はじめに本事例集には，言語活動に関する授業事例について，生活支援技術（医療的ケア）３事例，
こころとからだの理解８事例をまとめ，授業の様子をＤＶＤに収録しています。いずれも，活動性の高い授業を展開するために，活動を分節化して，展開を考えています。
言語活動の充実により，基礎的・基本的な知識の習得を図り，思考力，判断力，表現力等を育むことを目指しています。次期学習指導要領では，「主体的・対話的で深い学び，すな
わちアクティブラーニングの視点からの学びをいかに実現するかが重要である」と示されています。事例集の作成に当たってもこの視点を重視しています。また，言語活動の質を高めるために，「学び方を学べる」授業となるよう留意しています。
つぎに,言語活動の充実のために留意している事柄をまとめます。
① 基礎的な知識を効率よく学べるようまとめ，教員の説明の時間を減らし，演習の時間を確保する。
② 生徒の意見やその相違を手がかりに対話を進めていくことで主体的に学び，基礎的な知識が身に付くよう留意する。
③ 生徒の認知プロセスを外化させるための教材を工夫する。
④ 生徒が解釈し，自らの考えを導き出し，表現するのに効果的な情報を課題に応じて取捨選
択して活用する。
⑤ 生徒が，知識を身に付けるための文章等を読んで，内容を理解し，自分の考えを持って話し合いを行う機会を設ける。
⑥ 生徒が自分の考えについて，どのようにすればよりよい考えや表現になるのかを考察する機会を設ける。
⑦ 生徒同士が，学習の成果を互いに伝え合ったり，助言し合ったりして，学習を深め機会を設ける。
⑧ 授業のまとめとして，その時間の学習内容のポイントや思考を深めるヒントなどを解説する。
⑨ 生徒自身が学習内容を振り返る時間を確保する。

教科名 生活支援技術（医療的ケア）

事例の内容（演習：鼻腔内の喀痰吸引）【学習活動の概要】
１ 単元名
演習：鼻腔内の喀痰吸引
２ 単元の目標
鼻腔内の喀痰吸引が手順どおり適切に実施できる。
３ 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

鼻 腔 内 の喀 痰 吸 引

鼻腔内の喀痰吸引の手順や留

鼻腔内の喀痰吸引に

鼻腔内の喀痰吸引の手順やについて，意欲的に意点の根拠について考察し，ついて，基礎的な技術

留意点について基礎的な理を身に付けている。

解ができている。

学ぼうとしている。 表現する力を身に付けている。

４ 単元の指導計画
演習：鼻腔内の喀痰吸引･･････････････････１２時間（本時は７・８/１２時間目）
次
程12

ねらい・学習活動

評価の観点

評価規準・評価方法

関 思 技 知鼻腔内の喀痰吸引【ねらい】鼻腔内の喀痰吸引を生活支援の観点で考察し，手順どおり実施する。

時間● ・演習において，手順どおり適切に実施するため■鼻腔内の喀痰吸引の手順や留意点について，基礎的な知識を身にの知識を身に付けている。

付けることができる。

【ペーパーテスト・演習評価】●■鼻腔内の喀痰吸引を手順どおり
留意点を守り，実施できる。
■鼻腔内の喀痰吸引の演習の振り・演習において，留意点を守り手順どおり実施で
きている。

●

【演習評価】

・演習を振り返り，適切なまとめが記入できてい返りをし，気付いたことを適切にる。

【ワークシート】

まとめることができる。
■鼻腔内の喀痰吸引について，手順や留意点の根拠を考察すること
ができる。

●

・鼻腔内の喀痰吸引の手順や留意点の根拠を考察し，演習に生かそうとしている。
【ワークシート・演習評価】

５ 本時の指導計画
学習内容

指導の留意点＊支援

学習活動（生徒の活動）（教師の活動）

鼻腔内の喀痰吸引の演習を通して根拠を学ぼう。
導・前回の学習内容の確認

入・鼻腔内の喀痰吸引の留意点を確認す・・前回の演習について留意した点を発表する
る。

よう促す。

５

・今回の学習内容の流れ

・今回の演習では，それぞれの手順や・・本時の目的と流れを確認する。

分

と動機づけ

留意点が，利用者にとってどういう意
味があるのか考えながら行うことを確認する。

手順や留意点を確認しながら，鼻腔内の喀痰吸引を実施しよう。【技能】【課題】鼻腔内の喀痰吸引の手順や留意点の根拠を考えよう。【思考・判断・表現】
展・鼻腔内の喀痰吸引を行・一人ずつ順に手順に沿って，鼻腔内・演習のチェックを行い，必要な助言を開う。

の喀痰吸引を行う。

与え，お互いに課題となっている点を確認す

Ⅰ・自立支援，安全・安楽，45

尊厳の保持という観点で・演習を待っている間に自分の意見を・静かに集中して取り組めているか観察す分

手順や留意点を分類す

まとめておく。

る。

る。

る。
展
開

【課題】鼻腔内の喀痰吸引の手順や留意点の根拠についてペアで話し合おう。
【思考・判断・表現】Ⅱ
45

・ペアで発表の準備を行・ペアに分かれ,お互いの内容を確認

・相手にわかりやすく説明できるか確認する

分

う。

し合う。

よう伝える。

【課題】発表から，鼻腔内の喀痰吸引の手順や留意点の根拠を学ぼう。
【思考・判断・表現】・・発表を行う。

・発表内容を確認し，ホワイトボード

・他の生徒の発表を聴く。 に発表の要点を記入する。

・本時の活動で学んだことを共有する。

・各ペアの様子を観察し，必要な助言を・発表を聴く姿勢になっているか留意し,発・それぞれのペアが発表を行い，必要表を進行する。

があれば質疑応答を行う。

・生徒に確認しながら，補足説明を行う。

・各ペアの発表から,鼻腔内吸引の手・各ペアの発表内容について整理する。

順や留意点の根拠について確認する。 ・演習にどう生かしていくかが大切であるこま・根拠をよく理解して，態度や演習のとを確認する。

と声かけなどに生かしていくことを確・今回考えた手順や留意点の目的を達成する

め

認する。

ためには，単にテクニックが身に付けばよい

５のではなく，慎重に確認したりコミュニケー

分ションの取り方を工夫する態度を身に付ける必要があることを確認する。

６ 取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動の内容及び指導上の留意点
・「鼻腔内の喀痰吸引」の手順や留意点を①安全・安楽，②自立支援，③尊厳の保持，のそれぞれの目的に分類する。
・ベアになって内容が適切か，説明が伝わりやすいかを確認し合う。
・ホワイトボードに読みやすく記入し，適切な態度で全体に発表する。
・生徒の発表について，教員が解説することで順や留意点の目的について自分の考えを再構築し，ワークシートに記入する。
・学習内容を今後の演習にどう生かしていくかを考察し，ワークシートに記入する。
（２）ワークシート（教材）
課題鼻腔内の喀痰吸引の手順や留意点を①安全・安楽，②自立支援，③尊厳の保持に分類する。

（３）言語活動から学ぶこと
各自の分類した意図を説明することで，より充実した演習内容を考えていくことが目的である。
安全の観点から，利用者に行為の意図を伝えた方が理解や協力を得やすいと思われることなどは，
コミュニケーションに取り入れ，自立支援や尊厳の保持という観点から，声かけの内容や態度に留意して演習に取り組めるようになると考える。

教科名 生活支援技術（医療的ケア）

事例の内容（演習：胃ろう（腸ろう）経管栄養）【学習活動の概要】
１ 単元名
演習：胃ろう（腸ろう）経管栄養
２ 単元の目標
胃ろう（腸ろう）経管栄養が手順どおり適切に実施できる。
３ 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

技能

知識・理解

胃ろう（腸ろう）経管

胃ろう（腸ろう）経管栄養の手

胃ろう（腸ろう）経管栄胃ろう（腸ろう）経管栄養の栄養について，意欲順や留意点の根拠について考養 について，基礎的な手順や留意点について，基的 に 学 ぼ う とし て い

