2017/03/14

美術作品の見方を深める中学校美術科の鑑賞指導に関する研究－タブレット型情報端末による既習の知識を生かした分析を通して－
宇部市立西岐波中学校
１

教諭

大迫

共代

研究の意図
(1) 研究の背景「中学校学習指導要領解説美術編」（平成20年）では、「造形的なよさや美しさ，作者の心情や意図と表現の工夫などを感じ取り味わうなどの鑑賞の能力」 ＊１ を伸ばすことを教科の目標としている。この表現の工夫などを理解させるために、「造形的な要素に着目して感じ取ったり作品の全体的なイメージをとらえたり」 ＊１ することを挙げている。作品を漠然と鑑賞するのではなく、作品が表している内容や形、色彩などから、自分として根拠をもって、表現の工夫や作者の表現意図を読み取ることが求められている。
(2) 研究テーマ設定の理由
国立教育政策研究所が行った「特定の課題に関する調査（図画工作・美術）」（平成 23年度）の調査結果では、作品の中に含まれる造形的な要素や表現の工夫を読み取る問題に課題が見られた。このような課題に対する指導として、造形的な要素から受ける感情などを意識させ、作品等の中でその効果を理解しながら対象を見つめさせる工夫が必要であるとしている。
原籍校の生徒についても同様の課題があり、作品を鑑賞する際に、作品から感じた印象を述べることはできるが、作者の心情を感じ取ったり、感じ取った理由について造形的な要素や表現の工夫などを根拠に述べたりするまでには至っていない生徒が見られる。これは、造形的な要素に着目させ、表現の工夫を理解させる指導を十分行っていなかったことが原因であると考える。
そこで、表現の工夫に気付くための手だてに造形的な要素に着目した分析的な見方を取り入れる。造形的な要素を分析的に捉えるためのツールとして、タブレット型情報端末を活用することとした。さらに、造形的な要素から表現の工夫を理解するために、これまでに学習した配色の効果や遠近法のような造形的な要素に関する知識を生かすこととした。
(3) 研究の仮説
以上のことから、研究仮説を「中学校美術科の鑑賞指導において、様々な作品をタブレット型情報端末によって既習の知識を生かしながら分析することで、造形的な要素から表現の工夫や作者の表現意図を理解し、美術作品の見方を深めることができる」とし、検証を行った。
２

研究の内容
記述

(1) 本研究における「見方を深める」とはの手法を鑑賞プロセスの中に取り入れる（図１）。
批評学習では、「記述」「分析」「解釈」「評価」の解釈

評価作
品の主
題

作
品のよさ・価値

タブレット型
情報端末

本研究では、鑑賞者自身が作品に対して根拠をもって評価する力を養うために「批評学習」 ＊ ２

分析作
品の内
容・
印
象

造
形的な
要
素作
表者
現のの表
工現
夫意
図

既習の知識

四つの段階を踏むことが基本形として提案されている。各段階における学習の進め方について鑑賞- 37 -図１

本研究における鑑賞プロセス2017/03/14
プロセスの概要を表１に示す。
表１

鑑賞プロセスの概要

段階

学習の進め方作品から読み取れる内容（何が見付かるか）を全て挙げさせる。この段階では、多様な見方を記述段階重視し、対話によって様々な印象や気付きを引き出す。徐々に全体的な場面描写から造形的な要素に着目できるように視点を与える。
記述段階で挙げられた印象や気付きの根拠を、作品の中にある造形的な要素やその効果に着目分析段階しながら探らせる。「その印象は、どのような表現から来るのだろう」「なぜ、このような表現をしたのだろう」などと問い、表現の工夫や表現意図について分析させる。

解釈段階「どのような思いが込められているだろう」「どのような人が作ったのだろう」などと問い、前段階までの内容を根拠に、主題について自分なりの解釈をさせる。
各段階で感じ取ったことや読み取ったことを根拠に、作品に対する考えや作品のよさについて評価段階説明させる。必要に応じて作品の情報（作者名、タイトル、サイズ、制作年、素材、制作された経緯など）を簡潔に紹介する。

