朴：ブレンド型授業を用いた大学体育の実践

研究ノート
大学体育スポーツ学研究 早期公開
©2025 全国大学体育連合 https://daitairen.or.jp/

ブレンド型授業を用いた大学体育の実践：
クラシックバレエを対象に
朴京眞

聖心女子大学現代教養学部

要旨

生涯にわたって楽しめる運動・スポーツは，保健体育科の運動領域をはるかに超えて，多種多様である．学校体
育から生涯体育への転換において重要な役割を果たすのが大学体育である．本研究では，大学体育の質保証を目

指し，クラシックバレエの授業を対象にブレンド型授業を導入し，入門としての教育の実践を試みた．方法としては，事前学習として次回の授業で学ぶ動きの名称，意味，行い方（動きの見本動画）をオンラインコンテンツとして提供し，対面授業に参加するようにした．その後，アンケート調査を前期と後期授業終了時に実施した．
その結果，文字や画像を用いたスライドでの説明付き動画，スローモーションの活用，安心して授業に参加できたこと，既存の動画ではなく授業担当者が直接作成したことが，高い満足度につながった．活用度については，予習を超えて復習まで活用できたこと，自分で必要である時に自由に活用することができたことなどの良い活用もみられたが，ただ課題をこなすことになってしまった学生も見られた．負担度については，課題としての負担を感じた学生もいたが，動画の長さは負担にならない程度であり，どこでもいつでも視聴できるため負担に感じなかったという意見が得られた．以上からブレンド型授業は，大学体育において新しい種目にチャレンジする内容の授業実践において，事前学習を通して不安を解消し，対面授業において理解度と実践力を高め，運動やスポーツを存分に楽しむことに有効であることが示唆された．
キーワード

生涯体育，スポーツライフ，事前学習，オンラインコンテンツ，授業改善
責任著者：朴 京眞

Email:

k.park@u-sacred-heart.ac.jp

緒言動・スポーツは保健体育科の運動領域をはるかに超えて，小学校， 中学校及び高等学校教育における体育科

多種多様である．つまり，学校体育を通して学んできた（小）・保健体育科（中・高）（以下，保健体育科と示す）

身体活動を基盤とし，生涯体育に向けてその範囲を拡張の果たすべき役割は，「心と体を一体として捉え，生涯にしていくことを通じて，自分にあったスポーツライフをわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフ

楽しむことができる．

を継続するための資質・能力を育成する」（文部科学省，そこで，学校体育から生涯体育への転換において重要

2018a，p.17）ことである．保健体育科は体育分野と保健な役割を果たしているのが大学体育である．大学体育は，分野で構成されており，体育分野は，運動に関する領域「初等・中等・高等各教育の一貫性と生涯学習のつながりである「体つくり運動」「器械運動」「陸上競技」「水泳」の中で構成されるべきもの」（（社）全国大学体育連合，

「球技」
「武道」
「ダンス」の７つの領域と，知識に関する1991）であり，社会に出る前の最後の教育となる可能性領域である「体育理論」（中・高のみ）の計８つの領域でが高い．言い換えれば，大学体育は生涯体育に向けての構 成 さ れ て い る（ 文 部 科 学 省，2018a，p.24；2018b，

入門として行われる教育であり，「スポーツの普及と振p.29）．これらの運動に関する領域は，多様な運動・ス興」に寄与することに意義がある（千賀，2022）．

ポーツの中で，学校教育において学ぶべき内容として取大学体育の授業内容は，学習指導要領のような国からり上げられている．しかし，生涯にわたって楽しめる運提示されたガイドラインはない（森田，2014）．そのた1

大学体育スポーツ学研究 ，22：2025

め，授業内容としては大学カリキュラムに基づいて設定

少しずつ注目されるようになった．しかし，大学体育とすることができる．本研究の対象授業では，多種多様なしてのバレエ指導の実践研究について検討した論文は見運動・スポーツの中で「クラシックバレエ（以下，バレ当たらなかった．実際に，大学体育の科目においてバレエと略す）」を取り上げた．バレエは，幼児からの習い事

エを実践している大学が多くない注３）ことも，実践研究としても人気があるだけではなく，「オトナバレエ，オトが活発に行われていない原因の１つといえる．

ナリーナ」と呼ばれ，大人になってからバレエを習う人

本研究の対象となっている大学は，女子大学であり，が増えており，「大人のためのバレエ」に関する書籍も多大学体育の種目として「クラシックバレエ」の授業を実く出版されている（厚木，2020；夏山，2021）．従来，バ施している．受講者の特徴としては，バレエを経験した

レエはバレリーナになるために習うものという印象が強ことのある学生が多いが，初めて経験する学生も少なくかったが，近年は大人が趣味としてバレエを楽しむといない．また，経験者の中では，経験にブランクのある学

うことは珍しくない．

生（幼児期から小学校まで習っていた）が多く，もう一

人気が高まっているバレエの教育に関する研究として度習ってみたいという思いが受講動機となっている．こは，小山・海野（2021）が日本のバレエ教育環境についのような学生の特徴から，授業は入門から初級のレベルて全国規模での全数調査を，2011年，2016年，2021年にに設定している．しかし，バレエは普段の身体使いとは実施して報告している．バレエ教室を単位とした研究で大きく違うため，初心者にとっては動きの習得に時間があり，教室の生徒と教師に関する情報やバレエ教育の内かかる．レッスンで用いられる動きの用語もほとんどが

注１）

フランス語であり，なおさら難しく感じてしまう．このを明らかにした．また，クラシックバレエへの取り組み

ような理由から，大人になってからバレエを始めてみたにより獲得される心理社会的スキルと目標思考性の関係

いという気持ちが湧いても，最初の一歩がなかなか踏みについて中高生を対象に行っ た研究（ 黒岩・ 佐々 木，

出しにくいと感じるイメージがある（菘，2022）．

容について調査を行い，バレエ教育現場の共通課題

2020），バレエダンサーの身体的・心理的ストレスと対処

そこで本研究の対象授業では，バレエを大学体育としのプロセスに関する研究（和泉，2023），バレエの動作て取り上げる場合，初心者が学びやすい環境を提供する（技）をバイオメカニクスの方法で検討した研究（福山ほために，「ブレンド型授業（blended learning）」を導入しか，2021）なども行われている．しかし，これらの研究実践することを試みることとした．ブレンディッドラー

はバレエを専門として習っているジュニアやプロバレエ

ニングとは，「対面授業の教授とコンピュータによる教授

ダンサーを対象として行われたものである．高等教育（大を組み合わせたもの」（Graham，2006；澁川，2021）を学）として行われるバレエ教育についての研究もあったいう．澁川（2021）は，ブレンディッドラーニングの特が，これらの研究もダンサー育成のための専門教育に焦徴として「従来の対面学習システムと個別学習システム

点を当てて行われたものであった（大迫，2020；大迫・を組み合わせること」と「コンピューターベースの技術

稲田，2023）．

が中心的な役割を担うこと」を挙げている．なお，ブレ一般の学生を対象とする教養としてのバレエ教育に関

ンド型授業とは，対面授業と遠隔授業を交互に行う方法

する研究としては，醍醐ほか（2015）が行ったバレエもあるが，本研究では毎回の授業において e-learning（事DVD 鑑賞前後における態度・行動意図の変容についての前学習）と対面授業を組み合わせた方法を用いた．

