PC 必携化に伴う⼀般教室における PC 利活⽤の可能性と限界吉田健一郎 1), 横田理宇 1), 内藤知加恵 2)1) 麗澤大学経済学部
2) 麗澤大学国際学部
ken@reitaku.jp, ryokota@reitaku-u.ac.jp, cnaitou@reitaku-u.ac.jp

Possibility and Limits of PC Utilization in General Classrooms
Kenichiro Yoshida 1), Riu Yokota 1), Chikae Naito 2)
1) Faculty of Economics, Reitaku Univ.
2) Faculty of International Studies, Reitaku Univ.
概要

研究発表者らが所属する麗澤大学（以下、本学）では、2021 年度より大学の全ての学部・専攻の 1 年次生について、ノート PC の必携化を行っている。必携化により、各学部・専攻の一部の授業（必修を含む）は遠隔やノート PC を持ち込んでの授業が可能となった。
本発表では、導入 1 年目における専門講義科目、情報科目、ゼミナールへの PC 必携の効果と今後の課題について検討した結果から、可能性と限界について報告する。

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さて、2021 年時点において、既にいくつかの大はじめに学において、入学する大学生全員にノート PC を研究発表者らが所属する麗澤大学（以下、本学）必携化としている大学は複数存在している。和田では、2021 年度より大学の全ての学部・専攻の 1（2020）では、2015 年から始まった鹿屋体育大学年次生について、ノート PC の必携化を行っていにおけるタブレットの必携化に関して、仕様の変る。必携化により、各学部・専攻の一部の授業（必遷と学生におけるデバイス導入状況、授業等にお修を含む）は遠隔やノート PC を持ち込んでの授ける利用状況等を踏まえつつ、必携デバイスに関業が可能となった。本発表では、導入 1 年目におする考察を行い、小型軽量のタブレットは，携帯ける専門講義科目、情報科目、ゼミナールへの必するデバイスとして優れており、必携化から 6 年

携 PC 導入例～PC 必携のメリットと今後の課題に目となる現在では多く利用されるようになっていついて検討した結果を報告する。

る。また、江頭（2019）ではブレインストーミン

小稿では本学のノート PC の必携化の概要につグを用いて学生からの意見を抽出し、講義の改善いて述べた後、授業のタイプに分けてノート PCを狙った「改善モジュール」を生成したが、結果必携化の効果と課題について検討する。

として講義自体への改善や講師・受講生に対しての改善の意見も挙がり、実際に座学講義にいくつ

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ノート PC 必携化の概要かの改善モジュールを適用し、実施することで本学では学生への貸与という形式ではなく、入様々な問題点も発見できたとしている。このよう学前に独自に購入してもらう形式を採用している。に多くの大学で IT デバイスの必携化に伴い、その入学が決まった段階で、推奨 PC のスペックを示課題や利用方法なども明確になりつつある。

すとともに、Windows マシンについては大学にお次節以降、必携 PC を授業の中で活用した授業

いて特定の機種の特別販売を行なっている。また、をタイプ別に分けて、その効果と課題について検PC の OS に依存しない活用を目指し、Windows で討を行う。

も Mac のいずれを選択しても良いこととしている

3 初年次情報科目「情報リテラシー」における必携 PC の効果と課題

1。

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詳細は大学 IT ソリューションセンターの Web に記載している。http://cite.reitaku-u.ac.jp/mypc366

本講義の概要であるが、1 年次 1 学期に開講される情報系の科目であり、電子メールの基本、ファイルとフォルダ管理、MS Word による文書編集、次に、本学の PC 教室には授業支援システム

