中学校におけるキャリア教育の推進に関する研究－異学年交流等の工夫を通して－
山口市立阿東東中学校
１

教諭

玉川

晴雄

研究の意図
(1) 研究の背景
文部科学省は、｢小学校・中学校・高等学校キャリア教育推進の手引」（平成18年）の中で、「若者の勤労観、職業観の未成熟や、社会人・職業人としての基礎的・基本的な資質・能力の不十分さ」 ＊１について言及し、学校教育に求められている課題として述べるとともに、キャリ
ア教育の推進を図るように求めている。近年では、厚生労働省や経済産業省等と連携し、人々の生涯にわたるキャリア形成支援の充実を図っている。
また、山口県教育委員会では、本県教育がめざす目標として、児童生徒一人ひとりの夢の実
現を掲げ、生きる力の育成を図っている。そして、教育活動の展開に当たっての基軸の一つにキャリア教育を位置付け、推進している。
原籍校においては、これまでに、１年生で農場体験学習や宿泊学習を、２年生で職場体験学
習や宿泊学習を、３年生で高等学校の体験入学についての発表会を実施する等、体験活動の充実を図ったり、地元の起業家を招いてのキャリアガイダンスを実施したりすることを通して、
キャリア教育を推進してきた。しかし、卒業生の実態を見ると、進路先の新しい環境に十分に適応することができず、社会的・職業的自立に苦慮している例もある。
(2) 研究テーマ設定の理由
このことから、これまで原籍校が推進してきたキャリア教育を基に、今後、生徒が様々な相
手と場に応じた適切なコミュニケーションを図ることができるようにするための取組や、必要な情報を選択・活用し、自己の進路や生き方を考えていくことができるようにするための取組等が必要であるといえる。
そこで、社会人・職業人としての基礎的な資質・能力を育成し、自立を促すためには、中学校段階でのキャリア教育の推進において新たな工夫が必要であると考えた。そのため、本研究では、多様な他者との交流が可能となる異学年交流を体験活動や学校行事等の教育活動に導入
し、より効果的なキャリア教育の実践を考えることとした。
(3) 研究の仮説
本研究では「体験活動、学校行事等において、異学年交流の場面を導入し、活動を工夫する
ことは、キャリア発達にかかわる諸能力・態度の育成につながる」と仮説を立て、「小学校･中
学 校 ･高 等 学 校 キ ャ リ ア 教 育 推 進 の 手 引」 で 示されている「キャリア発達にかかわる諸能力」（ 以 下 「 キ ャ リ ア 諸能 力」、 表１ ） の 内、 原 籍

表１

キ ャ リ ア 発 達 に か か わ る 諸 能 力 ＊１
４ 領域
８能 力
自 他の 理解 能 力
人間関係形成能力
コミュニケーション能力
情 報収 集・ 探 索能 力
情報活 用能力職業 理解 能力
将来設 計能力役 割把 握・ 認 識能 力
計画 実行 能力

意志決 定能力

選択 能力
課題 解決 能力校生徒に身に付けさせたい能力を明確にし、その育成を図るための研究を進めることとした。

-1 -

２

研究の内容
(1) 原籍校の実態把握
ア

アンケート調査の実施とその分析
表２

原籍校生徒のキャリア諸
能 力 に関 す る意 識を 明ら かにするため、文部科学省「小学校キャリア教育の手引き」（平成22年）を参考にして、表 ２ のア ン ケー ト調 査の 項
目 を 作成 し 、表 ３の 要領 で
実 施 した 。 その 結果 を図 １に示す。
図１に示した結果を見る

アンケート調査の項目（学習の場面）① あなたは、自分や友達の考え方の良さを生かして、考えを深めたり、修正したりするようにしていますか。
（自他の理解能力）② あなたは、グループの友達と意見交流をしたり、協力したりして学習を進めていますか 。
(コミュニケーション能力）③ あなたは、自分で資料を集めたり、自分から質問したりして学習を進めていますか。
（情報収集・探索能力）④ あなたは、学習内容や学習することの大切さを考えて学習を進めていますか。
（職業理解能力）⑤ あなたは、グループや学級全体で、役割を決めたり、分担したりすることを大切にして学習を進めていますか。（役割把握・認識能力）⑥ あなたは、「学習のめあて」の達成（解決）に向けて、見通しをもって計画的に学習を進めていますか。 （計画実行能力）⑦ あなたは、様々な考え方を比べ、よいと思うことを自分で決めて学習を進めていますか。
（選択能力）⑧ あなたは、積極的に問題に取り組み、そこで学んだことを次の学習に生かそうとしてますか。
（課題解決能力）と 、 生活 の 場面 にお いて は
特 に 課題 は 見ら れな かっ た
表３

