佐賀大学における質保証の取り組み
皆本 晃弥
佐賀大学大学院工学系研究科
佐賀大学全学教育機構高等教育開発室
佐賀大学ＩＲ室 佐賀大学評価室
2016年8月5日

内部質保証と精度保証付き数値計算


内部質保証（Internal Quality Assurance）


大学等が、自らの責任で自学の諸活動について点検・評価を行い、その結果をもとに改革・改善に努め、それによってその質を自ら保証すること。


出典：高等教育に関する質保証関係用語集（第4版）、大学改革支援・学位授与機構

教育研究活動を行うだけでなく、その質も保証

精度保証付き数値計算・数値的検証法(NumericalVerification)問題に対する解の存在と誤差限界を数学的に保証するような数値計算法
 数値計算をするだけでなく、計算結果の品質を保証

2

VerifyとAssure

Assure(人に確かに～だと言う/保証する）


Tell someone something positively to dispel any「保証」：大丈夫だ、確かだとうけあうこと
doubts
広辞苑（第６版）

Verify（正しいこと／事実であることを，確かめる／証明する／検証する）


Make sure or demonstrate that (something) istrue, accurate, or justified
出典：ジーニアス英和大辞典
Oxford Dictionary of English, Second Edition Revised3教育活動と質保証

４年次

３年次

大学入門科目／基本教養科目
専門基礎科目・専門科目／実験・ゼミ・演習／卒業研究卒

インターフェース科目
インターンシップ
前期

後期

自
己自
己評
価
・
目
標

評
価
・
目標

前期

後期

自
己自
己評
価
・目標

評
価
・
目
標

前期

後期

自
己自
己評
価
・
目標

評
価
・
目標

自己評価・目標設定（半年に１回）
ラーニング・ポートフォリオとチュータ指導佐賀大学学士力達成状況の可視化

前期

後期

自己自己評
価・目標

評
価・
卒
業
後
目
標

業

卒業時における質保証（学修成果）

２年次

1年次

内部質保証

4

佐賀大学における教育の内部質保証の取組
佐賀大学学士課程における教育の質保証の推進に係るガイドライン

P（Plan）

D（Do）

C（Check）

A（Action）

到達目標・方針等

目標・方針等の実行

点検・評価

改善策の策定・実施

大・佐賀大学憲章
・佐賀大学中長期ビジョン

学

・佐賀大学学士力
・教育の質保証に関する方針

学部
・
学
科
等

教職
員

・学位授与の方針
・教育課程編成の方針
・入学者受入の方針

連携
カリキュラムマップ ・コースナンバリング 協
・教員選考に関する教育の評価 力に関する方針・研究指導計画
・授業計画

・教育支援の実施
新任教員研修会の実施
各種講演会・研修会の開催
・学修・生活支援の実施
各種アドバイザー、手話通訳等
ICTを活用した自学自習支援
奨学金による経済支援、留学支援
・教育情報の収集・公表
・教育の質の維持・向上の推進

・学習成果を含む教育活動等の検証学生の意見の聴取
教職員の意見の聴取
学外者の意見の聴取
外部資格試験等の実施
入学後の履修状況調査
検証結果の公表
・教育功績等表彰、学生表彰等
・IRデータによる分析及び自己点検・評価・入学者受け入れ方針に沿った入学者の確保
・教育課程編成・実施の方針に沿った教育プログラムの編成と実施
・学位授与の方針に沿った学位授与
・教員への教育支援、学生への学修・生活支援の実施
・適切な授業担当教員の配置

・LPを用いた学士力の修得状況の点検
・成績評価、卒業判定の適正性
連 ・卒業試験、外部資格試験等の実施
携 ・ステークホルダーからの意見聴取
・協 ・履修登録単位数の制限
力 ・シラバス、コースナンバリングの点検
・教員配置の適正性
・個人評価の実施

