平成 21 年度（第 53 回）
岩手県教育研究発表会資料（補助資料）「英語ノート」を活用した外国語活動の指導の充実に関する研究－学級担任単独による授業を中心とした授業案例の作成と活用をとおして－《補助資料目次》○単位時間の授業案例の見方………………………………………………………………………………１○単元名：英語ノート・１ Ｌｅｓｓｏｎ５ 「いろいろな衣装を知ろう」………………………２・単元計画………………………………………………………………………………………３・第１時（ＡＬＴとのティーム・ティーチングによる授業）……………………………４
・第２時（学級担任単独による授業）………………………………………………………６・第３時（学級担任単独による授業）………………………………………………………８
・第４時（学級担任単独による授業）………………………………………………………10○単元名：英語ノート・１ Ｌｅｓｓｏｎ６「外来語を知ろう」……………………………………12・単元計画………………………………………………………………………………………13
・第１時（学級担任単独による授業）………………………………………………………14
・第２時（学級担任単独による授業）………………………………………………………16・第３時（学級担任単独による授業）………………………………………………………18
・第４時（学級担任単独による授業）………………………………………………………20○単元名：英語ノート・２ Ｌｅｓｓｏｎ４「できることを紹介しよう」…………………………22
・単元計画………………………………………………………………………………………23
・第１時（学級担任単独による授業）………………………………………………………24
・第２時（学級担任単独による授業）………………………………………………………26
・第３時（学級担任単独による授業）………………………………………………………28
・第４時（学級担任単独による授業）………………………………………………………30○単元名：英語ノート・２ Ｌｅｓｓｏｎ６「行ってみたい国を紹介しよう」……………………32
・単元計画………………………………………………………………………………………33
・第１時（ＡＬＴとのティーム・ティーチングによる授業）……………………………34
・第２時（学級担任単独による授業）………………………………………………………36
・第３時（学級担任単独による授業）………………………………………………………38
・第４時（学級担任単独による授業）………………………………………………………40○クラスルーム・イングリッシュ自己目標の設定と自己研修の記録…………………………………42
平 成 2 2 年 ２ 月 1 8 日
岩手県立総合教育センター
長
期
研
修
生
所属校 花巻市立矢沢小学校
小椋孝史英語ノート・○Ｌｅｓｓｏｎ○ 第○時
学級担任の活動

あいさつ，本時の確認（分）

単位時間の授業案例の見方

目標／

活動のねらい積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

活動①（分）←【左頁】
活動の進め方を示しています。

活動②（分）

英語で表記しているのは，必要最低限の英語表現と，毎時間の指示に用いるクラスルーム・イングリッシュ

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

活動③（分）です。

活動のねらいを示しています。
一つ一つの活動がもつ「積極的にコ
ミュニケーションを図ろうとする態度の育成」と「言語や文化につて体験的に理解を深める」の柱に沿ったねらいを示しています。

ふりかえり，あいさつ（分）活動への工夫・改善○○○○（例）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○【右頁】→
研究者が，活動のねらいと授業実践学級の実態をもとに図った工夫・改善の例を示し
ています。

○○○○
（例）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

研究者が，活動のねらいと授業実践学級の実態をもとに図った工夫・改善を，指導者の指示や発問，児童の言葉，活動の形態等で示しました。

○○○○
右頁は，授業実践の対象児童の実態を基に（例）○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○

した工夫・改善の例です。工夫・改善の仕方は，指導者や学級の状況に応じ多様に考えられますので，参考としてお使いくださ
い。

- 1-

英語ノート・１

Lesson5「いろいろな衣装を知ろう」

授業案例

- 2-

○ 単元計画
１ 単元名 英語ノート・１ Ｌｅｓｓｏｎ５ 「いろいろな衣装を知ろう」
２ 単元の目標(1) 世界の衣装に興味を持つ。
(2) 積極的に買い物の疑似体験をする。
(3) 英語を使って好きな衣服を紹介する。
３ 単元で扱う表現及び主な語彙
表現：I don't like blue.
語彙：red, blue, yellow, orange, pink, green, black,white,
T-shirt, sweater, pants, skirt, socks, shoes, shorts, cap, have, a, here
４ 単元の概要
活動の種類

指導事項
時

本時の目標

世界には様々

1な衣服があることを知り，その言い方を理解する。
自分の意見を
はっきりと言うことの大切2

さに気付くとともに，好きな
衣服を買う場
面で使われる
表現を知る。
好みをはっきり言ったり，相

本時の活動

◎主，○副

１ ｺﾐｭﾆ

２ 言語

ｹｰｼｮﾝ

や文化

(2)

(2)

◎

(3)

(2)

◎

○

(2)

(1)

◎

○

(2)

(1)

○

◎

(1)

(2)

○

◎

(2)

(2)

◎

○

(3)

(2)

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ♪Do you have a cap?♪(三回目）

(2)

(1)

○

◎

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ
お店にあるものは何かな

(1)

(2)

◎

○

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１
買物をしよう

(3)

(2)

(2)

(1)

○

◎

(2)

(2)

◎

○

(3)

(2)

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ
どのペアが話しているのかな
Ａｃｔｉｖｉｔｙ
どのような服を着てみたいかな
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ♪Do you have a cap?♪(一回目）
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ♪Do you have a cap?♪(二回目）
Ａｃｔｉｖｉｔｙ
どのような服を着てみたいかな
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ
お店にあるものは何かな
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（準備）
買物をしよう

聞く

言い

発話

慣れる

する

◎

○

手が気持ちよ3

く買い物ができるような声かけをしたりして，買い物を

○

◎

楽しむ。

4

指
導
事
項

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ
聞 き 手 に 買 っ ♪Do you have a cap?♪(四回目）
た も の が き ち Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ
ん と 伝 わ る よ 買ったものとその色とを線で結ぼう
うに発表する。 Ａｃｔｉｖｉｔｙ２
ショー・アンド・テル○◎

１ 外国語を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験する。
(2) 積極的に外国語を聞いたり，話したりすること。
(3) 言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること。
２ 日本と外国の言語や文化について，体験的に理解を深めることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。
(2) 日本と外国との生活，習慣，行事などの違いを知り，多様なものの見方や考え方があることに気付くこと。
(3) 異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。

- 3-

目標／世界には様々な衣服があることを知り，その言い方を理解する。

英語ノート・１ Lessonn５ 第１時 ＡＬＴとのＴ・Ｔ

学級担任の活動 と ＡＬＴの活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的にを図ろうとする態度の育成

理解を深める

衣服や色についての話を聞き質問に答える（５）.
Ａ：～sensei, your T-shirt is good. Do you like yellow?
担：（児童と相談をしながら，返答をしてみる。）
Thank you./ Yes,I do.I like yellow.等。
担：先生も質問してみよう。
Your T-shirt is good. Do you like blue?
Ａ：Yes,I do. I like blue.
担：（児童の状況を見ながらＡＬＴに児童への質問を促す。）
Ａ：（児童へ）Do you like (red)?
担：（児童の受け答えしようとした態度を賞賛する。）
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（１０）
Ａ：（母国の伝統衣装について紹介した後）日本の伝統衣装ってどんなのですか？

担：（児童とともに考え「着物です」という返答を引き出す。）
ところで「着物」って英語で何と言うんだろう？

Ａ：（着物は英語でも kimono であることを伝える。）
担：Open your textbook to page 30 and 31.

葉を手がかりにして聞こうとする態度を育てる。

（「英語ノート」を進める。
）

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（１０）担：ＡＬＴの先生の服をコーディネートしよう。

自分の気持ち（トランプの要領で服のカードを児童にひかせる）

Ａ：（黒板に貼られたひと揃えの服のカードに不満そうな表情を浮かべ，）I don't like (色)（服の交換を迫る。
）
担：（児童と共にどのように対処するか考える）
Ａ：（児童が“I don't like (色)”を理解し，服の色を交換したら）Thank you.

をしっかりと言葉で伝えよＡ：（日本語と英語で意味の異なる語を紹介する）
担：じゃあ今日は pants に特に気をつけてチャンツしましょう。

ふりかえり，あいさつ（７）担:（本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする
態度を具体的に評価する。）

Ａ：（担任と事前に打ち合わせておいた点について評価する）
担:ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
- 4-

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

や文化などに応じた様々な
伝統衣装があることに気付かせる。

自分の考えをしっかり伝えることの大切うとする態度さに気付かせを育てる。

る。

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（１０）担：チャンツを聞いてみましょう。
担：（児童の pants への反応を受け，ＡＬＴに質問する）

世界には気候知っている言共に声を揃え，楽しくチャンツを言おうとする態度を育てる。

同じ言葉でも日本語と英語で意味の異な
るものがあることに気付かせる。(pants)

Ｔ・Ｔの利点を生かした活動の工夫・改善

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（例）①ＡＬＴの存在が，児童が日本文化を発信する機会となるようにしました。
②担任とＡＬＴとのやり取りする姿から，言語がコミュニケーションを図るための道具であることを実感させるようにしました。
日本には，カウボ
これはカウボーイ・スタイルのよーイ・ スタイ

うに昔から ある服ル。僕の国にってあるの？

This…

Oh,kimono!
I have seenit.

昔からある服何だろ～だよ。

かっこいい～

着物じゃ

英語でど

ない？

う 言 う
の？

英語でも「きもの」って言うの？

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（例）ＡＬＴに場に応じた自然な“I don't like ～”の使い方を示してもらえるような工夫をしました。
ＡＬＴの先生の服をコーディネートしましI don'tlikeyellow.

できあがった服を見て…

ょう。トランプみたいにして，みんながひ…。

いたカードの服でコーディネートしましょ
う。

タノシミ
あれ？

何だろう？

だまっちゃった。

黄色は嫌いっ

気に入らないのて言ってるんかな？

じゃない？

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）ＡＬＴの体験をとおした日本と外国との考え方の違いを話してもらえるような工夫をしました。

I have orange pants.

