教

育

実

践

記

録

主題「学ぶ意欲をもち，主体的に学び続ける児童の育成」～個別最適な学びと協働的な学びを通して～目

次

１ はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
２ 主題設定の理由・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1（１）本校学校教育目標から・・・・・・・・・・・・・・・・・・1（２）本校の教育課題から・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1
３ 研究について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2（１）研究の仮説・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2（２）研究の視点・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2
４ 研究の実際・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・3（１）視点１『授業づくり』について・・・・・・・・・・・・・・3①「個別最適な学び」の工夫 ・・・・・・・・・・・・・・・・3②「協働的な学び」の工夫 ・・・・・・・・・・・・・・・・・4③「教師側の学びの交流」の工夫 ・・・・・・・・・・・・・・5（２）視点２『学びサポート』について・・・・・・・・・・・・・5① 「話す・聞く力」の向上・・・・・・・・・・・・・・・・・5② 家庭学習の工夫・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・5③ 家庭での生活習慣の改善・・・・・・・・・・・・・・・・・5④ 長期休業中の学びの連続性・・・・・・・・・・・・・・・・6
５ 成果と課題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・6（１）視点１『授業づくり』 ・・・・・・・・・・・・・・・・6（２）視点２『学びサポート』 ・・・・・・・・・・・・・・・7
６ おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7

参考文献

教

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記

録

主題「学ぶ意欲をもち，主体的に学び続ける児童の育成」～個別最適な学びと協働的な学びを通して～

１

はじめに
私たち教師は長い間，一斉指導の中でできるだけ多くの児童が分かりやすいように説明，解説することに腐心してきたのではないだろうか。しかし，中央教育審議会答申｢『令和の日本型学校教育』の構築を目指して」の中では，カリキュラムの改善やＩＣＴの活用等により，これまで以上に個に応じた指導の充実が求められている。「個別 最適な学
び」と「協働的な学び」が一体的に充実され「主体的・対話的で深い学び」へとつながる授業とはどのようなものか。それを日々の授業の中で試行錯誤し追究していくことは ，
本校の課題である「自ら学ぶ意欲」「伝え合う力」の育成にもつながると考え，学校総体として取り組んだ実践をまとめる。

２ 主題設定の理由（１）本校学校教育目標から
本校の学校教育目標は「心豊かで，進んで学び，ふるさとを愛するたくましい有佐っ子の育成」である。この目標の具現化のため，今年度重点的に育成を目指す資質・能力として「自ら学ぶ意欲」「伝え合う力」を中心に据え，学びへの興味・関心をもち，目標に向かって主体的に取り組んでいこうとする児童の姿を目指し，研究を進めることとした。
そのために，熊本県教育委員会の「熊本の学び」の推進を踏まえ，重点実践事項を次の４点として掲げた。「児童がやってみたいと思う課題の設定」「簡潔・明瞭な指示による主体的な活動の場の確保」「個別最適な学びの推進」「ＩＣＴの効果的活用」
である。加えて八代教育事務所の『ま・ナビやつしろ』や八代市教育委員会の『授業改善ステップワン』を活用しながら，児童に基礎的な知識及び技能を習得させ，問題解決をしていくために必要な思考力・判断力・表現力等も育成したいと考えた。
（２）本校の教育課題から
本校児童の課題として，以下の２つが挙げられる。
①「主体的に学び続ける力」や「話す・聞く力」
県学力調査や日常の学習の様子から，何をどう考えたり答えたりするとよいかという思考力や,解決していこうとする粘り強さに課題が見受けられる。また，目的や条件に応じて必要な情報を選び，書いたり説明したりする力や，話したり聞いたりする力にも課題がある。
② 学習習慣の定着
家庭学習の習慣が十分についていなかったり，生活リズムが崩れたりしている児童
1

がいる。個人差が大きく，学習内容の定着にも影響を及ぼしている。
このような実態から, 本校児童には「主体的に学び続ける力」や「話す・聞く力」「学習習慣」に課題があることがうかがえる。また，学習が受け身となってしまい問
題解決に必要な論理的な思考力や表現力，話す・聞く力に伸び悩みも見られる。一人一人の学び方や定着状況を把握し，児童自らが学びに向かい，学び続けていこうとする意欲を高める場の設定が必要である。また，個人差にも対応するため個別の課題設定や授業のＵＤ化，児童が相互に関わり合う場の設定により，児童自ら学び続ける意欲を育成していく必要がある。
３ 研究について（１）研究の仮説
研究主題の「主体的に学び続ける」とは, 学習課題の解決に向けて，学ぶ意欲を継続しながら進んで取り組んでいる児童の姿である。また，その「学び続ける」には一単位時間だけでなく，単元終了後，家庭学習等でさらに深化させていく学びも含むこととする。そこで，仮説を以下のように設定した。
個別最適な学びや協働的な学びを意識した学びづくりを行っていけば，児童は学びに向かう力を高め，主体的に学び続ける児童に育つだろう。
学習指導要領総則には「主体的に学習に取り組む態度も含めた学びに向かう力や，
自己の感情や行動を統制する力，よりよい生活や人間関係を自主的に形成する態度等が必要となる。」と述べてある。この記述と本校の児童の実態から「学びに向かう力」とは児童が学びたい，解決したいという必要感を持って学習を進めていく力 ととらえる。
（２）研究の視点
以上の仮説に基づき，以下の２つの視点で取組を進めることとした。
視点１『授業づくり』①「個別最適な学び」
学習者である児童が自己調整をしながら進め，自ら課題を設定して解決に向かい自分のペースで学びを進めていく自己調整学習ととらえる。教師は，児童が学習方法を選択したり学習する目標や内容を決めたりするための場を，授業や家庭学習の場面で意図的に設定していく。
②「協働的な学び」
児童相互に考えを伝え合い，児童自らが交流したい場面で関わり合い，自分の学びを深めていく学習ととらえる。
③「教師側の学びの交流」
研究授業の形態に応じて，事前研や授業研究会を設定する。講話や実技研などを通して教師相互に学びを交流し合う機会を設定する。全職員での共通実践を図るた
め，一年後にめざす児童像を【自ら進んで学びに向かい，学びを活かし，学び続ける子ども】に，めざす教師像を【子どもたちが主体的に学ぶ充実感のある授業づくりに意欲的に取り組む「チーム有佐」としての教職員集 団】と設定した。
2

