La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Trabajo Fin de Grado

La utilización de material no estructurado en la
Educación Infantil
Autor/es

ISABEL GARCÍA MARCO
Director/es

MARIA PILAR MARTÍN GRACIA

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Campus de Huesca.
2020

La utilización de material no estructurado en la Educación InfantilÍndice1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………….… 5
2. JUSTIFICACIÓN …………………………………………………………..…. 6 - 14
2.1 Fundamentación pedagógica ………………………………………..… 8 - 9
2.2 Fundamentación legislativa ……………………………………..…… 9 - 12
2.3 Fundamentación social ……………………………………………… 12 - 14
3. OBJETIVOS ………………………………………………………………..…… 15
3.1 Objetivos generales ………………………………………………….…… 15
3.2 Objetivos específicos …………………………………………………...… 15
4. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN ……………………………...…...… 16 - 60
4.1 Clasificación de materiales no estructurados y posibles intervenciones………………………………………………………………………….. 16-20
4.2 Características y aportaciones al desarrollo sensorial ……….…… 21 - 26
4.3 Comparativa de materiales no estructurados frente a estructurados………………………………………………………………………… 29 - 32
4.4 Aportaciones de material no estructurado a los objetivos del currículo dela Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Aragón ...… 32 - 36
4.5 La aplicación práctica de los materiales no estructurados según
diferentes corrientes pedagógicas ……………………………...…… 36 - 41
4.6 El papel del adulto y el diseño del espacio ……………………….… 41 - 45
4.7 Ejemplo de diseño de un espacio escolar con material no estructurado……………………………………………………...…………………. 46 - 60
4.7.1

Justificación del diseño del espacio …………………………………….46

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4.7.2

El diseño del espacio ………………………………………………. 46 - 48

4.7.3

El plano …………………………………………………………………… 49

4.7.4

Zonas o rincones de interacción ……………………………..……50 - 60

5. CONCLUSIONES …………………………………………………………… 61 - 62
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS …………………………………..……… 63 - 66

3

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil-

Elaborado por ISABEL GARCÍA MARCO.

-

Dirigido por MARIA PILAR MARTÍN GRACIA-

Presentado para su defensa en la convocatoria de Junio del año 2020-

Número de palabras (sin incluir anexos): 17.978

ResumenA través del presente trabajo de investigación se pretende ahondar en el
conocimiento de la utilidad o la aplicación práctica del material desestructurado en
educación infantil ya que, aunque es un recurso utilizado en algunas escuelas, son
pocos los estudios o documentos que existen. Para ello, este estudio se abordará desdevarias perspectivas como son: su clasificación, su aportación al desarrollo sensorial, su
aplicación en el ámbito del currículo de la Educación infantil, la comparación con
respecto a los materiales estructurados, la relación de los mismos en varias corrientes
pedagógicas, el papel del adulto como facilitador del aprendizaje y la importancia delespacio, entre otros aspectos.
Además, a partir de la información recabada, se pretende realizar el diseño deespacio con material no estructurado para su posible implementación en un entorno
escolar.
Palabras clave
Material desestructurado, interés pedagógico, versatilidad, material polisensorial,
creatividad, accesibilidad.

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1. INTRODUCCIÓN
El material objeto de estudio del presente Trabajo de Fin de Grado es, a menudo
poco usual en entornos escolares a pesar de ser un material con una alta carga didáctica,
aunque bien es cierto que cada día su presencia es más frecuente en las aulas.
Este tipo de material provoca libertad de pensamiento e individualidad en su
utilización. Cada niño o niña, interacciona con él de forma muy diferente dependiendono solo de su edad y nivel de desarrollo, sino también de su creatividad e imaginación
al tratarse de un material sugerente y carente de estructuración.
Son muchas las pedagogías que abogan por la utilización de este tipo de material yque han influenciado a numerosos docentes, educadores y fabricantes de materiales,
como son las corrientes Montessori, Reggio Emilia, Waldorf, Pickleriana, entre otras.
En el presente trabajo se ponen de manifiesto, la accesibilidad del material no
estructurado ya que no requiere de un gran desembolso económico, su versatilidad
debido al amplio rango de edad en el que puede ser utilizado, así como sus infinitas
formas de utilización y aplicación, etc.

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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

2. JUSTIFICACIÓN
Se ha considerado realizar una investigación sobre los materiales no estructurados
por su gran interés pedagógico y social en la educación del niño y la niña de 0 a 6 años.
Hoy en día, se vive en un mundo saturado de materiales artificiales y muy
estructurados que utilizados en exclusividad, pueden aportar poca información a los
niños y a las niñas y que no deja mucho lugar a la imaginación.
Gracias a la información que se percibe mediante la exploración sensorial se
producen los procesos de asimilación y acomodación, que son la base para construir elaprendizaje y poder comprender el mundo que nos rodea. Si se facilita una adecuada
interacción de los niños y las niñas con el entorno utilizando para ello recursos ricos en
información sensorial, se estará contribuyendo a un buen desarrollo cognitivo.
Los materiales estructurados, al marcar de una forma rígida la manera de jugar de los
niños y las niñas, acotan su uso a una edad concreta. Es decir, despiertan su interés enun momento determinado de la evolución de los pequeños/as y cuando crecen, acaban
abandonándolos o lo que es peor, en la basura, haciendo que se despilfarre a menudo
gran cantidad de recursos.
Por el contrario, los materiales lúdicos poco pautados o poco estructurados, además
de que son más duraderos, son materiales que despiertan los sentidos, la imaginación yla creatividad de los niños y las niñas al no estar destinados a una edad o fines
concretos. Por ello, son más versátiles y juegan más tiempo con ellos contribuyendo
también a la economía familiar. Se puede obtener de estos materiales información
sensorial en una primera etapa mediante la exploración, y a medida que crecen utilizarse
para otros fines como el juego heurístico o el juego simbólico. Además, desde una
perspectiva sensorial, los materiales lúdicos poco estructurados de origen natural quebien podrían ser denominados polisensoriales, ya que en su mayoría cuentan con
características muy diversas, como texturas, aromas, colores, formas, etc., aportan
información no solo visual sino también táctil, olfativa, auditiva y gustativa a los niños
y a las niñas.

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Asimismo, según una publicación de marzo-abril de 2017 del número 162 de larevista “Infancia”1:
Cuantas menos cosas hace un material lúdico, más rica es la relación que establece elniño o la niña con el material. El desarrollo óptimo del cerebro de los niños y las niñas
en la etapa de infantil viene determinado por las relaciones que establece con su entorno.

Así pues, según esta publicación es necesario ofrecer materiales diversos a los niños
y a las niñas, que enriquezcan su aprendizaje.
Según Friedrich Froëbel2, “El juego es la más alta forma del desarrollo humano enla niñez, porque es en sí mismo la más libre expresión de lo que habita en el alma delniño”, por tanto es importante dejarles jugar libremente y que además lo hagan con
materiales que supongan para ellos y ellas un enriquecimiento cognitivo.
Por otro lado es evidente que el ser humano se está alejando de sus orígenes. Se está
distanciando cada día más de la naturaleza y de una vida en armonía con ella. La era delplástico cada día más presente, está dejando una huella enorme difícil de subsanar. Porello, decantarse por proporcionar a los niños y a las niñas contacto con la naturaleza yademás, ofrecerles materiales naturales procedentes de fuentes sostenibles es una buena
elección. Se va a fomentar con ello una conexión, un interés y un respeto hacia lanaturaleza.
Además de no dañar el medio ambiente, estos materiales son más duraderos y demejor calidad que los elaborados con materiales plásticos. Se valoran más y desde un
punto de vista pedagógico, el contacto con la naturaleza produce en los niños y en las
niñas una estimulación de calidad.
Puede resultar interesante desde un punto de vista ecológico, aunque también
pedagógico, elaborar materiales lúdicos con recursos procedentes de material dedesecho. Por un lado, se puede ofrecer de forma elaborada o bien de forma que seanellos y ellas mismos los propios creadores de su material de juego.

1

Pfoertzsch, S. & Ruiz, P. (Marzo-Abril de 2017). No lo tires, ¡Juega!, Revista In-fan-cia, p.162
Clemente, Y. (Mayo-Junio de 2017). Aprendiendo del juego libre aprendemos de la naturaleza del niño,
Revista In-fan-cia, p.163
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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Por todo lo anterior, si se complementa el aprendizaje de los niños y las niñas
haciendo un uso adecuado de estos materiales naturales y además poco estructurados, sepuede conseguir dar rienda suelta a su creatividad, despertar su curiosidad y aportarles
información de calidad consiguiendo con ello respeto y contacto con la naturaleza.
2.1 Fundamentación pedagógica
Desde un punto de vista pedagógico, muchos son los autores que abogan por lautilización de materiales poco pautados y de la importancia de experimentar y tenercontacto con la naturaleza, para que los niños y las niñas obtengan un buen desarrollo.
Desde el nacimiento hasta los dos años de edad, según Jean Piaget, el niño y la niña
se encuentran en el periodo sensoriomotor. En este periodo, el progreso que sufren es
enorme, ya que pasan de experimentar de forma refleja a realizar una experimentación
más consciente basada en esquemas de conducta. Posteriormente, Piaget sitúa el estadio
preoperatorio a partir de los dos años, donde se sofistica su inteligencia de la práctica ala representación.
Así pues, teniendo en cuenta las características de los niños y las niñas en los dos
primeros estadios de Piaget, es importante facilitar materiales y espacios acordes a cada
momento evolutivo para favorecer su desarrollo cognitivo.
Para una buena estimulación sensorial en esos primeros años de vida, es necesario
tener en cuenta a Elinor Goldschmied, maestra y diplomada en psiquiatría social, que
fue la creadora del cesto de los tesoros. Una propuesta didáctica de exploración demateriales cotidianos para niños y niñas que se encuentren en el primer año de su vida.
La pedagogía Waldorf inspirada por la filosofía de Rudolf Steiner, aboga por
conectar a los niños y a las niñas con la naturaleza cada día. Con ello se asegura poderprestar más atención al mundo que les rodea, proporcionándoles un sinfín deexperiencias como oler flores, recoger elementos, jugar con la arena, etc. Además, lanaturaleza ejerce un efecto calmante en ellos y ellas.
Como consecuencia de todo lo anterior, las escuelas Waldorf apuestan por juguetes
simples, ecológicos y de fácil acceso, tales como piñas, conchas, corcho, trapos, palos,cañas, ramas, bloques de madera, semillas, piedras, etc.

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Según la educadora Rosa Sensat, una de las protagonistas del movimiento depedagogía progresista, 3 “Los niños y las niñas aprenden a dominar su entorno desde la
exploración de dichos objetos cotidianos. Primero los manipulan, después los usan
según su función preestablecida y por último, les dan un uso libre y creativo”. (…)“Los materiales forman parte de las actividades cotidianas”. Para ello, el adulto ha defacilitar diversidad de materiales y ambientes a los niños y a las niñas para poder
propiciar el aprendizaje.
Según Sensat, hoy en día la seguridad de los materiales, la edad y el uso, la calidad
de los mismos entre otros factores, han motivado la adquisición de materiales
comerciales en su mayoría de plástico y de poca durabilidad. El uso de materiales nocomerciales puede ofrecer una gran variedad de acciones y de descubrimientos al niño ya la niña, pero requiere de una preparación previa por parte del educador o de la
educadora. Mediante la observación de la manipulación de éstos materiales, se pueden
descubrir tanto sus intereses como su forma de entender el mundo.
Así pues, teniendo en cuenta todos los argumentos anteriores, hacer uso de espacios
y recursos cotidianos y/o naturales poco estructurados como medio de aprendizaje
supone una gran fuente de conocimiento para los niños y las niñas.
2.2 Fundamentación legislativa
En la Orden4 de 28 de marzo de 2008, del Departamento de Educación, Cultura y
Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación infantil y se autoriza su
aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, se encuentra
que, en el primer ciclo de la Educación infantil se resalta:
La importancia de un adecuado desarrollo de las capacidades del niño durante sus
primeros años de vida en relación con su proceso de aprendizaje es un hecho
contrastado por la psicología evolutiva y educativa; de aquí que la Educación infantil seconstituya desde los primeros cursos como una etapa esencial para el crecimiento de los3

Sensat, R. (2009) Espacios y materiales. En Sensat, R., La educación de 0 a 6 años hoy (pp.23-72),
Barcelona: Octaedro S.L.
4
Departamento de Educación Cultura y Deporte. (28 de marzo de 2008). Orden por la que se aprueba el
currículo de la Educación infantil y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Aragón. (28/2008). DO: Boletín Oficial de Aragón Nº43.

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niños y niñas en el desarrollo global de todas sus capacidades: físicas, motóricas,
afectivas, emocionales, intelectuales y sociales.

Se considera que los materiales que se propone utilizar en el presente proyecto,
pueden contribuir de múltiples maneras al desarrollo integral de los niños y las niñas enlas diferentes etapas de su evolución.
Entre los objetivos generales de la Educación infantil citados en el artículo 7 de lamencionada orden, se encuentra que:La educación infantil contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que
les permitan observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Conocer algunas
de sus características, costumbres y tradiciones y desarrollar actitudes de curiosidad,
respeto y conservación de su entorno; conocer y valorar aspectos del medio natural,social y cultural de la Comunidad autónoma de Aragón en su entorno más próximo,
mostrando interés y respeto hacia ellos.

