JLE - Groupe Intermédiaire
Progressions Cycle 2 - (CP-CE1-CE2)
Rappel des objectifs
La langue japonaise n'ayant aucune affinité lexicale, grammaticale ou morphosyntaxique avec la famille des langues indo-européennes (à laquelle appartient le français), sa maîtrise ne peut être rendue possible qu’à
travers un travail opiniâtre et une immersion quotidienne. Du point de vue d’un élève francophone du LFIK (dont la langue de communication principale est le français), l’acquisition du japonais est synonyme d’unapprentissage dans lequel tout doit être réappris de zéro. Cela inclut bien évidemment les règles de grammaire, de prononciation mais également l’acquisition du vocabulaire, des caractères d’écriture et de ladimension socio-culturelle de la langue.
Dans les classes du Groupe intermédiaire, le programme JLE (japonais en tant que “langue étrangère”) est mêlé au programme classique de l’école primaire japonaise, de sorte à ce que les élèves puissent sefamiliariser avec un enseignement recoupant celui des écoles japonaises, mais à un rythme suffisamment lent pour s’assurer de l’acquisition des bases de la grammaire élémentaire. L'objectif n'est donc pas
d'acquérir le même niveau de compréhension écrite (lecture) ou de vocabulaire (lexique) qu’un écolier de primaire du système japonais. Le programme JLE consiste plutôt en un
enseignement complet, qui comprend, en plus de l’étude de la langue, l'acquisition des connaissances socio-culturelles nécessaires à son utilisation.
Au cycle 2, les élèves acquièrent les connaissances et les compétences en langue japonaise nécessaires au développement d’une capacité de communication basique, utile au quotidien. L’objectif principal est donc
la familiarisation avec la langue et la culture japonaises.
日本語はフランス語が属するインド・ヨーロッパ語族とは語彙的にも形態統語的に全く親和性のない言語です。フランス語を主なコミュニケーション言語とするLFIKの生徒にとっては文字、語彙など全てを一から学び直さなけ
ればならない言語です。
Groupe intermédiaireクラスでは日本の小学校の「国語」のカリキュラムにJLE (japonais en tant que “langue étrangère”) プログラムを加えることで、日本語の文法を丁寧に学習しながら日本の小学校「国語」の学習内容も学ぶことができます。従って、日本の小学校と同レベルの読解力や語彙力の習得を目標とはしていません。日本語を運用する上で必要な社会的、文化的な知識の習得も含めた総合的なプログラムです。
Cycle 2では日常生活に必要な日本語の知識や技能を身につけ、日本の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようになることが主な目標です。
【Référence 参考: Comparaison du découpage des classes 学校区分の比較】
Ecole primaire
SystèmeFrançais
Système
Japonais

Collège

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

6ème

5ème

4ème

3ème

小1 shô 1

小2 shô 2

小3 shô3

小4 shô 4

小5 shô5

小6 shô 6

中1

中2

中3

Ecole primaire

Collège

NB: La classe appelée “6ème” en France correspond à la dernière (et 6ème) année de primaire au Japon.
CP
Manuels
utilisésManuel réservé à la classe de JLE
JLPTの教材

CE1

CE2

Manuel réservé aux shô 1 (tome 1)

Manuel réservé aux shô 1 (tome 2)

国語 小１(上)国語 小１(下)＋Manuel réservé à la classe de JLE＋
Manuel réservé à la classe de JLE

Attendus de fin de cycleComprendrel’oralComprendre les consignes de classeen japonais. (B1.2)

Écouter et comprendre le contenu et les Écouter et comprendre le contenu et les
instructions des enseignants. (B1.2)
instructions des enseignants. (B1.2)

Conserver une attention soutenue lors de situationsd’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bonescient, son incompréhension. (A2.2)

Écouter et comprendre des histoires au Comprendre le vocabulaire et les expressions
liées aux thèmes abordés lors desPratiquer avec efficacité les formes de discours
contenu familier. (A2.1)
apprentissages.
attendues – notamment raconter, décrire, expliquer –dans des situations où les attentes sont explicites – enParler en utilisant les règles
Dialoguer
avec
une
personne
sur
un
sujet
particulier raconter seul un récit étudié en classe. (B1.1)
教室での日本語の指示を理解することが grammaticales apprises.
d'intérêt.
(B1.1)
できる。
Participer avec pertinence à un échange (questionner,
教師の話の内容や指示を聞いて理解す
教師の話の内容や指示を聞いて理解することがrépondre à une interpellation, exprimer un accord ou un
身近な事柄 (自分、家族、日常生活)につ ることができる。
できる。
désaccord, apporter un complément, etc.) (B1.1)
いての言葉を聞き、理解できる。
身近な内容の話を聞いて理解することが授業のテーマに関連した語彙や表現を聞き、理 集中して聞き、必要であれば、理解できないことを示すこと
身近な事柄について文で話すことができ できる。
解することができる。
ができる。
る。
学習した文法事項を使って話すことがで互いの話に関心をもち、相手の発言を受けて話 特に、期待されることが明示されている状況において、再きる。
を繋ぐことができる。
話、描写、説明することができる；特に、授業で学んだ物語を一人で再話することができる。
Comprendre des mots sur des sujets
familiers (soi-même, sa famille, sa vie
quotidienne). (A1)

議論に適切に参加することができる（質問する、質問に答える、同意または不同意を表明する、議論に加えるなど）。

S’exprimer
oralement encontinu

Raconter une histoire courte etstéréotypée, en s’aidant d’images. (A1)

Exprimer des sentiments, une opinion
personnelle. (A2.1)

Décrire sa vie quotidienne (raconter une 感情、個人的な意見を表現する。
histoire ou relater un événement ;décrire un objet, une expérience). (A1)

Lire un texte et être capable d'exprimer
brièvement son contenu et son ressenti(B1.2)

S'exprimer de manière détaillée sur des sujets variés.
(B1.2)
さまざまなテーマについて詳しく話すことができる。

文章を読んで、その内容や感想を簡潔に述べることができる。

Fournir une explication ( comparaisons,raisons d’un choix). (A1)
絵の助けを借りて、短い、ステレオタイプの物語を話す。
日常生活を描写する物語を語る、または出来事について話す;
物や経験について説明する。
説明する（比較、選択の理由）
Prendre part à
uneconversation

Poser des questions simples sur dessujets familiers ou sur ce dont on a
immédiatement besoin, et répondre àde telles questions. (A1)

Répondre aux questions desenseignants portant sur les thèmes
abordés.

