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音楽表現遊びを中心としたイベント型子育て支援プログラムの意義
渡辺 明子・野上 遊夏・西 智子

1.

はじめに

2.

研究方法

子育て支援の充実がはかられ，近年は直接的な支援や広平成 24 年度から平成 28 年度までのプログラムの構成，場などのコミュニティ作りのための場の提供にとどまら内容について事例を分析し，考察する。また，平成 24 年度

ず，親子の関係づくりを間接的に支援するためのプログラから平成 28 年度の参加者アンケート（生涯学習課より提ムを含むイベント型の支援も多く行われている。智原らの供）より，内容に関する項目「満足度」「よかった点」「難研究によれば，保育者と子どもの遊びと親子の遊びとは本

易度」
について分析する。さらに平成 28 年度の参加者に対質的に異なるが，子育て中の親たちの中には遊び方がわかし，プログラムの中で「気に入ったもの」「体験できてよ

１）らずに戸惑っている者があることが指摘されている 。今かったもの」「家庭でもやってみたいもの」について質問す

後は，地域の子育て支援の場から「遊び」について発信しるアンケート調査を行い，自由記述を中心に考察する。以ていくことが必要であろう。遊びの媒介として，音楽が有上により，受講者への支援としての効果を把握する。

２）

効であることに着目した研究も行われている。中村ら ，
今泉ら３）などによる音楽活動を子育て支援に取り入れた例

3.

についての報告がある。
これらの先行研究では，
地域の子育

3.1. プログラムの趣旨

事例の分析及び考察て支援における音楽活動の意義について示唆されている。

各年度に共通して，「親子でふれあう，親子遊びを知る」

筆者らは，平成 24 年から，聖徳オープンアカデミー（通というテーマを設定している。音楽に合わせて体を動かす

称 SOA）の企画のひとつとして，夏期に 1 回の親子向け講

遊びを中心としているため，歩行可能な 1 〜 3 歳の幼児及座を実施している。この企画は，不特定の集団が気軽に楽びその保護者を対象としている。

しめるものとして，音楽を媒介とする親子遊びのきっかけ

3.2. 各年度のプログラムについて作りとして，幼稚園入園前の年齢を想定し，1 〜 3 歳児と前日（前々日）から会場準備を，学生ボランティアととその子育て中の保護者を対象に行っている。1，2 歳児向けもに行い，講座当日は，参加者に会場の雰囲気に慣れてものイベントは少ないため，生涯学習の観点から重要と考えらうために 30 分前より入場可能としている。始めに，コンている。遊びの経験を広げる機会を設けることが趣旨であサートや手遊びでアイスブレイクとなる遊びをする。これる。内容は，音楽表現遊び，体を動かす簡単な遊び，ミニは，場に慣れるという意味をもっている。講座の内容は，コンサートなどを含む全体で約 90 分のプログラムである。

表 1 の通りである。終了後に希望者に対して「子育て相談」

本研究では音楽を中心とした，
子育て支援として効果的なを行う。

プログラムの作成を検討する。そのためには，家庭でも再現表 1. プログラムの進行
進行

して繰り返し楽しめる遊びと，専門家が仕掛けた場面でしか体験できない，
大がかりな遊びとをバランスよく取り入れたプログラムであることが望ましいと考えている。また，受講
後に遊びに対して意欲がもてるような内容であることも重要である。過去に実施した事例の分析を行い，それを踏まえて新しいプログラムを作成し，実施する。その結果，保護者のニーズにどのように応え，受講によりどのような効果があったのかを検討することを目的としている。

内容

1. 開会の挨拶

趣旨説明，教員・学生ボランティアの紹介，トイレなどの案内など（5 分）

2. アイスブレイク

コンサート，手遊び

3. 中心となる遊び

活動の中心となる遊び

4. 体操

CD で流す音楽に合わせて，親子で体操をする

5. クールダウン

歌をうたう，水分補給など

6. 閉会の挨拶
7. 子育て相談— 21 —

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3.3. 各年度の概要
3.3.1. 平成 24 年度（第 1 回）
⑴目

的：手作り楽器を使って，親子遊びを伝える。家庭では体験できない遊びを知り，楽しむ。

⑵ 参加者：35 組（保護者 35 名，子ども 37 名）⑶ 支援者：大学教員 3 名（渡辺明子，西智子，津留明子）
学生ボランティア 6 名
事前に教員と学生ボランティアが，
手作り楽器
（ペットボ
トルのマラカス）や，新聞バルーンの製作の準備を行った。
⑷ 遊び①手遊び：アイスブレイクを兼ねて手遊び 3 曲を実施した（「だっこしてギュー」，「一本橋こちょこちょ」，「おせんた

