シポ
ンジ
ポジ
シン
ウウ
ムム

シンポジウムこれからの大学でどのように学ぶのか～主体性を生み出す学びの多様性～

報 告 者
西田

貴明

京都産業大学 生命科学部 准教授

國本千裕

千葉大学 アカデミック・リンク・センター 副センター長／
准教授

永田

和宏

JT生命誌研究館 館長、歌人、京都大学 名誉教授、
京都産業大学 名誉教授

コーディネーター白鳥秀卓

京都産業大学 生命科学部 教授／
教育支援研究開発センター 副センター長1

シンポジウム

2

〈シンポジウム〉

これからの大学でどのように学ぶのか ～主体性を生み出す学びの多様性～なトピックを取り上げるというよりは、今回の FD
フォーラムのまとめとして、広く、と言っても三白鳥

人の先生にご講演いただくので何でもとはいきま

本日はありがとうございます。それでは、

本シンポジウムの趣旨を説明したいと思います。

せんが、一つは、地域連携あるいは産学連携を通第 28 回 FD フォーラムは先週の土曜日にポスして主体的に学んでいる例、もう一つは主体的にターセッションが始まり、このシンポジウムが最学ぶための支援の取組み例をあげて、これからの後の発表の場になります。このあとのクロージン

大学で学生がどのように学んでいけばいいのかに

グセッションにもご参加いただきたいと思います

ついてご講演いただき、また皆さんからご質問いが、その前の本シンポジウムもぜひ楽しんでいた

ただいて、議論し、盛り上げていきたいと思います。
講演は、初めに京都産業大学准教授の西田先生

だければと思います。
本シンポジウムは「これからの大学でどのように、地域連携、産学連携ということで、地域企業に学ぶのか、主体性を生み出す学びの多様性」との連携による主体的な学びと実践、社会科学の課

いうテーマで企画しました。

題の把握から課題解決策の提案と実現をテーマにご講演いただきます。

大学には様々な学生がおり、それぞれが主体的に様々なことを学びます。いろんな学部があり、二人目は千葉大学の國本先生に緩やかに繋ぐ、それぞれの学生によって、置かれた立場が違いま

多様な学びの支援ということで、ラーニングコモ

す。大学での学び方は、教える側が主体となる教

ンズなど、学修支援についてご講演いただきます。

授パラダイムから、今は学習者が主体となる学習最後に三人目のご講演として、JT 生命誌研究館

パラダイムへと変換してきています。これは何年の館長の永田先生にご講演いただきます。永田先も前からのことで周知のことだと思います。

生は、様々な活躍をされていて、また後でご紹介

そのなかで、コロナ禍がありました。コロナ禍

したいと思いますが、本シンポジウムでは「学習前から学習者が主体となってきていたと思います

から学問」や「大学における教育」から、我々教が、コロナ禍のなかで大変だったところもあると職員がどうやって学生の主体的な学び支援してい思います。こうしたなかで我々教職員は、工夫しけばいいのかについてご講演いただきます。

ながら、産学連携や地域連携、学外の活動を通して、実践してきたと思います。当然、オンラインの学

白鳥

びも充実しました。

いと思います。まず、西田先生のご紹介をさせてそれでは西田先生のご講演に移っていきた

一方で、これもコロナ禍以前から、様々な学生

いただきます。西田貴明先生は京都産業大学の生の主体的な学びを支援する必要性が大きくなって

命科学部で准教授をされています。私の自己紹介

きました。

が遅れましたが、今回 FD フォーラムの企画検討

大学には当然いろんな学生がいます。障がいが委員会の委員長でシンポジウムを担当しています。

ある学生や、経済的に大変な学生もいると思いま

私も所属は京都産業大学の生命科学部で、この度、す。今回の FD フォーラムでも、ヤングケアラー

西田先生に講演をお願いしました。

というキーワードが私の参加した他の分科会で出ご経歴は、京都大学の大学院理学研究科の方をていました。様々な学生の主体的な学びを支援す

修了され、その後三菱 UFJ リサーチ & コンサル

る、その支援の仕方も多様になってきています。

ティング株式会社の方で研究員をされていました。

こうした状況で本シンポジウムでは、何か特別2019 年から京都産業大学の生命科学部の産業生命

3

シンポジウム趣旨説明：シンポジウム科学科の准教授として着任され、ご活躍されてい所に全ての学部が揃っています。（スライド 4）50

ます。

年以上の歴史あり、文系から理系、いろんな学部

主な活動は、自然環境の機能評価、自然環境をがあります。理系の中でも、情報や生命科学など活用した政策に関する研究を行いつつ、自然の多様々な学部があります。

様な機能を生かしたインフラ整備グリーンインフ（スライド 5）大学の一番の特色としては、非常ラの推進に向けた産学官連携によるプロジェクトに多くの学部が一拠点で、同じ場所で勉強していに数多く携わられ、大学でも環境政策とともにるというところだと思います。少し古いですが、PBL インターンシップ関連科目をご担当されて、大学全体でいくと、1 万 5000 人ぐらいの学生さん

産学協働のもとで生命科学を生かすキャリア形成がいろんな学部で学んでいます。生命科学部はその授業を担当されています。

の中ではまだ小さい方ではあるのですが、いろん

西田先生、よろしくお願いいたします。

な学部から刺激を受けながら学べるというところが非常に大きなポイントかと思っています。

第１講演：西田（スライド 6）そういったことが大学の特色とし貴明てありますが、我々の中ではやはり京都産業大学
は、「結ぶ」ということが一つキーワードになって

西田 （スライド 1）ご紹介、ありがとうございます。

います。人と人を結ぶ、知識と実践を結ぶ、まさ西田貴明と申します。どうぞよろしくお願いしまに今日のテーマにあるところかと思います。いろす。一番初めで私も大変緊張しているのですが、んな人がいるからこそ、どうつなげるかというこ

こういった教育に関することで講演をさせていたとを考えながら、授業、研究、教育をやっています。

だくのは初めてなので、貴重な機会をいただいた（スライド 7）私がどういうことをやってきたか、ことに感謝申し上げます。

自己紹介をしていきたいと思います。私自身は、今日お話したいと思っているのは、私が主体的

ちょっと変わったキャリアとよく言われます。先な学びを実現するために大学の中でずっとやってほどもご紹介いただきましたが、大学では、生命きたことです。ちょうど今年 4 年目になるのです

科学部の他の先生と同じように、生物学、生態学、が、社会連携やインターンシップ・PBL の授業を

微生物を扱った研究室に所属していました。ただ、通じて、どういう主体的な学びができるかという大学院の後半の頃にこれはどんな役に立つのだろことを試行錯誤しているというのが正直なところうと疑問を覚えてしまい、いろんな社会を見てみなのですが、これまでやってきたことを紹介させたいと思って、金融系のシンクタンク、民間企業て貰い、皆さんと議論できればと思っています。

に入りました。

（スライド 2）お話したい内容は、こういう流れ

会社に入り、本当にいろんなことを勉強させてでご紹介したいと思います。少し自己紹介させてもらったのですが、基本的には環境政策、ここにもらった後、実践内容として、今所属している産ゾウが映っていますが、いろんな国や地域へ行っ

業生命科学科でやってきたこと、それから、着任て、生物多様性をどうやって守っていくのか、気してから 4 年経って、昨日も研究室の産業生命科

候変動にどうやって対応するのかといった政策研

学科を卒業する学生たちと今日の発表を準備して究をやってきました。それを 10 年ぐらいやりましいたのですが、これまでを踏まえながら、どうやったが、なかなか政策の立案だけでは実際の課題解たらもっと主体的にできるかということを考えて決に至らないなと思い、今度は大学へ戻って、政きたので、それについてお話したいと思います。

策研究と産学連携の取組に参加させてもらいまし（スライド 3）まず大学の紹介です。多くの方がた。今は、生態学や生命科学を用いて、環境政策

ご存じだと思いますが、京都産業大学は京都市のを実践するための研究をここにいる学生と一緒に北側にある大学で、山の中にあります。一つの場

やっています。

4ろんなところで扱っています。こういった普通の内容について紹介をしていきたいと思います。私

専門科目の中でも、全部の授業としてやっているが所属している生命科学部は 2019 年にできましわけではないのですが、実際に社会で活動していた。元々永田先生がおられて、理系の生命科学のる企業の方や、行政の方、社会課題の現場にいらっ

先端研究を中心に行っていた研究者が多かったのしゃる方に来ていただいて、話題提供していただですが、新しい組織ができました。

くというのを一番初めに置きました。

先端生命科学科と産業生命科学科という二つの（スライド 13）学生にいきなり社会課題や課題

学科ができて、先端生命科学科では実験科目を中解決について現場に行ってもらっても、あまり面

心に、さらに生命の真理を追究していく学科になっ

白さや重要さが理解できないということがありまていて、もう一つ、生命科学はいろいろ進化してした。一つ例をあげると、私が担当しているこの

きているわけですが、その進歩をどう社会に生か

食農文化政策の授業の中では、実際に省庁、自治していくのかといったところに焦点を当てて、社体の方や企業の方から、日本中いろんな現場に関会・産業との連携を主なミッションとして掲げた

わる担当者の方に来ていただいて、地域のケース

産業生命科学科を作りました。こちらの方に私はスタディを通じて課題解決のプロジェクトを学ん参加させてもらっています。

でもらうというのを一番初めにやりました。これ（スライド 10）学科の中でどういう構成になっはやってよかったと思っています。普段だとわかているかというと、医療や食農、環境、それぞれらない防災や環境、医療の課題解決に関わっていの分野の中で、新しく出てきた生命科学の知識技る人々が、実際にどんなことを考えて、どう動い術を使って、どうやって社会の課題を解いていこているのかがこの授業で体感できたと思っていまうかということを、社会科学とも連携しながらやっす。

ていこうという学科になっています。

それとこの授業は聞いているだけではもったい（スライド 11）そういう学科ということもあって、ないと思ったので、ちょっと 2 年生の学生には大産学協働教育は非常に力を入れて学科の先生方と変だったと思うのですが、全員に自分の地域の課一緒に取り組んできました。生命科学を武器に社

題解決を提案するレポートを 1 万字で書いてもら会で活躍できる人材の育成を目指して、専門性のいました。自分の目標がある中で、どういうふう

高い学びとともに、1 年から 4 年まで、社会で必に講演の話を聞いてまとめていくのかということ要とされる力も段階的に身に付けていくというこを進めていきました。

とをやっています。

（スライド 14）こういった社会課題、実際の現本日話題にする PBL やインターンシップ等の科場に即した授業は、学生に反応をきくと、関心が目、他の大学でもかなりやられていると思うのでかなり高いというのを私も聞いて驚きました。こすが、本学でも、力を入れて 4 年間やってきました。

れは学生のアンケートですが、非常に関心を持て

この産学協働教育をどのように構築してきたのたが大半です。授業全体を通じて地域課題の解決かについて、今日紹介させてもらおうと思っていに非常に関心を持ってくれたことは、大きな意味ます。（スライド 12）生命科学部で行う PBL やイがあったと思っています。

ンターンシップのような産学協働教育は、私たち

私が座学だけで講義すると、とても持てたが 4の学科でいくと、やはり専門教育としっかり結び

分の 1 もいかないのですが、やはり外からきちん

つけなければいけないと考えて、専門教育とのつと現場の本当の問題意識を持った人が、紹介してながりを意識してきました。

くれるとうまく伝わるのだというのを実感しまし私の他にも社会学系の教員もいて、生命科学がた。

実際にどういう現場で生かされるのかというのを、（スライド 15）さらに、ここからはこういう前

環境経済学、食農文化政策、創薬ビジネス等、い提を行った上で、PBL インターンシップを本学科

5

シンポジウム（スライド 8，9）早速、今から、実践してきたシンポジウム

では展開していきました。PBL は、課題解決学習で、てもらい、どういうコミュニケーションが標準な

実際に社会の課題を感じ取って、それを自分たちのかということを知ってもらいます。

で解いていくことで、いろんな力を養ってもらう（スライド 21）また、みんなで意見を出すときというものです。

の KJ 法がありますが、箋に書いた意見をまとめて、（スライド 16）本学科では、割と早くからやっ全体としてどういうことが理解できるのかとか、ているのですが、2 回生の秋から 3 回生にかけて、

新しいアイディアを出していく方法です。こういっ

こういう課題解決型の授業を用意して行っていまたこともやり方をきちんと学んでもらうというこす。ただ、いきなり現場に参加してもなかなか難とを PBL1 では進めています。

しいところがありますので、2 回生の PBL1 の段階（スライド 22）そういったことを踏まえて PBL2

では、課題解決をしていくプロセスを理解し、チー

では今、森が写っていますが、本当に実際の生命

ムでどう協働していくのか、企画を立てるという科学に関わる現場、生態系の現場に行って、何がのはどんなことなのか、プレゼンについて、きち

課題なのかということを体感してもらって、課題んと検討しました。その上で、３回生の PBL2 で、解決のクイズ大会を実践としてやってもらいまし

現場で実際に課題解決を考えるということをやった。（スライド 23）これは本当に小グループで 5てきました。

人から 10 人以内ぐらいのグループに分けて、様々（スライド 17）まさにそういう意味で、PBL2 でな課題を自治体や行政、地域の団体からもらって、は必要がある知識を身に付けるだけではなくて、それを実践するということをやりました。

問題を示したものを、自分が何を考えてどんなこ（スライド 24）この PBL2 ですが、私が初めに想とを学ぶべきかを理解して、実践して、身に付け像していたより遥かに多くの活動が展開されたとていくというプロセスを目指してやってきました。

思っています。3 年生の例で、平城宮跡でやった（スライド 18）生命科学としては、やはり学外

イベントです。これは奈良公園がコロナであまりの中で本当に社会に連携したようなプロジェクト活性化してないので、それをどう活性化するのかを立てようというのを目標に動いてきています。

を考えてもらったイベントです。

（スライド 19）具体的な中身は、先ほど申し上

奈良で衣装を着て、カフェを作ったり、バンド

げたように、PBL1 では、課題解決に必要なツールをやったり、動画を作った学生がいて、またドラの話をしています。そもそもコミュニケーション

マを作って配信するというようなこともありましをどうやってやるのか、アイディア出しをどうやった。こういう活動は今ホームページでも発信しててやるのか、合意形成をどういうふうにみんなでいますが、結構新聞やテレビにも取り上げられてやっていくのを、仕事を進める上で、プロジェク

学生の満足度も非常に高かったですし、実際に一トを進めていく上で、何が必要なのかということ

つ社会の中でつながっていったことが実感できたを知ってもらいます。これも我々社会人からするのではないかと思います。

と当たり前に思っているようなことも、やはりきっ（スライド 25）そういうこともあって、PBL2 はちりやることによって、学生の安心感が確保されやってみて、多くの学生が満足と書いていますね。

るとともに、非常に動きが良くなったなと思いま

興味が上がったという流れが出てきました。あとす。

学生のコメントも入れていますが、実際のプロジェ（スライド 20）例えば理系の学生なので、あまクトを動かすことがどんなに大変なのか、なかなりコミュニケーションをとるのが好きではない人

か難しかったと書いてあります。

もいるので、初めはどういうふうに会話をしたら最後に紹介したものはすぐに上手くいったよういいのか、ストロークをしたらいいのか、どういに見えますが、PBL １の方ではなかなか企画が立う働きかけをしたらいいのか、実際にクラスの中

