□

山田礼子が語る

No．3704−05

大学と教育

アメリカの一年次教育の構造

山田礼子

同志社大学・文学部

では︑この研究とは異なる一年次教育︑初年次教育をなぜ研究しているのかといいますとおそらく多くの先生方

一4一

二〇〇二年度四年制大学調査から
畢p

一年次教育研究に取り組んだきっかけ

いこうかということを︑日々悩んでおられると思いますの

も︑大学の中で初年次教育︑一年次教育をどう進展させてで︑研究の背景ということもお話しして︑皆さんと私の経

私自身は高等教育の中でも︑プロフエッショナル・スク

院︑専門大学院︑専門職大学院と呼ばれている大学院を中

実は︑同志社大学に赴任する前に︑新設の大学の国際文

験を分かち合えればと考えます︒

組む大きなきっかけになったわけです︒

化学部で四年ほどおりました︒これが︑一年次教育に取り

当時は一九九六年のことでしたから︑いわゆる短期大学

・スクールが設置されてきたアメリヵの研究を行ってきた料としてきました︒という視点から︑日本における専門職養成と大学を研究材た︒その際︑日本より百年くらい早くプロフエッショナル

心とした専門職養成と大学院の役割を研究してまいりましール︑つまり日本では社会人大学院とか最近では職業大学

輸が改組転換をして四年制の大学にどんどん転換していた時だという認識をお持ちだったのです︒それで︑で一つの指針を持って︑自己実現させるような科目が必要

先生は︑学生がますます変容する状況の中で︑やはり大学す︒こちらに赴任した時の学長が︑京都大学の教育学部長の短期大学英文学科を︑国際文化学部に改組転換したのでのある英国国教会系のミッションスクールでしたが︑新設

いわゆる学生を動機づけて大学生活に円滑に移行させるとは︑多少わかりにくい側面をもった科目であったのですが︑いうことが決定されました︒この﹁自己の実現﹂というの現﹂という科目を︑一年生の必修科目として開講されると﹁自己の実

大学は︑大阪でも一番古いプール学院短期大学という伝統期だと思うのですが︑私が在籍しておりましたプール学院

を勤められました小林哲也先生という比較教育学の大家でいう高校生活から大学生活への転換を支援していくという

それで︑一体︑誰がこれを担うかということになった時理念を持っておりました︒に︑小林先生は教育学がご専門でいらしたので︑海外の事

この先生は︑国際基督教大学から京都大学︑それから海した︒の副学長もされた後に︑プール学院大学に来られたのです︒

外の経験が非常に豊富な先生でいらして︑英国の曉星大学

観の神話を超えてー滞米駐在夫人の調査な著書・論文に﹃伝統的ジェンダー役割せんでしたから︑文化人類学の背景を持つ教員ら複数でこ背景を持つ教員︑心理学の背景を持つ教員︑哲学はおりま考えになりました︒そこで︑新任の教員の中で︑教育学の教育学の教員が関わっていることが多いのではないかとお例などを見ていると︑このような科目には心理学︑哲学︑

東信堂︑近刊︒舘昭︑山やまだ・れいこ・一九五六年生まれ・主

田礼子﹁初年次支援プログラムの構築とからー﹄単著の科目を担当することになったのです︒

そこで︑私も含めて五人くらいが関わりました︒シラバ

フレッシュマン・セミナー﹂︒絹川正吉︑舘昭編﹃学士課程教育の﹃社会人大学院

ス作りから︑内容構築まで五人でずっと検討していったの

改革﹄︑東信堂︑二〇〇四年︑ 二〇一〜二一七頁︒﹃プロ

ですが︑やはりなかなか良いアイデアがなくて︑一年目は二〇〇三年︒

で何を学ぶか﹄岩波アクティブ新書単著

玉川大

複数の教員の専門科目︑専門の内容を交代で︑リレー式でフェッショナルスクールfアメリカの専門職養成﹄単著
学出版部 一九九八年

一5一

講義をするということにしました︒しかしこれだけでは学九八年に当時の私学振興財団から特色ある教育研究の補

全国導入教育調査の実施

くの大学でも取り入れられている方式だと思いますが︑スした︒この時は︑自分たちの属していた学部が︑国際文化助金をいただきましたので︑全国調査を九八年に実施しま□

キルの習得を目的とした内容に特化したのです︒つまり︑生を引き付けることは難しいことに直面し︑二年目は︑多情報とか︑コンピユータ使用技術とか︑図書館の使い方︑の学部で目立ちだした頃だったのですが︑例えば︑経済学を対象校として選択しました︒学力低下問題が特定の分野て︑学際的にいろんな分野が集まっている新設の学部など

しかし︑これでもなかなかうまくいかない︒つまり︑こ部に高校時代に数学を履修してない生徒が入ってきて︑実学部でしたので︑まず国際系や従来の既存の学部ではなくれはスキル獲得ということでは学生を引き付けられるのであるいは論文の書き方とかという部分を集中的に実施しま

すが︑国際文化学部そして学生の大学生活への支援といっ際には困っているとか︑医学部で生物やその他の科目を履した︒

たそこの部分が抜けてしまっていて︑やはり学部の独自性修してないまま入学して困っているとか︑あるいは工学部

で物理学を履修しないで︑入試を受けないまま入学してきみたいなものを学生に伝えることができないことを︑経験ているとか︑いろいろマスメディアなどで取り上げられて者としてわれわれは感じました︒

このあたりから三年目はどうしようかと考えて︑せっかいました︒そこでこうした学部を対象校として選び全国調

その調査結果なのですが︑国公私立大学百五十学部くら査をしました︒

いから回答をいただきました︒その結果を申し上げますとくだから研究会を作ってみてはということになり︑学内で例ではなく︑おそらく他の大学も困っているのではないか

まず研究会を立ち上げました︒次に︑自分の大学だけの事という仮説をもち︑他大学の先行事例︑他大学の状況を調

当時九八年の段階では︑国公立大学ではほとんど初年次・一年次教育には着手しておりませんでした︒学生の実態に査して み よ う と い う こ と に な り ま し た ︒

ついて︑学部長の方々に︑五年前と比較して学生の現状は一6一ていたところが見られました︒

年次・一年次教育を補習教育という捉え方で取り入れだし

立大学が多かったのです︒そして︑私立大学の中では︑初など全体的な悪化をひしひしと感じているのは︑やはり私変化を聞きました︒そうすると学力低下︑学習意欲の低下

どうなっているか︒例えば︑学習意欲︑学習能力も含めてした際に︑学生の変容が起こっていることを前提として︑ではと思いました︒

年次教育が補習教育であるというような印象をお持ちなのその一因として︑多くの先生方の認識として︑初年次・一年次教育に関心をほとんどお持ちでないということです︒て思いましたのは︑多くの先生方が導入教育︑初年次・一しいという感じを抱きました︒
その後二〇〇〇年に同志社に移ってきたのですが︑初めのような事例をそのまま文系学部に応用することはむずか

