多言語話者である
フィリピン人日本語学習者の母音知覚について*―タガログ語・北部イロカノ語・
カンカナウイ語話者を例に―
丸島 歩†
キーワード： フィリピン人日本語学習者、タガログ語、北部イロカノ
語、カンカナウイ語、母音知覚

1 はじめに
1.1 フィリピンの言語
フィリピンの公用語はタガログ語を基盤としたフィリピノ語と英語であるが、それ以外にも多くの言語の話者が存在している。タガログ語を母語とするフィリピン人はそれほど多くはなく、フィリピン国民全体の 3 分の1 (Brown and Ogilvie (ed.) 2008: 1035) ないしは 4 分の 1 (金 2004) と言われ*

本稿は丸島 (2016) で分析したデータの被験者と同じ日本語クラスに所属していた学習者のデータを分析している。したがって、データ収集と分析の方法は丸島 (2016) と同様である。
また、本稿のデータの分析結果の一部は、2016 年 12 月 23 日に広島修道大学で行われた外国語発音修得研究会 第 6 回研究集会でポスター発表を行っている。コメントをくださった方に感謝申し上げる。また、本稿の査読者の方々から有益なアドバイスを頂いた。重ねて感謝申し上げたい。
†
北海学園大学人文学部

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一般言語学論叢 第 25 号 (2022)ている。フィリピンは多言語国家であり1、多くは第二言語としてタガログ語を使用している。
1.2 フィリピン人による日本語学習の現状
現在、留学生として日本に訪れているフィリピン人は 1700 人ほど [日本学生支援機構 [online: date2021z.pdf] で、留学生全体のわずか 0.7%である。
それゆえ日本国内の教育機関で日本語を学んでいるフィリピン人日本語学習者は多くないと考えられる。その一方で、日本に在留している外国人の10％ほどはフィリピン出身者が占めている [出入国在留管理庁 online:
13_00001.html]。また、フィリピン国内での日本語学習者は増加傾向で、特に中等教育機関で日本語を学べる機関数やそこに在籍する教師が大幅に増えている [国際交流基金 online: all.pdf]。フィリピン人が日本語を学習する
機会は拡大していると考えられるものの、日本語指導に関する研究はあまり進んでいない。
1.3 フィリピンの諸言語の母音体系
フィリピンでもっとも母語話者が多いタガログ語の単母音は /i/, /e/, /a/,/o/, /u/ の 5 つであるが、/o/ と /e/ はスペイン語の影響である (Brown andOgilvie (ed.) 2008: 1036)。フィリピンでタガログ語に次いで母語話者の多い
セブアノ語 (ビサヤ語) は、借用語によって /e/, /o/ も用いられるものの、基本的には /i/, /a/, /u/ の 3 母音体系である (亀井ほか 1989: 444、Brown andOgilvie (ed.) 2008: 198)。その他、比較的母語話者数の多いフィピンの言語の音素としての母音数は、カパンパンガン語が 5 母音、ヒリガイノン語、ビコル語が 3 母音、サマル・レイテ語 (ワライ語) は 3 (方言によっては 4)
母音で、比較的少ないものが多い (Brown and Ogilvie (ed.) 2008)。
本稿の被験者が第一言語の 1 つとして申告したイロカノ語とカンカナウ
イ語の母音体系についても述べておく。イロカノ語は、フィリピン第 3 の言語で北部ルソン島を中心に話されている。母音体系は 5 母音とするものと 4 母音とするものがある。亀井ほか (1988) では、i, e (地域によって[ə]),亀井ほか (1992) の「フィリピン諸語」の項では、120 言語が扱われている。それらの全ての語がオーストロネシア語族のヘスペロネシア語派に分類されている。
1

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a, o, u の 5 母音としているが、Talavera et al. (2013) では [a], [ɪ], [ʊ], [ə] の 4母音としている。カンカナウイ語は、フィリピンのルソン島北部等で話されている言語で、話者数はおよそ 15 万人である (亀井ほか 1988)。Allen(1977) 等では i, e, o, a の 4 母音体系であるとしているが、オンライン辞書
等では 5 母音としているものもある [omniglot.com/writing/kankanaey.htm]。
1.4 母語の母音体系と日本語学習
母語話者に日本語学習者が多い言語、
たとえば中国語、
インドネシア語、朝鮮語 (韓国語)、英語、タイ語、ベトナム語等は、日本語よりも母音数が多い。日本語の母音の聞き分けや発音について問題とされることが少ない
2のは、このことが理由であると思われる。一方で、3 母音体系であるアラ

