部であいった受け身で、言われたことにはまじめにするが自分る。食栄は、学習時間が高校と比べて長くなっており、からは行動しない、いわゆる「指示待ち」の状況にある。

管理栄養士国家試験受験資格を取得するための学修の厳

今回の調査においても予習・復習をしている学生がきわしさがうかがえる。短大部は、２年間の修業であることめて少ないことは、先に行った機関研究での調査結果2‒3）

から履修科目数が大学よりも多いため、負担感を感じてと同様といえる。
学部学科・専攻別でみると、「講義はノートを取らずいるのではないかと推察される。

─ 123 ─表２項

目

学部学科・専攻別の学びに対する姿勢

選択肢

よく当てはまる
友達のレポートを写して提出したこと やや当てはまる
あまり当てはまらないはない
当てはまらない
よく当てはまる友達に自分のレポートを写させたこと やや当てはまる
あまり当てはまらないはない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
課題や作品は遅れずに提出している
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
試験前に試験勉強を必ずする
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる講義を聴いて黒板をきちんと写してい やや当てはまる
あまり当てはまらないる
当てはまらない
よく当てはまる
課題や作品は、よりよくするよう努力 やや当てはまる
あまり当てはまらない
している
当てはまらない
よく当てはまるレポートに、ネット資料はあまりコピ やや当てはまる
あまり当てはまらないーして貼り付けていない
当てはまらない
よく当てはまる
空き時間はよくボーとしていることは やや当てはまる
あまり当てはまらない
あまりない
当てはまらない
よく当てはまるグループ学習へは単に参加しているだ やや当てはまる
あまり当てはまらない
けではない
当てはまらない
よく当てはまる
講義はノートをとらず聞いているだけ やや当てはまる
あまり当てはまらないのことはあまりない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
授業中、私語することがあまりない
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまるレポートは友達と教え合ったりしなが やや当てはまる
あまり当てはまらない
ら進めることが多い
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまるグループ学習ではよく発言している
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
疑問点は友達とディスカッションして やや当てはまる
あまり当てはまらない
解決している
当てはまらない
よく当てはまる
疑問点はそのままにしていることが少 やや当てはまる
あまり当てはまらないない
当てはまらない
よく当てはまるレポート課題の疑問点は前もって質問 やや当てはまる
あまり当てはまらない
している
当てはまらない
よく当てはまる
空き時間には、友達と授業等のことで やや当てはまる
あまり当てはまらない話し合ったりしている
当てはまらない
よく当てはまる講義より、ディスカッションを含むグ やや当てはまる
あまり当てはまらない
ループ学習がよい
当てはまらない
よく当てはまる
講義中、スマホとか、私語とか、他の やや当てはまる
あまり当てはまらないことをしている時間はあまりない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまるレポートの枚数は少ない方ではない
あまり当てはまらない
当てはまらない

家政学部 (N=233)
食栄
環境
家経(N=134)(N=58)(N=41)
79.7
93.1
82.9
12.0
1.7
4.9
5.3
5.2
7.3
3.0
0.0
4.9
65.4
89.7
72.5
17.3
5.2
5.0
13.5
5.2
15.0
3.8
0.0
7.5
85.7
70.7
68.3
12.0
17.2
14.6
0.8
12.1
9.8
1.5
0.0
7.3
86.5
55.2
41.5
12.0
25.9
36.6
0.8
10.3
9.8
0.8
8.6
12.2
47.8
39.7
41.5
40.3
31.0
36.6
10.4
20.7
12.2
1.5
8.6
9.8
39.1
51.7
39.0
43.6
34.5
29.3
15.0
10.3
22.0
2.3
3.4
9.8
33.1
44.8
41.5
50.4
39.7
14.6
14.3
13.8
29.3
2.3
1.7
14.6
33.1
32.8
43.9
35.3
20.7
24.4
23.3
24.1
7.3
8.3
22.4
24.4
34.6
36.2
24.4
39.1
22.4
26.8
21.1
22.4
26.8
5.3
19.0
22.0
31.3
24.1
19.5
41.8
32.8
34.1
23.1
31.0
29.3
3.7
12.1
17.1
27.1
17.5
17.1
44.4
36.8
29.3
27.1
29.8
29.3
1.5
15.8
24.4
30.8
13.8
29.3
43.6
34.5
43.9
18.0
20.7
4.9
7.5
31.0
22.0
17.3
12.1
7.3
43.6
20.7
12.2
24.1
17.2
31.7
15.0
50.0
48.8
24.8
20.7
14.6
45.1
36.2
24.4
14.3
20.7
12.2
15.8
22.4
48.8
13.4
15.5
29.3
37.3
29.3
19.5
35.8
29.3
9.8
13.4
25.9
41.5
12.8
20.7
19.5
37.6
31.0
22.0
36.1
27.6
22.0
13.5
20.7
36.6
12.8
27.6
17.1
43.6
20.7
9.8
31.6
22.4
24.4
12.0
29.3
48.8
11.3
6.9
7.3
24.8
17.2
9.8
31.6
22.4
34.1
32.3
53.4
48.8
18.7
8.6
7.3
45.5
22.4
19.5
30.6
56.9
43.9
5.2
12.1
29.3
10.5
24.1
22.0
48.9
36.2
24.4
33.8
24.1
24.4
6.8
15.5
29.3

文学部 (N=221)
児教
幼保(N=71)(N=150)
67.6
92.7
19.7
6.0
9.9
1.3
2.8
0.0
42.3
88.7
19.7
7.3
22.5
2.7
15.5
1.3
56.3
72.0
28.2
16.0
14.1
10.0
1.4
2.0
59.2
65.3
31.0
28.7
8.5
4.0
1.4
2.0
47.1
54.0
34.3
32.7
15.7
12.0
2.9
1.3
47.9
42.0
29.6
42.7
19.7
11.3
2.8
4.0
31.0
49.3
47.9
33.3
19.7
12.0
1.4
5.3
50.7
39.3
21.1
29.3
19.7
17.3
8.5
14.0
47.9
43.3
33.8
32.0
15.5
16.7
2.8
8.0
35.2
29.3
39.4
33.3
21.1
29.3
4.2
8.0
25.4
14.0
35.2
37.3
33.8
34.7
5.6
14.0
25.4
25.3
46.5
44.0
18.3
15.3
9.9
15.3
29.6
21.3
45.1
42.7
19.7
24.0
5.6
12.0
16.9
22.7
38.0
40.0
23.9
20.7
21.1
16.7
16.9
18.0
25.4
24.7
38.0
31.3
19.7
26.0
22.5
20.7
31.0
34.7
25.4
22.7
21.1
22.0
18.3
14.7
35.2
38.0
29.6
25.3
16.9
22.0
26.8
14.0
22.5
21.3
38.0
32.7
12.7
32.0
22.5
6.7
35.2
40.7
33.8
42.0
8.5
10.7
9.9
6.7
39.4
34.7
43.7
41.3
7.0
17.3

短大部 (N=300)
生活
保育(N=127) (N=173)
89.8
91.3
4.7
2.3
3.9
2.3
1.6
4.0
73.2
82.6
10.2
6.4
10.2
7.6
6.3
3.5
58.3
66.9
27.6
25.6
12.6
5.8
1.6
1.7
57.1
80.2
27.0
16.3
11.1
1.7
4.8
1.7
42.1
62.0
38.1
26.9
15.1
4.7
4.8
6.4
37.3
59.3
39.7
30.2
16.7
7.0
6.3
3.5
30.6
42.5
27.6
40.5
23.6
19.1
6.3
9.8
37.8
30.1
25.2
25.4
19.7
26.6
17.3
17.9
22.0
41.6
36.2
32.4
26.0
16.8
15.7
9.2
17.3
33.5
32.3
30.1
35.4
28.9
15.0
7.5
32.3
25.0
31.5
39.0
26.8
26.2
9.4
9.9
15.2
21.4
22.4
37.0
28.8
25.4
33.6
16.2
6.3
30.1
24.4
30.1
29.1
25.4
40.2
14.5
15.1
17.3
41.3
38.2
14.3
28.3
29.4
16.2
18.9
16.8
24.4
27.7
33.1
35.3
23.6
20.2
15.0
21.5
26.0
27.3
26.8
30.2
32.3
20.9
15.7
20.2
36.2
28.3
24.4
28.3
23.6
23.1
11.0
22.7
11.0
22.7
29.1
27.3
48.8
27.3
18.1
17.3
31.5
48.6
35.4
28.3
15.0
5.8
13.4
16.3
28.3
52.3
37.0
23.3
21.3
8.1

全体
(N=754)
86.7
6.9
4.1
2.3
75.4
10.3
9.7
4.7
69.1
20.6
8.4
1.9
68.4
23.0
5.3
3.2
50.3
33.9
11.6
4.3
45.8
36.9
13.2
4.1
38.5
37.8
17.8
5.8
36.7
27.1
21.1
15.1
36.7
33.2
19.9
10.2
28.2
34.5
28.5
8.8
23.4
37.3
29.3
10.0
23.0
38.2
20.5
18.2
19.4
33.7
24.7
22.2
19.4
39.4
20.1
21.1
17.4
27.7
32.6
22.3
18.6
30.7
28.1
22.6
17.3
33.3
27.1
22.3
15.3
19.7
30.5
34.6
14.9
38.7
36.2
10.2
13.2
40.2
33.1
13.6

χ2

**

**

**

**

**

*

**

*

**

*

**

**

**

**

*

*

**

**

**

**

〈次ページに続く〉

─ 124 ─第 11 号

総合科学研究グループ学習で出た意見やキーワードを書き出している

講義中に寝ていることはあまりない試験で、できなかった問題は試験後に解決しているグループの意見を整理して自分なりに振り返りまとめている
グループ学習のリーダーとなることが多い

疑問点は教員に質問して解決している

よく自主的に図書館等で学習している試験の返却答案を復習して振り返っている

疑問点は復習して調べて解決している
黒板を写すだけではなく自分で考えたことや疑問点を整理したノートしている
空き時間は、友達と雑談していない

講義中に質問することが多い

講義中によく発言する

予習・復習を含め、自主的な調べ学習
をしている

授業後の復習をしている

授業前の予習をしている

よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない
よく当てはまる
やや当てはまる
あまり当てはまらない
当てはまらない※項目の並びは「よく当てはまる」と回答した比率の高い順である

12.8
26.3
41.4
19.5
9.8
34.6
39.8
15.8
5.3
20.3
48.9
25.6
8.3
36.1
33.8
21.8
8.3
25.6
27.8
38.3
6.7
38.8
34.3
20.1
15.0
34.6
27.8
22.6
2.3
19.5
38.3
39.8
11.2
33.6
37.3
17.9
6.0
12.7
45.5
35.8
4.5
8.3
41.4
45.9
2.3
3.8
22.6
71.4
0.8
5.3
21.1
72.9
2.2
16.4
46.3
35.1
3.7
29.1
41.0
26.1
1.5
13.4
41.8
43.3

6.9
24.1
10.3
58.6
12.1
22.4
51.7
13.8
6.9
20.7
32.8
39.7
8.8
24.6
22.8
43.9
10.3
13.8
8.6
67.2
8.6
13.8
22.4
55.2
5.2
22.4
24.1
48.3
6.9
13.8
34.5
44.8
5.2
24.1
17.2
53.4
3.4
15.5
15.5
65.5
3.4
10.3
27.6
58.6
1.7
12.1
13.8
72.4
1.7
8.6
5.2
84.5
0.0
10.3
22.4
67.2
0.0
19.0
22.4
58.6
0.0
12.1
17.2
70.7

7.3
14.6
29.3
48.8
4.9
29.3
34.1
31.7
12.2
14.6
19.5
53.7
7.3
12.2
36.6
43.9
9.8
14.6
14.6
61.0
2.4
19.5
14.6
63.4
7.3
26.8
19.5
46.3
4.9
9.8
24.4
61.0
4.9
12.2
17.1
65.9
4.9
14.6
12.2
68.3
2.4
4.9
14.6
78.0
7.3
0.0
17.1
75.6
7.3
2.4
17.1
73.2
2.4
2.4
22.0
73.2
2.4
7.3
19.5
70.7
2.4
2.4
29.3
65.9

50％以上

16.9
36.6
28.2
18.3
5.6
43.7
40.8
9.9
11.3
35.2
31.0
22.5
15.5
35.2
32.4
16.9
7.0
23.9
43.7
25.4
9.9
21.1
29.6
39.4
9.9
12.7
36.6
40.8
8.5
22.5
38.0
31.0
2.8
14.1
33.8
49.3
2.8
16.9
29.6
50.7
4.2
12.7
42.3
40.8
7.0
5.6
31.0
56.3
7.0
18.3
29.6
45.1
0.0
15.7
31.4
52.9
1.4
12.7
28.2
57.7
2.8
7.0
25.4
64.8
合わせて
50％以上

8.8
23.0
34.5
33.8
17.3
27.3
43.3
12.0
16.7
27.3
29.3
26.7
5.3
34.7
33.3
26.7
12.0
21.3
35.3
31.3
5.3
20.7
32.7
41.3
2.0
14.0
22.0
62.0
9.3
23.3
36.0
31.3
2.7
17.3
30.0
50.0
5.3
15.3
34.0
45.3
5.3
3.3
30.7
60.7
1.3
8.7
20.7
69.3
2.0
11.3
26.7
60.0
2.0
10.0
26.7
61.3
0.7
9.3
26.7
63.3
0.7
6.7
26.0
66.7

7.9
18.1
27.6
46.5
14.2
22.8
41.7
21.3
11.8
21.3
29.1
37.8
5.5
15.0
34.6
44.9
5.5
13.4
30.7
50.4
11.1
24.6
25.4
38.9
8.8
16.0
23.2
52.0
9.4
17.3
33.1
40.2
7.9
17.5
33.3
41.3
5.5
11.8
31.5
51.2
5.5
8.7
29.9
55.9
4.7
3.9
15.0
76.4
1.6
7.1
20.6
70.6
3.1
7.9
40.9
48.0
3.1
15.7
29.9
51.2
3.9
7.1
29.1
59.8

学科間のχ2検定

20.8
26.6
32.4
20.2
15.0
35.8
36.4
12.7
9.3
16.3
43.6
30.8
17.4
26.7
34.3
21.5
13.3
27.2
32.4
27.2
9.9
30.8
32.6
26.7
6.9
8.1
17.3
67.6
10.5
12.8
32.0
44.8
6.9
21.4
34.1
37.6
11.0
22.7
33.1
33.1
4.6
4.0
22.0
69.4
5.8
10.4
29.5
54.3
6.4
12.7
27.7
53.2
3.5
16.2
34.1
46.2
2.9
15.6
37.0
44.5
1.7
11.6
35.3
51.4

12.6
24.5
31.3
31.6
12.7
31.1
40.8
15.4
10.6
22.1
35.9
31.4
10.0
27.8
33.2
29.0
9.8
21.4
30.1
38.6
8.1
26.3
29.7
35.9
7.9
17.8
23.6
50.7
7.8
17.7
34.4
40.0
6.4
21.1
31.5
41.0
6.4
16.1
32.4
45.2
4.6
6.8
30.4
58.2
4.0
6.9
22.3
66.8
3.5
9.8
23.0
63.7
2.3
12.4
34.1
51.3
2.3
16.3
31.6
49.9
1.9
9.3
30.9
58.0

** <0.01* <0.05

**

*

**

**

**

**

**

*

**

**

**

*

**

**

**

*

に聞いているだけ」、「空き時間に友達と授業等のことで「グループ学習へは単に参加しているだけではない」

あまり話し合わない」は、家政学部（環境、家経）及び「よく発言している」等の授業に対するアクティブな活

短大部（生活）に多い傾向であり、他学科に比べて消極動は、文学部（児教、幼保）、短大部（保育）に多い。

的な受講の姿勢がうかがえる。特に、家経は、「疑問点

さらに、「グループの意見を参考にし、振り返りをまとをそのままにしている」「講義中、スマホとか、私語とか、めている」「グループ学習で出た意見を書き出している」

他のことをしている」「レポートの枚数が少ない」「講義なども他の学科に比べて多くみられる。これらの結果は、中に寝ている」「試験でできなかった問題は授業後に解授業のなかで日常的にグループ学習のスタイルが導入さ決もしていない」などの傾向がみられ、受講姿勢に対すれている効果ともいえる。家政学部では、グループ学習

る指導面の検討が必要である。

に関する回答から、悩みを相談する友達は多いものの、─ 125 ─グループで行動するなどの勉強に関しては友達との関係を用いて比較、検討する。①〜⑧の質問に対しＡ（受動はあまり得意ではないと考えられる。そこで、今後は、的・消極的態度）、あるいはＢ（能動的・積極的な態度）

授業のなかで効果的なアクティブラーニングを積極的にのいずれかを選択した結果を図２に示す。

取り入れ、その学習方法の定着を図っていく必要がある。

Ａ（受動的・消極的態度）が最も多い項目は、「③Ａ家政学部（食栄）では、「疑問点は教員に質問している」

応用・発展的な内容は少ないが、基礎・基本が中心の授「疑問点は復習して調べて解決している」「疑問点は友達

業が良い（87.8％）」である。次いで「④Ａ教員が知識・とディスカッションして解決している」が比較的多かっ

技術を教える講義形式の授業が多い方が良い（84.4％）」、

た。
国家試験などを意識して必要に迫られているからか、「②Ａ出席や平常点を重視して成績評価をする授業が良他の学科に比べて積極的な取り組みの姿勢が見られた。

い（74.2％）」の順である。ここでも、受け身的傾向が3.3

強いことが確認できるが、全国調査（ベネッセ）におい

学生の授業に対する要望

学生の授業に対する要望を図１に示す。

ても③Ａ75.1％、④Ａ 83.3％、②Ａ 70.2％であり5）、同

13 項目の中、「私語やスマホなど、注意しないで欲しじ傾向を示した。一方、「①Ｂ単位をとるのが難しくてい（31.9％）」「黒板やパワーポイントの情報量は少なくも、自分の興味のある授業が良い（55.2％）」「⑤Ｂ大学して欲しい（48.7％）」を除く11 項目は、当てはまる、

では特定の専門分野の知識や技術を身に付けた方が良い

やや当てはまるをあわせて50％以上であった。特に「要（53.3％）」は半数以上あった。この結果は、全国調査（ベ点を分かるようにして欲しい（97.5％）」「試験に出るこ

ネッセ）①Ｂ45.2％、⑤Ｂ38.4％よりも高いことから、とは前もって言って欲しい（92.9％）」「黒板は写して分積極的な考え方をしている学生も半数以上いることは注かるように書いて欲しい（92.7％）」という要望は、90目に値する。

％以上の高値を示した。学びに対する姿勢と同様、ここ

学科別のデータは省略するが、文学部（児教）は「①

でも、大学での「学び」について意識改革が十分なされＢ単位を取るのが難しくても自分の興味のある授業が良ていないことが分かる。

い」が約80％であった。家政学部（家経）と短大部（生

3.4 大学教育に対する選好活）では「⑥Ｂあまり系統だって学べなくても自由に選択履修できるほうが良い」「⑧Ｂ学生は授業を通じて将

学修に対する主体度をさらに詳細に検討するため、大4）

学教育に対する選好についての調査項目 （ベネッセ）

来やりたいことを見つける方が良い」が多く、学科の特要点を分かるようにして欲しい

.

.

.

.
.

試験に出ることは前もって言って欲しい

.

.

.

黒板は写して分かるように書いて欲しい

.

.

. .

試験は教科書などの持ち込み可にして欲しい

.

.

.

.

穴埋めなどのワークシートが欲しい

.

.

.

.

試験は記述より選択式や穴埋め式にして欲しい

.

.

.

.

テストのない方が良い.

レポートが少ない方が良い.

教科書をきちんと説明して欲しい.

授業中、当てないで欲しい

.

%

%

あまり当てはまらない

学生の授業に対する要望

─ 126 ─

.

.

.

.

.
.

.

%

.

.

.

.

.

.



.

.

%

やや当てはまる

図１

.

.

%

当てはまる

.

.

黒板やパワーポイントの情報量は少なくして欲しい

.

.

.

黒板やパワーポイントで、ノートに書かなくてよいことを言って欲しい

私語やスマホなど、注意しないで欲しい

.

%

%

%

当てはまらない

%

%

%

総合科学研究徴がみられる結果であった。

第 11 号

じた臨機応変な対応力が求められている。そのため、授業は積極的に参加する雰囲気で進められているが、主体

４．考察

性が十分高いとは言い難い。このことは、表２で示した

本調査から、入学当初より目的意識が高く、資格・免「学びへの姿勢」について、よく当てはまるを４点、や許取得のための教育課程が系統的に組まれている家政学

や当てはまるを３点、あまり当てはまらないを２点、当部（食栄）、文学部（児教）、短大部（保育）は、授業（アてはまらないを１点とした平均得点（図３）の結果におクティブラーニング等を含む）や主体的学習に臨む姿勢

いて、全体の平均得点は 2.35 であり十分高いとはいえなが、他学科に比べて積極的である。逆に、勉学しながらかった。学部別においても、家政学部は平均 2.34（標準

自分の進路を模索できる家政学部（環境、家経）、短大

偏差 0.39）、文学部は平均2.37（標準偏差0.28）、短大部

部（生活）は、やや消極的である。中でも、家経の学生は平均 2.35（標準偏差0.31）であり、学科間の差はみら

は学習意欲の低さが顕著なことから、特色が見えにくい

れなかった（表省略）。この結果からも、全体として主学科の問題点を再確認する結果となった。教育課程等の体性は高いとはいえず、受け身的な授業を希望しており、大幅な見直しを早急に進めなければならない根拠の一つ

アクティブラーニングの必要性をほとんど理解・認識しともいえる。

ていないと考えられる。

短大部（保育）と文学部（幼保）の演習科目は、厚生

また、「要点を分かるようにして欲しい」「黒板は写し

労働省の規程に則り、１クラス約 40 人で実施している。

て分かるように書いて欲しい」（図１）、「教員が知識・

また、
講義科目よりも演習科目や実習科目の割合が多く、技術を教える講義形式の授業が多い方が良い」（図２）

グループ学習や学生間の討論の環境が整っている。校外という要望が非常に多かった。これらのことから、課題

実習においては多様な子どもと接するため、その場に応発見や問題を設定する行程を自分自身ではなく教員等のA

B

他者に任せてしまいたいと考えている傾向が強いと考え

%

%

%

①

%

%

%

%

%

%

%

%

「結局どれが大切なんですか」「私は何をすればいいんで

.

.

②

すか」「何を覚えればいいんですか」という質問を受け

.

.

③

.

.

④

.

.

⑤
⑥

.

⑧
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧

全体的にグループワーク等の授業の履修希望は少なく、高等学校からの学修習慣が抜けていない実状である。比較的「楽」な、従来の「知識注入型」の授業を望んでお

.

.

⑦

た経緯がある。また、学科による偏りはみられるものの、

.

.

り、先行研究からもこれと類似した状況6）が報告されて.

いる。そこで、これらの改善のために、初年次教育とし

.

.

Ａ

あまり興味がなくても単位を楽にとれる授業が良い

Ｂ

単位をとるのが難しくても、自分の興味のある授業が良い

.

Ａ

出席や平常点を重視して成績評価をする授業が良い

Ｂ

定期試験や論文、レポートなどを重視して成績評価する授業が良いＡ

応用・発展的な内容は少ないが、基礎・基本が中心の授業が良い

Ｂ

基礎・基本は少ないが、応用・発展的な内容が中心の授業が良いＡ

教員が知識・技術を教える講義形式の授業が多い方が良い

Ｂ

学生が自分で調べて発表する演習形式の授業が多い方が良い

Ａ

大学では幅広い分野の知識や技術を身に付けた方が良い

Ｂ

大学では特定の専門分野の知識や技術を身に付けた方が良い

Ａ

あまり自由に選択履修できなくても系統だって学べる方が良い

Ｂ

あまり系統だって学べなくても、自由に選択履修できる方が良い

Ａ

大学での学習方法は、大学の授業で指導をうけるのが良い

Ｂ

大学での学習方法は、学生が自分で工夫する方が良い

Ａ

学生は将来やりたいことを決めて授業をうける方が良い

Ｂ

学生は授業を通じて、将来やりたいことを見つける方が良い

図２

られる。本稿の筆者の授業においても、一部の学生から

.

.
（％）

Mean

.

SD

.

.

.

.
. . . . . . . . . . . . . . . .
得点

図３

大学教育に対する選好─ 127 ─学生の学びに対する姿勢の平均得点

て大学での「学び」に関する導入教育を確立させなけれ考えられる。高校と大学での学習の違いを説明すること

ば、主体的な学習につながらないと考えられる。大学でや、大学生らしい学習方法を授業内で丁寧に指導するこの学びは自ら課題を見つけ解決する喜びを味わい興味・とが求められていると考えられる。

関心を高めていくことであり、本来は学生自身が見いだ（平成24 年８月）では、「国民一
中央教育審議会答申7）すものである。学生は、与えられた課題をこなす作業に

人一人の主体性と協調性が要請される成熟社会たるべきは慣れているが、自分で課題を発見しそれを探究するこ

我が国の社会においては、単なる知識再生型に偏った学とには不慣れであり、むしろ回避しようとしているよう

力、自立した主体的思考力を伴わない協調性、他者の痛に推察される。なぜ自らが課題発見を行うアクティブラ

みを感知しない人間性が通用性に乏しい。今、重要なのーニング的な授業が必要とされているのか、またそれには、（1）知識や技能を活用して複雑な事柄を問題として類する学習を行う必要があるのか、を学生自身に理解を理解し、答えのない問題に解を見出していくための批判促す必要がある。ここで注意しなければならないのは、的、合理的な思考力をはじめとする認知的能力、（2）人「アクティブラーニング（主体的であること）を半ば強間としての自らの責務を果たし、他者に配慮しながらチ制する」との誤解を生まないようにすることであろう。

ームワークやリーダーシップを発揮して社会的責任を担

キャンパスライフの過ごし方として「授業への欠席・

いうる、倫理的、社会的能力、（3）総合的かつ持続的な遅刻は少ない」「指示された課題はきちんとこなす」態度、

学修経験に基づく創造力と構想力、（4）想定外の困難に「アルバイト・ボランティア」といった学外の社会経験際して的確な判断をするための基盤となる教養、知識、の蓄積、多くの「気軽に相談できる友達」の存在のよう経験を育むことである。」これらは予測困難な時代におに、大学生らしい学修行動がみうけられた。また、学生

いて高等教育段階で培うことが求められる「学士力」のは、試験やその他の課題を真剣に取り組み、黒板を写し重要な要素であり、その育成は先進国や成熟社会の共通てノートを取る習慣はついているが、教員に質問をする、の課題であることから迅速な改革の必要性が求められて図書館を利用する、調べ学習をする、予習・復習をする

8）（平成27 年１月）にいる。
「高大接続改革実行プラン」という基礎的な学習習慣はあまり定着していない。

おいても、「大学教育の質的転換を断行し、学生が高等資格取得などの学修目的が明確な学科では、授業に対学校教育までに培った力をさらに発展・向上させ、予測する要望についても、教員が授業時間内に効率よくわか

困難なこれからの社会に出て自ら答えのない問題に対しりやすく説明し、学生自身が板書や穴埋め式ワークシーて解を見出していく力を身につけさせる」として、アクト等を利用してキーワード等を暗記できるようにするこ

ティブラーニングの推進を強調している。さらに「知識・とを求めている。また、「応用・発展的な内容は少ない

技能」のみならず、「知識・技能を活用して、自ら課題

が、基礎・基本が中心の授業が良い」「教員が知識・技を発見し、その解決に向けて探究し、成果等を表現する術を教える講義形式の授業が多い方が良い」といった、ために必要な思考力・判断力・表現力等の能力」や主体

時間内にわかりやすく完結する授業を望んでいる傾向に性をもって多様な人々と協働する態度などの真の学力のある。

育成・評価に取り組むこととしている。この「知識・技その一方で、「単位をとるのが難しくても、自分の興能」「思考力・判断力・表現力」「主体性・多様性・協働

味のある授業が良い」「あまり系統だって学べなくても、性」は、学力の三要素として定義されている。これらの自由に選択履修できる方が良い」「学生は授業を通じて、

学力三要素は、「学士力」であり、高等教育で身に付け将来やりたいことを見つける方が良い」といった意見

なければならない力である。

も約半数を占めている。大学の授業を通じて自身の興機関研究「大学における効果的な授業法の研究」では、味・関心や進路を模索したいという要望も失われてはい

本調査結果を基礎資料として、これからの大学教育の方ない。学生は、資格取得・就職に向けて授業時間内に効向性をも見据え、本学の学生に適した授業方法の開発に率よく学習することを望んでいる意識の中にも、少なか

ついて具体的に提案していきたいと考えている。

らず好奇心が喚起され進路について考えることを望んでいる。授業外の学習については、学習時間が少ないこと

参考文献

を自覚しているものの、「大学での学習方法は、授業で

１）文部科学省、新たな未来を築くための大学教育の質的転換指導をうけるのが良い」が60％を占めていることから、自主的な学習方法がわからず戸惑っている状況にあると

─ 128 ─に向けて〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成する大学 へ 〜（ 答 申 ）、（2012） http://www.mext.go.jp/b̲menu/

総合科学研究

shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1325047.htm
２）白井靖敏、学生の学修行動に関する間接評価、名古屋女子大学紀要 第 61 号、pp. 143‒152、（2014）３）白井靖敏、大島光代、大嶽さと子、神崎奈奈、嶋口裕基、遠山佳治、羽澄直子、原田妙子、富士栄登美子、幸順子、大学における効果的な授業法の研究６〜学生の予習・復習等の勉強時間に関する一考察〜、名古屋女子大学総合科学研究９号 pp. 1‒6、（2015）

第４）Benesse 教育研究開発センター、４年ぶりに、大学生の学習・
生活実態を調査、（2013） http://blog.benesse.ne.jp/bh/ja/
news/m/2013/04/23/docs/education̲20130423.pdf.pdf
５）前掲４）
６）松下佳代、京都大学高等教育研究開発推進センター、ディー
プ・アクティブラーニング 大学授業を深化させるために、
勁草書房、pp. 3‒6、（2015）７）前掲１）
８） 文 部 科 学 省、 高 大 接 続 改 革 実 行 プ ラ ン、
（2015） http://
www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo12/
sonota/̲̲icsFiles/afieldfile/2015/01/23/1354545.pdf

─ 129 ─第 11 号

プロジェクト研究論文

総合科学研究第 11 号

プロジェクト研究

教員養成校における創造的思索の構築のための教育カリキュラムの検討Ⅱ（最終報告）
──芸術・教育哲学の観点から──
For Constructing Creative Thinking in Teacher Training School Study of Education Curriculum II
From the Viewpoint of Art / Educational Philosophy

堀

祥子・嶋口

裕基

Sachiko HORI, Hiroki SHIMAGUCHI
１．はじめに①

本稿は、前プロジェクト研究（教員養成校における創自らの手で創造的にものをつくりだす行為（＝芸術

造的思索の構築のための教育カリキュラムの検討
芸術・哲学・心理の観点から─

─

／アート）
②

堀、塩見、命婦 2015）

考えることとは何かを考え言葉にしていく過程で、からスタートし、そこで得られた知見に新たに教育哲学

合理的思考を構築する行為を鑑賞活動③

活動中に、対話を通して語る（ナラティヴ）ことにの視点を加えて実践を行い報告した前報（教員養成校によって人の心の多様な有り様を共有し、他者を理解おける創造的思索の構築のための教育カリキュラムの検し自らの思考を明確に整理する行為（＝教育哲学）

討

─芸術・教育哲学の観点から─（中間報告）堀、嶋口2016）に続く最終報告である。

上記①で示した前プロジェクト研究の観点を、②と③

これまでの研究において、東日本大震災後、地域社会
における共同体において、従来の地縁にとどまらない大に示す今回のプロジェクト研究の観点に相互的に組み合わせた。

きな変革の時期を迎え、人はどのように地域にあり、機能していくべきかを考え、市民レベルで語り合う場が持

２．ねらい

たれていることが想定される。そこで問われるのは人同前プロジェクト研究でねらいとした、「人と対話する

士のかかわり方、すなわちコミュニケーション能力であ中でその気持ちに寄り添い、考え、行動し、心の柔軟性ると考える。「自己が主体的に物事について考え、自己を持つ人材の育成」に加えて、前報で示した「多様な時の言葉で構築し、表現する」人材が必要とされるのでは代性に自ら問題提起し、自身の内側から出る確かな言葉

ないかとの思いから、研究メンバー各受け持ちゼミナー

で人の心に寄り添いながら他者とともに学びを深めながルの学生を対象に、幾度かの合同ゼミの機会を持った。

ら対応できる保育者及び小学校教員の育成を目指す教育

その活動を通して、学生同士のかかわり方において研

カリキュラムの開発と提案および有効性の検証」を目的

究メンバーの専門領域が良好に相互作用し、共同体の中とした実践を行う。

で保育士や教員として子どもにかかわることを目指す学
生のコミュニケーション能力の資質向上に期待がもてる

３．本研究の対象者

ことが明らかとなった。

前プロジェクト研究に続き、研究メンバーの受け持ち本研究では、引き続き教員養成校の学生に対し、前プのゼミナール所属学生を対象とする。学生の在籍校は、ロジェクト研究で実践した、「思考の言語化」を「自己愛知県名古屋市中心部に立地し、保育者養成課程と小学と他者とのかかわりの中で創造的におこなう」ことに加校教員養成課程の２専攻を擁する四年制大学である。学えて、「対話することで学びの意義を見いだし、取り巻生は入学以降、保育、幼稚園、小学校、児童養護およびく事象に自らの手で問題提起し立ち向かう」ことで、よ

社会福祉施設の各実習と介護等体験や地域でのボランテ

り創造的思索の構築を目的とした教育カリキュラムの検ィア活動などを経て、保育職および教育職に就くことを討を行った。その際の観点を次に示す。

目指している。

─ 131 ─

４．期待できる資質た。「キッズ・ミート・アート」も場所は歴史ある

報告する実践を通して、前報で示したように「この教寺院であり、講師は研究者やプロの芸術家、僧侶た育カリキュラムを検討する過程において生まれる、学生ちであった。「旦過市場、大學堂」は戦後から続く各々の主体的な語りやものづくり、鑑賞行為を軸に対話

生鮮市場の一角にあり、地元大学の教員らを中心にし思索を深める場」を、教員が対象者である学生に提供

大学生や大学院生、市場の商店主などが運営や講座することになる。その場は、「教員養成校として学生に求める幼児や子どもとのかかわりのあり方を考え、実行の企画、講師などを務めていた。
②

芸術には有形のものと無形のものがある。絵画や彫する資質の根源を育成、および自らの学びを深める能力

刻などは前者で、舞踏や器楽演奏などのパフォーマを培う場」となることを期待している。

ンスは後者である。パフォーマンスという点では、その過程において、対象者は「一人では思いもよらな場は舞台装置となり、「親子造形講座」「キッズ・ミ

い更なる創造的思索を生み出し、他者と共有することがート・アート」での学生や参加者、講師と来場者の可能」となることを予測している。その結果、「今後の活動中のやり取り、およびコミュニケーションは一社会で求められる多様な新しい価値観と、生涯に渡って学びを継続することに意欲を持つ、持続可能な共同体を

期一会の無形の芸術作品となると考えている。
③

上記①はもちろん②についても、そこで行われる活主体的につくりだす活力ある人材の育成および保育士、動は、人と人を媒介するもの、すなわち「メディア」

教員としての資質向上」が期待できると考える。

となり、その場にそこに居合わせた人々の個々の「臨機応変なコミュニケーション」を引き出している。

５．方法

これがさらに「メディア」となり、他者との対話の前報までの方法は次のようであった。本報においても広がりをもたらしていく。つまり「パフォーマンス」

同様の方法で実践を展開する。
①

を織り成しているといえる。

文献講読や討論、創作および鑑賞活動や論文執筆の活動において、各教員の専門領域の題材やテーマを②③

一方、嶋口は、実践において子どもや学生が「表現す相互的に提案する。

ること」のみならず、アメリカの心理学者であるジェロ

小グループでの多面的な思索とその言語化を促し、ーム・シーモア・ブルーナー（Bruner, J. S.）が提示し対話することで共有、さらに思索を深めていくプロ

た考えである「足場かけ」を踏まえつつ、「親子造形講座」

グラムを構築し、試行する。

の参加者のつぶやきが契機となり対話が生じていたこと

それら一連の活動について、写真やビデオ記録、リに着目した。加えて、「親子造形講座」と「キッズ・ミ

フレクションでの会話分析を行い、各教員の専門領ート・アート」の活動に共通点があることにも触れ、次域の知見から考察する。

のようにまとめている。
① 「足場かけ」へと結びつくようなものであれ、そう

６．前報のまとめと本報の課題でないものであれ、つぶやきは単なるつぶやきで終前報において、一つの実践「親子造形講座（写真１）

わることがあるので、対話となるにはそれなりの条（写真２）」と一つの調査「キッズ・ミート・アート」を行っている。これをもとに芸術と教育哲学の観点から考件が必要である。
② 「親子造形講座」の活動は、何かを表現するにあた察を行った。

ってつぶやきがうまれる条件を提供していた。例えば布を長く裂くこと、自分の表現を残すためにイン堀は「メディア」と「パフォーマンス」をキーワード

スタントカメラで写真を撮るということである。布に、さらに一つの調査「旦過市場、大學堂」を加えて考は適当に行っても長く切れるわけではない。写真撮

察し、次のようにまとめている。

影も回数制限を付けることで、自分の表現のベスト①

文化施設の建造物や展示品などの構成要素は、歴史を自ら見極めなければならない。また、「キッズ・的に積み重ねられた時間を内包し、文化的に一定のミート・アート」では、飛べないレース鳩を観察、質の保障と維持がされている場であると考える。
「親子造形講座」では場所は大学内であり、講座の先生

絵に描く作業などを通して対話を行っていた。
③

役は保育者や教育者を目指し学修した学生であっ─ 132 ─表現活動といった対話を第一目的としない活動においても語りたくなる条件が生まれる。表現活動を誰

総合科学研究

かとともに行うことは、対話がうまく生じる条件と第 11 号た。これは前報で述べた実践との大きな違いとなった。

見なせるかもしれない。
（実践１）大学４年生Ｙ美が企画し、主体となり運営しこうして、「対話を第一義的な目的としない造形表現

た親子造形講座（名古屋市内他大学にて）のような活動の中で何かを語りたくなるその瞬間を把握

平成 27 年８月に研究メンバー・堀のゼミ所属学生でし、どのような語りが生まれるか」という課題を見出し、ある大学４年生のＹ美が、親子を対象とした造形講座「絵その課題を今後検討していくとした。

本の森へようこそ！

森の中でお絵かき」企画と実施を

卒業研究として単独で行った。
７．前報以降の活動

日時：平成 27 年８月 29 日・30 日

前報で報告した平成26 年度末２月の「親子造形講座」

場所：椙山女学園大学（愛知県名古屋市）

では、そこで繰り広げられる参加者である子どものつぶ

参加学生：堀ゼミ所属学生

Ｙ美（大学４年生）

やき、およびその保護者との対話から、異年齢で構成されるグループ内での活動に期待される「足場かけ」につ

講座概要：

いてと、遊びを通して「表現すること」とは何かを体験

Ｙ美は大学３年生の時、前節で紹介した「親子造形講する貴重な機会となった。学生が主体となる造形ワーク

座」及び近隣児童館や他大学を会場に行った造形ワーク

ショップの企画と運営をこれまでと同様に行い、学生がショップに、他の３年生ゼミ生２名と参加した。この時自らの言葉を用いてお互いに思考を深めることを目的とは４年生ゼミ生が企画と運営の主体であり、Ｙ美たち３した語りの要素の広がりを期待した。これら学内外の場

年生は「造形ワークショップ見習い生」として参加、４所において実践した様子をまとめ、「創造的思索」の構

年生の補助を経験した。今回のＹ美の実践の舞台となっ築するための教育プログラムの提案を目指した。

1）
にも同じ経
た「あいちワークショップギャザリング」

平成 27 年度には次の３つの実践を行った。この３つ緯で参加、経験した。

の実践は、準備を学内で行い、活動自体は学外で実施しＹ美は進級し４年生になった時、卒業論文で粘土素材た。この際、美術館等の文化施設及び他大学のワークシを用いた子どもの保育教材研究を行うことに決めた。そョップ実践者とも合流し、相互にワークショップに参加の過程においてＹ美は、自身の力で造形ワークショップ

した。また、研究メンバー外の教員（児童文学専門）とを企画し運営することに挑戦したいとの意欲を持った。

そのゼミナール生も合流した。実践のテーマに「絵本」

そこで、４年生になった５月には本学近隣の椙山女学園

の要素が加わり、語りの要素や活動内容にも幅が広がっ大学で行われた日本保育学会第68 回大会に自主的に参

写真１

親子造形講座の一場面（前報掲載写真より）

写真２「つなぐ／からまる」をテーマに紙や布などを用いた造形活動に取り組む。写真の女児は幼ない。そこで大学生が寄り添い、女児の表現を拾い上げ、言葉をかけながら、撮影の機会を作っていた。

造形活動と対話（前報掲載写真より）

子どもの活動に対話を交えて寄り添う学生の姿。後方は様子を観察する研究メンバーと保護者の姿。左端の学生Ｙ美はこの当時３年生であるが、４年生らの姿を見てワークショップへの理解を深めた。

─ 133 ─加した。Ｙ美は諸研究者の研究発表を参観し、造形ワーしたところ、鮮明な描画となった。

クショップ実践に向けての内容を積極的に発想していっ

描画した色画用紙は乾燥するまで、ブースの背面壁にた。実践の構想を練り、試作を重ね、８月のこの機会に展示しながらおき（写真６）、その間、来場者は他のワ実践した。

ークショップに参加し、帰る際に取りに来ることとした。

Ｙ美のこの実践は「あいちワークショップギャザリン

参加した子どもたちは、他者が制作した「お絵かき」をグ」の参加ブースとして活動した。この活動は実践２で見て楽しみながら、発想を膨らませ、自分でも描画を楽紹介するワークショップと並行して行われた。

しんでいた。

実践に先立ち、実践２を担った堀ゼミ所属の３年生お２日間にわたり行われたイベントであった。１日目午よび研究メンバー外の教員とその所属ゼミ生とも打ち合前は設営し、午後からはワークショップブース出展者同わせを行い、本学から出展する造形ワークショップは統士の交流会にてお互いに出店の内容説明や体験をし、感一感を出すために「絵本の森へようこそ」をテーマとし、想や改良点などを伝えた（写真７）。２日目は終日一般

造形活動と絵本の読み語りを企画した。

参加者向けにワークショップを実施した。２日間にわたＹ美が先生役になり、参加した子どもやその保護者、る全ての終了後、撤収作業と情報交換会を行った。各ブ

一般参加者、同ワークショップイベントに参加した他大ースの様子や参加者とのエピソードなどをそれぞれ発言

学の学生や教員を対象に、「土から絵の具を作り、色画し、次年度に向けての抱負や提案を確認した。上記内容

用紙に描画する遊び」を行った。また、Ｙ美ひとりで実についてＹ美もそこで発言した。予想を超える子どもの践を行うため、一度の受け入れ人数を４名程度とし、道来場者数であり、とまどいもあったが、子どもらの懸命具の準備や机の位置を決定した（写真３）。

に活動する姿が嬉しかったことや、ザルが曲がる程、力

内容は、乾燥し固くなった陶芸用の土粘土を砕いて、微細な粉状にし、パレットに見立てた紙皿の上に乗せる。

強く何度も粘土のかたまりを擦る姿に驚いたことなどを述べていた。

あらかじめ理科実験用のピュレットに水を準備しておき、そこから少量ずつ水を加え、来場者が好みの濃度に溶き、絵筆に含ませて色画用紙に自由に描画してもらうものであった（写真４、５）。当初は白い一般的な画用
紙に描画を予定していたが、試作したところ、描いた線が不鮮明な部分もあった。黒や紺の濃色の色画用紙で試

写真３

環境構成の様子

写真４

Ｙ美はひとりで来場者に対応できるよう、４名ほどの小グループ用の環境構成を考えた。水を取り扱い、手も汚れる作業内容であることから室内だが手洗いに近い場所を打ち合わせ時に申請している。また、作品の乾燥場所を確保するため、背面が壁面となるように机を配置した。

土の塊をザルで擦り、粉末にする

Ｙ美は陶芸用の粘土がかたまったものを２種用意。粘土は取れる場
所や成分の違いで色味が違う。ボウルの中にザルを逆さに入れ、粘土を擦ると粉状になり、絵の具の素になることを伝えていた。
後から参加した子どもが、隣の子どもの様子を真似て活動する様子も見られた。

─ 134 ─

総合科学研究第 11 号（実践２）研究メンバーが企画し、学生が主体となり運営した親子造形講座（名古屋市内他大学にて）
平成 27 年８月に研究メンバー・堀のゼミ所属学生７名が主体となって、親子を対象とした造形講座「絵本の森へようこそ！

みんなで森をつくろう」の企画と運営を行った。また、このイベントに興味を持ち、参加を希望した研究メンバー外の教員とその所属ゼミ生とも活動することになった。絵本の読み語りの講座「絵本の森へ
ようこそ！

森の絵本を楽しもう」を企画、運営した。

日時：平成 27 年８月 29 日・30 日
写真５

場所：椙山女学園大学（愛知県名古屋市）

粉末にした土を水で溶き、絵の具にして描画する

参加学生：堀ゼミ９名、村田ゼミ４名（大学３年生）

取れる場所や成分の違いで色味が違う粘土を絵の具にして描画材として利用できることを来場者に伝えている姿。

参加教員：堀、村田（児童文学専門、本学教員）講座概要：
この実践も「あいちワークショップギャザリング」の参加ブースとして活動した。今回の実践を行った学生は大学３年生であり、実践はゼミナールの配属が決まった直後である。同じ学部で同じ学年ではあるが、初めて顔を会わせる者がほとんどであった。
造形ワークショップを行うにあたり、まず学内にて準備を行った。今回の造形ワークショップでは、「森で遊ぼう」をテーマとした造形活動と絵本の読み語りを企画した。学生が先生役になり、子どもやその保護者、同ワ
ークショップイベントに参加している他大学の学生や教

写真６

描画作品の展示員とともに、絵画技法の一つである「スタンプ遊び」を

表面が乾くまで、作品は壁面に展示された。他の参加者はこれらを鑑賞しながら自分の作品を描く姿が見られた。この写真は自分の描いたものが飾られるのが嬉しい幼児の姿。

行うこととした。これは、食器洗い用スポンジを葉っぱの形に大小に切り抜いたものを版として準備し、スポンジの目の詰まった固い面にアクリル系絵の具を付けたのちにスタンプしていくものであった。会場に設置した絵
本を子どもが自由に読んだり、学生の読み語りを聞いた
りすることで活動の動機付けとした。このスタンプ技法を用いて、会場の背景となる森を模したパネル製作をゼ
ミ生全員で行った（写真８、９）。テーマに合わせた絵本の選定も両教員と学生が相談して行った。上記は事前準備として、学内の絵画教室にて行った。
１日目午前は設営（写真10）、午後からはワークショ
ップブース出展者同士の交流会（写真11、12）をし、２日目は終日、一般来場者向けにワークショップを展開した。これは実践１と同じである。参加者に、用意した

写真７

出展者同士の交流会

キャンバスとなる布に好きなようにスタンプしてもら

１日目の午後に出展者同士の交流を図る目的で行われる。各ブースの担当者がワークショップ概要を説明し、他の出展者が体験をした。
様々な立場のおとなや学生が同じ空間を行き交い、体験を共有する時間となった。

い、擬似的な「森」を参加者と共に制作する活動であった（写真13）。スタンプした布はしばらく屋外で乾燥させた。その後は学生が「森とお散歩しよう」と来場者に─ 135 ─

呼びかけ、布の四つ端を学生が持ち、風になびかせた状

ドなどをそれぞれ発言し、次年度に向けての抱負や提案態にして、その下に子どもたちが潜り込み、会場を練りを確認しあった。上記の内容については、教員、参加し歩くなどした。天気に恵まれたこともあり、屋外のビオ

た学生全員が発言した。学生たちは、子どもの活動が参

トープやピロティの大階段などを散歩した（写真 14）。

加人数によってダイナミックになり、全身で布を揺らし子どもたちは、みんなで制作した「森」の下で、周りのたり、下をくぐるなど、変容していくことに驚いたこと

環境とその景色を楽しみながら、学生の読み語りで絵本や、子どもと学生自身が共に活動することで、意思疎通を楽しんだ（写真 15）。全てが終了後、撤収作業と情報が円滑になっていく過程を嬉しく思ったことなどを語っ

交換会を行った。各ブースの様子や参加者とのエピソーた。

写真８ 「スタンプ遊び」の技法と用具、手順の説明

写真 10 １日目午前の設営の様子

造形活動に取り組む前に研究メンバーから説明を行った。スタンプとなるスポンジの準備を学生がした。絵の具の混色は学生が適宜行った。扱う絵の具の量が多いので、版画用インク用の簡易プラスチック
トレーの上で、版画用ゴムローラーを使い混色した。

プラスチック製ダンボールに再現した「森」は大きいもので高さ180cm ほど。屏風の様につなぎ床に立てた。奥、中、手前と高さの違うもの３組を制作、準備した。裏側に補強用に空き箱を取り付け、床に養生テープで固定した。

写真９ 「スタンプ遊び」による背景パネル作りに取り組む姿

写真 11 １日目午後の交流会の様子説明の後、学生たちは思い思いに葉っぱに見立てたスタンプをパネルに施していく。土台となるパネルはプラスチック製ダンボールを使用した。絵本『木をかこう』（ブルーノ・ムナーリ，1985）や『木』（木
島始，2005）を参考に、学生たちが全員で色紙を切り貼りして木の幹を再現した。

絵本を乗せた画架を８脚ほど配置する。来場者は新聞紙の帽子をかぶり、おもちゃのラッパを手に「森の案内人」役の学生と自由に廻ることができる仕掛け。絵本は手に取ることができる。学生による絵本の読み語りも行った。

─ 136 ─

総合科学研究第 11 号

写真12 １日目午後の交流会の様子

写真 14 ２日目実践当日の様子「森とお散歩」

出展者は全員で順番に全てのブースを回り、担当者の解説を聞き、可能な限りそれを体験した。限られた時間ではあるが、他のブースの工夫を出展者から直接聞き、質疑応答することによって、自身の造形
ワークショップに取り入れる場とした。

みんなでつくった「森」と一緒にキャンパス内を散策する姿である。
布の下では子どもたちが手を伸ばして「森」に触れたり、ジャンプして持ち上げる、学生と一緒に布端を持ってはためかせる、風が吹き、はためいた瞬間にその下を通り抜けるなど、布の特徴を生かした遊びを行った。
「森とお散歩」は、会場となった建物内や校舎と校舎の間の吹き抜けの大階段にも出かけて行った。

写真 13

写真 15

２日目実践当日の様子「スタンプ遊び」

２日目実践当日の様子「森の下で絵本を楽しむ」

来場者は受付を済ませたのちに興味を引くブースに足を運び、それぞれの出展者のワークショップを体験した。写真は学生が企画した造形ワークショップにて床に縫い合わせた大きな布を広げ、用意したス
タンプを自由に押していく子供の姿である。
最初は布の外側から届く範囲で活動していたが、参加者が増えるにつれ、中央部の空いたスペースをめがけて、靴を脱いで上がり、積極的に活動する姿が見られるようになった。

会場キャンパス内にあるビオトープでの学生による読み語りの様子。
子どもたちは頭上にある「森」で直射日光から遮られる。時折涼しい風も吹き、空間の良さを感じながら絵本を楽しむ様子が見られた。

