いじめの早期対応に関する研修資料（研修担当者用）

愛媛県総合教育センター
教育相談室

はじめに文部科学省の調査によると、近年、全国における小・中・高等学校及び特別支
援学校のいじめの認知件数は増加傾向にある。文部科学省は､いじめの認知件数が多い学校について、「いじめを初期段階のものも含めて積極的に認知し、その解消に向けた取組のスタートラインに立っている」と肯定的に評価しており、いじめの対応に当たっては、ささいな事案も含めて積極的に認知し、早期に対応することが求められている。しかし、平成 29 年に文部科学省が発行した「いじめの重大事態の調査に関するガイドライン」には、「いじめの重大事態が発生しているにもかかわらず、法、基本方針及び調査の指針に基づく対応を行わないなどの不適切な対応があり、児童生徒に深刻な被害を与えたり、保護者等に対して大きな不信を与えたりした事案が発生している」と記載がある。そうした事案の発生を抑制するには、いじめの問題に対する教職員の対応力の向上が必要であると考える。
また、令和３年度に本室が実施した「いじめの早期対応に関するアンケート調
査」からは、いじめの問題の解決に向けて、児童生徒やその保護者に寄り添って対応するための教育相談のスキルや、実効性を持って組織的に対応することの必要性を確認することができた。
そこで、本室では、いじめの早期対応に対する教職員の対応力の向上を図ることを目的に、校内研修で活用できる資料を作成した。本研修資料が、各学校におけるいじめの早期対応の一助となれば幸いである。

令和５年３月愛媛県総合教育センター
相談支援部教育相談室

目 次

１

研修資料の概要

１

２

研修の流れと手順

１【資料１】校内研修１
・実施手順（パターンＡ～Ｄ）
・事例資料（小、中・高等学校）
・講義動画シナリオ
・意見交換シナリオ（パターンＡ～Ｄ）
・ワークシート（No.1～３）
・ハンドブック資料

２
３
７
９
17
45
49

【資料２】校内研修２
・実施手順（パターンＥ～Ｈ）
・事例資料（小、中・高等学校）
・講義動画シナリオ
・意見交換シナリオ（パターンＥ～Ｈ）
・意見交換の進め方配付資料
・ハンドブック資料

51
52
56
58
62
86
88

１

研修資料の概要
本研修資料は、年間２回の校内研修で活用することを想定して作成した。以下は、研修の目的と内容をまとめた図である。

各校内研修で使用する資料は、講義動画資料、意見交換資料（プレゼンテーション
資料）、ハンドブック資料である。
２

研修の流れと手順
校内研修資料は、研修時間を 60 分間、講義動画を研修の中で集合して視聴することを想定して作成した。ただし、講義動画を事前に視聴したり、実施時間を 90 分にしたりすることで、意見校交換の時間の延長や、役割演技の発表グループを増やすな
ど、複数のパターンから選択して実施が可能である。下の表を参照して、各学校の研修時間等に合わせて選択いただきたい。
校内研修１
パターンＡ
（実施時間 60 分）

パターンＢ（実施時間 60 分）

校内研修２
パターンＥ

・講義動画を集合で視聴
・基本となる型（実施時間 60 分）

・講義動画を事前に視聴

パターンＦ

・意見交換の時間を 10 分

（実施時間 60 分）

程度延長
・講義動画を集合で視聴

パターンＣ（実施時間 90 分）

・役割演技の発表回数を

パターンＧ

追加

（実施時間 90 分）

・意見交換の時間を 10 分

・講義動画を事前に視聴・意見交換の時間を５分程度延長
・学校いじめ防止基本方
針の説明を追加
・意見交換の時間を 15 分
程度延長

・講義動画を事前に視聴（実施時間 90 分）

・基本となる型

・講義動画を集合で視聴

程度延長

パターンＤ

・講義動画を集合で視聴

・講義動画を事前に視聴・役割演技の発表回数を

パターンＨ

追加

（実施時間 90 分）

・意見交換の時間を 20 分
程度延長

・学校いじめ防止基本方
針の説明を追加
・意見交換の時間を 20 分
程度延長1

【資料１】
校内研修１

2

いじめの早期対応に関する研修
展開

導入
10
2

2

意見交
換１

4

7

6

1

4

意見交
換２

7

6

3

4
まとめ
2

実施手順

パターンＡ

基本となる型

進行内容

留意点

・ただいまから、いじめの早期対応に関する研修を

・４～５人のグループをあらかじめ

時間（分）

2

校内研修１

はじめます。

作っておく。

・研修の全体の流れを説明する。

・資料を配付しておく。

・動画を再生する。

・パソコン、プロジェクターを準備しておく。

・スライド１～３を進行する。

・スライド４を進行する。

・事例を読むスピードはゆっくりと。

・スライド５～６前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド６後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド７を進行する。
（全体発表）
・スライド８～９を進行する。
（場面１のまとめ）・スライド10～11前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド11後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド12を進行する。
（全体発表）
・スライド13～15を進行する。
（場面２のまとめ）・スライド16～17を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

・次回の予告をする。（日時、場所等）

60 分

3

いじめの早期対応に関する研修 校内研修１
展開

2

パターンＢ

進行内容

留意点

・ただいまから、いじめの早期対応に関する研修を・パソコン、プロジェクターを準備

時間（分）はじめます。
導入

実施手順

しておく。

・研修の全体の流れを説明する。

・４～５人のグループをあらかじめ作っておく。
・講義動画を事前に視聴しておく。
・資料を配付しておく。

2

2

意見交
換１

4

12

6

1

4

意見交
換２

12

6

3

4
まとめ
2

・スライド１～３を進行する。

・スライド４を進行する。

・事例を読むスピードはゆっくりと。

・スライド５～６前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド６後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド７を進行する。
（全体発表）
・スライド８～９を進行する。
（場面１のまとめ）・スライド10～11前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド11後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド12を進行する。
（全体発表）
・スライド13～15を進行する。
（場面２のまとめ）・スライド16～17を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

・次回の予告をする。（日時、場所等）

60 分

4

いじめの早期対応に関する研修 校内研修１
展開

留意点

・ただいまから、いじめの早期対応に関する研修を

・４～５人のグループをあらかじめはじめます。

2

10
2

2

意見交
換１

4

13

15

1

4

意見交
換２

13

15

3

4
まとめ
2

パターンＣ

進行内容

時間（分）

導入

実施手順

作っておく。

・研修の全体の流れを説明する。

・資料を配付しておく。

・動画を再生する。

・パソコン、プロジェクターを準備しておく。

・スライド１～３を進行する。

・スライド４を進行する。

・事例を読むスピードはゆっくりと。

・スライド５～６前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド６後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド７を進行する。

・複数のグループが役割演技を行（全体発表）う。

・スライド８～９を進行する。
（場面１のまとめ）・スライド10～11前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド11後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド12を進行する。

・複数のグループが役割演技を行（全体発表）う。

・スライド13～15を進行する。
（場面２のまとめ）・スライド16～17を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

・次回の予告をする。（日時、場所等）

90 分

5

いじめの早期対応に関する研修 校内研修１
展開

2

パターンＤ

進行内容

留意点

・ただいまから、いじめの早期対応に関する研修を・パソコン、プロジェクターを準備

時間（分）はじめます。
導入

実施手順

しておく。

・研修の全体の流れを説明する。

・４～５人のグループをあらかじめ作っておく。
・講義動画を事前に視聴しておく。
・資料を配付しておく。

2

2

意見交
換１

4

18

15

1

4

意見交
換２

18

15

3

4
まとめ
2

・スライド１～３を進行する。

・スライド４を進行する。

・事例を読むスピードはゆっくりと。

・スライド５～６前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド６後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド７を進行する。

・複数のグループが役割演技を行（全体発表）う。

・スライド８～９を進行する。
（場面１のまとめ）・スライド10～11前半までを進行する。
（個人ワーク）・スライド11後半を進行する。
（グループ意見交換）
・スライド12を進行する。

・複数のグループが役割演技を行（全体発表）う。

・スライド13～15を進行する。
（場面２のまとめ）・スライド16～17を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

・次回の予告をする。（日時、場所等）

90 分

6

いじめの早期対応に関する研修事例資料（小学校）

校内研修１

Ａ先生のいじめ早期対応事例について考える
Ａ先生の対応について、課題だと考えられる箇所に下線を引きましょう。
場面Ⅰ：B 子の母親からの連絡
ある日の朝、A先生が職員室で授業の準備をしていたところ、B子の母親から電話があった。
B子の母親の話では、昨日、B子が家に帰ってから一人で部屋に閉じこもっているので、理由を何度も聞いたところ、「何でもないから。自分で解決できるから大丈夫。」と答えたそうである。B子の母親に「学校で何かあったのですか？」と尋ねられたが、A先生には思い当たることがなかったので、「特にトラブルがあったようには思いません。いつも元気なB子なので心配はいらないと思いますが、念のために話を聞いてみます。」と答えて電話を切った。

場面Ⅱ：B 子との教育相談
その日の昼休み、A先生はB子を相談室に呼んで話を聞こうとしたが、B子は涙ぐみ、なかなか話そうとはしなかった。Ａ先生は、「話をしてくれないと、分からないよ。」と言った。B子はしばらく黙っていたが、重い口を開き、同じ委員会活動のC子（クラスは別）とうまくいっていないことを話した。C子に話し掛けても無視をされたり、友達と話をしていても、その友達をC子が連れて行ったりするようである。Ａ先生は、Ｂ子に「この後、Ｃ子を呼んで、私が話を聞いてみるよ。」と言って、Ｂ子との教育相談を終えた。

『やってみんかね教育相談 H29』を改編

7

いじめの早期対応に関する研修事例資料（中・高等学校）

校内研修１

Ａ先生のいじめ早期対応事例について考える
Ａ先生の対応について、課題だと考えられる箇所に下線を引きましょう。
場面Ⅰ：B 子の母親からの連絡
ある日の朝、A先生が職員室で授業の準備をしていたところ、B子の母親から電話があった。
B子の母親の話では、昨日、B子が家に帰ってから一人で部屋に閉じこもっているので、理由を何度も聞いたところ、「何でもないから。自分で解決できるから大丈夫。」と答えたそうである。B子の母親に「学校で何かあったのですか？」と尋ねられたが、A先生には思い当たることがなかったので、「特にトラブルがあったようには思いません。いつも元気なB子なので心配はいらないと思いますが、念のために話を聞いてみます。」と答えて電話を切った。

場面Ⅱ：B 子との教育相談
その日の放課後、A先生はB子を相談室に呼んで話を聞こうとしたが、B子は涙ぐみ、なかなか話そうとはしなかった。Ａ先生は、「話をしてくれないと、分からないよ。」と言った。B子はしばらく黙っていたが、重い口を開き、同じ部活動のC子（クラスは別）とうまくいっていないことを話した。C子に話し掛けても無視をされたり、友達と話をしていても、その友達をC子が連れて行ったりするようである。
Ａ先生は、Ｂ子に「この後、Ｃ子を呼んで、私が話を聞いてみるよ。」と言って、Ｂ子との教育相談を終えた。

『やってみんかね教育相談 H29』を改編

8

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

いじめの理解と教育相談の講義を始
いじめの早期対応に関する研修①

めます。
ス

いじめの理解と教育相談
（第１部）

ラ
イ

愛媛県総合教育センター

ド
1

今回の研修の目的は、二つあります。一つ目は、いじめの捉え方につ講義内容

いて、共通理解を図ること、二つ目

１ 「いじめ」をどう捉えるのかス
ラ

は、児童生徒、保護者と教育相談を

２ 児童生徒、保護者からのいじめの相談にどう対応すればよいか行う際に活用できる教育相談の基礎

イ

的なスキルを学ぶことです。講義動

ド

画の内容は、スライドに示している2

とおりです。

「１ いじめをどう捉えるのか」について、いじめに関する調査データ
１ 「いじめ」をどう捉えるのかに基づいた「いじめの実態」から考ス
ラ

えていきましょう。
いじめの実態から「いじめ」をどう捉える
のか

イ
ド
3

9

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

まずは、国立教育政策研究所が実施「仲間はずれ・無視・陰口」の経験回数の割合

したいじめ追跡調査を見ていきま「仲間はずれ、無視、陰口などの暴力を伴わないいじめ」

スラ
イ

す。この調査は、2016年度に小学校４年生及び中学１年生であった児童〇された経験がある・・・91％

生徒を対象に、仲間はずれ、無視、〇した経験がある・・・85％

陰口など、暴力を伴わないいじめの国立教育政策研究所 いじめ追跡調査2016-2018 2021

経験回数を３年間追跡調査したもの

ドです。結果を見ると、暴力を伴わな

4

いいじめを、した、された経験がある児童生徒は、それぞれおよそ９割でした。

この調査結果から、暴力を伴わない「仲間はずれ・無視・陰口」の経験回数の割合

ス
ラ
イ
ド

いじめは、どの学校にも、どのクラ
スにも、どの子どもにも起こり得る「仲間はずれ、無視、陰口などの暴力を伴わないいじめ」と言えます。
どの学校にも、どのクラスにも、どの子どもにも起こり得る
国立教育政策研究所 いじめ追跡調査2016-2018 2021

5

東京都教職員研修センターの「いじ東京都の小学４年生から高校３年生
約１万人に対する調査

ス

いじめた経験・いじめられた経験
どちらも経験している児童生徒 ・・・

め問題に関する研究」によると、小学校４年生から高校生３年生までの

約４７％

約47％の子どもが、「いじめた経「いじめ問題に関する研究（２年次）」東京都教職員
研修センター紀要第13号 平成25年度

ライド

験」「いじめられた経験」どちらもどの子どもも、加害者にも、被害者にもなり得る

経験していることが分かっています。この調査結果から、どの子ども

6も、加害者にも、被害者にもなり得
ると言えます。

10

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

いじめは、ある特定の気になる児童ス
ライ

１ 「いじめ」をどう捉えるのか生徒が関わっているものだといった「仲間はずれ、無視、陰口などの暴力を伴わないいじめ」

思い込みにより、いじめの早期対応が遅れることがあってはなりませ〇どの学校にも、どのクラスにも、どの子どもにも起こり得るん。私たち一人一人が共通認識を持〇どの子どもも、加害者にも、被害者にもなり得るって、いじめの初期段階のささいなドトラブルを見過ごすことがないよう

7

意識を持つことが大切です。

次に、法で定められているいじめのいじめとは何か

定義について、確認しておきたいと児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等、当該児童等と一定の人間関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものを含む。）であって、当該行為の対象となった児童等が心身の苦痛を感じているもの。

思います。いじめの定義は、スライドで示したようにいじめ防止対策推進法第２条に定義づけられていま「いじめ防止対策推進法」平成25年

スす。この定義のポイントとしては、児童生徒の感じる心身の苦痛に着目することが必要

子どもが感じる心身の苦痛といったラ

被害性に着目している点にありまイ

す。ささいに思えることでも、子ど

ドもによって感じ方は様々です。大き8な心の傷になることも考えられます。また、教師によって捉え方にも違いがあります。いじめに苦しむ子どもを漏らさず救い、組織的対応につなげるための定義と言うことがで
きます。

