外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる外国語活動の指導の工夫－少人数グループによる「聞いたり、話したりする活動」を通して－
山陽小野田市立小野田小学校
１

教諭

吉村

幸子

研究の意図
(1) 現状と課題
平成20年に国立教育政策研究所が実施した調査「小学校における英語教育の在り方に関する調査研究」（第５学年次と第６学年次に同一児童を対象に行った調査）によると、「英語が使えるようになりたいか」の問いに肯定的に回答した児童の割合は、76.6％（第５学年次)、76.7％（第６学年次)と２学年ともに高い。しかし、「英語の授業が好きか」、「英語の授業に進んで参加しているか」の問いについて肯定的に回答した児童の割合は、前者は72.2％（第５学年次）→
66.2％（第６学年次）、後者は66.4％（第５学年次）→ 63.4％（第６学年次）となり、第５学年次と比較して第６学年次の方が低くなっている結果が見られた。
英語が使えるようになりたいという思いはあるが、第６学年になると英語の授業に対しての意欲が低下していく傾向がうかがえる。
(2) 外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませること「小学校学習指導要領解説

外国語活動編」（平成20年）では、目標の柱の一つとして、「外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませること」が明示された。加えて、児童の柔軟な適応
力を生かし、体験的に「聞くこと」、「話すこと」を通して、音声や表現に慣れ親しませる重要性についても述べられている。
また、文部科学省教科調査官の直山氏は、｢子どもたちが英語を使って相手の言っていることが分かった、自分の思いが伝わったというコミュニケーションを経験するためには、コミュ
ニケーションに必要な音声や基本的な表現に慣れ親しんでおく必要がある」 ＊１ と述べている。
これらのことから、実生活で外国語を使用する必要性が乏しい中、児童に外国語を用いてコ
ミュニケーションを図る達成感を味わわせるためには、音声や表現に慣れ親しむ場面を効果的に設定することが重要であると考え、研究の視点に置くこととした。
(3) 少人数グループによる「聞いたり、話したりする活動」について
和歌山大学教授の江利川氏の研究によると、グループ学習は英語教育において、授業に積極的に参加する生徒が増加した等、大きな成果を上げたことが分かっている。そこで、本研究では、グループ学習の効果の中で、発話回数の増加が見込めること（発話回数の増加）、児童が緊張せず安心して学習に臨めること（安心感）、グループで協力し支え合いながら達成感を味わえること（支え合い）、個人の責任を明確化することで積極性を育めること（積極性）の４
点を外国語活動に生かすこととした。これらは、不慣れな外国語の音声や基本的な表現に慣れ
親しみ、積極的にコミュニケーションを図る意欲を高めることにも期待できると考えた。
(4) 研究の仮説
以上のことから、本研究では、「少人数グループによる『聞いたり、話したりする活動』を工夫すれば、児童に外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませることができる」と仮説を立て、授業実践を通して検証することとした。

-1-

２

研究の内容
(1) 児童の実態把握
外国語活動に対する児童の実態把握をするため、平成22年６月に原籍校児童（６年生全員61人）を対象に、活動内容や活動形態に関するアンケートを実施した。
その結果から、児童の多くはゲームや多人数で行う活動を好み、英語を話すことや一人で活動することに対しては苦手意識をもっていることが分かった（図１、図２）。また、自由記述
で、英語で話すことに抵抗を感じると答えた児童は、その理由を、「分からないから」、「覚えられないから」、「恥ずかしいから」等としており、原籍校においても、児童が音声や表現に十分に慣れ親しめていない現状があることが明らかになった（表１）。
次の活動は好きですか

次の人数で活動することは楽しいですか

ゲーム

グループ

歌
学級全体で一斉

英語を聞く
ペア

チャンツ

一人

英語を話す
0%

はい

20%

ま あま あ

図１

40%

60%

あまり

80%

い いえ

100%

無回 答

活動内容に対する興味・関心
表１

0%

はい

図２

20%

まあまあ

あまり

60%

80%

いいえ

100%

無回答

活動形態に対する興味・関心

外国語活動に対する児童の意識（自由記述）

外国語活動で楽しいと思うとき

40%（）内の数字は人数

外国語活動で苦手だと思うとき・英語でゲームをするとき（９）・みんなの前で一人で英語を使って発表するとき（14）・英語で友だちとやり取りするとき（９）・英語を話すとき（９）・ゲームなどをして、教室内を自由に動くとき（３） ・英語を書くとき（４）(2) 音声や表現に慣れ親しむこと「小学校学習指導要領解説

