相手に伝わりやすく自己表現できる生徒を育成する中学校外国語科（英語）の指導に関する研究－ＳＱシートを活用した「つながる」活動を通して－
山口市立大殿中学校
１

教諭

津守

陽子

研究の意図
(1) 研究の背景「中学校学習指導要領解説

外国語編」（平成20年）の総説には、改訂の四つの基本方針の一つとして、「自らの考えなどを相手に伝えるための『発信力』やコミュニケーションの中で基本的な語彙や文構造を活用する力，内容的にまとまりのある一貫した文章を書く力などの育成を重視する観点から，『聞くこと』や『読むこと』を通じて得た知識等について，自らの体験や考えなどと結び付けながら活用し，『話すこと』や『書くこと』を通じて発信することが可能となるよう，４技能を総合的に育成する指導を充実する」 ＊ １ と記されている。また、中央教育審議会「審議のまとめ」（平成28年８月）には、具体的で身近な話題について理解した
り、伝え合ったりする力を養うことや、外国語やその背景にある文化の多様性を尊重し、他者に配慮しながらコミュニケーションを図ろうとする態度を養うことが、目標として挙げられている。
(2) 研究テーマ設定の理由
平成26、27年度の山口県学力定着状況確認問題（英語）において、知識の活用に関する問いの正答率が低く、県全体として表現力に課題が見られた。また、原籍校の課題として、発表などの際に聞き手への配慮ができておらず、聞き取りやすい声量や速さで発言できていない生徒
や、発表の内容が聞き取れなくても聞き返すことをせず、そのままやり過ごす生徒が多いことが挙げられてきた。さらに、発言の内容についても、伝えたいことを単に羅列するだけで、内容的にまとまりのある表現ができていない生徒が多くいるという状況である。
また、平成27年度に原籍校で行ったアンケート結果（６月と11月）の比較で、話すことに対する達成感の下降を示す回答をした生徒には、自分の発言がどう受け止められたかに自信がな
い傾向が見られた。別のアンケート調査から、自分の考えなどを伝えることは好きだが、伝えることができると実感できていない生徒がいることも分かった。このような状況から、相手に配慮して発信する力の育成や受信者として反応する力の育成が必要であり、生徒が自信をもって発信できるよう支援する必要があると考えた。
Mendonça & Johnson(1994)は、仲間同士のフィードバックが活発な意味の交渉を可能にし、表現を改善することに有効であるとしており、本研究では、仲間同士のフィードバックを、「発信力」を向上させたり、発信することに対する自信を高めたりする手だてとすることとした。相手にフィードバックすることによって、受信者は自らの発信にその内容を生かすこともできると考える。さらに、仲間にフィードバックするために、相手が話したり書いたりすることを聞いたり読んだりすることで、４技能を総合的に育成できる。本研究では、上記の研究者たちがフィードバックとして挙げていることの中から「提案」と「質問」を取り上げる。自分が発信したことに対して仲間から提案や質問を受けたり、受信したことに対して仲間に提案や質問を出したりすることを通して、相手を意識しながら、伝わりやすく自己表現する力を向上できると考え、研究を進めることとした。
- 13 -

(3) 研究の仮説
以上のことから、研究の仮説を「中学校外国語科（英語）の学習指導において、自分が表現したことに対する相手からの提案や質問を記録するＳＱシートを活用した『つながる』活動を通して、相手に伝わりやすく自己表現する生徒を育成することができる」とし、授業実践を通して検証を行うこととした。
２

表１ 相手に伝わりやすい自己表現のための項目

研究の内容(1) 相手に伝わりやすい自己表現〇表情

本研究では、相手に伝わりやすい自己表現を「相手が理解し印象やすいよう配慮しながら、情報や考えなどを適切に伝えること」〇発音外国語編」（平成20年）に記された指導事項、前述の原籍校の課題を基にして、〇アイコンタクト〇ジェスチャー

と定義した。また、Mehrabian,A.(1981)のコミュニケーションの三要素の分類や「中学校学習指導要領解説〇声（気持ち）音声〇スピード〇イントネーション「相手に伝わりやすい自己表現のための項目」を表１のように〇声の大きさまとめた。その中から重点を置いて取り組む着目ポイントを定〇つながりめて、自己表現力を高めるようにした。

内容(2) ＳＱシートを活用した「つながる」活動
ア〇単語や文法の適切さ〇分かりやすい単語や表現〇新しい情報「つながる」活動
自己表現力を高めることができるように、発信者である生相手に伝わりやすい
自己表現

徒が、受信者の生徒から発信に対する提案（Ｓ：suggestion）
や質問（Ｑ：question）を受け、それらを基に表現を改善する活動を行う（図１）。
その際、発信者と受信者のより伝わりやすい表現をめざす
思いが「つながる」ようにしたいと考える。そこで、提案や質問はより伝わりやすい表現にするためのものであるということを生徒が理解した上で活動を行う。受信者は発信者の表発現を改善しようという思いをもって提案や質問ができるよう

