情報処理学会 インタラクション 2015
IPSJ Interaction 2015

C25
2015/3/7

音読のトレーニングを支援する読書支援アニマトロニクス
†1

†2

†3

中台久和巨 ，李昇姫 ，北島宗雄 ，星野准一†4

概要：文章を声に出して読む音読は幼少期に行う事で，社会で必要な表現力や想像力を支える基礎をつくるとされ，小学校では読解の授業で音読が多用されている．音読指導では，文章を読む際に相手が理解しやすいように読み方を調整する能力を重視する項目が多く見られる．しかし，児童が学校の授業以外で，聞き手を意識した音読を継続的に行う事は容易ではない．本稿では児童が音読を行う際に，家庭などでひとりでも楽しく音読ができ，聞き手を意識した音読を促す自律アニマトロニクスを提案する．

Animatoronics for Reading Aloud Training by Children
HISANAO NAKADAI†1 LEE SEUNG HEE †2
MUNEO KITAJIMA†3
JUNICHI HOSHINO †4
Abstract: Reading aloud during childhood is fundamental to develop the necessary power of expression andimagination needed in our society, and is adopted by many elementary schools in language classes.
Teaching reading aloud focuses on the ability to adjust the way one reads to improve the understanding of thelistener.However, it is difficult for children not in class to correctly read aloud while being aware of the listeners.
In this paper we propose a support robot that will allow children to enjoy reading aloud by themselves or with their family, andencourage them to do so while paying attention to their listeners.

1. はじめにR.E.A.D プログラムは，1999 年にインターマウンティ
ン・セラピー・アニマルズが図書館で始めたのが最初の試

本を読むことは私たちの生活を豊かにするだけでなく，みで，現在では全米のすべての州とカナダの一部，ヨーロ

様々な視点から見た考え方を身につけることに役立つ．まッパなど犬とハンドラーのチームが 2000 近く活動していた，社会でのコミュニケーションや環境の変化に対応できる．子供が音読するときには，人前で声を出して読むのがるために必要な表現力や想像力を身に着ける土台になると恥ずかしいと思う気持ちや，間違ってしまった箇所を指摘言われている[1]．このような読書活動を支える基礎として，されたり，からかわれたくないという恐怖心があるため，幼少期に文章を声に出して読む音読が重要であり，小学校音読自体に集中できない場合がある．音読指導においても，の読解の授業でも積極的に取り入れられている

話し手が読みやすい環境づくりが，重要とされている［5］．

[2][3][4][5][6][7][8]．

R.E.A.D プログラムにおいては，犬を相手に音読すること

小学校の音読指導では，文章を読み上げるのではなく，で，例え読み間違えても，否定される心配はない安心感か

声の大きさ，抑揚，アクセントなど，文章を読む際に聞くら，集中して本を読むことができるとされている．これに相手の事を考え，相手が理解しやすいように読み方を調整

より，継続的に読書トレーニングを行う事ができ，読解力する能力を重視する項目が多く見られる[5][6][7]．しかし，の向上につながるとされている．

児童が学校の授業以外の聞き手がいない状態で，このよう本稿では児童が音読を行う際に，家庭などでひとりでもに聞き手を意識した音読を継続的に行う事は容易ではない．

楽しく音読ができ，聞き手を意識した音読を促す自律アニ

読書が苦手な児童に対する試みの一つとして，米国ではマトロニクス KINJIRO を提案する．アニマトロニクスとは，R.E.A.D（Reading Education Assistance Dogs）プログラムが映画やテーマパークで利用されている現実世界の動物や人実施されている[9][10]．

間，物語世界のキャラクタを模擬した外見や動き，感情表†1 筑波大学大学院システム情報工学研究科
Graduate School of Systems and Information Engineering, University ofTsukuba†2 筑波大学芸術系
Art system,University of Tsukuba†3 長岡技術科学大学工学部経営情報系
Engineering management information system, Nagaoka University ofTechnology†4 筑波大学システム情報系