外国語活動編」（平成20年）には、外国語活動の目標は、外国語を通じて、「言語や文化について体験的に理解を深めること」、「積極的にコミュニケーショ
ンを図ろうとする態度の育成を図ること」、「外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませる
こと」の三つの柱から成り立っており、これらは不可分に結び付いていると述べられている。
この目標に基づき、本研究では、慣れ親しんだ音声や表現を使って生き生きとコミュニケーショ
ンする成功体験を味わうことができれば、児童は自信を付け、更なるコミュニケーションへの意
欲を高めることができると仮定した。そこで、児童の「音声や表現に慣れ親しんでいる姿」を「コミュニケーション活動の中で、積極的に英語を聞いたり、話したりする児童」として、重点化して研究に取り組むこととした。
(3) 少人数グループによる「聞いたり、話したりする活動」の計画
ア

少人数グループの編成
少人数グループによる「聞いたり、話したりする活動」の効果を高めるためには、聞いた
り、話したりする機会が十分にあること、多くの相手と会話することができること、互いの距離感が会話を円滑に行うのに適していること等の条件が必要である。これらの条件を考慮して、本研究におけるグループ活動の人数は４人とした。

-2-

また、児童間の日頃の人間関係等に配慮し、児童が安心して学習に臨めるようにすることが大切であると考え、グループの編成は、学級担任と協議の上、学級の実態を考慮して行うこととした。
イ

少人数グループによる活動を取り入れる時間
外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませることは、各単元のすべての指導時間を通じて行うものであるが、その中でも特に第２時と第３時に少人数グループによる活動を取り入れることとした（通常一単元は４時間で構成されている）。第１時で初めての言語材料に触れ、第２時と第３時の少人数グループ活動の中で学習したことに慣れ親しみ、第４時での発表に積極的に臨むことができるような学習の流れとした（表２）。
表２ 少人数グループによる活動を取り入れた単元構成

主 な 活 動 の ね ら い時

知

１ 新しい言語材料に触れる

３
４ 慣れ親しんだ音声や表現を積極的に使う

ウ

安
心
感

支え合い

少人数グループで聞いたり、話したりする

音声や表現に
慣れ親しむ

発話回数
の増加

２

る
積
極
性

達成感を味わう

少人数グループによる「聞いたり、話したりする活動」を効果的に行う手だて
少人数グループによる活動を効果的に行うため、以下の(ｱ)、(ｲ)の視点から手だてを講じることとした。
(ｱ) 自主的なグループ活動を促す全体指導の工夫
グループに分かれた活動では、児童へのきめ細かな支援が不十分になりがちである。そこで、グループ活動に入る前の全体指導を充実させ、指導者の手を離れてもグループ内で自主的に「聞いたり、話したりする活動」が行えるようにした。
ａ

チャンツの考案・活用
単元のキー・ワードやキー・センテンスを盛り込んだチャンツを考案し、少しずつ変化を加えながら第１時から第４時まで通して活用することとした。考案に当たっては、後のコミュニケーション活動の中でスムーズに使えるように単語や表現を精選するとともに、キーボードのリズム機能を利用しながら、英語の音のつながりを意識し、リズム感があるものとなるように留意した。

ｂ

電子黒板等の活用
グループで行う各活動を、プレゼンテーションソフトウェアを利用し電子黒板上で説明することで、視覚と聴覚の両方から活動内容が十分理解できるようにした。

(ｲ) 少人数グループで行う必然性がある活動の設定
各単元に設定されている表現を使う場面では、単なるキー・センテンスの練習ではなく、自然なコミュニケーションを体験させることが重要である。そこで、グループの中で、児童が思わず友だちに聞いたり、話したりしたくなるような活動や、一人では難しいことが、グループで力を合わせることで達成できる活動となるように、「英語ノート」の活動をアレンジするとともに、新たにいくつかの活動も考案した。

-3-

(4) 授業実践
仮説を検証するため、原籍校において、第５学年及び第６学年の児童を対象に授業実践（各４時間）を行った。
ア

第５学年における授業実践「英語ノート１」

Lesson６「外来語を知ろう 」(ｱ) 指導と評価の計画（全４時間）★は少人数グルー プ活動を取り入れ る活動

Lesson ６ 外来語を 知ろう

学習活動 にお ける 具体の評価規準
コ ミ ュ ニ ケ ー 外 国 語 へ の 言語や文化 に

時

ね らい

主

な

活

動

ションへの関 慣 れ 親 し み

関す る気付き

心・意欲・態度１

外来語と英 語 ○ Activity

身近な外来 語の音声の違 いを知り、外来 語

・身の回りにあ る外来語を 探す。★

に気付き、 注 ○ 指差しゲームと英語の音声意して発音 し ○ Let's Play①の違 いに気 付

ようとする 。

き 発 音し よう と・キー・ ワード・ ゲーム

す る。

○ チャンツ “ I like ○○ .”２

レ ス ト ラ ン で ○ メモリー・ ゲーム★

レ ス ト ラ ン での 英語での料 理の注文の言 い ○ Let's Listen②

注文場面 の 会 の言い方や 注

方 を知る。

話を聞いて、 内 文の仕方 を 知・ 健と麻衣が注文したメニューを聞き取 る。

容を理解す る。 る 。

○ チャンツ① “What do you want?”★
欲しいもの を ○ チャンツ① “ What do you want?”