（実践３）大学３年生７名が企画し、主体となり運営し絵本」と題した企画と実施を行った。

た親子造形講座（岐阜市内公共施設にて）
平成 28 年１月に研究メンバー・堀のゼミ所属学生で

日時：平成 28 年１月 30 日

ある大学３年生の７名が、親子を対象とした造形講座「絵場所：ぎふ清流文化センター（岐阜県岐阜市）

本の森へようこそ！

参加学生：堀ゼミ７名、村田ゼミ４名（大学３年生）

読み語りと工作で楽しむ「森」の─ 137 ─

入時に学生が検討して行った（写真 16）。

参加教員：堀、嶋口、村田（村田は準備段階に参加、嶋口は当日の記録と観察で参加）

フロッタージュとは現代絵画の技法の一つである。日本では擦り出しとも呼ばれ、幼児の造形活動に取り扱わ講座概要：れる事例も多い。壁や床、硬貨や銘板などの凹凸のある
2）

この実践は「GIFU ワークショップギャザリング」 の面に紙を乗せ、その上から鉛筆やクレヨン・パス等の描参加ブースとして活動した。参加した学生は大学３年生

画材で擦る。すると凹凸の模様が浮かび上がるのを楽しであった。これまでは「造形ワークショップ見習い生」

む技法である。今回の実践では、学生が家具の下などにとして、実践１で紹介した４年生Ｙ美の造形ワークショ

敷いて使う滑り止めシートや、建材用壁紙、網戸、画用

ップ実践の補助および実践２で紹介した造形ワークショ

紙をくり抜き、それを木の葉に見立てた（写真 17）。そップの実践が主たる活動であった。実践１で紹介したＹの上に、バンダナ大の大きさの白の綿布をかぶせ、上か美の実践への参観と補助を行う過程で、自分たちの力でら布用クレパスでフロッタージュを行うことにした（写実践を行う意欲を強く持った様子であった。今回の実践真 18）。布用クレパスはアイロンの熱より布に定着するに向けてその内容を積極的に発想していく姿が見られ（写真19）性質を持つので会場ではその作業も行うことた。その後は実践２を土台にして構想を練り、試作を重にした。来場者は完成した作品をマントのように纏い遊ね、翌年１月のこの機会に実践した。

ぶ活動（写真20）と決まった。布の素材の選定や大きさ、実践に先立ち、実践２を担った堀ゼミ所属の３年生および研究メンバー外の教員の所属ゼミ生と打ち合わせを上記の活動の当日の流れや担当者の分担は研究メンバー
堀のゼミ生が主体的に行った。

行っている。この場に立ち会った研究メンバーである嶋

参加者は、制作したマントを身につけ他のワークショ

口と堀は、実践時に記録と最小限の補助のみを行った。

ップにも参加した（写真21）。それを見た他のワークシ「絵本の森へようこそ」をテーマとした造形活動と絵

ョップの参加者が、マントを鑑賞し、自分でもその制作

本の読み語りの企画を引き続き行うが、季節柄や会場のを楽しむ為に、学生のワークショップを訪れる場合もあレイアウトを勘案し、内容に変更を加えることにした。

った。当日は、ひっきりなしに訪れる来場者への対応も学生が先生役になり、子どもやその保護者が主となる一全て学生のみで行った。用意した 50 人分の布はお昼前

般来場者、同ワークショップイベントに参加している他に全て使用した。材料がなくなり活動に参加できない事

大学の学生や教員を対象に、「クレヨンを使ったフロッ

を惜しむ子どもたちの姿を見た学生たちから要望があタージュ遊び」を行うことにした。会場の環境構成は搬り、堀が布地を追加で近隣の手芸店で購入して届けた。

写真 16

写真 17 「フロッタージュ遊び」コーナー

環境構成の様子

会場の環境はＶ字型に奥に行くほど狭い。学生たちは手前から看板などを置いて来場者を誘導できるような環境構成を考えた。写真手前
左壁際から受付、材料コーナー、フロッタージュコーナー、右側窓際
奥からアイロンコーナー、絵本読み語りコーナーを配置した。

長さ100cm×幅60cm ほどのプラスチック製ダンボールのボード２枚に、凹凸のある素材を木の葉型にくり抜き、接着剤で固定したものを準備した。絨毯敷きの床であったので養生用の布を敷き、子どもたちは靴を脱いでその上で座って活動していた。

─ 138 ─

総合科学研究第 11 号

来場者には再開時間の予告を行い、それまでの間、他の営も模索状態であったので、全体としては時間的余裕がブースへ誘導し、また来て欲しいと伝えていた。追加しなく、出展者同士が各ブースの様子や参加者とのエピソ

た 30 名分も夕方には全てなくなった。

ードなどをそれぞれ発言し、次年度に向けての抱負や提学生は、昼食を交代で取り、同時に他の出展ブースを案を確認しあうまでに至らなかった。しかし、会の終了見て回る時間に充てた。当日朝から設営して10 時から

後には、学生たちが主体的に集まり、ワークショップ実16時までワークショップを開催、終了後、撤収作業と践で感じたことや後輩に伝えたいこと、例えば短時間で情報交換会を行った。しかし、「あいちワークショップ

これまでに経験したことのない人数の参加者、しかも見ギャザリング」の後発となる本イベントは、まだ会の運ず知らずの他人を相手に対応できた充実感などを意見交

写真 18 「フロッタージュ」する姿

写真 20 マントを身につけ絵本を楽しむ姿

バンダナ大の布を手で押さえ、布用クレパスで擦り出す子どもの姿。
保護者は、手を添えて布を押さえる手伝いをする、一緒になってフロッタージュする姿、見守る姿などそれぞれであった。中には要領がつかめず子どもが戸惑う姿に思わず叱責する親の姿もあった。学生が援助することで、また穏やかな会話が戻る場面も見られた。

子どもたちが自分の製作したマントを身にまとい、テーマとなった
森の絵本を読み語りで楽しむ姿。マントは絵本の世界へ入っていくた
めのきっかけであり、絵本の主人公と自分を重ね合わせる装置ともな
った。

写真19

写真 21 マントを身につけ他のブースをめぐる姿

アイロンの熱で布用クレヨンを定着させる

表面のクレパスを固着させる作業は学生が行った。作業時間は３分ほどであり、この間、子どもは様子を見ながら待っていた。学生自身もこのマントを身につけ、終始活動を行った。

作品は製作者である子どもたちが身につけた状態で他の会場をめぐる。いわば「展示」である。他の来場者はこの様子を「鑑賞する」ことになる。ここに「見る」「見られる」関係性が会場内に生み出された。
「あのマントはどこで作れるのか？」と場内インフォメーションで尋ね、訪れる参加者も多かった。

─ 139 ─

流する機会を持った。その後、学生が４年次となり、各々

んわり返す。会場内で兄弟喧嘩が始まり、「家でも兄弟の卒業論文研究でワークショップの実践において、この喧嘩が絶えなくて」と話す保護者は、数分後に場面が変体験が踏まえられているのが窺えた。

わり兄弟一緒に再び造形遊びを始めた姿に、「子どもって（喧嘩していた気持ちを）意外とケロリと忘れるもの

８．芸術の観点からの考察ですね」と、保護者が子どもの行動の変容に改めて気づ

本稿の実践ではいくつかの美術的な技法を取り入れて

き、学生も「そうですね」と受け止める場面もあった。

いる。これと造形ワークショップの手法や参加者の様子

本稿の実践のような造形ワークショップは、学校や家などから下記の観点で考察する。

庭ではない「非日常的な場」である。来場者、特に母親はいわゆる「ママ友」同士のように日常生活にまつわる（１）基礎造形的技法の持つ「可塑性」

細やかな人間関係に気遣う必要が少ないのではと考え

本稿で報告した実践２、実践３で取り扱われた題材「ス

る。また、学生たちが教員養成校の学生であることも親

タンプ遊び」「フロッタージュ」は現代絵画技法と呼ば近感や安心感を持ち、そこから対話のきっかけが生まれ

れる、基礎的造形技法である。学生は大学２年次に堀のていると考えられる。

受け持ち授業の中で学んでいるし、実習先である保育園
や幼稚園、小学校の造形の授業で取り扱う事例も多い。
また、実践１の粘土を水で溶いたものは絵の具の原型でもあり、ラスコーの壁画やアボリジニーの絵画にも同様の技法が見られる。また、幼児期の子どもが砂場や泥遊びの中で経験することでもある。
前プロジェクト研究では繊維素材を事例とした素材自体が持つ「可塑性」について述べたが、同様に基礎的技法ゆえの活動内容の取り入れ方には、応用の幅がある。
使用する道具の準備や手順も容易な技法であることか
ら、学生が子どもたちと活動を一緒に「楽しむ」余裕が生まれている様子が実践から窺えた。
このような点から、実践で取り上げた技法には、「活動の可塑性」があると考える。
（２）学外で造形ワークショップの場を設ける意義
学外で行う造形ワークショップを訪れる子どもたちや保護者の姿は、園や学校の中で保育者や教育者の支援や指導下の姿ではない。学生が養成課程で行う保育や教育実習では見られない日常的に身心ともに多様な活動を営
図１

む、地域に生きる人としての本来の姿である。
学生と造形ワークショップ参加者は、「スタンプ遊び」
や「フロッタージュ」などの簡単な造形的作業を手元に三領域の相互関係図

実践の考察から三領域のキーワード（可塑性、対話、グループワーク）を提示し、相互関係において実践にどのような効果が見られたかを図式化した。（堀、塩見、命婦 2015）

置くことで、比較的穏やかで良好な対話を繰り広げている。その内容は、子どもとの場合は「今、ここにいる自前プロジェクト研究で（図１）を示したが、非日常的分の気持ち」であるし、保護者との場合は「子どもと親な場での小規模のグループワーク、手元に造形などの作の日常的な会話」である。中には「育児における（あま

業があり、学生が来場者と対話をしながら作品を鑑賞す

り深刻ではない）ちょっとしたつぶやき」も含まれている活動により、新規参加者にも安心感や親近感を持ってる。例えば、「人見知りの時期がこのまま続くと思うと門戸が開かれ、一緒に「楽しむ」余裕が生まれている様不安である」と言う保護者に対して、学生は「（一般的子が実践から窺える。この余裕を対話に費やすことが可な発達段階において）このまま続くわけではない」とや能であったことに意義があると考える。

─ 140 ─

総合科学研究（３）ワークショップの場の「質の高さ」

第 11 号

ットでもこれらの様子についての映像は流れている。しまた、本稿のどの実践の場も、他の出展ブースでは、

かしニュースなどで見かける現地での賑わいの様子から

現代アーティストや美術教育普及担当者、あるいは学術

は、他者で混雑する中を人々はそこに「わざわざ」足を的専門性を持つ大学生などが講師となり、美術的なもの

運び、社会的秩序を保ちつつ、巨大スクリーンや建物壁や電子工作やプログラミングなどの情報工学的なものな面に映し出される映像を楽しんでいる。

どの技法に実際に挑戦する講座など、工夫が凝らされたこれら作品は、鑑賞者がその内側に入り、あるいは包ものが企画され、全体的に「質の高さ」が保障された催

み込まれ、空間自体を丸ごと楽しみ、触れ、体験するとしとなっていることにも注目したい。どの出展者も、たいうものであり、そこに偶然居合わせた人間同士が同じだ「もの」を作るだけでなく、そこにどのような意義や空間と感覚を「リアル」に共有する装置となっている。
「身価値観があるのかを、来場者はもちろんどの出展者にも体性」を伴うゆえに、それらの体験には通常の「展覧す説明していたし、質疑応答も積極的に行われた。

る絵画展」などよりも印象が強いと考える。その印象に前プロジェクト研究より目指している「創造的思索」

ついて、その場で言葉にして誰かと対話することはもちとは一定の質の保障の元に、造形ワークショップを環境

ろん、ソーシャルメディア等で発信する人も少なくないとする場面下で発揮される能力といえるのではないだろ時代である。そこで得た感覚を言語化、非言語化問わず、うかとの考えから、本稿の課題は「美術館等で行われる

誰かに伝えたくなる欲求や受け止めてほしい欲求が、鑑鑑賞研修会への参加および子ども向け鑑賞プログラムの賞者であるワークショップの来場者、そして作者側であ視察、または生涯学習の場において対話がどのように実る学生にも存在すると考えれば、今回実践した造形ワー

践されているかの調査を引き続き行い、本報および今後

クショップ活動には、その場で瞬時にしっかりとそれらの研究への援用を試みる」とした。今後の社会で求めらを受け止め、作り手および語り手として発信できる素地

れる多様な新しい価値観と、生涯に渡って学びを継続すが十分にあるのではないだろうか。学生の行う造形ワーることに意欲を持ち、持続可能な共同体を主体的につくクショップそのものがメディアとなり、来場者とのインりだすための知見が、出展者も来場者共に得ることがでタラクティブ（双方向）なアート表現活動となったと考きる場であったと考える。

える。

（４）インタラクティブ（双方向）なアート表現へ（５）学生発信の「メディア」、臨機応変な「パフォー

昨今、大規模なアートフェスティバルが国内で催されマンス」と「コミュニケーション」の創出ている。研究メンバーの拠点となる愛知県でも「あいち今回の実践のように、造形だけでなく多様なワークシ

トリエンナーレ」
が行われ、その他に「瀬戸内国際芸術祭」

ョップが集まる場では、人と人とが立場や年齢を超え集や「越後妻有大地の芸術祭」など、国内外の現代芸術作

まり、多様な事象や対話が生まれる場として期待できる。

品に触れる機会も増えた。展示される作品の表現についそこでのやり取りには、人と人との臨機応変なコミュニても従来の絵画や彫刻だけではなく、映像や巨大な装置

ケーションが介在し、それを成立させるためには人を呼を使うインスタレーション作品など、「現代アート」とび込むために「メディア」と「パフォーマンス」の創出

カテゴリーされる作品群が目を引く。展示場所も美術館が必要と考える。

等の建屋を飛び出し、浜辺や港、田畑やスキー場などの前報で調査した旦過市場・大學堂（北九州市小倉）を広い敷地、街の中の民家、商店街一帯、島まるごとなど立ち上げた竹川は「市場の持つ面白さと人が集まる場所

が会場となり、観光ガイドブックさながらのアートガイ

としてのポテンシャルに注目し（中略）市場を「劇場」

ドブックを手に作品を巡る来場者の姿が多く見られる。

と読み替えていこうというものであった。日々様々な人

現代のアートには「身体性」が含まれており、そこでが集まってドラマが生まれる劇場だ。」と述べている（竹は作家が発信するメディア、すなわち作品によるパフォ

川，2011）。竹川が言うところの「市場」を「ワークシーマンス、鑑賞者の間でのインタラクティブなコミュニ

ョップ」に置き換えるとどうであろうか。例えば、テーケーションを形成していると考える。例えばプロジェク

マとなった絵本や、学生たちの造形活動「スタンプ遊び」

ションマッピングのような大規模な装置であれば、束のや「フロッタージュ遊び」はコンテンツであり、実践３間の時であっても他者と共有する「一体感のようなもの」のマントは、身にまとい会場を回る子どもや学生の姿にの感じ方も大きいと考える。テレビや雑誌、インターネ

よって他者を呼び込む「メディア」の役割を果たしてい─ 141 ─る。活動中の声掛け、対話、実際にお手本としてそれを行為の動因を意識することを潜めながら、中間報告でやってみせる非言語的なやりとりもすべて「パフォーマも言及したブルーナーの考えを参考に、表現活動においンス」であり、その能力が高いほど多様な「コミュニケて語りが生まれる条件および本プロジェクト研究の主題ーション」が可能となるだろう。コミュニケーション力

である「創造的思索の構築のためのカリキュラム」につがあれば、対象の情報を多く集めることが可能となり、いて考察する。

さらなる対話が広がると考える。今回の実践のほとんどが学生主体の対話や活動によって創造的思索によって構（１）語りが生まれるとき築されたものであった。予想を超える来場者の数と会場

ブルーナーは「ナラティヴは会話であり、会話の最重全体を巻き込み活動を学生たちだけで乗り切ることがで要な規則は沈黙からそれを区別するにたる理由があるこ

きたことからも、その潜在性の高さを窺える活動であっとである」と述べている（Bruner, 1996, p. 121.）。彼がたと考える。

いう「ナラティヴ」とは「人間の（もしくは人間のような）諸々の行為者が時間とともに従事した際の出来事の帰結

９．教育哲学の観点からに関わる記述」（Bruner, 1992, p. 106.）のことである。
「ナ

アメ リ カ の 哲 学 者・ 教 育 学 者 の ジ ョ ン・ デ ュー イ

ラティヴ」は人間の行為に関わる記述である一方で、会（Dewey, J.）によれば、学校で利用できる子どもの「衝話でもあるのだから、人の行為に関わる記述を誰かに語

3）動」（＝「本能」＝「興味」） は４つある。
「社会的本能」、る行為を示している。

「物を作りたいという本能」、「探求の本能」、そして「芸ブルーナーは「ナラティヴ」の原動力が「トラブル」

術的衝動」と言い換えられる「表現的衝動」である。こにあるとしている（Bruner, 1996, p. 99.）。「トラブル」

れらは順に、「会話やコミュニケーションの興味」、「物とは「ナラティヴ」に含まれている「行為主体」、「行為」、を作ること、すなわち構成すること」、「探求、すなわち「目標」、「状況」、「手段」の間での不適合のことである

事物を発見する興味」、「芸術的表現への興味」として簡（Ibid., p. 94.）。「ナラティヴ」における「行為」の主体

潔に説明されている（デューイ、1998、p. 110.）。

が「行為主体」である。
「行為主体」の「行為」とは自この４つの「衝動」は本プロジェクト研究で行われたらが置かれた「状況」の中で、「手段」を講じながら「目実践においても現れている。本稿で報告されているすべ

標」に向かうことである。これら５つの調和を乱すもの、ての実践は何かを制作することを目指している。これら「行為」に困難や問題をもたらすもの、
それが「トラブル」の実践が成り立つには子どもに物を作りたいという「衝である。

動」が生じていなければならない。与えられた制作の題「トラブル」という乱れや困難、問題がなぜ「ナラテ

材を通して、子どもたちが何かを表現しようと試みればィヴ」に必要になるのかというと、「ナラティヴは明示「表現的衝動」が生じたことになる。何かを表現する過的にも暗示的にもその最初の環境の普通さや正当性を打程において、題材を理解する必要があるかもしれない。

ち立てるプロローグで始まる」（Ibid., p. 94.）からであ

例えば、布を長く裂いていこうとすると、布の性質を理る。最初の状態が「トラブル」によって不安定になるか解する必要があるかもしれない。このとき、探求の「衝らこそ、人はその内容を誰かに伝えたくなる。「トラブ動」が生じている。制作、表現、探求の過程で、誰かにル」が「ナラティヴ」の条件であるということは、語り何かを教えてもらいたくなるかもしれないし、自分の作が、物事がうまくいかない、予想とは異なっているとい品を見てもらいたくなるかもしれない。こうして他者とった、何らかの期待を裏切る出来事があった際に生じる話すことになれば、そこには社会的な「衝動」が生まれことを示している。
語りが生まれるとき、その語り手は「トラブル」を感ている。
対話を第一義的な目的としない表現活動のような活動じているのである。

の中で何かを語りたくなるその瞬間を把握し、どのような語りが生まれるか。中間報告で示したこの課題に取り（２）「行為主体」と対話

組むにあたって、デューイのいう「衝動」が示唆的であブルーナーは「人々は行為主体として自分自身を経験る。
「衝動」は行為の動因である。行為の動因を起点にする」と述べている（Ibid., p. 36.）。ブルーナーは人間することで、語りが生まれる条件を見いだせるかもしれを「行為主体」と見なしている。「ナラティヴ」上の登ない。

場人物だけでなく、「ナラティヴ」の語り手そのものも「行─ 142 ─

総合科学研究第 11 号

為主体」ということである。

状態」によって変化するということは、既存の「文化」「行為主体」
は人間の「行為」が「さまざまな欲望や信念、に対し不満があるからである。したがって、「文化」の知識、意図、コミットメント」といった「志向的状態」

変化はその「文化」に参加している主体が満足するようによって生み出されていることを示す概念である（Ibid.,

なもの、すなわち、その主体が「よい」と思えるものを

p. 123.）。
「行為」はなんらかの欲望や信念といった「志目指すことになる（嶋口、2012）。もっとも、その「よい」

向的状態」なく生み出されない。
「行為」は「志向的状態」

ものは個人単独のレベルのものであるなら「規範的に予と連関しているということである。

期できるもの」は変化しない。他者にも認めてもらわな「行為主体」という概念から、ブルーナーは「我々はければ、個人が創造したことは「規範的に予期できるも生活の方法や心を展開する方法を、援助や足場かけもなの」とはならない。ブルーナーが自分の想像したものをく、世界を前にむきだしで学ぶのではない。…むしろ、集団に確認したくなるとしたのは、想像したものが自分

協同（collaboration）を可能にしているのは話（talk）

にとって「よい」ものであり、それを現実とするには他のやりとりなのである。というのも、行為主体としての者にもそれを認めてもらう必要がある、という考えがあ

心はこの上なく能動的であるだけでなく、他の能動的ったからであろう。

な心と対話や会話を求めるからである」と述べている

ブ ル ー ナ ー は「 行 為 主 体 と 協 同 は 陰 陽（yin and（Ibid., p. 93.）
。ここでブルーナーが述べていることは、yang） に か な り 似 て い る 」 と 述 べ て い る（Bruner,

4）

学びは誰かとの「協同」 を通して行われることと、誰

1996, p. 93.）。「文化の弁証法」を参考にすると、このかとの「協同」は我々が誰かとの対話や会話を求めるた

一文を次のように解釈できる。「行為主体」が「協同」

めに可能になるということである。

するのは自らの「志向的状態」によって生じたものを他

ブルーナーは別のところで「おそらく、人間の想像者に確かめてほしいからである。「協同」において対話力は非常に気ままであるので、想像力の持ち主は集団や会話を「行為主体」が求めるのは、自らの「志向的状への確認を求めようと駆り立てられる」と述べている態」によって生まれた「ナラティヴ」を誰かに聞いてほ（Amsterdam and Bruner, 2000, p. 236.）。これは「文しい、さらには受容してほしいからである。だから、「行化の弁証法」を説明する文脈で述べられたことである。

為主体」と「協同」は陰陽の関係のようになるといえる「文化の弁証法」とは「規範的に予期できるものと想のであろう。

像上可能であるものの弁証法」のことである（Bruner,
1999, pp. 202‒203.）。「文化の弁証法」では、
「規範的に

（３）
「協同」と「創造」

予期できるもの」に対して想像力が働き、「想像上可能「文化の弁証法」は「文化」創造の過程を示す概念でであるもの」が生まれる。「規範的に予期できるもの」もある。「文化の弁証法」は「文化」に所属する集団にとはある「文化」において「規範」とされていることや「普よって彼らが満足するように既存の「文化」が変化する通」とされていることであり、それゆえに「そうあるこ

ことを示している。変化した「文化」は既存のものに対とが正当と期待できる」という「正当な期待」のことでして新しい。この意味で、「文化の弁証法」は与えられ

5）。「想像上可能であるもの」によっある （嶋口、2017）

た既存の「文化」から新たな「文化」を創る「文化」創て「規範的に予期できるもの」が変わっていく。
「文化」

造の過程を表した概念である。

の変化はこのようなメカニズムでなされる。

「文化の弁証法」からいえば、「創造」とは「所与のも「文化の弁証法」に基づくと、「文化」が変化するためのから新たなものをつくる」ことである。この意味でのには既存の「文化」が与えられること、所与の「文化」「創造」は「協同」においてもなされる可能性がある。「協に対する人々の「志向的状態」が抑圧されないことが同」では、与えられた題材（所与のもの）をもとに対話最低限必要となる。「志向的状態」が抑圧されてはならが行われる。「協同」の結果、所与の題材から新たなもないのは、「志向的状態」によって「規範的に予期できのが生み出されることもある。
「協同」は対話を通した「創るもの」に対する想像力が生まれるからである（嶋口、造」の過程になりうる。それは本プロジェクトの実践が

2012）
。

示している。

「文化の弁証法」において、自分の想像したものを集

実践３を参照してほしい。（写真 20）と（写真 21）の団へ確認したくなるのは、その想像が「志向的状態」に

マントのデザインに「創造」性が見て取れる。マントと基づいているからであろう。「文化」が人々の「志向的いう同じ題材であるが、マントに表現されたデザインは

─ 143 ─異なっている。報告されているように、マントのデザイるための工夫は必要である。

ンは子どもたちが発想をふくらませてなされたものであ本プロジェクト研究での実践で生まれた対話は二次的る。子どもたちの想像力が反映されている。想像力が独なものである。本実践は作品の制作を第一に目指してい自のマントを「創造」したのである。

るのであって、対話することを一義的にしていない。対自分の想像とデザインの描写が異なっている場合もあ話に不可欠な語りが「トラブル」によって生まれるとすろう。それは想像（「目標」）と描写（「行為」）の齟齬、ると、本実践では制作過程で生まれた「トラブル」が対すなわち「トラブル」との遭遇である。その「トラブル」

話を誘発したということになる。実践３で生じた対話はは描写がうまくいかない失敗によるものでもあるかもし「比較的穏やかで良好な」と形容されているが、このよれないし、描写を通した予想外の発見によるものかもしうになったのも、そもそも対話を絶対不可欠なものとしれない。

なかったからであろう。対話をしなければならないとい前節において、学生と造形ワークショップ参加者に「比うことが心理的負担となれば、その対話は良好にはなり較的穏やかで良好な対話」が繰り広げられたと、対話ががたい。制作過程において自然と生まれた対話であるか

生まれていたことが報告されている。その理由はこう説

らこそ、本実践での対話は「穏やかで良好な」ものとな明できるかもしれない。造形作業の過程において「トラったといえよう。本実践での表現活動それ自体が自然なブル」があったからこそ、子どもの語りが生まれ、それ対話を生じさせる工夫となっている。

が対話になった、と。

対話が生じる表現活動には学びがある。表現活動で対

実践３で対話が生じていたということは「協同」があ話が生じるということは「トラブル」が生まれたというったということである。そして、実践３に参加した子どことである。その「トラブル」が失敗に関連することでもたちは、「マントをデザインしたい」という「志向的あれば、それによる試行錯誤で新たな発見が得られるで状態」を伴った「行為主体」である。参加者たちの語りあろう。「トラブル」が予想していなかった気づきに由は、自分という「行為主体」の「行為」の「トラブル」

来するものであれば、それは新たな可能性に導かれるきから生じたものである。「行為主体」として「行為」すっかけになりうる。良い意味であれ悪い意味であれ、「トることが語りを生み、対話へとつながり、「協同」となる。

ラブル」は新たな知見をもたらしてくれる。作品の制作

実践３は「行為主体」が対話という「協同」を通して「創という観点からみれば、それは創造的思索の一部である。

造」的な作品を生み出した実践といえるであろう。

創造的思索を行うのは思索する主体である。主体が誰かの話を聞くという受動的なものでは創造的思索は生ま（４）創造的思索の構築をめざすカリキュラムに向けてれないし、育まれない。その意味で、創造的思索を構築

ブルーナーのいう「ナラティヴ」
・「行為主体」・「文化するカリキュラムはアクティブ・ラーニング6）となる。

の弁証法」
・「協同」に依拠しつつ実践３を分析した。こ本実践がアクティブ・ラーニングになるのは作品制作の分析から得た結果は「創造的思索の構築するためのカが対話の題材となっていることにある。本実践は対話をリキュラム」の構成条件を示唆している。

目指さずとも対話が生まれてしまう仕組みとなってい

創造的思索という観点から見たとき、本プロジェクトる。基本的に個人で行う作品制作であっても、題材や環研究の実践の最大の特徴は芸術領域の実践であったとい境を整えることで、対話や創造的思索が生まれ、活動そうことである。用意された題材という所与のものから何れ自体も持続したものになる。
本実践をもとに、創造的思索を構築するカリキュラム

かを創るというのが本プロジェクト研究の実践において不可欠な要素である。本実践ははじめから創造的思索への構成条件を提示するなら、以下のようになろう。

と誘っている。

① 「表現的衝動」が生じるような活動を設定すること

本来的に創造的思索へと誘うものであったとしても、② 「志向的状態」（「表現的衝動」）が持続するような題材とすること表現を行うためには参加者の「表現的衝動」、すなわち、
表現したいという「志向的状態」が生じ、持続される必③ 「トラブル」が自然と生まれやすい題材とすること要がある。実践３を例にすれば、「フロッタージュ」が「表④ 「行為主体」の語りが他者に受容され、「協同」となるような人的環境にすること現的衝動」あるいは「志向的状態」を生み出し、持続させるうえで有効であったといえる。創造的思索にそもそ

創造的思索を構築するカリキュラムを構成するには、も誘うものであったとしても、「志向的状態」を持続す

この４点ではまだ不十分であろう。シークエンスの視点─ 144 ─

総合科学研究第 11 号がないためである。活動や題材をどのように配列していである。ならば、敢えてトラブルを起こす仕掛けに造形

くかというシークエンスの観点から創造的思索を構築す

活動というメディアを使い、そこから生まれる対話を介

るカリキュラムの構成法を検討することが今後の課題として、来場者の背景にある文脈を読みすすめながら活動して残されている。

を行うワークショップを構築することが出来ると考える。この仕組みを用いて、同時代に生きる人々の年齢や10．まとめ

性別、背景に基づく多様な価値観に触れ、それを理解しこれまでに３つの実践を芸術の観点と教育哲学の観点合うことは、本研究の目指す創造的思索をもたらす教育から考察してきた。以下のようにまとめる。

カリキュラム検討の足がかりになると考える。

（１）引き継がれるワークショップ［主体的・能動的な（３）教員が他者と円滑に協同する姿を学生に見せる

学び、アクティブ・ラーニングへ］［協同のロールモデルへ］

前節で嶋口は「創造的思索を行うのは思索する主体で研究メンバーは、学生の学外ワークショップ実践活動ある。主体が誰かの話を聞くという受動的なものでは創が円滑に行われるような調整を心がけた。「あいちワー

造的思索は生まれないし、育まれない。その意味で、創クショップギャザリング」と「GIFU ワークショップギ

造的思索を構築するカリキュラムはアクティブ・ラーニャザリング」では、会場校や他の大学の教員、地域美術

ングとなる。
」としている。今回、報告した実践のどれ

館担当者と実施時期や運営方法や広報などについて協議

もが学生主体による創造的思索がなされたものである。

を重ねた。また、研究メンバー外の本学教員とそのゼミ

実践はゼミナール単位での活動であり、４年次学生からナール生と協力することで、ワークショップの内容に「絵３年次学生へ「造形ワークショップ」の中でその過程が本」の要素も取り入れることが出来た。「絵本」は学生引き継がれている。３年次学生の段階ではまだ、造形ワと子ども、子どもとおとなをつなぐメディアであるとのークショップの準備段階において、導入として教員から知見から活動内容の着想も得ることが出来た。

の主題の提案や助言はあるものの、本番では４年次学生

教員も他者と良好な関係を持ち、そこに学生も関わるの準備や運営、子供に対する声掛けや援助などの活動のようにすることで、「協同する姿」を見せるように工夫

様子に能動的に関わり学ぶ様子からも、
今回の実践は「アした。前プロジェクト研究で塩見も指摘しているが、学

クティブ・ラーニング」であるといえよう。

生やワークショップの参加者だけでなく、教員もまた「創
造的思索を構築する」ための環境でもあり、主体でもあ（２）大学を飛び出して学外へ［他者と出会い、協同し、る。実社会において教員や保育者は、子どもたちをひとインタラクティブコミュニケーションへ］

りで保育・教育するわけではなく、同僚や保護者、近隣

本稿の実践の舞台は学外であり、学生が所属する大学

住民、役所などの関連機関と「協同」し、チームとなりの教室ではない。造形ワークショップの来場者は大学近関わることになる。学生の卒業後は教員や保育者になる

郊の地域、あるいは全く関わりを持たない地域に住むお者がほとんどである。今後も学内や学外において教員がとなや子どもである。親子の場合もあれば、兄弟、友人

ロールモデルとなり、その姿勢を示したい。

同士など、多様な背景を持っている。学生は、日常である大学のカリキュラムの一環から飛び出し、非日常の枠（４）今後の課題［活動や題材のシークエンスの検討へ］組みである「学外ワークショップ」の内容を、主体的か

本稿の実践における、学生を主体とした学外での造形

つ創造的思索を重ねながら計画した。学生は、普段の関ワークショップでは、下記に示すことが検討できた。

わりがない人たちと、互いに多様で臨機応変な双方向の①学生同士の主体的・能動的な学び、そこから生まれる対話を介して、協同しながら表現活動を行い、良好に人

創造的思索を伴う活動であること

間関係を持ちながら、造形活動を円滑に実行することが②対話の原動力となるトラブルを起こす仕掛け、メディ出来た。

アになること嶋口は前節にて、語りは、物事がうまくいかない、予想とは異なっているといった、何らかの期待を裏切る出③学生が対話を介して他者との良好な人間関係の構築ができること来事があった際に生じる、と述べている。つまり、語り

今後は、学生の学内および学外での学びの中で、同様が生まれるとき、その語り手はトラブルを感じているのの活動や題材をどのように配列していくのか、創造的思─ 145 ─索を構築するカリキュラムの構成法をシークエンスの観参加を取り入れた教授・学習法の総称」と定義している（文点から検討することが課題として残されている。

部科学省、2012、用語集 p37.）。本プロジェクト研究の実践
が「教員による一方向的な講義形式」ではないことは明らか（文責

１〜８章 10 章

堀、９章

である。

嶋口）

引用文献

謝辞
実践の場を提供してくださった宮下十有先生、亀井美穂子先生

１．Amsterdam, Anthony G. and Bruner, Jerome (2000), Harvard University Press.

（共に椙山女学園大学文化情報学部准教授）、岐阜県美術館学芸部
教育普及係の皆様、共に実践していただいた村田あゆみ先生（本学児童教育学科講師）に深謝いたします。

２．Bruner, Jerome (1992) “Psychology, Morality, and theLaw,” in Daniel N. Robinson (ed.),, Academic Press.
３．Bruner, Jerome (1996)

注１）こどもとアートとものづくりをテーマに、東海地方の大学教員や大学生及び大学院生、卒業生や児童館、アーティスト、地域に根ざす社会教育施設なども参加し、造形遊びやアート
活動、電子工作やプログラミングなどのワークショップを展開するイベントである。2016 年で３回目となる。大学教員中心の有志による実行委員会に研究メンバーの堀も初回より参加している。会場校との打ち合わせには学生も積極的に参４．Bruner, Jerome S. (1999) “Infancy and Culture: a Story,”in Jerome S. Bruner (ed.), 2006,, Vol. 2.
５．デューイ、ジョン（1998）『学校と社会・子どもとカリキュ
ラム』市村尚久訳、講談社学術文庫。
６．文部科学省（2012）『新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け、主体的に考える力を育成す

加し、会の趣旨を理解した上で当日を迎えている。
あいちワークショップギャザリング

http://workshop.

ciao.jp/gathering/

る大学へ〜』中央教育審議会答申。
７．嶋口裕基（2012）「ブルーナーの教育論における「文化」変化──「文化の弁証法」の教育的含意に着目して──」『早稲田大学大学院教育学研究科紀要』別冊 19号‒2。

２）岐阜県美術館が主催。堀の呼びかけで「あいちワークショッ
プギャザリング」への参加、その経験をもとに2016 年から
岐阜でも開催された。
岐阜県美術館・GIFU ワークショップギャザリング

, Harvard

University Press.

８．嶋口裕基（2017）「学習者のフォークペダゴジーの地平──
ブルーナーの「文化」の観点から──」『名城大学教職セン

https://

ター紀要』第 14 巻。

www.facebook.com/gifukenbi.jp/posts/420310034824896
３）デューイは『学校と社会』において学校で利用できる子どもの４つの「衝動」を「本能」や「興味」と言い換えながら論じている（デューイ、1998、pp. 107‒110.）。４つの衝動に

参考文献
１、堀祥子・塩見剛一・命婦恭子（2014） 教員養成校における関して『学校と社会』から引用する際はそこでの表記に従う

創造的思索の構築のための教育カリキュラムの検討─芸術・が、それ以降で４つの衝動＝本能＝興味に言及する際には、哲学・心理の観点から─（中間報告） 名古屋女子大学総合科学研究所総合科学研究第８号

本節では「衝動」という言葉のみを用いる。本稿において報告されている実践において、「衝動」という言葉は子どもた

２、堀祥子・塩見剛一・命婦恭子（2015） 教員養成校におけるちが表現活動をはじめた動因の表現として最も適切と考えら

創造的思索の構築のための教育カリキュラムの検討─芸術・れるからである。

哲学・心理の観点から─（最終報告） 名古屋女子大学総合科学研究所総合科学研究第９号

４）ブルーナーは「協同」を「人間を交わらす教授と学習に関わる精神的能力（resources）を共有すること」と述べている

３、堀祥子・嶋口裕基（2016） 教員養成校における創造的思索（Bruner, 1996, p. 87.）。例えば、教師と学習者（あるいは学の構築のための教育カリキュラムの検討Ⅱ─芸術・教育哲学

習者と学習者）が授業の題材についてやりとりを通してそのの観点から─（中間報告） 名古屋女子大学総合科学研究所
総合科学研究第 10 号

題材に沿った知識や能力を身に着けるというように、誰かと何かをともに行うことで、人は能力を獲得していくというこ

４、竹川大介（2011） 特集─市街地対策・まちづくり

学の貢献

旦過市場の「大學堂」さまざまな企画で小倉の新名所にとである。
５）具体例を挙げるならばエスカレーターの乗り方である。エスカレーターに乗る際、東京では左側に立ち、大阪なら右側に５、森修他（2015） アートプロジェクトのつくり方「つながり」

を「つづける」ためのことば

立つと知られている。乗り方に違いが生まれるのも、そこに住む人たちがエスカレーターの乗り方の「正当な期待」を共

産学官連携ジャーナル 12 月号
フィルムアート社

６、吉田隆之（2015） トリエンナーレはなにをめざすのか
市型芸術祭の意義と展望有しているからである。
６）文部科学省はアクティブ・ラーニングを「教員による一方向的な講義形式の教育とは異なり、学修者の能動的な学修への─ 146 ─水曜社

都

総合科学研究第 11 号

プロジェクト研究

乳児接触における学生のマザリーズの学習効果に関する研究
The Learning Effect of Motherese on Nursery Training School Students
during Baby Contact
児玉珠美（代表）
・神崎奈奈・吉田文
Tamami KODAMA, Nana KANZAKI, Aya YOSHIDA
１．問題の所在と研究の目的がいる。乳児への語りかけに柔らかさが欠ける母親や若マザリーズとは IDS（Infant-directed-speech）ともい保育者が目につくようになった。」という声を頻繁に呼ばれ、乳幼児に対して自然に出てくる語りかけ方のこ耳にするようになった。マザリーズを自然に表出することである。ファーガソンにより初めて明らかにされた現とが困難な母親や保育者が少しずつではあるが、増加傾象である（Ferguson, 1966）。特徴として①普段よりや向にあると考えられる。また、保育者養成校において保や高めのピッチ②ゆっくりとなる速度③大きく付く抑育実習での乳児への語りかけが困難な学生も存在してい揚の３点が挙げられ、いかなる言語圏、民族であってる。乳幼児に対し自然表出されると考えられてきたマザも共通してみられる普遍的な現象であるとされているリーズを学習可能なスキルとして捉えなおす転換の必要（Fernald, 1991）。また、新生児から２歳頃までの幅広性があると考えられる。

い年齢の乳幼児に対して、母親がマザリーズを用いるこマザリーズは母子の相互作用によって成立するものでとが報告されている（e.g., Fernald & Simon, 1984; Stern

あるということから、先行研究の多くは母親のマザリー

et al., 1983）。

ズと乳児反応に関する内容である。保育者養成校におけ先行研究において、マザリーズには多くの効果がある

るマザリーズの研究は、女子大学生における乳児へのあことが明らかにされている。まず第一に、マザリーズのやし行動としての研究（中川・松村，2010; 疇地，2015）

誇張するような話し方をすると新生児や乳児の注意をひ等が挙げられるが、今後は保育者養成校学生のマザリー

きつけ、維持する効果があることが Fernald（1985）おズの表出に関する研究が大きな課題となっていくと考えよび篠原（2008）の研究で実証されている。次に、マザられる。

リーズは乳児の恐怖感を抑制し安心感を抱かせることが本プロジェクト研究は平成 27 年度の１年間に渡って明らかにされている（Striano et al., 2006）。したがって、実施された。研究の目的は、保育者養成校学生のマザリ

乳児が泣いたりぐずったりする場合に、非常に効果的でーズ表出の現状を把握し、乳児接触におけるマザリーズ

あるといえる。また、マザリーズによって語りかけるこの学習効果を明らかにし、保育者養成校の新たな学習プとは、乳児にポジティブな感情を生じさせる効果がある

ログラムとしての提案をめざすことであった。研究方法と言われている。４か月から９か月頃の乳児に対して、として、量的、質的両側面からのアプローチをとること

マザリーズと大人向けの話し方で話す人物の映像を見せとした。本論においては、研究成果のまとめとして、乳たところ、乳児はマザリーズで話す人物の映像を見てい児接触におけるマザリーズの学習効果を量的及び質的のる時、笑顔になるなど、よりポジティブな感情を示すこ

ふたつの研究方法を通して検証し、考察した。量的な方とが明らかになった（Werker & McLeod, 1989）。５か

法としては、学生の乳児への語りかけ音声の分析結果の月の乳児はマザリーズを話す女性に対して注意を向ける

検証及び考察である。質的な方法としては、学生のアン

割合が多く、話し終わった後も好んで見ることがわかっ

ケートの自由記述を通しての考察である。

ている。

本論の目的は、乳児接触における学生のマザリーズの

このように、マザリーズは乳幼児の社会性を育成していく上でも、非常に重要な語りかけ方であるといえる。

学習効果を音声分析及びアンケート結果を通して、検証及び考察していくことである。

しかしながら、ここ数年、日本の地域子育て支援に関わる保育者から、「乳児への言葉かけが非常に少ない母親─ 147 ─

２．研究方法及び分析方法

触をしていく。ゆっくりとした抑揚が大きくついた音楽（１）研究方法

を聴くことで、マザリーズと同じような効果があること

本プロジェクト研究は以下５段階に沿って実施してきた。各段階の研究実施時期及び研究方法について述べてから（疇地，2015）、ピアノの演奏を入れていくこととした。
乳児接触前後に赤ちゃん人形を対象とした同じテキス

いく。
【ステップ１】平成 27 年４月〜５月

トによる語りかけ音声を録音した。マザリーズ教室にお〈研究対象者の抽出〉

ける学生のすべての音声についても IC レコーダーをエ

保育者養成課程１年生の学生 89 名を対象に、乳児向プロン内側に取り付け録音した。
乳児接触前後において、乳児への語りかけに関するア

け絵本の一部を乳幼児に語りかけるように読み聞かせするという指示のもとに表出した音声を録音した。テキス

ンケートによる意識調査も実施した。

トは、キヨノサチコ著「のんたんこちょこちょ」の一部【ステップ３】平成 27 年７月 11 日を使用した（キヨノ，1987）。
「乳幼児の好む音韻（林，〈第２回乳児接触〉2003）18）」が含まれていること、繰り返しの言葉が多マザリーズ特徴表出高群学生４名と低群学生15 名が、マザリーズ教室に参加し、乳児接触第２回を体験した。

いことから、このテキストを選択した。
判定はマザリーズの特徴の中の抑揚と速度という２点について、全体的に抑揚が付き、速度もゆっくりしてい

ステップ１と同様に、赤ちゃん人形を対象とした音声録音をした。

る音声をＡ、一部分に抑揚が付き、速度がゆっくりして

第２回までの音声録音の結果から、マザリーズの特徴いる音声をＢ、抑揚は付いていないが、ゆっくり話してである抑揚がみられない学生３名を抽出した。第３回のいる音声をＣ、抑揚、速度共にマザリーズの特徴がみら

乳児接触においては、この３名の学生を中心に観察した。

れない音声をＤとした。さらにＡ〜Ｄ段階の４段階に分【ステップ４】平成 27年８月８日

類した音声をもとに、Ａ段階の学生を高群、Ｃ／Ｄ段階〈乳児接触第３回〉の学生を低群とした。分類は３名の研究者が独立して行

マザリーズ特徴表出高群学生４名と低群学生16 名が、った。乳幼児への直接的な読み聞かせではないが、低群

マザリーズ教室に参加し、乳児接触第３回を体験した。

の中にマザリーズ表出困難な学生がいると想定し、高群第３回の教室参加直後の乳児人形対象の読み聞かせ音

学生４名、低群学生 16 名を抽出した。その後、０歳児声を録音した。また、前述の抑揚の変化があまりみられ

親子との交流プログラムであるマザリーズ教室を３回設なかった低群学生３名は、教室直後に人形と本物の乳児

定し、高群低群の学生 20 名が参加し、親子１組と学生両方を対象とした読み聞かせ音声を録音した。比較のた

１名の組み合わせで交流した。マザリーズ教室参加前とめに、高群学生のうち３名についても人形対象と本物の参加後に赤ちゃん人形対象の絵本読み聞かせ音声を録音

乳児対象の読み聞かせ音声を録音した。

し、マザリーズ表出変化を検証した。また通常会話との【ステップ５】平成 28 年１月〜３月

ピッチ差をみるために、インタビュー時の音声分析をし〈研究のまとめ〉
全体の調査結果の検証と考察をまとめ、研究成果とした。
録音は個別の IC レコーダーを使用した。比較対象とて発表する。さらに今後の研究課題を明らかにしていく。

して、現場保育士（経験年数６年と 20 年の２名）の乳幼児対象とした同じ絵本箇所の読み聞かせ音声を録音し（２）マザリーズ教室のプログラム
マザリーズ教室の基本プログラムは、下記の内容で実た。
【ステップ２】平成 27 年６月 20 日

施した。マザリーズ教室は前述したように、地域の０歳〈第１回乳児接触〉

児親子を対象に、実践されてきた教室である。これまで

マザリーズ特徴表出高群学生４名と低群学生16 名が、の実践を通して、プログラムが検討され、現在の段階でマザリーズ教室に参加し、乳児接触第１回を体験した。

は以下のプログラム内容を使って実施されている（児玉，マザリーズ教室は、地域の０歳児親子を対象に、マザリ

2015）。通常、地域で開催される教室においては、母親ーズを意識的に使うプログラムで構成されている（児玉，を意識したプログラムとなっているが、本研究において

2015）。０歳児親子１組に学生が１名ずつ付き、約50分

は学生の乳児接触を意識し、母親が乳児に働きかけた後間、赤ちゃん体操や絵本読み聞かせ等をしながら乳児接に、学生も同様の働きかけをする機会を設定している。

─ 148 ─

総合科学研究表１

マザリーズ教室の基本プログラム内容

第 11 号

ピッチ幅と名付け、抑揚の指標とした。

・ピアノ演奏による音楽的効果
親子の入場をピアノ演奏で迎える。柔らかな音楽は母親や学生の不安や緊張感を和らげるマザリーズ的な効果がある。
・抱っこの儀式
初対面の乳児を母親に抱き方を教えてもらいながら学生たちは乳児を抱く。乳児に触れることにより、乳児接触に対する苦手意識を克服すると同時に、母親の乳児への語りかけをモデルとして学ぶ機会とする。
・ぽよよん体操
音の抑揚が付いており、ゆったりとした乳児向けの歌を使って、赤ちゃん体操をする。母親の後に学生も乳児に触れながら、赤ちゃん体操をする。決められた言葉で語りかけ、乳児の反応を見ることにより、乳児への語りかけに対する苦手意識を克服す
る機会とする。
・マザリーズレッスン
表情を柔らかくしながら、マザリーズの特徴を実際に音声で表現する。音声が表情を含む身体的な表出であることから、音声
以前に身体や表情をリラックスさせることを学ぶ。さらに、自分の声によって様々な表現をしていくことにより、自分の音声表現の可能性に気付く。実際に発声することによって、声の抑揚等を自分自身の感覚として確認していく。また、参加者がマザリーズの特徴的な表現を大きくしていることにより、それまで感じていた恥ずかしさの克服にも繋がっていく。
・大型絵本読み聞かせ
講師のマザリーズ表現による絵本の読み聞かせを聴く。マザリ
ーズは聴いている側の言語野を刺激していくため、言葉を発したいという気持ちに繋がっていく。また、ピアノ演奏も入り、マザリーズの特徴が大きく表現された絵本読み聞かせを聴くことにより、マザリーズへの抵抗感も薄らいでいく。さらに、講師のマザリーズ表現による読み聞かせに集中している乳児の様子を見ることにより、マザリーズの効果を実感することができる。
・個別絵本読み聞かせ
母親はマザリーズを意識しながら、赤ちゃん絵本を乳児に読み聞かせる。学生も読み聞かせするように促していく。母親が最初に読み聞かせする場合もあるが、初めから学生に読み聞かせを依頼する母親もおり、学生の読み聞かせにマザリーズの特徴
がどの程度表出できているかどうか、さらに乳児の反応に大きく影響することが、母親にもわかる機会となる。母親と学生両者が、乳児への語りかけについて相互に学び合いができる機会となる。

３．音声分析結果及び考察（１）マザリーズ的要素の有無の割合
保育者養成課程学生１年生89 名による無対象の乳児向け絵本読み聞かせ音声を、３名の研究者の聴覚によって、後述のＡ〜Ｄの４段階に分類した。
判定基準としては、マザリーズ的要素として、抑揚と速度の２点について以下のように設定した。
Ａ：全体的に抑揚が付き、ゆっくり話している。
Ｂ：一部分に抑揚が付き、ゆっくり話している。
Ｃ：抑揚は付いていないが、ゆっくり話している。
Ｄ：抑揚は付いておらず、ゆっくりと話していない。
ケンドールの一致係数は、 =0.832（χ2(88)=219.67、＜.01）であり、３名の分類は高程度で一致していた。
一致しなかった分類については、合議にて分類を行った。
Ａ判定を高群、Ｂ判定を中群、Ｃ・Ｄ判定を低群とした。
結果は表２となった。
表２

乳幼児向け絵本読み聞かせ音声におけるマザリーズ的要素有無の学生数の割合（ =89）

全体に占める割合

高群
Ａ判定

中群
Ｂ判定

低群
Ｃ・Ｄ判定

７％

10％

82％

個別での録音環境でないといった制限はあったものの、乳児に語りかけるつもりでという指示があったにも関わらず、８割以上の学生のマザリーズ表出がなかったという結果であった。多くの学生がマザリーズ表出が苦手、あるいは意識することができていないと考えられる。
Ａ判定の学生の直後に読み聞かせをした学生の８割以上がＢ判定になっていることから、直前に読んだ学生の読み方に影響をされていることも考えられる。
母親は他人のマザリーズを聞いているだけでも言語野が活動していることから、脳内ではマザリーズを模倣（３）音声分析方法

しようとする脳活動が活発化していると言われている

録音音声をまず Sound Forge Pro Version 10.0c を使（Matsuda et al., 2011）。マザリーズは模倣しやすい音声

用してモノラル変換した後、すべての音声のピッチを検であるということが研究でも明らかにされていることか出した。使用したソフトは、Sonic Visualiser であり、ら、直前の学生のマザリーズを模倣してしまうことがあ

窓関数はハミングを使用した。20 名中４名の音声の録ったということも考えられる。しかしながら、模倣した音状態が悪く分析不可となり、分析対象は16 名となっと想定しても、模倣連続は最高４人まであり、Ａ／Ｂ判た。

定の学生の割合からすると、今回の結果に模倣が大きく

１回の読み聞かせの最高ピッチと最低ピッチの差分を影響しているということはいえないと考えられる。

─ 149 ─（２）対象が人形と乳児との比較

援センター勤務２年の勤務経験者であり、20年経験者

今回、マザリーズ教室参加中の学生音声の録音に関しは、保育所勤務 15 年、地域子育て支援センター勤務５ては、様々なまわりの音声が同時に録音されており、本年の勤務経験者である。録音は、保育者の所属している

人音声との区別が非常に困難であったため、有効データ

地域子育て支援センターの一室で行った。読み聞かせのとして使用することはできなかった。また、録音状況の対象は２歳児であった。対象児の月齢が低いほど、マザ良い環境での個別乳児接触の回数を確保することが困難

リーズ表出はしやすくなるということが先行研究で明らであったため、人形を対象とした保育者養成校学生の語かになっており、保育者はマザリーズが表出しにくい条

りかけ音声を録音した。対象が人形と本物の乳児とでは件であるといえる。前述したように、対象が人形と乳児

ピッチ幅に変化がみられるかどうかを検証するため、高とで差異がみられなかったことから、学生の音声は、赤群、低群ともに同じテキストで読み聞かせをした音声をちゃん人形を対象とした語りかけ音声とした。

録音し、分析した結果が下記の表である。
表５
表３

現場保育者と学生のピッチ及びピッチ幅の比較

高群学生の人形と乳児を対象とした音声ピッチ幅比較

（Hz）

（Hz）
人形対象

乳児対象

平均（３名分）258.15268.23

高群学生１

149.52234.02

高群学生２

159.6

122.55

高群学生３

465.34448.12

保育者
（ =2）

高群学生
（ -=4）

低群学生（ =12）

ピッチ平均

256.63271.29258.79ピッチ幅平均346.96160.99128.31

保育者２名のピッチ平均は 256.63、高群学生のピッチ
平均は271.9、低群学生は258.9 であり、その差異はほと

表４

低群学生の人形と乳児を対象とした音声ピッチ幅比較

んどみられない。一方ピッチ幅平均については、保育者（Hz）が 346.96、高群学生が160.99、低群学生が128.31 と大き

人形対象

乳児対象

な差異がある。この結果から、マザリーズの特徴のひと平均（３名分）108.20106.35つである抑揚として表出されるピッチ幅が、マザリーズ

低群学生１

88.83

86.60

表出の重要な要素となっているということがわかる。

低群学生２

112.80112.80低群学生３122.97

119.64（４）ピッチ及びピッチ幅の変化
マザリーズによる絵本読み聞かせの際に、通常会話の高群学生は、人形対象のピッチ幅平均が258.15、乳児

声の高さからどの程度ピッチが高くなるかを検討するた

対象のピッチ幅平均が 268.23 であった。差異は 10.08Hz

めに、インタビュー時の声の高さを通常会話の声の高さであり、ほぼ差はなかった（表３）。

とみなし、絵本読み聞かせ音声のピッチ平均とインタビ

低群学生は人形対象のピッチ幅平均が108.20、乳児

ュー音声のピッチ平均の差分をピッチ差異とてして、声

対象のピッチ幅平均が106.35 であり、こちらも差異がの高さの指標とした。マザリーズ教室実施前から第３回

1.85Hz とほとんど違いはなかった（表４）。これらの結教室終了後までのピッチ差異の変化は図１のような結果

果から、乳児の特徴を持つ人形を対象にした場合も、乳となった。高低群ともに乳児接触回数を重ねるに連れピ児と同じような語りかけの表出の可能性があるというこッチ差が増加していく傾向にあり、高群の増加率のほうとがわかった。したがって、マザリーズの表出調査におが顕著であった。また、低群学生はピッチ数値の維持がいて、人形を対象とした音声データの有効性がある程度困難な学生がいることもわかった。

明らかになったといえる。
（３）現場保育者と学生との比較
現場保育者と保育者養成校の学生の乳児対象の音声比較については、表５のような結果となった。２名の現場
保育士の内６年経験者は幼稚園勤務４年、地域子育て支─ 150 ─

総合科学研究

ピッチ差異︵

.

