特 集

学びの質向上に向けたICT活用の取組み（その２）オンデマンド学修のデメリット軽減を目指して改善を重ねた「ブレンド授業」の効果
城西大学
経済学部・教職課程センター教授

１．はじめにオンデマンド学修は、コロナ禍により大学を中浅原知恵アンケートに基づく授業改善の具体的な内容とその効果の概要を紹介します。

心とする教育場面で急速に広がりました。学生を協力者とする各種アンケート調査の結果を見る

２．デメリット軽減のための取組みと、オンデマンド学修独自の、対面授業にはない

2020〜2022年度の３年間（４学期間）、独自

メリットとして各種調査に共通してあげられていの受講者アンケートを実施し、授業の理解度等にるのが、時と場所を自由に選べ、自分のペースで加え「よかったと思うこと（他の授業でも取り入取り組むことができることと、教材を繰り返し見れてほしいこと）」と「困ったこと」について自直すことができることの２つです。一方デメリッ

由記述での回答を求めました。大多数がメリット

トは、教員にその場で質問できないことや友人とと感じている要因を維持する一方、受講者からの情報を共有できないこと、他の学生の様子がわか具体的な意見、要望を受け「学修者が安定的、意らないことなど、人とのつながりに関わる不安と、欲的にオンデマンド学修に取り組み、知識の習得課題忘れや取組みの先延ばしを引き起こしやすいを確かなものとできるよう、オンデマンド学修のという、スケジュール管理・自己管理に関わる問デメリットを軽減すること」を目指し、「困った題の２つに大別できます。

こと」への対策を講じました。

このように、あらゆる学修方法と同様、オンデ時期ごとの授業改善の主な内容を、各学期の履マンド学修にも長短がありますが、筆者は、受講修者数、授業の形態、学修の進め方、教員・他受者アンケートの結果をもとにオンデマンド学修の講者とのコミュニケーション、評価方法とともにメリットを維持し、デメリットを軽減する試みを次ページ表１に示しました。授業用のプラットフ継続しました。対象としたのは、教職課程科目のォームはMicrosoft Teamsです。次ページ表１内「教育心理学」です。この科目は、全ての学部のに赤字で示したのが主な改善点です。これらを分教職課程履修者が履修できるよう同一担当者、同類すると、（１）課題忘れや取組みの先延ばしへ

一シラバスの講義が年に３コマ開講されているたの対応、（２）教員、他受講者とのつながりを実め（2020年度までは前期、後期に開講、2021年感する機会を作る対応、（３）教員への質問・相度以降は前期にのみ開講）、公平性、効率性の観談をしやすくするための対応に大別できます。

点からも、知識の伝授を中心とする部分をオンデマンド学修とすることのメリットが大きいと考（１）課題忘れ・取組みの先延ばしの予防

え、コロナ禍を機にオンデマンド形式としました。

オンデマンド学修導入当初、学期終了時のアン学生から寄せられる困りごと、要望、意見の一つケートの「困ったこと」の中で最も多かったのが、一つに目を通し、現実的に対応可能な改善を試み忘れや先延ばしなどスケジュール管理・自己管理るというボトムアップの取組みを３年間にわたっに関わる内容でした。この点に関し、３年間に以て継続した結果、学生の「満足度」と「学修効果」下の６つの対応を行いました。の双方が好ましい方向に変化しました。本稿では、①

学習確認のためのテストを毎週Formsで実JUCE Journal 2023年度 No. 3 7

特 集施し形成的評価とする（期末試験は廃止）。
②

期限を厳格化するとともに、期限の前日に以下の２つの取組みを導入しました。
①

Teamsチャネルを通して期限を通知。

オンデマンドを主体としつつ、対面授業再③

開後は15回の授業の一部を対面とし（「ブレ各回のテストの不合格者に加え、未提出者ンド授業」）、学修内容に関連したグループアには１回に限り再テストの機会を提供。（教員との直接的個別的な関係性が学修が順調でクティビティを実施。
②

受講者からの質問や感想を履修クラスに関はない学生の動機づけを高めると考え、再テわらず全受講者が閲覧できるよう、自動化ツ

ストの提出はチャットを通して行い、提出者ール（Microsoft Power Automate）を活用し、に個別にフィードバック）

各回のテスト内にある「授業に対する質問や④取組み不良の学生への個別の働きかけとし感想」に記入した内容が自動的にTeamsに転て、３回連続でテストの提出がなかった学生、送されるように設定。転送された内容に「グ学期末２週間前時点で合格点に達しない見込ッドボタン」で反応し、質問や興味深いコメみの学生にチャットで連絡し、再テストの提ントについては応答を記入。

