小諸市立芦原中学校区再編に関わる基本設計・実施設計業務委託プロポーザル

提案書（二次審査別紙 3）（A3 版 1 枚目）
学年ごと特色のある多様な設えによる児童の居場所を確保したオープンスペースを計画

9 年間の成長に合わせた拠り所をもつ街のように広がる学校
既存 4 校の固有性を尊重しながら、一処に集まるメリットを最大化した、9 年間の学びの物語が展開する場を構想します。
1 階では中庭に平面的な広がりを持つ空間を増築し、特別教室 ひなたの丘やメディアセンターなどを配置します。大小の動線や学びの場 工事で発生する残土を活用し、校庭との急な段差を緑豊かな斜面に変え、特が街のように展開し、異学年や地域との交流を育む空間となり 別支援の児童生徒による花壇等でみんなの憩いの場として整備します。
ます。2-3 階には子どもの成長に合わせて設えを段階的に変えた学年ごとのまとまりを連続して配置します。
新規家具には地域木材を利用
大きく広がる 1 階と成長に合わせてつながるゾーニング

3F
2F

南校舎中校舎

3,4

8,9

1,2

5,6

北校舎

7

独立した垂直動線
3F
49382F
2165

コンパクトな配置

既存棟の柱間面をそれぞれ異なる色で仕上げ、誰もが一目で分かるサイン計画とする■成長する教室

4 年生

1,2 年生 基礎・基本の定着
オープンスペース
先生コーナー
小コーナー / 静かなスペース

増築を 2 層としたことで、すべての学年にテラスができて外部とつながる水場を中心にまとめて計画
交流の場にもなるようにソファを計画

9 年生

先生コーナー

増築を 2 層としたことで、3 階にもテラスができて外部と繋がる多目的スペース

児童会室

学びの架け橋学年のまとまりから各階段を用いて特別教室群に直接アクセスすることが可能
中一ギャップを解消する適度な距離感のつながりを生むコモにわ

AdCR

2 年生

大きな教室内で、多様な学習活動が行える可変性のある設えとします。教室の周りには、落ち着ける小コーナーやコモにわへと繋がる2 学年共有のオープンスペースをもちます。

6 年生

コモにわ
（低学年用）
AdCR

多目的スペース

既存廊下にこどもの居場所をつくる家具を計画

生徒会室

先生コーナー

テラス外周部屋上緑化
転落防止を兼ねる

教室内の音にはできるだけ配慮し、反射となる面には吸音をしっかりと取ります。静かな学習環境も確保できるよう、周囲との区画の方法や床、壁、天井の材質について音の伝わり方に配慮します。

学びの架け橋との接続部をオープンスペース化
他学年交流できる橋詰広場を計画

1 年生

南校舎の外部階段は室内化し、冬季でも安全な階段室に改修

オープンな教室の音環境

浅間山を一望できる

8 年生

メディアセンターの延長として、読み聞かせコーナーを計画
AdCR

小 1 プロブレムに配慮し、1，2 年生の児童がすぐにコモにわへ出られる計画

学童クラブ・地域交流スペースを一体とし、メディアセンターとの連携や学習ボランティアの控室としての機能を担います。

統合直後の 3 年間は 8,9 年生の教室としての利用を想定

AdCR

スラブの形状を利用した遊具を計画
1 階へと視線が抜ける
通風・採光の役割も果たす

学童クラブ
地域交流スペース

中棟に高学年、南棟に低学年教室を配置したことで低学年の児童を高学年クラスで見守ることができる

2 階のコモにわの様子が見え、階段で直接つながるホワイトボードと一体のソファ

提案テーマ①学習空間に対する理解及び検討

各学年における学習内容・学習形態等に応じ、4-3-2 制を前提とした一斉指導による授業、グループ学習、習熟度に応じた少人数指導など、多様な学びに柔軟に対応できる空間を提案します。大きな空間と小さな空間の組み合わせを基本として、どのような性格の子どもでも安心して学べる設えです。

先生コーナー

AdCR

7オープンスペースには様々な家具を設けます。児童生徒の成長に併せて様々な高さで居場所を作り出す家具を配置します。可動家具は児童生徒の学習の進捗状況に応じて指導を行う際に空間の仕切り方を自由に変えられます。