察し，表現する力を身に付け技術を身に付けてい礎的な理解ができている。

る。

ている。

る。

４ 単元の指導計画
演習：胃ろう（腸ろう）経管栄養･･････････････････１２時間（本時は３～４・６/１２時間目）
次
程12

ねらい・学習活動

評価の観点

評価規準・評価方法

関 思 技 知胃ろう(腸ろう）経管栄養【ねらい】胃ろう（腸ろう）経管栄養を生活支援の観点で考察し，手順どおり実施する。

時
間■胃ろう（腸ろう）経管栄養の手順や● ・演習において，手順どおり適切に実施するため留意点について，基礎的な知識を身の知識を身に付けている。

に付けることができる。

【ペーパーテスト・演習評価】■胃ろう（腸ろう）経管栄養を留意点●

を守り手順どおり，実施できる。
■胃ろう（腸ろう）経管栄養の演習の・演習において，留意点を守り手順どおり実施で
きている。

●

【演習評価】

・演習を振り返り，適切なまとめが記入できてい振り返りをし，気付いたことをまとめる。

【ワークシート】

る。
■胃ろう（腸ろう）経管栄養について，手順や留意点の根拠を考察し，ペアで検討したことを含めてまとめる
ことができる。

●

・胃ろう（腸ろう）経管栄養の手順や留意点の根拠を考察し，演習に生かそうとしている。
【ワークシート・演習評価】

５ 本時の指導計画
学習内容

指導の留意点＊支援

学習活動（生徒の活動）（教師の活動）胃ろう（腸ろう）経管栄養の演習を振り返って，根拠を学ぼう。
導・前回の学習内容の確認。 ・胃ろう（腸ろう）経管栄養の留意点を確・・前回の演習について留意した点を発表する

入

認する。

よう促す。

５

・今回の学習内容の流れ

・今回の演習では，それぞれの手順や・・本時の目的と流れを確認する。

分と動機づけ。

留意点が利用者にとってどういった意味があるかを考えながら行うことを確認する。

手順や留意点を確認しながら，胃ろう（腸ろう）経管栄養を実施しよう。【技能】【課題】胃ろう（腸ろう）経管栄養を手順や留意点の根拠を考えよう。【思考・判断・表現】展

・胃ろう（腸ろう）経管栄養・一人ずつ手順に沿って，胃ろう（腸ろ・演習のチェックを行い，必要な助言を与

開

を行う。

う）経管栄養を行う。

え，お互いに課題となっている点を確認す

Ⅰ・自立支援，安全・安楽， ・演習を待っている間に自分の意見をる。

45

尊厳の保持という観点で・静かに集中して取り組めているか観察す分

手順や留意点を分類す

まとめておく。

る。

る。
展
開

【課題】胃ろう（腸ろう）経管栄養の手順や留意点の根拠についてペアで話し合おう。
【思考・判断・表現】Ⅱ
45

・ペアで発表の準備を行・ペアに分かれ,お互いの内容を確認

・相手にわかりやすく説明できるか確認する

分

う。

し合う。

よう伝える。

【課題】発表から，胃ろう（腸ろう）経管栄養の手順や留意点の根拠を学ぼう。
【思考・判断・表現】・・発表を行う。

・発表内容を確認し，ホワイトボード ・各ペアの様子を観察し，必要な助言を行う。

・他の生徒の発表を聴く。 に発表の要点を記入する。

・発表を聴く姿勢になっているか留意し,発・それぞれが発表を行い，必要があれ表を進行する。

ば質疑応答を行う。

・生徒に確認しながら，補足説明を行う。

・本時の活動で学んだこ・それぞれの発表から，胃ろう（腸ろう）・各ペアの発表内容について整理する。

とを共有する。

経管栄養の手順や留意点の根拠につ・演習にどう生かしていくかが大切であるこまいて確認する。

とを確認する。

と・根拠をよく理解して，演習の態度や・今回考えた手順や留意点の目的を達成すた

め

声かけなどに生かしていくことを確

めには，単にテクニックが身につけばよいの

５

認する。

ではなく，慎重に確認したりコミュニケーシ

分

ョンの取り方を工夫する態度を身に付ける必要があることを確認する。

６ 取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動の内容及び指導上の留意点
・「胃ろう（腸ろう）経管栄養」の手順や留意点を『①安全・安楽，②自立支援，③尊厳の保持』のそれぞれの目的に分類する。
・自分の意見を形成した上で，ペアになってお互いに内容が適切か，説明が伝わりやすいかを確認し合う。
・ホワイトボードに読みやすく記入し，適切な態度で全体に発表する。
・各ペアの発表を教員が解説することで，手順や留意点の目的について，自分の考えを再構築し，ワークシートに記入する。
・学習内容を今後の演習にどう生かしていくかについて考察する。
（２）ワークシート（教材）
課題胃ろう（腸ろう）経管栄養の手順や留意点を①安全・安楽，②自立支援，③尊厳の保持の観点でに分類する。
１ 自立支援お食事にしてもよいか伺う カーテンを閉めた方がよいか伺う
声かけは「～してもよろしいですか。」とする。体位変換時の体位を確認する・・・・
２ 安全・安楽医師の指示の確認 手洗い 必要物品の確認と清潔 栄養剤の期限の確認と清潔な準備
利用者の確認 排泄の確認 栄養チューブや胃ろうボタンの確認 注入速度
ファーラー位になってもらう 栄養剤の滴下状況の確認

30 分後に側臥位にする

利用者の状態観察 イルリガードルを見える位置に置く・・・・
３ 尊厳の保持
あいさつをする 言葉遣いや口調に気を付ける 声かけをしないで，勝手に行わない
カーテンを閉める 声かけの時には目線を合わせる・・・・（３）言語活動から学ぶこと
各自の分類した意図を説明することで，より充実した演習内容を考えていくことが目的である。
安全の観点から，利用者に行為の意図を伝えた方が理解や協力を得やすいと思われることなどは，
コミュニケーションに取り入れ，自立支援や尊厳の保持という観点から，声かけの内容や態度に留意して演習に取り組めるようになると考える。

５ 本時の指導計画
学習内容

指導の留意点＊支援

学習活動（生徒の活動）（教師の活動）胃ろう（腸ろう）経管栄養の動画を観て，よりよい支援について考えよう。
導５・前回の学習内容の確認。 ・胃ろう（腸ろう）経管栄養の演習を行 ・・前回の演習について，自己評価を発表する
い，根拠の分類を演習に生かせたか確
よう促す。
認する。

分

・今回の学習内容の流れ

・代表者の動画を観ながら，全員で ・・本時の目的と流れを確認する。

と動機づけ。

よりよい支援の在り方について考察入することを確認する。

【課題】胃ろう（腸ろう）経管栄養の動画を観て，工夫している点や工夫が必要な点について考えよう。
【思考・判断・表現】展
開Ⅱ

・動画を観る。

・前回行った演習の動画を観る。

・メモをとりながら，注意深く観るよう助言

・工夫している点や工夫

・自分の意見をまとめる。

する。

が必要な点について考察

・静かに集中して取り組めているか観察す

し，ワークシートにまと

る。

める。

【課題】工夫している点や工夫が必要な点について，簡潔にカードにまとめよう。
【思考・判断・表現】

40分・カードに記入し，発表の準備を行う。

・自分の意見をカードに適切に記入
し，ホワイトボードに貼る。

・他者にわかりやすく説明できるか確認するよう伝える。
・各自の様子を観察し，必要な助言を行う。

【課題】発表から，胃ろう（腸ろう）経管栄養の手順や留意点の根拠を学ぼう。
【思考・判断・表現】
・発表を行う。

・それぞれが発表を行い，必要があれ

・他の生徒の発表を聴く。 ば質疑応答を行う。

・発表を聴く姿勢になっているか留意し,発表を進行する。

・それぞれの発表から，胃ろう（腸ろう）・生徒に確認しながら，カードを使って補足

経管栄養のよりよい支援内容につい説明を行う。

て考察し，ワークシートに記入する。
・本時の活動で学んだこ

・根拠をよく理解し，演習では，より・今回考えた内容を演習に取り入れ，利用者とを共有する。

利用者に配慮した支援のために，自にとってより安全・安心であり，自立支援やま分なりの工夫を行うことが重要であ尊厳の保持につながる支援を行うことを確とることを確認する。

