令和５年度 岩手大学教育学部附属特別支援学校 ２年次 研究概要

情報活用能力の育成を目指した授業づくり
研究概要
平成29年及び平成30年公示の学習指導要領において、情報活用能力が学習の基盤となる資質・能力として初めて位置付けられました。また、コンピュータ等を授業の中で適切に活用し、学習活動の充実を図ることが求められています。
本校ではこれまで「授業づくりの視点」に基づいて授業づくりの実践研究を行ってきました。
本研究は、本校の「授業づくりの実践研究」の蓄積に、情報活用能力の視点やICT活用の視点を取り入れ、児童生徒の情報活用能力の育成と学習活動のより一層の充実に向けた授業改善を行っていくものです。

「授業づくりの視点」

情報活用能力授業づくりの視点①単元の設定学部目標に基づいて目標を設定
どの児童生徒も目的をもち取り組める単元に②単元の計画単元の目標に基づいた指導計画
中心になる活動を繰り返す計画に③活動内容
単元の計画を推進するための授業の展開
どの児童生徒も存分に活動できるように④学習内容への支援
教材教具・場の設定・教師の働きかけ
分かって動き、十分に活動できるように⑤協働的活動への支援
児童生徒同士の関わりへの支援・教師との関わり教師も共に活動しながら、共感的に支援できるように

1年次の取り組み
本校において育成を目指す
情報活用能力の明確化

ICTを活用し、情報活用能力の育成を目指した授業づくり

本校の児童生徒の実態に応じ、小学部段階、中学部段階、高等部段階で育成を目指す情報活用能力を明らかにするために、情報活用能力の要素について授業研究会等を通して検討しました。授業研究会等の協議を踏まえ、各学部で育成を目指す情報活用能力の検討を行い「情報活用能力段階表例」を作成しました。

情報活用能力やICT機器の活用を指導案に位置づけ、授業実践を行いました。授業研究会での協議内容や付箋の記述から、授業づくりにおけるICT活用方法やその有用性、情報活用能力との関連について探ることとしました。分析の結果、IＣＴ活用の有用性１１カ
テゴリ、ICT活用の留意点等５カテゴリに分類されました。

岩手大学教育学部附属特別支援学校
小項目

要素 番号

体験する、身近なものか
ら情報を得る、質問、インタビュー、アンケー
ト、インターネットでの検索

A1 収集
問
題
解
決・
探
究における
情報
活
用

メモ、複数の情報から選び取る、情報を分類、絵・図・表・グラフを用いて整理、情報同士の共通点、相違点の比較

A2 整理・比較

発表の基本（声量、抑揚等）、情報を使った発表、写真・動画・絵・図・表・グラフ等を活用した発表、相手や目的を意識した発表、インターネットやSNS等を活用した情報発信

A1 収集
A4 保存・共有

小学部

高等部

・聞きたい内容を整理し、簡単なインタビュー活動を ・下調べをして聞きたい内容を整理し、インタビューする。
やアンケートをする。
・選択肢から自分の好きな写真等を選んだり、不要な ・複数の選択肢の中から自分にとって必要な情報を選 ・複数の情報から選んだり、根拠をもって必要な情報写真等を分けたりする。
ぶ。
を整理したりする。
・写真や文字等をカテゴリーで分類する。

・共通点、相違点に気付く。

・共通点や相違点を比較する。

・写真や文字等を見て、絵日記や記録を書く。

・調べたことを簡単な言葉で表し、プリントにまとめ ・箇条書き、単語でポイントをメモやプリント等にまとめる。
・資料を分かりやすく示す工夫をして発表する。（画面のレイアウト、写真、文字の配置）
・原稿やコミュニケーションアプリ等を使用して発表 ・原稿やプリント、アプリ等で要点整理をして発表す ・相手や目的に応じ、写真・動画・絵・図・表・グラする。
る。
フ等を活用して工夫しながら発表する。

