いかにして「学びの姿勢」を養成するか―基幹科目「違いを共に生きる・ライフデザイン」での取り組みを一例として―
下 岡 邦 子SHIMOOKA Kuniko

1.はじめにていない。これらの結果からわかることは、新入生の多「2018 年問題」に伴う大学生の「学力低下」が危惧さくが、大学でより専門的な“学び”を望む一方で、そのれる中、さまざまな大学で、学修の意欲や動機に欠ける姿勢は極めて受動的なものである、ということだ。
しばしば高校までの“学び”を「学習」、大学での“学新入生に対して、どのような“学び”を提示するかが模び”を「学修」と分けて記すことがあるが、大学での“学索されている。
そのような現状を踏まえ、愛知淑徳大学では、基幹科び”とは、「学修」という言葉が示すとおり、興味があ目「違いを共に生きる・ライフデザイン」（以下、「違い・る学問分野に対して自らが主体的に取り組む、まさに能ライフ」）1）を 1 年生全学必修科目として前期に一斉開

動的な姿勢によって実現するものである。しかし、新入講し、新入生が、本学の大学理念である「違いを共に生生の半数以上は、自らが積極的に“学び”を獲得するときる」を理解し、「愛知淑徳大学の学生として、どのよいう意識ではなく、誰かに「教えてもらう」という意識うな“学び”を実現するのか」という“学び”の意義にのままで大学に入学しているといえる。

ついて考えられる機会を設けている。そうすることで、このような大学での“学び”のあり方と新入生の“学新入生一人一人に「何を学ぶのか」「なぜ学ぶのか」とび”に対する意識との乖離を埋めるため、「違い・ライフ」いうことを認識させ、一人でも多くの新入生が、本学ででは、“メモ力”と“要約力”の養成に取り組んだ。“メ過ごす 4 年間での“学び”の意義や将来に向けた目標設モ力”と“要約力”は“学び”の獲得に必要不可欠な基定を見いだせるよう努めている。

礎学力の一つである。「違い・ライフ」では、これら基礎学力の養成を通して、新入生が大学での「学びの姿勢」

しかし、新入生の中には、1 年生前期を終了した時点を身につけられるよう努めた。

でも、大学での“学び”の意義、あるいは、その根本となる「学びの姿勢」が理解できていない者もいる。
このことから、本稿では、大学での“学び”に不可欠㻭䠇䜔䜔㻭

な「学びの姿勢」に着目し、いかにすれば「学びの姿勢」を養成することができるのか、平成 30 年度の「違い・ライフ」での取り組みを一例として考えたいと思う 2）。

2.入学時での新入生の「学びの姿勢」
まず、入学時での新入生の「学びの姿勢」について確対して実施している「新入生アンケート」の結果（一部）䜔䜔㻮䠇㻮㻝㻡㻑㻠㻢㻑㻟㻥㻑඲Ꮫ㻡㻟㻑㻝㻠㻑㻟㻟㻑䝯䝕䝥䝻೺ᗣ㻠㻞㻑㻝㻡㻑㻠㻟㻑ᚰ⌮㻟㻥㻑㻝㻢㻑㻠㻢㻑㻜㻑

認する。図 1 と図 2 は、本学が新年度の初めに新入生に䛹䛱䜙䛸䜒ゝ䛘䛺䛔

図１㻞㻜㻑㻠㻜㻑㻢㻜㻑

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A_学問分野を幅広く学びたい⇔B_学問分野を深く追求したい3）を示したものである 。
まず図 1 は、新入生の「履修選択の考え方」を示して䜘䛟䛧䛯いる。これを見ると、「学問分野を幅広く学びたい」と᫬䚻䛧䛯䜋䛸䜣䛹䛧䛺䛛䛳䛯

考える新入生より「学問分野を深く追求したい」と考え

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る新入生のほうがやや多いことがわかる。つまり、新入䝯䝕䝥䝻

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生の半数近くは、自分が興味を持った学問分野を突き詰೺ᗣ㻣㻑

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めて学ぶことを大学での“学び”に求めているということである。しかしその一方で、図 2 の「自主学習の実態」の結果が示すように、新入生の 5 割以上が、興味を持っ㻜㻑たことについて自主的に学習するという習慣が身に付い

図２―1―

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授業で興味を持ったことについて自主的に学習する3.基幹科目「違いを共に生きる・ライフデザイン」での取り組みにしながら履修者に対して講義を行うことで、履修者は円滑に講義内容をメモすることができるようになる。