・シラバスに沿った授業の実施
・厳正な成績評価
・TAやRAへの事前研修等
・予習・復習等の課題提示、補習・チューターによる学修相談・助言
・計画的な研究指導・研究活動の授業への反映

・個人評価、評価基礎情報ＤＢ登録
・卒業研究等に基づく研究指導の検証
・定期試験、レポートによる成績評価
・学生による授業評価・成績評価の異議申立てへの対応
・評価基礎情報ＤＢへの登録・検証結果の学部へのフィード
バック・各種事業の見直し
・研修等の企画・実施
・調査研究の実施
・インセンティブ付与等

・研修等の企画・実施

連
携 ・教育課程編成の見直し
・ ・教員人事計画の見直し
協 ・個人評価結果の通知等
力・オンラインシラバス等の見直し
・授業内容・方法の改善
・TPの作成・更新
・学内外の研修等への参加

教育の内部質保証体制
指示

学長
IRデータ提供

ＩＲ室

IRデータ依頼

アクション
プラン（Ｐ）

IRデータ提供

報告
提案

指示

点検・評価

教育・学生担当
理事

教育室
報告
点検
評価

教育委員会

報告

（中期目標・計画）
各部局

IRデータ依頼

教育研究評議会

実行（Ｄ）

進捗点検（Ｃ）

評価室
教務専門委員会

教育質保証専門委員会

諮問
依頼

報告
提案

高等教育開発室

報告・提案
点検・評価・依頼

自己点検
評価（Ａ）

評価反映特別経費（学長経費） 平成27年度
予算枠増額

ＩＲ室が提供するデータ に も と づき配分額を決定
教学指標オンラインシラバスの入力率 テ ィ ー
チ ン グ・ポートフォリオの教員作成率
ラーニング・ポートフォリオの学生入力
率 ラーニング・ポートフォリオの教員
入力率 ＦＤ講演会等の参加者数及び参加率 就職率（国家試験合格率） 進路把握・追跡調査状況 入学志願者倍率
退学（除籍）率 休学率 最低在学年限超
過率
全学教育機構の授業担当コマ数 全学
教育機構の併任教員数 休講回避状況
及び代替措置実績 授業点検・改善評
価報告書入力状況 大学院研究指導実
施報告書の入力状況

５０００万円

学術・研究指標
科研費の申請件数 科研費の採択
件数 外部資金等受入れ額及びその増加率 著書・原著論文・総説数
地域・国際貢献指標
国・地方公共団体等の審議会・委員会の参画件
数 聴講生等数 学術交流協定校との交流数 アンケート回収率
経営基盤指標教員基礎情報ＤＢの入力率 入学定員充足率 コ ン プ ライアンス教育の実施状況等14

授業点検・改善報告例8

影響機能の事例
H25'（6/25）

H25'（7/1）

H25'（7/18）

授業点検・改善評価報告書の入力率向上
6/25 IR室会議で指摘
同日 役員会で決定し、学部へ通知 8/1 進捗状況お知らせ

H25'（8/18）

100.0%

100.0%

100.0%
89.2%

83.8%

54.1%
50.0%

44.6%
37.8%

36.8%

0.0%

Ａ学部

Ｂ学部

Ｃ学部

Ｄ学部
15

佐賀大学
ポートフォリオ学習支援統合システム
学生の修学支援、教員の教育改善のための道具

修学支援

教育改善

ラーニング・ポートフォリオ

ティーチング・ポートフォリオ

チューター制度

授業点検・改善報告

教職カルテ

研究指導実施報告（大学院）10教育の質保証をするには？
教員に、本学に雇用されている教育者であるという自覚をもってもらう 全教員に簡易版ティーチング・ポートフォリオ（ＴＰ）の作成を義務付ける 第3期中期計画012

教員の教育力向上のために，簡易版ティーチング・ポートフォリ
オの作成・更新率100％を維持し，それを利用した教育改善のFD活動を活発化させるとともに，標準版ティーチング・ポートフ
ォリオの作成・更新率を全授業担当教員数の15％以上とする。
また，新規採用の教員における教育業績評価に活用する。
11ティーチング・ポートフォリオ（ＴＰ）


