家庭や地域社会との連携による道徳教育の充実に関する研究－コミュニティ・スクールの特色を生かした取組を通して－
周南市立三丘小学校
１

教諭

小西

雅美

研究の意図
(1) 研究の背景
中央教育審議会答申（平成20年１月）において、「道徳教育の充実に当たっては、重要な役割を果たす家庭や地域社会と学校の連携・協力が不可欠であり、三者が一体となった取組を進めていくことが重要である」 *１ と示された。山口県教育委員会においても、「心の教育推進の手引き」（平成24年）で、家庭や地域社会と連携し心の教育を推進していくことの必要性が示された。
(2) 研究テーマ設定の理由
原籍校の児童は、主体的に判断し、実践されるべき道徳的行為を、学年が上がっても他律的に行う傾向が強く、道徳性の発達が未熟であることがうかがえる。道徳性の育成に関わる指導
は、低学年期から計画的に行われることが大切であると同時に、学校だけでなく家庭や地域社
会と一体となって積極的に行われてこそ、よりよい効果を得ることができると考える。
そこで、道徳教育を充実させるための手段としてコミュニティ・スクールの特色に着目した。
コミュニティ・スクールでは、保護者や地域住民が一定の権限と責任をもって学校運営に参画することができ、三者が互いの教育力を高めたり、生かしたりして協働的な取組を推進することができる。
本年度、原籍校はコミュニティ・スクール指定２年目を迎え、「地域連携の強化」を学校経営の重点課題とした。学校支援ボランティアによる教育活動への積極的な参加や「コミスクだより」の全戸配付により三者の交流が増えてきた。また、協議会組織の「豊かな心情づくり委
員会」に「道徳心育成部会」が位置付けられ、三者が連携して道徳教育を行う体制が整った。
本研究では、これらの特色を生かし、学校が家庭や地域社会との連携を工夫することによって、三者の道徳教育への意識が高まり、主体的に判断し、実践する児童を育てることができると考えた。
(3) 研究の仮説
以上のことから、本研究の仮説を「道徳教育において、コミュニティ・スクールの特色を生かし、学校が家庭や地域社会との連携を工夫することによって、三者の道徳教育への意識が高まり、主体的に判断し、実践する児童を育てることができる」とし、実践と検証を行った。

２

研究の内容
(1) 児童及び三者（学校・家庭・地域社会）の意識調査
ア

児童の実態
６月に原籍校の全児童62人を対象に、「道徳的実践ができているか」について自己評価による調査を行った（図１）。その結果、82％が「そう思う」、「どちらかといえばそう思う」と肯定的に回答した。

-1-

教職員（11人中11人回答）・保護者（45家
庭中34家庭回答）・地域住民（40戸配付中27

児童の自己評価
三者の児童評価戸回答）にも、児童の道徳的実践について調0%

査を行った（図１）。肯定的な回答は76％と児童同様に高く、自由記述には、「あいさつをよくする」、「思いやりがある」等の意見があった。一方で、「 あいさつの声が小さい」、

20%

40%

60%

80%

100%

そう思う
どちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わない
そう思わない無回答

図１

道徳的実践ができているか「分かっているのに行動に移せていない」等の課題も出ており、道徳教育を充実させることによって、道徳的実践の更なる伸びが期待できると考えた。
イ

三者の実態
三者に「学校・家庭・地域社会における道徳教育は 行われ ている か 」につ いて調 査を行った（図２）。85％が学校における道徳教
育は行われていると肯定的に回答しているの学校における
道徳教育
家庭における
道徳教育
地域社会における道徳教育0%に対し、家庭や地域社会ではやや低い結果となった。自由記述でも、「児童に接する機会が少なく分からない」、「学校に教育を委ね

20%

40%

60%

80%

100%

そう思う
どちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わない
そう思わない無回答

図２

道徳教育は行われているかている」等の意見があった。
(2) コミュニティ・スクールの特色を生かした取組
意識調査の結果から、学校における道徳教育に頼りがちな現状を改善し、三者が協働で児童の道徳性を育てていくためには、児童の様子や道徳教育に関する情報を共有し、三者それぞれが当事者意識を高め、積極的に児童に関わっていくことが大切であると考えた。
そこで、コミュニティ・スクールの特色を生かし、本研究における研究構想を右のように考え、三つの取組を行うこととした（図３）。
ア

