体験活動の及ぼす影響と今後の方向性に関する−考察｢トライやる・ウィーク」等体験活動の成果と課題を踏まえて−

義務教育研修課指導主事東智之
要旨

体験活動は、子どもたちに自然への畏敬の念を培ったり、地域の人々との紳を深め、豊かな人間関係を築いたり、自己の存在感や有用性を実感させたりするなど大きな成果をあげている。研究にあたって、本県の取り組んでいる「トライやる・ウィーク」の成果と課題および全国で実施されている体験活動の取組内容について分析した。その結果、体験活動の日常の教育活動への発展、体験活動実施後の生徒の変容をよりよい方向に発展させていくための手立て、地域での体験活動の広がりとその支援のための方策等体験活動をさらに充実させるための課題が明らかになった。また、平成14年７月に設置された「体験活動ボランティア活動支援センター」の活動内容等からも体験活動の成果を継続．発展させるための重要な視点およびその方向性について考察した。

はじめにせていくか。

本県では、阪神・淡路大震災、神戸市須磨区の事件

２体験活動実施後、生徒にどのような変容があるから得た教訓に加え、最近のゲーム機器の普及に象徴のか（進路選択、道徳性等)。また、それを持続、される疑似体験の増加などにより子どもたちの直接体発展させていくためには、どのような手立てが必験が不足していることなどから、県下全公立小学校５要か。

年生を対象にした「自然学校」や全公立中学校２年生を対象にした「トライやる・ウィーク」などの体験活

３体験活動を地域へ広げていくために教育行政としてどのような支援ができるか。

動をとおして、自ら学び、考え、判断する力、他者をなど、体験活動の成果を継続・発展させるための視点

思いやる心、豊かな人間性とたくましく生き抜く体力および体験活動の今後の方向性について考察した。など、「生きる力」を育む教育を推進している。
特に、平成10年度から実施している「トライやる。

１体験活動をどのように日常の教育活動へ発展させウィーク」については、県下全公立中学校２年生が対ていくか象であること、中学校で行われている他の体験活動に「トライやる。ウィーク」に取り組んでいる本県で比べると1週間という長い期間であること、生徒の興も、各学校でどのようにこの体験活動を日常の教育活味・関心にもとづく活動内容であることなど、全国に動へつなげていくかが大きな課題となっている。

先駆けた取組として注目された事業である。

ここでは、学校内での取組と学校外での取組のふた平成12年度に本県で実施した「体験活動全国フォーつの側面から検討した。

ラム」（本県教育委員会、神戸市教育委員会、文部科(1)日常的な教育活動の工夫・改善

学省共催)でも、２日間にわたり、延べ1,000名近い全①個に応じた多様な教育の展開

国の教育関係者が体験活動について研究・協議を行っ

体験活動の実施に向けた事前・事後の取組方法や内た。このフォーラムで協議の中心となっていたことが、容を生かし、生徒の興味・関心に応じた学習活動を積体験活動の内容の充実、実施後の定着・発展など、体極的に展開するとともに、「教」（おしえる）から「育」

験活動の継続 性等の課題であった。

(はぐくむ）への指導の転換を図る。

そこで、本研究では、本県の取り組んでいる「トラ②指導方法の工夫・改善イやる・ウィーク」の成果と課題および全国で実施さ校内の様々な学習活動において、社会人を外部講師れている体験活動の取組内容等の考察にもとづき、として招贈する取組を進めたり、ティーム・ティーチ

１体験活動をどのように日常の教育活動へ発展さングの実施など指導方法の工夫・改善を図る。
−４３−

③進路指導の改善

どもIま地域で育てる」環境が築かれていく。

職場体験活動等をとおして、それまで教員からしかそこで、地域における子どもたちの居場所づくりに知り得なかった様々な職業を直接体験することにより、関する提案として、生徒自身が人間としての生き方・在り方を考え、自分ア体験活動等に協力していただいた人材を外部講師の進路を考える機会となる。