友だちに自分 欲 し い も の を尋ねたり要 求 ○ ビンゴ・ゲーム★

の欲しいも の 尋 ね た り 要 求

３ したりして、 自 ○ チャンツ② “ What do you want?”★
分のフルーツ・ ○ Activity
パフェを作 る。

４を伝え自分な し た り す る 表り の フ ル ー ツ・ 現 を 進 ん で・自分のオリジナル・フルーツ・パフェを作る。★ パフェを作る。 使 って い る 。

作ったフ ル ー ○ チャンツ② “ What do you want?”

友だちの話を 自 分 た ち の フ

ツ・パフェを 紹 ○ Activity

積 極 的 に聞 こ ルーツ・パフェ

介 する。

・ 自分たちのオリジナル・フルーツ ・ パ フ ェ う と す る 。

を自信をもっ てを クイ ズ形式 でみんなに紹介する 。★

紹介す る。

(ｲ) 自主的なグループ活動を促す全体指導の工夫ａ

チャンツの考案・活用

表３「英語ノート１」に示されているチャンツで♪What do you want?♪
A: What do you want?
What do you want?
What do you want?
B: Cherry. Cherry. Cherry, please.
A: Here you are.
B: Thank you.

は、特定の野菜やフルーツとその色の単語が扱われている。そこで、今回の実践では、第３時のパフェ作りを想定して、言語材料をフルーツに限定し、野菜や色は扱わないチャンツ「WhatLesson６のチャンツ（５年）

do you wa nt ?」を考案した（表３）。また、児童に表現を提示する際、実際の会話を想定して対話形式でも使えるようにし、絵カードを置き換えることで何度も活用ができる掲示物も作成した（図３）。そして、このチャンツで慣れ親しんだ表現を、同様のリズムを用いて、その後のビンゴ・ゲームやパ フ ェ作 り 等 の 活 動の中でも
図３

継続 して 活用することとした。

-4-

チャンツをするときの掲示物

ｂ

電子黒板等の活用
グループでパフェ作りを 行う前に、全体の場でプレゼンテーションソフトウェアを使ったデモン
ストレーションを行った（図４）。
児童が実際にやり取りの場面で使うパフェ・
シートや絵カードと同じものを画面に映し出し、指導者と代表の児童との会話に沿って、画面上のプリンやアイスクリームが移動 する様子 を示すこと

図４

で、音声、表 現及び 活 動内 容を理解させた。

パフェ作りのデモンスト
レーション画像(ｳ) 少人数グループで行う必然性がある活動の設定
少人数グループで行う必然性がある活動として、グループによるビンゴ・ゲーム、パフェ作りを取り入れた。
ａ

ビンゴ・ゲーム（第３時）
グループによるビンゴ・ゲームを取り入れ、後の活動で用いる、欲しいものを尋ねた
り伝えたりする表現に言い慣れることができるようにした。通常このゲームは、児童一人ひとりがビンゴ・シートに絵カードを並べ、指導者の言った単語を表す絵カードがあれば、それを裏返していくというルールで進めることが多い。しかし、今回の実践では、
グループ内の児童が協力して活動できるように、次のような工夫をした。
まず、各グループに１枚ずつビンゴ・シートを配付し、メン
バーで相談して絵カードを並べさせた（図５）。そして、フルー
ツ等の単語を言うのは、指導者ではなく、各グループが早くビンゴに近付くように相談し、順番に言うことにした。グルー
プでまとまってフルーツ等の単語を言う際には、
児童全員：What do you want?
１班全員：Pudding, please.
というように、チャンツのリズムを用いながら、質問に答え
図５るという形で進めた。

ビンゴ・シート

次に、２回目のゲームのときは、「先生の好きなものでビンゴになるように相談して絵カードを置こう」と一つ条件を加えることで、ビンゴ・シートに絵カードを並べるときもグループ内のコミュニケーションが生まれるようにした。
ｂ

