8: 40

ウォーミングアップ

主体的・対話的 で深い学びへ

授業

ハイライト

森 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ラ ーニン グ﹁実践的な英語力を育みたい﹂
その思いが授業改善の第一歩に

森一真先生は、以前から実践してきたアクティブ・ラーニングに、２０１５年度から本格的に取り組み始めた。

「伝えたい思いがあるから英語を学び、その延長線上に定期考査や大学入試がある⋮⋮。そうした流れを目指して授業づくりをしていました

大阪府立和泉高校◎郡立泉南高等女学校として開校。教育目標
は「いかなる国際情勢でも生き抜く人材育成」。
2013 年度にグローバル科を設置し、14 年度以降、大阪府教育委員会「骨太の英語力養成事業」の指定校。
◎設立 1901（明治 34）年
◎形態 全日制／普通科・グローバル科／共学◎生徒数 １学年約 400 人◎２０１７年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、大阪大、大阪教育大、神戸大、和歌山大、大阪市立大、大阪府立大、奈良県立大などに 67人が合格。私立大は、京都産業大、同志社大、同志社女子大、立命館大、関西大、近畿大、関西学院大などに延べ 823 人が合格。
◎ URL

英語

英語を使う必要感・有用感を重視した課題設定で生徒の主体性を引き出す●３年生﹁英語超人Ⅲ﹂︵学校設定科目︶の授業で︑題材はアメリカ・スタンフォード大学で出された課題を紹介したエッセー︒次時以降に行う本文読解にに授業デザインを掲載︶

教科書の内容と関連した money、homework などの単語を英語で説明し、何の英単語かをあてるクイズをペアで行う。教科書の内容は、元手の５ドルで 2 時間以内にどれだけ稼げるかという課題に関するエッセー。本時の最後にはその課題について自分の考えをまとめるため、クイズは自分の言葉で説明するというウォーミングアップを兼ねている。

向け︑ペアワークを通して課題について自分のアイデアをまとめた︒︵P.
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実践大阪府立和泉高校

森 一真 もり・かずま
教職歴６年。同校に赴任して５年目。
３学年担任。生活指導部。英語科担当。
アクティブ・ラーニングの実践は５年目になる。

http://www.osaka-c.ed.jp/izumi/

Fe b r u a r y 2 0 1 826文法についてもプリントできちんと学べるので安心です。

声

アウトプット中心なので英語力の伸びを実感できる上、生徒 のた課題についてのエッセーだ︒今回の授業では︑課題のルールが記された第１段落を読み︑黙読が︑なかなか思うようにはできませんでした﹂
当時は︑生徒にとってペアワークの必然性がやペアワークを通じて文法や慣用句︑機能語な３年次２学期の授業であるため︑森先生は大感じられない場面があった結果︑生徒の学びがいなかったりしていた︒また︑大学入試に向けて︑学入試を意識した指導も行う︒今回は︑本文のどについて学ぶ︒その後︑ディスカッションを講義中心の指導をしていた時もあったと言う︒

深まっていなかったり︑筆記試験で高得点を挙﹁これが自分の目指していた授業なのか﹂と悩プリントの空所について︑﹁なぜ︑ toが入り︑ forが適切ではないのか﹂をペアで話し合わせた︒通じてその課題について考える︒

みながらも試行錯誤を重ね︑少しずつ今のスタ﹁日常会話であれば気にしないようなことでげる生徒であっても実践的な英語を身につけてイルを獲得していった︒そして︑ 年度の１学スタイルを続けている︒

践的な英語力と入試に対応できる力の双方を伸求められる文法の正確さの指導は必要です︒実も︑生徒の希望進路の実現に向け︑大学入試で﹁生徒に実践的な英語力を身につけてほしいとばす授業を目指しています﹂
いという気持ちにさせるか︑いかにそうした場面を多く設けられるかを追究していったところ︑自然と現在の授業スタイルになっていきました﹂

本当に話したいと思えるテーマだからこそ︑主体的になる
今 回の 授 業 は︑グロー バル 科 ３ 学 年 の 理 系

アやグループでのワーク前には１人で考える時うに指導することを重視している︒例えば︑ペ森先生は︑まずは生徒に自分の考えを持つよ
ク ラ ス で の 学 校 設 定 科 目﹁ 英 語 超 人 Ⅲ ﹂ で︑グループで他者の意見を聞いてから︑自分の考課題なら３分間程度でストップをかける︒時間

また︑１人で考える時間は短くし︑５分間のとで︑より深い思考を促すためだ︒

教科書本文や他者の意見を比較・検討させるこ間を設け︑難しいテーマであれば︑逆にペアや﹁ Lesson7﹂の全７時間中の１時間目となる︒この科目は︑英語の４技能を高めることを目的とえを整理する時間を設けている︒自分の意見と︑にどれだけ稼げるかを考え︑実行するという︑教科書の内容は︑元手の５ドルで２時間以内いる︒