全平均

.

高群平均

た学生である。
高群学生Ａ

低群平均

.

第 11 号①絵本の読み聞かせで、とても興味津々に見てくれた。怖いと感じた時は泣く素振りを見せるが、あとは笑顔が多かった。

.
.

︶
Hz

.

図１

後

直
第

㧝

回



回

②担当した赤ちゃんが本当に表情豊かで落ち着いた様子だったから、安心した。笑っていたり、眠そうだったり。絵本をじっくり見つめて、私を見て、の繰り返しだった。温かい気持
ちとびで胸がいっぱいになり、子どもが欲しくなった。

日

後

後
日
第
㧝


回

第

㧜

回
㧛
第

教

室



実

施

日

前

後

.

赤ちゃん人形対象の読み聞かせ音声と通常会話とのピッチ差異の変化

次に、抑揚の増加について検討するために、各回ごとにピッチ幅が増加した学生の割合を算出した（表６）。
表６

回数ごとのピッチ幅増加学生の割合
実施前−第１回

２回−３回 ２回−３回

全体（ =16）

56％

56％

63％

高群（ = 4）

75％

25％

75％

低群（ =12）

50％

50％

58％

表６に示した結果から、１回の乳児接触でもマザリーズの特徴が表出する効果があることがわかった。しかしながら、乳児接触回数と共にマザリーズ表出が増加していく学生もいる一方で、複数回の乳児接触経験後もマザ
リーズ表出が困難である学生がいるという現状も明らか③眠そうだったけど、マザリーズを聞くたびに反応してくれたから、良かった。眠そうな感じはなかったが（原文ママ）、
途中寝かけていた。○○な “あ” にはとても反応していた。
３か月でもマザリーズを使う価値はあるのだなと思った。体操の時に微笑むことが多かった。絵本を見せると目をまんまるにして見てくれていた。自分が保育について学ぶことに改めて誇りを感じた。ずっと私の服や指を掴んでいた。しかめっ面をよく真似していた。

高群学生Ｂ①赤ちゃんの名前を呼んだり、色んな声、表情をして赤ちゃん
がにこにこしてくれた。笑っている時もあれば、無表情やグズッている時があった。すごく嬉しかったけど、泣かれてしまった時は申し訳ないなという気持ちになった。にこって笑ってくれた。

になった。人形を対象とした語りかけプログラムの可能性も含め、表出困難な学生に対する意識的に働きかけていく学習プログラムとしての乳児接触方法が必要であるということがいえる。

②手をずっと握ってくれた。でも、途中でお腹が空いたのか、
ちょっとぐずった。手を握ってくれたり、ニコニコしていて楽しそうで嬉しそうだった。嬉しい気持ちになった。

４．学生アンケート結果及び考察（１）乳児接触後のアンケート（自由記述）結果
毎回のマザリーズ教室における乳児接触後に参加学生にアンケートを実施した。その中で、参加後の感想を自由記述形式で書いた内容の結果について考察していく。
本論においては、高群の学生２名と低群の学生２名の記
述内容の比較を通して考察していく。
①は第１回乳児接触後、②は第２回、③は第３回乳児
接触後の自由記述内容である。下線直線部分は、乳児及び乳児への語りかけに対するプラスの印象、下線波線部
分は、マイナスの印象や感情と捉えられる部分であり、考察対象として取り上げている箇所である。低群の対象③ニコッとした時は赤ちゃんもニコッと口を開けてくれた。お腹が空いたのか、途中でぐずついていたけど基本、ニコッてしてくれたり、声を出してくれたり、私の指を掴んで嬉しかったし、泣いてしまった時は悲しかったけど、でも何かを語っている時に赤ちゃんは楽しそうだった。眠たかったのか、
泣いてしまったけどなんとか笑ってくれた。音を鳴らしている時もびっくりした様子だった。でも泣いてしまった時はごめんねという気持ちになった。語り掛けた時もたくさん反応してくれた。大人しくて可愛かった。口に入れてくちゅくち
ゅしてくれた。機嫌を直そうと努力しようと思うことが出来た。絵本を読んだ時にはとても落ち着いていた。

となる２名は、最後までピッチ幅の増加がみられなかっ─ 151 ─低群学生Ｃ回目、３回目ともに積極的に働きかけることができなか①どのような言葉掛けをしたら良いのか分からなかったから。

ったようである。働きかけが少なければ、乳児の反応もポカンとしていた。もっと言葉掛けが出来るようになりたいと思った。

なく、興味関心が低下していったと考えられる。
記述内容に関しては、高群学生は１回目から「とても興味津々に見てくれた。
」「赤ちゃんの名前を呼んだり、色んな声、表情をして赤ちゃんがにこにこしてくれた。」②何を語り掛けたら良いか分からなかった。キョトンとしていた。無だった。もっと語り掛けが上手に出来るようになりた
いと思った。

「すごく嬉しかった。」とプラスの感情を抱いている。さ
らに２回目では「温かい気持ちと喜びで胸がいっぱいになり、子どもが欲しくなった。
」「手を握ってくれたり、
ニコニコしていて楽しそうで嬉しそうだった。嬉しい気持ちになった。」３回目では、「マザリーズを聞くたびに③何を声掛けして良いのか分からなかった。カメラが気になって常にカメラを見ていた。チラッとこっちを見るが、無表情だった。
もっと上手に語り掛けれるようになりたいと思った。
時々笑ってくれた。

反応してくれたから、良かった。自分が保育について学ぶことに改めて誇りを感じた。」「ニコッてしてくれたり、声を出してくれたり、私の指を掴んで嬉しかった。語り掛けた時もたくさん反応してくれた。」という記述がみられる。対象の乳児は変わっても、乳児に対する思いが

低群学生Ｄ

少しずつ大きく、かつ深まってきていることが読みとれ①なんと声を掛けて良いか分からず、あまり声掛けが出来なかった。にぱーっと笑ってくれたり、手足をじたばたと動かしたりしていた。もっとこの顔や反応が見たいという気持ちになった。

る。
最後までピッチ幅の増加がみられなかった低群学生の２名の記述は、１回目は「どのような言葉掛けをしたら良いのか分からなかったから。ポカンとしていた。」「なんと声を掛けて良いか分からず、あまり声掛けが出来なかった」２回目も「何を語り掛けたら良いか分からなか②何と声を掛けたら良いか分からなかった。泣きはせず大人しかった。あまり反応なく他のところを見ていた。自分の力不足かなと思った。

った。キョトンとしていた。無だった。」「何と声を掛けら良いか分からなかった。」３回目も「何を声掛けして良いのか分からなかった。」「上手く抑揚が付けられなかった。無反応だった」とどうしてよいかわからない状況③上手く抑揚が付けられなかった。手足をバタバタと動かしす
ごく元気だった。無反応だった。まだ幼すぎるから仕方がな
いのかという気持ちになった。自分の力不足かなという気持ちになった。

が３回目まで続いている。特に、学生Ｄが「自分の力不足」と感じ、ややあきらめている気持ちも読み取れる。
しかしながら、「もっと語り掛けが上手に出来るようになりたい。」「もっとこの顔や反応が見たいという気持ちになった。」という記述からは、語り掛けをもっとし（２）乳児接触後のアンケート（自由記述）結果に関すたいという気持ちが窺われる。

る考察

高群学生は、マザリーズの表出によって乳児との相互

高群の学生３名と低群学生３名の自由記述を比較する作用が活発化し、回数を重ねるごとに語り掛けの言葉がと、内容以前に量的に大きな差異があることがわかる。

増え、乳児の反応も多くなっていた。その反応によって第１回の自由記述に関しては、量的に同じくらいである保育や子育てに楽しいイメージを抱いていくことになっが、２回目、３回目と高群学生は記述内容が増加していたと考えられる。一方、最後までマザリーズ表出ができくのに対して、低群学生はほとんど増加していない。

なかった学生は、乳児との相互作用が無いままに、自信

高群の学生は、回数を経ていくにしたがって、乳児にを喪失していったと考えられる。

対する興味関心が高まり、積極的に観察する様子が窺わ以上のことから、乳児接触における学習効果は、高群れる。一方、低群学生は１回目の乳児への印象が変化しにおいてより高いということがわかった。低群においてないままになっている。１回目にうまく乳児に語り掛け

は、学習意欲はあるが、具体的な語り掛け方がわからず、ることができず、乳児の反応も少なかったことから、２

結果的に学習効果が低いままになってしまっているとい─ 152 ─

総合科学研究

資料

うことも明らかになった。

マザリーズ教室の様子
４．まとめと今後の課題
本論の目的は、乳児接触における学生のマザリーズの学習効果を音声分析及びアンケート結果を通して、検証及び考察していくことであった。研究方法として、量的及び質的研究を通して検証及び考察をした。
その結果、量的研究としての乳児への語り掛け音声の分析結果と質的研究としての学生のアンケートの自由記
述の考察結果には、関連性を見出すことができた。その関連性について、今後さらに検証していくことにより、乳児接触によるマザリーズ表出の学習効果のない学生に対する新たな学習プログラムを考案していくことが可能になると考えられる。
研究の最終的な目的は、保育者養成校学生のマザリー

写真１

抱っこの儀式１

母親から抱き方を教えてもらう学生

ズ表出の現状を把握し、乳児接触におけるマザリーズの学習効果を明らかにし、保育者養成校の新たな学習プロ
グラムとしての提案をめざすことであったが、学習プロ
グラムの提案の段階までは至っていない。マザリーズ指導としての学習プログラムの内容の検討が今後の課題となる。
また、マザリーズ性をどのように判定していくのかについては、国内外のマザリーズ研究の進捗状況を把握しながら、判断していく必要がある。さらに、本研究は音声分析が重要な要素となっており、録音環境の整備が必
須条件となる。録音機器と録音環境の確保についても、
大きな課題となっている。
様々な課題はあるが、今後も学生の乳児接触におけるマザリーズの学習効果を検証し、マザリーズ表出困難な学生が学習スキルとしてマザリーズを習得していくこと

写真２

抱っこの儀式２

母親に見守られながら乳児を抱く学生が可能となる乳児接触学習プログラム開発を目的とした研究を進めていきたいと考えている。

写真３

─ 153 ─教員による大型絵本読み聞かせ第 11 号

male and female infant-directed talk: A developmental
study of attentional and affective responsiveness.
43, 230‒246.

写真４

学生の乳児への絵本読み聞かせ参考文献
疇地希美（2015）「マザリーズレッスンが絵本の読みを変える」
児玉珠美・上野萌子編著『マザリーズの理論と実践』内山伊知郎監修 北大路書房 pp. 71‒75.
Fernald, A., & Simon, T. (1984) Expanded intonation contours
in mothersʼ speech to newborns.
, 20, 104‒113.
Fernald, A. (1985) Four-month-old infants prefer to listen tomotherese.
, 8, 181‒195.
Fernald, A. (1991) Prosody in speech to children: Prelinguistic, 8,

and linguistic function.
43‒80.

Ferguson, C. A. (1966) Assumptions about nasals; A sample
study in phonological universals. In J. Greenberg (Ed.),. 2nd ed. Cambridge: MIT Press.
pp.53‒60.
児玉珠美（2015）「マザリーズ教室におけるプログラム内容」児
玉珠美・上野萌子編著『マザリーズの理論と実践』内山伊知郎監修 北大路書房 pp. 68‒71.
中川愛・松村京子（2010）「女子大学生における乳児へのあやし行動─乳児との接触経験による違い」『発達心理学研究』21(2), 192‒199.
キヨノサチコ（1987）『のんたんこちょこちょ』偕成社
篠原一之（2008）「非言語的母子間コミュニケーションの非侵襲的解析」社会技術開発センター・長崎大学大学院歯薬総合研 究 科 公 開 資 料 2008 年 ６ 月 10 日 <http://www.ristex.jp/
result/brain/program/pdf/H16.02̲shinohara̲houkokusyo.
pdf>（2016 年９月 20 日最終閲覧）
Stern, D. N., Spieker, S., Barnett, R. K., & MacKain, K. (1983)
The prosody of maternal speech: Infant age and context
related changes.
, 10, 1‒15.
Striano, T., Vaish, A., & Benigno, J. P. (2006) The meaning of
infantsʼ looks: Information seeking and comfort seeking?
, 24, 615‒630.
Werker, J. F., & McLeod, P. J. 1989 Infant preference for both

─ 154 ─

総合科学研究第 11 号

プロジェクト研究

子どもの主体性を尊重した保育実践の研究Ⅰ
──幼児期前期の「自己主張」と「主体性」の繋がりからの分析──Research of the Early Childhood Education Practice in Deference to the Independence of Children
Analysis from the Connection between Self-assertion and Subjectivity in Early Childhood

吉村智恵子・荒川志津代・小泉敦子・磯村紘美・宮原亜沙子・安田華子
Chieko YOSHIMURA, Shizuyo ARAKAWA, Atsuko KOIZUMI, Hiromi ISOMURA,
Asako MIYAHARA, Hanako YASUDA
１．緒言

それらを踏まえ本稿では、子ども自体に焦点をあてる。

子どもの主体性を尊重して保育することは幼稚園教育

保育エピソードの中で、子どもの主体性はどのように捉要領等でも求められており、かつ多くの人に異存はなく、えられているのであろうか。子ども達の掌握に悪戦苦闘実践の場ではそれが目指されている。しかし実際の保育しているであろう新人保育者は、どのように子どもの主を見るとその在り方は多様であり、「主体性を尊重した

体性を尊重しようとしているのであろうか。また何を持保育」ということの具体的姿については必ずしも共通のって主体性とみなし、仮に尊重出来ない場面があるとす見解が得られているわけではない。また仮に理念が共有

ればどのようなことが阻害要因としてあるのだろうか。

されていたとしてさえ、実際の保育においてはその通り

主体性の芽生えとも言うべき自我の発露が見られ始まるに実践できるわけではないことも、「主体的な保育」の幼児期前期における保育エピソードを資料として、これ多様さを生み出す要因の一つである。子どもの主体性をらについて検討して見たい。

尊重することに関しては、荒川ら（2017）が整理したよ

取り上げたのは２歳児クラス（３月末までに全員３歳

うにすでに多くの研究と、日々の実践の試みがある。しとなる）担任の記述であるが、２歳児は一般にイヤイヤ

かし到達することが難しいことから、研究者も実践者も、期として知られ、第一次反抗期とも見做される。自己を主体性を尊重した保育とはどのようなものであるか、不主張する姿は、主体を打ち出す姿と見ることも可能であ断の研究を未だ日々継続している。本研究もその系譜にろうが、生活上のトラブルに煩わされる中では、そのよ位置することになる。

うな見方をする余裕を失うことも多い。またこの時期の本研究では、主体性を尊重した保育実践を考えるにあ子ども達は自己主張する力を育てていく必要があるととたって、保育者によって記述された保育エピソードを検もに、社会化の課題にも向き合っていくことになる。保

討した。実践者が切り取ったエピソードには多くの考察

育者にはその両面に配慮した援助が求められている。新材料があり、保育実践研究にとって重要な資料となるこ

人保育者はその援助のあり方を建前としては承知していとは、鯨岡（2015）等々の多くの研究者が指摘するとこる。そうした新人保育者が切り取る子どもの姿から、幼ろである。筆者らの一人は実践者でもあることから、新児期前期の子どもの自己主張と主体性の在り方の一端を人保育者自身の協力による保育エピソードを入手するこ

分析、考察することが本稿の目的である。

とが出来た。本研究の初期段階としては、新任保育者が切り取るエピソードとはどのようなものであるかを分析

２．方法

し、結果を小泉（2016）が報告している。第二段階とし分析対象：Ａ保育園の保育経験１年未満の保育士Ｂ（２て小泉ら（2016）は、新任保育者が切り取る保育エピソ

歳児担当）による保育エピソード。着任した年の７月

ードのうち、ポジティブな感情が見られる場面について

30 日〜３月 30 日分。縦割り保育が行われた時間のエピの検討を行った。これらの研究を通して、新任保育者に

ソードについては、記述の中の２歳児を分析対象とした。

とって保育場面がどのように見られ、感じられるのかを

Ａ保育園では初任者研修の一環として、着任３−４か月

考察してきた。

後から約８か月間、その日の出来事から記憶に残ったエ─ 155 ─

ピソードをＡ４用紙１枚に原則タイトルを記して、記述記載された後に、その内容が別の項目に変化したというさせている。項目としては、「背景」「エピソード」「考察」

記述の数である。Ａの項目からＢの項目へ、あるいは、「疑問に思ったこと」があるが本稿では、その中の「エＡからＢそしてＣへ、ＣからＢへ等々、さまざまな変化

ピソード」を分析対象とした。

をしていた。それらを考察では「展開」と表現している。

Ａ保育園と記述者Ｂについて：Ａ保育園は愛知県名古屋

つまり表１及び表２の各項目の出現数は、単独で出現

市にある社会福祉法人の運営する中規模の保育所であしている上段と、展開しながら出現している数の合計数る。分析対象資料提供者である新人保育者Ｂは、新人ととなる。

しては子どもの思いを丁寧に汲み取る保育者であること①

から、保育への基本的構えが一定程度に備わっている新

子どもの行動と気持ちについて
表１で最も記述数の多かった「ア．自己主張」には、「拒人の例として分析を試みることにした。

否」「動かない」「やりたい」「願い」「言葉での説明」と分析の方法：１）まず評定者３人で、記述されたエピソ

いった内容が含まれていた。嫌と拒否するだけでなく「動ードについて、子どもの行動や思いがどのように書かれかない」という形での主張もあった。また自分の「やりているかと、保育者の行動や思いがどのように書かれてたい」ことをやろうとする前向きな主張も見られており、いるかを分類した。書かれたエピソードを３人がそれぞ

お「願い」を表現する場面もあった。自己主張が最も多れに読み、分類の枠組みについて、協議・評価し、全員いのは２歳児という特質から当然と言えるが、主張の在が一致できる枠組みを求めた。

り方は多様であった。

２）次にそれぞれの枠組みに分類された事例について、「イ．協調」の内容としては、「援助行動」「自分で調主体性との関連から考察した。

整」「協同遊び」である。協調として分類されたエピソードには、友達に物を貸してあげたり渡してあげたりす

３．結果と考察る姿や、事態を自分で分析して調整するような行動もあ

新人保育者Ｂのエピソード169 件のうち、本稿の対象

り、協同遊びが展開される場面もあった。個人差とともとならないもの27件を除き、合計 142 件を分析対象としに、育ちの結果と捉えることが可能なエピソードも見らた。除外したエピソードは本稿の対象とする年齢以外のれた。

子どもに関するエピソードと、子どもの主体性との関連「ウ．挑戦」は、困難な課題に子ども自らがチャレンがないと思われるエピソードである。

ジする姿についての記述である。「エ．自立性」は、子記録されたエピソードの多くが分析対象となったことどもが主体的に行動を起こしたり、遊びを展開したりすから、新人保育者Ｂが１日の保育を終えて記憶に残るエる姿であり、２歳児でも少数ながら記述が見られている。

ピソードは、多くが主体性と関連した、子どもの主張や詳細は次節以降で考察した。

子ども自身が自ら引き起こす行動であることがわかっ②た。

保育者の行動と気持ちについて
保育者の行動としては、「カ．気持ちを受け止める」と分類される言動が最も多かった。その中には、表２に（１）記述の枠組み示したように４タイプがあった。最後の「受け止めてい新人保育者の保育エピソードは、評定者３人による分ない」と分類された言動は、受け止めようとしてそのよ類の結果、表１、表２のように整理された。出現頻度はうな言語を発していても、結果的には子どもの気持ちに

重複カウントを行っている。一つのエピソードに様々な沿っていない場合である。「キ．解決策提示」には、①「行側面が記述されていた。またエピソードは、子どもの行

為の否定」で止めさせる方向と、②「新たな提案」で別動から保育者の働きかけや他児との交流などと様々に展の方向を示すものがあった。「ク．働きかけなし」とし開をしていたので、子どもや保育者の側、それぞれにつて分類した項目での理由としては、①他のことで余裕がいての記述だけをみても重複がある。

なかった、② 直近では特別なことをしていない、③ 一

表１及び表２の上段の数字は、エピソードの中の記述

メンバーとして場に居合わせた場合、の３種があった。

において、それぞれの項目にあてはまる内容のみがあっ

表１と表２の子どもの行動と保育者の働きかけは相互た数である。一エピソードの中で各項目内容が、並列的に、複雑に影響を与えながら展開していた。その様子のに複数出てくるものは、重複の欄にカウントした。

一端は「子どもの行動と気持ち」と「保育者の行動と気下段の（）内の数字は、それぞれの各項目の内容が持ち」の関係を表した表３から読み取ることができる。

─ 156 ─

総合科学研究

クールダウン︵深呼吸︶

他のことで余裕なし

直近ではしていない

１メンバーとして参加

17

5

８

4

29

0

1

8

８

計

複

③

新たな提案

26

165

コ

重

②

行為の否定

8

①

④ 受けとめていない11②

言語表現を教示する形
③
での代弁

52

①

したかったんだね

94

なし

単

項

142

複 （19）（21） （3） （3）
計

提示

②

23

止める

ケ．働きかけク

そのまま認める

オ．重

5

キ．解決策

①

エ．自立性

8

カ．気持ちを受け

目

ウ．挑 戦

31

計

イ．協 調

75

表２．保育者の行動と気持ち複

ア．自己主 張

単

件数

項 目

表１．子どもの行動と気持ち

第 11 号

件数

36

142

複 （13）（13） （5） （5） （6） （20）（11）（1）（3）（2）
39

計

30

10

13

10

49

11

2

11

10

185

表３．「子どもの行動と気持ち」に対する「保育者の行動と気持ち」の件数①他のことで余裕なし②直近ではしていない③１メンバーとして参加

（75）

14

20

7

13

10

31

7

1

1

1

105

イ協調

（31）

13

3

1

0

0

8

0

1

4

5

35

ウ挑戦

（8）

3

2

0

0

0

3

0

0

1

1

10

エ自立性

（5）

2

0

0

0

0

0

0

0

2

1

5

ア自己主張＋イ協調 （17）

4

4

2

0

0

6

4

0

2

1

23

ア自己主張＋ウ挑戦

（2）

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

3

イ協調＋ウ挑戦

（1）

1

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

イ協調＋エ自立性

（3）

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

3

39

30

10

13

10

49

11

2

11

10

185

合計 （142）計②新たな提案ア自己主張

子どもの行動と気持ち（件数）

クールダウン︵深呼吸︶①行為の否定ケ．働きかけなし④受け止めていないク③言語表現を教示する形
での代弁

キ．解決策提示②したかったんだね

カ．気持ちを受け止める①そのまま認める

保育者の行動と気持ち

さらに保育者自身が対応を変化させながら子どもと向きエピソードでは、自己主張する姿が最も多くみられ、次合おうとする展開もあった（後述表４）。

に多いのが「協調」する姿、そして「挑戦」する姿や「自立性」と分類した姿がわずかに見られるという結果であ（２）子どもの自己主張の展開った。また表３からも推測できるように、自己主張の姿

表１における「自己主張」について、具体的にはどのは、協調する姿や挑戦する姿へと至るエピソードとしてようなエピソードが切り取られているかを示しつつ、子書かれていることも多かった。このことから自己主張をどもの自己主張の姿が主体性とどのように関連していく

基盤にして、自ら協調し挑戦する主体性へと至る、育ちのかについて検討した。

の過程を想定することが出来ると考えられた。

表１「子どもの行動と気持ち」にみるように２歳児の─ 157 ─エピソードには、書かれた順にナンバー（No.）をつけ、以下で具体的に考察した。保育者Ｂのエピソード記述そながら目覚めたＢ君が、着替えもおやつを食べるのも、のものは、四角で囲って示している。

嫌だと言っている。理由を問うと、「みんなはやいからい①やだ」という次第であった。他の子どもがすでに起きて自己主張と規範
自己主張する子どもの姿の中でも最も多く描かれたのは、拒否する姿であった。「イヤ」などと明確に示すものが多かったが、一方で働きかけに反応しないという形も見られた。反応しない理由としては、自分として夢中になっているものがあることや、大人の働きかけが、子着替えを済まし絵本を読んでいるのが嫌なようである。
No. 2「みんな、はやいからいやだ」（Ｂ君は）着替え終わって絵本を読んでいるＣちゃん、Ｄ君を指差し、「みんな、（起きるのが）早いのが嫌なの。Ｂが、速いの！！」と言い、泣いていました。

どもにとって必然性が感じられない場合などであった。
また自己主張は最初に拒否の形をとっても、その後の他者との比較を強く意識して、自分のありたい姿が明展開の中で、ポジティブな形でも出現していた。そこに確に作られている子どもの姿がみられた。自己主張の中ネガティブな拒否からポジティブな提案へという移行もに、他者の視点が入りつつあることが見て取れる。

あれば、心が収まることによって、前向きな主張が自然③

協調
協調に分類したエピソード No. 4 では、「ごめんね」に出てくるというものもあった。
エピソード No. 1は、おもちゃをこわしたいという主と相手への配慮を示す態度と言葉を投げかける子どもの姿が描かれたものが多かった。他者と妥協する定型とし張をしている子どもの姿が描かれていた。

ての「ごめんね」という言語表現は、大人から日常の生No. 1「こわしたいの！」
牛乳パックの水風車で遊びました。水を流すとくるくる回る
おもちゃに興味を持ったり、不思議そうに見ている子や一緒に楽しんでいる子がいる中、Ａ君は、回すことではなく、そのおもちゃに興味を持っていました。土台の部分を触ったり羽の部分を動かすと回らなくなってしまうことを遊ぶ前に知らせまし
たが、Ａ君はずっと土台を動かしていました。
（中略）
「Ａ君、
ここ（土台）おもしろいから触りたくなっちゃうよね」と声をかけ、「でも、ここずっと動かしていたら、お友達遊べないし、
おもちゃこわれちゃうよ」と言っても、「やだ！ こわしたいの！」と言い、土台の中の水を全部流したり、羽を取っては嬉しそうにしていました。それから何度も知らせていくが、ずっと動かしていて、他の子どたちが困っている姿を見ては嬉しそ
うにしていました。

活の中で最も頻度高く教示されるものである。
No. 4「ごめんね」
室内でのことです。Ｆ君が絵本を読んでいましたが、午睡前なので保育者と一緒に着替え、絵本を「待っててね」と言い置
いておきました。すると、食事を終えて戻ってきたＧ君が、Ｆ君が置いておいた絵本をみようとしたので、Ｆ君は急いでパジ
ャマのズボンを上げＧ君のところへ向かい、「だめー！ これ
Ｆのだから！」と強い口調で言っていました。するとＧ君はＦ君の目をしっかりと見て、「ごめんね」と言っていました。Ｆ
君もまさか「ごめんね！ と言われると思わなかった」という表情をし、さっきまでの怒った表情とは違う優しい表情で「一緒にみようか」と言い、二人で嬉しそうにみていました。

物の物理的法則への探索と思われる子どもの興味関心「だめー」と自分の側の欲求のみを主張していた子どが描かれていたと言える。自己の中に芽生えたこの明確もが、相手から「ごめんね」と言われることによって、な探究心は、反面で社会規範と相容れないものであり、すでに建前としては知っていた他者との関係の取り方に規範とのぶつかり合いを体験することにもなっていた。

ついて、自分自身の在り方に気付かされたエピソードで保育者は、「お友達が遊べないし、おもちゃこわれちゃあった。同胞の反応からはっと気付かされることによっうよ」と言葉をかけている。このような体験の中で社会て、あるべき主体的な協調の姿へと進むことができた。

規範や他者の視点を意識させられていくのであろう。一

④

方で、
「やだ！

挑戦

こわしたい」と自己の欲求を追求する

ここに分類されたエピソードは、例えば衣服の脱ぎ着

自我もまた、主体性確立の基盤となるものであると考えなどについて自分一人でやろうと主張する姿であり、まられた。

ずは大人の励ましの中で出来た喜びである。そのような②

シンプルなエピソードの他に、友人の励ましを受けて挑自己主張と他者エピソード No. 2 とエピソード No. 3「一番がいいＢ戦するものまでが含まれていた。

ちゃん」（文：略）では、自分が一番になりたいというエピソード No. 5「Ｈちゃんも！
！」（文：略）では、主張であり、ここには明確に他者が存在していた。例え

鉄棒にチャレンジする姿が報告されている。得意げにやばエピソード No. 2は、午睡明けの出来事である。泣きってみせる同胞の存在が「Ｈちゃんもやる！」というチ

─ 158 ─

総合科学研究第 11 号

ャレンジを生み出し、その挑戦を粘り強く継続させていNo. 8「遊びの楽しさを共有すること」

た。自分でやりたいという気持ちの強さとともに、他者

Ｌちゃんもオオカミになりきり、牛乳パックを並べてベットをからの励ましが糧となっていることが見てとれた。
励ます他者は始めの段階では、保育者のような明確に
強大な力を持った大人であるが、その後子ども同士による励まし合いへと発展していた。主体性が規範や他者との調整を含んでいるものであることを考慮する時、力関係において同等の他者を励みにチャレンジする姿は、主体性の獲得への道程にあるものであろうと見なせた。
⑤

自立性と生活２歳児では数は少ないが、エピソードの中には自立的作り、横になって「オオカミなの」と言いました。Ｍ君は子ヤギなので、Ｌちゃんオオカミのお腹に石を入れる真似をしたり、「チクチク」と言い、縫っていました。すると次々に、Ｎちゃん、
Ｏ君も、Ｍ君の真似をして、「お手々くろーい！ 白くぬらな
きゃ。ぬりぬり」と言い、Ｌちゃんオオカミの手や足を白くぬり、遊びのイメージを共有していました。また次に、Ｋちゃん
もＬちゃんのようにオオカミになりきって寝て、Ｏ君も子ヤギになりきり、みんなで、オオカミと七匹の子やぎごっこを楽しんでいました。私も、みんなを見ていると、一緒に遊びたくな
り、子ヤギになって楽しみました。

な姿も描かれていた。お手伝いを自発的に楽しく行う様

このような段階になると、遊びが生活から切り離されが、例えばエピソード No. 6「よいしょ、
よいしょ」
（文：

て独立している。個々のイメージが膨らみ、それらが協略）に見られた。

応した主体的遊びとみなせよう。

次に示したエピソード No. 7 では、同じく生活の中でこのような遊びには他者及び役割に関する視点の獲得必要とされる行為が、お手伝いとしてではなく、ごっこと、実際に協調できる能力が必要である。また、何かを遊びとして演じられていた。

やりたい、表現したいという「主張」が根幹になければ、自立的な動きは発生しない。これらすべてが揃った時、No. 7「ごみ収集車ごっこ」

自立的な主体的遊びが生まれていると考えられた。

朝、園庭で遊んでいる時の出来事でした。いつものようにゴミ収集車が止まっていると、Ｉくん、Ｊ君、Ｋ君が嬉しそうに見ていました。業者の方に「おはようございます」とみんなで言うと、嬉しそうに「おはよう」と言って手を振ってくれました。
するとＪ君が業者の方に、大きな声で「いつもありがとうござ
いまーす！
！」と感謝の気持ちを伝えていました。
（中略）業者の方も、Ｊ君たちの言葉を聞き、きっと元気をもらったのではないかと思いました。その後、ハンドルのついた家をゴミ収集車に見立てて、ゴミ収集車ごっこが始まりました。「おはようございまーす」と言い、業者さんの真似をして、ゴミを運んだり、
細かい所までよく見て真似をしていました。私はＪ君達の真似をして、「おはようございます。いつもありがとうございます。」と言うと、照れくさそうに「…おう！！！」と言い、何どもやりとりをしながら遊んでいました。楽しんでいるＪ君の目は、とても輝いていました。

（２）のまとめ：幼児期前期における自己主張は、嫌と言って駄々をこねる姿が大人にとっては印象深い。しかしその自己主張が他者とのぶつかり合いの中で、自発的に調整されていく様を、エピソードの中で見ることが出来た。大人や同胞が示す規範やルールとのぶつかり合いもあったし、同胞の行動を見てなりたい自分が形成されていくエピソードもあった。やりたい「主張」の気持ちと他者への意識、そして他者との「協調」の中で、それぞれがチャレンジを試み、思いを達成し、より自立的な主体を獲得しつつある子どもたちの姿が描かれていた。
自己主張が規範や他者との協調と一体となった時、主体性の獲得と言えるのではないかと思われた。そしてそ役割を自ら自発的に演じ、それをきっかけに自立的・の獲得を支えているのは、次節以降で述べることになる

主体的な遊びが展開していたと言えよう。

大人の対応であろう。安心して主張出来、その思いを基⑥

本的には遂行出来ることが、自己を調整して主体性へと自立性とイメージ
また必ずしも生活上の必然性に縛られず、お話などの題材からイメージを持ち、自立的に遊びを展開するエピ

至る力を獲得することに繋がるのではないかと思われる。

ソードもあった。エピソード No. 8 では、「オオカミと七匹の子やぎ」の話をイメージしながら子ヤギになりき（３）保育者の対応にあらわれた行動と気持ちって遊んでいたＬ君に、他の子どもたちが協応してゆく様が書かれていた。

前節でみたように、保育者が記録の中に表わした２歳児の行動と気持ちは、自己主張が主となっていた。そのような行動や気持ちを、集団での生活の中で、保育者は
表２のように分類されるような対応をしている。それらの対応が幼児期前期の子どもの主体性を育むことにどの─ 159 ─

ように関わっているのかについて検討した。
①

保育者は、集団生活の場での約束ごとや身につけてほ認め、受け止める

しいことを、やり遂げることに着目し過ぎず、幼児の思保育者は、子どもの示す主張などに対して、そのまま

いをそのまま受け止めようとしている。Ａちゃんが登園認め、受け止めようとする対応が最も多かった。２歳児

後気持ちを切り替えられずにいる背景も様々に推測されクラスの保育で、他児への対応も求められる中にあってるが、それよりも「何とかして安心した気持ちで受け入も、１対１でひたすら受け止めることに努める姿も多くれてあげたい」と考え「落ち着くまで」としっかりと対みられた。エピソード No. 9 では、では、適切な行動を応することを決めて抱き続けている。また、幼児期前期

促すことよりも、その場での幼児の欲求をそのまま受けには、言葉よりも手が出てしまう場面はよく見られるが、止めることが大切にされている。

Ｂくんの「〜したかった」思いを聞き取り、「自分は今どうしたいのか」を相手に伝える言葉を知らせている。

No. 9「「立って抱っこがいいＡちゃん」
朝の受け入れで母親と離れることが悲しくて泣いてしまった
ので、私がＡちゃんに寄り添い抱っこしました。…他の子にも寄り添おうとしたら「たっちのだっこがいい」とずっと言っていました。
（中略）みんなが椅子に座っている中、上靴も履かず、手も洗わずに抱っこを求めるのでどうすればいいか悩みました
が、Ａちゃんが落ち着くまで、抱っこしたり、声をかけたりしていこうと思い様子を見ました。

その後、「Ａちゃんは友だちの隣の席でおやつを食べ、嬉しそうに会話したり楽しんで」と記録にある。

これは言葉を通して自分の思いに気付けるような働きかけでもある。このような保育者の向き合い方によって、幼児が自分の状況を落ち着いて感じ取り、自分の思いの方向に安心して踏み出せる基盤へとなると考えられる。
②

解決策、提案により次へと促す
次の二つのエピソードは、どちらも子どもが自らの思いを実現しようとしているできごとである。けれども、そのままではうまく実現できなかったり、周囲に受け入れられない状況であり、保育者は解決策やより楽しい提エピソード No. 10 では、子どもの思いを認め受け止案をして、実現へと向かうことができるよう援助していめながら、言語表現を教示する形での代弁という援助をる。エピソード No. 11 では、他児のために自ら動こうしている。幼児自身が自分の思いに気付くことに向かえとする２人の子どもの思いを、代弁しながら双方の気持るような対応と考えられる。

ちを尊重できる方法を提案している。

No. 10「Ｂちゃんがしたかったの」

No. 11「相互の優しい思い」

これは私が排泄の補助をしているときのことでした。ＢくんとＣくんが男児便器に向かいました。仲よく排泄をしていて、私は、トイレの出口でＨちゃんのパンツをはかせていました。
すると、さっきまで仲良く排泄をしていた２人が急に険悪な雰
囲気になり、
押し合いをしていました。Ｃくんは泣いてしまい、「Ｂちゃんが！ Ｂちゃんがやったの！」と保育者に訴えていました。保育者が２人の前に立ち、目を見ながら、「どうしたの？ 何か嫌なことでもあったかな？」と聞くと、Ｃくんは「Ｂ
ちゃんがバンってやった！ いたかった」と言うがＢくんは笑って、何も話しませんでした。保育者はＣくんとＢくんに「いたかったよね、何か嫌なことがあったらお口で言えるといいよね」と言うと、Ｃくんは「うん」とうなずいてくれました。そのあと、Ｂくんと２人で話をして、「Ｂちゃん、ドンってしちゃったんだね、何か嫌なことされちゃった？ 先生にお話ししてくれる？」と聞くと、小さな声で「Ｂちゃんがジャーしたかったの！」と知らせてくれました。私はこのとき初めて “Ｃくんに、自分の使っていた男児便器を勝手に流されて嫌だった気持ち” に気づくことができました。その後、「そうか。Ｂちゃん自分でジャーしたかったんだね。勝手にされたら嫌だよね。
でもドーンって押したら、びっくりしちゃうし、痛いから、これからはお口で「やめて」って言えるといいね。」と保育者が言うと、深く「うん」とうなずき、納得してくれました。

朝のおやつ後の出来事でした。Ｄちゃんが、くしゃみをして、「おはなでたよ」と保育者に知らせてくれました。すると、Ｅ
くんは、その言葉を聞き、自らティッシュを持ってきてくれました。私が「Ｓくん優しい！ ふいてくれるの？」と聞くと、Ｆちゃんが走ってきて、すかさずティッシュを持ってきて、Ｂ
ちゃんを引っぱり、Ｅくんのことを横目で見ながら、Ｄちゃんの鼻をふいてくれました。Ｅくんが先にふいてあげようとしていたので、「ん───！！！」と、大きな声を出して怒っていました。「Ｆちゃんがやったの！」と得意気に言う姿を見て、「ありがとう。Ｆちゃんもふいてくれたんだ。でも、Ｅくんが先にふこうとしてくれたよ。一緒にふいてあげたらもっときれいになるかな？」と言うと、ＥくんもＦちゃんも、一緒にＤちゃんの鼻をふいてくれて、最後はゴミ箱にも捨てに行き、Ｅくんも、Ｆちゃんも、顔を見合わせ、嬉しそうでした。

エピソード No. 12 でも、保育者はどちらが先であるかの判断をするのではなく、二人の遊びたい気持ちを実現できるための提案をしている。

─ 160 ─

総合科学研究第 11 号

またエピソード No. 14 では、そのまま見守り、子どNo. 12「“一緒に”の方がもっと楽しい！」
朝、砂場で遊んでいるときのことでした。ＧくんとＨくんが、同じやかんを欲しがり、取り合いになってしまいました。私が「どっちが先だったのかな？」と聞くと、Ｈくんは「Ｈくんがさきだった！」と言い、Ｇくんは、「Ｇくんがさいしょだった」と言うので、私は困ってしまいした。「どうしたら２人が楽しく使えるかなぁ…？」と考えました。私が、「そうだ！！ このやかんにたくさん砂を入れて、一緒にご飯作ろうよ！」と声をかけると、お互いに「…え！
？」と言い、顔を見合わせていました。すると、Ｈくんが「いいね。」と言い、２人でやかんの持ち手をぎゅっと握り、「よいしょ、よいしょ」と言いながら砂場まで運び、２人でたくさん砂を入れていました。２人で仲良く砂を入れると、Ｇくんが「ふたりでやるからいっぱいになったよ！ ほら！」と嬉しそうに見せてくれました。私が、「１
人より、一緒にやるほうがもっと楽しいね！！」と言うと、ＧくんとＨくんは顔を見合わせて嬉しそうでした。

保育者は、子ども同士の思いがぶつかり合った時に、我慢や譲り合いを知らせるだけではない。それぞれが自己実現したい欲求、ここでは友だちのためにやってあげもの姿を喜びをもってみることができている場面である。
No. 14「行かなくてよかった…」
日中、園庭で遊んでいるときのことでした。私が砂場で子どもたち（Ｏくんたち５人）と遊んでいると、おしっこがぬれていて替えて戻って来たＭちゃんが、保育室から出て来ました。
私は、Ｍちゃんの様子を見ながら砂場で子どもたちと遊んでいましたが、Ｍちゃんはなかなかくつがはけずに困っている様子でした。私がパッと立ち上がり、Ｍちゃんの所へ行こうとした
その時…。困っていたＭちゃんを見つけたＮくんが、お山家から降りて来て、Ｍちゃんの所へかけつけました。私は足を止めて、２人の姿をじっと見ていると、Ｎくんが、座って困った表情をしているＭちゃんの顔をのぞきこんで、「だいじょうぶ？
はけないの？」と優しく聞き、くつをはくのを手伝っていました。私はこの優しいＳくんの行動に心を打たれました。その後、Ｎくん一人のとき私が近づき、「さっきは、Ｍちゃんを助けてくれてありがとうね。
先生ずっと見てたよ」と言うと、「やだー！
やだー！」と言い、ほめられることを照れくさそうにしているＳくんがとても可愛かったです。

たい思いや、一つの道具を使って遊びたい思いを実現に向かわせるために、大人の持つアイディアを伝えて、子

ここには、保育者が一人一人に丁寧に伝えてきたことどもの中に新しい気づきや発想、共に活動することの嬉が背景にあると言える。しかし、保育者は自分がやってしさを感じ取る機会を与えている。

見せたように子どもたちが他児への関わりを見せている③という解釈をするのではなく、その成長を喜び、その喜そのまま共にいる保育者が、特に何か指導的、援助的な言動を見せるのびを伝えている。またタイトルにもあるように、保育者

ではなく、ただその場にいることや一人のメンバーとし自身が手を出さずにいたことの意味を見出している。こて子どもたちの活動に関わる場面がある。子どもたちののことは、子ども同士の関わりを尊重することにより、主体的な活動に加わりながら、それぞれの思いが発揮さ幼児の他者とつながろうとする主体性を大切にしているれる場を醸し出していると言える。エピソード No. 13こととなっている。

では、模倣を十分楽しむ時期にある幼児期前期の子ども④

葛藤を含み込みながら対応する新人保育者

たちのイメージや想像力などに共感し、同じ気持ちにな

このＢ保育者の描くエピソードには、自分の感情を包って遊びの展開を楽しむことを心がけていることがわか

み隠さず記述し、自己の保育をふりかえろうとする姿勢る。

がいくつか見られた。深呼吸、クールダウンということを自分に言い聞かせようとするエピソードも11 件ある。

No. 13「先生ごっこ」

保育者の気持ちが動揺したことを率直に記録し、対応の長時間で室内で遊んでいる時のことでした。Ｉちゃん、Ｋくん、
Ｌくんと、“先生ごっこ”をしていました。Ｋくん、Ｉちゃん、Ｌくんが、先生の真似をして絵本を読んでくれたので私が、子どもの役になりきって遊びました。Ｊくんもそばにいて私とＪくんが子どもになりました。私が普段の子どもたちになりきって、子どもたちの言葉なども真似して、「Ｋくん先生！
！ モグ
リンがいい！
！」「このおはなしじゃないのがいいよー」と、Ｊくんと一緒に言いました。すると、Ｉちゃんが笑いながら、「じゃあ、このおはなしは、おやつのときね！！」と言ったり、Ｋ
くんが、「おてては、パー♪」と言い、手遊びをして、本当の先生みたいにやりとりをしながら、何度も楽しみました。

あり方をふりかえる新人らしい記録である。
エピソード No. 15 では、昼食後のちょっとした身辺整理などをＡちゃんが放り出すことが続いた後のできごとが綴られている。

─ 161 ─のように関わっているかを検討した。

No. 15「Ｐちゃんの気持ち」
職員玄関に行こうとしたりするので、「そっち行くとあぶないよ。」と言ってしまいました。Ｐちゃんは泣いてしまいました。すると、Ｑ先生がＰちゃんの所に来て、「あっち行きたかったの？」「何やってるかなって見たかったの？」とＰちゃんの気持ちに耳をかたむけて聞いていました。すると、Ｐちゃん
も泣くのを止めて「うん。」とうなずいていました。最後には、Ｐちゃんをぎゅっと抱きしめている姿を見て、私の対応は間違っていたんだと気づき、反省しました。

「子どもの行動と気持ち」と「保育者の行動と気持ち」の関係を表したものが、第（１）節で示した表３である。
①

子どもの「自己主張」に対して子どもの自己主張に対してＢ保育者が受けとめなかったり、行為を否定するエピソードは全体の約１割で、ほとんどが子どもの『自己主張』に対して、何とか『子どもの気持ちを受けとめよう』としたり、切り替えとして『新たな提案』をしようとしたりしていることがわかる。

子どもが自ら環境に関わろうとする時に、保育者はそ

否定的な時は、エピソード No. 16 のように、集団の中で、の行為の意味をできる限り受け止めようとするが、常に他の子どもに迷惑がかかったりしている場合には、そのできるわけではない。Ｂ保育者はこのエピソードについ子どもの自己主張を聞き入れることはしていない。

て「…私もこれからはどんなことがあってもまず、自分を落ち着かせて深呼吸をして、子どもの思いに寄り添える、
広い心の人間になりたいです。」と考察で述べている。
（３）のまとめ：保育者の対応のうち、幼児の主体としての育ちに応じた対応として次のことをあげることができた。
まだ、未熟ともいうべき自己主張に対しては、ただひたすら受け止め、
幼児自身の存在が脅かされることなく、肯定されている感じを与えるような寄り添い方を試みている。そこでは、保育者の許容量を超えて受け止めきれないこともあるが、保育者はそれを省みながらさらなる関わりへと修正していくことが予想される。
また、幼児が自己の思いを行動へと移すうえで、他者とのつながりに留意すべき場面では、新たなアイディア

No. 16「傷つく言葉」（前略）「お皿投げたら、お皿悲しいよ。お友達にもあたるといたいよ。」と言うと「うん。」とうなずいてくれましたが、その後もＢちゃんの持っているものが欲しかったという感情は抑えられず、家の中にＢちゃんが入ろうとすると、「ダーメ！
Ｂちゃんはダメなの！ Ｃちゃん、Ｂちゃん好きじゃないのー！」といい、胸がいたくなりました。あまりにもヒドい言葉だなと思ったので、しばらくして「Ｃちゃん、今の言葉は言ったら悲しい言葉だよ。“好きじゃないって言われたら悲しいよ。
Ｃちゃんもお友達に「好きじゃないって言われたらいやだよね。」というと深くうなずいてくれました。ＣちゃんもＢちゃんの使っていたカップが欲しくて、でも、貸してもらえなかった悲しい気持ちからこのような言葉が出てしまったのかと思いましたが、Ｂちゃんが聞いていたら、きっと傷ついてしまったのではないかと思いました。

や発想を示すことにより幼児を刺激している。それらのこのエピソードでは、ＣのＢに対する拒絶や負の感情働きかけは、幼児の「嬉しい」といった快の感情を伴わをあまりにもストレートに出してまで、欲しいものを手せるように行われている。

に入れたかったという自己主張に対して、Ｂ保育者は、幼児が自立性をもって活動しているときには、保育者

Ｃの言葉を戒めている。

はそのまま見守ることや一メンバーとして共に活動を楽②

しもうとする姿勢を見せている。その背景には日常的に「子どもの行動と気持ち」の『１．自己主張』以外の繰り返し子どもたちが見ている保育者の受容的な態度や他の項目『２．協調」』『３．挑戦」』『４．自立性』につ援助の姿を取り入れて示す行動が存在していることから

いても、まずは、『そのまま認める』ことがどの項目でも、そのような保育者の対応を見逃すことはできない。

も高い割合を示している。エピソード No. 17 のように保育者が幼児期前期の子どもたちの姿を見守る場面で子どもが他児と『協調』したり、『挑戦』したりしよう

は、幼児が自己の思いを伝え合って、情動豊かに関わっとしている時は気持ちを受けとめるだけでなく、子どもている姿を十分に認めて行こうとしていることを読み取と目線を同じにして、その中で『新たな提案』をして、ることができた。

うまくいくように援助をしていることがわかる。

（４）子どもと保育者の相互関係の展開
子どもの思いと保育者関わりの相互関連には、意図的な関わりから導き出される関係もあるが、偶然に発生する関わりもある。それらが、子どもの主体性の育ちとど─ 162 ─子どもの「協調」「挑戦」「自立性」に対して

総合科学研究第 11 号

る食材の中の嫌いなものと好きなもの一緒に食べるといNo. 17「ちからもちだよ」
夕方、室内遊びの片付けの時のことでした。散らばったおもちゃがたくさんあり、けがをすると思ったので「お片付けしようかな。お手伝いしてくれるかな」というとそれを聞いたＤちゃんが、何も言わず、牛乳パックを３つも運んできてくれました。私が「Ｄちゃん沢山片付けてくれてありがとう！ 力もちだね」というと、「うん。Ｄくん、いっぱい片づけた。力もちだもん！」と嬉しそうといい、たくさん片付けてくれました。