として活用する。

さらに、教員にとっても様々な職種を理解すること

イ市郡町での小・中学校の共通の人材として人材パができ、進路指導の改善にも役立てることができる。

ンクを整備する。

平成13年度「トライやる・ウィーク」のまとめには、

ウ活動場所を「総合的な学習の時間」等の地域活動次のような生徒たちの様子が報告されている。の拠点として活用する。

・将来、自分の就きたい職業等について進路相談に

エ本県であれば、「スポーツクラブ２１ひょうご」来る生徒が増えた。

や「ふるさと文化再発見アクションプラン｣、「ウィー・福祉関係の場で体験し、進学先についてもその方クエンド°子ども。いきいき体験事業」など、他の事向に進んだ生徒がいた。

業との連携を図ることの４点をあげたい。

・地場産業を体験したことで、その素晴らしさに気(3)体験活動を日常の教育活動へ発展させている取組

付き、自分の町の産業に誇りを持つようになった。

事例・自分の意志で主体的に進路先を決定する生徒が増では、実際に各学校ではどのような取組が行われてえている。

いるのか、本県での取組事例を紹介したい。

(2)完全学校週５日制に対応した取組の発展①学校行事の工夫①地域社会での活動場所づくり

アオープンスクールの実施「トライやる・ウィーク」では、５日間の活動だけ１週間あるいは１ケ月の長期にわたって学校開放をではなく、もっとやってみたいという感想をまとめの行い、期間中、保護者や地域の方々が自由に授業の様冊子等に書いている生徒も多い。特に、ボランティア子等を参観できるオープンスクールを実施している学体験等では、土・日曜日に活動したいと考える生徒が校がある。このオープンスクールは、開かれた学校づいた場合、そのニーズに応じた活動場所や指導ボランくりにつながる取組であり、「トライやる・ウィーク」ティア等の体制を整えておく必要がある。

をとおしてできた学校・家庭・地域社会の連携をさら②継続した長期の活動の保障に拡充する取組である。

生徒がさらに長期間にわたって活動を続けたいと思っイ「ＯＮＥ・ＤＡＹトライやる」の実施た場合に、そのニーズに応じた活動場所や指導ボラン

土曜日に地域の方々から様々な遊びや伝統芸能等をティア等の体制を作る必要がある。

指導していただく「ＯＮＥ･ＤＡＹトライやる」を実

特に、中学生にとってスポーツ活動はもっとも興味・施している学校もある。この取組は、学校完全週５日関心が高いと思われる（「トライやる・ウィーク」で制に対応した取組や継続した長期の活動として広がりは、スポーツの分野での活動は少なかった)。現在、が期待できる。

学校教育が担っている部活動と社会体育との関係や、②「総合的な学習の時間」等における取組

社会人の活用方策などを整備することにより、スポー

ァ福祉、ボランティア関連事業所と連携した福祉体

ツの分野でも継続した活動が可能になる。

験学習の実施③学校・家庭。地域社会の連携

イ「トライやる・ウィーク」を指導していただいた受

何よりも大切なことは、学校・家庭・地域社会の三入先の方などを招いた進路学習会の実施者の連携である。体験活動は、学校だけが行うものでウー流の職業人を招いた講演会の実施（マイスターはない。例えば、長期休業中などに中学生を地域のリー講演会）

ダーとして、子ども会活動や地域行事の企画・運営を

上記の取組は、いずれも「トライやる。ウィーク」

任せるような体制を整えていくことにより「地域の子でできた受入先との関係を発展させ、校内の様々な学−４４−習活動において社会人を外部講師として招膳する具体験活動の内容をより一層充実させる取組が重要となる。

的な取組である。これらの取組は、指導方法の工夫・■大変影響があった
画ほとんど影響がなかった改善の点からも評価できる。

函影響があった

ロ全く影響がなかった

１５％

１
１％

③地域での活動
ア地域でのボランティア活動の実施

地域の要請で生徒たちが田植えのボランティアを行っ
28％

たり、生徒会が中心となった自主的な地域のクリーン作戦の実施や福祉施設等への訪問を行ったりしている

図１「トライやる・ウィーク」に参加して、自分の考えや行動に影響があったと思いますか。

学校もある。地域社会での活動の広がりが期待できる（「トライやる・ウィーク」評価検証委員会資料より）取組である。

イ地域行事の企画・運営

図２では、９割以上の生徒が学校では学べなかった

ニュースポーツ大会や地域の盆踊り大会などで、企体験ができたと答えている。また、「トライやる・ウィー

画段階から生徒たちを参加させ、生徒の意見を取り入ク」を体験する中で６割以上の生徒が感動することがれた企画・運営を行っている地域も増えてきている。

あったと答えている。

「地域の子どもは地域で育てる」ことの具体策として広がりが期待できる。

２体験活動は、生徒にどのような変容をもたらしたか

平成10年度に当所、心の教育総合センターが「トライやる・ウィーク」の実施前と実施後における生徒の図２「トライやる・ウィーク」では、学校では学べなかったことが体験できましたか。

