「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
小学校
社

会

令和２年３月
文部 科 学 省

国立教育政策研究所
National Institute for Educational Policy Research

教育課程研究センター

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き

平成 29 年３⽉に告⽰された⼩学校学習指導要領が，令和２年度から全⾯実施されます。
今回の学習指導要領では，各教科等の⽬標及び内容が，育成を⽬指す資質・能⼒の三つの柱（「知識及び技能」，「思考⼒，判断⼒，表現⼒等」，「学びに向かう⼒，⼈間性等」）に沿って再整理され，各教科等でどのような資質・能⼒の育成を⽬指すのかが明確化されました。これにより，教師が「⼦供たちにどのような⼒が⾝に付いたか」という学習の成果を的確に捉え，主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善を図る，いわゆる「指導と評価の⼀体化」が実現されやすくなる
ことが期待されます。
また，⼦供たちや学校，地域の実態を適切に把握した上で教育課程を編成し，学校全体で教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」についても明⽂化されました。カリキュ
ラム・マネジメントの⼀側⾯として，「教育課程の実施状況を評価してその改善を図っていくこと」
がありますが，このためには，教育課程を編成・実施し，学習評価を⾏い，学習評価を基に教育課程の改善・充実を図るというＰＤＣＡサイクルを確⽴することが重要です。このことも，まさに「指導と評価の⼀体化」のための取組と⾔えます。
このように，「指導と評価の⼀体化」の必要性は，今回の学習指導要領において，より⼀層明確なものとなりました。そこで，国⽴教育政策研究所教育課程研究センターでは，「幼稚園，⼩学校，
中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校の学習指導要領等の改善及び必要な⽅策等について（答申）」（平成 28 年 12 ⽉ 21 ⽇中央教育審議会）をはじめ，「児童⽣徒の学習評価の在り⽅について（報告）」（平成 31 年１⽉ 21 ⽇中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会）や「⼩学校，中学校，⾼等学校及び特別⽀援学校等における児童⽣徒の学習評価及び指導要録の改善等について」（平成 31 年３⽉ 29 ⽇付初等中等教育局⻑通知）を踏まえ，このたび「『指導と評価の⼀体化』のための学習評価に関する参考資料」を作成しました。
本資料では，学習評価の基本的な考え⽅や，各教科等における評価規準の作成及び評価の実施等について解説しているほか，各教科等別に単元や題材に基づく学習評価について事例を紹介しています。各学校においては，本資料や各教育委員会等が⽰す学習評価に関する資料などを参考としながら，学習評価を含むカリキュラム・マネジメントを円滑に進めていただくことで，「指導と評価の⼀体化」を実現し，⼦供たちに未来の創り⼿となるために必要な資質・能⼒が育まれることを期待します。
最後に，本資料の作成に御協⼒くださった⽅々に⼼から感謝の意を表します。
令和２年３⽉
国⽴教育政策研究所
教育課程研究センター⻑
笹

井

弘

之

目次
第１編 総説……
1
第１章 平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の改善……
3
１ はじめに２ 平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の意義
３ 平成 29 年改訂を受けた評価の観点の整理
４ 平成 29 年改訂学習指導要領における各教科の学習評価
５ 改善等通知における特別の教科 道徳，外国語活動（小学校），総合的な学習の時間，特別活動の指導要録の記録
６ 障害のある児童生徒の学習評価について
７ 評価の方針等の児童生徒や保護者への共有について
第２章 学習評価の基本的な流れ……
13
１ 各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について
２ 総合的な学習の時間における評価規準の作成及び評価の実施等について
３ 特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに評価規準の作成及び評価の実施等について（参考） 平成 23 年「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」か ……
22
らの変更点について
第２編 「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順
１ 小学校社会科の「内容のまとまり」
２ 小学校社会科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順……

25

第３編 単元ごとの学習評価について（事例）……
第１章 「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成……
１ 本編事例における学習評価の進め方について
２ 単元の評価規準の作成のポイント
第２章 学習評価に関する事例について……
１ 事例の特徴
２ 各事例概要一覧と事例……
事例１ キーワード 指導と評価の計画から評価の総括まで／「知識・技能」の評価「廃棄物を処理する事業」（第４学年内容⑵）……
事例２ キーワード 「内容のまとまり」ごとに長期的な視点で行う評価／「主体的に学習に取り組む態度」の評価「火災から人々の安全を守る」「事故や事件から人々の安全を守る」（第３学年内容⑶）
事例３ キーワード 「評価したことを指導に生かす」と「評価したことを記録に残す」／「思考・判断・表現」の評価 ……
「米づくりのさかんな地域」（第５学年内容⑵）
事例４ キーワード 多様な評価方法の事例……
（第６学年⑴⑵⑶）

33
35

42

44

52

62
70

巻末資料
……
77
・ 小学校社会科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について（平成 31 年２月４日，国立教育政策研究所長裁定）・ 評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者
・ 学習指導要領等関係資料について※本冊子については，改訂後の常用漢字表（平成 22 年 11 月 30 日内閣告示）に基づいて表記しています。
（学習指導要領及び初等中等教育局長通知等の引用部分を除く）

第１編
総説

- 1 -

第１編

第１編

総説

本編においては，以下の資料について，それぞれ略称を用いることとする。
答申：「幼稚園，小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」 平成 28 年 12 月 21 日 中央教育審議会
報告：「児童生徒の学習評価の在り方について（報告）」 平成 31 年１月 21 日 中央教
育審議会

初等中等教育分科会

教育課程部会改善等通知：「小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習
評価及び指導要録の改善等について（通知）」 平成 31 年３月 29 日 初等中等教育局長通知第１章
１

平成 29 年改 訂を 踏 ま えた学 習 評 価の改 善

はじめに
学習評価は，学校における教育活動に関し，児童生徒の学習状況を評価するものである。
答申にもあるとおり，児童生徒の学習状況を的確に捉え，教師が指導の改善を図るとともに，児童生徒が自らの学びを振り返って次の学びに向かうことができるようにするためには，学習評価の在り方が極めて重要である。
各教科等の評価については，学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況の評価」と「評定」が学習指導要領に定める目標に準拠した評価として実施するものとされている1。観

点別学習状況の評価とは，学校における児童生徒の学習状況を，複数の観点から，それぞれの観点ごとに分析する評価のことである。児童生徒が各教科等での学習において，どの観点で望ましい学習状況が認められ，どの観点に課題が認められるかを明らかにすることにより，具体的な学習や指導の改善に生かすことを可能とするものである。各学校において目標に準拠した観点別学習状況の評価を行うに当たっては，観点ごとに評価規準を定める必要がある。評価規準とは，観点別学習状況の評価を的確に行うため，学習指導要
領に示す目標の実現の状況を判断するよりどころを表現したものである。本参考資料は，観点別学習状況の評価を実施する際に必要となる評価規準等，学習評価を行うに当たって参考となる情報をまとめたものである。
以下，文部省指導資料から，評価規準について解説した部分を参考として引用する。

1

各教科の評価については，観点別学習状況の評価と，これらを総括的に捉える「評定」の両⽅について実施するものとされており，観点別学習状況の評価や評定には⽰しきれない児童⽣徒の⼀⼈⼀⼈のよい点や可能性，進歩の状況については，「個⼈内評価」として実施するものとされている。（P.６〜11 に後述）

- 3 -

第１編

（参考）評価規準の設定（抄）（⽂部省「⼩学校教育課程⼀般指導資料」（平成５年 9 ⽉）より）
新しい指導要録（平成３年改訂）では，観点別学習状況の評価が効果的に⾏われるよ
うにするために，「各観点ごとに学年ごとの評価規準を設定するなどの⼯夫を⾏うこと」と⽰されています。
これまでの指導要録においても，観点別学習状況の評価を適切に⾏うため，「観点の趣旨を学年別に具体化することなどについて⼯夫を加えることが望ましいこと」とされており，教育委員会や学校では⽬標の達成の度合いを判断するための基準や尺度などの設定について研究が⾏われてきました。
しかし，それらは，ともすれば知識・理解の評価が中⼼になりがちであり，また「⽬標を⼗分達成（＋）」，「⽬標をおおむね達成（空欄）」及び「達成が不⼗分（−）」ごとに詳細にわたって設定され，結果としてそれを単に数量的に処理することに陥りがちであったとの指摘がありました。
今回の改訂においては，学習指導要領が⽬指す学⼒観に⽴った教育の実践に役⽴つよ
うにすることを改訂⽅針の⼀つとして掲げ，各教科の⽬標に照らしてその実現の状況を評価する観点別学習状況を各教科の学習の評価の基本に据えることとしました。したがって，評価の観点についても，学習指導要領に⽰す⽬標との関連を密にして設けられています。
このように，学習指導要領が⽬指す学⼒観に⽴つ教育と指導要録における評価とは⼀体のものであるとの考え⽅に⽴って，各教科の⽬標の実現の状況を「関⼼・意欲・態度」，「思考・判断・表現」，「技能・表現（または技能）」及び「知識・理解」の観点ごとに適切に評価するため，「評価規準を設定する」ことを明確に⽰しているものです。
「評価規準」という⽤語については，先に述べたように，新しい学⼒観に⽴って⼦供たちが⾃ら獲得し⾝に付けた資質や能⼒の質的な⾯，すなわち，学習指導要領の⽬標に基づく幅のある資質や能⼒の育成の実現状況の評価を⽬指すという意味から⽤いたものです。
２

平成 29 年改訂を踏まえた学習評価の意義（１）学習評価の充実
平成 29 年改訂小・中学校学習指導要領総則においては，学習評価の充実について新
たに項目が置かれた。具体的には，学習評価の目的等について以下のように示し，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら，児童生徒の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を行うと同時に，評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価することを示し，授業の改善と評価の改善を両輪として行っていくことの必要性を明示した。

- 4 -・児童のよい点や進歩の状況などを積極的に評価し，学習したことの意義や価値を実感できるようにすること。また，各教科等の目標の実現に向けた学習状況を把握する観点から，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通しながら評価の場面や方法を工夫して，学習の過程や成果を評価し，指導の改善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること。
・創意工夫の中で学習評価の妥当性や信頼性が高められるよう，組織的かつ計画的な取組を推進するとともに，学年や学校段階を越えて児童の学習の成果が円滑に接続されるように工夫すること。
（小学校学習指導要領第１章総則

第３教育課程の実施と学習評価

２学習評価の充実）（中学校学習指導要領にも同旨）（２）カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価
各学校における教育活動の多くは，学習指導要領等に従い児童生徒や地域の実態を踏まえて編成された教育課程の下，指導計画に基づく授業（学習指導）として展開される。各学校では，児童生徒の学習状況を評価し，その結果を児童生徒の学習や教師による指導の改善や学校全体としての教育課程の改善等に生かしており，学校全体として組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図っている。このように，「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹に当たり，教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っている。
（３）主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善と評価
指導と評価の一体化を図るためには，児童生徒一人一人の学習の成立を促すための評価という視点を一層重視し，教師が自らの指導のねらいに応じて授業での児童生徒の学びを振り返り，学習や指導の改善に生かしていくことが大切である。すなわち，平成 29 年改訂学習指導要領で重視している「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通して各教科等における資質・能力を確実に育成する上で，学習評価は重要な役割を担っている。
（４）学習評価の改善の基本的な方向性（１）～（３）で述べたとおり，学習指導要領改訂の趣旨を実現するためには，学習評価の在り方が極めて重要であり,すなわち，学習評価を真に意味のあるものとし，指導と評価の一体化を実現することがますます求められている。
このため，報告では，以下のように学習評価の改善の基本的な方向性が示された。
① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも，必要性・妥当性が認められないもの
は見直していくこと

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第１編

第１編

３

平成 29 年改訂を受けた評価の観点の整理
平成 29 年改訂学習指導要領においては，知・徳・体にわたる「生きる力」を児童生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標及び内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の育成を目指す資質・能力の三つの柱で再整理した（図１参照）。知・徳・体のバランスのとれた「生きる力」を育むことを目指すに当たっては，各教科等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら教育活動の充実を図ること，その際には，児童生徒の発達の段階や特性を踏まえ，資質・能力の三つの柱の育成がバランスよく実現できるよう留意する必要がある。
図１

観点別学習状況の評価については，こうした教育目標や内容の再整理を踏まえて，小・中・高等学校の各教科を通じて，４観点から３観点に整理された。（図２参照）
図２［平成 20 年改訂］

［平成 29 年改訂］

関 心 ・ 意 欲 ・ 態度

知識・技能

思 考 ・ 判 断 ・ 表現
思考・判断・表現技能
主体的に学習に取り組む態度

知識・理解【参考】学校教育法第３０条第２項
生涯にわたり学習する基盤が培われるよう，基礎的な知識及び技能を習得させるとともに，これらを活用して課題を解決するために必要な思考力，判断力，表現力
その他の能力をはぐくみ，主体的に学習に取り組む態度を養うことに，特に意を用いなければならない。

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４

平成 29 年改訂学習指導要領における各教科の学習評価
各教科の学習評価においては，平成 29 年改訂においても，学習状況を分析的に捉える「観点別学習状況の評価」と，これらを総括的に捉える「評定」の両方について，学習指導要領に定める目標に準拠した評価として実施するものとされた。改善等通知では，以下のように示されている。
【小学校児童指導要録】［各教科の学習の記録］
Ⅰ

観点別学習状況
学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃのように区別して評価を記入する。

Ⅱ

評定（第３学年以上）
各教科の評定は，学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を，「十分満足できる」状況と判断されるもの：３「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：２「努力を要する」状況と判断されるもの：１のように区別して評価を記入する。
評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，「観点別学習状況」において掲げられた観点は，分析的な評価を行うものとして，各教科の評定を行う場合
において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。

【中学校生徒指導要録】（学習指導要領に示す必修教科の取扱いは次のとおり）［各教科の学習の記録］
Ⅰ

観点別学習状況（小学校児童指導要録と同じ）
学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を観点ごとに評価し記入する。その際，「十分満足できる」状況と判断されるもの：Ａ「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：Ｂ「努力を要する」状況と判断されるもの：Ｃのように区別して評価を記入する。

Ⅱ

評定
各教科の評定は，学習指導要領に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を，

- 7 -

第１編

第１編

「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるもの：５「十分満足できる」状況と判断されるもの：４「おおむね満足できる」状況と判断されるもの：３「努力を要する」状況と判断されるもの：２「一層努力を要する」状況と判断されるもの：１のように区別して評価を記入する。
評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，「観点別学習状況」
において掲げられた観点は，分析的な評価を行うものとして，各教科の評定を行う
場合において基本的な要素となるものであることに十分留意する。その際，評定の適切な決定方法等については，各学校において定める。
また，観点別学習状況の評価や評定には示しきれない児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況については，「個人内評価」として実施するものとされている。改善等
通知においては，「観点別学習状況の評価になじまず個人内評価の対象となるものについては，児童生徒が学習したことの意義や価値を実感できるよう，日々の教育活動等の中で児童生徒に伝えることが重要であること。特に『学びに向かう力，人間性等』のうち『感性や思いやり』など児童生徒一人一人のよい点や可能性，進歩の状況などを積極的に評価し児童生徒に伝えることが重要であること。」と示されている。
「３

平成 29 年改訂を受けた評価の観点の整理」も踏まえて各教科における評価の基

本構造を図示化すると，以下のようになる。（図３参照）
図３

上記の，「各教科における評価の基本構造」を踏まえた３観点の評価それぞれについて- 8 -の考え方は，以下の（１）～（３）のとおりとなる。なお，この考え方は，外国語活動（小学校），総合的な学習の時間，特別活動においても同様に考えることができる。
（１）「知識・技能」の評価について「知識・技能」の評価は，各教科等における学習の過程を通した知識及び技能の習得状況について評価を行うとともに，それらを既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり，技能を習得したりしているかについても評価するものである。
「知識・技能」におけるこのような考え方は，従前の「知識・理解」（各教科等において習得すべき知識や重要な概念等を理解しているかを評価），「技能」（各教科等において習得すべき技能を身に付けているかを評価）においても重視してきたものである。
具体的な評価の方法としては，ペーパーテストにおいて，事実的な知識の習得を問う
問題と，知識の概念的な理解を問う問題とのバランスに配慮するなどの工夫改善を図るとともに，例えば，児童生徒が文章による説明をしたり，各教科等の内容の特質に応じて，観察・実験したり，式やグラフで表現したりするなど，実際に知識や技能を用いる場面を設けるなど，多様な方法を適切に取り入れていくことが考えられる。
（２）「思考・判断・表現」の評価について「思考・判断・表現」の評価は，各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているかを評価するものである。
「思考・判断・表現」におけるこのような考え方は，従前の「思考・判断・表現」の観点においても重視してきたものである。「思考・判断・表現」を評価するためには，
教師は「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を通じ，児童生徒が思考・判断・表現する場面を効果的に設計した上で，指導・評価することが求められる。
具体的な評価の方法としては，ペーパーテストのみならず，論述やレポートの作成，発表，グループでの話合い，作品の制作や表現等の多様な活動を取り入れたり，それらを集めたポートフォリオを活用したりするなど評価方法を工夫することが考えられる。
（３）「主体的に学習に取り組む態度」の評価について
答申において「学びに向かう力，人間性等」には，①「主体的に学習に取り組む態度」
として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と，②観点別学習状況の評価や評定にはなじまず，こうした評価では示しきれないことから個人内評価を通じて見取る部分があることに留意する必要があるとされている。すなわち，②について
は観点別学習状況の評価の対象外とする必要がある。
「主体的に学習に取り組む態度」の評価に際しては，単に継続的な行動や積極的な発言を行うなど，性格や行動面の傾向を評価するということではなく，各教科等の「主体的に学習に取り組む態度」に係る観点の趣旨に照らして，知識及び技能を習得したり，

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第１編

第１編

思考力，判断力，表現力等を身に付けたりするために，自らの学習状況を把握し，学習の進め方について試行錯誤するなど自らの学習を調整しながら，学ぼうとしているかどうかという意思的な側面を評価することが重要である。
従前の「関心・意欲・態度」の観点も，各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度を評価するという考え方に基づいたものであり，この点を「主体的に学習に取り組む態度」として改めて強調するものである。
本観点に基づく評価は，「主体的に学習に取り組む態度」に係る各教科等の評価の観点の趣旨に照らして，① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとしている側面② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面という二つの側面を評価することが求められる2。（図４参照）
ここでの評価は，児童生徒の学習の調整が「適切に行われているか」を必ずしも判断するものではなく，学習の調整が知識及び技能の習得などに結び付いていない場合には，教師が学習の進め方を適切に指導することが求められる。
具体的な評価の方法としては，ノートやレポート等における記述，授業中の発言，教師による行動観察や児童生徒による自己評価や相互評価等の状況を，教師が評価を行う際に考慮する材料の一つとして用いることなどが考えられる。
図４

2

これら①②の姿は実際の教科等の学びの中では別々ではなく相互に関わり合いながら⽴ち現れるものと考えられることから，実際の評価の場⾯においては，双⽅の側⾯を⼀体的に⾒取ることも想定される。例えば，⾃らの学習を全く調整しようとせず粘り強く取り組
み続ける姿や，粘り強さが全くない中で⾃らの学習を調整する姿は⼀般的ではない。

- 10 -

なお，学習指導要領の「２ 内容」に記載のない「主体的に学習に取り組む態度」の評価については，後述する第２章１（２）を参照のこと3。

５

改善等通知における特別の教科 道徳，外国語活動（小学校 ），総合的な学習の時
間，特別活動の指導要録の記録改善等通知においては，各教科の学習の記録とともに，以下の（１）～（４）の各教科等の指導要録における学習の記録について以下のように示されている。
（１）特別の教科 道徳について
小学校等については，改善等通知別紙１に，「道徳の評価については，28 文科初第 604号「学習指導要領の一部改正に伴う小学校，中学校及び特別支援学校小学部・中学部における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（通知）」に基づき，学習活動における児童の学習状況や道徳性に係る成長の様子を個人内評価として文章で端的に記述する」こととされている（中学校等についても別紙２に同旨）。
（２）外国語活動について（小学校 ）改善等通知には，「外国語活動の記録については，評価の観点を記入した上で，それらの観点に照らして，児童の学習状況に顕著な事項がある場合にその特徴を記入する
等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述すること」とされている。
また，「評価の観点については，設置者は，小学校学習指導要領等に示す外国語活動の目標を踏まえ，改善等通知別紙４を参考に設定する」こととされている。
（３）総合的な学習の時間について小学校等については，改善等通知別紙１に，「総合的な学習の時間の記録については，
この時間に行った学習活動及び各学校が自ら定めた評価の観点を記入した上で，それらの観点のうち，児童の学習状況に顕著な事項がある場合などにその特徴を記入する
等，児童にどのような力が身に付いたかを文章で端的に記述すること」とされている。
また，「評価の観点については，各学校において具体的に定めた目標，内容に基づいて別紙４を参考に定めること」とされている（中学校等についても別紙２に同旨）。

3

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，体育・

保健体育科の運動に関する領域においては，公正や協力などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の目標や内容に対応した学習評価が行われることとされている。

- 11 -

第１編

第１編（４）特別活動について
小学校等については，改善等通知別紙１に，「特別活動の記録については，各学校が自ら定めた特別活動全体に係る評価の観点を記入した上で，各活動・学校行事ごとに，評価の観点に照らして十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に，○印を記入する」とされている。また，「評価の観点については，学習指導要領等に示す特別活動の目標を踏まえ，各学校において改善等通知別紙４を参考に定める。その際，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえ，例えば『主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする態度』などのように,より具体的に定めることも考えられる。記入に当たっては，特別活動の学習が学校や学級における集団活動や生活を対象に行われるという特質に留意する」とされている（中学校等についても別紙２に同旨）。
なお，特別活動は学級担任以外の教師が指導する活動が多いことから，評価体制を確立し，共通理解を図って，児童生徒のよさや可能性を多面的・総合的に評価するとともに，確実に資質・能力が育成されるよう指導の改善に生かすことが求められる。
６

障害のある児童生徒の学習評価について
学習評価に関する基本的な考え方は，障害のある児童生徒の学習評価についても変わるものではない。
障害のある児童生徒については，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童生徒の障害の状態や特性及び心身の発達の段階に応じた指導内容や指導方法の工夫を行い，その評価を適切に行うことが必要である。また，指導内容や指導方法の工夫については，学習指導要領の各教科の「指導計画の作成と内容の取扱い」の「指導計画作成上の配慮事項」の「障害のある児童生徒への配慮についての事項」についての学習指導要領
解説も参考となる。

７

評価の方針等の児童生徒や保護者への共有について
学習評価の妥当性や信頼性を高めるとともに，児童生徒自身に学習の見通しをもたせるために，学習評価の方針を事前に児童生徒と共有する場面を必要に応じて設けることが求められており，児童生徒に評価の結果をフィードバックする際にも，どのような方針によって評価したのかを改めて児童生徒に共有することも重要である。
また，新学習指導要領下での学習評価の在り方や基本方針等について，様々な機会を捉えて保護者と共通理解を図ることが非常に重要である。

- 12 -

第２章
１

第１編

学習評価の基本的な流れ

各教科における評価規準の作成及び評価の実施等について（１）目標と観点の趣旨との対応関係について
評価規準の作成に当たっては，各学校の実態に応じて目標に準拠した評価を行うために，「評価の観点及びその趣旨4」が各教科等の目標を踏まえて作成されていること，また同様に，「学年別（又は分野別）の評価の観点の趣旨5」が学年（又は分野）の目標を踏まえて作成されていることを確認することが必要である。
なお，「主体的に学習に取り組む態度」の観点は，教科等及び学年（又は分野）の目
標の（3）に対応するものであるが，観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分をその内容として整理し，示していることを確認することが必要である。
（図５，
６参照）
図５
【学習指導要領「教科の目標」】
学習指導要領