MS PowerPoint によるプレゼンテーション資料

CaLabo5が導入されていることから、教卓 PC にの作成など、コンピュータの基本操作を学習するて学生それぞれの PC 画面のモニタリングが可能ものである。毎回の授業は、教員がその回のトピであり、つまずいた学生については PC を遠隔操ックに関する PC 操作をスクリーンや共有モニタ作することで支援することもできる。これに対しに映し出しながら説明し、学生はそれを見ながらて、オンライン授業では、学生がつまずいた際にPC 教室、または、自らの PC で実行する形で進行画面共有機能などを用いて作業状況を確認する必する。この講義は、一昨年まで、PC 教室備え付け要があるし、PC 持ち込みでは、教員が学生のもとの Windows PC を利用して授業を行っていたが、に足を運んで確認する必要があるため、その都度昨年は新型コロナウィルス感染流行の影響により授業が止まってしまうという難点がある。なお本オンライン授業となったため、学生各自が準備し講義では、学生のティーチング・アシスタント

た PC を使っての Zoom によるリアルタイム型授（TA）を採用しており、オンライン授業ではブレ業となった。今年度は、一般教室に学生が自身のイクアウトルームの活用、一般教室では TA が教PC を持ち込む授業形態となっている234。以下で室内を巡回することによってつまずいている学生

は、情報系講義における、PC 教室での授業、Zoomを個別に指導してもらい授業全体の進捗確保に努によるオンライン授業、PC 持ち込みによる一般教めた。

室での授業を比較しつつそれぞれの長短について3.2 Zoom によるオンライン授業まとめる。

Zoom による授業のメリットとしては、Zoom の3.1 PC 教室における授業リアクション機能（e.g., 手を挙げる）を活用した

PC 教室での授業では、教室備え付け PC を使用進捗管理が挙げられる。教員が作業手順を指示しするため、教員の指導負担が少ないという利点がた後、作業が終わった学生にリアクション機能である。オンライン授業や PC 持ち込みによる授業

手を挙げさせた状態にさせることで、どの程度のでは、学生の使用する OS やブラウザなどの環境学生が作業を終わらせたかを把握することできる。

が学生によって異なるため、まずその把握から始通常、PC 教室や一般教室での対面授業では、学生め、その違いを踏まえた上での指導が必要となる。に物理的に手を挙げさせることでこれらの進捗管

例えば、Word や PowerPoint は Windows と Mac理を行うことになるが、手を挙げるという行為をでユーザーインターフェイスが若干異なることか他の学生が観察可能であることから、挙手を躊躇ら、同じ作業を複数パターン説明する必要がある。

する場合が少なくないのに対して、オンライン授

これに対して、PC 教室の PC は全て Windows で業ではそのような心理的障害が少なくなるようであり、かつ、毎回のログイン時に環境が初期設定ある。また、つまずいた学生に画面共有をさせ、にリセットされるため、手順の説明が容易である。

そこで改めて正しい手順を指示することで、同じ

2必携 PC の推奨スペックは、メモリが 8GB 以上、

CPU が Intel Core i5 相当以上、OS が Windows 10または macOS で、Wi-Fi に接続できる機種となっている。
3一部の留学生については、新型コロナウィルス感染流行による入国制限のため、教室で Zoom をつなぎハイブリッド型で対応した。
4 今年度も、一部のクラスでは PC 今年度教室を利用して授業が行われた。

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症状でつまずいている学生が問題の自己解決を図ることも可能であった。もちろん画面共有によって授業が止まるのは前述のとおりであり、一長一短ではあるが、他の学生のつまずきが授業内で共有されることで、同じ問題でつまずいている学生への安心感を与えることや、質問をしやすい雰囲
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チエル株式会社が提供する授業支援システム

気作りにも貢献していたようである。

ろう。なお、今回の講義ではグループワーク等は一方でオンライン授業のデメリットとして、直行っていないが、PC を持ち込むことによって、そ接には学生の顔が見えないため6、目視による学生の場でグループワークを行い、報告資料をの進捗状況の確認が不可能であり、実際に助けがPowerPoint にまとめるといった作業もしやすく必要な学生であってもその学生が自らアクションなることが期待出来るし、まとめた資料をその場を取らない限り教員は気づくことが出来ないといで報告することも可能となるだろう。

