⑮-２授業改善推進プラン（中間改善計画）
中102 町田市立町田第二中学校

学力調査等の状況
・全国学力・学習状況調査では、国語/数学は全国・都平均をやや下回る結果となった。学力の土台となる、基礎的・基本的な語彙や知識が定着している生徒と定着していない生徒がいる。どの教科においても、様々な文章や資料等から必要な情報を集めて読み取り、考察し、記述する力に課題がある。
・学習課題に真面目に取り組もうとする姿勢がある。

見えてきた課題・各教科において、基礎的・基本的な知識及び技能の習得に十分な時間をかけることが必要である。その上で、言語活動（記録・要約・説明・論述・話し合い等）や観察・実験などの活動の質を高めながら、習得・活用・探究の学習サイクルの確立を一層図ることが求められる。
・感染症対応によりコミュニケーション活動が制限される中で、プレゼンテーション能力をどう付けていくか、方法を探る必要がある。

授業をデザインする８つの取組について各教科等において習得する知識・技能を、「見方・考え方」を働かせながら比較・統合・関連付け等を行い、価値ある対話の共有 自分の考えを広げられるようにする。根拠を基に多様な考えを述べ、他者との対話を通し、自分の考えを深振り返りの設定ICT機器の活用められるようにする。
評価規準および基準を明確に示し、振り返りの時間を計画的に設ける。また、目標に準拠した形成的・総括的な評価を適切に実施することにより、生徒の学習状況を把握し、指導の在り方を見直し、授業や指導計画等の改善に生かす。
大型提示装置やChromebook等を効果的に活用する。互いの意見を即時に共有したり、全体傾向の把握や考えの比較・分類・整理を行ったりすることにより、学習内容の理解を深められるようにする。

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点
第１学年

第２学年

第３学年

・読書、語句の意味調べ、短文作 ・中学の新出漢字だけでなく、小 ・語句の確認、記述の機会を増や ・継続的な漢字学習、語句の学成などを活用して語彙力を身に 学校の漢字も復習できるワーク
す。
習を通して言語事項の理解と定付けさせる。
シートを作り、繰り返し学習を実 ・語彙を増やすための活動を取り 着を図る。
・作品の鑑賞会等を行い、対話的 施する。
入れ、繰り返す。また、文の添削 ・文章表現力を磨くために、書く国 に学び、自分の考えを深め、表現 ・語句の調べ学習を通して、言語 など個々への指導をこまめに行 際の基本的知識・構成力を指導事項の理解と定着を図る。
う。
し、目的に合致した文章をまとめ語 力を養う授業を実践する。
・テーマを設定したスピーチや話 ・本の紹介をしあい、読書経験を ・文章を発表する場を多くもち、 る機会を増やし、適切な助言を与科 し合い活動の報告など、発表する 豊かにする。
互いに優れた点を学ばせる。
えていく。
機会を多く設ける。
・文章表現力をつけるために、書く際の基本的知識を指導し、目的に合った文章を書く機会を増やす。
・視聴覚機材を利用して、視覚的 ・視聴覚的教材を多く活用し、生・基礎的な事柄や事象の定着を ・視聴覚教材を積極的に利用し、に内容を理解できるようにする。ま 徒が視覚的に分かりやすい授業
た、様々な資料や知識をもとに事 内容になるよう工夫し、事象に対する理解を深めていく。
社 象について考え、表現できる力を育成する。
・自ら事象について考え、その考会 ・積極的に資料や図、データ等を えを全員で共有できるよう、発表
科 提示した上で、読み取らせたり、 する機会を増やし、表現力の育意見を交換させたりすることで、 成を図る。
多角的な社会的事象についての見方や考え方を養う。

図るとともに、資料や図を使って 事象について考察し、自ら表現自らの考えを表現できるような時 する機会をつくる。
間を取り入れる。
・積極的に資料や図、データを提・多角的な視点で出来事を考察 示し、考察させた上で、小集団とする力を養うため、視聴覚教材を なって他の生徒の考えを聞き、多利用し、理解を深めていく。
角的な見方や考え方を養う。