主張いたしました︒その際︑私は導入教育や一年次教育が現代の学生に合った一年次の教育を提供する必要性を強く私が所属している教育学専攻のカリキュラム改革に着手

し︑そういう文脈で私自身も使っている場合もあります︒

九八年の段階ではこのような結果でした︒また私たちも
当時は導入教育と言っていました︒今でも一年次あるいは初年次教育は導入教育という言い方もできると思います

いうことが九八年の段階ではわかりました︒それから︑他

いずれにしてもまだ︑このような教育が広がっていないと﹁立ち上げから二年間は責育を二年間担当いたしました︒それがきっかけとなりまし

任持ちますよ﹂と申し上げて︑ニクラス計七十人の導入教て︑教育学専攻では文学部の他の専攻に先行して︑早くに研究対象でもありましたから︑当時は先行事例としては︑金沢工業大学が非常にこの分導入教育を実施させていただいたことになります︒大体私大学でも苦労しているということが知見として得られまし野で進んでいたので︑そちらに事例調査をさせていただきた︒

ました︒こちらの場合は工学部という非常に目標がはっきの研究の経過はこういうところになります︒

アメリカにおける学生の変容

実際にこういう日本が抱えている学生の学力低下も含めロりとした理系の分野ですので︑例えば︑工学設計というよシステムにしても︑実際に体験しながら工学設計をできる

うな初年次・一年次用の科目にしても︑それを支える支援
ような形で支援されているのです︒しかし︑やはり工学部

一7一

が研究上必要になってきます︒そうすると︑やはり大学進学率とか大学生の母数︑いろんな諸条件を比較考慮してみ化に関連した問題を既に経験している国を参考にすること

まして︑学習意欲がいろいろ多様化している学生など大衆

日本でしばしば紹介されるときには︑やはりハーバード

思います︒いろんな学生を受け入れているというのがアメ

日本と同じように比較するのは難しいと言っておきたいとれています︒しかし︑ここには多様な学生がいますから︑

うのは︑日本を除けばありません︒そこで︑日本の合わせはどうかというとアメリカほど大衆化が進んでいる国といイメージになってしまい︑アメリヵの大学ではすごく勉強げられがちです︒そのため︑それがアメリカの大学というUCLAとか︑いわゆる超一流の大学が事例として取り上であるとかスタンフォードであるとか︑UCバークレイ︑

リカの大学の前提でしょう︒

ますと︑アメリカになってしまいます︒それでは他の国で研究するようになりました︒そこで今日の資料に基づいて鏡としてアメリカにおける初年次・一年次教育をより深くさせられて︑卒業が難しいという印象をもってしまうのでのに加えまして︑超一流といわれますリベラル・アーツ大

すが︑実質的にはこうした大学は全体の一〇％程度かもしお話をしていきたいと思います︒

ります︒では進学率は一体どのようなものかということで学がございますね︒例えば︑アーモスト・カレッジとか︑れません︒先ほどのハーバードとかスタンフォードというすが︑日本ほど伝統的に高校卒業してすぐという若年型のポモナ・カレッジとか規模は非常に小さいけれども︑大学

今︑アメリカの大学ということを言いましたが︑つまりいわゆるフロントエンドモデルである高校から大学へ直接ルヘの進学率が高くて︑エリート層になっていく学生を養院への進学率︑専門職大学︑プロフェッショナル・スクー

アメリカでは︑日本より早期にユニバーサル化を迎えておろんな経験をして戻ってくる学生もいますから︑統計的に進学する学生だけではありません︒他方︑高校卒業後にいラル・アーツカレッジとして質の高い教育を提供しており成している大学というのがあります︒こういう大学がリベます︒こうした大学とは別に︑ランドグラント大学が前身

大学進学率を日本と同じ文脈で計るのは非常に難しいといまして︑高校からすぐに十八歳︑あるいは十七歳で進学すである多くの四年制の公立大学があります︒またオープン

えるでしょう︒しかし︑大体六五％くらいと言われており
る学生の進学率というのは︑大体五七〜八％だろうといわ

一8一

カレッジと呼ばれる二年制のコミュニティー・カレッジな
アドミッションに近いような形で学生を受け入れておりま

どがあります︒こうした大学の多くは︑実は︑オープン・す︒その原因としては非常に学生獲得競争が厳しくて︑そのような形で受け入れざるを得ないという事情があります︒あるいはアメリカでは︑エリート教育というのが一方でありながら︑絶対的に平等︑イクイティーという概念を大事にする理念があります︒それゆえ︑マイノリティーに代表されるように背景的には恵まれない学生を高等教育をいかがでしょうか︒

図1をご覧ください︒補

習教育はお目a巨︒身︒慧9て︑学習の分野における特という言い方をされてい別な欠如を矯正する営為というふうになっております︒一年次教育は蜀冒一−器貰︒ヨ冒貰として︑転換期を支援するための教育と定義されています︒したがって︑補習教育の場合は︑3Rで一方で一年次教育︑初年次教育は︑高等教育機関に必要

めて︑態度というものを発達するという内容が包括されてとされる学習技能︑論文の書き方とか︑情報検索なども含ではアメリカの大学において︑補習教育と一年次教育︑いるところが特徴です︒ですから︑大学によっては3Rといかに過ごしていくか︑そして︑時間をどのように効果的

いう補習的な要素も含んでおりますが︑むしろ大学生活をに管理していくか︑図書館の使用法︑学習技術を含めて︑は︑補習教育が一年次教育とか初年次教育とかにしばしばイメージになっていた部分があるわけです︒アメリカでは初年次教育はどのように定義されているか︒つまり日本でではないかと思います︒

カの大学では実際には学生を教育するというのは至難の技あるリーディング・ライティングや数学に限定されるケー

転換期を支援するための教育混同されて認識されているがために︑非常にネガティブな

一9一

oo

First−yearSeminar●「一年次教育」

です︒ですから︑今申し上げたように︑オープン・アドミ
ッションで多様な学生を受け入れる大学が存在する理由も●補習教育 remedialeducation
学習技能分野における特別な欠如を矯正する営為スが大多数です︒●補習教育と一年次教育の定義そこにあります︒このような事情をかんがみると︑アメリ

通じて︑アップワードバウンドといいますが︑ステップア
ップさせるというのが︑一つの社会の理念になっているの日本より早期にユニバーサル化を迎えたアメリカの大学の経験
図1

そういう一連の転換支援というところが︑教授内容の中にら︑ある意味フレッシュだったといえるでしょう︒しかし︑明したいのですが︑アメリカではフレッシュマン・セミナのような公立の一流大学の六〇％近くを女子学生がしめるの学生としては大多数になっております︒例えばUCLAの大学を除けば︑ほとんどの大学で女子の方が大学の学部ますので︑フレッシュとはもはや言えない︒そして︑一部今となっては社会に出て戻ってくる成人学生はたくさんいーという呼び方が長くされてきました︒それは高校から大それで︑一年次教育に関連する重要な用語というのを説入っているところが特徴であります︒

学への転換期への支援のための授業であるという定義で︑います︒もちろんハーバードとか私学で伝統のある大学においては︑男子学生の方がマジョリティーでありますが︑ようになっています︒男子学生のほうがマイナーになってら大学への転換期を支援するための授業で︑フレッシュマ

