SOCIETYJA

PANJ.PIAGET
Geant de la psychologie du xxe siècle ,fondateur de lʼépistémologie génétique
7月24日25日 SUMMER SEMINAR 2012
第16回夏季研修会 会報誌 主催：日本ピアジェ会 後援：株式会社メイト

C O N T E N T S
ぺたぺたシールあそび実践発表『ピアジェ理論と幼児教育の実践』
斎藤法子・・・・・・・・・・P3-5P

ペタペタシール遊び実践発表について
助言者 大石 富士子・・・・・・・・・6P

1【鴻池学園幼稚園・あおば幼稚園】・・P7-8

文学紀行No.26「りんごってどんなもの？』

石川晴子・・・・・・・・・・P9-11

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とS ピ O ア Cジ Iェ E理 T論 Y

知識とは幼教J児 A

育PのA 実N 践す。木からリンゴが下へ落ちる特徴は物質そのものに備わっている特徴です。私たちの頭の中に備
カリフォルニア州立大学付属教育大学名誉教授

斎藤法子

わっている知識ではありません。
さて、次に左記のリンゴ!"

知識の種類を学び、その後確立していく発達心理学の理論の基礎を形成しました。物理の世界では、物事を証明しながら発展していく必要があります。物理の世界を証明するかのように、彼は人間の知識がどのように生まれるのかを分析しました。それは今迄も紹介してきました、同化、調節、均衡の概念です。
さて、皆さん知識とはどのような特徴を持っていると思いますか。頭の成長と深く関係している知識とはどのようなものなのか、まずは見ていきたいと思います。上に様々なリンゴがあります。皆さんにはどのようなことが観察できますか。まず、色が違います。艶があります。そして、形も異なりますね。大きさも異なります。

をご覧ください。 A ・ B ・ Cのリンゴを比較した時、大リンゴ自体ではなく、それを見た観察者の頭の中で比較した結果の認識となります。もともとリンゴ自体に備わっている性質ではありません。これを論理数学的知識と呼びます。頭の中で隣接するリンゴの大きさを関連付けたのはその人本人による知識です。

関係付け
幼児期の子どもの特徴として、例えば上述したリンゴであれば、［色・形・味］等を漠然と観察する様子が見られます。他のリンゴとの違いを関係付けしようとはあまりしません。そこで、先生の役割の一つに子どもにこの違いの関係付けの考えを促すことだといえます。子どもの頭の内部で抽象的に関係付けさせていくのです。例えば「このリンゴはあのリンゴより少し赤く、こちらのリンゴより少し濃い」「あのリンゴはこのリンゴより甘く、こちらより酸っぱい」等の考えを促進することです。これは反射的抽象化と呼ばれ、物質また、左のようにリンゴを水の容器に入れると、浮かぶと思いますか、沈むと思いますか。
正解は密度の関係でどのようなリンゴも水に浮かびます。そして言うまでもなく、手からリンゴを離すと地面に落ちます。リンゴ一つをとっても、実に多くのことが観察できます。
この水に浮かぶとういう性質や、地面に落ちる性質の知識を物質・物理的知識と呼びます。これは物体そのものが持っている知識のことを指しま
3$

きさが異なることが理解できます。今回の場合はピアジェ博士は生物学、物理学! "# $#間の違いを関係付けていくことを指します。
それとは異なり、ただ単に漠然と物質を観察することを実証的抽象化と呼びます。他のものとの関係付けがなく、単に「赤いリンゴ」「甘いリンゴ」等です。 6 歳までの子どもはこの実証的抽象化で考えることが多く、 6 歳以降関係付けが深まっていき反射的抽象化が発達していきます。幼児教育では、この実証的抽象化、反射的抽象化、双方を考えられるような環境を作ることが大切です。発達を促す環境を作ることは教師の大切な役

割です。皆さんはこの関係付け、比較させ、頭のとにより、上のペニーと下のペニーの数の多さを中で考えさせる環境を作ることを意識して保育を比較することができます。

設定してみてください。いうまでものなく、これ

社会知識のまとめとして、子どもたちは 1 かららは子ども自身が自発的に興味・関心が湧くよう1 0 0まで数えるから、数の理解をしているわけでにしなければなりません。

