2024/03/22(金)10:48
キャンパス名千葉キャンパス

授業番号10589002

授業名

環境保護と野外活動 Ｂ

担当教員

亀井

開講学期

2024年度 後学期

形態

講義

単位2

尊曜日・時限 月曜3限

環境をグローバルな視点で捉え、身近な地域で行動できる人材育成を図る。環境を考えるに当たって
授業目的

は自然科学的な知識をもって自然を見つめ、活動に当たっては環境教育の手法を取り入れて行う。また、常に身近な環境に興味関心を持ち、人間の持っている感性を豊かに育てつつ持続可能な開発を目指す環境教育活動を積極的に実践する。
環境を学ぶに当たっては、先ず私たちが居住する地球環境を学ぶ。そこは大気圏・水圏・陸圏が存在

授業内容

し、80億を超える人間が経済活動を通して日々自然環境と関わりながら生活を送っている。「自然と人間との関わり」をテーマにして、人間にとって快適な環境とはどうあるべきかについて主体的・対話的で、深い学びを目指す。特に自然保護の視点に立ち、「緑」環境について実践的で活動的な授業を展開し、野外活動に応用できる技能を身に付ける。
○地球のメカニズムを正しく理解し、人間の経済活動によってさまざまな環境問題が生じている現状を理解する。
○地球環境の豊かな恵みを上手に利用しつつ、再生可能な循環型の環境を構築する方法を身に付ける。

到達目標○野外活動に必要な基本的な知識と技能を身に付ける。
○「Think Globally、Act Locally」を掲げて、学習した内容を身近な地域で還元できる能力を身に付ける。
○防災・減災の知恵を歴史から学び、災害に対して適切な行動がとれる能力を身に付ける。

ディプロマポリシーとの関連性
授業形態＜大DP1-（５）＞人間、社会、国際、自然等に関する広い知識と理解を有している。
基本的には講義形式の授業を行うが、アクティブラーニングの手法も活用して学生から質問や意見を求めたり、学生によるプレゼンテーションの機会などを設ける。

事前・事後学習本科目では､各授業回に2時間の事前学習､2時間の事後学習を必要とする｡の所要時間

合計15回の授業で､事前事後学習60時間となる｡

テキスト

各回の講義内容を踏まえた上で、テーマごとの資料および視聴覚教材を使用するため、テキストは特に指定しない
本講義の到達目標に達しているかどうかをはかるために２回の授業内試験と学内自然観察会や野外活評価方法

動の課題（野外活動プロクラム作成）から総合的に評価する。

評価基準

授業内容に関する授業内中間試験30点と野外活動課題10点で合計40点、授業内期末試験60点の合計100点

試験・レポート等のフィードバ

各授業回での振り返りシートや課題レポートについては、次の授業回で解説や発表を行う。中間試験は第８回目、期末試験は14回目に実施し、その結果は次の授業回で解説と評価を行う。公認欠席者にックは16回目に追試験を行う。

注意事項及び履
修条件

事前・事後学習を欠かさないこと。

S：100～90、A：89～80、B：79～70、C：69～60、D：60未満
第１回
シラバスを読み、授業目的、授業内容、到達目標、事前・事後学習の所要時間、評価方法、評価基準
事前学習などを確認しておくこと。地球上で発生している環境問題について調べてＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理する。また、人類が地球に大きな影響を与えた時代を「人新世」と呼ぶが、この「人新世」とはどういう意味なのか調べておくこと。
事前学習で調べた地球環境問題について発表し、その原因や問題点について意見交換、討論、質疑応

授業内容

答を通して環境の重要性を理解する。参考図書として「人新世の地球と農業」から1950年以降の人類の活動を検証し、地球環境問題について、その原因や解決策について自分自身の考えを整理するとともに21世紀を担う若者の言動が将来の地球環境を守る鍵を握っていることを確認する。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。また、現在地球上で発生し事後学習ている環境問題について理解し、その解決策について何が必要かを考え、自分自身ができることは何かをＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみる。資料の地球教室「2024基礎編・応用研究編」朝日
新聞環境教育プロジェクトを見て、「持続可能な開発」とはどういうことかも整理する。
人新世の地球環境と農業