認する。

め
５
分

６ 取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動の内容及び指導上の留意点
・動画を観ながら，以前の学習で，演習の手順の根拠について検討した内容と比較し，工夫している点や工夫が必要な点について考え，自分の意見を形成する。
・自分の意見をカードにまとめてホワイトボードに貼り，ポイントを押さえて発表する。
・他の生徒の発表について，自分の考えと比較し，質問や意見を述べる。
・生徒の発表について，教員が解説することで，次回の演習に反映できるよう自分の考えを再構築し，ワークシ
ートにまとめる。
（２）ワークシート（教材）
課題前回の授業で考えた①安全・安楽②自立支援③尊厳の保持に関する内容を参考にし，演習の動画を観て，工夫している点と工夫が必要な点は何か，考えよう。

（３）言語活動から学ぶこと
演習の動画を事例とし，工夫している点と工夫が必要な点を検討することで，これまでは見過ごしていた留意点に気付き，自分の演習に取り入れ，演習内容を充実させることが目的である。同じ動画を観て，検討を重ねることで，多角的な見方を身に付け，全体で学びを共有することができると考える。

教科名 こころとからだの理解 事例の内容（気道についての理解）【学習活動の概要】
１

単元名「呼吸器系のしくみ」（こころとからだの基礎的理解）
２

単元の目標

呼吸器系の基本的なしくみとはたらきについて理解する。
３

単元の評価基準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

呼吸器系について関心をもち，
ワークシートにまとめている。

呼吸器系について学んだことか
ら問題を考え，発問し合うことができる。

気道，肺のしくみ，ガス交換，換気，外呼吸，内呼吸，換気回
数と量について理解している。

４

単元の指導計画

次
程

第
一
次
（
一
時
間
）

ねらい・学習活動■気道について理解する。
■鼻腔・咽頭・喉頭・気管・気管支について理解する。
■本時の学びを振り返り，生徒がお互いに問題を作成し解答し合う。

評価の観点
評価基準・評価方法
関 思 技 知●・気道について関心をもち，理解している。
【ワークシート】●
・気道について学んだことから作問し，解説を考え，生徒同士で問題を出し合うことができている。
【カード】

第一次 気道のしくみとはたらき・・・・・・・・１時間（本時）
第二次 肺のしくみとはたらき，呼吸について・・１時間
５

本時の指導計画
学習内容

学習活動（生徒の活動）

指導の留意点＊支援（教師の活動）

導
入
5
分

・始業の挨拶。

展

・気道とは何か。

開・鼻腔・咽頭・喉頭・ 入する。

・鼻腔・咽頭・喉頭・気管・気管支

40

気管・気管支につい ・鼻腔・咽頭・喉頭・気管・気管について，スライドを用いて説明を

分

て。

行う。

・本時の学習内容を理解する。

・本時の学習内容に・本時の学習内容を説明する。
・ワークシートを配布する。

ついて。
・気道についてワークシートに記

支について，説明を聞き，ワーク

・気道についての説明を行う。

シートに記入する。
【課題】今日の授業で学んだことについて，問題を作成しましょう。
・問題を作成する。

・問題を作成する。

・問題を作成し，発問し合うように・問題を出し合う。

・ペアになり，発問し，解説し合

指導する。

う。

・問題内容を考えられない場合は，助言を行う。

ま
と
め
５
分

６

・本時の振り返り。

・発問に答える。

・作問されていない項目について，・本時の内容を確認する。

発問し，解説を行う。
・本時の学習内容を振り返る。

取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動・授業の始まりの時に，授業の後半で，生徒が問題を作成することを伝えておく。
・それぞれの部位のしくみやはたらきなどの特徴を，スライドを用いて視覚的な意識づけを行う。
・生徒が問題作成する際，必要時，適切な助言を行う。
（２）言語活動の充実の工夫
こころとからだの理解は，介護を必要とする人の「こころ」と「からだ」について学ぶ。医学的な内容も多く取り上げられており，基礎的知識の強化充実が必要である。専門的な内容が多く，知識・理解を深めることに重点を置き，指導する。
①目的や意図に応じた意識付けを行う。
この単元において，学んだ知識を定着するために言語活動を活用した。
授業の始めに，後半に生徒自身で問題を作成することを伝えておくことにより，学習への見通しをもたせ，目的や意図に応じて意識的に学習することにつながる。
本時の単元において，気道について，スライドを活用しながら，視覚的な印象を与えることで，より分かりやすい授業を心がけた。授業の後半で，生徒が問題を考えやすいように，説明の仕方にも配慮した。
②自分の言葉で学習を振り返らせる。
学びを自分の言葉に置き換えて問題を考えることで，自分の理解度を知ることができ，その問題を出し合い解説することで，さらなる学習への深まりにつながる。
問題を作成するにあたり，本時の内容をもとに作成するように促すが，作成できない場合は助言を行う。最後は自分の言葉で作成できるように導いていく。
ペアで問題を出し合い，お互いに教え合うことで学びが深まる。
さらに考えた問題をクラスで共有することで，クラス全体の学びが深まる。

教科名 こころとからだの理解

事例の内容（皮膚の構造，機能，清潔についての理解）【学習活動の概要】
１

単元名「入浴・清潔に関するこころとからだのしくみ」（生活支援に必要なこころとからだのしくみの理解）
２

単元の目標

入浴・清潔に関するこころとからだのしくみを理解する。
３

単元の評価基準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

入浴・清潔に関するこころとから ヒートショックについて，ペア
だのしくみについて関心をもち， で思考を深めることができてワークシートにまとめている。
いる。
発汗のしく みについて関心を も 浴室内で事故が発生する要因
ち，ワークシートにまとめている。 について考察し，ワークシート
視覚機能低下のある人・運動機能 にまとめている。
が低下している人への入浴の援助に関する留意点や方法についてペアで検討し，ワークシートにまとめている。
４

入浴・清潔の意味，皮膚の構造・機能，発汗のしくみ・発汗の種類，入浴の効果・作用・影響，皮膚の機能低下が及ぼす身体への影響を理解している。

単元の指導計画次

ねらい・学習活動

程

第
一
次
（
一
時
間
）

評価の観点
関

■不潔の状態を考え，清潔の意味につい思

技評価基準・評価方法
知●・清潔の生理的・心理的・社会的て思考を深める。

意味を理解している。
【ワークシート】■皮膚の構造・機能を理解する。

●● ・皮膚の構造と機能について理解している。
【ワークシート】【定期考査】

第一次・・清潔の生理的意味・皮膚のしくみ ・・・・・・・1 時間（本時）
第二次・・発汗のしくみ・・・・・・・・・・・・・・・・・1 時間
第三次・・皮膚・頭皮の汚れ・入浴の効果と作用・・・・・・1 時間
第四次・・皮膚機能の低下や障害がからだに及ぼす影響・・・3 時間
第五次・・入浴が及ぼす影響・・・・・・・・・・・・・・・1 時間
５

