実践７

芸術「美術Ⅰ」

1 学年

科目の目標
（３）

主体的に美術の幅広い創造活動に取り組み，生涯にわたり美術を愛好する心情を育むとともに，感

題材名

絵画 「幸せと感じる形や色を表そう」～未来への希望～

性を高め，美術文化に親しみ，心豊かな生活や社会を創造していく態度を養う。

生徒の姿

観点

【知】
題材の評価

【思】

規準

【態】

主な評価方法・材料

知形や色彩、材料、光などの性質やそれらが感情にもたらす効果、造形的な特徴などを基に、全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。
技意図に応じて材料や用具の特性を生かすとともに、表現方法を工夫し、主題を追求して創造的に表す。
発自他のよさを見つめ感じ取ったことや考えたこと、夢や想像などから主題を生成し、表現形式の特性を生かし、形体や色彩、構成などについて考え、創造的な表現の構想を練っている。
鑑造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて考え、見方や感じ方を深めている。
態表主体的に自他のよさを認め、他者と共同して感じ取ったこと考えたことなどを基にした表現の創造活動に取り組もうとしている。
態鑑主体的に作品の造形的なよさや美しさを感じ取り、作者の表したい主題について考え，見方や感じ方を深める鑑賞の創造活動に取り組もうとしている。

ワークシートアイディアスケッチ「未来課題」
アイディアスケッチ「未来課題」
鑑賞シート
振り返りシート
行動観察、発言、「未来課題」
鑑賞シート
振り返りシート「学びに向かう力」育成に向けた本題材における「未来課題」「未来課題」

あなたは環境デザイナーです。未来を想像する壁画作品を制作し、展示する空間を利活用しながら、未来について語り合える環境を作ろう。

本質的な問い「幸せと感じる形や色とは何か」①目的

自己を見つめ感じ取ったことや夢や想像などを基にした表現の創造活動に主体的に取り組み、作品を介して互いにコミュニケーションを活発にし、空間や環境の改善を図る。

６②役割

環境デザイナー

要

③相手

全校生徒

素

④状況

壁画を通したコミュニケーション、語り合う場づくり、環境の改善

⑤作品

壁画

⑥評価

【知】【思】【態】評価基準（ルーブリック）で評価（後掲）【指導と評価の計画】（全 8 時間）
授業の展開

導入（つかむ）
１・２時

学〇指導に生かす評価
習活 動

１.〔鑑賞〕造形的な視点を基に、表現の工夫のポイントに気付く。
２.〔発想・構想を練る〕主題を生成しアイディアスケッチをする。

◎記録に残す評価

評価の観点
知思

○知態

○鑑

ワークシート
振り返りシート
アイディアスケッチ

◎知○発

○表

○技

◎発

◎表○鑑

◎鑑

３.〔図案〕グループで検討する。
展開（深める）
3～６時

まとめ
７・８時

４.〔下絵描き〕図案を基に描く。
５.〔意見交流〕「役割」や造形的な視点で制作途中の作品を鑑賞する。
６.〔制 作〕「役割」の視点から主題について、さらに追究する。
７.〔作品完成〕
８.〔相互鑑賞〕作品のよさや美しさ、表現の工夫を読み取る。

評価方法

アイディアスケッチ

ワークシート「未来課題」
鑑賞シート

○技○表

◎技◎発

◎表○知◎鑑◎鑑振り返りシート「未来課題」
鑑賞シート
振り返りシート

【授業の実際】
１.〔鑑賞〕造形的な視点を基に、表現の工夫のポイントに気付く。
（「壁画」の魅力について表現者の思いが何か、表現の意図や工夫は何か。 創造する喜びを伝える。ＩＣＴ活用）
住む
町や人い 達を
元
気にした

第１・
２時
導入（つかむ）（未来に視点をおき、自らの「役割」を意識し、主題を生み出すために感じ取ったことや考えたことを基にアイディアスケッチする。机間指導において、気になる生徒へ助言する。）
幸「問形せい何 やをだ 色感」
ろ っじ
うてる

３.〔図案〕グループで検討する。
（「役割」を意識し、何を表したいのか主題を決めていく。）

展
開（深める）

作者の思いって２.〔発想・構想を練る〕アイディアスケッチを行い主題を生成する。

。

第３・
４・
５・
６時何だろう？の見自？つ分
けられしばいい色いをス
ケッチアイディア４.〔下絵描き〕図案を基に描く。
（机間指導において「気になる生徒」に図案から表現者の強い思いを「問い」かけながら、関心を持たせる。）
う心輝がにくい描太
いい陽よたはほ中

