私の研究

私の研究
ミライにつながる自然体験活動の可能性～子ども×自然×保育＝生きるよろこび？～

庄子 佳吾（しょうじ けいご）
桜の聖母短期大学生活科学科
福祉こども専攻こども保育コース
講師

１．はじめに“なんのためにるのかによる青少年の年齢区分によれば、概ね18～35歳生まれてなにをしてこたえられないなんて生きそんなのはいやだ！”
誰もが一度は耳にしたことがあるアンパンマンの主題歌「アンパンマンマーチ」の歌詞です。非未満の者がそれにあたります。中央教育審議会答申「次代を担う自立した青少年の育成に向けて」
では、乳幼児期から概ね30歳未満の者を対象としており、本稿における「青少年」の定義並びに私の専門分野の対象もこれに準拠しています。

常に難しい問いであり、人が生きていく上で問い

そして、青少年教育とは元来、青少年に対する続けるものかもしれません。私は、自身の専門分総合的な人間形成を目的に学校以外の場所で行わ野である青少年教育や野外教育、これらをブレーれる教育として、社会教育の一領域として位置付クダウンした自然保育が、この問いの「解」を導けられ、主に自然体験をはじめとした各種体験活くための道しるべのひとつになると考えています。

動を中心とした学習展開がなされてきました。昨⑴

今では、社会的に困難を有する青少年を対象とし青少年教育とはなにか
そもそも「青少年教育」とはどのような教育をたアプローチだけでなく、全ての青少年を対象と指すのでしょうか。それを考える上では、対象とした教育機会の創出を目指し、学校教育と連携しなる「青少年」とは何かを一定程度定義する必要た取り組みがなされています。

があります。

⑵

内閣府の『子供・若者白書』にある各種法令等

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野外教育とはなにか
続いて、「野外教育」とはどのような教育を指私の研究すのでしょうか。野外教育は国内外を問わず、非保育を指します。前述したように、青少年教育、常に広範な概念を指しており、様々な定義があり野外教育といった領域が存在しているにもかかわます。日本では、文部科学省の「青少年の野外らず、なぜ保育に限定している領域があるので教育の充実について」にて、「自然の中で組織的、しょうか。これには、OECD（経済協力開発機計画的に、一定の教育目標を持って行われる自然構）が“Starting Strong（人生の始まりこそ力強体験活動の総称」とあります。よって、野外教育く）”として発表している保育白書２）やノーベル

は、自然体験活動を取り扱う教育領域であり、前経済学賞を受賞したヘックマン ３）の“幼少期に述した青少年教育における体験活動と関係していおける教育への投資は経済効果が高い”といったると考えることができます。そして、野外教育で報告などを受け、世界的に乳幼児教育・保育が注は対象や活動内容、実施主体によって多様な目標目されていることが背景として挙げられます。まがありますが、いずれにせよ五感など直接的な体た、日本の保育では従来、自然環境との関わりを験学習過程を経た学びであることは共通していま重視しており、2017年の保育に関わる幼稚園教育す。こと青少年を対象にしたものであれば、青少要領、保育所保育指針などの３法令改訂において

１）を育むために有効な手立てで年の「生きる力」「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」に「自あると定義されています。

然との関わり・生命尊重」として関連内容が明記⑶されるなど再評価されていることから、新たな時自然保育とはなにか
これまで見てきたように、青少年教育と野外教代に求められる教育として提起されています。

育は関連した教育領域といえます。それでは、こ以上を総合すると、私の専門分野は図表１のよれらをブレークダウンした「自然保育」とはどのうなイメージとなり、現在は保育者養成校においような保育（教育）を指すのでしょうか。て、これらを活かした教育研究活動を行っていま

自然保育とは、自然環境や地域資源を活用し、す。

乳幼児の直接的な体験活動を積極的に取り入れた

図表１

私の専門分野（イメージ図）

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２．子どもの体験活動の現状

では19.6％から32.1％に増加していることが明ら

私の専門分野の紹介にもありますが、子どものかになっています（図表２）。同調査では、他に自然体験活動は「生きる力」を育むのに有効であも子どもの生活習慣やお手伝い、家族との関わりるとされていたり、文部科学省の第３期教育振興などについて調査しており、減少傾向がみられる