AdCR

先生コーナー

多目的スペース

コモにわ（5,6,7 年用）

5 年生

コモにわ
2 階に計画した日当たりの良いテラス。1,2 年に開いた中央テラスは採光装置を兼ねた遊具を設ける計画です。
広い平面に多様な場所をつくり、各学年の交流を促進します。低学年の運動の場所としても利用できます。

7 年生

AdCR

みんなの花だん

統合直後の 3 年間は 7 年生の教室としての利用を想定

屋外黒板で青空教室

3,4 年生 基礎・基本の習得教室を開いたり、奥の小コーナーを使いながら、クラスの枠を超えて多様な学習活動が行える設えとします。学年間に先生コーナーを設け、学年のまとまりを向上します。

AdCR

日当たりの良いテラス
で朝顔に水やり

学びの街角
小中学校の昇降口を繋ぐメディアセン
ターを学校の中心として「学びの街道」と名づけ、そこから「学びの小道」が各特別教室へ児童生徒を導きます。管
理カウンターを中央に配置することで、管理しやすい計画とします。

花壇に沿ってベンチやカウンターを計画

グラウンド

英語教室を学びの街道に面して 3 室計画することで各授業の連携や、メディアセンターを利用した授業を展開可能

5,6,7 年生 基礎・基本の徹底先生コーナー

習熟度に応じて少人数授業なども行えるよ
う、クローズド、セミオープン、オープンとモードの違う場所が選択できるような設えとします。

特別支援への視線を和らげる植栽帯

オープン

セミオープン
静かなスペース

8,9 年生 個性・適性の伸長
HB のようなスペース
先生コーナー

静かなスペース

2 クラス分のホームベースとなるような共有スペースを教室間に取り、授業の間の息抜きや他クラスとの交流、自主学習や授業の拡張にも役立てます。

特別支援学級(小)職員室

小道の角には近接する教室に関連する応接室「ポッケ」を配置します。作品の展示や関連図書の本棚やベンチなどの家具
保健室が配置され、複雑な経路の目印となり、曲がり角での視認性を上げて衝突事故
特別支援学級
開放受付などの防止にも役立ちます。ポッケの(中)家具は移動ができ、行事に合わせた場
梅林道路所づくりが可能です。
保健室や職員室はグラウンド・歩車分離をすることでエントランス近傍に計画
子どもの安全性に配慮
職員用の休憩ラウンジを計画
東側に増築しないこと
で既存の梅林を保存
寒い冬場でも児童生徒が活動でみどりの駐車場
きる、面的に広い 1 階中庭の既存樹を移植

2 階への主動線となるだんだん広場は授業にも利用できる
メディアセンター

土留めを兼ねたベンチを計画

校長室

入り口から階段までの距離が近く、動線が明快

小学校昇降口英語室
英語室

将来的な児童生徒数の減少に伴い、CR が減った場
合、図工室・会議室など、専用設備の不要な特別教室を空いた教室に移すことによって、中長期的には外部施設として利用することも想定している

待合ポッケ

音楽ホール / 合唱広場

増加する食数に対応するために北棟の一部に向けて給食室を拡張し、また、受渡口のカウンター幅を広くして混雑をなくします。

体育館、校舎、音楽ホールと連携して利用でみんなが集まる交流の場とします。既存地形を利用した音楽ホールは分して 2 つの音楽室として利用できます。分棟にすることで音環境にも配慮します。

読書テラス
学びの街道

ポッケの家具ポッケ

給食室

学童クラブ地域交流スペース

職員用昇降口クローズド音楽ホール

合唱広場
ひなたの丘

特別支援は見守りやすい、1 階
特別支援は見守りやすい、1の職員室や保健室近傍に配置
すぐ近くに昇降口があることで他の生徒の気配を感じられる
トイレ・シャワー室も計画
離れた場所からも視認できる
アイコニックな光

