「実践事例集Vol.14」（ 2 0 1 7 年 4 月 発 行 ）で紹介している事例を中心に抜粋しています。
（公益財団法人 ソニー教育財団）

ソニー幼児教育支援プログラム

幼児教育 保育実践事例サイト

h t t p : / / w w w . s o n y - e f . o r . j p / s e f / p r e s ch o o l /実践事例集
h t t p : / / w w w . s o n y - e f . o r . j p / s e f / p r e s ch o o l / p r a c t i ce /平成２８年度 ソニー幼児教育支援プログラム「科学する心を育てる」～人とかかわり夢中になって遊ぶ～

京都市立中京もえぎ幼稚園

Ⅰ． はじめに
１．本園の実態
本園は，京都市の中心部にあり，地域のお祭りとして祇園祭があるなど，伝統文化の息づく地域である。昔からの地域３世代での同居家庭がある一方，マンション住まいの核家族が多くなり保護者の価値観も多様である。
本園の子どもたちの実態として，遊びたい気持ちはあるが体が動き出す前に頭で考えてしまい動けなかったり，周りの大人の反応や友達の思いが気になり自分のしたいことができなかったり，やりたいという強い思いを持てずに何となく遊んだりしているようにみえる子どもたちがいる。子どもたちには，頭で考える前にまずは心や体を動かし，様々なことに興味をもってかかわり，心から満足いくまで十分に楽しんでほしい，夢中になって遊んでほしいと願っている。
２．
「科学する心」についての考え方と取組のテーマ
私たちは子どもたちが夢中になって，心を動かして遊ぶ中でこそ，科学する心が育まれていくと考える。本園では，これまでの研究で，「自ら環境にかかわり夢中になって遊ぶ」をテーマに夢中になって遊ぶ姿を捉えてエピソード記述し，考察した。その中で，夢中になるということを３歳児，４歳児，５歳児において次のように捉えた。
３歳児 したい遊びがはっきりし，これがしたいと強い思いを持って遊ぶこと
４歳児 大好きな友達と一緒に思いを出し合いながら遊ぶこと
５歳児 友達と一緒に共通の目的を持って遊ぶことさらに夢中になって遊ぶには，子どもたちが人とのかかわりを保育者から大好きな友達へ，学級や学年のみんなへと広げながら，「思いを出す」「向き合う」「つながる」経験を繰り返していくことが大事であることが明らかになった。
私たちはそのような人とのかかわりの中で夢中になって遊ぶことによって育まれる「科学する心」
を次のように捉える。
○どんな思いも受け止めてもらえる安心感から育まれる好奇心○大好きな友達とのかかわりの中で，共に考え・つくり出していく楽しさの体験○仲間と共に身の回りの出来事に驚き，感動し，想像する心子どもたちが，人とかかわり夢中になって遊ぶ姿からどのような経験が「科学する心」を育んでいくのか，夢中になって遊ぶ姿を捉えた事例より，「思いを出す」「向き合う」「つながる」の視点で考察する。また，本園の課題でもある，思いはもっており，周りもよく見ているが，行動になかなか表しにくい子どもを抽出児として１人あげ，その３年間の過程を捉えたい。さらにどのような保育者の援助や環境構成を大事にすればいいのか，考察する。

「おいしそうなケーキできたよ」「これもしよう」

1Ⅱ．実践事例
事例の中の特に大事だと思われる科学する心を育む経験，保育者の援助，環境構成にラインを引く。
（科学する心を育む経験 思いを出す 向き合う つながる 保育者の援助 環境構成）（ 中 略 ）

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３．５歳児の夢中になって遊ぶ姿から科学する心を育む経験を探る
事例⑤ 思いもよらぬハプニングを園内中で共有，共感し，解決に向けて協力する（科学する心を育む経験 思いを出す 向き合う つながる 保育者の援助 環境構成 ）＜事例の日までのカメと子どもたちの様子＞
昨年，たんぽぽ組（４歳児）の初夏，保育者が家からカメを連れてきた。たんぽぽ組では，以前飼育していた動物が亡くなり，子どもたちは寂しい思いをしていた為，カメをたんぽぽ組で飼育することにした。
カメはコンテナに入って，夕方来た。預かり保育に参加していた女児が「このカメ飼うの？」と見に来た。この日，保育中にカメが来るという話しをしていたので，女児たちは興味津々だった。
女児たちには，学級の友達にカメが来た話を伝えようと言い，次週への期待感がもてるようにした。
月曜日の朝，１匹のカメが脱走してコンテナにいなかった。保育者が探すと，すぐに園舎内で見つかった。登園してきた子どもたちは，コンテナをのぞきカメを見た。そして，保育者と女児たちから
金曜日の夕方にカメが来たことや休み中にカメは脱走して，今朝廊下で見つけたこと，名前はカメキチとカメタであることを聞いた。カメは広い所で遊びたいのではないかという子どもたちの意見からプールをテラスに置き，そこでカメが遊べるようにした 。子どもたちとは，カメと仲良くなれるよ
うに二つ約束した 。一つめはカメを必ず両手で抱くこと。これは，カメを落としてしまうと甲羅が割れて死ぬかもしれないからであると理由を知らせた。二つ目はカメと一緒に遊んだ後は必ず手を洗うこと。カメは汚くないが，人間には悪い菌がついているかも知れないということを伝え，衛生面に配慮した。
カメに水をあげると喜ぶのではないかと考えたＰ児はじょうろに水を入れ，カメにかけてやった。
この遊びを見て，外の子どもたちも毎日のようにじょうろでカメに水をかけた。また散歩もしたいのではないかと考えたＰ児は，カメをプールから出し，テラスを散歩させた。Ｐ児にカメが迷子にならないよう気をつけてほしいと知らせると，Ｐ児やたくさんの子どもたちがカメの後を追って散歩を楽
しんだ。カメが甲羅干しできるようにプールの中に島をつくり，カメが島に登る様子も見た。降園準
備の頃にはカメをプールからコンテナに戻し，一日の生活の終わりを一緒にむかえるようにした 。
夜のうちにコンテナをぬけださないようにと網をのせることにした。始めのうちは保育者がカメをコンテナに入れていたが，次第に抱っこできる子どもが増え，子どもが進んで世話をするようになった。
平成２８年５月９日（月）≪カメキチいなくなる！≫
進級し，カメは ２階の保育室前テラスにプールを置き，毎朝コンテナからプールに出し，降園前にコンテナに帰してやり，保育室に入る 生活であった。子どもたちは，カメを見に来る３歳児，４歳児に，カメの抱き方や名前，遊んだ後に手を洗うことを教えていた。
５月９日，カメを保育室に入れようとした時，「一匹しかいない！」と声がした。すぐに数人がかけよった。
「カメキチがいない」とテラスを探し始めた。保育者も探した。靴箱の下やロッカーの裏

