生活科における思考力・表現力を高める言語活動の工夫に関する研究－地域の人々とのかかわりや本の活用を重視した「伝え合い交流する活動」を通して－
周南市立桜木小学校
１

教諭

井川

真奈美

研究の意図
(1) 生活科の課題
中央教育審議会答申（平成20年）において、思考力・判断力・表現力等を育む観点から、言語活動を充実させることが求められている。その中で、言語活動の充実と関連した生活科の課
題として、以下の２点があげられている。
・「学習活動が体験だけに終わっていることや、活動や体験を通して得られた気付きを質的に高める指導が十分に行われていないこと」 ＊１
・「表現によって活動や体験を振り返り考えるといった、思考と表現の一体化という低学年の特質を生かした指導が行われていないこと」 ＊１(2) 生活科における思考力・表現力「小学校学習指導要領解説

生活編」（平成20年）では、生活科改訂の要点の中で、「伝え合い交流する活動の充実」が示された。
生活科の学習において、「伝え合い交流する活動」を行うことは、言葉を中心とする活発なコミュニケーションを促し、比較、関連付けて考えることや自らの考えを振り返りとらえ直すことにもつながる。この過程で、児童は思考し、自分の思いや考えを表現しながら、学んだことや考えたことを認識して深めていくことができると考える。
そこで、児童の思考力・表現力を高める言語活動の工夫について、「伝え合い交流する活動」
を中心に置いて研究を進めることとした。
(3）地域の人々とのかかわりや本の活用を重視した「伝え合い交流する活動」
生活科では、身近な人々とのかかわりに関心をもち、主体的に活動できるようにすることが大切であるとされている。また、中央教育審議会答申（平成20年）の中で、言語活動の充実に関して、各教科等において読書活動を進めていくことの重要性も示されている。
そこで、「伝え合い交流する活動」の中に、地域の人々とのかかわりの場や本を活用する場を設定することとした。これにより、伝え合うことに対する児童の自発性が喚起され、相手意
識や目的意識を明確にしてかかわることができるようになると考えた。また、児童が自然に言葉を中心に伝え合い、自らの気付きについて考え、それを互いに共有し高めていくこともできると考えたからである。
このことから、地域の人々とのかかわりや本の活用を重視して「伝え合い交流する活動」を行うことは、言語活動を充実するために有効であり、児童の思考力・表現力の育成につながると考え、研究を進めることとした。
(4) 研究の仮説
そこで、本研究の仮説を、「生活科の指導において、地域の人々とのかかわりや本の活用を重視して『伝え合い交流する活動』を効果的に行うことにより、言語活動が充実し、児童の思考力・表現力をより高めることができる」とし、授業実践を通して検証することとした。

-1-

２

研究の内容
(1) 「伝え合い交流する活動」のとらえ方「伝え合い交流する活動」について、本研究では以下の２点に分けてとらえることとした。
・交流することのよさを味わい、互いの思いや考えを表出し、深めることをねらいとする「身近な人々と伝え合い交流する活動」
・活動を振り返ることで、自己をとらえ直すことをねらいとする「具体的な活動や体験を振り返って友だち同士で伝え合い交流する活動」(2) 思考力・表現力を高めるための手だてア「伝え合い交流する活動」を繰り返し取り入れた学習過程
授業のねらいに合わせて上記「伝え合い交流する活動」の２点を組み合わせ、それを繰り返し取り入れた学習過程（図１）を意識して、指導計画を作成した。
これは、活動や体験をその場限りで終わらせるのではなく、児童が活動や対象について見
つめ直し、学んだことや考えたことを認識して深めていくことをねらったものである。また、「伝え合い交流する活動」を繰り返すことで、児童は思いや考えを表出し、互いの考えを認め合いながら自分やグループの考えを発展させて、次の活動へつないでいくことができるよ
うになると考えた。加えて、いろいろな人と幅広くかかわり、相手に応じたコミュニケーショ
ンの仕方を工夫することで、表現力が高まることを期待した。