・教師と一緒にインターネットや図書等で調べたり、動画を視聴したりする。

・自分が撮った写真や動画等を保存する。

情報を保存、電子ファイルを保存して呼び出す、情報の共有、フォルダの管理、電子ファイルの共有・まとめたプリントやシート等を自分のタブレット端 ・必要な情報を保存し、振り返りをする。
末に保存する。
・アプリを開いて、見たい写真やファイル等を見る。 ・不要な写真やファイル等を削除する仕方が分かる。 ・記録した写真やファイル、メモ等を管理する。
・写真やファイル等を受け取ったり、送ったりする。 ・目的に応じて写真やファイル等を仲間と共有する。
・電源のON、OFFをする。

タブレット

各学部で目指す姿
中学部

・教師と一緒にインターネットや図書等で調べたり、 ・インターネットや図書等を活用したり、仲間や教師 ・インターネットや図書等を適切に活用したり、他者動画を視聴したりする。
からの情報を聞いたりしながら必要な情報を集める。 から情報を得たりしながら、必要な情報を収集する。

る。
小項目
小学部
・自分の考えや思いを、写真等を活用して伝える。
・必要な写真等を活用して発表する。

番号
A3 発信・伝達「情報活用能力段階表例」令和5年2月作成

学習内容例

B1 端末操作

タップ・充電・音量などの操作、設定の変更

B2 記録、編集

写真や動画の撮影、画面の撮影や収録、画像や動画等の編集

B3 文字入力

ひらがな・ローマ字での入力、ID・パスワード等の入力

・適切に音量を調整する。

・指定されたアプリを画面上で探して起動したり、ア ・使いやすいように設定を変更して使用する。（コンプリを終了したりする。
トロールセンター、明るさ、壁紙）
・タブレット端末等の画面をミラーリングする。

・指定されたアプリを画面上で探し、起動する。
・ホーム画面に戻る。
・カメラで、写真や動画を撮る。

基
本
的な操
作等

・写真や動画等を編集する。（拡大、縮小、テロップや音楽の挿入、背景カット等）

・写真を編集する。（トリミング等）

・音声入力、ひらがな入力の方法を知る。

・ひらがなキーボードで文字入力をする。
・フリック入力でひらがなを入力する。

・キーボードでの文字入力をする。（30文字程度/1分）
・コピー・ペーストをする。
・英数字や大文字を正しく入力する。

・調べたいことを教師に伝える。

B4 ウェブ検索

アプリケー

B5 ション操作

C1

ルール
マナー
モラル

必要な情報を見つける、キーワード検索、AND検索、お気に入り

C2 セキュリティ

・目的となるキーワードを入力し、検索する。

・お気に入りでウェブページを管理する。

・アプリに応じた操作を教師と一緒に行う。（個別学 ・アプリに応じた操作の仕方が分かり、使用する。
習アプリ等）

・目的に応じてアプリを選択して、使用する。（オフィス系アプリ、動画編集アプリ等）

標準アプリ、個別学習ア
プリ、学習支援アプリ、オフィス系アプリ

学校での使用のルール（休み時間と学習時間の切り替え、学習中の約束を守る）、インターネッ
ト上のルール、社会でのルール
相手や周りを思いやる行動、善悪の判断をした行動、社会倫理・節度をもった行動

タブレット端末の扱い方、保管の方法、管理の仕方、保管の方法、ID、パスワードの管理

C3 健康と安全

健康への影響の理解する、大人と一緒に使う、使ってよい場所、時間、使い過ぎへの対応の方法

C4 法と権利

個人情報の保護、著作権、肖像権、違法行為が分かる

このことから、ICT機器を活用する上では、授業等のねらい、授業づくりの視点を踏まえて授業を検討していかなければならないことや、ICT活用に当たっては、児童生徒の情報活用能力の要素である基本操作等や情報モラルについても指導する必要があると考えられました。

・授業の中で教師が示したルールを守って使用する。 ・タブレット端末やインターネットの使い方について ・タブレット端末等を使用するときのルール、学校や一般的なルールを知る。
社会でのルールが分かり使用する。

・学級で示された使ってよい時間の中でタブレット端 ・休み時間や授業の中で約束を守ってタブレット端末 ・タブレット端末等を使用するときに善悪の判断や節末を使用する。
を使用する。
度ある行動について考えながら使用する。

