NORMAS DE
JUSTICIA SOCIALM A RCO A NTI-PRE J UICIOS D E
TE ACHIN G TO L ER A N CE

ACERCA DE “TEACHING TOLERANCE”

Fundado en 1991, Teaching Tolerance está dedicado a reducir prejuicios, mejorar
relaciones intergrupales y apoyar experiencias escolares equitativas para los niños
de nuestra nación.
El programa provee materiales educativos gratuitos, incluyendo un currículo anti-prejuicio para K-12: Perspectivas para una América Diversa. La revista de Teaching
Tolerance es enviada a más de 400,000 educadores, y le llega a casi todas las escuelas
en el país. Decenas de miles de educadores usan el equipo (kit) de películas del programa, y más de 7,000 escuelas participan en el programa anual “Mix it Up at Lunch
Day.” (Día de Almuerzo en Grupo Diverso)
Los materiales de enseñanza de Teaching Tolerance han ganado dos premiosÓscars, un Emmy y docenas de Galardones REVERE de la Asociación de Publicistas
Americanos, incluyendo dos “Golden Lamp Awards,” el más alto honor de la industria. El sitio web del programa y las páginas en las redes sociales brindan noticias
estimulantes, conversaciones y apoyo a los educadores que se preocupan por la
diversidad, la oportunidad equitativa y el respeto a las diferencias en las escuelas.
Para obtener más información sobre Teaching Tolerance o para descargar esta
guía, visite tolerance.org.

CONTENIDO
Introducción
Estándares de Base y Áreas
Escenarios y Resultados de Nivel de Grados K-2
Escenarios y Resultados de Nivel de Grados 3-5
Escenarios y Resultados de Nivel de Grados 6-8
Escenarios y Resultados de Nivel de Grados 9-12
Reconocimientos

2
3
4
6
8
10
12

¡Use este contenido! Reimprima—libremente—para uso
educacional. Si usted no esta seguro de si su uso previsto
califica, escríbanos a la siguiente dirección de correo electrónico: editor@tolerance.org© 2016 Teaching Tolerance, algunos derechos reservados.

Presentamos Normas de Justicia Social- elmarco anti-prejuicios de Teaching Tolerance;
una guía para ofrecer una educación antiprejuicios en cualquier grado académico.
El Marco Anti-Prejuicios (MAP) es un conjunto de estándares de base y de objetivos deaprendizaje adecuados según la edad del estudiante que se dividen en cuatro áreas: identidad,
diversidad, justicia y acción (IDJA). Los estándares establecen un lenguaje común y una
estructura organizacional que los educadores pueden utilizar como guía en el diseño ydesarrollo del currículo, y que los administradores pueden usar para hacer de sus escuelas
lugares más justos, equitativos, y seguros. El MAP está nivelado para cada etapa de la
educación K-12 e incluye escenarios basados en la vida escolar para ejemplificar las actitudes ycomportamientos anti-prejuicios en el aula.
El enseñar las áreas IDJA le permite a los educadores examinar una serie de cuestiones en
torno a la sociedad multicultural, el concepto anti-prejuicios, y asuntos de justicia social. Este
ciclo de participación y aprendizaje es único entre los materiales didácticos relacionados conla justicia social, que tienden a centrarse en una de dos áreas de la misma: ya sea disminuir los
prejuicios o promover la acción colectiva. Mediante el esfuerzo por disminuir los prejuicios
se pretende minimizar conflictos, y generalmente éste se centra en la modificación de lasactitudes y los comportamientos de un grupo dominante. Por medio de la acción colectiva se
desafía la desigualdad directamente al tratar de concientizar, y ésta se centra en mejorar lascondiciones de grupos subrepresentados. El MAP reconoce que, en las aulas diversas de hoy,los estudiantes necesitan conocimientos y aptitudes relacionados tanto con la disminución deprejuicios como con la acción colectiva.
Las áreas IDJA se basan en los cuatro objetivos de una educación anti-prejuicios durante
la primera infancia establecidos por Louise Derman-Sparks. El Marco Anti-Prejuicios deTeaching Tolerance se desarrolló bajo la dirección de la Directora de Teaching Tolerance,
Maureen Costello. La redactora principal fue Emily Chiariello, y sus contribuyentes fueron
Julie Olsen Edwards, Thom Ronk, Sara Wicht y Natalie Owen. Dieciséis educadores del Comité
Consultivo de La Enseñanza de la Tolerancia de 2012 aportaron comentarios. El Marco fue
editado por Alice Pettway y diseñado por Sunny Paulk.
El Marco Anti-Prejuicios fue desarrollado para servir como apoyo al Currículo de Perspectivas
para una América Diversa (Perspectives for a Diverse America) para grados K-12. Para obtener
más información acerca de este currículo, visite teachperspectives.org.

