学 校 の 今に寄り添い、先 生 方とともに未 来を描く

［ビューネクスト］高校版

8

2023

August

表紙の学校

東京都・私立瀧野川女子学園中学高校

特集

─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

指導変革の軌跡

宮城県・私立 仙台城南高校
発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び 授業実践

総合的な探究の時間
まみ山梨県立甲府西高校 細倉真美

数学

た だ ひ ろ岐阜県立大垣北高校 落合一大
ウェブサイト

年内入試支援では、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

https: // view-next.benesse.jp/

先生なら、

どうしますか？

教師は、生徒の「どうあるべきか、どう生きてい
くか」という答えが１つではない問いに、生徒とともに日々向き合う。教師としての指導観を問われた「あの瞬間」を、当事者の教師が振り返る。

難

関大学を目指す 3 年生から、こんな相談を受けたことがあります。
「6 月の運動部の地区大会の結果、上位大会出場が決まれば、8 月まで練習が続きます。自分は受験勉強を優先したいので、上位大会への出場資格を得ても辞退しようと思っているのですが、顧問の先生や家族からは、『ほかの生徒に失礼だ。絶対に辞退してはいけない』と言われてしまって……」。考え抜いた結論を理解してもらえなかったつらさを言

受験勉強と部活動の両立に悩んだ末に、
苦渋の選択をしようとした
生徒に向き合ったあの時

葉ににじませながら、生徒はこう続けました。
「3 年生の中には、上位大会に進まないで済むように、わざと負けることを考えている人もいます。自分もそうするしかないのかと……」。
わざと負けるしかない ─ 残念な言葉でしたが、生徒の表
情から、その結論に至るまでにどれほど悩んだのかも理解できました。受験勉強も部活動も両方頑張った方がよいことは生徒も分かっている。その上で悩んでいる生徒に何を伝えればよいのか。ひと呼吸置いて、私は生徒に語りかけました。

まずは地区大会で全力を尽くし、結果が出た時に、改めて自分に向き合ってみてはどうだろう。上位大会への出場資格を得て、まだ頑張りたいと思うなら出場すればよいし、
もうやり切ったと思うなら、辞退するのも 1 つの選択肢だ。あなたの選択に対して周囲はあれこれ言うかもしれないが、あな
たの人生の選択はあなた自身がすればよい。ただ、わざと負けるのは、大義名分が立たない行為だ。その選択をすることで、
あなたの心に傷が残ってしまうのではないかということが心配だ」。私は 1 人の人間としての信念を生徒に伝えた後、教師としての経験を踏まえて、言い添えました。
「今のあなたの力を見ると、約 2 か月間の勉強の遅れは、その後の努力次第で個別試験までに取り返すことは可能だと思うよ」。

東京都立新宿高校

寺島求

てらしま・もとむ ● 同校に赴任して 4 年目。数学科。
複数の東京都立高校で、進路指導に長く携わる。
教師としてのモットー「凡事徹底」は、
進路を切り開くために生徒に求める生き方でもある。

「大義名分が立たない……。そうですよね」。生徒は心のつかえが取れたような様子で言いました。
「友達は『わざと負けるのも“あり”だね』と、賛成も反対もしないんです。でもそれは、自分を気遣ってくれていたんですよね。先生にはっきりと『大義名分が立たない』と言われて、すっきりしました。確かに、個別試験までを見据えると、挽回できる時間はありますよね」。
生徒は「地区大会、頑張ります」と、晴れ晴れとした顔で言いました。受験勉強も部活動も両方頑張ることは、簡単なこと
ではありません。もし同じような相談を生徒からされたら、読者の先生方は生徒にどんな言葉をかけますか？

生徒からの相談に回答する際、迷いは生じなかったのか？ 本エピソードの土台となる寺島先生の指導観について、ウェブオリジナル記事ではより詳しく紹介しています。ぜひご覧ください。

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article16396/

イラスト：カモ

高校版

8
巻頭

2023
AugustC o n te n t s

先生なら、どうしますか？

新連載

受験勉強と部活動の両立に悩んだ末に、苦渋の選択をしようとした生徒に向き合ったあの時
もとむ

東京都立新宿高校 寺島 求

2

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」
22
22

38

発問・課題設定をキーに見る

主体的・対話的で深い学び 授業実践

新課程２年目「情報Ⅰ」の授業実践と入試対応を考える

総合的な探究の時間
まみ山梨県立甲府西高校 細倉真美

お勧めの分掌

３年次の論文作成を目標に、１年次から論理的思考力を醸成

26

数学

42

ただひろ

岐阜県立大垣北高校 落合一大

生徒に教え過ぎず、問いかけや生徒同士の対話で、理解に導く
お勧めの分掌

30

管理職

教務担当

進路担当

探究学習 伴走する教師たち

進路担当

追跡！ 働き方改革担任

新連載

生き生きと働き続けられる学校づくりへの挑戦

第１回 自校の現状と向き合う

長時間勤務の解消に向け、既存業務の見える化を新連載

宮崎県立都 城商業高校 北郷晶子

管理職

教務担当

進路担当

そうだったのか！学習評価

お勧めの分掌

管理職

教務担当

44

担任

管理職

教務担当

進路担当

担任

教室から始める
ウェルビーイングな社会
11人の社会人が向き合った
多様な生徒の「ありのまま」の学びお勧めの分掌

進路担当

担任

新連載

福岡県立ありあけ新世高校 定時制課程

新連載

負担感も軽減！
学習評価の本質を押さえる
お勧めの分掌教務担当

愛媛県立松山南高校 編

担任

調べ学習に終わらせない！
生徒とともに新たな課題を設定し、エシカルな売店作りに挑んだ

32

管理職

ほんごう

みやこのじょう

お勧めの分掌

新課程レポート

46

管理職

教務担当

進路担当

創り人からのメッセージ
つ く り び と担任

新連載

For Society , For School

34

こうすけ

発明家 高橋鴻介

指導変革の軌跡

目でも指でも読める点字「ブレイルノイエ」に見る
みんながつながる未来

宮城県・私立仙台城南高校
学年団の指導改革

お勧めの分掌

学年全体で個々の生徒に寄り添い、
目標意識や学力の向上を支える
お勧めの分掌

管理職

教務担当

進路担当

担任

https: // view-next.benesse.jp/
本誌記事は、ウェブサイト

1

高 校 版 2023 August

でもご覧いただけます。

56

管理職

教務担当

進路担当

担任

Reader’s VIEW

印刷製本／
（株）
協同プレス 編集協力／（有）ペンダコ 執筆協力／二宮良太
撮影協力／荒川 潤、
谷口 哲、筒井岳彦、ヤマグチイッキ イラスト協力／伊藤美樹、カモ、斉藤明子※本文中のプロフィールはすべて取材時のものです。また、敬称略とさせていただきます。
※本誌記載の記事、写真の無断複写、複製及び転載を禁じます。 ©Benesse Corporation 2023

援©Mills / PIXTA（ピクスタ）
高校版 2023 August

2

特集

年内入試支
─引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」
弊誌は、創刊４００号を迎えた前号において、これからの高校教育のあり方について考える記念特集を組みました。
同特集ではバックキャスティングの視点で、望まれるこれからの社会像を考えた上で、そうした社会の創り手を育む
ために必要な、高校教育が今後取り組むべき課題を、「学び続ける人材の育成」「地域・家庭とともに生徒を育てる」「教
師が生き生きと働き続けられる環境づくり」の３つに焦点化しました。
今号以降はフォアキャスティングの視点で、それら３つの課題につながる、今まさに現場の先生方が直面している
テーマの連載コーナーがスタートします。例えば、「学び続ける人材の育成」につながるものとして、探究学習（「探究
学習 伴走する教師たち」）や学習評価（「そうだったのか！ 学習評価」）をテーマとしたコーナーの連載を始めます。３
つめの働き方改革につながるものとしては、働き方改革の実践を追うコーナー（「追跡！ 働き方改革」）が該当します。
特集も現場の今課題をテーマとして取り上げてまいります。今号は、一般選抜を上回るまでその募集枠が拡大している「年内入試」（※）における生徒支援のあり方について考える特集を組みました。
「マイ・ストーリー」「引き出す」「共に創る」をキーワードに、ぜひご覧ください。

編集部 統括責任者 柏木 崇

※総合型選抜（旧ＡＯ入試）と学校推薦型選抜を指す。９～ 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い両選抜を、ここでは「年内入試」と総称する。

P. 4

課題整理

生徒の内面を引き出す問いかけで、「マイ・ストーリー」の構築を支援
東京都・私立トキワ松学園中学校高校 進路指導部長 加藤美恵子

広島県・私立広島桜が丘高校 １学年主任 沖村将彦
う と熊本県立宇土中学校・宇土高校 探究部長、進路指導主事 後藤裕市

ベネッセコーポレーション 高大接続部 部長 富田泰成

ベネッセコーポレーション 教育情報センター センター長 谷本祐一郎

P. 10

実践事例

P. 10

実践事例１● 東京都・私立トキワ松学園中学校高校

P. 13
P. 16
P. 19

１年次から学校設定科目や対話で関心を掘り起こし、表現力も育む
実践事例２● 広島県・私立広島桜が丘高校「桜が丘６マインド」を軸に、生徒のよさや成長を教師が語る
うと

実践事例３● 熊本県立宇土中学校・宇土高校

探究の学びを軸に、UTO - LOGICを駆使して「問い」を創る力を養う
自己理解を促すかかわり方を考える

教師の共感的なかかわりの中で、生徒は自身の思いを再構築する
富山大学保健管理センター 客員准教授 西村優紀美

3

高 校 版 2023 August

DISCUSS

課題整理

生徒の内面を引き出す問いかけで、「マイ・ストーリー」の構築を支援
総合型選抜と学校推薦型選抜（以下、年内入試［＊１］）の募集枠の拡大に伴い、同選抜による大学入学者数が増加している。教科指導に加え、年内入試で重視される
志望理由書の作成や面接などに臨む生徒に対する支援が教師に求められる中で、学校、そして教師は、
どのような課題に直面しているのだろうか。P.10 以降の実践事例に登場する３校の教師が語り合った。

う と

熊本県立宇土中学校・宇土高校探究部長、進路指導主事

広島県・私立広島桜が丘高校
１学年主任

東京都・私立トキワ松学園中学校高校
進路指導部長プロフィールは P.16

プロフィールは P.13

プロフィールは P.10

後藤裕市

沖村将彦

加藤美恵子

ベネッセコーポレーション
教育情報センター センター長

ベネッセコーポレーション
高大接続部 部長

全国の高校教師向けのセミナーの 企 画、大 学入 試や 教 育 動向の分析を統括高校 生と卒業 後の進 路 先の接続を深めるためのサービス・教
材の開発を統括

谷本祐一郎

富田泰成

「マイ・ストーリー」とは……

「マイ・ストーリー」を描き、それを語れる力が、これからの大学入試で希望進路を実現するために必要とされることを検証し、そうした

生徒一人ひとりの「自分のこれまでの学びや活動、その成果や結果に至るまでのプロセス、これからの展望」を指す

力を生徒に育む教師の指導や支援のあり方・方法を、実践事例を通拡大を続ける年内入試では「マイ・ストーリー」が鍵に

谷本 まず、ここ数年の年内入試の状況を整理します。年内入試による大学入学者の割合は、２０２１年度入学生

で５割に達し、 年度入学生では一般選抜による入学者の割合を上回りまし た（ 図 １）。国公立大学でも年内入試 の 募 集 枠 は 拡 大 し て お り（ 図 ２）、

今後もその傾向が続くと考えられます。

加藤 年内入試の拡大は、本校の受験状況からも実感しています。７年前に私が３年生の担任を務めた時、クラスの３分の２の生徒は一般選抜の受験者でした。それが一転して、昨年度担任

２の生徒が年内入試を受験しました。

を務めた３年生のクラスでは、３分の

谷本 それは大きな変化ですね。大学へのアンケート調査の結果 を見ると、年内入試の選抜で最も重視するのは22▲

高校版 2021 年８月号・特集はこちら

じてお伝えした

近年の入試環境の変化における
注目点は？

＊１ 総合型選抜（旧 AO 入試）と学校推薦型選抜を指す。９～ 12 月の年内に試験が実施され、合否が決まることが多い両選抜を、
ここでは「年内入試」と総称する。

高校版 2023 August4

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

国公立大学で年内入試の募集枠が拡大

図２

年内入試による入学者が５割超に

図１■ 2024 年度入試 国公立大学の募集枠の変更点■ 総合型選抜・学校推薦型選抜の入学者の割合の推移

会津大学

コンピュータ理工学部で学校推薦型選抜 30 人増（前期日程 30 人減）

（％）

宇都宮大学

工学部基礎工学科で総合型選抜を新規実施（定員10 人）、学校推薦型選抜５人増（前期日程 15 人減）

55

一般選抜

60

50.3

50

埼玉県立大学

保健医療福祉学部で学校推薦型選抜 27 人増（後期日程 40 人を廃止、前期日程 13 人増）

東京工業大学総合型選抜 48 人増、学校推薦型選抜 30 人増（前期日程 78 人減）。総合型選抜では、一般枠 118 人、
女子枠 58 人

大阪大学

医学部保健学科で学校推薦型選抜４人増（前期日程
４人減）

広島大学

総合科学部で総合型選抜６人増（前期日程６人減）（入学年度）

農学部で学校推薦型選抜 36 人増（前期日程 36 人減）

注１）2021 年度以降は「その他の選抜」の区分が新設されたため、20 年度以
前に学校推薦型選抜に含まれていた一部の選抜が別集計となった。
注２）値は「一般選抜、総合型選抜及び学校推薦型選抜の入学者の合計」に対する各選抜の入学者の割合。

40

総合型選抜・学校推薦型選抜

0※ベネッセコーポレーション調べ。最新の情報は、大学のウェブサイト等でご確認ください。

2022
2021
2020
2019
2018
2017
2016
2015
2014
2013
2012
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004

鹿児島大学

45

※文部科学省「国公私立大学入学者選抜実施状況」を基にベネッセ教育情報センターが作図。

年内入試で重視されるのは、「明確な志望動機」

図３■ 総合型選抜・学校推薦型選抜で重視すること重視すること総合型選抜

学校推薦型選抜89

明確な志望動機（大学・学部・学科で学びたい理由）

79

28

基礎学力

62
55

思考力、判断力、表現力などの資質・能力

54

コミュニケーション能力

63

53

何事にも前向きに取り組む姿勢

61

50

55

卒業後の展望（社会に出た後にやりたいことやその理由）

43

自らの興味・関心に応じて行動できる力

47

39

協調性

45

38

33

社会の諸課題に対する関心や課題意識

28

興味・関心のある分野についての専門的な知識

27

リーダーシップ

28

20

各種大会や資格、探究活動などの目標を達成するためのプロセス

28

18

24

各種大会での受賞歴、各種資格の取得状況、探究活動の実績

80

100

0

20

40

60

80

100（％）

表現力等の資質・能力のほか、
「マイ・

60

＊２ 2022 年度 10 月号の特集「高大接続の視点で見通す 2025 年度大学入試」では、多面的・総合的評価を推進する４大学が、2025 年度入試に関する方針や、その背景にある大学が求める人材像、大学の学びを通じて育成する資質・能力などについて語った。ウェブサイト『VIEW next ONLINE』の「高校版バックナンバー」（https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）、または右の２次元コードからアクセスしてご覧ください。

5

高 校 版 2023 August「明確な志望動機」で、思考力・判断力・望」も重視されています（図３）。

沖村 年内入試の対応としては、探究

学習などを通じて生徒に資質・能力を育むとともに、生徒自身の学びの経験に基づいた志望動機や将来像を、生徒が他者に伝えられるようにすることが求められると思います。

谷本 その通りだと思います。先生方と年内入試についてお話をすると、「本校では年内入試で評価されるような探究学習はできていないし、華々しい実績があるわけでもない」とよく言われますが、大学はそのような実績だけを評価するわけではないようです。ある

大学の入試担当者は、どのような経験から何を学び、何ができるようになったか、そして、それを将来にどうつなげていくのかを明確化し、語れることを、年内入試において重視しているとを参照［＊２］）。まさに図３の調査結

10

17

40

学校推薦型選抜・総合型選抜に関する大学アンケート調査結果」を基に編集部で作成。

話していました（本誌 年 月号特集

果が示している通りです。

後藤 年内入試で合格した本校の生徒の志望動機を見ても、学校内外での学びを通じて育んだ資質・能力と、大学入学後までを視野に入れた展望を、自分の言葉で表現できていました。

22

20

ストーリー」に不可欠な「卒業後の展

0※ベネッセコーポレーション「2021 年度

21

年内入試

（後期日程）（前期日程）

最新の入試

入学者の

50.3%（注）に。

5 教科 900 点から
新課程 6 教科1,000 点に。
国公私立大学

一般選抜
一般選抜（総合型選抜・
学校推薦型選抜）※スタディーサポート 2021 年度２年生２回の結果。

限られた時間の中で全教科の得点を伸ばしていく必要性。

担任・進路指導部・国語科教師の負担が増える。小論文、志望理
由書、面接、提出書類等への対応。

一般入試（後期日程）

一般入試（前期日程）

推薦入試
従来の入試

48.4%

年始
年内

の志望校決定状況

一層工夫すべき
集団指導一層求められる
個別指導49.5 %

決まっていない
決まっている■ 入試指導のボリュームのイメージ■ 指定校型の学校推薦型選抜を希望する生徒

年内入試の支援が拡大する分、指導の負担も増加
図４

２年生で指定校型を希望しても、約５割が志望校 “未定”
図５注）値は「一般選抜、総合型選抜及び学校推薦型選抜の入学者の合計」に対する各選抜の入学者の割合。
※文部科学省「国公私立大学入学者選抜実施状況」を基にベネッセ教育情報センターが作図。

るデータがあります。指定校型の学校

推薦型選抜を希望する２年生の約５割

年 内 入 試 で は「 マ イ・ ス ト ーが、志望校が未定でした（図５）。

沖村

リー」を語れることが求められることを早期に生徒に伝え、安易な進路選択をさせないようにしています。生徒によって目指す方向性や自己理解の解像度は異なりますから、支援の方法も１つではありません。私は生徒一人ひと学校全体での支援体制が必要ですね。

しい場合もあります。そうした点でも、援はできますが、それ以外は支援が難する分野への進学を希望する生徒の支

沖村 私は担当教科の地理歴史科に関備も必要となるでしょう。

教師に負担が偏らないような体制の整となります（図４）。担任などの特定のひとりで異なるため、個別支援が必要

す る「 マ イ・ ス ト ー リ ー」は 生 徒 一 人なると、志望理由書や面接などで表現層求められる可能性もあります。そうも、今後は年内入試志望者の支援が一を諦めさせない指導が基本だった学校

教科を受験させ、後期日程まで志望校ます。例えば、大学入学共通テストで５は進路指導体制の見直しを迫られてい谷本 年内入試の拡大によって、各校ようになるのだと思います。

分のやりたいことにこだわりを持てるを構築することができれば、生徒は自

将来がつながり、「マイ・ストーリー」

ま す。 そ う し た 活 動 を 通 し て 志 向 とるのかも考えるよう、生徒に伝えていの探究が自分のキャリアにどうつながを深めていくようにするとともに、そな学問や文献からアプローチして考察

分の関心のあるテーマについて、様々

後藤 本校の探究学習では、生徒が自つくり上げることを大切にしています。

通じて、一緒に「マイ・ストーリー」を必要なプロセスです。生徒との対話を学びの経験と未来をつなげるためにはは時間がかかりますが、生徒が自分のトーリー」を語れるようになるまでに

加藤 私も同じです。生徒が「マイ・ス

向や将来像を掘り下げています。

りと対話をしながら、一緒に生徒の志谷本 生徒の進路意識の面でも気にな

進路指導体制の見直しを。
担任に負荷が偏るケースも

年内入試の支援における
課題は？

6

高校版 2023 August生徒が持っているものを

教える
伝える

引き
出す

Ａ大学
文学部
探究学習
の取り組み
教科学習
での気づき
感銘を
受けた本
関心や
強み

Ｂ大学
法学部
幼少期の経験

生徒が持っているものを持っているものを

教える
伝える

引き
出す
教師が

Ｂ大学
法学部
幼少期の経験
持っているものを教師が幼少期の経験から法学部を志望し、志望動機も幼少期の経験を踏まえて語っていたが、その経験と志望校のつながりが薄く、説得力に欠けている。
■「マイ・ストーリー」になっている状態（例）

