令和５年度 岩手大学教育学部附属特別支援学校「情報活用能力の育成を目指した授業づくり」 ２年次

実践事例集2024.3.15

目次
本実践事例集の構成・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 1【実践事例】
小学部 生活単元学習 「 買 い 物 を し よ う ～ お 楽 し み 会 に 向 け て ～ 」 ・ ・ ・ ・ ・ 4

中学部

高等部

生活単元学習「作って食べよう」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

6

国語・数学

「販売会に向けて学習しよう」・・・・・・・・・・・・・・・

８

国語・数学

「お金について知ろう！買い物練習をしてみよう！」・・・・・・10

国語・数学「みんなでチラシをつくろう～販売会に向けて～」・・・・1２

生活単元学習「宿泊学習に行こう～いわて最南端の町を紹介しよう～」・・・・1４

国語・数学「自分について伝えよう～校内・現場実習に向けて～」・・・・1６「情報活用能力段階表例」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １８
情報活用能力育成の視点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 19
ICT 活用の有用性・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 20

実践事例集の構成
本実践事例は、令和５年度「情報活用能力の育成を目指した授業づくり」において行われた授業実践での指導案をもとに作成しました。
情報活用能力の育成を目指す上で、単元構想の段階では、単元全体を見通してどの場面で情報活用能力を育成していくかを明確にし、計画的に指導していくこと、授業内容検討の段階
では授業の展開に応じて情報活用能力の育成場面や ICT を活用した学習場面をどのように位置づけていくか意識して授業を行うことが必要であると考え、授業づくりにおいてこれらを指導案に明記しながら実践を行いました。
実践事例では、情報活用能力については、本校において育成を目指す情報活用能力の 5 つの要素「問題解決・探求における情報活用【収集】【整理・比較】【発信・伝達】【保存・共有】 」「基本的な操作等」「情報モラル・情報セキュリティ」「プログラミング」「統計」をピクトグラムで表記しています。A１～E1 についての詳細は巻末資料「情報活用能力段階表例」の各項目を参考にしてください。

問題解決・探究における情報活用

基本的な操作等

情報モラル・情報セキュリティ

プログラミング

統計-1-

単元構成のページ
実践事例の単元の概要、
主に単元観、児童生徒観等について記載しています。

小学部

生活単元学習単元（題材）の概要【単元観・児童生徒観等】

買い物をしよう～おたのしみ会に向けて～

田中真菜

すみれ組の児童は、これまでの学習経験から自分の買いたいものを事前に選び、教師と一緒にレジで会計をすることができる。その一方で、売り場から商品を探すことが難しい様子も多く見られる。そのため、買い物をするために計画を立て、お店で商品を選んで購入することができるようになってほしい。そこで、本単元では、おたのしみ会でデザートを作る活動を設定し、買い物計画を立てて、必要な材料を買う学習に取り組むこととした。買い物に向けて、デザートの材料を分担し、自分が購入するものやその売り場、必要な金額などを選び、買い物に必要な情報を買い物メモにまとめることができるようにする。その際、学習内容に集中し、自分から購入するものなどを選ぶことができるように、タブレット端末を使用して取り組む。そして、買い物メモを見ながら買い物のための荷物準備や買い物学習に取り組んでいく。

単元を通して育成を目指す情報活用能力
単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）教師や友達と協力してデザート作りに必要な材料を購入する。について 5 つの要素をピクトグラムで記（２）自分が担当するものが分かり、必要な金額や購入する商品の売り場などについて買い物計画を立てる。

載しています。

単元で育成を目指す情報活用能力
・動画や写真を見て、デザートの作り方や材料を知る。

・自分が担当の買うものや売り場、必要な金額が分かり、ロイロノートスクール内のカードから選ぶ。

学習計画
次
１

時数
３

主な学習内容情報活用能力・オリエンテーション
・おたのしみ会で作るデザートを決める
・次第を作る、ゲームを決める

学習計画のどの場面で情報活用能力を・デザートの作り方を確認する、材料を選ぶ
２

７・買い物メモを作る、買い物の練習をする
育成するかを位置付けています。
・買い物に行く、デザートを作ってみる

３

５・デザートの作り方を確認する、材料を選ぶ
・買い物メモを作る、買い物の練習をする
・買い物に行く、デザートを作ってみる

４

1

・お楽しみ会をする

５

１

・振り返りをする

主な活用アプリ等

活用方法

写真

写真や動画を使用してデザートの作り方を示したり、活動の振り返りをしたりする。

ロイロノート・スクール

買い物に必要な情報を整理し、買い物メモを作る。

授業の中で活用されたアプリと活用方法を記載しています。(iPadOS,iOS)-2-

授業内容のページ

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）友達と材料を分担して買いにいくことが分かる。
（２）自分が買うものや売り場、必要な金額などが分かる。
（３）買い物メモを使ってお金の準備をする。

学習活動
前時の振り返り今日の流れの確認。
学習活動や授業の実際、活動の様子・
２ 買い物担当を確認する。
１

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

５
７

・自分が購入するものが分かるように、品物カードを提示しながら確認をした。

１３・購入するものや売り場、お金の枚数など
をロイロノート・スクールのノート内の品
物カードや売り場カード、お金カードを使って買い物メモを作った。

５・できあがった買い物メモをロイロノート・
スクール内で提出してもらい、友達と共有
場面で情報活用能力を育成す
した

教材の写真などを掲載しています。

３

情報活用能力買い物メモを作ろう①日にち、場所、持ち物をカードから選ぶ②自分が買うものをカードから選ぶ③売り場をカードから選ぶ④必要な金額をカードから選ぶ

４

買い物メモを共有する。

本時において学習計画のどのるかを位置付けています。

５

必要なお金を財布に入れる。

１２

６

今日の振り返りをする。
次回の内容を確認する。

５

本単元（本題材）の総括
フルーツポンチの作り方についての動画を繰り返し提示したことにより、必要な材料やそれを入れる順
番について、理解を促すことができた。また、ロイロノート・スクールを使用して、自分が選んだ果物をみん
なで共有したことにより、フルーツポンチに入れる果物をみんなで選んだという意識が高まり、意欲も向上した。