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等，カメが隠れそうな所を探している。雨が降る中，２階テラスから園庭へつながるすべり台を滑り，園庭を探している子ども，すべり台と反対の階段から築山の方へ探しに行く子ども，傘と長靴を取りに行き園庭に出る子どもいた。
「カメキチ～」と呼びながら築山の上から探したり，トンネルをのぞいたりしている。しばらく探したが，降園時刻が近づいてきた為，またぬれて風邪をひいてはいけな
いと考えた為，保育室に戻るよう声をかけた。そして，みんなが 降園した後も保育者が探すことを伝え，安心できるようにした 。すると，子どもたちから「預かり保育で遊戯室行くから，遊戯室を探しておく」という声が聞こえた。その声を聞いた子どもが「さよならした後，(幼稚園の)前の公園を探しとくわ」「帰る道も探す」と応えた。そこで，預かり保育に参加する子どもで遊戯室を，降園する子どもで竹間公園と家までの道を，保育者が幼稚園を探すということになった。
次の日登園した子どもたちはすぐにプールをのぞいたが，カメタしかいない。
「昨日さよならした
後，ずっと公園探してたんやけど･･･」「遊戯室にもいなかった」と残念そうに言う。子どもたちは「もっと遊びたいから，水のある方へ行ったと思う」「雨が降ったから嬉しくなってどっか行って迷子になったと思う」「水が好きだから小川の辺にいるような気がする」と推測した。そして，遊びながら思い出しては探すという日が続いた。保育者も探したが，見つからないままの日が続いた。３歳児，４歳児はプールにカメが一匹しかいないので不思議に思い「何で？」と聞きに来た。子どもたちは「カメキチが行方不明やねん」「探してるから見つけたら呼んでや」と捜索の協力を求めた。
【考察】
カメと出会い，子どもたちはカメを見ることからカメとの生活が始まった。水をかけたり，散歩させたりと一緒に遊びながら試し，カメの歩き方やえさの食べ方など生態を知るようになった。
カメがいなくなるということはとてもショックな出来事であった。そのため，子どもたちはすぐに自分たちで探しに出かけた。これは，カメと一緒に生活してきたからこそ，カメに愛着をもち，その気持ちから行動に移ったのだと考えられる。靴箱の後ろや築山の暗い場所を探したり，水のある小川付近を探したりしようとしたことは子どもたちなりにカメキチの好きそうな場所，行きそうな場所を推測したからである。また，学級の仲間で手分けして自分たちのできる範囲で探そうとする姿からは，カメが学級みんなにとって大切な存在であること，力を合わせれば困難な状況に立ち向かえることを感じていると考えられる。３歳児も４歳児もカメに興味をもっていた為，カメがいなくなったという話題が園内中に広まった。３歳児には「なぜいないんだろう？」と不思議な話であり，４歳児には５歳児から協力を求められ「頑張ろう！」とカメにより関心をもつきっかけとなった。そして，５歳児には「何とか探さなくては！」という共通のめあてとなった。園内の環境の一部に園全体が興味，関心を寄せた瞬間であった。
「カメキチ，どこにいるのかな？」≪カメキチ見つかる！≫
平成２８年５月１６日（月）カメキチがいなくなって一週間以上過ぎ，カメキチの話題は少なくなっていた。保育者もこれほど時間が経ってしまっては，幼稚園の外へ行ったのかもしれないと考えていた。
この日は，前日の雨で砂場に水がいっぱい溜り，池のようになっていた 。砂場では泥んこ遊びを楽しもうとたくさんの子どもが集い，裸足で水の中に入り，砂が水で柔らかくなった感触や，泥水で足が隠れる様子を楽しんでいた。Ｐ児も裸足で遊んでいた。ふと，Ｐ児は泥水に浮いているおもちゃの間にカメキチが泳いでいるのを見つけた。すぐに「カメキチ！」とカメを抱っこして持ち上げた。
