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４

質問紙調査から

平成２９年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査

指導改善資料■探究の学習過程・問題を解決する活動が大切にされています。
「授業では，学級やグループの中で自分たちで課題を立てて，その解決に向けて情報を集め，話し合いながら整理して，発表するなどの学習活動に取り組んでいたと思う。」（中学校２年生回答／平成２７年度比）
２年前の同一学年で比較すると，肯定的に回答する生徒の割合が増えていることが分かります。また，「当てはまる」と回答した生徒は，35.2％であり，２年前のそれより 10.1％伸びていることが分かります。
各学校において，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善が進みつつあることの現れです。

■理科の学習に進んで取り組む児童生徒が増えています。
「理科の授業では自分から進んで学習しようとしている」という質問に対して，「当てはまる」と回答した児童生徒の割合○小学校第５学年・・・４４．０％（平成２７年度比＋２．４％）○中学校第２学年・・・３４．２％（平成２７年度比＋５．３％）

５ 自校の調査結果をチェックしましょう。
今回の結果からみられる自校の課題を取り上げ，来年度に向けた指導改善事項を確認しましょう。

小学校第５学年

中学校第２学年

県平均正答率 60.8%
A 問題 72.7%
B 問題 50.5%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

県平均正答率 69.4%
A 問題 72.8%
B 問題 66.7%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

県平均正答率 49.1%
A 問題 51.6%
B 問題 46.7%
自校平均正答率[]%A 問題 []%
B 問題 []%

２

指導改善の重点として取り組んできたことの成果＊「これまでの調査」の問題番号中にある「県」は県学習状況調査，「全国」は全国学力・学習状況調査を指す。

■経年でみて，成果といえること（岐阜県の強み）
問題番号小４小５

腕のやわらかい部分を，「筋肉」ということを理解している。

%

84.6%

３２

１日の気温の変わり方を，折れ線グラフに正しく表すことができる。

%

84.8%

３２

水にとけても，ミョウバンの重さは変わらないことを理解している。

%

86.1%

３４

実験結果をもとに，水の量を変えたときにとけるミョウバンの量を考えることができる。

%

91.2%

３１(2)

銅を熱し続けても，あるところから物質の質量は一定の値になることを記述することができる。

%

92.4%

４１

震度分布図をもとに正しく震度を読み取ることができる。

%

84.5%

小４

小５

中２
－指導改善資料（理科） ４－

これまでの調査
問題番号
自校
県
H26 県
% 81.3%
１１
H24 県% 81.1%
３３
H28 県% 83.1%
３２
H28 県% 83.1%３３(1)H27 県% 70.3%
３３
H24 県% 88.4%５１■これまで課題としてきたことのうち，改善の兆しがみられること
問題番号

理科の授業では，

平成２９年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査
出題のねらい・意図
自校
県

１１

１ 児童生徒の実態から☆指導上の改善点（見届けの徹底を図るための場や方途）

岐阜県教育委員会

小学校第４学年

中
２２ 教師の指導から

平成３０年３月

１ 結果の概要《自校の課題》★課題となっていることの要因や背景

理科編

平成２９年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査
出題のねらい・意図
自校
県
温度計を使った正しい気温の測り方を理解し

３１

%

74.9%

方位磁針の正しい使い方を身に付けている。

%

71.6%

川の水量と流れる速さをもとにして，コンクリー

%

44.3%

%

79.4%

%63.5%ている。
（Ｈ２８の虫眼鏡，Ｈ２６の方位磁針の使い方と経年比較。
）

５１
６３(2)１２(3)３１(3)

トブロックを設置する理由について説明できる。
だ液のはたらきの温度の条件を確かめる実験を計画することができる。
銅を空気中で熱したときの化学変化について原子・分子のモデルを使って表すことができる。

－指導改善資料（理科） １－

これまでの調査
問題番号
自校
県
H28 県% 50.2%
１１
H26 県% 52.3%
３４
H26 県% 46.9%３１(2)H28 県% 36.2%
５３
H28 県% 62.1%
５３
H26 県% 49.9%３２

３ 調査結果と今後の指導改善の重点として取り組むこと■課題として捉えられること
問題番号
小４
小５中２

３４
６１
５２

ポイント１

■課題として捉えられること

平成２９年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査
出題のねらい・意図
自校
県
５日間の気温の変化の記録から，天気の変化を表す説明に当てはまる日を選ぶことができる。
実験結果をもとに，水の量が多いほど削る働きが大きくなることを説明することができる。
複数の実験結果をもとに，大気圧はあらゆる方向からはたらくことを説明することができる。