身近な人々と伝え合い交流する活動

具体的な活動や体験を振り返って友だち同士で伝え合い交流する活動

本 を活 用 して友 だち と伝 え
合 い、 工夫 して おも ちゃ作りをする。

幼稚園児との交流へつなぐため に 、 友 だ
ち同士で伝え合う。

幼稚園児におもちゃ の作り方や遊び方を説 明 し、 一 緒
に作って遊
ぶ。

身近な人々と身近な人々と伝え合い交流する活動
こま作り を通して 友だちと伝え合うことで学習への意欲をもつ。

伝え合い交流する活動

具体的な 活動や体験を振り返って友だち同士で伝え合い交流する活動

自分や友だちの家族との交流へつなぐ ために、友だち同士で伝え合う。

身近な人々と学習を振り返っ伝え合い交流する活動て表現し、発信する活動

自分や友だちの家族におもちゃ の 作 り 方や遊び方を説明 し、 一 緒 に作って遊ぶ。

思いを手紙に書いて表現し伝える。

図１ 「伝え合い交流する活動」を繰り返し取り入れた学習過程の例（「おもちゃでいっしょにあそぼう」）

イ

国語科との関連を図った言語活動の充実
指導計画に主な言語活動の場面と国語科の言語活動例を明確に位置付け、指導に生かした。
例えば、「おもちゃでいっしょにあそぼう」の単元は、国語科「『おもちゃまつり』へようこそ」（東京書籍２年上）と関連付け、学習を進めた。ここでは、幼稚園児や家族におもちゃの作り方や遊び方を説明する際、正しく伝わるように国語科で学んだ説明の仕方を生かすよう工夫した（表１）。
このように、国語科で習得した知識、技能を生活科の学習で適切に生かすとともに、生活科での豊かな体験を、国語科における言語活動の題材として活用するなど、国語科との相互の指導の手だてを関連をさせ学習を進めることで、「伝え合い交流する活動」の充実をめざした。
また、国語科と生活科を合科的に扱うことで時間を確保し、児童の思いや願いを十分に生かした活動ができるよう工夫するとともに、体験活動と表現活動の結び付きを深め、思考と表現の一体化につなげていくよう配慮した。
-2-

表１
次 時

指導計画の例（「おもちゃでいっしょにあそぼう」全17時間）

小単元名☆主な言語活動の場面

国語科の言語活動例 ＊２ との学習活動★国語科との関連を図った

関連

指導

三

「ふれあいランド」をひらこう
１ ○計画を立てる。

★招待状を書く。

「Ｂ書くこと」★おもちゃのパンフレットエ

２ ○パンフレットを作る。

を作る。

にまとめたり、文章に書３四いたりすること。
「ふれあいランド」であそぼう☆おもちゃの作り方や遊〈幼稚園児との交流〉

び方を幼稚園児に分か

１ ○幼稚園児に作り方や遊び方を説明
２

紹介したいことをメモする。

りやすく説明する。
☆感想を伝え合う。

○幼稚園児とおもちゃを作って遊ぶ。

「Ａ話すこと・聞くこと」
エ

知らせたいことなどについ て 身 近 な 人 に 紹 介
し たり、それを聞いたりすること。

○振り返り、伝え合う。

（3）「伝え合い交流する活動」を効果的に行う手だてア「身近な人々と伝え合い交流する活動」における手だて(ｱ) 地域の人々とかかわる場の設定
地域の人々と直接かかわる活動や体験を行うことは、相手意識や目的意識を明確にもち、表現の仕方を考えて活動することに役立つと考える。加えて、児童が地域の人々との双方向のやり取りを通して思いや考えを表し、活発に交流するとともに、その楽しさを実感できるようになると思われる。その中で、児童が互いに認め合うことのよさを感じ、主体的にかかわろうとする気持ちをもつことができると考えた。
また、この場を設定することにより、生活科の学びの目的の一つである、地域の生活者の一員であることを児童が自覚するとともに、人々とかかわることの意味に気付いていく
くことも期待した。
(ｲ) 本を活用する場の設定
本の読み聞かせの中でのやり取りや、本を仲立ちとする課題解決のための話合いを通して、児童は活動や体験での気付きや思いなどを自然に表出していくと考える。また、表現することで気付きを自覚するとともに、本から得た情報や友だちの気付きなどと比較、関連付け、思考を深めていくこともできると考えた。
本を活用する場を設定することにより、児童が互いの考えを共有し、新たな見方を獲得していくことも期待し、展開を図った。

