特 集

対面と遠隔（オンライン）を組み合せたハイブリッド型授業の進展と教育改革

コロナ禍での大学教育の変革〜対面とオンラインによる新たな大学教育の展開、DX時代の生涯教育〜
慶應義塾大学大学院特任教授
前 芝浦工業大学 副学長

１．はじめに井上雅裕

第一に学生中心です。コロナ禍にあっても学修のコロナ禍をきっかけに、大学教育へのEdTech機会を保証すること、障害を持つ学生に対する配や新しい教授法の導入が進み、変革が進行してい慮です。第二にマネジメントです。対面授業と遠ます。遠隔授業は実験がしにくい、集中力を継続隔授業の最適な組み合わせ、大学としての推進体しにくいなど短所があります。一方で、時間と空制と組織の強化です。通常は１年に１回の質保証間の制約を受けない、チャットでの質問がしやすのPDCAサイクルを３か月毎に回しました。第三い、講師を国内外から招聘可能などの長所がありに教授法です。遠隔授業に合った教授法の選択とます。今後は対面授業と遠隔授業の長所を組み合開発が大切です。反転授業の積極的な導入を進めわせた大学教育や国際連携、産学連携、リカレンました。第四に協働です。教職員の経験や知識をト教育の進展が期待されます。

共有するFDSD研究会を１年間に16回オンライン

本稿では、大学教育のDigitalization（デジタラで開催し、教職員の協働を図りました。今後は、イゼーション）を「デジタル技術により、教育にオンデマンドコンテンツを教育機関間で協働制作新しい価値を与え、学修成果を向上させ、新たなして共有を進めることが期待されます。そして第学修体験を創ること」と位置づけ、大学教育の五にテクノロジーと環境です。コロナ禍をきっか

Digital Transformation（デジタルトランスフォー

けに遠隔授業に活用できる技術が急速に進んでいメーション）を「社会のニーズを基に、デジタルます。最新の技術を評価し選択し、適切な技術的技術を活用し、教育を提供するモデルを変革するなサポートを実施することが重要です。

とともに、組織、プロセスを変革すること」と位置づけます。また、DXと省略した際はここでは両方の意味を含むものとして話を進めます。
以下の章では、コロナ禍での大学改革として著者等が推進した事例を紹介した後に、これからの大学教育と生涯教育に関して述べます。

２．コロナ禍での大学教育の変革
2020年３月新型コロナウイスルの感染が拡大するなかで、芝浦工業大学ではこの脅威を教育改革の機会と位置づけ、コロナ禍後にも継続できるEdTechの導入、教授法の改革を進めることを方ઇ౸১(Pedagogy)৾ে(Student centered)‫ٴ‬೫࿒౸঵प়ढञઇ‫৾ٴ‬ఊਃভभ৳઒ ‫৾ٴ‬౸১भ৭උҩ৫৅ ‫ٴ‬ખেभ௥ଌ২਱঱ ‫ٴ‬௽૩ঐॿ४ওথॺ(Management) ૡ౸঵ ‫ٴ‬Learning॑੅ण৾েषभ়৶৓
Analytics
ଦൟ ‫ٴ‬ঽ൅৓৾ఊ঻भ ‫ٴ‬ઇ৾ঐॿ४ওথॺ‫ٴ‬೫࿒ҩ୘ਛৌએ౸঵भਈిऩੌ়चध௓ਤ৬਑ҩੌ௶ਘ৲‫ٴ‬೫࿒౸঵ৰ઱फ़ॖॻছॖথ
ੈ௮(Collaboration)‫ٴ‬ઇ૙৩भ৽ୡҩੴ௙भુથ ‫ٴ‬ઇ૙৾ੈ௮दभेॉଐः೫࿒౸঵भৰਠध੝ఒ ‫ٴ‬ड़থॹঐথॻઇ౫भੈ௮૆૟ ‫ٴ‬MOOCsણ৷

