第27回FDフォーラム
報告集
第27回FDフォーラム
報告集

第12分科会

ハイブリッド授業が一般化する時代の情報システムと教室デザイン
報告者

山内 祐平 氏東京大学 大学院情報学環 学環長／教授

榮坂 俊雄 氏北⾒工業大学 副学長／情報通信系 教授

大友 裕⼰ 氏シュア・ジャパン株式会社インテグレーテッド・システムズ事業本部長／シニアディレクター

（ゲスト発表者）
倉科 健吾 氏学校法人 立命館 総合企画部 総合企画課
立命館大学 情報システム部 情報基盤課 課長補佐
コーディネーター

築地 達郎 氏龍谷大学 社会学部 准教授

P1～ コーディネーターによる総括

築地 達郎 氏P2～ 講演1.「ポストコロナのハイブリッド学習環境」

山内 祐平 氏P19～ 講演2.「北海道三大学統合に向けた多拠点遠隔授業運営への挑戦」
榮坂俊雄氏
P25～ 講演3.「ハイブリッド授業環境の次世代を目指す、設備の課題と解決事例」
大友裕⼰氏
P41～

「立命館大学におけるコロナ禍での情報・教室環境整備の概要と課題」
倉科 健吾 氏〈第１２分科会〉

ハイブリッド授業が一般化する時代の情報システムと教室デザインコーディネーター
築地 達郎 氏（龍谷大学 社会学部 准教授）

「ハイブリッド授業」が常態化する時代を迎え、「教室」という場の役割が根源的に問い直されようとしている。本分科会では、これからの教室のあり方について「デザイン」の観点からスポットライトを当てた。オンライン授業に用いられる様々な情報システムのデザインにとどまらず、リアルな教室設備のデザイン、それらを構築する組織のデザイン、そしてカリキュラムのデザインを統合的に議論した。
まず、教育工学領域における学習環境デザイン論の第一人者である山内祐平氏（東京大学大学院情報学環学環長／教授）から、「ポストコロナのハイブリッド学習環境」と題して基調的な問題提起をしていただいた。
山内氏は、「知識習得型の大講義は MOOC を積極的に活用するオンライン学習へ、高次能力育成型の授業はハイブリッド学習へと移行する」としたうえで、「ウィズ／アフターコロナ時代の大学は、オンライン学習と対面学習の適切な組み合わせが鍵になる」と指摘した。
そして、「最適な組み合わせ」を実現するためには「アクティブラーニングスタジオとラーニングコモンズの充実が必要」と強調した。
続いて、遠隔地にある三つの国立単科大学が統合して 22 年度春に誕生する「北海道国立大学機構」のチャレンジについて、新機構の遠隔教育システム検討グループの榮坂俊雄氏（北見工業大学副学長／情報通信系教授）からご報告いただいた。
新機構においては、大人数の知識伝達型教育や共通的な基礎教育領域においてはオンデマンド型コンテンツを積極的に活用し、それによって捻出される人的資源を双方向のリベラルアーツ教育や少人数のクラス編成が求められる教育、学生支援などに戦略的に配分することを検討したいという。榮坂氏は「キャンパスは単に教室群ではなく、アイデンティティ確立や人間関 係の構築などデジタルでは適えられない共有空間として意義がある」と述べるとともに、「大学は孤立孤高の存在ではなく、オープン化、ネットワーク化、他機関･組織との共同作 業、によって、社会からの共感を得つつ、社会と共に成長する存在。
地方大学の存在意義もそこにある」と主張した。
最後に、新型コロナ禍が始まった 2020 年の夏休みに全学 600 教室をハイブリッド対応させることに成功した立命館大学の事例を、実際に企画設計施工した米系大手音響メーカー、シュア・ジャパン株式会社の大友裕己氏（インテグレーテッド・システムズ事業本部長／シニアディレクター）および立命館大学の倉科健吾氏（学校法人立命館総合企画部総合企画課立命館大学情報システム部情報基盤課課長補佐）からご報告いただいた。
オンライン授業のための情報システムはこれまでのところ、既存の Web 会議システムを拡張したものが主流だが、立命館では情報基盤課のコーディネートの下、教員と学生の「肉声」を聞き取りやすい情報として伝え、共有することを主眼としたシステム構築を行ったという。大友氏と倉科氏は「大学とサプライヤーとが対等な立場でパートナーシップを組んで問題解決する」ことの重要性を強調した。また、倉科氏は「これからの教室はコモンズやスタジオのような空間を目指すことになる」という展望を明らかにした。
3 件の事例報告を受けて行った総合討論でも、ラーニングコモンズに関して蓄積されてきた知見を活かして従来型の教室デザインを脱却し、学習者主体のコモンズ型空間へと脱構築することの重要性で意見が一致した。
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18