本研究では、曖昧な印象ではなく、生徒自身が気付いた表現の工夫や作者の表現意図が根拠となって、作品に対して評価できるようになることを「見方を深める」と定義する。そこで、表現の工夫を理解させるために、まず、作品を構成する形や色彩、材質などの造形的な要素に着目し、その特徴や効果を探る分析的な見方を取り入れる。造形的な要素を生徒一人ひとりに捉えさせるために、タブレット型情報端末（以下、タブレット端末とする）をツールとして活用することとした。タブレット端末を用いることで、生徒が自分で画面を拡大・縮小したり、画面を切り取ったりして、作品を構成する造形的な要素を分析的に捉えることが可能になると考えられる。さらに、生徒が作品を分析的に見るためには、タブレット端末を用いるだけでなく、造形的な要素に着目させるように発問や学習課題を工夫することが不可欠である。
次に、造形的な要素から表現の工夫に気付くために、生徒がこれまでに学んだ造形的な要素の効果に関する知識を生かすこととした。造形的な要素には、「奥行きが感じられる形」「落ち着きを感じる配色」などの効果がある。こうした効果に関する知識を生かしながら分析することによって、表現の工夫や作者の表現意図を理解することができるようになり、作品の見方を深めることにつながると考えた。
(2) タブレット端末による分析
タブレット端末の学習への活用については、先行研究により様々な効果が立証されている。
本研究では、特に造形的な要素を捉える上で有効な二つの効果について次のように示す。
ア

焦点化
作品を見るとき、鑑賞者は、全体像ばかりを見てしまいがちであるが、一部分を拡大し、情報を限定することによって、作品を構成する色や形などの造形的な要素に焦点化した見方ができる。また、周囲が隠されることにより、部分と全体での見え方の違いや、部分による表現の違いを比較することができ
図２

る（図２）。

全体像(左）とタブレット端末で一部分を拡大し焦点化した部分（右）- 38 -

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イ

視覚化
作品全体を捉えさせる際に、動きや遠近感、空間などの構図に着目させる指導が必要となる。構図における工夫は、漠然と感じ取ることはできても、具体的な効果は実感しづらい。そこで、作品の構図についての理解を深めるた
め、タブレット端末を使用する。タブレット端末は、作品を映した画面に図や線を直接指で描き込んだり消したりすることができる（図３）。簡略化した図や補助線を画面に

図３ タブレット端末への描き込み描き加えることによって、全体から感じる動きや空間、遠近感などの隠れた要素を視覚的に捉え、構図の効果を理解することができる（図４）。
(3) 既習の知識を生かした分析
ア

造形的な要素とその効果
美術作品は、作者の表現意図に基づいた造形表現のための要素で構成されている。福田（2015）によると、これら

図４

動きを視覚化したタブレット端末の画面の要素は、造形的な要素と呼ばれ、形や色などがあり、それぞれに属性をもっている。具体的には、形には、点、線、面、立体（空間）があり、色には、明度、彩度、色相の三属性がある。これら造形的な要素は、様々な効果をもたらす。例えば、彩度の高い赤と青のような対照色相の配色は、鮮やかで活動的な印象を与えるという効果がある。造形的な要素がもたらす効果を基に、作品に見られる表現の工夫や作者の表現意図の理解を試みる。
イ

既習の知識を生かした造形的な要素の分析
生徒は、これまで絵を描くことやデザインをすることなどの表現活動を通じて、造形的な要素を用いた表現やその効果について学んできた。この表現活動を通じて学んだ知識を鑑賞に生かすことによって、表現の工夫や作者の表現意図に気付くことができると考える。例えば、緑の画面の中に部分的に赤が使われるのは、補色色相の配色効果を狙った工夫であるということに気付いたり、補色色相に関する知識をもって作品を見ることで、緑色の中に赤色があることで互いが引き立て合っているといった効果を認めたりすることができる。このよ
うに造形的な要素からどのような表現の工夫があるのかを探ったり、表現の工夫につながる造形的な要素を探ったりする活動を「既習の知識を生かした分析」とする。

(4) 授業実践
以上のことを踏まえて、原籍校の第２学年を対象に７月と10月の２回授業実践を行い、研究仮説を検証した。
ア

授業実践１「浮世絵の秘密を探る」(ｱ) 単元計画
授業実践１では、鑑賞プロセスに沿った全３時間の授業を行った（表２）。浮世絵の特徴である大胆な構図や鮮明な色彩を味わいながら、読み取った表現の工夫や作者の表現意図を根拠に主題を解釈し、作品に対して評価できるようになることを狙いとした。