・課題に対して粘り強く考える場 ・基礎的な計算力を育むために、 ・基礎的、基本的な練習問題に ・既習事項を確認し、それを利用面をつくり、自らが納得して学習 計画的に反復練習を行う。
加え、発展的な内容も取り上げる し発展させられるように助言・指ができるようにする。
・数学的な表現力をつけるため ことにより、考える時間を確保す 導する。
・考えを発表する機会を設け、他 に、考え方を記述したり、論理的 る。
・問題演習を通して、順序立てて・自分の考えを伝えたり、他者の 論理的に問題を解決する力を育
数 者の考え方も学ぶことで自分の に説明する場面を作る。
・数学の用語を意味を捉えながら 考えを受け止めたりする時間を設 成する。
学 考えを深めさせる。
・数学用語の意味を理解、把握さ 理解し、定着を図る。
定する。
・自分で考える時間と他者と話す科 せる。
・「代入」「yはxの関数である」「同 時間を大切にし、学びを深めると・基礎力は計算問題を反復練習
位角」などの用語を教師が積極 ともに定着を図る。
することで定着させ、応用問題を的に用いることで、生徒に数学用通して、思考力を高める。
語の定着を図る。
・問題演習の時間を適宜設けるこ ・実験、観察を行い、班で結果に ・実験、観察を行うことで生徒の ・実験、観察を行うことで生徒のとにより基礎的、基本的な知識・ 対する考察を考えることで、思考・ 意欲、関心を高める。
意欲、関心を高める。また、科学技能の定着を図る。
判断・表現の力を向上させる。
・プレゼンテーションソフト等、ICT 的な事物・現象に関して理解を深・実験、観察において話合い活 ・単元末に、用語整理の時間を設 教材を活用し、実験や観察の結 める。
動などを通し、課題を見つけた
け学級で共有させることによっ果を視覚的にわかりやすく示すこ ・ワークを活用し、問題演習の時り、結果から事物、現象の規則性 て、基本的な知識の定着を図る。 とで、科学的に考える力を高める 間を充実させることによって基礎・を導いたりし、思考・判断・表現の ・ワークやプリント教材を活用し、 ことにつなげる。
基本の定着を図る。
問題演習の時間を充実させること ・ワーク教材を活用し、問題演習 ・プレゼンテーションソフト等、ICT理 力を育む。
科 ・課題に対する評価規準を明示 によって基礎・基本の定着を図 を行うことで、知識の定着を図る。 教材を活用し、実験や観察の結し、目指すべき姿を明確にするこ る。
・実験、観察、話し合い活動を通 果を視覚的に分かりやすく示すことで、生徒の主体的に学習に取り ・小テストを実施し、知識の定着を して、主体的・対話的に学ぶ機会 とで、科学的に考える力を高める
組む態度を高める。
図る。
を通して課題解決能力を養う。
ことにつなげる。

⑮-２授業改善推進プラン（中間改善計画）
・１学年では、ペアワークやグ・デジタル教科書を活用し、動画 ・宿題（文法の問題集）への取りループワークの機会を増やし、表 や写真を提示して表現活動に対 組みの改善のため、授業内での現力を育成する。少人数指導で する生徒の意欲を引き出す。
演習時間を設けるようにし、教員は、文法事項の反復練習に取り ・基礎的な知識を定着させるため が確認をしている。
組ませ、基礎基本の定着を目指 に、プリントやワークブックに取り ・発話を通してのクラスメイトとの外 す。
組ませ、個々に助言をする。
活動を増やすために、簡単な英会話を帯活動として取り入れる。
国 ・２、３学年では、少人数指導の特性を生かし、個に応じた指導の充語 実を図り、基礎的・基本的な知科 識・技能を習得させる。
・テーマを与え、興味・関心のある事柄について主体的に考え、自ら発信するコミュニケーション活動を充実させる。

・デジタル教科書のワードカードや本文の音声データを活用することでリスニング力やスピーキング力を養う。
・暗唱カードを使って、本文の音読練習に主体的に取り組む意欲を引き出していく。
・振り返りシートを活用して、生徒自身で学習を管理する力を養っていく。

