JLE - Groupe Avancé
Progressions Cycle 2 - (CP-CE1-CE2)
Rappel des objectifs
La langue japonaise n'ayant aucune affinité lexicale, grammaticale ou morphosyntaxique avec la famille des langues indo-européennes (à laquelle appartient le français), sa maîtrise ne peut être rendue possible qu’à
travers un travail opiniâtre et une immersion quotidienne. Du point de vue d’un élève francophone du LFIK (dont la langue de communication principale est le français), l’acquisition du japonais est synonyme d’unapprentissage dans lequel tout doit être réappris de zéro. Cela inclut bien évidemment les règles de grammaire, de prononciation mais également l’acquisition du vocabulaire, des caractères d’écriture et de ladimension socio-culturelle de la langue.
Dans les classes du Groupe avancé, le programme officiel de kokugo (enseignement de la langue japonaise officielle et standardisée) fait office de référence. Il est cependant adapté aux heures imparties dédiées à
l’enseignement du japonais au LFIK. L'objectif n'est donc pas d'acquérir le même niveau de compréhension écrite (lecture) ou de vocabulaire (lexique) qu’un écolier de primaire du systèmejaponais. Le programme du groupe avancé consiste plutôt en un enseignement complet, qui comprend, en plus de l’étude de la langue, l'acquisition des connaissances socio-culturelles nécessaires à son
utilisation.
Au cycle 2, les élèves acquièrent les connaissances et les compétences en langue japonaise nécessaires au développement d’une capacité de communication effective au quotidien. L’objectif principal est donc defavoriser une familiarisation profonde avec la langue et la culture japonaises.
日本語はフランス語が属するインド・ヨーロッパ語族とは語彙的にも形態統語的に全く親和性のない言語です。フランス語を主なコミュニケーション言語とするLFIKの生徒にとっては文字、語彙など全てを一から学び直さなけ
ればならない言語です。
Groupe Avancéクラスでは日本の小学校の「国語」のカリキュラムを基に、LFIKにおける日本語の授業時間を考慮したプログラムを作成しています。従って日本の小学校と同レベルの読解力や語彙力の習得を目標とはしていません。日本語を運用する上で必要な社会的、文化的な知識の習得も含めた総合的なプログラムです。
Cycle 2では日常生活に必要な日本語の知識や技能を身につけ、日本の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようになることが主な目標です。
【Référence 参考: Comparaison du découpage des classes 学校区分の比較】
Ecole primaire
SystèmeFrançais
Système
Japonais

Collège

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

6ème

5ème

4ème

3ème

小1 shô 1

小2 shô 2

小3 shô3

小4 shô 4

小5 shô5

小6 shô 6

中1

中2

中3

Ecole primaire

Collège

NB: La classe appelée “6ème” en France correspond à la dernière (et 6ème) année de primaire au Japon.
CP
Manuels utilisés

CE1

CE2

Manuel réservé aux shô 1 (tome 1)

Manuel réservé shô 1 (tome 2)

Manuel réservé shô 2

国語 小１(上)国語 小１(下)国語 小２

Attendus de fin de cycleComprendre ets'exprimer à l'oral

Écouter et comprendre le contenu et les Écouter et comprendre le contenu et les
instructions des enseignants.
instructions des enseignants.
Dialoguer avec une personne sur unsujet d'intérêt.
教師の話の内容や指示を聞いて理解することができる。
互いの話に関心をもち、相手の発言を受けて話をつなぐことができる。

Écouter et comprendre le contenu et les Conserver une attention soutenue lors de situations d’écouteinstructions des enseignants.
ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son
incompréhension.
Comprendre le vocabulaire et les
Se concentrer sur ce que l'orateur veut
Produire, dans des situations de dialogue, des énoncés
transmettre et la réception active de son expressions liées aux thèmesd'apprentissage.
clairs, en tenant compte de l'objet du débat et du propos desmessage. Être capable d’exprimer son
interlocuteurs.
ressenti.
Savoir discuter en petits groupes en
教師の話の内容や指示を聞いて理解する posant des questions et en y répondant. Pratiquer avec efficacité les formes de discours attendues –notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations
ことができる。
教師の話の内容や指示を聞いて理解する où les attentes sont explicites – en particulier raconter seul
un récit étudié en classe
話し手が知らせたいことや自分が聞きたい ことができる。
ことを落とさないように集中して聞き、話のParticiper avec pertinence à un échange (questionner,
授業のテーマに関連した語彙や表現を聞 répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un
内容を捉えて感想をもつことができる。
いて理解することができる。
désaccord, apporter un complément, etc.)
尋ねたり応答したりするなどして、少人数で話し合うことができる。

リスニングの状況や会話の中で、持続的に注意を払い、必要か
つ適切な場合には、理解できないことを示すことができる。
様々なコミュニケーションの場面で、話の目的や相手を考慮しな
がら、明確な文章を作成することができる。
特に、クラスで勉強した物語を一人で語るなど、期待されることが明示されている状況では、再話、描写、説明をすることができる。
適切な会話に参加する（質問する、質問に答える、賛成・反対を表明する、議論に加わる、など）。

Lecture etRelier le contenu des textes à ses
Lire un texte expliquant un certain
compréhension de propres expériences de vie et être ainsi processus / fonctionnement et êtrel'écriten mesure d’émettre son propre avis.
capable d’exprimer un avis quant à ceprocessus / fonctionnement.
文章の内容と自分の体験とを結びつけて、感想をもつことができる。
事物の仕組みを説明した文章などを読み、感想をもつことができる。

Accroître son lexique connu de mots et Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité
d’expressions qui décrivent des choses et à la culture scolaire des élèves.
familières et les utiliser dans desUtiliser ses connaissances sur la langue pour mieux
phrases.
s’exprimer à l’oral, augmenter sa compréhension écrite etdévelopper la qualité de son expression.
Prendre conscience de la réalité de laconstruction de la phrase par des mots
et particules ayant un rôle précis etapportant un sens global.
Comprendre les actions, les situationset les sentiments des personnages
d’une histoire.
身近なことを表す語
句の量を増やし、語や文章の中で使うことができる。
言葉の意味による語句のまとまりがあることに気づき、語彙を豊かにする。
場面の様子や登場人物の行動などを具体的に想像し、内容を理解することができる。

Lire à haute voix, en faisant attention à la cohésion et à larésonance des mots.
生徒の成熟度や校風に合わせた様々なテキストを読み、理解することができる。
言語に関する知識を活用し、口頭での表現力を高め、言葉や文章をより理解し、文章をより良くする。
語のまとまりや言葉の響きなどに気をつけて音読することができる。

ÉcrireLire et écrire les hiragana et les
katakana, connaître les circonstancesd’usage des katakana.