が、学習の場面においては、「 情 報収 集 ・探 索能 力」 と「 計 画実 行 能力 」に 対す る
数 値 が低 い こと が明 らか になった。これらのことから、
原 籍 校生 徒 は、 疑問 点を 質
問 し て情 報 を収 集す るこ とや 、 課題 解 決へ 向け て計 画
的 に 取り 組 むこ とに 対し て
苦 手 意識 を もつ 生徒 の割 合

アンケート調査について

１

調査の目的
(1) 第１回目（７月）
実践研究で身に付けさせたいキャリア諸能力を明らかにし、生徒のキャリア諸能力の実態を把握するため(2) 第２回目（11月）
第１回目の結果と比較し、生徒のキャリア諸能力がどのように変容したかを明らかにし、実践研究の成果と課題を分析する際の資料とするため
２ 調査対象
山口市立阿東東中学校 全校生徒69人
３ 調査の方法
質問紙法（評定尺度４…いつもしている ３… とき どきしている
２…あまりしていない １…まったくしていない）
４ 調査内容生活の場面、学習の場面における生徒のキャリア諸能力についてのアンケート調査（「小学校キャリア教育の手引き」を参考に作成)が 大 きい こ とが 分か った 。
イ

教師の課題意識から以前から、「本校生徒は自分の考えや意見を分かりやすく述べる力は十分ではない」という生徒の課題が教師間で認識されており、本年度も研究授業後の検討会で指摘があった。そこで、本研究において、コミュニケーション能力についても伸ばしたいキャリア諸能力の一つとして取り上げ、その向上を図ることとした。

ウ

図１

アンケート調査結果

伸ばしたいキャリア諸能力の設定以上のことから、本研究においては、表１の８能力の中で、本校生徒にとって特に伸ばしたいキャリア諸能力を「情報収集・探索能力」、「計画実行能力」、「コミュニケーション能力」にしぼって設定し、研究を進めることととした。
-2 -

(2) 異学年交流設定の留意点
異学年交流の実施に際して、ねらいとするキャリア諸能力を伸ばすために、次の①～③のように考えた。
①上位学年には、交流活動を主体的に計画させることにより、計画実行能力を伸ばすことができるのではないか。
②下位学年には、交流活動において上位学年から主体的に情報収集させ、自分たちの学習に生かすことにより、情報収集・探索能力を伸ばすことができるのではないか。
③交流場面は、同学年での学習活動に比べ、緊張感のある中でのコミュニケーション能力の向上を図る機会となる

表４ 伸ばしたいキャリア諸能力
伸ばしたいキャリア諸能力
生徒の意識を高めるための工夫の視点
計画実行能力（異学年交流における上位学年） PDCAサイクルに基づいた活動を行わせる。

のではないか。
次に①～③を踏まえ情報収集・探索能力
得たい情報を明確にして、自分たちの学習に生か（異学年交流における下位学年） せるような情報を探索させる。

て表４に示すように教コミュニケーション能力（上位学年、下位学年とも）師側の工夫の視点をま円滑にコミュニケーションを行うための留意点について、事前に考えさせて交流活動を行わせる。

とめた。
(3) 具体的な交流活動の設定
異学年交流の導入に際しては、
表 ４で 示し た「 伸単元・題材

ばしたいキャリア

教科・領域
上位学年
伸ばしたいキャリア諸能力
下位学年
伸ばしたいキャ
リア諸能力諸能力」を踏まえて、これまで学校行事等で行われてきた活動を見直

表５ 具体的な学習活動
授業実践Ⅰ
授業実践Ⅱ
授業実践Ⅲ
農場体験学習について
中学校生活について
運動会を成功させよう
知ろう、伝えよう知ろう、伝えよう
総合的な学習
学級活動
学級活動
２年生
３年生
１年生
計画実行能力コミュニケーション能力
１年生※（１･２年生）
小学校６年生情報収集・探索能力
課題解決能力コミュニケーション能力※異学年交流は放課後の運動会練習において実施

し、多様な体験活
動によるキャリア諸能力の向上をめざし、まず、すべての学年の生徒が上位学年の立場で交流活動を経験できるように活動を仕組んだ(表５)。また、１・２年生については、上位学年と下位学年の両方の立場を経験できるようにした。
(4) 授業実践ア