視点２『学びサポート』①「話す・聞く力の向上」
朝自習や授業の導入時などの短時間を活用して，学級の実態に応じて話したり聞いたりする活動を設定する。
②「家庭学習の充実」
中学校区内の小・中学校と連携して作成した「家庭学習の手引き」を本校でも活用する。学期に２～３回前後，４時間授業後の午後に設定している「家庭学習の日」において，ＩＣＴを活用して課題に取り組ませる。
③「生活習慣の改善」
月に２日間「ノーメディアデー」を設定し,家庭での学習やメディアの使用状
況について振り返らせ，保健指導と関連を図りながら生活習慣の改善を目指す。
④「長期休業中の学びの連続性」
総合的な学習の時間において，夏休みや冬休み中に継続して家庭学習として取り組む課題を工夫，設定する。
４ 研究の実際（１）視点１『授業づくり』について
大研，中研，小研のいずれかで，管理職を含めた全職員が研究授業に取り組んだ。
研究授業の教科は「国語科」「算数科」「理科」「自立活動」の中から１つ を選択し，学習構想案の形式は，授業者が正案か略案かを選択して作成した。
①「個別最適な学び」の工夫
国語科では，学習の導入時に「話す・聞く力」の向上を図るため，５分程度のト
レーニングを設定し，日常的に経験を積ませた。学習の対話の場面では，質問例文を提示して児童相互でやりとりを進めていくことができるようにした（資料①p.1）。
１年生の学習では，文章中の言葉から自分の考えを広げる場面で，事前に準備しておいた動画を希望した児童に視聴させ，文章表現につなげさせた（資料①p.2）。２
年生の学習では単元全体を「マイプラン学習」として構成し，一単位時間の中で課
題を児童が選択決定して学習に取り組んだ。その結果，おもちゃ作りと文章表現の連動が強化され，主体的に学ぶ姿につながった。集中力の持続が難しい低学年の実態に対しては，学習活動の流れを黒板に掲示したり，視点ごとに分類した表のワー
クシートを使用したり，作文完成時の見本例の補助資料を準備したりし て，個の学
びにつなげた（資料①p.3）。
算数科では，めあての決定や学習形態等を個別選択する場面を設定した。３年生
では，単元の一部を「自由進度学習」として設定し，同じ時間帯で学ぶ内容は児童によって異なる学習形態で，個別に学習を進めた（資料①p.4）。６年生では，課題に取り組む際，児童が学習シートかタブレットのどちらかを 選択して学習していくようにした。学習の途中でも相互に考えを交流してよい時間も設定し，自分の考えを持つことにつながった（資料①p.5）。２年生では，筆算の仕方を考える際，黒板のブロック操作や教科書，またデジタル教科書などを児童が選択，活用しながらワークシートに答えを書き込んでいった。使用したワークシートも，書き込む量が調3