イ「具体的な活動や体験を振り返って友だち同士で伝え合い交流する活動」における手だて活動や体験をその場限りで終わらせるのではなく、気付きの質を高め、次の活動や体験を一層充実したものにするためには、学んだことを振り返らせることも大切である。そこで、
具体的な活動や体験を振り返って友だち同士で伝え合い交流する場を設定した。
学習内容に合わせて、活動の節目や単元の終わりに学習を振り返るとともに、１時間の学
習の終わりにも振返りを行うように設定した。その際、振り返る視点をもたせ、互いの思いや考えを伝え合うことで認識を深め、よりよい活動を生み出すことができるように配慮した。

-3-

(4) 授業実践の概要
原籍校第２学年において、三つの単元で授業実践を行った。
ア

授業実践１「生きものとなかよし」(ｱ) 授業実践１の概要（表２）
表２
単元名

授業実践１の概要

生きものとなかよし（10時間）

身に付けさせたい・生き物が育つ場所、変化や成長について考え、世話の仕方を工夫すること。

思考力・表現力・生き物とのかかわり等を振り返り、自分の考えを表現すること。

第一次(2)

・地域の人へ田んぼの様子や田んぼにすむ生き物についてインタビューする。
・生き物探検の計画を立てる。

指導計画

第二次(3)

・生き物探検をし、気付いたことを振り返る。

(10時間)

第三次(1)

・紙芝居の読み聞かせを聞き、生き物のすみかについて友だちと話し合う。

第四次(2)

・生き物の世話の仕方を調べ、すみかを作って飼育する。

第五次(2)

・学習を振り返り、新聞を作る。
・地域の人に手紙を書く。

かかわった・地域で米作りをしている人

地域の人々
活用した本

・カエルの成長や変化の様子、暮らしについて書かれている紙芝居

主な言語活動・インタビューする。

・新聞を作る。

・手紙を書く。

「 伝 え 合 い 交 流 す る 〈地域の人々とかかわる場〉
活動」を効果的に行う場の設定

単 元 の導 入で 、地 域で 米作り をしてい る
人を ゲ スト ティ ーチ ャー として 招いた。 そして、「田んぼものしり博士」として児童に紹介 し た。 田ん ぼに すむ 生き物 について イ
ンタ ビ ュー した り、 説明 を聞い たりする 場
を設 定 する こと で、 身近 なとこ ろに様々 な生き物がいることに気付き、それを採集し、育てていくことへの興味・関心を高めることができるようにした。
〈本を活用する場〉
探検でもった気付きを表出させ、考えを深めていくために、紙芝居の読み聞かせを行った。 そ の後 、友 だち と生 き物の すみかに ついて 話 し合 うこ とで 、探 検での 気付きと 、紙芝 居 の内 容等 を関 連付 け、考 えを深め ることができるようにした。

(ｲ) 授業実践１の考察
単元の導入で、地域の人とのかかわりをもつことにより、はっきりとした目的をもって、田んぼの生き物探検をする姿が見られた。また、紙芝居の読み聞かせを取り入れたことで、生き物の世話の仕方や生き物とのかかわりについて、考えを自然に深めていくことができるようになった。しかし、児童の自己評価や行動観察より、話すことについて課題がある
こと、振返りの活動が十分に行われていなかったことが分かった。
-4-

イ

授業実践２「おもちゃでいっしょにあそぼう」(ｱ) 授業実践２の概要（表３）表３
単元名
身に付けさせたい
思考力・表現力授業実践２の概要

おもちゃでいっしょにあそぼう（17時間）
・おもちゃの作り方や遊び方を工夫し、幼稚園児や家族に分かりやすく説明すること。
・幼稚園児や家族とのかかわりを振り返り、考えを表現すること。

第一次(2)

・簡単な材料で、おもちゃを作って遊び、思ったこと等を発表する。

第二次(5)

・作るおもちゃを決め、作って友だちと遊ぶ。
・本等を参考に話し合い、おもちゃを改良したり遊び方を工夫したりする。

指導計画

第三次(3)

・「ふれあいランド」の計画を立て、パンフレットを作る。

(17時間)

第四次(2)

・幼稚園児に作り方や遊び方を説明し、一緒に作って遊んだ後、活動を振り返る。

第五次(2)

・活動を振り返り、家族と楽しく遊ぶ工夫について考える。

第六次(2)

・家族に作り方や遊び方を説明し、一緒に作って遊んだ後、活動を振り返る。

第七次(1)