授業実践Ⅰ「農場体験学習について知ろう、伝えよう」(ｱ) 伸ばしたいキャリア諸能力「農場体験学習について
知ろう、伝えよう」伸ばしたいキャリア諸能力

本時の主眼（キャリア諸能力の視点から）２年生

計画実行能力

昨年度の体験を振り返り､本年度の職場体験学習に向けての目標設定に生かす｡

１年生

情報収集・探索能力

農場体験学習について、体験者からの情報を得て、活動の概要を知る｡

２年生
コミュニケーション能力
１年生

１年生が質問しやすい雰囲気を作り、農場体験学習についてアドバイスをする。
後輩として望ましいコミュニケーションのとり方を考えて実践する｡(ｲ) 授業実践の概要
２年生は学級活動の１時間、１年生は帰りの会の時間を用いて事前学習を行い、交流活動に臨んだ。本時の流れについて表６に示す。
-3 -

表６

本時の流れ「農場体験学習について知ろう、伝えよう」

学習活動(・) 予想される生徒の反応(→)

第１学年

担当

第２学年

指導の手だて、支援（･） 評価

T1:第１学年担任 T2：第２学年担任 T3:玉川・本時の流れ、個人目標を T1 T3 ・本時の流れ、個人目標を ・T1､ T3は、プリントで本時の流れ、個確認する。(１年生教室)
T2
確認する。(２年生教室)
人目標等を確認し、活動の目標を意識させる。
・昨年の活動についてプレ T3
・プレゼンテーション班は、 ・T3は、２年生のプレゼンテーションを導
ゼンテーションを視聴
１年生教室に移動し、農適宜支援する。（１年生の興味･関心をし、プリントに質問事項
場体験学習の概要を説明
高め、質問事項について、メモをとらをメモする。
する。
せる。）
・先輩にどのように声をか・他 の 班 は 各 教 室 に 移 動 ・２年生については、事前指導で各班でけると気持ちよく答えてし、説明の準備をする。
伝えたいことを明確にさせ、資料や説入 くれるか、質問する際の・どのようにしたら、後輩
明原稿を準備させておく。
マナーや手順を班で話しが質問しやすいのかを話 【情報収集・探索能力】(１年生)合う｡質問内容も考えてし合い、リハーサルをす
質問事項をメモできたか｡
おく｡
る。
・T2は話合いを促し､終了したら各ブースへ誘導する。
・T3は活動の約束事､ポイントを示し､移動を指示する｡
・５班に別れ、五つのテー T1 T2 ・質疑に答え、伝えたいこ ・T1、T2、T3は、担当の場所の活動を観マ(表７)のブースをまわとを含めて述べる。１年
察し、必要な支援・評価を行う。
り、質問し、聞いたこと
生を見ながら、声の大き ・T1、T2、T3は、交流場面で､他班の参考
展 を簡単にメモする。
調さや速さに気を付けて説になる工夫が見られれば､しっかりほめ→打合せを生かした質問やべ明する。
る。逆に交流が進まない班には質問のマナーを実践する｡
学→質問しやすい雰囲気作り
ヒントを投げかける。T3は、交代の時
開 →明るい声で話す。
習を考えて応答する｡
間を知らせる｡→みんなが質問する。
室→消極的な後輩に適切な言 【コミュニケーション能力】(１･２年生)
T3
葉掛けをする等。
お互いに、適切な言葉や態度で質疑応答ができたか｡
・１年生の教室に戻り、個 T1 T3 ・２年生の教室に戻り、個 ・T1､T3は、感想の中で、キャリア諸能力
人目標が達成されたかを
T2
人目標が達成されたかをにかかわる具体的な事例をとりあげて、
振り返りながら評価を記
振り返りながら評価を記
その良さを具体的に説明し､今後の参考
入する。
入する。
となるようにする。
ま ・後輩として、言葉遣いや・１年生の質問に対してわ ・T1は､学校行事などで､本時のように先聞く態度がよかったかに
かりやすく、丁寧に説明
輩との交流から情報を得て、自分たち
ついて振り返る。
できたかを振り返る。
の活動に生かすように助言する。
と ・感想を発表する。
・感想を発表する。
・T3は、職場体験学習の目標設定に生か｢体験活動で気を付けな｢１年生の役に立ってよ
すように助言する。
くてはいけないことが分かった｣、｢職場体験に向 【情報収集・探索能力】(１年生)
め かった」等。
けて､新たな目標が設定
農場体験学習について､２年生から多→本時の活動を、他の場面できた｣等。
くの情報を集め、活動に見通しがもてでも生かしていこうと考→職場体験学習に向けて目 たか｡
える｡
的意識が高まる。
【計画実行能力】(２年生)
農場体験学習を振り返り、つかんだ
課題を職場体験学習の目標設定の参考にすることができたか。

