実践５
科目の目標（３）

保健体育「保健」

１学年

生涯を通じて自他の健康の保持増進やそれを支える環境づくりを目指し，明るく豊かで活力ある生活を営む態度を養う。

単元名 （１）現代社会と健康 （オ）精神疾患の予防と回復
観点

生徒の姿

主な評価方法・材料①精神疾患の特徴・対処及び学ぶ意義について、理解したことを言ったり書いたりしている。
【知】②人々が精神疾患について正しく理解するとともに、専門家へのワークシート（WS）

相談や早期の治療などを受けやすい社会環境を整えることがペーパーテスト

重要であること，偏見や差別の対象ではないことについて、理単元の解したことを発言したり、ワークシートに記述したりしている。

評価①精神疾患の予防と回復について，習得した知識を基に、心身の規準

健康を保ち、不調に早く気付くために必要な個人の取組、専門【思】

家への相談や早期の治療などを受けやすい社会環境を整えるための対策を発言したり、ワークシートに記述したりして、説明

観察
ワークシート（WS）

している。
【態】

①精神疾患の予防と回復について、課題の解決に向けての学習「未来課題」に主体的に取り組もうとしている。

「学びに向かう力」育成に向けた本単元における「未来課題」「未来課題」
本質的な問い６
要
素公認心理師になって、「精神疾患の予防と回復」についての高校生向けのパンフレットを作成しよう。
精神疾患を予防し、回復するためにはどうすればよいか。

①目的

精神疾患の予防と回復のために、私にできることは何だろうか。

②役割

公認心理師

③相手

沖縄県の高校生④状況

沖縄県の高校生へ配布⑤作品

高校生向けパンフレット⑥評価【態】評価基準で評価（右表参照）【指導と評価の計画】
時間

主な学習活動知思態

評価方法

１．自分の心の状態を数値化し、自分の心の状態に関心を持つ。
２．動画を視聴し、心の健康を保つためにできることをＷＳにまとめる。

①

ＷＳ

①

WS

３．心の不調に気付いたときに、誰に相談できるのか、なぜその人に相談で第１
時きるのか、個人で考えた後にペアで共有する。
４．精神疾患のイメージを３つ、ＷＳに記入する。
５．精神疾患の特徴を精神疾患クイズ（part１）を通して理解する。
６．教師の説明を聞き、精神疾患を学ぶ必要性を考え、ＷＳにまとめる。
７．精神疾患クイズ（part２）を通して主な精神疾患について理解する。

１．事例を基に、「友人のこころの不調に気付いたら、自分に何ができるのか」を考え、ＷＳにまとめる。
２．早期発見、治療や回復を妨げているものは何かを考えてＷＳにまとめ、第２
時

②

ＷＳ

グループで説明する。
３．相談や受診のタイミング、差別や偏見について、社会的取組についてスライドや写真、動画を見ながら学ぶ。
４．精神疾患の人も、安心して「その人らしく生きていける」社会をつくるた①

ＷＳ・

めにどうしたらよいかを考え、グループで発表する。

観察

１．前時までの復習をスライドで行う。
２．「未来課題」に取り組む。

①｢未来課題」「未来課題」
あなたは公認心理師です。沖縄県の高校生に配布する精神疾患の予

第３時

防と回復のパンフレット作成を依頼されました。条件を踏まえて、パンフレットを作成してください。
３．「未来課題」をグループで共有し、良かった点を伝えたり、質問をしたりして、それを全体でも共有（発表）する。
４．「精神疾患に対する単元前後でのイメージの変化」や「今後の生活に生かして（取り入れて）いきたいこと」を考えＷＳにまとめる。