第12分科会

ハイブリッド授業が一般化する時代の情報システムと教室デザイン

北海道三大学統合に向けた

多拠点遠隔授業運営への挑戦
北見工業大学 副学長 情報通信系教授 榮坂俊雄

一部を除き、計画・検討中の内容紹介です

1. 機構三大学と連携教育の概要紹介

2. 遠隔教育システム(三大学)＆環境構築(北見工大)の取組
3. 連携遠隔教育例：数理データサイエンス教育

4. まとめ­連携･遠隔教育の将来に向けた課題と提言­
2022.2.27 FDフォーラム京都1

国⽴⼤学法⼈北海道国⽴⼤学機構 2022年4⽉
国⽴⼤学法⼈ ⼩樽商科⼤学

国⽴⼤学法⼈ 帯広畜産⼤学

国⽴⼤学法⼈ 北⾒⼯業⼤学

u 北海道経済の発展を担うために「No.1
ｸﾞﾛｰｶﾙ⼤学宣⾔」による⼈材育成推進

u 「⾷を⽀え、くらしを守る」⼈材の育成を通じて、地域及び国際社会に貢献

u 理念は、「⼈を育て、科学技術を広め、地域に輝き、未来を拓く」

・商学部 収容定員 2,060⼈
・商学研究科 収容定員 99⼈
・教員数 121⼈ 事務職員等 69⼈
・予算 3,017百万円（運営費交付⾦1,267百万円）

・畜産学部 収容定員 1,100⼈
・畜産学研究科 収容定員 146⼈
・教員数 124⼈ 事務職員等 94⼈
・予算 4,616百万円（運営費交付⾦2,770百万円）

・⼯学部 収容定員 1,660⼈
・⼯学研究科 収容定員 248⼈
・教員数 134⼈ 事務職員等 99⼈
・予算 3,897百万円（運営費交付⾦2,330百万円）※各⼤学の学⽣収容定員は平成29年度、教職員数は平成29年5⽉1⽇現在、予算は平成28年度収⼊決算額

学部
一・二
年

三大学の学生が自由に履修できる科目を開講（卒業所要単位化）〈数理・ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ科目〉〈文理融合導入科目〉〈地域理解・課題解決型科目〉〈ﾍﾞﾝﾁｬｰﾏｲﾝﾄﾞ醸成科目〉