研究が挙げられるが，「みるバレエ」に着目した研究であブレンド型授業と類似している授業形態が「反転授業り，実技の指導内容や方法に直接関係することについて（Flipped Classroom）」である．反転授業は，「説明型のは述べられていない．他に，伊藤（2023）の研究は，大講義など基本的な学習を宿題として授業前に行い，個別

注２）とバレエについ指導やプロジェクト学習など知識の定着や応用力の育成て中高年女性を対象にバレエレッスンの継続参加においに必要な学習を授業中に行う教育方法」（山内・大浦，て感じる「楽しさ」の質的分析を行った結果を報告して2014，p.3）を指す．澁川（2021）は，反転授業とブレンいる．バレエは健康スポーツとしての研究がまだ進んでド型授業との違いについて，反転授業は事前学習に取りいない状況であると指摘し，大人の趣味・エクササイズ

組んだ後に，対面授業に取り組む順序性があること，さとして注目が高まっているバレエに着目して研究が行わ

らに事前学習の方法としてテクノロジーの使用を前提とれたことに研究の意義があると述べている（伊藤，2023）．

していないことであると述べている．一方，ブレンド型

このように，幼児・児童期から習い始め，バレエダン

授業は，先述したように対面授業とオンラインでの教授

学生ではないが，近年健康スポーツ

サーを目指すための専門教育とは異なる，大人になってから学び始めることの多い生涯スポーツとしてバレエが2の融合に重点が置かれている．
大学体育のスポーツ種目の授業において反転授業を導朴：ブレンド型授業を用いた大学体育の実践

入した授業実践は行われており，導入の結果として一定て，ブレンド型授業を導入し，その効果と課題を明らかの効果が見られたと報告されている．北・森（2015）は，にすることである．

ベースボール型実技授業において反転授業を導入した．

方

体育実技における反転授業の試みがこの研究が行われた時点までは報告が見当たらないと述べられていたことか

法

１．研究対象ら，大学体育教育において初めての試みであったといえ

１）対象授業る．研究結果としては，運動に苦手意識のある学生にとっ研究対象授業は大学体育科目の「体育運動学」としてては，事前に授業のイメージ作りができることから緊張開講された「クラシックバレエ」であり，筆者が授業を感がほぐれるなどの効果があったと考察している．鈴木担当した．授業は，１年生必修科目であり，いくつかの（2016）は，大学水泳授業に反転授業を取り入れた実践報種目からバレエを選択した学生が受講した（定員は40名）．

告をしている．水泳の授業に反転授業を導入した理由は，また，授業は１年間通年（前期14回，後期14回）で実施

泳者自身が自己の身体の動きを見ることができず，特にされた．授業実施期間は，2021年４月から2022年１月ま初心者は動作のイメージをどのように作るかが課題となっでであった．対象授業の目的は，（１）クラシックバレエている．そのため，映像を用いた反転授業を導入し，その基礎技法を身につけ，健康で美しい身体を作り上げる，の有効性を検討することを目的とした研究である．また， （２）生涯にわたってクラシックバレエを楽しめるための女子短期大学生を対象とした体育授業（バレーボール）

理論的かつ実践的基礎能力を身につける，（３）運動習慣（黒原，2016）やバドミントンを教材とした体育授業（濱が定着できることと設定した．

野，2023）においても反転授業の導入を試み，学生から授業計画の詳細は，表１に示した．１回目の授業ではは肯定的な評価が得られ，学習意欲の向上や動作のイメー

ガイダンスを実施し，授業の概要を説明するとともに，ジ作りにおいてその効果が認められたと報告している．

学生には「履修者シート」の作成を依頼した．「履修者しかし，大学体育におけるバレエ授業において反転授業

シート」は，自己紹介，バレエの経験，本授業の受講動及びブレンド型授業の実践報告は見当たらなかった．

機，本授業を通して身につけたいこと，現在の自分の身先行研究では，反転授業の形式が用いられ，順序性を体に対する自己評価，現在のバレエのイメージについて前提としながら，事前学習はコンピューターベースの技の設問に回答するものであり，授業者が学生について把術が用いられていたものであった．つまり，大学体育の握するための資料として用いた．その後，本研究の目的

実技授業においての事前学習は，資料を読んだり，調べと流れについて説明し，「研究同意書」の作成を依頼したりする学習だけではなく，動きについてのイメージ作

た．なお，本研究は筆者の勤務している大学に設置されりに役立つように，オンライン上で動画を提供しているている研究倫理審査委員会による承認を得て行った（申ことが確認でき，言い換えればブレンド型授業の形式が請番号取られているといえる．

2021_2）．

２回目以降の授業は，導入・展開・整理の構成で実施

以上を踏まえて，本研究では，授業において学ぶ新しした．導入では，バレエの歴史や衣装など知識に関するいバレエテクニックをオンラインコンテンツとして作成

内容についての講義と学生の発表を行った．展開ではオ

し，用語と行い方を予習した後，対面授業に参加するこンラインコンテンツを用いて事前学習した内容をもとにとで，緊張感をほぐすとともに，内容についての理解度

実技を行った．整理では，本日の心身の気づきについてと実践力を高めていくことをねらいとするブレンド型授授業日誌を作成することで振り返りをする時間を設けた．

業の実践を試みることとした．つまり，事前学習と対面授業という順序を用いるものの，新しいバレエテクニッ

２）受講者の属性とクラシックバレエ経験有無

クの見本を動画として提供する方法として，教師にも学定員40名の学生の中で，出席日数不足で単位取得がで生にも便利なツールがオンラインコンテンツであることきなかった２名のデータは研究対象から削除した．残りから，事前学習はオンライン学習を前提とすることに重38名の中で研究同意が得られた36名の学生のデータを分点をおいた．

