児童一人ひとりの主体的な学びを活性化させるＩＣＴ活用に関する研究－タブレット型情報端末の活用を通して－
柳井市立柳井南小学校
１

教諭

淺野充彦

研究の意図
(1) 研究の背景
中央教育審議会答申（平成20年１月）には、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力が「生きる力」の一要素として示されている。また、文部科学省の「教育の情報化ビジョン」（平成23年）には、「情報活用能力を育むことは、必要な情報を主体的に収集・判断・処理・編集・創造・表現し、発信・伝達できる能力等を育むことである。また、基礎的・基本的な知識・技能の確実な定着とともに、知識 ・技能を活用して行う言語活動の基盤となるものであり、『生きる力』に資するものである。」＊１とされている。さらに、文部科学省の「教育の情報化ビジョンパンフレット」（平成23年）には、「情報化が進展する中で、学校においては、デジタル教科書・教材、情報端末、ネットワーク環境等が整備され、ＩＣＴの特長を最大限に生かし、『一斉指導による学び（一斉学習）』に加え、『子どもたち一人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）』『子どもたち同士が教え合い学び合う協働的な学び（協働学習）』を推進することが重要です。」＊２ と示されている。
昨今、ＩＣＴ機器を授業に取り入れる取組がなされるようになっており、前出の「教育の情報化ビジョン」にも、携帯性に優れた高機能な情報端末を活用して学習する子どもたちの姿が描かれている。
(2) 研究テーマ設定の理由
原籍校では、体育科や音楽科等の実技を伴う教科において、技能を高めようと一生懸命に練習に取り組むが、思うように上達せずに意欲が低下してしまう児童の姿を目にすることがある。
これは、児童が「自己の活動する姿を振り返って見ること」、「自己の姿と学習内容を比較してよりよい解決の手段を選ぶこと」、「課題解決ができたか自己評価をすること」が十分にできずに、主体的な学習に結びついていないためであると考えた。
児童に活動を振り返って確認させる手だてとしては、従来ビデオカメラやデジタルカメラ等のＩＣＴ機器が使われてきた。しかし、「児童にとって操作が難しい」、「確認する画面が小さい」、「設置に時間がかかる」などの理由から、教師のみが使って指導することが多かった。その結果、児童一人ひとりに対して支援が行き渡らず、課題に気付かないまま練習をしている児童の姿が見られた。そのため、児童自身が課題を見出し、解決に取り組み、成果を実感できる、より効果的な手だてを取り入れる必要があると考えた。
そこで、児童自らが課題を見出し解決する主体的な学びを支援するために、タブレット型情報端末を活用することにした。タブレット型情報端末は、映像や音声を本体に記録・蓄積・整理することができる。児童が活動する自らの姿を記録し確認することで、自己の状態を理解し、課題をより見出しやすくなる。また、活動の記録を蓄積して必要に応じて確認することで、課題解決への取組や成果を振り返ることもできる。さらに、蓄積された記録を整理することで、過去の活動を容易に想起できるようになり、自己の変容に気付き意欲をもって課題解決に取り組むことができるようになると考えた。
- 37 -

そして、タブレット型情報端末は、持ち運びや操作の簡易さから、使うときや場所を限定せずに、児童が直感的に使うことができるツールである。児童がタブレット型情報端末を使って、自己の課題や取組の成果を明確にするとともに、気付きや考えを視覚的に提示してほかの児童と伝え合うことにより、個の学びが協働的な学びへと広がっていく学習活動が展開されることが期待できる。
以上のことから、児童自らがタブレット型情報端末を活用して学習に取り組むことにより、自ら課題を見出し解決する主体的な学びが活性化されると考えた。
(3) 研究の仮説
本研究では「児童が技能を高めていく場面において、タブレット型情報端末を活用して、学習活動を記録・蓄積・整理し、児童同士が考えを伝え合うことにより、主体的な学びが活性化される」という仮説を立て、授業実践を通して検証することとした。
２