パンツ？

嫌だ～。私

パ ン ツ と pants

スマートのように，日本語

ほっそりしと英語で意味がていて格好違う言葉は結構がよいへぇー。

ちいち反応するの は変ですね！

あるんですよ。例
えば…

言いたく
アハハ，

パンツって言葉に い

smart

ない

頭がよい

パンツだっ

へぇー。
僕が日本に来て面白いと思
った言葉は

て～！

…。

- 5-

英語ノート・１

目標／世界には様々な衣服があることを知り，その言い方を理解する。

Ｌｅｓｓｏｎ５ 第２時
学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）.
1. Let's chant.
2. 言葉を替えてチャンツをしましょう。

共に声を揃え，楽言葉によるリズム

しくチャンツを言の違いに気付かせおうとする態度をる。

育てる。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（１０）
外国語を用いて互3. I don't like (色).(何度も I don't like～を繰り返し児童に服の色の交換を迫る。
「嫌い」だけ伝え， いの好き嫌いを伝え合うことを楽し
それでは困ることに気付かせる）

自分の意見をはっきりと言うことの大切さに気付かせる。

もうとする態度を

4. それでは，ペアでもやってましょう。
（配色さ

育てる。

れたシートを児童に配布する）

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（５）5. Open your textbook to page 33.
6. （絵の状況理解を促した後，ＣＤを一回聞かせ）
どんなことがわかりましたか？
7. ではもう一度ＣＤを聞きながら店にあるものに○をつけましょう。(ＣＤを再度聞かせる）

目的をもって聞こ8. 今度は気持ちよく買い物するための言葉に気うとする態度を育をつけて聞きましょう。(ＣＤを再度聞かせる） てる。
9. （Yes, I do. Here you are.を確認した後)では，先生もやってみます。（無愛想に演じる。）
10. （態度も大事なことを確認し）それではペアで会話をしてみましょう。
11. （ペアでのやり取り後）どのような言葉や態度

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

言葉のもつ気持ちを伝える力に気付かせる。

がうれしかったですか？

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１準備（１５）12. 次の買い物の時に使う店のポスターです。店の接客のめあてを考えて書きましょう。めあてが決まったら，班のなかでお互いに見合っ相手の気持ちを考接客練習をとおし

えた言葉遣いや行て，他者の気持ちて，気持ちのいい接客ができるようにアドバ

動について考えよを考えて用いる言スし合いましょう。

うとする態度を育

葉の力の大きさにてる。

気付かせる。

13. （各班を回り） それでは先生がお客さんになるからやってみせてください。

ふりかえり，あいさつ（７）14. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

15. ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
- 6-活動への工夫・改善

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（例）相手の選んだ服に I don't like～ではなく，配布されたカードの配色に I don't like～と言うようにして，I don't like～を使いやすくしました。
I don'tlike blue.

I don'tlikegreen.

それでは今度はみなI don'tlike red.

I don'tlike black.

さんの番です。今配った カ ー ドの 服 の 色を好みの色に替えてもらってください。「嫌い」ばっかりでなく「好I don'tlikeorange.

緑が嫌いなのかな。
じゃあオレンジは？

き」も伝えようね。
「嫌い」だけじゃなく好きな色も言ってください！

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（例）一度聞いて答えを確認したら終わりではなく，次に「気持ちのよい言葉」という聞くポイントを示し，再度じっくり聞くことができるように工夫しました。
お店の人は，お客様の気じゃあ先生も。

おかしいな。先生はみんな持ちよい買い物のために

Yes, I do.
Here you are.

の言うとおり，

どんな言葉を使っているかな？

どう？

Yes, I do.
Here you are.
を使っているんだけど…

Yes, I do.
Here you are.
Yes, I do.とHere you are.

そうか！
あまり買い物

何て言うかだけでなしたくない店く，言い方も大切なん

ですね…

だね！

だね

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（準備）（例）指導資料では買い物活動用のカードの準備の時間ですが，カードは指導者の方で準備することとし，そのぶん接客への意識付けを高める活動に変更しました。
すてきなお店ですね。ちょっと買い物してDo you havea red T-shirt?

みようかな。
えっと…
はーい。
お店のポスターを作ろう。

笑顔で接客

ここには，接客のめあてを
書いてね。

だよ！がん
こんなポスターにしたよ。

- 7-

ばって！

英語ノート・１

目標／好みをはっきり言ったり，相手が気持ちよく買い物がで

Ｌｅｓｓｏｎ５ 第３時

きるような声かけをしたりして，買い物を楽しむ。

学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. 今日の買い物活動で欲しいものを伝えるのが心配な人はいますか？
2. それでは，Ａくんの欲しいものでチャンツしてみましょう。Let's chant!
3. 他に自分の買い物のときの言い方を確かめたい人はいませんか？

外国語には日本語と異なるリズムがあることに気付か

育てる。

せる。

目的をもって聞こうとする態度を育てる。

言葉のもつ気持ちを伝える力に気付かせる。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（１０）4. お店やさんがお客様を気遣って使う言葉は確認したけど，お客さんにはお店やさんの人を気遣う言葉は必要ないのかな？ＣＤを聞いて，確認しましょう。
5. どんな言葉を話していましたか？
6. （Hello，Thank you を確認した後)では，先生もやってみます。
（無愛想に演じる。
）
7. （態度も大事なことを確認し）それではペアで会話をしてみましょう。
8. （ペアでのやり取り後）どのような言葉や態
度がうれしかったですか？
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（２０）9. 外国には気持ちよく買い物できたことを伝える「チップ」という文化があります。日本
語には感謝の気持ちを伝える言葉がたくさんありますから，気持ちのいい接客をしてくれた班には，言葉のチップを送りましょう。
10. 前半に店員をする人，後半に店員をする人を決めましょう。では，前半に店員をする人
はカードを並べて開店の準備をしましょう。
集めた衣服は発表用紙に貼り付けてください。では買い物を始めてください。
11. （時間が来たら）交替しましょう。
12. （活動終了後）もらってうれしかった言葉のチップはどんな言葉でしたか？
ふりかえり，あいさつ（７）共に声を揃え，楽しくチャンツを言おうとする態度を

13. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や互いに気持ちが良くなる言葉を交わし合いながら生活
しようとする態度を育てる。

文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

14. ふり返りカードに今日の感想を書いてくだ
さい。
- 8-

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

買い物の時に感謝の気持ちを伝え合う文化があることに気付かせる。

活動への工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ
三回目のチャンツでも飽きさせないように，チャンツで用いる言葉に工夫しました。
青いＴシャツと，緑の短何だか買い物もできそう

今日の買い物活動

パンが欲しいです。あと，な気がしてきました！

で欲しいものを伝え

黒い帽子も…

良かった！他にも自分の買いるの が心 配な人 は

それじゃあ，Ａくんの欲しい物のときの言い方を確かめた

いますか？

ものでチャンツしてみませい人はいませんか？

んか？
ちょっと不安です…。

じゃあ僕も！
賛成！

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（例）悪い言い方は指導者が担当し，児童は「気持ちのいい言い方」を見つけることに専念できるようにしました。
（ぶっきらぼうに）
先週はお店屋さんのおお客さ んの欲 しいも のを

Hello. Thank you.

客様を気遣った言葉や伝える言葉以外にどんなこんな言い方でいい？

態度を考えたね。お客さ言葉を話しているか聞きんには，お店屋さんをましょう。

気遣う言葉や態度って必要ないのかな？

なんか違う…。

Hello.
Thank you.

ペアでどんな言い方がいいか，やってみてくださあっ！

必要だと思います。

い。気持ちのいい言い方あった！

が見つかったら教えてね。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（例）気持ちのよい応対の成果としての「チップ」という文化の紹介と合わせ，感謝を表す言
葉の豊富な日本語の良さにも気付くことができるように工夫しました。
外国には，気持ちよく買い物できたよ！というこ（買い物終了後）とを伝える「チップ」という文化があります。

どんな言葉のチップをもらいましたか？

おもしろそう！でも，日本ではあまりチップってないですね。
また来るね！ってその代わり，日本語には感謝の気持ちを伝え言われたよ。

る言葉がたくさんありますよ。

ありがとうって言われると，
うれしいね

なるほど！「言葉のチップ」を送るん
ですね！

- 9-

英語ノート・１

目標／聞き手に買ったものがきちんと伝わるよ
うに発表する。

Ｌｅｓｓｏｎ５ 第４時
学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. 今日のスピーチはみなさんの前回買った服をこのように紹介します。
I have a red cap.
I have a green T-shirt.
I have black pants.
2. 紹介に使う言葉は，今までチャンツで言ってきた言葉です。それでは，その部分を意識しながら Let's Chant!
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（１０）3. Open your textbook to page 35
4. ＣＤを聞いて，買ったものとその色とを線で結びましょう。
5. 買ったものの紹介にどんなことを話していたか確かめながらもう一度聞きましょう。
6. どんなことを話していましたか？どのように話していましたか。（話す順序，内容など）
7. それでは先生もやってみます。（児童が態度共に声を揃え，楽しくチャンツを言おうとする態度を外国語には日本語と異なるリズムがあることに気付か

育てる。

せる。

話すときの目線や笑顔にも気を配りながら話そうとする態度を育てる。

面の課題に気付くように演技しながら）

Hello. I have a (red T-sirt,white shorts,…)
I don't like yellow.Thank you.
8. どうでしたか？（笑顔，視線等の態度面について確認する。
）

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（２０）9. グループごとに発表をしてみましょう。
10. （学級の中から数名を紹介）○○さんは～～な
ところがとても良かったです。みんなに見せてもらっていいですか？
11. みなさんもいいスピーチの人を見つけていたら教えてください。
（推薦があったら）みん
なに見せてもらっていいですか？

楽しみながら，互いの買ったものを

12. （発表後には，発表者だけでなく，推薦者がよ紹介し合おうとする態度を育てる。

く友だちの発表を聞いていたことも賞賛する。
）

ふりかえり，あいさつ（７）13. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

14. ふり返りカードに今日の感想を書いてくだ
さい。

-10-

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

同じ内容でも，話す態度で伝わり方
は変わることに気付かせる。

良いスピーチには，語り手・聞き手相互の協力が必要なことに気付かせる。

活動への工夫・改善

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）スピーチで扱う表現を，これまでのチャンツが生かせるように修正しました。
今日のスピーチはみんなの買っ

実は今までのチャ ンツで言ってた服をこんなふうに紹介するよ。

きた言い方ですよ。

I have a red cap.
I have green pants.

えぇ？難しそう…

♪I have a blue cap.
I have a red cap.
I have a yellow cap.

♪I have a blue cap !
I have a red cap !
I have a yellow cap !