11

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

また、東京都教職員研修センター
いじめを受けた子どもの相談状況「いじめ防止等の対策を推進する研

いじめを受けた時、誰かに相談しましたか。

究」によると、いじめを受けた子ど
相談した
47％

ス
ラ

0%

相談しなかった
39％

無回答
14％

50%

もの約４割がいじめを受けた時、誰100%にも相談していないことが分かって「いじめ防止等の対策を推進する研究（２年次）」
東京都教職員研修センター紀要第21号 令和３年度

います。心身の苦痛を感じていていじめの実態は、見えにくいイ

も、そのことを相談できないでいるド

子どももいます。私たちは、いじめ

9の実態は見えにくいという意識を持って早期発見に努める必要があります。

このスライドは、いじめ発見のきっ

いじめ発見のきっかけ
本人からの訴え
17%

かけについて、文部科学省の調査結学級担任が発見10%
学校教職員
以外 33%

果をグラフにしたものです。発見のきっかけで一番の多いのは、アンケ

学校教職員
67%

ート調査となっており、各学校が定ス
ラ

アンケート調査等
55%

期的に実施しているアンケートが、

文部科学省「児童生徒の問題行動・不登校等生徒指導上の諸課題に関する調査」令和２年度

いじめを早期に発見する有効な手立

イてであることが分かります。また、

ド

学級担任が発見した割合は、10％と10なっており、日頃からの児童生徒の見守りや信頼関係の構築等に努め、児童生徒が示す小さな変化を見逃さないようアンテナを高く保つことも有効な発見のきっかけとなっています。

12いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

いじめの早期発見について、愛媛県

いじめ発見のためのチェックリスト
愛媛県教育委員会人権教育課教職員用いじめ対策ガイド（小学生用、中高生用、保護者用）
教職員用資料

教育委員会、人権教育課のホームペ

参考ージに、チェックリストが掲載されいじめ発見のチェックポイント（小学生用） 一部抜粋

注意しておきたい児童のサインです。気になる児童はいませんか。

ス

＜朝の会＞

ています。こうしたチェックリスト□ 遅刻・欠席が増える。
□ 始業時刻ぎりぎりの登校が目立つ。

ラ□ 登校時表情がさえず、うつむきがちである。

イ□ 持ち物が紛失したり、落書きされたりする。

を活用することも早期発見に役立ち□ 健康観察の時、声が小さく元気がない。
＜授業中＞

ます。

□ 急に忘れ物が多くなる。
□ 用具・机・椅子等が乱れている。

ド
11

早期対応で大切なことは、私たちが早期発見・早期対応

子どものささいな変化や行為に気付

早期発見で大切なこと

ス
ライ

くことです。また、早期対応で大切• ささいな変化・行為に対して気付く

なことは、その気付きを、すぐに複早期対応で大切なこと

数の教員で確認し、対応することで• 気付いた変化・行為を複数の教職員で確認し、対応するす。

ド
12

それでは、実際に「児童生徒、保護者から相談があったときにどう対応

２ 児童生徒、保護者からの相談にどう対応すればよいかすればよいか」について考えます。

スライ

ここでは、愛媛県総合教育センター
教育相談の基礎的なスキルを身に付ける

教育相談室が作成した研修資料「やってみんかね教育相談」をベースに

愛媛県総合教育センター教育相談室「やってみんかね教育相談」より

ドして研修を進めます。

13

13

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

一つ目のクエスチョンです。傾聴が大切だと聞きましたが、ただ聞くだ
ス

けでいいのですか？

Q 傾聴が大切だと聞きましたが、ただ聞くだけでいいのですか？

ラ
イ
ド
14

アンサーです。ただ聞くだけでは不ス

Ａ. 聞くだけでは不十分！

十分と言えます。相談は「聞く」こ

相談は、「聞く」ことから始まりますが、ただ「聞く」だけ
では不十分です。
質問をするなど、相談者を理解しようと意識して「聴く」ことが必要です。

とから始まりますが、ただ漠然と「聞く」だけでは不十分です。相談者を理解しようと意識を向けて「聴く」ことが大切です。これを「傾傾聴ラ聴」といいます。また、分からない

イ

ことについては「教えてほしい」と

ド尋ねることも重要です。では、『聞15き上手』になるためのポイントを確認しましょう。

最初のポイントは、相談者に合わせた話し方をすることです。特に、教

ポイント１

ス
ラ
イ

育相談にやってくる子どもは、抱え相談者に合わせた話し方る問題も多様であり、話す姿勢や視相談にやってくる子どもは、○話す姿勢に元気がない○視線が定まらない○心の状態（気持ち）が不安定など

線の動き、心の状態も様々です。特沈黙に、いじめについての相談では、うド

まく自分の思いを言葉にできず、沈16

黙の時間が長くなるときがあります。

14いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

沈黙の時間が長くなると、ついつい
私たち教員から言葉を掛けたり、教ポイント１

師が主導で相談を進めたりすること

相談者に合わせた話し方があります。しかし、この沈黙の時〇話すペース

ス〇話の間合い間に相談者は自分の気持ちや話す内等

容を整理しています。ですから、沈ラ

黙の時間を大切に、相談者の話すペイースに合わせることが必要です。こド

ちらのペースで一方的に、話をした

17

り、相談者の話に割り込んだりすると、相談者は不安を感じて、心を開いてくれないことがあります。

次のポイントは、相談者の立場を想像しながら聴くことです。相談者がポイント２体験したことや話の裏側にある思い

相談者の立場を想像ス
ラ
イを想像しながら聴くことが大切で〇相談者が体験したことす。これを『共感的理解』と言いま〇相談者の思いす。「あなたの言うことは無条件に

共感的理解

受け止めます」という態度を示すこドとで相談者は、「この人なら私の話

18を聞いてくれる」「私を受け入れてくれる」と感じ話をしやすくなります。

15

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修１

最後のポイントは、受容の態度を相談者に伝えることです。相談者が話

ポイント３

す内容にうなずき、「あなたを肯定

受容の態度を伝える

しています」という意思を示した〇うなずき（肯定の意思）〇頑張りを認める言葉掛け〇相談内容の繰り返し

り、「今まで辛い思いに耐えてきたんですね」などの頑張りを認める言
葉掛けをしたりすることは、相談者スに「私の苦しかった気持ちを理解しラてくれている」と感じさせ、相談者

イの心を開きやすくします。また、相ド談者が話す内容を繰り返して相談者

19に返すことで、「私はあなたの話をしっかり聴いています」という態度を示すことができます。さらに、相談者に対して相談内容の確認と感情の整理を促すことにつながります。

以上でいじめの理解と教育相談の講
いじめの早期対応に関する研修

義を終わります。続いて、事例を用ス

いた意見交換を行います。第２部

いじめの理解と教育相談

は、各学校での進行となりますの

（第１部）

ラ
イ

で、担当の先生の指示に従ってくだ
愛媛県総合教育センター

さい。

ド
20

16

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＡ 校内研修１

いじめの早期対応に関する研修 ①

それでは、講義内容を踏まえながら、いじめの早期対応に関する事例について、意見交換

意見交換
ス
ラ
イ

準備物
○各グループ・Ａ３版ワークシート
・黒のサインペン○個人・ワークシートNo.1
・Ａ先生の事例資料を行います。画面上の準備物を確認してくだ
さい。

ド
1

この時間のねらいです。Ａ先生のいじめの早ねらい
Ａ先生のいじめの早期対応事
例を通して、「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、
教育相談の在り方について考
える。

ス
ラ

期対応事例を通して、私たち自身の「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、教育相談の在り方について考えます。

イド
2

意見交換の流れはこのようになります。これ

意見交換の流れ
１

ス

２

ラ

３

イ

4

ド

いじめの早期対応事例紹介
場面Ⅰについての意見交換場面Ⅱについての意見交換

から、Ａ先生の事例を紹介しますので、お手元の事例資料を見ながら、Ａ先生の対応について、課題と思われる箇所に下線を引いてください。

研修のまとめ※意見交換は、個人→グループ→全体発表の流れで行う。

317

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＡ 校内研修１

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめ

それでは始めましょう。
（配付している事例資料をゆっくりと読む）

ス

事例紹介

ラ

～Ａ先生のいじめへの対応～

イド
4

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめでは、ここからは、二つの場面に分けて考えます。始めに、事例資料の場面Ⅰです。

ス

場面Ⅰ～保護者からの相談～

ラ
イ
ド
5

個人
(３分)

グループ活動(７分)

全体での発表(６分)

個人３分→グループ７分

ス
ラ
イ
ド
6

まず、個人で、Ａ先生の課題点とせりふを３分間でワークシートに書きます。では、始め１

ワークシートに課題点・セリフを考える。
（個人）てください。

２

Ａ３版シートにセリフをまとめる。
（グループ）（３分後）やめてください。今からはグループで、個人

自分ならどのように話をするか、B子の母親の気持ちに寄り添って考えてください。

ワークの内容を踏まえながらせりふを考えます。時間は７分です。この時間に、司会、記録、発表者を確認してください｡記録者は、Ａ
３判のワークシートにグループの考えをまとめてください。では、始めてください。

18

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＡ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(７分)

全体での発表(６分)

発表は、発表者に前に出ていただき、役割演① 役割演技学校で何かあったのですか？
母親役

グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表

技の形で実施します。手順として、まず、母親役の方は、心配そうに最初のせりふを伝えます。次に、Ａ先生役の方は、各グループでセリフを聴いての感想

考えたＡ先生のせりふを、表情や話すスピー

母親役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表に移ります。

発表者

ドに気を付けながら、発表してください。役
割演技の後、母親役の方は、Ａ先生のせりふ

ス

を聴いてどう思ったかの感想を、Ａ先生役のラ

方には、せりふで工夫したポイントを発表しイてください。

ド

母親役、Ａ先生役はそれぞれ異なるグループ

7の発表者が担当してください。では、発表者､母親役を募集します。挙手をお願いします。
（２グループ程度が発表する）（最初のグループのやり取りが始まって５分
経過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す）

まとめです。Ａ先生の課題としては、例えば､【Ａ先生の課題】

スラ（〇二つを読む）などが考えられます。

〇保護者のつらい気持ちや不安な気持
ちを共感的に受け止めていない。
〇「心配はいらない」「念のため」な
どと、先入観を持って対応している。

イ
ド
8

19

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＡ 校内研修１

スライドを見てください。今回のせりふの回

ス
ラ
イ

例

答例を紹介します。

そうでしたか。それは御心配をお掛けして、申し訳ございませんでした。私の方から、Ｂ子さんに声を掛けてみます。その上で、今日のＢ子さんの様子や今後のことについて、改めて御相談したいと思います。放課後、お宅に伺いたいと思うのですが、御都合はいかがでしょうか？

（時間があればスライドを読む）
電話を受けた段階から、保護者は思い悩んだ
末に相談してくるということを理解し、誠実に対応する必要があります。保護者の思いやド願いを真摯に受け止め、安心感を持つことが9きるように心掛けましょう。

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

ス

場面Ⅱの意見交換

まとめ

次に、場面Ⅱについて考えます。

場面Ⅱ～B子との教育相談～

ラ
イ
ド
10

個人
(３分)

グループ活動(７分)

全体での発表（６分）

個人３分→グループ７分

ス
ラ
イ
ド
11

１

ワークシートに「心掛けること」、セリフ
（個人）
を考える。

２

Ａ３版ワークシートにセリフをまとめる。
（グループ）

自分ならどのように話を切り出す
か、B子の気持ちに寄り添って考えてください。

まず、個人で、Ａ先生が「心掛けること」とＢ子へのせりふをワークシートに３分間で考えます。では始めてください。
（３分後）やめてください。今からはグループで課題点を踏まえながらせりふを考えます。時間は７分です。司会、記録、発表者を確認してください。記録者は、Ａ３判のワークシートにグ
ループの考えをまとめてください。では、始めてください。

20

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＡ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(７分)

全体での発表(６分)

回の発表も、発表者に前に出てもらい、役割① 役割演技・・・

演技の形で実施します。手順としては、まず､Ｂ子役グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表Ｂ子役の方は、せりふはありませんが、うつむき加減でなかなか言葉が出ない様子で座っセリフを聴いての感想て、沈黙の状態を保ってください。Ａ先生役

Ｂ子役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表をします。今

発表者の方は、各グループで考えたせりふを、表情や話すスピードにも気を付けながら、Ｂ子役

スの方に話を切り出してください。

ラ

役割演技の後は、Ｂ子役の方は、Ａ先生のせイ

りふを聴いてどう思ったかの感想を、Ａ先生

ド役の方は、せりふで工夫したポイントを発表

12

してください。Ｂ子役、Ａ先生役はそれぞれ異なるグループの発表者が担当してください｡
では、発表者、Ｂ子役を募集します。挙手をお願いします。
（２グループ程度が発表する）（最初のグループのやり取りが始まって５分
経過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す。）
では、まとめです。Ａ先生が心掛けたらよいこととしては、Ｂ子のつらい気持ちに寄り添【心掛けたらよいこと】

ス
ラ
イ〇Ｂ子のつらい気持ちに寄り添う。
〇B子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像する。
〇話し手のペースに合わせる。

うこと、Ｂ子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像すること、また、話し手のペースに合わせることなどが考えら
れます。

ド
13

21

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＡ 校内研修１

この場面での回答例を紹介します。

スラ（例）本当につらかったんだね。Ｂ子さんにつらい思いをさせてしまってごめんね。もうこれ
以上、つらい思いをさせたくない。だから、何がそんなに悲しかったのか、教えてくれないかな？ゆっくり話を聴くよ。（どんなことがあったの？）※いじめの内容を話すことはとてもつらいことだと理解した上で、話が途切れても急かさない。

イ（スライドを読む）
子どもにとって、いじめの内容を話すことは
とてもつらいことだと考えられます。話が途切れてもせかさず、ゆっくりと話を聴いていくことが大切なことだと思います。

ド
14

また、Ｂ子との教育相談では、相談するタイ
ミングや、Ｂ子が話しやすい環境をつくりこス
ラ
イド

傾聴：話し手に相談するタイミン
ペースを合わせる。
グを考える。
話し手にペースを合わせる安心感と、また、話し手のペースに合わせること、

沈黙の裏側にある気持ちを想像する。

て捉え、沈黙の裏側にある気持ちを想像する

話しやすい環境を守り通すとつくる。いう姿勢「沈黙」がある場合は、意味のあることとしことなどが、安心感を与えるポイントだと考えられます。

15

以上で意見交換を終わります。

ス
ラ
イ
ド
16

22

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＡ 校内研修１

事例紹介

場面Ⅰの意見交換場面Ⅱの意見交換

まとめ

全体のまとめの時間です。今日は、動画での講義と意見交換の二つを通して、「いじめの「いじめの捉え方」を再認識することができましたか。
いじめられた児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った教育相談の在り方を考えることができましたか。