少人数学習に利用できる AdCR

緩勾配スロープの丘の小道や平らなデッキを計画

特別支援の児童生
徒が育てる花壇

小コーナー / 静かなスペース

吸音

一人で利用できるカウンターを計画
集中して勉強できる家具配置

居場所となる家具

3 年生

各学年ごとに教材庫を計画

1F

1F

吸音

1,2 年生は各教室に、3 ～ 9 年生は2 学年で 1 か所の先生コーナーを設ける
職員室以外でのミーティングが可能

理科室
給食室

相談ポッケ

生物テラス

管理カウンター

遊び場テラス

学びの小道

理科ポッケ

だんだん広場

用務員事務室

理科室
生活テラス

英語室
待合ポッケ

会議室

生活ポッケ

観察テラス

視聴覚室

展示ポッケ

相談ポッケ

中学校昇降口

給食ポッケ理科室

技術室

図工室

家庭科室

美術室

所々に設けられた中庭で採光、通風を確保する

創作テラス
関連性の高い特別教室を近接して配置。創作分野の共有テラスを設けることで、他学年と見る・見られるの関係を構築

準備室には開口を設けることで内部の備品を展示的に利用可能

可動の家具により部屋を拡張することが可能

駐車場

居場所をつくる
テラスの形状

外部での授業、土日の外部開放に利用
家庭科室は防災時の炊出しにも利用可能

校舎に近接した駐車場を計画することで車いす利用者に配慮

小諸市立芦原中学校区再編に関わる基本設計・実施設計業務委託プロポーザル■豊かな交流を生む配置計画

1 階を平面的に拡張した A 案が、最も花川
コンパクトな案でありながら、広がりをもって交流機会を最大に生み出す案で、学びの棚田用具庫や休憩小屋を他案と比較してメリットも多い。

中心性がある配 置 検 討 案

梅林道路の既 評価
存樹を残す①コミュニケーション④施工性②外部からの動線⑤教室貸出の管理③既存施設との関係⑥児童生徒の管理

B 案 : 一部解体、別棟の増築 C 案：一部解体、円環状に増築
中心から外れる

中心が新校舎隅切り

既存法面を緩勾配化
購入予定敷地側に拡張

校庭側に拡張距離が遠く、学年間の交流が難。

リニアな形状に対して改善。

歩者と自動車の動線が交差しないため安全に登校可能。

動線は交差しないが、校庭縮小。

バスと歩行者動線が交差。

③

既存棟を最大限にいかしたコンパクトな計画。

中心からの距離が遠くなる。

東に広がり新棟が中心になる。

④

山留めは既存で代替し不要。低層のため直接基礎で計画可。

山留め必要。高層で杭が必要。

山留め必要。高層で杭が必要。

⑤

平面が大きいため、セキュリティラインの構築により容易。

別棟で分かれるため容易。

教室が連続するため難。

⑥

上階で学年のまとまりが明確に分かれるため容易。

別棟で分かれるため容易。

学年のまとまりが作りづらい。

■既存環境を生かした事業計画

提案テーマ③構造・設備と事業全体のコントロール

芦原中
￥安

建て替え

引越

引越

千曲小
公共施設として活用
児童・生徒 / 市職員 / 施工者の負担減〇
防音・安全面の配慮による負担増
×
引越

芦原中
基本・実施

引越

引越

施工 1期

新校
竣工

2期

コンパクトな平面と最小限の外皮S造

軽外皮増

軽量な構造
低層

軽

既存を活用した簡易な施工
杭外皮減

土留め

体育館

横つなぎ材
薄断面集成材

生活 生活
技術
創作テラス
給食 テラスポッケ
ポッケ 理科
美術
観察
ポッケ
理科 テラス
図工
だんだん
広場 展示
待合
ポッケ
相談
ポッケ
会議 ポッケ 会議
理科
理科
大
小生き物
読書
英語 待合
テラス
英語 テラス
ポッケ
学びの街道

遊び場
テラス
英語プレイ
ルーム

合唱広場
プール

特支 小

音楽ホール

「耐雪梅花麗」 「経霜楓葉丹」
神輿

坂の上小

健速神社

13 区

36 区

小諸

芦原中

WSWS

ひなたの丘
中庭にある樹木で移植可能なものは移植
す る。 緩 や か な ス
ロープや平らなデッキも作り、バリアフリーにも配慮する。

DA’

DD’

F

E

GG’ 決定CR Ad CR Ad CR
9 CR 9 CR 9

Ad CR5 Ad CR5

CR Ad CR Ad CR
8 CR 8 CR 8先生
コーナー
3,4 年生4-3-2 制を意識したまとまりとして配置。

コモにわ生徒会

3 階テラス
増築を 2 層としたことで 3 階にもテラスが生まれる。

テラス

多目的 児童会 CR1 CR1 CR1 CR2 CR2 CR2既存樹特別支援学級
児童生徒の気配を感じやすい、昇降口付近に配置。居場所を選択できるようにムラのある空間 / 照明/ 音響計画を行う。