- 39 -

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表２
時

授業実践１の単元計画

鑑賞プロセス１

主な学習活動・浮世絵の制作方法や時代的な背景について学ぶ。

２

３

記述
分析
解釈

・北斎の「神奈川沖浪裏」を分析的に見ることを通じ、形や色彩、構図などの造形的な要素から表現の工夫や作者の表現意図について理解し、作品の主題を解釈する。

評価

・表現の工夫や作者の表現意図を理解した上で、作品のどんなところがよいと思うかを評価する。
・作者である北斎の生涯や、「神奈川沖浪裏」が収められた連作「富嶽三十六景」について学ぶ。

(ｲ) 授業の概要
第２時の授業では、葛飾北斎作「神奈川沖浪裏」を扱った。本作品は、表現の工夫に着目することによって様々な解釈ができる。例えば、波は巨大で装飾的であるのに対し、人は小さく単純に表現されていることから、自然の強さと人間の弱さの対比を感じることができる。この授業では、分析を通して気付いた表現の工夫や作者の表現意図を根拠とした主題解釈を狙いとした（表３）。
表３
準備

第２時の授業展開

タブレット端末（一人１台）、電子黒板、ワークシート

鑑賞

教師の支援(●…タブレット端末の活用)

学習活動

プロセス

表現の工夫から主題を感じ取ろう。
記述

１

作品から読み取れる内容について挙げる。

○問い掛けによって、全体的な場面描写から造形的な要素に着目できるように視点を与える。

波、人と舟、富士山は、それぞれどのような形や色彩、大きさで表現されているだろう。
分析

２

作品を分析的に見ることで、造形的な要素に気付く。

●タブレット端末で着目したい部分を拡大することにより、造形的な要素に焦点化させる。

３

造形的な要素がもたらす効果について考える。

○既習の造形的な要素に関するキーワードを黒板に提示し、分析に生かせるようにしておく。

作品全体から、どのような動きを感じるだろう。
分析

４

富士山に視線を誘導する構図の工夫に気付く。

●タブレット端末の画面に、感じ取った動きを視覚化することによって、構図の工夫を理解させる。

北斎は、この作品を通じて何を伝えたかったのだろう。
解釈

５

作品の主題について表現の工夫を基に考える。

●解釈した主題を短い言葉にまとめ、タブレット端末 を使って教師機に送信させる。

タブレット端末に主題を書く生徒- 40 -

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６

他者の意見を参考にし、見方を広げる。

○送信された主題を電子黒板に並べて表示し、比較させる。

〇主題とその根拠について説明させる。

イ

一覧表示した電子黒板

授業実践１の結果と考察
タブレット端末による既習の知識を生かした分析によって見方が深まったかを生徒のワー
クシートの記述、行動観察記録、アンケート結果を基に考察した。
(ｱ) タブレット端末による分析
ワークシートで、形や色彩などの造形的な要素を捉えることができたかを評価したところ、タブレット端末で焦点化したことにより、漠然と見るだけでは気付きにくい形や色彩の細かい特徴にも気付くことができていた（表４）。モチーフによる表現の違いに気付いた生徒は、「波は、立体感や躍動感が表現されているのに対し、人は、単純化され弱々しく表現されている」という表現の工夫を読み取っていた。

い表４

焦点化によって生徒が気付いた形や色彩の特徴

人波

拡大した部分

ワークシートの記述同じような小さな丸で描かれている。

白い小さな点が、たくさん描かれている。

白波の下に青い陰影が 付いている。

また、構図の分析においては、タブレット端末で自分が感じ取った動きを表５のように視覚化し、構図の特徴をつかんでいた。
表５

視覚化によって生徒が気付いた構図の特徴

タブレット端末に描き込んだ画像

ワークシートの記述

波が富士山に向かっている。

富士山が波の曲線で囲まれている。

(ｲ) 既習の知識を生かした分析

表６

ワークシートの内容を評価基準に従って評価したと
ころ、造形的な要素と効果を関連付け、表現の工夫に気付いた生徒は、全体の77％であった（表６）。平均す段階

評価基準

生徒の割合

Ａ

既習の知識と関連した表現の工夫について記述している。

77％

Ｂ

表現の工夫には触れず、描かれた内容について記述している。

10％

Ｃ表現の工夫についても描かれている内容についても記述していない。

13％

ると、一人当たりの気付いた表現の工夫の数は、1.3個という十分とはいえない結果となった。この原因は、表現の工夫や作者の表現意図を理解するために必要な知識の活用ができなかった生徒がいたことが挙げられ- 41 -

ワークシートの評価基準と評価結果(授業実践１)