図３

研究構想図

学校運営協議会での働きかけ(ｱ) 狙い学校運営協議会では、様々な教育活動について三者が知恵を出し合い、教育計画を立案・検証することができる。この仕組みを生かし、道徳教育においても「どんな子どもに育てたいか」、「どんな取組が可能か」等について三者が知恵を出し合い、それぞれの場における道徳教育について、具体的な指導計画を立案・検証していくことが可能である。
(ｲ) 取組の実際
第１回学校運営協議会（５月）では、校長による学校経営方針、教頭によるコミュニティ・スクール全体構想の説明後、道徳教育推進教師と連携し、本取組についての説明を行った（図４）。委員から実施の賛同を得て、年間計画を立案し、本取組をスムーズにスタートさせる-2-

図４

第１回学校運営協議会の様子ことができた（表１）。地域住民の委員からは、地域で大切にされている「論語」や「人形浄瑠璃」の伝統文化を活用した道徳の時間の実施に対する要望も出された。
表１
４月

５月

６月

取組の年間計画
７月

８月

９月 10月 11月 12月 １月

２月

第２回

第３回

第４回

ア

学校運営協議会イ

三者参画型授業

参観日 第１回

第２回

ウ

コミスクだより

第１号

第２号
増刊号

第３号 増刊号

第１回

３月

参観日
第４号

第５号

第２回学校運営協議会（８月）では、校長による学校評価の説明と体育主任による秋季
大運動会の提案後、７月に実施した三者参画型授業についての振り返りや次回の授業計画について協議した。夏季休業中の児童の様子についても委員と情報交換し、児童の成長を確認し合うことができた。
第３回学校運営協議会（11月）では、校長による学校評価の説明に続き、10月に実施した三者参画型授業についての振り返りや本取組の事後アンケートの結果を報告し、成果と課題を全員で確認した。
第４回学校運営協議会（２月）では、学校評価書の課題から来年度に向けての改善案について協議した。三者参画型授業については、他学年の保護者や地域住民からも実施についての要望が多く出た。来年度は全学年で実施する計画である。
(ｳ) 考察学校運営協議会では、それぞれの委員が「子どもたちのために、みんなでできることを」という意識で学校運営に参画している。三者の思いが、学校運営協議会での様々な提案を実現可能なものとし、協働的な道徳教育の推進を円滑にした。
今後も、三者が互いの関係を深めながら、児童の道徳性を育てるための様々な知恵を出し合っていきたい。
イ

道徳の時間における三者参画型授業づくり(ｱ) 狙い道徳の時間における三者参画型授業とは、教職員・保護者・地域住民が連携して児童の道徳的価値の自覚を深めたり、道徳的実践意欲を高めたりする授業である。授業を通して、児童は三者の多様な価値観にふれ、三者は児童への理解を深めたり道徳教育への興味・関心を高めたりすることができる。本研究では、低学年期からの計画的な指導を重視し、学校生活にも慣れ始めた第２学年（児童数８人）で実践を行うこととした。
(ｲ) 取組の実際
ａ

公開授業１

第２学年道徳「しっぱいをしたとき

１－（４）」

７月３日(a) 狙い児童が保護者や地域住民と一緒に３人の登場人物や周囲の人々の心情について考える活動を仕組むことで、互いの思いや願いを知り、自己理解や他者理解を深めながら、自分の過ちを認め、素直にあやまることの大切さについて考えを深めることができる
ようにする。保護者や地域住民は、児童と直接関わることで、児童理解や道徳教育への意識を高め、学校外においても児童に積極的に関わることができるようにする。
-3-

(b) 授業の概要
授業を行うに当たり、保護者や地域住民への授業案内と参加依頼を行う必要がある。
授業１か月前に地域ネットワークを活用し、授業案内と参加申込書を配付した（図５）。
授業参加及び参観のお願い
コミュニティ・スクールのよさを生かして子どもたちの心を育てよう