2

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

Estándares de Base y ÁreasIDENTIDAD

DIVERSIDAD

1.

6.

2.

3.
4.
5.

Los alumnos desarrollarán identidades sociales
positivas en base a su pertenencia a diversos grupos
dentro de la sociedad.
Los alumnos desarrollarán lenguaje y conocimientos
históricos y culturales que reafirmen y que
describan con precisión su pertenencia a diferentes
identidades colectivas.
Los estudiantes reconocerán que las múltiples
identidades de las personas interactúan y crean
individuos únicos y complejos.
Los estudiantes expresarán orgullo, confianza y
un nivel sano de autoestima sin negar el valor y ladignidad de otras personas.
Los estudiantes reconocerán los rasgos de la cultura
dominante, de su cultura de origen, y de otras
culturas y entenderán cómo negocian su propia
identidad en diferentes ambientes.

JUSTICIA
11. Los estudiantes reconocerán los estereotipos y se
relacionarán con, y percibirán a, las demás personascomo individuos en lugar de como representantes degrupos.
12. Los estudiantes reconocerán la injusticia a nivel
individual (por ejemplo, un discurso prejuicioso)
y la injusticia a nivel institucional o sistémico (porejemplo, la discriminación).
13. Los estudiantes analizarán el impacto nocivo delos prejuicios y de la injusticia en el mundo, tanto
históricamente como en la actualidad.
14. Los estudiantes reconocerán que el privilegio
y el poder influyen en las relaciones a nivel
interpersonal, intergrupal, e institucional yreflexionarán acerca de cómo es que se han visto
afectados por estas dinámicas.
15. Los estudiantes identificarán figuras, grupos,
eventos y una variedad de estrategias y filosofías
relevantes para la historia de la justicia social
alrededor del mundo.

Los estudiantes se sentirán cómodos tanto con
personas similares como con personas diferentes
a ellos, e interactuarán de manera respetuosa con
todas las personas.
7. Los alumnos desarrollarán el lenguaje y el
conocimiento necesarios para describir con
precisión y respeto cómo las personas (incluyendo
ellos mismos) son tanto similares como diferentes
entre sí y en comparación con otros individuos
dentro de sus identidades colectivas.
8. Los estudiantes expresarán su curiosidad en torno
a la historia y las experiencias vivenciales de otros
e intercambiarán ideas y creencias con una menteabierta.
9. Los estudiantes responderán a la diversidad
desarrollando empatía, respeto, comprensión yconexión.
10. Los estudiantes examinarán el concepto dediversidad en contextos sociales, culturales,políticos e históricos en lugar de analizarlo demanera superficial o excesivamente simplificada.

ACCIÓN
16. Los estudiantes expresarán empatía al ver que
otras personas son excluidas o maltratadas debido asu identidad, y preocupación cuando ellos mismos
experimenten lo mismo a causa de prejuicios.
17. Los estudiantes reconocerán su responsabilidad
de hacer frente a la exclusión, el prejuicio y la
injusticia.
18. Los estudiantes actuarán con valor y respeto
cuando se les lastime o afecte, ya sea a ellos mismos
o a alguien más a causa de prejuicios.
19. Los estudiantes tomarán decisiones basadas en
principios morales acerca de cuándo y cómo hacer
frente a los prejuicios y a la injusticia en su vida
cotidiana, y lo harán a pesar de cualquier presión degrupo o social que experimenten.
20. Los estudiantes planificarán y llevarán a cabo
acción colectiva en contra de los prejuicios y la
injusticia en el mundo, y evaluarán cuáles son las
estrategias más eficaces para hacerlo.

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

3

Escenarios y Resultados de Nivel de Grados K-2

4

Estándarde Base

CódigoIdentidad 1

ID.K-2.1

Identidad 2

ID.K-2.2

Identidad 3

ID.K-2.3

Identitad 4

ID.K-2.4

Identidad 5

ID.K-2.5

Diversidad 6

DI.K-2.6

Diversidad 7

DI.K-2.7

Diversidad 8

DI.K-2.8

Diversidad 9

DI.K-2.9

Diversidad 10

DI.K-2.10

Resultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Sé y me gusta quién soy, y puedo hablar
acerca de mi familia y de mí mismo(a) eidentificar algunas de mis identidades
colectivas.