させることとした。つまり、新たに確認できた農表７ 交流する各ブースのテーマ
テーマ
内容
ソーセージ作り① 体験活動(一日目)
牛の乳搾り
牛の給餌
② 酪農
牛舎の清掃

場体験学習の成果や課題を、８月に実施する職場③ 園芸

体験学習において個人目標を立てる際に役立てる④ 環境整備(ｳ) 活動の工夫
２年生については、計画をPDCAサイクル（Plan、Do、Check、Action）で実行していく過程を意識ことをねらいとした。活動の流れについては、図２
に示す。
-4 -

⑤

体験報 告のまとめ方

肥料の補充作業
草引き
堆肥作り
体験報告についてのアドバイス

体的に得るとともに、その情報を農場体験学習に生かしていく意識を高めることで情報収集・探索能力の向上を図った。授業では得たい情報を明確にするために、う 農 計画（異学年交流の事前
場 学習）
伝 体 ・異学年交流の計画
え験よ 学 異学年交流の実施
う 習 ・１年生に職場体験学習を伝えるに 活動
つ 評価と改善
い ・計画した交流活動についてて ・農場体験学習での課題や成果に
知 ついてろ
課題や成果を次の活動に、また、１年生については交流活動で多くの情報を主

７月

交流活動の前に２年生が体験活動についてのプレゼン
テーションを行い、１年生に昨年度の農場体験学習のて交流活動に臨ませるようにした。

た （表７）。ま た、事前 にコミ ュニケー ションに関すＣＡ

職場体験学習の計画

８
月

交流活動においては、小集団同士で活発な交流が展開できるように、五つのテーマごとにブースを設定しD生かす

概要を把握させ、１年生には、質問してみたいことをメモにとらせた。このメモを基に、質問内容を整理しＰ

・個人目標の設定
・体験先の設定
・体験スケジュールの計画

職
場
体
験
学
習

職場体験学習の実施

９月

・各事業所での体験学習

D

評価と改善（職場体験学
習の事後学習）Ｃ・職場体験学習のまとめと発表
・成果と課題を今後の学校生活に
生かす

図２

Ｐ

Ａ

２年生の活動の流れ

る自己評価のための項目を考えさせ、シートに記入することで、コミュニケーションの図り方について、具体的な目標をもたせるようにした。
(ｴ) 活動の考察
本実 践 で は、 上位 学年 の２
年 生に、事 前に綿 密な計画を立 てさせた り、説 明や進行の練習をさせたりした。図３は、２ 年生の学 習プリ ントによる
振 返りであ る。こ の生徒の感
図３

想 か ら は 、「 よ り わ か り や す

農場体験について伝える活動の２年生の振返りく」というコミュニケーションの大切な要素を意識していることや、それを実現するためには「事前の準備が大切」であるという、活動を計画的に進めることの重要性を理解した
様子がうかがえる。
次に、１年生の振返りからは、多くの生徒が農場体験学習についてよく理解できたと感じていることが分かった。また、交流活動後の感想「先輩達が分かりやすく説明してくれたり、僕たちの質問に分かりやすく答えてくれたりしたので、昨年度の活動・内容がよく分かった」、「聞いたことを生かして農場体験に行きたい」、「農場体験学習が楽しみになった」等から分かるように、１年生は主体的に情報を収集することの重要性に気付くことができたと考えられる。
イ

授業実践Ⅱ「運動会を成功させよう」(ｱ) 伸ばしたいキャリア諸能力「運動会を成功させよう」

伸ばしたい
キャリア諸能力

具体的な目標３年生

計画実行能力運動会の応援練習を主体的・計画的に実施することができる。

２年生

情報収集･探索能力

上位学年から、積極的に情報を得る。

コミュニケー
ション能力

下位学年、上位学年が、お互いに相手の立場を配慮したコミュニケーションを図る
ことができる。

１年生
３年生
２年生
１年生

-5 -

(ｲ) 活動の概要
本実践は、３年生に運動会の練習を計画させる取組である。これは、３年生のリーダー
シップを引き出し、放課後等の応援練習を改善していくことで、キャリア諸能力の向上を図ることをねらいとしている。放課後での１・２年生への指導に先立ち、３年生の学級活動で運動会の練習計画を立てる授業を実施した。また、教員間の共通理解を図るために、関係教員は授業を参観するとともに、交流活動について綿密な打合せを行った。図４に授業を含めた活動の全体の流れを示す。
活動の全体の流れ