析対象とした．受講者は，全員１年生であった．

そこで，本研究の目的は「生涯にわたって健康を保持

バレエ経験有無については，バレエの未経験の学生が増進し，豊かなスポーツライフを実現すること」を重視

10名，バレエを幼児から習い始め，小学校入学前まで（幼している学校体育から，生涯体育へつなぐ架け橋の役割

児期）に習っていた学生が３名，小学生まで習っていたを果たすべきである大学体育の質保証を目指し，大学体

学生が11名，中学生まで習っていた学生が１名，高校生育の一環として行われるクラシックバレエの授業においまで習っていた学生が６名，現在もやっている学生が４
3

大学体育スポーツ学研究 ，22：2025



表１

授業計画

教授・学習活動導入
展開
整理
授業担当者紹介，授業のルール，施設利用方法，持ち物及び服装についての説明
１回目 授業ガイダンス
融合的体育運動学授業として展開する本授業の年間授業の計画と課題についての説明
履修者カードの作成
バレエを楽しむ ・人はなぜ踊るのかについて考える
２回目
バレエを踊るための体つくり
授業日誌作成ための心身の準備 ・バレエの歴史についての映像視聴
全身ストレッチ
バレエの歴史１
基本姿勢（立ち方，足と腕のポジション）
３回目
授業日誌作成バレエの始まりバレエの基本３原則（アン・デ・オール，アプローン，エレヴェッション）
バレエの歴史２
全身ストレッチ，前回の復習
４回目
授業日誌作成ロマンティックバレエ①「プリエ」「タンデュ」「ルルベ」の動き
バレエの歴史３
全身ストレッチ，前回の復習
５回目
授業日誌作成ロマンティックバレエ②「デガジェ」「ロン・ドゥ・ジャンブ」「エシャペ」の動き
バレエを楽しむ「入門」
バレエの歴史４全身ストレッチ，前回の復習
６回目
授業日誌作成ロマンティックバレエ③ 作品鑑賞
「クッペ」
「パッセ」
「ソテ」の動き
バレエの歴史５全身ストレッチ，前回の復習
７回目
授業日誌作成クラシックバレエ①「フォンデュ」「シャンジュマン」の動き
バレエの歴史６
全身ストレッチ，前回の復習
８回目
授業日誌作成クラシックバレエ②「フラッペ」「シャッセ」の動き
バレエの歴史７
全身ストレッチ，前回の復習
９回目
授業日誌作成クラシックバレエ③ 作品鑑賞
「グランバットマン」「シソンヌ」「ピルエット」の動き
全身ストレッチ，前回の復習
10回目
日本におけるバレエの歴史
授業日誌作成「シソンヌフェルメ」「パ・ド・ブレ」「デトゥルネ」の動き
全身ストレッチ，前回の復習
11回目
トゥシューズについて学ぶ
授業日誌作成「グリッサード」「アッサンブレ」「ストゥニュー」の動き
全身ストレッチ，前回の復習
12回目
バレエの衣装について学ぶ
授業日誌作成「アントルシャ」「バランセ」の動き
13回目
バレエのマイムについて学ぶ
前期の総復習（バーレッスン，センターレッスン）
授業日誌作成
14回目
バレエ公演 DVD 鑑賞
15回目
後期授業計画について説明
前期の復習（バーレッスン，センターレッスン）
授業日誌作成バレエを楽しむ
全身ストレッチ，前回の復習
「初級」
16回目
バレエと文学作品「ジュテ」「タンリエ」
授業日誌作成「スートゥニュ・アントゥールナン」の動き
全身ストレッチ，前回の復習
17回目
バレエと映画
授業日誌作成「パ・ドゥ・シャ」「バロネ」「ピケ・ターン」の動き
全身ストレッチ，前回の復習
18回目
バレエと美術「パ・バランセ・アン・トゥルナン」「トンベ」
授業日誌作成「ジュテ・アントルラセ」の動き
全身ストレッチ，前回の復習
19回目
バレエと科学
授業日誌作成「グラン・パ・ドゥ・シャ」「シェネ」の動き
全身ストレッチ，前回の復習
20回目
バレエと社会
授業日誌作成バレエ作品に挑戦：振りを覚える①：グループで教え合う
全身ストレッチ，前回の復習
21回目
バレエとキャリア
授業日誌作成バレエ作品に挑戦：振りを覚える②：グループで教え合う
バレエの豆知識を共有する：
全身ストレッチ，前回の復習
22回目
授業日誌作成学生発表①
バレエ作品に挑戦：振りを覚える③：グループで教え合う
バレエを楽しむ
バレエの豆知識を共有する：
バレエ作品に挑戦：作品を仕上げる①：
23回目
授業日誌作成「作品」
学生発表②
ペアグループとの見せ合い
バレエの豆知識を共有する：
バレエ作品に挑戦：作品を仕上げる②：
24回目
授業日誌作成学生発表③
ペアグループとの見せ合い
バレエの豆知識を共有する：
バレエ作品に挑戦：作品を仕上げる③：
25回目
授業日誌作成学生発表④グループで最終確認
バレエの豆知識を共有する：
26回目
バレエ作品発表会
授業日誌作成学生発表⑤
作品上演会：感想と批評，バレエ俳句発表会：感想と批評
27回目 バレエを楽しむ
28回目 「省察と挑戦」
バレエと私の関係性を検討，これからのビジョンと計画設計
授業
回数

教育段階

名いた．そして幼児期からではなく，高校生になってか

２．調査方法ら習い始めた学生が１名（経験１年）いた．受講者のレ

１）オンラインコンテンツと視聴チェックシート

ベルをバレエ経験から分けると，初心者レベルが14名（未オンラインコンテンツは，まず，次回の授業で学ぶ動経験者と経験３年未満），初級レベルが11名（経験３年以

きの名称，意味，行い方について Google Slides を用いて上，しかしブランクが５年以上ある），中級以上レベルが資料を作成した．特に，行い方については，動きの見本

11名（経験10年以上）であった．

を動画で撮影し，掲載した．その後，作成した資料を用いて，指導者の説明を入れて録画し，映像資料を作成し4

朴：ブレンド型授業を用いた大学体育の実践

た．図１は，オンラインコンテンツの一部である．

を提供した．

作成したオンラインコンテンツは，事前学習を行える
ように授業前日までに Google Classroom にアップし，視２）オンラインコンテンツについてのアンケート調査

聴の締切は授業前までと設定した．オンラインコンテン

オンラインコンテンツについて前期授業終了時と後期ツを視聴したかどうかを把握するために，オンラインコ

授業終了時に，２回のアンケート調査を実施した．調査

ンテンツ視聴チェックシートを Google Forms で作成し，項目は，オンラインコンテンツの利用について「オンラ提出するようにした．チェックシートには，「オンライン

インコンテンツはどのように利用しましたか．その他のコンテンツを視聴しましたか」という質問とともに，オ場合は，利用方法を書いてください＜複数選択可＞」, 次

ンラインコンテンツの内容クイズに答えるようにし，視に，満足度，活用度，負担度については「オンラインコ

聴の確認をした．全28回の授業の中で，24回の事前学習

ンテンツの【満足度 / 活用度 / 負担度】の点数をつけてバレエを楽しむ「入門」5回目

バレエを楽しむ「初級」18回目

バレエを楽しむ「作品」23回目

図１

オンラインコンテンツの例†バランセ・アン・トゥルナン（スロ）の映像では，回転する動きのため，右足と左足の区分ができるように，右足は靴下着用，左足は裸足で見本を撮影した．
††群舞作品：指導者が振付したオリジナル作品†††ソロ作品：Japan Baller Competition「課題振付女性【Ver.2】ライモンダより Va.」https://
youtu.be/D63Y7qOCpW05

大学体育スポーツ学研究 ，22：2025

ください」と理由「【満足度・活用度・負担度】の点数をは28名，後期では30名の学生が動画を見るだけではなく，つけた理由について述べてください」，最後に改善点につ

自分で練習したり，前回の復習のために活用したりする

いては「オンラインコンテンツについて改善してほしいなど，有効活用を試みた様子が伺えた．なお，後期の「そことを教えてください」と設定した．満足度「１（不満の他」と回答した学生は，後期の授業ではバレエ作品に足）〜10（満足）」，活用度「１（活用できなかった）〜

挑戦することを内容としていたため「振り付けを覚える

10（うまく活用できた）」，負担度「１（負担ではなかっために活用した」と答えた．

た）〜10（負担を感じた）」は，１から10までの尺度（リッカート尺度）で答えるようにし，またその点数をつけた

３．オンラインコンテンツの満足度

理由を自由記述式で回答を求めた．改善点についても自オンラインコンテンツの満足度を10点満点でつけても由記述式で回答を求めた．満足度，活用度，負担度の点らった結果，全員が８点以上の高い点数を付けており，

