九州総合博物館研究報告第13号
Bulletin of the Kyushu University Museum
No.13, 2015, pp.51-64

実践報告：大学院演習によるワークショップ「みんなでつくろう 標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～」
九州大学大学院統合新領域学府ユーザー感性学専攻修士課程大学院演習・
平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム＊
九州大学大学院統合新領域学府ユーザー感性学専攻：〒812-8581 福岡市東区箱崎6-10-1

要旨：平成26年度の九州大学大学院統合新領域学府ユーザー感性学専攻感性コミュニケーションコース修士課程
における大学院演習科目「プロジェクト・チーム・ラーニング（PTL）」において、九州大学総合研究博物館を活用した教育普及プログラムを開発し、実施した。このワークショップには、参加者の主体的な学びを促すために、「鑑賞」「創作」「表現」の３つの活動ステージを組み込んだ。
「鑑賞」では、博物館の研究者の解説を伴うバック
ヤードツアーによる標本資料を閲覧し、「創作」では、鑑賞に基づくものがたり制作、「表現」では、創作物の発表と共有を行った。本報では、本ワークショップの概要とワークショップの効果などについて報告する。
キーワード：鑑賞体験、表現活動、博物館体験、参加型学習、Project Team Learning、ファシリテーション、ワー
クショップ

１．プログラムの作成過程

ショップ・プログラムを開発・実施することとし、参加者にどのような学習や体験をしてもらいたいかということから議論を重ねた。

１−１．背景九州大学大学院統合新領域学府修士課程では、学生主導によるチーム演習である「プロジェクト・チーム・ラー

１−２．プログラムの主軸

ニング（Project Team Learning: PTL）」が開講されている。

一般的に、自然科学系の博物館の学習では、知識や技

そのうち PTLIII は、「ミュージアム・コミュニケーショ

術を修得するための展示や学習プログラムが多く（例えンを中心として、ワークショップ等の企画・実施などのば、独立行政法人国立科学博物館 2009 など）、九州大学

実践演習をとおして、社会的課題にリアルタイムに取りに付設されている九州大学総合研究博物館（以下九大博

組み実践的スキルおよび思考法を習得する。」ことを目的

物館）でも、知識修得型の展示や体験が多かった（三島とした科目である。平成26年度前期に開講された PTLIII

2014）。そこで筆者らは、従来の知識や情報の獲得と趣では、移転のために近々閉鎖されることが予定されていを変え、鑑賞における自由な解釈や表現など、参加者のるが骨格標本・鉱物鉱石・機械などの豊かな標本資料が主体性を重視するようなプログラムの開発と実施を目指

収蔵展示されている九州大学総合研究博物館第一分館をした。そして、知識を修得しつつも、参加者が資料を通活用することを必須の条件とした企画の立案と実践をして想像力や創造性を伸ばすことや、他者理解へと繋げテーマとした。履修者である筆者ら大学院生は、ワークられるようなコミュニケーションを育むことに重きをお＊愛甲 梨恵・猿渡 誠・高江洲淳子・陳 彦宇・津嘉山絵美・永田 陽亮・野中 雅彦・萩本 裕太・パクジンヒ・原 泉・茂泉 千尋・
吉元 仁平（以上修士課程の平成 26 年度履修学生、五十音順）、三島美佐子（演習担当教員、九州大学総合研究博物館所属・統合新領域学
府兼任教員）― 51 ―

平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム

いたプログラムとした。

第一分館には、骨格標本・鉱物鉱石・機械などの豊富な参加者が資料を通して想像力や創造性を伸ばすという標本資料があり、それら貴重な標本資料を間近で鑑賞・点に対して、鑑賞した事実について想像力を働かせて自観察することができる（図１）。そこで、鑑賞のステージ

由に解釈して“ものがたり”を創造し、言語的・身体的として、第一分館にある合計４部屋の収蔵展示室（考古に表現するワークショップとし、その過程に「鑑賞」「創

標本１部屋、鉱物鉱石標本１部屋、骨格標本２部屋）を作」「表現」の３つのステージを組み込むこととした。そ

約60分かけて回るバックヤードツアーの時間を用意した。

れぞれのステージは、（1）「鑑賞」＝知識を習得しつつ、また、それら資料について専門の研究者らから解説を直学習的な理解のみの枠に捉われない自由な視点で資料を接聞けることは、博物館ならではの機能であり、資料を鑑賞し、楽しむステージ、（2）「創作」＝参加者同士意見通して想像力を膨らませたりコミュニケーションを促す

を交わしながら、感じたことから、ものがたりを創造す

上でも大いに有益である。そこでバックヤードツアーでるプロセスを体験するステージ、（3）「表現」＝表現を通の専門的な解説を、九大博物館の教員である岩永省三教して、参加者全員で共感することを体験するステージと授（考古学資料）、中西哲也准教授（鉱物鉱石標本）、舟した。コミュニケーションを育むという点については、

橋京子助教（骨格標本）に依頼した。これら教員には、

グループワークとすることと、研究者による解説や、コ留意点として、多くの参加者が初来場で、対象年齢は小ミュニケーターの働きを重視した。

学生とその保護者と幅広いため、できる限り子どもの目

このプログラムを作り上げていくうえで、文化庁によるミュージアム・エデュケーター講習会の 2011年度の講線に合わせ、わかりやすく噛み砕いた表現で解説してくれるよう伝えた。