各教科等の「第１

目標」

（1）

（2）

（3）

（知識及び技能に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）6【改善等通知「評価の観点及びその趣旨」】
改 善 等 通知観点
趣旨

4

別紙４ 評価の観点及びその趣旨
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技能の観点の趣（思考・判断・表現の観（主体的に学習に取り組む態度

旨）

点の趣旨）

の観点の趣旨）

各教科等の学習指導要領の⽬標の規定を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とするものについて整理したものが教科等の観点の趣旨である。
5

各学年（⼜は分野）の学習指導要領の⽬標を踏まえ，観点別学習状況の評価の対象とす

るものについて整理したものが学年別（⼜は分野別）の観点の趣旨である。
6

学びに向かう⼒，⼈間性等に関する⽬標には，個⼈内評価として実施するものも含まれている。（P.8 図３参照）※学年（⼜は分野）の⽬標についても同様である。

- 13 -

第１編

図６【学習指導要領「学年（又は分野）の目標」】
学習指導要領各学年の目標及び内容」の学年ごとの「１

目標」

（1）

（2）

（3）

（知識及び技能に関する（思考力，判断力，表現（学びに向かう力，人間

目標）

力等に関する目標）

性等に関する目標）【改善等通知観点
趣旨

各教科等の「第２別紙４「学年別（又は分野別）の評価の観点の趣旨」】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度（知識・技能の観点の趣（思考・判断・表現の観（主体的に学習に取り組む態度

旨）

点の趣旨）

の観点の趣旨）（２）「内容のまとまりごとの評価規準」とは
本参考資料では，評価規準の作成等について示す。具体的には，学習指導要領の規定
から「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順を示している。ここでの「内容のまとまり」とは，学習指導要領に示す各教科等の「第２各学年の目標及び内容

２ 内容」の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたものである7。平成 29 年改訂学習指導要領においては資質・能力の三つの柱に基づく構造化が行われた
ところであり，基本的には，学習指導要領に示す各教科等の「第２ 各学年（分野）の目標及び内容」の「２ 内容」において8，「内容のまとまり」ごとに育成を目指す資質・

7

各教科等の学習指導要領の「第３指導計画の作成と内容の取扱い」１(1)に「単元（題材）などの内容や時間のまとまり」という記載があるが，この「内容や時間のまとまり」と，
本参考資料における「内容のまとまり」は同義ではないことに注意が必要である。前者は，主体的・対話的で深い学びを実現するため，主体的に学習に取り組めるよう学習の⾒通しを⽴てたり学習したことを振り返ったりして⾃⾝の学びや変容を⾃覚できる場⾯をどこに設定するか，対話によって⾃分の考えなどを広げたり深めたりする場⾯をどこに設定するか，
学びの深まりをつくりだすために，児童⽣徒が考える場⾯と教師が教える場⾯をどのように組み⽴てるか，といった視点による授業改善は，１単位時間の授業ごとに考えるのではな
く，単元や題材などの⼀定程度のまとまりごとに検討されるべきであることが⽰されたものである。後者（本参考資料における「内容のまとまり」）については，本⽂に述べるとおりである。
8

⼩学校家庭においては，「第２

各学年の内容」，「１

動，中学校外国語においては，「第２内容」，⼩学校外国語・外国語活

各⾔語の⽬標及び内容等」，「１- 14 -

⽬標」である。

能力が示されている。このため，「２ 内容」の記載はそのまま学習指導の目標となりうるものである9。学習指導要領の目標に照らして観点別学習状況の評価を行うに当たり，
児童生徒が資質・能力を身に付けた状況を表すために，「２ 内容」の記載事項の文末を「～すること」から「～している」と変換したもの等を，本参考資料において「内容のまとまりごとの評価規準」と呼ぶこととする10。
ただし，「主体的に学習に取り組む態度」に関しては，特に，児童生徒の学習への継続的な取組を通して現れる性質を有すること等から11，「２ 内容」に記載がない12。そのため，各学年（又は分野）の「１ 目標」を参考にしつつ，必要に応じて，改善等通知別紙４に示された学年（又は分野）別の評価の観点の趣旨のうち「主体的に学習に取り組む態度」に関わる部分を用いて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。
なお，各学校においては，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえて，
学習評価を行う際の評価規準を作成する。
（３）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
各教科における，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順は以下のとおりである。
学習指導要領に示された教科及び学年（又は分野）の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解した上で，①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

② 【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

9「２

内容」において⽰されている指導事項等を整理することで「内容のまとまり」を構成している教科もある。この場合は，整理した資質・能⼒をもとに，構成された「内容のまとまり」に基づいて学習指導の⽬標を設定することとなる。また，⽬標や評価規準の設定は,教育課程を編成する主体である各学校が，学習指導要領に基づきつつ児童⽣徒や学校，地域の実情に応じて⾏うことが必要である。
10

⼩学校家庭，中学校技術・家庭（家庭分野）については，学習指導要領の⽬標及び分野の⽬標の（２）に思考⼒・判断⼒・表現⼒等の育成に係る学習過程が記載されているため，これらを踏まえて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。
11

各教科等の特性によって単元や題材など内容や時間のまとまりはさまざまであることから，評価を⾏う際は，それぞれの実現状況が把握できる段階について検討が必要である。
12

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，体育・

保健体育科の運動に関する領域においては，公正や協⼒などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の⽬標や内容に対応した学習評価が⾏われることとされている。

- 15 -

第１編

第１編①，②については，第２編において詳述する。同様に，【観点ごとのポイント】についても，第２編に各教科等において示している。
（４）評価の計画を立てることの重要性
学習指導のねらいが児童生徒の学習状況として実現されたかについて，評価規準に照らして観察し，毎時間の授業で適宜指導を行うことは，育成を目指す資質・能力を児童生徒に育むためには不可欠である。その上で，評価規準に照らして，観点別学習状況の評価をするための記録を取ることになる。そのためには，いつ，どのような方法で，児童生徒について観点別学習状況を評価するための記録を取るのかについて，評価の計画を立てることが引き続き大切である。
毎時間児童生徒全員について記録を取り，総括の資料とするために蓄積することは現実的ではないことからも，児童生徒全員の学習状況を記録に残す場面を精選し，かつ適切に評価するための評価の計画が一層重要になる。
（５）観点別学習状況の評価に係る記録の総括
適切な評価の計画の下に得た，児童生徒の観点別学習状況の評価に係る記録の総括の時期としては，単元（題材）末，学期末，学年末等の節目が考えられる。
総括を行う際，観点別学習状況の評価に係る記録が，観点ごとに複数ある場合は，例
えば，次のような方法が考えられる。
・ 評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数を基に総括する場合何回か行った評価結果のＡ，Ｂ，Ｃの数が多いものが，その観点の学習の実施状況
を最もよく表現しているとする考え方に立つ総括の方法である。例えば，３回評価を行った結果が「ＡＢＢ」ならばＢと総括することが考えられる。なお，「ＡＡＢＢ」の総括結果をＡとするかＢとするかなど，同数の場合や三つの記号が混在する場合の総括の仕方をあらかじめ各学校において決めておく必要がある。
・ 評価結果のＡ，Ｂ，Ｃを数値に置き換えて総括する場合何回か行った評価結果Ａ，Ｂ，Ｃを，例えばＡ＝３，Ｂ＝２，Ｃ＝１のように数値によって表し，合計したり平均したりする総括の方法である。例えば，総括の結果をＢとする範囲を［2.5≧平均値≧1.5］とすると，「ＡＢＢ」の平均値は，約 2.3［（３＋２＋２）÷３］で総括の結果はＢとなる。
なお，評価の各節目のうち特定の時点に重きを置いて評価を行う場合など，この例のような平均値による方法以外についても様々な総括の方法が考えられる。
（６）観点別学習状況の評価の評定への総括
評定は，各教科の観点別学習状況の評価を総括した数値を示すものである。評定は，児童生徒がどの教科の学習に望ましい学習状況が認められ，どの教科の学習に課題が- 16 -

認められるのかを明らかにすることにより，教育課程全体を見渡した学習状況の把握と指導や学習の改善に生かすことを可能とするものである。
評定への総括は，学期末や学年末などに行われることが多い。学年末に評定へ総括する場合には，学期末に総括した評定の結果を基にする場合と，学年末に観点ごとに総括
した結果を基にする場合が考えられる。
観点別学習状況の評価の評定への総括は，各観点の評価結果をＡ，Ｂ，Ｃの組合せ，
又は，Ａ，Ｂ，Ｃを数値で表したものに基づいて総括し，その結果を小学校では３段階，
中学校では５段階で表す。
Ａ，Ｂ，Ｃの組合せから評定に総括する場合，各観点とも同じ評価がそろう場合は，小学校については，「ＢＢＢ」であれば２を基本としつつ，「ＡＡＡ」であれば３，「Ｃ
ＣＣ」であれば１とするのが適当であると考えられる。中学校については，「ＢＢＢ」
であれば３を基本としつつ，「ＡＡＡ」であれば５又は４，「ＣＣＣ」であれば２又は１とするのが適当であると考えられる。それ以外の場合は，各観点のＡ，Ｂ，Ｃの数の組合せから適切に評定することができるようあらかじめ各学校において決めておく必要がある。
なお，観点別学習状況の評価結果は，「十分満足できる」状況と判断されるものをＡ，「おおむね満足できる」状況と判断されるものをＢ，「努力を要する」状況と判断されるものをＣのように表されるが，そこで表された学習の実現状況には幅があるため，機械的に評定を算出することは適当ではない場合も予想される。
また，評定は，小学校については，小学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況を「十分満足できる」状況と判断されるものを３，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを２，「努力を要する」状況と判断されるものを１，中学校については，中学校学習指導要領等に示す各教科の目標に照らして，その実現状況
を「十分満足できるもののうち，特に程度が高い」状況と判断されるものを５，「十分満足できる」状況と判断されるものを４，「おおむね満足できる」状況と判断されるものを３，「努力を要する」状況と判断されるものを２，「一層努力を要する」状況と判断されるものを１という数値で表される。しかし，この数値を児童生徒の学習状況について三つ（小学校）又は五つ（中学校）に分類したものとして捉えるのではなく，常にこの結果の背景にある児童生徒の具体的な学習の実現状況を思い描き，適切に捉えることが大切である。評定への総括に当たっては，このようなことも十分に検討する必要がある13。
なお，各学校では観点別学習状況の評価の観点ごとの総括及び評定への総括の考え

13

改善等通知では，「評定は各教科の学習の状況を総括的に評価するものであり，『観点別学習状況』において掲げられた観点は，分析的な評価を⾏うものとして，各教科の評定を⾏う場合において基本的な要素となるものであることに⼗分留意する。その際，評定の適切な決定⽅法等については，各学校において定める。」と⽰されている。（P.７，８参照）- 17 -

第１編

第１編

方や方法について，教師間で共通理解を図り，児童生徒及び保護者に十分説明し理解を得ることが大切である。

２

総合的な学習の時間における評価規準の作成及び評価の実施等について（１）総合的な学習の時間の「評価の観点」について
平成 29 年改訂学習指導要領では，各教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の資質・能力の三つの柱で再整理しているが，このことは総合的な学習の時間においても同様である。
総合的な学習の時間においては，学習指導要領が定める目標を踏まえて各学校が目標や内容を設定するという総合的な学習の時間の特質から，各学校が観点を設定するという枠組みが維持されている。一方で，各学校が目標や内容を定める際には，学習指導要領において示された以下について考慮する必要がある。
【各学校において定める目標】
・ 各学校において定める目標については，各学校における教育目標を踏まえ，総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すこと。

（第２の３⑴）

総合的な学習の時間を通して育成を目指す資質・能力を示すとは，各学校における教育目標を踏まえて，各学校において定める目標の中に，この時間を通して育成を目指す
資質・能力を，三つの柱に即して具体的に示すということである。
【各学校において定める内容】
・

探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力については，次の事

項に配慮すること。
ア

知識及び技能については，他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ，社会の中で生きて働くものとして形成されるようにすること。
イ

思考力，判断力，表現力等については，課題の設定，情報の収集，整理・分析，

まとめ・表現などの探究的な学習の過程において発揮され，未知の状況において活用できるものとして身に付けられるようにすること。
ウ

学びに向かう力，人間性等については，自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえること。

（第２の３⑹）

各学校において定める内容について，今回の改訂では新たに，「目標を実現するにふさわしい探究課題」，「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」の二つを定めることが示された。
「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」とは，各学校において定める目標に記された資質・能力を，各探究課題に即して具体的に示したものであり，教師の適切な指導の下，児童生徒が各探究課題の解決に取り組む中で，育成することを目指す資質・能力のことである。この具体的な資質・能力も，「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」という- 18 -

第１編

資質・能力の三つの柱に即して設定していくことになる。
このように，各学校において定める目標と内容には，三つの柱に沿った資質・能力が明示されることになる。
したがって，資質・能力の三つの柱で再整理した新学習指導要領の下での指導と評価の一体化を推進するためにも，評価の観点についてこれらの資質・能力に関わる「知識・技能」，「思考・判断・表現」，「主体的に学習に取り組む態度」の３観点に整理し示した
ところである。
（２）総合的な学習の時間の「内容のまとまり」の考え方
学習指導要領の第２の２では，「各学校においては，第１の目標を踏まえ，各学校の総合的な学習の時間の内容を定める。」とされており，各教科のようにどの学年で何を指導するのかという内容を明示していない。これは，各学校が，学習指導要領が定める目標の趣旨を踏まえて，地域や学校，児童生徒の実態に応じて，創意工夫を生かした内容を定めることが期待されているからである。
この内容の設定に際しては，前述したように「目標を実現するにふさわしい探究課
題」，「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」の二つを定めることが示され，探究課題としてどのような対象と関わり，その探究課題の解決を通して，どのような資質・能力を育成するのかが内容として記述されることになる。（図７参照）
図７
各学校において定める内容
目標を実現するにふさわしい探究課題の解決を通して育成を目指す

探究課題

具体的な資質・能力

現代的な諸課題に対応する
横 断 的 ・ 総 合 的な 課 題

知識及び技能（国際理解,情報,環境,福祉・健康など）

例

地 域 や 学 校 の 特色 に 応 じ た 課 題（地域の人々の暮らし,伝統と文化など）

児 童 生 徒 の興 味 ・ 関 心 に 基づ く 課 題

他教科等及び総合的な学習の時間で習得する知識及び技能が相互に関連付けられ,社会の中で生きて働くものとして形成されるようにする思考力,判断力,表現力等

学びに向かう力，人間性等

探究的な学習の過程
において発揮され,未知の状況において活用できるものとして身に付けられるよ
うにする

自分自身に関すること及び他者や社会との関わりに関することの両方の視点を踏まえる

本参考資料第１編第２章の１（２）では，「内容のまとまり」について，「学習指導要領に示す各教科等の『第２各学年の目標及び内容

２ 内容』の項目等をそのまとまりごとに細分化したり整理したりしたもので，『内容のまとまり』ごとに育成を目指す
資質・能力が示されている」と説明されている。
したがって，総合的な学習の時間における「内容のまとまり」とは，全体計画に示した「目標を実現するにふさわしい探究課題」のうち，一つ一つの探究課題とその探究課
題に応じて定めた具体的な資質・能力と考えることができる。

- 19 -

第１編（３）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
総合的な学習の時間における，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順は以下のとおりである。
①

各学校において定めた目標（第２の１）と「評価の観点及びその趣旨」を確認する。

②

各学校において定めた内容の記述（「内容のまとまり」として探究課題ごとに作成した「探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力」）が，観点ごとにどのように整理されているかを確認する。

③【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

３

特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに評価規準の作成及び評価の実施等について（１）特別活動の「評価の観点」とその趣旨について特別活動においては，改善等通知において示されたように，特別活動の特質と学校の創意工夫を生かすということから，設置者ではなく，「各学校で評価の観点を定める」
ものとしている。本参考資料では「評価の観点」とその趣旨の設定について示している。
（２）特別活動の「内容のまとまり」
小学校においては，学習指導要領の内容の〔学級活動〕「（１）学級や学校における生活づくりへの参画」，「（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」，「（３）一人一人のキャリア形成と自己実現」，〔児童会活動〕，〔クラブ活動〕，〔学校行事〕（１）儀式的行事，（２）文化的行事，（３）健康安全・体育的行事，（４）遠足・集団宿泊的行事，（５）勤労生産・奉仕的行事を「内容のまとまり」とした。
中学校においては，学習指導要領の内容の〔学級活動〕「（１）学級や学校における生活づくりへの参画」，「（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」，「（３）一人一人のキャリア形成と自己実現」，〔生徒会活動〕，〔学校行事〕（１）儀式的行事，（２）文化的行事，（３）健康安全・体育的行事，（４）旅行・集団宿泊的行事，（５）勤労生産・奉仕的行事を「内容のまとまり」とした。
（３）特別活動の「評価の観点」とその趣旨，並びに「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の基本的な手順
各学校においては，学習指導要領に示された特別活動の目標及び内容を踏まえ，自校の実態に即し，改善等通知の例示を参考に観点を作成する。その際，例えば，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえて，具体的な観点を設定することが考えられる。

- 20 -

また，学習指導要領解説では，各活動・学校行事の内容ごとに育成を目指す資質・能力が例示されている。そこで，学習指導要領で示された「各活動・学校行事の目標」及び学習指導要領解説で例示された「資質・能力」を確認し，各学校の実態に合わせて育成を目指す資質・能力を重点化して設定する。
次に，各学校で設定した，各活動・学校行事で育成を目指す資質・能力を踏まえて，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。その際，小学校の学級活動においては，
学習指導要領で示した「各学年段階における配慮事項」や，学習指導要領解説に示した「発達の段階に即した指導のめやす」を踏まえて，低・中・高学年ごとに評価規準を作成することが考えられる。基本的な手順は以下のとおりである。
①

学習指導要領の「特別活動の目標」と改善等通知を確認する。

②

学習指導要領の「特別活動の目標」と自校の実態を踏まえ，改善等通知の例示を参考に，特別活動の「評価の観点」とその趣旨を設定する。
③

学習指導要領の「各活動・学校行事の目標」及び学習指導要領解説特別活動編（平成 29 年７月）で例示した「各活動・学校行事における育成を目指す資質・能力」を参考に，各学校において育成を目指す資質・能力を重点化して設定する。
④ 【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

- 21 -

第１編

第１編（参考）平成 23 年「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」からの変更点について今回作成した本参考資料は，平成 23 年の「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」を踏襲するものであるが，以下のような変更点があることに留意が必要
である14。
まず，平成 23 年の参考資料において使用していた「評価規準に盛り込むべき事項」や「評価規準の設定例」については，報告において「現行の参考資料のように評価規準を詳細に示すのではなく，各教科等の特質に応じて，学習指導要領の規定から評価規準を作成する際の手順を示すことを基本とする」との指摘を受け，第２編において示すことを改め，本参考資料の第３編における事例の中で，各教科等の事例に沿った評価規準を例示したり，その作成手順等を紹介したりする形に改めている。
次に，本参考資料の第２編に示す「内容のまとまりごとの評価規準」は，平成 23 年の「評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料」において示した「評価規準に盛り込むべき事項」と作成の手順を異にする。具体的には，「評価規準に盛り込むべき事項」は，平成 20 年改訂学習指導要領における各教科等の目標，各学年（又は分野）の目標及び内容の記述を基に，学習評価及び指導要録の改善通知で示している各教科等の評価の観点及びその趣旨，学年（又は分野）別の評価の観点の趣旨を踏まえて作成したものである。
また，平成 23 年の参考資料では「評価規準に盛り込むべき事項」をより具体化したものを「評価規準の設定例」として示している。
「評価規準の設定例」は，原則として，学習指導要領の各教科等の目標，学年（又は分野）別の目標及び内容のほかに，当該部分の学習指導要領解説（文部科学省刊行）の記述を基に作成していた。他方，本参考資料における「内容のまとまりごとの評価規準」については，平成 29 年改訂の学習指導要領の目
標及び内容が育成を目指す資質・能力に関わる記述で整理されたことから，既に確認のとおり，そこでの「内容のまとまり」ごとの記述を，文末を変換するなどにより評価規準とすることを可能としており，学習指導要領の記載と表裏一体をなす関係にあると言える。
さらに，「主体的に学習に取り組む態度」の「各教科等・各学年等の評価の観点の趣旨」
についてである。前述のとおり，従前の「関心・意欲・態度」の観点から「主体的に学習に取り組む態度」の観点に改められており，「主体的に学習に取り組む態度」の観点に関しては各学年（又は分野）の「１ 目標」を参考にしつつ，必要に応じて，改善等通知別
紙４に示された学年（又は分野）別の評価の観点の趣旨のうち「主体的に学習に取り組む
態度」に関わる部分を用いて「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する必要がある。

14

特別活動については，これまでも三つの観点に基づいて児童生徒の資質・能力の育成を目指し，指導に生かしてきたところであり，上記の変更点に該当するものではないことに留意が必要である。

- 22 -

報告にあるとおり，「主体的に学習に取り組む態度」は，現行の「関心・意欲・態度」の観点の本来の趣旨であった，各教科等の学習内容に関心をもつことのみならず，よりよく学ぼうとする意欲をもって学習に取り組む態度を評価することを改めて強調するものである。また，本観点に基づく評価としては，「主体的に学習に取り組む態度」に係る各教科等の評価の観点の趣旨に照らし，① 知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，② ①の粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面，という二つの側面を評価することが求められるとされた15。
以上の点から，今回の改善等通知で示した「主体的に学習に取り組む態度」の「各教科等・各学年等の評価の観点の趣旨」は，平成 22 年通知で示した「関心・意欲・態度」の「各教科等・各学年等の評価の観点の趣旨」から改められている。

15

各教科等によって，評価の対象に特性があることに留意する必要がある。例えば，体育・保健体育科の運動に関する領域においては，公正や協力などを，育成する「態度」として学習指導要領に位置付けており，各教科等の目標や内容に対応した学習評価が行われることとされている。

- 23 -

第１編

第２編「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の手順- 25 -

１

小学校社会科の「内容のまとまり」

小学校社会科における「内容のまとまり」は，以下のようになっている。
〔第３学年〕

第２編(1) 身近な地域や市区町村の様子(2) 地域に見られる生産や販売の仕事(3) 地域の安全を守る働き(4) 市の様子の移り変わり〔第４学年〕(1) 都道府県の様子(2) 人々の健康や生活環境を支える事業(3) 自然災害から人々を守る活動(4) 県内の伝統や文化，先人の働き(5) 県内の特色ある地域の様子〔第５学年〕(1) 我が国の国土の様子と国民生活(2) 我が国の農業や水産業における食料生産(3) 我が国の工業生産(4) 我が国の産業と情報との関わり(5) 我が国の国土の自然環境と国民生活との関連〔第６学年〕(1) 我が国の政治の働き(2) 我が国の歴史上の主な事象(3) グローバル化する世界と日本の役割- 27 -

２

小学校社会科における「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順
ここでは，第４学年

第２編⑵「人々の健康や生活環境を支える事業」を取り上げて，「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順を説明する。
まず，学習指導要領に示された教科及び学年の目標を踏まえて，「評価の観点及びその趣旨」が作成されていることを理解する。その上で，①及び②の手順を踏む。

