中学校理科における学ぶ意欲を高める授業づくりに関する研究－生徒が小・中の学習内容を接続して捉えることができる指導方法の工夫を通して－
下関市立長成中学校
１

教諭

藤田

祐輔

研究の意図
(1) 研究の背景「中学校学習指導要領解説

理科編」（平成 20 年）では、改訂の要点の一つとして「科学に関する基本的概念の一層の定着が図れるよう改善する」＊１ が挙げられており、その際、小学校との接続に配慮することや内容の系統性を確保することの必要性が述べられている。
また、平成20 年１月の中央教育審議会の答申における基本方針を受けて、「小学校学習指導要
領解説

理科編」
（ 平成20 年）では小学校理科の改善の具体的事項の中で、領域構成については、

児童の学び方の特性や二つの分野で構成されている中学校との接続などを考慮して、従前の三つの領域構成を改め、二つの領域構成にするとされている。
さらに、「山口県教育推進の手引き」（平成 25 年度）においても学習指導要領を踏まえた教育
内容の充実への主な取組の一つとして、理数教育の充実が挙げられ、学校間連携・校種間連携の強化等が具体的な取組として示されている。
(2) 現状と課題
平成 24 年度に実施された全国学力・学習状況調査によると「理科の勉強が好きだ」と回答した割合は、小学生が 82％であるのに対して中学生は 62％であり、20 ポイント低下していた。
また、「理科の授業の内容はよく分かる」と回答した割合は、小学生が 86％であるのに対して中学生は 65％であり、21 ポイント低下していた。
低下の要因の一つとして、中学校での学習において小学校の学習内容が十分に踏まえられていないため、生徒にとって理科が難しい教科となり、結果として理科を好きだと回答している
生徒の割合が低下したのではないかと考えられる。原籍校においても、現在の学習内容と小学校の学習内容とを接続して捉えることができていないために、中学校理科の学習に対して困難を感じている生徒が見受けられる。
そこで、生徒が小学校での学習内容を生かすことで、中学校での学習に対して「できそうだ」という見通しをもつことができ、この見通しが学ぶ意欲の高まりにつながるような指導方法の工夫について研究する必要があると考えた。
(3) 研究の仮説
研究の仮説を「中学校理科の学習において、小学校の学習内容を想起させ、生かし、中学校の学習内容の定着につなぐことができる指導方法の工夫を行うことで、生徒が小・中学校の学
習内容を接続して捉えることができるようになり、中学校理科における学ぶ意欲を高めることができる」とし、授業実践を通して検証を行うこととした。
２

研究の内容(1) 小・中学校の学習内容を接続して捉えることについて「中学校学習指導要領解説

理科編」（平成 20 年）に「エネルギー」
「粒子」
「生命」
「地球」

などの科学の基本的な見方や概念を柱として小学校・中学校理科の各学年で学習する内容の- 61 -

構成表が記載されている。この構成表を基に小学校理科の教科書と中学校理科の教科書を比較しながら、学習内容を接続することができる小・中学校の単元とそれぞれで学習する内容を分析した。本研究においては、小学校の単元で学習した内容を生徒が想起して、生かしながら、中学校で学習するべき内容を身に付けていくことを、生徒が小・中学校の学習内容を接続して捉えるということであると考えた。
(2) 小・中学校の学習内容を接続して捉えさせ、学ぶ意欲を高めるための指導方法の工夫について生徒が小・中学校の学習内容を接続して捉えることができるようになるためには、接続する小学校での学習内容を想起させることが必要であると考えられるため、図１のように小学校の学習内容を想起させる場面を授業のはじめに小学校の学習内容の想起
小学校理科の教科書の提示
小学校の学習内容に関する演示実験
学習内容接続シートの作成と活用設定する。ここでは、小学校の学習内容をより鮮明に想起問題の発見することができるように聴覚に働きかけるだけではなく、仮説の設定

視覚や触覚といった感覚にも働きかけるように「小学校理探科の教科書の提示」、「小学校の学習内容に関する演示実験」、 究的「学習内容接続シートの作成と活用」の三つの手だてを講
な
活
動

じた。
次に、生徒が小・中学校の学習内容を接続して捉えたことを基に学ぶ意欲を高める上で必要なことは、想起した小学校の学習内容を生かすことで、中学校の学習課題を解決