研究の内容(1) 主体的な学びを活性化させるＩＣＴ活用
学習活動において、自らの課題を見出し、課題解決の方法を考えて実践し、自らの学びを評価して成果を明らかにすることにより、達成感を得ることができ、児童の新たな活動への意欲の向上につながることになる。
このような主体的な学びを活性化するために、タブレット型情報端末（以下タブレット端末とする）を活用することとした。児童が自己の活動する姿を確認したり振り返ったりする際に、タブレット端末の記録・蓄積・整理の機能を活用することが、自らの力で課題解決に取り組むための有効な支援につながると考えたからである。
そこで、児童がタブレット端末を使って学習をすることで、主体的な学びが活性化された姿が授業の中で見られるかを検証することとした。
(2) 児童がタブレット端末を活用する授業の構想
児童の主体的な学びを活性化するた
学習場面

めに、児童がタブレット端末を活用する授業の構想について考えた（図１）。
ここでは、児童がタブレット端末の記録・蓄積・整理の機能を活用して、得られた気付きや考えを互いに伝え合う①課題を見出す②課題解決に向け取り組む③成果を確認する

協働的な学びにより課題を解決していくことにした。そこで、四つの課題解
決の学習場面における児童のタブレッ
ト端末活用の目的と機能についてまと④学習を振り返る
図１

活用の目的と機能
課題の視覚的判断

タブ
記 レ録 ッ
課題解決のための思考 ・ト 伝
蓄 端 え
積 末 合
成果の視覚的判断
・ の い
整 活
理 用
自己の活動の評価

児童がタブレット端末を活用する授業の構想めた（表１）。
表１

四つの学習場面におけるタブレット端末活用の目的と機能

学習場面①課題を見出す活用の目的と機能
課題の視覚的判断

映像で記録し再生する機能を使い、活動する姿を視覚的に捉えて、自ら課題を見出す。

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②課題解決に課題解決のための向け取り組む

思考

記録を蓄積し再生する機能を使い、自らが活動する姿を基にして課題を解決する方法を考える。
記録を蓄積し再生する機能を使い、活動する姿③成果を確認するを視覚的に捉えて、自ら課題解決に取り組んだ成成果の視覚的判断

果を確認する。ここで成果が確認できれば、新たな課題を見出して活動し、成果が見られなければ再び課題解決の方法を考える。

④学習を振り返る

自己の活動の評価蓄積された記録を整理する機能を使い、学習を振り返り、自己の活動を評価する。

なお、タブレット端末は、気付きや考えを相手に伝えるツールとしても、学習場面全体で活用していく。児童同士が、蓄積された記録を提示して話し合ったり、整理した記録を説明したりすることで、多様な考えにふれるとともに、互いの成果や取組のよさを認め合い、意欲的に学習に取り組むことができるようになると考える。
(3) 授業で活用するタブレット端末の主な機能
児童が自らの活動を記録・蓄積・整理し、伝え合うために、授業の中で活用するタブレット端末の主な機能についてまとめた（表２）。
表２

記録

授業で活用するタブレット端末の主な機能

・タブレット端末に搭載されたカメラにより撮影し映像を記録する機能・記録した映像をタブレット端末本体に蓄積する機能

記録の蓄積

・目的に応じてファイルを作り記録を保存する機能
・記録の一覧を画面上から閲覧できる機能

記録の整理
記録や情報の提示・蓄積した記録を並べ替える機能・蓄積した記録をグループ化する機能・蓄積した記録を簡易に再生できる機能
・無線ＬＡＮを使い、タブレット端末に書き込んだ情報を電子黒板に提示する機能(4) 授業実践ア

授業実践１（第５・６学年体育科「マット運動」）
児童が個人の技能を高めるために、タブレット端末を使い、自己の課題に気付き、課題解決の方法を考えて練習することを授業実践１の狙いとした。そこで、体育科の単元「マット運動」（全５時間）の授業を原籍校の第５・６学年（５年生９人、６年生５人の複式学級）で行った。学習形態としては、児童２人又は３人からなるグループを五つ作り、１グループに１台ずつタブレット端末を使うことで、協力して学習に取り組めるようにした。
単元「マット運動」では、「自己の課題を見付けその能力に応じためあてをもち、練習の仕方を考えること」、「自己の能力に合った技ができること」などを単元の目標とした。本時では、児童は「跳び前転がより上手になるために、気を付けるポイントを見付けて練習しよう」という学習課題で、学習に取り組んだ（表３）。

- 39 -

表３

狙い

準備

授業実践１の概要

自己の技への気付きから課題を見付け、自己の能力に合った練習をする
ことで、跳び前転ができるようになる。
補助具（踏切板、ゴム、マーカー、ブロックマット等）、タブレット端末、技の連続図の掛け図、電子黒板、学習カード、練習の場の説明図
学習活動・学習内容