パフェ作り（第３時）「英語ノート１」のパフェ作りは、ペアになり互いに欲しいフルーツを相手に伝えることで自分のフルーツ・パフェを作ることになっているが、今回の実践では、活動を工夫し、少人数グループで行った。少人数で行うことにより、自分の意思を相手に伝えやすく、また、話す相手を変えながら会話をすることで、発話の回数を増やすことが大きなねらいである。
まず、実際のパフェのイメージに近付けるため、「英語ノート１」の巻末絵カードよりも大きいフルーツ絵カードを作成するとともに、チョコレートやプリンなどのデザー
ト絵カードも追加した。このカードを使ったらどんなパフェができるだろうかと、児童が期待感を高めながら活動ができ、作る楽しさや見た目の美しさが味わえるようにした。

-5-

次に、グループの各メンバーにフルーツやデザー
トの組合せの異なる絵カードを持たせ、自分にはない材料を他のメンバーからもらうことができるようにして、欲しいものを伝える意欲が高まるようにした（図６）。
さらに、欲しいカードをもらう順番を決める際のジャンケンの掛け声を、チャンツのリズムを生

図６

組合せの異なる絵カード

かして、「What do you want?」にした。
(ｴ) 授業実践についての考察
第３時の少人数グループによる活動について考察を行った。
ａ

児童の振返りから
毎時間の振返りでは、活動への意欲や「聞くこと」、「話すこ外国語活動は楽しかった
外国語活動は楽しかった

チャンツでは英語の音に気を付けて言おうとしたチャンツでは英語の音に気を付けて言おうとしたと 」 に つ い て 、 ４ （ は い ）、 ３

ビンゴ・ゲームでしっかり聞いた
ビンゴ・ゲームでしっかり聞いた（まあまあ）、２（あまり）、１

友だちと楽しくパフェ作りができた
友だちと楽しくパフェ作りができた（いいえ）の４段階で児童が自パフェ作りではっきり話した
パフェ作りではっきり話した

己評価を行った。
0%

第３時の振返りカードの集計

はい

20%

まあまあ

40%

60%

あまり

80%

100%

いいえ

結果を見ると、活動への満足度
図７は 高 く 、「聞くこと」、「 話 す こと」への自己 評 価も 高い こと が分かる（図７）。
また、児童 の感 想からは、グ
ループの仲間と活動することの楽しさやその中で自分も活躍で

表４

振返りカードの結果
児童の感想（一部抜粋）

・ビンゴ・ゲームでみんなが協力できてよかった。
・みんなで一緒にできたことがよかった。
・フルーツ・パフェがきれいにできて楽しかった。
・英語をちゃんと言えた。
・みんなちゃんと英語を使ってパフェを作れてよかった。

きた喜びを味わった様子、そして、ゲームの楽しさだけにとどまらず、英語を使えたという達成感を味わった様子が伝わってくる（表４）。
ｂ

自主的なグループ活動を促す全体指導の工夫について
チャンツ「What do you want?」の考案・活用が、音声や表現に慣れ親しむのに大変有効であったと考える。リズムがあると言いやすく、また、使う絵カードを次々に入れ替えたり、チャンツを言う速さをテンポよく変化させたりすることで、児童は楽しみながら繰り返して表現を口にすることができた。そして、そのチャンツを後のビンゴ・ゲー
ムでも使うことにより更にはっきりと声が出せるようになり、最終活動のパフェ作りの中では、自信をもって英語の表現を使っている様子が見られた。

ｃ

少人数グループで行う必然性がある活動の設定について
まず、ビンゴ・ゲームでは、ゲームの進め方を工夫したことで、仲間と考え、聞いた
り話したりする楽しさや達成感を味わわせることができたと考える。そして、グループが団結してゲーム全体が盛り上がる中でも、英語で質問し答えるというルールが守られ、個人の積極性と発話回数の確保ができた。

-6-

次に、パフェ作りでは、それまでのチャンツやビン
ゴ・ゲーム等の活動を経てきたことで、児童は使う音
声や表現に徐々に慣れてきており、一人でも積極的に英語を聞いたり、話したりする姿が見られた。また、グループのメンバーそれぞれに組合せの異なる材料
カードを持たせていたことも効果があり、欲しいもの
図８を手に入れる楽しさ（ゲーム性）から、英語の表現を使っパフェ作りの様子て自分の意思をはっきりと伝えることができていた（図８）。
以上のことから、第５学年の実践では、設定したグループ活動が、児童の実態や学習段階と合致していて、グループの中で積極的に英語を聞いたり、話したりすることができたと考える。
イ

第６学年における授業実践 「英語ノート２」 Lesson６「行ってみたい国を紹介しよう」(ｱ）指導と評価の計画（全４時間）★は少人数グルー プ活動を取り入れ る活動
Lesson ６

