はじめに教育COLに採択されて

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福井大学・教育地域科学部附属教育実践総合センターては厳しいものであるが︑しかし悪いことではなく︑改め

戦後の大学が大衆化したことも大きな理由のひとつであるた時代であったかもしれないが︑今はそれではいけない︒

大学人は自分の好きな研究を中心に生活していればよかっ本当に質の高い教員を養成しているのかという社会からの大学が行ってきた今までの教員養成のあり方でよいのか︑し︑学生の教員就職率が大変厳しい状況にある︒同時に︑厳しい︒とりわけ近年の少子化の影響で教員の需要が減少

す機会となるし︑そうしなければならないとも思う︒
私の所属する教員養成の学部でも社会からの問い直しはて自分の学問研究と教育の関係︑社会との関係を捉えなおが︑大学が果たす社会的役割が鋭く問われ︑学問研究を社する懇談会報告﹂︵二〇〇一年十一月︶の指摘の中には︑

No．3905−2

大学と教育

地域と協働する実践的教員養成プロジェクト□

会にいかに還元するのかという社会的価値が国民の目にわ

目も厳しい︒﹁国立の教員養成系大学・学部の在り方に関かるようにしなければ納得されない時代となってきた︒特に国民の税金で成り立っている国立大学や公立大学はなおあたっている箇所もある︒従来の教員養成のあり方につい

今︑大学のあり方が社会から問われている︒今までは︑

透

さらのことである︒このような時代の趨勢は大学人にとっ

一41一

森

いればよい︑という狭い判断があった︒戦前の師範学校にとが不十分で︑それぞれの専門をそれぞれの土俵で教えて戻ることはもちろん反対であるが︑戦後の教員養成学部がて︑確かに教育学部内部での議論が十分ではなかったといは学部としてどのようなカリキュラムやシステムを考えるえる︒教員の専門性とは何か︑その専門性を育てるためにたかどうかは︑今現在改めて間われていると思う︒教員養教師の専門性︑専門職性の議論を前面にすえて議論してき成の閉鎖制はもちろん否定されるべきであるが︑教員養成べきなのかについて︑戦後ずっと議論してきたように思うもうまくいかず︑それぞれの壁が高かった︒教える学生た

され学部全体の改革・改造に向かわなければ︑財政構造改

学部としての独自性︑専門性について︑今こそ改めて議論が︑しかし︑教職科目や教科専門の担当者の連携は必ずし
ちは基本的に教員になるという現実を大学人は共有するこ革の現在︑教員養成学部不要論が登場するのではないかと

もり・とおる●一九五〇年︑東京都生
実践史●主な著書︑論文に︵共著︶﹃教まれ●専門は教育学・教育相談・教育︵二〇〇〇年九月十四日︶︑第二﹁地域の教育改革を支える教育系学部・大学院における教師教育のあり方﹂

第一に︑

私たち福井大学では︑三つの教授会見解を出している︒

危惧している︒〇〇三年︑﹁教育実践史研究ノートω﹂

室の中の気がかりな子﹄朱鷺書房︑二﹃福井大学教育地域科学部紀要﹄第六に﹁地域に根ざし開かれた教育・学術・研究の拠点として

一九九九年︑︵共著︶﹁教育改革−教師教方法学研究﹄第二五巻︑の教育地域科学部のあり方﹂○号︑二〇〇四年︑ ﹁長期にわたる総合学習実践の分析﹂ ﹃教育育改革と学校−大学の共同研究の展開﹂ ﹃福井大学教育地域科学に﹁二十一世紀における日本の教師教育改革のデザイン﹂

い直し︑実践的な教員養成のあり方を構想し実践してきた︒

つの教授会見解の立場から︑戦後の教員養成のあり方を問︵二〇〇三年三月十五日︶の三つである︒私たちはこの三︵二〇〇二年十月五日︶︑第三部紀要﹄第五五号︑一九九九年●大学での子どもたちと学生との共同探究活動は︑学部四年間と大学院を通して培う実践的な力量
学部や大学︑さらには私立大学でも可能な形で構想・実践されれ形成そのもので︑非常に貴重な体験活動です︒全国の教員養成系のではないでしょうか︒子どもの成長︑学生の成長︑さらには私

ば︑大学と学校現場が日常的に連携するサイクルが生まれてくるる実践的教員養成プロジェクトーライフパートナー事業と今回文部科学省に採択されたプロジェクト﹁地域と協働すたち教員の成長も含んだ大きな可能性のあるプロジェクトです︒