身近な話題やすぐに必要な話題について、簡単な質問をしたり答えたりする。

Écouter ses amis et partager ses
réflexions sur un sujet donné
concernant sa vie quotidienne. (A2)
学習内容に関する教師の質問に答えることができる。

Répondre aux questions des enseignants surles thèmes abordés en cours.

Participer activement à des conversations dans
diverses situations. (B1.2)

Poser des questions et fournir desexplications relatives aux thèmes abordés encours. (B1.1)

様々な状況(シチュエーション)において積極的に会話に参加することができる。

学習内容に関する教師の質問に答えることができる。
学習内容に関して、自分から質問したり説明しLecture et
Lire et comprendre les mots familiers
compréhension courants et les phrases simples. (A1)de l'écrit
Lire lentement en faisant des pauses
entre les groupes de mots liés pour quela phrase soit cohérente. (A1)
よく知ってるものの名前、単語、単純な文を読んで理解することができる。

日常生活に沿った与えられたテーマについて、友達の意見を聞いたり、自分の意見を伝えたりすることができる。

たりすることができる。

Lire lentement des phrases, en prenant
en compte leur rythme et leurs pauses.

Lire et comprendre des textes variés, adaptés à laLire des textes narratifs dans la tranched'âge correspondant à la deuxième moitié de maturité et à la culture scolaire des élèves. (B1.2)
shô 1 et comprendre les actions etS’accoutumer à la lecture de textes correspondant au
sentiments des personnages. (B1.2)
niveau shô 1 et comprendre leur contenu.
Lire et comprendre le contenu d'un document
de lecture adapté à son âge (correspondant 生徒の成熟度や校風に合わせた様々なテキストを読み、理解することができる。
au niveau de la fin de shô 1). (B1.2)

Lire et comprendre le contenu d'un
document de lecture adapté à son âge(correspondant au niveau début de shô
1). (A2.2)
ゆっくり文や意味のまとまりに区切って読むことができる。

ゆっくり文節や単語の区切りを意識しながら読むことができる。
小1前半レベルの年齢枠の読み物を読んで内容を理解することができる。

小1レベルの本や読み物を読む習慣を身につける。
小1後半レベルの年齢枠の物語文を読んで、場面の様子や登場人物の行動などを具体的に想像し、内容を理解することができる。
小1後半レベルの説明文を読んで、分かったことや考えを述べることができる。

ÉcrireLire et écrire les hiragana et les
katakana, connaître les circonstancesd’usage des katakana.

Maîtriser les règles propres à l’écriturejaponaise et savoir rédiger un court
paragraphe à partir d’une anecdote
personnelle. (A1)

Lire, écrire et utiliser les 80 kanji de shô 1dans des phrases et des productions écrites.

Écrire les 80 kanji étudiés en shô 1 et les utiliser dansdes phrases et des productions écrites.

Faire le récit d'un événement passé ou d'une Faire le récit d'un événement passé ou d'une expérienceMaîtriser les règles propres à l’écriture
expérience personnelle en évoquant lespersonnelle en évoquant les sentiments que l'on ajaponaise et savoir écrire quelques mots Lire, écrire et utiliser les kanji de shô 1
sentiments que l'on a éprouvés. (A2.1)
éprouvés. (A2)
familiers.
(tome 1) dans des phrases et des
小１に配当された漢字(80字）を読み、書き、文 小１までに配当されている漢字(80字）を書き、文や文章のproductions écrites.
ひらがな、カタカナを書くことができるととや文章の中で使うことができる。
中で使うことができる。
もに、それらを使い分けることができる。 日本語の表記のルールを理解し、日常生活に関する事柄について２、３行の連文を 自分の体験や思い出を振り返り、文章を書くこと 自分の体験や思い出を振り返り、文章を書くことができる。
日本語の表記のルールを理解して、いく 書くことができる。
ができる。
つかの関連する単語を並べることができ
自分の思いが明確になるように、事柄の順序に沿って簡単る。
既習語彙や小１(上)に配当された漢字を読な構成を考えて書くことができる。
み、書き、文や文章の中で使うことができる。
Découvrir
quelques
aspects
culturels

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
学習した国や地域の同年齢の生徒の日常的な環境における主な文化的参照事項をいくつか挙げることができる。