行 ってみ たい 国を紹 介しよう

学習活動 にお ける 具体の評価規準
コ ミ ュ ニ ケ ー 外 国 語 へ の 言語や文化 に

時

ね らい

主

な

活

動

ションへの関 慣 れ 親 し み

関す る気付き

心・意欲・態 度

１

世界には 様々 ○ 国当てゲーム

世界 には様 々な国がある こ ○ Let's Listen②な国があることを知る 。

・ＣＤを聞い て国名を答え る。

とを知り、日○ チャンツ① “ I want to go to ○ ○.”本語とは違う○ キー・ワ ード・ゲーム

国名の発音 に気付 く 。

２

行きたい国 を ○ メモリー・ ゲーム★

様 々な国の 特 行 き た い 国 や伝える表現 に ○ Let's Listen②

色を聞いて、 積 好 き な こ と を慣 れる。

・ 行きたい国やしたいことを聞き取る。 ★ 極的に活動 に 伝 え る 表 現 を○ チャンツ② “ I want to go to ○ ○.”参加してい る。 聞いたり言っ た○ 世 界 旅 行 す ご ろ く ゲ ー ム (行 っ て み た い

りし てい る。

国編）★

３

行きたい国 や ○ チャンツ③ “I want to go to ○○.” ★

行きたい国や 行きたい国やそこでした い ○ Let's Listen

し た い こ と を その理由を伝・ スピーチを聞 き取る 。

伝える表現を え るスピ ー チ

表 現 に 慣 れ ○ 世界旅行すごろくゲーム(観光編） ★

使 っ て 、 積 極 を聞いて、内 容る。

的 に ゲ ー ム に を 理解する。

ことを伝える

参加する。
行きたい国 を ○ Activity①

友だちのス ピー 行 き た い国 を

その理由を 含・自分たちのおすすめ旅行ツアーを考 チを積極的に その理由を含めて発表し たえ 、スピーチ の準備をする。 ★

４ り、友だちの
行 きたい国や・自分たちのおすすめ旅行ツアーを発表 する。★

そ の理由を理
解したりす
る。

-7-

聞こう と す る 。 め て自信をもって発表する 。

(ｲ) 自主的なグループ活動を促す全体指導の工夫ａ

チャンツの考案・活用

表５

第５学年の実践同様、表現のリズムを大事にしたチャンツを考案した（表５）。この単元のキー・センテンスは、「I want to」の後に、
「go」、
「eat」
、
「see」
、
「play」が付いたものであるが、これらをLesson６のチャンツ（６年）♪I want to go to Italy.♪
I want to, I want to, I want to go to Italy.
I like pizza.
I want to, I want to, I want to eat pizza.
I want to, I want to, I want to see pandas.

一度に使うのは児童にとって負担が大きいと考え、「play」については、今回は扱わないことにした。扱う動詞は三つとなったが、混乱を招かないように、それぞれの動詞を意味する挿絵を提示しながらチャンツを行った（図９）。

図９ チャンツをするときの掲示物

また、これらを、一度に教えるのではなく、第１時は「I want to go to ～.」、第２時で「I like ～.」、第３時で「I want to eat ～.」と「 I want to see～.」のように、扱う表現を少しずつ追加し、段階的に慣れ親しませるように工夫した。
(ｳ) 少人数グループで行う必然性がある活動の設定
少人数グループで行う必然性がある活動として、メモリー・ゲーム、Let's Listen、世界旅行すごろくゲームを取り入れた。
ａメモリー・ゲーム（第２時）
グループ内で協力して、音声や表現に慣れ親しませる
ために、指導者の言った単語の順にカードを並 べ るメモ
リー・ゲ ー ム を取り入れた（ 図 1 0）。単語を言うス ピー
ドを速くしたり、覚 える単語数を増やしたりすることで、一人で覚えるのは難しい課題でも、グループで行うことで達成感 が得られる活動になるようにした。

ｂ

図10 メモリー・ゲームの様子

Let's Listen（第２時）「英語ノート」にある活動の一つである Let's Listen は、流れてくる音声を聞き取って内容を理解する活動であるが、この単元にある Let's Listen は、長い英文の中に、多くの国名、食べ物、動物の名前や観光名所等が登場し、児童にとって聞き取ることは困難な活動であることが予想された。そこで、一人で聞き取るのではなく、グループで聞き取るという方法に変え、友だちと確認しながら補い合って達成できるようにした。