一42一

が評価されたものである︒このプロジェクトは︑学生を不（地域と連携した教育実践研究の充実）

教簿餐員会との達携探求ネットワークを中心にー﹂は︑ここ十年間ほどの蓄積と︑学生が一年の入学時から小学生の子どもたちと継続的登校の子どもたちのもとへ派遣するライフパートナー事業に長期にわたって総合学習を展開する﹁探求ネットワー
ク﹂の二つの取りくみである︒このプロジェクトを通して︑学生たちは教師に向けての意欲を高め︑様々な学びをして

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きている︒以下︑本稿ではこのプロジェクトの紹介をしな鑛難雛

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がら︑これからの教員養成のあり方についての一つの提言
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地域と協働する

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燕鍛雛蕪簸霧鷺難実践的教員養成プロジェクトの全体像︵COL︶に採択された福井大学

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二〇〇三︵平成十五︶年度の文部科学省の﹁特色ある大戴糞雛懸謹懸学教育支援プログラム﹂

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教育地域科学部のプロジェクト名は﹁地域と協働する実践
ットワークを中心にー﹂である︒全国の国公私立大学六百，蝿

的教員養成プロジェクトーライフパートナー事業と探求ネ柱の一つである﹁ライフパートナー事業﹂は福井市教育六十四件の応募で︑採択は八十件であった︒

委員会と協働して一九九四︵平成六︶年度から始まり︑二難騰畿講鐵㈱嚢騰醸

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してもなかなか子どもたちが集まらないという実態に︑先不登校の子どもたちが増加し続け︑適応指導教室を開設○〇一︵平成十三︶年度では福井県内の七市町に拡大し︑福井県全体の不登校児八百二十五名の約四分の一︵二百二ートナー事業である︒この事業は︑不登校の子どもたちを生方が戸惑い悩み続けるという現実と向き合ったときに︑学校に復帰させることが目的ではなく︑閉じこもっている十二名︶と福井大学生︵百三十名︶がかかわるまでに発展

もう一つの柱である﹁探求ネットワーク﹂は地域の小学

福井大学と教育の現場が共に連携して始めたのがライフパ

生と大学生スタッフが長期にわたって総合学習を進めていんの学生と一緒に語らい︑遊び︑時には勉強をする中で︑不登校の子どもたちが︑教師と違う若いお兄さん︑お姉さ

してきている︒

二〇〇四︵平成十六︶年度は小学生中心で二百五十名︑学

自分への自信と自己肯定感を増し︑協同することの喜びを

一44一

くプロジェクトで︑一九九五︵平成七︶年度から始まり︑生は百三十名が参加して︑五月から十二月までの八ヶ月問てくれればと願い実践している︒

サポートする学生がいるという安心感を子どもたちが持っもあれば︑そうでない場合もある︒基本は︑その子どもを再発見することが目的である︒結果として学校に戻る場合

この二つのプロジェクトは︑教員養成のために四年間を継続して活動を行っている︒

通して継続的に実施される教育実践研究︑大学教員が小中大学の授業では﹁学校教育相談研究﹂という必修授業︵半学校にでかけ︑学校の課題を取り上げる大学院学校改革実践研究コースなどのプロジェクト群とネットワークをなしる︒学生たちは子どもたちと関わった内容を記録として残期二単位で前期後期必修︶で百名以上の学生が受講していし︑大学の授業の中で事例研究として報告する︒プライバ︵地域文化課程と地域社会課程︶での地域ボランティアや児童館での活動︑行政評価への参加等とも連動し︑学部全シーの保護を前提としつつ︑他の学生や大学教員︑それにて実施されている︒さらに︑教員養成ではない二つの課程

体としての地域での協働並びに学生の実践的力量形成への先生方も一緒に︑小グループでのケースカンファレンスを行っている︒不登校の子どもが担任教師には言えないこと

この授業に協働参加している教育委員会や適応指導教室のライフパートナi事業

効果をあげている︒
（1）

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織叢教諭・適慈舞導毅鍵綾難叢・、む︒その相談を大学の授業で行うケースカンファレンスをを学生にそっと話す︒学生は子どもと学校の板ばさみで悩通してみんなで考えあう︒子どもの思いもわかるし︑なん

こかでかみ合っていないことが少しずつ理解されてくる︒

とかしようと頑張っている担任の思いもわかる︒でも︑どそれではこうしたらどうだろうか︑先生にはこのように伝つ問題の解決に向けて知恵を出し合っていく︒このようなえたら︑など︑子どもの思いを基本に据えながら︑少しず