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る。知識を活用させるために、同一色相の配色やコントラストといったキーワードを黒板に提示したが、具体的にイメージできず、作品のどの表現に当てはまるのかを理解できなかったと考えられる。
ウ

授業実践２「アートレポーターになって伝えよう」(ｱ) 単元計画
表７

本単元では、４点の作品（表７）の中から生徒が選んだ作品についてアートレポートを書く活動を設定した。候補作品については、作者も表現様式も社会的な背景も異

作品名
モナリザ
自画像（1887）
牛乳を注ぐ女叫び

候補作品
作者名レオナルド・ダ・ヴィンチ
ゴッホ
フェルメールムンク

なるが、既習の知識で分析できる表現が用
いら れ てい る 作品 を選 出し た 。ア ー トレ
ポートを書くことを通じて、表現の工夫に気付き、根拠をもって生徒自身が作品のよさを見出し伝えることを目標とした。
知識を活用させるための手だてとして、知識をイメージできるように視覚資料をタブレット端末内に用意した。また、ワークシートの構成については、鑑賞プロセスに沿った「記述」「分析」「解釈」「評価」の各段階の記録が１枚のワークシートに収まるようにし、学習活動につながりをもたせた（図５）。
鑑賞プロセスに沿って学習を進め、各段階で気付いたことを基に作品のよさを語ることができるようになることを狙いとし、図５単元を計画した（表８）。
表８ワークシートの構成

授業実践２の単元計画

時

鑑賞プロセス

主な学習活動１

記述・人物の表情や服装などの描かれている内容から、人物のイメージを想像しながら作品を見る。

２

分析
解釈

・造形的な要素を分析することを通じて、表現の工夫や作者の表現意図を理解する。
・描かれた内容や、表現の工夫や作者の表現意図から、主題を感じ取る。

３

評価

・作者や社会的な背景などについて知る。
・作品の内容や表現、主題などから作品のよさについて評価する。

(ｲ) 授業の概要
作品について分析を行った第２時の概要を表９に示す。作者が最も注目させたいと思われる部分をどのように表現しているかを探ることを通して、表現の工夫の理解と主題解釈を試みた。

- 42 -

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表９
準備

第２時の授業展開

タブレット端末（一人１台）、電子黒板、ワークシート

鑑賞

教師の支援

学習活動

プロセス

(●…タブレット端末の活用)

表現の工夫や人物の様子から主題を感じ取ろう。
選んだ作品には、どのような表現の工夫があるだろう。
分析１

自分が選んだ作品の ○各作品において特徴となる造形的な要素に造形的な要素について分析する。

ついて考えさせ、分析の視点をもたせる。
○選んだ作品によってグループを作り、見方や考え方を交流しやすい環境を作る。
●ヒントカードをタブレット端末に保存し、分析に生かせるようにしておく。

作者は、どの部分に注目させたいのだろう。
また、注目させるために、どのような表現の工夫をしているだろう。
分析２

構図について分析す●作品全体を見たときに注目したところを、タブレット端末の画面上にる。

描き込ませる。
●注目させるために構図にどのような工夫をしているのかを、タブレット端末の画面上に矢印や図で視覚化させる。
作者が一番表現したかったことは、何だろう。

解釈

３

分析した結果から作● 構図 の 工 夫 につ い て 視 覚 化 した 画 像 を タ品の主題を感じ取る。

ブレット端末で教師機に送信し、電子黒板を用いて解釈した主題とともに発表させる。

エ授業実践２の結果と考察(ｱ) タブレット端末による分析

補色・点描

ワークシートを評価すると、補色同士の点描や筆のタッチ、細かい線によるアクセントなどアクセントについての記述があった（図６）。これらは、他の印刷物や一斉提示型のメディアでは捉えることの難しい特徴であり、タブレット端末の焦点化によって捉えるこ とができたと考えられ筆のタッチる。
また、構図分析では、主題となる部分に注目

図６

生徒のワークシートさせるためにどのような工夫をしているかをタブレット端末上に視覚化させた。視覚化によって、人物のポーズが作り出す三角形や光の当たり方、背景のうねった線の動きなどを捉えていた（表10）。

