特 集

社会人の学び直しDX化 〜大学でのリカレント教育の積極化とオンライン化〜

ハイブリッド型教育による次世代ケアワーカーの育成
京都光華女子大学副学長・女性キャリア開発研究センター長

加藤千恵

京都光華女子大学
キャリア形成学部教授・地域連携推進センター長吉田咲子(左から加藤、 吉田）

１．はじめにを組み合わせたもので、子育て等で退職した女性

2020年冬に広がり始めた新型コロナウイルス

が、再就職に向けてスキルと自信をつけることが感染症の影響によって労働環境は悪化し、非正規できるよう、特にキャリアカウンセリングと就職雇用労働者や失業者への支援がより一層求められ支援に力を入れました。

るようになりました。2021年の春、文部科学省

そして２年目の2020年、新型コロナウイルスが厚生労働省と連携し、全国の大学に向けて、感染症が広がり始めます。リカレントプログラム「就職・転職支援のための大学リカレント教育推の開講は９月であったため、当初はキャンパスで進事業」の募集を開始したのを機に、本学では、の対面授業を考えていましたが、学部の対面授業「多様な知識で貢献する次世代ケアワーカー育成とキャンパス内の施設利用が制限されていくなかプログラム」という、新たなリカレント教育に取で、やむなくリカレントプログラムもオンライン組むことにしました[1]。に切り替えました。その結果、予期せぬことが起

本学がリカレント教育をスタートさせたのは、こります。東京からの受講申し込みでした。まさ2019年度のことですが、翌年の2020年に感染症に、遠隔によるリカレント教育のメリットを実感が拡大し、学部の授業もリカレント教育もオンラする出来事でした。

イン化が余儀なくされました。本稿では、コロナ３年目となる今年度は、対面とオンラインを組

禍における本学のリカレント教育の取組みについみ合わせた形で実施しますが、こうした経験は、て紹介いたします。

本稿のテーマである「多様な知識で貢献する次世代ケアワーカー育成プログラム」の企画に大いに

２．ビジネス系リカレントからのスタート生かされることになりました。

本学では2019年、女性キャリア開発研究セン教育をスタートさせました。女性キャリア開発研

３．ケアワーカー育成のためのリカレン
ト教育究センターでは、その３年前より、在学生や卒業

本学には４つの学部があり、最も学生数が多い生を対象にしたキャリア意識調査を毎年実施して「健康科学部」では、看護師、言語聴覚士、管理おり、それらの調査結果から、学び直しの機会を栄養士、社会福祉士などの専門職を養成していま提供することは、生涯にわたって女性たちのキャす。１つの学部のなかで専門職間の連携を図りなリアを支援していくために不可欠な要素であるとがら、「健康創造キャンパス」の実現を目指して考えていました。

おり、ここに本学の社会科学系学部の教育を融合

ターと地域連携推進センターが協働でリカレント

当時のプログラムの内容は、リカレント生のみを対象とした「基礎講座」（キャリアデザイン、させたのが今回のケアワーカー育成プログラムです。

ITリテラシー等の短期集中科目）、学部生と一緒

介護の分野は慢性的に人手不足の状態にあるうに受講するビジネス・社会系の科目（30科目かえに、高齢社会の進展に伴い、さらに多くの人材ら選択）と専門職向けの科目（10科目から選択）が必要とされています。介護職は仕事が厳しく労26 JUCE Journal 2021年度 No. 2