義配布資料として公開されている、佐藤優香氏による「博物館のプログラムをつくる 」 を参考にした（ 文化庁

１−４．主体的な鑑賞と共有を支えるツールの導入

2011）。佐藤氏は、「博物館の学びはコミュニケーション

鑑賞のステージであるバックヤードツアーでは、お気のデザインである」ということを挙げ、「人と人とのコに入りの資料を選んで記録をすることとした。これは、ミュニケーションに物が介在する」という視点を示し、学術的な知識に裏打ちされた研究者からの知識習得の機

また、資料との関係性をつくりだす要素として、「物語を会が、参加者にとって単なる知識伝授の機会となるのでつくる」という手法を組み込んでいる。さらに、佐藤氏はなく、参加者の主体的な鑑賞機会になるようにするたによる「江戸図屏風」のプログラム事例では、「出会う」

めであった。記録方法としては、写真撮影であればデジ「味わう」「共有する」「意味付ける」というプログラムのタルカメラ、タブレット端末、インスタントカメラを、進行に伴い、「鑑賞」「表現」「知識理解」の要素が行き来描写であればスケッチとして紙やボードの使用等を検討する過程が示されている。創造性とコミュニケーション

した。プログラムの後半のものがたり作りの段階で、参を重視する今回のプログラムは、佐藤氏による「人と人加者同士が互いのお気に入りの記録を見ながら対話が引とのコミュニケーションに物が介在する」という視点にき出されることを重視した結果、机の上に撮影した写真

対応させれば、「人」＝参加者（子どもとその保護者）とを並べることができるインスタントカメラを使用するこ「人」＝研究者あるいは学生ファシリテーターとのコミュととした。

ニケーションに、「物」＝展示資料やワークショップの企

今回のような教育プログラムとしてのワークショップ

画内容が介在する、という捉え方になる。一方、今回のでインスタントカメラを利用することは、写真投影法（野プログラムでは、佐藤氏による３つの要素を参考にしつ田 1988）の応用として、坂倉により2010年から始められ

つ、それらに類似する要素を含むプログラムの進行のスた（坂倉、未発表）。本プログラムに先立ち実施され、筆テージとして、「鑑賞」「創作」「表現」を組み込むことと者らが実施サポートをした「国際博物館の日2014記念特した。

別企画 標本 de 表現」という博物館主催のワークショッ
プのプログラムの中でも導入されており（三島、未発表）、
利用することの効果が見込まれた。

１−３．バックヤードツアー
一方で、今回の利用必須条件となっている九大博物館― 52 ―

実践報告：大学院演習によるワークショップ「みんなでつくろう

標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～」

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①

②

③

④⑤

⑥

図１．会場配置図と会場の様子①工作機械状態展示室、②鉱物鉱石標本室、③考古資料室、④⑤動物骨格展示室、⑥骨格標本整理室．

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平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム

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九州大学総合研究博物館特別企画
大学院生企画ワークショップ

みんなでつくろう

標本ものがたり〜標本になりきって演じてみよう〜

博物館は宝の山！
一緒に探検しながら、珍しい石や動物の骨をよーーく見てみよう。
君の目にはどう映る？

バックヤードツアー

心に残った一番のお気に入りと博物館の先生が館内を案内します

ワクワクした気持ちをみんなにも教えてね

岩永省三先生（考古資料）

どんなものがたりができるかな？

中西哲也先生（鉱物鉱石標本）

標本になりきって演じてみよう！

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2014

舟橋京子先生（骨格資料）

7/20 日 13:30-16:40 13:00 受付開始

参加費無料 先着 20 名場所

九州大学 箱崎キャンパス
総合研究博物館第一分館
国道３号線

対象 / 小学生

要予約（但し、３年生以下は必ず保護者同伴 )

地下鉄
箱崎九大前

博物館第一分館

件名を「標本ものがたり申込」として、参加者全員の氏名、学年（または年齢）、学校名と、連絡先（PC メールが受け取れるメールアドレス）を明記のうえ、お申し込み下さい。
メール : event@museum.kyushu-u.ac.jp