＜例

第４学年

⑵「人々の健康や生活環境を支える事業」＞【 小 学 校学習 指 導 要領 第 ２ 章 第２節

社会「第１ 目標」】

社会的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，グローバル化す
る国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の形成者に必要な公民としての資質・能力の基礎を次のとおり育成することを目指す。
（１）

（２）

（３）

地域や我が国の国土の地理的

社会的事象の特色や相互の関社会的事象について，よりよい環境，現代社会の仕組みや働連，意味を多角的に考えたり， 社会を考え主体的に問題解決

き，地域や我が国の歴史や伝統社会に見られる課題を把握ししようとする態度を養うととと文化を通して社会生活につて，その解決に向けて社会へのもに，多角的な思考や理解を通いて理解するとともに，様々な関わり方を選択・判断したりす

して，地域社会に対する誇りと資料や調査活動を通して情報る力，考えたことや選択・判断

愛情，地域社会の一員としてのを適切に調べまとめる技能をしたことを適切に表現する力

自覚，我が国の国土と歴史に対身に付けるようにする。

を養う。

する愛情，我が国の将来を担う国民としての自覚，世界の国々の人々と共に生きていくことの大切さについての自覚などを養う。
（小学校学習指導要領 P. 46）【 改 善 等通知 別 紙 ４ 社 会 （ １）評 価 の 観点及 び そ の趣旨

＜ 小学校

社 会＞】

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

地域や我が国の国土の地理的

社会的事象の特色や相互の関社会的事象について，国家及び環境，現代社会の仕組みや働連，意味を多角的に考えたり， 社会の担い手として，よりよいき，地域や我が国の歴史や伝統社会に見られる課題を把握し社会を考え主体的に問題解決と文化を通して社会生活につて，その解決に向けて社会へのしようとしている。

いて理解しているとともに，関わり方を選択・判断したり，様々な資料や調査活動を通し考えたことや選択・判断したこて情報を適切に調べまとめてとを適切に表現したりしていいる。

る。
（改善等通知- 28 -

別紙４

P.３）

【 小 学 校学習 指 導 要領 第 ２ 章 第２節

社 会「第 ２ 各 学年の 目 標 及び内 容 」〔 第 ４ 学年〕 １ 目標】

社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。

第２編

（１）

（２）

（３）

自分たちの都道府県の地理的社会的事象の特色や相互の関社会的事象について，主体的に環境の特色，地域の人々の健康連，意味を考える力，社会に見学習の問題を解決しようとすと生活環境を支える働きや自られる課題を把握して，その解る態度や，よりよい社会を考え

然災害から地域の安全を守る

決に向けて社会への関わり方

学習したことを社会生活に生ための諸活動，地域の伝統と文を選択・判断する力，考えたこ

かそうとする態度を養うとと化や地域の発展に尽くした先とや選択・判断したことを表現

もに，思考や理解を通して，地人の働きなどについて，人々のする力を養う。

域社会に対する誇りと愛情，地生活との関連を踏まえて理解

域社会の一員としての自覚をするとともに，調査活動，地図養う。

帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。
（小学校学習指導要領 P.49）【改善等通知 別紙４

社会（２）学年・分野別の評価の観点の趣旨＜小学校 社会＞第４学年】

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自分たちの都道府県の地理的地域における社会的事象の特地域における社会的事象につ環境の特色，地域の人々の健康

色や相互の関連，意味を考えた

いて，地域社会に対する誇りとと生活環境を支える働きや自り，社会に見られる課題を把握

愛情をもつ地域社会の将来の然災害から地域の安全を守るして，その解決に向けて社会へ担い手として，主体的に問題解ための諸活動，地域の伝統と文の関わり方を選択・判断した決しようとしたり，よりよい社

化や地域の発展に尽くした先り，考えたことや選択・判断し会を考え学習したことを社会

人の働きなどについて，人々のたことを表現したりしている。 生活に生かそうとしたりしている。

生活との関連を踏まえて理解しているとともに，調査活動，
地図帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめている。

（改善等通知- 29 -

別紙４

P.４）

①

各教科における「内容のまとまり」と「評価の観点」との関係を確認する。

内容のまとまり第２編⑵「人々の健康や生活環境を支える事業」
内容⑵

人々の健康や生活環境を支える事業について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

次のような知識及び技能を身に付けること。

(ｱ) 飲料水，電気，ガスを供給する事業は，安全で安定的に供給できるよう進められていること
や，地域の人々の健康な生活の維持と向上に役立っていることを理解すること。
(ｲ) 廃棄物を処理する事業は，衛生的な処理や資源の有効利用ができるよう進められていることや，生活環境の維持と向上に役立っていることを理解すること。
(ｳ) 見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，まとめること。
イ

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。

(ｱ) 供給の仕組みや経路，県内外の人々の協力などに着目して，飲料水，電気，ガスの供給のための事業の様子を捉え，それらの事業が果たす役割を考え，表現すること。
(ｲ) 処理の仕組みや再利用，県内外の人々の協力などに着目して，廃棄物の処理のための事業の様子を捉え，その事業が果たす役割を考え，表現すること。

（下線）…知識及び技能に関する内容（波線）…思考力，判断力，表現力等に関する内容- 30 -

②【観点ごとのポイント】を踏まえ，「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する。

（１）「内容のまとまりごとの評価規準」を作成する際の【観点ごとのポイント】○「知識・技能」のポイント

第２編・「知識」については，学習指導要領に示す「２内容」の「知識」に関わる事項に示された「…

を理解すること」の記述を当てはめ，それを児童が「…理解している」かどうかの学習状況として表し，評価規準を設定する。
・「技能」については，学習指導要領に示す「２内容」の「技能」に関わる事項に示された「…

調べたりして，…まとめること」の記述を当てはめ，それを児童が「…調べたりして…まとめている」かどうかの学習状況として表し，評価規準を設定する。
○「思考・判断・表現」のポイント
・「思考・判断・表現」については，学習指導要領に示す「２内容」の「思考力，判断力，表現力等」に関わる事項に示された「…着目して，…を捉え，…考え，…表現すること」の記述を当てはめ，それを児童が「…着目して，…を捉え，…考え，…表現している」かどうかの学習状況として表し，評価規準を設定する。
○「主体的に学習に取り組む態度」のポイント
・「主体的に学習に取り組む態度」については，学習指導要領に示す「２内容」に「学びに向

かう力，人間性等」に関わる事項が示されていないことから，学年目標や観点の趣旨を基に評価規準を設定する。ここでは，目標に示されている，「主体的に問題解決する態度」と「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度」について「主体的に問題解決しようとしている」かどうかと「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしている」かどうかの学習状況として表し，評価規準を設定する。

- 31 -

（２）学習指導要領の「２内容」 及び 「内容のまとまりごとの評価規準（例）」

知識及び技能ア

次のような知識及び技能を身に付けること。

第２編(ｱ) 飲料水，電気，ガスを供給

学
習
指
導
要
領
２
内
容

思考力，判断力，表現力等

学びに向かう力，人間性等

次のような思考力，判断※内容には，学びに向かう力，

力，表現力等を身に付ける

人間性等について示されてこと。

いないことから，該当学年のイする事業は，安全で安定的に(ｱ) 供給の仕組みや経路，県内供給できるよう進められて外の人々の協力などに着目いることや，地域の人々の健して，飲料水，電気，ガスの康な生活の維持と向上に役供給のための事業の様子を立っていることを理解する

捉え，それらの事業が果たすこと。

役割を考え，表現すること。

( ｲ ) 廃 棄 物を 処 理 す る 事 業(ｲ) 処理の仕組みや再利用，県は，衛生的な処理や資源の内外の人々の協力などに着有効利用ができるよう進め

目して，廃棄物の処理のためられていることや，生活環の事業の様子を捉え，その事境の維持と向上に役立って業が果たす役割を考え，表現いることを理解すること。

すること。

目標(3)を参考にする。

(ｳ) 見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，まと
めること。

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・飲料水，電気，ガスを供給す・供給の仕組みや経路，県内外・人々の健康や生活環境を支る事業は，安全で安定的にの人々の協力などに着目しえる事業について，主体的に供給できるように進められて，飲料水，電気，ガスの供問題解決しようとしたり，よていることや，地域の人々

給のための事業の様子を捉りよい社会を考え学習したの健康な生活の維持と向上

え，それらの事業が果たす役

ことを社会生活に生かそうに役立っていることを理解

割を考え，表現している。

としたりしている。

内
容
の
ま
と
ま
り
ご
と
の
評
価
規
準

・廃棄物を処理する事業は，衛外の人々の協力などに着目※必要に応じて学年別の評価

生的な処理や資源の有効利して，廃棄物の処理のためのの観点の趣旨のうち「主体的用ができるよう進められて事業の様子を捉え，その事業に学習に取り組む態度」に関いることや，生活環境の維が果たす役割を考え，表現しわる部分を用いて作成する。

持と向上に役立っているこ

ている。

例

・見学・調査したり地図などのしている。

・処理の仕組みや再利用，県内とを理解している。

資料で調べたりして，まとめている。

- 32 -

第３編
単元ごとの学習評価について（事例）- 33 -

第１章
１「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方を踏まえた評価規準の作成

本編事例における学習評価の進め方について単元における観点別学習状況の評価を実施するに当たり，まずは年間の指導と評価の計画を確認することが重要である。その上で，学習指導要領の目標や内容，「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方等を踏まえ，以下のように進めることが考えられる。なお，複数の単元にわたって評価を行う場合など，以下の方法によらない事例もあることに留意する必要がある。

評価の進め方留意点○

学習指導要領の目標や内容，学習指導要領解説等を踏まえて作成する。
○ 児童の実態，前単元までの学習状況等を踏まえて作成する。

１
単元の目標を作成する※

単元の目標及び評価規準の関係性（イメージ）については下図参照

２
単元の評価規準を作成する

３「指導と評価の計画」
を作成する

授業を行う

４
観点ごとに総括する

２を踏まえ，評価場面や評価方法等を計画する。
○ １，２○ どのような評価資料（児童の反応やノート，ワークシート，作品等）を基に，「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価するかを考えたり，「努力を要する」状況（Ｃ）への手立て等を考えたりする。
○ ３に沿って観点別学習状況の評価を行い，児童の学習改善や教師の指導改善につなげる。

○

集めた評価資料やそれに基づく評価結果などから，観点ごとの総括的評価（Ａ，Ｂ，Ｃ）を行う。

- 35 -

第３編

２

単元の評価規準の作成のポイント

小学校の社会科においては，学習指導要領に示された「内容のまとまり」は，複数の内容に分かれ，その内容ごとに単元を構成するものがほとんどである。そこで，「内容のまとまりごとの評価規準」
をそのまま活用するのではなく，単元ごとに単元構成や学習過程に沿った具体的な評価規準を作成していくことになる。
単元の評価規準作成のポイントは，以下のとおりである。
第３編（１）知識・技能知識・技能については，「～を調べ，～まとめ，～理解している」などと知識と技能を関連付けて評価規準を作成する。
社会科の学習を通して児童が獲得する知識とは，例えば，用語などはもとより資料などで調べて分かる社会的事象の様子についての具体的な知識と調べてまとめたものを基にして考えて分
かる汎用性のある概念的な知識のことであり，これらは，地域や我が国の地理的環境，地域や我が国の歴史や伝統と文化，現代社会の仕組みや働きを通して，「社会生活についての総合的な理解を図るためのもの」である。
また，児童が身に付ける技能とは，具体的には，調査活動や諸資料の活用など手段を考えて問題解決に必要な社会的事象に関する情報を集める技能，集めた情報を「社会的事象の見方・考え方」に沿って読み取る技能，読み取った情報を問題解決に沿ってまとめる技能などであると考えられる。
社会科の「知識・技能」としては，これらの知識と技能を関連付けて「～を調べ，～まとめ，～理解している」などと捉えて評価することが大切である。それは，社会科は，資料から情報を集めて読み取り社会的事象の様子を具体的に理解すること，また，調べまとめたことを基に考え，社会的事象の特色や意味などを理解することが大切だからである。
そこで，ここでは，学習過程に沿って，①

調べて，必要な情報を集め，読み取り，社会的事象の様子について具体的に理解しているか，②

調べたことを文などにまとめ，社会的事象の特色や意味などを理解しているか，という学習状況を捉えるよう，評価規準を作成する。
その際，評価場面によっては，知識を中心に学習状況を捉える場面や，技能を中心に学習状況を捉える場面があり得ることにも留意することが大切である。
（２）思考・判断・表現
思考・判断・表現については従前通り一体のものとして評価規準を作成する。
見方・考え方を働かせて資質・能力の育成を図る観点から，「～着目して，問いを見いだし，～考え表現する」という「追究場面」における評価と，「～比較・関連付け，総合などして，～考えたり，学習したことを基にして，選択・判断したりして表現する」という，社会的事象の特色や相互の関連，意味を多角的に考えたり，社会に見られる課題を把握して，その解決に向けて社会への関わり方を選択・判断したりする「解決場面」における評価について評価規準を作成する。

- 36 -そこで，ここでは，学習過程に沿って，①

社会的事象に着目して，問いを見いだし，社会的事象の様子について考え表現しているか，②

比較・関連付け，総合などして社会的事象の特色や意味を考えたり，学習したことを基に社会への関わり方を選択・判断したりして，適切に表現しているか，という学習状況を捉えるよう，評価規準を作成する。
その際，単元によっては「社会への関わり方を選択・判断する場面」が設定されていない場合も考えられるため，②は「考えたり，(中略）選択・判断したり」と示していることに留意し，単元の学習活動に応じて適切に文言を選びながら評価規準を設定することが大切である。
（３）主体的に学習に取り組む態度
主体的に学習に取り組む態度については，知識及び技能や，思考力，判断力，表現力等を身に付けることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面と，粘り強い取組を行う中で自らの学習を調整しようとする側面について，「主体的に学習に取り組む態度」として評価規準を作成する。
そこで，ここでは，学習過程に沿って，①

社会的事象について，予想や学習計画を立て，学習を振り返ったり見直したりして，学
習問題を追究・解決しようとしているか，②

よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしているか，という学習状況を捉えるよう評価規準を作成する。
上記①の「予想や学習計画を立て」では，学習問題の追究・解決に向けて見通しをもとうとしている学習状況を捉えるようにする。また，「学習を振り返ったり見直したりして」では，問題解決に向けて，自らの学習状況を確認したり，さらに調べたいことを考えようとしたりする学習
状況を捉えるようにする。その際，単元によっては，「さらに調べたいことを考える場面」が設定されない場合も考えられるため「振り返ったり見直したり」と示していることに留意し，単元の学習活動に応じて適切に文言を選びながら評価規準を設定することが大切である。
上記②の「学習したことを社会生活に生かそうとする」では，それまでの学習成果を基に，生活の在り方やこれからの社会の発展について考えようとする学習状況を捉えるようにする。これは「社会的な態度」と捉えることができ，社会に見られる課題を把握して社会への関わり方を
選択・判断したり，多角的に考えて社会の発展について自分の考えをまとめたりする学習場面で表出されることが多いことが考えられるため，思考・判断・表現との関連性を踏まえて評価規準を設定することが大切である。
その際，単元によっては「選択・判断する場面」や「発展について考える場面」が設定されない場合もあることに留意し，単元の学習活動に応じて評価規準設定の有無を含めて工夫することが大切である。
以上のような評価規準作成のポイントのもと，学習指導要領の内容に関する記載事項，内容の取扱
い，観点の趣旨を踏まえ，学習指導要領解説の記載事項を参考に，内容についてより具体的に示すよう作成する。詳細になりすぎないように，学習指導要領の記述形式を踏まえて以下のように作成する。
具体的に，「内容のまとまり」として，第４学年内容⑵「人々の健康や生活環境を支える事業」と第６学年内容⑵「我が国の歴史」について，単元の評価規準作成例を以下に示す。

- 37 -

第３編

⑴Ａについて，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア

次のような知識や技能を身に付けること（ア）Ｂを理解すること（イ）Ｃなどで調べて，Ｄなどにまとめることイ
第３編

次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること（ア）Ｅなどに着目して，Ｆを捉え，Ｇを考え，表現すること
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①Ｅなどについて Ｃなど①Ｅなどに着目して，問いを見い①Ａ（に関する事項）について，で調べて，必要な情報をだし，Ｆについて考え表現して予想や学習計画を立て，学習集め，読み取り，Ｆを理解いる。

を振り返ったり見直したりししている。

②○と○を（比較・関連付け，総て，学習問題を追究し，解決し②調べたことをＤや文など

合など）してＧを考えたり，学にまとめ，Ｂを理解して習したことを基に社会への関②よりよい社会を考え，学習しいる。

わり方を選択・判断したりしたことを社会生活に生かそうて，適切に表現している。

としている。

ようとしている。

第４学年内容⑵「人々の健康や生活環境を支える事業」の「内容のまとまり」は，「飲料水，電気，
ガスを供給する事業」と「廃棄物を処理する事業」の二つの単元で構成できる。そこで，それぞれの単元ごとに，単元の評価規準作成のポイントを基に以下のように評価規準作成例を示す。
第４学年⑵「人々の健康や生活環境を支える事業」における「内容のまとまりごとの評価規準」と「単元の評価規準」例【「人々の健康や生活環境を支える事業」の内容のまとまりごとの評価規準（例）】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・飲料水，電気，ガスを供給する事・供給の仕組みや経路，県内・人々の健康や生活環境を支業は，安全で安定的に供給できる外の人々の協力などに着える事業について，主体的よう進められていることや，地域

目して，飲料水，電気，ガに問題解決しようとしたの人々の健康な生活の維持と向スの供給のための事業のり，よりよい社会を考え学上に役立っていることを理解し様子を捉え，それらの事習したことを社会生活に生ている。

業が果たす役割を考え，かそうとしたりしている。

・廃棄物を処理する事業は，衛生的表現している。

な処理や資源の有効利用ができ・処理の仕組みや再利用，県るよう進められていることや，生内外の人々の協力などに

活環境の維持と向上に役立って着目して，廃棄物の処理いることを理解している。

のための事業の様子を捉・見学・調査したり地図などの資料

え，その事業が果たす役で調べたりして，まとめている。

割を考え，表現している。

- 38 -

【単元「飲料水，電気，ガスを供給する事業」の評価規準(例)】
内容の取扱いの記載事項，解説の記載事項

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①供給の仕組みや経路，県内外①供給の仕組みや経路，県内外①飲料水，電気，ガスを供給すの人々の協力などについての人々の協力などに着目しる事業について，予想や学習見学・調査したり地図などのて，問いを見いだし，飲料水，計画を立て，学習を振り返っ資料などで調べたりして，必

電気，ガスの供給のための事たり見直したりして，学習問

要な情報を集め，読み取り，業の様子について考え表現

題を追究し，解決しようとし飲料水，電気，ガスの供給の

している。

ている。

②飲料水，電気，ガスの供給の②学習したことを基に節水やための事業に見られる仕組

節電などについて自分たち②調べたことを白地図や図表，

みや人々の協力関係と地域が協力できることを考えよ

文などにまとめ，飲料水，電の人々の健康や生活環境をうとしている。

気，ガスを供給する事業は，関連付けて飲料水，電気，ガ

安全で安定的に供給できる

スの供給のための事業が果ように進められていることたす役割を考えたり，学習しや，地域の人々の健康な生活たことを基に，節水や節電なの維持と向上に役立ってい

ど自分たちが協力できるこることを理解している。

とを考えたり選択・判断したための事業の様子を理解している。

りして表現している。
【単元「廃棄物を処理する事業」の評価規準(例)】

内容の取扱いの記載事項，解説の記載事項

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①処理の仕組みや再利用，県内①処理の仕組みや再利用，県内①廃棄物を処理する事業につ外の人々の協力などについ外の人々の協力などに着目いて，予想や学習計画を立て見学・調査したり地図など

して，問いを見いだし，廃棄て，学習を振り返ったり見直の資料などで調べたりして，物の処理のための事業の様したりして，学習問題を追究

必要な情報を集め，読み取子について考え表現していし，解決しようとしている。

り，廃棄物の処理のための事る。

②学習したことを基にごみの業の様子を理解している。

②ごみや下水などの廃棄物を減量や水を汚さない工夫な②調べたことを白地図や図表，処理する仕組みや人々の協ど，自分たちが協力できるこ

文などにまとめ，廃棄物を処

力関係と地域の良好な生活とを考えようとしている。

理する事業は，衛生的な処理

環境を関連付けて廃棄物のや資源の有効利用ができる処理のための事業が果たす

よう進められていることや，役割を考えたり，学習したこ

生活環境の維持と向上に役とを基に，ごみの減量や水を立っていることを理解して汚さない工夫など，自分たちいる。

が協力できることを考えた
り選択・判断したりして表現している。

- 39 -

第３編

第６学年内容⑵「我が国の歴史」は，扱う歴史上の主な事象が(ア)から(サ)の 11 の内容で示され，具体的に 11 単元で構成できる。そこで，以下のように単元ごとの評価規準作成例を示す。
第６学年

第３編

⑵「我が国の歴史」における「内容のまとまりごとの評価規準(例)」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・我が国の歴史上の主な事象を手・世の中の様子，人物の働き・我が国の歴史上の主な事象掛かりに，大まかな歴史を理解や代表的な文化遺産などについて，主体的に問題解決するとともに，関連する先人のに着目して，我が国の歴史しようとしたり，よりよい社

業績，優れた文化遺産を理解し上の主な事象を捉え，我が会を考え学習したことを社ている。

国の歴史の展開を考える

会生活に生かそうとしたり・遺跡や文化財，地図や年表などとともに，歴史を学ぶ意味している。

の資料で調べ，まとめている。

を考え，表現している。

【単元「大陸文化の摂取，大化の改新，大仏造営の様子」の評価規準(例)】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①世の中の様子，人物の働きや①世の中の様子，人物の働き①大陸文化の摂取，大化の改代表的な文化遺産などについや代表的な文化遺産などに

新，大仏造営の様子について，遺跡や文化財，地図や年表

着目して，問いを見いだし，て，予想や学習計画を立てたなどの資料で調べ，必要な情

大陸文化の摂取，大化の改り，学習を振り返ったりし報を集め，読み取り，大陸文化

新，大仏造営の様子について，学習問題を追究し，解決の摂取，大化の改新，大仏造営て考え表現している。

しようとしている。

の様子を理解している。

②大陸文化の摂取，大化の改②調べたことを年表や文などに新，大仏造営の様子を関連まとめ，天皇を中心とした政付けたり総合したりして，治が確立されたことを理解しこの頃の世の中の様子を考ている。

え，適切に表現している。

【単元「京都の室町に幕府が置かれた頃の代表的な建造物や絵画」の評価規準(例)】 解説の記載事項
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①世の中の様子，人物の働きや①世の中の様子，人物の働きや①京都の室町に幕府が置かれ代表的な文化遺産などにつ代表的な文化遺産などに着た頃の代表的な建造物や絵

いて，遺跡や文化財，地図や目して，問いを見いだし，京画について，予想や学習計画

年表などの資料で調べ，必要

都の室町に幕府が置かれたを立てたり，学習を振り返っな情報を集め，読み取り，京頃の代表的な建造物や絵画たりして，学習問題を追究

都の室町に幕府が置かれたについて考え表現している。

し，解決しようとしている。

頃の代表的な建造物や絵画②京都の室町に幕府が置かれ②学習したことを基に長い歴た頃の代表的な建造物や絵史を経て築かれてきた我が②調べたことを年表や文など画の様子を関連付けたり総国の伝統や文化と今日の自にまとめ，今日の生活文化に合したりして，この頃の文化

