第7回研究交流集会報告「主体的で対話的な学び」とは〜実践モデルから検討する〜
2024.3.16

追⼿⾨学院⼤学平野智之

報告のねらい「誰もが自信を持って生きていける社会は実現可能か」

高校1年生が仲間どうしで紡ぎ、問いかけた言葉。
大阪の総合学科高校において二十数年続いてきた「コンペティション」スタイルの探究型実践「産業社会と人間」から生まれた。
「権利（ライツ）」をテーマに、「貧困」を自分自身の課題として捉え直し、その解決に向けた提案と解決へ行動に踏み出した学びのプロセスから「主体的・対話的で深い学び」を考える。

⼤阪府⽴松原⾼校
1974（昭和49）
1978（昭和53）
1996
（平成８）
2001
（平成13）
2006（平成18）
2017（平成29）

創⽴50年

市⺠４万筆の署名で誕⽣

当時の学区は公⽴普通科の収容率29％（府内最低）「準⾼⽣」開始・中学⽣に 障がい（児）者は1979年まで
よる２万筆の署名
就学免除・就学猶予の措置
⼤阪初の総合学科⾼校
５系列160の選択授業や（柴島・今宮⾼校と）「産社」「課題研究」を開始
知的障がい「調査研究校」 平成17年「学校教育審議会」で制度化
知的障がい⾃⽴⽀援コース 全国で初めて⾼等学校で知的障がい者が学ぶ
⾼校⽣によるこども⾷堂「産社」の⽣徒発表での企画「松⾼きっちん」
をNPOと協働で実現⼤阪府⽴松原⾼校総合学科の3年間
３
年
２
年
１
年

「課題研究」6000字論文
選択科目
選択科目（国際・福祉・ 選択制人権学習
海外研修旅行
情報・芸術等）
ホームルーム合宿「産業社会と人間」
参加型学習
コンペティション
学びの流れ
関係づくり

実践モデル「産業社会と人間」の位置
１年生必修科目総合学科の多様な学びの土台

「産業社会と人間」発表大会「コンペティション」
社会にある課題について知り、当事者や専門家に出会い、考え、解決策の提案をグループ発表で行う。2000年開始、今年で25回目。
コンペ2023 ジャンル

内容

子どもを救え！

ヤングケアラー、子どもの貧困や虐待。
子どもの「リアル」な課題を探ります。
国籍やルーツに関係なく、共に生きていくた
めに何ができるか提案します
ジェンダーやセクシュアリティによって不利な立場になる仕組みがなぜ社会に生まれるか障がいについて学び、偏見や差別、身近なバリアをどうすれば改善できるのか提案します。

さらだぼうるフェミ
思いやろうや、お互いに「コンペティション」の流れ
８月

・担当者（学年）でのテーマ議論、設定

10月 ・ジャンル担当教員による・生徒の希望調査；ジャンル分け
11月 ・テーマに関わる学習・「リサーチデー」（ジャンルに関連する人、団体等＊へフィールドワーク）

12月 ・取り組みたいテーマの提出
・ジャンル内でグループを組み、企画開始。
1月
2月

・企画案作成、プレゼンテーション練習「コンペティション（発表大会）」（審査員に、＊の方々を招待）

コンペティション2017
凸凹（障がい）松原おこし

ここからは木村 悠先生（ライツジャンル担当）のスライドをもとに作成しています

ジェンダー国際（多⽂化）

ライツ（権利）テーマ設定の思い・アルバイトに依存する生徒→ 遅刻・欠席が増え、アルバイト中心の生活に・・・
・違法労働の現状を知る（深夜勤務、シフト強制、罰金 etc.）→「働く権利」について学ばせたい！！

テーマに関わる学習

・権利の歴史、ブラックバイトの実態、労働基準法、労働組合（ユニオン）など
・反応は悪くなかった・・・→有給やミーティングの時給を店長にもらう生徒も損得で終わってるのでは・・・「自分たちが声をあげる主体」？？
→自分と社会の関わりも考えさせたいセーフティネットの学習と生徒の発言
・生活保護制度と自己責任論