がら︑学生たちは一年間の授業に参加している︒学生の中ケースカンファレンスと不登校に関する講義も組み込みなには︑二年目も受講している学生もいたり︑大学院生もサポート役で参加している︒経験者の学生たちは初めて参加した学生に自分の経験談を話したりしてサポートする︒こいる︒の授業そのものが学生同士の世代継承のサイクルを持って不登校児の保護者からは活動終了後も活動を継続してほては︑学生の判断に委ねている︒又学校の相談室ではライしいとの要望が多く︑家庭教師として継続することについフパートナーが訪問する日だけ︑登校する生徒もおり︑ラっている︒

イフパートナーは相談室運営上なくてはならない存在にな

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土曜日の朝八時過ぎ︑教育地域科学部には地域の小学生を中心に三百名近くが集まる︒ロビーや活動場所で待っている学生スタッフと子どもたちの語らう声で大学のキャン

パスはにぎやかになる︒子どもたちは五月から十二月までの八ヶ月間︑大学生スタッフと一緒に︑自らが選んだテー
マで共同の探求プロジェクトをつくりあげていく︒第一サ

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イクル︵五−七月︶︑第ニサイクル︵八i九月︶︑第三サイクル︵十−十二月︶の三つのサイクルをまわしながら︑発展的な学びのサイクルを構築していく︒第四サイクル︵十二ー三月︶は八ヶ月間のまとめのサイクルで︑報告書作りや共同で学びあう場をつくっている︒

三月に行うラウンドテーブルで他大学の学生や教師たちと一年かけて熱気球やモデルバルーンづくりに取り組む気
球ブロック︑人形劇を創作し長野県飯田市の世界人形劇フェスティバルに参加する人形劇ブロック︑毎回工夫を重ねブロック︑調査探検を企画し実行する歴史探検ブロックとながら料理や紙すきに取り組むもぐもぐブロックと紙すき

障害児と活動を共にする﹁ふれあいフレンドクラブ﹂

野外活動のデコボコ冒険ブロック︑附属養護学校を会場に

磁（2）

探求ネットワークの1年間の活動展開

コ冒険ブロックが大所帯となったため︑三つのブロック︵ナFC︶の七ブロックが柱であるが︑二〇〇四年度はデコボ貢献しつつ︑教師の力量形成を促すことのできる取り組み

問われ存続が危ぶまれている︒大学が地域と共生して地域的力量形成である︒現在︑地方の教員養成学部のあり方がを開発し︑それを公開していくことが地方国立大学の使命

運営︑係会議︵運営・﹁わーい﹂・会計・広報・インター

各ブロックの活動紹介︑ ﹁探求ネットワーク﹂全体の企画

学生スタッフ百余名は毎週水曜日の夜︑全体会議を持ち︑トがその中核として展開されている︒
二十一世紀の教育改革の中で︑新しい教育を担う教師のムづくりを目指している︒そして︑この二つのプロジェク

動を軸として実践と研究を有機的に結びつけるカリキュラと省察のサイクルを長期にわたって重ね︑実践的な探究活探検隊︶に分れ︑探求全体では九ブロックとな

チュラルクッキングパラダイス︑わくわくキャンプ工房︑

それいけネット︶などを行い︑活動を振り返り︑次の活動へのサイ

新しい力量形成の仕組みが必要となっている︒本学部の役だと考えている︒本学部では︑地域での活動を基盤に実践

クルをつくり上げていく︒年度末の第四サイクルでは︑報った︒︵三月︶を準備する︒二〇〇四年度で十年目となる﹁探求告書をつくり他大学との交流会であるラウンドテーブル

し︑実例をつくり︑それを担う教師の力量形成を支えてい割は︑一人一人の子どもたちを支え︑子どもたちが主体となる共同探求の学びを中心とする学校改革の道筋を提起

ネットワーク﹂には小学生の時から連続して参加している

くことである︒それが同時に本プロジェクトの目的でもあ

大学生・高校生が学生スタッフ以上の経験と熱意で活動を支えていてくれている︒経験者の子どもが新しい子どもを①地域の子どもたちとともに歩む︒問題を抱えた子ども

る︒以下の六つの特色がある︒

けられている︒

支える子供同士の世代継承のサイクルもしっかりと位置づたち一人一人にふれあい︑一年以上にわたって︑子ど②地域と協働して授業を展開する︒授業には教育委員会

もたちの共同探求を支える活動を積み重ねる︒

今回文部科学省のCOLに採択されたが︑その企画理由

職員・現職教員等が参加する︒ティーチングアシスタ□ 本プロジエクトの目的と大学としての位置づけの基本は︑地域の必要性に応える学生の教師としての実践

一47一

ントとして経験者の大学院生も参加する︒︵以上︑ライフパートナー事業︶③実践し省察し実践するサイクルを重ねる︒スタッフは毎回の活動を振り返り︑次の活動を計画する︒活動記
録は毎週整理され︑通信で全員に返される︒年度末には活動全体の振り返りがなされ︑報告書にまとめられる︒