全学生が数理的思考、データ分析・活用能力を習得するための導入教育●数理ﾃﾞｰﾀｻｲｴﾝｽ概論●ﾌﾟﾛｸﾞﾗﾐﾝｸﾞ入門 等

分野を越えた基礎･専門知を育成するための導入教育●リベラルアーツ教育●社会科学入門●農業とテクノロジー等

地域の課題解決に向けた意識を涵養するための基盤教育●地域学●地域活性化ｼｽﾃﾑ論 等

ビジネスプランを立案・実施できる能力を育成し、３、４年次に接続する科目（ビジネスコンテスト、起業体験等を含む）

先端的遠隔教育システムによる講義（双方向リアルタイム・オンデマンド）

連関・展開

課題解決型学習・アクティブラーニング
学生移動・合宿等による対面・交流授業

⽂理融合の「副専攻型プログラム」の実施（三⼤学共同実施）
学部 （プログラム例）＊各プログラムは三⼤学の専⾨分野に基づく科⽬群で構成
三ｱﾝﾄﾚﾌﾟﾚﾅｰｼｯﾌﾟﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ
スマート農畜産業プログラム
スポーツ・健康プログラム
・四
商・農・⼯の専⾨分野と異分野の知識・技術等を習得し、社会の各分野で2
年リーダーとして活躍できる⼈材を育成

219

連携教育計画組織「教育イノベーションセンター」構想【設置⽬的】北海道における商農⼯連携・融合によるイノベーション型の⼈材育成拠点【ミッション】商学・農学・⼯学教育の融合により北海道の主幹産業を俯瞰的に捉え、⽣産年齢⼈⼝が減少する超⾼齢社会において、北海道が抱える多くの課題を解決しうる⾼度な⼈材を育成するために、各種教育プログラムの開発・運⽤を⾏う。

＜三⼤学が第4期に新たに構想・展開する異分野融合型教育プログラム＞
北海道及び⽇本の観光、医療、⾷、スポーツ・健康、ものづくり等の産業振興に貢献＜教育融合＞
学部・⼤学院

北⾒⼯業⼤学工⼩樽商科⼤学

商＜社会への新たな教育展開＞□単位累積型学位取得プログラム【履修イメージ例】★⾃らの将来設計、経済・就労状況等に応じて、修学が可能な時期に、⼤学間の移動も含めて、必要とする科⽬を⾃由に履修する主専攻プログラム

帯広畜産⼤学【⼤学院】
MBAﾀﾞﾌﾞﾙﾃﾞｨｸﾞﾘｰ
制度

農修了者数30人★三⼤学の科⽬選択・履修期間の⾃由度・柔軟性を⼤幅に⾼め、学⽣は必要とする知識・技術 を習得【学部】
副専攻型プログラム

・アントレプレナーシッププログラム
・スマート農畜産業プログラム
・スポーツ・健康プログラム□リカレント教育（社会⼈）
観光

履修者数
4000人

「教養教育科⽬群」の共同運⽤「三⼤学ならではのリベラルアーツ」の開発
⽂理融合導⼊科⽬

数理・データサイエンス科⽬

地域の理解・課題解決型科⽬「商学」「農学」「⼯学」の⼊⾨科⽬

医療

⾷

受講者数
600人

スポーツ・健康

ものづくり

⽇本及び北海道の観光、医療、⾷、スポーツ・健康、ものづくり等の産業振興に貢献するため、各産業における先端的な専⾨知識・技術、経営・マネジメント（MBA的ノウハウ）等を教授するリカレント教育プ
ログラムを展開。産業界・⾏政等と連携し､社会⼈の多様な学習形態に対応できる教育体制を充実
3

遠隔教育システム (1)遠隔教育システムの整備
令和2年4⽉から実証実験開始，令和2年度三⼤学整備
先端的な遠隔講義システム ⼤⼈数教育 令和3年度⽂理融合教育科⽬において試⾏【帯広畜産⼤学】☚ クロマキーレス合成機能【⼩樽商科⼤学】【北⾒⼯業⼤学】☚ リモートカメラ⾃動追尾機能

ブルーバックスタジオで撮影する必要がなく，簡単に映像や資料の中に合成映像を制作

リモートカメラを⾃動的に左右に旋回させることで，移動する登壇者を追尾し，最適な構図で撮影

教育効果の検証
注⽬エリアクロッピング機能 ☛1台のカメラで全体俯瞰映像とフォーカスしたい
領域映像の2つの異なる画⾓の映像を同時に出⼒

⼩樽商科⼤学「社会科学⼊⾨」
オンデマンド配信★受講学⽣対象アンケート
・遠隔の⼿法の違いによる教育効果→三⼤学の差異について分析
・遠隔システムの評価→システムの改善