・幼稚園児や家族に手紙を書く。

かかわった

・幼稚園児

地域の人々

・自分や友だちの家族

活用した本

・身近な材料を使ったおもちゃ作りに関する本

主な言語活動・作り方や遊び方を説明する。

・パンフレットを作る。

「 伝 え 合 い 交 流 す る 〈地域の人々とかかわる場〉
活動」を効果的に行う場の設定

幼 稚 園児 、家 族を 招き 、おも ちゃの作 り
方や 遊 び方 を説 明し 、一 緒に作 って遊ぶ 活
動を 行 った 。対 象を 変え て繰り 返し人々 と
かか わ るこ とで 、相 手意 識を明 確にして 自分の 思 いを 伝え ると とも に、相 手に応じ た
話し 方 や接 し方 を工 夫す ること で、表現 力を高めようと考えた。また、身近な人々とかかわる楽しさを実感し、更なる交流の動機付けになることを期待した。
〈本を活用する場〉
作 る おも ちゃ を決 める 際、本 を仲立ち として 友 だち と話 し合 うこ とで、 目的をも って本 に かか わり 、互 いに 思いや 考えを出 し合っ て 、み んな が楽 しめ るおも ちゃを作 っていけるようにした。
〈活動や体験を振り返る場〉
付せんを使ってグループの友だちと振り返る場を繰り返し設定することで、おもちゃの作り方や遊び方、人々とのかかわり等について考えを深め、互いのよさを認め合うことができるようにした。

(ｲ) 授業実践２の考察
単元の中で、幼稚園児、家族と対象を変えてかかわる場を設定したことは、児童の目的
意識や相手意識を明確にし、主体的な活動を促すことにつながった。また、課題解決を支えるための本を準備することで、児童は、自分の考えと本から新しく得た情報を関連付けて考え、おもちゃ作りに生かしていくことができた。話すことを中心にした様々な言語活
動や付せんを利用した振返りの活動を取り入れたことで、「伝え合い交流する活動」が活発となり、授業実践１での課題の改善もみられた。

-5-

ウ

授業実践３「図書かんたんけんへ行こう」(ｱ) 授業実践３の概要（表４）表４
単元名

授業実践３の概要

図書かんたんけんへ行こう（15時間）

身に付けさせたい

・公共物や公共施設の利用の仕方等について考え、紹介すること。

思考力・表現力・図書館で働く人や利用する人の思いについて考え、表現すること。

第一次(1)

・市立図書館について知っていることや疑問点を出し合い、探検の視点をもつ。

第二次(3)

・バスや図書館利用の仕方について家の人へのインタビューを基に話し合う。
・バスの乗り方等を確認し、めあてをもつ。

指導計画

第三次(2)

・疑問点を中心に市立図書館を探検し、ひみつを見付ける。

(15時間)

第四次(4)

・探検メモ、パンフレット、本を活用し、見付けたひみつをクイズ等に表す。

第五次(3)

・市立図書館で見付けたことを紹介しながら、司書や友だちと交流する。
・学習を振り返り、クラスのみんなに紹介するための準備をする。

第六次(1)

・市立図書館で見付けたことをクラスのみんなと紹介し合う。

第七次(1)

・学習を振り返り、司書に手紙を書く。

かかわった・市立図書館の司書

地域の人々

・市立図書館の職員や利用している人々

活用した本

・公共図書館の利用の仕方や司書の仕事等が書かれている絵本

主な言語活動・インタビューする。 ・紹介する。
・クイズ、カルタ、ペープサート等を作る。

「 伝 え 合 い 交 流 す る 〈地域の人々とかかわる場〉
活動」を効果的に行う場の設定

公 共 交通 機関 を利 用し て市立 図書館へ 行
き、 地 域の 人々 と直 接か かわる 場を設定 した。 ま た、 市立 図書 館の 司書を 招いて、 イ
ンタ ビ ュー した り、 話を したり する活動 を行っ た 。こ れら の活 動を 通して 、図書館 の
利用 の 仕方 や働 く人 、利 用する 人の思い について考えることができるようにした。
〈本を活用する場〉
図 書 館探 検で もっ た気 付きを 表出させ 、考え を 深め てい くた めに 、図書 館に関す る
絵本 の 読み 聞か せを 行っ た。図 書館の利 用の仕 方 や働 く人 の仕 事等 につい て友だち と話し 合 うこ とで 、探 検で の気付 きと本の 内
容や 互 いの 考え を関 連付 け、ペ ープサー トの台本等への表現を工夫できるようにした。
〈活動や体験を振り返る場〉
付せんを使ってグループの友だちと振り返る場を繰り返し設定することで、公共物、公共施設の適切な利用の仕方や、人々とのかかわりについて考えを深め、実生活に生かせるようにした。