心の変化に関する調査（平成10年度当所研究紀要第（「トライやる・ウィーク」評価検証委員会資料より）110集Ｐ35,36参照）を実施した。この調査では、連続５日間の活動において同一の活動を継続して体験した

一方、図３を見ると、知り合った人たちと活動終了

生徒と複数の活動を体験した生徒を比べると、前者の後によく挨拶をするようになった生徒は３割しかいなほうに高い効果が見られるという結果が得られた。

い。これは、生徒たちが「トライやる・ウィーク」をさらに、受入先からは、３日目までは挨拶の声も小とおして得た貴重な体験を、学校やその後の生活のなさいが、４日目ぐらいから大きな声で挨拶ができるよかで継続・発展させることができていない結果と考えうになるという、活動中の生徒の変容を多く聞く。本られる。体験活動が学校内での新たな取組によって継当の意味で、自分で考えて行動しようという姿が見ら続・発展することはもとより、家庭や地域においてもれるようになるためには、連続５日間という体験活動体験活動が継続・発展することが望まれる。の期間が必要である。

図１，２，３は、平成14年度に「トライやる・ウィー

ク」評価検証委員会が県下の高校１年生から３年生までを対象に行ったアンケートの結果である。
「トライやる・ウィーク」は、中学校２年生で体験するので、高校３年生にとっては５年前のことになるが、図１を見ると、６割近い生徒が自分の考えや行動

図３「トライやる・ウィーク」をきっかけに知り合った人たちと挨拶するようになりましたか。に影響があったと思うと答えている。つまり、価値あ（「トライやる・ウィーク」評価検証委員会資料より）る体験活動は長く生徒の心に残り、その後の考えや行動に深い影響を及ぼすと考えられる。したがって、体−４５−

３体験活動の充実・発展のために必要な取組で話し合いましたか。

まず、「体験活動全国フォーラム」でも課題となっよく賭し合ったていた体験活動の内容の充実について考察する。体験活動は、どのような内容であっても生徒たちにとって賭し合った 溌蟻鵠蕊蕊蕊蕊鰯露霧蕊蕊 蕊識蕊撫難蕊恩 鰯 蕊 嬢 鶏 溌 雛 鰯

実り多い体験となるとは限らない。体験活動の内容自どちらともいえない体が生徒たちにとって感動を体験できるようなものでほとんどなかった

なければ、体験活動をやってよかったとも思わないし、まったくなかった

同じような活動を続けてやってみたいとも思わないと考える。

０ １ ０ ２ ０ ３ ０ ４ ０ ５ ０

図４県教育委員会実施後アンケート結果(生徒)より

では、体験活動の内容の充実・発展のためには、どのような取組が必要なのか。

図４に見られるように、２０％近い生徒が家庭で話し(1)内容充実のための視点合わなかったと答えている。生徒アンケートのなかで、平成12年11月に実施された「体験活動全国フォーラ

この項目だけが他の項目に比べて否定的な意見のポイ

ム」では、体験活動を充実・発展させるために、表２ントが高い（他の項目の否定的な意見は、多くて５％)･にある活動内容の充実のための視点が提案された。

さらに、年度を経るごとにわずかではあるが増してい表２体験活動を発展させるために必要な視点る。これは、体験活動が行事化することにより、家庭◇５つのＳ（活動内容の充実のための視点）で話題になることが少なくなると考えられる。

サポート

Support･支援する体制、組織

普段、家では、ほとんど話さない生徒でも、「トラシンフ。ル

Simple・明確な目的、ねらい

イやる．ウィーク」実施期間中には、自分の体験を誰スペースＳpace｡実施する空間、場所

かに聞いて欲しくなり、夕食の時に食卓にいる家族にセレクト

Select●ソウル

Soul･魂を揺さぶる本物

自らが選択できる余地

自らの体験を一生懸命話したというエピソードも多くある。この時、誰にも話を聞いてもらえなかったとし（平成12年11月「体験活動全国フォーラム」で提案）たら、自らが体験したことの感動はそこで終わってし