整してあり，児童が選択するようにした（資料①p.6）。４年生では，めあて決定の場面で求積の方法の言葉を児童が選択して決定し，各自のめあてとした。終末での補充問題では，自分なりの方法で解く児童の姿が見られた。振り返りからも学びの深まりを感じることができた（資料①p.7）。
理科では，電磁石の回路づくりや実験方法を児童がコースを選択して，各自で実験を進めていった。学習状況の経過が把握しやすいよう，児童の名前を記したマグネットを活用し，実験を済ませた児童がマグネットの位置を自分で置き換えていった。板書のマグネットの位置により学習状況が全体で把握でき，教師もその状況に応じながら支援を必要とする児童に適切に関わることができた（資料①p.8）。
自立活動では，学びや教材や教具の工夫を実態に応じて設定した。児童の意欲 が継続するよう，ゲーム性の高い活動の設定や，運動機能や認知力，判断力を高める
ための活動などを設定した。複数学年が在籍する学級では，めあてを学年に応じて個別に立てさせ，活動時の意識化を図った。活動後は導入時の個人のめあてと終末の振り返りを連動させた。そのことで児童それぞれに付けたい力を個々に高めさせることへとつながった（資料①p.9～11）。
②「協働的な学び」の工夫（資料①p.1～11）
国語科では，学習の中でペアや班活動を設定し，児童間で質問をしたり答えたりさせた。対話を通して，自分の考えをシートに書き込んでいくことができた。一人学びの後に全体で考えを集約していく場面では，付箋を活用しながら意見交流を行わせた。その際，理由も添えながら伝え合わせていったことで，意見を選び出して全体で決定することにつながった。ペアや小集団，全体での対話の場面が，協働的な学びの一つとなった。
算数科では，自分が選択した課題を達成するために，同じ課題の児童同士が自然と集まり，課題を一緒に取り組んでいこうとする姿が多く見られた。座席は自由で，児童は必要に応じて自分から離席して友達と考えを交流する児童もいて，学習への積極性や意欲的な態度につながっていた。分からない課題は友達に進んで尋ねたり，友達がヒントを出したりしながら，一緒に課題を進める児童も多かった。同じ課題を選択した友達とは，考えや解き方を交流し，学びや思考を広げたり新たな気付きを見い出したりしながら，学習を進める児童もいた。
理科では，児童名のついたマグネットの位置で周囲の友達の進捗状況を確かめる
ことができたことで，児童は時間を意識しながら自分の実験を進めることにつながった。実験しながら結果や気付きをノートに記入していったことで，実験後の考察の場面で，班の中や全体で気付きや感想を交流することができ，本時の学習内容の理解や定着につながった。
自立活動では，異学年が在籍する学級においても，ゲームをクリアするという目的の達成のために，相互に教え合ったり助け合ったりしながら活動を進めていこうとする児童の姿が見られた。上級生は下級生をリードしたり，下級生はルールや約束事を守って参加したりすることができていた。在籍数が１名の学級においては，教師が相手役の児童となって一緒に活動をしたことで，児童に成功経験を増やす機会となった。また，コミュニケーションの力を高める機会にもなった。
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教科の特性や学級の実態によって，学習形態が個人となったり，集団になったりする。児童がもっと知りたい，挑戦したい，試行したいといった意欲が周囲と協働的に学ぶ姿となり，児童の主体的な学びへとつながっていくことが実感できた。
③「教師側の学びの交流」の工夫研究授業については，短時間でも参観を可能とした。そのことで自習体制などの教師側の負担を軽減し，実践を共有する機会につながった。1 単位時間を参観した場合は「授業参観シート」に気付きなどを記入し，授業後に授業者へ渡すよ
うにした（資料①p.17）。大研及び中研の授業研究会では，Ｇｏｏｇｌｅジャム
ボードを活用して，小グループや全体で研究授業の成果や課題，改善策を協議した。授業研究会以外では，Ｔｅａｍｓを活用して授業者については自評を，参観者は気付き等を指定ファイルに書き込んでいくようにした。ファイル上で授業実践の成果と課題を累積し，全職員で共有をしていったことで，研究授業での実践の深まりにつながっていった（資料①p.18）。
また各学級での授業を支える学級づくりや日常的な実践事例については，夏季
休業中と年度末の年２回『プチ実践交流会』を開くことで,教師間で実践を交流する機会とした。各学級における実態に応じた効果的な取組について実践交流の機会ともなり，研究授業や日常指導に役立てられた（資料①p.19～20）。
（２）視点２『学びサポート』について①「話す・聞く力」の向上
熊本市立託麻原小学校より橋本慎也先生を講師に招き，話す・聞く力スキルア
ップに向けた実技研修を行った。この研修を通して，質問したり答えたりする活動を学級の実態に応じて日常的かつ意図的に設定していく機会となった。トーク
力を高める手立てなどを教えてもらい，２学期から毎週月曜の朝にペアトークを５分程度実施するようにした。全学級で統一したテーマを実施することで，児童への指導が全校でしやすく，また，話しやすいテーマのため普段はなかなか話さないペアでもトークすることができた。高学年になると内容が簡単だったり，少ない人数の学級ではすぐ終わったりするので，複数のテーマを用意するなどの工夫していく必要がある（資料①p.21）。
② 家庭学習の工夫「家庭学習の手引き」を全児童に配付するとともに，学級懇談会の折に全学級で保護者啓発を行った。「家庭学習の日」では各学年に応じた計画表を作成し，児童自身が計画を立てて学習に取り組んだ。週明けには教師のみとりと児童の振り返りを行い，次回への取組の向上へとつなげた（資料①p.22～23）。週末の家
庭学習では「スタディサプリ」や「ｅライブラリアドバンス」も活用し，高学年
ではＴｅａｍｓを利用した音読練習の課題に取り組んだ。
③ 家庭での生活習慣の改善
ア ノーメディアデー
中学校校区の全園・小・中で，月に２日間を設定して行っている。今年度前期の結果では，回を重ねるごとに「早ね・早起き・朝ごはん」の改善
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が見られた。昨年度の同時期と比べて「早ね・早起き・朝ごはん・学習」の全ての項目で「できた」の割合が上がっている。また，ノーメディアチ
ャレンジも，メディア視聴１時間までのレベル３や，メディアを使用しないレベル４に取り組む児童が増えている（資料①p.24）。
イ 保健指導「ぐーぺたぴんとん大会」と称して，正しい姿勢で学習ができるよう促す取組を行った。保健委員会の児童が大会説明の動画を作成し ，全校児童に目的や期間などを共通理解した上で取り組んだ。日数を重ねるうちに，正しい姿
勢で学習する意識が高まった児童が増加した（資料①p.25）。
④ 長期休業中の学びの連続性
総合的な学習の時間で，長期休業をまたぐ連続する学びを始めて２年目になる。本校では，前学期中に課題意識と解決方法の見通しを確立させた上で，次学期でのまとめや発表予定を組んでいる。すると児童は，主体的に既習の知識や技能を活用しながら自分が出来る方法を工夫し，長期休業期間を利用して計画的に課題解決を図れるようになった（取材先を探し，交渉し，計画・実践するなど）。また学校を離れて活動することで，校外の人と触れ合え，新たな知
識や視点を得られるよさにも気付き始めている。自分たちの学ぶ力への自信や期待も高めている（資料①p.26）。
５ 成果と課題 （◎成果，▲課題）（１）視点１『授業づくり』◎児童自身が自分の理解度や目的に応じて学び方を選択する機会を設定することにより，意欲的に学習に取り組ませることができた。
◎担任だけではなく管理職も研究授業を行い，学校全体で共通実践が積み重ねられた。授業や児童の様子についても職員間で情報交換をする機会が増えた。
◎児童自身が学習内容や方法を選択できるようにすることで ，児童に任せるという意識が指導者側に生まれた。
◎ＩＣＴの効果的な活用法として，授業で発表ノートやＴeａｍｓ，ジャムボードを取り入れた。児童が家庭学習でも使えるようになった。
◎理科ではＩＣＴを活用し，実験方法について説明したデータを一人一人の端末に配付することで，実験の際に手順や方法を確認したり振り返ったりしながら行う
ことができ，児童の主体的な活動につなげることができた。また，端末へのデー
タ配付は一人一人が自分のペースで実験や学習を進める「個別最適な学び」としても有効活用できると共に，班で実験するときは端末のデータをみんなで見ながら実験を行ったり，端末に残した画像やデータなどの資料を基に考察を話し合ったりするなど「協働的な学び」として授業展開することができた。
◎１時間分の板書で学習の様子が分かるような「構造的な板書」に取り組んだ。板
書のパターンを決めておき，それに応じて，掲示資料を貼ったり，児童が書いた
ホワイトボードを掲示したりすることで，学習のまとめで振り返ることができるようにした。さらに，その板書を画像に撮っておき，次時の導入で大型画面に映6