実験の計画
実験結果の予想実験による検証

想
起
し
た
内
容
を
生
か
す

実験結果の分析・解釈
結論の導出することができそうだという見通しを生徒にもたせることであると考えた。そこで、小学校の学習内容を想起させた

図１ 小学校の学習内容を生かした学習活動

後に探究的な活動を設定する。問題の発見から結論の導出に至るまでの探究的な活動での各場面
において、「学習内容接続シート」を基にした話合い等によって、生徒に想起した小学校の学習
内容を生かすようにさせる。このような小学校の学習内容の想起から探究的な活動までの一連の学習活動（図１）を通して、生徒に中学校での学習課題の解決に向けた見通しをもたせることができ、学ぶ意欲を高めることができると考えた。
ア

小学校の学習内容を想起させる方法の工夫について(ｱ) 小学校理科の教科書の提示
教材提示装置と大型ディスプレイを使って、想起させたい学習内容が記載されている小学校理科の教科書を拡大提示する。拡大提示する小学校理科の教科書は、実際に生徒が小学校時代に使用したものを用いることとする。大型ディスプレイの画面を示しながら、観察、実験の方法や使用器具の名称、結果、結論についての問いかけをする。そうすることで、生徒は小学校で学習したことを想起することができ、現在の中学校での学習にも接続しそうだという見通しをもつことができると考えられる。小・中学校の学習内容の接続を
具体的にイメージすることができると、図１で示した探究的な活動に対しても、「できそうだ」という見通しをもつことができ、学ぶ意欲を高めることができると考えた。
(ｲ) 小学校の学習内容に関する演示実験
教科書の提示により図や写真を見せることに加えて、実際の現象を目の前で見せること
で、より具体的に想起することができると考えられる。また、このときに小学校で実際に使用した実験器具を見せ、使用方法を説明させる活動を行うこととする。このような活動を設- 62 -

定することで、生徒同士で意見を交わすことができ、中学校の探究的な活動での生徒の主体
性がより高まると考えられる。
また、教師による演示実験だけでなく、実際に体験する方が想起しやすいと考えられる
小学校第３学年「物と重さ」のような単元については、同じ体積で異なる種類の物質でつくられた物体の重さの違いを体験させながら想起できるような活動も行うこととする。
(ｳ) 学習内容接続シートの作成と活用「学習内容接続シー
ト」（図２）は、中学校
を小
想学
起校
さの
せ学
る習
内内
容容

の学習に接続させるた
め、小学校での学習内容に関連した図や写真等を組み込み、想起した小学校の学習内容を記述できるようにしている。「学習内容接続シート」をこのような

探
究
的
な
活
動
で
の
内
容

構成にすることで、接続させる小学校の学習
内容を、授業のはじめに想起することができる。また想起した学習
内容を記述しているた
め、常に想起した内容を振り返りながら、探究的な活動に生かすこ

図２

学習内容接続シートとができると考えた。
イ

想起した内容を生かす方法の工夫について想起した内容を生かしながら行っていく探究的な活動において、「学習内容接続シート」を基に小集団での話合いをさせる。想起した小学校の学習内容を基にすることで、話合いがより活性化すると考えられる。小学校で行った実験の方法や小学校の学習内容を基に考えられる方法を発表させ、仮説を検証するために適切な実験の計画を学級全体で立案させるようにする。実験計画を立案させる上で、中学校ではより正確な目盛りの読み取りが必要となるメ
スシリンダー等の実験器具の使用方法については、実験を行う前に小学校で学習した使用方
法を押さえた上で、中学校での新たな使用方法に関する知識や技能を身に付けさせる。実験による検証は３人又は４人の小集団で行わせ、実験の結果と小学校の学習内容を比較して新たに得られた知識や技能を確認させる。このように新しく得られた知識や技能を確認させることで、生徒は既知の小学校の学習内容に段階的に中学校で得た知識や技能が積み重なっていくことを実感することができるのではないかと考えられる。

- 63 -

(3) 授業実践
７月上旬に原籍校第１学年の生徒の実態を調査したところ、小学校の学習との間に大きな違いを感じていることが明らかとなった。また、小学校と中学校の学習内容の接続を分析したと
ころ小学校の学習内容とより密接に接続しているのが、中学校第１学年の学習であった。このようなことから原籍校の第１学年を対象に、２回の授業実践を行うこととした。
ア