令和2年度
⽂理融合教育科⽬の試⾏

帯広畜産⼤学「農業とテクノロジー」
リアルタイム配信

北⾒⼯業⼤学「情報科学概論」「情報科学概論演習」
オンデマンド配信

HP上で公表420

遠隔教育システム(2)先端遠隔教育システムの開発●「最新のIT技術を活⽤した遠隔教育の実証実験及びコンテンツ作成⼿オンデマンド配信システム 法の確⽴に向けた研究」をテーマとして三⼤学共通のLMS（学修管理シ

三⼤学共通のLMS（学修管理システム）（令和2年度︓社会科学⼊⾨配信）帯広

北⾒＜学⽣受講＞＜学⽣受講＞

33⼈

68⼈

38⼈
・質問回答
・レポート採点■担当教員■●受講管理●学習データ分析・蓄積●授業コンテンツ・学習システムの改善へ■学習状況分析（全体/⼤学別/個⼈別）

⼩樽＜学⽣受講＞

・授業の質問・レポート提出・アンケート回答

⼤⼈数教育ステム）により授業コンテンツをオンデマンド配信し，システムから抽出される学習状況データの分析から三⼤学間におけるオンデマンド授業コンテンツの開発を⾏う●学習時間●学習時間平均●各回学習時間●各回学習時間平均●学習回数●各回学習修了時期●レポート課題の得点分布●レポート得点平均●レポート得点と学習時間との関係●毎回の学習時期とレポート得点との関係●学習回数とレポート得点との関係●令和3年度 授業配信

少⼈数教育

遠隔グループワークマネジメント
モニタリングと介入

教員

遠隔GWnnn

メタバース：仮想共有環境の上で教室を構築し、ゼミ・演習を実施
デバイスは特殊なハードに頼らず、持ち込みPCを活⽤学⽣認証、仮想環境上で動作するアプリや教室のモデリング等が課題

5

遠隔教育環境構築-北見工業大学大講義室での講義の見直し→いつでもどこでも大学のリソースを活用した学習
多要素認証ゲートウェイを介したセキュアな学内教材･学内ソフトウェアへのアクセス
オンプレミス
学外から受講する学⽣
モバイルWifiルータ
Windows10

北⾒⼯業⼤学
既存現状システム

多要素認証ゲートウェイ

Internet

学内教材・学内ソフトウェア
Webex, Adobe captivateなど

認証情報連携Cloud
多要素認証ゲートウェイ

クラウドストレージを利⽤した⼤容量配信サーバ、および仮想デスクトップへのアクセス

データ連携

Cloud services
仮想デスクトップ

動画配信サーバ

621先進的な対話を通じて個に寄り添う共創教育の推進 北見工業大学

1. DX対応環境整備

4. スマホポータル

PlanDoAction
多様な学修形態

2. ハイブリッド教育

総合学⽣⽀援システム
学修データ集約と活⽤

5. 電⼦認証学⽣証

Study

チーム指導＆個別担任

3. ラーニングアナリティクス
6. ユニバーサルオンライン

1. DX対応環境整備

360度映像投影と場の共有、映像スタジオ、持ち込みPC対応などのデジタル環境導⼊

2. ハイブリッド教育

可変レイアウト･教室分散によるオンライン･対⾯融合教育

3. ラーニングアナリティクス

学習進捗･理解度の可視化と共有による効果的なチーム指導

4. スマホポータル「学⽣に⼀番近いデバイス」と学修プログラムの結びつけ

5. 電⼦認証学⽣証

学⽣証のスマホアプリ化による本⼈認証でセキュアなリモートアクセスの実現

6. ユニバーサルオンライン

教育バリアフリーデバイス･アプリによるマイノリティーの学修参与
7

連携教育具体例：数理データサイエンス教育üüüü

リテラシーレベル教育︓北⼤オンライン教材による遠隔･反転教育
応⽤基礎レベル教育︓企業連携のデータサイエンス実践教育
研究推進センター課題の教育への反映と教育･研究･地域貢献の三位⼀体化
国家資格試験に直結する情報セキュリティ教育とサイバーセキュリティ強化

