教育実践記録

自らの心身の健康に関心をもち、望ましい生活習慣の確立を目指す児童 の育成～ 個別の歯科保健指導「歯みがきタイム」の取組を通して ～

《

１目

次》

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

２ 主題設定の理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１（１）現代社会の現状から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１（２）本校の実態から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
３ 研究主題の分析（１）主題について①自らの心身の健康に関心をもつとは・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２②望ましい生活習慣の確立を目指す児童とは・・・・・・・・・・・・・・・・・２（２）副主題について①歯みがきタイムとは・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２
４

研究の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

５

研究の仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

６ 研究の構想・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３（１）個別指導を通した養護教諭の専門性の発揮・・・・・・・・・・・・・・・・・３（２）児童の実態に応じた教材・教具の工夫・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３（３）よりよい歯みがき行動を促す家庭との連携・・・・・・・・・・・・・・・・・３
７ 研究の実際・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４（１）事例１・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ４（２）事例２・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ４（３）事例３・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ４
８ 結果と考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・・・・５（１）研究の結果・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５（２）研究の考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ５
９

おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ６

参考・引用文献

１

はじめに
歯や口は、
「食べ物を取り込み、食べる」機能、「表情をつくり、話す」機能、「運動を支え、体のバランスをとる」機能等があり、生きるために大切な器官である。日本学校保健会の『「生きる力」を育む学校での歯・口の健康づくり（令和２年２月２日）』によると、「歯と口の健康づくりは、健康づくりに関する多くの題材の中で、生活習慣病の学習材（教材）に適しているばかりではなく、①鏡を見れば自らが観察できる対象であること、②歯が生えかわったり萌出したりすることを容易に実体験することができ、生への畏敬の表出や興味・関心が持ちやすいこと、③知識・理解が容易であること、④行動した結果が自己評価しやすいこと、⑤話題の共通性に富んでいること、など子供 を対象とした健康教育題材として大変有効である。」とされている。
本校は、市街地から離れ、自然環境に恵まれた昔ながらの素朴な人情味にあふれる地域に位置する全校児童 29 人の小規模校である。子供たちは、その豊かな自然の中で、明るくのびのびと生活している。また、祖父母と一緒に生活している家庭が多く、町内の家々も密接している。また、学校教育目標を『自ら学び続け、自ら成長する二見っ子の育成』とし、自らの心身の健康状態に関心をもち、望ましい生活習慣の確立ができる児童の育成を目指して健康教育を進めている。
しかし、二見小校区から一番近い歯科医院まで車で約 30 分掛かるなど、本校の児童は気軽に歯科医院へ定期健診などで受診することが難しく、十分な医療環境が整っているとはいえない。そのため自ら歯と口の健康課題を見付け、健康に関する知識を理解し、主体的に考え、判断し、行動し、よりよく課題を解決する「生きる力」の育成が本校の児童には必要不可欠といえる。
そこで本実践記録は、保健教育の中でも特に「歯科保健」に重点を置き、小規模校の特徴を生かした個別の歯科保健指導の２年間の取組をまとめたものである。

