多面的な見方や考え方を養う小学校社会科の指導に関する研究－地域の人と協働的に問題解決を図る学習を通して－
下関市立角倉小学校
１教諭

藤附

一博

研究の意図
(1) 研究の背景
21世紀は、新しい知識・情報・技術が社会のあらゆる領域での活動の基盤として飛躍的に重要性を増す知識基盤社会の時代と言われている。このような知識基盤社会化やグローバル化は、異なる文化や文明との共存や国際協力の必要性を増大させていると考えられている。
この状況を受けて、中央教育審議会答申（平成20年１月）では、社会科の改善の基本方針として、「社会的事象に関心をもって多面的・多角的に考察し、公正に判断する能力と態度を養い、社会的な見方や考え方を成長させることを一層重視する方向で改善を図る」 ＊ １ こ と が 示された。
この答申を踏まえ、「小学校学習指導要領解説社会編」（平成20年）では、社会科の目標である公民的資質の一つとして、社会生活の様々な場面で多面的に考える態度や能力が挙げられている。そして、これらを児童一人ひとりに養うためには、問題解決的な学習を一層充実させ、よりよい社会の形成に参画する資質や能力の基礎を培うことを一層重視することが大切であると述べられている。
(2) 研究テーマ設定の理由
本校では、社会科の学習において、地域の人を外部講師として招き、インタビュー活動等の体験的な活動を取り入れた問題解決的な学習を行ってきた。児童はそれぞれの活動に関心をもち、楽しんで取り組んではいる。しかし、次の２点を課題と考える。１点目は体験的な活動が学習問題の解決に生かされていないということ、２点目は問題解決的な学習が多面的な見方や考え方の育成につながらず、社会的事象の一面的な理解にとどまっていることである。１点目については、学習内容と自分たちの生活や社会との結び付きが実感できるように、地域にある課題を基に学習問題をつくることが有効であると考える。２点目については、地域の人から学ぶ体験的な活動が、新たな視点を獲得する機会となるようにすることが必要であると考える。
そこで、本研究では、社会科の学習に地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れることとした。児童にとって身近な社会で生活している地域の人と協働的に問題解決を図ることにより、児童は地域の人との関わり合いを深め、身の回りの社会的事象を捉える地域の人の視点を獲得することができると考えたからである。そして、獲得した新たな視点についての気付きを交流することにより、児童は社会的事象に対する多面的な見方や考え方を身に付けることができると考えた。
なお、本研究では、地域にある課題を基につくった学習問題について、地域の人の協力を得て一緒に活動し解決を図る学習を、「地域の人と協働的に問題解決を図る学習」とした。
(3) 研究の仮説
研究の仮説を、「社会科の学習において、地域にある課題を基に学習問題をつくり、地域の人と協働的に解決を図る学習を取り入れることにより、児童は多面的な見方や考え方を身に付けることができる」とし、授業実践を通して検証を行うこととした。
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２

研究の内容(1) 地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れた単元構成
児童が社会的事象に対する多面的な見方や考え方を身に付けることができるようにするために、地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れた単元構成について考えた（図１）。
ア

地域にある課題を基にした学習問題づくり
単元の始めに、地域にある課題を基に学習問題をつくる。この活動では、地域の人が感じている課題等の中から、単元の学習内容に関わるものを教師が選び、児童に伝える。その際、具体物や写真、統計等の資料を教師が提示し、地域にある課題について、児童が気付きを出しやすくなるようにする。そして、その気付きを踏まえて、教師が学習問題を設定する。このようにして、学習問題を児童にとってより身近なものとなるようにする。

イ

地域の人と協働的に解決を図る活動
学習問題の設定後、その学習問題について、地域の人と協働的に解決を図る。この活動では、まず、解決に向けて、児童に地域の人の協力を得る必要性に気付かせる。次に、地域の複数の人の視点を生かす場面を設定し、地単元の流れ児童の見方や考え方