分たちの生活との関わりをつながる室町文化が生まれの特色を考え，適切に表現し考えようとしている。

たことを理解している。

ている。

を理解している。

- 40 -

【単元「日中戦争や我が国に関わる第二次世界大戦，日本国憲法の制定，オリンピック・パラリン
ピックの開催」の評価規準(例)】

解説の記載事項

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①世の中の様子，人物の働きや①世の中の様子，人物の働きや①日中戦争や我が国に関わる代表的な文化遺産などにつ代表的な文化遺産などに着第二次世界大戦，日本国憲法

いて，遺跡や文化財，地図や目して，問いを見いだし，日の制定，オリンピック・パラ

年表などの資料で調べ，必要

中戦争や我が国に関わる第リンピックの開催などにつな情報を集め，読み取り，日

二次世界大戦，日本国憲法のいて，予想や学習計画を立

中戦争や我が国に関わる第制定，オリンピック・パラリて，学習を振り返ったり見直

二次世界大戦，日本国憲法のンピックの開催などについしたりして，学習問題を追究

制定，オリンピック・パラリて考え表現している。

し，解決しようとしている。

②日中戦争や我が国に関わる②学習してきたことを基に過第二次世界大戦，日本国憲法

去の出来事と今日の自分た②調べたことを年表や文などの制定，オリンピック・パラ

ちの生活や社会との関連や，にまとめ，戦後我が国は民主

リンピックの開催などを関歴史から学んだことをどの的な国家として出発し，国民連付けたり総合したりして，ように生かしていくかなど

生活が向上し，国際社会の中

我が国の政治や国民生活が国家及び社会の発展を考えで重要な役割を果たしてき大きく変わったことや，我がようとしている。

たことを理解している。

国が国際社会において果た

ンピックの開催などを理解している。

してきた役割を考えたり，学習してきたことを基に，歴史を学ぶ意味について考えた
りして，適切に表現している。

- 41 -

第３編

第２章
１

学習評価に関する事例について

事例の特徴
第１編第１章２（４）で述べた学習評価の改善の基本的な方向性を踏まえつつ，平成 29 年改訂

学習指導要領の趣旨・内容の徹底に資する評価の事例を示すことができるよう，本参考資料における事例は，原則として以下のような方針を踏まえたものとしている。
第３編○

単元に応じた評価規準の設定から評価の総括までとともに，児童の学習改善及び教師の指導改善までの一連の流れを示している
本参考資料で提示する事例は，いずれも，単元の評価規準の設定から評価の総括までとともに，評価結果を児童の学習改善や教師の指導改善に生かすまでの一連の学習評価の流れを念頭においたものである（事例の一つは，この一連の流れを特に詳細に示している）。なお，観点別の学習状況の評価については，「おおむね満足できる」状況，「十分満足できる」状況，「努力を要す

る」状況と判断した児童の具体的な状況の例などを示している。「十分満足できる」状況という評価になるのは，児童が実現している学習の状況が質的な高まりや深まりをもっていると判断されるときである。
○

観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について示している
報告や改善等通知では，学習評価については，日々の授業の中で児童の学習状況を適宜把握して指導の改善に生かすことに重点を置くことが重要であり，観点別の学習状況についての評価は，毎回の授業ではなく原則として単元や題材など内容や時間のまとまりごとに，それぞれの実
現状況を把握できる段階で行うなど，その場面を精選することが重要であることが示された。このため，観点別の学習状況について評価する時期や場面の精選について，「指導と評価の計画」の中で，具体的に示している。

○

評価方法の工夫を示している
児童の反応やノート，ワークシート，作品等の評価資料をどのように活用したかなど，評価方法の多様な工夫について示している。

- 42 -

２

各事例概要一覧と事例

事例１

キーワード

指導と評価の計画から評価の総括まで/「知識・技能」の評価「廃棄物を処理する事業」（第４学年内容⑵）単元の目標及び評価規準，指導と評価の計画，単元の目標に準拠した総括的な評価の流れを示した事例である。また，ここでは，「知識・技能」の評価について，「知識・技能」を「必要な情報を集め，読み取
り～を理解している」「調べたことを～にまとめ，～を理解している」という「知識」と「技能」を関連付
第３編

けて評価することを具体的な事例を通して説明している。

事例２

キーワード

「内容のまとまり」ごとに長期的な視点で行う評価/ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価「火災から人々の安全を守る」「事故や事件から人々の安全を守る」（第３学年内容⑶）
ここでは，第３学年⑶「地域の安全を守る働き」として，「火災」と「事故や事件」に関する二つの単元を通した目標及び評価規準，指導と評価の計画，単元の目標に準拠した評価の流れを長期的な視点で示した事例である。この単元は，内容の取扱いにおいて，「緊急時に対処する体制をとっていること」と「防止に努めていること」については，火災と事故はいずれも取り上げることが示され，さらに，その際，どちらかに重点を置くなど効果的な指導を工夫することが求められている単元である。この点も踏まえ，この事例では，長期的な視点で行う，効率的な評価について示している。また，ここでは「主体的に学習に取り組む態度」の評価について，主体的に問題解決する態度とよりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度について具体的な事例を通して説明している。

事例３

キーワード

「評価したことを指導に生かす」と「評価したことを記録に残す」/ 「思考・判断・表現」 の評価「米づくりのさかんな地域」（第５学年内容⑵）
学習評価は児童の学習状況を把握して指導に生かすことを基本としている。一方で，法定の表簿である
児童指導要録における「評定（３，２，１）」を定めるための評価資料を集める趣旨から，ＡＢＣの評価を定めて記録する必要もある。すなわち，学習評価には「指導に生かす」と「記録に残す」という二つの側面がある。
「記録に残す」ための場面については，「指導と評価の一体化」の観点から，単元の目標に沿って指導した結果が表れる場面が考えられる。そのため，評価資料を集めてＡＢＣの標語を定める場面は，単元の後半に多くなると考えることができる。ここでは，単元の指導と評価の計画と１時間の学習指導案
を示し，「思考・判断・表現」の観点で評価する際の「評価したことを指導に生かす」場面と評価資料を分析して「評価したことを記録に残す」場面の評価の実際を例示している。また，「思考・判断・表現」の「～などに着目して，問いを見いだし，～について考え表現している」と「学習したことを基に○と○を（比較・関連付け，総合など）して～を考えたり，社会への関わり方を選択・判断したりして，適切に表現している」の評価について具体的な事例を通して説明している。

事例４

キーワード

多様な評価方法の事例（第６学年内容⑴⑵⑶）
ここでは，第６学年の内容を基に，ワークシート，ノートの記述，関係図，作品などの評価方法の工夫
例を社会科の特質に応じて位置付け，実際の評価資料と評価の在り方について事例を示す。

- 43 -

事例１

社会科
キーワード

指導と評価の計画から評価の総括まで

単元名

内容のまとまり第４学年内容(2)

廃棄物を処理する事業

１/ 「知識・技能」の評価「人々の健康や生活環境を支える事業」

単元の目標
廃棄物を処理する事業について，処理の仕組みや再利用，県内外の人々の協力などに着目して，見

第３編
事例１

学・調査したり地図などの資料で調べたりしてまとめ，廃棄物の処理のための事業の様子を捉え，その事業の果たす役割を考え，表現することを通して，廃棄物を処理する事業は，衛生的な処理や資源の有効利用ができるよう進められていることや，生活環境の維持と向上に役立っていることを理解できるようにするとともに，主体的に学習問題を追究・解決し，学習したことを基に地域社会の一員として自分たちが協力できることを考えようとする態度を養う。
２

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①処理の仕組みや再利用，県内①処理の仕組みや再利用，県内①廃棄物を処理する事業につ外の人々の協力などについ外の人々の協力などに着目いて，予想や学習計画を立て，見学・調査したり地図なして，問いを見いだし，廃棄て，学習を振り返ったり見直どの資料で調べたりして，必物の処理のための事業の様したりして，学習問題を追究

要な情報を集め，読み取り，子について考え表現していし，解決しようとしている。

廃棄物の処理のための事業る。

の様子を理解している。

②学習したことを基にごみを②廃棄物を処理する仕組みや減らすために，自分たちが協②調べたことを白地図や図表，

人々の協力関係と地域の良力できることを考えようと文などにまとめ，廃棄物を処

好な生活環境を関連付けてしている。

理する事業は，衛生的な処理

廃棄物の処理のための事業や資源の有効利用ができるの果たす役割を考えたり，学よう進められていることや，習したことを基にごみを減

生活環境の維持と向上に役らすために，自分たちが協力立っていることを理解してできることを考えたり選択・いる。

判断したりして表現している。

- 44 -

３時
間指導と評価の計画（全 10 時間）
ねらい
たくさんのごみのゆくえについて話し合い，学習問題をつくることができるようにする。

１〇主な学習活動※網掛けは，評価したことを記録に残す場面
・内容〇家や学校等から出るたくさ
んのごみのゆくえについて
話し合い，学習問題をつくる。
・家や学校，市（区町村）から出るゴミの量
・ごみの種類や出し方
・学習問題の設定など□資料評価方法と【評価規準】□グラフ「ごみ発言内容やノートの記述内容からの量や種類」 「処理の仕組みや再利用などに着目（家・学校） して，問いを見いだしているか」を【思－①】□グラフ「市の 評価する。
ごみの量」□表「ごみの分
別表」□写真「ごみス
テーション」「ごみ収集車」「清掃工
場やリサイ
クルセンタ
ー」

ごみの処理にたずさわる人々は，たくさんのごみをどのようにして処理しているのでしょうか。

２

３
・
４

５

６

学習問題の解決に向けて予想や学習
計画を立てることができるようにする。

〇学習問題の解決に向けて予想や学習計画を立てる。
・学習問題解決に向けた予想
・学習計画の立案
清掃工場の見学
ﾘｻｲｸﾙｾﾝﾀｰ調べ□学習計画表発言内容，ノートの記述内容や学習計画表から「学習問題の解決に向けた予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているか」を評価する。
【態－①】

見学・調査したり資料で調べたりして，清掃工場が燃えるごみを処理する様子を調べることができるようにする。

〇清掃工場が燃えるごみを処理する様子を見学・調査したり各種資料を活用したりして調べる。
・清掃工場が燃えるごみを処理する仕組み・清掃工場の仕事の工夫や苦労〇リサイクルセンターが燃えないごみや資源ごみ，粗大
ごみを再利用する様子を各種資料で調べる。
・燃えないごみ，資源ごみ，
粗大ごみを再利用する仕組
み・リサイクルセンターの仕事の工夫や苦労□パンフレット「清掃工場」□清掃工場の方の話

ノートや見学カードへの記述内容
から「必要な情報を集め，読み取り，
燃えるごみを処理する仕組みなどについて理解しているか」を評価する。
【知－①】□パンフレット「リサイク
ルセンター」□図「リサイクルの仕組み」□文章資料「リ
サイクルセ
ンターの方
の話」

ワークシートの記述内容や発言内
容から「必要な情報を集め，読み取り，燃えないごみや資源ごみ，粗大
ごみを再利用する仕組みなどについて理解しているか」を評価する。
【知－①】〇これまで調べてきたことをまとめ，さらに調べるべきことについて話し合う。
【まとめること】
・ごみ処理の仕組みや経路
・ごみ処理に関わる人々の働き【さらに調べるべきこと】
・灰の処理に関する問題□これまでに
活用してき
た資料
□ノート
□実物「灰」

ノートの記述内容や学習計画表から「これまでの学習を振り返り，さらに調べるべきことを見いだし，見通しをもって追究しようとしているか」を評価する。
【態－①】

資料を活用し，リ
サイクルセンターが燃えないごみや資源
ごみ，粗大ごみを再利用する様子を調べることができるようにする。

見学・調査したり資料で調べたりしたことをまとめ，話し合い，学習を見直すことができるようにする。

- 45 -

第３編
事例１

７

第３編
事例１

８

９

10

市（区町村）が行っているごみ処理問題の解決策を調べ，計
画的な取組について考えることができるようにする。

調べたことを基に，学習問題について話し合い，ごみを処理する仕組みや人々の協力関係と地域の良好な生活環境を関連付け，ごみの処理のための事業の果たす役割を考え表現することができるようにする。
調べたことをもとに，学習問題について図や文にまとめる
ことができるようにする。

様々な立場からごみを減らすための呼びかけをしていることについて考え，ごみを減らすために自分たちに協力できることは何か考えようとする態度を養う。

〇市（区町村）がごみ処理問
題を計画的に解決している
様子を調査したり各種資料を活用したりして調べる。
・市（区町村）が現在のごみ処理問題を解決している様子
・市（区町村）がこれまでのごみ処理問題を解決してきた様子○学習問題について話し合
い，ごみを処理する事業の果たす役割について考える。
・ごみ処理事業の役割についての自分の考え□文章資料「市役所の方の話」□写真「昔と今のごみ処理の様子」□写真「最終処
分場」

ノートの記述内容から「現在に至るまでに衛生的に処理する仕組みが作られ，計画的に改善されてきたことについて考え表現しているか」を
評価する。
【思－①】

□資料「学習で
活用してき
た資料」
□ノート

ノートの記述内容や発言内容など
から「学習したことを基にごみを処理する仕組みや人々の協力関係と地域の良好な生活環境を関連付け，ごみの処理のための事業の果たす役割
を考え表現しているか」を評価する。
【思－②】〇学習問題について調べたことや話し合ったことに基づいて，ごみ処理の仕組みや
経路，人々の協力関係などについて図や文にまとめる。
・学習問題に対するまとめ□資料「学習で
活用してき
た資料」
□ノート

ノートの記述内容から「廃棄物を処理する事業は，衛生的な処理や資源の有効利用ができるよう進められていることや，それらは生活環境の維持と向上に役立っていることを理解しているか」を評価する。
【知－②】〇様々な立場からごみを減らすための呼びかけをしていることについて話し合い，
ごみを減らすために自分たちにできることは何か考え，発表し合う。
〇ごみを減らすために自分たちにできることについてノートに自分なりの考えをまとめる。
・ごみを減らす呼びかけおよ
びその理由・リサイクル法
・世界のごみ処理の様子
・ごみを減らすために自分たちが協力できること□文章資料「ごみ減量に関する様々な取組」「ごみの輸出」□グラフ「一人あたりのゴミの焼却量」「世界の焼却炉の数」ノートの記述内容や発言内容から「学習したことを基に，ごみを減らすために，自分たちが協力できることを考えたり選択・判断したりして表現しているか」を評価する。
【思－②】
ノートの記述内容から「単元の学習を振り返り，ごみを減らすために，
自分たちが協力できることを考えよ
うとしているか」を評価する。
【態－②】

学習過程【学習問題をつかむ】１･２時【学習問題を追究する】３･４･５･６･７時【まとめる】８･９･
10 時- 46 -

４

観点別学習状況の評価の進め方
本事例では，以下の点に留意して観点別に学習状況の評価を進めた。
（１）効果的・効率的な評価のための工夫①評価したことを記録に残す場面を明示指導した結果としての学習状況を評価結果として記録に残すことは，観点別の評価結果を総括する際に必要である。そのためには，ノートやワークシート，学習計画表等の記述内容を評価資料として収集することが大切である。
本単元では，評価資料の収集を効果的・効率的に行うことができるよう，指導と評価の計画を作成する際に，評価したことを指導に生かすことに加え，全ての児童から評価資料を収集して評価したことを記録に残すものに焦点化して，評価資料の収集・記録を心掛けた。
その際，単元のまとまりを見通し，目標の実現状況が児童の反応から顕著に見られる場面を「評価したことを記録に残す場面」として明示した（「指導と評価の計画」の網掛け部分）。
②児童一人一人の学習状況を把握し，指導に生かすための工夫
児童一人一人の学習状況を把握して，指導に生かすためには，評価規準に照らして，「どのような評価資料から，どのような具体的な姿を捉えるのか」という評価方法を明確にしておく必要がある。そのことを「指導と評価の計画」では学習状況を具体的に捉えるために「～（評価資料）から，『～しているか』を評価する」という記述でまとめている。『～しているか』という姿をあらかじめ具体的に想定しておくことで，「努力を要する」すなわち「～していない」と評価せざるを得な
い児童への指導の手立てが明確になる。
例えば，本単元では，清掃工場の見学・調査活動（３・４／10 時間）においては，「ノートや見学カードへの記述内容（評価資料）」から，「必要な情報を集め，読み取り，燃えるごみを処理する仕組みなどについて理解しているか」という具体的な姿を想定している。この指導と評価の計画を基に実際の学習活動を通して児童の学習状況を捉え，「～調べ，～まとめ，～理解している」という知識・技能の観点で評価している。
（２）各観点の評価の実際
それぞれの観点については，以下の点に留意して評価を進めた。
ア「知識・技能」【知－①】では，【学習問題を追究する】段階の「調査・見学したり資料を活用したりして調べる場面」において，ノートの記述内容や発言内容を通して評価した。
具体的には，処理の仕組みや再利用，県内外の人々の協力などについて，清掃工場やリサイクルセンターで見学・調査したり各種資料を活用したりして必要な情報を集め，読み取り，廃棄物の処理のための事業の様子を具体的に理解しているかを評価した。
【第３・４時】＜評価方法と評価規準＞ノートや見学カードへの記述内容から「必要な情報を集め，読み取り，燃えるごみを処理する仕組みなどについて理解しているか」を評価する。
Ｕ児 見学カードに記入されていた主な事項【知－①】▼見学カード一部抜粋（④焼却炉について）①ごみ計量器について②プラットホームについて③ごみピットとごみクレーンについて④焼却炉について⑤ボイラーについて⑥灰溶融炉について- 47 -

第３編
事例１

Ｍ児

【Ｍ児見学カード記入内容】
・プラットホーム・ボイラー

ごみを処理する場所

焼却炉

・ごみピット

ごみをためておく所

・灰は１６００度～１８００度で燃やす
・働く人の思い

安全にごみを処理する・クレーンがかっこよかった。
Ｕ児の見学カードには，燃えるごみが処理される仕組みや順番について見学に行って見たり聞
第３編
事例１

いたりした内容が事項ごとに具体的に記述されていた。加えて熱，灰，煙の流れについても燃えるごみを処理する仕組みについて説明が記述されていた。以上のことから「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。
Ｍ児の見学カードには，見学場所の様子は記述されているものの，燃えるごみを処理する仕組
みや順番等については断片的な記述にとどまることから「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した。
そこで，５時間目に入る前に，燃えるごみを処理する仕組みについてⅯ児に質問して整理を促したり，パンフレットや他の児童のまとめた作品等を活用したりして，学習を補い，評価したことを指導に生かすようにした。
【第５時】＜評価方法と評価規準＞ワークシートの記述内容や発言内容から「必要な情報を集め，読み取り，
燃えないごみや資源ごみ，粗大ごみを再利用する仕組みなどについて理解しているか」を評価す
る。
Ｕ児

【知－①】
▼ ワークシートの一部▼

Ｕ児のワークシートには，資料から燃えないごみや資源ごみ，粗大ごみを再利用している仕組みについて読み取って「クレーンで運ぶ」「種類ごとに分別」など，具体的に記述されていた。以上のことから「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

- 48 -

【知－②】では，【まとめる】段階の「調べたことを基に学習問題について図や文にまとめる場面」
において，ノートの記述内容などを通して評価した。具体的には，学習問題の解決のために調べたことをノートにまとめた内容などから，廃棄物を処理する事業は，衛生的な処理や資源の有効活用ができるよう進められていることや，それらは生活環境の維持と向上に役立っていることをまとめ，具体的に理解しているかを評価した。
【第９時】＜評価方法と評価規準＞ノートの記述内容などから，「廃棄物を処理する事業は，衛生的な処理や資源の有効利用ができるよう進められていること，それらは生活環境の維持と向上に役立っていることを理解しているか」を評価する。
Ｙ児

【知－②】

▼ ノートの一部（ベン図）

燃えるごみ処理の⼯夫

燃えないごみ処理の⼯夫【まとめ記述一部抜粋】わたしは，ごみの学習をして，市役所や清掃工場，リサイクルプラザなどの努力のおかげで，きれいな環境で生活できることがわかりました。特に燃やすごみは安全に気を

・リユース

・再利⽤

・最後のごみ付けていました。
（中略）また，ごみを出す種類が

・温⽔

・環境

→うめる

曜日ごとに違う理由はごみが市にあふれないよ

プール

・協⼒

・ペットボトル

うにするためや，周りの市や町と協力してごみを

・スラグ

・努⼒

→服に

処理していることを知り，わたしたちも「協力すること」が大切だと思いました。最終処分場にうめる量を減らすためにも環境のためにも，ごみを協⼒しないとなりたたない（⼀⼈では無理）減らすことやリサイクルが大切だと思いました。

Ｙ児のノートには，清掃工場（左の円）とリサイクルセンター（右の円）の取組とその共通点（中央）についてベン図に整理した記述と，まとめの記述が見られた。まとめには，「市役所や清
掃工場，リサイクルプラザなどの努力のおかげで，きれいな環境で生活できること」，「ごみを出す種類が曜日ごとに違う理由はごみが市にあふれないようにするため」，「周りの市や町と協力してごみを処理していること」に加え，「特に燃やすごみは安全に気を付けていること」，「最終処分場にうめる量を減らすためにも環境のためにも，ごみを減らすことやリサイクルが大切」といった記述が見られた。以上のことから「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。
Ｍ児【まとめ記述一部抜粋】ぼくは，ごみの学習をして，Ｍ児のノートには，「清掃工場やリサ清掃工場やリサイクルプラザがなかったら，人の住イクルプラザがなかったら，人の住めるめる環境がなくなってしまうと思いました。ごみを環境がなくなってしまう」「ごみを出す

出す日を決めたり，清掃工場を増やしたりして，市日を決めたり，清掃工場を増やしたり」

役所の人も色々きまりをつくっているから今の生「近くの市とも協力をしている」と記述

活があるんだなと思いました。（中略）近くの市とされている。以上のことから「おおむねも協力をしているとは思いませんでした。自分も協満足できる状況」（Ｂ）とした。

力をしないといけないと思いました。

- 49 -

第３編
事例１

第３編
事例１

イ「思考・判断・表現」【思－①】では，【学習問題をつかむ】段階の「問いを見いだす場面」と【学習問題を追究する】
段階の「学習問題の解決のために考え表現する場面」それぞれにおいて，「社会的事象に着目して，問いを見いだし，社会的事象の様子について考え表現しているか」という学習状況を発言内容やノートの記述内容から捉えて，評価した。
具体的には，「問いを見いだす場面」では，発言内容やノートの記述内容から，「学校や家庭，市全体として出るごみの量や種類のグラフ」や「ごみの分別表」，「ごみステーションやごみ収集車，
清掃工場やリサイクルセンターの写真」から処理の仕組みや再利用などに着目して，「どのようにごみを集めているのだろう」「集めたごみはどのように処理しているのだろう」「再利用は，どうしているのだろう」などと問いを見いだし，考え，表現しているかを評価した。
また，【まとめる】段階の「考え表現する場面」では，見学・調査や聞き取り調査などを行ったり各種資料を活用したりして調べた際のノートの記述内容を通して，現在に至るまでに衛生的に処理する仕組みが作られ，計画的に改善されてきたことについて考え，まとめているかを評価した。
【思－②】では，【まとめる】段階の「学習問題について話し合う場面」と「新たな課題を把握し，社会への関わり方を選択・判断する場面」それぞれにおいて，「（比較・関連付け，総合など）
して社会的事象の特色や意味を考えたり，学習したことを基に社会への関わり方を選択・判断したりして，適切に表現しているか」という学習状況をノートの記述内容や発言内容から捉えて，評価した。
具体的には，「学習問題について話し合う場面」では，ノートの記述内容から，学習したことを基にごみを処理する仕組みや人々の協力関係と地域の良好な生活環境を関連付け，ごみの処理のための事業の果たす役割を考え，説明するなどして表現しているかを評価した。
また，「新たな課題を把握し，社会への関わり方を選択・判断する場面」においては，ノートの記述内容から，学習したことを基に，ごみを減らすために，自分たちが協力できることを考えたり
選択・判断したりして表現しているかを評価した。
ウ「主体的に学習に取り組む態度」【態－①】では，【学習問題をつかむ】段階の「予想や学習計画を立てる場面」において，知識及び技能を獲得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりすることに向けた粘り強い取組を行おうとする側面を発言内容，ノートの記述内容や学習計画表を通して評価した。
また，【学習問題を追究する】段階の「学習を見直す場面」において，粘り強い取組を行う中で，自らの学習を調整しようとする側面を発言内容，ノートの記述内容から評価した。
具体的には，「予想や学習計画を立てる場面」では，発言内容，ノートの記述内容から，学習問
題の解決に向けた予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているかを評価した。
「学習を見直す場面」においては，ノートの記述内容や学習計画表から，これまでの学習を振り返り，学習を見直し，まだ解決しきれていない灰の処理の仕方について解決の見通しをもとうとしているかを評価した。
【態－②】では，【まとめる】段階の「新たな課題を把握し，社会への関わり方を選択・判断する場面」において，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする側面をノートの記述内容や発言内容から評価した。
具体的には，ノートの記述内容から，学習したことを基にごみを減らすために，自分たちが協力できることを考えようとしているかを評価した。
５