図 2．新聞バルーン

く」）。保護者には，子どもたちがじっと座っていられなくても，安全であれば進行には支障のないことを伝えた。手④体操：破いた新聞紙を参加者も加わって片付けたのち，遊びをはじめると，保護者も自発的に手を動かして楽しそ「エビカニクス」（増田裕子作詞・作曲）に合わせて体操をうに子どもに語りかける場面もあった。

した（CD 使用）。

②新聞切り抜き遊び：支援者がお話をしながら，新聞を切⑤楽器遊び：クールダウンに入る。座った参加者に，前もっり抜いてゆく。いろいろな形になる変化を見て楽しむ遊びて手作りしたペットボトルの楽器を配った。それぞれ音をである（図 1）
。親子は「○○になったね」などその都度話楽しみながら，曲に合わせて音を鳴らした。参加者全員がをしながら見入っていた。

一体になった瞬間である。手作り楽器のペットボトルは，各家庭でも思い出して遊んでもらえるように，１本ずつ持
ち帰っていただいた。また，水分補給の時間として，ゆったり過ごすように配慮した。

3.3.2. 平成 25 年度（第 2 回）
⑴目

的：生 演奏に触れる機会の少ない子どもたちに歌のミニコンサートを体験してもらう。リトミッ
ク遊びで，親子遊びを体験する。家庭では体験できない遊びを知り，楽しむ。

⑵ 改善点：前回のプログラムで，手遊びに集中していた雰
囲気から，コンサートも聴くことができると予想し，生演奏を行った。また，前回好評だった
新聞バルーン遊びを改良して実施した。

図 1．新聞切り抜き遊び⑶ 参加者：35 組（保護者 35 名，子ども 37 名）③新聞バルーン～びりびり遊び：準備しておいた新聞（縦⑷ 支援者：大学教員：3 名（渡辺明子，西智子，津留明子）

2.2 ｍ，横 3.2 ｍに繋ぎ合わせたもの）を使い，バルーンの学生ボランティア：8 名

ように四方を大人が持ち，上下に揺らす（図 2）
。子どもた

⑸ 遊び

ちはその下を楽しそうに行ったり来たり，あるいはもぐっ①ミニコンサート：日本の歌を 5 曲，ピアノ弾き語りで演たりして遊ぶ。親子だけや各家庭では体験できない遊びで奏した（「しゃぼんだま」「大きな古時計」，「でんでらりゅー，ある。そのためか喚声をあげて子どもたちは喜んでいた。

ば」，「ゆりかごのうた」，「幸せなら手をたたこう」）。予想

続いてその巨大な新聞バルーンをびりびり破く遊びにな

以上に子どもたちがじっと座って聴いていたことに支援者る。
「破く」という行為や「びりびり」という音に子どもたらは驚いた。日常生活の中では，ピアノの演奏を含め，
生演

ちの楽しさや興奮は頂点に達した感があった。

奏を聴く機会が少ない年齢層である。窮屈に感じたり退屈になったりしない程度に，曲目や曲数を考慮して実施した。
②リトミック遊び「海へ行こう！」：海に行くというテーマ— 22 —

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音楽表現遊びを中心としたイベント型子育て支援プログラムの意義を伝え，音楽に合わせて，親子で手をつないで歩いたり，推測した。

転がったりしながら，会場全体を使用して体を動かした。
ストーリー仕立てにして曲に合わせた身体表現や体遊びを行った。周りの親子との直接的なかかわりはなくとも，みんなで体験している雰囲気が安心感をもたらしている様子であった。今回は「手をつないで楽しく歩く」ことをポイントにした。普段は安全面を考えて親子は手をつなぐことが多い。しかしそれだけではなく，手をつないで，楽しく歩くことができる空間を設けた。歌を歌いながら，つないだ手を大きく振ることの楽しさを感じて体験してほしいというねらいである。
③新聞バルーン：前回と同じ遊びである。好評だったため再び実施した。今回は安全面を配慮し，子どもが十分に動図 3．ミニコンサート（左は学生ボランティア）

けるようにサイズを大きく（縦 3.0m，横 4.0m）した。また，遊びに参加できない子どもがいないように 2 回に分け

②手遊び：手遊び・親子遊びを 7 曲実施した。
（「森のかじて実施した。

や」
，
「うさぎ」
，
「カメ」
，
「ドングリ」
，
「おうま」
，
「とんぼ」
，

④体操：
「アンパンマン体操」（やなせたかし作詞・魚住勉「お舟」）

作曲）に合わせて体操をした（CD 使用）。

③体を使った遊び：会場を遊園地に見立て，布バルーン，

3.3.3. 平成 26 年度（第 3 回）

布バルーンを転用した布ブランコ，段ボールやビニール製⑴目

的：前 年と同様に生演奏に触れる機会の少ない子のトンネルで遊んだ（図 4）。家庭にはない大きさ・長さのどもたちに歌のミニコンサートを体験しても遊具で楽しんだ。BGM には CD は使用せず，ピアノの演奏らう。リトミック遊びで，親子遊びを体験する。