信に、発信者はその提案や質問を基に、受信者にとってより伝者

わりやすい表現ができるようにする。
また、活動を通して四つの領域が「つながる」ようにし、相手のことを
聞く

受

ＳＱを読む

ＳＱを書く

信

Ｑを生かして書く

相手の文章を読む

ＳＱを生かし
て話す

ＳＱを聞く

ＳＱを話す

自分のことを話す

相手のことを聞く

４技能

４技能をバランスよく育成したい。発信されたことを聞き、読むことで、受信者の立場からも伝わりやすい表現について者

図１「つながる」活動の理解を深めることができると考える。
イ

ＳＱシートの活用
提案や質問を記録し、自己表現の向上につなげるためのワークシートとして、ＳＱシート（図２左）を作成した。ＳＱシートを活用し、提案や質問を可視化することで、生徒は内容や伝え方を工夫する意識を高めることができ、相手に伝わりやすい自己表現ができるようになると考えた。活用手順に沿ってＳＱシートを用いながら（図２右）、様々な受信者から提案や質問を受け、伝わりやすさを効果的に高めていく。
また、「話すこと」から始めて即興力の育成を、その後に「書くこと」で表現内容の適切- 14 -

さの向上を狙う。１枚のシートに活動のプロセスが集約され、生徒の学習の記録にもなる。
SQ シート

「
話
す
こ
と
」
か
ら
ス
タ
ー
ト

Class

No.

Name

【活用手順】＜Writing①＞☆

My Goal:Suggestion☆プレゼンテーションの自己目標を立てる
QuestionName（テーマについて自分のことを話す）

３

Check Point ( 声の大きさ )1 もらった提案を記録する

Ｓ
①

２

１

2 もらった質問を記録する
3 質問の答えも含めて文章を書く

Check Point(単語や文法の適切さ)①

4 3 を読んでもらい、提案を書いてもらう＜Writing②＞

Ｗ

５＊Ｗｒｉｔｉｎｇ①に記入

４

5 3 に対する質問を書いてもらう（質問の答えも内容に加えて話す）

Check Point ( イントネーション )

Ｓ
②

６

８

７

6 もらった提案を記録する
7 もらった質問を記録する

Ｃheck Point ( つながり )Ｗ②

8 質問の答えも含めて文章を書く

９＜Ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ＞

9 8 を読んでもらい、提案を書いてもらう① Check Point に関して
声の大きさ

Presentation＜Comment from

単語や文法の適切さ

イントネーションつながり◇プレゼンテーションの感想を書いてもら★

（最初のパートナー）＞う② プレゼンテーションを振り返って★着目ポイントについての自己評価をする◇◆◆プレゼンテーションの振り返りをする（☆◇★◆は、第1 回授業実践後に追加）

図２

ＳＱシート（左）と活用手順（右）(3) ＳＱシートを効果的に自己表現の改

SQ ガイド＜Ｓのヒント＞

善に生かすための指導の手だてア

項 目

ＳＱガイドの作成

目 標

Suggestion の例

表情

表情豊かに話している。

内容に応じた表情の変化があるといいよ。

声（気持ち）

声で気持ちがよく伝わってくる。

もっと気持ちを込めて話すといいよ。

うな提案や質問をしたいという思い

アイコンタクト

聞き手の目をよく見ている。

顔を上げ、聞き手の目を見て話すといいよ。

をもっていても、具体的にどのよう

ジェスチャー

必要に応じて使っている。

～のところで、使うとわかりやすくなるよ。

に提案や質問をするとよいのかが、発音個々の音を正確に発音している。

(th, r, l, v, f,…)の音に気を付けるといいよ。

スピード

聞き取りやすい適切な速さである。
発 音 し て い る 。

速さや意味のまとまりごとの区切りに気を付けて話すといいよ。

イントネーション

伝えたいことを強調している。

もっと～のところを強調するといいよ。

声の大きさ

聞きやすい適切な声の大きさである。 相手との距離や場を考えて話すといいよ。

つながり

文と文のつながりがあり、内容的にまとまっている。 文の配列を工夫するといいよ。

単語や文法の適切さ学習した表現を適切に使っている。 ～を訂正するといいよ。

わかりやすい単語や表現

わかりやすい単語や表現を用いている。 ～をなじみのあるわかりやすい表現にするといいよ 。

相手の表現が伝わりやすくなるよ

分からない生徒もいることが考えら

印
象

音
声

れる。そこで、ＳＱガイドを作成し（図３）、「相手に伝わりやすい自己表現のための項目」について、受信者としてどのような提案や質問をするとよいか（提案や質問の例）、

内
容

相手が知らないような内容や興味・関心を

新しい情報

引く情報を取り入れている。

相手が知らないような内容を取り入れるとおもしろくなるよ。

発信者としてどのようなことに気を＜Q のポイント＞

付けて伝えるとよいか（目標）を示☆より伝わりやすい内容になるようなＱを出そう！！
例のように、話されたことや書かれたことを発展させたり、わかりやすくしたりするような質問をしよう。

した。ＳＱガイドを参考にすること例） He is a professional soccer player. という文に対してで、発信者と受信者双方にとって、職業に関する質問：What team does he play on?
Does he play soccer very well?

Where does he practice?
What position does he play?

ＳＱシートを活用した「つながる」

人に関する質問： How old is he?

活動が行いやすくなり、効果的に表相手に関する質問： How often do you watch the games?

Is he from Yamaguchi?

Does he live in Yamaguchi? Does he enjoy his job?
What do you think of him?

What else do you know about him?

現改善に結び付くと考える。
イ

言葉に関する質問：What does “professional” mean?