全体
しのて構
図と

５.〔意見交流〕「役割」や造形的な視点で制作途中の作品を鑑賞する。
（主題を基に、各グループの作品の思いや表現意図などを確認し、他者からのアドバイスやコメント、感想から自作品の図案の練り直しする。 ※グループ内で「表現の工夫」について話合いから気付かせる。）
色とて一合は表番
い、し、で動た意
す物い識。とこしなわこ？せのは組
どみん合

６.〔制 作〕「役割」の視点から主題について、さらに追究する。
（机間指導にて「気になるグループ」に図案のよさを伝え、さらに工夫できる部分や作品から伝えたい内容をどう表すのかを「問い」かけながら、表現の工夫を促す。）
をる全
出い体
し雰的
た囲に
い気明
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７.〔作品完成〕

第７・
８時
まとめ

（「主題」を追求した表現に迫る。）
くこ
しこ
たはら、よもくっとな色いを？
濃自わ１分
り番たはのち何このかだ

８.〔相互鑑賞〕作品のよさや美しさ、表現の工夫を読み取る。
（生活の中の美術の働きに気づかせる。）
はか「多ら環様他境性者デでへザす伝イ。えナーた」
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回す分
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生こ合
かとっ
しがた
たで形
いきや。た色のをで発「未来課題」の実際「未来課題」に取り組むにあたり、学習過程における壁画制作から「環境デザイナー」という役割を設定した。主題を生成し「何を表したいのか」「どういう思いで表現しようとしているのか」といった強く表したいことを心の中に思い描きながら共同で制作した。このことで、主体的に粘り強く取り組む原動力となり、さらに自分の考えを他者に伝え合ったり、創造的な発想や構想を練る大切なポイントにもつながった。
【ワークシート】
題材：壁画制作 テーマ「幸せと感じる形や色を表そう」～未来への希望～①壁画のアイディアを考えよう。
幸せな生き物、動物、花や植物、模様、文字、色や形、思い浮かんだものを書き出してみよう。

②壁画アイディアスケッチ「役割」を意識し、共同で作品を表現したことで、どのような考えや思いが変化しましたか。

「未来課題」に関する鑑賞シート、振り返りシートに対する【知】【思】【態】の評価基準（ルーブリック）

AB

C「知識及び技能」「思考・判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」

知：構図や色彩などがもたらす効果を多様な視点で理解したり、幅広い視野に立って造形的な特徴などを基に全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。
技:目的や意図に応じて多様な視点から用具等の特性を効果的に生かすとともに表現方法について試行錯誤を重ねて創意工夫し、主題をあらゆる可能性から追求して創造的に表している。
知：構図や色彩などがもたらす効果や造形的な特徴などを基に、全体のイメージや作風などで捉えることを理解している。
技：目的や意図に応じて絵の具の特性や効果を生かすとともに、表現方法を創意工夫し、主題を追求して表している。

発：夢や想像などから主題を生成し、よりよく表現形式の特性を生かし、知識を効果的に活用しながら幅広く形や色、構成などについて考え、創造的な表現の構想を練っている。
鑑：多様な視点に立って、知識を効果的に活用しながら表現者の心情や意図と創造的な表現の工夫などについて自分としての根拠をもちながら関連付けて、見方や感じ方を深めている。

態表：より主体的に主題について試行錯誤を重ね、創意工夫したりして粘り強く創造的に表そうとしている。
態鑑：より主体的に作品について作者の意図や工夫、心情などを幅広く考え粘り強く見方や感じ方を深めようとしている。

発：夢や想像などから主題を生成し、表現形式の特性を生かし、形や色、構成などについて考え、創造的な表現の構想を練っている。
鑑：造形的なよさや美しさを感じ取り、表現者の意図と表現の工夫などについて考え、見方や感じ方を深めようとしている。

態表：主体的に主題について自他のよさを生かし、他者と共同して表現の創造活動に取り組もうとしている。
態鑑：主体的に作品について造形的な見方や感じ方を深める創造活動に取り組もうとしている。