観点別評価の総括
本事例では，以下の考え方で単元の観点別評価における観点ごとの総括を行った。
○評価を行う場面や頻度の精選を踏まえ，単元を通してそれぞれの観点の実現状況が把握できる段階で，評価したことを記録に残し，総括的な評価を行った。
〇評価したことを記録に残す場面では，「十分満足できる」状況（Ａ），「おおむね満足できる」状
況（Ｂ），「努力を要する」状況（Ｃ）の３段階で評価し，それ以外の評価場面では，評価規準に照らして「努力を要する」状況（Ｃ）と判断した児童への指導や支援を行うことを重視した。
〇観点ごとの総括の方法は次のように考えた。

- 50 -

知識・技能と思考・判断・表現については，単元後半において行った評価結果を重視した。それは，最後の評価場面における評価結果は，継続的に指導を積み重ねた結果の学習状況であると捉えたからである。
ただし，主体的に学習に取り組む態度については，予想や学習計画を立て，学習を振り返った
り見直したりして，学習問題を追究・解決しようとしている「主体的に問題解決しようとする態
度」【態－①】と，「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしている」【態－②】という二つの態度について評価することになる。そこで，それぞれの趣旨を踏まえて評価をすることから，最後の評価場面の評価結果だけを重視するのではなく，二つの態度を一体的に見取りつつも，それぞれの態度を積極的に評価するという考えから，評価結果が二つ以上の場合，
Ａ→ＡをＡ評価，Ｃ→ＣをＣ評価とした。
評価規準［
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度］内数字は時数を表す【知－①】［③④］【知－①】［⑤］【知－②】［⑨］単元の総括的な評価【思－①】［①］【思－①】［⑦］【思－②】［⑧］【思－②】［⑩］

Ｙ児

Ｕ児

Ｍ児

Ａ
Ａ

Ｂ
Ｂ

Ｂ
Ｂ

Ａ

Ｂ

Ｂ

単元の総括的な評価

ＡＢ

Ｂ【態－①】［②］【態－①】［⑥］【態－②】［⑩］

Ａ
Ａ

Ｂ
Ａ

Ｃ
Ｂ

単元の総括的な評価

Ａ

Ｂ

Ｂ

表の空欄部分は，評価したことを記録に残すことを重視せず，児童の学習状況を見取り，指導に生かし，学習改善や指導改善につないだ時間を意味している。評価が記入されている部分は，評価したことを指導に生かしつつ，評価したことを記録に残す時間を意味している。
なお，評価の基本は，児童の学習状況を捉えることとともに，その結果を指導に生かすことである。これを「指導と評価の計画」では，「評価したことを指導に生かす」と示し，毎時間行う。その中で，特に指導した結果としての評価資料を全ての児童から収集する場面（「指導と評価の計画」の網掛け部分）を重点的に設定し，「評価したことを記録に残す」場面として示している。ここでは，単元における観点ごとの評価規準を①と②に分けて二つずつ設ける形を基本としているため，自ずと評価規準②で評価資料を集めることが多くなっている。ただし，例えば単元によっては「主体的に学習に取り組む態度」の観点の評価規準②が設定されない場合もあり，その場合は評価規準①で評価資料を集めることも考えられる。他の観点においても，「評価資料は必ず評価規準②で集め，評価規準①では集めない」などと固定的には考えず，柔軟に計画することが大切である。単元の学習全体を見据えて，三つの資質・能力を意図的・計画的に養うよう指導し，指導した結果を評価資料とすることを基本とし，単元の前半において評価資料を集める場合には，目標に沿って丁寧に指導した上で，その結果を評価資料とする必要がある。

- 51 -

第３編
事例１

社会科

事例２

キーワード

「内容のまとまり」ごとに長期的な視点で行う評価/「主体的に学習に取り組む態度」の評価

単元名

内容のまとまり単元１「火災から人々の安全を守る」
単元２「事故や事件から人々の安全を守る」

１

第３学年 内容(3)「地域の安全を守る働き」

指導と評価の計画(１)単元１「火災から人々の安全を守る」の計画（７時間）①単元の目標火災から地域の安全を守る働きについて，消防署などの施設・設備などの配置，緊急時への備え
第３編
事例２

や対応などに着目して，見学・調査したり地図などの資料で調べたりしてまとめ，消防署などの関係諸機関や地域の人々の相互の関連や従事する人々の働きを考え，表現することを通して，消防署などの関係機関は，地域の安全を守るために，相互に連携して緊急時に対処する体制をとっている
ことや，関係機関が地域の人々と協力して火災の防止に努めていることを理解できるようにするとともに，主体的に学習問題を追究・解決しようとする態度を養う。
②単元の評価規準
主体的に学習に取り組む態度①消防施設・消防設備などの配置，緊 ①消防施設・消防設備などの配置， ①火災から地域の安全を守る働きにつ
緊急時への備えや対応などに着急時への備えや対応などについて，
いて予想や学習計
目して，問いを見いだし，関係機消防署などの関係機関や関連する画を立てたり，学
関や地域の人々の諸活動につい施設を見学・調査したり地図などの習を振り返ったりて考え表現している。
資料で調べたりして，必要な情報をして，学習問題を集め，読み取り，関係機関や地域の ②連携・協力している関係機関の働追究し，解決しよ
きを比較・分類したり，関連付け
人々の諸活動を理解している。
うとしている。
たりして消防署などの関係機関②調べたことを白地図や図表，文などの相互の関連を考えたり，関係機にまとめ，消防署などの関係機関
関に従事する人々の活動と地域
は，地域の安全を守るために，相互の人々の生活を関連付けて，従事に連携して緊急時に対処する体制する人々の働きを考え，表現してをとっていることや，関係機関が地いる。
域の人々と協力して火災などの防止に努めていることを理解してい
る。
知識・技能

思考・判断・表現③指導と評価の計画(全７時間)
時
間

１

ねらい
地域の安全なくら
し を守 る働き について 学習 問題を つくる
こ とが できる ようにする。

※網掛けは，評価したことを記録に残す場面〇主な学習活動 ・内容□資料〇イラストや生活経験を基に， □写真「消火活動をす
地域の安全を守る働きにつる様子」
いて話し合う。
「事故現・地域の安全を守るために，だ
場の様子」
れがどこで，何をしているか- 52 -

評価方法と【評価規準】
ノートの記述や発言の内容から「地域の安全を守るための関係機
関や人々，その働きに着目して，問いを見いだしているか」を評価す
る。
【思－①】

２

火事から地域の安全を 守 るため の働きにつ い て単元 の学習問題をつくり，学習計
画を 立 てるこ とができるようにする。

〇イラストやグラフ，写真など
から学習問題をつくる。
・単元の学習問題の設定○学習問題の予想をもち，学習計画を立てる。
・学習問題の予想
・学習計画の立案

□イラスト
「消火活
動」
□グラフ「火
災発生件
数や原因
別の数」

火事の時や，火事を防ぐために，だれが，どこで，どのような働きをしているのか。

３

消防 署の人 たちがどの よ うな働 きをし
てい る か理解 できるようにする。

〇消防士の話を聞いたり，訓練，点検の様子を観察したりし，消防署の人たちの働きを調べる。
・訓練・点検を欠かさないこと
・器具，消防車，服，勤務時間
などの工夫

□写真「訓
練・点検」
□図・表「器
具，消防
車，服，勤
務時間な
ど」

４

火事 が起き たときの関 係 機関の 働きを理解 で きるよ うにする。

〇通信指令室と関係機関の人々の働きを調べる。
・通信指令室の働き
・関係機関の働き

□イラスト
「通信指
令室と関
係機関の
つながり」

身近 な消防 施設の働き に ついて 理解できるようにする。

〇家や学校，地域の消防施設を調べる。
・身近な消防施設の分布や働き□地図・文章
「身近な
消防施設
の分布や
働き」

火災発生時や，火災予防 の ための 関係機
関と 地 域の人 々の諸
活動 に ついて 考える
こと が できる ようにする。
火事 から安 全を守る人 々 の働き についてま と めるこ とができるようにする。

〇消火，防火についての地域の活動について調べ，活動の意
味を考える。
・消防団の働き・市民の防災訓練□写真「消防
団の働き
や地域の
防災訓練
の様子」

５

６

７

〇調べたことをもとに，消火・ □ 今 ま で の学習を再防火についての関係図をつ
構成した
くる。
関係図
〇消火・防火についての消防署
や関係機関の働きについて
関係図をもとに考え，まとめる。
・点検・訓練・通信指令室・消防施設
・消防団，地域の取組

ノートの記述内容や発言の内容
から「火災の際に安全を守るための関係機関や人々の働きに着目して，問いを見いだしているか」を評
価する。
【思－①】
活動の様子やノートの記述から，「火災から地域の安全を守る働きについて，予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているか」を評価する。
【態－①】
見学カードやノートの記述内容
から「緊急時への備えや対応などについて，消防署を見学・調査し，必要な情報を集め，読み取り，消防
署は緊急時に対処する体制をとっていることを理解しているか」を
評価する。
【知－①】
ノートの記述内容や発言内容か
ら「緊急時への対応などについて，
通信指令室の働きを基に必要な情報を集め，読み取り，関係機関は火災の時，緊急時に対処する体制をとっていることを理解してい るか」を評価する。
【知－①】
ノートの記述内容や発言内容か
ら「消防施設・消防設備などの配置などについて，地域の消防施設の分布や働きをもとに必要な情報を集め，読み取り，関係機関が地域の人々と協力して火災などの防止に努めていることを理解してい るか」を評価する。
【知－①】
ノートの記述内容や発言内容か
ら「地域の消火・防火についての取り組みを調べ，関係機関や地域の人々の諸活動について考え表現しているか」を評価する。 【思－①】
ノートや関係図の記述内容から「連携・協力している関係機関の働きを比較・分類したり，関連付けたりして関係機関の相互の関連を考えたり，関係機関に従事する
人々の活動と地域の人々の生活を関連付けて，従事する人々の働きを考えたりして表現しているか」を評価する。
【思－②】
ノートや関係図の記述内容から「消防署などの関係機関は，地域の安全を守るために，相互に連携
して緊急時に対処する体制をとっていることや，関係機関が地域の人々と協力して火災の防止に努めていることを理解しているか」を
評価する。
【知－②】

学習過程【学習問題をつかむ】１･２時【学習問題を追究する】３･４･５･６時【まとめる】７時- 53 -

第３編
事例２

(２)単元２「事故や事件から人々の安全を守る」の計画（８時間）①単元の目標事故や事件から地域の安全を守る働きについて，警察署などの施設・設備などの配置，緊急時への備えや対応などに着目して，見学・調査したり地図などの資料で調べたりしてまとめ，警察署などの関係諸機関や地域の人々の相互の関連や従事する人々の働きを考え，表現することを通して，
警察署などの関係機関は，地域の安全を守るために，相互に連携して緊急時に対処する体制をとっていることや，関係機関が地域の人々と協力して事故や事件の防止に努めていることを理解できるようにするとともに，主体的に学習問題を追究・解決し，学習したことを基に地域の安全を守るために地域社会の一員として自分たちができることを考えようとする態度を養う。
②単元の評価規準
知識・技能
第３編
事例２

思考・判断・表現①警察署などの施設・設備などの配 ①警察署などの施設・設備などの配置，緊急時への備えや対応などに着置，緊急時への備えや対応などにつ目して，問いを見いだし，関係機関
いて，警察署などの関係機関や関連や地域の人々の諸活動について考する施設を見学・調査したり地図なえ表現している。
どの資料で調べたりして，必要な情報を集め，読み取り，関係機関や地 ②連携・協力している関係機関の働きを比較・分類したり，関連付けたり域の人々の諸活動を理解している。
して警察署などの関係機関の相互②調べたことを白地図や図表，文などの関連を考えたり，関係機関に従事にまとめ，警察署などの関係機関
する人々の活動と地域の人々の生は，地域の安全を守るために，相互活を関連付けて，従事する人々の働に連携して緊急時に対処する体制
きを考えたり，学習したことを基にをとっていることや，関係機関が地地域や自分自身を守るためにでき域の人々と協力して事故や事件なることを考えたり選択・判断したりどの防止に努めていることを理解して表現している。
している。

③指導と評価の計画(全８時間)

主体的に学習に取り組む態度①事故や事件から地域の安全を守る働きについて予想や学習計
画を立て，学習を振り返ったり見直した
りして，学習問題を追究し，解決しようとしている。
②学習したことを基に地域の安全を守るた
めに自分たちができることを考えようとしている。

※ 網掛けは，評価したことを記録に残す場面

学習過程【学習問題をつかむ】１時【学習問題を追究する】２･３･４･５時【まとめる】６･７･
８時
時
間

１

２

ねらい

〇主な学習活動・内容□資料

評価方法と【評価規準】

火災の学習を振 〇イラストやグラフ，写真など □イラスト・写真「警察が活から学習問題をつくる。
り返り，事故や事動している様件から地域の安全 ・学習問題の設定子」を守るための働き ○学習問題の予想をもち，学習□グラフ「事故計画を立てる。
について学習問題
や事件の発生をつくり，学習計 ・学習問題の予想
件数」
画を立てることが ・学習計画の立案できるようにす
事故や事件から地域の安全を守るために，だれが，る。
どこで，どのような働きをしているのか。

ノートの記述や発言内容から「安全を守るための関係機関 や人々，その働きに着目して，問いを見いだしているか」を評価する。
【思－①】
発言の内容やノート記述から「単元１の追究の過程を振り返り，予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているか」を評価す
る。
【態－①】

〇警察署の方の話を聞いたり， □イラスト「警察の一日の仕仕事を観察したりし，警察署事」の人たちの仕事を調べる。
□インタビュー
・警察の一日の仕事
メモ・法やきまり見学カードやノートの記述内容
から「警察署を見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，必要な情報を集め，読み取り，警察の諸活動を理解しているか」を評価
する。
【知－①】

警察がどのような仕事をしているか理解できるようにする。

- 54 -

３

４

５

６

７

□イラスト「通信指令室と関係機関のつながり」

事故が起きたときの関係機関の働きを理解できるよ
うにする。

〇通信指令室と関係機関の人々の働きを調べる。
・通信指令室の働き
・関係機関の働き

地域の安全を守る施設や活動について理解できるようにする。

〇 地 域 の 安 全 を 守 る 施 設 や □地図・文章「地域の安全
人々の活動について調べる。
を守るための・こども１１０番
施設や働き」
・地域パトロール
・道路標識など

地域の安全を守るための関係機関
や地域の人々の諸活動について考えることがきるようにする。
事故や事件から安全を守る人々の働きについてまとめることができるようにする。

〇地域の人たちの安全を守るための活動について調べ，活動の意味を考える。
・PTA の活動
・自治会の働き・安全マップ〇関係図をつくり，事故や事件に対応したり，防止したりする警察署や関係機関の働きをまとめる。
・１１０番
・法やきまり・子ども１１０番
・安全マップ□写真「防犯パトロールや
PTA の 安 全 見守り隊などの活動の様子」

消防と警察を比べ，安全を守る仕事についてまとめることができるよ
うにすると共に，二つの単元の学習を振り返り，さらに調べるべきことを見いだすことができるようにする。

〇消防と警察それぞれの地域の安全を守るための働きを比べ，共通する働きをまとめる。
・相互連携で対処する体制
・関係機関と地域の人々との協力で安全を守っていること〇二つの単元の学習を振り返り，地域の安全を守るための働きについて，さらに調べるべきことを見いだす。

□消防，警察でまとめたそれぞれの関係図□ベン図「消防と警察の共通点と相違点」□今までの学習を再構成した関係図

地域の安全を守るために，自分たちにもできることはないだろうか。
地域の安全を守るために，自分たちができることを考えようとする態度を養う。
８〇地域の安全を守るために自分ができることを選択・判断
し，伝え合う。
・既習事項の整理□ノート「今までの学習の記録」□安全宣言〇今までの学習を振り返り，地域の安全を守るために自分たちができることを考え，まとめる。
・安全宣言の作成- 55 -

見学カードやノートの記述内容
から「通信指令室の働きをもとに必要な情報を集め，読み取り，関係機関は事故の際，緊急時に対処する体制をとっていることを理解しているか」を評価する。 【知－①】
見学カードやノートの記述内容
から「安全を守るための施設・設備について，必要な情報を集め，読み取り，関係機関や地域の人々は事故や事件を防止する体制をとっていることを理解しているか」を評
価する。
【知－①】
見学カードやノートの記述内容
から「地域の事故や事件を防止する取り組みを調べ，関係機関や地域の人々の諸活動について考え表現しているか」を評価する。
【思－①】
ノートの記述内容から「調べたことを白地図や図表，文などにまとめ，警察署などの関係機関は，地域の安全を守るために，相互に連携して緊急時に対処する体制をとっていることや，関係機関が地域の人々と協力して事故や事件などの防止に努めていることを理解しているか」を評価する。
【知－②】
発言の内容やノートの記述内容
から「消防と警察のそれぞれの関係機関の働きを比較・分類したりして，関係機関の相互の関連を考えたり，関係機関に従事する人々の活動と地域の人々の生活を関連付けて，まちの安全を守る仕事に従事する人々に共通する働きを考えたりして表現しているか」を評
価する。
【思－②】
発言内容やノートの記述内容から「これまでの学習を振り返り，さらに調べるべきことを見いだし，見通しをもって追究しようとしているか」を評
価する。
【態－①】
発言内容やノートの記述内容か
ら「連携・協力している関係機関の働きを比較・分類したり，関連付けたりして学習したことを基に地域や自分自身を守るためにできることを考えたり選択・判断したりして表現しているか」を評価する。
【思－②】
安全宣言の記述内容から「学習したことを基に安全を守るためにできることを考えようとしているか」を評
価する。
【態－②】

第３編
事例２

２

観点別学習状況の評価の進め方
本事例では，以下の点に留意して観点別に学習状況の評価を進めた。

(１)「内容のまとまり」を意識して指導計画を立てるための工夫
この「内容のまとまり」は多くの学校で「火災」と「事故や事件」に関する二つの単元で構成される。その結果，二つの単元において同様の評価規準での評価が重複する現状が見られる。そこで本事
例では，学習指導要領の「内容のまとまり」や内容の取扱いを踏まえ，二つの単元の学習を通して３
観点の評価場面をバランスよく設けることや，単元１の学習を単元２で生かす場面を設定することを意識して指導と評価の計画を作成した。
他にも，第５学年の内容(２)の「我が国の農業や水産業における食料生産」や，内容(３)の「我が国の工業生産」，内容(４)の「我が国の産業と情報との関わりについて」などでも同じように長期的な視点で指導と評価の計画を立てることが可能であると考えられる。
【本単元の内容の示され方(小学校学習指導要領社会第 3 学年の内容より)】
第３編
事例２(3) 地域の安全を守る働きについて，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
(ｱ) 消防署や警察署などの関係機関は，地域の安全を守るために，相互に連携して緊急時に対処する体制をとっていることや，関係機関が地域の人々と協力して火災や事故などの防止に努めていることを理解すること。
(ｲ) 見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，まとめること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
(ｱ) 施設・設備などの配置，緊急時への備えや対応などに着目して，関係機関や地域の人々の諸活動を捉え，相互の関連や従事する人々の働きを考え，表現すること。

この「内容のまとまり」は，内容の取扱いにおいて，「緊急時に対処する体制をとっていること」と「防止に努めていること」については，火災と事故はいずれも取り上げること，その際，どちらかに重点を置くなど効果的な指導を工夫することが示されている。ここでは，調べる段階では，「緊急時に対処する体制をとっていること」については消防に，「防止に努めていること」については警察に，それぞれ重点を置くこととした。
(２)児童の学習状況を的確に把握し，指導に生かす工夫
単元１での児童の姿を見取ることで，単元２では，児童の姿をより的確に把握することができる。
例えば，本事例では，学習問題について，予想や学習計画を立てている学習状況を【態－①】の評価
規準で評価している。単元１と単元２で，ほぼ同様の学習場面であるため，予想や学習計画が適切に立てられていない児童がいれば，単元１の学習を例に挙げて指導したり，友達の考えを参考にするよう助言したりすることができた。このように，「内容のまとまり」ごとに長期的な視点で指導計画を立てることで，児童の学習状況をより的確に把握し，指導に生かすことができた。
(３）各観点の評価の実際
ア「知識・技能」【知－①】では，調べた社会的事象に関する知識や必要な情報を「集める」「読み取る」技能を見学カードやノートの記述内容を通して評価した。具体的には，施設の調査や資料から必要な情報を集め，読み取り，火事や事故，事件に対して地域の誰がどのようなことをして，防止や対処に努- 56 -

