特 集

対面と遠隔（オンライン）を組み合せたハイブリッド型授業の進展と教育改革

ポストコロナを見据えた大学授業のデジタル変革
早稲田大学人間科学学術院教授
大学総合研究センター副所長

１．はじめに森田裕介

まず、オンライン授業の適切な割合についてのデジタルトランスフォーメーション（以下、デ回答から、感染症リスク下におけるオンライン授ジタル変革）は、産業界だけでなく、教育界全体業と対面授業の適切な実施割合は７対３、感染症のパラダイムシフトを加速させる一つのキーワーのリスクがなくなった後（ポストコロナ）では、ドとなっています。COVID-19の感染拡大を契機

オンライン授業３割に対して対面授業７割というに、大学授業のオンライン化や、学籍管理、シラ結果が得られました。

バス、成績管理、学生支援、健康管理などを含めた教学システムの刷新がすすんでいます。

次に、学生の92.2％が「有益なオンライン授業」があったと回答していたことも明らかになりまし

大学授業のデジタル変革は、2020年に始まった。オンライン授業の良い点として、自分のペーたわけではありません。本学では、2013年からスで学習できる（70.3％）や、復習が何度でもできWaseda Vision 150を指針とし、オンライン授業る（48.4％）などの回答が多く寄せられました。有を積極的に取り入れてきました[1]。2019年度の時益とされた授業からは、課題に対するフィードバ点で、オンライン授業として提供された科目はックがある、授業の進め方に学生の意見が反映さ1,600科目、オンライン授業を受講した学生の総れるといった特徴があげられました。一方で、オン延人数は87,568名でした。2020年度は、すべてライン授業の改善点として、課題が多い（63.0％）、の授業がオンライン化されることとなり、これま身体的な疲れをより感じる（61.8％）、孤立感をでに蓄積したノウハウや知見をもとに、情報シス感じる（58.1％）があげられました（表１）。

テムを拡充したり、オンライン授業の方法を共有したりして対応を行いました[2]。また、大学総合

表１ オンライン授業の良かった点と改善点（上位４項目）研究センターは、2020年度の授業のオンライン化に関するアンケートを実施し、授業改善を検討するための提案を示しています[3]。
本稿では、本学におけるハイブリッド授業の推進や学修環境整備の事例をもとに、ポストコロナを見据えた大学授業のデジタル変革について考察しました。

２．大学授業のオンライン化（１）春学期のオンライン授業
春学期オンライン授業アンケートは、2020年

注）％は回答母数に対する割合

８月に実施され、学生15,093名から回答を得ました。結果から、オンライン授業に対する肯定的な回答が多いことが明らかになりました。

これらの結果を受けて、2020年度秋学期以降の授業カテゴリを修正しました（次ページ表２）。

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特 集

また、すべての大学教員に対して次の「オンライン授業・ハイブリッド授業の検討および運営に関する６箇条」を示し、秋学期の授業に向けた改善を促しました。
・シラバスへの授業・評価方法の明示
・授業形態に応じた適切な教材の提供
・効果的なフィードバックの実施
・積極的な対話機会の提供
・学習目標に応じた計画的な課題のデザイン

図１ 満足度の春秋比較・様々な学習環境への配慮
対するフィードバックがある、授業の進め方に学生の意見が反映される、といった点があげられて（２）秋学期のオンライン授業
秋学期オンライン授業アンケートは、2021年

おり、教員と学生の対話だけでなく学生同士の議２月に実施され、学生9,684名から回答を得まし

論や学び合いが重要であることが示唆されました。春学期と秋学期の調査結果を比較した結果、た。また、改善点としてあげられていた身体的なオ ン ラ イ ン 授 業 へ の 満 足 度 は 、 31.8％ か ら

疲れを感じることや、友達と一緒に学べず孤立感52.1％に向上していたことが明らかになりましたを感じることなどは、いずれも春学期より減少し（図１）。

ていたことも明らかになりました。

有益とされた授業は、春学期と同様に、課題に

表２ オンライン授業の方法（2020年度秋学期以降）

方法

利点

欠点

教員の工夫の事例

オンデマンド配信授業●学生は動画再生速度を変更したり、複数回視聴したりすることが可能●学生は指定された期間内であれば好きな時間に視聴可
能●知識伝達を目標とする授業に効果的●学生の疑問や学修活動に対する即時フィードバックは不可●教員は動画収録に相応の準備時間が必要●５分〜10分程度に動画分割●教場で説明できない式の詳細な展開過程なども配信可
能●学生が質問や議論できるような場（Waseda Moodleのフォーラム等）を用意し双方向性を確保することが必須