Progressions Cycle 3 - (CM1-CM2-6e)
Rappel des objectifs
La langue japonaise n'ayant aucune affinité lexicale, grammaticale ou morphosyntaxique avec la famille des langues indo-européennes (à laquelle appartient le français), sa maîtrise ne peut être rendue possible qu’à
travers un travail opiniâtre et une immersion quotidienne. Du point de vue d’un élève francophone du LFIK (dont la langue de communication principale est le français), l’acquisition du japonais est synonyme d’unapprentissage dans lequel tout doit être réappris de zéro. Cela inclut bien évidemment les règles de grammaire, de prononciation mais également l’acquisition du vocabulaire, des caractères d’écriture et de ladimension socio-culturelle de la langue.
Dans les classes du Groupe intermédiaire, le programme JLE (japonais en tant que “langue étrangère”) est mêlé au programme classique de l’école primaire japonaise, de sorte à ce que les élèves puissent sefamiliariser avec un enseignement recoupant celui des écoles japonaises, mais à un rythme suffisamment lent pour s’assurer de l’acquisition des bases de la grammaire élémentaire. L'objectif n'est donc pas
d'acquérir le même niveau de compréhension écrite (lecture) ou de vocabulaire (lexique) qu’un écolier de primaire du système japonais. Le programme JLE consiste plutôt en un
enseignement complet, qui comprend, en plus de l’étude de la langue, l'acquisition des connaissances socio-culturelles nécessaires à son utilisation.
Au cycle 2, les élèves acquièrent les connaissances et les compétences en langue japonaise nécessaires au développement d’une capacité de communication basique, utile au quotidien. L’objectif principal est donc
la familiarisation avec la langue et la culture japonaises.
日本語はフランス語が属するインド・ヨーロッパ語族とは語彙的にも形態統語的に全く親和性のない言語です。フランス語を主なコミュニケーション言語とするLFIKの生徒にとっては文字、語彙など全てを一から学び直さなけ
ればならない言語です。
Groupe intermédiaireクラスでは日本の小学校の「国語」のカリキュラムにJLE (japonais en tant que “langue étrangère”) プログラムを加えることで、日本語の文法を丁寧に学習しながら日本の小学校「国語」の学習内容も学ぶことができます。従って、日本の小学校と同レベルの読解力や語彙力の習得を目標とはしていません。日本語を運用する上で必要な社会的、文化的な知識の習得も含めた総合的なプログラムです。
Cycle 2では日常生活に必要な日本語の知識や技能を身につけ、日本の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようになることが主な目標です。
【Référence 参考: Comparaison du découpage des classes 学校区分の比較】
Ecole primaire
SystèmeFrançais
Système
Japonais

Collège

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

6ème

5ème

4ème

3ème

小1 shô 1

小2 shô 2

小3 shô3

小4 shô 4

小5 shô5

小6 shô 6

中1

中2

中3

Ecole primaire

Collège

NB: La classe appelée “6ème” en France correspond à la dernière (et 6ème) année de primaire au Japon.

Manuels utilisés

CM1

CM2

Manuel réservé aux shô 2 tome 1 (jô)
国語 小２(上) ＋Manuel réservé à la classe de JLE

Manuel réservé aux shô 2 tome 2 (gé)
国語 小２(下) ＋Manuel réservé à la classe de JLE

6èmeManuel réservé aux shô 3 tome 1 (jô)
国語 小３(上) ＋Manuel réservé à la classe de JLE

Attendus de fin de cycle

Écouter et comprendre le contenu desComprendre ets’exprimer à l’oral histoires et instructions desenseignants.

Écouter et comprendre le contenu deshistoires et instructions desenseignants.

Comprendre le vocabulaire et les
expressions liées aux thèmes abordéslors des apprentissages. (B1.2)

Comprendre le vocabulaire et les
expressions liées aux thèmes abordéslors des apprentissages. (B1)

Écouter avec intérêt l’histoire de son
Savoir sélectionner le vocabulaireinterlocuteur en restant concentré
approprié au sujet (parmi tout le lexiquejusqu'au bout, et savoir donner son avis. étudié) et formuler un avis ou des idées
correctes en relation avec celui-ci. (B1)
教師の話の内容や指示を聞いて理解することができる。
教師の話の内容や指示を聞いて理解することができる。
授業のテーマに関連した語彙や表現を聞いて理解することができる。
授業のテーマに関連した語彙や表現を聞いて理解することができる。
話し手の話の内容に関心を持ち集中して最後まで聞き、それをもとに自分の考えを 話題や内容にふさわしい語彙（教科学習述べることができる。
語彙）を選んで、正しく自分の考えを述べることができる。

Écouter et comprendre le contenu deshistoires et instructions des enseignants.

Écouter et comprendre le contenu des histoires etinstructions des enseignants.

Écouter et comprendre les mots et
expressions issues d'un langage plutôt écrit
et concernant le sujet du cours.

Écouter un récit et manifester sa compréhension en
répondant à des questions (sans se reporter à unquelconque texte). (B1)

S’exprimer quant aux fruits de ses
recherches (explications, rapports ou autres
sources…) et écouter de tellesprésentations orales. (B1)

Réciter de mémoire un texte à haute voix.

教師の話の内容や指示を聞いて理解することができる。

教師の話の内容や指示を聞いて理解することができる。
物語を聞き、本文を参照せずに質問に答えて理解を示すことができる。
記憶しているテキストを声に出して言うことができる。

授業のテーマに関連した書き言葉的な語彙や表現を聞いて理解することができる。
説明や報告など調べたことを話したり、それらを聞いたりする。

Lecture etcompréhension
de l’écrit

Lire une histoire de la première moitié
du niveau de shô 2 et saisir ses
actions, ses situations ainsi que lessentiments de ses personnages.
Lire un texte explicatif correspondant
au niveau de la première moitié duniveau de shô 2 et saisir son contenu,
et notamment sa chronologie.
小2前半レベルの物語文を読んで、場面の様子や登場人物の行動などを具体的に想像し、内容を理解することができる。
小2前半レベルの説明文を読んで、時間的な順序などを考えながら内容を捉えることができる。