子どもたちの
豊かな心

家
庭

地
域
社
会

学
校

三丘コミュニティ・スクール①学校運営協議で働きかけ②道徳の時間における三者参画型授業づくり③「コミスクだより」の活用

子どもたちの心を育てる取組として、今年度は、家庭・学校・地域社会が協力して行う道徳の授業を下記のように行います。今回の授業では、保護者や地域の皆様から直接子どもたちへ、「こんな大人になってほしい」との思いや願いを語って頂く場面を設定したいと思います。日頃の授業とは違い、教師だけでなく保護者や地域の方の思いや願いを知ることによって、子どもたちは「正直であることの大切さ」について、考えを深めていくことができると考えています。
そこで、今回の授業への参加・参観の協力をお願いしたいと思います。保護者や地域の皆様には、授業後半の話合い場面で、授業の中に入っていただく形になると思います。あまり難しいことはお願いしませんので、お気軽に御参加いただけたらと思います。参加・参観希望の〆切は６月１４日（金）です。
日時：７月３日（水）場

所：２年生教室

１３：３５～１４：２０

参加者：２年生児童、保護者・地域の方各数名（希望者）
参観者：教職員・保護者・地域の方（希望者）《

使用する資料のあらすじと授業の流れ》

三人の男の子が駐車場でサッカーをしていて、停めてあった車のミラーを折ってしまいます。三人は正直にあやまるか、それともだまっていようかと相談をはじめます。
この続きを子どもたちと一緒に考えていく授業を考えています。

図５

第１回授業案内と参加申込書

授業案内は、保護者や地域住民が気軽に参加しやすいよう、授業の主題・資料のあらすじ・保護者や地域住民の役割について簡単にふれる程度に留めた。
当日は、保護者７人、地域住民９人が参加した。授業前に、授業評価アンケートを配付し、その中で再度狙いを示し、共通理解を図った（図６）。

図６

授業評価アンケート

-4-

表２
１

学習活動・内容
挿絵の場面について考え、経験を想起する。
・失敗した経験・素直にあやまった経験
・どうしようか悩んだ経験

本時の流れ

資料名「おれたミラー」

主な発問と予想される児童の反応支援及び評価○自分にも同じような経験はあり ○失敗はだれにでも起こりうますか。
るとの共感的な態度で想起
・給食のとき、友だちの牛乳をこさせることで、自分の経験
ぼして、ごめんねって言ったよ。
と素直に向き合うことがで・あやまるかどうか迷ったよ。
きるようにする。

三人の役になって、この後どのような話合いをするか考えよう。
２

資料を読んで、葛藤場面の続きを考える。
・三人の立場○三人はこの後どのような話合い ○三人の登場人物役ごとに場をすると思いますか。
所を分かれ、立場を明確に・だれも見ていないし、見つかるすることで、登場人物に同まで黙っていようよ。
化しながら話合いを進める・ボールを蹴ったのはぼくだし、ことができるようにする。
駐 車 場 で 遊 ん で い た こ と が 分 ○ワークシートに登場人物のかったら、すごく叱られると思せりふを書かせ、仲間と相う。
談させ合うことで、多様な・素直に言ったら、叱られないか
意見を引き出すことができもしれないよ。
るようにする。
・車の持ち主の心情
・悪いことをしていたんだから、 ○保護者や地域住民に「叱る」
・保護者や地域住民の思いやおばさんだったら叱ると思うや「悲しい気持ちになる」
願いよ。
などの立場をとってもらう・おじさんは大事な車が知らないことで、児童が他者の視点
間に壊れていたら、悲しい気持
から道徳的価値を捉え直す
ちになるよ。
ことができるようにする。
・黙って逃げても、心の中に嫌な ○保護者や地域住民に、思い気持ちが残るよ。
や願いを言ってもらうこと・お母さんたちは、叱られても素で、児童の道徳的価値の実直に言う子が好き。素直に言う
現に向けた意欲付けができと心がすっきりするのよ。
るようにする。
３ 本時の学習を振り返り、自 ○自分ならどうしたいですか。ま ○叱られる・叱られないでは分を見つめ直す。
た、それはなぜですか。
なく、自己理解や他者理解
・自分ならどうしたいか
・相手の人の気持ちを考えて、素を深めながら道徳的判断が・その理由
直にあやまらないといけないな。
できるようになった児童の・学習の感想・逃げるよりも、早く素直にあや意見を取り上げ、全体の価
まって心がすっきりしたいな。
値付けを行う。
（評価）
・家の人も地域の人も応援してくれているから頑張りたいな。
＜評価＞○自分の過ちを認め、素直にあやまることの大切さについて考えを深めることができたか。
【発言・ワークシート】