Lire, écrire et utiliser les 80 kanji de shô 1 Être capable d’écrire les 240 kanji dedans des phrases et des productions
shô 2 et les utiliser dans des phrases etécrites.
des productions écrites.

Savoir maîtriser la grammaire et rédiger
Exprimer ses pensées à travers desun court paragraphe basé sur une
messages rédigés (journaux intimes,
anecdote personnelle.
lettres etc.)
Lire, écrire et utiliser les kanji de shô 1(tome 1) dans des phrases et desproductions écrites.

小１に配当された漢字（８０字）を読み、書き、文や文章の中で使うことができる。

Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’unedizaine de lignes en respectant la mise en page, laponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.

Lire, écrire et utiliser les 160 kanji de shô Rédiger un texte cohérent d’environ une demi-page, adapté
2 et les utiliser dans des phrases et des à son destinataire et respectant l’organisation, la ponctuation
productions écrites.
et la conformité au thème.
Rédiger un ressenti ou une expérience
imaginaire au travers d’une histoire
simple.

Améliorer un texte, en tenant compte des règles d’écriture, etnotamment de l’orthographe.

Être capable d’écrire les 240 kanji de shô 2 et les utiliser
ひらがな、カタカナを読み、書くとともに、日記や手紙を書くなど、思ったことや伝えた 小２までに配当されている漢字（240字）を dans des phrases et des productions écrites.
カタカナで書く語の種類を知り、文や文章
いことを書く。
書き、文や文章の中で使うことができる。
の中で使う。
10行程度の文章を、レイアウト、句読点、スペルを考慮し、読み小２に配当された漢字（160字）を読み、書 やすい手書きでコピーまたは書き写すこと。
日本語の表記のルールを理解し、日常生
き、文や活に関する事柄について２、３行の連文
文章の中で使うことができる。
約半ページの文章を、首尾一貫して、整理され、句読点があり、を書くことができる。
目的と宛先に関連するように書くことができる。
簡単な物語を作るなど、感じたことや想像
小１(上)に配当された漢字を読み、書き、したことを書く。
文章を改善し、特にスペルについて、指摘を考慮することがで文やきる。
文章の中で使うことができる。
小２までに配当されている漢字(240字）を書き、文や文章の中で使うことができる。
Découvrir quelques Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
aspects culturels
学習した国や地域の同年齢の生徒の日常的な環境における主な文化的参照事項をいくつか挙げることができる。

Progressions Cycle 3 - (CM1-CM2-6e)

Rappel des objectifs
La langue japonaise n'ayant aucune affinité lexicale, grammaticale ou morphosyntaxique avec la famille des langues indo-européennes (à laquelle appartient le français), sa maîtrise ne peut être rendue possible qu’à
travers un travail opiniâtre et une immersion quotidienne. Du point de vue d’un élève francophone du LFIK (dont la langue de communication principale est le français), l’acquisition du japonais est synonyme d’unapprentissage dans lequel tout doit être réappris de zéro. Cela inclut bien évidemment les règles de grammaire, de prononciation mais également l’acquisition du vocabulaire, des caractères d’écriture et de ladimension socio-culturelle de la langue.
Dans les classes du Groupe avancé, le programme officiel du gouvernement japonais fait office de référence. Il est cependant adapté aux heures imparties dédiées à l’enseignement du japonais. L'objectif n'est
donc pas d'acquérir le même niveau de compréhension écrite (lecture) ou de vocabulaire (lexique) qu’un écolier de primaire du système japonais. Le programme du groupe avancé consisteplutôt en un enseignement complet, qui comprend, en plus de l’étude de la langue, l'acquisition des connaissances socio-culturelles nécessaires à son utilisation.
Au cycle 2, les élèves acquièrent les connaissances et les compétences en langue japonaise nécessaires au développement d’une capacité de communication effective au quotidien. L’objectif principal est donc defavoriser une familiarisation profonde avec la langue et la culture japonaises.
日本語はフランス語が属するインド・ヨーロッパ語族とは語彙的にも形態統語的に全く親和性のない言語です。フランス語を主なコミュニケーション言語とするLFIKの生徒にとっては文字、語彙など全てを一から学び直さなけ
ればならない言語です。
Groupe Avencéクラスでは日本の小学校の「国語」のカリキュラムを基に、LFIKにおける日本語の授業時間を考慮したプログラムを作成しています。従って日本の小学校と同レベルの読解力や語彙力の習得を目標とはしていません。日本語を運用する上で必要な社会的、文化的な知識の習得も含めた総合的なプログラムです。
Cycle 2では日常生活に必要な日本語の知識や技能を身につけ、日本の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようになることが主な目標です。
【Référence 参考: Comparaison du découpage des classes 学校区分の比較】
Ecole primaire
SystèmeFrançais
Système
Japonais

Collège

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

6ème

5ème

4ème

3ème

小1 shô 1

小2 shô 2

小3 shô3

小4 shô 4

小5 shô5

小6 shô 6

中1

中2

中3

Ecole primaire

Collège

NB: La classe appelée “6ème” en France correspond à la dernière (et 6ème) année de primaire au Japon.

CM1
Manuels
utilisés

CM2

6ème

Manuel réservé aux shô 3

Manuel réservé aux shô 4

Manuel réservé aux shô 5

国語 小３

国語 小４

国語 小５

Attendus de fin de cycleComprendre ets’exprimer àl’oralS’exprimer quant aux fruits de ses
recherches (explications ou rapportsetc.) et écouter les explications etrapports des autres.

