リテラシーズ研究集会 2009
2009「複⾔語・複⽂化主義と⾔語教育」「複⾔語・複⽂化主義と⾔語教育」

⾔語意識教育―多⾔語・多⽂化に開かれた
⾔語意識教育―多⾔語 多⽂化に開かれたリテラシー教育を⽬指して―リテラシー教育を⽬指して―
2009年
2009
年9⽉1818⽇
⽇

０．本⽇の発表の流れ
０．本⽇の発表の流れ

１．はじめに１．はじめに２ ⾔語意識教育とは何か
２．⾔語意識教育とは何か
３．多⾔語⾔語意識モデルによる「複⾔語活動のすすめ」
４．おわりに【⼩学校の外国語活動
⼩学校の外国語活動】】「総合的な学習の時間とは別に⾼学年において⼀定の授業時数（年間35て⼀定の授業時数（年間35単位時間，週単位時間，週11コマ相当）を確保する⼀⽅，教科とは位置づけない」(中央教育審議会
中央教育審議会,, 2008, pp.64pp.64-65)➢英語を原則とする

於早稲⽥⼤学福⽥浩⼦（茨城⼤学）・吉村雅仁（奈良教育⼤学）

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3

１．はじめに１．はじめに【⼩学校の外国語活動の⽬的
⼩学校の外国語活動の⽬的】】【内なる国際化・多⽂化共⽣の実態
内なる国際化・多⽂化共⽣の実態】】
外国⼈登録者数 2,217,426
2
2,217,426⼈（217 426⼈（426⼈（190190カ国）カ国）
中国（⾹港・台湾を含む） 29.6％
29.6％
韓国・朝鮮
26.6％
26.6％
ブラジル
14.1％
14.1％
法務省⼊国管理局 2009）（法務省⼊国管理局，法務省⼊国管理局，2009）

公⽴の⼩・中・⾼等学校等に在籍する⽇本語指導が必要な外国⼈児童⽣徒（平成平成2020年
年9⽉1⽇

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「⼩学校段階にふさわし 国際理解や ミ「⼩学校段階にふさわしい国際理解やコミュニケーションなどの活動を通じて、コミュニケーションへの積極的な態度を育成するとともに、⾔葉への⾃覚を促し、幅広い⾔語に関する能⼒や国際感覚の基盤を培うこと」(中央教育審議会 ，2008，2008，p.35)

4１．はじめに現在）

28,575⼈（対前年⽐28,575⼈（対前年⽐12.512.5％増、過去最⾼）％増、過去最⾼）
⺟語別：ポルトガル語 11,386
11,386⼈（⼈（39.8%39.8%））
中国語
5,831⼈（5,831⼈（20.4%20.4%）
）
スペイン語
3,634
3,634⼈（⼈（12.7%12.7%））（⽂部科学省，⽂部科学省，20092009））1

１．はじめに

２．⾔語意識教育とは何か

吉村（2003）
吉村（2003）【⼤学⽣の⾔語観調査⼤学⽣の⾔語観調査】】
フランスと英語を始めとした⻄洋⾔語→肯定的なイメージ
⽇本語をのぞくアジア・アフリカ⾔語
否定的なイメ ジ→否定的なイメージ

２．１．イギリスの⾔語意識運動
⺟語としての英語教育が⼗分な成果を上げていない

２．⾔語意識教育とは何か
7歳の時にリテラシーに問題のあった⽣徒達が外国語学習でも暗礁に乗り上げている➢英語（国語）教育と外国語教育の教師達は共通の問題を抱えており、⾔語教育という枠組みで打開策を⾒出す必要があるという認識↓
話し合いの場が設けられた➢ M. A. K. Halliday を⻑とするプログラム
Doughty, P., Pearce, J., and G. Thornton((Eds.).
) ((1971).
) Language
g g in Use: A
Schools Council Programme in Linguistics
and English Teaching.

7

２．⾔語意識教育とは何か➢NCLE (National Congress onLanguages in Education) に「⾔語への気づき」の作業部会（LAWP気づき」の作業部会（LAWP）が設けられた）が設けられた
Hawkins,, Sinclair, Byram,
Hawkins
Byram, Trim, Downesら
Downesら13名が中⼼13名が中⼼となって、⾔語学者、教育者、試験関となって、⾔語学者、教育者、試験関係者、出版社係者、出版社等⾔語教育の関係者が⼀堂に会して等⾔語教育の関係者が⼀堂に会してDll, 1985)
議論（DonmallDonmall,10(福⽥，福⽥，20072007））

