２．１．１ 課題を知る学習

本校の地域創造と人間生活は、➀自分を知る、➁地域を知る、➂世界を知るという３つの柱でカリキュラム開発を行ってきた。➀については自分史やマインドマップを用いた自己理解を通して、将来を見据えてありたい自分を考え、➁では演劇を通して地域の課題を知る学習を行い、➂ではイラクでエイドワーカーとして活躍する高遠菜穂子氏などの協力で、世界の課題を知り、自分、地域、世界をつなげ、２年次後半からの未来創造探究に繋げてきた。今年度は中高一貫生と高入生が合わさる初めての学年ということで、学びのバージョンアップを目指し、これまで高校２年次から実施していた探究を１年次の 11 月から実施し、演劇と探究の接続を丁寧に行った。
（１）実施内容➀ 地域創造と人間生活 オリエンテーション
入学者への課題として「自分史」を実施し、これから地域やそこで生きる人々と出会う前に自分のこれまでの人生を振り返った。覚えていないことについては家族に聞きながら記入することでせることで、家族との対話の時間を持つことができたという感想があった。オリエン
テーションでは改めてこの学校が設立された経緯や、これから地域と出会う前のイントロダクションとして、双葉郡の紹介を丁寧に行った。

行 程：
１号車 広野町
学校 ～ ぷらっとあっと ～ 新妻有機農園～ 箒平地区にて移住者との対話 ～ ひろの未来館（海洋ゴミでアクセサリーをつくる WS） ～ 学校
２号車 楢葉町
学校 ～ 楢葉遠隔技術開発センター ～ レストラン
岬 ～ みるーる天神 ～ 木戸川漁協 ～ J ヴィレ
ッジ ～ 道の駅ならは ～ みんなの交流館ならは
CANvas 〜 学校
３号車 富岡町
学校 ～ ふたばいんふぉ ～ 富岡高校 ～ 富岡沿岸部ツアー ～ さくらモール ～ とみおかアーカイ
ブミュージアム ～ 学校
４号車 川内村
学校 ～ 川内村役場 ～ いわなの郷 ～ 草野心平
記念館（天山文庫） ～ 幻魚亭 ～ 上川内諏訪神社・
長福寺 ～ 完全密封型野菜向上 KiMiDoRi ～ いち
ご工場 〜 複合施設「ゆふね」 〜 学校

➁ 双葉郡８町村バスツアー
日 時：６月１４日（火）講 師：
磯辺吉彦（広野わいわいプロジェクト）
１号車

広野町

青木裕介（広野ぷらっとあっと）
新妻良市（新妻有機農園）
正木里奈（ワークショップ講師）

２号車

楢葉町

３号車

富岡町

４号車

川内村
双葉町

５号車

大熊町

中井俊郎（JAEA）
青木隆宏（一般社団法人ならはみらい）青木淑子（富岡町 3.11 を語る会）
平山 勉（ふたばいんふぉ）
三瓶義浩（一般社団法人かわうちラボ）
井出寿一（一般社団法人かわうちラボ）
小泉良空（一般社団法人ふたばプロジェクト）
佐藤真喜子（一般社団法人まちづくりおおくま）
武内一司（喫茶レインボー）

５号車 双葉町・大熊町
学校 ～ 双葉高校 ～ 双葉郡内ツアー ～ 双葉町
産業交流センター ～ 大熊町内ツアー ～ おおくまーと・喫茶レインボー ～ Link る大熊〜 学校
６号車 浪江町
学校 ～ 福島ロボットテストフィールド ～ 道の駅
なみえ ～ なりわい館工房（大堀相馬焼絵付け体験）～ 浪江町周辺 〜学校
７号車 葛尾村
学校 ～ ZICCA ～ かつらおヤギ広場がらがらどん～ 葛尾大尽屋敷跡公園 ～ 葛尾村郷土文化保存伝習館〜学校

松永秀篤（熊川稚児鹿舞保存会）
６号車
７号車

浪江町
葛尾村

佐藤秀三
下枝浩徳（一般社団法人葛力創造舎）

概要：
双葉郡の現状と課題を実際に自分の目で見て、この地で学ぶ意味を考えるとともに今後の演劇及び探究活動につなげることを目的として、双葉郡８町村バスツアーを

毎年実施している。今回、８町村それぞれのバスツアー（大熊・双葉のみ１つにまとめて計７コース）を企画し、１日かけて双葉郡を歩いた。浪江高校、双葉高校、富岡高校を訪問した生徒達の中には、大震災から１０年以上経つ現在でも、時がとまったままの校舎を見て言葉を失っている生徒もいた。
また、地域で生きる方々や、地域を盛り上げるために活動している方々とも直接交流ができたことで、今後の演劇創作や未来創造探究につながる学びとなった。本校には、福島県外出身者も多数在学している。事前に調べ学習を行い、実際に自分の足でその地を訪れた際に得る学びが深化したと考えられる。また、双葉郡出身者で、震災後避難して以来初めて故郷を訪れる生徒も一定数おり、バスの中から自分の家のあたりを必死で探す様子もみられた。震災以前とは様子の変わった町に驚く生徒もいたが、11 年振りに故郷を見て様々なことを感じたようだ。バスツアー振り返りでは、こちらが想像したよりも生徒は多くの学びを得ていたようだ。
③夏休みプチ探究
夏休みの宿題として、
プチ探究を実施した。右上の３つのコースから自分に合ったものを選んでもらった。成果物として、アクション結果をGoogle Form に入力する
ことと、短い動画にまとめて提出してもらった。提出先
は、生徒達でも携帯電話から簡単にアップできるよう、
Flipgrid を使用した。バスツアーを経て、双葉郡の気になる所について調べる者もいれば、純粋な自分の興味関
心についてひたすら深掘りする者もいた。生徒達の得意とする動画を使った表現にしたことで、楽しみながら取り組むことができたようである。提出された動画はどれもクオリティが高く、生徒同士の知的好奇心をくすぐる
ものばかりとなった。夏休み明けには表彰式を実施し、ベストアクション賞、ベストクリエイター賞、ベストリ
サーチ賞、ファーストペンギン賞として１４名の生徒を表彰し、景品として知育菓子を贈呈した。
◆ベストアクション賞「県内・寿都高校生との交流を通して」「宮城研修で震災遺構を訪れて」「医療の仕事１日体験デー2022 に参加して」「福島の放射能問題や課題に対する取り組みについて」◆ベストクリエイター賞「ひとりバンド」◆ベストリサーチ賞「同調圧力について」「テクノポップの歴史と音楽ジャンルの傾向の変化」「夢日記からわかるわたしの真理」「地域医療について」「ドイツから学ぶ日本が多様性を受け入れる社会づくりを行うにあたって」「海外と日本の色彩感覚の差」「人体への影響から考える 1000 万ボルトの本当の威力」◆ファーストペンギン賞「児童クラブボランティアに参加して」「宮城県の震災遺構」「医療の仕事１日体験」↓「ドイツから学ぶ多様性を受け入れる社会づくり」「福島の放射能問題や課題に対する取り組みについて」↑

生徒感想より「プチ探究をやってみて調べてくる時に出てくる数々の記事が印象的でした。僕はプチ探究をやることは新しいことを知ることに加えて自分で何かをすることやどんどん気になることを調べたくなることだと気付きました。沢山のことを知ることによって自ら行動する気力を起こす事ができました。何かを調べることはとてもワクワクするので、他にも何か調べてみようかなぁという気持ちに変わりました。」「自分の好きなことや気になったことについて細かく調べてアクションを起こしたり、まとめられる時間を学校の課題として設けてもらえるのが嬉しく、楽しかったです。
」（２）成果昨年度と比較すれば、今年度はコロナ前のような活動ができた。同時にコロナ禍に普及した ICT を活用して学びの共有を有効に行うこともできた。また、今年度はす
既に探究で取り組みたい分野がハッキリしている生徒が多く、プチ探究で生徒たちの興味・関心を知ることができたことで、後半の未来創造探究のスタートアップでの面談等に大いに役立った。
（３）課題と展望
１日かけてバスツアーを実施するようになり、１つの町村をじっくり体験することができるようになった。コースの打ち合わせなどの事前準備が大変ではあるが、その分生徒たちの学びは大きいので、引き続きそれぞれの地域をより深く学ぶ機会としていきたい。

２．２．１ 探究オリエンテーション

２～３年次の「総合的な探究の時間」では、地域の問題の解決に向けた実践プロジェクトを創出する。本校で「未来創造探究」と呼ぶその授業において、生徒は自らの興味関心に従い、「原子力防災探究ゼミ」、「メディア・
コミュニケーション探究ゼミ」、「再生可能エネルギー探究ゼミ」、「アグリ・ビジネス探究ゼミ」、「スポーツと健康探究ゼミ」、「健康と福祉探究ゼミ」の６つからひとつのゼミに所属して探究活動を行う。オリエンテーション
では自分の興味・関心（Will）や地域の課題（Need）について考えたうえで、ゼミ選択を行った。
（１）はじめに幅をキーワードで端的に示すことができた。生徒は自分

本年度は「未来創造探究」の授業とは何か、目的は何のマイキーワードや問い、探究テーマと各ゼミマップのかを入念に確認するところから始めた。そのうえで、探共通点を探しながらゼミ選択について考えることができ究テーマを決めるためのステップとして、「マインドマッた。そののち、自分の興味関心に基づき、６ゼミ（「原子プ」「マンダラート」「50 の問いづくり」のワークを実施

力防災探究ゼミ」、「メディア・コミュニケーション探究

した。
テーマの決定とゼミ選択をスムーズに行うために、ゼミ」、「再生可能エネルギー探究ゼミ」、「アグリ・ビジゼミ担当者が作成した「ゼミマップ」を公開し、ゼミ決ネス探究ゼミ」、「健康と福祉探究ゼミ」、「スポーツと健定前に探究担当者と生徒で面談を実施した。

康探究ゼミ」）の担当者と面談し、所属ゼミを決定していくという流れになる。

（２）実施内容「未来創造探究」の授業に入るにあたり、まずは高校
1 年次 1 年間の「地域創造と人間生活」の取り組みを振（３）成果

オリエンテーションとして未来創造探究の授業の意義、り返り、自分の考えを整理するところから始めた。探究

課題発見・問いづくりの重要性を確認したことで、問い活動はどのように進めていくのか、考えるべき地域社会づくりワークショップ、そしてゼミ選択へと円滑に進めとはどの範囲を指すのかを説明し、地域社会の課題探究ることができた。また、担当者月次会での「ゼミマップ」とはすなわちそこにいる人間の課題探究であること、課

作成は、生徒のゼミ選択に大きく貢献しただけでなく、題を解決することよりも課題を発見することが重要であ

生徒の探究活動に「教員も参加していく」という意識づることを確認した。これは探究テーマを支える「問いづけに大きな効果を発揮したと言える。

くり」が今後のゼミ選択・探究活動に大きく関わってくるからである。

（４）課題と展望

自分の興味・関心（Will）や地域の課題（Need）をうゴールデンウィーク期間中に「50 の問いづくり」を完まく掛け合わせたマイキーワードを絞るために、まずは成させることを宿題とした結果、生徒によって出来具合「マインドマップ」の手法を取った。そこから気になるがバラバラになってしまったが、ゼミ選択までのスケジ

いくつかのキーワードを選び「マンダラート」を用いて

ュール上全体で十分なフォローができなかったこと、まキーワードの解像度を上げていく。最後に問いを深めらた、
一度ワークシートに記入した 50 の問いを記録のためれそうなキーワードから「50 の問いづくり」を実施し、に再度 Google フォームに入力させたことが、一部の生徒

探究テーマにふさわしい課題設定を試みた。問いづくり

にとって問いづくりをより煩雑な作業と感じさせてしまは What（何を）や How（どうやって）という疑問詞のい、重要性を伝えるためのオリエンテーションと逆効果

視点だけでなく、定義説明（〇〇はどういう意味？）やになってしまった点があげられる。実際、ゼミ選択後も事例（〇〇とは例えば？）という問いの視点、あるいは自分が決めたテーマに自信や展望が持てず面談を繰り返キーワード×学問分野など広い視点から問いを作るよ

した生徒や、ゼミ移動を希望する生徒が出た。

う促した。

加えて、今後は探究活動が行き詰まった時やテーマ設

生徒の適切なゼミ選択のために、探究担当教員による定に悩んだ時に振り替えることができる蓄積という側面「ゼミマップ」の作成を試みた。生徒が実施するマイン

でも、自分が過去に作成した「マインドマップ」や「問ドマップの活動への理解を深めつつ、担当教員各個人のいづくり」ワークシートを有効活用できるような方法を

個性を踏まえてゼミ内で展開できる活動のテーマやその確立できると良いのではないだろうか。

２．２．２ 進路探究 キャリア学習

本校の「未来創造探究」は、火曜日の６・７校時と金曜日の３校時に設定されている。本年度の金曜日の授業
は、進路に関する学習を中心に行われた。外部講師による入試・進路選択についての講話、志望理由書に関する講演会と作成、奨学金制度とは何か、といった講演、さらに次年度に行う予定のセルフエッセイ作成を通じ、自分の進路について深く考える時間とした。
（１）はじめに

今年度は火曜探究２時間と金曜探究１時間の連携・往還を深め、探究と進路ひいては教科学習の意欲が高まる
よう、関係部署による連携を綿密に行った。

ー）・長所等を客観的に見つめることで、深い自己理解に努めさせた。
同時期に「奨学金制度」に関する講演会も開催し、奨学金制度についての理解を深めさせるのと同時に、自らの進路が決定しなければ奨学金も志望理由書も動き出せ（２）実施内容

ない、ということを生徒に周知した。

前期（４月～９月）の前半は、まだゼミの所属や探究

今後、前年度は後期の後半（１・２月）に取り組んで内容も明確ではないため、自らの興味関心と、それが地いたセルフ・エッセイを３年次の前期に取り組む予定で

域・社会にどうかかわっていけるかという視点を中心に、ある。
これまでの進路についての知識をベースとしつつ、テーマ設定・問い設定の助けとなるよう、授業内容を設より明確にしていくことを目的としている。セルフエッ定した。

セイとは主に探究活動を通じた自分なりの生き方・在り

例えば、社会科学的な視点からは、処理水の問題、メ方について、「書き手自身の個人的な知識や体験を基にし、ディア報道のあり方、過疎化・高齢化問題、自然科学的読み手を説得するような、自分なりの意見を所定の書式な視点からは主に放射線について理解を深め、それにつに従って書くもの」である。進路意識の向上と、３年次