う意味だけではなく、友達や保育者も一緒だとおいしいという「一緒」の意味も含まれていることがわかる。保
育者と子どもという関係だけでなく、子ども同士という関係も広がり、一緒に食べてみてよかったという様子が描かれていた。
③

子どもの自立性に対して『４．自立性』で特徴的なことは、保育者がその行動
このように生活の中で、
いつもは切り替えができずに、を認めることはもちろんだが、特にそこに保育者が関与片づけをしない子どもが、ある日、片づけを張り切ってすることがなかったり、自分がそのメンバーであったりやっている場面を見逃さず、認めている。こうした対応

していることである。つまり、保育者として援助や指導によって、この子どもは今後も自主的に行動できるきっをすることなく、このエピソードに登場している幼児期

かけになっていくに違いない。その姿にＢ保育者は成長

前期の子どもが、主体的に遊びや生活を展開している様を感じている。集団生活の中で、「片付けの時間」とい子がみられることである。

った大事な場面切り替えのところで、「〜しなさい」と

前述第（２）節でも論じられたエピソード No. 8 の「遊いった一方的な命令調でなく、対象児が集団生活の場面

びの楽しさを共有すること」は、幼児期前期の子ども達

で自主的に『協調』している場面を保育者は、きちんとであるが、「皆がストーリーを理解して共通のイメージ切り取っている。そしてそれを本人に返して認めていく

でストーリーを自分たちで展開している。きっと「オオ相互の関係に展開されている。

カミと七ひきのこやぎ」という絵本を何回も繰り返し読んで楽しんだのだろう。そしてその姿を見守るだけでな

No. 18「一緒に食べるとおいしいよ」

く、あまりにも楽しそうだったのか、一緒に子ヤギにな

給食の時の出来事でした。私はみんなの布団を敷いてから、子ども達のところへ戻りました。すると、Ｅちゃんの給食が半分ほど、もう食べ終わっていました。私が「すごい！！ Ｅち
ゃんのお皿ピカピカになってきたね」といいました。Ｅちゃん
はうれしそうにしていましたが、野菜が残っていました。Ｆちゃんも、野菜が残っていて私が「カレーと一緒に食べると野菜もおいしいよ」と言うと、カレーと野菜を交互に食べていました。それを見たＥちゃんも真似をして、交互に食べていて、「カ

りきって遊んで楽しんでいった。普段の生活の中で、Ｂ

レーと野菜、一緒だと食べれるよ！
！」といいながらたくさん
食べていました。楽しくやり取りをしていると、Ｅちゃんのお皿は全部ピカピカになり、Ｆちゃんも「ＥちゃんもＦもピカピ
カ！
！」といい、二人で顔を見合わせて嬉しそうでした。

保育者が子どもの遊びに入りこんで、一緒にイメージを共有している姿がわかる。その姿があるからこそ、子ども達も自立的に遊びが展開していけるのだと考えられる。
④

子どもの行動と気持ちが複数あるエピソード
表の中で、１回のエピソードで、子どもの行動や気持

ちが、一つでなく複数で展開されているエピソードがい
くつかあった。その内訳が表４である。
表４．子どもの行動と気持ち
複数展開組み合わせ

給食で食べ物の好き嫌いがあると、中々食事は進んで

複数展開数
件数

いかない。本児への直接的解決策提示の『新たな提案』① ア自己主張

＋

イ協調

17

の言葉かけではなかったが、他児に対してのそれを聞い② ア自己主張＋ウ挑戦

2て真似して、主体的に『挑戦』してみたら、食べること

③ イ協調

＋

ウ挑戦

1

ができたという事例である。そこには、始めに保育者か

④ イ協調

＋

エ自立性

3

ら提案された友達がいて、その子も本児も保育者の提案

計23を聞き入れ、お互いにおいしく完食できた嬉しさを分かち合ったというものであった。ここにおいても、完食しエピソードの中で展開が起こったもののほとんどが、ていないことを非難したり、無理やり食べさせられたり『自己主張と協調』であった。子どもが『自己主張』しするのではなく、自らの意志で保育者の提案を受け入れたときに、ただ、それを押し通すことだけでなく、保育て『挑戦』して実行してみたという事例である。タイト者が関与することで、子どもが他児と『協調』をはかろ

ルの「一緒に食べるとおいしいよ」は給食に出てきていうと展開している。

─ 163 ─

なっていったかについては、36 ケース中、28 のパター

No. 19「仲良しな二人」
朝、おやつ前の出来事でした。ＭちゃんとＮちゃんが絵本を持って、一つの椅子を取り合っていました。二人とも、怒った顔をして「Ｍちゃんが！」「Ｎちゃんがー！」と言って大きい声を出していました。私が二人のところに行き、「二人ともこ
こに座りたかったんだ。どうしようか。そうだ！ じゃんけん
ぽんしたら？」というと、さっきの怒った顔の頬がゆるみ「じゃんけんぽん！
！
！」といいじゃんけんをし、あいこになると、「あれ〜？」と言い二人で顔をかしげて、何度もじゃんけんであいこが続き、笑い合ったりやりとりをしながら、二人で楽しんでいて、いつの間にか、全然違う席で二人で隣に座って絵本を読み合っていました。
（後略）ンがあった。子どもの自己主張に対して「そのまま認めてから、新たな提案をしていったり」「行為の否定をしてから、気持ちを認めていったり」など毎回のエピソー
ドの中で、その時の子どもの様子、周りの子どもの様子、状況等の中で、同じ展開で進むことはむしろ少なく、新人らしく試行錯誤しながら、毎回違う対応になっている
ことがわかる。中には「気持ちを認めていき」「新たな提案」「クールダウン」といった３つの展開や４つにまで展開されているものもあった。これもエピソードごと違い、同じ展開ではなかった。まずは、自己主張していこのエピソード No. 19 では、椅子の取り合いでお互る子どもの気持ちを認めようとしていくものの、子どもい譲り合うことができず、大声を張り上げるほどの激しは納得できなかったり、動かなかったりなどするため、

い両者の自己主張に対して、保育者がじゃんけんを提案

子どもが気持ちを切り替えやすくする『新たな提案』でしたことで、気持ちが切り替わり、隣に座り合って仲良あったり、子どもの自己主張の頑固さに、ヒートアップ

く絵本を読み合うまでに展開していった。保育者が、常しそうな自分自身が、保育者として『一呼吸』おいてかに喧嘩を仲裁して、どちらがいい悪いということで決着

ら対応しているケースもある。ついつい子どもと対等にをつけるのではなく、内容によっては、こうした気持ちなってしまいそうなそんな思いをＢ保育者はエピソードの切り替えを図って、お互い気持ちの張り合いをやめて20 で、素直に書き綴っている。

仲良くなっていくことも仲間関係を作っていくには保育者の重要な関与といえよう。
⑤

保育者の行動と気持ちが複数あるエピソード「保育者の行動と気持ち」においても、子どもと同様にエピソードの中で複数に展開していくものが36 件あった。これは、例えば、子どもの『自己主張』に対して、保育者が、まずは『カ─１気持ちをそのまま受けとめ』、それから『キ─２解決策提示として新たな提案』をしていくといった「保育者の行動と気持ち」が一つでなく複数で、展開がみられたケースである。それを表にまとめたものが下記の表５である。
表５．展開が見られたエピソード
保育者

No. 20「いつもと違うＯちゃん」
今日のＯちゃんは、いつもと様子が違いました。室内で遊んでいる時は、プーさんのぬいぐるみを片手に部屋の隅でじっと皆を様子を見ていて、普段ならＰちゃん・Ｑちゃんなどとままごとや牛乳パックであそんでいるのに、今日のＯちゃんはいつもと違いました。午後、おやつ後は逆に、ものすごくテンション
が高く、部屋を走り回っていたり、友達を押し倒したり、食べ物（ままごと）の引き出しやブロックの箱を動かして目が離せない状況でした。私はまず怒ったり注意する前に、一度深呼吸をして「よし、Ｏちゃんとじっくり遊びこもうと心がけ、二人でずっと一緒にブックで遊んだり、膝の上にのせてふれあい遊
びをして、楽しめるように色々働きかけてみました。じっくり遊んでいくとＯちゃんもだんだん落ち着いてきて、Ｒちゃんと
仲良く手をつないだり、一緒に遊んだりととても楽しそうでし
た。

対応の組み
合わせ型数

件数

ア自己主張

18

24

イ協調

4

4

ウ挑戦

2

2

ア自己主張＋イ協調

35

ア自己主張＋ウ挑戦

1

1てしまう。怒りたくなるような抑えのきかない思いにな

計

28

36

ってしまっていた自分を捉えて、『深呼吸し、クールダ

子ども

３展開３件
１件

４展開

ここでは登場する子どもが、自分の思いの表現の苦手さに加えて、今日はなんだかいつもと違うといった姿を感じている。しかし、次々と目が離せなくなる位の友達へのたくさんの迷惑行為に対して「またか」「またか」という思いになり、今日はどうしてこう荒れた態度だろ３展開1件

うかと子どもの理解を冷静に考えることができなくなっウン』して、本児を受け入れていったところ、落ち着い表を見ると、ほとんどが、子どもの『自己主張』に対てきたという事例であった。自分がクールダウンしていしての中での展開であったことがわかる。どんな展開にくことで、本児も落ち着いていったという経験を通して、

─ 164 ─

総合科学研究第 11 号

保育者として、感情的な部分を抑え、冷静に向き合う態ってもらうことを子どもは求めている。それが保障され度の必要性を感じたに違いない。

るから、保育者の提案が切り替えの機会になっていった
り、新たな挑戦や集団の中での協調へとつながる。エピ

No. 21「Ｓのモグリン」

ソードを書き続けた新人保育者が、自己主張真っ只中の砂場で遊んでいたときのことでした。砂場にある家でＳちゃんが遊んでいました。するとそこへ、ＴちゃんとＵちゃんが来ました。２人はＳちゃんと遊びたくて家に入りましたが、Ｓちゃんは強い口調で「ダメ！」言い、悲しくてＴちゃんは泣いてしまいました。保育者が間に入り、「Ｓちゃんどうしたの？ 何
か嫌なことあった？」と聞くと、始めは黙っていましたが、少し経ってから「Ｓがバイキンマンになって、このモグリンに乗ってるんだ。Ｓのモグリンなの！」と自分の口で言えました。
保育者が「そっか。そうだったんだ。Ｓちゃん一人でこのモグリンに乗ってたかったんだね。」と声をかけ、気持ちを受け止めました。Ｓちゃんが、深くうなずいてくれたので、「Ｓちゃん。Ｔちゃんと、たいちゃん、Ｓちゃんのモグリンかっこいいから一緒に乗りたかったのかもよ？」などやりとりをしていく
うちに、Ｓちゃんが「えっ！？」という表情をしてきました。
ＴちゃんとＵちゃんに、「Ｓちゃんバイキンマンにへんしんして、モグリンに乗ってるんだって！ いいな〜先生も、乗りたい！」と言うと、Ｓちゃんは「いいよ！ Ｔちゃんも、Ｕちゃんも、先生も、いいよ！」と嬉しそうに言ってくれました。保
育者が「ありがとう！ モグリンの中に優しいバイキンマンがいるよ！」と声をかけたり、「先生メロンパンナちゃんね！」「Ｔはカレーパンマンになろう」などとやりとりをして楽しみました。

子どもと、向き合い、悪戦苦闘し試行錯誤しながら、感じ取っていることがわかる。
鯨岡がいう主体として育むための、保育者が「自分を守ってくれる養護の働き」が感じられるからこそ、「保育者の願いや活動への誘いなどといった教育の働き」が機能する。両者がバランスよくいったときに、子どもは主体的になっていくのであろう。自己主張はわがままでなく、自分が自分である証である。しかし、その大切な自分を見出し始めた幼児期には、人とのかかわりの中で、お互いがぶつかり合っていってしまう。そこに、保育者が時間をかけて丁寧な相互的なかかわりをしていくこと
で、子どもが自分の主体を大切にしながら、協調し、人とつながり合っていくことにも喜びを感じられるようになる。その経験を経て、お互いの自己を認め合い、主体
的に遊びや生活を、共に切り出していく姿につながると考えられる。その前の橋渡しとして、この時期の保育者の役割は重要であるといえよう。
４．まとめ「子どもの行動と気持ち」が複数であり、「保育者の行

本稿で対象としたのは幼児期前期の子どもの保育につ動と気持ち」も同様に展開していくエピソードである。

いてであった。一般に主体性は、もっと年長の子ども達

一人で遊んでいた本児と一緒に遊ぼうとして友達が仲間について論じられることが多い。幼児期前期において、に入れてもらおうとしたが拒絶されたところを、保育者

真に主体的保育と呼べるような保育が可能なのかどうがお互いの気持ちを伝えあって誤解が解けて仲良く一緒

か、確信のないまま研究に着手した。主体性とは当然そに遊びだしたということだった。自分の遊びに他児が入の前提として、「自己」を想定しているからである。従ってくるときに、邪魔をされると思いこみ、はっきりしって本研究は、自己の確立途上にある子どもに対する主た拒絶の自己主張でトラブルになり、そこで、保育者が体的保育とはどのようなものであるかを問う研究ともな調整していくことは、幼児期前期にはまだ必要になるこ

った。

とが多い。
「喧嘩は駄目。仲間に入れてあげなさい」と結論を言えば、幼児期前期において、主体的活動は出いう一方的な指示ではなく、その子どもの気持ちを保育現していた。そしてそれは、保育者による受容と信頼の者が受けとめ、お互いの気持ちが分かり合えるような援場が提供されることによって、可能となるものであった。

助をしていくことで、子どもは、自分なりに考え納得で本研究にエピソードを提供してくれた保育者は新人ながきる。そこから友達と共に遊ぶ楽しさも見出せる。それら、子どもの気持ちの受容によく努め、的確に子どもをがあるからこそ、次には友達と一緒に主体的な遊びへと理解している。子どもとの共感性においても優れている

展開していけるのではないだろうか。

と言える。それだから可能となったのかもしれないが、（４）のまとめ：これらのように、保育者が生活、遊び

保育者による受容的な信頼できる安定した場の中で、子すべての面において、まずはその子どもの思いや行為のどもは自分を主張し、それは時に、規範や仲間と衝突す意図を受けとめていくことで、自分自身が尊重されている場面になることもあるが、最終的には子ども自身によることを子どもは感じとれる。たとえ、それが否定的行る主体的学びを経て、主体的活動へと至っていると考え為であっても、頑固な自己主張であっても、思いをわかられた（図１）。

─ 165 ─

保 育 者 に よ る 受 容 的 信 頼 の 場

対象児
自己主張
協調

見守り

代弁

提案

主 体 的 活 動

受
容
・
理
解

自己調整

主体的な 学 び

葛藤・自己コントロール

保育

気づき

モデル

仲間集団
モデル・気づき

図１

幼児期前期の「自己主張」と「主体性」の繋がり

保育者は受容と子ども理解を基本として、時に見守り、

自分の主張の調整が可能となっていると見做せた。

時に子どもの気持ちを言語として代弁し、時に新たな解保育における主体的活動とは、この主体的学びの先に決策を提案していた。また、当該の子ども自身に替わっ展開される活動であると思われる。従って、主体的な活て相手の子どもに礼を述べるなど、モデルとなるような動を促すためには、学びそのものが主体的になされるこ

行動を自ら行うこともあった。このような行動は、当面とが重要なのだという結論を得た。幼児期前期における対応している子どもとともに、その周辺の仲間集団とも

主体性とは、自己主張し、それを主体的学びの中で時に呼べる子ども達にも向けられており、子ども同士の関わは自己コントロールし、その結果の喜びを味わうことでりが促進される動力となっていた。

ある。喜びを味わうことが学びを深めていくことになる。

当該の対象児は、「やりたい」気持ちを持ち、それを主張することが出来る場を得て、自己を主張する。そしそしてこの学びが、来る主体的活動へと繋がると考えられる。

てそれが何かとぶつかる場面では、仲間や保育者の影響を受けて、新たな気づきを見いだしている。保育者だけ

引用及び参考文献

でなく、仲間によるモデル的行動や仲間の主張（思い）１．荒川志津代・吉村智恵子

もまた、気づきを促すきっかけとなっていた。
保育者による受容的な場の中で、保育者と仲間の影響

２．鯨岡峻 2015 保育の場で子どもの心をどのように育むのか
─「接面」での心の動きをエピソードに綴る─

を受けた対象児の自己主張は、時に協調へと至ることもあり、主体的に、「あり方」の学びへと至っていたとみ2017 幼児教育における子どもの主体性についての一考察 名古屋女子大学紀要 63号、217‒ 225
ミネルヴァ

書房

なすことが出来た。一方、周りの子ども達も、対象児と３．小泉敦子 2016 新任保育者が表わす保育エピソード
屋女子大学紀要 62号、225‒237

保育者のやりとりや、自分達と対象児との関わりを通し４．小泉敦子・吉村智恵子・荒川志津代 2016 新任保育者が切り取る保育場面─ポジティブな感情に注目して─て、それぞれが主体的に新たな学びへと至っている。こ

名古

日本保育

学会 69回大会発表要旨集、1019

こでの「あり方」とは、皆と楽しく過ごすあり方とでも言えるものである。自分の主張が友達と協調しあえる形

謝辞：本稿に掲載したエピソードを提供してくださったＡ保育園になった時、嬉しさを味わう体験をすることによって、園長、Ｂ保育士に心より感謝申し上げます。

─ 166 ─

機関研究 中間報告

総合科学研究

機関研究

第 11 号

中間報告

創立者越原春子および女子教育に関する研究
歌川光一（代表）
・河合玲子・児玉珠美・佐々木基裕・遠山佳治・藤巻裕昌・三宅元子・吉川直志・吉田文本研究は、本学創立者越原春子の建学の精神、教育理

第２回研究報告（第３回研究会議

平成 28 年 10月21 日）

念および国内外の女子教育について、研究メンバーが各

遠山報告：戦後の短期大学、大学の制度化と旧制高等女

自の専門分野から多角的に研究・検証することを目的と学校との関連性を整理していく参考資料として、明する。平成 17 年度に始まった第１期から５期までの研治時代を中心とした近代日本の婦人雑誌についての究を経て、今年度は第６期研究（平成 28 年度〜）の１

概観の報告を行った。単に制度の比較に留まらず、年目となった。今期の研究テーマは、「女子教育の継承

社会的背景等も視野にいれて研究を進めていくこと─戦前から戦後へ─」である。戦前期の女子教育研究をの重要性が確認された。

行ってきた前期までの取り組みを活かし、継続しながら、

歌川報告：全国の旧制中等諸学校における校友会雑誌

その理念等がどのように戦後に継承されたかを探究して（・同窓会雑誌）の所蔵状況調査に基づいた研究活いく。

動や、その他の学校文化研究の動向を紹介しながら、

上記テーマに基づく３年間の研究計画として、
課題Ａ、校友会雑誌の史料としての特性について報告を行っＢを設定した。

た。校友会雑誌を活かす方途として、他のメディア

課題Ａとして、概論（①女子教育、短期大学をめぐるとの言説の比較等が有効であることを提起した。

諸論の整理、②前期研究の継承としての校友会・同窓会
雑誌を用いた分析、③戦後の短期大学、大学の制度化と第３回研究報告（第４回研究会議

平成 28 年 12月16 日）

旧制高等女学校の関係の整理）と各論（「戦前から戦後

児玉報告：個人の研究テーマを「戦前から戦後へ─女子への継承」を視点に据えた、専門性を活かした研究）に

教育の理念の継承と変容」としたいと考えている。

分けて研究を進めていくこととし、研究会議で、順次研

戦前の良妻賢母思想に支えられていた女学校が、戦究報告を行う。

後、その存在理由をどこに見出していったのか。本

課題Ｂとして、『春嵐』の補遺作成に該当するような研究においては、戦前の良妻賢母の教育理念が戦後

情報整理の作業を全メンバーで行っていく。
具体的には、

どのように継承または変容されていったのかについ1980年代以降の①フォーマルな学園史の把握、②インて、数校の女学校を対象に検証していくことを目的

フォーマルな学園史の把握（勤続年数の長い本学教員へとする。

のインタビュー）を行う。
本年度に関しては、課題Ａに関する研究報告（下記の報告要旨を参照）、課題Ｂについて竹尾利夫教授へのイ

第４回研究報告（第５回研究会議

平成 29 年２月17 日）

吉川報告：科学技術の進歩と女子教育の変遷というテー

ンタビューを実施した（2017 年２月７日）。

マで研究を進める予定である。私たちの暮らしは科
学技術の進歩によって豊かになってきた。それに伴第１回研究報告（第２回研究会議

平成28 年８月５日）

い必要な知識も増えている。その知識を学ぶ場とな

佐々木報告：教育社会学の立場から、「ニューアカデミ

る教育においても、その内容は変遷してきたはずでズム」現象を中心とした 1980 年代の学生文化に関ある。今後、名古屋女子大学での教育内容の変遷とする、これまでの研究成果の概要が報告された。戦

科学技術の進歩との相関を見ながら、女子教育の時

前期の教養主義から現代の学生気質まで、学生文化

代による移り変わりについて研究していく。

の変遷に関する研究状況の説明もなされた。

河合報告：当時の女学生がどのような状況であったのか

三宅報告：高校生を対象とした家庭科における消費者教を把握するために、満州事変より終戦に至るまでの育に関して、現在まで研究した内容についてプレゼ

国家による教育への介入を検証し、『春嵐』、並びに、ン発表をした。特に、指導法においては対話を重視

愛知県下の他の女学校の資料、当時を知る愛知県下

した実践についての説明がなされた。

の元女学生の意見を参考に、本学の女学生の状況の─ 167 ─

報告がなされた。
藤巻報告：「渡邊すみ子」に関わる事柄から研究を掘り下げていき、大正から昭和初期における女子教育に関する体育、スポーツの奨励事例をまとめた。昭和初期から戦前後における社会そして教育環境の変化が著しいと思われる時期の「体育」教科の位置づけを調査している。
「体操科」に始まり、「体錬科」という名称も当時の国民学校（小学校）では用いられ、社会動向が学校教育に反映されていたことが明らかである。

─ 168 ─

総合科学研究第 11 号

教員・保育者養成をめぐる戦前から戦後への継承
─高等女学校校友会雑誌・同窓会雑誌の役割─
歌川光一
１．戦前期中等諸学校の校友会雑誌・同窓会雑誌研究も含まれている（詳細は、拙稿「昭和戦前期における小近年の小山（2015）、斉藤（2015）、梅野（2015）とい学校女性教員・保育者（保姆）養成の一側面─名古屋高

った旧制中等諸学校の校友会雑誌・同窓会雑誌を用いた

等女学校卒業生の消息を手掛かりに─」（本号掲載）を

研究群は、中等教育史研究における校友会雑誌・同窓会

参照されたい）。
１〜２の中等教育史の研究動向を踏まえたとき、名古雑誌の、学校沿革史の補完以上の史料的価値を再発見させるものとなっている。

屋高等女学校『會誌』の記述内容を、名古屋における教無論、それらが大衆誌とは違い、一般の教員や生徒の員・保育者養成史と照らし合わせて位置づけ直すととも言説が大半を占める媒体であるため、分析に用いる際は、に、近隣の高等女学校における教員・保育者養成の実態

分析概念をより明確にしたり（和崎 2016）、雑誌間の比との比較も欠かすことはできないだろう。

較の枠組みなどをより構造化するという課題が残っている（小宮山2016、冨岡2016）。

今後、これらの作業を通して、本校の教員・保育者養成をめぐる戦前から戦後への継承を明らかにしたいと考しかし、それでもなお、各学校によって所蔵状況がまえる。

ちまちであり、通時的な分析に耐える史料が限られているという制約を踏まえれば、校友会雑誌・同窓会雑誌を引用・参考文献

用いた中等教育史研究は前進していると言えるだろう。

小宮山道夫（2016）「書評と紹介

斉藤利彦編『学校文化の史的探究：中等諸学校の『校友会雑誌』を手がかりとして』」『日本歴史』(816)、pp. 111‒113.

２．高等女学校の校友会雑誌・同窓会雑誌

小山静子編（2015）『男女別学の時代─戦前期中等教育のジェン

高等女学校に着目したとき、校友会雑誌・同窓会雑誌
は中学校とは別の役割を担っていたと言える。

ダー比較』柏書房
斉藤利彦編（2015）『学校文化の史的探究

高等女学校は、当時の中上層の女子にとって実質的な最終学歴であったため、同窓生ネットワークがその後の冨岡勝（2016）「斉藤利彦

中等

梅野正信（2015）「日本統治下中等学校の校友会雑誌にみるアジ

生から母校に向けての情報提供や意見表明の場ともなっ

ア認識：研究方法を中心に」『上越教育大学研究紀要』34、pp.
53‒65.

ていたことが明らかになっている（拙稿2015）。
名古屋高等女学校『會誌』もまさにそのようなタイプ

編著『学校文化の史的探究

諸学校の『校友会雑誌』を手がかりとして』」『教育学研究』
83(1)、pp. 84‒86.

人生において重要な役割を果すことは度々指摘されてきたが、校友会雑誌が同窓会雑誌を兼ねている場合、卒業中等諸学校の『校友会雑誌』を手がかりとして』東京大学出版会

歌川光一（2015）「高等女学校の校風文化と卒業生─大正から昭
和期の跡見女学校─」斉藤利彦編『学校文化の史的探究─中等の史料の一つである。
３．名古屋高等女学校『會誌』にみる教員・保育者養成
史研究と高等女学校校友会雑誌・同窓会雑誌

諸学校の『校友会雑誌』を手がかりとして─』東京大学出版会、
pp. 181‒204.
和崎光太郎（2016）「斉藤利彦編『学校文化の史的探究─中等諸本学の特徴の一つとして、着実な教員・保育者養成の歴史を挙げることができる。
名古屋高等女学校の『會誌』を紐解くと、消息欄など
から、教員・保育者となった本科卒業生、補習科卒業生の動静を窺い知ることができる。それらの記事には、単なる近況報告や、母校への思慕だけではなく、教員・保育者としての喜びや葛藤を含む職場の様子を綴ったもの

─ 169 ─学校の『校友会雑誌』を手がかりとして』」『日本の教育史学』
Vol. 59、pp. 187‒188.

戦時中における女子学生の表現活動──女学生の情操教育について、音楽と表現に注目して①当時の状況──

河合玲子
１．目的

には、大正15 年５月の学生の社会科学研究の禁止から

昭和６年９月の満州事変、昭和11 年の2.26 事件、翌始まり、昭和２年の思想問題に関しての訓令、３月文部

12 年の日中戦争開始とともに、７月、文部省は、国家

省に学生課。４年７月に社会教育局、９月教化総動員に思想の高揚を司る教学局を設置し、８月、「時局認識徹

ついての訓令。５年 12月新教育協会設立、７年２月高

底方策」および「物資活用並消費節約の基本方策」が等女学校に公民科、８月国民精神文化研究所設置、思想策定され、国民精神総動員運動が開始した。同年12月、問題講習会を各地で開催。９年４月精神作興大会にて国政府による教育審議会官制の設置が勅令され、昭和18

民道徳作興に関する勅語下賜、６月思想局設置…と言う

年の学徒動員令へと、教育の場は徐々に軍国主義教育の具合に、国家を上げて戦争へと突き進んでいった。10場と変遷し、引き返せない戦争へと突き進んでいった。

年４月全国向け学校放送開始。戦意高揚の一環ではあっこの時代の女学生は、一番多感な時期に戦争を経験したが、この放送では「椰子の実」「朝」「母の歌」といったのである。しかし、彼女たちは、苦しい戦争を耐え、た日本情緒豊かな歌が放送され、国民の音楽的教育がな

戦火を潜り抜け、戦後の動乱期を経験しながらも、目をされた。昭和13 年６月集団的勤労作業運動実施につい見張るような高度経済成長の日本を支えたのである。

ての通達。14 年５月青少年学徒ニ賜リタル勅語を下賜。

実に逞しい女性たちといえよう。では当時の教育の場

15 年６月就学旅行を制限。19 年３月中等学校以上の通では、どのような教育がなされ、女学生たちはどのよう

年動員実施を閣議決定、同年６月国民学校初等科児童のに過ごしていたのか、当時の情勢と教育を踏まえたうえ

疎開促進について閣議決定、同年８月学徒勤労令公布。

で、生きる喜びや希望をどのように見出すために、教育

20 年３月決戦教育措置要綱を閣議決定、同年５月戦時

現場ではどのような情操教育がなされたのか、名古屋女教育令公布と突き進んでいった。
時勢と共に本学の教育現場でも、総力戦体制がとられ学校の校友会・同窓会の『會誌』、『春嵐』、『もえのぼる』から音楽活動や劇活動などの表現活動に焦点をあて、女ていった。

学生たちが何を感じ、どのような表現活動を行ったのか（２）名古屋高等女学校の動向─『春嵐』より─
昭和 16 年３月学校農業動員の実施要綱により、名古を検証したい。また、当時の愛知県下の他の女学校との資料とともに、その実情に迫るべく検証したい。

屋高女、緑ヶ丘高女、それぞれの運動場も畑地、周辺の２．先行研究休閑地を借り上げて開墾し、学校農場と呼び食料の確保

名古屋高等女学校における学校演劇については、遠山佳治による本機関研究の中間報告「創立者越原和の児童に努めた。しかし、現実は農業労働者の減少もあり、ますます食糧難へと進んで行った。

演劇教育について」（『総合科学研究』第８号）にて、名

時勢とともに教育現場に色濃く影が忍び寄り、教育そ

古屋高等女学校校友会『會誌』より大戦が始まる前の本のものがなされなくなっていくのが『春嵐』から手に取学の演劇活動の概要について述べてある。また、音楽活るように伝わってくる。しかし、そこには暗さを感じな動については、吉田文による本機関研究の中間報告「名い。それは学校訓「親切」の下、和と春子、公明等の学

古屋高等女学校における音楽活動─校友會・同窓會『會生を思う何らかの教育がなされていたからと推察でき

誌』から判ること─」（『総合科学研究』第８号、９号、る。

10 号）より、大正から戦前期の音楽活動について、名古屋高等女学校校友会『會誌』から明らかになった本学

４．今後について戦争の前夜にかけて、本学の状況を検証することがでの音楽活動について触れている。
３．結果と考察

きた。今後は、戦時中の状況を更に検証し、本学の女学（１）教育現場への国家介入

生たちが情操教育をどのように受けたのか、当時の女学

文部省の思想や自由な表現に関係すると思われる設置

生たちの肉声に近づきながら、それを明らかにしたい。

─ 170 ─

総合科学研究第 11 号

女子教育の理念の継承と変容──戦前から戦後へ──
児玉珠美
１．問題の所在と研究の目的

第二次世界大戦後の昭和 23年から施行された新民法

1872（明治５）年の「学制」発布後、日清戦争というによって、女性の在り方は大きく変化した。戦前におい

日本歴史上初めての大戦争を経て、わが国では国力強化ては女性は参政権もなく、ひとりの人聞として権利が保のため、女子を国民として位置づける必要が出てきた。

障されていなかったが、戦後の改革によって男女平等のこれ以降、就学して国家的な意識を植え付けるための基盤がつくられたといえる。「家族国家観が急速に解体

女子教育が振興する。そのための教育制度として高等女されるにつれて、厳密な意味での良妻賢母主義は、支え

学校令が制定され、教科書の内容は教育勅語の他に、徳る基盤を失って衰退したと考えられる」（深谷，1998）。

目は個人道徳（正直、親切、素質など）、家庭道徳（孝このような社会変化の中、戦前の「厳密な意味での良行、貞操など）、社会道徳（慈善、公衆衛生など）、国家

妻賢母主義理念」の下でつくられた多くの私立女子教育

道徳（国体、兵役）等から構成されていた。女性は家族

機関は、理念的な支えを失うことになった。それらの学制度の下で儒教道徳に基づく妻・母としての３つの役割

校は新たな理念をどこに見出したのか。創立期から掲げを果たすべきでるということが教育を通して教えられたてきた理念をどう継承し、また変革していったのか。

のである。女性の職業は奨励されず、人格の確立や人間本研究においては、戦前の良妻賢母の教育理念が、戦的自立について教育機関で教えられることもなかった。

後どのように継承または変容していったのかについて、「知識と教養を身につけた女性が国家にとって不可決だ

いくつかの女学校を取り上げ、検証していくことを目的と認識する国体観念の下で良妻賢母思想が大きく成長しとする。

た」（深谷 1998）といえる。
第一次世界大戦後、大正デモクラシーが時代思潮とな２．研究方法り、従来の封建的な女性像や女性の教育の在り方が大き女子校として現在残っている学校を、創立理念をもとく問われることとなった。1920 年前後になると新たなに大きく分類すると、宗教系・非宗教系にグループ化す女性像を主張したり、従来の良妻賢母を批判する風潮がることができる。本研究の対象となるのは、非宗教系の出始めた。教育理念をめぐっては、従来の良妻賢母教育

学校である。

にとらわれない男女の人間的同等を主張する考えが広ま私立の非宗教系女子教育機関としては、1875 年（明っていった。そして、職業を持ち、社会で自立する女性

治８年）跡見花蹊の創設による跡見学校、1881年（明を育成をめざす新しい女子教育理念を掲げる女子教育機

治 14 年）創設の実践女学校、1887 年（明治20 年）創設

関も設立されていったのである。当時、婦人問題研究創の翠松学舎のちの三輪田女学校などがこの分類に入ると刊号においては、次のような文章が掲げられている。

考えられる。上記の学校は現在まで続く歴史を持つ学校

最早狭義の良妻賢母主義を以て女子教育の本旨とすであり、賢母良妻を育成する事を旨とし、その後の女子ることを許さない。旧習に因つて婦人の活動を家庭的教育思想に大きな影響を与えている。これらの非宗教系にのみ見て置く時代ではない。

の学校から複数校を選択し、理念の継承及び変容につい（婦人問題研究会，1918）て比較検証していきたいと考えている。

「狭義の良妻賢母主義」という文言にみられるように、女性を家庭内に閉じ込めておくような良妻賢母理念を良

参考文献

しとしない風潮は広がっていった。しかしながら、「男・婦人問題研究会（1918）『婦人問題』第１巻第１号

は仕事、女は家事・育児」という性別役割分業に根ざす・深谷昌志（1966 → 1998）『教育名著選集②「広義の良妻賢母主義」は、その後の日本社会にも生き続いたことは周知の通りである。

─ 171 ─育』黎明書房良妻賢母主義の教戦後高等教育における女子大学の機能に関する検討──女子大学数の変遷から──
佐々木基裕


１．目的



日本における高等教育史（成立の経緯から言ってほぼ



大学史と等しい）に関しては、教育史、高等教育論、教学

育社会学などの分野で様々な研究蓄積がなされてきた。

校 

なかでも、天野郁夫による大学史３部作（『大学の誕生』

数 

中公新書、
『高等教育の時代』中公叢書、『新制大学の誕生』名古屋大学出版会）が完遂したことにより、これか              ら益々この領域の研究が進捗することが予想される。
しかし、それは裏を返せば、戦後の高等教育制度につ年（西暦）いては、現在の高等教育制度に関する政策志向的な研究

図１：女子大学数の変遷を除けば、歴史的な整理はまだ途上の段階にあるという

出典：『学校基本調査』、『文部統計要覧』各年版

ことでもある。とりわけ、そのような状況下では、女子大学の戦後高等教育における位置付けの検討は、手薄に

３．女子大学の特殊性
上記の変遷を、共学を含めた全体の大学数の変遷と比ならざるをえない。
そこで本年度は、特に天野による先行研究をもとに、較してみよう。1960年代の新設ラッシュから、1980年

戦後高等教育における女子大学の機能を検討する上で、代の停滞期までは、全体の趨勢と変わるところはない。

女子大学に関わるデータや資料の整理を行った。

日本の高等教育の大衆化過程と軌を一にしている。しかここでは、新制大学誕生後の女子大学数の変遷についし、1990年代の伸びは全体と比較して鈍く、2000年代に減少傾向を見せるのは女子大学に特有である。

て検討する。

また、戦前における女子教育の歴史的な経緯を踏まえ
２．女子大学数の変遷

れば、1948 年から1950年代にかけて、全体と同じよう

戦前の女子高等教育は、女子高等師範学校は存在した
ものの、女子大学はなく、また旧制大学への女子の進学な拡大傾向を見せた事自体も、特筆すべき特殊性として検討すべきだと考えられる。

は限定されたものであった。戦後になり、教育基本法・
学校教育法の施行により、戦後新教育体制における改革

４．今後の課題
戦後初期の拡大発展期に関する史的研究、ならびにの一つとして、女子大学が設置された。図１は、戦後日1990 年代以降の停滞〜減少期に関する統計的研究が必本の女子大学数の変遷を表したものである。
このデータから、戦後の女子大学史を検討する上での時期区分について考えてみたい。まずは、1948 年に５要であろう。女子大学全体の傾向を明らかにすることで、その中での本学の独自性を解明していきたい。

大学、1949 年に25 大学が設置認可され、女子大学が誕生した揺籃期である。次に、1960年の 37 校から、1965

参考文献

年には62 校、そして1970年には82 校と増加した拡大発

天野郁夫，2016，『新制大学の誕生──大衆高等教育への道』上下，展期である。その後、1970年代から 1990年代にかけては、
90 校前後で安定期を迎えている。しかし、1998 年の 98
校をピークに漸減し始め、2010 年には79 校、2016年現
在は 76 校にまで減少している。

─ 172 ─名古屋大学出版会．

総合科学研究第 11 号

名古屋における短期大学の設置について
遠山佳治
１．研究課題の設定

３．愛知県・名古屋市の状況

平成 28〜30 年度の「創立者越原春子および女子教育

昭和22 年（1947）に、女子の高等教育機関として、に関する研究」では、テーマを「女子教育の継承〜戦前

愛知県立女子専門学校（国文科・英文科）と名古屋市立から戦後へ」と定め、従来戦前期の女子教育研究を進め

女子専門学校（経済科・保健科・被服科）が生まれた。

てきた取り組みを活かし、継承しながら、その理念がど

そして、昭和 23年７月には、名古屋市立女子専門学校のように戦後に発展していったのかを解明していくことを名古屋市立女子大学として、文部省へ設置申請を行っとなった。

たが、大学設置委員会で却下された。その後、名古屋女

そこで、私は、本学園を事例として、「戦後の短期大学、子医科大学（現在の名古屋市立大学）との合併構想も持大学の制度化と旧制高等女学校の関係」について、研究ち上がるものの、上手く進まず、昭和24 年 10月に名古を進めることにした。今年度は、その基礎的作業として、

屋市立女子専門学校は、名古屋女子短期大学（経済学

短期大学設置の概要をまとめることとした。

科・被服学科・生活学科）の設置を文部省へ申請し、昭和 25 年度から認可された。愛知県立女子専門学校も同

２．戦後直後の女子教育の動向

様に、昭和 25 年度から愛知女子短期大学（現在の愛知

昭和20 年（1945）10 月11 日、当時の前田多門文部大県立大学）となる。なお、昭和 24 年の新制大学の女子

臣は、「新日本建設の教育方針」の伝達中央講習会にお大学は、金城女学院大学と椙山女学園大学であった。

いて、「女子教育の水準向上」について講演し、いずれ

昭和 25 年から短期大学の設置が認められ、先述した

女性の政治参加を実現させるために女子教育向上を唱え

公立２校の名古屋女子短期大学、愛知女子短期大学ととた。さらに、同年12 月４日に、閣議了解事項として「女もに、私立では４年制大学に併設する愛知大学短期大学

子教育制度新要項」が発表された。

部・名城大学短期大学部・金城学院大学短期大学部に加方針に「男女間ニ於ケル教育ノ機会均等及教育内容ノ

え、愛知学院短期大学・中部社会事業短期大学・名古屋

平準化並ニ男女ノ相互尊重ノ風ヲ促進スルコトヲ目途ト

女学院短期大学・安城学園女子短期大学・光陵短期大シテ女子教育ノ刷新ヲ図ラントス」とあり、女子教育を学・瑞穂短期大学・中京女子短期大学・山田家政短期大男子同様に実施することが謳われている。

学が新設され、私立の短期大学は11校を数えた。なお、

具体的な措置として「女子ノ入学ヲ阻止スル規定ヲ改

名古屋女子短期大学は名古屋女学院短期大学等との混同

廃シ女子大学ノ創設並ニ大学ニ於ケル共学制ヲ実施ス」を避けるため、昭和 26 年に名古屋市立短期大学と名称とある。また、高等女学校については、高等科及専攻科

変更した。同様に、愛知女子短期大学も昭和 28年愛知は高等学校高等科と同様に、一般の基本教科は中学校と県立女子短期大学と名称変更をしている。

同程度とみなすことが示された。
そして、昭和 22 年３月に、六・三・三・四制の学校教４．おわりに（今後の課題）

育法を制定し、４年制大学を高等学校に続く高等教育機

本学園の名古屋高等女学校は、昭和11 年（1936）度関として位置付けた。しかし、昭和22 年 11 月の教育刷より、補習科を廃止して、修業年限を延長して５年制と新委員会で「二年制大学」が登場する。昭和 24 年５月した。昭和15 年（1940）度から開校の緑ヶ丘高等女学の特別国会衆議院部文部委員会で、「日本の実情のおい校も同様に５年制であり、戦後を迎えたのである。

て短期の大学を設けることが女子教育を高めるのに非常昭和 24年９月、本学園の安江恒一は、短期大学設置に必要にして有効な処置」と審議され、短期大学制度がの認可申請に関する文部省の説明会に参加している。短発足した。アメリカのジュニア・カレッジにならって職期大学設置については学内で賛否両論があったが、越原業的専門教育を授ける教育機関と考えられたが、当初法春子・公明の決断によって、新制度発足に設置すること

令上「当分の間」つまり暫定措置として設けるものとさとなった。今後は、この経緯等を解明していくことが課れ、
旧制専門学校の受け皿的な役割を果たすこととなる。

題である。

─ 173 ─

女子教育における「体育」の教科内容の変遷と実態について
──「体錬科」の設置の主旨と教育内容及び教材に着目して──
藤巻裕昌
１．はじめに

１．体錬の国家的意義の徹底
２．心身の錬成

女子教育における「体操科」の実態、「スポーツ奨励」
に関する研究をすすめるなかで、女子教育下における歩３．体錬の訓練的意義の強調

みの過程で、「体育」としての教科が「体操科」として

４．体錬の生活化

位置付けられ、今日までに至っている経緯を調べていく

以上の４つがあげられ定められた。教則（教授上の手順、と、次のようなことが明らかとなってきた。

規則）として、特に躾や姿勢の訓練が挙げられ、日常生

１つ目は、「内容における目的の所在」である。本来、活に具現化できなければならないとの主旨があり、「体教科として何を教えるべきかを考え、実践されている部

錬科」では関連させて教えることとし、生活の部分（姿分が大半であるが、「体操科」については、国の方針に勢、態度の面）までも含めたものとなっていた。

応じて影響され、それが時として女性の理想とする姿で（２）体錬科の実践する目的

あるかのようなものとして「スポーツ奨励」が挙げられ、一例として、衛生面での訓練も含められ、正常の歩き時期を機にそれらの活動は、時代に値しないとの意見、方の訓練、体錬科授業の前後における衣服の取り扱いや方針に応じて活動が限定されていたことも事実である。

整理・整頓、運動や遊戯中における無言による修練、器

２つ目は、「教材観について」である。
「体操科」は、

械、器具の取り扱いや後始末、武道における体節（動き大正 15 年には「体操・教練・遊戯及競技」となり、昭方、仕様）、教練における復唱の訓練等などのすべてが

和 16 年に小学校が国民学校に改められ、「体操科」が「体生活に生きていくためには行なわなければならない内容

錬科」となった。終戦後の昭和22 年６月、
「学校体育指としていた。以上のような行いが体錬の時間だけのこと導要綱」が公布され、「体育科」の現行の名称に至ってであったり、運動場の場面のみで限られていたりするのいる。その中で、過程で禁止され、除かれたものと今もであれば、体錬科が徹底していないものとして捉えられ変わらず継承される教材があるのが現状であろう。

ていた。まさに、学校に対する要求が軍事的な影響であ体育科の変遷を捉えながら、その時代に応じた教育そして内容を調べ、小学校、中学校、高等学校の学校教育

り、各学校においては体錬を徹底しなければならなかった。

下における全ての公教育の現場で実施されたことを文

雨天時の体錬は、地方により状況が異なること（降雨献、及び資料から調査を進める。また、教材として挙げ

量または雪の影響）、施設の状況は異なる（公・私立）

られてきた内容が、関心・意欲・態度、思考・判断、技があるため、教室、廊下でおこなう場合は教材研究の必

能・表現、知識・理解の各観点に応じ、教科内容、教材

要性が重要とされている。また、一般教室における体錬から子供に何を学ばせたかったのかについて省察する。

は、机、腰掛を運動用具にすること、教室を体錬するも２．結果および考察のとして扱うことによって、遊び場所として勘違いさせ～体錬科（体操遊戯）の実践

和歌山県師範附属国民学校・和歌山県教育会を参考として～ないように指導することまでが記されている。最初に指導するものは、正しい姿勢のとり方で直立姿勢や座る姿（１）体錬科実施の根本方針

勢（聞く、書く）等、体操及び武道は「大体要目教材」「体操科」の方針においては、個人の健康的な部分をを中心として行うべきで、遊戯には机に座ったまま物の保障することを挙げ、時代と共に教材の内容が多様にな受けわたし競争というものが紹介されている。

っていた。しかし、戦時中の「体錬科」は戦時下の教育を示している名称であり、それに準じた内容であったと

３．今後の課題もいえる。具体的な部分では、「体錬科」の位置づけに「体育」のこれまでの変遷における「体操科」、
「体錬科」

おいては、
「体操」、
「武道」に分けられていた。健康をの内容を明らかとして、女子教育における影響とその動保つことの目的が示されているが、根本的な方針は、向に着目し、現在でも実施可能な教材を探究する。

─ 174 ─

総合科学研究第 11 号

越原春子から学ぶ女子大学生のキャリア教育──キャリアに関する意識の実態──
三宅元子
１．目的

以上であった（表省略）。職場での希望する立場（表１）「キャリア教育」が公的な文言としてはじめて示されは、「他人にはできない特殊な技術・スキルを持つ」（39.3

たのは、1999 年中央教育審議会（以下、中教審）の「初％）が最も多く、次に「リーダーを補佐し、チーム全体

等中等教育と高等教育との接続の改善について」
（答申）

を束ねる」
（33.7％）であった。リーダーとして率いる、である。その後、2009年中教審「キャリア教育・職業あるいは指示を忠実に行う学生はいずれも 15％以下で教育特別部会」でキャリア教育が「社会的・職業的自立あり、知的刺激による自己実現の傾向が考えられた。結に向け、必要な知識、技能、態度をはぐくむ教育」と定婚に対する考え方では、90％以上の学生が結婚を望んで義され、2011 年大学設置基準に「キャリア形成を支援いる（表省略）。結婚前後での就職形態の希望では、継する機能の充実が必要である」と示された。これらのこ続して教諭で働くことを希望している学生は 68.5％であとから、キャリア教育は変化の激しい社会において各個り、残りは仕事の雇用形態を変えたり、専業主婦になる

人が「いかに生き」「いかに働くか」を考え、大学で「何ことを希望している（表２）。家庭生活に支障が出ないをどのように学ぶのか」が重要と考えられる。とりわ

ような働き方を選んだ学生が30％以上みられ、ワーク

け、女性は結婚、出産、育児等と仕事との両立、雇用形

ライフバランスの意識が反映されている結果となった。

態等、そのキャリアは多様である。そこで、様々な生き表１．職場での希望する立場

方を前提とした女性のキャリア教育を展開していく必要項
目
人数
他人にはできない特殊な技術・スキルを持つ 35
リーダーを補佐し、チーム全体を束ねる
30
職場のリーダーとしてチームを率いる
13
他人からの指示を忠実に行う
11
合
計
89

がある。
創立者越原春子は、夫とともに名古屋女学校（現在の名古屋女子大学）を開校し、家庭と仕事の両立を見事に成し遂げ、名古屋の女子教育の一翼を担った。また、戦後（1946 年）、衆議院議員として日本国憲法、教育基本

=89
％
39.3
33.7
14.6
12.4
100

表２．結婚前後での就職形態の希望法などの制定に参画し、女性が社会でも活躍できるように婦人公民権の獲得などを社会に対して発言し続けた。

結婚前→
結婚・出産後
教諭
→
教諭
教諭
→
専業主婦
教諭
→
講師
講師
→
講師
講師
→
専業主婦
結婚・出産・育児のライフイベントを想定できない
合計

越原は、女子教育に「よき妻、やさしい母、力強き職能人」を説き、すでに家庭人と職能人の両立を考えたキャリア教育を実践しようとしていたものと推察される。そこで、この想いが現代女性にどのように活かされ、またこれからの教育に具体的に活かしていくことができるのかを家政学の視点から探るため本研究に取り組む。

人数
61
13
12
1
1
1
89

=89
％
68.5
14.6
13.5
1.1
1.1
1.1
100

２．方法
まず、本稿では、文学部児童教育学科 89 名を対象に

４．今後の課題

人間形成科目「キャリア入門」で実施したアンケート調

今後は、女子大学生のキャリア意識を詳細に分析し、査の結果から、女性のキャリアに関する考え方の概要を

女性の生き方について、家庭生活、職業生活、地域生活報告する。実施期日は平成28 年 10 月（第１回授業）で間のワークライフバランスについて考察し、これからのある。質問紙はキャリアに関する意識について設定した女子大学におけるキャリア教育について検討したいと考自記式調査用紙である。回答は、選択肢から該当する項えている。

目を選ぶ方法とした。

参考文献

３．結果と考察

１）文部科学省ホームページ：中央教育審議会

http://www.