8

9

２．⾔語意識教育とは何か

２．⾔語意識教育とは何か【⾔語への気づき
⾔語への気づき//⾔語意識の定義】
⾔語意識の定義】

イギリスの⾔語意識運動➢Hawkins(1984).
Hki (1984) AwarenessA
off
Language: An Introduction.
➢約300校で⾔語意識教育実施（300校で⾔語意識教育実施（DonmallDonmall,,1985)
1988年
1988
年 ナショナル・カリキュラム「⾔語」は教科としては⼊らなかった

A personʼsʼ sensitivity
iti it tto andd conscious
iawareness of the nature of language and its
role in human life
（⾔語の性質と⼈間の⽣活での⾔語の役割に対する、（⾔語の性質と⼈間の⽣活での⾔語の役割に対する、個⼈の感受性と意識的な気づき）
個⼈の感受性と意識的な気づき）（Donmall）
Donmall,, 1985, p.7; 福福⽥,, 2007, p.103
福⽥p.103）11122

２．⾔語意識教育とは何か

２．⾔語意識教育とは何か

２．⾔語意識教育とは何か

その後の「⾔語への気づき」は…
その後の「⾔語への気づき」は…
イギリスの教育制度では…
イギリスの教育制度では…
English Languageの上級レベルのテスト
Languageの上級レベルのテスト
ナショナル・リテラシー・ストラテジー
ナショナル・リテラシー・ストラテジー
概念的には…
概念的には…
James & Garrett(1992)
van Lier
Lier(1996)(1996)【⾔語への気づき
⾔語への気づき//⾔語意識の定義】
⾔語意識の定義】

２．２．複⾔語主義における新たな⾔語意識教育の出現「⾔語への気づき」の考え⽅は世界へ
Council of Europe（Europe（2001）
2001）
CEFRと複⾔語・複⽂化主義CEFRと複⾔語・複⽂化主義Explicit knowledge about language andconscious perception and sensitivity inlanguage learning, language teaching andlanguage use（⾔語についての明⽰的知識と、⾔語学習、⾔語教
授 ⾔語使⽤における意識的な理解と感受性）
授、⾔語使⽤における意識的な理解と感受性）（Association for Language Awareness, 2006; 福⽥,福⽥,2007, p.103)

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14

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２．⾔語意識教育とは何か

２．⾔語意識教育とは何か

２．⾔語意識教育とは何か

Downes「⾔語発⾒プロジェクト」
Downes「⾔語発⾒プロジェクト」【学校向けの広い定義
学校向けの広い定義】】
1)⾔語の基本構造
1)
⾔語の基本構造2)スピーチと書くことのつながり
2)
スピーチと書くことのつながり
3)⽂化的な⽂脈の中での⾔語
3)
⽂化的な⽂脈の中での⾔語
4)⾔語と地理
4)
⾔語と地理
5)⾔語と歴史
5)
⾔語と歴史
6)⾔語と社会
6)
⾔語と社会,, についての知識【児童たちに⾔語意識教育を⾏う⽬的
児童たちに⾔語意識教育を⾏う⽬的】】

特定の1
特定の1⾔語⾔語((例えばフランス語）を教えるのではなく、複数の⾔語に触れさせることによって児童の⾔語への気づきを育て、中等教育からの1の⾔語への気づきを育て、中等教育からの1⾔語の継続的な学習に備える ☞多⾔語⾔語意識モデル➢週6060分分(分割も可）
分割も可）2
2年間で6年間で6⾔語を扱う
共通教材を使⽤し 学級担任などが担当する➢共通教材を使⽤し、学級担任などが担当する➢態度、⾔語能⼒の質的、量的評価を実施(Association of School and College Leaders, 2007)
16(DownesDownes,, 2006; 福⽥,福⽥, 2007, p.111)
171) コミュニケーションの現象について興味を刺激
コミュニケ ションの現象について興味を刺激する
2) ⾔語学習を⽂脈の中に⼊れ込む
3) 諸⾔語の領域や、なぜそんなに多くの⾔語があ諸⾔語の領域や、なぜそんなに多くの⾔語があるのか、⾔語がどのように変化し発達していくのかを⽰すのかを⽰す
4) 注意深い観察を奨励し、聴解⼒を養う(Downes
Downes,, 2006; 福⽥,福⽥, 2007, p.111)
18

3

２．⾔語意識教育とは何か
２．３．⾔語意識教育の⽬指すもの➢⺟語能⼒を向上させ、⺟語で得られる⾔語への気づ⺟語能⼒を向上させ ⺟語で得られる⾔語への気づきを外国語教育に援⽤する➢多⾔語を学ぶことによって外国語を相対化し、⾔語とはどういうものか、⾔語を学ぶとはどういうことかに気づかせると同時に、様々な⽂化に触れ、⽂化の多様性も意識させる☞開かれたリテラシー教育