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表10

生徒が気付いた構図の特徴

タブレット端末に描き込んだ画像

ワークシートの記述

モナリザの前で組んだ腕の形が、三角形になっていて、明るい顔の部分に視線がいく。

背景のうねった線や、橋の直線が、中央の人物に向かっている。

(ｲ) 既習の知識を活用するための手だて造形的な要素の効果を実感できるよう、キーワードとともに図や作品例などの視覚資料をヒントカード（図７）として、タブレット端末内に保存した。生徒は、ヒントカードを検索しながら、知識を具体的にイメージし、作品の中の表現に当てはめ
図７ ヒントカードることができるようになった（図８）。これにより、各自が気付いた造形的な要素と既習の知識との関連付けがより確実にできるようになったといえる。
(ｳ) 既習の知識を生かした分析
授業実践１で作品を分析的に見ることを経験したことで、授業実践２では分析の方法に変化が見られるようになった。
授業実践１では、作品の中にある造形的な要素の特徴を無作

図８ タブレット端末でヒントカードを検索する生徒為に挙げた後に、既習の知識の中から関連するものを見付けようとしていた。授業実践２では、記述段階で作品に対する印象をもち、その印象は、どのような表現の工夫によるのかを探る分析が見られた。例として、生徒（Ａさん）の分析の様子を述べる。図９の作品の印象として、Ａさんは、女性の手元に視線が導かれると考えた。そのための表現の工夫として、透視図法が使ってあるのではないかと推測し、窓の格子に着目した。格子の各線を延長すると交点が手元にあることが分かり、視線が誘導されるのは、透視図法によるものであ

図９

透視図法の知識を生かした分析ることを確かめることができた。このような様子から、表現の工夫をゼロから探し出すのではなく、意図的に知識を分析に生かすことで、表現の工夫の存在を確かめるような

表11

分析の仕方ができるようになったといえる。

ワークシートの評価基準と評価結果（授業実践２）

既習の知識を生かした分析ができるようになったこ段階

評価基準

生徒の割合とで、表現の工夫に気付くことができた生徒は授業実Ａ

既習の知識と関連した表現の工夫について記述している。

97％

Ｂ表現の工夫には触れず、描かれた内容について記述している。

３％

Ｃ表現の工夫についても描かれている内容についても記述していない。

０％

践１よりも増加した。ワークシートを表11の評価基準に従って評価したところ、97％の生徒が既習の知識と関連した表現の工夫を捉えることができた。また、平均すると、一人当たりの気付いた数は、4.9個であった。
- 44 -

2017/03/14(5) 研究の結果と考察
２回の授業実践において、生徒のワークシートの記述内容やタブレット端末に関するアンケート結果を基に、タブレット端末による既習の知識を生かした分析による見方の深まりについて、以下のように考察を行った。
アタブレット端末による分析の有効性
２回の授業実践後に行った「タブレットタブレット端末は、どのようなことに役立ったか端末は、どのようなことに役立ったか」というアンケートには、多くの生徒が、色や形を調べること形、構図などの造形的な要素を調べること

92%

色を調べること87%に役立ったという肯定的な回答をしていた（図10）。タブレット端末による焦点化及構図を調べること

び視覚化といった効果が造形的な要素を捉80%0%

える上で有効であったかについて以下に述

図10

50%

100%

生徒アンケートの結果（10月）

べる。
〇普段遠目で見るのでは気付かないけ れど、タブ(ｱ) 焦点化
授業後の感想には、焦点化によって、部分と全体での表現の違いに気付いたり作品の印象が変化したりしたことが述べられていた（図11）。このことから形や色彩の分析において、焦点化が有効でレット端末で拡大したら顔のパーツによって筆跡の形が違うことに気付いた。（「ゴッホの自画像」を鑑賞した生徒）〇最初見たときは暗い印象だったけれど、タブレッ
ト端末で見ると、肌に陰影を付けることで女性のやわらかさや立体感が出ていて美しいと思った。

あったといえる。

（「モナリザ」を鑑賞した生徒）(ｲ) 視覚化
授業後のアンケートにおいては、97％※ 下線部：タブレット端末による焦点化の効果に触れた部分の生徒が「描き込むことで構図を理解で図11

授業後の感想より（10月）きた」と肯定的に答えており、構図分析における視覚化の有効性を認めていた

描き込むことで構図を理解できた（図12）。また、視覚化する際に、タブレット端末の画面にすぐに線や図を描き26%71%３％込む姿が見られた。これは、タブレット端末を用いることによって、描いたり消したりといった操作を簡単に行うことができたためだと考えられる。
イ0%