Poser des questions permettant derecueillir des informations, et savoir
présenter ces informations sous une
nouvelle forme.

Savoir sélectionner le vocabulaire
approprié au sujet (parmi tout lelexique étudié) et formuler un avis ou
des idées correctes en relation avec
celui-ci.

Écouter et comprendre les mots et
expressions issues d'un langage plutôtécrit et concernant le sujet du cours.

説明や報告など調べたことを話したり、それらを聞いたりする。
話題や内容にふさわしい語彙（教科学
習語彙）を選んで、正しく自分の考えを述べることができる。

Lecture etcompréhension
de l’écrit

Lire à haute voix un texte en veillant
à le saisir comme un tout et en ayant
conscience des liaisons entre lesphrases qui le composent.
Lire à haute voix un texte en ayant
conscience de la quasi-totalité de sa
structure et de son contenu.
一文、一文の表現だけでなく、文章全体を意識して音読する。
文章全体の構成や内容の大体を意識しながら音読する。

質問するなどして情報を集めたり、それらを発表したりする。
授業のテーマに関連した書き言葉的な語
彙や表現を聞いて理解することができる。

Parler et d'écouter des opinions, dessuggestions et d'autres idées.
Comprendre et s'habituer à l'usage desformules honorifiques courantes etquotidiennes.
Prendre conscience des différences entre lalangue parlée et la langue écrite.
意見や提案など自分の考えを話したり、それらを聞いたりする。
日常よく使われている敬語を理解し使い慣れる。

Écouter un récit et manifester sa compréhension en
répondant à des questions (sans se reporter à unquelconque texte).
Réciter de mémoire un texte à haute voix.
Participer de façon constructive aux échanges avec
d’autres élèves, comparant et confrontant ainsi lesréactions et les points de vue.
物語を聞き、本文を参照せずに質問に答えて理解を示すことができる。
記憶しているテキストを声に出して言うことができる。
グループ内で他の生徒との意見交換に建設的に参加し、反応や視点を比較する。

話し言葉と書き言葉の違いに気づくこと。
Lire des textes tout en augmentant son
lexique de mots et répertoired’expressions connues afin de décriredes états, apparences, comportements,
sentiments, caractères propres à une
histoire et des personnages. Prendre
conscience de l’existence de groupe demots et de leurs rôles.

Augmenter son lexique de mots etd'expressions destinées à développer une
pensée, à travers leur utilisation dans desphrases et productions écrites. Prendre
conscience de l’existence de structures, derelations et de variations dans les mots etsaisir leurs impacts sur le sens des phrases.

Lire et comprendre le contenu de textes
contenant un vocabulaire spécifique ausujet étudié.

Lire et comprendre le contenu de textes
contenant un vocabulaire spécifique à lamatière étudiée.

様子や行動、気持ちや性格を表す語句の量を増やし、話や文章の中で使うとともに、言葉には性質や役割による語句のまとまりがあることを理解し、語彙を豊かにする。

思考に関わる語句の量を増やし、話や文章の中で使うとともに、語句と語句の関係、語句の構成や変化について理解し、語彙を豊かにする。

学習教科特有の語彙が入った文章を読み、内容を理解することができる。

学習教科特有の語彙が入った文章を読み、内容を理解することができる。

Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté àson âge et réagir à sa lecture.
Lire et comprendre des textes et documentspédagogiques divers (tableaux, graphiques, schémas,diagrammes, images) afin de se préparer à entrer dansl'apprentissage de différentes disciplines.
Lire un texte de nature explicative et saisir, sur la base desa structure (paragraphes etc.), les relations entre lesidées, les arguments qui les soutiennent et les exemples
que le texte évoque afin de les développer.
Lire une histoire et comprendre les actions et sentiments
des personnages à partir de leur description.
年齢相応の文学的文章を読み、理解し、解釈し、反応することができる。
様々な教科で学ぶための文章や資料（文章、表、グラフ、図、絵）を読み、理解することができる。
説明的な文章：段落相互の関係に着目しながら、考えとそれを支える理由と事例との関係について、叙述を基に捉えることができる。
文学的な文章：登場人物の行動や気持ちなどについて、叙述を基に捉えることができる。

Parler encontinu

S’exprimer quant aux fruits de ses
recherches (explications ou rapportsetc.) et écouter les explications etrapports des autres.
説明や報告など調べたことを話したり、それらを 聞いたりする。

ÉcrirePartager ses réflexions en discutant engroupes, ou avec l'ensemble de laclasse.
互いの考えを伝えるなどして、グルーフ
゚や学級全 体で話し合う。

Exprimer correctement ses propres opinions,et écouter celles des camarades.
意見や提案など自分の考えを話したり、それらを 聞いたりする。
​

Écrire les 440 kanji de shô 3 et lesutiliser dans des phrases et desproductions écrites.

Écrire les 640 kanji jusqu'au shô 4 et lesutiliser dans des phrases et desproductions écrites.

Lire, écrire les 200 kanji pendant lashô 3 et les utiliser dans des phrases
et des productions écrites.

Lire, écrire les 200 kanji pendant la shô 4 Lire, écrire les 185 kanji pendant la shô 5 etet les utiliser dans des phrases et desles utiliser dans des phrases et desproductions écrites.
productions écrites.

Décrire des faits et des pensées, parexemple des résultats de recherches
effectuées.

Rédiger un ressenti ou une pensée, sous Décrire son ressenti par rapport à unela forme artistique d’un poème ou d’unexpérience ou un fait et l’impact que celui-ci /haïku.
celle-ci a eu sur soi.

小３までに配当されている漢字(440字)を書き、文や文章の中で使うことができる。
小３に配当された漢字(200字）を読み、書き、文や文章の中で使うことができる。

Écrire les 825 kanji jusqu'au shô 5 et lesutiliser dans des phrases et des productionsécrites.