特 集‫ޭ౐ښ‬՜ঃࢢ୉ָʰ੗஘ऩੴ௙द๾൴घॊઃ਼৻ॣ॔ড‫ش‬ढ़‫ش‬୘ਛউটॢছ঒ʱ‫ٽ‬উটॢছ঒भ৯৓ேᮦ⫱ᡂཿਙ৓ऩஂ૧૙যুਂଌभੰ଎ஂ૧भ५ॺঞ५ইজ‫ش‬ৰਠ฼⏝⪅฼⏝⪅䛾‶㊊ྥୖ⎔ቃ䛾ኚ໬‫ٽ‬উটॢছ঒भ્ඉૣක઱ਝ঱ਜ਼ੳ઒12১য௓ㆤ⫋䛾ᆅ఩ྥୖ⫋ሙ⎔ቃ䛾ᨵၿ‫಺ٽ‬૙‫؞‬ૡ૙੍ରप਱ऐञ਄ੌ‫୳ط‬৒घॊ಺૙੔⋇ ૙ৃৄ৾धலহງஂ७঑ॼ‫ش‬⋈ ঱ਜ਼ੳ઒১যदभ੗஘ऩॖথॱ‫ش‬থ३ॵউ⋉ ૣක઱ਝ૙৩पेॊय़কজ॔উছথ൥ౠ⋊ य़কজ॔ढ़क़থ७জথॢ‫ૣق‬ක૙‫؞‬঳ಹ૙‫ك‬⋋ ၎ഄછ‫؞‬૙ਜ৽ഄછभછऌ্੐଑ഛႠऩ४ঙঈঐॵॳথॢૣක૙ ‫؞‬঳ಹ੫঵‫ٽ‬ਭ൥਋৑‫؞‬৒৩‫؞‬৯ఏ‫ٴ‬ਭ൥਋৑‫؟‬না‫ق‬ফাৣഽ‫ع‬ফা‫ك‬‫ٴ‬ਭ൥঻ਯ‫؟‬੡‫಺ٴ‬૙‫಺؞‬঵૨‫؟‬٫௏೨ఐ৾৖‫ڱ‬௧୅ী৙⋇ ਎੃୾෾ऋ৯੐घ௏೨൉ୗय़কথঃ५ଡ୳धभ੆়⋈ ௏೨ఐ৾৖௧୅૙‫ڱ‬ী৙भ৴௚‫ق‬૔৾েઇ୘भ৅ன‫ك‬⋉ ಺૙॑ৄྚइञ঺ভૣක১যदभਠৃৰಆ⋊ ஂ૧૙৩ੂભ঻ଢ଼ఊ॑ੌा੢॒ट໌ਅৡ୘ਛ⋋ ఊവেषभَઃ਼৻ॣ॔ড‫ش‬ढ़‫ُش‬၎ఊ઒৥છभ৅ষ⋌ ৰਜੇध௧୅ଢ଼஢૙पेॊઃ਼৻ଡ୳भુથ‫ٽ‬੫঵‫؞‬ਓ঵ੀधभ৴௚ồ⫋⪅ቑຍ਎੃୾෾਎੃୾෾৽ੋ੮৬‫؟‬਎੃ૹੵভ৮ਚপ৾‫؟‬পଚপદপ৾৉্੍ী৖ଂ‫؟‬਎੃ௌ௮ଂ৉্ਁુ੮৬‫؟‬਎੃ਿ௏೨ૣක৖৉ୠૣක௓ਤୖঁট‫ش‬ড‫ش‬ॡ‫؟‬਎੃ਿ৔‫؞‬পଚ⑞਽੫঵‫؟‬਎੃ૣකয౫୘ਛੳ઒਑২ਭ౏(ઙ)ग़ॖॹঝଢ଼஢ਚ
NPO‫ਁ؟‬இଃ੮১য਎੃৘੬੓ુ৊૞઺௓ਤੈভ‫঺ٽ‬ভযभਭ൥खृघःੵ୏⋇ ৌએ౸঵दम‫ؚ৾‬৔৫൥ఐ৯ध਎੃রੱ৉दभ৫൥ఐ৯॑઀୹⋈ ड़থছॖথ౸঵दम‫ؚ‬ঽಆઇ஼भ৫ଣध৾ಆ१এ‫ॺش‬ਏ৩॑ଦ઼⋉ ਎੃ਿ৸ୠपളਯभਠৃৰಆ৉॑઀୹⋊ ౏ు१‫ش‬অ५भ઀୹‫؜‬ൌ஦঻प೫࿒౸঵৷ॱঈঞॵॺ೵ଖ⋋ ిਙपૢगथஂ૧૙ਰਗषभ಺૙੍ରपुৌૢ

図１ 「多様な知識で貢献する次世代ケアワーカー育成プログラム」の概要

働条件が低いという先入観をもつ人が多いと思いサーティブネス、怒りのコントロール、批判的なますが、技術革新や地位向上のための取組みによ言動をとる相手から自分を守るための方法などをって環境変化が著しい分野でもあります。

用意しています。これは介護職の現場の声を受けこういった現状を求職者に広く知ってもらうとたもので、プログラムの特色の一つと言えます。

ともに、様々な場面での対応能力が期待される介

ただ、実践的な方法を身につける講座の場合、オ

護職員の職務内容を鑑み、多様な知識やスキルをンラインでの開講が難しいことが課題としてあげ体系的に学ぶことができるカリキュラムを提供られます。

し、就業やキャリアアップにつなげることにしました（図１）。
開講科目は５つのグループに分けられます（次ページ表１）。介護職育成の講座は通常、介護ス

そして「ビジネススキル」では、これからの時代の介護職に求められるITやスマホのリテラシー、情報収集・活用力を身につけるための講座を取り入れました。

キルの習得が中心になりますが、本学のプログラ「専門知識・職場実習」の「インターンシップ」

ムは、タイトルが示すように、職務の遂行にあたは、このプログラムの最大の特徴といってよいでって身につけておいた方がよい「多様な知識とスしょう。京都府は、人材育成や職場への定着支援キル」の獲得を目標としています。に積極的に取組む福祉・介護事業所を京都府が定