いて簡単な議論も行った。

４月の中間発表会を終え進路も含めた探究活動への本格

また、前期の後半においては、探究に行き詰まる生徒

的始動に位置付け、この時期の実施とした。

も散見されたタイミングを見計らい、SDGs という観点で、全世界的な課題を復習しつつ、日本の課題の特徴を捉え、（３）成果

また、課題は独立して存在するのではなく、様々な問題

火曜日６・７校時との連動を毎回意識したカリキュラと関連を持ちながら存在することに目を向けることで、

ム・マネージメントができた。また、進路探究の一つ一

視野を広く持たせ、より自分の興味関心のある課題につつの行事（講演等）を集中的に行ったため、各分野の講いて理解を深めるきっかけを作った。

演が生徒の中で結びつき、継続的に進路について考える

後期（１０月～）になると、生徒の探究テーマ・問い

機会となった。

もある程度決まり始め、解決のためのアクションも少しずつ実践されるようになり、各生徒が自分なりの目標・（４）課題と展望

方針を定めて進み始めた。そこで進路探究では、生徒の探究活動と進路活動の連携は、これまで通りの課題と進路意識の向上を目指し、まずは志望理由書作成の講座言える。探究の内容と進路が必ずしも合致するとは言え受講、模試受験およびリライトによる文書作成を行った。

ないため、それぞれの担当者が情報を共有し、金曜日３四年制大学・専門学校進学希望者、就職希望者の全員が校時と火曜日６・７校時の取り組みが、より進路に向け

まず講演会を受講し、志望理由書がなぜ必要なのか、どて効果的になされることが望ましいだろう。進路希望をのような書き方をすればよいか、と言った入門期の指導把握している担任と、専門的な観点から探究内容を把握をした頂いた。その後、志望理由書の作成に入るが志望しているゼミ担当者とが、縦と横で紡ぐ網の目のように校を作成までに絞り、パンフレットなどの資料を取り寄

生徒理解に努めていくことは、大きな化学変化をもたらせる等の事前準備を生徒に行わせ、進路意識を自らに引す可能性に満ちているため、このつながりを多く作るこ

き寄せられるようにした。また業者が提供する自己診断とができるような戦略を様々な場面で考えていくことが適性検査の結果も参考にし、自分の適性（コンピテンシ

重要であろう。

２．４．３ 原子力防災ゼミ

原子力防災探究ゼミ（以下原防ゼミ）は原子力発電所事故によって毀損された地域コミュニティの再生や、3.11の経験の伝承を考察することを目的としている。しかし近年は生徒の直接的な震災の記憶が薄くなっているため
か、ゼミを選択してきた生徒の興味・関心、課題の捉え方は必ずしもゼミ本来の目的とは合致せず、直接的に原発事故をテーマとする者は少なくなってきている。
（１）はじめに七期生は 2011 年３月の段階で彼らは幼稚園の年中に在籍していた世代である。本ゼミには 11 名（女子５名、男子６名）が参加し、７プロジェクトが進行している。
（２）実施内容

生徒個々の興味関心に基づいてテーマを設定したため教員側からの一斉講義形式でのインプットはあまり行わず、基本的に生徒の活動に対する教員のフォローは個別に行っている。生徒ごとの担当教員も設定していない。
毎回授業のはじめに全体で各プロジェクトの進捗とその時間の活動を確認する時間をとっている。
（３）生徒のプロジェクトと活動内容「なぜ海洋放出に反対運動が起こるのか？」
アカデミック理系女子の単独プロジェクトである。

インタビューの内容は右のＱＲ
コード先に書き起こしをしている。
今後の予定として茨城県の漁師さんへのインタビューを考えている。
「フードロスをなくすためには？」トップアスリートの男子３名、商業系列の男子１名による共同プロジェクトである。当初

昨年度、放射線ワークショップを受けて。廃炉と海はテレビ番組の企画を参考に「捨てられる野菜を集め

洋放出の問題について関心を持った。広島研修（詳細は本誌 2.4.3 を参考）にも参加し、事前研修の１F
地域塾で廃炉の諸問題と未来の展望について考察した。

て０円食堂」をテーマに掲げていたが、より深化させてフードロスをテーマに掲げた。町内の「お食事処ふたば」を訪問し、フードロスを押さえるための工夫を聞くとともに食事動画を撮影、担
当教員のつてにより福島放送「シェア」のコーナーで自分たちの活動を放送してもらった。動画は番組の YouTube チャンネルにアップロードされている。リンクは右のＱＲコードより。

福島大学前川直哉先生の「東日本大震災の心理的な影響」について講義受講、松谷彰夫『裁かれなかった
原発神話』読了をへて、処理水放出に住民が納得していないという問題に関心を持ち、海洋放出反対運動と過去の原発建設反対運動の比較を試みた。数字の面と気持ちの面との乖離が見られるトランス・サイエンスの問題を考察するべく、いわき市久之浜で漁師をされている新妻竹彦さんにインタビューを行った。

「古着を利用してなにができるか？」

ファストファッションはなぜ安いのか？ という関心から古着のアップサイクルについて考えるともに 2022 年８月 27 日の朝日新聞記事「古着の山 先
進国がおしつけ」を読んでリサイクルの偽善性という視点にも気づけた。身近な古着である「クラスＴシャツ」に着目し、過去のクラスＴシャツがどうなっているか、今後のクラスＴシャツをどうするか高２・３にアンケートをおこなった。現在は海洋後についても関
心を広げている。

現在は授業案をつくり、ゼミ仲間へまず授業してみることを目指す。
「富岡に写真を通じて何が出来るか？」

女子二人によるプロジェクト。3.11 前後の写真を集めて比較し、問題点を読みとっていくプロジェクトである。とみおかアーカイブミュージアムを訪れ過去の写真を入手しようとしたが挫折。テーマを子どもの貧困に方針転換し、広野町のこども家庭課の職員に話を聞いた。

「多頭飼育崩壊について」
女子による単独プロジェクトである。自身もネコを飼っており、広野町にノラネコが多いことからに関心を持った。2022 年９月 11 日朝日新聞で広野と富岡のノラ

ネコの記事をもとに広野町社会福祉協議会の根本さんに取材をおこなった。これにより広野町のノラネコ問題の背景にも震災の影響があることを知った（詳細はＱＲ
コードのリンクへ）。その後多「神社ではどのような交流が行われ、生活にどのよ

頭飼いに至った広野町のＨさん（昭和 16 年生まれ、81 才）

うに影響を与えているか？」に話を聞いた。

増やすために、地域の中心にあった初發神社を核とした交流を起案した。宮司さんや町議員の山根さんに取材をし、町のイベントに参加した。

女子による単独プロジェクト。双葉町の交流人口を「3.11 は僕らにどんな問いを投げかけたのか？」

社会科教師を目指す男子の単独プロジェクトである。震災の記憶がない中学生に震災のことを伝える授業をしたいと考え、母校である小名浜二中の教員との2022 年に町に人が住めるようになり、駅西住宅が建設された。

やり取りで授業をさせてもらえるよう交渉した。立命館大学産業社会学部現代社会学科の丹波史紀先生のミニ講義「原子力災害は地域に何をもたらしたか」を

入居者の半数は以前住んでなかった人なので、情報を発信する必要を感じ、双葉町を紹介するホー

視聴して授業案を練っている。
ムページも作成した（右ＱＲコー
中学生の政治的関心を高めたいとも考えており、10ド）。
月 18 日に県の選挙管理委員の依頼を受け町内のイオンに赴き、お客さんに投票呼びかけグッズを配布した。

２．２．３ メディア・コミュニケーション探究ゼミ

メディア・コミュニケーション探究ゼミ（以下メディアゼミ）は、双葉郡を中心とした地域が抱える課題を踏まえ、海外を含めた特定の地域社会に属する人々への情報の発信や、コミュニケーションの有効な方策について探究し、その解決に寄与することを目的としている。
メディアゼミを構成するメンバーは 2022 年 2 月現在 22 名（女子 11 名、男子 11 名）となっている。一人で活動に取り組む 15 のプロジェクトと、テーマの近いもの同士でグループを形成して活動に取り組む 3 つのプロジェクトが、各々のペースで探究活動に励んでいる。
（１）はじめに調査のアクションについては、夏季休暇明けまでに必７期生は震災当時 4〜5 歳の未就学児であり、震災にず一度以上一次情報を集めることを目標に指導を行った。

関する記憶も定かでなく、被害状況や震災に関わる諸問

一部の生徒は全校生あるいは同学年の生徒を対象とした題については本校入学後に初めて知ったという生徒も少Google Form によるアンケートの手法を取ったが、オンなくない。生徒のテーマ設定は震災に関する直接的な課

ラインイベントへの参加や現地での取材を試みる生徒も題にとどまらず、
世界的な課題（海洋ゴミやフードロス）

見られた。
２名の生徒が海外への短期留学の機会があり、や、身の回りの課題（学校生活、自己表現）への関心も探究に関連する質問を現地で調査した。夏季休業明けの高く、これまで以上に多岐に渡っていると言える。

ゼミ内報告会では４人程度の小グループを編成し、調査

メディアゼミに所属する生徒の探究テーマも、震災・のアクションの取り組みや結果について共有し合った。

原発事故からの復興や風評被害の払拭といったテーマを始め、福島の魅力の開発・発信や、他地域も抱える課題に対し双葉郡を活用して解決に取り組むなど、多様なテーマが設定されている。

調査のアクションの段階で生徒ごとの探究活動の進度の差が顕著に出始めたことで、担当教員による毎週の定

今年度もコロナウイルスによる活動の制限が懸念され

例ミーティングでの情報共有・進捗確認を通して、生徒

たが、例年と比較すると感染状況は落ち着きを見せておを複数のグループに分割して指導する方針をとった。
「アり、実際に現場に足を運び、様々な人間と関わりあう機

クションの進捗」と「一人で活動を進めるスキルがどの会にも恵まれた。
地域社会と関わる貴重な体験を通して、程度あるか（活動が一人で進めやすい段階であるか）」の探究テーマについて深く考察・分析し、活動の質を高め

２つの軸で生徒を分け、１グループに一人教員を配置していくことが目下の目標となっている。

て指導にあたった。この手法は改良を加えながら現在も継続して採用している。

（２）実施内容

担当者間で作成したゼミマップを提示することで、生徒のマイキーワード・問いを関連付けやすくした。

10 月 25 日のプレ発表会に向けて、生徒の探究テーマと調査内容から「地域社会のあるべき姿」を想定し解決すべき課題を見出すワークを通して、「課題解決のためのアクション」に取り掛かる生徒が少しずつ出始めた。具体的なアクションとしては、校内で小規模のイベントやワークショップを開催する、自分で作品を制作する、実験を繰り返す、
実際に他者とコミュニケーションを取る、双葉郡の施設と協働しイベントの手伝いをしようとする、などが見られた。プレ発表会での発表とアドバイスを通して、多くの生徒が課題解決のためのアクションを進めている。

（３）成果【Ｇ：前向き・責任感・チャレンジ】【Ａ：社会的課題に関する知識・理解】

探究活動を進める中で、前述のルーブリックの結果の調査のアクションとして施設を訪れたり、アンケート

通り、生徒の前向きな態度やチャレンジ精神にも大きなを取ったりする活動を通して、多くの生徒が社会的課題

成長が見られたと言える。数々の発表や対話の機会を通に関する知識がまだまだ足りていない、想像と実際が異して、自分の考えを他者に伝えることへの抵抗感が薄れ、なるということを学ぶことができたようだ。

地域の方々と積極的に関わろうとする態度が育まれた。

【Ｄ：表現・発信力】

特筆すべき成果の一つとして、メディアゼミからは４人の生徒がマイプロジェクトアワード福島県 Summit（オンライン）へ出場した。自らの探究の内容を他校の生徒やアドバイザーに向けて発表し、対話を通して考察を深めた。このような外部での発表の機会は、発表の仕方やスライドの見せ方を工夫する契機となるだけでなく、
普段はなかなか話せない相手とコミュニケーションを取（４）課題と展望

ることにつながるため、今後も機会を逃さず挑戦し続け【Ｃ−１：思考力】てほしい。

ルーブリック評価では高い数値の伸びを見せているの【Ｆ：マネージメント力】

がこの思考力であるが、ゼミ活動を通してみると、アク

普段の教科の授業等ではなかなか発揮状況を確認した

ションの結果に対する考察や分析がまだ十分でないと思り評価したりする機会が少ないのが、マネージメント力

われる。一度出た結果や自分にとって都合の良いデータ（自己管理能力）である。１人で進めているプロジェク

を疑ってみる批判的思考力に欠ける部分が見られ、今後

トと複数人で進めているプロジェクトでは、マネージメの指導が肝要である。

ント力として求められる要素に多少の違いはあるが、教【Ｊ：自分を変える力】

員やカタリバスタッフの助けがないとなかなか活動を進

活動に全力で取り組んだり、あきらめずに遂行する前められない者もいれば、一度やり方を覚えてしまえばど

向きさは認められるが、自分の将来の目標や進路に関連んどん活動を進められる者もいる。本ゼミ担当者間では付けて活動を進め、目標とこのマネージメント力をひとつの軸として生徒の伴走方

現実の差を見つめたり、自法を考えていたこともあり、生徒が今指示を必要として省するということにかけいるのか、何をすべきかを一緒に考えたり意見を聞き出てはまだ成長の余地があしたりする必要があるか、という点には特に注意を払っるように感じる。
来年度はて指導を行ってきた。実際、７期生の２年次１１月時点

高校３年次になり、探究活のルーブリック自己評価では、６月時と比べて C-1 思考

動もいよいよ後半に差し掛かってくるからこそ、現状維

力、F マネージメント力、G 前向き・責任感・チャレン

持ではなく、自分に足りない部分に真摯に向き合って振ジが大きく伸びていることがわかる。

り返り、自分を変えていく力が養われていくよう、生徒

2年6月 2年11月
A

1.43

1.60

B

1.02

1.15

C -1

1.35

1.79

C -2

1.38

1.72

D

1.22

1.51

E

1.61

1.68

F

1.37

1.74

G

1.11

1.62

H

1.77

1.92

I

1.28

1.55

J

1.56
1.37

1.79
1.64

平均

に寄り添って探究活動を進めていきたい。

２. ２. ３

再生可能エネルギー探究ゼミ

福島県では、2011 年 3 月に「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」を策定したまさにそのとき、
東日本大震災とそれに伴う東京電力第一原子力発電所事故によって再生可能エネルギーを取り巻く情勢が激変した。そこで福島県では新たな再生可能エネルギー推進ビジョンとして震災以降の社会情勢も反映させた「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」を 2012 年 3 月に策定し、復興の主要施策の 1 つとした。このビジョンには原子力に依存しない、安全・安心で持続的に発展可能な社会を目指した福島の再生可能エネルギー産業の未来像が描かれている。
本校の再生可能エネルギー探究ゼミでは、「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」をもとに福島県や双葉郡の現状を把握し、課題を見いだすことで解決の糸口を探究することが一般的な進め方であるが、私達は探究の動機付けとして学校周辺の産業や自然環境に着目し、フィールドワークや基礎実験などの演習を全員で行い、基礎知識や体験の共有化を行った。
（１）はじめに再生可能エネルギー探究ゼミでは生徒 10 名が協力しながら探究活動を進めてきた。全体の活動としては、広野海岸の清掃活動、浅見川の清掃活動・水質調査、請戸漁協訪問など、様々な取り組みを行ってきた。また、グループごとに 7 つの探究テーマを設定し、探究活動を進めてきた。
（２）実施内容①テーマ：色素電池
地元である川内村の自然を壊さずに発電できる方法はないかという考えからこの探究活動を始めた。
「色素増感太陽電池」という発電方法を使って実験をしている。電気の循環発電の可能性があること、デザインによってはインテリアとして活用できる可能性があることに着目している。
本格的な実験の準備として、2 つの活動を行った。
1 つ目は、専用キットを用いた色素実験である。実際に電気が流れているか確認するためにオルゴールを使用し、小音ではあったが音を確認することができた。2 つ目は、川内村へのフィールドワークである。色素を抽出するためにどのような野菜等を用いるとよいかをインタビューしたり、実際に野菜等をいただけないか交渉したりした。
今後は、野菜等から色素を抽出し、実験を本格的に進めていく。