はありません。子どもたちの言葉は思考を十分反社会知識影していない時もあります。加えて、思考は十分
さて、次にご紹介する知識は社会できているが、言葉に上手く表現できていない時知識です。社会知識は国によって異なもあります。教師が子どもの言葉だけを頼りに理ります。日本とアメリカでも大きな解レベルを判断してしまうと、子どもの理解力に違いがあり、非論理的である特徴を対して誤解を招くことになるでしょう。子どもの持っています。言語でも日本では「りんご」英語

自発的行動と言葉、この双方で子どもの発達を考

圏では「apple」フランスでは「pomme」と呼ば察してあげることが大切となります。

れ全く名称が異なります。またこれらの名前と物

教育の目的

質の間にはなんの関係付けがありませんので、子さて、今回は知識の種類をみてきました。物ども達に物質と名前の関係を作っていくことも教

質・物理的知識、論理数学的知識、社会知識で師の役割の一つだといえます。加えて、幼児教育す。ピアジェ博士が解明した、発生的認識論は対においては、その場面に相応しい言葉、日常使用象物の理解・考察することを重要視しています。

するには汚い言葉等が存在します。子ども達にそ例えば昨今の重要な問題、地球温暖化の原因は何れらの理解を深めてあげる必要もあります。

か、どうすれば良いのか、ただ暗記する知識ではさて、社会環境の中で生活していく上で切って解決することができません。対象を理解して認識も切れないものに「数」があります。数の認識はを深めなければ、解決の糸口が見つからないで大人から言葉で受け身で教わるものではなく、子しょう。幼児教育では、子ども達の頭の中で、対ども自身がこの関係性を頭の中で自発的に構築し象の大きさの違い、色の違い、特徴等を比較さていかなければなりません。２の仲間が２つでせ、関係付け、構築していくことが発達を一層促

４、２の仲間が３つで６になる関係性です。ますためには重要です。それでは、以下に保育の中た、一つの物質に一つを当てはめていくことは一にどのような取り組みが実践できるか、みていき対一対応と呼ばれ、数の発達過程がどのようなもたいと思います。のか、ピアジェ博士の実験でもたくさん臨床され保育での取り組みています。数を 1 から１００まで唱えることよ

さて、認識を大きく分けり、一つ一つ対応する操作の方が、数の理解にはると、［分類・系列・空役立つことが証明されています。

間・時間・保存］になりま上のペニー硬貨
下のペニー硬貨どちらが多い？

す。どのような保育で認識を深めることが出来るか特に空間についてみていきましょう。上記写真は子どもが木の遊具の中で隠れて遊んでいるところで子ども達は一つ一つペニー硬貨を対応させるこ4

す。空間認識はこのように身近なものから始まっ私の思うていきます。空間認識の基礎は［近接・分離・順序・抱囲］となります。

ピアジェ理論認識を深める実践例
例えば、ニワトリが卵からヒ近接（接近）では、ヨコになり、成長する様子を観・貝殻や砂をバケツに入れる察することでその成長過程を学・色紙を重ねて貼付ける

ぶ機会を持つことができます。

・塗り絵等々の活動が挙げられます。

アメリカでは、卵を孵化させる保温容器や卵を教・ブランコ遊び..etc

育機関に貸し出してくれる科学博物館がありま

分離（離す）では、す。ニワトリ以外でもカエルが卵からオタマジャ・バケツから貝殻、砂等を出す。

クシ、カエルへと成長していく過程も興味を持っ・貼付けた色紙をハサミで刻む。て取り組める活動になりますし、植物を種から育・ブランコ遊び...etc

てるのも認識を深めることでしょう。

ブランコ遊びは離れたり、近づいたりと近接と分次に時間の概念を育てる遊び、ストップ＆ゴー離の両方の特徴を持っています。

があります。日本でも椅子取りゲームがあります

順序（位置・順序）ではね。音楽が流れると、椅子の周囲をくるくる回・ジャングルジムでの上下左右前後活動り、音楽が止まると、椅子を取りあう遊びです。

・積み木を重ねる

これも時間の概念を取り入れた楽しく行える活動

・積み木を順番に置いていく...etcです。また、遠足にいった後で、順番に何をした

抱囲の関係ではのか写真を見ながら、子どもたちが考えることも・箱の中に全身入る楽しいでしょう。一番目に何をしたのか、次にお・シーツの中に隠れる弁当を食べて、という具合です。