ほんとだ！
じゃあ大丈夫だね！

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（例）一度聞いて答えを確認したら終わりではなく，「次のスピーチで真似したいところ」という聞くポイントを示し，再度じっくり聞くような工夫をしました。
スピーチのとき，どのよ

じゃあ先生やってみるよ。

おかしいな。先生はみんなうな話し方をするかに気ハロー… ゴニョゴニョゴニョ…

の言うとおり ，ハローとサをつけて聞きましょう。

サンキュー…

ンキューを言ってるんだけ
ど…

そうか！
最初はハローで
最後はサンキューだね！

あれ～？

言い方も大事だよね！

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（例）みんなの前でのスピーチを全員に求めず数名の児童とした。よい発表をすることも大切
だが良い発表だと気付くことも大切であることを意識できるように工夫した。
グループ内での発表終了後…

先生は○○君しか見つけられ○○君がとてもすてきな笑

なかったんだけど，みんなのグ顔でスピーチし てたんでループにすてきな発表の人いす。○○君，みんなの前でませんでしたか？
本当だ。◆◆君，聞きやすい

スピーチしてくれますか？
はい！◆◆君は，とても聞き声の大きさだね。◆◆君もすやすい声の発表ですよ！

ごいし，それに気づいた△△

はい！

Hello!
I have a …

Hello!
I have a …

ちゃんも立派だったね！

え～っ！

-11-

ニコ！

英語ノート・１

Lesson6「外来語を知ろう」

授業案例

-12-

○ 単元計画
１ 単元名 英語ノート・1 Ｌｅｓｓｏｎ６ 「外来語を知ろう」
２ 単元の目標(1) 身近な外来語に興味を持つ。
(2) 積極的に好きなものを尋ねたり，注文したりする。
(3) 日本語と英語の発音の違いに気付く。
３ 単元で扱う表現及び主な語彙
表現：What do you want? / Melon, please.
語彙：kiwi, peach, melon, cherry, grape, lemon 等
４ 単元の概要
活動の種類

指導事項
時

本時の目標

外来語とそのもととなる語とでは，

1

音が違うことに気付き，英語の音に気をつけて発音しようとする。

2

尋ねられ，自分の欲しいものを頼む。

欲しいものを尋ねたり，要求

3

したりして，友だちのフルー
ツパフェを作る。

4

作ったフルー
ツパフェを紹介する。

本時の活動

Ａｃｔｉｖｉｔｙ
身近な外来語をさがそう
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ
どの絵かさがそう
Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ
キー・ワード・ゲーム
Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ２
おはじきゲーム
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ１
どこからきた食べ物か考えよう
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ２
健と麻衣とが注文したものは何か聞こう
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ （一回目）♪What do you want?♪
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ （二回目）♪What do you want?♪
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１
オリジナル・フルーツ・パフェを紹介しよう。
Ａｃｔｉｖｉｔｙ２
友だちにフルーツ・パフェを作ってもらおう
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ （三回目）♪What do you want?♪
Ａｃｔｉｖｉｔｙ３
だれのフルーツ・パフェかあてよう。

◎主，○副

１ ｺﾐｭﾆ

２ 言語

ｹｰｼｮﾝ

や文化

(2)

(1)

◎

(2)

(1)

◎

(2)

(1)

◎

(2)

(1)

◎

(2)

(2)

◎

(3)

(1)

◎

(2)

(1)

○

(2)

(1)

◎

(1)

(2)

◎

(1)

(2)

(2)

(1)

(2)

(2)

聞く

言い

発話

慣れる

する

○

◎

○

○
◎

◎
○

◎

１ 外国語を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験する。

指
導
事
項

(2) 積極的に外国語を聞いたり，話したりすること。
(3) 言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること。
２ 日本と外国の言語や文化について，体験的に理解を深めることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。
(2) 日本と外国との生活，習慣，行事などの違いを知り，多様なものの見方や考え方があることに気付くこと。
(3) 異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。

-13-

目標／外来語とそのもととなる語とでは，音が違うことに気付き，英語の音に気をつけて発音しようとする。

Ｌｅｓｓｏｎ６ 第１時

英語ノート・１

学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（１５）1. （スーパーのチラシ等を配布し）グループでこの中にある外来語を探しましょう。
2. グループごとに，見つけた外来語を発表してください。
3. みなさんの見つけた外来語のもとになっている英語を聞いてみましょう。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（１０）4. Open your textbook to page 36 and 37.
5. これから聞く言葉は，どの絵のことか指さしで示してください。
6. 国語では，外来語を「日本人が発音しやす
く『変形』したものと学習しました。どのよ
うに変形しているかに気をつけて聞きましょう。

意見を交流させながら，活動を進めようとする態
度を育てる。

「英語から外来語への変形の仕方を聞く」という目的を示し，積極的に聞こうとす
る態度を育てる。

7. どのような変形の仕方をしていましたか？

身の回りには外来語がたくさんあることに気付かせ
る。

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

外来語は，もととなる語からアクセントの位置や音が変形したことに気付かせる。

Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ（１０）8. Let's play key word game.
9. 先生の言葉を繰り返して言いましょう。キー・ワードの時は繰り返さず，消しゴムを取りましょう。
11. ルールを加えます。先生が外来語を言った
時は，手を叩きましょう。

ふりかえり，あいさつ（７）12. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

13. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ
い。

-14-

楽しく活動する
ために，しっかり
聞こうとする態
度を育てる。

外来語は，もととなる語との相違に気付かせる。

活動への工夫・改善の例

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（例）積極的に活動に取り組ませるために，児童が外来語を探したくなる工夫をしました。
チラシの中にある

見つけた外来語を外来語を全部見つ

紙に書きま しょう。

けましょう。

たくさん見つけましみなさんが見つけた外来語のもとの英語を聞いてみま
しょう。

たね！
聞き比べるてみるとおもしろいですね
あれも，これも…
※「このチラシの中から…」のよう

わぁ～たくさんあるね！
みんなで意見を出し合うとたくさん見つかるね！

に外来語を探す範囲を絞ると，このように音声を事前に用意できます。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（例）児童の聞こうとする態度をより積極的なものにするために，ただ聞かせるのではなく，聞きとるポイントを定める工夫をしました。
国語で，外来語を「日本人が発音しや

cabbagetomatocalender

koala

cake

lemon

piano

bananaすく『変形』したものって学習しました。
変形のしかたに気をつけて聞きましょう。

「変形」かあ～。

音が変わりました。

音はあまり変わってない

キャベツがキャベジとかけど，アクセントの位置

レモンがレメンとか…

が変わっていますね。

Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ（例）協力したり相談したりする態度を育てるために，ルールを工夫し，勝敗がつかないゲームにしました。
先生の言葉を繰り返して言いましょう。

ルールを加えます。先生が外来

しっかり聞いてできましたね～!

キー・ワードの時は繰り返さず，消しゴ語を言った時は，手を叩きましょ

では今度のキー・ ワードは外来語でムを取りましょう。

う。

す。しっかり聞いてやろうね。

cake

koala

レモン

ちょっとしか違っていない言葉もあるから，しっかり聞

cake

koala

パチン！

-15-

かないとね！

英語ノート・１

Ｌｅｓｓｏｎ６ 第２時

目標／尋ねられ，自分の欲しいものを頼む。

学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ２（８）1. Let's play OHAJIKI game.（おはじきを５個ずつ配布する）2. Open your textbook to page 36 and 37.好きな絵を５つ選びおはじきを置きましょう。
3. ＣＤが言った言葉の所におはじきがあったら取ります。全部無くなったら教えてください。では始めましょう。
4. （数回行ったのち）次はヒントを出します。

外来語ともととな「アクセントの位

る英語との発音の置」のように聞く違いに気付かせ

目的を持たせる。

る。

先生は，外来語とアクセントの位置が違う言
葉を言います。二人で相談しておはじきを置いてみましょう。
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ１（７）5. Open you textbook to page 38.どこの国旗か分かりますか？（日，韓，仏，伊を確認する。）
6. どの国の食べ物だろう？（児童がどこの国の料理か知っているものはこの時点で確認する。）

7. この料理は英語で何と言うのだろう。聞いてみましょう。
8. どこの国の食べ物でしたか？
9. 英語では何と言う名前の料理でしたか？

「キムチ」は英語
で何て言う？のよ
うに聞く目的を持たせる。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ２（１５）10. ハンバーグとサラダとジュース！先生の頼み方はどうですか？
11. （「お願いします」等の言葉が必要等の声を受け）
英語にはそのような言葉はあるのかな？そこに気をつけて聞いてみよう。
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）12. レストランの注文のやり取りを使ったチャンツです。口ずさむ程度でいいので，真似してみましょう。
ふりかえり，あいさつ（７）13. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

14. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ
い。
-16-

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

外来語になっているのは英語だけではないことに気付かせる。

英語でも，欲しい

気持ちを伝える言

ものだけなく気持

葉を添えようとす

ちを伝える言葉をる態度を育てる。

添えていることに気付かせる。

共に声を揃え，楽果物を表す外来語

しくチャンツを言ともとの英語とのおうとする態度を発音の違いに気付

育てる。

かせる。

活動への工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ２（例）相談や協力をうまくできない子どもたちのために，ルールを工夫し，協力したり相談したりする機会を設ける工夫をしました。

Let's play

ヒントです。

OHAJIKI game!

先生は，外来語とアクセン

Tomato,banana, …

トの位置が違う言葉を言い

tomatopiano

ます。

banana
何が

ピアノは

ある？

アクセント
が違ってた

やっぱりそ
うだね！

よ！

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ１（例）寿司＝日本，キムチ＝韓国 等は既に知っている児童にも真剣に聞かせるために，どこの国から来た食べものか？以外の聞く課題も持たせました。

cream puff

sushisukiyaki

キムチやビビンバは英語

え？シュー・ク

でなんて言うと思う？聞いリ ーム じ ゃなてみましょう。

kimuchi

着物みたいに，日本で生まれたものは，そのまま
日本語が英語になってい
るんだね！

いの？

キムチは日本語でも英語でも，そのまま韓国の言葉が使われてこのお菓子はフランス語でchou à la crème
フランス語や韓国の言葉も外来語になっているのね！

いるよ！

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ２（例）言葉の気持ちを伝える働きに気付かせるために，何を注文したかだけでなく，“please”を強く意識できるように工夫しました。

料理を注文します。
ハンバーグとサラダとジュ

Soup, steak,and pudding, please.