②テーマ：川内村の魅力を発信！
幼い頃から川内村の自然に囲まれて生活してきた。
村の自然に親しみを持ち、どのようにして守られているのかを調べ、その魅力を広めたいと考えている。
また、川内村で感じることのできる人と人の繋がりや温かさをもっと広めていきたい、とも考えている。
「川内村の自然に触れて楽しむエコツーリズムを通して村の人と出会い交流し、そこから村は活性化するのか？」という仮説を立てて活動している。
具体的には、自然環境保全について調べたり、川内村出身の天山文庫管理人をしている志賀風夏さんに話を伺いに行ったりした。また、ツアーで実際に訪れたい場所の下見をし、川内村で活動される方の話を伺ったり、実際にツアーをする上での注意点を確認したりすることができた。
今後は、川内村の地図におすすめスポットなどを書き込む活動を計画している。そのために、村でお店を営んでいる方に話を伺い、おすすめスポットを調査する予定である。
③テーマ：人と海の関わり
津波が社会や自然に与える影響について調べていくなかで、海洋教育・防災教育という言葉を知った。
もともと海に興味を持っていたこともあり、今はそれらについて調べている。
現在まで行った活動は 4 つ。1 つ目は、施設見学である。請戸小学校、コミュタン福島、伝承館等を訪れ、震災や放射線に関する基礎的な知識を身につけた。2 つ目は、寮の指導員の方へのインタビューである。寮における災害時マニュアルを見せていた
だき、避難経路のパターンや過去の災害時の対応について詳しくお聞きした。3 つ目は、アクアマリン
ふくしまの岩田雅光さんへのインタビューである。
海に恐怖心を持っている人の特徴についてお話を伺った。最後に、日本科学未来館のサイエンスコミュ
ニケーターである中野夏海さんへのインタビューである。日本科学未来館での取り組みや海洋教育について教えていただいた。
今後は「子どもへの海洋教育」を主軸にイベント

等の実施を検討している。また、いわき市で海洋教
育に力を入れている方にもインタビューの依頼を予定している。
④テーマ：福島の魚釣り好きな仲間が集まったので、テーマを「福島の魚」とし、処理水問題と関連して探究している。
漁業の状況が急激に悪化した。2018 年に漁業が再開されたものの、ネット上では｢危険｣｢命が危ない｣「食べる気がしない」など、否定的な意見も少なからず見受けられる。こうした状況を払拭するため福島の魚の知名度と安全性を発信したい。
その第一歩として、福島の魚を皮膚感覚でとらえるために、富岡漁港と請戸漁港を訪問した。幸運にも富岡漁港では釣り船でヒラメ釣りをするという貴重な体験をした。結果は衝撃的なものであった。な
ぜこんなにも巨大なヒラメが入れ食い状態で釣れるのか。海底は震災後どのような状態になっているのだろうか。船長さんのインタビューからたくさんのヒントを頂いた。さらに偶然乗船していたアクアマ
リンの職員の方より科学的な視点からの海洋汚染の現状と未来についてのお話を聞き、自分ごととして「福島の魚」を考えるきっかけとなった。請戸漁港
では魚市場の見学と漁協の職員の方とのディスカッ
ションを通して「福島の魚」の話はもちろん、ウニの磯焼けや海洋ゴミ、未利用魚問題、そして処理水問題など様々なテーマを深く掘り下げることができた。これらの学びをさらに発展させて次のアクションへと向かうことが私たちの使命である。

⑤テーマ：「海藻を呼び戻すために」2009 年に国連環境計画（UNEP）が出した、ここ十数年の比較的新しい概念「ブルーカーボン」を知っているだろうか。地球温暖化の原因といわれる温室効果ガス、その中でも最も存在量の多い二酸化炭素を陸地にある植物が光合成によって減らしてくれている「グリーンカーボン」ということは広く知られているが、それに対し海が減らしてくれるというのが「ブルーカーボン」で、海草藻場、海藻藻場、干潟、湿地、マングローブ林などのことである。これ
らは世界中の海の面積のたった 0.2％しかないが、海全体で吸収する二酸化炭素の 50％を占めている。
ウニで磯焼け（ウニが異常繁殖し海藻を食べつくした状態）して藻場がなくなってしまうと、ブルーカ

ーボンによる二酸化炭素の吸収もなくなってしまう
ので、地球環境に深刻な影響をもたらす。では、解決策としてウニを捕獲して食べればよいと考えるだ
ろうが、実は内臓がスカスカの瀕死状態のものばかりで食用にもならない。
私たちは、「ブルーカーボン」の再生を目指すという高い目標を掲げ、ウニの生態を調べ始めたが、長期的な観察が必要になるのでぜひこの研究を引き継いでほしい。
⑥テーマ：スポ GOMI
体を動かしながら街をきれいにすることをテーマに活動している。その中で制限時間内にごみを拾い、その重さや種類でポイントを競う「スポ GOMI」というスポーツに出会った。自分もスポ GOMI を企画・運営することを目的として活動した。
大会を開催するためのルールと必要な道具の確認、会場の選定を行った。広野町内のゴミが落ちている状況を調査したが、ゴミが落ちているような所はな
く、打ち上げられたゴミがある広野海岸に設定した。
プレ大会としてゼミのメンバー10 名で実施した結果、大量のゴミを回収することができ、課題も明確になった。スポ GOMI を行っている NPO 法人に連絡を取り、運営するためのポイントを再確認することができた。今後は、もう少し規模を大きくしたスポ GOMIを開催したいと考えている。

⑦テーマ：葛尾村に人を呼ぶために過疎化と高齢化の進んだ葛尾村に対して、多くの人に村の存在を知ってもらい魅力を発信したいと考えている。そのための活動として、ゼミ生を対象に葛尾村キャンプを実施した。参加者からは葛尾村の魅力に触れることができたとの感想をもらっていた。
今後は、バイクのツーリングツアー実施のため、インタビューや動画撮影を予定している。
（３）課題と展望
今後もお互いが協力して、各グループの探究活動を進めていきたい。また、「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」を実現できるように継続的に努力していきたい。

2. 2. 3
アグリビジネス探究ゼミ「地域の現状をビジネスや生業の観点から調査し、風評払拭や新たな地域活性化の方策について探究する。
」を目標に活動している。

（１）はじめにメンバーは６名で、スペシャリスト系列農業が５名（男子１名、女子４名）で、残り１名（女子）は、スペシャリスト系列商業の生徒で構成されている。テーマについては、個人または、グループで自由に設定させた。
（２）実施内容
テーマ及びキーワードは、次の通り。
テーマ
楢葉の特産品をつくる

オリーブを使って町おこし
大熊町を応援しよう～いちごやキウイを使ったス
ィーツ開発～
小麦アレルギーの人でも食べることができるお菓子作り～米粉を使った食べ物～
美容を活かして食品廃棄物を減らそう～おからの有効利用～

キーワード
編成
楢葉町、六次化産品、 個人
地域の活性化、風評払拭、さつまいも、ゆ
ず
六次化産品
個人
オリーブ
大熊町、六次化産品、 個人
地域の活性化、風評払拭、いちご、キウイ
小麦アレルギー、六 個人
次化産品、風評払拭、
米
美容、六次化産品お グ ル ー
から
プ

（２）成果
①楢葉の特産品をつくる
楢葉町の特産品である「さつまいも」を使用して商品開発を行った。株式会社マルト商事と連携し「さつまいもパン」を商品化し、市内のマルトで販売を行った。
今後は、楢葉町特産の「ゆず」を使用したお菓子の商品開発の予定である。

②オリーブを使って町おこし
広野中学校の御協力で、広野中学校グラウンドで栽培しているオリーブを収穫し、「オリーブを使ったラスク」を製造した。出来上がったラスクを広野中学校教頭やいわきオリーブプロジェクト代表松崎康弘氏に試食をしていただきアドバイスを受けた。今後、商品化に向けて継続研究中である。

③大熊町を応援しよう
ネクサスファームおおくま徳田辰吾氏の御協力で、大熊町産のいちごをいただき、フルーズドライに加工して「いちごマドレーヌ」を製造した。
「いちごマドレーヌ」は、大熊町で開催された「標葉祭」で販売し、アンケートを実施した。
また、ＨＡＭＡＤＯＲＩ１３の佐藤亜紀氏の御協力で、大熊町産のキウイをいただき、フリーズドライに加工した。今後、キウイを使用したマドレーヌを製造する予定である。

④小麦アレルギーの人でも食べることができるお菓子作り
フロンティア広野芳賀吉幸氏の御協力で、広野町産の米をいただき、煎餅を試作した。今後、商品化に向けて継続研究中である。

⑤美容を活かして食品廃棄物を減らそう「おから」が美容に良いことを調べ、「おから」を使用
したスィーツづくりを行った。今後試作を継続し、いわき内の豆腐店の店主にアドバイスをうけ、商品化を目指す。

（４）課題と展望
自分で商品を企画し試作を行っているが、どうしてもレ
シピの完成度および製造技術が不十分で思うように進んでいないのが現状である。しかし、自分自身、失敗を繰り返し学んでいく姿勢が探究活動であると考える。
少しずつではあるが、見た目や味について改善されてきており、確実に商品化に前進している。
これまでの活動を通して、自ら地域の方々とコミュニケーションを取り、原料を入手し、イベントに参加するなど、多くの経験を通して深い学びができたと考える。

２．２．３.

スポーツと健康探究ゼミ

東日本大震災と福島第一原子力発電所の事故から 12 年を迎えようとしている。この 12 年の間には、避難指示区
域の解除や常磐自動車道と JR 常磐線の全面開通、ふたば未来学園高校と小高産業技術高校の開校、J-village の機
能再開、浪江町や富岡町、大熊町の居住制限区域の減少など、復興が進み、明るい話題が増えてきた。
一方で、震災や原発問題の余波もいまだに残り、不自由な環境で生活を送っている人々がまだたくさんいる。また、新地高校と相馬東高校が合併し、相馬総合高校になるなど、人口の減少には歯止めがかからない。さらに、未だ新型コロナウイルス感染症が猛威を振るい、震災からの復興を目指すスピード感に影響を与えた。
これらの地域課題に対して、スポーツを通して何ができるのか、について昨年までのスポーツと健康ゼミではアクションを行ってきた。しかし、ここ数年新型コロナウイルス感染症の影響で多くの人と触れ合ったり、一緒に活動するなどのアクションができず、思い描いていた探究活動ができていなかった。また、自分の得意とするスポー
ツを地域課題の解決のアクションとどのようにつなげていくかを考えていくと、活動の幅が狭くなり、充実した探究活動がやりくいことも課題となった。そのため、今年度から地域課題とスポーツを結びつけることの他に、自分自身の競技力向上にも目を向けた探究活動も可能ということとした。

（１）はじめにスポーツを通して持続可能で豊かな地域の実現を探る他、競技力向上、障害の予防などトップアスリートとしての技術や体力向上に関する科学的見地からの探究と実践を行い、グローバルリーダーの育成を目指す。

パフォーマンス向上とケガ防止のためのトレーニング（２）実施内容① 自分と向き合うためのアクション
自分は何に興味があるのか、「マイキーワード」を探るため、マンダラート、問いづくり、担当教員との座談会などを通して、自分の興味に合ったゼミを決める活動を行った。その中で、同じテーマに興味を持つ者同士でグループになったりしながら、自分の探究活動のテーマを決定していった。
➁ 調査、アクション
テーマ決定後も担当教員と対話を繰り返し、「このテーマのゴールは何か」「そのための仮説は何か」「どのよ
うなアクションが必要か」など、探究の内容を深めていった。対話を繰り返す中で、テーマやグループが変わった生徒もいたが、それを否定せず、生徒の自主性を尊重して活動を進めた。
その後もアクションが思うように進まない生徒に対してはこちらから寄り添い、できる限り生徒主体になるような支援を心掛けてきた。

SKA メソッド

腰のケガを減らそう

ゲームやトレーニング前に、何を、どれ腰痛に悩むバドミントン選手が多いこ

野球選手の投げる、打つ、などのパフォーマンス向上及びケガ予防のためのトレーニングについて、様々な文献や動画を元に検証を深めた。

ロングキックの飛距離を伸ばす為には、どのような要素が必要なのかを探り、どんなサッカー選手でもロングキックの飛距離が伸びるためのメソッドの開発を目指して活動した。
メンタルの状況はスポーツにどう影響する？

自分の体験から、メンタルの状況がトレーニングやゲームにどのような影響を及ぼすのかについて探求を深めた。アプリを使用して自分の精神状
況をグラフ化したり、専門家から話を聞いたりしたことをまとめた。
サッカー選手の補食づくり

サッカー選手に必要な栄養素が含まれた補食はどのようなものがふさわし
いか、というテーマについて研究した。
くらいとるとパフォーマンスを落とさとから、腰痛を減らすにはどのようなトレずにプレーできるかなど、様々な文献を元に検証した。

ーニングやストレッチを行ったらよいの日本選手と海外選手のバドミントンへの取り組みの違い

かについて、アンケートやインタビューを

海外のバドミントン選手がなぜ強いのか、について興味を持行った。

ち、日本選手が海外選手に勝利するためには何を向上するべThis is footboll

きか、日本選手と海外選手のバドミ

広野町にサッカーを広める

ントンへの取り組みで何が違うか、ための活動を様々な方向から

インタビューやアンケートを通して考えた。まずは男子サッカー部

検証した。

の活動や本校のサッカー場についてより多くの町民に知ってもらうためのアクションを立案した。

女性アスリートの貧血と月経について

自分のように、貧血に悩むアスリートを少しでも減らした
いと思い、女性アスリートの貧血とできるだけ調理器具を使わず、短時間でできる料理を様々な文献や動画を参考に調べ、実際に簡単に調理できるかを検証した。