地域にある課題を基にした学習問題づくり

一面的域の複数の人の協力を得て一緒に解決に取り組ませる。その過程において、地域の人の思いや願いを調べたり、学んだことを地域の人

地域の人の思いや願いを調べる

地域の人と協働的に解決を図る
活動の新たな視点を獲得できるようにする。その際、学んだことを付箋に書かせ、獲得した新たな視点を児童

児 童

地域の人新たな視点の獲得に価値付けてもらったりすることにより、児童が地域の人の立場から児童が学んだことを価値付ける

単元を振り返る活動
図１

多面的

地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れた単元構成が自分で確認できるようにする。
ウ

単元を振り返る活動
単元の終わりには、各班及び学級全体で単元を振り返る活動を行う。この活動では、地域の人と協働的に解決を図る活動で書いた付箋を共通する視点ごとにまとめたり、まとめたものを関連付けたりするなど、各班で整理し再構成することにより、獲得した新たな視点のつながりや広がりに児童が気付けるようにする。そして、その気付きを学級全体で交流する中で、児童は社会的事象に対する多面的な見方や考え方を身に付けることができると考える。

(2) 多面的な見方や考え方を身に付けた児童の姿
前述の「小学校学習指導要領解説社会編」（平成20年）では、「社会的事象を比較・関連付け・総合して見たり考えたり、社会的事象を空間的、時間的に理解したり、公正に判断したり多面的にとらえたりできるようにすることが大切である」＊２ と述べられている。また、「中学校学習指導要領解説

社会編」（平成20年）では、多面的とは「学習対象としている社会的事象が様々な面をもっていること」＊３ を意味すると述べられている。
そこで、本研究では、社会科の学習における多面的な見方や考え方を身に付けた児童の姿として、社会的事象を複数の方向から見たり、複数の事実を基に考えたりしている姿を想定した。
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「社会的事象を複数の方向から見る」とは、複数の立場から社会的事象を見ることである。また、「社会的事象を複数の事実を基に考える」とは、複数の事実から共通点や相違点を見付け、それらを基に社会的事象を考えることである。
(3) 授業実践
研究の仮説を検証するために、１回目は第４学年で、２回目は第３学年で授業実践を行った。
ア

授業実践１「事故や事件からくらしを守る」(ｱ) 授業実践１に向けてａ

地域にある課題についての情報収集
地域にある課題についての情報を収集するために、平成23年に山口県内で発生した交通事故や下関市内で発生した不審者による声かけ事案について、統計資料を基に分析を行った。その結果、違反をしていなくても事故に遭っている歩行者が多いことや、本校がある彦島地区で声かけ事案が多く発生していることが分かった。また、学校周辺で実地調査を行うとともに、本校の校区を担当地区とする交番に勤務している警察官と本校児童の安全な登下校のために活動している見守り隊の隊員への聞き取り調査を行った。
その結果、事故や事件に対する地域の人の意識に差があることや学校周辺に表示が消えかかった横断歩道が多いこと、児童が見守り隊に頼り過ぎていることや見守り隊の隊員が減っていること等が分かった。これらの収集した情報の中から、単元の学習内容に関わる課題を選び、児童に伝えることとした。そして、角倉小学校の児童を事故や事件から守ることをめざした学習問題を想定し、その解決に向けて、安全マップを作成する活動を行うこととした。

ｂ

協働的に解決を図る地域の人の選定
本実践では、見守り隊の隊員を協働的に解決を図る地域の人とした。見守り隊は、毎日、児童の安全な登下校のために、事故や事件の危険性が高いと思われる場所に立って活動をしている。そこで、学習問題の解決に向けた危険箇所の調査に、日頃から児童を守るという見守り隊の隊員の視点を生かすことができると考えた。また、児童にとって顔なじみの人であり、コミュニティ・スクールにも関わっている人がいることから、協力が得やすいと考えた。