Plan（計画）

Action（改善）Do（実行）

練習計画の立案場面

Check(評価)

計画の実行場面図４

活動全体の流れと活動の様子(ｳ) 活動の工夫
上位学年である３年生に対しては、これまで応援団長の判断で行っていた練習計画の立案や下位学年への指導の方法を見直し、３年生全員が主体性を発揮できるように工夫した。
具体的には、３年生は赤白の色別に、五つのプロジェクトに分かれ、一つのプロジェクト
で、３～４人の３年生が所属するようにした。そして、PDCAサイクルに基づいて活動を進めることができるように、図５のようなシートを３年生に作成させた。このシートには、練習時間や計画を記入させ、練習を終えた後に、生徒が感想や気付きを自由に記入し、次の練習内容の改善に反映させるようにした。
＜シート作成の流れ＞＜プロジェクトを記入したシート＞①事前に目的、方法、計画をプ
ロジェクトごとに立案する。
②修正点が生じた場合には記入する。
③シートの空欄に、実践してみての気付きを記入する。
④修正等に基づき、次回の実践
に生かす。

図５

シート作成の流れと練習のプロジェクトを記入したシート（一部）-6 -また、下位学年となる１・２年生に対しては自己目標等を設定させ、３年生から積極的に学び取る姿勢が大切であることを常に意識して交流させるようにした。さらに、放課後の各プロジェクトでの意見交換や、実際のプロジェクトの実行場面で教師が良かった点を評価することで、意欲の向上を図った。
(ｴ) 活動の考察
運動会後の３年生の感想「それぞれが考えていた案をみんなに発表し、今までにない新しいアイデアが生まれ、運動会がよりよいものに近づいたと思う」や「今までの運動会の改善すべき点を見付け、色の団結もできたのではないかと思う」から、自ら立てた計画を実行する活動を通して、活動意欲が増し、達成感が得られたことなどがうかがえる。さらに、「運動会では改善すべき点を見付け、策を立てることができた。これからもこのようなことが大切になると思うのでがんばりたい」からは、今後の学校生活等においても、計画的・主体的に活動しようとする意欲が高まったことが分かる。
また、図６は運動会後に１・２年生が３年生に渡した感謝状の一例である。この内容から、３年生は協力し合って、様々な場面で主体的に活動したことが分かる。このような感謝状を読んだ３年
図６

生は、自己有用感を高め

２年生からの感謝状の一例

ることができたと思われる。
ウ

授業実践Ⅲ「中学校生活について知ろう、伝えよう」(ｱ) 伸ばしたいキャリア諸能力
中学校生活について、知ろう、

伸ばしたいキャリア諸能力

伝えよう

本時の主眼
（キャリア諸能力の視点から）

中学校
１年生

計画実行能力

交流活動の進め方に関する計画を立て、計画にしたがって、活発な交流活動を実施することができる。

小学校
６年生

課題解決能力中学生から得た情報をもとに、充実した中学校生活を送るために、具体的な課題を設定し、解決していこうとする。

中学校
１年生
小学校
６年生

コミュニケー
ション能力

相手の立場に立って、伝えるべき情報を判断しながら回答することができる。
知りたいことや気になることについて、
班の中のより多くの中学生に質問することができる｡(ｲ) 授業実践の概要
原籍校１年生（以下、「中学生」）21名と、嘉年小学校及び徳佐小学校６年生（以下、「小学生」）計21名の交流活動を原籍校において実施した。中学生は事前の学級活動の中で交流活動の計画を立て、主体的に小学生との交流を進めていくことができるように準備をした。また、小学生は、事前に質問事項を考え、学習プリントに記入し、交流活動で、中学生に主体的に質問できるように準備をした。本時の流れについて、表８に示す。
-7 -表８ 本時の流れ「中学校生活について知ろう、伝えよう」
学習活動(・) 予想される生徒の感想（→）