めているかについて具体的に理解しているかを評価した。
【知－②】では，安全を守る関係機関相互の連携，地域との協力に関する知識や必要な情報を「まとめる」技能をノートの記述内容から評価した。具体的には，調べたことを図表や文などにまとめることを通して，安全を守る関係機関が相互に連携して緊急時に対処する体制を整えていること，関係機関が地域の人々と協力して，火災や事故などの防止に努めていることについて具体的に理解しているかを評価した。
イ「思考・判断・表現」【思－①】では，【学習問題をつかむ】段階での「問いを見いだす場面」と【学習問題を追究す
る】段階での「学習問題を解決するために考える場面」において，ノートの記述や発言の内容から評価した。具体的には，「問いを見いだす場面」では，教科書のイラストやグラフを見たり，知っていることを話し合ったりして，施設・設備などの配置，緊急時への備えや対応などに着目して問いを見いだしているかを評価した。また，「学習問題を解決するために考える場面」では，学習問
題と関連付けながら安全を守るための関係機関や地域の人々の諸活動について考えたことを見学
カードやノートの記述内容から評価した。
【思－②】では，【まとめる】段階で，「問いを解決する場面」で従事する人々の働きについて考えたことをノートの記述内容から評価した。また，地域の安全のために自分たちができることを考えたことをノートの記述内容から評価した。具体的には，「問いを解決する場面」では，消防と警察などの関係機関の働きを比較・分類したり，関連付けたりして関係機関の相互の関連を考えたり，関係機関に従事する人々の活動と地域の人々の生活を関連付けて従事する人々の働きを考えたりして表現していたかを評価した。さらに，学習したことを基に地域や自分自身を守るためにできることを考えたり選択・判断したりして表現しているかを評価した。
ウ「主体的に学習に取り組む態度」【態－①】では，単元１の【学習問題をつかむ】段階と，単元２の【学習問題をつかむ】段階，
そして，二つの単元を学習して【まとめる】段階の「さらに調べるべきことを見いだす場面」で評価した。単元１の【学習問題をつかむ】段階では，今までの学習経験を振り返り，学習問題の解決のための見通しをもったり，学習問題に対して主体的に取り組もうとしたりする態度について，発言内容やノートの記述内容から評価した。単元２の【学習問題をつかむ】段階では，単元１の学習を振り返り，それを踏まえて学習問題について予想をもったり学習計画を立てたりする姿を評価した。また，二つの単元を学習して【まとめる】段階では，二つの単元の学習を振り返ったり見直したりして，「自分たちにできることはないだろうか」というさらに調べるべきことを見いだそうとする態度を評価した。
【態－②】では，よりよい安全な社会を考え，消防と警察の二つの単元で学習したことを社会生活に生かし，自分たちが地域の安全のためにできることなどを考えていこうとする態度について，
安全宣言の記述内容から評価した。具体的には，単元２の終末に設定し，二つの単元を関連付けながら，法やきまりの大切さや地域の安全を守る諸活動を振り返り，地域の安全のために自分たちに何ができるかを考えようとしているかを評価した。

- 57 -

第３編
事例２

３ 「主体的に学習に取り組む態度」の評価について(１) 本事例における主体的に学習に取り組む態度「主体的に学習に取り組む態度」は，社会科では，「主体的に問題解決しようとする態度」と「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度」の二つを評価する。
単元の評価規準の①が「主体的に問題解決しようとする態度」，②が「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度」である。
① 主体的に問題解決しようとする態度について「主体的に問題解決しようとする態度」は，学習問題について予想や学習計画を立て，学習を振り返ったり見直したりして学習問題を追究し，解決しようとしている態度を評価する。学習問題の解決に粘り強く取り組む側面や自らの学習を調整する側面を評価する。

第３編
事例２

② よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度について「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度」は，学習したことを基によりよい社会の実現のために自分たちができることを考えたり選択・判断したりしようとする態度を評価する。この態度は，学習指導要領の内容の取扱いにおいて，「自分たちにできることなどを考えたり選択・判断したりできるよう配慮すること」，「多角的に考え，〇〇の発展について，自分の考えをまとめることができるよう配慮すること」と示されている内容に関連する単元で評価規準を設定することが考えられる。
本事例の「主体的に学習に取り組む態度」については，「内容のまとまりごとの評価規準」と「単元の評価規準」において以下のように示されている。
(内容のまとまりごとの評価規準)(単元の評価規準)

主体的に学習に取り組む態度

主体的に学習に取り組む態度

地域の安全を守る働きについて主体的に問題解決しようとしたり，よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしたりしている。

①地域の安全を守る働きについて予想や学習計
画を立て，学習を振り返ったり見直したりして，学習問題を追究し，解決しようとしている。
②学習したことを基に地域の安全を守るために
自分たちができることを考えようとしている。

(２) 主体的に問題解決しようとする態度の評価場面例【態－①】の評価規準の「予想や学習計画を立て」では，単元の導入段階で，学習問題に対する予想や解決までの学習計画を立てながら，学習問題を追究・解決しようとしている態度を評価する。
また，【態－①】の評価規準「学習を振り返ったり見直したりして」とは，児童が，問題解決に向けて，自己の学習状況を確認したり，さらに調べるべきことを考えようとしたりしている態度を評価する。

【態－①】の評価場面を本事例に即して，以下の３場面で説明する。

- 58 -

① 予想や学習計画を立てる。
単元導入時に，児童が学習問題をつかむ際，問題解決に向けて，予想を立てたり，解決までの見通しをもったりする場面の評価事例である。本事例では，活動の様子やノートの記述内容から，学習問題に対する予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているかを評価した。
単元導入時に予想や学習計画を立てる場面【態－①】 単元１ 「火災から人々の安全を守る」 ２/７《活動の様子やノートの記述内容から》

火事のとき，消防士さんが現場で消火活動をしているのだと思います。その他にも火事から地域を守るために，誰かが何かをしているかもしれないので，今から調べていきたい。教科書で調べたり，消防署の見学をしたりして調べ，火事から地域の安全を守っている人とその働きを明らかにしたいです。

【評価方法】
活動の様子やノートの記述内容から，「火災から地域の安全を守る働きについて，予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているか」を評価する。
【教師の評価と指導】〇学習問題に対する予想を立てている。
〇学習問題の解決に向けて，見通しをもっている。
以上のことから「おおむね満足できる」状況(B)と判断した。
＊「努力を要する」状況(C)と判断される児童に対しては，今までの学習を振り返ったり，友達の考えを参考にしたりするよう指導した。

ポイント：学習問題に対する予想を立て，解決のための見通しをもっているかを見取る。
② 学習状況を確認し，さらに調べるべきことを考える。
児童が学習状況を確認し，さらに調べるべきことを考える場面の評価事例である。第１は，単元１の学習を振り返り，単元２の予想や学習計画を立てる場面である。ここでは，単元１の学習状況を確認し，その学習を生かして，単元２でさらに調べるべきことを考えようとしているかを評価した。
単元１の学習を振り返り，単元２の予想や学習計画を立てる場面【態－①】 単元２ 「事故や事件から人々の安全を守る」 １/８《発言の内容やノートの記述内容から》

火災の時は，だれが，どこで，どのような働きをしているかという視点
ｖで，教科書や見学を通して調べて解決したよ。事故や事件も，地域の安全を守るための働きを同じ視点で見ていけばよいと思う。きっと，警察や地域の人など様々な人の働きがあると思う。また，教科書や見学を通して問いを解決していきたい。

【評価方法】
発言の内容やノートの記述内容から，「単元１で立てた追究の過程を振り返り，予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているか」を評価する。
【教師の評価と指導】〇「火事の時は…」や「同じ視点で…」などの記述から，前単元の学習状況を振り返っている。
〇さらに調べるべきことを考え，学習問題の予想や学習計画を立てている。
以上のことから「おおむね満足できる」状況(B)と判断した。
＊「努力を要する」状況(C)と判断される児童には，前単元の学習を振り返ったり，友達の考えを参考にしたりするよう指導した。

ポイント：前単元の学習状況を振り返り，さらに調べるべきことを考え，新たな予想や，学習計
画を立てているかを見取る。

- 59 -

第３編
事例２

第２は，単元２の終末でさらに調べるべきことを考える場面である。本事例では，消防と警察の働きを学習した上で，「自分たちは何ができるだろう」というさらに調べるべき課題を見いだそうとする姿を評価した。
単元２の終末でさらに調べるべきことを考える場面【態－①】 単元２ 「事故や事件から人々の安全を守る」 ７/８《発言の内容やノートの記述内容から》

第３編
事例２

今まで地域の安全を守るために誰が，どこで，何をしているかを調べてきた。地域の安全を守るために，多くの人が毎日，工夫や努力をしてくれている。自分たちは多くの人に守られているが，地域の安全をもっと守るためには，自分たちにもできることがあるのではないだろう
か。次はその問題を解決したい。

【評価方法】
発言内容やノートの記述内容から「これまでの学習を振り返り，さらに調べるべきことを見いだし，見通しをもって追究しようとしているか」を評価する。
【教師の評価と指導】〇今までの二つの単元の学習状況を振り返っている。
〇さらに調べるべき課題を見いだしている。
以上のことから「おおむね満足できる」状況(B)と判断した。
＊「努力を要する」状況(C)と判断される児童には，「この人たちの働きだけで安全は守られる？」と問い，自分たちができることを考えられるよう指導した。

ポイント：今までの学習状況を振り返り，さらに調べるべきことを明らかにしようとしている姿を見取る。
「学習を振り返ったり見直したりして」については，特定の型に沿った学習の進め方を一律に指導することを求めているものではないことや，知識・技能や思考・判断・表現の観点が十分満足できるものであれば，個々の学習の進め方を認め，そのまま学習を進められるようにすることに留意することが必要である。
(３) よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度の評価場面例【態－②】の「学習したことを基に地域や自分自身を事故や事件から守るために自分たちができることを考えようとしている」では，学習問題を解決する過程で得たことを根拠によりよい社会の実現に向けて考えようとする態度を評価する。
「よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度」【態－②】 単元２ 「事故や事件から人々の安全を守る」 ８/８《活動の様子やノートの記述内容から》火事や事件，事故から地域の安全を守るために，多くの方が予防
ｖや対処に努めていた。地域の安全を守るために，私も地域の一員として，地域で開催されている避難訓練に積極的に参加したい。また，火事や事故を起こさないように，火の扱いに注意したり，交通ルールを守ったりしたい。

【評価方法】
安全宣言の記述内容から「学習したことを基に安全を守るためにできることを考えようとしているか」を評価する。

【教師の評価と指導】〇学習したことを基に考えている。
〇地域の一員として自分ができることを考えている。
以上のことから「おおむね満足できる」状況(B)と判断した。
＊「努力を要する」状況(C)と判断される児童には，友達との対話を通して，気が付くように支援した。

ポイント：学習したことを基に，地域や社会において自分ができることを考えている姿を見取る。

- 60 -

よりよい社会を考え学習したことを社会生活に生かそうとする態度の評価は，すべての単元において指導と評価の計画に位置付けるのではなく，学習指導要領の「内容の取扱い」に「社会への関わり方を選択・判断する」，「多角的に考える」ことが示されている内容に関連する単元で設定することが考えられる。例えば，以下に示す単元では積極的に評価していくことが考えられる。その際にも，児童に拙速な社会参画を促すこと，学習したことを根拠にしない独りよがりな考えをもつことを求めるものではないことに留意することが大切である。
【態－②】を積極的に評価し，指導に生かす内容
学年

内容のまとまり

内容の取扱い

(3)「地域の安全を守る働き」

選択・判断

(4)

「市の様子の移り変わり」

発展

(2)

「人々の健康や生活環境を支える事業」

選択・判断

(3)

「自然災害から人々を守る活動」

選択・判断

(4)

「県内の伝統や文化，先人の働き」

選択・判断

(2)

「我が国の農業や水産業における食料生産」

多角的

(3)

「我が国の工業生産」

多角的

(4)

「我が国の産業と情報との関わり」

多角的

(5)

「我が国の国土の自然環境と国民生活との関連」

選択・判断

(1)

「我が国の政治の働き」

多角的

(3)

「グローバル化する世界と日本の役割」

多角的，選択・判断

第３学年

第４学年

第５学年

第６学年

(４) 多様な評価方法で見取る
本事例では，ノートの記述内容やレポート，授業中の発言，教師による行動観察や児童による自己評価や相互評価等の状況など，多様な評価方法をとることを心掛けた。また，主体的に学習に取り組む態度と知識及び技能の習得，思考・判断・表現のつながりを意識し，児童が学習問題や問いに対して主体的に関わっているかに重点を置いて評価した。他の観点の学習状況と照らし合わせながら，児童の問題解決への主体的な関わりを評価し，指導改善を図ることが重要であると考えたからである。

- 61 -

第３編
事例２

社会科

事例３

キーワード

「評価したことを指導に生かす」と「評価したことを記録に残す」/「思考・判断・表現」の評価

単元名

内容のまとまり米づくりのさかんな地域

１

第５学年 (2) 我が国の農業や水産業における食料生産

単元の目標
我が国の農業における食料生産について，生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，地図帳や各種の資料で調べ，まとめ，食料生産に関わる人々の働きを考え表現することを通して，食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方
法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解できるようにするとともに，主体的に学習問題を追究・解決し，学習したことを基に，社会の一員として，これからの農業の発展について考えようとする態度を養う。

第３編
事例３

２

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①生産の工程，人々の協力関①生産の工程，人々の協力関①我が国の農業における食料係，技術の向上，輸送，価格係，技術の向上，輸送，価格

生産について，予想や学習計や費用などについて地図帳や費用などに着目して，問い画を立て，学習を振り返ったや各種の資料などで調べて，を見いだし，食料生産に関わり見直したりして，学習問題

必要な情報を集め，読み取る人々の工夫や努力についを追究し，解決しようとしてり，食料生産に関わる人々のて考え表現している。

いる。

工夫や努力を理解している。
②調べたことを図や文などに②食料生産と国民生活を関連②学習したことを基に消費者まとめ，食料生産に関わる

付けて，食料生産が国民生活や生産者の立場などから，こ人々は，生産性や品質を高めに果たす役割や食料生産にれからの農業の発展についるよう努力したり輸送方法

関わる人々の働きを考えたて考えようとしている。

や販売方法を工夫したりしり，学習したことを基に消費て，良質な食料を消費地に届者や生産者の立場などからけるなど，食料生産を支えて多角的に考えて，これからのいることを理解している。

農業の発展について自分の考えをまとめたりして，適切に表現している。

- 62 -

３
時
間

１

指導と評価の計画（全 11 時間）※網掛けは評価した結果を記録に残す場面

ねらい○主な学習活動 ・内容□資料

評価方法と【評価規準】

消費者が求める米が１年中購入できる
ことについて話し合
うことを通して学習問題をつくり，学習計
画を立てることができるようにする。

○自分たちと生産地との関わりについて，疑問を出し合う。
・どのように生産しているのか。
・農家以外にも関わっている人がいるのか。
・どのようにして届けられるのか。

□文章資料
「消費者
が求める
米 」「 米 の収穫時期」□写真「庄内平野の水田地帯」

発言内容から「生産方法や協力関係，輸送に着目して問いを見いだしているか」を評
価する。
【思－①】

わたしたちが食べる米はどのように生産され届けられているのだろうか。

２

３

４

５

６

庄内平野の気候や地形を調べることを通して，米の生産地と自然条件との関わりを理解できるようにする。

○予想を出し合い学習計画を立てる。
○米づくりに関わる庄内平野の気候や地形を調べる。
・寒暖差が大きいため，味のよい米が作りやすいこと・平野が広がっており，広い水田にしやすいこと・米づくりに必要な水が豊富

農家の生産工程を調べることを通して，品質を高める工夫や努力を行っていることを理解できるようにする。

○米づくりの工程と配慮していることを調べる。
・作業内容，工程・雑草取りや水の管理
・適切な量の農薬使用

圃場整備や農業機
械を調べることを通して，技術の向上によって効率よく生産ができるようになったことを理解できるようにする。

○圃場整備や農業機械の導入による変化を調べる。
・圃場整備による水の管理・農業機械
・作業時間の大幅短縮

品 種 改 良 に つ い て ○品種改良に対する苦心や改善しようとしている課題を調べる。
調べることを通して，消費者と生産者のニ ・何代も掛け合わせていることーズを意識して開発 ・病気になりにくく倒れにくい品種が行われていることを考え表現できるよ
うにする。

農業協同組合や共同経営を調べること
を通して，農家を支える仕組みがあることを理解できるようにする。

○農業協同組合や共同経営を調べる。
・農業協同組合の働き・共同経営による労働力不足や資金不足への対策- 63 -□鳥瞰図「庄
内平野の
地形」
□文章資料
「庄内平
野の気候」
「米づく
りに適し
た条件」
□表「米づく
りの１年」
□文章資料
「作業工
程と目的」
「化学肥
料や農薬」
「農家の
話」
□写真「圃場
整備」
□文章資料
「水の管
理や農業
機械」
□グラフ「労働時間の変化」□図「新品種
ができる
まで」
□文章資料
「農業試
験場の働
き」
「生産者
の思い」
□文章資料
「農業協
同組合の
働き」
「共同経
営」

ノートの記述や発言内容
から「我が国の農業について予想や学習計画を立て，解決の見通しをもっているか」を
評価する。
【態－①】
ノートや学習カードへの記述から「庄内平野の気候や地形を調べて，米の生産地としての利点を理解しているか」を評価する。
【知－①】

ノートや学習カードの記述から「生産工程にみられる作業を調べて，農家が品質を高める工夫や努力を行っていることを理解しているか」を評価する。
【知－①】

ノートや学習カードの記述から「圃場整備の様子や農業機械の導入を調べて，農作業が効率よく生産できるようになったことを理解しているか」を評価する。
【知－①】

ノートの記述や発言内容
から「品種改良された米の特徴や試験場の人々の取り組みを根拠に，生産者や消費者にとっての品種改良の利点を考えているか」を評価す
る。
【思－①】

ノートや学習カードの記述から「農業協同組合や共同経営を調べて，農家を支える
仕組みがつくられていることを理解しているか」を評価
する。
【知－①】

第３編
事例３

７

８
・
９

第３編
事例３

○生産地から消費地に運ばれるまでの過程と輸送手段，掛かる費用を調べる。
・米が届くまで
・生産農家から直接購入
・苗や肥料などの費用
・輸送費
・小売店などの利益調べたことを図にまとめ，学習問題について話し合うことを通して，農業が農家の工夫や努力，技術の向上，農家への支援の仕組みによって行われていることを理解できるようにする。

◯学習したことを基に，消費者，農家の工夫や努力，技術の向上，農家への支援の仕組み，価格や費用との関連を話し合う。
・農業試験場の働き

米づくりに関わる
新たな取組を調べる
ことを通して，日本の農業の課題を考えようとする態度を養う。

○学習問題についてまとめたことを振り返る。
・農家を支える仕組み
・生産の苦労○新たな取組を調べる。
・ICT 活用による生産
・農業法人の設立
・ブランド化による他地域との差別化○新たな取組と農業の現状とを関連付けて，課題を見いだす。
・働き手の減少
・米の消費量と生産量の減少□動画「スマ
ート農業
や農業法
人，ブラン
ド化の取
組」

○日本の農業がよくなるために，大切なことは何かを話し合う。
・効率化や労働力の確保，収入の確保などの努力・生産者と消費者のつながり

□これまで
に活用し
てきた資
料
□ノート
□写真・グラ
フ「耕作放
棄地」

10

11

□地図「生産
地から消
費地まで
の過程」
□文章資料
「カント
リーエレ
ベーター」
□写真「価格
が違う米」
□これまで
に活用し
てきた資
料
□ノート

生産地から消費地への輸送を調べることを通して，価格にそれぞれの費用が計上されていることを理解できるようにする。

これまでの学習を基に，農業の現状を改善するために大切なことについて話し合
うことを通して，日本の農業の発展を考え表現できるようにする。

○図に整理し，学習問題について話し合い，考えをまとめる。
・農家による工夫や努力
・農業協同組合，研究施設などの働
き・価格や費用○これからの農業の発展について
自分の考えを書く。
・人々の協力関係の充実
・消費者が農業に関心をもつこと

ノートや学習カードの記述から「生産から消費地に運ばれるまでの過程を調べて，価格が決まる経緯を理解しているか」を評価する。
【知－①】

関連図の内容から「学習したことを基に，農業の仕組
み，工夫や努力について考えたことを説明しているか」を
評価する。
【思－②】
ノートやワークシートの記述から「図にまとめ，食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解しているか」を評価する。
【知－②】
ノートや発言内容から「これまでの学習を振り返り，さらに調べるべきことを考え
学習の見通しをもっているか」を評価する。 【態－①】□グラフ「少
子高齢化」
「米の消
費量・生産
量の減少」
ノートの記述から「日本の農業の現状を改善することについて，学習したことを基に，消費者や生産者などの立場から多角的に考え表現しているか」を評価する。
【思－②】
ノートの記述から「これからの農業の発展について考えをまとめているか」を評価
する。
【態－②】

学習過程【学習問題をつかむ】１時【学習問題を追究する】２･３･４･５･６･７時【まとめる】８･９･
10･11 時- 64 -

４

観点別学習状況の評価の進め方
本事例では，以下の点に留意して観点別に学習状況の評価を進めた。

（１）各観点の評価の実際
それぞれの観点については，以下の点に留意して評価を進めた。
ア「知識・技能」【知－①】では，社会的事象に関する情報を集め，読み取り，理解したことをノートや学習カー
ドの記述から評価した。具体的には，児童が「消費者が求める米」「稲作農家の生産工程」「耕地整
理と農業機械の導入」「農業試験場による品種改良」「農業協同組合や集落営農」「生産地から消費地への輸送」などに関する情報を資料から集め，読み取り，それらを取捨選択し，文章で記述したものから評価した。これらについては「事実の羅列になっていないか」「取り組みの意図や目的を捉えているか」という視点で記述を考察するよう心掛け，必要に応じて助言をした。
【知－②】では，社会的事象について調べたことを整理する技能や，米づくりに関わる社会の仕組み，従事している人の工夫や努力について理解したことを，関連図への整理の仕方や学習問題についてまとめた記述から評価した。具体的には，「各時間に調べた社会的事象についての整理や分類」や「米づくりに関する社会の仕組みや人々の工夫や努力についての記述」などから評価した。
第３編
事例３

イ「思考・判断・表現」【思－①】では，問いを見いだし，考え表現したことについて，発言内容やノートの記述から評価した。「問いを見いだし」については，資料の比較から考えた疑問を発表する姿やノートの記述
内容から評価した。また，「考え表現したこと」については，考えと根拠の結びつきについて，発言やノートの記述内容から評価した。
【思－②】では，学習内容を関連付けて人々の働きを考えていることについては関連図から，学習したことを基に多角的に考え社会の発展についての自分の考えをまとめていることについてはノートの記述内容から，それぞれ評価した。具体的には「関連付けて人々の働きを考える」ことについては，それまでに調べたことの相互の関連を図に表現したものから，評価した。「多角的に考え社会の発展について自分の考えをまとめている」ことについては，学習したことを基に「これからの農業の発展について大切なこと」を消費者と生産者の立場から考えたことをまとめたノートの記述内容から評価した。
ウ「主体的に学習に取り組む態度」【態－①】では，学習問題について予想を記述したり発言したりしている姿や，学習計画を立てている姿を観察し評価した。また「学習を振り返ったり見直したりする」ことについては，農業生産に関わる社会の仕組みについての理解を踏まえながら，新たな取組が進められている背景について発言する姿やノートの記述内容から評価した。
【態－②】では，学習したことを基に，これからの農業の発展を考えようとする態度を，「米づくりの発展のために大切なこと」について記述した内容から評価した。具体的には，社会の課題や社会の仕組みのよさや可能性に着目して「これから大切なこと」について文章で表現した内容から評価した。

- 65 -

（２）「思考・判断・表現」の評価について① 評価したことを学級全体の学習問題づくりの指導に生かした第１時の【思－①】では，発言内容から「生産方法や協力関係，輸送に着目して問いを見いだしているか」を評価した。見いだした問いを基に問題意識を高め，「消費者が求める米が一年中，生産地から届けられている」という事実について疑問を発表さ▲ 第１時の板書せたところ，「消費者の願いにどうやって応えるのか」「１年中食べられるのはなぜか」「どのくらいの人数で作業するのか」などの発言があった。これらを分類・整理して板書し，問題意識の傾向を捉えられるようにして，学習問題をつくった。
② 評価したことをその時間の指導に生かした
第５時の【思－①】では，ノートの記述や発言内容から，「品種改良された米の特徴や試験場の人々の取組を根拠に，生産者や消費者にとっての品種改良の利点を考えられているか」を評価した。
本時の中心となる問いは「農業試験場では，なぜ新たな品種を開発しているのだろうか」である。
第３編
事例３