授業実践１「いろいろな物質とその性質」(ｱ) 単元について
本単元の狙いは、物質の性質についての観察、実験を行い、結果を分析して解釈し、物質の性質について理解させるとともに、物質を調べるための実験方法や実験器具の操作、
実験結果の記録の仕方やレポートの書き方などの技術を習得させること及び物質をその性質に基づいて分類したり分離したりする能力を育てることである。
７月に実施した原籍校第３学年への意識調査において「理科が好きではない」と回答した生徒の 80％が、第１学年の時に本単元は好きではなかったと回答していた。したがって、本単元
は、生徒が小学校と中学校の学習の間に大きな隔たりを感じる内容の一つであるともいえる。
そこで、小学校第３学年で学習している「物と重さ」、「磁石の性質」及び「電気の通り道」、
第４学年「金属，水，空気と温度」、第５学年「物の溶け方」、第６学年「燃焼の仕組み」の学習内容と本単元での学習内容を接続して捉えさせることで、生徒に「できそうだ」という見通しをもたせ、学ぶ意欲を高められると考えた。また、比較したり、条件に目を向けたりするなどの小学校で培った問題解決能力を更に高めながら、観察、実験の結果を分析して解釈するなどの中学校で身に付けるべき能力の育成も図りたいと考えた。
(ｲ) 単元計画「いろいろな物質とその性質」における単元計画を表１に示す。単元計画の中には、主な活動の内容とともに、接続を行った小学校の単元名や接続した内容も記載した。そして単元を通して、図１で示したような学習活動を繰り返し行った。
表１ 「いろいろな物質とその性質」の単元計画（10 時間）
時間

主な活動

１

かについて話し合い、確認する。物体と物質の区別について理解し、物質小学校で学習した内容を基に、身のまわりにはどのような物質があるのの調べ方の方法を確認する。

小学校で学習したメスシリンダーの目盛の読み方と物体の体積の測２定方法、上皿てんびんや電子てんびんの使用方法について想起し、中学校での新たな使用方法を学習する。

３

４

小学校で学習した金属と非金属とを区別する方法を想起し、金属と非金属を磁石や電気伝導性を利用して、区別する実験を行う。

小学校との接続

小学校で学習した物質の調べ方の方法
小学校第６学年「てこの規則性」
小学校第５学年「物の溶け方」
小学校第３学年「物と重さ」
小学校第３学年「磁石の性質」「電気の通り道」

小学校第３学年「物と重さ」
小学校で学習した内容を基に、金属どうしを区別するにはどのように
小学校第５学年すればよいのかを考え、体積の異なる金属どうしを区別する実験を行う。 算数科「単位量当たりの大きさ」- 64 -

計算による密度の求め方を振り返った後、物質名の分からない物体を試料として用いて、その体積や質量の測定を行い、密度を求めるこ

５とで、物質を同定することができるということを理解する。まとめの小学校第５学年
算数科「単位量当たりの大きさ」

問題に取り組む。
ガスバーナーの使用方法について学習し、実際に使用する練習を繰
り返して観察、実験の技能を高める。

６（次時にガスバーナーのパフォーマンステストを実施する）
小学校で学習した内容や本単元で学習した内容を基に、種類の分から

７ない白い粉末状の物質を区別するための実験計画を立てる。

小学校第６学年「燃焼の仕組み」

種類の分からない白い粉末状の物質を区別する実験を行い、結果を

８

まとめ、発表する。
いろいろな種類のプラスチックを持ち寄り、それらの性質について理解する。持ち寄ったプラスチックを区別するための実験計画を立９て、実験する。結果をまとめ、発表する。
プラスチックの性質についてまとめる。

１０(ｳ) 授業の実際
本単元の４時間目の授業実践の概要を以下に示す。
学習活動・学習内容
１

小学校の学習内容を想起する。

・同体積での重さは、物質の種類により異なる
こと

教師の支援

小学校との接続○同じ体積でも、重さが違う２種類の物体を手に小学校第３学年「物と重さ」の単元の振り返りの活動を行わせる持つことで、重さの違いを体験しながら小学校の学習内容を想起させる。
○小学校で学習した「物の重さ」の単元を想起させることで、金属についても同じ体積での重さに違いがあるのではないかという予想をさせる。