す︒

多くの大学では女性のほうがマジョリティーになっていま

一年次セミナーを訳したものですが︑最近はコ婁受︒碧ン・セミナーと一緒ですね︒しかし︑どこに違いがあるかω︒巨霊円と呼ばれることが多くなってきています︒高校かというと︑ジェンダー中立用語で今はフレッシュマン・セ

語であるべきなのかといいますと︑当時つまり一九七〇年

一年次の経験には寮生活をすることが重要な経験として位次に一年次の教育は︑コ巨受88も窪馨三といいますが︑授業だけでなくて︑一年次での経験を包括的にしている︒

ミナーという言い方はほとんどいたしません︒なぜ中立用代の初めに一年次教育︑フレッシュマン・セミナーが多くのが初年次・一年次教育の一環として︑補助的に一年次教育支援プログラムという形で行われている場合もあります

置づけられています︒したがって︑寮での生活支援という学生が多かったのです︒伝統的にアメリカの大学でも女性ので︑一年次の経験というような言い方もされるのです︒の大学で取り入れられた時期は︑やはり学生はフレッシユ

が高等教育に進学したのは男性に比べると非常に遅れていリテンション︑これは二年生への進学率︑たまに卒業率もだったのです︒フレッシュなマンが多かった︑つまり男子

ましたし︑昔の伝統的なリベラルアーツ的な全寮制の大学含めることもありますが︑一般的には一年生から二年生の残留率︑進学率を意味します︒リテンション率はアメリカ

はほとんどが男子を中心としたものだったのです︒また︑ほとんどが高校から大学へ直接進学してくる学生でしたか

一10一

リート主義的な高等教育がアメリカの大学の特徴であるか

高等教育の大衆化を支援するアメリカ社会があります︒エ

次にコ年次教育導入への前提﹂とは何かといいますと︑

学期その州のある大学に入学し︑次の学期には他の大学にかと言いますと︑本当にある州によりましては︑学生が一な自由競争になってしまいます︒リテンションがなぜ大事

その時に日本のように定員管理がございませんから︑完全ムの学生数に応じて︑機関補助︑財政補助が行われます︒

しくて︑フルタイム・イクイヴァレント︑つまりフルタイというと︑必ずしもそれだけではなくて︑一方で社会福祉転学していくということが頻繁に行われます︒ですから︑では非常に重要な意味を持っています︒

的︑公共政策的に高等教育をみなしていくということが社

学生をとどまらせることは機関にとっても非常に重要なことになるのです︒日本でも今後大衆化の中で編入システムが強かった時期に高等教育をそういうふうに位置づけたことが伝統なのです︒今でも︑やはり共和党の政権が長らくいくかということが話題に上っておりますけれど︑まだそはどうなっていくか︑短大から大学への編入はどうなって会通念として定着しております︒これは六〇年代の民主党

一つの大学をとってみますと︑社会的に恵まれないマイノ

続いていて︑補助金等がカットされてはいるものの︑一つカほど顕著化しておりません︒しかし︑日本においても将確保できない大学も出現してきておりますけれど︑アメリ

こまで認識が広がっているわけではありませんし︑定員をいう理念は残っております︒いわば社会の改善運動として︑ることによって︑ステップアップさせることに力を貸すとかもしれません︒

来的にはどうなっていくかを真剣に考えなければならない

リティ学生や所得の低い家庭出身の学生を大学に取り入れように社会改善運動として︑高等教育を位置づけているの︵図2︶基礎学力の低下にて存在しています︒六〇年代から継続したデータとして残ついては︑SATとか大学進学適性検査︑ACTとよばれる大学進学適性検査の得点が経年で比較可能なデータとしが一番大きな要素になります︒

次に学生面からみますと︑やはり学力面の変化というの教育を認識しているような伝統があるため︑大学生も同じです︒

次はリテンションがなぜ大事かということに関わってきっています︒これは日本でも補助金というのはそういう形

ますが︑学生数に応じての財政援助が公立大学の基本となで行われることがありますが︑アメリヵの場合はもっと厳

一11一

一年次教育導入の背景1学生面から
図2

基礎学力の低下
学習時間の減少
高校時代の学習への取り組みの変容
補習教育実施の増加

うことがわかります︒もちろん必ず

年々学生の学力が低下しているといだけでなく︑それを有効に使っているということにもなるたまっているのです︒アメリカでは学生のデータが豊富なに実施してこられており︑これが四十年近くデータとしてがおられます︒この先生は︑学生のアセスメント︑一年次のアセスメントを一九六六年からずっと全米の大学を対象っていますので︑その得点によりは︑先ほど申し上げたように︑非常と思います︒この先生が同じような項目で長年調査を全国

しも当時の六〇年代の学生というのに選ばれた人たちが多かったこと︑

また︑大学の方は一年生の文化︑学習文化︑学生文化との千二百か千三百くらいの大学に行っています︒と︑学生が多様化してなかったといす︒六〇年代十年ごとに私がデータを調べてグラフにして一12一

今ほど大学が大衆化してなかったこいるのです︒有料で診断するのですが︑他大学と比べて自いうものをUCLAの高等教育研究所で診断してもらって大学の学生はどういう状況にあるのかということを︑ベンうことがありますが︑やはりそれをる試験を見る限り低下していること

おいても︑全般的に数学と国語で計

チマーキングなども行っています︒このようにアセスメン

トは︑アメリカの大学では非常に重要な要素になっていまは否定できません︒

一方で︑驚くことに学生の成績は上昇しています︒実際

す︒

みたのですが︑AやAプラス︑Bを取った学生の比率が︑にはデータとして︑学力面は低下しているにもかかわらず︑高校時代に補習教育を受けていた学生が増えていたり︑

九〇年代になって格段に上がっています︒むしろ︑学力が見ますと︑一週間に一時間も勉強しない学生が意外と多い

遅刻や宿題をせずに登校していた学生の数が年々データと高かったといわれる六〇年代︑七〇年代の方が︑Aを取っアメリカの大学でAを取る学生の比率は上がっておりま

キサンダー・アスティン先生という高等教育研究所の所長

して増加しています︒UCLAを定年退官されましたアレ

ことに私自身も驚きました︒

どの学生も勉強するのかなあと思っていますと︑データを︑いわれているので︑勉強するし︑課題も多いということカ

学習時間の減少ですが︑ アメリカの学生は一般的によく（1）学力面の変化

ている学生の母数が非常に低いのです︒一体︑これはなぜる事﹂という項目が︑七〇年代の学生が︑三九・一％が︑は三八・一％になっています︒

一九七〇年には二一・七％だったのですが︑一九九五年で﹁経済的・金銭的に成功す

GPAに表されているように︑非常に厳しいといわれてい重要項目

1970 1980 1990 1995

自分の得意分野で仲間に認められる事
管理職に就く事
経済的・金銭的に成功する事
困難な状況にある他人を助ける事意味のある哲学的生活を送る事
政治的出来事に乗り遅れない事

39．9 54．4 54．9 53．5
21．7 38．7 42．9 38．1
39．1 63．3 73．7 74．1
64．9 64．7 62．0 60．7
75．6 50．4 43．2 41．1
52．8 40．O 42．4 28．5

さい︒日本の学生でも︑同じ項目を私どもの研究室でも調﹁自分の得意分野で︑仲間に認められる事﹂をご覧くだたことと︑やはりいい成績を評価をする率が高くなってき学と全体で五百人ほどでこういう調査をしてみました︒そ