ॸॡঀট४‫ش‬ध୭୆(Technology)‫୒ૼٴ‬भ௬੼ध৭උҨૼ୒१এ‫ॺش‬‫ٴ‬EdTech ‫ٴ‬ੲਾ७य़গজॸॕ‫ٴ‬Mobile learning ‫ٴ‬VR(ෘ୳ਠৰ),AR(ఁ୑ਠৰ)図１ オンライン授業、ブレンディッド学修、ハイブリッド教室に関する施策

針として決めました。さらに、2020年８月上旬に、後期の授業へブレンディッドラーニングを積３．オンラインでの大規模PBLと反転授業極的に導入することを方針としました。その施策

コロナ禍後にも活用できる事例として芝浦工業の概要を五つの視点でまとめ、図１に示します。

大学システム理工学部で実施したオンラインの大10 JUCE Journal 2021年度 No. 1

特 集

規模Project Based Learning（PBL）と反転授業 [1]のチャネルに移動して活動し、教員はチャネルをを紹介します。５学科の２年生の全員である約回って指導を行います。また、複数のクラスに別500名が混成クラスで履修する必修科目であり、れて指導をしている教員に共通の教員チームを設講義とPBLが前期と後期にそれぞれ配置され、年け協働作業を実施しました。つまり、学生は一つ間４科目で構成されます。のクラスと一つの班に所属し活動し、教員は一つのクラスと教員チームの両方に所属します。
学生は授業時間外にも班のチャネルに集まり活（１）大規模オンラインPBL
PBLは前期と後期それぞれ15名の教員が共同で動を行うなど熱心に活動をしていました。学修成

PBLの運営にあたっています。対面の場合は大教果は対面で実施していた2019年度をむしろ超え室を三つ使い、学生に指示をした後に500名の学る状況でした。対面のPBLを実施する際も、Web生が47班に別れて分野横断の課題に取組み、解会議が対面に代わるだけでそれ以外の環境はその決策を検討します。この活動をすべてオンラインまま活用できます。また、同様の構成で海外大学で準備して、オンラインで実施運営することが必と連携したPBLにも活用されました。

要でした。オンラインの大規模PBLでは、学生班内の協働作業、教員から学生への指示と班毎の活‫ڶ‬ॡছ५

動の状況把握、15名の教員間の協働作業をすべॢঝ‫ش‬উभ৾েषभ੐ં

Teams,
Office365

GoogleWorkspace

Zoom

Microsoft300

Google100-250
Google Meet

Zoom
100-500

Breakout room
Group chat另 + Channel另另另另另 (meeting)

Team/Group另另Collaborative
editing ౣૐFile sharing另 (Office 365)

另 (Google)另另Access fromChina রব另Web meeting(# of terminal)੐଑৾েA2ྉ৷ॳকॿঝভ৮஼ણ৿
A15ྉ৷ॳকॿঝভ৮஼ણ৿৾ে‫؞؞؞‬

表１ オンライン双方向授業でのシステム選択Cॡছ५‫؞؞؞‬঳ಹॳকॿঝ

Bॡছ५৾ে

‫؞؞؞‬てオンラインで実施する必要がありました。

A1ྉ৷ॳকॿঝভ৮஼ણ৿

੐଑੐଑ઇ৩৷ॳকॿঝઇ৩‫شॳق‬঒)঳ಹॳকॿঝ‫؟‬উছॖঋ‫ॳॺش‬কॿঝ

図２ 大規模オンラインPBL実施例
另（２）オンライン反転授業
オンラインの大規模PBLを実現する手段としてこのオンラインPBLと対になる学部共通の必修

表１に記載したシステムを選択肢として検討しま

講義科目があり、履修者数は５学科の約600名でした。検討の結果Teamsを選択しています。そのす。担当教員数は４名であり，対面では４つの大理由は、学生が活動する47班がWeb会議、チャッ教室で各160人の学生に講義を行っています。

