特別支援学校高等部生徒の人間関係形成・社会形成能力を育む指導に関する研究－関わり合う活動に視点を当てた「地域へつなぐ」プランの実践を通して－
山口県立下関南総合支援学校
１

教諭

河野

亜希子

研究の意図

(1) 研究の背景
中央教育審議会答申（平成23年１月）では、「人間関係形成・社会形成能力」「自己理解・自己管理能力」「課題対応能力」「キャリアプランニング能力」の四つからなる「基礎的・汎用的能力」を今後育成すべき能力であると示し、キャリア教育の大切さが述べられている。また、「次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめについて（報告）」（平成28年８月）では、自分の考えを述べることや社会参画の意識について課題があることを指摘している。そして、障害のある幼児児童生徒についても、自立し社会参加を図るために、幼児児童生
徒一人ひとりのキャリア発達を確実に促すことのできる教育を一層充実させていくことが必要であり、中でも、意思を表明する力を育み、主体的に学ぶ意欲を一層伸長することなど、発達の段階を踏まえて改善・充実を図ることが示されている。
山口県では、このような国の動向を受けて、「山口県教育推進の手引き」（平成28年）に、教育目標として「未来を拓く

たくましい『やまぐちっ子』の育成」 ＊１ を掲げ、教育活動展

開の基軸の一つを「キャリア教育」としている。その推進事業の一つとして、「キャリア・ガ
イドブック

夢サポート」（平成28年）を中学校の時点で配布している。その中で、基礎的・汎用的能力を「未来に向かって身に付けたい４つの能力」 ＊２ と位置付け、将来を見つめながら、今できることを精一杯取り組むように呼び掛けている。
(2) 研究テーマ設定の理由
原籍校には、人と関わることに対して消極的な生徒が多く在籍する。そのために、他者との関わりが希薄になり、他者に自分の考えを伝えることや自分から関わることが難しい。このよ
うな生徒の課題を解決するために注目したのが、「未来に向かって身に付けたい４つの能力」の一つである人間関係形成・社会形成能力である。人間関係形成・社会形成能力は、「他者の個性を理解する力」「他者に働きかける力」「コミュニケーション・スキル」「チームワー
ク」「リーダーシップ」の五つの要素で構成されており、これらはどれも他者と関わることが関係しているものである。そこで、様々な人と関わり合うことで、 これ らの要素を高め られると考え、 普段 高等部 の中で 活 動して いる生 徒に、他 学部や 保 護者 、地域の 人など 様々な人と関わり合いのもてる場を設定していくこととした。地域との関わり は、 卒業後にも大きく関係してい るので、 学校という生 徒が安心 できる場で地 域の人と 関わり合い、 成功体験を積み、卒業後の人間関係づくりに役立てたいと考えた。また、その学びの中で、自分の存在が認められることや社会参加の意識が芽生えることを通して、生徒が社会人として自立していくための基礎が培われ、生徒の抱える課題を解決していけると考えた。
山口県では、平成30年度までに全ての特別支援学校でコミュニティ・スクールが導入される予定である。そこで、地域の人との関わりをコミュニティ・スクールの活用を想定して行い、生徒の関わり合いを学校から地域へと広げていく「地域へつなぐ」プランを作成し、実践することとした。

- 61 -

(3) 研究の仮説
以上のことから、本研究の仮説を「特別支援学校高等部の生徒が、関わり合う活動に視点を当てた『地域へつなぐ』プランに取り組むことによって、『他者の個性を理解する力』『他者に働きかける力』『コミュニケーション・スキル』『チームワーク』『リーダーシップ』の五つの要素が高まり、人間関係形成・社会形成能力を育むことができる」とし、授業実践を通して検証することとした。
２

研究の内容(1) ｢地域へつなぐ」プラン実践前のアンケート結果に基づく原籍校の生徒の実態
平成28年６月に人間関係形成・社会形成能力の実態を把握するためのアンケート調査を実施した。対象は、原籍校の高等部２、３学年の知的単一障害の生徒11人、知的・全盲の重複障害の生徒１人、知的・肢体不自由の重複障害の生徒３人、計15人である。このアンケートは

表１「地域へつなぐ」プラン実践前のアンケート
結果（平均）

文部科学省の「中学校キャリア教育の手引き

実施前（6月）
アンケート内容＜改訂版＞」（平成23年）を参考にして、生徒自身が回答できるように生徒の発達段階に応じた質問項目で作成した。また、担当教師に対しても、同じ内容で個々の生徒に対するアンケートを実施した（表１）。
「地域へつなぐ」プラン実践前のアンケー
ト結果を見ると、構成する五つの要素のどの項目も「ややあてはまる」に達しておらず、

理他
解者
すの
る個
力性
を

働他
き者
かに
け
る
力

シコ
ョミ
ンュ
・ニ
スケ
キー
ル

特に「他者に働きかける力」の質問項目４、「チームワーク」の質問項目３、「リーダーシップ」に関しては全体的に数値の低さが確認できた。自己評価と他者評価の両方から、生徒の課題として挙げていた「自分の考えを他者に伝えること」や「人と関わることに対して消極的であること」が裏付けられる結果