この５つのＳは、生徒の活動を支援するための体制、まう。短い言葉でも保護者が受け止め、返してやるこ

組織は言うまでもないが、本物との出会いや生徒自らとで、さらに体験が充実し感動が大きくなる。

が活動内容を選べる点も含んでいる。これらの視点を各学校で保護者の理解と協力を得るための取組、広きちんと押さえて活動内容の充実を目指すことにより、報活動をもう一度見直し、保護者の役割をしっかり認体験活動が生徒たちにとって充実したものとなり、ま識してもらう必要がある。

たやってみたいという継続への意欲付けもできると考②保護者アンケートよりえられる。

〔質問項目〕(2)「トライやる。ウィーク｣のアンケートに見る取．「トライやる・ウィーク」のような機会があれば、組のヒントまた参加させたいと思われますか。

本県では、「トライやる・ウィーク｣実施後に活動に参加した生徒だけでなく、保護者や活動場所の関係者是非参加させたi,、や指導していただいた指導ボランティアの方々、教職参加させたい員に対して、毎年度、アンケートを実施している。

どちらとぞ這えない蝿溌溌鞭離職織識識錬嬢謹議織露懸鶴鋪羅噌鐸舗懸．U麺露 輔散無P嘘鐙録g鶏，淡錨&鞍慧沸f鋸f篭簿鞘袋瑠

卑塞誕雑§

鮒由』

困Ｈ１３
国Ｈ１２ｐＨ１１

このアンケートの結果にも、充実・発展のヒントがあまり思わないある。
参加させたくない①生徒アンケートより

０１０２０３０４０５０６０％〔質問項目〕

図５県教育委員会実施後アンケート結果(保護者)より・自分の取り組む活動について、事前、期間中に家庭−４６−

図５を見ると、９０％の保護者が、「トライやる・ウィ

狭い範囲のなかだけの取組にしないためにも重要であーク」のような体験活動の機会があれば生徒を参加さる。

せたいと答えている。

④教職員アンケートから

このような保護者のニーズを考えると、「トライやる・〔質問項目〕

ウィーク」実施後も各学校で様々な形で体験活動を継。この１週間で、生徒たちに変化が見られましたか。

続することが期待される。
大きく変わった生徒たちが学校外にも学びの場があることを「トラ変わったイやる・ウィーク」の活動をとおして発見したことは■Ｈ１３

大変大きな意義がある。１週間に限らず様々な体験活どちらとも動が実施できる場や機会を提供することは、生徒たち

あまり

画Ｈ１２驚溌；溌溌識騨溌錨j蝿難きｐＨ１１

識識瀧識恕蕊に「生きる力」を育むうえでも極めて重要である。
変わっていない③関係者アンケートより％
０ １ ０ ２ ０ ３ ０ ４ ０ ５ ０〔質問項目〕

図７県教育委員会実施後アンケート結果(教職員)より

・あなたは、「トライやる・ウィーク」について、どのようにお知りになりましたか。
ｐ

学校を通してＨﾛ

図７では、生徒たちが変わったという教職員も一定数あるが、４０％以上の教職員が、「どちらとも言えなﾛ璽
愚藤:鍵藻醗鍵;溌藤蕊縫錨謹WI鑑f識識fij識鎧職鍛娯蕊蕊鎚鯉瀞い」と答えている。これは、「トライやる・ウィーク」
PTAを通して実施期間中に見られた生徒たちの変容が、その後の学校生活の中に、なかなか反映されてこないという思い、自治会等を通してジレンマのあらわれではないだろうか。「あれだけ、関係団体を通して事業所で一生懸命掃除をしていた生徒が、学校へ戻っその他てきた途端、また、元のように掃除を怠けている。あ０ １ ０ ２ ０ ３ ０ ４ ０ ５ ０ ６ ０ ７ ０％