授業者による本単元（本題材）においての成果などの総括を記載し
ています。

-3-

小学部

生活単元学習単元（題材）の概要【単元観・児童生徒観等】

買い物をしよう～おたのしみ会に向けて～

田中真菜

すみれ組の児童は、これまでの学習経験から自分の買いたいものを事前に選び、教師と一緒にレジで会計をすることができる。その一方で、売り場から商品を探すことが難しい様子も多く見られる。そのため、買い物をするために計画を立て、お店で商品を選んで購入することができるようになってほしい。そこで、本単元では、おたのしみ会でデザートを作る活動を設定し、買い物計画を立てて、必要な材料を買う学習に取り組むこととした。買い物に向けて、デザートの材料を分担し、自分が購入するものやその売り場、必要な金額などを選び、買い物に必要な情報を買い物メモにまとめることができるようにする。その際、学習内容に集中し、自分から購入するものなどを選ぶことができるように、タブレット端末を使用して取り組む。そして、買い物メモを見ながら買い物のための荷物準備や買い物学習に取り組んでいく。

単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）教師や友達と協力してデザート作りに必要な材料を購入する。
（２）自分が担当するものが分かり、必要な金額や購入する商品の売り場などについて買い物計画を立てる。

単元で育成を目指す情報活用能力
・動画や写真を見て、デザートの作り方や材料を知る。

・自分が担当の買うものや売り場、必要な金額が分かり、ロイロノートスクール内のカードから選ぶ。

学習計画
次

時数

１

３

主な学習内容情報活用能力・オリエンテーション
・おたのしみ会で作るデザートを決める
・次第を作る、ゲームを決める

２

７・デザートの作り方を確認する、材料を選ぶ
・買い物メモを作る、買い物の練習をする
・買い物に行く、デザートを作ってみる

３

５・デザートの作り方を確認する、材料を選ぶ
・買い物メモを作る、買い物の練習をする
・買い物に行く、デザートを作ってみる

４

1

・お楽しみ会をする

５

１

・振り返りをする

主な活用アプリ等

活用方法

写真

写真や動画を使用してデザートの作り方を示したり、活動の振り返りをしたりする。

ロイロノート・スクール

買い物に必要な情報を整理し、買い物メモを作る。

-4-

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）友達と材料を分担して買いにいくことが分かる。
（２）自分が買うものや売り場、必要な金額などが分かる。
（３）買い物メモを使ってお金の準備をする。

学習活動
１
２

前時の振り返り今日の流れの確認。
買い物担当を確認する。

３

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

情報活用能力５
７・自分が購入するものが分かるように、品物カードを提示しながら確認をした。

１３・購入するものや売り場、お金の枚数など
をロイロノート・スクールのノート内の品
物カードや売り場カード、お金カードを使って買い物メモを作った。

・できあがった買い物メモをロイロノート・
スクール内で提出してもらい、友達と共有した。

買い物メモを作ろう①日にち、場所、持ち物をカードから選ぶ②自分が買うものをカードから選ぶ③売り場をカードから選ぶ④必要な金額をカードから選ぶ

４

買い物メモを共有する。

５

５

必要なお金を財布に入れる。

１２

６

今日の振り返りをする。
次回の内容を確認する。

５

本単元（本題材）の総括
フルーツポンチの作り方についての動画を繰り返し提示したことにより、必要な材料やそれを入れる順
番について、理解を促すことができた。また、ロイロノート・スクールを使用して、自分が選んだ果物をみん
なで共有したことにより、フルーツポンチに入れる果物をみんなで選んだという意識が高まり、意欲も向
上した。

-5-

小学部

作って食べよう生活単元学習単元（題材）の概要【単元観・児童生徒観等】

吉田諒

つくし組の児童は、５月に行った「つくしＴシャツを作ろう」という学習で、教師のためにＴシャツを作ってプレゼントするという活動に取り組み、誰かのために活動する喜びや、友達や教師と一緒に活動する楽しさを感じることができた。本単元「作って食べよう」
は、その喜びや経験を積み重ねる機会として、家族のためにカレーライスとケーキを作って振る舞うという活動に取り組む。家族に喜んでもらえるような料理を作るため、繰り返し練習したり、出来栄えについて振り返ったりしながら活動に取り組んでいく。
本単元では、家族のために作るという活動をテーマにすることで、期待感をもって取り組む姿や自分の力を発揮して取り組む姿につなげていきたい。また、協力して完成させるという活動を設定することで、自分の役割を果たしながら取り組む姿、友達や教師と一緒に活動する姿につなげていきたい。

単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）家族に料理を振る舞うことを楽しみにしながら、自分の力を発揮して活動に取り組む。
（２）自分の役割を果たしながら、友達や教師と一緒に活動する。

単元で育成を目指す情報活用能力
・写真、動画、アプリから、必要な情報を得る。
・写真やイラストを選択して、感想などを発表する。
・調理の材料、手順、出来栄えについて考える。
・手順通りに調理する

学習計画
次

時数

１

４

主な学習内容情報活用能力・オリエンテーション
・招待状を作ろう、材料や手順を考えよう

２

１２

・作って食べてみよう①②③

３・もっとおいしくしよう①②４

５・買い物に行こう①②③

・最後の確認をしよう

３

・買い物に行こう④
・おうちの人に食べてもらおう

６

２

・思い出の振り返りをしよう

主な活用アプリ等

活用方法

写真

写真や動画を使用して活動内容や役割などを伝える。

ロイロノート・スクール

使用する材料について確認し材料メモを作成する。
調理の手順について思考・確認できるように、手順ごとに分けた動画をつ
なげる。
-6-

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）料理の出来栄えについて感想を発表する。
（２）友達や教師と一緒に、調理の手順ごとに分けたカードや動画を並べる。