数は，平均値（標準偏差）で示した．受講生のバレエ経

満足度の平均点は前期が9.78点（SD =0.48点），後期が9.53

験レベルによる比較は，Microsoft Excel を用いて対応の点（SD =0.73点）であった．点数をつけた理由を「AI テない t 検定を行った．t 検定の統計学的有意水準は５％未

キストマイニング」プログラムを用いて分析したワード満とした．なお，自由記述は，「AI テキストマイニング」

クラウド（スコアの高い順での表記）を図３に示した．

プログラム

注４）

単語は，219個が出現され，その中で10回以上出現されたを用いて分析した．

単語を表３に示した．

結果と考察

まず，＜分かりやすい＞形容詞の出現頻度は，前期と１．オンラインコンテンツの視聴率

後期を合わせて39回であり，オンラインコンテンツは分

各回のオンラインコンテンツの内容，視聴数，そしてかりやすい内容であったことが伺えた．オンラインコン

オンラインコンテンツ内容のクイズの問題と答えを，表

テンツが分かりやすかったと答えた理由として学生の意

２に示した．28回の授業中，24回の授業において，オン

見からは，「説明付きの動画」，そして「音声だけではな

ラインコンテンツを事前学習として提供した．オンライ

く文字や画像で確認できた」ことなどが挙げられた．実ンコンテンツは，短いもので５分，長いもので12分程度

技の授業中では説明の媒体は音声になるが，スライドをであった．オンラインコンテンツの「授業前まで」とい用いて作成したオンラインコンテンツは動きの説明を動う期限内に視聴した視聴率（遅れて提出は含まない）は画だけではなく，文字や画像で確認することができ，自96.5％であった．

分のスピードで理解をすることができたことが＜分かりやすさ＞につながったと考えられる．

２．オンラインコンテンツの利用方法

また，＜分かりやすい＞という意見に大きな影響を与オンラインコンテンツをどのように利用したかについえた要因は，＜スローモーション＞であり，満足度の理て，「動画を見た」「動画を見て動きを自分で練習してみ由において＜スローモーション＞の出現頻度は 22 回でた」「前回の復習のため活用した」「その他」で回答してあった．「通常の速度では分かりづらい動き（アントル

もらった．回答は複数選択可とした．その結果を図２にシャカトル注５）など）にスローの映像がついていたりと ,示した．
「動画を見た」のみ答えた学生を除くと，前期でとても分かりやすかった」「普通の速度だけでなく，スローのものもあって，詳しく動きを確認することができ

28

動画をみた

23

た」という学生の意見から，早い動きや複雑な動きは通常のスピードで見本を見せると，動きのやり方や仕組みが分かりづらい．そのため，指導者は見本をゆっくり見28

動画を見て動きを自分で練習してみた23

せることで対応するが，ジャンプや回転の動きをゆっくりするには限界がある．このことからオンラインコンテンツの作成において＜スローモーション＞の活用は，理13

前回の復習のために活用した

18

解度を高め，高い満足度につながることに有効であると推察される．

0

その他

1
0

5

10

15

20

25

30 (件)■前期（n=69）■後期（n=65）

図２6オンラインコンテンツの利用方法（複数選択可）

野田・幸（2017）は，デジタル教材の利用が増えている一方，示範に変わる動画の提示方法について基礎的研究が遅れていることを指摘し，動画映像の提示方法の違いが運動経過の把握に与える影響について，スローモー

朴：ブレンド型授業を用いた大学体育の実践

表２
実施回

実施
有無

1

なし

2

ポアント・フレックス
あり クッペ
パッセ

3

あり

4

コンテンツ内容

オンラインコンテンツの内容と提出数

期間内
分数 提出者（名）

確認シートクイズ

答え

７：37

36

第２回目のオンラインコンテンツの中で，「過ぎる」という意味を持っているこの動きの名前は（イラスト パッセの右足の動き）？

12：36

35

第３回目のオンラインコンテンツの中で，「上に」の意を持っており，両腕を上方にあげ，手のひらを内側 アン・オーにして丸くする動きの名前は（イラストの腕の動き）？

プリエ
あり タンデュ
ルルベ

12：24

36

第４回目の事前学習で「張る」という意味を持つ動き
タンデュ
は？

5

デガジェ
あり ロン・ドゥ・ジャンブ
エシャペ

８：26

36

第５回目の事前学習で「地面で，足で円を描く」よう ロン・ ド ゥ・ ジ ャ ンに動く動きは？
ブ・ア・テール

6クッペ
あり パッセ
ソテ

５：48

36

以下の動きの中で「飛ぶ」動きは？

7

あり

フォンデュ
シャンジュマン５：07

36

以下の動きの中で「溶ける」の意味を持っている動き
フォンデュ
は？

8

あり

フラッペ
シャッセ

５：04

35

以下の動きの中で「たたく・うつ」の意味を持ってい
フラッペ
る動きは？

9

あり

グランバットマン
シソンヌ，ピルエット

10：23

35

「シソンヌ・ウーベルト」のウーベルトの意味は？

開ける

10

シソンヌフェルメ
あり パ・ド・ブレ
デトゥルネ

７：08

35

「シソンヌ・フェルメ」のフェルメの意味は？

閉める

11

グリッサードあり アッサンブレ
スートゥニュ

８：58

34

軸脚をドゥミプリエ，動脚を前，横，後ろのいずれかの方向にタンデュしてから，５番ポジションのドゥミ スートゥニュ
ポアントで立つ動きは？

12あり

アントルシャ
バランセ

６：46

34

この動きは？

13あり

復習（２回〜12回の映像の中で復習が必要なものを選択）

−

36

テスト

14

なし

15

あり

復習（２回〜12回の映像の中で復習が必要なものを選択）

−

36

テスト

16

タンリエ
あり ジュテ
９：52
スートゥニュ・アントゥールナン

33

この中でジャンプの動作は？
この中で回転の動作は？

ジュテ
スートゥニュ・アン・
トゥールナン17

パ・ドゥ・シャあり バロネピケ・ターン

８：37

33

猫のステップの動きは？

パ・ドゥ・シャ18

バランセ・アン・トゥルナン
あり トンべジュテ・アントルラセ

８：48

36

以下の中で，落ちる意味を持っており，繋ぎの動きとトンベして使われるものは？

19

あり

群舞作品
ソロ作品

３：12
１：57

36

２つの課題の中で練習して見たいものを選んでくださ ・ソロ作品
い。
・群舞作品

20

あり

群舞作品40秒まで
ソロ作品50秒まで

０：40
０：50

35

事前に作品の振りを見ることで，少し不安を減らすこ ・できるとができましたか？
・変わらない21あり

群舞作品１分24秒まで
ソロ作品最後まで

１：24
１：57

34

事前に作品の振りを見ることで，少し不安を減らすこ ・できるとができましたか？
・変わらない22あり

群舞作品１分56秒まで
ソロ作品最後まで

１：56
１：57

33

事前に作品の振りを見ることで，少し不安を減らすこ ・できるとができましたか？
・変わらない23

あり

群舞作品２分30秒まで
ソロ作品最後まで

２：30
１：57

31

事前に作品の振りを見ることで，少し不安を減らすこ ・できるとができましたか？
・変わらない24

あり

群舞作品最後までソロ作品最後まで

３：12
１：57

36

事前に作品の振りを見ることで，少し不安を減らすこ ・できるとができましたか？
・変わらない25

あり

群舞作品最後までソロ作品最後まで

３：12
１：57

34

事前に作品の振りを見ることで，少し不安を減らすこ ・できるとができましたか？
・変わらない26

あり

群舞作品リハーサル映像
ソロ作品リハーサル映像

３：12
１：57

33

27

なし

28

なし

ストレッチ
足のポジション
腕のポジション
ポール・ドゥ・ブラ

ソテ

アントルシャ・カトル

リハーサルの時の自己評価
本番で改善したいところ・１点（もっと頑張る）〜10点（よくできた）・自由記述＊13回と15回は選択によって動画の分数が異なるため記載なし

