第1分科会
研究主題

心身ともにたくましい幼児を育てる運動的な遊び−友達と一緒に心と体を弾ませ，遊びを広げる環境の工夫−
おお かわ粕屋町立大川幼稚園

日程

9:00

9:30

11:30

12:00

13:00 13:10

14:20

14:50 15:00

閉 会 行 事指 導 助 言研 究 協 議研 究 発 表

食開 会 行 事昼付

移動・準備

公 開 保 育受

公開保育案内

4

5

歳

歳

ぱんだ組

児

・自分の思いを出しながら，友達と一緒に体を動かす。

うさぎ組
さくら組

児

・友達と一緒にイメージを広げながら，伸び伸びと体を動かす。

すみれ組

学校所在地図
戸原

大川農協前

●
粕屋東中駅
賀南仲通線
香椎JR

伊下長者原

大川幼稚園

JR

●
はこぶね幼稚園

大川小学校前

大川
●
小学校

戸原天満宮
●

交通機関

24三角田

福岡魁誠高校
●

長者原原町

原町駅前

607JR 福北ゆた

JR 原町駅か線

JR 長者原駅○最寄駅「伊賀（JR）」下車 徒歩5分
○経 路
博多発 7:50
8:29↓JR福北ゆたか線
長者原 着 8:08
8:42
（乗換）
長者原 発 8:11
8:46
↓JR香椎線
伊賀着 8:12
8:48− 45 −

園

庭教

室

遊 戯 室

学
幼 稚 園 名粕屋町立大川幼稚園

園

長

名

八学

級

数

4学級

所

在地

〒811−2312

連

絡

先

TEL

尋文校

概

要

枝園

児数122名糟屋郡粕屋町大字戸原13FAX092−938−8248

・昭和38年4月

粕屋町立双葉園開園

5歳児

1学級

・昭和42年4月

粕屋町立大川幼稚園の認可を受ける・昭和43年4月

園舎竣工

・昭和46年1月

園舎増設

・昭和56年4月

遊戯室増設

・昭和63年4月

2年保育開始・平成16年6月

園舎改築（遊戯室棟を除く）

・平成17年2月

新園舎完成◎

092−938−3108

◎

本園の沿革

1年保育5歳児（大川中学校校舎借りて）

2学級

教育目標
（1）粕屋町立幼稚園教育目標「心身ともにたくましく豊かな心情を持つ子どもを育てる」（2）大川幼稚園教育目標「幼児が主体的に環境にかかわり，豊かな実体験を通して心情・意欲・態度を育てる」◎

めざす子ども像

・健康で明るくたくましい子ども
・思いやりのあるやさしい子ども
・好奇心を持ちよく考える子ども
・最後までがんばる子ども
・自分の気持ちを伝える子ども− 46 −

研究主題

心身ともにたくましい幼児を育てる運動的な遊び
ー友達と一緒に心と体を弾ませ，遊びを広げる環境の工夫ー粕屋町立大川幼稚園
1

主題設定の理由（1）大会主題とのかかわりから幼児が生涯にわたり運動に親しみ続けることは，日々の生活が明るく豊かで心身ともに健康であることが基盤となる。友達ができて，思いのまま体を動かさずにはいられないこの時期は，楽しければ何度も繰り返し続けている。その動きにちょっと変化を加えると，幼児は自ら様々な動きに興味関心を示し挑戦していく。色々な動きが織り込まれている遊びを十分に味わわせていくことで，体を動かす楽しさや面白さやルールなどを体得し，遊びを繰り広げていくのではないかと考えた。
（2）社会状況から近年，社会生活の変化により，子どもの心身の健康に関する課題が増大している。居住環境においてはアパートやマンションが増え，幼児が仲間と共に思いきり体を動かして遊ぶ場所が少なくなってきている。幼児期は特に身体面が著しく発達する時期であることを考えると，限られた室内で過ごす時間が多いことは，幼児の体にとって精神的ストレスを大きくするなど健康面から望ましい状況にあるとはいえない。
興味関心をもち，情緒が安定し，自ら心が弾み体を動かすことを楽しむことは，幼児にとって健康な発育・健康保持ができていくのではないかと考えた。
（3）本園の幼児の姿から入園当初は核家族が多いためか依存心が強い幼児が多く目立っていた。また遊びについては思いきり走れない幼児がいたり，友達とどうかかわって遊べばいいかわからない幼児がいたりした。
幼児期は遊ばずにはいられない時期であることを考えて，幼児の興味や関心が自然な形で戸外に向けられるような環境構成をしていくことで，自ら遊びに挑み友達ともかかわり合いながら体を動かして遊び，自己充実に繋がっていくのではないかととらえた。
（4）本園の教育目標から本園は『健康で明るくたくましい子ども』と，目指す子ども像を掲げている。園の周囲には大きな木や遊歩道があり，小動物や草花で遊べる環境にあるので，幼児達の目は輝き，その感動を体全体で表現して遊んでいる。友達と一緒だからできる遊びを繰り返し積み上げていくことで，遊びの基本的な手順を体得させて，用具や遊具の使い方を身に付けさせていきたい。そうすることで，自ら工夫し創造していけるような環境を見つけ，準備していくのではないかと考えた。以上のことから本主題を設定した。
− 47 −