小４までに配当されている漢字(640字）を書 小５までに配当されている漢字（825字）を書き、き、文や文章の中で使うことができる。
文や文章の中で使うことができる。
小４に配当された漢字(200字）を読み、書き、文や文章の中で使うことができる。

小５に配当された漢字(185字）を読み、書き、文や文章の中で使うことができる。

詩や俳句を作るなど、感じたことや想像した 事実や経験を基に、感じたり考えたりしたことやことを書く。
自分にとっての意味について文章を書く。

調べたことをまとめて報告するなど、事実やそれを基に考えたことを書く。

Découvrir les
aspects
culturels d’une
langue vivanteétrangère etrégionale

Réaliser une courte présentation orale en s’appuyant sur
des notes écrites, diaporama ou autre outil (numérique par
exemple). Savoir utiliser ces outils à bon escient.
メモやスライドショー、その他のツール（例えばデジタル）を使って、短い口頭発表をすることができる。または他のツール（例えば、デジタル）を使用することができる。

Écrire un texte d’une à deux pages répondant à un critère
particulier.
Exprimer clairement ses idées et les relations qui existententre elles, en fournissant des arguments et exemples.
Réajuster ses phrases en corrigeant leurs erreurs et ens'assurant que leur forme soit pertinente compte tenu del'interlocuteur et du but recherché.
Être capable de lire et écrire les 825 kanji de shô 5 et lesutiliser dans des phrases et des productions écrites.
目的に適した1〜2ページの文章を書く。
自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして、書き表し方を工夫する。
間違いをただしたり、相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして、文や文章を整えること。
小５までに配当されている漢字（825字）を書き、文や文章の中で使うことができる。

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
学習した国や地域の同年齢の生徒の日常的な環境における主な文化的参照事項をいくつか挙げることができる。

Progressions Cycle 4 - (5e-4e-3e)
Rappel des objectifs
La langue japonaise n'ayant aucune affinité lexicale, grammaticale ou morphosyntaxique avec la famille des langues indo-européennes (à laquelle appartient le français), sa maîtrise ne peut être rendue possible qu’à
travers un travail opiniâtre et une immersion quotidienne. Du point de vue d’un élève francophone du LFIK (dont la langue de communication principale est le français), l’acquisition du japonais est synonyme d’unapprentissage dans lequel tout doit être réappris de zéro. Cela inclut bien évidemment les règles de grammaire, de prononciation mais également l’acquisition du vocabulaire, des caractères d’écriture et de ladimension socio-culturelle de la langue.
Dans les classes du Groupe avancé, le programme officiel du gouvernement japonais fait office de référence. Il est cependant adapté aux heures imparties dédiées à l’enseignement du japonais. L'objectif n'est
donc pas d'acquérir le même niveau de compréhension écrite (lecture) ou de vocabulaire (lexique) qu’un écolier de primaire du système japonais. Le programme du groupe avancé consisteplutôt en un enseignement complet, qui comprend, en plus de l’étude de la langue, l'acquisition des connaissances socio-culturelles nécessaires à son utilisation.
Au cycle 2, les élèves acquièrent les connaissances et les compétences en langue japonaise nécessaires au développement d’une capacité de communication effective au quotidien. L’objectif principal est donc defavoriser une familiarisation profonde avec la langue et la culture japonaises.
日本語はフランス語が属するインド・ヨーロッパ語族とは語彙的にも形態統語的に全く親和性のない言語です。フランス語を主なコミュニケーション言語とするLFIKの生徒にとっては文字、語彙など全てを一から学び直さなけ
ればならない言語です。
Groupe Avencéクラスでは日本の小学校の「国語」のカリキュラムを基に、LFIKにおける日本語の授業時間を考慮したプログラムを作成しています。従って日本の小学校と同レベルの読解力や語彙力の習得を目標とはしていません。日本語を運用する上で必要な社会的、文化的な知識の習得も含めた総合的なプログラムです。
Cycle 2では日常生活に必要な日本語の知識や技能を身につけ、日本の言語文化に親しんだり理解したりすることができるようになることが主な目標です。
【Référence 参考: Comparaison du découpage des classes 学校区分の比較】
Ecole primaire
SystèmeFrançais
Système
Japonais

Collège

CP

CE1

CE2

CM1

CM2

6ème

5ème

4ème

3ème

小1 shô 1

小2 shô 2

小3 shô3

小4 shô 4

小5 shô5

小6 shô 6

中1

中2

中3

Ecole primaire

Collège

NB: La classe appelée “6ème” en France correspond à la dernière (et 6ème) année de primaire au Japon.

5ème
Manuels utilisésComprendre ets'exprimer à l'oral

4ème

3ème

Attendus de fin de cycle

Manuel réservé aux shô 6

Manuel réservé chû 1

Manuel réservé chû 2

国語 小６

国語 中１

国語 中２

Rassembler des éléments portant sur
divers sujets de la vie quotidienne etrépondant à thème donné, classer
ces éléments, créer du lien entre eux
et les présenter à la classe.

Sélectionner un sujet de la vie
quotidienne, organiser les éléments
nécessaires à sa présentation orale etréaliser celle-ci en tenant compte d’un
objectif et d’une situation.

Sélectionner un sujet de société etComprendre et interpréter des discours oraux élaborés (récit,l’exposer en adoptant différentes positions exposé magistral, documentaire, bulletin d’information, etc.)
et idées, tout en tenant compte d’un
objectif et d’une situation.
Élaborer et réaliser une présentation orale longue de cinq à dix
minutes (présentation d’une œuvre littéraire ou artistique,Utiliser divers éléments et travailler
son expression orale afin detransmettre ses idées à la classe.