リアルタイム配信授業●双方向性と臨場感●グループ活動など学生同士のディスカッションが可能●講義中に投票機能を使用可
能●ネットワーク混雑、コンピュータ端末の不調によるトラブルの可能性●学生が日本以外にいる場
合、時差に配慮する必要●録画することで欠席した学生やネットワーク不調の学生が後で参照可能●音声だけでなくチャット（テキスト）での意見交換も可能

ハイブリッド授業① ブレンド型授業：オンデマンド配信授業と、リアルタイム配信授業を組み合わせた授業が可能② ハイフレックス型授業：
留学生など入国できない学生に対して対面授業の様子をリアルタイムで配信可能① ブレンド型授業：オンデ
マンド授業を用いる場合、その撮影の手間がかかる。
② ハイフレックス型授業：
ハウリング等の音響トラブ
ルへの対応が必要
対面とオンライン両方に配慮するため教員の負荷が増大① ブレンド型授業：オンデ
マンド配信授業とリアルタイ
ム配信授業の利点を組み合わせた授業デザインが可能② ハイフレックス型授業：
対面とオンラインの比率や学生人数によって授業のやり方を変えるなどの工夫が必要

6 JUCE Journal 2021年度 No. 1

特 集

３．ハイブリッド授業の推進

事例集」にて小テスト、動画視聴などの設定時の（１）ハイブリッド授業注意点を掲載したりしております。各期末に役立

2021年度春学期からは、全面的に対面授業をつ「試験・成績関連情報」にて小テスト・課題コ再開することとなりました。その結果、対面授業ンテンツの設定、実施後の成績評価処理時の注意とオンライン授業を組み合わせたハイブリッド授点なども掲載し、教員のオンラインでの対応を支業の実施ニーズが高まりました。ハイブリッド授援するための情報を提供してきました。また、大業とは、ブレンド型授業とハイフレックス型授業

学総合研究センターのHP上「Good Practices」にをまとめた呼び方です[4]。て、コロナ禍における教員の取組みを紹介したり、ブレンド型授業は、オンデマンド配信授業、リアルタイム配信授業、対面授業を組合せた授業で、「各セミナー情報」にてセミナー情報を掲載したりしました。

2013年に策定されたWaseda Vision 150策定時か学生向けのLearn Anywhereには、「重要なお知ら普及を促してきた授業形態です。ブレンド型授らせ」にてキャンパス内でのオンライン授業受講業のひとつの形態である反転授業は、その有用性教室を案内したり、キャンパス内でのオンラインから多くの教員に知られるようになってきました。

授業受講の際のサポート情報を掲載したりしてき

ハイフレックス型授業は、教室で実施しているました。また、学生生活課発行の「キャンパスハ対面授業を、対面でもオンラインでも受講できるンドブック」 は紙媒体での配付を廃止し、これようにした授業形態です。感染症のリスクがあっまで「学生生活に役立つ情報」として掲載していて教室に来ることができない学生、出国手続きがた情報の多くをSupport Anywhereに移行しましできなかった留学生など、様々な理由で対面授業た。現在、掲載されているのは、授業（科目登録、に参加できない学生に対し、学ぶ機会を提供する試験・レポート、成績）、各種申請／変更手続きことができます。留意すべき点は、教員がいる教（証明書、休学、退学、再入学）、学費・奨学金、室を中心に授業を進める場合、教室側での音響ト

留学／在留資格、教員免許状／各種資格、施設利ラブルが発生したり、自宅から参加する生徒が孤用、学生生活、IT支援、ピアサポート、卒業（修立したりすることです。また、教員の負担が増加

了）予定者向け情報、入学者向け情報といった内するため、配信する教室の環境整備が必要になり容です。

ます。
大学総合研究センターでは、2021年３月からハイブリッド授業に関するセミナーを開催してきました。ハイブリッド授業に対する教員の関心は高く、一度に400名近い教員が参加したセミナーもありました。特に、ハイフレックス型授業の実施に関する問合せが多かったため、ハイフレック
ス型授業を実演したり、各学部や学科などの要望に応じたセミナーを実施したりすることで、新たな授業形態に不安を抱く教員に対応しています。
（２）情報集約サイトの拡充
2020年４月に、教員向けのTeach Anywhereと学生向けのLearn Anywhereを開設しました[2]。また、それに加えてSupport Anywhereを新設しました（図２）。
教員向けのTeach Anywhereには、「オンライン授業『最初の一歩』」にて「効果的なオンライン授業の心得（６箇条）」を掲載したり、「トラブル