（ｲ）授業実践３の考察
市立図書館の探検でお世話になった司書をゲストティーチャーとして招き、再度かかわる場を設定したことで、司書に親しみを感じ、素直に思いや考えを表現することができた。
また、実生活に生かそうとする思いをもつことにもつながった。さらに、学習内容に関連した絵本の読み聞かせを取り入れたことは、友だちとのやり取りを活性化させ、考えを深めることとなった。学習のねらいに合わせて言語活動を充実するとともに振返りの活動を継続することで、授業実践１での課題の克服につながった。
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(5) 研究の考察
授業での発言、振返りカードへの記述、作品への表現から児童の思考の過程をとらえること
で、思考力・表現力の高まりについて検証した。また、「伝え合い交流する活動」の効果について、言語活動の充実の視点から合わせてとらえた。
ア「伝え合い交流する活動」を繰り返し取り入れた学習過程
同一単元内で、様々な人々と交流する場と、友だちと振り返る場を繰り返し取り入れた。
本を活用して友だちとおもちゃを作って遊んだ後、振返りの中で「幼稚園の子に楽しいと言われるように工夫したい」と新たなめあてをもち、幼稚園児でも簡単に作ることができて楽しく遊べるおもちゃ作りに取り組んでいった。幼稚園児との交流後の振返りでは、自分や友
だちの家族との交流に向けて、遊び方の工夫の必要性について理由を明らかにし、大人でも楽しめる遊びになるように改善していった（図２）。
このように、児童は相手意識や目的意識を明確にして、人々とのかかわり方について考
えていくことができた。また、対象に合わせて適切にかかわる姿から、表現力の高まりを読み取ることができた。さらに、「みんなにこにこしていたのでうれしかった」など、人々とかかわることの楽しさを実感し、次の活動への意欲をもったことも分かった。
「伝え合い交流する活動」を繰り返し取り入れた学習過程を設定し実践することで、児童は進んで思いや考えを表現することができるようになってきた。また、活動や体験をその場限りで終わらせるのではなく、児童の思考を深めながら次の活動へつないでいく上でも有効な手だてであったと考える。
幼稚園児との交流

家族との交流本を活用した
友だちとの交流

手紙での発信こま作りを通した
友だちとの交流

友だちとの振返り
友だちとの振返りC1: フリスビーがもっととぶよ
うにしたい。幼稚園の子に楽しいと言われるように工夫したい。

C1: 幼稚園の子と一緒に遊べてよかった。みんな
にこにこしていたのでうれしかった。
C1: 今度は、家の人を招待するので遊び方を工夫したい。理由はいろいろな投げ方をして遊ぶと楽しいと思ったから。

図２ 児童の思考の変容（「おもちゃでいっしょにあそぼう」）

イ

国語科との関連を図った言語活動の充実
本を活用した「伝え合い交流する活動」（授業実践１）後、話すこと、聞くこと、書くことに関して児童の自己評価を行った（図３）。その結果、聞くこと、書くことについては９割以上の児童が「できた」、「まあまあできた」と答えており、多くの児童が友だち の 話 を聞いたり、自分の考えを書いたりすることができたと自覚していることが確認できた。しかし、話すことについては「あまりできなかった」、「できなかった」と答えた児童が約２割いたことから、聞くこと、書くことに比べ、話すことの達成感が低いことが分かった。
-7-

話す

できた

話す：自分の考えを話すことがまあまあできた

できましたか。
聞く：「カエル」の読み聞かせ
や友だちの話を聞くことができましたか。
書く：自分の考えを書くことができましたか。

あまりできなかった

聞くできなかった無回答

書く
0100〔％〕

50

図３

児童の自己評価の結果(授業実践1)