将来の希望職種では、学科の特性上保育士、幼稚園教

mext.go.jp/b̲menu/shingi/chukyo/chukyo0/index.htm

諭、小学校教諭のいずれかを希望している学生が90％

２）南部弘、越原春子伝もえのぼる、学校法人越原学園、（2013）─ 175 ─

科学技術の進歩と女子教育の変遷
吉川直志
１．研究の目的

生活の機械化、電化、情報化に対して、学校での教育の

科学技術の進歩と共に、生活の中で必要とされる知識方向となっていった。

も変化していく。家庭の中に存在する道具が次々と電化

高度経済成長期に生活は飛躍的に豊かになったが、そされ、また情報、通信機器も飛躍的に進歩してきている。

のひずみが公害などの環境破壊として表れ、オイルショ

しかし、便利になった反面、それを使う側にも新しい知ック以降、人間性の回復が要求されることから「ゆとり識を持つことが要求されてきている。つまり、要求に伴教育」へと変わっていく。理科指導要領の目標に「自然って、知識を学ぶ場となる教育も変化している。本研究を愛する豊かな心情を培う。」が入ってくる。小学校１・では、科学技術の進歩に伴う女子教育における理系的、２年の理科・社会が廃止され、「生活科」が新設され、科学的な教育内容の変遷について興味を持ち、時代の要

また時間数も減る中、増加した単元は「日常生活におけ求と女子教育の内容の関連について研究を進めていきた

る科学にかかわる内容」（小学校）、「科学の進歩と人間い。

生活」（中学校）となり、その時代で必要と考えられていることが現れている。

２．科学技術の進歩と教育
科学技術が飛躍的に進歩し、私たちの暮らしの質も飛３．女子教育躍的に豊かになった。それと同時にその技術を利用し使

私たちの暮らしは電化され、情報化され、豊かな生活

いこなすことも我々に求められるようになった。それは環境となっている。それを使う私たちに必要な力も要求

当然、教育の内容にも波及し、年々、学ぶべきことも変されている。それに則した教育も行われている。そこで、化し増えてきた。道具の電化に伴い電気を利用すること

女子教育という視点から、技術の進歩と理科教育におけの知識が必要となり、また近年の省エネの必要性から、る女子教育の対応と変遷について調査し、今後の女子教

電気エネルギーの有効利用の方法を学んでいく必要も生育の方向について考察していきたい。

まれた。同時に生活スタイルの変化へとつながり、それ日々の生活で電気を使っており、その重要性から、小に対応していく必要と、対応できる教育が必要となって学校の理科では多くの時間が電気に充てられている。しきた。

かし、女性において電気の「苦手・嫌い」の意識は高

日本の高度経済成長期（昭和30〜48 年）、白黒テレビ、い。名古屋女子大学児童教育学科２年生に聞いたところ、

洗濯機、冷蔵庫の家庭電化製品が三種の神器として家庭電気が好き25％、嫌い・触りたくないが69％となった。

に普及し、その後、東京オリンピック前後の時代には新・

また、電球や蛍光灯を付け替えた経験が無いと答えた学

三種の神器（3C）としてカラーテレビ、クーラー、自生は 40％となった。生活の中で日々使っているが、そ動車が普及していった。急速な生活の変化は当然教育のの知識の取得としての意識は低いのが現状のように感じ

現場にも変化が要求され続けることとなる。昭和33 年

る。必要性がどのように教育の中へ浸透していくのかがの小学校理科の目標の中に、「生活に関係の深い自然科

大事になってくるだろう。

学や基礎原理を理解し、これをもとにして生活を合理化しようとする態度を養う。」が入っている。その後、昭４．今後の課題

和 43 年の改訂ポイントでは、時代の進展に対応した教

今後、この中間報告を基にして、女子教育における理育の現代化が必要とされた。

系教育の内容や教育内容の変遷について調べ、次の時代「自然に親しみ、自然の事物・現象を観察・実験などにを見据えた女子教育に向けた理系的、科学的な教育につ

よって、論理的、客観的にとらえ、自然の認識を深める

いての考察を行っていく。時代背景を基に、越原春子氏とともに、科学的な能力と態度を育てる。」として、問から始まった名古屋女子大学における女子教育の中で、題解決に向けた科学的な知識、能力、そしてその手法を理系的な見方考え方に基づいた教育として現れている事養うこととされた。
これは急速な科学の進歩と高度成長、例について研究していきたいと考えている。

─ 176 ─

総合科学研究第 11 号

名古屋高等女学校における音楽活動──音楽教員本間憲一 ──
吉田文
１．はじめに任、名古屋を生活の基盤としていたことが判る。

前研究期においては、「大正から戦前期の女子教育の昭和７年より「市視学」の任務も兼任している。視学諸相」のテーマのうちに機関研究が行われた。本期におは元来教育行政官の任務であるが、教員が兼務をする場

いては、「女子教育の継承─戦前から戦後へ─」をテー合もあった。本間教員は、学事の視察や教員の監督を通マとされたが、戦前から戦後への名古屋高等女学校におして名古屋市の任務も担っていたことが読み取られる。

いての音楽活動について検証する上で、昭和初期の名古会誌 13 号「職員室から」の項目より「本間憲一先生。

屋高等女学校の音楽授業や活動において重要な役割を担

母校にお教へ下さいます傍ら名古屋市音楽指導員としてった音楽教員である本間憲一の姿について確認しておき

お多忙の御生活。此度 2600 年式典に参列の光栄をお荷たいと考えた。会誌より読み取れる範囲で、本間憲一教

ひになりました。」と記載がある。昭和 15 年の会誌であ員の足跡を辿りたい。

る会誌14 号・客員だよりには「本間憲一先生15 年母校

２．来歴に御勤続下さいましたが本年３月御退職、只今はかれこ

会誌９号・先生の答案（４）郷土自慢より─アベコベ試験─より「問題れとお忙しく御過しです。」との記述から、昭和16 年３

人情のこまやかに厚い点です。関

月に退職されたことが判る。15 年在職していたとのこ

東の人達は越後人は肋骨が一本足らんと馬鹿にします、とであるので、昭和１年、会誌が発行される１年前から然し同じ人間だからそんなわけはありません。一般に越会誌が戦火のうちに発行を停止せざるを得なくなった昭

後人は真面目に働くんです。正直なんです。」という記

和 17 年の１年前まで、昭和初期の名古屋高等女学校の述があり、越後生まれであることが判る。

教壇に立たれていたこととなる。

問題（５）嬉しかりし

その後会誌 14 号の「客員だより」から「本間憲一先こと」に「憧れと、希望と、不安と、焦燥と、ゴチャゴ

生市役所のお仕事や八重国民学校のお仕事やらと音楽教

チャの気持で上野の試験を受けて合格した時。」との記

育報国になかなかのご活躍です。」と報告がされている。

述から、「上野」に代弁される現東京藝術大学の前身で視学、名古屋市音楽指導員といった公的な任務に比重がある東京音楽学校に合格し、卒業をしたものと考えられ置かれていったということだろうか。八重国民学校は名る。専攻については不明であるが、当時は予科と中等教

古屋市立名城小学校の前身の一つである。

また、会誌９号「先生の答案

その後会誌 14 号に新しく赴任された先生として、「加員養成目的の甲種師範科本科、予科卒業生が入学できる本科があり、本科には声楽部、器楽部があった。名古屋

藤悟先生音楽」（14 号・先生のお部屋から）、

高等女学校において教員として従事していたことを考慮「小栗初枝先生

すると、甲種師範科に在籍していたのではないだろうか。

様、よき先生として日々お勤下さいます。合唱団やら何

また、会誌９号・謝恩会の記に「（…）次は本間先生がやらと生徒をお導きを喜んでいます。」（15 号・先生のお独唱をなさいました。先生本職のバリトン（…）」と記部屋から）と記述があり、本間憲一の後任として加藤悟、

述されていることから、バリトンとして、声楽を主科目

そして小栗初枝が赴任してきたということになる。

としていたことと思われる。

３．今後の課題

この秋御赴任。お可愛いお子様のお母

始

紙面の都合から、本間教員の来歴を辿るのみとなって業式挙行。・本間先生休暇中御郷里にて御結婚式を挙げしまった。今後の課題として、本間教員がどのように授らる。
」との記述が見いだせられる他、会誌６号・客員

業や課外活動の指導にあたっていたのか明確にするこだよりに「本間憲一先生

本年５月から市視学を御兼任と、又、機会があれば作曲したと会誌や春嵐に記述があ遊ばして全くお忙しくお暮しでございます。お坊ちゃまる作品についても研究を行い、学園創立後間もない時期

は憲彦様とお仰って本年お４つ。
（…）
」との記述から、の音楽教育の精神が、どのように昭和中期、後期へと受東京音楽学校を卒業して間もなく名古屋高等女学校へ赴

け継がれていったのかを検証したい。

『会誌』３号の学校だよりに、「昭和４年１月８日

─ 177 ─

機関研究

中間報告

大学における効果的な授業法の研究

７

──学生が主体的に学修する力を身につけるための教育方法の開発──歌川光一、佐々木基裕、渋谷寿、白井靖敏、杉原央樹、辻和良、
遠山佳治（代表）、羽澄直子、服部幹雄、原田妙子、野内友規、吉川直志
１．目的（１）本学の学部・学科で定めたカリキュラムポリシー・

本研究は、平成13 年度から総合科学研究所機関研究

ディプロマポリシーと、実際の授業の位置付けを明らかとして継続している「大学における効果的な授業法の研にする。

究」（１情報教育、２語学教育、３教養教育、４初年次（２）学生のニーズおよび学力（学士力を含む）を正確

教育、５評価方法、６学士力育成）の一環として位置づに把握する。

けられ、平成 27〜29 年度の３年間かけて行うものであ（３）「プログラムとしての学士課程教育」（専門教育とる。

教養教育・キャリア教育・初年次教育との連携）の認識

平成 20年12 月の中央教育審議会の答申「学士課程教および浸透度を確認する。

育の構築に向けて」において、学生の「学力低下」が問（４）アセスメント・テストや学修行動調査等の活用に題視され、特に論理的思考力や表現力、主体性などの能よる学生の学修成果の評価づくりを検討する。

力が低下していると指摘された。そして、学生の主体的・（５）（１）〜（４）の研究課題をもとに、具体的な授業

能動的な学びを引き出す授業法として、アクティブラー

改善等の方略を提示する。

ニング（中教審答申では「アクティブ・ラーニング」と２．方法表記）が重要視され始めた。
さらに、平成24 年８月の中央教育審議会の答申「新研究２年目の今年度は、昨年度に実施したアンケート

たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」に

調査「主体的な学修および学習に関する調査」「大学でおいて、「生涯にわたって学び続ける力、主体的に考えの学びに関する調査」、文学部児童教育学科児童教育学

る力を持った人材は、学生からみて受動的な教育の場で専攻を事例とした学生へのインタビュー調査の分析を進は育成することができない」と捉えられ、「学生が主体めた。

的に問題を発見し解を見いだしていく能動的学修（アクその中で、学生に対して実施した「主体的な学修およ

ティブラーニング）への転換が必要」と提唱された。学び学習に関する調査」について、その調査結果を「学生生の主体的な学修を促す具体的な教育の在り方は、それの主体的な学びに関する調査結果」としてまとめ、本号

ぞれの大学の機能や特色、学生の状況等に応じて様々でに掲載している。

あるため、本学にあった能動的学修（アクティブラーニ

さらに、従来の「大学における効果的な授業法の研究」

ング）、さらには主体的な学びへの導き方法を模索し、と同様に、各種学会・シンポジウムにて先進的な取り組

主体的な学修体制を確立する必要がある。本学では、国みの事例等、学士力育成に関わる各種資料の収集を行っ

家資格・免許等の取得を主軸として教育課程が編成された。

ている学科と、学生自らが学びたい専門分野を選択できるよう教育課程が編成されている学科の２系統が存在す

３．おわりに（今後の課題）る。それぞれの学士課程教育の中で、学生の主体的な学

研究３年目の来年度には、カリキュラムポリシー・デ

修のために、いかなる教材・教育方法等が適しているのィプロマポリシーが改訂されるため、授業との関連性をかを検討することが急務となっている。そこで、本学学確認する。そして、今までに実施した各調査の分析をも生を対象とした「主体的に学修する力を身につけるためとに、本学の学生および各学部・学科の特性に適した授の教育方法」の開発を模索し、本学の授業改善に応用可業方法の開発について、具体的な検討を進めていくこと

能で、有用性のある実践的研究を行う。

が課題である。

─ 178 ─

総合科学研究第 11 号

学生が主体的に学修する力を身につけるための教育方法の開発
特定非営利活動法人 NEWVERY による現状調査報告（名古屋女子大学総合科学研究所・大学授業法７）
渋谷寿、歌川光一、佐々木基裕、白井靖敏、杉原央樹、辻和良、
遠山佳治（代表）、羽澄直子、服部幹雄、原田妙子、三宅元子、野内友規、吉川直志
はじめに学との差別化が重要な課題という指摘があり、現状を把平成 24年の中央教育審議会による「新たな未来を築握し授業法を提案するために、本学学生のラーニングス

くための大学教育の質的転換に向けて〜生涯学び続け、タイルの調査・分析が提案された。本学は、免許、資格

主体的に考える力を育成する大学へ〜」の答申では、大の取得を大きな目的にしている学科と専門分野を学生自学教育における学士力育成、授業改善が今後の大きな課ら選択して履修する二系統の学科があるが、今回は、現題であることが確認された。それを受け、総合科学研究

在検討の必要性のある学科として小学校免許、幼稚園免所では機関研究「大学における効果的な授業法の研究７」

許の取得が可能な児童教育学科児童教育学専攻に絞り調において「学生が主体的に学修する力を身につけるため査を行うことにした。

の教育方法の開発〜」（平成 27〜29 年度）をテーマとしNEWVERY 側からの提案と、その背景は次のとおりて検討を続けている。そのための基礎資料を得る目的でであった。「本学学生のラーニングスタイルを検討し、行った、本学の学生を対象としたアンケート調査結果は既存のものの改善、新しい授業法の開発に繋げることを「学生の主体的な学びに関する調査結果」として、別稿目的とする。大学側が、学生の成長のために提示していで紹介されているが、本稿では総合科学研究所としては、る、カリキュラムや授業法などのティーチングスタイル

初めての試みである、第三者機関である特定非営利活動と、個々の学生によって異なる、学生が力を付けられる

法人 NEWVERY に調査を依頼し検討を行ったので、そラーニングスタイルがマッチしていれば、学生が充実しの調査にいたる経緯、調査方法及び調査結果の要点を主て学び成長していることになり、それを外部に発信するに中間報告する。次年度に、具体的な大学授業法の改善ことも重要である。現状の高校生は進路選択において、策を提案する予定である。

偏差値や立地、知名度等の表面的なもので大学を選択し、入学後も自分が成長できるかという本来の視点で判断で

１．方法

きていないし判断材料もないという傾向がある。」

今 回、 特 定 非 営 利 活 動 法 人 NEWVERY に 調 査 を

このように、NEWVERY より、ティーチングスタイ

依 頼 し た 経 緯 は、 平 成 26 年 の 大 学 講 演 会 に お い て、ルを発信していくべきという基本的な考え方に基づき、NEWVERY を主宰され文部科学省諮問委員も歴任され学生のラーニングスタイルとのマッチ度を測る必要性の註）

た、山本繁氏の「学生募集につながる FD〜これから説明があった。

の学生募集戦略〜」というテーマでの講演が発端である。

その後契約書を交わし、NEWVERY に提供するデー

同法人は独特な切り口で様々な教育に関する事業で成果タについて大学側と協議の後、二つの調査を行うこととを上げているが、今回は、同法人高大接続に関する課題した。

を担当される、高大接続事業部ディレクターの川原祥子（１）定量調査・定量分析

註）氏 と総合科学研究所が連携をとり、機関研究「大学にNEWVERY 高大接続事業部側から、名古屋女子大学

おける効果的な授業法の研究７〜学生が主体的に学修す

文学部児童教育学科を対象とする場合、同専攻は、小学る力を身につけるための教育方法の開発〜」における研校教員正規採用を教育成果と仮定し、学生の属性との関究方法の一つとして取り組むことにした。

連を検証することが提案された。すなわち、「児童教育平成27 年５月に行われた、川原氏との打合せ時に、学科のカリキュラムは、教員採用試験に直結しているか、学科を活性化するためには、ディプロマポリシーの明確

GPA が高い学生は教員採用試験に合格しているか」を化、特色ある育成像の必要性、魅力ある授業による他大仮説の起点とする提案である。大学に求められたのは、

─ 179 ─2010〜2015 年入学者のデータである。個人情報保護にのそれぞれの成績上位人数を考慮し、次のようにインタ

配慮し、個人が特定されない形でデータを提供した。そビュー対象者の人数を割り振った。初等教育コースの成のデータを基に NEWVERY 高大接続事業部により分析

績上位者から２名、中位者から２名、下位から３名、計が行われた。

７名とし、幼児教育コースの成績上位者から１名、中位（２）定性調査・定性分析者から１名、下位者から２名、計４名、合計 11名とし、NEWVERY 高大接続事業部側が、インタビューを通した、学生への対面調査において確認したいことは以下

更に、同条件、特殊例等を微調整した後、具体的にインタビュー対象者を決定した。

の３項目であった。「ⅰ）入学前に、教員免許が取得で次に、2012年度入学生（４年生）の選出条件は、次きるということ以外に、どのような観点で大学を選んだのとおりとした。１）人数：約 10 名。２）成績：上位、のか、また、名古屋女子大学の魅力をどう認識していた

中位、下位。３）教員採用試験の合格・不合格。

のか。ⅱ）入学後、現在受けている教育についてどのよ

選出方法として、１）成績は、GPA を基に成績上位

うに思っているのか、また、何を価値や魅力と感じ、何群（１〜29 位、29 名）、中位群（30〜58 位、29 名）、下を課題としているのか。ⅲ）キャリアとして、自分の将位群（59〜87 位、29 名）とした。選出方法として、２）来についてはいつ、何がきっかけで決めたのか。
」

教員採用試験受験者 58 名中、合格者数、不合格者、未

具体的にインタビュー項目は次の８項目となった。１）

受験者数の内、教員採用試験合格で成績上位者から２名、最初に名古屋女子大学を知ったきっかけ（いつ、どうや

成績中位者から２名、成績下位者から２名、教員採用試って、第一印象）。２）名古屋女子大学のオープンキャ験不合格で成績上位者から１名、成績中位者から１名、ンパスを知った方法、参加してみた感想。３）名古屋女

成績下位者から２名、未受験者成績上位者から１名、成子大学と他大学との比較、参加時期、魅力、比較した大績中位者から１名、成績下位者から０名とし、更に特殊学と内容。４）最終的に名古屋女子大学に決めた時期と例等を微調整した後、具体的にインタビュー対象者を決理由。５）
大学選びの相談として、高校の先生の言葉。６）

定した。

入学後の名古屋女子大学の特徴・魅力、この大学で学ぶ選出した、2012年入学者・2015年度入学生に対してとどんな力がつきそうか、どんな先生になれそうか、どのインタビューは、共に平成27 年 12 月 21 日〜平成28 年

んな人に合う大学だと思うか、
女子大としてどう思うか、

１月８日までの期間に、総合科学研究所の事務担当者が抵抗はあったか。７）キャリア意識として、入学時から担当した。なお、学生から率直な情報を聞き出すために小学校の先生と決めていたか、コースを決めた時期・き

事前に NEWVERY 川原氏から、インタビューに関するっかけ・理由（１年生対象）、今後のキャリアは、いつ、ノウハウのレクチャーを受けた上でインタビュアーを務何がきっかけで決めたか。８）その他。

め、名古屋女子大学本館キャリア支援前応接室、南８号

大学側・総合科学研究所の検討の結果、学生の個人情館１階演習室において実施した。その後、インタビュー

報保護の観点から総合科学研究所の事務担当者が面談の内容の文字起こし、インタビュー状況の報告書を整理し、データをまとめることにした。対象は 2012 年入学

し、「学生インタビュー報告（2012年度入学）」「学生イ

生と 2015年入学生（調査当時の１年生と４年生）を対ンタビュー報告（2015 年度入学）」にまとめた。その後、

象とし、大学側で次の様にインタビュー対象者を絞り

それらの記述内容について NEWVERY 高大接続事業部

込んで選出した。１）GPA を基に成績上位群、中位群、で分析が行われた。

下位群の３つに分ける。２）教員採用試験の受験者の合格者、不合格者、未受験者。
（上位と中位では合格者と２．調査結果大学から提供したデータの、NEWVERY による分析

不合格者の両方がいるように選出する）
2015 年度入学生（１年生）の選出条件は、次のとお

結果は『「大学における効果的な授業法の研究」７におりとした１）人数：約10 名。２）成績：上位、中位、ける定量調査の方向性』及び『在学生インタビューまと下位。３）初等教育コース・幼児教育コース別。

め』として２種類の報告書により総合科学研究所に報告選出方法として、１）成績は、GPA を基に成績上位
群（１〜33 位、33 名）、中位群（33〜64 位、31 名）、下された。以下に要約して報告する。
（１）定量調査・分析結果

位群（65〜96位、32 名）とした。選出方法として、２）
初等教育コース76 名、幼児教育コース20 名（全 96 名）

NEWVERY による定量分析の方針は次のとおりであった。

─ 180 ─

総合科学研究第 11 号『機関研究「学生が主体的に学修する力を身につける⑪専科がないから色々できる、⑫資料をつくる力がつく、ための教育方法の開発」に基づき、名古屋女子大学の教⑬明るい、優しい、⑭ピアノの設備が良い、⑮禁煙、⑯育で伸びる学生像を分析する。調査の方向性として、調精神が鍛えられる、⑰自分で考える力、⑱小学校と幼児

査対象の児童教育学科児童教育学専攻では、小学校教員

教育を選べる、両方知ることができる。

を目指す学生が多いことから、公立小学校の正規採用を「特に、同じ目標を持つ仲間と切磋琢磨し合える環境

教育の成果と仮定し、学生の属性との関連を検証する。

を在学生は魅力に感じているが、その魅力が受験生には大学のカリキュラムは、教員採用に直結するか、すなわ

充分伝わっていない」と推測された。

ち GPA が高い学生は教員採用試験に合格するという仮設を検証することになる』。

本学にマッチした学生像として、「小学校教員や幼稚園教諭になりたいという目標を持ち、真面目に、仲間と具体的に次のような項目に関して報告がなされた。

一緒に頑張れる人が向いているが、一方で、そこまで教

１）１年次の GPA と教員採用の相関員になりたいと思わない、一人で学びたい、勉学だけで「相関があるが因果関係は不明」という結果であった。

なく遊びたい人には不向き」と分析された。

２）出身校の偏差値及び評定平均との関係（非公開）。
３）仮説の検証について

インタビューを通した結果として『①確実な合格志向で入学する学生が多い。②実践的で、仲間と切磋琢磨で2010 年度の結果から、「出身校の偏差値帯ごとに分析きる教育が魅力である。③「目標が明確」「まじめ」「仲し、異なる対策が必要」という提案があった。偏差値帯間と一緒に」に該当する学生には非常に良い環境である』の低い方から A グループ、B グループ、C グループの以上の結果が報告された。

三つに分けて検討した結果が報告された。

その上で「先生になりたいという明確な目標を持ち、

４）グループごとに仮説を立てる。

仲間と支え合い、切磋琢磨し合うという志向をもち、性各グループへの教育的提案があり、「特に中間帯の B

格は真面目、熱心といった学生に対し①確かな基礎学力

グループが最も変容性が高い」と分析された。

（採用試験の一次に合格する学力）、②実習やグループ学（２）定性調査・分析結果

習を通じた実践力をつける教育を提供することが児童教

NEWVERY によるインタビューによる定性分析の結果の概要は次のとおりである。

育学専攻の立ち位置である。具体的には、基礎学力の強化の施策が必要として、入学前の基礎学力が十分ついて入学前に本学の魅力をどのように認識していたかといいない学生に対して、入学後に学力を伸ばす機会、座学

う項目の回答は、多い順番に並べると①教員採用率、就への動機付け、進め方の工夫、つまずいても取り戻せる

職率が高い、②女子大である、③雰囲気がいい（穏やか、環境が必要」と提案された。

優しい）、④実践的な教育（実習が多い）、⑤面倒見がいい、先生と学生の距離が近い、⑥卒業生の先生がいい（親や終わりに親戚が教員で、同僚にいるケース）、⑦小学校と幼児教

本稿では特定非営利活動法人 NEWVERY による定量

育の両方の免許が取れる、⑧教育がいい、⑨非公開、⑩

調査・定性調査の分析結果及び提案の概要を述べた。普

オーストラリア・スクールインターンシップ等である。

段、児童教育学科の教員が感じていたことが裏付けられ「教員採用率の高さについての印象が多いが、その教育た内容も多かったが、新たな課題も指摘された。一方、の中身や教員との距離の近さなど具体的なことは入学前

PISA による世界的な学力調査をとおして、日本の子供には余り伝わっていない」という分析であった。

たちは、基礎学力は高いが、応用力・読解力・学習意欲

なお、女子大であることについては、「マイナスに考が今後の教育の課題であることが明確になった。また、
平成 29 年２月に新しい、文部科学省学習指導要領が発えていた学生は多い」と指摘された。
入学後の印象としては、多い順に並べると①実践的な表され、教育に、質も量も求められる時代になった。今授業が多い、②クラス制、③先生との距離が近い、④先後、このような時代的背景も踏まえながら、関係教員が、生が熱心、⑤忙しいが充実している、⑥前に出る力、プ

今回の分析結果と、別稿で掲載している「学生の主体的レゼン力がつく、⑦団結力がある、仲がいい、⑧皆が同な学びに関する調査結果」とを合わせて精査し、本学にじ目標なので刺激し合える、⑨協調性、協力する力が身おける学生が主体的に学修する力を身につけるための教に付く、グループ学習が多い、積極性（自分の意見を言育法を提案する予定である。

うようになり、行動力がついた）、⑩キャンパスがきれい、

─ 181 ─

引用資料、「「大学における効果的な授業法の研究」７における定量調査の方向性」、「在学生インタビューまとめ」、NEWVERY 高大接続事業部、2016
註）文中の肩書きは調査当時（平成 27 年度）のもの

─ 182 ─

プロジェクト研究 中間報告

総合科学研究

プロジェクト研究第 11 号

中間報告

系統性と連続性をもった音楽教育のメソドロジーの開発──ミュージック・リテラシー向上のために──
Developing a Methodology for Uniform and Sequential Music Education
̶Aiming to Improve Music Literacy̶
稲木真司（代表）・歌川光一
Shinji INAGI, Koichi UTAGAWA
はじめにのであり、そのためのメソドロジーを探ろうとするもの

日本の音楽教育は明治時代に始まったが、明治 14 年である。

から 17 年にかけて刊行された「小学唱歌集」という３巻の歌唱の教科書は伊澤修二によって書かれ、２音から

１．音楽科教科書における共通事項とはなる歌から合唱へと発展する内容であった。しかし、当音楽科において指導する音楽的用語および音楽記号

時五線譜を読むことができる教育者がほとんどいなかっは、「共通事項」として分類されており、小学校においたことや楽器の不足によりほとんど使われることのないては全部で 37の音楽的内容が「共通事項」として挙げまま忘れ去られていった。軍国主義が台頭し、戦争の時られている。この「共通事項」とは、例えば国語科に例代を終え、再び義務教育における音楽の役割について注目されるようになり、1960‒70 年代にはコダーイやダ

えてみれば、６年間で学習することになっている「常用ルクローズなどの海外の音楽教育法が日本に入ってきた

場合、それら 1006 字の漢字がそれぞれどの学年で学習が、多くの誤解や適切でない実践方法により、幼児期にされるのかを示す「学年別漢字配当表」がある。しかし、おける情緒や身体的発達に則した正しい音楽教育法が確

音楽科においてこれらの共通事項はどの内容をいつどの立されることはなかった。

ような順序で教えるべきなのか明確にされておらず、学学習指導要領音楽科、およびその解説では義務教育の中で教えるべき音楽的な内容について述べられている

漢字」1006 字の一覧表に当たるものである。国語科の習指導要領では「児童の学習状況を考慮して取り扱うように」とされている。（図１）

が、それらの音楽的な内容をどのように教えればよいのかを具体的に示すメソドロジーが実は示されていない。
日本の義務教育においては、小学校・中学校と少なくとも９年間は音楽の授業を受けてきているのにもかかわらず、高校生や大学生を見てみると音楽の読み書き（ミュージック・リテラシー）の能力がほとんど身についていないことは多くの人が実感として理解できることであろう。これは音楽が算数や漢字のように系統性と連続性を伴う「積み重ね」によって教えられていないことが原因である。小中学校では、未習の歌を学ぶときにはピアノ
や CD の模範演奏を聴くことによって、耳からメロディーを学ぶ「聴唱」という方法が最も一般的な教授法となっている。
本研究は、漢字や算数の学習のように、音楽科で教える内容を論理的に系統立てて、容易な内容から段階的に

図１ 〔共通事項〕として挙げられている音楽的内容

難しい内容へと連続的に教えることによって、子どもたちのミュージック・リテラシーの向上を図ろうとするもこれを見て何か気がつかないだろうか。共通事項の中に

─ 183 ─は、９種類の音符が出てくるが、休符はたったの２種類

中学校で学ぶ「共通事項」は明らかに小学校で取り扱う

しか挙げられていない。これはどういうわけなのだろう

音楽に自然と出てくるのだが、教科書によってその取りか。ここでは、教育芸術社の「小学生の音楽」の教科書扱われ方が異なっている。その例を挙げる。

を見てみることにする。

まず、二分音符（図４）と全音符（図５）がどのように示されているか見てみよう。

２．共通事項における休符の取り扱い
音楽を学ぶときに、はじめに触れる音符は、曲の中で最もよく使われている四分音符であることは容易に想像がつくであろう。また、四分音符（タン）と同じ長さの休符である四分休符（ウン）は同じ長さの音符と休符として対になって教えられることが多い。四分音符も四分
休符も１年生の教科書のはじめに出てくるが、音楽的知

図４

２分音符の取り扱い（「小学生の音楽２」36 ページ）識として登場するのは２年生の教科書で、図２のように示されている。

図２

４分音符と４分休符の取り扱い（「小学生の音楽２」27 ページ）

図５

全音符の取り扱い（「小学生の音楽５」23 ページ）

そして八分音符と八分休符も同様に、対となって一緒に見てわかるように、音符が単独で紹介されている。それ教えられている。
（図３）

では休符はどのように取り扱われているのだろうか。教育芸術社の「小学生の音楽」の教科書では、二分休符も全休符も２年生の「メッセージ」という曲で初めて出てくるが、それ以降も比較的頻繁に使われている。しかし説明がされているのは、５年生の教科書のおわりにある「まとめ」のページである。図６で示されたように表で図３まとめられている。

８分音符と８分休符の取り扱い（「小学生の音楽２」30 ページ）では２分休符や全休符はどうだろうか。２分休符自体
は１年生の教科書で「しろくまのジェンカ」に使われているが、音楽的知識として示されているのは、２年生の音楽づくりの内容の一部としてである。しかし、四分音
符や八分音符のように同じ長さの音符・休符の対としては登場しないのである。その理由は、二分休符も全休符
も中学校で習う「共通事項」だからである。学習指導要領においては、音楽的内容がどのような理由から小学校の共通事項と中学校の共通事項に分類されているのか明
確に示されていない。また、この二分休符や全休符など

─ 184 ─図６

二分休符と全休符の取り扱い

総合科学研究第 11 号表の中では、16 分休符とともに、「☆」マークが付いているが、これは明らかに音楽的内容の指導法としての連いる。これは「小学生の音楽」の教科書においては、以続性や系統性を踏まえたものになってはいない。

下のように「ステップアップ」として分類されており、それでは音楽教育が進んでいると言われているハンガ

学習指導要領の中では中学校で習う内容であるため、発リーの教科書ではどうだろうか。図９に示されているよ

展的内容として扱われている。

うに、小学校４年生の教科書の巻末にある「基本的音楽
内容のまとめ」の項目には二分休符も全休符も既習事項として示されている。

一方、教育出版社の「音楽のおくりもの」では、二分休
符が一切使われていない。通常の記譜法では二分休符で示すところも、図７のように意図的に四分休符２つで示
してある。

図７

二分休符が使われていない例

そして、全休符については、頻繁に使われているが、「は図９ってん」として取り扱われている。
（図８）

小学４年生の基本的音楽内容のまとめ

ハンガリーの音楽教育では、音楽的内容（コンテント）をどのような順番でどのように教えればよいのか（メソドロジー）が明確に示されている。例えば、ハンガリーの音楽教育において、基本的な音楽的内容である音符や休符は図 10 に示されたような順序で連続性をもって系統的に教えられている。

図８

全休符の取り扱い

これはいったいどういうわけだろうか。小学校教育において漢字の学習においても四則計算の学習においても、「易から難へ」という連続性と系統性を踏まえた指導法は必要不可欠なのだが、音楽科においてはそれが欠

図 10 音符と休符を教える順序如しているのである。四分音符や八分音符を理解した子どもたちが二分音符も全音符も理解できるのに、また、

これは、小学校に入学する前にハンガリーの子どもた

これらの休符が実際に中学年および高学年の楽譜に使わちが様々なわらべうたを学んできているため、それらのれているというのにもかかわらず、四分休符や八分休符

わらべうたに含まれているリズムから音符を抽出し、その連続的な延長線上にある二分休符や全休符がどうしてれぞれの音符や休符を「意識化」することから音楽的内それぞれの音符と対になって示されていないのか、理解容の学習を連続的に、また系統性をもって始めるというに苦しむところである。前述のように現行の学習指導要

メソドロジーに基づいている。

領では、二分休符も全休符も中学校で学ぶ内容となって─ 185 ─

３．まとめと今後の研究の展望
これまで示したように、日本で使われている現行の音楽教科書には一貫した連続性や系統性が欠如している。
平成 30 年からは、幼稚園をはじめとして学習指導要領の改訂が順次行われる予定になっているが、音楽科の教育内容をこのような連続性や系統性に基づいて教えられるようなメソドロジー、およびカリキュラムの構築が必要なのではないか。今後の研究を通して日本の文化や歴史的背景に則した連続性や系統性を明確にして音楽教育のためのメソドロジーやカリキュラムを構築するために研究を続けていく。
（文責

稲木真司）

参考文献
小原光一他（2015）『小学生の音楽１〜６』教育芸術社．
新美徳英他（2015）『音楽のおくりもの１〜６』教育出版．
文部科学省（2008）『学習指導要領解説音楽編』教育芸術社．
Tegzes György (2009) Ének-Zene 4, Nemzedékek Tudáasa,Budapest.

─ 186 ─

総合科学研究

プロジェクト研究第 11 号中間報告

乳児接触における学生のマザリーズの学習効果に関する研究──音声分析に焦点を当てて──
Research on Learning Effect in Motherese Expressions of Nursery School Students
during Baby Contact
̶Focusing on Voice Analysis̶
児玉珠美（代表）・神崎奈奈・大嶽さと子
はじめに者、養成課程学生との乳幼児への絵本読み聞かせ音声を本研究は、昨年のプロジェクト研究「乳児接触におけ比較した結果、ピッチ幅、つまり抑揚に大きな差異がある学生のマザリーズの学習効果に関する研究」の成果をった。また、乳児の特徴を持つ人形を対象にした場合も、基に、課題を設定した研究である。

乳児と同じような語りかけの表出の可能性があるという研究の対象となるマザリーズは、乳幼児に対し自然にことがわかった。したがって、マザリーズの表出調査に表出される語りかけ方のことであり、特徴として①普段おいて、人形を対象とした音声データの有効性がある程

よりやや高めのピッチ②ゆっくりとなる速度③大きく付

度明らかになった。

く抑揚の３点が挙げられ、いかなる言語圏、民族であ

そこで、本年度は児玉・神崎・大嶽（2017）において、っても共通してみられる普遍的な現象である（Fernald

赤ちゃん人形を対象に教員のマザリーズを模倣しながら& Simon, 1984）。マザリーズの誇張するような話し方

表出していくという指導法（以下、人形対象マザリーズには、新生児や乳児の注意をひきつけ、維持する効果が指導）が提案された。

あること（Fernald, 1985; 篠原，2008）、乳児の恐怖感

本研究においては、人形対象マザリーズ指導を受けたを抑制し安心感を抱かせること（Striano et al., 2006）、

場合と、実際に乳児と接するマザリーズ教室を通じて指

さらに脳内の言語野を刺激する効果があること（Zangl,

導された場合（以下、乳児対象マザリーズ指導）とのマ& Mills, 2007）等、多くの効果があることが研究で明ら

ザリーズ表出の変化を音声分析を通して比較し、その学かにされている。

習効果を検討することを目的とする。マザリーズ表出のしかしながら、保育者養成課程において保育実習での指標としては、児玉・神崎（2017）に基づいて、マザリ

乳児への語りかけが困難な学生も存在している。乳幼児ーズの特徴の一つである抑揚を用いる。それぞれの指導に対し自然表出されると考えられてきたマザリーズを、を通して、乳児へ絵本の読み聞かせをする際の抑揚に変何らかの方法で表出できるように指導していくことが、化があるかを検討する。その際に、指導を受ける前の段

乳幼児の発達にとっても重要な課題となっている。

階で比較的抑揚が大きかった学生と小さかった学生におマザリーズ表出が苦手な学生の多くが、これまで乳児ける学習効果の違いについても検討を行う。

接触の機会が非常に少なかったということがわかっている。つまり、マザリーズのモデルが存在せず、模倣の機１．方法会が少なかったと考えられる。また、乳児が泣いてしま（１）マザリーズ表出の実態調査った場合等は、マザリーズ表出以前に接し方がわからず、保育者養成課程の１年生 82 名を対象に、『この絵本を、乳児に対する苦手意識がさらに高まってしまう可能性が乳児に語りかけるように読み聞かせてください』と教示あると考えられる。実際の乳児との相互作用を通してマ

し、赤ちゃん人形に向かって読み聞かせをさせた（平成

ザリーズは表出されるものであるが、保育者養成課程に

28 年４月実施）。絵本はキヨノサチコ著「のんたんこち

おいて多くの機会を設定することは難しい状況である。

ょこちょ」（キヨノ，1987）を使用し、読み聞かせの音

平成27 年度のプロジェクト研究においては下記のこ

声は、IC レコーダーにより録音した。乳幼児の好む音とが明らかになった。ベテラン保育者と経験数年の保育韻が含まれていること、繰り返しの言葉が多いことから、

─ 187 ─

乳児向けの読み聞かせ絵本に適していると判断し、この

２．マザリーズの指導内容

テキストを選択した。録音された音声は、マザリーズの

乳児対象のマザリーズ指導は、マザリーズ教室におい

特徴表出に関して高群・中群・低群の３群に分類されて行われた。マザリーズ教室は地域の乳児親子と交流した。今回の判定基準としては、マザリーズ的要素として、ながら、マザリーズを体験的に学ぶプログラム内容とな

抑揚と速度の２点について以下のように設定した。

っている。これまで多くの地域において実践されてきた内容である （児玉，2015）。表情や音声の様々な表現レ

高群

全体的に抑揚が付き、ゆっくり話している。

ッスンをした後に、教員がマザリーズのモデルとして、中群一部分に抑揚が付き、ゆっくり話している。

絵本の読み聞かせをした。絵本は、すべての読み聞かせ

低群

全体的に抑揚が付いていない。

時に同じものを使用した。その後、学生は絵本の読み聞
かせをした。赤ちゃん人形を対象としたマザリーズ指導

分類は３名の研究者の聴覚によって独立に行われ、一においても、乳児対象と同じプログラムを実施した。

致しない場合は合議で決定した。

乳児及び人形対象のマザリーズ教室実施日と乳児対象（２）研究対象学生の音声データを取得した日時は下記の通りである。

人形対象マザリーズ指導に10 名、乳児対象マザリー
ズ指導に21名の保育者養成課程１年生が参加した。

マザリーズ指導及び音声録音日程（３）手続き

０歳児対象個別絵本読み聞かせ音声録音①

全参加者は、マザリーズ指導に先立って、０歳児を対

5/21

6/7

6/8

象とした絵本の読み聞かせを個別に行った。この際、ビデオ撮影と IC レコーダーによる音声録音が行われた。

・第１回

乳児及び人形対象マザリーズ指導

読み聞かせにはマザリーズ指導で使用する絵本の一部を乳児対象マザリーズ教室①

6/11

使用した。次に、それぞれの条件で第１回のマザリーズ

人形対象マザリーズ教室①

6/16

指導が行われた。そのおよそ１週間後に、２回目の０歳児を対象とした絵本の読み聞かせが個別に行われ、録画・録音された。
第１回のマザリーズ指導の約１ヶ月後に第２回のマザ
リーズ指導が行われた。第１回と同様に、指導のおよそ１週間後に３回目の０歳児を対象とした絵本の読み聞かせが個別に行われ、録画・録音された。さらに、通常会話における音声と比較するため、通常会話における音声↓
０歳児対象の絵本読み聞かせ音声録音②
6/21

6/22

・第２回

乳児及び人形対象マザリーズ指導

乳児対象マザリーズ教室②

7/2

人形対象マザリーズ教室②

7/7↓

として、インタビュー時の音声を録音した。
（４）マザリーズ表出の評価

０歳児対象の絵本読み聞かせ音声録音③

０ 歳 児 対 象 の 読 み 聞 か せ 音 声 に つ い て Sonic

7/12

7/13

Visualiser を使用してピッチ（周波数）を検出した。録音環境等の影響を考慮して、読み聞かせごとに周波数のインタビューにおける音声録音

上下５％のデータを除外して 90％レンジで分析を実施

7/12

7/13

した。読み聞かせごとに最も高い周波数から最も低い周
波数を差し引いたものをピッチ幅として、抑揚の指標と３．マザリーズ表出の実態及びピッチ幅変化
保育者養成課程の学生 82 名の赤ちゃん人形を対象とした。
（５）面接調査

した絵本読み聞かせ音声のマザリーズの特徴に関する判マザリーズ表出低群の学生の中で、３回の音声分析結

定結果は、表１のようになった。

果を通して、抑揚（ピッチ幅の増加がみられなかった学生２名を対象に半構造化面接を実施した。マザリーズ指導を受けた感想や保育者となることへの自信や保育観、
これまでの成育歴などを尋ねた。

─ 188 ─

総合科学研究表１

赤ちゃん人形対象の絵本読み聞かせ音声における録音音声の分析結果について、さらに詳細な検証をしマザリーズ的要素有無の学生数の割合全体に占める割合

第 11 号ていく必要がある。乳児対象と人形対象の学習効果の比( =82)

較等についても、研究成果と今後の課題を明らかにして

高群

中群

低群

いく。また、ピッチ幅の増加がみられなかった学生を対

11%

15%

74%

象とした面接調査結果を踏まえ、マザリーズ表出が困難
な要因についても考察していく。最終報告に向けて、こ昨年の調査では、使用テキストは同じであったが、人れらの内容をまとめていく。
（文責形対象ではなく、無対象の読み聞かせと言う設定であっ児玉）た。昨年の結果は高群は７％、中群は 10％。低群は 82％であった。無対象と比較すると、人形対象の読み聞か

参考文献

せのほうがマザリーズの特徴表出が多くみられた結果とFernald, A., & Simon, T. (1984) Expanded intonation contours
in mothersʼ speech to newborns.
, 20, 104‒113.

なった。２回の調査ともに、低群が８割程度であるという点については、共通している。
次にピッチ幅の変化について検討するために、マザリ

Fernald, A. (1985) Four-month-old infants prefer to listen tomotherese.
, 8, 181‒195.

ーズ指導に参加した学生について分析を行った。乳児対

神崎奈奈・児玉珠美・大嶽さと子（2017）「保育者養成課程学生

象マザリーズ指導参加者のうち１名が、２回目の指導にのマザリーズの表出に関する研究 ２─学習効果の検討─」

参加できなかったため、除外して分析を行った。まず、『日本保育学会第 70 回大会要旨集』．（印刷中）

分析対象者を指導前のピッチ幅の高低によって抑揚高群・低群２つの群に分けた。その結果、乳児対象マザリ

キヨノサチコ（1987）『のんたんこちょこちょ』偕成社．
児玉珠美（2015）「マザリーズ教室におけるプログラム内容」児ーズ指導グループは高群10 名、低群10 名、人形対象マ

玉珠美・上野萌子編著『マザリーズの理論と実践』内山伊知郎監修 北大路書房 pp. 68‒71.

ザリーズ指導グループは高群６名、低群４名となった。

児玉珠美・神崎奈奈（2017）「乳児接触経験が保育者養成課程学各グループの３回の０歳児対象個別絵本読み聞かせ音

生のマザリーズ表出に及ぼす効果に関する研究」『保育養成教育研究』創刊号．pp. 37‒48.

声のピッチ幅は表２のようになった。

児玉珠美・神崎奈奈・大嶽さと子（2017）「保育者養成課程学生
表２のマザリーズの表出に関する研究 １─指導法の検討─」『日各グループの０歳児対象の絵本読み聞かせ音声の本保育学会第 70 回大会要旨集』．p. 365

ピッチ幅変化

大嶽さと子・児玉珠美・神崎奈奈（2017）「保育者養成課程学生

(H2)
指導前

第１回
指導後

第２回
指導後

のマザリーズの表出に関する研究 ３─表出困難な学生に焦点をあてた検討─」『日本保育学会第70回大会要旨集』．p.
986

乳児対象・抑揚高群

10379.27333.58348.29

篠原一之（2008）「非言語的母子間コミュニケーションの非侵襲

乳児対象・抑揚低群

10167.25232.91249.05的解析」社会技術開発センター・長崎大学大学院歯薬総合研

人形対象・抑揚高群

6

384.43339.41

342.67

人形対象・抑揚低群

4220.70276.83307.13

究科公開資料 2008年６月 10 日．
< http://www.ristex.jp/result/brain/program/pdf/H16.02̲
shinohara̲houkokusyo.pdf>（2016年 12月 20 日最終閲覧）
Striano, T., Vaish, A., & Benigno, J. P. (2006) The meaning of
infantsʼ looks: Information seeking and comfort seeking?
, 24, 615‒630.

乳児対象及び人形対象共に、抑揚高群よりも抑揚低群のピッチ幅の増加が顕著に顕れている。これらの分析結果について、現在様々な視点からの検証及び考察を行っ

Zangl, R., & Mills, D. L. (2007) Increased brain activity toている。
４．おわりに
今回の研究は、マザリーズの指導プログラムが、マザ
リーズの表出にどのような効果をもたらすのかについて、音声分析に焦点を当てて検証していくことが目的である。

─ 189 ─infant-directed speech in 6- and 13-month- old infants.
, 11, 31‒62.