現などを行うものである．本システムでは，物語性が感じ

Faculty of Engineering, Information and System, University of Tsukuba© 2015 Information Processing Society of Japanられるアニマトロニクスの外見や，生命感のある複雑かつランダム性のあるモーション生成に加えて，音声知覚により話している方向を向く，頷く，瞬きをするなどの音読を聞いている感覚を創出する．また，ロボットの有無による音読行動の変化を分析するために，読書箇所と対応付けら820れた，ユーザの注意方向や発話状態，さまざまな音声指標

きさや表現を変えていくことから，本研究では音読を一種を記述して関連性を分析することに利用する音読行動記述のコミュニケーションと考える．本節では人とロボットに法について述べる．小学生の児童を対象とした評価実験におけるコミュニケーション扱った先行研究について述べる．

より，KINJIRO に対して音読をすることで，注意を向ける

渡辺ら[16]は，人の会話中における，うなずき，まばたなどの聞き手を意識しながら読む振る舞いを記述した事例

き，視線，身振り，韻律，生体情報の重要性を指摘し，そについて述べる．

れらを取り入れたロボットを開発し，聞き手側，話して側に両方で実験を行っている．また，人の会話はうなずきや

2. 関連研究2.1

音読に関する研究

身振りをはじめとする，ノンバーバル情報が重要な役割を果たし,この身体情報によるリズムが共有し，互いに引き込み合うことで，コミュニケーションが生まれるとしている．

本節では，音読に関する先行研究について述べる．高橋

ロボットによって人の行動を引き出す研究として，加納らら[2][3][4]によると，文章読解には読解中に文字の音韻表は[17]，高齢者が,退職などにより，社会的喪失を感じ,自身像を生成し，文字理解を助けているとされており，黙読のの尊厳を失うことにより，健康障害や自律能力障害を引き場合は，内的に行い，音読時は文字を声に出す構音運動を起こす．このため,高齢者に自身の存在価値を見出してもら介しているため，必然的に音韻表像が生成される．音韻表

うために，世話をされることを目的とした「なにもできな像の生成が無関係音声やその他の課題などの外乱で阻害さいロボット」を開発し，高齢者の意図的な働きかけを促し，れると，文章理解に影響をおよぼすとされている．外乱がロボットの世話という役割を持つことより生きがいを提供ない状態では音読と黙読はともに，文章理解に大きな差はできるとしている．このようなあえてロボットの機能を減見られないが，無関係音声などの外乱が加わった場合は音らすことで，人の行動を引き出す「引き算としてデザイン」

読の方が，内的な音韻表像に頼る黙読に比べ文章理解優れとして岡田らは，子供たちのアシストを引出し，ゴミを拾ているとしている．

い集めるゴミ箱型ロボット（SociableTrashBox）を開発して上記の研究は成人を対象に行ったものであるが，ELLIOTいる[18]．このロボットはゴミ箱の形をしているが，ロボE. M.は認知資源が少ない子供の方が成人よりも無関係音

ット自身はゴミを収集する機能を持たず，落ちているゴミ声の影響が大きいと報告されている．また，ELGART D. B.に近づき周囲の子供にゴミを拾ってもらう事で，ゴミを拾は成人に比べ，認知資源が少ない小学校低学年の児童などい集める．移動する際も幼児のようなヨタヨタとした頼り

は，文章理解が音声情報に支えられているとしている．こない振る舞いを演出することで，子供援助行動を引き出すのため，この期間は内的な音韻表象を構築する準備段階とデザインとなっている．

されており，小学校低学年の時期に音読をすることは，その後の読書活動の基盤となるものである[3][4]．
音読指導では読み手が聞き手を意識して読み，聞き手がそこで本研究では，うなずきや，まばたきなどの 聞き手性を感じさせる身体動作を行いつつ，子供の音読行動を引き出す音読支援アニマトロニクスの開発を試みた．