そこで、この課題を考慮し授業実践２、３では、説明する、紹介するなど話すことに重点を置いた言語活動を取り入れた（表５）。また、児童が自然に言葉を発し、楽しんで活動できるように、同一単元内でいろいろな人とかかわる活動や、同じ人と繰り返しかかわる活動を設定するとともに、本を活用して友だち同士で伝え合う活動を取り入れた。
表５

主な言語活動・インタビューする。
話すこと・聞くこと

書くこと・紹介する。

・説明する。

・話し合う。

・感想を述べる。

・あいさつをする。

・メモをする。

・招待状を作成する。

・手紙を書く。

・パンフレットを作る。

・クイズ、カルタ、ペープサート等を作る。
読むこと・本を読む。

・読み聞かせを聞く。

図４は、課題となった話すこ

できたとについて、本の活用方法が同 授業実践 1
じ授業実践１と授業実践３でのまあまあできた

自己評価を比べたものである。

できなかったあまりできなかった

授業実践３

授業実践３の後、９割以上の無回答

児童が「できた」、「まあ まあで0きた」と答えており、「できなか図４

50

100〔％〕

話すことに関する児童の自己評価の変容かった」と答えた児童が減少した。また、聞くこと、書くことについては 、授業 実践１同様 、 ９割 以 上 の 児 童 が 「 で き た 」、「 ま あ ま あ で きた」と答えていた。以上のことから、様々な言語活動を取り入れ継続することが、話す・聞く・書くことに対する児童の自信を高め、活動の活性化につながったと考える。しかし、どの活動においても「できなかった」、「あまりできなかった」と答えた児童もいることから、個々に応じた支援の工夫の必要性も感じた。
ウ「身近な人々と伝え合い交流する活動」(ｱ) 本を活用する場○授業実践３「図書かんたんけんへ行こう」
市立図書館の探検で、児童は館内にある多くのものを見付け探検メモに記していた。
ここでの気付きを表出させ、考えを深めるために、学習内容に関連した絵本の読み聞かせを行い、表現する方法について友だちと話し合う場を設定した。その中で、探検で見付けた図書館利用の約束と絵本から分かったことなどを関連付け、「…図書館でのきまりを劇に入れたらいいと思う」と提案した児童がいた。そして、図書館紹介の内容につ-8-

いて話し合う中で、図書館のきまりはみんなが気持ちよく利用するためのものであることに気付き、ペープサートの台本に表すことができた。
このように、本を仲立ちとして友だちと話し合うことで、無自覚だった探検での気付きを自覚することとなり、図書館探検で得たことと互いの考え、本・パンフレットから新しく得た情報とを関連付けることができた。そして、図書館の利用の仕方について深めた認識を表現することにつながったといえる（図５）。これらのことから、本を活用した「伝え合い交流する活動」の場を設定したことは、気付きを表出させ、考え等を関連付けることにつながり、児童の認識を深めるために効果があったと考えられる。
「伝え合い交流する活動」
図書館に関する絵本の読み聞かせ〈探検メモ〉
図書館での約束が書かれたはり紙等

C1: …図書館でのきまりを、劇に入れたらいいと思う。
C2: そうだね。
C3: パンフレットにもあったね。

〈ペープサートの台本〉…図書館には、きまりが書かれたはり
紙があります。でも、３人はそれをあまり知らなかったので、つい走ってしまいました。…それを見たカウンターの人が、「だめだよ、みんなが困ってるよ。」…

利用者を意識した考えをもつ考え等を関連付ける
気付きをもつ認識の深まり関連付け
探検での気付き図５本を活用した場での児童の思考(ｲ) 地域の人々とかかわる場○授業実践３「図書かんたんけんへ行こう」
児童は、図書館探検で見付けたものをクイズなどの様々な方法で表していた。その内容を確かめ、疑問を解決するために市立図書館の司書を招いてインタビューや話をする場を設定した。児童の「図書館は何でできているんですか」という質問に対し、司書から「本と図書 館 を 使 っ て く れ る 人 、 そ し て 職 員 で す 」 と 返 答 が あ っ た 。 思 っ て も い
な か った返答に教室中が一瞬静まり、みんなは納得した表情でうなずいていた。質問した児童は、授業後「…図書館で働く人の仕事をやってみたい」と学習を振り返っていた。司書と直接かかわる中で、これまで館内にあるものにしか目を向けていなかった児童が、そこで働いている人について意識し、考えることができるようになったことの表れである。また、公共施設としての図書館の役割を理解し、みんなで共有することにもつながった。
このように、図書館探検でお世話になった司書と繰り返しかかわることで司書への親しみを増し、思いや考えを素直に表現し、新たな気付きを生み出すことができた（図６）。
また、児童の発言や司書への手紙から、交流することの楽しさを実感し、更に進んで交流していこうとする思いをもったことも分かり、司書とかかわることの効果を読み取ることができた。これらのことから、「伝え合い交流する活動」において、地域の人々と直接かかわる場を設定したことは、双方向のやり取りを促し、児童の思考を深め、新たな気付きを生み出していく上で有効であったといえる。
-9-