ビア語3を母語とする日本語学習者が日本語の母音を混同する現象がこれまでに指摘されている (助川 1993、国際交流基金 2009: 11-12)。母音数の少ないフィリピンの諸言語を母語とする学習者も、このような現象が起こる可能性が想定される。
本田ほか (2019) は、日本語教育学会が発行する学術誌『日本語教育』の第 101 号 (1999 年
7 月号) から第 170 号 (2018 年 8 月号) に掲載されている研究論文を、テーマごとに分類している。日本語の音声を扱ったものは、わずか 3 本である (p16)。3 本の研究論文の詳細を確認すると、そのうち 2 本がイントネーションに関するもので、もう 1 本がアクセントに関するものであり、そもそも分節音の研究は多くないと思われる。しかし、学習者の母音の弁別の問題がまったく指摘されていないわけではない。助川 (1993) では、12 の言語を母語とする学習者について、23 名の調査対象者の日本語の発音についての教育経験と研究歴を有する人に、
170 の音声に関する項目についてアンケート調査を行っている。指摘が多かった項目の上位に
は「長音の長さが不充分」などの特殊拍の発音の問題が集まっている。母音の弁別に関する項
目としては、28 位に「エ段→イ段 (エ段に聞こえるべき音がイ段に聞こえる)」が挙げられている。この中には、日本語よりも母音数が少ないとされるアラビア語を母語とする学習者だけではなく、日本語より母音数が多いとされるモンゴル語やドイツ語、タイ語、中国語の学習者に対する指摘も含まれている。なお、助川 (1993) ではフィリピン人学習者は対象とされていない。日本語教育実践としても、母音の区別に関する取り組みは多くないものと思われる。学
習者向けの音声学習用の教材には、そもそも分節音の学習や練習問題が収録されているものが少ない。田中・窪園 (1999)、木下・中川 (2019) には、母音の無声化や子音の弁別と同じ章や課の中で母音の発音の仕方が解説されているものの、母音の弁別に焦点を当てた練習問題
はほとんどない。以上のことから、日本語教育における音声の研究や教育は盛んでなく、特に分節音、中でも母音の弁別に関する研究・教育はごく少ないと言える。しかし前述したように、扱う項目や学習者の母語が多い調査では母音の弁別に関する指摘もされている。
3
ただし、シリア・パレスチナ方言では [ɑ/ɑː] のほかに [æ/æː または ɛ/ɛː] が独立した音素として存在する (亀井 1988)。
2

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1.5 先行研究
フィリピン人日本語学習者の音声に対する研究はそもそも多くない。タガログ語を母語とする学習者や、母語を問わず「フィリピン人」を対象とした学習者の音声研究には、ガリエーゴ (2011, 2012) がある。ガリエーゴ(2011) ではアクセントと母音の長短に関する分析が行われている。
丸島 (2016) では、セブアノ語を母語とする日本語学習者を対象に、日本
語母音の聞き取りの誤答にどのような傾向が見られるか検証している。母音に関する誤りは音の誤りのうち 26%で、特殊拍の誤りに次いで多かった。
母音の誤りのうち、ウ段・オ段間の誤りが 73%を占めており、イ段・エ段
音間の誤りが 23%と、これに次いで多かった。また個人差も大きく、5 母
音の聞き分けの誤りが 1%に満たない学習者がいる一方で、特にウ段・オ段間の誤りがウ段・オ段の母音全体の 6%程度の学習者も見られた。この学習者は拗音での誤りが多く、ウ段・オ段間の誤り 39 件のうち、17 件が拗音での誤りであった。

2 目的
筆者は丸島 (2016) でセブアノ語を母語とするフィリピン人日本語学習者の分析を行ったが、本稿ではタガログ語・北部イロカノ語・カンカナウ
イ語の話者である学習者のデータの分析を行う。丸島 (2016) で扱ったデータは 3 名のセブアノ語母語話者によるものだったが、そのうち 2 名はタガログ語もネイティブレベルだと述べている。本稿で扱うデータも多言語話者によるものだが、丸島 (2016) と比較しながら、多様な言語背景を持つ
フィリピン人日本語学習者の日本語習得過程における母音知覚の一例として提示したい。

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3 方法
3.1 学習者
日本国内の予備教育機関で日本語を学習するフィリピン人日本語学習者
1 名 (20 代男性) を被験者とする。第一言語はタガログ語、北部イロカノ
語、カンカナウイ語の 3 言語4で、これ以外の言語のレベルは、英語 (fluent)、
日本語 (basic) であると自己申告した5。なお、母国で 150 時間程度日本語を学習してから来日し、半年ほど日本で日本語を学習している。データ収
集時のレベルは初級後半程度である。
3.2 分析資料
分析資料は、丸島 (2016) の資料と同時に、同じ方法で収集されたものである。日本国内の日本語の予備教育機関で 2016 年度前期に開講された、初級後半レベルの総合クラスにおいて、ほぼ毎日実施されていた語彙テストを資料としている。テキスト『みんなの日本語 第二版 初級Ⅰ・Ⅱ 本冊』
および『みんなの日本語 第二版 初級Ⅰ・Ⅱ 翻訳・文法解説6』に掲載されている各課の語彙を用いた。日本語を母語とする教師7が数回ずつ設問を読み上げ、学習者がそれを聞き取って記述した。回答を行う際は、カタカ
ナで書くべき語はカタカナ、それ以外はひらがなで記述するよう指示した。
記録できたテストは 48 回分であるが、本稿の被験者については 43 回分のテストを記録しており、それを資料とした。

この 3 言語のなかでどれがもっとも優位かたずねたが、どれも同じだと回答した。ただしそれぞれの言語を用いる場面は異なっており、カンカナウイ語は家族や近所の人と話す
とき、イロカノ語は街に出たとき、マニラなどの他地域や仕事ではタガログ語を話すと答えた。筆者は本稿でのデータとは別に、同じ被験者でカンカナウイ語の基礎語彙の音声収録を行ったが、いくつかの語彙については「思い出せない」と述べており、カンカナウイ語の優位性は低いと思われる。この頃、この被験者はほかの地域出身のフィリピン人学習者と多く時間をともにしており、その点からもタガログ語でのコミュニケーションが優位であると思われる。
5
第一言語以外の言語のレベルは、1.native or bilingual, 2.fluent, 3.intermediate, 4.basic の 4 レ
ベルから選択させた。
6
被験者は、英語版を使用している。
7
曜日によってクラスを担当する教師は異なり、読み上げを行ったのは 3 名の教師である。
4