みんなは物を頼む時に「お母さん，ごはん！」みた
いな言い方していない？

ース！
先生の頼み方どう思う？

「ください」とか「お英語もほしい物の名前だけ言願いします」とかつけ

うんじゃないんだね。日本語とた方がいいと思いま

同じだね。

す。

-17-

あっ，そう言われてみれば…。
今日から「ください」も言おう。

英語ノート・１

目標／欲しいものを尋ねたり，要求したりして，友だちのフルーツ・パフェを作る。

Ｌｅｓｓｏｎ６ 第３時
学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ．（１０）1. ｐ.６９のカードを切り取りましょう。
2. これらの果物を英語でどう言うか聞いてみま
しょう。
3. Let's chant.今日は果物の名前でチャンツを聞く目的を持た果物を表す外来語

せ，積極的に聞こともとの英語とのうとする態度を育

発音の違いに気付

てる。

かせる。

してみましょう。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（１０）4. Open your textbook to page 41.
5. 自分の好きな果物３つを隣の人に紹介しましょう。初めに先生がやってみます。

I like (apples),(cherries) and (bananas).
先生の選んだ果物どうですか？
6. （児童からの感想を受け）そのような言葉はうれしいですね。みなさんが紹介し合う時も，相手の発表に対しする態度を育てる。

相手がうれしくなるような言葉をお互いにかけてみましょう。
7. （ペアでの紹介が終わったら）言われてうれしかった言葉を教えてください

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（１０）8. 互いのフルーツ・パフェを作り合いましょう。
9. 買い物のとき使った気持ちのいい言葉がありましたね。（児童は，Please./ Here you are. /Thank you.等を挙げる）
10. ありがとう，って言われたら何か言葉を返したいですね。英語でも同じです。このような言葉も加えてみましょう。You're welcome.
11. （児童は互いのパフェを作り合う）(A) What do you want?
(B) (Apples),(bananas) and (kiwi), please.
(A) Here you are.
(B) Thank you.
(A) You're welcome.
ふりかえり，あいさつ（７）12. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

13. ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
-18-

言葉の，相手をう

感想を述べようと気持ちをを伝える
言葉を使おうとする態度を育てる。

れしくさせる力に
外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

気付かせる。

気持のよいやり取りのための言葉の大切さに気付かせる。

活動への工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）互いの考えを交流する楽しさを味わわせるために，相談し合いながら活動できる工夫をしました。

p.69 のカードを切り取った

grapesら，隣同士で英語でなんて言うか予想してみましょう。

♪ChantCherry, banana,and grapes,
please!

何か 違 って いそ う
ぶどうって，グレー
プかな。

だよ ね ！注 意し て聞かないとね！

やっぱり，ちょっと違っているんだね。

♪ Cherry, banana,and grapes, please!

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（例）言葉の大切さに気付かせるために，言われてうれしくなる言葉を意識できるような工夫をしました。
どんな言葉を言われた

I like grapes,
kiwi and melon.
先生の好きな果物はぼ
くも全部大好きです。

ら，うれしかったですか？

わぁ～，おいしそうな組み合わせだね！

おいしそう！ってそうか～。こんな言言ってもらってう

葉を伝えるとうれれしかった！

しいんだね！

ありがとう！そのように言ってもらえると，先生
とてもうれしいです！

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（例）言葉の大切さに気付かせるために，You're welcome の表現の扱いに工夫をしました。

あり がと う，っ て言われたら，なんて言う？

Banana, cherry andkiwi, please.

みなさんの会話している
とき の顔 ，と ても 優 しい

どういたしまし

Here you are.

表情でしたよ。

て，かな？
伝え合うと気持ちのいい言葉は，
日本語にも英語にもあるんだね！
英語にも， Thank you って言われたら返す You're welcome という言葉があるよ。

Thank you!
You're welcome!

-19-

Ｌｅｓｓｏｎ６ 第４時

英語ノート・１

目標／作ったフルーツ・パフェを紹介する

学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ．（５）1. 今日のチャンツはみなさんの好きな果物でやろうと思います。
2. What do you like?
3. （児童の“I like ○○.”の返答を受け）では，

他者の選択した果

日本語とのリズム

物に関心をもたせの違いに気付かせる。

る。

「相手の選んだ果

選択する果物は人物」という聞く目により異なること

その果物を使って Let's chant!

Ａｃｔｉｖｉｔｙ３ 前半（１０）4. （様々な果物の入ったフルーツ・パフェの画像を数種類提示し）喫茶店に５つのフルーツ・パフェがあります。先生の頼んだパフェはどれでしょう。それでは，注文をしてみます。みなさん，What do you want?と先生にたずねてください。

的を持たせる。

5. （児童に What do you want?と尋ねさせ，）(Banana), (lemon) and (apple), please.
先生の頼んだパフェは，どのパフェか分かりま
したか？
Ａｃｔｉｖｉｔｙ３ 後半（２０）6. それでは，班ごとにみなさんの作ったパフェを紹介していきましょう。班の人すべての紹介が終わったら，誰か一名のパフェを画面に出して，誰のパフェかを尋ねますから，よく聞きましょう。それでは，○班のみなさんからお願いします。
7. みんなの What do you want?という質問にに答える形で紹介してください。
（聞いている児童）

What do you want?

（発表児童）(Banana), (lemon) and (apple), please.
8. （発表した児童の中の一人のフルーツ・パフェの画像を提示し）， このパフェは誰のでしょう？

ふりかえり，あいさつ（７）12. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

13. ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
-20-「相手の選んだ果物」という聞く目的を持たせる。

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

に気付かせる。

欲しい果物が人によって異なることの良さ，楽しさに気付かせる。

活動への工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）これで三回目のなるチャンツでも飽きずに取り組ませるために，チャンツの歌詞に扱う素材を工夫しました。
今日のチャンツはみなさんの好きな果物でやろうと思います。

What do you want?
I like …
I like …

…

♪ChantApple, cherry and banana please!

I like……

♪ Apple, cherry and banana please!

Ａｃｔｉｖｉｔｙ３(前半)（例）チャンツで慣れ親しんだ表現を発話にも有効に生かせるように，「指導資料」に示されたスピーチの話型に工夫をしました。

どれが先生の頼んだパフェでしょう？

※電子黒板の機能を活用すると，

What do you
want?

これだね～

Pineapple, banana
and lemon, please.

相手の欲し い果物の 名
前を注意深く聞こうとしてこのように何種類ものパフェを提いたね！

示することができます。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ３(後半)（例）チャンツで慣れ親しんだ表現を発話にも有効に生かせるように，「指導資料」に示されたスピーチの話型に工夫をしました。
このパフ ェ は

Pineapple, banana
and lemon, please.

What do youwant?

誰のパフェ？

○○さんのパフェです。

-21-英語ノート・２

Lesson4「できることを紹介しよう」

授業案例

-22-

○ 単元計画
１ 単元名 英語ノート２ Ｌｅｓｓｏｎ４ 「できることを紹介しよう」
２ 単元の目標(1) ショー・アンド・テルで発表することに興味を持つ。
(2) 積極的に友だちに「できること」を尋ねたり，自分の「できること」や「できないこと」を答えたりする。
(3) 「できる」「できない」と言う表現に慣れ親しむ。
３ 単元で扱う表現及び主な語彙
表現：I can～. Can you ～ ? Yes, I can. / No, I can't.
語彙：can, play, make, sing, ride, swim
４ 単元の概要
活動の種類

指導事項
時

本時の目標

１ ｺﾐｭﾆ

２ 言語

ｹｰｼｮﾝ

や文化

(1)

(2)

◎

(2)

(2)

◎

(2)

(1)

◎

○

(2)

(1)

○

◎

(2)

(1)

◎

(2)

(1)

◎

(1)

(2)

◎

(2)

(1)

(3)

(2)

○

(1)

(2)

◎

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ♪I can swim♪（四回目）

(2)

(1)

Ａｃｔｉｖｉｔｙ
ショー・アンド・テルをしよう

(1)

(2)

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ １
動物のできることできないことを聞こう
が で き 何 が で Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ ２
き な い の か を できることできないことを聞こう
理 解 し よ う と Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ
する。
♪I can swim♪（一回目）
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ♪I can swim♪（二回目）
どのようなこＡｃｔｉｖｉｔｙ１①とができるかどの絵か選ぼう友だちに尋ね
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１②たり，答えたり
ジェスチャーあてする。
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１③
友だちにインタビューをしよう
友 だ ち と 互 い Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔに ど の よ う な ♪I can swim♪（三回目）
こ と が で き る Ａｃｔｉｖｉｔｙ２かを尋ねたり， インタビューしよう
答えたりする。 Ａｃｔｉｖｉｔｙ（準備）ショー・アンド・テルをしよう（準備）
相手の話を積

極的に聞き，何1

2

3

自分ができる4

ことを発表し

◎主，○副

本時の活動
聞く

○

○

言い

発話

慣れる

する

○

◎
◎

◎

たり，友だちの発表を理解したりする。

◎

１ 外国語を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験する。

指
導
事
項

(2) 積極的に外国語を聞いたり，話したりすること。
(3) 言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること。
２ 日本と外国の言語や文化について，体験的に理解を深めることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。
(2) 日本と外国との生活，習慣，行事などの違いを知り，多様なものの見方や考え方があることに気付くこと。
(3) 異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。

-23-英語ノート・２

目標／相手の話を積極的に聞き，何ができ何ができないのかを理解しようとする。

Ｌｅｓｓｏｎ４ 第１時
学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ１（１０）1. 先生は○○ができると思う？
（○を示し）"I can ○○"と思う人は挙手をしましょう。
（×を示し）"I can't ○○"と思う人は挙手を

英語を用いて，「でできないというこしましょう。

きる・できない」とはいけないことを紹介し合おうとや恥ずかしいことする態度を育てではないというこる。

とに気付かせる。

2. それではやってみます。
（できたとき）I can ○○

（できないとき）I can't ○○3. 英語ノートを閉じたままＣＤを聞き，どんな動物の話か予想しましょう。
4. 英語ノートを見てもう一度聞きましょう。
Open your textbook to page 24.
5. （ＣＤを聞かせ）ノートに番号を書きましょう。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ２（２０）6. ２５ページを見てください。健とジュリアが，お互いのできる・できないを話しています。
これから，ＣＤを聞いてそれぞれができるこ
目的をもって聞ことを○で囲みましょう。
うとする態度を育7. それではＣＤを聞きましょう。
てる。
8. （できる・できないを確認した後）二人のできることはほとんど一致していないのに楽しく

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

会話を継続させる
話し方の工夫に気付かせる。

会話が続いていたね。どうして楽しく会話ができたのか，その理由を考えながらもう一度聞いてみましょう。

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）9. ＣＤを聞きましょう。
10. 今日は初めてなので，みなさんはペンギンのパートのチャンツを口真似できるようになりましょう。OK. Let's chant!
ふりかえり，あいさつ（７）11. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）
12. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ

い。
-24-

共に声を揃え，楽しくチャンツを言おうとする態度を育てる。

外来語とそのもとになっている英語との発音の違いに気付かせる。
（penguin 等）

活動への工夫・改善

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ １（例）「できない」ということに劣等感を抱かせず，「できないことも一つの個性」と子どもたちに思ってもらえるような工夫をしました。
これから逆立ちします！先生できやってみるね。

毎日一緒にいるけど先生が逆立ちできないると思う？I can サカダチ だとI can't サカダチ…

こと知らなかったように，周囲の人の「でき思う人は？じゃあ I can't サカダ

る・できない」は意外と知らない。では，Ｃチだと思う人は？

Ｄで動物の「できるできない」を聞こう。

I can swim.

