今回のテーマ

叱り方の基準と期待値

文｜城ケ﨑滋雄（千葉県公立学校講師）
イラスト｜吉田朋子

同僚から、「初任者の○○さんは叱り方で困っているようです」と声をかけられました。

ます。しかし、自分だけが叱られることが不満です。
不満は反抗のあらわれでもあり、先生にとってはプレッシャーになります。それを回避する

若い先生は叱られた経験はあっても叱る経験は不足しています。言わば、叱る「初心者」です。には「叱らない」という選択が無難です。

同時に子どもは、「反発すれば先生は折れる」

を信頼しようとは思いません。

れたと敏感に察します。自分たちを見放す教師

諦めるのは指導放棄です。子どもは見捨てらせた」と自らに言い聞かせられます。ていることに気づいたので、「教師の務めは果た

お絵描きをしていたＢさんも叱りの対象になっそのため、叱ることで「人間関係を損ねるのでちゅうちょはないか」「反発されるのではないか」と躊躇します。
実は、ベテランの先生も叱り方を戸惑っていきね づかます。昔とった杵柄が通用しなくなっているか
今回は叱り方の指針となる２つのことについらです。て紹介します。

ことを学びます。今後、先生の言うことを聞かなくなりそうです。成れの果ては学級崩壊です。

授業中にお喋りをしているＡさんを注意すしていたＢさんも同様です。叱り方を批判されさんも納得し、不満は解消します。お絵描きをが見逃されることに納得できません。

りません。叱られると「 何で自分だけ 」と他者

子どもは叱られる原因に軽重があることを知１ 叱る基準を設定する

ると、「何で私だけ注意するのですか。Ｂさんたことを除けば、子どもからの信頼を失うこと②だと、平等にはなります。先に叱られたＡはお絵描きをしているじゃないですか 」と不はないでしょう。

る理由は、先生が感情に任せて自制心を失うこ◆規律 （個人） 生活のきまりや授業中のお絵描き・遅刻など個人に帰する行為です。これは◆邪魔（ 社 会 ） 授業中のお喋りなど他人に迷惑をかける妨害行為です。と身体を傷つける暴力です。

◆心身の危険（ 生命 ） 心を傷つける誹謗中傷

個人、です。

る基準を設けます。言い換えると、生命・社会・そこで、心身の危険、邪魔、規律の３つの叱満気な態度を取ります。

③のようにＢさんを先にするのは、教師の逃げです。強く主張する方を避け、弱い方を選択したことになります。これは「言ったもん勝ち」

授業中喋らりこをんしてさう
ん対を応注意先に生おなない
時るにＡどしす
まると、「何です私かだ。け注意するのですか。Ｂさんはおのゴネ得を教えることになります。

③お絵 描きをしていたＢさんを先に叱る

他者に迷惑をかけません。

これを先程のお喋りとお絵描きに当てはめると叱る優先順位は危険→社会→個人とします。
ないと思っています。しかし、お絵描きも授業位を書いて掲示しておきます。教師の叱りに反叱る基準は子どもたちと共有します。優先順

Ａさんが先に叱られることになります。ているのです。

なり、自分だけ叱られるのは不公平だと抗議し規律という観点から見ると先生の叱責の対象にしたという認識はあるので、叱られても仕方がお喋りをしている子どもは自分が悪いことをとを承認するからではありません。

もお絵描きも同じです。子どももそう思ってい授業に集中していないという点では、お喋りているからです。自信がないからです。

①のように叱ることを諦めるのは先生が迷っ④お喋りをしていたＡさんを先に叱るんを先に叱ります。とはいえ、Ａさんを先にすはたして、④のようにお喋りをしていたＡさ絵描きをしているじゃないですか」と不満気な①叱ることを諦める態度を取ります。
②二人を同時に叱る

Q1

1

教師の腕前が試される、学級経営のひと工夫。
ベテラン先生によるケーススタディです。
こんな時、あなたならどうしますか？

発した時は黙ってそれを指差します。お絵描きをしていた子どもも雰囲気の変化を感じて、それを止めるのであえて叱る必要がなくなります。
教師も感情に任せて叱らずに済みます。

２ 期待値は低めに設定する
漢字テストは満点を取ったら合格です。再テストの実施の有無は子どもの意思に任せていま80

授業中にお喋りをしているＡさんを注意する絵描きをしているじゃないですか」と不満気な①惜しい。あと５点で満点。次、頑張れ。
態度を取ります。
②よく 頑張った。これでおしまいにしよう。

先生はこの子にどんな言葉がけをと、「何で私だけ注意するのですか。Ｂさんはおしますか。

ので、 点アップしています。

再テストが 点の子ども。前回は 点だったす。
95③ 点アップ。努力の成果だね。

わりを勧められると、子どもは、自分が期待されていないと疎外感を持ちます。

③は得点アップという結果、練習という過程を認めただけです。先生の思いは含まれずに事実を伝えただけです。

それをどう解釈するかは子ども次第です。これでおしまいにするか、再々テストに挑戦するかを決めるのは子どもです。

教師の子どもへの期待を満足レベル・成長レ

再テストならば満点が満足レベル、得点アップベル・安定レベルの３段階に設定します。漢字が成長レベル、同じ点数は安定レベルとします。

今回の再テストは満点（満足レベル）ではありす。しかし、得点はアップし、成長レベルは満ません。教師はさらなる頑張りを期待しがちで沈します。 さらに、
「 何回再テストを受けたらたしています。

仮に、再テストが前回と同じ 点だったとし満点を取れるだろう」と不安になります。
「ひょっとしたら満点を取れないのでは」と自信を失います。

ます。
「同じ」では成長とはなりません。現状維持です。言い換えると、 点ならいつでも取れこれが 点未満の時、教師は嘆くべきでしょる。当たり前レベルということです。定着です。

るのは、当事者である子どもだけです。教師が「惜すると落胆する回数や度合いが強くなります。

期待値は先生の願望です。それを高めに設定戦レベル」と位置づけ、「先生は君が頑張っていげ、取り組んだことを評価します。これを「挑どもが到達していない時は、期待値をさらに下うか。そうではありません。教師の期待値に子しい」と言った瞬間、子どもはがっかりします。

現実と期待値の落差は失望感となり、叱咤となることを知っているよ。その努力は明日への成れている」と感じている子どもは「これでテスト②のように言われると、再テストを「やらさから重い荷を背負わされず心理的な安心を得ら功になるからね」と見守ります。子どもは教師味だと解釈し、これまでの努力を否定されたと受け取ります。

す。自分で自分に期待するようになります。

子どもへの期待として肝心なことは、子どもれるので、「頑張る」と自ら次の目標を設定しま
しかし、限界かどうか決めるのは教師ではなが期待することを期待しないことです。教師が得点がアップしているので満足感はあります。
したことをアピールします。 先生は、
「 満 点をく子どもです。おしまいにするかどうかを決め自らへの期待値を下げることです。

から解放される」と安堵するでしょう。自身も取ったら合格だから、また練習だね」と肩を叩き、るのも子どもです。満点を取っていないのに終「 次、頑張れ 」と解答用紙を手渡された子ど励まします。子どもは、「また練習か」と意気消

もは、「たくさん練習したんだけど……」と努力

教師の「頑張れ」は「もっと練習しろ」という意

次に頑張るかどうかを決めるのも子どもです。

ります。

いハードルとなります。

れくらいは出来て欲しいという理想。教師にとっ教師は「やればできる」と期待しています。こ80ては当たり前のレベルが、子どもにとっては高801515①のように惜しいか満足かを決める権利があ80

Q22