入試の多様化による課題は、情報を「教える・伝える」ことだけではなく、生徒の希望進路や自主性を「引き出す」こと。

Ａ大学
文学部
探究学習
の取り組み
教科学習
での気づき
感銘を
受けた本

学問（これからの展望）
生徒の経験（生徒のこれまでの学びや活動）■ これからの指導に求められる教師の姿勢

自分の軸に基づき、経験や志向を整理する
図６■「マイ・ストーリー」になっていない状態（例）

教師に求められる「引き出す」力
図７

学問（これからの展望）
生徒の経験（生徒のこれまでの学びや活動）

ンドマップを作成して自分がやりたいことなどを認識させるのですが、周辺に位置する個別の関心を書くことができても、真ん中に位置するものを書け

な い 生 徒 は、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 が不明瞭だと感じます。

加藤 本校の生徒も同じような状況です。そこで、自分の内面を掘り下げるための方法を教えています。例えば、
１つのキーワードを挙げて、「〇〇とは何経験の中で印象に残っていることを断る場合があります。それは、幼少期の不明瞭であるがために、説得力に欠け機が、その経験と志望校のつながりが幼少期の経験を起点に語られた志望動態を図式化しました（図６）。例えば、る た め に、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 の 状

くりをどう支援すればよいのかを考え

富田 生徒の「マイ・ストーリー」づ

以上に「ファシリテーション」の力がこれからの教師には、「ティーチング」

き出すことが一層 大事に なりますね。

いかけて、生徒が持っているものを引語れるようにするためには、教師が問沖村 生徒が「マイ・ストーリー」をめ、自分の軸を見いだしていきます。

を考えることを通じて自分の内面を深自分についての問いを立て、その答えの問いを立て、答えるという方法です。

か」「 な ぜ 〇 〇 な の か 」 な ど の ６種 類

片的に回想して、志望学問に後づけさの課題は、生徒に情報を「教える・伝求められ、生徒と一緒に探究していく

いった自分の軸をベースにして、それえる」ことではないかと弊社では想定れ て い る よ う な 志 望 動 機 で す。 一 方、までの学びや活動とを結びつけて志望

し て い ま し た。 し か し、 そ れ 以 上 に、姿勢が必要だと、強く感じています。

動機を語れていると考えます。

生徒の希望進路や自主性を「引き出す」

谷本 入試の多様化による進路指導上

後藤 本校では生徒に、探究学習と自ことに腐心しているという声が多く寄て語れる生徒は、自身の関心や興味と分のキャリアを結びつける視点を意識せられていました（図７）。

「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 説 得 力 を 持 っ

自分の軸を持って、経験や志向の関係性を整理「マイ・ストーリー」が語れる状態とは？
させています。そのためにまず、マイ高 校 版 2023 August7

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

特集

内面を掘り下げると、自分の関心や強みといった軸が明確に。そして、その軸を基に自分の経験や志向を整理すると、感銘を受けた本や教科学習での気づき、探究学習の取り組みが結びつき、大学で学びたい学問は文学部にあると判明。それらを踏まえると、説得力を持って志望動機を語れるように。

学校・生徒の状況によって異なる教師の役割
図８

学校現場で
よく聞くお声生徒
拡大した年内入試に対して安易な進路選択を行う姿勢から●進路選択についての問いかけを工夫しても、生徒の反応が薄い。大学選択は「行きたい」より「入れる」。指定校や総合型での選択となる。

自分が生かせる志望先を探索・研究し、こだわりを持った進路選択ができる状態に。

BEFORE

AFTER

生徒

BEFORE

学校現場でよく聞くお声生徒
これまでの経験によって自己肯定感が低い状態から●生徒の基礎学力と自己肯定感を高めたい。
「やればできる」を実感させたい。

自分自身の可能性に気づき、
進路・学習に前向きになれる状態に。

教師の役割は積極評価で、生徒の自己肯定感を高め続ける❸
大学・専門学校・就職など、生徒の希望進路が多様な学校のケース

学校現場でよく聞くお声生徒
一般選抜と年内入試の両にらみの状況に対し、安易に志望を下げてしまう姿勢から●志望校へのこだわりがなく、教師・保護者の認める大学へという志向は強い。

希望する進路実現のために学びに向かう姿勢に。

BEFORE

AFTER

生徒

教師の役割は 「こだわり進路」の醸成で、進学後の後悔の回避を❷
国公私立大学を年内入試で目指す
生徒が多い
学校のケース

入試形式に左右されない志望動機づくり。年内入試は手段の１つ
教師の役割は

AFTER

生徒

❶
国公私立大学を一般選抜・年内入試で目指す生徒が多い学校のケース

生徒の課題と目指す姿、教師の役割■ 希望進路タイプ別

すことに努めています。例えば、本校が分間の午睡の時間を設けていること

つのテーマから様々に広がっていきま生徒がいたりと、生徒たちの関心は１

は生徒に自信を持たせようと考えまし進路に向かう意欲を高めるため、まず際、ある生徒が風力発電の騒音に疑問の有志の生徒で海岸の清掃活動をした

たせる役割ではないでしょうか。本校

ずっと見取っている教師だからこそ果は、「 あ な た は 睡 眠 そ の も の よ り、 分た。そこで、育成を目指す６つの非認を持ち、魚と振動の関係を研究しまし富田 自校にどのタイプの進路選択を

知能力を設定し、その到達度を可視化た。別の生徒は、海岸で拾った海藻を析機器の開発に興味がありそうだね」

して、褒めて伸ばす指導に力を入れて使って光合成について調べ、また別のする生徒が多いのかによって、学校のいます。教科学力とは異なる観点で多生徒は、捨てられている衣類を問題視などと助言し、気づきを促しました。

面的に評価することで、生徒に自分のし、自然に還る繊維の開発に挑みまし課題は異なり、教師の役割も変わると可能性に気づき、進路に前向きになった。いずれも清掃活動中に出てきた生

加藤 生徒一人ひとりが持つ潜在的なてほしいと思っています。

想定されます（図８）。先生方は、どのよ

後藤 図８の❶に近い本校では、生徒

徒のちょっとした発言を拾い、生徒と関心や疑問を顕在化させて、取り組み

本人が気づいていない視点に気づかせやり取りをしながら疑問を引き出したたいことを考えさせることは、生徒をたり、視野を広げられるように働きかことが、探究に結びつきました。

沖村 図８の❸に近い本校では、希望

けたりして、自分のこだわりを引き出うな役割を特に意識されていますか。

した。関心を掘り下げられない生徒に生徒の見えない部分をからデータサイエンスに関心を持ったを志望した生徒がいたり、睡眠の分析

れば、健康に関心を持って看護系学部

で睡眠を研究したいといった生徒もいを掘り下げる活動を行いました。大学を受けて、睡眠をテーマに自分の関心10

引き出し、今後を考えさせる「マイ・ストーリー」
づくりの支援における
教師の役割

8

高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

生徒の「マイ・ストーリー」づくりを支援する
熊本県立

3 校の実践を、次ページから詳しく紹介

広島県・私立東京都・私立宇土中学校・宇土高校

広島桜が丘高校

トキワ松学園中学校高校

詳しくは、Ｐ．
16 〜 18

詳しくは、Ｐ．
13 〜 15

詳しくは、Ｐ．
10 〜 12

実践１ 全教科で「問い」を起点とした授業を行い、生徒が自ら問いを立てる力を育む。

実践１ 「自考自創」のための６つのマインドを設定。各教科の単元末にそれらを自己評価し、自己肯定感を高める場を設ける。

実践１ 高校１年次に学校設定
科目「思考と表現」で、論理的思
考力・表現力を育成し、生徒が自分の関心を見いだす活動を行う。

実践２ 探究学習で行うプレゼ
ンテーションなどの活動を、年
内入試の対策と結びつけて実施
する。

実践２ ６つのマインドを発揮した生徒について記入するシートを運用。各教師が入力して共有し、生徒を褒める。

実践２ 担任を中心に、教師と生徒が対話を丁寧に繰り返し、生徒が自分の関心や活動を進路につなげられるように後押しする。

設立

1920（大正９）年

形態 全日制／普通科／共学設立

1963（昭和 38）年

設立

形態

全日制／普通科／共学

形態 全日制／普通科／女子校

1916（大正５）年

生徒数 １学年約 240 人（高校）生徒数 １学年約 240 人

生徒数 １学年約 130 人

2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、
名古屋大、岡山大、九州工業大、九州大、熊本大などに 54 人が合格。私立大は、東京理科大、同志社大、立命館大などに延べ304 人が合格。海外大学は、台湾・静宜大などに２人が合格。

2022 年度卒業生進路実績 4 年制大は、
京都産業大、関西大、神戸親和大、広島経済大、広島工業大、広島国際大、広島修道大、安田女子大などに延べ 39 人が合格。短大・専門学校進学 75 人。就職 66 人。

2022 年度卒業生進路実績 ４年制大は、
青山学院大、学習院大、慶應義塾大、多摩
美術大、中央大、東京造形大、日本女子大、
法政大、武蔵野美術大、明治大、立教大などに延べ 137 人が合格。短大・専門学校進学９人。

にはなかった視点を得て自分の世界をを他者や社会と結ぶことで、それまで徒同士の探究、企業や大学など、生徒「結ぶ」ことも大 切にし ています。生加藤 教師がすべきこととして、私はました。

どを「引き出す」ことの重要性を感じが生徒の内面から関心やこだわり感なトーリー」づくりの支援として、教師

谷本

ニングなどを行い、大学などについて視点を通じて自己理解を深めるトレー

す。そ の 状 態 か ら、適 性 診 断 や 他 者 の動機が語れないという壁にぶつかりま

生徒はまず、自分の軸を基にした志望

３）に 取 り 組 む 生 徒 の 様 子 を 見 て も、めの弊社の「進路達成プログラム」（＊

富田 進路を自分の意志で選択するたる、つまり自分の軸を持ちます。

どのテーマでもマインドマップが書けといったサイクル を繰り 返すうちに、表して他者から評価を受け、改善する

で問いを立て、追究し、その成果を発校の生徒も、１年次は自分の志向や関

広 げ、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 づ く り に心が曖昧ですが、探究学習などで自分つながるからです。自然に還る繊維のの多くの情報を得てから志望動機を表振り返ることで経験に意味を見いだし、軸が定まる

開発に取り組んだ生徒は 実験を重ね、現してみることで、生徒は徐々に「マイ・

先 生 方 の お 話 か ら、「 マ イ・ ス

稲わらを用いて繊維をつ くりました。

ストーリー」を語れるようになります。

トの大切さが分かります。私は担当す次の段階の実用化には企業の力が必要

社以上に連絡し、その結果、ある企業

る歴史の授業で、歴史的事象を知らな

沖村 皆さんのお話から、アウトプッから資金提供を受け、実用化に向けたい人に説明するプリントを作成するパだと助言すると、自らアパレル企業

研究ができました。生徒はその経験をフォーマンス課題を出しています。多分の可能性に気づかせ、進路や学習にくの生徒が楽しく、前向きに課題に取合型選抜で合格しました。

前向きにさせることができると感じて基に、大学では循環型地捨地消システ

後藤 挑戦し、それを振り返って価値います。そして、そうして身につけた自ムの構築について研究したいと「マイ・づけすることを繰り返すうちに、経験分で学ぶ力が、自分の人生を創造するり組む姿を見て、問いの工夫次第で自に 意 味 を 見 い だ し て、 自 分 の 軸 が 定

ことにつながるのだと思っています。

ストーリー」を語り、第１志望校に総まっていくのではないでしょうか。本60＊３「自分の軸を持った進路選択」の達成を支援するための、ベネッセの進路学習教材。生徒それぞれが大切にしている意識や行動についての診断結果を基に、大学などの情報を提供する無料プログラム。「進路達成プログラム」の詳細は、ベネッセハイスクールオンラインで紹介。ログインには ID と PW が必要。
https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/info/shinro-pgm/index.html

9

高 校 版 2023 August東京都・私立トキワ松学園中学校高校

１年次から学校設定科目や対話で関心を掘り起こし、表現力も育む

り 組 む よ う に な っ た。
「稲わらを利用した新繊維の開発」「強振動と急激な水温変化が及ぼす金魚摂餌の影響」といった研究や、子どもの国際交流の支援など、探究テーマは多岐にわたる。
探究学習の深まりに伴い、年内入試の希望者が増加。 年度の高校３年生の特進クラスでは、年内入試の受験者
数がクラスの３分の２に上った。同クラスの担任を務めた進路指導部長の加校長

たむら・なおひろ田村直宏

同校に赴任して３年目。

進路指導部長かとう・みえこ

加藤美恵子

同校に赴任して 年目。探究
プロジェクト。国語科。

学力向上推進部の興味・関心を追究する」、「自ら調べ

前から、各教科の授業において、「自分の育成に力を入れている。同校では以ズに、自ら探究学習を進められる生徒

年度から、「探究女子」
をキャッチフレー

トキワ松学園中学校高校は、２０１４

中高一貫の女子校である東京都・私立望校に挑戦したい』、『探究学習の成果

を 知 り、『自分の頑張りを生かして志志望校が年内入試を実施していることし た。 そ し て、 大 学 調 べ を す る 中 で、のずと志望校選択に結びついていきま

来やりたいことを見いだし、それがおとを突き詰めていった結果、生徒は将「探究学習で自分の疑問や好きなこ

おざわ・けいこ

小澤慶子「思考と表現」担当、司書教諭

同校に赴任して 年目。教務部。国語科。

すがわら・たかひろ

菅原孝宏て自分の考えを発表する」といった探を大学に見てもらいたい』と、年内入同校に赴任して 年目。探究
プロジェクト。２学年担任。
理科（物理）。

究的な活動に取り組んできた。それを試を希望する生徒が多く現れました」

同校に赴任して 年目。広報部。社会科。

かつみ・ひろよ勝見浩代「思考と表現」担当、司書教諭

1334

なる論理的思考力や表現力、調査スキ表現」を設置。すべての学習の土台と

週１時間ずつ、学校設定科目「思考とを実施する大学数の増加の影響もあはクラスの３分の１だった。年内入試務めた７年前は、年内入試の受験者数を表現することで、一般選抜では合格

びと成果を基にした『マイ・ストーリー』

つだと考えています。探究学習での学

生徒は課外活動で探究学習に熱心に取問いに結びつけるよう にしたところ、かけ、対話から素朴な疑問を引き出し、内入試の受験者が増えている要因の１た力が合致してきたことが、本校で年「大学が求める力と本校が培ってきが、生徒の未来を大きく拓いています」

います。探究学習と年内入試への挑戦が難しい大学に合格した生徒は何人も加えて、日常的に教師が生徒に声をり、ここ数年、年内入試の受験者が増23えていると、田村直宏校長は語る。

加藤先生が前回高校３年生の担任をさらに充実させようと、 年度から中

藤美恵子先生は、次のように語る。

28

22

ルなどの指導を体系的に行っている。

学１年次に、 年度から高校１年次に

16

CASE
年内入試の

探究学習を頑張った生徒ほど
年内入試を希望

現状
18

1
実践事例

自分の関心を突き詰め、自分の考えを表現する力を鍛える学校設定科目「思考と表現」を１年次に実施。

関心の喚起につながる対話や、生徒を学校外と「結ぶ」
ことを通じて、生徒の「マイ・ストーリー」
づくりを支える。

10

高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

ん で い く（ 図 １）
。 例 え ば、 １ 学 期 のなどのスキルを、実践課題を通じて学

読や文章表現、調査、論文作成、発表

からの相談に、「前にこう書いていたよ

している勝見先生と小澤先生は、生徒る。同科目を通じて生徒の志向を把握使う資料のよりどころにもなってい図書室は、各教科の探究的な活動で

文章
論理的な
文章表現

論旨が一貫している（矛盾が 論旨が一貫していないとこない）ろがある（矛盾がある）※学校資料を基に編集部で作成。

11

高 校 版 2023 August

１年次の夏季休業時には、希望進路

後半に取り組む読書感想文では、ワーね。この本が探究につながるかも」と、文章

Bに関する新書を読み、レポートを書く

クシート、下書き、清書と、１冊で３

生徒の関心に応じた助言をしている。

A

主語・述語の不一致、文意 主語・述語の不一致、文意が通らない文章がないが通らない文章がある

進路学習の課題に取り組む。新書選び

回のアウトプットを行う（図２）。授業

そのように、自分の関心に基づいて●読書感想文のルーブリック（抜粋）「『何に関心があるの？』『建築です』を担当する司書教諭の勝見浩代先生と講読を重ね、レポートなどを書くこと

勝見先生「形成的評価として、自分の力を認識できるようにしています。生徒には、『C なら B、B なら A と、１つでもよいから上を目指そう』と声をかけています」に迷う生徒には、司書教諭が伴走する。

小澤慶子先生がその都度、誤字・脱字

で、希望進路の分野で使われる用語が❷〜❹ では、生徒はルーブリックを用いて自己評価を行う。教師も添削後に同じルーブリックを用いて評価をつけ、生徒に返却する。

見 る 方？』 な ど と 生 徒 とや表現の誤用などを添削。生徒の考え身につき、自分の考えを適切な語彙を〈学習評価〉『 造 る 方？

が伝わる文章になっていなければ、そ用いて表現できるようになる。

❹清書 下書きの添削結果を踏まえて、800 字以内で仕上げる。

やり取りしながら生徒 の関心を探り、れも率直に指摘し、生徒が本当に伝え小澤先生「生徒は、何事に対しても『すごい』を使いがちで、自分の意見を他者に伝わるように表現するのが苦手です。添削では、例えば『すごい』をどういった意味で使っているのかなどを問いかけます」

高校１年次
学校設定科目「思考と表現」

それに合いそうな本を 数冊挙げます。

たいことを追究させている。

「生徒は本科目の課題の添削を通じ❸下書き 司書教諭によるワークシートの添削結果も踏まえて、「本の内容」「主題と自分の意見」「まとめ（自分はどうしたいか）」の３パー
トに分けて書く。

そして、目次と最初の数ページを読ん「本選びから主題に対する自分の考て、自分と他者の考えを混同しないこ❷ワークシート 印象に残った場面（感動、共感、反感、疑問など）とその理由、主題と主題に対する自分の考えなどを書く。同シートが感想文の土台となる。

でみて、１冊読み通せそうな本を選ぶ

えに至るまで、生徒は自分の関心を突とや、事実を要約してから自分の考え❶本選び 司書教諭が用意した課題図書 50 タイトル以上の中から、生徒自身で読む本を選ぶ。

よう助言し、最終的には生徒自身に読き詰めていきます。そうした過程を本を書くことなどを習得します。３年次〈作成の進め方〉

関心を広げ、深めながら表現力を鍛える

科目で繰り返し経験することが、将来の志望理由書や小論文の作成時に、そ図１む本を選ばせています」（勝見先生）の目標や自分の軸を見いだすきっかけの成果が発揮されます」（加藤先生）

読書感想文作成の指導概要

高校１年次の「思考と表現」では、講になっています」（小澤先生）
図２

実践 1

高校１年次「思考と表現」の主な学習内容

読書感想文

主題を意識してテキストを読む方法を学ぶ。読書感想文に書くべき内容と、その順序を考える
ことを通じて、論理的な文章展開について学ぶ。

進路を
考える本

夏季休業中の進路学習の課題に向け、進路に関する新書を選ぶ。

ブック
レポート

著者の考えを読み取り、自分の主張を確立した上でブックレポートを作成する。

SDGs
探究
レポート

各自で SDGs に関するテーマを設定し、調べ学習を行う。根拠のある資料を基に結論を導き出し、レポートにまとめる（レポートの書き方の基
礎を学ぶ）。グループディスカッションを通じて、個別の課題についての理解を深める。

ほかに、事典や新聞の縮刷版の使い方、インターネット検索の留意点などに関するスタディースキルを学び、その実践として、新聞の社説の要約を行う。定期考査はなく、提出物と授業に取り組む態度な※学校資料を基に編集部で作成。
どで評価する。

注目動いている図書室

同校の図書室は、年間約 1,500 冊を購入。廃棄できな
い書籍かどうかを慎重に検討し、蔵書を入れ替えている。
全教師が担当教科の購入候補の書籍を検討し、購入の可否を決めている。
「探究学習でこのテーマに取り組んでいる生徒がいる」「授業で使う」など、生徒の学びに合った書籍をそろえることを心がけている。