%

39.8%

%

49.1%

%

18.8%

これまでの調査
問題番号
自校
県
H26 県
% 51.5%
４３
H28 県% 70.9%４２
H28 県% 67.3%５４

より妥当な考えをつくりだせるように，複数の観察，実験などから得た結果を比較したり，関係付けたりする指導を充実しましょう。

■授業アイデア例

問題番号
小４
小５中２

４３４４２２

ポイント２

平成２９年度 岐阜県における児童生徒の学習状況調査
出題のねらい・意図
自校
県
空気と水の体積変化についての実験結果をもとに，別の現象の理由を説明することができる。
ゴムの長さとゴムの本数の実験結果をもとに，動く距離を調節する方法を考えることができる。
光と音の速さの違いによって起こる現象について適切なものを選択することができる。

%

36.6%

%

48.2%

%

24.6%

これまでの調査
問題番号
自校
県
H28 県
% 61.5%
４３
H28 県% 42.2%
４４
H28 県% 41.8%４４

理科を学ぶことの意義や有用性を実感できるように，学習をつなぐ指導を充実しましょう。

■授業アイデア例◇小学校第６学年「水溶液の性質」における実践◇次のような視点で，授業をまとめたり振り返ったりする指導を充実しましょう。

・塩酸にアルミニウムが溶けた液を蒸発させて取り出した固体をいろいろな方法で調べる。
結果
実験
アルミニウム

磁石に近付ける

電気を通す

うすい塩酸に入れる

うすい銀色
引き付けられない（つやがある）

電気を通す

気体を出してとける

色・つや

アルミニウムがとけた
白色
引き付けられない液から出てきた固体 （つやがない）

Ｂさん

Ｃさん

電気を通さない

気体を出さずにとける

Ａさん

Ａさんの言うように，磁石の結果からはアルミニウムと言えなくはないけれど，他の実験結果からはアルミニウムではない物と分かります。回路の一部に出てきた固体を入れても電気を通さなかったので，出てきた固体はアルミニウムではない物と考えました。
私もＢさんと同じで，アルミニウムではない物と考えました。わけは，出てきた固体をうすい塩酸に入れたら，アルミニウムと違って気体を出さずに溶けたからです。

ポイント１

先生

予想したとおり，出てきた固体は，磁石に近付けると引き付けられませんでした。アルミニウムも磁石に引き付けられないから，出てきた固体はアルミニウムだと考えました。

仲間の意見を聞いて，今のＡさんの考えを教えてください。

Ａさんは，自分の考えが変わったのですね。仲間の考えを受け入れ，複数の実験の結果を基に自分の考えを見直すことができて素晴らしいですね。

磁石の結果だけからアルミニウムだと考えていたけど，電気を通した結果とうすい塩酸に入れた結果も合わせて考えると，アルミニウムではない物と考えた方がよいと分かりました。

小学校第３学年「風とゴムの力の働き」の単元で小学校第３学年「身の回りの生物」の単元で中学校第１学年

ゴムの力の大きさと，物が動く様子の関係をまとめた後に，風の学習とつなげて振り返る。

モンシロチョウの成長の過程を基に，他の昆虫の成長の過程を考える。

地震の波の種類や伝わり方を学習した後に，緊急地震速報のしくみを考える。

ゴムには物を動かす働きがあり，ゴムを長く伸ばせば伸ばすほど，物を動かす働きは大きくなる。
このことは，前に学習した風の力の働きと同じことだと言える。

モンシロチョウは，卵→幼虫→蛹→成虫の順で成長する。
モンシロチョウの傍で飛んでいたトンボも昆虫だから，モンシロチョウと同じように成長するのかなぁ。

初期微動継続時間の長さは，震源から遠いほど長くなる。
だから，震源に近い観測地点の記録を基にしてすぐに計算すれば，震源から遠い地点で揺れが始まる時刻を予測できるはずだ。

科学的な言葉を正しく使う
Ａさん※児童生徒も教師も，正しく使えているかをチェックしてみましょう。

小学校の例…□葉っぱ→葉 □根っこ→根 □ふりこの１往復する時間が速い・遅い→短い・長い
中学校の例…□水酸化ナトリウム（水溶液の場合）→水酸化ナトリウム水溶液 □アルミ→アルミニウム■その他，関連した指導について■その他，関連した指導について◆岐阜県総合教育センターのＨＰ上にある「教師研修用資料」参照◆岐阜県総合教育センターのＨＰ上にある「指導改善アクションプラン資料」参照

・教科等のページ＞理科＞教師研修用資料＞小・中学校＞「⑧児童生徒の発言，つぶやきの捉え方と教師の言葉かけ」
・教科等のページ＞理科＞教師研修用資料＞小・中学校＞「⑨思考力・表現力を高める言語活動の充実」（例）小４：「物の体積と温度」学習を生かし，つぶれたピンポン玉を元に戻すには，お湯に入れるとよいと考える。

－指導改善資料（理科） ２－－指導改善資料（理科） ３－（例）中１：「天気とその変化」飽和水蒸気量の学習を生かし，雨と快晴の日で同じ実験をした結果の違いを考える。