エクトは報告書にまとめられ︑年度末に各地の大学教員や学生が参加する福井実践研究ラウンドテーブルで報告・検討される︒

長期にわたる総合学習の展開とその実践分析

1﹁探求ネットワーク﹂の十年

通信︑広報︑会計などの役割を学生スタッフが分担し︑紹介をしておきたい︒に最初から関わってきた関係で︑少し詳しく十年間の活動

筆者は二つのプロジェクトのうち︑﹁探求ネットワーク﹂

探求ネットワーク十年の全体像

毎週準備が進められる︒一年生から四年生まで︑それ④共同のプロジェクトを自ら運営しつくる︒活動の運営︑ぞれの経験を生かして活動するために︑学生メンバー

らいは︑一九九五︵平成七︶年度の四月に初めて行った以﹁自分たちで話し合ってつくりあげて︿なかま﹀と下の参加者募集チラシのメッセージに込められている︒﹁探求ネットワーク﹂開始当時のねは自治的な活動や組織運営の力を培っている︒︵以上︑探求ネットワーク︶

味わい合ったり ひろく伝えたり けっして楽じゃないけ︐⑤学部・大学院を通した全体のカリキュラムとの有機的な連関︒二つのプロジェクトは︑学部全体のカリキュ

ど

この短い言葉の中に︑この﹁探求ネットワーク﹂の精神

やりたいね︒﹂

が凝縮されている︒そして︑活動の意義が次のように述べ

そんな活動﹄って よろこびあえるよ

うな

﹃やったー

ラムのコアに位置付き支えられている︒四年間行われだからこそる教育実践研究︵教育実習を含む︶︑生活科関連科目やが︑二つのプロジェクトと有機的につながり︑刺激し教育総合演習など︑一連の協働プロジェクト群の存在られている︒﹁二十一世紀の社会を担っていく子どもたち︒／自分たあい︑支えあっている︒⑥大学を超えた実践・研究ネットワーク︒二つのプロジ

一48一

□
（1）

しかなかった広いコミュニケーション空問のなかで︑より，…：1：1…………i…照……………………i…………

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ち自身で考え︑話し合い︑協力して︑これまでには願望でいられません︒／ものごとをつきつめて探求していく力︒

ゆたかな共同社会を作り上げていくことを︑期待せずには

自分の調べたこと・考えたこと・感じたことを︑より多くの人たちと分かちあえるように表現していく力︒話し合い協力して︑時間を要し︑技を必要とする活動を創っていく力︒そしてそれらすべてを互いに調整しあって運営していく自治の力︒／新しいコミュニケーション︑新しい共同社

会を拓くために︑そうした力をつちかっていくことが求め今までの学習のあり方に対して︑﹁これまでの学習では︑られていると思います︒﹂

短時間でこなせる形にお膳立てされた課題を数多く︑速く

かし︑そうした形態の学習は︑いまのべたような力にはつ正確にこなすことに大きな比重がかけられてきました︒しながっていません︒新しい力をつちかう︑新しい学びのあり方が問われています﹂と指摘し︑最後に︑次のような言

葉で締めくくられている︒﹁福井大学では︑附属学校とも協力しながら︑新しい学

びのありかたを求める共同研究を進めてきています︒全国
各地の学校でも︑新しい学習への意欲的な実践と研究がす

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どもたちといっしょに︑新しい探求の実践とその交流ネッら︑探求を続けてきています︒／探求ネットワークはそう