チ
ー
ム
ワ
ー
ク

リ
ー
ダ
ー
シ
ッ
プ

生徒

教師

1

他の人に対して、思いやりの気持ちをもっている。

2.5

2.7

2

他に人の考えや気持ちを受け止めようとしている。

2.6

2.5

3

自分と違う意見や立場の人も大切にしている。

2.7

2.4

4

困っている人がいたら親切にしている。

2.4

3.0

1

状況に合わせて声の大きさを調節している。

2.3

2.5

2

表情や身振りで自分の考えや気持ちを表している。

2.3

2.5

3

報告・連絡・相談をしている。

2.3

2.3

4

自分の考えを、分かりやすく相手に伝えている。

1.8

1.9

1

自分から進んで挨拶をしている。

2.8

2.7

2

「ありがとう」や「ごめんなさい」などの気持ちを伝え
ている。

2.8

2.6

3

場に応じた言葉づかいで人と接している。

2.4

2.6

4

相手に合わせて、話や行動をしている。

2.3

2.2

1

友だちと仲良くしている。

2.7

3.0

2

友だちと協力して活動している。

2.6

2.4

3

他の人と積極的に話合いをしている。

1.8

2.1

4

活動するときは自分のできることを選び、役割を果たし
ている。

2.1

2.5

1

みんなのためになることを自分で見付けて活動している。

1.6

2.3

2

みんなの前で、自分のアイディア（意見）を出している。

1.7

2.2

3

何かをするときに自分から友だちを誘っている。

1.8

2.2

4

みんなの意見をまとめようとしている。

1.3

2.0

４…あてはまる ３…ややあてはまる（４件法）
２…あまりあてはまらない １…あてはまらないとなった。
(2) 「地域へつなぐ」プランの作成
卒業後の自立と社会参加

人間関係形成・社会形成能力を構成する五つの要素を高めるために、関わり合う活動に

構 人
成 間
す 関

視点を 当て た「 地域へ つな ぐ 」プ ラン （図１）（以下、プランとする）を作成した。プランは他者と関わり合う活動を通して五つの要素を高めていくものである。本研究では、関わり合う 活動 を、関 わり合 い を重視 した

ステップ３

五 形
つ 成

ステップ２

- 62 -

校外

の ・
要 社
素 会
の 形

ステップ１

高 成
ま 能

校内

り 力

高等部

を

学校に関わり

他学部のある地域

関わり合う活動

活動する場の広がり

図１

将来関わり
のある地域

校内
保護者

「話合い活動」とAFPY（豊かな人間関係づくりのための山口県独自の体験学習法）や体つ

校外

る 係

「地域へつなぐ」プラン

21

くり運動の要素を取り入れた「人間関係づくりエクササイ
ズ」の二つとした。プランはステップ１からステップ３の三

教師主導段階で構成した。各ステップにおける活動の場の広がりと教

ステップ３
ステップ２

ステップ１

師のサポートの関係性について図２に示した。ステップ１で

生徒主導は関わり合いに必要なスキルについて教師主導で学習していく。活動の場は高等部である。ステップ２、ステップ３の段階
では、事前学習や改善、振り返りなどを高等部で行い、学習した成果を発揮し、チャレンジする場を
他学部 、保 護 者 、 地 域 へ と 広 げ て い

表２ごとに教師がサポートをする度合いをプ

いくことで生徒の主体性を促していけるようにした。
このプランの実践を通して、人間関

関わり合う活動ス
テ
ッ

うにする。プランの活動の場、授業形
態、関わり合う活動等の概要は表２の

時数

話合い活動
・一つの課題について小グループで話合いを行い、グループの意見を発表する。
高等部

3

教師主導 ・課題は人と関わることに関連したこととする。
人間関係づくりエクササイズ

１・様々なエクササイズに挑戦し、高等部内で人間関係づくりの充実を図る。
話合い活動

ス
テ
ッ

高等部

生徒主導

他学部

教師の

プ

保護者

補佐あり

２

・エクササイズを進行するための台本をグループで考える。
・台本の流れは教師が提示し、話し合う箇所を決めておく。

4

人間関係づくりエクササイズ・高等部で行ったエクササイズを他学部や保護者を交えて一緒に行う。
・エクササイズの進行は生徒が行う。

係 形 成 ・社 会 形 成 能 力を育み、卒業後の自立と社会参加に役立てられるよ

活動の場の広がりと教師のサポートの関係性「地域へつなぐ」プランの概要

活動の場 授業形態

く。それと同時に、ステップが上がる
徐々に減らしていき、生徒主導にして

図２

話合い活動
ス

高等部

テ
ッ

他学部

・台本を改善していく。

保護者

生徒主導 ・自分たちで役割分担をする。

プ

地域

人間関係づくりエクササイズ

3（ＣＳ活用）

・エクササイズの進行を振り返り、自分たちで課題を考える。

7・エクササイズを生徒が進行する。他学部や保護者、地域を交えて一緒に行う。
・エクササイズの進行中は、各グループが質問などに対応する。

とおりである。
(3) 人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表の作成
個々の障害の状態に応じたきめ細かい指導・支援を行うためには、生徒の実態把握をするための指標が必要であると考え、人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表を作成した（表３）。
表３

人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表
４段階

５段階

促されると話をする人を見て､話を 話をする人を見て､話を聞くことが 人の話を聞いて、うなずいたり、

1段階

２段階

人の話を聞いて、適切な場面で促人の話を聞いて、理解しようと自聞くことができる。

されると質問をして理解を深めよ

分から質問することができる。

できる。

３段階
相づちをうったりできる｡

うとすることができる。

他者の個性を理解する力

教師と一緒に依頼や許可を求める

促されると依頼や許可を求めるこ

慣れている人に決まった場面で自慣れている人にいろいろな場面でいろいろな場面や人に対して依頼ことができる。

とができる。

分から依頼や許可を求めることが自分から依頼や許可を求めることや許可を求めることができる。

できる。

ができる。

促されると、慣れた場面で自分の慣れた場面では自分から自分の伝

自分の伝えたいことを、伝わりに慣れた場面で特定の人に自分の伝

くいが何らかの表出をすることがえたいことを伝えることができ る。 伝えたいことを伝えることができ

適切な場面で自分から自分の伝ええたいことを伝えることができ る。 たいことを伝えることができる。

他者に

できる。

働きかける力特定の人には、適切な音量ではな

慣れた場面で促されると適切な音慣れた場面では自分から適切な音

いろいろな場面で促されると適切場面に応じて、適切な音量で自分いが、話すことができる｡

量でないが、話すことができる。

量でないが、話すことができる。

な音量で話すことができる。

から話すことができる。

人からの挨拶や呼び掛けに対して促されると、人からの挨拶や呼び慣れた場面で自分から挨拶をする

いろいろな場面で自分から挨拶を場面に応じて適切な挨拶をするこことができる。

することができる。

とができる。

コミュニ
ケーション
・スキル

る。

何らかの反応をすることができる。 掛けに対して模倣して挨拶や返事をすることができる。
場に応じた言葉づかいは難しいが促されると自分の言葉で相手の働慣れた場面では場に応じた言葉づいろいろな場面で場に応じた言葉