生徒の活動と進路を対話で結ぶ

多様な面を捉えて褒めることも大切に話を聞きます。学校行事などで生徒のとに加えて、面談ではじっくり生徒の「学問の本質を伝える授業をするこ

信頼関係の構築も重視している。

いても、自分の関心の軸を見いだせなる生徒もいますが、多くの活動をして「探究テーマが志望校選択に直結す

児医療に力を入れる大学を選んだ。

ンティアを紹介。生徒は、最終的に小村校長が小児がんの子どもの支援ボラの活動に取り組んでいたことから、田始める。

徒個々に声をかけ、年内入試の準備を

は、担任は入試日程を考慮しながら生す」（加藤先生）

たいことが見えてくるのだと思いま話を深めていく先に、自分が将来やりに悩んでいた。その生徒が子ども食堂に特色があることを知り、志望校選択

救急医療や高齢者看護など、大学ごとる。 看 護 学 部 志 望 だ っ た あ る 生 徒 は、択につなげることにも力を入れてい生徒を他者や社会と結び、志望校選

いきたいのかを生徒はおのずと考えまりする中で、自分はこれからどうしてや地域の人など、学校外の人と話したに出場して評価を受けたり、大学教員

なのは、他者の存在です。コンクール

い生徒もいます。そうした生徒に必要はくじけず、何度でも志望理由書を書要なことだと理解しているので、生徒

考と表現』で改善のためには添削が必かに表現するかが重要になります。
『思の軸はできているので、後はそれをい「 そ の 頃 に は『 マ イ・ ス ト ー リ ー』

探究学習、面談

クラス担任

各教科での
探究的な学び

同校の生徒と教師の距離は近く、普段からよく話をする。その際に教師は社会人の支援も得ながら探究学習を深化。
教科指導も強化し、志望校の幅を広げたい

き直してきます」（加藤先生）

校選択のきっかけとなる材料を提供する。また、図書室に保管されている「思考と表現」での成果物を見たり、生徒個々の貸し出し履歴から各教科や探課外活動が中心だった探究学習は、 年度から、「総合的な探究の時間」する体制や方法を模索していきます」（田村校長）

削指導は時間を要するため、指導体制の構築も必要です。学校全体で支援「年内入試の受験者数の増加は喜ばしいことですが、一方で、丁寧な添

総合型選抜・学校推薦型選抜の受験につなげたいと考えている。

さらに、教科指導を強化して教科学力をより一層向上させ、国公立大学のう。専門的なテーマでは、外部の社会人の支援も得て、探究を深めていく。

社会科学・自然科学・美術デザインの４つのゼミに分かれて探究学習を行

企業から出された課題に取り組む。高校２年次は週３時間で、人文科学・で行っている。高校１年次は週２時間で、連携先の６つの企業の研究や、

22

究学習で活用した書籍を確認したりして、話の糸口を探ると、学力向上推進部の菅原孝宏先生は語る。
「 担 任 は、 各 教 科 担 当 の 教 師 と の 対

生徒

司書教諭

関心の
喚起
関心探し
の伴走

学習内容
の共有
探究の伴走、
他者と結ぶ

生徒の関心事
の共有

各教科担当

学習内容の
共有
「思考と表現」、
各教科の学習支援

話を通じてそれぞれの授業で生徒が示した関心を捉えて、どのような言葉を生徒にかければよいかを考えます。生徒の『マイ・ストーリー』づくりに主に寄り添うのは担任ですが、担任が必
要 と す る 情 報 は、 学 校 全 体 で 連 携 を取って共有しています」
また、生徒との対話の前段階として、「マイ・ストーリー」づくりの支援体制
図３

展望

す。自分の内面を見つめ、自己との対

３年次の志望校を絞り込む過程でしています」（菅原先生）※取材を基に編集部で作成。

生徒の関心を把握し、探究学習や志望教師が連携して生徒を把握し、対話につなげる

実践 2

12

高校版 2023 August他者を理解し受け入れるマインド疎通（そ）積極的にコミュニケーションを図るマインド

協調・協働（う）

仲間と共に（のために）事を成すマインド

１）、その育成のために必要な教育活マインド』として明確にした上で（図ために必要な資質・能力を『桜が丘６

徒は育ちません。そこで、自考自創の教師が繰り返すだけでは、そうした生『自考自創しましょう』という言葉をを実現したい」という機運が後輩の生が ３人 出 た こ と で、「自分も高い目標入試で同校初の国公立大学現役合格者

めた沖村将彦先生のクラスから、年内学入試において、当時３学年担任を務して受け入れていた。しかし 年度大のそのような考えを仕方のないものと同校には、中学校で勉強に苦手意識動を整理しました」

までは、そうした生徒は「自分に進学

受容（じ）「 す べ て の 生 徒 が 自 ら 考 え、 自 ら を興味関心を深く突き詰めるマインドは無理だ」と早々に進路の選択肢を狭探究（う）創ることで、それぞれの希望進路へ踏

成長したいと願い自ら行動するマインド

めてしまう傾向にあった。教師も生徒向上（こ）み出す学校を目指しています。ただし、自分を信じ勇気を持って挑戦するマインド

徒たちの中で高まったという。
「『自分には進学は無理』という生徒※学校資料を基に編集部で作成。

る。

─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

副校長

きりはら・たくま桐原 琢

同校に赴任して１年目。

１学年主任

おきむら・まさひこ

沖村将彦

同校に赴任して 年目。進路指導部。地理歴史・公民科。

に必要な教育活動の推進力となっていマインド」の周知と、その育成のため

度からの「自考自創」及び「桜が丘６

重要性が校内に浸透した。それが 年成長を認め、自己肯定感を育むことの認知能力にも目を向けて生徒の日々の果を上げたことで、数値化しにくい非リー」をつくった生徒が年内入試で成未来と今をつなげて「マイ・ストー

した」などに積極的に取り組むことを勧めまうと声をかけ、学校行事や生徒会活動

く、小さなことでもよいから今始めよたいことを進学後に始めるのではなかが問われます。生徒には、将来やり大学で何を学び、社会で何をしたいの

活を通じて自分が何者に なったのか、

入試では、志望理由書などで、高校生の考えを変えたいと思いました。年内

18

CASE

き り は らたくまが、スクールポリシー「自考自創」のでいる。その中で教師たちが目指すの進路をかなえる学校づくりに取り組ん校」を標榜し、生徒一人ひとりの希望

２０２３年度から「スーパー進路多様

広 島 県・ 私 立 広 島 桜 が 丘 高 校 は、

「自分にもできる」と気づき始めた生徒たち

現状実現だと、桐原 琢 副校長は語る。

スクールポリシー「自考自創」を実現するために必要な資質・能力「桜が丘６マインド」
図１

年内入試の
を持った生徒が少なからずいる。これ

高 校 版 2023 August

13

23

自信（じ）

15

実践事例

2
年内入試支援特集「桜が丘６マインド」を軸に、生徒のよさや成長を教師が語る
広島県・私立広島桜が丘高校

広島県・私立広島桜が丘高校では、生徒の非認知能力「桜が丘６マインド」を見取り、
自己肯定感の醸成を図ることで、年内入試への挑戦を支援している。

は、 年度からの学校改革の一環とし
桜が丘６マインドの観点で、生徒が授きるようになります」（桐原副校長）で、生徒が自分らしい学び方、生き方はどのようなものかをメタ認知での人と話し合うのかを自分で考え、自己決定するような授業を行うことに学んだか・それはなぜか」を生徒が振り返る。
「１人で学ぶのか、ほか「何が分かったか・分からなかったか」だけではなく、「自分はどのよう業や単元ごとに自分を振り返るワークて、自考自創を実現するために必要なシート（図 ）を導入した。

き出す力が必要だと、桐原副校長は語を語る力が、教師には生徒の志望を引た学校になるためには、生徒には志望現する学校のことを意味する。そうしとは、生徒の多様な志望を１００％実ができるようにしています」て自分のよさや価値観を認識すること徒を見取ることで、生徒が授業を通じね』などと、 マインドを意識して生の人のことを理解しようとしたものだ『あなたの発言は、自分 とは違う立場

先 生 方 に お 願 い し て い ま す。 そ し て、

時間など、多様な活動を盛り込むよう、個人で頑張る時間、グループで考える師による説明一辺倒ではなく、生徒が多角的に振り返れるように、授業も教「 様 々 な 資 質・ 能 力 の 観 点 で 自 分 を

2

生徒に自分を語る力を育むためには語れる力を育まなければなりません」と、自分の今とこれからを結びつけてためには、今をこのように生きたい』に も、『 こ ん な 進 路 を 歩 き た い。 そ のも少なからずいますが、そうした生徒

学段階では自分に自信が持てない生徒のは、教師ではなく生徒です。高校入「進路についての答えを持っている

くものであるという考えからだ。

生徒と教師双方の力でつくり上げている。 そ れ は「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 が、た生徒は、向学心が芽生え、やがて進と、学びを通じた自身の変容に気づいと自分を捉え直します。学びの楽しさ

深く考えることは嫌いではなかった』

えるのが苦手なだけで、物事の本質をる こ と で、『自分は教科書の内容を覚は、非認知能力の視点で自分を振り返強ができない』と思い込んでいる生徒「 中 学 校 ま で の 経 験 か ら『 自 分 は 勉

感している。

知は確実に促されると、沖村先生も実

授業改善が進むことで生徒のメタ認

6

学を選択肢に入れるようになります」※学校資料をそのまま掲載。

生徒のメタ認知を促す
授業改善を推進23

メタ認知が必要だと考える桐原副校長

生徒が「桜が丘６マインド」の観点で自分を振り返っている箇所「自分を語る力」
を生徒に育む

同校が掲げる「スーパー進路多様校」

自考自創を実現するために必要な桜が丘６マインドの観点で自分を振り返るワークシート
図２

実践 1

14

高校版 2023 Augustには求められます」（沖村先生）のよさ、適した進路を見抜く力が教師なく、自己理解も促します。その生徒とは、生徒の自己肯定感を育むだけでと、教師が生徒のよいところを語るこ「『あなたはこんなことができるね』

教師の深い理解が欠かせない。

るためには、生徒一人ひとりに対するができます」（桐原副校長）とで、生徒の見取りを豊かにすること記入した内容を教師間でシェアするこ

るかをセルフチェックできます。また、のくらい生徒を見取ることができてい語れるかどうかで、教師が日常的にど姿をすぐに思い出し、具体的な様子を「 本 シ ー ト を 記 入 す る 時 に、 生 徒 のツールである（図３）。

めます。今後も、６マインドを手がか堂々と『マイ・ストーリー』を話し始ることができるようになれば、生徒はるそれぞれのよさを教師が把握し、語「一人ひとりの生徒が必ず持っていと考えている。

理的安全性に満ちた教室をつくりたい

夫だよ」と励ましてもらえるような心解した教師から「あなたはきっと大丈

ソード記録シート」は、自考自創を実

生 徒 は、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 他 者

自己肯定感が十分に高まっていない

う、支援体制を整えていきたいと思い

内入試に、生徒が果敢に挑戦できるよとで、自分を語ることが必要になる年

りに生徒をしっかりと見取っていくこ

年度から導入された「生徒のエピ現するために必要な桜が丘６マインドに語ることを恐れがちだと、沖村先生ます」（沖村先生）

5

こでの成長をメタ認知できるような仕組みを構築する考えだ。

いためにも、生徒が非認知能力の向上を果たせるような場を充実させ、そ同校は、進学したいという気持ちを言い出せないまま生徒を卒業させな

識の下、全教師が探究学習にかかわる体制を整備しました」（桐原副校長）究学習は年内入試で合格するための最大の武器の１つであるという共通認

次以降は、地元・広島の課題に向き合い、理想の姿を考えさせる予定だ。
「探せるとともに、自己有用感を取り戻させることもねらいとしている。２年では「〝楽しさ〟とは何か？」をメインテーマに、 e-Sports
大会の開催など、プロジェクト型の探究学習を通じて身近な興味・関心の価値に気づか23

生徒を見取る力を問う
教師のための記録シートを手がかりにして、実際にどの生徒が、は言う。だからこそ、どんな夢を語っ※学校資料を基に編集部で作成。

教師が生徒の志望を引き出したり、ても笑われることなく、深く生徒を理

週５コマの探究学習など、生徒が自身の成長を自覚する場を拡充

同校では 年度から「総合的な探究の時間」を週 コマに拡充。１年次

展望

どんな場面で、どんな行動をしたのか

実際の記録シートは 2 ページで、10 個のエピソードを記入できるようになっている。
「10 個のエピソードをどれぐらいの時間で記入できるのかを試してみることで、自分が日々生徒をどれくらい見取ることができているのかを確認することができます」（桐原副校長）というエピソードを記録するための1/30（月）卒業試験
3 年生 J③

生徒の現状と課題を整理したりして、①

前大会は緊張に飲み込まれ□自信
1 回戦負けだったが、顧問の□向上
2/4（土）
1 年生 A「大きな声を出せば気持ちも
□探究
広島県
（バドミン
大きくなる」という助言を実
□受容
学年別大会
トン部）
□疎通
（バドミントン） 践し、自信を持って試合に臨
み、ベスト８（５位）に入った。
□協調

②

□自信
□向上
□探究
□受容
□疎通
□協調

1/30（月）卒業試験

年度当初は目立たない存 在で、クラスの上位ではあるものの、トップを取ることはな
かったが、今までで一番クラス平均点が低かった卒業試験においてクラストップと唯一の平均９０点以上を達成した。

□自信
□向上
□探究
□受容
□疎通
□協調

高３になるまで満点を取った
ことがなかったが、2 学期に日本史 B の試 験で初めて満点を取ることができ、その後も継 続した努力と徹 底した準備をすることで、卒業試験において学年で唯一の満点を取った。

「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 づ く り を 支 援 す

期間：2023 年１月３０日 ～２月５日

23「生徒を語る力」
を
教師に育む
どうした？
どんな
場面で？
誰が？
力
No.

3 年生 G

実践 2
教師のための生徒のエピソード記録シート
図３

高 校 版 2023 August

15

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

特集

CASE
現状

ハイスクール（ＳＳＨ） 期目を迎え２０２３年度にスーパーサイエンス

探究の学びで育んだ
資質・能力で進路を拓く

年内入試の

校長

よこがわ・おさむ

横川 修

同校に赴任して２年目。

探究部長・進路指導主事・指導教諭

ごとう・ゆういち

後藤裕市

同校に赴任して 年目。理科（生物）。

教務主任・指導教諭

おくだ・かずひで奥田和秀

同校に赴任して 年目。地理
歴史・公民科（日本史）。

年 目。 理探究部企画班長・指導教諭

梶尾滝宏

かじお・たきひろかにもある。それは、全教科で探究のるが、多彩な進路を実現する要因はほ

みは、生徒の進路の選択肢を広げてい

ＳＳＨの高度な科学研究への取り組

外大学合格者が途切れることはない。

能力を生かし、年内入試挑戦や海外大学校内外の探究の学びで育んだ資質・の授業でも新たな興味・関心を見つけ、を自分事にしています。そうして、
日々で生徒が探究の『問い』を創り、学びにする営みです。本校では、授業の中行錯誤することであり、世界を自分事

で自分の軸を見つけ、高校卒業後の人での気づき、学びなどを振り返ること「探究学習のプロセスや日々の授業

導主事の後藤裕市先生は語る。

うになっていくと、探究部長で進路指し、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 語 れ る よンドマップ（写真）などを使って整理までの活動を通じた自らの成長をマイ

同校に赴任して科（物理）。

「問い」を創る授業に挑戦しているこ

学進学など、各々がキャリアをデザイの進路指導です」

られるように支援することが、私たち生で向き合う『問い』を生徒が見つけ「 探 究 と は、 日 常 の 気 づ き、 自 然 の

進路選択のキーとなる出来事や、これ生徒は、「問い」を創る力を生かして、とだと、横川修校長は語る。

めに協働して知恵を出し、行動し、試徒が問いを立て、その解明や解決のた

ンし、進路実現を果たしています」

写真 後藤先生が生徒と一緒に描いたマインドマップ。探究学習での様々な気づきや出会いを振り返る中で、「これがやりたかったんだ！」と気づく生徒は少なくない。

不思議、社会の問題などについて、生

学に合格者が九州で初めて出て以来、
海

大学の１つとされる米国・ミネルバ大らに、 年に同校から、世界の最難関

試出願者数は、近年は半数に迫る。さつて 年生の１割程度であった年内入た熊本県立宇土中学校・宇土高校。か

3

12

12

18

3

18

と

熊本県立宇土中学校・宇土高校

探究の学びを軸に、
UTO - LOGICを駆使して「問い」を創る力を養う
う

3
実践事例

SSH3 期目を迎え、全校体制でサイエンス人財の育成を図る熊本県立宇土中学校・宇土高校。
探究の学びを軸に、生徒の主体性を引き出し、人生 100 年時代のキャリアをデザインさせる実践を紹介する。

16

高校版 2023 August

特集

年内入試支援─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」「問い」を立てる力がキャリアを描く力になる

探究の
「問い」を
つかむ

補足
説明

探究の
「問い」に
挑む

家庭学習

１０分

１０分

教科書
理解、
動画提示

概念理解、
要約、
整理

反転
学習

概念理解、
補足説明

探究の
「問い」を
創る

反転
学習

２０分

１０分

家庭学習

論文・
資料提示

探究活動、
テーマ
設定

教科書
理解、
問題演習

※学校資料を基に編集部で作成。
図２

い」に向き合い、知識を整理する。
「「問い」に挑む」では、論文などに基づいた「問い」を教師が提示し、話し合いなどを通じて思考力などを磨く。
「『問い』を創る」では、それまでの学びを踏まえて生徒が新たな「問い」を創る。

「 授 業 の 最 後 の『 問 い 』 創 り は、 本校のＳＳＨで育成を目指す資質・能力『ＬＯＧＩＣ』（図２）のいずれかを切

高 校 版 2023 August

全教科での探究の「問い」を創る授業

探究の問いを創る授業の流れ育成を目指す資質・能力「LOGIC」とチェックリスト● 育成を目指す資質・能力「LOGIC」

Logicality〈論理性〉

Objectivity〈客観性〉

Global〈グローバル〉

Innovativeness〈革新性〉

Creative〈創造性〉● チェックリスト（Objectivity）

Objectivity〈客観性〉
情報の正確性 参考文献の出典を明らかにしたレポートができる
参考にした図書、文献、新聞記事、ウェブサイトなど、資料の名称を正しく記載できている。
（「著書名」「タイトル」「出版年」「ページまたはURL」）□

信頼度の高い資料（著書、出典、公的ウェブサイト等）から参考文献を活用してレポートを構成することができている。

□

レポートのどの部分に参考文献を活用しているか、参考文献のどの内容をレポートに活用しているか、レポートを作成する上で表記することができている。

□※学校資料を基に編集部で作成。

17

り口にして取り組みます。毎日の問い創りを見守る中で、私たち教師は『い今日は創造性を重視した問いを創って

つもは論理性を重視し た問いなので、みよう』などと、生徒に声をかけてい同 校 で は、 全 教 科 で 探 究 の「 問 い 」

を創る授業に取り組んでいる。教務主※学校資料を基に編集部で作成。

ます」（後藤先生）

ワーク３
理想の授業設計をイメージする❶授業でした方がよいこと、❹フレームに付せ20
自学でした方がよいことを整理 んを移動する❷授業でしていたが自学です
る方が理想的、その逆も可視化

任の奥田和秀先生は、日頃から「問い」に 意 識 す る。 ま た 教 師 は、
「問い」創

ワーク２
理想の自学をイメージする❷スプレッドシー❶【教師目線】〇〇ができる、 トＢ列から１セル〇〇が身につく自学 （3 分） に１コメント入力
15❷【生徒目線】□□ができる、 ❸Ａ列は青色、Ｂ□□が身につく自学 （2 分） 列は黄色の付せん＊授業内でできないこと、自学 として Miro に添付での取り組みが望ましいことの視点を持って授業に臨むことで、生りを通じて「ＬＯＧＩＣ」の育成を図

5

ワーク１
理想の授業をイメージする❶【教師目線】〇〇ができる、❶スプレッドシー〇〇が身につく授業(5 分）
トＡ列から１セル❷【生徒目線】□□ができる、に１コメント入力□□が身につく授業(5 分）＊教室空間・生徒の実態・個々のスキルを超えた自由な発想