ｃ

世界旅行すごろくゲーム（第２時・第３時）
行きたい国やしたいことを表現することに言い慣れることをねらいとして、世界旅行
すごろくゲームを考案した（図11）。このゲームでは、コマを動かすたびに、英語での発話を促し、気軽に友だちに聞いたり、教えたりできる安心感のある雰囲気をつくった。
すごろくには、国やその国の特徴を表す事柄が絵で示してあり、コマが止まったとこ
ろで言うせりふが日本語で書いてある。例えば、ピザの絵の所に 止 ま る と、「イ タ リ アに行きたい。ピ ザ を食べるぞ」と書いてあるので、 第 ２ 時 で は「I want to go to Italy.
I like pizza.」、第３時では「I want to go to Italy. I want to eat pizza.」と言うルールでゲームを進めた。そして、それをグループの中で互いに聞き合い、英語で言えたらミニ
絵カードを渡すこととした（図12）。

-8-

世界旅行すごろくゲーム
フランスへ行きたい！
①お城が好き！
②お城を見たい！

Let’s go!
イタリアへ行きたい！
①ピザが好き！
②ピザを食べたい！
日本へ行きたい！
①すしが好き！
②すしを食べたい！

Franceアメリカへ行きたい！
①野球が好き！
②野球の試合が見たい！

スタート・ゴール
Italy

China

Japan
Korea

America

オーストラリアにわすれ物！
オーストラリア
にもどる。

Egypt

エジプトへ行きたい！
①ピラミッドが好き！
②ピラミッドを見たい！

旅のつかれ
が出た。
１回休み

韓国へ行きたい！
①キムチが好き！
②キムチを食べたい！

中国へ行きたい！
①パンダが好き！
②パンダを見たい！

BrazilAustralia

オーストラリアへ行きたい！
①コアラが好き！
②コアラを見たい！

ブラジル行き
の飛行機に
乗る。
ブラジルに
進もう！

オーストラリアへ行きたい！
①カンガルーが好き！
②カンガルーを見たい！

アメリカへ行きたい！
①ハンバーガーが好き！
②ハンバーガーを食べたい！

図12 各グループに配付するミニ絵カードセット

ブラジルへ行きたい！
①サッカーが好き！
②サッカーの試合が見たい！

英語で言いながらたくさんの国を回ってね！

図11

世界旅行すごろくゲーム(ｴ) 授業実践についての考察
第２時の少人数グループによる活動について考察を行った。
ａ

児童の振返りから
第５学年同様、振返りカードによる自己評価を行った。第２時の集計結果を見ると、「聞くこと」、「話すこと」 に 対 す る 自 己 評 価を、「はい」、「まあまあ」と肯定的に回答した児童の割合は、80％

外国語活動は楽しかった
外国語活動は楽しかった
チャンツでは英語の音に気を付けて言おうとしたメ
モリー・ゲームで友だちと協力した
ビンゴ・ゲームでしっかり聞いた
メモリー・ゲームでしっかり聞いた
友だちと楽しくパフェ作りができた
すごろくゲームでしっかり聞いた
パフェ作りではっきり話した
すごろくゲームではっきり話した以上と高いことが分かった（図13）。しかし、話す項目において

0%

はい

まあまあ

20%

あまり

40%

いいえ

は、
「はい」と答えた児童の割合は

図13

振返りカードの集計結果

他の 項目 に比べると低いことか

表６

児童の感想（一部抜粋）

ら、グループの中においても「話す」という活動はハードルの高い活動であることが分かった。
自由記述による児 童 の 感 想
から は、グループ活動を通して、

60%

80%

100%

無回答

・すごろくは声を出しやすくて、楽しかった。もっとやりたいと思った。
・さいころを振るたびに、英語が覚えられてよかった。
・言い方が分からない友だちに教えてあげた。
・友だちが教えてくれた。
・メモリー・ゲームでのチームワークがよかった。

声を出す抵抗感が軽減し、英語を使う楽しさを味った様子や、友だちと支え合いながら音声や表現に徐々に慣れてきた様子が伝わってきた（表６）。
ｂ

自主的なグループ活動を促す全体指導の工夫について第５学年同様、様々な活動でチャンツのリズムに乗せて表現に言い慣れている様子がうかがえ、単元を通じてチャンツを活用したことは有効であることが分かった。また、チャンツを活用して、扱う動詞を毎時間少しずつ追加していったことは、児童の負担感を軽減し、徐々に言い慣れることに効果的であった。

ｃ

少人数グループで行う必然性がある活動の設定について
メモリー・ゲームや Let's Listen において、グループで聞くという活動は、自分が頑張ろうという個人の積極性を育むとともに、友だち同士で補い合って聞き取ろうとい-9-