場に応じた言葉づかいで相手とや相手からの働き掛けに対して何らき掛けに答えることができる。

かいで相手からの働き掛けに答え

づかいで相手からの働き掛けに答りとりができる。

ることができる。

えることができる。

かの反応をすることができる。

チームワーク

友だちと一緒に学習することがで特定の相手と協力して課題に取りグループで協力して課題に取り組グループで協力して課題の解決にグループで協力して課題を達成すきる。

組むことができる。

むことができる。

向けて取り組むことができる。

ることができる。

教師の言葉掛けで自分の役割を果一人で自分の役割を果たすことが相手の役割を知って、自分の役割

状況に応じて臨機応変に自分の役

グループの中で自分の適切な役割たすことができる。

できる。

を果たすことができる。

割を果たすことができる｡

を見付け、果たすことができる。

教師の言葉掛けで友だちと行動す

友だちと行動することができる。

友だちの働き掛けによって一緒に自分がリードを取りながら友だち

友だちの気持ちを考えながら自分行動することができる。

と協力して行動することができ る。 がリードを取り、友だちと協力し慣れた場面では自分から適切な働ることができる。

て行動することができる。

リーダー
シップ

慣れた場面で教師と一緒に他者に慣れた場面で決められた働き掛け

慣れた場面で促されると一人で適働き掛けをすることができる。

をすることができる｡

切な働き掛けをすることができ る。 き掛けをすることができる。

- 63 -

場の状況に応じて適切な働き掛けをすることができる｡

作成にあたり、静岡県総合教育センターの「県版キャリア教育学習プログラム 能力表」（平成25年）と福岡市教育センター（特別支援研究室）の「コミュニケーション内容表」（平成24年）を参考にした。これを基に、生徒の実態を踏まえながら担当教師間で協議し、人間関係形
成・社会形成能力を構成する五つの要素を含む行動について、望ましい行動の具体を１段階から５段階まで段階的に示した。行動の段階表（表３）で、生徒一人ひとりの実態把握を行い、目標を明確にしていった。これを活用することで、教師は共通の指標で、生徒の実態把握、目標設定、評価をすることが可能となると考えた。また、生徒に対しては、目標を具体的に示し、生徒自身が目標を意識できるようにした。
(4) プランの実践
対象の生徒15人に対して、プランを実践した。人と関わり合うことに消極的な生徒が、人と関わることが楽しいと感じるようにするためには、まず、身近な関わりから始め、徐々に関わりの対象を広げていくことが重要である。その際、１から３のどのステップにおいても、生徒自身が目標を明確にもち、目標に対して振り返ることを確実に行っていくこととした。
各ステップでの授業実践について、手だてやワークシートを紹介しながら記載する。
ア

ステップ１(ｱ) ステップ１の授業実践
ステップ１では関わり合う場として高等部を設定した。高等部を卒業してからも、様々な人と関わりがあることへの理解を促し、人と関わるために大切なことや身に付けておきたいことについて生徒が学習できるようにした。ステップ２、ステップ３において、関わり合う場の設定を徐々に広げていくので、ステップ１では、人と関わることに慣れることと関わり合いのスキルを知ることを目的とした。ここでは、人と関わる機会を多くもてる
ように、各授業において、教師主導で話し合うテーマを提示したり、人間関係づくりエク
ササイズに取り組んだりした。また、活動するグループについては、普段、関わりが少ない人同士で構成するようにした。ステップ１の関わり合う活動を表４に示した。表５はス
テップ１（第３時）の学習活動と指導上の留意点を取り上げて記載した。高等部では年に２回、地域の企業や福祉サービス事業所で現場実習を行っている。この実践は、現場実習の事前指導の一つとして行った。
表４

時
ス
テ
ッ
プ
１

1
1
1

話合い活動
人間関係づくりエクササイズ
人間関係づくりエクササイズ
話合い活動
表５

・手合わせリズム・ヘリウムフープ・４Ｄジャンプ・スタンドアップ
・みんなでボンボン運び・インパルス
・友だちとの意見交換 ・関わり合いの練習

ステップ１（第３時）の学習活動と指導上の留意点

学習活動① 今日の活動の目標を知る。
② 現場実習に向けて、人と関わると
きの「大事なことランキング」を各自で考え、シートに記入する。

③

ステップ１の関わり合う活動
関わり合う活動の内容
・自己の振り返り ・今後の予定の確認
・４コーナーズ

友だちと「大事なことランキング」を比べる。

指導上の留意点 （★印･･･目標に関わる要素）
・本時の目標をテレビに映し出し、全員で確認できるようにする。
・実習日誌のめあての部分をテレビに映し、生徒たちが思い起こせるようにする。
・実習日誌にはたくさんのめあてが書いてあるが、その中の五つを選んでいることを知らせ、この五つの中から自分にとってのベスト３のランキングを付けていく
ことを把握できるようにする。
・ワークシートに挙げている項目を説明し、円滑に活動に入れるようにする。
・互いにワークシートを発表し合い、友だちの大事なことと自分の大事なことの違いを知ることができるようにする。
（★他者の個性を理解する力 ★他者に働きかける力）
・順番を決めかねている場合は、答えに間違いなどないことを強調し、自分の発表する内容に安心感をもてるようにする。