本時の指導計画
学習内容

学習活動（生徒の活動）

指導の留意点＊支援（教師の活動）

導
入
5
分

・本時の内容を確認

・本時より，「入浴・清潔に関す ・起立・礼を行い，身だしなみを整する。

るこころとからだのしくみ」を学え，落ち着いた環境を整える。

ぶことを理解する。

・本時の学習の流れを確認する。

展・清潔の意味を学ぶ。 ・不潔な状態を考え，清潔にする ・清潔の意味を考える前に，不潔な開意味を考える。

状態とはどういう状態かを考えさ

35

せ，そこから清潔にする意味を理解

分

させる。

・皮膚の構造・機能 ・皮膚のしくみ，皮膚の機能につ ・皮膚の構造・機能について理解さを学ぶ。

いて説明を聞いてワークシート

せる。

にまとめる。

・机間巡視をし，個々の取り組み状
況を把握し，助言を行う。

・セロハンテープを皮膚に貼り， ・セロハンテープを皮膚に貼り，角はがすと角質層がつく。
それが垢質層が付いてくることで，皮膚の構となることを理解する。

造を身近に感じられるように支援する。

【課題】皮膚の構造・機能についてまとめよう。
【関心・意欲・態度】
・本時で学んだこと ・皮膚の構造と機能を関連付けて ・机間巡視をし，個々の取り組み状の振り返りをする。
ま
と
め
15
分

６

考えることができる。

況を把握し，助言を行う。

・課題について発表 ・皮膚の構造と機能についてのま ・生徒に板書・発表させ，不足分はし，学びを共有する。 とめをホワイトボードに記入し， 補足説明する。
発表する。

・机間巡視し，個々の取り組み状況

・発表者以外は，不足している部を把握し，助言を行う。

分を書き足す。

・次回の授業の予告をする。

取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動・不潔な状態がもたらす日常生活への影響を考え，発表する。
・皮膚について学習した後に，皮膚の構造について興味をもつため，自分の皮膚にセロハンテープを貼り，白く付着するものが何か考え，発表する。
・授業の後半に，本時の内容のまとめをワークシートに記入する。
・まとめを板書し発表することで，共通理解を図る。
（２）言語活動の充実の工夫「生活支援に必要なこころとからだの理解」では，基本的なしくみを学んだ上で，日常生活における具体的な支援のためのこころとからだのしくみについて学ぶ。
日常生活で必要な介護場面における知識や想定される事象について，多角的に考えることができる力を養うことに重点を置
き，指導する。
①目的や意図に応じた意識づけを行う。
この単元において，「皮膚のしくみ」について，目に見える体験（角質層の採取）をすることで，自分の皮膚の構造に興味をもち，より理解しやすい
ような授業を心がけた。また，清潔・不潔とはどういうことか，生徒自身の体験をもとに興味をもたせ、考えさせるように心がけた。
②自分の言葉で学習を振り返らせる。
授業の後半で，本時の学びを振り返り，学んだ内容をワークシートに記入することで，学習の定着を図ることができる。白板に板書し，発表し合うことで，クラス全体の学びとなる。また，個々のワークシートを評価することで，生徒の理解度を知ることができ，今後の指導に繋げることができる。

教科名 こころとからだの理解

事例の内容（消化器系の疾患についての理解）【学習活動の概要】
１

単元名「高齢者に多い消化器系の疾患」（人間の成長と発達の基礎的理解）
２

単元の目標

老年期では，老化に伴う身体機能の低下による疾病が増加する。高齢者の疾病の特徴を把握し，症状や日常生活への影響を理解する。
３

単元の評価基準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

消化器系の疾患について関心をも消化器系の疾患のある人の日

胃・十二指腸潰瘍，逆流性食ち，ワークシートにまとめている。 常生活の留意点について，考察道炎，腸閉塞，大腸がん，肝【ワークシート】

している。

疾患の特徴について理解して【ワークシート】

いる。
【ペーパーテスト】

４

単元の指導計画次程ねらい・学習活動■胃・十二指腸潰瘍について基礎的な知

評価の観点
関

思

技

●

評価基準・評価方法● ・胃・十二指腸潰瘍について理解

識を身につける。

第
一
次
（
一
時
間
）

知

している。
【定期考査】【ワークシート】■胃・十二指腸潰瘍のある人の日常生活●

・胃・十二指腸潰瘍のある人の日の留意点を考え，カードに記入し，グル

常生活の留意点について，個人でープで意見を出し合い発表する。

カードに記入している。
【カード】●

・グループで話し合い，意見をまとめ，発表する。
【グループワーク】

第一次・・・胃・十二指腸潰瘍について・・・・・・・・・・・・1 時間（本時）
第二次・・・逆流性食道炎について・・・・・・・・・・・・・・1 時間
第三次・・・腸閉塞について・・・・・・・・・・・・・・・・・1 時間
第四次・・・大腸がんについて・・・・・・・・・・・・・・・・1 時間
第五次・・・肝炎について・・・・・・・・・・・・・・・・・・2 時間
第六次・・・肝硬変について・・・・・・・・・・・・・・・・・1 時間
５

本時の指導計画
学習内容

導
入
5
分

学習活動（生徒の活動）

・始業の挨拶。

指導の留意点＊支援（教師の活動）
・起立・礼を行い，身だしなみを整え，落ち着いた環境を整える。

・本時の内容の確認。 ・胃・十二指腸潰瘍について学ぶ ・胃・十二指腸潰瘍について学ぶこことを把握する。

とを説明する。

・胃・十二指腸潰瘍 ・胃・十二指腸潰瘍について説明 ・胃・十二指腸潰瘍の起こり方，症の起こり方，症状，を聞いてワークシートに記入す状，治療について，スライドを用い治療などを学ぶ。

る。

て説明する。

【課題】胃・十二指腸潰瘍のある人の日常生活の留意点についてカードに書きましょう。【思考・判断・表現】
・個人で考えカードに記入する。 ・それぞれの考えをカードに記入す
展るように促す。

開・机間巡視をし，個々の取り組み状40況を把握し，助言を行う。

分【グループワーク】グループになって意見をまとめ、発表しよう。【関心・意欲・態度】
・グループになり，カードを持ち ・グループで協力できているか，机寄り，類型にまとめ，白板に貼り間巡視をし，助言を行う。

発表する。

・発表がスムーズに進行するように助言を行う。

ま
と
め
５
分
６

・解答・解説。

・ワークシートにまとめを記入す・補足説明し，振り返りを行う。

・本時の振り返り。

る。

・次回の授業の予告をする。

取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動・胃・十二指腸潰瘍のある人の日常生活の留意点について，カードに記入する。
・グループになり，それぞれの意見を持ち寄り，類型にまとめる。
・発表する。
（２）言語活動の充実の工夫
人間の成長と発達の理解は，老年期における身体機能の変化，高齢者に多く見られる疾患について学ぶ。疾患については特に医療職との連携が必要であり，その為に介護者は専門的な知識を深め，理解することが重要である。理解が困難な場合，生徒同士で理解し合えるような取り組みが重要であると考え，指導する。
①目的や意図に応じた意識づけを行う。
この単元は，医学的な内容を多く取り扱っており，生徒同士で学び合うことがより理解を深めることにつながると考えられる。
授業の最初に，胃・十二指腸潰瘍についての説明を行い，ワークシートに記入させる。用いるワー
クシートは，スライドをもとに，記入する欄を少なくし，図式化することで，理解しやすい内容になるように工夫した。書き写す時間を短縮することで，後のカード記入，グループワークの時間を多くとることが出来るように工夫した。
②グループワークに参加出来る状況を作る。自分の意見を述べやすい工夫・環境への配慮。
授業の後半で，本時の学びをもとに，最初は自分の言葉でカードに記入し，それを持ち寄ることで，それぞれの意見をメンバーで協力してまとめ，全員が発言できる状況を作るように配慮した。大きなカードに自分の意見を記入するのに抵抗がある生徒もいると考えられるため，個人カードは小さめとした。少人数のため，座席の配置を工夫し，小さいカードでも見えるような配置をした。