査して︑私の所属大学︑そして京都大学︑北海道にある大野で仲間に認められることへの価値は非常に高いのです︒の結果を見ましても︑日本の学生においても自分の得意分取ることが簡単になってきたということは否定できませースで認められるということが大事になってきているよう

これはある意味で︑他者と自分という視点で見たときに︑る重要な目標︑いわゆる価値です︒ですから︑例えば音楽であったり︑得意な分野で仲次の頁の価値観ということん︒

観︑自分がどのような人生をしょう︒この点は︑アメリカでも三十年前と︑二十五年前間が認めてくれれば満足であるということにつながるので全体という社会の中での自分ではなく︑非常に個人的なべ送っていきたいか︑どのようですが︑ ︵図3︶人生におけな目標を立てたいかというこ﹁管理ころに関心を持つ学生が増加

心を持っていたのです︒五二％ぐらいだったのですが︑九ともありますが︑多くの学生が︑非常に政治的な現実に関さい︒例えば七〇年代にはベトナム戦争があったというこ

一方で︑ ﹁政治的出来事に乗り遅れない事﹂を見てくだと比べると上がっているのです︒

しています︒例えば︑るように︑非常に物質的なととですが︑これを見てもわか職に就く事﹂を見てください︒

一13一

かということですが︑基本的にアメリカの大学の成績評価

人生における重要目標（％）

九〇年には七四・一％と倍増しています︒（2）価値観の変容

ますし︑実際そうだと個人的には思っています︒しかし︑近年は大学院に合わせて絶対

一年次教育導入の背景：学生面から
図3

五年には︑なんと二八％までに低下しています︒

カレッジ︑いわゆるブラックカレッジがまだ存在している

た︒ただ︑黒人は多い州です︒ただ︑多いけれども︑黒人内で黒人学生を見ることが少ないことに私自身も驚きまし﹁意味のき方でちょっと曖昧なのですけれど︑自分を見つめるといようなところですから︑分断されている部分も残っているある哲学的生活を送る事﹂ではフィロソフィカルという聞う時間でしょうか︒そういうことを大事にしていた学生のそういうところであるにもかかわらず︑実は近年学生数のです︒の学生たちも︑非常に七〇年代八○年代の学生と比べると比率も半減くらいしているのです︒このように︑アメリカ

この場合の移民というのは必ずしも︑他の国からの移民ということだけではなくて︑他の州からノースカロライナにが増加しています︒その背景には︑移民の増加があります︒

移ってくる人たちも含んでいます︒もう一つは︑第二次ベ変容しています︒しばしばこうした世代をジェネレーショの価値で判断するのは難しくなってきている世代というよ

ビーブーム世代の人たちがここにきて増加しているというンXと呼んでいますが︑先生方から見ると︑もう自分たち

今の日本の先生たちも︑学生たちが変わってしまって︑な

うな意味で使われています︒日本の現状とほぼ一緒ですね︒

一年次教育の内容ことです︒□

かなかわからないというようなことおっしゃることが多いと思われます︒

そこで︑実際に一年次セミナーの内容がどのようなもの︵図4︶これは︑私自身がこちらの調査でしたものではなであるかということを分類しているのが次のパネルです︒

り︑カリフォルニァ州やその他の州と比べますと︑人口動

ンターやノースカロライナにある一年次教育政策センター

くて︑サウスカロライナ州立大学にある一年次教育研究セ

また︑人口動態も大切です︒これはノースカロライナ州の個別の事例をいただいてここに出しています︒ノースカ
ロライナは比較的南部と北部の中間地点にある地域であルチャーを残している州のために︑マイノリティ学生︑特

これで見ますと大体四つに分かれます︒移行期支援型︑が四年に一回調査してきた資料を使っております︒

態の変化があまりない州です︒つまり︑まだ南部というカに黒人学生が︑大学にどれくらいいるのかというと︑非常にそのパーセンテージも低いという現実があります︒大学

一14一

補習・学習技術支援型という学際テーマ型︑学問導入型︑

州立大学アッシュビル校というところでこれらを取り扱っ

カロライナに調査に行きましたときに︑ノースカロライナ

生が入ってきた一週目だったので︑偶然この授業を見るこた授業をしていたのです︒そのときはちょうど最初の一年とができました︒そのときの課題はアルコールとタバコの︵図5︶学習技術は当然入っております

毒に近い状況にあった人やタバコ中毒であった人たちが壇

教授内容は︑

のに分かれております︒

し︑リサーチペーパー・ライ
ティングなど日本の大学でも上にすわり︑それからいかに逃れられたかということをパということと︑ドライブというのは見逃せない重要な問題
アルコールを飲んでドライブするとそれで非常に厳しいです︒■自伝、小説リーディング■リサーチペーパー・ライティング■課外学習 体験学習
■特定の問題について（アルコール、ド
ラッグ、ドライビング、デートレイプ、
セクシャルハラスメント等）
時間管理等）

次にコ年次セミナーのた︒

なという感じがいたしましますので︑ちょっと難しいもまだできない部分があり

んていうことは︑文化的にか自分の問題を開示するな

たりが日本だったらなかな目的だと思います︒このあもらいたいというところがく来る学生たちに提示して分の経験を共有して︑新し問題だったのですが︑上級生で実際に自分がアルコール中行われていること︑課外学習

ネルディスカッションで新入生相手に行っていました︒自

教授内容

一15一

・体験学習なども行われてお際には入って直面する問題でります︒日本ではなかなか授業の中では行わない学生が実あるアルコール・ドラッグ・

ドライビング・デートレイプ

れています︒アメリカの場合は車を運転しなければどこに

図5とかセクシュアルハラスメントなどについての項目が含まもいけないということがありますから︑アルコールを飲む

移行期支援型
オリエンテーション、学習技術、自己管理等
学際テーマ型
オリエンテーション、学習技術
学問導入型
特定の学問分野への導入
補習・学習技術支援型
ハイリスク学生への支援

法的罰則がありますから︑それを徹底させることをノース■キャンパス規則、サービス■学習技術（ノートの取り方、時間管理、

一年次セミナー
図4

の一年次セミナーの内容分類︑移行期支援型だとか︑学際とか︑分析能力・批判的思考技術の向上とか︑先ほどの上到達目標﹂なんですけれど︑このような項目があがっています︒例えば︑一年次から二年次への進級時継続率の向上

際テーマで導入を図っているようなことがあります︒

いうテーマをもとに︑チーム・ティーチングをしながら学理系の先生︑科学史の先生が︑例えば二十一世紀の科学とるかということが日本以上に大事になってくるといえるでしょう︒その一つの方法として︑社会学の先生︑あるいはテーマ型︑学問導入型︑補習・学習技術支援型すべての中

こうしてみますと︑やはり継続率を上げること︑全般のップも不可欠だといえるでしょう︒先生だけのリーダーシいえるでしょう︒それから管理運営スタッフのリーダーシ

教育に携わるという先生方にも︑トレーニングが必要だと

将来の課題としましては︑やはり日本と同じで︑一年次成績向上のためにこのセミナー︑つまり一年次教育が研究ップだけではなく︑運営管理者のリーダーシップも大事にで目標として置かれている部分です︒