- 64 -

④

グループの「大事なことランキング」を話し合う。

・グループでの意見をまとめ、各グ
グループのベスト３をワークシー
トに貼る。
・第１位に挙げた理由を考えて、代表が発表する。
⑤ 「大事なことランキング」で取上
げた項目の中から「声の大きさ」「表情」「自分から」の三つを取上
げ、練習する。
・各練習項目において配付した資料
をグループで共有して確認する。
・声の大きさは各グループで練習し発表し合う。
・各グループで笑顔を見せ合う。
・生徒全員対教師（Ｔ３）でどちらが先に挨拶ができるかの速さを競い合う。

⑥

本時のまとめを聞く。
・本時の目標に関連した質問項目を載せたワークシートに記入する。

・互いに自分の第１位を決めた理由を言い合えるように、あらかじめワークシートに記入しておくようにする。
・司会、記録、発表の役割を話合いで決め、個々の責任を果たせるようにする。
（★他者の個性を理解する力 ★他者に働きかける力）
・各グループにシート１枚を配付し、グループの意見をまとめられるようにする。
・発表原稿を準備し、各グループとしての意見をまとめ、発表できるようにする。

・声の大きさを示した資料で自分の声がどの程度の大きさなのか確認できるようにする。
・資料をグループで共有し、グループで関わり合いをもてるようにする。
（★他者の個性を理解する力 ★コミュニケーション・スキル）・頑張っても大きな声が出せない人は、声に変わるものとしてジェスチャーがあることの見本を見せ、理解できるようにする。
（★他者に働きかける力）
・挨拶を各グループで練習し、グループ対抗で成果を見せ合えるようにする。
（★コミュニケーション・スキル）
・いろいろな表情のスライドを見せ、表情による印象を確認できるようにする。
（★他者に働きかける力）
・教師が表情の見本を見せ、各グループで表情を見せ合う。
・少しの笑顔でも互いに賞賛するように促し、笑顔に自信がもてるようにする。
（★他者の個性を理解する力 ★他者に働きかける力）
・先に挨拶する練習によって、自分から挨拶することを習慣化できるようにする。
（★コミュニケーション・スキル）・人と関わるときに必要なスキルの中には、得意なこと、苦手なことがあるが、練習することで、苦手なことも身に付いてくることが分かるようにする。
・来週から始まる現場実習で地域へ出て行くときに、実習日誌の目標の欄には今日の「大事なことランキング」を参考にできるようにする。
・中学部との合同授業に向けて、伝え合う活動をすることを伝え、見通しがもてるようにする。

(ｲ) ステップ１の実践内容と成果
話合い活動では、人と関わることに慣れるために、人の意見を聞いたり、自分の意見を伝えたりすることが十分に行えるようにした（図３）。司会、記録、発表という役割をつくり、一人一役の役割ができるように、３人のグループで行った。小グループで活動をすることで、話合いで一人ひとりの発言する機会が多くなった。また、ワークシー
図３

トや資料をグループで共有することで、グループでの話合い活動がより活発になった。表５の授業では、グループで選んだだ い じ★★★ 大事なことランキング ★★★

現場実習に向けて、人と関わるときに大事なこじゅんとを考え、グループで話し合い、順位付けを行

第１位

う活動を行っ た。授業 では個人用と 発表用の第２位

ワークシートと貼り付けるカード（図４）を作第３位

成し、使用した。このカードは、話合いの時間

話合い活動

えら

い

順 位
だい

だい

だい

り

メンバー

い

い

い

ゆう

理 由

を確保することに有効であり、また、発言することが苦手な生徒にとっては、他者と関わるための手段となった。関わり合いの練習について

図４

グループで活用したワークシートとカード

は、めざしてほしい姿を教師が提示し、グループで練習に取り組み、互いの様子を伝え合うようにした。一人で取り組むことに抵抗感のある生徒はグループで活動することで、練習に取り組む姿勢も前向きであった。また、授業実践後の学校生活の中でも友だちとの交流が活発になるなどの変化が生じた。
人間関係づくりエクササイズでは、誰もが簡単に取り組める内容で、互いの思いを伝え- 65 -

合える活動や、関わり合いを生む活動を行った。一番初めに取り組んだ人間関係づくりエ
クササイズは「４コーナーズ」で、これは、自分の好きなキャラクターの好きな理由を、
みんなと伝え合う活動である。他者に自分の考えを伝えることが難しい生徒でも、好きなことを述べることで、円滑に進めることができた。また、知っているキャラクターを活用したことは、取り掛かりやすさを生み出すことができ、この活動は一番初めに行うものとして有効であったと考える。グループ対抗で行う人間関係づくりエクササイズでは、グ
ループで達成感を味わうために、積極的にグループ内で関わりをもつ様子が見られた。この活動により、良好な友だち関係の発展につながったと考える。
以上のことから、ステップ１の取組によって、少しずつではあるが、人と関わることに慣れ、関わり合いのスキルを身に付けることができたことがうかがえた。
イステップ２(ｱ) ステップ２の授業実践
ステップ２は学習の場を他学部（中学部）や保護者に広げて設定した。ステップ１での学習を生かして、普段関わりが少ない人と一緒に活動し、学習した成果を発揮することが目的である。各合同授業の前の話合い活動では関わり合いを重視した学習を行い、人間関係づくりエクササイズでは、高等部の授業で経験したことのある活動を実施し、内容を理解することに時間を掛けず、人と関わる活動に集中できるようにした。ステップ２の関わり合う活動を表６に示した。
表６

ス
テ
ッ
プ
２

ステップ２の関わり合う活動

時
1

話合い活動

関わり合う活動の内容

1

人間関係づくりエクササイズ
・手合わせリズム・ヘリウムフープ・４Ｄジャンプ・スタンドアップ

1

話合い活動

1

人間関係づくりエクササイズ
・手合わせリズム・ヘリウムフープ・４Ｄジャンプ・スタンドアップ

・友だちとの伝え合い・各担当エクササイズの内容の確認

中学部との合同授業

・役割分担
保護者との合同授業(ｲ) ステップ２の実践内容と成果
中学部との合同授業の前の話合い活動は、普段関わりが少ない人と円滑に関わり合いをもつために、自分の伝えたい内容を正しく伝えたり、聞き取ったりする練習をした。
中学部の合同授業（図５）では、自分たちが経験している活動であるにもかかわらず、自分から中学部の生徒に積極的に声を掛ける場面が見られなかった。したがって、ス
テップ１と同様に、教師主導で活動を進めていった。この