Así pues, se ha de facilitar el contacto en todos los aspectos contextuales en los que
se puedan ver inmersos los niños y las niñas, como son el conocimiento del medio
ambiente y los diversos materiales que allí se hallan, la interacción en el entorno
cultural y social más próximos etc. Cuanto más variados sean los materiales y losespacios a los que tengan acceso en cuanto a características, más valiosos serán desde
un punto de vista del enriquecimiento de su aprendizaje.
En base a los objetivos generales de la orden del 28 de marzo de 2008:
Los procesos de enseñanza y aprendizaje deberán contribuir a que el alumnado
desarrolle las capacidades que le permitan desarrollar las capacidades sensoriales parafavorecer la comprensión y el conocimiento de su entorno; observar y explorar su
entorno inmediato y algunos elementos que lo configuran para, con la ayuda de laspersonas adultas, ir elaborando la percepción de ese entorno atribuyéndole significados
e ir desenvolviéndose progresivamente en él con eficacia.

Por tanto, se considera al adulto como una pieza clave en la elección de este tipo demateriales y espacios que ayudan a estimular sensorialmente a los niños y a las niñas.
Les permiten vivir multitud de experiencias y en consecuencia les van a ayudar a
integrarse y desenvolverse progresivamente en su entorno.

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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Además, en el artículo 10 de la mencionada orden, y atendiendo a sus principios
metodológicos generales, se hace referencia a que:El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de losaprendizajes escolares. Por ello, en su proceso de aprendizaje el alumno debe
desarrollar habilidades para obtener información y para transformarla en conocimiento
propio, relacionando e integrando la nueva información con las ideas previas y con la
experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en lassituaciones de su realidad cotidiana. (…) A establecer múltiples conexiones entre lo
nuevo y lo conocido, experimentado o vivido (principio de globalización). Es un proceso
global de acercamiento del alumnado a la realidad que quiere conocer, y será más
fructífero cuando le permita establecer relaciones y construir significados más amplios ydiversificados. El papel del educador será decisivo en este proceso, siendo necesaria una
actitud equilibrada, impregnada de afectividad y disponibilidad en las relaciones con elalumnado.

Como ya se ha mencionado anteriormente, los materiales no estructurados al no tener
un fin concreto, permiten un sinfín de posibilidades. Con ello se va a conseguir por
tanto que el niño y la niña sean los protagonistas de su propio aprendizaje, adquiriendolas herramientas necesarias para desenvolverse correctamente en su entorno. Una vez
más se hace hincapié en el papel del adulto como facilitador de ese aprendizaje.
También se destaca la importancia de la elección de materiales que supongan un
enriquecimiento cognitivo, de la siguiente forma:
Se potenciará la utilización de materiales diversos para favorecer el descubrimientoy permitir la observación, la simbolización y la representación. Será conveniente elempleo de juegos que desarrollen contenidos concretos, pero también de materiales deuso cotidiano con diferente funcionalidad que los acerquen a la vida real.

Para lograr este fin, decantarse por la utilización de materiales naturales abre un
abanico inmenso de posibilidades de exploración y experimentación a la práctica
docente. Además, la afirmación anterior queda reforzada en el artículo 14 sobre laordenación de principios pedagógicos del capítulo 1 del título 1 de la Ley Orgánica de11

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Educación 2/20065 de 3 de mayo, destacándose de forma que: “Los métodos de trabajo
en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y se
aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integración social”.
Uno de los objetivos recogidos en dicha ley, en el título 1 del capítulo 1 del artículo
13, es “Observar y explorar su entorno familiar, natural y social”. Para llegar a laconsecución de dicho objetivo pues, como ya se ha comentado, la utilización dematerial desestructurado es un recurso muy interesante ya que permite realizar multitudde experiencias. Con él se contribuye a favorecer la exploración, la curiosidad, laimaginación y la experimentación, por las diversas cualidades y los diferentes usos quese le pueden dar a estos materiales.
Por todo lo anteriormente mencionado, cabe destacar que en la etapa de infantil tiene
especial relevancia favorecer la exploración, aportar materiales adecuados (destacando
el acercamiento a los de uso cotidiano) a las necesidades y características, a ladisposición del espacio y el tiempo, al juego como metodología por excelencia, al
entorno que rodea a los niños y a las niñas, fomentar el respeto hacia la naturaleza, el
papel del adulto como orientador del aprendizaje y sobre todo el papel activo del niño yla niña, ya que ellos mismos forman parte de dicho aprendizaje.
2.3 Fundamentación social
La utilización de materiales de origen natural es una buena forma de reducir el
consumismo y contribuir a la economía familiar, ya que son fácilmente accesibles paralas familias y también para los centros educativos. Se pueden encontrar en un entorno
relativamente próximo en gran variedad de tamaños, formas, materias, etc., endefinitiva, materiales de características muy diversas y enriquecedoras sin gastar dinero.
Además de que se pueden recolectar materiales en el entorno natural, la propia actividad
de recolectarlos en este entorno, ya es en sí misma muy enriquecedora.
Los materiales que se recomienda utilizar en este proyecto son comunes y estánpresentes en todas las culturas de una forma u otra. En el documental Todo el mundo
5

Congreso de los Diputados. (3 de mayo de 2006). Ley Orgánica de Educación. (2/2006). DO: Boletín
Oficial del Estado núm. 106, de 4 de mayo de 2006.

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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

quiere a los bebés6, dirigido por el cineasta Thomas Balmès, se observa a dos niños; unoafricano y uno mongol que viven en un entorno natural y sin acceso a juguetes
característicos de una sociedad desarrollada. Estos niños, sorprendentemente presentan
más curiosidad por explorar que los que viven en un entorno más urbano y artificial. El
ambiente en el que viven acompaña a la exploración ya que el estar en medio de lanaturaleza y rodeados de animales les empuja a moverse y a explorar. Sin embargo, los
niños que viven en zonas más desarrolladas, aunque también exploran y muestrancuriosidad, no son tan libres ni tienen un ambiente tan propicio que les invite a ello.
Igualmente, los materiales por los que se aboga en el presente proyecto, son
coeducativos, ya que no responden a estereotipos o roles de género. Se debe realizar una
elección consciente de los materiales que se van a utilizar atendiendo a los valores quetransmiten. El papel del adulto es fundamental a la hora de elegir dichos materiales
lúdicos que no hagan tan dañina distinción. Es vital para una transformación hacia una
sociedad más equitativa e igualitaria que los niños y las niñas aprendan, vivan y sesientan en igualdad de condiciones en cualquiera de los entornos en los que se veaninmersos.
Por otra parte, vivimos en un mundo cada vez más mediatizado por las nuevas
tecnologías. Las TIC’s o las actualmente denominadas TAC’s, pueden aportar
beneficios a los niños y a las niñas si se utilizan bajo supervisión y de una forma
adecuada, atendiendo a los contenidos y al tiempo de uso. A menudo, está demasiado
presente en sus vidas y puede convertirse en algo perjudicial. Un uso excesivo e
inadecuado de estos recursos puede coartar su creatividad y no dejar lugar a laimaginación. Además, según un estudio7 realizado y presentado en la PediatricAcademic Societies, uno de los encuentros más prestigiosos a nivel mundial sobre
pediatría, en el que participaron un total de 894 niños de entre 6 y 2 años constataron
que el uso de los dispositivos digitales entre los niños retrasa hasta en un 49% eldesarrollo del habla.

6

Chabat, A., Billot, A., & Rouxel, C. (Productores) & Balmès, T.(Director). (2010). Todo el mundo
quiere a los bebés.[Documental]. Francia: Karma Films.
7
Noticias cuatro. (2017). Un estudio revela que el uso de tablets en niños afecta al desarrollo del habla.
Recuperadodehttps://www.cuatro.com/noticias/sociedad/smartpones-tablets-desarrollo-ninosperjudicial_0_2389275104.html

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Por otro lado, según el experto en creatividad Ken Robinson8, la creatividad se
aprende igual que se aprende a leer y todos tenemos talento si sabemos descubrirlo. Y es
que todos podemos serlo si el entorno nos favorece y encontramos en qué somos
creativos. La creatividad significa imaginación, poner la imaginación a trabajar,
aplicarla.
En el ámbito de la educación, la creatividad es algo que se aprende, como si
enseñásemos a alguien a leer. Hay que encontrar lo que a un niño le gusta y se le dabien, descubrir qué es lo que le apasiona y explotarlo.
Además, equivocarse, hace evolucionar al individuo, porque a menudo conduce a
una nueva idea, hay que probar, explorar y hacerse preguntas.

8

Punset, E. (Director). (2011). Los secretos de la creatividad. [Documental]. En Punset, E. (Director)
Redes, Barcelona: Agencia planetaria.

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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

3. OBJETIVOS
3.1 Objetivos generales-

Realizar un estudio bibliográfico sobre la aplicación práctica de los recursos
naturales en Educación infantil.

-

Recopilar posibles materiales poco estructurados enfocados a conseguir un
adecuado desarrollo infantil.

-

Aplicar la investigación realizada en el diseño de espacio de aprendizaje parasu posible implementación en un centro escolar.

3.2 Objetivos específicos-

Conocer y clasificar algunos posibles materiales de origen natural poco
estructurados para utilizar con los niños y las niñas de Educación infantil
atendiendo a varios criterios.

-

Analizar desde un punto de vista sensorial, las cualidades de algunos de losmateriales no estructurados más frecuentes.

-

Realizar un estudio comparativo entre materiales lúdicos estructurados y no
estructurados.

-

Determinar la aportación de la utilización de materiales naturales no
estructurados a determinadas metodologías de intervención en Educación
infantil.

-

Concretar la contribución de la utilización de estos materiales a los objetivos
generales y por áreas del currículo de la Educación infantil.

-

Determinar el rol del adulto como facilitador de entornos y propuestas a partirde materiales no estructurados en el proceso de aprendizaje de los niños y las
niñas de Educación infantil.

-

Diseñar un posible espacio de aprendizaje en la línea de algunas de lascorrientes pedagógicas que abogan por la utilización de material no
estructurado en la Educación infantil.

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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

4. DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Clasificación de materiales no estructurados y posibles intervenciones
El primero de los apartados de este trabajo está destinado a realizar una clasificacióndel material desestructurado ya que permite tener un conocimiento más extenso sobre elmismo y sus aportaciones al desarrollo integral de los niños.
El material no estructurado ya en sí mismo aporta información de calidad desde un
punto de vista sensorial a través de su manipulación, observación y exploración
minuciosa. Sirve además como herramienta para desarrollar la cognición y la capacidad
de abstracción al no tener un fin concreto de uso. Los niños y niñas van a idear diversas
formas de utilizarlo dependiendo de su edad y nivel madurativo.
Desde una edad ya muy temprana, los bebés van a explorar concienzudamente losmateriales que el adulto les facilite, extrayendo al máximo toda esa información
sensitiva que caracteriza a este material.
Alrededor del año, es probable que los niños y niñas se dediquen a ordenar, seriar yagrupar este material fijándose en sus características más comunes al estar dejando atrás
poco a poco la fase oral de descubrimiento, aunque de vez en cuando sigan haciendo
uso de ella.
A partir de los dos años aproximadamente, con la entrada en escena del juego
simbólico, la utilización de estos materiales varía debido a la dotación de simbolismo
por parte de los niños. Su interpretación de la realidad, su creatividad y fantasía les lleva
a utilizar de una forma bien distinta el material. En este cambio de conducta lúdica
influye además su entorno familiar y social, ya que lo que hace no es otra cosa que
representar el mundo que le rodea y reproducir sus vivencias.
Conforme evoluciona su capacidad de abstracción, su actividad lúdica se va
sofisticando cada vez más, quedando patente la versatilidad de estos materiales y lacontribución a la adquisición de las diferentes competencias curriculares como son lacompetencia social y ciudadana, la competencia matemática, la competencia en
comunicación lingüística, las competencias en el conocimiento e interacción con elmundo físico, la competencia de aprender a aprender, etc.

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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Para tener más información acerca de cómo poder utilizar los materiales
recomendados en este proyecto, es necesario clasificarlos previamente atendiendo avarios criterios.
a) Según su nivel de procesado
Tabla 1. Clasificación según el nivel de procesamiento
Natural-Procesado

Calabazas

Cortezas de árbol

Algodón

Cañas

FrutasBobina de hilo

Caracolas

Hojas

Cáscaras de cocoCáscaras

Palos

Cepillos de madera

Cocos

Piedra pómez

Cestos de mimbre

ConchasPiedras

Ovillo de lana

CorchoSemillasPasta cocida

Pasta seca
Peine de concha
Piezas de madera
Pinzas de la ropa
Tiza
Troncos en rodajas

Posible aplicación práctica de estos materiales

Existen diversas formas de utilización de estos materiales. Para bebés de 6 a 12
meses de edad se puede realizar mediante la cesta de los tesoros, ya mencionada
anteriormente, una enriquecedora agrupación sensorial con algunos de ellos. Piedras dediferentes rugosidades, un peine, una bobina de madera, una cáscara de coco, conchas
marinas o caracolas, una calabaza etc. Además, variar los elementos en cada sesión
proporcionará a los bebés una nueva información sensorial a percibir.
Otra intervención que aporta información sensorial a bebés de 8 a 12 meses, es laexperimentación sin ropa con pasta cocida. La textura, la temperatura y el olor de lamisma puede ser una experiencia novedosa para ellos.
Los niños y niñas más mayores, a partir de los 22 meses de edad aproximadamente,
pueden realizar actividades de clasificar con materiales de dos o tres tipos. Agrupar
piedras y caracolas, hojas y palos diferenciándolos entre sí.