指導の手だて、支援（･）評価

・本時の流れと目標（めあて）を確認する｡
・中学生に進行をさせることにより、中学生のリー
導 ・進行役の生徒の誘導で３班に分かれ、アイスブ
ダーシップを引き出すとともに、全員の緊張をほレイキングを実施する。
ぐし、次の活動が活発に行われることにつなげる。
入ジャンケンゲーム
・中学生の進行により、中学校での学習について、 ・３班を一人ずつ指導者が担当して、話合いが深ま
小学生が質問する。
るように助言をする。また、よく考えたり、判断
中学生は伝えたいことを含めて応答し､質問したしたりした児童生徒を賞賛する。
児童のプリントにシールをはる。
・小学生が何人の中学生に何回質問したかが分かる
展 ・振返りを実施する。
ように、中学生に一人ひとり別の色のシールを持
小学生は、聞いてみたいことを質問できたかをたせる。
振り返って感想を書き、次の活動への意欲を高 【コミュニケーション能力】
（中学生）
める。
交流活動で、相手の立場に立って、伝えるべき情
中学生は、チェックシートを記入し、次の活動 報を判断しながら回答することができたか｡
開がより活発に進むように、打合せを行う。
【コミュニケーション能力】（小学生）
・学習以外についての質疑応答を行う。
知りたいことや疑問点を、班の中のより多くの・交流活動を振り返り､感想を書く。
中学生に質問できたか｡
・各指導者は、質疑や応答が進まない班の生徒に進行の助言をする。
・今日の授業を振り返り、感想を発表する。
・児童生徒を１か所に集め、振返りの視点を示して、振返りの視点
感想を発表させる。
① 分かったこと（小学生）【計画実行能力】（中学生）→「あいさつがさかんなこと」（小学生）
計画にしたがって、活発な交流活動を実施する
ま② 今日の活動を振り返って（中学生）
ことができたか。
→「小学生に、中学校の楽しさを分かりやすく 【課題解決能力】（小学生）と伝えられた。
」（中学生）
充実した中学校生活を送るために、具体的な課③ 今日学んだことで、今からできそうなことや 題を設定し、解決をめざそうとしたか。
め
学校生活に生かそうと思うこと
・児童生徒の感想に対し、評価、助言をする。
→「毎日､復習する｡｣ (小学生)・各指導者は、よく考えたり、判断したりした質疑→「小学生に伝えたことで、自分たちができて応答について、紹介する。
いないことをできるようにしておきたい。」 ・今日までの活動を振り返り、振返りカードを記入（中学生） するように指示する。

(ｳ) 活動の工夫
中学生の学習の流れを図７に示す。
本実践では、計画実行能力の向上を計
画図るために、二つの工夫を行った。
一つ目は、事前の学習を充実させた体でテーマを設定し、このテーマを評
価基に交流活動を計画させた。また、テーマに沿って、各自のねらいも明確にさせた。そして、リハーサルを行わせることで、当日の交流活動で主体的に活動できるように支援した。

実
行
・
改
善

二つ目は、当日の交流活動において、活動を前半と後半の二つに分け、・全体でのテーマ設定
・班別の交流活動の計画
・役割分担と交流学習に向けての練習

交
流
学
習
の
実
施

前
・計画に基づいて交流活動を実施
半

展開

振
返
り
タ
イ
ム

評価項目に基づいて評価させ、後半の交流活動に役立てる

後
半・振返りタイムで分かった前半の課題
等を後半の活動に生かして交流活動
を実施

まとめ
事
後
学
習

・本時の学習の振返り・交流学習で分かった成果と課題
・学校生活に役立てていきたいことの考察

図７

-8 -

・中学生が中心となってアイスブレイキ
ングを実施

導入

実
行

ことである。交流活動に主体的に取り組むことができるように、学級全

事
前
学
習

中学生の学習の流れ

前半の活動を評価して、後半の活動を改善できるように、振返りタイムを設けたことである。この振返りタイムでは、自分たちが立てた計画に沿って活動が進んでいるか、キャリア諸能力を意識させるという観点から活動を振り返らせ、前半の課題を修正して後半の活動に臨ませるようにした。
コミュニケーション能力の向上を図るために、中学生の事前の学習において、次のような工夫を行った。まず、入学時に書いた「中学生になって」という作文を読ませることにより、自らが中学校生活に抱いていた希望や不安を思い出させた。次に、２年生との交流
活動で質問しにくかった経験などを振り返らせた後、小学生の立場に立った話し方や接し方について考えさせた。
また、小学生には、明確な目的をもたせて交流活動に臨ませることで、課題解決能力の向上を図った。具体的には、質問内容を考えさせるなどの事前学習を行ってもらうように、二つの小学校の担任に依頼した。そして、中学生との交流活動を通して、中学校生活へ向
けて希望がもてるようにするとともに、中学生との人間関係をつくることで、中学校生活への適応を促すように支援した。
(ｴ) 活動の考察「よくできた」を３、「普通」
を２、「ほとんどできなかった」