１

教師の支援・指導上の留意点

学習の準備をし、学習課題を確認する。 ○跳び前転の 手本となる映像を見せること・映像による跳び前転の確認で、技のイメージをつかませる。

・自己の課題を見付けるポイントの理解○技の連続図の掛け図により、児童が自己の課題を見付けるポイントを伝えることで、映像から自己の課題を判断できるようにする。

２

グループで協力して自己の課題を見付ける。

児 童 が 自 己 の 技 の 課 題を 見 付 け る た めに、跳び前転をする姿をタブレット端末①課題を見出す場面を用いて映像で記録させ、記録した映像

・グループの児童同士による気付きの伝え合いと技の連続図と比較させる。
○課題を見付けた箇所を学習カードの 技の・技の連続図による自己の課題の確認連続図に印を付けさせることで、自己の課題が明確になるようにする。

３

課題から練習方法を選び、練習をする。 ○児童が自己の課題に応じて練習の場を選②課題解決に取り組む場面

択できるようにする。

・自己の課題に応じた練習内容の選択
・課題別の練習（踏切、ジャンプ、着手、回転、起き上がり）
４

練習の成果を確認し、学習を振り返る。 ○グループで練習の成果を確認し合わせ、互③成果を確認する場面

いによさを認め合えるようにする。

④学習を振り返る場面

児童が練習の成果を実感するために、タ・グループ内の児童同士による伝え合い

ブレット端末で跳び前転をする姿を映像

・自己の成果の振り返りで記録させ、練習前の映像と比較させる。
○児童同士で感想を交流させ、認め合いによる達成感から、次時の活動への意欲がもてるようにする。

イ

授業実践１の結果
授業実践１のビデオ映像や児童の学習カードの記述等から、四つの場面におけるタブレッ
ト端末を活用して学習に取り組む児童の姿をまとめた。
①課題を見出す場面
課題を見出す場面では、児童は運動する姿を互いに記録して、確認し合うことで自己の課題を見出した。その際、児童が動画の映像を何度も再生したり、逆再生や静止をしたりするなど、タブレット端末の機能を使い分けて課題を見付けようとする姿が見られた。ま- 40 -た、グループで話し合い、ほかの児童から課題に関する指摘を受け、何度も映像を確認することで、自己の課題として納得をする児童も見られた。
ここでは、児童に自己の課題を具体的に理解させるために、学習カードの技の連続図（図２）と記録した映像を比較させることにした。

図２

技の連続図

②課題解決に向け取り組む場面
課題解決に向け取り組む場面では、児童は見付けた自己の課題から練習内容を考え、課題に応じた練習方法を選択して活動することができた（図３）。
ここでは、児童が自己の課題に対応して練習できるように、踏切やジャンプ等を練習する場を設定した。練習前に、練習の場の写真を提示して練習内容を説明することで、児童が練習内容を理解して練習方法を選択できた。 図３ 課題別の練習に取り組む児童
また、児童が技を練習する時間を十分に確保するために、課題解決に取り組む場面ではタブレット端末を使わずに練習に取り組むようにした。
③成果を確認する場面
成果を確認する場面では、児童は、着手地点や空中姿勢等、自己の課題として捉えた部分を焦点化して記録を見ることで、自己の技の上達したポイントを確認することができた。
また、同じグループの児童同士が、タブレット端末の画面を指で示して上達したポイントを伝え合い、賞賛する姿も見られた。
ここでは、児童が練習に取り組んだ後に再びタブレット端末で運動する姿を記録し、蓄積した練習前の記録と連続再生して比較することで、成果を実感できるようにした。
④学習を振り返る場面
学習日

学習を振り返る場面では、児童は学習日ごとに記録をグループ化し（図４）、自己評価を行ったことを学習カー
ドに記述した。児童は、「空中に浮かぶ時間が長くなった」、「あごが引けていた」、「足をぴんと伸ばすところができるようになった」など、見付けた課題に応じて具体的に自己評価を行い、記述することができていた。

図４

グループ化した記録

また、単元の最後には、児童が学習日ごとに整理していた記録から、単元を通して自分が努力したことや上達したことが分かる記録を選択して再構成し、グループ化して学習を振り返るようにした。このことにより、児童は、各時間の自己の運動する姿の映像の記録や学習カードの記述を確認することで、単元での学習を振り返り、自分が運動に取り組む姿がどのように変容していったかに気付くことができた。そこで、児童は、「一つのことを意識して練習すると少しずつよくなってきていたのでよかった」と自己の取組や成果を学級全体に説明することができた。
- 41 -