参考文献

石坂匡身

農文協

ス」、2020②「水食料クライシス」
ジェクト

NHKスペシャルシリーズ2020①「気候クライシ

地球教室「2024基礎編・応用研究編」朝日新聞環境教育プロ

第２回
環境学習を進める中で地球環境問題が待ったなしの状況であることを実際に学び、学んだ多くのことをどのように身近な地域で実践していくかを考える。地球環境問題は学んだだけでは意味がありませ事前学習ん。行動に移して、少しでも地球にやさしい行動がとれる人間「think globally, act locally」でなければなりません。野外活動を通して、自然の神秘さや大切さを次の世代に伝えるために何ができるかをA４用紙1枚（40字×30行）に整理する。
野外活動の実践として、身近な地域の自然観察会を紹介する。それは身近な自然を観察することで、授業内容「自然に親しみ、自然を理解し、自然を大切に守っていこう」とする心を育てるための活動です。地
球環境を守るためには、先ずは身の回りにある身近な自然を見つめることが大切です。つまり、外なる自然環境を守るには、内なる心を育てなければならないということです。自然観察会では何を、誰に、どのように伝えていくのかを学ぶ。

事後学習

参考文献
第３回

授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。第14回目には野外活動実践プログラムの作成を行うため、野外活動に関してどのようなことができるかＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。例として、自然観察会「四季の生きもの」、工作、ナイトハイク、星座観察会、身近な科学実験など
子どもと木であそぶ 岩谷美苗 東京書籍
「田んぼの学校」あそび編 湊秋作 農文協

森のたからもの探検帳 飯田猛 世界文化社「田んぼの学校」まなび編 湊秋作 農文協

2020年２月、中国武漢から全世界に感染拡大したといわれる「コロナウイルス」の影響により人類存亡の危機に陥った。物や人々の交流は途絶え、世界経済は混乱状態にさせた。コロナウイルス発生の
事前学習

原因について調べ、自分自身が体験したことをＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理する。また、2019
年、国連の温暖化対策について、グレタ トゥンベリーさんの活動についてＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。
事前学習で調べたコロナウイルスの発生原因について発表し、その問題点について意見交換、討論、質疑応答を通して環境の重要性を理解する。地球環境をまず自然科学から考えてみると、地球には、①大気圏 ②陸圏 ③水圏が存在し、そのメカニズムに触れ、偶然の重なり合いによって生命が存在

授業内容している意味を重視する。と同時に、繊細で壊れやすい環境でもあることを理解する。この地球に生態系の頂点に君臨する人間の飽くなき経済活動によって環境が激変している状況を学び、この対応策を考える。また、環境教育の目指す持続可能な教育「ESD（EDUCATION FOREVEROPMENT）」とは何であるのかを理解する。

SUSTAINABLE D

授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。地球誕生46億年の中で人類発祥はほんの一瞬にすぎない。この間人類は高度な文明を築いたものの、現在は地球温暖化による熱事後学習波、巨大台風の発生、森林火災、プラスチックゴミによる海洋汚染、森林伐採、コロナウイルス感染拡大など深刻な環境破壊の現状を振り返りシートで確認する。環境保護に関して何ができるかＡ４用
紙１枚（40字×30行）に整理してみよう。
小さな地球の大きな世界「プラネタリー・バウンダリーと持続可能な開発」J．ロックストローム著