２ 主題設定の理由（１）現代社会の現状から
平成 30 年公益財団法人 8020 推進財団の調査によると、日本人の抜歯の原因は、歯周病が一番多く（37.1％）、次いでう蝕（29.2％）であるということが分かっている。
歯周病は自覚がないまま進行し、糖尿病などの生活習慣病との全身の健康との関連も明らかになっている。また、子供の歯周炎は以降の歯周病発症の誘因になるとも言われている。
さらに、「80 歳で自分の歯を 20 歯以上保とう」という 8020（ハチマルニイマル）運動に示されるように、生活の質的な向上あるいは日常生活行動の活性化につな がるものであり、歯や口の健康づくりなどを通じた生活習慣の改善が心身の健康全般にも結びつくことが明らかになってきている。歯・口の健康については、健康日本 21（第２次：平成 24 年７月）においても、「歯・口腔の健康」として取り上げられ、幼児期や学齢期における目標も提示されている。
このことから、「 自らの心身の健康に関心をもち、望ましい生活習慣の確立を目指す 」という本実践は、自ら歯と口の健康課題を見付け、健康に関する知識を理解し、主体的に考え、判断し、行動し、よりよく課題を解決する「生きる力」を育成する うえで- 1 -大きな意義があると考えた。
（２）本校の実態から本校の令和２年度のう歯保有率は 18.8％であった。県（24.7％）、全国（19.6％）の保有率を下回っていた。 ★グラフ１ 一方、歯垢の付着について、「相当付着」とされた児童の割合は 9.4％であった。県（3.7％）、全国（3.5％）を上回っており、「若干付着」とされた児童の割合も 87.5％で、ほとんどの児童に歯垢の付着が認められた。
★グラフ２ また、歯肉の炎症においても、「歯科医院での精密検査が必要」な児童の割合が 6.3％であった。これも、県（3.3％）、全国（3.5％）を上回っており、「経過観察が必要」な児童の割合も 93.8％で、全ての児童に歯肉の炎症が認められた。★グラフ３
う歯保有率は県や全国と比べ少ないものの、歯垢の付着や歯肉の炎症は県や全国の平均を上回ること、かなりの割合の児童が歯垢の付着や歯肉の炎症が認められたことから、本校の課題は『正しい歯みがき行動ができていない』ということが考えられた。
このことから、口腔状況についての課題は本校の児童にとって最も身近であるととらえることができ、学校での歯科保健の取組は、児童が健康に対して興味・関心をもち、行動変容に繋げるための大きな意義があると考えた。
３ 研究主題の分析（１）主題について①自らの心身の健康に関心をもつとは『自らの心身の健康に関心をもつ』とは、「健康とは何かを知り、自分が健康であるかを振り返り、健康な生活を送るためにはどのようにすればよいのかを考え、改善しようとする意欲をもつことができる」ことである。
児童にとって当たり前と考えてしまいがちな歯みがきについて学習することで、今までの生活を振り返り、健康な生活を続けるためにはどうすればよいのかを考えて改善しようとする意欲をもつことができるようにしたい。
②望ましい生活習慣の確立を目指す児童とは『望ましい生活習慣の確立を目指す児童』とは、「自らの健康に関する課題を自覚し、その解決に向けて早寝早起きをすることや朝ごはんを食べること、適度な運動をすること、歯みがきをすること等の生活習慣と健康を結び付け、正しい知識と技能を習得し、実践しようとする児童」のことである。
健康な生活を送るために意欲をもって自らの生活を改善し、よりよい生活習慣を継続していくことのできる実践力を備えた児童を育てていきたい。
（２）副主題について①歯みがきタイムとは『歯みがきタイム』とは、児童自身に歯と口の健康についての関心をもたせるた
め、自分の口腔内に合ったブラッシングの仕方で歯みがきを行うことができる児童の育成を目指した個別の歯科保健指導のことである。学期毎１回、昼休みに保健室で２～３人ずつに分けて行った。
- 2 -歯みがきタイムの手順は次のとおりである。当該児童は指定された日に給食後歯をみがいてから保健室に集合する。前回の振り返りを行った後、歯垢の染め出しを行い、みがき残しを確認する。その後、養護教諭による口腔内の写真撮影、みがき残しの評価を行い、児童は歯ブラシを持って鏡を見ながらみがき残した歯垢を取り除く。さらに個別に歯ブラシの動かし方や毛先の当て方など児童のみがき方の不十分な点の指導を受ける。みがき終わった後で、再度口腔内の写真撮影を行い、歯垢が取り除かれたことを確認させる。
この取組は、令和２年度から開始し、令和３年１２月までに全４回行った。
（１年生は令和３年４月入学のため、全２回の実施になる。また、 令和２年度は新型コロナウイルス感染症拡大防止のため、三学期は中止とした。）
４

研究の目的
自らの歯みがき行動における課題を見付け、意欲的によりよいブラッシングの仕方で歯みがきができ、習慣化する児童を育てるために、個別の歯みがき指導を活用した養護教諭のアプローチのあり方を明らかにする。

５

研究の仮説
自らの歯みがき行動における課題を見付け、意欲的によりよいブラッシングの仕方で歯みがきができ、習慣化する児童を育てるための歯みがきに関する指導として、歯みがきタイムを設定し、養護教諭が以下の３つの視点からアプローチしていけば、児童は自己の歯みがき行動における課題に気付き、改善し、実際の生活でよりよい歯みがき行動ができるようになるであろう。
視点１：個別指導を通した養護教諭の専門性の発揮
視点２：児童の実態に応じた指導、教材・教具の工夫
視点３：よりよい歯みがき行動を促す家庭との連携