資料「おれたミラー」では、児童は車のミラーを壊した三人の登場人物の立場になって「あやまる」か「逃げる」か、葛藤場面の心情について考えた（表２）。同じ立場の仲間と話し合ったり、異なる立場の仲間と話し合ったりする中で、道徳的価値の自覚を深めていった。しかし、児童の発達段階や経験では、なかなか気付くことのできない多様な考え方もある。そこで、重要な役割を担うのが、保護者や地域住民である。
「その場から逃げても、自分の心は嫌な気持ちのままになってしまうと思う」、「素直なことはお金よりもずっと価値があること」、「困ったときは、お母さんたちに相談してほしい」等の意見を、教師の指名により保護者や地域住民から引き出した。児童は様々な価値観にふれることで、道徳的価値の自覚を更に深めていくことができた。
(c) 児童及び三者の変容
児童の「主体的に判断する力」について、「なぜうそをつくことがいけないか」の質問項目でアンケートを実施し、問いに対する回答を授業前後で比較したところ、自己理解や他者理解を通した主体的な価値判断をする児童の割合が増えた（図７）。ワー
クシートには「地域のおじさんの話であやまる気持ちになった」、「車の持ち主が悲-5-

しむから、あやまらないといけないと

授業前思った」等、保護者や地域住民の多様
授業後な価値観にふれることで、道徳的価値0%の自覚を深めた記述が見られた。
保護者からは「大切なことを子どもと改めて話すよい機会になった」、「素直にあやまることのできる家庭環境を

20%

40%

60%

80%

100%

相手が嫌な気持ちになるから自分が嫌な気持ちになるから正直に言ったら褒めてもらえるから回りがそう言っているからうそをつくと叱られるから
なぜかはよく分からない

図７

つくりたい」等の感想があり、家庭でなぜうそをつくことがいけないか（第２学年児童）の道徳教育を見直すきっかけとなったようだった。
地域住民からは「また参加したい」、「今まで色眼鏡で子どもたちを見ていた自分が恥ずかしい」等の意見が出され、児童理解を深めたり道徳教育への興味・関心を高めたりする機会となった。
教職員からは「保護者や地域住民の言葉には重みがある」、「授業後に三者での振り返りの機会をもつとよい」等、三者参画型授業の効果や改善点が出され、今後の方
向性について考えることができた。
ｂ

公開授業２

第２学年道徳「あいさつの力

２－（１）」

10月21日(a) 狙い児童が保護者や地域住民と一緒に登場人物の心情の変化について話し合う活動を仕組むことにより、他者理解や自己理解を通して、あいさつがもつ力について考えを深めていくことができるようにする。また、保護者や地域住民から、児童の気持ちのよいあいさつによって元気付けられたことやうれしかったことを話してもらうことにより、児童が気持ちのよいあいさつを心掛け、明るく接しようとする意欲をより高めることができるようにする。
(b) 授業の概要
第１回の公開授業同様、授業の１か月前に、授業案内と参加申込書を保護者や地域住民に配付した。ところが、前回と比べ、思うように保護者の参加人数が集
まらなかった。その原因として、「みんなの前で指名されると緊張する」、「間違ったことを言ってしまったらいけないから」等、授業参加への不安があることが分かった。
そこで、保護者や地域住民が安心して授業に参加できるよう、改善を行った。
１点目は、保護者や地域住民の発言場
面を全体での指名方式から、グループ活動での自由な発言に変更した。２点目は、保護者や地域住民の役割を再度授業案内
図８-6-