図３

年間単元活動計画の作成

ＳＱガイド

ＳＱシートを活用した「つながる」活動を年間指導計画の中に位置付け、計画的に行うことにより、相手に伝わりやすく自己表現する力をより確実に伸ばすことができると考えた。
- 15 -そこで、自己表現の伝わりやすさを高めるための年間単元活動計画を作成した（表２）。
表２
単元
Unit１ はじめましてUnit２ 学校で

パート

1
2
3
1
2
3
1

Unit３ わたしの好きなこと

Unit４ ホームパーティ

2
3
1
2
3

年間単元活動計画（New Horizon 1

基本文
I am Ellen Baker.
Are you Ando Saki? - Yes, I am.
I am not from New York.
This is my pen. That is my pen.
Is that an amusement park?
- Yes, it is. / No, it is not.
He is my friend.
He is not my teacher.
I like math.
Do you play the piano?
- Yes, I do. / No, I do not.
I do not play baseball.
I want two lemons.
How many rabbits do you have?
Take a doggy bag. Let's use it.

ＳＱシート活用

Presentation１ 自己紹介
2
3
1
Unit６ オーストラリアの兄

Unit７ ブラジルから来たサッカーコーチ

Unit８ イギリスの本

Unit９ チャイナタウンへ行こう

2
3

Haruki does not talk about animals.

1
2

Who is this girl?
What time is it? - It is four.
Which do you speak at home, English
or Portuguese?
Where is my dictionary?
Whose book is that? - It is mine.
Do you know him(her)?
Kota is drinking water now.
What are you doing?
Don't ask anyone. Be careful.

3
1
2
3
1
2
3

2
3
1
2

Unit11 思い出の一年

3

ジェスチャー

○

声の大きさ

新しい情報

イントネーション
発音

単語や文法の適切さ○

表情、声（気持ち）○アイコンタクトつながり

ジェスチャー表情○

声の大きさ
イントネーション

○
○

スピード
声の大きさ
アイコンタクト

イントネーション

アイコンタクト

声の大きさ

○
○

発音

○

イントネーション

○
○
○
○
○
○

単語や文法の適切さ
分かりやすい単語や表現

表情、声（気持ち）

○
○

○

内容

声の大きさ
イントネーション○

Haruki can sleep anywhere.
I cannot sleep tonight.
Can you skate?
- Yes, I can. / No, I cannot.
When can you climb Mt. Fuji?
I watched TV yesterday.
I came to school early this morning.
Did you travel this winter?
- Yes, I did. / No, I did not.
I did not travel this winter.

Presentation３ 思い出の行事

音声

スピード

○
1

印象
アイコンタクト、表情
声（気持ち）○○○○○

What is it? - It is a recipe.
The curry is delicious.
The recipe is not difficult.
What do you have for breakfast?
He lives in Australia.
Does Haruki live near a beach?
- Yes, he does. / No, he does not.

Presentation２ 一日の生活

Unit10 あこがれのボストン

○
○
○
○

○
1

Unit５ 学校の文化祭

諸活動の中で

東京書籍）

つながり
単語や文法の適切さ
新しい情報

ジェスチャー
発音

表情

スピード
声の大きさ

ジェスチャー発音○

ジェスチャー○表情

分かりやすい単語や表現
単語や文法の適切さ
つながり
分かりやすい単語や表現
単語や文法の適切さ

声の大きさ

○
○
○

イントネーション
声（気持ち）○

アイコンタクトスピード

声（気持ち）

スピード

つながり
発音

新しい情報
単語や文法の適切さ

年間単元活動計画を立てるに当たっては、生徒の学習段階と題材、学習内容を基にして、「相手に伝わりやすい自己表現のための項目」を、バランスよく取り入れるようにした。また、ＳＱシートを活用した活動の際には、毎回「単語や文法の適切さ」を取り上げるようにした。これは、表現の適切さを高め、生徒が自信をもってプレゼンテーションを行うことができるようにするためである。なお、ＳＱシートを活用するのは単元の最後にプレゼンテー
ションを行う場合とし、十分に活動時間を確保するようにした。それ以外については、諸活動の中で着目ポイントについての表現練習を行うように計画した。
ウ

効果的な提案や質問のための練習
生徒が自信をもって着目ポイントについての提案をすることができるように、効果的な提案を出す練習の機会を設けた。例えば、「声の大きさ」の提案の練習では、静かな場合や、遠くの人に話し掛ける場合など、周りの状況や相手との距離に応じた声の大きさでペア活動を行い、相手の声が聞こえにくいときには聞き返したり、声を大きくするよう伝えたりするようにした。また、発信内容を広げるきっかけとなる質問をすることができるように、既習- 16 -

表現を用いたペア活動を通して効果的な質問をする練習の機会も設けた。例えば、小学校での外国語活動で学んだ疑問文の復習、Quick ResponseやＱ＆Ａを行うようにした。このような提案や質問の練習を活動前に行うことで、ＳＱシートを活用した活動がよりスムーズに行
われ、活動の効果を高めることができると考えた。
(4) 第１回授業実践：New Horizon １ Presentation １「自己紹介」
ア