３．多⾔語⾔語意識モデルによる「複⾔語活動のすすめ」

３．多⾔語⾔語意識モデルによる「複⾔語活動のすすめ」

３．１．「英語を原則とする」外国語活動

３．２．⼩学校中学年における多⾔語⾔語意
３．２．⼩学校中学年における多⾔語⾔語意
識モデル

 ⾔語的少数派の児童
⾔語的少数派の児童：：⾔語学習負担の増⼤
⾔語学習負担の増⼤、、⾃ら 「複⾔語活動のすすめ」の⾔語に関する劣等意識
 多数派の⽇本語話者児童
多数派の⽇本語話者児童：：⾔語やその背景となる⽂化の多様性への開かれた意識、⽂化の多様性への開かれた意識、それを尊重する態度形成が困難
態度形成が困難
→英語
英語活動
活動反対論
反対論：
：⼩学校現場から⾒れば、理解はできても具体的には受け⼊れられない理想論

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・⽇本⼿話
・ブラジルポルトガル語 ・中国語
・スペイン語 ・フィリピノ語
・韓国語
・ベトナム語 ・インドネシア語
・タイ語
⾔語選択の基準：
学校教育現場における「内なる国際化」＋
⽇本⼈の少数派⾔語

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３．多⾔語⾔語意識モデルによる「複⾔語活動のすすめ」

３．多⾔語⾔語意識モデルによる「複⾔語活動のすすめ」

３．多⾔語⾔語意識モデルによる「複⾔語活動のすすめ」

３．３．多⾔語⾔語意識モデル実践計画
３．３．
多⾔語⾔語意識モデル実践計画(1)(1)

３．３．多⾔語⾔語意識モデル実践計画
３．３．
多⾔語⾔語意識モデル実践計画(2)(2)

３．３．多⾔語⾔語意識モデル実践計画（⾔３．３．多⾔語⾔語意識モデル実践計画（⾔語的少数派児童が在籍する場合）
・当該児童の背景⾔語を優先的に含める→少数派⾔語の⺟語話者を情報提供者にすることで学習効率を⾼められる上，少数派児童⾃⾝の⾃⼰肯定感育成にも繋がる（実例：タイ児童＋短期滞在の⽶国児童）

学年・領域

3年⽣
総合的な学習の時間

学期

⾔語

1

ブラジルポル
トガル語

内容

10

基本表現、基本語彙、⽂化的側⾯（調べ学習）

2

中国語

10

基本表現、基本語彙、⽂化的側⾯（調べ学習）

3

スペイン語

10

基本表現、基本語彙、⽂化的側⾯（調べ学習）

10

基本表現、基本語彙、⽂化的側⾯（調べ学習）

14年性
総合的な学習の時間

時数

韓国語

2

フィリピノ語10

基本表現、基本語彙、⽂化的側⾯（調べ学習）

3

⽇本⼿話

10

基本表現、基本語彙、⽂化的側⾯（調べ学習）

学年・領域

学期

⾔語

1
3年⽣
総合的な学習の時間

2

中国語、韓国語、フィリピノ語を同時にノ語を同時に

3
1
4年性
総合的な学習の時間2322

ベトナム語、インドネシア語、タイ語を語、タイ語を同時に

時数

内容

5

⾳と⽂字、挨拶、果物、数字、⽉、歌
⽉、
歌

5

⾊、動物、基本表現、動物の⾊、動物、基本表現、動物の鳴き声

5

曜⽇、歌、⽂化的側⾯（調べ学習）

5

⾳と⽂字、挨拶、果物、数字、⽉、歌⽉、
歌

5

⾊、動物、基本表現、動物の⾊、動物、基本表現、動物の鳴き声

5

曜⽇、歌、⽂化的側⾯（調べ学習）

23

24

4

４．おわりに

引⽤・参考⽂献

引⽤・参考⽂献

⾔語や⽂化に対する開かれたリテラシー教育↓
教育政策提⾔だけでは不充分↓
実践可能な教材・⼿法を⽰すこと↓実践を評価し、効果を⽰すこと（本提案がそのたたき台の⼀つ）