・物を紙で包む...etc

身近なちょっとしたことが、子どもの認識を深が考えられます。先生は単に子どもの側にいるだ

めていくことを理解して、保育を設定していくこ

けではなく、「何がみえる？」「そっちにいくととが大切です。遠足の時に写真をとるだけで、何がある？」「形がどうかわったの？」等、たく後々の時間の概念の教材として使用することがでさん空間を認識する言葉をかけてあげてくださ

きますし、パズルや積み木は空間概念を育てまい。

す。先生は子どもの考えに耳を傾けて、物事を比較したり、物事を関係付けられるよう、子どもの考えを一層促す言葉をかけてあげてください。

ペタペタシール遊びでの空間認識の単元

ニュートンの万有引力

5実

第16回夏季

践研究員

大石富士子

ぺたぺたシールあそび教材の実践発表
は、今回は2園の発表となりましたが、子どもの主体性を大切にした教材指導のあり方について研究を重ねていただき、実践面での指導に大変有効で役立つ内容となりました。
導入では子どもの好奇心を引き出すものの創意工夫が見られ操作が単純で子どもにわかりやすいものを題材として取り上げて、子どもが自ら考え発見できるような言葉かけを工夫して保育を実践されていました。また単純なものから複雑なものへと順序立てた指導がなされており大変参考になりました。
応用では子どもの身近にある物を使って操作したり、また日常生活のまわりにある環境や自然の中からも取り上げる要素はたくさんあることを学ばせて頂きました。今後も試行錯誤を重ねながら積極的に教材研究に取り組んでいきたいと思います。
今回発表にご協力頂きました各園の園長先生はじめ先生方、本当にありがとうございました。
これからも何かとお忙しいこととは存じますが、発表にご協力頂けますよう宜しくお願い致します。
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表ピアジェ研修会ぺたぺたシールあそび教材の実践発表「実践発表について」
日本ピアジェ会

発

鴻池学園

実幼践

稚鴻池学園幼稚園
年中編単元⑥

もりのおんがくか発

表園（大発表者：米森阪）

亜希・木下舞香

目標：順序の可逆性

ねらい：順序を逆に並び替える操作を通して、出発点にもどって考えるという思考の土台を築いていく。

女の子と一緒に貝殻ひろいに行き、赤・黄・青の貝殻をカゴに入れどんな順番に並んでいるかを確認しました。もう一つのカゴに貝殻を同じ順番に並べたり反対の順番に並べた後、どのような順番に並べたのかを言語発表させ、真ん中は順序が変わらないことにも気付くように丁寧に指導されていました。
次に海の中のお城に行き、タコ・カメ・さかな・イカ・カニの5つの具体物で再度順序を考えさせていきました。海のお城に行く途中に恐ろしいサメも登場し、物語が展開していく楽しい保育を発表して頂きました。
応用では7本のクレパスが並んでいる順序を確認し、同じ色の順序で並べたり反対の色の順序で並べる操作を教材を行う前の子どもと、教材を終えた子どもと比較して発表して頂きました。教材操作前は全体と部分の順序を見ながら、全体を反対に置き換えることが難しかった様子でしたが、教材操作後は全体を見て反対から並べることができており、ぺたぺたシールあそび教材の操作経験が土台となり、論理的な思考力が育っていることを実感させられました。

7あおば

幼実稚

践園

発表

（あおば幼稚園年長編単元⑦きりんさんとりんご

和歌山

発表者：黒野）公美

目標：高さの逆二重系列

ねらい：高さに目をつけて系列する中で高さの相補的な関係について知る。

背の高さの違うくまを順に出し、高い低いの比較から中間の性質を確認し、少しずつの高さの変化に気付き、〜よりも少し高いけれども〜よりも少し低いなどそれぞれの高さについて考えさせました。くまの背の高さに目をつけて系列操作・逆系列操作を行った後、くまと台の二重系列・逆二重系列操作をし、高さの相補的関係に気付かせていました。はっきりとしたわかりやすい教材で子ども達が自ら発見できるように丁寧な言葉かけをしながら順序立てた指導がなされていました。
応用では七夕飾りを笹に飾るときに、身長差による台の高さを考えさせ、背の低い子には高い台を、背の高い子には低い台が必要であることを考えながら楽しく飾る姿を発表して頂きました。
教材を指導するときだけではなく日常の保育の中で様々なことを子どもたちに投げかけ、興味を持ちながら自ら考えさせることの大切さを再認識させて頂きました。