この問いに基づいて資料から情報を集め，読み取り，農業試験場の人々が品種改良に取り組むことの意味を消費者や生産者の立場から考える学習を行った。
思考している姿については「考え」と「根拠」がどのように結びついているかを見取ることが必要である。そこで，左のように図化をしてノートに考えを記述するようにした。
吹き出しのような部分に資料からの用語や語▲ 「根拠」と「考え」の結びつきを見るためのノート

句などの情報を根拠として書かせ，上段に考えを書くようにした。このように思考過程を見取り，適切な指導に生かすよう心掛けた。
児童の中には，「新たな品種を開発しているのは，寒さに強い米などを作っているから（Ｄ児）」「新たな品種を開発しているのは，消費者が求める米をつくり，食べてもらえるようにするため（Ｅ児）」とノートに記述している児童がいた。教師はＤ児のように「事実を羅列しており，工夫や努力に目を向けられていない」と評価した児童に対しては，「味のよさは誰のためになりますか」など，品種改良は「誰のための取組なのか」を意識できるように助言をした。また，Ｅ児のように「品種改良の目的を一面的に考えてしまっている」と評価した児童に対しては，「消費者の願いとどうつながりますか」「生産者にとってのよさはどんなことですか」など，「消費者や生産者の願いを意識」させて，農業試験場が行う品種改良の意味に着目できるようにした。
③ 評価したことをその後の指導に生かした生産者の工夫や努力を消費者と関連付けながら考えようとする児童が多いものの，Ｄ児やＥ児のように一部の事実にのみに着目してしまう児童も数名いる。そこで，第５時における指導に生かす評価の結果を受け，第８時に関連図を作成する際には，関連が分かりやすいものから取り上げ（例：農家－農業試験場，消費者が求める米―農業試験場）図のかき方を助言するようにした。

- 66 -

第５時の指導と評価●児童のノートの記述や発言内容を見取り，取組の意味を考えられるようにした評価場面【本時のねらい】
品種改良について調べることを通して，消費者と生産者のニーズを意識して開発が行われていることを考え表現できるようにする。

◯学習活動

・児童の反応□資料◯前時の学習内容を振り返り，本時の学習計画を確認する。
・前回は耕地整理や農業機械を調べた。
・今日は品種改良を調べる。
◯品種改良の系図を調べる。
・新たな品種が次々に開発されている。

◇留意点 ☆評価□前時のノート◇前時のノートをもとに，学習内容と本時の内容とを全員で確認できるようにする。

□イラスト「品種改良の系図」◇評判のよい「コシヒカリ」から後も開発がされていることを確認する。

農業試験場では，なぜ新たな品種を開発しているのだろうか。

◇評判のよい米が開発された◯新たな品種を開発している理由を予想する。
後も続けられていることを・コシヒカリに負けない米にしたいのではないか。
基に予想するよう促す。
・さらにおいしい米を目指しているのではないか。
◯資料をもとに，品種改良の方法や開発された米の特徴 □文章資料「品種◇品種改良を行うことで，どの改良の方法」
を調べ発表する。
ようなよさがあるのかに着「開発された米の・コシヒカリは味や形がよい。
目して調べるように促す。
特徴」
・ササニシキは味が良かったが冷害に弱かった。
「農業試験場の人・品種によっては倒れにくく寒さにも強い。
の話」
・病気に強い米は農薬を減らすことができる。
◯調べたことをもとに農家の工夫や努力をノートに書
指導①調べたことの羅列を書いている児童への助言
き，話し合う。
※誰のための取組なのかを意識するように促す。
・新たな品種を開発しているのは，おいしさや安全性な・味のよさは誰のためになりますか。
ど消費者の求める米にすることと，寒さに強い米にす
・冷害に強い米を喜ぶのは誰ですか。
るため。なぜなら，開発された米にそのような特徴があるから。
☆ノートの記述や発言内容か・新たな品種を開発しているのは，味など消費者が求めら，「品種改良された米の特る米にすることだけでなく，病気に強いなど生産者も徴や試験場の人々の取組を作りやすい米にするため。なぜなら，米の特徴がそう
根拠に，生産者や消費者にとなっているし，育てやすいことで農家の負担が減るかっての品種改良の利点を考ら。
指導②工夫や努力に目を向けるための全体への発問
えているか」を評価する。
※消費者や生産者の願いを意識するように促す。
【思－①】
・消費者の願いとどうつながりますか。
・生産者にとってのよさはどんなことですか。
◯本時のまとめを学習カードに記入する。
・農業試験場で新たな品種を開発しているのは，消費者が求める米にすることと，生産者が育てやすい米にするためである。

Ｄ児の途中の考え

評価

Ｄ児のまとめＥ児の途中の考え「努力を要する」状況（Ｃ）と判断
事実を羅列しており，工夫や努力に目を向けられていない。

新たな品種を開発しているのは，消費者が求める米をつくり，食べてもらえるようにするため。

「努力を要する」状況（Ｃ）と判断
品種改良の目的を一面的に考えてしまっている。

新たな品種を開発しているのは，寒さに強い米などを作っているから。

◇話合いの中で出された意見のうち，農家の工夫や努力とつながっているものを考え書くように促す。

- 67 -

指導①

新たな品種を開発しているのは，冷害に強く，消費者が求める米をつくるため。
Ｅ児のまとめ指導②

新たな品種を開発しているのは，今までより病気に強く，味がよいものを消費者に届け食べてもらうため。

第３編
事例３

④【まとめる】段階で，関連図の内容について評価したことを記録に残す
第８時の【思－②】では関連図を作成するようにし，その記述内容から「学習したことを基に，農業の仕組み，工夫や努力について考えたことを説明しているか」を評価した。
関連図にはそれまで調べたことの相互の関連が表現される。具体的には児童は「稲作農家の生産工程」「耕地整理と農業機械の導入」「農業試験場による品種改良」「農業協同組合や集落営農」「生
産地から消費地への輸送」についての相互の関連を考え図に表現している。この関連図を評価資料として活用し記録に残した。
（図の☆は「おおむね満足できる」状況（Ｂ），★は「十分満足できる」
状況（Ａ）に関わる教師の分析である。）
また，相互の関連を考えることにつまずいている児童に対しては「どれとどれが関連するかな」「関連すると考えたのはどうしてかな」などと助言をし，図に表現できるようにした。
☆

☆

第３編
事例３

▲

○評価の観点：「思考・判断・表現」○評価規準：学習したことを基に，農業の仕組み，工夫や努力について考えたことを説明している。
○教師の分析：☆農業に見られる仕組み，工夫や努力について，学習したことを基に役割や働きを考え記述している。
以上のことから，☆について書いているので「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

☆

第８時で関連を話し合い表現した図（Ｆ児）○評価の観点：「思考・判断・表現」○評価規準：学習したことを基に，農業の仕組み，工夫や努力について考えたことを説明している。
○教師の分析：☆農業に見られる仕組み，工夫や努力について，学習したことを基に役割や働きを考えていることに加え，★国民生活の向上や，携わる人の思いや願いも考え記述している。
以上のことから，☆について書いているので「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。その上で，★についても書いているので，「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

☆

☆

☆
★
☆
★

▲

第８時で関連を話し合い表現した図（Ｇ児）

第９時では「関連図を基に学習問題についての考えを書いた文章」について「知識・技能」（【知－②】）で評価した。例えばＨ児については以下のように評価した。
消費者が求める米は，農家が消費者のた教師の分析：「消費者が求める米と『稲作農家めに，生産してカントリーエレベーターでの生産工程』『耕地整理と農業機械の導入』『農保存し一年中食べられるようにするけれ

業試験場による品種改良』などの意図や目的

ど，負担もあるから，農業協同組合や農業を文章で書いている。それぞれの取組を総合試験場とかが関わって農家が作りやすくし，『協力』という言葉で稲作農業に関する社

したり消費者が喜ぶ米にしたりして，みん会の仕組みを文章で書いている」と分析し，なで協力して届けている。

「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

- 68 -

⑤【まとめる】段階で，社会の発展について記述したものについて評価したことを記録に残す
第 10・11 時に【まとめる】段階として，社会の課題を捉え，社会の発展を考える学習を行った。
第 11 時の【思－②】では「米づくりが続いていくために大切なこと」について自分の考えを表現させる場面を設定し，その記述内容から「日本の農業の現状を改善することについて，学習したことを基に，生産者や消費者の立場などから多角的に考え説明しているか」を評価した。
この場面で考え表現した文章には，学習を通して理解してきた「米づくりに関わる社会の仕組みのよさ」や「米づくりが抱える社会の課題」を基にした児童なりの改善に向けた考えが表現される。
そこで，「米づくりが続いていくために大切なこと」の記述内容を評価資料として活用し記録に残した。（記述中のⅰ・ⅱは「おおむね満足できる」状況（Ｂ），ⅲは「十分満足できる」状況（Ａ）に関わる教師の分析である。）
ⅰ

農業での少子高齢化や後継者不足，消費者の食事の洋風化によって米の生産量や消費量が減っていて，米が日本で作られなくなるのではないかと心配されています。ⅱ人手不足を解消するた
めのスマート農業が進んでいます。機械を家からスマホで操作できるので高齢者も一人で農業ができるので農業する人が将来増えればいいなと思います。
（中略）またたくさんの農家が協力して農業をする集落営農数も年々増えています。ⅱ団
体で農業すると機械が買えるなど大規模な農業ができます。私は一人で農業ができるスマート農業が進んでいる反面団体で農業する集落営農数が増えていることに驚きました。ⅱ人手不足などの課題を乗り越えて農業が楽にできるようになるので農業する人が増えてくれたらいいなと思います。
▲

第 11 時に I 児が書いた文章

わたしはⅰ消費者に買ってもらえるために工夫をすればするほど農家に負担がかかり，ただでさえ後継者がいなくて高齢化になってきていて，やめてしまう人が増えると思います。そうすると課
題がさらに深刻になっていきます。そうならない
ためにも（中略）ⅱスマート農業を使うことができると思います。負担が少なくなるし熟練者の技術を分析しているので農業をやってみたくなる人も増えるのではないかと思いました。ⅲ反面そのような機械などはとても高額です。だから費用の貸し出しなどの取り組みも大切だと思います。
（中略）また消費者にも出来ることはあるのではないかと思いました。例えば，ⅲ米をすすんで食べることで農家の収入を増やすことができると思います。ⅲ農業で関わっている人だけでなく私た
ちも農業の課題について真剣に考えて，自分ができることを少しずつやれたらいいなと思いました。
▲○評価の観点：「思考・判断・表現」○評価規準：日本の農業の現状を改善することについて，学習したことを基に，生産者や消費者の立場などから多角的に考え説明している。
○教師の分析：日本の米づくりに関わる社
会の仕組みとそこに見られる社会の課題を捉えた上で，ⅰ米づくりが抱える課題の影響を見いだしている。
ⅱ新たな取組を進める人々の取組が社会の課題のどのような点を改善するのかを考えている。
以上のことから，ⅰ・ⅱについて書いているので「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

第 11 時にＪ児が書いた文章- 69 -○評価の観点：「思考・判断・表現」○評価規準：日本の農業の現状を改善することについて，学習したことを基に，生産者や消費者の立場などから多角的に考え説明している。
○教師の分析：日本の米づくりに関わる社
会の仕組みとそこに見られる社会の課題を捉えた上で，ⅰ米づくりが抱える課題の影響を見いだしている。
ⅱ新たな取組を進める人々の取組が社会の課題のどのような点を改善するのかを考えている。
ⅲ米づくりへの関わり方とその効果を多角的に考えている。
以上のことから，ⅰ・ⅱについて書いているので「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。その上で，ⅲについても書いているので，「十分満足できる」状況（Ａ）と判
断した。

第３編
事例３

社会科

事例４

キーワード 多様な評価方法の事例
単元名「天皇中心の国づくり」「今に伝わる室町文化」「日本国憲法

内容のまとまりの役割と我が国の政治の働き」「わたしたちの暮らしを支える⑴「我が国の政治の働き」

政治」「世界の人々とともに生きる」「日本とつながりの深い⑵「我が国の歴史上の主な事象」

国々」⑶「グローバル化する世界と日本の役割」

第６学年内容本事例では，第６学年における指導と多様な評価方法を紹介する。学習内容の特性に応じて，指導のねらいが児童の学習状況として実現されているかを見取るための適切な評価方法を講じていける
ようにすることが大切である。
１ 資料から読み取ったことをまとめる活動を通して【知－①】を評価した例
評価方法の工夫：単元「天皇中心の国づくり」の第５時（全７時）において，大仏建立に関わる資料から読み取ったことをもとにまとめたノートの記述内容から【知－①】で評価した。記
述内容から，知識と技能を関連付けて評価した。
① 評価規準：資料から必要な情報を読み取り，聖武天皇の力が全国に及んでいたことを理解している。【知‐①】② 発問：「どうしてこのように大きな大仏をつくることができたのだろう。」
第３編
事例４③ 評価資料：（ノート）「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した例

どうしてこのように大きな大仏をつくることができたのだろう。

表（資料）：
大仏と大仏殿の建地図（資料）：

立に携わった延べ

大仏の材料の

人数

産出地※資料の読み取りのみに記述が留まっている児童には，「つまり…」と声をかけるな
ど総合して考えられるような支援をしたり，次時に提示する
資料を工夫したりするようにした。

T：どうしてこのように大きな大仏をつくることができたのだろう。
「聖武天皇」という言葉を使って，ノートにまとめてみましょう。

Ｓ児は，二つの資料を適切に読み取り，天皇の力が全国に及んでいたことや，天皇を中心とした世の中が確立されていったことについて理解していると判断できる記述が見られるため「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

- 70 -

２ 関係図とその説明文から【知‐②】を評価した例
評価方法の工夫：単元「日本国憲法の役割と我が国の政治の働き」の第９時（全 10 時）において，学んだことを生かしながらまとめた関係図を【知－②】で評価した。ここでは，関係図と説明文をセットにして評価した。

① 評価規準：関係図や文に整理してまとめ，立法・行政・司法の三権がそれぞれの役割を果たしていることを理解している。【知－②】② 発問：「国会・内閣・裁判所の役割について，これまでの学習したことを図と文章でまとめましょう。」③ 評価資料：（関係図）「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した例《Ｔ児による図の説明文》「国会は法律をつくり，内閣がそれをもとに政治を行い国民の生活を支えています。また，裁判所は法治国家の要となっています。だからそれぞれが国民の生活に関わっていると言えます。日本国憲法の三大原則の中に「国民主権」があるから，このように国民と三権とのつながりがあるような仕組みになっています。」「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した例《Ｕ児による図の説明文》「三権にはこのようにそれぞれ役割があり，国民生活を支えてくれています。さらに私たちは，支えてもらうだけでなくそれぞれに対する役割もあります。国民が裁判員制度に参加する義務や，世論を伝えたり選挙に参加したりすること。つまり国民からも三権それぞれを支えていくという意識をもつことが国民主権の日本において大切です。」

Ｔ児は，学んだことを生かしながら，立法・行政・司法の三権のそれぞれの役割について
適切にまとめていると判断できるため「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。Ｕ児は，さらに，国民からも参加する必要があることをまとめ，説明文には三権と国民の相互の関係を捉えていると判断できる記述が見られる。学んだことを生かしながら，国民を様々な視点から捉えている記述も見られるため「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

- 71 -

第３編
事例４

３ 学習問題をつかむ段階において，ノートへの記述内容や発言内容から【思－①】を評価した例
評価方法の工夫：単元「わたしたちの暮らしを支える政治」の第１時（全８時）において，問いを見いだすための資料の選定を大切にし「疑問に思ったこと」や「みんなで調べてみたいこと」について考え表現したノートの記述内容や発言内容を【思－①】で評価した。
① 評価規準：市の予算の使い道や高齢者福祉にかかる予算の推移，人口の変化の様子などに着目して，問いを見いだし，考え表現している。【思－①】② 発問：「これからの国民の生活には，どんな課題があるのだろう。」
これからの国民の生活には，どんな課題があるのだろう。
・少子化
・高齢化
・人口減少
・外国との
関係
・資源不足

第３編
事例４

グラフ：
人口ピラ
ミッド
[1950 年]↓
[1980 年]↓
[2010 年]↓
[2040 年
(未来予測)]

資料を見て疑問に思ったこと・お年よりの暮らしやすさは守・高齢者の割合られているか。
円グラフ： ・一番多い
評が増える一方
市の予算
・どんな仕組みや取組があるのか。
価
「福祉」
の使い道
・予算の詳しい使い道は？
場
・寿命が延びて・年間 2800
面
みんなで調べてみたいこと
いく。
億円以上。
・お年よりの声（施設見学）
・この先も高齢者
・市や区，国の取組 ・法律
折れ線グラフ：市のの割合やそれに学習問題：お年よりが安心して暮
高齢者福祉にかかかかる予算は増らせるために，市や区，国にはどる予算の推移のような仕組みがあるのだろう。
えていきそう。

③ 評価資料：（ノート）「おおむね満足できる」状況（Ｂ）と評価した例※本事例では，ノート記述による評価を行ったが，下図のようなワークシートを活用することも考えられる。

評価資料

評価資料
Ｖ児は，人口の変化の様子をもとに，市や区や国の対策についての問いを見いだしている。また，「予
算がこのペースで増えていったら，お年寄りの暮ら
しやすさが守られなくなってしまうのではないかな」と予算に着目した発言も見られたため，「おおむ
ね満足できる」状況（Ｂ）と判断した。

- 72 -

４ 討論の学習において，ワークシートの記述内容や発言内容から【思－②】を評価した例
評価方法の工夫：単元「世界の人々とともに生きる」の第７時（全８時）において，我が国の行う資金援助の必要性について賛成や反対の立場から話し合い，自分の考えをまとめるワーク
シートの記述内容を【思－②】で評価した。ワークシートには対立軸を描き，話合いを通した考えの広がりや深まりを見取った。
① 評価規準：学習したことを基に，今後，国際社会において我が国が果たすべき役割などを多角的に考え，適切に表現している。【思－②】② 発問：「日本は発展途上国への資金援助をこれからも積極的に行っていくべきか。」※前時に「日本のＯＤＡの推移のグラフ」や「日本のＧＤＰが伸び悩んでいることが分かるグラフ」を提示している。
③ 評価資料：（ワークシート）「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した例

第３編
事例４

ⅰ
ⅱ

話合いや資料を通して，今後，国際社会における我が国の果たすべき役割などについて適切にまとめられた児童を「おおむね満足できる」状況（Ｂ）とした。Ｗ児は，i「国内の課題」にも目を向けて考えるようになったり，ⅱ過去の日本が援助を受けていた事実と現在の日本の姿を基に国際協力が未来につながっていくことに気付いたりと，国際協力のよさについて考えをまとめている。さらに，振り返りでは，今後，国際協力を行う上で大切なことについて捉えていると判断できる記述も見られるため「十分満足できる」状況（Ａ）と判断した。

- 73 -

５ 学習計画を立てる場面において，ノートの記述内容から【態－①】を評価した例
評価方法の工夫：単元「日本とつながりの深い国々」の第１時（全８時）において，学習計画を立てる場面で，解決の見通しをもとうとする姿について，ノートの記述内容から【態－①】で評価した。ここでは，ノートへの記述内容について，「生活の様子」に着目して見通しをもっているかを見取った。
① 評価規準：日本とつながりの深い国の人々の生活の様子について調べていくための学習計画
を立て，解決の見通しをもっている。【態－①】② 発問：「学習問題について，どんなことを調べれば，解決していけると思いますか。」
日本とつながりが深い国々について学習問題を作り，学習計画を立てよう。
海外の人が日本の生活文化について関心をもっていることが伝わる写真
折れ線グラフ：日本に訪れる外国人数

円グラフ：
日本人が多
く住む国

円グラフ：
日本に住む外国人の出身国

日本人が多く住む国
日本に住む外国人の出身国の推移

まちの看板に書かれている言語

地球儀で日本の反対に位置する国の様子
写真：特徴のある国の服装円グラフ：
石油の輸出国（日本へ）

服装の
ちがい
欠かせない
ものの輸入先学習問題：日本とつながりの深い国の人々は，どのような生活をしているのだろう。
①調べたい国とその理由②調べたいこと③必要な資料など④調べ方③ 評価資料：（ノート）第３編
事例４

Ｘ児は，外国の生活の様子について調べたいことと必要な資料や調べ方が関連付いており，見通しを明確にもっていると判断できるため「おおむね満足できる」
状況（Ｂ）と判断した。
Ｙ児に対しては，学習問題と調べたいことや資料等の関連が不明確であり，外国の生活の様子について調べる見通しがもてていないと判断した。生活習慣や暮らし（食べ物や衣服など）に関心がもてるよう助言したり，日本との関係についても大まかに把握させて調べていく見通しをもたせたりするようにした。

- 74 -

６ 歴史単元において，ワークシートへの記述内容から【態－②】を評価した例

評価方法の工夫：単元「今に伝わる室町文化」の第５時（全５時）において，現在も能の教室を開き継承している人の話を聞いて，考えをまとめたワークシートの記述内容を【態－②】で評価
，

した。
①

評価規準：学習したことを基に，我が国の伝統や文化を受け継ぐことの大切さを考えようとし
ている。
【態－②】

②

発問：
「Ａさんの話を聞いて，あなたの考えを書きましょう。
」

③

評価資料：
（ワークシート）「十分満足できる」状況（Ａ）と評価した例

第３編
事例４

ここでは，ワークシートの記述内容から，次のように判断した。
Ｚ児は，「Ａさんの話を受けて，自分たちが受け継ぐ責任を感じている」と見取ることができるので，「おおむね満足できる状況」（Ｂ）と判断できる。それに加えて，さらに「能や茶の湯の歴史的な価値に着目して，日本の大切な文化として受け継がなくてはならないことについて触れている」と見取ることができるので，「十分満足できる状況」（Ａ）と判断した。
※歴史単元における文化の学習では，「よりよい社会を考え，学習したことを社会生活に生かそうとしているか」を見取ることが可能である。また，その評価場面については，歴史単元の最後に「歴史学習をふり返って…『印象に残った人物や歴史上の出来事からどのようなことを学びましたか』『これからの日本はどんな国になっていってほしいと思いますか』」などの問いを設けて行うことも考えられる。

- 75 -

巻末資料- 77 -

小学校社会科における「内容のまとまりごとの評価規準（例）」
Ⅰ

第３学年

１

第３学年の目標と評価の観点及びその趣旨
社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。

目
標

（１）

（２）

（３）

身近な地域や市区町村の地理

社会的事象の特色や相互の関社会的事象について，主体的に的環境，地域の安全を守るため

連，意味を考える力，社会に見学習の問題を解決しようとすの諸活動や地域の産業と消費られる課題を把握して，その解る態度や，よりよい社会を考え生活の様子，地域の様子の移り決に向けて社会への関わり方

学習したことを社会生活に生

変わりについて，人々の生活とを選択・判断する力，考えたこ

かそうとする態度を養うととの関連を踏まえて理解するととや選択・判断したことを表現

もに，思考や理解を通して，地ともに，調査活動，地図帳や各する力を養う。

域社会に対する誇りと愛情，地種の具体的資料を通して，必要

域社会の一員としての自覚をな情報を調べまとめる技能を養う。

身に付けるようにする。

（小学校学習指導要領 P.46）
観
点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な地域や市区町村の地理地域における社会的事象の特地域における社会的事象につ的環境，地域の安全を守るため