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学習者はあらかじめ出題範囲を知っているため、丸暗記すれば聞き取りが正確にできなくても正答できるが、実際には音の聞き取りの誤りだと思
われる誤答が見られた。
3.3 解析方法
解析方法も丸島 (2016) と同様である。記録してあるテストの解答用紙から、誤りをすべて記述し、整理した。1 つの語彙で複数の誤りがあるものは、それぞれの誤りを 1 つとカウントしている。たとえば、「ドライバー」を「どらいぼ」と誤答した場合、以下の表 1 のように分析した8。
表 1：誤答分析の例
正答

誤答

誤り

ドライバー

どらいぼ

長音の脱落
母音（a→o）

さらに、そこから母音の誤りを抽出し、どの母音とどの母音を混同しているのかを整理した。また、誤りがみられた音節の位置を「語頭」「語中」「語末」の 3 パターンに分類した。

4 結果
4.1 誤り全体の傾向
43 回分のテスト (計 430 問) のテストで、音に関する誤りの数は 107 個であった。その中で母音の誤りと分析された誤りは 43 個で、全体の 40%にのぼった (表 2)。特殊拍に関する誤りも合わせると 43 個で同数だが、日本語学習者の特殊拍に関する研究や教育実践は多く、ここではより特徴的であると思われる母音のみについて、より詳細に分析していくこととする。

なお、本稿の分析では音の聞き取りに焦点を当てているため、ひらがなとカタカナの区
別など、文字の種類や字形などは問題にしていない。
8

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表 2：誤りの件数と割合
誤りの種類

誤りの件数

割合

母音

43

40%

子音・清濁

10

9%

子音・他

2

2%

特殊拍・長音28

26%

特殊拍・促音13

12%

特殊拍・撥音

2

2%

その他

9

8%

計

107

100%

4.2 混同が起きやすい母音
どの母音をどのように誤ったのか、全ての母音の誤りを分類した (表 3)。
ウ段とオ段の混同が特に多く、母音の誤り全体のうち 70%を占めている。
オ段をウ段と混同した誤答は全部で 18 件であるが、「くっち (こっち)」「く
っかいぎじどう (国会議事堂)」「けんくう (健康)」など、「こ」を「く」としているものが 9 件であり、半分を占めていた。また、「ちゅうせつします(調節します)」「ちゅうどいい (ちょうどいい)」のように「ちょ」を「ちゅ」としているものが 3 件あった。ウ段をオ段と混同した誤答については、「メートロ (メートル)」「しょろい (書類)」のように「る」を「ろ」としている
ものが 4 件、「にゅうりょこします (入力します)」「ほんやこします (翻訳します)」のように「く」を「こ」としているものが 2 件見られた。この特徴がこの話者に特徴的なものなのか、フィリピン人学習者に共通して見られる傾向であるのかは、今回のデータだけでは明らかにできないが、直前の子音の種類によって、聞き取りに影響がある可能性はある。
次いでイ段とエ段の混同は計 13%である。件数にすると 10 件であったが、「け」を「き」としたもの (「きよつきます (気を付けます)」「きしき(景色)」)、「れ」を「り」としたもの (「はずります (外れます)」「しつりいたします (失礼いたします)」)、「り」を「れ」としたもの (「クレーニン

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グ (クリーニング)」「とれかえます (取り替えます)」) がそれぞれ 2 件ずつ見られた。
それ以外の誤りは 7%で、件数にするとわずか 3 件である。
「メールアドルス (メールアドレス)」のような誤答が見られた。
表 3：母音誤りの種類別件数と割合
母音誤りの種類

母音誤りの件数

割合/i/→/e/49%/u/→/o/12

28%/e/→/i/6

14%/o/→/u/

18

42%

その他

3

7%

計

43

100%

しかし、
そもそも出題されている語彙に含まれる母音の数は均等でない。
これを考慮した上で、出題された語彙に含まれる母音の総数における誤りの割合を算出したのが以下の表 4 である。Fisher の正確性検定を行ったと
ころ、p 値は 0.0016 で、有意差が認められた。母音の誤りの種類によって誤りが起こる確率に違いがあると言える。イ段・エ段間よりウ段・オ段間の誤りが多いことはすでに述べたが、狭母音を半狭母音に聞き間違える割合よりも、半狭母音を狭母音に聞き間違える割合の方が高いことが見て取れる。
表 4：母音誤りの件数と出現率 (種類別)/i/→/e//u/→/o//e/→/i//o/→/u/

総数

382

374

152

282

誤り数

4

12

6

18

1.0%

3.2%

3.9%

6.4%

誤りの出現率4.3 母音の誤りと位置環境

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次に、母音の誤りが語句のどの位置で起こりやすいのか、語頭、語中、語末に分類した。件数で単純な比較はできないので、位置ごとに誤りが起こる割合で算出したのが以下の表 5 である9。語頭＞語中＞語末の順になっているものの、大きな差は見られない。Fisher の正確性検定を行ったところ、p 値は 0.1934 で、有意差も認められなかった。
表 5：母音誤りの件数と出現数 (位置別)
語頭