学習活動
１
２

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

前時の振り返りをする。
５
今日の流れを確認する。
感想を発表しよう
１５
料理の出来栄えについて感想を発表する。
次回の調理について確認する。

３２０
作り方を確認しよう

情報活用能力・料理についての感想を、ロイロノート・ス
クールで「おいしい」「おいしくない」な
どの選択肢となるイラストに丸印を付ける活動に取り組んだ。
・ロイロノート・スクールで提出された感
想をテレビ画面に映しながら感想を共有した。

・手順ごとに分けたカードを並べながらプ
ログラムを作り、諒先生ロボを動かす
活動に取り組んだ。

全員で調理の手順を確認する。

グループで調理の手順を確認する。

４

今日の振り返りをする。
次回の内容を確認する。

・ロイロノート・スクールで調理の手順ごとに分けた動画をつなげる活動に取り組んだ。

５

本単元（本題材）の総括
ロイロノートの「シートを開く→イラストに丸印をつける→指定された提出箱に送る」という一連の操作方法を覚え、感想を表現するという様子が見られました。２つ目の目標については、プログラムを作ってロボを動かすということや、動画を順番に並べてつなげるということが分かり、手順について考えたり確認したりする様子が見られた。

-7-

中学部

国語・数学

単元（題材）の概要【単元観・児童生徒観等】

販売会に向けて学習しよう

石川茜

おもしろ学習３組の生徒は、国語・数学の学習において、継続的にタブレット端末を使用した学習に取り組んでいる。文字入力では、ローマ字・平仮名入力を選択、使用し、自分の考えや思いを言葉に表すことができる。
６月に行われる注文販売会では、新しい作業班になってから初めての販売会ということもあり、自分たちの製品をたくさん購入してほしいという思いをもっている。
この単元では、ポスターを読む学習をとおして、比較や分類の仕方を理解し、注文販売会を知らせるポスターを作成して多くの人に購入してもらうこと、また、身の回りの事象のデータの特徴に注目して捉え、自分たちの売り上げがどのくらいだったかを簡単にグラフに表現することをねらっている。
この単元をとおして、生徒が販売会という身近な活動からポスターやグラフのよさに気づき、これからの学習や生活に活用しようとする姿を目指している。
単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）ポスターを読んで得た情報の比較や分類の仕方を理解し、使用する。
（２）身の回りにある事象をデータの特徴に着目して捉え、簡単にグラフに表す。
（３）表現・処理したことを振り返り、そのよさに気付き、生活や学習に活用しようとする。

単元で育成を目指す情報活用能力
・比較することで、ものごとの共通点や相違点を整理する。
・作業製品の売上個数や売上金額を棒グラフ
で表す。

学習計画
次

時数

主な学習内容情報活用能力１

１

販売に向けて必要なことやものを考えよう

２

１

３

１

校内にあるポスターを見つけて、くわしく見てみよう
ポスターをくらべて読んでみよう（本時）４１

販売会のポスターをつくろう

５１

注文書をもとに、注文票をつくろう

６

１

注文票をもとに、作業班ごとに集計しよう

７

１

注文数と金額をぼうグラフに表そう 学習を振り返ろう

主な活用アプリ等

活用方法

ロイロノート・スクール

ポスターを見比べて自分の考えを発表する。
仲間の考えを一覧表示し、共有する。

-8-

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）言葉と絵や写真の関わりに気を付けて、ポスターの内容を捉える。
（２）ポスターが作られた目的や、知らせたい相手を考える。
（３）ポスターの特徴が分かり、ポスター作りの参考にしようとする。

学習活動
１

前時の学習を振り返る。
本時の学習内容を確認する。
本時の学習課題を設定する。
学習課題
ポスターを比べて読もう。

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

１０

１０

・ポスターを見ながらどちらのポスターがよいか、自分の考えをロイロノート・スク
ールで記入し、提出した。

どちらのポスターがよいか、友 ２０
達と話し合う。
２つのポスターを比べて、整理する。
ポスターが作られた目的や知らせたい相手を考えて、その違いについて話し合う。

・テレビで提出された考えのカードを一覧表示し、自分の考えを理由とともに発表した。

４

ポスターを見るときに気をつけ ５
ることをまとめる。

・プリントを使い、ポイントについて記入した。

５

ポスターが作る目的や知らせたい相手を考え、次時ポスターを作ることを知る。

２

情報活用能力２枚のポスターを見て、どちらのポスターがよいかを理由とともに考える。

３・友達の意見を比べながらどちらにもあること、どちらかにしかないこと、示され方について整理した。

５

本単元（本題材）の総括
販売会を題材とした単元であったため、生徒たちは、学習内容がイメージしやすく取り組みやすい内容になったと考える。また、身近な販売会のポスターや棒グラフを作成することでそれぞれのよさに気づいたり、自分で配置やデザインを考えて作成したポスターを掲示したりすることで、活動を楽しむことができた。注文販売をより自分ごととして捉えることができ、主体的に取り組む姿が見られた。

-9-

中学部

国語・数学

単元（題材）の概要【単元観・児童生徒観等】

お金について知ろう！
買い物練習をしてみよう！

高橋幸

おもしろ１組は、３年生１名、２年生１名、１年生２名で構成されている。３年生、２年生は昨年までの経験から、おもしろ学習でのプリント学習やカレンダー作りなど、見通しをもって取り組む様子が見られる。１年生は、初めての活動に戸惑ったり、午後の時間帯での学習に疲れが見られたり、最後まで集中して取り組むことが難しい様子も見られる。
金銭の扱いについて、生徒の実態としては、硬貨の種類が分かり、数字の表記をヒントに分別する生徒、硬貨の写真をヒントに同じ硬貨を選ぶことができつつある生徒とさまざまである。
今回の単元では、作業学習で注文販売にむけて取り組んでいるつながりから、作業製品の製品名や値段を確認したり、お金の扱い方や硬貨の種類を知ったりする機会としたい。また、おもしろ学習の授業に意欲をもち、楽しみながら取り組む姿を期待したい。