以上のように、授業実践１では、児童は四つの場面においてタブレット端末で活動を記録し確認することで、自己の課題を見付け、その課題に応じた練習内容を自分で選択して活動することができた。単元を通して児童がタブレット端末を活用する様子を見てみると、児童のタブレット端末活用のスキルが向上し、課題解決に取り組む場面でも自分たちでタブレット端末を活用することができると判断した。そこで、児童が課題解決に取り組むために、児童自らがタブレット端末に蓄積された記録を生かして、自分たちで主体的に解決方法を考えさせる授業を実践２で行うことを考えた。また、その際、無線ＬＡＮを使いグループの目標やめあてを全体に提示して説明させることにより、学級全体でグループでの取組や成果等をより効率的に伝え合う活動を仕組んだ。
ウ授業実践２（第５・６学年体育科「グループマット」）
児童がタブレット端末の機能を使い、話し合いながら課題解決の方法を考え、自分たちで協働的に課題解決に取り組んでいくことを授業実践２の狙いとした。そこで、マット運動の技や動きを組み合わせて演技をつくる活動を取り入れた体育科の単元「グループマット」（全７時間）の授業を、授業実践１と同じ学級で行った。学習形態としては、児童３人又は４人からなるグループを四つ作り、１グループに２台ずつタブレット端末を使うようにした。タ
ブレット端末は、授業実践１と同じく活動を記録・蓄積・整理していくことに加え、練習する際に音楽を流したり、次時のめあてを書き込んだりすることにも使えるようにした。
単元「グループマット」では、「友だちと一緒にグループマットをする楽しさを体感すること」、「自己の能力に応じた技や動きを選び、演技の内容や構成を工夫すること」、「自己の能力に応じた技や動きをすること」などを単元の目標とした。本時では、児童は「ミニ発表会での演技を基に、グループマットの演技を高めよう」という学習課題で取り組んだ。なお、
授業実践２では、児童が自分たちで課題解決に取り組むことができるようにするため、タブレット端末を使って活動する場面を増やし、「タブレット端末を活用した児童の活動」を指導案の中に位置付けた（表４）。
表４

狙い
準備

ミニ発表会での発表を基に演技を話し合う活動を通して、自分たちの演技をより高めていくことができる。
タブレット端末、電子黒板、ノートパソコン、学習カード、ＣＤプレーヤー

学習活動・学習内容
１

２

授業実践２の概要

タブレット端末を活用した
児童の活動

学習の準備をし、学習教師の支援・指導上の留意点○安全に運動に取り組めるよう課題を確認する。に、準備運動の後に、演技に取・準備運動、技の練習り入れた技を練習させる。

ミ ニ 発 表 会 で 演 技 を ・ミニ発表会での発表を、映発表し、互いに演技を見像で記録する。

○演技を評価する視点を明確にするために、教師が設定した視合い、感想を伝え合う。

点に加え、発表者が特に評価し・演技の説明てほしいことを演技の説明を・演技の発表する際にほかのグループに伝・演技の評価えさせる。

- 42 -

・感想の交流○活動４の話合いに生かすために、ほかのグループが評価したことや感想を交流する場を設定する。

３

ミ ニ 発 表 会 で 発表 し・ミニ発表会での 自分たち

○演技の改善について、自分の考た自分たちの演技を確の演技の映像を確認しえをもって話し合えるように、認する。て、発表前の自分たちの演技の気付きを学習カードに①課題を見出す場面イメージと実際の演技を記入する時間を確保する。

・演技の確認による気付比較して改善点を見付け○演技の改善 に向けた話合いのきる。公開授業実践２の概要
表２

ポイントとして、演技の評価を生かす、見られているという意識をもつ、失敗しても互いに気にしないということを共通理解させ、話し合わせる。

４

ミ ニ 発 表 会 の 演技 を・練習の様子を映像で記録○話合いから演技を高め ていく

見直し、演技の内容や構し、練習の成果や改善点ために、演技の内容を話し合い成を話し合って改善すを確認する。

ながら改善を考えていく場とる。
②課題解決に向け取り組む場面③成果を確認する場面

５

・ミニ発表会や練習の映像

技や演技を話し合いながら試を確認して、改善点を話していく場を設定し、交代しなし合う。

がら活動をしていくようにす・これまでの演技の記録を・演技の確認整理したり、新たに記 録・演技内容の改善を加えたりして、演技の・演技の練習内容や構成を見直す。

る。

成 果 や 課 題 か ら学 習・学習の記録を整理して学○次時の見通しがもてるように、を振り返り、次時のめあ習を振り返り、本時の成成果や課題から、次時のめあててを考える。