2

研究主題に対する基本的な考え方（1）「心身ともにたくましい」こととは幼児期は，基本的な生活習慣や安全についての習慣や態度を身に付けていく時期である。心と体の健康は，相互に関連し合っているものであり，情緒が安定している幼児は，積極的に環境にかかわって，自ら体を動かして遊ぶ幼児である。幼児の心と体の健康は発達の基盤であり，発達の側面に反映している。心身の調和は，さらに多くの動きを身に付け数多くの体験をする機会に繋がると考えた。
「心身ともにたくましい」幼児の姿を次のようにとらえた。

（2）運動的な遊びとは
幼児の生活は，生きるための生活活動もあるが，中心は遊びといえる。その遊びを通して心身の発達が総合的に達成されていく。遊びの多くは，身体的な活動を伴うものが多く，健康な体作りや運動機能の発達が期待できる。しかし，体力や運動能力のみを強調し過ぎると，遊び本来の自由な発想や楽しさの追求に繋がらない場合もある。
幼児の主体性を引き出しながら，生活との繋がりのもとに育てていくことを思うと「運動的な遊び」とは，特定の運動に偏らない楽しく体を動かす遊びと考える。
○空想の世界に入ると，自分と違ったものになりきって体が動く。
○何度も挑戦していくと，工夫が生まれ楽しくなり，より高い目標を持つ。
○精一杯の力で競い合うと，スリルや悔しさを味わい，次への意欲に繋げる。

− 48 −

（3）友達と一緒に心と体を弾ませ，遊びを広げることとは
幼児が幼稚園で楽しく体を動かして遊ぶには，自分の思いを出すことが大切である。幼児の遊びが展開されていく中で，幼児や教師が思いを伝えたり体を動かしたりしながらかかわり合っていくと，イメージを共有することが出来る。そうすることにより未知の世界への遊びに広がっていく。一緒の楽しさから教え合ったり認め合ったりすることも味わうことが出来る。また，様々な活動・用具などに興味をもって取り組むことで，幼児はもっている能力を生かし，自己の充実や自信に繋げて，心や体を弾ませながら遊びを繰り広げていくのではないかと考えた。
○教師や友達と安心して触れ合いながら，いろいろな活動に取り組んでいる。
○いろいろな遊びに興味関心をもったり，友達と誘い合ったりしながら遊んでいる。
○いろいろな遊びに意欲的で，思いきり体を動かしている。
○戸外へ飛び出し，太陽の光を浴びながら自然を活用して遊んでいる。
○友達のよさや思いを認め合って遊びを作っている。
○ルールを守りながら挑戦している。
（4）環境の工夫とは幼児が生き生きと活動を展開していくには，その活動に適した環境が必要となる。適切な環境は幼児の思いや教師の願いによってイメージが発展し変わっていく。活動の中で幼児がどのような会話をして動いているのかを知って，どのような環境が必要か判断していくことが大切であると考えた。そこには，幼児の発達を考慮することも含まれる。
○安心して取り組める場面にしていく。
○発達の段階に配慮した状況にしていく。
○経験してきたことを生かせるようにしていく。
○試行錯誤ができるようにしていく。
○幼児の自由な発想を生かして，幼児の選択・見直し・作り替えなどに応じていく。
○いろいろな人とかかわれる場面にしていく。
○物を見立てることや場面・人の雰囲気などのイメージに近づけるようにしていく。

− 49 −

3

ねらいと仮説ねらい
日常の遊びの中で，環境にかかわって体全体を動かす心地よさや楽しさを味わう。

仮説

用具とのかかわりや日常的に耳にしている音楽・自然界の音や体感などの刺激によって幼児の心が動く中で，①教師が意図的に遊びの再構成を行ったり，②環境を準備したり，③教師がかかわったりすることで，幼児はいろいろな動きに興味関心を持ち，友達と共に主体的に体を動かして刺激を受け合い，共感し合えるようになるであろう。それらの楽しい経験を蓄積することで，あらゆる面で生き生きと輝き，心豊かなたくましい幼児を育成できるであろう。