う支え合いの気持ちも生まれ、達成感が得られる活動になったといえる。
世界旅行すごろくゲームでは、ゲームの楽しさを味わうとともに、英語を積極的に使う姿が見られた（図14）。また、グループの中には安心感があり、互いを支え合う気持ちが生まれ、せりふを何と言ってよいのか分からない児童を手助けする児童も出てきて、温かい学び合いの 場となっ た 。 グ ル ー プ に よ っ て は 、 せりふをチャ ン
ツ風 に 言 い な が らコ マを 動か す 児童も 見 られ 、
チャンツの有効性が世界旅行すごろくゲームの中においても実証できた。
ウ

図14 世界旅行すごろくゲーム

授業実践についてのまとめ(ｱ）児童の振返りａ

自己評価
振返りカードの自己評価から、単元を通じての児童の変容を「聞くこと」、「話すこと」の二つの観点に絞って分析した（ 図 15）。
５

年

第１時

100
100

第２時

100
100

第３時

100
96

第４時

100
96
0

20

40

６
第１時

82
82

しっかり
聞いた

第２時

86
83

しっかり
聞いた

はっきり
話した

第３時

84

はっきり
話した

76
86

第４時
60

80

年

100 ％

65
0

20

40

60

80

100 ％

（グラフ上の数値は、４段階評価のうち「はい」、「まあまあ」と回答した児童の割合）

図15

振返りカードの結果

グラフに示されているように、グループ活動における児童の「聞くこと」、「話すこと」に対する自己評価は各学年ともおおむね高いことが分かった。
学年別に見ると、第５学年では、「聞くこと」、「話すこと」に対する評価は、グループ活動を行った第２時と第３時だけでなく、単元全４時間を通して、非常に高いことが分かる。
第６学年においても、全体的に見て80％近い児童が肯定的な自己評価を行っている。
しかし、「聞くこと」に対する自己評価が単元を通して高かったことに比べると、「話すこと」に関しては、第４時になって自己評価が低くなっているのが分かる。これは、おすすめ旅行ツアーの発表をグループごとに前に出て行うという活動形態を取ったことが要因だと考えられる。第３時までの少人数グループ活動の中で表現に言い慣れることができ、第６学年の当初の課題であった「難しいから」、「覚えられないから」という部分は解消できたと考えるが、もう一つの「恥ずかしいから」という課題を解消するには至らなかったためだと推察する。また、第５学年と比べて全体的に自己評価が低いことからみても、第６学年の発達特性や学習内容の難しさを考慮した、更なる工夫が必要だったといえる。

- 10 -

ｂ

授業後の感想振返りカードの自由記述からも、児童の変容を読み取ることができた（表７、下線部）。
第１時には、新しいことに気付いたことやゲームそのものの楽しさを味わった感想が多く見られた。また、第２時では、友だちと教え合いながら徐々に言い慣れている様子、
第３時では、音声や表現を自分のものにしている様子が分かり、同じグループ活動であっても、第２時と第３時では、児童の慣れ親しむ段階が変わっていることも分かった。そして、第２時と第３時のグループ活動で自信を付けたことが、第４時での自己表現の場で発揮され、感想の中に、学びの達成感や充実感、そして次につながる意欲を見出すことができた。
表７時

単元を通じての児童の感想（一部抜粋）

第５学年

第６学年

第１時 ・外来語は日本にいっぱいある。

・外 国の 国名 の言 い方 は、 日本 語に 似て いる・英語と外来語との発音の違いが分かった。
・キー・ワード・ゲームが楽しかった。

けど少し違う。
・チャンツが楽しかった。
・アメリカという国の言い方がよく分かった。

第２時 ・友だちの発音が上手だったので、自分も ・メ モリ ー・ ゲー ムで 分か らな いと ころ は友うまく発音できるようになりたい。

だちと協力できた。

・友 だ ち が 教 え て く れ て 分 か り や す か っ ・言い方を教えてもらった。
た。

・分からない人に言い方を教えて あげた。

第３時 ・英語でちゃんと言えた。

・国や食べ物の言い方がよく言えるようになっ・み ん な ち ゃ ん と 英 語 を 使 っ て パ フ ェを作っていた。

た。
・旅行ツアーの発表が楽しみだ。

第４時 ・グループはとてもやりやすかったので、 ・外 国語 や国 名な どが 楽し く分 かっ て、 外国
またやりたい。

が少し身近に感じた。

・友だちとやれば、時間が早く過ぎていく。 ・英 語を 上手 に話 して いる グル ープ があ った
・英語が楽しくなった。

ので参考にしたい。
・英語が楽しく覚えられてうれしかった。

(ｲ) 授業を参観した教師の感想
授業を参観した教師の授業評価にも、音声や表現に慣れ親しませるためのグループ活動の有効性を評価する記述があった（表８、下線部）。
表８
視点