■コンパクトな増築によって生まれた余白を最大限に活用し、敷地全体が学びの場となる外構計画

CR4CR3CR4 Ad CR4 Ad Ad
Ad Ad CR3 Ad CR3先生
コーナー 教室エリア
1,2 年生
学年のまとまりから昇降口により近く、各階段を用いて特別
コモにわにも出てい教室群に直接アクセきやすい場所に配スすることが可能。

しなの鉄道
学びの棚田

みどりの駐車場

教室
均質

雄大な山々から段状に広がる小諸の中に生まれた新たな平面は児童生徒、地域の拠点となる

明快
特支

休憩スペースムラ
落着く

バスラウンジ

職員室
職員室から全体が見渡せるように抜けを意識して諸室を配置。自由でありながら管理運営の行いやすい計画とする。

学びの畑

学びの畑とバスラウンジ
スクールバスを利用する児童生徒用にバスラウンジを整備。学びの畑は既存の畑を活用して農業体験を行う。バスラウンジはその際の休憩所として利用可能。

夜の校舎からの零れる光は、児童生徒の記憶に街の新たな風景として刻まれる提案テーマ③構造・設備と事業全体のコントロール

地域性や構造材の長短を見極め、コストに配慮して設計します。ZEB Ready を達成することをチームの最低条件とします。その都度変化していく教育環境に対して、対応できる包容力のある居場所づくりを実現します。
中庭へ増築を行うた
め、既存校舎の 1F 部分の外皮面積が減少、東側と南側の一部のみで増加します。外皮面積を最小限に抑えることで環境負荷を低減し
つ つ、ZEB に 寄 与 する計画とします。

建築計画による省エネ外皮増

外皮減

1 階の平面的な広がりを持つ空間ではペリメータゾーンに空調される教室を配置します。それらの教室が緩衝帯を形成し、中央部の負荷低減となるような、環境に最適な建築計画を目指します。

学びの畑

みどりの駐車場

北西の敷地は稲作体験を行う学びの棚田、北東の敷地は既存樹を最大限に残した駐車場と学びの畑、バスラウンジを整備します。身近な農業体験が行える場所が地域のボランティア みどりの駐車場
既存樹木を残しながの方々との交流の場となります。東側には増築しないため、ら駐車場を整備する。工事中は高台の梅林道路は既存のまま保存し、南側に伸ばすように拡幅して、現場小屋として活用歩行者専用の設えとします。校舎と校庭の間の急な段差は工 可能。
事残土を利用した緩やかな斜面で憩いの場として整備します。

中庭への増築による最小限の外皮

テラス

浅間山

花川

学校特有の省エネ
学校特有の最も暑い /寒い時期の休暇を踏まえた設備計画とします。パッシブ制御による自然エネルギー利用を設備計画の主とします。維持管理費を最小化し、コスト軽減を図ります。

合理的な構造計画
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1230℃
20100

パッシブ制御による自然エネルギー利用
アクティブ制御による環境制御

休A’