教科名 こころとからだの理解

事例の内容（泌尿器系の疾患についての理解）【学習活動の概要】
１

単元名「高齢者に多い泌尿器系の疾患」（人間の成長と発達の基礎的理解）
２

単元の目標

老年期では，老化に伴う身体機能の低下による疾病が増加する。高齢者の疾病の特徴を把握し，症状や日常生活への影響を理解する。
３

単元の評価基準

関心・意欲・態度
思考・判断・表現
泌尿器系の疾患について関心をも 尿路感染症のある人の介護にち，ワークシートにまとめている。 ついて，考察できる。
【ワークシート】【ワークシート】

４

知識・理解
尿路感染症，前立腺の疾患，
腎不全の特徴や透析療法について理解することができる。
【ペーパーテスト】

単元の指導計画次

ねらい・学習活動

程

第
四
次
（
一
時
間
）

評価の観点

●

評価基準・評価方法
知● ・腎臓のしくみ，疾患について理解している。
【定期考査】
・透析療法のしくみについて理解している。
【ワークシート】

●

●

関

思

技

■腎臓のしくみ，疾患について基礎的な知識を身につける。
■透析療法のしくみに関心をもち，ワー
クシートにまとめる。
■学習のまとめをワークシートにまとめる。
■小テストに積極的に取り組む。

●

・透析療法について理解している。【小テスト】
第一次・・・尿路感染症について・・・・・・・・・・・・1 時間
第二次・・・前立腺肥大症・前立腺がんについて・・・・・1 時間
第三次・・・腎不全について・・・・・・・・・・・・・・1 時間
第四次・・・透析療法について・・・・・・・・・・・・・1 時間（本時）５

本時の指導計画
学習内容

学習活動（生徒の活動）

・始業の挨拶。

指導の留意点＊支援（教師の活動）
・起立・礼を行い，身だしなみを整え，落ち着いた環境を整える。

導・前回の学習内容の ・前回学んだ，腎臓のはたらきに・腎臓のはたらきについて発問し，

入

振り返り。

確認する。

5

・本時の内容の確認。 ・透析療法について学ぶことを把分・小テストの予告。

ついて確認する。

・透析が必要な状態を確認する。

握する。
・小テストがあることを理解す ・授業後半で，小テストを行うことる。

を予告する。

・透析のしくみを学 ・血液透析について説明を聞いて ・血液透析・腹膜透析のしくみにつぶ。

ワークシートに記入する。
・腹膜透析について説明を聞いてワークシートに記入する。

いて，スライドを用いて説明する。

展【課題】透析療法についてまとめよう。【関心・意欲・態度】

開・ワークシートに学びを記入す ・机間巡視をし，個々の取り組み状35る。

況を把握し，助言を行う。

分【小テスト】振り返りの小テストを行います。最初の 5 分は自分で解いてください。【知識・理解】・小テストを配布。

・小テストをする。

・小テストを配布し，最初の５分は自力で行う。その後，席移動を許可
し，互いに教え合う。

・生徒同士で解答を・生徒同士，教え合う。

考える。

・机間巡視をし，解答に困っている
生徒がいれば助言を行う。

ま・解答・解説。

・挙手をし，解答を発表する。

・解答する。（時間が足りない場合と・本時の振り返り。 ・答え合わせをし，授業の振り返は回収し，次回解答・解説する。）

め

りを行う。

・補足説明し，本時の振り返りを行

10

う。

分

・次回の授業の予告をする。

６

取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動・透析療法についての学びを振り返り，ワークシートに記入する。
・小テストを最初の 5 分は自分で取り組み，その後は生徒同士あるいはプリント等を見て解答する。
・生徒が解答を発表する。
（２）言語活動の充実の工夫
人間の成長と発達の理解は，老年期における身体機能の変化，高齢者に多く見られる疾患について学ぶ。疾患については特に医療職との連携が必要であり，その為に介護者は専門的な知識を深め，理解することが重要である。理解が困難な場合，生徒同士で理解が深められるような取り組みが重要であると考え，指導する。
①目的や意図に応じた意識づけを行う。
この単元は，医学的な内容を多く取り扱っており，生徒同士で学び合うことがより理解を深めることにつながると考えられる。授業の最初で，透析療法について板書をせず，全てスライドを用いて説明した。板書を省いた分，後の生徒同士の学びに時間を取りたいと考えたからである。学びを振り返る際に，ワークシートにあ
らかじめスライドで使用する図や表を印刷し，振り返りやすいように工夫した。
②自分の言葉で学習を振り返らせる。
授業の後半で，自分の言葉で本時の振り返りを行い，小テストで重要ポイントを確認する。
わからない場合は，プリントを参考にしたり，生徒同士で教え合うことで，再確認することができる。解答も生徒が発表することで，発表者も，聞く生徒にとってもより関心をもって取り組むことができる。

教科名（こころとからだの理解）

事例の内容（認知症の主な病気の特徴）【学習活動の概要】
１ 単元名「認知症の主な病気の特徴 ５ 前頭側頭型認知症（ピック病）」（認知症の理解）
２ 単元の目標
認知症の主な病気の特徴や症状を理解する。
認知症の主な病気の特性を踏まえた支援の在り方や環境への配慮について考察する。
３ 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

認知症の主な病気に伴う症状や日認知症の主な病気の特徴や症状

認知症の主な病気について基礎的な知

常生活に 及ぼす影 響に 関心を 持を踏まえた支援の在り方や環境へ識を身に付け，特性を踏まえた支援のち，意欲的に学ぶ態度を身に付けの配慮について考察している。

在り方や環境への配慮について基礎的ている。

な理解をしている。

４ 単元の指導計画
第一次 認知症の原因となる主な病気･････････････････１時間
第二次 アルツハイマー型認知症･････････････････２時間
第三次 脳血管性認知症･････････････････１時間
第四次 レビー小体型認知症･･･････････････２時間
第五次 前頭側頭型認知症（ピック病）･････････････････２時間（本時は２/２時間目）
次
程第

ねらい・学習活動

評価の観点
関

評価規準・評価方法

思 技 知

前頭側頭型認知症（ピック病）【ねらい】前頭側頭型認知症の特徴及び症状について理解し，支援の在り方を考える。

次■前頭側頭型認知症の特徴，症状及● ・前頭側頭型認知症の特徴，症状及び支）五び支援の在り方について基礎的な知

援の在り方について理解している。

２

識を身に付ける。

【定期考査】

時■事例を通して，前頭側頭型認知症

（

●

間

の特徴及び症状を踏まえた支援の在

まえた支援の在り方や環境への配慮につり方や環境への配慮について考察した

いて気づき,理解を深めている。

内容をワークシートにまとめる。

・前頭側頭型認知症の特徴及び症状を踏【ワークシート】

５ 本時の指導計画
学習内容

指導の留意点＊支援

学習活動（生徒の活動）（教師の活動）前頭側頭型認知症について,前回の授業で学んだことを振り返ろう
導・前回の学習内容の確認

いて確認する。

問する。

・今回の学習内容の流れ

・前頭側頭型認知症のある人の行動

・前頭側頭型認知症では，介護によって行動と動機づけのコントロールに対する支援の在りをうまくコントロールすることで，生活の質方について考察したことをまとめ，各を保つことが重要であることを確認する。

自で発表することを確認する。

・本時の流れを説明する。

入
15
分

展

・前頭側頭型認知症の特徴と症状につ・・スライドで前回の学習内容を示しながら発【課題】事例から，前頭側頭型認知症のある人の行動のコントロールに対する支援ついて，自分の考えをまとめよう。【思考・判断・表現】

