高等学校における言語活動の充実に向けた指導に関する研究―国語科で培った知識・技能等を活用し、他教科等と連携する授業展開を通して―
山口県立水産高等学校
１

教諭

牛見真博

研究の意図
(1) 研究の背景
平成25年度から学年進行で実施される「高等学校学習指導要領」では、「言語活動の充実」が「各教科等を貫く重要な改善の視点」として示されている。そして、「各教科・科目等においては、国語科で育成した能力を基本に言語活動を充実していく」ことが求められている。
国語科の役割としても、各教科・科目等における言語活動の充実に資する視点をもつ必要性が示されており、国語科で培った知識・技能等を活用した他教科等との連携により、いかに生徒の言語活動の充実を図っていくかが問われている。
しかし、他教科等との連携の必要性は指摘されながらも、高等学校におけるこうした連携についての報告は多くない。
(2) 研究の仮説
本研究では、研究の仮説を「生徒が国語科の言語活動で身に付けた知識・技能等を、他教科等の学習において活用させることで、効果的に言語活動の充実を図ることができる」とし、国語科と他教科等との連携による授業実践を通して検証することとした。
(3) 研究対象校
本研究における授業実践は、原籍校である専門高校（以下「Ａ高校」とする）の第１学年及び第３学年と、県内の普通高校（以下「Ｂ高校」とする）の第１学年を対象とした。これにより、専門高校と普通高校における授業実践を通して、仮説の汎用性についても検証することを意図した。

２

研究の内容
(1) 実態の把握（授業における言語活動についてのアンケート調査）
両校の生徒と教師を対象に、授業における言語活動についてアンケート調査を実施したとこ
ろ、次のような言語活動の課題が見られた。
Ａ高校では、「読むこと」、「書くこと」を得意としない生徒が多い。また、書く機会は比較的多いが、資料に基づいて自分の考えを書く機会は多くない。そうした中で、教育課程上、大きな割合を占める専門科目における言語活動を充実させる必要がある。
Ｂ高校では、総合的な学習の時間や特別活動の時間に比べ、進度が優先される各教科・科目等の授業において言語活動の場面を設定することが難しい。
(2) 授業実践
アンケート調査による実態と課題を踏まえ、第一次、第二次の国語科授業で培った知識・技能等を、第三次の他教科等の授業で活用する授業展開により、生徒の言語活動の充実を図った。
ア

連携の導入としての国語科授業（第一次）(ｱ) 授業実践の概要（新聞の活用）-1-

第一次では、他教科等と連携を図る授業の導入として新聞を活用した。新聞は論理的な文章で構成され内容も幅広く、他教科等の教材としても用いやすい。
また、PISA型読解力を育成する指導の取組として、文学的文章だけでなく、新聞や科学雑誌等を含めた幅広い読み物に親しめるようガイダンスを充実することや、論理的・説明的な文章に対する自分なりの意見を書く機会を作る重要性が指摘されている ＊１。そこで、新聞を用いて、研究対象校に共通の授業実践を行った（表１）。
表１
単

元

目

標

授業実践の概要

新聞を活用しよう
・新聞の構成等の特徴を知り、適切に活用する能力を高めようとする。
・新聞の内容を記述に即して的確に読み取り、要約しようとする。

学習活動 １

一人１部ずつ与えられた新聞を読み、１面から順に、各面の内容を端的な言葉で要約し、ワークシートに書き出す（図１－①）。

２

興味をもった記事について、見出しと関連する教科名を書き（図１－②）、要点をまとめる（図１－③）。

３

ワークシートに記述した内容について発表する。

４

本時の学習について、感想を書く（図１－④）。

５

感想を発表し、クラス内で共有する。

６

本時の学習について、まとめる（図１－⑤）。

(ｲ) 授業実践の分析③記事の要点かがえた。また、新聞の、テレビとは異なる④本時の振返り連する記事への興味・関心をもった様子がう

②見出し
関連する
教科名

読み方について理解が深まり、他教科等に関①各面の内容⑤学習のまとめ生徒の学習の振返りからは、新聞の構成やメディアとしての特色に気付いた生徒もいるなど、以後の他教科等との連携による授業展開の導入として、生徒が新聞を活用する上での動機付けとなり得たようである（表２）。
表２