てられなかったということも経験しています。自で、ワークショップをやりながら、体感していっ

分が次どういうふうなアクションをしたらいいの6

（スライド 30）せっかく大学の授業でやるといないかと思います。

うことで、ただ行くだけじゃなくて、行く前と後（スライド 26）本当に想像以上に意欲的に取りにきっちりフォローをしようということで、自分組んでくれたのですが、その取り組みによって、が何をしなきゃいけないかということを整理しま

学生にとってどんな力がついたのかということもした。

学生自身の中で自己評価をしてもらいました。

このあたりは本学のキャリア支援センターにも（スライド 26）これは経済産業省が社会人基礎

かなりお世話になっているところです。そもそも力として設定している三つの力とその中に要素とただインターンシップに行っても、どんなところいうことなのですが、授業の前後で、この 12 の要かわからないので、自分でどういうことを目標に素の到達状況について、授業の前と後で自己評価掲げていく何を身に付けて行くかをしっかり整理をしてもらうことで、PBL の活動はどんな役割がした上でインターンシップへ行く。その結果自分あったのかをちょっと調べてみました。

たちがどういうふうに変わったのかを、学生の中（スライド 27）これは本学の三瓶先生がまとめで、ワークショップをしながら共有し、お互いをてくれた報告なのですが、このデータを見ると結高めていく試みを行いました。

構考え抜く力、チームで働く力というのが、実際（スライド 29 ～ 33）具体的なイメージとしては、にこの事前から事後に比べて大きく上がっている

事前学習の中で自己分析をきっちりやってもらっところがいくつもあるとわかりました。特に計画て、目標を設定してもらうだとか、事前のマナー

力、スケジュールが決まって、どんなことをやら講習をきちっと受けてもらって自信を持って臨んなければいけないのかを丁寧に考えて、それをみでもらうとか、そういうことをした上で実際の現んなでやっていくチーム力が大きく身に付きまし

場に入っていました。

た。

（スライド 34）本当にいろんな現場があるので、（スライド 28）加えてもう一つ面白かったのは

環境コンサルだったり、衛生関係だったり、室内

この実は PBL は 1 と 2 両方あるのですが、PBL1だけじゃなくてフィールドの中で取り組んでもらを受けてなくて PBL2 だけ受けている人が結構いうものもありました。（スライド 35，36）あとはます。PBL1 をとらないで PBL2 を受けている人と医療機器メーカーで実際に開発業務に関わらせて比べると PBL1 と PBL2 両方受けている方が大きいただいたり、農業の現場に行ったりだとか、そな成長力があるという傾向も見てとれました。やういった様々な現場で、本当にそれまで学んでき

はりいきなり現場に参加するのではなくて、いろた生命科学に関わる知識がどういうふうに使える

んな形でつながっていくことが大事だということのか、関わるのかということを感じ取ってもらえが、学生アンケートを丹念に見ていくと見えてくたと思います。

ると思っています。

（スライド 37，38）これはビールを作っている（スライド 29）PBL では社会とのつながりで実とこです。こうした活動もやらせてもらって、会際に発信していくこともやります。並行して、社社の中でどんなことができるかという提案だった会の現場の中で、どういうふうに生命科学が使わり、報告をする機会ももらったりしています。（スれて、どういうことが後求められるのかを考えて

ライド 39）そういう活動なのですが、結果からすもらうためのインターンシップも設けました。

ると学生は極めて高い満足度で帰ってきてくれた

これも、多くの学生が参加したのですが、生命と思います。

科学部ということで、関係するような会社を頑張っ（スライド 40）また目的意識をはっきり持ってて探しました。医療メーカーや環境・建設コンサいったのが良かったと思います。事前授業でも関ルティング、農業関係、いろんなところを探しま

心を持ってもらいましたし、請負企業の実習ではした。

コロナで行けなかった人も何人かいたのですが、

7

シンポジウムかを考える機会を PBL2 の中で展開できたのではシンポジウム

行けた学生の多くは高い満足度を得て帰ってきて感をしているところです。うちの研究室は、3 年

くれました。

の秋に配属されるとまず配属された全員でグルー（スライド 41）これも学生からのアンケートか

プ研究をやってもらいます。半年かけて取り組み、らですが、自己発見や働くことのイメージが少し

また PBL として政策提言をして、それから個別の具体化されたということが、3 年生の夏にかなり研究をして、今度は対外的な研究を地域に入って進んだことは非常に良かったと思っていますし、もらい実践するという、結構大変な目標を掲げて思った以上に多くの理解がつながったと考えてい進めてきました。

ます。

（スライド 48）結論から言うと、いずれもそういっ（スライド 42）一方で、産学協働教育の授業では、た PBL をやってきた学生は、ほとんど自主的にい課題もあるということが、進めてくるといろいろろんなことをどんどん作り上げていって、驚かさわかってきました。まず、やはり学生のニーズはれた 1 年でした。

非常に多様で、割と派遣先はいろんな会社にお願

4 年生と 3 年生がいるのですが、今の 4 年生は、

いし、受け入れてもらったのですが、それでもや

自分たちのグループ研究の方で、インターンシッ

はり、なかなかうまく確保できないこともありま

プ先の企業とうまく連携しながら、自分たちで普した。

及啓発のツールのゲームを開発して、それを展示（スライド 43）インターンシップの派遣先は、関会に出して、受賞したり、いろんなところで提案

西中心の企業 100 社以上にお願いするなかで、我々したりしていました。

のコンセプトに合うところに詳細を説明し、受けあと 3 年生の方も、私は専門ではないのですが、入れを依頼していくということで、いろんな分野

GIS をという技術をインターンシップ先の企業かの業界の方にお願いしていたのですが、それでもら学んで、それを実際にやっていました。

やはり偏りはあって、実際に派遣したところと受（スライド 49）卒業研究もそれとは別に、それけ入れ先で用意したところとが必ずしも合っていぞれが実際に現場に入って、問題を設定するとこないこともあり、その辺は苦労したところでした。

ろから成果になるまでを個別に、それぞれのチー（スライド 44）ただ、こういう産学協働の取りムを率いるような形で動かしてきたのは、主体的組みを結構取り組んだのですが、大変多くの方かな学びが一つ実現している姿ではないかなと思い、

らご支援いただいて、学生もある程度の実感が得

自分の学生ながらすごいなと思って見ていました。

られたと思っています。

（スライド 51）この 1 週間ぐらい、学生と一緒に、（スライド 45）時間がないので一部を飛ばしま

君たちは何でこんなことができたのかという話をすが、こうしたことができた結果、産学の主体的したのですが、主体的な行動を促していくようなな学びはどうなったのかということを、もう少し仕組みが大事だということが整理出来ました。

考えてみたいと思います。

（スライド 52）一つは、私は初めてこういうこ（スライド 46）こういった産学協働の科目を受とやったのですが、一番大事なのは連携先をどうけると全般的にやはり成長実感は高いし、社会的するか、連携のプロジェクトをどう作っていくかな改革への意識も段階的に高まるということが、だと考えています。私だけでは対応ができないのやっていて私も感じているところです。

で、大学の他の学部の先生やうちの大学にはたま（スライド 47）実はそういう学生を私の研究室

たまそのキャリア教育に非常に蓄積があったので、では 3 年生の秋から 4 年生まで持っているわけでその蓄積をうまく活用させていただけたのが大きすが、私の研究室に来る学生はほぼ全員、PBL やかったと思っています。なかなか個人の研究室やインターンシップを受けて来てくれました。

教員だけではこうした体制の整備は、難しいので、学生のその後を見ていると、本当に主体的な学

周りに本当に感謝しているところです。

びがその後の活動にうまく生かされるのだなと実（スライド 53）もう一つが学生のニーズで、こ8教育は、これまでの 4 年間でおこなった取り組みには、学生自体が自分の関心があるテーマや、関をまだまだ発展できると思っています。主体的な心のある場所、問題を理解して、こちらがそれに学びを最終的にどうしたいかというと、やはり社合うテーマや場所を提供することが大事で、それ会の中できちんと学生が動いて、世の中も変わっには学生のニーズを把握することが大事だと痛感ていくことが、必要なのではないかと思っていま

しました。

す。

私は全部の授業で、毎回、学生にアンケートをそういう意味では 4 年間やってきて、せっかくして、どういう点がわからなかったかを常に聞い

いろんなところで核が出てきたので、引き続き、ています。それに合わせたような形で、PBL の課連携強化していきたいと思います。

題を設定したり、行き先を提案することをしてい卒業生もこういう分野に就職するのであれば、

かないと、なかなか盛り上がっていきませんでし引き続き何らかの関係もあるので、長期的にお互た。一方で、学生からは、みんながいたから良かっいに成長していけるような動きを作っていきたい

た、みんながいたから頑張れたというような意見と思っています。

がよく聞かれるのですが、本当にそうだなと思いそれから二つ目は、こういった社会変革の一つます。それをどういうふうにチームビルディングの方法として、アントレプレナーシップのようなするのかはなかなか難しいのですが、丁寧なコミュ

社会起業家を養成すること、本学でも来年から取ニケーションをしながらやっていく必要が今後もり組んでいきます。実際に主体的に学んで、社会あると思います。

を良くしていくことにつなげていくには、起業家（スライド 54）三つ目は、ちょっと駆け足で恐を育成していくという出口もあると思っていて、縮ですが、PBL 産学協働教育のプロジェクトで主こういう流れもうまく作っていけたらと考えてい

体的に動いていくことは 1 回の授業ではなかなかます。

収まらないです。こういう流れが 1 年次始まって、

それから最後三つ目ですが、産学協働で学生に

PBL1 から、PBL2、インターンシップまでの関連外で活躍してもらうことを 3 年間やってきたので、する取り組みをおこない、卒業研究で深めていく、

ありがたい申し出をたくさんいただくようになりという PBL 的な活動の繰り返しが、意味があったました。いろんな企業から、共同研究しようとか、のではないかと思いました。それらが大学での専学生の提案が非常に良かったので一緒に何かやり

門教育の学びがうまくつながっていくと、学びがましょう、という話をたくさんもらえるようにな

加速していくということが、肌感としてすごく感りました。

じられたと思っています。初めに、つながり作る

こういう機会を捉えて、これからも産学協働で、のは結構大変なのですが、教員間で情報共有や連キャンパスもそうだし、いろんなところを起点に携を密にするということが経験的にとても大事だ

しながら、取り組みを進めていくことが、またそと思いました。

こを見せていくことが、主体的な学びをより高め（スライド 54，55）そろそろ終わろうと思います。

ていく方向につながるかなと思っています。まだ産学協働教育の構築に向けて他にもいろいろあり

まだ至らない点いっぱいありますが、頑張っていますが、私自身では、どう連携していくのか、コミュ

こうと思っています。

ニケーションをどう作っていくのか、それから 4（スライド 57）少し時間をオーバーしましたが、年間の学びの中でどうつなげていくのか大事だと

これで終わりにしたいと思います。どうも、あり思います。連続的にどうやっていくのか、なかながとうございました。

か大変だと思いますが、引き続きやっていきたいと思います。
（スライド 56）最後に、我々の目指す産学協働

9

シンポジウム

れは本当にやる気を持って自主的にやってもらう白鳥

2 番目の講演は國本千裕先生です。

学も渡り歩いてきたという点です。「学習支援に携シンポジウム

ご紹介させていただきます。國本先生は慶應義わる職員が何に困っているか」を把握した上で、塾大学文学研究科を修了され、その後千葉大学で教員と職員を繋ぐ人材として、期待されている面

特任助教、そのあと、駿河台大学の専任講師、そもあったかなと（千葉大学に）戻ってきたときにして現在の千葉大学アカデミック・リンク・セン

感じています。

ターで准教授および副センター長をされています。

今は、千葉大学の人文公共学府にある教育・学

専門は図書館情報学で、大学図書館を中心とし修支援コースの准教授と、後ほどご説明しますが、た学習環境のデザインと評価、大学生の学習行動・

教育学習支援を行う人材の育成をする履修証明プ

学習研究を支援する専門人材の実践知について研

ログラムの講師も担当しています。

究活動を行っておられます。

（スライド 3）私の所属の「アカデミック・リンク」

ラーニングコモンズに関する図書の編集に携

は、見学に来られる方からこれは何ですか？と聞わっておられ、実は私も千葉大学のアカデミック・

かれることがありますが、意味が 3 つほどありま

リンク・センターが素晴らしいということをラーす。1 つ目はコンセプトとしての「アカデミック・

ニングコモンズの他の専門の先生からお聞きしてリンク」です。本学では、本学全体の「教育・学いて、今回ご講演をお願いしました。

習支援のためのコンセプト」を掲げています。ま國本先生どうぞよろしくお願いいたします。

さに今日のテーマの「主体的に学ぶ」能力と知識活用能力を持つ学生を育てたい、というものです。
ポイントは「生涯学び続ける」という点で、大学

第２講演：國本千裕

を卒業した後のことも考えて広く長く（知識活用能力を持つ学生を育てる）ということを考えてい國本

丁寧に紹介いただき、ありがとうございまるのが特徴です。

す。千葉大学アカデミック・リンク・センターのもう一つが、組織の名称としての「アカデミック・准教授の國本と申します。よろしくお願いいたしリンク」です。千葉大学における、教育学習支援

ます。

機能の強化・拡充を行う組織のことを、アカデミッ（スライド 1）私にいただいたテーマは、ラーニ

ク・リンク・センターと呼びます。興味深いのは、

ングコモンズについてで、学習支援も含めていた

当組織は、事務部門が全部千葉大学附属図書館でだきたいということでした。我々は、ラーニング

ある点です。実質、附属図書館とセンターの教員

コモンズは、単純に空間だけではなくて、学習リが連携して、教育・学習支援を行っているのが、ソースと、それから人による支援も含めたものが、本学の学習支援組織（アカデミック・リンク・セ

ラーニングコモンズであるという定義づけをしてンター）の特徴です。

います。

もう一つ、千葉大学では学習環境にも「アカデ（タイトルにある）「ゆるやかにつなぐ」とはどミック・リンク」という名称がついています。コ

ういう意味か、という話は、後ほどご説明します。

アになっている物理環境が 2 つあり、1 つは、西（スライド 2）自己紹介は先ほどご説明いただき

千葉の千葉大学附属図書館本館です。千葉大学のましたので、省略したいと思います。（私が）何を場合は西千葉側が本キャンパスという扱いで、全していたのかというと、元々、学生の学習行動の学部が揃っていますが、その附属図書館の本館の研究をしていたわけではなく、情報をどう探すの

名称が「アカデミック・リンク」です。あと、千かという研究をしていて、その後、アカデミック・

葉大学附属図書館松戸分館、園芸学部キャンパス

リンク・センターで学習環境や学習行動を調査すにも図書館があるのですが、その分館に「アカデる人が必要だということで、移ってきました。（経ミック・リンク松戸」という名前が付いていて、（ア歴上の）ポイントは、私自身は国立大学も私立大

カデミック・リンクは）物理的な場所の名前にも10

なっています。

あと、研究支援の対象については、教育制度と教育組織の都合で、支援の狭間に落ちてしまいや

たが、我々のコンセプト、すなわち、これから説

すい大学院生。たとえば学部から大学院に進学し明する学習環境とサービス環境において、我々がようとすると、理系の場合は、学部 3・4 年生で、とても重視している点が、徹底した「学生中心主