図２ 新設されたSupport Anywhere

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特 集（３）教室環境の整備（Enhancement）、「改良」と「再定義」は、変革

2020年度秋学期の対面授業一部再開に伴い、（Transformation）と示されています。大学授業に大学総合研究センターCTLTのTechカウンターやおけるデジタル変革の事例をSAMRモデルに当て

早稲田ポータルオフィス、情報企画部が協力し、当てはめてみると次のようになります。

ハイブリッド授業のための教室環境整備が進められました（表３）。

「置換」は、例えば、板書や授業の様子をそのままライブ配信することです。実際に行われていハイフレックス型授業に対応するためには、各る活動をテクノロジーで置き換えることは、これ教室にリアルタイム配信を行うための情報端末までオンライン授業を実施したことがなかった教（タブレットPC）とWebカメラ、ハウリングの対員は、まずこのレベルを試行していたようです。

策を施した音響機器が必要となります。また、授従来からあるチョークで板書といった授業スタイ業で使用するすべての教室において、１人当たりルに慣れている学生にとっても違和感なく取組め

１時間に30立方メートルの換気ができるよう、ます。

７億５千万円をかけて空調設備が整備されまし「拡張」は、例えば、授業で板書していた内容た。2021年度春学期は、緊急事態宣言が出されをスライドにして、アニメーションや動画などとたこともあり、大教室での授業はすべてオンライ組み合わせて配信することです。オンライン授業

ン授業となり、実験やゼミなど対面授業が最も効の経験を有する教員は、テクノロジーを用いて効果的であると考えられる科目を中心に、安全に配果的な情報提示を行っています。また、再視聴が慮しながら教室収容定員の半分以下で対面授業を可能なオンデマンド授業にすることで、いつでも実施しています。

どこでも授業を視聴できるようになります。
「改良」は、例えば、対面授業にオンデマンド表３ ハイフレックス型授業に対応した教室整備授業を組み合わせたブレンド型授業（反転授業を含む）をデザインすることです。効果的な情報提キャンパス

教室数

整備済

示、再視聴可能なオンデマンドコンテンツ、理解早稲田

389（179）

160（115）

度を確認する小テスト、非同期での議論を行うた

戸山

67（30）

50（13）

めのBBS（電子掲示板）などを組み合わせて、対西早稲田

76（58）

42（40）

面授業では実現できなかった効果を実現していま所沢

59（33）

41（15）

東伏見

18（10）

11（10）

合計

609（310）304（193）

カッコ内は定員50名以上の教室（内数）（2021年６月15日現在）

す。また、学修履歴データを用いた個別最適化された学びにおいては、教員が学生の学修進捗に合わせて適切に指導をすることが可能になります。
ｅポートフォリオやオンライン授業によって得られた大規模な学修履歴データを分析し、機械学習を活用することによって、教員は学修支援のための指針を得られるようになるでしょう。

４．大学授業のデジタル変革（１）テクノロジーによる変革「再定義」は、授業そのものの考え方を転換するような提案です。大学設置基準では、オンライ

大学のオンライン化は、感染症拡大の影響を受ン授業は60単位を上限とすることが明記されてけて加速し、デジタル変革と呼ばれる様相を呈しいます。この制限は、時間と空間を共有しているてきました。テクノロジーによるデジタル変革をことを前提とした従来型の授業（履修主義）の定考えるためのモデルの一つとして、SAMRモデル義です。もし、学修履歴を収集したり個別最適化があげられます [5]。SAMRモデルでは、テクノロされた学びを実現したりして、学修者の到達度をジーによる変革を、「置換」（Substitution）、「拡張」明確に示すことができるようになれば（修得主（Augmentation）、「改良」（Modification）、「再定義）、オンライン授業に関わる制限は不要になる義」（Redefinition）の４段階で示しています。