捉え方」を改めて再認識するとともに、保護者や子どもの気持ちに寄り添った教育相談の在り方について考えました。次回の意見交換
では、Ａ先生がＢ子の母親から相談を受けた

ス

後、学校の組織として、どのように対応してラ

いくかについて、実際にシミュレーションしイ

ながら考えます。

ド

なお、配付しているハンドブック資料で、今17日の研修内容を振り返ることができます。御活用ください。
それでは、ここで、校長先生（教頭先生）に御指導いただきたいと思います。よろしくお願いします。

23

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＢ 校内研修１

いじめの早期対応に関する研修 ①

それでは、講義内容を踏まえながら、いじめの早期対応に関する事例について、意見交換

意見交換
ス
ラ
イ

準備物
○各グループ・Ａ３版ワークシート
・黒のサインペン○個人・ワークシートNo.1
・Ａ先生の事例資料を行います。画面上の準備物を確認してくだ
さい。

ド
1

この時間のねらいです。Ａ先生のいじめの早ねらい
Ａ先生のいじめの早期対応事
例を通して、「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、
教育相談の在り方について考
える。

ス
ラ

期対応事例を通して、私たち自身の「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、教育相談の在り方について考えます。

イド
2

意見交換の流れはこのようになります。これ
意見交換の流れ
１

ス

２

ラ

３

イ

4

ド

いじめの早期対応事例紹介
場面Ⅰについての意見交換場面Ⅱについての意見交換

から、Ａ先生の事例を紹介しますので、お手元の事例資料を見ながら、Ａ先生の対応について、課題と思われる箇所に下線を引いてください。

研修のまとめ※意見交換は、個人→グループ→全体発表の流れで行う。

324

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＢ 校内研修１

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめ

それでは始めましょう。
（配付している事例資料をゆっくりと読む）

ス

事例紹介

ラ

～Ａ先生のいじめへの対応～

イド
4

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめでは、ここからは、二つの場面に分けて考えます。始めに、事例資料の場面Ⅰです。

ス

場面Ⅰ～保護者からの相談～

ラ
イ
ド
5

個人
(３分)

グループ活動(12分)

全体での発表(６分)

個人３分→グループ12分

ス
ラ
イ
ド
6

まず、個人で、Ａ先生の課題点とせりふを３分間でワークシートに書きます。では、始め１

ワークシートに課題点・セリフを考える。
（個人）てください。

２

Ａ３版シートにセリフをまとめる。
（グループ）（３分後）やめてください。今からはグループで、個人

自分ならどのように話をするか、B子の母親の気持ちに寄り添って考えてください。

ワークの内容を踏まえながらセリフを考えます。時間は12分です。この時間に、司会、記録、発表者を確認してください。記録者は、
Ａ３判のワークシートにグループの考えをまとめてください。では、始めてください。

25

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＢ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(12分)

全体での発表(６分)

表は、発表者に前に出ていただき、役割演技の① 役割演技学校で何かあったのですか？
母親役

グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表形で実施します。手順として、まず、母親役の方は、心配そうに最初のせりふを伝えます。次に、Ａ先生役の方は、各グループで考えたＡ先

セリフを聴いての感想

生のせりふを、表情や話すスピードに気を付け母親役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表に移ります。発

発表者ながら、発表してください。役割演技の後、母ス

親役の方は、Ａ先生のせりふを聴いてどう思っラ

たかの感想を、Ａ先生役の方には、せりふで工イ

夫したポイントを発表してください。

ド

母親役、Ａ先生役はそれぞれ異なるグループの7

発表者が担当してください。では、発表者、母親役を募集します。挙手をお願いします。
（２グループ程度が発表する）（最初のグループのやり取りが始まって５分経
過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す）

まとめです。Ａ先生の課題としては、例え【Ａ先生の課題】

ス
ラ

ば、（〇二つを読む）などが考えられます。

〇保護者のつらい気持ちや不安な気持
ちを共感的に受け止めていない。
〇「心配はいらない」「念のため」な
どと、先入観を持って対応している。

イ
ド
8

26

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＢ 校内研修１

スライドを見てください。今回のせりふの回

ス
ラ
イ

例

答例を紹介します。

そうでしたか。それは御心配をお掛けして、申し訳ございませんでした。私の方から、Ｂ子さんに声を掛けてみます。その上で、今日のＢ子さんの様子や今後のことについて、改めて御相談したいと思います。放課後、お宅に伺いたいと思うのですが、御都合はいかがでしょうか？

（時間があればスライドを読む）
電話を受けた段階から、私たちは、保護者は思い悩んだ末に相談してくるということを理解し、誠実に対応する必要があります。保護ド者の思いや願いを真摯に受け止め、安心感を9持つことがきるように心掛けましょう。

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

ス

場面Ⅱの意見交換

まとめ

次に、場面Ⅱについて考えます。

場面Ⅱ～B子との教育相談～

ラ
イ
ド
10

個人
(３分)

グループ活動(12分)

全体での発表（６分）

個人３分→グループ12分

ス
ラ
イ
ド
11

１

ワークシートに「心掛けること」、セリフ
（個人）
を考える。

２

Ａ３版ワークシートにセリフをまとめる。
（グループ）

自分ならどのように話を切り出す
か、B子の気持ちに寄り添って考えてください。

まず、個人で、Ａ先生が「心掛けること」とＢ子へのせりふをワークシートに３分間で考えます。では始めてください。
（３分後）やめてください。今からはグループで課題点を踏まえながらせりふを考えます。時間は12分です。司会、記録、発表者を確認してください。記録者は、Ａ３判のワークシートにグ
ループの考えをまとめてください。では、始めてください。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＢ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(12分)

全体での発表(６分)の発表も、発表者に前に出てもらい、役割演技① 役割演技・・・の形で実施します。手順としては、まず、Ｂ子

Ｂ子役

グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表役の方は、せりふはありませんが、うつむき加
減でなかなか言葉が出ない様子で座って、沈黙

セリフを聴いての感想の状態を保ってください。Ａ先生役の方は、各Ｂ子役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表をします。今回発表者

グループで考えたせりふを、表情や話すスピー
ドにも気を付けながら、Ｂ子役の方に話を切り出してください。

ス

役割演技の後は、Ｂ子役の方は、Ａ先生のせり

ラ

ふを聴いてどう思ったかの感想を、Ａ先生役のイ

方は、せりふで工夫したポイントを発表してくドださい。Ｂ子役、Ａ先生役はそれぞれ異なるグ

12

ループの発表者が担当してください。では、発表者、Ｂ子役を募集します。挙手をお願いします。
（２グループ程度が発表する）。
（最初のグループのやり取りが始まって５分経
過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す）

では、まとめです。Ａ先生が心掛けたらよいこととしては、Ｂ子のつらい気持ちに寄り添【心掛けたらよいこと】

ス
ラ
イ〇Ｂ子のつらい気持ちに寄り添う。
〇B子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像する。
〇話し手のペースに合わせる。

うこと、Ｂ子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像すること、また、話し手のペースに合わせることなどが考えら
れます。

ド
13

28

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＢ 校内研修１

この場面での回答例を紹介します。

スラ（例）本当につらかったんだね。Ｂ子さんにつらい思いをさせてしまってごめんね。もうこれ
以上、つらい思いをさせたくない。だから、何がそんなに悲しかったのか、教えてくれないかな？ゆっくり話を聴くよ。（どんなことがあったの？）※いじめの内容を話すことはとてもつらいことだと理解した上で、話が途切れても急かさない。

イ（スライドを読む）
子どもにとって、いじめの内容を話すことは
とてもつらいことだと考えられます。話が途切れてもせかさず、ゆっくりと話を聴いていくことが大切なことだと思います。

ド
14

また、Ｂ子との教育相談では、相談するタイ
ミングや、Ｂ子が話しやすい環境をつくりこス
ラ
イド

傾聴：話し手に相談するタイミン
ペースを合わせる。
グを考える。
話し手にペースを合わせる安心感と、また、話し手のペースに合わせること、

沈黙の裏側にある気持ちを想像する。

て捉え、沈黙の裏側にある気持ちを想像する

話しやすい環境を守り通すとつくる。いう姿勢「沈黙」がある場合は、意味のあることとしことなどが、安心感を与えるポイントだと考えられます。

15

以上で意見交換を終わります。

ス
ラ
イ
ド
16

29

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＢ 校内研修１

事例紹介

場面Ⅰの意見交換場面Ⅱの意見交換

まとめ

全体のまとめの時間です。今日は、動画での講義と意見交換の二つを通して、「いじめの「いじめの捉え方」を再認識することができましたか。
いじめられた児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った教育相談の在り方を考えることができましたか。

捉え方」を改めて再認識するとともに、保護者や子どもの気持ちに寄り添った教育相談の在り方について考えました。次回の意見交換
では、Ａ先生がＢ子の母親から相談を受けた

ス

後、学校の組織として、どのように対応してラ

いくかについて、実際にシミュレーションしイ

ながら考えます。

ド

なお、配付しているハンドブック資料で、今17日の研修内容を振り返ることができます。御活用ください。
それでは、ここで、校長先生（教頭先生）に御指導いただきたいと思います。よろしくお願いします。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＣ 校内研修１

いじめの早期対応に関する研修 ①

それでは、講義内容を踏まえながら、いじめの早期対応に関する事例について、意見

意見交換
ス
ラ
イ

準備物
○各グループ・Ａ３版ワークシート
・黒のサインペン○個人・ワークシートNo.1
・Ａ先生の事例資料交換を行います。画面上の準備物を確認してください。

ド
1

この時間のねらいです。Ａ先生のいじめのねらい
Ａ先生のいじめの早期対応事
例を通して、「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、
教育相談の在り方について考
える。

ス
ラ

早期対応事例を通して、私たち自身の「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、教育相談の在り方について考えます。

イ
ド
2

意見交換の流れはこのようになります。こ
意見交換の流れ
１

ス

２

ラ

３

イ

4

ド

いじめの早期対応事例紹介
場面Ⅰについての意見交換場面Ⅱについての意見交換

れから、Ａ先生の事例を紹介しますので、お手元の事例資料を見ながら、Ａ先生の対応について、課題と思われる箇所に下線を引いてください。

研修のまとめ※意見交換は、個人→グループ→全体発表の流れで行う。

331

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＣ 校内研修１

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめ

それでは始めましょう。
（配付している事例資料をゆっくりと読む）

ス

事例紹介

ラ

～Ａ先生のいじめへの対応～

イド
4

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめでは、ここからは、二つの場面に分けて考えます。始めに、事例資料の場面Ⅰです。

ス

場面Ⅰ～保護者からの相談～

ラ
イ
ド
5

個人
(３分)

グループ活動(13分)

全体での発表(15分)

個人３分→グループ13分スライ

まず、個人で、Ａ先生の課題点とせりふを３分間でワークシートに書きます。では、

１

ワークシートに課題点・セリフを考える。
（個人）

始めてください。

２

Ａ３版シートにセリフをまとめる。
（グループ）（３分後）やめてください。今からはグループで、個

自分ならどのように話をするか、B子の母親の気持ちに寄り添って考えてください。

人ワークの内容を踏まえながらせりふを考えます。時間は13分です。この時間に、司ド

会、記録、発表者を確認してください。記6

録者は、Ａ３判のワークシートにグループの考えをまとめてください。では、始めて
ください。

32

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＣ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(13分)

全体での発表(15分)

発表は、発表者に前に出ていただき、役割演① 役割演技学校で何かあったのですか？
母親役

グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表

技の形で実施します。手順として、まず、母親役の方は、心配そうに最初のせりふを伝えます。次に、Ａ先生役の方は、各グループでセリフを聴いての感想

考えたＡ先生のせりふを、表情や話すスピー

母親役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表に移ります。

発表者

ドに気を付けながら、発表してください。役
割演技の後、母親役の方は、Ａ先生のせりふ

ス

を聴いてどう思ったかの感想を、Ａ先生役のラ

方には、せりふで工夫したポイントを発表しイてください。

ド

母親役、Ａ先生役はそれぞれ異なるグループ

7の発表者が担当してください。では、発表者､母親役を募集します。挙手をお願いします。

（４～５グループ程度が発表する）（最初のグループのやり取りが始まって14分経過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す）

まとめです。Ａ先生の課題としては、例え【Ａ先生の課題】

ス
ラ〇保護者のつらい気持ちや不安な気持
ちを共感的に受け止めていない。

ば、（〇二つを読む）などが考えられます。

〇「心配はいらない」「念のため」な
どと、先入観を持って対応している。

イ
ド
8

33

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＣ 校内研修１

スライドを見てください。今回のせりふの

ス
ラ
イ

例

回答例を紹介します。

そうでしたか。それは御心配をお掛けして、申し訳ございませんでした。私の方から、Ｂ子さんに声を掛けてみます。その上で、今日のＢ子さんの様子や今後のことについて、改めて御相談したいと思います。放課後、お宅に伺いたいと思うのですが、御都合はいかがでしょうか？

（時間があればスライドを読む）
電話を受けた段階から、私たちは、保護者は思い悩んだ末に相談してくるということを理解し、誠実に対応する必要があります｡

ド

保護者の思いや願いを真摯に受け止め、安9

心感を持つことがきるように心掛けましょう。

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

ス

場面Ⅱの意見交換

まとめ

次に、場面Ⅱについて考えます。

場面Ⅱ～B子との教育相談～

ラ
イ
ド
10

個人
(３分)

グループ活動(13分)

全体での発表（15分）

個人３分→グループ13分

ス
ラ
イ
ド
11

１

ワークシートに「心掛けること」、セリフ
（個人）
を考える。

２

Ａ３版ワークシートにセリフをまとめる。
（グループ）

自分ならどのように話を切り出す
か、B子の気持ちに寄り添って考えてください。

まず、個人で、Ａ先生が「心掛けること」とＢ子へのせりふをワークシートに３分間で考えます。では始めてください。
（３分後）やめてください。今からはグループで課題点を踏まえながらセリフを考えます。時間は13分です。司会、記録、発表者を確認してください。記録者は、Ａ３判のワークシートにグ
ループの考えをまとめてください。では、始めてください。

34

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＣ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(13分)

全体での発表(15分)

回の発表も、発表者に前に出てもらい、役割① 役割演技・・・

演技の形で実施します。手順としては、まず､Ｂ子役グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表Ｂ子役の方は、せりふはありませんが、うつむき加減でなかなか言葉が出ない様子で座っセリフを聴いての感想て、沈黙の状態を保ってください。Ａ先生役