7

大学体育スポーツ学研究 ，22：2025

図３

満足度の点数をつけた理由

表３ 満足度の点数をつけた理由の自由記述において 10 回以上出現された単語ては，あらかじめどんな内容を行うかを確認しておくことで緊張感がほぐれるなどの効果もあったようである」

品詞

単語

出現回数

形容詞

分かりやすい

39

名詞

動画

35

名詞

スローモーション

22

ことから，その運動に慣れていない学生にとって「事前

名詞

説明

14

名詞

理解

13

学習」は安心して授業に参加できるようにすることに寄

名詞

事前

12

名詞

予習

10

と考察した結果と同様である．本研究では初心者から得られた意見ではあるが，どちらも未熟練者と分類できる

与できると考えられる．
さらに，オンラインコンテンツは事前学習として学生に提供していたが，アップロードしたコンテンツは授業

ションや繰り返し再生の効果に焦点を当てて検証した．

後も削除せず，いつでも見ることができるようにした．

その結果，スローモーションと反復観察ともに小３と中

その結果，「過去の動画があがっていることで，気になっ１の両学年の学習者において運動経過の把握に有効であた際にすぐ振り返れることができ，ありがたかった」「何

るとはいえないが，技毎の比較においては観察対象の運度でも見直せるので，わからなくなった時に便利でした」

動構造が一定以上複雑であれば，スローモーション再生「授業後にも復習ができてよかった」と予習を超えて復習による動画の観察が有効であると報告した．このことかまでできることが満足度につながったといえる．

ら本研究の授業内容となっているクラシックバレエは慣その他に , 一部の意見（前期１名，後期１名）ではあれていない動きに加え，複雑なステップなどが多く含まるが，「先生が実際にやっているため動きが理解しやす

れていることからスローモーション再生による動画が有かった」という意見が見られた．この意見から，オンラ

効に活用できたと考えられる．

インコンテンツを既存の動画ではなく，指導者が直接示

次に本授業を計画するに当たり，経験のない，難しい範の動画を撮影して使用したことが＜わかりやすさ＞にイメージのクラシックバレエの授業に参加する際の不安

つながる可能性が伺えた．大学体育に反転授業に映像を感を減らすために事前学習としてオンラインコンテンツ

導入した先行研究では，説明や示範を担当教員が行ったを導入した意図そのものが満足度につながる結果が得らもの（北・森，2015），担当教員と学生が行ったもの（黒れた．学生からは「何をするかを把握して授業に参加す

原，2016）があったが，作成者に対して本研究で得られることができた」「事前に十分な知識を持って毎回授業にたような意見についての言及は見当たらなかった．中野

取り組むことができた」「授業内容をあらかじめ把握する（2015）は，反転授業においてホワイトボードに書き込んことで安心感を持って授業に取り組めた」という意見がで音声を流すだけの簡単なツールからコンテンツと e ラー

多く見られた．この結果は，北・森（2015，p.53）におニングのシステムをオールインワンにしたものなど多様

いて「運動やその種目に対して苦手意識のある学生にとっな選択肢がある中で，教材コンテンツを誰がどのように8

朴：ブレンド型授業を用いた大学体育の実践作成するかについて検討しておかなければならないと指「授業以外に，家にいるときに，ポジションなどを忘れて摘している．必ずしも自作がよいとは断言できないが，しまった場合はオンラインコンテンツを使って，練習，何を目的とし，どのように授業をデザインするかについ復習をすることができました」という学生の意見からわて明確な論議が必要であり，提供するオンラインコンテ

かるように，最初は反転授業の順序性である「事前学習」

ンツの内容は受講者の学習に直接影響を与えるため，慎と「対面授業」の形式であったが，「事前学習」をオンラ重に検討すべきであるといえる．

インコンテンツとして提供することで，学生自身が必要と思った際に自由に視聴することのできるブレンド型授

４．オンラインコンテンツの活用度

業の利点が活かされたと考えられる．

オンラインコンテンツの活用度を10点満点でつけても大学体育における反転授業の実践研究においては，「予

らった結果，平均点は前期が9.00点（SD =1.31点），後期習」に焦点が当てられており，「復習」について述べられが8.58点（SD =1.50点）であった．前期より後期に少しでたものは見当たらなかった．一方，体育と音楽で科目ははあるが，活用度の平均点が下がった．点数をつけた理

異なるが，実技授業という点で共通している「ICT を活

由を「AI テキストマイニング」プログラムを用いて分析用したピアノ弾き歌いの授業実践」（坂井・仙北，2018）

したワードクラウド（スコアの高い順での表記）を図４の研究では，「動画を視聴しながらの予習・復習による知に示した．単語は，213個が出現され，その中で10回以上

識・技能についての理解の深まり」の成果が得られたと出現された単語を表４に示した．

報告している．このようにオンラインコンテンツは，予出現された単語の中で，一般動詞「できる」とオンラ

習で視聴した動画の内容を，授業で練習した後，再度視インコンテンツを意味する「動画」を除くと，最も多く聴（復習）するといった反復学習として活用できること出現された単語は「復習」であり，出現頻度は23回であっから，単発で身につけることが難しい実技授業においてた．続いて多く出現した単語は「予習」であり，出現頻度は19回であった．事前学習としてオンラインコンテン
ツを提供したことから，「予習」として活用した様子が見られた．しかし，「予習」よりも「復習」の単語が多く出現された結果から，オンラインコンテンツを「予習」を超えて「復習」として活用した様子が見られた．
「復習」
としての活用には「難しく理解できずにいた動きをできるようにするために何度か見直しをして，理解できるよ
うに頑張りました」「疑問点や授業でうまくコツを掴めなかった点があった際に，見返すなどしていたからです」

図４

表４ 活用度の点数をつけた理由の自由記述において 10 回以上出現された単語
品詞

単語

出現回数

動詞

できる

60

名詞

動画

24

名詞

復習

23

名詞

予習

19

動詞

思う

19

名詞

事前

16

名詞

確認

16

名詞

練習

11

活用度の点数をつけた理由

9大学体育スポーツ学研究 ，22：2025



技能の定着を図ることに寄与すると考えられる．

前期と後期の負担度の平均点で差は見られなかった．点

後期の後半は，振付のある作品を踊ることに取り組む

数をつけた理由を「AI テキストマイニング」プログラム

内容であったため，オンラインコンテンツも事前に作品を用いて分析したワードクラウド（スコアの高い順でのの振付を見る，そして授業で練習したリハーサルの映像表記）を図５に示した．単語は，210個が出現され，そのをみることにしたことから，「発表会前は電車などの移動中で10回以上出現された単語を表５に示した．