月経の諸問題について解決のためのアクションを立案した。
障がい者と交流する場所を作る

障がい者と触れ合う場所が少ない
ことに注目し、スポーツを通して誰もが楽しく触れ合える場を作ることを目指した。アンケートを元に調査を進め、まずはプレイベントを実施し、その後さらに大きなイベントの計画を実施するための計画を立案した。
高校生アスリートが求める食事とは寮生活を送る中で、普段食べている寮
食がアスリートにとって望ましい味付け
や栄養素が含まれているのか疑問を持ち、寮生にアンケートを実施したり、栄養士や医師にインタビューをしたりして、望ましい食事の実現を目指して活動した。
スポーツブランドを通して地域を盛り上げる

双葉郡の魅力をスポーツを通して広めたい、と考え、本校を会場にしたイ
ベントの立案をした。いわき市にあるアウトドアブランドと連携し、実際に（３）成果
本ゼミに所属する生徒は、トップアスリート系列として日頃からスポーツに真摯に取り組んでいる。そのため、地域課題と自分の専門種目を結びつけるより、競技力向上や障害予防、スポーツを広める、などの方がより自分事として捉えられるため、昨年度よりも自分で考えて行動する生徒が増えてきた。また、外部のどのような人材と連携して探究を進めればよいか、今までの自分のスポーツ活動の中で知り合った人が身近にいる場
合もあり、より調査が進めやすくなった。アンケートの対象も自分が所属する部員や寮生など、立案してすぐに実施できるような環境であったため、一人ひとりが自分の役割に責任を持って取り組む姿勢も感じられた。
その結果、本ゼミからマイプロに応募し、受賞した生徒もいた。また、地域課題とスポーツを結びつけたグループに関しても、身近に地域型スポーツクラブがあった
り、J ヴィレッジでたくさんのスポーツイベントを手掛
けてきた方から助言をいただいたりすることができ、アクションが起こしやすい環境にあることも意欲的な活動につながった。

会社に赴き、様々な製品に触れる中で、このブランドの良さを広めること、ス
ポーツの楽しさを味わうことを中心としたイベントの実現を目指して活動した。
アスリートの障害の再発予防プロジェクト

アスリートに多い靭帯損傷を防ぐためのトレーニング立案を進めていく中で、靭帯損傷だけではなく、アスリートのためのケガをしない、又は再発しないためのトレーニン
グや運動の研究を進めた。
野球の楽しさを広めたい

野球の歴史を調べ、なぜ野球が日本で受け入れられたのか、また、
野球選手のパフォーマンス向上のためにはどのようなトレーニングが必要か、などについてそれぞれで調査した。探究を進める
中で、「野球を多くの人に楽しんでほしい」という思いが強まり、協力して活動を進めることになり、小学生に野球に親しんでもらうための活動を考え、実践した。
アスリートに必要な栄養素が含まれた手軽に作れる副菜作り

アスリートがトレーニング後の疲れた状態でも、手軽な調理で簡単に必要な栄養を補給できる副菜について研究を進めた。

（４）課題と展望
一方で、「競技力向上」「ケガの予防」「アスリートの食事」など、すでに多くの専門家が検証し、実証しているテーマでもあるので、自分たちのアクションをどのように仮説を立て、実証していくか、で悩み、なかなか進展しない生徒やグループもあった。科学的なデータを取るためにはより専門的な知識と施設が必要になり、探究活動で実践するには限度がある。教員もそれぞれの探究活動のゴールから逆算して考えるように何度も対話を繰り返し、アドバイスをしてきた。本当にこのテーマで探究活動を進めてよいのか、活動を進めていく
中でゴールからずれて不安になり、何から手を付けてよいか悩んでいるグループも多かった。また、トップア
スリート系列の生徒は、長期休業中の練習日程や試合などの関係で、思うようにアクションに取り組めないことも多い。さらにグループ活動になると、グループ内で積極的に活動する生徒と、それに依存してしまう生徒もいる。
「まずはアクションに取り組んでみよう。
」と生徒に寄り添いながら生徒の活動を見守ってきたが、アクションを実施しなければゴールには近づかない。
以前よりもトップアスリート系列が取り組みやすい状
況にはなったが、より担当教員で連携して進捗状況を確認し、見守り、声掛けのバランスを考えながら支援していきたい。この活動が、競技力向上に役立つことのほか、アスリートのセカンドキャリアにも役立つものであることは間違いない。その意味でもトップアスリー
トの探究活動の在り方を今後も試行錯誤していく。

２．２．３
健康と福祉探究ゼミ
健康と福祉ゼミは、「健康」や「福祉」に興味のある生徒や高校卒業後の進路に福祉系を考えている生徒が選択している。自ら興味関心のある事柄と「健康」や「福祉」の分野を関連させ、地域の課
題解決に向けて探究活動を行っている。今年度本ゼミに所属しているのは、アカデミック系列７名、スペシャリスト系列５名（福祉１名、農業４名）、トップアスリート２名（野球１名、レスリング１
名）の計１４名で、系列を超えグループで探究を行っているチームもあり、全部で９プロジェクトが進行している。
（１）はじめに探究テーマやゼミの選択がしやすいよう、「健康と福祉」に関するワードをマインドマップにて紹介した。（図１）探究テーマは生徒それぞれの興味関心に基づいたテーマであるため、教員側からの一斉講義形式の授業はほとんど行わず、毎回各自で計画を立てさせ、活動後に評価反省をさせるようにしている。（図２）基本的に生徒からの相談や活動に関するフォローは生徒個別に行っている。生徒ごとの担当教員も設定していない。

（
（図１）

（図２）

（２）実施内容

今年度は、４，５月にテーマ設定をした後、６〜８月は調査のためのアクションを実施する。（写真１）夏季休業
明け８月末の授業にてゼミ内発表を行う。（写真２）「テーマ」と「テーマ設定の理由」、「４月から行った調査のためのアクション」をそれぞれパワーポイントにて発表した。９月からは調査のためのアクションと並行して解決のためのアクションをそれぞれ行い、１０月２５日にプレ発表を行う。（写真３）（写真１）
ここで外部審査員の方々から今後どのようにアクションをしていけばよいか等、貴重なアドバイスをいただいた。実態調査をしただけで、今後その実態をどうしたいのか、どのように進めていけばよ
いか等悩んでいた生徒にとっては貴重な経験であった。プレ発表後は振り返りやルーブリック面談を通して、担当教員と生徒とで探究の進め方について見直し、調査や解決のためのアクションを継続して行っていった。（写真４）

（写真２）

（写真３）

（写真４）

（３）生徒のプロジェクトと活動内容「LGBTQ を身近に感じよう」
演劇部で LGBTQ の要素が入った内容を演じたことで興味を持ち探究を始めた。いわき市役所職員猪狩僚さんの紹介で「さんかく交流会」のメンバーと交流し地域の「LGBTQ」の状況について知った。
今後は LGBTQ を認知してもらうためにパンフレッ
トを作成する予定。

はどうしたら良いか、という疑問から始まった。学校カウンセラーや養護教諭へのインタビュー、スト
レスチェックシートの作成、アンケートを実施し、それらの分析を通して現代のストレスについて考える。今後はメンタルヘルスについて座談会を行う予定。

「運動が苦手な子供はどうすれば動くことを好んでくれるのか」
自分自身が子供の頃運動が嫌いであったため子供が運動を好み自分から運動を始めるにはどうしたらよいか？という問いから探究を始めた。自身の通っていた保育園への聞き込みや富岡わんぱくパークを見学した。

「パラスポーツの認知度を上げるためには」パラスポーツに興味があったことと、オリンピッ
クで認知度が上がったパラスポーツではあるが高校生の認知度はあるのか等の疑問から探究が始まった。
福島パラ陸上競技会事務局齋藤さんのご協力のもと
実際に田村市陸上競技場に行き、パラスポーツで使用する車椅子体験をしたり、本校にてボッチャ体験を行ったりした。今後は「高校生のパラスポーツに対する認知度調査」を通してパラスポーツの認知度を上げるアクションを考える予定。
「HSP を知ろう」
自分自身が HSP であり、この症状の生きづらさを知ってもらいたいということから探究が始まった。
自分と同じ悩みを持つ人のために HSP 診断表を
Google フォームで作り、高校生の認知度を上げよ
うとしている。今後は SNS のコミュニティを作り話し合い予定。
「私たちにできること〜子供のために〜」
子供好きな女子生徒２名が、コロナ禍で好きなことができず子供の自律神経が乱れていることに着目し、認定こども園「ひろのパーク」にて保護者へ大規模なアンケートを実施。食事の好き嫌い困っている保護者が多く、これが自律神経に関係あるのではない
かと子供の好き嫌いが減る食事メニューを試作する。
ピーマンのレシピを考案中。
「よりよいメンタルヘルスを」職場や学校など環境が原因で心の病を発症する現代に着目し、心の病にならない優しい社会にするに「双葉郡と愛」
将来ブライダルプランナーを志望している生徒と「愛」について考えてみたいという生徒が集まり３人に行っている探究である。高校生や教員に「愛に関するアンケート」を実施し実態を調査する。ララ
シャンスいわき、ベルヴィ郡山館にてインタビューを実施し、今後は葛尾村の祝言式を運営する予定。
「嫌われがちな食材はどうやったら食べてもらえ
るのか」
福島県の肥満率がワースト上位であることを知り、偏った食生活を少しでも直し健康になってもらいた
いということで探究が始まった。水口栄養教諭にインタビューし栄養について学び、子供が苦手とする野菜を使ったレシピを考案する。
「この世はカラフルだ！」
言語や年齢関係なく性的マイノリティについて多くの人に伝えるために私ができることとは？という探究目標でスタートする。本校生に対して LGBTQ
に関する大規模なアンケートを実施し、さんかく交
流会や磐梯山観光職の金光弦太さんとの対話を通して、言語や年齢関係なく性的マイノリティを理解してもらえる方法を探す。今後も性的マイノリティの方や支援団体の方々との対話を大切にしながら絵本を製作していく予定である。

２．２．４

探究活動整理のための発表会

10 月 25 日に２年次の探究のプレ発表会を行った。目的は以下の４つである。①これまでの活動を通しての学
びや今後の課題を振り返り、発表という形で表現することにより、他の班の探究班の生徒たちと共有し、探究活
動の意識の高揚を図る、②探究テーマ（問い）を明らかにした先にある、自らが考える「地域・社会のあるべき姿」と課題解決に向けて実践したアクションや、構想中のアイディアを報告する、③地域の方から意見やアドバ
イスを受けることにより、今後の実践を具体的に落とし込む機会や個別に地域の方から協力を得る足がかりとすること。④まとめに入っている３年次生や教員からの意見やアドバイスを受けることにより探究ゼミの縦のつながりを強くする機会とする。地域のアドバイザーとしては、以下の方々にお越しいただいた。

関連領域

氏名

所属

地域

岩田 雅光

アクアマリンふくしま

いわき

再エネ

山根 辰洋

一般社団法人双葉郡地域観光研究協会

双葉町

メディア、原子力

猪狩 琉依

富岡わんぱくパーク

富岡町

スポーツ、福祉平山 勉

双葉郡未来会議 代表

富岡町

メディア

廃炉資料館

富岡町

原子力

佐藤 亜紀

HAMADOORI 13 事務局

大熊

アグリ

猪狩 僚

いわき市役所、Igoku 編集長

いわきメディア、福祉

秋元 菜々美一般社団法人双葉郡地域観光研究協会

富岡町

メディア、福祉

日比 賢二
新國 宏樹

（１）発表準備

発表者をプロジェクト内容に基づきゼミを横断して発表時間とアドバイザーからのコメント、対話に多く

１１会場（A〜K グループ、１グループにつき５〜６プ

時間を割けるように、Zoom 接続による全体での開会をロジェクト）に分け、発表を行った。１プロジェクトのやめ、各会場ごとに最初から最後まで進行する形で計画発表につき１０分（６グループ会場：発表５分、ディスを立てた。３年次生徒は最終発表を終え、論文作成に取カッション５分）、または１２分の時間を取った（５グル

り掛かる段階だったため、希望を取ったうえで自由参加

ープ会場：発表５分、ディスカッション７分）。

とした。
発表の項目として以下の７つの点を示した。
①探究テーマ、そこに至った経緯②どんなアクションをしてきたか（調査のためのアクション、課題解決のためのアクション）③自分が考える「地域・社会のあるべき姿」④アクションする前後でわかったこと、気づいたこと、学んだこと、新たな仮説⑤自分の考え方や姿勢にどのような変化があったか⑥今後の「課題解決のためのアクション」の内容、計画⑦現在の悩み、壁、相談したいこと（発表の様子）（３）成果発表会が探究のマイルストーンとなり、生徒の刺激となったとともに、アドバイスによって探究のブラッシュ（２）実施内容

アップがされた。アドバイザーの提案で、発表者全員を発表件数は原子力防災ゼミ７件、メディアコミュニケ

後日引率して外部接続をさせる機会を設定する会場もあーションゼミ１８件、再生可能エネルギーゼミ７件、アった。また早稲田大学の山田研究員にもアドバイザーとグリビジネスゼミ５件、スポーツと健康ゼミ１５件、健して入っていただき、資料提供・外部接続の機会をいた

康と福祉ゼミ１１件。合計６３件となった。

だけた。

2. 2. 5

コラボ・スクール 双葉みらいラボ

コラボ・スクール双葉みらいラボは、生徒たちが放課後に集うコミュニティスペースである。学校と地域の「潮目」の場所として大学生や社会人、地域の大人たちとのナナメの関係に溢れた生徒にとっての学びの場となっている。そこは生徒たちの安心・安全な「居場所」であり、様々なことを挑戦できる「ステージ」でもある。
2019 年の新校舎移転と共にプレハブ校舎から学校内へ移って 4 年目を迎え、様々な法人・個人のご寄付に支えられながら、認定 NPO 法人カタリバのスタッフが常駐、運営。学校と協働しながら地域協働スペース、協働学習ルームを使用し、平日の放課後から 20 時まで運営が行われている。
(1) はじめにコラボ・スクール双葉みらいラボは、校内の地域
協働スペース内に設置。生徒が自学自習に取り組む
協働学習ルーム、生徒が交流の場や居場所として用いる地域協働スペースがある。
また施設内には「カフェふぅ」が併設されており、地域交流の起点として、卒業生や地域の大人など年間延べ 500 名以上が来館し、多様な人材が生徒に関わる場所となっている。

が、学校の探究発表会の審査員等の教育課程内の活動に参画してくださるなどの事例も生まれている。

(2) 取り組み内容◯居場所支援カタリバのスタッフがユースワーカーとして常駐することで、コミュニケーションを通して意欲喚起の土台となる「安心安全なセーフプレイス」をつくっており、生徒の日常や進路に至るまで、思春期世代特有の複雑な悩みを相談できる場となっている。
また、探究学習におけるアクションの個別相談、
定期考査前の福島大学と連携した大学生ボランティ
アによる学習支援なども行っており、生徒の主体的な学びをサポートする場としても機能している。