図１

生徒の記述例

授業後の生徒の振返りから・今回の授業を通して、新聞の構成や見方について、よく理解することができたと思う。今までは何気なく読んでいたが、記事の要点や関連すると考えられる教科等と結び付けることで、内容を理解し、新しいことを考え、学習することにつなげられるのではないかと思う。
・今日、初めて新聞を全ページ開いてみて、今まで目を通すだけで終わっていた新聞も、見方を知ると社会の動きについて、テレビのニュースで聞くよりも、だんぜん分かってくると思った。

イ

連携を意識した教材による国語科授業（第二次）(ｱ) 授業実践の概要（要約文・意見文作成）
第二次では、他教科等との連携を意識した教材による国語科授業を行った。
PISA型読解力を育成する指導の取組として、テキストに基づいて自分の考えを書くことが示されている。具体的には、テキストの内容を要約したり、自分の知識や経験と関連付け意味付けたり、自分の意見を書いたりする機会の設定が重要であるとされる ＊１。
-2-こうした点を踏まえ、連携による言語活動の充実を図るために、他教科等に関する新聞記事を教材とし、要約文（100字）と意見文（400字）を書かせる指導を行った。なお、教材について、Ａ高校では水産業に関する記事を水産科の教師が選び、Ｂ高校では希望する進路に関する記事を生徒自身に選ばせることとした。
要約については、指導上の工夫としてワークシートに、５Ｗ１Ｈを中心とする必要な情報を取り出すためのメモ欄を作り、生徒が要約文を書くための一助とした（図２）。
さらに、要約した内容を踏まえ、意見文に取り組ませた。この場合も、ワークシートに文章構成の基本的な型を示したメモ欄を作り、生徒が意見文を書きやすいように配慮した（図３）。
文章構成の流れ・全体の見通し・具体例①・具体例②
・①＋②からのまとめ

５Ｗ１Ｈの観点・い つ・ど こで・誰 が・何 を・な ぜ
・ど のよ うに
＋～ した

意見文

要約文
５Ｗ１Ｈを書き出すためのメモ欄
図２

要約文ワークシート

文章構成の基本的な型にそって書くためのメモ欄
図３

意見文ワークシート(ｲ) 授業実践の分析国語科授業（第二次）における生徒の言語活動について、次のような傾向が見られた。
Ａ高校では、教材として水産業をめぐる諸問題を取り上げ、これについて興味・関心の高かった生徒は自分の考えを具体的に書けていた。
しかし、特に第１学年において、自分の考えの根拠や理由、課題解決のための改善の工夫等が書けている生徒は必ずしも多くなかった。これは、今回のように資料を基に論理的な構成を工夫しながら自分の考えをまとめることに、慣れていなかったためと思われる。
また、問題の背景や専門的な知識の不足から記事の内容を的確に読み取ることができず、十分に表現できない生徒も少なくなかった。例えば、国際会議でマグロ取引禁止が提案された記事について、根拠や理由を明らかにしないまま自分の考えを書いたり、記事の引用に終始したりするものも見られた。このように、生徒が記事のテーマについて、身近な問題としてとらえることができなかったことによる課題が残った。
Ｂ高校では、基本的な文章の書き方を身に付けている生徒の様子が見られた。これは、ワークシートの工夫だけでなく、「国語総合」の授業で、記事を用いての要約文や自分の-3-考えを書く継続的な指導が行われていたことも理由としてあげられよう。また、希望する進路に関する記事を教材とすることで、生徒の書く意欲を喚起できたことにより、主体的な取組につながったためであると思われる。
以上のことから、生徒の興味・関心や身近な知識・経験等を踏まえ、生徒の実態に即した教材を選定することで書く意欲の高まることが分かった。そのため、こうした点を第三次の授業実践に生かすことにした。
ウ