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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantilb) Según su naturaleza
Tabla 2. Clasificación según su naturaleza

De madera

Metálicos

De papel yTela, fieltro,(o similar)

cartóngoma

Vidrio.
Porcelana,metacrilato

Bobinas
Cajas
Carretes
Castañuelas
Cilindros
Cubiertos
Cuencos
MarcosMorteroPinzas ropa
Retales demadera-AbridorAnillasBatidor
Botes
Cascabeles
Cubiertos
Espejos
Flanera
Latas
LlavesTapes
Triángulo

Bolsa de papel

Bolsa de tela

Cajas

Bolsas con

CarpetaoloresBotellaHueveras

Cremallera

Botes conLibretas

Corchos deLibrosgoma

Cenicero

Muestrarios

Goma de borrar

Figuritas

PlatosGoma de pelo

Frasco de

Revistas

Monederos

perfumeRollos y tubos

Pelota de tenis

Tarritos

de cartón

Tela de saco

TarteraSaco de cartón

Tela de seda

Vasos

Red

relieve

Posible aplicación práctica de estos materiales

A parte de poder incluir también algunos de ellos en la cesta de los tesoros (marco,
mortero, batidor, espejo, cenicero, monedero, etc), se pueden impregnar distintas telas
con esencias variadas con el fin de que los niños y las niñas utilicen su sentido delolfato. (Canela, limón, lavanda, café, clavo, etc.)
A los niños y niñas más mayores que ya cuenten con una motricidad gruesa más
desarrollada, a partir de 22 meses, se les puede preparar una sesión de psicomotricidad
vivenciada con cajas de cartón de diversos tamaños.
A partir de los 3 años, con el fin de ejercitar la motricidad fina y el desarrollo
cognitivo, pueden realizar tareas de la vida cotidiana como son tender y recoger la ropa
y poner la mesa. (Pinzas y prendas, cubiertos, vasos y platos)18

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantilc) Materiales reciclados

Tabla 3. Clasificación de material para reciclar
Plástico

Metal

Barquillas

AnillasBolsasCadenas

Papel de baño yBotes

ChapascocinaCápsulasEscuadras

Papel de lija

Carretes

Latas

Papel de regalo

Cd’s

LlavesPapel pintado

Envases

PerchasPeriódicos

Hueveras

Tapas

Revistas

MacetasTornillos,

Sobres

Neumáticos

tuercas y

Pajitasarandelas

Tapones

grandes

-

Papel

Telas

CartónCalcetines
CuerdasEsparadrapo

Bolsas

Hilos

Bricks

Lazos

Cajas

Muestrarios

Hueveras

Prendas dePortaproyectos

ropa

Rollos de papel

Retales

Sacos

Sacos

Tubos

VendasPosible aplicación práctica de estos materiales

Algunos de ellos también pueden

resultar ricos en información sensorial para

trabajar la cesta de los tesoros (tapes, anillas, llaves, cadenas, carretes, etc).
Los niños y niñas más mayores pueden ejercitar la motricidad fina utilizando
macetas y/o vasos de diversos tamaños para realizar torres de construcción.
Con restos de papel de periódico, revistas, papel de regalo, etc. se pueden realizar
composiciones de expresión plástica como son los collages.
En talleres de expresión musical se pueden crear instrumentos a partir de material
reciclado. Con botes, latas, telas y botellas se pueden elaborar diversos instrumentos depercusión como tambores, maracas, timbales, etc. También guitarras utilizando envases
y cuerdas o hilos. Con pajitas de plástico se puede crear una flauta de pan.

19

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantild) Otros materiales
Tabla 4. Clasificación de otro tipo de materiales
Comestibles, térmicos o materiales que dejan huella
Agua caliente

HarinaAgua fría

Hielo

Bolsas de gel

Limón

Café

Maicena

Clara de huevo

Merengue

Col lombarda-

Nieve o escarcha

Cúrcuma

Pasta de sal

Espuma de afeitar

PatataEngrudoPimentón

FloresRemolacha

Fresa

Té

Posible aplicación práctica de estos materiales

Con bebés (10 meses) se pueden realizar talleres de estimulación sensorial con frutas
y elementos fríos y calientes.
Con niños y niñas a partir de 24 meses se pueden utilizar patatas troqueladas a modode sello para estampar distintos motivos en un soporte.
Con niños y niñas a partir de 3 años se pueden realizar experiencias científicas con
maicena y agua. La maicena disuelta en agua da como resultado un líquido no
Newtoniano, que se comporta de manera distinta según se ejerce más o menos fuerzasobre él.
Se pueden realizar talleres de expresión plástica con merengue, clara batida o espuma
de afeitar y pintura. (marmolado)También se pueden realizar talleres de expresión plástica con hielo teñido con
colorantes o pinturas. Puede resultar interesante también aprovechar las inclemencias20

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

meteorológicas. Se pueden realizar actividades cuando llueve o cuando nieva. La nieve,además de utilizarse para construir figuras, se puede utilizar como lienzo para realizar
dibujos abstractos mediante la técnica del chorreo.
4.2 Características y aportaciones al desarrollo sensorial
A continuación se analizan algunas de las características más significativas de lasmaterias primas que conforman la mayoría de materiales no estructurados, desde un
punto de vista sensorial y de cómo poder contribuir con ellos a un buen desarrollosensitivo de los niños y las niñas de Educación infantil.
a) La madera
Tabla 5. Características de la madera
MaderaPatrón decorativo: las vetas o anillos de las distintas maderas
aportan información sensorial.
Color: existen distintas tonalidades de madera. Desde las que son
VISUALcasi blancas como el abedul o el abeto, hasta algunas que son casinegras como el wengué.
Luminosidad: dependiendo de la especie, unas poseen más brillo
natural que otras. El arce, el cajico o el tilo tienen un brillo
significativo.

Temperatura: la madera es un material cálido por naturaleza.
Textura: tiene una textura rugosa o más o menos ásperaTÁCTILdependiendo de la naturaleza de cada una. Además, tienen un rango
de dureza muy diverso. Se destaca como muy duras el boj y muy
blandas la madera de balsa, el álamo o el sauce.
Peso: existe un amplio abanico de maderas atendiendo a esta21

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

característica. Las diferencias de peso son debidas a la porosidad. La
bubinga por ejemplo, es una madera muy pesada y poco porosa. La
madera de balsa por el contrario, es muy porosa y ligera, de ahí que
se utilice para el aeromodelismo.

Aroma: existe cierta variedad de árboles que desprenden un olor
característico y que permanece después de ser cortados. Variedades
OLFATIVA

como el enebro, el eucalipto, el sándalo o el alcanforero, entre otros,
poseen aromas característicos. Además, como la madera es unmaterial relativamente poroso puede absorber olores.

Es un material que tiende a amortiguar al golpearse. Emite distintos
AUDITIVA

sonidos, de agudos a graves, por ello, es comúnmente utilizada paraelaborar instrumentos musicales (Xilófono).

La mayor parte de las maderas carecen de toxicidad, así pues
GUSTATIVA

mediante el sentido del gusto se pueden percibir cualidades
diferentes que no se perciben con el resto de los sentidos.

Balsa, pino, haya, castaño, tilo, abedul, olivo, encina, eucalipto,
TIPOS

sabina, alcornoque, cerezo, caoba, teca, bubinga, wengué, roble,
enebro, nogal, almendro, etc.
Fuente: Consideraciones sensoriales de los materiales. [Tesis doctoral]. Recuperado dewww.tdx.cat/bitstream/handle/10803/6826/21CAPITULOS_10_A_12.pdf-

Posible aplicación práctica de estos materiales

Se puede hacer uso de la madera para introducir el concepto lógico-matemático dediferencia de pesos utilizando maderas del mismo tamaño pero de distinta porosidad(balsa vs bubinga)22

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Se pueden aprovechar para el cesto de los tesoros, cuencos o cubiertos de madera deuso culinario u otros enseres como peines, cepillos de dientes, cajitas, etc.
Desde un punto de vista olfativo, una forma de aprovechamiento de algunas maderas
porosas, como la madera de balsa, podría ser, impregnarla intencionadamente con algún
aroma o esencia.
b) El metal
Tabla 6. Características del metal
Metal
Patrón decorativo: no suelen presentar un patrón de origen, pero sepuede realizar artificialmente.
VISUAL

Color: cada metal posee un color característico que varía en función
de la aleación.
Luminosidad: el metal cuando está pulido es capaz de reflejar la luz,creando interesantes reflejos y luces.
Temperatura: el metal es un material frío por naturaleza aunque esbuen conductor del calor.

TÁCTIL

Textura: si el metal está pulido tiene un tacto liso y suave, al
contrario de si no lo está, que es más áspero.
Peso: existe una gran diferencia entre el peso del aluminio o el deltitanio y el plomo o el hierro.

La mayoría de los metales tienen una gran sonoridad, son utilizados
AUDITIVA

para elaborar instrumentos al igual que la madera, pero al contrario
que ella, los metales no amortiguan el sonido, sino que lo reflejan.

Desprenden un olor característico al contacto con la piel y el sudor,
OLFATIVA

pero no lo desprenden por sí mismos. Por su cualidad poco porosa,
no absorben olores.

23

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Algunos de ellos son utilizados para elaborar útiles destinados a laalimentación. Al entrar en contacto con la boca se puede apreciar la
GUSTATIVA

temperatura fría. Cuando el metal no está procesado para un fin
alimentario resulta desagradable, ya que provoca como una especie
de corriente, dentera o tiricia.

TIPOS

Estaño, aluminio, oro, plata, cobre, bronce, hierro, cromo, plomo,titanio, acero etc.
Fuente: Consideraciones sensoriales de los materiales. [Tesis doctoral]. Recuperado dewww.tdx.cat/bitstream/handle/10803/6826/21CAPITULOS_10_A_12.pdf-

Posible aplicación práctica de estos materiales

Se puede aprovechar para calentarlo ligeramente e introducir el concepto de frío ycalor.
Es interesante aprovechar si se han realizado grabados artificiales.
Es interesante experimentar con metales diferentes para introducir el concepto
lógico-matemático de la diferencia de pesos. (Plomo vs alumnio)
Se pueden crear instrumentos en el aula con latas, cubiertos, botes, tapas, etc y así
trabajar la expresión musical.
Para el cesto de los tesoros se pueden utilizar llaves, cucharas, batidor, platillos, etc.
También se pueden utilizar materiales plásticos que imitan de una forma visual al metal.
(Tapes de cremas, de frascos de perfumes, etc)24

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantilc) Material textil
Tabla 7. Características del material textil
TextilPatrones decorativos: suelen aplicarse artificialmente dependiendode la naturaleza de la materia prima.
VISUAL
Color: se pueden encontrar de infinitos colores y tonalidades debido
a que son sometidos a procesos de blanqueo y teñido. Originalmentesuelen ser de color marrón, verde o blanco.

Temperatura: se pueden catalogar de cálidas, aunque algunas altacto, lo son más que otras, como la lana frente a la seda o elalgodón frente al lino.
Textura: hay un amplio rango de telas atendiendo a la suavidad desus fibras. Por un lado las telas de rafia o de lino son más ásperas yTÁCTILrugosas de lo que lo son la seda y la franela. Igualmente al trasluz,
hay telas que son más tupidas que otras y no dejan entrever la luz
entre sus fibras, por ejemplo la tela vaquera frente al tul.
Peso: las fibras naturales generalmente, son más ligeras que las deprocedencia animal (como la lana o el cuero). El poliéster o la licra
también son bastante ligeros (sintéticos).

Se pueden apreciar distintos sonidos al frotar los tejidos entre sí.
AUDITIVA

Cuanto más áspero es un tejido más apreciable es el sonido que ésteemite al roce.

OLFATIVA

El mimbre o la tela de saco tienen un olor característico como a paja
seca. El resto de tejidos por el contrario, no presentan un olor por sí25

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

mismos, que llame la atención.

GUSTATIVA

TIPOS

En general las telas no tienen un sabor característico.

Rafia, lino, tul, lana, fieltro, algodón, vaquera, franela, seda,
cachemir, etc
Fuente: Consideraciones sensoriales de los materiales. [Tesis doctoral]. Recuperado dewww.tdx.cat/bitstream/handle/10803/6826/21CAPITULOS_10_A_12.pdf-

Posible aplicación práctica de estos materiales

Se pueden aprovechar las características táctiles de estos materiales para realizar un
pasillo sensorial utilizando algodón, seda, tela vaquera, mimbre, rafia, etc., o un túnel
elaborado con tiras de diferentes telas.
Las telas no tienen un sabor característico pero los bebés sí pueden con la boca
apreciar distintas texturas, como la rafia o una esponja de malla. Además de que con
diversas telas se puede elaborar un cuento sensorial. (fieltro, lana, algodón, etc.)d) Material pétreo (piedras, vidrio, porcelana, cerámica)
Tabla 8. Características del material pétreo
PétreoPatrones decorativos: existen numerosos minerales, rocas ocristales naturales que poseen originalmente vetas, formas o patrones
decorativos, por ejemplo el mármol, el granito, el cuarzo etc.
VISUALEl vidrio o la porcelana, son de origen artificial y suelen presentar
algún patrón de forma añadida.
Color: existen minerales de diferentes colores que conforman
piedras, rocas o cristales de diversas tonalidades.