すみつつあり︑私たちも積極的にそうした学校を訪ねなが

険・歴史探検︶子ども百七十九人︑学生五十三人︒

二〇〇一年度︵人形劇・もぐもぐ・紙すき・気球・デコボコ冒

険・歴史探検︶子ども七十三人︑学生三十六人︒

二〇〇〇年度︵人形劇・もぐもぐ・紙すき・気球・デコボコ冒

二〇〇二年度︵人形劇・もぐもぐ・紙すき・気球・デコボコ冒したこれまでの取り組みをふまえながら︑実際に福井の子
トワークを作っていこうとするプロジェクトです︒﹂

険・歴史探検・FFC︶子ども二百三十人︑学生七十人︒

二〇〇四年度︵人形劇・もぐもぐ・紙すき・気球・ナチュラル

険・歴史探検・FFC︶子ども二百五十人︑学生百二十人︒

二〇〇三年度︵人形劇・もぐもぐ・紙すき・気球・デコボコ冒

十年間の各ブロックの展開図は前頁の通りである︒

以下に︑各年度ごとのブロック名称と参加した子どもとクッキングパラダイス・それいけ探検隊・キャンプ工房・歴史

学生の人数をあげることにする︵一九九五−一九九七年度
は大学の公開講座︑一九九八年度以降は文部科学省フレン

探検・FFC︶子ども二百五十人︑学生百五十人︒

一九九五年度︵人形劇・原始人・昔遊び・パン作り・恐竜博士

ドシップ事業︶︒

科学︶子ども五十五人︑学生十三人︒

一九九六年度︵人形劇・インターネット・楽器づくり・生活・を専門とする学生が多かった︒しかし︑三年目の今年は障度で三年目に入っているが︑当初のスタッフは障害児教育

いフレンドクラブ︶を立ち上げたことである︒二〇〇四年から障害をもつた子どもたちを対象としたFFC︵ふれあこのブロック編成で特徴的なのは︑第一に二〇〇二年度

一九九七年度︵人形劇・ザワールド・自然・報道︶子ども六十・りか工作︶子ども五十七人︑学生十六人︒

人︑学生二十四人︒

も参加して障害を持つ子ども達と触れ合っている︒第二は︑害児教育の学生も含まれるが︑その他の様々な専門の学生

二〇〇三年度までデコボコ冒険ブロックという︑子どもた一九九八年度︵人形劇・ザワールド・自然・報道︶子ども四十
一九九九年度︵人形劇・ワールド・紙すき・気球・デコボコ冒

ちにとって人気のある大規模のブロックを︑子どもたち一四人︑学生二十九人︒

険︶子ども五十六人︑学生四十四人︒

一50一

人一人の願いに応えられるように︑三つのブロックに分割

わたる総合学習実践の分析﹂ ﹃教育方法学研究﹄第二十五巻︑

井大学教育学部紀要﹄第四十六号︑一九九三年︒森透﹁長期に一九九九年︒寺岡英男・柳澤昌一・松木健一・氏家靖浩・森透・再編したことである︒三つのブロックとは︑ナチュラル

クッキングパラダイス・それいけ探検隊・わくわくキャン﹁教育改革−教師教育改革と学校−大学の共同研究の展開﹂

井大学教育地域科学部附属中学校研究会﹃探究・創造・表現す﹃福井大学教育地域科学部紀要﹄第五十五号︑一九九九年︒福

プ工房である︒

十年間の長期にわたる活動の実践分析

る総合的な学習︵学びをネットワークする︶﹄東洋館出版社︑一九九九年︑同中学校﹃中学校を創る1探究するコミュニティー

︒

私たちは今まで︑福井大学で共同研究をし−探求するコミュニティの実践分析1

分析の視点へ﹄東洋館出版社︑二〇〇四年など︶︒

プラクティス﹄

ここでは︑最近翻訳が出された﹃コミュニティ・オブ・

ていく過程で︑活動を創っていくフロセス

を︑発意−構想・構築−実践−省察−発意というサイクル
でみていくことが重要であることを強調してきた︒その探学習論を手がかりに︑探求ネットワークのコミュニティのて︑新たに構想した活動のサイクルである︒具体的に長野・スクールの出版本の一つで︑著者はジーン・レイブとの実践分析を考えてみたい︒本書は︑ハーバード・ビジネス︵翔泳社︑二〇〇二年︶で展開されている

究サイクルはデューイの活動の省察サイクルをべースにし共著で有名な﹃状況に埋め込まれた学習﹄

九九三年︶を書いたエティエンヌ・ウエンガーと︑リチャ︵産業図書︑一附属小学校の長期にわたる実践︑さらには福井大学教育地

県伊那小学校の総合学習や︑戦前の奈良女子高等師範学校
域科学部附属中学校の実践分析などに︑この枠組みを使い！ド・マクダーモットおよびウイリアム・M・スナイダーの三人による共同作品である︒本書のコミユニティ・オブ︵寺岡英男・柳澤昌一・松木健一・森透﹁学習i教育過程分な が ら実践分析を行っ て き た ︒

一九九一年︒寺岡英男・柳澤昌一・流真名美﹁学習過程における︒ウエンガーは︑本書の著者紹介によれば︑独立コンサ

・プラクティス︵9ヨヨ琶昌亀℃轟呂8︶という用語は︑前述した﹃状況に埋め込まれた学習﹄に出てくる造語であ析の方法論的基礎研究﹂﹃福井大学教育学部紀要﹄第四十一号︑﹃福る認識発展と︿追究ーコミュニケーション編成﹀の展開﹂