単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）活動内容が分かり、友達や教師と一緒に楽しみながら活動に取り組む。
（２）注文販売にむけて、作業製品の製品名や金額について知る。
（３）お金の扱い方、硬貨の種類を知り、写真や教師の声掛けをヒントに、値段に応じたお金で買い物をする。

単元で育成を目指す情報活用能力
・友だちや教師の話、手本や黒板表示などから、必要な情報を取り入れ、活用する。
・数字や写真、教師の声掛けなどをヒントに、共通点や相違点に気が付く。
・タブレット端末を使う場面が分かり、ルールを守って使用する。
・タブレット端末の扱い方や操作方法を知り、教師と一緒に使用する。
学習計画
次

時数

主な学習内容１

１

作業製品の製品名と値段

２

１

金種

・買い物練習①

３１

金種・買い物練習②４１

金種・買い物練習③５１

金種・買い物練習④６１

作業製品の製品名と値段

情報活用能力・金種・まとめ

主な活用アプリ等

活用方法

お金の学習２

お金の学習アプリ。表示された金額になるように、硬貨を移動することにより、正解か、多いか、少ないか確認する。レベルごとに、お金の種類を変えて繰り返し学習に取り組む。
- 10 -

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）活動内容が分かり、友達や教師と一緒に楽しみながら活動に取り組む。
（２）お金の扱い方を知り、写真や教師の声掛けをヒントに、値段に応じたお金で買い物をする。

学習活動

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

１

あいさつ
本時の学習内容を確認する。

５２

今日の日付を確認する。
①ホワイトボードのカレンダーに、今日の日付（昨日、明日）の印を付ける。または、ホワイトボードの文字をヒントに同じ数字、
曜日のカードをマッチングする。
②今日の日付と曜日を読む（発
声する）。

１０

３

チャレンジタイム
１５
課題プリントなどにそれぞれ取り組む。

・アプリ「お金の学習２」を使用し、個別学習に取り組んだ。

４

買い物練習①買い物練習をする。
②会食

１５・買い物練習を行い、実際の場面でお金の扱い方や硬貨を数えながら支払う学
習に取り組んだ。

５

あいさつ

５

情報活用能力・本時の学習内容に見通しがもてるようタ
ブレット端末を使いながら、学習の流れを確認した。（Keynote）
・実態に応じて取り組みやすいよう、２種類のホワイトボードを使いながらカレン
ダーのマッチングに取り組んだ。

本単元（本題材）の総括
買い物練習に繰り返し取り組んだことで、生徒が学習の流れに見通しをもち、楽しみにしながら学習に取り組む様子が見られた。学習内容について、毎時間、タブレット端末を使用しながら説明してきたことで、生徒がタブレット端末に注目し、確認する様子が見られた。

- 11 -

中学部

単元（題材）の概要【単元観・児童生徒観等】

みんなでチラシをつくろう～販売会に向けて～

国語・数学

佐藤佑哉

おもしろ学習２組の生徒は、国語・数学の学習において、継続的にタブレット端末を使用した学習に取り組んでいる。アプリに応じた操作が分かって使用できる生徒や、見本を見ながら教師と一緒に文字入力をする生徒など、実態は多様である。
９月に行われる作業製品販売会は、６月の注文販売とは異なり、対面での販売活動が可能となる。多くの生徒が販売会を楽しみにし、たくさんの人に来てほしい、自分たちの製品をたくさん購入してほしいという思いを抱いている。
本単元では、写真を手がかりに、身近な「人・物・こと」と言葉を結びつけるこれまでの学びを活かして、販売会を知らせるチラシの作成を言語活動として設定する。この言語活動を通して、必要な情報を集めたり確かめたりして、伝えたい事柄を明確にすることをねらっている。本単元を通して、生徒が販売会という身近な活動から言葉がもつよさを感じ、これからの学習や生活に活用しようとする姿を目指す。
単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）友達や教師との会話を通して、言葉には事物の内容を表す働きがあることに気付く。
（２）必要な情報を集めたり確かめたりして、伝えたい事柄を明確にする。
（３）言葉や時刻への関心を高め、そのよさを感じ、学習や生活に活用しようとする。

単元で育成を目指す情報活用能力
・題材に必要な情報を集めたり、集めた事柄の中から必要なものを選んだりする。

・集めた情報を生活と結びつける。

学習計画
次

時数

主な学習内容情報活用能力１

３

・チラシづくりに役立てよう① ～時計を読もう～
・チラシづくりに役立てよう② ～言葉をつなごう～
・チラシづくりに役立てよう③ ～詳しく書こう～

２３

・知らせたいことを整理しよう
・製品の写真を撮ろう
・製品について詳しく書こう

３

４

・チラシのレイアウトを考えよう
・チラシをつくろう①
・チラシをつくろう②・できたチラシを見せ合おう（本時）

主な活用アプリ等

活用方法

写真

必要な情報を写真で撮影して集める。

ロイロノート・スクール

チラシづくりで集めた情報をロイロノート・スクールでまとめ、整理する。

- 12 -

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）クイズを通して、チラシにある言葉が事物の内容を表していることに気付き、自分の考えを発表する。
（２）クイズを通して、完成したチラシに関心をもち、分かったことを伝え合う。
（３）クイズを通して、チラシにある言葉がもつよさを感じ、伝え合おうとする。

学習活動
１

２

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

前時の学習を振り返る。
１０
本時の学習内容を確認する。
本時の学習課題を設定する。
学習課題
５
みんなのつくったチラシでクイズをしよう
完 成 し たチ ラ シに ある言 葉 から、どの製品についてのチラシなのかを考える。