図２．参加者（計18名）の内訳

住所：〒812-8581 福岡市東区箱崎 6-10-1
地下鉄箱崎九大前駅から歩いて５分程度

FAX：092-642-4299

JR 箱崎駅から歩いて 15 分程度

主催：統合新領域学府ユーザー感性学専攻感性コミュニケーション PTLIII

問合・申込先：event@museum.kyushu-u.ac.jp

共催：九州大学総合研究博物館
HP : http://www.museum.kyushu-u.ac.jp/

図３．「みんなでつくろう標本ものがたり」チラシ。
Web 上での宣伝にも用いられた。

２．実施概要
タイトル：みんなでつくろう

標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～

13：55 第一部：バックヤードツアー概要説明、移動
14：00 バックヤードツアー開始

開 催 日：平成26年７月20日（日）15：05 休憩

実施時間：開場13：00、開始13：30、終了17：00

15：15 第二部：ものがたり作り

実施場所：九州大学総合研究博物館第一分館

16：05 第三部：発表（１グループにつき約５分）

対 象 者：小学生とその保護者

16：25 アンケート記入・質疑応答

ファシリテーター総括：猿渡

17：00 終了

各グループ・ファシリテーター：津嘉山・高江洲・原・
パク・野中・陳プログラム構成は、時間配分や内容とともに、図４に示している。

参加人数：合計18名（子ども10名、大人８名）。学年な
どの内訳は、図２に示している。

３．実施の詳細
広報：事前申込み制とし、九大博物館のウェブサイ
トや Facebook、Twitter など電子媒体にて公

本項では、４グループのうちの１グループを例として、

示。近隣の箱崎小学校および箱崎東小学校にプログラム進行の詳細や参加者の様子を、当日撮影したチラシ（図３）を配布し、福岡市営地下鉄箱

映像や記録写真、ファシリテーターによる記述記録など

崎九大前駅、JR 箱崎駅にポスターを掲載。

を元に、時系列で示す。

当日の実施のタイムスケジュール：

３－１．導入（グループ分け・自己紹介など）

13：00 受付開始

グループ名：カメさんチーム

13：30 開始挨拶（全体管理・進行 : 茂泉）

ファシリテーター１名（津嘉山）

博物館概要説明（九大博物館副館長：岩永省三

参 加 者：合計５名、内訳：子ども（兄弟）２名（A：教授）

小学２年生男子

スケジュールと注意事項説明（パク）

３名（C：50代男性、D：30代女性（A と B の

13：40 くじ引きによるグループ分け（４グループ）、自己紹介― 54 ―

B：小学４年生男子）、大人

母親）、E：60代女性）

実践報告：大学院演習によるワークショップ「みんなでつくろう

時間配分

15分

１時間10分

50分

ステージ

導入

標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～」

内容

実施の様子

グループ分け１グループ５～６名にファシリテーターの学生を１～２名配置。対象者は小学生とその保護者とし、保護者も小学生と同様に参加者と位置付けた。グループ分けにはあめを使用し、あめの袋の色で18名を４つのグループに分けた。なお、親子での参加者も基本的に別々にくじを引き、希望がある場合は適宜個別に対応。

バックヤードツアー

九大博物館標本資料室の合計４部屋の標本資料
室（考古標本１部屋、鉱物鉱石標本１部屋、骨格標本２部屋）を約 60 分かけて鑑賞。解説は考古学資料を岩永省三教授、鉱物鉱石標本を中西哲也准教授、骨格標本を舟橋京子助教が担当し、子どもの目線に合わせ、わかりやすく噛み砕いた解説を行う。

写真撮影

各グループに付き２台インスタントカメラを用意し、参加者はバックヤードツアー中に各部屋につき１点、気に入った写真を撮影して良いこととした。写真は、第二部のものがたり作りの際のグループ内での共有に使用。

鑑賞体験の
共有

各自撮影した写真を使用して、バックヤードツ
アーで得た知識や情報、各自が感じたことをグ
ループ内で共有。ファシリテーターは、参加者がどのような展示資料に興味を持ったかを話しやすいよう促した。

ものがたり
作り

自由な発想で考えたストーリーを演じて発表することを目標に、ものがたりを組み立て、誰が何をどのように演じるかなどの役割分担や内容
を検討。

第一部
鑑賞

第二部
創作

20分

第三部
表現

発表

第一分館１Ｆの工作機械状態展示室に移動し、グ
ループごとに着席。１グループにつき約５分を設け、参加者全員の前で発表。発表後は、ものがたり内容や参加者の解釈についてファシリテー
ターが解説。

35分

ふりかえり

質疑応答
アンケート記入

体験したプログラムでの鑑賞やものがたり作り、発表に対しての感想を記入。

図４．「みんなでつくろう標本ものがたり」のプログラム構成― 55 ―

平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム

参加者はほぼお互い初対面であり、最初に集まった部がまとまりグループに一体感が出せるよう、グループに屋である骨格標本作製室では、緊張している様子であっ名前をつけることを提案した。ファシリテーターの「チーた。特に子ども達の表情は固かった。そこで、話しやす

ム名は何にしようか？ 好きなものはある？」との問いかい雰囲気を作ろうと、ファシリテーターがまず自己紹介

けに、小学生の男の子が小さく「カメ」と言ったことか（名前や出身地）をした。

ら、このグループは「カメさんチーム」になった。

すると、大人の参加者から、以下の発言があった。
３−２．鑑賞のステージ（バックヤードツアー）
C ：「今回は娘の付き添いで来て、やんややんや

このステージでは、グループごとに、４つの標本室を言っていれば良かったと思って来たんですが、順番に鑑賞した。各標本室には、専門の研究者が待機し私もやるんですね。」ており、グループが部屋に到着し次第、研究者による解E ：「私はこういうのにあまり興味ないんですけど説がスタートした。以下に、「カメさんチーム」の各標本…。 子どもたちには興味を持っ て欲しいと室での参加者の様子と発話の一部を記述する。

思って参加しました。」
３−２−１

鉱物鉱石標本室参加した保護者は、外から子どもを見ているつもりで

鉱物鉱石標本室では , 中西哲也准教授（総合研究博物あり、自分自身が参加者になるとは思っていなかった様館）による標本室の概要説明から始まった（図５）。子ど子が伺える。他のグループでも、大人の参加者は戸惑いも A と B の２名は、初めて入る部屋と見慣れない標本にを感じている様子が見受けられた。しかしながら、班分

そわそわしている様子だった。しかし見学が始まると、けのためのくじを引いたことで、自分自身も子どもと一A と B は母親である D に付いて鉱物を見て回り、気にな

緒に主体的に参加することへの意識が芽生えているようる鉱物を撮影したり、疑問に思ったことを研究者に投げでもあった。

かけたりしていた。大人の参加者も好奇心の赴くままに一方、自己紹介の間、子どもたちの声は小さく、お互

積極的に質問をしていた。参加者は、些細な質問からで

いにほとんど目も合わせず、緊張している様子が見受けも、研究者の解説によって専門的な知識を得ることがでられた。するど、子どもたちが自ら話し出すことが難しきるため、次も聞きたいという好奇心の持続がなされてい様子を見た大人の参加者が、例えば、母親が子どもにいたように見受けられる。

話しかけたり博物館について質問したり、自ら話しのきっ

ファシリテーターは、そのような参加者の好奇心や質かけを作り話し始めるなどして、子ども達を援助するよ問を促したり、標本から具体的に何かを知ることへのきっうな立場に徐々に変化していった。