連携による他教科での授業実践①（第三次）
国語科授業（第一次、第二次）での指導内容を踏まえ、第三次では他教科の授業における連携を行った。他教科の教師をＴ１とし、国語科教師を言語活動の補助的な役割を担うＴ２として、言語活動の充実を図る授業実践を３回行った。
(ｱ) 授業実践の概要（Ａ高校第１学年「水産基礎Ⅱ」：単元「海洋スポーツ」）「水産基礎Ⅱ」では、第１学年において半年間、「海洋スポーツ（カッター、水上バイク、フィッシング、ダイビング）」の実習の体験を行っている。その最後の２時間を授業実践として、実習レポートを作成させた。
体験活動については、事前指導と事後指導の在り方を工夫することが、質の高い、価値ある活動を組織するポイントであると指摘されている。特に、事後指導において体験活動を通して感じたり気付いたりしたことを振り返り、文章にまとめる活動の重要性があげられている ＊２。
しかし、水産科の教師（Ｔ１）が指導する上で、例年、生徒に実習での体験を十分に表現させることが難しいという課題があった。そこで、教師（Ｔ１）と事前に打ち合わせ、実習レポートを書きやすくするための支援として、生徒に振り返らせたい内容を踏まえた「構成メモ」のワークシート（図４）を作成した。
「構成メモ」の工夫点は、書く内容の焦点化である。印象的だった実習をあげさせ、それについて「どんなところが？」、「それはなぜ？」といった理由を順に書き出させた。
(ｲ) 授業実践の分析
生徒は「構成メモ」を活用し、書き出した内容を基にしながら実習レポートを作成した。
生徒の記述例（表３）からは、「構成メモ」の記述を基に、具体的な内容や感想を詳しく書いていることが分かる。
表３
構成メモの記述「構成メモ」を活用した生徒の記述例
構成メモを基にした実習レポートの記述

・印象的だった実習「一番印象に残ったのは、カッターです。カッターでは、協調性「カッター」や忍耐力がきたえられてとてもよい実習でした。カッターのオー・どんなところが？

ルはとても重くてきつく、手の皮がむけてまめができるほどきつ「きつかったけど船が速く進んだ」 かったです。でも、それを乗りこえた
・それはなぜ？

ときに大きな喜びがありました。みん「みんなで心を合わせてオールを なで心を合わせてオールを漕げば船は漕いだから」

速く進みました。このときは、やっぱり 協調性が必要だなと思いました。」-4-

・一番印象に残っているもの
・次に印象に残っているもの

①
振返
りの充
実

どんなところがそれはなぜ

努力点

反省点

②まとめ欄（未記入）
図４「構成メモ」ワークシート

図５

実習レポート

図４と図５は同一の生徒の記述である。この生徒の場合、「構成メモ」に順に記述することで、実習の振返りが充実した（図４－①）。そして、これから書く文章全体の見通しが立ったため、まとめ欄は未記入のまま（図４－②）、実習レポートを書き始め、Ｂ４判の用紙に具体的な記述で十分な分量の実習レポートを書くことができた（図５）。
授業実践における「思考・判断」、「技能・表現」にかかわる評価規準と生徒の記述例を、表４にまとめた。
生徒Ａは、フィッシングで魚の種類によって釣れたときの感覚が異なることについて、具体的に書いている。生徒Ｂは、水上バイクで体験したスピード感を具体的に書いている。
生徒Ｃは、海洋スポーツの実習を通して技術を習得することの大切さに気付き、今後の抱負を書いている。全体では、考えの根拠や理由、論理的な構成を意識して書く生徒が増加した。
このように、連携による言語活動を通して、特に「海洋スポーツの体験を通して思考を深め」（「思考・判断」）、「活動についてのまとめを的確に表現する」（「技能・表現」）といった「水産基礎Ⅱ」における評価規準の達成につなげることができた。授業実践後の教師（Ｔ１）の意見（表５）にも、「具体的な記述やまとまった文章を書いている」、「実習の成果を深めることができた」とあり、連携前の課題の改善につながった。
以上のように、他教科の授業における生徒の実体験を基に、ワークシートの工夫を国語科教師が連携して行うことにより、「書くこと」の充実を図ることができた。
一方、実習での体験を十分に表現できない生徒もいた。これは書くことの苦手意識だけでなく、実習への取組や各時間の振返りが十分でなかったためと思われる。言語活動における課題として、毎時間のメモによる振返りを行い、文章をまとめさせるといった段階的、継続的な「書くこと」の支援を行う必要があげられる。