自らの教育活動について振り返り、自らの言葉で記し、様々なエビデンスによってこれらの記述を裏付けた教育業績についての厳選された
記録
出典：栗田佳代子、リーフレット「ティーチング・ポートフォリオって何だろう」

教育活動の可視化
12

教員が一人で教員室に閉じこもって書くことはない

標準版TPと簡易版ＴＰの違い
標準版ＴＰ

簡易版ＴＰ

作成に必要なＷＳ

２泊３日の作成ワーク
ショップ（ＴＰＷＳ）

３時間程度のミニワーク

主な項目

責任、理念、方法、成果、改善、目標責任、理念、方法

自己省察支援メンターとのメンタリング

ペアワークによる対話

自己省察対象

教育活動すべて

特定の科目、あるいはいくつかの教育活動をピックアップ

本文の量

Ａ４用紙で８～１０枚

Ａ４用紙で１枚程度、ポートフォリ
オ学習支援統合システムに入力

年2回程度、学外教員も受 年10回程度、本学教員のみがワークショップ開催回数・対象 け入れる
対象
13

簡易版
ＴＰ例

14

ステークホルダー向け
ＴＰ例

15

ＴＰによる教育改善サイクル
ＴＰによる教育実践の可視化
教育実践

ＴＰ公開
ＴＰ検索・閲覧ピアレビュー

ＴＰ関連書籍「ティーチング・ポートフォリオ 導入・活用ガイド: 大学教員の教育者としての業績記録」、皆本 晃弥著、近代科学社、2012年
発行
16

カークパトリックモデルによるＴＰＷＳ評価例
1.

反応(Reaction)
2.

学習(Learning)3.

TPWSで教育活動の振り返りができた行動（Behavior)

4.

ＴＰＷＳおよびＴＰに対する満足度が高いＴＰの目標を達成するように行動した

結果(Results)
卒業予定者アンケート、授業アンケートで高評価
 当該教員が担当する分野の実習を希望する学生が増えた

17

７．ティーチング・ポートフォリオ（ＴＰ）

ＴＯＰ
ページ

ティーチング・ポートフォリオ（ＴＰ）とは自らの教育活動について振り返り、自らの言葉で記し、多様なエビデンスによってこれらの記述を裏づけた教育業績についての厳選された記録。
（栗田佳代子氏、リーフレット「ティーチング・ポートフォリオって何だろう」より抜粋）

佐賀大学ＴＰの特徴

ＴＰに基づく教育改善☆ティーチング・ポートフォリオ・ネットのティーチング・ポートフォリオワーク
ショップ（ＴＰＷＳ）基準に準拠したTPWSを開催し、合宿形式でＴＰを作成☆作成されたＴＰの多くは本学高等教育開発室ＨＰで公開☆他大学の教員も受け入れており、九州におけるＴＰ作成拠点！

2009年9月～201５年９月までに、ＴＰＷＳを１４回開催 ！

！
！

100名の教員（学内７０名、学外３０名）が本学ＴＰＷSでＴＰを作成 ！
ＴＰＷＳでは、ＴＰ発表会を行い教育に関する情報共有とディスカッション

ＴＰによる教育実践の可視化
教育実践ＴＰ検索・閲覧
ピアレビュー！

☆本学独自のＴＰとして簡易版ＴＰを用意！

簡易版ＴＰでも、ＴＰ作成の根幹をなす「自己省察」と「メンターとの共同作業」を重視し、ミニワークを通じて簡易版ＴＰを作成し、必要に応じてメンターとＴＰ関連書籍メンタリングして、改善を図っている ！
! 学生・教職員は簡易版ＴＰの検索・閲覧が可能 ！
！ 平成２７年度までに全教員が簡易版ＴＰを作成 ！
☆平成27年度より、教員はＴＰに基づいて教育理念と教育方法を学生に説明☆ＴＰを教員採用時に活用している部局あり。第3期中期目標期間では全部局で活用へ。
－18－