かけの橋渡しになるような声かけを心がけた。

ファシリテーターは、バックグランドが異なる参加者

図５．‌鉱物鉱石標本室での様子。

左：研究者から熱心に解説を聞いている子ども達。右：自分の入った鉱石の写真を、インスタントカメラで撮影しているところ。

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実践報告：大学院演習によるワークショップ「みんなでつくろう

標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～」

かけた。A ははじめ、標本ケースの他の側面に回るもの

A ：「お母さん見て、羽みたいなのがある！」の、写真に収まる撮影ポイントを見つけられず不満そう

D ：「本当だねー。」

であった。しかしファシリテーターからの「じゃあ、好ファシリテーター（以下 FT）：「先生に（羽みたいきな角度からポイントを絞って撮るのはどう？」と問いなものが何かを）聞いてみたら？」かけに「あぁ、そっか！」と納得し、最終的に A はシカ

A：（うなずきながら）研究者へ質問をしに行く。

の角にフォーカスして撮影した。

A と B は、各自のペースで標本を鑑賞しながら、時々

３−３．創作のステージ（ものがたり作り）「金があるよー！」など何かを発見してちょっと嬉しそう

バックヤードツアーの終了後、参加者には、もう一度に母親の D を呼んだり、一緒にキャプションを読みなが展示資料を見たいと再度確認しに行くような、積極的なら「ネイティブゴールド（Native gold）って書いてある

姿勢が見られた。メンバー全員が揃った後は、各自撮影

ね」「白い石の中に小さな金が混ざっている！」と丁寧にした写真を見せ合いながら、自分の気に入ったポイント

観察し、それらの特徴をメモに取ったり写真を撮影したを説明し始めた。兄である B は、弟の A が緊張気味にやりする様子が見られた。

や小さい声で話す際、A の話を引き出したり代弁したりと、話のきっかけや共有の手伝いを自然に行っていた。

３−２−２

A と B からは、以下のような発話があった。

骨格標本室

A と B は兄弟で、自宅でカメを飼うなど日頃から生き物に関心があるという。そのせいもあるのか、２名ともA：（セマルハコガメの標本を見た後）「図鑑で見大きな骨格標本に興味津々で見入っていた。兄の B は、たカメの本物が見られて良かった！」

舟橋助教から実際に本物の骨を持たせてもらうことがで

B ：「（標本室で金を見つけた際、研究者から他にき、解説を一所懸命に聞いていた。しかし弟の A は、初も銀があると説明を受けて）自然の金、銀、めて目にする大きな骨格標本を怖がり、なかなか近づか銅を見つけたことが嬉しかった。
」

なかった。A は徐々に「角が大きいからトナカイだと思っ
このものがたりづくりのステージでは、それぞれが撮た」などと話すようになり、シカの骨格標本を撮影した

影した写真を持ち寄り（図６）、皆で意見を共有できるよ

くなったようであった。
A はシカの骨格標本を撮影しようとしたが、標本ケー

う A 3 用紙に流れを可視化しながら話し合いが進められ

スの枠が邪魔をし、撮影が難しい様子であった。しかし、た。ファシリテーターの「今日は何をしたかな？」との骨格標本そのものを動かすことは難しいため、ファシリ

問いかけにより、この時間までに博物館で体験したこと

テーターは、「違う角度から撮影するのはどう？」と投げの流れから、“探検”というキーワードが参加者から挙図６．共有の様子。

左：写真を並べて親子で会話をしている。右：インスタントカメラで撮影した、お気に入り標本の写真。

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平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム

がった。このキーワードを元に、はじめはファシリテー

用しようと納得したようにファシリテーターを見つめた。

ターと参加者の一問一答のようなやりとりが始まったが、

ファシリテーターが「それにしよう！」と子どもたちに投次第に参加者自身から、ものがたりのアイディアが出てげかけると、２人とも得意げな笑顔でうなずいた。

来るようになっていった。大人の参加者の中には、時間内にものがたりを作れるのか、不安と焦りの気持ちのあ３−４．表現のステージ（発表）る様子が伺えた。しかし , 対話の主体がファシリテーター「カメさんチーム」の発表は１番最初であり、大人たちから徐々に参加者に移り、子どもたちからの発言が増えの表情も緊張のため固いように感じられた。一方子ども

るにつれて話合いの場が和みグループの一体感が醸成さたちは、大人の緊張をよそに、楽しんでいるようであっれた中で、ものがたり作りがスムーズに進んでいった。

た。発表に使う道具の準備の段階から、「どれをトロッコ

以下に、キーワードから発してストーリーを組み立ててにしようか？」と子どもたち自身から積極的に動き、「撮いく様子を例示する。

影した宝石の写真を床に置いて、鉱山にあるキラキラした石があるみたいにしたら？」など、新しいアイディア

FT：「探検はまず、どこに行く？」もどんどん出てきた。

B ：（鉱物鉱石の標本が印象に残ったので）鉱山！」「

A と B がトロッコに乗り込んだタイミングを見て、ファFT：「じゃあ、鉱山にはみんなでどうやって行こう

シリテーターが「ガタンゴトン、ガタンゴトン」とナレー

か？」ションを添えると、子どもたちは２人とも探検に出発すB ：「トロッコ！」る様子を身体を揺らしながら楽しそうに表現していた（図FT：（大人の参加者が時間の概念を提案したことを７上）。発表では、トロッコに乗って時間を過去にさかの踏まえて）ぼり、バックヤードツアーで見つけたお気に入りのもの