時間で振り付けを覚えるために見ていたことで，毎回授出現された単語の中で，質問に用いられた「負担」，一

業に不安なく参加でき，上手く実践することができまし

般動詞「できる」とオンラインコンテンツを意味する「動た」「発表会のリハーサルの映像がオンラインコンテンツ

画」を除くと，「感じる」が最も多く出現した．
「感じる」

だった際には，自分たちの動きを細かく確認しながら練は，21回出現し，「負担」とは20回共起した．動詞の「感習もできたからです．人の動きで練習するだけでなく，じる」には否定的な「感じない」という表現も含まれて自分たちを客観的に見ることでどのように自分が動けばいるため，実際に「負担」を「感じたか」，「感じてなかっよいのか改善点を見出すこともできました」というようたか」について確認した．その結果，20回中19回が「感に，発表会という目的に合わせた活用も見られた．

じてなかった」と使用されていた．負担を感じてなかっ次に，活用度の点数が低かった学生の意見を見てみる

た理由を学生の記述から確認したところ，「短くまとめらと，「授業の事前に１回みただけだったから」「動画を用れたため（９件）」「事前学習の必要性を感じたため（４いた練習をしなかったからです」のように，事前学習と件）」「理由の記述なし（４件）」の順であった（理由が複して視聴はしたが，動画を見て実践まではできなかった
ため，活用度に低い点数をつけた様子が伺えた．このことからは，学生自ら，事前学習の活用方法として，ただ見るだけではなく，動画を見ながら実際に練習する，動きを覚えるなどの多様な活用方法があることは理解していると推測できる．しかし，活用方法を知っているとしてもそれを実践することができなかったため，低い点数をつけることにつながったとみられる．
５．オンラインコンテンツの負担度
オンラインコンテンツの負担度を10点満点（負担であるが 10 点）でつけてもらった結果，平均点は前期が 2.53
（SD =2.07点）点，後期が2.53点（SD =1.99点）であった．

図５10

表５ 活用度の点数をつけた理由の自由記述において 10 回以上出現された単語
品詞

単語

出現回数

名詞

負担

50

動詞

できる

27

名詞

動画

23

動詞

感じる

21

名詞

事前

17

動詞

見る

13

動詞

しまう

12

形容詞

長い

12

名詞

予習

11

名詞

学習

11

動詞

思う

10

形容詞

短い

10

負担度の点数をつけた理由

朴：ブレンド型授業を用いた大学体育の実践

数記述された場合は，内容によって複数カウント，n ＝

ど良い」の回答が多くみられたが，「やや長い」，「やや短21件）．その他として「事前学習チェックシートが選択式

い」という回答も得られている．「大変長い」，「大変短だったため」「バレエが好きだから」「空いた時間を見つい」は，北・森（2015）のソフトボールの授業においてけてリラックスしてみることができたため，見ればわか

3.0％と1.5％の回答が見られたが，他の研究においては見るため」の回答が１件ずつみられた．

られなかった．つまり，同じ動画でも他の課題と兼ね合

残りの１回は，「クラシックバレエに初めて触れたの

いや様々な状況から，長さについての認識は変化するとで，授業前課題に回答するためにも授業についていくた推察できる．本研究においては，動画の長さが適切だっめにもしっかりと覚えなくてはというプレッシャーや，

たかについて直接調査を行っていないが，10分前後の動

何度か見返さければ記憶が定着しないこともあり，少し画に対して，負担を感じた様子は見られなかった．動画

負担を感じてしまう時がありました」という学生の意見の長さは，授業の種目や各回の内容によって変わるもの

において「感じた」と使用された．

であるが，動画を作成する際には，動画を視聴する学生

次に，多く出現した単語は「事前」であった．
「事前」
は「学習」と最も多く共起していた．
「学習」は11回出現の負担について考慮し，長すぎないように慎重に検討する必要性があると考えられる．

したが，全てが「事前」と共起して用いられていた．オ

負担度に６点以上をつけた学生は，前期３名，後期４ンラインコンテンツを事前学習として提供したことによ名であった．負担度が高かった学生の意見からは「見るる結果であると推察できる．次に「事前」と多く共起がのを忘れてしまうから」「毎週のフォーム提出が心理的負みられた単語は「負担」であった．９件の共起がみられ担だったから」というように，事前学習としてオンライた学生の感想を見ると，「楽しかった，負担ではなかっ

ンコンテンツ視聴チェックシートを提出することが負担た」というポジティブな記述が６件，「忘れてしまう，大であると感じた様子が伺えた．また学生によっては，本変な時があった」というネガティブな記述が３件であっ授業が金曜日であったが，「個人的に水曜日，木曜日の授た．

業が忙しいので，見るのが少し大変でした」という意見

オンラインコンテンツの長さによる負担を検討するたも見られた．

めに，形容詞の「長い」（12件）と「短い」（10件）が使

事前学習において動画の視聴だけではなく，視聴率のわれた記述を確認した．
「長い」は12件とも「長い動画で向上を図る方法として課題として視聴チェックシートのはなかった」，「短い」は10件とも「動画は短かった」と提出を求めたが，他の大学体育における反転授業の実践

記述されており，作品動画を除いた動きの説明のオンラ

では，本研究のように動画の視聴後に課題を課したもの

インコンテンツの長さは短いものが約５分，長いものがは見当たらなかった．視聴だけではなく，課題の提出ま

約12分であり，平均８分39秒（SD =２分29秒）程度の動で求められることは学生が負担を感じる要因であると考画，すなわち10分前後の動画は事前学習として視聴する

えられる．しかし，負担を感じなかった理由の中では際に負担にならないと考えられる．

「チェックシートが選択式だったため」という意見も見ら

事前学習として動画視聴を提供する場合の負担は，動れており，選択式か記述式か，またノートやレポートの画の長さが最も関係しているといえる．そのため，反転作成かなど，全体のバランスを考えて課題を課する方法

授業の実践研究においては，動画の長さが適切であったを検討することが求められるといえる．

かについて調査を行っていた．北・森（2015）の研究で一方，負担度の点数が低かった学生からは 「オンライ,は，３回の授業において55秒〜１分41秒までの９つの動ンでの学習だったので，電子機器一つだけでどこででも画を提供しており，１回の授業において５分前後の動画

事前学習を行えるのはとても便利でやりやすかったです」

を視聴するようにしていた．その結果，動画の長さにつのように , どこでもいつでも視聴できることで負担にはいて「ちょうど良い（ソフトボール 86.2％，軟式野球

感じなかったという意見が得られた．事前学習をオンラ

100％）」の回答が最も多かったと報告している．鈴木

インコンテンツとして提供したため，動画視聴の環境が（2016）の研究では，30秒から１分40秒以内と時間をかけ整備されていることは授業実践の大前提となる．三浦ほずに予習動画を視聴できるようにしており，動画の長さ

か（2020）の研究において学生から予習課題の改善してについて「ちょうど良い」が80％と最も高い値であった

ほしい点として，スマートフォーンで見ることのできなと報告している．黒原（2016）の研究では，約３分間のい動画があるなど「スマートフォンでの視聴環境の整備」

動画を提供し，「ちょうど良い」が87.8％の回答であったが挙げられていた．本研究では，視聴機器についての調と報告している．

査は実施していなかったが，パソコンだけではなく，ス

これらの研究において，動画の長さについて「ちょうマートフォンからも動画の再生ができるようにしたこと
11大学体育スポーツ学研究 ，22：2025

から，時間や場所からの制約を軽減することができたととができた．そこで，バレエ経験レベルによって，満足考えられる．なお，負担度についての自由記述において，度，活用度，負担度の平均点を比較した結果を図６，表動画視聴環境の不備に関する記述は見当たらなかった．