(ｲ) 授業実践１の概要
授業実践１の概要は、表１のとおりである。
表１

単元名
単元の目標

授業実践１の概要

事故や事件からくらしを守る（全９時間）
事故や事件から地域の安全を守る仕組みや働きについて学んでいくことを通して、地域の安全を守る警察官や見守り隊の隊員の工夫や努力について理解するとともに、地域社会の一員としての自分の役割に気付くことができる。

地域にある課題・違反をしていなくても、事故に遭っている歩行者が多いこと。
・彦島地区で声かけ事案が多く発生していること。
・見守り隊の隊員が減っていること。

学習問題

角倉小のみんなを事故や事件から守るためにはどうすればよいか

地域の人

見守り隊の隊員

地域の人と協働的に解決を図る活動

安全マップの作成- 15 -

・角倉小学校の児童を事故や事件から守ることをめざした学習問題をつくる。
・地域の安全マップを作成する。
・地域の安全を守る人の工夫や努力に関心をもつ。
・交番の警察官の話等を基に地域の安全を守る警察の働きを調べる。
指導計画

・資料を基に見守り隊の活動について調べる。
・見守り隊の隊員にインタビューをし、隊員と一緒に危険箇所を調査する計画を立てる。
・見守り隊の隊員とともに学校周辺を歩き、班ごとに安全マップを改良する。
・安全会議を開き、角倉小を事故や事件から守る方法について話し合う。
・見守り隊の隊員から学んだことを整理し、気付きを交流する。

(ｳ) 授業実践１の実際
ａ

地域にある課題を基にした学習問題づくり
まず、山口県内で発生した交通事故の件数や原因、下関市内で発生した声かけ事案の件数を児童に伝え、それらについて学級全体で話し合った。次に、事前に調査したことの中から、違反をしていなくても、事故に遭っている歩行者が多いことや見守り隊の隊員が減っていること等、地域の人が地域の安全について感じている課題を教師が伝えた。
そして、それらに対する「自分たちの安全は自分たちで守るべきだ」という児童の気付きを踏まえて、「角倉小のみんなを事故や事件から守るためにはどうすればよいか」という学習問題を設定した（図２）。
図２

本実践では、学習問題の解

学習問題づくりの板書決に向けて、学校周辺の危険箇所を全校児童に知らせる安全マップを作成する活動を行うこととした。
ｂ

地域の人と協働的に解決を図る活動
始めに、児童の視点から危険箇所を記入した安全マップを学級全体で作成した。しかし、作成した安全マップの危険箇所は歩行者からの視点のみで見付けられていた。そこで、見守り隊の隊員の協力を得て安全マップを改良することとした。まず、資料や警察官の話から地域の安全を守る仕組みや働きについて学んだ。次に、班に分かれて、見守り隊の隊員にインタビューをし、一緒に学校

図３

隊員へのインタビュー周辺の危険箇所を調査する計画を立てた（図３）。そして、隊員と一緒に学校周辺を歩き、見付けた危険箇所とその理由を安全マップに加えていった（図４）。その後、見付けた場所とその理由について各班が発表し合う安全会議を開いた。また、それぞれの活動後には、隊員等から学んだことを付箋に書かせた。
本単元の学習後には、隊員と改良した安全マップを、校内及び公民館に掲示し、他学- 16 -

年の児童や地域の人に向けて公開した。
ｃ

単元を振り返る活動
ここでは、まず、各班で警察官と見守り隊の隊員から学んだことを書いた付箋を、それぞれの立場ごとに２枚の紙にまとめた。次に、その２枚の紙を大判用紙に貼り、比較したり関連付けたりしながら出し合った気付きを記述していった。その図４

学校周辺の危険箇所の調査

後、気付きを学級全体で交流し、立場によって安全を守る視点が異なることを確認した。
イ授業実践２「工場の仕事」
授業実践１では、安全マップの作成に向けて調査する場面において、複数の隊員に直接参加してもらった。しかし、学校の状況や単元の学習内容によっては、地域の複数の人が直接参加することが難しい場合も考えられる。そこで、授業実践２では、そのような場合でも、地域の複数の人の視点を生かすことができる学習活動の設定について考えることとした。
(ｱ) 授業実践２に向けて
ａ