S’exprimer de manière à ce que lecontenu de son message soit
facilement compréhensible parl’interlocuteur, tout en s’adaptant à ses
Se mettre en position d’écoute active réactions.
de son interlocuteur, saisir ses
intentions, les comparer aux siennes Savoir résumer à un interlocuteur leset organiser sa pensée.
points d’accord et de désaccord que
目的や意図に応じて、日常生活の中から話題を集め、集めた材料を分類したり関係づけて話すことができる。
資料を活用するなどして、自分の考えが伝わるように表現を工夫して話すことができる。

l’on a avec lui à l’issue d’un entretien(questions-réponses) qui peut êtreenregistré.
目的や場面に応じて、日常生活の中から話題を決め、集めた材料を整理して話すことができる。

Utiliser le matériel et l'équipement
informatique disponible afin de présenterses idées de manière à ce qu’elles soientfacilement compréhensibles parl’interlocuteur.

exposé des résultats d'une recherche, défense argumentéed’un point de vue).
Participer à un débat de manière constructive et en respectant
la parole de l'autre.

Tenir compte de la consistence et de laLire un texte à haute voix de manière claire et intelligible.
validité du raisonnement de soninterlocuteur, et organiser sa pensée en la Réciter de mémoire un texte à haute voix.
comparant à la sienne.
Participer à une activité théâtrale ou une création littéraire.
目的や場面に応じて、社会生活の中から話題を決め、異なる立場や考えを想定しながら 精緻な口語表現（物語、講演、ドキュメンタリー番組、報道など）を理解し、解釈することができる。
話すことができる。

資料や機器を用いるなどして、自分の考え 5～10分間の連続的な口頭弁論を行うことができる（文学や芸術が分かりやすく伝わるように表現を工夫して 作品の発表、研究結果の発表、主張の弁明）。
相手の反応を踏まえながら、自分の考え 話すことができる。
他者の発言を尊重し、建設的に議論に参加することができる。
話し手の目的や自分が聞こうとする意 がわかりやすく伝わるように表現を工夫
図に応じて話の内容を捉え、話し手の して話すことができる。
論理の展開などに注意して聞き、話し手の考えと比較しながら、自分の考えをまと考えと比較しながら自分の考えをまとめるこ 文章を明瞭に読み上げることができ、文学作品を記憶して暗唱できる。
めることができる。
とができる。
必要に応じて記録したり質問したりしながら話の内容を捉え、共通点や相違点などを踏まえて自分の考えをまとめることができる。
Lecture etTrouver les informations nécessaires
compréhension de à la formation d’une argumentationl’écrit et de l’image en étudiant des textes et desdiagrammes, et en créant desconnexions entre eux.
Percevoir de manière concrètel'image globale d’une histoire etréfléchir à l’impact qu’ont les formes
d’expressions qui la composent.
目的に応じて文章と図表を結びつけるなどして必要な情報を見つけたり、論の進め方について考えることができる。
物語の全体像を具体的に想像したり、表現の効果を考えることができる。

Produire le résumé d'un document, ense concentrant sur les informations
nécessaires qu’il contient, tout en
respectant un certain objectif.
Lire des textes (explications, rapports
ou autres sources etc.) et résumer àl’écrit ce que l’on en a retenu.
Lire des romans, des essais et autres
textes, et partager ses pensées et son
ressenti avec ses camarades.
目的に応じて必要な情報に着目して要約することができる。
説明や記録などの文章を読み、理解したことを報告したり文章にまとめたりできる。
小説や随筆などを読み、考えたことを伝文学的な文章、演劇的な遊びをする。

Créer du lien entre des textes et desdocuments visuels (schémas, tableauxetc.) et interpréter leur contenu.

Lire et comprendre seul des textes et documents visuels variés
sur différents supports (papier ou numérique).
Lire, comprendre et interpréter des textes littéraires.

Lire des rapports, commentaires et autres
Resituer des textes littéraires dans leur contexte historique ettextes, et résumer ce que l’on en aculturel.
compris et pensé à l’écrit.
Lire, citer et interpréter des poèmes,romans et autres textes.

Lire une œuvre complète et rendre compte oralement de sa
lecture.

文章と図表などを結びつけ、その関係を踏まえて内容を解釈することができる。

さまざまなメディア（紙、デジタル）のさまざまなテキスト、画像、複合文書を独立して読み、理解する

報告や解説などの文章を読み、理解したこ 文学テキストを読み、理解し、解釈する。
とや考えたことを説明したり文章にまとめた文学作品を歴史的・文化的背景の中に位置づけることができる
りできる。
詩歌や小説などを読み、引用して解説することができる。

作品全体を読み、その内容を口頭で説明することができる。

え合うことができる。
ÉcrirePrendre en compte la structure
grammaticale et la logique de ses
phrases afin de rédiger un texte
cohérent.

Prendre en compte la structure
Rédiger un texte de manière à ce que lesgrammaticale et la logique de ses
idées soient clairement exprimées etphrases, mais également la composition comprises, en prenant en compte lade ses textes (rôle des paragraphes)
composition (paragraphes), la structure etafin de rédiger une productionle développement du texte.
Communiquer ses idées en utilisant cohérente.
habilement des citations de textes,
Rédiger des lettres et des courriels
des tableaux et des graphiques.
Organiser des idées et rédiger destypiquement utilisés au quotidien, encontenus de type annonces ou rapport prenant en compte le destinataire et le
筋道の通った文章となるように、文章 d’information.
médian, et transmettant efficacement des全体の構成や展開を考えて書くことがinformations.
できる。
各内容の中心が明確になるように段落の役割などを意識して文章の構成や展開を 伝えたいことが分かりやすく伝わるように段引用したり、図表やグラフなどを用いた 考えて書くことができる。
落相互の関係などを明確にし、文章の構成
りして、自分の考えを伝えることができや展開を工夫して書くことができる。
る。
行事の案内や報告の文章を書くなど、伝えるべきことを整理して書くことができる。 社会生活に必要な手紙や電子メールを書くなど、伝えたいことを相手や媒体を考慮して書くことができる。

Communiquer par écrit et sur des supports variés (papier,numérique) un sentiment, un point de vue, ou un jugement
argumenté, en tenant compte du destinataire et en respectant
les principales normes de la langue écrite.
Formuler par écrit sa réception d’une œuvre littéraire ou
artistique.
Utiliser l’écrit pour réfléchir sur soi et se doter d’outils de travail
et de communication essentiels.
文章や様々なメディア（紙、デジタル）で、感情、視点、主張された判断を、宛先を考慮し、文章言語の主要な基準を尊重しながら伝えることができる。
文学作品や芸術作品に対する感想を文章で表現できる。
書き言葉を使って内省し、自分自身に作業するための道具を与える。

Comprendre lefonctionnement
de la langue

Écrire les 835 kanji de shô 5 et lesutiliser dans des phrases et desproductions écrites.