Lire des textes du niveau de la fin deshô 2 et enrichir son vocabulaire à
travers la perception et l’acquisition dedifférentes expressions idiomatiques
courantes.
Relier le contenu des textes du niveau
de la fin de shô 2 à ses propres
expériences de vie et être ainsi en
mesure d’émettre son propre avis.
小2後半レベルの文章を読み、言葉の意
味による語句のまとまりがある(ことわざや慣用句)ことに気づき、語彙を豊かにする。
小2後半レベルの文章を読み、内容と自分の経験とを結び付けて、感想をもつことができる。

Lire une histoire correspondant à lapremière moitié du niveau de shô 3 etcomprendre les actions et sentiments despersonnages à partir de leur description.
Lire un texte de nature explicative
correspondant à la première moitié duniveau de shô 3 et saisir, sur la base de sa
structure (paragraphes etc.), les relations
entre les idées, les arguments qui lessoutiennent et les exemples que le texteévoque afin de les développer.
Lire et comprendre le contenu de textes
contenant un vocabulaire spécifique ausujet étudié.
Lire à haute voix un texte en ayant
conscience de l'intégralité de sa structure etde son contenu.

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire
adapté à son âge et réagir à sa lecture.
Lire et comprendre des textes et documentspédagogiques divers (tableaux, graphiques, schémas,diagrammes, images) afin de se préparer à entrer
dans l'apprentissage de différentes disciplines.
Lire un texte explicatif correspondant au niveau de lapremière moitié du niveau de shô 3 et saisir son
contenu, et notamment sa chronologie.
年齢に応じた文学的文章を読み、理解し、解釈し、反応することができる。
さまざまな教科で学ぶためのテキストや文書（文章、表、グラフ、図、絵）を読み、理解することができる。
小3レベルの文章を段落や文章全体の意味を理解しながら音読することができる。

小3前半レベルの物語文を読み、登場人物の行動や気持ちなどについて、叙述を基に捉えることができる。
小3前半レベルの説明文を読み、段落の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由や事例との関係などについて、叙述を基に捉えることができる。
学習教科特有の語彙が入った文章を読み、内容を理解することができる。
文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読する。
Parler en continu

Parler d’éléments appris en cours, enrespectant une chronologie logique etcorrecte.
学習した内容について順序立てて話すことができる。(B1.1)

Exprimer correctement ses propres
opinions, ainsi que des éléments jugés
pertinents, sur des sujets abordés enclasse.
授業と関連のあるテーマで自分の意見や相手に伝えるべきことを発表することができる。(B1.1)

S’exprimer quant aux fruits de ses
recherches (explications ou rapports…)(B1.2)

Reconnaître les différences d'opinions entre
soi-même et les autres, résumer ces pensées et enparler.

説明や報告など調べたことを話すことができる。

自分と相手の意見の相違点に気づき、考えをまとめて話すことができる。(B1)ÉcrireÉcrire les 173 kanji étudiés jusqu'aushô 2 (tome 1) et les utiliser dans desphrases et des productions écrites.

Écrire les 240 kanji étudiés jusqu'au shô Écrire les 349 kanji étudiés jusqu'au shô 3
2 (tome 2) et les utiliser dans des(tome 1) et les utiliser dans des phrases etphrases et des productions écrites.
des productions écrites.

Écrire les 349 kanji étudiés jusqu'au shô 3 (tome 1) et
les utiliser dans des phrases et des productionsécrites.

Lire et écrire les 93 kanji de shô 2 (tome Lire et écrire les 67 kanji de shô 2 (tome Lire et écrire les 109 kanji de shô 3 (tome 1) Corriger les erreurs grammaticales, s’assurer de la1) et utiliser dans des phrases et des2) et les utiliser dans des phrases et des et les utiliser dans des phrases et desjustesse de l'expression et être en mesure de rédiger
productions écrites.
productions écrites.
productions écrites.
une composition relativement longue. (B1.2)
Écrire environ trois phrases (sujet
Rédiger un texte de 200 caractères sur Utiliser des documents de référence et desdonné) concernant un événement vécu un sujet donné.
dictionnaires pour recueillir des informations
et détailler ses sentiments à ceet écrire au sujet de thèmes abordés
小２(下)までに配当されている漢字(240moment-là.
pendant les apprentissages. (B1.2)
字）を書き、文や文章の中で使うことができ
小２(上)までに配当されている漢字（173 る。
小３(上)までに配当されている漢字(349字）を字）を書き、文や文章の中で使うことがで書き、文や文章の中で使うことができる。
きる。
小２(下)に配当された漢字(67字）を読み、書き、文や文章の中で使うことができる。 小３(上)に配当された漢字(109字）を読み、書
小２(上)に配当された漢字（９３字）を読き、文やみ、書き、文や文章の中で使うことができ 与えられたテーマについて200字程度の文 文章の中で使うことができる。
る。
章を書くことができる。(B1.2)与えられたテーマについて参考資料や辞書を与えられたテーマについてその出来事と使い、情報を集めて文章を書くことができる。
その時の気持ちを３文程度の文章を書くことができる。
Découvrir les
aspects culturels
d’une langue
vivante étrangère
et régionale

小３(上)までに配当されている漢字（349字）を書き、文や文章の中で使うことができる。
間違いを正したり，正しい表現かなどを確かめたりして，ある程度の長さの整った作文を書くことができる。

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
学習した国や地域の同年齢の生徒の日常的な環境における主な文化的参照事項をいくつか挙げることができる。