果や解決できなかった課を考えさせる。

④学習を振り返る場面

題をグループで評価し次・グループでの評価時のめあてを決める。

うに、練習や話合いなど発表ま・全体での伝え合い・考えためあてを電子黒板での取組のよさを認め合わせ、に提示して発表し、全員次時の学習を意識できるようで各グループのめあてをにする。

・自己評価○今後の学習へ意欲が高まるよ共有する。
エ授業実践２の結果
授業実践２のビデオ映像や児童の学習カードの記述等から、四つの場面におけるタブレッ
ト端末を活用して学習に取り組む児童の姿をまとめた。
①課題を見出す場面
課題を見出す場面では、グループで自分たちの演技の記録を確認して、演技の改善点を見付けた。
- 43 -

ここでは、児童が演技の記録と自分たちが考えた技や動きを書いた演技構成図を比較することで、改善するとよりよいポイントを確認できるようにした。
ある児童は、「ミニ発表会」での発表の記録を見て、演技の出来映えだけでなく、タブレット端末で演技を撮影した位置から演技を見られているということ

図５

課題を見付ける前の演技に気付いた。そこで、演技をする際に、発表を見る側に背中を向けないようにすることも、グループの課題の一つとして捉えることができた（図５）。
②課題解決に向け取り組む場面
課題解決に向け取り組む場面では、児童は課題として捉えた演技の記録を何度も確認することで、どのように演技の改善を行えば、良い演技となるかを話し合いながら考えた。児童がタブレット端末を話合いの中心に置いて、画面を指し示し、改善したい点を共有して、演技を考え直す姿が見られた（図６）。
ここでは、児童に「タイミング」、「技の正確さ」、「動きの工夫」等の改善の視点を与えることで、蓄図６記録を確認しながら話合いをする児童積された記録を基に児童が演技の改善について考えられるようにした。
③成果を確認する場面
成果を確認する場面では、児童は蓄積された記録を確認することで、演技の内容を確認した。
ここでは、課題を見付けた演技の記録と改善に取り組んだ後の複数の演技の記録を比較することで、最も良いと判断したものを演技に取り入れるようにした。児童は、練習の記録を確認し、全員の動きが合っているものや演技を見る側を向いて全員の姿が見えるものを、演技に取り入れた（図７）。

図７改善された演技④学習を振り返る場面
学習を振り返る場面では、児童は蓄積された演技の記録をグループ化する際に、タイトルを付け演技の記録のタイトルて記録の整理をした。
ここでは、児童が課題を解決できたと評価した
記録は、タイトルを付けたカードの色を変えるようにした。また、課題があり改善しなければいけないと評価した記録は、カードの色を変えずに残すようにした（図８）。このように、児童が１時間の学習の課題や成果が視覚的に分かるように、記

図８

整理後の記録録を整理するようにした。
また、グループで次時のめあてをタブレット端末に書き、無線ＬＡＮで接続した電子黒板に写し、学級全体に提示をして紹介し合った。
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３

研究の考察
２回の授業実践において、各学習場面での児童の学習に取り組む姿や児童へのタブレット端末活用に関するアンケートの結果を分析し、児童のタブレット端末活用による主体的な学びの活性化について考察を行った。
(1) 四つの学習場面から①課題を見出す場面
単元「マット運動」の授業では、自己の活動の記録と、技の連続図を比較し、自己の状態に応じて課題となるポイントを見付ける姿が多く確認できた。このように、技の連続図に加えてタブレット端末を活用することで、児童が具体的な差異を見付けやすくなったと考える。
また、活動の記録を見たＡさんは、「自分は跳び前転ができている」と判断していたのに対し、同じグループのＢさんが図９