で雰囲気を出したのが特徴である。

家庭では体験できない遊びを知り，楽しむ。
⑵ 改善点：ミニコンサートは，弾き語りではなく伴奏者を伴い，より本格的な雰囲気にした。また，2 回続けた新聞バルーンを布に変更して繰り返し活用できるようにした。
⑶ 参加者：35 組（保護者 35 名，子ども 37 名）⑷ 支援者：大学教員：4 名（渡辺明子，西智子，野上遊夏，
佐藤賢一郎）学生ボランティア：16 名⑸ 遊び①ミニコンサート：前年に生演奏を実施したところ，予想以上に子どもたちは音楽を「聴く」ことができた。これを受けて今回も生演奏を行った。未就学児同伴では，なかな

図 4．布バルーン（2 色を用意し、２カ所で行った）かコンサートには行きにくい。そこで，保護者にも楽しん
でもらえるように，本格的な演奏会形式にして 6 曲を演奏

④体操： NHK「いないいないばあっ！」より「わ～お！」した（図 3）。
（「おつかいありさん」，「とんぼのめがね」，に合わせて体操をした（CD 使用）。

「大きなたいこ・小さなたいこ」，「ふしぎなポケット」，「山

3.3.4. 平成 27 年度（第 4 回）の音楽家」，
「翼をください」）子どもたちのために，スケッ⑴目

的：たくさんの手遊びを紹介して，各家庭でもすぐ

チブックシアターなども同時に行った。予め，子どもたちに楽しめるようにする。家庭では体験できないがじっとしていられなくても，安全であれば進行には支障

遊びや合奏を知り，楽しむ。

のないことは伝えていた。しかし子どもたちは静かに座っ⑵ 改善点：全体的に構成を変えた。中心の活動を手遊びにて聴いていた。おそらく保護者の方々が熱心に聴いていた

し，沢山の手遊びを通じて親子の触れ合い遊び

ので，同時に子どもたちも落ち着いていられたのだろうとを紹介した。そして，家庭でもできるように実— 23 —

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点で配慮をしたうえで，幼児にとってこのような機会は必施した遊びの資料を配布した。
⑶ 参加者：35 組（保護者 35 名，子ども 37 名）要であろう。

⑷ 支援者：大学教員 3 名（渡辺明子，
西智子，
佐藤賢一郎）②手遊び：3 曲（「たこやきくんとたい焼きくん」
，
「ねずみ
の前歯」
「げんこつ山のたぬきさん」，）の手遊びで和やかに学生ボランティア：16 名⑸ 遊び

なっていった。

①手遊び：手遊び・触れ合い遊びを学生ボランティアが紹③音楽遊び「楽器の遊園地へレッツ・ゴー！」
：
「ちょっと

介し，
それを親子で一緒に体験して遊んだ。全９曲（「一本

怖そうな森を通って，楽器の遊園地へ行く」というストー

橋で拍手」，「パンダ・うさぎ・コアラ」，「アイアイ」，「バ

リー仕立ての音楽遊びを実施した。はじめに親子で手を繋スに乗って」，「おすしすしすし」，「ひっつきもっつき」，「ブ

いでスタートする。
「出発の歌・エイエイオー」を歌って出

ラブラ星人」，「し，し，しのびあし」，「すきすき！ナット

発し，「さんぽ」の曲に合わせて歩いているとスレイベルがウスキー」）を実施した。たくさんの曲で遊ぶことにより，鳴る。この音を聴いたら「葉っぱ」に隠れる，というのがそれぞれの子どもに合った（気に入った）曲が見つかった遊びのルールであった。即時反応の活動である。植物の弦のではないかと思われる。その曲を家庭でも遊んでもらえに見立てた長さ 8 ｍの紐に，隠れるための「葉っぱ」を子るように，実施した手遊びの歌詞と遊び方をプリントにまども１人に対して１枚（60 × 80cm）を結びつけたものをとめ配布した。

用意した。知らない人同士かもしれないが，一体感や連帯②楽器遊び：乳幼児用楽器を準備し，合奏を体験した。曲

感を感じながら体を動かし，また，「じっとする」
「耳を傾

（
「うみ」
，
「山の音楽家」，「おひさまサンバ」）に合わせてける」といった静と動の行動を盛り込んだ遊びであった。

思ったまま感じたまま楽器を鳴らす。乳幼児への楽器の選

さらに，布バルーンを使って遊んだ。大小 2 タイプの布をび方について参考までに説明をした。楽器の配布には，月保護者に端を持ってもらい，上下に動かして，その下に子齢・年齢に合わせることを考慮した。