図５

中学部との人間関係づくり
エクササイズの様子

ように、他者への働き掛けが弱くなり、教師の促しが必要になった理由として、活動に見通しがもてなかったことと、自分の役割が明確でなかったことが挙げられる。
保護者との合同授業では、中学部との合同授業で挙がった課題を解決するために、活動の見通しがもてるように生徒に活動内容の詳細を伝えたり、プログラムにして示したりして、授業の流れをイメージできるようにした。また、人間関係づくりエクササイズの進行
を各グループが行うようにし、グループの中で伝える内容と役割を明確にしていき、各自が自分の責任を意識できるようにした。話合い活動では、今まで経験したことのある人間- 66 -

関係づくりエクササイズの中から、保護者と一緒にするものを生徒が選び、各グループでエク
ササイズを分担した。そして、各グループは任された人間関係づくりエクササイズを円滑に進行するための台本の内容について考え、いつもは教師が進行するやり方を思い出しながら、グループで話合いを進めていった。伝えることを内容確認シート（図６）に書き出し、誰がどこの部分を言うのか役割分担を行い、グループの図６

人間関係づくりエクササイズの内容確認シート

進行に応じて読み合わせを行うなどして、生徒同士が関わり合いを深めていった。

保護者との合同授業では、話合い活動で決めた台本の内容だけでは伝わらないところを教師がサポートしていった。保護者が授業に参加することは生徒にとって初めてであった
ので緊張していたが、台本を活用して円滑に人間関係づくりエクササイズの進行を行うことができた。事前の話合い活動で伝える内容を明確にしておいたことや、役割分担をしておいたことが有効であったと考える。このような手だてを加えることで、普段関わりが少ない人と一緒に活動し、学習の成果を発揮することができた。
ステップ２の取組についての生徒の振り返りシートには「緊張したけど楽しかった」「大人数で活動するのは楽しかったのでまたやってみたい」という感想があった。その一方で、「練習して、もっと上手に進行を進めたかった」「説明するのは難しかった」「自分から声を掛けることができなかった」など、ステップ２での課題を含む感想があった。
この課題を解決するためには事前学習の時間

他者の個性を理解
他者の個性を理解する力4 する力を確保することと、自発的に活動できる場面

3

設定をしていくことが必要であると考えた。
プランのステップ２を終えたところで、生リーダー
リーダーシップ
シップ

徒を対象に、プラン実践前に行ったアンケー

2

1.7

うに、少しずつではあるが、どの要素においていく場の設定の中で様々な人との関わり合う活動が有効であったと考えられる。
ウ

ステップ2実践後

ステップ2
実践後

2.8
2.6

1

2.3

1.6

2.2

2.3

2.6

他者に働き
かける力

他者に働きかける力

0

トを再度実施した。その結果、図７で示すよても高まりを確認することができた。広がっプラン実践前プラン実践前2.7
チームワークチームワーク

図７

2.9

コミュニケーション・スキル

コミュニケーション・スキル

生徒のプラン実践前、ステップ２実践後のアンケート結果（各要素別の平均）

ステップ３(ｱ) ステップ３の授業実践
ステップ３は初めて会う人と主体的に関わりをもつことを目的とし、これまでのステッ
プ１、ステップ２での学習を基に、成果を発揮する場を地域の人へ広げて実施した。ス
テップ３の関わり合う活動については表７に示している。ここでは、第５時（この時間のみ２時間で実施）の授業で、地域の人との合同授業を設定した。ステップ３では合同授業
までの４時間を、関わり合いを重視した話合い活動や人間関係づくりエクササイズを高等部で行い、地域の人との合同授業に向けた事前学習として活用した。また、地域の人との合同授業の学習活動と指導上の留意点を取り上げて表８に記載した。

- 67 -

表７
時
1
ス
テ
ッ
プ
３

話合い活動

ステップ３の関わり合う活動

関わり合う活動の内容
・各担当エクササイズの台本づくり

1

話合い活動 ・進行の練習 ・他のグループからの気付きの伝え合い
人間関係づくりエクササイズ ・手合わせリズム・ヘリウムフープ・４Ｄジャンプ・スタンドアップ

1

話合い活動

1

話合い活動 ・交流会の全体の流れの確認 ・改善点の確認
人間関係づくりエクササイズ ・手合わせリズム・ヘリウムフープ・４Ｄジャンプ・スタンドアップ

2

人間関係づくりエクササイズ
・手合わせリズム・ヘリウムフープ・４Ｄジャンプ・スタンドアップ

1

話合い活動

・台本の改善地域との合同授業

・交流会の振り返り（ビデオ鑑賞）
表８

ステップ３（第５時）の学習活動と指導上の留意点

学習活動①

地域の人を迎える準備をする。

②

はじめの会をする。
・ダンスの披露をする。
・人間関係づくりエクササイズのグループを作るために地域の人を呼ぶ。
・自己紹介をする。

指導上の留意点（★印･･･目標に関わる要素）

・プログラムを掲示し、見通しがもてるようにする。
・「やってみようカード」で自分の目標を確認する。
・人間関係づくりエクササイズを行う地域の人の名前を確認し、自己紹介する相手の名札の準備をする。
・地域の人の入場に備えて整列する。
・挨拶の仕方や拍手の仕方を確認する。
・相手に聞こえる声で呼び掛けや自己紹介ができるように声掛けをする。
（★他者に働きかける力）
・声出しが難しい生徒は教師の促しで行えるようにする。

③

各グループ（前半の２グループのエ
クササイズを自分たちの進行の下で行う。

・事前に知らせた活動の流れを確認できるよう、プログラムをホワイトボードに貼っておく。
・自分たちの順番になったら速やかに進行する場所に移動できるように声掛けをする。
・自分の担当のエクササイズのときに各グループで補充の説明をするように促す。
（★リーダーシップ）④