基本計画でも「子供たちが達成感や成功体験を得項目もあるものの、2005年から2019年にかけて、たり、課題に立ち向かう姿勢を身に付けたりする

全体としては概ね増加傾向にあることが明らかにことができるよう、様々な体験活動の充実を図なっています。よって、これらを見る限りでは、る」等に重要性が明示されていたりしています。

子どもの自然体験や体験活動は増加傾向にあるとこれらの背景には、往々にして「今の子どもにはいえます。

自然体験、生活体験などの様々な体験が不足して一方で、全国の学生・社会人を対象に「早寝早いる」という指摘がみられます。果たして、本当

起き朝ごはん」全国協議会が2021年に実施したに子どもの自然体験や体験活動は不足しているの「『早寝早起き朝ごはん』の効果に関する調査研でしょうか。

究」を再分析した結果をみると、子どもの頃の自国立青少年教育振興機構の「青少年の体験活動然体験は年代が若くなるほど少なくなっている傾等に関する意識調査（令和元年度調査）」（2021）

向が示されています（図表３）。図表の縦軸は上によると、2005（平成17）年から2019（令和元）から50代以上、40代、30代、20代以下の年齢区分

年にかけて子どもの体験活動は増加傾向が示されに、横軸は自然体験が多い群、中程度の群、少なています。たとえば自然体験では「海や川で泳いい群という３つのグループに分けています。同調だこと」が「何度もある」と回答した子どもは、査の再分析結果として、他に、友達との遊び、地41.9％から50.8％、「野鳥を見たり、鳴く声を聞い域での活動、動植物とのかかわりといったカテゴたこと」では30.0％から45.6％、「夜空いっぱいにリーがありますが、概ね同様の傾向がみられてい輝く星をゆっくり見たこと」では26.0％から39.1ます。

％、「太陽が昇るところや沈むところを見たこと」

図表２

これらの結果を総合すれば、子どもの体験は社

子どもの自然体験の経年比較

41.9%
50.8%

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30.0%
45.6%

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ଢཇ͗তΖͳ͞ΘΏ௞΋ͳ͞ΘΝ‫ͳͪ͞ݡ‬0%2005ʤฑ੔17ʥ೧

10%

20%

30%

40%

50%

60%

2019ʤྫ࿪‫ݫ‬ʥ೧

出典：国立青少年教育振興機構（2021）「青少年の体験活動等に関する意識調査（令和元年度調査）」より筆者作成

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図表３

年代別にみた子どもの頃の自然体験の多寡50௦௨ୖከ←⮬↛య㦂

42.3%

33.4%

24.3%
31.8%

34.7%

33.5%

40௦

→ᑡ30௦

28.8%

34.3%

36.9%

20௦௨ୗ

28.5%

30.7%

40.8%

0%

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20%

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ከ⩌50%୰⩌

60%

70%

80%

90%

100%

ᑡ⩌

出典：
「早寝早起き朝ごはん」全国協議会（2021）「『早寝早起き朝ごはん』の効果に関する調査研究」より筆者作成

会の変化に合わせて多様化し、体験の「量」は増えない力「非認知能力」とも呼ばれ、AI などによえているものの、「自然の中で友達と遊び込む」る社会変革が大きく進展している社会において求といった「質」が低下していることが「今の子どめられている力ともいえます。特に、乳幼児期はもは体験不足」といわれている所以と考えられる

子どもの発達の個人差、体験の違いが大きく、運のではないでしょうか。

動機能・知的機能、対人関係も著しい成長を遂げる時期になっています。感性の成長が著しい幼児

３．子どもの自然体験活動を支える保育者養成期に自然体験をはじめとした様々な原体験を得る「自然体験の重要性」が主張されるということ

ことは、豊かな人間性・社会性を育む上で大切なは、一昔前は「あたりまえ」だった近所の自然の基盤となることが明らかになっていることから、中で伸び伸びと遊ぶこと、友達と「遊び込む」こ

子どもの体験を支える保育者の役割はより一層重との大切さが見直されたともいえます。国土緑化

要なものと考えられるでしょう。しかしながら、

４）

は、幼児期の自然体験活動は「生き実際には「若い保育者や保育者を志望する学生にる力」を育むのに適しており、そこには「心動かおいて、自身の生活体験や自然体験が不十分なこされるような体験」と「挑戦的な活動」ができるとが保育現場への自然体験活動普及の妨げになっ環境が必要と指摘しています。ている」といった指摘もあり、その間隙を埋める推進機構

