第１８回

ちゅうでん教育振興助成（平成３０年度）
報告書資料

学校名・団体名
コ ース

活動・研究のテーマ

一般 － ６７

名古屋市立大宝小学校
学校支援
資質・能力を育成するカリキュラム・マネジメント〈活動・研究の意義および活動報告〉
１

教科等横断的な視点に立った資質・能力
新学習指導要領（文部科学省 2017 版）では、「言語能力、情報活用能力（情報モラルを含む。）問題発見・解決能力等の学習の基盤となる資質・能力を育成していくことができるよう、各教科の特性を生かし、教科等横断的な視点から教育課程の編成を図るものとする」と示された。本校では、「汎用的な言語能力」を、国語科のみでなく、他教科の学習や実生活・実社会においても活用できる「ことばの力」であると定義して、教科等横断的な視点に立った資質・能力を具現化し、国語科の学習を中核とした「基礎的・基本的な語彙力及び、話す・聞く、書く、読む、等の言語能力の定着」と「論理的な表現力の形成・思考のことばの活用」や「学習に対するメタ認知」を基に、教科間の構造的連携を図る。また、実生活・実社会にお教科等横断的なカリキュラム・マネジメント
いて汎用的に活用できる言語能力の基礎・基本＜全教科にわたる基本的な学習過程＞を培うことができるようカリキュラムを再構
めあて→自力学習→協働学習→まとめ→振り返り成し、その有効性を検証することにした。
＜中核的な教科＞
他教科授業
他教科授業
国語科授業
本校の教育目標は、「ことば豊かに、こころ豊かに、ともに未来へ」である。教育目標
実践
カリキュラム
実践
実践
関連付けの実現に加え、前述の学習指導要領改定の背基礎固め
景及びその目的に沿う形で、教科等横断的大宝思考のことば振り返り
大宝タイム
汎用性のある
メタ認知力の基礎・基本的応用
応用な教育目標や内容を具体的に定め、その過思考スキルの習得育成
知識・技能の定着
程を系統的・発展的に繰り返し取り組むこ
＜方法＞
＜方法＞
＜方法＞
• 16観点の思考力を働• 業前に15分×3回モ• 『技能面』、『内容面』、とが必要不可欠であると考えた。そこで、かせた「大宝思考のことジュールで実施『情意面』の3観点からば」の作成• 学年ごとに年間カリキュの振り返り
東京学芸大学・次世代教育研究推進機構「日• 各教科の学習において、ラムを作成• 各学年の実態と発達「大宝思考のことば」を• 全学年統一で月ごとに段階に応じた、最終的本における次世代対応型教育モデルの研究活用する年間カリキュラ
重点活動を設けて、系な振り返りの内容に段ムの作成
統的に力を育成
階を設定
開発」プロジェクト研究を参考に、学校で育成可能な教科等横断的な視点に立った資＜育成する主な資質・能力＞＜育成する主な資質・能力＞＜育成する主な資質・能力＞＜育成する８つの態度＞➀課題発見・解決力➂伝える力⑤先を見通す力
質・能力「７つのスキル」とそれを支える「８➁協働する力④批判的思考力⑦メタ認知する力＋⑥表現・創造する力
つの非認知能力」に分類し、単元計画に位置基礎学力の定着付けて指導している。次に、系統的・発展的
エ：考えをよく聞く
ア：やり抜くカ：目標を立て、計画を進める
イ：つまずいても切りかえる
ク：自分を見つめるにこれらの教科等横断的な視点に立った資質・ オ：今の状況に合わせる
キ：進んで取り組む
ウ：あきらめない
能力を育むために次に列挙する４つのメソッ
教科等横断的な視点に立った資質・能力（大宝７つの力）と非認知能力（８つの態度）の育成
ド（大宝メソッド）を実践した。
【教科等横断的な視点に立った資質・能力の育成を目指す取り組みの概要図】