第２回授業案内で分かりやすく明示した（図８）。授業のどの場面でどのような発言を求めているのか、詳しく知らせることで不安を和らげるようにした。３点目は、意思表示カードを児童・保護者・地域住民に持たせた。他者の意見に「なるほど！」、「どうして？」、「付け加えます！」のカードで反応することで、児童の言語活動を活発にすると同時に、保護者や地域住民の気軽な意思表示と発言を促すことができると考えた。
以上３点の改善により、当日は、保護者７人、地域住民８人の参加があり、三者参
画型授業を行うことができた。
表３１

学習活動・内容
本時 の課 題を 把握 する。
・あいさつの経験
・自分のあいさつについて・あいさつをする理由

本時の流れ

資料名「たびにでて」

主な発問と予想される児童の反応支援及び評価○日頃、誰にどんなあいさつをしてい ○あいさつをする理由やあいますか。
さつの必要性についてふれ
・家の人に「ただいま」、「おやすみ」
ることにより、道徳的価値
・地域の人に「こんにちは」を立ち止まって考えるきっ○どうしてあいさつをするのですか。
かけとする。
・あいさつは大切だから。
・しなさいと言われるから。
あいさつがもつ力について考えよう。

２

資料 を読 み、 けい たの 心 情 の 変 化に つ い て
話 し 合 い あ いさ つ が もつ力について考える。
・けいたの心情の変化
あいさつ島を出る場面↓
あいさつのない島にあ
いさつがあふれた場面

・ けい たが あい さつ をしたくなった理由
木の上で、あいさつ島のことを思い出す場面

・あいさつがもつ力

３○始めと最後の場面における、けいたの「あいさつしたい度」はどのくらいですか。それは、なぜですか。
・＜始め：あいさつしたい度０～１＞
あいさつが面倒で、嫌いだから。
・＜最後：あいさつしたい度４～５＞
あいさつをして仲良くなれたから。
・みんながあいさつをすると、明るい気持ちになれるから。
○けいたの気持ちが変化したのはなぜだと思いますか。
・あいさつの大切さに気付いたから。
・やっぱりあいさつ島の方が、みんなが仲良くてよかったと思ったから。
○あいさつには、どんな力があると思いますか。
・みんなが仲良くなる力
・親切な気持ちになる力
・みんなを笑顔にする力
・みんなが気持ちよく過ごす力

本時 の学 習を 振り 返 ○自分のあいさつでよいところはどこ
り、自分を見つめ直す。
ですか。今日の学習で思ったことは「論語」の話を聞く。
何ですか。
・自分のあいさつ・これからも大きな声で気持ちのよい・「論語」についてあいさつをしたいな。
・今までは小さい声だったけど、これからは元気よく大きな声であいさつをしたいな。
・「論語」にも、あいさつの大切さがいわれていたことが分かったよ。

○０～５の目盛りでけいたの「あいさつしたい度」を表すことにより、視覚的に互いの考えを比較し、根拠をもって話し合うことができるようにする。
○保護者や地域住民と話し合うことにより、児童が多様な考えに気付くことができるようにする。
○けいたがあいさつをしたくなった理由について焦点化
し、けいたに共感しながら、あいさつの大切さに気付くことができるようにする。
○各自の考えを短冊に書き、グループで紹介するなかで保護者や地域住民からの価
値付けやアドバイスをもらい、あいさつがもつ力について考えを深めることができるようにする。 （評価）
○児童のあいさつについて、
よいところを保護者や地域住民に話してもらうことにより、児童の道徳的実践意
欲を高めたい。
（評価）○毎朝全校で朗誦している「論語」との関連を地域住民に話してもらい、その意
味を知るきっかけとする。

＜評価＞○あいさつがもつ力について、考えを深めることができたか。
【発言・短冊】○気持ちのよいあいさつに心掛け、明るく接しようとする意欲を高めることができたか。
【ワークシート】

資料「たびにでて」では、児童はあいさつにはどのような力があるかについて考え、短冊に記入した（表３）。グループ活動の際は、事前に確認した通り保護者や地域住-7-

民が児童の意見を価値付けていた。また、授業直前に記入してもらっていた「三丘の子のあいさつにはどのような力があるか」もグループで紹介してもらい、三丘の子のあいさつには「一日中たのしく過ごせる力がある」、「地域を明るくする力がある」
等伝えられ、児童はうれしそうにしていた。
授業の終末には、第１回学校運営協議会で要望の出ていた地域で大切にされている「論語」との関連を図った学習展開を行った（図９）。地域住民の一人に、「仁」という言葉とあいさつとの関連について話してもらい、あいさつの大切さを価値付けた。
図９

