Vol.1
大阪府立大学
高等教育開発センターニュース「フォーラム」

創 刊 号

編集後記
高等教育開発センターより『Forum』創刊号をお届けします。
本センターは本年４月、全学教育改革という大きな課題にとりくむ組織として発足しました。まだ４か月ほどの活動経験しかありませんが、試行錯誤を重ねるうちに、これからのとりくみの道筋がぼんやりとみえてきたのではCONTENTSないかと思うこのごろです。
ところで、「フォーラム」という言葉は、古代ローマ時代の「公共用広場」が起源とされています。この広場に巻頭言は多くの市民が参加して討議がおこなわれ、さまざまな情報が飛び交っていたようです。

大阪府立大学長

このような意味で、情報の発信だけにとどまらず、みなさまからの提案・意見などをいただきながら、本紙が教2

南努

ＦＯＲＵＭ創刊にあたって育改革にかんする情報の集散する場になればと思います。

総合教育研究機構長
高等教育開発センター長

（山田）

宮本勝浩

ＧＰＡとＣＡＰについて

3

ＦＤ探訪

4

コラム「ＦＤって何だろう」

6

新任研修報告6FDセミナー（2005年度第 １回）報告

7

編集後記

8

高等教育開発センター主任

高橋 哲也〜第1回 工学部海洋システム工学科〜

大阪府立大学 高等教育開発センター
センターニュース ＦＯＲＵＭ
平成17年8 月10 日発行
発行者

公立大学法人 大阪府立大学
総合教育研究機構 高等教育開発センター〒599 −8531 大阪府堺市学園町1 −1
http://www.fd.las.osakafu-u.ac.jp/

印刷所 くすの木印刷〒586 −0081 大阪府河内長野市緑 ヶ丘北町25 −21〈編集委員〉 川添充

高橋 哲也（主任）

高根 雅啓

保田

8

卓（副主任）山田 義顕

2柴田 美紀（事務担当）

1

る中、国立大学が法人化され、大学は国立・公立・私学を問わず、大競争時代に突入しました。振り返ってみますと、数年前まではいずれの大学においても研究面での競争に重点が置かれてきましたし、文部科学省でも21世紀COE プログラムを設けて、研究予算の重点化配分
数年は、特色GP 、現代GP などGP

（GoodPractice ）という形で特色ある教育への取り組みに、予算を重点●大阪府立大学長化して配分する試みが行われています。大学は教育内容の質の面でも競争する時代になりつつあります。
3大学 が統合され、この4 月に新たなスタートを切った大阪府立大学においても、この大学教育をめぐ南努る競争にも勝ち抜いていくことが重要な課題となります。そのためには、教育内容を公開して評価を受けるのはもちろん、さらにその質の高さを宣伝していく必要があります。
では、教育の質を測定する基準はどこに求められるでしょうか。その一TSUTOMU MINAMI

つの目安としては卒業生の質ということになると思われます。次世代を支える優秀な人材を輩出することは、大学としての最大の社会貢献であり、大阪府の公立大学法人として果たさなければならない大きなＧＰＡ と ＣＡＰ について使命です。

この使命を実現していくためには、FD（Faculty Development ）の取り組みが必須の前提となります。もちろん、FDとは単なる授業改善にとど●高等教育開発センター主任

まるものではなく、カリキュラムの高橋哲也

TETSUYA TAKAHASHI改善、授業時間外での学生支援、新たな教授方法の開発など、多方面にわたる活動を含んでいます。本

学の「高等教育開発センター」は、こうした取り組みの中心となる組織として設置されたものです。

正直申しまして、これまでの大阪府立大学はこのFD の取り組みが十今年度4 月からCAP制 とGPA という、合併前の3大学にはなかった教育制度が取り入れられました。CAP制 は、半期の受講申請可能単位数を制限する制度で、本大学では資格科目等を除いて2 5 単 位 と なって い ま す 。G P A は 各 科 目 にGP(Grade Point)を割り当ててその平均を取分に行われてきたとは言えません。

るという制度です。GP は60点未満 が0 、60 〜リアして行かねばなりません。決して、が4 、と決まっています。2 つの制度自体は4 月にそのため、多くの課題を短時間でク平坦な道のりではないでしょうが、高等教育開発センターには、「いかに教育を良くしていくか」という本来の目的に常に立ち返ってFDを全学で推進していく核となっていただ