情報活用能力・例を使って書かれた言葉からどの製品のチラシなのかを答えるクイズに取り組んだ。

３

クイズに取り組む。
２５
写真部分が隠れたチラシから、どの製品のチラシなのかを考える。
チラシにある言葉を一つ一つ確
認し、答える。（発言、ロイロノー
ト・スクール）・友達の作ったチラシを基にどの製品のチラシなのかを答えるクイズに取り組んだ。

４

チラシのよさについてまとめ ５る。

・全員のチラシを提示しながら言葉に注目しながらよさをまとめた。

５

チラシの活用方法について考える。

５

本単元（本題材）の総括
チラシにある言葉と、その物とを結び付けて自分の考えを発表することができていた。また、自分が作ったチラシを自分の物だと分かっていた。最後のまとめでは、好きな言葉を自分の意思で表現することができていた。言葉にしっかり着目をして、どの製品のチラシなのかを考えている様子が見られた。またロイ
ロノート・スクールを活用し、自分のことを発表したり、友達の発表を聞いたりする活動を通して、タブレッ
ト端末を使用した学習にも慣れてきた。

- 13 -

高等部

生活単元学習単元（題材）の概要【単元観・
児童生徒観等】

宿泊学習にいこう～いわて最南端の町を紹介しよう～

今野喬樹

生徒たちにとって、高等部では初めての宿泊学習となる。コロナ禍により、中学部での宿泊の経験が得られなかった生徒もおり、自分たちが居住する地域以外で様々な活動をしたり、経験を積んだりする機会が少ない。
そこで、本単元では行き先として、一関市の藤沢町・花泉町で宿泊学習を設定することとした。当地域は本県最南端であり、生徒にとっても行く機会が少ない。豊かな自然の中で、盛岡市との違いを体感できる場所であると考える。
宿泊学習に臨むにあたっては、生徒たち共有の目的意識をもたせたい。具体的には、地域の魅力を体感し、高等部の仲間や保護者に紹介するために動画作りに取り組むこととした。
“紹介する”というテーマに向かって、事前学習、事後学習を含めて一貫した学習活動を展開していきたい。また、３学年での修学旅行に向けて、施設を利用する上でのルールやマナーを学ぶ機会としたい。

単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）紹介したい内容をイメージしながら活動の写真や動画を撮る。
（２）仲間と協力して紹介動画を作成する。
（３）校外活動でのルールやマナーを知り、施設を利用する。

単元で育成を目指す情報活用能力
・訪問する地域や施設について、インターネットを使ったり、現地の人の話を聞いたりし、必要な情報を収集する。
・写真や動画を撮って活動を記録する。
・紹介動画を作成する。
・公共の場でタブレット端末を使用する際のルールやマナーを
知る。
学習計画
次

時数

主な学習内容情報活用能力１３

・宿泊学習のスケジュールを知る、役割を決める

２

３

・調べ学習、しおりづくり

３

３

・調べ学習、お金の使い方計画

４２・荷物点検、ルールやマナーの確認

５５・必要なものを買いに行く

６

１２

宿泊学習 一日目、二日目

７

５

・紹介動画をつくる （本時）主な活用アプリ等

活用方法

カメラ

宿泊学習の活動を写真や動画を撮って記録する。

iMovie

宿泊学習で撮影した写真や動画を使い、仲間や保護者に紹介する動画を作成する。
- 14 -

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）相手に伝えたい写真やコメントを考えながら、動画を作成する。
(2)仲間と協力して動画作成に取り組む。

学習活動
１

２

3

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

本時の学習課題を確認する。
5
学習課題
町の紹介動画をつくろう！
見本の動画を見て、動画の構成を確認する。
動画作成
50（１人につき、２本作成）※１本目２５分程度①iMovie に写真を入れる。
② マジ ックムービー の 「ス タイル」を選択する。
③コメント入力する。
④再生して見直し、各写真・動画の長さを、必要に応じて調整する。
⑤ ２本目 の動画 作成 に取 り組
む。
※２本目２０分程度

情報活用能力・藤沢町と花泉町の紹介動画をつくること、高等部生徒と保護者に見せることを、質問しながら確認した。

・宿泊学習で撮影した動画や写真を使用
し、iMovie で自分の担当の動画を作成した。

ロイロノートの共有ノートに提出する。 ※5 分程度
～休憩～
１０

4

一次鑑賞
①動画をパートごとに見る。
②感想を出し合う。
③修正する。

25

・仲間の作った動画をロイロノート・スクー
ルで見ながら感想を出し合った。
・仲間の意見を基に自分の担当の動画を
修正した。

5

二次鑑賞
10
①修正した動画を見る。
②動画が改善されたか確認する。

・修正した動画を再度仲間と見合って確認し、仲間の動画をつなげて 1 本の動画を作成した。

本単元（本題材）の総括「訪問地域の魅力を動画にまとめて紹介する」というミッションを生徒に提示したことで、生徒一人一人が目的意識をもち、宿泊学習に対する主体性が増した。事前学習の時点で、「ここではこんな動画が撮りたい」、「動画の一部をクイズにしてみんなに見せたい」などという意見が生徒からたくさん出て、単元を通して学習が深まる結果となった。

- 15 -

高等部

単元（題材）の概要【単元観・
児童生徒観
等】

自分について伝えよう～校内・現場実習に向けて～

国語・数学

品川倫行

トライ 1 組は、1 年生から 3 年生の 6 名で学習している。口頭での指示がおおよそ分かり、自分の考えを発表したり、仲間の考えを受け入れたりしながら学習に取り組んでいる。日常
生活では、自分の伝えたいことが分からず、教師に確認を求めたり、自分が伝えたいことの要点を整理できず、伝えたいことが長くなってしまったり、話の内容が重複してしまったりする姿が多く見られる。
そこで本単元では、４月に行った自己紹介のスライドを基に、内容や構成などを考え自分について伝えるためのオリジナル名刺作りに取り組む。オリジナル名刺作りを通して、生徒の伝
えたい気持ちを大切にするとともに、大人になるといった高揚感や期待感を高めたい。更に、オリジナル名刺を使い、より自分が伝えたい内容を整理し、繰り返し相手に伝え深める活動に取り組む。一連の学習活動を通して、仲間や教師と考えを共有しながら試行錯誤し、校内・現場実習でも自分の情報を相手に応じて選択し、話す内容を考えながら自分について伝
えようとする姿を目指す。