このような工夫により、グループ活動後の児童の論語の紹介

短冊には、保護者や地域住民との交流で深まった自分の考えが書き加えられていた。
(c) 児童及び三者の変容
児童に「なぜあいさつをするのか」

授業前を質問したところ、主体的な判断がで授業後きる児童が増えた（図10）。ワークシー

0%

続ける」、「大きな声であいさつをす
ると、もっと元気になる」等、道徳的実践意欲の高まりが見られた（図11）。

20%

40%

60%

80%

100%

相手がよい気持ちになるから自分がよい気持ちになるからあいさつをしたら褒めてもらえるから回りがそう言っているからあいさつをしないと叱られるから
なぜかはよく分からない
無回答

トの記述では、「あいさつをいっぱい

図10

なぜあいさつをするのか（第２学年児童）

保護者からは、「あいさつについて、家で子どもと話をした」との感想が多くあり、家庭での道徳教育を推進することができた（図11）。
地域住民からは、「『ただいま帰りました』のあいさつも地域をほのぼのとさせている」、「明日からまた子どもたちに出会えるのが楽し
み」等、児童への理解や道徳教育への興味・関
心の高まりが見られた。
教職員からは、「保護者や地域住民の意見によって子どもの考えが深まる」、「あいさつ以
外にも三者で取り組めるテーマを探っていきたい」等、三者参画型授業の効果にふれた意見や
図11

児童・保護者の感想

取組の改善に関する記述があった。

(d) 座談会
第１回公開授業後に行った研究協議会での提案を受け、授業後に三者で座談会を行った（図 12）。
座談会では、児童の様子や道徳教育の現状などについて情報交換し、三者の交流を深めることができた。初めての試みということもあり、議題を複数準備し、各グループに選択を委ねた（図 13）。
図12

-8-

座談会の様子

参加者からは、「日頃先生方とあまり話をする機会がないので、気軽に話せてよかった」との感想や、「共通テーマを決めて、内容をより深めていきたい」との座談会のもち方についての意見も得られ、三者連携を推進するための意見交流の場となった。
(ｳ) 考察図13

座談会の議題三者参画型授業を通じ、児童は道徳的価値の自覚を深めたり、道徳的実践意欲を高めたりすることができた。三者も児童や道徳教育についての情報を共有し合い、道徳教育への意識を高めることができた。また、授業後に三者による座談会を行うことで、参画者同士の意見交流をより活発にすることもできた。授業参加に消極的であった保護者からも、「グ
ループで子どもたちと自由に話ができるのは、参加しやすくとてもよかった」との評価があった。今回は三者参画型授業を第２学年で行ったが、保護者や地域住民の実施に対する要望も高く、今後は全校での実践に拡大していく計画である。授業を通じて三者の交流がより深まることが期待され、児童の道徳性の更なる伸びが期待される。
ウ「コミスクだより」の活用(ｱ) 狙いこれまでにも保護者や一部の地域住民には「コミスクだより」を配付し、学校行事に関わる地域ボランティアの活動を中心に情報発信を行っていた。本年度は自治会の協力で、三丘小学校区の全住民への配付が始まった。そこで、本研究では、「コミスクだより」を活用し、新たに児童の様子や道徳教育についての情報発信を行うことにより、保護者や地域住民の道徳教育への意識を高め、積極的に児童へ関わることができると考えた。
(ｲ) 取組の実際本年度は、定期発行と公開授業後の臨時発行を合わせ、全７回発行した。具体的な発行時期と内容は次の通りである（表４）。
表４
号
１