くことを期待します。また各部局には、センターと連携しながら、それぞれの部局の特性にあったFDを推進していかれるようお願いします。

69 が1 、70 〜79 が2 、80 〜89 が3 、90 〜100配布された「履修要項」に書かれていますので、ここでは、何故このような制度を導入する必要があるのかについて述べておきます。
CAP制 は、大学の単位制度を実質化させるために導入される制度です。大学設置基準では
第二十一条

各授業科目の単位数は、大学において定めるものとする。
2

前項 の単位数を定めるに当たつては、一単位の授業科目を四十五時間の学修を必要とする内容をもつて構成することを標準とし、授業の方法に応じ、当該授業ＦＯＲＵＭ創刊にあたって●総合教育研究機構長●高等教育開発センター長

宮本勝浩

KATSUHIRO MIYAMOTO

大阪府立大学は、平成17年4 月1日に大阪女子大学、機関であり、大阪府立大学の教育の充実と改善に努め大阪府立看護大学と統合再編し、公立大学法人としてます。現在の経済社会では、顧客満足度が企業の評価、教育を担う総合教育研究機構が新たに設立され、そのの教育に対する満足度や、教育の成果が、大学の評価新たなスタートを切りました。そして、教養教育・基礎業績につながります。これからの大学では、学生、院生中に教育内容や教育方針の充実と改善をはかる「高を決める大きな要因になります。高等教育開発センタ

社会に還元して地域に貢献する「エクステンションセ

成、成績評価基準の明確化などの支援、さらに学生、等教育開発センター」と、大学の教育・研究の成果をーは、各教員の授業目標の設定、詳細なシラバスの作ンター」の２センターが設置されました。

院生の教員の授業に対する評価などの業務を行うこ高等教育開発センターは、大阪府立大学のファカルとを通して、大阪府立大学の教育内容や教育方針のティ・ディベロップメント（FD ）の中心的な役割を果す

充実と改善をはかって参ります。

2による教育効果、授業時間外に必要な学修等を考慮して、次の基準により単位数を計算するものとする。とあります。これを読んでどう思いました？大変ですよね。24単位 を取るには45 ×24=1080時
間 必 要です 。大 学 の 授 業 時 間 は、1 . 5 ×1 5 ×
12=270時間 ですので、残りの810時間 が授業時間外の学習です。夏休みなども含めて26週 で割るとして、毎日、4時間半 は授業時間外の勉強が必要だということになります。この程度を上限として、きちんとした学習時間を確保しなさいというのがCAP制 の趣旨です。勿論、この24単位が適当な数字か、週1コマの授業が12個別々 にあっていいのかなどはこれからも考えていかない⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝

が行われてきました。しかし、ここ⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝

巻頭 言

少子化により18歳人口 が激減す

3といけません。
GPA が目指すのは、大学の教育の質のコントロールです。今まで、大学の成績というのはかなり「あいまい」なものでした。単位を集めて卒業できればいいといった認識を許していた面は否定できないと思います。GPA は「可」(GP=1) ばかりではいけませんよということを数字で表していて、2.0 が一つの目安となります。ただ、種類の違う科目で平均を取ることにどれだけ意味を持たせるかという点は多いに問題で、評価する際に(ある程度の)等質性が必要となってきます。少なくとも GPが4 の学生が誰もいない科目とGP が4 である学生が50% の科目をどちらか選択できるようでは、平均を出す意味がなくなり、学生にも不公平感が募るでしょう。また、学生側から見ると自分のGPの根拠を知りたいという要求が増えてくるでしょう。
成績評価、授業内容の学生への提示ということを事前に「シラバス」で学生に周知することは教員として当然の責務となります。
CAP制 、GPA ともこういう制度を組織的に導入することにより大学全体の教育を良くするための制度です。そのために上手に活用していきましょう。

る中、国立大学が法人化され、大学は国立・公立・私学を問わず、大競争時代に突入しました。振り返ってみますと、数年前まではいずれの大学においても研究面での競争に重点が置かれてきましたし、文部科学省でも21世紀COE プログラムを設けて、研究予算の重点化配分
数年は、特色GP 、現代GP などGP

（GoodPractice ）という形で特色ある教育への取り組みに、予算を重点●大阪府立大学長化して配分する試みが行われています。大学は教育内容の質の面でも競争する時代になりつつあります。
3大学 が統合され、この4 月に新たなスタートを切った大阪府立大学においても、この大学教育をめぐ南努る競争にも勝ち抜いていくことが重要な課題となります。そのためには、教育内容を公開して評価を受けるのはもちろん、さらにその質の高さを宣伝していく必要があります。
では、教育の質を測定する基準はどこに求められるでしょうか。その一TSUTOMU MINAMI