【授業の実際】
第１時

ねらい 「精神疾患の特徴と学ぶ意義を理解する」

１．自分の心の状態を知ろう

２．自分の心の健康を保つには （動画視聴）

私の心の状態は、動画「こころの健康教室１０段階中のいくつか。

サニタ」を視聴して、自分なぜそう考えたのか。の心の健康を保つために自分の心の状態に関心を持つ。

できることは何か考える。

３．相談できる人は誰？相談しやすい理由は？。

４．精神疾患のイメージを 3 つ挙げよう

私が相談しやすい

こわい

苦しい

人は〇〇いそう
相談しやすいと思う
理由は○○だから

うつ病

ストレス

dakara だから

５．精神疾患クイズ（part１ Q1～Q3）
回復できるのかなかな

ちゃきかｎ

６．精神疾患を学ぶ必要性を考えよう
高校生で精神疾患を学ぶのはなぜかを考える。
自殺との関連について学ぶ。

早期に支援や治療に繋ぐことが大切なんだ第 2 時 ねらい 「精神疾患の予防と対処・回復について考える」
１．友人の心の不調に気付いたら（ケーススタディ）

2.早期発見、治療や回復を妨げているものは？

気になる症状は？

妨げているものとして要因は？友人として選択肢から「選んだもの」と自分ができることはそれを「選んだ理由」を何かを考える。

グループで説明する。

3. 差別や偏見について考えよう（写真・動画視聴）

かな
４．周りの人ができること、社会の取組について理解のなさ？

精神疾患の人も安心してこんなことが「その人らしく生きていける」

あったんだ

社会をつくるためにどうしたらよいか」を個人で考え、グループで発表する。

第 3 時 ねらい 「精神疾患の予防と回復について、高校生に伝えたいことを考える」
1．前時までの復習

2.「未来課題」作成に取り組む
精神疾患からの公認心理師の立場か回復には、何がら、高校生に伝えた大切でしたか？

いことは…

3.良い点や質問を伝えよう

４．単元の振り返り（WS）

グループの人の「未来課題」

今後生かし単元を学ぶ前とを読んで良いと思った点は、ていきたい

後で精神疾患へ○○です。

ことは…のイメージは･･･【「未来課題」の実際】「未来課題」に取り組む前に、これまでの学習を振り返る活動を行った。また、「公認心理師」については、教科書に記載の[キャリア interview]と合わせて、教師が作成したスライドを用いて説明を加え、生徒が「公認心理師」という職業についての理解を深めることができるようにした。
「未来課題」（沖縄県の高校生へ向けたパンフレット）は、（1）「タイトル」３項目、（2）タイトルを実現するための「具体的行動」、（3）「公認心理師から高校生へ向けてのメッセージ」を考え、記入してもらう形式にした。タイトル作成にあたっては、キーワードを準備し、考える際のヒントとなるようにした（右図）。また、第 1 時及び第２時に記入した WS を見直したり、必要に応じて、タブレットで調べたりするよう声掛けをした。始めは、なかなか記入できずにいた生徒も、WS を見直したり、キーワードの活用や教師の声掛け及びタブレットの活用を通して、記入が進んでいく姿が見られた。

「未来課題」の評価基準より、評価 A 及び評価 B となったパンフレット（生徒の作品）を紹介する。
【評価 A】としたパンフレット【評価 B】としたパンフレット【実践の効果】「学びに向かう力」の育成に向けた本実践の「未来課題」の効果や、「未来課題」の作成に向けた単元を通した学習活動の効果について、生徒への事後アンケートから考察する。〔ｎ＝77〕
Q1.精神疾患のイメージは精神疾患を学ぶ前と後とで変わったか？ ⇒変わった 95％

理由[生徒 a]変わった⇒自分とは関係ないと思っていたけど、誰でもなると知った。
[生徒 b]変わった⇒恥ずかしいというイメージがあったけど、自分もなりえることだから、全然恥ずかしくない
し、逆にお互いに助け合えたらいいなと思えたから。
[生徒 c]変わった⇒怖いものだと思っていたけど、誰でもかかるものだから怖いものではないこと。
[生徒 d]変わらない⇒自分が知っている知識とか経験も含めて調べて知っていたことが多かったから、イメージは自分の中ではあまり変わらなかった。

Q2.未来課題の作成以外で、印象に残ったのはどの活動ですか？
⇒話し合い３９％、 動画視聴２９％、 クイズ２３％、 ケーススタディ６％、 フォト３％
理由[生徒 e]話し合い⇒いろんな人の考えを知れて、考えが一人の時より深まったから。
[生徒 f]動画視聴⇒動画で、予防や主な症状について理解できたから。
[生徒 g]クイズ⇒楽しく精神疾患について知ることができたから。

Q3.「未来課題」に取り組むことで「自分や周りの人の心の健康」や「回復を支える環境」について考えることができたか？

⇒肯定的回答 99％

Q1 より、学習を通して、精神疾患に対して新たな気付きや考えがあったと捉えることができる。Q2 より 、様々な活動を取り入れることで生徒が興味や意欲を持って学習に取り組んだことが読み取れる。生徒によってどの活動が効果的となるかは様々で、いろいろな活動を取り入れることが大切だと感じた。Q3 より、「公認心理師」となって高校生向けのパンフレットを作成することで、科目「保健」の目標（3）に近づくことができた。このことから、本実践は生徒の学びに向かう力の育成に有効であったと捉える。