生 徒 は、「問い」創りなどの度に接「例えば日本史の授業で、『旧石器時る授業を行うために、それぞれの教師□座席確認（教科ごと）□ chromebook

図１

徒に「主体的に学習に取り組む態度」

代の日本人』という授業タイトルを『日の理想、生徒に育みたい資質・能力をチェックイン
グランドルール確認・共有するルーブリックやチェックリスト

本人はどこから来たのか？』と、問い整理し、実践を共有する教員研修を例

0が醸成され、ひいてはキャリアを描くの形に変えるだけで、生徒の学びへの年４月に実施している（図３）
。

時間

内容

取り組み・
ICT 活用（図２）によって、「ＬＯＧＩＣ」を常姿勢は変わります。そのような『問い』

資質・能力「LOGIC」を育む授業を行う
ための教員研修プログラム

土壌が育まれると語る。

を単元の冒頭だけでなく、１コマの授日々の授業で何を知り、何が分かっそうして学びを振り返り、次の課題の業の中で教師と生徒双方が立てていき

探究の「問い」を創る授業は、反転設定につなげる過程を日々の授業で体ー 。

学 習 を 取 り 入 れ、「問い」を鍵にした験することも、生徒の「マイ・ストー

たのか。次は何を探究したいのか

３つの活動で構成される（図１）。
「『問リー」を語る力につながっている。

ます」

い』をつかむ」では、教師が提示した「問図３

実践 1

探究学習の中で年内入試に必要な力を育む

探究学習での成長を語る
先輩の姿が進路観を刺激

１年３月 ロジックスーパープレゼンテーション・プレ課題研究代表発表
２年７月 構想発表会
２年11月 中間発表会「熊本大学連携・大学職員、本校卒業生を交えたポスター
セッション」● 生徒 A の志望理由書の作成過程〈目指す薬剤師像〉〈きっかけ〉

同校は 年度より、志望理由書の作成段階から３学年団の教師だけでなく、整理できていない生徒ももちろんいる。そうした生徒を支援するために、

年内入試出願者の中には、探究学習での学びと、そこでの成長をうまく• 祖母が膝の治療をした際に薬が与えられた
ものの、薬の効果に疑問を持ち飲まなければならない期間を待たずに勝手に服用をやめて※学校資料を基に編集部で作成。
しまった。薬の治療効果や期間まで飲み切ることの重要性を薬剤師さんの説明で納得していたら祖母は勝手な判断をしなかったのではないか。

•なぜ医療従事者の中でも薬剤師になりたいのか• 高齢者だけ？ どの年代に焦 点を合
わせてもいるか❶祖母と薬探 究 学 習 の 発 表 に お い て、「テーマ

をイメージさせるためだ。

● 生徒 A の主な活動歴

すべての教師の力、経験を結集し、生徒の「マイ・ストーリー」づくりを支援• 具体的には、汎用性のある豊富な知識、コ
ミュニケーション能力、英語力、説明力、適応力がある薬剤師になりたい。

• いつでもどこでも誰 にでも、安 心して効果的に薬を提供できる薬 剤師のイメージを具 体 的に教えてほしい• 高齢化、グローバル化、災害の増加が起こっている現代において、いつでもどこでも誰にでも、安心して効果的に薬を服用できる環境を提供することができる薬剤師として、地元熊本に貢献したい。

教師の問いかけ生徒が語った内容

について何が分かったか」だけではな
く、「探究学習を通して自分はどのよう な 資 質・ 能 力 を 獲 得 し た の か 」「学
校の学びにどのように取り組めば資質・能力が獲得できるのか」を生徒にしっかりと語らせているのは、特に下の連携を強化するため、分掌改編を実「 文 系 志 望 だ っ た 生 徒 が、 探 究 学 習

級生に探究学習を通したキャリア形成

施し、進路指導部を探究部の中に置いを通じて理系の世界に興味を持ち、科年度、同校は進路行事と探究学習た。探究学習の充実と進路を切り拓く

そんなロールモデルに出会うと、どの学者を目指して海外大学 に進学する。

たからだ。科学部顧問として同校の探生徒も『自分も大きく変わりたい』と力の育成は、密接な関係にあると考え究学習をリードする梶尾滝宏先生は、思うようになります。学校での学びを

日々の授業での「問い」創りや探究「探究学習の活動には、年内入試対策と原稿を読み上げるのではなく、自分

学 習 を 通 じ て、
「自分は何を獲得した

どのように進路につなげるかを考えるが経験した探究学習の素晴らしさを熱のか」「次は何を獲得したいか」をメに通じるものは多い」と説明する。

く相手に伝えることができれば、ポス

タ認知する同校の生徒たち。未来を生上で、生徒にとって先輩の体験談が何

ターセッションやプレゼンテーション

きる上で必要な資質・能力を育むため「 本 校 の 生 徒 は、 探 究 学 習 を 通 し ても、 年 内 入 試 で の 面 接 や デ ィ ス カ ッの教科指導・進路指導の改革を通じて、より参考になります」（梶尾先生）

ションなどの練習になります。探究学

生徒は着実に「マイ・ストーリー」を

年 ３、４回 の 発 表 を 経 験 し ま す。 漫 然

習を充実させれば、年内入試出願時の描く力を身につけている。

１年 ロジックリサーチ「日本 VS 感染症〜社会から学ぶ感染症対策〜」
１年 プレ課題研究「ストレスマーカーを用いたプラセボ効果の検証」
２年 ３年 SS 課題研究「ストレス減少の観点から見たプラセボ効果の証明と応用」にかけたのかを記録することで、支援のノウハウの共有化を進めている。

「マイ・ストーリー」をつくる「問い」として、教師がどんな言葉を生徒のデータベースとして蓄積するようにした（図４）。活動歴だけでなく、また、年内入試に出願する生徒と教師のやり取りをテキスト化し、指導

その生徒の過去の探究学習を伴走した教師もかかわるようにした。

23

探究学習の
諸活動の充実指導の負担は明らかに軽減します」● 生徒 A の学習活動の主な内容

展望

志望理由書の作成過程をデータベースとして保存
図４

実践 2
23

18

高校版 2023 August

【西村客員准教授からの提言】よりよい生き方・進路を自分で選択するためには、過く教えて」などと、話を広げてもよい

なく、いろいろな生徒に声をかけるこ

大切なのは、特定の生徒にだけではでしょう。

せんが、自分に対して肯定的でなければ、自分を理解しようという気持ちにはなれとです。誰にでも分け隔てなく声をか去の経験を踏まえて、自分の考え方や得意・不得意に向き合う自己理解が欠かせまません。そこで、生徒の自尊感情を高めるための有効な手法の１つである「共感的生と話してみたい」と思うのです。

ける教師の姿を見て、生徒は「この先な対話」
について紹介します。進路を考える生徒の支援にきっと役に立つと思います。
で、「自分のことを分かってもらえた」「そう思ってよいんだ」といった気持ちに な る よ う、 他 者 の 共 感 が 重 要 で す。
そうした生徒との共感的な対話が成り立つためには、まずは生徒に教師のことを「対話の対象」として認識してもら わ な け れ ば な り ま せ ん。 だ か ら こ
そ、教師は日頃から生徒に声をかけて、

神奈川県立総合教育センターが製作した冊子『生徒の自己理解を促す共感的な対話』では、学校生活の様々な場
面において、教師が生徒と「共感的な対話」を実現できるよう、具体的な対話のポイントを紹介している。

日々の出来事や生徒が考えていること

生 徒 に か け る 言 葉 は、
「 最 近、 何 だ『生徒の自己理解を促す共感的な対話』を興味を持って聞き、共感する態度を生徒が自尊感情を育み、自己理解をか 元 気 そ う だ ね！」「部活動の調子は見せることが必要です。
深めていくための対話においては、自ど う な の？」
「 文 化 祭 の 準 備 は、 は か「 へ ー、 ○ ○ な ん だ 」 な ど と 生 徒 がhttps://www.pen-kanagawa.ed.jp/
edu-ctr/sodan/leaflet.html

教師を「対話の対象」と生徒に認識させる

分の思いや考えを他者に共有する中どっている？」など、何気ないひと言
返事を「そうなんだ」「それはいいね」

で 構 い ま せ ん。 そ れ に 対 す る 生 徒 のなどと肯定的な言葉で受け止め、生徒

富山大学
保健管理センターが話す内容に興味を持っていることを

客員准教授

西村優紀美

言 っ た 内 容 を 繰 り 返 す こ と も、
「ちゃ

示します。
専門は発達障害児・者に対するコミュニケーショにしむら・ゆきみン支援。一般社団法人全国高等教育障害学生支援

んと聞いているよ」というメッセージに な り ま す。 も ち ろ ん、
「 そ れ、 詳 し協議会理事などを歴任。現在は、石川県立高校ス
クールカウンセラー、石川県生徒指導・発達障害

西村客員准教授が監修した対話のヒント集

日常の
接し方

ADVICE
自己理解を促すかかわり方を考える
─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

1
サポートチーム委員などを務める。

高 校 版 2023 August

19

年内入試支援特集

教師の共感的なかかわりの中で、生徒は自身の思いを再構築する
富山大学保健管理センター 客員准教授 西村優紀美

「マイ・ストーリー」を生徒自身が語れるようになるためには、教師の日々のかかわりが重要になる。

では、どのようなことに留意して、生徒とかかわればよいのか。
「共感的な対話」をキーに専門家が語った。

なたが感じたことは分かったよ」とも、「あなたはそう思ったんだね」、「あす。生徒が稚拙な考えを語ったとして況や思いを整理させることが大切でい？」などと問いかけ、生徒自身に状われたら、先生自身の考えを伝えてもは質問してもよいですし、生徒から問中で気になったことや分からないこと的な対話ではありません。生徒の話のそうなんだね」と聞くことだけが共感と は い え、 生 徒 の 話 に「 う ん う ん、

言葉を引き出すことで、生徒は自分を語る力を得る

いったように、生徒の思いや考えを受よいでしょう。その際は、生徒の考え

は、なぜそう思ったのだろう」と、生面談が上手な先生は必ずどの学校にもいます。面談のスキルを高めるにち専門家でも、逐語録で面談を振り返ると、は、そうした先生の、生徒との面談に同席するのが一番です。面談に同席

相手に対して「ここができていませんね」「こ

させてもらうことが難しければ、面談でのやり取りを逐語録としてそのうすればよいのですが」
といった言い方になっまま書き起こしてもらい、それを読んでみるとよいでしょう。同じように、ていることがあります。共感的な対話の学問

自分の面談を逐語録で振り返ることもお勧めします。自分では傾聴・受的な意義も理解しているから大丈夫と思わな容しているつもりだったのに、「○○しないと駄目だよ。そのためにはまいで、お互いに研鑽を積みたいですね。

どと具体的な助言をしたくなるものです。しかし、性急に解決策を示すのでは な く、 生 徒 の 考 え や 悩 み に 関 心 をけ 止 め、「 じ ゃ あ １週 間 後 に、 ま た 先を受け止めることが大切であり、否定

持 っ て 耳 を 傾 け、
「あなたはどうした生に状況を教えてね」などと、一緒に面談に臨む教師にまず求められるこ徒に関心を持ってさらに話を聞きます。

してはいけません。そして、「この生徒にしていくために、教師は面談で生徒とは、生徒を人生の物語の語り手・創

考え続ける姿勢を示します。

にどのように接するとよいのでしょう

を身につけていきます。

ことで、生徒は少しずつ自分を語る力

徒の言葉を待ち、受け止め、引き出す

性急に答えを与えるのではなく、生確認するチャンスとなります。

になり、生徒にとって自分の考えを再は「ここが違います」と指摘すること

整理の仕方が違っている場合は、生徒徒に必ず質問するようにします。もしのだけど、それでいいかな？」と、生ろを整理すると、先生はこう理解した

つ け る の で は な く、
「これまでのとこ

面談の途中で内容を整理することも→生徒自身に現状認識と今後どうしたいのかを語らせる

教 師 の 大 切 な 役 割 で す。 そ の 際、「ま

「今のあなたはこうだ」「こうあるべきだ」などと、教師の解 釈を生徒に押しつけていないか？

り手として尊重すること、そして今後傾けることが大切です」（西村客員准教授）

どうしていきたいのか、生徒自身の考という前提に立って、生徒の言葉に耳をほかの生徒や教師自身の成功体験を一方的に披露していないか？

→生徒が「先輩はどうしていたのですか？」などと聞いてきた場合は答える

面談で生徒の話を聞いているとつ

一人ひとりが、自分とは違う存在であるか。

に対して話すことを諦めてしまう。
「生徒

とめると、こういうことだね」と決め教師の解釈を前面に出すと、生徒は教師

えを聞くことなのです。

標などを整理し、歩むべき進路を明確

生徒が自分の興味・関心や将来の目

人生の物語の語り手である
生徒を尊重する面談での接し方

い「それなら○○をした方がよい」な教師ばかりが話す面談から生徒自身が語る面談へ「面談では、生徒の話を聞くつもりだった
のに、ふと気がつくと、自分ばかりが一方的に話していることがよくある」など、面談の理想と現実に悩む教師は少なくない。西村客員准教授は、教師ばかりが話をしてしまう場合は、生徒の話を聞くことよりも、教師が自分の考えを伝えることを優先していることが多いと説明する。

専門家でもこんなことが……

共感的な対話は意外と難しいものです。私たお勧めアクション

逐語録を共有し、面談を振り返る面談力を高める2
セルフチェック

ず○○から始めて……」などと、自分が答えを提示している時間が多かったと気づくことも少なくないものです。ぜひ、取り組んでみてください。

20

高校版 2023 August─ 引き出し、共に創る「マイ・ストーリー」

越えるべき現実社会の壁を一緒に確認する
ただし、ほかの選択肢を探し始めるとで、志望変更することになった場合大切にしたい思いを生徒と共有するこを救う」といった、進路を考える上でた志望理由をまずは受け止めます。
「命の命を救いたいから」など、生徒が語っがそうした志望に至った理由です。
「人の方が、相手の自尊感情を損ねないとに難しい試験なんだね」といった言葉

し ょ う 」 で は な く、
「 そ う か、 そ ん な

生が言った通り、難関の試験だったで気づきを得たように振る舞います。
「先聞く際には、生徒と同じタイミングで生徒から進路について調べたことを対話を通した生徒の成長との対話を通して、生徒は自分を語るることができるようになります。教師などと、自分の考えを整理・再構築す

ういうふうにやってみようと思います」

生徒は「ここが疑問だったけれど、こそうしたかかわりを続け るうちに、考するチャンスがあることも伝えます。

別の方法をまた一緒に考えよう」と、再た 時 は、 あ な た が 悪 い わ け で は な い。

あえず」の策であり、「うまくいかなかっ策が決まっても、よい意味での「とり面談などで「こうしてみよう」と具体に理解させることが大切です。そして、

釈や選択肢が複数存在することを生徒がちですが、答えは１つではなく、解ばかりです。生徒は端的な正解を求め

テーマは、簡単には答えが出ないもの

生徒との面談などで話題に上がる

生徒自身が思いを再構築できるようになる

4

力を確実に身につけていくのです。

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/
article16467/

かどうかは、生徒が決断することです。
教師が「別の道を探したら？」と志望の変更を勧めてしまうと、生徒にとって、教師が進路の障壁となってしまいます。現実として越えなければいけな
い壁の高さを生徒自身に自覚させ、決そこで、志望をかなえるためには何断をさせることが重要なのです。
自分の適性や学力などとギャップがをしていかなければならないのかを生めるのであればそれを支援し、志望変徒に調べさせ、一緒に確認していきまなどと否定してしまうと、その後、生更を検討したいと考えたのなら、進路ある志望を語る生徒には、どのように徒は自分の考えを話さなくなってしまを考える上で大切にしたい思いを生徒す。生徒が壁を越えるための努力を始う 恐 れ が あ り ま す。 か と 言 っ て、「いと 確 認 し な が ら、
「あなたにふさわし「このままのあなたでは無理だよ」

いね、頑張って！」と励ますだけでよ

い進路はきっと見つかるよ」と、生徒

も、「 命 を 救 う 仕 事 は、 ほ か に も あ る

いうのは、大人も同じなのではないでを応援します。

のではないか」などと、ほかの選択肢

最初に耳を傾けるべきことは、生徒いというものでもありません。

接すればよいか考えてみましょう。

「その夢は無理」ではなく、「なぜ、それが夢か」を聞く

事例から
考える

しょうか。

『VIEW next』高校版では、教師が生徒理解を深めるための志望校検討会のあり方や、生徒の長所を伝える推薦書の事例、資質・能力の育成を意識したポートフォリオのフォーマットなど、年内入試に役立つ記事をこれまでもご紹介してまいりました。それらの記事をまとめたページを、ウェブサイト『VIEW next
ONLINE』内につくりました。ぜひ、ご覧ください。

年内入試の募集枠の拡大など、大学入試環境が大きく変化する中で、これからの生徒の進路選択には、どのような支援が必要になるのかー。10 月号
から、その考え方と実践事例を紹介するコーナーの連載をスタートさせます。
ご期待ください！

▶ 年内入試の支援 に役立つ！ 記事のご紹介

次号から、大きく変化する大学入試環境で求められる「新進路選択」
についての連載がスタート！

3
を生徒と探すことができるからです。

高 校 版 2023 August21

年内入試支援
特集

総合的な
探究の時間

発問・課題設定をキーに見る

主体的・
対話的で
深い学び

授 業 実 践細倉真美 ほそくら・まみ
同校に赴任して１年目。教務部。
１年次副主任。英語科。
学校概要

３年次の論文作成を目標に、１年次から論理的思考力を醸成

山梨県立甲府西高校◎設立 1902（明治 35）年 ◎形態 全日制／普通科／共学 ◎生徒数 １学年約 200 人◎ 2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、北海道大、筑波大、お茶の水女子大、東京外国語大、横浜国
立大、山梨大、名古屋大、都留文科大、山梨県立大などに 124 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大などに延べ 436 人が合格。

国際バカロレア（以下、ＩＢ。＊１）の認定校の本校に赴任して３か月が経ちました。本校には、「総合的な探究の時間」において、３年次の論文作成を目標とした３年間の指導計画があります。
現在１年次生を担当しており、私も生徒と一緒に探究の手法を学びつつ、ＩＢと本校の探究学習の共通の理念である論理的思考力の育成に尽力しています。
生徒には、Serendipity を大切にしようと伝えています。それは「偶然がもたらす幸運」という意味で、私のクラスの目標でもあります。興味・関心を持って探究を深め、仲間と切磋琢磨した先に Serendipity があり、それが自分の成長につながることを実感してほしいと思っています。

＊１ スイスのジュネーブで設立された非営利団体で、３歳から 19 歳までの国際的な教育プログラムを開発・提供している。
高校版 2023 August22

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］１年次生 ［教科・科目］総合的な探究の時間（鳳凰学Ⅰ）［単元］地域研究 ［単元目標］２・３年次の探究学習に向けて、「山梨に生きる」をテーマに、試行研究に取り組む。研究テーマやリサー
チクエスチョンの立て方、先行研究の検索、調査・実験、研究結果のまとめ、考察、発表など、探究学習に必要な一連の手法を学ぶ［授業時数］全 13 時間のうちの４時間目

お勧めの分掌

DOWN
ROA D

1

ウェブサイトでは、授業のダイジェストを 動画 で紹介！

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/
または右の２次元コードからアクセスしてください。

研究テーマの候補を共有

10 分間

2

「山梨の要素」を出し合う

15 分間

管理職
教務担当
進路担当
担任

前時に、研究テーマを考える前段階として、５つの領域（歴研究テーマの候補と山梨との接点を見いだすため、４～６人

史・芸術・数学・自然科学・人間科学）に、生徒は自分の興味・のグループを組み、「山梨の要素」を住民・環境・地理・経済関心をあてはめた。前時の内容を振り返った後、各自、そこかなどの視点で出し合った。４分後、細倉先生が指名した３チーら派生させて考えた研究テーマの候補を共有し、よい点や改ムがその内容を発表。
「空き家が多い」「不登校率が高い」など、善点を指摘し合った。

山梨の統計を調べて要素を挙げたチームもあった。

3

各自、研究テーマを設定

12 分間

4

設定した研究テーマを共有

8 分間

本時のキー課題23

各チームが挙げた山梨の要素と研究テーマの候補をかけ合わ

隣の席の生徒と、設定した研究テーマを伝え合った。研究テーせ、各自で研究テーマを設定した。
「研究テーマが思い浮かばマを設定できなかった生徒は、その理由を説明して、相手のない場合は、キーワードマッピングを使って考えてみましょう」

生徒にアドバイスを求めた。
「感想だけでなく、改善点を具体と、細倉先生がアドバイス。前年度の生徒の研究内容をスライ的に伝えるとよいですね」と、細倉先生。最後に、次時は研ドで紹介し、学問と興味・関心を結びつけるコツを伝えた。