中央教育審議会（2008）．
中央教育審議会（2008）．『『幼稚園，⼩学校，中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校の学習指導要領の改善に付いて（答申）』
申）』中央教育審議会．
中央教育審議会福⽥浩⼦（2007
福⽥浩⼦（2007）．複⾔語主義における⾔語意識教育）．複⾔語主義における⾔語意識教育――イギ
リスの⾔語意識運動の新たな可能性―
リスの⾔語意識運動の新たな可能性― 『異⽂化コミュニケーション研究』
ケーション研究』19, 101101-119.
福⽥浩⼦（2008a
福⽥浩⼦（2008a）．ことばの教育をどうするか）．ことばの教育をどうするか――⽇本の初等・中等教育における⾔語意識教育の必要性―
等・中等教育における⾔語意識教育の必要性― 『⻘⼭国際コミュニケーション研究』
際コミュニケーション研究
際コミュニケション研究』11ション研究』11，，5-2222．
．
福⽥浩⼦（2008b
福⽥浩⼦（2008b）．⼩学校の外国語活動再考）．⼩学校の外国語活動再考――外国語教育と国際理解教育の関係をめぐって―と国際理解教育の関係をめぐって
― 『⼈⽂コミュニケー
ション学科論集』
ション学科論集』5, 4949-65．
65．

法務省⼊国管理局（2009）．平成
法務省⼊国管理局（2009）．平成20
20年末現在における外国年末現在における外国⼈登録者統計について．
htt
http://www.moj.go.jp/PRESS/090710
http://www.moj.go.jp/PRESS/090710//
jj /PRESS/0907101/090710--1.html
1/090710
松⼭雅⼦（2002
松⼭雅⼦（2002）．
）．3
3．イギリスの場合 国⽴教育政策研究所『国語科系強化のカリキュラムの改善に関する研究―
国語科系強化のカリキュラムの改善に関する研究―歴史的変遷・諸外国の動向―
史的変遷・諸外国の動向―』（pp.131
pp.131--145）「教科等の145）「教科等の構成と開発に関する調査研究」研究成果報告書（9構成と開発に関する調査研究」研究成果報告書（9）．
⽂部科学省（2009
⽂部科学省（2009）．「⽇本語指導が必要な外国⼈児童⽣徒）．「⽇本語指導が必要な外国⼈児童⽣徒の受け⼊れ状況等に関する調査（平成20の受け⼊れ状況等に関する調査（平成20年度）」の結果に年度）」の結果に付いてhttp://www.mext.go.jp/b_menu/houdou/21/07/1279262.htm

26

27

25

引⽤・参考⽂献

引⽤・参考⽂献

ありがとうございました吉村雅仁（2003）．国際理解教育における英語教育の役割
吉村雅仁（2003）．国際理解教育における英語教育の役割――⾔語イメージ調査からの⽰唆―
イメージ調査からの⽰唆―『国際理解教育
国際理解教育』』9, 42
42--61.
AAssociationi ti
forf Language
L
Awareness.
A(2006).
(2006) L
Language
Awareness.
http://www.lexically.net/ala/la_defined.htm(2006/10/22)
Association of School and College Leaders (2007). Esmée
Fairbairn Foundation Project: Developing Foreign
Language Awareness in Primary Schools.
http://www ascl org uk/default aspx?id=1503
http://www.ascl.org.uk/default.aspx?id=1503(2007/3/18)
Council of Europe(2001). Common European Frameworkof Reference for Languages: Learning, teaching,assessment.. Cambridge: Cambridge University Press.
assessment

Donmall, B. G. (Ed.). (1985). Language Awareness.
Donmall,NCLE reports
pand papers
p p
6. London: CILT.
Doughty, P., Pearce, J., and G. Thornton(Eds.).(1971). Language in Use: A Schools Council
Programme in Linguistics and English Teaching.
London: Edward Arnold.
Downes,, P. (2006). Language Awareness in UK
DownesPrimary Schools.（Schools.（＊（＊2006Schools.
（2006年2006
年7⽉5⽇にルマン⼯科⼤学で開催されたEdiLicで開催されたEdiLicにおける発表資料）における発表資料）

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福⽥浩⼦（hirokof@mx.ibaraki.ac.jp）
福⽥浩⼦（hirokof@mx.ibaraki.ac.jp）
吉村雅仁（yshmr@nara
吉村雅仁（yshmr@nara--edu.ac.jp
yshmr@naraedu.ac.jp））「複⾔語活動のすすめ」URL「複⾔語活動のすすめ」
URL
http://www.yoshimuramasa.jp/
本研究は，
平成19平成19年〜年〜20
20年度科学研究費補助⾦基盤研究（年度科学研究費補助⾦基盤研究（CC）課題番号）課題番号19520474
19520474「⾔語「⾔語意識教育：⼩学校からの英語・国語教育への提⾔」（研究代表者：福⽥浩⼦）
第３回博報「ことばと教育」研究助成「⼩学校における⾔語意識教育のための教材研究と開発」（研究代表者：吉村雅仁）の成果の⼀部です。

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