し出して活用することで，前時の学習を本時に生かすことができた。
▲「個別最適な学び」と「協働的な学び」となる授業場面を設定するためには ，教師の授業準備の負担が大きく，全時間での実施は難しいと感じた。
▲指導者のＩＣＴの活用能力で，指導できるＩＣＴの使い方や技能に差が生じることがある。ＩＣＴ授業サポーターの支援を受けたり，学年で有効な活用法や事例を共有したりすると，ＩＣＴを苦手とする指導者も活用できると感じた。
▲タブレットを使った学習においては，時間やルールを決めたり児童自身で進められるような学習内容にしたりして，児童が集中して学習に取り組めるようにする。
▲毎時間の振り返りは時間的な余裕がなく継続が難しい。また書くこと・話すことが苦手な児童がいる中で，どのような「振り返り」が児童の学習意欲や認知を深めるために効果的かを考えていきたい。
（２）視点２『学びサポート』◎家庭学習においても自分自身で学習内容，学習方法を選択し，計画を立て学習を進めることで，個人の興味に合ったものになり，学習意欲の高まりがみられた。
◎家庭学習の日の取組では，回を重ねる毎に，計画の立て方 ，時間配分，学習内容の選択等が上達し, 自分にあったものを考えることができるようになってきた。
◎各学年で作成した家庭学習計画表を，ファイル上で共有することで，他学年の取組の様子を確認したり，実態に合わせて変更したりすることができた。それぞれのよさをいかしながら改善していくことができた。
◎タブレット学習で繰り返し取り組ませることで，学習内容の定着が図れた。
◎全校で取り組んでいる音読では，高学年ではＴｅａｍｓの音読機能を活用することで，教師側のみとりを行う時間ができ，励ましの声をかけることで，児童の取組の姿勢と意欲の向上がみられた。
▲家庭学習の振り返りの部分では，まだ十分なみとりや声かけができていないこともあるので，今後も引き続き意識付けを行っていく必要がある。
▲スタディサプリや e ライブラリアドバンスの活用についても定期的に教師が確認をしていかないと個人の課題が明確にならないままになってしまうことがある。
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おわりに児童の学びに向かう姿勢や状況は刻々と変化していく。私たち教師は,児童が学ぶ意
味を問いながら能動的に学び続ける力を身に付けることを目指して，児童の学び方の変化に対して何をどうすべきなのかを常に問い続け，学び続ける必要がある。有佐小学校
は「ＯＮＥ ＴＥＡＭ」となり，個別最適な学びと協働的な学びを通して，児童が主体となって活躍する場面を設定し，その意識や姿をもとに有効な工夫や支援が何なのかについて実践研究を積み重ねてきた。昨年度「個別最適な学びとは？」から実践研究をス
タートし，今年度，更に実践研究を積み重ねる過程の中で，児童に多様な学びの姿がみられるようになった。２年間の成果と課題をもとに，今後も「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させ，「主体的・対話的で深い学び」へとつながる授業を追究し，子供たちの資質・能力を育成していく所存である。
7

参考文献
・小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説総則編 文部科学省
・小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説国語編 文部科学省
・小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説算数編 文部科学省
・小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説理科編 文部科学省
・小学校学習指導要領（平成２９年告示）解説自立活動編 文部科学省
・熊本県教育委員会(2019) 「熊本の学び推進プラン」
・熊本県八代教育事務所 (2021) 「若手教員等のための ま・ナビ・やつしろ～学級経営のイロハ～」
・八代市教育委員会(2023) 「授業改善ステップワン」
・那須正裕 （2021）「個別最適な学びと共同的な学び」東洋館出版社
・蓑手章吾 （2022）「個別最適な学びを実現するＩＣＴの使い方」学陽書房
・加固希支男（2022）「個別最適な学びを実現する算数授業のつくり方」明治図書・橋本慎也 （2021）「コミュニケーション・トレーニング」明治図書・簑手章吾 （2021）「自由進度学習のはじめかた」学陽書房
・赤坂真二 （2022）「個別最適な学び×協働的な学びを実現する学級経営」
明治図書

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主題「学ぶ意欲をもち，主体的に学び続ける児童の育成」～個別最適な学びと協働的な学びを通して～

添付資料①≪写真，データ及び資料≫

添付資料①≪写真，データ及び資料≫
目次

１ 研究授業の様子・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1（１）２年国語「あったらいいな，こんなもの」・・・・・・・・・1（２）１年国語「くじらぐも」・・・・・・・・・・・・・・・・・2（３）２年国語「おもちゃの作り方をせつめいしよう」・・・・・・3（４）３年算数「表とグラフ」・・・・・・・・・・・・・・・・・4（５）６年算数「資料の調べ方」・・・・・・・・・・・・・・・・5（６）２年算数「たし算とひき算」・・・・・・・・・・・・・・・6（７）４年算数「面積」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・7（８）５年理科「電磁石の性質」・・・・・・・・・・・・・・・・8（９）特別支援学級（自閉・情緒）自立活動・・・・・・・・・・・9（10）特別支援学級（肢体不自由）自立活動 ・・・・・・・・・・10
２ 教師の学び合い ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12（１）校長講話 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・12（２）講師招聘 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・13（３）授業研究会（大研・中研） ・・・・・・・・・・・・・・・15（４）授業報告会（特別支援学級） ・・・・・・・・・・・・・・16（５）参観時「７つのチェックリスト」 ・・・・・・・・・・・・17（６）共通実践の共有化（Ｇｏｏｇｌｅ，Ｔｅａｍｓの活用） ・・18
（７）各学級の日常実践に関する交流会 ・・・・・・・・・・・・19
３ 学びサポート ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21（１）「話す・聞く力」の向上 ・・・・・・・・・・・・・・・・21（２）家庭学習の工夫 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・22（３）生活習慣の改善 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・23①ノーメディアデー ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・24②保健指導 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・25（４）長期休業中の学びの連続性 ・・・・・・・・・・・・・・・26
４ 児童の意識アンケート結果 ・・・・・・・・・・・・・・・・27

１ 研究授業の様子（１）２年国語「あったらいいいな，こんなもの」【個別最適な学び】本学級の児童の中には，文字の読み書きについて習熟が不十分な児童や，考えたことを書くことに抵抗のある児童など，配慮を要する児童が複数いる。そこで，読む際には範読に続けて読ませたり，読む分量をできるだけ少なくしたりして，読みへの抵抗を減らした。また，書くことへの抵抗を減らすために，選択肢やヒントを示してそれを見ながら書き写したり，書く量の違う複数のワークシートを準備したりした。
想像力にも大きな個人差があることから，「あったらいいな」と思う
ものの例を複数準備し，その中から選択してもよいようにした。

（ヒントや選択肢の例）【協働的な学び】集中して発表や説明を聞
く力に個人差が大きいので，授業の前半の５分間程度を「話す・聞くスキル」のトレ
ーニングの時間に充て，継続的に聞く力の育成や学習規律の定着を図った。

（１時間の学習の流れ）【学びのみとり】相手に分かるように話そうとしたり，友達の考えに進んで質問しようとしたりしているかを観察して回り，必要に応じて支援した。

1（２）1 年国語「くじらぐも」【個別最適な学び】付箋を使い，書く力の個
人差に配慮した。また，くじらぐもに乗って空を散歩する場面であったため，必要な児童には空撮の動画が視聴できるようにし，
空からの視点を持てるように支援した。