プロジェクト研究

中間報告

子どもの主体性を尊重した保育実践の研究Ⅱ（中間報告）
Research of the Early Childhood Education Practicein Deference to the Independence of Children II
吉村智恵子・安田華子・荒川志津代・宮本桃英・小泉敦子・磯村紘美
Chieko YOSHIMURA, Hanako YASUDA, Shizuyo ARAKAWA, Momoe MIYAMOTO,
Atsuko KOIZUMI, Hiromi ISOMURA
１．はじめに親としての充実と個人としての充実の間によい環境が生

本研究の基礎となった「子どもの主体性を尊重した保まれることを指摘している。その結果、坂上の研究では、

育実践の研究」では、初任者保育者の子どもに対する捉親となった個人が、親子の関係性や、自身の生き方を主

え方の傾向が、自己の保育行動にどのように関連させて体的に育んでいくためには、どのような支援や環境が望いるか保育行為全体の様相に着目し、保育対象である乳

まれるかについての示唆が見出している。これらの研究

児及び保育者自身の主体性について検討している。子どでは、親が親となったとき一人の人間として、子育てをもの主体性が芽生え育まれるためには、他者とのかかわ

通して個人の人格の成長や発達に焦点づけがされていり、すなわち人的環境が重要であることはいうまでもなる。榎田（2004）は、母親が個として主体的に生きていい。他者のなかでも乳幼児にとってもっとも身近で重要くことをテーマとして、乳幼児期における母親の主体的な存在は養育者であるといえよう。そこで本研究では、な生き方には、個としての主体性と関係性に基づく主体

養育者（主として母親）が乳児期の子育ての過程で経験性を取り上げる必要があり、そのために母親の「自由発していることをインタビューにより調査することによっ

想」と「主体選択」が可能な支援の必要性を検討している。

て、養育者の主体性を明らかにしたいと考える。家庭で乳児との間で生じた養育行動について語られた言葉か

３．母親が語る子育てにおける経験

ら、養育者が子どもとの関係性をどのように捉え、養育対象は子育て支援に参加している０〜２歳の子どもを行動を決定しているかなど、それらの傾向にみられる主もつ母親、方法・内容に同意を得られた協力者に対して体性を明らかにしていきたい。

質問紙及び面接による調査を実施した。
（１）調査協力者

２．養育者の主体性に関する研究

名古屋市内民間保育所が開催する子育て支援に参加しこれまで育児不安や育児ストレスとその背景要因に関ている０〜２歳の子どもを持つ母親 20 名。このほかに、する研究は数多くされてきた。その結果、
子育て家庭
（母

３歳の子どもをもつ母親１名、他の子育て支援に参加し親）が抱える育児における現実的な問題や課題が浮き彫ている母親１名の計 22名。

りとなり、早急な子育て支援の重要性と必要性が明確と（２）調査期日なった。親が親としての自信をもち安心して子育てでき2016 年３月

る社会的・物理的・人的な育児環境が整えられれば、親３月 10 日、17 日、24 日、28 日。

が主体的に育児に立ち向かっていけると考えられる。

平日午前中

子育て支援実施日（３）調査場所

親の子育てにおける主体性（親の主体性）、あるいは

子育て支援開催会場内の一角に対面して話をできるス

親子の主体性というテーマを取り扱った研究を概観する

ペースを設置。

といくつか示すことができる。例えば、坂上（2003）は（４）調査内容

親の発達に関する研究を概観することを通して、親とし本中間報告では、以下に記載する質問紙調査の結果にて主体的に子どもに関わり、親になってからの自己の生ついて述べる。質問紙調査の内容は 12項目。

き方を主体的に選択し、実現化している時に、親として〈１〉 母親自身の状況に関する質問の発達、ならびに親となったことによる発達が大きく、①産時の年齢─ 190 ─

総合科学研究25 歳から 29 歳

４名。30 歳から34 歳

７名。35 歳から 39 歳 11 名。

第 11 号できる。あるいは、今まで自分のペースで生活してきたもが、突然乳児中心の生活へと変化することで生じる感②仕事の有無情の一つではないだろうか。また「自由がない」などのマイナスの感情は、生活が乳児中心であり、何かをしてフルタイム14 名。パートタイム１名。無し７名。

いても中断し世話をすることや、気軽に外出することも③相談相手の有無
祖母・友人28％、夫（15％）、きょうだい（11％）、祖父・買い物等に時間をかけることもできないことから生じ

義祖母（７％）。

る。マイナス感情はプラスの感情と違い、頭では理解していてもすぐに納得することが難しく、実際に起こる生④インターネットでの情報収集
22名中 21 名。検索内容は発育状態と離乳食を含む食に関することである。情報取得は複数サイトを確認し、活の変化は、心身に影響を及ぼす。
③子育ての中で楽しい・楽しかったことと時期

自分の考えや不安を取り除くため自分の子どもの状態に共通する内容は乳児の行動である。乳児期は発達過程近いものを探し出すという作業を行っている。自分の子において変化が目に見えて大きい時期である。乳児の成どもの発育状況を確認し、今後の見通しをもつために使長を素直に喜び、見逃さないことからも母親がしっかり用する母親が多くなっていると推察できる。

と乳児に向き合いかかわりを持っていることがわかる。

〈２〉 子について④子育ての中でつらい・つらかったことと時期
理由はどうであれ乳児が泣いているときである。母親①月齢
０歳児６名、１歳児14 名。

はいろいろな対応方法を試みるが乳児のしてほしいこと、したいことがうまく伝わらず、わからないことで自②出生時体重極低出生体重児１名、低出生体重児２名、正常出生体分を責めることがある。また、一番の協力者・理解者で重児 19名。

ある夫の手が借りられず、気持ちを受けとめてもらえな③兄姉の有無いこともつらいことであり、疲労困憊する原因となる。

22 名中１名を除いた21 名が第１子⑤子育てについての迷いや悩み
22 名中 13 名が「ある」と回答した。直近の悩みは、「授〈３〉 子育ての状況について

乳」「離乳食」があり、あるいは「４月から復職」する①子育て支援に初めて出かけた時期と場所２か月から９か月の間に子育て支援に初めて参加している。首が安定し、授乳や睡眠など生活リズムが整う時ことに対して生活の時間配分に対する不安、長い目でみたときの子育てに関する心配事があげられる。
これら③から⑤については、面接調査にてその詳細を期である。子どもの生活リズムが安定することで、母親の気持ちにも余裕ができ、また外出も可能となり、気分検討したため別の機会にその結果と考察を示す。

転換を図るきっかけにもなっている。参加する母親の中には、出かけたいが子どもと二人では不安があるため子さいごに育て支援に出向き保育士や保健師に話を聴いてほしい、

今後の課題は、本研究におけるインタビュー調査で明同世代の子どもを持つ母親との交流を持ちたい、同世代らかとなった、０から２歳の子どもをもつ母親が語る内の子どもとのかかわりを持ってほしいなどいろいろな目

容をエピソード化して、その語りのなかから母親が自ら的がある。

決断し、選択し、考え行動に起こすという意味において②出生前に描いていた生活と今の生活「主体」となっていくプロセスをさらに検討していくこ【選択肢とその結果】楽しい（68％）・うれしい（63％）・ととする。

・大変（68％）・びっくり（22％）
・眠い（40
つらい（９％）％）・面倒（９％）・らく（０％）
・かわいい（77％）・の引用・参考文献

んびり（２％）
・自由がない（45％）
・その他（４％）。

榎田二三子「母親の主体的生き方に関する一考察―家庭で乳幼児「楽しい」などのプラスの感情は子育てをしていく上を育てる母親への子育て支援の課題―」、武蔵野女子大学短期大学部紀要、第５号、pp. 1‒12（2004）

でエネルギーとなり、母親の情緒の安定を保つ重要な役
割を果たす。愛着関係をうまく構築しつつあるとも言い坂上裕子「親の発達と主体性」、家庭教育研究所紀要、第25 号、pp. 51‒63（2003）

かえられる。一方「眠い」の感情は、乳児の授乳や睡眠などの生活リズムが不規則であることから起こると推察─ 191 ─機関研究 教育実践

総合科学研究第 11 号

幼児の才能開発に関する研究

豊かな言葉の獲得
──絵本の読み語りを中心にして──
白木律子・関戸紀久子・竹内敦子・前川知菜美・光崎亜紀美・皆川奈津美・森岡とき子・渡邊和代（幼児保育研究グループ）
１．ねらい（１）３歳児平成28 年度は、研究主題を「豊かな言葉の獲得」の①

事例１～絵本の読み語りを通して～

１学期の様子一環として、絵本の活用に焦点を当てて研究を進めてい

抽出児Ａ児は、母親が外国籍のため、家庭では日本語くことにした。言語活動を豊かにすることで、豊かな人と英語の２か国語を使って会話をする。母親と過ごす時

間関係を築く力を養っていくことを、大きな目的とする間の方が長いため、入園当初は、日本語が通じないとこと共に、教師自身の絵本の活用の仕方を振り返り、実際

ろもあり、個別にゆっくりと話す援助が必要だった。言に保育に生きる研究としていく。また、進め方としては、葉が通じないせいか、いつも不安そうな表情で園生活を個人研究の形で行い、個々の担任が、毎日の保育の中で過ごし、友達と関わる姿もあまり見られなかった。

課題と感じていることや絵本という媒体から子供がどの

絵本や紙芝居の読み語りの時間には、注目することがように感じ受け止め影響し合っているか等に研究内容をなく、窓の外やほかの場所に視点を向けることが多かっ

しぼって実践に取り組んでいくことにする。

た。絵本や紙芝居には興味がなく、喜ぶ姿も見られなかった。保育室内にある絵本の棚にも近付くこともなく、

２．方法

手に取る姿もなかった。

（１）公開研究保育・研究会①②

第１回研究会

２学期の様子

絵本や紙芝居を教師が読み終えた後、他児が感想とし

日時：５月 31 日（火） 午後３時〜午後４時て「楽しかった」「面白かった」「（話の内容が）短かった」○

平成28年度研究計画についてなどと述べると、その様子を聞いてＡ児も同じように「楽○研究のねらいと方法しかった」と後に続いて復唱するようになってきた。次○大学教員からの研究への提案や意見交換

第に、読み語りの途中でＡ児から絵を見て「ワー、大き②

第２回研究会い」「すごいね」と発言するようになってきた。自由遊

日時：２月28 日（水）びの時間には、Ａ児を膝の上に乗せ、教師と一対一の読

午後３時 30 分〜午後４時 15 分

み語りを行った。始めた当初は、うなずくだけだったが、○研究経過について

徐々に絵本の絵を指差して、色や物の名前をＡ児自ら答○

各学級による結果・考察報告

えるようになった。

○ １年間の振り返り・今後の課題・研究への提案など意見交換

好きな活動があると、「やった！」と言ったり、驚いた（２）研究の取り組み方法○

抽出児やクラスの観察を記録する。

○

学期ごとに検討会を行う。

○

各学年で、年齢に合わせた絵本を選定する。

２学期半ばには、活動中の教師の話を聞いて、Ａ児が時には「えっ、本当に？」と発言したりする姿が見られるようになってきた。
Ｂ児がＡ児のことが好きでよく遊びに誘う姿が見られた。Ｂ児は絵本が好きで、保育室内では他の友達に教師のまねをして読み語りごっこをしていた。最初はＡ児は、

３．結果と考察

Ｂ児に「ここに座って」と言われるまま座らされ、絵本絵本を通した各クラスでの取り組みの詳細の事例を取り上げて、観察記録した結果と考察を以下に示す。

を見せられているという感じだった。徐々に絵本に興味を示し始め、Ａ児から本を手にする姿があった。お気に入りの絵本を見つけたようで、いつも同じ絵本を読んで─ 193 ─いた。

が見られた。絵本の世界とＡ児の生活が結びつき、友達
Ｂ児を助けてあげる・守ってあげようとする姿があっ③

３学期の様子た。日常ではなかなか出てこない言葉でも、絵本の読み

節分の豆まきの前に「おなかのなかにおにがいる」の語りを通して言葉の意味や表現方法を知ることとなり、絵本を読んだ。Ａ児は「鬼、怖いね」と鬼に対するイメ

言葉だけでなく心も豊かになることが大きな要因となる

ージや感想を述べた。数日後、よく遊ぶＢ児がＣ児に手と思われる。絵本の世界を共有したり、喜びや悲しみをを引っ張られた場面を見て、「おなかの中にいるいじわ

共感したりする中で、思いやりを持ち、友達とコミュニる鬼をやっつけないといけないね」と絵本の内容を思いケーションを交わす喜びも感じ、自分の思いを言葉で表出し、Ｃ児に伝えていた。また、「Ｃ君、ごめんね言わ現する楽しさを味わうことができると考える。

ないといけないんだよ」と、Ｂ児の悲しい気持ちを察してけんかを仲裁しようとする姿が見られた。
Ｂ児の読み語りごっこは、３学期も続き、次第にＡ児が手を叩いて笑ったり、一緒にほほ笑み合ったりする姿が見られた。またＡ児から教師に「これ読んで」と絵本を読むようにリクエストがあった。
〈考察とまとめ〉
家庭環境を聞くと、日中は母親と過ごすことが多いた
め、英語中心の生活となっていた。また、母親も日本語があまり話せず、ひらがなも読めないため、Ａ児は、絵本の読み語りの経験が少ないことから絵本には興味を示「おなかのなかにおにがいる」
作：小沢孝子さなかったと考えた。１学期は絵本に興味を持ってもら

絵：西村達馬（ひさかたチャイルド）うために、主活動に入る前の時間と降園前の１日２回の読み語りを行った。絵本の選定は、園生活にかかわる内（２）３歳児事例２～月刊絵本を通して～容を主活動前に、降園時には３歳児向けより少し低年齢

年少組では、月刊絵本「ワンダーえほん」を１年間を向きの簡潔で短い内容の話のもの選んで読んだ。また、通して毎月の教材で取り入れている。これは、年度末に絵本を読む前には、これから絵本の時間が始まると意識

色々な業者から見本を取り寄せ、子供の姿や絵の親しみづけるために、手遊びを行い、教師の「お話さん」と言やすさ、健康や環境などの領域を網羅しているかなどのったら、子供たちが「出ておいで」という掛け合いし、視点から比較検討を繰り返して選定している。この絵本

絵本を聞くという姿勢作りから始めた。
その結果Ａ児は、に対する子供たちの反応について観察をし、その時期や手遊びには興味を示したので、１学期は視線を絵本や紙様子にあった声かけをしていくことで絵本に対して取り芝居の方に向けるというところまでつながった。

組む姿がどのように変わっていくのかを研究した。また、２学期は、言葉の意味が理解できていないから読み語「ワンダーえほん」の内容例については、参考資料１をりが楽しめないのだろうと推測した。読み進めていく中提示する。

で、頭の中で言葉の整理がつかないまま読み進めていっ①ているのではないかとも考えたので、よりはっきり・ゆ〔方法〕

４〜10 月頃っくりとした口調で読んだ。３歳児にとっては理解しに

幼児は椅子を教師の方へ向け、一斉に教師の持つ月刊

くい言葉は説明をしたり、指差ししたりして分かりやす

絵本に注目して読み語りをする。一通り全体で読み終わくすることも行った。食べ物を食べる場面では、絵本とった後に、配布し、時間を設けてシールや迷路を各自で一緒の動作をした。日々の繰り返しの中で、だんだん絵楽しむ時間とする。

本は「楽しい」「おもしろい」と感じられるようになっ〔子供たちの様子〕てきた。クラスの友達とイメージを共有したり共感でき

月刊絵本の絵や教師の表情に注目して読み語りを聞いる体験したりすることを通して、Ａ児が感じたことを言ているようで、問いかけに対する反応はあるが、自ら疑葉で表現するができるようになっていたと考える。

問を投げかけることは少ない。

３学期は、絵本の世界に入り込んで物語を楽しめる姿

─ 194 ─各自に配布した後は、シールや迷路のページのみで満総合科学研究第 11 号

足し、そのほかのページは流し読みのようにパラパラと

さく動かしながらゆっくりと時間をかけて読むようにな

めくって読み終わりとする子が多かった。給食後の自由ってきた。繰り返し読んでいく中で、その都度細かい部

時間では、月刊絵本の活動をした数日はシールのページ

分にまで目が行き届くようになって新しい発見があったを繰り返し積極的に読んでいる姿も見られた。しかし、り、想像が膨らみ発想も広がってごっこ遊びにつながっ

次第に興味も薄れて飽きてしまい、クラスの本棚の絵本たりすることも増えていった。シールのページでも、貼を読んでいた。

ってはがすことを繰り返すだけでなく、カエルのシール

絵本の扱いについては、当初は雑になってしまい、読を「ピョーンピョーン」と言いながら跳ねるように動まない本も大量にじゅうたんに広げ、そのままにしてしかしている姿も見られた。また、最後の歌のページでも、まうことで気付かずに踏んでいることもあった。その都自分たちで考えた替え歌を楽しんでいる様子もある。

度丁寧に扱うよう注意して声をかけるが、なかなか直ら

文字を指でなぞり始めた頃から、文字を書くというこないことが続いた。

とにも興味を持ち始めた。自由遊びも時間にも字や数字

10 月頃〜

を使って手紙やカレンダーを作ったり、どのように書く

②

〔方法〕

のかわからないときには教師に書き方を聞きに来て見本一人一人の名前を呼んで返事をし、受け取った子からを見ながらまねたりする様子も増えてきた。

各自机の上で表紙の絵を見て待ち、配り終えたら気付い

絵本の扱いについては、絵本に愛着が出てきて、一人たことや見つけたことを話し合う。お話のところでは、一冊の「自分だけの絵本」という思いを持ち始めること

題名は声をそろえて読み、どのような内容であるかイメ

で、絵本の取り扱いに気をつけたり、大切にしようといージを膨らませてから、自分の絵本に向き合って読んでう意識を持ったりするようになる。絵本を大量に出していく。シールのページは、内容のみ確認し、以前同様にいる子に気付いてしまうように促したり、片付けの時に各自で楽しむ時間を設ける。

はどのような本が並んでいるのか見やすいように教師の〔子供たちの様子〕

まねをして自ら進んで整理整頓をしたりするようにな

巻頭の写真付きの環境のページでは、目についたひらがなを声に出して読んだり、「これって○○だよね！」「こる。
〈考察とまとめ〉

れは何？」と積極的に教師に尋ねたり、友達同士で自分

月齢や時期に合わせた月刊絵本を、その時の子供の様たちの実体験と関連付けて会話を楽しんだりする様子が子に合わせて読み方や声掛けを工夫しながら毎月読んで見られるようになってきた。目の前に絵本を置いて読む

いくことは子供たちの絵本や文字に対する成長が分かりようになると、文字を指でなぞりながら追ってみたり、やすく表れてくることが明らかになった。クラスの絵本

口をパクパクと動かしながら一緒に読もうとしたりするとは違い、自分だけの絵本という思いを持つことから絵姿が見られた。

本の整理整頓をしたり、丁寧に扱ったりするという意識

お話のページでは、はじめの頃は話の内容には興味をにもつながっていった。絵本に愛着がわいてくると、文もっているが、「ページをめくりましょう」と教師側か

字にも興味を持ち始め、ゆっくりだがしっかりと目や指ら促すことで、次のページにめくろうとした。次第に、で追って読んでみようとする姿が出てきた。文字を読め

教師の指示がなくても自分で判断したり、文字を追ったるようになってきた喜びが、絵本をもっと読んでみたい

りしてページをめくるようになり、隣の子に教えてあげという意欲や、読んでもらうだけでなく自分の力で読める姿も見られたため、教師も気付いていない子のみ次へるという楽しさに気付くきっかけとなった。それがさら進むように促した。濁点や、「は」を「わ」と読むのか、に絵本への興味や語彙数の増加につながっていき、現在「は」と読むのかという点で時々間違えてしまう様子もの生活の様子に表れていた。このように、月刊絵本は幼あるが、絵を見たり、意味を考えながら読むように声を児教育にとって必要な五領域を網羅したすぐれた教材でかけたりすると気付ける姿も見られる。

あり、来年度も引き続き取り入れていくとよいと感じた。

活動をしたあとの給食後の時間には、クラスの絵本棚からではなく、まずは自分の月刊絵本を繰り返し読もうとする様子が２週間ほど続くようになった。文字が読めるようになってくると、シールのみではなく、一人でもお話のページにじっくり向き合う姿も出てきて、口を小─ 195 ─

参考資料１
環境
おはなし

様々なごっこ遊びを楽しんでいたが、ある日、読み聞かせごっこが始まった。

４月

９月

２月

はるだ
でかけよう！

でんしゃ
しゅっぱつ

しろくまの
かぞく

係のないおしゃべりをひとり言のようにつぶやいていどこでもバス

おじいちゃん
おばあちゃんの
おはなし

節分のお話

る。それに気がついた数人の女児が絵本を見るようにＡ

Ａ子が絵本をみんなに見えるように持ち、絵本とは関子の前に座った。すると、Ａ子はおしゃべりをやめ、「読んでもいいですか？」と問いかけると、見ていた子たち

食育

あかいの
なーんだ

お米

和菓子

生活

園のトイレでできるかな

避難訓練

あそぶときの
約束

前に座っているものの、聞いている様子はあまりなかっ

うた・手遊び・ ことりのうた
シール

むしのこえ

まめまき

り聞かせのやり取りを楽しんでいるようだった。Ａ子自から「いいですよ」と返事があると、また絵本を読むよ
うにおしゃべりが始まった。見ていた子たちは、Ａ子のたが、「おしまい」と言われると、拍手をするなど、語身は教師のように見せながら読むことを楽しみ、友達が聞いてもらうことには関心のない様子だった。

（３）３歳児事例３

３学期になると、読み語りごっこは、「はい、絵本を～自由遊びの中での絵本について〈読み語りごっこ〉～

読みますよ。座ってください」と呼びかけ、友達が集まり、一斉活動となる絵本や紙芝居の読み語りは、１学期の展開されるようになった。絵本を読む役の子は、みんな

頃は、繰り返しのお話など、言葉も単純で分かりやすいに絵本が見えるか確認してから、絵本を指差しながら物ものを読んだ。２学期後半からは物語を多く取り入れ、語を読むように、みんなに聞かせる。絵本の文字を読ま

簡単な昔話も取り入れていくようにした。そして、読むず、絵から連想されることを２語文ほどで語りかけるよ

絵本や紙芝居のお話の長さを徐々に増やしていった。

うに読む。「すると、おおかみが出てきました」と読む

日々の保育の中で、日常的に行われている読み語りだと、聞いている子も、「キャアー」と怖がる素振りを見せ、が、自身の読み語り方を、改めて振り返ることとした。

隣の子と肩を寄せ合い、読み手の子が作り出す、絵本の読み語りをする上で、３歳児の発達段階を考慮し、声のお話の世界観を一緒に楽しむ姿が見られるようになって大きさや高低、スピード、間の取り方などの変化を特にいった。

意識し、内容によっては、表情もつけることによって、〈考察とまとめ〉

理解しやすくしたり、イメージが広がりやすくしたりす

入園当初、緊張している子供で、ままごとやブロック

ることはもちろん、伝えることを常に意識するよう心が遊びには入って行けない子も、絵本を読むと関心を示す

けていくようにした。

ことが多かった。また、実習生も初日の室内遊びでは、教室の絵本棚には、クラス文庫として季節や子供たち

絵本を手に取り、数人に読み語りをする姿がよく見られの発達段階にあった絵本が 30〜35 冊ほど自由に読めるる。子供たちも次に読んでほしい本を持っていく。信頼環境を設定している。３歳児はページ数や文字が少ない

関係がない時は特に、絵本を通して語りかけることでコ

もの、絵がはっきりとしているもの、扱いやすいハード

ミュニケーションがとりやすいと思われる。信頼関係のカバーのものなどの絵本を取り入れている。

ない子供と絵本を読むときには、横に並び、一緒に絵本

自由遊びの子供たちの姿は、入園して間もない頃は、積極的に自分の好きな遊びを見つけ楽しむ子、新しい環を見ながら語りかけるようにすることで、安心する姿も見られた。

境に不安を感じ、緊張したり、泣いたりしている子など

１学期の読み語りごっこは、読まれている内容や、友様々な姿が見られた。積極的な子は、ままごとやブロッ達に聞いてもらうことの関心はあまり見られず、読み語

クを楽しんでいることが多かったが、自分の席に座ったりごっこの進め方のやり取りを楽しんでいた。しかし、まま緊張している子には、ごっこ遊びよりも隣に寄り添

３学期に入ると進め方のやり取りもより具体的になってい、絵本を読むと興味を示すことが多かった。

いった。また、読み手になるとき、一人で絵本を読むとき、

１学期後半になると徐々に友達に関心を持つようにな

文字を拾い読みする子が、読み手になると、絵を見てイり、関わりが見られるようになる。家族ごっこ、レストメージしたことを物語風に読み、みんなに聞かせた。こランごっこ、お医者さんごっこなど、生活体験をもとに

れは１学期には見られなかった。友達に聞かせることを─ 196 ─

総合科学研究第 11 号

意識し、伝わりやすい方法を行ったのではないかと考える。そして、きつねの絵を「おおかみがやってきました」と読んだときも、おおかみではないことを指摘することはなく、「キャア怖い」と怖がる様子を見せたことから、読み手の物語のイメージを共有することで、その世界観を楽しむことができるようになってきたと思われる。
幼稚園という初めての集団生活の中で、絵本を通して教師による読み語りの実体験をもとに、ごっこ遊びが行われていることから、教師が伝わることを意識して行っていた様々な表現の仕方もまねたことで友達と、やり取りを楽しみながら、絵本のイメージを膨らませ、そのイメージを共有する心が育つことにつながっていったので「３学期の読み語り
顔を隠し紙芝居に見立て読んでいる場面」

はないだろうか。
今回、教師も読み語りをする中で、子供たちに対して、伝えることを大切にしていくことや、子供たちがどう感（４）４歳児事例４

じているのかを理解しようとすることで、子供たちのご～月刊絵本「キンダーブック３」を通して～っこ遊びの中でも、絵本を通して、より人とのコミュニ

毎月の教材として月刊絵本「キンダーブック３」の中ケーションが広がっていったのではないかと考える。

に「みんなのおなやみそうだん〜みんなのきもち〜」というページがあった。園生活で困るような場面を取り上げ、どうしたらよいかの解決策を考えることができ、また、相手の気持ちを思いやりながら、自分の気持ちをう
まく伝えるコミュニケーション力を高めていく上でも有効であると思い、継続して読んでいくことにした。
４月号では「ちいさい こに なんという？」というテーマであった。ボールで遊ぼうとしていたら小さな組の子にボールを取られてしまったという場面で、その様子を見ていた子供たちからの意見も描かれていた。まず、子供たちが、その場面を見てどのような発言があるか待ってみたが、全く聞かれなかったので、その意見を子供「１学期の読み語り」たちの前で読んでいくようにした。
○「ぼくなら とりかえす」○「ほかのもので、ボールは かして あげるわ」○「いっしょに ボールで あそんでも いいな」と書かれていた意見を読んでも子供たちからは何の発言も聞かれず、教師からはその場面の内容を伝えるだけで終えることにした。
その後、毎月、読み続けていった。５月号では「いじわるしないで」、６月号「かたづけしようよ」、７月号「わざとじゃないから？」、であり、各月によってテーマが「３学期の読み語り

変わっていった。
読み続けていく中で子供たちから、『おおかみがやってきました』と読んでいる場面」

Ａ児「ダメだよね」

─ 197 ─

Ｂ児「いけないよね」

月を重ねることで、少しずつではあるが、自分の思ってなどと反応が見られた。

いることを伝えようとする様子が見られるようになってその中で２月号では「みんなで やろうよ」というテきた。２月号では、子供たちの発言から周りとは違うこーマであった。内容はもうすぐ発表会があり、みんなでとをする子の気持ちを想像することができたようであっ練習をしていると一人だけ演奏をしていない友達がいる

た。また、相手の気持ちに寄り添う声掛けや励ますことという場面であった。その様子を見て他の子供たちからもできるようになっていた。３月にはもう一度４月号をの意見は以下のように書かれていた。

読んでみると４月当初とは違い、自分の思いを伝えたい
けれど、小さな子の気持ちも大切にしようとする思いが○「がんばって れんしゅうしている ともだちに わる
いよね！」

聞かれたり、がまんするだけでなく、自分の気持ちを相手に分かるように伝えようとする発言でもあったと思わ○「なんで れんしゅうしないのか、ちゃんと りゆうれる。

を ききたいな」

毎月、継続して読んでいくことにより、少しずつでは○「はっぴょうかいだし、ぜんいんで がんばりたい
よね」

あるが子供たちが自分の気持ちや思い、相手の気持ちにも気付き、伝えることができるようになってきた。また、クラスで読むことで、多様な意見を聞くことがで読み終えると子供たちからは次の意見が出た。

き、自分ならどうするのかを考えるきっかけにもなった
り、自分一人では思いつかないようなことをかんがえら

Ａ児「一緒にやろうって言ってみたら」れたり、ほかの子の考えを聞くことの大切さや、いろい

Ｂ児「『なんで 練習しないの？

ろな解決方法があることにも気付くことができたようにどうしたの？』っ思う。今後も月刊絵本を継続していき、一人一人が自分て聞いてみる」の思いを言葉で表現できるようしていきたいと思う。

Ｃ児「お腹が痛いんじゃない？」
Ｄ児「『みんなで力をあわせよう』って言ってみる」
また、３月になって、４月号からの月刊絵本を読み返す機会を設けた。
４月号の「おなやみそうだん」を読むと子供たちから様々な意見が出てきた。
Ｄ児「女の子はなんて言ってるの？」教師「ほかのものであそんで、『ボールは貸してあげるわ』て言ってるよ」
Ｅ児「私もそう思う」
Ｆ児「『時計が９になったら交代してね』って言う」
Ｇ児「『一緒に遊ぼう』って言ってみる」
教師「遊びに誘ってみるのもいいかもね」
Ｈ児「『ボールを持ってきてどっちがいい？』って「キンダーブック３

聞いてみる」〈考察とまとめ〉
４月当初は教師の話を聞くだけで、子供たちからの意
見や反応は見られなかった。子供たちの様子から内容は理解している子、していない子など様々であったと思われる。また、内容を理解している子でも自分の思っていることを言葉で言うことが難しいようであった。
しかし、

─ 198 ─４月号」 フレーベル館

総合科学研究第 11 号

教師「みんなならどんなおまじないをとなえる？」と聞くと、
Ｄ児「大好きだよって言う」
Ｅ児「一緒に遊ぼうって言ってみる」
Ｆ児「友達になろうって言う」などの発言があった。
〈考察とまとめ〉「ともだち」やシリーズでは長い物語ではあったが、キツネとオオカミを中心とした森の仲間たちの話であり、子供たちも親しみをもって見ることができたようであった。また、キツネとオオカミの色鮮やか服装にも興味を持つことができ、さらに、物語の中に引き込まれていったように思われる。どの作品にもキツネとオオカミの心情や気持ちの揺れ動きが描かれている。特に「ごめ「キンダーブック３んね

２月号」 フレーベル館

ともだち」では仲良く遊んでいたキツネとオオカ

ミがちょっとしたことでけんかをしてしまう。誤って仲（５）４歳児事例５

直りがしたいけれど、うまくできない場面では、子供た～「ともだちや」シリーズを通して～

ちからはオオカミやキツネの心情を読み取る発言も聞か

１学期は、クラスの中で友達とのかかわりの中で、友れた。子供たちのなかでも友達同士で言葉の行き違いや達と遊びたいがまだ言葉を使って自分の気持ちをうまく思いが伝わらず、トラブルになることもあり、自分に置伝えられず、手が出たり、泣いたりとトラブルになるこ

き換えてみているところもあるようであった。教師が間ともあったり個別に援助することも多かった。また、どに入って解決していくことも多いが、絵本を通して仲直の子もとても優しく友達思いの子が多くみられ、そばにりの方法や相手の気持ちにも気付くことができたようで寄り添う姿もよく見られたがどのように言葉をかけていあった。
また、２月頃に読んだ「ともだちおまじない」では５・いか戸惑う様子も見られていた。
そこで、２学期頃から長い話もよく聞くことができる

７・５の川柳形式になっており、子供たちは、いつもとようになってき、「ともだちや」シリーズでは、動物たは違う文章に面白みを感じつつ、見ることができた。読ちのけんかの場面や子供たちの日常生活にも近いものがみ終えて、子供たちに問いかけると、絵本中の５・７・あり、子供たちにも相手の気持ちなどに気付いたり、理５の川柳のように答えることは年齢的には難しく、聞か解する上で、伝わりやすいと考え、帰りの会の時に読んれなかったが、子供たちは、今、友達に対して思ってるでいくことにした。

こと、自分の気持ちを素直に言葉で表現することができ「ごめんね

たようになったと思われる。

ともだち」では、きつねとおおかみがけん

かをする場面があると子供たちからは

この「ともだちや」シリーズから子供たちはストーリ

Ａ児「あーあ、けんかしちゃった」

ーの展開の面白さ、絵本の中で歌われる愉快な歌、登場

Ｂ児「ごめんね。って言えないのかな」

人物の心情など様々なものを感じ取ったと思われる。そＣ児「ごめんね。って言いたいのにいえないんだね」の中でも子供たちの発言から特に、友達に対しての気持などの声が聞かれたり、絵本に集中して見る様子が見らちや思いに気付くことができたのではないかと考えられれた。子供たちは読み終わると「次はなに？」、「どんなる。今後も子供たちの様子に合わせて絵本選びをしていお話？」と楽しみにする声も聞かれた。シリーズで計きたいと思う。

11冊読んでいった。
その中で２月頃に読んだ「ともだちおまじない」をよんだ。内容は友達がほしいひとにだけきくおまじないの言葉が絵とともにいろいろ載っている。絵本を読み終えた後、子供たちに問いかけてみた。

─ 199 ─

いるだけのことがほとんどだったが、次第に途中で笑ったり、見終わった後で内容や出てきた言葉への質問や発言をしたりしてくるようになり、絵本や紙芝居に興味を持ち、内容を理解して楽しんでいることが伝わってきた。
日本語が全く話せない子に対しては予め行事や活動の内容を保護者に知らせ、家庭で事前に内容を伝えてもらうようにしていたこともあるが、読み語りを行った後の行事や活動の際には不安そうな様子が次第に見られなくなっていった。また、日常的に子供の方から進んで話してくる機会が増え、その内容も自分の欲求から自分の感じたことや考えたことが多くなっていった。その他の遊び「ごめんね

や活動の場面でも自分から友達に話しかけたり、関わろともだち」

うとしたりする様子が見られるようになった。
〈考察とまとめ〉
１年を通してクラスで日常的、または意識的に内容を検討しながら絵本や紙芝居の読み語りを行ってきた。特に今年度は、日本の年中行事や園で初めて経験したり、
それまでなじみがなかったりしたであろう活動についてのものを多く取り入れるように心がけた。
新入園児たちは、じっと見ているだけから次第に反応を見せ、絵本や紙芝居に興味を持ち、理解して楽しむよ
うになった。また、内容が分かるためか行事や活動に不安な様子が見られなくなったり、話してくる機会や遊びや活動の場面で自分から友達に関わろうとしたりする様「ともだち子が見られるようになった。

おまじない」「ともだちや」シリーズ

これらのことから、年齢が低い子供たちや言葉だけで

作：内田麟太郎は十分にその内容を理解できない子、経験やなじみが少

絵：降矢なな（偕成社）

ない事柄に対しては、内容を言葉や絵で分かりやすく伝（６）４歳児

事例６

え、興味、関心を持つようにさせる絵本や紙芝居が有効～新入園児への働きかけを通して～であることが改めて分かった。語彙が増えることで教師

例年年中組には年少組から進級する子と、年中組からや友達同士のコミュニケーションがより円滑になり、豊入園する子の両方がいる。特に今年度の新入園児は、集かな言葉の獲得に役立つと思われる。また、クラスで友団生活が初めての子と更に両親が外国籍で日本語が全く達と一緒に読み語りを聞くことで、周りの雰囲気や反応

話せない子、帰国子女の子だったため、日本の年中行事からも影響を受け、より楽しさや理解を共有しているのに触れ、言葉を理解しながら園生活に早く慣れて楽しくではないかと考える。今後もクラスの様子や時期に合わ過ごしていけるようにこれまでも取り入れていた絵本やせ、読み方等を工夫しながら子供たちの成長につながる

紙芝居等をより意識的に用いて行事や活動を分かりやす

よう絵本や紙芝居を取り入れていきたい。

く知らせていくことにした。
絵本や紙芝居の読み語りは日常的に降園前の時間に行っており、特に内容を伝えたい活動や行事についてはそ〈年中行事や活動内容を知らせるために取り入れてきた
絵本・紙芝居〉の少し前の時期に意識的に取り入れることが多かった。
事柄によってはより印象に残るよう活動の直前に行うこ○入園・進級ともあった。

「おおきくなるっていうことは」

１学期の頃は、読み語りの時間には静かにじっと見て─ 200 ─作：中川ひろたか

絵：村上康成（童心社）

総合科学研究○こどもの日「まどからおくりもの」「くーすけのこいのぼり」（教育画劇）○もちつき「げんきがでるよ（教育画劇）「おもちのひみつ」

かしわもち」○正月「だいちゃんのおかしなひなんくんれん」 （教育画劇）「十二支のはじまり」
作：内田麟太郎「たなばたプールびらき」

作・絵：五味太郎（偕成社）（チャイルド本社）

○避難訓練
○七夕

絵：山本孝

（岩崎書店）○節分

作：中川ひろたか

絵：村上康成（童心社）「せつぶんだ「たなばた」

まめまきだ」
作・桜井信夫

文：岩崎京子

第 11 号

絵：鈴木まもる（フレーベル館）○花火

絵・赤坂三好（教育画劇）○ひなまつり「ひなまつりにおひなさまをかざるわけ」「ねこのはなびや」 作・絵：渡辺有一（フレーベル館）

作・瀬尾七重絵・岡本順（教育画劇）○敬老の日「むかーしむかしのひなあられ」「おばあちゃんすごい」（７）５歳児作：中川ひろたか（教育画劇）

事例７

絵：村上康成（童心社）～絵本の読み語りを通しての抽出児Ａの成長から～（教育画劇）

Ａ児は、昨年まで父親の仕事でタイの国際幼稚園に通「けいろうのひ」○十五夜っており、自身の母国語は韓国語である。４月当初は家「うさぎのダンス」

ではほとんど韓国語で会話をしていた。あいさつは日本

作・絵：彩樹かれん（ひさかたチャイルド）「おつきみうさぎ」

語で言えるが、簡単な英語や身振り手振りでコミュニケーションを取るという状況だった。

作：中川ひろたか

絵：村上康成（童心社）「パパ、お月さまとって！」

絵本の読み語りにおいては、Ａ児に合わせた絵本とい作・絵：エリックカール

うわけにもいかないため、例年年長で楽しんで読んでい
訳：もりひさし（偕成社）

る長編の本を読んできた。Ａ児は、日本語を少しずつ覚○運動会

えて、日本語での会話のやり取りが増えていった。しか「よーいどん」

し、絵本の読み語りにおいては、すぐに理解ができない

作：中川ひろたか

絵：村上康成（童心社）「とんぼのうんどうかい」

ため、後ろの方で友達としゃべっていたりぼんやりと周りを眺めていたりする様子が多く見られ、絵本に対する

作・絵：かこさとし（偕成社）

興味はあまり感じられなかった。

「どうぶつむらのうんどうかい」（教育画劇）

夏休み明けになると、日本語で話すようになり、教師「くろわんしろわんよーいどん」（教育画劇）の言うことも理解することができるようになった。それ○いもほりに伴って、絵本の読み語り時も、絵本に興味を示すよう「さつまのおいも」になったり、話の面白さに友達と一緒に笑って共有した

作：中川ひろたか

絵：村上康成（童心社）「おいもをどうぞ」
作：柴野民三りする姿が見られるようになった。また、この頃から、遊びの時間に友達と絵本コーナーに行き、自分で選んだ

絵：いもとようこ（ひかりのくに）

絵本を借りに行くようになった。

○秋の自然

いつも読み語り前は、前日の続きのあらすじを思い出「だんまりこおろぎ」
作・絵：エリックカール

してから読み進めるようにしている。これまで絵本に興訳：くどうなおこ（偕成社）

味を持つようになっても、細かい内容まではきちんと理（チャイルド本社）

解できていなかった。しかし、３学期に「たんたのたん「どんぐりころころ」○勤労感謝の日

てい」を読んでいるときには、Ａ児もあらすじや話の流「はたらいているみなさんありがとう！」 （教育画劇）

れを理解して、さらにみんなの前で細かい内容も順序立○クリスマスてて発言する様子も見られた。遊びの時間には、自分で、「クリスマスオールスター」

日本語の文字と絵を描いた絵本を作る姿も見られ、日本

作：中川ひろたか

絵：村上康成（童心社）の絵本に対する親しみが感じられた。

─ 201 ─のあるとても大切なことであるため、今後も続けていきたい。

「Ａ児が絵本を読む姿」〈考察とまとめ〉
この１年を通して、Ａ児の絵本に対する様子の変化をとても感じることができた。単語の意味や使い方を普段「たんたのたんてい」
作：中川李枝子

絵：山脇百合子（学研）の生活の中で理解し、言葉を獲得することにより、絵本の内容も理解し、登場人物の気持ちや状況などのイメージを自分の頭の中で膨らませて楽しむことができる。言葉を獲得しているかそうでないかによって、絵本に対する興味の高さが違うということが、Ａ児の姿から知ることができた。また、それだけでなく、絵本は言葉を獲得
する一つの手段でもある。その相互作用によって、普段から使う言葉も、使いなじみのない言葉も知り、より豊かな言葉を使うことができるのであると感じた。今回Ａ
児は外国人ということもあり、日本語の言葉を獲得する
ところから、絵本を楽しめるようになるまでの過程や成長が顕著に表れた例である。このことは、成長段階においてどの子にも当てはまることであると感じる。

「ちきゅうとたいよう」（世界文化社）

Ａ児が借りた本は「ちきゅうとたいよう」「モーツァルト」「100かいだてのいえ」などと、ジャンルもさまざまであるが、共通していることは、クラスで読み語りをする内容よりも簡単なものであるということだ。絵本コーナーで好きな絵本を自分で読むときも、絵が大きく
字が少ないものを選んでいた。文字を本格的に習い始める就学前の子供たちにとっては、自分では読みきれない
絵本を大人が読み語る機会を作ることが、言葉を獲得していく上でも大切であると感じる。また、１対１で絵本を読み語りするのではなく、クラス全体で絵本の読み語りを楽しむことで、意味がよく分かっていない段階でも、周りの反応から絵本の楽しさを共有したりイメージを一緒に膨らませたりすることができることも、Ａ児の姿を見て感じた。このことから、友達と一緒に絵本を楽しむことができる、読み語りの時間を毎日設けることは意味─ 202 ─「モーツァルト」
文：間所ひさこ

絵：篠崎三朗（チャイルド本社）

総合科学研究第 11 号「番ねずみのヤカちゃん」
作：リチャード・ウィルバー「100 かいだてのいえ」

絵：大社玲子（福音館）

作：岩井俊雄（偕成社）（９）５歳児（８）５歳児訳：松岡享子事例９～繰り返し読み語りをすること～

事例８～Ａ児を通して考える絵本の読み語り～「おしゃべりなたまごやき」という本で劇遊びをする

Ａ児は、日頃から教師が降園前にクラス活動として読ことになった。初回の読み語りでは、話の内容が十分理み語りするのを大変楽しみにしており、表情も生き生き解できなかったようで、最後まで静かに聞き入っていた。

としながら聞いている。長編本を何日もかけて読み語り

２回目の読み語りでは、登場する王様が「あ・うん」とすることが多いが、「続きはどうなるんだろう？気にないう言葉でほとんど受け応えする繰り返しの面白さに気る！」とわくわくした気持ちで楽しみにしている様子が付き、その場面が出てくるたびに笑いが起きるようにな

よく伝わってくる。母親からも、年長組に進級して一番った。また、最後に目玉焼きがしゃべりだす場面では、変ったことは、家に帰ってきてから教師から読んでもら

その意外性に歓声が起こった。３回目は、劇遊びの発表った本の内容を毎日のように母親に話すようになったと会が終わった後であった。劇の台本はほぼ絵本のストーのことだった。続きが気になるあまり、１歳年上の姉にリーに忠実に教師が仕上げた。それもあって、教師が読「お姉ちゃんは “番ねずみのヤカちゃん” って知ってる？

み語りを始めると、登場人物のせりふを子供たちがしゃヤカちゃんは最後ネコに食べられちゃうの？」と家で聞べりだし、最後まで劇仕立てで読み終えた。

いて、姉弟の間で話が盛り上がっていたということであ〈考察とまとめ〉
集団での読み聞かせの場合、同じ本を繰り返し読むこった。
〈考察とまとめ〉とはほとんどなかった。しかし、今回のように劇遊びをＡ児は、昨年までは、初めてのことや勝負事などはやすることがきっかけとなり、読む回数が増えるごとに子

ろうとしないことがほとんどで何ごとにも消極的であっ供たちの反応が変っていく様子を見ることができ、一冊た。しかし、年長組に進級してから、自信がついたことの本にじっくりと親しむことでその捉え方も変っていくもあると思うが、絵本の読み語りを通して、次回が楽しということに教師が気付くことができた。

みになるようなドキドキ感、わくわく感を経験できるような絵本を教師が選別していったことで、登園を楽しみにすることができ、生き生きとした表情で過ごす姿が見られるようになったとも考えられる。このように子供の想像力をかきたてる絵本選びが保育の中で大変重要であるということが改めて感じられた事例である。

─ 203 ─

〈考察とまとめ〉
先に挙げた本は、子供たちの身近な題材で親しみやす
く、自分の身に置き換えて見ることができるという良さがある。しかし、読んでいる時の子供の反応はその年に
よって様々で、その絵本の面白さも捉え方が、子供によって違うため、同じ場面で笑いが起きる時、そうでない
時というように一概には言えない。また、クラスの中で一人でも「面白い！」と大きな声で笑う子がいると、周りもつられて笑ったり、雰囲気がいっぺんに変ったりする。どういった環境で読み語りを聞くかというのも、子供たちにとって大切な要因になると感じる。
「○○ってどういう意味？」と読み語りの途中で、言葉の意味を、その都度、質問する子供もいる。そういった場合は、話を中断し、その言葉の意味を分かりやすく「おしゃべりなたまごやき」
作：寺村輝夫

説明するが、そのことによってあまり深く考えず聞き流

絵：長新太（福音館）

していた子も、それがきっかけとなり、状況とイメージ（10）５歳児事例10をするその使い方を一致させるよい経験となっていると～絵本の出来事と自分の生活を照らし合わせてみる～も考えられる。

絵本選びの一つとして、子供たちの普段の生活を客観

このように、年齢や子供たちの生活にあった絵本選び的に考える機会を与えることを目的として選ぶ方法があは、子供たちにとって不可欠であり、さらに集団の中でる。

の読み語りだからこそ得られる経験が、豊かな言葉の獲その例として「いやいやえん」「ロボットカミイ」「ケ得につながるとあらためて感じられた。

イゾウさんは４月がきらいです」「１年生になるんだもん」という本を読み語りした。特に、「ケイゾウさんは四月がきらいです。
」はある幼稚園の生活を12 か月に分け、
主人公の鶏の視点から話が進む。目次のタイトルが、「ケイゾウさんは○○がきらいです」とそれぞれつけら
れ、子供たちはそのタイトルから「何だろう？」と想像を膨らませ予想する姿が見られた。また、主人公の鶏のせりふがところどころ「コケッコッケ」と鳴き声と共に心情を書いてある箇所が多々あり、教師が「ケイゾウさんは何って言ってると思う？」と問いかけることで、クラスで相手の気持ちを考える機会を作る良い機会となった。さらに、卒園前にクラスでタイムカプセルを園庭に埋める場面がある。昨年度は子供たちから「僕たちもやってみよう！」という声が上がり、各々、自分の入れたいものを缶に入れて埋め、その後の同窓会で掘り起こした。今年度は、あらかじめ「子供たちに１年生になった
未来の自分に手紙を書く」というテーマで入れるものを作っておき、絵本を読み進める途中の段階で、「この手紙を後にあるものに使います。その答えはこの絵本の続
きにあります」と伝え、ストーリーの展開にさらに期待が持てるようにしていった。

─ 204 ─

「いやいやえん」
作：中川李枝子

絵：大村百合子（福音館）

総合科学研究（11）５歳児

第 11 号

事例 11～友達とイメージを共有する～
クラス活動の中で、空想を膨らませ、友達とイメージを共有することを楽しむことを目的としたシリーズ絵本
として「モンスター・ホテルシリーズ」、「たんたシリーズ」「エルマーのぼうけんシリーズ」などを読み語りしてきた。子供たちはシリーズものが大変好きで、どの本も主要な登場人物が毎回出てくるのだが、登場人物に対して愛着が沸き、よりイメージがふくらみやすくなる様子があった。そして、その絵本の世界に自分も存在し一緒に疑似体験しているような気分になる様子が見られ「ロボット・カミィ」
作：ふるたたるひ

絵：ほりうちせいいち（福音館）

た。
〈考察とまとめ〉
現実にはありえない空想の世界を絵本の読み語りを通して体験することで、子供たちの想像力を養い、それが自分の気持ちや考えを表現することに対しても豊かな表現ができることにつながっていくと考える。今回、上に挙げたシリーズ物は教師自身が読んだことのある本で、面白いと感じ子供たちにも聞かせたいと思い、読み語りしたが、絵本選びの中でどうしても教師の好みや主観が入り込んでしまうところがある。しかし、感じ方はそれ
ぞれ違うということをしっかりと踏まえ、教師自身がいろいろな分野に興味・関心を広げていくことが大切であると考える。

「ケイゾウさんは４月がきらいです。
」
作：市川宣子

絵：さとうあや（福音館）「モンスター・ホテルでごしょうたい」
作：柏葉幸子「一年生になるんだもん」
作：角野栄子

絵：大島妙子（文化出版局）

─ 205 ─絵：高畠純（小峰書店）

分かっていたから、わざと冷たくしたんだと思う」と状況から推測して母親の気持ちを読み取ることのできる子
供もいた。
〈考察とまとめ〉
この「やぎのしずかシリーズ」を通して、自分が経験したことのないヤギの飼育や成長の様子を知ったり、自分たちも親から愛情を受けて育ってきたことをあらためて感じたり、状況から相手の心情を読み取ったりといった経験をすることができた。これも、クラス活動の中の読み語りであったからこそ、自分が経験したこのない事
柄への想像はなかなかできなかったり、理解ができない
ことも友達と一緒に考えたり、友達の意見を聞いて納得「たんたのたんけん」
作：中川李絵子

絵：山脇百合子（学研）

したり、教師の助言や働きかけから理解をさらに深めたりすることへとつながっていったよい経験になったと思われる。

「エルマーのぼうけん」
作：ルース・スタイルス・ガネット「こやぎがやってきた」

絵：ルース・クリスマン・ガネット

作：田島征さん（金羊社）

訳：わたなべしげお（福音館）

４．まとめと今後の課題（12）５歳児

事例12～相手の心情を考える～

幼稚園生活における絵本について、次のように記され「やぎのしずかシリーズ」は、ある家族がヤギの飼育ている。

を通して、いろいろなことを体験していく実話だが、文はあまり多くなく、描かれた絵から登場人物の心情を読

物的環境の一つである「絵本」については、絵とみ取る内容である。ヤギの出産を通して親ヤギの子ヤいう目に見えるものと言葉という耳に聞こえるもの

ギに対する愛情が描かれていたり、子ヤギの成長してとが重なって具体的なイメージが生まれ、それがスいく様子が描かれていたりする。子供たちに場面ごと

トーリー性を持って展開することから想像力が刺激に「どうして、お母さんヤギは子ヤギを突き放したんだ

され、共感、期待、不安、安心などの感動を呼び、と思う？」「お母さんはこの時どんな気持ちだったんだ

喜びや悲しみを深く味わうことができるものであろう？」など、描かれた場面の様子から、登場人物の心る。それは、子ども自身の生活の確認であるととも情をクラスで考える機会も作った。子供たちにとって経に、未知の世界への冒険旅行であり、いろいろな新

験の少ない事柄は想像もなかなか深いところまでは及ばしい知識に触れて自分が豊かになっていくことでもず、「怒ってたんじゃない？」など見たままの意見が出ある。しかし、それにもまして大きな喜びは、絵本てきた。中には「子供がもうすぐもらわれていくことが─ 206 ─

総合科学研究第 11 号

中で、まだまだ自立ができず、気持ちをコントロールしを読んでくれる人との心の交流である。子どもの理ながら相手の気持ちに気付いていくことを課題として取解や心の動きに合わせたテンポで、心をこめてやさり組む時期である。その中で、今年度は、月刊絵本の中しく読んでくれる人と、そのことが作り出すこの雰の「みんなのきもち」というテーマに注目しての取り組

囲気を、子どもは好きにならずにはいられない。なみでは、皆で一緒に読む中で、初めは気付かなかった気

ぜならば、この人、この場こそ子どもの心をあらゆ

持ちや周りの人の考え方に関心を向けることにつながる意味で育ててくれるものだからである。

り、さらに相手の考えを受け止め、自分自身で確認でき（「読み聞かせでのびる子ども」エイデル研究所）

る機会に影響を与えていくことが分かった。
また、園での様々な行事についての理解を深めるため

絵本という一つの媒体として、子供たちへ及ぼす影響に絵本を利用することによって、具体的にその内容を理力は、大変大きなものである。上記のように、絵本の「読解でき、関心を持って取り組むことができるようになっ

み語り」が子供にとって大きな刺激となり、様々な成長ていった。物事への理解の深まりで、より関心を抱いてに結びついていくものと考えられる。

友達とも会話を楽しむことができるようになり、そのことを通じて様々な遊びの場面でも、自分の考えたことを〈３歳児〉話しかけたり、関わりを持つことができるようになった

集団生活を初めて経験する３歳児にとって幼稚園でのりする様子が見られた。

生活は、人との関わりや遊びの楽しさを発見し、個々に４歳児として様々なものへの理解と友達の気持ちへの自分を意識しながら世界を広げていく意味で、大変重要

気付きや相手を受け止める気持ちの育ちにとって、絵本な環境となっている。しかし、まだまだ物事の理解力がが大きく影響していると考える。

十分ではないため、様々なことをより具体的に伝えていく手段の一つとして、絵本を媒体にして取り組んできた。

〈５歳児〉

入園後のコミュニケーションを十分に取れない３歳児に５歳児にとっての絵本は、知識と日本語の広がりに大とっては、絵本の絵を一緒に見ることによって同じ世界きく影響していると考える。特に、就学前の５歳児にとを共有でき、その中で、絵本の持つ楽しさや面白さを感っては、自分では読みきれない絵本を大人が読み語る機

じあっていくことができる。経験の少ない子供にとって会を作ることが、言葉を獲得していく上でも大きなポイ

は、周りの子供の感じ方に気づき、それによって自分のントとなっている。

中でも新たな感じ方の芽生えに結びついていくことにつながると考える。

日本語が分からなからないまま幼稚園生活に入った女児では、絵本の読み語りを通じて、意味が良く分からな

月刊絵本を共に見る経験から絵本への関心が育ち、絵い段階でも、周りの反応から絵本の楽しさを共有したり、本への愛着や文字への興味につながり、その結果語彙のイメージを一緒に膨らませたりすることができるように増加へと結びついていくことができた実践や、教師によなるなど、読み語りの経験からの語彙の吸収は大きなもる絵本の読み語りが、子供たちの遊びの一つとして子供のであると言える。また、絵本の持つ想像の世界を読み自らの展開として浸透していった過程、さらに日本語の語りで体験することが、５歳児にとっては、より子供た環境が少なかった子供の語彙数の増加と語彙の理解力の

ちの想像力を養い、そのことが自分自身の気持ちや考え

広がりなど、絵本の持つ世界が、子供たちの成長に大きを表現することに結びついていくと考える。さらに、１な影響を与えていることが分かる。

冊の絵本の内容が個々の子供の経験から理解や感じ方がこうした結果から、３歳児の「読み語り」は、絵本の異なる場合にも、様々な受け取り方があることに気付き、持つ想像の世界を楽しむよりも、絵本への興味関心の深

そのことによって、さらに豊かな言葉や表現につながる

まりや語彙の増加や読み語りそのものが子供の遊びの一ことが理解できた。年齢や子供たちの生活にあった絵本

つとして影響していくものと考える。

選びは、子供たちにとって不可欠であり、さらに集団の中での読み語りだからこそ得られる経験が、豊かな言葉〈４歳児〉の獲得に結びついていくと感じられた。

４歳児は、年齢的に大変難しい年齢である。自分自身のことはできるようになっているが、友達との関わりの─ 207 ─子供たちにとっての「読み語り」は、年齢は異なって

も、それぞれ子供の育ちに大きな影響力を持つことが言える。遊びの体験を通じて子供たちは成長すると言われているが、そこにもう一つ、絵本の世界をプラスすることで、より豊かな人格形成に結びついていくのではないかと考えている。
絵本は、数多く存在する。様々な分野にまたがって展
開する絵本の世界に幅広く目を向けながら、子供たちの成長の刺激につなげるべく、目的にあった絵本選びを心がけなければならないと考える。さらに想像の世界をより広げるとともに、語彙がより豊かになるような環境の一つとした活用を検討していきたい。

─ 208 ─

「開かれた地域貢献事業」報告

総合科学研究第 11 号

開かれた地域貢献事業（平成28 年度）

名古屋市瑞穂保健所・瑞穂児童館との交流事業
森屋裕治
１．はじめににて、各交流事業の内容について経過説明および事後報

本学の「開かれた地域貢献事業」は、平成 18 年度に告を行った。

開催された名古屋女子大学もえぎ塾による活動「いきいきみずほ」として、
瑞穂通り３丁目市場を基点に展示会、

３．名古屋市瑞穂保健所との交流事業（平成28 年度一即売会、講習会を行うことから始まった。平成 19 年度

般介護予防事業（いきいき教室・拠点型）、愛称「若には、真冬に春のライトアップ『春待ち小町（はるまち

返りきらきらセミナー」
）
（１）目的

こまち）
』で、文化的情報の相互交流がなされた。
地域の公共施設との共催事業としては、平成 20 年度

この企画は、平成 18年度に試行された介護予防法にに開催された名古屋市瑞穂児童館・瑞穂福祉会館の新館

おける認知症や老年期うつ等の予防・支援に関するた

開館イベント「みんなで遊ぼう！

子どもから高齢者まめ、要介護状態になることを予防し健康寿命を延ばす目で」と題した催しから始まり、平成 21 年度以降、総合的で保健所が行っているものであり、昨年度までは後期科学研究所が、名古屋市瑞穂保健所と名古屋市瑞穂児童の「若がえり教室」を総合科学研究所の「開かれた地域

館の両公共施設とのコラボレーション事業として「開か貢献事業」として共催してきた。

れた地域貢献事業」を展開しており、本年度で 10 年目

名古屋市の方針が変わり、昨年度まで行われてきた地
域介護予防教室が、平成 28年度からは新しい総合事業を終えることができた。
例年、参加者や公共施設の関係者の方から、大学ならの一般介護予防事業に変わることになった。ただし今年ではの講座になり知的で個性が表現できる内容でよかっ