50%
あてはまる

ややあてはまる

ややあてはまらない

あてはまらない

図12

既習の知識を生かした分析の有効性

100%

生徒アンケートの結果（10月）(ｱ) 既習の知識を活用させる手だて
授業実践２では、既習の知識をキーワードだけで提示するのではなく、作品例や図などとともに視覚資料にまとめた。これにより、キーワードだけでは活用できなかった生徒もイメージができるようになり、作品の中にある造形的な要素と確実に結び付けることができたものと考えられる。さらに、その資料を色彩や構図等の分析の観点で分類し、タブレット端末に保存したことで、複数の資料の中から生徒が目的に応じて資料を取り出しやすくなったことがうかがえる。以上のことから、知識を分かりやすく例示作品などで視覚- 45 -

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的に示したことや、取り出しやすいようにタブレット端末に入れておいたことが、既習の知識を分析に生かすことにつながり、生徒は、自ら表現の工夫を探ることができたものと考えられる。
(ｲ) 既習の知識を生かした分析
授業実践１では、タブレット端気付いた表現の工夫の数の比較末で拡大したり線を引いたりすることで、どのような形や色彩、構12的な要素にどのような効果がある

生 10
徒 8の6数（ 4人のかを理解するまでには至らな）図が使われているかを捉えることはできた。しかし、それらの造形

平均
1.3 個 → 4.9 個

20かった生徒がいた。授業実践２で012345678

気付いた表現の工夫の数（個）は、手だてを改善したことで、分析の中に知識を生かすことができ授業実践１

授業実践２るようになった。その結果、作者
図 13が形や色彩の工夫を通して表現しワークシートの評価たかったことを根拠をもって読み取ることができるようになり、作品に込められた作者の意図や表現の工夫に気付くことができた。図13のグラフが示すように、授業実践２では、一部の生徒が気付くことができるようになったのではなく、一人ひとりの生徒が、多くの表現の工夫に気付くことができるようになったといえる。
ウ

分析による見方の深まり
既習の知識を生かした分析が見方の深まりにどのように寄与していたかについて以下に述べる。授業実践１では、既習の知識を分析に生かせず、表現の工夫に気付くことができなかった生徒が23％いた。また、表現の工夫に気付いた生徒も、そこから主題にどう結び

授業実践１「神奈川沖浪裏」の感想
波の大きさが強調されている。一方で富士山は、遠近法によって小さく描かれている。
迫力ある波が舟を襲っている様子を描いている。

授業実践２「叫び」の感想

付けたらよいのか分からず、絵の内容から受けた印象だけを根拠に主題を解釈していた生徒が37％いた。
これに対し、授業実践２では、主題を解釈するという目的を明確にした上で活動に入ったことで、主題とのつながりを意識しながら内容の記述や表現の分析を行ったことが生徒の記述からうかがえた。
例として、生徒（Ｂさん）の授業実践１と赤と青のコントラストによって強い不安を感じる。さらに、その不安が透視図法で描かれた鋭い直線と背景のうねるような曲線によって中央の人物に迫っている。人物の表情から死の恐怖と戦っているような感じがする。
※

部分は、表現の工夫についての記述部分は、表現の工夫を根拠にした感想

図 14

Ｂさんの感想の変容

授業実践２の感想に見られる変容を示す（図14）。授業実践１では、「強調」や「遠近法」といった表現の工夫に気付くことができたが、「迫力ある波が舟を襲っている様子」という内容の描写に終わっていた。しかし、授業実践２では、記述段階で恐怖や不安を感じ、分析段階では、色のコントラストや透視図法などの表現の工夫に気付くことができていた。感想- 46 -

2017/03/14には、「赤と青のコントラストによって強い不安を感じる」「直線や曲線によって迫っている」とあり、記述段階で感じたことと分析段階で気付いた表現の工夫を根拠に評価をしていた。これにより、各段階で感じ取ったことや気付いたことを統合し、多面的で深い見方をしているといえる。
他の生徒の感想についても、評価基準に沿って評価したところ、Ａ段階の生徒の割合が授業実践１よりも授業実践２で大きく増加した（図15）。これは、形や色彩、構図などの様々な造形的な要素から読み取った表現の工夫と描かれている内容を関連付けながら、作品を理解していたことの表れである。