・教師と一緒にタブレット端末を適切に管理する。
（タブレット端末使用後は、教師に返却するなど）・使ったタブレット端末等を保管庫に一人でしまう。 ・タブレット端末等の管理・保管の方法が分かり、自分で管理する。
・パスワード設定の大切さを知る。
・パスワード等を設定する理由や注意点が分かり、パスワード等自分で管理する。

・決められた時間を守ってタブレット端末等を使用す ・長時間の使用が健康に悪影響を及ぼすことを知り、 ・健康や安全への影響が分かり、使う場所や時間を自る。
適切に使用する。
分で考えて使用する。
・使う場所や時間について知り、安全に気を付けてタブレット端末を使用する。

・自分の情報について知る。（知らない人に自分の情 ・著作権や個人情報について知る。
報を教えない等）

・著作権や肖像権、個人情報の範囲が分かり、適切に情報を扱う。

「情報活用能力段階表例」の一部
・正しい言動と相手が嫌がる言動が分かる。

C5

コミュニ
ケーション

・AND検索で必要な情報を見つける。

・教師と一緒に、キーワード検索をする。

・タブレット端末等を大切に扱う。
情報
モラル・
情報
セキュ
リティ

・スクリーンショットで画面を撮影する。

言葉の特徴を知る（言葉の受け止め、情報への責任、ネットワークの公共性）【残された課題】

・場面に応じた適切な言葉遣いや話し方等を知る。

・書き言葉と話し言葉の違いや言葉の受け止めについて理解して、コミュニケーションを行う。
・自分の発信する言葉が自分や他人を傷つける可能性 ・ネットワークの公共性や発信する情報への責任などがあることを知る。
について知る。

・本校において育成を目指す情報活用能力に基づく授業実践
・ICT活用と情報活用能力の育成を目指した授業づくりの探究

研究の目的

児童生徒の情報活用能力の育成を目指し、ICTを活用した学習効果の高い授業づくりの在り方を明らかにする。
２年次の取り組み
Ⅰ 授業づくりでの「情報活用能力段階表例」の活用

Step １ 「授業づくりの視点」での単元づくり

学校教育目標である主体的に活動する姿を実現するために、本校では、「授業づくりの視点」を中心に授業づくりを行ってきました。
そこで、本校の実践研究の蓄積である「授業づくりの視点」をベースに授業づくりを行い、そのプロセスに情報活
Step ２ 日々の授業づくり（本時の授業）用能力の視点を位置付けることで、主体的に活動する姿や授業・教科の目標達成という授業そのもののねらいを保ちながら、情報活用能力を育成できるのではないかと考えます。
情報活用能力を位置付ける際には、本校で育 成 を目 指 す情報 活
Step ３ 主体的な姿を観点で整理する評価用能力として１年次に作成した「情報活用能力段階表例」を活用し、児童生徒の情報活用能力の育成を目指した授業づくりに取り組みます。
また、情報活用能力の育成を図る上で、ＩＣＴ活用は重要な役割を果たします。「特別支援教育におけるICT活用の視点」には、教科指導の効果を高めたり、情報活用能力の育成を図ったりする
視点と障がいによる学習上の困難さを改善・克服するための視点があり、現段階では情報活用能力の育成する上でどのようにICTを活用していくかの検討には至っていません。
ICT活用については、１年次に整理されたＩＣＴの有用性を基に、ICTを活用した学習効果の高い授業づくりの在り方を検討していきます。

Ⅱ 組織的、計画的な授業づくりの検討

どの情報活用能力をいつ？どの場面？どうやって？

学習の基盤となる情報活用能力は教科横断的な視点で育成していくこととされています。特定の授業だけで育成するものではなく、一部の教員だけで行うものでもありません。授業づくりにおいて、情報活用能力の視点をもち、どの情報活用能力をいつ、どの教科・単元で育成し、どうやって発揮させるかの視点が必要になります。
各授業の中に位置付けて育む内容、計画的に取り組んでいく内容を捉え、それらを有機的に関連を図りながら、組織的、計画的な授業づくりの在り方について各学部の児童生徒に合わせて学部研究会を通して検討していきます。

第24回学校公開研究会

令和5年9月22日（金）「情報活用能力の育成を目指した授業づくり」
公開指定授業、全体研究の報告、分科会