～地域協働スペースを通じた地域の方々との交流の様子～～双葉みらいラボでの居場所支援・学習支援の様子～◯地域との連携・協働
新型コロナウイルス感染症による活動の制限も緩和されつつある中で、生徒主体で地域の方と打ち合
わせやイベントをともに実施する姿が再び多く見られるようになった。そのような機会によって生徒と地域の方が出会い、活動の場が地域へと広がっていく事例も多く見られた。また、「生涯学習施設」としての観点から、今年度は地域向けに映画上映会
や、芸術・建築・科学・まちづくりなどの様々な分
野で活躍されているゲストを招いた対談イベントな
ど、これまで学校や生徒とはつながりがなかった方も参加できるコンテンツを多く実施した。中高生だ
けでなく大人も探究し学び、そしてつながる場としての役割を強化することで、結果的に生徒にとっての「学びの土壌」を耕すこととなると確信している。また、このような機会に来館された地域の方◯未来創造探究のサポート
全学年で取り組まれる「未来創造探究」のサポートを行っており、カタリバのスタッフが「未来創造探究」の授業にアドバイザーとして教員とともにゼミ運営を行っている。具体的には、地域の大人や外部の機会へのコーディネート、生徒同士の議論のファシリテート等を通して、生徒の多様な学びを作る
サポートを行っている。
また、生徒が活動に対するフィードバックを受ける場として、「社会貢献活動コンテスト」「ベネッセ STEAM フェスタ」「全国高校生マイプロジェク
トアワード」 などの外部機会に生徒を送り出す支援もしている。
加えて、今年度は県内外から総合的な探究の時間のカリキュラム作りに取り組む高校の教員研修の受
け入れも行った。今年度はトライアルながら 4 度実施し、5 校 16 名の教員・役場職員・コーディネー
ターが参加し、本校の取り組みを現場で視察した
後、次年度の探究カリキュラム作りをワークショッ
プ等も交えながら行った。
(3) 今後の展望
双葉みらいラボには、今年度約 7,800 名の生徒が来館している。今後は、今年度に引き続き、地域の方や多様な分野で活躍される方が学校に来るきっかけを作り、生徒と大人、大人同士の出会いの機会を創出していく。またその中で生まれる生徒の学び、
地域の変化について、定量的なモニタリング等も行うことを通して、「学校」という施設やその教育活動における存在意義を深めていきたい。

２．３.

1

未来創造探究の概要

総合的な学習の時間の中で、３単位を未来創造探究として実施した。そのうち１時間は主として自らを見つめ、進路実現のための時間として、残りの２時間を探究活動として実施した。２年次に引き続き、３年次においても６つの探究ゼミに分かれ、グループや個人でテーマを設定し、実践を行った。
昨年までと比較して、最終発表会後の論文作成に力を入れ、論文作成を通じて自分の探究の理解を深めることを重視した。
（１）３年次の探究活動概要
一定の評価を頂きつつも、問いの更新、考察、文
４月２６日 中間発表
献調査等において更に探究を深めていく手法につ
５月〜９月 各班、グループに分かれて探究
いて課題をご指摘頂いた。
活動④ 論文作成９月２４日 未来創造探究生徒研究発表会
発表会終了後は、探究内容を深めるため論文の10 月〜１月 論文作成
形でまとめていった。今年度は論文指導を強化し、全体での論文作成ガイダンス、ゼミ担当者月次会（２）実施内容（数回）、中間締切のリマインド（数回）、論文① 中間発表作成進捗確認シートの作成等、生徒が論文作成を
３年次の探究の進捗状況を確認することも踏まするに当たってのゼミ担当者の指導方法に関するえ、まず４月に中間発表会を行った。今年度は発情報共有を強化した。
表というよりはむしろ、聴衆と議論をしながら、構成は目次・要旨（アブストラクト）・内容
今後の探究のヒントを得ることを重視した。また、（動機・目的・仮説・検証方法・解決アクショ
新２年次を招き、２年次がこれから取り組む未来
ン・結果）・考察・探究で得た成長・謝辞・参考
創造探究のイメージがつきやすくなったともに、資料、とし、特に考察および参考資料の提示を促
新たに赴任して探究担当となった教員にとっても、し、先行研究に基づいた自分なりの分析をするこ
概要を伝えられるようになった。
とで、探究の深化を狙った。分量は 6,000 字〜② 探究活動10,000 字とし、一定量を書きつつも、冗長にな
６つのゼミに分かれて探究活動を行った。各ゼらないよう、各項目についてコンパクトにまとめ
ミの構成は以下のとおりである。
させた。12 月中旬を一次締め切り、ゼミ担当者のフィードバックを経て１月下旬を最終締め切りと探究ゼミ
プロジェ 担当教員
定めた。
クト数
人数
原子力防災
18
4
（３）評価と課題
メディア・コミュニケーシ
18
4
感染症の影響による大きな制約の中でも、多くョンの生徒が地域や実社会の課題を「他人事」ではな再生可能エネルギ
5
3
く「我がこと」として捉え、主体的に取り組んでーいた。実践に踏み出し、地域で新たな価値を創造
アグリ・ビジネス
43
した事例や、探究を通じて自身の生き方を見出し、進路へと向かう姿勢は高く評価できる。
スポーツと健康174
一方で、課題設定、調査やデータ、考察の言及
健康と福祉
8
2
が少なく、「活動報告」と見受けられる探究が依然と多い。「やってみた」だけでは探究とはなら③ 未来創造探究発表会
ない。自身の実践を、書籍や教科から得た知識と「未来創造探究」の集大成の場として「未来創造
結び付け、抽象化して全国・世界の課題とも重ね
探究生徒研究発表会」を開催した。各分野の第一合わせて考察を行い、地域や社会を揺り動かす新線で活躍されている方（専門知を持つ方）、地域
たな知の創出や、未来に向けた提言へと至るようの課題に取り組んでいる方（地域知を持つ方）をな活動を今後は期待したい。
審査員兼コメンテーターとしてお呼びし、各賞を設定した。
今年度は高校 70PJ、中学 15PJ とプロジェクト数が増加した。昨年度の反省もあり、発表会は「８分程度の発表時間」「高校はコンテスト部門と審査部門に分ける」等の改善を行った。特に、コンテスト部門と審査部門に分けたのは、賞のための発表会ではなく、あくまで探究を深めるための発表会という位置づけにし、審査委員も教員も余裕をもって内容を吟味するのが狙いだった。また、生徒にとっても自主性を高めるきっかけとした。
全体会においては審査員の松岡俊二先生と田村学先生から講評を頂き、コロナ渦での探究活動に２．２．２

原子力防災探究ゼミ

23 名の生徒が原子力防災探究ゼミとして活動を行なった。２年次に設定したテーマについて、今年度は更なる調査や課題解決に向けた実践を重ねた。設定時には、地域コミュニティの再生を中心に、原子力発電所事故後の地域社会のあり方について探究するというゼミ全体テーマと合致しないテーマが一定数あったが、それらについても、活動する中で地域住民・団体との協働などが多く見られ、結果的に地域社会のあり方を考える機会が得られた。
（１）はじめにしたプロジェクトは、双葉郡８町村小学生交流イベン

昨年度の原子力防災探究ゼミ発足時、生徒個々の興味・関心を出発点としたテーマ設定を重視した。それ
ぞれの生徒が、自らの興味・関心が地域の抱える課題の解決にどのように生かせるのかという視点でテートの開催を中心に探究活動を展開した。この交流イベ
ントはこれまで郡内小学校教員を中心に企画・運営がなされてきた。本プロジェクトでは、教員らで構成する実行委員会に対し、中学生を企画・運営側に加える

マ設定を行なった。その結果として、例年以上にテーマは細かく分かれ、全て個人または２名によるプロジ

よう提案し、中学生実行委員会を組織することに成功した。中学生らは、小学生時代に交流会へ参加しておェクトとなっている。
（２）実施内容

り、その経験を生かし今回は企画側として参画することとなった。これは、中学生が企画実行による達成感

基本的には２年次の段階で設定したテーマで引き続き探究活動を進めた。テーマについて軌道修正する
者や再検討する者もいたが、それらの生徒についてもを味わうことと、社会に参画することへのハードルが下がることを期待して行われた。新型コロナ感染症の拡大により、交流イベントは実施直前で中止となって２年次でテーマを設定する際に行った自身の興味・関しまったが、新たな体制を次年度以降へ引き継ぐこと心の検討や、そこまでに行ってきた前テーマでの活動が生かされる形でテーマの再設定が行われた。ある程
度探究活動が進んだ状態で迎えた今年度は、各プロジ
ェクト（個人・チーム）の進捗状況に応じて、教員がができた。本プロジェクトに取り組んだ生徒は、学校内外の様々な場面で一貫して子どもの参画を重視した活動を行い、生徒会活動においても生徒主導の校則改正に大きく貢献した。

個別にフォローする体制がとられた。年度の前半は、積極的に外へ出て調査や実践を重ねる姿が見られた。
そうしたアクションについては、ほとんどの生徒が夏
休み明け頃までに一区切りをつけ、その後は多角的に考察したり、表現したりする段階に入った。９月の未来創造探究発表会、そして論文執筆を通し、２年にわ②アレルギーに対応したスイーツを地元企業

たる探究活動をまとめた。
（３）成果
３年次になると、各プロジェクトともこれまで以上に考えながら行動する姿が見られた。２年次から積極的に地域へと活動の場を広げていった生徒たちであり、その積極性こそ彼らの強みであるが、一方で、十分な検討や準備が不足していた面もあった。それが３年次では経験の積み重ねや反省から、調査や実践の前後でしっかりと思考する姿勢が伴ってきた。また、仮説通りに活動が進まなかったときでも諦めずに新たな方策を検討するしなやかさ（レジリエンス）が備わってきた。試行錯誤こそ探究の醍醐味であると考えるが、生徒らは活動を通してそれを堪能したと思う。
【主なテーマ・プロジェクト】①子どもの社会参画の場を創出することをテーマとと共同開発したプロジェ
クトの出発点は、原発事故以降苦境に立たされた地元の農産品販売に貢献したいという思いだった。南相馬市出身の生徒 2 名が、地元産品を使った商品開発を目指し、調査や試作に取り組んだ。災害用非常食に、地元産品を取り入れることはできないかと考え、非常食に関するアンケート調査を実施したところ、調査結果
からは、被災者自身がなかなか選ぶことができない非常食にアレルギーへの配慮を求める意見が一定数あることが分かった。そこで、アレルギーに対応した非常食、なかでも非常時に精神的な安らぎを与えられるものとして甘味（スイーツ）の開発に取り組んだ。非常食という性質上、長期保存が基本とされるため、どういった食材が、またどのように加工するのが適していざという時に使用できる状況でなかったため、校内各所に最寄りの AED 設置箇所とそこまでの経路を矢印で示す表示を掲示した。これにより、教員・生徒だ
けでなく、校舎を利用する全ての人にとって AED の場所が明らかになった。また、防災避難訓練の機会を利用して全校生徒に対し AED 活用の意義を説いたり、
AED 製造企業や救急救命士を目指す本校 OB の大学生らと協働して AED 講習会を催したりするなど、校いるのかというところで、大きな壁にぶつかることとなった。活動が停滞気味になったところで、地元スーパーに相談する機会を得られた。非常食の開発は難しいものの、アレルギーに対応したスイーツを共同で開発するというのであれば、スーパーとしても協力できるという申し出をいただ
いたことで、テーマの修正を図った。その後、スーパーの担当者に加え、地元洋菓子店の協力を得て、数回にわたる検討会と試作会を繰り返し、完成したスイー
ツを一週間にわたってスーパーの店頭で販売した。最終的に、いわき市や双葉郡の地元産品を使用すること、内において積極的な啓発活動を展開した。一方、校外においても、各種発表会で本テーマでの活動を紹介することで AED の啓発活動に努めるとともに、見てくださった方々からは多様な視点でのフィードバックをいただき、それをまた活動へと反映させていった。
本探究は、自身の将来の夢につながるテーマであり、本人にとっては高校卒業後も継続していく探究となっている。探究が自分自身の夢や目標を深く考える機会になったり、一生かけてやり続けたいと思えるテー
マに出会える機会になったりする、好事例であったと言える。

アレルギーに対応した商品を一般のお客様に提供することまで実現できたのは、活動の途中においてぶつかった課題にしなやかに対応できるチームワークがあったからと評価できる。
③将来医師を志す生徒が、医師不足という問題を抱えた地域医療の現状を、AED（自動体外式除細動器）の普及によって改善していくというプロジェクトにとりくんだ。前半は、医師との対話等を繰り返し、日本の医療、地方の医療が抱える課題について、考えを深める機会を得た。一方で、地方の抱える医師不足といった問題が、福島県で顕著になっている問題ではあるものの、全国のどの地方でも見られる構造的な問題でもあり、その解決のためには国や地方公共団体、そして医学部をはじめとする医療従事者を養成する大学等が中心となって取り組まなければ、解決の難しい大きなテーマであることを再確認させられた。そこで、
現在の一住民の立場から、少しでも地域医療に貢献できないかと考えた際に、AED の可能性を探っていくこととなった。日本は、人口あたりの AED 設置率こそ世界トップクラスであるものの、実際に AED が使用されているのは必要な事態の５％に過ぎないとされている。そこで AED の意義、設置箇所、使用方法について、多くの人に広めていく活動に取り組んだ。
校内に設置されている AED についても、アンケートの結果、設置箇所を正確に把握している者は少なく、（４）課題と展望

生徒の興味・関心を出発点としてテーマを設定しているため多様なテーマ設定となったが、これまで一定数あった廃炉や事故後の処理についてのテーマが生徒らの関心と結びつかない現状は、事故からの時間の経過が一因としてあるだろう。一方で、どういったテーマであれ、この地域においてこの地域に暮らす人たちと協働したり、この地域の他の課題について考えを深めたりすることは、どこかで震災や原発事故との関わりを持っている。震災や原発事故が出発点でなくても、そこと繋がった時にどう考えを深めていくことができるのかが、今後のゼミ運営の課題かと考える。
今年度は、順調に活動が進まなかったときの生徒の頑張り（踏ん張り）が目立った。簡単に解決しない課
題だからこそテーマとしたわけではあるが、昨年度までは一度行き詰まると活動がそのまま停滞し続けることが多く見られた。今年度は、実践の形を変えて再度挑戦したり、テーマの修正を図ったりと、試行錯誤しながらも前へ進もうとする姿勢を見せ、その点は大きな成長であった。