語中

語末

総数

460

782

421

誤り数

17

18

8

3.7%

2.3%

1.9%

誤りの出現率5 考察
タガログ語・北部イロカノ語・カンカナウイ語話者であるフィリピン人
日本語学習者の母音の聞き取りについてデータを整理した。母音の誤りが顕著で、その中でもウ段・オ段間、イ段・エ段間の誤りが目立った。また、
特に半狭母音を狭母音と回答する誤りが多く見られた。
ウ段・オ段間の誤りは、カ行音で起こることが多かった。日本語のカ行
子音は無声軟口蓋破裂音であり、日本語の子音の中では比較的調音点が後部に位置している子音である。子音の調音時に後舌が動くことが、学習者の後舌母音の知覚に影響を与えた可能性がある。また、チャ行音やラ行音でもウ段・オ段間の誤りが比較的多かった。これらの子音は歯茎音で舌端が動く音である。このことがやはり学習者の後舌母音の知覚に影響を与えた可能性がある。
イ段・エ段間ではウ段・オ段間ほど顕著な傾向はないが、カ行音とラ行音での誤りが複数観察された。前舌母音の知覚についても、舌の前部や後部が動く子音の直後の環境では、聞き誤りが多くなる可能性がある。
9
誤りの位置には、アクセントの影響が関与している可能性がある。しかし、読み上げた教師の母方言がさまざまであり、中には無アクセント地域出身であると思われる教師もいるため、ここではアクセントの影響は考慮しないこととする。

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次に、学習者の母語からの転移の可能性を考えてみたい。脚注 4 で述べたとおり、本稿で扱ったデータの学習者は 3 言語を第一言語だと述べているが、カンカナウイ語の優位性は高くなく、データ収録時においては日常的にタガログ語を多く用いていると思われる。学習者が第一言語と申告した 3 言語の音声的・音韻的特徴から、その影響を検討したい。
タガログ語の単母音は /i/, /e/, /a/, /o/, /u/ の 5 つとされる。日本語の母音の聞き分けや発音の問題が指摘されているのは、アラビア語など、日本語より母音数が少ない言語を母語とする学習者が中心である。ではなぜ、日本語の母音体系と近い体系を持つと思われるタガログ語を第一言語の一つとする学習者で、このような誤りが多く見られたのだろうか。
Delos et al.(2009) によれば、タガログ語母語話者のフィリピノ語10の [u]と [o] の発音は音響的に差が見られず、[i] と [e] も第 1 フォルマントに差が見られるものの第 2 フォルマントには顕著な差がない11。音韻的に母音の弁別があるとされていても、音響的な実態としては区別がない、もしくは顕著な差がない場合がある。本稿の学習者も、タガログ語においてそのような音声的特徴を有していれば、学習言語である日本語の聴取や発音の際に転移する可能性もあるだろう。
また、学習者自身がタガログ語以外に第一言語として挙げているイロカ
ノ語とカンカナウイ語については、どちらも 4 母音としている研究が多い。
Talavera et al. (2013) ではイロカノ語の母音を、音響分析をもとに [a], [ɪ], [ʊ],[ə] の 4 母音体系であるとしている。本稿の学習者も、第一言語の一つが日本語とは異なる母音体系を持つことで、イ段とエ段、ウ段とオ段の母音の聞き分けをより困難にしている可能性がある。Delos et al.(2009) では、
イロカノ語母語話者のフィリピノ語の母音の音響分析も行っており、それによれば [u] と [o] の発音は音響的に非常に近く、[i] と [e] についても
タガログ語母語話者同様、第 1 フォルマントには多少の差異が見られるものの、第 2 フォルマントにはほとんど差が見られない。このことからも、実質的にはタガログ語とほとんど同一であると思われる。
筆者がフィリピンで日本語を教える日本語母語話者の日本語教師に個人的に聞いた話によると、タガログ語母語話者もイ段・エ段、ウ段・オ段間の母音の発音の区別や聴取時の弁別に困難を覚えることが多いそうである。
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イロカノ語母語話者が日本語の音声においても、ウ段とオ段、イ段とエ段を混同しやすい可能性が考えられる。
カンカナウイ語については、Allen (1977) によれば i, e, o, a の 4 母音体系だとされている。また、特に e ではバリエーションの幅が大きく、垂直方
向には狭母音から中央母音、水平方向には中舌から後舌までの幅があると述べている。本稿の学習者はカンカナウイ語の優位性は高くないと思われるが、少なくともカンカナウイ語の母音体系が、日本語母音の弁別に正の転移をもたらすとは考えにくいだろう。
1.5 で述べた通り、フィリピン人日本語学習者を対象とした研究は少な
いうえ、音韻的にはタガログ語が 5 母音体系を有することで、日本語の母音の弁別に困難が生じる可能性が考えられてこなかった可能性がある。しかし先に挙げたように、音韻的な体系だけではなく実際の音声の実態を明らかにしなければ、母語からの負の転移を予測できない場合がある。
また、日本語よりも母音数が多ければ母音の区別に問題を生じないわけではない。注 2 で助川 (1993) の調査結果について述べたとおり、学習者の母語の母音数が日本語よりも多くても、母音の区別の問題が指摘されることもある。これにはさまざまな要因が考えられるが、学習言語と母語の母音体系の違いが負の転移をもたらす可能性が考えられる。たとえば、金・丸島 (2021) で行われたミャンマー人日本語学習者の発音の誤用分析においては、被験者である 7 名の学習者全員で母音の誤りが観察されている。
彼らの母語であるビルマ語の母音は開口度が狭母音 (/i, u/)、半狭母音 (/e,o/)、半広母音 (/ɛ, ɔ/)、広母音 (/a/) の 4 段階に分かれるのに対して、日本
語は 3 段階である (澤田 1999)。金・丸島 (2021) では、母語の母音が学習言語である日本語の母音に対応していないことが、発音の誤りにつながっていることが指摘されている。助川 (1993) や金・丸島 (2021) は、知覚ではなく発音に関する研究ではあるが、母語の音韻的体系のみに注目していては、母音の誤りが見落とされるおそれがあるということを示唆していると言えるだろう。
丸島 (2016) では 3 母音体系を有するとされるセブアノ語を母語とする学習者を研究対象としたが、5 母音体系のタガログ語や 4 母音、もしくは5 母音体系とされるイロカノ語、カンカナウイ語の話者である今回の学習