開30

・支援の内容についてま・ホワイトボードに自分の意見をまと・それぞれの様子を観察し，必要な助言を

とめる。

める。

行う。

分

【課題】ペアになって，お互いの意見を確認しよう。【思考・判断・表現】

・ペアで意見を確認し合・ペアになって，お互いの発表内容を

い，発表の準備を行う。 確認する。

・話し合いの様子を観察し，必要な助言を行う。

【課題】個人の発表から，前頭側頭型認知症の特徴を踏まえた支援の在り方を学ぼう。
【思考・判断・表現】
・各自の発表を行う。

・それぞれが時間内で発表を行い，必・それぞれの発表の様子を観察し，必要な助要があれば質疑応答を行う。発表を聴言を行う。

く時は記録をしながら聴く。

・発表を聴く姿勢になっているか留意しながら，発表を進行する。

ま
と
め
５
分

・本時の活動で学んだこ・それぞれの発表から,前頭側頭型認・各グループの発表内容について整理する。

とを共有する。

知症の特性を踏まえた行動のコント

・前頭側頭型認知症の特性を踏まえた行動のロールに対する支援の内容について

コントロールに対する支援の内容について理解する。

理解を深めることができるよう留意する。

・危険を回避するために行動のコント

・A さんと奥さんが自宅で楽しみや生きがい

ロールを支援することは必要である
が，利用者の生活の質の向上についても留意することを確認する。

のある生活を送るために必要な支援が大切であることを確認する。

６ 取り上げる言語活動と教材等（単元の概要でも可）（１） 言語活動の内容及び指導上の留意点
・事例を読んで，記載されていないものも含め，前頭側頭型認知症の特性を踏まえた支援の在り方や環境への配慮について自分の考えをまとめる。
・考察した内容をホワイトボードに適切にまとめ，ペアになって発表内容が適切かどうかを確認し合う。
・適切な態度で，全体に発表する。
・質疑応答を行う。
・各グループの発表を教員がまとめることで，前頭側頭型認知症の人の支援の在り方について自己の考えを深める。
・疾患の特性を踏まえた支援の在り方について，学習内容をまとめる。
（２）ワークシート（教材）課題
前頭側頭型認知症では，適切な介護による行動のコントロールが必要になるが，次の事例の具体例をグループで考えて，まとめよう。
Ａさん（６２歳，男性）は妻（６０歳）と２人で生活している。子どもが３人いるが遠方に住んでいる。Ａさんは昨年から前頭側頭型認知症を発症しており，要介護２である。症状としては，
一日中出歩いてしまうことや自動車の危険運転がある。また，家にいるときは，甘い物をたくさん食べてしまう。歯磨き粉を食べてしまったこともあった。妻は夫との生活を続けたいが，どうしてよいか不安であると訴えている。
【例】①

デイサービスを利用する。同じ行動を繰り返すことを好むので，月曜から金曜まで同じ施設で過ごすことはよい。
②

常同行動があり，時間にこだわる人が多いので，一日中出歩いて困る場合には，午後３時をおやつの時間に決めて戻ってきてもらうようにする。
③

甘い物を多く買わない，車の鍵を家族が持っているようにするなど，行動を誘発する物を管理し目の前に置かないことも重要。
④

進行すると，洗剤など見えたものを食べたり飲んだりしてしまうことがあるため，口に入れてしまう可能性があるものはしまっておくことも必要。
⑤

一緒に楽しめる趣味を持つ。

※疾患の特徴を理解した上で考察するが，危険を回避するための行動コントロールのみにならないよう，事例をもとに利用者の生活の質の向上につながる支援に気づくような授業展開とした。

教科名（こころとからだの理解）

事例の内容（認知症の人の内的世界の理解）【学習活動の概要】
１ 単元名「認知症に伴う心身の変化と日常生活」（認知症の理解）２ 単元の目標
認知症の人の特徴的な心理や行動障害を理解し，認知症の人の内的世界を理解しようとする態度を身に付ける。
認知症のある人の特性を踏まえたアセスメントの在り方及び環境への配慮の重要性を理解する。
３ 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

認知症に伴う心身の変化と日常認知症ある人の行動・心理症状

認知症のある人の行動・心理症状

生活に及ぼす影響に関心を持（BPSD）への支援や心理の理解，認（BPSD）と支援の在り方，認知症のある

ち，意欲的に学ぶ態度を身に知症のある人の環境への配慮につい人の環境への配慮について基礎的な理付けている。

て考察し，適切にまとめる力を身に付解ができている。

けている。

４ 単元の指導計画
第一次 認知症の人の特徴的な行動・心理･･････３時間（本時は３/３時間目）
第二次 認知症に伴う機能の変化と日常生活への影響･･････４時間
次
程第

ねらい・学習活動

評価の観点
関

評価規準・評価方法

思 技 知

認知症の人の特徴的な行動・心理【ねらい】認知症の人の特徴的な行動や心理について理解し，支援の在り方を考える。

次■認知症の行動・心理症状（BPSD）と）一
支援の在り方について理解する。

● ・認知症ある人の行動・心理症状（BPSD）と支援の在り方について基礎的な知識を３身に付けている。
【定期考査】

時（

間■事例を通して，認知症のある人の●・認知症のある人の行動・心理症状

行動・心理症状（BPSD）への支援（BPSD）への支援や，その背景にあるや，その背景にある認知症高齢者の認知症高齢者の心理に気づき，考察した

本当の願いについて理解を深める。

内容を適切にまとていめる。
【ワークシート】

５ 本時の指導計画
学習内容

指導の留意点＊支援

学習活動（生徒の活動）（教師の活動）認知症の人の内的世界について,前回の授業で学んだことを振り返ろう。
導・前回の学習内容の確認

入・行動・心理症状（BPSD）への対応・・認知症のある人の行動や言語をよく観察し，のポイントを確認する。

５分。行動の背景を把握する必要があることを確認すする。

・今回の学習内容の流れ

・事例を通して，支援の在り方を学習と動機づけすることを確認し，本時の流れを把握

・本時の学習の流れと目的を説明する。

する。

【課題】事例から，ＣさんのＰＢＳＤの背景になっている中核症状や生活歴をまとめよう。
展

・事例から，Ｃさんの行・事例とスライドを見ながら，Ｃさん・スライドを使って，Ｃさんの状況や生活歴について説明を行う。

動・心理症状（BPSD）のの中核症状や生活歴をワークシート

開

背景を理解する。

に記入する。

40【課題】事例から，Ｃさんへの支援について，グループで話し合おう。【思考・判断・表現】

分・事例から，Ｃさんに必・グループに分かれ,リーダーを中・各グループの様子を観察し，必要な助言を

要な支援についてグルー

心にホワイトボードを活用した話行う。

プで話し合う。

し合いを行う。

【課題】グループの発表から，認知症のある人の内的世界の理解が適切な支援につながることを確認しよう。【思考・判断・表現】

ま
と
め
５
分

・各グループで発表の準・発表者や発表内容を確認する。

・各グループの様子を観察し，必要な助言を備を行う。

・それぞれのグループが時間内で発表行う。

・Ｃさんへの対応についを行い，必要があれば質疑応答を行・発表を聴く姿勢になっているか留意し,発て，各グループの発表をう。発表を聴く時は記録しながら聴表を進行する。

行う。

く。

・本時の活動で学んだこ・各グループの発表から,認知症のあ・各グループの発表内容について整理する。

とを共有する。

る人の内的世界を理解した上での支・Ｃさんの思いを知ることで，適切な支援に援の在り方を確認する。

つながることを確認する。

・認知症のある人の生活歴や性格をア・認知症のある人の行動・心理症状（BPSD）

セスメントすることの重要性を確認の背景には，その人の生活歴や性格が関係しする。

ているため，それらのアセスメントを行い，支援の在り方を考える必要性について説明する。

６ 取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動の内容と指導上の留意点
・事例を段落に区切って丁寧に読み，Ｃさんの『BPSD』の背景にある本当の思いについて考察し，ワークシートにまとめる。
・事例を読んで，Ｃさんの本当の思いを理解した上で，必要だと考えられる支援や環境について，グループで話し合い，内容を確認し合う。
・グループで話し合った結果をホワイトボードに適切にまとめ，発表内容が適切かどうかを確認し合う。
・適切な態度で，全体に発表する。
・各グループの発表を教員が解説することで，認知症の方の支援の在り方について考えを深め，学んだことをワークシートにまとめる。
（２）教材（ワークシート）
課題