Como parte de su presentación
expositiva, Joi trae una foto de su familia
durante un viaje de campamento de laiglesia. “A mi familia le gusta mucho
acampar. A mí me gusta acampar,” dice.
“Soy cristiana, y a veces mi familia y yo
acampamos con los de la iglesia. También
soy hermana mayor, así que tengo
que ayudar a mis padres a cuidar a mihermano pequeño, especialmente cuando
vamos a acampar.”Puedo hablar de las maneras interesantes
y saludables en las que algunas personas demi grupo viven sus vidas.
Sé que todas mis identidades colectivas sonparte de mí... pero también sé que yo siempre soy TODAS las partes de mí mismo(a).
Puedo sentirme bien acerca de mí mismo(a) sin ser malo o hacer que otras personas se sientan mal.
Veo que la manera en que mi familia y yo
hacemos las cosas es similar y distinta acómo otras personas las hacen
y a mí me interesan ambas.
Me gusta estar alrededor de personas tantoparecidas como diferentes a mí, y puedo
ser amigable con todos.

Mientras que los niños empiezan a llegar
a su salón un lunes por la mañana, la Srta.
Franklin alcanza a escuchar una conversación entre dos estudiantes.

Puedo describir algunas de las maneras enlas que soy parecido(a) a, y diferente de laspersonas que comparten mis identidades yaquellos que tienen otras identidades.

“¿Qué hiciste el fin de semana?” Le pregunta Kev a Lisa.
“¡Mis mamás me llevaron al zoológico!”contesta Lisa.

Quiero saber más acerca de otras personas,y acerca de cómo nuestras vidas y experiencias son iguales y diferentes.

“¿Tienes dos mamás?¿Y a las dos lesllamas mamá?”“Les digo Mamá Kendra y Mamá Sam,”
responde Lisa.

Sé que todo el mundo tiene sentimientos,
y quiero llevarme bien tanto con personasque sean parecidas, como con personas quesean diferentes a mí.
Me parece interesante que diferentes
grupos de personas tengan diferentes
creencias y vivan sus vidas cotidianas demaneras diferentes.

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIALESCENARIOS Y RESULTADOS DE NIVEL DE GRADOS K-2

Estándarde Base

CódigoResultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Justicia 11

JU.K-2.11

Sé que mis amigos tienen muchas identidades, pero siempre son sólo ellos mismos.

Justicia 12

JU.K-2.12

Puedo reconocer cuando a otras personaslas tratan injustamente.

Justicia 13

JU.K-2.13

Sé de algunas historias de la vida real enlas cuales ciertas personas han sido maltratadas debido a los grupos de identidad
colectiva a los que pertenecen, y no me
parece bien.

Justicia 14

JU.K-2.14

Sé que la vida es más fácil para algunas
personas y más difícil para otras, y que lasrazones de esta realidad no siempre sonjustas.

Justicia 15

JU.K-2.15

Sé de gente que ayudó a detener la injusticia y trabajó para que muchas otras
personas tuvieran una vida mejor.

Shawna se acerca tímidamente a su
maestro, el Sr. Bradley, al final del día
escolar. Le explica que su tío, quien esquien la recoge de la escuela, dice cosas
negativas sobre la gente de raza negra
muy a menudo, y esto la hace sentir
incómoda. “Dice que ya no debo ser amiga
de Renne o de Jeffrey porque son de razanegra... —le cuenta Shawna— ¡pero yo
quiero a todos mis amigos!” El Sr. Bradley
le dice a Shawna que está muy orgulloso
de ella, y que lamenta que tenga que
lidiar con algo tan difícil. Él sabe que lospadres de Shawna no estarían de acuerdo
con la manera en que su tío se expresa, ypromete llamarles esa noche para discutirla situación.

Acción 16

AC.K-2.16

Me preocupo por aquellos que son tratados
injustamente.

Acción 17

AC.K-2.17

Puedo y haré algo cuando sea testigo deinjusticias — incluyendo el decirle a un
adulto.

Acción 18

AC.K-2.18

Diré algo o le contaré a un adulto si alguienhace o dice algo que me lastime, y haré lo
que pueda para ser amable, incluso si nome gusta lo que digan o hagan.

Acción 19

AC.K-2.19

Diré o haré algo si la gente está siendoinjusta, aunque mis amigos no lo hagan.

Acción 20

AC.K-2.20

Me uniré con compañeros de clase para
hacer de nuestro salón un espacio justopara todos.

Durante el recreo, Joe nota que Stephen
ha elegido jugar con un bebé de juguete.
Joe le arrebata el muñeco a Stephen, yle dice, “Las muñecas son para niñas, nopara niños.” Anne ve el incidente de desdeel otro lado del salón y decide intervenir.
“No seas malo con Stephen. Está bien sia él le gustan cosas diferentes que las quete gustan a ti o a los otros niños. ¿Cómo
te sentirías tú si alguien te dijera que nopuedes jugar con tu camioncito favorito?”
Su maestra, la Sra. Johnson, se ha percatado de la situación. “Anne tiene toda larazón,” dice la Sra. Johnson. “Mientras
que nadie salga lastimado, no debemos
juzgar a nadie por lo que les gusta.”