出を促す。
⑤

③

体育会所属の学生、実験実習等による繁忙期のある学生からの要望を受け、期限以前で授業内容に関連した時事ニュースや受講者のコメントに関連した文献の紹介などを随時発信。

あればいつでも取組むことができるよう、学期開始時にすべての授業動画と資料を提供し、学習確認テストへのリンクも呈示。
⑥（３）個別の質問・相談をしやすくする工夫
オンラインによる教員への連絡に苦手意識があ

テスト提出時に、解答内容が学生のメールアドレスに自動送信される設定を導入。

り、質問・相談に消極的になっている学生を念頭に、より口頭の会話に近い対話が可能なチャットの利用を推奨して随時質問・コメントを受け付（２）つながりを実感する機会の創出

け、「遅くても２日以内には必ず返信する」旨を「仲間と意見を交わし合うことができなかったのは問題だなと感じた」などの声に応えるため、伝え、困ったら遠慮なくチャットで連絡するよう促しました。

表１Ӡ 授業の概要と教育改善の主な内容ጨೲೄ෾ӼӺӼӺ ӡ๶ৼӢӼӺӼӺ ӡଢ଼ৼӢ㻤㻢㻔㻞䜽䝷䝇ィ㻕㻤㻡䠄㻝䜽䝷䝇䠅䜸䞁䝕䝬䞁䝗䛾䜏䠄㻝㻞ᅇ䠅೨઄૛໺೨઄֭ሑሓॺೲ֭ු‫׀‬ሑӼӺӼӻ ӡ๶ৼ֭‫्־‬஬ӢӼӺӼӼ ӡ๶ৼ֭‫्־‬஬Ӣ㻝㻟㻥䠄㻟䜽䝷䝇ィ䠅㻝㻡㻥䠄㻟䜽䝷䝇ィ䠅䜸䞁䝕䝬䞁䝗䠄㻝㻝ᅇ䠅䠇䜰䜽䝔䜱䝡䝔䜱୰ᚰ䛾ᑐ㠃䠄㻠ᅇ䠅䞉䝔䝇䝖ᥦฟ᫬䠈ゎ⟅ෆᐜ䜢☜ㄆ䛷䛝䜛䝯䞊䝹䜢⮬ື㏦ಙ䞉ᤵᴗ㛤ጞ᫬䛻䛩䜉䛶䛾ᤵᴗື⏬䛸㈨ᩱ䜢ᥦ౪䛧䠈Ꮫ⩦☜ㄆ䝔䝇䝖䜈䛾䝸䞁䜽䜒࿊♧䚓ྲྀ䜚⤌䜏᫬ᮇ䛾๓ಽ䛧䜢ྍ⬟䛻䠄ྲྀ⤌䜏᫬ᮇ䛾⮬⏤ᗘ䜢ᣑ኱䠅䛂Ꮫ⩦᫬ᮇ䛾┠Ᏻ䛃䜎䛷䛻Ꮫ⩦䛧䠈⤊஢ᚋ䠈㻲㼛㼞㼙㼟䛷Ꮫ⩦☜ㄆ䝔䝇䝖䜢ᥦฟ෌䝔䝇䝖ไ䛾ᑟධ䠖୙ྜ᱁⪅䛿㻝ᅇ䛻㝈䜚෌䝔䝇䝖ཷ㦂ྍ䛻䠄Ꮫಟ┠ᶆ㐩ᡂᶵ఍䛾ቑ኱䠅䐟ᤵᴗື⏬䜢㡰ḟ㼅㼛㼡㼀㼡㼎㼑䛻䜰䝑䐟ᤵᴗ㛤ጞ᫬䛻䠈䛩䜉䛶䛾ᤵᴗື⏬䠄㼅㼛㼡㼀㼡㼎㼑䠅䛸㈨ᩱ