【協働的な学び】それぞれが書いた付箋を持ち寄り，話し合ってその場面でのセリフを決めていった。「付箋→持ち寄る→話し合う→セリフを決める」という同じ流れの活動をくり返したことで，後の場面になるほど自分たちで進めることができるようになった。

【学びのみとり】場面ごとに学習シートを使い，「くじらノート」として色画用紙に重ねて貼っていった。各時間の振り返りは一覧表にし，◎，○，△で自己評価を行った。
単元の最後に【まなびのふり
かえり】としてできるようになったことや頑張ったことなどを記述で残した。

2

（３）２年国語「おもちゃの作り方をせつめいしよう」【個別最適な学び】多くの選択肢の中から自分で選択するという経験ができるように単元全体の流れを考えた。経験の積み重ねによって，自分に合ったよりよい選択ができるようになると考えたからだ。今回は，自分の選択したおもちゃが思いのほか簡単だったり，難しかったり，面白かった
りといろいろな経験ができたようだ。

【協働的な学び】自分に合った学びを選択することで，学ぶ意欲が向上し，できる・分かるまで友だ
ちと教え合いながら主体的に学ぶ子供の姿をイメージした。理論
的には「個別最適な学びを行い，その後に協働的に学ぶ」ということではなく，「個別最適な学びを進めるために協働的に学ぶ（個別
最適な学びと協働的な学びが同時に行われる）」姿である。そのためにも教師がしゃべりすぎず，
子供たちの対話を促したいところであった。

【学びのみとり】「学びのてびき」
を児童一人一人に配付し，見通しをもたせる（教師は児童の進度を確認できる）ことや黒板に「学びのてびき」を掲示し友だちが何をしているのかをいつでも分かるようにして協働的に学べるようにした。教師も児童が何をしているのか，全体の進度はどうかなどを確認でき，一人一人への支援に生かすことができた。
3

（４）３年算数「表とグラフ」【個別最適な学び】本時の学習内
容を児童が選択し，決定した後，学びを進めたい友達を探して席を移動させた。場所は教室内であれば自由とした。

【協働的な学び】友達と相談したり，タブレットを活用したりしながら，課題を解き進めた。一人学びを選択した児
童も，学習の様子から教師からの提案を受けて自分で決定
し，他の児童と考えの交流を行いながら課題に取り組む姿が見られた。

【学びのみとり】自由進度学習においては児童個々の学び方が異なるため，教師側が把握しやすいように単元一覧表のシートを使った。児童のコメントには教師からの気付きやアドバイスを書き込み，次時の意欲付けを図った。その用紙は普段使用しているノートに貼り，日常の学習との関連を意識づけた。

4

（５）６年算数「資料の調べ方」【個別最適な学び】タブレットや学
習プリント等，取り組みやすい方法
を自分で選んで学習できるようにした。グラフも自分が根拠としたいものを選択できるようにした。また,計算能力に応じて， 計算機等を使用
して取り組めるようにし，全員が取り組めるようにした。ＩＣＴを活用
したり，ノートを見に行く時間を設けたりして，友達の考えを視覚的に確認できるようにしておくことで自分の考えが持てるようなヒントとした。

【協働的な学び】様々な答えを出していいオープンエンドの問いのため，グラフのどの部分を根拠として考えたのかを友達と出し合う時間を設け，自分の考えを深めたり広げたりした。

【学びのみとり】どのような考えをもって 学 習を 進 めて い るの か を確 認しながら進めていった。また，これまでの学習経過を各自で蓄積していった。

5

」（６）２年算数「たし算とひき算」【個別最適な学び】シート，QR コ
ンテンツ，教科書会社の解説動画など，学習を進めていく方法を児童が選択し，時間を設定して取り組ませた。

【協働的な学び】児童が全員参加できるように，ＩＣＴを活用させた。導入時で答えが２０までのたし算・ひき算の復習をしたり，計算の仕方を発表したりする活動を通して児童相互で学びを進めていくようにした。

【学びのみとり】筆算・計算の仕方・練習問題・振り返りまで書く学習シートを準備して活用した（普段使用しているノートに貼った）。

6

（７）４年算数「面積」【前時までの実践：陣取りゲームで意識改革】ゲームで獲得した不規則な陣地の広さ(面積)を比べさせることで，「１マスごとに数える」から「まとめて計算する方法がないか」へと児童の意識が自然に向かうようにした。
【個別最適な学び】Ｌ字型図
形の面積を求める本時は，自分が理解できる求積方法を選択させることで個別最適な学
びに向かうようにした。加えて，学習のめあての中に，複数の達成レベルを設定し選択させることで，一層の個別最適化を目指した。

【協働的な学び】学習の中盤，個別解決の場面を終えた後，互いの解き方を伝え合う活動を設定した。自分が相談したい 友人 のと ころ へ移動 し求 積方法の情報を得たり，頼ってくる友人に教えたりする場面である。その後，教育支援 ソフ トを 使っ て全員 の解 き方を一覧表示し，おおよそ３つの求積方法を採っていることを確認させた。また，それ以外の求積方法があることに気付いた子の指摘で，全員が視点を広げることができた。
【学びのみとり】終盤に確認問題に取り組ませることで，自分なりの方法でＬ字型図形の求積ができたか否かを評価し，未達成の者へは補充指導を行った。その後の振り返りでは，ＭＳ-ＦＯＲＭＳを使って各々の自己評価を入力させた（本学級児童の入力技能の未熟さから簡易な質問事項にとどめた）。アプリのインサイト（集計・分析）機能で表示される結果に，児童は興味津々で見入っていた。
7

（８）５年理科「電磁石の性質」【個別最適な学び】児童が選択した実験のコースごとに，実験方法や回路のつなぎ方を示した
データを一人一人に配付した。
児童はそのデータを見ながら回路をつなぎ，自分のペースに応
じて実験に取り組むなど，どの児童も配付データをもとに適切に回路をつないで実験に取り組
んで結果を導き出すことができた。

【協働的な学び】実験コースが班内で違っても，お互いに実験の結果を交流したり，それぞれの実験の様子を見ながら話し合ったりする様子が見られた。

【学びのみとり】実験Ａ，Ｂと，発展Ｃの３コースの学習の進捗状況の把握について，マグネットを使用した。誰がどの段階の実験に取り組んだり終了したりしているかを知ったりすることで，教師側の学習状況把
握だけでなく，児童同士がマグネットを見て結果や考察を交流できることをねらって取り組んだ。