う点がある。もちろん、そのような学生がアクシ一方で、「Zoom によるオンライン授業」でも触ョンをしやすい雰囲気作りには努めたが、限界がれたとおり、一般教室での対面授業では、学生にあるのも事実であろう。また、Zoom を用いての物理的に手を挙げさせることで進捗管理を行うこオンライン授業では、学生は教員の指示を Zoomとになるが、オンライン授業に比べて、挙手を躊ウィンドウにて確認することから、Zoom と作業躇する学生が増える点はデメリットであり、TA の中のアプリケーションを交互に表示させるか、デ巡回などによって確認する必要がある。また、一ィスプレイの一定範囲を Zoom ウィンドウに割り

般教室での情報系講義は、教室設備の良し悪しに当て、残りで作業中のアプリケーションを表示さも大きく影響をうける。今年度使用した教室は、せるため、作業がしにくいという点もデメリット

新型コロナウィルス対応時定員 60 名（通常時 84として挙げられる7。

名）の中規模横長教室である。教室前方中央に教卓および備え付け PC があり、その左右それぞれ3.3 PC 持ち込みによる一般教室での授業に大型スクリーンが配置されている。この 2 枚のPC 持ち込み授業のメリットとしては、学生が自スクリーンにプロジェクタから PC 画面を投影し、らの PC およびその環境下で作業が出来るため、作業内容を説明するのだが、この教室の設備は設学生のモチベーションが上がりやすい点があげら

置から 10 年ほどが経過しており、プロジェクタのれる。PC 教室の無機質な PC で、かつ、環境設定輝度や解像度の点で若干の見えにくさを感じた。

が毎回ログイン時にリセットされる状況に比べ、本講義は、教員の PC 操作の見えやすさによって学生はそれぞれの好みに応じた PC を準備し、か授業の質が大きく左右されるため、どの一般教室つ、設定もリセットされることがないため、好きでも実施出来るわけではなく、設備によって教室な PC を使い慣れた環境で使用することが出来る。

を選ぶ必要があるだろう。また、本講義では MS

また、PC 教室のみで PC を扱う場合と異なり、日Office など本学で全学生のライセンスを契約して常の中に PC が組み込まれる状態となるため、課いるアプリケーションを扱ったが、SPSS などラ題等をこなす場合にも PC 教室の開閉に関わらずイセンス数を絞って契約しているアプリケーショ空き時間の活用が進み、結果としてスキル向上がンを扱う講義においては、持ち込み PC を使用し早まる点が期待される。そして、一般教室での対ての授業は現実的でないだろう。

面形式であることから、Zoom ウィンドウがディスプレイを専有してしまうといったこともないた
め、学生は作業がしやすい環境にあるといえるだ

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情報科目以外の必携 PC の効果と課題

4.1 経営学概論 A／B
本節の最初に紹介するのは、1 年生向け履修必本学のオンライン授業では、学生カメラの ON／OFF について、学生の判断に任せて ON を強要しない運用となっていたため、ほとんどの学生がカメラ OFF の状態で受講していた。
7 一部、デュアルディスプレイ環境で受講していた学生もいたようだが、そのようなケースは少数であった。
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修科目「経営学概論 A 及び B」である。この科目はクオーター制を採用しており、週 2 回のペースで授業が進行する。全 15 回の授業を、およそ 2か月で終了する（×2 科目）ことになる。学生数は 32 名。うち 3 名は、新型コロナウィルスの影響で入国できないため、海外（韓国）から受講した。

回の授業でドキュメントを作成したり、学生同士

本科目は、講義形式を主体としながら、毎回ので共有したりといった基本的な PC スキルを、専授業において近隣の学生と数名でディスカッショ門科目でも養うことができる。一部の学生は、授ンを行った。ディスカッションにおいては代表者