既に進学を考え始めます。文系の場合は（修了した）

義と主体性の尊重」です。

後の方が大事で、課程を修めてポストドクターに学生が選ぶリソースにしても、空間にしても、なっても、まだ学び続けないと稼ぐことができな

自分で選ぶ、自分でそれが適切かどうかを決める、い状態になることが多いです。大学としては、こ

もっと言えば、自分でさらによりよい何かに育っうした狭間に落ちて支援から漏れてしまう人たちていくことを促進する、ということを、徹底しても、全部支援すべきではないかと考えています。

考えて全てのものを作っています。

（スライド 6）これは無根拠に主張しているわけ

そのために、学生の行動をとにかく「観る」、学ではなく、2011 年から 2014 年に物理環境を整え生の声を「聴く」ということを重視していて、サーた段階で、我々はいくつもの調査をしていてそのビスの設計段階・運営中・運営後にまで、ユーザ結果からの判断です。今回の本題ではありません

調査を必ず実施しています。それと、どれだけコので、調査の一覧はリンク先をご覧になっていたンセプトをしっかり練って、観察して、作ったとだければと思います（スライド 7）。スライド 6 にしても、やはり学生の行動は予測不能ですから、示した 9 つのプロジェクト調査や、10 年間継続し学生が最終的に選択したものには理由があるはずている定点観測調査、これらは本学の高等教育セです。その選択を可能な限り尊重しています。

ンターとも連携しているのですが、これらの調査ですので、一部空間が、コンセプトと異なる使とか、あと図書館で行った調査は、国内外の論文

われ方をしたり、コロナなどが典型で「想定外のや学会発表でほぼ数年おきに必ず発表しています。

こと」も起きたりするのですが、そこは「どこを守っ

オープン・ソースになるべくしていますので、後て、どこを柔軟に変えるか？」ということを、ゆほどご覧になっていただければと思います。こう

るやかに設定してバランスを取る、ということをいうものを見た結果、学生は本当にいろんな学び

しています。

を連続して行っているということがわかりました。

（スライド 5）もう一つ、これは教育学の方から（スライド 8）そういう結果を踏まえて、アカデすると受け入れ難いかもしれないのですが、我々

ミック・リンク・センターが「対象範囲をどうやっは、学びに境界はないと常に考えています。大学て支援していくか？」ですが、軸に置いているののキャンパス内・外、全部含めて、大学生にとっは空間です。空間としてのラーニングコモンズ、ての学びを支援すべきだと考えています。

そこに配置する学習資源、それから職員・教員・

カリキュラム上の学びは（往々にして）「修」と学生が人的サポートを行っています。サポートのいう言葉を使っていますが、いわゆる、中教審答

話は、この 3 つ（空間・コンテンツ・人的サポート）申（質的転換答申）で「学修」と定められた大学を軸にすすめています。

での学び以外にも、いわゆる「学習」―（スライ

支援の開始当初は、学部学生の学習支援を中心

ドのこの定義は）日本国語大辞典から取ってきてに開始しました。学部学生の学習支援は（最近はいますが― 生涯にわたる学び、学生はよく趣味のどの大学でも）普通にされていると思いますが、勉強という言葉をインタビューで使うのですが、やっているうちに「院生も結構困っている」とか「支学校以外のこの（スライド上の）定義で言うと、2・援の狭間に落ちている人たちがいる」ということ

3 に当たるような教育心理学的な意味での「学び」

がわかりました。なので、次の段階で、この（スというものも支援すべきだという立場に立っていライド上の）四角の枠を少し拡大して、院生までます。

含めた支援をしよう、となりました。

11

シンポジウム（スライド 4）また、先ほど主体性の話が出ましシンポジウム

部門もそれに合わせてできているのですが、こ2011 年に建物全体ができてからの 5 年間は、環の「リサーチコモンズ」と書いてある部門は、ど境の整備にかなり労力を割いていました。千葉大

ちらかというと「リアル・バーチャル環境の両方

学附属図書館本館の「アカデミック・リンク」は、において学習・研究支援を行おう」としている部

来られた方がびっくりされることが多いのですが、門です。それから、「人による支援の高度化」も、

4 階建て 4 棟構成の、非常に大きな空間を持って大学院と学部生、両方を対象に進めようというふいます。

うに（対象範囲を）拡大しました。あとこれは、それから「アカデミック・リンク松戸」につい―コロナの前から企画していたので我々は運が良ては、松戸の附属図書館（分館）がちょっと建物

かったとも言えるのですが―いろいろなものがデが古くなっていましたので、実験棟等や事務棟（教ジタル化していくであろう今後に備えて、教材な育のための諸施設）と併せて予算をとり、学部・どの学習支援リソースは、極力すべて電子化して研究科と連携して建物を建て直すということをしいきました。このように「電子的な支援も拡充しました。2017 年からは、亥鼻（医学部のキャンパス）ていこう」ということを、2017 年時点でコンセプ

における学習支援が手薄になっていたことや、院トとして立て直しました。

生支援をする場合、院生たちは研究室や自宅にい

元々、組織自体は教職協働体制をとっています

ますので、オンラインの支援を重視せざるを得な

ので、教員が数名います。当センターの長が、全い、ということで、コロナに先んじて「院生対象学の学習支援担当の副学長も兼ねていて、さらにのオンライン学習・研究支援」も始めています。

図書館長も兼ねています。その下で、人的サポー（スライド 10）このように、オンラインも含め

トや環境整備を担当している副センター長・准教

た学習環境整備を我々は行ってきました。なお、授（國本）が一人います。さらにシステムや情報

スライド内の略称に ALC という言葉が出てきます系を担当している副センター長・准教授がもう一が、これはアカデミック・リンク・センターの略

人います。それから、助教 1 名と、欠員になってです。

いますが講師が 1 名います。そういう人たちと、（スライド 11）学習環境を整備するにあたっては、あと学内で適宜協力していただく先生が 12 名、とまず予算を取って、建物を建てるわけですが、我々いう形で教員組織はできています。

は「無意味に建物を建てるのはよくない」という実際に（日々の）実働や運用をやってくださっことで、最初に必ず設計コンセプトを整理していているのは、私達と一緒に働いている事務部門組

ます。ここでは、中原先生と美馬先生の定義を挙織、全部附属図書館の人たちですが、部長・課長・

げさせていただいたのですが、学習環境というの係長含めた「常勤職員」が 25 名います。この方たはそもそも“学習活動を構成するリソースの総体”

ちと一緒に仕事をしています。

であるという立場を我々はとっており、①学習空後ほど出てきますが、ただ、教育・学習支援を（ア間、②オンラインも含めたコンテンツ（学習資源）、

カデミック・リンク・センター / 附属図書館という）③学習者とそれを支援する人の 3 つでそれらは構単体でやらずに、たくさんの学内組織、高等教育成されているととらえています。

センターはもちろんのこと、スマート・ラーニング・

それから学習環境をデザインするときには「どセンターや、学生支援センター、学生部の各課とのような空間を用意すると、どのような活動が生

綿密に連携して行っています。どのように連携しじるのか、そこで学生がどのような共同体を作っているかは、後ほど説明します。

て、どうなりたいのか？」を考えることを大事に（スライド 9）最初に（本講演の企画段階で）一しています。それで我々が最終的に出したコンセ

番今回興味を持っていただいたと思われるのが学

プトが「自分で考えて、必要に応じて、必要なリソー

習空間だと思いますので、ここから具体的にご説スを選び、互いに学び教え合うような空間を作ろ明したいと思います。

う」というものでした。

12

も力を入れているので、そういうものをきちんとろいろな部門が連携して動いたということになる

併用して学べる空間を別に作りました。ここは、のですが、（スライド 13）建物としては、先ほど言っ談笑している学生がいますが、グループの活動もたとおり 4 棟構成です。

できるようにしています。

これは上から見た図なのですけれども、L・I・N・

それから、窓際には幅 150 センチの机に、一人K の 4 棟あります。

1 個ずつ専用電源と電灯もついている「個人学習席」

この左側が、いわゆる普通の図書館（L 棟）です。

というのを作りました。これは、当センター長、書架があって、その真ん中の閲覧席で勉強する、

こだわりの 150 センチ幅ですが、普通の図書館の

いわゆる大学図書館らしい空間で、ここは静かに

閲覧席では、机の幅って大体 120 センチぐらいし勉強する空間として作っています。

かないのですね。ですが（学生が）パソコンを置

もう一つ、書庫の雑誌を収めている場所がある

いて、本を置いて、さらに荷物も置くと、これかのですが（K 棟）、ここは間を取って、半静寂空間

らの大学生には、120 センチではとても足りないと。

にしています。

ということで、レポート締め切り間際になると、N 棟、ここが（アカデミック・リンクの）コア

こういう（写真のような）学生が現れるのですが、になるのですが、当時、質的転換投資を受けて、この状態になると、（机については）奥行きはともアクティブラーニングが非常に重視されていまし

かく、横幅が必要だというので、そういうのも学たので、そのための空間として 1 階から 4 階まで生の行動を調査した結果として、「これが最適であ

全て「発話が可能な図書館」というのを建てました。

ろう」という学習環境を準備して作っています。

これは新築です。

個人で勉強したり、集団で勉強したり、静かに

さらに、デジタルコンテンツを作ったり、アク勉強したり、というのができるようになっている

ティブラーニング用の教室を整備した、研究開発ということです。

等を行うアカデミック・リンク・センターの本拠（スライド 16）これは、学生の選択性を高めてはここ（I 棟）です。I 棟は、全フロアに Wi-Fi と、いる最たるものなのですが、N 棟の 2 階に、可動可能な限りのコンセントを付けるということをし式のホワイトボード、可動式の机と椅子、全てがています。

動かせるようになっています。さらに、机も、丸型・（スライド 14）これに対して、L 棟とか K 棟は「静クローバー型・四角形と、いろいろ準備して、仕かな空間」です。図書を活用して、当然「一人で切りも一切ない空間を設けています。空間の使い集中して学びたい」という学生もいますので、こ方も、学生に決めてもらおうと。よく、大学によっこ（L 棟・K 棟）は「従来型の図書館」として建ては「ユニット」を作って、想定した空間を埋めてました。（スライドの）一番右側にあるコレです

込んでいるケースもあるのですが、本学のアカデが、実は、うちは音を出せる空間の方が多いので、ミック・リンクの場合は、あまりこうした空間設

本当に静かになりたい場合は、静かにしたい人の計はやっていません。学生には「空間の使い方をための、専用ゾーンというのをガラスの中に設け自分で決めてください」「学びの内容に応じて、ホています。本当に静かにしたい人は、こちら（ガワイトボードも自分で選択してください、自由にラスの中）に自分が移っていく、という形をとっ

動かしてください」と言っています。

ています。これは「完全静寂空間」という言い方

また空間の利用ルールと、禁止事項を最低限にをしていますが、そういうものを作っています。

しています。「飲食はこっちの空間でしてね」と、（スライド 15）もう一つ、今度はリソースを活あと「音声ルール」はあるのですが、基本、それ用して学ぶ人たち向けに、図書と PC を併用して「グ以外のルールや禁止事項はあまり明示されていま

ループで学べる空間」しかも、千葉大学アカデミッ

せんし、（空間に）掲示もされていません。自主的

ク・リンク・センターは、電子リソースの提供にに、それらを「自分たちで考えて」コントロール

13

シンポジウム（スライド 12）これに基づいて先ほどのこのいシンポジウム

してね、というやり方を導入しています。

（メディア授業のための）コンテンツ作成がしやす（スライド 17）空間を利用するときに、「ルールい教室として展開しています。

がないと無法地帯になるのでは？」と思われると

ここは上（天井）に、天吊りカメラや、プロジェ思うのですが、「互いが勉強する姿を見る・見られクターが付いている空間です。アクティブラーニ

る」ことで、仕切りがあったとしても全てガラス

ング型の授業をする場合、教員も動くので、教員にして、抑止と学習促進（両方）の装置にしていの姿自体が、録画像から消えてしまうことが結構ます。

あるのですが。この教室で学生を指導するときに「どういう学生共同体を育てたいのか？」というは、この天井のカメラを操作して、教員を「追尾」

こととつながっているのですが、「お互いにお互いできるようになっています。人が動くときの追尾を見て、お互いに刺激を受けて、やる気を出しても、クローズアップも、2 階の操作室からできる学ぶ」とか、「自分たちで、自立的にこういう行動

教室を持っています。

を止めよう！」とか、そういうことを自分たちで録画したものは 2 階のコンテンツ制作室というできる学生になってほしいと考えて、空間を設計

ところに自動で吸い上げられるようになっていて、しています。そのために「特にルールは書いていそこで編集等をして、教材として提供することがないけれど、やっていることは全て丸見えになる」

できるようにもなっています。オンライン会議もという空間設計をしました。

増えてきたのでそのためのいろいろな装置等も部（その結果）良かった効果としては、インタビュー

屋の設備に足しています。

で「千葉大生がこんなに勉強するとは知らなかっ（スライド 20）自由度の高い教室が、学内に少た」と言った学生が、たくさん出たことです。自ない国公立大学は多いので、実験的な授業をした

分だけじゃないというのがわかると、しきりに「そい先生方とか、（この写真では）授業の様子をカメ

ういう人たち」が集まってくる空間に変貌していラで先生自身が取られているのですが、こうしたくな、というのは、12 年ほど見ていて感じている

必要な機材をご自身がお持ちでない場合には、セところです。

ンターで貸し出すこともしています。実験的な授（スライド 18）同じようなもので、学習につい業の実施を促すとか、教育コンテンツの作成支援ても、ただ勉強して内在化するだけじゃなく、外をする、というようなことも積極的に行っていま在化もしてほしいということで「発信するためのす。

場」も作っています。N 棟の 1 階に、掘り込み型

先ほど示した通り学習コンテンツも生み出してのステージのようなものを作っているのですが、いかないといけないので、それも支援することをここで発表するときには（写真の）ガラス戸を開我々は重視しています。

けることができるので、外から市民の方も時々混（スライド 21）こうした環境は「急にできたわ

ざって（発表を）聞いていることがあります。互けではない」ことも補足しておきたいと思います。

いに刺激を受けるような空間というのを、学部も我々は 3 年に一度、教員・職員・学生スタッフが超えて、学内だけじゃなく学外に向けて「開く」、全員参加で、理念と方針の再確認をしています。

ということもしています。

これ（写真）はかなり昔のもので、去年実は新し（スライド 19）今までのものは、学習支援のたいワークをやったのですが、スライドがないので、めの空間なのですが、今日の聴衆には、先生方も古いもので失礼します。

多いと聞いています。教育支援にも我々は力を入組織の理念や方針は、センター長が毎回説明をれていましたので、紹介します。この写真の空間は、して、非常勤職員までを含めて全員がそれを聞き

元々は当時あまり一般的ではなかったアクティブ「こうだった」というのを踏まえた上で、先ほどのラーニング型教室を作り、先生方に使っていただ

大量の調査とデータを全員でチェックします。今こうとしていたのですが、今は、どちらかというと、の空間に、どんな問題があるか、サービスはどう

14今は、この場所から（セミナーの）配信もできる討を行います。「課題の洗い出し」と「多様な視点」

ようになりました。ハイブリッド配信をしていまと（スライドに）書いてありますが、学習支援にす。

おいて当事者である、学生も来てくれるので（皆（スライド 24）あと、これはコロナで特に重要で検討した結果を）そこでまとめて、「こうしたらになってきた Technology Team、元々は、パソコ