（B を満たしていない）

【第 3 時のワークシート（アイディアスケッチ）の記述】（記述回答は原文のまま）［生徒ａ］幸せな絵を作るにはどうしたらよいかとか考えたり、模様をいっぱい描いたりしようと思う。
［生徒ｂ］細かなところまで、アイディアを出すことはできたけど表現するまでできなかったから、もっと分かるようにしたい。

【第 5 時のワークシート（鑑賞後の振り返り）の記述】
生徒の記述

評
価
Ａ

評価
Ｂ

［生徒ｃ］最初は 幸せな絵をつくるには、どうしたらよいかとか考えたり、模様をいくつか描いてみた。そして、グループの人たちからどんな絵を描くのか話合い、その後に下絵ができた。
［生徒ｄ］みんなで協力して、イラストをつくることができた。

（記述回答は原文のまま）
評価Ａ〔生徒ｃ〕のアイディアスケッチ【最初の考え】【他者からのアドバイス後の考え】［生徒ｅ］絵に合った色使いで色をぬる。

【第 5 時の鑑賞シートの記述】（記述回答は原文のまま）

評
価Ａ［生徒ｆ］例えば多様性を意識していたり、一つのことに着目して絵で伝えていてどのグループもいいと思った。また役割を意識して気づいたことは、互いの協調性が大切だということです。次につながることは、グループ活動で全員が役割を意識して行動することが大切だとわかった。

評価
Ｂ［生徒 g］他のグループの作品を鑑賞して、たくさんのアイディアをもらった。そのおかげで色塗りも進んだ。
［生徒 h］みんなのアドバイスから互いのアイディアを組み合わせることができ嬉しかったし、楽しかった。

【第 8 時のワークシート（振り返り）の記述】（記述回答は原文のまま）

評
価Ａ［生徒 i］周りの人と空間を把握しながら描いたことでグループで活動する時に自分の役割だけでなく、交流して互いに協調することも必要だと気づいた。相手が考えたことを理解し、共感していくことで自分の引き出しや知見が増えることで自分も成長していくんだなと思った。

評価Ｂ［生徒 j］色づかいやテーマを決めることで、印象が 180 度変わってくるし、全部の作品でそれぞれ違ったよい所を発見できたので、よい所を見つける力が身についたと思う。

［生徒 k］みんなで絵を合わせることによって、いろいろな価値観が生まれることが分かった。

【実践の効果】「学びに向かう力」育成に向けた本実践の「未来課題」による効果や「主体的に学習に取り組む態度」について、上記の生徒の鑑賞シートや振り返りシート、下表の事後アンケートの記述内容を基に考察する。[n＝３６]
Q１「題材」の目標を意識しながら、学習に取り組んでいましたか。⇒肯定的な回答 95％［生徒 l］作品制作をどのように進めていくか。一人一人、分担しながら進めていくことが将来、仕事とかで計画の進め方や自分の役割をきちんと理解して責任をもってこなすことに生かされると思いました。
Q２「壁画制作」で学習した内容と今後の将来とを結びつけて、自分の目標を設定することができましたか。
⇒肯定的な回答 ９０％［生徒ｍ］伝えたいことをどうやったら相手に伝わるか工夫したり、幸せとは何かを考え、互いに共有しあい互いの意見を尊重したり、認め合うことを学んだ。このことは、これから社会に生かされると考えました。
学習後のアンケート結果から 90％以上の肯定的な回答を得ることができた。特に Q1、Q２の回答から、共同で作品制作の進め方や自分と他者との関係性の構築、互いのよさを尊重し合いながら課題解決に取り組んだことで将来にもつながる記述が見られた。そこで、作品の主題から「何を表したいのか」など、自分の思いを強く抱くことで役割を意識し、自分の考えを他者と共有したことで、互いのよりよい色や形のイメージの組み合わせと表現の工夫することができたと読み取れる。また、授業実践者からは、「幸せと感じる形や色とは何か」をテーマにした「未来課題」に対し、他者と意見交流する場において、ワークシート、鑑賞シートを活用することで、造形的な視点で作品を捉えたり、創意工夫しながら共同で作品を表すことができた。そして、主体的に自分なりの答えを見つける様子が見られたことはよかったとコメントがあった。今後は、さらに「未来課題」について役割意識を高める指導の工夫により、質の高い創造活動につながることが期待できる。
以上の結果より、「学びに向かう力」の育成に向けた「未来課題」の本実践は有効であったと捉える。