かもしれません。また、学修環境そのものを仮想「置換」と「拡張」はテクノロジーによる強化化したバーチャル空間での教育が行われるように

8 JUCE Journal 2021年度 No. 1

特 集

なれば、学修環境の在り方も再定義されることにましたが、2020年には感染症の影響で再度注目なるでしょう。

が集まりました。日本語で配信されている

SAMRモデルは、あくまでデジタル変革を考え

JMOOCは、教員が主体となって教材として活用る一つの観点でデータや研究結果などの根拠はあすれば、単位化することが可能です。感染症だけりません。しかし、ポストコロナを見据えた大学でなく、地震や台風、洪水といった災害時にも学授業のデジタル変革として多くの示唆を与えてくびを止めないための方策として、MOOCは有用なれます。これからの授業のあり方を考える上で、コンテンツとなることでしょう。

有意義な議論を導いてくれるでしょう。

５．おわりに（２）テクノロジー・教育・コンテンツの知識

本稿では、ポストコロナを見据えた大学授業のこれからの大学授業を担う教員は、テクノロジ

デジタル変革について考察を試みました。2020ーに関する知識だけでなく、授業を効果的にデザ年以降、ハイブリッド授業に移行することを明言インする教育に関する知識や教授内容（コンテンしている大学が増加しました。鈴木（2020）は、ツ）に関する知識を修得している必要があります。

サイモンソンの同価値理論に基づき、オンライン

これらは、TPACK（Technological Pedagogical

授業について「同じ形ではなく同じ価値を追求すContent Knowledge）と呼ばれています。

る」ことが重要であると述べています[6]。ポスト

教育に関する知識の一つに、インストラクショ

コロナにおいては、オンライン授業の特徴を十分ナルデザイン（Instructional Design：ID）がありに理解し、対面授業とオンライン授業を融合させます。IDは、教員が効果的に授業をデザインするた効果的なハイブリッド授業をデザインすることための知見を集約した学問領域で、ARCSモデルが求められます。などがよく知られています。ARCSとは、「注意」

デジタル変革において重要となるのは、情報シ（Attention）「 関 連 性 」（ Relevance）「 自 信 」

ステムや教室環境の整備だけではありません。新（Confidence）「満足」（Satisfaction）の４つの要素しいテクノロジーを活用した授業方法を開発してを示したものです。この理論は、対面授業だけでいく教員の資質・能力の育成も求められます。今なく、オンライン授業にも当てはめることが可能

後は、テクノロジーに関する知識やスキルの修得ですので、デジタル変革期の授業改善に役に立つだけでなく、授業の効果的なデザインやオンライでしょう。

ンコンテンツの活用についても学んでいく必要が教授内容（コンテンツ）に関する知識は、大学あります。教員が互いに改善をしていくための知教員であれば、専門領域に関する知識を十分に有見を共有し、大学授業全体のデジタル変革が進んしていますので、特に学ぶ必要はないでしょう。

でいくと期待しています。

しかし、オンライン学修コンテンツを開発する負担を考えますと、ネットワーク上に多数存在するリソースを使うことは検討に値します。例えば、2012年に大規模公開オンライン講座（MassiveOpen Online Courses：MOOCs）のプラットフォームとしてハーバード大学とマサチューセッツ工科大学がedXを設立しました。日本からは、東京大、京都大、大阪大、東工大、本学が順次参画し、現在もグローバルMOOCとして、世界中に特色あるオンライン授業を配信しています。また、日本
語で配信されるローカルMOOCとして、JMOOCが設立されました。MOOCは、ガートナー社のハイプサイクルが示すように、2012年をピークとして幻滅期、啓発期を経て、安定期に移行してい参考文献及び関連URL[1] 森田裕介（2017）ブレンディッドラーニングによる学修時間の増大，大学時報, No.376, pp.54-59．
[2] 森田裕介・向後千春（2020）早稲田大学のオンライン授業の取組みと課題，大学教育と情報, 170, pp.17-22．
[3] 早稲田大学大学総合研究センター（2021）2020年度オンライン授業アンケート報告書，（早稲田大学リポジトリ掲載予定）．
[4] 京都大学高等教育研究開発推進センター（2020）ハイブ
リッド型授業とは，
https://www.highedu.kyoto-u.ac.jp/connect/teachingonline/hybrid.php．
（2021/6/15参照）[5] Puentedura, R.R. (2013) SAMR and TPCK: An introduction.
http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2013/03/28/
SAMRandTPCK_AnIntroduction.pdf（2021/6/15参照）[6] 鈴木克明（2020）「実践的遠隔授業法」，IDE：現代の高等教育，623，27-31．

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