ＴＰ公開

「ティーチング・ポート
フォリオ 導入・活用ガ
イド: 大学教員の教育者としての業績記録」、
皆本 晃弥 （高等教育開発室長）著、
近代科学社、2012年発行

佐賀大学学士力•

中教審答申「学士課程教育の構築に向けて」を受け、 平
成22年2月に佐賀大学学士力を策定•

分野（学部・学科・課程）によらず、佐賀大学の全学生が卒業時に身につけるべき能力

1. 基礎的な知識と技能
①
②
③
④

文化と自然
現代社会と生活言語・情報・科学リテラシー
専門分野の基礎的な知識と技法

3. 個人と社会の持続的発展を支える力① 多様な文化と価値観を理解し共生に向かう力② 持続的な学習力と社会への参画力③ 高い倫理性と社会的責任感

2. 課題発見・解決能力① 現代的課題を見出し、解決の方法を探る能力② プロフェッショナルとして課題を発見し解決する能力③ 課題解決につながる協調性と指導力

19佐賀大学学士力と学位授与の方針


各学部・学科（課程）は、教育目的に照らして、卒業までに学生が身に付けるべき体系的・具体的学習成果の達成を学位授与の方針として定めている【医学部看護科の例】
１．知識と技能(1) 文化・自然・現代社会と生活に関する授業科目を履修・修得し，基礎的な知識と技能ならびに多様な文化と価値観を理解するとともに，それらの知識を基に，医療職者としての自己の存在を歴史・社会・自然・人間生活と関連付けて理解できる。
(2) 言語・情報・科学リテラシーに関する授業科目を履修・修得し，日本語と英語を用いたコミュニケーション・スキルを身に付け，情報通信技術（ＩＣＴ）などを用いて，多様な情報を収集・分析して適正に判断し，モラルに則って効果的に活用することができる。
(3) 看護学・医療分野の基礎的な知識・技術を体系的に修得し，看護職者としての業務を遂行する職業人として必要な実践能力を有する。
２．課題発見・解決能力(1) 実践演習型学習や多面的な臨地実習の学習を通して地域における保健・医療・福祉をめぐる動向等を含む現代的な課題に関心・理解を持ち，解決に必要な情報を収集・分析・整理し，科学的・論理的な思考に基づいて，その問題の解決に取り組むことができる。
(2) 専門的な看護実践の学習を通して看護理論やエビデンスの検証を基盤にした保健・医療の進歩における看護学研究の必要性を理解し，課題解決に向けての基本的研究技能と研究マインドを身に付けている。
(3) グループ学習や臨地実習を通して人間理解に立った良い人間関係の形成，医療チームの一員としての協調・協働した行動，リーダーシップを発揮する率先した行動，後輩等に対する指導力などを身に付け，実践できる。
３．看護を担う社会人としての資質(1) 看護過程の展開における課題解決（型）学習などを通して自己学習の習慣を身に付け，絶えず看護の質の向上に向けて生涯学習を行う
意欲と態度を有する。
(2) ４年間の教養教育及び専門教育課程を通して高い倫理観と多様な文化や価値観を理解しうる豊かな人間性を育み，看護職者の責務へ
20の十分な自覚のもとに，自らを律して社会および看護職者の規範に従って行動できる。

学生の学修成果の可視化
佐賀大学学士力の各項目に授業科目を対応させる
 達成度は、各項目ごとの科目平均ＧＰＡで可視化


大学全体



授業科目の質が担保されていなければならない
シラバスの組織的な点検
 科目の成績分布の検証21シラバス点検表22

成績評価の妥当性検証例

23

外部アセスメント試験の活用

ＰＲＯＧ（Progress Report On Generic skills）を３年次後期に試行的に実施
1.1
4

Ａ学部Ｂ学科

3.3

1.2

3
2

3.2

1.3

1PROG(2013)