６，表７に示した．
満足度と活用度の平均点の差が統計的に有意かを確かめるために有意水準５％で両側検定の t 検定を行ったと

６．受講生のバレエ経験レベルによる平均点の比較
受講者のバレエ経験レベルは，研究対象で前述したよころ，前期と後期ともに，受講者のバレエ経験レベルにうに，「初心者・初級・中級以上」のグループに分けるこよるグループ間に有意差は見られなかった．しかし，負12（点）

全体（平均）
初心者（平均）
初級（平均）
中級以上（平均）

10
8

**

6
4
2
0

9.78 9.86 9.64 9.82

9.53 9.57 9.55 9.45

9.00 8.79 9.00 9.27

8.58 8.79 8.36 8.55

2.53 2.64 2.18 2.73

2.53 1.71 2.27 3.82

満足度（前期）満足度（後期）活用度（前期）活用度（後期）負担度（前期）負担度（後期）** p <0.01

図６
表６

受講者のバレエ経験レベルによる満足度・活用度・負担度の平均点比較

受講者のバレエ経験レベルによる満足度・活用度・負担度の平均と標準偏差の内訳

満足度（前期）満足度（後期）活用度（前期）活用度（後期）負担度（前期）負担度（後期）

9.78

9.53

9.00

8.58

2.53

2.53

全体（平均）
全体（SD ）

0.48

0.73

1.31

1.50

2.07

1.99

初心者（平均）

9.86

9.57

8.79

8.79

2.64

1.71

初心者（SD ）

0.35

0.73

1.52

1.47

2.29

1.16

初級（平均）

9.64

9.55

9.00

8.36

2.18

2.27

初級（SD ）

0.64

0.66

1.35

1.82

1.75

2.22

中級以上（平均）

9.82

9.45

9.27

8.55

2.73

3.82

中級以上（SD ）

0.39

0.78

0.86

1.08

2.05

1.95

表７

受講者のバレエ経験レベルによる満足度・活用度・負担度の平均点比較（t 検定）

項目
前期
満足度
後期

前期
活用度
後期

前期
負担度
後期

比較グループ
初心者（14）初級（11）
初級（11）
中級（11）
初心者（14）中級（11）
初心者（14）初級（11）
初級（11）
中級（11）
初心者（14）中級（11）
初心者（14）初級（11）
初級（11）
中級（11）
初心者（14）中級（11）
初心者（14）初級（11）
初級（11）
中級（11）
初心者（14）中級（11）
初心者（14）初級（11）
初級（11）
中級（11）
初心者（14）中級（11）
初心者（14）初級（11）
初級（11）
中級（11）
初心者（14）中級（11）

t値
0.98
0.76
0.25
0.08
0.28
0.36
0.35
0.53
0.96
0.61
0.27
0.43
0.53
0.64
0.09
0.72
1.65
3.03

df
14
20
23
23
20
23
23
20
21
23
20
23
23
20
23
14
20
15

p値
0.340
0.450
0.800
0.930
0.780
0.710
0.720
0.590
0.340
0.540
0.780
0.660
0.600
0.520
0.920
0.480
0.110
0.008

有意差
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
＊＊
（

12

）個数，**** pp <0.01<0.01

朴：ブレンド型授業を用いた大学体育の実践

担度の平均点は，前期には有意差が見られなかったが，後期において「初心者」グループと「中級以上」グルー

表８

オンラインコンテンツの改善点について（n =21）
学生の意見

回数

アップロードを早くしてほしい

8

提出期限を延長してほしい3

アップロードを決まった時間にしてほしい2

様々な角度で撮影してほしい（方向、鏡バージョン、上半身）

3

動画の長さを短くしてほしい1

動画のリストがほしい

1

自身の不安の解消につながったので , 負担には感じませバーレッスンの動画がほしい

1

んでした」
「全く負担ではなく , 逆に初心者からすると事さらにゆっくり動いてほしい1

画面が小さい1

プに有意差が認められた（t（15）=3.03，p =0.008）．
「初心者」グループの負担度が高いのではないかと予想していたが，結果は「中級以上」グループの負担度が「初心者」
グループに比べて有意に高かった．このように点数をつけた理由を見ると，初心者は，「動画を見ることで , 自分

前にどんなことをやるのか分かっていた方が安心するのでオンラインコンテンツがあってよかった．時間もそん

表８に示した．アップロードするタイミングについて，（８件）「アップロードをなに長くないため繰り返し復習するのにも最適だった」 「早くアップロードしてほしい」などの意見から，事前学習を負担として感じるより，バ決まった時間にしてほしい」（２件）という意見が多く見

レエを初めて接することから必要性を感じていたと伺えられた．今回は，学生の授業での様子や反応を確認する

る．一方，「中級以上」グループは，「見ればわかるのでため，授業と並行してオンラインコンテンツを作成して負担はそこまで感じませんでしたが時間が少しかかるのいたことから，アップロードが遅くなってしまった回数

でそこだけです」「忙しい中で忘れがちになってしまうとがあった．このことについては，事前製作としてオンラころです」などの意見から，すでに知っている内容であ

インコンテンツを準備し，授業の進行状況に合わせて編り，必要性より次回の授業のために見なければならない集していくことで，計画を立てて学生に提供することがという課題を提出することへの負担を感じていたと推察できると考えられる．

される．

その次に「提出期限を伸ばしてほしい」（３件）と期間

大学体育における反転授業において，同じ種目の経験

設定についての意見があったが，事前学習として使用すレベルによる分析を行った研究は見当たらなかったが，ることが本来の目的であるため，提出期限を変更するこ

北・森（2015）の研究は，ソフトボールと軟式野球の２とは望ましくない．続いて，動きの見本動画の撮影方法

つの種目の授業においての経験の差に関する結果が報告について「さらに多様な角度から見せてほしい」「動画のされている．ソフトボールは 55.2％が経験者であり，部

鏡バージョンがほしい」「下半身だけではなく，上半身の活動より小中高での体育授業において経験した学生が多使い方を知りたかったので，もう少し引きで撮ってほしかった一方，軟式野球は，約80％が野球部に所属したこい」の３件の意見が見られた．その他，「動画の長さをもとのある学生であった．その結果，ソフトボールと軟式

う少し短くしてほしい」「動画のリストがほしい」「バー

野球の授業において経験率の差によって視聴率や視聴回

レッスンの動画がほしい」などの意見が見られた．

数，受講後の感想などに若干の相違が見られたと報告している．詳しく見るとソフトボール受講者の方が視聴率

８．今後の課題

も高く，２回以上視聴した学生も多かった．また，動画

事前学習の視聴率について先行研究と比較すると，北・が実技に活かされたかについても「大変活かされた」，「や

森（2015）の研究では，次回までに見ておくべき動画のや活かされた」という回答はソフトボールで多かった．

指示により視聴を促したものの，30％弱の学生が視聴しすなわち，ソフトボールの受講者が軟式野球に比べて経なかったと報告している．また，鈴木（2016）の研究で験が浅い学生が多く，事前学習の動画視聴に対して積極は，平均視聴率が69.1％であった．一方，黒原（2016）の的な態度が見られたと推測される．授業の種目や経験程