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

5

Escenarios y Resultados de Nivel de Grados 3-5
Estándarde Base

CódigoResultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Identidad 1

ID.3-5.1

Sé y me gusta quién soy, y puedo hablar
acerca de mi familia y de mí mismo(a) ydescribir nuestras identidades colectivas.

Identidad 2

ID.3-5.2

Conozco la historia y cultura de mi familia,
y acerca de contribuciones actuales y pasadas de gente en mis grupos principales deidentidad.

La mamá de Omar va de chaperón durante una excursión escolar del salón desu hijo. Durante el recorrido en autobús,
la Srta. Robin (la maestra) alcanza aescuchar la conversación entre Omar yPeter.

Identidad 3

Identidad 4

6

ID.3-5.3

ID.3-5.4

Sé que todas mis identidades colectivas
forman parte de quien soy, pero ninguna deellas me describe totalmente, y esto también aplica para otras personas.
Puedo sentirme bien sobre mi identidad sintener que hacer que alguien más se sienta
mal acerca de quién son.

Identidad 5

ID.3-5.5

Sé que mi familia y yo hacemos las cosas
de manera similar y diferente que otros
grupos y personas, y sé cómo implementar
lo que aprendo en casa, en la escuela y enotros lugares importantes para mí.

Diversidad 6

DI.3-5.6

Me gusta conocer tanto a personas parecidas, como a personas diferentes a mí, ytrato a todas las personas con respeto.

Diversidad 7

DI.3-5.7

Puedo hablar de manera precisa y respetuosa para describir cómo soy parecido(a) ydistinto(a) a personas que comparten mis
identidades y aquellos que tienen otras
identidades.

Diversidad 8

DI.3-5.8

Quiero saber más sobre la vida y las experiencias de otras personas, y sé cómo
hacer preguntas de manera respetuosa, yescuchar atentamente y sin juzgar.

Diversidad 9

DI.3-5.9

Me siento conectado con otras personas ysé cómo hablar, trabajar y jugar con otros,
incluso cuando somos diferentes o cuando
no estamos de acuerdo.

Diversidad 10

DI.3-5.10

Sé que el trato que reciben ciertos gruposde personas hoy en día, y la manera en laque han sido tratados en el pasado es partede lo que los hace quienes son hoy.

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL“¿Qué trae puesto tu mamá en la cabeza?”le pregunta Peter a Omar.
“Es un hiyab,” responde Omar. “Muchas
mujeres musulmanas lo usan.”“¿Por qué lo usa ella?” pregunta Peter.
“Nuestra religión nos enseña que el hiyabes una forma de mostrar humildad y modestia. Las mujeres musulmanas lo usanpara mostrar que aman a Dios,” respondeOmar.

La Srita. Ramírez ha dividido su clase
en grupos pequeños para una actividad
de mapeo. Mientras que los estudiantes
se reúnen para empezar a trabajar, ellaalcanza a escuchar a un estudiante, Joao,
decirle a los demás compañeros que noquiere a Jonah —un estudiante que estáen silla de ruedas— en su grupo. Justo
cuando la Srita. Ramírez está a punto deintervenir y facilitar una conversación
entre Joao y el resto del grupo, escuchaque otro estudiante dice: “Joao, Jonahtiene mucho que compartir con el grupo.
Es importante que trabajemos juntos.
No debes pensar que porque tiene una
discapacidad física es un miembro menos
importante del grupo.”

ESCENARIOS Y RESULTADOS DE NIVEL DE GRADOS 3-5

Estándarde Base

CódigoResultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Justicia 11

JU.3-5.11

Intento tratar de llegar a conocer a laspersonas como individuos porque sé que
no es justo creer que todos los miembrosde un grupo de identidad colectiva son
iguales.

Justicia 12

JU.3-5.12

Sé reconocer cuando las personas son
tratadas injustamente, y puedo dar
ejemplos de palabras, imágenes y reglas
prejuiciosas.

Justicia 13

JU.3-5.13

Sé que las palabras, comportamientos,
normas y leyes que tratan a las personas
injustamente debido a sus identidades degrupo verdaderamente hacen daño.

Justicia 14

JU.3-5.14

Sé que la vida es más fácil para algunas
personas y más difícil para otras en base aquiénes son y a dónde nacieron.