先生，逆立ちできなかっ先生ならできるよ！

たの？知らなかった～。

※ＣＤと先生の会話形
式にすると，どの子も理解しやすいです。

Oh, you can swim!
I can swim!

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ ２（例）一度聞いて答えを確認したら終わりではなく，「会話を楽しく続けることができた理由」という聞くポイントを示し，再度じっくり聞くようにしました。
サッカーは健がで

ｼﾞｭ：I can play

健とジュリアのできてジュリアがでtable tennis.
Can you playtable tennis?
健：No, I can't.
I can't playtable tennis.

きる・できないはきないんだね。じゃあ次ね。
健とジュリアがこれらのできる・できないを紹介しあいますよ。
※細切れに聞かせ

卓球ってどう言うの？

逆だね。でも楽しそうに会話しているね。その理由を考えながらもう一度聞こう。

No, I can't.ってると，理解しやす
くできます。

そうだね。卓球って英語でどう言うかも気健

これ卓球じゃない？

答えたあと，その代

テーブルテニスってわりに自分ができ聞こえるよ！

ることを相手に教をつけて聞こうね。

えているね！

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）初めてのチャンツのため児童の英語面での負担軽減を考え，What can you do?
という難しいフレーズのある鳥パートは教師で担当することにしました。

Can you sing?

初めてのチャンツだからみんなはペンギンの方を♪No, I can't!

言ってください。先生は鳥役をやります。

What can you do?

それならでき
そうかな？

-25-♪I can swim!

ジ
ュ
リ
ア

英語ノート・２

目標／どのようなことができるか友だちに尋ねたり，答えたりする。

Ｌｅｓｓｏｎ４ 第２時
学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. 先生は鳥パートをやります。みなさんはペン
ギンパートをやりましょう。Let's chant!

共に声を揃え，楽2. 先生と一緒に鳥パートをやってくれる人はいおうとする態度を外来語とそのもとになっている英語

しくチャンツを言との発音の違いに気付かせる。

育てる。

ませんか？

（penguin 等）

3. それでは，もう一度 Let's chant!

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１①（１０）4. Open your textbook to page 26.
5. ＣＤをよく聞いて，どの絵のことを言ってい既知の言葉を手がるか指さしで示してください。

言葉の組み合わせかりとして，未習

6. （未習の語があることに児童が気付くので）そ

表現を聞き取ろう

れでは，けん玉と一輪車とオムレツは除いてとする態度を育て

やってみましょう。

る。

7. 次はＣＤが，けん玉と一輪車とオムレツのどれを言っているかをよく聞いて，指さしで示しましょう。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１②（５）8. ジェスチャーゲームをやります。先生のジェ相手に目と心を向スチャーは，何かを言いましょう。

け，話を聞こうと

9. 誰か先生とジェスチャーを一緒にやりません

する態度を育てか？

る。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１③（１５）10. 今日学習した９つのことを○○先生の「できる・できない」をインタビューしてきたビデ
オがあります。みんなで○○先生の「できる・できない」を予想してから，声を合わせて質

英語を用いて，「で問してみましょう。

きる・できない」

11. 今度はお隣同士で質問し合います。では初めを紹介し合おうとに相手の「できる・できない」を予想してみする態度を育てる。

ましょう。
12. それではお互いに質問し合い，結果を英語ノートに書きましょう。

ふりかえり，あいさつ（７）13. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

14. ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
-26-

で出来ている表現に気付かせる。
（table+tennis 等）
外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

動作化により言葉のイメージをさらに深くもたせる。

「できる・できない」は人によって違うことに気付かせる。

活動への工夫・改善

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）比較的難しい鳥パートは，全員でのチャンツをあせらず，希望者から徐々に鳥パートに移行するように工夫しました。

Can you sing?

♪ What can
you do?

先生と一緒に鳥パートをやってくれる人いませんか？

♪I can swim!

私たちはもう少し♪No, I can't!

ペンギンをやります。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１①（例）初めは児童の知っている表現・語句のみでアクティビティを行い，続いて，未習の表現で行います。じっくり聞かせ気付きを促すための工夫です。

次はみんなが知ら ない３
つの言葉でじゃあ最初はみんなの知っやるよ。

ている言葉だけで！

Table tennis
I can make anomelet.

ＣＤがどの絵のことを話した
か聞き取って指さしてね。

オムレツって聞こ聞こえたよね！

えなかった？
知らない言葉があるよ…

わかりました！

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１③（例）「指導資料」ではＡＬＴに質問する場面ですが，ＡＬＴ不在でもあるので児童の関心の高い校内の教師へインタビューしたビデオコンテンツを使いました。
○○先生にでCan you play baseball?

きる・できない

問し合うよ。となりののイ ン タ ビュー

ひとのできる・できなを撮影してきたよ。みんなで○○先生ができる
かどうか予想しいを予想してみよう。

（ビデオ）

Yes,I can.
I can play
baseball.

て質問をしてみスポーツ得 意今度はお隣同士で質よう。

隣の席 だけど 料理できるかどうかって聞いたことなかったな～

そうなんだ～

そうだよね！

-27-

英語ノート・２

目標／友だちと互いにどのようなことができるかを尋ねたり，答えたりする。

Ｌｅｓｓｏｎ４ 第３時
学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. 今日も先生と一緒に鳥パートをやってくれる

外来語とそのもと共に声を揃え，楽になっている英語

しくチャンツを言との発音の違いにおうとする態度を人はいませんか？
2. Let's chant!

気付かせる。

育てる。

（penguin 等）

できること・できないことを尋ねる（５）3. （画面に著名な人物を示し）これから，先生をこの人物だと思って，○○ができるかを質問してみましょう。
（２，３名の著名な人物を題材として，同様に繰り返す）

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（１５）4. 今日は，教室内を歩き回りたくさんの友だちと「できる・できない」を伝え合います。相手のできることを教えてもらったら，「すごいね」「同じだね！」「知らなかった！」などの感想とともに，その感想を表す色のシールを相手に渡してください。シールをもらった人
は，「英語ノート」にもらったシールを貼って相手の返答に対するコメントを伝え合おうとする態度を育てる。

いきましょう。それではたくさんの友だちとできることを伝え合いましょう。Let's start!

Ａｃｔｉｖｉｔｙ準備（１０）5. もらった感想シールを貼った「英語ノート」
を見てみましょう。どんなことに気付きましたか？（自分が友だちからどのように思われて英語を用いて，「できる・できない」
を紹介し合おうといるかを考えさせる。
）

6. 次回は自分の「できる・できない」をショー・アンド・テルで紹介します。班で相談し合って，自分のできることからどれを紹介するかを決めましょう。

ふりかえり，あいさつ（７）7. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

8. ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
-28-する態度を育て
る。

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

自分と友だちとの違いから，友だち
や自分の良さに気付かせる。

自分と友だちとの違いから，友だち
や自分の良さに気付かせる。

活動への工夫・改善できること・できないことを尋ねる（例）「指導資料」ではＡＬＴに質問する場面ですが，ＡＬＴ不在でもあるので児童の関心の著名人の意外なエピソードを素材にしてみました。
メジャーリーガーのCan you 習字？

松井選手は書道の有松井選手は習字が段者だそうですよ！

できると思う？先生
が松井選手になって答えるから質問してみて。
習字ってどう言うの？
今日は，そのまま日本語で「習字」

すご～い。

Yes, I can.
I can 習字 very well!

と言うことにしましょう。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（例）「他者から見た自分」を視覚化できるように，感想シールを取り入れました。相手の返答へコメントをする，という態度の育成もねらっています。
すごい

同じだ

知らなか

ね！

ね！

った！

たくさんの相I can playtable tennis.

手と伝え合お僕もできるよ。
今度一緒にやろうよ！

うね！

これからたくさんの友
だちと「できる・できな

Can you play
the guitar?

い」を伝え合います。
相手の答えへの感想

Yes, I can.

シールを渡すようにしましょう。

本当？すごいね～！

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（準備）（例）友だちからもらった感想をもとにして，自分の個性を認識できる工夫をしました。
次のスピーチで何を紹介したらよいかの判断材料になります。
もらった感想シールを貼った「英語ノート」

次回は自分の「できる・できない」をショー・を見てみましょう。

アンド・テルで紹介します。班で相談し合って，自分のできることからどれを紹介する
か決めましょう。
けん玉できてすごいね！っ

どれがいいかな～てたくさんの人に言われたギターが いい と思うよ。

よ。すごいもん！

-29-

目標／自分ができることを発表したり，友だちの発表を理解したりする。

Ｌｅｓｓｏｎ４ 第４時

英語ノート・２

学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. 今日がこのチャンツをやる最後の日です。み外来語とそのもと共に声を揃え，楽になっている英語

んなで鳥パートに挑戦してみましょう。先生

しくチャンツを言との発音の違いにはペンギンパートを担当します。

おうとする態度を気付かせる。

育てる。

Let's chant!

（penguin 等）

Ｗｈｏ ａｍ Ｉ？クイズ（１０）2. Leｔ's play ”Who am I ?" quiz!
3. では問題です。よく聞きましょう。
I can ○○.
I can ××.
I can't △△.
Thank you.
Who am I?
（これまで Lesson4 に登場した動物や，扱った著
名人を題材にしたクイズを楽しみながら，この後のスピーチに用いる話形を何度も聞かせる。）

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（２０）4. それでは班長の指示に従い，班ごとにスピーチをし合いましょう。
5. 班の代表者を一名決めましょう。
6. 班の代表者のスピーチがより良いものとなる

英語を用いて，「でように班のなかでアドバイスをし合いましょする態度を育てう。

る。

きる・できない」

7. それでは班の代表の人にスピーチをしてもらを紹介し合おうといます。同じ班のみなさんが，代表者のスピーチのおすすめポイントを紹介してから代表者のスピーチに入りましょう。

ふりかえり，あいさつ（７）8. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

9. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ
い。

-30-

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

友だちの発表の見聞きと，班の代表
児童の発表をよりよくするための活動をとおして，発表の仕方を工夫す
る大切さに気付かせる。

活動への工夫・改善

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）難しい表現の多い鳥パートでしたが，これまでたっぷり聞かせてきたので，最後は全員でチャンツができました。英語面の負荷の軽減を図るための工夫です。

♪What can you do?