例えば「専門職連携」では、在宅ケアに関わるめる基準に沿って認証するという「福祉人材育成多彩な専門職の方々より、それぞれの立場からみ認証制度」を全国に先駆けて創設しています [2]。

た在宅ケアを学ぶことで、介護の仕事を立体的に認証された福祉法人の中でも、特に優良とされたとらえてもらいます。また、「スキルアップ」で「上位認証法人」において複数のインターンシッ

は、介護の現場で発生する困りごとへの対処能力プを体験し、自分に合った働き続けやすい職場をを高めるために、自分の考えを上手に表現するア探すことが可能です。介護職場のインターンシッ

JUCE Journal 2021年度 No. 2 27

特 集

表１ 「多様な知識で貢献する次世代ケアワーカー育成プログラム」講座一覧

専門職連携

対面

対面・遠隔

専門職による在宅ケア

看護師からみた在宅ケア／薬剤師からみた在宅ケア／管理栄養士からみた在宅ケア／理学療法士からみた在宅ケア／作業療法士からみた在宅ケア／言語聴覚士からみた在宅ケア／歯科衛生士からみた在宅ケア／地域包括ケアシステムのスキルアップ

対面

ビジネススキル対面

専門知識・職場実習

専門職資格対策

対面・遠隔
対面

対面・遠隔
対面

対面・遠隔
遠隔仕組み

アサーティブトレーニング／アンガーマネジメント／カウンセリングマイン

ド／自分のためのメンタルヘルス／家庭内の虐待への対処／家事支援スキル／

ケアマネジャーを目指す／介護福祉士を目指す

ビジネスマナー／ITリテラシー／スマホリテラシー／プレゼンテーション演習／マネジメント演習／評価される報告書の書き方
税と法律

社会福祉の基本概念／介護におけるコミュニケーション技術／職場研究／事業所の運営／インターンシップ／サービス介助士基礎研修／健康づくりと運動
AIが変える在宅医療／行政サービス

介護職員初任者概論／ガイドヘルパー／防災介助士対策講座／介護職員初任者

研修

MOS対策講座

社会学／地域と環境

プは対面で行うことになりますが、ITはもちろん、・受講生80人以上の授業はオンラインとする。

AIが導入されている職場もあり、最新のケアシス・実験、実習、実技を伴う演習科目は対面で実施してよい。開講時期の延期も可能である。

テムを学ぶことができます。
講座は概ね１回２時間（または２回４時間）の・基礎疾患があるなど感染不安がある場合、教短時間集中型にしていますが、「インターンシッ

員、学生は不利益を被ることなくオンライン授プ」は１日または３〜５日、「専門職資格対策」業へ切り替えることができる。

はそれぞれの資格取得に必要な時間数を設定して授業の形態を臨機応変に切り替えることを実現います。

するには学生と教員へのサポート体制が不可欠でリカレント生の場合、オンライン授業を受けるあるため、教務担当の教職員とICT担当の教職員ための環境が整っていないこともあるため、基本による「感染拡大防止のための授業支援チーム」

的に対面授業となりますが、「対面・遠隔」と明を組織し、学生のネット環境調査・受講支援、教記した講座はオンデマンド配信（ビデオカメラま員のためのオンラインセミナー・授業支援、学科たはZoomによる録画）で受講することができまの特性に応じた柔軟な開講、情報発信などを行いす。希望者にはタブレットを貸与し、オンラインました。

受講のサポートも行います。こうした手厚い支援

さらに、図書館は電子書籍や記事検索サービス体制が構築されている背景には、コロナ禍で本学の学外利用を促進し、就職支援センターは動画配が進めてきた様々な取組みがあります。

信・オンライン相談を進めました。今回のケアワーカー育成プログラムは、コロナ禍における本学４．臨機応変な切り替えを実現
対人スキルが求められる専門職の授業をオンラの丁寧な対応の積み重ねの上に実現できた取組みと言えるでしょう。

インに切り替えるのは多くの困難を伴います。本学では昨年来、感染拡大状況に応じて学内の議論参考文献および関連URLを積み重ね、以下のような方針で授業運営を行っ[1] 京都光華女子大学「リカレントプログラム」
https://www.koka.ac.jp/recurrent/[2] 京都府「きょうと福祉人材育成認証制度」
https://kyoto294.net/welfare/seido/てきました。
・

講義科目は原則としてオンラインとする。

28 JUCE Journal 2021年度 No. 2