側にいた 子どもたち，保育者たち，みんながＰ児に注目した。みんなでカメキチが見つかったことを喜んだ 。Ｐ児は自分が見つけたとおお張り切りである。カメキチがいなくなったことを噂で聞いていた，３歳児も４歳児もカメキチが見つかったこと，砂場で泳いでいたことに驚いている。まさか，8こんな所にいるなんて！と 保育者たちも本当に驚き，喜んだ 。Ｐ児はカメをみんなに見せながら，２階へ上がり，プールへ帰してやった。砂場で一緒に遊んでいた子どもたちはＰ児を取り巻き２階へと上がり，保育室の友だちにカメキチが見つかったことを知らせ，カメキチとの再会を喜んだ。降園時，保護者に本日の一番のニュース，砂場でカメキチが見つかったことを知らせた。すると保護者から「すごーい！元気やったんや」と感嘆の声があがった。隣の学級の保護者からも「え～，見つかったの？」「すごーい」と喜びの声と拍手がおこった。幼稚園のホームページにもカメキチのニュースをあげ，園内みんなでカメキチが帰ってきたことを喜んだ 。４歳児の保護者も経緯をホームページ
で知り，心揺さぶられたと話しに来られ，保護者も巻き込んだ大ニュースとなった。
【考察】
カメが見つかった時，大雨の後で，いつもと違う砂場の環境に興味をもち，遊んでいる子どもが多かった。そこでカメが見つかるというビッグニュースが生まれた為，多くの子どもが驚き，心を動かされた。特に，５歳児は何度も園庭を探していた為，「何故？」「今ここに？」と驚き喜んだ。保育者も予想のつかないことに大変興奮した。園内中が喜びを共感した。また，そのことを保護者とも一緒に喜び，カメの命が守られたことへの喜び，安堵感，大切にしたいという気持ちにつながったと考えられる。
園内みんなが一つのことに関心を寄せ，心を揺れ動かすことが子ども一人一人の心を大きく揺れ動かすことにつながったと考えられる。
「カメキチ！見つかった！！」≪カメキチはどうやって園庭へ行ったのか？≫
平成２８年５月１７日（火）次の日，学級で集い，カメキチはどうやって砂場に行ったのかについて考えた 。
「カメキチは水が好きだから水のある場所を探したと思う」「園庭が広いから行ってみようと思ったんじゃない？」とカメキチの思いを推測する子どもたち。「でも，どうやって二階から一階へ降りたのかな？」と保育者がつぶやくと 子どもたちの推理が始まった。
「滑り台を滑ったと思う」「でも，こわいから首と手を縮めて滑ったと思う」「私らが滑る時はこう向き（おしりが下で前向き）だからカメキチもこう向き（甲羅が滑る面に接する向き）で滑ったんと違うかな？」と実際に体を動かしてカメキチになったつもりで考え，伝える子どももいた。
「違う，向こうの（園舎内の）階段やと思う。だってあっちの階段の方が降りやすいし，それから竹間公園に出たと思う。それからグルって行って門から園庭に行ったと思う」という意見もあったが，それには反対の意見も出た。
「でも，道路は車とか走って危ないし，（道を）通っている人にすぐわかるやん」「だ～れも見てへん間に通ったかもしれんで」と互いに顔を見合わせて話している。他にも，「築山の方が降りて行きやすい」「いいやあっちの（外の）階段やって。その方が安全に行けるって」と思い思いに保育者や友だちと伝え合っている。そのうち，
実際にカメキチがたどったであろう道を自分たちも行ってみようとする子どもが現れ，みんなでテラスに出てみた。テラスから滑り台の方へ行く子ども，築山の方へ行く子ども，途中をジャングルジムの方へ曲がり，ジャングルジムの滑り台を降りていく子ども，外階段から園庭へ向かう子ども等，それぞれが自分の道を進んで，砂場へ向かった。そして砂場のカメキチの見つかった場所に集まった。
しばらくして保育室へ帰ってきた子どもたち。今度はカメキチに話しを聞いてみようと，カメのプールを保育室の中央へ運び，周りに集った 。カメキチを見つめ，「どうやって行ったん？」と聞いている。そこで，カメキチの気持ちに寄り添う子どもの姿からカメになって遊ぶことを提案した 。腹ばいになる子どもたち，カメの動きをまねたり，カメの歩き方で散歩をしてみたりした。保育者も子どもと一緒にカメになって動いた 。カメの目線で動くことを楽しんだ。そして再びプールのカメキ
チとカメタを見た。カメキチから伝わってきたことをカメキチの冒険として絵にかいてみる ことにした。
子どもたちの絵を見て話を聞くと，御苑に遠足に行っていた，お花見していた，公園の滑り台で遊んだ等自分たちの遊んだ経験をもとに思いをはせて想像した絵であった。