今日が最後だから，みんなで鳥パートに挑戦しましょう。先生はペンギンパートをやりますね。

♪I can swim!
はーい。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ（例）事前に班長会をもち，班長の進め方などに対する不安の解消を図りました。授業では，代表児童の発表をみんなで更に良いものにする時間を位置付け，代表以
外の児童も「よい発表」を意識するような工夫をしました。

授業前

今日の班ごとの発表会の司会を班長さんにお願いするんだけど，不安なことはないですか？
私の班の○○ちゃん，いつも恥ずかしがって発表したがらないのよね…

班の中で発表の順

みんなの発表を聞番する順番を最後いてからだと，気楽

にしたら？

だよね。

班長の指示に従い，班ごとに発表をし合いましょう。

班の代表者を決めて，もっといい発表になるようにア
ドバイスをし合いましょう。

I can ride a unicycle.

私たちの

笑顔で話す

班の代表

ところが良く

は○○さ

て代表をお

んです。

願いしまし
た。

笑顔で話しているからすごくいいよ！

I can ridea unicycle.
知らなかった～！
すげー！

ぼく，英語ノート持っててあげるよ。その方が話しやすいでしょ？

-31-

英語ノート・２

Lesson6 「行ってみたい国を紹介しよう」

授業案例

-32-

○ 単元計画
１ 単元名 英語ノート・２ Ｌｅｓｓｏｎ６ 「行ってみたい国を紹介しよう」
２ 単元の目標(1) 世界にはいろいろな英語が話されていることに興味を持つ。
(2) 自分の思いがはっきり伝わるようにスピーチをしたり，積極的に友だちのスピーチを聞いたりしようとする。
(3) 理由を含めて，自分が行ってみたい国を発表する。
３ 単元で扱う表現及び主な語彙
表現：I want to go to ～. Let's go.
語彙：Italy, Japan, China, Korea, Brazil など
４ 単元の概要
活動の種類
指導事項
◎主，○副
時 本時の目標
本時の活動
１ ｺﾐｭﾆ ２ 言 語
言い
発話
聞く
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ １
４人の自己紹介からわかったことを聞こう。

1

様々な英語があることを知る。

行きたい国や
その理由につ2

いてのまとまった話を聞いて，その概要を理解する。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ ２
どの国旗がどの国かあてよう。
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（一回目）♪I want to go to Italy.♪
Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（二回目）♪I want to go to Italy.♪
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ １
CD を聞いてカードを順に並べよう。
Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙビンゴ･ゲーム
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ ２
CD を聞き，子どもたちが行きたい国と理由とを線で結ぼう。

行きたい国を

3

尋ねたり，尋ねられたり答えたりする。

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（三回目）♪I want to go to Italy.♪
Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ
CD を聞いてわかったことを書こう。
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（準備）
自分が行ってみたい国について，国旗とその理由とをかいて紹介しよう。（準備）

由とを理解したり

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（四回目）♪I want to go to Italy.♪
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１
自分が行ってみたい国について，国旗とその理由とを書いて紹介しよう。
Ａｃｔｉｖｉｔｙ２する。

友だちのスピーチを聞いて，行きたい国を知ろう。

行きたい国をその理由とともに発表

4

したり，相手の行
きたい国やその理

ｹｰｼｮﾝ

や文化

慣れる

(2)

(1)

◎

(3)

(2)

◎

(2)

(1)

◎

○

(2)

(1)

○

◎

(2)

(2)

◎

(2)

(2)

◎

(3)

(2)

◎

(2)

(1)

(3)

(2)

(1)

(1)

◎

(2)

(1)

◎

(2)

(1)

(1)

(2)

する

○

◎
◎
○

◎
◎

１ 外国語を用いて積極的にコミュニケーションを図ることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語を用いてコミュニケーションを図る楽しさを体験する。

指
導
事
項

(2) 積極的に外国語を聞いたり，話したりすること。
(3) 言語を用いてコミュニケーションを図ることの大切さを知ること。
２ 日本と外国の言語や文化について，体験的に理解を深めることができるよう，次の事項について指導する。
(1) 外国語の音声やリズムなどに慣れ親しむとともに，日本語との違いを知り，言葉の面白さや豊かさに気付くこと。
(2) 日本と外国との生活，習慣，行事などの違いを知り，多様なものの見方や考え方があることに気付くこと。
(3) 異なる文化をもつ人々との交流などを体験し，文化等に対する理解を深めること。

-33-

英語ノート・２ Lessonn６ 第１時 ＡＬＴとのＴ・Ｔ

目標／様々な英語があることを知る。

学級担任の活動 と ＡＬＴの活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的にを図ろうとする態度の育成

理解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ１（１５）担:３６ページを見ましょう。この人たちの名前は～です。
（p.36 の四人の子どもたちの名前を紹介する。
）旗を見ましょう。どこの国の旗か分かりますか？それではＣＤを聞いてわかったことを英語ノートに書きましょう。
担:（ＣＤを聞いたのち）何が好きですか？何ができますか？
担:話の内容以外で気が付いたことはありませんか？（児童の国による表現の違いへの気付きを引き出し，ＡＬＴに）微細な発音や同じ英語でも表現の違いを表現や発音が許容する態度異なることにを育てる。

気付かせる。

どの人の英語が正しいんですか？
Ａ:（現在世界には様々な英語があり発音も多様。どれが正解とかはなくなりつつあるということを児童向けに話す）

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ２（１０）
担:Open your textbook to page 37.（ＡＬＴの母国の国旗を

日本の国旗に関心を持ち，

示し，ＡＬＴに母国の国旗の説明を促す）
Ａ:（母国の国旗の由来や国旗への思いを語る ※あまり政治

由来等を伝えようとする態的・思想的な話に深入りしないよう留意する。
）
Ａ:ところで日本の旗にはどのような意味があるんですか？

度を育てる。

担:（児童とともに考える。）

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

国旗が大切で誇りあるものであることに気付くかせる。

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（１０）担:チャンツを聞いてみましょう。
担:（児童の Italy への反応を受け，ＡＬＴに質問する）
Ａ:（日本語と英語で呼称の異なる国を紹介する）
担:じゃあ今日は I want to go to Italy.のところをチャンツ
しましょう。

共に声を揃
え，楽しくチャンツを言おうとする態度を育てる。

Ａ:（他の日本語と英語で呼称の異なる国を紹介する）

ふりかえり，あいさつ（７）担:（本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする
態度を具体的に評価する。）
Ａ:（担任と事前に打ち合わせておいた点について評価する）
担:ふり返りカードに今日の感想を書いてください。

-34-

国の呼称は，
言語によって異なることに気付かせる。

Ｔ・Ｔの利点を生かした活動の工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ１（例）ＡＬＴに発音に対する考え方の違いを話してもらえるような工夫をしました。
（四人の話の内容を聞きでは，名前を言うところだけ聞

細か い発 音 はあ まり

取っ たのち） ，四人の自き比べてみよう。

気にしなくてもいいんだよ。それよりも，たく

己紹介で何か気が付い(ｶﾞｰﾅ)My name is～

たことありましたか？

さん話しかけてくれた(仏)

方が，僕はうれしいん

I'm ～

だ！

(韓)

I'm ～

(豪)My name is ～え～？

そうなんだ～。
少し気持ちが何かあったかなあ

あれ？国によって言い方が違っ楽になったよ！

ている！どっちが正しいの？

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ２（例）ＡＬＴの存在を，児童が日本の国旗について考えるきっかけとなるようにしました。

Is this a flag of yourcountry?

ところ で 日本 の旗
横棒の数は…

はどうしてこのデザ

この星の数は…

インなの？

Yes! ど う し て このデザインか知ってる？
旗には国の歴史や思いが込められているのね！

あれ？今まで考えたこともなかったぞ！

知らないです。
教えて！

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（例）ＡＬＴ自らが経験した言葉の難しさや面白さを話してもらう機会を作りました。

I want to go to
Italy.

そうそう。僕も日本に来たばかりの時，通じなくて困った
思い出があるよ。例えば…

イタリア

国の呼び方は世界共通だとじゃないの？

思っていました～

本当だね。
先生，英語ではイタリアと言わないんですね。

じゃあ今日は I want to

go to Italy のところをチャンツで言おう！

-35♪I want to go to Italy！

目標／行きたい国やその理由についてのまとまった話を聞いて，その概要を理解する。

Ｌｅｓｓｏｎ６ 第２時

英語ノート・２

学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. Let's chant.

共に声を揃え，楽

日本語とのリズム

しくチャンツを言の違いに気付かせおうとする態度をる。

育てる。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ１（５）2. Open your textbook to page 75.
3. 絵カードを切り取りましょう。

意味の予想を交流

外来語と関連させをとおして，協力

4. ＣＤから流れる言葉の順番にカードを並べましょう。

ながら，意味を推する態度を育て察させる。

る。

Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ（１０）5. Let's play Bingo-game.
Open your textbook to page 38.
6. 好きなカードを３枚並べてください。

意味の予想を交流
をとおして，協力

7. ＣＤを聞いて，出てきた言葉のカードを取り除きましょう。

する態度を育てる。

8. 今度は先生のヒントに合ったカードを３枚並べてみましょう。
(ヒント)I want to go to Europe.等

Ｌｅｔ’ｓＬｉｓｔｅｎ２（１０）9. Openyour textbook to page 39.
10. どこの国の旗かわかりますか？（４人の子どもの名前と国旗の国名は確認し，どの児童も活動に参加できるようにする。）

11. ＣＤを聞いて，子どもの顔と行きたい国の国
旗，その理由を線で結びましょう。
12. （理由の無いスピーチと理由を添えたスピーチを聞かせ）どちらのスピーチが良いですか？

まとめの活動（５）13. I want to go to (Egypt).
I want to (see pyramids).
（児童に対し）Do you want to go to (Egypt)?
ふりかえり，あいさつ（７）14. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

15. ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
-36-

理由も加えスピー
チしようとする態
度を育てる。

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

カードの語と外国との関連に気付かせる。

理由を加えて発表する良さへ気付かせる。

活動への工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ １（例）新しい語彙は，考えながらじっくり聞かせるように工夫をしました。

mountain

出て きた言葉の順にカードを並べよう。

koala,
kangaroo, …

わー，かんたんかんたん

残ったカード

あ，聞いたことあるよ！

えー，なんて言うんだろマウンテンバイクって言うう？知らないよー。

よね！

Ｌｅｔ’ｓ Ｐｌａｙ（例）新しい語彙が多いので覚えるだけで精一杯の活動にならないような工夫をしました。

I want to see
tower, mountainand castle.