究の目標や調査・実験の方法などを考えることを伝えた。

高 校 版 2023 August発問 ・課題設定 の観点

徒が自分の興味・関心に応じて自身で問い（リサーチクエスチョン）を設定することです。１年次は、１つの問いについて、複数の視点で検討できるように工夫して指導していま

学習評価 の工夫

共通項目として「粘り強く取り組む姿勢」「 Ｉ Ｃ Ｔ活 用 能 力 」 な ど を 評価項目にしています。

毎授業で、振り返りシートを使った自己評価と他者評価を行っていま

中間発表会などでは、自己評価に加ルーブリックや振り返りシートなどの評価項目は全校で統一
３年次の論文作成では６項目を、え、生徒の相互評価も行っています

生徒が意見を出し合う場を設け、新しい視点を持たせる
探究学習が自分事になり、最後の論

スーパーバイザーの教師（＊２）がす。１年次の論文発表会や２年次の本校の探究学習は、１年次の研究
文作成まで意欲的に取り組むことがす（図１）。自分で問いを立てれば、テーマの設定から３年次の論文作成

各項目について、１：達成できなかった〜５：十分に達成でき※学校資料を基に編集部で作成。
たの５段階で自己評価する。

（図２）。そこでは、もっとよくする

自分の周囲の人の「面白さ」を積極的に見つける

５段階のルーブリックを用いて評価

16

できるとともに、思考力や判断力、

他者のプレゼンテーションから積極的に何かを学ぼうとするまで、３年間の指導計画を「探究チー

15にはどうすればよいかといった視点

時間を最大限有効に使うします。ルーブリックは文系用と理教師の指示がなくても、自ら判断し、行動する

14

表現力、問題解決能力などを高める

13ム」が綿密に立てており（Ｐ． コラ

12 「よい聴衆」であろうとするで、コメントを交換させています。

分かりやすくプレゼンテーションを行う

系用の２種類があり、文系用では「論11ことができます。

人前で物怖じせずに発表する

発表当日

対話の中で新しいアイデアを出す

ム参照）、全教師がそれを基に授業話し合いやフィードバックを基に、他者の意見を取り入れながら自分の意見を柔軟に変える

１年次は、それらの評価を１年間

８

理的な枠組みの構築」「先行研究を

自分の考えを他者に適切に伝える

私が授業で大切にしているのは、

７を行っています。

他者にプレゼンすることで、自分の理解を深める

継続することで、自分の取り組みを６

追究する力・観点の明確さ」など、「分からないこと」「困ったこと」がある時には、１人で解決しようとせず、適切に他者に助けを求める

生徒同士の学び合いです。例えば、

５25

指導の中で重視しているのは、生分からない問題を前にして、すぐに「答え」を探しに行くのではなく、まず自分で考える

客観的に見られるようなメタ認知能４

理系用では「探究する課題の設定」

検索した情報がどの程度信頼できるか判断する

ペアやグループで感想や考えを共有

知りたいことに関して、適切に情報収集する３

力を養うことが目標です。

本時の「山梨の要素」を出し合う
活 動 に お い て は、 指 導 案 で は 個 人
ワークを想定していましたが、本時はグループワークにしました。他者の考えを聞いて、自分にはない視点を獲得する、それが学校で学ぶことのよさだと考えています。複眼的な

２か」「さらによくするための方法は
２年次「リサーチクエスチョン発表会」自己評価

視点を持たせることが、ＩＢが重視「分かっていること」と「分からないこと」を区別
する

準備段階

９

10

何か」といったことまでを伝え合うする論理的思考力の育成にもつな

図２

ように指導しています。

がっていきます。

１「科学的・普遍的な論理の構築」など、※学校資料を抜粋して掲載。

する際には、「どこがよいと思うの

本時のプリント（抜粋）図１＊２ 生徒が探究学習のアドバイスを受ける教師のこと。スーパーバイザーの各教師の専門分野・特技・関心が書かれたリストから、生徒は自分に合う教師を選ぶ。

24

高校版 2023 August主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践

毎年進化 する指 導案
え、各授業で用いる指導案とプリントを作成し、その（Theory Of Knowledge、知の理論）のノウハウを指導計画に基づいて、各学年の授業担当５人が「総合探究学習の指導に生かしています。３年間の探究学習

的な探究の時間」に授業を実施します。２年次からは、の流れは、１年次は山梨の課題を題材とした試行論文

すべての教師が探究学習の「スーパーバイザー」となを作成し、２年次は３年次に作成する論文の研究テー

り、１人あたり５～６人の生徒を受け持ち、研究テー

マ（リサーチクエスチョン）を決め、１年間をかけてマの設定や調査・実験・観察、論文作成を支援します。

お勧めの分掌ＩＢ認定校の本校では、ＩＢの中核を成すＴＯＫ

個人で調査・研究に取り組み、２年次１月の中間発表

毎年、前年度の実践を踏まえて指導計画を改訂し、会を経て、３年次６月までに論文を完成させるという取り組みを形骸化させないようにも努めています。

ものです。そして７月末には、優秀者 10 人が全校生

2023 年度は、「先行研究から研究手法を学ぼう」の徒の前で発表をする「n-Quest 西高探究の日」（＊３）

段取りを改善しました。以前は、自分の研究テーマのを開催します。

先行研究が見つからない場合の方法が示されていませ

管理職

探究学習の３年間の指導計画は、「探究チーム」の教んでした。その道筋を加えることで、生徒が自己調整師４人が中心となって作成しています。授業内容を考をして、先行研究を探せるようにしました（下図）。

Stage2 先行研究から研究手法を学ぼう

教務担当

その先行研究でまだ分かっていないことを見つけよう
ＲＱをもう一歩進化させよう。
前の Stage へ

ＲＱにしたことが 既 に 先
行 研 究で 分かっていた

教 科 書Ｐ.59・60 を 参考に、先行研究で何がどんな手順で行われていたかを整理・理解する◎例えば、こんな切り口から

進路担当

意味・定義は？ 原因は？
信ぴょう性は？ 他の条件と比較
先行事例はある？ どんな影響がある？
方法・関係性は？ どの地域？
いつの時代？ どの分野？

Start!

先 行 研 究から自分のＲＱを検 証するには、どんな方法を用いるかを考える

Go to next stage!
自分 のＲＱに 対 する仮の答え（仮説）を立ててみよう

論文検索や図書室でキーワードを検索

ＳＶや司書、詳しい人など、他者の力を借りて、新しい切り口を見つける担任

様々な 切り口からＲ
Ｑに関する「キーワード」を挙げる仮 説 を 立 てることと、先 行 研 究 の 分
析 は、 行 ったり来たりしてもよい2023 年度の指導案では、赤枠の部分を加えた。先行研究を見つけられない
時の次の行動をあらかじ
め示しておくことで、生徒も授業を受け持つ教師
も、活動しやすくなった。
ＲＱ：リサーチクエスチョン
ＳＶ：スーパーバイザー

ＲＱに対する仮説

うまく見つからない※学校資料を基に編集部で作成。

＊３ 2023 年７月に開催された「n-Quest 西高探究の日」の模様をリポートした記事は、
ウェブサイト『VIEW next ONLINE』の「ウェブオリジナル記事」でご覧いただけます。https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article16492/ または右の２次元コードからアクセスしてください。

成果 と展望

私自身の論理的思考力を高め、発問を工夫していきたい

本校が探究学習を今の形にして５年が経ちました。全国規模の探究学

習の発表大会に挑戦する生徒は年々増えていて、２０２２年度には、「高

校生国際シンポジウム」の本大会にも出場しました。

私自身の気づきは、同じ指導案でも、 教 師 の 発 問 次 第 で 生 徒 の 思 考の深まりが変わることです。
「なぜ」と根拠を追求することや、自らの論の主張・理由・具体例に一貫性を持たせることなど、生徒が考え続けられるような声かけを、教科の授業でも意識して行うようになりました。

今後の課題は、生徒の論理的思考力をさらに高めることです。筋道を高 校 版 2023 August

立てて論を展開する場面は、社会に出てからも多くあります。ＩＢで育成を目指す論理的思考力を私自身が高め、生徒の思考をより促す発問ができるようになりたいと思います。

25

数学

発問・課題設定をキーに見る

主体的・
対話的で
深い学び

授 業 実 践

生徒に教え過ぎず、問いかけや生徒同士の対話で、理解に導く

岐阜県立大垣北高校

落合一大 おちあい・ただひろ
同校に赴任して７年目。
２学年主任。ICT 推進担当。数学科。
学校概要◎設立 1949（昭和 24）年 ◎形態 全日制／普 通科／共学 ◎生徒数 １学年約 320 人◎ 2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、東北大、東京工業大、東京大、岐阜大、名古屋工業大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、岐阜薬科大などに 152 人が合格。私立大は、早稲田大、南山大、
同志社大、立命館大などに延べ 784 人が合格。

生徒には数学の授業を通じて、自分で情報を集め、判断し、行動できる力を育成したいと考えています。私は高校時代に、「せっかく考えているのだから、答えを言わないでほしい」と、授業中に思うことが何度かありました。そうした経験も踏まえて、授業では生徒に教え過ぎないよ
うにしています。そして生徒に対して、「絶対に１人も置いていかない」と宣言しています。自分で考えたいという生徒には与えるヒントを絞り、分からないと意思表示した生徒には分かるまでサポートします。粘り強く試行錯誤し、その結果を振り返ることができる力を育むことも目指しています。

高校版 2023 August26

授 業 リポ ート
本 時 の概 要［対象］２年生 ［教科・科目］数学・数学Ｂ ［単元］数列［単元目標］数列の学習を通して、その考え方を理解するとともに、基礎知識の習得と問題解決に至る技能の習熟を目指す。様々な具体的な事象を数学的に考察し、表現する能力を身につけ、それらを活用する態度を醸成する［授業時数］全 12 時間のうちの７時間目

お勧めの分掌

DOWN
ROA D

1

ウェブサイトでは、教科書の例題に取り組む①

10 分間

授業のダイジェストを 動画 で紹介！

単元の指導計画は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』でご覧いた だ け ま す。https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/
または右の２次元コードからアクセスしてください。

前時までの学習内容を復習

5 分間

2

管理職
教務担当
進路担当
担任

落合先生はホワイトボードで、前時までに学習した５つのΣ数列の一般項を求める教科書の例題に取り組んだ。落合先生の公式を生徒に問いかけた。生徒は、まず各自で考え、その後、は、「１、４、11……」と数列を示し、「どんな計算をすれば席が近い生徒同士で答え合わせをした。落合先生は答えは言一般項が求められる？」と尋ね、生徒同士で見通しを話し合わわず、「完璧？」と生徒に尋ねた。多くの生徒がうなずき、質せた。次に、「どこを見てそう思った？」などと落合先生が問い

問がないことを確認してから、本時の問題に移った。

かけ、それについて生徒が話し合うという活動を繰り返した。

3

教科書の例題に取り組む②

25分間

4

「日々プリ」の復習

10 分間

本時のキー課題

落合先生は、「なぜ n ＝ 1 のときと n ≧ 2 のときで場合分けす

27

数列から離れ、１日１枚課す「日々プリ」（P.29 参照）のうち、る必要があるの？」などと問いかけ、生徒の反応から理解度を正答率が低かった相関係数の問題を復習。落合先生は、x と y

確認し、ヒントを少しずつ増やしていった。生徒同士での相談の標準偏差と相関係数の数式を示し、「式を見て何が分かる？」

もさせたが、詳しい説明がほしい生徒を前に集めて、さらにヒと問いかけ、生徒同士で話し合わせた。ベクトルの内積と相ントを提示。最終的に全員が解答することができた。

関係数の共通点に気づいた生徒から、「おー」と声が上がった。

高 校 版 2023 August発問 ・課題設定 の観点

生徒に投げかける発問を考えます。
生徒が自分で考えて理解できるようにし、取り残される生徒が出ないよ
うに工夫しています。
生徒が「分からない」と意思表示

学習評価 の工夫

粘り強さと自己調整力が、数学科の求める主体性

れればＢ、
白紙はＣです（図）。
「日々プリ」の裏に評価基準を示し、生徒と教師がそれぞれ評価します。

数学における「主体的に学習に取り組む態度」は、「解答に向かう行た方法を採ることもあります（写真立ち、問題が解けた者は座るといっ

期考査を対象に、「主体的に学習にと「思考・判断・表現」の評価は定ているのが「実験」です。例えば、試行錯誤の跡を見るために重視し発問に対する反応で理解度を把握し、次の発問を考える

動そのもの」と捉えています。試行

授業では、教科書の例題を深く掘１）。座った生徒は、「日々プリ」や取り組む態度」の評価は「日々プリ」

点をプロットしてグラフをかいてみしやすいように、最初に生徒全員がり下げて、基本がしっかり理解でき
次の例題に取り組み、立っている生を対象にして行っています。

る、具体的な数字をあてはめてみる

錯誤しているか、それを基に考察しるようにしています。
徒は、座った生徒に質問するなどし「主体的に学習に取り組む態度」など、図式化したり、具体化したり２年次の数学では、「知識・技能」

私は「階差数列とは……」などと説て、分からない点を解消していきまの評価基準は、振り返りと自己調整などと問いかけます。その時に意識る？」「どこを見てそう思ったの？」

プリ」に分からない点を書いてもは、私がヒントを出したり、「日々

それでも問題が解けない生徒に

写真２ 問題が解けて座った生徒の周りに、まだ解けない生徒が集まり、座っている生徒に分からない点を質問。そうした輪が教室内のあちこちにでき、学び合いが活性化していた。

してみることです。

います。

察力を養いたいと考えてることで、粘り強さや考した。実験の習慣をつけよう」とアドバイスしま

数字を１つずつあてはめに、「分からなかったらす。本時のΣの計算の時よう」と呼びかけていまなくなったら実験してみ

めに、授業では「分からを生徒に意識させるた

そうした実験の大切さができていればＡ、粘り強さが見らているかを評価します。

明することはせず、例題の数列につす（写真２）。

しているのは、生徒が考えたくなる

らったりして、生徒個別に対応して「日々プリ」では、定期的に「主体的に学習に取り組む態度」を生徒※学校資料を抜粋して掲載。
に自己評価させている。

本時の例題は階差数列でしたが、いて、「次の数字は？」「何でそうな

発問をすることです。生徒の発言内います。

り組む。問題が解けた生徒は着席する。

容や表情などから理解度を把握し、「主体的に学習に取り組む態度」の評価基準
図

生徒全員が立ち、教科書の例題に取写真１

28

高校版 2023 August主体的・対話的で深い学び 授 業 実 践「日々プリ」で理 解度把握と学力向上を実 現
２年生の数学では、１日１枚の課題「日々プリ」を配布している。１週間に５枚、１年間で 130 枚以
上にもなり、生徒が数学の力をつける機会となっている。教師は、プリントの解答状況から、生徒がどの程度理解しているのか、どこでつまずいているのかを把握する。生徒の理解度が全体的に低ければ、本時の最後に相関係数について取り上げたように、授業で復習する。
「日々プリ」は落合先生の担当学年が始めた取り組みで、今年度は１年生でも「日々プリ」を配布してお勧めの分掌おり、学校全体に広がりを見せている。
• プリントは学年で統一し、各クラスの担当教師
が解答状況をチェック

生徒は、先 生への質問を赤字で書き込む

管理職

げた箱横の机に積まれた「日々プリ」を、係の生徒が配布。各自取り組んだら、提出用ボックスにプリントを入れる。各クラスの数学の担当教師は、提出されたプリントをチェック。
「主体的に学習に取り組む態度」を評価し、生徒からの質問があればアドバイスを記入して、生徒に返却する。

教務担当

理解できていない点を教師に質問したい生徒は、「日々プリ」に「これでもよい？」「ＯＫ？」などと書き込む。教師はそれに対して、
適宜アドバイスを記入。

• 応用問題や発展問題が中心
授業では教科書の例題を中心に取り上げるため、「日々プリ」では応用問題や発展問題を出題。生徒が授業で学んだ基本事項を活用できるかを見取っている。

• 現在、授業で扱っている分野以外からも出題
進路担当

直近の授業の復習となる問題に加え、大学入試を見据えて既習分野からも出題。例えば、二次関数、
三角関数、微分、積分といった重要度の高い分野
は繰り返し出題し、定着を図る。

• 関連する分野を連続で出題

間 違えた 点を忘 れ ないよう、生徒は自分で赤ペンでコメント

担任

解答後、生徒はプリントの裏面にあるヒントと解答を見ながら自分で添削。どこを間違えたのか忘れないように、赤ペンでコメントを残しておく生徒もいる。

成果 と展望個別支援の精度を高めていきたい生徒に授業の感想を聞くと、「知識と知識がつながった」
「本質が理

解できた」
「分からないまま前に進むことがなかった」といった声が上がります。生徒が自分の頭で考えている様子がうかがえることは大きな成果だと思っています。

一方で、「もっと説明してほしかった」「途中式を書いてほしかった」

といった要望もあります。
「日々プリ」などを通じて生徒の理解度を的確に把握し、支援が必要な生徒には時間をかけ、自分で学びを進められる生徒は早々に手を離すなど、生徒一人ひとりに対して、より一層適切な支援をしたいと考えています。

「日々プリ」をいつまで行うかも検

高 校 版 2023 August

討中です。３年次前期には、生徒が「日々プリ」がなくても、自分で勉強できるようになることが目標です。

「日々プリ」を任意提出にするなど、徐々に手を離そうと考えています。

29

出題分野はランダムではなく、ベクトルの問題の後には平面図形の問題を出すなど、関連分野を連続して出題。生徒が分野間のつながりに気づける
工夫をしている。

探究学習の概要

伴走 する 教師 たち
宮崎県立
みやこのじょう

都 城商業高校

ロジェクトに発展させ、 人の有志生徒が、には、エシカル消費について調べたことをにした探究学習に取り組んだ。夏季休業前

において、「エシカル消費（＊）
」をテーマ

高校の１・２年生は、「総合的な探究の時間」

２０２２年度の前期、宮崎県立都城商業として工夫をしながら営業を続けているよ う に し た り す る な ど、 持 続 可 能 な 売 店

部を予約制にして売れ残りを出さない

り、 フ ー ド ロ ス を 防 い だ り、 商 品 の 一

ンチトーストにして販売することによ

環境に配慮した商品を取り扱い、生徒たちが経営する店として再開させようというプた事例だ。

分析し、実現し店 の 姿 を 整 理・ら目指すべき売の力を借りながが設定し、地域

課題を生徒自身という実践的な

ルな売店づくり

（写真 ）
。エシカ

が決意。生徒たちの意見を基に、 年５月続けられる場を校内につくろうと担当教師

一方で、学んだことを自分事として考え学習に取り組んだ。

関心のあるテーマで、それぞれ新たに探究

自己理解をテーマに、２年生は自分の興味・グループごとに発表し、後期は、１年生は近隣のパン店で売れ残ったパンをフレ

年 度 か ら は、 定 期 的 な 営 業 を 開 始。

月のプレオープンを実現させた。

17

生徒 のリアル

う

ご

ん

ほ

に閉店したばかりの学校の売店を、地域や22意見が言いにくかった

自ら参加したのに

情 報 ソ リ ュ ー シ ョ ン 科 ・ ２年 生

ひと苦労した

役割分担に

売店の営業再開に向けて、広報、仕入れ、

恐 れ て、 メ ン バ ー 間 の 壁 を 取 りている」などと思われることをす。 ほ か の 人 か ら「 出 し ゃ ば っ

表することができなかったので

意 見 は 言 う の に、 全 員 の 前 で 発クは使いたくないね」などと皆、達と話している時は「プラスチッ

み ま せ ん で し た。 隣 に 座 っ た 友

うちはメンバーの話し合いが進と は た く さ ん あ る の に、 最 初 のし ま し た。 し か し、 話 し 合 う こ

これはチャンスだと思って参加

む時期がありました。

る に は ど う す れ ば よ い の か、 悩合いながらチームの仕事を進めも、 い ろ い ろ な 人 と 考 え を 出 し先輩の思いやりには感謝しつつ

人が早く作った方がよいという

れ る こ と が あ り ま し た。 で き る

もう作ったから大丈夫」と言わりの打ち合わせに行くと、「私がムの先輩のところにポスター作

た。 １ 年 生 だ っ た 私 が 同 じ チ ー

属 し、 そ れ ぞ れ 作 業 を 進 め ま し

１・２年生が学年の枠を超えて所販売などのチームに払うのに時間がかかりました。

展させることを知り、に、 売 店 づ く り に 発

発表だけで終わらず

経営情報科（旧課程）・ ３年生

設立 1904（明治 37）年
形態 全日制／商業マネジメント科、情報ソ
リューション科／共学
生徒数 １学年約 160 人
2022 年度卒業生進路実績 国公立大は、佐賀大、大分大、名古屋市立大、下関市立大、
宮崎公立大などに 12 人が合格。私立大は、國學院大、中央大、福岡大などに 34 人が合格。
短大・専門学校進学 68 人。就職 29 人。