いいのではないか？」という今後に向けた提案のンとかソフトウェアの使い方の相談に乗っていま

プレゼンをします。

したが、今はプログラミングの統計ソフトの使い2017 年のときは、提案を集約した結果、改善点

方等にも対応します。あとメディア授業が始まっが 130 項目ぐらい出てきたので、それを改善プラてからは、そのためのツールがうまく使えないとンに落として、2 年かかりましたが、段階的にそいう相談にも対応しています。スマート・ラーニ

れを改善しては埋め込んでいく、というのを繰りング・センターと我々は協働していて、メディア返しました。その結果が、先ほどのような空間に

授業用のツールがうまく使えません、履修登録で結実したと思っていただければと思います。
（3 年

きません、というような学生からの相談にはこちおきなので）すでにもう 3 回やっています。

らが乗っています。また、学生に貸し出している（スライド 22）こういうことをして、空間を作っ

機材がたくさんあります。先生方にも貸し出してた、というのが先ほどの褒めていただいた空間をいるカメラ等もあります。その整備も彼らがして作ってきたプロセスです。10 年かかっていますが、います。

ただ空間を作るだけでは駄目で。我々としては、（スライド 25）それから、先ほどの授業収録のそこに学習支援やサービスを埋め込んでいくこと話で、高度なコンテンツ制作となるとなかなか（学を心がけています。

生サポーターでは）難しいので、これは、技術職（ ス ラ イ ド 23） 人 に よ る 支 援 で は、Learning

員を専門に雇っていて、デジタルコンテンツの作

Support、Technology Support などたくさんのピ成支援をしています。

ア・サポーターを抱えています。主なものを説明（コンテンツ作成支援に関しては）元々は、出張すると、まず、学習支援のための Academic Link

授業収録等もやっていたのですが、今はちょっと

Learning Support、我々は ALSA-LS と呼んでいまやり方を変えました。「どういう支援が今後ベストすが、院生の分野別学習相談者です。こちらはピか？」ということを考えたとき、先生方は今や自アサポートです。

分で授業を Zoom で撮られています。なので「高他に、この「領域別学習相談」という、先ほど度なコンテンツを作成・配信できる」ニーズよりの松戸分館にもピアサポートを置いています。松

も「もっといい収録、もっといい編集」それから「オ戸は単独の学部キャンパスなので、学部の先生方ンラインで配信するときのアドバイス」等を求めと連携して、学部の「専門領域」に合わせた学習

られることが多くなりました。そうなると、セミ支援が最適であると結論づけました。西千葉には、ナーの配信アドバイスなどは、当センターの教職

全学対象の、数・物・理・文系の各トピックで相員は結構慣れていますので、どちらかというと「コ談に応じるサポーターがいて、もう一つ（松戸）ンサルテーション」の方に、今、かじを切りつつには、学部特化型のサポーターを置いています。

あります。

物理空間とオンラインの両方でサポートをして（スライド 26）あと、大学院生の支援の話ですが、いて、今（この写真で）座っている院生は、来場

これに関しては、実は院生が支援の狭間に落ちるした人の学習相談にも応じますし、パソコンにき最大の理由は、「研究室で先生方が独自の支援をなた質問にも答えています。セミナー類も、院生がさっているだろう」と思い込むことにあリます。

自分の学習経験を生かしたセミナーをしています。

もちろん、先生方が「院生に身につけてほしい能力」

元はこういう場所（写真）でやっていたのですが、はあるのですが、それとは別に、院生個人が「自15

シンポジウム変えたらいいのかを、ほぼ 1 日がかりで全員で検シンポジウム

分にはこの力が足りない！」というふうに思うこ

者委託のサービスかつオンライン配信でやってみとも多分ぼろぼろあって。それ（大学院生の学習ています。

ニーズ）を掴んで、「自分で選び取る」というもの（スライド 28）あと、最近利用が盛んになってがあってもいいのではないかと思います。それがいるのが「Academic English Consultation」とい（大学院生向けの）研究・学習支援の補助の形になう支援です。協力してもらっているのは、先ほどりました。つまり、先生方の指導を尊重しつつも、の外部委託の会社で、講師は英文校閲のエキスパー

そうした支援ができるべきではないかという発想トです。学生や教員、職員が作成した、英語の成のもとに、いろいろプログラムを提供しています。

果物に対して相談にのります。先生方は使ってい本学では大学院生に「身につけてほしい三つの能らっしゃる「英文校閲サービス」がいろいろある力」の 3 軸を、大学院共通教育において示していと思いますが、そうした英文校閲サービスは、大体、ます。我々は、それにも沿った院生むけの支援プ出した論文に手が入って（修正後の）結果だけがログラムを組んでいくことを開始しました。

返ってくるものです。しかし、学習ということを（スライド 27）種類がたくさんあって、典型的考えたときには、院生は「何が悪くてどう直せばなもので「15

よかったのか」という修正プロセスの方が知りた

minutes session」という大学院生

向けの実習型セミナーがあります。15 分 1 セッショ

いはずです。

ンで組まれています。大学院生が欲しい「研究にそこで、①質問も説明も全部英語で行い、②実

役立つスキル」や「リテラシー」の中には、図書際に書いた原稿をもとに、③先ほどのネイティブ

館員が持っている文献検索のスキルですとか、教スピーカーの方たちと一緒にそれを直していく、員が持っている「プレゼンテーションのスキル」という支援を、物理空間とオンラインの両方でやっなど、いろいろあるので、その実践知を学生に共ていました。今はオンライン方式に切り替わって有するという形のセミナーです。

います。予算は教育企画課からいただいて、サー

あと、本学は「全員留学」が大学のミッション

ビスの設計と運営は、附属図書館とアカデミック・なのですが、ただ、そのときに問題になってきた

リンク・センターがやるという方法にしています。

のが、実は「英語で喋ったり、質問したりするの

さらに、文献探索の支援も研究には必要だと思が苦手」な院生や学生がとても多いことです。そいますので、そこは大学図書館の強みを生かして、

こで全ての講義・質疑を、やさしい英語でやる英

図書館のレファレンスサービスで、大学院生が文語論文セミナーを実施しています。初めは受身で献を探すサポートができるようにしています。こ受けてもいいので、英語で聞いて、とにかく、英ちらの「調べもの相談」もオンラインでやってい語で質問しましょう！と。学会の練習にもなるかます。

なと思い、始めました。

ということで、これが、今までの（千葉大学ア

この実践知を分け与えるセミナー（15 minutes

カデミック・リンク・センター / 附属図書館）のSession）は「実習重視」ですので、あくまでも対学習支援の全体像です。駆け足でしたが、全ての面で、今も継続的に実施しています。この後者（はサービスが見られるリンク集を（配布資料として）じめての英語論文）のセミナーの方は、オンライ

お渡ししていますので、興味のある方は個別に見ンでもいいのではないかということで、今は完全ていただければと思います。

オンライン配信に変えています。そうすると、医（スライド 29）私の担当部門ではないのですが、学部の先生とか、医局の先生が、意外に受けに来アカデミック・リンク・センターには、ほかにデられたりします。支援対象の範囲が広がったので

ジタルスカラシップという部門がありまして、そこちらの方は、完全オンライン化がいいのかなと

ちらでは、大学の研究者や、学生の新しい研究成果、いうことで、怪我の功名といいますか、コロナで本やレポートが出されると、それを積極的に「千やり方を切り替えた結果そうなったのですが、業葉大学の本棚：cu-Books」というところに出して、

16ロナ禍であろうが我々のミッションを見失っては作りました。

いけないということで、授業学習以外の学習も、それから「千葉大学学術リソースコレクション：

このポータル上で、コロナ禍でキャンパスが閉じ

c-arc」というのがあるのですが、図書館が主となっていようがいまいが、学習支援をできるようにして電子化してきたリソース、例えば、工学部が持っようということを考えました。

ている卒業制作の作品リストですとか、あと、古（このポータルは）部局内外の区別なく、学習支

書を教育・研究・学習用のリソースとして、ただ援に使えるものは全部集約しようというコンセプ

電子化するだけではなくて使いやすくなる機能

トで作っています。あと「走りながら作り変える」（IIIF）をつけて、広く利用を促すサイトも作ってということもコンセプトにしたので、構築しながいます。

ら修正する、という作業を繰り返し行いました。

毎週 1 回、火曜日に必ず、千葉大学全学の教員（スライド 34）結果、実は「2 週間で作れ！」とのうち、誰かひとりが研究活動について話すとい言われたので、コロナ禍真只中の 2020 年 3 月 30

う講座（1210 あかりんアワー）も我々はやっていて、日から 4 月 13 日の間でポータルを作っています。

通算 544 回になります。これは学内配信限定です

オンライン学習支援の開始に備えて、我々が支援がほぼすべての回の内容を録画していて後でみらできることの整理が済んでいたのが幸いしました。

れます。そのほか、必要なリソースはどんどん電

それがないと 2 週間で作れと言われても多分でき子化して出していくということもしています。

なかったと思うのですが、元々（コロナ禍前に）（スライド 30,31）先ほどからオンライン学習支

整理がついていたのはすごく大きかったです。

援の話をしてきたのですが、実はコロナ禍でかな

皆さんに実践知として共有したいのですが、学りオンライン学習支援に力を入れなくてはいけな

習の支援は「提示から始まる」、ということを結構くなって、電子空間における、学習環境の整備に忘れてらっしゃる方が多く、特に職員に多いのでも力を入れています。特にメディア授業支援です。

す。学生は、何に困っているかを言語化できず、ニー

コロナで急にメディア授業が増えた大学が多いとズは潜在化していることがとても多いので、「こち思うのですが、そうすると、学生が「遠隔で授業らが先に（支援を）提示してあげなければならない」

を受けつつ、課程外の学習をする」のは段々難しという前提があります。

くなっているのではないか、それ（課程外の学習）

その提示できるラインナップを揃えた後で、何をオンライン上でどうやれば支援できるかを、我々をどうやるかを考える必要があるのですが、まずは真剣に考えました。

は「学生に必要な支援」あるいは、大学で学ぶた

まず、授業支援はスマート・ラーニング・センター

めに「あるべき支援」の整理が必要です。現状のと連携しました。先生方が御覧になる FD ポータ

枠組みで「できることは全てやる」そして、必要ル上で、「我々はこういう支援をしています」といだけどできないものも、整理中には出てきますのうのを、我々自身が書いて知らせる努力をしないで、それは「枠組みを超えて頑張って作る」といと、先生方にも学生にも支援は届きませんので、うことが必要になってきます。

そうすると FD 部門との連携は必須です。このよ

それをどうやってやったのか、ともいつも聞か

うに、学習支援サービスやコンテンツについてはれるのですが、体制としては 3 名で、実はタスク（教員や学生に届けるための）連携体制を構築した

フォース方式で作っています。あらかじめ録画し上 で、 実 際 に 届 け る た め の 学 習 支 援 ポ ー タ ルていたコンテンツ、電子化しておいたガイド等を（EYeL!）を作っています。

「これは要る、要らない」を考えました。「レポー（スライド 32,33）スライド左側の青いサイトは、

トの書き方はいるよね」とか、あと「現状セミナー

学部生用の「学習支援ポータル」で、右側は「研の動画は録画してあったからこれ提供できるよね」

究支援ポータル」、つまり院生向けのものです。コとかいうのをやって、まず必要な支援を揃えるわ

17

シンポジウム

成果を積極的に公表する、というこのシステムを

シンポジウム

けです。その後、必要だけどできないこと、「これ生は「周りの様子が見えないので、他の学生がどにも困るかもしれないけどリソースがないね」とう思っているのが知りたい」多分このフォーラム

いうものについては、他部署とか学外のリソースの分科会でも出ていたと思うのですが、そういうも、オープンになっているものは使わせていただのをどうしたらいいのかなという話が出ていまし

いています。これら（実際に作ったポータルやコた。我々としてもこれは整理をしていきました。

ンテンツ）は配布資料でまとめてリンク先をお渡（スライド 39） 最後、コミュニケーションにおししているのでそれでご覧になっていただければいて重要な点をいくつか説明したいと思います。

と思います。

実は、オンラインで学習支援をするとなると、結構、（スライド 35）このポータルを作るときにも、や「学生が必要な情報を見出しにする」のに時間をかはり他のいろいろな部署と連携をしています。タ

ける必要があります。（学習支援はまず）提示が先

ブが 3 つにわかれているのですが、①メディア授なので、「学生に通じる言葉」でそれを書かないと業時に授業課題を出すのに必要な支援、それから、いけないのですね。我々は、ついサービス提供者②ネット等を自分で探して自主学習するときに必の視点で「回答期限」と書いてしまいますが、学

要な支援、③大学の課程外で勉強したい（そのと生から見ると「回答」は回答する側の言葉なのできに必要な）いろんなリソース、みたいなものをすね。つまり、学生は（回答を）待っている側な

3 つのタブに分けて、実は埋め込んでいます。

ので、「待ち時間」という言葉が大事で、こういう学生向けのポータルサイトは、作成するとき、言葉の切り替えを行わないといけないというのがテキスト（読みもの）を作るのは学生スタッフのわかってきました。

院生の力を借りましたし、コンテンツの提供先は（スライド 40）コミュニケーションの様式が変いろいろ協力してもらって一緒に組んで作りましわってしまっていますので、物理の空間だと、目

たし、附属図書館 / アカデミック・リンク・センターの前にいることを前提に、結構いい加減に作った以外の教員も連携しています。学生スタッフには、サービスでも、（目の前にいる学生に直接）聞きな

園芸学研究科とかいろんな学部から推薦いただいがら変えることができるのですが、オンラインのた方も入っています。

場合は、あらゆるケースを聞いて、事前に想定しそれから、こういういろいろなものを調べるとておいて、状況と相手に合うように言語化と文章

きに、医療系のものとかは我々単独では作れない化をしなければいけなくなります。なので、言葉ので、医学の専門家がいらっしゃるようなところの選択が重要になることがわかりました。この辺（総合安全衛生管理機構）と協力したりして作るこは、ちょっと切り替えが必要かなというふうに思っとを心がけています。

ています。

（スライド 36）同時並行として、学生がどう学（スライド 41）あと、他の学習支援と同じなのんでいるかも―コロナ禍真最中なのですが―、イですが「どのような学習支援が必要で、可能か？」

ンタビューでいろいろ調査をさせてもらいました。

は考える必要があります。学びの枠組みの中の、学部生は基本的にあまり学習環境に変化がないのどの部分を支援するのか、我々（千葉大学アカデですが、大学院生は意外に（電子化した）学習環

ミック・リンク・センター / 附属図書館）はそれ

境を既に自宅に持っていることがわかりました。

を広くとっていますけど、「教育支援」に特化して（スライド 37）そこで、院生向けには「何を支もいいですし、「授業支援」に特化してもいいはず

援しなくてはいけないか？」を試しに聞いたとこです。

ろ、基本的にはこもりがちになってしまい、学術

ただ、オンライン学習支援の場合、結構「制限」

サロンが消失していることの方が問題で「何か研が出るという意見もあります。だからこそ、他大究室のミーティングとかをオンライン化する支援

学のリソースでも節操なく集約したり利用するとが欲しいです」との答えや（スライド 38）、学部「今、無いもの」を加えることもできたりしますの

18

白鳥

で、ここをうまく使っていくことが必要かなとい

3 番目のご講演に移りたいと思います。3番目は永田和宏先生に講演をしていただきます。

（スライド 42）最後に、学びを支援する上での永田先生は、現在 JT 生命誌研究館の館長をされてコツということで、12 年間の Tips をあえて 5 ついます。他にも皆さんご存知かと思いますが、歌にまとめるなら、というものを作ってみました。