度も、できるだけ昨年度までと同様に講座を開き、地域

た、来年はどうか、などの好評価をいただいている。そ

貢献事業を展開していくこととした。そして、後期の「若こで、本年度も昨年同様、学内公募で本地域貢献事業へ

返りきらきらセミナー」と名称を変えて、総合科学研究の参画を先生方にお願いし、充実した企画が採択された。

所の「開かれた地域貢献事業」として共催した。また、昨年度の問題点などを検討しながら、引き続き交流事

学内公募という形で、本地域貢献事業への参画を先生方にお願いし、新たな領域が加わった本学ならではの充実

業を展開したので、報告する。

した企画が採択された。
２．総合科学研究所運営委員会
第１回運営委員会議／４月 22 日（金）14：40〜16：00

今年度も名古屋市瑞穂保健所と名古屋市瑞穂児童館

（２）経過
①

名古屋市瑞穂保健所との協議／5月 13 日（金）10：30～11：30（於名古屋女子大学）の両公共施設との交流事業を予定していることを確認し決定した。昨年度と同様の方法で、締め切りを４月 15「若返りきらきらセミナー」全体の概要・目的につい日とし講師の募集を行い、児童館・保健所あわせて22ての説明を受け、総合科学研究所との共催として、昨年件の応募があった。開催時期・講座回数・内容の方向性

同様６回の講座を企画し、運営していくことについて協を決め、詳細は随時検討していくこととした。

議した。講座は、応募があった４名の教員と、参加の意

第２回運営委員会議／７月１日（金）15：50〜16：50

向があった１名を加え、保健所が期待する内容を踏まえ参加者公募後の経緯と、今までの経過および内容の説明て講座内容を検討した。11 月からのスタートに向けて、を行い、保健所及び児童館とで共催実施する講座の企画

スケジュールの確認をした。
参加者

概要と担当者が承認された。
なお、第３回運営委員会議／９月 30 日（金）・第４回

保健師２名（相澤氏・平生氏）、本学（吉川・森屋・寺島）

運営委員会議／12 月２日（金）・第５回運営委員会議／
１月 27 日（金）・第６回運営委員会議／３月 24 日（金）─ 209 ─

②

名古屋市瑞穂保健所と学内関係教員による事前協議

報告がなされた。両施設から出された意見をもとに、保／10月7日（金）14：40～15：40（於名古屋女子大学）

健所にて具体的な案をご提示いただき、再度調整してい保健所の方と、応募していただいた教員に声がけをしくことになった。
参加者て協力を仰ぎ、賛同していただいた教員を招いて会議を開いた。今までの経緯と今年度の事業についての説明が保健所１名（和田氏）、本学（吉川・森屋・寺島）

なされた。そのあと、保健所との共催事業「若返り教室」の開催主旨等の概略説明や実施直前についての具体的な⑤

名古屋市瑞穂保健所との事後協議／3 月 8日（水）14：30～15：30（於名古屋女子大学）

打ち合わせを行う。昨年同様、実施会場を本学とし、実施時期を平成 28 年 11 月〜平成 29 年２月（各月１回）と本年度の総括として、今年度より一般公募となったた

決めた。そして、詳細な日程・場所（教室等）および担め、新しい方にも多く参加いただけるようになった。33

当内容をまとめあげた。

名の応募があり、毎回 24〜28 名の参加があった。今回

保健師２名（相澤氏・平生氏）、本学（片山・は男性の参加者が３名あった。保健所の講座とは違い、倉田・斉藤（春光会）、原田、宮川（春光会）
・吉田・吉学生との交流を楽しみにしている参加者もあり、参加者

川・森屋・寺島）のも満足度も高く、内容でよかったとの評価をいただき、

参加者

次年度の継続開催について要請があった。あわせて、運
③

講座の受付

動、認知予防、口腔、栄養の４テーマに沿った講座開催

チラシについては保健所の様式に従い、保健所が作成の要請があり、調整を進めることとなった。
参加者した。保健所が８月中に参加予定者等に DM、手渡し等
で周知を図っていただいた。参加者は33 名と設定した。

保健師３名（庄田氏・相澤氏・平生氏）、本学（吉川・森屋・寺島）（３）内容① 「作ってみよう♪

世界に 1枚のオリジナルＴシャツ を 作 り ま し ょ う！」 ／11 月 2日（ 水 ）13：30～
15：30（東館503）
短期大学部生活学科

原田妙子先生と学生 14名

白無地の T シャツに、こちらが用意したアイロン転
写プリントを各自がオリジナルのデザインを考え、T シ
ャツの上に置く。転写プリントを裏返し、アイロンで押さえて T シャツにくっつけ、少し冷めたら裏紙をはがせば、オリジナル T シャツが完成する。最後に各自の発表とし、皆とても楽しそうに発表され、嬉しそうに作品を持ち帰られた。学生もそれぞれ参加者の方と会話を楽しんでいて、こちらがパワーをもらった感じであり、学生にはいい経験になった。
② 「絵手紙教室」／11 月 21 日（月）13：30～15：30（南2号館 B03）
若返りきらきらセミナー

春光会

チラシ

川北仁美氏

絵も言葉も自分のオリジナルの、世界にたった１枚の④

名古屋市瑞穂保健所との協議／12 月 16 日（金）13：

絵手紙を作成した。絵手紙を描くのは初めての方も多く、

30～14：30（於名古屋女子大学）

なかなか取り掛かれない方が多くみられたが、講師の先

現在保健所において、一般介護予防事業の見直しを検生の気さくでリラックスできるような言葉がけにより、討しており、共催事業である若返りきらきらセミナーに皆さん失敗を恐れず、積極停に活動に集中できるようについても、開催形態を少し変更したいと考えている旨、なった。終了後、嬉しそうに作品を持って帰られる姿が─ 210 ─

総合科学研究みられた。
③ 「健康に過ごすためのストレッチ＆エクササイズ」／12月14 日（水）13：30～15：30（南 5 号館2 階練習室）
文学部児童教育学科

倉田梓先生

日常で簡単に取り入れることのできるストレッチ・エ
クササイズと、皆で楽しめる体操を参加者に紹介し、実際に動いて体験してみてもらった。後半は、ラジオ体操
第１の音楽を用いて、ペアの活動が豊富に盛り込まれた体操にチャレンジし、参加者同士での交流も行いながら絵手紙教室（11/21）

運動に取り組んだ。寒い時期だったが、熱気のあふれる講座となった。
④ 「懐かしの童謡や唱歌を歌いましょう」／1 月 18 日
（水）13：30～15：30（中央館503）
文学部児童教育学科

吉田文先生と学生９名

事前に受講者の方からのリクエストにより童謡、唱歌等を取り上げたが、合間に簡単な反射神経を活性化する動作や手遊びを入れ、動きと表現を通して歌うことを楽
しんでもらう構成とした。懐かしい童謡や唱歌を季節ごとに歌い、幼少期や季節を感じながら、参加者は始終笑

ストレッチ & エクササイズ（12/14）

顔で歌うことや動くこと、聞くことを楽しんでいた。
⑤ 「おいしく食べて健康に

みんなで作ろうカラフル

ロールケーキ」／2 月 6 日（月）13：30～15：30（南7 号館209）
家政学部食物栄養学科

片山直美先生と学生８名

調理室でカラフルロールを作って試食した。材料には野菜や果物を使用し、クリームも甘さを控えるなど、健康に考慮し、また飾り付けや文字入れなど、楽しい調理実習の時間となった。
懐かしい唱歌や童謡を歌おう（1/18）

オリジナル T シャツつくり（11/2）
カラフルロールケーキ（2/6）

─ 211 ─第 11 号

４．名古屋市瑞穂児童館との交流事業

00 とするが、来館者がお昼休憩を取れるように 12：00（１）目的〜13：00 はホールイベントを開催せず、イベント以外

児童館を拠点として、本学の教職員と学生が断続的にの企画ブースは終日開催することとした。またチラシの支援する形で、地域の子育て支援を行うことを目的とす原稿について検討する。昨年同様ホールイベントの入口る。そして、昨年に引き続き今年度も、定期的な講座とに、企画内容や時間、場所を明記したポスターを掲示し、イベント開催の２本立てで実施することとなった。また、スタンプラリーもすることになった。
参加者

保健所との交流事業と同様に、学内公募という形で、新名古屋市児童館（久保田氏・渡邊氏）、本学（吉たな領域を加えて企画した。

川・森屋・寺島）（２）経過

・第３回協議／３月23 日（木）14：00〜15：00（於名①

古屋市瑞穂児童館）

名古屋市瑞穂児童館との協議

・第１回協議／５月 13 日（金）12：30〜13：30（於名

本年度の全ての交流事業についての総括を行った。過去最高の 12 講座とクリスマスイベントについて、特に古屋女子大学）
児童館、大学双方からの昨年度の反省と課題について問題なく開催できたことを確認した。反省点として、タ検討し、今年度の事業計画について審議された。昨年度

イトルを参加者に内容がわかりやすくする方がいいことと同様、12月のクリスマスイベントが決定し、クリスが挙げられた。クリスマスイベントは児童館企画イベン

マスクッキー作り教室講座も併設することになる。また、

トがなかったものの、参加者が休憩できる場所が確保さ講座に関しては、８月以降から担当することになった。

れ、ゆったりと開催できた。以上の点を踏まえ、次年度

今年度も、昨年同様、月に１回の開催を原則とし、クリへ繋げることとになった。
参加者

スマスイベント開催時には講座は行わないことを前提に調整を行った。今年度は学内で公募を行った結果、教員

名古屋市児童館（久保田氏・渡邊氏）、本学（吉川・森屋・寺島）から 12件と春光会から応募があり、講座を仮に決定した。また、調理実習の講座と、パソコンを利用する講座②

は、本学開催とする旨を確認した。

・瑞穂児童館（講座）学内打ち合わせ会議／７月１日（金）また、
クリスマスイベントを12 月 10 日（土）
・11 日（日）学内教職員の会議

14：40〜15：40に決定し、イベントの開催内容（仮）やイルミネーショ

本年度の「開かれた地域貢献事業」についてのこれまンの設置、チラシの作成、実施する時間帯などの見直しでの経緯が報告され、講座を引き受けてくださった先生

等、具体的内容についての協議を行う。なお、学内の公から概要の説明があり、これを確認した。さらに、児童募で５件の応募があった。６月中を目処に、開催日と講館からの要望、注意点などを伺った。
参加者

座・イベントの企画概要などの詳細を児童館と検討して名古屋市児童館（長岡氏・久保田氏）、本学（片いく予定とした。さらに、予算について、双方にとって山・児玉・武岡・斉藤（春光会）
・田辺・平井・堀・宮よりよい形で進めていけるように再検討する旨が決定さ

川（春光会）・幸・吉田・渋谷・吉川・森屋・寺島）

れた。
参加者

名古屋市児童館（長岡氏・久保田氏）、本学（吉・瑞穂児童館（クリスマスイベント）学内打ち合わせ会
議／９月 30 日（金）９：30〜10：30

川・森屋・寺島）

クリスマスイベントについて具体的な調整を行う。な・第２回協議／９月８日（木）14：00〜15：00（於名古

お、詳細事項の書類を配布し、事前準備や荷物搬入・タ屋市瑞穂児童館）

イムスケジュール・参加学生数等の詳細な確認作業を進

12月 10・11 日のクリスマスイベント「みんなでメリ

めた。
参加者

ー・クリスマス！」について、昨年度の反省を踏まえて、

名古屋市児童館（渡邊氏・久保田氏）、本学（成児童館の意向を伺いつつ、開催時間やスケジュール、部

田・松本・石﨑・平井・河合・森屋・吉川・寺島）

屋割りなどの具体的な調整を行い、学生の参加人数につ

③

講座の受付

いて、広報について、アンケート用紙配布について等、

各種講座については、児童館を窓口として名古屋市瑞最終調整を行う。開催時間は昨年と同様 10：00〜15：

穂区まちづくり推進室のご協力を得て、事前に「広報名─ 212 ─

総合科学研究古屋」瑞穂区版へ掲載される。また、毎月の「瑞穂児童第 11 号

識的に使っていこうと思っていただいた。

館だより」と一緒に、児童館で作成したオリジナルチラ
シを、一緒に配布している。さらに、クリスマスイベン② 「親のメンタルヘルスについて考える─育児期のイトのチラシは、昨年同様本学で作成し、配布してもらう

ライラと付き合うには─」／８月 27 日（土）10：

ことを確認した。

00～11：30（児童館サークル室）〈対象：乳幼児と保護者〉
短期大学部保育学科

大嶽さと子先生と学生 13 名

日々の育児の中で、思うようにならないことも多く、イライラしたり落ち込んだりしてしまう母親に対して、
よりポジティブな毎日を過ごせるように、心理学の立場
から、育児期の母親の心の健康（メンタルヘルス）、ス
トレスマネジメントについて話をした。さらに、３つのグループに分け、グループごとの話し合い発表し、意見を共有した。講座の際には、学生により参加者の子供に遊びの場を提供した。
③ 「ちょうど良い食事の量ってどのくらい？～1 日の食事量を知ろう～」／９月 11 日（日）10：00～12：00（南 7号館 209）〈対象：小学校高学年〉
家政学部食物栄養学科

田辺賢一先生と学生７名

学童期の小学校高学年に応じた１日の適切な食事量について調理実習を通じて把握してもらうことを目的とした。講座は、講義、調理実習、まとめの順に実施した。
朝食・間食班と夕食班に分け、合計４班で調理実習を行った。講座の雰囲気は終始和やかで、参加者からは、口座に対し、参加して満足しているといった回答が得られた。
④ 「マザリーズ教室～赤ちゃんへの柔らかな語りかけを楽しく学ぶ」／10 月 22 日（土）10：00～11：00（児童館ホール）〈対象：0 歳児親子〉
クリスマスイベントチラシ（表）（裏）

短期大学部保育学科

児玉珠美先生と学生 22名

当日配布のリーフレットには、マザリーズの効果につ（３）講座の内容

いてのわかりやすい説明も入れ、マザリーズがなぜ大切① 「マザリーズ教室～赤ちゃんへの柔らかな語りかけ

かについて簡単にお話しもした。お父様参加の３組を含を楽しく学ぶ」／8 月6 日（土）10：00～11：00（児めた 20 組の方がマザリーズを学生と共に学んだ。参加

童館ホール）〈対象：0 歳児親子〉

した全員の方が、楽しかった、これからマザリーズを意

短期大学部保育学科

児玉珠美先生・大嶽さと子先生

識的に使っていこうと思っていただいた。

と学生 22名
当日配布のリーフレットには、マザリーズの効果につ⑤ 「親子で楽しむ音楽あそび」／11 月 11 日（金）（1）

いてのわかりやすい説明も入れ、マザリーズがなぜ大切

10：00～10：40、（2）
11：00～11：40（児童館ホール）

かについて簡単にお話しもした。お父様参加の４組を含〈対象：（1）0～1歳 6ヶ月未満、（2）1 歳 6ヶ月～3歳

めた 18 組の方がマザリーズを学生と共に学んだ。参加の乳幼児と保護者〉

した全員の方が、楽しかった、これからマザリーズを意─ 213 ─文学部児童教育学科

吉田文先生と学生 17 名

幼児と保護者を対象とした音楽活動講座であり、歌う⑨ 「カラフルロールケーキつくり」／3 月 4 日（土）ことや音楽を使った遊びを通して、親子でコミュニケー

13：30～15：30（南7 号館209）〈対象：小・中・高ションを取りながら楽しさを感じてもらった。参加者の校生〉

方は終始楽しそうに行動的に参加してくださった。

家政学部食物栄養学科

片山直美先生と学生８名

調理室で６班に分かれ、カラフルロールを作って試食⑥ 「『プログラミン』
で簡単なアニメーションを作ろう」

した。材料には抹茶、ココア、かぼちゃなどを使用し、／11月19 日（土）10：00～11：30（南 2号館 201）
〈対

クリームも甘さを控えるなど、健康に考慮し、野菜、果

象：小学生〉

物の摂取ができるよう工夫された。飾り付けや文字入れ

短期大学部生活学科

武岡さおり先生と学生16 名などによる個性あふれる作品が出来上がった。

文部科学省が公開しているウェブサイト「プログラミン」を利用して、簡単なアニメーションを作成した。参⑩ 「子育て教室」／3月 7日（火）10：00～12：00（児加者１〜２名に対し学生アシスタント１名でサポートす童館サークル室）〈対象：2～4 歳の子どもと保護者〉ることができ、ほぼ参加者のペースに合わせて、作業を進めることができた。できあがった作品は、インターネ

短期大学部保育学科

ット上に公開することができるため、その URL を印刷して持ち帰った。

平井孔仁子先生・幸順子先生と学生８名
前半は、「自由遊び」「子どもと遊び」について資料を配布し説明した。親子遊びでは「作って遊ぼう」と題し、「手袋人形」「マラカス」を作った。後半の保護者グルー⑦ 「だるまちゃんとおどりまプディスカッションでは、「子どものイヤイヤ期」をテ

しょう」／12 月 4日（日）13：30～15：00（児童館

ーマに、子育ての悩みや、子どもとの関わり方などにつホール）〈対象：未就学児（保護者同伴）・小学生〉

いて話し合い学び合った。

文学部児童教育学科

あそぼう

つくろう

堀祥子先生・村田あゆみ先生と⑪ 「回してみよう」／3月 11 日（土）13：30～15：00（児学生10 名童館ホール）〈対象：幼稚園以上〉出版されて 50 年を迎える絵本『だるまちゃんとてん

吉川直志先生と学生 12名

ぐちゃん』を題材にして、絵本読み語り、制作に取り組

文学部児童教育学科

んだ後、みんなで学生手作りのやぐらを囲んで「だるま「回してみよう」と題し、回すことの面白さと不思議ちゃん音頭」を踊った。親子連れ、小学生あわせてのべさを体感するおもちゃ作りのイベントを開催した。回し

40名程でにぎわい、楽しいひと時を過ごしていただけて飛ばす紙コプターとゴム動力で回って飛ばすゴムコプ

たようであった。

ター作りを行って楽しみながら、「回る」ことにより現れる物理的な各種効果に気付き、体感することができた。

⑧ 「木材を利用したおもちゃつくり」／1 月 28 日（土）13：30～15：30（児童館ホール）〈対象：幼稚園児⑫ 「乳幼児の食育相談」／3月 19 日（日）10：00～15：

以上〉
文学部児童教育学科

00 瑞穂児童館まつり（児童館プレイルーム）〈対象：
乳児～学童期の子どもをもつ保護者〉

渋谷寿先生・吉川直志先生と学生 12 名「春光会」管理栄養士「木の楽器づくり」と題し、ひのきを使った楽器・木田嘉子氏

松田尚美氏・千葉史子氏・吉琴制作のワークショップを行った。子供たちは、本物の瑞穂児童館まつりに来ていた乳幼児を持つ母親に栄養材料や道具を使った作業の中で、素材を感じると共にモ相談を行った。相談件数は 10 件あった。家族を含めたノづくりを体験した。ワークショップでは気の長さと音方たちの日頃の食事の取り方、与え方、食事の量、離乳の違いの関係を発見するなど、音の科学にも触れられた。

食、偏食等の悩み事について、栄養士として先輩として、安全に配慮しながら、楽しく進めることができた。

アドバイスをした。相談の場所が乳幼児のゲームと同じ場所であり、比較的相談しやすい雰囲気となった。

─ 214 ─

総合科学研究マザリーズ教室（8/6）

親子で楽しむ音楽あそび（11/11）

親のメンタルヘルスを考える（8/27）

プログラミン（11/19）

ちょうど良い食事量（9/11）

だるまちゃん（12/4）

マザリーズ教室（10/22）

木をつかったおもちゃつくり（1/28）

─ 215 ─第 11 号

（４）第 8回クリスマスイベント「みんなでメリー・ク
リスマス！」の内容① 「イルミネーション」／点灯期間12 月 8 日（木）～18 日（木）16：00～17：50
短期大学部生生活学科

小田久美子先生と学生７名

児童館屋外の一部施設を利用しイルミネーションで飾った。飾り付けは 12 月８日（木）14：40〜16：10 に行い、15 日（木）14：40〜16：10 に撤収した。
② 「オーナメントクッキーをつくろう！」／12 月10 日
カラフルロールケーキ（3/4）（土）13：00～15：30（西館 104）〈対象：小学生〉
短期大学部生活学科

成田公子先生、松本貴志子先生、石﨑智恵利先生、阪野朋子先生、技術職員１名と学生 16 名
今回で８年目となるこのイベントは、大学の調理室にて、大学の先生からクッキーづくりを教えてもらうということで大好評であった。
なお、先生と学生の作ったクッキーを、クリスマス用にかわいらしく袋詰めし200 袋用意し、翌11 日（日）のイベント受付に配布した。
子育て教室（3/7）

回してみよう（3/11）

オーナメントクッキー作り

食育相談（3/19）

配布したクッキー─ 216 ─

総合科学研究③

ホールイベント
12 月 11 日（日）10：00〜15：00

・参加した子供たちがより楽しめることを考え、入り口に会場図を設置した。
・受付にて先着順でクッキーを配布し、アンケートを提出してくださった方には、小さなお礼（キャンディーと本学特製クリスマスカード）を渡した。
・「みんなでクリスマスを楽しみましょう」10：00〜
11：00、13：00〜14：00〈対象：３〜９歳の子どもと保みんなでクリスマスを楽しみましょう

護者〉
短期大学部保育学科

平井孔仁子先生・河合玲子先生と学生 17名
第１部「クリスマス音楽会」では簡単な楽器を制作して演奏し、第２部「影絵『さんにんサンタ』」では影絵
上映とともに、歌唱とダンスを行った。
・「クリスマスパーティー」11：00〜12：00、14：00〜
15：00〈対象：特になし〉
文学部児童教育学科

吉田文先生と学生25 名

午前は「トーンチャイム演奏」「パネルシアター」など、
午後は「ハンドベル演奏」「わらべうた遊び」などの活

クリスマスパーティー

動を行った。サンタクロースも登場し、子どもたちがより楽しめたようである。
④

各ブースのワークショップ・「クリスマスのペーパーアイテムをつくろう！」
〈対象：
特になし〉
短期大学部生活学科

森屋裕治先生と学生16 名

ペーパークラフトでクリスマスを題材にしたペーパー
クラフトを作成した。３つのブースを作り、合計４種類を各50 セット用意し、出来た作品は持ち帰った。
・「サンタさんのロケットをとばそう！

ペーパークラフト

おねえさんの科学ショー」〈対象：３歳以上〉
文学部児童教育学科

吉川直志先生と学生18名

ゴムを動力にした簡単なおもちゃ作りを通して、ゴムの伸び縮みによる力の出現を体感できるイベントを行った。ロケットや UFO を飛ばす体験と、学生によるショーを実施し、遊びながら科学的な体験を行った。

おねえさんの科学ショー

─ 217 ─第 11 号

⑤

アンケート調査いう基本方針が承認された。ただし、このまま継続して当日、参加してくれた子どもにアンケート調査を依頼
し、小学生以上が38 名、乳幼児保護者が59 名回収できた。

行く上で、定期的な見直しが必要であることも確認している。

感想としては例年同様に「楽しかった」「またやりたい」

本年度の名古屋市瑞穂保健所との講座「若返りきらき「プレゼントが嬉しかった」など、よい印象を与えていた。

らセミナー」では、アカデミックなプログラムでかつ個

こうして寄せられた意見を参考に、次年度開催の参考に性を出せる内容になっていると評価され、満足度は高いしていきたい。

そうである。また、どちらの地域貢献事業においても、
ボランティアとして参加した学生たちには非常にいい経験となり、何らかの形でフィードバックできるのではな
いかと考える。
少子高齢化の社会の中で、子育て支援、認知症や老齢期うつ等の予防支援のお手伝いができたことと、さらに地域との関わりによって、本学学生のコミュニケーショ
ン能力などの「生きる力」を養うことができた。今後も、残された課題を解決しながら、より一層発展させていきたい。

クリスマスイベント

アンケート用紙

５．おわりに（来年度に向けて）
平成 28年度の「開かれた地域貢献事業」は、上記のように無事終了した。すでに平成28 年度中に次年度計画を作成していく中で、名古屋市瑞穂保健所と名古屋市
瑞穂児童館の両施設から今年と同様な交流事業を進めた
いと申し入れがあり、平成 29 年３月の第６回総合科学
研究所運営委員会において、来年度の「開かれた地域貢献事業」も今年度同様、名古屋市瑞穂保健所と名古屋市
瑞穂児童館の両公共施設との交流事業を継続していくと─ 218 ─

講演会報告総合科学研究平成 28 年度

第 11 号

総合科学研究所大学講演会

今後の大学教員に求められる資質～再課程認定に向けて～（講演会報告）日時：平成28 年９月 23 日（金） 14：40〜16：40

場

所：学校法人越原学園

演

題：今後の大学教員に求められる資質〜新課程認定に向けて〜

講

師：無藤

越原記念館ホール

隆氏（白梅学園大学子ども学部教授、子ども学研究科長）

お手元に、文部科学省の中央教育審議会の資料をお配下に「教職課程コアカリキュラムの在り方に関する検討

りいただいたと思います。「これからの学校教育を担う会」という名前のワーキンググループがあります。私も教員の資質能力の向上について〜学び合い、高め合う教

参加していますが、それを仕切っているのが、十文字学員育成コミュニティの構築に向けて〜」という答申があ園女子大学学長の横須賀（薫）先生です。横須賀先生は、ると思います。これに一つ一つ触れることもできません

十文字学園女子大学に来る前は、宮城教育大学の学長をが、この中央教育審議会の答申をもとにして改正していなさっていて小学校教育の専門家です。横須賀先生の小くということになります。これは中央教育審議会のなか

中学校についてのいろいろなお考えのもとでやっていくの「教員養成部会」という教員養成を扱う、教職課程のということです。横須賀先生は２年ほど前の「中間まと在り方を検討するところで原案をつくり、答申にしたとめ」のときの中心となっています。

いうことになります。

現段階での、その欄の読み取り方についてお話ししま

その要点が「これからの学校教育を担う教員の資質能す。しかし、今、申し上げたようなことで、細かいとこ力の向上について（答申のポイント）」というもので、ろは平成 28 年９月から年度末まで決めていくことにな

紙一枚に要約したものです。主にこちらを使ってお話しっています。

したいと思います。答申の文章としての要約版もありま
すので、これも後でご覧いただきたいと思います。

特に、再課程の申請審査のときの具体的な基準をどうしていくかという議論を始めたところです。おそらく、今回、教職課程が変わっていくのですが、かなり大き

そこが皆さま方の最大の関心事だとは思いますが、まだな改正だと思います。では、具体的にどこまで変わるの説明しづらい部分があります。文部科学省の説明会で養か。平成28年 10 月に臨時国会が開かれる、そのなかで、成校に伝達することになると思いますので、今は幅を持

文部科学省から関係法律の改正案が通りました。すぐにった言い方でご説明したいと思います。

実現するものと時間をかけてやっていくものがありまでは、その話に徐々に入っていきます。今回、特に幼す。ただ、「答申のポイント」という紙一枚になってい稚園と小学校を考えた場合に、養成を含めて割と大きなるものは、何らかのかたちでやっていくことになろうか

改革になります。それは日本の学校教育、あるいは幼児と思います。

教育をよくしていこうというなかで、大きく三つの作業

この分厚い資料の「答申」の裏側を見ると、教職課程になっています。

の科目編成が出ています。
「小学校」
「中学校」
「高等学校」

一つは、「学習指導要領」「幼稚園教育要領」「保育所「幼稚園」とそれぞれがあると思います。今日は、小学

保育指針」などを改訂して、現場の指導の在り方を変え校と幼稚園を中心にお話ししたいと思いますが、現行とましょうということでやっているわけです。「学習指導見直しがあります。「見直しのイメージ」と書いてあり要領」「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」の大まかなますが、おそらく、このようになると思います。そのへ

枠組みのようなものが８月にまとまっています。12 月

んの取り扱いは非常に重要なところです。

までに中央教育審議会が答申を出して、「学習指導要領」

実を申しますと、新しいものについては、これ以上細かい資料が出ていないわけです。現在、教員養成部会の「幼稚園教育要領」などの文言レベルも、３月に告示になります。

─ 219 ─

ともあれ、それによって現場の教育の質を上げたいといったときに、私立大学のなかの教職系の拡大路線がそいうことです。今日は詳しいお話はできませんが、教職

ろそろ終わるということです。実際に２〜３年前から、課程と関係する部分もありますので、少しだけ後で説明

文部科学省の審査上は小学校の養成課程の拡充を終えてしたいと思います。

いるわけです。２〜３年前から、小学校課程の申請に対最終的に、現場の教育をよくするためには養成段階のする審査は極めて厳しくなりました。「原則認めない」

レベルを上げること。そして、現職に就いてからの研修と言うと少し言い過ぎで、認めてはおりますが、以前はを拡充していかなければならないということです。その要件を整えれば自動的に認めていたのに、ここ２年ぐら部分を扱っているのが、中央教育審議会の教員養成部会

いは、ニーズや就職可能性を厳しくチェックしておりまです。ですから、この二つの改革は連動しているわけです。言い換えれば、少子化していくなかで、私立大学全す。こちらは現場の指導そのものを扱います。こちらは、体を縮小する。そのなかで教職課程も縮小するというこ現場を指導する先生方の資質能力を上げるために行うべとを見ているわけです。

きことです。この二つの改革が並行して連動しながらやっているということが、今回の最大の特徴です。

ですから、私立大学全体に対しても、教職課程を抱えた私立大学の部分についても、特に定員割れや就職率がしかも、教員養成部会のほうは幾つかの特徴があると悪い場合には、どんどん予算を切るということを言って思います。一つは、このように据えながら、学習指導要

いるのに等しいと思います。縮小していくのであれば、領等が改訂されるわけですから、それが反映されるのはそういうことですが、もう一つ、そこで考えなければい

当たり前です。学習指導要領の考え方は、ある意味ではけないのは、中身の質を上げていくということです。

ラジカル（根本的）な改革を含んでいますので、しっか国立の場合は、それを専門職大学院でやっていくことり反映させた養成校にしてほしいということが一つあるが中心ですが、私立大学はそうもいきませんから、学部わけです。

教育としての教職課程を充実させる必要があります。でもう二つの違う背景があると思います。一つは、日本

は、どうやっていくのかということです。そこは国立もの大学教育全体をどのように高めていくかという課題の私立も関係なく、どの教職課程にしても、しっかりとやなかに、教職課程の改善・充実の答えがあるということっていかなければなりません。その仕組みをつくることです。これは特に国立大学で明確です。国立大学の教育が、今回の目玉になっています。

学部、もしくは教職課程を担っている教育系学部の再編

今までとは違い教職課程の課程申請のときにはチェッが進んでおります。再編がどうなるかは、まだ見えませクするけれども、あとは好きにやってくださいという方んが、国立大学の教育学部が全体として縮小するという式ではなく、その後もずっとチェックし続けるというこことが決まっています。
それをどうするかは別の話です。

とを言っているわけです。それは教職課程の質保証とい国の予算が減ってしまっているわけですから、国立大

うことです。

学は縮小しなければいけないということではあるのです

それと同時に、もう一つ重大な改革の方向があります。

が、単なる予算だけの問題ではなく、大学教育全体、あそれが養成・採用・研修の三つがセットです。その目的

るいは教職課程全体の質を上げていくためにどうしたらは教員の質の向上なのですから、養成課程自体のレベルよいのか。将来の少子化を踏まえていけば、いたずらにを上げて、いい教員を送り出すわけです。今度は教員が量を拡大したまま10 年後もいくのかというと、おそら入るところの各学校現場においても、研修を通して教員

く、そうではないでしょう。まずは国立大学から縮小すの質を上げていくという意味で、各現場における教員のるということです。これは量的な縮小ですが、それは質資質能力の向上に向けて、公立学校であれ、各学校およの向上と組み合わせていこうと言っているわけです。はび教育委員会が努力するわけです。それに対する仕組み

っきりしているのは、国立大学の教育学部については、を変えていき、そこに対する養成校の関与をいろいろな学部を縮小して専門職大学院を拡充することを打ち出しかたちで増やしていくという方向です。

ています。これがうまくいくかどうかは、まだわかりません。

そのことは、採用・研修のなかに養成を位置づけるということです。これは養成課程の質を上げるとともに、それに対して、私立大学はどうするかについて、文部養成課程で一人前にすることは無理だということを言っ

科学省は私立大学にはあまり口を出しませんので、私立ているのと同じですと、そうは言えませんから、もう少大学の自由でもあるわけです。いろいろなことを考えてしもっともらしいことが書いてありますが、まったくの─ 220 ─

総合科学研究

一人前ではないということです。

第 11 号

かなり具体的にしっかりとやってもらうようにするとい

もちろん、文部科学省としては非常に矛盾があるわけうことです。

です。一人前ではない人に、いきなり４月から担任をさ

例えば、小学校や幼稚園の先生方は、当然、指導要領せたりしているのですから、これはまずいと思っているが変われば研修をしなければいけません。養成校の教員わけです。しかし、担任を副担任に回すためには、おそも、指導要領や教職課程の規則が変われば、当然ながら、

らく万単位の教員を増やさなければいけない。そんなおそれについて学び、自らの指導について改善を図るべき

金はありませんから無理なのです。しかし、できる限りだということです。養成校の教員にも研修を義務づけた初任の教員へのサポートは増やすというかたちで、半人いと考えてはいるのですが、なかなか難しいのです。大前とは言わないけれども、一人前とも言えない部分につ学の自由というなかで、養成課程の教員に突出して義務

いてやっていくということです。

づけるのは難しいですが、趣旨としてはうたっています。

そして、最初の３年から５年で中堅にもっていく。そ養成課程の教員の審査の第一は、教職課程の指導がでれから、10年次研修等々の仕組みをしっかりつくってきることです。「第一は」と言っても、ある方が持っていく。つまり、「学び続ける教員像」といいますが、教いる 100 の業績のうち、90％が指導法でなければならな

員はずっと学んでいくのだ。教員という教職の専門家はいという話ではありません。一義的には、指導担当、教４年間、あるいは２年間の養成で終わるのではなく、そ職の指導をする教員であるという意識を持つということ

れから先もずっと自らの教職の力を自らで高めていくよになります。

うな存在であると言っています。

教職課程として、教職課程全体については、大学が責学び続ける教員像とは、先ほど申し上げた学習指導要
領改革の方向と同じほうを向いています。
幼小中高の
「学

任を持つ。個々の教員は、教職課程を担う一員として、
特定の授業科目について授業を行うということです。

習指導要領」「アクティブ・ラーニング」「社会に開かれ

例えば、医師や看護師、薬剤師などは、教職よりもはた教育課程」などと、いろいろな言い方をしております

るかに先行していて、細かいカリキュラムや指導のためが、短くまとめるならば、学び続ける人たちを育てるとの研修をやっております。それらを見習いながらといういうことです。

ことで、教職課程においてのカリキュラムを明確にする。

高校を卒業した 18 歳以降、大学あるいは社会に出てでは、カリキュラムを明確にすることは何かということからも学び続けるような、昔から言われている「生涯学です。個々の授業については、シラバスにいろいろなこ

習」の時代のなかで、一生懸命に学び、仕事に向かってとが書いてありますが、その狙い、主だった内容、15

いくような力を育てていくことをやっていくべきだと。

回全体での授業の内容については、個々の教員の自由でそういう力のことを学習指導要領の改訂では、「資質・もないし、責任でもなく、教職課程の責任なのです。カ能力」と呼んでいます。別の言い方をすれば、「学び続リキュラムとはそういうことです。それは大学教員の学けていける力」です。学び続けていける力とは、教師の問の自由とは何の関係もありません。教職課程とは、一指導がなくても学べる、学校を離れても学べる、そうい

定の枠のことを指導する役ですから、しっかりとやってう子どもたち、
そういう人たちを育てることです。当然、もらう。そして、研究は自由ですから、空いた時間にす

教員自らも学び続ける。専門家とはそういうものだといればいいということになるわけです。

う連動した発想があります。

その意味で、教職課程における授業科目は、その趣旨

結論を先に言えば、現在、養成課程に求められているにしっかりと添った内容でなければいけないし、しかるのは、大学として責任を持って、養成課程の質を自ら保べき内容を含んでいなければいけません。また後でも申障していく仕組みをつくりましょうということです。質し上げますが、例えば、保育内容の「環境」の授業であを保障することは、単に授業科目や教員をそろえるといれば、幼稚園教育要領に、「保育内容『環境』」と書いてう意味ではありません。それは最低基準の当たり前のこあって十幾つかの項目があります。それを全部にどこかとです。その上で、よりよくしていくことを、大学としで触れなさいということです。そのときに、15 回の授て責任を持ってやるということです。

業に割り当てて、一つずつやりなさいという意味ではあ

教職課程を担う教員とは、教職の専門家であり、教職指導の専門家であることがまず第一です。これが非常にりません。15 回授業のどこかでは、とにかく触れなさ
いということです。

重要なことです。
これは前から言われてはいるのですが、

─ 221 ─元理科の先生が、保育内容の「環境」を受け持っているというので、何をしているのかと聞いてみると、近所

保育園・認定こども園を指すと定義されます。今のとこに行って畑の栽培を５時間ぐらいやったり、いろいろとろは法律の根拠があるようなないようなものですが、い歩いて虫などを見つけてきたりと、話を聞くと生物のよずれにしても、文部科学省は「幼児教育」という言葉をうな授業を15 回やっているのですが、それでは駄目な使って、「幼稚園・保育園・認定こども園を含める」とわけです。

いう言い方をしています。

保育内容の「環境」には、いろいろなことが書いてあ

ちなみに、幼児教育の「幼児」は「乳幼児」だとご理るのですから、その一部ではやってもいいのですが、内解ください。法律上は、「乳幼児」とは言わずに「幼児」

容全体をしっかりと指導できるようにするという意味なと言います。

のです。それが今回の狙っていることですが、同時にもそして、この幼児教育の上には小中高があります。こう一つは、養成・採用・研修というときに、採用や研修

ちらも学習指導要領として書いていくわけです。幼児教に対して養成校がどのように関わるかということです。

育を中心に考えてみますと、この改革は大きく言うと二これを法律上、どのように義務づけるかは、まだはっき

つのことがあります。

りしておりませんが、今の構想としては、公立学校を念

一つは、幼稚園・保育園・認定こども園をできる限り頭に置くと教育委員会があるわけです。都道府県または共通にするということです。では、何を共通にするのか。

市町村の教育委員会があります。

幼稚園・保育園・認定こども園の重なる部分は何かといこちら側に養成校があります。こちらに各現場がありえば、３歳以上の子どもが一日４時間程度在園すること。

ます。小中学校だと、基本的に公立の小中があります。

これは幼稚園も保育園も認定こども園も共通です。法律

この三角の関係があって、それをしっかりつくっていく。

上は、幼稚園は学校教育であり、幼保連携型認定こども

言い換えれば、養成校が現場の研修や採用段階にも責任園も学校教育です。保育所は児童福祉法上の福祉施設、を持つ。それに対して、教育委員会が注文をつけるよう

幼保連携型認定こども園は両方を兼ねますが、福祉施設にしていく。教育委員会については、通常は都道府県教でもあるとなっていますので、法律上の位置づけは違い

育委員会ですが、名古屋市は政令市ですから市教育委員ます。違うけれども、３歳以上が一日４時間程度いるこ会です。

との事実は同じです。そのあと、保育所だったら長くな

今までは、県の小中学校の教員の給与負担は、いわゆ
る県費負担でしたが、いずれ、規模が大きな市についてると。保育所や認定こども園ならば、０歳、１歳からいるという点が違うということです。

は、県が持っていた部分を市へ移譲するように変わってその事実に即して考えてみると、日本の全ての子どもいきます。市との話し合いも入ってきますが、いずれには、３歳から５歳まで、一日４時間程度、共通の教育

しても、養成校の仕事が拡大していくことになるかと思を受けると考えるわけです。これは既に 10 年前からあいます。

るので、10 年前の「保育所保育指針」の改訂のなかで、まず養成の話に入る前に、学習指導要領等のことにつ幼稚園の５領域の考え方が９割ぐらい同じものとしていて少し触れたいと思います。特に幼稚園課程にとって「保育所保育指針」に入っています。しかし、全部ではは、割と重大な問題です。

ありません。いろいろな違いもあります。

ご存じのように、昨年度から「幼稚園」「保育園」「認今回は、それを完全に統一するということです。すな

定こども園」の三つの施設が並列するかたちに変わりまわち、幼稚園と保育所と認定こども園の３歳以上の４時した。これからの５年から 10 年近くは、この体制だと間部分というのは、「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」

思います。「幼稚園教育要領」「保育所保育指針」「幼保「幼保連携型認定こども園教育・保育要領」におきまし連携型認定こども園教育・保育要領」の三つがあります。

ては、３歳以上の５領域の部分を同じにするということ

幼稚園は文部科学省、保育所は厚生労働省、認定こども

で、文言調整をやっています。おそらく、一字一句同じ

園は内閣府の管轄です。すごくややこしいですが、これにするぐらいのことです。もちろん、「３歳未満を含む」

をもっと統合的に考えていこうということで、三つをまところは保育所と認定こども園です。幼稚園にはありまとめて「幼児教育」と定義しようということにしました。

せん。幼稚園は「預かり保育」だったりと、ちょっとし厳密には、まだ法律が通っておりませんが、いずれ「幼た違いはありますが、少なくとも５領域の指導部分を同児教育に関わる法律（幼児教育振興法）」が通ると思いじにします。

ます。それが通りますと、明確に幼児教育が、幼稚園・

─ 222 ─このことによって形式的には、日本の子どもたちは、

総合科学研究第 11 号

小学校入学前には幼稚園か保育園か認定こども園に行く

例えば、「自立心」や「健康な心と体」など、５領域わけです。２〜３％は、それに準ずるところに行く。正から抽出した 10 個の主要ポイントを整理しています。

規の認可ではない園に行く場合が少しあります。
例えば、これは年長の後半ぐらいに育てるべき指導項目です。もインターナショナルスクールの附属幼稚園は、普通の認

ちろん、「10 の姿」を 100％、どの子どももできるよう

可幼稚園ではありませんから、
そういう例もありますが、になると言っているのではありません。幼児教育とは、

原則としてどれかに行くわけです。どこに行こうと同じ

どの幼稚園・保育園・認定こども園であろうと、この「10幼児教育を受けるという仕組みにする。法令上、29 年の姿」を目指して、特に年長児はしっかり指導して、あ度は周知期間ですから、その次から本格実施です。そこる程度育ってくることを期待しています。これがなぜ重からは、日本の子どもは、幼稚園・保育園・認定こども

要なのか。それは日本のどの幼稚園・保育園・認定こど園のどこに行っても同じ教育が受けられることになりまも園でも、具体的な「10 の姿」を目指して年長児を指す。

導しなさいということです。

実際には、各幼稚園、各保育園の個性です。幼稚園やもう一つは、小学校に入学してくるお子さんが、どの保育園によってもいろいろ違います。それはそれでいい

幼稚園・保育園・認定こども園から来ようとも、ある程のですが、違いながらも基本的な部分、５領域を指導す

度「10 の姿」を身につけてやってくることになるわけ

ることが共通なわけです。

です。紙上ですから、実際にはなかなかですが……。

もう一つは、幼小中高の縦の流れをしっかりつくると

そうすると、小学校は、根本的に幼児期なりの資質・いうことです。子どもの「資質・能力」という考え方が能力の三つの柱のもとで、「10 の姿」を多少とも実現し一つです。この資質・能力とは、小学校で言いますと、た子どもが入ってくるわけですから、それを受けて小学各教科のもとにある力みたいなものです。
算数だろうと、校では、小学校生活をスタートします。小学校生活の初国語だろうと、そのもとにある力が共通に育っていくと。

めにあるのは、スタートカリキュラムです。これが義務

細かな話は省略しますが、「知識および技能」「思考力・づけになっています。その上で、スタートカリキュラム

判断力・表現力等」「主体的に学習に取り組む態度」、今を経て、算数・国語・理科などが、１年生または３年生

回の指導要領では、「学びに向かう力、人間性等」となから入ってくるということです。幼児教育を受けながらっています。
「個別の知識や技能」「思考力・判断力・表低学年教育を進める。そして、５〜６年では中学との結現力等」そして、「学びに向かう力、人間性等」を「資質・びつきを考えながらやっていくという流れを考えていま能力の三つの柱」と呼んでいます。

す。

「個別の知識や技能」とは、いろいろな個別のことをもう一つのポイントは、小学校、中学、高校でも幼稚知っているということです。「思考力・判断力・表現力

園でも、このような資質・能力を育っていくときには、等」とは考える力です。「学びに向かう力」は、いろい

子どもが学ぶべき事柄について能動的に学ぼうとする姿

ろなことに興味を持ち、粘り強く取り組み、難しいこと

勢を持っていなければいけない。学び続ける存在にしてに挑戦していく力です。もう少し普通に言えば「情意」

いくためには、能動的に学ぶという経験を重ねてきて初です。意欲や意思の類いのもので、この三つを育てるこ

めて学び続ける存在になるのだと考えます。それを「アとになっています。

クティブ・ラーニング（Active Learning）」と呼んでいそのとき、もう二つ大事なことがあります。これが後ます。直訳すると「能動的学び」です。これだけでは概の教職課程とも関連してきます。幼児教育が共通に小学

念的に扱いにくいですから、学習指導要領では「主体的・校につながるときに、幼児教育が資質・能力をしっかり対話的で深い学び」と言い換えました。

と育てる。もっと具体的に言いますと、幼児期の終わり「主体的」とは、学びに向かう力を発揮していくことまでに育ってほしい姿というもの（「健康な心と体」「自ですが、意欲を持って粘り強く取り組むようにしていき

立心」「協同性」「道徳性・規範意識の芽生え」「社会生ましょうと。「対話的」とは、他の子どもや教師などと活との関わり」「思考力の芽生え」「自然との関わり・生やりとりをして自らの思考を深めていく。単なるおしゃ

命尊重」「数量・図形」「文字等への関心・感覚」「言葉べりではなく、それぞれの子どもの思考を深めるなかでによる伝え合い」「豊かな感性と表現」）。もっと簡単に「10対話していくことです。それから、「深い学び」とは、の姿」というあだ名をつけていますが、これを幼児期の知識と思考を結びつけながら、算数なり理科なりという終わりまでに育てるようにしたいと。

ものの内容について深く理解できるようにしようという─ 223 ─話です。つまり、「アクティブ・ラーニング」を言い換

習の時間を増やしなさいと。おそらく、先生方の大学にえて、これを重視するということになります。

も自学時間の調査が来ていると思います。それぞれの授このようなものを幼稚園から小学校、中学校、高校まで一貫させていくわけです。小中高については教科があ

業でどのぐらい予習・復習をさせているかなど。全大学に調査が来ていると思います。

りますので、その上で各教科ごとに教科独自の見方・考

そういうことを大学教育として求めています。そのな

え方、算数における数字的なものの捉え方とか、理科にかでも、将来の子どもを育てる人なのですから、先頭をおける自然科学的なものの捉え方など、そのようなもの

切って教職課程がしっかりやらなければいけない。授業を教科ごとに明確にして、小中学校の教育を進めるといに出席して、ぼーっとしているだけで単位を取るだけのう枠組みになります。

人が、たまたま採用試験に受かって入ってしまったら、今の話が教職課程の内容に関わってきます。そして、現場は困るでしょうということを言っているわけです。
もう一つだけ、ここに注釈を入れなければいけません。

実際に、注釈に入ってくるので申し上げています。
例えば、この教職の欄の一番後ろに幼稚園がありま幼稚園と保育園の関係です。養成課程においては、幼稚す。右下に小さい字で注釈があります。そこには「……

園教諭養成と保育士養成です。本日、ご説明するのは、おいてはアクティブ・ラーニングの視点等を取り入れる

あくまで幼稚園教諭養成を含めた教職課程の改革です。

こと」と書いてあります。それは何かということになる

当然ながら、こちらの大学でも幼保養成をやっているとわけです。

思います。日本中の短大・四大については、８割強が幼大学教育の場合、学生が話し合うとか、自習してくる保養成です。そうすると、保育士養成の動向がどうなるとか、何かでやってきたものを持ち寄ることになります

かということが重大な問題です。これについては、まだが、主体的で対話的で協働的な学びを取り入れましょう

厚生労働省が発表していないので、何ともわかりません。

ということです。

ただ、教職課程全体のなかで幼稚園教諭養成の部分がつまり、アクティブ・ラーニングのような考えを、幼あり、保育士養成のほうも対応する会議がありまして、

稚園・小学校・中学・高校でも取り入れていくときに、

話し合いをしています。幼稚園教諭の養成科目と保育士

まず大学教育でやらなければいけないでしょうと。大学の養成科目はできる限りそろえてほしいという要望が全教育は受け身で、受け身で育った教師が小学校に行って、国の養成校から来ています。10 年近く前に、保育士養いきなり能動的な学びの指導ができるかといえばできな

成課程の科目改訂をしたのですが、そのときに幼稚園教いでしょう。受け身で育った教師は、受け身の指導しか

諭側は改訂しなかったのです。学校教育全体が改訂してできません。ですから、大学教育から変えていかなけれいないのですが、ほぼ同じです。「保育所保育指針」をばいけないということがあります。

変えている以上は、改訂しなければいけないのは自明で今回の指導要領等の改革では、例えば、保育内容の「環すが、ある意味で、それを踏み越えて、いろいろと改訂境」が変わったので、保育内容「環境」のシラバスの一したわけです。それ自体で見るといいことだと思いまし

部を入れ替えましょうということはありますが、それだ

たが、困ったことに幼稚園養成といろいろズレが生じてけではなく、学習指導要領や幼稚園教育要領の考え方のしまいました。

基本が変わってくるので、それをしっかり受け止めて、ある授業のシラバスを見たときに、これは幼稚園教諭

大学教育のやり方自体を変えていかなければいけないとでは通るけれども、もしかしたら保育士では通らないか言っているわけです。

もしれないというようなズレがいろいろとありました。

では、大学教育におけるアクティブ・ラーニングは、

個別の教員審査も、文部科学省は落ちたけれども厚生労教職課程に対応するということは当然ながら課題になり働省は通ったとか、その逆とか、いろいろと変なことがます。これについては、文部科学省的には高等教育局のたくさん起きたわけです。それでは困るので、保育士独いろいろな話になってきます。そちらでもいろいろな大

自の科目、例えば「児童福祉論」は幼稚園にはないもの

学に委嘱して、大学教育の改善、大学教育におけるアクですが、そういうものは仕方がないとして、両方にあり

ティブ・ラーニングのやり方などの検討をしています。

得るものについては、同じシラバスでオーケーにしよう

平たく言えば、大学教育で体験や実験、話し合いなどをということを要望しています。今、「こうなります」と増やしましょうと。

は言えません。なるべく、そうしてほしいという話をし数年前から言っていますが、大学教育において自学自ているだけです。

─ 224 ─

総合科学研究

さらに、認定こども園ができたときに「保育教諭」に第 11 号

程度ではないかと思います。

なりました。保育教諭というのは、幼稚園教諭と保育士

この問題が、幼稚園教諭養成を考える上でのネックで資格の両方を持つことが原則になっています。それにあす。いろいろな教職課程の改革のなかで言われているこ

わせて幼稚園教諭免許と保育士資格を統合しようというとのほとんどは、小中高の教員を想定しています。常に議論を進めることになったわけです。統合については、

幼稚園教諭養成は括弧に入っているというか、外になっ議論を進めることが言われているだけで、どこにも「統ているわけです。その一つは、幼稚園や保育園は民間園合する」とは書いていないのでわからないのですが、そが多いため、小中学校とは違うという事情があります。

の議論もまだ十分に進んでいません。これは厚生労働省

それから、幼稚園教諭養成は短大・専門学校の割合が非

保育課が少しずつ始めつつあるところですが、幼稚園教常に高いですから、それを考慮しなければいけないとい諭と比べると保育士資格において、二つの違いがありま

うこともあります。

す。

もう一つは、このように保育士との関係が整理されて一つは、幼稚園教諭は小学校と同じで、
「二種」
「一種」

いないわけです。整理されるまでは、幼稚園の養成とい「専修」に分かれています。保育士は一本です。要するに、うものを、教職課程の改革の中に本格的に仲間入りさせ高校プラス２年程度の教育訓練によって出てくる資格だ

ることは難しいという事情があります。その意味で、こけです。短大でも四大でも保育士を養成していて、資格れから申し上げる話のなかに、幼稚園教諭養成が入ったとしては一緒ですから、上位資格は存在してないのです。