業開始当初はキータッチのスピードが上がらず苦1 名がディスカッションの結果を全員の前で発表労していたが、第 1 クオーター終了時には、60 分する。オンラインで受講する学生もオンラインのの試験時間内に記述を終えるのに充分なスピード中でディスカッションをし、結果を全員に公表すを身に付けた。

る。オンラインチームの発表においては、教員が(効果 3)図書館データベースへのアクセスが日手持ちのワイヤレス Bluetooth スピーカーを接続常的にできる：必携 PC の導入によって、データし、オンライン側の学生の発言内容を、全員が聞ベースの利用が促進された。本学では、図書館のくことができるようにした。教員は対面もオンラWeb サイトを通じてアクセスすることで、学内にイン対応も同時に行うため、耳部分をふさがない限らず自宅からも、学生が新聞社のデータベース

骨電導式のワイヤレス Bluetooth ヘッドセットをを利用できる。本科目では、一部の課題で日経テ装着した。

レコン 21 など新聞データベースの利用を課題提このような比較的人数の多い授業において、必携 PC 利用の効果として次の 3 点を挙げることができる。

出の条件とした。
1 年生のうちから新聞記事を検索し、正確に引用することを習慣付けることは重要だと考えられ(効果 1)すべての資料がオンライン化できる：授る。なぜなら、入学間もない学生は、授業で課題業で使用する資料は、全て Google Classroom 上を与えられ、情報を検索する際に、その情報がどで電子素材として配信し、紙のプリント（ハンドこからもたらされたものなのか、筆者は誰か、信アウト）は一切配布しなかった。本授業は、教科頼できるリソースなのかと言うことを深く考えな

書 に 加 え 、 毎 回 の 授 業 で 30 ペ ー ジ ほ ど のいことも多い。特に指導をしなければ、いわゆるPowerPoint のスライドを提供した。こうした資料まとめサイトから、安易に情報をコピー・ペースのオンライン化は、新型コロナウィルスの感染拡トして、発表しようとすることもある。正確な情大防止対策と言う意味と、海外でオンラインのみ報をもとに、学習を進めることの重要性を伝えるで受講する学生と対面学生との間に差ができない上で、日常的に新聞社データベースを利用する事という意味の両面で有用だった。また授業前に教は有用だと考えられる。

員がハンドアウトを用意する時間、そしてプリン一方で、今後の課題として次 2 点が挙げられる。

トアウトのコストの削減を図ることができた。

(課題 1)授業中の授業以外の目的での PC 利用：(効果 2)日常的な PC 利用による学生の PC スキ

授業中に、期限が迫っている別授業の課題に取りルの向上：必携 PC で専門科目を受講することで、組む学生も少なからず見られた。教員の巡回によ

日常的に PC を利用し、PC スキルが向上する。近ってある程度抑制はできるが、他の授業の事は他年の大学 1 年生は、最初に自分が持った携帯端末の時間にするようにと言う、基本的な指導を徹底がスマートフォンだったと言う学生も少なくなく、する必要があるだろう。

大学で PC を初めて使うと言う学生も多い。彼ら(課題 2)スライド資料に頼ってしまう：毎回スラは PC の操作自体にまだ慣れておらず、キータッイド資料を配布していたことから、自分でノートチ入力、フォルダとファイルと言う概念も分からを取ったり、授業の内容をまとめたりする必要をず、PC 初心者である。PC 操作は、ある程度慣れ認識しない学生も見られた。特に新一年生に関しがものを言う。情報系科目と並行しながら、週 2ては、大学の講義に慣れていないこともあり、最369