ＳＱシートを活用した「つながる」活動の概要
原籍校第１学年の生徒を対象に、「Presentation 1

自己紹介」を取り上げ、全３時間で授業を実践した（表３）。ＳＱシートを活用した自己表現活動は第３時に行った。本活動の
表３

実施が生徒にとって初めてである

第１回授業実践の概要

ため、まず、質問を受けてその答

時えを表現に加えることで内容を広１

相手に伝わりやすい自己表現の仕方について知り、それに気を付けて表現活動を行う。

２

相手の表現したことに対して、質問をしたり、提案をしたりする。

３

自分が好きなことや夢中になっていることを相手に伝わりやすく紹介する。

げ、その後に、提案を受けて伝え主な活動方を改善する、という流れで活動を行った。ＳＱシートもその流れに沿う形にして使用した。

＊いずれのペアでも受信者と発信者の立場を交代する。

発信者

話す

年間単元活動計画に基づき、「イントネーション」「単語Ｑを聞く

や文法の適切さ」を着目ポイントとして取り上げた。なお、

Ｑを話す

話す

聞く
Ｑを話す

Ｑを聞く

「表情」はペア活動の中で練習するようにした。また、活話す

動に早く慣れることができるよう、席を次々と移動してペ

受信者

聞く

聞く

Ｓを聞く

Ｓを話す

（Ｓ：イントネーションについての提案）

アを変える形態をとった（図４）。
イ

書く

読む

Ｓを読む

授業の実際

Ｓを書く

（Ｓ：単語や文法の適切さについての提案）

第１時は、相手に伝える際にどのようなことに気を付けると

図４

第３時活動形態

表４

よいのかを体験的に学習できるように、コミュニケーションス

Quick Response

キルアップリスト（平成27年度やまぐち総合教育支援センター

No.

Questions

長期研修教員による小学校外国語活動についての研究で作成さ

1

Are you from Odono?

れたもの）を活用し、ペアで表現練習を行った。なお、第３時

2

Are you thirteen?

3

Are you in the tennis club?

4

Do you like pizza?

5

Do you know Funasshi?

6

Do you drink milk at home?

7

Do you have a dog?

8

Do you want a new comic book?

9

Do you play sports?

10

Do you practice the piano?

often eat it?”や“What taste do you like?”という質問を11

Do you eat rice every morning?

受けて、発信者が足りない情報に気付き、その情報を加えるこ

12

When is your birthday?

とで、内容が広がり、より詳しくなることになる。

13

What is your favorite sport?

第３時には、「好きなことや夢中になっていること」につい14

Where do you play it?

て、相手に伝わりやすく表現するために、ＳＱシートを活用し

15

When do you play it?

た活動を行った。ペア同士で、内容を広げる質問や、「イント16

How many CDs do you have?

ネーション」と「単語や文法の適切さ」についての提案を出し17

Who is your favorite singer?

合い、その提案や質問を生かして表現を改善し、最後にグルー18

How old is he (she)?

のＳＱシートを活用した活動に向けて、質問のレパートリーを広げるために、全ての授業の最初にQuick Response（表４）を帯活動として行った。
第２時は、より伝わりやすくなるような提案や質問が出せるようにするために、ＳＱガイドを活用しながら、好きな食べ物について伝え、提案や質問を出し合う練習を行った。例えば、“I like ice cream very much.”という表現に対し、“Do you- 17 -

プでプレゼンテーションを行った。ＳＱ
シートは授業後に回収し、提案を出し合う際に見落とされた単語や文法の間違いや、内容のつながり等に関する助言を教師が加えた（図５）。
ウ

授業の結果
授業実践前のアンケートでは、テーマについて自分のことを話して伝える活動が好きだと答えた生徒の割合は53％であったが、実践後は74％に増えた。その理由
として「友だちと教え合うことができる」「分かりやすく伝えることができるとう

教師による助言又は感想

れしい」というように、仲間との学び合
いや伝わりやすい自己表現への興味を示

図５

すものが多くあり、この授業が生徒の自ＳＱシート活用例（第１回授業実践）

伝え方を工夫できた

内容を工夫できた

己表現に対する意欲を高めたと捉える。
また、授業後の振り返りでは、他の生徒からの提案や質問を受けて、伝え方や的な回答をしていた（図６）。このことから、生徒が、仲間の反応を受けて、伝

図６

当てはまる
少し当ては
まる
あまり当て
はまらない
当てはまら
ない

57%

33%

48%

40%

内容を工夫できたと約９割の生徒が肯定

1%

9%

12%

第１回授業実践の振り返り

わりやすい自己表現にしようという意識をもっていることが分かった。授業後のアンケートで、「イントネーションや話し方に気を付けるようになった」等、自己の変化を自覚し記述した生徒は約９割いた。自己表現活動でも、イントネーションに気を付けて話しており、伝わりやすく表現しようとする意識の高まりが見られた。
しかし、三つの課題が残った。一つ目は、効果的な提案のやり取りが行われていないペアがいたこと、二つ目は、質問の答えを表現内容に付け加えただけで、内容にまとまりがない生徒がいたこと、三つ目は、教師による評価では着目ポイントであるイントネーションの数値は伸びたが、生徒の自己評価を見ると伸びを実感していない生徒がいたことである。
エ第２回授業実践に向けた改善
前述の三つの課題を解決するため、次２