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

第１学年

第２学年

第３学年

・毎時間の指導のねらいを示し、 ・デジタル教科書、クロムブックの ・デジタル教科書、クロムブックの ・デジタル教科書、クロムブックの生徒の意欲、技能、表現力、個々 機能や視聴覚機器を活用して、 機能や視聴覚機器を活用して、 機能や視聴覚機器を活用して、の基礎能力を育成する。
視聴覚にも意欲を高める。また基 視聴覚にも意欲を高める。また基 視聴覚にも意欲を高める。また、・視聴覚機器、グループ活動、実 礎能力の定着、表現力を深める 礎能力の定着、表現力を深める 発展的な力、表現力を深める力力をつける。
を養う。
音 技、対話的学習等、学習形態を 力をつける。
・授業や自己のねらいを明確に ・授業や自己のねらいを明確に ・授業や自己のねらいを明確に楽 工夫し、学習内容を深める授業を実践する。
し、発表の機会を増やし、音楽に し、発表の機会を増やし、音楽に し、発表の機会を増やし、音楽に科 ・授業や行事での発表を通じ、表 関心をもち、主体的に取り組む力 関心をもち、主体的に取り組む力 関心をち、主体的に取り組む力現力を育成する。
をつける。
をつける。
や、工夫する力をつける。

・実習において、作業手順を細分 ・ICT活用の一貫として、高解像 ・ICT活用の一貫として、高解像 ・ICT活用の一貫として、高解像化し、スモールステップで感じる 度モニターを用いて色彩の学習 度モニターを用いて色彩の学習 度モニターを用いて色彩の学習力、表現する力を身に付けさせ や名画の鑑賞を積極的に取り入 や名画の鑑賞を積極的に取り入 や名画の鑑賞を積極的に取り入る。
れる。
れる。
れる。
美 ・友人の作品や世界の美術作品 ・参考作品を見せることで完成の ・計画表の予定や振り返り記入を ・計画表の予定や自身のテーマ、イメージをもたせて、意欲的主体 通じて全体の見通しをたて、主体 振り返り記入を通じて全体の見通術 の鑑賞を通じて、多様な価値観を認め合うとともに審美眼を育てる。 的に取り組む力を育てる。
的に取り組む力を育てる。
しをたて、探究的に取り組む力を
科 ・自分自身と向き合い、表現の可 ・作業の節目ごとに周囲と作品を ・作業の節目ごとに周囲と作品を 育てる。
能性を広げさせる。
見せ合い、他者の良い点を見つ 見せ合い、幅広い視点があること ・作業の節目ごとに周囲と作品をけさせることでコミュニケーション に気づかせ、学び合う姿勢を育て 見せ合い、幅広い視点を身に付力を身に付け、学び合う姿勢を育 る。
け、学び合う姿勢を育てる。
てる。
・準備・補強運動、種目に応じた ・学年に応じて補強運動の回数を ・学年に応じて補強運動の回数を ・学年に応じて補強運動の回数を体ほぐしの運動を取り入れ、基礎 増加し、強度を高める。
増加し、強度を高める。
増加し、強度を高める。
体力向上を図る。
・クロムブックを使用し、技能のイ ・クロムブックを使用し、技能のイ ・クロムブックを使用し、技能のイ・一斉指導で技能のポイントを理 メージを視覚的に分かりやすいよ メージを視覚的に分かりやすいよ メージを視覚的に分かりやすいよ
保 解させる際に、視覚的に分かりや うにする。
うにする。
うにする。
健 すいように、見本を見せたり、視 ・互いの姿をクロムブックで撮影し ・互いの姿をクロムブックで撮影し ・互いの姿をクロムブックで撮影し合い、客観的に見て課題を明確 合い、客観的に見て課題を明確 合い、客観的に見て課題を明確
体 覚的教材を活用したりして理解させる。にできる力を養う。発見した課題 にできる力を養う。発見した課題 にできる力を養う。発見した課題
育 ・ペアやグループで学習を進めて の改善策をペアやグループで伝 の改善策をペアやグループで伝 の改善策をペアやグループで伝え、言語能力を向上させる。
え、言語能力を向上させる。
科 いくことで、お互いの理解につな え、言語能力を向上させる。
げ、思考判断や知識理解の定着と、意見やアドバイスをすることで言語能力の向上を図る。
・先を見通して課題に取り組む力 ・授業や自己のねらいを明確する ・授業や自己のねらいを明確する ・授業や自己のねらいを明確するを養う。そのために、基礎基本の ことで、先を見通して課題に取り ことで、先を見通して課題に取り ことで、先を見通して課題に取り定着を図る。
組む力を養う。
組む力を養う。
組む力を養う。
技 ・どのような作業をどのような工程 ・デジタル教科書、クロムブックの ・デジタル教科書、クロムブックの ・デジタル教科書、クロムブックの術 を経て行うのかの指示を明確に 機能や視聴覚機器を活用して、 機能や視聴覚機器を活用して、 機能や視聴覚機器を活用して、指示を明確にし、段階的評価、定 指示を明確にし、段階的評価、定 指示を明確にし、段階的評価、定・ し、段階的評価、定期的な学習内容の確認を行う。
期的な学習内容の確認を行う。 期的な学習内容の確認を行う。 期的な学習内容の確認を行う。
家 ・体験的な活動を通して、学習内 ・映像教材の使用によって意欲を ・映像教材の使用によって意欲を ・映像教材の使用によって意欲を高める。
高める。
庭 容をより深められるような実習を 高める。
科 実施する。さらに、ICT機器による映像教材の使用によって、より効果的な学習となるようにする。