Ｂ子役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表をします。今

発表者の方は、各グループで考えたせりふを、表情や話すスピードにも気を付けながら、Ｂ子役の方に話を切り出してください。

ス

役割演技の後は、Ｂ子役の方は、Ａ先生のせラ

りふを聴いてどう思ったかの感想を、Ａ先生

イ役の方は、せりふで工夫したポイントを発表

ドしてください。Ｂ子役、Ａ先生役はそれぞれ12異なるグループの発表者が担当してください｡
では、発表者、Ｂ子役を募集します。挙手をお願いします。

（４～５グループ程度が発表する）（最初のグループのやり取りが始まって14分経過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す）

では、まとめです。Ａ先生が心掛けたらよいこととしては、Ｂ子のつらい気持ちに寄【心掛けたらよいこと】

ス
ラ
イ〇Ｂ子のつらい気持ちに寄り添う。
〇B子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像する。
〇話し手のペースに合わせる。

り添うこと、Ｂ子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像すること､また、話し手のペースに合わせることなどが考えられます。

ド
13

35

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＣ 校内研修１

この場面での回答例を紹介します。

スラ（例）本当につらかったんだね。Ｂ子さんにつらい思いをさせてしまってごめんね。もうこれ
以上、つらい思いをさせたくない。だから、何がそんなに悲しかったのか、教えてくれないかな？ゆっくり話を聴くよ。（どんなことがあったの？）※いじめの内容を話すことはとてもつらいことだと理解した上で、話が途切れても急かさない。

イ（スライドを読む）
子どもにとって、いじめの内容を話すこと
はとてもつらいことだと考えられます。話が途切れても急かさず、ゆっくりと話を聞いていくことが大切なことだと思います。

ド
14

また、Ｂ子との教育相談では、相談するタ
イミングや、Ｂ子が話しやすい環境をつくス
ラ
イド

傾聴：話し手に相談するタイミン
ペースを合わせる。
グを考える。
話し手にペースを合わせる安心感

りこと、また、話し手のペースに合わせる

沈黙の裏側にある気持ちを想像する。

こととして捉え、沈黙の裏側にある気持ち

話しやすい環境を守り通すとつくる。いう姿勢

こと、「沈黙」がある場合は、意味のあるを想像することなどが、安心感を与えるポイントだと考えられます。

15

以上で意見交換を終わります。

ス
ラ
イ
ド
16

36

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＣ 校内研修１

事例紹介

場面Ⅰの意見交換場面Ⅱの意見交換

まとめ

全体のまとめの時間です。今日は、動画での講義と意見交換の二つを通して、「いじ「いじめの捉え方」を再認識することができましたか。
いじめられた児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った教育相談の在り方を考えることができましたか。

めの捉え方」を改めて再認識するとともに､保護者や子どもの気持ちに寄り添った教育相談の在り方について考えました。次回の意見交換では、Ａ先生がＢ子の母親から相ス談を受けた後、学校の組織として、どのよラ

うに対応していくかについて、実際にシミイュレーションをしながら考えます。

ド

なお、配付しているハンドブック資料で、

17

今日の研修内容を振り返ることができます｡
御活用ください。
それでは、ここで、校長先生（教頭先生）に御指導いただきたいと思います。よろし
くお願いします。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＤ 校内研修１

いじめの早期対応に関する研修 ①

それでは、講義内容を踏まえながら、いじめの早期対応に関する事例について、意見

意見交換
ス
ラ
イ

準備物
○各グループ・Ａ３版ワークシート
・黒のサインペン○個人・ワークシートNo.1
・Ａ先生の事例資料交換を行います。画面上の準備物を確認してください。

ド
1

この時間のねらいです。Ａ先生のいじめのねらい
Ａ先生のいじめの早期対応事
例を通して、「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、
教育相談の在り方について考
える。

ス
ラ

早期対応事例を通して、私たち自身の「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った、教育相談の在り方について考えます。

イ
ド
2

意見交換の流れはこのようになります。こ
意見交換の流れ
１

ス

２

ラ

３

イ

4

ド

いじめの早期対応事例紹介
場面Ⅰについての意見交換場面Ⅱについての意見交換

れから、Ａ先生の事例を紹介しますので、お手元の事例資料を見ながら、Ａ先生の対応について、課題と思われる箇所に下線を引いてください。

研修のまとめ※意見交換は、個人→グループ→全体発表の流れで行う。

338

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＤ 校内研修１

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめ

それでは始めましょう。
（配付している事例資料をゆっくりと読む）

ス

事例紹介

ラ

～Ａ先生のいじめへの対応～

イド
4

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

場面Ⅱの意見交換

まとめでは、ここからは、二つの場面に分けて考えます。始めに、事例資料の場面Ⅰです。

ス

場面Ⅰ～保護者からの相談～

ラ
イ
ド
5

個人
(３分)

グループ活動(18分)

全体での発表(15分)

個人３分→グループ18分

スライ

まず、個人で、Ａ先生の課題点とせりふを３分間でワークシートに書きます。では、

１

ワークシートに課題点・セリフを考える。
（個人）

始めてください。

２

Ａ３版シートにセリフをまとめる。
（グループ）（３分後）やめてください。今からはグループで、個

自分ならどのように話をするか、B子の母親の気持ちに寄り添って考えてください。

人ワークの内容を踏まえながらせりふを考えます。時間は18分です。この時間に、司ド

会、記録、発表者を確認してください。記6

録者は、Ａ３判のワークシートにグループの考えをまとめてください。では、始めて
ください。

39

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＤ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(18分)

全体での発表(15分)

発表は、発表者に前に出ていただき、役割演① 役割演技学校で何かあったのですか？
母親役

グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表

技の形で実施します。手順として、まず、母親役の方は、心配そうに最初のせりふを伝えます。次に、Ａ先生役の方は、各グループでセリフを聴いての感想

考えたＡ先生のせりふを、表情や話すスピー

母親役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表に移ります。

発表者

ドに気を付けながら、発表してください。役
割演技の後、母親役の方は、Ａ先生のせりふ

ス

を聴いてどう思ったかの感想を、Ａ先生役のラ

方には、せりふで工夫したポイントを発表しイてください。

ド

母親役、Ａ先生役はそれぞれ異なるグループ

7の発表者が担当してください。では、発表者､母親役を募集します。挙手をお願いします。
（４～５グループ程度が発表する）（最初のグループのやり取りが始まって14分
経過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す）

まとめです。Ａ先生の課題としては、例え【Ａ先生の課題】

ス
ラ

ば、（〇二つを読む）などが考えられます｡〇保護者のつらい気持ちや不安な気持
ちを共感的に受け止めていない。
〇「心配はいらない」「念のため」な
どと、先入観を持って対応している。

イ
ド
8

40

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＤ 校内研修１

スライドを見てください。今回のせりふの

ス
ラ
イ

例

回答例を紹介します。

そうでしたか。それは御心配をお掛けして、申し訳ございませんでした。私の方から、Ｂ子さんに声を掛けてみます。その上で、今日のＢ子さんの様子や今後のことについて、改めて御相談したいと思います。放課後、お宅に伺いたいと思うのですが、御都合はいかがでしょうか？

（時間があればスライドを読む）
電話を受けた段階から、私たちは、保護者は思い悩んだ末に相談してくるということを理解し、誠実に対応する必要があります｡

ド

保護者の思いや願いを真摯に受け止め、安9

心感を持つことがきるように心掛けましょう。

場面Ⅰの意見交換

事例紹介

ス

場面Ⅱの意見交換

まとめ

次に、場面Ⅱについて考えます。

場面Ⅱ～B子との教育相談～

ラ
イ
ド
10

個人
(３分)

グループ活動(18分)

全体での発表（15分）

個人３分→グループ18分

ス
ラ
イ
ド
11

１

ワークシートに「心掛けること」、セリフ
（個人）
を考える。

２

Ａ３版ワークシートにセリフをまとめる。
（グループ）

自分ならどのように話を切り出す
か、B子の気持ちに寄り添って考えてください。

まず、個人で、Ａ先生が「心掛けること」とＢ子へのせりふをワークシートに３分間で考えます。では始めてください。
（３分後）やめてください。今からはグループで課題点を踏まえながらセリフを考えます。時間は18分です。司会、記録、発表者を確認してください。記録者は、Ａ３判のワークシートにグ
ループの考えをまとめてください。では、始めてください。

41

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＤ 校内研修１

個人
(３分)

グループ活動(18分)

全体での発表(15分)

発表は、発表者に前に出ていただき、役割演① 役割演技

・・・

技の形で実施します。手順として、まず、母Ｂ子役

グループで考えたセリフ

発表者② 感想発表

親役の方は、心配そうに最初のせりふを伝えます。次に、Ａ先生役の方は、各グループでセリフを聴いての感想

考えたＡ先生のせりふを、表情や話すスピー

Ｂ子役「セリフ」で工夫したポイント

時間です。では、全体での発表に移ります。

発表者

ドに気を付けながら、発表してください。役
割演技の後、母親役の方は、Ａ先生のせりふ

ス

を聴いてどう思ったかの感想を、Ａ先生役のラ

方には、せりふで工夫したポイントを発表しイてください。

ド

母親役、Ａ先生役はそれぞれ異なるグループ

12の発表者が担当してください。では、発表
者、母親役を募集します。挙手をお願いします。

（４～５グループ程度が発表する）（最初のグループのやり取りが始まって14分経過したら、終了する）（役割演技後は、拍手を促す）

では、まとめです。Ａ先生が心掛けたらよいこととしては、Ｂ子のつらい気持ちに寄【心掛けたらよいこと】

ス
ラ
イ〇Ｂ子のつらい気持ちに寄り添う。
〇B子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像する。
〇話し手のペースに合わせる。

り添うこと、Ｂ子が沈黙しているのは、どんな思いがあるからなのかを想像すること､また、話し手のペースに合わせることなどが考えられます。

ド
13

42

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＤ 校内研修１

この場面での回答例を紹介します。

スラ（例）本当につらかったんだね。Ｂ子さんにつらい思いをさせてしまってごめんね。もうこれ
以上、つらい思いをさせたくない。だから、何がそんなに悲しかったのか、教えてくれないかな？ゆっくり話を聴くよ。（どんなことがあったの？）※いじめの内容を話すことはとてもつらいことだと理解した上で、話が途切れても急かさない。

イ（スライドを読む）
子どもにとって、いじめの内容を話すこと
はとてもつらいことだと考えられます。話が途切れてもせかさず、ゆっくりと話を聞いていくことが大切なことだと思います。

ド
14

また、Ｂ子との教育相談では、相談するタ
イミングや、Ｂ子が話しやすい環境をつくス
ラ
イド

傾聴：話し手に相談するタイミン
ペースを合わせる。
グを考える。
話し手にペースを合わせる安心感

りこと、また、話し手のペースに合わせる

沈黙の裏側にある気持ちを想像する。

こととして捉え、沈黙の裏側にある気持ち

話しやすい環境を守り通すとつくる。いう姿勢

こと、「沈黙」がある場合は、意味のあるを想像することなどが、安心感を与えるポイントだと考えられます。

15

以上で意見交換を終わります。

ス
ラ
イ
ド
16

43

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＤ 校内研修１

事例紹介

場面Ⅰの意見交換場面Ⅱの意見交換

まとめ

全体のまとめの時間です。今日は、動画での講義と意見交換の二つを通して、「いじ「いじめの捉え方」を再認識することができましたか。
いじめられた児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った教育相談の在り方を考えることができましたか。

めの捉え方」を改めて再認識するとともに､保護者や子どもの気持ちに寄り添った教育相談の在り方について考えました。次回の意見交換では、Ａ先生がＢ子の母親から相ス談を受けた後、学校の組織として、どのよラ

うに対応していくかについて、実際にシミイュレーションしながら考えます。

ド

なお、配付しているハンドブック資料で、

17

今日の研修内容を振り返ることができます｡
御活用ください。
それでは、ここで、校長先生（教頭先生）に御指導いただきたいと思います。よろし
くお願いします。

44

ワークシート Ｎｏ．１

いじめの早期対応に関する研修 校内研修１【ねらい】
Ａ先生のいじめの早期対応事例を通して、「いじめの捉え方」を見直し、児童
生徒や保護者の気持ちに寄り添った、教育相談の在り方を考える。
場面Ⅰ：保護者からの相談【Ａ先生の課題】

Ｑ：あなたなら、B 子の母親からの相談に対して、どのように話をしますか？

場面Ⅱ：Ｂ子との教育相談【心掛けたらよいこと】

話をしてくれないと、分からないよ。

Ｑ：あなたなら、沈黙しているＢ子に対して、どのように声を掛けますか？

45

いじめの早期対応に関する研修 校内研修１ － 解説編 ー場面Ⅰ：保護者からの相談【課題点】〇保護者のつらい気持ちや不安な気持ちを共感的に受け止めていない。
〇「心配はいらない」「念のため」などと、先入観を持って対応している。
など

Ｑ：あなたなら、B 子の保護者からの相談に対してどのように話をしますか。
（例）そうでしたか。御心配をお掛けして、申し訳ございませんでした。
私の方から、Ｂさんに声を掛けてみます。
（その上で、今日のＢ子さんの様子や今後のことについて、改めて御相談したいと思います。放課後、お宅に伺いたいと思うのですが、御都合はいかがでしょうか。）

場面Ⅱ：Ｂ子との教育相談【心掛けたらよいこと】〇Ｂ子のつらい気持ちに寄り添う。
〇Ｂ子が沈黙しているのは、どんな思いがあるから話せないのかを想像する。
○話し手のペースに合わせる。
など話をしてくれないと、分からないよ。

Ｑ：あなたなら、沈黙しているＢ子に対して、どのように声を掛けますか？

（例）本当につらかったんだね。Ｂ子さんにはつらい思いをさせてしまってごめんね。もうこれ以上、つらい思いをさせたくない。だから、何がそんなに悲しいのか、教えてくれないかな？
ゆっくり話を聴くよ。（どんなことがあったの？）※いじめの内容を話すことはとてもつらいことだと理解した上で、話が途切れても急かさない。

46

47

いじめの早期対応に関する研修 校内研修１【グループ用】【セリフのポイント】

場面Ⅰ：保護者からの相談【ねらい】
Ａ先生のいじめの早期対応事例を通して、「いじめの捉え方」を見直し、児童生徒や保護者の気持ちに寄り添った教育相談の在り方を考える。

ワークシート No.２

48

【セリフのポイント】※Ａ先生のセリフは、Ｂ子が沈黙しているときのセリフとします。

場面Ⅱ：Ｂ子との教育相談

ワークシート No.３

【グループ用】

49

加害の経験

被害の経験

〈文部科学省〉○いじめ対策に係る事例集○いじめ問題に対する取組事例集○「ネット上のいじめ」に関する対応マニュアル・事例集

いじめの定義○いじめ防止対策推進法○いじめの防止等のための基本的な方針○いじめの重大事態の調査に関するガイドライン○不登校重大事態に係る調査の指針○子供の自殺が起きたときの背景調査の指針（改訂版）

いじめに関する法律・基本方針等〈国立教育政策研究所 生徒指導・進路指導センター〉○「生徒指導リーフ」シリーズ○「生徒指導リーフ増刊号」シリーズ○生徒指導支援資料１～７※全てを見たい場合は、愛媛県教育委員会人権教育課ＨＰを参照