地域にある課題についての情報収集
地域にある課題についての情報を収集するために、彦島地区の工場が集まる地域で実地調査を行うとともに、本校の校区にある工場で働く人と地域住民への聞き取り調査を行った。その結果、彦島地区の工場や商店の数が減っていることやそれに伴って人口が減っていること等が分かった。その上で、彦島地区を代表する商品である彦島みその工場で働く人にも聞き取り調査を行った。その結果、新商品の開発に苦心していることやみその消費量が減っていること等が分かった。これらの収集した情報の中から、単元の学習内容に関わる課題を児童に伝えることとした。そして、彦島みそのことを地域の人にもっと知ってもらうことをめざした学習問題を想定した。なお、本実践では、学習問題を解決する手だてについては、授業の中で、児童が提案し合うこととした。

ｂ

協働的に解決を図る地域の人の選定
本実践では、彦島みその工場で働く人を協働的に解決を図る地域の人とした。彦島みそは、彦島地区を代表する商品であり、その工場は本校の校区にある。彦島みそは、市内外の百貨店やスーパーマーケットで販売されているだけでなく、彦島地区の学校給食共同調理場にも納入されており、児童にとって身近な商品といえる。また、毎年、本校で実施しているみそづくり教室で、彦島みその工場で働く人を外部講師として招いている。そのため、本実践においても、工場で働く人の協力を得やすいと考えた。さらに、学習問題の解決に向けて、思いや願いをもち、工夫や努力をしながら工場で働く人の視点を生かすことができると考えた。

(ｲ) 授業実践２の概要
授業実践２の概要は、表２のとおりである。
表２

単元名

単元の目標

授業実践２の概要工場の仕事（全10時間）
彦島地区では、みその生産が行われており、自分たちの生活と関わりがあることや、これらの仕事に見られる特色、他地域との関わりなどを理解するとともに、彦島みその工場の仕事と自分たちの生活との結び付きを考えようとすることができる。

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地域にある課題
学習問題
地域の人
地域の人と協働的に解決を図る活動

・彦島地区の工場や商店の数が減っていること。
・彦島みその消費量が減っていること。
彦島みそのことを地域の人 にもっと知ってもらうためにはどうすればよいか
彦島みその工場で働く人
地域の人に彦島みそのことを知らせる新聞の作成・資料を基に彦島みそや彦島みその工場と自分の生活との関わりについて話し合う。
・彦島みそのことを地域の人にもっと知ってもらうことをめざした学習問
題をつくる。
・彦島みその工場を見学する計画を立てる。
・彦島みその工場を見学し、彦島みその原料や製造方法等、工場の様子について調べる。

指導計画

・彦島みその工場で調べたことや資料を基に、他地域との関わり等について調べる。
・彦島みそのことを地域の人にもっと知ってもらう新聞を作成する。
・彦島みその工場で働く人の様子について調べる。
・彦島みその工場で働く人にインタビューしながら、新聞に入れる記事について話し合う。
・彦島みその工場で働く人の協力を得て新聞を改良する。
・彦島みその工場で働く人から学んだことを整理し、気付きを交流する。

(ｳ) 授業実践２の実際
ａ

地域にある課題を基にした学習問題づくり
まず、彦島地区の工場や商店が減っていること等、本校の校区にある工場で働く人と地域住民が感じている課題を教師が伝えた。次に、彦島地区を代表する商品の一つである彦島みそについて話し合った。そして、「彦島地区のものを買ってもらうとよい」や「地域の人に彦島みそのことを伝えるとよい」といった児童の気付きと、コマーシャルや新聞、ちらし等の解決の手だてを学級全体で出し合った後、「彦島みそのことを地域の人にもっと知ってもらうためにはどうすればよいか」という学習問題を設定した。本
実践では、学習問題の解決に向けて、地域の人に彦島みそのことを知らせる新聞を作成する活動を行うこととした。