６ 研究の構想（実施計画）（１）個別指導を通した養護教諭の専門性の発揮
個別の歯みがき指導を通して、養護教諭としての専門的な知識や技能を発揮していく。具体的には、歯と口の健康に関する専門知識や技能を視覚資料や教材、指導に生
かし児童に歯みがきの意義やよりよい歯みがき行動のための方法を理解させ、 歯みがきへの関心を高め、個々の課題を自覚させる。また、児童の口腔内の変化を客観的に評価するために歯科医院等で活用されている指数を用いた評価を行う。
（２）児童の実態に応じた指導、教材教具の工夫 ★写真１～３
実際に児童が歯ブラシをどのように動かせばよいか理解できるように、顎模型や大きな歯ブラシを使用し、指導する。また、歯肉の炎症、歯石の付着、むし歯になっている歯の写真などが載った教材を準備し、そのような所見が認められた児童に提示できるようにする。歯垢の染め出しを行い、児童自身や養護教諭の歯みがきの評価に用いる。
（３）よりよい歯みがき行動を促す家庭との連携- 3 -保護者との共通理解を図り、児童の歯みがきに関する取組の実践への支援体制をつくっていくために、ワークシートや保健だより等で歯みがきタイムの実践状況や指導内容等を伝える。また、長期休業中には家庭生活で児童がよりよい歯みがき行動の実践ができるように、歯みがきカレンダーを作成する。
７