先生のヒントにあったカードを３ 枚並べてね。相談しながらI want to go
to Europe.

やろう。
一つはエッ

え？ヨーロッパ?
はーい。

フェル塔だ
よね。あと

わーい，やっぱりそうだ！

は…

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ ２（例）学習内容として設定された表現は英語による発話を求めますが，それ以外の部分は
日本語を許容し児童の負担の軽減を図りました。

Hello,
I want to go to
Italy. Thank you.
Hello,
I want to go to Italy.
I want to eat pizza.
Thank you.

理由もあったほうが，わかりやすいです。

もいいよ。大事なことは聞き手のことを考えて，ひと工夫することだからね。

そうだね～。みんなのス
ピーチにも理由を加えて
みない？

安心！

どちら のスピーチを良いと思いましたか？

もちろん理由は日本語で

不安…

-37-

英語ノート・２

Ｌｅｓｓｏｎ６

目標／行きたい国を尋ねたり，尋ねられて答え
たりする。

第３時

学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認など（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. 今日は先生の行きたい国とその理由でチャンツをしましょう。先生はイタリアに行ってスパゲティを食べて，ナポリの夜景を見たい

目的（他者の行き日本語とのリズム

たい国とその理由の違いに気付かせです。
2. Let's Chant.．

を聞く）をもち聞る。

く態度を育てる。

Ｌｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（１０）3. Open your textbook to page 40.
4. ３人のスピーチを聞いてわかったことをふ
き出しに書きましょう。
5. 「相手の話は黙って聞く」という聞き方は，国によっては「失礼」と思われることもあります。ではどのような聞き方が良いか先生が 相手の話にコメン
やってみます。
トしようとする態（ＣＤの音声に対しコメントや質問を述べる。) 度を育てる。
6. 相手の話に対するコメントや質問は，あなたの話をちゃんと聞いていますということを伝える働きがあります。
7. それでは，先生のスピーチにコメントや質問をしてみましょう。
Hello. I want to go to (Egypt).
I want to (see) (camels). Thank you.
Ａｃｔｉｖｉｔｙ１ 準備（２５）8. Open your textbook to page 41.
9. 次の時間は，みんなの行きたい国とその理由を発表しますから，これからその準備をし話をしっかり聞き的確なコメントをましょう。
10. 準備ができた人から，先生に行きたい国とその理由を聞かせに来てください。

返してみようとす11. 先生へ話し終えたみなさんは，友だちの行
きたい国と理由を聞いてコメントや質問をる態度を育てる。

するのに挑戦してみましょう。
ふりかえり，あいさつ（７）12. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

13. ふり返りカードに今日の感想を書いてください。
-38-「よい聞き方」が，
外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

文化により異なることに気付かせる。

自分の話にコメン
トが得られる喜びに気付かせる。

活動への工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ．
（例）チャンツの素材を変えながら，楽しく行えるように工夫しました。
先生の行きたい国とその理由でチャンツしましょう。
先生はイタリアに行ってス♪

♪ChantI want to eat
spaghetti!

ヤケイガ ミタイ デス！

パゲティを食べて，ナポリ
リズムに合わ

の夜景を見たいんだ。
はーい。
夜景ってど

♪I want to eat
spaghetti!

ないね～
理由は日本語う言うの？

でもいいのねＬｅｔ’ｓ Ｌｉｓｔｅｎ（例）難度が高い活動ですが，児童の意欲を損なわないように，導入に工夫をしました。

I want to eat

日本のように「相手の話kimuchi.

は黙って聞く」という聞き

I want to go to Korea.
I want to eat kimuchi.

方は，国によっては「失礼」と思われることもあり

ゆみさんは辛い食べ物がます。

好きなんですね！（コメントの実演）

Kimuchi!

Korea!

まずは挑戦して，どれくらい難へぇ～そうなんだ

しいかを体験してみようよ。

※エコーイング
で聞き取り支援

それなら

できそう！

Ａｃｔｉｖｉｔｙ 準備（例）より多くの友だちと伝え合うことができるような工夫をしました。
準備ができた人から，先生

ではあなたも友だちの行きに行きたい国とその理由をたい国と理由を聞いてコメ

行きたい国と理由を聞聞かせに来てください。

ントを出すのに挑戦してみ

かせて！

ましょう。

I want to go to
China.

I want to go to China.
I want to see 万里の長城.

はーい。
あ，私と同じだね！
万里の長城 ！先生も 一 度行ってみたいな！

-39-

英語ノート・２

目標／行きたい国をその理由とともに発表したり，相手の行きたい国やその理由を理解したりする。

Ｌｅｓｓｏｎ６ 第４時
学級担任の活動

活動のねらいあいさつ，本時の確認（３）

積極的にコミュニケーション

言語や文化について体験的に理を図ろうとする態度の育成

解を深める

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ（５）1. Let's chant.
2. 今日は○○さんの行きたい国とその理由でチャンツをしてみましょう。

他者の行きたい国

日本語とのリズムとその理由に関心の違いに気付かせを持たせる。

る。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（１０）3. では，先生がスピーチをしてみます。
（例）Hello, everyone.

I want to go to Italy.

相手のことを考え

I want to eat pizza.
Thank you.
4. 先生のスピーチはどうでしたか？

相手のことを考えスピーチしようとた話し方，態度にする態度を育てる。

(声の大きさ，表情 等を意識化させる）

5. それでは，みなさんも班の発表会の時に今出たことを視点にして，お互いを評価し合いましょう。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２準備（２０）6. それでは，順番に，行きたい国と理由を発表
していきます。全員の発表が終わったら，自分の同じ国に行きたい人の人数を書く活動がありますから，しっかり聞きましょう。
7. （全員の発表が終わったら）自分の行きたい国と同じだった人は何人いましたか？英語ノートｐ.４１に書きましょう。

ふりかえり，あいさつ（７）8. （本時の活動について，児童が気付いた言葉や文化に関すること，望ましいコミュニケーションを図ろうとする態度を具体的に評価する。
）

9. ふり返りカードに今日の感想を書いてくださ
い。

-40-

外
国
語
の
音
声
や
基
本
的
な
表
現
へ
の
慣
れ
親
し
み

気付かせる。

目的をもってスピ

自分と友だちの相ーチを聞こうとす

違に受容的に気付る態度を育てる。

かせる。

活動への工夫・改善の例

Ｌｅｔ’ｓ Ｃｈａｎｔ．
（例）四回目のチャンツですが，飽きさせずに行えるように，素材に工夫をしました。
○○さんが，校長先生の行きたい国とその理由を聞いてきてくれました。今♪ChantI want to go toFrance!

♪Chantモナリザ
ミタインデス！

日は，それを使ってチャンツしましょう。

♪ I want to go toFrance!

リズムに合わないね～

はーい。

理由は日本語どこに行きでもいいのね

たいのかな

Ａｃｔｉｖｉｔｙ１（例）チャンツで慣れ親しんだ表現を発話にも有効に生かせるように，「指導資料」に示されたスピーチの話型に工夫をしてみました。
もっと笑顔で！

英語ノートの見せ先生スピーチしてみます。

方がうまいです。

Look at this.
I want to go to Italy.
I want to eat pizza.
Thank you.

真似したい。

（児童のアドバイスを取り入れ
再スピーチし，）本当だ，みん
なの言うとおり にしたら，良くなったね。ありがとう。
それでは，班での発表会の時

先生のスピーチどうですか？
そん なに大きな声でなくても聞こえる

僕たちの顔を見て話していて良い。

も，今のことを視点にしてお互いの発表を評価し合ってくだ
さいね。

と思う…。

Ａｃｔｉｖｉｔｙ２（例）英語だけが相互評価の観点が英語だけにならないよう，発表のさせ方に工夫をしました。
(班での発表会に続き）●さんは，何も見ないでスピーチしようと全体 発表 に 入り ます。

がんばっていました。△さんは…（班長が終わったら，自分と同じ班員のよいところを説明してからスピーチ

国に行きたい人の人数を始める。)

それでは英語ノートに，自分と同じ国に行きたい人の人数を書いてみましょう。

を書く活動がありますからね。

※次の活動を予告することにより，

私とあなた，行きたい

聞く目的を持たせる。

国，同じだったね。
エジプトに行きたい人，○
くんだけだね。すごいね。

はーい。

-41-

クラスルーム・イングリッシュ自己目標の設定と自己研修の記録
１

クラスルーム･イングリッシュ自己目標の設定
過去の実践により「あいさつ・授業の開始に用いる表現」はできるようになっていることから，今
年度は「ガイドブック」に示されたクラスルーム･イングリッシュの「ほめる表現・励ます表現」を中心に英語運用能力の向上を図った。

２

クラスルーム･イングリッシュの選定の留意点
以下に示す三点に留意し，クラスルーム･イングリッシュの選定を行った。
・

目標に設定するクラスルーム･イングリッシュは，児童を見とりながら用いる余裕が必要なことから，その数は五つ程度とすること。

・

児童が，クラスルーム･イングリッシュの意味を視覚からも理解できるよう，ジェスチャーも交えた使用が可能な表現とすること。

・

目標として設定したクラスルーム･イングリッシュが，実際の授業場面で咄嗟に口にすることができないときは，目標とするクラスルーム・イングリッシュを簡単なものに変更する等，適宜調整を図ること。

３

ポートフォリオに用いた「自己評価表」の様式
ポートフォリオとしてファイリングした「自己評価表」の様式を以下に示す。
外国語活動「自己評価表」◆授業日：平成年 月◆指導単元：英語ノート・日（）

Lesson の

時間目◆今回の計画使おうとする英語表現

使◆授業を振り返って（次回への抱負）

-42-

用

場 面

３

ポートフォリオの実際
外国語活動

外国語活動

「自己評価表」「自己評価表」◆授業日：平成 21 年７月７日（火）◆授業日：平成 21 年８月 24 日（月）外国語活動
◆指導単元：英語ノート・２
Lesson４の一時間目

外国語活動◆指導単元：英語ノート・１
Lesson５の一時間目「自己評価表」◆今回の計画「自己評価表」◆今回の計画◆授業日：平成 21 年７月 10 日（金）使おうとする英語表現
使 用 場 面

◆授業日：平成 21 年８月 28 日（金）使おうとする英語表現
使 用 場 面◆指導単元：英語ノート・２
Lesson４の二時間目
外国語活動
That's good!