初のクオーターで、一切ノートをとることなくテの操作や、言語の違いから、コミュニケーションストに臨んだ学生もいた。そうした学生は、やはに苦労していた。特に課題遂行時の業務分担などりテストで思うように点数が取れないことが多かに不公平感を感じたり、ミスコミニケーションがった。そこで本授業では、第一クオーター終了後あったりしたようである。しかしながら、必携 PCに教員が基礎ゼミナールの時間を利用して、全学を利用することで、授業終了後にも、PC を持った生に個別にフィードバックのための短い面談を行まま別教室へ移動し、あるいは自宅から、チームった。面談の中で、数名の学生が、第二クオータだけでの話し合いの機会を持つことが出来た。つーからノートの必要性に気付き、自主的にノート

まり、必携 PC によって、環境を変えることなくをとるようになったと話していた。いつでも、授グループ学習を継続できた。このチームは、国際業の資料にアクセスできるからといって、必ずしチームの利点を生かし、日本と韓国のそれぞれのも自分の頭の中にその内容が入っているわけでは特色を比較するなど、学習を深めていた。

ないと言うことを授業の冒頭や、アカデミックス例えば、ダイバーシティ・マネジメントに関すキルに関する授業で確認することが望ましい。

るプレゼンテーションでは、日本と韓国のジェンダーギャップ指数を比較し、日本企業と韓国企業

4.2 基礎ゼミナールの女性活躍支援制度を比較し、違いを提示した。

次に紹介する事例は、「基礎ゼミナール」である。

また、リーダーシップに関するプレゼンテーショ

本科目は、専門科目を受講する 1 年生に対して、ンでは、韓国だけでなく日本でも人気のある韓国専門科目のフォローアップをしながら、大学生と人音楽プロデューサーを、理想の上司として紹介しての基礎的なアカデミックリテラシーを教えるし、クラスの日本人学生が高い関心を寄せていた。

科目である。専門科目のフォローアップとは、講その結果、中間プレゼンテーション及びファイナ義形式の専門科目で学んだ内容をもとに、今度はルプレゼンテーションの両方において、このチー自分たちで企業の実例などを調べ、全員に向け発

ムは、クラスメイトによる投票（ピアエバリュエ表するものである。授業では毎回、専門科目のテーション）で第 1 位を獲得した。本科目は、ゼミーマに沿った課題が与えられ、授業時間内に、学ナール方式の授業でも、海外にいる学生との相互生たちはグループ単位で、自身の PC を使って情作用を生む上で、必携 PC が役立った事例である。

報を調べ、スライドを作り、その場で発表すると今後の課題として、PC 必携授業でのゼミナール言う流れを経験した。また、中間プレゼンテーシ授業の実施においては、教室内のネットワーク環ョンとファイナルプレゼンテーションを実施した。

境の整備が重要である。本科目では、当初、すべ学生には初回授業でグループを結成してもらい、ての学生に Zoom に接続してもらい、オンラインこのグループは毎回固定とした。また、プレゼンの学生と全員がコミュニケーションを取る形式のターには成績加点があることを明示した。

ゼミナールを実現しようと試みた。しかしながら、このような初年次に実施されるゼミ形式の授業

当該一般教室でのネットワーク環境が充分ではな

において、必携 PC 利用のメリットとしては、
Zoom

く、全員が安定して Zoom に接続する事が出来な利用留学生と対面学生との相互作用を挙げることかった。今後は、ゼミナール実施教室を、ネットができる。本科目の履修者は、基本的に専門科目ワーク環境が安定した場所に設定するなどの対策の履修者と同じであるため、海外からズームで授が必要である。また、オンライン会議システムの業に参加する留学生 3 名が含まれた。初回授業で場合、ハウリングの問題もあることから、クラスグループを結成する際、海外留学生 3 名（全員韓全員がヘッドホンを使用する等の徹底があわせて国から受講）、対面 3 名の学生による混成チームを求められる。

結成した。混成チームは、当初、慣れない Zoom

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4.3 経営情報 Aることを実感することもできる。このように教員

本節の最後に紹介するのは経営情報 A である。

側からすると出来ることが増えたことにより、経本科目は主に 2 年次生が受講する基礎専門科目の営と情報を学び授業の中で技術的なものを実習で位置付けであり、3・4 年次生が受講する上級専門きる効果は大きかった。