聞きやすい様に聞き手を意識して文章を読むことが重視されおり，これにより表現力や読解力を養う事につながるとされている[1][6][7][8]．また，岡田らは，小学校 2，4，6年生を対象に調査を行ったところ，4 年生が聞き手を意識して，読む速さや読み方のバリエーションなど音読の表現の幅が広がる時期であり，聞き手を意識することを念頭に置いた音読のステップアップの時期であるとしている[18]．
しかし，音読を評価する方法は，ある時間内で正しく読み上げた語数や，読みあげ速度をもとに流暢度を評価する方法などがあるが，読み方や，聞き手を意識しているかどうかの評価を行う事はできない[14][15]．
そこで本研究では会話分析の発話の記述法に用いられる記号と，読み手の動作を同じ時間軸上に記述することで，音読行動を記述した．

2.3 子供と動物との関わり
1.1 節で述べたような，援助行動を引き出す効果は動物でも知られている．子供が動物の世話をすること通して，自分の行動が動物にも影響することを学び，自分の行動に責任を持つようになるとされている[17]．子供たちはよく動物に話しかける行為をするが，Melson は動物たちは，子供の発している言葉を理解はできないが子供たちは，“理解している”“理解していない”に関係なく，動物たちに自分の言葉を聞いてもらっている感覚があるとしている[27]．
米国では子どもたちが実際の犬に本の読み聞かせをする，R.E.A.D プログラム（Reading Education Assistance Dogs）が行われている[9][10]．プログラムでは,子供と犬とハンドラーが床に座ってくつろぎながら，子供が犬を相手に本の読み聞かせをする．子供たちの多くは本を犬の方に向けて，犬に向かって読み聞かせをしている．子供たちは犬に本を2.2 人とロボットのコミュニケーション
音読は聞き手を意識し，聞き手の聞きやすい様に声の大© 2015 Information Processing Society of Japan

読んであげることで，自分が先生になったような気持ちを味わうことができ，また子供のセルフ・エスティーム（自821図1

外見のデザインと使用イメージ
Figure 1

Design of KINJIRO
図2
Figure 2

KINJIRO の内部機構と外装の生成
Internal mechanism and Production of skin尊心）を築くとされる．
また，子供たちを取り囲む世界に目を向けるとさまざま振り向き動作を行う．センサ値が閾値を下まわる状態がつな動物のキャラクタであふれている．Melson によれば，子づくと，音読が終わったと判断し，休止状態になる．うな

供たちはその動物が実在であろうと架空のであろうと「大づき動作を行う際には，まばたき動作と，耳を動かす動作切な相手」として扱うとし，子供は動物に自然と親近感をもあわせて行う．首は上下左右の方向に首を振るため 2 自持つとしている[19]．これらのことから，本研究では子供

由度，まばたきと耳は 1 自由度で RC サーボモータを制御が親しみや興味を持ちやすいよう，動物のキャラクタをデすることにより動作する（図 2）．

ザインに取り入れた（図 1）．

4. 外見の生成手法
3. 音読支援アニマトロニクスの基本構成

4.1 親しみや安心感を与える要素

図１に読書支援アニマトロニクスの利用イメージ図を子供が KINJIRO 対し，親しみを持ち自然に援助行動（読示す．本研究では，子供に親しみや安心感を与えるためにみ聞かせるという形）を誘発させる外観を目指し，その生動物の表現に特化した，アニマトロニクス技術を利用する．

成法について述べる．Lorenz,K によれば幼児の持つ特徴（ベビーシェマ）から感じる「かわいらしさ」は養育者から養3.1 音読を促す要素

育行動を引き出すため進化のよって獲得した触発メカニズ

音読を促すため,本研究では KINJIRO に「この子は本をムとされている[21]．また犬のようにふわふわしている手読んでもらうことが好き」「あなたに本を読んでもらうこと触りのものに触れることは,リラックスさせる要素だと考を楽しみにしている」のようなキャラクタとしての物語要えられる．このことから，本研究で試作した KINJIRO は，素を与えることにより,自然に子どもの音読を促す．