２．３．２

メディア・コミュニケーション探究ゼミ

メディア・コミュニケーション探究ゼミ（以下メディアゼミ）は、双葉郡を中心とした地域が抱える課題に対し、情報の発信や過去の記録（アーカイブ）といった手法を通して、その解決に向けた活動を行っている。メディア・
コミュニケーションという枠を超えたテーマを設定し探究活動に取り組む生徒も多く、25 名（男子５名、女子２０名）が在籍している。
（１）はじめに震災について「ほとんど覚えていない」と本ゼミ生のただいた方にアンケート調査を行った。
④生理によりそう探究

大半が語る。これは、震災当時彼らが未就学児であった

生理の貧困をテーマとし、問題を解決するため、ことに起因する。これまでの探求では、自身の経験したアンケートを行い、関係する教員と協議しながら、「ストーリー」に基づいたテーマ設定が主であったが、本校のトイレに生理用品を設置するアクションを行

これまで家庭や学校で得た学び・双葉郡の地域課題につった。活動の中で、トイレに生理用品いて考察した高校１年次での活動などによる、客観的知を置く活動を持続させるためには、企識に基づいたテーマ設定が顕著となる。伴って、彼らに業と連携するという方法もあるとい

寄り添う我々アドバイザーの関わり方も、柔軟な変容がう新たな視点に気づくことができた。

求められる。

⑤発達障害と療養

前述のことに由来して、震災・原発事故からの復興や発達障害のことを調べてみると、その解説の多く

風評被害の払拭といったテーマが減少し、双葉郡の魅力が難解でわかりにくい。
そこで、どのようにすれば、の開発・発信や、他地域も抱える課題に対し双葉郡を活多くの人に発達障害のことが理解されるか、また療用して解決に取り組むなど、多様なテーマが設定されて育施設について理解が進むのかを探求した。

いる。

⑥浜通り 聖地巡礼（２）実施内容①話せばわかる、話せば変わる〜いわきを越えた学びを通して〜

浜通りの観光客増加のために、アニメ等コンテン
ツの聖地巡礼を取り入れることで、観光客が増え、双葉郡の魅力を伝えられるのでは

震災と原発事故で様変わりした双葉郡を知るた

ないか考えた。双葉郡をイメージ

めに、様々な活動に参加した。特に大学のシンポジ

したオリジナルキャラクターを作ウムに参加して、交流する中で、固定観念に捕らわ成し、文化祭で展示した。

れず、世代を超えた交流をすることができた。そして新たな目標・課題が見つかった。
②ふるさとを大切に⑦男性保育士に対しての差別や偏見を減らす
保育の魅力を発信している横浜バーンの方々や男性の保育教育実習生、出身幼稚園の教諭らと交流

ふるさとを大切にしたいという思いから、多くのし男性保育士の置かれている状況について調査した。

人がふるさとに誇りを持ち、貢献したいと思えるよ

性別による差別や偏見について、現場の状況を知る

うな活動を行った。出身中学校の生徒を対象にアンとともに、その払しょくのための解決方法について

ケートやワークショップを行考えを深めることができた。

い、ふるさとについて考えるき
っかけ作りをすることができた。
③絵本を作って、東日本大震災を伝承する
オリジナル絵本を作り、たくさんの人に東日本大⑧救いたい小さな命
最近のペットブームから殺処分をキーワードにして、飼い主のあり方、自治体や民間団体の取り組みなどを電話などから調査し、子供たちにもこの問題について考えてもらえるよう絵本を作り、啓発活

震災の知識や記憶などを伝承した動を行おうとした。

いと考えた。完成した絵本を本校図⑨孤食 〜今の子供たち〜

書館、相馬市立図書館、南相馬市立一家団らんの食事が大切だと考えているので、1

図書館の３カ所に展示し、読んでい人で食事をとる子供が増えている事は大きな問題であると考えた。アンケートをとると、家族の生活がうに、町民が親しみやすい音楽を広める活動を行っ

忙しくばらばらな状況と、子供が一家団らんを避けた。文化祭で自身の広野町の新たなテーマソングにる傾向の２つが見えてきた。どうすれば一家団らん

なるような童謡を作の時間を持てるか考察した。

曲し披露した。音楽の⑩ひろぼーを広めよう 〜キャップアートで印象付
ける〜
アートと環境問題に興味があった

可能性について深めることができた。
⑰風評被害と心理ことから回収したペットボトルのキ風評被害を減らすため、風評被害と情報の関係性

ャップを使ってアート作品を作るこについて調べた。誤った情報の発信が風評被害の原とを考えた。広野町の象徴のひろぼー

因であると考え、どのようにすれば正確な情報を発をアート作品にすれば多くの人の目

信できるかの調査をポスター掲示やアンケートで行に留まりペットボトルのキャップのった。活動の中で、情報を正確に伝えることの難し回収が進むと考えた。

さに気づいた。

⑪古着の活用

⑱小説で福島に人を古着のリサイクル事業に関心を持っていた。そこ

小説を書いてみたいと言う気持ちと、地域振興ので自ら古着の仕分けに参加し、どのような古着がど役に立ちたいと言う 2 つの気持ちを掛け合わせてみのような年齢層にどのような目的で採用されている

た。携帯で読める小説をネットで発信。その際に広かを調査した。古着再利用の可能性を探求した。

野町の特産物や名所を小説に散りばめれば、広野町⑫不自由なく過ごすには？
すべての人が不自由なく過ごせる社会を目指したいと考え、身近なところで生活に不自由な物や場の交流人口が増えるきっかけ来なるのではないかと考えた。
⑲交流を通して双葉郡の魅力を伝える

所がないかを調査した。物が充実していれば人の心

双葉郡の魅力を、交流を通して広めたいと考え活動も満たされると考えていたが、物よりも人の心が大した。本校生徒へのアンケートや広野町、楢葉町の町切だということに気づいた。

民へのインタビューから広野町の魅力をマップにま⑬民話を通して地域を知る
非常食の必要性を認識することと災害に備える

とめた。活動の中で、人と人との繋がりの大切さを実感し、目的の達成には地域との協同が必要であると考意識を高めることを目的として、非常食を作ってみえた。

たり、公的に保管されている備蓄品について調べた（３）成果りした。高齢者や子供を抱える世帯、外国人などに対しては配慮が必要なことがわかった。
⑭福島と世界

行動制限があった昨年度と比べ、今年度はアクションを行う機会が徐々に増え、地域人材とのつながりを大切にしながら探究を進めることができた。活動の中で、自震災で差別を経験し、福島県が風評被害に遭って分が社会を変えることができる力を持っていることに気いることに対して、福島についての印象を、SNS なづき、「変革者」として果たすべき役割について考えるこどを利用し、いろいろな意見をもとに、どのようにとができた。

したら福島の印象が良くなり、各種産業が普段通り（４）課題と展望行えるようになるのかを考察した。
⑮繋がる世界と福島

コロナ禍の中、徐々にアクションの機会は増えたが、それでも十分なアクションができたとは言えない状況で中学校まで中国に住んでいた経験を活かし多くあり、やむを得ずオンライン上で交流することが多くなの国際交流活動に参加した。福島県が風評被害を受ってしまった。文化祭において発表や展示をするアクシ

けており、自分のルーツを活かし貢献できることをョンを行った生徒や、ある程度まで探究が進んでしまっ

模索した。将来は現地での交流ができる、異文化交た生徒などは、煮え切らずに探究を終える生徒もいた。

流の場を設けたい。

教員によるアクションの提案を積極的に行うことが重要⑯音楽で町を元気に！
広野町を由来とする童謡「とんぼのめがね」のよであると考える。

２．３．２

再生可能エネルギー探究ゼミ

福島県では、2011 年 3 月に「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン」を策定したまさにそのとき、
東日本大震災とそれに伴う東京電力第一原子力発電所事故によって再生可能エネルギーを取り巻く情勢が激変した。そこで福島県では新たな再生可能エネルギー推進ビジョンとして震災以降の社会情勢も反映させた「再生可能エネルギーの飛躍的な推進による新たな社会づくり」を 2012 年 3 月に策定
し、復興の主要施策の 1 つとした。このビジョンには原子力に依存しない、安全・安心で持続的に発展可能な社会を目指した福島の再生可能エネルギー産業の未来像が描かれている。
本校の再生可能エネルギー探究ゼミでは、「福島県再生可能エネルギー推進ビジョン 2021」をもとに福島県や双葉郡の現状を把握し、課題を見いだし、解決の糸口を探究することが一般的な進め方ではある。フィールドワークや基礎実験などの演習を全員で行い、基礎知識や体験の共有化を行った。
それと同時に、各グループごとの探究テーマも設定し、探究活動を進めてきた。

（１）はじめに再生可能エネルギー探究ゼミでは生徒 12 名が、お互いが協力しながら、探究活動を進めてきた。全体の活動としては、「福島県再生可能エネルギー推
進ビジョン 2021」を参考に FH2R の見学、ソーラーカー大会参加、CQEV ミニカートレース参加（筑波）等、様々な取り組みを行ってきた。また、各グループの探究テーマも設定し、探究活動を進めてきた。除去土壌の再利用班、CO2 削減班、マイクロプ
ラスティックについて班、小水力発電班等野心的な探究テーマを設定し、探究活動を進めてきた。

（２）実施内容①CO2 削減班
CO2 削減の為に個人でできることは何があるのか、
地球環境の現状を知り、一人ひとりが、「節電」、「省エネ」に日常的に「能動的」に取り組む社会を目指すというものです。その実現の為に考えた検証
は、植物や木を増やせば CO2 の吸収を促進できる、
電気自動車の導入、微生物発電、節水、節電、プラ
容器削減、都市ガスを電気で代用などです。実践した結果は、植林は長期的にみれば、効果はあるがコストと土地、時間がかかる。電気自動車の推奨は自分たちでやるには難しい。微生物発電は毎秒 2〔μW〕でほぼ効果ありませんでした。最終的に節電、省エネが一番身近で取り組みやすく、また各家庭の生活費も削減できるので、取り組みやすい結果になりました。具体的には無駄な電気をこまめに消す、寝るときやエアコン使用の節約です。班員の各家庭試みたが、夏や冬の気温で我慢しなくてはならなくなり、不自由な暮らしになるので続かない。
節電は自分たちが意識することで実現できたが、毎日継続して実施することが難しいという結果になりました。改善点は、大規模な電力需要家（学校や大企業）で節電を積極的に取り組む。
未来創造探求を通して自己の考え方、姿勢の変化、成長は、この探求をする前は、引っ込み思案で自分がやっても無駄だよなーと自分から積極的に取り組むことが少なかったが、探求を通して自分が行動することに意味があることを知り、まずは自分から始めようという考え方に変わりました。また姿勢の変化として、目標を達成するためではなく、日ごろから無駄を省いて生活の一部として心がけることが大事だと思いました。
出典「福島県再生可能エネルギー 推進ビジョン
2021」〇〇〇〇②水素班〜「水素を知る・伝えること」〜
水素エネルギーをわかりやすく広めるためにはど
うすればいいのか？それには水素社会・水素エネル
ギーをすべて理解するのではなく、基礎的なことやある程度までのことを理解している状態を目指しています。
水素はこれからの脱炭素の大切な役割になると思い、浪江町の福島水素エネルギー研究フィールド
FH2R を見学した。職員の方に施設について話を聞き、再生可能エネルギーを利用したグリーン水素の製造する実証運用施設。太陽光発電から得られる電力によって水の電気分解をおこない水素を取り出している。水素製造装置は 10MW と世界最大級で 1 時間あたり 1,200Nm³の水素を製造することができる。
この量を 1 日稼働すれば約 150 世帯の 1 か月分の消費電力量、もしくは燃料電池車両約 560 台分の燃料に相当するエネルギーをつくりだすことができるとのことでした。製造された水素は、燃料電池や水素
ステーション、産業用として使用され、東京 2020
オリンピック・パラリンピックの聖火台や一部の聖火リレートーチの燃料としても使われ福島県ではサッカーナショナルトレーニングセンターの J ヴィレ
ッチや浪江町の道の駅なみえ、福島市のあずま総合
運動公園などにも提供されている。

石炭や石油などの化石燃料を燃やして水素を製造する方法を「グレー水素」、化石燃料を使って水素を製造するが、排出した CO2 を回収や貯留することで CO2 の排出を低減「ブルー水素」、最後に太陽光発電など再生可エネルギーから水素を製造する方法
を「グリーン水素」の３種類に分類されることを知った。
また、2022 年 11 月 19 日と 20 日に J ヴィレッ
チで親子向けのカーボンニュートラル啓発イベントに参加する機会がありそこで今まで学んできた水素
エネルギーについて丁寧にわかりやすく説明することができたと思う。
探求で得た成長は、水素エネルギーや再生可能エ
ネルギーの現状やメリット、デメリットがわかり、テレビや新聞で再生可能エネルギーについてのニュースはある程度理解でき、そのことについて周りの人や親に説明できることだと思う。

③ 小水力発電の作成、実験班
広野町は豊富な水資源があり、小水力発電を活用
し町の歩道を、イルミネーションで照らそうと考えました。
地域の現状は、人口が減少し、活気が少ないと感じました。街灯の数が少なく、歩道が暗く危ないこと、加えて、地域自体もどこか活気のないように思いました。
再生可能エネルギーを使って、イルミネーション
を点灯することで町の歩道や人の心も明るくなることです。
そのためのアクションは、太陽光発電を使用した、
イルミネーションを設置、点灯をすることです。また、小水力発電の作成、実験です。
結果は、町民の方に町が安全になった、明るくなったと感じてもらえた。町の街灯も増え、LED 化で夜も明るい歩道が増加しました。もう一つの課題は、
小水力発電でしたが、生活に使用するには様々な困難があることがわかりました。
未来創造探究を通して地域の方々から頂いた様々な知恵を元に、お世話になったこの地域のために、私たちができることをこれからも探し続けていきた
いと思います。
④除去土壌の再生利用とその可能性班
除染作業によって発生した大量の汚染土壌が中間貯蔵施設に蓄積されていく問題があります。
飯館村長泥地区で環境省が進めている再生利用実証事業の最新状況について学習をしてきました。そこでは、除去土壌の放射能の安全を確認した上で、造成可能な農用地等の利用促進を図ることとされています。風評被害もあり、安全性を示そうと考えたとき、除去土壌を利用して場所を取らないようにするには、農作物の育成に活用する
ことと仮説を立てました。それを踏まえて、実証
実験からはどのような安全性を示す数値が出たかなどを詳しく調べてきました。しかし、除去土壌を減らすことについて直接的に解決することはできませんでした。探究に取り組む背景となったき
っかけ・起点として、東日本大震災を経験して多くの災害による被害を目の当たりにしたことが最も大きな出来事になったと感じます。
探究発表で除去土壌の再生利用や、福島県外の人々が、福島県産の作物に対してどのような意見を持っているか、またその対策案などを友達や先生方との意見交換をすることができました。そして、地域・社会が抱えている課題について考え、福島県外の人々から県内産物への良いイメージを作り出すために地域の理想の未来を構想したりすることができました。
基本的な学習の一環として、再生可能エネルギーのあり方について、より具体的に話し合うことなどを行なってきました。
（３）成果
再生可能エネルギーの探究を通じて、身近にあるエネルギーを様々な方法を用いて取り出し電気エネ
ルギーに変えて使えるようにすることが、アイディ
ア次第で簡単にできると理解できた。
（４）課題と展望
各種エネルギーを電力に変換する方法や、電力を冷房、暖房、モーター等様々な用途を考えるベスト
ミックスを個人レベルや職場単位、地域単位で進めることで、そのモデルを発展させ全国に広めることができる可能性を感じた。
https://www.pref.fukushima.lg.jp/site/fukushim
a-saiene/#houkousei２．３．２
アグリ・ビジネス探究ゼミ
アグリ・ビジネス探究ゼミは、双葉郡の農業生産の現状を鑑み、今後の農業とビジネスを探究するゼミである。
令和４年度はアカデミック系列、スペシャリスト系列農業、商業の生徒から成り、計 8 名（女子 8 名）で実施している。自らの関心のある事柄と「農業」や「商業」の分野を関連させ、地域の課題解決に向けて探究活動を行っている。
（１）はじめに（３）成果