Progressions Cycle 4 - (5e-4e-3e)
Rappel des objectifs
La langue japonaise n'ayant aucune affinité lexicale, grammaticale ou morphosyntaxique avec la famille des langues indo-européennes (à laquelle appartient le français), sa maîtrise ne peut être rendue possible qu’à
travers un travail opiniâtre et une immersion quotidienne. Du point de vue d’un élève francophone du LFIK (dont la langue de communication principale est le français), l’acquisition du japonais est synonyme d’unapprentissage dans lequel tout doit être réappris de zéro. Cela inclut bien évidemment les règles de grammaire, de prononciation mais également l’acquisition du vocabulaire, des caractères d’écriture et de ladimension socio-culturelle de la langue.
Dans les classes du Groupe intermédiaire, le programme JLE (japonais en tant que “langue étrangère”) est mêlé au programme classique de l’école primaire japonaise, de sorte à ce que les élèves puissent sefamiliariser avec un enseignement recoupant celui des écoles japonaises, mais à un rythme suffisamment lent pour s’assurer de l’acquisition des bases de la grammaire élémentaire. L'objectif n'est donc pas
d'acquérir le même niveau de compréhension écrite (lecture) ou de vocabulaire (lexique) qu’un écolier de primaire du système japonais. Le programme JLE consiste plutôt en un
enseignement complet, qui comprend, en plus de l’étude de la langue, l'acquisition des connaissances socio-culturelles nécessaires à son utilisation.
Au cycle 2, les élèves acquièrent les connaissances et les compétences en langue japonaise nécessaires au développement d’une capacité de communication basique, utile au quotidien. L’objectif principal est donc
la familiarisation avec la langue et la culture japonaises.
日本語はフランス語が属するインド・ヨーロッパ語族とは語彙的にも形態統語的に全く親和性のない言語です。フランス語を主なコミュニケーション言語とするLFIKの生徒にとっては文字、語彙など全てを一から学び直さなけ
ればならない言語です。
Groupe intermédiaireクラスでは日本の小学校の「国語」のカリキュラムにJLE (japonais en tant que “langue étrangère”) プログラムを加えることで、日本語の文法を丁寧に学習しながら日本の小学校「国語」の学習内容も学ぶことができます。従って、日本の小学校と同レベルの読解力や語彙力の習得を目標とはしていません。日本語を運用する上で必要な社会的、文化的な知識の習得も含めた総合的なプログラムです。
Cycle 2では日常生活に必要な日本語の知識や技能を身につけ、日本の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようになることが主な目標です。
【Référence 参考: Comparaison du découpage des classes 学校区分の比較】
Ecole primaire
SystèmeFrançais
Système
Japonais

Collège

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

6ème

5ème

4ème

3ème

小1 shô 1

小2 shô 2

小3 shô3

小4 shô 4

小5 shô5

小6 shô 6

中1

中2

中3

Ecole primaire

Collège

NB: La classe appelée “6ème” en France correspond à la dernière (et 6ème) année de primaire au Japon.

5ème
Manuels utilisés

Manuel réservé aux shô 3 tome 2 (gé)
国語 小３(下) ＋Manuel réservé à la classe de JLE

4ème

3ème

Manuel réservé aux shô 4 tome 1 (jô) Manuel réservé aux shô 4 tome 2
国語 小４(上) ＋(gé)
国語 小４(下) ＋Manuel réservé à la classe de JLE
Manuel réservé à la classe de JLE

Attendus de fin de cycleComprendre ets’exprimer à l’oral

S’exprimer quant aux fruits de ses
recherches (explications, des rapports
ou autres sources…) et écouter detelles présentations orales. (B1)
説明や報告など調べたことを話したり、それらを聞いたりする。

Recueillir des informations en posant des questions et exprimer ces
informations sous une autre forme. (B1)
Écouter et comprendre les mots et expressions issues d'un langage plutôtécrit et concernant le sujet du cours.
質問するなどして情報を集めたり、それらを発表したりする。
授業のテーマに関連した書き言葉的な語彙や表現を聞いて理解することができる。

Écouter un récit et manifester sa compréhension en
répondant à des questions (sans se reporter à unquelconque texte).
Réciter de mémoire un texte à haute voix.
Participer de façon constructive aux échanges avec d’autresélèves, comparant et confrontant ainsi les réactions et lespoints de vue.
物語を聞き、本文を参照せずに質問に答えて理解を示すことができる。
記憶しているテキストを声に出して言うことができる。
グループ内で他の生徒との意見交換に建設的に参加し、反応や視点を比較する。

Lecture etcompréhension del’écrit

Lire à haute voix un texte du niveau deshô 3 en veillant à le saisir comme untout et en ayant conscience des liaisonsentre les phrases qui le composent.
Lire à haute voix un texte du niveau deshô 3 en ayant conscience de laquasi-totalité de sa structure et de soncontenu.

Lire des textes du niveau shô 4 tout en augmentant son lexique de mots etrépertoire d’expressions connues afin de décrire des états, apparences,comportements, sentiments, caractères propres à une histoire et despersonnages. Prendre conscience de l’existence de groupe de mots et deleurs rôles.
小4レベルの文章を読み、様子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増やし、話や文章の中で使うとともに、言葉には性質や役割による語句のまとまりがある
ことを理解し、語彙を豊かにする。

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire du niveau
shô 4 et réagir à sa lecture.
Lire et comprendre des textes et documents pédagogiques
divers (tableaux, graphiques, schémas, diagrammes,
images) afin de se préparer à entrer dans l'apprentissage dedifférentes disciplines.

小3レベルの文章を一文、一文の表現だ
けでなく、文章全体を意識して音読する。

Textes explicatifs: Lire un texte de nature explicative etsaisir, sur la base de sa structure (paragraphes etc), lesrelations entre les idées, les arguments qui les soutiennent
et les exemples que le texte évoque afin de les souligner.