ｂ

地域の人と協働的に解決を図る活動
始めに、彦島みその工場見学や資料から工場の様子や他地域との関わり等について学んだ。しかし、工場見学後に児童が作成した新聞の記事には、工場で働く人の工夫等についての記述がほとんど見られなかった。そこで、工場で働く人の協力を得て新聞を改良することとした。まず、工場で働く人の中から代表者１人を外部講師として招き、インタビューをしながら、新聞の記事に入れる内

図５

工場で働く人へのインタビュー

容について一緒に考える活動に取り組んだ（図５）。次に、作成した新聞を工場に１週- 18 -

間掲示し、工場で働く複数の人に、助言等のコメントを書き込んでもらった。そして、これらのコメントを基に児童は新聞を改良していった。また、それぞれの活動後には、工場で働く人から学んだこと等を付箋に書かせるようにした。
本単元の学習後の学習発表会では、改良した新聞の内容を基に児童が台本をつくり、劇という形で工場で働く人から学んだことを地域の人の前で発表した。
ｃ

単元を振り返る活動
ここでは、まず、教科書に掲載されている資料等を参考に、彦島みその工場とは異なる規模の工場の工夫等について調べ、付箋に書いた。次に、その付箋とこれまでに書いた彦島みその工場についての付箋を各班で１枚の紙に貼り、整理したり再構成したりしながら、気付きを出し合った（図６）。
その後、各班の気付きを基に、工場の規模による相違点や共通点について学級全体で話し合った。

図６

付箋の整理、再構成(4) 授業実践の結果
ア

地域にある課題を基にした学習問題づくり
授業実践１では、学習問題の設定後に全員の児童が家庭学習で通学路にある危険箇所を調べてくるなど、児童は安全マップの作成に意欲的に取り組んだ。これは、地域の安全に対して地域の人が感じている課題を児童に伝え、それについての気付きを踏まえて学習問題を設定したことで、学習問題が児童にとって身近なものとなったからであると考える。
授業実践２では、地域にある課題についての気付きだけでなく、解決の手だても提案し合うようにした。そして、児童が提案した手だての中から、地域の人に彦島みそのことを知らせる新聞を作成することとした。そうすることにより、児童の多くが新聞の記事を書くという目的意識をもって、解決に向けての調査活動に取り組むことができた（表３）。
表３

地域にある課題を基にした学習問題づくり後の児童の感想の比較（一部抜粋）

授業実践１（第４学年）

授業実践２（第３学年）

・きけんな所を見つけて気をつけたい。
・自分の命は自分で守ろう。

・原りょうがいろいろな所から来ていることを新聞にのせたい。

・きけんな所がたくさんあった。

・上から落として空気をぬくことを新聞の記

・たくさんの人や物に守られていることが分かった。

事に入れたい。
・思いや願いをもってつくっていることを新・けい察官や見守り隊の隊員が見守ってくれてうれしい。

聞の記事に入れたい。
・暑い日も寒い日も一年中つくっていることを新聞に書きたい。

イ地域の人と協働的に解決を図る活動
授業実践１では、見守り隊の隊員と学校周辺の危険箇所を確認する中で、それまでに児童の視点から作成していた安全マップのよさを隊員に認めてもらった。そして、危険箇所について、児童が見守り隊の隊員と意見を交わす場面も見られるようになった。このことから、児童の多くが地域社会の一員として地域の安全を守っていることを自覚するようになったと考える（表４）。
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表４

地域の人と協働的に解決を図る活動（授業実践１）における児童の記述から

・けい察官や見守り隊の隊員から学んだことを角倉小のみんなに広めていきたい。
・これからも安全マップをつくっていきたい。
・これからもあぶない所を見つけていきたい。
・まだ見つけていないあぶない所があった。
・角倉小のみんなが、この安全マップで安全になれそうでよかった。
・もっときけんな所が見つかると、安全マップがもっとよくなると思った。