休憩の間に地域の人にお茶を配る。

・生徒が各グループの地域の人に、すぐにお茶が配れるように準備しておく。
・トイレに行きたいときは休憩時間に行っておくように声掛けをする。

⑤

各グループ（後半の２グループのエ
クササイズを自分たちの進行の下で行う。

・事前に知らせた活動の流れが確認できるよう、必要なプログラムをホワイトボー
ドに貼っておく。
・自分たちの順番になったら速やかに進行する場所に移動できるように声掛けをする。
・自分の担当のエクササイズのときに各グループで補充の説明をする役割の声掛けをするように促す。 （★リーダーシップ）

おわりの会をする。
・各グループで準備したプレゼントをお礼の言葉と一緒に地域の人に渡す。
・地域の人から感想を一言もらう。

・地域の人からの質問や呼び掛けに対して、同じ生徒ばかりが答えないように配慮する。（★コミュニケーション・スキル）・お礼の言葉でせりふカードが必要な生徒には配付する。
（★他者に働きかける力）
・プレゼントを自分の担当の人にきちんと手渡せているか確認する。

⑥⑦

地域の人を拍手で送る。
・生徒代表が感謝の言葉を言う。

⑧

今日の学習の振り返りをする。

・地域の人が退場する方へ列をつくるように促す。
・退場したらはじめの会の隊形に並ぶように促す。
・生徒の頑張ったことに対して評価する。
・「やってみようカード」で目標が達成できているかを確認する。

(ｲ) ステップ３の実践内容と成果
ステップ３の話合い活動では、地域の人との合同授業を教師のサポートなしで主体的に行うために、ステップ２で使用した台本の改善やリハーサルを行った。事前学習の人間関係づくりエクササイズでは、エクササイズを行いながら他のグループから、進行についての気付きや意見をもらい、台本の再構成に役立てられるようにした。

- 68 -

年

また、主体的に生徒が活動するために、生徒組

やってみようカード
あいて

き

じこ

ちょっと

ふつうに

まあまあ

ばっちり

かった

心残り

できた

できた

できた

しょうかい

の目標を具体 的に示し た「やってみ ようカー

・相手に聞こえるように自己紹介しましたか。

ド 」（ 図 ８ ） を 作 成 し た 。 こ れ は 人 間 関 係 形

・地域の方に丁寧な言葉で話しましたか。

なふだ

つ

氏名

むずかし

ねが

・名札を付けるようにお願いしましたか。
ちいき

かた

ていねい

ことば

じぶん

はな

はな

・どのくらい自分から話しかけましたか。

成・社会形成能力の行動の段階表（表３）の目

・友だちと助け合い、エクササイズを進行

標を生徒が達成するために、生徒の目線に立っ感想を書いてみよう！

とも

たす

あ

しんこう

しましたか。

て作成したもので、生徒の実態に合わせて一人
ひとり内容が異なるものである。これをステッ

図８

生徒に示した「やってみようカード」

プ３の初めに配付し、活動の中で目標を意識できるようにした。
合同授業が始まる前の準備を生徒が行っている
間に、地域の人に対して、合同授業の目的についての説明とお願いをした。配付したプリント（図９）には活動の流れや生徒との関わりにおいて配慮をお願いすることを示した。地域の人に授業の目的を理解してもらい、協力してもらうことは生徒たちが目標を達成
する上で大きな力となった。
合同授業では、まず、自己紹介（図10）で生徒
一人ひとりが自分が担当
図９する地域の人に自己紹介

地域の人への配付プリントをした後、名札の着用をお願いし、人間関係づくりエク
ササイズをするグループへ案内した。図11は事前学習から使用していた自己紹介カードである。本番はこれを、
このとおりに見ながら言う生徒や覚えて言う生徒もいた
が、各自の目標に合わせて、自主的にアレンジする生徒
図 10もいた。感謝の言葉を述べるときも練習から使用してい自己紹介の様子
じこ
しょうかい
じこしょうかいた感謝の言葉カードを使用した。このようなせりふの内容を示したカードを提示することは、生徒の安心感につながり、各自の目標を達成するための手段となった。
人間関係づくりエクササイズではグループ内で、地域の人に対して、エクササイズのやり方を積極的に説明す- 69 -

自己紹介カード
1○○さん、こんにちは。

2○○○○○です。(名前を言います。）

3

この名札をつけてください。

4

今日はよろしくお願いします。

5

なふだ
なふだ

きょう
きょう

ねが
ねが

ねが
ねが

こちらへお願いします。

図 11

自己紹介カード

る様子が見られた。図12は生徒が地域の人と一緒にエク
ササイズの一つに取り組んでいる様子である。自分たちが経験したことのある活動を、経験したことのない人に教えたいという気持ちが芽生え、その結果、積極的に人と関わるという成果につながったと考える。
二つのエクササイズを終えたところで休憩を取り、生図 12徒が地域の人にお茶でおもてなしをした（図13）。休憩

人間関係づくりエクサ
サイズの様子

時間には前半の活動において地域の人と良好な関わりがもてたことにより、リラックスした様子で、自発的に行動する場面を見ることができた。休憩時間は生徒に対して課題を設定していなかったので、生徒が地域の人と自然な関わりがもてた時間だった。休憩時間の生徒との関
図 13

わりについては、合同授業の始まる前に、地域の人へお休憩時間の様子

願いしていたので、生徒がいろいろな質問に答えたり、学校の様子を話したりするなど、積極的に関わりをもつ有意義な時間となった。
ステップ３の取組では、台本の再構成を行ったことで、ステップ２までは教師がサポートしていた部分も自分たちだけでできるようになり、初めて会う人と主体的に関わりをもつことができた。合同授業までの事前学習の中で、リハーサルを行ったことにより、本番での見通しを立てることができ、迷うことなく活動に取り組めた。さらに、「やってみようカード」を示したことで、どこに注意して活動に取り組めばよいかが明確になり、この時間の目標達成につなげることができた。
(5) 研究の結果と考察
ア