トやファイル共同編集などを行う場所を固定した

2020年オンラインの条件下で学生の主体的学び上で一覧できること、中国の留学生が母国から授を促進するため、この講義科目を反転授業に変え業に参加できる条件を満たすためです。

ました。反転授業では学生がオンデマンド教材を図２に大規模オンラインPBLの環境構築を示し用いて知識学修を行い、その後に対面授業で知識ます。対面で用いる三つの大教室と同じ構成をクの活用、演習、ディスカションを行います。これ

ラウド上のクラスA、B、Cとして配置しました。

をすべてオンラインで実現しました。反転授業で各クラスには、学生の班毎に47個のプライベーは学生が予習を確実に行うことが必要です。そのトチャネルを設けました。このチャネルで学生班ため以下のように実施しました。

はWeb会議、ファイル編集、チャットを班毎に行学生に予習として、教科書を読み、理解できなうことができます。教員が各クラスの一般チャネ

い部分に関しオンデマンドの授業を聴講し、事前ルでクラスの全学生に指示をした後、学生は自班に課題を検討し、理解できない点を明確にするよ
JUCE Journal 2021年度 No. 1 11

特 集

うに指示しました。また、その課題を、同時双方の形態で学修をします。これにより学修成果の向向授業の開始前に予備提出するようにしました。

上が期待できます。一方で、ハイブリッドクラス

毎週の100分の授業時間は同時双方向オンライルーム（HyFlex、Hybrid-Flexibleとも言います）ンで実施しました。教員が160名の学生に学修のは対面とオンラインを複合する教室の形態であポイントや班活動の手順を20分間程度話します。

り、学生は対面またはオンラインのどちらかに出その後に学生は事前に決めた４名毎の47班に別席し、同時双方向授業を受けます。これにより、れWeb会議を立ち上げます。教員の指定に沿って対面での参加が困難な場合に学修の機会を提供し60分間ピアティーチングを行い、班のファイルます。に記録しながら学修を進めます。教員は班を回り、記録を確認し、学生から質問を受けます。最後の表２ 対面とオンラインの複合の形態と特徴

20分に全学生が再集合し受けた質問を共有しまঈঞথॹॕॵॻছ‫ॽش‬থॢblended learning‫৾ق‬ఊ‫ك‬した。授業後に学生は課題の最終版を提出します。
্ૄड़থॹঐথॻ౸঵৊ৎ൨্਱౸঵१‫ش‬ংੴ௙ಆ੭॑ड़থॹঐথॻ৾ఊ ৌએभ৾েधड़থছॖথभ৾दষः‫ؚ‬ੴ௙भણ৷ृॹॕ५ েऋ৊ৎप౸঵॑ਭऐॊढ़३ঙথ॑ৌએदउऒऩअ‫؛‬৾েभ ঳যभ৾েऋ‫ؚ‬ड़থॹঐথॻ ঳যभ৾েम‫ؚ‬ৌએઇ஼ऊड़૞ਸ৾ఊधৌએदभ৾ఊ‫ؚ‬૏্भ থছॖথઇ஼भनठैऊ঳্্১द৾ఊघॊ‫؛‬भ্১द૞ਸघॊ‫؛‬৯৓৾েऋঽীद୎৿ঁॖঈজॵॻॡছ५ঝ‫ش‬঒hybrid classroom‫ق‬ઇ஼‫ك‬এॖথॺ੐ંସਖৌૢॢঝ‫ش‬উ৾ಆ