銅、鉄、アルミニウム○金属の 立方体 の体 積を １cm３の重さ を測 定の体積１cm３の立方体の重させることにより、金属についても種類がさを測定する。

異なれば、重さも異なっていることを確認

・１cm３当たりの重さは物する。

２

質によって異なるということいるということを説明する。

実験結果を利用して、体積○「単位量当たりの大きさ」という小学校でが異なる３種類の物体Ａ、の学習内容を想起させ、「重さ÷体積」でＢ、Ｃが銅、鉄、アルミニウ

１cm３当たりの重さを求めることができるとムのどの物質からできていいうことに気付かせる。

るかを実験により調べる。

○班ごとに話し合わせながら実験をさせること

・物体の密度の求め方

で、中学校での新たな実験方法や器具の使用

・銅、鉄、アルミニウムの同じ体積（１ｃｍ３）の重さが金属の種類によって異なることを確認させる○１cm３の値は 物質の 種類に よって決 まっ て

どうすれば異なる体積の金属を区別できるのだろうか３

小学校第３学年「物と重さ」の単元の教科書の提示する

小学校第５学年算数科「単位量当たりの大きさ」の単元での考え方を想起させ、「１ｃｍ３当たりの重さ」の求め方を導き出させる

方法の確認をさせる。

１cm ３ 当 た り の 重 さ の○銅、鉄、アルミニウムの体積１cm３当たりのデータとの比較による重さをもとに、体積が異なる３つの円柱Ａ、

物質の同定

Ｂ、Ｃがどの金属でできているのかを調べる
３

実験を通して、１cm 当たりの重さを分析して解釈することで、金属を区別することができるという結論を求めさせる。

- 65 -

小学校第５学年で身に付けたメスシリンダーの使用方法を確認させ、新たに学習した使用方法を用いらせる４

自分たちの実験の結果○班での結果を分析し、解釈して求めた結論について発表し、本時の学を発表させることで、クラス全体での情報

習内容のまとめをする。

の共有を図る。

・本時に得られた新たな課題の正解を提示し、求め方を説明するこ知識や技能の確認とで、１cm３当たりの重さを求めれば、体積が異なる金属も区別することができることを理解させる。
○体 積の 異な る物 体を つく って いる 物質 を区別する方法を確認させる。

密度の求め方を結論付けて、本時に得られた新たな知識や技能を確認させる(ｴ) 授業実践１の考察
ａ

小学校の学習内容を想起させる方法の工夫について(a) 小学校理科の教科書の提示
小学校理科の教科書を提示しながら行った、実験器具の名称や実験方法についての教師の問いかけに的確に答えることができていた。こうした様子から、自分たちが実際に使用した教科書を目にすることで、現在の学習と過去の学習が結び付いたように感じられた。
(b) 小学校の学習内容に関する演示実験
本単元においては、小学校第３学年の「磁石の性質」と「物と重さ」の単元で学習した内容について、磁石の極性を確認するための演示実験を行ったり、同じ体積で異なる種類の物質でつくられた物体の重さの違いを確認する演示実験を見せたり、実際に物体に触れさせたりした。実物に触れることで、「見た目は同じに見えるけど重さは全く違う」と発言した生徒もおり、視覚以外の感覚から得た情報を基に想起できていた様子が見られた。また、メスシリンダーの使用方法について説明させる活動を行った。ここでは、理科の学習への習熟度が高い生徒が、目盛りの読み方等について自信をもって説明することができていた。その説明を聞いた他の生徒たちの「そうだった」という発言から、小学校での学習内容をより鮮明に想起する様子が確認できた。

(c) 学習内容接続シートの作成と活用「学習内容接続シート」のはじめに想起した小学校の学習内容を記述する枠には、どの生徒も想起した内容を記述することができていた。この枠の下には、「課題」、「予想」、「実験計画」等の項目を記載し、生徒に探究的な活動の過程を確認させた。
ｂ

想起した内容を生かす方法の工夫について授業のはじめに想起した内容を基に３人又は４人の小集団で話し合いながら実験結果の予想をしていた。実験計画を立案する場面では、生徒から小学
校第３学年で学習した「物が違うと同じ体積でも重さが違う」ということを

図３

学習内容接続シートに見られる生徒の記述

生かすことで、物質を同定することができるという内容の発言があった。また、実験の結果を分析・解釈させる場面においては、密度の概念を学習させるときに小学校第５学
年算数科で学習した「単位量当たりの大きさ」の考え方を生かして、密度の求め方を習得することができていた(図３)。
- 66 -

(ｵ) 授業実践２に向けた改善
授業実践１では、学習意欲に重点をおいて検証した。したがって、学習した内容の定着
状況については授業実践２で検証することとした。そこで、授業実践２の最後の時間に学習した内容について問う単元末テストを実施することとした。また、小学校の学習内容を想起させ、生かす学習活動によって新たに学習した内容が定着するように「学習内容接続シート」に探究的な活動を通して、習得した内容を問うような演習問題を組み込んだ。そして演習問題については、探究的な活動後に取り組ませることとした。
イ