-5-表４
水産基礎Ⅱ「水産基礎Ⅱ」の評価規準と生徒の言語活動の様子

学習活動における具体的な評価規準
思考・判断

技能・表現・ 海洋スポーツの体験を通して、思考を深 ・海 洋ス ポー ツの 体験 を通 して 、基 礎的 な技

国語科の言語事項

め、自らの疑問や与えられた課題等を、術 を習 得す ると とも に、 活動 につ いて のま

適切に判断し、創意工夫することにより、とめを、的確に表現することができる。

答えを導き出すことができる。
生徒の記述例（【】内は、24人中、第二次の国語科授業での生徒数→本授業での生徒数）

書くこと ○自分の考えの根拠や理由 を 書いている。【６→11】（内容） ・「なぜなら～。」等の記述○具体的な自分の知識や経験を基に書いている。【０→７】・「キスが食ったときはひきが強くておもしろいし、アタリがよく分かるけど、ハゼやベラ等が食うとよく分からなくて難しかったです。砂を引きずる感じから魚が食った感じに変わるので、とても盛り上がりました。」《生徒Ａ》

思・「私は初めて水上バイクに乗りました。見ている分には、とても安定しているように見 考えたのですが、乗ってみると少ししか水面には波がないのに水上バイクのスピードが ・速いので、そのせいで縦のゆれがすごかったし、大きな波がくると少しの間水上バイ 判
クが宙にういているときもあり、とても楽しかったです。」《生徒Ｂ》

断○今後の方針や決意を書いている。【０→７】・「技術の大切さを学びました。何をするにあたっても、それなりの技術がないとうまくできないことが分かりました。今後の実習では、しっかり先生の話を聞き、自分から積極的に何ごとにもチャレンジしていきたいです。」《生徒Ｃ》
書くこと ○論理的な構成を意識して書いている。【６→15】

技（表現） ・「まず～。次に～。最後に～。」能・「第一に～。第二に～。第三に～。最後に～。」等の記述

・○書くことに必要な情報を整理し、まとめている。【６→19】

表（メモを活用した記述）

現表５

連携による授業実践後の教師（Ｔ１）の意見

・従来のレポートでは見られなかった、具体的な記述でまとまった文章を書いていた。言語活動の工夫によって、生徒が実習で得た学習成果を深めることができた。

エ連携による他教科での授業実践②（第三次）(ｱ) 授業実践の概要（Ａ高校第３学年「水産流通」：単元「水産業の諸問題を考えよう」）
この授業実践では、未利用魚の活用について扱った。指導目標は、水産業の動向について理解し、課題解決の工夫を考えさせることである。
その際、水産科の教師（Ｔ１）の指導上の課題として、専門性の高い課題について主体的に取り組ませたいという意図があった。そこで、教師（Ｔ１）との事前の打合せにより、生徒が｢課題研究」の授業で未利用魚を活用し、水産加工食品開発の実習に取り組んでいることを踏まえ、未利用魚の活用に関する新聞記事を教材とした。
第１時で記事に対する意見文を作成し、第２時は生徒間での意見文の相互評価、話合い、-6-

発表、教師（Ｔ１）による解説という流れで行った。なお、授業実践は国語科教師（Ｔ２）が言語活動を補助する役割を担い、ティーム・ティーチングで行った。第２時の展開について、表６に示す。
表６

学習活動 の流れ（全２時 間の 第２時）
指導上の留意点（○）、教師の 支援（◇Ｔ１、◆ Ｔ２）

学習内容・学 習活動
１【評価方法 】〈評価規準 については、表７ 参照〉

意 見 文 を 相 互 評 価 す る 方 法 に ○ 意見文の相互評価の 方法について、説 明する。
ついて、見通 しをもつ。

２◆ 質問がある生徒には 、個別に支援する 。

グ ル ー プ に 分 か れ て 、 意 見 文 ○ 生 徒 間 で 意 見 文 の 相 互 評 価 を 行 わ せ 、「 未 利 用 魚 の 活 用 」
を回覧し、相 互評価シートへ 、(1) 観点別評価を記 入する。
(2) 感想・アドバイ スを書く。