次の文を読んで，介護職員のＣさんへの支援について考えよう。

［１］Ｃさんは８６歳の女性で，夫と二人暮らしである。ある時から，孫の名前や家への道順を忘れるようになったため，病院を受診し，アルツハイマー型認知症と診断された。その後，デイサービスに通うようになり，明るく面倒見のよい
Ｃさんは生き生きしていた。
［２］ところが家では，同じものを何度も買ってきたり，鍋を火にかけたまま忘れるなど家事に支障が出てきたため，夫が家事をするようになった。そうすると，失禁もはじまり，日常生活に支障が出るようになった。夫も介護疲れで体調を崩し，Ｃさんは特別養護老人ホームに入所することになった。
［３］施設での新しい生活が始まっても，混乱もなくにこにこしていた。しかし，しばらくすると，廊下をあてもなく歩いた
り，他の入居者の部屋に入って，そこに，あるものを自分の部屋やほかの場所に持って行くようになった。Ｃさんは相変わらずにこにこしていて，介護職員も不可解で困っていた。
［４］介護職員はＣさんの気持ちを考えることから始めた。行動を注意深く観察すると，Ｃさんは廊下をうろうろしながら「あの子のところへ行ってあげないと。」とか「片づけといてあげよう。」とか独り言を言いながら歩いていた。生活歴をみると，Ｃさんは長年主婦として夫や子どもの世話をしていた。そんなＣさんにとって当たり前の生活とは【 ① 】である。 Ｃさんの行動は生活歴と性格が関係していると考えられる。また認知症の中核症状が関係して【 ② 】という状態になっており，子育てをしていた頃にもどって，不安と混乱の中で【 ③ 】と思っていると推察できる。

１ 【 ① 】に該当する文を考えよう。

家事や家族の世話をすること。

２ 【 ② 】に該当する文を考えよう。
今がいつなのか，自分がどこにいるのかわからない。人のものと自分のものの区別が付かない。
３ Ｃさんの「思い」はどのようなものだろう，【 ② 】に該当する文を考えよう。
家事をして誰かの役に立ちたい。
４ Ｃさんへの支援として，どのようなことが考えられるか書こう。
本人に確認し，洗濯物の片づけを一緒に行っていただく。
どんな家事が得意だったか聞いて，教えてもらったり，手伝ってもらう。
料理は無理でも，よそったり，配膳したりすることを一緒に行っていただく。
（３）言語活動から学ぶこと認知症ある人の行動・心理症状（BPSD）への支援については，生活歴や性格を理解し，行動の意味を考えた
うえで，環境への配慮や対応について考える必要がある。事例を通してＣさんの思いを推察することで，内的世界をどのように理解するか把握し，また，具体的な支援内容の話し合いや発表を通じて，支援の在り方について考察を深めることができる。最後に，認知症の方の内的世界の理解の意義について，話し合いの内容から確認する。

教科名（こころとからだの理解）

事例の内容（精神障害者の生活上の困難）【学習活動の概要】
１ 単元名「生活機能障害の理解」（障害の理解）２ 単元の目標
生活機能障害を引き起こす主な要因や疾患について基礎的な知識を身に付け，それぞれの生活機能障害の特性や生活支援の在り方について学ぶ。
３ 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

障害が日常生活に及ぼす影響につ

障害者の生活支援の在り方につ障害の概要及び障害者の生活等について気付いたことを適切にまとめいて考察したことを適切にまといて，基礎的な知識を身に付けている態度を身に付けている。

め，表現する力を身に付けている。

る。

４ 単元の指導計画
第一次 身体障害･････････････････14 時間
第二次 精神障害･････････････････２時間（本時は２／２時間目）
第三次 知的障害･････････････････２時間
第四次 発達障害･････････････････２時間
第五次 高次脳機能障害･････････････････３時間
第六次 難病･････････････････２時間
次
程

第

評価の観点

ねらい・学習活動
関

評価規準・評価方法

思 技 知

精神障害
【ねらい】精神障害の基礎的な知識を身に付け，生活上の課題と支援の在り方を学ぶ。

次■精神障害及び精神障害者の現状と● ・統合失調症等の生活課題，支援の在り）

生活課題，支援の在り方について理方について基礎的な知識を身に付けて２解している。

いる。

間■事例を通して，精神障害の特徴や ●・統合失調症等の特徴や心理について気（二

心理に関心を持っている。

付いたことを適切にまとめている。

【定期考査】

時【ワークシート】■事例を通して，精神障害者の生活支援の在り方について考察し，グループで検討したことを適切にまとめている。

●

・統合失調症等の生活課題や支援の在り方について，適切にまとめている。
【ワークシート】

５ 本時の指導計画
学習内容

指導の留意点＊支援

学習活動（生徒の活動）（教師の活動）統合失調症の生活課題，支援の在り方についてについて学ぼう。
・前回の学習内容の確認

り，入院患者数は半数以上を占めてい導ることを確認する。

入５分・統合失調症は内因性の精神疾患であ・・指名し，発表するよう促す。

・今回の学習内容の流れ

・統合失調症に関する事例を読んで， ・本時の目的と流れを説明する。

と動機づけ

症状について理解し，どのような支援が必要とされるか考えることを確認する。

【課題】事例から，統合失調症の症状と生活課題について学ぼう。【知識・理解】
展
開
40
分

・事例から，統合失調症

・事例及びスライドを確認しながら， ・スライドを使って説明を行う。

の陽性症状と陰性症状に統合失調症の症状と生活課題についついて学ぶ。

て，ラインを引き，ワークシートに記・事例をもとに，生活課入する。

題について考える。

【課題】事例から，Ａさんの自立生活に必要なことはなにか考えよう。【思考・判断・表現】・各グループの様子を観察し，必要な助言を・Ａさんに必要な支援や・自分の意見を持ち，グループに分か

環境について意見を持れ,リーダーを中心に話し合いを行

机間巡視を行い，必要があれば助言する。

ち，グループで話し合う。 う。

【課題】グループの発表から，統合失調症のある人への支援の在り方を学ぼう。【思考・判断・表現】・各グループで発表の準・発表者や発表内容を確認し，黒板に・各グループの様子を観察し，必要な助言を

備を行う。

書く。

・各グループの発表を行・グループの代表者が発表を行い，必・発表を聴く姿勢になっているか留意し,発う。

要があれば質疑応答を行う。発表を聴

表を進行する。

く時は記録しながら聴く。

ま
と
め
５
分

・本時の学習で学んだこ・精神障害のある人の自立生活に必要

・各グループの発表内容について整理する。

とを共有する。

な環境や支援を確認する。

・事例を通して，統合失調症のある人が地域で自立生活を行うために必要な環境や支援について考えることで，治療やリハビリテー
ションはもちろん，安心できる居場所や楽し
みや仲間づくりにつながる活動等が不可欠であることを説明する。

６ 取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動の内容及び指導上の留意点
・事例を段落に区切り，丁寧に読んでいき，ポイントとなるところにアンダーラインを引く。
・統合失調症の症状について，事例を視覚化することで理解を促し，具体的にイメージできるよう留意している。
・事例から，統合失調症の症状や生活上の課題を把握し，ワークシートに適切にまとめる。
・Ａさんの自立生活について，自分の意見をまとめた上で，グループで話し合い，考えを発展させる。
・グループで話し合った結果を適切にまとめ，発表内容が適切かどうかを確認し合う。
・適切な態度で，ポイントを押さえて全体に発表する。
・グループの発表を教員が解説することで，統合失調症の支援の在り方について考えを深め，学んだことをワークシートに追加する。
（２）ワークシート（教材）
課題