26

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Luminosidad: dependiendo del brillo del mineral se pueden
encontrar piedras o cristales que reflejan la luz, otros que la absorben
y otros que la dejan pasar.

Temperatura: estos materiales son fríos por naturaleza.
Textura: cuentan con texturas muy diversas dependiendo de su
composición. El mármol pulido es suave y liso, al igual que loscantos rodados que han sido erosionados con el paso del tiempo. Sin
TÁCTILembargo, la piedra pómez y en general las piedras porosas, son másásperas y rugosas.
Peso: Igualmente, las piedras más porosas cuentan con un peso
menor que las no porosas. Ese fenómeno es debido a que alberganaire en su interior.

Al golpear entre sí piedras duras y poco porosas como el mármol, el
granito o el cuarzo se aprecia un sonido fuerte y resonante; mientras
AUDITIVA

que al hacerlo con piedras más blandas y porosas como el basalto, laescoria o la piedra pómez (la más porosa) se aprecia un sonido másamortiguado. Además, si se frotan se aprecia un sonido ronco, tosco.

Suelen carecer de un olor característico en seco a excepción de los
OLFATIVA

sulfuros y derivados que desprenden un olor característico. La arcillao el barro mojados desprenden un olor también bastantecaracterístico.

GUSTATIVA

En general las piedras son insípidas, a excepción de algunas sales,
que tienen sabores diversos.

TIPOS
Talco, yeso, arcilla, piedra de sal, mármol, granito, cristal,27

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

porcelana, etc
Fuente: Consideraciones sensoriales de los materiales. [Tesis doctoral]. Recuperado dewww.tdx.cat/bitstream/handle/10803/6826/21CAPITULOS_10_A_12.pdf-

Posible aplicación práctica de estos materiales

Se pueden aprovechar estos materiales para complementar la cesta de los tesoros.
Las diferencias de pesos en los minerales son aprovechables para trabajar el concepto
lógico-matemático de la diferencia de pesos. (Mármol vs piedra pómez)Se puede hacer uso de las piedras para complementar talleres de expresión musicalpor los sonidos que emiten al ser chocadas o golpeadas con algún elemento o entre sí.
La piedra de sal se puede aprovechar para desarrollar el sentido del gusto.
Trabajar en talleres de artes plásticas en infantil con barro o arcilla es un recurso que
ofrece infinitas posibilidades.
A partir de las clasificaciones anteriores se puede afirmar que existe un amplio
abanico de materiales no estructurados que pueden contribuir a un enriquecimiento
polisensorial, y por tanto cognitivo de los niños y las niñas en la etapa de infantil.
Se pueden utilizar para diversas actividades como son la cesta de los tesoros, el juego
heurístico y el juego simbólico. Al trabajar por rincones se puede abordar la expresión
musical, diversos conceptos lógico-matemáticos (pesos, números, agrupaciones,
cualidades, etc.), de expresión artística con barro, tierra, algodón, latas, etc y sobre todo
fomentando la exploración, la experimentación y despertando la curiosidad y laimaginación.

28

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

4.3 Comparativa de materiales no estructurados frente a estructurados
A continuación se incluye un estudio comparativo sobre los materiales no
estructurados frente a los estructurados, atendiendo a sus características mássignificativas.
a) Material polisensorial y educación sensitiva
Como ya se ha argumentado, los materiales no estructurados pueden calificarse como
multisensoriales, caracterizados

por ser, irregulares,

tener diversas

texturas,

temperaturas, olores, emiten diferentes sonidos, etc. Todo esto va a favorecer que se
produzca una estimulación sensorial de calidad y que se enriquezca por tanto, el
aprendizaje de los niños y las niñas.
El plástico en sí mismo, material artificial y ficticio, es carente de información
multisensorial, ya que ni huele, ni sabe y además, al tacto aporta una escasa
información. Existen en el mercado algunos materiales lúdicos elaborados con estematerial que intentan imitar a algunos materiales reales y que distan mucho deparecerse, por ejemplo una naranja de juguete elaborada con material plástico desde un
punto de vista sensorial y en definitiva cognitivo, ni huele, ni pesa, ni sabe y ni si quiera
al tacto, se le parece a una naranja de verdad.
b) Pensamiento creativo
Es importante aportar materiales que ayuden a favorecer la creatividad y fomentar la
curiosidad de los niños y las niñas. Es el caso de los materiales no estructurados.
Para Richard Gerver9, uno de los expertos en educación más importantes según el
divulgador científico Eduard Punset, “lo importante está en la experiencia, en laalegría de querer descubrir algo, en tener curiosidad por aprender”. Que los niños ylas niñas interactúen con los materiales por los que se aboga en este proyecto, va a
proporcionarles experiencias enriquecedoras e interés por explorar.

9

Punset, E. (Director). (2011). El sistema educativo es anacrónico. [Documental]. En Punset, E.
(Director) Redes, Barcelona: Agencia planetaria.

29

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Como la utilización de material no estructurado no tiene una finalidad concreta, se va
a estimular el pensamiento creativo de los niños y las niñas. Es frecuente que los niños ylas niñas de infantil utilicen piedras, palos o cualquier otro material para simularacciones que a los adultos no se les habría ocurrido. (A modo de teléfono, de plancha ode cualquier otra cosa). Sin embargo, si se les ofrece el juguete real de la acción
representada, seguramente jugarán con él, pero esa interpretación propia que se ha
facilitado con el material poco pautado no se ha producido. Con el material estructuradopues, se coarta la imaginación y se dificulta con ello que nazca un juego nuevo.
Así pues, partiendo de la afirmación de Jerome S. Bruner10 que dice “Los mejores
juguetes son los que no imponen un significado concreto al pequeño. Hay juguetes tan
completos, con un significado tan cerrado, que no dan la oportunidad a los pequeñosde imaginar otras posibilidades”, como ya se ha comentado anteriormente, por un lado
se puede extraer que los materiales desestructurados brindan a los niños y a las niñas laoportunidad de imaginar, crear y de tener curiosidad al no tener un fin concreto. Por
otro lado, no tener luces ni sonidos estridentes como algunos juguetes estructurados,
evitan una sobreestimulación externa. Es decir, con ellos se busca estimular su parteinterna, su imaginación, su capacidad de crear, de explorar nuevas posibilidades y dereflexionar.
Por tanto, es tarea del educador y de la educadora fomentar esa curiosidad, esa
ilusión por descubrir cosas nuevas, fenómenos, dar usos nuevos a los objetos, descubrir,
explorar, etc.
c) Coeducación
Hoy en día todavía se ven niños jugando con juguetes azules y vestidos de azul yniñas de igual modo pero de rosa y es que se les etiqueta nada más nacer de un lado u
otro. No se busca educar a una persona, sino a un niño o a una niña. Cuando un ser va anacer, se configura su entorno en consonancia a su sexo, lo que denota una actitud
sexista y en general el ser humano no sabe dirigirse a alguien sin conocer previamente si

10

Bello, N. & Olesti, M. (Septiembre-Octubre de 2010). Crecer juntos escuchando y observando a lospequeños, Revista In-fan-cia, p.123

30

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

es de un sexo o de otro. Antes de que tengan alguna experiencia o alguna noción de loque son, ya se les ha marcado el camino a seguir.
Desde un punto de vista coeducativo, los materiales no estructurados no marcandiferencias de género. No existen “materiales de niños ni de niñas” es más, ambos sexos
sienten atracción por ellos y además juegan de igual modo. Los que se encuentran en la
naturaleza no tienen colores artificiales y los comprados pueden tener colores o no, pero
en ningún caso con la intención de asociarse a niños o a niñas, es más, los colores
suelen estar relacionados más bien con la naturaleza. Azul como el cielo, verde comolas plantas, marrón como la tierra y amarillo como el sol, entre otros.
Al no estar estos materiales enfocados a un determinado sexo, se evita el
consumismo. No se compra uno para niño y otro para niña, contribuyendo así a laeconomía familiar, que es el siguiente punto que se va a abordar en este estudio.
d) Atemporalidad y accesibilidad para la escuela y las familias
La utilización de este tipo de materiales puede darse a cualquier edad. Se reduce así
el consumismo, porque no es tanta la necesidad de comprar un material lúdico para cada
edad.
Son materiales accesibles y ayudan a la economía, bien porque son de libre acceso
para todo el mundo (piedras, palos, barro, corchos, tapones, etc.), bien por su
durabilidad, (la madera por ejemplo es un material muy resistente y que envejece muybien, en ocasiones pueden pasar de generación en generación) ayudando así a laeconomía, o bien porque al no ser para una edad determinada, se prolonga su uso en eltiempo. Una piedra puede ser analizada minuciosamente por un bebé a una edad
temprana, después ser clasificada junto a otras en el juego heurístico y después serutilizada simbólicamente como una fruta en el rincón del mercado.
e) Ecología
Desde un punto de vista ecológico, cada día es más preocupante el uso abusivo quese ha hecho, durante décadas, del altamente contaminante material plástico. De hecho,31La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

existe una isla de residuos plásticos11 en el Océano Pacífico, entre Hawai y California,
que contiene más de 80.000 toneladas de este residuo. Tiene tres veces la superficie deFrancia y continúa aumentando exponencialmente cada día. Pero este no es un caso
aislado. Existen numerosas masas de plástico flotando en mares y océanos matando adiversas especies marinas directa o indirectamente. Este hecho abrumador debería hacerque el ser humano se plantease reducir el consumo y la utilización de plástico y apostar
por otro tipo de materiales.
Utilizar materiales no estructurados recogidos en la naturaleza y la fabricación demateriales lúdicos con recursos procedentes de fuentes sostenibles ayuda a no seguir
contribuyendo a esta problemática. De hecho existen numerosas marcas que ya apuestan
por este tipo de producción más respetuosa con el medio ambiente.
4.4 Aportaciones de material no estructurado a los objetivos del currículo dela Educación Infantil de la Comunidad Autónoma de Aragón
A continuación se hace referencia a cómo la utilización de materiales
desestructurados puede contribuir a la consecución de los objetivos y/o desarrollo decontenidos establecidos en el currículo de Educación infantil.
AREA I: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL
En la introducción a dicha área encontramos que:“…el conocimiento de sí mismo es el resultante del conjunto de experiencias que los
niños van adquiriendo cuando interaccionan con su medio físico, natural y, sobre todo,social. Las experiencias que van teniendo con su entorno inmediato les ayuda a ir
conociendo su cuerpo y sus posibilidades motrices, a ir identificando las sensaciones que
experimentan, a disfrutar con ellas y a aprender a manifestarlas con los recursos
expresivos con los que cuentan”.

Por tanto, si se facilita el acceso a materiales no estructurados procedentes de fuentes
naturales y si además se realizan con frecuencia interacciones en un entorno natural, se

11

BBC Mundo. (2018). Isla de basura del Océano Pacífico ya es más grande que Perú y Ecuador.
Recuperado de https://elcomercio.pe/tecnologia/ciencias/gigantesca-isla-basura-residuos-pacifico-triplicotamano-francia-noticia-506988

32

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

estará contribuyendo a que los niños y las niñas se conozcan a sí mismos y se
familiaricen con su realidad social.
Como uno de los objetivos generales de dicha área es: “Construir progresivamente
su esquema corporal e ir utilizando las propias habilidades motrices, sensitivas,
expresivas y cognitivas de forma placentera a través de juegos de exploración
sensoriomotriz y simbólicos, e iniciarse en la representación de la acción”. Una posible
intervención para ayudar a lograr este objetivo, puede ser ofrecer a los niños y a las
niñas de infantil tubos y trozos de cartón de diversos tamaños y observar sus
producciones. Cualquier detalle se puede considerar relevante y es importante nointervenir a no ser que se esté evidenciando un comportamiento no deseado,
fomentando así el juego libre.
En el Bloque II, Juego y movimiento se encuentra que “Se facilitarán espacios ytiempos que posibiliten la experimentación de acciones básicas como gatear, andar,
correr, trepar, subir, bajar, deslizarse, girar, saltar, balancearse, etc., poniendo a su
disposición los materiales que permitan dichas acciones”. Si se brinda la posibilidad deque los niños y las niñas puedan interactuar en diversos lugares de una forma libre, seestará contribuyendo a desarrollar su motricidad. Se puede contribuir a este desarrollo
psicomotor, por ejemplo, utilizando cajas de cartón o barquillas, donde ellos doten designificado a estos aparentemente, insulsos elementos.
AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Algunos de los objetivos generales de esta área los siguientes:“1. Descubrir, observar, explorar y apreciar el entorno físico, natural y social que losrodea, desarrollando el sentido de pertenencia al mismo, identificando algunos factores
que influyen sobre él e interviniendo de forma progresiva en su cuidado y respeto,valorandosu

importancia

para

la

vida

humana.(…)

5. Comenzar a conocer algunas de las formas más habituales de organización de la vida
humana, valorar su utilidad, participar progresivamente en algunas de ellas ydesarrollar

actitudes

de

ayuda

y

colaboración.