つの目安としては卒業生の質ということになると思われます。次世代を支える優秀な人材を輩出することは、大学としての最大の社会貢献であり、大阪府の公立大学法人として果たさなければならない大きなＧＰＡ と ＣＡＰ について使命です。

この使命を実現していくためには、FD（Faculty Development ）の取り組みが必須の前提となります。もちろん、FDとは単なる授業改善にとど●高等教育開発センター主任

まるものではなく、カリキュラムの高橋哲也

TETSUYA TAKAHASHI

改善、授業時間外での学生支援、新たな教授方法の開発など、多方面にわたる活動を含んでいます。本

学の「高等教育開発センター」は、こうした取り組みの中心となる組織として設置されたものです。

正直申しまして、これまでの大阪府立大学はこのFD の取り組みが十今年度4 月からCAP制 とGPA という、合併前の3大学にはなかった教育制度が取り入れられました。CAP制 は、半期の受講申請可能単位数を制限する制度で、本大学では資格科目等を除いて2 5 単 位 と なって い ま す 。G P A は 各 科 目 にGP(Grade Point)を割り当ててその平均を取分に行われてきたとは言えません。

るという制度です。GP は60点未満 が0 、60 〜リアして行かねばなりません。決して、が4 、と決まっています。2 つの制度自体は4 月にそのため、多くの課題を短時間でク

平坦な道のりではないでしょうが、高等教育開発センターには、「いかに教育を良くしていくか」という本来の目的に常に立ち返ってFDを全学で推進していく核となっていただ

くことを期待します。また各部局には、センターと連携しながら、それぞれの部局の特性にあったFDを推進していかれるようお願いします。

69 が1 、70 〜79 が2 、80 〜89 が3 、90 〜100配布された「履修要項」に書かれていますので、ここでは、何故このような制度を導入する必要があるのかについて述べておきます。
CAP制 は、大学の単位制度を実質化させるために導入される制度です。大学設置基準では第二十一条

各授業科目の単位数は、大学において定めるものとする。
2

前項 の単位数を定めるに当たつては、一単位の授業科目を四十五時間の学修を必要とする内容をもつて構成することを標準とし、授業の方法に応じ、当該授業

ＦＯＲＵＭ創刊にあたって●総合教育研究機構長●高等教育開発センター長

宮本勝浩

KATSUHIRO MIYAMOTO

大阪府立大学は、平成17年4 月1日に大阪女子大学、機関であり、大阪府立大学の教育の充実と改善に努め大阪府立看護大学と統合再編し、公立大学法人としてます。現在の経済社会では、顧客満足度が企業の評価、教育を担う総合教育研究機構が新たに設立され、そのの教育に対する満足度や、教育の成果が、大学の評価新たなスタートを切りました。そして、教養教育・基礎業績につながります。これからの大学では、学生、院生中に教育内容や教育方針の充実と改善をはかる「高を決める大きな要因になります。高等教育開発センタ

社会に還元して地域に貢献する「エクステンションセ

成、成績評価基準の明確化などの支援、さらに学生、等教育開発センター」と、大学の教育・研究の成果をーは、各教員の授業目標の設定、詳細なシラバスの作ンター」の２センターが設置されました。

院生の教員の授業に対する評価などの業務を行うこ高等教育開発センターは、大阪府立大学のファカルとを通して、大阪府立大学の教育内容や教育方針のティ・ディベロップメント（FD ）の中心的な役割を果す充実と改善をはかって参ります。

2による教育効果、授業時間外に必要な学修等を考慮して、次の基準により単位数を計算するものとする。とあります。これを読んでどう思いました？大変ですよね。24単位 を取るには45 ×24=1080時
間 必 要です 。大 学 の 授 業 時 間 は、1 . 5 ×1 5 ×
12=270時間 ですので、残りの810時間 が授業時間外の学習です。夏休みなども含めて26週 で割るとして、毎日、4時間半 は授業時間外の勉強が必要だということになります。この程度を上限として、きちんとした学習時間を確保しなさいというのがCAP制 の趣旨です。勿論、この24単位が適当な数字か、週1コマの授業が12個別々 にあっていいのかなどはこれからも考えていかない⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝が行われてきました。しかし、ここ⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝巻頭 言