3.1 講義トピックスとリアクションペーパー質問 1
3.3 取り組み② 要約力の養成「違い・ライフ」では全 15 回の授業のうち、7 回をテー
マごとの専門家（ゲストスピーカー）による講義回としリアクションペーパーの質問 1 では、履修者に対して、ている。講義回では、毎回冒頭にゲストスピーカーから講義トピックスごとの講義内容の要約を課している。こ講義トピックスが三つ示される。例えば、「多文化共生」のような課題に対する回答としてよく見られるものにというテーマの講義では、以下のような講義トピックス「講義内容のタイトル化」がある。例えば、先ほど示しが示された。

た「多文化共生」の講義回に講義内容を要約するよう指示した場合、次のような回答が散見された。

トピックス①：日本の多文化化社会の現状
トピックス②：ニューカマーの子どもたちの現状

要約①：日本の多文化化はどのように進んでいるか

トピックス③：文化の違いを越えるために

要約②：ニ ューカマーの子どもたちはどのように困っているか

新入生（履修者）は、これらの講義トピックスをノー

要約③：文化の違いを越えるために、何をすればいトに書き写し、ゲストスピーカーの講義を聞く。もともいかと「違い・ライフ」では、ゲストスピーカーの講義中に履修者にメモを取らせようと、講義資料の配付は一切

左記の講義トピックス①②③と比較しても明らかなように、行っていない。したがって、履修者にとっては、ゲスト「講義内容のタイトル化」は講義トピックスの安易な書スピーカーが話す内容が唯一の情報となるが、実際には、き換えであることが多い。このようなことを防ぐため、講義トピックスだけをメモして、それ以外の情報は何も

平成 30 年度の授業では、リアクションペーパー質問 1

メモしない、という履修者も多くいる。これらの実態をの回答内容を下記の三つの観点で厳密に確認、評価した。

踏まえ、平成 30 年度の授業では、講義回の最後に履修

観点①：講義トピックスの丸写しかどうか者に課すリアクションペーパーの質問 1「講義の要点」

観点②：講義トピックスの安易な書き換えかどうかを、以下のように講義トピックスに対応させ、それぞれ

観点③：講義トピックス①②③と要点ⅠⅡⅢが対応しているかどうかの講義トピックスで話された講義内容を要約させた。

観点②と観点③は履修者の技能不足や勘違いによることࠕ㐪࠸࣭ࣛ࢖ࣇࠖࣜ࢔ࢡࢩ࣮ࣙࣥ࣌ࣃ࣮

もあるため、履修者に対しては簡単な指摘にとどめたが、㉁ၥ㸯 ㅮ⩏࡛⫈ࡁྲྀࡗࡓせⅬࢆ୕ࡘ᭩ࡁ࡞ࡉ࠸ࠋ

観点①については、履修者に対して厳重に注意した。

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また、履修者には、リアクションペーパー返却時 4）に、 ϩ㸬                   Ћㅮ⩏ࢺࣆࢵࢡࢫղࡢせ⣙

これら三つの観点とともに下記のような模範要約例を示 Ϫ㸬                   Ћㅮ⩏ࢺࣆࢵࢡࢫճࡢせ⣙し、この授業ではどの程度の質・量の要約を求めているのか、クラス全体で詳細に確認した。
模範要約例①：3.2 取り組み① メモ力の養成近年、入国管理法改正に伴う外国人労働者の増加

先述の通り、「違い・ライフ」では講義資料の配付がや国際結婚の増加などにより、日本に居住する外ないため、履修者は、講義中にメモを取らなければリア国人の数は増加し続けている。また、外国人労働クションペーパーの質問 1 を作成することができない。

者の増加に伴い、その家族が祖国から日本に移りよって、履修者の多くは、講義中にゲストスピーカーが住むケースも増えている。

話す内容やスライドに投影される情報をメモしようと試

模範要約例②：

みるわけだが、流れるように進む講義内容を書き取ると

日本で暮らす外国にルーツを持つ子どもたちは、いう作業は、新入生にとっては難しいものである。した日本の小中学校に通うことが多いが、そこで彼らがって、「違い・ライフ」では、履修者がメモを取りやはさまざまな問題や悩みを抱えている。また、そすいよう、下記のような工夫を施している。の悩みは年齢によっても変化していく。特に中学（1）
「違い・ライフ」オリジナルテキストにインデッ校入学後は、進学の問題なども加わり、子どもたクス付きのノートページを設け、講義トピックスちの問題や悩みが複雑化する。