どもたちが入って空間の変化を楽しんだ。初めは何をする③歌：CD の曲（
「ありがとうの花」坂田修作詞・作曲）にか戸惑う保護者も，教員やボランティア学生の動きを見て合わせて歌を歌い，落ち着いたところで楽器を回収し，終他の保護者の方々と一緒に，集団で子どもたちを遊ばせる了した。

ひとときを楽しんでいた。

3.3.5. 平成 28 年度（第 5 回）

次に，いよいよ今回の中心となる遊びである「楽器遊び」

的：生 演奏に触れる機会の少ない子どもたちに歌に入る。太鼓系・ピアノ・赤ちゃん用・マラカス系と楽器のミニコンサートを体験してもらう。音楽遊びの種類や音色でエリアを分け，参加者はそれぞれ興味のあで，親子遊びを体験する。参加者は，家庭ではる楽器を体験した。今回用意した，太鼓系は，カホン，ジャ

体験できない遊びを知り，楽しむ。

ンベ，ギャザリングドラム，赤ちゃん用は，フルーツマラ⑵ 改善点：前 回は実施しなかったミニコンサートを復活

カス，タンバリン，マラカス系は，すず，マラカスである。

させた。曲目に童謡ではないクラッシックの歌

はじめに，楽器の音色を大まかに紹介し，どのエリアの楽曲を加えた。保護者の癒し効果をねらったもの

器を選んで体験しても良いことを伝えた。さらに，子どもである。また，楽器遊びの楽器も，おもちゃでだけでなく保護者にも積極的に体験して欲しいと付け加えはなく，演奏会で使用されるようなものや珍した。保護者として“子どもを遊ばせるだけではなく，大人

い楽器を準備した。

も一緒になって楽しむ”ことが大切と考えるからである。

⑴目⑶ 参加者：26 組（保護者 28 名，子ども 26 名）

どのエリアもトラブルもなくいろいろな楽器を手にしてい⑷ 支援者：大学教員：4 名（渡辺明子，西智子，野上遊夏，た。グランドピアノの蓋を開けておいたところ，普段なか

深津さよこ）学生ボランティア：2 名

なか見ることのない内部に興味を持つ親子も多かった。手⑸ 遊びに取った楽器で自由に音を出す時間と，参加者全員で合奏①ミニコンサート：今回は童謡（「ぞうさん」，「アイアイ」，

する時間を設けた。さらに，楽器をチェンジするように促

「さんぽ」
）
の他に，
クラシックの歌曲を 1 曲入れた。シュー

して，できるだけたくさんの楽器や音に触れてもらうよう

ベルト作曲「野ばら」（ドイツ語）である。曲の長さと明るにした。参加した父親の一人は，積極的に楽器を演奏してい感じを念頭に置き選曲した。毎回，子どもたちの聴き入

子どもと楽しんでおり，場が盛り上がった（図 5）。

る姿に驚かされてきたが，今回の身動きしない集中した雰
囲気での注目度に，演奏者として驚愕させられた。選曲の— 24 —

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座内容，②教室等施設，③担当講師，④その他として質問している（図 7）。いずれの年も①講座内容を選んだ人が最も多く，65％以上，90％近くまでになっている。その次に選択されている項目は，年度ごとに様々であるが，プログ
ラムにミニコンサートを入れたときは③担当講師の数値が上がり，ミニコンサートを行わなかった回は 0.0％であった。また通常の親子向けイベントの会場とは違う雰囲気の会場であり，大学の施設ということから②教室等施設に対する満足度は毎回保たれている（2.9 〜 7.7％）。特に平成 27
年度は，ふれあい遊びが中心になったときで，空間や照明に注目することになったと思われる（25.0％）。どの年も参加者には内容に満足し，楽しんでもらえたという事である。

図 5．楽器遊び（親子一緒に楽器遊びをしている）
最後は，「おもちゃのチャチャチャ」で合奏をして終了し

7.4

81.5

平成28年度た。27 組の親子での合奏は，家庭では体験できないもののひとつであろう。

16.7

83.3

平成27年度

④体操：NHK「おかあさんといっしょ」より「わ〜お！」の曲を CD で再生して体操をした。よく知られている曲なので，参加者の動きも良かった。

68.6

平成24年度

4.