単元（題材）の目標【単元で目指す主体的な姿】（１）内容や構成を考えながらオリジナル名刺作りに取り組む。
（２）自分の伝えたいことを整理し、相手に伝える活動に取り組む。
（３）自分と仲間の話の共通点や相違点に着目しながら内容を考え、伝える活動に取り組む。

単元で育成を目指す情報活用能力
・名刺には様々な種類があることが分かり、その特徴や共通点について整理する。
・自分の情報の取り扱いについて分かり、名刺作りに取り組む。
・タブレット端末を使って、名刺を作成する。
・自分が伝えたい内容を整理し、より伝わりやすくするために繰り返し考えたり修正したりする。
・自分を伝える活動の様子を仲間と共有し、共通点や相違点に着目し伝え合う。

学習計画
次

時数

主な学習内容１

４・オリジナル名刺作り

２

３

・自分について伝えよう

情報活用能力～相手、仲間、教師に伝わる内容～

３

１

・まとめよう～現場実習先の人に伝わる内容～

主な活用アプリ等

活用方法①Epson 名刺プリント

名刺作成アプリでオリジナル名刺を作成する。生徒によって使い②ラベル屋さんソフト 10 モバイル版

分けができるように２種のアプリを使用した。

ロイロノート・スクール

仲間の名刺や名刺交換の様子を見ながら自分の考えをまとめ、仲間と共有したりしながら発表をする。
- 16 -

本時の目標【本時で目指す主体的な姿】（１）名刺から伝えたい内容を整理し、自分について伝える活動に取り組む。
（２）仲間の発表内容を聞いて、意見や感想を発表する。

学習活動

時間

授業の実際

（分）

ICT を活用した学習場面

１

本時の学習について確認する。 ７
仲間に伝わる内容を整理しよう
前時の学習から、整理の方法について確認する。

・動画で職員が行った自己紹介の例を確認し、伝えるポイントについて確認した。

２

伝えたい内容を整理しよう（グループ活動）①名刺の中から伝えたい項目を決めよう②伝えたいことの文を作ろう

・シンキングツールを使い、名刺の項目や基に自己紹介の文章を考えた。

３０③グループの仲間に伝えよう④感想を話そう⑤伝えたい内容を深めよう

情報活用能力・仲間の考えた文章を見ながら共有ノート
機能で感想を伝え合った。仲間のアドバ
イスを基に、文章の修正を繰り返した。

※グループの活動状況によって③～⑤を繰り返す。

３

共有しよう

８

４

振り返ろう

５

・仲間の修正した文章を見ながら伝わりやすさなど感想を出し合った。

本単元（本題材）の総括
年度初めに名刺を作成し、仲間と共有したり現場実習先での自己紹介に活用したりできると良かった。
伝えたい内容を整理する活動を多く取り入れたことで、生徒の気持ちを大切にした。今後も伝える内容を整理しながら様々な学習場面で取り入れていきたい。

- 17 -

岩手大学教育学部附属特別支援学校
小項目

要素 番号

A1 収集
問
題
解
決
・
探
究
に
お
け
る
情
報
活
用

A2 整理・比較「情報活用能力段階表例」令和5年2月作成

体験する、身近なものか
ら情報を得る、質問、インタビュー、アンケー
ト、インターネットでの検索

メモ、複数の情報から選び取る、情報を分類、絵・図・表・グラフを用いて整理、情報同士の共通点、相違点の比較

A3 発信・伝達

発表の基本（声量、抑揚等）、情報を使った発表、写真・動画・絵・
図・表・グラフ等を活用した発表、相手や目的を意識した発表、インターネットやSNS等を活用した情報発信

A4 保存・共有

情報を保存、電子ファイルを保存して呼び出す、情報の共有、フォルダの管理、電子ファイルの共有各学部で目指す姿
中学部

小学部

学習内容例

高等部

・教師と一緒にインターネットや図書等で調べたり、 ・インターネットや図書等を活用したり、仲間や教師 ・インターネットや図書等を適切に活用したり、他者動画を視聴したりする。
からの情報を聞いたりしながら必要な情報を集める。 から情報を得たりしながら、必要な情報を収集する。
・聞きたい内容を整理し、簡単なインタビュー活動を ・下調べをして聞きたい内容を整理し、インタビュー
する。
やアンケートをする。
・選択肢から自分の好きな写真等を選んだり、不要な ・複数の選択肢の中から自分にとって必要な情報を選 ・複数の情報から選んだり、根拠をもって必要な情報
写真等を分けたりする。
ぶ。
を整理したりする。
・写真や文字等をカテゴリーで分類する。

・共通点、相違点に気付く。

・共通点や相違点を比較する。

・写真や文字等を見て、絵日記や記録を書く。

・調べたことを簡単な言葉で表し、プリントにまとめ ・箇条書き、単語でポイントをメモやプリント等にまる。
とめる。
・自分の考えや思いを、写真等を活用して伝える。
・必要な写真等を活用して発表する。
・資料を分かりやすく示す工夫をして発表する。（画面のレイアウト、写真、文字の配置）
・原稿やコミュニケーションアプリ等を使用して発表 ・原稿やプリント、アプリ等で要点整理をして発表す ・相手や目的に応じ、写真・動画・絵・図・表・グラする。
る。
フ等を活用して工夫しながら発表する。

・自分が撮った写真や動画等を保存する。

・まとめたプリントやシート等を自分のタブレット端 ・必要な情報を保存し、振り返りをする。
末に保存する。
・アプリを開いて、見たい写真やファイル等を見る。 ・不要な写真やファイル等を削除する仕方が分かる。 ・記録した写真やファイル、メモ等を管理する。
・写真やファイル等を受け取ったり、送ったりする。 ・目的に応じて写真やファイル等を仲間と共有する。
・電源のON、OFFをする。