研究の実際
歯みがきタイムでは、歯肉辺縁部歯面の歯垢の付着の有無を評価するため歯垢染め出し液『ＤＥＮＴ．プラークテスターＡＲ綿棒タイプ』 ★写真２ にて染め出しを行い、O’Leary らの Plaque Control Record（以下ＰＣＲ）を用いて口腔内の全歯を対象とした評価を行った。
（１）事例１：児童Ａ（５年生男児） ★写真４～１０ 、★グラフ４
１～３回目の歯みがきタイムでは、歯肉の腫れ、歯みがきによる出血が認められた 。
歯垢の染め出しをすると全体的に染まり、歯垢を落とす歯みがきができていないことが考えられた。そのため①歯ブラシの毛先の歯面への当て方、②歯肉炎、歯石の成り立ちやそれぞれの対応方法ついて継続して指導を行った。また、ワークシートの家庭へのお知らせ欄に「歯肉が腫れています。」と印をつけ、家庭で確認できるようにした。
４回目歯みがきタイムワークシートの感想には、「 歯と歯ぐきの間は歯ブラシをななめにするとよい」など歯ブラシの当て方について記入し、アンケートに は歯みがきの時に気を付けていることとして、「 前歯」と記入していた。４回目の歯みがきタイムでは、１～３回目には見られた前歯の歯垢付着が改善し、歯肉の腫れも改善が認められ 、出血はなかった。
（２）事例２：児童Ｂ（３年生女児） ★写真１１～１６ 、 ★グラフ５
この児童は１～４回目で改善が見られなかった児童である。初回の口腔内観察で、乳歯が抜け永久歯が生え揃うまでの転換期にあり、歯みがきがしにくいことが考えられた。そのため①歯をみがく順番を決めてみがくこと、②鏡を見て１本１本歯ブラシを当ててみがくことを継続して指導を行った。しかし、歯垢の付着状況に大きな変化はなく、歯みがき行動の改善が見られなかった。給食後歯みがきの時間が十分にとれないことや指導内容が児童の実態に合っていなかったことが考えられる。スモールス
テップで自分の変化に実感がもてるようにしていく必要がある。
（３）事例３：児童Ｃ（４年生女児） ★写真１７～２３ 、 ★グラフ６
１回目からＰＣＲ29.2％と比較的よくみがけている。歯間部と奥歯に歯垢が付着していたこと、下顎前歯の裏に少し歯石のようなものが付着していたことから①歯ブラシの歯間部、奥歯への当て方、②歯石について継続して指導を行った。また、歯ブラ
シの毛先が広がっていたため、家庭へのお知らせ欄に「歯ブラシの毛先が広がっています。」とコメントを書き、交換を促した。ワークシートの感想には、「今日は歯と歯の間がみがけていなかったので、歯ブラシを縦に使うとよいことが分かりました。」、「大人の歯がちゃんとみがけていなかったです。歯ブラシを縦にしてみがくということが分かりました。だから、次からちゃんとみがけるようにがんばります。」と記入しており、自分自身の歯みがきに対する課題とその課題の解決策について考えることができていることが分かった。３回目のＰＣＲは 25.0％、４回目は 19.8％と下がってき- 4 -ていることから、自分の口腔内に合わせた歯みがきができるようになってきている。
８ 結果と考察（１）研究の結果
本実践記録では、毎回の歯みがきタイムでＰＣＲを測定し、前回のＰＣＲとの変化率をＰＣＲ減少率として算定した。ＰＣＲ「20％以下」を『よくみがけている』、「21％以上 40％未満」を『ややみがけている』、「41％以上 70％未満」を『ややみがけていない』、70％以上を『みがけていない』、ＰＣＲ減少率「0％以下」を『維持、改善傾向』、「0％を超える」を『悪化傾向』とした。
１回目から４回目の個人のＰＣＲを見てみると、３回目から『ややみがけていない』、『みがけていない』児童が大きく減少した。また、３回目から『ややみがけている』児童が大きく増加した。歯科医院でも目標とされるＰＣＲ20％以下の児童は３回目から現れ、４回目では 41.7％の児童が『よくみがけている』という結果になった。★グラフ７
ＰＣＲ減少率では、全４回の実施で半数以上の児童に『維持、改善傾向』がみられた。特に、２回目から３回目では、83.3％の児童が前回よりＰＣＲが減少した。３回目から４回目は 73.3％で、83.3％と比べると、ＰＣＲが減少した児童が減ったということが分かる。 ★グラフ８
歯みがきタイム前のアンケートを比べると、「一日のうち、何回、歯をみがいていますか？」という質問に対して、「１回」、「２回」、「３回以上」と答えた児童の割合にほとんど変化はなかった。★グラフ９，１０ また、アンケート実施の際の養護教諭の聞き取りによると、「 学校では昼食後歯みがきをするけれど、自宅ではする習慣がない。」との話をした児童の数が多かった。長期休業中の歯みがきカレンダーでも、一定数の児童は毎食後の歯みがきができていない状況が見受けられた。
令和３年度の歯科検診の結果では（２～６年生は歯みがきタイム２回実施済み、１年生は歯みがきタイム未実施）、う歯保有率は 3.4％であった。県（ 24.7％）、全国（19.6％）の保有率を下回っていた。 ★グラフ１１ 一方、歯垢の付着について、「相当付着」とされた児童の割合は０％であった。県（3.7％）、全国（3.5％）を下回っていた。「若干付着」とされた児童の割合も 55.2％で、令和２年度と比べると歯垢の付着がみられる児童の割合が減少した。★グラフ１２ また、歯肉の炎症においても、「歯科医院での精密検査が必要」な児童の割合が０％であった。これも、県（3.3％）、全国（3.5％）を上回っており、「経過観察が必要」な児童の割合も 24.1％で、令和２年度と比べると歯肉の炎症がみられる児童の割合が減少した。 ★グラフ１３（２）研究の考察
視点１：個別指導を通した養護教諭の専門性の発揮養護教諭が有する歯みがきに関する専門的な知識や児童の実態等を専門的な立場から分析し、個別指導の中で効果的に活用することで、養護教諭の専門性を発揮することができた。また、個別指導後も一人一人の実態に応じて個々に助言を行うことで、効果的で実践可能な方法で歯みがきの意識を高めることができた。このことから、個- 5 -別指導は大変有効であったととらえている。
視点２：児童の実態に応じた指導、教材・教具の工夫
日本学校保健会の『「生きる力」を育む学校での歯・口の健康づくり』に「問題解決的活動や体験的活動を取り入れ、健康づくりに対する意欲、態度、実践力を高める指導が重要である」とあるように、今回の保健教育では、歯垢の染め出しやブラッシングなどの体験的活動を取り入れた。自らの口腔に対しての興味・関心を引き出すことで、今まで何気なく行っていた歯みがき行動の意義について、再度考え直すきっかけを与えることができたと考える。歯みがきタイム実施後の児童の振り返りからも「きれいにみがけていると思っていたのに、みがき残しがあってびっくりした」など、自らの行動を振り返ったり、「これからは鏡を見て、３分はみがくことをがんばりたい」など今後の歯みがき行動に対する意欲や決意が見られたことから、今回実践した保健教育は児童にとって知識の習得と歯みがき行動に対しての意欲向上の点において有効だったととらえている。
視点３：よりよい歯みがき行動を促す家庭との連携
歯みがき行動定着状況に変化が見られなかったことから、児童が歯みがきタイム実施期間以外での歯みがき行動の定着には及ばなかった。定着できなかった要因として、知識の提供だけでは不十分であったということが挙げられる。
森田氏の研究による「生活習慣の流れを作っている一つ一つの習慣にも口腔の健康をつくる要因がある」や、中島氏の研究に「歯の健康に関する指導は生活リズムのような時間的要素も視野に入れることが効果的」とあるように、歯みがき行動を１ 日の生活の中に計画的に取り入れ、規則正しい生活リズムを確立することで歯みがき行動も自然と習慣化されると考える。また、高梨らの研究では、「生活習慣は、家庭環境が大きく影響している」とあるように、学校での声かけができない家庭での時間や歯みがき指導ができなかった長期休業中は、家庭に任された時間帯である。日頃家庭に対して保健だより等で歯みがき行動や生活習慣についてはお知らせをしていたが、家庭との連携や協力を求め、家庭での習慣化も進めていく必要があることを今回の研究で強く実感した。
９