さらに、隊員と協働的に改良していくことを通して運転者の視点見付けた危険箇所やその理由を、安全マップに加えていった。そのことにより、安全マップには、歩行者の視点だけでなく、運転者の視点も加えられることとなり、児童は隊員の立場からの新たな視点を獲得することができた（図７）。

歩行者の視点図７

地域の人と協働的に改良した安全マップ

授業実践２では、工場で働く複数の人に、助言等の思いや願いコメントによる書き込みで工夫や努力児童が学んだことを価値付けてもらった。そして、これらの書き込みを基に児童は新聞を改良していった。
そうすることにより、児童は工場で働く人の工夫や努
図８

力、思いや願い等の新聞記

地域の人と協働的に改良した新聞事の項目を増やした。このように工場で働く複数の人が直接参加することが難しい場合でも、児童は工場で働く人の立場からの新たな視点を獲得することができた（図８）。
ウ

単元を振り返る活動
授業実践１では、各班で付箋を整理し、再構成した後の大判用紙に、地域を知ることや周りをよく見ることといった、職務上の経験を基にした警察官の危険箇所の見方に気付いた児童の記述が見られた。また、歩行者がいても止まってくれない車があるといった、生活上の経験を基にした見守り隊の隊員の危険箇所の見方に気付いた児童の記述も見られた。これらのことから、同じ地域の安全を守っている警察官と見守り隊の隊員でも、立場が異なると危険箇所の見方も変わるということに児童は気付くことができたと考える。そして、活動後の感想には、それらの事実を基に、学習問題の解決方法として、自分たちにできることを考えた児童の記述も見られた（表５）。以上のことから、児童に多面的な見方や考え方を身に付けさせることができたと考える。
- 20 -

表５

単元を振り返る活動（授業実践１）における児童の記述から警察官から学んだ解決方法

見守り隊の隊員から学んだ解決方法

・左右だけでなく後ろも見る。

・自動車を運転しているつもりで見る。

・町を知る。

・横だん歩道が消えかかっていないか気を・見通しが悪い所に気をつける。

つけて見る。

・標しきがある所に気をつける。

・歩行者がいても自動車が止まってくれな

・交差点に気をつける。

いことがあるので気をつける。

・細い道に気をつける。

・自分の命は自分で守る。

授業実践２では、各班での話合いの手順を簡潔にし、学級全体で気付きを交流する時間を授業実践１より多く確保した。気付きを交流する際には、教師が児童の発言に対して問い直したり、発言同士を関係付けたりした。そうすることにより、児童は大小それぞれの工場の仕事に見られる特色等を比較できるようになっており、本研究で教師が児童に身に付けさせたい多面的な見方や考え方で社会的事象を捉えさせることができていたと考える（表６）。
表６

単元を振り返る活動（授業実践２）における児童の記述から

小さな工場と大きな工場の工夫等の共通点

・工場ではたらく人は心をこめてつくっている。
・工場ではたらく人は思いや願いをもってつくっている。
・工場ではたらく人は安全に気をつけている。
・小さな工場は手作業が多い。
・小さな工場ではたらく人は力仕事をしている。

小さな工場と大きな工場の・小さな工場はでんとうの味をつくっている。

工夫等の相違点・大きな工場はきかい作業が多い。
・大きな工場ではたらく人はコンピュータを使っている。
・大きな工場は同じ味をたくさんつくっている。

(5) 研究の考察
ア

地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れる際のポイント
２回の授業実践における成果を基に、社会科の学習に地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れる際のポイントを整理した（表７）。
表７地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れる際のポイント