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者は、ウ段・オ段間とイ段・エ段間の誤りが多いこと、その中でも半狭母音を狭母音と聞き間違える誤りが特に多い点が共通しており、母音の誤りの数や傾向にそれほど大きな違いはなかった。このことには、学習者の母
語や第二言語の自己評価と実態の差異が関係している可能性がある。本稿の被験者は、タガログ語を第一言語の一つとして挙げていた一方で、丸島(2016) で扱った 3 名のセブアノ語母語話者は、第二言語としてタガログ語を挙げていた。しかし、本稿の学習者と丸島 (2016) の学習者とでは、国語であるフィリピノ語に実質的に等しいタガログ語の使用頻度や能力に、それほど差がなかった可能性もある。特に丸島 (2016) のセブアノ語母語話者の 3 名のうち、2 名がタガログ語を第一言語には挙げなかったものの、「native or bilingual」レベルであると申告している。したがって、本稿の学習者も、丸島 (2016) で扱った学習者も、どちらもタガログ語の影響を大きく受けている可能性がある。何を自身の第一言語とし、何を第二言語であると考えるかは、単に言語能力や言語使用状況だけではなく、その言語集団への帰属意識や自己のアイデンティティも関わっていると思われる。
また、本稿のデータを収集したのと同じ時期に、筆者は本稿の被験者に対してカンカナウイ語の基礎語彙とその発音に関する調査を行っているが、被験者が思い出せない語彙やタガログ語からの借用と思われる語彙も複数あった。状況に応じてのコードミキシングなど、複雑な言語使用が行われている可能性もある。以上のことは、話者が申告する第一言語の情報のみ
では、学習言語の音声への転移の様相が予測しにくいことを示唆していると言えるだろう。
本稿の学習者と丸島 (2016) で扱った話者との間に大きな差異がなかったことについては先ほど述べたが、セブアノ語母語話者 3 名のうち 1 名は、母音に関する誤りの出現率が 1%に満たなかった。Delos et al.(2009) ではセ
ブアノ語母語話者のフィリピノ語の母音についても音響分析を行っているが、タガログ語母語話者やイロカノ語母語話者が [u] と [o] などの一部の母音をほとんど区別せずに調音しているのと異なり、5 母音を音響的に明確に発音し分けていた。このことも、母音の発音の区別は、音韻的な母音体系だけでは予測できない場合があることを示していると言えるのではな
いだろうか。日本語音声の知覚においても、タガログ語母語話者やイロカ

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ノ語母語話者よりもセブアノ語母語話者のほうがウ段・オ段間、あるいはイ段・エ段間の弁別が明確である学習者が多い可能性はある。しかし、フィリピン人の多言語話者の日本語母音知覚には、第一言語や第二言語からの影響以上に個人差の影響が大きい可能性も考えられる。本稿および丸島(2016) のデータだけでは明らかにできないため、今後の課題としたい。

6 まとめ
本稿では、タガログ語、北部イロカノ語、カンカナウイ語の話者である
日本語学習者の母音知覚に関するデータの分析を行った。ウ段・オ段間の誤りが特に多く、次いでイ段・エ段間の誤りが多く観察された。どちらも直前の子音の影響がある可能性があり、後舌が動く子音や舌端が動く子音の直後の母音で、聞き誤りが起こることが多かった。
また、半狭母音を狭母音と判別する割合が高いことも観察された。これには学習者の第一言語の母音体系が影響している可能性もあるが、先行研究によれば音韻的な母音体系と話者の実際の音声との間に乖離がある場合があり、その影響は本稿のデータのみでは明らかにできない。第一言語の母音の発音に位相差や個人差がある可能性もあることから、学習者自身の第一言語の音声の母音の音響データと比較する必要があるだろう。
本稿で見られた誤りの傾向は、丸島 (2016) で扱ったセブアノ語母語話者の日本語母音知覚と類似していた。第一言語が異なるにも関わらず、同様の傾向が見られたことには、話者が自身の第一言語をどう定義するかと、実際の言語使用の実態の違いが影響していると思われる。
フィリピン人学習者の音声知覚への第一言語からの転移については、多言語使用者ゆえの複雑さがあると思われる。学習者自身の第一言語・第二言語の音声の分析や、言語意識や言語使用に関する調査を行うことで、詳細で正確な分析が可能になると思われる。今後の課題としたい。
日本語学習者における母音知覚に関する研究はこれまであまり行われていない。これは、多くの日本語学習者の母語が日本語よりも母音数が多い
ことが理由であると考えられる。
しかし母音の知覚や産出に問題があれば、コミュニケーション上かなりの困難をもたらすおそれがある。