アグリビジネスゼミに所属する生徒は、商品開発に関①エディブルフラワーの栽培とゼリー作り心を持つ者が多い。所属生８名のうち７名がスペシャリ

地域の花を使ったスイーツを作り、双葉郡の景色

スト系列の農業または商業選択者であり、教科の授業をを多くの人に知ってもらうことを目的とした探究活とおして地域資源を活用した商品開発に取り組んでいる。

動である。スペシャリスト系列農業選択者３名からそれゆえ、教科と連携させながら、双葉郡の資源を使っ成る班で活動し、花の無農薬栽培と、花を使ったスた商品開発を目指す活動を進めてきた。

イーツ作りを行った。

全体の活動としては、２０２２年７月２１日に、福島

県内でエディブルフラワーの栽培を行っている

大学 農学群職農学類 則藤孝志先生による「フードシ「にこにこバラ園」を訪問し、エディブルフラワーにステム」についての講話を聴いた。
『農業と食品産業

適した花の品種の選び方や、無農薬での栽培方法には、原子力災害からの復興を目指す「車の両輪」であついて学んだ。８月より本校施設内でマリーゴール

る』という研究上の理念から始まり、農と食による地域

ドの無農薬栽培を実践し、エディブルフラワーの自の盛り上げ活動の考え方や実践例について学んだ。講話

家栽培に成功した。温室内での栽培管理が継続できの後半では、本ゼミ生に向けて「（探究のテーマについなかったことが原因でて）なぜそれをするの？」という問いかけがあり、探究

アブラムシがついたのきっかけや思いを語り合う場面もあった。

が、希釈した食酢水溶液を噴霧することで対処する工夫がみられ（２）実施内容

テーマおよびキーワードは、次のとおりである。
テーマ

キーワード

編成

た。
自家栽培のマリーゴールドを使ったスイーツ作り

エディブルフラワー 農業、食用花、無農 グループ

では、花の見た目や香りをそのまま残すことが可能なの栽培とゼリー作り 薬栽培、地域活性濡奈加工法として、ゼリーを選択した。ゼリーは二段化仕立てとし、下層には美容で双葉郡の魅力 美容、商品開発、双 グループ

ヨーグルト風味の白いを伝えたい!

葉郡の果物、地域

ゼリー、上段にはエデ

活性化ィブルフラワーが入っ双葉郡のフルーツで 商品開発、双葉郡 グループ

た透明なゼリーを重町を元気にしよう！ の果物、果糖、ジャね、味も見た目も高評

廃棄品を使用した新 ムなスイーツが完成し商品の開発についてた。

双葉郡の新土産「コ 再利用、商品開発、 個人

探究で得られた学び・力は、「コミュニケーションーヒーかす」の石鹸 コーヒーかす、石能力」と、地域のために自ら動く「行動力」である。

～コーヒーかすの再 鹸

同班の活動成果は、２０２３年１月開催の「県総合利用可能性について

学科高校生徒研究発表会」にてポスター発表を行っ～た。

②美容で双葉郡の魅力を伝えたい!

探究で得られた学び

若い世代の話題となりやすい美容に着目し、双葉は、「物事は思い通りに進郡産の果物を活用した化粧品作りと、それによる若まない」ということと、そ者の呼び寄せを目的とした探究活動である。

の解決のためには「視野広野町で化粧品を製造している「（株）レイス」をを広げること」が必要だ

訪問し、直接肌に触れる商品は、アレルギー検査のということである。果物

実施や安全性を示すための申請が必要であることをから砂糖が取れると勘違学んだ。

いしたまま実験を行って肌につけない美容製品として、香りでリラックスいたため失敗続きと感じていたが、実はこれらの実効果や美容効果が得られるアロマに着目した。水蒸験ではドライフルーツが完成していたことなどに、

気蒸留法の装置を自作し、みかん皮やバナナ皮、ド発表会をとおして気づきを得ていた。

クダミなどから香りを抽出した。結果は、採れた香り成分量は微量であり、アロマ効果を期待できる香④双葉郡の新土産「コーヒーかす」の石鹸～コーヒーかりではなかった。抽出法や抽出資材の改善をするこすの再利用可能性について～とで、日本人好みのフレッシュで清潔感のあるフル

本校カフェで廃棄されているコーヒーかすに着ーティーな香りが得られ、双葉郡の果物から話題性目し、コーヒーカスを活用した石けん作りを目的とのあるアロマができると期待できる。

した探究である。

探究で得られた学びは、他者との関わりをとおし石鹸の自作を目指し、食用オイルと苛性ソーダ水て「ものごとの捉え方が広くなった」ことだ。見学を混合する製造法と、グリセリンソープを融解する先の工場での相談や、カタリバスタッフからのアド製造法の２つを実践したが、結果は難しかった。

バイスから多くいわき市で石けん製造を行っている「GSautoの気づきを得らJAPAN・ANDANTE」を訪問し、コーヒーかすを使れた。探究活動った石鹸の商品化についての会談を複数回行った。

をきっかけに、

コーヒーかすをリサイクルことの意義や、石鹸にお他者の考えを受けるコーヒーかすの消臭効果などを協議し、商品化入れようとするに向けて具体的な姿勢が強まった

企画立てをした。

という成長が見

年度内の実現にはられた。

至らなかったが、継続する価値のあ③双葉郡のフルーツで町を元気にしよう！廃棄品を使用した新商品の開発についてる探究である。
探究で得られた学びは、「情報に直接触れる」こと

双葉郡産の果物を活用した新商品開発を目的との大切さである。本探究では、情報の収集や発信にした、砂糖不使用のジャム製造についての探究であおいて SNS は極力使用せず、実際に見たものや触る。

れたものを信用して活動を進めてきた。直接触れる

果物に含まれる果糖に着目し、果糖を抽出・粉末化することで、砂糖の代替品としてジャム作りに活ことで気づきを得られたり、信頼関係を構築できたりした。

用しようと考えた。バナナ、キウイ、オレンジなどの果物をペースト状にし、濾過して得られた濾液を（４）課題と展望

７０℃で１～２週間乾燥させて、粉末化を目指した。

地域資源を活用した商品開発を自分で企画し、必要な結果は、得られた乾燥物にはべたつきがあり、粉末技術を自ら外に学びに行ったが、多くの大人との関りか

化はできなかった。べたつきの正体は、乾燥不十分

ら地域課題について再確認し、実践を通して何を学ぶのによるもの、または濃縮された果糖のいずれかであかを整理していくことが必要である。

ると考察している。

2. 3. 1.
スポーツと健康探究ゼミ
概要
東日本大震災と福島第一原子力発電所の事故から 12 年が過ぎた。この 12 年の間には、避難指示区域の解除や常磐自動車道と JR 常磐線の全面開通、ふたば未来学園高校と小高産業技術高校の開校、
J-village の機能再開など、復興が進み明るい話題が増えてきた。震災や原発問題で受けた子どもたちの運動能力低下問題も、様々なプログラムが考えられるようになり、少しずつ回復傾向に向かっている。しかし、震災や原発問題の余波もいまだに残り、福島県民の生活に不安を残し続け、不自由な環境で生活を送っている人々もおり、時間が経過したことで忘れられようとしていることや新たな課題が生まれていることも事実。将来的な課題は続いている。さらに、今年度は新型コロナウ
イルス感染症が世界で拡大。私たちの生活する日本、福島県にも大きな影響をもたらし、震災からの復興を目指すスピード感にも鈍りを与えた。
「当たり前は当たり前ではない」。これは 12 年目に私たちが身をもって感じたことである。そして今、「ステイホーム」「新しい生活様式」「緊急事態宣言」「ソーシャルディスタンス」など、
私たちはまたそれを感じる事態となっている。日常の一部であった「スポーツ」というものが、どれだけ多くの人に元気や勇気を与え、様々な課題を解決できる可能性を秘めたものであったのかを改めて感じることとなった。「する」「観る」「支える」「知る」。このような状況にある今だか
らこそ、世界や社会、地域、さらには自らの課題に目を向けて、どのような課題が蓄積されているのかを知り、スポーツを生かして世界や社会、地域、自身の課題解決を目指す。

（２）はじめにスポーツを通して地域を豊かにする方策を探究する。総合型地域クラブによる地域活性化、健康の増進、子どものスポーツ環境の支援、スポーツビジネスによる持続可能で豊かな地域の実現やアスリートとしての技術や体力向上に関する科学的見地からの探究と実践を行ってグローバルリーダーの育成を目指す。
（２）実施内容① 興味あるテーマに対する文献調査
高校 1 年次に決めた、各生徒のテーマに沿って、インターネットや図書館を使用した文献調査を行った。生徒が抱える小さな問いやテーマに関係する、人、施設、団体、専門家を切り口として、既に行われている取り組みや、分かっていることの情報を収集した。
その際、インターネットや図書館を使った調査する方法や気を付けることに対して、実践的に学習する機会を設けた。
2

地域のスポーツ振興を担う施設、団体の訪問
文献調査の後、地域のスポーツ振興を担う施設、団体を代表して、広野みかんクラブとナショナルトレーニングセンター J ヴィレッジを訪問、取材を行った。文献調査で分かったことと実際に活動している方から得た情報の同じ部分や異なる部分を通して、生徒が持つテーマをより多様な視点で向き合う時間を設けた。
3

グループ学習(調査・アクション)
文献調査や地域の実態、声を通して得た情報を基に、より深く調査する内容を探索し、生徒自身がどのようなアクションを通して、地域のスポーツ振興に寄与するかを検討した。実施する内容によって、個人で活動する生徒やグループで活動する生徒がいたが、生徒の主体性に任せ、グループ学習を行った。

広野 Revolution”「自分たちの得意なスポーツを使って貢献できる」ことを探して、活動を始めた。調査する中で、広野町が福島県の中でも運動力が低いことを知った。広野小学校の教頭先生と協議を重ね、小学校でスポーツイベントを開催し、小学生に運動する機会を届けた。

“外遊び減少解決”
東日本大震災による福島第一原子力発電所事
故により、屋外で遊ぶ子どもが減ったことを基に、子どもの外遊びを促進するために活動を始めた。東日本大震災の影響はなくなりつつある
ものの、新型コロナウイルスの感染拡大により、屋外よりも屋内で遊ぶことが増え、運動する機会が減っていることが明らかになった。この問題に対して、みかんクラブと協働し、小学生が放課後に外で遊ぶ機会の提供を目指し、活動している。
“肥満児を減らそう”
広野町において、肥満児の割合が多いのではないか、という認識を基に、アンケート調査を実施した。その結果、運動が嫌いな生徒が多かったことが分かった。その調査をもとに、子どもがスポーツを好きになれる体験を届けたいと考え、アクションの準備を行った。こども園で実践する予定だったが、コロナウイルス感染拡大により、中止に追い込まれてしまった。
“Easy Sports で not 苦手「運動が苦手な人を減らすにはどのようにすればよいか」という疑問を基に活動を行った。
高校 2 年生対象にスポーツに関するアンケート調査を行った結果、幼い頃からスポーツをやっているかがスポーツへの苦手意識に関係していることが分かった。その調査を基に、こども園に通う子どもが楽しめるスポーツを開発した。

“コロナ禍でもスポーツ観客数を増やそう”
新型コロナウイルス流行により、スポーツ観
戦ができなくなった経験を基に、「コロナ禍でもスポーツ観戦ができるようにしたい」と考え、活動を始めた。いわき FC の試合ボランティアを行うことや、VR でのスポーツ体験を通して、多様なスポーツ観戦の実現により、スポーツ観客数を増やせることが分かった。現在、ふたば未来学園のバドミントン部と協働して VR コンテンツを作成し、学校内で部活動の応援が活性化することを目指して活動している。

“高齢者に健康的な食事を”「高齢者の食生活を改善することで、健康寿
命を延ばすことができるのではないか？」と考え、活動を行っている。みかんクラブへの取材を通して、高齢者は運動していないことはない
ことが分かった。そこから、食生活によっても健康を実現できるのではないかと考えた。実際に、街中でインタビューを行い、塩分摂取量に対して気にしていない人が多くいることが分かった。今後、イオン広野店や行政機関と協働して、高齢者の意識醸成を目指す。
“筋トレをして運動不足を解消しよう”
みかんクラブの取材を通して、地域住民がランニングやウォーキングをしていることが分かった。より運動効率を上げるために、筋力トレ
ーニングも必要なのではないかと考え、活動を行った。筋肉を鍛えることで、自分に自信が持てたり、集中力がつく可能性を知り、どのように効率的に筋肉を鍛えられるのか、実践を通して考えている。

“野球に興味をもってもらい野球人口を増やそう”
ふたば未来学園がある広野町では、野球のス
ポーツ少年団が数年前になくなってしまったことを受け、「より多くのこどもに野球に触れる機会を作る」ことを目的に活動を始めた。一学年上の生徒が類似している活動を行っており、協働して実践を行った。
“パークゴルフで肥満率低下と地域活性化”
広野町の肥満率と運動不足を解消することを目的として、地域が所有している二ツ沼公園のパークゴルフを利用することを通して、地域課
題に取り組んでいる。大学教授へのヒアリングや類似した活動を行っている一学年上の生徒との協働を通して、よりよい関わり方を模索している。
“バドミントンで地域活性化”
広野みかんクラブで開かれているバドミント
ン教室の参加者増加を目指して、活動を始めた。
バドミントン部所属の生徒が、持っているスキ
ルを活かし、学校がある広野町に対してできることとして、バドミントン教室を選んだ。週 1 回、バドミントン教室を手伝い、小学生が楽しんでバドミントンができる環境を模索している。