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後日大雨で砂場に水が溜まると，３歳児が砂場の水の中でカメを探して遊んでいる姿があった。
【考察】
カメが見つかった後も，子どもたちはカメに思いを寄せて遊んだ。カメの生態を知っていることや，カメと一緒に暮らしてきた経験からカメがどうやって砂場までいったかという疑問をもち，その疑問に対して自分の考えを友達や保育者に伝える姿があった。子どもたちは言葉や体を動かして，また絵でその思いを表現した。カメに思いを寄せながら，カメを通して自分を表現している姿が見られた。
子どもたちはそれぞれの表現の中で，自分が得た知識を表そうとしたり，想像の中で楽しんだりしている。幼児期にはこのどちらもの要素が遊びの中に入っていることが，子どもたちの興味をより広げ，視野を広げていくことにつながると考えられる。
生き物と一緒に過ごす生活の中では考えの及ばないようなことが起こったり，保育者も子どもも心揺さぶられるような経験につながったりする。そのような心揺さぶられる経験の中で子どもたちの中に芽生える感情や経験から得た実感を伴った知識を大切にしていきたいと考えている。

「カメキチよかったなぁ」「ここで見つかったんやね！」

事例⑥ 想像を超えた出来事に心が動き，思わず体が動き出し，仲間と共にやり遂げようとする＜事例の日までのＱ児と遊びの様子＞
１週間前，砂場に大きな山をつくろうと，Ｑ児，Ｒ児，Ｓ児，Ｔ児が始めた。山が大きくなると他の友達も仲間に入ってきた。Ｑ児は遊びが始まった時から「こうしたらいいのに」「そこは触らないで」と何も持たずに山の周りで自分の思いを伝えていた。遊びの場や学級で集って話をする時には，「こうしたらいいと思う」と考えを伝えるが，それを自分でしようとする姿はなかった。保育者がつ
くろうと誘うと「でもこうなったらどうする？」と先を心配して行動に移せずにいた。考えたり，思いを伝えたりする姿を認めながら，Ｑ児に失敗を恐れずやってみる経験をしてほしいと願っていた。
午前中の遊びを学級で振り返った時に，Ｒ児が「大きくするのはここまでにして，そろそろトンネ
ルを掘らない？」と提案し，午後からは大きくなった山にトンネルを掘るということになった。
≪大変だ！緊急事態発生！！≫
平成２８年６月２日（木）Ｒ児らがトンネルを掘り始める。Ｑ児も山の麓に立ち「下に掘ったらいい」等伝えている。仲間に入た子どもや 保育者も声を掛け合いながら一緒に掘り進める 。すると「手が出た！」とＲ児。Ｑ児
も思わず近くまで行って「本当だー！」と笑顔を見せる。Ｒ児が「でもまだ通れないよ」と言うと「もっと入り口を広くしなきゃ」とＴ児。保育者の「広くする工事が必要ですか」という声に ，「うん，
広くしよう」とＱ児。穴を広くする工事が始まるが，Ｑ児は相変わらずスコップを持たない。しばら
くして穴が広がり，Ｓ児が通ってみると，トンネルの向こう側に出ることができた。「すごい！やったねえ」と保育者も周りにいた子どもたちと一緒に喜ぶ 。子どもたちが次々に通ってみる。Ｑ児もトンネルを通り抜け「ぎりぎり通れる」と満足そう。保育者も腹ばいで通ってみた。
ところが，「すごい山ができたなあ」と山を見て喜び合っていた時，急に山が崩れた 。トンネル部分
がへこみ，穴がふさがれた。思わず周りにいたみんなが息を飲んだ。すると「大変だ！！緊急事態発
生！！」とＱ児の大きな声。続けて「はやくなおそう！」と言いそれまで見ていただけのＱ児がスコップを手に取る。Ｒ児が「でも少なすぎる！」と人数が少ないことを気にした。するとＱ児が「全員10呼んでくる！」とＲ児と一緒に保育室へ走った。しばらくして「呼んできた」と友達を連れて降りてきた。そして必死になって崩れた部分に土を盛っている。
「大変大変」と言いながらいきいきとした表情。保育者もＱ児がとにかく山を元通りにしたいという一心で必死にスコップを動かす姿を嬉しく思い，一緒になって「大変大変！」と土を盛った 。片づけの時間まで，仲間で山を元通りにしようとした。
「みんなで頑張ったし，元通りなってきたね」と保育者が言うと，Ｑ児が「んー，でもまだ固くしないとね，トンネルは掘れないよ」と言う。保育者が 「そうだねえ，次はもっと丈夫にしたいね。丈夫にする工事がいるね」と言う と，Ｑ児は「うん。明日は朝からしないと！」と笑顔で言った。
降園時，遊びを振り返ると，トンネルができ，崩れてしまったことに様々な思いが出た。Ｑ児は「トンネルが大きくなりすぎたんだ。屋根が薄くなって壊れたんだ」と壊れた原因を考え友達に伝えた。
【考察】
Ｑ児は友達と一緒につくっている山を大事に思う気持ちをしっかりもっている。自分なりに考えたことを仲間と相談したり，伝え合ったりしようとする気持ちもある。しかしうまくいかない時のことを考え，実際に行動する一歩がでなかった。Ｑ児の気持ちがどのように動いていくのか保育者は見守りながらＱ児が動き出すその時を待っていた。
山が崩れるというハプニングが起こり，Ｑ児も保育者も山にかかわっていたみんなの心が大きく揺さぶられた。Ｑ児の予想をはるかに超えたことがおこり，心が大きく動き，その感情から体も動き始めた。山を大事に思っている気持ちがあったからこそ，目の前で起こった困難な状況をどうにかしようと気持ちが動き，友達を呼びに行くという行動につながった。山をつくるのに何日もかけてきたこと，たくさんの仲間で山をつくりあげてきたことをＱ児は山の大事さと共に感じていた。そのため，Ｑ児には，山を元に戻すのにたくさんの友達の力が必要だったのである。
Ｑ児には，やってみたい遊びを心と体を動かして実際にやるという経験を積み重ね，その遊びの中でものの特性に気づいたり，自分なりの考えを生み出したり，仲間とつくりあげる達成感を味わったりしてほしい。今後もＱ児が思わず動き出したくなるような環境を整え，動き出すその時を捉えながらかかわりたい。
「うわぁ！見て見て！」

４．Ⅴ児の３年間の夢中になって遊ぶ姿から科学する心を育む経験を探る
事例⑦ 植物や砂など自然にかかわることで心を落ち着かせ安心して遊びだす３歳児（科学する心を育む経験 思いを出す 向き合う つながる 保育者の援助 環境構成 ）＜事例の日までの V 児の姿＞
入園してから４日目。V 児は，姉が５歳児にいるので，今まで保護者と一緒に幼稚園に来る事に慣れており，泣く事もあまりなく登園してきた。姉と遊ぶ事で安定して遊んでいたが，その遊びもひと段落し，母と離れて幼稚園に居るという事を感じ始めた様子。この日は，朝から泣いて母にしがみつ
き離れようとしない。母は保育者に我が子を渡そうとしてくれている。
≪黒い砂と白い砂≫
平成２６年４月１５日（火）
Ⅴ児の母と離れる悲しさに寄り添いながら ，園庭の見えるテラスで，戸外を見ながら話をし，母と離れることができるタイミングを見計らう 。少し落ち着いてきた頃に，保育者「お母さんも一緒に外に出てもらおうか」と言うと，靴を履き替えだした。園庭では，チューリップがプランター一面に咲きほこっていた 。子どもが花に水をやっているのを見て，V 児「V ちゃんもお水あげるー」と言った。保育者「じゃあ向こうにじょうろがあるから取りに行こうか」と言う 。V 児「うん」と言って一緒に行く。母とはアイコンタクトをし，その間に帰ってもらう。機嫌良くお水をあげると，「お
砂場行こー！」と保育者の手をひっぱって行く。さらさらの砂をたくさん集めると「みてー」と保育11