アンケート調査の結果及び考察

0%4.1. 参加者アンケートにみられる傾向

33.3

60.0

平成26年度⑤クールダウン：水分補給

20%

40%

60%

満足（楽しかった）
普通不満

講座の内容を改善することにつなげるため，生涯学習課
が参加者へアンケートを行っている。このアンケートは，

6.7

25.7

5.7

80%

100%

やや満足（まあまあ楽しかった）
やや不満

図 6．満足度（平成 25 年度についてはデータなし）

毎回ほぼすべての参加者から回答を得ている。傾向として
は，内容には満足している割合が多く，講座のねらいに即した反応が得られている。
「家庭でも子どもとやってみたい」などの積極的な意見が2016（平成28）

65.4

2015（平成27）

66.7

11.5

7.7

15.4

みられる一方，遊びの提供を受けることが必要で，独自に遊ぶことが苦手と思われる回答もある。講座の種類を増や

25.0

8.3

してほしいというのは，そのあらわれと言える。

4.2. アンケート項目別

結果と考察
2014（平成26）

4.2.1. 満足度

77.8

14.8

アンケートでは，「満足」，「やや満足」を合わせて，平成
24 年度 94.3％，平成 26 年度 93.3％を占め，平成 27 年度，

2.9
2012（平成24）

88.6

5.7

平成 28 年度においては，「楽しかった」「まあまあ楽しかっ

2.9

た」（平成 27 年度のアンケートより，子ども対象の講座の0%

ため「満足」ではなく「楽しかったか」に質問が変更されている。同様の意味として今回のデータ分析では扱うこと

7.4

内容

20%

40%

60%

80%

担当講師

教室施設

その他

無回答

100%

図 7．よかった点（平成 25 年度についてはデータなし）とする。
）と答えた人は 100％であり，つまり参加者の全員が楽しんだという事であった（図 6）。どの回でも「満足し4.2.2．難易度

なかった」「楽しくなかった」という回答はみられなかっ「ちょうどよい」「易しかった」を合わせるとどの回もた。満足した，あるいは楽しかった内容については，①講80％以上になり，「やや難しかった」「難しかった」の回答— 25 —

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は平成 24 年度が 17.2％で最も多く，その後は徐々に減り，てみたい」という思いになった，②楽しかった，よかった，

平成 27 年度は 10.0％，
平成 28 年度は 0.0％になった（図 8）。

③癒された，というものである。

7.4
2016（平成28）①「やってみたい」には，ほとんどの回で行った楽器遊

14.8

び，トンネル遊び（平成 26 年度），触れ合い遊び（手遊び

77.8を含む）などがあげられていた。家に帰ってからの遊びに役立てることができたと思われる。②「楽しかった」につ

8.3
2015（平成27）

4.2

87.5

いては講座で実施した遊びを，親自身が楽しみ，自分の子どもが楽しそうに参加している姿を見ての感想となろう。

6.7
2014（平成26）

この講座が子どもを客観視して成長を感じる機会になって

10.0

83.3

いるものと思われる。③の癒されたという感情は保護者自身である。この講座の支援の中では，子どもに対する支援

2.9
2012（平成24）

14.3

77.1

2.9

のみならず，保護者への支援も念頭に置いている。この点

2.90%
ちょうどよい

20%
易しかった

40%

60%

やや難しかった80%
難しかったでも成果があったといえるであろう。

100%

その他，
「学生さんの笑顔がステキ」と対応の良さ，配布

無回答

図 8．参加者の感じた難易度（平成 25 年度はデータなし）

プリントがあってよかったなどがあげられていた。

4.3. 平成 28 年度参加者への調査

参加者の対象年齢が 1 歳（自立歩行のできる）から 3 歳

平成 27 年度までの参加者へのアンケートの傾向を踏まで，月齢・年齢によっての発達の差は大きい。また，様々えて，参加した親子に対してアンケートを行った。なお，なものに興味を持ち全身で楽しむ年齢でもある。そして，幼児の参加者は 3 歳以下であるため，子どもを観察した保それぞれの年齢での発達における感性に刺激を与え，楽し護者に回答を求めている。調査対象者 28 名（回答数 27）でかったという思いへつなぐ，年齢に縛られないジャンル・あり，回答は，参加した乳幼児保護者 28 組 30 名のうち，教材を取り上げるとすると，「音楽」を媒介とする遊びは最

母親（26 名），祖母（1 名）によるものである。

も効果的ではないかと思われる。

4.3.1．各プログラムからの検証

4.2.3．参加した理由

今回の講座の全体を，5 つのプログラムに分けアンケー「内容に興味・関心があるから」がどの回も一番多い。そトを実施した。①ミニコンサート，②手遊び，③葉っぱ遊の後には，「手軽に受講できそうだから」，「家族・友人にすび〜布バルーン，④楽器遊び，⑤体操がその 5 つである。