型︑その上のハイリスク学生というのはやはりアメリヵのる教務担当の副学長が責任者におられるのですが︑多くのなります︒アメリヵの大学では通常プロボーストと呼ばれされていることがわかるのです︒実は補習・学習技術支援

ジといわれるコミュニティー・カレッジの一部でこれに特場合︑副学長といっても一般的には教員を経験された方で大学では非常に少なくて︑この提供型は︑オープンカレッ

化して行われています︒あとは︑移行期支援がもつとも多て︑トップダウンでカリキュラムを認めます︒予算の問題

トには多いのですが︑この人たちがリーダーシップを持っす︒ある時点で行政職に変わられている方々がプロボース

す︒日本の大学では学部別で大体学生が入ってきますから︑

アメリカの大学の構造は日本の大学の構造と違っていまいといえるでしょう︒

非常に専門の学問への導入がしやすい︒それは利点だと思横断的にできる︒これは利点でもあり︑デメリットでもあで︑日本のように学部別でということではありませんから︑他の科目との連携というのは︑アメリカならではの構造についても同様です︒

野に分かれていくという構造ですから︑学生達の居場所が教養に入ってきて︑その中で二年問過ごして︑次の専門分るといえるでしょう︒

うのですね︒アメリカの場合はそうではなくて︑一般的にないのです︒ですから学問に関しても︑どんな形で導入す

一16一

大学内での位置づけの確認ですが︑やはり教員は専門分

不透明︑ブラックボックスのままであるということを感じば︑どのような内容が教育上効果的であるかということはていたのです︒しかし︑実際には︑その内容に関していえ

そこで︑私立大学の全国学部長調査を︑二〇〇一年の十ました︒

野を教えることが︑この国においても大事だと思っていま﹁全員にすので︑一年次教育に自ら手を挙げる先生を探すのは難しい︒プロボーストにインタビユーしたときには︑していただくと期待するのが間違いだ︒ボランタリーな気いました︒回答学部が六百三十六学部で︑回収率が五四・月から十一月にかけて︑私立大学千百七十学部に対して行︵図6︶問題の設定としては︑九いたしました︒

いうような幅の広い内容で度︑専門教育への橋渡しと求められる一般常識や態

デント・スキル︑大学生に

タディ・スキル︑スチュー

して捉え︑補習も含め︑ス

る一年次教育を導入教育ととして四つの側面を酒養す

その際︑導入教育の定義

おりません︒

四％︒短期大学は含まれて持ちを持っている人たちは結構いるから︑ここから始める

4つの側面を酒養する一年次教育のが成功の秘訣だ﹂とおっしやっていました︒おそらく︑この点がどこの国でも普遍的な成功の鍵なのでしょう︒自かもしれません︒

日本の導入教育の現状

入教育そのものの概念が日本では整理されていなかったこ

支援するための一つの教育であるとか︑あるいは情報技術といった特化した分野ではないかというような認識がさまざまだったのです︒ですから︑実際には導入教育科目の内八年に調査した頃と比べ一17一らが率先して携わるという気持ちがなければ成功しないの□では︑次に日本の導入教育の現状はというところに進みとを既に申し上げました︒教員の認識もさまざまで︑補習導入教育の定義たいと思います︒九八年に最初の調査をした結果として導教育だと思っている先生もいるし︑いや︑これは転換期を

図6

容も︑大学によって︑学部によっては補習教育をも包摂し①高等学校までに習得すべき内容の補習教育②論文の書き方などを中心としたスタディ・スキ
ルの教育③スチューデント・スキル（大学生に求められる一般常識や態度）の教育④専門教育への橋渡しとなるような基礎的知識・技能の教育

育を導入している大学や学部の種類も尋ねています︒それて︑変化はあるのかどうかを挙げました︒つまり一年次教ようになったのを境に急増していると考えられます︒

るのだと思います︒同時に学生の学力低下が注目を浴びる

1

二六％に上っていま習得する基礎概論型が次の表2は授業科目の分類ですが︑科目の名称としてい3020から問題の設定の内訳としましては︑重要視されている導

部50
数40

えば基礎演習や専門演習を中心としたゼミナール型が多い

70

際にさまざまな言説どおりであるのか︒学力の低下を含め学 60

入教育に実際の内容の共通性はあるのか︒学生の現状は実80ということであり︑三二・八％になっています︒専門教育のための基礎的知識を90て︑学生の学習意欲やスチューデント・スキルが低下しているというのは本当かどうか︒そして︑学生をめぐるこうした問題への対応状況はどうであり︑その規定要因は何か︒

す︒コンピューターの操作方法を学ぶ情報リ

テラシー型が二一・二えるでしょう︒一方で︑％とこちらも多いといた二％です︒スキル方

少数の補習教育はたっ

法論型も思ったほど多くはなくて︑一二・五

メリカでは一般的であ％しかありません︒アるオリエンテーション型も少なくて︑五・五

一18一

ヂヂ評ゲ

ダヂダヂヂ調♂厨》ヂヂヂ
年度

教員の導入教育への意識化はいかなる状況かということを導入教育の実施形式としては複数回答ですので重複して個々の問題意識といたしました︒

いますが︑なんと授業として行う場合が八四・三％に上っていました︒これが︑九八年では三〇％くらいでしたので︑九八年から二〇〇一年の三年問で上昇しています︒それにリキュラムで行っているところも七六％近くでした︒︵表1︶早く

導入教育の実施年
表1

加えて︑オリエンテーションや合宿などのエクストラ・カ
この導入教育の実施年をグラフで見ると︑から実施しているという学部はごく少数ながら存在していますが︑一九九一年を超えて︑実施数が増大の一途を辿っているということが特徴としてあげられます︒これは大学設置基準の大綱化と合わせて増加してきたということにな00133（12．3）25（2．3）56（5．2）

ゼミナール型

356科目（32．8％）15（1。4）9（O．8）
6（O．6）
5（0．5）

オリエンテーション型

60科目（5．5％）282（26．0）

基礎・概論型

229（21．1）21（1．9）

専門研究方法論
情報処理・コンピュータリテラシー

12（1．1）％です︒

実は基礎演習とか専門基礎演習を中心としたゼミナール型で︑ひょっとすると本来の意味の導入教育ではなくて︑

従来から日本の大学で行われてきた学問への導入という形で提供している科目がここに入っているということが日本的特質ではないかとも考えられます︒実際的には︑本当のな形で提供されているところが多いという構造が浮かびあ

導入教育になっているかということは別として︑このようがっています︒

次に︑理系︑文系︑社会科学系として分類してみると︑学生生活における時問管理や学習習慣の組織化︑学問や大学教育全般に対する動機づけ︑いわゆるスチューデント・

スキル︑ソーシャル・スキル・学生生活因子など態度や習慣に関した項目は︑理系に関しても︑文系︑社会科学に関しても︑学生面でのスキルに悩んでいるところが多いといて︑人文系が高い︒つまり︑導入教育を学習という面ではうことになります︒理系の方は学習スキルの重視度が低く見ないのが理系であって︑人文系というのはそこまで学力問題が顕在化していないことの裏返しかもしれません︒
教科補習は理系の重視度が高い︒積み上げ式でどうしても学習技術が︑どうしても高校時代の学習領域で欠如して