図３ オンライン反転授業の実施例

クラスの160名の学生のうち成績上位の学生50名と成績下位の学生50名の学修行動を比較しま‫؞‬ঽীप়ॎचथ৾ఊदऌॊधःअड़থॹঐথॻ৾ఊभਹਡध‫ؚ৾‬ఊਔඟभ೐੅ृ৾ে৑भ॥঑গॽॣ‫ش‬३ঙথ॑௕ॊৌએ৾ఊभਹਡ॑ੌा়ॎचॊ‫؛‬‫৾؞‬ఊਛટभ਱঱ृৗखः৾ఊ৬ୡ‫ق‬VR‫ؚ‬AR‫॑ك‬੭ॊ‫؛‬‫؞‬ਲਗभ৾েृ঺ভযऩनৌએઇ஼पਟॊऒधऋ൑୔ऩ৾েभ৾ఊਃভ॑৳઒घॊ‫؛‬‫؞‬૎ഉଆૃৌੁपेॉઇ஼भ
৒৩॑਑଒घॊ੠दु‫ؚ৾‬েभ৾ఊਃভ॑৳઒घॊ‫؛‬ઇ৩भ ‫؞‬ड़থॹঐথॻभ॥থॸথॶ ‫؞‬ৌએभ৾েधड़থছॖথभ૽સध भ੿ਛऽञम৭උ‫ق‬ઇ৩৑‫৾ ؞‬েभ૏্पৌखथ‫ిؚ‬જऩୖ਻প৾৑भੈ௮दभ੿ਛऋ਋ୄ ઇ౫भ૆૟ध઀୹‫؛‬౸঵রपऔोॊ‫ك‬૏্भ৾েषभਞଦॉ‫ؚ‬৯ଦ‫؞‬ৌએ౸঵दभই॓३জॸ‫ ش‬ॉऋ஦ऽोॊ‫ق؛‬ઇ৩भ଀૿३ঙথमপऌः‫ك‬੼கम ৾ఊਛટभ਱঱ऋ਋ୄदऌॊ ৌએदभ૞ਸऋ൑୔ऩ৾েषभਃভ઀୹୦ऊ

した。成績上位の学生は能動的な予習をしており、教科書を読む時間、課題を検討する時間が成績下位の学生と比較し長く、統計的に有意な差がありঈঞথॹॕॵॻছ‫ॽش‬থॢ ঁॖঈজॵॻॡছ५ঝ‫ش‬঒blended learning‫৾ق‬ఊ‫ ك‬hybrid classroom‫ق‬ઇ஼‫ك‬ました。一方でオンデマンド授業を受動的に視聴೫࿒भ৾ে remotee studentst

する時間は成績上位者、下位者間に統計的に有意な差異はありませんでした。各大学でのオンライン授業の実施結果から成績上位者と下位者の差が開く傾向が確認されています。自律的に学修できる学生を育成することが益々重要になります。

４．対面とオンラインの組み合わせによる大学教育の展開ड़থॹঐথॻ஑‫ڭ‬যभ৾েऋ૏্
भ৾ఊ॑ষअ

F2F
ৌએ౸঵ classroomclassroom৾েमनठै
ऊप૞ਸघॊ

ઇ஼भ৾ে F2F students

図４ 対面とオンラインの複合の２形態

コロナ禍後の大学教育の展開として対面とオン

対面とオンラインの複合では、学修成果の向上

ラインの複合の２形態と特徴をまとめ、表２と図が期待できるブレンディッドラーニングを優先し４に示します。ブレンディッドラーニングは知識ます。次に社会人学生や海外を含めた教室に来る修得をオンデマンド型で行い、知識の活用やディことが困難な学生に機会を提供するためにハイブスカションを対面で行う対面とオンラインのメリリッドクラスルームを加えます。次ページ図５にットを組み合わせた形態です。一人の学生が両方その形態を示します。左端がオンデマンド型授業、

12 JUCE Journal 2021年度 No. 1

特 集

中央が同時双方向のオンライン授業、右端が対面

対面とオンラインを併用したリカレント教育、授業です。×印はブレンディッドラーニングが二大学院教育の構想図を図６に示します。ここではつの学修形態の掛け算により学修成果を上げる効

国内外の大学が複数の科目から構成される教育モ果があることを示しています。また、＋印は対面ジュールを提供します。これに対し学修歴の証明にオンラインが加わることで授業参加の手段が増書をデジタル化して発行することを示していまえる事を示しています。