8

ピア

文

文学紀行NO.26

ェ紀理行論す。」食べてみれば、ことばはなくても、りりんごってどんなもの？

んご独特の味がわかります。

児童文学研究家

石川晴子

今回ご紹介する絵本は『りんご』松野正子文ジ学鎌田暢子絵童心社

わたしたちは、この世に生まれた瞬間から周りにあるものがなにか、どんなものか、を知らなければなりません。生きていくのに必要なものかどうかがわからないと、困りま

9「これはなに？」と聞かれたら、すぐに答す。生まれたてのあかちゃんは、たいていのえられます。「りんご！」ところが、「それ場合、まずは、いちばん身近な大好きなおかじゃあ、りんごってなに？」と聞かれたら、あさんやおとうさんが抱っこして、大好きな簡単な答えは「くだもの」ですが、「どんなミルクをくれたり、話しかけたり歌ってくれくだものか説明してください」といわれるたり、おしめを替えたりお風呂にいれてくれと、ちょっと考えてしまいます。「まるくたり、きもちよく眠れるようにしてくれまて、あかくて、おいしいもの」というと、す。そのときのあかちゃんの世界は、あまり「でも、あかいのしかないの？」といわれる広くはありません。でも、あかちゃんを見てでしょう。「きいろいのもあるし、みどりいいると、好きなひとに抱かれて安全が確保さろのもある。大きいのも、小さいのもあるれていると、興味深そうに周りを観察していし…」「おいしいって、どんな味？」ます。ちゃんとことばを話さないので、あま実際にものを見ていれば、いともたやすくりよくわかっていないと思われてきましたわかってもらえます。「ほら、これは赤いりが、最近では研究方法が進んで、じつは、あんご、これは黄色。皮をむくと、どれも白くかちゃんは想像以上に周りを理解しているなります。噛むと、さくさくというのもあるし、好みもあることもわかってきています。

し、カリカリと歯ごたえのあるのもあるし。

あかちゃんは、もって生まれた力で自分の世果汁たっぷりで甘くてすっぱくておいしいで界をどんどんと広げていっているのです。

しかし、わたしたちが日本で「りんご」と呼んでいるものに「りんご」という名前がついていることを、あかちゃんは知りません。なんどもなんども「りんご」とくりかえし聞いているうちに、「りんご」ということばと「りんご」という音の組み合わせが示しているものとが結びついていくのでしょう。りんごを見ると「りんご」とわかるようになります。すりつぶしてスプーンですくって食べさせてもらうものも、「りんご」といわれているけれど、目の前にある赤くてまるくてツヤツヤしているものも「りんご」で、同じものだということが、頭のなかでどう結びついていくのか、わたしにはとても不思議に思えるのですが、ともかく、あかちゃんはたくさんの新しい知識をどんどんたくわえていきます。おとなだと、新しい外国語の単語を覚えるのは厄介な仕事です。でも、あかちゃんや小さいひとたちは、やすやすと、しかも嬉々として、その仕事をやってのけます。

絵本『りんご』の表紙には、おおきな赤いりんごが描いてあります。ツヤツヤして、とてもおいしそうです。扉の頁には、白いりんごの花が輪を作っています。りんごの花は桜の花によく似ています。ここでは、「りんご」という文字が赤になっています。頁を繰ると、そこから見事といってよい、おおきな、赤いりんご、黄色いりんご、ピンクのりんごが次々とあらわれます。また先に進むと、三つのりんごが並んでいます。色はちが10うけれども、どれにも「りんご」と書いてあります。おかあさんがりんごの皮を丸ごとむいてくれると、どのりんごも中身はほのかに黄色味をおびた白です。切って、芯をとって、お皿に盛って、さあ食べましょう。「ああ おいしい」で本は閉じられます。裏表紙には、りんごの実をたくさんつけた木が描かれています。
やっぱり、りんごは実際に手にとって、その形や色を見てたのしみ、重さを手に感じて、「これが、りんごだ」と実感したいと思います。そして、皮をむいて、その白い実をかんでサクッという音を聞き、あまずっぱい味を舌で味わうのがなによりです。でも、この絵本を広げて、それを一度、こんどは想像のなかで体験してみるのも、たのしいことです。

ピ11アジェ理論ピアジェ研究所
学校法人 鴻池学園第３幼稚園敷地内〒573-0104
大阪府枚方市長尾播磨谷1-4051
Tel 072(855)3777 Fax072(855)3779

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