動物の赤ちゃんを思わせる特徴である，大きな頭と口や短い手足などの特徴を取り入れている．また KINJIRO の表面

3.2 KINJIRO の制御

は特殊メイクに用いられる，伸縮性のあるシリコンの皮膚

子供が音読をする際，ちゃんと音読を「聞いてもらっていで覆われている．これにより柔らかい触り心地と，豊かなる」と子どもが思えることが,子どもの「やる気」や「動機」表情表現が可能になる．シリコンの皮膚にはファーを植毛つながるとされ[20]，音読を持続させる要因だと考えられし，犬をふれたときのふわふわとした触り心地を実現してる．本研究の KINJIRO は，子供の読み上げる音声対し，声いる（図 3）．

がした方向に視線を向けたり，うなずいたり，喜んでいるような反応を示す．この動作を行う為 KINJIRO の頭部には，各耳にあたる部分にサウンドセンサがあり，周囲の音をサ5. 音読行動の記述法ンプリングし，現在の状態を管理している．子供が音読を本章では，被験者が読み上げた文章と，ユーザの音読行はじめ，閾値を超えるとうなずきフェーズに移行し，うな動，音声特徴を時間の流れにそって階層的に対応付けた音

ずきフェーズの状態でセンサの値の移動予測値を下まわる

読行動の記述法について述べる．表１に子供音読行動を記と，文章の途切れと判断しうなずき動作を行う．このとき，述する際に用いた記号、表 2 に KINJIRO の挙動を記述する

左右の音の大きさも比較しており，大きい音のする方に，際に用いた記号をそれぞれ示す．

© 2015 Information Processing Society of Japan822

表1
Table 1

子供の音読行動の動作要素記述記号
Description symbol of reading aloud behavior.

ラベル

内容基本動作B
BP
LB
VR

本を見る本を指でなぞる
本を持ち上げる
ロボットを見る

頭の角度
FaDlaDa

正面を見ている少しうつむいている
うつむいている図3
Figure 3

表 2 ロボットの挙動の記述記号
Table 2

実験の様子と音読行動の記述例

Appearance of the experimental and Descriptionof reading aloud behavior example

Description symbol of the behavior of the robot.

ラベル

内容

NodEar
Blink
TF

うなずき
耳を動かす
まばたき
音の大きい方に振り向く

6. ＫＩＮＪＩＲＯの評価
本実験では，実際に被験者の子供（小学校 2～4 年生，男女5 名）に音読をしてもらい，ひとりで音読を行う場合と本手法は，音読行動をコミュニケーションととらえ，会KINJIRO に音読を行う場合で，子供の音読行動（発話特徴，話分析に用いられる記述法を用いて[22]，音読をある特徴

目線，姿勢，）に違いが表れるか，5 章の記述法に基づいて要素の時間位置と，長さ，時間論理関係（前後関係，並列・分析を行った．加えて，抽出した音読音声による印象評価同期関係など）を記述する．これにより，今までの音読のを行い，音読行動を合わせて考察する．

評価方法では把握しづらかった，「KINIJIRO を見ながら読んでいる」などの時間論理関係も把握することが容易になるため，様々な分析を行う際の基礎表現として利用することができる．

6.1 評価実験
6.1.1 実験手順
実験はこちらで用意した和室で行った．実験室にKINJIRO を配置し，その正面に被験者の子供に座ってもら

5.1 発話行動の記述

い，音読をしてもらう．KINJIRO を配置しない場合は座る

読書時のビデオ映像などから，表 1 のような動作要素を位置以外は特に指示をせず，音読をしてもらった．実験に抽出して時間区間を記述する．また，「右手で顔を触る」な使用する音読用のテキストは，被験者の子供が通っている