色や相互の関連，意味を考えた

いて，地域社会に対する誇りとの諸活動や地域の産業と消費り，社会に見られる課題を把握

愛情をもつ地域社会の将来の生活の様子，地域の様子の移りして，その解決に向けて社会へ担い手として，主体的に問題解

趣変わりについて，人々の生活との関わり方を選択・判断した決しようとしたり，よりよい社

旨の関連を踏まえて理解していり，考えたことや選択・判断し会を考え学習したことを社会るとともに，調査活動，地図帳

たことを表現したりしている。 生活に生かそうとしたりしてや各種の具体的資料を通して，いる。

必要な情報を調べまとめている。

（改善等通知 別紙４ P.３）
２

内容のまとまりごとの評価規準（例）(1)「身近な地域や市区町村の様子」
知識・技能・身近な地域や自分たちの市の思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・都道府県内における市の位置， ・身近な地域や市区町村の様子

様子を大まかに理解してい市の地形や土地利用，交通のについて，主体的に問題解決る。

広がり，市役所など主な公共しようとしている。

- 79 -

巻末資料

・観察・調査したり地図などの資施設の場所と働き，古くから料で調べたりして，白地図な

残る建造物の分布などに着目

どにまとめている。

して，身近な地域や市の様子を捉え，場所による違いを考え，表現している。

(2)「地域に見られる生産や販売の仕事」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・生産の仕事は，地域の人々の生・仕事の種類や産地の分布，仕事・地域に見られる生産や販売の活と密接な関わりをもって行の工程などに着目して，生産仕事について，主体的に問題われていることを理解していに携わっている人々の仕事の解決しようとしている。

る。

様子を捉え，地域の人々の生・販売の仕事は，消費者の多様な願いを踏まえ売り上げを高めるよう，工夫して行われていることを理解している。

活との関連を考え，表現している。
・消費者の願い，販売の仕方，他
地域や外国との関わりなどに・見学・調査したり地図などの資着目して，販売に携わってい料で調べたりして，白地図なる人々の仕事の様子を捉え，どにまとめている。

それらの仕事に見られる工夫
を考え，表現している。

(3)「地域の安全を守る働き」
巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・消防署や警察署などの関係機

・施設・設備などの配置，緊急時・地域の安全を守る働きについ関は，地域の安全を守るためへの備えや対応などに着目して主体的に問題解決しようとに，相互に連携して緊急時にて，関係機関や地域の人々のしたり，よりよい社会を考え対処する体制をとっているこ

諸活動を捉え，相互の関連や学習したことを社会生活に生とや，関係機関が地域の人々

従事する人々の働きを考え，かそうとしたりしている。

と協力して火災や事故などの表現している。

防止に努めていることを理解している。
・見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，まとめている。

(4)「市の様子の移り変わり」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・市や人々の生活の様子は，時間・交通や公共施設，土地利用や人・市の様子の移り変わりついて，- 80 -

の経過に伴い，移り変わって

口，生活の道具などの時期に主体的に問題解決しようとしきたことを理解している。

よる違いに着目して，市やたり，よりよい社会を考え学・聞き取り調査をしたり地図な

人々の生活の様子を捉え，そ習したことを社会生活に生かどの資料で調べたりして，年

れらの変化を考え，表現してそうとしたりしている。

表などにまとめている。

いる。

Ⅱ

第４学年

１

第４学年の目標と評価の観点及びその趣旨
社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。

目
標

（１）

（２）

（３）

自分たちの都道府県の地理的社会的事象の特色や相互の関社会的事象について，主体的に環境の特色，地域の人々の健康連，意味を考える力，社会に見学習の問題を解決しようとすと生活環境を支える働きや自られる課題を把握して，その解る態度や，よりよい社会を考え

然災害から地域の安全を守る

決に向けて社会への関わり方

学習したことを社会生活に生ための諸活動，地域の伝統と文を選択・判断する力，考えたこ

かそうとする態度を養うとと化や地域の発展に尽くした先とや選択・判断したことを表現

もに，思考や理解を通して，地人の働きなどについて，人々のする力を養う。

域社会に対する誇りと愛情，地生活との関連を踏まえて理解

域社会の一員としての自覚をするとともに，調査活動，地図養う。

帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめる技能を身に付けるようにする。

（小学校学習指導要領 P.49）
観
点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

自分たちの都道府県の地理的地域における社会的事象の特地域における社会的事象につ環境の特色，地域の人々の健康

色や相互の関連，意味を考えた

いて，地域社会に対する誇りとと生活環境を支える働きや自り，社会に見られる課題を把握

愛情をもつ地域社会の将来の然災害から地域の安全を守るして，その解決に向けて社会へ担い手として，主体的に問題解ための諸活動，地域の伝統と文の関わり方を選択・判断した決しようとしたり，よりよい社

趣化や地域の発展に尽くした先り，考えたことや選択・判断し会を考え学習したことを社会旨

人の働きなどについて，人々のたことを表現したりしている。 生活に生かそうとしたりしている。

生活との関連を踏まえて理解しているとともに，調査活動，
地図帳や各種の具体的資料を通して，必要な情報を調べまとめている。

（改善等通知- 81 -

別紙４

P.４）

巻末
資料

２

内容のまとまりごとの評価規準（例）(1)「都道府県（以下第 2 章第 2 節において「県」という）の様子」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自分たちの県の地理的環境の・我が国における自分たちの県

・都道府県の様子について，主体

概要を理解している。また，47の位置，県全体の地形や主な的に問題解決しようとしてい都道府県の名称と位置を理解

産業の分布，交通網や主な都

る。

している。

市の位置などに着目して，県・地図帳や各種の資料で調べ，白の様子を捉え，地理的環境の地図などにまとめている。

特色を考え，表現している。

(2)「人々の健康や生活環境を支える事業」

巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度・飲料水，電気，ガスを供給する・供給の仕組みや経路，県内外の・人々の健康や生活環境を支え事業は，安全で安定的に供給

人々の協力などに着目して，る事業について，主体的に問できるよう進められているこ

飲料水，電気，ガスの供給のた

題解決しようとしたり，よりとや，地域の人々の健康な生めの事業の様子を捉え，それよい社会を考え学習したこと

活の維持と向上に役立っていらの事業が果たす役割を考を社会生活に生かそうとしたることを理解している。

え，表現している。

りしている。

・廃棄物を処理する事業は，衛生・処理の仕組みや再利用，県内外的な処理や資源の有効利用がの人々の協力などに着目しできるよう進められているこて，廃棄物の処理のための事とや，生活環境の維持と向上

業の様子を捉え，その事業がに役立っていることを理解し果たす役割を考え，表現して

ている。

いる。

・見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，まとめている。

(3)「自然災害から人々を守る活動」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・地域の関係機関や人々は，自然・過去に発生した地域の自然災

・自然災害から人々を守る活動

災害に対し，様々な協力をし害，関係機関の協力などに着ついて，主体的に問題解決して対処してきたことや，今後目して，災害から人々を守るようとしたり，よりよい社会

想定される災害に対し，様々活動を捉え，その働きを考え，を考え学習したことを社会生な備えをしていることを理解表現している。

活に生かそうとしたりしてい
る。

している。
・聞き取り調査をしたり地図や年表などの資料で調べたりし- 82 -

て，まとめている。

(4)「県内の伝統や文化，先人の働き」
知識・技能・県内の文化財や年中行事は，地

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・歴史的背景や現在に至る経過， ・県内の伝統や文化，先人の働き

域の人々が受け継いできたこ

保存や継承のための取組などについて，主体的に問題解決とや，それらには地域の発展に着目して，県内の文化財やしようとしたり，よりよい社など人々の様々な願いが込め

年中行事の様子を捉え，人々会を考え学習したことを社会られていることを理解していの願いや努力を考え，表現し生活に生かそうとしたりして

る。

ている。

いる。

・地域の発展に尽くした先人は， ・当時の世の中の課題や人々の様々な苦心や努力により当時願いなどに着目して，地域のの生活の向上に貢献したこと発展に尽くした先人の具体的を理解している。

事例を捉え，先人の働きを考え，表現している。

・見学・調査したり地図などの資料で調べたりして，年表などにまとめている。

(5)「県内の特色ある地域の様子」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・県内の特色ある地域では，人々・特色ある地域の位置や自然環

・県内の特色ある地域の様子つが協力し，特色あるまちづく

境，人々の活動や産業の歴史

いて，主体的に問題解決しよりや観光などの産業の発展に的背景，人々の協力関係など

うとしている。

努めていることを理解していに着目して，地域の様子を捉る。

え，それらの特色を考え，表現

・地図帳や各種の資料で調べ，白している。

地図などにまとめている。

Ⅲ

第５学年

１

第５学年の目標と評価の観点及びその趣旨
社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。

目
標

（１）

（２）

（３）

我が国の国土の地理的環境の

社会的事象の特色や相互の関社会的事象について，主体的に特色や産業の現状，社会の情報連，意味を多角的に考える力， 学習の問題を解決しようとす

化と産業の関わりについて，国社会に見られる課題を把握しる態度や，よりよい社会を考え

民生活との関連を踏まえて理て，その解決に向けて社会への学習したことを社会生活に生- 83 -

巻末資料

解するとともに，地図帳や地球関わり方を選択・判断する力， かそうとする態度を養うとと儀，統計などの各種の基礎的資

考えたことや選択・判断したこ

もに，多角的な思考や理解を通料を通して，情報を適切に調べとを説明したり，それら基に議して，我が国の国土に対する愛

まとめる技能を身に付けるよ

論したりする力を養う。

情，我が国の産業の発展を願い
我が国の将来を担う国民としうにする。

ての自覚を養う。

（小学校学習指導要領 P.53）
観
点

趣
旨

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

我が国の国土の地理的環境の我が国の国土や産業の様子に

我が国の国土や産業の様子に

特色や産業の現状，社会の情報関する社会的事象の特色や相関する社会的事象について，我化と産業の関わりについて，国互の関連，意味を多角的に考えが国の国土に対する愛情をも民生活との関連を踏まえて理たり，社会に見られる課題を把ち産業の発展を願う国家及び解しているとともに，地図帳や握して，その解決に向けて社会

社会の将来の担い手として，主

地球儀，統計などの各種の基礎への関わり方を選択・判断した

体的に問題解決しようとした的資料を通して，情報を適切にり，考えたことや選択・判断しり，よりよい社会を考え学習し調べまとめている。

たことを説明したり，それらをたことを社会生活に生かそう

基に議論したりしている。

としたりしている。

（改善等通知
２

別紙４

P.４）

内容のまとまりごとの評価規準（例）(1)「我が国の国土の様子と国民生活」

巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・世界における我が国の国土の・世界の大陸と主な海洋，主な国・我が国の国土の様子と国民生

位置，国土の構成，領土の範囲の位置，海洋に囲まれ多数の活について，主体的に問題解などを大まかに理解してい島からなる国土の構成などに決しようとしている。

る。

着目して，我が国の国土の様

・我が国の国土の地形や気候の概要を理解しているととも子を捉え，その特色を考え，表現している。

に，人々は自然環境に適応し・地形や気候などに着目して，国て生活していることを理解し土の自然などの様子や自然条ている。

件から見て特色ある地域の・地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめている。

人々の生活を捉え，国土の自然環境の特色やそれらと国民生活との関連を考え，表現している。

- 84 -

(2)「我が国の農業や水産業における食料生産」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・我が国の食料生産は，自然条件

・生産物の種類や分布，生産量の・我が国の農業や水産業におけを生かして営まれていること

変化，輸入など外国との関わる食料生産について，主体的や，国民の食料を確保する重りなどに着目して，食料生産に問題解決しようとしたり，要な役割を果たしていることの概要を捉え，食料生産が国よりよい社会を考え学習したを理解している。

民生活に果たす役割を考え，ことを社会生活に生かそうと表現している。

したりしている。

・食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力し・生産の工程，人々の協力関係，たり輸送方法や販売方法を工技術の向上，輸送，価格や費用

夫したりして，良質な食料をなどに着目して，食料生産に

消費地に届けるなど，食料生関わる人々の工夫や努力を捉産を支えていることを理解しえ，その働きを考え，表現して

ている。

いる。

・地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめている。

(3)「我が国の工業生産」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・我が国では様々な工業生産が・工業の種類，工業の盛んな地域

・我が国の工業生産について，主行われていることや，国土にの分布，工業製品の改良など

体的に問題解決しようとした

は工業の盛んな地域が広がっに着目して，工業生産の概要

り，よりよい社会を考え学習ていること及び工業製品は国を捉え，工業生産が国民生活したことを社会生活に生かそ

民生活の向上に重要な役割をに果たす役割を考え，表現しうとしたりしている。

果たしていることを理解して

ている。

いる。

・製造の工程，工場相互の協力関・工業生産に関わる人々は，消費係，優れた技術などに着目し者の需要や社会の変化に対応て，工業生産に関わる人々のし，優れた製品を生産するよ

工夫や努力を捉え，その働き

う様々な工夫や努力をして，を考え，表現している。

工業生産を支えていることを理解している。
・貿易や運輸は，原材料の確保や製品の販売などにおいて，工・交通網の広がり，外国との関わりなどに着目して，貿易や運輸の様子を捉え，それらの役割を考え，表現している。

業生産を支える重要な役割を果たしていることを理解している。
・地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめている。

- 85 -

巻末資料

(4)「我が国の産業と情報との関わり」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・放送，新聞などの産業は，国民・情報を集め発信するまでの工・我が国の産業と情報との関わ生活に大きな影響を及ぼして夫や努力などに着目して，放りについて，主体的に問題解いることを理解している。

送，新聞などの産業の様子を決しようとしたり，よりよい・大量の情報や情報通信技術の捉え，それらの産業が国民生

社会を考え学習したことを社

活用は，様々な産業を発展さ活に果たす役割を考え，表現会生活に生かそうとしたりしせ，国民生活を向上させてい

している。

ている。

ることを理解している。

・情報の種類，情報の活用の仕方

・聞き取り調査をしたり映像やなどに着目して，産業におけ新聞などの各種資料で調べたる情報活用の現状を捉え，情りして，まとめている。

報を生かして発展する産業が国民生活に果たす役割を考え，表現している。

(5)「我が国の国土の自然環境と国民生活との関連」

巻末
資料

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・自然災害は国土の自然条件な・災害の種類や発生の位置や時・我が国の国土の自然環境と国どと関連して発生しているこ

期，防災対策などに着目して，民生活との関連について，主とや，自然災害から国土を保

国土の自然災害の状況を捉体的に問題解決しようとした

全し国民生活を守るために国え，自然条件との関連を考え，り，よりよい社会を考え学習や県などが様々な対策や事業表現している。

したことを社会生活に生かそを進めていることを理解している。
・森林は，その育成や保護に従事している人々の様々な工夫と・森林資源の分布や働きなどに着目して，国土の環境を捉え，森林資源が果たす役割を考え，表現している。

努力により国土の保全など重・公害の発生時期や経過，人々の要な役割を果たしていること

協力や努力などに着目して，を理解している。

公害防止の取組を捉え，その・関係機関や地域の人々の様々働きを考え，表現している。

な努力により公害の防止や生活環境の改善が図られてきたことを理解しているとともに，公害から国土の環境や国民の健康な生活を守ることの大切さを理解している。
・地図帳や各種の資料で調べ，まとめている。

- 86 -

うとしたりしている。

Ⅳ 第６学年
１

第６学年の目標と評価の観点及びその趣旨
社会的事象の見方・考え方を働かせ，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。
（１）

（２）

（３）

我が国の政治の考え方と仕組

社会的事象の特色や相互の関社会的事象について，主体的にみや働き，国家及び社会の発展

連，意味を多角的に考える力， 学習の問題を解決しようとすに大きな働きをした先人の業社会に見られる課題を把握しる態度や，よりよい社会を考え

績や優れた文化遺産，我が国とて，その解決に向けて社会への学習したことを社会生活に生関係の深い国の生活やグロー

関わり方を選択・判断する力， かそうとする態度を養うとと目バル化する国際社会における考えたことや選択・判断したこ

もに，多角的な思考や理解を通標

我が国の役割について理解すとを説明したり，それらを基にして，我が国の歴史や伝統を大るとともに，地図帳や地球儀， 議論したりする力を養う。

切にして国を愛する心情，我が統計や年表などの各種の基礎

国の将来を担う国民としての的資料を通して，情報を適切に自覚や平和を願う日本人とし調べまとめる技能を身に付けて世界の国々の人々と共に生るようにする。

きることの大切さについての自覚を養う。

（小学校学習指導要領 P.57）
観
点

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

我が国の政治の考え方と仕組

我が国の政治と歴史及び国際

我が国の政治と歴史及び国際みや働き，国家及び社会の発展理解に関する社会的事象の特理解に関する社会的事象につに大きな働きをした先人の業色や相互の関連，意味を多角的いて，我が国の歴史や伝統を大績や優れた文化遺産，我が国とに考えたり，社会に見られる課

切にして国を愛する心情をも関係の深い国の生活やグロー

題を把握して，その解決に向け

ち平和を願い世界の国々の趣バル化する国際社会におけるて社会への関わり方を選択・判人々と共に生きることを大切旨

我が国の役割について理解し断したり，考えたことや選択・ にする国家及び社会の将来のているとともに，地図帳や地球判断したことを説明したり，そ担い手として，主体的に問題解

儀，統計や年表などの各種の基

れらを基に議論したりしてい決しようとしたり，よりよい社

礎的資料を通して，情報を適切る。

会を考え学習したことを社会生活に生かそうとしたりしてに調べまとめている。

いる。

（改善等通知 別紙４ P.４）

- 87 -

巻末資料

２

内容のまとまりごとの評価規準（例）(1)「我が国の政治の働き」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・日本国憲法は国家の理想，天皇・日本国憲法の基本的な考え方

・我が国の政治の働きについて，の地位，国民としての権利及に着目して，我が国の民主政

主体的に問題解決しようとしび義務など国家や国民生活の治を捉え，日本国憲法が国民たり，よりよい社会を考え学基本を定めていることや，現生活に果たす役割や，国会，内習したことを社会生活に生か

在の我が国の民主政治は日本

閣，裁判所と国民との関わりそうとしたりしている。

国憲法の基本的な考え方に基を考え，表現している。

づいていることを理解してい・政策の内容や計画から実施まるとともに，立法，行政，司法での過程，法令や予算との関の三権がそれぞれの役割を果

わりなどに着目して，国や地たしていることを理解してい方公共団体の政治の取組を捉る。

え，国民生活における政治の・国や地方公共団体の政治は，国働きを考え，表現している。

民主権の考え方の下，国民生活の安定と向上を図る大切な働きをしていることを理解している。
・見学・調査したり各種の資料で調べたりして，まとめている。
巻末
資料(2)「我が国の歴史上の主な事象」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・我が国の歴史上の主な事象を・世の中の様子，人物の働きや代・我が国の歴史上の主な事象に手掛かりに，大まかな歴史を

表的な文化遺産などに着目しついて，主体的に問題解決し理解しているとともに，関連て，我が国の歴史上の主な事ようとしたり，よりよい社会する先人の業績，優れた文化

象を捉え，我が国の歴史の展を考え学習したことを社会生

遺産を理解している。

開を考えるとともに，歴史を活に生かそうとしたりしてい学ぶ意味を考え，表現している。

・遺跡や文化財，地図や年表などの資料で調べ，まとめている。

る。

(3)「グローバル化する世界と日本の役割」
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・我が国と経済や文化などの面

・外国の人々の生活の様子など

・グローバル化する世界と日本でつながりの深い国の人々のに着目して，日本の文化や習の役割について，主体的に問生活は，多様であることを理慣との違いを捉え，国際交流

題解決しようとしたり，より解しているとともに，スポーの果たす役割を考え，表現しよい社会を考え学習したこと- 88 -

ツや文化などを通して他国とを社会生活に生かそうとしたている。

交流し，異なる文化や習慣を・地球規模で発生している課題

尊重し合うことが大切であるの解決に向けた連携・協力なことを理解している。

どに着目して，国際連合の働・我が国は，平和な世界の実現のきや我が国の国際協力の様子

ために国際連合の一員としてを捉え，国際社会において我重要な役割を果たしたり，諸が国が果たしている役割を考外国の発展のために援助や協え，表現している。

りしている。

力を行ったりしていることを理解している。
・地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめている。

巻末
資料- 89 -

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究について
平成 31 年 ２ 月 ４ 日 国立教育政策研究所長裁定
平成 31 年 ４ 月 12 日 一

１

趣

部

改

正

旨

学習評価については，中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会において「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成 31 年１月 21 日）の報告がまとめられ，新しい学習指導要領に対応した，各教科等の評価の観点及び評価の観点に関する考え方が示されたところである。
これを踏まえ，各小学校，中学校及び高等学校における児童生徒の学習の効果的，効率的な評価に資するため，教科等ごとに，評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研
究を行う。

２

調査研究事項（１）評価規準及び当該規準を用いた評価方法に関する参考資料の作成（２）学校における学習評価に関する取組についての情報収集（３）上記（１）及び（２）に関連する事項

３

実施方法
調査研究に当たっては，教科等ごとに教育委員会関係者，教師及び学識経験者等を協力者として委嘱し，２の事項について調査研究を行う。

４

庶

務

この調査研究にかかる庶務は，教育課程研究センターにおいて処理する。

５

実施期間
平成 31 年４月 19 日～令和２年３月 31 日

- 91 -

巻末資料

評価規準，評価方法等の工夫改善に関する調査研究協力者（五十音順）（職名は平成 31 年４月現在）

石井正広

東京都新宿区立四谷小学校長

加藤寿朗

島根大学大学院教授

黒田拓志

香川県高松市立川東小学校教諭

澤井陽介

国士舘大学教授長谷川裕晃

埼玉県教育局東部教育事務所指導主事

宗像北斗

横浜市立幸ケ谷小学校教諭

横田富信

東京都世田谷区立経堂小学校指導教諭

国立教育政策研究所においては，次の関係官が担当した。
小倉勝登

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

巻末
資料

この他，本書編集の全般にわたり，国立教育政策研究所において以下の者が担当した。
笹井弘之

国立教育政策研究所教育課程研究センター長

清水正樹

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部副部長

髙井

修

高橋

友之

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係長

奥田正幸

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課指導係専門職

森孝博

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部教育課程調査官

国立教育政策研究所教育課程研究センター研究開発部研究開発課長- 92 -

学習指導要領等関係資料について
学習指導要領等の関係資料は以下のとおりです。いずれも，文部科学省や国立教育政策研究所のウェブサイ
トから閲覧が可能です。スマートフォンなどで閲覧する際は，以下の二次元コードを読み取って，資料に直接アクセスする事が可能です。本書と合わせて是非ご覧ください。

① 学習指導要領、学習指導要領解説 等② 中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について」（平成 28 年 12 月 21 日）③ 中央教育審議会初等中等教育分科会教育課程部会報告「児童生徒の学習評価の在り方について」（平成 31 年 1 月 21 日）④ 小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評価及び指導要録の改善等について（平成 31 年 3 月 29 日 30 文科初第 1845 号初等中等教育局長通知）※各教科等の評価の観点等及びその趣旨や指導要録（参考様式）は，同通知に掲載。

⑤ 学習評価の在り方ハンドブック(小・中学校編) (令和元年 6 月)
⑥ 学習評価の在り方ハンドブック(高等学校編) (令和元年 6 月)
⑦ 平成 29 年改訂の小・中学校学習指導要領に関する Q&A⑧ 平成 30 年改訂の高等学校学習指導要領に関する Q&A⑨ 平成 29・30 年改訂の学習指導要領下における学習評価に関する Q&A

①

②

③

巻末
資料

④

⑤

⑥

⑦

⑧

⑨

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