4

研究の方法と内容○園庭の遊具，用具などを使用しての遊び方を探り，意図的に再構成を工夫をしていく。
○幼児が遊びを展開する中で心が弾む遊びをとらえ，教師が身体的活動へどう接していくか保育を通して明らかにしていく。
①意図的な遊びの再構成
・活動の見通しをもち，幼児の何を育てたいか，どんな体験をさせたいかを考慮して意図的に幼児がかかわっていくように仕向ける。
・遊びの内容を共通理解して，手順がわかり自分で考え工夫していくようにする。
・ひとつのルールから面白さを求めてルールを付け加えたり変えたりしていく。
・多くの友達とかかわりが持てるようにストーリー性がある遊びの中に目標を持ち，達成へ向けて役割分担や協力をして遊びを発展させていく。
②用具，遊具の準備・自然の活用
・自らイメージをもち，友達と一緒に用具や遊具を使用して遊びを工夫し，組み替えながら自己発揮できるようにする。
・五感で感じる音楽や自然界のものを効果的に活用する。
・用具や遊具からイメージを引き出せるように見立てて活用する。
・作ったり組み合わせたりして，遊びに必要なものは扱いやすく作りやすいものを選択していく。
・用具や遊具の配置を考える。（使いやすい場所 片付けやすい場所）− 50 −

③教師のかかわり・楽しく体を使って遊ぶことを心がける。
・幼児の興味関心に目を向け，イメージを引き出して主体的に遊びや活動を展開していくように配慮する。
・ありのままの姿を受け止め，自己の充実や存在感を味わわせる。
・幼児の言葉に耳を傾けて，思いを生かしていく。
・遊びの積み重ねを大切にして，遊びを展開していくときに組み入れていく。
・幼児と共にアイディアを出し合いながら一緒に遊びを進めていく
・用具や遊具にかかわらせるときのタイミングを考慮する。
・時には演じながら遊びの広がりにかかわっていく。
・その場に応じた言葉をかける。
例えば躊躇している場合・・・気持ちを汲み，安心感を持たせ背中を押す言葉「どうしたの ○○なの？」「どこが難しいかな？」「先生と一緒にしよう」「こんなやり方もあるよ」
遊びに入れない場合・・・名前を言って寄り添い，誘う言葉・待つ言葉（気持ちがどのくらい傾いているか段階を見て）「仲間にいれてもらおうか」「待っているね 遊びたくなったら行こうね」「ここで一緒に見ていようね」
試行錯誤している場合・・・考えたことを認める言葉・「うん うん！ なかなかいい考えしているね」「難しいね もう少しここを○○したらよさそうよ」「○○を使ったらどうだろう」「こんなのはどう？」
出来上がりつつある場合・・・やっていることを褒め，楽しみに待っている言葉「すごい！」「○○君が考えたの？」「みんなの力ってすごいね」「アイデアマンね」「おもしろそう～ 早く遊びたいな」
遊びが繋がり広がっている場合・・・達成したことを賞賛し，喜んでいる言葉
・自信を持たせる言葉「最後までがんばったね はくしゅ～」「○○君は＊＊＊博士だね～」「みんなも寄ってきたね 楽しそうね」− 51 −