生徒の発言「それって税金やろ？俺はそんなんに頼るのはいややわ。そんなんに頼るくらいやったら、死んだほうがましや。」
私の家も生活保護を受けている。周りとの違いに中学くらいから気づき始めたけど、その人達に対する偏見や差別があることは初めて知った。おかしいことをおかしいって言えるようになりたい。

生
徒Ａの感
想

コンペティション（発表）に向けて（木村先生）当事者が自らこの問題に向き合って支援される客体ではなく社会を変える主体となってほしい７Aグループ（生徒Aを含む4人）
・何故「自己責任論」が出てくるか疑問を持ち、最寄駅で100人にアンケートを取る。
・その結果の受けとめをめぐってメンバー内の話し合いで生活上の話を打ち明ける生徒が出てくる。
・さらに役所の生活保護担当のケースワーカーのインタビューも行う。

当⽇の発表テーマ「誰もが自信を持って生きていける社会は実現可能か」

誰自信 持生社会 実現可能思？
今 社会
問
対実現可能考。何故
私自身、自信持生。私問対真剣 向 合。

当⽇の発表誰単語
任

生活保護制度 利用権利。
、
生活保護制度 受
人 対「自己責任」
人授業 知。
上 「生活保護」
調
悪印象 言葉。
「生活保護」 自己責思？

最初のテーマ「誰もが自信を持って生きていける社会は実現可能か」
最後の結論「誰もが自信を持って生きていける社会を実現しなければならない」

人と人がつながる場所『みんなの食卓』をつくりたい松高版「子ども食堂」の立ち上げ• 地域の子ども食堂へフィールドワーク• 課題早期発見フォローアップ事業⇒ NPO「やんちゃまファミリーwith」と連携• 松高きっちん・・・ 松原高校内で（本校生徒対象）• みんなの食卓・・・地域の人権交流センターで（地域の子ども対象）

この学びで生成されていること学びの場(0)学習以前生成されるプロセス

貧困について、自己責任を内面化するなど傷ついている状態。
⑴対話と問いを 「権利」についてまなびを話しあう場
持つ場
から自分自身に問いが生まれる⑵他者と出会い、問いの答えを求めて、アンケートやその声を聴く場 フィールドワーク（ケースワーカーら）で他者と出会う⑶対話が反復さ 他者の声を参考に、当事者として自分れる場たちのことを話し合い、自分のあり方を問い直す⑷主体的に語り 発表を通じて、自分と社会をつなげて実践する場
活動を開始する（子ども食堂実践）

主体的対話
的深い
学び

生徒の言葉から「分、中、、新、成長「問題何、、誰、想像考話

人一番 、自分、耳
身近問題」

関、自分 向、自分探変、感、知」

合自初、誰人、今問題

主体的対話的深い学び①「主体的で」・・自分たちに関わるテーマを設定し、話し合う場から問いが生まれ、②「対話的で」・・問いの答えを求めて、「他者」と出会い、どう応答するか自分が問われる③「深い学び」・・社会との関わりの中で自分たちの課題を問い続ける教科学習への発展「GOLDEN理論」（中川、深井、⽊村先⽣らによる2020）

GOAL

教科の⽬標

学校ごとの教科を通して育てたい⽣徒像

ORIENTATION 単元での⽬標単元での到達点。純粋な教科・教材の⾯
⽩さや社会との繋がりの理解が必要

LEARNING

本時の⽬標 → ⽣徒の⽬標に変換することで⽣徒の主体性を⽣む

CONVERTER
DESIGN

問いの変換

授業⽬標に到達するデザインを考える。
学びのデザイン 「⽣徒が動く時間・視覚・構造化」

ENCOURAGE 承認的ファシリ 声かけや形成的評価
⽣徒の声から授業を展開する⼒。
FACILITATION テーション
計画と実施は違うことを受け⼊れる⼒