少子化により18歳人口 が激減す3といけません。
GPA が目指すのは、大学の教育の質のコントロールです。今まで、大学の成績というのはかなり「あいまい」なものでした。単位を集めて卒業できればいいといった認識を許していた面は否定できないと思います。GPA は「可」(GP=1) ばかりではいけませんよということを数字で表していて、2.0 が一つの目安となります。ただ、種類の違う科目で平均を取ることにどれだけ意味を持たせるかという点は多いに問題で、評価する際に(ある程度の)等質性が必要となってきます。少なくとも GPが4 の学生が誰もいない科目とGP が4 である学生が50% の科目をどちらか選択できるようでは、平均を出す意味がなくなり、学生にも不公平感が募るでしょう。また、学生側から見ると自分のGPの根拠を知りたいという要求が増えてくるでしょう。
成績評価、授業内容の学生への提示ということを事前に「シラバス」で学生に周知することは教員として当然の責務となります。
CAP制 、GPA ともこういう制度を組織的に導入することにより大学全体の教育を良くするための制度です。そのために上手に活用していきましょう。

ＦＤ 探 訪〜第１回 工学部海洋システム工学科〜きます。第1回 として、工学部海洋システム工学科にご協力いただきました。

変動と危機感を改革の原動力にまずは授業取材の打ち合わせを兼ねて、同学科の奥野武俊教授、馬場信弘教授、大塚耕司助教授にお話を伺いました。同学科では、1991年頃 から提起されていた工学部の再編問題を契機として、カリキュラムの見直しが始められました。同学科（旧船舶工学科）を志望する受験生が減少していた当時、他学科にも増して危機感が強く、助講層の教員は毎日のように集まり、大学の使命やその中での学科の位置づけ等について、１年近く議論されたといいます。結論として意見が一致したのは、学科の専門領域を「船舶」から「海」に広げることでした。このコンセプトには、従来の教育・研究の対象であった船や海上構造物といった人工システムを扱うのみならず、それらを取り巻く自然環境や、構築・使用する側の人間を自然システムとして捉えた上で、両者の調和を地球システムという文字通りグローバルな視点から構想する知としての「海洋システム工学」の発展を目指すという意味が込められていました。
このようなコンセプトを具体化した同学科のカリキュラムの中で特色となっているのは、学生の「一人一人が問題を発見し、知恵と情報を総動員し、新しい自分自身の解を見いだす訓練を通して『自らを創成する』ことを目的とする」*科 目、いわゆる「創成型科目」を多く組み込んでいる点です。
*工学教育プログラム実施検討委員会パンフレット「新工学教育プログラムガイドライン」より。

4

そのうち「海洋システム工学基礎演習Ⅰ」と「海洋システム工学設計演習Ⅱ」（旧カリ名称）について、実際に授業を訪問して取材させていただきました。

「基礎演習Ⅰ」：模型を実際に作動させる創成型科目の実際―「基礎演習Ⅰ」と「設計演習Ⅱ」く採取できるか――がコンペ形式で競われました。

①「基礎演習Ⅰ」

教室での発表会で製作に工夫した点・苦労した点

ー玉やプラスチック球を一定時間内にどれだけ多

この科目は1年前期に割り当てられており、カリを語り、またコンペで 自作機 や他班の模型の出キュラムの中では「海洋システム工学教育の導入

来映えを見つめる学生たちは実に活々としていて、的役割の一端を担う」科目と位置づけられていま

この日1回だけの参観ながら、創成型授業の利点――

すが、数学演習、海洋システム施設見学会、関西

学生に自主的・積極的な問題発見・解決を促すこ船舶流体力学研究会でのスチューデントパネル（ポとによってモチベーションを高める――を印象づスターセッション）参加など、多彩な内容が盛り込けられました。

まれています。取材では「プロジェクト発表会」を参観させていただきました。
「プロジェクト」とい②「設計演習Ⅱ」

うのは、ペットボトルや発泡スチロールなど身近

3年前期配当 のこの科目では、海上に浮かぶ浮な材料と小型エアポンプを使って、海底のマンガ体式水族館の設計について、入場料の損益分岐「基礎演習Ⅰ」：ある班の模型装置図

点計算といった経済的側面も含めて演習し、その過程で海遊館等の現地見学も行っています。取材に訪れたときの演習課題は、学術情報⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝ている学部・学科等に取材し、ご紹介してい⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝

本誌では学内でＦＤに積極的に取り組まれがある。
・自分たちが建物を造っているような感覚でできるところが楽しい。
・自分たちで考えているときに出てきた問題を解決する際に、講義で聴いた内容を実地に活用することができる。
・みんなでアイデアを出し合ってまとめていくところが面白い。
（保田）※以上執筆にあたり、海洋システム工学科の先生方よりご恵贈くださった下記論文を参照させていただきました。記して深謝申し上げます。
奥野武俊「大阪府立大学海洋システム工学科がめざしてきたこと」『日本造船学会誌』
869号 、2002 ．
細田龍介・岸光男・馬場信弘「ゆるやかな枠組のびやかな発想―実験・設計演習による工学的創造性の養成―」『工学・工業教育研
究講演会講演論文集』日本工学教育協会、
1991 ．
大塚耕司「海洋システム工学における創成型設計演習の試み―浮体式水族館の初期設計―」『工学・工業教育研究講演会講演論文集』日本工学教育研究会、2002 ．

センター演習室のパソコンを用いて「東アジア（日本を含む）の内湾に設置する5,000人収容可能 な浮体式水族館の初期設計を行う」というもので、評価は建造物として力学的見地から検討するばかりでなく、地域性・集客力・景観とのマッチングなどの観点からもなされるとのことです。この科目でも作業は班別に行われており、授業中の演習室は、議論すン団塊を採取する機器の模型を設計・製作するとる学生たちの声で活気に溢れていました。

いうものです。クラスがあらかじめ9 つの班に分

以下、インタビューした学生たちの感想

かれ、この日に備えて作ってきた模型の性能――です。

海底鉱物に見立ててペールの底に沈められたビ・創成型科目は課題が大変だがやりがい「設計演習Ⅱ」：演習室での共同作業

5

ＦＤ 探 訪〜第１回 工学部海洋システム工学科〜

きます。第1回 として、工学部海洋システム工学科にご協力いただきました。

変動と危機感を改革の原動力にまずは授業取材の打ち合わせを兼ねて、同学科の奥野武俊教授、馬場信弘教授、大塚耕司助教授にお話を伺いました。同学科では、1991年頃 から提起されていた工学部の再編問題を契機として、カリキュラムの見直しが始められました。同学科（旧船舶工学科）を志望する受験生が減少していた当時、他学科にも増して危機感が強く、助講層の教員は毎日のように集まり、大学の使命やその中での学科の位置づけ等について、１年近く議論されたといいます。結論として意見が一致したのは、学科の専門領域を「船舶」から「海」に広げることでした。このコンセプトには、従来の教育・研究の対象であった船や海上構造物といった人工システムを扱うのみならず、それらを取り巻く自然環境や、構築・使用する側の人間を自然システムとして捉えた上で、両者の調和を地球システムという文字通りグローバルな視点から構想する知としての「海洋システム工学」の発展を目指すという意味が込められていました。
このようなコンセプトを具体化した同学科のカリキュラムの中で特色となっているのは、学生の「一人一人が問題を発見し、知恵と情報を総動員し、新しい自分自身の解を見いだす訓練を通して『自らを創成する』ことを目的とする」*科 目、いわゆる「創成型科目」を多く組み込んでいる点です。
*工学教育プログラム実施検討委員会パンフレット「新工学教育プログラムガイドライン」より。

4

そのうち「海洋システム工学基礎演習Ⅰ」と「海洋システム工学設計演習Ⅱ」（旧カリ名称）について、実際に授業を訪問して取材させていただきました。

「基礎演習Ⅰ」：模型を実際に作動させる創成型科目の実際―「基礎演習Ⅰ」と「設計演習Ⅱ」く採取できるか――がコンペ形式で競われました。

①「基礎演習Ⅰ」

教室での発表会で製作に工夫した点・苦労した点

ー玉やプラスチック球を一定時間内にどれだけ多

この科目は1年前期に割り当てられており、カリを語り、またコンペで 自作機 や他班の模型の出キュラムの中では「海洋システム工学教育の導入来映えを見つめる学生たちは実に活々としていて、的役割の一端を担う」科目と位置づけられていま

この日1回だけの参観ながら、創成型授業の利点――

すが、数学演習、海洋システム施設見学会、関西学生に自主的・積極的な問題発見・解決を促すこ船舶流体力学研究会でのスチューデントパネル（ポとによってモチベーションを高める――を印象づスターセッション）参加など、多彩な内容が盛り込けられました。