図６県教育委員会実施後アンケート結果(関係者)よりの１週間は何だったのだろう」という教職員の声も聞く。関連した項目では､「トライやる・ウィーク｣が教育
図６は、「トライやる・ウィーク」をはじめて受け活動を考える契機となりましたかという質問に対して、入れるにあたって、受入先にどこから情報が発信され半数の教職員は「概ねなった」と答えているが、３０％たかの結果である。「学校を通して」と答えた割合が近い教職員は「どちらとも言えない」と答えている。

平成11年度に比べ平成13年度は10％以上も増えている。

つまり、「トライやる。ウィーク」を核とし、学校「トライやる・ウィーク」の実施をとおして、地域内での事前・事後の取組がつながって、はじめて生徒と学校の距離が縮まり、学校からの依頼だけでも十分たちの変化が実感できる取組へと発展するのである。

受入先が確保できるようになってきたと受け取ること「トライやる・ウィーク」を実施したからといって、もできるが、「地域の子どもは地域で育てる」という学校自体が従来と変わらない取組を続けていては、そ地域への広がりを考えた場合には、事業実施にあたっの成果を充実・発展させる取組にはつながらない。て学校・家庭・地域社会の役割分担をしっかりと確認

ここで、「トライやる・ウィーク｣実施後のアンケーし、共通理解しておく必要がある。
学校内、学校外の取組がうまくつながってこそ「トトを参考に、体験活動をより充実・発展させるための取組をまとめると次のようになる。

ライやる・ウィーク」の成果が生かされる。学校の中①保護者の理解と協力を得るための取組、広報活動での取組は勿論であるが、「トライやる・ウィーク」②様々な体験活動を実施できる場や機会の提供によって生まれた「交流」を土・日曜日や長期休業中③学校・家庭・地域社会の役割分担の確認、共通理解にも生徒の自主的な活動として継続、発展させることが「トライやる・ウィーク」の取組を学校行事という④体験活動の事前・事後の取組の充実−４７−

(3)全国的な体験活動の実施状況に見る取組のヒント

以上は、全国で実施されている中学校での体験活動

次に、「トライやる・ウィーク｣が契機となり、全国をインターネットのウェブページをもとに調べたもの

で様々な体験活動が実施されているが、各都道府県等である。なお、小学校についても同様の調査を行った。

で行われている事業を調査し、その中から、体験活動全国的な体験活動の実施状況を調査した結果、体験をより充実・発展させるために参考となる取組を探っ活動に係る事業に関して次の３つの傾向が分かった。

、てみた。

・小学校での社会体験活動の実施は少なく、中学校

以下は、全国で実施されている中学校の体験活動をでの実施が圧倒的に多い。

ア自然体験・生活体験活動を中心とした事業

・中学校では、自然体験・生活体験を中心とした事

イ社会体験活動を中心とした事業

業は、社会体験活動に比べると少ない。

ウ地域との連携、特色ある学校づくりを中心とし・小、中学校とも地域との連携、特色ある学校づくた事業

りを中心とした事業が増えてきている。の３つに分類し整理したものである。

②体験活動をより充実・発展させるための取組に参①全国的な体験活動の実施状況（中学校のみ）

考となる事例ア自然体験・生活体験活動を中心にした事業

次に、全国の取組の中から体験活動を充実・発展さ北瀧

地域教育推進事業
心の体験ウィーク

岐阜

岩手

豊かな心をはぐくむ
教育推進事業

滋賀ふれあい瞳かがやく
体験事業

長野

ふれあい自然体験活動推進事業

広島

体験活動ウィーク推進モデル支援事業

冒険プログラムせるために、特に参考となる取組を紹介する。
ア秋田県：ふるさとドリームアップ事業
ふるさと（地域）をテーマに、特色ある学校づくりに結びつく体験活動を児童生徒が主体的に計画し実施する事業である。県内全ての小・中学校（466校）がイ社会体験活動を中心にした事業
宮城