おわりに２年間の個別の歯科保健指導で歯肉炎有所見者、歯垢の付着が認められた児童の割合を大幅に減らすことができた。また、児童も歯みがきの大切さを理解し、自分の口腔内にあった歯みがきの方法で歯みがきをしようという意識が芽生え始めてきた。今後は家庭での歯みがき習慣の定着が課題である。家庭での歯みがき習慣を定着させるためには、保護者の協力が不可欠である。これからも児童への歯科指導を継続し、歯みがきの重要性を伝えていくとともに家庭での歯みがきの習慣化のために保護者への働きかけを学校歯科医なども活用し、積極的に行っていきたい。
また、歯みがきタイムは管理職をはじめ、各担任の理解と協力あっての取組であり、対象者２９人という個別の歯科保健指導は小規模校の特性を生かした指導で、現時点での一般化には限界がある。学校の状況や児童の実態に合わせた指導を検討していく必要がある。
どのような取組も養護教諭一人で行うことはできない。今後も、本実践をさらに発展- 6 -させ、児童一人一人が自らの心身の健康に関心をもち、望ましい生活習慣の確立をし、生涯を通して心身ともに健康に過ごすことができるよう、チーム学校の中で養護教諭としての役割を更に果たしていきたい。

《 参考・引用文献 》○公益財団法人日本学校保健会：「生きる力」を育む学校での歯・口の健康づくり，2011○森田一三，磯崎篤則，堀内省剛他：全国の小・中学校児童生徒における歯の健康に関する生活習慣の現状，学校保健研究 53(5)，446-455，2011○中島伸広，岩崎隆弘，加藤孝治他：児童における１日の生活リズムとう蝕経験，学校保健研究 50(2)，98-106，2008○高梨登，寺本幸代，水谷智宏他：学童期の生活習慣と歯・口の健康－齲蝕発生要因およびカリオスタットとの関連，小児科学雑誌 44(4)，581-590，2006○日本学校歯科医師会：学校歯科医の活動指針，2015○岡田昭五郎，平山康雄，川口陽子他：小学校児童の軽度歯肉炎に対する学校での歯みがき指導の効果について，口病誌 58/1，113-117，1991○池川典子、菊池美奈子：特別支援学校（知的障がい）高等部における効果的な個別歯磨
き指導についての一考察，養護実践研究 1(1)，79-87，2018- 7 -教育実践記録

自らの心身の健康に関心をもち、望ましい生活習慣の確立を目指す児童 の育成～ 個別の歯科保健指導「歯みがきタイム」の取組を通して ～
添付資料

グラフ１

本校

う歯保有率の比較（令和２年度）

18.8

県

28.1

24.7

53.1

23.8

むし歯あり

51.5

治療済み
むし歯なし

全国

19.6

0%

10%

グラフ２

本校

20.6

20%

30%

59.5

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

歯垢の付着が認められた児童の割合（令和２年度）

9.4

87.5

3.1

相当付着若干付着
付着なし

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

※「相当付着」とは、歯面の１／３を超える付着のこと。
「若干付着」とは、歯面の１／３程度までの付着のこと。（日本学校歯科医師会）
グラフ３

本校

歯肉の炎症が認められた児童の割合（令和２年度）

6.3

93.80

要精検
要観察
炎症なし

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

※「要精検」とは、歯科医師による検査や診断・治療が必要な歯肉疾患が認められること。
「要観察」とは、歯垢の付着があり、歯肉に炎症があるが、歯石沈着は認め られない者
で適切な保健指導と定期的観察が必要な者のこと。（日本学校歯科医師会）

写真１

顎模型と大きな歯ブラシ

写真３

指導用教材

写真４
児童Ａ

Ｒ2.12 月(染め出し後)