		「いつがいいかな？ 未来にも行けるし、昔にを一緒に探検しながら探すというストーリーを演じた（図も行けるね。」

７下）
。

B ：
「昔！」
FT：
「鉱山には何があるかなー？」
A：「宝石！ キラキラしている石がたくさんある」
この会話の後、B が「 発表の時は、 台詞も言うのかな？」と小さな声で発言したことから、ストーリーと台詞を紙に書くことに作業が移っていった。
更に子どもたち自ら「発表する前に練習しよう」と提案し、発表会場の工作機械状態展示室に移動することになった。B が「トロッコどうする？」と何か道具を使いたい様子であったため、ファシリテーターが「この部屋（整理室のこと）からは持って行くことができないから、発表会場にあるもので探そうか？」と伝えると、「うん！」と元気よくトロッコの代わりになる道具を探し始めた。
鉱物鉱石標本室から工作機械状態展示室への扉を開け
足を踏み入れた際には、ファシリテーターも大人の参加者もいよいよ発表かと少し緊張感が増した様子であった。
一方その横では、B がトロッコに使えそうな小さな古い棚を見つけ、嬉しそうにまたがっていた。それを見ていた弟の A も後ろへ乗り、２人ともこの棚をトロッコに使図７．発表の様子。
上：トロッコに乗って過去に探検に行くところ。下：探検した先で、動物たちと出会う場面。

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実践報告：大学院演習によるワークショップ「みんなでつくろう

標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～」

３−５．ふりかえり

３−６．その他の特筆すべき参加者の様子「カメさんチーム」の特徴は、大人と子どもの混合グ

３−６−１．‌鑑賞から共有への橋渡しとしての「自分のループで、その中に親子の関係と、初めて出会う大人とお気に入り標本写真」

子どもの関係が混在していたことが挙げられる。大人の今回主体的な鑑賞と共有を支えるツールとして導入し人数が多く、最初は皆緊張した面持ちでお互いどのようたインスタントカメラでの撮影は、撮影した写真をすぐに接して良いか戸惑う雰囲気であった。

に出力して、同時に並べたり参加者全員で一緒に見せ合っ

しかしバックヤードツアーを共にし、写真と言葉で感たりすることが可能である（図６左）。バックヤードツ

じた事を表現し合い、ものがたりにまとめるという一連

アーをとおしてファシリテーターは、「なぜその作品を選の共同作業を通して、徐々に一体感を持つようになり、んだのか」「どんな点が気に入ったか」を語ることを参加

一人ひとりにも変化があらわれた。例えば、最初は親子者に促し、参加者自身の言語的な表現が引き出されるよ（A・B・D）と大人である C、E の５名が別々に鑑賞してう心がけた。それをうけた参加者らは、撮影した写真にいたが、時間が経つにつれ、会話や写真を通して感動や展示資料の名前を記録し（図６右）、グループで共有する

共感を伝え合い、積極的に交流することが自然に生じて時にそれらを用いてまるで自分ごとのように説明をしていた。特に C は、他のグループに入った娘の父親であっいた。また、どのグループでも参加者は、熱心に鑑賞すたが、博物館の展示資料への知識が豊富で、自分のグルーることはもちろんのこと、鑑賞後の休憩時間にもかかわプの子どもたちに自ら話しかけて説明をするなど、積極

らず、「自分が選んだ作品をもう一度じっくり観察した的に関わりを持っていた。発表の際には台本には無いアい」「作品の時代と名前を確認したい」と申し出て、ふたドリブを入れたり、子どもたちを誘導したりするなど、たび観察しに行ったりしている人もいた。さらに、丹念

当初「娘の付き添いで来たのに、私もやるんですね。
」とに自分の目で資料を確かめ、捉えた印象や感じた面白さ・話していたとは思えない程、主体的に参加していた。

不思議さを自分の言葉に置き換え、他者に説明しようと最初は緊張していた子どもたちも、「保護者」として一する姿勢が多々見られた。以上のような参加者の様子か

歩線引きをした態度で参加していた大人たちも、本物のらは、バックヤードツアーの時間をより主体的に鑑賞す

資料に出会うという感動を感じながら熱を持って鑑賞しるためにプログラムに組み込まれた「自分のお気に入りていた様子が伺えた。今回のプログラムで「自分のお気を撮影する」ということが、鑑賞から共有に至る橋渡しに入りをみつける」という自分自身の視点を持った鑑賞として機能していたことが伺えた。

や、「創作した内容を発表する」という目標があったこと
は、参加者のより積極的な鑑賞や参加を促したものと思４．アンケートの実施とその結果われる。
また、参加者による鑑賞の特徴のひとつとして、自分プログラム終了後、図８に示すアンケートを実施した。

と標本の接点を見いだしたり日常の生活に引きつけたり子どもについては、親に代筆または説明してもらいながして鑑賞していたことが挙げられる。

ら、記入してもらった。図９には、質問番号２〜８の集計結果を、表１には、質問番号８〜11における自由記述

E ：「（考古資料の出土した場所が）自分のルーツに対する回答を、それぞれ示している。

（出身地）と同じでした！」

子どもによるアンケート回答からは、ものがたりづく

A と B：「家でカメを飼っていて、カメが好き」

りや表現に対し、おおむね楽しんだ様子が伺える（例えこのような、展示物を身近なものに引きつける鑑賞あ
り方は、坂倉（2010）によっても報告されている。

ば、回答者２番、８番、９番の質問10への回答など）。また、保護者の感想からも、子どもたちの主体的な参加に満足したり驚いたりしたことや、当初は単なるつきそいとして来場したにも関わらず自分自身も楽しむことができた様子が伺えた（例えば、回答者12番、14番、15番の― 59 ―