課題を指摘する児童

タブレット端末の映像を指さし、着手の位置に課題があることを指摘した（図９）。指摘をされたＡさんは、改めて映像を何度も確認し自己の課題として捉えることができた。このように、児童同士が課題について気付きを交流し合う場面でタブレット端末を使うことで、児童は考えを修正し新たな課題を見出しやすくなったと考える。
②課題解決に向け取り組む場面
単元「グループマット」での活動では、児童が演技を記録した映像を見合い、技や動きを改善したい箇所をグループ全員で共通理解するために、映像を指で指し示す姿が頻繁に見られた。このように、タブレット端末を使って視点を明らかにすることで、児童が伝えたいことを視覚的に共有でき、児童同士が互いに課題解決に向け共通の意識をもって活動しやすくなったと考える。
③成果を確認する場面
単元「マット運動」では、跳び前転の練習前後の記録をタブレット端末で比較し、回転の大きさの違いを指の間隔で表現する児童が見られた（図10）。また、「板の目３枚分回転が大きくなった」、「足をぴんと伸ばすところができるようになった」など学習カードへの成果の細かい記述も見られるな
ど、練習の成果による具体的な記述が全児童に見られた。このことにより、児童が自己の課題として解決に取り組んだポイントを、タブレット端末を使って焦点化して見ることで、

図10成果の確認課題と成果を客観的に比較しやすくなったと考える。
④学習を振り返る場面
授業実践では、児童が学習日ごとに記録を整理した後に、学習を振り返り自己評価を行った。Ｃさんの振り返りの記述では、「マットのテープの印に手を着く練習をしたらかなり前に着けた」、「空中に浮かぶ時間が長くなったので、うれしかった」とあった。図11のように練習前後の記録を整理し比較することで、「跳び前転で着手の位置が遠くなった」、「手と足が空中に浮かんでいた」と成果を評価することができていた。このほかに、自己の課題を基にどのような練習をしたかという、成果が見られるまでの自己の取組も記述されていた。このこ- 45 -とから、記録を整理することで、技能が上達したという結果だけでなくその過程も振り返ることもできるようになったと考える。さらに、「うれしかった」、「自信をもてた」、「次は頑張りたい」など、意欲の高まりにつながる記述も全児童に見られた。
課題「手を遠くに着く」

成果「かなり前に着けた」

技能の評価

練習前

練習後過程の振り返り「手を遠くに着く練習をした」
図11「記録を整理する」イメージ図

また、単元の最後には、学習日ごとに整理された記録を再構成して学習を振り返る活動を行い、自己の成長に気付き、達成感を得たことで意欲が向上した児童も見られた。Ｄさんはマット運動の１・２時間目の感想では、「マット運動の難しさが分かった」、「２回目は１回目よりもだめになっていた」と記述をしていた。しかし、３時間目から、「自信をもつことができた」、「別のつなぎの技を使った連続技をつくった」などの記述があり、意欲の向上が見られた。そして、単元の記録を整理することで自己の成長を実感し、「 家族のみんなに披露して、新しい技をつくりたい」と感想を書いていた。これは、タブレット端末を使って児童が主体的に活動を振り返り自己の成長に気付いたことが、新たな意欲を生み出すことにつながったことによると考える。
(2) 児童へのアンケート結果から授業実践後に、「『課題を見出す』『成果を確認する』ことにタブレット端末タブレット端末は役に立ったか（課題や成果の確認）は役に立ったか」というアンケートを課題を見出す児童に対して行った。「課題を見出す」
については96％、「成果を確認する」に成果を確認する

ついては89％の児童が「そう思う」と0%答えていた（図12）。児童は、活動の記

そう思う録から自己の姿を視覚的に確認できる

20%
少し思う

40%

60%80% 100%あまり思わない思わない

図12 児童へのアンケート結果１

よさを認めていると考える。
また、「タブレット端末は話合いに役タブレット端末は役に立ったか（話合いや伝え合い）に立 っ たか 」 とい う 問い に 対し て は86％、「成果を伝え合うことができて、話し合う