授業実践２「水溶液の性質」(ｱ) 単元について
本単元の主な狙いは、物質が水に溶ける様子の観察を行い、結果を分析して解釈し、水溶液では溶質が均一に分散していることを見出させ、粒子モデルと関連付けて理解させるとともに、溶液の温度を下げたり溶媒を蒸発させたりすることによって溶質を取り出すことができることを溶解度と関連付けて理解させることである。
７月に行った原籍校第３学年への意識調査によると、「理科が好きではない」と回答した生徒の 95％が、第１学年の時に本単元「水溶液の性質」が好きではなかったと回答していた。その原因としては、本単元で学習する内容が小学校の学習と比べて、より微視的になったために、生徒にとって視覚的に捉えられず、現象をイメージしにくくなったことや、定量的な観察、実験が増え、得られた結果を分析し解釈する力がこれまで以上に必要となったためであると考えられる。つまり、本単元の学習内容は生徒に小学校での学習との間に大きな隔たりを感じさせるものであり、理科の学習がより難しくなったという印象を生徒にもたせる一因となっていると考えられる。
小学校第５学年の「物の溶け方」の単元において「物が溶けても水と物とを合わせた重さは変わらないこと」や「物が水に溶ける量には限度があり、物が水に溶ける量は水の温度や量、溶ける物によって違うこと」、「この性質を利用して溶けている物を取り出すことができること」を学習している。これらの学習内容を本単元での学習と接続して捉えさせながら授業を展開していくこととする。さらに、定量的な概念を学習する際には、小学校
算数科「百分率」の単元との接続も図ることとした。
(ｲ) 単元計画「水溶液の性質」での単元計画を表２に示す。
表２ 「水溶液の性質」の単元計画 （７時間）
時間

主な活動

１

学校の塩化ナトリウムや硫酸銅の溶け方の学習に接続する。その後、小学校の「食塩やミョウバンの溶けかた」という内容を想起し、中水溶液を粒子モデルで表現する。

２

小学校第５学年「物の溶け方」

小学校の「水溶液の重さは、水の重さと溶かしたものの重さの和に小学校第５学年

なる」という内容を想起し、水溶液の濃さを水溶液全体の質量に対す「物の溶け方」

る溶かした物質の質量の割合で表す学習に接続する。このとき、小学校算数科で学習した割合（百分率）について想起し、質量パーセント

小学校第５学年

濃度の計算法を見出す。

算数科「百分率」

前時の学習を振り返り、問題文から立式までの演習を行い、立式が３

小学校との接続できるようになった後に、計算練習を繰り返し行う。質量パーセント
濃度の求め方を身に付ける。

- 67 -

小学校第５学年
算数科「百分率」

小学校の「水に溶ける量に限度があったことや水の量を増やすことと水の温度を上げることが水にたくさんのものを溶かすための条件で４あった」という内容を想起する。その後、小学校で学習した水の温度

小学校第５学年と食塩やミョウバンの溶ける量（水 50ｍL）のグラフ等から「飽和」「物の溶け方」

や「飽和水溶液」さらに「溶解度」の概念と「溶解度曲線」について理解する。
小学校の「溶けているものを取り出すことができること」という内５

容を想起する。その後、硝酸カリウム水溶液から硝酸カリウムを取り小学校第５学年出すことができる温度を測定する実験を行うことを通して、「溶解度曲

「物の溶け方」

線」から析出しはじめる温度の求め方を表現する。
前時の学習を振り返り、「再結晶」の方法をまとめ、小学校で学習し６

たろ過の方法を想起し、析出した結晶をろ過し、観察することで、溶けていた物質を区別する。

７

小学校第５学年「物の溶け方」

本単元の確認テストを行う。

(ｳ) 授業の実際
本単元の５時間目の授業実践の概要を以下に示す。
学習活動・学習内容

教師の支援

前時を振り返る。

〇前時の溶解度について振り返った後に、溶けた物

・溶解度と温度の関係

質はどうなったのかを問いかけることで、溶けた

１

物質の水溶液中での様子をイメージさせる。
〇目に見えないくらい小さくなった溶質を取り出す ことが でき るの かと 問いか けるこ と
で、溶質を取り出す方法を考えさせる。
２ 小 学 校 の 学 習 内 容 を 想 〇小学校で使用した教科書を提示し、食塩水や起する。