す。受講生は日本国内外企業の社員や大学院生であり、講師は大学教員だけでなく企業の実務家やエキスパートを迎えることで先端的技術や実践的

blended learning/hybrid classroom೫࿒‫ق‬ड़থছॖথ‫ك‬ৌએड़থॹঐথॻ஑౸঵ৌએ౸঵ચ৿৓౸঵

VR, XRৰୡৌએ౸঵ৌએৰୡ

VR: ෘ୳ਠৰ
AR: ఁ୑ਠৰड़থॹঐথॻ஑౸঵৊ৎ൨্਱ચ৿৓౸঵ৌએ౸঵ચ৿৓౸঵৊ৎ൨্਱ચ৿৓౸঵ৌએ౸঵ચ৿৓౸঵॥থॸথॶ੿ਛই॓३জॸ‫ش‬३ঙথ

図５ コロナ禍後の授業形態

対面とオンラインの授業の複合に関しては、教教育を行うことができます。企業にとっては、一企業では提供できない多様な教育を社員に対し実施することが可能となります。

৴௚੫঵൥ప/ਭ൥ে

൥ప/ਭ൥ে

IoT, Roboticsളਯभఐ৯दଡਛ

৴௚੫঵AI, Data Scienceളਯभఐ৯दଡਛ

঩মभAপ৾

৾ఊഄ઒৥છ
भॹ४ॱঝ৲

ॖথॻभBপ৾

Digital Transformationളਯभఐ৯दଡਛ౐ਜ਼Management၎ఊ઒৥উ
টॢছ঒৴௚੫঵

ളਯभఐ৯दଡਛ

ॱॖभDপ৾

ॖথॻॿ३॔भCপ৾

৾ਜ਼

৴௚੫঵

E
図６ オンライン・対面のブレンディッド、ハイブリッドのリカレント教育、大学院（大学間、国際、産学連携）の構想図

学マネジメントの視点で、① 科目内での最適な複合と継続的改善② 学位プログラム内での最適な複合と継続的改善

６．おわりに③ 教育機関としての方針や人員や設備の計画と改善

今後は、対面授業と遠隔授業の長所を組み合わの三階層のマネジメントが必要になります。EU

せた新たな大学教育に進むとともに、オンラインのErasmus＋プロジェクトではこの視点でブレンを媒介に、距離や時間の制約を越えて、高等教育ディッド教育の欧州成熟度モデル を作成していのDX、高等教育での国際連携、産学連携、リカます。

レント教育の推進が可能となります。

５．DX時代の生涯教育

参考文献および関連URL[2]

リカレント教育への期待が高まっています。
Society 5.0の創造、SDGsなどの社会課題の解決のため、AI・データサイエンス、IoTなどの技術、分野を超えた問題解決能力、マネジメント能力やリーダーシップ、国際的なプロジェクトでのコミュニケーション力、DXの推進能力が求められています。2020年６月には文科省令[3]が大学院におけるリカレント教育の推進を目的に改正されています。さらに、学修歴証明書のデジタル化[4]やマイクロクレデンシャルのなどの具体化が世界各国で進んでおり，国際的なリカレント教育の推進や[1] 井上雅裕，大規模なPBLと反転授業のオンライン化そして今後の展開，国立情報学研究所【第23回】４月からの大学等遠隔授業に関する取組状況共有サイバーシンポジウム〜遠隔・対面ハイブリッド講義に向けての取り組み，Dec.
25, 2020.
https://www.nii.ac.jp/event/other/decs/[2] EUROPEAN MATURITY MODEL FOR BLENDEDEDUCATION, May 2020,
https://embed.eadtu.eu/[3] 文科省，大学院設置基準の一部を改正する省令の施行について（通知）令和２（2020）年６月30日，
https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/1420657_00002.htm[4] 国際教育研究コンソーシアム, 学修歴証明書デジタル化実
験，
http://recsie.or.jp/project/digital-fce

実現のための基盤が整ってきています。

JUCE Journal 2021年度 No. 1 13