8

（９）特別支援学級（自閉・情緒）自立活動「なかよくゲームをしよう」【個別最適な学び】毎時間，その時間のゲームを通して自分ががん
ばりたいことを考え，個別のめあてを立てた。ゲームの内容はそれぞれの児童の課題の克服につながるものを選定した。

【協働的な学び】 友達のしていることを見たり，友達のしていることを真似したりすること
で，やり方を理解し，楽しさを感じながら個々の力の伸長につなげることができるようにした。

【行動の一般化を促す 】自分たちのゲームの様子を録画しておき，その映像を振り返ることで友達や自分のよさに気づくことができるようにした。また，このスキルが生活のどんな場面で使うことができるかを確認した。

9

（10）特別支援学級（肢体不自由）自立活動「目と手・足を使って，よりよい動きをめざそう」【個別最適な学び】児童が自己の課題解決のために選んだ活動で構成するとともに，児童自身の言葉で，学習のめあてを立てるようにした。各活動で進んで取り組む姿が見られた。

＜授業の板書＞【個別最適な学び】活動ごとに，児童が口頭で自己評価するようにしたことで，簡単に振り返られ，次の活動に意欲を持つ姿や終末の振り返りに活かす姿が見られた。

活動例「数字さがしゲーム」➜ 目と手の協応（出力）

活動例「姿勢体かん体操」で，
準備運動

ん～っ。
「はち。」

今日の記録。自分なりに頑張ったことを自己評
価して，一生懸命がんばれて，自
己評価は，

10

【協働的な学び】在籍児童が１名のため，教師との対戦形式にして，教師と一緒にゲームをし，準備，片付け，得点係，倒れたピンを立てる係を分担して，協働的に行うようにした。
「得点係お願いね。」「オッケイ！」など，教師の行う準備の仕方やピンの立て方，得点の付け方などを見ながら学び，自分でやってみることで，できた喜びや自信を持つ姿が見られた。

活動例「ボーリングゲーム」

教師と一緒に，準備，後片付け。

教師が投げる時は，記録係。

【学びのみとり】振り返りは，簡単な３ 段 階 の イ ラストから選ぶようにして 分 か り や すくするとともに， なぜ
そ の 自 己 評 価にしたのかを聞き出した り ， 今 後 の生活に役立ちそうか尋
ね た り す る ことで，児童は自分が立てためあてと絡めた振り返りをして，学びを深めていた。

「黒板の
字を写す
時に，役
立つ。」

「よくできた。」「 ボーリ
ングで，がんばって，自分の思うように投げられたから。」

11

２ 教師の学び合い（１）校長講話【グランドデザイン】年度当初の４月，校長から昨年度末の課題及び児童の実態から必要性のある実践や取組について，講話が行われた。課題解決に向け，全職員で取組を協議し，今年度の「グランドデザイン」の策定や校内研修のテーマ及び仮説の決定へとつながった。また共通実践の共有化について，職員の意識が高まる機会ともなった。

【職員向けの参考書籍コーナー】校長から職員向けに，具体的実践や効果的な指導に関する書籍が紹介された。そのコーナーは職員室内に設けられ，年間を通して職員の日常実践の参考となっている。

12

（２）講師招聘【話す・聞くスキルアップに向けた実践の講話】熊本市立託麻原小学校より橋本慎也
先生。 実技研修では，職員が質問したり答えたりする活動を体験した。学級の実態に応じた話す・聞くスキルアップの活動を，校内で共通実践していくことにつながった。

13

【特別支援教育講話】八代市教育委員会より，特別支援教育アドバイザーの髙橋佳奈子
先生。学びにつまずきのある子への効果的な指導方法について講話があった。読みや発音，言葉や意味の関連づけの効果的な指導法や，児童の実態把握のためのテスト（ＭＩＭ）の紹介があり，児童の実態や必要に応じた活用が図られている。

（引用元）特別支援教育 「もじ（こくご）」|多層指導モデルＭＩＭ 読
みのアセスメント・指導パッケージ|学研の保育用品 (gakken-mall.jp)14

（３）授業研究会（大研・中研）【職員間での意見交流】研究の視点１「個別最適な学び」と，「視点２「協働的な学び」に焦点を当て，成果，課題，改善点についてグループや全体で協議を行った。

Ｇｏｏｇｌｅのジャムボー
ドの機能を使ったことで，他グループの意見を画面上で共有でき，全職員での学びにつなげることができた。

15

（４）授業報告会（特別支援学級）【特別支援学級の児童と，通常の学級の児童との交流及び理解教育に向けて】授業報告会
後の協議の中で，特別支援学級在籍児童の理解のために，特別支援学級で行っている自立活動の内容を通常の学級の児童でも実施してみるとどうだろうか，との意見が出された。

児童自ら立てためあて【個別最適な学び】○児童が自ら活動のめあてを決めたり，活動内容を選択したりしたことで，生き生きと学習に取り組む姿が見られた。
○児童が自ら課題を設定したり，学
習内容や方法を選択したりするのは，本時の学習の中だけでやるのではなく，今回のように，予め
児童がめあてを設定したり，活動
内容を選択したりして学習に臨む方法もあり，それが有効である
ことが分かった。

児童自ら選択した学習活動16

（５）参観時「７つのチェックリスト」「熊本の学び」授業実践の ７ つのチェックリスト 【有佐小2023ver.】
令和５年度 本校研修主題 「学ぶ意欲をもち、主体的に学び続ける子どもの育成」～個別最適な学びと協働的な学びを通して～