作品に対する感想の評価の割合

段階

評価基準

Ａ

作品の内容と表現の工夫を根拠に作品を評価している。

Ｂ

表現の工夫について述べているが、それを根拠に作品を評価していない。

Ｃ

表現の工夫には触れず、作品の内容を根拠に作品を評価している。

授業実践１

4037

授業実践２

830%20%40%A
図 1523B

14 3
60%

80%

100%

C

作品の感想の評価基準（左）と評価結果（右）さらに、その後の作者や作品が生まれた背景などについて学んだ場面では、「自画像の緑色の瞳は、ゴッホの孤独な生涯を映し出している」といった感想をもつ生徒もおり、作者の生涯と表現を結び付けながら作品を理解したものと考えられる。鑑賞プロセスの各段階において、生徒自らが気付き、収集した情報を統合し、それらを根拠として評価ができるようになったといえる。今回の２回の授業実践を通じて見方の深まりを認めることができた。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、様々な作品を鑑賞した２回の授業実践を通して、タブレット端末による既習の知識を生かした分析が、美術作品の見方を深めることに有効であるかについて検証してきた。
これまで、生徒は作品に向き合いながら、形や色彩などによる表現の工夫を捉える経験が不足していた。そのため、感想を求めても、「なんとなくきれいだ」「本物そっくりだ」といった曖昧な感想しか述べることができない生徒がいた。
しかし、造形的な要素に着目し、作品を分析的に見ることにより、「配色から生き生きとした感じがする」といった根拠のある感想を述べることができるようになった。造形的な要素を捉える上で、焦点化や視覚化のできるタブレット端末の活用が有効であることが確認できた。
さらに、これまでの表現活動の中で学んだ造形的な要素に関する知識を生かすことで、表現の工夫や作者の表現意図を自らの力で理解できることが分かった。これにより、生徒自身が作品のよさを見出し、価値付けていく主体的な鑑賞の能力を育てることにつながったと考える。以上のことから、様々な作品をタブレット端末による既習の知識を生かした分析によって、造形的な要素から表現の工夫や作者の表現意図を理解し、見方を深めることができたといえる。今後、さらに多くの作品と出会い、作品のよさを感じ取る経験を積み重ねることにより、見方を- 47 -2017/03/14
さらに深めていくことが期待できる。
(2) 今後の課題
本研究では、鑑賞において造形的な要素に関する知識を生かすことが、表現の工夫や作者の表現意図を理解する上で効果的であることが明らかになった。今後は、鑑賞によって深めた造形的な要素に関する知識を表現に生かし、生徒が自分の意図に応じて創意工夫しながら表現できる指導について研究を進めていきたいと考える。そして、表現と鑑賞の両軸で、美術の基礎的な能力を伸ばし、豊かな情操を養っていきたい。
【引用文献】＊１ 文部科学省、『中学校学習指導要領解説 美術編』、日本文教出版、2008、p8－9、p71＊２ 辻奏秀監修・編著、芳賀正之、髙橋智子、藤田雅也編著、『造形教育の教材と授業づくり』、日本文教出版、2014、p188-189【参考文献】
・国立教育政策研究所教育課程研究センター、『特定の課題に関する調査（図画工作・美術）調査結果（小学校・中学校）』、2011
・福田隆真、福本謹一、茂木一司編著、『美術科教育の基礎知識』、建帛社、2015
・文部科学省、『21世紀を生き抜く児童生徒の情報活用能力の育成のために』、2015
・鷹岡亮、「ＩＣＴを活用した授業・学習実践の現状と今後の方向性」、教育システム情報学会誌vol33、2016
・赤堀侃司、「インターフェイスの比較による紙・ＰＣ・タブレット型端末の認知的効果」、白鷗大学教育学部
論集、2013
・高橋純、堀田龍也編著、『すべての子どもがわかる授業づくり－教室でＩＣＴを使おう』、高陵社書店、2009
・筑波大学附属小学校情報ＩＣＴ活動研究部編著、『筑波発 教科のプロもおすすめするＩＣＴ活用術』、東洋館出版社、2016【参考図版】
・Vincent van Gogh、『自画像』、1887、シカゴ美術館蔵
・Leonardo da Vinci、『モナリザ』、1503-1519、ルーヴル美術館蔵
・Johannes Vermeer、『牛乳を注ぐ女』、1657-1658、アムステルダム国立美術館蔵
・Edvard Munch、『叫び』、1893、オスロ国立美術館蔵【研究で使用したタブレット端末】
・Apple、『iPad』【研究で使用したアプリケーションソフトウェア】
・株式会社 LoiLo、『ロイロノート』- 48 -