愛媛県教育委員会人権教育課
いじめ発見のチェックポイント（一部抜粋）

文部科学省の調査結果によると、一番に多いいじめ発見のきっかけは、「アンケート調査」となっており、早期に発見する手立てとして有効であることが分かります。
また、「学級担任が発見」が 10％あり、日頃から児童生徒が示す小さな変化や危険信号を見逃さないようアンテナを高く保つことが有効な発見のきっかけとなることが分かります。愛媛県教育委員会人権教育課が作成したチェックリストを活用することなども早期発見に役立ちます。

いじめの早期発見のためにたいときや、より詳しく知りたいときなどに御活用ください。

東京都教職員研修センター「いじめ問題に関する研究報告書」2014

いじめを相談した子どもの割合

早期発見で大切なことは、私たちが子どものささいな変化や行為に気付くことです。また、早期対応で大切なことは、その気付きを、すぐに複数の教員で確認し、対応することです。そのために私たちが共通
理解しておかなければならないことは、気付いた変化、行為は、すぐに組織に報告す
るということです。いじめの捉え方について、教職員全員が共通理解を持ち、子どものささいな変化や行為に対しても、早期に組織的に対応することが必要です。

早期対応の重要性

このハンドブックは、動画資料の要旨及び補足資料になります。研修を振り返り

このハンドブックについて

いじめの定義は、「いじめ防止対策推進法」第２条に上記のように示されています。
この定義のポイントは、児童生徒の立場になって、子どもが感じる心身の苦痛といった被害性に着目している点にあります。教師から見るとささいに思えることでも、子どもによって感じ方は様々です。大きな心の傷になることも考えられます。いじめに苦しむ子どもを漏らさず救い、組織的対応につなげるための定義と捉えることができます。

※資料は各ホームページからダウンロードできます。

東京都教職員研修センター「いじめ問題に関する研究報告書」2014

いじめ問題に関する理解を深める資料

国立教育政策研究所「いじめ追跡調査 2016-2018」2021

ある
85%

ない
15%

ある
91%

ない
9%

いじめた経験・いじめられた経験の有無

東京都教職員研修センターの「いじめ問題に関する研究報告書」において、東京都の小学校４年生から高校３年生までの約１万人に対して行った調査結果を見ると、約47％の子どもが、「いじめた経験」「いじめられた経験」のどちらも経験していると回答しています。この調査結果から、いじ
めは、どの子どもも加害者にも被害者にもなり得ることが分かります。いじめは、特定の気になる子どもに起こるものだという思い込みを持たないようにしましょう。

いじめに関する調査データに基づいた「いじめの実態」から考えていきましょう。
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導センターが実施したいじめ追跡調査を見ると、2016 年度に小学校４年生であった児童で、仲間はずれ、無視、陰口など、暴力を伴わないいじめを、した、された経験がある児童生徒は、それぞれおよそ９割でした。
この結果から、暴力を伴わないいじめは、
どの学校にも、どのクラスにも、どの子どもにも起こり得ると言えます。

暴力を伴わないいじめの経験率

どの子どもも加害者にも被害者にもなり得る

いじめをどう捉えるのか①

いじめは、どの子どもにも起こり得る１

いじめの早期対応ハンドブック

50

聞くだけでは不十分！

（資料２）

（資料３）

教育相談室 Ｒ３）

相談者が話す内容にうなずいたり、「今まで辛い思いに耐えてきたんですね。」などの頑張りを認める言葉掛けをしたりする受容の態度
は、相談者の心を開きやすくさせます。

相談者が体験したことや話の裏側にある思い、今まで頑張ってきた姿を想像しながら聴くことが大切です。これを「共感的理解」と呼びます。

令和３年度に愛媛県総合教育センター教育相談室が行った「いじめの早期対応に関するアンケート調査」
を見ると、本室が設定したいじめの早期対応の五つの場面のうち、教員が課題を感じた割合が高かったのは、児童生徒からの自発的な相談場面といじめを受けた児童生徒の保護者からの相談場面でした（資料１）。また、この二つの場面において、教員が課題と感じた内容の上位項目に注目すると、児童生徒から話を聴く場
所やタイミング、保護者のいじめの捉え方を十分理解すること、また、共通事項として本人や保護者の意向を聴きながら解決策を一緒に考えることが挙げられました（資料２、３）。これらの結果から、児童生徒、保護者の考えを丁寧に聴き、相手の気持ちに寄り添う教育相談のスキルに課題があると考えられます。

（資料１）

いじめの早期対応に関するアンケート調査（愛媛県総合教育センター

教育相談にやってくる子どもは、抱える問題も多様であり、心の状態も様々です。特に、いじめについての相談
では、うまく自分の思いを言葉にできず、沈黙の時間が長くなるときがあります。しかし、この沈黙の時間に相談
者は自分の気持ちや話す内容を整理しています。ですから、沈黙の時
間を大切に、相談者の話すペースに合わせることが必要です。

相談は、「聞く」ことから始まりますが、ただ「聞く」だけでは不十分です。質問をするなど、相談者を理解しようと意識して「聴く」ことが必要です。（傾聴）傾聴の際のポイントは、以下のとおりです。

Ａ

児童生徒、保護者からのいじめに関する相談にどう対応すれ

ばよいか

２

※子どもとその保護者及び教職員を対象に、教育に関する相談・支援を行っています。

愛媛県総合教育センター 教育相談室℡089-963-3986

教育相談のタイミングは、教師が作るのが基本です。相談のタイミングは、四つに分かれます。

教育相談のタイミング

教育相談は、一般的に下に示しているような流れで行います。それぞれの場面のポイントを確
かめましょう。

教育相談の流れ

愛媛県総合教育センター教育相談室が作成した教育相談に関する研修資料です。「やってみんかね 教育相談」は、教育センターのホームページからダウンロードできます。

「やってみんかね 教育相談」

【資料２】
校内研修２

51

いじめの早期対応に関する研修展開

基本となる型・ただいまから、２回目のいじめの早期対応に関す

・４～５人のグループをあらかじめる研修をはじめます。

作っておく。

・研修全体の流れを説明する。

・資料を事前に配付しておく。

・講義動画を再生する。

・パソコン、プロジェクターを準備しておく。

・スライド１～３を進行する。

ねらい
流れの

パターンＥ

留意点

1

5

実施手順

進行内容

時間（分）

導入

校内研修２

1

説明
事例確
認

・スライド４を進行する。
1・スライド５～7を進行する。

・配付資料「事例資料」を使用す（グループでの意見交換）
第１ラ
ウンド

る。
・付箋（大・小）、ペンを使用す25る。参加者は、学校いじめ防止基
本方針を持参する。
・移動は、１回のみ。
・スライド８～９を進行する。

第２ラ
ウンド

第３ラ
ウンド

10

・第１ラウンドでまとめた模造紙を（全体での意見交換１）

見せながら、他グループのメン
バーに説明する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド10～12を進行する。
10

・他グループで出ていた意見を自グ（全体での意見交換２）ループに報告する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド13を進行する。
まとめ

全体の
まとめ

2

5

・スライド14を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

60 分

52

いじめの早期対応に関する研修 校内研修２
展開

1

パターンＦ

進行内容

留意点

・ただいまから、２回目のいじめの早期対応に関す・パソコン、プロジェクターを準備

時間（分）る研修をはじめます。
導入

実施手順

しておく。

・研修全体の流れを説明する。

・４～５人のグループをあらかじめ作っておく。
・資料を事前に配付しておく。

・スライド１～３を進行する。

ねらい
流れの

1

説明
事例確
認

・スライド４を進行する。
1・スライド５～7を進行する。

・配付資料「事例資料」を使用す（グループでの意見交換）
第１ラ
ウンド

る。
・付箋（大・小）、ペンを使用す30る。参加者は、学校いじめ防止基
本方針を持参する。
・移動は、１回のみ。
・スライド８～９を進行する。

第２ラ
ウンド

第３ラ
ウンド

10

・第１ラウンドでまとめた模造紙を（全体での意見交換１）

見せながら、他グループのメン
バーに説明する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド10～12を進行する。
10

・他グループで出ていた意見を自グ（全体での意見交換２）ループに報告する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド13を進行する。
まとめ

全体の
まとめ

2

5

・スライド14を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

60 分

53

いじめの早期対応に関する研修 校内研修２展開

留意点

・ただいまから、２回目のいじめの早期対応に関す

・４～５人のグループをあらかじめる研修をはじめます。

1

導入

パターンＧ

進行内容

時間（分）

5

実施手順

作っておく。

・研修全体の流れを説明する。

・資料を事前に配付しておく。

・動画を再生する。

・パソコン、プロジェクターを準備しておく。

・校内の担当者が、自校の学校いじめ防止基本方針について説明する。

15

・事前に校内担当者に説明の依頼をしておく。
・参加者は、学校いじめ防止基本方
針を持参する。

・スライド１～３を進行する。

ねらい
流れの

1

説明
事例確
認

・スライド４を進行する。
1・スライド５～7を進行する。

・配付資料「事例資料」を使用す（グループでの意見交換）
第１ラ
ウンド

る。
・付箋（大・小）、ペンを使用す35る。
・移動は、１回のみ。
・スライド８～９を進行する。

第２ラ
ウンド

第３ラ
ウンド

10

・第１ラウンドでまとめた模造紙を（全体での意見交換１）

見せながら、他グループのメン
バーに説明する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド10～12を進行する。
15

・他グループで出ていた意見を自グ（全体での意見交換２）ループに報告する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド13を進行する。
まとめ

全体の
まとめ

2

5

・スライド14を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

90 分

54

いじめの早期対応に関する研修 校内研修２
展開

実施手順

進行内容

留意点

・ただいまから、２回目のいじめの早期対応に関す・パソコン、プロジェクターを準備

時間（分）る研修をはじめます。
1

パターンＨ

しておく。

・研修全体の流れを説明する。

・４～５人のグループをあらかじめ作っておく。

導入

・資料を事前に配付しておく。
・校内の担当者が、自校の学校いじめ防止基本方針について説明する。

15

・事前に校内担当者に説明の依頼をしておく。
・参加者は、学校いじめ防止基本方
針を持参する。

・スライド１～３を進行する。

ねらい
流れの

1

説明
事例確
認

・スライド４を進行する。
1・スライド５～7を進行する。

・配付資料「事例資料」を使用す（グループでの意見交換）
第１ラ
ウンド

る。
・付箋（大・小）、ペンを使用す35る。
・移動は、１回のみ。
・スライド８～９を進行する。

第２ラ
ウンド

第３ラ
ウンド

15

・第１ラウンドでまとめた模造紙を（全体での意見交換１）

見せながら、他グループのメン
バーに説明する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド10～12を進行する。
15

・他グループで出ていた意見を自グ（全体での意見交換２）ループに報告する。
・時間は移動時間を含む。

・スライド13を進行する。
まとめ

全体の
まとめ

2

5

・スライド14を進行する。

・事前に校長先生（教頭先生）に指導助言を依頼しておく。

90 分

55

いじめの早期対応に関する研修事例資料（小学校）

校内研修２

いじめ早期対応事例について考える「Ａ先生がＢ子の母親の電話を受けた」時点から、翌日の放課後までの間の対応について、いつ、誰が、どのような対応をするのかシミュレーション
してみましょう。
場面Ⅰ：B 子の母親からの連絡
ある日の朝、A先生が職員室で授業の準備をしていたところ、B子の母親から電話があった。
（これ以降の対応をシミュレーションしま
しょう。）
B子の母親の話では、昨日、B子が家に帰ってから一人で部屋に閉じこもっているので、理由を何度も聞いたところ、「何でもないから。自分で解決できるから大丈夫。」と答えたそうである。B子の母親に「学校で何かあったのですか？」と尋ねられたが、A先生には思い当たることがなかったので、「特にトラブルがあったようには思いません。いつも元気なB子なので心配はいらないと思いますが、念のために話を聞いてみます。」と答えて電話を切った。

場面Ⅱ：B 子との教育相談
その日の昼休み、A先生はB子を相談室に呼んで話を聞こうとしたが、B子は涙ぐみ、なかなか話そうとはしなかった。Ａ先生は、「話をしてくれないと、分からないよ。」と言った。B子はしばらく黙っていたが、重い口を開き、同じ委員会活動のC子（クラスは別）とうまくいっていないことを話した。C子に話し掛けても無視をされたり、友達と話をしていても、その友達をC子が連れて行ったりするようである。Ａ先生は、Ｂ子に「この後、Ｃ子を呼んで、私が話を聞いてみるよ。」と言って、Ｂ子との教育相談を終えた。

『やってみんかね教育相談 H29』を改編
56

いじめの早期対応に関する研修事例資料（中・高等学校）

校内研修２

いじめ早期対応事例について考える「Ａ先生がＢ子の母親の電話を受けた」時点から、翌日の放課後までの間の対応について、いつ、誰が、どのような対応をするのかシミュレーション
してみましょう。
場面Ⅰ：B 子の母親からの連絡
ある日の朝、A先生が職員室で授業の準備をしていたところ、B子の母親から電話があった。
（これ以降の対応をシミュレーションしま
しょう。）
B子の母親の話では、昨日、B子が家に帰ってから一人で部屋に閉じこもっているので、理由を何度も聞いたところ、「何でもないから。自分で解決できるから大丈夫。」と答えたそうである。B子の母親に「学校で何かあったのですか？」と尋ねられたが、A先生には思い当たることがなかったので、「特にトラブルがあったようには思いません。いつも元気なB子なので心配はいらないと思いますが、念のために話を聞いてみます。」と答えて電話を切った。

場面Ⅱ：B 子との教育相談
その日の放課後、A先生はB子を相談室に呼んで話を聞こうとしたが、B子は涙ぐみ、なかなか話そうとはしなかった。Ａ先生は、「話をしてくれないと、分からないよ。」と言った。B子はしばらく黙っていたが、重い口を開き、同じ部活動のC子（クラスは別）とうまくいっていないことを話した。C子に話し掛けても無視をされたり、友達と話をしていても、その友達をC子が連れて行ったりするようである。
Ａ先生は、Ｂ子に「この後、Ｃ子を呼んで、私が話を聞いてみるよ。」と言って、Ｂ子との教育相談を終えた。

『やってみんかね教育相談 H29』を改編
57

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修２
いじめの組織的対応のポイントについての講義を始めま
いじめの早期対応に関する研修②

ス
ラ

す。

いじめの組織的対応のポイント
（第１部）

イ

平成28年７月2１日

ド

愛媛県総合教育センター

1

今回の研修の目的は、「実効性のあるいじめの組織的対
本日の内容応を構築するためにどうすればよいか」を考えることです。

ス
ラ

実効性のあるいじめの組織的対応の構築に向けてイド
2

スライドに示した図は、令和３年度に愛媛県総合教育セ
普段の生徒指導の取組を振り返ると生徒指導は複数の教員で対応するということについて、
あなたが心掛けていたことは？