茨城

栃木
群馬
埼玉

心をはぐくむ学校教育充実事業

中学生社会体験事業
マイチャレンジ推進事業
ぐんまチャレンジウィーク

中学生社会体験チャ
レンジ事業

中学生のこころ生き生き体験活動

兵庫

地域に学ぶ「トライやる。ウィーク」

奈良

いきいき・なら体験事業

鳥取

地域に学ぶ「ワクワクとっとり」

る。実施対象に幼稚園が入っているところが注目に値チャレンジワーク１４する。体験活動を充実・発展させるためには、幼稚園．

岡山組を考えるうえで参考となる。

イ愛知県：夢が語り合える学校づくり推進事業

児童生徒の発想にもとづく創意工夫ある教育活動、地域の特性を生かした学校づくりを推進する事業であ

小学校・中学校の連携を視野に入れ、発達段階等を考

中学生社会体験学習

体験活動ウィーク推進モデル支援事業

富山

社会に学ぶ「１４歳山口の挑戦

チャレンジ体験学習
先行モデル支援事業

石川

地域と共に「わくワーク体験」

福井

中学生社会体験活動推進事業

モデル事業

●

愛媛

高知

慮した体験活動の縦の広がりが必要である。
ウ福岡県：やるキッズ育成支援事業
子どもたち自身による目標設定や興味・関心に応じ３ク

広島

千葉

実施対象である点は、体験活動を充実・発展させる取京都ノ(スリー)出会いウィー

た主体的な活動、取組を支援する事業である。体験活
動を学校から地域へ広げていく取組である点が注目にわくわくチャレンジ

inすさき（須崎市）

値する。体験活動の実施においては、この横への広がウ地域との連携、特色ある学校づくりを中心にしたりも重要である。

事業
秋田

山形

撫川
静岡

これらの全国的な体験活動の実施状況や取組を参考
ふるさとドリームア ツプ事業

地域の学校づくり推進事業

地域との協働による学校づくり
スクールフロンティ

ア推進事業

愛知

夢が語り合える学校づくり推進事業

島根

21しまねっ子のびのび事業

福岡

やるキッズ育成支援事業

大分

大分っ子わくわく体
験推進事業に、体験活動をより充実・発展させるための取組をまとめると次のようになる。

①全ての学校を事業実施の対象とする。

②発達段階に応じた体験活動を実施する。
③生涯学習関連事業との効果的な連携を図る。

−４８−

４今後、求められる教育委員会の機能・役割

つまり、「トライやる・ウィーク」が大きな成果を(1)「体験活動全国フォーラム」から考えるあげているという実績等から考えると､①都道府県・平成12年に開催された「体験活動全国フォーラム」

市町村段階での官民一体となった推進組織の確立、②は、体験活動の推進方策や「地域の子どもは地域で育体験活動実施に係る相談、③体験活動に係る 情報提供、てる」ための具体的な方策等について、全国的規模で④希望する体験活動をコーディネートする役割等が教意見交換を行うために開催されたものである。

育委員会に求められる重要な機能・役割である。
(3)重要な機能・役割は、５つのＭ

全国レベルのフォーラムは開催が難しいかもしれないが、都道府県レベルでは、それぞれの市町村で実施している

実際に地域で体験活動を推進しようとする場合、誰様々な体験活動に関する情報交換の場を設定することはもがやりたいと思わなければ何事も始まらない。まず、可能であろうし大変重要である。体験活動に取り組んでやってみようという雰囲気づくりを行い、体験活動のいる様々な団体等（教育関係者ばかりでない）が'情報を目的や企画の意図を広報することが重要である。

交換する場、 情報を発信する場としてのフォーラムは、次に、体験活動をやってみたいと思う人に対して、取組を地域へ広げていくために重要な役割を担う。

どんなことができるのかという情報を提供したり、相(2)「体験活動ボランティア活動支援センター」から談できる窓口をつくっておくことが必要になる。

考える

さらに、実際にやってみたい人と受け入れる側との次に、平成14年７月に設置された､「全国体験活動調整も必要になる。やれば終わりではなく、新たな取ボランティア活動支援センター」と都道府県・市町村組の評価を行い、常に取組自体の見直しを図っていくの「体験活動ボランティア活動支援センター」の活動ことも忘れてはならない。