6. Descubrir algunas relaciones matemáticas que pueden establecerse a través de la
manipulación de diversos objetos”.

33

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

En base a estos objetivos, si se ofrece a los niños y a las niñas espacios, materiales yocasiones en las que se les permita interaccionar, explorar, aprender y observar su
entorno, se estará contribuyendo a una futura y adecuada inclusión social. Igualmente,
con este tipo de materiales se pueden adquirir conceptos lógico-matemáticos.
En la introducción al Bloque I Medio físico: elementos, objetos y materiales se hace
constar que:“A través de la actuación y exploración sobre los objetos, los niños entre los 0 y 3
años llegan a descubrir algunas de las características y propiedades de los mismos, asícomo a establecer relaciones entre ellos y a situarlos en el espacio. Este proceso debe
darse en situaciones de juego y en actividades cotidianas que les permitan disfrutar yaprender a compartir”.

En cuanto a los contenidos de dicho bloque se hace referencia a:“Se destacan los principales elementos y características del entorno escolar yfamiliar, las principales cualidades y características físicas de los objetos tales como,color, forma, tamaño, textura, peso...etc., la agrupación de objetos atendiendo a uno ovarios criterios, laspropiedades y relaciones de los objetos y la exploración ymanipulación de los mismos en su entorno inmediato a través de los sentidos ycomparaciones de en función de alguna de sus propiedades y el interés por la
exploración de materiales y objetos diversos”.

Mediante la interacción con el material y los espacios recomendados en este proyecto
pueden aprender las cualidades de los objetos y adquirir conceptos lógico-matemáticos
como por ejemplo, pesos, tamaños, distancias, medidas, dentro- fuera, etc.
Por otro lado, para llevar a cabo la adquisición de algunas destrezas enunciadas eneste bloque, se pueden realizar actividades con agua, arena, legumbres, piedras, etc.
Además interactuar con agua, esponjas, corchos y piedras, ayudará a la adquisición delos conceptos de flotabilidad, hundimiento y absorción.
En la introducción al Bloque II Medio físico: Acercamiento a la naturaleza se hace
constar lo siguiente:34

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil“Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza como un bien
universal cuyo mantenimiento es responsabilidad de todos, en un momento en el que lasagresiones que sufre son diversas y constantes. Para alcanzar este objetivo es necesario
aproximarlos al conocimiento de los elementos y seres que conforman el mundo natural,de las relaciones que en él se establecen y de la influencia de las personas en su
conservación”.

Se contribuirá a la consecución de los objetivos de este bloque facilitando uncontacto respetuoso y consciente con la naturaleza y con los seres que en ella habitan.
Se puede contribuir con el medio ambiente, y en definitiva con el cuidado de lanaturaleza, con la realización de talleres creativos con material reciclado. (tapes, vasos,
latas, cartón, etc...)
AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Entre los objetivos generales de dicha área se encuentra “3. Interesarse por expresarsus deseos y sensaciones y por participar en distintas situaciones de comunicación”.
“7. Potenciar la función lúdica y creativa de los distintos lenguajes en situaciones enque intervenga la música y el movimiento”. Con ayuda de materiales no estructurados
se pueden realizar talleres de expresión plástica y/o musical contribuyendo así a laconsecución de los citados objetivos.
Además de lo anterior, en dichas actividades, el adulto debe crear el ambiente
propicio para que los niños y las niñas se sientan libres de expresar sus emociones ysentimientos. Es muy importante que los niños y las niñas aprendan a expresar sus
deseos, tal y como se señala en los contenidos del Bloque I Lenguaje verbal donde dice
“Interesarse por expresar sus propios deseos y sensaciones” y que el adulto los sepa
interpretar.
En la introducción del Bloque III Lenguaje artístico: plástico y musical, se hace
constar que: “El lenguaje plástico surge en los niños, al utilizar diversos materiales e
instrumentos, como una forma de conocimiento de la realidad basada en laobservación, el descubrimiento, la manipulación y la experimentación”. Así pues, es
necesario ofrecer a los niños y a las niñas materiales de características diversas para
enriquecer el conocimiento de su entorno. Como ya se ha argumentado a lo largo del35

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

presente proyecto, los materiales no estructurados por los que se apuesta, son
polisensoriales, por tanto se va a contribuir a ese enriquecimiento cognitivo.
En cuanto a los contenidos del anteriormente citado Bloque III Lenguaje artístico:plástico y musical, se hace referencia a: “La percepción y exploración de las
características de materiales diversos mediante su manipulación; utilización dediferentes instrumentos y descubrimiento de texturas y colores en la realización deproducciones plásticas” (…) “Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, delpropio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales sencillos y detradición aragonesa para producir sonidos y ritmos sencillos, mostrando confianza enlas propias posibilidades”. (…) “Discriminación de sonidos y percepciones decontrastes básicos: ruido/silencio, fuerte/suave, etc”. (…) “Exploración sensorial yutilización de materiales para la producción plástica (barro, agua, harina, plastilina,témperas, ceras, material de desecho, etc)”. (…) “Iniciación en la utilización detécnicas básicas (modelado, dibujo, pintura, collage, estampaciones) y destrezas(arrugar, pegar…) cuidando materiales, instrumentos y espacios, mostrando interés yrespeto por las producciones propias y por las de los demás”. Una vez más se hacereferencia a la información sensorial que se deriva de la exploración de los materiales.
Tal y como se ha argumentado en el punto 4.2 del presente trabajo, los materiales
desestructurados tienen mucha carga sensorial. Igualmente, en el mismo se aboga por lautilización de material no estructurado como el barro, el agua, material de desecho,para la creación de producciones.
4.5 La aplicación práctica de los materiales no estructurados según
diferentes corrientes pedagógicas
En este apartado se va a hacer referencia al papel que juega el material
desestructurado dentro de algunas pedagogías más relevantes.
Según Piaget, el niño y la niña en el estadio sensoriomotor, se manejan por una
inteligencia práctica ligada a sus sentidos y a sus movimientos. Construyen losconceptos prácticos de espacio (orientación, cerca, lejos…etc.), causalidad (asocian
fenómenos que ocurren) y un mundo de objetos estables ya que entienden que no ver unobjeto no quiere decir que éste no esté.

36

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Posteriormente, Piaget sitúa el estadio preoperatorio de los dos años de edad, hasta
finalizar los seis, donde el niño y la niña pasan de tener una inteligencia práctica
mencionada en el estadio anterior, a una inteligencia no representativa basada enesquemas internos y simbólicos. Esto hace que su experiencia práctica se vuelva mental
y que su conocimiento y manejo del mundo se amplíe. Es una buena forma de contribuir
en su desarrollo el ofrecer a los niños y a las niñas materiales estructurados que incurran
en la exploración y por tanto en un enriquecimiento cognitivo.
Según Francesco Tonucci, psicopedagogo italiano, es interesante introducir en lasaulas de forma frecuente materiales desestructurados como la madera, el barro, la
pintura, etc.; ya que realizar actividades y en definitiva experimentar con estos
materiales es una experiencia muy enriquecedora.
a) Pedagogía Waldorf
Según Rudolf Steiner, padre de la pedagogía Waldorf afirmaba que los juguetes más
simples son los que fomentan una mayor creatividad. Hizo hincapié en la necesidad deproporcionar a los niños y a las niñas juguetes más naturales que ofreciesen
experiencias sensoriales. Creía que cuánto más abiertos y simples fuesen éstos más iban
a fomentar la creatividad de los niños y las niñas, ya que ello despertaría su imaginaciónpara crear otros objetos.
Esta pedagogía da la misma relevancia a lo que se aprende como al proceso deaprendizaje. Es decir, el camino que lleva a los niños y a las niñas hacia un
descubrimiento es tan importante como llegar a él.
b) Cesta de los tesoros
Elinor Goldschmied es la creadora del cesto de los tesoros, práctica muy interesantea la par que enriquecedora, para realizar con los bebés desde que se mantienen sentados
hasta que son capaces de andar. Cuando ya comienzan a dar los primeros pasos, éstejuego de exploración se sofistica, dando lugar al juego heurístico, donde ya pueden
combinar más de un objeto. Ambos juegos suponen el medio por el cual los bebés
exploran de forma autónoma y libre el entorno más próximo. Dentro de esta propuesta

37

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

el material no estructurado tiene un papel protagonista al considerarse la “materia
prima” con la que se elabora.
c) Pedagogía Reggio Emilia
La pedagogía Reggio Emilia, considerada por muchos como una de las mejores
propuestas educativas para la etapa de infantil, aboga por que además de otros factoresrelevantes en la educación de los niños y las niñas como el papel del maestro o laimportancia del ambiente de aprendizaje, el niño y la niña deben ser protagonistas delmismo. Es decir, propone que éstos y éstas tienen capacidades, potencial, curiosidad einterés en construir su aprendizaje y por tanto, considera el ambiente como un tercer
maestro. El material en sí mismo juega un papel muy importante dentro del ambiente,
ya que a través de él los niños y las niñas observan, experimentan, analizan y extraen
conclusiones. Los educadores y educadoras se encargan de buscar los materiales paraguiar a los niños/as hacia los objetivos didácticos y se los presentan de forma ordenada,
atractiva y motivadora porque la forma en la que se disponen también es clave en esta
pedagogía.
Se aboga por una práctica denominada atelier que es un taller donde los niños y las
niñas pueden crear, experimentar, investigar y en definitiva dar rienda suelta a su
creatividad ya que lo realizan de una forma libre, aunque supervisada por el educador ola educadora.
Esta pedagogía también da importancia al material desestructurado, pero además,concede mucha relevancia tanto al ambiente como a la presentación de los materiales.
d) Modelo Educar en verde
Heike Freire, psicóloga y escritora, apuesta por implementar en las escuelas un
modelo denominado educar en verde ya que al igual que Steiner, aboga por que los
niños y las niñas tengan un continuo contacto con la naturaleza.
Según Freire, el contacto con la naturaleza es vital para el ser humano y sobre todo
para los más pequeños ya que son muchos los beneficios que nos proporciona. Losniños y las niñas que crecen teniendo contacto con la naturaleza tienen sentimientos máspositivos sobre los demás y sobre sí mismos. Les ayuda a disminuir el estrés y en

38La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

consecuencia a vivir en armonía en la sociedad. A nivel educativo, permiten mejorar eldesarrollo cognitivo ampliando así la capacidad de razonamiento y de observación
además de que reducen el fracaso escolar.
Además de lo anterior, Freire12 afirma lo siguiente:“Las escuelas, en general, deberían tener un enfoque más ecológico, si bien es
cierto que hay muchas de ellas que ya están trabajando en esta línea. Una
práctica muy interesante es convertir los patios en huertos, jardines o granjas.
Además de los beneficios que éstos aportan a los alumnos por el contacto con lanaturaleza, gracias a estos espacios también se puede aprender matemáticas,
lengua u otras asignaturas. Otras iniciativas interesantes pueden consistir encrear aulas al aire libre o introducir materiales de la naturaleza en las clases”.
e) Pedagogía Emmi Pickler
Emmi Pikler fue una pediatra húngara que estudió el papel que juega el adulto en eldesarrollo infantil. Se dio cuenta que una actitud de no intervención por parte del adulto
y de respeto hacia los pequeños/as ayuda a que tengan un desarrollo autónomo.
Según Pickler, es vital respetar los ritmos individuales de cada niño y niña y el
adulto debe asegurar que éstos y éstas tengan iniciativas autónomas y libertad demovimientos y propiciar iniciativas autónomas.
Para que los niños y las niñas se desarrollen, es necesario que puedan hacerlo, es
decir, necesitan espacios adecuados y libertad para moverse. Los materiales diseñados
bajo la filosofía de esta corriente pedagógica son estructuras sólidas, de material natural
como la madera en su mayoría, que propician que se produzca el aprendizaje de una
manera espontánea sin estar éste pautado o estructurado.
f) Método Montessori
María Montessori, educadora y pedagoga italiana, abogaba por la utilización demateriales acordes a los intereses de los niños y las niñas y a su momento evolutivo.