ンター教育相談室が実施した「いじめの早期対応に関す
るアンケート」の「生徒指導は複数の教員で対応するとスいうことについて、あなたが心掛けていたことは？」の

ラ

質問の回答をＡＩテキストマイニングで分析した結果でイド
3

す。この分析から、「１管理職、学年主任、生徒指導担
ＡＩテキストマイニング（User Local：http://textmining.userlo-cal.jp/）

愛媛県総合教育センター 「いじめの早期対応に関するアンケート」の結果 令和３年

当教員に報告、連絡、相談する」「２複数の教員で対応する」「３学年で情報を共有する」の三つのまとまりに整理することができ、多くの先生方が、普段から、適切に、組織的対応を心掛けていることが読み取れます。

58

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修２次に、「生徒指導上のことを誰に相談しているか」の質
主な相談相手問では、先生方が同僚の教員や学年主任といった身近な

生徒指導上のことを誰に相談していますか？
40%

同僚の教員

ス
ラ
イ
ド

26%

学年主任

ことが分かります。

14%
13%

管理職
生徒指導主事人に相談しながら、生徒指導上の諸課題に対応している

2%
2%
3%

養護教諭
その他
無回答
0%

10%

20%

30%

40%

50%

愛媛県総合教育センター 「いじめの早期対応に関するアンケート」の結果 令和３年

4一方で、別の質問項目「生徒指導上のことを一人で対応
普段の生徒指導の取組を振り返ると
生徒指導上のことを一人で対応してうまくいかな
いことがありましたか？

ス

ない
82%

ある
18%
0%

50%

ラ

「一人で対応した」主な理由

イ

・ 周囲の先生方の手を煩わせたくない・ 自分一人で何とかなるだろうと思ったドしてうまくいかないことがありましたか？」に対して、18％の先生が一人で対応してうまくいかなかったと回答しています。その理由としては、「周囲の先生方の手を

100%
n＝503

煩わせたくない」「自分一人で何とかなるだろうと思った」などの意見が多く挙げられていました。

愛媛県総合教育センター 「いじめの早期対応に関するアンケート」の結果 令和３年

5

「いじめの早期対応に関するアンケート」
の結果から

ス
ラ
イ
ド

複数の教員で対応するという意識を持って生徒指導に当たっている先生は多い

これらのことから、多くの先生方が組織的対応の大切さを意識しているものの、周囲の先生方の手を煩わせたくないといった理由で、問題を一人で抱え込んでしまい、
問題の解決に至らないこともあるということが推察でき周囲の先生の手を煩わせたくない等の理由から、一人で対応してうまくいかなった場面もある（教職員の抱え込み）ます。

愛媛県総合教育センター 「いじめの早期対応に関するアンケート」の結果 令和３年

659

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修２
いじめの早期対応における実効的な組織的対応に向けてこうした抱え込みを防ぐためには、情報共有、対応の流れを具体化することが大切であると考えます。

ポイント

ス

教職員による抱え込みを防ぐ

ラ
イ

情報共有・対応の流れを具体化

ド7

いじめの早期対応における実効的な組織的対応に向けてたとえば・・・
ある先生が、児童生徒のささいなトラブルを見かけたス
ライ

この情報共有、対応の具体化については、国立教育政策
研究所の生徒指導リーフを例に説明をします。
例えば、ある先生が、児童生徒のささいなトラブルを見かけたとします。ささいなことだと思い、そのままに・ささいなことだと思うから、報告しなくてもよいかな・・・。
・一過性のトラブルかもしれないな・・・。

「組織」の「集約担当」に報告

重大なトラブルに発展してしまう可能性がある。
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導センター 生徒指導リーフ19
学校の「組織」で行ういじめの「認知」の手順ドしてしまうと重大なトラブルに発展してしまう可能性もあります。だからといって、日々発生する様々な事案の全てを、「組織」の全メンバーが、顔をそろえて検討することには無理があります。そこで、実効性のある組織

8

的対応としては、校内にいじめの情報を集約する担当者を置くことが考えられます。

いじめの早期対応における実効的な組織的対応に向けて
児童生徒のささいなトラブルを見かけた教員ス

具体的には、児童生徒のささいなトラブルを見かけた教員は、事案の内容、日時、場所、関係児童生徒氏名等を集約担当に、簡潔にかつ速やかに伝えます。

日時・場所・児童生徒の氏名

ライド「組織」の「集約担当」
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導センター 生徒指導リーフ19
学校の「組織」で行ういじめの「認知」の手順

960

いじめの早期対応に関する研修 講義動画シナリオ 校内研修２
いじめの早期対応における実効的な組織的対応に向けて

ス
ラ
イ
ド

集約担当者は、例えば、すぐに組織を集めて協議が必要であるとか、数日、子どもの様子を観察するとか、また「組織」の「集約担当」の役割

は、一過性のものであると判断して記録のみに留めてお・日々の情報を、整理、記録、集約する

くなど、緊急性についての仮判断を行い、校長先生の承・各事案の緊急性に応じた対応の仮判断を行う
・校長の承認を得て、対応を実行に移す

認を得て、実際に対応していきます。これは実効的な組織的対応の一例です。各学校において、学校いじめ防止

国立教育政策研究所生徒指導・進路指導センター 生徒指導リーフ19
学校の「組織」で行ういじめの「認知」の手順

10

基本方針をベースにして、具体的な対応の流れや体制を検討する必要があります。

以上でいじめの組織的対応のポイントの講義を終わりま
いじめの早期対応に関する研修②スライ

す。続いて、事例を用いた意見交換を行います。第２部

いじめの組織的対応のポイント（第１部）

は、各学校での進行となりますので、担当の先生の指示に従ってください。

平成28年７月2１日

愛媛県総合教育センター

ド
11

61

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＥ 校内研修２

いじめの早期対応に関する研修 ②

意見交換
ス
ラ
イ

それでは、動画の内容も踏まえながら、いじめの早期対応に関する事例について、意見交準備物

換を行います。

○個人
・自校の学校いじめ防止基本方針
・筆記用具（準備物の確認を簡単に行う）○各グループ・模造紙・付箋（大１、小２種類）
・ペン（黒、赤）ド
1

ねらいの確認です。いじめの早期対応の場面
で、いつ、だれが、どのように対応するのか
ねらい
いじめの早期対応について、シミュレーションを行うこと
で、実効性のあるいじめの組
織的対応について考える。

スライといった、いじめの早期対応のシミュレーシ
ョンをすることで、具体的かつ実現可能な対応の流れについての共通理解を図り、実効性のあるいじめの組織的対応について考えます｡

ド
2

この時間の意見交換の流れです。今回は、こ意見交換の流れ
１

ス
ラ
イ
ド

２
３
4
5

の五つの流れで、意見交換を行います。

事例確認
第１ラウンド：グループ (25分)
第２ラウンド： 全

体 (10分)第３ラウンド：グループ (10分)まとめ※シミュレーションはグループで行う。

362

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＥ 校内研修２

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

まずは、事例の確認です。配付している事例
資料を御覧ください。今回も、前回と同じ事
例を使用します。
実際に、この事例が本校で起こったとして、事例確認～Ｂ子の事例～

学校が組織としてどのように対応していくの

ス

かを、グループでシミュレーションします。

ラ

シミュレーションの範囲は、ある日の朝、Ａイ

先生がＢ子の母親の電話を受けた時点から、

ド

翌日の放課後までの、おおよそ２日間としま

4す。この間に、いつ、誰が、どのような対応をするのかということについて、グループで意見交換をします。

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

では、第１ラウンドをはじめます。意見交換
は、配付資料「意見交換の進め方」に基づいて進めていきます。

ス
ラ

第１ラウンド：グループ～グループの考えをまとめる～

イド
5【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめるス
ラ⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。（５分間）⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

まず、各グループに配付している大小の付箋のうち、大きい付箋に、Ａ先生が電話を受けた時から、翌日の放課後までに、必要と考えられる対応について、その内容を各自５分で記入してください。枚数は、何枚書いても構イいません。なお、いつ、誰がその対応を実行

ドするかは、後で考えますので、対応内容のみ

6を記入してください。では、記入を始めてく
ださい。
（５分間）

63

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＥ 校内研修２【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめる⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。
⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

時間になりました。書くのをやめてください｡
それでは、意見交換を進めていきます。配付
資料「意見交換の進め方」を御覧ください。
意見交換の時間は20分間です。まず、グルー
プ内でマスターを一人決めてください。マス〇付箋大〇付箋小（青）〇付箋小（緑）・・・ 必要な対応
・・・ いつ・・・ 誰がターは、意見交換の進行と、第２ラウンドで
自グループの意見交換の内容の説明をしてもらいます。第１ラウンドでは、各自が記入した付箋を、内容のまとまりを考えながら模造

ス

紙に貼っていきます。付箋を貼る時は、どんラな内容が書いてあるか、その都度、紹介しなイ

がら貼ってください。内容のまとまりがある

ド程度見えてきたら、２色の小さな付箋を使っ

7て、いつ、だれがそれを実行するかを考えます。青色の付箋はいつ実行するかのタイミン
グを、緑の付箋は誰がそれを実行するのかを記入し、模造紙に貼っていきます。対応の流れを考える時は、持参している学校いじめ防止基本方針に基づいて考えます。では、こちらが合図するまで、意見交換をしながら作業を進めてください。

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

時間ですので話合いをやめてください。次に､グループで出たアイデアを、全体でシェアしていきたいと思います。

スラ

第２ラウンド：全体～アイデアをシェア～

イ
ド
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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＥ 校内研修２

各グループのマスターはその場に留まってくス【第２ラウンドの手順】 アイデアをシェアださい。他のメンバーは、旅人として別のグ⑴マスターは、その場に留まる。旅人は、他のグループに移動する。
※同じグループの人が重ならないようにする。
⑵移動が終わったら、マスターは、自分のグループの対応内容を説明する。
⑶旅人は、「違い」があれば紹介するなど、その場で意見交換を行う。

ループに自由に移動してください。ただし、同じグループの人が他のグループで重ならないようにしてください。マスターは、旅人が集まったら、自分のグループのシミュレーシラ

ョンの内容について説明してください。時間

イがあれば、旅人は、自分のグループとの相違

ド

点を紹介するなどしてください。時間は、移9動も含めて10分間です。こちらが合図するまで、意見交換を行ってください。では、移動してください。

ス
ラ

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

時間になりましたので話合いをやめてください。次に、第３ラウンドを始めます。

第３ラウンド：グループ～考えを深める～イド
10

ここでは、旅人のみなさんが、他のグループの【第３ラウンド】 考えを深めるス

旅人は、最初のグループに戻り、移動先で話し合った内容や得た情報などをもとに、意見交換を行う。

考えと自分のグループの考えの違いなど、移動先で得た情報をもとに、元のグループに戻って意見交換を行います。時間は、移動時間を含めラて 10 分間です。では、元のグループに戻ってイ

意見交換を始めてください。

ド
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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＥ 校内研修２

時間になりましたので話合いを止めてください。これで意見交換を終わります。
ス
ラ
イ
ド
12

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

キーワードを検索

今回のグループでの意見交換では、「教育相談」、「事実確認（聴き取り）」、「保護者対応」、「指導方針の検討」の４つが、大き

早期対応
教育相談

保護者対応

事実確認
（聴き取り）

指導方針の検討なキーワードとして見えてきたグループもあったのではないかと思います。これらについて、一人の教員が全てに対応するのには無理があります。最初に視聴した動画では、日々の情報を集約する担当者が、情報収集や、緊急性に応じた対応の仮判断を行い、校長先生スの承認を得て対応を実行するといった、組織ラ

的対応の一例が紹介されていました。このよイ

うに、実際の場面で運用できる、組織的対応

ドの流れや役割を、私たち一人一人が共通理解

13

しておくことは、いじめの早期対応において､大切なことだと思います。今日は、いじめの事例を基に、組織的対応のシミュレーションをすることで、いつ、誰が、どのような対応を行うのか、ということを具体的に考えました。今日の研修で考えた具体的な組織的対応
を、今後、いじめの早期対応が必要になった
場合に、役立てていきましょう。また、そのためにも、日頃から、気軽に相談し合える同僚性を大切にしていきましょう。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＥ 校内研修２

最後に、今回の研修で視聴した動画の補足やいじめの事実確認、教育相談に関する資料を､ス
ラ

いじめの早期対応におけるシ
ミュレーションを通して、実効性のある組織的対応について考えることができましたか。

ハンドブックとしてＡ３用紙で配付しています。研修の振り返りや、より詳しい内容を知りたい時に参考にしてください。

イ

それでは、ここで、校長先生（教頭先生）にド御指導をいただきたいと思います。よろしく14

お願いします。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＦ 校内研修２

いじめの早期対応に関する研修 ②

意見交換
ス
ラ
イ

それでは、動画の内容も踏まえながら、いじめの早期対応に関する事例について、意見交準備物

換を行います。

○個人
・自校の学校いじめ防止基本方針
・筆記用具（準備物の確認を簡単に行う）○各グループ・模造紙・付箋（大１、小２種類）
・ペン（黒、赤）ド
1

ねらいの確認です。いじめの早期対応の場面
で、いつ、だれが、どのように対応するのか
ねらい
いじめの早期対応について、シミュレーションを行うこと
で、実効性のあるいじめの組
織的対応について考える。

スライといった、いじめの早期対応のシミュレーシ
ョンをすることで、具体的かつ実現可能な対応の流れについての共通理解を図り、実効性のあるいじめの組織的対応について考えます｡

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この時間の意見交換の流れです。今回は、こ意見交換の流れ
１

ス
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３
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の五つの流れで、意見交換を行います。

事例確認
第１ラウンド：グループ (30分)
第２ラウンド： 全

体 (10分)第３ラウンド：グループ (10分)まとめ※シミュレーションはグループで行う。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＦ 校内研修２

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事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

まずは、事例の確認です。配付している事例
資料を御覧ください。今回も、前回と同じ事
例を使用します。
実際に、この事例が本校で起こったとして、事例確認～Ｂ子の事例～

学校が組織としてどのように対応していくの

ス

かを、グループでシミュレーションします。

ラ

シミュレーションの範囲は、ある日の朝、Ａイ

先生がＢ子の母親の電話を受けた時点から、

ド

翌日の放課後までの、おおよそ２日間としま

4す。この間に、いつ、誰が、どのような対応をするのかということについて、グループで意見交換をします。

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

では、第１ラウンドをはじめます。意見交換
は、配付資料「意見交換の進め方」に基づいて進めていきます。

ス
ラ

第１ラウンド：グループ～グループの考えをまとめる～

イド
5【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめるス
ラ⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。（５分間）⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

まず、各グループに配付している大小の付箋のうち、大きい付箋に、Ａ先生が電話を受けた時から、翌日の放課後までに、必要と考えられる対応について、その内容を各自５分で記入してください。枚数は、何枚書いても構イいません。なお、いつ、誰がその対応を実行