次も 頑 張ろ う とい う 気持 ち にな っ たか」という問いに対しては、93％の児成果を伝え合う童が「そう思う」と答えている（図13）。

0%

このことから、タブレット端末は、児そう思う

童が蓄積された記録を基に、視覚的な20%
少し思う

40%

60%

80% 100%

あまり思わない

図13 児童へのアンケート結果２

根拠をもって気付きや考えを伝え合っ- 46 -思わないたり話し合ったりすることに効果的だったといえる。さらに、記録を整理して成果を伝え合うことは、児童の意欲の向上にもつながっていることが分かる。
(3) 児童の主体的な学びの活性化について
児童のタブレット端末活用による主体的な学びの活性化について、次のことが明らかになった。
・記録した自己の活動する映像を確認することで、課題や成果の視覚的な判断・理解がしやすかったこと。
・視覚的に考えの根拠を伝えることで、児童が新たな視点を得て考えを深めたり発展させたりすることができたこと。
・児童同士が気付きや考えを共有することで、自分たちで協働的に課題解決に取り組むことができたこと。
・児童が学習を振り返りながら蓄積された多くの記録を整理することで、学習の取組や成果を振り返ることができたこと。
・自己の努力やできるようになったことが明確になり、学習への意欲をもつことができるようになったこと。
これらのことにより、児童は自己の課題を明確に捉え、解決するための方法を考えて実践し、その成果を実感することで、意欲をもって学習に取り組むことができるようになった。したがって、児童がタブレット端末を活用して学習活動を記録・蓄積・整理し、児童同士が気付きや考えを伝え合うことにより、自ら課題を見出し解決する主体的な学びは活性化されたと考える。
４

研究のまとめと今後の課題(1) 研究のまとめ
ア

児童のタブレット端末活用による学びへの効果
児童はタブレット端末を使うことで、自己の課題や成果が具体的に分かり、そこから得られた気付きを生かして活動することができた。したがって、タブレット端末は、児童が自己の活動への具体的な気付きを得ることに効果があることが分かった。
また、児童は話合いにタブレット端末を使うことで、視覚的に考えの根拠を示して伝え合うこととなり、児童同士が納得し合い課題解決に取り組むことができた。したがって、タブ
レット端末は、児童が考えの根拠を示して話合いをすることに効果があることが明らかになった。

イ

児童のタブレット端末活用による学習活動の効率化
児童がタブレット端末の操作性や携帯性を生かした活用をすることで、即時に自己の姿を確認したり記録を整理したりすることができ、練習などの技能を高める時間 の確保につながった。このことから、タブレット端末は、児童が学習活動を効率的に進められるツールであることが明らかになった。
また、タブレット端末は、児童の振り返りに役立つツールであることも分かった。これまで、学習の記録や振り返りはノートやワークシートで行うことが多かったが、過去の学習活動や内容を具体的に想起するのに時間がかかっていた。しかし、児童がタブレット端末を使えば、蓄積した記録から容易に自己の活動の振り返りができるようになることも確認できた。
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(2) 今後の課題
児童がタブレット端末を使い、自己の課題や成果を判断し、理解することはできたが、蓄積した複数の記録を比較する際には判断基準が明確ではなかったため、具体的な判断をすることが難しかった。そこで、タブレット端末で活動の記録をする際に、視覚的な判 断基準を 取り入れ ることが 必

図14要であることが分かった。図14のように、マットにラインを入れ、着手の位置が分かるように設定した判断基準

タブレット端末の画面上から視覚的に分かる判断基準を設定すれば、児童自身が自己の状態を明確に判断して、次の目標を具体的に立てることができるようになり、見通しをもって学習をすることができるようになると考える。
今回の研究では、教師がタブレット端末に記録・蓄積・整理ができるアプリケーションソフトウェアを選択して授業を行った。タブレット端末はアプリケーションソフトウェアの種類が豊富で、簡易な操作で様々な学習場面で使えるものも多い。そこで、今後は教育に生かせるア
プリケーションソフトウェアの活用についても研究し、児童が学習の目的や内容に応じて選択して使い分けることができるようにしたい。また、研究で明らかになったタブレット端末の効果的な活用方法を生かして、様々な教科や活動で活用できるように研究をしていきたい。

【引用文献】＊１

文部科学省『教育の情報化ビジョン』、2011、ｐ３＊２

文部科学省『教育の情報化ビジョンパンフレット』、2011、ｐ５【参考文献】
・中央教育審議会、『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善について（答申）』、2008、・文部科学省、『教育の情報化ビジョン』、2011【研究で使用したタブレット型情報端末】
・Apple、『iPad』【研究で使用したアプリケーションソフトウェア】
・株式会社 LoiLo、『ロイロノート』
・シャープビジネスソリューション株式会社、『STUDY NET』

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