して︑グローバル科の１〜３学年で設定されて実践的な英語力のアップと︑大学入試に対応した指導の両立を目指す

思 考 の 活 性 化・深 化への 配 慮

いった思いから︑いかに生徒を︑英語を使いた

年から︑コミュニケーション重視の現在の授業

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アメリカ・スタンフォード大学で実際に出されFeb ru ar y 201827

教科書本文への期待感を高めることをねらいとして、生徒が今までに経験した面白い宿題や課題について英語で発表させる。続いて、教科書本文の第１段落のみを印刷したプリントを配布。約１分間黙読した後、ペアでその内容を確認し合う。
ここでは確実な理解を重視して、日本語で話し合わせた。
本文の要点をモニターに映し、空所を埋めながら内容を確認。
続いて先生が「スタンフォード大学の学生と勝負しない？」と、授業後半に教科書本文にある課題に取り組むことを予告。

導入とリーディング

8:45
要点確認と課題の発表

8: 55

考えないといけない」といった感覚を持たせ、からだ。
「 森 先 生 は 短 めに 切 り 上 げ る か ら 早 くを長く取り過ぎると、間延びする可能性があるあることで、適度な緊張感が生まれ、生徒は集意識づけを図った。最後にアウトプット活動が勝負しよう」と呼びかけ、後半の活動に対する授業の半ばには「スタンフォード大学の学生と中して黙読やペアワークに取り組む。

生徒の脳に負荷をかけるのである。
森先生がもう１つ重視しているのは、課題設「誰かと話したいと思う課題でなければ、積ようなアイデアが出たのかは２時間目以降に持けを読み、スタンフォード大学の学生からどの今回は、課題のルールが書かれた第１段落だ

極的に英語を使おうという気持ちにはなりませ

ち越した。アメリカの一流大学の学生のアイデ定の工夫だ。

ん。生徒が興味・関心を持つトピックになってアが自分たちのアイデアと比べてどうなのかと、知りたい」「読みたいから授業を受ける」といういるか、もっと学びたいと思える内容になって今回の授業では、生徒自身の宿題や課題の経意識を引き出していく。そうした授業設計とし期待を持たせて授業を終わらせることで、「先を験を思い出させた上で、「実は、スタンフォードているため、森先生の授業では原則予習は必要いるかは、常に意識しています」

大学ではこんなに面白い課題があって⋮⋮」となく、授業で教科書を初見で読ませている。

ざいました」と声をかけ合う。一緒に活動に取ろしくお願いします」、終了時は「ありがとうごが挨拶だ。生徒同士が向き合い、活動前は「よそうした中でも、森先生が大切にしているのも自然に活動に取り組む。

が替わるようにしているが、相手が誰であって３週間ごとに席替えをして、ペアワークの相手クラス替えがあっても生徒同士の親密度は高い。

グローバル科は１学年２クラスのため、毎年必ず挨拶をし、敬意を払うことで場を和ませ、信頼感を高める

場 づ く りへの 配 慮いう形で教科書のリーディングに入った。また、本文のプリントは Level ０～２の３段階。Level ０は第１段落の全文が掲載してあり、Level １・２は重要な単語や慣用句の空所が増える。段階的に理解を深められる構成としている。

本文が書いてあるプリントを使い、ペアで音読する。テンポよく進むよう１文ごとに交代する。プリントの本文には空所があり、それを自分で埋めながら読み進める。その後、on や forなどの機能語が、なぜその空所に入るのかなどをペアで理由を述べ合い、語彙や慣用句への理解を深める。先生は机間巡視で取り組み状況を観察し、質問があれば全体説明を行う。
本文にあるスタンフォード大学の課題について考える。まずは１人で２分間考えた後、ペアで 10 分間話し合って互いのアイデアを共有しながら、各自、３分間程度のスピーチにまとめる。
その後、先生の指名を受けた生徒が英語で発表。
「得意なマジックで大道芸を披露する」などのアイデアが出た。最後に次時の内容を伝えて授業は終わった。

音読と文法確認9: 01
ディスカッション

9: 15

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Fe b r u a r y 2 0 1 8

授業デザインシート【教科・科目】英語・英語超人Ⅲ（学校設定科目）【分野・単元】 Lesson7【テーマ・作品】「A Class from Stanford University」
自校の生徒の特性を踏まえた各学習内容における主な目標（身につけさせたい力・姿勢）

学習内容

Warmingup(GuessingGame)•︎自分の言葉で説明する力• 簡単な言葉に言い換えたり、具体化したりする力•Keyword の提示で本文の内容を予想する力