活動

地域にある課題を基にした学習
問題づくり

ポイン

ト

・地域の人が感じている課題等を伝え、それについての児童の気付きを踏まえて学習問題を設定すること。
・児童が問題解決の手だてを提案し合うようにすること。
・単元の学習内容を踏まえ、地域の複数の人の視点を生か地域の人と協働的に解決を図る
活動

した学習活動の設定をすること。
・獲得した新たな視点が、視覚的に分かるように工夫すること。
・各班での話合いの手順を簡潔にし、学級全体で児童が気単元を振り返る活動

付きを交流する時間をより多く確保すること。
・児童が気付きを交流する際には、教師が適切に関わるようにすること。

- 21 -

(ｱ) 地域にある課題を基にした学習問題づくりにおいてどちらの実践においても、学習問題の設定後には、活動に意欲的に取り組む児童の姿が見られた。このことから、学習問題を児童にとって身近なものとし、児童の意欲を高めるためには、地域の人が感じている課題等を児童に伝え、それについての児童の気付きを踏まえて学習問題を設定することは、有効であると考える。
さらに、解決の手だても提案し合うようにした授業実践２では、学習問題の設定後の感想に、問題の解決に向けた調査活動に目的意識をもって取り組もうとする児童の記述が見られた。このことから、児童にその後の学習に見通しをもたせ、解決に向けての活動に目的意識をもって取り組めるようにするためには、学習問題をつくる活動で解決の手だても提案し合うようにすることが効果的であると考える。
(ｲ) 地域の人と協働的に解決を図る活動において
授業実践１では、安全マップの改良に向けて調査する場面において、授業実践２では、児童が作成した新聞を改良する場面において、地域の複数の人の視点を生かせるようにした。その結果、どちらの実践においても、活動を通し、児童は新たな視点を獲得することができた。このことから、単元の学習内容を踏まえ、地域の複数の人の視点を生かした学習活動を設定することが大切であると考える。
また、どちらの実践においても、獲得した新たな視点が分かるように、安全マップに貼るシールの色を変えたり新聞記事の項目を増やしたりした。その結果、児童は地域の人から学んだことを容易に確認できた。さらに、違う色のシールが貼られたり新聞記事の項目が増えたりしていくことに満足している児童もいた。これらのことから、獲得した新たな視点が視覚的に分かるように工夫することが大切であると考える。
(ｳ) 単元を振り返る活動において
授業実践１の各班での話合いに使用した大判用紙と活動後の感想には、複数の立場から地域の安全を見たり考えたりする児童の記述が見られた。そして、授業実践２の活動後の感想には、生産者と消費者といった複数の立場から工場の仕事を見るだけでなく、製造方法や原材料等、複数の事実を基に工場の仕事について考える児童の記述も見られるようになった。このことから、各班での話合いの手順を簡潔にし学級全体で児童が気付きを交流する時間をより多く確保し、児童が気付きを交流する際に教師が適切に関わるようにすることが大切であると考える。
イ

地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れた指導計画
２回の授業実践から、児童に多面的な見方や考え方を身に付けさせるためには、地域の人と協働的に問題解決を図る学習を継続的に行うことが大切であると考えた。
そこで、授業実践で得た成果を基に、地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れた指導計画例を作成した（表８）。
作成する際には、各単元の学習内容を踏まえ、地域にある課題とそれらを基に設定する学習問題、協働的に解決を図る地域の人を想定した。
中学年の単元では、主に地域の人の思いや願いをより多くの地域の人に知らせる学習問題を設定した。そして、高学年の単元では、主に社会をよりよくしていくことを地域の人と提案する学習問題を設定した。
なお、単元名は、東京書籍の「新しい社会」を参考にした。
- 22 -