について理解を深め させる。
◇ ◆机間指導により、質問が ある生徒、進度が遅い生 徒には、個別に支援する。
【学習 活動の観察】【ワー クシートの記述内 容】

３

相 互 評 価 を 通 し て 気 付 い た こ ○相互評価を通して気付いたことや、感想について話し合わとについて、グループで話し合う。

せる。
◆相互評価の論点を、グループでの生徒の意見文の記述内容に応じ、具体 的に示して支援す る。

４【学習 活動の観察】

未 利 用 魚 の 活 用 に つ い て 教 師 ◇ 支援が必要な生徒に は、授業後に個別 の指導を行う。
（Ｔ１）によ る解説を聞く。

(ｲ) 授業実践の分析
授業実践における「思考・判断」、「技能・表現」にかかわる評価規準と生徒の記述例を、表７にまとめた。
生徒Ｄは、実習での体験を踏まえ、市場で値の付かない未利用魚を加工し、販売するという活用方法について書いている。生徒Ｅは、未利用魚を減らすための取組について、水産科における他の科目の授業で得た知識を基に、漁具の改良の必要性という視点から書いている。生徒Ｆは、消費者が未利用魚の調理方法を理解することが有効であることを書いている。
国語科授業（第二次）と比べ、具体的な課題解決の工夫について、これまで学んできた知識や実習の体験と関連付けながら、自分の考えや意見を書く生徒が増加した。また、考えの根拠や理由、論理的な構成を意識して書く生徒が増加した。
こうした生徒の言語活動を踏まえ、水産科の教師（Ｔ１）がプレゼンテーションソフトを用いて、専門的な解説を加えたことにより（図６）、生徒は未利用魚の活用について記事の内容を補う新たな知識を得ることができ、学習内容のより深い理解につながった。
このように、連携による言語活動を通して、特に「与えられた課題を適切に判断し、改善の工夫を導き出す」（「思考・判断」）、「自分の考えを的確に表現する」（「技能・表現」）といった「水産流通」における評価規準の達成につなげることができた。
授業実践後の教師（Ｔ１）の意見（表８）として、「水産業に関する記事の活用は、専門性を深める一助となる」、「生徒の主体的な取組が見られた」とあり、連携前の課題の改善につながった。

-7-

以上のように、他教科における実体験と関連する資料の活用を組み合わせ、さらに教師（Ｔ１）の解説が加えられることにより、生徒は言語活動を通して、専門性の高い学習内容について理解を深めることができた。
表７
水産流通「水産流通」の評価規準と生徒の言語活動の様子

学習活動における具体的な評価規準
思考・判断

技能・表現

・未利用魚の活用について思考を深め、与 ・ 未利用魚の活用に関する知識を習得する
国語科の言語事項

えられた課題を適切に判断し、改善の工とともに、自分の考えを的確 に表現する

夫を導き出すことができる。

ことができる。

生徒の記述例（【】内は､11人中､第二次の国語科授業での生徒数→本授業での生徒数）

書くこと○自分の考えの根拠や理由 を 書いている。【３→５】（内容）

・「なぜなら～。また～。このことから～。」等の記述○課題解決のための改善の工夫を書いている。【１→５】・「値の付かないものをすり身にし、さつま揚げ等に加工して販売するなどの工夫を 思しているので、このような工夫を日本各地でしていけば、輸入に頼らず、日本の自 考給率が増えて、今まで知られなかった魚も知られるようになって、これからの日本 ・判によいことだと思った。」《生徒Ｄ》

・「未利用魚として扱われるなら、漁具の改良等をして、未利用魚を取らないように 断する努力が必要だと思う。」《生徒Ｅ》
・「雑魚の食べ方を知らない消費者に、調理方法を教えたらもっと増える。」《生徒Ｆ》
書くこと○論理的な構成を意識して書いている。【３→５】