１

着目ポイント「イントネーション」のような改善を行った。
表現に結び付くような効果的な提案がプチレッスン！

出せるようにするため、取り上げる着目「イントネーション」目標

特に伝えたいところをなだらかな山を描くイメージで・・・

ゆっくり、
強く、
高く話してみよう。

間を置くのもよし！

伝えたいことの前に、少しポイントの目標を、活動前に生徒に明確に示すこととした（図７：１、２）。さらに、どのように表現するとよいか、どのような提案をするとよいかを、生徒がよ

３

４
どのように
表現すると
よいかのモ
デル に

どのような
提案をする
とよいかの
モデル

りイメージしやすいように、伝え方と提案のモデルをＡＬＴの協力でビデオ映像- 18 -

図７

ＳＱガイド（目標確認の資料とビデオ映像）

（図７：３、４）にまとめ、活動前に生徒に見せることにした。
内容的にまとまりのある表現ができるようにするため、つながりのよい文構造を学習するグループ活動を事前に行った上で「つながり」を着目ポイントに取り上げて、ＳＱシートを活用した活動を行うこととした。
自己の表現力の伸びを生徒が実感できるようにするため、自他評価を工夫することとした。具体的には、ＳＱシートにプレゼン
テーションの自己目標設定と振り返りを加えるとともに、最初に提案を受けた生徒からプレゼンテーションの感想をもらうようにした。また、行った活動を生徒自身が振り返り、表現の伝わりやすさを継続的に高めていくことができるように、冊子にＳＱシートを保存するようにした。ポートフォリオの形にすることで、生徒の自信や達成感を高めることができると考えた。その冊子には、
自己表現の際に意識して伝えることができた項目に色を付ける自己表現チェックシート（図８）を盛り込んだ。そうすることで、 図８ 自己表現チェックシート
生徒が自分自身の課題を認識することができ、自律的に課題である項目に気を付けて表現す
るようになると考えた。
(5) 第２回授業実践：New Horizon１ Unit ６「オーストラリアの兄」
ア

ＳＱシートを活用した「つながる」活動の概要
Unit６「オーストラリアの兄」

第２回授業実践の概要

時

主な活動

のまとめとして、第６～８時に、

１

三人称単数現在形を用いた文（肯定文）についての知識を身に付ける。

前述の改善を加えた上でＳＱシー

２

三人称単数現在形の疑問文とその応答についての知識を身に付ける。

トを活用した「つながる」活動を

パート

表５

状況に合う声の大きさでプレゼンテーションを行うために、アイコン

１・２

タクト、声の大きさに気を付けながら、友だちについて紹介したり、問３行った（表５）。計画では、着目＊着目ポイント：アイコンタクト、声の大きさ

ポイントに、「アイコンタクト」

三人称単数現在形（否定文）についての知識を身に付け、リオオリン
４「声の大きさ」「つながり」「単語や文法の適切さ」を取り上げる

イントネーションに気を付けながら、友だち紹介を行う。
＊着目ポイント：イントネーション
５

で課題が残ったことから「イント未習の単語を多く使用することが考えられ、単語の適切さについてグループで協力して、内容のまとまりを意識して文の配列を考え、有名人の紹介文を完成する。
＊着目ポイント：つながり

ネーション」についても、再度着「地域で働く人」の紹介では、ピック選手について紹介する。
＊着目ポイント：単語や文法の適切さ

３

予定であったが、第１回授業実践

目ポイントとすることとした。

答したりする。

ペアで「地域で働く人」を紹介し、提案や質問を出し合いながら、伝わ６
単元の＊着目ポイント：声の大きさ、単語や文法の適切さ

まとめ

ペアやグループで「地域で働く人」を紹介し、提案や質問を出し合いな
７(ＳＱシート活用)

りやすさを高める。

がら、伝わりやすさを高める。
＊着目ポイント：イントネーション、つながり

８の提案をするのは難しいと判断し相手に伝わりやすく、「地域で働く人」についてのプレゼンテーションを行う。

たため、「単語や文法の適切さ」に関しては三人称単数現在形に関する「文法の適切さ」とした。また、「アイコンタクト」は帯活動の中で気を付けるようにした。なお、活動形態については、４人グループを組んだ上で活動を行うことにした。これは、チームの一員としての意識を強め、受信者として相手の表現を改善できるような提案や質問を出そうという気持
ちを高めることを狙ったものである。着目ポイントや活動の内容によって、ペアで行うか、- 19 -

イ

グループで行うかを考え、第６、７時は①～④の流れ「話すこと」「聞くこと」

で活動を行うようにした（図９）。

話す

聞く

ＳＱを
聞く
ＳＱを
話す 聞く

ＳＱを
話す

③

授業の実際
Unit６の目標は、三人称単数現在形を用いた表現を身に付けることである。そこで、第三者である「地域で働く人」の紹介を最終的な活動に設定して授業を実践した。「地域で働く人」とは、総合的な学習の時間の授業の一環として、夏休みに生徒がそれぞれ取材し①③ともに、発信

①

ＳＱを
話す 聞く

者と受信者の立場

を交代する
聞く ＳＱを
話す
話す

聞く

①
聞くＳＱを
話す

ＳＱを
話す
③
（③Ｓ：イントネーションについての提案）
ＳＱを聞く

た人物である。伝える必然性を出すために、その人物

（
①
Ｓ
：
声
の
大
き
さ
に
つ
い
て
の
提
案
）

「書くこと」「読むこと」

をＡＬＴに紹介するという場面設定にした。なお、単② 書いたものを斜め前の生徒同士

元は８時間で構成し、第６、７時にＳＱシートを活用

で読み合い、互いにＳＱを書く（②Ｓ：文法の適切さについての提案）

した活動が、より効果的に表現の改善に結び付くように、前もって第３～５時に着目ポイントに関する学習
や練習の時間を確保した。
第４時には、提案の練習として、数名のリオオリン
ピック選手についての紹介文を書いた後に、各々の書いた文章を、グループで読み合い、「文法の適切さ」
についての提案を出し合う活動を行った。