者に言ってくる。保育者「わあ。いっぱい集まったね。白い所と茶色いところがあるね」と言う と，砂の色を意識し始める。４歳児が黒色の砂を持っている事に気付き，「先生，黒色のお砂どこにあるの？」と聞いてくる。保育者「黒色のお砂，一緒に探しに行こうか」と行って園庭をまわり，ぐるぐ
るすべり台の下で見つける 。嬉しそうに集めて，白色の砂と茶色の砂と混ぜてみる。保育者「V ちゃん，すごいね。色んな色が混ざって素敵なのできたね。
」と言うと 笑顔で頷く。片付けの時間になると，「先生袋ちょうだい」と言ってきたので すぐにビニール袋を持ってくる 。こぼさないように袋に入れて，大切そうにしていた。この日の降園時，V 児は袋に入った砂を持って帰った。母には母と離れたあとの姿を伝えた。
【考察】
子どもは戸外に出るだけで，気持ちが開放的になる。戸外の様々な自然環境に自然と心が動く。保
育者は V 児に意図的にテラスで話をした。友達の様子や周りの環境を見て「楽しそう」「やってみた
いな」という思いが出て来てほしいと願っていた。母と離れる寂しさを花に水やりすることで，心が落ち着いていく。決して広いとは言えない園庭ではあるが，四季折々の花や野菜を栽培し，子どもと共に世話をして育てている。栽培について計画し，子どもが世話ができるように用具を整えるなど，園庭を整えていくことは大事な事である。本園の子どもたちにとっては，幼稚園の園庭が一番の身近な自然である。自然によって心が落ち着いていく，そのような経験ができるのも幼稚園の環境の大事な役割である。
水やりによって心が落ち着いた V 児は，砂場に興味を持ち，さらさらの砂を集める。さらに保育者の言葉から，「黒い砂」に気づき，「どこ？」という興味にひろがっていく。幼稚園のいろんな場所を見ることで，「こんな所（物）があるんだ」と気付き，
その気づきをありのままに保育者に受け止めてもらうことで，「これやってみたいな」という思いが出てくる。どんな気づきも受け止めてもらえる，何をやってもいいんだという安心感が，さ「お水あげよう～」らなる好奇心を育んでいく。
≪みてみて！≫
平成２６年４月１６日（水）次の日，昨日持ち帰った砂を幼稚園に持って登園してきた V 児。袋に穴があいてはいけないからと，保護者の方が砂の入った袋を更に布製の袋に入れてくれた 様子。朝は少し泣いていたが，その袋はぎゅっとにぎっており，しばらくすると泣きやんで園庭に出て行く。総合遊具やうんていなど自分のできる事を見付けては「みてみて！」と保育者に訴えてくる。また上り棒では，自分のできる高さを見計らって挑戦していた。保育者「すごーい！V ちゃん自分がこれくらいならできるかなっていうのわかったん？危ないかなと思ったからこの高さではやらなかったの？」と言う と，少し不思議そうな顔をしていたが「うん」と頷いた。
【考察】
V 児が持ち帰った袋に入った砂を保護者が大事にして下さった。布の袋まで入れて下さっている思
いに，V 児への保護者の思いを感じる。保護者が我が子の思いを大切にして下さったことを保育者も共に喜びあえる，そのような関係性を保護者と築いていくことが大事である。V 児にとって幼稚園で遊んでいたものを家に持って帰り，次の日にまた幼稚園に持って来るということ（同じ物が行き来すること）が大きな安心の要素になっている。幼稚園を象徴する「砂」が，実際に行き来することで，園と家庭がつながり，物的なつながりが心的なつながりを生み，安心感が得られた。
幼稚園で安心感を得た V 児は自ら目の前にある様々な環境に心を動かし遊び始めている。自分のしたいことを十分楽しみ体を動かして体感する中で，自分ができる「高さ」を感じている。自分がしたいと思ったタイミングで，自分ができると思えることを楽しんでいくことで，体感していくことが大事である。

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事例⑧ 友達と気づきを認め合いながら自分の気付きを広げていく４歳児＜事例の日までの V 児の姿＞
進級して，クラス替えがあったものの，担任は変わらなかったため，落ち着いて登園している。したい遊びはあるが，遊びだすまでに時間がかかり，周りの様子をうかがっている姿も見られた。
（科学する心を育む経験 思いを出す 向き合う つながる 保育者の援助 環境構成 ）≪いろいろな動物かいてみたい！≫平成２７年５月２０日（水）親子で動物園遠足に行った翌日，Ⅴ児が登園すると同時に「先生，昨日動物いっぱい見たで」と手振り，身振りをしながら，印象的だった動物の話を始める。
「コウモリは暗いところにいたで」「ゾウさん，水の中で泳いでいた」「ゴリラは木の上で葉っぱを食べていた」と次々に昨日のことを思い出して話しが飛び出してきた。「Ⅴ児ちゃん，たくさんの動物と仲良くなったんだ，様子もよくみていたんだね」と保育者が答えると 満足そうな表情を見せ，今度は昨日一緒にまわっていたＷ児のとこ
ろへ行き，動物園話をたのしんでいた。しばらくすると，保育室に置いてあった画用紙 を手に取り，パスで絵をかいて保育者の所にもってきた。
「先生，見て見て！！」とさっき話題に出たコウモリやゴリラ，ゾウ，ウサギの絵を見せた。保育者が「このゴリラさんの顔おもしろいね」「ウサギさんもかわいいね」とＶ児と話している と，Ｘ児，Ｙ児，Ｗ児が側に来た。３人が一緒に座り絵の描けるテーブルを用意する と，みんなで絵をかきはじめた。
V 児がかいているのを見て，同じようにＷ児もウサギをかき，お互いの絵をみながら V 児は「Ｗちゃんもウサギかいているの？一緒やな」と嬉しそうにしている。保育者が「二人のウサギ似ているね。双子のウサギみたい」と言うと二人がかいたウサギの絵を並べる 。V 児は「本当やな。もっとかこう」と言う。その様子をみていたＸ児がインコをかき始め，その場にいた子どもたちが，「Ｘ児
ちゃんのインコきれいな」，「上手やなぁ」，V 児も「Ｘ児ちゃん，すごい！」と認めると，Ｘ児は「インコの羽はいろんな色してたよ」と話しながら，色とりどりのクレパスを使ってかき続けていた。今度はフラミンゴをかこうと思った V 児が「なぁなぁ，フラミンゴの顔どんなんやった」と尋ねると，「ピンクやったな」「わからへんわ」と一緒になって考えている。すると，Ｙ児が「本見たらいいやん」と保育室の絵本をもってきて開き，頭をつき合わせてみんなで絵本をめくり出した。V 児は絵本を見ながら，「ピンクや」と絵を描き始めた。
【考察】
親子遠足に行った次の日，登園してすぐに興奮気味に動物の様子を話し始める V 児に，昨日の親子遠足の経験が本当に楽しく，親子遠足という非日常の経験が子どもたちにとって心を動かす大きな経験だということがわかる。自ら思いを絵でえがきたかったのだろう，自分で画用紙を手に取り，思いのままにえがき，保育者に見せに来た。自分がかきたいその時に，すぐにかき出せる，いつも同じ場所につくったりかいたりできる材料を整えておくことは大事な環境である。V 児が自ら心を動かし楽しみ始めたことを大事にしたいと思い，興味をもった子どもたちと集って絵をかくことができるよ
うにテーブルを用意した。
「みんなで行った動物園遠足」という共通の体験から，
V 児も積極的に友達にかかわりながら楽しんでいた。保育者は友達と一緒のウサギをかいたことが嬉しい V 児を認め，楽しい雰囲気を大事にしていった。Ｘ児のインコの羽への関心が，V 児の「フラミンゴの顔」への興味へと広がった。友達の思いを認めたり，自分の考えを友達に認めてもらったりしながら，自分の気づきや考えを広げていく。
そのような，互いの気づきを認め合える友達関係を大事にしたい。
「ぞうさん，おおきかったなぁ～」13