人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表を用いた実態把握と評価の結果
プランの実践後に人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表を活用し、担当教師間で生徒の変容について協議した。表９はプラン実践前の達成項目を示した部分とプラン実践後の要素の高まりを示した部分で色分けをしたＡさんの行動の段階表である。教師の見取りから、Ａさんは表９のよ

表９うな高まりが確認でき1段階た。生徒全員からも、このように五つの要素

理解する力

相づちをうったりできる｡

３段階

されると質問をして理解を深めよ

分から質問することができる。

教師と一緒に依頼や許可を求める

促されると依頼や許可を求めるこ

慣れている人に決まった場面で自慣れている人にいろいろな場面でいろいろな場面や人に対して依頼ことができる。

とができる。

分から依頼や許可を求めることが自分から依頼や許可を求めることや許可を求めることができる。

できる。

ができる。

促されると、慣れた場面で自分の慣れた場面では自分から自分の伝うとすることができる。

自分の伝えたいことを、伝わりに慣れた場面で特定の人に自分の伝

くいが何らかの表出をすることがえたいことを伝えることができ る。 伝えたいことを伝えることができ

適切な場面で自分から自分の伝ええたいことを伝えることができ る。 たいことを伝えることができる。

特定の人には、適切な音量ではな

慣れた場面で促されると適切な音慣れた場面では自分から適切な音

いろいろな場面で促されると適切場面に応じて、適切な音量で自分いが、話すことができる｡

量でないが、話すことができる。

量でないが、話すことができる。

な音量で話すことができる。

から話すことができる。

人からの挨拶や呼び掛けに対して促されると、人からの挨拶や呼び慣れた場面で自分から挨拶をする

いろいろな場面で自分から挨拶を場面に応じて適切な挨拶をするこことができる。

することができる。

とができる。

コミュニ
ケーション

る。

何らかの反応をすることができる。 掛けに対して模倣して挨拶や返事をすることができる。
場に応じた言葉づかいは難しいが促されると自分の言葉で相手の働慣れた場面では場に応じた言葉づいろいろな場面で場に応じた言葉

場に応じた言葉づかいで相手とや相手からの働き掛けに対して何らき掛けに答えることができる。

かいで相手からの働き掛けに答え

づかいで相手からの働き掛けに答りとりができる。

ることができる。

えることができる。

かの反応をすることができる。

チームワーク

で、生徒が目標を意識

友だちと一緒に学習することがで特定の相手と協力して課題に取りグループで協力して課題に取り組グループで協力して課題の解決にグループで協力して課題を達成すきる。

組むことができる。

むことができる。

向けて取り組むことができる。

ることができる。

教師の言葉掛けで自分の役割を果一人で自分の役割を果たすことが相手の役割を知って、自分の役割

状況に応じて臨機応変に自分の役

グループの中で自分の適切な役割たすことができる。

できる。

を果たすことができる。

割を果たすことができる｡

を見付け、果たすことができる。

教師の言葉掛けで友だちと行動す

友だちと行動することができる。

友だちの働き掛けによって一緒に自分がリードを取りながら友だち

友だちの気持ちを考えながら自分行動することができる。

と協力して行動することができ る。 がリードを取り、友だちと協力し慣れた場面では自分から適切な働ることができる。

て行動することができる。

リーダー
シップ

なったためだと考えら
れる。

２段階

働きかける力ようカード」を生徒一して活動できるように人の話を聞いて、理解しようと自

できる。

できる。

・スキル

人ひとりに示したこと

５段階

人の話を聞いて、適切な場面で促聞くことができる。

他者に動の段階表の目標を基に作成した「やってみ４段階

促されると話をする人を見て､話を 話をする人を見て､話を聞くことが 人の話を聞いて、うなずいたり、他者の個性をの高まりを確認することができた。これは行プラン実践前後の人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表の変容の例（Ａさん)※

慣れた場面で教師と一緒に他者に慣れた場面で決められた働き掛け

慣れた場面で促されると一人で適働き掛けをすることができる。

をすることができる｡

切な働き掛けをすることができ る。 き掛けをすることができる。

はプラン実践前の達成項目、- 70 -

場の状況に応じて適切な働き掛けをすることができる｡

はプラン実践後の要素の高まり

イ

プラン実践前後のアンケートの結果

4

プラン実践前後の人間関係形成・社会形成能

3

力に関する生徒を対象としたアンケート調査の結果からは人間関係形成・社会形成能力を構成

2.8

3.4

3.2

3.0
3

2.6

2.22.3

2.9
2.6

3.3
2.7
2.3

2.6

2

1.6 1.7

1

する五つの要素の高まりを確認することができ0

他者の個性を理解する力た（図14）。生徒自身が目標を意識し、関わり合う活動に取り組んだ結果であると考える。こプラン実践前のグラフからは各要素の伸びが分かり、特にス

図 14本の再構成により、伝える内容が明確になり、自分たちが、地域の人に人間関係づくりエクサ
サイズを教えることで、リードしながら進行していくことができた結果であると考える。教師