◆指導単元：英語ノート・１
Lesson５の二時間目
外国語活動Good job!
よくできました。
◆今回の計画

それでいいよ。
◆今回の計画「自己評価表」児童ががんばって言葉を発したときKeep it up!

使おうとする英語表現
使 用 場◆授業日：平成 21 年７月 14 日（火）Excellent!

面

Good job!
◆指導単元：英語ノート・１
Lesson５の三時間目
外国語活動
Thank you.
よくできました。

「自己評価表」児童ががんばって言葉を発したとき◆今回の計画
児童の不安を感じ取ったとき君ならできるよ。それでいいよ。

up!
It's OK to Keepmake itmistakes.

◆授業日：平成 21 年７月 17 日（金）使おうとする英語表現
使 用 場

ありがとう
◆今回の計画「自己評価表」Excellent!big hand.
Let's give [him/her]a
児童をほめるとき。
児童のがんばりを全員で認めたいとき。
使おうとする英語表現
使 用 場 面
◆授業日：平成21 年９月８日（火）
よくできました。

面

その調子！

[彼/彼女]に拍手をしましょう。

◆指導単元：英語ノート・２ Lesson４の四時間目
it! good!
Good job!You can doThat's
児童をほめるとき
君ならできるよ。
それでいいよ。
よくできました。
◆今回の計画
児童の不安を感じ取ったとき児童ががんばって言葉を発したとき

It's OK to make
Keep mistakes.
it up!
◆授業を振り返って（次回への抱負）
使おうとする英語表現
間違えても大丈夫ですよ

励ます表現が，すぐに出てこなかった。

使

用

場

面

その調子！

Good job! You can doThat's
it! good!
児童をほめるときそれでいいよ。
ほめる表現は，使うことはできたが，もう少しジェスチャーをよくできました。
君ならできるよ。
児童ががんばって言葉を発したとき児童の不安を感じ取ったときup!
◆授業を振り返って（次回への抱負）
It's OK to Keepmake itmistakes.
交えて用いるようにしたい。

you.
◆指導単元：英語ノート・１ Lesson５の四時間目
Good
job!
Make a oneThankline./Makea circle.
ゲームや活動に入る時。
ありがとう
よくできました。
１列になりなさい/円になりなさい◆今回の計画
Let's give [him/her]aExcellent!big hand. 児童のがんばりを全員で認めたいとき。
◆授業を振り返って（次回への抱負）
児童をほめるとき。 使 用 場 面
使おうとする英語表現[彼/彼女]に拍手をしましょう。
よくできました。
誉める表現を三種類用意していても，咄嗟になると決まって
Make a one
line./Makeacircle.
Good job! ゲームや活動に入る時。
Thank you.
１列になりなさい/円になりなさい ありがとう
Good job!しか出てこない。
よくできました。
◆授業を振り返って（次回への抱負）
Let's give [him/her]aExcellent!big hand.

児童のがんばりを全員で認めたいとき。
児童をほめるとき。
[彼/彼女]に拍手をしましょう。
よくできました。
Thank you!は児童にも確実に意味がわかるので，言われた児童
Make a oneThankline./Makeyou. a circle. ゲームや活動に入る時。
も満足げである。

その調子！

間違えても大丈夫ですよ

励ます表現は，今日も言葉に詰まってしまった。

Good job! You can do it!

児童をほめるとき
自分の能力に合っていないクラスルーム・イングリッシュを君ならできるよ。
よくできました。
児童の不安を感じ取ったとき
It's OK to make mistakes.
目標にしてしまったのではないか。
◆授業を振り返って（次回への抱負）

１列になりなさい/円になりなさい

間違えても大丈夫ですよ

児童のがんばりを全員で認めたいとき。

[彼/彼女]に拍手をしましょう。

拍手をうながす表現は，いつも Big hands!だけで精一杯である。
Make a one line./Make a circle.
ゲームや活動に入る時。
児童を誉める表現は，どうしても
Excellent！が出てこない。
１列になりなさい/円になりなさい◆授業を振り返って（次回への抱負）◆授業を振り返って（次回への抱負）

児童のスピーチに対して，もっと誉める表現を使いたかった。

代表でスピーチした児童には，Thank you!を使って声をかける

全員がスピーチする時間の割に，用意したクラスルーム・イング

ことができたが，あとからふり返ると，もっとほめるチャンス

外国語活動
リッシュのバリエーションが乏しすぎた。

がたくさんあった気がして，反省している。

「自己評価表」「自己評価表」◆授業日：平成 21 年 10 月 23 日（金）◆授業日：平成 21 年９月 15 日（火）◆指導単元：英語ノート・１
Lesson６の一時間目
外国語活動◆指導単元：英語ノート・２
Lesson６の一時間目
外国語活動◆今回の計画◆今回の計画「自己評価表」使 用 場 面
◆授業日：平成 21 年９月 29 日（火）ありがとう

◆今回の計画「自己評価表」

それでいいよ。

Good job!

◆授業日：平成21 年 10 月６日（火）
児童をほめるとき使おうとする英語表現
使 用 場 面
よくできました。
◆指導単元：英語ノート・２
Lesson６の三時間目
外国語活動

Congratulations!
That's good!
◆今回の計画使おうとする英語表現

使

用

場

◆授業日：平成 21 年 10 月 13 日（火）
児童を励ますとき
児童をほめるとき
Lesson６の四時間目
それでいいよ。
◆授業を振り返って（次回への抱負）
Congratulations!
Good job!
児童をほめるとき◆今回の計画
よくできました。
おめでとう。
指示のためのクラスルーム・イングリッシュはすぐに口をついて
使

用

場 面

児童を励ますときでてくるのだが，ほめる・励ますというときは，つい日本語でおめでとう。

◆今回の計画「自己評価表」
児童をほめるとき
児童を励ますとき使おうとする英語表現
使 用 場 面
よくできました。
間違えても大丈夫ですよ◆授業日：平成 21 年 11 月 20 日（金）Congratulations!
◆授業を振り返って（次回への抱負）
Thank you.
◆指導単元：英語ノート・１ Lesson６の四時間目
おめでとう。

ありがとう
心からほめようと思っていない誉め言葉は児童の心にひびかない◆今回の計画
It's OK toGoodmake job!
mistakes.
児童を励ますとき
児童をほめるときと反省した。
間違えても大丈夫ですよ
使おうとする英語表現
よくできました。

使

用

場 面

◆授業を振り返って（次回への抱負）
Congratulations!

間違えても大丈夫ですよThank you.

話してしまう。
◆授業を振り返って（次回への抱負）
間違えても大丈夫ですよそれでいいよ。

児童を励ますときおめでとう。
ありがとう
日本語でほめることが多いのは，事前にこのようなことをほめ◆授業を振り返って（次回への抱負）

Good job!
いつも大人しい児童が一番先にビンゴを達成し，すごく喜んでい児童をほめるとき

It's OK to make mistakes.

Good job!
児童を励ますとき
ようという計画が足りないからではないか？と反省した。
児童をほめるとき

よくできました。
Good! Great! などの今までも使用していたクラスルーム・イン

間違えても大丈夫ですよ
よくできました。

る姿を見て，咄嗟に Cingratulations!と言葉が出てきた。

◆授業を振り返って（次回への抱負）
Congratulations!

Congratulations!
グリッシュは，自然に出てくるようになっているが，新しいクラおめでとう。
初めて，Cingratulations!を自然に用いることができた。

おめでとう。
少しは笑顔でほめる表現を使えるようになった気がする。

スルーム・イングリッシュは身につかないでいる。

It's OK to make mistakes.

面

It's OK toGood
makejob!
mistakes.

That's good!

使おうとする英語表現場

おめでとう。 ありがとう面

間違えても大丈夫ですよ
よくできました。
◆指導単元：英語ノート・２

good!
It's OK to That's
make mistakes.

用

Thank you.
Congratulations!
◆指導単元：英語ノート・１
Lesson６の三時間目
外国語活動

It's OK to Good
make job!
mistakes.

Congratulations!
It's OK to makemistakes.

「自己評価表」

児童をほめるとき 使
使おうとする英語表現◆授業日：平成 21 年 11 月 17 日（火）
よくできました。

「自己評価表」

おめでとう。
それでいいよ。

場 面◆指導単元：英語ノート・１
Lesson６の二時間目
Thank you.
外国語活動

外国語活動
That's good!
◆指導単元：英語ノート・２
Lesson６の二時間目◆今回の計画「自己評価表」使おうとする英語表現
使 用◆授業日：平成 21 年 11 月６日（金）使おうとする英語表現

Good job!

ありがとう

Let's give [him/her]a big hand.
◆授業を振り返って（次回への抱負）

児童ひとりひとりと話す機会があったのだが，ほめ言葉がGood job!
児童をほめるとき
日本語ばかりになってしまった。
よくできました。

外国語活動

場 面

よくできました。

外国語活動◆指導単元：英語ノート・２
Lesson４の三時間目
You can doThat's
it! good!

間違えても大丈夫ですよ「自己評価表」

児童をほめるとき。
使おうとする英語表現
使 用◆授業日：平成21 年９月４日（金）その調子！

It's OK to make mistakes.

児童を励ますとき

児童を励ますとき
児童との関係が少し良くなってきたからだろうか。

間違えても大丈夫ですよ

間違えても大丈夫ですよ◆授業を振り返って（次回への抱負）◆授業を振り返って（次回への抱負）

今日は児童一人一人の発表があったのだが，このような時は最後まで，児童のスピーチへの褒め言葉を日本語で話してしまっ

どうしても進行の方に気を取られ，その場で誉めることができた。次年度の課題としたい。

ない。自分の課題である。

４

今年度のクラスルーム･イングリッシュ自己研修の成果と課題
成果 簡単なほめる表現を，児童の目を見ながら，ジェスチャーも交え使用することができた。
課題 次年度は，ほめる表現・励ます表現を増やす以外に，ゲームや活動時に用いる表現も少しずつ増やしていきたい。

-43-