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コロナ禍により日本で暮らす外国人や訪れる外国人は減少しているものの、それ以前の 2019 年には過去最高の在留数を記録し [出入国在留管理庁
online: nyuukokukanri04_00003.html]、大局的に見れば増加していると言える。
今後、日本国内に住む日本語母語話者が非母語話者の話す日本語に接する
機会もますます増えていくものと思われる。現在、多くの自治体等で、語彙を易しく構文を単純にした文体である〈やさしい日本語〉の研修や啓発活動が盛んに行われている。
〈やさしい日本語〉はもともと、1995 年に起こった阪神大震災で在留外国人が正確な情報を得られないために二次的な被害を受けたことを反省に作られた文体で、災害時の活用を念頭に開発・普及が行われてきた。近年、在留外国人が増加していることを背景に、多言語対応と並んで〈やさしい日本語〉での情報提供が、自治体、学校、病院などで行われるようになった。文字言語での情報提供に関しては字体やルビの使い方などを含め、ある程度の基準やノウハウが構築されているように思われるが、音声言語に関しては「明瞭に発音する」以上のことが言われることが少ない。日本語非母語話者が理解しやすい音声を考えるためにも、母音の弁別を含めた学習者の音声知覚についてさらに研究が進められることが望まれる。このような知見が蓄積することで、コミュニケーシ
ョンに問題が起こった際に、適切なコミュニケーション・ストラテジーが採れる可能性が高くなると考えられる。
日本語学習者の音声知覚・産出に関する知見は、これまでも音声教育の分野で活用されてきた。さらに日本語の社会における多数派が、非母語話者とどのように関わるかについてのヒントを提供できる可能性があると考
える。

89

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)【参照文献】
Allen, Lawrence (1977) ‘Reduplication and cyclical rule ordering in Kankanaey
morphophonemics’. Studies in Philippine Linguistics 1.2: 280-290.
Brown and Ogilvie (ed.) (2008) Concise Encyclopedia of Languages of the World,
1st Edition. NewYork: Elsevier Science.
Delos Reyes, J., Santiago, P. J., Tadena, D., & Zubiri, L. A. (2009) ‘Acoustic characteristics of the Filipino vowel space’. Proceedings of the 6th National Natural Language Processing Research Symposium: 7-11.
本田弘之ほか (2019)『改訂版・日本語教育学の歩き方―初学者のための研究ガイド』大阪大学出版会
ガリエーゴ ニーニャ (2011)「タガログ語を母語とする日本語学習者の産出に見られる母音の長短とアクセント」『国際協力研究誌』17-1：7188.
ガリエーゴ ニーニャ (2012)「フィリピン人日本語学習者の母音長の知覚」『国際協力研究誌』18-3：137-147.
亀井孝ほか (編) (1988)『言語学大辞典 (第 1 巻) 世界言語編 (上) あ-こ』
三省堂
亀井孝ほか (編) (1989)『言語学大辞典 (第 2 巻) 世界言語編 (中) さ-に』
三省堂
亀井孝ほか (編) (1992)『言語学大辞典 (第 3 巻) 世界言語編 (下-1) ぬ-ほ』
三省堂
金美兒 (2004)「フィリピンの教授用語政策―多言語国家における効果的な
教授用語に関する一考察」『国際研究フォーラム』25：99-112.
金瑜眞・丸島歩 (2021)「ミャンマー人学習者の日本語発音の特徴について―教科書の読み上げデータから」『筑波応用言語学研究』28：16-29.
木下直子・中川千恵子 (2019)『ひとりでも学べる日本語の発音―OJAD で
調べて Praat で確かめよう』ひつじ書房
国際交流基金 (2009)『国際交流基金日本語教授法シリーズ 第 2 巻「音声を教える」
』ひつじ書房90

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

国際交流基金 (2020)「海外の日本語教育の現状―2018 年度日本語教育機関
調査より」
https://www.jpf.go.jp/j/project/japanese/survey/result/dl/survey2018/all.pdf(2022 年 10 月 13 日)
丸島歩 (2016)「セブアノ語を母語とする日本語学習者の母音知覚に関する予備的考察」『言語学論叢 (オンライン版)』9：15-27.
日本学生支援機構「2021（令和 3）年度外国人留学生在籍状況調査結果」
https://www.studyinjapan.go.jp/ja/_mt/2022/03/date2021z.pdf (2022 年 10
月 13 日)Omniglot ‘Kankanaey’ https://omniglot.com/writing/kankanaey.htm (2022 年 10 月
13 日)
澤田英夫 (1999) 『ビルマ語の音声と文字』東京外国語大学アジア・アフリ
カ言語文化研究所
出入国在留管理庁「令和元年末現在における在留外国人数について」
https://www.moj.go.jp/isa/publications/press/nyuukokukanri04_00003.html(2022 年 10 月 14 日)
出入国在留管理庁「令和 3 年末現在における在留外国人数について」
https://www.moj.go.jp/isa/publications/press/13_00001.html (2022 年 10 月
13 日)
助川泰彦 (1993)「母語別に見た発音の傾向―アンケート調査の結果から」『日本語音声と日本語教育』：187-222.
Talavera, Jezia et al. (2013) ‘The Sound Systems of Inivadoy and Ilokano: An
Acoustic Phonetics Approach’. Proceedings of Division Seminar-Workshop
on Working Orthography Finalization of the Four Major Mother Tongues in
Benguet.
田中真一・窪園晴夫 (1999)『日本語の発音教室―理論と練習』くろしお出
版【分析資料】
スリーエーネットワーク (2012)『みんなの日本語 初級Ⅰ 第 2 版 本冊』