平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム

アンケート	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
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  の	
  み	
  な	
  さ	
  ん	
  へ	
 

	
 

1.	
  あなたは	
  （	
  	
  	
  	
  	
  	
  ）才	
  	
  	
  	
  	
  男・女	
 ９．ミュージアム探検の感想や印象に残ったこと、感じたことを自由にお書き下さい。

	
  	
  	
  小学校１年、２年、３年、４年、５年、６年、その他（	
  	
  	
  	
  ）	
 
	
 
２．今日のワークショップはたのしかったですか？	
 	  	  とても楽しかった	  	
  楽しかった	  	  あまり楽しくなかった	  	  楽しくなかった	 	
 ３．今日のワークショップはわかりやすかったですか？	
 	  	  とてもわかりやすかった	  わかりやすかった	  すこしむずかしかった	  むずかしかった	 	
 ４．前にも今日のようなワークショップ（標本をみてものがたりをつくる）に参加したこと
１０．標本ものがたりの感想や印象に残ったこと、感じたことを自由にお書き下さい。	
 がありますか？	
 	  	  ある（どこで	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  ）	
  今日がはじめて	
 

	
 

	
 

	
 

５．またやってみたいですか？	
 

	
 

	
  	
  とてもやってみたい	  	  やってみたい	  	  あまりやりたくない	  	  やりたくない	
 

	
 

	
 

	
 

６．あなたは、今日のような活動は好きですか？	
 

	
 

	
 ６ー１	
 標本を見たりすること	
 

	
 

	
  	
  とても好き	
  	
  好き	
  	
  あまり好きではない	  	  きらい	
 

	
 

	
 ６ー２	
 ものがたりをつくること	
 

	
 

	
  	
  とても好き	
  	
  好き	
  	
  あまり好きではない	  	  きらい	
 １１．今回のワークショップ全体をとおして、感想など自由にお書き下さい。	
 

	
 ６ー３	
 体を使って表現すること	
 

	
 

	
  	
  とても好き	
  	
  好き	
  	
  あまり好きではない	  	  きらい	
 

	
 

	
 ６ー４	
 チームで一緒にやること	
 

	
 

	
  	
  とても好き	
  	
  好き	
  	
  あまり好きではない	  	  きらい	
 

	
 

	
 

	
 

７．今日のワークショップのことを、何で知りましたか？	
 

	
 

	
  	
  家のひとから	  	
  先生から	  	  お友達から	  	  インターネット	  	  ポスター	
 

	
 

	
  	
  その他（	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  ）	
 

	
 

	
 

	
 

８．次回も参加したいと思いますか？	
 

	
 

	
  	
  はい	
  	
  	
  いいえ	 	 	
  ８ー１．参加するとしたらどのようなテーマがよいですか？	
 

	
 

	
  	
  興味のあるテーマについて教えてください（例：宇宙、植物、昆虫、化石など）。	
 

	
 

	
 

	
 

	
 

ご協力ありがとうございました。	
 	 皆様からのご意見・ご感想をもとに、よりよいワークショップを企画・実施していきます。

	 今後ともよろしくお願いいたします。	
 図８．実施したアンケート

今日がはじめて
無回答

その他（Twitterなど）

図９．アンケート集計結果（問２〜８）― 60 ―

実践報告：大学院演習によるワークショップ「みんなでつくろう

標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～」

表１．アンケート自由記述
質問番号

８－１

９

10

11

参加するとしたら バックヤードツアーの感想や印 ものがたりづくりの感想や印象 今回のワークショップ全体を通回答者 学年または年代、
どのようなテーマ 象に残ったこと、感じたことを に残ったこと、感じたことを自 して感想などを自由にお書き下
番号 性別がいいですか？
自由にお書きください。
由にお書き下さい。
さい。
1

小学校１年、女

ほね

2

小学校１年、男宇宙

ほねのへやにいったとき大きい
ものと小さいものがあってすご ほんばんが一ばんたのしかった
たのしかったです。
かったです、またきたいとおも です。
います。

3

小学校２年、男宇宙、ほし石がいっぱいキラキラしてた。
ちょっときんちょうした。きん むかしのことがいっぱいわかっ
キラキラしている石をみつけてちょうしたから言えなかった。 た。
みたい。

4

未入（8歳）、女

ジニ、いずみ、などの友だちや今回と同じとを同 色々な友だちと（ジニ、いずみ） ものがたりを作るのはむずかし
先生などと色々なことができ、じチームでやりた いろんなことをできたのがうれ かったけど、発表をうまくでき
色々 な友だちができたのでよいです。
しかったです。
たのでよかったです。
かったです。

5

小学校３年、女宇宙

6

小学校３年、女

植物、昆虫いろいろなひょう本を見たり、みんなでげきをしてたのしかっ すごくよかったです。またきた
きれいな石を見たりして、すご
たです。
いです。
く楽しかったです（・ｖ・）
きんちょうした。

こうさくが楽しかった。

7

小学校４年、男宇宙

めずらしい昔の物や、動物の骨があったりして楽しかった。特 物語を作るのは楽しかったです。
ありませんに印象にのこったのは昔の本を （くうそうでもよいことが）いんさつする活字です。

8

小学校４年、男

こうさく

今回初めてやってみて、最初は、
最初は、ぜんぜん知らなかった
あまりたのしみにしてなかった 今日見たものをすべて、ものがけど、今回やってみてよかった
けど、最後は今日、やってみて たりにできてよかったです。
です。
よかったと思いました。