一51，一

（2）

五頁︶︒しかし︑なぜ今になって突然それに目を向けるのか︒

それは﹁より意図的かつ系統的に知識を経営に活かすこと︑か︑たいていの人がよく知っているのだ﹂という︵同書三つまり古来の仕組みに︑ビジネスで新しく中枢的な役割をルタントであり︑コミュニティ・オブ・プラクティス研究

彼の研究は理論的なものにとどまらず︑コンサルタントと担わせることが組織にとって必要になっているから﹂であのパイオニァであり︑この分野の世界的リーダーである︒

ニティとの問の相乗作用を活用するナレッジ・システムのる︵同書三五頁︶︒そして本書はその実践コミュニティを育しても︑実践コミュニティの育成をしたり︑学習とコミュ

開発を実際に推進している︒本書は出版元からもわかるよ

ミュニテイだけでなく︑組織自身のためにも︑実践コミュ

成する必要から編集されたもので︑主張されている︵同書四四頁︶︒

実践コミユニティの発展段階について︑﹁コミユニティ

ニティを積極的かつ体系的に育成しなければならない﹂と﹁組織はメンバーやコィの生成・発展を理論化したものであるが︑学校教育でもうに︑企業における実践的な学習︑知的探究のコミュニテ﹁あるテーマに関する関心や問題︑熱意などを共本書の内容を必要な限りで紹介すると︑実践コミュニテ

この考え方は大変参考になり刺激的である︒
ィとは︑し合っていた太古の昔から続く︑人類初の知識を核としたつめる作戦や矢じりの形や食用に適する草の根について話は﹁人類が洞窟に住み︑たき火の周りに集い︑獲物を追いて深めていく集団﹂であり︵同書三三頁︶︑また︑歴史的にやかなネットワークとして始まることが多い︒メンバーはを強め︑組織のより重要な一部になる可能性を秘めた︑緩であり︵同前︶︑﹁実践コミュニティは︑将来的に結びつきいる︒つまり︑験する﹂のではなく︑誕生︑成長︑死︑という自然のサイクルを経は他の生き物と同じように︑完成した状態で生まれてくる﹁だれ有し︑その分野の知識や技能を︑持続的な相互交流を通じ社会的枠組﹂であるという︵同書三四頁︶︒そして︑

とまるようになる︒コミュニティは一旦成立すると︑通常はメンバーの人数とメンバーが共有する知識の深さの両面

コネクションを築くうちに︑一つのコミュニティとしてま﹁潜在︑結託︑成熟︑維持・向上︑変容﹂︵同書二五頁︶として︑五つの段階を提起してもが職場や学校︑家庭や趣味などを通じて︑いくつかの実︵中略︶どんな形で参加しているに践コミュニティに属している︒名前のあるものもあれば︑名のないものもある︒

せよ︑実践コミュニティに所属することがどんなことなの

一52一

で︑成長していく︒成熟したコミュニティは︑他の生き物と同様︑活動レベルが周期的に上下する︒この段階のコミ
ュニティは︑共有する知識や実践を積極的に世話し︑意識察をすすめたい︒

探求ネットワーク
十年間の展開とその省察

三−子ども

ここでは報告書﹃共同探求者

を育むプロセスたちとの長期にわたる活動か

大人になってしまう子どもがいるように︑コミュニティに﹃報告書﹄は第N章で﹁捉え直し積み重ねていく探求活に省察してみたい︒

探求ネットワークニ○〇三年活動報告書︑︵福井大学教育地域科学部

ら見えてくる探求的学びー﹄︵同書二六頁︶という︒ただし︑この発展段階のモデルは﹁あまり杓子定規に考えては

総合学習研究的に作り出すことが多い﹂
いけない﹂ ︵同書一一七頁︶として︑次のように様々な発

二〇〇四年三月九日︑以下﹃報告書﹄という︶を手がかり

よって発展段階は大きく異なる︒ある段階を急ぎ足で通過

ットワーク全体の九年間の歩みの省察がなされており︑九動−探求ネットワーク九年間のあゆみー﹂として︑探求ネ﹁五十歳で青春を謳歌する人や︑過酷な環境の下で早く展段階のあり様が示されている︒