Ｋ・ Ｈ さ ん

学校概要

Ｙ・ Ｏ さ ん

調べ学習に終わらせない！
生徒とともに新たな課題を設定し、エシカルな売店作りに挑んだ

北郷晶子

当初の年間計画を変更し、社会を変える活動へ発展

10
23

探究学習

＊ 消費者一人ひとりが、社会的課題を考慮したり、社会的課題に取り組む事業者を応援したりしながら、消費活動を行うこと。

30

高校版 2023 August停滞！ 混 乱！ 葛藤！ 教師 の リアル

生徒も教師も、分からないことだらけだったけれど、停滞したからこそ、分かったこともあった！
トにも生徒は関心を示さず、プラスチックごみた。配布したエシカル消費に関するパンフレッ

なっているという手応えは実はありませんでし

ま っ た 当 初、 生 徒 に と っ て 意 味 の あ る 学 び に

エシカル消費をテーマにした探究学習が始話し合ったからだと思います。

がら、何度も「どんな売店を作りたいのか」をようになったのは、校外の人たちの力を借りなべき」。そんな言葉が生徒たちから発せられる

ちは地域の生産者や生産物についてもっと知る

では、仲間と相談しながら、自分たちで考えて指示通りに動けばよかったのですが、探究学習

れまでの学校の活動では、多くの生徒が教師の

当者名を一覧表にして、全員に渡しました。そりませんでした」と答えたため、役割とその担そこで、夏季休業前のグループ発表で終わる

学習で終わってしまうと思いました。

せん」と答える。このままでは探究学習は調べ

いの際は車座にし、ニックネームプレートを胸うことで心理的安全性を確保しようと、話し合滞しました。そこで、まずは学年の壁を取り払とは言え最初のうちは、生徒の話し合いは停

私も、校内外の折衝がうまくいかず、しんどい

生徒は、「もうやめよう」とは言いませんでした。

売店再開までには紆余曲折がありましたが、滞や混乱をたくさん経験することができました。

を絞り込めない探究学習だからこそ、生徒は停動かなければいけません。教師にとっても正解が問題になっている理由を尋ねても「分かりま予定だったスケジュールを変更し、「校内でエにつけさせました。
「あのさあ」「ねえ」と恐る思い出すようにしました。生徒が「やってみた

恐る話しかけていた生徒が、「○○ちゃん」とい」と思ったことは全部かなえてあげようと、

シカルではないものを探そう」というオンライ

チーム内の分担やほかのチームとの連携がう

あの当時、私は誓いました。目の前の生徒がエ時もありましたが、そんな時は、コロナ禍で様々まくできていないこともありました。例えば、シカルな売店を作ろうとしている以上、私が先な経験の場を失った過去の教え子たちのことを感想の中に、「エシカル消費について考え続け

プレオープンのポスターに商品の「販売個数」

声をかけ合うようになると、話し合いも徐々にられる場をつくりたい」「閉店した売店を復活が書かれていなかったため、生徒に確認したと進むようになりました。

させて、エシカルな商品を扱いたい」といったに折れることはありえなかったのです。

ンワークショップを開催し、生徒に自分ができ声を見つけました。
「これは、生徒が学びを自ころ、「どのチームの、誰に聞けばいいか分かるアクションを発表してもらいました。生徒の分事にするチャンスだ」と思い、売店を再開させるプロジェクトを生徒に呼びかけたのです。
しかし、売店再開は簡単ではありませんでし
法など、生徒も私も分からないことばかり。地その思いに向き合ったから、「調べ学習に終わらせない」。

た。新しい売店の経営方針、仕入れや検品の方
域の商工会の方などに相談し、自分たちが置か生徒たちと一緒にれている状況を強み・弱みなどの観点で整理しながら、生徒と一緒に手探りで事業計画書を作

たくさんの苦労と喜びを

教務担当

進路担当

担任

味わうことができました

りました。
ただ、簡単に物事が進まなかったからこそ、
売店再開にあたって大切にしたいことを議論する時間や機会に恵まれました。
「新しい売店で管理職

高 校 版 2023 August

31は、利益以上に重要なものがあるはず」「私た

お勧めの分掌ほんごう・あきこ 同校に赴任して５年目。探究推進委員会。国語科。

新学習指導要領が実施されてから、毎日生徒の学習状況を評価することに追われています。どうすれば評価にかかる負担を軽減できますか。

軽減されるとともに、適正に評価しやすくなります。
総括的評価は“評定のための評価”、形成的評価は“指導改善のための評価”と考えると分かりやすいかと思います。
総括的評価は、育成を目指す資質・能力が顕著に表れる場面で実施します。そのため、総括的評価は毎授業で実施する必要はなく、１度の総括的評価で、育成を目指す能力のすべてを見取る必要もないわけです。一方、形成的評価は、基本的に毎授業で行うべきものです。
ただ、先生方が従来から行ってきた、授業中に生徒の様子を観察して理解度を把握することも、形成的評価の１つです。当然、すべての生徒を見取ることはできませんし、その必要もありません。形成
的評価は教科の指導改善に生かすことを目的としているからです。
先生方が負担に感じるのは、生徒の進路にも影響する評定のための評価である、総括的評価かと思います。生徒全員を対象にした評価ですから、評価規準・基準や評価方法等を教師間で統一する必要

今号の
テーマ

負担感も軽減！

別して評価することで、評価にかかる負担が先生方の疑問に識者が答えます！

学習評価の本質を押さえる「総括的評価」と「形成的評価」を明確に区

学習評価
学習評価

があります。ただ、前述の通り、総括的評価は毎授業で実施する必
要はありません。場面を限定して実施する総括的評価と、毎授業実
施はするが、指導改善にどう生かすのかは個々の教師に委ねられる
形成的評価、その２つの評価の違いが理解できるだけでも、評価に対する負担感は少なからず軽減されるのではないでしょうか。
● 総括的評価と形成的評価の違い

総括的評価
目的

形成的評価

評定をつける

指導の改善に生かす育成を目指す資質・能力が顕著に表れると考えられる場面や成果物などを選んで実施

基本的に毎授業で実施

対象

生徒全員を評価

生徒全員でなくてもよい

仕組み

少なくとも同一科目では、教師間で評価規準や評価方法などを統一

教師それぞれの方法で評価してもよい単元末テスト、パフォーマンス課
題、レポートなど

観察、振り返りシート、
小テストなど

実施
タイミング

方法

※田村教授への取材を基に編集部で作成。

回答者

國學院大學
人間開発学部初等教育学科 教授

田村 学

たむら・まなぶ 専門は教科教育学、教育方法学、カリキュラム論。文部科学省初等中等教育局教育課程課教科調査官、同省同局視学官などを経て、現職。著書に、『学習評価』（東洋館出版社）など多数。

高校版 2023 August32

形成的評価も総括的評価と同じよう

総括的評価を実施する、育成を目指すに、評価規準などに基づいて観点別

資質・能力が顕著に表れる場面とは、に評価した方がよいのでしょうか。

具体的にはどのような場面なのでしょうか。

形成的評価も評価規準に基づいて行

顕著に表れる場面は、資質・能力にうことが望ましいですが、総括的評

よって異なるため、評価計画を立て

価より少し緩やかなイメージで捉え、徐々ることが重要です。

お勧めの分掌に精度を高めていきましょう。
生徒は単元の中で様々な資質・能力を発揮しな

管理職

生徒が各単元の学習目標を達成しているかをがら学びを進めていきます。また、教師は各単元

的確に把握し、その結果を指導改善に生かしてにおいて、重点的に育成する資質・能力を設定しいくために、形成的評価においても、評価規準ているはずです。それらを基に、小単元や学習活に基づいて生徒の変容を捉えるに越したことは動ごとに評価する観点と、場面や成果物を検討ありません。

します。例えば、「思考・判断・表現」の評価では、

教務担当

ただ、形成的評価は、あくまでも教師が自身知識を習得する活動ではなく、問題解決に取り組の指導改善に生かすためのものです。すべてのむ活動での生徒の姿を見取るといった具合です。

授業で評価規準に基づいて評価することも、生「主体的に学習に取り組む態度」として、他者と徒全員を評価することも求められていません。

協働して学びを深める態度を評価する場合は、協形成的評価は、まずは無理のない範囲・方法
で実施しましょう。

働学習の場面などが適しています。総括的評価の集積が評定に総括されるため、全生徒を公平進路担当に評価できる場面を選ぶことも重要です。
● 形成的評価の方法（例）● 各観点の評価計画を、単元ごとに立てる

知識・
技能
担任

小単元１

○

小単元２

○

小単元３
（単元末）

生徒の自己評価や振り返りから、目標の到達度を見取る

田

村

先生

の

特定の生徒を継続的に観察して、活動を通じた変容を把握

思考・判断・
表現

主体的に学習に取り組む態度○○

各小単元の目標に応じて、学習活動や発揮される資質・能力は異なります。そのため、各小単元での評価の観点も異なっ※田村教授への取材を基に編集部で作成。
てよいわけです。

いきなりすべての単元ではなく、まずは次の単元の総括的評価と形成的評価の計画を立ててみましょう。
分からない点は１人で悩まず、まずは相談。生徒の資質・能力を伸ばしている校内の先生に、学習評価の方法や工夫点について聞いてみましょう。

33

高 校 版 2023 AugustNo.286

学年団の指導改革

学年全体で個々の生徒に寄り添い、
目標意識や学力の向上を支える

宮城県・私立仙台城南高校

少子化の影響で生徒募集という課題に直面していた宮城県・私立仙台城南高校は、２０２０年度入学の学年において、将来に向き合い、

夢や目標に挑戦する生徒を育成するための教育改革に着手。その成果を測る指標の１つに国公立大学

合格者数を挙げ、学年団でビジョンを共有し、学習・進路指導の強化を図った。各教師が足並みをそろえて生徒とこまめに面談し、一人ひとりに寄り添う指導によって、生徒の目標意識や学力を向上させ、確かな成果を引き寄せた。

＃学年団のチームビルディング

１９６１（昭和＃個別指導の強化

設立

全日制／普通科、科学技術科（＊１）
／共学

）年

形態

２０２２年度卒業生進路実績
国 公 立 大 は、 帯 広 畜 産 大、 北 海 道 教 育 大、
北 海 道 大、 室 蘭 工 業 大、 岩 手 大、 東 北 大、
福島大、茨城大、埼玉大、大阪大などに人が合格。私立大は、東北医科薬科大、東北学院大、東北工業大、東北福祉大、芝浦
工業大、東京電機大、法政大、明治大などに延べ１６８人が合格。

生徒数 １学年約３２０人

36

18＊１ 2021 年度入学生までは、特進科、探究科、科学技術科の３学科、2022 年度入学生からは、普通科（特別進学スーパーコース、特別進学アクティブコース、総合進学コース）、科学技術科（電子機械コース、情報通信コース、デザインコース、電気エネルギーコース）。

34

高校版 2023 August前３学年主任

鈴木 聡
すずき・さとし

年 目。 数同 校 に 赴 任 し て 年 目。 進路指導部。工業科。
進路指導部長菊地 亨
きくち・こう同校に赴任して学科。
進路指導部進学主任

生徒の成長を支えるため、学年全体で指導する体制に改めた。

いなかった が、コース 新 設 を 機に、年全体で指導の共有はあまりされてスごとに教育課程が異なるため、学を図りました」

び続けることが必須だと、共通認識

社会が変化する中で、教師自身も学年団で改めて確認しました。そして、激戦区となり、入学者の確保と学力同校が立地する仙台圏も生徒募集のを務めた鈴木聡先生の強化だ。学年主任

が、学年団の団結力

なかの・ちほクキャスティングの考え方の下、卒ストーリーをつくり、フォアキャス

層の多様化という課題に直面していは、次のように語る。

中野智保

次に指導のビジョンを作成。バッ

学年全体で指導する体制に
東北工業大学と同じ法人が運営す学年団でビジョンを共有し、た。普通科総合進学コース長の千葉「先生方に感じて同校に赴任して 年目。理科（生物）。

業時の生徒の姿から逆算して指導の身が男子校だったが、共学化を経て、ティングの考え方の下、生徒の現状

る宮城県・私立仙台城南高校は、前２０１３年度に、特進科、探究科、科

俊哉先生は、こう振り返る。

いることを出しても１学年主任

どを行う計画を立てた（図１）。

を捉えた上で週末課題や個別指導な

チームビルディングを図る

学技術科（＊１）を擁して、現在の校「将来の目標が漠然としたまま ３

らったところ、生徒

あいざわ・しげのり

相澤茂紀

現状から積み上げる

濱谷 輔

年生になり、受験勉強に身が入らなの学力が多様化した

年 目。 英1
年度の１学年団がまず行ったのい生徒も少なくありませんでした。

ことで、コース内で同校に赴任して語科。

アクション・
プログラム

名とした。近年は、少子化の影響で、大学入学をスタートと捉え、人生をの一斉指導が難しく

卒業時（３学年）

入学時（１学年）

グローバル教育推進部長

鈴木理恵※学校資料を基に編集部で作成。

フォアキャスティング

入学時
（１学年）

年 目。 数充実させていける生徒を育むため、なっていると分かり

すずき・りえ何をいつまでに

はまや・たすく早い時期から自分の将来に向き合わました。そうした中

年 目。 英卒業時（３学年）

未来像から逆算する

卒業時
（３学年）

• チーム形成• 目標設定• 数値目標•スケジューリング

学び続ける教師
アップデート• 週末課題• 個別指導• 課外活動 等

バックキャスティング

同校に赴任して学科。

せ、やりたいことに挑戦できる学力

でも、生徒の進路の

進路実現

入試広報部

をつけさせる必要がありました」

担任には、学力向上こそ進路担当

スよく取り組む「アクティブコース」

教務担当

が最も重要だと、学管理職を特進科に新設。同校は学科やコー選択肢を広げるため同校に赴任して語科。

年 目。 理

年度には学習と部活動にバラン

普通科総合進学コース長

千葉俊哉
ちば・としや同校に赴任して
科（物理）
。

20

お勧めの分掌高 校 版 2023 August

35

2020 年度入学生の学年団のビジョン
図１

20

18

23
10
15

15
20

19

週末課題で家庭学習の習慣が定着
取り組ませた（図 ２）。 前 ３学 年 探

放課後に未提出者を集めて、課題に者に声をかけた。火曜日と水曜日は

は、前週の授業の確認テストと、解定で問われる語彙の問題演習、数学の確認テストと、生徒が受検する検に学習や活動に前向きに取り組むよとを大切にしました。すると、徐々など、小さな成功体験を積ませるこの１学期が肝心だったと語る。

究科担任の相澤茂紀先生は、１年次礎事項の復習とした。特に、動画の英語は、中学校の学習内容を含む基けなかった問題の解説動画の視聴、

グ ラ ム「 ア カ デ ミ ッ ク イ ン タ ー ン

東北工業大学との高大連携 プロ

うになりました」

から学年全体で実施した。具体的に「 １年 次 の １学 期 は 未 提 出 者 が 多

学習指導では、週末課題を１年次
は、国語・数学・英語の課題を毎週シップ」も、学年全体で推進した。

同 プログラムは、 年度から実施し視聴量（インプット）よりも、演習

放課後に必ず取り組ませました。すると、生徒の中に『課
い う 意 識 が 定 着 し、 ２学 期

小さな成功体験を通じて、ている。以前の参加者は主に探究科の生徒だったが、他学科にも声をかけたところ、例年 人程度だった参加者数が、 年度には約 人に増加。

習 習 慣 の 定 着 は、 学 力 の 着

り や す い よ う で す。 家 庭 学

しよう』という気持ちになみ始めると、『ほかの勉強もいったん週末課題に取り組的なハードルがありますが、て勉強を始めるまでに心理「 家 庭 学 習 は、 机 に 座 っ鈴木聡先生は言う。

慣の定着にもつながったと、

週 末 課 題 は、 家 庭 学 習 習

本意で、『どうせ自分にはできない』

う助言しました。本校への入学が不経験を一つひとつ積み上げていくよ

徒 た ち に、 ３ 年 後 に 向 け て 学 習 や「目の前のことしか見ていない生

見据えた指導・助言を行ったと語る。

況や課題を把握し、卒業後の進路を面談を行って、生徒一人ひとりの状の中野智保先生は、担任がこまめに

３学年特進科アクティブコース担任

指導にも学年全体で力を入れた。前３年間を通して、個人面談や個別に参加者が増え、多くの生徒が進路度も目にしました。 年度にはさらにも役立ちそう』などと話す姿を何も面白かった』『志望理由書や面接

他の生徒に『大学の研究内容がとて「同 プログラムに参加した生徒が、探究科担任の濱谷 輔 先生は語る。

もたらす姿も見られたと、前３学年なった生徒が、他の生徒に好影響をことを見つけ、希望進路が具体的に同 プログラムを通じて学びたい

した。

実な向上につながりました」

といった発言をする生徒には、『ま意識を高めました」

は ま や たすく

課 題 の 内 容 は、 例 え ば １

ずはやってみようよ』と後押しする

携し、安全に十分配慮した上で実施

コロナ禍だったが、高校と大学が連80

題は必ず提出するもの』とに は、 ほ ぼ 全 員 が 提 出 日 を学習意欲や進路意識を高める

11

年 次 の 国 語 は、 前 週 の 授 業守るようになりました」

20

2

く、提出するまで生徒個々に何度も※学校資料を基に編集部で作成。

木曜日にオンラインで配信。担任が

教科
担当者

金
木
水
火
月

30

21

提出状況を確認し、記録する。提出状況が悪ければ、クラス担任と協力して個別指導を行う

希望者が同大学の研究室に参加する

クラス
担任
副担任

朝のＳＨＲ等 毎朝提出状況を確認し、未提出者に声をかで提出状況を ける。提出状況が悪ければ、教科担当者と確認協力して個別指導を行う

量（アウトプット）を重視した。

英語

土

日

声をかけ、それでも未提出の場合は

数学
教科

国語

配信担当者
学年指導
配信担当者 生徒は配信され間違えた問題 未提出の生徒に放課後、 放課後に配 た課題に家庭で等のフォロー 課題に取り組ませる
信
取り組む
アップ課題を配信

月曜日に提出状況を確認し、未提出

週末課題の流れ図２

36

高校版 2023 August指導変革の軌跡 宮城県・私立仙台城南高校

管理職を含めた全教師で面接や小論文を個別指導をしたり、グループディスカッショ「のように展望を語る。
年 度 は、 Ｓ Ｄ Ｇｓ を 踏 ま えンやプレゼンテーションの練習に参した教科横断的な学びを充実させて

社会貢献活動を行い、その内容を国内外に発信していく予定です」に関連させて、生物の授業でバナナ

ナペーパーを題材とした英語の単元

は情報交換で活気を帯びている。教ムとして動く意識が根づき、職員室をきっかけに、同校の教師にはチー

た、教科横断的な学びに注力しましが担っていた総合型・学校推薦型選

ペーパーを作り、クリスマスカード

師が、そして学校が変わり続けよう

加したりして、自分の経験を積極的

年度からの３年間の改革と成果抜に向けた面接や小論文の指導を、にして保護者に贈る活動を行いました。例えば、バナナの茎で作るバナ

管理職を含めた全教師がそれぞれ生

合格者数増加とＷＷＬ指定でとする姿勢は生徒にも伝わり、教師に還元しようとしていたという。

徒５人程度を受け持つ体制とした。

た。公民の授業ではバナナペーパー

姿を見る機会が増え、『こうやって「職員室で様々な教師が指導する

進路指導部長の菊地亨先生は語る。

全体の指導力の向上にもあったと、をつけて合格したケースが多かった。

ＧＴＺ（＊２）がＣゾーンの生徒が力は過去最高の実績に表れた。国公立大学合格者数

つながっていくことだろう。

そのねらいは、特定の教師に負担が生徒の考えを引き出すのか』などと、一般選抜で難関国立大学に合格したを考えました。 年度以降も、そうの期待を上回るような成長や飛躍に

教師間で指導法を学び合いました。

生 徒 は、入 学 時 は Ｂ ゾ ー ン だ っ た。

し偏らないようにするとともに、教師

ほかにも、個人情報を削除した上で、また、東北工業大学への内部推薦の担任も（株）ベネッセコーポレーション 東北支社

改革の成果は 年度３年生の合格

志望理由書などをオンライン上で閲基準を満たす生徒が大幅に増えた。

ルド・ワイド・ラーニング）コンソー

進路担当

仙台城南高校担当 志茂陽平

がどのように社会に貢献できるのか

年度の３年次は、それまで担任

22

改革の機運が高まる

20

私が同校を訪問する中で印象に残っているのは、面談です。先生方は、生徒によって異なる探究テーマを踏まえて、各テーマを追究できる進学先を提示されます。先
生方の知識が豊富で、面談を経て、実際に行動を起こす
生徒も増えています。近年の地元志向・安全志向の中で、「やりたいことに取り組むために、西日本の大学に進学したい」「目標の実現に向けて、後期日程まで粘る」といった生徒が出てきています。
先生方は、私にも、温かくも本気で対話をしてくださいます。まさに面談を受けているかのような気持ちにな
り、いろいろなことを相談しています。先生方の教育への想いと生徒に対する丁寧さが実り、東北地区初の WWL
指定につながったのだと思います。
全体指導と個別指導にあたられる先生方の後方支援ができるように、これからもよい情報を集めてお届けして参ります。