技表

（表現）

（適切な段落分けや、接続詞の活用等による記述）

能現「授業のまとめ」「未利用魚の活用」
図６
表８「漁具の改良」

教師（Ｔ１）が解説で用いたスライド例
連携による授業実践後の教師（Ｔ１）の意見

・学習内容に関連する記事の活用は、専門性を深める一助となる。また、教材や言語活動の工夫により、生徒が主体的に学習に取り組み、授業のまとめである専門的な解説にもよく耳を傾けていた。

一方、言語活動における課題として、十分な話合い活動に至らなかったことがあげられる。これは、未利用魚の活用という学習内容について生徒のもつ知識や体験が限られており、話し合う内容が広がりにくかったためである。そのため、話合い活動の設定時期と、生徒が多様な意見をもてるような教材の取扱いについて工夫が必要であった。また、記事を的確に読み取ることができなかった生徒や、意見文を十分に書けなかった生徒に対して、提示する文章量を段階的に増やすといった生徒の実態に応じた支援の必要性を感じた。
-8-オ

連携による他教科での授業実践③（第三次）(ｱ) 授業実践の概要（Ｂ高校第１学年「保健」：単元「生涯を通じる健康」）
この授業実践では、家族計画の意義について扱った。指導目標は、家族計画の意義を知り、生徒が将来にわたって自分の性行動に責任をもつ重要性に気付くことにある。指導上の課題として、生徒に主体的に考えさせ取り組ませたいという保健体育科の教師（Ｔ１）の意図があった。そこで、教師（Ｔ１）との事前の打合せにより、「赤ちゃんポスト」の是非をめぐる議論についての新聞記事を教材とした。
第１時で記事に対する意見文を作成し、第２時は生徒間での意見文の相互評価、話合い、発表、教師（Ｔ１）による解説という流れで行った。なお、授業実践は国語科教師（Ｔ２）が言語活動を補助する役割を担い、ティーム・ティーチングで行った。第２時の展開について、表９に示す。
表９

学習活動の流 れ（全２時間の第 ２時）
指導上の留意点（○）、教師の 支援（◇Ｔ１、◆ Ｔ２）

学習内容・学 習活動
１【評価方法】〈 評価 規準については、表10参 照〉

意 見 文 を 相 互 評 価 す る 方 法 に ○ 意見文の相互評価の 方法について、説 明する。
ついて見通し をもつ。

２

◆ 質問がある生徒には 、個別に支援する 。

グ ル ー プ に 分 か れ て 、 意 見 文 ○仲間と意見交換することで、ものの見方や考え方を広げるを回覧し、相 互評価シートへ 、(1) 観点別評価を記 入する。
(2) 感想・アドバイ スを書く。

ことを目的とした相 互評価であること を伝える。
◇◆机間指導により、質問がある生徒、進度が遅い生徒には個別に支援する。
【 学習活動の観察】【 ワークシートの記 述】

３

意見文の相 互評価を踏まえ て、 ○ 相 互 評 価 を 通 し て 気 付 い た こ と や 、 感 想 に つ い て 話 し 合 わ
グループで話し合い、その後、せる。

指 名 さ れ た 生 徒 が 全 体 で 発 表 す ◆相互評価の論点を、グループでの生徒の意見文の記述内容る。
４に応じ、具体 的に示して支援す る。

【学習 活動の観察】

家 族 計 画 の 意 義 に つ い て 、 教 ◇ 支援が必要な生徒に は、授業後に個別 の指導を行う。
師（Ｔ１）の 解説を聞く。

(ｲ) 授業実践の分析
授業実践における「思考・判断」にかかわる評価規準と生徒の記述例を、表10にまとめた。
国語科授業（第二次）と比べ、特に「他者の反論を想定して書く」生徒が増えた。これは、賛成、反対双方の立場からの記事を教材として示したことによる。
また、意見文の相互評価（表11）が活発に行われた。グループ内の相互評価で生徒が「Ａ」とした意見文に対する記述からは、自分にない視点からの意見が書かれているものについて評価が高い傾向が見られた。
一方、相互評価で生徒が「Ｂ」、「Ｃ」とした意見文に対する記述からは、記事からの引用が多かったり、表現が抽象的で具体性に欠けたりするものについて評価が低くなる傾向が見られた。