人としてご活躍されています。あと京都大学の名ひとつは戦略性とコンセプトの明確化が必要です。

誉教授、京都産業大学の名誉教授です。京都産業

全学の教育ミッションというのをまず理解した上大学では短い時間でしたが、一緒に働かせていたでコンセプトを打ち出すというのがとても大事で

だいて、それで今回ぜひ永田先生にご講演いただ

す。独りよがりにならないように「大学が何をしきたいとお願いし、本日を迎えることになりましたいと思っているか」を確認しておく必要があるた。

と思います。

永田先生は、京都大学の理学部を卒業され、ア

それから、チームリーダーが育つ環境もとてもメリカの国立がん研究所の客員准教授を経て、京重要です。学生、職員、教員それぞれに成長する

都大学で教授をされていました。その後京都産業のは結構大変だと思うのですが「試行でいいから大学で教授、学部長さらには研究所の所長を歴任

やってみよう！」という雰囲気を作るのはとてもされ、2020 年 4 月から現職の JT 生命誌研究館の大事です。

館長をされています。

あとは、それが学生に合っているかどうかの「行紫綬褒章、ハンスノイラート賞、瑞宝中綬章な動（を観る）、声を聞く仕組み」とか能力スキルをど様々な章を受賞されています。歌人としても現習得するための何かプログラムのようなもの（研

在朝日歌壇や宮中歌会始めの選者としても活躍さ

修や履修証明プログラム）は絶対に必要で、教員れているところです。私も毎週日曜日には朝日新と職員どちらにもこれは必要だと思います。

聞でご活躍を拝見しております。

最後に「協力を厭わない、軽やかに越境する」

生命科学の方では、今、日本医療研究開発機構と書かせていただきました。「学内連携はどうやっの「プロテオスタシス」で研究統括をされており、てやるのか？」よく FD で聞かれるのですね。連

大変お忙しい中、本日ご講演をしていただけるこ

携の本質は「困りごとと、面倒ごとのギブアンドとになりました。

テイク」なので、先に相手の困っていることを、

永田先生、よろしくお願いいたします。

他部局のものでも「引き受けてあげる」というのが先で、それが結果的に連携になる、と思ってい第３講演：永田ます。
そのときに「担当が違いますから」とか、「所掌永田が違いますから」というようなことは言わないで、

和宏

お二人の先生方のお話を聞いていて、現場でとても具体的な実践をされていて、そういう実学生のためにそれを超えて引き受ける覚悟がある

践的なお話をされた後に話をするのは場違いな雰

か、ということが非常に重要かなというふうに思囲気がしていますが、私が今日お話させていただ

います。

くのは、現在の大学の現状とは必ずしも合ってい

最終的には、躊躇しないとか、走りながら考えないかもしれません。ある種ドン・キホーテ的に、るとか、柔軟に変化するみたいな、ゆるやかさとか、

大学の教育はこういうふうになってほしいという寛容さみたいなものも必要になってくるのかな、

思いを持っています。教師の側から学生に求めたというのが私の最後のまとめです。

いこともありますし、あるいは大学の教師はこう

時間オーバーしましたが以上となります。

いうふうにあってほしいという思いもありますので、そういうところを中心にお話をさせていただ

19

シンポジウム

うふうに思います。

シンポジウム

こうと思っています。

これは文科省が言っていることでもありますが、（スライド 1）今日は「学習から学問へ」という

私もそのように思っています。

タイトルでお話をさせていただきます。まず大学（スライド 3）問題は大学の教育で、まず一番にの教育を考えるうえで、初等中等教育から考えて考えるのは、大学は高校の連続でいいのかというみたいと思っています。

ことです。今高大連携が強く叫ばれていて、高校（スライド 2）初等中等教育で生徒たちにとってと大学をシームレスにつなぐ、あるいは高校で学何が一番大事かというと、自分はよく出来るかど

んだことの復習を大学の初めにするということもうかだろうと思いますが、よく出来るかどうかと行って、高大連携を強く意識した大学教育がなさは、結局いかに問いに正しく答えられるかというれている。私は実は大反対で、高校と大学ははっことに尽きる。つまり先生に質問をされたら答えきり分けた方がいいと、事あるごとに言ってきまられるか、あるいは試験に出たら正解を答えられした。

るか、正解出来ることがよく出来ることの基準に

私は昭和 41 年（1966 年）に京大に入ったのでなっていて、ただこれには大きな前提があり、問すが、京大には湯川秀樹先生がおられたので、ぜわれたことには正解があるということが一つの前

ひ湯川さんの下で物理がやりたいと京大を選んだ

提になっています。そして正解は必ず一つで、しのです。京都大学の入学式の総長の式辞はすごかっかも一つしかない。これが高校までの問われるこた。このときの総長は奥田東先生でした。

との本質になっている。答えがないという問題は式辞の冒頭に「諸君、おめでとうございます」

ないのだ、問われたら答えがあるのだということは多分あったのだろうと思いますが、そのすぐ後を前提に学びをしてきた。

に、「京都大学は諸君に何も教えません」と総長の先生方もそうだと思いますが、入試でいい問題

口から出ました。これもう本当に度肝を抜かれた作るのはとても大事なことなのですが、入試問題というか、あっけにとられました。せっかく苦労を作るときに一番気を使うのは、答えが二つないして京大に入ったのに京大は何も教えてくれない

か、ひょっとしたらこれ答えがないのではないかのかとびっくりしました。ただ、びっくりはしたで、それぐらい答えがあるということが大事な前のですが、その時正直鳥肌が立つような、ある種提になっている。

の感激を私は覚えました。これまでの高校の教育

もう一つ、初等中等教育で大事なのは先生が教と大学の教育は全然違うのだと、全然違うところえることは常に正しい、先生は正しいことを教えに自分が入ってきたのだというゾクゾクした感じ、る、それをきちんと学ぶというのが大事で、ある

つまりこれからは、これまでの黙って教えてもら

いは教科書に書いてあることをきちんと学ぶ。教う場所から自分から何か学びに行かないと何も手科書に書いてあることを先生が代弁してわかりやに入らない、そういう場所に自分が来たのだといすく教える、それを自分のものにする。それが基う、そういう感激でした。これは非常に大きくて、本的に初等中等教育でなされている教育であろう

これが未だに私の中に大学観として強く残っていと思います。もちろん今はアクティブラーニング

ます。

その他が高校や中学校で取り入れられてはいます

これまでの如何に正しく答えられるというとこが、基本はそういうふうに考えていいだろうと思ろから、如何に問いを持てるか、つまり、それがいます。

本当なのか、何故なんだろいうことを大学で学生これはある意味学習をしているのだと。先ほどに見つけてもらうことが一番大事なことではない

國本先生のお話もありましたが、学んで修めるとかと私は思っています。

いう学修、それから、学んだことを習うという学習、

これを私は「学習から学問へ」と呼んでいます。

いずれも「がくしゅう」と読みますが、初等中等

これまで学んで修めてきたものから大学では学問

教育では、基本的に生徒たちは学習をするのだと。

をしてほしい。学問とは何かと言えば、読んで字20

私は細胞生物学をずっと教えていました。細胞

つまり自分で問いを持つということが非常に大事

生物学には本当によい教科書がいっぱいあります

だということです。

が、私は教科書を使いませんでした。教科書に書先ほど白鳥先生から私が現在 JT 生命誌研究館にいてある問題や事は学生に自分で見てもらった方勤めていることを紹介していただきましたが、JTが い い。 例 え ば“Molecular Biology of the Cell”

生命誌研究館では科学をコンサートで音楽を聴くは厚さ 10 センチほどある。どんな教師がやったっように楽しんでほしいということで「科学のコンてこの教科書にかなうわけがないですね。教科書

サートホール」というキャッチフレーズがついてに書いてあることは教科書で勉強してほしい。だ

いました。初代の館長が岡田節人先生、発生生物

けど、講義に出てきてほしいということを言って学の大家ですが、実は岡田先生は私のドクターのきました。

主査だったので、不思議な縁で私が三代目の館長

なぜかというと、教科書にはあらゆることを書になります。

いてあるが、教科書に唯一書いてないことがある。

私が来てから、「科学のコンサートホール」とい「まだわかっていないこと」は書いてない。わかっうキャッチフレーズの他に、生命誌研究館というていることは全部書いてあるのですが、まだわかっのは問いを発する場なのだというもう一つのていないことは教科書にも書いてない。大学ではキャッチフレーズをつけました。研究館に来てい何がまだわかっていないのかということを教える

ろんな展示を見て、一般の人たちが科学はおもしのが大学の教師の最も大事なことだと思っていまろいよと思ってもらうことの他に、その中で一つす。

でもいいからなにか何で？という問いを見つけてサイエンス、特に細胞生物学は本当に発展して、帰ってほしいというのがその意図です。大学もや

いろんなことわかってきているのですが、教科書

はりそういう問いを見つけるところだと思いたいの一行と一行の間にはこんなこともわかっていなと私は思っています。

いのだということがいっぱいある。こんなことさ

有名な孔子の言葉に、「学びて思はざれば即ち罔

えもわかっていないのだということを学生に知っし、思ひて学ばざれば即ち殆し」があります。学てもらうことで、サイエンスをやることの喜び、

ぶことは大事だけど学ぶだけでは駄目で、自分で面白さというのを実感してほしい。大学ではわかっ

思わなければ、問い直さなければ駄目だと言ってていないことを教えたい。学生にわかっていないいる。「思ひて学ばざれば即ち殆し」。しかし、思ことを教えるには、ここまでわかっているといううだけでは駄目で、そのためには学ぶこともなけ

ことを知ってもらわないと、わかっていないこと

れば危ういとも言っている。これがやはり学問のの面白さがわからないので、わかっていることも本質だろうと私は思っています。

教えるけど我慢して聞いてねという形で私は講義（スライド 4）それでは大学における教育・研究で、をしてきました。

どういうことが大事なのか。先ほど申しましたよ

そのためには大学の教師は、ここは FD フォー

うに、大学ではまず学生に答えが一つある問題とラムで、いい先生はどういうことかということもいうのは社会にはないのだということを知ってほ

大きな関心になっていると思いますが、私は大学

しい、気づいてほしいと思っています。どこをみの教師は、ある意味で言うと、いい研究者でなけても誰かが答えを知っているというのは社会に出れば駄目だと。つまり、世界の最前線でここまでればないわけで、これまでは先生に聞いたら何ではわかっているのだっていうことを日々自分でも答えてくれると思っていたことが、先生に聞いサーベイして知っていなければ、ここからはわかても、それから、社会に出て上司に聞いてもわからないのだということが、先生もわからない。そらない問題の方が多いのだということを、しっかうすると授業で一番学生に知ってほしいまだわ

り理解してほしいというふうに私は思っています。

かっていないということがうまく教えられない。

21

シンポジウムのごとく学んで問い直すということ以外にない。

シンポジウム

それではちょっとまずいだろうというふうに思っ

60kg ですから、60 キロ割る 1 ピコグラムで、大体ています。今日はある種の理想の教師像を語って60 兆くらいになる。体積計算からもそのくらいのいるので、私がそうであるというわけではありま数が出てきます。我々の体の体積は風呂に水を張っせん。そのつもりでお聞きいただけたらと思いまてドボンと入ったら水が溢れた量で測れる。細胞す。

1 個の体積は 3 分の 4 πｒの 3 乗（4 πr3/3）でわ

もう一つは知識や学問につながるためには驚きかるので、我々の体積を細胞一個の体積で割ったと感動が必要で、学生たちが驚いてくれること、ら、やはり 60 兆くらいになる。誰も調べようがな

あるいは感動してくれることはとても大事だろう

いのでだいたい 60 兆だろうと言っていたのです

いうことで、ここも授業ではかなり気を使って講が、それが段々と定着して我々の体は 60 兆の細胞義をした覚えがあります。

からなるという言葉、文章が実際に教科書にも出

例えば、君たちの体の中に細胞はいくつあるのてくる。それを誰も疑わなくなる。つまり根拠不かという問いを出すと、知らない。大部分は知ら明の定説が次第に常識になっていって、常識を誰ないですが、なかには 60 兆ありますと答える。60

も疑わなくなる。世の中にこういうような根拠不兆ってすごい数ですが、単なる数で、その次にど明の常識がいっぱいあるのだということをこの論ういう質問するかというと、細胞を 1 列に並べた

文は我々にも教えてくれたと思っています。

らどれぐらいの長さになるか。そんなこと誰も問

もう一つこの論文の素晴らしいところは、60 兆

われたことがないので、ぽかんとしていますが、が 37 兆になって一体誰が得をするのか。何の役に簡単な話しで、直径 10 ミクロンの細胞 60 兆なら立つのだ。60 兆が 37 兆になってうちの会社 1 億

60 万 km。でも 60 万 km と言ってもこれまだ数で儲かりましたなんて会社は絶対ないので、結局何すね。驚きはしない。すごい数だなと思いますが、の役にも立たない情報ですね。この数字、情報はそれがどれくらいの長さかというと、地球 15 周で何の役にも立たない。

すね、地球は 4 万 km ですから、君の体のなかのプリンストン高等研究所の初代所長のフレクス

細胞を一直線に並べたら地球 15 周できるのだよとナーの有名な言葉があります。「科学の歴史を通しいう話をすると、おおという声が。つまり、驚いて、人類にとって有益だと判明する真に重大な発てもらう、それに感動してもらうということがと

見のほとんどは有用性を追う人々ではなく、単にても大事になると私は思っています。

自ら好奇心を満たそうとした人々によってなされもう一つ大事なのは、教えられたことは、果たた」とフレクスナーはいっています。我々はもしして正しいのかと疑ってみる、こういう態度を身本当の数というのがどこかにあるのならそれを知につけてもらうこともとても大事で、私はいつもりたいという根源的な欲求がある。これが大事だ。

私は間違っていることも言うからなと言っている

論文はそこなのですね。60 兆が 37 兆になって、何のですが、なかなか学生は信じてくれません。

か役に立てようと思った仕事ではなくて、本当に（スライド 5）これ実際に 2013 年に出た論文な

60 兆あるのか。本当は違うのではないか。もしそのですが、イタリア等の学者が集まって、私達のうなら、なんとか調べたいということで調べたの体の細胞は実は 60 兆ではなくて 37 兆個だというだろう。今日はその経緯は省略します。
つまり我々がサイエンスをやる、研究・学問を論文が出ました。これはとても私自身にとってはやるのは結局ここにあるのではないかと私は思っ

大きな驚きで、感激しました。
なぜ感激したかというと、私達は細胞の数を 60ています。それが役に立つか立たないかではなく兆とは教えてきましたが、何で 60 兆とわかるのだて、もしそこに自分たちの知らない何か本当のもということを問い直すことを自ら怠っていたといのがあるのなら、あるいは本当の数があるのなら、う経緯があります。誰が考えても数えられるわけ