研究は，82％と他の研究より高い数値であったが，本研度などの違いはあるものの，本研究においても経験レベ

究における視聴率は96.5％であり，さらに高い数値であっルによって事前学習に対する態度に違いが見られることた．先行研究において反転授業の課題として視聴率を高は明らかになった．以上から受講者の学習準備状況を確める方略を考えることが課題として挙げられたが，本研認して授業を計画することの重要性が示唆される．

究ではオンラインコンテンツを課題の１つとして扱ったことにより高い視聴率を確保することができた．しかし，

７．改善点

課題とすることで中では提出に対して負担を感じていた

オンラインコンテンツの改善点として，「特になし」（51

学生もいた．事前学習を行った前提で実施される対面授件）を除いて，改善してほしいことを述べられた21件を業の効果を高めるには，受講生全員がオンラインコンテ
13

大学体育スポーツ学研究 ，22：2025

ンツを視聴することが重要である．視聴率を高めるため編集）し活用することが，受講者が事前学習に取り組もに本研究のように事前学習を課題として課することが有うとする意欲を高めるとともに，授業内容の理解度の向効であることは確認できたが，課題に対する負担を感じ上に寄与できると考えられた．加えて，学生が事前学習ないようにするためには，「初心者」グループが必要性かに対して負担と感じるより必要性を自覚できるように，

ら負担とは感じてない様子が伺えたように，学生自身が事前学習を活かした対面授業の内容構成が重要な課題と必要性を認識でき，自主的に取り組むようにすることがなることが示唆された．

求められる．澁川（2023）も「学習者が事前学習に取り今回は，クラシックバレエの実践でブレンド型授業の組む意義を感じられず，不満が募る可能性」があること導入を試みたが，大学体育の授業において広く活用できについて指摘し，事前学習と対面授業の連関性（直接的る可能性があることから，様々な場面での実践研究を重な関係）と整合性（授業方針に矛盾がない状態）を高めねることで，大学体育におけるブレンド型授業についてることが授業設計のポイントであると述べている．この基礎資料が蓄えられ，大学体育の質向上に資すると期待ことから，事前学習を活かせるように対面授業の内容をできる．

構成すること，そして本研究において経験レベルから負担と感じる程度に差があったことから，受講者が学習に注取り組もうとする意欲を高められるように，経験レベル

注１）バレエ教育現場の共通課題としては，新型コロナウイルに合わせたオンラインコンテンツの多様化が，今後の課題である．
加えて，本研究のオンラインコンテンツに対する満足ス感染症，少子化，他ジャンル（ヒップホップなど）との競合が主な原因となり，生徒数が減少していること，そしてバレエコンクールブームの過熱，バレエ講師の指導力不足などが挙げられた（小山・海野，2021）．

度に寄与したのが，「スローモーション」の動画であっ注２）「健康スポーツ」は生涯スポーツと同義で用いられるが，た．今回「スローモーション」を導入することになった

健康スポーツは生涯スポーツに比べより実施者自身の心身理由は，バレエを指導する場面で，動きの仕組みが理解できるようにゆっくり見せることが実践において多く使われているからである．黒原（2016）の研究では，バレー
ポールのスパイクをしている動作をスローモーションにし，イメージしやすいようにしている．また，鈴木（2016）の研究では，身体部位ごとに前後左右で撮影するとともに，水泳の授業において水中だけではなく水上からも場面ごとに撮影して動画を作成した．このように，スポー
ツ種目の動きの特性に合わせて撮影技法を選択し，動画を作成することで，学生の理解度を高めることにつながると考えられる．

の健康づくりの側面を強調した表現として用いられている（伊藤，2023）．
注３）本論文において「大学体育」は，専門科目ではなく，一般の学生を対象に開講されている教養（一般）科目として開講される体育実技授業を指す．鍋倉ほか（2012）が大学
体育を実施している88大学の開講科目を調査した結果，「バレエ」は１大学のみ実施していた（ダンスとは別の区分として示されている）．
注４）User Local AI テキストマイニング（https://textmining.
userlocal.jp）．フリーテキストマイニングツール．本研究で使用した「スコア」とは，その単語の「重要度」を表す値．
つまり，出現回数だけでなく，重要度を加味した値が「スコア」．スコアが高い単語は，そのテキストを特徴づける単語であるといえる．

まとめ『大学体育』の質保証を目指し，ブレンド型授業を用いたクラシックバレエの授業実践を通して，授業改善方法を検討した．学校体育を超えて大学体育において新しい種目にチャレンジする内容の授業実践の場合は，ブレン
ド型授業を用いることで，新しいものを学ぶ際に必然的に生じる不安を解消することに有効であること，また，学生自身が必要と思った際に自由に視聴できることから自主的な学びにつながることが示唆された．
オンラインコンテンツを制作の際には，経験レベルに合わせたオンラインコンテンツの多様化，スポーツ種目
や運動の特性を考慮して動画の撮影方法の検討（スロー注５）アントルシャ・カトル（entrechat quatre）は，両脚で踏み切って飛び，脚で糸を「編む」ように空中で両脚を素早く打ち合わせ，５番ポジションで着地する動きである（小山，2009）．

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Japanese Journal of Physical Education 大学体育スポーツ学研究
and Sport for Higher Education,，22：2025
22


Park

Research Note
Japanese Journal of Physical Education and Sport for Higher Education Advance PublicationⒸ2025 Japanese Association of University Physical Education and Sport

Practice of university physical education
using blended learning:
Focusing on classical ballet
Kyungjin PARK
Faculty of Liberal Arts, University of the Sacred Heart, Tokyo

Abstract
Sports and physical activities offer a diverse array of lifelong enjoyment, extending well beyond the scope of healthand physical education. University physical education play a crucial role in the transition from school to lifelong
physical education. This study aimed to enhance the quality of university physical education programs by integrating blended learning strategies within classical ballet classes, thereby fostering practical education. This method
involved providing online resources for pre-learning, including the terminologies, meanings, and execution of
movements to be learned in the next class (exemplified through sample videos). The students were encouraged
to participate in face-to-face classes. Subsequently, surveys were conducted at the conclusion of the first andsecond semesters. The findings indicated that incorporating videos with explanations through slides, slow-motion
demonstrations, facilitating comfortable class participation, and direct creation of content by the instructors (asopposed to using existing videos) contributed to higher levels of satisfaction. With regard to utilization, positive
aspects were noted, such as the ability to extend the use of content beyond mere preparation, facilitating review,and the freedom to employ it as needed. However, some students viewed it merely as a task to be completed. As
for the perceived burden, some students reported feeling a workload; however, the overall length of the videos wasmanageable, and the flexibility of being able to watch them anywhere and anytime was appreciated. In conclusion,
employing blended learning through pre-learning to alleviate concerns and enhance understanding and practicalskills in face-to-face classes proved effective in university physical education classes aimed at exploring new activities, thereby allowing students to fully enjoy physical activities and sports.
Keywords
life-long physical education, sports life, pre-learning, online contents, classroom improvement
Corresponding author: Kyungjin PARK

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Email: k.park@u-sacred-heart.ac.jp