ごとにメモが分けられるようにする

模範要約例③：（2）講義内容が新しいトピックスに移るごとに、ゲス

文化の違いを越えるためには、まず、自分自身がトスピーカーから履修者に通知する

身近なところ（食事、映画など）から異文化・多このように、講義トピックスと講義内容との関連を明確文化に触れ、親しむことが大切である。
―2―

「違い・ライフ」は、1 クラスあたり 150 人～ 250 人

んと指導すれば、新入生は極めて意欲的にその方策を実の履修者がいるため、履修者全員のリアクションペー行し、自身の主体的な“学び”を実現する可能性がある

パーの内容を確認することは、容易な作業ではない。しいうことである。そのような新入生の「成長の可能性」

かし、授業担当者がこれらの作業を繰り返すことで、履を“要約力”の成長実感数値は示しているといえる。

修者の側にも「読まれている」という意識が芽生え、そ5.おわりにの結果、読み手（授業担当者）のことを配慮した要約文

以上、基幹科目「違いを共に生きる・ライフデザイン」の作成に取り組む姿勢が見られるようになった。

での取り組みを一例として、新入生に対する「学びの姿4.実施後の変化勢」の養成について考察した。

以上のような「違い・ライフ」での取り組みから、新現在、多くの大学が直面する「学生の学力低下」とい入生の意識がどのように変化したのかを、「成長実感数う課題は、「18 歳未満の人口減少」や「大学進学率の上昇」値」で確認する 5）。などを考えると、今後さらに深刻になってくるといえる。

まず“メモ力”についてであるが、図 3 を見てもわかしたがって、高校教育から大学教育へと接続する「初年るように、取り組み①②を実施した 3 クラスは、どれも次教育のあり方」が、大学本来の“学び”を維持するた成長実感上昇値（前期終了時の自己評価数値－入学時のめにますます重要になってくる。本稿で報告した「違い・自己評価数値）が全学平均より高かった。つまり、取りライフ」での取り組みについて、過保護が過ぎるという組み①②を実施したことにより、新入生が自身の“メモ指摘もあるかもしれない。しかし、これからの大学教育力”に対する自信をつけ、「入学時の自分よりも技術がにおいて、少なくとも 1 年生前期の半年間は、それを「高向上した」という実感を得たということである。

校から大学への接続期間」として捉え、よりきめ細やか次に“要約力”では、こちらも“メモ力”同様、取りな指導が必要となるだろう。そうすることが、結果とし組み①②を実施した 3 クラスは、成長実感上昇値が全学て、大学本来の“学び”を維持するためには不可欠であの 1.8 点を上回った（メデプロ：2.7 点、健康：2.7 点、ると考える。

心理：2.6 点）。
「講義内容をメモする」ことより「講義内容を要約する」

注

ことのほうが、より高度な技術を必要とされるが、新入

1 基幹科目「違いを共に生きる・ライフデザイン」の授生の「成長実感」は、そのような高度な技術に対する数業内容の詳細は、同冊子掲載の平成 30 年度授業実施報告（14 頁－ 18 頁）を参照されたい。

値のほうが上昇していることも図 3 と図 4 からわかる。
1 章でも述べた通り、新入生の多くは、学問分野に対2 本稿では、筆者が平成 30 年度に担当した 3 クラス（メする“学び”には意欲的であるが、実際に“学び”を実ディアプロデュース専攻クラス（以下、メデプロ）、現するための方策は認知していない。裏を返せば、教員

スポーツ・健康医科学科／言語聴覚学専攻／視覚科学が“学び”を実現するための方策を新入生に対してきち専攻合同クラス（以下、健康）、心理学部クラス（以下、心理））での取り組み内容やアンケート結果を示しながධᏛ᫬ら考察を進める。またアンケート結果については、3๓ᮇ⤊஢᫬

クラスの数値と全学の数値とを比較しながら考察する。

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図3㻠

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4 履修者が講義回最後に作成したリアクションペーパー

㻤アンケート」を、全新入生を対象に実施している。
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は、毎回の授業終了時に回収し、授業担当者が回答内඲Ꮫ䝯䝕䝥䝻
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容を確認した後、翌週の学修回で返却している。
5「違い・ライフ」の授業独自アンケートでは、履修者

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図4

キャリアが提供する「学習力調査 国語」と「新入生成長実感［メモ力］（点）ධᏛ᫬㻜㻤㻚㻠㻣㻚㻤㻢㻚㻣ᚰ⌮

3 初年次教育部門では、平成 23 年度から、ベネッセ i-㻣㻚㻥に対し、「入学時の自分」と「前期終了時の自分」とを 10 点満点で自己評価させた「成長実感」について㻣㻚㻣㻡㻚㻠

㻤㻚㻝の項目を設けている（評価項目は、①メモ力 ②要約㻡㻚㻝㻣㻚㻤㻡㻚㻠

力 ③意見発信力 ④意見傾聴力 ⑤課題解決力の五つ）。

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なお、授業アンケートの詳細については、同冊子掲載
㻝㻜の平成 30 年度授業実施報告（14 頁－ 18 頁）を参照されたい。

成長実感［要約力］（点）―3―