事例⑨ ５歳児 友達からの提案を受けてさらに自分の理想を追及する５歳児＜事例の日までのＶ児の姿＞
泡遊びを友達がしている様子を興味をもち見ているＶ児。友達はおろし金で石鹸を削って粉にしたり，ボールに粉と水を入れて泡立て器で混ぜながら泡立つ様子を楽しんだりしていた。Ｖ児は泡が手につくことに抵抗があるようだ。担任はＶ児に興味をもった遊びを楽しんでほしい，そのきっかけをつくりたいと思っていた。Ｖ児が好きなケーキのイメージなら，遊びを楽しむことができるのではな
いかと考え，三角に切った白色のスポンジやクリームを絞り出す袋などを用意した。
（科学する心を育む経験 思いを出す 向き合う つながる 保育者の援助 環境構成 ）≪明日も続きやってみたい！≫平成２８年６月７日（火）V 児はさっそくにスポンジを見つけると，それを手に取り横において，泡をつくり始めた。V 児は仲良しのＸ児と一緒に，それぞれのボールに削った石鹸を入れて泡立てた。泡立ってくると「クリームこんなにできた」と周囲の友達にも喜びを伝えるかのように話しかけていた。泡立て器をもって上から垂らしてみたり，おたまを手にして，泡をすくいあげて，感触を楽しんだりしていた。絞り袋を使っている友達を見て，V 児が「ケーキつくろうかな」と絞り袋を手にとった。お玉ですくってたくさんの泡を絞り袋にいれて，絞りだそうとするもののなかなかクリームが出てこない。絞り方を変えたり，力を加えたりしながら，懸命に絞りだそうとしていた。すると，クリームの袋が破れて一気の周囲にクリームが飛び散った。
「わははは」と周囲の子どもたちから笑いの渦が巻きおこる。V 児が「だってクリームがなかなか出てこなかったんやもん」と話すと，一緒にいたＺ児が「石鹸入れ過ぎてない？」とアドバイスする。Ｚ児のアドバイスを受けて，泡だけでは出ないと思った V 児が泡の中の水を加え，再度試し始める。しかし，今度は泡が溶けて水っぽくなり，思うようにクリーム状のものが出てこない。その後も水や粉石鹸の量を調節しながら，何度も試していたが，「なかなかケー
キ屋さんみたいなクリームができない」と V 児がイメージしているクリームができあがらない。保
育者はその様子を別の遊びにかかわりながら見守っていた 。そして，その日は降園する時間になった。V 児は，「泡は上手にできたんだけど，また明日続きをするわ」というと，道具を洗いに行った。
保育者も明日も続きができるように 一緒に片づけて場を整えた 。翌日からも泡遊びの場で，V 児のクリームつくりの試行錯誤は続いた。
【考察】
Ｖ児が興味をもっている遊びに自ら遊びに入ってほしいと思い三角のスポンジを用意した。Ｖ児の
これまでの興味を考えるとケーキをつくることができるスポンジだと，楽しむことができると，担任には見通しがあった。そのような願いのこもった環境が大事である。また，友達と一緒にテーブルを囲んで，自分の泡をつくりながら，それぞれ友達のしていることが見えるお互いが刺激し合える環境が大事である。おろし金やボール，泡だて器，おたま，絞り袋など魅力的な道具を使い，自分のしていることを友達に伝えるとそれを友達も受け止めてくれる。友達の刺激を受けて自分も使ってみようと思い，自由に使うことができる。そのような環境が大事である。
V 児は絞り袋からクリームを懸命に出そうとし，そのことで，クリームが飛び散るという予期せぬ出来事が起こった。その偶然の出来事を，周りの子どもたちも楽しんだ。笑いがおこったのは，V 児がしようとしていることを周りの子どもたちもよくわかっていたからこそだと思う。子どもたち同士
がみんなのしようとしていることに興味をもち，可笑しさを共有できた。V 児も友達が笑ったことを以前なら「笑われた」と思ったり，そのことで意識しすぎて遊べなくなってしまったりするようなこともあったが，友達との関係が深まり，みんなが楽しんで笑っているのだということを理解し，「だ
ってなかなかクリームがでてこなかったんやもん」と思いを表したのだろう。そのように V 児が言ったことで，Ｚ児は V 児がしようとしていることを具体的に理解し，自分の経験からアドバイスをする。
そのことで，よりいっそう，V 児の自分がイメージするクリームへの追及が始まる。友達とつながりながら，自分が理想とするものに向き合い，またそれを表現する，それの繰り返しによって，さらに自分への理想に近づこうと探究していく。
「こんなクリームができた！」14

