資料５

学習成果の可視化を通じた
学士課程教育の質保証への試み－新潟大学型質保証へ－

新潟大学 副学長（学務担当）
濱口哲

学部教育の学生の量･質の変化 高等普通教育化

高等教育のパラダイム変換
Teaching →→ Learning
学生の学習成果の観点で整理された教育課程の実現

学士課程教育のプログラム化
専門性を駆動力とした高等普通教育完成教育の再設計

プログラム担当教員の共通意思の形成と維持

知識基盤社会

既存型教員組織の機能低下
・学問内容の標準化
・後継者養成教員の職能開発(伝達)教員研修の必要性“どのようにして”この課題を実現するかが今日の大学の課題

学生の学習成果の質保証をどのようにして実現するか？
視点 ・プログラムの根拠の流動化(質の基準が定まらない)
学問分野→人材像
・プログラム履修学生の多様化(プログラム間、内)多様なキャリアパスを目指す学生
人材像（資質･能力）に確固たる外的基準があり得るか？

① プログラム設計上の人材育成目標の具体化② 個々の学生の目標と達成度の可視化による質保証の確立を目指す。 (新潟大学型質保証）

新潟大学学士課程教育構築への具体的取り組みの概要
教育資源の全学共通プラットホームの構築
z 教員所属組織の変更(平成14年)
z 授業科目の全学化
科目区分の撤廃と分野・水準表示法の導入→→ 授業開設体制の変更と(平成16～17年)
全学教育機構の設置

教育プログラムの整備
z 副専攻制度z 主専攻プログラム化(平成16年)（平成19～21年）

学習成果の実質化へ（平成22年～26年）

教育研究院(教員人事組織)と教育組織の関係
人文社会・
教育科学系

自然科学系

医歯学系

学系長

学系長

学系長

学系教授会議学系教授会議学系教授会議
系 列

系 列

系 列

人間科学系列
比較社会文化系列
地域社会支援系列
地域社会実務系列
現代教育学系列
実践教育学系列

自然構造科学系列
材料生産システム系列
生命・食料科学系列
環境共生科学系列
情報理工学系列

分子細胞医学系列
生体機能調節医学系列
地域疾病制御医学系列
口腔生命科学系列
保健学系列

経済学部

理学部

法学部

教育学部

工学部

現代社会文化研究科

担当

担当

担当人文学部

農学部

自然科学研究科

医学部

歯学部

医歯学総合研究科

授業科目を全学共通の教育資源化“全学科目化”
廃

全授業科目を原則として全学学生が履修可能に→ 教養科目と専門科目の科目区分の撤・プログラムの二元性の克服
・教養か専門かは、科目の属性ではなく、プログラムの中での位置づけの問題

分野･水準表示授業科目に分野と水準を示すコードを付す“学問分野”の観点で 授業内容の正当性を担保

教育プログラムの整備－教育資源（教員・授業科目）の全学共通プラットホーム上に－• 主専攻プログラム
卒業に必須のプログラム学部の責任で開設（学位の種類と関連）→→ 42プログラム• 副専攻プログラム
学生の希望に応じて、主専門分野とは別の分野について“ある程度”体系的なカリキュラムを履修→→ ２１プログラム

学部・学科の教育課程の主専攻プログラム化(プログラムの拠り所を｢学科：学問分野｣から｢人材育成目標｣へ)＜教育プログラムの整備＞• 設置目的を明示し、明確な人材養成目標(学習成果)を掲げる。
•→→ 学習成果は、専門・教養を含めた到達目標• 学生が到達目標に至るための学習方略を明示する。
• プログラムは必要十分な授業科目から構成• 各授業科目と到達目標との関係を明示＜プログラム担当教員集団の機能の明確化＞• 担当教員集団がプログラムにおける教育活動について共通意志を持つ。そのための具体的方策(ＦＤ活動等)を備える。
• 主専攻プログラムの成果を検証し、プログラム改革を進める”しくみ”を備える。

「プログラムシラバス」の作成作業を通じて、学士課程教育の抜本的改革を図る

プログラムシラバスの内容① プログラムの名称②取得できる学位③ プログラムの概要と人材育成のねらい
・人材育成のねらい／当該プログラムの優位性、特徴④ 獲得が期待される学習成果および効果<到達目標(学習成果)の観点>
1)知識・理解 2)当該分野固有の能力 3)汎用的能力
観察および説明が可能な成果・証左を伴うよう具体的に記す

4)獲得が期待される態度・姿勢⑤ プログラムの履修要件⑥ 到達目標に達するための学習方策・方法
カリキュラム立案と学習方法の基本方針
授業科目リスト（カリキュラムマップで到達目標との関係を提示）⑦ 修了認定の基準 (基本的考え方、必要単位数）⑧ 教育プログラムの評価と改善のための方策⑨ 担当教員組織とＦＤポリシー

学生の学習成果の質保証をどのようにして実現するか？
視点 ・プログラムの根拠の流動化(質の基準が定まらない)
学問分野→人材像
・プログラム履修学生の多様化
多様なキャリアパスを目指す学生
人材像（資質･能力）に確固たる外的基準があり得るか？

① プログラム設計上の人材育成目標の具体化② 個々の学生の目標と達成度の可視化による質保証の確立を目指す。(新潟大学型質保証）新潟大学学士力アセスメントシステム（NBAS：Niigata University Bachelor Assessment System)
新潟大学学士力アセスメントシステム（NBAS)とは各フェーズの詳細