Écrire les 1026 kanji de shô 6 et lesutiliser dans des phrases et desproductions écrites.

Écrire les (plus ou moins) 1400 kanji deshô 6 et les utiliser dans des phrases etdes productions écrites.

Maîtriser des proverbes et autres expressions idiomatiques, etles employer dans des productions écrites.

Comprendre les nuances entre homophones, dôkun’iji*, et mots
Lire et écrire les (plus ou moins) 350 kanji polysémiques, et maîtriser leur emploi à l’écrit.
de shô 3 et les utiliser dans des phrases etdes productions écrites.
*mots employant des kanji différents mais dont la prononciation
et le sens sont identiques
Augmenter son lexique de mots et
Augmenter son lexique de mots et
Augmenter son lexique de mots et
ことわざや慣用句など抽象的な言葉を使って文章を書くことができ
d'expressions utiles à la pensée, afin d'expressions utiles à la description
d'expressions utiles aux thématiques
る。
d’être en mesure de les employer en d’événements, d’actions et deabstraites, et les employer à l’oral et à
conversation et à l’écrit.
sentiments, et les employer à l’oral et à l’écrit.
同音異義語、同訓異字、多義語の意味を理解して使い分けることl’écrit.
小6までに配当されている漢字(835字)ができる。
Saisir les nuances et possibles emplois
を書き、文や文章の中で使うことがで Se familiariser avec des mots etdes expressions polysémiques et autres
きる。
expressions à l'oral et à l'écrit, en faisant homonymes, et les employer à l'oral et à
attention à la relation entre leur sensl'écrit.
小6に配当された漢字(191字）を読み、 littéral et leur sens contextuel.
書き、文や文章の中で使うことができ
中1までに配当されている漢字(約1400字)をる。
小6までに配当されている漢字(1026字)を 書き、文や文章の中で使うことができる。
書き、文や文章の中で使うことができる。
思考に関わる語句の量を増やし、話や中2に配当された漢字(約350字）を読み、書文章の中で使うことができる。
中1に配当された漢字(約300字）を読み、 き、文や文章の中で使うことができる。
書き、文や文章の中で使うことができる。
抽象的な概念を表す語句の量を増やし、話
事象や行為、心情を表す語句の量を増や や文章の中で使うことができる。
し、話や文章の中で使うことができる。
同音異義語や多義的な意味を表す語句など
語句の辞書的な意味と文脈上の意味との について理解し、話や文章の中で使うことが関係に注意して話や文章の中で使うこと できる。
ができる。
Lire et écrire les 191 kanji de shô 3 et Lire et écrire les (plus ou moins) 300
les utiliser dans des phrases et des kanji de chû 1 et les utiliser dans desproductions écrites.
phrases et des productions écrites.

Lire à haute voix des textes littéraires Saisir l’étendue de la diversité du genre
Acquérir desanciens, du registre chinois ou
littéraire classique.
éléments deculture littéraire et post-moderne.
Découvrir l'histoire de la littérature
artistique
親しみやすい古文、漢文、近代以降の japonaise.
文語調の文章を音読する。
古典には様々な種類の作品があることを知る。
日本文学の歴史について知る。

Apprendre les points de vue et les idées
Se familiariser avec la littérature classique et découvrir ainsi leexprimés dans les classiques en lisant des terreau d’où ont émergées les caractéristiques de la culture
textes anciens et chinois, en utilisant des japonaise et de ses valeurs.
traductions modernes et des annotations
古典文学に親しみながら、日本文化の特徴や日本人の価値観がde mots comme indices des œuvres.
生まれた背景を知る。
古文や漢文を現代語訳や語注などを手がかりに作品を読むことを通して、古典に表れたものの見方や考え方を知る。

Découvrir quelques Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
aspects culturels
学習した国や地域の同年齢の生徒の日常的な環境における主な文化的参照事項をいくつか挙げることができる。

Progressions Lycée
Le programme du japonais au lycée suit le programme du Bulletin Officiel français car il est conçu pour préparer les élèves à l'examen du baccalauréat de langue vivante. Le texte suivant est un
extrait du BO.
高等部の日本語のカリキュラムはバカロレアのlangue vivante 受験対策として、フランスのBulletin Officielのカリキュラムに準じたものになります。以下はBOからの抜粋です。
Rappelons qu’à la fin du collège (cycle 4), les élèves doivent avoir acquis :- En LVA, au moins le niveau A2 dans les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent en réalité d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs d’entre elles.
(L'objectif à atteindre pour un élève entré en CP et arrivant en 3ème pour le Groupe Avancé du LFIK est C1.)
- En LVB, le niveau A2 dans au moins deux activités langagières.
(L'objectif à atteindre pour un élève entré en CP et arrivant en 3ème pour le Groupe Intermédiaire du LFIK est B1.）
Collège 終了時（Cycle 4）までに、生徒たちは、- LVAでは、5つの言語活動において、少なくともA2レベル、提案された言語活動においてはB1レベルに達していなければならない。
（さらに、LFIKのavancé グループのCP-3èmeの達成目標は、C1レベル）。
- LVBでは、5つの言語活動のうち、少なくとも2つの言語活動において、A2レベル（LFIK中級グループのCP-3èmeの目標はB1）に達していなければならない。。
Le lycée permet aux élèves de poursuivre cette progression :- En LVA, les élèves de seconde consolident leur niveau B1 pour atteindre le niveau B2 en fin de terminale.
- En LVB, les élèves de seconde consolident et complètent leur niveau A2 pour atteindre le niveau B1 en fin de terminale.
- En LVC, les élèves consolident leur niveau A2 acquis en seconde afin d’atteindre le niveau B1 en fin de terminale.
Lycéeでは、生徒はさらなる上達を目指す。：- LVAでは、2年次にB1レベルを強化、終了時までにB2レベルに到達する。
- LVBでは、2年次にA2レベルを強化し、終了時までにB1レベルに到達する。
- LVCでは、生徒は、Seconde でA2レベルを強化し、Terminale までにB1に到達する。
Les seuils de kanji exigés en fin de classe terminale sont les suivants:- LVA: seuil de 505 kanji B2.2 (fin du niveau B2), dont 385 actifs (presque le même niveau que le dividende Kanji jusqu'à shô 6, équivalent à la 6e en terme de classe d’âge)- LVB : seuil de 385 kanji B1.2 (fin du niveau B1), dont 235 actifs (presque le même niveau que le dividende Kanji jusqu'à shô 4, équivalent au CM1 en terme de classe d’âge)- LVC: seuil de 145 kanji A2.1 (au cours de l'acquisition du niveau A2), tous passifs.