12

Tiching (2014). Heike Freire: “En educación, el contacto con la naturaleza es vital”. [Entrada de blog]
Recuperado de http://blog.tiching.com/heike-freire-en-educacion-el-contacto-con-la-naturaleza-es-vital/39

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Para Montessori, el material desestructurado no es un juguete sino una serie deherramientas que acompañan al niño y la niña en su aprendizaje y que parten de su
necesidad de exploración. Así pues, estos materiales son en primera instancia
sensoriales y manipulativos y después progresivos. Es decir, evolucionan en dificultad a
medida que el niño y la niña crece. Son lúdicos porque los pequeños/as se divierten yademás están elaborados con materiales naturales.
g) Práctica Psicomotriz Aucoutourier
Bernard Aucoutourier, pedagogo francés y creador de la práctica psicomotriz
vivenciada, aboga por la preparación de escenarios que propicien una práctica motora
libre. Los niños y las niñas que participan en estas prácticas disfrutan del placer delmovimiento jugando en libertad y mostrándose tal cual son.
Siguiendo la línea de Aucoutourier, se puede hacer uso de cajas de cartón, barquillas,tubos, hojas secas, etc. para llevar a cabo sesiones de psicomotricidad muy
enriquecedoras, tanto desde un punto de vista motriz como cognitivo, siendo todo ellomateriales desestructurados.
Además de los recursos mencionados en la clasificación, que pueden encontrarse enla naturaleza o en el entorno familiar (al tratarse muchos de materiales cotidianos),existe hoy en día una serie de marcas que fabrican materiales no estructurados demadera, cartón etc., derivados de metodologías pedagógicas como la de María
Montessori, Steiner-Waldorf, Reggio Emilia, o Emmi Pickler, entre otros, y que
provienen de fuentes sostenibles.
Éstas corrientes pedagógicas abogan por la utilización de la madera como material
sensorial principal y es que este material resulta muy agradable al tacto, a la vista, posee
olores característicos y es irregular, estimulando así sensorialmente. Al ser poco
estructurados como ya se ha comentado, son fácilmente adaptables al momento
evolutivo en el que se encuentran los niños y las niñas y además los conectan con lanaturaleza, no tienen luces ni sonidos estridentes que coarten su imaginación, suelen sermás duraderos, envejecen mejor y son de mayor calidad reduciendo así en alguna
medida el consumismo.

40

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

De entre las marcas influenciadas por estas pedagogías, se puede resaltar la casa
Grimms, que ofrece material lúdico no estructurado de buena calidad y elaborado con
madera procedente de fuentes sostenibles. Además, en su fabricación se utilizan colores
suaves que dejan ver las características naturales de la madera. Cabe destacar una serie
de material lúdico monocromático de alto contraste para los más pequeños y o paraniños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.
La marca comercial Grapat se inspiró en la observación, por parte de dos
progenitores, de la forma de juego de su hija en un entorno natural ya que ésta, casi
carente de “juguetes” tal y como los conocemos hoy en día, inventaba y experimentaba
con el entorno. Abogan por el juego libre, con materiales no estructurados y en entornos
naturales y sobre todo bajo la filosofía de no interrumpir el juego. La materia prima que
utilizan es haya y abedul también procedente de fuentes sostenibles. Además colaboran
con fundaciones y colectivos de personas en riesgo de exclusión social o con
dificultades psíquicas.
También se consideran relevantes las marcas de material de juego como Kapla, quien
ofrece una gran variedad de material lúdico de construcción con tablillas realizado en
madera y Hape Toys, que cuenta con una gran diversidad de materiales lúdicos muy
interesantes.
Aunque en este proyecto no se abogue por materiales lúdicos elaborados con
plástico, por su carente información sensorial y por ser un material contaminante comoya se ha dicho, se pueden destacar algunos materiales no estructurados como lasconstrucciones de Lego o Duplo, entre otros, por su utilidad en determinados contextos.
Son funcionales a la hora de llevarlos de viaje porque son ligeros y pueden mojarse.
4.6 El papel del adulto y el diseño del espacio
El adulto es una pieza clave para propiciar en los niños y en las niñas un adecuado
aprendizaje. Debe ser quien, además de aportar materiales y crear un clima segurobasado en la afectividad y la confianza, cree espacios adecuados y suficientes, ya que
esta globalidad va a propiciar que se produzca una interacción y un aprendizaje
adecuados.

41

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantila) El papel del adulto
El adulto debe generar la curiosidad, debe de ser capaz de alimentar la mente infantil,
debe cambiar la forma de enseñar las materias y trabajar como guía interpretando yadecuando el medio de aprendizaje a cada niño. Ayudar, asistir, desarrollar y estimular
las habilidades de los niños son las tareas que debe de llevar a cabo un buen educador
Así pues, el papel del adulto según el anteriormente citado currículo de la Educación
infantil debe ser clave para conseguir el objetivo que señala que:“Los niños puedan ir actuando con creciente autonomía, confianza yseguridad en los ámbitos que conforman su entorno y vayan descubriendoalgunas relaciones elementales que se establecen entre las condiciones físicas delmedio y las formas de organización de la actividad humana”.
Una vez más se señala al adulto como facilitador del aprendizaje en el currículo de la
Educación infantil. En la introducción al área conocimiento del entorno, se estableceque:“El niño y la niña reciben impresiones, sensaciones y percepciones que losimpulsan a realizar una exploración activa del medio como respuesta a estos
estímulos para que, con la ayuda de las personas adultas, puedan ir elaborando
su propia percepción de la realidad y construyendo así, poco a poco, su
experiencia personal”
En las especificaciones para niños y niñas de cero a un año se destaca que laintervención educativa deberá facilitar la estimulación. El educador debe cerciorarse deque utilicen todos sus sentidos y experimenten sensaciones diversas en la exploraciónde sí mismos y de su entorno.
Igualmente:“El juego, actividad común de todos los niños, tendrá gran relevancia en este
proceso al constituirse en el principal recurso metodológico de la etapa. Durante
el juego, por medio de la observación, se podrán extraer importantes datos sobre42

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

las conductas de los niños, las relaciones que establecen con los demás, su
lenguaje, preferencias y estados de ánimo”.
Además de para saber si una intervención ha sido satisfactoria desde un punto devista de evaluativo, es realmente necesaria la observación por parte del adulto, paraobtener datos relevantes de manera individualizada.
El adulto debe realizar la evaluación de forma global, continua y formativa mediante
la observación objetiva, directa y sistemática de las intervenciones educativas que llevea cabo, con el objetivo de poder intervenir o reconducir la enseñanza en cualquier
momento.
Se destaca también en el currículo de la Educación infantil la importancia delespacio, los materiales y el tiempo. “Se considera fundamental para la consecución delos objetivos educativos la adecuada organización de un ambiente agradable que
incluya espacios, recursos materiales y distribución del tiempo”.
El adulto debe velar por la salud y la seguridad de los niños y las niñas. Es esencial
revisar los materiales con antelación para que éstos sean adecuados y no supongan
ningún peligro para los pequeños/as. Los aspectos que hay que tener en cuenta son la
toxicidad, que no puedan producirles cortes, que no tengan aristas ni piezas pequeñas yademás, deberán ser fáciles de limpiar. Si algún material se ha deteriorado o roto,
deberá ser eliminado.
El tiempo, aspecto importante en la intervención educativa, debe ser suficiente parallevar a cabo cualquier actividad. Debe ser el necesario para que todos los niños y niñasdel aula puedan realizar las actividades de una forma adecuada y es un aspecto a mediren cada práctica educativa.
Según la teoría del aprendizaje social de A. Bandura, el niño y la niña mediante laimitación, están interiorizando acciones que realiza el adulto y que son relevantes parasu vida futura y para una correcta inclusión en la sociedad. Mediante el juego simbólico,
los niños y las niñas van a ser partícipes de este aprendizaje tan necesario. Se deberá
pues, facilitar tanto los materiales y los contextos adecuados para que se produzca comola libertad para que imaginen, creen e imiten. Por ejemplo, si se les facilita objetos

43La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

naturales o reales de la vida cotidiana, imitarán al adulto en sus acciones y dotarán decierto simbolismo a una piedra o a un palo.
Desde el punto de vista de la pedagogía Reggio Emilia, a la que ya se ha hecho
referencia en el apartado anterior, los niños y las niñas son sujetos que tienen derecho alaprendizaje; por tanto hay que respetar su ritmo y su forma de aprender. El adulto debe
der un sujeto pasivo y humilde que no coarte la espontaneidad de los pequeños/as y no
se encuentre sistemáticamente en posesión de la verdad.
Los niños y las niñas también enseñan al adulto nuevos usos de los materiales y losespacios. Es lo que sucedió en la Escuela Infantil Municipal Mendebaldea dePamplona. Los niños y las niñas de esta escuela idearon una nueva forma de jugar que
surgió de la interacción con barquillas de fruta. Entrecajas13, que así se llama estejuego, consiste en dotar de simbolismo a este material desestructurado. Los niños y las
niñas de esta Escuela Infantil transforman este material en casas, trenes, caminos, cunas,
laberintos, etc.
En el Colegio Escuelas – Pías de Jaca, están llevando a cabo un proyecto, desde hace
5 años, denominado Escuelas que fascinan14, donde buscan que los niños y las niñas
trabajen la creatividad desde un punto de vista diferente del de las artes plásticas. Este
grupo de profesionales quieren redescubrir la ilusión por aprender mediante lo que ellos
y ellas denominan Pedagogía de la fascinación. Su forma de trabajar hace que los niños
y las niñas sean los protagonistas del aprendizaje, sean los que ideen y los que dennuevas formas de utilización a los objetos que los docentes les presentan.
Es importante según esta metodología que el adulto lance preguntas ante un objeto
cotidiano del tipo: ¿Para qué sirve? o ¿Para qué otra cosa lo podríamos utilizar?, conel fin de estimular el pensamiento divergente y creativo de los niños y las niñas.
Además, les plantean retos matemáticos, problemas cotidianos e intentan romper su
rutina para despertar su motivación.
Utilizan elementos de desecho, juegan con el factor sorpresa y cambian ladisposición del aula. Para estos profesionales, el espacio y la disposición de los objetos
13
14

Borruel, E. (Mayo - Junio de 2012). Entrecajas, Revista In-fan-cia, p.133
Bergua, M. & Martínez, C. (Abril, 2018). Escuelas que fascinan. Universidad de Zaragoza, Huesca44La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

son muy importantes. A menudo trabajan en el suelo y le dan la vuelta literalmente a lasmesas, a las sillas y a los objetos para poder tener otra perspectiva.
b) El papel del espacio
Además de la relevancia de los materiales en el contexto infantil, los espacios juegan
un papel muy importante. No solo las aulas deben ser espacios educativos, los pasillos,
los espacios al aire libre, las zonas de encuentro y los halls deben contribuir también aeste cometido.
En las escuelas Reggio Emilia15, se aboga por una reconfiguración de los espacios.
Los pasillos y los halls deben ser diáfanos y estar acondicionados como lugares deencuentro de los niños y las niñas de la escuela y todas las personas que allí trabajen,
desde los docentes hasta los cocineros/as y responsables de limpieza, porque todos sonpiezas clave del proceso de aprendizaje. Las aulas deben tener amplios cristales que dencontinuidad con el exterior y se comuniquen con él como se verá en el punto 4.8 delpresente Trabajo de Fin de Grado.
El exterior debe contar con árboles y plantas de forma que sea otro lugar deaprendizaje. Muchas son las escuelas hoy en día que cuentan con un huerto comorecurso educativo.
Las paredes de la escuela y el recibidor de la misma deben ser un reflejo de lo queallí dentro se gesta, como si fuesen las cubiertas de un libro. Se pueden aprovechar estos
espacios para colocar las producciones de los alumnos y alumnas y materiales que
inviten a la interacción. Con material desestructurado se pueden crear ambientes
sugerentes a la par que enriquecedores.

15

Estremera. L. (2018). La escuela en la propuesta Reggio Emilia. [Entrada de blog] Recuperado de
http://actividadesparaguarderia.blogspot.com.es/search/label/1-2%20años

45

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

4.7 Ejemplo de diseño de un espacio escolar con material no estructurado
4.7.1. Justificación del diseño del espacio
Siguiendo a Laguía, M.J. y Vidal, C16. quiénes a su vez bebieron de precursores de laEscuela Nueva como son Freinet y Dewey, utilizar una metodología de trabajo basada
en rincones implica tener una concepción diferente tanto del espacio y los materiales
que se emplean, como de la organización grupal de los niños y las niñas. Los materiales
y utensilios que se utilizan no son los encontrados habitualmente en las aulas y, amenudo se permite que sean los alumnos quiénes decidan a qué rincón ir,
considerándolos protagonistas de su propio aprendizaje. El maestro debe cerciorarse deque todos y cada uno de los alumnos pasen por todos los rincones dispuestos, utilizando
para ello diferentes estrategias.
En la línea de Freinet17, maestro de pueblo con ideas innovadoras y renovadas, quiénbasaba sus prácticas docentes en la idea de que la mejor forma de que un niño aprenda
es favorecer un entorno de aprendizaje para que éste surja de forma espontánea, ofrecía
ambientes de libre exploración y experimentación donde niños y niñas aprendían por
descubrimiento y donde el aula deja de ser la única fuente de conocimiento. Según él, seaprende a través de la acción, la experiencia y el ejercicio, mediante lo que denomina eltanteo experimental o de aproximaciones sucesivas, a partir de las propias experiencias
y de la manipulación de la realidad. Además, tanto la realización de proyectos en
común, que implícitamente implican cooperación, coordinación, como la utilización delos talleres eran opciones metodológicas fundamentales para él.
4.7.2. El diseño del espacio
En la guía para proyectar y construir escuelas infantiles elaborada por el Ministeriode Educación y Secretaría de estado de educación y formación profesional junto con laFederación Española de Municipios y Provincias18 se citan varios estudios que

16

Laguía, M.J. & Vidal, C. (2008). Parte I: Los rincones como estrategia metodológica. En M.J. Laguía,
C, Vidal. Rincones de actividad en la escuela infantil (0-6). (pp.13-27) Barcelona, España: Grao.
17
Muñoz,C.& Zaragoza, C. (2014). Principios psicopedagógicos que sustentan la educación infantil. En
Muñoz,C.& Zaragoza. Didáctica de la educación infantil. (pp.38-39), Barcelona: Altamar.
18
Ministerio de Educación : Secretaría de estado de educación y formación profesional. Federación
Española de Municipios y Provincias (2011). Guía para proyectar y construir escuelas infantiles.