総 ・体験的な学びの中で、生徒自 ・自然、環境との体験的な学びの ・進路にむけてや、体験的な学び ・進路にむけてや、福祉、歴史や合 身による課題設定と振り返りを行 中で、各自で課題を設定し、課題 の中で、各自で課題を設定し、課 文化的な学び、体験的な学びのう。自ら学んだ成果や過程を意味 を解決する力を育てる。
題を解決する力を育てる。
中で、各自で課題を設定し、課題的 づけ、評価することを通し、次の ・調査や体験で学んだことを新聞 ・調査や体験で学んだことを新聞 を解決する力を育てる。
な 学びに生かせるようにする。
やレポート、クロムブックを活用し やレポート、クロムブックを活用し ・調査や体験で学んだことを新聞発表して、主体的、協働的に学 発表して、主体的、協働的に学 やレポート、クロムブックを活用し学ぶ力をつける。
ぶ力をつける。
発表して、主体的、協働的に学習
ぶ力をつける。の時
間

⑮-２授業改善推進プラン（中間改善計画）
・問題解決的・体験的な学習を取 ・学期に一度、いじめに関する道 ・学期に一度、いじめに関する道 ・身近な話題や社会問題等につ特 り入れ、議論や発表などの活動を 徳を実施し、いじめを許さない気 徳を実施し、いじめを許さない気 いて考え、自己理解や他者を尊持ちと態度を育てる。
持ちと態度を育て、生徒が安心し 重する気持ちを発表や話し合い
別 通して、多様な見方・考え方に接し自己の生き方について考えを ・職場訪問やゲストティーチャー て過ごせる環境をつくり上げてい 活動を通して育てていく。の 深めさせ、道徳的な判断力・心 に向けて仕事に対する心構えや く。
・学期に一度、いじめに関する道
教 情・実践意欲と態度を育てる。 自己の生き方について考える機 ・職場体験に向けて職業観を深 徳を実施し生徒のコメントを模造会を与え、職業感を深め、社会性 め、多様な考え方を養っていく。 紙に貼って掲示することで他者を科を育てる。
また、マナー講習を行い、おもて 理解する気持ちを育てる。
・リレー道徳を実施し、生徒の道徳授業への関心を高めていく。

道徳なしの気持ちやマナーやエチ・リレー道徳を実施し、生徒の道ケットを学ぶ。そして、ルールを守 徳授業への関心を高めていく。
る態度を育てる。
・リレー道徳を実施し、生徒の道徳授業への関心を高めていく。

各教科における課題を改善するための指導の重点
年度当初に設定した重点

第１学年

第２学年

第３学年

・年に２回、ＱＵアンケートを実施 ・QUアンケートの結果を生かし、 ・QUアンケートの結果を元に、個 ・QUアンケートの結果を元に、一し、いじめや不登校の早期発見・ 一人一人が伸びやかに生活でき 性を尊重し、互いを受容できる学 人一人の将来に対する不安に寄対応に生かす。学級活動では、 る学級づくりを行う。
級づくりを行う。
り添いつつ、互いを受容できる学
特 協働的な活動に取り組み、多様 ・学級活動では、自分の考えや意 ・学級活動では、様々な意見を出 級づくりを行う。
別 な意見に接し、互いを認め合い 見をち、発表することで、互いに し合い、価値観や考えの違いに ・学級活動では、話し合い活動や活 考えを深め、学び合う集団を形成 学び合うことのできる集団を形成 触れつつ、互いを尊重できる集 集団での活動を通して、互いを認する。
する。
団を形成する。
めあったり、励まし合ったりするこ動とのできる集団を形成する。