観点
日
常

1

2

4

単
元
や
一
単
位
時
間

5

6

7

※

ま・ナビ
やつしろ

子供の姿
（※熊本の学び推進プラン）

4
3
2
1

単元ゴール （子供たちは）単元終了時の姿を共有し
の姿
ている。

4
3
2
1

全体

（子供たちは）「わくわく」など、知的好
奇心や興味・関心を高めて学習に取り組
んでいる。

4
3
2
1

導入

（子供たちは）「なぜ」「おそらく」など、疑問をもったり予想したりして学習に取り組んでいる。

4
3
2
1

展開

（子供たちは）「やってみよう」「なるほど」「きっと」など、挑戦したり納得したりして学習に取り組んでいる。

4
3
2
1

終末

（子供たちは）「分かった」「できた」「もっとやってみよう」など、実感や達成感を得たり更なる意欲を高めたりして学習に取り組んでいる。

4
3
2
1

【有佐小】 （子供たちは）自分で学習を選択し、自個別最適な 分に合った課題に意欲的に取り組んで
学び
いる。

4
3
2
1

【有佐小】 （子供たちは）協働的な学びを通して、協働的な 主体的に学習に取り組み、内容の理解を深めている。
学び

4
3
2
1

子供の学びをみとり（評価）、教師の手立て（指導）に生かしている。

4
3
2
1

学びの
みとり

★メモ

気づき

評価

（子供たちは）互いに失敗や間違いを認学級づくり めたり、考えの違いを大切にしたりしてい
る。

単
元
3

チェックリスト↑○をつける
4：よくできている
2：不十分である

月

日
年

曜日

校時

教科等名：

授業者

先生
記入者：

17

3：概ねできている
1：できていない（６）共通実践の共有化（Ｇｏｏｇｌｅ，Ｔｅａｍｓの活用）【Ｇｏｏｇｌｅ】オンライン上で付箋機能を持つ『ジャムボード』を使い，授業研究会で使用した。気付きを成果，課題，改善策に分類し，協議を深めた。

【Ｔｅａｍｓ】共同編集機能を使い，授業後に授業者の自評と参観者の気付きを記入。
次回の研究授業の参考としていくために，授業の振り返りを累積していった。

18

（７）各学級の日常実践に関する交流会【わたしのプチ実践 交流会】夏季休業中と年度末の年２回，各学級の実践を紹介し合う機会を校内研修で設定。児童の実態に応じた各学級の具体的実践例について互いに知る機会となり，若手職員だけなく全職員での学びを深めることにつながっている。

19

20

３ 学びサポート（１）「話す・聞く力」の向上に向けて【ペ アト ーク 】質 問 したり 答え たり でき る テーマ で， 毎週 月曜 の 朝
自習 の時 間に 全校 で ５分程度実施する。

【聞き方の日常指導の徹底】『目・耳・心で聴く』の意識を高めるため，掲示ポスターを全クラスに掲
示し，よりよい聞き方を意識できるようにする。

【学びの振り返り】振り返りを行わせながら，児童に学習意欲や学び続ける
意欲の向上を図るために，単元末を中心に実施した。
21

（２）家庭学習の工夫【家庭学習の手引き】中学校区内で統一したものを１学期に配付した。

【家庭学習の日】学期に１～３回の金曜日は給食後に下校し，その日の午後を「家庭学習の日」として設定。学年の実態に応じて取組シートを作成。週末も自分で課題を立てて学習を進める機会とした。振り返りも行わせ，意欲が持続するようにした。
〔

低学年

22

〕

〔

中学年

〕

〔

高学年

〕

23

（３）生活習慣の向上①ノーメディアデー
令和 5 年度前期（６～１０月）の集計結果↑夏休み明け，養護教諭による保健指導と連携した取組
24

②保健指導【ぐーぺたぴんとん大会】担任は自分のクラスの様子を観察し，担任外（管理職・養護教諭）は各クラスを回りながら正しい姿勢で学習できているか点数をつけ，クラス対抗でぐーぺたぴんとん大会を行った。

【ぐーぺたぴんとん大会の紹介動画】保健委員会がパワーポイントの動画作成機能を使って，３分弱の長さの周知動画を作成した。動
画の中で大会の概要や正しい姿勢
で学習することの大切さを，絵や写真を活用して説明した。

【ぐーぺたぴんとん大会の表彰】大会中に一番点数が高かった学年を優勝学年とし，保健委員会から賞状を渡した。また，クラスで一番姿勢を意識しながら学習していた
児童には個人賞を設定し，メダルを渡した。

25

（５）長期休業中の課題( 第４学年から第６学年までの「総合的な学習の時間」より)

26

４

児童の意識アンケート結果
年２回実施されている学力・学習状況調査の児童質問紙調査については，実施後すぐに本校独自で全児童分の入力作業を行い，集計結果をもとに校内及び各学級で早目の活用を図っているところである。
１２月の児童質問紙については熊本県のみの質問項目があるため，前年度と今年度のの結果について経年比較を行った(グラフ①と②)。「授業では，課題の解決に向けて，自分で考え，自分から取り組んでいると思いますか。」という質問に対し ，今年度，肯定的な回答の割合が増えていた。「主体的に学ぶ意欲」を高めることができたと考える。
また，「学級の友だちとの間で話し合う活動を通じて，自分の考えを深めたり，広げたりすることができていると思いますか。」という質問でも同様に肯定的な回答が増えた。
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実を目指してきた成果が現れたものと とら
えたい。

①
0%
R4

授業では、課題の解決に向けて、自分で考え、自分から取り組んでいると思いますか。
10%

20%

50%

29.3%

70%

80%
21.6%

どちらかといえば当てはまらない

100%

5.4%
10.7%

54.7%

どちらかといえば当てはまる

90%

5.3%

当てはまらない

学級の友だちとの間で話し合う活動を通じて、自分の考えを深めたり、広げたりすることができていると思いますか。

②
0%

60%

50.0%

当てはまる

R5

40%

23.0%

R5

R4

30%

10%

20%

30%

40%

28.4%

50%

70%

41.3%

どちらかといえば当てはまる

80%

90%

23.0%

41.9%

34.7%

当てはまる

60%

どちらかといえば当てはまらない

100%

6.8%
22.7%

1.3%

当てはまらない

以下の質問項目については，今年度の５月と１２月の結果比較を行った（グラフ③と④）。「クラス全体やグループ，友だち同士で話し合いをするとき，自分の意見を積極的に(進んで)発言していますか。」という質問では，「している」と「まあまあしている」の合計の割合が約６０％から約６５％へと約５％増えている。日常的な「話す・聞く」力を高める活動の成果が出てきていると考える。また，「友だちの意見を聞いて新しいことに気づいたり，自分の考えが深められたりして，勉強って面白いなと思うことがありますか。」という質問では，「している」と「まあまあしている」の合計の 割合
が約７１％からから約７９％へと約８％増えている。「話す・聞く」活動を通して，児童が学びへの意欲を高めていると考える。
27