すめられたから」「大学が行っている講座だから」と続く。
，

支援者としては，家庭では体験できないものとして，①

選択肢の中には「会場まで行きやすいから」，「参加料が安ミニコンサート，③葉っぱ遊び〜布バルーン，④楽器遊び

いから」もあったがいずれの回も選択されてはいなかった。

の３種類を，また，これなら家庭でもできると，講座終了

やはり講座の内容が一番の決め手になるようである。手軽

後も各家庭で遊びにつなげられるものとして，②手遊び，

さや行きやすさ，日程よりも，興味が持てる内容であれば⑤体操，をという意図でプログラムを構成し実施した。

参加へつながるのではないだろうか。

これらの中で，「気に入ったもの」「体験できてよかった

4.2.4．参加したい講座（自由記述）

もの」「家庭でやってみたいもの」を，参加者がそれぞれ 3 つ

各々の記述を分類すると，参加したいと思う講座は以下の 3 つが多かった。①親子で参加（楽しめる）できる講座，

ずつ選ぶ方法をとった。
①ミニコンサート②音楽遊び関連（リトミック・楽器遊び・わらべうた・コ

80.8％の参加者が「体験できてよかったもの」に選んでンサートなど），③体験したことのないスケールの大きなもいた。そして「気に入った」とする声も 66.7％と多かった。

の，である。

一般的に多くの保護者は，子育てに向き合っている毎日の

これらはまさに支援者らが行っている講座の中に取り入中で，自分自身に支援の必要性があることに気がつかない

れて行っている内容である。楽器遊びや音楽に合わせて体場合がある。このミニコンサートは保護者支援のねらいをを動かす音楽遊びは，参加者のニーズを満たしているもの

持っていた。良かったと感じる瞬間があったことはその目といえる。

的を果たしたといえる。

4.2.5. 意見・要望（自由記述）②手遊び

主なものを取り上げると次の 3 つに集約される。①「やっ

家庭でもできる代表的な遊びは，やはり手遊びのようで— 26 —

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音楽表現遊びを中心としたイベント型子育て支援プログラムの意義ある。
「家庭でやってみたいもの」とする回答が 60.0％であものと思われる。
「体験できて良かった」という回答はる。イベントの進行の中で，参加者の緊張を和らげる効果

80.8％である。ただし，この遊びは，規模こそ小さくなるがある。大勢の人の中に入って参加している自分の子どもにせよ，
工夫次第では家庭でも真似して遊ぶことができる。

が，何らかの楽しそうな反応や動きを見せてくれたら，家

イベントが家庭での遊びにアイディアをもたらし，保護者でもやってあげたいと思うものであろう。気軽にできるとが遊びの工夫をできるようになることは，イベントによるいうその一方で，「体験できて良かった」とする回答は子育て支援が成り立っていることの証になるのではないだ

15.4％であり，手遊びは決して珍しいものではなく，特にろうか。
「家庭でやってみたいもの」とする回答が 52.0％あ

取り上げて「体験した」というものではないとも受け止めり，保護者も参加することで遊びのノウハウを得ようとしられる。

ていることが伝わってくる。

③葉っぱ遊び～布バルーン④楽器遊び

今回の講座の中で，「仕掛け」にこだわった遊びである。

参加者が十分に楽しみ，良かったという感想を得られた

手遊びとは対照的で，おそらく家庭ではとてもできない。

ことは，満足度のデータより判断できる。ここでは，触れだからこそ「体験してよかった」という感想へつながった

たことのない「グランドピアノ」を中心に，年齢に関係な

表 2．親（保護者）の見た，子どもの様子（原文のまま）いつもとちがった表情を見せ、楽しんでいた。
ミニコンサート よく聞いていたのでよかった
だんだんと音楽の世界にひきこまれていって楽しんでいた。
いろいろな楽器にさわれて楽しんでいました。楽しそうに葉っぱをもって歩いたり、体操を踊ったり、新しい子供の面を見ることができました
たのしくニコニコ動いてました
前半はコンサート手あそび…楽しんでいたようです。
楽しくおどっていた
ピアノに興味深々だった
いつも通り楽しく遊ばせていただきました。
◦ミニコンサートはいつもにはない、しんけんに良く聞いていてびっくりしました。
◦楽器もめずらしい物がたくさんあり、とても楽しんでいました。
ピアノにさわれて喜んでいました。
体操は一緒になって楽しんでいました。
楽器にすごく興味があるようでした。
楽しそうだった
いろいろと感じているようだった。
楽しんでいました。
元気いっぱい、でもいい刺激でした。
音楽にあわせて体をうごかせていました。
小さい頃はこわがっていたが、今日は楽しんでいました。
全てに参加できて良かった。
慣れない場所で不安そうだった。
後半はちょっとお疲れだったみたいなので泣いてしまいましたが、そわそわしていました
協調性がなかった
自由に動きすぎておもちゃで遊ぶ事が多かったですが
いつもより動いてはいなかったけど、とまどっていたが、思ったよりまわりに気をとられ、祖母から離れなかった
楽しすぎておちつかなくて（汗マーク）
怖がる場面もあったが、TV ではなく生の歌声を聞ける機会はとても貴重でした。
沢山楽器にふれることが出来て良かった。
周りにお友達がたくさんいたので興味深そうに見てました
知っている歌が素晴らしい歌声で聞けて、びっくりしていた。
ピアノの中を見られて感動した。