最終学年末に必要な漢字の基準値は、以下の通り：
LVA：漢字505字 B2.2（B2レベル終了）、
うち385字は、読み・書きともにできなければならない。（小6までの漢字とほぼ同じレベル）
LVB: 漢字385字 B1.2(B1レベル終了)、

うち235字は、読み・書きともにできなければならない。(小4までの漢字とほぼ同レベル)
LVC：漢字145 A2.1（A2レベル取得中）、すべて読めること（「書き」までは要求されない）。

La thématique de l’ “Art de vivre Ensemble” se décline, en classe de seconde, selon huit axes exploitables à des degrés divers dans les différentes langues, en respectant l’ancrage
culturel propre à chaque aire linguistique.
1) Vivre entre générations
2) Les univers professionnels, le monde du travail
3) Le village, le quartier, la ville4) Représentation de soi et rapport à autrui5) Sports et société6) La création et le rapport aux arts
7) Sauver la planète, penser les futurs possibles
8) Le passé dans le présent
Secondeでは、「共に生きる術」というテーマを8つのテーマに分け、それぞれの言語圏の文化的ルーツを尊重し、各言語で様々な角度から理解する。
1) 世代を超えた生活
2) プロの世界、仕事の世界
3) 村、近隣、都市
4) 自己表現と他者との関係
5) スポーツと社会
6) 創造と芸術
7) 地球を救う、可能な未来について考える
8) 現在の中の過去
La thématique “Gestes fondateurs et Mondes en mouvement” comporte, au cycle terminal, huit axes, qui peuvent être exploités à des degrés divers dans les différentes langues, enrespectant l’ancrage culturel propre à chaque aire géographique.
1) Identités et échanges
2) Espace privé et espace public
3) Art et pouvoir4) Citoyenneté et mondes virtuels5) Fictions et réalités6) Innovations scientifiques et responsabilité7) Diversité et inclusion
8) Territoire et mémoire
PremièreとTerminaleでは、「建国の歴史と変化する世界」というテーマを8つのテーマに分け、地理的地域の文化的ルーツを尊重しつつ、各言語で様々な角度から探究する。
1) アイデンティティーと交流
2) 私的空間と公的空間

3) 芸術と権力
4) 市民権と仮想世界
5) 虚構と現実
6) 科学的革新と責任
7) 多様性とインクルージョン
8) 領土と記憶

Écouter, visionneret comprendre

Lire et comprendre

A2

B1

B2

Peut suivre l’idée générale d’un
exposé sur un sujet familier, si lemessage est délivré lentement etclairement, dans un langage simple
et illustré (diapos, polycopiés etc.)

Peut saisir correctement les points
principaux d’une longue discussion àlaquelle l’élève prend part, à condition
que la langue soit standard et clairement
articulée.

Peut suivre l’essentiel d’une conférence, d’un
discours, d’un compte rendu et d’autres formes
d’exposés complexes tant sur le fond que sur laforme.

Peut comprendre et extrairel’information essentielle de courts
passages enregistrés ayant trait à unsujet courant et prévisible, si le débit
est lent et la langue clairement
articulée.

Peut saisir les points principaux desbulletins d’information radiophoniques etde documents enregistrés simples,évoquant un sujet familier, si le débit est
assez lent et la langue relativement
articulée.

Peut comprendre une lettre
personnelle, un courriel ou une
publication sur les réseaux sociaux
simples, dans lesquels il est questionde sujets familiers (amis, famille etc.)

Peut comprendre la description de lieux,d’événements, de sentiments
explicitement exprimés dans des articles
de magazines rédigés dans un langage
courant.
Peut suivre l’intrigue de récits, romans
simples et bandes dessinées si lescénario est clair et linéaire, et à
condition de pouvoir utiliser undictionnaire.

Peut comprendre la plupart des reportages etautres enregistrements ou émissions
radiodiffusées en langue standard et peut
identifier correctement l’humeur ou le ton du
locuteur.

Peut comprendre tout type de courriel ou
publication sur les réseaux sociaux, même s’ils
sont rédigés en langage familier.
Peut lire pour son plaisir de façon trèsautonome. Sait adapter son mode et sa rapiditéde lecture à différents textes (magazines,
romans simples, livres d’histoire, biographies,
carnets de voyage, guides, passages dechansons, poèmes etc.) en utilisant lesréférences adéquates.

C1
Peut suivre la plupart des conférences,discussions et débats avec aisance.
Peut comprendre une gamme étendue dematériel enregistré ou radiodiffusé, y compris
en langue non-standard, et identifier des détails
fins et des non-dits(états d’esprit implicites, relations entre
interlocuteurs etc.)

Peut comprendre des opinions, émotions etattitudes exprimées de façon implicites etexplicites dans tout type de communication, àcondition de pouvoir utiliser des outils deréférence.
Peut lire sans grande difficulté des textes
littéraires et ouvrages contemporains, écrits en
langage standard, en sachant apprécier leurdimension implicite et leurs non-dits.

Parler

Peut donner les raisons pourlesquelles l’élève aime ou n’aime pas
quelque chose, et indiquer ses
préférences en faisant descomparaisons de façon simple etdirecte.