一19一

13（1．2）129（11．9）25（2．3）

総合演習
教養演習
基礎演習
プレゼミ・入門演習
専門基礎演習フレッシュマンセミナー・新入生研修
ガイダンス・オリエンテーション
学問への導入自己探求・自己実現
職業選択・キャリアデザイン
専門基礎・入門・概論

15（1．4）22（2．0）

136科目（12．5％）

外国語（英語）

情報リテラシー型

3（0．3）

12（1．1）44（4．1）19（1．8）

スキル・方法論型

授業科目の分類
表2

lO（0．9）

科目数（％）

補習・補講
入学準備教育スタディ・スキルズ
文章作成・表現・論述
コミュニケーション・プレゼンテーション
文献講読
実習・実験・フィールドワーク
22科目（2．0％）

科目名称による分類
科目累計
補習教育型

229科目（21．1％）

282科目（26．0％）

杉谷祐美子作成

部分があっては次に進めないのが理系の特徴ですから︑当いる部分︑履修してない部分が目立ち︑また欠如しているて論文を書いたり︑レポートを作ったり︑プロジェクトをべースで学習していたりの経験があります︒一般入試を経の面もありますけれど︑一方で高校時代から図書館を使ったり︑学生間に見られる意欲格差の存在等です︒確かに︑選択科目として設置しているときの意味合いは何かといっ認定を行っていない場合は︑その出席率が低下していたり︑と学生の交流が活発化したという意見がありますが︑単位向上に有益であるというような意見︑学生問あるいは教員

ことがお分かりになるかと思います︒モティベーションの学習の意欲に関する自由記述を見ていただければ様々なはどうなっていくのかは新たな課題かもしれません︒

きた学生がある一定数になったときに︑果たして導入教育

合学習で高校時代にこうした問題発見型の学習に携わってるし︑実際に良いものを書いてきたりします︒つまり︑総高校時代にこうした形式に慣れているからすぐに適応でききに︑彼等が戸惑うのと対照に︑学内高校出身者はすでにて︑大学でのレポートは感想文とは異なるなど説明したとて入学してきた学生にいきなり大学のレポートを書かせ

然導入教育に補習的な要素が入ってくると思われます︒

意欲格差は難しいところです︒今後︑総合学習の中で︑どは例えば︑共通教材の作成が挙げられています︒私自身は先生方の自由記述をもとに導入プログラムの課題として別に共通教材でなくても︑各教員の独自性で提供しても良のように自分で調べる学習とか︑間題を発見して解決するてきますが︑こういうタイプの学生が一定数増えてくると︑ような学習が高校までに定着するかということにも還元しいのではと思います︒

同志社大学における導入教育

次に︑同志社大学における導入教育を簡単に紹介させて□ひょっとすると導入教育は必要なくなるかもしれません︒

つまり経験主義的に私の大学に関していえば︑学内校が四校あります︒同志社高校︑同志社香里高校︑同志社女子

高校︑同志社国際高校︒こちらの学内校出身の生徒は基本

学部の独自性が強いですから横に一線ではできません︒し一つは大規模大学ですから︑小規模の大学とは違って︑いただきます︒にはいわゆる知識習得型の受験勉強をあまりしてないので的に大多数そのまま大学に進学してきますので︑高校時代
す︒だから︑ある意味で言うと︑英語の単語力がないとか

一20一

は数学が必要になってきていますが︑数学を受験せずに入習ではなくて学生生活を大学として全面的に支援していく

また︑学生支援センターが二〇〇二年に設立されて︑学験をして︑情報基礎の試験をして︑それに合格しなければ学している学生が入学後に困るということがあり︑経済学

ような態勢を構築しました︒全国で見ると︑同志社と東海たがって少人数の基礎共通科目を実施することは各学部の部としては︑初めて二〇〇二年から︑少人数の基礎ゼミナ

大学にしか学生支援センターはないらしいのですが︑一つパスワードを渡さないということを行っております︒

ールというものを提供しています︒三十人制のクラスでコ

題に︑先輩がボランタリーに登録して︑一年生にアドバイを取り入れまして︑一年生のいろんな学習や生活上の諸問

裁量で行っています︒同志社の経済学部も︑今の経済学部

ンピユーター︑それから使い方︑レポートの書き方などの基礎導入教育に全員の教員が関わるという形で実施されてそれから二〇〇四年に政策学部ができるのですが︑このスをするシステムを最初のオリエンテーション期間に設けの特徴として︑同志社ではピアアドバイザー制度というのいます︒

下級生のメンタリングを行っていくシステムも作りまし年次教育というように︑一年生と二年生とを接続させるよしてこの学部では一年生の時に︑基礎を学ばせて︑次に二動を大学がサポートするような形を制度として立ち上げてトするように︑いろんなキャンプや︑いろんな自主的な活た︒それから学生の自主的な活動を支援センターがサポーています︒ピアメンターという大学院生が中心となって︑学部ではコ邑受8同oっ︒ヨ冒賃という男くωを十五人クラスで必修にして一年間︑提供することが決定しています︒徹底うなカリキュラムにしています︒また学部規模から全学的います︒

一年次教育から始まってアセスメントを開発できればと考次にアセスメントですが︑私の今の研究の一つの関心が規模でということで︑オリエンテーション合宿を行っておそれから情報に関しましては︑情報基礎実習や情報倫理語に関連したトイックやトイフルなどのテストであった

えています︒学生の評価ということになると︑例えば︑英ります︒

やりまして︑大体一年生が五千人おりますが︑五千人全部り︑数学なら数学の達成度テストであったり達成度が焦点

教育実施を行っていて︑これは総合情報センターが主催でにコンピユーターの実習を少人数で提供して︑その後︑試一21一

分が確実にありました︒それらはレポートの書き方やパソ

教育で最初に教えてあげれば︑学生たちはすぐ習得する部

コンの使い方など技能に関する部分です︒一方で︑この論にあがります︒むしろ︑学生の動機や学生文化を計りなが理・記述力とか︑発言力︑批判力︑問題発見力︑課題解決

ら︑そして教育に結び付けていくようなアセスメントが日本でも今後は必要ではないのかと考えています︒そこで︑力というのは︑絶対にこの一年次教育だけでは解決できる問題ではありません︒これは大学全体として一年生から二メントを実施しました︒一年次教育における二ーズとプロ

年生︑二年生から三年生︑三年生から四年生というように︑試験的に研究プロジェクトの一環として一年次教育アセス
グラム効果ということで︑千七百人くらいに二〇〇三年に表現力l

アセスメントが構成されていますが︑一年次教育

アメリカの一年次教育の構造

カデミック・スキルが習も触れておきたいと思います︒様々な先行研究を見ますと︑次に簡単にアメリカの一年次教育の構造と学生について−二〇〇二年度質問紙調査をもとにー得されたかについて︑四を受けて︑どのようにア月の時点と受講後の七月のですが︑しかし︑私どもが二〇〇一年に日本で行ったよ