参考文献

丸善出版
ESDの地域創成力と自然学校（阿部治）
不都合な真実業之日本社

ナカニシア出版
不都合な真実２（アル・ゴア）実ECO入門編（アル・ゴア）ランダムハウス講談社

第４回
人口問題を先進国と発展途上国とに分けたとき、それぞれの地域や国で発生する諸問題についてＡ４
事前学習用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。自然環境の変化は自然そのものの活動に加え、人類の経済活動によるところが大きいが、環境教育の立場から「地球環境にやさしい活動」とはどういうことをいうのかをレイチェル カーソン著「センス・オブ・ワンダー」を読んでＡ４用紙１枚（40字×30行）にまとめてみよう。
事前学習で調べた人口問題について発表し、その問題点について意見交換、討論、質疑応答を通して世界の実状を理解する。地球の人口は現在80億人を超え、世界各地で食糧・エネルギー問題から人種・民族・宗教問題にいたるまで複雑に入り組んで政情不安な地域や国があることを学ぶ。人類は高度な文明を築き上げ、産業を発達させ、物質的に豊かで安定した生活を営むことができるようになっ授業内容た。しかしその結果、繊細で、豊かな自然環境が大きく改変、破壊されるようになった。自然が破壊されることで、人間の感性や人間性をも失うことに繋がる懸念が生じている。そのため地球温暖化をはじめとして、さまざまな環境問題を正しく理解し、環境にやさしい生き方を創造することを学ぶ。
また、幼児期における自然体験の重要性を論文で確認し、生命あふれる、欠けがえのない美しい地球環境は「先祖からの贈り物ではなく、子孫からの預かりもの」として捉えることが重要であることを学ぶ。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。最大の環境破壊は貧困地帯や多民族間で発生する内戦や紛争である。その原因と考えられるのが、人口増加による食糧問題、民事後学習

族・宗教問題などである。また幼児期における自然体験が豊かな感性を育て、自然に優しく接することができることを振り返りシートで確認する。幼児期に自然体験したことがらをＡ４用紙１枚（40字×30行）にまとめてみよう。
自然を守るとはどういうことか（守山弘）人間選書

参考文献

センス・オブ・ワンダー（レイチェル カーソン）佑学社
なぜ地球の生きものを守るのか（日本生態学会）文一総合出版

こどもを育む環境 蝕む環境（仙田満）朝日新聞社
第５回
持続可能な開発目標「SDGs」とは何か、特に17の目標と169のターゲットについてＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。また、2019年国連環境会議での若者の言動について資料を収集して事前学習おくこと。さらに、日本の国際貢献として青年海外協力隊「JICA」の活動状況をＡ４用紙１枚（40字×30行）にまとめてみよう。野外活動の一つとして「ダイヤモンド富士」とは何かを調べ、淑徳大学
ではいつ観測できるのか考えてみよう。
事前学習で調べた「SDGs」について発表し、その17の項目について意見交換、討論、質疑応答を通して世界の実状を理解する。「私たちが目指す世界『SDGs』、そして私たちが未来をつくる」をテーマに持続可能な開発目標について学ぶ。2001年から2015年までのミレニアム開発目標「MDGs」に触れ、目標と成果について理解した上で、2016年から2030年までに「17のグローバル目標と169のターゲット」について一つひとつ理解を深めていく。

授業内容

JICAボランティア事業の目的を学び、青年海外協力隊の活動内容を知る。〜「いつか世界を変える力」になる〜
将来の地球環境を守るために、若者が今しなければならないこととは何かについて質疑応答を通して理解を深める。
身近な天文現象として、15号館展望テラスから見るダイヤモンド富士について作図を通してその日時を予測する。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。地球環境が年々変化してい事後学習ることを肌で感じ、危機感をもつようになった若者が多くなったことは良いことだが、ティッピングポイントを越えてしまったという科学者もいる。まさに「待ったなしの地球環境問題」に対して今後どのような行動がとれるかが重要な鍵となる。「SDGs」の17の目標とアクションガイドを参考にして、どの目標だったら実行できるかを考える。また、青年海外協力隊の一員になった場合どのようなボランティア活動に参加できるかＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみよう。
知る・わかる・伝えるSDGｓ（日本環境教育学会監修）学文社

参考文献

環境教育とＥＳＤ（日本環境教育学会編）東洋館出版社 実践で学ぶ＜生物多様性＞（鷲谷いづみ）岩波ブックレット№1015が目指す世界（JICA）

私たち

第６回
事前学習

自然保護活動の原点といわれる「尾瀬の自然」について、その自然環境や自然保護運動の中心となった団体である「日本自然保護協会」の運動の目的などについてＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。また、日本自然保護協会の設立から今日までの活動内容を調べてみよう。

授業内容

事前学習で調べた「尾瀬の自然」について発表し、その自然を守るためにどのような経緯があったのかについて意見交換、討論、質疑応答を通して環境を保護する意味を考える。自然保護運動のもっとも顕著な運動は「尾瀬の自然をまもる」運動であった。日本を代表する貴重な動植物が分布する日光・尾瀬国立公園に観光道路の建築が始まろうとしていたことに、多くの自然保護団体や有識者、住民が反対し、道路建設を回避した運動である。日本自然保護協会の自然保護活動の実際を学び、自然観察指導員講習会を紹介する。また、霧ケ峰の自然保護運動にも触れ、自然を保護するとはどういうことか、質疑応答を通して理解を深める。
事後学習