B1

タブレット
端末操作

タップ・充電・音量などの操作、設定の変更

・指定されたアプリを画面上で探して起動したり、ア ・使いやすいように設定を変更して使用する。（コンプリを終了したりする。
トロールセンター、明るさ、壁紙）
・タブレット端末等の画面をミラーリングする。

・適切に音量を調整する。
・指定されたアプリを画面上で探し、起動する。
・ホーム画面に戻る。
・カメラで、写真や動画を撮る。

基
本
的
な
操
作
等

B2 記録、編集

写真や動画の撮影、画面の撮影や収録、画像や動画等の編集

B3 文字入力

ひらがな・ローマ字での入力、ID・パスワード等の入力

・スクリーンショットで画面を撮影する。

・音声入力、ひらがな入力の方法を知る。

・ひらがなキーボードで文字入力をする。
・フリック入力でひらがなを入力する。

B5

アプリケー
ション操作

ルール

C1 マナー

モラル

必要な情報を見つける、
キーワード検索、AND検索、お気に入り・目的となるキーワードを入力し、検索する。

C2

セキュリティ

C3

健康と安全

・お気に入りでウェブページを管理する。

・アプリに応じた操作を教師と一緒に行う。（個別学 ・アプリに応じた操作の仕方が分かり、使用する。
習アプリ等）

・目的に応じてアプリを選択して、使用する。（オ
フィス系アプリ、動画編集アプリ等）

標準アプリ、個別学習ア
プリ、学習支援アプリ、
オフィス系アプリ

学校での使用のルール（休み時間と学習時間の切り替え、学習中の約束を守る）、インターネッ
ト上のルール、社会でのルール
相手や周りを思いやる行
動、善悪の判断をした行動、社会倫理・節度をもった行動

・授業の中で教師が示したルールを守って使用する。 ・タブレット端末やインターネットの使い方について ・タブレット端末等を使用するときのルール、学校や一般的なルールを知る。
社会でのルールが分かり使用する。
・学級で示された使ってよい時間の中でタブレット端 ・休み時間や授業の中で約束を守ってタブレット端末 ・タブレット端末等を使用するときに善悪の判断や節末を使用する。
を使用する。
度ある行動について考えながら使用する。

タブレット端末の扱い方、保管の方法、管理の仕方、保管の方法、ID、
パスワードの管理

健康への影響の理解する、大人と一緒に使う、使ってよい場所、時間、使い過ぎへの対応の方法

・教師と一緒にタブレット端末を適切に管理する。
（タブレット端末使用後は、教師に返却するなど）

C5

コミュニ
ケーション

・決められた時間を守ってタブレット端末等を使用す ・長時間の使用が健康に悪影響を及ぼすことを知り、 ・健康や安全への影響が分かり、使う場所や時間を自る。
適切に使用する。
分で考えて使用する。
・使う場所や時間について知り、安全に気を付けてタ
ブレット端末を使用する。

・正しい言動と相手が嫌がる言動が分かる。

・場面に応じた適切な言葉遣いや話し方等を知る。

・書き言葉と話し言葉の違いや言葉の受け止めについて理解して、コミュニケーションを行う。
・自分の発信する言葉が自分や他人を傷つける可能性 ・ネットワークの公共性や発信する情報への責任などがあることを知る。
について知る。

・情報を分類したり整理したりしながら取り組む。

・情報を分けて考えたり、観点で分類したりしながら ・物事を分けて考え、分類したり整理したりしながら取り組む。
一つ一つの活動や工程について考える。

・情報の順番が分かって取り組む。

・情報間の順序性に気付く。

・情報の規則性や順序性に気付き、順番を考えたり、繰り返しの活動に取り組んだりする。

・情報を手順通りに並べて取り組む。

・手順を組み合わせたり、考えたりする。

・手順の組み合わせ（フローチャートや条件分岐）の方法に気付き、問題解決の手順を考える。

言葉の特徴を知る（言葉の受け止め、情報への責
任、ネットワークの公共性）

物事を部品に分けて捉える、情報を観点で分類、整理

情報の情報と情報の間の関係に気付く（規則性、順序性、一般性、抽象化）

D2 関連付け・著作権や肖像権、個人情報の範囲が分かり、適切に情報を扱う。

個人情報の保護、著作権、肖像権、違法行為が
分かる

物事の

D1 分解、分類

D3

問題解決の
手順

問題解決の流れを手順で示す、手順を組み合わせて表現、評価する（フローチャート、順次処
理、反復処理、分岐処
理）

D4

試行錯誤

うまくいかないときに繰り返し取り組む、修正す
る

D5

プログラ
ミング体験

情報の分解・分類・関連・手順、試行錯誤、改
善の態度

E1

データの
傾向

データの傾向を読み取
る、データの変化を説明（統計的処理）・教師や友達と一緒に、方法を変えながら取り組む。 ・うまくいかないときに修正して取り組む。

・やり方や手順を工夫しながらより良い方法について考えて取り組む。

・プログラミング体験（アンプラグドタイプ等）を通 ・プログラミング体験（タンジブルタイプ、ビジュア ・プログラミング体験（ビジュアルタイプ等）を通しして、情報の分解や分類をしたり、手順を作ったりし ルタイプ等）を通して、情報の関連に気付いたり、手 て、順序立てて考えたり、試行錯誤したりしながら学ながら学習に取り組む。
順を考えたりしながら学習に取り組む。
習に取り組む。

・数字を見て、数の多少や変化に気付く。
統
計・使ったタブレット端末等を保管庫に一人でしまう。 ・タブレット端末等の管理・保管の方法が分かり、自分で管理する。
・パスワード設定の大切さを知る。
・パスワード等を設定する理由や注意点が分かり、パスワード等自分で管理する。