䝥䚹ྛᅇ䛷ヨ㦂‽ഛㄢ㢟䜢࿊♧䐠㼀㼑㼍㼙㼟ୖ䛻䝺䝆䝳䝯䞉㈨ᩱ䝣䜯䜲 䠄㼀㼑㼙㼍㼟䠅䜢ᥦ౪䐠Ꮫ⩦☜ㄆ䝔䝇䝖䠄㻲㼛㼞㼙㼟䠅䜢ẖ㐌㓄ಙ䝹䜢㡰ḟ䜰䝑䝥䠄䐟䐠䛸䜒㻢᭶୰᪪䜎䛷䛻䛩䜉䛶䜰䝑䝥䠅䛂Ꮫ⩦᫬ᮇ䛾┠Ᏻ䛃䜎䛷䛻Ꮫ⩦䛧䠈⤊஢ᚋ䠈㼀㼑㼍㼙㼟䛂ฟᖍ☜ㄆ䝏䝱䝛䝹䛃䛻䝁䝯䞁䝖䜢ᢞ✏෌䝔䝇䝖ᥦฟ⪅䛻䛿ಶู䛻䝣䜱䞊䝗䝞䝑䜽䞉㼀㼑㼍㼙㼟䛾䝏䝱䝑䝖䛷㝶᫬㉁␲䜢ཷ௜䠄㏉ಙ䜢⣙᮰䠅䞉᫬㛫๭ୖ䛾᫬㛫䛻䜸䞁䝷䜲䞁䛷ᚅ䞉㻼㼛㼣㼑㼞㻭㼡㼠㼛㼙㼍㼠㼑䜢ά⏝䛧䛯ཷㅮ⪅㛫䛾᝟ሗඹ᭷ੱࡿՔ໢೥஬ ᶵ䛧㉁␲䜢ཷ䛡௜䛡䞉䝯䞊䝹䜔㼀㼑㼍㼙㼟䛾䝏䝱䝑䝖䛷㝶᫬ 䞉୺䛸䛧䛶㼀㼑㼍㼙㼟䛾䝏䝱䝑䝖䛷 䚓Ꮫ⩦☜ㄆ䝔䝇䝖䛸ྠ᫬䛻ᥦฟ䛧䛯䝁䝯䞁䝖䞉㉁ၥ䛸䛭䜜䛻ᑐೄ֧֭䛩䜛ᩍဨ䛾ᛂ⟅䜢඲ཷㅮ⪅䛻බ㛤‫צ؀ؚؔר‬՛ ㉁␲䜢ཷ௜㝶᫬㉁␲䜢ཷ௜䠄Ẽ㍍䛻㉁ၥ
䞉㼀㼑㼍㼙㼟䝏䝱䝑䝖䛻䜘䜛ಶู䝣䜷䝻䞊䚓䐟㻟ᅇ㐃⥆䛷䝔䝇䝖ᥦฟ䞉ᕼᮃ⪅䛿䠈ヨ㦂‽ഛㄢ㢟䛾஦๓‫ب؜׬‬䛩䜛䛣䛸䜢᥎ዡ䠅䛜䛺䛔Ꮫ⏕䛻ಶู㐃⤡䠋Ꮫᮇ⤊஢䛾⣙㻞㐌㛫๓䛻䠈ྜ᱁䛜ῧ๐䜢ཷ䛡䜛䛣䛸䛜ྍ⬟༴䜆䜎䜜䜛Ꮫ⏕䛻㐃⤡䛧෌䝔䝇䝖ᥦฟ䜢ಁ䛩䞉䜸䞁䝕䝬䞁䝗Ꮫಟ䛻㛵㐃䛧䛯ᑐ㠃䜰䜽䝔䜱䝡䝔䜱䛾ᑟධᙧᡂⓗホ౯⤫ᣓⓗホ౯㻲㼛䡎䡉䡏䛻䜘䜛ྛᅇ䛾Ꮫ⩦☜㻲㼛㼞㼙㼟䛻䜘䜛ᮇᮎヨ㦂䠄㻣㻡䠂䠅ᅴअሑሓ䠢䡋䡎䡉䡏䛻䜘䜛ྛᅇ䛾Ꮫ⩦☜ㄆ䝔䝇䝖䠄㻤㻜䠂䠅䠇㼀㼑㼙㼍㼟䜈䛾Ꮫ⩦☜ㄆ䝁䝯䞁䝖䛾 ㄆ䝔䝇䝖㻔㻥㻜䠂㻕䠇䠰䡁䠽䡉䡏䜈䠇ᑐ㠃䜰䜽䝔䜱䝡䝔䜱䛾䜅䜚䛛䛘䜚䠄㻞㻜䠂䠅䛾Ꮫ⩦☜ㄆ䝁䝯䞁䝖㻔㻝㻜䠂㻕ᢞ✏㻔㻞㻡䠂㻕஽६ጴҒ஽६ጴғ㻤㻜㻚㻞䠂䠄㻢㻥㻛㻤㻢䠅㻥㻣㻚㻞䠂䠄㻢㻥㻛㻣㻝䠅㻤㻤㻚㻞䠂䠄㻣㻡㻛㻤㻡䠅㻝㻜㻜䠂䠄㻣㻡㻛㻣㻡䠅㻥㻜㻚㻣䠂䠄㻝㻞㻢㻛㻝㻟㻥䠅㻝㻜㻜䠂䠄㻝㻞㻢㻛㻝㻞㻢䠅㻥㻞㻚㻡䠂䠄㻝㻠㻣㻛㻝㻡㻥䠅㻥㻥㻚㻟䠂䠄㻝㻠㻣㻛㻝㻠㻤䠅䈜ྜ᱁⋡䐟䛿ᒚಟⓏ㘓⪅඲య䛻༨䜑䜛ྜ᱁⪅䛾๭ྜ䠈ྜ᱁⋡䐠䛿ホ౯䛾ᑐ㇟䛸䛺䛳䛯䠄ᮍཷ㦂➼䛻䜘䜛ኻ᱁⪅䜢㝖እ䛧䛯䠅ཷㅮ⪅୰䛾ྜ᱁⪅䛾๭ྜ