Justicia 15

JU.3-5.15

He aprendido acerca de las acciones deindividuos y grupos que han luchado
por hacer nuestro mundo más justo yequitativo a través del tiempo.

Una clase está aprendiendo acerca deCésar Chávez y el movimiento obrero de
Estados Unidos. Kelly cuenta que ella
ha visto en la TV que la mayoría de la
ropa que se vende en los Estados Unidos
se fabrica en otros países en los que lostrabajadores no cuentan con las mismas
protecciones con las que cuentan losde Estados Unidos. Añade que, a pesarde que las condiciones de trabajo en losEstados Unidos han mejorado, no por
eso deberíamos ignorar la injusticia en
otros lugares. Ella y otros estudiantes
se inspiran a regresar a casa y hablar
con sus padres acerca de lo importanteque es comprar ropa de compañías que
lleven a cabo prácticas de fabricaciónéticas. También planean organizar unintercambio de ropa para ayudar a reducir
el derroche.

Acción 16

AC.3-5.16

Presto atención al trato que reciben las
personas —incluyendo yo mismo(a)— e
intento tratar a los demás como yo quisiera
ser tratado(a).

Acción 17

AC.3-5.17

Sé que es importante defenderme a mímismo(a) y a los demás, y sé cómo conseguir ayuda si necesito ideas acerca de cómo
hacerlo.

Acción 18

AC.3-5.18

Conozco algunas maneras de interferir si
alguien está siendo hiriente o injusto, yharé un esfuerzo por ser respetuoso(a) incluso si no estoy de acuerdo con las palabraso el comportamiento de otra persona.

Acción 19

AC.3-5.19

Diré o haré algo cuando sea testigo deinjusticias, y no dejaré que otros me convenzan de cometerlas.

Acción 20

AC.3-5.20

Trabajaré en conjunto con mis amigos yfamilia para hacer de nuestra escuela y denuestra comunidad espacios justos para
todos, y nos esforzaremos y cooperaremospara lograr nuestros objetivos.

Jessica se percata de que Jeremy, uno desus compañeros de clase, siempre se sienta solo a la hora del almuerzo. Le pregunta
a su amiga Samantha si ella sabe a qué sedebe.
“¡Porque es asqueroso!” responde Samantha. “Su familia es muy pobre y él siempre
está tosiendo.” “No deberías ser tan malacon él, Sam,” — responde Jennifer— “Nosabes qué tiene que enfrentar. No es justo
excluir a alguien solo porque su familia notiene dinero.”“Quizá tengas razón. Seguro se siente
terrible,” responde Samantha. “Tengoclase de matemáticas con él. Trataré deconocerlo mejor.”

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

7

Escenarios y Resultados de Nivel de Grados 6-8

8

Estándarde Base

CódigoResultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Identidad 1

ID.6-8.1

Sé y me gusta quién soy, y puedo hablar acerca
de mi familia y de mí mismo(a) y describir
nuestras identidades colectivas.

Identidad 2

ID.6-8.2

Conozco la historia y cultura de mi familia,
y mis conexiones con las historias y culturasde otra gente que comparte mis identidades
colectivas.

Identidad 3

ID.6-8.3

Sé que mis identidades colectivas se combinan y, en conjunto, me hacen ser quien soy,y que ninguna de ellas por su propia cuenta
me define totalmente a mí, o a cualquier otra
persona.

Identidad 4

ID.6-8.4

Me gustan mis diversas identidades y se que nome hacen ser menos ni más que otras personas
con diferentes identidades.

Identidad 5

ID.6-8.5

Sé que existen diferencias y similitudes entre
mi cultura de origen y otros ambientes yculturas con los que me encuentro, y que puedo
ser yo mismo(a) en diversos entornos.

Patrick viene de un hogar cristiano
tradicional. Este año en la clase deestudios sociales del Sr. Sanderson, él
ha estado aprendiendo acerca de losdiferentes sistemas de creencias que
existen alrededor del mundo. Patrick
disfruta de la compañía de amigos dediferentes religiones y le interesansus creencias y prácticas. Aunquesigue siendo devoto, se pregunta si su
curiosidad lo hace un mal cristiano.
Patrick le comenta esto a la Sra.
Patterson, su maestra de la escuela
dominical, y ella le dice que él puede sercristiano y hacerse amigo, y aprender degente de otras religiones. Le cuenta que,de hecho, su mejor amiga desde hace
30 años es una mujer judía, y se criaron
juntas.

Diversidad 6

DI.6-8.6

Interactúo tanto con personas que son similares, como con personas que son diferentes amí, y las respeto a todas.