について検証する。
全国

これらの体験活動の実施において教育委員会に求められる機能・役割を整理すると、表３のようになる。

本県｢ﾄﾗｲやる・ウィーク｣の例

表３体験活動の実施で教育委員会に求められる機能･役割

都道府県

マネージャーManager
体験活動を実施する場合の、コーディネート、マネージメントをする。

今ボ︾

Mixerミキサー

市町村体験活動を実施する場所、時間、人物等をまとめ、調整していく。
Moodmakerムードメーカー

今

体験活動をやってみようという雰囲気をつくっていく。

Messengerメッセンジャー
体験活動の目的、ねらいや企画の意図・思いを伝える。

図８「体験活動ボランティア活動支援センター」の組織

Monitorと本県「トライやる・ウィーク｣の推進組織

モニター

新たな取組の評価を行い、常に事業や支援体制の見直しを図っていく。

図８の組織を比較すると、都道府県・市町村の各段階における協議会、委員会の部分は、教育委員会のみ

ここに示した５つのＭは、教育委員会の取組を改善ならず他部局との連携も意識し、官民一体となった組していく視点とも言える。

織である点は「トライやる・ウィーク」の推進組織と共通している。

５今後の体験活動の目指すべき方向

さらに、「体験活動ボランティア活動支援センター」「トライやる・ウィーク」などの様々な体験活動のの体験活動をコーディネートする役割についても、

取組は、年数、回数を重ねることでよりスムーズに実｢トライやる・ウィーク」の中学校区推進委員会の役施できる反面、その体験活動が本来、何を目的として割と共通点が多い。

実施されてきたのかというねらいの部分が忘れられる−４９−傾向はないだろうか。常に発展し続ける体験活動となっり・地域の活性化まで含めて、体験活動を捉えていくているかどうか、体験活動の方向性もしっかりと押さことである。体験活動によって、子どもたちが成長すえたうえで取組を重ねていくことが重要である。

るとともに、学校・家庭・地域社会も成長することがここでは、体験活動の目指すべき方向性について述できるのである。

べ、本研究のまとめとしたい。
地域づくり
地域の活性化

まず、体験活動の目指すべき方向性として、活動自体の広がりを３段階に分け、表４に示した。

表４方向1性その１

q地域の歴史､文化､伝統等を学ぶ。

①地域を学ぶ

<地域素材等を活用した学校内での学び》｡地域での様々な体験活動によって学ぶ

０②地域で学ぶ

《地域を拠点とした学校外での学び》
地域社会･地域の人、もの、自然に学ぶ。
③地域に学ぶ《学校･家庭･地域社会の連携による学び〉

図１０方向性その３《学校内･学校外の学びの一体化〉

体験活動の広がりを意識した場合、学校内での取組おわりにから学校外への取組へと広がり、さらには、学校内・図６、図７の説明の部分で紹介した「トライやる．

学校外の取組が一体化した取組へと広がっていくことウィーク」評価検証委員会でも様々な改善策を検討しが重要である。したがって、「③地域に学ぶ｣ところにている。中学２年生を対象にした１週間の体験活動にまで取組を広げていくことが一番望ましい方向である。

加え、平成15年度からは、対象を中学生全体に拡大す

次の図９に示すように、体験活動の目指す方向性とることにしている。学校が休みの週末や夏休み中に、して、学校・家庭・地域社会の連携がより深まるとい中学生と住民が互いに出し合ったアイデアにもとづいうことをあげたい。て地域活動を行うという取組で、１０中学校区をモデル地区に指定し、平成16年度以降、全県に広げていくこ

地域社会

ぽＵ
子どもたちにとが予定されている。さらに、それぞれのモデル地区での取組を報告するフォーラムも計画されている。
最後に、平成10年度に「トライやる・ウィーク」を実家施し、全国に体験活動の大きな波をつくっていった本
県教育委員会は、今後、更なる体験活動の充実に向け｢生きる力」を培う庭た取組を全国へ発信していくことが期待されている。

図９方向性その２<参考文献等〉。「地域に学ぶ『トライやる・ウィーク』のまとめ」
体験活動を核に、子どもたちに「生きる力」を育む

本県教育委員会（1999〜2001）

ためには、学校。家庭・地域社会の連携が必要不可欠･高橋史朗編「心を育てる学級経営別冊No.185感性・である。つまり、体験活動を実施することにより、今心の教育』明治図書（2000）

まで以上に三者の連携が深まらなければ、本当の意味･宮原修編『特色ある学校をつくる』ぎようせい

で価値ある体験活動とは言えない。

（2000）

もうひとつの重要な方向性としては、図10に示すよ･長沼豊編『子どもの奉仕活動・ボランティア活動

うに「地域の子どもは地域で育てる」という地域づくをどう進めるか』教育開発研究所（2002）−５０−