文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読する。

Textes littéraires: Lire une histoire et comprendre les actions
et sentiments des personnages à partir de leur description.
小4レベルの文学的文章を読み、理解し、解釈し、反応することができる。
様々な教科で学ぶための文章や資料（文章、表、グラフ、図、絵）を読み、理解することができる。
説明的な文章：段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由と事例との関係について、叙述を基に捉えることができる。
文学的な文章：登場人物の行動や気持ちなどについて、叙述を基に捉えることができる。

Parler en continu

S’exprimer quant aux fruits de ses
recherches (explications ou rapports…)
et écouter les explications et rapports
des autres. (B1)

Partager ses réflexions en discutant en groupes, ou avec l'ensemble de laclasse. (B1)
互いの考えを伝えるなとして、グループや学級全体で話し合う。

メモやスライドショー、その他のツール（例えばデジタル）を使って、短い口頭発表をすることができる。または他のツール（例えば、デジタル）を使用することができる。

説明や報告など調べた ことを話した
り、それらを 聞いたりする。
ÉcrireRéaliser une courte présentation orale en s’appuyant sur
des notes écrites, diaporama ou autre outil (numérique par
exemple). Savoir utiliser ces outils à bon escient.

Écrire les 440 kanji étudiés jusqu'au shô Écrire les kanji étudiés jusqu'au shô 4 Écrire les 640 kanji étudiés jusqu'au
3 (tome 2) et les utiliser dans des(tome 1) et les utiliser dans desshô 4 (tome 2) et les utiliser dans desphrases et des productions écrites.
phrases et des productions écrites.
phrases et des productions écrites.

Écrire les 640 kanji jusqu'au shô 4 (tome 2) et les utiliser
dans des phrases et des productions écrites.

Écrire un texte d’une à deux pages répondant à un critère
Lire et écrire les 91 kanji étudiés pendant Lire et écrire les kanji étudiés pendant Lire, écrire les kanji pendant la shô 4particulier.
shô 3 (tome 2) et les utiliser dans desshô 4 (tome 1) et les utiliser dans des tome 2 et les utiliser dans des phrases
phrases et des productions écrites.
phrases et des productions écrites.
et des productions écrites.
Exprimer clairement ses idées et les relations qui existententre elles, en fournissant des arguments et exemples.
小４(下)までに配当されている漢字(640
Décrire des faits et des pensées, parRédiger un ressenti ou une pensée,
字）を書き、文や文章の中で使うことがで 小４(下)までに配当されている漢字(640字）を書き、文や文章のexemple des résultats de recherches
sous la forme artistique d’un poème
きる。
中で使うことができる。
effectuées. (B1)ou d’un haïku.
小３(下)までに配当されている漢字を書
き、文や文章の中で使うことができる。
小３(下)に配当された漢字を読み、書き、文や文章の中で使うことができる。
調べたことをまとめて報告するなど、事実やそれを基に考えたことを書く。

Découvrir les aspects
culturels d’une langue
vivante étrangère etrégionale

小４(上)までに配当されている漢字を書 -小４(下)に配当された漢字を読み、書目的に適した1〜2ページの文章を書く。
き、文や文章の中で使うことができる。 き、文や文章の中で使うことができる。
自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして、小４(上)に配当された漢字を読み、書書き表し方を工夫する。
き、文や-詩や俳句を作るなど、感じたことや想像文章の中で使うことができる。
したことを書く。
詩や俳句を作るなど、感じたことや想像したことを書く。

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
学習した国や地域の同年齢の生徒の日常的な環境における主な文化的参照事項をいくつか挙げることができる。

Progressions Lycée
Le programme du japonais au lycée suit le programme du Bulletin Officiel français car il est conçu pour préparer les élèves à l'examen du baccalauréat de langue vivante. Le texte suivant est un
extrait du BO.
高等部の日本語のカリキュラムはバカロレアのlangue vivante 受験対策として、フランスのBulletin Officielのカリキュラムに準じたものになります。以下はBOからの抜粋です。
Rappelons qu’à la fin du collège (cycle 4), les élèves doivent avoir acquis :- En LVA, au moins le niveau A2 dans les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent en réalité d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs d’entre elles.
(L'objectif à atteindre pour un élève entré en CP et arrivant en 3ème pour le Groupe Avancé du LFIK est C1.)
- En LVB, le niveau A2 dans au moins deux activités langagières.
(L'objectif à atteindre pour un élève entré en CP et arrivant en 3ème pour le Groupe Intermédiaire du LFIK est B1.）
Collège 終了時（Cycle 4）までに、生徒たちは、- LVAでは、5つの言語活動において、少なくともA2レベル、提案された言語活動においてはB1レベルに達していなければならない。
（さらに、LFIKのavancé グループのCP-3èmeの達成目標は、C1レベル）。
- LVBでは、5つの言語活動のうち、少なくとも2つの言語活動において、A2レベル（LFIK中級グループのCP-3èmeの目標はB1）に達していなければならない。。
Le lycée permet aux élèves de poursuivre cette progression :- En LVA, les élèves de seconde consolident leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 en fin de terminale.
- En LVB, les élèves de seconde consolident et complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 en fin de terminale.
- En LVC, les élèves consolident leur niveau A2 acquis en seconde afin d’atteindre le niveau B1 en fin de terminale.
Lycéeでは、生徒はさらなる上達を目指す。：- LVAでは、2年次にB1レベルを強化、終了時までにB2レベルに到達する。
- LVBでは、2年次にA2レベルを強化し、終了時までにB1レベルに到達する。
- LVCでは、生徒は、Seconde でA2レベルを強化し、Terminale までにB1に到達する。
Les seuils de kanji exigés en fin de classe terminale sont les suivants:- LVA: seuil de 505 kanji B2.2 (fin du niveau B2), dont 385 actifs (presque le même niveau que le dividende kanji jusqu'à shô 6, équivalent à la 6e en terme de classe d’âge)- LVB : seuil de 385 kanji B1.2 (fin du niveau B1), dont 235 actifs (presque le même niveau que le dividende kanji jusqu'à shô 4, équivalent au CM1 en terme de classe d’âge)- LVC: seuil de 145 kanji A2.1 (au cours de l'acquisition du niveau A2), tous passifs.
最終学年末に必要な漢字の基準値は、以下の通り：
LVA：漢字505字 B2.2（B2レベル終了）、
うち385字は、読み・書きともにできなければならない。（小6までの漢字とほぼ同じレベル）
LVB: 漢字385字 B1.2(B1レベル終了)、
うち235字は、読み・書きともにできなければならない。(小4までの漢字とほぼ同レベル)
LVC：漢字145 A2.1（A2レベル取得中）、すべて読めること（「書き」までは要求されない）。