46

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

convergen en la influencia del espacio sobre el aprendizaje de los alumnos de lasiguiente forma:
Los efectos positivos de una cuidada planificación educativa de los espacios y de su
adaptación a los objetivos pedagógicos han sido evidenciados por Nash (Canadá 1981)
en unos estudios que implicaron a miles de niños. Por una parte en 19 grupos“experimentales” se cuidaron y reorganizaron tanto los espacios como su significado deacuerdo con los objetivos pedagógicos planteados en el grupo, mientras que otros 19
grupos se mantenían en organización espacial tradicional e independiente de laplanificación educativa sin valorar la importancia de la incidencia de la dimensión
espacial. Los resultados fueron muy favorables a favor de los grupos en que laorganización pedagógica cuidaba la dimensión espacial: “en las aulas experimentales
los niños manifestaron una mayor capacidad de generalización de los aprendizajes,
pasaron mayor tiempo dedicados a actividades que requieren atención, en los espaciosde juego se apreció simbolismos más ricos y variados” ( Varin 1995 )Además de todo lo mencionado a lo largo del presente, se ha tenido en cuenta parael diseño del espacio escolar la línea pedagógica Reggio Emilia19 en lo referente alambiente de aprendizaje como un tercer maestro y también a la utilización del atelier
como fuente de enseñanza-aprendizaje como se ha detallado en los apartados 4.5.c y
4.6.b. Además, se ha contado con las ideas de Freire, H., en referencia a que se deberían
transformar los patios escolares en huertos o jardines para que los alumnos tengan uncontacto más directo con la naturaleza y sirvan éstos

para enseñar todo tipo decontenidos como se detalla el punto 4.5.d.
En el plano de la página siguiente se puede observar el diseño planteado en el que se
distinguen claramente el espacio interior del exterior, aunque lo cierto es que ha sido
concebido para que todo sea un único ambiente de aprendizaje. El diseño del espacio
consta de 14 zonas de aprendizaje o rincones, delimitados únicamente por el mobiliario.
Al no existir barreras arquitectónicas, como paredes o puertas, que delimiten éstos
espacios existe una continuidad, de forma que cada uno de ellos da paso al siguiente.

Recuperadodehttp://femp.femp.es/files/566-1151archivo/Gu%C3%ADa%20para%20proyectar%20y%20construir%20escuelas%20infantiles.pdf
19
Muñoz,C.& Zaragoza, C. (2014). Principios psicopedagógicos que sustentan la educación infantil. En
Muñoz,C.& Zaragoza. Didáctica de la educación infantil. (pp.41-42), Barcelona: Altamar.

47

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Posteriormente, se detalla en cada zona de aprendizaje o rincón, tanto los recursos
materiales como las posibles intervenciones prácticas que pueden llevarse a cabo en
cada uno de ellos. Además, existen dos zonas o escenarios variables de aprendizaje
tanto en el interior como en el exterior, con el fin de poder introducir nuevos contextos
de aprendizaje.
Como se ha dicho anteriormente, el maestro o maestra debe velar porque los alumnos
interaccionen en todas las zonas, ya que éstos puedan tener predilección por alguna deellas en concreto. En aras de que la intervención sea fructífera, existen varios sistemas
de reparto de las zonas de aprendizaje. Bien con tarjetas de repartición, medallas con la
imagen del rincón, paneles para colocar fichas con fotografías de los niños, etc. El
reparto se realizará en la zona de asamblea al comenzar la jornada escolar tras realizar elrecuento de rigor de los niños que han asistido ese día a clase. Los alumnos deben ser
partícipes del reparto.
Como norma general en cada rincón se permanecerá una media hora de tiempo, salvo
en aquellos en los que requiera más o menos tiempo de interacción (como puede ser elrincón de las artes plásticas o el rincón del taller de experimentación, que será variableen función de las tareas que se estén realizando), o como la zona de puesta en común yla asamblea (incluida en la zona de luces y sombras) que serán utilizadas en gran grupo.
En función de las inclemencias meteorológicas se considerará variar la utilización delos rincones del espacio exterior, ya que por ejemplo en primavera obviamente, es más
apropiado utilizar el pasillo sensorial del exterior que en invierno. Así como también
puede ser una gran oportunidad el utilizar la nieve, los charcos, las hojas de los árboles,
etc.

48

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

4.7.3. El plano49

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

4.7.4. Zonas o rincones de interacción- Interiores
1. Luces y sombras.
En este rincón, donde se ha considerado
incluir la zona de asamblea con cojines en elsuelo para que los niños puedan sentarse, secuentacondiferentes

elementos

parainteractuar con la luz, sus efectos y reflejos,
aunque también con la oscuridad.
Se utilizarán elementos como pueden ser un biombo blanco, para interaccionar con
títeres y linternas realizando obras de teatro o cuentos chinescos; espejos paraexperimentar con sus reflejos; botellas de líquidos de colores y linternas; además deestimular sensorialmente la vista con lo anterior, se puede estimular el sentido del oído
jugando con la luz apagada a adivinar sonidos que emiten diferentes elementos. Con laluz apagada se agudiza más la capacidad de percepción del sonido al no tener nada a lavista que distraiga el pensamiento, la concentración y la atención.
También se ha considerado incluir en esta zona las mesas de luz por las que abogan
pedagogías como Waldorf, Montessori o Reggio Emilia utilizando en ellas diferentes
elementos como son la arena, objetos de metacrilato de colores, papeles de diferentes
texturas, colores, transparencias y grosores (de seda, cebolla, pinocho, celofán, etc).
2. Taller de experimentación.
El taller de experimentación debe ser unespacio que induzca al descubrimiento. No
debe contar con objetos decorativos que
distraigan o no induzcan a que se produzca
el aprendizaje que se busca. Explorar,50

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

manipular, probar, observar y cometer errores es lo que va a propiciar que se de lugar al
aprendizaje y que éste se consolide en el tiempo, según las afirmaciones de Dienes, Z20:
Si es el propio niño quien ha de dar los últimos pasos para llegar a la meta, el
descubrimiento que comporta será propiedad ''mental" del niño, será todo suyo y no algo
impuesto desde el exterior. El resultado será interiorizado más fácilmente y entrará aformar parte de su patrimonio cognoscitivo. El maestro debe ser capaz de guiar al niño
con delicadeza hacia el camino que finalmente le llevará al descubrimiento. El hombre es
un animal curioso. Sin el instinto de curiosidad no habríamos descubierto las ciencias ni
habríamos desarrollado la tecnología moderna. Esta misma curiosidad puede convertirseen la fuerza motriz que empuje al niño a realizar descubrimientos que le proporcionen
satisfacción.

Los objetos que pueden encontrarse en este espacio estarán relacionados con laciencia, en lo referente a lo natural y lo social. Los objetos, ordenados en la estantería
por categorías, serán variados y el maestro o la maestra los cambiarán y adaptarán en
función de los contenidos que quiera que aprendan sus alumnos. Los objetos que seconsidera incluir en este espacio son por ejemplo germinadores y semilas, recipientes
para interactuar con diferentes líquidos y sólidos (agua, hielo, aceite, harina, maicena,
corchos, esponjas, papeles, colorantes, etc) y aprender con la propia experimentación
conceptos como flotabilidad, absorción, hundimiento, fusión, densidad, saturación,
pigmentación entre otros contenidos.
De acuerdo con lo que Vila, P.21 afirma en un artículo de la revista In-fan-cia:
El niño quiere inconscientemente todos esos juguetes que por su forma o materia sonpara él susceptibles de transformación. No le gustan las cosas ya hechas: prefierehacérselas o acabárselas él mismo. De un carro, hará, imaginativamente, una casa o un
puente; de una silla, un coche, un barco o un piano. Quiere poner en todo algo propio: es
un enamorado inconsciente de la propia acción.

20

Dienes, Z. (Noviembre-Diciembre de 1990). Educar de 0 a 6 años: Algo insólito, Revista In-fan-cia,p.8
21

Vila, P. (Noviembre-Diciembre de 1990). Educar de 0 a 6 años: ¿Qué traerán los reyes a nuestros
hijos?, Revista In-fan-cia, p.12

51

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

se propone realizar cada semana en este espacio un taller de oficios relacionados con lacreación para que los alumnos se familiaricen con los mismos, realicen tareas propias decada uno de ellos interactuando con materiales no estructurados. (Profesiones
relacionadas con la agricultura, la jardinería, la cocina, la costura o la sastrería, la
carpintería, la mecánica, la pintura, el diseño, la fotografía, etc.). Se ha fundamentado
pedagógicamente en los anteriores apartados del presente trabajo con afirmaciones deRobinson, K., Sensat, R. o Gerver, R. que la creatividad es un aspecto necesario adesarrollar en los niños y niñas.
3. Artes plásticas.
En esta zona se pueden realizar multitudde actividades

y tareas de creación.

Modelado con distintos materiales (barro,
pasta de sal, papel maché, plastilina, etc), lautilizacióndelapinturautilizando

diferentes técnicas y soportes, (chorreo, marmolado, salpicado, estampación con
sellos…) (sobre papel, sobre piedras, palos, infinidad de materiales naturales oreciclados, como se ha detallado en el punto 4.1 del presente trabajo), la elaboración decollages (murales con trozos de revistas, periódicos, papel reciclado, trozos de cartón,
lana…etc). Otras técnicas también pueden resultar interesantes como la creación detelares reciclando bolsas de plástico, redes de frutas, telas y cuerdas, de entre otros
recursos no estructurados.
También en este espacio se pueden realizar tareas para ejercitar la grafomotricidad,
utilizando tarjetas y lana, plastilina…etc. y así, aproximar a los alumnos a lalectoescritura.
Mediante el aprovechamiento de materiales reciclados se pueden realizar en el aulaproyectos para la elaboración de instrumentos musicales22 como el que se llevó a caboen Cateura, uno de los vertederos más grandes de Paraguay, donde los niños que
recogían en la basura para subsistir dieron un giro a toda esa vida, y a esa basura que
22

Ramírez, Y. (20 de enero de 2016). Orquesta de Instrumentos Reciclados de Cateura: basura hecha
música.
[Entradadeblog]
Recuperado
el
6
de
junio
de
2020
de
https://laecocosmopolita.com/2016/01/20/orquesta-instrumentos-reciclados-de-cateura/52

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

habían estado recogiendo y elaboraron instrumentos musicales, gracias a la guía deFavio Chávez, un técnico medioambiental especializado en formación. Así pues, conestas intervenciones los alumnos van a aprender la importancia de reciclar, el consumo
responsable y la sostenibilidad del planeta.
4. Vida cotidiana.
Con este espacio, se busca que los alumnos
adquieran competencia en las labores domésticas yen autonomía personal. En él se encuentran una
cocina con una mesa para comer, una habitación con
cama y armario y una tienda para hacer la compra.
Aunque muchos de los alumnos van a adquirir
competencias en la vida cotidiana en su ámbito familiar, se ha considerado necesarioque aprendan también en la escuela las tareas básicas de este campo. Tareas que vandesde saber hacer la cama, poner la mesa, o hacer la compra. Con ésta última, van arealizar tareas que impliquen competencias matemáticas básicas, al tener que sumar losprecios, al pagar al dependiente, al pesar productos a granel, etc. En la tienda osupermercado se cuenta con objetos reciclados para que el contexto sea más fiel a larealidad (Elementos descritos en la tabla 3 del apartado 4.1). Se pretende también con
este espacio que los alumnos aprendan el valor económico de las cosas y que solo hayque comprar lo necesario.
En la zona de dormitorio los alumnos van a aprender tareas como hacer la cama,lavar la ropa, tenderla (Tareas descritas en la tabla 2 del apartado 4.1), recogerla yplegarla cuando esté seca, ordenar y limpiar el polvo, etc.
En la zona de la cocina, aunque los electrodomésticos por seguridad no son reales,
van a realizar tareas propias de este contexto como preparar la comida, colocar lacompra, fregar los platos, etc. Además, como existe una mesa anexa van a tener que
contar cuantos comensales hay para poner la mesa, realizando tareas de conteo yaprendiendo vocabulario propio del contexto. Hacer la comida implica conocer
alimentos y su preparación, así como aprender a utilizar algún recetario básico.