9

小学校５年、男ものがたりはとってきたひょう
いろいろな動物のひょう本がた
ひょう本をみたり、ものがたり
ほんがばらばらだったので、ま魚のひょうほん作 くさんあって、動物のほねの作をとおして、おなじチームの友とめるのはむずかしかったけど、りりなどもわかってよかったと思
だちとなかよくなれたのでとて
うまくまとまり、げきもうまくいました。
もよかったです。
できてとてもよかったです。

10

20代、男

なかなか見れない標本を見せて宇宙、植物、昆虫、
いただき、ありがとうございま すばらしいイベントだと思う。
化石した

すばらしい。

11

30代、女ふつうに自分で見てまわるより、「標本ものがたり」という言葉か
宇宙 !! 素粒子 !! 元 やはりくわしく知っている方か らは何をするのかイマイチピン
素ら説明を聞きつつ見られるのが、 とこなかったですが、やってみ
色々知ることが出来て良かった。 るととても楽しかった。

普段そんなに興味があるわけではない分野でしたが楽しく参加することができました。ありがとうございました！！

宇宙、化石

バックヤード探検、とても楽し
常時見られないのがもったいな
子供たちの目が輝いているのが かったです。スタッフの皆さん
いほど充実した内容で驚きまし見られて嬉しく、大人としても にとても優しくしていただいて、た。大変だと思いますが是非公
刺激的でした。
子供も楽しそうでよかったです。
開してほしいです！
ありがとうございました！

30代、女

昆虫、宇宙

小３の娘と年長の息子、父母で短時間のうちに物語を考えて、 参加しました。難しいかなぁ…
グループで作業して発表するこ と思いましたが、スタッフの先
普段はなかなか見れないものをとは、子供にとっても楽しいこ 生方の説明も易しくわかりやす
見れて、とても興味深かったでとと同時に難しくもあったと思 い言葉で話していただけたので、す。
いますが、とてもよい経験だと 子供たちも最後まで、飽きるこ思いました。
となく楽しめました。ありがとうございました。

40代、男子供の発想力を養うにはいいことだと思いました。
（今回は大人
骨格を見ると、その生物の生態
昔の人の生活、魚のチームで活動しましたので、 今後も続けて開催してください。
もよくわかると思いました。
自分の脳の活性化もはかれまし
た）

15

40代、女

普段は入れない場所だったので、おどろきと、感動もありました。
貴重な展示物を広く見てもらえ
植物、ガーデニン 歴史が感じられて、すごいと思それを形にするのは、難しいとると良いですね。
グう。
思いました。表現力って、子ども達はすごいですね。

16

50代、男

総合科学になると本当に好きな人同士で話しが出 ぐだぐだでとんでもない事にな 子供だけでなく、大人も楽しめ
思 い ま す が、 宇来ることが大変楽しい。休日の りそうで心配したけど案外うま る好企画だと思う。続けてもら
宙、航空、電磁気開館を希望。
くまとまった。
いたい。
関係

17

60代、女

宇宙、植物、昆虫

12

13

14

30代、女

人前で演じるのは初めてで、よ
展示物は大変興味深く、感動的 他にもいろいろ展示物を見てみい経験になりました。…が、あ
でした。
たいです。
まり好きではありません。

― 61 ―

平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム

証することができた。同時に、今回のプログラムの企画

質問10への回答など）。

を作り上げる過程で生じた課題について、ファシリテー
ション演習の中で相談したり確認したりすることができ

５．ふりかえり

る状況であり、大いに助けられた。
今回の PTLIII 受講者の背景は、九州大学や他大学の学部からの進学者６名、留学生２名、社会人学生４名とバッ

５−１．分野横断的な内容を含むプログラムの可能性
今回のプログラムの特徴は、ものがたりを組み立てる

クグラウンドや世代が様々であり、企画内容が二転三転際に、自然史・歴史双方の資料から感じたことなどを自することもあった。しかしながら , どのような意見であ分の言葉で説明して共有し物語化するという言語的表現

れ、まずは否定することなく受け止め、お互いを理解しに加え、“演じる”という身体的表現を組み合わせた内容

ながらそれぞれが主体的にかかわるというファシリテー

とした点である。

ションの基本を実践することにより、無事企画を遂行さ

佐藤・八代（2005）は、「（博物館教育を考える上で）せることができた。このような相互に関連のある演習を

教科・領域ともに拡がりをもったものとして、子ども達

並行して履修していたことが、今回のプログラムにおけにさまざまな学びの機会をもたらすことを可能にするにる参加者の満足や、実施者である筆者ら学生の達成感には、子どもの学びを教科や評価にとらわれずにひろい視つながっていることに、ほとんどの学生が共感している。

野で受け止めることのできる学習環境が必要になってくる」と述べている。特定の教科や分野に留まらず、今回

５−３．今後にむけての課題などのような複合的で横断的な鑑賞と表現をプログラムに組現場の様子からは、しばしば笑いもおき、発表を見てみ込むことは、博物館のプログラムに新たな拡がりを持いる側も非常に楽しんでいることがうかがわれた（図10）。

たせることであり、実際に参加者にとっても新鮮かつ効

しかし今回のプログラムでは、発表を見た側から発表し果の高いことが今回示されたことから、今後のさらなるた側へのフィードバックなどは組み込んでおらず、アン可能性が見込まれる。

ケート結果からも、他のグループの発表やその内容についての具体的なコメントはほとんど見られなかった。今後、発表そのものへのコメントやフィードバックをプロ

５−２．関連する大学院演習の相乗効果
プログラムを円滑にすすめ、かつその過程で参加者のグラムに組み込むことで、参加者同士のコミュニケーショ

意見や発想をうまく引き出し、そのプログラムが参加者

ンがより深まったり、体験への満足感が増したりするかにとって満足いく体験となることをサポートするうえで、もしれない。

ファシリテーターの適切な態度や能力は重要である。

今回はプログラムの開発と実践そのものに重きを置い

例年、PTLIII を受講する学生には、同じ大学院で開講たため、プログラムの評価やその分析までには至っていされている「ファシリテーション演習」（加留部貴行客員ない。今後は , よりよいプログラムへの改良のために、評准教授担当）の受講が推奨されている。この「ファシリー