3.0
3

3

ステップ２実践後

リーダー
シップ

プラン実践後

3.2

2.8

2.7
2.3

3.0
3

2.5

2.6

2.5

2.2

2

1

0

他者の個性を理解する力

ろ、同じように各要素の伸びを確認することが

他者に働き
かける力

コミュニ
ケーション・
スキルプラン実践前図 15

ケートの結果で、自己評価と他者評価の両方か
ら、生徒の課題として挙がっていた「他者に働きか

ウ

チーム
ワーク

4

に対しても同 様のアンケートを実施 したとこできた（図15）。また、プ ラン実践前のアン

コミュニ
ケーション・
スキル「地域へつなぐ」プラン実践前後の生徒を対象にしたアンケート結果（４件法）

テップ２から ステップ３においての リーダー
シップの変容の大きさがうかがえる。これは台

他者に働き
かける力

チーム
ワーク
プラン実践後「地域へつなぐ」プラン実践前後の教師を対象にしたアンケート結果（４件法）

他者に働きかける力

６月

ける力」と「チームワーク」の項目においてもそれ自分の考えを分かりや 生 徒すく相手に伝えている。
教 師

ぞれ高まりを確認することができた（図16）。

チームワークプラン実践後の感想
ステップ３の地域の人との合同授業の後に生徒、地域の人、教師、保護者から感想を書いてもらった

リーダー
シップ

他の人と積極的に話合いをしている。

図 16

１０月

1.8

3.1

1.9

3.2

６月

１０月

生 徒

1.8

3.0

教 師

2.1

2.5

生徒の課題であった項目についてのアンケート結果の抜粋（図17）。
【生徒の感想】
・不安だったことを忘れて楽しかった。
・説明がうまくできてうれしかった。
・自分からは話し掛けることは難しかったけれど、
少しでも話し掛けることができてうれしかった。
・説明がきちんとできたのでよかった。
・話ができてうれしかったので、またしたい。

【教師の感想】
・司会進行を成功したことで自信につながった。
・初対面の人に対して、苦手意識をもっていた生徒も積極的に会話を楽しめていた。
・初対面の人に対して抵抗がなくなってきた。
・地域の人の生徒理解の深まりにつながった。
・多くの人に褒めてもらえて自己肯定感の高まりにつながると思う。
【地域の人の感想】【保護者の感想】
・学校の雰囲気を感じることのできるよい機会だっ・子どもたちが日頃取り組んでいる成果を見ることがた。
できてうれしかった。
・どの生徒さんも自分の役割をもって全員が参加で・子どもたちが自信をもつことができる機会だと思っきていた。
た。
・一生懸命に進行する姿に感心した。
・親や先生たち以外の大人と関われ、子どもたちの成・生徒さんの説明も分かりやすく気配りも見られ感
長につながると思う。
心した。
・今後もこの活動を続けていってほしい。
図 17 プラン実践後の感想の例（一部抜粋）

生徒の感想からは、自分たちが頑張って学習した成果を実感した内容や自分の目標を達成できたという内容のものが多くあった。また、地域の人の感想には、生徒の様子について新たな発見があったことなどが書かれていて、生徒や学校に対する理解の深まりがうかがえた。教師の感想からは、生徒の抱える課題に対して成果があったことが確認できた。保護者の感想においても、関わり合いが広がることが子どもの成長の助けになるなどの感想があっ- 71 -

た。このようにプラン実践後の感想からも、プランへの取組によって人間関係形成・社会形
成能力の五つの要素が高まったということを確認できる内容が示されるとともに、様々な効果が期待されていることがうかがえた。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表については、有用性が二点確認できた。一点目
は、一つの尺度で生徒の実態を把握し、活動内容に応じた生徒の目標が設定できること、二点
目は、生徒の変容を確認し、教師が共通の指標で授業計画を立てたり、改善を図ったりすることができることである。
プランでは、人間関係形成・社会形成能力の五つの要素を含む行動を学習していくために、各授業に関わり合う活動を意図的に組み込んだ。また、人間関係形成・社会形成能力の行動の段階表において、生徒の実態把握を行い、明確な目標設定をしていった。そして、目標に応じた、場や活動の設定をしていった。プランにおける三つの手だてによって、五つの要素が高まり、人間
関係形成・社会形成能力を育むことができた。

(2) 今後の課題
本校では、来年度からコミュニティ・スクールが導入される。それに向けて教師を対象に意識調査を実施した。その結果、特別支援学校では、通学が広範囲に渡ることから、地域をどのように捉え、どのような関わりをしていけばよいのかということや、生徒の実態によっては地域の人と関わることが難しいのではないかということなどを不安に感じていることが分かった。その一方で、コミュニティ・スクールの導入に対して、生徒への理解が深まることや学校、家庭、地域が一体となって生徒の成長を促せることなどの期待を寄せる声も多くあった。生徒の抱えている
課題の解決を促していくこのプランは、教師の抱く不安の解消と期待に応える手段として役立つと考えている。
今後、プ ラ ン の 充 実 を図 る ため に 、キ ャ リ ア教 育 年間 計 画な ど に 取り 入 れ て 計 画的 に授業を行い、定期的に様々な人 と関わり合う機会がもてるようにすることが必 要である。また 、 行 動 の 段階表をさらに具体化し、目標をより明確にしていき、評価しやすくしていくことが重要になる。こ の プ ラ ン へ の 取 組 が 、 将来、居住地や就職先での人との関わり合いに役立つように研究を深めていきたい。
【引用文献】＊１ 山口県教育委員会、「平成28年度 山口県教育推進の手引き」、2016、p１＊２ 山口県教育委員会、「キャリア・ガイドブック 夢サポート 平成28年度版」、2016、p４【参考文献】
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・文部 科学省、『新しい 時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携・協働の在り方や今後の推進方策について（答申）』、2015
・文部科学省、『次期学習指導要領等に向けたこれまでの審議のまとめについて（報告）』、2016
・文部科学省、『特別支援学校高等部学習指導要領』、2011
・文部科学省、『中学校キャリア教育の手引き＜改訂版＞』、教育出版、2011
・文部科学省、『高等学校キャリア教育の手引き＜改訂版＞』、教育出版、2011
・文部 科学省、『学校運 営協議会設置の手引き コミュニティ・スクールって何？－魅力からつくり方まで
お教えします－』、2016
・静岡県総合教育センター、「県版キャリア教育学習プログラム」、2013
・福岡 市教育センター、 「特別支援教育におけるコミュニケーション力の育成－個の実態を生かした目標設
定と環境づくりの工夫を通して－ コミュニケーション内容表」、2012
・山口県教育委員会、『５つの視点で授業をつくる！AFPYで変わる子どもと授業』、明治図書、2014- 72 -