どの単純化できないものは，動作説明文で記述する．加え小学校で使用している国語の教科書を各学年毎に用意し使て，KINJIRO がある場合は，KINJIRO の挙動も表の様に記用した．これは，子供が慣れている文章を用いることで，述し，時間論理関係を分析する．

実験実施時での被験者内の音読能力の差をなくすためでもある．音読は KINJIRO がある場合とひとりで行う場合の二5.2 音読状態の記述条件で行い，音読時間はそれぞれ 3 分間で実施した．各条

会話分析で発話のトランスプリクトに用いられる記号

件の行う順番は順不同で行う．実験の様子をビデオで撮影を，音読の発話状態の記述に応用する．以下に今回用いるし，その後，5 章の記述法で分析を行う．実験終了後，被記号例をを示す．

験者の子供に対し，音読と KINJIRO に対しての印象に関す・沈黙・間合い・途切れ：音声が途絶える状態は，0.2 秒るアンケートを行った．

ごとに（）内に示し，0.2 秒以下の場合は（．）で示す．

また，言葉が不自然な箇所で途切れた場合は，（－）で示し，

6.1.2 アンケート方法

途切れている状態の時間を合わせて表記する．
（例：つぼみ音読に対する印象と KINJIRO に対する被験者の印象評価

さんが朝ごはんを片づけている（－）（1.2）と（2.0）台所のために，質問パネルを用意し，インタビュー形式でアンに（．）色白の～）ケートを行った．各項目は Q１～3，Q5 は５段階で評価し・イントネーション：語尾の音が上がっている箇所は疑問（5:とてもそうおもう，4:そうおもう，3:どちらでもない，符（？）で示し，語尾の音が下がり区切りがついた箇所は2:そうおもわない，1:ぜんぜんそうおもわない），Q4 は自句点（．），極端な上がりは（↑），下がり（↓）で表す．

由印象，Q6～7 は５段階で評価し（5:とてもすき，4:どち（例：へんねえ（？））（例：ビオラが言いました（．））（そらかといえばすき，3:どちらでもない，2:どちらかといえれは名↑案だわ↓）© 2015 Information Processing Society of Japan823

Figure 4
図4

Questionnaire results.
アンケート結果

ばきらい，1:とてもきらい），Q8 は 2 択で評価し（ロボッが小さく聞き取り困難な箇所があったが，KINJIRO がある

トがあるとき，ひとりでよむとき）を実験参加した子供が場合では聞き取り困難な箇所が減少した．また，ひとりで回答した．

音読をしている際は姿勢が変化し，音読と無関係の動作が―被験者の子供に対するアンケート―見られたが，KINJIRO がある場合では，姿勢は変わらず，

Q1:ロボットは音読を聞いてくれていたと思いますか？

無関係動作は見られなかった．

Q2:ロボットは本の読み方で様子が変わったと思いますか？

次に，被験者の子供に対して行ったアンケートの評価平

Q3:ロボットにまた本を読んであげたいと思いますか？

均の結果を図４に示す．KINJIRO に対しての印象は全体的

Q4:ロボットは本を読んでもらっていとき，どんな感じでしたか？にポジティブな結果が得られた．Q6 で音読に対して，実験

Q5:ロボットに本を読んであげることは楽しいですか？

前は，「どちらでもない」，「きらい」と答える被験者が多かQ6:音読は好きですか？

ったのに対し，実験後は，好きと答える被験者が見られる

Q7:ロボットに本を読んでみて，音読は好きになりましたか？

ようになった．Q8 の質問に対しても，KINJIRO がある場

Q8:どちらが楽しかったですか？

合での音読が楽しいと答える子供が多かった．

6.2 考察
6.1.3

ビデオ分析

撮影したビデオデータを用いて，音読状態の記述を行っ

図 3 に示す被験者は，KINJIRO がある場合の音読音声は，発話の途切れや沈黙が多くみられ，音声としては聞き取りた．ELAN（会話分析ツール）[25]を用いて，づらいものになっている．この被験者は音声が途切れてい5 章の音読指標をもとに被験者のそれぞれの音読行動を記る付近で，KINIJIRO に対し目線をむけ，置いていた本を持述する．その際，ビデオデータと同期した音声波形を同じち上げて読むようになった．KINIJIRO の方を向きながら発時系列に表示し，発話のタイミングを正確に把握する．