５．科学する心を育む経験，保育者の援助，環境構成について
事例より，特に大事だと思われる科学する心を育む経験や保育者の援助や環境構成について表 1のように考察した。
（１）思いを出す
自分の好きなこと，興味のあることに対して自分なりの言葉や表情，態度でありのままの感情を保育者に表すことが大事である。様々な思いを保育者に受け止めてもらうことで安心感をもつようになる。どんなことも受け止めてもらえるという安心感のもと，今までの経験をもとに，やってみたいことや自分のアイデアを気の合う友達や保育者に具体的に伝えるようになる。さらに，自分の知識や経験をもとに推測したり，自分の気づきを体の動きや絵画などで表したり，自分の考えた事や共通のめあてを達成できるようにみんなに伝えたりする経験が大事である。
（２）向き合う
自分がやってみたい空想の世界で自分のしたいことを楽しむことや自分がしたいことをじっ
くりと試すこと，うまくいかないことを経験することなどで，どんなこともやってもよいという感覚をもつことが大事である。そのような思いを基盤とし，自分なりの目的をもち，繰り返し挑戦すること，その中で保育者や友達に認めてもらうことで自信となり新たな目的をもつようになる。同じ活動をしていてもそれぞれが自由に試しながら，互いに刺激し合う経験が大事である。
さらに，自分の考えを検証しようと，実際に動き体を使って考えを深めたり，思いもよらないできごとに出会い心を揺さぶられ思わず動き出したりする経験が大事である。
（３）つながる
まずは保育者とつながることが大事である。興味のある遊びを一緒に楽しみどんな思いも丸ごと受け止めてもらうことで信頼関係を築く。保育者を核としながら周りにいる友達のしていることに興味をもち，遊び友達や気の合う友達とつながり，自分なりに思うコツを伝えたり，さらに楽しいことを一緒に考えようとしたりする。さらに，より多くの友達とできることを分担して目的を達成しようとしたり，協力や応援を求めて同じ目的に向かうなど，つながることでやり遂げ
たり，共に喜び合ったりする経験が大事である。
（４）保育者の援助
まずは子どもが感じたありのままの思いを丸ごと受け止めることで，安心感をもてるようにすることが大事である。子どもの興味を探り，気持ちが動くように誘ったり，やってみようとしていることを一緒に楽しんだりする中で，子どもが不思議に思ったことを保育者も同じ目線で，不思議を楽しみ，子どもたちの感動や驚きに共感することが大事である。また，子どもたち同士のイメージが共通のものとなるようにそれぞれの思いを認めながら伝えることで，かかわりをつな
いでくことも大事である。さらに，保育者も仲間となって子どもたちが気づいたことを一緒に考えたり，子どもたちがしようとしていることを見守ったりしていくことが大事である。
（５）環境構成について
子どもたちが興味を広げることができるように，絵本などの具体物をいつでも提示できるように準備し整えておくことや，したいことがすぐできるように材料や用具をいつもの場所に整えておくことは，大事な環境である。また，友達と共通のイメージや目的をもって遊びを楽しんでいく場となるように，子どもの思いを聞きながら共に遊びの場をつくることも大事である。さらに，植物や飼育物など，計画的に飼育や栽培していくこと，飼育物と仲間として生活したり，栽培物を子どもたちと世話をしたりしながら身近なものにしていくことが大事である。保育者が，予測しないことや偶然の出来事に子どもたちは心を動かし楽しんでいく。そのような出来事を柔軟に保育に取り入れていくことが大事である。また，子どもたち，一人一人が心を動かすタイミングを捉えることや，やりたいことを十分にできる空間や時間を保障するといったことも大事である。
（６）抽出児について
抽出児についてその過程を見ていく中で私たちは，抽出児の成長と共に周りの子どもたちの成長を感じた。周りの子どもたちのかかわりは，保育者が子どもに対してかかわっているかかわりそのものであった。一人の成長を見取り大事にすることはみんなの成長を支えていることがわかった。

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表１ 科学する心を育む経験と保育者の援助と環境
４歳児

３歳児
事例

①

②

思いを出す
向き合う

科学する心を育む経験

つながる
保育者の援助環境構成③④

・自分が「できた」と満足した嬉しさや驚きなど，ありのままの感情を表情で表す
・友達が遊んでいる様
子を見て自分もやってみたいと保育者や友達に伝える
・やってみたい遊びの ・自分がやってみたい
世界の中に入り，空想 ことをじっくりと試しの世界を楽しむ
たり，うまくいかな時に不思議に感じたりす
る・自分のやってみたい
ことや，考えたアイデ
アを友達や保育者に具体的に伝える・今までの経験や遊びをもとに，こんなことをやってみたいという思いを保育者に伝える・子どもの興味関心を知った上で，気持ちを揺さぶるような声かけをする

・子どもたちの思いをくみ取りながら，共通のイメージがもちやすいように声をかける

・子どもたちの遊んでいる姿や，やってみようとしていることを受け止めたり認めたりしながら，他児にも伝える・普段の遊びの様子から，新たなめあてが生まれるような声かけをしたり，遊びの場を設定したりする・子どもの思いを受け止めながら一緒に遊びの場を構成していく・自分がしたい試しを十分にできる材料を用意したり時間を保証したりす
る

・自分の興味のあることや好きなこと，イメージしたことを保育者に自分なりの言葉や態度で伝えようとする・自分なりに目的をも ・それぞれの子どもたちって挑戦してみよう が自分のやってみたいことするとを自由に試す
・繰り返し挑戦し，できたという喜びが自信になり，新たな目的をもつ
・自分の興味ある遊び ・自分のしていること ・気の合う友達と一緒 ・楽しそうに遊んでいるの輪の中に自分から入 を丸ごと受け止めてく に共通の目的をもっ 友達の様子を感じ取り，ってみようとする気持 れる保育者と遊ぶこと て遊ぶことを楽しむ仲間になって一緒に遊
ちになる
を楽しむ
・自信を得ることで， び，さらに楽しいことを自分から友達にかか 考えようとする
わり，コツを伝えようとする・子どもの興味関心を高めるような具体物をいつでも提示できるよ
うに事前に準備をしておく
・子どもと一緒に遊び
楽しい雰囲気をつくる

・子どもが興味のあることや，やってみたい
ことを一緒に楽しむ・子どもが感じたありのままの思いを丸ごと受け止める
・初めて出会う環境や遊びの場を大切にし，子どの様子を見守る
・いつも身近にある砂場などの環境が雨など
でいつもと違う状況になることを大事にする