23

生徒一人ひとりへの細かな個別指導が魅力！

こう覧できるようにしたり、志望理由書

それらの成果は教師の自信にもな

それらの取り組みは、生徒を含めシアム構築支援」の指定を受け、イ

り、改革の機運が高まっている。

た学年全体のチームとしての意識のノベーティブなグローバル人材の育内研修を実施したりして、教師間で高まりにもつながった。例えば、総成に向けて動き出した。グローバル

年度、文部科学省の「ＷＷＬ（ワー

合型・学校推薦型選抜で合格した生

教育推進部長の鈴木理恵先生は、次教務担当

徒が、他の生徒に面接のアドバイス

指導のノウハウを共有しました」

23

人を記録。入学時のや小論文の指導法をテーマにした校

22

管理職

高 校 版 2023 August

37

18

お勧めの分掌そのうち「A1」～「D3」で評価される。

22＊２ ベネッセのアセスメントにおける共通の学力評価指標、「学習到達ゾーン」のこと。
「S1」～「D3」までの 15 段階で評価される。実力診断テストでは、

年目『情報Ⅰ』の授業実践と入試対応を考える」を開催した。

新課程２年目「情報Ⅰ」の授業実践と入試対応を考える
ベネッセ教育情報センターは２０２３年５月、ウェブセミナー「新課程※共通テストの「情報Ⅰ」を必須で課し、該当情報の公表が確認された 653 募集単位を分析（大学・学部・学科・
日程・方式）。
※情報を「点数化しない」と公表した徳島大学、「出願資格やボーダーライン上でのみ加味」とした高知大学などの募集単位は集計対象外。

配点割合16% 以上

Q「情報Ⅰ」の授業に対して課題を感じているか

担当ではないので分からない／履修学年ではない

Q 具体的に課題に感じていること（上位４項目）

感じている

感じていない200（件）「情報Ⅰ」に関する指導上の課題を、ベネッセの「情報Ⅰ」アセスメント「Ｐプラス」の受検結果から分析し、その課題にどう取り組ん

2（％）

でいけばよいのかを、実践例を交えて紹介した。

（％）

6

14

80

８割の教師が「情報Ⅰ」の指導に課題感
セミナー参加者への事前アンケート
では、実に 割の教師が自校の「情報201

共通テスト対応「情報 Ⅰ」に関する※本セミナーの事前アンケートに回答した 268 人の集計結果。複数回答。

Ⅰ」の授業に課題を感じており、最も多く課題として挙げられたのが「共通。授業の中で、テスト対応」だ（図２ ）うか、現場は苦慮している。
「情報Ⅰ」

113

指導内容の増加、年間計画

学校現場の課題
既 に ほ ぼ す べ て の 国 公 立 大 学 で、２０２５年度大学入試の入試科目が公集単位が、大学入学共通テスト（以下、を１年次の履修にしている学校にとっ共通テストへの対応力をいかにして養共通テスト）で「情報Ⅰ」を必須で課ては、既に履修が終わった現２年生に139

教師の経験・知識不足

150

100

50

0

％の募

す予定だ。情報の配点まで公表してい対 し て、 今 後 ど の よ う な フ ォ ロ ー を行っていくのかも重要なテーマと言え103

専任教師の不足

表されており、国立大学ではる国公立大学６５３募集単位（ 年６月９日現在）を見ると、共通テストのるだろう。

の学習内容の定着状況の分析結果から

今回のセミナーではまず、「情報Ⅰ」合計配点に占める情報の配点割合で最％で、約半数に上る）。配点割合 ％は、一般的な地も多いのは６～（図現場の課題感を解き明かしていった。

配点割合 6〜10% 配点割合11〜15％

配点割合 1〜5％

8

4
16

50
30

96
23

理歴史・公民や理科と同様のウエート

共通テストの配点が小さくない情報の指導に、現場は課題感

セミナーレポート
1010であり、軽視できない配点だ。

「情報Ⅰ」の指導における課題
図２

共通テストにおける情報の配点割合（国公立大学の一般選抜）
図１

1

38

高校版 2023 August80（％）※ 2022 年度。全国 3,091 人の受検結果より。
※章は共通テストの出題に対応。

進路担当

特に正答率の低かった「Ｐプラス」の問題例

担任「Ｐプラス」では、知識問題を約３割、思考問題を約７割出題しており、正答率は知識問題の方が低い傾向にあった。正答率の低い問題の１つが、右図の問題だ。コンピュータの主記
憶装置と補助記憶装置の特徴を分類する問題で、正答率は 10.7％にとどまった。
この問題は基本的な知識問題であるが、裏を返せば知識がなければ解くことはできない。そのため、正答率が低い要因としては、そもそも授業で扱われたのかどうか、授業で扱った場合は、その内容が定着していたかどうかが、正答率に大きく影響したと言える。限られた授業時数の中で、共通テストで求められる内容を扱い、知識を定着させることは想定以上に難しいことなのかもしれない。

高 校 版 2023 August

コンピュータの仕組みに関する知識問題

正答率

10.7%
解答

共通テストでの重要分野の定着が不十分

60

プログラミング」（試作問題での配点

40

46

点）
、
「 ４章 情 報

20

は １ ０ ０点 満 点 中

教務担当

0

44.9%

「情報 Ⅰ」の学習内容の

49.5
24.6
38.1
38.4

通信ネットワークとデータの活用」
（同

全体平均
正答率

定着状況の分析結果

35.3
38.6

31

点）の正答率が低いことは、看過で

70.7
46.2

本セミナーの事前アンケートの結果

管理職

39

63.1

１章 課題発見・解決の方法
１章 情報モラル・セキュリティ
２章 メディアの特性・情報デザイン
３章 コンピュータの仕組み
３章 アルゴリズム・コーディング
３章 モデル化とシミュレーション
４章 ネットワーク
４章 データベース
４章 データの活用

きない課題と言えるだろう。

図３ 「Ｐプラス」の結果概要

から、情報担当の多くの教師が、自校の受検結果から見えてきた定着が不十分な分野「情報Ⅰ」の授業に課題を感じていることが分かった。その課題感は何に起因しているのだろうか。本セミナーでは、「情報Ⅰ」に関するアセスメントのデー

タから見える、生徒の学習内容の定着

年度に全国

22

状況から、その原因を探った。

分 析 に 用 い た の は、の 高 校 生 が 受 検 し た、
「 情 報 Ⅰ」 を 出

題範囲とするベネッセのアセスメン

ト「Ｐプラス」の結果だ。それを基に、生徒の「情報Ⅰ」の学習内容の定着状

況を確認すると、学習項目間の正答率に大きな差が見られた（図３ ）。正答率が低かったのは、コンピュータの仕組 み や ア ル ゴ リ ズ ム・ コ ー デ ィ ン グ、

ネットワーク、
データベースなどの分野だ。

公表された試作問題を踏まえると、

年度の共通テストで出題されることお勧めの分掌が 予 想 さ れ る「 ３章 コ ン ピ ュ ー タ と25

知識を活用する経験を授業の中にいかに盛り込むか実践例から考える入試対応

1

その限られた授業時数の中でと実習のバランスを考える上で参考に規模の実習を散りばめた展開も、座学

キーワード ●座学と実習のバランス

単元ごとの授業デザイン

正答率の低かった問題を見た上で、なぜ生徒はそうした問題が解けなかったのか、どのような授業を行えばそうした問題が解けたのかを、本セミナー
では考察した。
授業で扱った内容を生徒に定着させ素解析など、テキストデータの分析になる。具体的には、１コマ目で、形態効果的に実習を配置
知識を活用する経験を生徒に積ませ利用される技術や用語について解説しるためには、授業の中で様々な問題を解くだけでなく、日常生活における問るためには、「座学と実習のバランス」

習内容を関連させた実習を盛り込むこ

題解決の場面で、授業で学んだ知識をとは、共通テスト対策としても必要だ。

とは、時間的にも難しい。そこで、デー（知識の習得）、２コマ目では、新聞記が必要である。実際にプログラムを動限られた授業時数の中、基礎知識をタを活用した問題解決の流れの中でが重要である。基本的な知識を学んだ

かし、想定していた変数が代入されな身につけさせた上で実習を行うためも、ソフトウェアなどを活用してデー

活 用 し た り す る こ と が 重 要 だ。 ま た、いといった経験を通じて、プログラムに、神奈川県・私立神奈川大学附属中・

タ を 分 析 す る 工 程 が、 自 校 の 生 徒 に事を用いたテキストマイニングの実習をトレースする力が身についていくか

高校では、外部教材を活用した家庭学とって特に重要であると判断し、実習

ら、実習を通して知識を定着させ、思らだ。

習で基礎知識を整理させている。授業に取り入れた（図４ ）。

❺分析結果を解釈し、問題解決につながる提案をしたり、新たな問題を見いだしたりする思考力が求められる問題を解くために「 情 報 Ⅰ」 の 授 業 に 対 し て 指 導 上 のでは、グループワークなどの双方向の各単元において、いつ、どのような❹ソフトウェアなどを活用してデータを分析するに取り組むという展開だ。すべての学

課題を感じている教師が多い原因は、やり取りを通じて知識を定着させ、思実習を組み込んでいくのか、生徒の実❸データを収集し、分析できる形式に処理する考力や問題解決力の向上につなげるこ

学習内容の定着を促す上で欠かせな考力の向上につなげることを目指して❷求めるデータを明確にして、それを収集する方法を検討
する

● 〜●
❶
❺ に関する実 習をすべて行うのは難しいた
め、キーとなる●❹に関する実 習のみを行 い、●
❶
❷●
●
❸●
❺は、軽く説明するだけでイメージを持てるようにする❶問題を見つけ、データを活用した解決方法を検討する

は、知識を生かして試行錯誤する経験

い、知識を活用する経験を、授業の中態を踏まえた単元ごとの授業デザインが重要と言えるだろう。

いる。
ま た、 あ る 高 校 で 行 わ れ た、
「テキにうまく盛り込めていない点にあるのではないだろうか。

データを活用した問題解決の流れ

図４

ストデータの分析」をテーマにした２
コマの授業における、知識の習得と小単元のキーとなる内容を厳選して実習を行う※ある高校の「テキストデータの分析の授業の流れ」を基に、編集部で作成。

40

高校版 2023 August実践例から考える入試対応

2

そのの流れを構築していることも参考にしに向けた対策及び復習と、大きな指導

業以降は 月の共通テストの模擬試験

授業時間外の学習の充実
キーワード ●環境づくりと伴走

家庭学習や校内実力考査を活用し、学びを継続させる

別の高校では、２年次の長期休業明

たい。

が、１年次に「情報Ⅰ」を履修させてけの校内実力考査において、履修済み

本セミナー参加者の勤務校の約６割いた。そのため、 年度大学入試に向の「情報Ⅰ」を出題するという。夏季、冬季、春季休業明けの３回の校内実力で、生徒が家庭で「情報Ⅰ」を継続的

週末と長期休業中に課題を与えること

お、３回の校内実力考査のうち１回をの受験指導につなげていく考えだ。な

学習内容の定着状況を測定し、３年次考 査 に お い て、
「 情 報 Ⅰ」 の １年 次 のに学習できる環境をつくっている。生「 Ｐプラス」の受検にす ることで、全生徒が「情報Ⅰ」の学習を継続する

徒のつまずきが特に見られた単元を抜よって、生徒に負担をかけ過ぎることことができる環境を整え、学習内容の国基準で学習内容の定着状況を把握すなく、「情報Ⅰ」の復習を行っている。

定着状況を定期的に確 認することが、た基礎的な内容の演習、そして冬季休

るだろう。

る予定だ。

また、２年次１学期は１年次の学習内

３年次の指導の成否の鍵を握ると言えの講義動画の視聴と確認問題の実施に容の復習、 学期は共通テストに向け

進路担当

管理職

教務担当

Point
今回のウェブセミナーの実習を効果的に配置した授業デザインと、家庭学習などの授業時間外の学習の充
実が、学習内容の定着の鍵を握る。
担任

検索

Pスタディ・Pプラス

https://www.p-pras.com/basic/ または2

粋し、その単元についての１回約 分

ある高校では、外部教材を活用して、に定着させるかも重要な課題だ。

けては、 年次に学習した内容をいか

25

10

お勧めの分掌高 校 版 2023 August

41

1

2

共通テストを見据え、自校の生徒の学習上の課題を把握することが重要に。

本セミナーで課題の分析に活用した、「情報Ⅰ」対応の CBT 形式アセスメント「Ｐプラス」の詳
細は、右の 2 次元コードまたは下記 URL からご覧ください。

2023年度第１回「情報Ⅰ」ウェブセミナー 新課程２年目「情報Ⅰ」の授業実践と入試対応を考える

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/sidou/shinkatei/article/20230601_
jugyojissen/index.html「情報Ⅰ」の指導上の課題や入試対応のポイントを、全国の学校の実践例とともに解説！ ぜひご覧ください。

『ハイスクールオンライン』トップページ＞新課程への対応 ＞教科「情報」からアクセス

h t t p s : // b h s o . b e n e s s e . n e . j p / h s _ o n l i n e / s i d o u / s h i n k a t e i / j o h o /働き方改革アドバイザー

愛媛大学大学院教育学研究科

生き生きと働き続けられる学校づくりへの挑戦

教授

露口健司 つゆぐち・けんじ

主な研究テーマは、学校組織のリー「働きがい改革」を提唱する識者が、学校の働き方改革の実践をバックアップ。その実践の背景や具体的な取り組み、そして成果と課題を、複数回にわたってリポートします。
ダーシップ、学校組織のウェル・ビー
イングとワーク・エンゲイジメントなど。国立教育政策研究所客員研究員、中央教育審議会「質の高い教師の確保特別部会」臨時委員等も務める。

自校の現状と向き合う

本校の一番の課題は、長時間勤務のもらうことで、教師は別の業務に取り指導における面接官役などを担当して補助や生徒の学習支援、３年生の面接

置しています（＊１）
。大学生に、事務

スクールサポーター等として、７人配を中心に、愛媛県教育委員会の施策の松田 昨年度から、教員志望の大学生

働き方改革を進めていると伺いました。

す。実は既にノー残業デーを入力する

間勤務の要因の １つだと考えていまをあまり意識していないことが、長時

池田 仕事熱心なあまり、総じて時間

つことが大切ですね。

露口 タイムマネジメントの意識を持になりがちという実態があります。

いますが、仕事量が多く、長時間勤務

生方は仕事に大きなやりがいを持ってましいところがあります。

先生もいます。勤務時間への対応は悩く出勤して授業準備をすることを好むを差したいわけではありません。朝早同校に赴任して２年目。

組めますし、大学生が生徒に熱心に指人 が 減 っ て き て い る の で、 い ま 一 度、方が、退勤時刻を意識して日々の業務てもらう取り組みも始めました。先生に校務システムのカレンダーに入力し業デーを月５日設定してもらい、事前授業をしようという先生方の熱意に水にはいつでも対応しますし、よりよいものではなく、生徒からの質問や相談

ただ、教師の仕事は時間で区切れる

エンゲイジメント（＊３）が高く、時露口 私が実施した調査では、ワーク・

各自の業務を４つに分類し、負担業務を洗い出す

同校に赴任して６年目。数学科。

まつだ・たけし松田 猛

進路指導課長導する姿に、教師も刺激を受けています。

定を受けて 年目で、先進校として先

いけだ・てつや

生徒数（全日制） １学年約 360 人
2022 年度卒業生進路実績（全日制） 国公立
大は、北海道大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、愛媛大、九州大などに 249 人が合格。
私立大は、上智大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大などに延べ 576 人が合格。

池田哲也

設立 1891（明治 24）年
形態 全日制・定時制／普通科・理数科／共学解消です。本校はＳＳＨ（＊２）の指

校長

学校概要

声をかけようと思っています。

露口 ２０２２年度から、本腰を入れてを組み立てることを期待しています。

長時間勤務の解消に向け、既存業務の見える化を

第1回

長時間勤務の解消が目下の課題

松山南高校編

池田 今年度からは、先生方にノー残

22

愛媛県立

高校版 2023 August42＊１ 同校の「外部人材の活用」に関する取り組みは、
本誌 2022 年 10 月号「指導変革の軌跡」で紹介しています。ウェブサイト『VIEW next ONLINE』の「高校版バックナンバー」（https://view-next.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）、または右の２次元コードからアクセスしてください。
＊２ 文部科学省「スーパーサイエンスハイスクール」。
＊３ オランダ・ユトレヒト大学のシャウフェリ教授らが提唱した概念であり、「仕事から活力を得て生き生きとしている」（活力）、「仕事に誇りとやりがいを感じている」（熱意）、「仕事に熱心に取り組んでいる」（没頭）の３つがそろった状態として定義される。

図１ 「働きやすさ」と「働きがい」の視点で、働き方の課題を分析
第２象限
同僚との信頼関係構築などを図る

第１象限
現状をキープ
抑うつ傾向四分位

働きやすさ

主観的幸福感時間外勤務月 時間非超過者率

お勧めの分掌

公立進学校が密集

80

第３象限
すべてにおいて改善が必要

同僚信頼四分位

第４象限
働きがいを保ちつつ長時間勤務を解消する

ワーク・エンゲイジメント

働きがい

管理職

※露口教授の提供資料を基に編集部で作成。

図２

既存業務を見える化するワークシート

教務担当

実践できている❸負担感のある業務
1

2

2

3

負担感軽減

❶働きがいを感じる業務
3

2

働きがいの
維持・
向上
2

担任

4

3

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

4

4

手 抜き

2
不要業務の
見直し

1

2

働きがい

3

焦り

3

❹手を抜いても支障のない業務実践できていない

2時間的
余裕の創出
2

2

取り組みたい取り組みたくない

進路担当

4

負担感

【研修の手順】

1

2

2

労働状況を見る指標は複数あるが、露口教授の調査分析では、各校の「幸福感」「同僚への信頼感」「抑うつ傾向」の度合いを、「時間外勤務月 80 時間非超過者率」を縦軸、「ワーク・
エンゲイジメント」を横軸 に し て プ ロ ッ ト し た。
自校が４象限のどこに位置するかによって、働き方改革での取り組みが変わる。例えば、第４象限の学校では、高いやりがいを保ちつつ、長時間勤務を解消することが課題だ。一律に時短を求めると、同僚との交流が減って同僚性が損なわれたり、
教育活動の準備ができなかったりして、働きがいを失ってしまう可能性があるので注意が必要だ。

❶自分が担当する業務内容を１０枚程度の付せんに書き、ワークシートの該当のゾーンに貼る。縦軸は「実践できている」「実践できていない」、
横軸は「取り組みたい」「取り組みたくない」とし、重みづけをしながら貼る。重みづけは、各ゾーンを９マスに分け、「１〜４」の４段階とする。
❷グループでワークシートを共有し、右上ゾーンの「❶働きがいを感じる
業務」は残し、ほかの３つのゾーンの隅にある業務（左図のグレー部分）について、精選や外部委託などを検討する。中でも、負担感のある業務の改善策を検討する。

2

1❷手つかずで焦りを感じている業務※露口教授の提供資料を基に編集部で作成。

間外勤務が月 時間以上の超過者率も高 い 高 校 は、 軒 並 み 公 立 の 進 学 校 で、貴校もそこにあてはまっていました（図１）。働きがいが大きいと長時間勤務になりやすいというのは、全国の公立進学校の課題です。

松田 長時間勤務を解消するためのよい手立てはありますか。

露口 まずは既存業務の見える化をしてみましょう。図２のワークシートで負担感のある業務や不要業務を洗い出し、１つずつ改善策を検討していきます。負担に感じる業務は人それぞれ異なります。教師一人ひとりが自分の業