スケール
フェーズ

スケール

●各種心理特性例）・開放性 ・勤勉性
・外向性 ・調和性
・情緒安定性「知識・理解」「分野固有の能力」「汎用的技能」「態度・姿勢」

カルテ
フェーズ

・前に踏み出す力（アクション）
・考え抜く力（シンキング）・チームで働く力（チームワーク）

フェーズ（学生個人ごとの記録）●授業，セメスターごとの学習記録
・レポート
・感想，質問・教員からのコメント●卒業論文作成時の各種資料●CANガイド●課外活動，クラブ活動などの記録

統合型学務情報システ
ム

カルテ

プレゼン
資料

レポート

振り返り

画像

映像

音声

フェーズ
学生カルテとして導入済

み学生情報項目 学生基本情報 通学情報 進級関係情報副専攻修得情報 など
異動情報 学生異動情報 留学関連情報 転部･転科情報 長期履修情報 など
履修情報 履修情報 成績情報 履修計画情報 出席情報 教育成績証明書 など
奨学金・入学料 奨学金履歴情報 授業料免除情報 入学料免除情報 など
資格等情報 JABEEプログラム修了情報 免許･資格･検定情報 教員免許情報など
学生生活情報 学生保険情報 車両入構票情報 課外活動情報 など●統合型学務情報システム上で運用することにより，学士課程教育の全過程で活用する。

＋機能

一部機能拡充カルテ
フェーズ●社会人基礎力

機能拡充

ポートフォリオ

ポートフォリオフェーズ●各フェーズ間で，情報を有機的に連関させアセスメントする。

（共通の物差しで学生をアセスメント）●各主専攻プログラムで定められている
到達目標

ポートフォリ
オフェーズ●3つのフェーズ（詳細右）により，多面的に学生のアセスメント情報を蓄積。

フェーズ「新潟大学学士力」を構成する知識・技能・特性など

新規開発

スケールフェーズ

その他のフェーズとの情報連携

新潟大学学士力アセスメントシステム
１．学生に関わる諸情報の蓄積→→カルテフェーズ
２．学生の学習(広義)活動の主体的蓄積→→ポートフォリオフェーズ
３．学生の学習成果(狭義)の可視化→→ スケールフェーズ
リフレクション・学習デザイン→→→最終的な学習成果(広義)の可視化＜開発の目的 ： 学生が自分の目標を実現し、到達度を提示することを支援＞
・学生が自らの学習目標を具体的に知る。
・学生が自分の達成状況を把握する。

→→→→

学習目標の調整
履修計画の立案

・学生が自分の学習成果を社会に表現する。

→→
→→

就職活動
（学位取得申請？）

・教員が学生の状況について学生と共通認識を持つ。
→→ 履修に関わる助言→→ 正課外活動についての助言→→ 単位認定するための評価？
・教育プログラムの到達度を把握する。

→→

プログラムの評価／改善NBASのスケールフェイズのイメージ

NBAS スケールフェーズ○○学部△△主専攻プログラム

到達目標「知識・理解」「分野固有の能力」
4

能力1

4

能力6

3

能力2

32

2

1

知識・理解
200

能力5

能力3

「態度・姿勢」「汎用的技能」

能力6「態度・姿勢」
5

5

技能1

4

4

3

3

22

1

1

00

技能3

技能2

態度・姿勢
3

■スケール・フェーズ：学習成果の可視化

態度・姿勢
1

技能1

「分野固有の能力」
4 2

能力4

知識・理解
3

態度・姿勢
1

4
5 3

5

3 1

4

2 0

5 3

1

「知識・理解」
知識・理解4

5「汎用的技能」

能力1

知識・理解1

4 2

0

知識・理解5
3 1
態度・姿勢

履修計画

各授 業科 目のシラバ ス情報から自動的にスコアリング

1

期待・予測

知識・理解
5

5

知識・理解
1

省察53

2 0

技能3

1

能力2

態度・姿勢
2
技能2
知識・理解2

0

能力5

能力3
能力4

知識・理解4

知識・理解3

態度・姿勢
2■ポートフォリオ・フェーズ：学習過程の記録
学習過程における情報蓄積・整理登録：（知識・理解、必修、レポート）

抽出：（知識・理解、＊、＊）

予測蓄積された情報の検索・表示■セメスターアセスメント：リフレクション＆学習デザイン

学習成果の確認次期学習デザイン

評価
アドバイス
メンタリングリフレクションによる学習の意味づけ

学生

学生カルテ

ア ドバイザー教員

卒業時アセスメント『私の学士力』
学習成果の最終確認
・知識・理解・分野固有の能力・汎用的能力
・態度・姿勢

私の学士力
・特徴A
・特徴B
・特徴C

個々の学生が、自らの学生成果を社会に対して提示する。

“多様化した学生”の学習成果の質保証• 人材育成に照準をおいたプログラムの設計と内容の可視化：主専攻プログラム化• 個々の学生の学習過程と学習成果の可視化：NBAS
多様な人材育成目的を持つプログラムが共存する総合大学
専門性では計ることの出来ない多様な学生の就学目的

学士課程教育の多様化に応じた質保証の試み