話する際は文章を目で追えないため，一度，文章を覚えてから発話する必要がある．この作業が行われるため，ひと6.1.4

実験結果

実験の様子をとビデオ分析により音読行動の記述を行った結果の一部を図 3 にあわせて示す．図 3 の上がひとりりで音読を行っているときにくらべ，発話の途切れや沈黙が増えてしまい聞きづらいものになったのではないかと考えられる．

で音読をした場合，下が KINJIRO がある場合の音読行動のこの一度，目で見て覚える作業はリーディング・スパン例である．図 3 に示す被験者は，ひとりで読んでいる場合といわれ，読解能力と強い相関があるとられている能力では，目線，頭の向きが変化しないのに対し，KINJIRO があある[1][23][24]．アナウンサーなどはこの能力が優れている場合では，KINJIRO に目線を向けたり，頭の向き変化がる．他者に音読を行う際にも，このリーディングスパンを見られる．また，この被験者はひとりで音読を行う際は，使いながら読む必要があり，本実験では KINIJIRO がある

本を常に置いた状態で文章を読んでいたのに対し，ことにより，自然とリーディング・スパンを使う音読を行KINIJIRO がある場合では，途中から本を持ち上げて読むよっている．この被験者は KINIJIRO に対し音読を行う事はうになった．加えて，被験者が KINJIRO に目線を向けてい楽しいと答えていることから，今後，長期的な KINIJIROる付近では KINJIRO が動作している場合が多くみられる．

に対し音読を行えることが期待でき，繰り返し音読を行う

またその際，発話の途切れや沈黙が多く見られた．別の被ことにより読解力の向上も見込まれるのでないかと考える．

験者の場合は，ひとりで音読を行う場合では，全体的に声また，別の被験者の場合では，KINIJIRO がある際，音声© 2015 Information Processing Society of Japan

824

の聞き取り困難な箇所が減少し，音読中の無関係動作が見[9]Shaw, Donita Massengill. Man's Best Friend as a Reading Facilitator.

られなくなった．この被験者は Q1 で KINIJIRO は音読を聞The Reading Teacher (publication of the International Reading

いてくれていると思うと答えていることから，KINIJIRO をAssociation), Vol. 66, Issue 5, pp. 365-371. (2013)

聞き手として意識して自然と発話がはっきりしたのではな[10]Mary Ranck Jalongo: "WHAT ARE ALL THESE DOGS DOING

いかと考えられる．しかし，Q8 ではひとりで音読する方がAT SCHOOL?"Using Therapy Dogs To Promote Children's Reading

楽しいと答えている．このことから，KINIJIRO を聞き手とPractice,Childhood Education Vol. 81, Iss. 3, 2005

して意識し読むことで音読自体は良いものになっている一[11]今西乃子：犬に本を読んであげたことある？

,講談社,(2006)

方，被験者にとっては負担に感じたのではないかと考える．

[12]柴田裕子,大塚敦子：子どもの共感力を育む

動物との絆をめ

今後，この負担に感じる要因を減らしつつ，良い音読行動

ぐる実践教育,岩波ブックレット No.777 ,(2010)

を引き出せるようなシステムを目指していく必要がある．

[13]岡田清. 小学生はどのように音読しようとしているか--詩における児童の音読意識. 山梨大学国語・国文と国語教育, 2006, 13:

7. おわりに

1-9.