クラス全体やグループ、友だち同士で話し合いをするとき、自分の意見を積極的に(進んで)発言していますか。

③
0%

10%

R5_5月

20%

30%

40%

25.6%

R5_12月

50%

60%

70%

34.6%

22.7%

80%
30.8%

44.0%

いつもしている

まあまあしている

90%

9.0%

24.0%

あまりしていない

100%

9.3%

まったくしていない

友だちの意見を聞いて新しいことに気づいたり、自分の考えが深められたりして、勉強って面白いなと思うことがありますか。

④
0%

10%

20%

R5_5月

30.8%

R5_12月

28.0%

30%

40%

50%

60%

70%

39.7%

80%
24.4%

50.7%

よくある

まあまあある

90%

5.1%

14.7%

あまりない

100%

6.7%

まったくない家庭学習においても，取組状況に改善が見られている（グラフ⑤と⑥）。中学年では平日だけでなく週末の家庭学習においても取り組む時間が全体的に増えてきている。家
庭学習計画表やタブレットの活用により自主的な家庭学習の習慣化につながっている。
今後も指導を継続しながら，家庭学習の更なる充実を目指したい。
学校の授業以外に、平日（月～金）１日どれくらいの時間、勉強をしますか。
（じゅくなどでの勉強時間もふくみます）（３・４年生）

⑤
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

2.6%

100%
0.0%

R5_5月

28.9%

52.6%

13.2%
2.6%

R5_12月0.0% 11.4%

37.1%

しない

30分

１時間

２時間

11.4%

2.9%

２時間～

土日や祝日など、学校が休みの日は、１日どれくらいの時間、勉強をしますか。
（じゅくなどでの勉強時間もふくみます）（３・４年）

⑥
0%
R5_5月

15分

37.1%

10%
7.9%

20%

30%

40%

50%

36.8%

60%

70%

34.2%

80%

90%
15.8%

100%
0.0%
5.3%
2.9%

R5_12月

17.1%

28.6%

34.3%

2.9%
しない

15分

30分

28

１時間

２時間

２時間～

14.3%

高学年においても，中学年と同様，家庭学習の取組状況に改善が見られている(グラフ⑦と⑧)。平日１時間以上，家庭学習に取り組んでいる回答の割合は約５４％から約６８％へ，週末１時間以上の回答の割合は約４５％から約５３％へと増え，過半数を超える結果となっている。高学年では家庭学習の課題の一つとして自学ノートを活用しているが，その内容やページ数などは児童に委ねられており，児童が主体的に学び続ける機会となっている。家庭学習においても「個別最適な学び」の視点を取り入れ，今後も取組を継続していきたい。

学校の授業以外に、平日（月～金）１日どれくらいの時間、勉強をしますか。
（じゅくなどでの勉強時間もふくみます）（５・６年生）

⑦
0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

10.3%
R5_5月

35.9%

R5_12月0.0%

32.5%

17.9%

37.5%

しない

30分

１時間

２時間

5.1%
0.0%

22.5%

３時間

7.5%
0.0%

４時間～

土日や祝日など、学校が休みの日は、１日どれくらいの時間、勉強をしますか。
（じゅくなどでの勉強時間もふくみます）（５・６年）

⑧
0%

10%

R5_5月
R5_12月

30.8%

20%

30%

22.5%

40%

50%

60%

70%

32.5%

7.5%

37.5%

40.0%

しない

30分

40.0%

１時間

２～３時間

29

４～５時間

６時間～

80%

90%

100%

0.0%
7.5%
0.0%
2.5%
10.0%
0.0%

肢体不自由特別支援学級

自立活動

学習指導案

令和5年II月21日 （火）2校時
日時
場所
かがやき教室指導者

題材名 目と手・足を使って， よりよい動きをめざそう
題材について本題材は，特別支援学校学習指導要領・自立活動の内容区分 「 2心理的な安定(3)障害による学習J:.又は生活上の困難を改善 ・克服する意欲に関すること」や 「 5身体の動き(3)日常生活に必要な基本動作に関すること(5)作業に必要な動作と円滑な遂行に関すること」を受けて設定した。 本題材は，児童が自己の困難さを理解し改善の意欲を持つとともに，日常の生活や学習に必要な姿勢保持や上肢・下肢の基本的な動作を習得・改善し，実際の生活や学習の中て使うことがてきるようにすることをねらいとしている。 本学級児
童は，物の見えづらさや手指・足などの動きづらさがあり，動作や反応がゆっくりてある。
そのため，日常の生活や学習の場面て集団のスピ ー ドについて行けない面がある。 本学級
児童に，眼球運動 （入力機能）や視空間認知 （情報処理機能），目と体のチ ー ムワ ー ク （出力機能）をよくすることて，今よりも， てきるだけ速く間違えないで動けるようなトレ ー＊
ニングをすることは，現在の生活の状況をよくするだけて なく，将来の進路選択に向けての幅を広げていくためにも意義のある学習てある。
12

5

4 題材の目標(I)自己の苦手なことに気づき， よりよくするための方法を試そうと意欲を持つことがてきる。【心 ー (3)】(2)トレ ー ニングては， より速く間違えないて行えるなど， 自己の目標を決めて取り組
むことがてきる。【身 ー （3）】(3)目と手 ・ 足などの体を使いながら， より速く間違えないて動くことを目指してゲ ー
ムに楽しく参加することがてきる。【身 ー (5)】
題材の指導計画及び評価計画(8時間取扱い 本時6/8)
次時

主な学習活動lI

自分の困難さを理解し，目と手・ 足を使って，よりよく動くための方法を知る。

心 ー（3) ・自己の困難さに気づき， よりよくするための方法を試そうと意欲を高めている。（発言）23

いろいろな眼球運動を通して，目の動きをよくする。
・キョロキョロ運動 ・コロコロキャ
ッチ・プロックストリングスなど

身ー(3) •いろいろな眼球運動を行って，その効果を実感している。
身ー（5) （動画，観察，発言， 自己評価）

3

4

目と体を協応させたいろいろな 身ー(3) ・目と体を協応させたいろいろ
ゲ ー ムを通して， より速く間違えなゲ ー ムなどを通して， よりないて動けることを目指す。
速く間違えないて動：：うとし
身ー（5)
ている。
（本時2/4)（動画，観察，発言， 自己評価）項目

29

評価する内容と方法等