ミョウバンの水溶液を用いた実験を振り返る

・水溶液に溶けている物ことで、小学校で学習した水溶液から溶けて質を取り出す方法

いる物質を取り出すことができたことを確認

・水の蒸発の方法

小学校第５学年「物の溶け方」（溶けている物の取り出し方）の内容について問いかける
小学校第５学年「物の溶け方」（溶けている物の取り出し方）の単元の教科書の提示するさせる。

・実験器具 の使用方 法や〇食塩水とミョウバンの水溶液から溶質を取り使用した器具の名称

出すときの方法の違いに着目させ、硝酸カリウ

・溶質の種類による取りムの溶解度曲線の形は食塩のものよりもミョ出す方法の違い小学校との接続

ウバンのものに近い形をしていることと関連付ける。そうすることで、本時の実験に用いる
硝酸カリウム水溶液から硝酸カリウムの結晶を取り出す方法としては、冷却する方がより有「学習内容接続シート」により水溶液に溶けている物質を取り出す方法（蒸発、冷却）を想起させ、想起した小学校の学習内容を記述し、確認させる

効な方法であることを意識させ、析出しはじめる温度にも関心をもたせる。

本当に水 10ｇに７ｇと８ｇの硝酸カリウムを溶かした水溶液から結晶溶解度曲線が出はじめる温度を溶解度曲線から求めることができるのだろうか
３

実験の結果を予想し、〇小学校で学習した一定量の水に溶けるミョウバ

実験の方法を確認する。

ンの重さを表現した棒グラフを提示し、振り返る

・物質の溶ける量 と温度ことで、水溶液の温度と 10ｇの水に溶ける硝酸カの関係を示したグラフ

リウムの質量との関係を示したグラフと重ねて考の活用の方法えることができるようにさせる。そうすることで、・冷却の方法水溶液の温度と10ｇの水に溶ける硝酸カリウムの・温度の測定方法

質量との関係を示したグラフから溶けている物質が析出しはじめる温度を予想しやすくする。
〇本時の実験結果を予想させることで、見通し- 68 -

小学校で学習した棒グ
ラフと溶解度曲線を重ねて考えさせることで物質が析出する温度を予想させる

をもって実験に取り組ませる。
〇実験方法を確認させる。
４

実験をして、溶質の析出を観察する。

・硝酸カリウムが析出する温度の測定・硝酸カリウムが析出〇試験管の上部に着目するように指示することで、わずかな析出も見逃すことがないようにさせる。
〇析出が確認されたときの温度を的確に測定するように指示し、予想と比べさせる。

する様子の観察５ 結果を記述し、結果から考えられることを発表して本時のまとめをする。
・７ｇと８ｇの結果の記録
・各班の結果の掲示とクラス内での情報の共有・結果の考察〇結晶が出てきた温度を記録させ、発表させる

冷却すると溶けている物
質を取り出すことができたことを確認させ、出てくる温度も測定させることで、各班の結果をクラス内で共有する。 グラフ（溶解度曲線）か〇本時の結果から考えられることを発表させ ら読み取れることを確認
ることを通して、結論を導き出させ、新たな させ、本時に得られた新たな知識を確認する得られた知識を確認させる。
〇新たに得られた知識を生かして問題演習をすることで、学習内容の定着を図る。

・問題演習

学習内容の定着を図るた
めに、学習内容接続シー
トの演習問題に取り組ませる(ｴ) 授業実践２の考察
ａ

小学校の学習内容を想起させる方法の工夫について(a) 小学校理科の教科書の提示
本単元の「水溶液の性質」についての学習では、表２の単元計画のように３時間目と７時間目以外は全て小学校第５学年で学習する単元「物の溶け方」からそれぞれの時間に学習する内容と接続している内容が記載されている小学校理科の教科書を提示した。
生徒の多くが、本単元とつながっている小学校理科の単元名を答えることができるようになっており、小学校の学習内容との接続を捉えることができていた。
(b) 小学校の学習内容に関する演示実験
本単元においては、コーヒーシュガーが溶ける様子を演示したり、水の温度を上昇させたり、水の量が増えたりすると水に溶解するミョウバンの量が増加することを演示した。水の温度上昇によるミョウバンの溶解する増加量を見て驚く生徒が多く見受けられ、改めて増加量が大きかったことを想起することができていた。

(c) 学習内容接続シートの作成と活用
本実践で用いた「学習内容接続シート」には、より具体的に小学校時代に行った実験の様子を想起させるために、実際に使用した器具の写真を組み込み、中学校ではあまり使用しない器具についても視覚的に振り返ることができるようにした。このこと
で「小学校で水を蒸発させるときに使った」等と発言した生徒が見受けられた。
ｂ