0卒業(2012)

3.1

1.4

2.3

2.1
2.2

平成28年度中に学士力の達成状況を評価するためのルーブリックを策定予定
24

PROGによる可視化（リテラシー要素）
国公立大学３年（工学系）
4.5（判定レ
ベ 4.0ル）５段 3.5階
3.0

情報
力収集

情報
力分
析課
題
力発
見

構
想
力

言能語
力処
理

非理
言
能語
力処

25

６．ラーニング・ポートフォリオ（ＬＰ）ラーニング・ポートフォリオ（ＬＰ）とは自らの学習活動について振り返り、自らの言葉で記し、様々な根拠資料によってこれらの記述を裏づけた学習実践について厳選された記録。
大学生活を通して経験する授業、日常生活などすべてのことから、何を学んだのかということを振り返り、それを自分自身の言葉で書き記したもの。また、それを証明する根拠資料も同時に残すことで、根拠に基づいた振り返りを行い、記述内容の客観性を保証。
LPは大学生活の記録であり、学生自身の成長の足跡。平成23年度より全学的に導入。平成24年9月21日付朝日新聞でも紹介。
ラーニング・ポートフォリオメリット
1．やる気を持続

ＤO
学習活動
ＰＤＣＡ
サイクル

ACT
目標・計画の改善

－26－

CHECK
結果の振り返り）ＰＬＡＮ
学習の目標・計画

ラーニング・ポートフォリオの記載内容●将来、何をしたいのか●大学で、何をしたいのか●そのために今、何をやるのか●どのようにやるのか●どのようにやったのか●やってみてどうだったか●こうやれば・・・（アドバイス）●成果データ（根拠資料）保管

社
ポ会
人トとフし
ォてリのオの更新ー

面談

成長

面談

成長

面談

成長

面談

面談

＊１ 定期的に更新＊２ チューターとの面談で客観的に振り返り＊３ 就職活動時に、自己分析・参加資料に使える

卒業
ポ大学
4 トで年フの間ォのリ総オ
括完
成ー
（更新

研究室選択

更新

更新

更新

更新

面談

相談

面談

＊２ト
フォ
リオ
更新

＊３ 就職活動
更新ー

就職などの進路選択の機会では、自分自身の適性やこれまでどのようなことに興味を持ってきたのかということを振り返る。１年生の時から記録することで、自分自身の興味・関心やどのような分野の専門性に強いのかということを明確にすることが可能。
就職活動のエントリーシート記入や面接、大学院への進学など進路選択の機会に非常によい参考資料となる。

チューター
面談

3．就職に有利ポ目標ト・フ計ォ
画リ立オ
案作成）

LPでは、自分自身の振り返りを証明する根拠資料が不可欠。学習時間や出席状況、学習の成果、チューターからのコメントなど振り返る際の様々な根拠があるため、より客観的な振り返りが可能。自分自身の成長を客観的なデータに基づいて実感。

＊１
ポ 記録ー

２．成長を実感

入学（

大学生活は、それまでとは違い自分自身で自分をコントロールしながら授業や研究に取り組まなければならない。したがって、自己管理が強く求められる。LPには、入学からの目的・目標が書かれているので振り返り、自分自身で評価することでやる気を持続。

4年間を通した学習活動の記

1年前期 1年後期 2年前期 ２年後期 ３年前期
３年後期 4年前期 4年後期
録

今後の展開ルーブリックによる学士力達成状況の可視化 全授業科目にアクティブ・ラーニング（能動的・脳動的学習）を導入
 アセスメントポリシー策定
 ＡＰ見直し（学力3要素を考慮）
 教員組織と教育組織の分離
 外部アセスメント試験（ＰＲＯＧ等）の活用
 ＬＰに基づく卒業認定申請制度の創設
 副専攻の導入（企業や地方公共団体とも連携）
 カークパトリックモデルに基づく研修・教育成果の検証
27