科目への受け渡しを目的として、経営情報学・経（課題）一方で課題としては、学内 Wi-Fi への営情報システムを学問上の基盤としつつ、DX接続の不安定さと、PC の操作スキルのばらつきが（Digital Transformation）やデジタル化をキー授業進度の阻害要因となっていたことが挙げられワードとして行う授業である。

る。前者は技術的に解消できる（すべき）ことで(効果)本科目の特性上、企業経営におけるデジタはあるが、今年度から本格的に利用を始めたため、ル技術の活用が中心的なテーマとなり、デジタル教室内に設置された複数の AP（Access Point）の技術や AI 技術への理解が必須となる。PC 必携化

うち、1 つに接続が偏るなどの現象も見られた。の前には、Google が提供する AI 技術のクラウド

後者は教員の他に、SA（Student Assistant）の活サービスである Vision API や Translation API を用などで解消できることでもあるが、情報科目と学生に試してもらうために、PC 教室に行ってもら異なり、毎時間実習を行うわけでもないため、人うなどの指示を出していた。しかし、PC 必携化と員の配置・割り当てが難しい面もある。2021 年度

なり、150 人以上が受講する授業であっても、その様子を見ている限り、半径 3m 以内に PC 操作の場で簡単な AI 技術や ML/DL を実体験することの得意な学生がいたゾーン（一画）は、問題なくができるようになったのは大きな効果であるとい実習の結果を Google Classroom に掲載することえる。

ができていたが、そうでないゾーンには教員が足

例えば、ML（機械学習）を学生に伝えるために一定の説明はするにせよ、自分のマシンを用いて行うことができるのとそうでないのとでは、理解度 に 大 き な 違 い が あ る 。 具 体 的 に は 、 Googleを運び、何度も同様の説明をすることとなってしまった。

5 おわりにColab 8 を用いて、深層学習のライブラリである小稿では PC 必携化初年度前期の講義実践事例

Keras9を用いて、Google ドライブをマウントし、を中心として、その効果と課題について示してき自身の持っている画像を読み込ませ、その結果を取得する実習を行なった。ただし、プログラミンた。今まで PC 教室でなければ出来なかったことがどこでも出来るようになり、その可能性は大きく広がったが、学内のネットワーク環境や運用にグの授業ではないので、あくまで教員側で用意し関する課題も残ることから、現時点における限界たコードを実行するだけではあったが、多くの画もあると判断できる。本学では GWS（Google像を学習済みのライブラリを無料で利用できるこWorkspace）を教育上の IT 基盤として利用していとを学生たちの記憶に残すことはできたと考える。

ることから、GWS から得られたデータの分析など

また、API エコノミーを学ぶにあたっては、API（Application Programming Interface）についても行い、「日常的かつ当たり前のように、受講時にPC を用いる教育環境」を整えていく予定である。の理解が必須となるが、簡単なものであれば、参考文献

GWS のスプレッドシートのスクリプトエディタ[1] 江藤信一、ブレインストーミングによる必携
PC を取り入れた座学講義改善手法、平成 30
年度 電気・情報関係学会九州支部連合大会、
10-2P-03、2019 年．
[2] 和田 智仁、大学における必携デバイスに関する一考察、学術情報処理研究 No.24、2020 年．
[3] 麗澤大学 大学 IT ソリューションセンター、に数行記述するだけで、外部のデータと連携できブラウザから Python を記述、実行できるサービス。
9 Python で書かれた高水準のニューラルネットワークライブラリ。
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Web サイト「PC 必携化について(2021 年度)」、
http://cite.reitaku-u.ac.jp/mypc（2021 年 10 月アクセス）※小稿の執筆分担は主に次の通りである。
・ 情報科目：横田・ 経営学概論と基礎ゼミナール：内藤・ 経営情報 A と全体：吉田372