それを知りたいと思う。人間にはそういう欲求はがないですね。細胞 1 個の重さはわかります。我々

どこかにある。これが、我々が〈知〉というもの

22

いつの間にか啓発とは相手に一方的に啓蒙する、

かと私は思っています。

相手に教えてやる、相手が望むと望まざると、無（スライド 6）〈知〉ということが非常に大事だ

知な奴に教えてやるのが啓発だという形に置き換というふうに私は思っていますが、一体それではえられてしまう。これどこでどう変わったのか私

知るとはどういうことだろうかという問いをもうも全くわからないのですが、少なくとも孔子は全一つ立ててみたいとに思います。一つ今の大学でく逆のことを言っている。これが大事なことだと一番私がちょっと歯がゆく思っているのは、私も私は思っています。

長く教員生活をしてきましたが、学生たちに知っ次はもっとすごくて、「一隅を挙ぐるに、三隅をてほしい、これだけ勉強してほしいと思うことを以つて反らざれば、則ち復たせざるなり」。四隅が与えすぎている気がします。

あって、一つの角のことを喋って教えたら、「先生

私は根源的に〈知〉というものは無条件に与えあと三つの角はこういうことですよね」と相手がられるべきものなのだろうかと思っています。大言うようなでなかったらもう二度とそんな奴に教学は学生から授業料を取っている。額の多寡は別えてやるものか。すごい教育論ですね。私もそんにして、授業料とって教師が学生に教えるのは、

なこと一回言ってみたいですが、なかなか言えな

これは当然のことである。つまり教育は授業料のい。つまり孔子が言ったのは、相手が知りたいと金の対価として、商品として当然与えなければな

望んでいる、その相手にだけ教えてやればいいのらないし、よりよい教育をより学生が理解しやすだと言っている。なかなかこれは今の大学でこんい形で与えなければならない。もちろん真実なのなこと言っても通じないのですが、やはり、でも、ですが、ただその前に学生が知りたいと思ってく

教育の根源にはそこがあるだろう、そこを忘れてれることが大事だろう。そこをうまく引き出さなはいけないのではないかと私は今でもそのようにいで知識を教えても意味がないだろうと私は思っ思っています。

ています。

もう一つは問いを問いとして抱えている時間がもう一度孔子の言葉を引くと、こういう言葉が大事なのだということを学生たちによく言っていあります。「憤せずんば啓せず、悱せずんば発せず、ました。今の学生は本当にすぐ何かわからないこ

一隅を挙ぐるに、三隅を以つて反らざれば、則ちとがあると、スマホを取り出してウィキペディア

復たせざるなり」

で答えを探す。わかったような気になる。それは憤するというのは何かわかりそうでわからなく問いではないですね。何か、誰に聞いてもわからて、モヤモヤして身悶えをしているという状態でないような問い、誰かに聞いてみたけど、誰に言っす。それぐらいでなければ啓せず、教えてやらない。

ても、当然先生も答えられないしわからないよう

悱（ひ）するとは、わかっているのだけどうまくな問い、これを大学にいる間に一つでも見つけら言葉にして先生にそれを伝えられなくて身悶えしれたら大学に来た甲斐があるよということを学生ている状態。そういう状態でなければ、言葉を発には言います。

してやらない。つまり孔子は相手がわかりたい、

つまり自分が学生の四年間その問いと向き合え

知りたいと思って身悶えしたり、何とか表現した

るようなそういう問いを一つ見つける。この方がいと思って身悶えしているような状態でなければ、百の知識を得るより私は大事なことではないかと言葉も発してやらないし、教えてもやらないと。

思っています。これには安易に答えを求めないと

実はご存知の方多いと思いますが、「啓発」といいうことも大事ですし、逆に安易に答えを与えな

う言葉はここから来ているのですよね。啓せず、いということもとても大事だと思っています。先発せず、啓発。孔子は本当に相手が知りたいと思っほど孔子の例がそうです。

ているようでなければ教えてやることはない、教（スライド 6）もう一つは知るということはどうえてやってはいけない。と言っている。ところがいうことか。知るということを単に情報を得るだ

23

シンポジウムに賭ける一番大きな根拠になっているのではないシンポジウム

け、知識を得るだけというふうに捉えていると知に石をなげて当たったら今日は大学へ行く、当た

るということの喜びはないと思っています。私がらなかったら家に戻って寝てしまったという、そ思う知るということは、それまでそのことを知らんなエピソードも残っています。私は岡先生に直なかった自分を知ることなのだと。ここがすごく接習わなかったですが、岡さんのお弟子さんに習っ大事なのだと。つまりあることを知ってよかったて、岡さんが授業にやってきて黒板に数式を書いと思うその時は、それまではそのことを知らなかって、そこではたと止まって授業が終わるまでずった自分がいたのだと、それを知る。これがとてもと一度も学生の方を振り返らないで考えていた、

大事なことではないか、知る喜びはそこだという

そんな場面があったと直接聞きました。

ふうに思っています。

不思議な人で教師としてはほとんど失格ですが、赤ちゃんというのはもう自己絶対化ですから、

ただ岡潔の講義を聞いた二人の物理学者がいて、自分が世界。だけど段々と成長していくと自分が一人は湯川秀樹、もう一人が朝永振一郎で、二人知らないこといっぱいあって、それを知っているともノーベル賞を取られています。

人がいる。ある時にそれを教えてくれて、そんな湯川さんはこんなことを思い出に書いています。

ことがあるのかと知る。そのことで自己相対化が「岡氏の身なりは、しかし大学の先生らしくなかっ

できて、自分をうまく社会の中で位置づけできる。

た。背広の腰に汚い手ぬぐいをぶら下げているとそれまで知らなかった、そのことを知らなかった

ころはまるで三校の応援団員みたいだった。入学

自分がいるということを、その都度知っていくと早々出された演習問題はまた恐ろしく難しかった。

いうことが知る喜びそのものなのではないかと私

学生の知識の程度など全く無視したような問題では思います。

あった。それからちょっと飽きて、そういう難し

それが知というものへのリスペクト、敬意です

い問題にぶつかっていくことがまた私に一種のス

ね、「知へのリスペクト」はそこからしか生まれな

リルは味わわせてくれることにもなった」と書いいのではないか。つまり黙っていれば情報が向こていますし、朝永振一郎さんはもう一人の数学のうから勝手にやってくるものには「知へのリスペ

先生二人を挙げて、この両先生の魅力は、自ら情クト」は生まれない。自分が知りたい、知りたい熱を研究に捧げているという点にある。その情熱と思っていて、苦労した果てにようやくそのことが学生に伝わってくるのである。時々はご自身のを知った。自分はこんなこと知らなかったけどこ

研究についての話も聞く。若い先生というものはれは知ってよかったと思うところに「知へのリス

学生にわからせるというよりも、ご自身の興味にペクト」が生まれてくる。それがとても大事なこ

溺れることもあるものだが、これがまた生意気なとではないかと私は思っています。

学生にはたまらぬ魅力なのであると書いておられ（スライド 7）ちょっともう時間がないので急ぎて、湯川・朝永両氏とも岡さんの講義を聞いて数ますが、いい教育とは何かということを私はあま学が好きになって、物理が好きになったというこ

り喋る資格がないのですが、長く教師をやってきとを書いておられます。時間がないので森毅さんて、講義や授業のテクニックの問題以前に、教師の話はやめますが、森一刀斎先生に私は直接習い

自身に学生を引き寄せる魅力があるかというのがました。これまた変な先生でした。ただすごく魅

とても大事なことではないか。先ほど申しました

力があった。

が、私にそれが出来ているというわけではありま（スライド 8）時間がないのですが、いい教師とせんが、これがとても大事ではないかと思っていはどういうものなのかを少し考えてみたいと思っます。

ています。これまた私がそうであるというわけでもう今の人は知らないですけど、岡潔さん、有は全くありませんが、一つ大事なことはですね、

名な数学者ですね。奇行でも有名で、例えば朝、自分に本当に面白いものがあるかどうかというこ

大学に行くか行かないかを近くにあるお地蔵さんとを教師自身が自分に問い直してみるということ

24

がとても大事だろうと思います。

私が出会った優れた学者は例外なくみんな面白かったと思っています。サイエンティストと会っ

かれたのは、岡さんが一生懸命考えている現場そてサイエンスの話ができなかったから論外だけれのものを学生に見せていた、この人はこんなこと

ど、サイエンスの話しかできなかったら、これまに今興味を持っているのだということを学生が岡たこんな面白くないことはないと思っています。

さんの背中から感じていた。教師がどれぐらい魅

本当に優秀なサイエンティストは何を喋らして力的か、教師自身が面白いと思うものを持っていも面白いし、日本のことも我々日本人よりもよくるかどうかがとても大事になってくると思ってい知っていることもあるし、何にでも興味を持ってます。それはつまらないことでもいいと思います

話に乗ってくれる。それが非常に心強い友人関係

し、そういう自分が今本当に面白いと思っているになっていて、サイエンティストになってよかっことを学生の前で喋っているかどうか。つまり、たなと思うことがある。これは大学の教師として学生が研究者・学者というのはこういうことに興心しておきたいことで、いろんな話題、話題が広味持っているのか、そんなつまらないことに興味いだけではなくて、それに興味を持てるかどうか持っているのか、あるいは逆に、こんなことは知がとても大事なことだと思っています。

らなかったけど、こんな面白いことがあるのかとそれからもう一つは、自分の物差しを離れて対いうことを、教師の生の声で学生に伝えることが人関係が確立できるかどうか、これはもちろん教

すごく大事なことだと思います。

師だけではなくて、社会一般に誰と付き合うとき

もう一つは、これは自分の研究室でもずいぶんもそうなのですが、特に我々教師を長くやってい学生に言ってきたことです。自分の仕事と同じよると評価、評価軸というものがあって、人と接す

うに人の仕事を面白がれるかどうか、これはすごるときにどうしてもその人の評価というものを意く大事だと思っています。研究室でプレゼンをや識に置いてしまうことが多い。非常にまずいこと

らしても、自分の発表は一生懸命やるけれど、人だというふうに思っています。サイエンティストの発表に興味を示さない学生がいると私はよく怒同士であっても、この人どういう仕事しているの鳴っていました。京大時代は机を蹴って「出て行け」

か、どの程度の仕事をしているのかと思ったりすと言って怒鳴ったこともあります。人のやっていることもありますし、学生に接するときはやはりることを自分ならこうできる、今こういうふうに

そういうことがある。

したら面白いのではないかというふうに、人の仕自分の物差し、これは何によるかというと、単事を自分の仕事として面白がれるかどうかが研究に自分だけの物差しであって普遍的な物差しはな

者になれるかどうかを分ける一番大きな境目で、い。今日はそんな話はしませんでしたけど、試験

私の研究室では質問が出ないと怒り心頭に達してというのは一次写像を観察するだけのもので、一いました。

面的評価でその人が全部わかるわけではない。私

面白いと思ったら質問が出ないわけがない。自は大学では試験は不要だと言ってきた人間で、あ分ならこうしたい、それにはこういう条件はどうまり言うとまずいのですが。ただ、いつも評価とですかというようなことを聞かざるを得なくなっいうものを先に立てて人と接するところからは、てくる。つまり、相手の仕事を自分の仕事としていい対人関係ができてこないと、教師の問題から面白がれるか、それがとても大事なことだろうと離れて、一般的にそうだと思います。

思っています。

私は長く教師をやってきて、決していい教師でそれにも関係しますが、専門以外のことにどれあったということではありませんが、まず人間がだけ興味を持っているか。これもとても大事なこ

面白いということが教師にとっても大事ではないとであろうと思います。私は海外にもとても優秀

かというふうに今も思っています。

な友人たちを何人も持っていますが、実感として、

私は湯川秀樹先生に憧れて京都大学に入って、

25

シンポジウム

先ほどの岡さんの魅力で、朝永・湯川両氏が惹

シンポジウム

湯川先生の最後の講義に何とか間に合って一年間てほしいという思いからなのですが、そんなこと

湯川さんの講義を受けることができました。そのを思っています。

内容は全部忘れましたが、自分が憧れて京大に入っ（スライド 9）ちょっと取りとめのない話でした

た先生の授業を、しかも湯川先生は退官の直前のが、『知の体力』にこういうことを書きましたし、年で、その年に聞けたのは、それ以降の何十年か

私のとても良き友人である大隅さんとの共著『未の研究者としての自分をどこかでかすかな自信と来の科学者たちへ』は、若者たちにできればサイして支えてくれたような気がする。つまり憧れる

エンス・アカデミア分野で研究を続けてほしいと先生にどこかで会ったことを誇れるような、そういう願いを込めて書いた本です。機会があればおいう出会いが大学の教師と学生の間であってほし

読みいただければと思います。どうもありがとうい。これは自らが出来なかったことで、そうあっございました。

26

白鳥

秀卓

京都産業大学 生命科学部 教授／教育支援研究開発センター 副センター長
スライド2

スライド1

大学にはさまざまな学生がいて、それぞれが主体的にさまざまなことを学ぶ。大学での学び方は、教える側が主体となる教授パラダイムから学習者が主体となる学習パラダ
イムへと変換しつつある。コロナ禍でも産学連携や地域連
携など学外の活動を通して、学生の主体的な学びを実践している例も多い。また、さまざまな学生の主体的な学びへの支援も多様になってきている。

これからの大学でどのように学ぶのか〜主体性を生み出す学びの多様性〜

本シンポジウムでは、地域連携を通して学生が主体的に学んでいる例や学生が主体的に学ぶための支援の取り組み
例を挙げて、これからの大学で学生がどのように学んでいけばよいのか、そして、学ぶための多様な支援について議論したい。

2/25（土）14:00〜16:30

スライド3
講演１．京都産業大学 准教授

西田 貴明 氏

地域・企業の連携による主体的な学びと実践―社会課題の把握から課題解決策の提案と実現―
講演２．千葉大学 准教授 國本 千裕 氏
ゆるやかにつなぐ〜多様な「まなび」の支援〜
講演３．JT生命誌研究館 館長

永田 和宏 氏

学習から学問へ
大学における教育とは
総合討論、まとめ27

シンポジウム＜本シンポジウムの趣旨＞

第28回FDフォーラム
シンポジウム西田貴明

京都産業大学 生命科学部 産業生命科学科 准教授
スライド2

スライド1
シンポジウム

第28回F Dフ ォーラム2 023年2 月2 5日（土 ）14： 00～16：30
こ れから の大 学でどの ように学ぶのか~ 主体 性を 生み出す 学びの 多様性~

発表内容
地域・企業の連携による主体的な学びと実践－社会課題の把握から課題解決策の提案と実現－

I. 本学の紹介、自己紹介
II.

地域・企業の連携による主体的な学びと実践

実践内容

1 . 産業生命科学科の取組
2 . 生命科学P BL
3. 生命科学インターンシップ

III. 主体的な学びを促す試み－社会課題の把握から課題解決策の提案と実現－

1 . 地域・企業との連携体制の整備
2 . 教員・学生間のコミュニケーション機会の構築
3 . 段階的な学びのプロセスの設計

生命科学部 産業生命科学科
准教授 西田貴明

2

スライド4

スライド3

京都産業大学の概要１
沿革(学部)
1 965年
1967年
1989年
2000年
2007年
2008年
2009年
2010年
2014年
2015年
2016年
2017年
2018年
2019年