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

91

スリーエーネットワーク (2012)『みんなの日本語 初級Ⅰ 第 2 版 翻訳・
文法解説 英語版』
スリーエーネットワーク (2013)『みんなの日本語 初級Ⅱ 第 2 版 本冊』
スリーエーネットワーク (2013)『みんなの日本語 初級Ⅱ 第 2 版 翻訳・
文法解説 英語版』

92

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

Perception of Japanese Language Vowels
by a Filipino Multilingual Speaker:
A Tagalog, Northern Ilocano,and Kankanaey Speaker as an Example
Ayumi MARUSHIMA
I analyzed data on how native Cebuano speakers recognize Japanese vowels in aprevious study. The result showed that some of them find it difficult to differentiate/o/ from /u/ and /e/ from /i/.
I recorded data about one Filipino multilingual speaker at the same time. He
speaks Tagalog, northern Ilocano, and Kankanaey as his first languages.
This note aims to analyze the data and provide an example of the process of how
Japanese language learners with complex backgrounds in languages learn the vowels of a target language.
My analysis found that the multilingual speaker also sometimes confused /o/ with/u/ and /e/ with /i/, regardless of the assumption that the speaker could distinguish
all Japanese five vowels because Tagalog also has five vowels. This is probably
because native Tagalog speakers do not pronounce /o/ and /u/ differently, and pronounce /e/ similar to /i/ when speaking Filipino.

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

Faculty of Humanities
Hokkai-Gakuen University
1-40-4, Asahi-machi, Toyohira, Sapporo, Hokkaido 062-8605, Japan
E-mail: ayumi_marushima@yahoo.co.jp

93

94

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

Appendix
本稿の分析データを、以下の表にまとめる。
テストの実施日と教材の出題範囲、正答、誤答 (音声知覚の誤りである
可能性があるもののみ) をそれぞれ示してある。なお、同じ出題範囲から
複数回のテストを行っていることもあるため、同じ語や表現が複数回出題されている場合がある。