本稿では児童が音読を行う際に，家庭などでひとりでも楽しく音読ができ，聞き手を意識した音読を促す自律アニ
マトロニクス KINJIRO を提案した．小学生の児童を対象と[14]宮迫靖靜; 高塚成信. 英語読解力の指標としての音読の流暢さ及び音読速度. 日本教科教育学会誌, 2005, 28.3: 63-71.
[15]藤森千尋. スピーチプロダクションの測定方法: 正確さ, 流暢した評価実験により，KINJIRO に対して音読をしてもらい，さ, 複雑さ. 関東甲信越英語教育学会研究紀要, 2004, 18: 41-52.

音読行動の記述法により，評価を行った．記述法の結果と[16]渡辺 富夫．発話音声に基づく身体的インタラクションロボッ

アンケート結果から，注意を向けるなどの聞き手を意識しト シ ス テ ム 日 本 機 械 学 會 論 文 集 . C 編 66(648), 2721-2728,ながら読む振る舞いが見られ，4 割程度の子供に対して声2000-08-25の大きさ，音読姿勢の向上することを確認した．また 6 割[17]加納 政芳 .なにもできないロボット Babyloid の開発、日本ロの子供に対し，音読の楽しさが向上することを確認した．

ボット学会誌 29(3), 298-305, 2011-04-15

今後の課題としては，今回の実験を踏まえ被験者を増やし，新たに実験機を製作し，数ヶ月程度の継続的な評価実[18]岡田 美智男,

Sociable Trash Box：子どもたちはゴミ箱ロボッ

トとどのように関わるのかフィールドにおける調査結果とその考験により，音読スキルの向上や読書習慣の形成にどのよう

察 No.2 p.197-209,人工知能学会論文誌 Vol.28 (2013)に役立つかを検証していくことが挙げられる．また，親が[19]Melson, G.F. Why the wild things are. Cambridge, MA: Harvard

子供の音読学習を把握できるよう，スマートフォンとの連

University Press(2001)

携や児童館・図書館などに設置し，フィールド調査を行い[20]横山章光：アニマルセラピーとは何か,NHK ブックス,1996たいと考えている．

[21]Lorenz, K. Die angeborenen Formen möglicher Erfahrung [Innateforms of potential experience]. Zeitschrift für Tierpsychologie, 5,

参考文献

235-409(1943)[1]斎藤 孝：読書力,岩波新書，(2002)[2]髙橋麻衣子. 人はなぜ音読をするのか: 読み能力の発達における音読の役割. 教育心理学研究, 2013, 61.1: 95-111.
[3] 高 橋 麻 衣 子 . 文 理 解 に お け る 黙 読 と 音 読 の 認 知 過 程 . The
Japanese Journal of Educational Psychology, 2007, 55.4: 538-549.
[4]高橋麻衣子, 田中章浩. 黙読と音読での読解過程における認知資源と音韻表象の役割. 認知科学, 2011, 18.4: 595-603.

[22]西阪仰相互行為分析という視点: 文化と心の社会学的記述.
金子書房, 1997.
[23]森下正修, et al. 読解力に対するワーキングメモリ課題の予測力--リーディングスパンテストによる検討 . 心理学研究, 2007,
77.6: 495-503.
[24]中村真理. 聴覚障害児の文章読解力 (3)− リーディングスパンとの関係−. 研究紀要, 2000, 7: 91-98.

[5]文部科学省，[25]LAN による動画解析の手順

http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/002/003/002/007.htm[6]音読を重視して読む力をつける指導の工夫. 一 2 年教材「お手http://shower.human.waseda.ac.jp/~m-kouki/pukiwiki_public/16.html

紙」 の指導を通して ,http://www.ginowan-okn.ed.jp/UserFiles/File/kyouikukenkyujyo/keikyu
houkoku/elementary/3_4.pdf[7]宮馬暢子，豊かな読み方を育てる朗読指導の工夫-第 6 学年

本の紹介をする活動を取り入れて-，http://www.hiroshima-c.ed.jp/web/publish/j/pdf2/kj44/kj044001.pdf[8]国語科学習活動案 ,http://www.shiribeshi-etc.jp/kyouiku/sidouan/kokugo/nise6.pdf© 2015 Information Processing Society of Japan825