前述にもありますが、なぜ自然体験が「生きるかんげき教育が従来よりも求められているといえます。

力」を育むのでしょうか。それは五感などを通しでは、保育者養成段階で取り組むべき支援の在て直接体験をすることによって、失敗や成功を繰り方とはどのようなものなのでしょうか。私が実り返したり、人工物では感じられない自然の不思施した研究 ５）では、保育者養成校の学生の体験

議を感じ取ったり、命にふれる機会が豊富にある活動の実態において、自然体験をはじめとする量からです。このような体験は、子どもたちの、頑的な面での不足はみられなかったものの、種類や張る、諦めない、粘り強い、好奇心があるなど「心内容といった質的な面が不足していると考えられの動き」に関わる力を育みます。これらは目に見ました。また、幼児にとっての体験や遊びに対し福島の進路 2022. 8

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私の研究て、学生は特に「体験や遊びの教育的意義」や引用文献・注「戸外遊びや自然体験による育ち」に注目してい１）「生きる力」とは「自分で課題を見つけ、自ら学びることが分かりました。よって、保育者養成校の自ら考え、主体的に判断し、より良く問題を解決する

学生には一定の体験の素地があることを認識した能力」「自らを律しつつ、他人と協調し、他人を思い上で、直接体験を通して体験活動の意義や知識、基本的な指導技術を学ぶことが有効であると考え、フィールドワークなどを積極的に取り入れた教育実践を行っています。

やる心や感動する心など豊かな人間性とたくましく生きるための健康や体力」とされている（文部省編（1996）21世紀を展望した我が国の教育の在り方について・中央教育審議会第１次答申．ぎょうせい．20－21.）。
２）OECD（2017）Starting Strong V．

４．おわりにユニセフ・イノチェンティ研究所

http://www.oecd.org/publications/starting-strong-v６）

が先進国の子どもを対象に実施した調査において、日本の9789264276253-en.htm
３） ヘックマン，J.（2015）幼児教育の経済学（古草子どもの幸福度は身体的健康が１位でありながら、秀子訳）．東洋経済新報社．（Heckman，J. J.（2013）

精神的幸福度は37位という最下位に近い結果でしGiving Kids a Fair Chance ．Cambridge MA : The

た。日本のデータはないものの、同調査では「よMIT Press.）

り多く外で遊ぶ子どもの方がより幸せである」という結果も示されており、外遊びの機会は子どもの幸福度に関係することが明らかになっています。
さらに、新型コロナウイルス感染症拡大の影響により、子どもたちを取り巻く環境や体験は急激に４） 国土緑化推進機構（2018）森と自然を活用した保育・幼児教育ガイドブック．風鳴舎．
５）庄子佳吾・及川未希生（2020）保育者養成校における学生の体験活動に関する一考察：体験活動の実態と計量テキスト分析からの検討．盛岡大学短期大学部紀要，31（44），55－69．

変化、心身に大きな影響をもたらしています。こ６） Gromada, A. & Rees, G. & Chzhen,Y.（2020）のような状況下だからこそ、私はすべての子ども

Worlds of Influence : Understanding What Shapes

たちに豊かな自然体験活動の機会を創出し、“生Child Well-being in Rich Countries , Innocenti Report

きる よろこび”を感じられる社会の実現を目指

Card No.16, UNICEF Office of Research - Innocenti,していきたいと思っています。

Florence.

＜プロフィール＞
1989年宮城県仙台市生まれ。2011年千葉大学教育学部生涯教育課程卒業、2018年東北大学大学院教育学研究科総合教育科学専攻博士前期課程修了。
2011年独立行政法人国立青少年教育振興機構専任職員、2019年愛知文教女子短期大学助教、2020
年同講師等を経て、2021年４月より現職。
専門分野は青少年教育、野外教育、自然保育。
これまでに、宮城県栗原市立花山小学校協働教育推進委員会委員、「早寝早起き朝ごはん」全国協議会「早寝早起き朝ごはん」の効果に関する調査研究会委員などを歴任。現在、福島県子ども里山・自然保育活動推進検討会委員、大学間連携共同教育推進事業「学士力養成のための共通基盤システ
ムを利用した主体的学びの促進」運営評議会幹事、日本自然保育学会特任理事など。

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