・自分の情報について知る。（知らない人に自分の情 ・著作権や個人情報について知る。
報を教えない等）

C4 法と権利・AND検索で必要な情報を見つける。

・教師と一緒に、キーワード検索をする。

・タブレット端末等を大切に扱う。

プ
ロ
グ
ラ
ミ
ン
グ

・キーボードでの文字入力をする。（30文字程度/1分）
・コピー・ペーストをする。
・英数字や大文字を正しく入力する。

・調べたいことを教師に伝える。

B4 ウェブ検索

情
報
モ
ラ
ル
・
情
報
セ
キ
ュ
リ
テ
ィ

・写真や動画等を編集する。（拡大、縮小、テロップ
や音楽の挿入、背景カット等）

・写真を編集する。（トリミング等）

・個数や金額の変化を比較する。

- 18 -

・データを表やグラフにまとめたりしながら傾向や変化を読み取る。

情報活用能力育成の視点
育成を目指す情報活用能力 小項目との関連

育成の視点① 情報活用に関わる学習活動を明確にする② 実生活への結び付く活動内容を設定する③ 協働での情報活用場面を設定する

A1

A

に
問
お
題
け
解
る
決
情
・
報
探
活
究
用

収集

④ 多様な収集手段を用意し、選択できるようにする⑤ 情報を集める際の基準を示す⑥ 情報の読み取りを支援する

A2

整理・比較

A3

発信・伝達

⑦ 整理・比較の視点・観点を示す（選択の基準、相違点、共通点など）⑧ 整理・比較を容易にする手立てを検討する（情報の精選、ワークシートなど）⑨ 多様な表現方法を用意し、選択できるようにする⑩ 発表準備への手立てを検討する（発表内容、発表の仕方の確認など）

A4

保存・共有

⑪ 共有、協働場面を設定する⑫ 学びを振り返る時間を設ける⑬ 児童生徒の日常的なICT活用場面を設定する

B

C

基
本
的
な
操
作
等

⑭ 繰り返し、自分で操作する場面を設定する⑮ 事前に操作を学ぶ機会を設定する⑯ 操作しやすくする手立てを検討する⑰ タブレット端末を使う際のルールの確認をする（ルール等の統一化や視覚化、提示の工夫等）

情
報情
セ報
キモ
ュラ
リル
テ・
ィ

⑱ 繰り返し学ぶ場面を設定する⑲ 日常生活との関連を検討する

D1 物事の分解・分類

D

プ
ロ
グ
ラ
ミ
ン
グ

D2 情報の関連付け
D3 問題解決の手順
D4 試行錯誤D５ プログラミング体験⑳ 情報を可視化、細分化する㉑ 情報の操作場面や体験的な活動を設定する㉒ 協働での課題解決場面を設定する㉓ 試行錯誤できる環境づくりを行う㉔ 実態に応じたプログラミングツールを選択する- 19 -

１ 保存・再生ICT 活用の有用性

学習の記録や作ったも

１１カテゴリのを見返したり、考えを深めたりする活用

２ 発表・伝える工夫

３ 焦点化

発表や振り返り、意見交

見るべきポイントを焦点換で相手に伝えるために化するために活用

活用

４ 対話的な学び

５ 情報を集める

対話的に学ぶために活用情報を集めるために活用

７ 試行錯誤６ 表現の幅
様々な表現方法で制間違えることへの抵抗を作活動に取り組むた

減らし、繰り返し学習にめに活用取り組むために活用

８ 個に応じる活用

９ 視覚化・具体化

個々の特性や学習の進み

情報や感覚的内容（温度具合、習熟度、ペースに応や音、気持ちなど）を視覚じて学習に取り組むため的、具体的に示すための

１０ まとめ

１１ 興味・関心、意欲の喚起に活用

興味・関心を高めたり、学習
活用

まとめで振り返るため

意欲を喚起したりするための活用※ただし、そもそもの題材設定や教材教具の工夫なに活用どが影響していることも考えられる- 20 -

１ 保存・再生ICT の活用例

・カメラで撮った写真や動画を保存し、仲間とこれまでの授業実践の中で効果的であった活用方法の一例を紹介します。

見せあう。
・作った音楽や動画を保存して、その場で再生する。

２ 発表・伝える工夫

３ 焦点化

・写真や動画を使用しながら発表をする。

・注目しやすいようにテレビに映して説明する。

・意見を出しにくいときに、授業支援アプリ

・活動を動画で撮影し、一時停止やスロー再生
で確認する。

（ロイロノートなど）で考えを書いて提出する。
・文章の読み上げアプリを使って発表をする。

４ 対話的な学び

５ 情報を集める・タブレット端末上で、お互いの考えや意見を・写真を撮って必要な情報を集める。

共有して考えを深める。

・ホームページや地図を調べる。

・個人のタブレット端末からポスターやチラシを協働制作する。

６ 表現の幅７ 試行錯誤・音楽アプリや AR アプリなどを用いて作品を・タブレット端末で、繰り返し修正しながら問制作する。
・創作が苦手な児童生徒に手軽に取り組める

題に取り組む。
・タブレット端末で、繰り返し納得がいくまで

アプリを活用する。

８ 個に応じる活用・書字が苦手な児童生徒が、タブレット端末
で文字入力したり、写真を選択したりしな
がら学習に取り組む。
・学習の進み具合、習熟度に応じた課題に取り組む。

１０ まとめ作品を制作する。

９ 視覚化・具体化
・活動の様子やスケジュールを写真などで示す。
・暑い、寒いなどの感覚について、サーモカ
メラを使って色で確認する。

１１ 興味・関心、意欲の喚起
興味・関心を高めたり、学習意欲を喚起したりするための活用をする。

・タブレット端末で、活動の様子をポスターや動画を作ってまとめる。

※ただし、そもそもの題材設定や教材教具の工・自分の演技や取り組んだ活動を写真や動画

夫などが影響していることも考えられるで振り返る。

- 21 -