Ad

CR6 Ad CR6 Ad CR6 Ad

休

BCR5OS

多目的

8,9 年生
特別教室の利用頻度が高いため、階段を下り高学年の見ると近い場所に配置。
守り視線テラス

コモにわ

保健休A

受付

ひなたの丘

学童クラブ
地域交流スペース
地域の人たちの学校での活動の拠点
メディアセンターと一体的に活用することが可能。

先生コーナー

多目的ルーム統合直後の 3 年間は 4 クラスとなる
8,9 年生用教室として利用が可能。

校長

既存樹

プール
小学生用に改修。体
小学生用に改修。
体の成長を考慮し、授業を 9 年間のうち1 ～ 6 年生で行うことを想定。

CR7 CR7

多目的ルーム
生徒会室、児童会室
交流の場に設けることでより活発に自治活動が行われる。

休WS

A 案B 案C 案

プレイルーム

職員

学童クラブ
地域開放

■学ぶ空間をサポートする構造・環境・設備

提案テーマ④事業実施に係るマネジメント

新校での 9 年間はより広域の児童生徒
12 区
水明小と保護者、教師間のつながりを生み、そ天王社
れぞれの学区内の自治区にすでに潜在している、多世代にわたる強固な地元のほんまち
梅花教育
町屋館
ネットワーク同士を繋ぐ役割を果たします。地域の人的・物的な資源と連携を取新校り、WS 段階から地域を巻き込むことで、13 区
新校が地域の学校としてコミュニティーの結節点となることを目指します。
千曲小□地域共創ワークショップ
カリキュラムや空間の使い方など教育や 互いに学び教えあう WS
建築に直接的な WS の他に「地域の中の 大きな模型を活用したり、複数案提示することで誰でも主体的に参学校の在り方」を議論する地域共創 WS 加しやすい WS を実現します。
を 2 か月ごとに開催します。都度テーマを決め、広範な視野で学校を捉えます。
WS は多くの参加者を募り、計画のプロセスを公開して地域と共有します。

給食

音楽ホール
中央に廊下の緩衝帯を設け、音に配慮し、2 部屋を繋いで利用することも可能。
ステージは長め、客席は短めの残響空間とし、適材適所の音響計画とする。
地域開放し、小諸新校の高校生が利用することも想定。
構造は端材となる規格の地域産材の集成材を活用する。

60

家庭科

視聴覚

合唱広場
体育館、校舎、音楽ホールと連携して利用が可能。インターロッキングにすることで、児童生徒の交流の場所になる。

水明小

￥高

居ながら案□地域を育て、地域を繋ぐ学校

引越坂の上小□建築計画によるコストコントロール
増築床面積・外皮面積を最小限にするな
ど、建築計画でコスト減を見込みます。
施工は既存校舎の間に低層の増築をする 外皮減ため、山留めが不要かつ、杭が不要な直外皮減接基礎が可能で土工事も減りコストを抑えます。既存棟は断熱改修等の対応を行い、長寿命化・LCC の低減を図ります。

■みんなでつくる小諸の学校

竣工
新校

施工

給食室
統合に合わせて増築
統合に合わせて増築することで間口が広がり、受渡口の混雑を低減する。

CR7

セキュリティライン
北東外周には外部利用を想定した教室、南西に地域ボラン
ティアと学童、体育館の並びに音楽室を配置し、各部屋の入り口を利用したセキュリティラインを形成すること
で、鍵の管理で週末や放課後の利用ができる設えとする。
外部利用の際は創作テラスからアプローチする。

梅林道路

基本・実施
引越し案

□施工中の仮設費用を最小化
既存校舎の利用状況から千曲小はそのまま、坂の上小の児童は水明小に移動し、空いた坂の上小に必要最低限の改修を行いながら、芦原中の生徒が移動します。
生徒がいない敷地をフルに使い効率的に工事をすることで、工期短縮、コスト削減を実現します。工事期間中も各所で安全で落ち着いた環境での学習が可能です。

P

応接面が大きいため、水平方向で関係が作りやすい。

②

学びの棚田

特支 中

①

サイン計画
既存の躯体の柱を活用しながら、明快なサイン
倉庫計画を行う。それぞれの棟で、梅・山・空など統合直後の3テーマを決め、誰もが一目でわかる計画とする。
年間は 4 クラスとなる 7 年
生用教室として利用が可能。

休憩スペース整備。田んぼを抜けると花川へとつながり、児童生徒の活動が広がっていく。

500

児童生徒
教員バス
交流

新築
既存
駐車場

5,6,7 年生
コモにわを介してまとまりが生まれることで中一ギャップが発生しにくくなる。

提案テーマ②各種条件等への建築的アプローチ

A 案 : 中庭・音楽棟増築
造成なしで学びの場として活用

提案書（二次審査別紙 3）（A3 版 2 枚目）

１F は RC 耐 震 壁 ＋ S
柱で水平鉛直力を担保 し、2F 床 は ボ イ ド
スラブ、２F 架構はブ
レースを用いた軽い S造に留めます。自由な平面を確保しつつ、直接基礎で十分となるよう合理化を図ります。

平面に応じた構造計画
ﾃﾞｯｷｽﾗﾌﾞ
ﾌﾞﾚｰｽ
S柱
RC
耐力壁
ﾏｯﾄｽﾗﾌﾞﾎﾞｲﾄﾞｽﾗﾌﾞS柱

ボイドスラブを支持す
る鉛直柱の配置は「最適化手法（遺伝的アルゴリズム）」を使い自由な平面を実現する構造計画とします。諸条件を取り入れながらも無理のない構造計画とします。