表９ 中学生の学習プリント

振返りタイムチェックシート（前半と後半の比較）を１とし、キャリア諸能力に振返りタイムでの平均

ついて表９に示す項目で中学

質 問 項 目生に自己評価をさせた。評価の平均値を求め比較したところ、後半はコミュニケーショ
ン及び計画実行に関するすべての項目が、大きく改善してコミュニケーション能力に関する質問項目① たくさん質問が出ましたか。引き出せましたか② 質問には、伝えたいことなどを付け加えて話せましたか。
③ あまり積極的でない小学生にも声をかけたり質問をふったりできましたか。

いる。このことは、中学生の計画実行能力に関する質問項目

感想「前半は質問が全然出な④ 計画にそって、会を進めることができましたか。

くてどうしようと思ったけど、合計（前半の活動 （後半の活動を振り返って） を振り返って）
前半

後半

２．５

２．８

２．１

２．６

２．０

２．８

前半

後半

２．１

２．５

８．７

１０．７

振返りタイムに作戦を変えてやってみると質問がどんどん
表10出たのでよかったです。最初授業前後の小学生の意識調査

は緊張したけど、たくさん質問が出て楽しかった」からも裏付けられ、振返りタイムでの反省を踏まえた後半の活動がうまく改善され、活発な交流活動に結びついたことが分（調査の指標 ４ ある ３ まあまあある ２ あまりない １ ない )かる。
また、授業前後の小学生の意識調査（表10）からは、中学校生活への不安が減少したことと（質問内容１～３）、理解が進んだこと（質問内容４、５）が分かる。このことから、交流活動を通して、中学校生活への見通しをもつことができたことがうかがえる。
-9 -(5) 研究の考察
ア

授業実践から
今回の授業実践から、次のような成果が得られた。２年生は、授業実践Ⅰにおいて、１年生との交流活動で上位学年として異学年交流を体験したことで、運動会での３年生の主体的な取組、努力や苦労に気付くことができた。そして、その後の学校生活の中で、３年生から学ぼうとする意識が高まり、他の体験活動等においても、より積極的に情報を得ようとする姿が見られるようになった。
１年生は、授業実践Ⅰにおいて、下位学年の立場で交流活動を経験し、その中で質問しにくかったことなどを生かし、授業実践Ⅲで、小学生に配慮して交流活動を計画することができた。
このように、上位学年と下位学年の両方の立場を経験することは、上位学年の立場を理解して協力しようとする態度の育成や、相手の立場を考慮して交流活動を計画する上で、より効果的であると考えられる。
また、授業後の感想などから、異学年交流等を上位学年に計画させ、学びを伝える活動やリーダーシップを発揮した活動を行わせることは、上位学年の自己有用感を高め、計画的・主体的に活動する意欲が高まることにつながったことが分かった。一方、下位学年についても、目標を意識して情報収集を行うことは、主体的に情報を得ようとする態度を育成し、今後の体験活動を充実させるとにつながったと考えられる。
授業実践後の担任からの聞取り調査からは、コミュニケーションに関する能力ついて、生徒が自分の意見を分かりやすく説明する力が伸びていることが分かった。

イ

生徒のアンケート調査の分析から三つの授業実践後の11月にキャリア諸能力についてのアンケート調査を行い、７月に実施したアンケート調査の結果と比較した。ねらいとしたキャリア諸能力について、学年別に比較した結果を図８に示す。
情報収集・探索能力については、１・２年生について
は数値が伸びている。これは、情報収集について意識して取り組んだ結果である。３年生については、交流活動の中で、計画実行能力の向上について重点的に取り組み、情報収集・探索能力については、活動の前の意識化が十分でなかったため、伸びが見られなかったと考えられる。
計画実行能力についてのアンケート調査結果からは、
全学年で数値が伸びていることが分かる。これは、全学年で、計画実行能力向上をめざした活動を工夫し、実践したことによる効果であると考えられる。その中でも、２年生の伸びが著しいのは、計画実行能力向上に向けて、他の学年に比べて早い時期から取り組んだことと、職場体験学習実施前の適切な時期であったため、その目標設
定に効果的につながったことなどが考えられる。
コミュニケーション能力についてのアンケート調査結- 10 -