授業参観者の授業評価（一部抜粋）

第５学年

第６学年

音 声 や 表 現 に ・相手の顔を見て反応を確かめること ・自信のない児童も、近くに友 だちがいる
慣れ親しむたができるので気持ちが通じやすい。

め の 活 動 形 態 ・一人ひとりに役がある。

ということで安心して活動できる。
・友だちに優しく教えてあげている児童を見た。

（少人数グルー ・共通目的をもつことで意欲が高まる。 ・グループの中に活動をリードする児童が出
プ）

・必然的にコミュニケーションが生まれる。

てきて、普段より意欲的な姿が見られた。
・たくさんの児童に話す機会が与えられていた。

音 声 や 表 現 に ・ チ ャ ン ツ の リ ズ ム は 乗 り や す く 、 ・チャンツのリズムが、後のす ごろくゲー
慣れ親しむた

英語で発音しやすくなる。

ムの中で生かされていた。

めの活動 内 容 ・ チ ャ ン ツ か ら パ フ ェ 作 り ま で の 過 ・ゲームをする楽しさと発話を 促す意図が程がよかった。

マッチしていた。

・パフェ作りでの発話の声が、活動が進 ・すごろくはゲームをしながら 英語を自然むにつれて一人ずつ明瞭になっている。

- 11 -に口にすることのできるゲームであった。

３

まとめと今後の課題(1) 研究のまとめ本研究では、「外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませること」をめざして、少人数グ
ループによる活動を取り入れた外国語活動を提案し実践した。児童は、安心感のある少人数グ
ループの中で、積極的に英語を聞いたり、話したりすることができ、生き生きとコミュニケー
ションを楽しむことができていた。児童の振返りや授業参観者の感想等から総合的に判断すると、自主的なグループ活動を促す全体指導の工夫や少人数グループで行う必然性がある活動の設定等の手だてを講じたことにより、少人数グループによる活動は音声や表現に慣れ親しませ
ることにおいて効果的であることが分かった。
また、本研究では、「外国語の音声や基本的な表現に慣れ親しませること」に視点をおいた授業実践を行ったが、グループ活動の中で、児童が言葉を用いて相手とかかわる楽しさや満足感を味わえたことは、外国語活動の最終目標である「コミュニケーション能力の素地の育成」
へとつながっていたと考える。
なお、本研究で行った少人数グループによる活動例をその教材とともに、やまぐち総合教育
支援センターのＷｅｂサイト上に掲載する予定である。
(2) 今後の課題
本研究において、少人数グループの中で音声や表現に慣れ親しむことについては十分な効果が確認できたが、その慣れ親しんだ音声や表現を個人で使う場面においては課題が見られた。
学級の中で一人で英語を使うことは児童にとって負担が大きく、少人数グループの中で英語を使うこととのギャップが大き過ぎたためだと考える。このギャップを埋めるためにも、例えば、第３時の少人数グループによる活動の中で、第４時の活動を見据えた発表体験をさせておくことや、第４時の発表は、グループ同士で個人の発表を互いに聞き合う形態にすることなどの手だてを講じる必要があった。このように、各学年の発達特性や学習内容を踏まえた上で、グループ活動から学級の中で一人で音声や表現を使う活動へと円滑に接続する一層の工夫をしていきた
いと思う。
また、今回の授業実践では、音声や表現に慣れ親しませることに焦点を当てたため、相手の表情をうががいながら聞くことや、聞き手に伝わるように話すこと等、コミュニケーションを図る際に留意すべき態度を児童へ意識付けることが不十分となった。日頃の学習や生活場面において互いを認め合う雰囲気づくりに努めるとともに、外国語活動においても、相手のことを考えながら聞いたり話したりすることで、互いの理解が深まることを児童に気付かせながら活動を展開していくことが必要であると考える。

【引用文献】＊１：直山木綿子、『木綿子先生の小学校・英語活動のお悩みＱ＆Ａ（英語教育 ３月号）』、大修館書店、2010、ｐ52【参考文献】
・文部科学省、『小学校学習指導要領』、2008
・文部科学省、『小学校学習指導要領解説

外国語活動編』、東洋館出版社、2008

・文部科学省、『小学校外国語活動研修ガイドブック』、旺文社、2008
・兼重昇・直山木綿子、『小学校 新学習指導要領の展開 外国語活動編』、明治図書出版、2008
・江利川春雄、『英語教育に“なぜ”“どう”協同学習を導入するのか（英語教育 ７月号）』、大修館書店、2010
・上條晴夫・石川晋、『クラスに安心感が生まれるペア・グループ学習』、学事出版、2007
・岡秀夫・金森強、『小学校英語教育の進め方』、成美堂、2007- 12 -

- 13 -