左記の力・姿勢の「学力の 3 要素」
への分類• 必要な情報を読み取る力• 情報を整理する力• 音読しながら語彙・文法・文構造・内容の理解を深める力• 英語を英語で理解する力• 疑 問 点を調べたり、他者に相談できたりする力

Readaloud•自分の意見を自分の言葉で表現する力
Discussion• 本文の続きの内容を予想する力

左記の力・姿勢を育むための指導内容

教師による発問・働きかけの内容

教師が特に観察・配慮すべき点• 提示された単語を英語でほかの言葉に言い換え、ペアの相手に伝える。 •生徒の答えよりもワンラ• 生徒の表現を確認し、適切でない ンク上の答え方を提示す
表現があれば、指摘したり、クラス る。
全体で考えたりする。
• 全体で共有する。
• 新出単語の一部を導入する。

• 生徒の調子を見 極め、生徒が単語で発話している場合、文にして返す。

•︎ 本文と関連し、かつ生徒にとって身近な内容の発問をすることで、自己表現を促す。
•︎ 生徒が答えやすいよう、まず教師が自分の経験を話す。
•︎ 興味深い内容について共有する。

•Warming up で提示した単語と関連させる。
• 教師が具体例を示しながら、生徒に考えるきっかけと時間を設ける。
• ペア・全体で共有する。

• 生徒が英語で表現できない部 分は、日本語で話してもよしとする。 ただし、 教 師やペアがその日本 語を英語で言い換える。

• 技能
• 主体性

• 教師の発問の答えを予想させてから本文を読み、必要な情報を探させる（今回は内容が分かりやすいため、 • 発問の答えを予想させノートにメモはさせない）。てから本文を読ませること• ペアになって、日本語で概要を伝 で、情報をどのように整理え合い、確認する。
するのか見 通しを持たせ•︎ 確認した内容が合っていたか、教 る。
師の作成したスライドで、全員で確認する。

• 読 む 時 間を少し短めに設 定し、集中力を高めさせる。

• 主体性
• 協働性

• 概要を把握した本文について、音読を重ねて、語彙・文法・内容の理解を深めていく。

•できる限り指示を少なくする。
•できる限り机間巡視をして個別に指導を行う。
• その際に多くの生徒がつまずいたポイントは全体で共有する。

• 英語の得意な生徒が自分の音読が 終わって、指示待ちにならないように音 読 活動の見 通しを持たせる。

• 思考力
• 表現力
• 主体性
• 多様性

•︎ 発問に対するアイデアをペアで話し合う。
•︎メモをさせ、様々なアイデアと比較しやすくさせる。
•︎ 最もよいアイデアを選び、ペアで共有する。
•︎よいアイデアを全体で共有する。

• 次時以降で扱う本文に •日本語で考えると思はスタンフォード大学の学 考が複雑になるので、生が実際に出したアイデ 生徒が表現しにくい可アが書かれている。それ 能性がある。授業の始よりもよいアイデアを出せ め の Warming up とるか、競争心を持たせられ 同じで簡単に言い換えるよう、生徒に語りかける。 ることを意識させる。

• 表現力
• 主体性

•︎自分の過去を振り返り、Questions 表現する力• 思考力Oral•自分の過去の気持ちを • 表現力• 主体性Interaction 英語で表現する力•人の思いを理解する力

Reading【設定時数】7 時間中の 1 時間目【本時全体の目標】本文を読む前に自分の意見を構築することで、本文の読みにつなげる。

＊森先生作成の授業デザインシートを基に編集部で作成り組む仲間、頑張り合った仲間に対して、敬意やねぎらいを示すことで、場が和み、信頼感が高まるという。

成果と課題

ネイティブ・スピーカー相手に堂々と英語を使う生徒たち

そのような授業改善の最大の成果は、大半の生徒が積極的に英語で自分を表現できるようになったことだ。例えば、自分の思い出の品を紹介するという、ＡＬＴと１対１のスピーキングテストで、生徒は堂々と自分の思いを語っていたという。

「以前は、筆記試験の出来はよくても、ＡＬＴとうまく話せないという生徒が少なくありませんでした。今もすべての生徒が日常会話を流暢に話せるとまではいきませんが、一生懸命伝えようとしている生徒の姿勢を誇らしく思います」

課題は、教科全体で実践的な英語力を向上させる指導の質をさらに高めることである。

「３学年で教科書を統一したことで、学年を超えて指導法や教材について共有する時間が増Feb ru ar y 2018

えました。今後も、教師同士で語り合う場をさらに設けたいと考えています。本校には、ほかにも素晴らしい実践を行っている先生方がいます。教科や学年を超えて指導ノウハウを共有し、英語科全体でも互いを刺激し合い、指導力のさらなる向上を図っていきたいと思います」
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