自己紹介・本学の紹介

経済学部・理学部で開学
経営学部・法学部・外国語学部を増設
工学部を増設文化学部を増設
経営学部にソーシャル・マネジメント学科、会計ファイナンス学科を増設
コンピュータ理工学部、外国語学部に国際関係学科を増設
法学部に法政策学科を増設
総合生命科学部を増設
外国語学部を英語、ヨーロッパ言語、アジア言語、国際関係の4学科に再編
文化学部に京都文化学科新設
理学部に宇宙物理・気象学科増設
現代社会学部を増設
情報理工学部設置
国際関係学部、生命科学部新設
経営学部をマネジメントの１学科に再編

建 学の精神将 来の社会を担って立つ人材の育成。全世界の人々から尊敬され、全人類の平和と幸福のために寄与する精神をもった人間を育成。 「産業」を、創設者荒木俊馬は「むすびわざ 」とも読ませ、大学の教育を、社会の営みに結びつけるものとして位置づけた。「むすびわざ」とは、モノ、コト、
そ してヒトを新しい発想で結びつけ、新規の価値を社会に産 み出すこと（イノベーション）を意味する。

3

スライド5

スライド6

京都産業大学の概要２

むすぶ人

学部構成（学生数）（2019年5月1日現在）

学 部全体

13,591名

大学院全体

経済学部

2,498

現代社会学部

1,170

文化学部

1,134

F

F

ACULTY OF ECONOMICSACULTY OF SOCIOLOGY

2,599

国際関係学部187

F ACULTY OF CULTURAL STUDIES

理学部

507

生命科学部

130

F

ACULTY OF BUSINESS ADMINISTRATIONACULTY OF INTERNATIONAL RELATIONSF ACULTY OF SCIENCE

法学部

2,499

外国語学部

1,935

F

F

ACULTY OF LAW

F ACULTY OF LIFE SCIENCES

教員
事務職員

331

改組 F

ACULTY OF LIFE SCIENCES「知識」と「実践」をむすぶ「京都」と「日本・世界の諸地域」をむすぶ

ACULTY OF FOREIGN STUDIES

コンピュータ理工学部

F ACULTY OF COMPUTER SCIENCEAND ENGINEERING

改組

総合生命科学部

情報理工部

315
286

F ACULTY OF INFORMATION SCIENCEAND ENGINEERING

専任教員439名 非常勤講師他342名 計781名
専任事務職員202名 特定220名 計422名

１ 年次から４年次まで、文系理系問わず学部・大学院全てが京都市北区上賀茂に集結している「一拠点総合大学」。
学部学科の「交流が学び」の可能性を広げ、社会と「共創」するキャンパス
で根幹的な力を養っている。

「人」と「人」をむすぶ

185名

経営学部

F

特色

5

28

4

スライド8

スライド7

シンポジウム自己紹介 （西田貴明:にしだたかあき）

大学院:生態学→ 金融系シンクタンク:政策調査→ 大学:政策研究・産学連携

専門

生命科学、生態学に基づいた環境政策学

実践内容
専門科目
生命科学PBL1、2

生物学、生態学

政策調査・支援

生命科学インターンシップ

政策研究・産学連携
78

スライド10

スライド9
京都産業大学 生命科学部（２０１９年～）

産業生命科学科の特徴

91

スライド11

スライド12

産業生命科学科の産学協働教育

産業生命科学科の専門教育（主に２回生）

0＜専門科目＞
創薬医療ビジネス、農学概論、地域環境論、環境経済学、日常生活と生命科学、バイオイノベーション、食農文化政策…

社会課題の現場からの最新の話題提供

1 1

29

1 2

スライド14

スライド13
シンポジウム

産業生命科学科の専門教育（２回生）

受講生の反応と課題（食農文化政策）＜専門科目＞
食農文化政策食農文化政策に対する関心

 日本国内の様々な地域をケーススタディとして、
行政、企業の実務家から話題提供。

 食農文化の現状や課題、自然環境や食文化を活用した地域活性化、食農文化の保全、伝承などの取り組みを紹介。

 ケーススタディを通して、地域課題解決のプロジェ

様々な講演者の方の講義はとても身になる話ばかりでとても楽しかったです。レポートは重めでしたが1万字という⾧い文書を書
く良い経験になったと感じました。
様々な立場の方のお話を聞いて、さらにそれを地元の地域課題に落とし込んでいくのがとても楽しかった。
たくさんの人の話を聞くことが出来たので、学びが多く、とても意味のある講義だったのではないかと思った。

クトを学ぶ。

 自身の地域課題の解決策を提案する、レポート（1万字）を作成。

社会課題解決に関わる人材イメージの共有

1

授業の内容、地域課題解決に対する関心が高まった

3

1

スライド16スライド15
産業生命科学科の産学協働教育

生命科学PBL1、２（２回生秋、３回生春）
生命科学PBL（Project Based Learning：課題解決型学習）

情報を処理し、社会に発信する能力を養う

企業や地域団体、地方公共団体などが抱えている課題の解決策を
学生自らの力で立案し、実行する授業科目

情報処理能力プレゼンテーション能力
表現力・発信力

生命科学リテラシー
サイエンスコミュニケーション○生命科学PBL1（2回生秋）
さまざまな演習を通じて、チームで協働する力や、企画を立案する力、プレゼンテーション力を養う。

課題を発見し、協働して解決する力を養う
生命科学PBL1・2（課題解決型学習）

コミュニケーション能力
課題発見力
実行力

○生命科学PBL2（3回生春）
地域の現場にある実際の課題の解決策を立案して実行する。
チームで協働しながら社会のリアルな課題にあたることで、調整力や実践力を養う。

生命科学を武器に社会で活躍する力を養う
実社会での実体験による成長

生命科学インターンシップ

1

5

スライド17スライド18

PBLとはなにか

生命科学PBLの目的

→

学習する

→

1

6

• 課題解決に必要なスキル、コミュニケーション力を強化する• 多様な主体の協力を得て、社会課題に対する解決策を提案する• 生命科学を活かした社会課題解決のアプローチを習得する• 科目内容に基づいた学習（Subject-Based Learning: SBL）
知る必要があること

4

身に付ける

• 問題に基づいた学習（Project-Based Learning: PBL）

コミュニ
ケーション

問題が示される →知る必要があることを考える→学習する → 実践する →身に付ける

プロジェク
ト設計

マネジメン
ト

学外機関と連携したプロジェクトを立ち上げる
1 7

1 8

30

スライド20

PBL１の授業の構成（２回生秋）

コミュニケーションの実践（プラスのストローク）
プラスのストローク「温かい言葉や態度で相手に働きかけること」

第1回：授業の進め方、課題解決プロジェクトとは、プラスのストローク、自己紹介
第2回：実践例の紹介（計画）、アクティブ・リスニング
第3回：アクティブ・リスニング
第4回：実践例の紹介（商品開発）、アサーション
第5回：実践例の紹介（イベント企画）
第6回：合意形成、チームワーク（月で生き残る）
第7回：課題解決のアイディア出し、KJ法、発想法
第8回：プロジェクトの検討、プロジェクトの流れ
第9回：企画書のまとめ方、議事録の作り方
第10回：プロジェクト計画の検討
第11回：中間発表会（チームの企画内容の発表）
第12回：中間発表の振り返り、レポートの書き方
第13回：プロジェクト計画の検討、企画書の草稿の提出
第14回：プロジェクト計画報告の準備、報告書のまとめ方
第15回：最終報告会、振り返りレポート

1 . ４人（一班だけ5人）1組になり、1回目の話し手、聞き手、観察者（2人）を決める• 「 観察者」は話し手と聞き手のやりとりをよく観察する人のこと

2 . お互い、表情等がよく見えるよう調整
3. 聞き手は、以下の「聞き手の態度」で聞く
話し手が話 す時間

聞 き手の 態度
「アイコン タクト」 「（笑顔 の）うな ずき」「あいづち」＋

２分
1「開いた質問」を交えながら聞く「プラスのストローク」を加えて聴く

9

2

0

スライド22

スライド21
地域課題の認識とアイディア出し KJ法

PBL２の授業の構成（３回生春）＜KJ法＞「無秩序に見える定性的データをグループにまとめ，グループ間の関係を図解化，文章化することにより，問題の本質を追求したり新しい発想を得たりする（川喜田, 1996）」方法

第1回：ガイダンス、PBL1の振り返り
第2回：活動テーマの紹介、第3回：学外活動を行う上での留意点
第4回：グループ活動
第5回：連携先との顔合わせ
第6回：グループ活動
第7回：グループ活動
第8回：グループ活動
第9回：中間発表会
第10回：中間発表の振り返り
第11回：グループ活動
第12回：グループ活動
第13回：グループ活動
第14回：最終報告会
第15回：授業の振り返り
2

1

2

2

スライド24スライド23
グループ活動による地域課題の解決
宝が池の生態系管理において必要な取り組みを考えよ【京都市都市緑化協会】

シンポジウムスライド19

生命科学PBL 成果の例（国営飛鳥歴史公園ほか）

地域連携イベント「天平衣装カフェ」の開催

小学校のビオトープ活用計画を立案せよ【上賀茂小学校・上賀茂おやじの会】

オリジナルドラマ「麻保呂波（まほろば）」を制作
平城宮跡チーム: コロナ禍における公園の活性化・利用促進について考えよ【国営飛鳥歴史公園ほか】

2 3

画像 _京都産業大学生命科学部ホームページ

31

2 4

スライド26

スライド25
シンポジウム

PBL受講学生の社会人基礎力についての自己評価

受講生の反応と課題（PBL2）

社 会人 基 礎力の3つの力 と12 の 要素

PBLの活動に対する振り返りと関心

一歩前に踏み出し、失 主体性
働きかけ力

敗しても粘り強く取り
前に
組む力
踏み出す
指示待ちにならず、一力
人称で物事を捉え、自ら行動する力疑問を持ち、考え抜く力
考え抜く
自ら課題提起し、解決力のためのシナリオを描
く、自律的な思考力

実際にプロジェクトを動かすということがどれほど考えることが多いか、どれほど大変かということがよくわかった。
事前準備が想像以上に多くて大変だったのもありますが、一番難しさを感じたのは、意見を擦り合わせて一つの案にしていく過程の難しさでした。
グループの皆とコミュニケーションを取りながら問題解決に向かっていくスタイルがとても自分の成⾧に繋がったと思いました
プロジェクト動かすためのアイディア出しの方法などを知れたのは今後に役立ちそうでいいと思った。
何をするにも準備をする事が大事だということを学びました。
思っていた以上に授業外の時間を作るのが大変で、自分の未熟さを知るいい機会になりました。

多くの学生がグループ活動に意欲的に取り組んだ

多様な人々とともに、目標に向けて協力する
力
チームで
グループ内の協調性だ
働く力
けに留まらず、多様な
人々との繋がりや協働を生み出す力

2

チームで
働く力

***,**, *発信力

自分の意見を分かりやすく伝える

傾聴力
柔軟性

相手の意見を丁寧に聞く
意見の違いや相手の立場を理解する

状況把握力
規律性

自分と周囲の人々や物事との関係性を理解する
社会のルールや人との約束を守る

ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

ストレスの発生源に対応する

2

6

スライド28
PBLにより養われた力（自己評価）

生命 科 学PBL2受 講前 後 における得点変 化

考え抜く力

創造力

現状を分析し目的や課題を明らかにする
課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する
新しい価値を生み出す

計画力

アンケートによる学生の社会人基礎力の自己評価

PBLにより養われた力（自己評価）

前に
踏み出す力

目的を設定し確実に行動する

課題発見力

経 済 産 業 省 (2018b) 「 「 人 生 100 年 時 代 の 社 会 人 基 礎 力 」 と 「 リ カ レ ン ト 教 育 」 に つ い て 」
https://www.meti.go.jp/ report/whitepaper/data/pdf/20180319001_3.pdf (取得2021.04.22)

5スライド27

３つの力

物事に進んで取り組む
他人に働きかけ巻き込む

実行力

12の要素

生 命科 学PBL1 の受 講 有 無に よる受講 前後の得 点 の比較

全体の傾向
事前評価

事後評価

主体性

3.26 ± 1.05

3.51 ± 1.03

３つの力

働きかけ力

3.07 ± 1.18

3.33 ± 1.06

実行力

3.40 ± 0.96

3.58 ± 0.85

課題発見力

3.70 ± 0.77

3.95 ± 0.82

*

前に
踏み出す力

計画力

3.00 ± 0.85

3.40 ± 0.85

***

創造力

3.28 ± 0.85

3.53 ± 0.91*

発信力

3.23 ± 1.02

3.65 ± 0.84

***

傾聴力

3.91 ± 1.00

4.26 ± 0.82

**
**

柔軟性

3.79 ± 1.01

4.12 ± 0.82

状況把握力

3.84 ± 0.92

3.98 ± 0.77

規律性

3.51 ± 1.14

3.91 ± 0.78**

ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

3.19 ± 1.24

3.67 ± 1.02

***

考える力

考え抜く力

チームで
働く力

チーム力

Wilcoxonの符号付順位検定により、それぞれ1％、5％、10％水準で有意差ありを示す

三瓶ほか（印刷中）生命科学分野における課題解決型PBL授業の導入と地域との協働による学び，高等教育フォーラム

2

12の要素

受講なし
事後評価

3.22 ± 1.04

3.48 ± 0.85

働きかけ力2.96 ± 1.15

3.26 ± 1.01

実行力

3.26 ± 0.92

課題発見力

3.78 ± 0.80

計画力

3.17 ± 0.83

事前評価

事後評価

3.30 ±

1.08

3.55 ±

3.20 ±

1.24

3.40 ±

1.14

3.48 ± 0.90

3.55 ±

1.00

3.70 ±

0.80

4.00 ± 0.85

3.60 ±

0.75

3.90 ±

0.79**

2.80 ±

0.83

3.15 ±

0.99

3.00 ±

0.92

3.55 ±

0.95**

3.45 ±

1.00

3.70 ±

0.92

3.61 ± 0.66

創造力

3.52 ± 0.73

3.52 ± 0.90

発信力

3.04 ± 1.02

3.61 ± 0.78

*

1.23

考える力

**

傾聴力

3.78 ± 1.04

4.04 ± 0.93

4.05 ±

0.95

4.50 ±

0.61

*

柔軟性

3.91 ± 1.00

4.04 ± 0.88

3.65 ±

1.04

4.20 ±

0.77

**

状況把握力

3.96 ± 0.64

4.00 ± 0.74

3.70 ±

1.17

3.95 ±

0.83

規律性3.65 ± 0.94

3.91 ± 0.79

3.35 ±

1.35

3.90 ±

0.79**

ｽﾄﾚｽｺﾝﾄﾛｰﾙ力

3.30 ± 1.22

3.70 ± 1.06

3.05 ±

1.28

3.65 ±

0.99****,**, *

7

受講あり
事前評価

主体性

**

チーム力

Wilcoxonの符号付順位検定により、それぞれ1％、5％、10％水準で有意差ありを示す

三瓶ほか（印刷中）生命科学分野における課題解決型PBL授業の導入と地域との協働による学び，高等教育フォーラム

スライド29スライド30

生命科学インターンシップ（３回生通年）

生命科学インターンシップ

2

8

目的

• これまでの自分自身の経験、特徴を整理する• 生命科学に関わるしごとのイメージを具体化する• 将来のキャリアをつくるための道筋を立てる
概要（１）事前授業（プレ・インターンシップ）
ビジネスマナー講義，グループでのディスカッションと発表，人権研修，情報倫理講義，レポート作成など（２）就業体験（インターンシップ）
実習先企業等で夏期休業期間中に５日間程度の就業体験（３）事後授業（アフター・インターンシップ）
グループで就業体験の報告とディスカッション，全体報
告会での発表など