写真２

歯垢染め出し液（綿棒タイプ）

写真５
児童Ａ

Ｒ2.12 月(歯みがき指導後)写真６
児童Ａ

Ｒ3.12 月(染め出し後)

写真７
児童Ａ

Ｒ3.12 月(歯みがき指導後)

写真８
児童Ａの歯垢染め出しの結果（養護教諭による評価）※Ｒ２年度

写真９
児童Ａの歯垢染め出しの結果（養護教諭による評価）※Ｒ３年度

写真１０

児童Ａの感想と養護教諭のコメント

グラフ４

児童ＡのＰＣＲ推移

児童Ａ
70

65.6

60
48.9
50

46.9

40
30

22.9

20
100R2.7

写真１１
児童Ｂ

写真１３
児童Ｂ

R2.11

R3.6

R3.12

Ｒ2.12 月(染め出し後)

写真１２
児童Ｂ

Ｒ3.7 月(染め出し後)

写真１４
児童Ｂ
Ｒ3.7 月(歯みがき指導後)

Ｒ2.12 月(歯みがき指導後)

写真１５
児童Ｂの歯垢染め出しの結果（養護教諭による評価）※Ｒ２年度

※Ｒ３年度

写真１６

児童Ｂの感想と養護教諭のコメント

グラフ５

児童ＢのＰＣＲ推移

児童Ｂ
4540.04035

32.530.7

33.3302520151050R2.7

写真１７
児童Ｃ

R2.11

Ｒ2.12 月(染め出し後)

R3.6

R3.12

写真１８
児童Ｃ

Ｒ2.12 月(歯みがき指導後)

写真１９
児童Ｃ

Ｒ3.12 月(染め出し後)

写真２０
児童Ｃ

Ｒ3.12 月(歯みがき指導後)

写真２１
児童Ｃの歯垢染め出しの結果（養護教諭による評価）※Ｒ２年度

写真２２
児童Ｃの歯垢染め出しの結果（養護教諭による評価）※Ｒ３年度

写真２３

児童Ｃの感想と養護教諭のコメント

グラフ６

児童ＣのＰＣＲ推移

児童Ｃ
4540.6

4035

29.2

30

25.0

25

19.8

20
15
1050
R2.7

グラフ７

R2.11

R3.6

R3.12

実施時期別歯垢付着状況
0%20%

R2.70（１回目）

40%

60%

80%

45.8

100%

50.0

4.2
よくみがけている（20%以下）

R2.110
（２回目）

45.0

50.0

5.0

ややみがけている（21%以上40%未満）

R3.6（３回目）

8.3

70.8

16.7

4.2

ややみがけていない（41%以上70%未満）

みがけていない
R3.12（４回目）（70%以上）41.7

45.8

12.5 0グラフ８

ＰＣＲ減少率の推移
0%

10%

20%

1回目→2回目

30%

40%

50%

60%

44.0

70%

80%

90%

100%

56.0

悪化傾向
（０％を超える）
2回目→3回目

16.7

83.3

維持、改善傾向（０％以下）

3回目→4回目

グラフ９

26.9

73.1

１日の歯みがきの回数（Ｒ3．６月実施）

グラフ１０

１日の歯みがきの回数（Ｒ3．12 月実施）

１．一日のうち、何回、歯をみがいてい

１．一日のうち、何回、歯をみがいていますか？（学校全体の割合）ますか？（学校全体の割合）

3.4

034.5

１回

１回

31.0

２回

65.5

３回以上

※アンケート１回目（６月実施）

62.1

２回３回以上※アンケート２回目（１２月実施）

グラフ１１

う歯保有率の比較（令和３年度）

本校
3.4（令和３年度）

本校（令和２年度）

48.3

18.8

48.3

28.1

53.1

むし歯あり
治療済み

県

24.7

全国

19.6

0%

グラフ１２

23.8

10%

20.6

20%

30%

むし歯なし

51.5

59.5

40%

50%

60%

70%

80%

90% 100%

歯垢の付着が認められた児童の割合（令和３年度）

本校
0（令和３年度）

55.2

44.8

相当付着
若干付着

本校
（令和２年度）

9.4

0%

グラフ１３

87.5

10%

20%

30%

40%

50%

3.1

60%

70%

80%

90%

付着なし100%

歯肉の炎症が認められた児童の割合（令和３年度）

本校
0（令和３年度）

24.1

75.9

要精検
要観察

本校
（令和２年度）

6.3

0%

93.8

10%

20%

30%

40%

50%

060%

70%

80%

90%

100%

炎症なし