務を洗い出し、それを教師間で共有する場を設けることも一案です。

池田 早速、本校でそれを校内研修で実施したいと思います。

露口 自校に合った業務改善の方法を選ばないと、マイナスの影響が出てしまうことがあります。自校の教師が何を求めているのか、本シートを使って

高 校 版 2023 August

現状を把握することが重要です。

次号 は、既存業務の見える化に取り組む同校の校内研修の模様

を追跡します。

4380

教 室 から始める

総合的な探究の時間 中間発表の様子● 様々な興味・関心を各生徒が探究

社会◎探究テーマ例◎全員に表彰状を授与◎審査員のコメント例
深いテーマでした。数年後、ふとした瞬間に答えが出る。そんな問いのような気もします。これからもこの問いを大切にしながら迷走していただきたいなと思いました。ちなみに私は、「なぜ生きているのか」を８年間くらい考え続けました。ある日突然答えが出ました。

社 会 人 と 高 校 生 が １対 １で対話する探究学習の発表会

人

２０２３年３月、福岡県立ありあけ

新世高校定時制課程の ３年生全主幹教諭・教務主任兼４学年担任

まえかわ・しゅういち

前川修一

同校に赴任して５年目。地理
歴史・公民科。

入れ替わりながら、卒業年次となる1111人とした。発表後、社会人審査員が表を行った。それは、各生徒がこれま

年次の探究学習につなげていくための4

が、「総合的な探究の時間」の中間発で取り組んできた探究テーマについ助言を生徒一人ひとりに行った。

中間発表を企画した定時制課程３学て、 枚程度のスライドを使って約５分間で発表するもので、内容は就きた「 発 表 を 通 し て、 生 徒 の あ り の ま ま

年担任（当時）の前川修一先生は、「社

中間発表には、オンライン会議ツーに向き合い、よく頑張っているねと褒

い職業に関することや、興味・関心のルを使って、大学教授や経営者団体のめていただきたいと思いました。生徒

会人の方々には、発表内容の審査以上

理事、ＮＰＯの代表など、様々な分野にとって、各界の第一人者に今の自分あること、生活の中で抱いた疑問など、の専門家が社会人審査員として参加しを受け止めてもらう経験は、生きる自に、生徒との対話を期待した」と語る。

た。社会人審査員の人数は、１対１で信を得る機会になると考えたのです」

多岐にわたった。

生徒と向き合えるよう、生徒と同数の15人の社会人が向き合った
多様な生徒の「ありのまま」の学び● 生徒の「ありのまま」を認める

福岡県立ありあけ新世高校 定時制課程• 製菓の魅力• 現代建築の魅力• ピアスについて• 記憶について• やる気を出すには• 瞑想について•メイクの変化

な

11

学校概要
設立 1974（昭和
49）年
学校概要
形態 定時制（昼間・夜間）、通信制／
設立 2003（平成 15）年
普通科／共学形態 全日制・総合学科／定時制・普通
生徒数 １学年約 20 人（定時制夜間）科／共学
2021 年度進路実績（現役のみ） 4 年制
生徒数（定時制） １学年 11 人（2023
大には、千葉商科大、南九州大、宮崎産
年度 4 年生）
業経営大に 4 人が合格。短大・専門学校
2022 年度卒業生進路実績（定時制） 専
進学 7 人。就職 4 人。
門学校進学１人。就職２人。その他２人。

ウェルビーイング = 身体的・精神的・社会的によい状態にあること。短期的な幸福のみならず、
生きがいや人生の意義などの将来にわたる持続的な幸福を含む概念。
（文部科学省「新たな教育振興基本計画【概要】（令和５年度〜９年度）」より）
高校版 2023 August44

分の中に生まれた否定的な感情から目をそらさを言葉にできることが素晴らしいね」と、その生徒の成長を後押しするような気持ちで話をしました。また、自分の好きなものについて楽しそうに語った生徒とは、
もっと知りたくなった私の気持ちを伝え、一緒に深めていきました。審査員や大学教授としてではなく、学ぶという意味で自分は生徒と対等の存在なのだと思いながら、一人ひとりと向き合いました。
「自分と同じ、学ぶ人だ」と生徒に思ってもらえたのならうれしいです。
徒たちは、自分が本当に取り組みたいテーマについて探究していました。今回の発表がきっかけでそれぞれの人生が変わるかもしれないし、１人の人生が変われば、社会が変わるかもしれない。私は心から温かく認められることで、す る。 し か し、「それぞれの生活の中で生まれた興味・関心や喜怒哀楽に教ことがある」と前川先生は言う。その師が共鳴すると、学びに没頭し始める

生徒たちは、過去に不登校を経験しため、 人の社会人審査員が「ありの学び続ける力を得る

たり、中学校までの基礎学力が十分にならないため、課題やテストを使ってとって、大学受験は学びの動機づけに

前川先生は、定時制の生徒の多くにいと、社会人審査員にお願いしました」という喜びを生徒に味わわせてくださ

評を通して、やり遂げた、認められた要なのが、成功体験です。そこで、講ません。そんな時に立ち直るために必葉が頭をもたげることがあるかもしれに、『 ど う せ 自 分 は ……』 と い っ た 言す。それでも今後、壁にぶつかった時

定感や自己有用感を取り戻していま「 ど の 生 徒 も、 高 校 で 徐 々 に 自 己 肯

や課題を抱えている。

構築が苦手だったりと、それぞれ困難

身についていなかったり、対人関係のめて生徒に教えてもらいました」

徒を信じて待てばよい。そのことを改

い学びの環境をつくったら、あとは生

スが違います。私たち教師は、よりよした。人は皆、成長のタイミングやペー

徒も、社会人との対話を楽しんでいまに向かって休み時間を過ごしていた生

当日、ほかの人と話すのが苦手で、壁い』と振り返っていました。高校入試で見つけて、次の最終発表につなげた

究をさらに深めるアイデアを生活の中生に褒めてもらえてうれしかった。探「ある生徒が発表後、『たくさんの先と、前川先生は振り返る。

をかけてくれたことがありがたかった

傾け、興味・関心を示し、温かな言葉

ままの自分」を語る生徒の発表に耳を

進路担当

担任

https://view-next.benesse.jp/view/web-hs/article16393/

生徒たちの発表内容や社会人審査員が生徒にかけた言葉、そして探究
学習を通して生徒に学ぶ力を取り戻させていった前川先生の指導について、ウェブオリジナル記事でぜひご覧ください。

学びに向かわせることが難しいと説明

11なかった経験を語った生徒とは、「そういう思い

感動しました。探究学習のサイクルの回し方やテーマの学術性に目が向きがちですが、人生を変える探究こ
人の発表を聞いた後、私は、自分が全員の生徒

そ、すべての高校で取り組んでほしい学びだと思いま
す。

教務担当

〈本コーナーは隔号連載です。次回は12 月号の予定です〉の名前を覚えていることに気がつきました。様々な探究の場面に立ち会いましたが、初めての経験でした。
査員として心がけたのは、生徒に心を開いてもらうことでした。生徒の「今」を肯定し、それぞれの発表のよいところを具体的に指摘しました。すると、どの生徒も私の言葉を素直に受け止めてくれました。建
築、ピアス、製菓……、どれも私は詳しく知らないテー
マですが、私が「もっと知りたい」と尋ねると、どの生徒も楽しそうな表情で、発表し切れなかった話を聞かせてくれました。発表に対する一方的な講評ではな

管理職

く、生徒と対話ができたことがうれしかったです。

お勧めの分掌高 校 版 2023 August

45

杉森公一
西山正三

生
11

栗田佳代子

き み か ず

み

ま さ

声
審

東京大学大学院教育学研究科教授
北陸大学高等教育推進センター長・教授
宮崎県立宮崎東高校 定時制課程夜間部教諭

自審査員として参加した 社会人 の大学の研究室からオンラ
インで中間発表に参加し、生徒の発表に講評を述べる杉森公一教授。

つ く り び と創り人からのメッセージを組み合わせることで、目でも指でも読むことができるユニバーサルな書体「ブレイルノイエ」を発明。19 年には、盲ろう者（視覚と聴覚の両方に障害のある人）のコミュニケーション手段である「触手話」をベースにしたコミュ
ニケーションゲーム「LINKAGE」を開発する。22 年に「接点の発明家」として独立し、年齢や国籍の違い、そして障害の有無といった、人と人の間にある境界を越え、多様で異質な人々がつながるための新しいコミュニケーショ
ンの方法やツールを追究している。

渋谷区役所本庁舎の階段の手すり。
「ヒガシ
カイダン ココワ 15 カイ デス。
」

け部卒業。大手広告代理店にプランナーとして在職中の 2017 年、点字と文字

こ う す1993 年東京都生まれ。東京学芸大学附属高校卒業。慶應義塾大学環境情報学

発明家高橋鴻介

新しいコミュニケーションツールを創出し、人と人の「つながり」をデザインする発明家

目でも指でも読める点字「ブレイルノイエ」に見る
みんながつながる未来

点字にカタカナやアルファベットを重ね合わせることで、目の不自由な人も視覚に障害のない人も書かれてあることが理解できる点字フォント「ブレイルノイエ」を採用した渋谷区役所本庁舎の案内板。

文字（カタカナ、
英数字）と点字が一体化し、目でも指でも読めるユニバーサルな書体。

高校版 2023 August46

字の隣に墨字を置いても書いてあることは伝わるけれど、点字と文字を組み生徒が交ざり、話を聞くだけでもいいし、意見を言ってもいい。先生と生徒が一緒に学校について考える時間に方にそう言われて、びっくりしました。

でも読書ができるよ」。視覚障害者の「 高 橋 く ん、 点 字 が 読 め る と、 暗 闇ではないでしょうか。別々にではなく、者の距離が近づくような感覚になるのと、混ぜることで、視覚障害者と晴眼味を持つ人が多いです。一緒にするこな意味だったんだ」と、より点字に興され、どうすればよいかを自分で考えない」などと先生からフィードバック

で は、「これではメッセージが伝わらる課題が多かったのですが、その授業

は、時間をかけて勉強すれば正解の出の授業でのＣＭ制作です。ほかの教科

高校時代で忘れられないのが、情報時間でした。どちらかが一方的に教えたが、一緒に悩んだ時間はとてもよいして、僕はうまく答えられませんでしか」と尋ねられました。その問いに対デアが独り善がりなものにならない

１人 の 生 徒 か ら、
「どうすればアイある高校で生徒と考えた「未来の学校」の姿

そうか、僕が点字を読めるようになっあたり前のように一緒にある。そんなるのではなく、対等な関係で一緒に悩合 わ せ る こ と で、
「 こ の 点 字 は、 こ んても構わないんだ！ その言葉がきっ
場 づ く り に、「ブレイルノイエ」は貢ることを繰り返すのです。答えが１つむ。未来の学校で繰り広げられるのは、つながりのない人同士を発明でつなげたいか け で 点 字 に 興 味 を 持 ち、「ブレイル
献できているのかなと思います。

ではない学びを経験し、世界が広がりのことを知る一番簡単な方法は、友達した。相手とかかわりを持ち、その人いうことを意味しているのだと思いまはあっても、かかわったことがないとに」。それは障害のある人を見たこと

世の中にはたくさんの障害者がいるの学校も同じように社会に開かれ、いろング」が世界中に 広まっ ていますが、が同じ空間を共有し、働く「コワーキさん出会った方がいい。異業種の人々大切です。先生以外の社会人にもたくような大人と、たくさん出会うことが高校時代には、世界を広げてくれる※撮影協力／渋谷区役所

は、大きな価値があるはずです。

ノイエ」の発明につながりました。点

ある時、視覚障害者の友人が、僕にそんな学びなのかもしれません。

になることです。友達になれば、相手

いろな大人が学校に出入りして高校生

興味が湧き、進学先を決めました。

がどんな世界を生きて、どんな楽しさ

先 日、 九 州 の あ る 公 立 高 校 で、「未と話すようになれば、高校生も社会人
そこで僕は、つながりがなかった視来の学校をデザインしよう」をテーマを味わい、どんな困りごとに向き合っ

覚障害者と同じ場を共有するツールのに高校生と対話しました。一番印象にもお互いに刺激し合えると思います。

１つとして「ブレイルノイエ」を、盲担任

残 っ た ア イ デ ア が、
「職員会議に生徒

進路担当

ろう者と一緒に遊べるゲームとして教務担当が参加する」です。普段の職員会議に管理職「 LINKAGE」を開発したのです。

ているのかが分かります。

る人と初めて会った』とよく言われる。

ました。それがきっかけでデザインに小学生のころからロボット製作に取り組んでいました。それもあって、高校入
学当初は何となく「理系に進んで、エンジニアになろうかな」と考えていました。写真は、高校の文化祭でバンド演奏した時のものです。

お勧めの分掌高 校 版 2023 August47

こんなことを言いました。
「『障害のあ

私 の 高校 時 代Reader's
2023年６月号（創刊 400 号）へのご意見

先生方からのご意見を紹介します「自分なら何ができるか」の視点を持つ生徒を育む
６月号の特集に掲載された学習院大学の秋田喜代美教授と３人の若者
たつざき の いい せき か ずみ

りく しとの対話の記事において、立崎乃衣さん、伊関佳純さん、清水陸志さん
東京都・私立トキワ松学園中学校高校の取材は、同校の図書室で行いました。
「探究女子」の知的好奇心に伴走する同室の躍動の取り組みを読み、「自分なら何ができるか」という視点の大切さを実感した。これからの社会では、その視点を持っている人こそが活躍し、社会を変えていけるのだと思う。我々高校教師は、そうした視点を生徒がは、記事（P.10 ～12）の通りです。取材中

持てる仕組みや雰囲気づくりをしていかなければならないと痛感した。

に来室した生徒の話し声や衣 擦れ、ページ

一方で、学校や高校教育をよりよくしていくためには、１人の教師とし

きぬ ず

せいひつ

をめくる音も、「知の拠点」の静謐の一部でした。卒業時には、６年間の蔵書貸し出し
記録が生徒一人ひとりに贈られるとのこと。

て何ができるのだろうかとも思ってしまう。まずは、自分自身の授業改善・
生徒とのかかわり方の改善であると考えている。

りを添えるのです。センター試験の直前演
習で「デューク」（江國香織『つめたいよるに』所収）に出合った 18 歳の私は、その日のう
ちに図書室に駆け込んだのでした。
「読んできた本でどんな人かが分かる」（立花隆）、「重要なのは何を観たかではなく、いつ観たか」（岩井俊二）。いつ読んだどの本が私を形作ったのか。私を突き動かした衝動は何だったのか。もうすぐ読書の秋。書架を巡

いけ や さとる

静岡県・浜松市立高校 池谷 理

そう、写真には写らないものも、青春に彩起立性調節障害について、自然な形で生徒に伝えたい
６月号の特集の学習院大学の秋田喜代美教授と清水陸志さんによる「対話３」の記事を読み、恥ずかしながら、内閣府認定特区高等学校という枠組みを初めて知った。起立性調節障害で悩んでいる生徒は多くおり、そのほとんどがかなり深刻に思い悩んでいる。そうした生徒がいる学校
にとっては勇気づけられる記事だと思う。起立性調節障害について、自然な形で生徒たちに紹介する機会を持ちたい。

り、それらを確かめようと思います。
（河野）

大分県立盲学校 堀 奈々絵「創りたい社会」という視点の大切さ
６月号の特集を読み、「創りたい社会」という視点の大切さに改めて気公式アカウントづいた。教育に携わる者の根底には、この想いが必要だと思う。今回の特集は、教育の本質、あるいは原点を思い起こすものであった。若者と友 だ ち 募 集 中！
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『VIEW next ONLINE』内の該当記 事に、ダイレクトにアクセスできます。この機会にぜひ、友だち登録をお願いします！
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の対談を切り口に教育論を深めている点もよかった。また、「課題１ 学
び続ける人材の育成」の岸ふみさんの実践の記事を読むまで、恥ずかしながら「グリーンウォッシュ」という言葉を知らなかった。探究学習の落とし穴に気づくとともに、「気づき」を豊かな学びにつなげた岸さんの姿に拍手喝采を送りたい気持ちに駆られた。

ひろ し

龍谷大学高大連携推進室 堀 浩司

「学校でこそできる学び」を考え続ける

お やま

み な がわ６月号の「新課程レポート」の記事で静岡県立小山高校の美那川雄一先生が述べられていたことに共感した。私も、「学び方や学びの意味・目的など、生徒１人では深めることが難しい点を重視」した授業を構想したいと思った。特に、全日制普通科における「学校でこそできる学び」とは何かを、考え続けていきたい。
静岡県立下田高校 稲葉 渉

高 校 版 2023 年 10 月号

10 月16 日発刊（予定）『VIEW next』高校版は年６回の発刊です。

ICT 機器を用いた自由進度学習を実践したい
私自身が「教えない」授業を目指しているので、６月号の「主体的・対話的で深い学び 授業実践」で紹介された山口県立岩国総合高校の川端
雄也先生の生物の実践の記事にあった、ＩＣＴ機器を使って生徒が自由進度で学習する工夫が参考になった。この夏に研究して、２学期以降に実
践したい。

ひで と

東京都立調布南高校 徳武英人

高校版 2023 August56

INFOR M AT ION

編集部からの お 知らせ

教育総合情報サイト

読者に好評！ お勧めコンテンツ
教育総合情報サイト『VIEW next ONLINE』は、学校関係者や保護者、そして教育に関心のある方へ、『VIEWnext』高校版のバックナンバーに加え、有識者の教育に関するオピニオンや、保護者から寄せられた教育相談への回答を発信しています。学校での日々のご指導に、ぜひご活用ください。

読者の声

教育オピニオン

斬新なアイデアで 視野が広がり、教育実践の参考に

各界の有識者が、教育に関するオピニオンや教育への思いを発信。

なっています

なぜ「寝る子は育つ」のか？

学校をこう変えよう！
新時代の教育改革

安宅和人氏

成田奈緒子氏

藤原和博氏

慶應義塾大学

文教大学教育学部

AI 時代に必要な教育とは？
あ た か かずと環境情報学部教授、特別支援教育専修教授、

教育改革実践家、Zホールディングス株式会社

日本小児科学会認定

東京都杉並区立和田中学校

シニアストラテジスト

小児科専門医・発達脳科学者、元校長

子育て科学アクシス代表

読者の声

教育なんでも相談室

保護者からの教育相談に活用

保護者から寄せられた学習・進路・生活に関する悩みに、豊富な知見を持つアドバイザー
が丁寧に回答。

しています。学校外の視点を知ることもできます

志望の高校に入学した途端になくなった学習意欲や学習習
慣を、取り戻してほしい。

部活動と遊びに夢中で、ほとんど勉強しない。どうすれば勉強に向かう？

ゲームやインターネットへの依存状態から抜け出させたい……。

（大阪府／高１男子・母）（福岡県／中３男子・母）（東京都／小５男子・母）

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２次元コード※読者の声は、「VIEW next ONLINE 2023 年度第１回モニターアンケート」（2023 年６月実施）より抜粋。

Cover Story［ビューネクスト］高校版 2023 年8月号

生徒と創る学びの情景

英語が広げる世界
東京都・私立瀧野川女子学園中学高校

芝辻憲子 先生

2023年８月21日発行 通巻401号 ［発行人］田村隆憲 ［編集人］柏木 崇 ［発行所］（株）ベネッセコーポレーション 学校カンパニー VIEW next 編集部 〒151-0061 東京都渋谷区初台1-53-6 初台光山ビル ⒸBenesse Corporation 2023

「英語をもっと自然に使えるようになってほしい」という思いから、授業を見直したという英語科主任の芝辻先生。英語表現の幅を広げて、海外の文化や歴史などの理解を深める場にしようと、2021 年度から全学年の教科書を変更した。教科
書の特長を生かした授業の進め方を英語科内で研究し、カリキュラムに反映。授業
後には、生徒の様子や理解度を共有し合い、生徒に合った課題設定や、より分かりやすい説明の仕方などを工夫してきた。
「生徒が私たちの指導に懸命に応えてくれたからこそ、授業が大きく改善されました。
今の授業は生徒と一緒につくってきたものです」と語る芝辻先生に、「先生の留学時代のことなど、関連する楽しい話も織り交ぜて授業をしてくださるので、教科書が難しくても頑張って学べました」と生徒たち。３年次の英語の授業はすべてネイティブスピーカーが担当するが、どの生徒も英語で担当教師に質問ができるほど力をつけた。
「普段から英語を使う本校の環境を生かし、英語力を強みとして活躍の場を広げていくことを願っています」。

しばつじ・のりこ 同校に赴任して 18 年目。英語科主任。生徒指導副主任。高１学年主任。
東京都・私立瀧野川女子学園中学高校 1926（大正 15）年設立／全日制／普通科／女子校／１学
年約 120 人／ 2022 年度卒業生進路実績 私立大は、学習院女子大、昭和女子大、東京農業大、東京薬科大、東京理科大、東邦大、東洋大、日本女子大、明治大、明治薬科大などに延べ 88 人が合格。

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