La thématique de l’ “Art de vivre Ensemble” se décline, en classe de seconde, selon huit axes exploitables à des degrés divers dans les différentes langues, en respectant l’ancrage
culturel propre à chaque aire linguistique.

1) Vivre entre générations
2) Les univers professionnels, le monde du travail
3) Le village, le quartier, la ville4) Représentation de soi et rapport à autrui5) Sports et société6) La création et le rapport aux arts
7) Sauver la planète, penser les futurs possibles
8) Le passé dans le présent
Secondeでは、「共に生きる術」というテーマを8つのテーマに分け、それぞれの言語圏の文化的ルーツを尊重し、各言語で様々な角度から理解する。
1) 世代を超えた生活
2) プロの世界、仕事の世界
3) 村、近隣、都市
4) 自己表現と他者との関係
5) スポーツと社会
6) 創造と芸術
7) 地球を救う、可能な未来について考える
8) 現在の中の過去
La thématique “Gestes fondateurs et Mondes en mouvement” comporte, au cycle terminal, huit axes, qui peuvent être exploités à des degrés divers dans les différentes langues, enrespectant l’ancrage culturel propre à chaque aire géographique.
1) Identités et échanges
2) Espace privé et espace public
3) Art et pouvoir4) Citoyenneté et mondes virtuels5) Fictions et réalités6) Innovations scientifiques et responsabilité7) Diversité et inclusion
8) Territoire et mémoire
PremièreとTerminaleでは、「建国の歴史と変化する世界」というテーマを8つのテーマに分け、地理的地域の文化的ルーツを尊重しつつ、各言語で様々な角度から探究する。
1) アイデンティティーと交流
2) 私的空間と公的空間
3) 芸術と権力
4) 市民権と仮想世界
5) 虚構と現実
6) 科学的革新と責任
7) 多様性とインクルージョン
8) 領土と記憶Écouter, visionneret comprendre

Lire et comprendre

A2

B1

B2

Peut suivre l’idée générale d’un
exposé sur un sujet familier, si lemessage est délivré lentement etclairement, dans un langage simple
et illustré (diapos, polycopiés etc.)

Peut saisir correctement les points
principaux d’une longue discussion àlaquelle l’élève prend part, à condition quela langue soit standard et clairement
articulée.

Peut suivre l’essentiel d’une conférence,d’un discours, d’un compte rendu etd’autres formes d’exposés complexes tantsur le fond que sur la forme.

Peut comprendre et extrairel’information essentielle de courts
passages enregistrés ayant trait à unsujet courant et prévisible, si le débit
est lent et la langue clairement
articulée.

Peut saisir les points principaux desbulletins d’information radiophoniques et dedocuments enregistrés simples, évoquantun sujet familier, si le débit est assez lent etla langue relativement articulée.

Peut comprendre une lettre
personnelle, un courriel ou une
publication sur les réseaux sociaux
simples, dans lesquels il est questionde sujets familiers (amis, famille etc.)

Peut comprendre la description de lieux,d’événements, de sentiments explicitement
exprimés dans des articles de magazines
rédigés dans un langage courant.
Peut suivre l’intrigue de récits, romans
simples et bandes dessinées si le scénario
est clair et linéaire, et à condition depouvoir utiliser un dictionnaire.

ParlerPeut donner les raisons pourlesquelles l’élève aime ou n’aime pas
quelque chose, et indiquer ses
préférences en faisant descomparaisons de façon simple etdirecte.

Peut donner des raisons simples pourjustifier un point de vue sur un sujet
familier.
Peut faire un exposé non complexe,préparé, sur un sujet familier qui soit assez
clair pour être suivi sans difficulté.

Peut faire un bref exposé préparé sur
un sujet relatif à sa vie quotidienne,
donner des arguments et explications
soutenant ses opinions, projets etactes.
ÉcrirePeut traiter un sujet relativement
complexe, à travers une production
courte.
Peut produire un texte dont les motssont adaptés à l’intention decommunication, en dépit d’un

Peut comprendre la plupart des reportages
et autres enregistrements ou émissions
radiodiffusées en langue standard et peut
identifier correctement l’humeur ou le ton
du locuteur.

Peut comprendre tout type de courriel ou
publication sur les réseaux sociaux, mêmes’ils sont rédigés en langage familier.
Peut lire pour son plaisir de façon trèsautonome. Sait adapter son mode et sa
rapidité de lecture à différents textes(magazines, romans simples, livres
d’histoire, biographies, carnets de voyage,
guides, passages de chansons, poèmesetc.) en utilisant les références adéquates.
Peut développer une argumentation demanière méthodique, en mettant enévidence les points significatifs et leséléments pertinents.
Peut développer un exposé de manière
claire et méthodique, en mettant enévidence les points significatifs et leséléments pertinents.

Peut traiter le sujet et produire un écrit
intelligible et relativement développé, ycompris en faisant référence à quelqueséléments (inter)culturels.