り入らなかったり、すごく微妙になっているということ

では、それでいいのかということです。

があります。

簡単に言うと、これはキャリア上、保育士が不利にな

最初のほうで申し上げましたが、国立大学を中心に専るわけです。資格の偉さが学歴に比例するかといえば、門職大学院体制をつくっていきます。小中学校について

そういうものでもないと思いますが、四大を卒業したと言いますと、かなりの教諭を修士修了か、修士修了相当

きに、幼稚園教諭は一種免許ですが、保育士はただ保育に持っていくということです。どのようにして持ってい士です。それならば短大や専門学校と同じですから、四くかということが大変な問題です。専門職大学院の定員

大のメリットは見えないわけです。決して、二種では悪は小さいですから、それだけでできるわけではありませいと言っているわけではありませんが、そのようなことん。特に、現職の人たちをどうするのか。ほとんどが四を考えるということが一つの問題です。

大卒ですから大問題ですが、そのなかに幼稚園養成がほもう一つがもっと重大な問題です。保育士資格は児童

とんど入っていないわけです。

福祉法上の保育に関わる専門資格ですから、保育所保育ですから、放っておくと、小中学校のほうの資格がどだけではありません。保育所保育とともに児童福祉施設んどん上がっていくのに対して、幼稚園が置いてきぼり

や学童保育など、さまざまな場面の子どもを世話する役にされるという感じになってしまい、困ったと思っておです。その全てが保育です。児童福祉法上の児童というりますが、そういう微妙な状況のなかではやむを得ないのは 18 歳未満ですから、それを全て含んでおります。

ことになります。
では、今度は教職課程そのものの説明に移りたいと思

幼稚園と統合を図るとしたら、保育所保育と幼稚園の保育を一緒にすることになるはずですが、保育士の仕事います。

は広いわけです。保育士の就職先は、９割以上が保育所「養成段階」「採用段階」「１〜数年目」「中堅段階」「ベですが、児童福祉施設その他もあるわけです。それを誰

テラン段階」と書いてあります。これは適当につけた段が担うかということになってきますので、なかなか整理

階ではなく、それぞれに応じた研修の仕組みをつくるかが難しいです。これは厚生労働省のほうで決めるしかなたちになっています。
まず、「養成段階」があります。ここに大学などがあいのですが、厚生労働省の意思が統一されていないといります。大学等の場合ですが、もう少し厳密に言うと四うことがあります。
幼稚園教諭と保育士資格の統合問題、それに合わせた幼稚園教諭養成と保育士養成の統合問題について、すっ大と短大があるわけですが、一部に専門学校等もあります。この問題が少しあります。

きりしたことにはなっていません。おそらく、すぐには先ほどの保育士の問題と関連しますが、幼稚園教諭養すっきりするのは無理ですから、養成課程のほぼ近いと成課程を含む教職課程は、学士課程の一部として成り立思われる科目について、シラバスの共通化を図っていくっています。それに対して、保育士など厚生労働省系の

─ 225 ─

資格は、学士課程のなかに入っておらず独立しています。

保育士はやっていない。それから、保育士だけやってい今はないかもしれませんが、保育士養成のなかで四大て幼稚園をやっていないところもあります。これが現実でも短大でも専門学校でもなくても、厚生労働省が認めに困るでしょうと。就職上、実際問題としては幼保両方るだけですから、学校でなくてもいいわけです。以前は必要になるということが一つの理由です。

ありましたが、今はなくなったかもしれません。要する

それから、もう一つは、特に保育士だけやっているとに、保育士養成課程を厚生労働省が認めるだけで、そこころでは、幼稚園などの通信教育でやらせるところも結に「学士」は入っておりません。

構あるのですが、これがいろいろなトラブルを起こしてでは、学士とは何かといえば、教育学的・専門的なこいます。一部は、通信教育の法令違反的なことで報道さとはわかっていませんが、平たく言えば、大学です。要れています。法令違反ではないけれども、ちょっと危なするに、四年制大学と短期大学です。短期大学でも、ずいなという例では、「うちの学校に来ると幼保両方取れ

いぶん前に「準学士」というかたちで学士にしたわけでますよ」と宣伝していて、入学してみたら、「幼稚園課す。これが要です。原則として、幼稚園養成も学士課程

程については、別にお金を出しなさい。通信で取らせまではないところは認可されていないのです。この原則がす」みたいになっていたりして、二重帳簿的なことをや

微妙で、一部の専門学校は認可されています。これは幼っているところもあるわけです。そういうことについて、

稚園教諭が足りない時代、幼稚園が拡大してつくられた整備がしたいのですが、いろいろな問題があってなかな

時代があったわけですが、昭和30 年代から始まって昭かクリアすることが難しいです。そういう注釈を入れた

和 40年代にかけて、幼稚園がどんどんできるのに養成上で、このような体制です。

が間に合わなくて、臨時教員養成所みたいなものがつく

次に、ここに「採用」が入ります。なぜ、「採用」とられました。その流れのなかで、幾つかの専門学校にはいう部分が入っているかというと、採用について養成校

幼稚園教諭養成を認めています。しかし、それを過ぎたと採用側、小中学校は県教委・市教委ですから、教育委

ら、文部科学省は幼稚園教諭養成を認めていません。例

員会と協力してやりましょうと言っています。これは必外があるかもしれませんので、ほぼと言ったほうがいい

ずしも採用試験に養成校の教員が入りますということでかもしれません。

はありません。

それから、もう一つの事情があります。幼稚園等の養一枚紙の資料の左下のところに「教員育成指標」と書成は、特に幼稚園と小学校ですが、「目的養成」と言わいてあります。これがポイントです。教員育成指標が何れています。それは何かというと、その教員養成課程がかというと、矢印の縦のラインのそれぞれのところで、作られる学科の専門的な目的が学校教育そのものか、学教員としてどのような資質能力を持っているべきかを規

校教育に準ずるものでなければいけないということで定するということです。そうすると、「採用段階」は言す。これは今でも生きています。そこに何が入っている

い換えれば卒業段階ですから、卒業段階において、「養かはいささか微妙です。教育学部や教育学科、子ども教成校を卒業したときには、このような力を持っています

育や児童教育は教育ですから、全て教員養成が認可されよ」ということを養成側としては申し上げて、採用側は、ます。例えば、家政学部や家政学科などのようなものは、 「なるほど、そうしたら、そういうふうに満たしている
幼小が認められることは原則としてありません。
しかし、かどうかを試験して、面接して採りますよ」という話し

児童学科は認められるので、原則が非常に難しいところ合いをすることになります。

です。それから、子ども学部や子ども学科も認められます。

例えば、東京都では「教師塾」というものをやっています。もっと密接に養成校と一緒に養成や採用のことを今でも、例えば、福祉学部などは幼稚園と小学校を入考えております。その上で、今度は「初任段階」がありれるのはかなり厳しいと思います。しかし、そのなかにます。初任段階を何年間にするかということは決まって「教育」という言葉を入れればいいということで、「福祉いるわけではありません。ここに「１〜数年目」と書い

教育は大丈夫ですか」というような非常に微妙なことは、てありますが、想定としては最初の３年間くらい、教育

さじ加減のようにも思えます。

委員会によっては最初の５年間としたりしていますが、今、何を言っているかというと、幼保両方を養成する

それぐらいです。用語として「初任」でいくかどうかは

ところが７〜８割ありますが、こちら側に幼稚園だけの決まっておりませんが、このポイントは最初の１年目だ

ところが一部あります。
これは教育学部というわけです。

けではなく、引き延ばしたことです。最初の３年ぐらい

─ 226 ─

総合科学研究かなというイメージです。

第 11 号

行くケース、免許を取って県で採用が決まった人が、あ真ん中より少し下のところに「現職研修の改革」と書と１〜２年勉強するため行くなど、いろいろなものが県

いてあります。その真ん中あたりに「初任研改革」とあによってあります。ともかく、新卒レベルの人たちと共ります。
「初任研運用方針の見直し（校内研修の重視・に、経験年数10 年、20 年の中堅ミドルリーダー層が教校外研修の精選）」とあって、「２、３年目など初任段階

職大学院に入る場合の両方があります。

の教員への研修との接続の促進」となっています。初任ミドルリーダー養成は、単に経験年数が上がったから

者研修のことはご存じだと思いますが、講師がついたり

ミドルリーダーではなく、しかるべき研修を経てミドル

して、割と丁寧な研修をたくさんする仕組みです。現場

リーダーになる。そうすると、その人たちが行く場所がから見たときに、初任者が外へ研修に行って自分のクラ必要になるわけです。それをどうするのか。原則として

スの指導が十分にできなくて困るという話と、２年目に大学は卒業しているので、大学というよりは大学院にな

そういうものがいきなりなくなると、２年目に挫折するるわけですが、その一つが専門職大学院、もう一つは専ケースがあるということです。以前は、１年目の４月、

門職大学院ではないけれども、教育系の大学院の修士課

５月ごろに、初任の教師がダウンするとかありました。

程、そこで専修免許を取るなかでレベルを上げていくと冷静に考えれば、大学を出て、始まったばかりの４月いうことです。

に、保護者のすごく厳しい目が来るかもしれない、最初

さらに、それも通い切れないところが多いですから、の１年、２年、３年ぐらいは緩やかにいきながら、常大学院相当の研修をかなり長くやりながら、レベルを上時、先生を支えていきましょうと。外に出る研修は減らげていく。かつ、研修を経て、「指導教諭」という枠がして、なるべくなかでやれるようにしていこうという方あるので、そのなかで指導教諭認定をしていく。

向です。

現在、「教諭」として担任などをする人がいます。そ次の段階が「中堅段階」となっています。大ざっぱれに対して「管理職」が役としてあるわけです。それとイメージは 10 年目ぐらいです。５年から 15 年目だと幅は別に「指導教諭」という枠があります。指導教諭にながあり過ぎるかもしれませんが、８年から15 年目とか、

ると、俸給表を変えることになります。平たく言うと給特に小学校の教員は若返ってきていますから、５年目ぐ料を上げることができます。すぐに１万円上がるというらいで結構中堅だったりしますから、年数は実情に合わ話ではありませんが、棒給表ですから、何年か経ったらせるとして、イメージとしては中堅です。それに対応しだんだんと上がっていくようにできるわけです。そのよているのが、「十年研改革」です。
「研修実施時期の弾力

うなかたちのミドルリーダー養成を実施して、まだ管理化」「目的・内容の明確化（ミドルリーダー育成）」とな職ではないけれども、学校において主任ランク規模の構っております。

想です。

10年次研修は法定上の義務ですが、これと免許更新

全国的には、専門職大学院とは言いましたが、それだ

講習が時期的にぶつかるわけです。免許更新講習も10けでカバーすることは無理です。そうすると、さまざま

年ごとなので、全く同じ年かどうかは別として似てくるな研修をいろいろなかたちで積み上げていく必要があるわけです。
もともとの趣旨は違うといえば違うのですが、わけで、免許更新講習のような研修のポイント制を考えその両方があることで負担が大きいということもありまていこう。今回の改訂のなかで、完全にポイント制に移して、統合したいということです。それは必ずしも免許らないとは思いますが、いずれはなると思います。免許

更新講習をなくすという意味ではありません。そういう更新講習を受けたら何ポイント、何とか研修を受けたらことをミドルリーダー養成と重ねていくことになってい何ポイントなどとして、研修として認められたいろいろるわけです。

なところの研修を集めて、ポイントが何点たまると大学

ミドルリーダーは中堅リーダーということに過ぎないのですが、かなり具体的な話になっていて、ミドルリー

院相当の 20 単位を認めて、修士相当と認めてもらって給料が上がるというような仕組みになるわけです。

ダーレベルの人たちを教職大学院等に送り、鍛えて戻るという仕組みをつくりたいと言っているわけです。

この話が、なぜ養成校と関係するのかというと、その研修を担う一端が養成校であると期待されているからで実際に、国立大学などの教職大学院を見ると、新卒のす。教育委員会や教育センターだけでできるわけではあ

人がそのまま大学院に行く。免許を取っていなくても行りませんので、かなり大きなことを養成校でほしいといって、そこで免許を取るケースや免許を取って大学院にうところになってくるかと思います。

─ 227 ─

その上で、今度は管理職については、マネジメント研

ほうがいいのではないか」ということをコメントしまし

修をやっていかなければいけません。
養成校によっては、た。あまりに現場の細かいところまで入らなくても、初大学院のコースのなかで、マネジメントコースなどの管任になってから指導講師と一緒に考えてやっていけばい

理職用のコースをつくり始めているところも出てきましいことです。

たので、より専門性の高い管理職になってもらおうということになりました。

しかしながら、同時に教員となる際に必要なものでもあります。例えば、ペスタロッチ（Johann Heinrich

このような現職研修の改革をしながら、養成校でやっ

Pestalozzi：スイスの教育実践家）から始まり、20世紀てもらうべきことはやってもらいながら、では、養成課に入ったところで講義が終わるような「教育学」では、程のなかで、どの程度まで何をすべきかということを考あまりにも基礎的になり過ぎているので、もう少し現場

えていこうというのが、今回の改訂のもとになるわけでの学校とつながりに絞らないといけません。そもそも学す。

生がアクティブに学ぶことは、学生の問題意識や教員にこの資料の右上の「主な課題」というところをご覧くなるときの使命感のようなものにつながらなければいけださい。左側が「研修」、真ん中が「採用」、一番右側がないわけです。ルソー（Jean-Jacques Rousseau）の話「養成」となっております。
「養成」のところに四つほどなども面白いかもしれませんが、今の学校にどのように書いてあります。

役立つかということまで丁寧に言ってくれなければ困る

まず一つ目の丸印、「『教員となる際に最低限必要な基
礎的・基盤的な学修』という認識が必要」と書いてありわけです。いろいろな意味合いを含めて、１行で表しているところです。

ます。これは二つのことを言っています。一つは、先ほそうすると、知識を伝えるだけではないことになりま

ど一人前というか、一人前ではないというか微妙だと言す。それが次の丸印です。「学校現場や教職に関する実いましたが、そういうことです。本当の意味での専門家

際を体験させる機会の充実が必要」だと。これが何に対として、しっかりやれるレベルではないけれども、それ応しているかというと、教育実習を充実させて拡充しよに近づけていくという意味で、「最低限」ということです。

うということです。つまり、教職課程の改訂の議論は、もう一つの意味は、どの養成課程においても、最低限

10 年に一度、何度も何度もやっているわけです。そのやることはやっているということでもあります。最低限

都度、教育実習期間をもっと長くしようという意見が出とは、常に二重の意味を持っています。「これより下はます。特に欧米の話を例にあげると、国によってさまざ駄目だ」という意味と、「非常に高くを目指さなくてもまなようですが、丸々一年ではないですが、一年間の実いい」という両方の意味があります。「高くを目指せる習をやっているようなところ、あるいは週の半分を実施

ところは目指してください。でも、そこまでできないとして一年とか、半年というところも結構あります。国際

ころも最低限はやっています」という二重の意味です。

的に見ると、日本の教育実習期間が一番短いそうです。

それが「基礎的・基盤的」と言っています。では、基「それでは駄目だ。もっと長くちゃんとやるべきだ」と

礎的・基盤的とは、具体的には何なのでしょうか。あまいうもっともな指摘が毎回あるのですが、幾つか難しい

り現場の細かいことにまで入らなくてもよくて、むしろ問題が必ず指摘されます。

現場に移ったときに、役立つ基本的な考え方を丁寧にやっていくという意味です。

一つは、全員が教師になるのならいいのですが、実際には半分ぐらいです。中高の免許に至っては１割か２割あるとき現場から養成校に移ったばかりの先生が、「学くらいがなるだけで、全員がなるわけではないのです。

級担任が給食費を徴収しなければいけないことがあるけ

ペーパードライバーのために延々と苦労する、手間を掛

れど、給食費をどう取ったらいいか指導しようか」と提けるのはどうかということです。

案しました。そこで、私は「給食費徴収というのは、学

もう一つは指導の手間です。特に学校現場での負担が校や教育委員会でまちまちで、やっているところもある

大きいわけです。「ずっとやったほうがいいよ。じゃあ、しやらないところもある。給食費が徴収しにくい家庭もうちの大学は、４年生までに単位を全て取らせてしまっある。そこまで養成校の４年間でやるといっても、現場て、毎週３日間、10 カ月、おたくの小学校へ通わせます」

はさまざまなので、そうではなくて家庭との関係をどのと言われて、小学校が受けるかどうかということです。

ようにつくるのか。困難家庭を含めて、クラスでどのよ

お世話や指導をする教諭を配置すれば受けるかもしれま

うに指導するかなど、もう少し基本的なところで考えた

せんが、そういうわけでもないので、現場にとっては大─ 228 ─

総合科学研究きな負担になるわけです。

第 11 号

私立大学は、７年に一度、外部評価がありますが、あ「３年生までにほかの単位を取ってしまって」と気楽れに類したものを教職課程独自でやろうという話です。

に言いましたが、たくさんの単位を短い期間に圧縮して大きな大学になると、大学全体のものはいろいろな学部取ったら、自学自習ができなくなるわけです。そこにもを持ちながらやりますから、教職課程まで細かく見るこ問題がある。その意味で、実習期間を長くすることにつとはあまりないと思いますので、教職課程についてのチ

いて、誰しもが「望ましい」とは言うのですが、実際にェックをする。大々的な外部評価機関ができて、すごいは非常に難しいわけです。

資料でやるのか、そうではなく自己評価を中心として、

今回は「インターンシップの導入」が出てきました。

各大学から授業科目や趣旨を出してもらいながら、チェ

どの校種を見てもいいのですが、右側の表に「教育実践ックポイントを決めておいて簡単に処理するのかどうかに関する科目」という欄に、「教育実習」と「教職実践演習」

は今後の議論です。いずれにしても、自己評価と外部評が入っています。これは今までやっているものです。そ価を組み合わせることをやろうということです。

れに対して、「教育実習」のなかに、「学校インターンシ

７年に一度というのは最終チェックですから、毎年のップ（学校体験活動）」を２単位まで含むことができる

ように自己評価してもらって、それを何らかのかたちでとなっています。

公開する。そうすると、最低基準を満たすのは当たり前

養成校によっては、既にインターンシップをやっていです。例えば、教員が10 名必要なところを、「今年は９るところもあります。あるいは、「インターンシップ」

名ですみません」では通りませんから、10 名は必要なという名前ではないけれども、「学校体験」や「学校観察」

わけです。しかし、その上で、「うちは研修に力を入れとしてやっていたりします。場合によっては、授業ではています」とか、「10 名必要だけど、特にここを重視しなくて、お金が出るアルバイトの場合と、お金が出ていている教員を増やしています」「このへんの指導の工夫

ない場合があると思いますが、例えば、教育委員会が募をしています」など、自己評価と外部評価を入れましょ

集して、小学校のあるクラスに入って、発達障害その他

うと。これが教職課程の質の保証・向上ということになの問題を抱えた子のお世話をする役目をするなど、いろります。

いろな仕組みで学校現場の体験をすることが増えてきていると思います。

例えば、今日、私がやっているのは、言うなれば教職課程の FD 研修のようなものです。「１年間で教職課程

それは教育実習以外の時間ということになりますが、教員のための研修を５回やりました」「９月何日に、こ今まで教職課程のなかに含まれていなかったものを単位

れをやりました」などと書けますから、そういうことを化して、このなかに入れてはどうかということになりま含めたものを「質の保証」と呼ぼうということになりました。これによって、教育実習としての期間を延ばすとす。

いうよりは、教育実習と学校に関わる体験活動のような最後が、「教科・教職に関する科目の分断と細分化のものを併せながら、学校現場に行く時間を増やしましょ改善が必要」ということです。これが教職科目の欄の見うということを奨励しています。もちろん、教育実習な直しになるわけです。この分厚い資料の最後の小学校のどに入れなくてもいいので、独自カウントだったり、単ところを見てください。左側が「現行」で、右側が「見位ではなくてもいいのですが、いずれにしても、そのよ

直しのイメージ」ですが、今回、大きく変わったのは左うなことをもっと増やしましょうと。

側の一番上は「教科に関する科目」というところです。

これを４年生の教育実習の後にやる方法もあるし、大小学校の場合では、「国語（書写を含む。）、社会、算数、学によっては、１年生、２年生、３年生と積み上げて、理科、生活、音楽、図画工作、家庭及び体育のうち一以４年生の実習へと持っていくところも出てきています。

上について修得すること」と規定されています。つまり、いろいろなやり方があるのだろうと思います。これが養教科に関する科目は、その教科のかなり専門的な内容に成の２番目の丸印です。

ついて学ぶべきだということになっているわけです。

３番目の丸印は、「教職課程の質の保証・向上が必要」

それに対して右側の「見直しのイメージ」は、「教科になっております。これはどうやるのかというと、教職及び教科の指導法に関する科目」となっています。その課程に関する外部評価を入れていこうということです。

なかに、「イ

これについては、
まだ最終決定ではありません。しかし、追加」というのがあります。英語が入りますので、その構想は割とはっきりしています。

ためです。

─ 229 ─教科に関する専門的事項※「外国語」を

それから、「ロ

各教科の指導法（情報機器及び教材でしょう。各大学や各教員が工夫することです。これらの活用を含む。
）」、これは前からあるようなことですが、の科目について、その趣旨や狙い、どのような力を育て

要するに、指導法が入ることになっています。「各教科るかなどということを含めて、ある程度、文部科学省とそれぞれ１単位以上修得」となっています。この教科にして、「コアカリキュラム」という言い方のなかで示し関する専門事項と教科の指導法が合わさって一つの欄にましょうということです。どのくらい細かくなるかは、

なっています。そして、右側には、一種免許なら30 単位、

今度は 30 年度の再課程申請の基準になります。その科

二種なら16 単位ということになります。指導法を含め目の担当者としてふさわしいかどうかの基準（ポイント）

るということは、小学校では、外国語を入れて 10 教科になるので重大ですが、いろいろな利害や考えが絡み合ありますので、30 単位ですから、10 で割れば３単位とって、簡単ではありません。

いうことになります。その３単位が原則で、そのなかに私は緩めにつくるのがよいと考えていますが、しっか

教科の専門的内容及び指導を入れると。例えば、名称は

りやりなさいという強い意見もあります。「日本の教員

何でもいいのですが、算数という専門教科があって、算もしっかりしなければいけない。教員養成課程をもっと数の指導法と二つの科目にするか、合わせるか等についちゃんとやらなければ駄目だ」という意見もありますが、ては、基本的に、養成校側に任せましょう。ただし、どもっともなことではあります。

のようなことがポイントになるか、細かいことについて
は、現在検討中です。

もう一つ難しいのは、小中学校と高校、あるいは小学校と中高の違いです。中高は、基本的に開放制を維持しでは、紙一枚の資料を見てください。何を検討していています。これはやめると言っていません。工学部や医るのかというと、一番下のところに「学び続ける教員を学部でも、要するに教職目的ではないところでも中高免支えるキャリアシステムの構築のための体制整備」と書許を取り得るわけです。理学部の数学科で、中学・高校

いてあります。その最初のところに、「教育委員会と大の数学免許を取り得るわけですが、それはやめないわけ

学等との協議・調整のための体制（教員育成協議会）のです。

構築」とあります。ここに都道府県教育委員会、あるい

例えば、理学部数学科としては数学を一生懸命にやらは市町村教育委員会と養成校と現場代表の話し合いの場せるわけでしょうから、教職科目をしっかりとやらせるをつくります。

ことがどこまで通るのか、微妙な問題です。取りあえず

そして、２番目がそれに基づいて教員育成指標や研修出席していれば全部取らせていいというのも変な話です

計画をつくります。
これも文部科学省がサポートします。

から、そのへんの兼ね合いがなかなか難しいです。その一番下が重要なところです。国が大綱的に教員育成指標

意味では、小学校はある程度きつく出せたとしても、中の策定指針を提示します。教員育成指標そのものは教育

高免許については相当あんばいが必要だということで委員会でつくるけれども、だいたいの方針を出すと言っす。幼稚園もまた別に、保育士との兼ね合いとか、短大・ています。

専門学校を含めざるを得ませんので、そこでのあんばい

もう一つは、教職課程コアカリキュラムをつくると言のさせ方も難しいと思っています。

っています。コアカリキュラムとは何かというと、今申インターンシップを中心としたところと、一番上の「教し上げたそれぞれの欄の科目について内容を中央教育審

科及び教科の指導法に関する科目」が重要なところです。

議会として示すということです。これについて、この８確実に言えるのは、「教科及び教科の指導法」のところ

月（平成 28 年）から、教員養成部会の下に「コアカリについて、教科専門と指導法を完全分離するのはおかし

キュラム検討委員会」をつくって議論を開始したところ

いだろうという趣旨で一つの欄を構成していることでです。細かく規定するなら、カリキュラムといいますか、す。基本的に、この欄のどこかを担当する人については、大ざっぱに言うと各科目のシラバスのようなものです。

指導法の指導ができるということです。指導法の指導がだいたい大学ごとに似たような感じで、一番上に「科目できる証明をしなさいとなると、具体的には指導法に関の狙い」とか、科目を通して「学生に育つべき力」や「評する研究業績を持ちなさいということになるわけです。

価の仕方」などが書いてあります。あとは１回目の講義

例えば、算数を担当する人が、数学の専門家でも構わ内容などが細かく書いてあるというスタイルが多いと思ないわけです。算数教育や算数教育の指導法が、その人います。その１回から 15 回までの講義について細かいの業績の 100％である必要は全くない。しかし、業績が指示をすることはしません。国として、それはやり過ぎ

たくさんあるなかの一つや二つ程度、指導法に関して何─ 230 ─

総合科学研究第 11 号か持っていてほしいという話です。このへんについてはってしまうわけです。別に「保育士の科目に充てなけれ微妙ですが、ぜひ今から考えておかれたほうがいいと思ばならない」とは書いていないですから、大学によっています。

は、その学科の専門の科目を入れなくても構わないです

小学校の欄を見ておりますが、次に「教育の基礎的理

し、上のほうのものをもっと膨らませてもいいわけです。

解に関する科目」についてです。これは従来とそんなにそれから、幼稚園で特に重要なのは一番上の欄です。

は変わっていません。欄の配置は少し変わりましたが、小学校以上では「教科及び教科の指導法に関する科目」

それほど変わらなくて、
「イ」
「ロ」
「ハ」
「ニ」「ホ」「ヘ」となっている部分が、「領域及び保育内容の指導法に関と見たときに、だいたい現行の何の授業かということがする科目」となりました。従来は「教科に関する科目」、

見えます。
「教育原理」や「教育心理」とか、それでだ

それから「保育内容の指導法」というものがあって併せいたいよいということです。

ているわけですが、「教科に関する科目」という言い方

もう一つ大事だと思うのは、幼稚園や中学校と比べたをやめて「領域」に変えました。これは幼稚園教諭養成

ときに、「小中を兼ねる」とか、「幼小を兼ねる」というにとっては、かなり大きな変革になっております。なぜこともありにしようと言っています。これが大事だと思かというと、従来「教科に関する科目」と言っていたもいます。なぜかというと、ここ 10 年近くは、小学校ののは、幼稚園の領域の場合と小学校の教科を使ってやっ指導と中学校の指導を分ける方向でずっと言ってきたとている場合と両方があったと思います。今後は、小学校

思いますが、一緒でいいのではないかということです。

の算数、国語や生活科などをやるのではなく、全部５領

義務教育学校もできましたので、小中免許の併用を促進

域でやることになったわけです。もちろん、小学校の科

しようとしています。その意味では、重なる部分は一つ目を学ぶ意義もあるのでしょうけれども、そのへんにつのもので両方でいいということにしようとしています。

いては「教育の基礎的理解に関する科目」等で、ある程その次は、「道徳、総合的な学習の時間等の指導法及度こなしてもらうことにして、「領域及び保育内容の指び生徒指導、教育相談等に関する科目」です。これもお導法に関する科目」については５領域に特化していきま

おむね同じですが、「総合的な学習の時間」が表に出てす。

いることが比べてみるとわかると思います。見出しには

そ の 意 味 で、「イ領域に関する専門的事項」と「特別活動」は書いてありませんが、右側には入ってい「ロます。
単位を数えてみるとわかるのですが、
「イ」
「ロ」
「ハ」

の教員審査が問題だと危惧しています。ここで落ちる人

「ニ」
「ホ」
「ヘ」
「ト」の７種類あります。基本的に、７が出る可能性があります。つまり、今まで小学校の専門

種類に２を掛けたら 14 単位ですが、右側を見ると 10 単の先生、中学校の専門の先生が幼稚園も兼ねて保育内容

位ですので、それぞれが２単位であるとは言っていませを持つ場合がありました。先ほど言ったように、生物のん。単位の割り当ては、それぞれの教員養成課程で考え先生が保育内容の「環境」をやっていたりする場合もあなさいと言っています。

りました。しかし、その場合も、しっかりと保育内容の保育内容の指導法」ということで、ここについて

ちなみに「総合的な学習の時間」を入れることは、以５領域に合わせなければいけないし、５領域に関わる業

前からずっと考えていたことですが、何度かの話し合い

績を持っていなければいけないということです。ただし、で入れることが決まりました。今度の指導要領にも「総移行措置を５年程設けると思います。
以上、ざっとお話ししましたが、あと 10 分ぐらいし合的な学習の時間」が残りますので、しっかりやってもらいたいと思います。

か残っていませんが、質問を受けたいと思います。

その上で、「教育実践に関する科目」ということで、先ほど言いました教育実習の話です。それから、「大学が独自設定科目」については、小学校の教科・科目は多○司会 ありがとうございました。それでは、今日のごいものですから、小学校は非常に少なくなっています。

講演に対して質疑応答を行いたいと思います。

しかし、幼稚園は少し違っていまして、独自設定科目が○白井 いろいろありがとうございました。家政学部の多いです。これは幼稚園の特徴です。それぞれの幼稚園

白井でございます。ずいぶん前に、質的転換答申（平成

教諭養成をやるところの工夫ということになりますが、

24 年中教審）で出された「質の保証・質の向上」と、今回、裏があります。それは保育士養成があるので、それを単お話しされた教職課程における「質の保証・質的向上」

位上どこかに入れておかないと、幼保養成ができなくなと、ほとんど重なると思いますが、どのあたりが違う点

─ 231 ─

なのかということ。

ます。家政学部における家庭科は、もっと家政学部に内それから、先ほどの教科に関する科目、特に専門的領在している。「内在」という言葉は使わないですが、簡域についてです。今までは、家政学部も教員養成をメイ

単に言えば、家庭科の専門性というものが家政学に根差ンとした教育目的は持っておりませんので、いわゆる医した部分が非常に大きい。

学部などの学部と似たようなかたちで教職課程を置いて例えば、数学免許は出るけれども、数学免許の在りよ

いるわけです。そこのところで、例えば、今までは、全うが理学部数学科の研究に根差しているかというと、数く指導法に関わらない、そういう業績のない方に専門的

学の先端的なことはよく知りませんが、おそらく相当にな領域を担当していただいていたのですが、今のお話を違うでしょう。その意味で、専門性の在り方が違うのか聞きますと、指導法に関わらない科目、いわゆる専門的なと理解しています。比較的、家政学部における家庭科

事項に関わる科目についても、シラバスで若干は教職科をやりにくくしないようにするだろうというのが、私の目として設定すれば、指導法的な、あるいは教育法的な予想です。

ところの教育内容を盛り込まなければいけないのでしょ○司会うか。それとも、それを入れれば、それに関する業績がましたらお願いします。

必要になりますでしょうか。

○遠山

○無藤

最初のほうの事柄について言うと、前の質的転遠山といいます。私たちは短大の保育学科で、現任の保換等々の教職課程に関しては何度か出しているのです

育士の研修を養成校の義務として、いろいろなところでが、それを引き継いでやっていって同じ流れになるわけ

協力しているわけですが、今の先生のお話で、幼稚園にです。今回、何が違うかというと、法律改正を目の前に法定の研修が整備されていくことになりますと、養成校してやっているので、極めてリアルに、これに基づいての教育課程のなかで、ある部分では保育士と幼稚園教諭

法令を改正するところでやっています。ですから、法律というものがかなり連動していくと。では、実際に卒業改正上必要な部分を明確に示唆するというかたちで報告

後まで責任を持ちなさいという考え方のなかで、そのへをまとめています。これが一番違うと思います。その意

んを研修まで、どのようなかたちで連動させながら養成

味では、趣旨は同じで、法律上の改正、それから、再課校が関わっていかざるを得なくなるのか、方向性があっ

程申請が目の前というスケジュールのなかでやっているたら教えていただきたいと思います。

とご理解ください。

○無藤

よろしいでしょうか。では、他に質問などあり貴重なお話をありがとうございました。短大のそこは、小中の義務教育については割とはっき

２番目のところは、いろいろな微妙さが混ざっている

りしていて、教員の育成指標をつくり、また、それを検ので、先ほど言ったコアカリキュラムの議論も見ていか討し実行するための「教員育成協議会」をつくりましょなければいけませんが、まだはっきりしないと言っていうと言っているわけです。それが教育委員会と養成校とるわけです。

現場代表の集まりでやるということになるわけです。

先ほど説明したように、「教科及び教科の指導法に関ところが、そのなかに幼稚園と保育所が入るかというする科目」として欄をまとめた以上は、そのなかで教科と、おそらく都道府県教育委員会は考えないだろうと思に関する専門的な事項について、指導法と無関係ではおいます。何千もあるものは相手にできないわけです。しかしいだろうという議論をしています。では、どの程度かし、代表との話し合いの場はあると思いますが……。

を関連させなければならないかについては、コアカリキ

一方で、首都圏で見ると、幼保養成の単位がまだ小さュラムの議論を待つ必要があります。

いです。小中の義務教育は、その代表的なところは国立

それから、もう一つの問題は、小学校の場合には、か大学の幾つかと、私学の大手でだいたい済むわけです。

なり強く指導法の関わりを求めると思いますが、中高にあとはそれに準ずるぐらいでいいと思います。幼保養成

ついては微妙な気がしています。先ほど言った開放制のはどこも単位が小さくて、それも何十という私学の個維持ということを考えていくと、あまりに細かく教科専性・特徴がありますから、その意味で、非常に難しいと門と指導をつなぐことを、全てに求めるのは無理であるいう感じはしています。

と考えています。

ただ、基本線はあって、こちらに養成校があって、こさらに言うと、家政学部と家庭科の関係はもっと微妙

ちらに現場がありまして、それを教育委員会等がつなぐ。

な問題があります。例えば、医学部における数学免許と、ここの間に関係をつくりましょうと言っているので、養

家政学部における家庭科免許は、私の理解では質が違い成校が一連の過程のなかで、採用以降に対しても貢献す─ 232 ─

総合科学研究ることを一つの使命とするということになるわけです。
しかし、おそらく具体的な貢献すべき課題を明示することはないと思っています。つまり、養成校が 10 年次研修について関わりなさいとか、そういう規定はできないと思います。法律上のことやその他でいろいろ考えたときに難しい気がするので、養成校は、いろいろと協力していますということで、教職課程の責務を果たす一端を担っているという自己評価と外部評価の大事なポイントになっていくだけであって、養成校の必須義務ではない。
あるいは、一応の名目的義務で努力しなさいという程度ではないかと、私は考えています。
このへんが国立大学の義務教育課程とはだいぶ違うのではないかと思っています。ただ、私学の小学校養成課
程がどうなるかは微妙です。もう少しきつく入ってくる可能性はあると思います。
○司会

あと一つぐらいでしょうか。ありませんか、よろしいでしょうか。はい、予定の時間も過ぎておりますので、ここで終わりたいと思います。
総合科学研究所の大学講演会として、ふさわしいとてもよい講演であったと思います。もう一度、講師の先生に拍手をお願いいたします。どうもありがとうございました。これで講演会を終了といたします。お疲れさまで
した。
（終了）

─ 233 ─第 11 号

事業概要（平成 28 年度）

総合科学研究

Ⅰ．運

営

研

究

所

研究所所員

所長

渋谷

寿

職員

寺島

まり子

顧問

河村

瑞江

主任

吉川

直志

河合

玲子

小町谷

寿子

羽澄

直子

運 営 委 員 会
委員会構成員

委員長

森屋

裕治

委

伊藤

充子

員

①第１回運営委員会
日時：平成28 年４月 22 日（金）14 時 40 分〜16 時 00分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋祐治
伊藤充子・河合玲子・小町谷寿子・羽澄直子
渋谷寿・河村瑞江・吉川直志・寺島まり子

題：１．平成28 年度運営委員長選出
２．平成28 年度事業計画
３．平成28 年度予算計画
４．
『総合科学研究』第10 号進捗状況
５．
「総合科学研究所だより」23 号について
６．平成28 年度「開かれた地域貢献事業」参加の公募について
７．その他

資

料：１．平成28 年度総合科学研究所事業計画（案）
２．平成28 年度総合科学研究所名簿
３．平成28 年度プロジェクト研究共同研究者追加に関する申請書類
４．平成27 年度総合科学研究所年間スケジュール（参考）５．平成27 年度総合科学研究所決算・予算執行一覧
６．平成28 年度総合科学研究所予算計画
７．
『総合科学研究』第10 号配布部数・送付先リスト
８．
「総合科学研究所だより」23 号構成案・発行スケジュール
９．平成28 年度開かれた地域貢献事業応募一覧・応募用紙
10．平成28 年度大学講演会概要案・大学講演会一覧（〜平成 27 年度）
11．４月度に届いた資料等一覧
12．NPO 法人 NEWVERY 研究調査

進捗報告

②第２回運営委員会
日時：平成28 年７月１日（金）15 時 50 分〜16 時 50 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋祐治
伊藤充子・河合玲子・羽澄直子
渋谷寿・河村瑞江・吉川直志・寺島まり子

題：１．平成28 年度「開かれた地域貢献事業」について
２．大学講演会について
３．平成28 年度予算計画について
４．
『総合科学研究』第10 号の報告
５．
「総合科学研究所だより」23 号の発行について

─ 235 ─

教授

越原

一郎

第 11 号

６．その他
資料：１．H28 瑞穂保健所共催講座
２．瑞穂保健所共催講座
３．第１回

企画一覧

学内マップ（参加者配布用）

瑞穂保健所との打ち合わせ会

４．H28 瑞穂児童館共催講座／イベント
５．第１回

企画一覧

瑞穂児童館との打ち合わせ会

６．平成 28 年度大学講演会

記録
記録

概要案

７．平成 28 年度

総合科学研究所

８．平成 28 年度

機関研究「女子教育」予算

予算

９．平成 28 年度プロジェクト研究予算変更申請書類
10．『総合科学研究』第10 号

配布先一覧

11．『総合科学研究』第10 号

外部送付先一覧

12．「総合科学研究所だより」23 号

発行部数案

13．「総合科学研究所だより」23 号

背景色検討資料

14．瑞穂児童館協定書案
15．総研宛送付物一覧（H28.4〜6）③第３回運営委員会
日時：平成28 年９月 30 日（金）10 時 40 分〜11 時 40 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋祐治
伊藤充子・河合玲子・小町谷寿子・羽澄直子
渋谷寿・河村瑞江・吉川直志・寺島まり子

題：１．大学講演会について
２．「総合科学研究所だより」23 号報告
３．『総合科学研究』第11 号について
４．平成29 年度プロジェクト研究募集について
５．平成29 年度予算についての検討
６．平成28 年度「開かれた地域貢献事業」について
７．私大等経常費補助金に係る調査
８．その他

資

料：１．平成28 年度大学講演会

報告２．
「総合科学研究所だより」23 号

配布部数一覧

３．
『総合科学研究』11 号

目次案

４．
『総合科学研究』11 号

スケジュール案

５．平成29 年度プロジェクト研究応募要領

６．平成29 年度プロジェクト研究

申請書（K-1）

７．平成29 年度プロジェクト研究

研究目的・方法（K-2）

８．平成 29 年度プロジェクト研究

予算申請書（K-3）

９．平成 29 年度プロジェクト研究

研究業績（K-4）

10．平成29 年度予算提出までのスケジュール
11．平成28年度総合科学研究所予算12．平成28 年度総合科学研究所予算執行状況（H28.9.27 時点）
13．児童館講座

実施記録

14．児童館学内打ち合わせ会（講座）記録

─ 236 ─

総合科学研究15．第２回児童館打ち合わせ（クリスマスイベント）記録
16．平成 28 年度

総研宛送付物一覧（H28.7〜9）④第４回運営委員会
日時：平成28 年 12 月２日（金）15 時 00 分〜16 時 00 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋祐治
伊藤充子・河合玲子・小町谷寿子・羽澄直子
渋谷寿・河村瑞江・吉川直志・寺島まり子

題：１．平成29 年度プロジェクト研究採択
２．平成29 年度予算について
３．
『総合科学研究』第11 号について
４．
「総合科学研究所だより」24 号について
５．平成28 年度「開かれた地域貢献事業」について
６．その他

資

料：１．平成29 年度

総合科学研究所

２．平成25〜29 年度

予算案

予算と決算

３．平成 27 年度

総合科学研究所

４．平成 28 年度

予算執行一覧（H28.11.29 時点）

５．
『総合科学研究』11 号

決算報告書

目次案

「総合科学研究所だより」24 号
６．

構成案

７．
「総合科学研究所だより」24 号

発行部数案

８．
「総合科学研究所だより」24 号

発行スケジュール案

９．瑞穂児童館共催講座および瑞穂保健所共催講座

実施記録

10．平成 28 年度総合科学研究所宛送付物一覧（H28.10〜11）⑤第５回運営委員会
日時：平成29 年１月 27 日（金）14 時 40 分〜15 時 40 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋祐治
伊藤充子・河合玲子・小町谷寿子・羽澄直子
渋谷寿・河村瑞江・吉川直志・寺島まり子

題：１．平成29 年度プロジェクト研究について
２．新研究会発足について
３．
「総合科学研究所だより」24 号の発刊について
４．平成 28 年度「開かれた地域貢献事業」について
５．瑞穂区との包括協定について
６．平成 28 年度予算の執行状況
７．その他

資

料：１．平成29 年度
２．新規研究会

プロジェクト研究

補足資料および修正申請書類

申請書類

３．
「総合科学研究所だより」24 号

構成案

４．
「総合科学研究所だより」24 号

発行部数案および背景色検討資料

５．瑞穂児童館共催クリスマスイベント

アンケート用紙および結果

６．瑞穂児童館共催クリスマスイベント

実施記録

７．瑞穂児童館共催講座および瑞穂保健所共催講座

─ 237 ─実施記録

第 11 号

８．瑞穂区との包括連携協定書（案）９．平成 28 年度

予算執行一覧（H29.1.25 時点）

10．年度末執行状況と書類締切の連絡文書
11．第２回保健所打ち合わせ
12．平成 29 年度

記録

瑞穂保健所共催講座検討資料

13．私立大学等改革総合支援事業関連資料
14．平成 28 年度総合科学研究所宛送付物一覧（H28.12〜H29.1）⑥第６回運営委員会
日時：平成29 年３月 24 日（金）10 時 30 分〜11 時 30 分

出席者：委員長
委

員

研究所
議

森屋祐治
伊藤充子・河合玲子・小町谷寿子・羽澄直子
渋谷寿・河村瑞江・吉川直志・寺島まり子

題：１．平成 28 年度事業報告
２．平成 28 年度決算報告
３．平成 28 年度開かれた地域貢献事業について
４．「総合科学研究だより」24 号について
５．『総合科学研究』第11 号について
６．その他

資

料：１．平成 28 年度総合科学研究所事業報告
２．平成28 年度総合科学研究所予算執行状況一覧表
３．瑞穂児童館共催講座および瑞穂保健所共催講座
４．保健所および児童館

総括打ち合わせ実施記録

記録

５．平成 29 年度「開かれた地域貢献事業」応募書類
６．
「総合科学研究所だより」24 号配布先・部数一覧表
７．
『総合科学研究』第11 号外部送付先一覧表
８．平成 28 年度に届いた資料等一覧
９．平成 29 年度研究メンバー募集案内
Ⅱ．研究助成１．機関研究（１）幼児の才能開発に関する研究
研究テーマ「絵本の読み語り」

幼児保育研究会グループ〈幼稚園教員〉 野村

均

森岡とき子

竹内

皆川奈津美

関戸紀久子

中島亜紀美

前川知菜美

藤森紀美代

渋谷

杉原

吉川

吉村智恵子

〈大 学 教 員〉 河合

玲子

寿

敦子
央樹

渡邊

和代
直志

活動内容
１．研究会
第１回

平成 28 年５月 31 日（火）「平成28 年度研究計画について」
参加者：幼稚園教諭10 名・吉村智恵子・寺島まり子

第２回

平成 29 年２月 28 日（火）「絵本の読み語り」─ 238 ─白木律子

総合科学研究第 11 号

参加者：幼稚園教諭10 名・杉原央樹・吉村智恵子・寺島まり子（２）創立者越原春子および女子教育に関する研究（詳細 p. 167）
（３）大学における効果的な授業法の研究７（詳細 p. 178）
２．プロジェクト研究
研究課題

系統性と連続性をもった音楽教育のメソドロジーの開発
─ミュージック・リテラシー向上のために─
稲木真司・歌川光一

研究課題

乳児接触における学生のマザリーズの学習効果に関する研究Ⅱ〜音声ピッチに焦点をあてて〜
児玉珠美・神崎奈奈・大嶽さと子

研究課題

子どもの主体性を尊重した保育実践の研究Ⅱ
吉村智恵子・安田華子・荒川志津代・宮本桃英・小泉敦子・磯村紘美

Ⅲ．開かれた地域貢献事業
総合科学研究所では、平成18 年度より「開かれた地域貢献事業」を企画し実施している。平成28 年度は名古屋市
瑞穂児童館・名古屋市瑞穂保健所とのそれぞれとの共催でイベントや講座を行うこととなった。
１．名古屋市瑞穂児童館との共催事業（詳細 p. 239）
２．名古屋市瑞穂保健所との共催事業（詳細 p. 239）
Ⅳ．講演会
平成28 年度大学講演会
講

師：

内

容： 「今後の大学教員に求められる資質〜再課程認定に向けて〜」

日時：

平成28 年９月23 日（金）14 時 40 分〜16 時 40 分

場所：

越原記念館ホール

参加者：

無藤隆氏（白梅学園大学教授）

名古屋女子大学・短期大学教職員

計 77 名─ 239 ─資料

総合科学研究名古屋女子大学

第 11 号

総合科学研究所規程
平成 13年４月１日制定
平成 19 年４月１日最終改正

第１条（趣旨）名古屋女子大学学則第 56 条に基づき、名古屋女子大学総合科学研究所（以下、「研究所」という。）に関する規程を定める。
第２条（所在地）研究所は、名古屋女子大学内に事務所を置く。
第３条（目的）研究所は、名古屋女子大学の建学の精神に基づき、自然・家政及び文化・教育に関する理論並びに実際を研究すると共に、その専門分野の枠にとらわれず広く共同研究、調査を推進し、文化の創造と学術の進歩、併せて地域文化の進歩向上に貢献することを目的とする。
第４条（事業）研究所は、前条の目的を達成するために次の事業を行う。
（１）本学創立者及び女子教育に関する研究（２）自然・家政及び文化・教育に関する研究並びに調査（３）広く専門分野の枠を越えた総合的な共同研究（４）研究成果、調査資料の普及発表及び研究報告書などの刊行（５）研究会、報告会、講演会の開催（６）研究資料の収集・整理及び保管（７）国内、国外の研究機関との連絡並びに情報交換（８）その他、目的達成に必要な事業第５条（所員）１

研究所は、次の者をもって構成する。

（１）所長 （２）主任 （３）所員 （４）事務職員 （５）研究員
２

所長、主任及び専任の職員は理事長が任命し、その他の兼務者は所長が委嘱する。

３

第１項第３号に規定する所員は次の各号により構成する。

（１）名古屋女子大学、名古屋女子大学短期大学部及び付属幼稚園の専任教員（２）その他、第３条の目的に賛同する者で、研究所長が認めた者
第５条の２（顧問）
１ 研究所は、必要に応じて顧問を置くことができる。
２ 顧問は理事長が委嘱する。
第６条（任務）
１ 所長は、研究所を代表し、庶務を掌理する。その任期は２年とし、再任を妨げない。
２ 顧問は、原則として運営委員会、機関研究会議等に出席することとし、所長に助言するなど研究所の運営に助力する。
３ 主任は、所長の職務を補佐し、所長に事故あるときは、その職務を代行する。
４ 事務職員は、所長の命を受け事務を担当する。
第７条（監事）１ 研究所に監事２名を置き、理事長が委嘱する。
２ 監事は次の職務を行う。
（１）財産の状況並びに職員の業務執行の状況を監査する。
（２）財産の状況または業務について不整の事実を発見した場合は、これを学長または運営委員会に報告する。
第８条（運営委員会）

─ 241 ─１

研究所の運営を円滑に行うため、研究所運営委員会（以下、「委員会」という。）を置く。

２

委員会は、所長の諮問に応じ研究所の運営に関する重要事項を審議する。

３

委員会は次の委員をもって組織する。委員は、所長が名古屋女子大学及び名古屋女子大学短期大学部専任教員の中から５名を推薦し、学長が指名する。

４

委員の任期は１年とし、再任を妨げない。

５

委員会には、委員長を置き、委員の互選により選出する。

６

委員会は委員長が招集し、その議長となる。

７

委員会は委員の過半数の出席によって成立し、議事は過半数の賛成によって成立する。

８

所長は前項の規程にかかわらず、必要のある場合は構成員以外の者を出席させ発言させることができる。

第９条（研究員）
１

研究所に研究員を置くことができる。
研究員は次の資格を有する者の中から選考のうえ所長がこれを許可する。

（１）大学（短期大学部も含む）を卒業した者またはこれに準ずる資格のある者。
（２）その他所長が特に認めた者
２

研究員を希望する者は、次の各号の所定の書類等を提出するものとする。

（１）本研究所所定の申込書 （２）履歴書 （３）最終学校卒業証明書
３ 研究員として許可された者は、所定の登録料を納めなくてはならない。
４ 登録料については別表に定める。
第10条（会計）１ 研究所の経費は、校費、助成金、寄付金その他をもってこれにあてる。
２ 会計に関する事項は別に定める。
第11条（顧問料）
第５条の２に規定する顧問に、別に定める顧問料を支給する。
第12条（規程）
この規程の改廃は、常務理事会の議を経て理事長が定める。
附

則
この規程は、平成13年４月１日から施行する。

附則
この規程は、平成13年７月13日から施行する。

附則
この規程は、平成15年４月１日から施行する。

附則
この規程は、平成17年10月１日から施行する。

附則
この規程は、平成19年３月５日から施行する。

附則

１．この規程は、平成19年４月１日から施行する。
２．心理教育相談室内規は、この規程施行の日から、これを廃止する。
別表（総合科学研究所研究員の登録料）
金
登録料

半期

額

納付期限

60,000円

指定する日─ 242 ─

編集後記
『総合科学研究』第 11 号の発行にあたり、執筆頂いた先生方、ならびに、ご協力、ご支援頂
きました多くの関係者の方々に深く感謝申し上げます。本号では、研究所で行われている機関
研究、プロジェクト研究の研究成果、ならびに中間報告を掲載しております。また、開かれた地域貢献事業として、瑞穂保健所、瑞穂児童館との各種共催事業についても、回を重ねるたびに充実したものとなり報告しております。さらに、本研究所主催の講演会では、白梅学園大学教授の無藤隆先生に平成30年度に実施予定の文部科学省の教育課程の新課程認定に向けた対応についてご講演戴き、教育課程に携わる教員が取り組むべき準備について、大変参考になる
講演録となっております。
今後も、本研究所は、皆様のご理解のもと、時代の潮流を見据え、さらに研究が発展するように活動してまいりますので、ご支援をよろしくお願いします。
河合

編集委員
委員長

河合

玲子

委

渋谷

寿

河村

瑞江

吉川

森屋

裕治

伊藤

充子

小町谷寿子

羽澄

直子

寺島まり子

員

直志

平成28 年度
名古屋女子大学総合科学研究所『総合科学研究』
第 11 号
平成29 年 5 月 31 日発行
発行者

名古屋女子大学総合科学研究所
所

長〒467‒8610

渋 谷寿

名古屋市瑞穂区汐路町3‒40

玲子