実施日

出題範囲

2016/5/6

L19

正答

誤答

そうじしますせんたくします
つよい
れんしゅう
ゴルフ
ちょうし

ちゅうし

もうすぐ

もそうぐ

おかげさまでダイエット
すもう
2016/5/9

L20

しゅうりします
うん
ううん
ビザ
みんなで
きもの
こっち

くっち

どっち

とっち

ぼく

ぼっく

きみ

95

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/5/11

L22

かぶります
うまれます
コート
セーター
スーツ
ユーモア
つごう
ケーキ
ダイニングキッチン

グイニグキッチン

えーと
2016/5/16

L25

かんがえます
いなか
チャンス

ツャンス

もし
いみ
もしもし
てんきん
ひま
おせわになりました。
どうぞおげんきで。
2016/5/17

L1～4

カード
しょくどう

しょっくどうびょういん
べんきょうします
ざっし
きょうし
きょう
エレベーター

エレベータ

てちょう

てっちょう

えいが

96

2016/5/23

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

L17～20

しゅうりします
れんしゅう
メートル

メートロ

どっち

とっち

ざんぎょうします
しゃちょう
すもう
ビザ
どうぶつ
しゅっちょうします2016/5/24

L21～25

りゅうがくします
こしょう

くしょう

しょうかいしますケーキ
いなか
ちゅうしゃじょう

ちゅうしゃしょう

じゅんび
チャンス

ツャンス

きをつけますきよつきますスーツ
2016/5/26

L26

まにあいますきぶんがわるい
フリーマーケット
こっかいぎじどう

くっかいぎじどう

へいじつ

へいじっつ

ちょくせつ

ちょうくせつひろいます
れんらくしますうんどうかい

うんどかい

ちょくせつ

ちょうくせつ97

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/6/1

おくれます
やります
きぶんがいいばしょばしゅう

ボランティアポランティアー

さいふ
ちょくせつ

ちょうくせつかたづきますかんがえますガス
2016/6/2

L27

かいます
あきます
こえ
クリーニングクレーニング

どうぐ

どうごパーティールーム

パーティローマ

はっきり
ペット
いえ
しゅじんこう2016/6/7

L28

しゅじんくうたいてい
しょうせつか
だいどころ
えらびます
えらい
けしき

きしき

けいけん
ねだん
ちょうどいいちゅうどいい

うれます

おれます

98

2016/6/8

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

L29

コップ
しまります
よごれます
へんじ
ちゃわん
ガラス
しょるい

しょろい

スピーチ

スピーテ

こわれます
やぶれます
2016/6/9

おさきにどうぞ
ポケット
レポーター
こうばん
えきいん
はずれます

はずります

とりかえますとれかえます

しょるい

しょろい

ふくろ
きえます
2016/6/10

L30

けえます

よしゅうしますミーティング

ミテンーグ

よてい
ろうか
ガイドブック
こうぎ
じゅぎょう
ポスター
リュック
かざります

るうか

99

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/6/14

L31

れんきゅう
ほんしゃ
きょうかい
どうぶつえん
もうしこみます
おこさん

おくさん

ずっと
さくぶん
はっぴょう
けっこんしき2016/6/20

L33

さわぎます
しゅっせきします
つたえます
けいさつ
マーク
しようきんしじょこう
ひじょうぐちひしょうぐちむりょう
のみほうだい2016/6/21

まもります
ちゅういしますリサイクルしますボール
きけん
たちいりきんしわりびき
しようちゅうぼしゅうちゅう
おなじ

きけいん

100

2016/6/22

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

L34

みがきます
みつかりますせつめいしょ

せつめいしょうきいろ
ちゃいろ
おきゃくさん
ソース
ゆうべ
さどう
ざいりょう
2016/6/27

L35

なおります
にゅうりょくしますにゅうりょこします

ただしい
おくじょう
かいがい
きかい
ふりがな
レバー
キー

2016/6/28

L36

すいはんき

すいばんき

ちょきんしますちゅうきんします

けんどう
ラッシュ

ラッショ

まいしゅう
やっと
かなり
ぜったいに
ほとんど
おきゃくさま
すいえい

ほとんどう

101

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/6/29

きょく
くさります
うちゅう

うっつ

けんどう
まいしゅう
やっと
じょうずに
できるだけ

2016/7/1

L37

ほとんど

ほとんどう

チャレンジしますチャレンギします

しかります
おこないますおくないますゆしゅつしますゆにゅうしますインスタントラーメン
どろぼう
だれか
オリンピック

2016/7/5

L38

みなさま

みんなさま

ほんやくします

ほんやこしますたいいんしますたいんします

きります
おおきな

おおきいな

ちゅうがっこう
かいがん
むら
しゅうかん
けんこう
きちんと
しょうがっこう

けんくう

102

2016/7/6

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

L39

がっかりします
たおれます
ふくざつな

ふくざっつな

かたい
しゅしょう
じこ
ハイキング
そうさ

スうーサ

フロント
おおぜい
2016/7/8

L40

おおぜしゅっぱつします
よいます
ひつよう

ひっつよ

ぼうねんかい
たいかい
コンテスト
ズボン
まちがい
ながさ
おとしより
2016/7/11

はかります
たしかめますそうだんしますてんきよほう
にじかい
おもて
きず
おもさ
おおきさ
グラム

おとしいより103

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/7/12

L41

いただきます
やります
かわいい

かわい

おとしだま
きょうみ
おもちゃ

おもじゃ

じょうほう

じょほう

ドライバー

どらいぼ

だんぼう
おんど
2016/7/13

おんどうくださいます
めずらしい

みずらしい

おいわい
おみまい
はつおん
えはがき
ようちえん
れいぼう
かんりにん
このあいだ
2016/7/14

L42

けいさんします
ならびます
アパート
べんごし
しぜん
せんそう
もくてき
ミキサー
せんぬき
のしぶくろ

くのあいだ

104

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/7/15

つつみます
じょうぶ
おんがくか
きょういく
ぶんか
しゃかい
ほうりつ
ろんぶん
やかん
たいおんけい2016/7/18

L43

ふえます
おちます
へん

べん

らく

らっく

うまい
まずい
ガソリン
パンフレット

パンフレト

いまにも
ボタン
2016/7/19

へります
きれます
なくなります
しあわせ
つまらない
やさしい
パンフレットひドライブ
あやまります

パンフレト

105

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/7/20

L44

わらいます
ねむります
すべります
あんぜん
こい
ふとい
くうき
りょう
シングル
せんたくもの2016/7/21

ぬれます
ちょうせつします

ちゅうせつします

きけん

きけいん

うすい
なみだ
わしょく

わしょうく

おかず
ツイン
せんたくもの2016/8/1

L45

シャンプー

シャンプ

キャンセルしますキァンセルします

しらせます
りょうしゅうしょ
キャンプ

キァンプ

ちゅうしゃじょう

ちゅうしゃしょう

うめ
きゅうに
むりに
コース
なやみ

もりに

106

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/8/2

しんじます
ほしょうしょキャンプ

キァンプ

ちゅうしゃじょう

ちゅうしゃしょういじょうですてん
キャンセルしますキァンセルします

かかりいん
ゆうしょうしますかいとう2016/8/3

L46

かえってきますかえてきますとどきますとどうきますそつぎょうしまするす
たくはいびん
げんいん
こちら
はんとし
ちょうどいいちゅうどいいたったいま2016/8/4

わたします
でますにゅうがくします
そつぎょうします
やけます
やきます
げんいん
ちょうどいいガスレンジ
ベル

ちゅうどいい107

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/8/5

L47

あつまります
きびしい
わかれます
こわい
データ
におい
いがく
パトカー
はんたい
だいとうりょう

2016/8/8

ふきます
あつまります
ひどい
じっけん
じんこう
かがく
ぶんがく

ぶうんがく

きゅうきゅうしゃさんせい
しりあいます2016/8/9

L48

おろします
とどけます
ろくおんします
いや
じゅく
せいと
じゆうに

しゆうに

えいぎょう

えぎょう

しょうがくせいしょうがっくせいおや108

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/8/10

せわをしますろくおんします
いや
じゅく
ファイル

フィール

じゆうに

しゆうに

かまいませんしゅうじ
ふつうの2016/8/11

L49

おいそがしいですか

おいそかしいですか

りようしますりょうします

すごします

そごします

めしあがります
ごらんになります
あいさつ
バスてい
たまに
おくさま
しつれいいたします

しつりいたします

けいれき
2016/8/12

つとめます
いらっしゃいます

いらしゃいますおっしゃいますおしゃいますごぞんじです
りょかん

りゅかん

バスてい
おくさま
たまに
だします
よろしくおつたえください

よるしくおつたいください109

一般言語学論叢 第 25 号 (2022)

2016/8/15

L50

まいります
もうします
いたします
うかがいます
いれます
わたくし
ガイド
スケジュール
さらいしゅうしょうきん

2016/8/16

きりん
おります
いたします
はいけんしますガイド
メールアドレス
さらいげつ
さらいねん
もうします
よういしますメールアドルス