２
増刊

３

増刊

４

５

発行時期
６月３日
（第１回学校運営協議会後）

７月１日（人権教育参観日後）

７月19日（第１回三者参画型授業後）

９月13日（第２回学校運営協議会後）10月25日
（第２回三者参画型授業後）

12月１日（第３回学校運営協議会後）

２月28日（第４回学校運営協議会後）「コミスクだより」の内容
内容・学校経営方針・コミュニティ・スクール全体構想及び組織・三者で行う道徳教育の計画
・人権教育参観日における各学年の取組
・授業評価アンケートの結果
・三者で行う道徳教育についての事前アンケートの結果
・第１回三者参画型授業報告
・学校評価アンケートの結果
・秋季大運動会の提案
・第１回三者参画型授業の反省
・第２回三者参画型授業の計画
・第２回三者参画型授業及び座談会の報告
・参観日及びバザーの報告
・学校評価アンケートの依頼
・学校と地域との関わりの成果と課題・三者で行う道徳教育の成果と課題
・学校評価書における本校の課題と来年度に向けた改善策-9-

学校内の取組内容だけでなく、学校運営協議会や公開授業時の保護者や地域住民の意見や要望等を紹介したり、家庭や地域社会での児童の様子や成長等の内容を盛り込んだりすることで、三者で情報を受発信することができるようにした（図14）。

図14

コミスクだより（第４号）(ｳ) 考察10月に、三者に「コミスクだよりを読んはいでいるか」を質問したところ、全体の89％が「読んでいる」と回答した（図15）。
自由記述には「コミスクだよりを興味深

いいえ
0%

図15

20%

40%

60%

80%

100%

無回答

コミスクだよりを読んでいるか（三者）

く読んでいる」、「コミスクだよりの内容について子どもとよく話す」等、道徳教育への興味・関心が高まった記述が見られた。また、「コミスクだよりを読んでいるが、実際に子どもたちはできていないこともある」との意見も出ており、児童への関心や成長への期
待も高くなってきていることが分かった。
今後は、保護者や地域住民もコラムを分担することで、現在の学校主体の内容から、家庭や地域社会が主体となった内容へも広げていきたい。「コミスクだより」が三丘小学校
区の全住民にとって、より身近で親しみやすいものとなり、学校や地域全体へ関心をもつきっかけとなるようにしたい。
(3) 結果と考察
ア

学校に
（６月）
おける
道徳教育 （10月）

三者の変容
10月に、教職員（11人中11人回答）・保護者（45家庭中43家庭回答）・地域住民（38戸配付中26戸回答）に対し行った意識調査「学校・家庭・地域社会における道徳教育

家庭に
おける
道徳教育

0%

20%

40%

60%

80%

そう思う
どちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わない
そう思わない無回答

した（図16）。学校・家庭・地域社会全て- 10 -（10月）

地域社会に （６月）おける
道徳教育 （10月）は行われているか」の結果を、６月と比較において肯定的な回答が増加し、三者によ

（６月）

図16

道徳教育は行われているか（三者）

100%

る道徳教育が充実してきたことがうかがえる。
６月

第２学年児童（８人）の意識調査でも、「道10月徳の学習について家や地域の人と話すことが

0%

20%

40%

60%

80%

100%

そう思う
どちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わない
そう思わない無回答あるか」の問いに、約90％（７人）が肯定的に回答し、児童自身も保護者や地域住民との関わりが増えたことを実感していた（図17）。

図17

家や地域の人と話すことがあるか（第２学年児童）

このことから、三者の道徳教育への意識が高まり、児童への積極的な関わりが促され、それぞれの場における道徳教育が充実してきたことが分かる。
イ

児童の変容
児童の「主体的に判断する力」については、前述の各三者参画型授業による成果に加え、日々の授業においても、ワークシートに保護者のコメント欄を設けるなどの工夫により、家庭との連携を継続して行ってきたことで、主体的に判断できる児童が大幅に増加した（図18）。

なぜみんなで使うものを大切にするのか

なぜ約束やきまりを守るのか
６月

６月

10月

10月
0%

20%

40%

60%

80%

100%

0%

約束やきまりを守らないと、みんなの迷惑になり、みんなが嫌な気持ちになるし、守るとみんながよい気持ちになるから
約束やきまりを守らないと、自分が嫌な気持ちにな
るし、守ったら自分がよい気持ちになるから
約束やきまりを守ると褒めてもらえるからお家の人や先生が守りなさいと言っているから
約束やきまりを守らないと叱られるからなぜかは分からないけどみんなもそうだから