— 27 —

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渡辺 明子・野上 遊夏・西 智子

表 3. 自由記述に書かれた感想や意見
色々なことが出来て良かったです。
家でも遊んでみようとヒントをいただきました。ありがとうございます。
楽しくて子供もよろこんでいたので参加して本当によかったです。
とても楽しかったです。
とても楽しそうだったのでよかったです。
楽器を触ることが初めてでしたので、とても良い体験をさせていただきました。
ありがとうございました。
良い経験になりました！
先生のプロの歌が聞けてよかったです。
楽しかったです。
コンサートはママがいやされました。
コンサートも楽器遊びも楽しかったです。
タイコを喜んで離さずたたいていてよかったと思います。ありがとうございました。
少し集中力がついてきた。
ミニコンサートは行けるものではないので貴重な体験でした。ありがとうございました。
大勢で楽しかったです。
普段触れる機会のない楽器を触れて良かった。
楽器、ちょうりつ、先生方の人数、施設利用で有料なのはしかたないかもしれませんが、値段にみあうか少しぎもんです。
子どもがたくさんいる初めての場所なので固まってしまうかと心配していた
手遊びや歌のプリントがもらえたらありがたい。
リトミックのような講座かと思い参加しました。
ピアノに興味があるかと思ったらタイコに夢中でした。
ミニコンサートもう少し長くやっていただきたかったです。
いろんな場面を経験させたいと思います。
もう少し長い時間でもよかったです。

く音の出せる楽器を集めた。見たことのない形や音色の，ていた」「体を動かして…」と体で楽しさを表現する姿の記

太鼓をはじめとした打楽器を目の前にたくさん並べ，どれ述もあった。否定的なものは「協調性がなかった」や「慣でも触っていいという解放感を味わってもらうための時間

れない場所で不安そう」「とまどっていた」などであった。

を提供したいと考えた。
講座の５つのプログラムの中で「体いずれにせよ保護者は，自分の子どもの行動や表情をよく験できて良かった」「家庭でやってみたいもの」「気に入っ見ていたといえる。講座に参加することによって，わが子たもの」の質問すべてにおいて，最も高い回答率を得ていを客観視することができたのである。
１歳児ではシューベルトを知らなくても集中して音楽をる。この結果から，音楽を媒介とした遊びの提供という役
割を果たせたのではないかと思う。

聴くことができるし，２歳くらいまではその場にいて経験⑤体操

すること自体が「参加」していることになるといえる。そやはり子どもは体を動かすことが大好きである。嬉しそ

れぞれの子どもが成長発達に応じた楽しみ方をしているこ

うに楽しそうに体操をするわが子を見て，親も嬉しくなっとを伝えていくようなことも支援者として必要と思われる。

た様子がうかがえた。日ごろ家庭で聞いて知っている曲が4.3.3. 全体から見えてきたこと

流れ，安心して動くことができ，「家庭でやってみたいも「気に入ったもの」「家でやってみたいもの」「体験できての」として，56.0％の回答があり，家庭でも気軽にできる

よかったもの」のすべてにおいて最も多く挙げられたのがと感じられるプログラムも重要であることが示唆される。

「楽器遊び」であった。年齢や技術を問わず，すぐに音が出

選曲も重要なポイントであろう。

せて楽しむことができ，家庭では見ることのない珍しい楽

4.3.2. 子どもの様子と感想（自由記述より）器に触れることができた。しかも，ひょっとしたら工夫次

講座に参加しているときのわが子の様子や感想の自由記

第で自宅でもできるのではないかというヒントを得た，と述から，保護者が子どもをどのように見ているか，また何いう事ではないだろうか。プログラムごとの，参加者の評を期待しているのかが浮き彫りになった。自由記述に書か価を把握するために，選ばれたプログラム内容の回答に占れた感想や子どもの様子を，表 2，表 3にまとめた。子どめる割合を図 9 に示した。

もを肯定的に見守る記述が多い反面，否定的な見方の記述も見られた。子どもの様子の記述には，「楽しそう」と表情について述べられているものが特に多かった。また「踊っ— 28 —