Diversidad 7

DI.6-8.7

Puedo describir con precisión y respeto cómo
las personas —inclusive yo mismo(a)— sontanto similares como diferentes entre sí y encomparación con otros individuos dentro desus identidades colectivas.

Diversidad 8

DI.6-8.8

Quiero saber más sobre la vida y las
experiencias de otras personas, y sé cómo
hacer preguntas de manera respetuosa, yescuchar atentamente y sin juzgar.

Diversidad 9

DI.6-8.9

Sé que estoy conectado a otras personas ypuedo identificarme con ellos incluso si somos
diferentes o no estamos de acuerdo.

Diversidad 10 DI.6-8.10

Puedo explicar cómo la manera en que algunos
grupos de personas son tratados hoy en día, y lamanera en que han sido tratados en el pasado,
forma parte de su identidad y culturas colectivas.

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

Darius le comenta a Melissa que cree que
es gay. Esto toma a Melissa por sorpresa,
no sabe qué pensar. Ella y Darius han
sido amigos cercanos durante muchos
años. Ninguna otra de las personas conlas que Melissa se relaciona se identificancomo parte de la comunidad LGBT, y ellapresiente que a su familia no le parecería
bien. Tras reflexionar un poco, Melissa
abraza a Darius y le dice que quiere que
sepa que puede ser él mismo con ella. Ellasolo quiere que él sea feliz consigo mismo.
Ya que ninguno de los dos sabe mucho
acerca de qué significa ser gay, Melissa
acompaña a Darius al salón de su maestrode historia, el Sr. Gilbert, quien tiene una
calcomanía en su puerta que indica que su
aula es un espacio seguro.

ESCENARIOS Y RESULTADOS DE NIVEL DE GRADOS 6-8

Estándarde Base

CódigoResultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Justicia 11

JU.6-8.11

Trato a las personas como individuos y no
como representantes de grupos, y puedo nombrar algunos de los estereotipos
comunes que sé que la gente usa.

Justicia 12

JU.6-8.12

Puedo reconocer y describir la falta deequidad y la injusticia de muchas formas,
incluyendo en actitudes, discursos,
comportamientos, prácticas, y leyes.

Justicia 13

JU.6-8.13

Estoy consciente de que las palabras ycomportamientos que nacen de prejuicios,
y las prácticas, leyes e instituciones injustas limitan los derechos y las libertades
de personas en base a sus identidades
colectivas.

Justicia 14

JU.6-8.14

Sé que todas las personas (incluyéndomea mí) viven con ciertas ventajas y desventajas en el contexto de nuestra sociedad basadas en quiénes son y en dónde
nacieron.

Justicia 15

JU.6-8.15

He aprendido acerca de algunas de las personas, grupos y eventos en la historia de lajusticia social, y de las creencias y las ideas
que los influenciaron.

Mientras la clase de la Sra. Douglas habla acerca de inmigración, algunos de los estudiantes
comienzan a hacer comentarios negativos
acerca de un estudiante Latino de otra clase,y acusan a su familia de haber inmigrado demanera ilegal. Julián decide decir algo, y le dicea sus compañeros de clase que no es apropiado
usar estereotipos ni difundir rumores acerca
de otras personas. Julián les dice que la familiadel estudiante emigró porque creen en losideales estadounidenses y sienten que en losEstados Unidos hay más oportunidades. Instaa sus compañeros a respetar su decisión y lesdice que el estatus migratorio de la familia noes asunto suyo. “Seguro su vida ya es suficientemente difícil tras haberse mudado a un paísnuevo,” les dice. “No se la hagan más complicada haciéndolo sentir excluido.” La Sra. Douglas
le da la razón a Julián y le pide a sus alumnos
que reflexionen acerca de la relación entre esta
discusión y la falta de confianza y el trato injusto a otros grupos de inmigrantes —como losirlandeses o los chinos— a través de la historia.

Acción 16

AC.6-8.16

Me preocupa el mal trato que reciben
algunas personas (incluyéndome a mí)y me afecta el saber y ver que se excluye
o maltrata a otras personas debido a sus
identidades.

Acción 17

AC.6-8.17

Sé cómo defenderme a mí mismo ydefender a otros cuando se nos somete a
exclusión, prejuicios o injusticias.

Acción 18

AC.6-8.18

Puedo decirle a otras personas de manera
respetuosa si sus palabras o acciones están
basadas en prejuicios o son hirientes.

Acción 19

AC.6-8.19

Diré o haré algo cuando sea testigo deinjusticias, y no dejaré que otros me convenzan de cometerlas.

