『VIEW21』高校版・2019 年度「実践ＡＬ」単元の指導計画【教科・科目】 理科・物理【分野・単元】 光の回折と干渉【テーマ・作品】 ニュートンリング【設定時数】 全８時間（今回の取材対象は８時間目の授業）【単元の目標】 光が強めあう条件を数学的モデルで表現することを通して、光の干渉に関係する知識を構造化し、物理の見方・考え方を養う。

時数

学習内容

自校の生徒の特性を踏まえた各時間における教育目標（身につけさせたい資質・能力）

左記の資質・能力の「学力の３要素」への分類①知識・思考知識
ヤングの実験で光が強めあう現象を理解し、その理解を数学的 思考力モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉に 判断力関係する知識を構造化する。
表現力②非認知的能力・人間性
主体性
他者を信頼・尊重し、自分と異なる他者の考えをもとに自分の考 多様性えを改良し、常に自己の成長を追求できる。
協働性

1≪ヤングの実験≫・ヤングの実験による干渉とはどのような現象か・ヤングの実験での干渉条件の数学的表現（数学的モデル）の追究

2①知識・思考数学的モデルによるヤングの実験に関する前時までの理解をさ≪ヤングの実験≫らに深め、クラス集団の中で光の干渉に関係する知識を構造化
・教科書のレベルをこえる本質的な理解を必要とするヤング同上する。の実験に関係する課題を協働的な学びの中で解決する②非認知的能力・人間性
同上

3

4

≪回折格子≫
・回折格子による干渉とはどのような現象か・回折格子での干渉条件の数学的表現（数学的モデル）の追究≪回折格子≫
・教科書のレベルをこえる本質的な理解を必要とする回折格子に関係する課題を協働的な学びの中で解決する①知識・思考回折格子で光が強めあう現象を理解し、その理解を数学的モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉に関係同上する知識を構造化する。
②非認知的能力・人間性
同上

授業における３つの視点の学びに対する指導内容・教師の配慮
授業の大まかな流れ

対話的な学び（教師による場づくりへの配慮）

主体的な学び

深い学び（教師による思考の活性化・深化への配慮）

育成を目指す資質・能力の評価方法

・その単元で重要となる中心概念を意識させ、物理に関する知識の構造化を促進する。
・協働的な学びの場を通して、人の成長に大きな ・新たに習得する概念の必要性を感じる文脈を影響を及ぼす非認知的能力を高めることができ ふくむ問題を提示する。
ることを意識させる。
・物理学者の研究活動の縮図的活動に近づくよ
・高次の心的機能（理解・認識などの機能）は集 うに、光の干渉現象を一般化して説明できる数団（社会）の中で活用できるようになってから個 学的モデルの探究を授業の中心にすえ、潮の満・協働的な学びによって全員が理解を深める努
人で活用できるようになるという人の発達の法則 ち引きのように個の学びと集団での学びを往還力を惜しまず学び成長できていると感じた時にそ①本単元の全体概要を説明する性について意識させ、自己の成長を飛躍的に促 できるような教材と場をデザインする。のことを指摘し、自己の成長への希望を持たせ②以前に学んだ水面波での腹線・節線の理解をもとに、観察と理論を関連づけ進する場として特に協働的な学びの時間を活か ・生徒が理解できないときに、その理解のもとにる。
ながら、ヤングの実験の現象と条件式について説明する
すことを意識させる。
なる基礎事項の説明や図表などを授業プリント
・高次の心的機能（理解・認識などの機能）は集・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、③理解内容の確認問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しなが・一人では解決できないが他者と協働すれば解 に過不足なく簡潔に示すことで、生徒個人や生団（社会）の中で活用できるようになってから個生徒の成長を判断する
ら、ヤングの実験の現象の理解と明線暗線の条件式の理解を確認する
決できるレベルの問題を提示したり、他者に対し 徒同士の発言や思考が授業プリントの記述や図人で活用できるようになるという人の発達の法則④教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来て新たに学ぶ概念や知識を用いて説明する必要 表をもとにつながるように教材と場をデザインす性について意識させ、自分の成長に大きく貢献
しながら、ヤングの実験の現象の理解と明線暗線の条件式（数学的モデル）のが生じるような文脈をふくむ問題を提示するなる。（グループによる協働的な学びの場においする時間として物理の授業時間（特に協働的な理解を深める
ど、他者との協働の必要性を感じたり、新たな概 て、教師が生徒の発言をひろってつなげようとし学びの時間）を活かすことを意識させる。
念理解を他者に伝える必要が生じるような文脈 なくても、自然と生徒の発言や思考がつながってをふくむ教材をデザインする。
いくように教材をデザインする。）
・互いの分からないことを安心して交流し、そこか ・この単元で新たに学ぶ物理の概念の形式をはら互いに学び合うことができるように、一人一人 じめに与え、その後に生活レベルの経験をふくんの成長を尊重し他者を実感することを通して互い だ問題を提示することにより、科学的概念側からの存在を認め合うことを意識させる。
生活的概念にむけて思考することとともに、生活的概念側から科学的概念にむけて思考することができるように教材と場をデザインする。