前時

「伝え合い交流する活動」〈作成したクイズ〉
市立図書館で見付けた昔の本に関するクイズ

C1: …図書館は何でできているんですか。
G : 本と図書館を使っている人、
そして職員です。
C : えっ？！
思いや考え等を出し合う〈児童の振返りカード〉
C1: 司書になってみたい。
図書館で働く人の仕事をやってみたい。
新たな気付きを生み出す

図書館探検で見付けたものを表す新たな気付き
思いや考えの交流
表現
図６

地域の人々とのかかわりの場での児童の思考（「図書かんたんけんへ行こう」）○授業実践１「生きものとなかよし」
単元の導入で、地域で米作りをしている人を招いて、田んぼにすむ生き物について、インタビューしたり、説明を聞いたりする場を設定した。この中で、｢田んぼには“かってが多い”」という新たな言葉が生まれ、これまで考えていなかった自然の循環を意識した考えをもち、それをみんなで共有することができた（図７）。
このように、地域の人と直接かかわり、思いや考えを交流することで、子どもなりの
新たな言葉を生み出し認識を深めることにつながった。これらのことから、地域の人と直接かかわる場を設定したことは、言語活動の充実につながることとなり、児童の思考を促すためにも効果的であったと考える。
「伝え合い交流する活動」
C1: 食べ物は？
G : 生き物は勝手に田んぼにすみ、田んぼの中のC2: 田んぼには
“かってが
多い”。

ものを食べる。
子どもなりの新たな言葉を生み出す〈児童の振返りカード〉
C3: …“かって”に人の田んぼに来るけど、ちゃんと仕事をしてくれるので、すごいです。…
自然の循環を意識した考えをもつ

思いや考えを出し合う

認識の深まり新たな言葉の誕生
思いや考えの交流
図７

エ

地域の人々とのかかわりの場での児童の思考（「生きものとなかよし」）「具体的な活動や体験を振り返って友だち同士で伝え合い交流する活動」
授業実践１では、活動や体験を振り返る際、一人ひとりがワークシートに絵や言葉で気付いたことを表現し、それを基に友だちと思いや考えを伝え合った。
しかし、互いに共有するまでには至らなかったため、授業実践２からは付せんを利用して、同じ活動や体験を行ったグループの友だちと視点に沿って振返りを行い、その後、全体に広げていくようにした（表６）。
- 10 -

表６

付せんを利用した振返りの手順

１ 四角い付せんに個々の考えを書く。
２ 個々の考えを紹介しながら、振返りシートに付せんをはる。
３ 友だちの考えを聞いて共感したことや新たに考えたこと等を吹き出し型の付せんに書き、付け加える。

授業実践２「おもちゃでいっしょにあそぼう」では、幼稚園児との交流について振り返り、次に行う家族との交流に向けて「工夫したいこと」を伝え合った。初めは、おもちゃの作り方を説明することについては振り返っていなかった児童が、友だちの考えを聞き、説明についての考えを付け加えた。さらに、説明の具体的な方法について友だちの考えに共感し、次の活動のめあてとして表すことができた。インタビューについても、新たに自分の考えをもち付け加えを行った（図８）。
このように、児童は互いに思いや考えを認め合い、これまで意識していなかった視点から自己を振り返っていった。また、自分と友だちの考えを比べ、関連付け、思考を深め広げていくことができた。各グループの振返りシートの記述から、児童一人ひとりが多くの視点で学習を振返り、様々な考えに対して付け加えをしたことが確認できた。これにより、自分のことや自分の伝えたいことが相手に伝わる楽しさや、相手のことや相手が伝えたいと考えていることを理解できる楽しさを感じていることも分かった。
以上のことから、付せんを利用して友だち同士で振り返り伝え合うことは、コミュニケー
ションを促すために有効であり、児童の思考力・表現力の育成につながったと考える。
C1: おうちの人が来るときには、今日あまりできなかった説明をがんばりたい。