Peut donner des raisons simples pourjustifier un point de vue sur un sujet
familier.

Peut développer une argumentation de manière
méthodique, en mettant en évidence les points
significatifs et les éléments pertinents.

Peut débattre d’un problème complexe,
formuler de façon précise les points soulevés etutiliser l’emphase de façon efficace.

Peut faire un exposé non complexe,préparé, sur un sujet familier qui soit
assez clair pour être suivi sans difficulté.

Peut développer un exposé de manière claire etméthodique, en mettant en évidence les points
significatifs et les éléments pertinents.

Peut structurer un long exposé de façon à ceque les auditeurs puissent suivre facilement lalogique de ses idées et comprendre
l’argumentation générale.

Peut traiter le sujet et produire un écrit
intelligible et relativement développé, ycompris en faisant référence à quelqueséléments (inter)culturels.

Peut traiter le sujet et produire un écrit clair,détaillé et globalement efficace, y compris en
prenant appui sur certains éléments(inter)culturels pertinents.

Peut traiter le sujet et produire un écrit fluide etconvaincant, étayé par des éléments(inter)culturels pertinents.

Peut faire un bref exposé préparé sur
un sujet relatif à sa vie quotidienne,
donner des arguments etexplications soutenant ses opinions,projets et actes.
ÉcrirePeut traiter un sujet relativement
complexe, à travers une production
courte.
Peut produire un texte dont les motssont adaptés à l’intention decommunication, en dépit d’unrépertoire lexical limité.
Quelques kanji actifs au programmesont employés. Selon les cas, ils
peuvent être recopiés d’après ceux
du sujet. Les kana sont tous utilisés
parfaitement et il n’y a plus derōmaji*Peut employer de manière pertinente un vasterépertoire lexical incluant des expressions
idiomatiques, des nuances de formulation etdes structures variées.

Peut produire un texte dont l’étendue
lexicale relative nécessite l’usage depériphrases et de répétitions.

Peut produire un texte dont l’étendue du lexique
et des structures sont suffisantes pour permettre
précision et variété des formulations.

Un peu plus de la moitié des kanji actifs
sont employés et ne se limitent pas àceux figurant dans le sujet.

La plupart des kanji actifs sont employés.

L’ensemble des kanji actifs sont employés etune partie des kanji utilisés sont horsprogramme du lycée.

*Transcription en alphabet dujaponais.
Interagir à l’oral

Peut se débrouiller dans dessituations courantes de la vie
quotidienne (se renseigner ou fournir
des informations) en utilisant unrépertoire de mots et d’expressions
simples.

Peut échanger avec une certaine
aisance, en donnant un grand nombred’informations factuelles sur des sujets
familiers (prendre une décision, formuler
une opinion, poser des questions
supplémentaires etc.)

Peut échanger ou négocier afin de trouver une
solution, présenter ses conditions et poser desquestions détaillées sur des sujets complexes.

Peut négocier dans des situations complexes etdes domaines spécifiques.

Transmettre une
information,interpréter

Peut interpréter de façon simple uneinterview, transmettre desinformations claires sur des sujets
familiers, à condition de pouvoir se
préparer à l’avance, et de garantir dela part de ses interlocuteurs une
articulation claire.

Peut, lors d’un entretien, interpréter ettransmettre des informations factuelles etexplicites, à condition de pouvoir se se
préparer à l’avance et de garantir de lapart de ses interlocuteurs l’emploi d’une
langue courante et intelligible.

Peut assurer une interprétation consécutive sur
des sujets généraux et/ou connus, transmettant
les propos importants et les points de vue, àcondition que l’intervenant fasse des pauses
fréquentes et clarifie son propos quandnécessaire.

Peut assurer une interprétation consécutive
fluide portant sur une grande variété dethèmes, et transmettre des informations
importantes avec clarté et concision.

Traiter un texte ou
un dossier
documentaire

Établir un espacepluriculturel

Peut lister (en français/ japonais) les
informations importantes de textes
oraux et écrits courts, clairement
structurés et simples (en français/japonais), s’ils portent sur des sujets
concrets et familiers, palliant son
répertoire limité par des gestes ou
mots empruntés à d’autres langues.

Peut résumer (en français/ japonais),l’information et les arguments issus detextes ou documents (enjaponais/français) et portant sur dessujets familiers.

Peut contribuer à un échangeinterculturel en demandant avec desmots simples aux gens de s’expliquer
ou de clarifier leurs propos, en
exploitant son répertoire limité pourexprimer son accord, inviter,
remercier, etc.

Sait manœuvrer ses mots et adapter son
attitude afin de se familiariser avec despersonnes de différentes cultures etmontrer sa conscience de la différence deperception selon celles-ci.

Peut rassembler des éléments
d'information de sources diverses (enfrançais/ japonais) et les résumer pourquelqu'un d'autre (en japonais / français).

Peut assurer un échange interculturel enmontrant de l’intérêt et de l’empathie parses questions et ses réponses simples.

Peut (en français/ japonais), faire une synthèseet rendre compte d’informations et d’arguments
venant de diverses sources orales et écrites (enfrançais/ japonais).
Peut comparer, opposer et synthétiser (enfrançais/ japonais) des informations et points devue différents (en français/ japonais).

Peut, à l’occasion de rencontres interculturelles,
reconnaître des points de vue différents de sa
propre vision du monde et en tenir compte dansses échanges.
Peut clarifier les malentendus et débattre desressemblances ou divergences de points de vue
et d’approches, afin de détendre l’atmosphère etde permettre à la discussion d’avancer.

Peut exploiter des informations et desarguments venant de textes ou documentscomplexes (en français/ japonais) afin decommenter un sujet, de tirer des conclusions,de donner son opinion, etc. en tenant compte
du style et du registre d’origine.

Peut jouer le rôle de médiateur dans desrencontres interculturelles et contribuer à une
saine culture de l’échange, en éclairant les
ambiguïtés, émettant des conseils,
encourageant ses camarades, et en prévenantles malentendus.