まれています。取材では「プロジェクト発表会」を参観させていただきました。
「プロジェクト」とい②「設計演習Ⅱ」

うのは、ペットボトルや発泡スチロールなど身近

3年前期配当 のこの科目では、海上に浮かぶ浮な材料と小型エアポンプを使って、海底のマンガ体式水族館の設計について、入場料の損益分岐「基礎演習Ⅰ」：ある班の模型装置図

点計算といった経済的側面も含めて演習し、その過程で海遊館等の現地見学も行っています。取材に訪れたときの演習課題は、学術情報⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝ている学部・学科等に取材し、ご紹介してい⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝⁝

本誌では学内でＦＤに積極的に取り組まれがある。
・自分たちが建物を造っているような感覚でできるところが楽しい。
・自分たちで考えているときに出てきた問題を解決する際に、講義で聴いた内容を実地に活用することができる。
・みんなでアイデアを出し合ってまとめていくところが面白い。
（保田）※以上執筆にあたり、海洋システム工学科の先生方よりご恵贈くださった下記論文を参照させていただきました。記して深謝申し上げます。
奥野武俊「大阪府立大学海洋システム工学科がめざしてきたこと」『日本造船学会誌』
869号 、2002 ．
細田龍介・岸光男・馬場信弘「ゆるやかな枠組のびやかな発想―実験・設計演習による工学的創造性の養成―」『工学・工業教育研
究講演会講演論文集』日本工学教育協会、
1991 ．
大塚耕司「海洋システム工学における創成型設計演習の試み―浮体式水族館の初期設計―」『工学・工業教育研究講演会講演論文集』日本工学教育研究会、2002 ．

センター演習室のパソコンを用いて「東アジア（日本を含む）の内湾に設置する5,000人収容可能 な浮体式水族館の初期設計を行う」というもので、評価は建造物として力学的見地から検討するばかりでなく、地域性・集客力・景観とのマッチングなどの観点からもなされるとのことです。この科目でも作業は班別に行われており、授業中の演習室は、議論すン団塊を採取する機器の模型を設計・製作するとる学生たちの声で活気に溢れていました。

いうものです。クラスがあらかじめ9 つの班に分以下、インタビューした学生たちの感想

かれ、この日に備えて作ってきた模型の性能――です。

海底鉱物に見立ててペールの底に沈められたビ・創成型科目は課題が大変だがやりがい「設計演習Ⅱ」：演習室での共同作業

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Vol.1
大阪府立大学
高等教育開発センターニュース「フォーラム」

創 刊 号

編集後記
高等教育開発センターより『Forum』創刊号をお届けします。
本センターは本年４月、全学教育改革という大きな課題にとりくむ組織として発足しました。まだ４か月ほどの活動経験しかありませんが、試行錯誤を重ねるうちに、これからのとりくみの道筋がぼんやりとみえてきたのではCONTENTSないかと思うこのごろです。
ところで、「フォーラム」という言葉は、古代ローマ時代の「公共用広場」が起源とされています。この広場に巻頭言は多くの市民が参加して討議がおこなわれ、さまざまな情報が飛び交っていたようです。

大阪府立大学長

このような意味で、情報の発信だけにとどまらず、みなさまからの提案・意見などをいただきながら、本紙が教2

南努

ＦＯＲＵＭ創刊にあたって育改革にかんする情報の集散する場になればと思います。

総合教育研究機構長
高等教育開発センター長

（山田）

宮本勝浩

ＧＰＡとＣＡＰについて

3

ＦＤ探訪

4

コラム「ＦＤって何だろう」

6

新任研修報告6

FDセミナー（2005年度第 １回）報告

7

編集後記

8

高等教育開発センター主任

高橋 哲也〜第1回 工学部海洋システム工学科〜

大阪府立大学 高等教育開発センター
センターニュース ＦＯＲＵＭ
平成17年8 月10 日発行
発行者

公立大学法人 大阪府立大学
総合教育研究機構 高等教育開発センター〒599 −8531 大阪府堺市学園町1 −1
http://www.fd.las.osakafu-u.ac.jp/

印刷所 くすの木印刷〒586 −0081 大阪府河内長野市緑 ヶ丘北町25 −21〈編集委員〉 川添充

高橋 哲也（主任）

高根 雅啓

保田

8

卓（副主任）山田 義顕

2柴田 美紀（事務担当）

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