①教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、ヤングの実験の現象の理解と明線暗線の条件式（数学的モデル）の理解を深める
同上②生徒の学びの様子から理解が不十分である部分を見取り、その部分に焦点を絞って、考える視点を与えたり解答について全体で説明をする①回折格子の現象を観察したあとで、その現象と干渉条件について説明したプ
リントをもとに生徒自身で受容学習をする時間（予習タイム）をとる②予習タイムで理解が不十分だった部分に焦点をしぼり、観察と理論を関連づけながら、回折格子による干渉現象とその条件式について説明する③理解内容の確認問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しなが同上ら、回折格子の干渉現象の理解と明線暗線の条件式の理解を確認する④教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、回折格子の現象の理解と明線暗線の条件式（数学的モデル）の理解を深める

同上

同上

・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、生徒の成長を判断する

同上

同上

・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、生徒の成長を判断する①知識・思考数学的モデルによる回折格子に関する前時までの理解をさらに深め、クラス集団の中で光の干渉に関係する知識を構造化する。
同上②非認知的能力・人間性
同上①教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、回折格子の現象の理解と明線暗線の条件式（数学的モデル）の理解を深める②必要であれば、生徒の学びの様子から理解が不十分である部分を見取り、そ 同上の部分に焦点を絞って全体説明する③「ヤングの実験」と「回折格子」の両方に共通する中心概念を生徒自身に自由記述させる形式で、知識の構造化を促す週末課題を提示する（リフレクション）

同上

同上

・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、生徒の成長を判断する
・週末課題の記述内容から生徒の成長を判断す
る①観察と理論を関連づけながら、薄膜による干渉現象とその条件式について説明する②理解内容の確認問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しなが同上
ら、薄膜の干渉現象の理解と明暗の条件式の理解を確認する③教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、薄膜の現象の理解と明暗の条件式（数学的モデル）の理解を深める

同上

同上

・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、生徒の成長を判断する

5≪薄膜≫・薄膜による干渉とはどのような現象か・薄膜での干渉条件の数学的表現（数学的モデル）の追究①知識・思考薄膜で光が強めあう現象を理解し、その理解を数学的モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉に関係する
同上
知識を構造化する。
②非認知的能力・人間性
同上

6

≪薄膜≫
・教科書のレベルをこえる本質的な理解を必要とする薄膜に関係する課題を協働的な学びの中で解決する①知識・思考数学的モデルによる薄膜に関する前時までの理解をさらに深め、クラス集団の中で光の干渉に関係する知識を構造化する。 同上②非認知的能力・人間性
同上①教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、薄膜による現象の理解と明暗の条件式（数学的モデル）の理解を深める
同上②必要であれば、生徒の学びの様子から理解が不十分である部分を見取り、その部分に焦点を絞って、考える視点を与えたり解答について全体説明をする

同上

同上

・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、生徒の成長を判断する①知識・思考くさび形空気層で光が強めあう現象を理解し、その理解を数学的モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉に関係する知識を構造化する。
②非認知的能力・人間性
同上①くさび形空気層の現象を観察したあとで、その現象と干渉条件について説明したプリントをもとに生徒自身で受容学習をする時間（予習タイム）をとる②予習タイムで理解が不十分だった部分に焦点をしぼり、観察と理論を関連づけながら、くさび形空気層による干渉現象とその条件式について説明する③理解内容の確認問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しなが 同上
ら、くさび形空気層の干渉現象の理解と明暗の条件式の理解を確認する④教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、くさび形空気層による現象の理解と明暗の条件式（数学的モデル）の理解を深める

同上

同上

・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、生徒の成長を判断する

同上・協働的な学びの場での生徒の学びの姿から、生徒の成長を判断する
・週末課題の記述内容から生徒の成長を判断す
る

78≪くさび形空気層≫・くさび形空気層による干渉とはどのような現象か・くさび形空気層での干渉条件の数学的表現（数学的モデ
ル）の追究

同上

①知識・思考ニュートンリングで光が強めあう現象を理解し、その理解を数学≪ニュートンリング≫的モデルで表現することを通して、クラス集団の中で光の干渉・ニュートンリングによる干渉とはどのような現象かに関係する知識を構造化する。
同上・ニュートンリングでの干渉条件の数学的表現（数学的モデ②非認知的能力・人間性
ル）の追究
同上

①ニュートンリングの現象を観察したあとで、その現象と干渉条件について説明したプリントをもとに生徒自身で受容学習をする時間（予習タイム）をとる②予習タイムで理解が不十分だった部分に焦点をしぼり、観察と理論を関連づけながら、ニュートンリングによる干渉現象とその条件式について説明する③理解内容の確認問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、ニュートンリングの干渉現象の理解と明暗の条件式の理解を確認する
同上④教科書レベルをこえる問題を提示し、個人の学びとグループの学びを行き来しながら、ニュートンリングの現象の理解と明暗の条件式（数学的モデル）の理解を深める⑤「薄膜」と「くさび型空気層」と「ニュートンリング」に共通する中心概念を生徒自身に自由記述させる形式で、知識の構造化を促す週末課題を提示する（リフレクション）

同上