するコミュニティもあれば︑同じ段階に長い時問をかける

九年間︵FFCは二年間︶の歩みが省察されている︒これ

つの各ブロックの報告の最後にそれぞれのブロックごとのに取り組むためにその段階に立ち戻るコミュニティもあれ

十年間の歩みを考えてみたい︒

らをみながら︑九年間の歩み及び二〇〇四年度も含めればものもある︒ある段階を飛ばして進み︑後から初期の問題
ば︑緊張関係に決着をつけられず︑複数の段階の緊張関係﹃報告書﹄によれば︑﹁教育学

校の実践に継続的に参加しながらともに授業を作り上げてらなる﹃学習過程研究﹄というゼミナールを一九九〇年〜九五年まで行ってい﹂て︑そのゼミでは福井大学附属小学

・教育心理学・教科教育学等のスタッフや学生約三十人か実践が行われていたのか︒﹁探求ネットワーク﹂が始まる前の段階で︑どのようなに同時に苦しめられるものもある︒最後の段階までたどり着かないコミュニティもあれば︑第二︑第三段階で能力的以上のコミュニティの発展段階のモデルを参考にしつなピークを迎えるものもある︒﹂︵同書一一七i一一八頁︶

つ︑以下では探求ネットワークの十年間の歩みを振り返ってみたいが︑全体的に荒削りであり︑必ずしも発展段階が精緻に捉えられているわけでもない︒一つの試論として考一53一

になったことにより︑ことで︑多くのスタッフが三年目の活動を引き継ぐこと﹂培ってきた活動や経験が記録化され︑新しいスタッフと共それぞれの活動で手ごたえをつかんだスタッフが多かった

成・構築していくこと﹂について議論した︒そして﹁当初有しながらそれを基に活動を展開していくという体制が確いく取組みをしたり︑長野県伊那市立伊那小学校の実践記のスタッフであった寺岡︑森︑柳澤﹂は︑学校五日制の実録を読みあったりして︑ ﹁学習過程の発展のプロセスを形施を契機に︑ ﹁授業として子どもたちと探求的かつ継続的立され﹂︑﹁四年目以降の活動がより安定性があり且つ発展︵同書三八一頁︶で︑﹁結託﹂の段階といえる︒四年目になると︑スタッフは﹁三年間の蓄積によって交代の時期﹂

第二期は︑一九九八−一九九九年度の二年間で︑ ﹁世代﹁三年目になってようやくそれまでな活動を行うことを目的﹂として︑一九九五年に探求ネッ

性のあるもの﹂になったと書かれている︵同前︶︒﹁潜在﹂の時期といえる︒

トワークを立ち上げたとある︵同書三八○頁︶︒この段階は﹃報告書﹄では︑九年間の歴史が大きく三つの時期に分けられて書かれている︒第一期は︑初年度の一九九五ー一

活動の見通しを立てられる力量を持った﹂メンバーが増え﹁スタッフが探求ネットワークの九九七年度の三年間で︑たり︑あるいは裏方に退いたり﹂と世代交代が行われた︵同たが︑同時に﹁それまで中心となっていたスタッフがやめ時期﹂ ︵同書三八O頁︶であり︑前述した五段階でいえば活動をどのようにしていくべきかを試行錯誤を重ねている

ちがやめ︑参加一・二年目の子どもたちばかりになり︑子前︶︒一方︑子どもたちはコ年目からやってきた子どもたどもたちの主体的・自主的な学びということに関して振り﹁潜在﹂の時期といえる︒コ年目を経験したスタッフは︑

験したスタッフが三年目に入って来たスタッフを養成し︑ったが︑出しに戻った﹂とある︵同前︶︒そのような困難な時期であ二年目に入って来たスタッフを養成し︑さらに二年目を経この三年間で︑ようやく探求ネットワークの学年層﹂がでたちと共有しながら受け継がれ﹂た時期といえる︵同前︶︒

れまで活動してきたスタッフを通じて新しく入ってきた人﹁これまで積み重ねられた活動や経験の蓄積がそきた時期である︵同前︶︒しかし活動は困難を極め︑二年目に持ち越したスタッフはわずか二名であった︒二年目の活

この年より﹁ミニなかまつり﹂が実施され︑第一サイクル

動の最後の振り返りのサイクルで︑ ﹁展開の吟味やスタッ

フ体制の問題などをじっくり話し合ったことと︑この年の一54一

のまとめを意識した活動が組まれるようになり︑年単位で年度からは三月に︑他大学のフレンドシップ事業の取り組

報係﹂て︑五つの係体制︵﹁運営係﹂ ﹁会計係﹂ ﹁わーい係﹂

みや実践者を招き実践を紹介しあい実践を語り合う場を設﹁インターネット係﹂︶となった︒さらに︑二〇〇一﹁広

また一九九八年からは手書きの機関誌﹃わーい﹄を全てパ活動を作り上げるという体制が確立されてきたといえる︒
ソコンによる﹃わーい﹄へと編集を変えることができた︒

けるようになった︒同時に︑ ﹃報告書﹄というものをまとめるようにもなった︒二〇〇二年度からは障害児を対象と第三期は︑二〇〇〇1二〇〇三年度の四年間で︑ ﹁規模の拡大の時期﹂︵同前︶であり︑﹁成熟﹂の段階といえる︒