-9-

表10
保健

「保健」の評価規準と生徒の言語活動の様子

学習活動における具体的な評価規準（「思考・判断」）
妊娠と出産における健康問題や、家族計画について、・適切な意志決定と行動選択の必要性を考えている。

国語科の言語事項

・資料や仲間との意見交換を基に、選択すべき行動を判断している。
生徒の記述例（【】内は、40人中、第二次の国語科授業での生徒数→本授業での生徒数）

書くこと○自分の考えの根拠や理由 を 書いている。【24→26】（内容）

・「なぜなら～。また～。これらのことから～。」等の記述○自分の考えに対する他者の反論を想定しながら、書いている。【３→12】・「確かに～ではある。だが～。」
・「～と懸念する人もいるだろうが、～。」等の記述

読むこと○教材や他の生徒の文章を読むことで、自分の考えを深めている。
（相互評価で「Ａ」と判断した理由の記述から）
・「具体的な情報があげられていたので、内容に説得力があった。」

思・「両方の視点から意見を書いていてよいと思った。」

考・「具体例が分かりやすく納得できる。」

・（相互評価で「Ａ」以外と判断した理由の記述から）

判・「記事の内容ばかり書いているので、もっと自分の意見を入れた方がよい。」

断・「自分の強い思いを書いているので分かりやすいが、もう少し具体例を書いたらよい。」（相互評価で「Ａ」以外であるが、内容を評価している記述から）
・「子どもへの愛情について、自らの考えが書いてありよかった。」
・「産むことについての意見がしっかり書けていた。」等の記述
話すこと･ ○自分と相手の考えについて、共通点や相違点をとらえて話し合っている。
聞くこと

・「他の人と意見を交換することで、考え方が変わったり、増えたりすることが多く、とても参考になった。」等の記述

書くこと○論理的な構成を意識して書いている。【24→29】（表現）（適切な段落分けや、接続詞の活用等による記述）
表11

意見文の相互評価について（ 相互評価の流れ）
１

グループ内で意見文を回覧する。

２

相互評価シートに意見文の観点別評価

観点別評価（Ａ～Ｄ段階）（Ａ～Ｄ段階）を付ける。
３

意見文に対する感想や気付きを書く。

４

授業後、評価欄を切り取り、本人に返す。

感想等（ 観点別評価の内容）
・記事の内容を踏まえて書いている。
・自分の意見や考えを書いている。
・話の筋道が通っている。

相互評価シート- 10 -

この授業実践で、話合い活動が活発に行われた理由を、次のように考える。意見文の相互評価を行うことにより、生徒は自分と相手との意見の共通点や相違点を通して、話合いの論点について事前に見通しをもつことができた。また、相互評価が「Ｂ」、「Ｃ」の場合でも、「意見がしっかり書けている」といった肯定的な記述が見られるなど、生徒の書いた意見文が複数の生徒によって真剣に受け止められていたことにより、意見文の完成だ
けで終わることなく、話合い活動の活性化につながった。
その後、保健体育科の教師（Ｔ１）が「すべての子どもは望まれて生まれてくる子どもでありたい」と板書で示し、本時の解説を行った。これにより、生徒は赤ちゃんポストに対する個人の意見を越えて、家族計画の意義について理解することができた。
授業実践後の生徒の振返りに、「一人で考えるには難しい内容だったので、皆と意見交換をしていくことで、理解を深めることができました。…自分の行動に責任をもって生きていかなければならない…」とあり、意見交換による理解の深化と指導目標であった自分の性行動への責任について記していた。
このように、特に「資料や仲間との意見交換を基に、選択すべき行動を判断している」（「思考・判断」）といった「保健」における評価規準の達成につなげることができた。
授業実践後の教師（Ｔ１）の意見（表12）には、連携による言語活動を通して、生徒が「主体的に取り組めた」、「学習内容の理解を深められた」とあり、連携前の課題の改善につながった。こうした連携の成果には、生徒の発達段階における性への興味・関心が高かったことも理由としてあげられ、「保健」の授業において言語活動の充実とそれによる学習内容の理解を図ることができた。
さらに、第二次までと比べて、ワークシート上のメモ欄を活用して書く生徒が大きく減少した（28人→７人）。これは、第三次の段階では、補助的な役割であるメモ欄を用いなくても、全体の見通しを立てて意見文を書くことができるようになっていたためであろう。
表12