5研究の経過（1）平成20年度の取り組み○幼児の実態把握をする。（生活習慣 遊び 親の要望）○身体を使った遊びの年間計画の作成○全国学校体育研究大会の共通理解【粕屋町 4園】
外部講師の招聘・・・・福岡県体育研究所総括指導主事 橋本 真理子先生○園内研修
外部講師の招聘・・・・香蘭短期大学准教授 太刀川 春美先生
《成果と課題》●粕屋町幼稚園職員で，研究会の共通理解をして4園共通の主題設定ができた。
●4園共通の心が弾む遊びの年間計画案を作成していった。
●他園の園内研修に参加して幼児が心と身体が弾む子どもの姿を理論的に学んだ。
◎心が弾み身体を動かす遊びについて保育実践して，環境構成や遊びのとらえ方についての理解や工夫をしていく。
◎幼児理解をしながら教師がかかわり保育の充実を図っていく。
◎年間計画を見直して修正していく。
（2）平成21年度の取り組み○職員異動で，6人が新メンバーとなったので，再度主題・ねらい等の共通理解をする。
○幼児の運動能力テストを行い，実態を把握する。（5月）○四園合同研修をして研究会への理解を深める
外部講師の招聘・・・・・全国学校体育研究大会福岡大会 研究部長 陶山 嘉一先生
○園内研修をして幼稚園の環境を見直し，教師のかかわりの研修をしていく
外部講師の招聘・・・・・・香蘭短期大学講師 太刀川 春美先生
《成果と課題》●運動能力テストを行ったことから幼児の状況を把握することが出来た。
●本園ならではの環境を見直し，用具や遊具について使用の仕方に工夫が見られてきた。また保育計画が出来たことで，他園との共通研修ができた。
●幼児が作り出す環境に教師のかかわり方で，遊びの発展が大きく変わっていくことがわかってきた。
◎理論的なことが活動の中に見出されているか保育の振り返りをしていく。
◎遊びの広がりの中に心が弾み身体が弾んでいる姿の視点を環境にあてていく。
◎次年度の運動能力テストの結果からの伸び力を見て，遊びの工夫をしていく。
（3）平成22年度の主な取り組み○主題や副主題を共通理解していく。
○幼稚園内外の環境を見直して，遊びを誘う環境を作っていく。
○運動能力テストを行い，幼児の実態を把握する。（5歳児は昨年度との比較）○園内研修をして，遊びを広げる環境の工夫を探る。

− 52 −

6

研究の構想− 53 −

7

研究の実践− 54 −

− 55 −

− 56 −

− 57 −

− 58 −

− 59 −

研究の成果と課題

8（1）成 果友達と一緒に心と体を弾ませ，自分たちで遊びを広げて楽しむ幼児たちの姿を引き出すためには，ストーリー性のある遊びを企画する，ルールを改良発展させるなどの「遊びの再構成」や，効果的な配置等を考えた「用具，遊具の準備・自然の活用」や，子どもの遊びの姿に応じた「教師の適切なかかわり」の『環境の工夫』を組織的に検討し，見直し実施することが有効なことがわかった。
＜

意図的な遊びの再構成 ＞○ストーリー性のある遊びのなかで，主人公などになりきる設定にすることで，活動に見通しがもて，意欲的に遊ぶ姿につながった。また，遊びがもっと楽しくなるようにルールを工夫し変化させる再構成を行うことにより，遊びの広がりを促すことができた。
○遊びの中で意図的に体を動かす要素を盛り込むことで，「遊びの中で気づいたら自然に体が動いていて，体を動かすおもしろさを繰り返し味わう」幼児の姿につながった。
○どうしたらよりおもしろくなるか，何を使ったらいいかなどを友達と考えを出し合う場を設定したことで，友達の意見に耳を傾け，お互いに認められるようになってきた。
○入園当初に，ゆっくりとした雰囲気の中で好きな遊びを十分に経験できたことが，遊びを楽しむことにつながり，新しいことにも興味･関心を深めていくことにつながった。

＜ 用具，遊具の準備・自然の活用 ＞○普段の生活の中で自然に体を動かしたくなるような環境を教師が設定したり，幼児自ら発見･発想できるように小道具等を用意したりしたことで「～したい」「～って何？」と心の動きが見られた。
○安全面を十分に考慮したうえで幼児の目に触れやすい場所に遊具や用具を置き，自分たちで取り出せるようにしておくことで，幼児の遊びへの意欲を高め，自分たちで遊具を動かしたり，付け足したりするなどの主体的な動きを引き出すことにつながった。
＜ 教師のかかわり ＞○教師が遊び方の演示をしたり遊びを発展させるヒントを示したりして，幼児とかかわりながら一緒に遊びを広げることによって，幼児が跳んだりはねたりと体を動かす姿に変わった。
○遊びの中で教師がかける賞賛や励ましの言葉や，教師や友達と一緒に演技をすることで，幼児自身が「できた」という自信につながり，充実感に満ちた生き生きした表情が見られた。
（2）課 題▲アンケートや運動能力テストを行ったが，幼児の心と体が動き出すような遊びとのつながりを十分に把握できなかった。多様な動きを自ら組み合せる力が身につくような実践を積み上げていく。
▲幼児が日頃の生活や園環境の中で経験している動きや一人一人の発達を明確に把握し分析していくことで，「できる」「できない」にとらわれず，より多様な動きに意欲的に挑戦していけるような環境の構成や教師のかかわりを職員で連携をとりながらさらに探っていきたい。
▲遊び方に個人差があることがわかったので，遊びが固定化している子には，活動に参加している姿を褒めながら新しい挑戦を促すようにしていきたい。また，様々な遊びのおもしろさを提示しながら，達成感を味わう経験を多くさせていきたい。

− 60 −