２ 汎用的な言語能力の育成と国語科を中核としたカリキュラム・マネジメント（大宝メソッド）⑴ 基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着：（15 分×3 のモジュールカリキュラム）「大宝タイム」
始業前に、15 分×３のモジュールで、年間カリキュラムを作成し、汎用的な言語能力の育成と基礎学力の定着を図っている。大宝タイムや国語科において、他教科等や実生活・実社会の言語活動に応用・転化できる「基礎」としての「ことばの力（話すこと・聞くこと/読む/書く/語彙）」を確実に身に付けさせることができるように編成している。
⑵ 思考・判断、伝達に関わる汎用性のある思考スキルの育成：「大宝思考のことば」
低、中、高学年の段階に応じて考えを整理して伝えるために、汎用性のある思考スキル（理由付け、比較、例示、定義付け、観点の変更、推理など）の定着、活用を図っている。また、各教科等を横断し、系統的に指導していくことができるようにしている。論理的に思考したり、豊かに想像したりした内容を相手に分かりやすく伝えるための言葉として、「大宝思考のことば」を活用させることにより、「対話的な学び」の実現を目指している。
⑶ 自らの学びを振り返り、新たな課題を設定する力の育成：「メタ認知」
１単元、または１時間の授業で、何を学び、どんな力が付いたのか、何が足りなかったのか、どのような汎用的な資質・能力を身に付けたか等をメタ認知し、自らの学びを情意面・技能面・内容面から振り返り、そこから新たな課題の設定を図ることができるようにしている。「まとめ」では、主に国語科の学習として身に付ける資質・能力について、「振り返り」では、その学習で発揮したり身に付けたりするべき教科等横断的な視点に立った資質・能力「７つの力」について振り返りを行うことで、「まとめ」と「振り返り」との区別を図っている。また、その単元で身に付けることができると考えられる非認知能力を「大宝８つの態度」の中から設定し、振り返りを行うようにしている。
⑷ 国語科を中核とした、教科等横断的な単元構成：「カリキュラム・マネジメント」
中央教育審議会答申において、「これからの時代に求められる資質・能力を育むためには、各教科の学習とともに、教科等横断的な視点に立った学習が重要であり、各教科等における学習の充実はもとより、教科間のつながりを捉えた学習を進める必要がある」として、カリキュラム・マネジメントを通じて相互の関連付けや、横断を図り必要な教育内容を組織的に配列し、各教科等の内容と教育課程全体とを往還させることが求められている。そこで、中核となる国語科の単元を中心に、教科等横断的な視点に立った資質・能力を育成するために、基礎となる汎用的な言語能力で各教科等・総合的な学習を関連させてカリキュラム・マネジメントを試みた。「大宝タイム」で習得した汎用的な言語能力となることばの力をつなぎ、各教科等においても資質・能力を育むことにつながったのか、言語活動をルーブリックで評価し、学びが各評価項目のどのレベルまで到達しているかを測る。そうすることで、子どもたちが自らの学びを自覚し、より高い次元を目指そうと意欲的に取り組むと考え、各教科等を横断した単元を、意図的、体系的にマネジメントできる方策を示している。このカリキュラム・マネジメントを掲示し、児童に、今学んでいる学習はどのようなねらいがあり、各教科等の学習がどう関連しているのか自覚させて学習に取り組むことができるようにしている。
３ 本実践の教育効果と今後の課題
本校では、学校における学びを教室内に留めるのではなく、広く実生活や実社会に生かすことができる力、すなわち「汎用的な言語能力」を児童に育むことを目指して実践に取り組んできた。よって、児童がどのくらい学校での学びを実生活や実社会に生かせているか、４つのメソッド（「大宝タイム」「大宝思考のことば」「メタ認知」「カリキュラム・マネジメント」）が、どのように取り組みに対する考えや意欲、実践や知識の習得などに関する学びに影響を及ぼしているかについて、児童とその保護者に対するアンケートを実施し、それを成果指標の代理変数として教育効果の測定を試みた。
【保護者向けアンケート結果（一部抜粋）】
項目取り
組み

1

大宝タイム

成果・保護者
・大宝タイム2

思考のことば

成果・保護者
・思考のことば3

授業のふりかえり

成果・保護者
・授業の振り返り

4

総合

成果・保護者
・総合変数名アンケート内容
子どもは、大宝タイムで学んだ基礎的・基本的な「ことばの力」が身に付いている。
子どもは、思考のことば（話型）を用いて、自分の考えを相手に分かりやすく伝えようとしている。

4 月当初
標準偏差平均1 月末時点
標準偏差平均変化

Wilcoxon
統計量

有意差2.38.656

3.17.595

上昇-13.3901%水
準2.35.718

3.12.690

上昇-13.0041%水準

子どもは、学んだことを振り返り、さらに学習してみたいことを考えたり、行動に移したりしている。

2.28.712

2.86.856

上昇-11.3131%水
準子どもは、学校で学んだことばの力を、実生活・実社会に生かすことができている。

2.31.690

3.03.750

上昇-12.2181%水
準児童のアンケートを分析した結果、「大宝タイム」の取り組みを通して、平均値は上昇し、標準偏差が低下していることから、この学習に対する意義や満足度、活用意欲に関する自己評価は高まったと判断できる。また、保護者アンケートからは、学校の取り組みの成果を児童の成長を通じて実感していると判断できることが検証できた。しかし、児童の自己評価は、場面によって客観性に疑問を呈したり、保護者との相関系列からは、児童の発言や意欲よりも数値による成績に依存する傾向も見られたりした。今後は、場面に応じて、どのような言語能力が発揮できた場合に資質・能力が育ったといえるかを検討し、教科等横断的な視点に立ったルーブリックを作成して具体的な児童の姿から評価を検討する必要がある。
＜参考・引用文献＞(1) 文部科学省（2017）.小学校学習指導要領解説 総則編・国語編 (2) 中央教育審議会答申（2016）.(3) 佐藤洋一（2018）.資質・能力を育てるカリキュラム・マネジメント（第１３４回全国大学国語教育学会・大阪大会 自由研究発表） (4) 佐藤洋一（2016）.「２１世紀型教育研究 新しい学びを創る」 研究紀要 (5) 文部科学省(2015).資質・能力を育成する教育課程の在り方に関する研究報告書５ (6) 関口貴裕等(2016）.育成可能な資質・能力に関する調査（東京学芸大学次世代教育研究推進機構［ＯＥＣＤとの共同研究］） (7) 関口貴裕(2017).21 世紀コンピテンシーを育成するための指導・学習のあり方とは（第２回東京学芸大学次世代教育研究推進機構（NGE）シンポジウム） (8) 東京学芸大学次世代教育研究推進機構（2015・2016）.ＯＥＣＤとの共同による次世代対応型指導モデルの研究開発プロジェクト平成２７・２８年度研究活動報告書 (9) C.ファデル等（2016）.２１世
紀の学習者と教育の４つの次元（北大路書房） (10)櫻本明美(1995).説明的表現の授業（明治図書出版） (11)三宮真智子(2016) .メタ認知：学習力を支える高次認知機能（北大路書房） (12)田村知子（2005）.カリキュラム・マネジメントのモデル開発（日本教育工学会論文集） (13)ポール・タフ著 高山真由美訳(2017).私たちは子どもに何ができるのか 非認知能力を育み、格差に挑む（英治出版） (14)国立教育政策研究所(2017) .非認知的（社会情緒的）能力の発達と科学的検討手法についての研究に関する報告書