想起した内容を生かす方法の工夫について「学習内容接続シート」に記述した小学校での学習内容を基に話し合いながら探究的な活動を行わせた。また、本実践では、演習問題を組み込んだ「学習内容接続シート」を作成し、探究的な活動後に演習問題に取り組ませた。こうすることで、生徒は新たに得られた知識や技能、想起した小学校での学習内容を生かしながら問題を解けるようになり、それが学習内容の定着にもつながっていた。
ｃ

単元末テストによる学習内容の定着状況について
授業実践２「水溶液の性質」の単元終了後に学習内容の定着状況を調べるために、単元- 69 -

末テストを実施した。過去の結果と比較できるように平成 23 年度の第１学年に実施したものと同じ問題を出題した。テスト全体の正答率は、平成 23 年度の結果と比較して、本実践後の正答率の方が 18 ポイント高かった。また、小学校の学習内容を想起させて、生かし、定着につなぐ指導を行った「物質の溶解度と溶解度曲線の読み取り」に関する問題については、平成 23 年度より28 ポイント高かった。このことから、生徒に小学校の学習内容を想起させ、生かし、定着につなぐことができる指導方法の工夫を行うことが、学習内容の定着率の向上につながったのではないかと考えられる。
(4) 研究の結果と考察
ア

意識調査の結果から
授業実践前後の生徒の意識の変化を見取るために授業実践１及び２の前後で意識調査を行った。表３と表４に結果の一部を示す。
表３ 第１学年生徒 51 人を対象とした意識調査における小・中の接続に関する項目の結果「小学校で習ったことと関係しているということをよく感じる」
時期

単元名

実践前

実践後

７月

いろいろな物質とその性質

56％

80％

10月

水溶液の性質42％76％

授業実践１及び２の実践前後の生徒への意識調査の結果（表３）を比較すると、「小学校で習ったことと関係しているということをよく感じる」と回答した生徒の割合に授業実践１
では24ポイント、授業実践２では34ポイントの向上が見られる。これは、両単元とも、実践が生徒に小学校の学習内容と中学校での学習とを接続して捉えさせることにつながったことを示していると考えられる。
表４

第１学年生徒 51 人を対象とした意識調査における学習意欲に関する項目の結果「理科は好きだ」
時期

単元名

実践前

実践後

７月

いろいろな物質とその性質

71％

83％

10月

水溶液の性質65％

76％

授業実践１及び２の実践前後の生徒への意識調査の結果（表４）を比較すると「理科は好きだ」と回答した生徒の割合に授業実践１では12ポイント、授業実践２では11ポイントの向上が見られる。このことから実践が理科に対する学習意欲の高まりにつながったと考えられる。
イ

運勢ライン法による分析から(ｱ) 授業実践１の結果から小学校の学習を想起させ、生かすという手だての有効性について、 更に検証する
ために、運勢ライン法 ※ １ を授業分析の手法の 一 つと し て用 い る こと と した 。 本研
究に お いて は 、学 習 意 欲の 変 化を 検 証す

学
習
意
欲
（
％
）

学習場面の経過るた め に用 い るの で 、 縦軸 を 学習 意 欲、
横軸 を 学習 場 面の 経 過 とし て 、調 査 用紙を作成した（図４）。そして、授業の各場
図４- 70 -

運勢ライン法で使用した調査用紙

面における学習意欲が何％程度なのかを生 徒
自身の感 覚で見積 もら せていき 、授業 中の学
習意欲の変化を示すグ ラフを生徒一人ひと りに作成させた。そして第１学年の生徒51 人の各場面における学習意欲の値の平均値をとり、グラフ化した（図５）。その結果、学習意欲は小学

100

学 80
習
意 60
欲
（ 40
％
） 20

63
49

0

校の内容を想起した場面で 49％から63％へと最も大きく向上していた。このことから、学習集団全体にとって、小学校の内容を想起させるという手だてが学習意欲を高める上で有効であったことが分かる。また、小学校の学習内容を想図５

１年生 51 人の学習意欲の推移

起した後も学習集団全体の学習意欲は上昇を続けている。これは、想起した小学校の学習内容を探究的な活動の際にも生かすことができたためであると推測される。
(ｲ) 授業実践２の結果から
授業実践２の「水溶液の性質」の単元においても、授業実践１と同様に、運勢ライン法を用いて授業分析を行った。この単元においては公開授業実践を行った第１学年２組の生徒 25 人のみを対象に行い、各場面における学習意欲の値の平均値をとり、グラフ化した（図６）。授業実