連携による授業実践後の教師（Ｔ１）の意見・言語活動を工夫することで、生徒が主体的に考え表現していた。その上で、教師が解説やまとめを行うことにより、学習する内容の理解を深めることができた。

(3) 研究の考察
国語科授業（第二次）と比べ、他教科の授業における連携（第三次）を行うことで、次のような成果が見られた。
ア

他教科における言語活動の充実
他教科において国語科教師が連携して言語活動を工夫することで、生徒にとって国語科の枠にとどまらない幅広い言語活動が可能となり、その充実を図ることができた。

イ

他教科の授業改善の支援
他教科において生徒の実体験や興味・関心に基づく教材を選定することで、生徒の表現する意欲が高まった。これにより、「書くこと」や「話すこと・聞くこと」の充実が図られるとともに、学習活動に対する生徒の主体的な取組が見られた。ただし、「書くこと」が十分でない場合、活発な相互評価やそれに基づく話合い活動には至らなかった。また、授業に言語活動を取り入れ、生徒に考えさせたり表現させたりするだけでなく、教師が各教科・科目等の専門的な知識を指導する時間を適切に組み合わせることにより、学習内容の理解を図る- 11 -

上での言語活動も効果的なものになった。
ウ

国語科における指導内容の定着
国語科の指導内容を他教科で活用させることにより、特に「書くこと」について国語科における指導内容の定着につながった。このことから、言語活動の知識・技能等を活用する力は活用する機会を通して培われるものであり、他教科で生徒の言語活動の機会を増やすことの意義を確認することができた。

エ仮説の汎用性の検証
異なる学校や複数の学年における授業実践により、生徒の習熟度や教科等が異なっても、特に「書くこと」について向上が見られ、言語活動の充実を図ることができた。

３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
生徒が国語科の言語活動で身に付けた知識・技能等を、他教科の指導上の課題に応じて活用させることにより、言語活動の充実を図ることができた。
言語活動の充実は、各教科・科目等で育成する思考力、判断力、表現力等とのかかわりにおいてとらえられる。本研究においては連携による言語活動の充実が図られたことで、「思考・判断」、「技能・表現」といった他教科の評価規準について部分的ではあるが達成が図られ、授業改善の支援にもつながった。
また、他教科の授業を通して、国語科で指導した、特に「書くこと」の言語事項について向上が見られ、指導内容の定着を図ることができた。
(2) 今後の課題
今後の課題として、言語活動を得意としない生徒に対する継続的な支援の必要性があげられる。その際、国語科での指導を基本にしながらも、他教科等の指導内容を通した幅広い言語活動により、その充実が図られることを教師間で共通理解し、連携を生かした支援を充実させる必要がある。
そのためにも、連携の在り方の工夫について具体的に検討したい。当初、他教科等においてどのような言語活動が行われているか十分に承知していなかった。そこで、例えば年間指導計画の中から、他教科等における言語活動の場面を抽出し、一覧できる資料の作成等に取り組みたい。連携を図るためにこうした資料を活用することで、今回のようなティーム・ティーチン
グの授業だけでなく、他教科等で用いる教材やワークシート等の言語活動の工夫について、国語科教師が補助的な立場で支援することも可能になると思われる。このような連携を重ねることで、年間指導計画に基づいた学校全体での系統的、継続的な指導へつなげていくための糸口としたい。

【引用文献】＊１：文部科学省、『読解力向上に関する指導資料―PISA調査の結果分析と改善の方向―』、2005年、ｐ５＊２：山口満、「これからの体験活動の在り方」、『中等教育資料』、2009年２月号、ｐ14～15【参考文献】
・文部科学省、『高等学校学習指導要領』、2009年
・文部科学省、『高等学校学習指導要領解説国語編』、2009年- 12 -