（④Ｓ：つながりについての提案）

図９
表６

第５時の友だち紹介では、ＳＱシートの使い方に慣れるために、「イントネーション」④ 書いたものを４人で読み、Ｓを出し合う

第６、７時活動形態

第７時授業の展開

学習活動・学習内容
１

アイコンタクトに気を付けて、「地域で働く人」紹についての提案や、内容を広げる質問を出し介に用いる表現や問答の復習を行う。

合い、記録するようにした。また、内容的に・Ｑ＆Ａカードゲーム

まとまりのある紹介ができるようにするために、「つながり」に関する練習として、文の２ 本時のめあてと活動の目的・流れを確認し、グループを作る。

内容や代名詞、接続詞、副詞を基に配列を考えて、有名人の紹介文を完成させる活動、ジグソーリーディングを行った。
第６、７時には、「地域で働く人」のプレ
ゼンテーションに向けての準備や練習を行っ

３ ＜ＳＱシートを活用した「つながる」活動＞「地域で働く人」を紹介し合う。

た。第６時は「声の大きさ」と「文法の適切・「イントネーション」の目標確認（ビデオ映像）

さ」について、第７時は「イントネーション」

・話す・聞く＋提案・質問（図９③）と「つながり」についての提案や内容を広げる質問を出し合った（表６）。なお、質問については、単元を通して毎時間、帯活動の中で、Ｑ＆Ａカードゲームを行い、内容の改善

・書く（図９④）
・「つながり」の目標確認・練習（Ｆ先生の紹介）
・読む＋提案（図９④）（グループで）・訂正するにつながるような質問が出せるようにした。

４ ペアで練習を行う。

「地域で働く人」紹介は、教科書の内容を発

５ 本時の振り返りをする。

展させた内容であり、難易度の高い活動ではあったが、仲間と協力しながら活動し、着目ポ
イントに気を付け、伝わりやすい表現になるよう工夫しながら「地域で働く人」について伝え合った。活動後にＳＱシートを回収し、最終的に教師が文章をチェックした。ＳＱシート- 20 -

SQ シート

Class

No.

Name

My Goal:を見ると、生徒全員が各々の紹介文を完成することができていた（図10右下）。
第８時には、クラス全体でプレゼンテーションをし、自他評価をを行った。
ウ

Suggestion

Ｓ
①

授業の結果
生徒は、表現を改善するためのQuestion

Name

Check Point ( 声の大きさ )静かだったら、聞こえる。キーワー What does he do?
ドは大きい声で。

B
さん

Check Point(単語や文法の適切さ)

This is Mr.
Sugiyama. He＊Ｗｒｉｔｉｎｇ①に記入
works at the
Tatami shop.

Ｗ①

提案や質問を積極的に出し合ったＢさんからの質問の答えを内容に加えて書いた文章ａ

C

Where is the
Tatami shop?

This is Mr. Sugiyama.
He works at the Tatami shop.
He makes Tatami.

さん

完成した紹介文（図10左）。第１回授業実践においては「イントネーションにもっCheck Point ( イントネーション )Ｓ②と気を付けた方がよい」というよ
うに提案の内容が抽象的なものが多かったが、第２回授業実践では、

強弱をもっとつけて。
Ｃheck Point ( つながり )

Ｗ
②

→のように
移動。

「～をもう少し強調するとよい」「名前が強調されていなかった」

D

Does he use amachine?

さんThis is Mr. Sugiyama. He
works at the Tatami shop.
He makes Tatami. It is in
front of Yamaguchi
Densho Center.

This is Mr. Sugiyama.
He works at the Tatami shop.
He makes Tatami.
He uses a machine.
It is in front of Yamaguchi
Densho Center.

Presentation＜Commentfrom
図 10（最初のパートナー）＞
ＳＱシートの記録例の一部（吹き出しは発信者が話した内容）

ある生徒のＳＱシートの記録
等、具体的なもの（図11）が増えた。具体的な提案を受けることによって、改善すべきことが生徒にとって明確になり、伝え方が効果的に改善できていた。また、質問を出し合うことによって、内容が広がり、「地域で働く人」についてよく分かる紹介になった。
着目ポイントとして取り上げた項目については、次のよ
うな表現の改善が見られた。
「声の大きさ」については、生徒同士で出された提案の多くは伝わりにくさを指摘する内容のものであった。その＊Nakagawara
中河原（地名）ような提案を受けることで、伝わりにくさに気付き、大半の生徒が、適切な声の大きさで伝えることができるように
図 11なっていた。

出された提案をメモした例「イントネーション」については、ＳＱシートに書いた文章の中で特に伝えたい箇所に印を付け、それを受信者に見てもらいながら伝えるようにした。受信者にとって伝えたい内容が明確になり、その部分について伝わりやすいかどうか提案が出しやすくなった。そして、その提案を受けて、はっきりとイント
ネーションを付け、伝えたいことが強調できる生徒が増えた。
「文法の適切さ」については、提案