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair,détaillé et globalement efficace, y compris
en prenant appui sur certains éléments(inter)culturels pertinents.

Peut produire un texte dont l’étendue
lexicale relative nécessite l’usage dePeut produire un texte dont l’étendue dulexique et des structures sont suffisantes

C1
Peut suivre la plupart des conférences,discussions et débats avec aisance.
Peut comprendre une gamme étendue dematériel enregistré ou radiodiffusé, y compris
en langue non-standard, et identifier desdétails fins et des non-dits(états d’esprit implicites, relations entre
interlocuteurs etc.)

Peut comprendre des opinions, émotions etattitudes exprimées de façon implicites etexplicites dans tout type de communication, àcondition de pouvoir utiliser des outils deréférence.
Peut lire sans grande difficulté des textes
littéraires et ouvrages contemporains, écrits
en langage standard, en sachant apprécier
leur dimension implicite et leurs non-dits.

Peut débattre d’un problème complexe,
formuler de façon précise les points soulevéset utiliser l’emphase de façon efficace.
Peut structurer un long exposé de façon à ceque les auditeurs puissent suivre facilement lalogique de ses idées et comprendre
l’argumentation générale.

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide
et convaincant, étayé par des éléments(inter)culturels pertinents.
Peut employer de manière pertinente un vasterépertoire lexical incluant des expressions
idiomatiques, des nuances de formulation etrépertoire lexical limité.

périphrases et de répétitions.

Quelques kanji actifs au programmesont employés. Selon les cas, ils
peuvent être recopiés d’après ceux
du sujet. Les kana sont tous utilisés
parfaitement et il n’y a plus derōmaji*Un peu plus de la moitié des kanji actifs
sont employés et ne se limitent pas à ceux
figurant dans le sujet.

pour permettre précision et variété desformulations.
La plupart des kanji actifs sont employés.

des structures variées.
L’ensemble des kanji actifs sont employés etune partie des kanji utilisés sont horsprogramme du lycée.

*Transcription en alphabet dujaponais.
Interagir à l’oral

Peut se débrouiller dans dessituations courantes de la vie
quotidienne (se renseigner ou fournir
des informations) en utilisant unrépertoire de mots et d’expressions
simples.

Peut échanger avec une certaine aisance,en donnant un grand nombred’informations factuelles sur des sujets
familiers (prendre une décision, formuler
une opinion, poser des questions
supplémentaires etc.)

Peut échanger ou négocier afin de trouver
une solution, présenter ses conditions etposer des questions détaillées sur dessujets complexes.

Peut négocier dans des situations complexeset des domaines spécifiques.

Transmettre une
information,interpréter

Peut interpréter de façon simple uneinterview, transmettre desinformations claires sur des sujets
familiers, à condition de pouvoir se
préparer à l’avance, et de garantir dela part de ses interlocuteurs une
articulation claire.

Peut, lors d’un entretien, interpréter ettransmettre des informations factuelles etexplicites, à condition de pouvoir se se
préparer à l’avance et de garantir de la partde ses interlocuteurs l’emploi d’une langue
courante et intelligible.

Peut assurer une interprétation consécutive
sur des sujets généraux et/ou connus,transmettant les propos importants et lespoints de vue, à condition que l’intervenantfasse des pauses fréquentes et clarifie son
propos quand nécessaire.

Peut assurer une interprétation consécutive
fluide portant sur une grande variété dethèmes, et transmettre des informations
importantes avec clarté et concision.

Traiter un texte ou
un dossier
documentaire

Peut lister (en français/ japonais) les
informations importantes de textes
oraux et écrits courts, clairement
structurés et simples (en français/japonais), s’ils portent sur des sujets
concrets et familiers, palliant son
répertoire limité par des gestes ou
mots empruntés à d’autres langues.

Peut résumer (en français/ japonais),l’information et les arguments issus detextes ou documents (en japonais/français)et portant sur des sujets familiers.

Peut (en français/ japonais), faire une
synthèse et rendre compte d’informations
et d’arguments venant de diverses sources
orales et écrites (en français/ japonais).

Peut rassembler des éléments
d'information de sources diverses (enfrançais/ japonais) et les résumer pourquelqu'un d'autre (en japonais / français).

Peut comparer, opposer et synthétiser (enfrançais/ japonais) des informations etpoints de vue différents (en français/japonais).

Peut exploiter des informations et desarguments venant de textes ou documentscomplexes (en français/ japonais) afin decommenter un sujet, de tirer des conclusions,de donner son opinion, etc. en tenant compte
du style et du registre d’origine.

Peut contribuer à un échangeinterculturel en demandant avec desmots simples aux gens de s’expliquer
ou de clarifier leurs propos, en
exploitant son répertoire limité pourexprimer son accord, inviter,
remercier, etc.

Sait manœuvrer ses mots et adapter son
Peut, à l’occasion de rencontres
attitude afin de se familiariser avec desinterculturelles, reconnaître des points depersonnes de différentes cultures et montrer vue différents de sa propre vision du mondesa conscience de la différence de perception et en tenir compte dans ses échanges.
selon celles-ci.
Peut clarifier les malentendus et débattre
Peut assurer un échange interculturel endes ressemblances ou divergences demontrant de l’intérêt et de l’empathie par ses points de vue et d’approches, afin dequestions et ses réponses simples.
détendre l’atmosphère et de permettre à ladiscussion d’avancer.

Établir un espacepluriculturel

Peut jouer le rôle de médiateur dans desrencontres interculturelles et contribuer à une
saine culture de l’échange, en éclairant les
ambiguïtés, émettant des conseils,
encourageant ses camarades, et en prévenantles malentendus.