表８

学年

地域の人と協働的に問題解決を図る学習を取り入れた指導計画

単元名

地域にある課題

学習問題

地域の人

彦島地区にあるお店のこと
店ではたらく人

を地域の人 にもっと知って客の減少

もらう た めには どうすれ ば店で働く人

よ いか
工場の仕事消費量の減少（授業実践２）

工場数の減少３

彦島みそのことを地域の人にもっと知ってもらうため工場で働く人にはどうすればよいか
彦島地区でつくられている農家の仕事消費量の減少

野菜を地域の人にもっと農家の人

後継者不足

知 ってもらうためにはどう

農協の職員すればよいか
彦島地区の祭りや郷土芸能のこしたいもの、客の減少のことを地域の人にもっと祭りや 郷土芸つたえたいもの

後継者不足

知ってもらうためにはどう

能に携わる人すればよいか
彦島地区にある消防団のこ火事からくらしを守る

火災の発生とを地域の人 にもっと知っ

後継者不足てもらうためにはどうすれ消防団の団員

ばよいか
４

事故や事件からくらしを守る（授業実践１）
ごみのしょりと利用事故や事件の発生
後継者不足

角倉小のみんなを事故や事件から守るためにはどうす

見守り隊の隊員

ればよいか

ごみの量の増加

彦島地区 のごみを減らすた
めにはどうすればよいか

市職員
食料生 産に従事している人

これからの食料生産

食料自給率の低下

これからの食料生産をどう

農業協 同組合とわたしたち後継者不足すればよいかの職員
漁業協 同組合の職員

５

彦島地区 の工場でつくられ食料品をつくる工業消費量の減少ている食料品の消費量を上後継者不足げるためにはどうすればよ

工場で働く人いか
角倉小校区 のみんなを自然自然災害を防ぐ

自然災害への備え

災害から守るためにはどうすればよいか

６

市職員
消防団の団員

わたしたちの願いをまちづくりに関 す

これからのまちづくりをど

市職員

実現する政治る課題

うすればよいか

地域住民- 23 -

３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、児童の社会的事象に対する多面的な見方や考え方を養うために、地域の人と協働的に問題解決を図る学習が有効であることについて、２回の授業実践を通して検証した。
その結果、まず、地域にある課題を基に学習問題をつくることは、児童が地域にある課題を地域の人と共有する上で効果があるということを確認した。次に、地域の人と協働的に解決を図る活動を行うことは、児童が社会科の学習内容と自分たちの生活や社会との結び付きを実感し、新たな視点を獲得する上で効果があるということを確認した。そして、単元を振り返る活動において、獲得した新たな視点を整理し、再構成しながら気付きを交流することは、児童の多面的な見方や考え方を身に付けさせる上で効果があるということを確認した。
(2) 今後の課題
今後は次の２点について、取り組み、児童の多面的な見方や考え方を養っていきたい。
１点目は、作成した指導計画を基に、第５学年や第６学年においても実践することである。
高学年の単元においても児童の多面的な見方や考え方を養うことができるか、児童の発達段階を踏まえて検証していきたい。
２点目は、児童が達成感を感じ、主体的に取り組んでいけるように、学習活動を改善していくことである。改善を通して、地域の人と協働的に問題解決を図る学習におけるポイントを新たに見付け、本研究で整理したものに加えていきたい。
今後も、地域の人と協働的に問題解決を図る学習を指導計画に位置付け、継続的に実践に取り組んでいきたい。

【引用文献】*１ 中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について（答申）』、2008、p79*２

文部科学省、『小学校学習指導要領解説社会編』、2008、p125*３

文部科学省、『中学校学習指導要領解説社会編』、2008、p20【参考文献】
・国立教育政策研究所、『評価規準の作成，評価方法等の工夫改善のための参考資料（小学校育出版、2011
・文部科学省、『小学校学習指導要領』、2008
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説社会編』、2008

・山口県教育委員会、『新学習指導要領実施上の手引き～小学校～』、2011
・山口県教育委員会、『授業づくりと評価の手引き・澤井陽介、『小学校社会基礎編改訂版』、2013

授業を変える５つのフォーカス』、図書文化社、2013

・村田辰明、『社会科授業のユニバーサルデザイン』、東洋館出版社、2013- 24 -社会）』、教