確かに一年次コ邑−蓬貰o︒︒日言貸などの調査は行われている

リテンション率の向上や卒業率に影響を及ぼしているのうなどのような内容が充実されているかの︑それが実際に︵図7︶内枠が受か︒学生の学力低下や価値観の変化︑変容がいかにこのリます︒

たった三ヶ月で効果というのがそれほどないのか

関した先行研究というのは︑アメリカではなされていなか

テンション率の卒業生と関連しているのかといった構造にもしれませんが︑一年次講前︑外枠が受講後です︒の時点での比較を見てみ□ところだと思います︒

ゼミも含めまして︑全体で接続しながら考えていくような問題解決カー一儲収勒
＼

文献調査力
＼
／

します︒様々な項目から社のデータだけをお見せ

論理記述力
＼

定型記述力
発言力1

一受講前
一受講後
PC操作力
I

批判力

同志社におけるアセスメント
図7

一22一

実施しました︒現在まだ解析中ですので︑とりあえず同志

アカデミックスキル習得比較（2003年度）

問題発見力

68

100．0％

O．00

0．OO

25．0％

O．OO

0．OO

100．0％

354

213

60．2％

117

3

17

0．8％

4．8％

33．1％

4

2

1

1

100．0％

50．0％

50．0％

4

3

ったのです︒そこで︑日本で行った質問をそのまま使って︑

42

61．8％

100．0％

75．0％

これは個人の科研の研究として行ったものですが︑二〇

21

30．9％

1

アメリカの大学でも調査いたしました︒

3

4．4％

0．00

〇二年に第一に一年次教育に重要視されている内容はどの100．0％

0．OO

0．OO

O．OO

2

17

37

58

0．00

3．4％

29．3％

63．8％

100．0％

18

21

85．7％

100．0％

3

ようなものなのか︑第二に学生の現状を把握した上で一年

138

61．6％

14．3％

次教育との関連性をかぶって︑第三にリテンション率︑卒

1

O．OO

業率を規定している要因を探ることを目的として︑アメリ
カの四年制大学千三百五十八校を対象に調査を実施し︑四一23一百六十三校から回答を得ました︒この千三百五十八校はA

CTが発表しているリストをもとに︑四年制大学の教務担

85

35．5％

2

15

14

37

37．8％

100．0％

6

40．5％
16．2％

合計

少数学生 大多数学生 ほぼ全員の
に必要
学生に必要
に必要

極少数の学生
必要なしにのみ必要

当副学長宛てに調査を依頼したのです︒

調査の枠組みについては︑表3をご覧ください︒アメリカの大学は分類する時に︑カーネギーの大学分類が一番定というのは研究型大学の︑中でも非常に多分野にわたって

49

2．2％

3．4％

評のあるものとなっています︒例えば︑粟8区＜︒毯8目9

研究を重視しており︑一年間に博士号を授与する比率も高い大学です︒旨9旨︒塞＄円9は粟8邑＜︒ほど包括的に研究はしてないけれども︑リサーチ型の大学です︒日墜︒二︑ヨ婁︒旨は修士号までを授与している大学です︒＝箒巨鼠の−39︒一9はいわゆるリベラル・アーツ型の大学です︒

守9︒ζは学士号のみを授与している大学︒田9︒ζ＼

3

0．7％

arts−bachelor

1．1％

合計

1

0．OO

Liberal1．5％

other−specialized

0．00

masterH

1

bachelor／associate

0．00

2

11

13

26

7．7％

42．3％

50．0％

100．0％
researchintensive

1．5％

bachelorgeneral

1

2．7％

masterI

1

2．7％

extensiveresearch

大学類型別

一年次教育の必要度比較
表3

一年次教育の必要性

表4

大学類型別

1〜2年平均在留率、4年、5年平均卒業率比較

度数 平均値 標準偏差

1年次から2年

research

44

84．66

次への平均在留 intensive research率master I
master H

31

75．35

7．44
8．92

159
23
66
72

74．43

10．39

extensive

Liberalarts−bachelor

bachelor

generalbachelor／associate

5

74．26

10．34

81．98

12．95

69．92

13．61

66．60

12．18
11．70

other−specialized

4

76．50

●
aSSOClates

1

85．OO

合計

F値

9．374

p＜0．000

405

75．98

12．04

36
25
125
20
65
60

41．14

22．63

F値

35．80

23．27

P＜O．000

41．85

14．31

bachelor／associate

2

50．OO

other−specialized

5

57．40

42．43
16．70

338

46．22

21．39

39
25
132
19
61
57

60．31

17．69

F値

47．24

18．05

P＜O．000

49．32

15．46

bachelor／associate

4

46．00

26．85

other−specialized

4

51．75

18．25

341

54．85

18．66

4年平均卒業率 extensive researchintensive researchmastermasterI

I【Liberalarts−bachelor

bachelor

general

41．73

19．93

54．45

21．18
19．56

62．22

8．326

●
aSSOClates

合計

5年平均卒業率 extensive

research
researchintensive

mastermasterI

I【Liberalarts−bachelor

bachelor

general

51．78

17．28

50．47

21．08

68．44

17．03

7．242

●

aSSOClates

合計

学位を授与している大学です︒言い毯o︒翼︒は学士号と同時に短大卒の換えれば︑窪8邑＜︒から順番に応じて︑日本でいう偏差値データが高い

なっています︒

ところから低いところというようにアメリカの場合は導入教育の導入

時期は八○年代︑八七年︑九三年く次に︑大学類型別に一年生から二らいがピークになっています︒︵表4︶これを見ま

年生の進学率︑つまり平均在留率︑ご覧ください︒

四年五年平均卒業率を比較した表をすと︑一年次の在留率が︑全国平均

学の八四・六六％となっています︒

より高いのは︑粟8区＜︒虜8円9大次に︑リベラル・アーツ大学の八二％程度が続いており︑全国平均が大体七四％ですからやはり研究型大学

でも︑威信の高い大学は八五％近くとなっていることが特徴でしょう︒

一24一

98

1．13
1．04
1．27
1．08
1．12
1．15
1．14
1．31
1．29
1．19
1．19
1．30
1．14
1．24
1．20

一方で低いのは︑全国平均から比べますと︑守9︒す＼霧8︒翼o型の六五％︑守90一〇粛80巨の六九％︑目婁RH︑毯︒貰9も全国平均よりわずかに高いというように︑それほど高くはありません︒

日墜︒旨も全国平均程度︑三︒邑＜︒

るのは︑今言ったように︒蓉︒邑＜988叫9と口富巨貰︒︒大五年卒業率を見てみますと︑全国平均を大きく上回っていすけれども︑アメリカはほとんど四年ではなく五年に移っ学でありまして︑五年卒業率︑日本では四年卒業率なんで

一25一

1．01

4．35
4．22
4．19
4．16
4．15
4．05
4．00
3．98
3．90
3．87
3．79
3．60
3．56
3．47
3．23
3．14
3．11
2．86
3．31