2 9

32

3 0

スライド32

キャリア形成に向けたワークショップ（事前授業）

ビジネスマナーの講習（事前授業）

ワークショップにおける自己分析と目標の設定

3

ビジネスマナー講座による基本的な所作の確認

1

3

2

スライド34

スライド33
インターンシップ派遣先の活動状況

インターンシップ派遣先の活動状況

環境コンサルタント会社における土壌、水質の調査
33

衛生調査会社における環境分析

環境コンサルタント会社
におけるフィールドワーク

スライド35スライド36

インターンシップ派遣先の活動状況

インターンシップ派遣先の活動状況

医療機器メーカーにおける開発業務への参加

シンポジウムスライド313

4

農業生産法人における農作業
3 5

3 6

33

シンポジウム

スライド37スライド38インターンシップ派遣先の活動状況

インターンシップ派遣先の活動状況

まちづくりの関連企業における地ビールの製造とイベントの実施

3

環境コンサルタント会社における活動報告7

3

スライド40

スライド39
受講生の反応と課題（インターンシップ）

受講生の反応（インターンシップ全体）

生命科学インターンシップに対する満足度

少し低い,
1人, 4%

生命科学インターンシップにおいて得られた成果

受入れ企業での実習

学内の事前・事後授業
とても低い,
0人, 0%

8

どちらとも言えない,
2人, 9%

少し低い,
0, 0%

とても低
い, 0, 0%

0%

20%

40%

60%

6
55%

働くことのイメージが具体化された50%

個人発表のスキルが上がった

少し高い,
7人, 32%

とても高い
少し低い
どちらとも言えない37%

グループディスカッションのスキルが上がった

34%

就職活動の情報共有をできるつながりができた

32%

社会人とのつながりができた

少し高い
とても低い

N=22

39%

希望する就職先が前より明確になった

とても高い,
9人, 64%

少し高い
とても低い

42%

就職活動の進め方が理解できた

とても高い,
12人, 55%

とても高い
少し低い
どちらとも言えない

47%

業界や業種の理解が進んだ

少し高い,
5人, 36%

特に目立った成果はない

N=14

川上・西田（印刷中）生命科学部におけるインターンシッププログラムの構築と実践，高等教育フォーラム0%

自分自身の発見や、働くことのイメージの具体化

インターンシップ授業の実習における満足度が高い
3

スライド42

受講生の反応と課題（インターンシップ）

インターンシップ受入先の確保と派遣

9%23%

インターンシップ受け入れ先の数が少ない

23%

インターンシップ受け入れ先で問題があった

0%

就職活動に役に立たない0%

上記以外の課題がある
特に課題はない40＜対象＞（関西中心の）環境・食農・医療等の生命科学に関わる企業・団体

生命科学インターンシップの授業に関する課題
0% 10% 20% 30% 40% 50%

事後授業の時間が短い

複数回答（回答者 22 人）

川上・西田（印刷中）生命科学部におけるインターンシッププログラムの構築と実践，高等教育フォーラム

9

スライド41

事前授業の時間が短い

80%
8%

自分自身に対する新しい発見があった

どちらとも言えない,
0, 0%＜受入先の依頼から派遣の流れ＞
1. インターンシップの授業方針の検討と依頼内容の整理
2. 生命科学部の所属教員の連携企業・団体への依頼① 所属教員の共同研究者、卒業生への協力依頼（100社以上）② インターンシップ担当教員からの依頼、詳細説明（26社, 43名）
③ 学部事務室からの連携手続き、受入先の整理

23%
45%

川上・西田（印刷中）生命科学部におけるインターンシッププログラムの構築と実践，高等教育フォーラム

概ね問題ないが、派遣先マッチングは難しい

複数回答（回答者22 人）

3. 受講学生による受入先とのインターン実施日程等の調整

4 1

34

4 2

スライド44

インターンシップの受入先の概要

産学協働教育の振り返り• 学内のキャリア科目を参考にして、生命科学部の「産学協働教育（PBL、インターンシップ科目）」を構築することができた。

派遣先の業種

受入先の業種シンポジウムスライド43• 「産学協働教育」については参加学生の関心が高く、積極的な活動が展開され、参加学生の成⾧実感も概ね高い。
• 多様な学生ニーズに踏まえつつ、科目の趣旨に適合する実践活動、就業体
験を提供いただける受入先を確保することが求められる。
N=43• 「産学協働教育」の科目は、他の科目に比べて学生の負担が大きいために、意欲のある学生に限られる。

N=26

環境分野、医療分野への学生ニーズが高く、マッチングが困難

4

3

4

4

スライド46スライド45

産学協働の教育の反応
・実践現場を踏まえた専門科目
・生命科学PBL1・2（課題解決型学習）
・生命科学インターンシップ

主体的な学びを促す試み

 受講者は、全般的に学びに対する意欲が高い
 産学協働の科目を通じた成長実感が得られやすい 段階的に社会の課題解決への意識が高まる

実践を踏まえた課題と気づき

産学協働の学びは、その後どのように活かされたか？
4

5

4

スライド47スライド482022年度 環境政策学 研究室（３回生秋～４回生）

2022年度のグループ研究

基本方針：生命科学を活用した社会課題、環境問題の解決方策の解明と実践

課題解決型グリーンインフラカードゲーム「グリーンズ」（４回生）
コミュニケーションに焦点を当てたカードゲー
ム「グリーンズ」を作成

活動方針：①現場を経験する、②問題を設定する③データをとる、④社会に提案する、⑤成果を形にする
３年次 秋学期

４年次 春学期

6

社会の多様な地域課題に対して、自由な発想で解決策を提案する課題解決型カードゲーム
４年次 秋学期• グループ研究の開始• 卒業研究計画の決定• 研究論文の作成• 調査技術の習得• 調査研究データの収集• 調査データの分析• グループ研究の発表• フィールド調査• 社会提言の発信

IS企業と連携して、カードゲームを開発し、展示会に出展
グリーンインフラに関する情報共有のための3D 模型（３回生）
わかりやすい情報共有を目的として、 3Dプリンタを用いて独自に模型を作成
3D模型とプロジェクションマッピングを掛け合わすことで、理解促進を実現
4 7

GISをIS企業で学び、普及啓発用の模型を作製

35

4 8

スライド50

スライド49
シンポジウム2022年度の卒業研究

主体的な学びで養われた力＜

やりたいことを社会で実現する力

卒業研究のテーマ＞
グリーンインフラ商業施設「にぎわいの森」における緑地・自然空間が利用者に及ぼす影響
友ヶ島における漂着ごみに対する来島者の意識と負担意思
ため池の維持管理に向けた普及啓発を行うべき対象の特徴の明示-大阪府岸和田市内のため池における経済価値評価研究 • 里山資源を活用した「商品」の魅力とは～Instagramにおける情報発信の現状把握と、利用者の魅力の感じ方～• 三重県いなべ市における自然環境と移住の関係性•••

スライド非公開①現場を経験する → フィールド調査、滞在型の研究②問題を設定する → 自らの問題設定③データをとる → 現場でのアンケート・ヒアリング④社会に提案する → 行政への提案、展示会への出展⑤成果を形にする → 卒業論文の執筆 ゲームの作成

やりたいことを社会で実現する力

4

9

プロ ダク ト・ アウト＋ マー ケッ ト・イン

検 証型

＋

提案 型

自

らが関心ある対象から、社会が必要とする研究対象にも注目起こっている事実を検証し、これからの事を起こす提案型の力

多

社会を変える「マーケット・イン」の発想力

さらに実践する体制を作り自ら行動する力

様々な意見を引き出して、編さんする力テー マ細 分・ 深化型＋ 分野 統合 型
分野が関わるプロジェク
トで、他分野と意見交換してコーディネートできる力5

0

スライド52

スライド51

１．地域・企業との連携体制の整備

産学協働教育の構築に向けて

学部「研究・教育」と、大学の「キャリア支援」と「就職支援」
学生と実社会とのベストマッチングを目指す

主体的な学びを促す試み
1. 地域・企業との連携体制の整備

学部の専門教育
研究活動

キャリア形成支援
プログラム

教育

研究

2. 教員・学生間のコミュニケーション機会の構築

5

1

サポート

キャリア教育センター 進路・就職支援センター

生命科学部
学部の研究活動、専門教育の中のつながりから、学生にニーズにあったインターン・PBLの受入先を開拓し、授業と連携。

3. 段階的な学びのプロセスの設計

進路・就職支援プログラム

企業と大学との連携により、イン
ターンシップやＰＢＬなどの産学協働の教育科目を実施し、キャリア教
育のノウハウを蓄積。

主に学生の就職活動を支援。納得のいく進路実現に向けて、学生一人ひとりに合ったアドバイスや情報提供。
5

キャリア教育センターの支援、研究における企業等のつながり

スライド53

スライド54

2．教員、学生間のコミュニケーション機会の構築

3．段階的な学びのプロセスの設計

2

サンドイッチのように積み重ねる
京都産業大学のキャリア形成支援教育

具体的な学生ニーズの把握と学内のコミュニケーション機会の構築

連続的な産学協働教育の展開

インターンシップやＰＢＬ、フィールドワーク等
社 会へ

社会での
実践
大学での
学び
学生のインターン希望の把握

学生間のチームビルディング

１ 年次

２年次

３年次

４年次

学 部での専門教育や教養教育

教員間の情報共有と連携
5 3

5 4

36

スライド56

スライド55

今後の展望

主体的な学びを促す試み••

大学「キャリア教育支援センター」からの支援
授業をきっかけとしたPBL・インターン科目のつながり••

学生の関心のあるテーマ・派遣先の提示と選択
対面・オンラインでコミュニケーション機会の提供

京都産業大学アントレプレナー育成プログラム
生命科学を活かす社会起業家の養成

3. 産学官連携による共同研究の展開

3. 段階的な学びのプロセスの設計••

生命科学を活かした業界との連携の強化
卒業生との継続的なコミュニケーション

2. アントレプレナーシップ教育との連携

2. 教員・学生間のコミュニケーション機会の構築••

主体的な学びを通じた社会実装

1. 長期的なキャリア構築の支援

1. 地域・企業との連携体制の整備••

シンポジウム

産学協働教育の構築に向けて学生の「認知、理解、行動」をつなげる授業設計
連続的な産学協働教育の展開
5

•
•

5

環境政策研究、グリーンインフラの機能評価
学生視点を活かした普及啓発や地域づくり5

スライド57京都産業大学
生命科学部 環境政策学研究室

ありがとうございました。

西田 貴明

0 75-705-3078
n ishida@cc.kyoto-su.ac.jp

h ttp://www.kyoto-su.ac.jp/faculty/professors/ls/nishida-takaaki.html

37

6

國本

千裕

千葉大学 アカデミック・リンク・センター 副センター長／准教授
スライド2

スライド3

スライド4

スライド5

スライド6

シンポジウムスライド1

38

スライド8スライド9スライド10

スライド11

スライド12

シンポジウムスライド7

39

スライド14

スライド15スライド16スライド17スライド18

シンポジウムスライド1340

スライド20

スライド21

スライド22

スライド23

スライド24

シンポジウムスライド1941

スライド26

スライド27スライド28スライド29スライド30

シンポジウムスライド2542

スライド32

スライド33

スライド34

スライド35スライド36

シンポジウムスライド3143

スライド38

スライド39スライド40

スライド41

スライド42

シンポジウムスライド3744

スライド43
シンポジウム

45

永田

和宏

JT生命誌研究館 館長、歌人、京都大学 名誉教授、京都産業大学 名誉教授
スライド2

スライド1
シンポジウム

初等中等教育では

第28回FDフォーラム
2023.2.25（On line)

・ よくできるとは？

学習から学問へ

・ 問いに正しく答えられる

・ 正解がある大学における教育とは

正解は必ず１つあって、しかも１つしかない
答のない問題はない

永田・ 先生が教えることは、正しいことである

和宏

「学修」
「学習」

JT生命誌研究館館長
京都大学名誉教授・京都産業大学名誉教授

学んで修める
学んで習う

スライド4

スライド3

大学は高校の連続でいいのか

大学における教育・研究

高大連携は必要なのか・ 答が１つである問題は社会には存在しないことを教える

京都大学入学 1966年（昭和41年）
第17代総長 奥田東・ 教科書に書いてあることは講義する必要はない

京都大学は、諸君に何も教えません・ 「何がまだわかっていないか」を教える「如何に、正しく答えられるか」から・ 知識が学問につながるためには、驚きと感動が必要「如何に、問うことができるか」へ （なぜ、本当か？）学習から学問へ

学問： 学んで、問いなおす

学びて思はざれば即ち罔し、思ひて学ばざれば即ち殆し「為政第二」

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私たちの身体の全細胞60兆個知るということ

37兆個

An estimation of the number of cells in the human bodyAnn. Hum. Biol. 40(6):463-471, 2013

・〈知〉は無条件に与えられるべきものか？

Eva Bianconi 1, Allison Piovesan, Federica Facchin, Alina Beraudi, Raffaella
Casadei, Flavia Frabetti, Lorenza Vitale, Maria Chiara Pelleri, Simone
Tassani, Francesco Piva, Soledad Perez-Amodio, Pierluigi Strippoli, Silvia
Canaider啓発 「子曰く 憤（ふん）せずんば啓（けい）せず。
悱（ひ）せ
せずんば発せず。一隅を挙ぐるに 三隅を以って反（かへ）らざればば 則ち復たせざるなり」 （述而第七）１． 根拠不明の定説を疑え
２． 何の役にも立たない数字・情報

・ 問いを問いのまま抱え込んでいる時間の大切さ

科学の歴史を通して、後に人類にとって有益だと判明する真に重大な発見の安易に答えを求めない、与えない

ほとんどは、有用性を追う人々ではなく、単に自らの好奇心を満たそうとした
人々によってなされた。
エイブラハム・フレクスナー

・ 〈知る〉ということ『「役に立たない」科学が役に立つ』

３． もし本当の数があるなら、それを知りたいという根源的な欲求〈知る〉とは、〈知らなかった自分〉を知ること

知へのリスペクト（敬意）サイエンス、研究、学問の根拠

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自分には本当に面白いと思っていることがあるか？

これは講義、授業のテクニックの問題か？

自分の興味に打ち込んでいる人間こそが魅力的

教師自身に学生を引き寄せる魅力があるか？

自分の仕事と同じ様に人の仕事を面白がれるか

岡潔 1901 （明治34 ）ｰ1978 （昭和53 ）一緒に面白がって楽しむことが相手と自分の双方を育てる

多変数複素関数論

専門以外のものにどれだけ興味を持てるか
私が会ったすぐれた科学者は例外なく面白かった

自分の物差しを離れて、対人関係を確立できるか評価という枠を離れて、人に接するむずかしさ

森毅 1928-2010

まず魅力的な人間でありたい！

関数空間の位相的研究

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シンポジウムいい教師とは何か？

いい教育とは何か？