統合失調症について，事例を通して理解しよう。

《事例》Ａさん（３４歳・男性）：統合失調症①高校３年生の頃から人の目が気になるということがあった。大学を卒業して就職をしたが，自分の悪口が聞こえたり，職場のみん
なが自分を見張っていると思うようになり，突然意味の分からないことを大声で言うなどの症状が出てきたため,退職した。
②退職後，自宅へ帰ってからは，楽しいことがなくなり，部屋に引きこもり全く外に出なくなった。病気だとは思わず，自分のことを何もできない情けない人間だと思っていた。
③３０歳なったころ親のすすめで病院を受診し，統合失調症の診断を受け，薬を服用するようになった。
④Ａさんは，自宅を出て，自立した生活を送りたいと考えるようになっている。

１

統合失調症の症状について，事例からわかることをまとめよう。
人の目が気になる 自分の悪口が聞こえる 見張られていると思う
意味のわからないことを言う 楽しいことがない 引きこもる 自分を情けなく思う① （ 青年 ）期に発病した① 陽性症状･･･（ 幻覚 ）や（ 妄想）② 陰性症状･･･（ 感情 ）の平板化，自閉，（ 意欲 ）の欠如
２

・

①・②より，Ａさんの生活上の課題について，考えられることをかこう。
仕事に行けない
人と関われない 地域に出て行けない

３③より，今後のＡさんの自立生活に必要なことについて，グループでまとめよう。
フットサルなどのスポーツやサークル活動の場
グループホームや作業所などの施設
精神障害者の雇用（アルバイトや就職）（３）言語活動から学ぶこと
統合失調症について考察の基盤となる知識について事例を通して学び，統合失調症のある人の生活支援の在り方についての話し合い活動や発表に向けてのまとめを行うことで，考察を深めることができると考える。

教科名（こころとからだの理解）

事例の内容（障害児・者の家族への支援の在り方）【学習活動の概要】
１ 単元名「障害と地域生活支援」（障害の理解）２ 単元の目標
障害者の地域生活を支援するために，多領域の専門職のチームアプローチが必要とされていることを学ぶ。
障害児・者の家族への支援の意義と在り方を学ぶ。
３ 単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

知識・理解

障害児・者の家族のおかれて障害児・者の家族が必要とする支援

相談支援事業，相談支援員，相談支援いる状況に関心を持ち，意欲や環境について適切に考察し，表現センター，協議会の役割，家族への支的に学ぶ態度を身に付けていする力を身に付けている。相談支援

援の在り方に関する基礎的な知識をる。

員に関して,理解した内容を適切に身に付け，それぞれの意義を理解してまとめる力を身に付けている。

いる。

４ 単元の指導計画
第一次 地域におけるサポート体制･･････２時間
第二次 家族への支援･･････････････････２時間（本時は２/２時間目）
次
程第

ねらい・学習活動

評価の観点
関

評価規準・評価方法

思 技 知

家族への支援【ねらい】障害児・者の家族への支援の在り方を理解する。

次■障害児・者の家族の支援の内容に）二ついて理解している。

● ・障害児・者の家族の支援の内容について基礎的な知識を身に付けている。
【定期考査】

時■事例を通して，障害児・者の家族 ●・障害児・者の家族の状況や心理につい間の状況や心理に関心を持ち，理解をて適切にまとめている。

（

２

深めている。
■事例を通して，障害児・者の家族【ワークシート】●

・障害児・者の家族の支援の在り方につが必要としている支援や環境についいて考察し，検討した内容をワークシーて考えたうえで，グループで検討しトにまとめている。 【ワークシート】

考えを深めている。

５ 本時の指導計画
学習内容

指導の留意点＊支援

学習活動（生徒の活動）（教師の活動）教科書の事例について,前回の授業で学んだことを振り返ろう
・前回の学習内容の確認困難があったか，また，どのように導分命に考え行動してきたことを確認する。

向き合ってきたかを想起する。

入10

・隅野由子さんの家族にはどのような・・両親は様々な困難を感じながらも，一生懸・隅野由子さんの作品を鑑賞し，由子・ＰＰＴで資料を示しながら説明する。

・今回の学習内容の流れ

さんの思いに触れ，家族との関係につ・由子さんが家族の深い愛情を感じながら成と動機づけいて関心を高め，家族支援の大切さ

長したことを確認する。

に気付く。

・本時の流れを説明する。

・家族の支援の在り方についてグループで考えて発表することを確認する。

展
開【課題】事例から，障害のある子どもの家族の支えについて，グループで話し合おう。
【思考・判断・表現】

・事例から，由子さんの・グループに分かれ,リーダーを中心

・各グループの様子を観察し，必要な助言を

両親の支えになっていたにホワイトボードを活用した話し合

行う。

35

ことをグループで話し合

いを行う。

分

う。

【課題】事例から，障害のある子どもの家族に必要な支援や環境について，グループで話し合おう。
【思考・判断・表現】
・事例から，由子さんの・グループに分かれ,リーダーを中・各グループの様子を観察し，必要な助言を両親に必要な支援や環境

心にホワイトボードを活用した話行う。

についてグループで話しし合いを行う。

合う。

【課題】グループの発表から，障害児・者の家族への支援の在り方を学ぼう。
【思考・判断・表現】・各グループで発表の準・２つの課題について発表者や発表内

・各グループの様子を観察し，必要な助言を備を行う。

容を確認する。

行う。

・各グループの発表を行・それぞれのグループが時間内で発表・発表を聴く姿勢になっているか留意し,Ｐう。

を行い，必要があれば質疑応答を行ＰＴで資料を示しながら発表を進行する。

う。発表を聴く時は記録しながら聴
く。

ま
と
め
５
分

・本時の活動で学んだこ・各グループの発表から,フォーマル

・各グループの発表内容について整理する。

とを共有する。

又はインフォーマルな様々な家族に・インフォーマルな支援の意義について説明

対する支援が考えられることを確認

する。

する。

・家族の障害受容は大きなエンパワメントに・家族への支援は，家族自身にとってなることから，障害に対する周囲の理解や,も，障害者の環境因子としても重要で支援の充実など,親が希望を持って子どもとあることを確認する。

向き合う環境が不可欠であることを説明する。

６ 取り上げる言語活動と教材等（１）言語活動の内容及び指導上の留意点
・教材「由子ちゃんを育てて」を読んで，両親が由子ちゃんを育てるうえで，支えになったことはなにかについて，
４～５人の小グループで話し合い，内容を確認し合う。
・教材「由子ちゃんを育てて」を読んで，事例には記載されていないものも含め，必要だと考えられる支援や環境について，４～５人の小グループで話し合い，伝え合うことで考えを発展させる。
・各グループで話し合った結果をホワイトボードへ適切にまとめ，発表内容が適切かどうかを確認し合う。
・適切な態度で，ポイントを押さえて全体に発表する。
・各グループの発表を教員がまとめることで，家族支援の在り方について自己の考えを深める。
・家族支援の意義について考察し，学習内容をまとめる。
（２）ワークシート（教材）《事例》
課題「由子ちゃんを育てて」を読んで，両親が由子ちゃんを育てるうえで，①支えになったことはなにか，また，②事例には記載されていないものも含め，必要だと考えられる支援や環境をまとめてみよう
支えになったこと。
本人

親の信念と粘り由子ちゃんの明るさとやさしさ
由子ちゃんの書道と墨画

先生，友達，友達の親御さんからの言葉由子ちゃんの親友周囲必要だと考えられる支援や環境

家庭

仕事
由子ちゃんの仕事の環境
由子ちゃんの仕事関係の人の理解
精神面

経済的な安定手当

療育センターでの支援・養育サービス
両親が忙しいときのサポート
放課後や夏休みのケア
書道の先生 ピアノの先生

ダウン症の子どもを持つ親の会や当事者グループ
相談ができる専門職
兄弟や祖父母の理解や支え
両親の仕事関係や周囲の理解
周囲の人の温かい態度

学校
学校での学習支援や先生
方の理解（３）言語活動から学ぶこと
家族を支援するための制度やサービスの紹介にならないよう，事例をもとに家族支援の意義や重要性に気付くような授業展開とした。由子さんの人柄等を紹介することで共感を持って，取り組めるよう留意した。