100

学 80
習 60
意
欲 40
（
％ 20
）
0

59

70

践２では、前時の振り返りの後に小学校の内容を想起した場面を設定したが、授業実践１と同様に小学校の学習内容を想起した場面で学習意
欲が59％から70％へと最も大きく向上していた。
このような２回の授業実践を通して、学習意欲を

図６

１年生 25 人の学習意欲の推移

高める上で小学校の学習内容を想起させるという手だてが有効であったことが分かる。さらに授業実践２においても、小学校の学習内容を想起した後の観察、実験の終了に至るまでの間で学習意欲の向上が見られる。これは、想起した小学校の学習内容を探究的な活動の際にも生かすことができたためであると推測される。
ウ

振り返りカードから生徒に授業への自分自身の取組について振り返らせるために、毎時間、授業終了後に「振り返りカード」を記入させた。それらの中には授業に意欲的に取り組むことができた理由として次のような記述があった（表５）。
表５

授業に意欲的に取り組むことができた理由（一部抜粋）

・小学校の頃の楽しかったことを思い出すことができたから・小学校の勉強とつながりがあることが分かったから・小学校の内容とのつながりがあって、さらに新しいことが勉強できて楽しかったから・小学校の勉強を生かして取り組むことができたから・小学校のときに使ったものを使って実験することができて、楽しかったから

表５の記述から、本実践が生徒の学ぶ意欲を高める上で有効であった理由として次のよう- 71 -

なことが考えられる。生徒には小学校の学習が楽しかったという印象があり、その印象とともに小学校での学習内容を想起し、現在の中学校の学習につなぐことができたということ、また、小学校で学習した内容を中学校の授業で生かすことができるということを実感できたことである。
３

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
小学校の学習内容を想起させ、生かしながら探究的な活動を行っていく学習活動を繰り返し行う
ことで、生徒は小・中学校の学習内容を接続して捉えられるようになり、中学校の学習に見通しをもつことができ、学ぶ意欲を高めることが分かった。また、公開授業後の参観した教師による研究
協議において、「生徒に小・中学校の学習内容を接続して捉えさせる指導方法の工夫を行うことは、重要なことであり、生徒の学習意欲を高めることができるということが分かった」等の意見が出され、授業を参観した教師にも本研究の有効性が伝わったとの感触も得た。
さらに、単元末テストの結果から学習内容の定着を図る上でも有効であると分かった。
(2) 今後の課題
今後は学ぶ意欲を高めるための小・中学校の学習内容の接続にとどまることなく、科学に関する基本的な概念の一層の定着を図るとともに科学的な見方や考え方を育成し、科学技術と人間、エネルギーと環境など総合的な見方を育てることができるような小学校と中学校の接続に関する指導方法についても研究を進めたいと考えている。
また、学習内容の定着については、他の単元においても検証を行い、定着率をさらに高めていくことをめざしていきたい。

【注】※１

開発者は Rush であり、White and Gunstone(1992)の著書「Probing Understanding」で紹介された。その手法は、物語を読み、各場面において登場人物の気持ちを学習者に考えさせ、登場人物の感情の上がり
下がりをグラフで表現させるといったものであった。開発された当初は、文学鑑賞の場で用いられていたが、1994 年に日本の理科教育に学習者の情意的な面の変容を記録する手法として導入された。初期の研究として小倉（1994）、小野瀬（1995）などがあり、近年の研究として遠西・久保田（2004）、若山（2006）、稲垣ほか（2006）、藤本（2007）、松原・大山（2007）などがある。

【引用文献】＊１

文部科学省、『中学校学習指導要領解説

理科編』、大日本図書、2008、ｐ７【参考文献】
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

理科編』、大日本図書、2011

・国立教育政策研究所、『平成 24 年度全国学力・学習状況調査の結果について（概要）』、2012
・山口県教育委員会、『山口県教育推進の手引き』、2013
・佐伯英人・藤村俊也、『運勢ライン法を用いた授業分析手法の有効性』、日本初等理科教育研究会 研究紀要 2011.2 第 86 号
・田代直幸、『理科の指導に生かす言語活動』、内外教育、2013
・後藤顕一、「系統性を踏まえた「粒子」に関する学習指導について」、『理科の教育』、東洋館出版社、2011．8、vol.60、No.709
・村山哲哉、『小学校理科「問題解決」８つのステップ』、東洋館出版社、2013
・北尾倫彦、『観点別学習状況の評価規準と判定基準[中学校理科]』、図書文化社、2011- 72 -