参考文献

授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。日本の貴重な自然・歴史環
境が観光や開発の名のもとに改変・破壊されることに対して、自然保護団体や住民の反対活動によって阻止、変更できたことを確認する。また、保護・保全すべき貴重な自然や遺跡について調べ、どのようにしたら開発から免れることができるかを考えてみよう。
尾瀬に死す（平野長靖）新潮社郎）新潮社

永遠の尾瀬「自然とその保護」上毛新聞社

霧の子孫たち（新田次第７回
事前学習

世界遺産とは何かを調べ、日本の文化遺産と自然遺産はいくつ指定されているか、指定された年代順にその内容をＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。また、2017年6月に群馬県利根郡みなかみ町がユネスコのエコパークに指定され、現在10カ所を数える。ユネスコエコパークとは何であるのか、さらにジオパーク銚子についても同様に調べてみよう。
事前学習で調べた「世界遺産・日本遺産」について発表し、その遺産を守るためにどのような経緯があったのかについて意見交換、討論、質疑応答を通して遺産を保護する意味を考える。世界遺産についてその成立と文化遺産と自然遺産の相違点を書籍「世界遺産を問い直す」から考える。また、ユネ
スコエコパークとは、人が自然を守りながら自然について学び、自然と共に生きていく世界的なモデ

授業内容

ル地域のことをいう。2022年6月現在の登録件数は、134カ国738件、日本では2019年6月現在甲武信（こぶし）ユネスコエコパーク登録を含め10の地域が登録されている。授業では2017年6月に登録されたみなかみエコパークについて、その目的、なぜ登録するのか、世界自然遺産との違いは何か、エコパークの問題点とは何かなどを学ぶ。また、ジオパークについては銚子ジオパークを例にして、自然景観の保護・保全、観光振興・地域振興、教育活動について解説をする。特に「開発と保全」について考え、その問題点について質疑応答を通して理解を深める。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。みなかみユネスコエコパー
クと銚子ジオパーク以外に指定された地域について、それぞれ一つずつ調べてみよう。小中高時代の事後学習

自然教育活動（林間学校・修学旅行など）は、いつ、どこで、どのような体験をし、その体験が現在、自分自身の生き方にどのように反映されているかＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみよう。
世界遺産を問い直す（吉田正人）ヤマケイ新書 2018

参考文献

みなかみ町の自然とくらし（群馬県みなかみ町役場）
世界遺産の自然の恵み（日本生態学会）文一総合出版

第８回
緑地を保全する政策として、「ナショナルトラスト制度」とは何であるのかをＡ４用紙１枚（40字×3事前学習0行）に整理しておくこと。宮崎駿監督 映画「となりのトトロ」の作品から、「里山の風景」、「日本の原風景」とはどのようなものかを考え、舞台となった埼玉県所沢市の「トトロふるさと財団」についても調べてみる。
事前学習で調べた「ナショナルトラスト制度」について発表し、その制度の設置までの経緯などにについて意見交換、討論、質疑応答を通して自然や文化財を保護する意味を考える。ナショナルトラス
トは、イギリスで始まった自然保護運動の一つで、多くの人々から少しずつ寄付を募り、その寄付を資金に自然や文化財を守るために土地を買い取っていく手法で自然保護を実践している。イギリス発
祥のナショナルトラスト運動の歴史と現状、そして問題点を学ぶ。また、日本ナショナルトラスト運授業内容

動の経緯と現状を埼玉県所沢市にある「トトロの森」を例にして、何のために緑地を保全するのかを紹介する。同時に、日本の原風景の一つとして雑木林の保存の重要性を理解する。また、東京都世田谷区で展開されている「世田谷トラストまちづくり−市民緑地制度」について映像を通して解説する。
里山の保全とはどういうことか、質疑応答を通して理解を深める。
授業内中間試験の実施：第１回から7回までの授業内容理解度チェック「時間30分30点満点」