0．99
1．20
1．00

平均値

364
368
366
363
362
361
364
362
361
355
359
362
357
360
351
361
352
350
347

標準偏差
度数

大学への帰属意識
図書館・文献検索法
大学での成功・適応への動機付け
市民としての倫理観・責任感の育成
文章力の育成論理的思考・問題解決力の育成
時間管理法
協調性の育成口頭コミュニケーションカの育成
読解力の育成自己肯定観の向上
職業・専門分野選択への動機付け
ノートの取り方
コンピュータ技能の育成
リサーチ技法社会性・マナーの育成、向上
データの分析・解釈
集中力・記憶力の向上
補習教育てきていて︑それだけ学生は四年で卒業することができな
くなっているのです︒その中でも︑口げo巨壁︒︒と①圏9旨o毯＄目9が高いわけですから︑その大学に入って︑転学せずに最初から最後までそこで卒業していく学生の比率が高
いのは︑いまや︒蓉︒邑＜︒毯︒貰9型と︑＝箒巨翼の大学だ

けになっているのではないかと考えます︒

四年卒業率についてみれば︑全国平均より高くて︑四年で大学学生を卒業させることができるのは︑威信の高いところで見れば︑もう＝訂巨 弩の大学だけという感じがい

次に︑高いものから順に一年次教育の内容の重視度を計

たしま す ︒

った表をご覧ください︒ ︵表5︶一番高いのは︑大学への帰属意識です︒結局︑リテンション率を高めるためにも︑

一年次教育内容の重視度
表5

0．70

0．，64

master I
masterH

137 3．26
21 3．140．59
0．48

Liberalarts−bachelor

62

3．19

bachelor

genera1

68

3．10

0・60

3．00

0．00

ゆる学士号を授与していのは︑リベラル・アているところで最も高いるオープンカレッジ
的な非常に入学しやす

0・71

0．59

思います︒基礎学力のころにあるのだろうとというのはこういうとーツの大学の質が高い

いているリベラル・ア

から︑昔からずっと続ーツ型です︒このこと

ック・スキルを支援しい大学です︒アカデミ

3．50

3．23

帰属意識をもたせることが非常に重要な要素になっている
では学生を引き付けることができませんから︑一年次の経ことを示しています︒先ほど申し上げたように︑学習だけ

習教育は一番低いですね︒だから︑補習教育 一年次教育

3．35

3．41

4

験︑一年次支援プログラムが重要だといえるでしょう︒補ということは︑ありえないというように見ていただければ

2

合計

361

0ther−specialized

いいと思います︒他に︑論理的志向とか問題解決力の育成というのも高くなっていて︑低いのは逆にスキルに関連し大学類型別で一年次教育の内容重視度を見たところ︑全4027必要になってくるようなアメリカの大学生の問題が集中しが︑いわゆる大衆的な大学に転換支援とか基礎学力支援がいう一般的な大学ですね︒匡舅︒二も含まれると思います

型と分類されていましたが︑私の調査結果では︑転換支援

移行期支援型︑学際テーマ型︑学問導入型︑補習学習支援ているように思います︒

学生の能力の向上度ですが︑日本と同じように質問形式

型︑アカデミック・スキル支援型︑基礎学力支援型︑情報で五年前と比較して︑学生がどうなっているかということ

一26一

たところでしょうか︒

般的にほぼ満足しているという傾向が現れています︒
い大学において︑一年次教育の満足度が高くなっている傾翼︒量＜︒誘︒貰9︑︒答窪旨︒毯︒貰3︑ヨ舅︒二と威信の高︵表6︶

一年次教育の内容重視度を因子分析の結果に基づき︑分向があります︒

research

research

支援型もこれは実は田9︒尊αq︒器巨で田9︒冒αq9︒邑と度数平均値標準偏差検索支援型に分類することができました︒
転換支援型の中で︑最もこれを重視しているのは︑いわ類すると大体四つのパターンになります︒先行研究では︑

satisfied

一年次教育への満足度
大学類型別

are

0．51

extensive

intensive

bachelor／associatecontents
the
with

表6

students

1年次から2年次への残留率が高くなっている

347

3．71

0．98

5年卒業率が高くなっている

339

3．49

0．92

4年卒業率が高くなっている

340

3．44

0．93

課外活動、サークル、部活動への興味関心がより高い

337

3．38

0．84

大学への帰属意識がより高い

337

3．35

0．86

社会間題への関心がより高い

337

3．33

0．90

口頭コミュニケーション能力がより高い，

337

3．22

0．88

学問への関心がより高い

337

3．20

0．88

口頭表現力、プレゼンテーションカがより高い

337

3．15

0．87

文章表現力がより高い

337

3．10

読解力がより高い

336

3．07

0．91

1．03

より常識的になっている

334

2．95

0．70

数理能力がより高い

336

2．85

0．93

社会性、マナーがよりよくなっている

335

2．82

0．80

外国語能力がより高い

332

2．75

1．01

を聞いた質問です︒一年次から二年次への在留率が高くなってきたという答えをした大学が多くて︑その背景には一年次教育の導入があるのか︒あるいは四年五年卒業率が高たことの反動として︑五年卒業率が高くなっているのか︒

くなっているけれども︑それは四年卒業率が低くなってき

次支援プログラム︑および大学の帰属意識の醸成に力を入学問とは関係ない大学生活というべき課外活動などの一年れてきたところの影響か︒いずれにしてもこのような要因

一方で︑低下している項目が外国語と数理能力です︒外一27一が関係していると思います︒

国語能力はもはや多くのアメリカの大学では︑第一外国語思います︒つまり︑母国語の英語しか履修していない学生を履修しないところが増加していることが関係していると象になっているのではないかと推察されます︒ ︵表7︶が増加しているので︑外国語能力が悪化しているという現一年次教育の満足度についてですが︑実は一年次教育を満足させるためには︑単に経験的なことではなくて︑論理的思考や問題解決能力育成を意識したようなプログラムで四年卒業率の規定要因については︑一︑二年の平均残留あることが重要であることが示されています︒
率が高いことが四年卒業率を規定することになります︒一︑学生の能力向上度
表7

度数平均値標準偏差二年のリテンション率を上げるために行ってきている一年次教育が︑間接的に卒業率をアップさせるために重要であ
結論として︑一年次教育は現在大学のどの類型にもかかるということになると考えられます︒

学生の能力については︑五年前と比較すると国語能力は力支援に重きを置いているといえるでしょう︒

で日本の大学とは大きな違いが見出されています︒これら

低くなっているけれども︑全般的には現状維持とい母ことに歯止めをかけるということかもしれません︒

を見るとやはり早期に手を打つということが悪化する状況

しかし︑アメリカの大学が学問の場というよりも︑社会

わらず︑ほとんどの大学で導入されていて︑かつその必要研究とは違うような類型に分けられますが︑転換支援型の面から浮き彫りにされていることは間違いがないというこ

生活を営む場へと変化していることがこの調査の様々な側性の認識も高い︒内容については先ほど言ったような先行︒口︒邑型の大学であり︑アカデミック・スキルを重視しともいえるのではないでしょうか︒

一28一

内容と基礎学力的な内容を最も重視しているのは守9︒す碧︒︒型︒つまりユニバーサル大衆化が最も進行している田999qq窪︒巨型の大学における一年次教育はアカデミック・スキルよりも転換期や基礎学て い るところは口幕邑oq