価や検証に取り組んで行くことが必要である。例えば、テーション演習」は、ファシリテーションの基礎をワー
クショップ形式で体系的に学び、演習を通じて相互作用が起こる現場を体験しながら、理論、意義、必要性、ス
キル（場づくり、対人関係、論点の構造化、分かち合い）、効果などについて学ぶことを目的としている。今回も筆者ら 12 名全ての PTLIII 履修者が、この「ファシリテー
ション演習」を受講した。ファシリテーション演習は、
PTLIII と同じく前期に並行して開講されており、そのため筆者ら履修学生は、ファシリテーション演習で学んだ内容を、今回のプログラム開発や準備の過程で実践・検図10．発表を観る参加者の様子。

― 62 ―

実践報告：大学院演習によるワークショップ「みんなでつくろう

標本ものがたり～標本になりきって演じてみよう～」

中西哲也准教授、舟橋京子助教に感謝いたします。また、九州大学大学院理学府地球惑星科学専攻博士課程野口真利江氏、同大学院統合新領域学府ユーザー感性学専攻博士課程坂倉真衣氏には、たくさんのご助言やご協力をいただきました。ここに深く感謝申し上げます。

引用文献
坂倉真衣，2010．子どもたちの博物館体験 ― 北九州市立自然史・歴史博物館における発話採集・行動観察を通して．九

図11．‌終了後に追加で考古資料を見学し、岩永教授の解説を熱心に聞く参加者の様子

より実践的なファシリテーションスキルに対する検証と州大学大学院統合新領域学府感性コミュニケーションコー
ス修士論文．
佐藤優香・八代健志，2005．博物館を利用した「鑑賞」と「表現」による異文化理解教育 ― ４年生図工科「願いを込め

して、年齢などが異なる層の参加者に対して、その発達た仮面をつくろう」のとりくみから ― ．In 森茂岳雄編，

段階や理解度に合わせた投げかけ方や引き出し方を想定

国立民族学博物館を活用した異文化理解教育のプログラムし、その効果を測ることなどは、多様な参加者を対象としたよりよいプログラムの開発や改良に繋がるだろう。

開発，国立民族学博物館調査報告，56：17-31．
独立行政法人国立科学博物館，2009．文部科学省委託事業「科学的体験学習プログラムの体系的開発に関する調査研究」

ワークショップ終了後、希望者にはプログラム中には組み込まれていなかった収蔵室を案内し、好評であった（図11）。時間を充分にとることができる場合には、会場調査研究報告書．193 pp. http://www.kahaku.go.jp/learning/
researcher/pdf/sciprog_report.pdf（2015.3.4）
野田正彰，1988．漂白される子ども達 その眼に映った都市へ．
情報センター出版局，東京．205 pp.

以外のバックヤードを案内するような「遊び」の時間を文化庁，2011．平成 23 年度第１回 ミュージアム・エデュケー

設けることは、参加者の好奇心を喚起したり、学びをさ

ター研修（前半日程）テキスト・資料集．32 pp. http://www.

らに深めたりする機会となるだろう。

bunka.go.jp/bijutsukan_hakubutsukan/museum/museum_educator_01/pdf/text.pdf（2015. 3. 4）
三島美佐子，2014．鑑賞者の知覚を刺激する展示空間の場の力

謝― 九州大学総合研究博物館の取り組み ― ．In 平井康之・

辞

藤智亮・野林厚志・真鍋徹・川窪伸光・三島美佐子著．知プログラム中のバックヤードツアーにおいて、展示資料の解説をご担当いただいた九州大学総合研究博物館の岩永省三教授、― 63 ―

覚を刺激するミュージアム 見て，触って，感じる博物館のつくりかた，学芸出版社，東京．160 pp.

平成26年度開講感性コミュニケーション PTL Ⅲ チーム

Practice Report: A Workshop “Let’s Make Specimen’s Story,
Let’s Express Specimens with Performance!”
Project team of Kansei Communication PTLIII at the fiscal 2014*
Department of Kansei Science, Graduate School of Integrated Frontier Sciences, Kyushu University:
Hakozaki 6-10-1, Higashi-ku, Fukuoka 812-8581, Japan.

An educational program utilizing the Kyushu University Museum was developed and practiced by students of Kansei
Communication PTLIII, a practice of Department of Kansei Science at Graduate School of Integrated Frontier Sciences. Threestages of activities, i.e., “appreciation”, “creation” and “expression”, were put in the group-work-program to progress
participants’ autonomous learning. At the first “appreciation” stage, participants observed the specimens at museum-backyard.
The museum’s researchers explained the specimens and answered questions from participants. Second, “creation” stage,
participants share their own finds and impressions of observed specimens and made a story based on their observation. In the
final “expression” stage, each group presented and performed their own story. We report the process of the program
development, the outline of the workshop and several notes from the observation of participants.

＊ Rie Aiko, Makoto Saruwatari, Junko Takaesu, Yanyu Chen, Emi Tsukayama, Yousuke Nagata, Masahiko Nonaka, Yuta Hagimoto, Ji-Nhee Park, Izumi Hara,

Chihiro Moizumi, Jinpe Yoshimoto and Misako Mishima. Department of Kansei Science, Graduate School of Integrated Frontier Sciences, Kyushu
University.

― 64 ―