北海道国⽴⼤学機構
数理･データサイエンス教育強化
拠点コンソーシアム

ü 情報戦略推進室:教務システム統合､サイバーセキュリティ強化, DX化推進ü 教育イノベーションセンター:連携教育プログラム推進ü オープンイノベーションセンター:戦略的共同研究、データ駆動型研究推進

拠点大学

北海道⼤学
数理･データサイエンス
教育研究センターü オンライン教材、データセット
ü 教育プラットフォーム

提供

協力校

北⾒⼯業⼤学
数理データサイエンスAI教育運営委員会
ü 教育強化･展開と質向上、PDSA
４研究推進センター 大学院教育ü 教育･研究･地域貢献の三位一体化

⼩樽商科⼤学
商農⼯連携
帯広畜産⼤学講義提供
東京農業⼤学
展開⼤学拡⼤822

連携教育具体例：数理データサイエンス教育
リテラシーレベル教育（履修者数は2020年度）

1年定員：北見工業大学420人、小樽商科大学465人、帯広畜産大学250人、東京農業大学(網走)363人
科⽬名（現名称）学年

単位履修者数備考

数理データサイエンス概論 (必修)導入教育 （オンデマンド）

１年前期

1441

小樽商大46, 帯広畜産大12,
ʼ21年度：東京農大389

プログラミング入門I (必修)北大Python教材反転教育（同時配信）

1年後期

1432

小樽商大52,帯広畜産大8

データ統計基礎 (必修)1年前期

1411

ʼ21新設．講義外にweb問題演習

プログラミング入門II, III（選択）

2年前期

計2383

北大Python教材+レゴロボット課題

情報セキュリティ基礎 （選択）2年前期

1ʻ22年度~

情報セキュリティマネジメント試験準拠

学生アンケート結果等の解析結果: 概論、プログラミング入門I
n 自由記述テキストマイニング→異分野科目が新鮮で興味深かった
n 因子分析とテスト得点の相関→オンデマンド教材品質、学習意欲、成績は3大学で差が無い→概論より演習に興味が高かった

9

まとめ­連携･遠隔教育の将来に向けた課題と提言­
n 北海道国立大学機構R4.4~の連携･遠隔教育の取り組みを紹介した
n 当初は遠隔同時配信を核とした距離の克服がメインテーマであったが、1．大講義室での対面講義、２．共通基礎教育、３．デジタルの可能、４．キャンパスの意義、などの課題が浮き彫りになったすなわち
1. 大人数への知識伝授型教育はオンデマンドを活用し、教員リソースはコンテンツ共同開発(good practiceの共有)、少人数教育、学生支援に配分する
2. 共通基礎教育もしかり。その上で新たなリベラルアーツ教育を双方向型対話で充実させる
3. 実験･実習は実世界経験が不可欠だが、デジタルシミュレーションで多様な経験に広げることも重要
4. キャンパスは単に教室群ではなく、アイデンティティ確立や人間関係の構築などデジタルでは適えられない共有空間として意義がある1023

まとめ­連携･遠隔教育の将来に向けた課題と提言­
n 大学は孤立孤高の存在ではなく、オープン化、ネットワーク化、他機関･組織との共同作業、によって、社会からの共感を得つつ、社会と共に成長する存在。地方大学の存在意義もそこにある
n 北海道国立大学機構は異分野連携の特長を活かし、“三大学ならでは”の教育、教育･研究･地域連携の一体化、新しい高等教育像（単位累積型プログラムなどニューノーマル時代の遠隔教育）を模索している

1124

AGENDA
010502030406070825

262728

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2021

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