ドするかは、後で考えますので、対応内容のみ

6を記入してください。では、記入を始めてく
ださい。
（５分間）

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＦ 校内研修２【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめる⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。
⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

時間になりました。書くのをやめてください｡
それでは、意見交換を進めていきます。配付
資料「意見交換の進め方」を御覧ください。
意見交換の時間は25分間です。まず、グルー
プ内でマスターを一人決めてください。マス〇付箋大〇付箋小（青）〇付箋小（緑）・・・ 必要な対応
・・・ いつ・・・ 誰がターは、意見交換の進行と、第２ラウンドで
自グループの意見交換の内容の説明をしてもらいます。第１ラウンドでは、各自が記入した付箋を、内容のまとまりを考えながら模造

ス

紙に貼っていきます。付箋を貼る時は、どんラな内容が書いてあるか、その都度、紹介しなイ

がら貼ってください。内容のまとまりがある

ド程度見えてきたら、２色の小さな付箋を使っ

7て、いつ、だれがそれを実行するかを考えます。青色の付箋はいつ実行するかのタイミン
グを、緑の付箋は誰がそれを実行するのかを記入し、模造紙に貼っていきます。対応の流れを考える時は、持参している学校いじめ防止基本方針に基づいて考えます。では、こちらが合図するまで、意見交換をしながら作業を進めてください。

１

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事例確認

グループ

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まとめ

時間ですので話合いをやめてください。次に､グループで出たアイデアを、全体でシェアしていきたいと思います。

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第２ラウンド：全体～アイデアをシェア～

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＦ 校内研修２

各グループのマスターはその場に留まってくス【第２ラウンドの手順】 アイデアをシェアださい。他のメンバーは、旅人として別のグ⑴マスターは、その場に留まる。旅人は、他のグループに移動する。
※同じグループの人が重ならないようにする。
⑵移動が終わったら、マスターは、自分のグループの対応内容を説明する。
⑶旅人は、「違い」があれば紹介するなど、その場で意見交換を行う。

ループに自由に移動してください。ただし、同じグループの人が他のグループで重ならないようにしてください。マスターは、旅人が集まったら、自分のグループのシミュレーシラ

ョンの内容について説明してください。時間

イがあれば、旅人は、自分のグループとの相違

ド

点を紹介するなどしてください。時間は、移9動も含めて10分間です。こちらが合図するまで、意見交換を行ってください。では、移動してください。

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まとめ

時間になりましたので話合いをやめてください。次に、第３ラウンドを始めます。

第３ラウンド：グループ～考えを深める～イド
10

ここでは、旅人のみなさんが、他のグループの【第３ラウンド】 考えを深めるス

旅人は、最初のグループに戻り、移動先で話し合った内容や得た情報などをもとに、意見交換を行う。

考えと自分のグループの考えの違いなど、移動先で得た情報をもとに、元のグループに戻って意見交換を行います。時間は、移動時間を含めラて 10 分間です。では、元のグループに戻ってイ

意見交換を始めてください。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＦ 校内研修２

時間になりましたので話合いを止めてください。これで意見交換を終わります。
ス
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事例確認

グループ

全体

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まとめ

キーワードを検索

今回のグループでの意見交換では、「教育相談」、「事実確認（聴き取り）」、「保護者対応」、「指導方針の検討」の４つが、大き

早期対応
教育相談

保護者対応

事実確認
（聴き取り）

指導方針の検討なキーワードとして見えてきたグループもあったのではないかと思います。これらについて、一人の教員が全てに対応するのには無理があります。最初に視聴した動画では、日々の情報を集約する担当者が、情報収集や、緊急性に応じた対応の仮判断を行い、校長先生の承認を得て対応を実行するといった、組織ス

的対応の一例が紹介されていました。このよラ

うに、実際の場面で運用できる、組織的対応

イの流れや役割を、私たち一人一人が共通理解

ド

しておくことは、いじめの早期対応において､

13

大切なことだと思います。今日は、いじめの事例を基に、組織的対応のシミュレーションをすることで、いつ、誰が、どのような対応を行うのか、ということを具体的に考えました。今日の研修で考えた具体的な組織的対応
を、今後、いじめの早期対応が必要になった
場合に、役立てていきましょう。また、そのためにも、日頃から、気軽に相談し合える同僚性を大切にしていきましょう。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＦ 校内研修２

最後に、今回の研修で視聴した動画の補足やいじめの事実確認、教育相談に関する資料を､ス
ラ

いじめの早期対応におけるシ
ミュレーションを通して、実効性のある組織的対応について考えることができましたか。

ハンドブックとしてＡ３用紙で配付しています。研修の振り返りや、より詳しい内容を知りたい時に参考にしてください。

イ

それでは、ここで、校長先生（教頭先生）にド御指導をいただきたいと思います。よろしく14

お願いします。

73いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＧ 校内研修２

いじめの早期対応に関する研修 ②

意見交換
ス
ラ
イ

それでは、動画の内容も踏まえながら、いじめの早期対応に関する事例について、意見交準備物

換を行います。

○個人
・自校の学校いじめ防止基本方針
・筆記用具（準備物の確認を簡単に行う）
まず、いじめの早期対応に当たって基本とな○各グループ・模造紙・付箋（大１、小２種類）
・ペン（黒、赤）る、本校の学校いじめ防止基本方針の内容をド確認します。担当の○○先生、よろしくお願

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いします。

ねらいの確認です。いじめの早期対応の場面
で、いつ、だれが、どのように対応するのか
ねらい
いじめの早期対応について、シミュレーションを行うこと
で、実効性のあるいじめの組
織的対応について考える。

スライといった、いじめの早期対応のシミュレーシ
ョンをすることで、具体的かつ実現可能な対応の流れについての共通理解を図り、実効性のあるいじめの組織的対応について考えます｡

ド
2

この時間の意見交換の流れです。今回は、こ意見交換の流れ
１

ス
ラ
イ
ド

２
３
4
5

の五つの流れで、意見交換を行います。

事例確認
第１ラウンド：グループ (35分)
第２ラウンド： 全

体 (10分)第３ラウンド：グループ (15分)まとめ※シミュレーションはグループで行う。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＧ 校内研修２

１

２

３

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５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

まずは、事例の確認です。配付している事例
資料を御覧ください。今回も、前回と同じ事
例を使用します。
実際に、この事例が本校で起こったとして、事例確認～Ｂ子の事例～

学校が組織としてどのように対応していくの

ス

かを、グループでシミュレーションします。

ラ

シミュレーションの範囲は、ある日の朝、Ａイ

先生がＢ子の母親の電話を受けた時点から、

ド

翌日の放課後までの、おおよそ２日間としま

4す。この間に、いつ、誰が、どのような対応をするのかということについて、グループで意見交換をします。

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

では、第１ラウンドをはじめます。意見交換
は、配付資料「意見交換の進め方」に基づいて進めていきます。

ス
ラ

第１ラウンド：グループ～グループの考えをまとめる～

イド
5【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめるス
ラ⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。（５分間）⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

まず、各グループに配付している大小の付箋のうち、大きい付箋に、Ａ先生が電話を受けた時から、翌日の放課後までに、必要と考えられる対応について、その内容を各自５分で記入してください。枚数は、何枚書いても構イいません。なお、いつ、誰がその対応を実行

ドするかは、後で考えますので、対応内容のみ

6を記入してください。では、記入を始めてく
ださい。
（５分間）

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＧ 校内研修２【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめる⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。
⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

時間になりました。書くのをやめてください｡
それでは、意見交換を進めていきます。配付
資料「意見交換の進め方」を御覧ください。
意見交換の時間は30分間です。まず、グルー
プ内でマスターを一人決めてください。マス〇付箋大〇付箋小（青）〇付箋小（緑）・・・ 必要な対応
・・・ いつ・・・ 誰がターは、意見交換の進行と、第２ラウンドで
自グループの意見交換の内容の説明をしてもらいます。第１ラウンドでは、各自が記入した付箋を、内容のまとまりを考えながら模造

ス

紙に貼っていきます。付箋を貼る時は、どんラな内容が書いてあるか、その都度、紹介しなイ

がら貼ってください。内容のまとまりがある

ド程度見えてきたら、２色の小さな付箋を使っ

7て、いつ、だれがそれを実行するかを考えます。青色の付箋はいつ実行するかのタイミン
グを、緑の付箋は誰がそれを実行するのかを記入し、模造紙に貼っていきます。対応の流れを考える時は、持参している学校いじめ防止基本方針に基づいて考えます。では、こちらが合図するまで、意見交換をしながら作業を進めてください。

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

時間ですので話合いをやめてください。次に､グループで出たアイデアを、全体でシェアしていきたいと思います。

スラ

第２ラウンド：全体～アイデアをシェア～

イ
ド
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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＧ 校内研修２

各グループのマスターはその場に留まってくス【第２ラウンドの手順】 アイデアをシェアださい。他のメンバーは、旅人として別のグ⑴マスターは、その場に留まる。旅人は、他のグループに移動する。
※同じグループの人が重ならないようにする。
⑵移動が終わったら、マスターは、自分のグループの対応内容を説明する。
⑶旅人は、「違い」があれば紹介するなど、その場で意見交換を行う。

ループに自由に移動してください。ただし、同じグループの人が他のグループで重ならないようにしてください。マスターは、旅人が集まったら、自分のグループのシミュレーシラ

ョンの内容について説明してください。時間

イがあれば、旅人は、自分のグループとの相違

ド

点を紹介するなどしてください。時間は、移9動も含めて10分間です。こちらが合図するまで、意見交換を行ってください。では、移動してください。

ス
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事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

時間になりましたので話合いをやめてください。次に、第３ラウンドを始めます。

第３ラウンド：グループ～考えを深める～イド
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ここでは、旅人のみなさんが、他のグループの【第３ラウンド】 考えを深めるス

旅人は、最初のグループに戻り、移動先で話し合った内容や得た情報などをもとに、意見交換を行う。

考えと自分のグループの考えの違いなど、移動先で得た情報をもとに、元のグループに戻って意見交換を行います。時間は、移動時間を含めラて 15 分間です。では、元のグループに戻ってイ

意見交換を始めてください。

ド
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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＧ 校内研修２

時間になりましたので話合いをやめてください。これで意見交換を終わります。
ス
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５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

キーワードを検索

今回のグループでの意見交換では、「教育相談」、「事実確認（聴き取り）」、「保護者対応」、「指導方針の検討」の４つが、大き

早期対応
教育相談

保護者対応

事実確認
（聴き取り）

指導方針の検討なキーワードとして見えてきたグループもあったのではないかと思います。これらについて、一人の教員が全てに対応するのには無理があります。最初に視聴した動画では、日々の情報を集約する担当者が、情報収集や、緊急性に応じた対応の仮判断を行い、校長先生の承認を得て対応を実行するといった、組織ス

的対応の一例が紹介されていました。このよラ

うに、実際の場面で運用できる、組織的対応

イの流れや役割を、私たち一人一人が共通理解

ド

しておくことは、いじめの早期対応において､

13

大切なことだと思います。今日は、いじめの事例を基に、組織的対応のシミュレーションをすることで、いつ、誰が、どのような対応を行うのか、ということを具体的に考えました。今日の研修で考えた具体的な組織的対応
を、今後、いじめの早期対応が必要になった
場合に、役立てていきましょう。また、そのためにも、日頃から、気軽に相談し合える同僚性を大切にしていきましょう。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＧ 校内研修２

最後に、今回の研修で視聴した動画の補足やいじめの事実確認、教育相談に関する資料を､ス
ラ

いじめの早期対応におけるシ
ミュレーションを通して、実効性のある組織的対応について考えることができましたか。

ハンドブックとしてＡ３用紙で配付しています。研修の振り返りや、より詳しい内容を知りたい時に参考にしてください。

イ

それでは、ここで、校長先生（教頭先生）にド御指導をいただきたいと思います。よろしく14

お願いします。

79いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＨ 校内研修２

いじめの早期対応に関する研修 ②

意見交換
ス
ラ
イ

それでは、事前に視聴いただいた動画の内容も踏まえながら、いじめの早期対応に関する準備物

事例について、意見交換を行います。

○個人
・自校の学校いじめ防止基本方針
・筆記用具（準備物の確認を簡単に行う）
まず、いじめの早期対応に当たって基本とな○各グループ・模造紙・付箋（大１、小２種類）
・ペン（黒、赤）る、本校の学校いじめ防止基本方針の内容をド確認します。担当の○○先生、よろしくお願

1

いします。

ねらいの確認です。いじめの早期対応の場面
で、いつ、だれが、どのように対応するのか
ねらい
いじめの早期対応について、シミュレーションを行うこと
で、実効性のあるいじめの組
織的対応について考える。

スライといった、いじめの早期対応のシミュレーシ
ョンをすることで、具体的かつ実現可能な対応の流れについての共通理解を図り、実効性のあるいじめの組織的対応について考えます｡

ド
2

この時間の意見交換の流れです。今回は、こ意見交換の流れ
１

ス
ラ
イ
ド

２
３
4
5

の五つの流れで、意見交換を行います。

事例確認
第１ラウンド：グループ (35分)
第２ラウンド： 全

体 (15分)第３ラウンド：グループ (15分)まとめ※シミュレーションはグループで行う。

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いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＨ 校内研修２

１

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事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

まずは、事例の確認です。配付している事例
資料を御覧ください。今回も、前回と同じ事
例を使用します。
実際に、この事例が本校で起こったとして、事例確認～Ｂ子の事例～

学校が組織としてどのように対応していくの

ス

かを、グループでシミュレーションします。

ラ

シミュレーションの範囲は、ある日の朝、Ａイ

先生がＢ子の母親の電話を受けた時点から、

ド

翌日の放課後までの、おおよそ２日間としま

4す。この間に、いつ、誰が、どのような対応をするのかということについて、グループで意見交換をします。

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

では、第１ラウンドをはじめます。意見交換
は、配付資料「意見交換の進め方」に基づいて進めていきます。

ス
ラ

第１ラウンド：グループ～グループの考えをまとめる～

イド
5【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめるス
ラ⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。（５分間）⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

まず、各グループに配付している大小の付箋のうち、大きい付箋に、Ａ先生が電話を受けた時から、翌日の放課後までに、必要と考えられる対応について、その内容を各自５分で記入してください。枚数は、何枚書いても構イいません。なお、いつ、誰がその対応を実行

ドするかは、後で考えますので、対応内容のみ

6を記入してください。では、記入を始めてく
ださい。
（５分間）

81

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＨ 校内研修２【第１ラウンドの手順】 グループの考えをまとめる⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。
⑵ マスターを決める。
⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。
⑷まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。

時間になりました。書くのをやめてください｡
それでは、意見交換を進めていきます。配付
資料「意見交換の進め方」を御覧ください。
意見交換の時間は30分間です。まず、グルー
プ内でマスターを一人決めてください。マス〇付箋大〇付箋小（青）〇付箋小（緑）・・・ 必要な対応
・・・ いつ・・・ 誰がターは、意見交換の進行と、第２ラウンドで
自グループの意見交換の内容の説明をしてもらいます。第１ラウンドでは、各自が記入した付箋を、内容のまとまりを考えながら模造