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35

音楽表現遊びを中心としたイベント型子育て支援プログラムの意義

り，参加しやすくなるであろう。また，子どもと遊ぶこと
22.8

コンサート

3.2

にも広がりを感じることと思われる。

30.4

この講座で実施した遊びの規模は様々だが，親子で楽し
7.6

手あそび

24.2

む時間を提供し，これからの家庭での遊び方に，アイディ

5.8

アを伝えることができたようである。このことから，この
26.6

葉っぱ

21.0

講座のようなイベント型子育て支援のあり方として，音楽

21.7を媒介とすることの効果を示すことができたのではないか
26.6

楽器

29.0

と考えている。今後も，参加者のニーズを取り入れ，子育

31.9ての支援活動を行っていきたい。
16.5

体操

0%

20%

気に入ったもの

22.6
40%

10.1

60%

家庭でもやってみたい80%

5．おわりに100%「自分の子どもとどうやって遊んだらよいかわからな
い」，あるいは「イベントでないと遊べない」，という子育体験できてよかった図９．平成 28 年度のプログラムについての感想（%）て中の保護者が増えている。そのような保護者はこれからも増えていくと予測される。そのような中で，特に子ども

4.4. 子育て支援プログラムとしてのこれからが幼稚園などの集団生活を送り始めるまでの間，家庭でのプログラムの内容は家庭でできるものとそうではないも育児による孤立を防ぐためにも，イベント型子育て支援プのに分けて実施したつもりであったが，意外にも参加者は

ログラムは必要である。子どもとの遊び方を知りたいとい

体験してみて，「家でもやってみたい」，「家でもやれそう」

うニーズは，これからも減ることはないであろう。

と感じているようである。各プログラムの検証①ミニコン

では，どのようなイベント，プログラムが有効であるか。

サートでも述べたが，コンサートを家庭でもやってみたい

過去５年間のアンケートを見る限り，これまでの内容でよと思ってもらえたことは素晴らしいことである。

かったということに結論付けられよう。さらにこれらの大勢の参加者がいて，少し大きな仕掛けもあった遊びのデータや経験から見出されることは，イベント型子育て支

イベントの中で，自分の子どもがチャレンジしていく姿を援プログラムは，保護者が子どもとの遊び方を学ぶために見ることは，保護者にとって子どもを客観視できた機会で有効であり，参加してみることによりわが子の成長を客観あったと思われる。イベントに興味を持って参加していく視できる良い機会であること，そのプログラムには音楽は力がついたという成長を感じることができたことは親に欠かすことができない媒介であり，音楽遊びをすることにとって大きな喜びである。一方，委縮して親が思うほど参より，親の子どもの見方が変わってくるという意義がある

加できなかったり，会場内を歩き回っていて落ち着けなということである。

かったりしたとしても，残念に思うことはない。これも成長の過程と見守ることが大切である。また次の機会の参加

本研究の結果をもとにさらなるプログラムの改善を試
み，子育て支援講座の発展につなげたいと考えている。

では違う姿が見られることと思う。
子育て支援として親子遊びを提供するには，プログラム

この講座は，生涯学習課，知財戦略課のご協力を得て実の内容に留意することと保護者へのアプローチが大切であ施している。また，平成 24，26，27，28 年度の参加者へのることを，
この 5 回の講座実施とアンケート分析で感じた。

アンケートについては，生涯学習課のご協力を得ることが内容に関しては①親子がスキンシップをとれるようにすできた。記して感謝申し上げます。

る，②家庭に帰ってからも遊べる内容にする，③大きな遊
びも工夫次第で家庭でもできる方法を伝える，④知ってい本研究は，聖徳大学ヒューマンスタディに関する倫理委る曲を使用する，⑤同じ遊びを繰り返す（毎回でも，講座員会の審査を受け，実施している。

の中の時間でも），ということがポイントとしてあげられ（執筆分担る。また，保護者へのアプローチには，①子どものするこ

智子（3 の一部，4，5））

渡辺明子（3，4，5），野上遊夏（1，2），西とを受け入れ，じっくり観察する，②子どもと一緒に遊ぶ
工夫をする，③自分自身が楽しむ，この 3 点を伝えること

引用文献

により，保護者自身が講座の中でどう行動すべきかがわか

１）智原江美「保育士養成校における地域の子育て環境作— 29 —

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渡辺 明子・野上 遊夏・西 智子

りにつなげるカリキュラムの検討 ― 運動遊び・親子遊びに関する支援について ―」奈良佐保短期大学紀要，12，pp.45-49（2004）
２）中村礼香「鹿児島県における音楽を通した子育て支援
からみえる課題」南九州地域科学研究所所報，31，
pp.23-32（2015）
３）今泉明美他「子育て支援における音楽表現遊びの実践についての一考察〜地域子育て支援の現状と課題の分
析〜」小田原女子短期大学研究紀要，
42，
pp.8-20（2012）— 30 —

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