C2: もうちょっと 、
ゆっくり分かりやすく説明したい。

C2: インタビュータ
イムで、もっといっぱい話したい。

C3: C1さんと同じで今
度はお母さんたち
わわが来るのであまりできなかった説明をがんばりたい。

C3: C2さんと同じでもっとゆっわわ
くり説明したい。

C3: 恥ずかしいけ
ど、聞かれたわわ
ら断らずに話したい。

図８

３

振返りの場での児童の思考

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、児童の思考力・表現力を高めるための言語活動として、地域の人々とのかかわ
りや本の活用を重視した「伝え合い交流する活動」を提案し、実践した。
「伝え合い交流する活動」を学習過程に取り入れることにより、活動や体験の中での言語活動を充実するとともに、それらを振り返り考えたことを言語によって表現する機会を増やすことができた。そして、これを繰り返すことは、表現することへの自信と表現力の向上につながったと考える。また、「伝え合い交流する活動」の中に地域の人々とのかかわりの場や本を活用- 11 -

する場を設定することで、児童の自発性が喚起され、双方向のやり取りを促し、思考を深めていくことにつながったといえよう。さらに、国語科との関連を図った指導を行ったことも、言語活動を充実させるために効果的であることが分かった。
このことから、本研究で提案した、「伝え合い交流する活動」を繰り返し取り入れた学習過程を考えること、国語科との関連を図ること、地域の人々とのかかわりや本の活用を重視することという手だては言語活動を充実するために有効であり、児童の思考力・表現力を高めることに資するものであったと考える。
(2) 今後の課題
ア

思考力・表現力をより高めるための評価
本研究を進める中で、児童一人ひとりの思考・表現を見取ることや評価することの難しさを感じた。思いや考えを十分に表現することができない児童の思考の過程の見取り、また、
児童一人ひとりの変容の様子、それぞれのよさの価値付けなどが課題として残った。これらについては、教師の評価や児童自身による自己評価、児童相互の評価に加え、ゲストティー
チャーや学習をサポートする人などからの情報を収集することで多面的に評価し、より信頼性の高い評価にしていく必要がある。また、単元全体やこれまでの学習からの児童の変容や成長の様子をとらえる長期的な評価も大切であると考える。今後、思考力・表現力をより高めるための評価とそれを指導に生かす手だてについて検討し工夫していくことが重要であると実感した。

イ

生活科２年間の学習を見通した言語活動の充実
低学年の児童の発達段階に応じて、言語活動を工夫し取り入れていくことも必要であると感じた。例えば、入学当初の児童は文字を書くことが十分ではないので、発言、絵、劇化等の方法で表現し、思考を深めることができるような活動の工夫を考えたい。また、活動形態
として、ペアでの伝え合いから徐々に人数を増すことで、表現することに慣れさせることや、友だちや家族を始めとした身近な人々から、地域の人々へとかかわる対象を広げることで、言語活動を充実させていきたい。今後、生活科２年間の学習を見通して、言語活動を系統的に位置付けるとともに、充実を図るための手だてについて研究を進めていきたい。
本研究を進める中で、生活科の学習の基礎にあるのは児童理解であること、生活科の学習が実生活に直結したものであることを再確認できた。そこで、児童の思いや願いを共感的にとらえ、一人ひとりの学びや育ちを見取り、個々のよさが発揮できるように支援することで児童理解を深め、思考力・表現力の育成につなげていきたい。
【引用文献】＊１：中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について（答申）』、2008、ｐ92＊２：文部科学省、『小学校学習指導要領解説

国語編』、東洋館出版社、2008、ｐ15、19【参考文献】
・文部科学省、『小学校学習指導要領』、2008
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

生活編』、日本文教出版株式会社、2008

・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

国語編』、東洋館出版社、2008

・村川雅弘・中山洋司・和田信行、『生活科新たなるステージへ』、日本文教出版株式会社、2009

・田村学、『今日的学力をつくる新しい生活科授業づくり』、明治図書出版株式会社、2009- 12 -