授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。ナショナルトラスト運動によって、身近に存在する貴重な自然や文化財などが大切に保存されていることと里山の自然の特徴が事後学習①鎮守の森②雑木林③畑④小川と田んぼ⑤屋敷林などが一つのセットとなって存在し、これが日本の原風景であることを復習する。Ａ４用紙１枚（40字×30行）に「里山の自然と人々の暮らし」というテーマで学習内容を整理してみよう。
めぐろシティカレッジ叢書６「森を知り、森に学ぶ」（菊池俊夫・犬井正）二宮書店

参考文献

ナショナルトラスト（木原敬吉）三省堂

第９回日本の森林について森林率や植生分布を調べ、樹種の多様さが気候や地形によるものであることをＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。また、国木田独歩の「武蔵野」を読んで、武蔵野の事前学習

自然についてまとめておくこと。千葉県にある「県民の森」の森林の特徴や動植物の分布を調べ、森林の役割や問題点を考えておくこと。
更に、淑徳大学第１・第２キャンパスに植栽されている樹木に関心をもって樹種名や樹木の特徴を調べてみよう。
事前学習で調べた「日本の森林の特徴」について発表し、その多様性と多くの生き物を育んでいることについて意見交換、討論、質疑応答を通して森林が果たす役割とは何かを考える。日本の森林・林業について、地形・気候・土壌からその特徴を学ぶ。日本の森林率、天然林と人工林の割合、森林の授業内容

役割、花粉症はなぜ発生するのかを具体的に学ぶ。また、温量指数と乾湿指数から千葉県の植生がシイ・カシ類などの「照葉樹林帯」に属することを理解し、そこで見られる森林植生と動植物の分布的特徴を知る。身近な緑に親しむため千葉県は県内６ヶ所に県民の森を設置し、郷土の自然を保護・保全しつつ、自然観察や野外レクリエーションを楽しむ場として開放されている。
第１キャンパスにて、「淑徳大学樹木10選」と題した自然観察会を実施し、樹木観察の手法を学ぶ。
そして、日本人の自然観や「森林って何に」について、質疑応答を通して理解を深める。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。日本の森林の特徴や役割、事後学習

木を育てることの大切さを確認する。県民の森や市民の森を訪ねたとき、そこで何を体験し、何を学ぶことができるか、子どもと遊ぶプログラムの中でも、「植樹」について考えてみよう。また、森林経営管理法「森林バンク」について調べ、日本の林業の実態とその問題点をＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみよう。

参考文献

水を守りに、森へ（山田健）筑摩書房
備協会
武蔵野（国木田独歩）新潮文庫

環境教育「私たちのくらしと森林」（VHS）千葉県地域整

木を植えよ！（宮脇昭）新潮選書

第１０回
事前学習

21世紀は「水の時代」といわれている。地球に生きる人類80億人の食糧は農業、漁業、林業からの生産によって支えられている。地球上に存在する水の割合を海水と陸水とに分けた時、人類にとって必要な水はどこから得ているのか、また江戸時代の玉川上水の歴史についてＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。
事前学習で調べた「地球上の水資源」」や「玉川上水の歴史」について発表し、その特徴や飲料水について意見交換、討論、質疑応答を通して生命の源である水の確保の重要性を考える。水惑星である
地球には海水が97.3％を占め、残り2.7％が陸水として存在している。陸水としてもっとも多く分布するのが氷河・残雪地帯であるため、その利用度はほとんどない。続いて地下水が存在し、河川水は水授業内容全体の0.01％に過ぎないことを学ぶ。それだけに水資源は貴重であり、急激な人口増加に対して新鮮な水の確保は死活問題となる。その貴重な水資源を日本では谷津田から湧き出る湧水によって稲を作り、生活を支え、命を繋いできたことを学ぶ。谷津田は生物多様性を呈し、里山の景観が日本の原風景であることを理解する。事例研究として、１．江戸時代に完成した玉川上水と武蔵野の新田開発について ２．野川と国分寺崖線について ３．谷津田自然観察会「大草 谷津田いきものの里（千葉市）」を紹介する。「多様性は可能性を秘めている」とはどういう意味なのか、質疑応答を通して理解を深める。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。武蔵野の自然を紹介した大事後学習