文法の適切さに関する提案を受けて訂正した後の文章を見ると、

または感想

89％の生徒が文法的に適切な表現を用いていた（図12上）。
「つながり」についても、グループ
で文の配列に関する提案を出し合い、87％の生徒が、つながりがよく、伝わつながりに関する提案

りやすい紹介文を完成できた（図12下）。

図 12- 21 -

出された提案の記録例

授業の感想には、「人に伝わりやすい文を作るのは楽しかった」「イントネーションの工夫だけでも（伝わりやすさが）全然違うと思った」「聞き手を考えた話し方をすることが大切だと思った」というように、伝わりやすい表現に対する興味・関心を示すような記述が見られた。さらに「もっと工夫していろいろな人を紹介したい」「I have a good intonation!
もっと書けるようにしたい」など、自己表現に対する自信や意欲を示すものもあった。
(6) 研究の考察
ア

ＳＱシートの有効性
ＳＱシートは、提案や質問を表現の改善に生かす意識をもたせることに有効であった。教師による行動観察で、生徒がＳＱシートに記された提案や質問の記録を活用しながら発信していることが分かった。２回の授業実践のどちらの振り返りでも、約９割の生徒が仲間からの提案や質問で伝え方や内容を工夫できたと肯定的な回答をし、アンケートでも「ＳＱシー
トを活用する活動を通して自分では気が付かなかったことに気付けた」というような記述も見られることから、ＳＱシートが表現を改善する意識を高めたと考える。
また、活動の最初に組んだペアで、プレゼンテーションについての感想（図13）をＳＱ
シートに記入し合ったところ、約９割が伝わりやすさの高まりを示す記述であり、受信者にとって伝わりやすい表現になっていることも分かった。
それに加え、ＳＱシートは、自信や意欲を高めることにも有効であった。自己表現
チェックシートを見たところ、ほぼ全員が意識して伝えることができた項目に色付けをしており、自己表現に対する自信や達成感が見取れた。また、自己評価の記述には、「もっと～できるようになりたい」というように、伝わりやすく自己表現することに

図 13

プレゼンテーションの感想の例

対する意欲を示すものもあった（図14）。第１回授業実践を終えての課題を改善するために加えた自他評価の工夫ににより、生徒は伝わりやすい表現ができるようになったことを自覚するとともに、意欲を高めたと考える。
イ

図 14

自信や意欲の高まりを示す振り返りの記述の例

ＳＱシートを活用した「つながる」活動の有効性(ｱ) 相手意識の高まり
授業実施前後のアンケート結果の比較で、相手に伝わりやすく表現するには印象や音声が大切だと考える生徒が増えた。自己表現の際に気を付けていることについての自由記述でも、「相手が聞きやすいように」「聞き手のみんなは〇〇（「地域で働く人」）さんのことを知らないので」等、相手への配慮が見取れる記述が見られた。これらのことから、
ＳＱシートを活用した「つながる」活動の中で、受信し、提案する立場に立つことで印象や音声の大切さに気付き、発信の際に相手に配慮できるようになったと考える。
- 22 -

(ｲ) 相手に伝わりやすい自己表現力の向上

質問「○○に気を付けて話していますか」

授業実践前は、自分が伝えたいことをいかに伝えるかを工

3.7

夫できていない生徒が大半であった。しかし、授業実践後は、

3.4

相手が理解しやすいように着目ポイントに気を付け、表現を3.1

工夫して伝えようとする意識が高まっていた（図15）。

2.8
2.5

プレゼンテーションの振り返りで、◎(Good)又は〇(ＯＫ)と自己評価した生徒の割合は、「声の大きさ」87％、「イントネーション」79％、「単語や文法の適切さ」88％、「つな（４件法）がり」92％であり、多くの生徒が着目ポイントに気を付けて伝えることができたと実感していることも分かった。
教師が行ったプレゼンテーションの評価（図16）で、「声実践前(６月)

実践後(10月)

図 15 自己表現アンケート（着目ポイントについて抜粋）の大きさ」に関しては、89％の生徒が伝わりやすい表現ができた。「イントネーション」
については、授業実践前（４％）と授業実践後（49％）を比較すると、伝わりやすい表現ができる生徒が増えており、今後、継続的に活動を行うことで、さらに多くの生徒がイン
トネーションを工夫して表現できるようになると考える。また、「単語や文法の適切さ」
に関しては、89％の生徒が、文法を適切に用いた伝わりやすい表現をすることができた。
授業実践前後の比較で、四つの着目ポイントの中で最も伝わりやすさの高まりが見られたのは「つながり」に関してであった。授業実践前は、多くの生徒が単に伝えたいことを羅列しただけであり、内容的にまとまりのある表現ができた生徒は13％であった。しかし、授業実践後は87％に増えており、つながりを工夫し、伝わりやすく表現できるようになっていることが分かる。
以上のことから、ＳＱシートを活用した「つながる」活動を通して、相手に伝わりやす
く自己表現できるようになったと考える。
声の大きさ