8 JUCE Journal 2023年度 No. 3

特 集②合格率と成績分布：コロナ以前に70〜75％

３．取組みの効果
以上の取組みの効果として、学生の「満足度」と「学修効果」に関する指標を示します。

程度で推移していた合格率は、2020年度以降上昇し、2021年度以降は90％を超えています。出
席不良等による失格者を除外した合格率②に限って見ると、2020年度後期以降はほぼ100％で、（１）満足度について①困り度の減少：2020年度には４割以上だっ単位取得を希望する学生のほとんど全てが、合格た「困ったこと」の記入率は年々減少し、2022水準に達していました（図４）。また４段階（S〜C）年度では25％以下となりました（図１）。「困っ評価の比率でも、2020年度以降、S、A評価の比たこと」で最も多いのは、2020年度と同様スケ率が上昇しました。

ジュール管理・自己管理に関わる内容ですが、その割合は12.3％から8.3％に減少しました。教員への質問しづらさをあげる割合も9.6％から2.5％に減少しています。
②授業形態への要望と授業形態との相性：
2022年度調査で半数以上が「ブレンド授業」に対して「今のままでよい」と回答しました。コロナ前の一般的な授業形態との比較では、

図３

コロナ以前の一般的な授業形態と比較してどちらが学修効果が高いと思うか

2021年 度 以 降 は大多数が以前よりも自分に合ってい図１「困ったこと」記入率ると回答しています（図２）。

図４

合格率の推移４．考察
改善の方向性を総括すると「各々のペースとスタイルに合わせた学びを保証しつつ、教員・仲間とのつながりも保持すること」であったと言える
図２

コロナ以前の一般的な授業形態と比較してどちらが自分に合っているかでしょう。ICTを様々な形で活用した「ブレンド授業」が、対面でない期間にも安定的、意欲的に学修に取り組むことを可能にし、より高い水準で（２）学修効果についての知識の習得をもたらしたと考えられます。ただ①学修効果に対する学生の評価：「ブレンド授

一方で、最新の調査でも8.3％の学生が課題忘れ業」について、コロナ前の一般的な授業形態よりや先延ばしに言及していることは銘記しておきたも効果が高いと回答した学生の割合は、オンデマいと思います。文字を介した情報伝達の限界であンドのみだった2020年度時点で既に50％近くにる可能性を考慮し、短い動画によって連絡事項を達していましたが「ブレンド授業」移行後の配信し、「見る」「聞く」ことによる情報取得を可能

2021年度は90％を超え、2022年度は98.3％でしにすることなどを、今後の課題として検討中です。

た（図３）。
JUCE Journal 2023年度 No. 3 9