Acción 20

AC.6-8.20

Trabajaré en conjunto con mis amigos, mifamilia, y otros miembros de la comunidad
para hacer nuestro mundo más justo para
todos, y planificaremos y coordinaremos
nuestras acciones para lograr nuestros
objetivos.

Durante la clase de educación física, los amigosde Jenny empiezan a burlarse de una niña
por ser gordita. Jenny decide enfrentar a sus
amigos y les dice que sus palabras pueden
ser muy perjudiciales. Con calma, les explica
que el peso de una persona se debe a una
variedad de factores y que no necesariamente
es indicativo de su estado de salud. También
les explica que el tratar de avergonzar a lagente por su peso no es una manera eficiente
de ayudarlos a perder peso y que sólo les hace
daño.

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

9

Escenarios y Resultados de Nivel de Grados 9-12
Estándarde Base

CódigoResultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Identidad 1

ID.9-12.1

Tengo una opinión positiva de mí mismo(a), y estoy
consciente de, y me siento cómodo(a) con mis
afiliaciones a diferentes grupos de la sociedad.

Identidad 2

ID.9-12.2

Conozco la historia y orígenes culturales de mi
familia, y puedo describir cómo mi propia identidad
está basada y conformada por medio de mi participación en a varios grupos de identidades colectivas.

Identidad 3

ID.9-12.3

Sé que todas mis identidades colectivas y la intersección de las mismas crean aspectos únicos demi persona, y que esto también aplica para otras
personas.

Identidad 4

ID.9-12.4

Puedo expresar el orgullo y la seguridad que tengo
acerca de mi identidad, sin percibir o tratar a nadie
más como alguien inferior a mí.

Identidad 5

ID.9-12.5

Puedo reconocer rasgos de la cultura dominante,de mi cultura de origen y de otras culturas, yestoy consciente de cómo expreso mi identidad al
moverme entre esos espacios.

Como parte de un proyecto dela clase, Rebeca completa lasiguiente declaración de propósitos
personales: “Soy más que solo
una identidad. Celebraré todas
mis identidades colectivas y no
colectivas, y me esforzaré por
comprender cómo es que estas
coinciden y me hacen ser quiensoy como individuo. No permitiréque otros me clasifiquen en basea una sola de mis identidades.”Durante el debate en grupos
pequeños, Rebeca le explica a sus
compañeros que sus identidadescomo estudiante, hermana, mujer,
latina, hispanohablante, y bailarina
están conectadas entre sí y son
igualmente importantes. Coloca su
declaración en la parte frontal desu cartapacio de la clase para que
todos puedan verla.

Diversidad 6

DI.9-12.6

Interactúo cómodamente y respetuosamente con
todas las personas, tanto con las que son similarescomo con las que son diferentes a mí.

Diversidad 7

DI.9-12.7

Poseo el lenguaje y el conocimiento necesarios para
describir con precisión y respeto cómo las personas(incluyendo yo mismo{a}) son tanto similares comodiferentes entre sí y en comparación con otros
individuos dentro de sus identidades colectivas.

Diversidad 8

DI.9-12.8

Expreso mi curiosidad en torno a la historia y las experiencias vivenciales de otros e intercambio ideas ycreencias con la mente abierta.

Diversidad 9

DI.9-12.9

Establezco conexiones con otras personas al
mostrarles empatía, respeto, y comprensión sin
importar nuestras similitudes o diferencias.

Diversidad 10 DI.9-12.10

10

Entiendo que la diversidad incluye el impacto quelas relaciones de poder no equitativas han tenido enel desarrollo de identidades colectivas y de culturas.

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

Sheri es embajadora del cuerpo
estudiantil, y le da la bienvenida alos nuevos estudiantes mientras
que les muestra el edificio de laescuela. Le cuenta a Kyle, uno
de los nuevos estudiantes, queella ayudó a fundar la Alianza
Hetero-Gay (AHG). Kyle le diceque, coincidentalmente, él es una
persona transgénero y se cambió deescuela tras haber comenzado su
transición. Sheri le asegura que serádiscreta, y que los miembros de laadministración escolar lo recibirán
bien. Más tarde, Kyle le cuenta esta
historia a su consejero escolar y larecuerda con cariño.

ESCENARIOS Y RESULTADOS DE NIVEL DE GRADOS 9-12

Estándarde Base

CódigoResultado Para el Grado

Escenario Anti-Prejuicios

Justicia 11

JU.9-12.11

Me relaciono con todas las personas como individuos en lugar de como representantes de grupos, ypuedo identificar estereotipos cuando los veo o losescucho.

Justicia 12

JU.9-12.12

Puedo reconocer, describir y distinguir la injusticia
en los diferentes niveles de la sociedad.