岡昇平著書「武蔵野夫人」を読んで、武蔵野の自然環境「ハケ」や「国分寺崖線」について調べ、Ａ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみよう。また、千葉市若葉区にある「大草谷津田いきものの里」を訪ねて、湧水調査と生物多様性について学ぼう。
めぐろシティカレッジ叢書８「川からひろがる世界」（菊池俊夫編著）二宮書店

参考文献

谷津田の自然（中村俊彦）千葉県史料研究財団編

別冊太陽「里山の四季」平凡社

第１１回
事前学習

人類は飲料水や農業用水をどのようにして確保してきたのかを千葉県君津市や袖ヶ浦市で古くからおこなわれてきた「上総掘り」「川廻し地形」「二五穴」から学ぶ。その読みと構造、歴史的意義などについて調べ、Ａ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。
事前学習で調べた千葉県の水「上総掘り」」や「川廻し地形」「二五穴」に関して、その特徴や構造について意見交換、討論、質疑応答を通して生命の源である水の確保の重要性を考える。水環境を考える上で、千葉県内に見られる地下水を利用した「上総掘り」について、2005年全国地下水サミット「第２回上総掘りサミット」が開催された内容を紹介する。君津市大井地区は小糸川が流れる低平な水田地域であるが、河川の下刻浸食によって河岸段丘が発達し、河川水を水田に引くことが困難であ授業内容った。そこで考えられたのが竹を繋いで大地に穴を掘り、地下水を汲み上げる方法で水田に水を引く「上総掘り技術」であった。また、蛇行した川の流れをトンネルで短絡し、旧河道を水田化して米の増産を図った「川廻し」、トンネルを掘って農業用水を確保して米の生産を図った「二五穴」について紹介する。二五穴とは、大人一人が入れる地下水道の穴を意味し、君津の水路「平山用水」として現在も水田を潤し続け約180年の歴史遺産として存在している。生きるために自然を巧みに利用してきた人間の知恵を学ぶ。さらに持続可能な海洋資源について考え、地球温暖化による海水温の上昇やプラスチックゴミによる海洋汚染は海洋生物の死滅問題に繋がり、これらの問題をどうのように考えるか質疑応答を通して理解を深める。

事後学習

参考文献

授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。「命の水」を確保するために千葉県内で実施された「上総掘り」「川廻し」「二五穴」を理解することができたかを確認する。
また地球温暖化による海水温上昇やプラスチックゴミによる海洋汚染問題について議論した内容についてＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみよう。
上総掘りの過去・現在・未来（上総掘りを記録する会）

第１２回
事前学習

2020年1月17日、市原市田淵の養老川沿いの露頭が地質年代の境界を示す国際模式地として「チバニアン」として国際地質科学連合より命名された。この「チバニアン」について調べ、Ａ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。また、2017年10月13日千葉市若葉区にある加曽利貝塚が国の特別史跡に指定された。特別史跡の意味と加曽利貝塚の特徴についても調べておくこと。
今回から２回にわたって身近な歴史的環境の保全について考えてみる。事前学習で調べた千葉県市原市の「チバニアン」や千葉市の「加曽利貝塚」に関して、その特徴や構造について意見交換、討論、質疑応答を通して千葉の地質年代や縄文遺跡の歴史的意義を考える。歴史的文化財などの指定に関する条件や保護・保全・管理について、加曽利貝塚を例にして学ぶ。加曽利貝塚は、5000年前から3000年前（縄文時代中期から後期）に形成され、出土した土器が時期区分を決める基準になるなど考古学研究の発展に貢献した。昭和30年代には市民による保存運動が起こり、埋蔵文化財の保護と活用の先授業内容進事例であると評価された。「特別史跡」とはどういう意味なのかを考える。
加曽利貝塚は62件目の指定であり、縄文時代の特別史跡は三内丸山遺跡などに次いで４例目となる。
加曽利貝塚周辺の自然環境を地形図から考察する。また、千葉県の地層から地質年代を概観し、新生代第四紀の更新世中期（77.4万年〜12.9万年）にあたる国際的な時代名に「チバニアン」が候補として上げられていたことを学ぶ。この時期は地球磁場の逆転期であり、市原市田淵の養老川沿いの地層「白尾凝灰岩層」に見られる。2020年１月17日に正式に「チバニアン」として命名され、これまでの経過とその意義について学ぶ。また、千葉県の地質構造について基本的な堆積状況やプレートテクトニクスによる地震の発生、防災について考える。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。全国の貝塚数は千葉県が74