図８ 三つの諸能力のアンケート調査

果では、１・２年生は数値の向上が見られた。一方、３年生については、数値の減少が見られるものの、同じアンケート調査での質問項目「他学年の生徒と交流を行うときに気を付けていること」の回答として、「挨拶をする」というような内容の記述が減り、「楽しい雰囲
気に心掛ける」や「後輩の話をよく聞く」などの記述が増えていた。このことから、他者との関わりを意識して、より積極的にコミュニケーションを図ろうとしていることが分かり、今回の異学年交流を導入した授業実践が有効であったと考えられる。
全校生徒のキャリア諸能力について７月と11月のアンケート調査の全体を比較すると、課題とした能力の項目を含むほとんどの項目について、数値の向上が見られた(図９)。
役割把握・認識能力については、本研究では伸ばしたいキャリア諸能力として取り上げなかったが、よりよい交流活動が展開できるように、自分の役割やその進め方等について考える活動を意図的に実施させたことが、結果的に大きな伸びにつながったと考えている。
本研究では、生徒が常にキャリア諸能力にキャリア諸能力①

自他の理解能力②

コミュニケーション能力

いろいろな手だてを講③

情報収集・探索能力

じたが、本研究を通し④

職業理解能力て教師が習得させたい⑤

役割把握・認識能力

キャリア諸能力を意識⑥

計画実行能力⑦

選択能力⑧

課題解決能力

□：７月

■：11月

ついての目標を意識して活動できるように、して活動を工夫したこ
とも、生徒のキャリア発達を促すことにつながったと考えられる。

図９３

全キャリア諸能力についてのアンケート調査結果

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
異学年交流については、異なった学年の生徒が、異なった立場で同時に活動することにより、それぞれの学年に応じた学びを深めることができ、キャリア諸能力を高めるのに有効であると考える。今回の取組から、異学年交流を導入したキャリア教育をより効果的に推進するするためには、次の４点が重要であることが分かった。
・交流活動において、上位学年が主体となって、計画（Plan）、実践（Do）、評価（Check）、
改善（Action）の流れで活動が進むように工夫すること・できるだけ上位学年と下位学年の両方の立場を経験するように交流活動を仕組み、学習の成果を積み上げること
・職場体験学習の実施前等、効果的な時期に、交流活動を設定し、事前準備をしっかり行わせること・伝えたい内容や得たい情報、コミュニケーションの図り方等を事前に考えさせ、キャリア諸能力に関連した目標を意識させて活動させること
これらの４点に留意して、異学年交流を導入すれば、ねらいとしたキャリア諸能力及び態度の育成につながると考える。
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(2) 今後の課題
今回の実践で伸びが見られなかった選択能力や課題解決能力の向上をめざしたキャリア教育の改善点を探ることについて、今後継続して取り組んでいきたいと考えている。さらに、原籍校でこれまで行ってきた地域の人々や高等学校との交流活動において、キャリア諸能力を生徒に意識させて取り組ませるための工夫を施すことによって、より一層のキャリア教育の推進を図りたい。
また、中央教育審議会は、「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について（答申）」（平成23年）を 公 表 し た 。 この中で、「キャリア発達にかかわる諸能力」から「基礎的・汎用的能力」への転換が図られている（図10）。今後、これまで取り組んできた異学年交流を、基礎的・汎用的能力の向上をめざした取組として、教育活動に位置付け、定着させていきたい。

図10 「キャリア発達にかかわる諸能力（例）」と「基礎的・汎用的能力」の対応関係＊2【引用文献】＊１：文部科学省、『小学校・中学校・高等学校キャリア教育推進の手引－児童生徒一人一人の勤労観、職業観を育てるために－』、2006、p１、p４＊２：中央教育審議会、『今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について』、2011、p152【参考文献】
・文部科学省、『小学校キャリア教育の手引き』、2010
・国立教育政策研究所

生徒指導研究センター、『自分と社会をつなぎ、未来を拓くキャリア教育－中学校におけるキャリア教育推進のために－』、2009
・池上雅代、『複式学級における国語科学習指導の充実に関する研究－異学年交流を取り入れた同単元異教材指導
を通して－』、（やまぐち総合教育センター平成21年度長期研修教員研修報告書）、2010
・渡辺美枝子監修・神戸大学附属明石中学校、『教科でできるキャリア教育－「明石キャリア発達支援カリキュラム」による学校づくり－』、図書文化社、2009
・京都教育大学附属小学校・中学校、『これならできる「キャリア教育」－小・中学校の実践－』明治図書、2007- 12 -