Justicia 13

JU.9-12.13

Puedo explicar el impacto a corto y a largo plazoque tienen las palabras y los comportamientos
basados en prejuicios, así como las prácticas, leyes
e instituciones injustas que limitan los derechos ylibertades de las personas basándose en sus grupos
de identidad colectiva.

Justicia 14

JU.9-12.14

Estoy consciente de las ventajas y desventajas que
tengo en el contexto de nuestra sociedad debido ami pertenencia a diferentes grupos de identidad
colectiva, y sé cómo esto ha afectado mi vida.

Karen se da cuenta de que muchas
de las instalaciones de su escuela
no son aptas para personas con
capacidades diferentes. A muchos
estudiantes se les dificulta hacer lo
que tienen que hacer alrededor dela escuela y por esa razón muchas
veces llegan tarde a sus clases.
Karen decide analizar los planos deledificio para determinar si existen
acomodaciones para aquellos
miembros de la comunidad escolarcon limitaciones físicas. Formaun grupo de enfoque conformado
por estudiantes y miembros delpersonal docente para tratar deencontrar soluciones eficientes
para resolver este problema.

Justicia 15

JU.9-12.15

Puedo identificar figuras, grupos, eventos y una
variedad de estrategias y filosofías relevantes parala historia de la justicia social alrededor del mundo.

Acción 16

AC.9-12.16

Soy capaz de expresar empatía al ver que otras
personas son excluidas o maltratadas debido a su
identidad, y preocupación cuando yo mismo(a)experimento lo mismo a causa de prejuicios.

Acción 17

AC.9-12.17

Soy responsable de mantenerme firme en el rechazo a la exclusión, los prejuicios y la injusticia.

Acción 18

AC.9-12.18

Tengo el valor de defenderme y defender a otros
cuando las palabras, acciones o puntos de vista deotras personas estén basados en prejuicios o seane hirientes, y lo puedo hacer de manera respetuosa
incluso cuando no esté de acuerdo con ellos.

Acción 19

AC.9-12.19

Me mantengo firme en el rechazo frente a laexclusión, el prejuicio y la discriminación, incluso
cuando no es algo popular ni fácil, o cuando nadie
más lo hace.

Acción 20

AC.9-12.20

Trabajaré en conjunto con personas de diversosorígenes y grupos para planificar y llevar a cabo acciones colectivas contra la exclusión, el prejuicio yla discriminación, y llevaremos nuestras acciones acabo con creatividad y tras haber reflexionado para
poder lograr nuestros objetivos.

Lee se ha cansado de presenciar
el acoso que a diario se vive en su
escuela. Comparte su preocupación
con sus compañeros, con sus
maestros, y con los miembros dela administración para buscar
maneras de desarrollar un planpara resolver la situación. Juntos
planean el “Día de Algo Nuevo enel Almuerzo” para promover unmayor sentido de unidad entre
el alumnado. El día es usado paracelebrar el lanzamiento de unnuevo club de diversidad, cuyo
objetivo es unir a los estudiantes
de diversos orígenes y combatir laanimosidad sin base por medio deactividades intergrupales.

TEACHING TOLERANCE // NORMAS DE JUSTICIA SOCIAL

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RECONOCIMIENTOSTEACHING TOLERANCE

Directora Maureen B. Costello
Subdirectora Adrienne van der Valk
Editor Principal Monita K. Bell
Escritora/Editora Maya Lindberg
Líder Técnico Scott McDaniel
Especialista de Medios de Comunicación Tiffany Gibert
Gerente, Enseñando y Aprendiendo Hoyt J. Phillips III
Especialistas de Educación y Aprendizaje Jarah Botello, Lauryn Mascareñaz
Investigadora Margaret Sasser
Coordinadora de Programa Steffany Moyer
Asistente Administrativa Cecile JonesDISEÑO

Director de Diseño Russell Estes
Diseñadora Principal Valerie Downes
Diseñadores Michelle Leland, Sunny Paulk, Scott Phillips, Kristina Turner
Diseñadora Asociada Shannon Anderson
PRODUCCIÓN

Gerente de Contabilidad Regina Jackson
Coordinadora de Adquisiciones Kimberly Weaver
TRADUCTORASAlma Veronica Contreras, Barbie Garayúa Tudryn, Gabriela Maxcy
COLABORADORES

Escritora Principal Emily ChiarielloEscritores Colaboradores Julie Olsen Edwards, Natalie Owen,
Thom Ronk, Sara Wicht
Agradecimiento especial a Louise Derman-Sparks, a quien las metas por una
educación anti-prejuicios a una temprana edad proveyeron cuatro áreas de los
Estándares de Justicia Social a la fundación.

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