53

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

Cabe destacar que también se van a trabajar las profesiones mediante el simbolismo
que implica ser dependiente, reponedor/a, o repartidor/a, cocinero/a, asistente del hogar,
etc. En este ámbito, sería interesante aprovechar el trato con el resto de profesionales delcolegio para contextualizar más la práctica educativa, con los cocineros/as,
encargados/as de la limpieza, conserjes…
5. Taller lógico-matemático.
La elección de los materiales para este rincón seha hecho acorde a la afirmación del matemático
Dienes, Z23.
En matemáticas, descubrir algo significa darse
cuenta de una regularidad. Estas regularidades sonlas que proporcionan a las matemáticas su belleza.
La infalibilidad de una verdad matemática es una
maravilla que empuja al investigador a la búsqueda de otras maravillas siempre más
imponentes, siempre más bellas.
El descubrimiento de una realidad ayuda a querer saber más, a investigar, a indagar sobre
ella y sobre lo que le rodea. Si además se proporciona elementos que favorecen ese empuje dequerer saber y descubrir se estará contribuyendo a adquirir diferentes competencias. En el casode la competencia matemática si se da a los alumnos la oportunidad de realizar con materiales
concretos, cotidianos y no estructurados operaciones abstractas se les estará facilitando su
comprensión.
En este espacio los materiales que pueden estar presentes son piedras, piñas, garbanzos,
rodajas de madera…etc. Con ellos se pueden realizar actividades de conteo, de clasificación yordenación atendiendo a diferentes criterios, realizar seriaciones, mediciones.
Además, con diferentes instrumentos de medida como recipientes medidores de tamaños
variados, pipetas y cuenta gotas se puede aprender el concepto de capacidad trasvasandolíquidos. El concepto de longitud utilizando de forma práctica elementos como reglas,transportadores, escuadras, etc. El maestro podrá inducir el aprendizaje haciendo preguntas para

23

Dienes, Z. (Noviembre-Diciembre de 1990). Educar de 0 a 6 años: Algo insólito, Revista In-fan-cia, p.8

54

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

que los alumnos hagan verificaciones, del tipo ¿Qué elemento es más largo?; ¿y más corto?. Se
pueden realizar seriaciones u ordenaciones lógicas con una secuencia dada con piedras decolores y hueveras. Aunque se trate de material estructurado, en este espacio se puede
considerar acercar a los niños a conceptos tan abstractos como la programación informática
utilizando algún robot programable24 y así adquirir competencia en las tecnologías de la
información y el conocimiento.
En definitiva, conseguir un aprendizaje fructífero a través de una experiencia puramentepráctica.
6. Rincón de lectura.

Como es sabido, a los niños les gustan mucho loscuentos y los libros en general. Desde muy pequeños
les llaman mucho la atención, disfrutan cuando les
son leídos por los adultos y aunque no sepan leer, lesgusta hojearlos ver sus imágenes y comentarlas. La
escuela debería ser un lugar clave para que éstos
adquiriesen hábitos de lectura siendo necesario dotarles de material de calidad a medida
que van creciendo. El espacio destinado a la lectura debe poseer mobiliario cómodo yubicado en rincones tranquilos donde poder disfrutarla sin distracciones. Los libros y loscuentos deben ser minuciosa e intencionadamente elegidos de forma variada y cuidada
por parte del maestro/a. En este espacio se ha considerado incluir tanto libros de ficción
como de no ficción. Hoy en día existen en las librerías gran cantidad de libros para el
público infantil y en la línea del presente proyecto, se considera incluir libros
relacionados con la naturaleza y con el conocimiento del entorno, entre otros aspectos.
Libros que inviten al descubrimiento y a la curiosidad por saber, como el herbario de laautora Adrienne Barman, Mi primera guía de setas del autor Óscar Julve, Antes,
después de la autora Anne Margot Ramstein, Adivina en qué país… de la autora Martina
Bradstuber, Atlas, Mi primer Larousse, además de libros de ficción. También seconsidera incluir libros relacionados con la educación emocional como el Emocionario
de la autora Cristina Núñez y materiales para conversar de la editorial Wonder ponder

24

Robot Next. (s.f) Catálogo Edelvives. Recuperado de https://www.edelvives.com/es/Catalogo/p/robotprimaria-next55

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

como Mundo cruel de las autoras Ellen Duthie y Daniela Martagón que invitan afilosofar en las aulas y ayudan a entender el mundo.
Sería una práctica interesante nombrar un alumno responsable que se ocupase de la
biblioteca periódicamente. Del orden y cuidado de la misma y de sus libros, aunque sea
tarea de todos cuidar el material común. En la escuela es necesario fomentar el cuidado
y el respeto por todo y por todos, es necesario enseñarles a compartir, a empatizar, acooperar, lo que da como resultado aprender a vivir en sociedad.
7. Puesta en común.
Se ha considerado incluir en este diseño unespacio donde poder poner en común losaprendizajes y descubrimientos que se van
produciendo. Al igual que en la asamblea diaria
donde se producen momentos conversacionales,
es deseable disfrutar de espacios donde compartir las experiencias vividas, para fusionarla sabiduría con la de los demás, llegar a entendimientos comunes, para debatir ycontagiarse de esos deseos de saber más. Además de lo anterior, son situaciones que
propician diversos aprendizajes como el respeto hacia los demás, a las opiniones
diversas y a los turnos de palabra, aprender a guardar silencio, hablar cuando es
necesario y ser paciente, a resolver conflictos que se hayan producido. Se va a contribuir
con ello a adquirir competencia en comunicación lingüística, en competencia social ycívica y en competencia de aprender a aprender.
De acuerdo con la teoría del profesor de psicología Renè Diekstra25, que afirma quelas escuelas son el mejor contexto para desarrollar las habilidades sociales y la antesalaque preparara a los niños y a las niñas para su vida posterior en comunidad,
proporcionar a los alumnos situaciones como las planteadas en este espacio puede

25

Pérez, A. (27 de mayo de 2016). Renè Diekstra: Aprendizaje social y emocional-Habilidades para lavida.
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La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

ayudar a influir de una manera adecuada en ellos y en ellas para que sean seres
plenamente felices.
El mobiliario más apropiado para llevar a cabo esta práctica es el uso de una mesa
redonda, donde todos los alumnos pueden ver quien está hablando evitando así las
distracciones.
8. Escenario variable
Se ha considerado incluir un espacio que
pueda ser variable en función de loscontenidos que se quieran trabajar en clase.
En este momento se ha incluido un recorrido
sensorial compuesto de un pasillo condiferentes texturas aportando información táctil y variada a los alumnos, así como un
túnel elaborado con trozos de telas que cuelgan de la parte superior. Además, seconsidera incluir unos paneles sensoriales sujetados en la pared que pueden estar
elaborados por ellos y ellas mismos/as con material no estructurado.
Al ser un espacio variable, se puede considerar aprovechar este espacio para preparar
escenarios de role playing y que puedan participar en situaciones que, entre otras cosas,
les enseñen a abordar las relaciones personales. A crearlas y a gestionarlas de una
manera correcta mediante la colaboración, la confianza y el trabajo en grupo, además deprepararles para una vida futura. Unos de los escenarios posibles para desarrollar en este
espacio podrían ser realizar un trabajo periodístico de búsqueda de noticias, de contarlas
en un hipotético programa de televisión escolar, realizar entrevistas a personajes…etc.
También se pueden crear escenarios que les prepare para la vida adulta mediante eldesempeño de diferentes papeles o profesiones como pueden ser una agencia de viajes,
una enfermería, una entrevista de trabajo y todo lo que rodea estas situaciones.

57

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil- Exterior
9. Escenario variable.
Se ha considerado también incluir unespacio variable en el exterior con el fin deadaptarloadiferentes

situacionesycontextos de aprendizaje.
Como ya se ha comentado, se pueden aprovechar las inclemencias meteorológicas
para llevar a cabo actividades variadas. Se puede pintar en la nieve, jugar en los charcos
y aprovecharlos para experimentar con el agua que ha caído, etc.
En este espacio el maestro puede preparar un yacimiento arqueológico para aprender
contenidos como el paso del tiempo, la evolución, la prehistoria, la vida del ser humano,
etc. como señalan Egea, A. y Arias, L26. Además de las tareas propias de losarqueólogos, descubrir, acordonar, reparar, catalogar y los instrumentos que utilizan enesas tareas, cuerdas, lupas, brochas, etc.
También se pueden realizar otras actividades como funciones de teatro al aire libre,
bailes, juegos tradicionales, etc.
10. Huerto ecológico.
Este espacio está destinado a cultivar un huerto
ecológico. Es necesario que los niños aprendan que lacomida no viene del supermercado, que hay personasque con esfuerzo se encargan de cultivarlas por
nosotros, ser conscientes también de cómo cultivar
nuestras propias verduras y hortalizas y de aprender
por qué no, a ser autosuficientes. Van a aprender tareas como preparar la tierra, quitarlas malas hierbas, regar, abonar la tierra, plantar (utilizar las semillas que se han
germinado en el taller de experimentación de la zona 2) y lo que más ilusión puede

26

Egea, A., y Arias. L (2013). IES Arqueológico. La arqueología como recurso para trabajar lascompetencias básicas en la educación secundaria. Clío. History and History teaching, 39.
http://clio.rediris.es.

58

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

hacer que es recolectar y repartir entre las familias. A muchos niños y niñas les cuesta
comer fruta y verdura, sería un aliciente comer las de su propia cosecha.
En el CEIP Santa Engracia, en la provincia de Zaragoza implantaron hace unosaños el huerto ecológico como práctica educativa y al final ha resultado una práctica
muy enriquecedora para los alumnos pero también un lugar de encuentro
intergeneracional. Por lo visto, fue un proyecto que tuvo mucha aceptación por parte detodos los habitantes, desde niños hasta personas de la tercera edad aunque no tuviesen
nietos en el colegio. En verano, que es cuando más produce un huerto, lo cuidan entre
todos porque el colegio está cerrado.
11. Tepees indios.
En este espacio se pueden trabajar aspectos de lavida nómada, como la supervivencia, dormir entiendas, preparar el fuego, recolectar alimentos,
estudiar la naturaleza que rodea el entorno, etc. Se
pueden contextualizar contenidos al trabajar laprehistoria y la evolución del ser humano.
12. Zona de interacción.
En

esta

zona

se

han

colocado

intencionadamente elementos no estructurados
como ladrillos, rodajas de madera, barquillas,cajas de cartón, palos, cuerdas… destinados a dar
rienda suelta al pensamiento creativo de losalumnos.
Los elementos de este espacio se irán variando periódicamente.

59

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

13. Neumáticos.
Esta zona está destinada al juego libre y a la
motricidad vivenciada. Bajo este criterio, pueden
combinar este espacio con los materiales de la zonaanterior (zona 12) o con cualquier otro material que
deseen utilizar.
Al utilizar neumáticos reciclados se contribuye al cuidado del medio ambiente y sehace partícipes a los niños del respeto por la naturaleza.
14. Pasillo sensorial.
Se ha considerado incluir también un pasillo
sensorial en el exterior con elementos naturalespara utilizar en las estaciones de otoño oprimavera. Se pedirá a los alumnos que sean ellos
los que varíen los materiales de dicho pasillo.

60

La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

5. CONCLUSIONES
Con la realización del presente Trabajo de Fin de Grado he comprendido laimportancia que tiene, no solo el hacer una correcta elección de los materiales, sinotambién la relevancia de crear una ambiente de interacción favorable de cara a que se
produzca un adecuado aprendizaje. Es necesario tener muy en cuenta las características
individuales de los niños y las niñas y su nivel madurativo para poder realizar una
adecuada intervención.
Al haber estudiado con detalle la incidencia que tiene el material no estructurado
según algunas de las corrientes pedagógicas más conocidas sobre el desarrollo infantil,
he sido más consciente de la diversidad de materiales existentes y fácilmente accesibles,de sus cualidades, así como de la infinidad de aplicaciones didácticas que se pueden
llevar a cabo con ellos.
Es evidente que estamos ante un material versátil y enriquecedor cargado deinformación de calidad que hace al niño y a la niña protagonistas de su propio
aprendizaje al dotarle éstos de cierto significado dependiendo del momento evolutivo enel que se encuentren. Todas las pedagogías que abogan por la utilización de estematerial convergen en el papel activo infantil, ya que son ellos y ellas quienes deciden
cómo utilizarlo en función de la receptividad y el potencial de aprendizaje acorde a su
etapa evolutiva.
Cada día es más evidente que los entornos escolares necesitan adaptarse a lasnecesidades de aprendizaje de sus alumnos/as y dejar atrás los contextos anacrónicos deaprendizaje que giran en torno al maestro/a. Cierto es que progresivamente, cada día son
más las escuelas que se están adaptando a esa necesidad de cambio donde los alumnos
son pieza clave del proceso y donde se les tiene muy en cuenta. El papel del adulto ha
de ser el de guía y facilitador de aprendizajes, desde su mero papel de observador, al deseleccionador de materiales y creador de contextos de interacción. Como se ha podido
comprobar, no es necesario realizar una gran inversión a la hora de conseguir este tipo
de material, de hecho se han referenciado diversos recursos fácilmente accesibles parael entorno escolar y para las familias, contribuyendo así con la economía y el medio
ambiente. Basta con tener una perspectiva diferente y ampliar los criterios de selección61La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

para darse cuenta que con un simple paseo por la naturaleza, o haciendo uso de material
cotidiano, se pueden recopilar infinidad de material no estructurado.
Para concluir, como futura maestra considero necesario proporcionar a los niños yniñas materiales y entornos de interacción que les conduzca hacia un pleno desarrollo yles prepare para su vida futura como miembros de una sociedad en constante evolución,
que necesita de individuos libres de pensamiento, que compartan valores y actitudes derespeto hacia sí mismos, hacia los demás y hacia el entorno que les rodea.

62La utilización de material no estructurado en la Educación Infantil

6.

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