図18

20%

40%

60%

80%

100%

みんなで使うものや使う場所を大切にすると、みんながよい気持ちになるからみんなで使うものや使う場所を大切にすると、自分がよい気持ちになるからみんなで使うものや使う場所を大切にすると、褒めてもらえるからお家の人や先生が大切にしなさいと言っているからみんなで使うものや使う場所を大切にしないと、叱られるからなぜかは分からないけどみんなもそうだから主体的に判断する力（第２学年児童）

児童の「実践する力」については、児童のそう思う

自己評価によると、第２学年児童を含む全校

６月

児童に高まりが見られた（図19・20）。また、10月

どちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わない
そう思わない0%

三者の児童評価でも、児童の道徳性が育って

20%

40%

60%

80%

100%

無回答

いることが評価された（図21）。

図19

自由記述には、「出会ったときは率先して学習したことを実践しているか（第２学年児童）
そう思う

あいさつしてくれる」、「友だち同士を思いやる言動を見聞きした」等の意見があった。

６月
10月

第２学年の児童だけでなく全校児童にも道
徳性の高まりが見られたことは、三者参画型
授業に加え、学校運営協議会を通じた組織的

0%

20%

40%

60%

80%

100%

無回答

図20

学習したことを実践しているか（全校児童）
そう思うな取組を行ったことと「コミスクだより」で６月

全保護者や全地域住民に情報提供を行ったこ

10月とによる、本研究全体の成果であると考える。

どちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わない
そう思わないどちらかといえばそう思う
どちらかといえばそう思わない
そう思わない
0%

20%

40%

60%

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100%

無回答

図21

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児童の道徳性は育っているか（三者）

３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
コミュニティ・スクールの特色を生かし、学校が家庭や地域社会との連携を工夫したことは、三者の道徳教育への意識を高め、主体的に判断し、実践する児童を育てる上で効果があったといえる。
学校運営協議会は、コミュニティ・スクールの特色を生かした本取組の核であり、三者参画
型授業の実施や「コミスクだより」を発行する上で、中心的な役割を果たした。
三者参画型授業では、保護者や地域住民が児童と交流し合うことで、児童の実態や成長に気付いたり、自分たちにできることを考えたりすることができた。改めて、三者が互いに道徳教育への意識を高めるよい機会となった。児童も、身近な大人との交流が増えることで、道徳的価値の自覚を深め、道徳的実践意欲を高めることができた。主体的に判断する力についても、
自己理解や他者理解を通した主体的な価値判断ができる児童が増えた。
「コミスクだより」の全戸配付は、三者が情報を共有し合い、児童や道徳教育への興味や関心を高める上で、重要な役割を果たした。学校と直接関係のある保護者や地域住民だけでなく、三丘小学校区に住む全住民に本取組を知ってもらうこともできた。
(2) 今後の課題
今後は、三者参画型授業を全校的な取組に広げていくことが大切だと考える。来年度は、参観日等を活用し、全学年で系統的・計画的な三者参画型授業の実施を提案した。
学校との関わりが少ない地域住民の参画を促すことも大切である。学校運営協議会の際に、地域住民の委員からも、「コミスクだより」の更なる工夫や地域住民同士のつながりによる学校参画の輪の拡大という方法が提案された。
また、現在学校が主体となって行っている取組を、家庭や地域社会が主体となった取組へと広げていくことも大切である。学校は家庭や地域社会を支援する立場となり、ＰＴＡや公民館、地域の各種団体が企画する諸行事への参加や共に学ぶ場の設定等が必要である。
三者が互いに関係をより密にすることで、道徳教育への意識向上や児童への積極的な関わりが推進され、道徳教育の更なる充実につながると考える。

【引用文献】＊１

中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善について（答申）』、2008、ｐ60【参考文献】
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

道徳編』、東洋館出版、2008

・文部科学省、『コミュニティ・スクール』、2013
・文部科学省、『コミュニティ・スクール事例集』、2008
・道徳教育の充実に関する懇談会、『今後の道徳教育の改善・充実方策について（報告）』、2013
・山口県教育委員会、『心の教育推進の手引き』、2012
・ローレンス・コールバーグ、アン・ヒギンズ、『道徳性の発達と道徳教育』、麗澤大学出版会、 1987

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