事後学習4／3955遺跡と一番多い。加曽利貝塚が国宝級の遺跡であることの意味と縄文人の生活環境をＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみよう。また千葉県内の地質構造を調べ、砂泥互層や帯水層、鍵層などをまとめてみよう。

参考文献

めぐろシティカレッジ叢書３「地域に学ぶ」（山崎憲治）二宮書店

千葉の自然をたずねて（近藤精造）築地書館

第１３回
地域調査の基本は地形図を読むことにある。そのために縮尺や方位、等高線、地図記号などを復習し事前学習ておくこと。また、身近な地域の神社仏閣を訪れ、そこで見られる石碑・石仏を調べ、石に刻まれた文字や石造をスケッチし、その意味するところをＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。

授業内容

事前学習で調べた身近な地域の「石碑・石仏」に関して、その特徴や構造について意見交換、討論、質疑応答を通して、石碑に刻まれた貴重な歴史的事実と農民の思いを考える。路傍にたたずむ名もなき石仏や神社仏閣に安置されている石仏に刻まれた文字を通して地域住民の地域に対する思い（息災延命や五穀豊穣など）を学ぶ。実際に石仏を調べてみると、馬頭観音像、庚申塔、如意輪観音像などが道路の辻などに見られ、何時、何のために造立されたのかが刻まれた文字から読み取ることができる。また、それらの石仏は道しるべの役割も果たしている。その造立年代の背景には、はやり病（疱瘡）や天変地異（異常気象や地震、火山爆発）が集落を襲った時代と重なり、病気平癒や自然災害のない世を願う人々の思いが伝わってくる。特に「庚申講」と「十九夜講」について、その成立と意味について学ぶ。庚申信仰は60日ごとに巡る庚申の日に自らの行いを省みて寝ないで過ごす講である。
十九夜講は今日のように医療・福祉が発達していない時代に、子育てで悩む若い母親が月齢19の夜に集まる講である。
授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。月待講（十九夜講・二十三
事後学習夜講・二十六夜講など）と月齢との関係について調べてみよう。また、出身地に今日まで続く「講」があれば調べてみよう。庚申信仰とはどういうものなのか調べ、Ａ４用紙１枚（40字×30行）に整理してみよう.

参考文献

庚申信仰「庶民宗教の実像」（飯田道夫）人文書院

石仏地図手帖 千葉編（日本石仏協会）国書刊

行会

第１４回
雑木林を使って子どもたちに遊びを通した環境教育プログラムを考えてみる。クヌギ・コナラの雑木
事前学習

林で、どんな野外活動ができるか、２〜３つのアクティビティーを考える。季節や活動時間は問わない。雑木林にある自然物を利用した遊びを考え、安全で、楽しい思い出に残るプログラムをＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。
事前学習で作成した野外活動「環境教育プログラム」について発表し、その目的、遊びの内容、教育的効果などについて意見交換、討論、質疑応答を通して環境教育の重要性を考える。環境教育の実践例として、子どもたちと過ごす四季の雑木林プログラムを紹介する。春：①火起こし体験 ②食べられる植物 ③竹の道具作り 夏：①草木染に挑戦 ②昆虫採集 秋：①ドングリの味比べ ②木の実・落ち葉の絵画展 冬：①炭焼き体験 ②狩猟体験 自然観察を通して四季の雑木林の動植物のようすを五感を使い、体験を通して学ぶ。
雑木林を代表する樹木は、クヌギ・コナラなどの落葉広葉樹林である。これらの樹木はドングリのな授業内容る樹木で、子どもたちにとても人気がある。秋には落ち葉が林床部を覆い、雑木林を歩く時は絨毯の上を歩いているような気分になる。色とりどりの落ち葉を集め、糊付けをして落ち葉の絵画展ができる。ドングリに小さな枝を刺して、コマを作って遊ぶこともできる。勇気を出して木登りにも挑戦する子や木の実を集めてきて「おままごと」をはじめる子など、子どもは自然の中では自由に活発に動き回る。自然体験は感性を豊かにし、生きる力を養うことに繋がることを学ぶ。そして、子どもの頃に体験した出来事がプログラムの基本になっていることを検証してみる。
第１回から第13回までの授業内容を振り返る授業内期末試験60点分を60分で実施する。