した探求活動ブロック﹁ふれあいフレンドクラブ﹂

第四期の二〇〇四年度以降は﹁維持・向上﹂や﹁変容﹂︵FF

子どもたちの人数もスタッフの人数も飛躍的に増加した時C︶も立ち上げることができた︵以上︑同書三八一頁︶︒

がどのような形態となって活動が展開するのか︑全く別のを迎える時期となるであろう︒今後﹁探求ネットワーク﹂四人であったのが︑二〇〇〇年度子ども七十三人︑スタッ

フ三十六人︑二〇〇一年度子ども百七十九人︑スタッフ五一55一期である︒一九九九年度が子ども五十六人︑スタッフ四十

十三人︑二〇〇二年度子ども二百三十人︑スタッフ七十人︑形で新たに再出発するのかどうかは予測が難しいが︑現在−二年生対象の選択授業﹁総合学習研究﹂及び﹁学習過程

大学のカリキュラムとして正式に位置づけられており︵一二〇〇三年度子ども二百五十人︑スタッフ百二十人︑二〇〇四年度子ども二百五十人︑スタッフ百六十人という規模研究﹂ほか︶︑今後ますます実践的な教員養成のあり方が鋭であった︒人数が多くなると︑日常的な運営会議の持ち方の全体会をしてきたが︑二〇〇二年度からは二つの部屋にも工夫がいる︒二〇〇一年度までは一つの部屋でスタッフ

く問われている現状では︑ ﹁探求ネットワーク﹂のような活動が全国の教員養成の一つのあり方を示すことはまちが﹁通信係﹂の三つで三ブロックを分けて組み合わせたり︑定期的に大講義室で﹁会計係﹂いがないだろう︒

九九年度までは﹁運営係 ﹂二〇〇四年八月には文部科学省の意向として︑教員養成

お
わ
り
に

活動のプレゼンテーションを行ったりした︒係活動も一九あったが︑二〇〇〇年度からは﹁通信係﹂が﹁わーい係﹂と﹁広報係﹂に分れ︑新たに﹁インターネット係﹂も含め□

間をつなぐ六年一貫による実践的力量形成をめざす教員養における専門職大学院の設置や︑学部四年間と大学院二年動報告書

地域科学部総合学習研究探求ネットワークニ○〇三年活期にわたる活動から見えてくる探求的学びー﹄ ︵福井大学教育﹁探求ネットワーク﹂は四年間の学部生の実践的力量形成＊森透・寺岡英男・柳澤昌一﹁小・中学生と学生との探究活動

年度の一年間の活動を学生たち主体でまとめたものである︒

二〇〇四年三月九日︑全三八五頁︶これは二〇〇三成システムを構想し実施に移すという動向が顕著である︒の場であり︑さらに大学院では学校現場と﹁探求ネットワ﹃福井大学教育実践研究﹄第二十八号︑二〇〇三とその省察﹂＊森透・寺岡英男・柳澤昌一﹁長期にわたる総合学習の展開と﹁探求

その実践分析﹂められてもよいのではないかと考えている︒現在︑ーク﹂をつなぐコーディネーターとしての役割が院生に求ネットワーク﹂には県内の多くの小学校から子どもたちが﹃福井大学教育実践研究﹄第二十九号︑二〇〇参加しているが︑直接参加している学校と連携して活動を

四年

︵注記︶

行ってはいない︒むしろ学生たちに自分の発想で自由に構
い一年生から子ども達と長期にわたってかかわりながら︑想・実践してもらっている︒教育実習も全く経験していな理学︶で︑本稿は同氏の提案文書に多くを拠っている︒ここに福井大学のCOLの申請代表者は︑同僚の松木健一︵教育心生たちがこれらの体験を四年間積み重ね︑大学院へ進めば謝意を表する︒

活動を組み立てていく難しさと面白さを経験している︒学
学校現場の総合学習などへも視野を広げながら︑大学と学

三−子どもたちとの長のではないかと考えている︒この点は︑今後継続して議論校との内実を伴った協働のあり方を模索し実践していける
していきたいと考えている︒︿参考文献﹀＊報告書﹃共同探求者を育むプロセス

一56一年