ス

紙に貼っていきます。付箋を貼る時は、どんラな内容が書いてあるか、その都度、紹介しなイ

がら貼ってください。内容のまとまりがある

ド程度見えてきたら、２色の小さな付箋を使っ

7て、いつ、だれがそれを実行するかを考えます。青色の付箋はいつ実行するかのタイミン
グを、緑の付箋は誰がそれを実行するのかを記入し、模造紙に貼っていきます。対応の流れを考える時は、持参している学校いじめ防止基本方針に基づいて考えます。では、こちらが合図するまで、意見交換をしながら作業を進めてください。

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

時間ですので話合いを止めてください。次に､グループで出たアイデアを、全体でシェアしていきたいと思います。

スラ

第２ラウンド：全体～アイデアをシェア～

イ
ド
8

82

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＨ 校内研修２

各グループのマスターはその場に留まってくス【第２ラウンドの手順】 アイデアをシェアださい。他のメンバーは、旅人として別のグ⑴マスターは、その場に留まる。旅人は、他のグループに移動する。
※同じグループの人が重ならないようにする。
⑵移動が終わったら、マスターは、自分のグループの対応内容を説明する。
⑶旅人は、「違い」があれば紹介するなど、その場で意見交換を行う。

ループに自由に移動してください。ただし、同じグループの人が他のグループで重ならないようにしてください。マスターは、旅人が集まったら、自分のグループのシミュレーシラ

ョンの内容について説明してください。時間

イがあれば、旅人は、自分のグループとの相違

ド

点を紹介するなどしてください。時間は、移9動も含めて15分間です。こちらが合図するまで、意見交換を行ってください。では、移動してください。

ス
ラ

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

時間になりましたので話合いをやめてください。次に、第３ラウンドを始めます。

第３ラウンド：グループ～考えを深める～イド
10

ここでは、旅人のみなさんが、他のグループの【第３ラウンド】 考えを深めるス

旅人は、最初のグループに戻り、移動先で話し合った内容や得た情報などをもとに、意見交換を行う。

考えと自分のグループの考えの違いなど、移動先で得た情報をもとに、元のグループに戻って意見交換を行います。時間は、移動時間を含めラて 15 分間です。では、元のグループに戻ってイ

意見交換を始めてください。

ド
11

83

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＨ 校内研修２

時間になりましたので話合いをやめてください。これで意見交換を終わります。
ス
ラ
イ
ド
12

１

２

３

４

５

事例確認

グループ

全体

グループ

まとめ

キーワードを検索

今回のグループでの意見交換では、「教育相談」、「事実確認（聴き取り）」、「保護者対応」、「指導方針の検討」の４つが、大き

早期対応
教育相談

保護者対応

事実確認
（聴き取り）

指導方針の検討なキーワードとして見えてきたグループもあったのではないかと思います。これらについて、一人の教員が全てに対応するのには無理があります。最初に視聴した動画では、日々の情報を集約する担当者が、情報収集や、緊急性に応じた対応の仮判断を行い、校長先生の承認を得て対応を実行するといった、組織ス

的対応の一例が紹介されていました。このよラ

うに、実際の場面で運用できる、組織的対応

イの流れや役割を、私たち一人一人が共通理解

ド

しておくことは、いじめの早期対応において､

13

大切なことだと思います。今日は、いじめの事例を基に、組織的対応のシミュレーションをすることで、いつ、誰が、どのような対応を行うのか、ということを具体的に考えました。今日の研修で考えた具体的な組織的対応
を、今後、いじめの早期対応が必要になった
場合に、役立てていきましょう。また、そのためにも、日頃から、気軽に相談し合える同僚性を大切にしていきましょう。

84

いじめの早期対応に関する研修 意見交換シナリオ パターンＨ 校内研修２

最後に、今回の研修で視聴した動画の補足やいじめの事実確認、教育相談に関する資料を､ス
ラ

いじめの早期対応におけるシ
ミュレーションを通して、実効性のある組織的対応について考えることができましたか。

ハンドブックとしてＡ３用紙で配付しています。研修の振り返りや、より詳しい内容を知りたい時に参考にしてください。

イ

それでは、ここで、校長先生（教頭先生）にド御指導をいただきたいと思います。よろしく14

お願いします。

85いじめの早期対応に関する研修 校内研修２ 配付資料

「意見交換の進め方」
第１ラウンド：グループ ➤グループの考えをまとめる⑴ 配付している付箋に、必要な対応を各自記入する。（５分間）⑵ マスターを決める。（残りのメンバーは「旅人」）⑶ 模造紙に、内容のまとまりを考えながら付箋を貼る。（裏面の参考図参照）⑷ まとまった内容について、いつ、誰がそれを実行するのかを考え、付箋小を貼る。
第２ラウンド：全体 ➤ アイデアをシェア⑴ マスターはその場に留まる。旅人は他のグループに移動する。
⑵ 移動が終わったら、マスターは、自分のグループの対応内容を説明する。
⑶ 旅人は、「違い」があれば紹介するなど、その場で意見交換を行う。
第３ラウンド：グループ ➤考えを深める旅人は、最初のグループに戻り、移動先で話し合った内容や得た情報などをもとに、意見交換を行う。
（意見交換のイメージ図）
第１ラウンド第２ラウンドマスター

第３ラウンド

Ａ

旅人

旅人

B

移
動

マスター

移
動

C
旅人

旅人

・旅人は、他のグループに
移動する。

旅人
・○(旅人)は、●(マスター)を囲むように集まる。

・旅人は、元のグループに
戻る。

（参考）
☆マスター
意見交換の際、進行をする。また、自分のグループでまとめた意見を旅人に説明する。
☆旅人
第２ラウンドで、他のグループに移動し、情報収集や意見交換を行う。

86

旅人

第１ラウンド 模造紙のイメージ図

見出し
グループに配付しているペンを使っ付箋大て模造紙に直接記

対応内容

入してください。

付箋小・青
いつ

付箋小・緑
誰が

見出し

87

88

②

一人で対応してうまくいかなかった経験 18％

一方、「生徒指導上のことを一人で対応してうまくいかないことがありましたか？」の質問に対して、18％の先生方が一人で対応してうまくいかなかったことがあると回答しました。これは、組織的対応の重要性が繰り返し強調されている現在、決して低い割合とは言えません。また、一人で対応した理由としては、「周囲の先生方の手を煩わせたくない」「自分一人で何とかなるだろうと思った」などの意見が多く挙げられていました。

一人で対応してうまくいかなかった理由

先生方は組織的対応を意識している「生徒指導は複数の教員で対応するということについて、あなたが心掛けていたことは？」の質問に対する回答をＡＩテキス
トマイニングで分析した結果、県内の多くの先生方は、報告、連絡、相談をすることや複数の教員で対応すること、情報を共有することを心掛けており、組織的対応を普段から意識していることが分かります。また、主な相談相手は、同僚の教員が最も多く、身近な教員に相談しながら対応している姿を確認することができました。

主な相談相手

実効性のあるいじめの組織的対応の構築に向けていじめの早期対応ハンドブック

愛媛県総合教育センター教育相談
室では、令和３年度に「いじめの早期対応に関するアンケート調査」を行いました。東・中・南予の小・中・高等学
校及び特別支援学校から、それぞれ一部の学校を抽出し、教諭、養護教
諭、講師を対象にしました。有効回答
数は 503 件でした。詳しいアンケート結果と考察は、各校に配付している「教育研究紀要（第 88 集）」（愛媛県総合
教育センター）を御覧ください。

いじめの早期対応に関するアンケート調査

これらのことから、多くの先生方が組織的対応や同僚性の大切さを意識しているものの、周囲の先生方の手を煩わせたくないといった理由で、一人で問題を抱え込んでしまい、解決に至らないこともあるということが推察できます。こうした課題を防ぐ
ためには、情報共有、対応の流れを具体化することが大切であると考えます。それにより、いじめの早期対応における組織的対応に実効性を持たせることができると考えます。

アンケート結果から「報告窓口」を１名ないし複数名、うち１名を集約担
当に当てます。報告を受けるとともに、その後の対応
をコーディネートします。
国立教育政策研究所生徒指導・進路指導センター「生徒指導リーフ 19 学校の「組織」で行ういじめの「認知」の手順」

校内のいじめに関わる様々な取組を行う際に積極的に関わる可能性の高
い常勤の教職員を当てます。（SC 等の参加も可）

実効性のある組織的対応を行うためには、実行可能な組織の構成と運用をする必要があります。ここで紹介する構成例を参考にしてください。

法律に示されている「当該学校の複数の教職員」に「心理、福祉等に関する専門的な知識を有するその他の関係者」を加えたものです。

集約担当の役割

集約担当者は、集まった情報を整理し、例えば、すぐに組織を集めて協議が必要であるとか、数日、子どもの様子を観察するとか、または、一過性のものであると判断して記録のみにとどめておくなど、緊急性についての仮判断を行い、校長先生の承認を得て、実際に対応していきます。これは実効的な組織的な対応の一例です。各学校の学校いじめ防止基本方針をベースにして、具体的な対応の流れや体制を検討する必要があります。

対策組織の構成例

日々発生する事案の全てを「組織」の全メンバーが、顔をそろえて検討することには無理があります。しかし、ささいに思える問題の放置が重大なトラブルに発展する可能性もあります。そこで、実効性のある
組織的対応の工夫として、校内にいじめの情報を集約する担当者を置くことが考えられます。具体的には、児童生徒のささいなトラブルを見かけた教員は、事案の内容、日時、場所、関係児童生徒氏名等を集約担
当者に、簡潔にかつ速やかに伝えます。

実効的な組織的対応に向けてたいときや、より詳しく知りたいときなどに御活用ください。

このハンドブックは、動画資料の要旨及び補足資料になります。研修を振り返り

このハンドブックについて

89○被害児童生徒の心情○いじめが許されない行為であること○いつでも相談に乗ること〈留意点〉○「いじめである」と決めつけない○事実確認を優先し、児童生徒の言い分は、その後で○秘密を守ること○学校はいじめを許さないこと○いつでも相談に乗ること〈留意点〉○「いじめが存在する」という視点で臨む○被害児童生徒の立場や心情を理解する○被害児童生徒の立場で、自身の言動を考えさせる

聴く○加害児童生徒の言い分も聴くこと○被害児童生徒を守りたいという姿勢○自信を取り戻せるように言葉を掛ける〈伝えたいこと〉のは、何が理由なの？」「あなたの気持ちを教えて。」)○いじめに至る理由や言い分(「そのようなことをした〈伝えたいこと〉

いことは何？」)○現在の気持ちや希望(「今、どう思う？」「してほしいるの？」)○日時または期間(「いつのこと？」「いつから続いて○日時または期間(「いつのこと？」「いつから続いているの？」)○場所(「どこで起こったの？」)○場所(「どこで起こったの？」)「他に見たり知っていたりする人はいない？」)○周囲の様子や状況(「周りの人はどうしていたの？」○周囲の様子や状況(「周りの人はどうしていたの？」「他に見たり知っていたりする人はいない？」)○いじめの内容(「どんなことをしたの？」)○いじめの内容(「どんなことがあったの？」)の？」「他に関わっている人はいる？」)○関わっている児童生徒(「あなたが○○さんにした○関わっている児童生徒(「誰があなたに嫌なことをしたの？」)〈聴き取り項目〉

加害児童生徒に対して〈聴き取り項目〉

被害児童生徒に対していじめの事実確認の際の聴き取り項目と伝えたいこと○オープンマインド（偏見のない、中立・公正な態度）で話を聴く。
○原則として二人で話を聞く（複数人になることで圧力とならないよう、記録者は、質問者の後方に座り筆記に徹する）○聴き取りは、一回で済ませることが望ましい。
○まずは子どもからの自発的な報告を聴き、その上で、必要な WH 質問を行う。
○後半で子どもが話していない事柄について WH 質問を行い、話を補完する。

事実確認は、教育相談とは異なります。教育相談は、将来に向けて支援していくものですが、事実確認は過去に目を向け、出来事を思い出して整理することを目的に行います。しかし、実際の聴き取りの際には、両方の目的を持って子どもの話を聴くことになります。事実確認としての目的を達成するために、次のようなことに注意しましょう。

事実確認と教育相談の目的の違い

参考：いじめ問題対応の留意点〈いじめ加害者の保護者への対応〉○即日、事実を説明する（報告）※すべての事実が確認できていない場合は、憶測でものを言わない。学校が複数の教員で事実の確認を翌日中に進め、再度報告することを伝える。
○保護者の怒り・情けなさ・自責の念・不安を理解する（共感的理解）○問題と関係のないものまで話を広げない（焦点化）○教師と保護者が共に児童生徒を育てる姿勢を示す（協力）○加害者が「非」に気付き、内省が図られるよう助言す
る（内省）○被害者の保護者への謝罪や児童生徒の対応について助言する（助言）

改善のポイントは、相談者の気持ちを聴き出し、解決の手伝いをすることです。教員は、普段指導することが多いため、相談者の話を聴かず、考えを押し付けることがあります。問題を解決するのは相談者です。相談者の気持ちに寄り添いながら相談を進めます。

改善のポイントは、保護者との視点の違いを考慮しながら、着地
点を探ることです。教員はクラス全体を見ているのに対して保護者は、自分の子どもだけを見がちです。この違いから、保護者の意見と「ずれ」が生じる場合があります。保護者の気持ちに寄り添いながら話を聴きます。

※子どもとその保護者及び教職員を対象に、教育に関する相談・支援を行っています。

愛媛県総合教育センター 教育相談室℡089-963-3986

改善のポイントは、話は最後まで聴き、結論を急がないことです。仕事に追われていると、解決を急ぎ、「その場で結論を出そう」「納得させよう」「約束させよう」としたくなります。教員のペースで聴かず、相談者から出てくる考えを大切にします。

子どもや保護者の話を聴く際に起こりやすい失敗です。改善のポイントを確かめましょう。

起こりやすい失敗

新潟市教育委員会「いじめ・不登校の初期対応ガイドブック（いじめ編）」 平成 30 年

〈いじめ被害者の保護者への対応〉○即日、事実を説明する（報告）※すべての事実が確認できていない場合は、憶測でものを言わない。学校が複数の教員で事実の確認を翌日中に進め、再度報告することを伝える。
○学校管理下でのいじめについては、児童生徒につらい思いをさせてしまったことについてしっかりと謝罪す
る（謝罪）○学校は、子どもを守り、早期解決に向かうことを伝える（安心）○保護者からも、子どもの傷ついた気持ちを聞いてもらうようお願いする（協力）○学校の解決に向けた具体的な方針を伝え、協議する（協議）○保護者のつらさや不安を受け止める（共感的理解）

いじめの早期対応における保護者への支援