事後学習

参考文献

授業内容を事後学習課題「振り返りシート」を説くことで理解を深める。環境教育プログラム「雑木林で遊ぼう」を修正、発展させてみる。地域を雑木林から広範囲に設定し、ある地域の自然・歴史観察の環境教育プログラムを指定した用紙に作成し、プレゼンテーションできるようにUSBにまとめて準備をしておく。
たのしい自然観察の手帖（山中寅文）成文堂新光社 子どもと木であそぶ（岩谷美苗）東京書籍
んなでつくる環境教育「学校における実践事例」（千葉県環境財団）

み第１５回
事前学習

第１回から第14回の授業を振り返り、学んだことを将来に活かすための具体的な行動計画を考えてみる。繊細で、微妙なバランスが保たれた地球に生きる私たち人類は、21世紀を平和で、安全で、持続可能な発展をしていくためにはどのような生き方が求められるのか、あなたの考えをＡ４用紙１枚（40字×30行）に整理しておくこと。
事前学習で作成した「21世紀をどのように生きるか」について発表会を実施し、授業の総まとめとする。地球環境を学び、自然からの恵みを得て人類は文明を築き発展させてきた。しかし、自然を酷使した結果、大きく環境が改変され、破壊されるようになった。人間生活が豊かになればなるほど貴重な自然は失われ、再生不可能な状況に陥るようになった。環境問題の悪化は人類存亡の危機であり、現在を生きる我々の責任でもある。この美しい自然を私達だけの世代が享受し、破壊の限りを尽くしてしまってはいけない。これから生まれてくる子や孫に美しい状態で手渡さなければならない責任がある。地球誕生の歴史から考えてみると人類の発祥は１日の終わるわずか数秒前のできごとである。
その数秒間で人類は高度な文明を築き上げ、同時に環境に負荷を与え、まるで自分で自分の首を絞め授業内容ようとしている。自然が破壊されることは、人間が壊れていくことと同じことであることを理解する。
災害大国に暮らす私たちは、自然災害に対して歴史から防災・減災の知恵を学ぶことが必要不可欠な状況になった。防災・減災の知恵を紹介し、予知できない突然の災害に対応できる能力を身に付けるにはキャンプ体験などで不便さを体験したり、被災生活の疑似体験をあらゆる機会に、あらゆる場所で実施することが重要となってくる。
冬休みの課題「野外活動プログラム」の発表会の実施と第14回目で実施した授業内期末試験の解説を行う。
15回の授業を通して、「環境保護と野外活動」について十分理解できたかを振り返える。地域の自然事後学習

環境や歴史環境を十分に理解したうえで、野外活動を通して地域性の解明ができたかを振り返える。
学んだ知識を地域に還元できたかを自己評価する。
こどもの目を教育学会）

参考文献

おとなの目に重ねて（中村桂子）

歴史に学ぶ減災の知恵（大窪健之）学芸出版社
ネルヴァ書房青土社

東日本大震災後の環境教育（日本環境せまりくる[天災]」とどう向きあうか（鎌田浩毅）ミ※この他に試験が実施される場合があります。担当教員の指示に従ってください。
ディプロマポリ＜大DP-1＞【社会の構成員としての基本的知識・技能・態度】

シー＜大DP1-（１）＞日本語や英語のコミュニケーション能力を修得している。
＜大DP1-（２）＞情報リテラシーや数量的スキルを修得している。
＜大DP1-（３）＞課題発見・問題解決能力を持ち、主体性をもって協力し合う態度を身に付けている。
＜大DP1-（４）＞自己管理力、倫理観、リーダーシップ、市民としての社会的責任、生涯学習力を修得している。
＜大DP1-（５）＞人間、社会、国際、自然等に関する広い知識と理解を有している。
＜大DP-2＞【専門教育分野における知識・技能・能力】＜大DP2-（1）＞自らが学んだ学位プログラムの基礎となる原理・原則を理解し、それに基づく体系的専門知識を修得している。

＜大DP2-（２）＞修得した体系的専門知識を、実践の場において活用する技能や態度を修得している。