16

事例

５歳児

抽出児Ｖ児
⑧

思いを出す
向き合う

科学する心を育む経験

つながる
保育者の援助
環境構成

⑤

⑥

⑦

・知っている生物の生態をもとに考えを広げ，想像を膨らます・自分の経験をもとに，想像を膨らませ，自分なりに推測する

・自分なりに考えたことを遊び仲間や保育者に伝える・経験したことから自分なりに考え，友達と共通の
遊びのめあてが達成できるよう思いを伝える

・保育者に様々な思いをわかってもらえる
安心感から，目の前の環境に興味を示し，保育者と一緒にやってみようとする・保育者に思いを十 ・おこった事象に分に受け止めても 対して理由を友達らうことで，友達に に説明する
自分の気づきを伝えようとする・愛着のある飼
育物に思いを寄せ，起こった出来事を自分で考えながら動くことで検証しようとする
・自分のできる
ことを友達と分担してしようとする
・心揺さぶられる出来事を友達や保育者とともに喜び合う

・思いもよらない
出来事に心揺さぶ
られ，思わず，動き出す

・自分がやってみたいことを保育者が側にいることで安
心してやってみようとする・友達と関わる中で気づいた事を自分の中に取り込みいかそうとする・自分の理想に近づくよう友達の意見を聞いて物の量を調整したり，力加減を変えたりする・たいへんと思う ・幼稚園での遊 ・自分のわからない
事態に仲間の協力 びを家庭に持 ことを友達に尋ね，や応援を求め，一 ち帰ることで， 一緒に考えようと
緒に向かおうとす 幼稚園と家庭 するるとのつながりを感じ安心する・偶然おこった状
況の楽しさを一緒に遊んでいる子どもたちで笑って共有する・思いもよらない出来事を子ど
もと一緒に悲しんだり，喜んだ
りする
・子どもたちの感じた不思議なことに対し，一緒に考え思いを巡らせる・遊び仲間となり， ・不安をすべて子どもの言葉や行 受け止め，子ど動をまねて一緒に もが興味をも遊ぶったり気付い・次のめあてにつ たりしたこと
ながる言葉がけを を認める
する

・子どもが感動し言 ・子どもたちが楽葉で表現しようと しんでいる様子をしていることを十 見守る分受け止める。
・友達と楽しんでいる姿を認めてかか
わりをつなぐ・飼育物を園のまた，学級の仲間として一緒に生活することを大切にする

・時間をかけて遊びの場を子どもと一緒につくりながら，遊びに対する
思いがつながるよ
うにする・興味をもった子ども同士が集うことが出来る場を用意する

・子どもの思いが動き出すきっかけを待つように時間を
ゆっくりとる17⑨・子どもに願いをもち，興味をもちそうな材料を用意する
・遊びの続きができるように子どもが片付けできるよ
うに場を整えるⅢ． まとめ
１．夢中になって遊ぶことと科学する心を育むということについて＜安心感から育まれる好奇心＞
まずは保育者や幼稚園の環境に安心して親しみをもち，何をやってもいいのだ，どんなことをしても受け止めてもらえるという安心感こそが大事である。まずは興味をもったことはどんなことも自ら試そうとする気持ちを大事にしたい。
＜人とのかかわりの中で育まれる考え・つくり出す喜びややり遂げる心＞
保育者とのかかわりの中で，自分の思いを全て受け止めてもらえるという安心感をもつことで自分の思いを出し，興味をもったことを自ら試そうとしていく。自ら試したことを保育者と共に喜び，認
められることで，さらに興味が増し，向き合い，もっとやってみようと意欲的になる。その中で保育
者や気の合う大好きな友達とつながり，自分の思いを伝えたいという思いをもったり，友達のしていることに刺激を受けたりして，友達と共にするからこそ，自分の思いが深まったり広がったりすることを感じ，友達と共に考え・つくり出していくことの楽しさや喜びを感じていく。また，思いもかけない出来事に出会ったり，自分のしたい目的やイメージをしっかりもったりすることで，より多くの友達とつながり，想像を深めたり目的に向かって追及したり，共にやり遂げたりすることを経験する。
このように保育者，大好きな友達，より多くの友達と，共に「思いを出す」「向き合う」「つながる」
ことを繰り返し経験し，人とのかかわりを広げ深めることが大事である。
＜イメージしながらごっこ遊びを楽しむ中で育まれる感動し，想像する心＞
子どもたちは，自分の思いもよらない出来事が起こったり，自分のしたい目的を達成しようとした
りする時に，自分の中で様々に思いを巡らせる。それは，現実的な事であったり，非現実的な夢物語であったりする。そのように，現実と非現実を行ったり来たりしながら，先々を想像して見通したり，
これまでの経験から推測したりしながら，自分の理想やなりたい自分を想像したりする。そのように様々に思いを巡らせるのには，ごっこ遊びなど，イメージの遊びを楽しむ中で驚き，心を揺さぶられどんな思いも大事に認められる経験をしていくことが大事である。
＜保育者の願いから育まれる喜びを味わう心＞
保育者が一人一人の子どもに対して夢中になることを願い，その子の興味関心をさぐること，その子に近づきたいと寄り添い環境を整えていくこと，その保育者の思いこそが子どもに通じていく。子どもの思いを丸ごと受け止めること，子どもたち同士をつなぐこと，子どもの喜び悲しみ，不思議や発見に共に向き合おうとすることが大事である。また，一人一人に願いをもってかかわることは同時に皆を育んでいるということがわかった。
＜子どもの好奇心を引き出す環境構成＞
子どもたちが自らやろうとするときに材料や用具がいつもの場所に整えられており，使いたいときに使える環境や，さらに続きをしたいと思ったり，もっとこんなことがしたいと思ったり時に整理されて整えられている環境が大事である。また，子どもがしたいことを十分に試したり，気付いたりしことを友達と共有できるような時間や空間が大事である。
２．今後の課題についてイメージをもって子どもたちが遊ぶことや体を動かしたり絵をかいたりして様々に表現することが，科学する心を育む上でも大事であることがわかった。そのような遊びの環境を今後も整えていきたい。また，物を整えることが主体的な遊びにおいては大事であることがわかった。今後さらに，遊びを継続したり自由に試したりできる片づけや物の配置，整え方など考えていきたい。
研究代表・永本多紀子 研究同人・井田聡美・田渕久美・土居里己・戸嶋秋香・富山佳代・中岡雄介
中東静香・畑中悠希・平松美和・外薗知子・水島正恵・山本佳奈・吉田佳苗・脇本久美

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