89%

11%
Ａ

イントネーション

49%

単語や文法の適切さ

36%

15%

89%

11%
Ｂ

つながり

87%

0%

図 16

ウ

Ｂ

イントネーション

単語や文法の適切さ

つながり伝えたいことを強調し三人称単数現在形を文の配列を工夫しで、聴衆全員に聞たり、必要に応じて間

正確に用いており、た、内容的なまと

こえるような十分を取ったりするなど、内容が理解しやすい。 まりのある表現でな声量で話していイントネーションを工あり、理解しやすて、情報を聞き取

夫しており、伝えたい

い。

りやすい。

ことがよく伝わる。

おおむね、聴衆に伝えたいことを強調しおおむね、三人称単文の配列のよくな

聞こえるような声ようとする工夫が部分

数現在形を正確に用い部分はあるが、量で話している。

的に見られる。

いている。

おおむね内容的に何を話しているの伝えたいことを強調し三人称単数現在形を伝えたいことを羅か聞き取りにくいようとする意識がなく、 正確に用いていない。 列しただけで、内

13%

50%

Ａ

声の大きさ
最初から最後ま100%

Ｃ

まとまっている。

Ｃ

声量で話している。 イントネーションの工夫ができていない。

容的なまとまりがない。

教師によるプレゼンテーションの評価（左)と評価基準（右）効果的に活動を行うための活動形態
２回の授業実践を通じて、活動の狙いに応じて形態を工夫することによって狙いが達成しやすくなり、活動の効果が高まることが分かった。第１回授業実践の、席を移動してペアを変える形態では、表現の練習及び提案や質問の練習をテンポよく行うことができ、活動を効率的に進めることができた。第２回授業実践の、グループを組んだ上でペア活動又はグループ活動を行う形態では、より効果的な提案や質問を出せるようになったことが、活動の様子
やＳＱシートの記録から分かった。第１回と第２回授業実践後に実施したアンケートの項目「ＳＱシートを活用した活動を通して自分自身が変わったと思うこと」の回答を見ると、第- 23 -

２回授業実践後の方が、仲間との関わり方の変化や、仲間との関わりを通しての気付きについての記述が多くあり（図17）、発信者と受信者が協力しながら活動を行うことを通して、良好な学び合いの関係が構築できたと捉える。そのことにより、チームとしての意識が高まり、チームメイトが表現を改善できるような提案や質問を出そうとする気持ちが強まり、より効果的な提案や質問が出せるようになったと考える。
・友だちと協力できるようになった。
・人の間違えていることを適切に言えるようになった。
・今までは分からないことを先生に聞いていたけど、この活動を通して友だちに聞くようになった。
・友だちがアドバイスしたことや自分が（友だちに）アドバイスしたことに気を付けるようになった。
図 17

３

活動を通しての自分自身の変化に関する記述の例

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、相手に伝わりやすく自己表現する生徒を育成するために、受信者からの提案や質問に着目した。その提案や質問が効果的に表現の改善に結び付くようにするために、それらを記録するワークシートとしてＳＱシートを作成した。ＳＱシートを活用しながら、発信者と受信者のより伝わりやすい表現をめざす思いが「つながる」、また４領域が「つながる」活動を行うこととした。この「つながる」活動によって、生徒は相手が理解しやすいように配慮しながら、伝わりやすく自己表現することができるようになった。
なお、本研究は第１学年を対象とした実践であったが、学習内容、生徒の現状や課題に応じた着目ポイントの設定を行うことで、他学年でも同様の効果があると考える。また、授業実践
を通して、提案を受ける前から着目ポイントに気を付けて表現する生徒も増えており、継続的に活動を行うことで、自ら相手に伝わりやすく表現できる生徒がさらに増えると考える。
(2) 今後の課題
２回の授業実践で行った、ＳＱシートを活用した「つながる」活動では、四つの着目ポイン
トを扱うことにとどまったが、今後は、他の項目も取り入れたCAN-DOリストを作成し、見通しをもって計画的、継続的に取り組むことで、相手意識や自己表現力をさらに高めたい。

【引用文献】＊１ 文部科学省、『中学校学習指導要領解説 外国語編』、開隆堂出版、2008、p2-3【参考文献】
・文部科学省、『中学校学習指導要領解説 外国語編』、開隆堂出版、2008
・文部科学省、『今後の英語教育の改善・充実方策について 報告～グローバル化に対応した英語教育改革の五つの提言～』、2014
・中央教育審議会、『次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめについて（報告）』、2016
・国立教育政策研究所教育課程研究センター、『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料【中学校 外国語】』、教育出版、2011
・山口県教育委員会、「学力定着状況確認問題 過去の調査結果」、2016･ Mendonça,C.& Johnson,K.(1994). Peer Review Negotiations: Revision Activities in ESL Writing
Instruction. Tesol Quarterly･ Mehrabian,A.(1981). Silent messages: Implicit communication of emotions and attitudes(2nd ed.).
Wadsworth, Belmont, California.
・松浦伸和、「中学校英語科における活用力の育成と評価に関する研究」、内閣府所管公益財団法人 日本教材
文化研究財団、2012
・関本幸司、「コミュニケーションへの積極的な態度を育成する外国語活動の指導に関する研究－自己を振 り返るコミュニケーションスキルアップリストの活用を通して－」、やまぐち総合教育支援センター、2016
・山口市立大殿中学校、「自分の考えを適切に伝えられる生徒の育成～言語活動における場面設定の工夫や学 び合いを通して～」、2016- 24 -