“サイクリング”
好きなサイクリングを通して、地域に貢献することを目指して、活動を始めた。いわき市にある、いわき自転車文化発信・交流拠点
NORERU?の方にヒアリングを起こった。情報収集や、実際にいわき市や双葉郡でのサイクリ
ングを通して、双葉郡をめぐるグループライドを企画している。

“ケガゼロプロジェクト”
ケガをしない環境を作ることを目指して、活動を始めた。けがの予防には、タンパク質の摂取が重要だと考え、プロテインを効率的に摂取する商品の開発を行った。しかし、タンパク質はとりすぎると体に悪いことが分かった。そのため、各アスリートが必要なプロテイン摂取量が分かるアプリケーションの開発を行った。

“怪我をなくして笑顔広がる世界を創る”
ケガをしてしまう理由をケガの知識を得られていないことだと考え、活動を行っている。地
域の方に、より多くのケガの知識を得てもらう
ために、YouTube や Web サイトなどのインター
ネット利活用や、講習会を実施するなど、直接
コミュニケーションをとる方法を含めて、準備を行っている。

“スポーツを通して町をきれいにしよう”
広野町にポイ捨てのゴミが多くあることに問
題意識を持ち、活動をはじめた。日本で普及しているスポーツ GOMI 拾いを通して、広野町をきれいにすることを目指した。実際にイベントを開催した中で、きれいにすることよりも参加
者がゴミに対する意識の変化が起きることに気づいた。より多くの人に意識の変化を起こしてもらうために、小学校や地域でのスポーツ
GOMI 拾いイベントの実施を計画している。また、広野町生涯学習発表会や FM いわきで活動の報告を行った。

“遊んで知って広げよう”
世代関係なく、高齢者や子どもの交流がもっと増やしたいという思いを持ち、活動を始めた。
実際に、子どもを対象にしたイベントを実施し、子どもと関わることがとても大変だということに気づいた。その気づきを基に、多世代が交流する方法を模索している。

“サッカー好きを増やそう！！！！”
広野町や楢葉町にはサッカーをする環境があるのにも関わらず、地域にサッカーが浸透していないと感じ、サッカーの楽しさを伝える活動を行った。女子サッカーチームへの訪問や専門家へのインタビューを通して、地域に対してできることを模索している。
“アスリートに必要な栄養を少量で効率的に摂る方
法とは”「少食なアスリートが無理せず栄養を摂取できるようにしたい」と考え、活動を始めた。株式会社明治の方とオンラインでヒアリングを行い、現在のプロテインやゼリーの現状を知ることができた。これまでの調査を基に栄養指導をふたば未来学園のアスリート生徒に行う予定だった
が、コロナウイルス感染拡大により中止となった。

“サッカー部を通して地域活性化”「サッカー部の活動を通して、広野町に元気を届けることができないか」と考え、活動を始めた。町民の意見を聞くために、アンケートを作成した。その中で、地域住民がふたば未来学園を遠い存在としてとらえていることを知った。サッカー部をはじめとするふたば未来学園が町民との距離を縮めるには
どのようなことができるか、検討している。

（３）成果
スポーツと健康探究ゼミに所属する生徒は、

男子サッカー部、女子サッカー部、野球部、バドミントン部に所属していることがほとんどで、
トップアスリート系列として日頃からスポーツ
や運動に親しんでいる。しかし、スポーツの 4 観点（する、見る、支える、知る）で見ると常に「する」立場にいる。このことは、チームメン
バー以外に交流することがないことを意味する。
なぜなら、スポーツを極めるにはそれ以上の関わりが必要ないからである。
しかし、未来創造探究は、地域の課題に焦点をあて、自らのやりたいことと重なる課題を解決するために活動する。すなわち、学校外の人と交流しながら、地域の人のために活動をするのである。
このことは、生徒にとってはこれまでと全く異なる経験だと認識している。これまでは、自らの能力やチームのレベルをあげることだけ考えればよかった。それに対して、未来創造探究
は自分以外の人たちのことを考え続けることが要請される。
最初の時点では、生徒は地域の方に取材をしたり、協働することに対して、緊張していたり、積極的な姿勢を示さなかった。だが、地域の方との接点が増える、実際に生徒によって何かを提供できたことなどによって、生徒が主体的な動き始めることがあった。様々な理由が考えられるが、「私でも、誰かになにかできる」ということを経験から気づくことができたからではないかと考えている。
スポーツはいつか、手段になる。お金を稼ぐ
ためかもしれない、子どもに何かを教えるため、誰かを支えるためかもしれない。スポーツを超えて、だれに何をなしたいのか、簡単ではないが、生徒が少しずつ考え、生徒自身の思いを形に行ってもらいたい。
（４）課題と展望
スポーツと健康ゼミに所属する生徒の多くはトップアスリート系列であるため、各部活動の試合や練習日程などにより、フィールドワーク
や各種の体験会などにグループ全員で参加することが難しい場合がある。長期休業中も同様であり、探究活動と部活動のバランスがうまく取れない状況がある。授業時間をうまく活用し、より多くのアクションを起こしていくには、情報共有や機会提供の面でより工夫が必要だ。
個別活動が、2 人以上のグループになることに対して、策を講じる必要があると考える。スポーツと健康ゼミは 8 割以上の確率でグループを作る。興味関心が同じである場合は、グループ活動をしてもよいと考える。しかし、ある程度の確率で、生徒は自らの興味関心に向き合いきれていないことが分かった。グループになることで、プロジェクトは前に進みやすくなる。しかし、生徒のやりたいことや興味関心に寄り添うことは忘れてはならず、生徒が主体的に行動できるような状態を作る必要はあるのではないか。
また、トップアスリート系列の生徒は、各生徒が行うスポーツ以外に興味関心を薄いことがある中で、地域に目を向けることには多くの人的サポートを必要とする。しかし、現時点では、生徒にあった人数の先生を配置できていないと感じる。教員側のスキル面もあるかもしれないが、地域と向き合う経験が比較的少ない生徒に対して、よりよいサポートができる体制を構築できることを望む。
探究活動を何のために行うのか。プロアスリ
ーになれるのはほんの一部の選手のみであり、プロアスリートも必ずどこかで引退を迎える。
いわゆる「セカンドキャリア」である。高校生のうちからスポーツの 4 観点に触れ、様々な角度からスポーツを探究していくことは今後の人生に必ず生きてくるはずである。選手を続けている期間でも、探究で学んできたことで視野が広がったり、様々な気づきに繋がっていくと思う。

２．２．３

健康と福祉探究ゼミ

本ゼミは、少子高齢化や人口減少が加速する地域において住民が安心して暮らすことができる町づくりを目標として活動している。アカデミック系列生徒４名、スペシャリスト系列生徒７名（農業１名、福祉６名）の計１１名が所属し、地域の課題解決に向けて、昨年度から個人あるいはグループで探究活動を行ってきた。
自分が興味関心を持っている事柄と「健康」「福祉」の分野を関連させ、世代間交流の活発化や防災意識の向上、食習慣の見直し等、よりよい生活の創造を目指し探究と実践を行っている。
（１）はじめに

昨年度は、新型コロナウイルスの感染拡大の影響に③探究活動内容
・地域リング

より、時間をかけて準備してきたイベントが直前で中

南相馬市出身の２名が、地域における子ども、高齢止となる等、対面での探究活動が思うように進められ者、障がい者の交流を増やすことを目標に活動を行っないことが多く、落胆する生徒の姿も見られた。今年てきた。今年度は交流イベントを準備していたが、新度は、オンラインを活用したり、規模を縮小したりす型コロナの感染拡大により直前で中止を余儀なくさる等、当初の予定にこだわりすぎずに課題解決のためれた。しかし、準備の過程で、地元で市民の交流イベのアクションを行っていくように、生徒たちへの声がントを行っている NPO 法人と出会い、ボランティア

けとアドバイスを行ってきた。

としてそのイベントの運営に携わった。

（２）実施内容①２年次の活動
５月から７月にかけて福祉科教員、大学教授、栄養教諭による講義や演習を受け、
「福祉」
「健康」
「栄養」
分野についての知識を得ることで、探究活動を進める
ヒントをつかむことができた。夏季休業中に各自のテーマについて調査を行い、８月にはその内容をゼミ内発表会で発表し、同じゼミの生徒や教員からアドバイスをもらった。９月以降は、課題解決のための活動を個人、またはグループで進めてきた。

南相馬市での交流イベント

・介護を知って興味を持ってみよう
高齢化が進行しているにも関わらず介護従事者が減っていることを問題視し、多くの人に介護に興味を持ってもらうことを目標に探究活動を行ってきた。今②今年度の流れ

年度は、文化祭で本校生と来場者を対象としたボッチ

・中間発表（４月２６日）

ャ体験イベントを実施した。

２年次で行った探究活動の内容と、今後の活動予定について、PowerPoint を用いて発表を行った。見学者からのコメントと発表の振り返りが、その後の活動を進めるうえでのヒントとなった。
・課題解決のためのアクション（４月〜１２月）
新型コロナの状況を踏まえて活動の見直しと実践を繰り返した。
・未来創造探究 生徒研究発表会（９月２４日）
これまでの探究活動について PowerPoint を用いて発表を行い、審査員と見学者からコメントを頂いた。
・論文作成（１０月〜１月）
２年間の探究活動を論文にまとめた。

文化祭でのボッチャ体験イベント

・ＬＧＢＴを知ろう
ＬＧＢＴへの理解を広めることを目標に、ＬＧＢＴへの認知度や理解度に関するアンケートを実施した。
ハワイに短期留学をした際には、現地でＬＧＢＴに対する意識調査を行った。

・交流で地元の魅力を発信

染拡大により直前で中止となった。

他ゼミの生徒と協力して、本校が位置する広野町の・ＤＡＮＣＥでたくさんのＳＭＩⅬＥを

魅力を住民の方々、広野小学校の児童、中学校の生徒、コロナ禍で増加したストレスをダンスによって軽本校生から聞き取り、その魅力を地元イベントで発信減させることを目標に、本ゼミの生徒２名で協力してするという活動を行った。

活動してきた。校内でのダンスイベントを企画していたが、新型コロナの感染状況の悪化により中止した。感染者
数が落ち着いてきた頃に、小学生を対象としたイベントを実施した。

広野小学校の児童たちへ放送で協力を呼びかける様子

校内で広野町の地図を掲示

ダンスイベント・運動と音楽で子どもたちに笑顔を！
音楽と運動を通して子どもたちの笑顔を増やすことを目標に、本ゼミの生徒２名で協力して活動してきた。当初、広野町のこども園で音楽と運動を組み合わせたイベントを行う予定で準備を進めていたが、新型コロナの感染拡大のため中止となっ広野町の魅力を書き込んでもらったマップ

・ひとりひとりが取り組む防災

た。対象を小学生に広げて、イントロク

防災意識を高めることを目標に、校内外で様々な活イズや、ダンス、リ動を行った。校内においては、他ゼミの生徒と協力しレー等の活動を行て、避難訓練の改善と防災意識を高めるためのワークった。

ショップを提案し実行した。校外の施設においては、
防災に関する展示と、広野町環境防災課から頂いた非常食の配付を行った。

小学生にイベントについて説明する様子（３）成果

今年度も、新型コロナが探求活動に与えた影響は大きく、
対面でのイベント開催中止が相次いだ。
しかし、多くの生徒たちが、イベントの対象者を変える等、あきらめず柔軟に対応し、実行に移した。実践を複数回行う生徒もいたが、行ったことに満足せず、振り返りを行い、次の活動を改善するという姿が見られた。

防災ワークショップの様子

また、生徒の論文からは「自分が持っていた思い込
みや偏見に気付いた」「自分で問題点を探し、解決法を考えられるようになった」「あきらめずに挑戦する
ことの大切さを知った」「自分も地域の一員だという意識が強まった」等の記述があり、生徒自身が自らの成長を実感していることが伺われる。

防災に関する展示

・中高生「食育」プロジェクト（４）課題と展望

若い世代に正しい食習慣を身に付けてもらうこと

現在生徒たちは、課題解決のためのアクションを行を目標に活動を行ってきた。本校生に実施したアンケ

う際に、イベントの企画や告知、参加者集め等を一かート調査の結果、味が濃いものを好む傾向が見られた

ら自分たちで行っている。しかし、既に地元で活動しことから、少ない塩分でも満足できる調理法を教えるている団体と連携・協力することも手段の一つとして調理実習を実施する予定であったが、新型コロナの感有効なのではないかと考える。

２．３．３

探究活動発展のための発表会（未来創造探究 生徒研究発表会）

高校２年次から２年間取り組んできた「未来創造探究」の集大成の場として「未来創造探究生徒研究発表会」を開催した。本校における課題解決型学習の成果を披露する機会として、調査アクションのみならず、課題を解決するアクション、生徒自身の総括、社会への提言等を発表した。様々な分野の第一線で活躍されている方（専門知審査員）や地域の課題に取り組んでいる方（地域知審査員）に審査をお願いした。今年度は高校が 70、中学が 15 とのプロジェクト数が増えた一方で、昨年度の反省から１発表あたりの時間を長くした
ため、分科会でコンテスト部門と交流部門に分け、コンテスト部門での上位発表のみを全体会に進出する形式を取った。また、中学校が開学して４年目であり、３年生が未来創造学の成果を発表する２年目となった。
（１）概要① 目標 １）地域課題解決のための探究と実践に取り組む学習「 未来創造探究 」の成果をまとめて発表す
ることにより、ふたば未来学園が定める人材育成要件（ル―ブリック）に定めた資質・能力（D：表現・発信力、I：能動的市民性、J：自分を変える力）を育成する。
２）発表を聴講することにより、ふたば未来学園が定める人材育成要件（ル―ブリック）に定めた
資質・能力（A：社会的課題に関する知識・理解、I：能動的市民性、J：自分を変える力）を育成する。
３）保護者、地域の方々、県内外の教育関係者に本校の探究活動の内容を発信し、ステークホルダ
ーとの協働関係をより強固なものにする。
② 日時

令和４年９月２４日（土）９：００〜１６：５０③ 内容

９：００〜１１：０５ 分科会（１２教室で７発表）※１０分休憩あり
１１：１０〜１１：２５ 休憩
１１：２５〜１２：００ 審査員によるミニ講義
１２：００〜１２：５０ 昼食・休憩
１２：５０〜１３：００ ★開会行事
１３：００〜１４：００ ★全体会Ⅰ（高校生代表発表）
１４：００〜１４：１０ 休憩
１４：１０〜１５：１０ ★全体会Ⅱ（中学生代表発表）
１５：１０〜１５：３５ ★閉会行事（結果発表，表彰、総評）
１６：１５〜１６：５０ 教員と審査員の探究交流会④ 審査員

専門知・地域地を持つ審査員１７名

氏名
1

2

3

4

5

田村 学 様所属

専門／地域

國學院大學人間開発学部 探究
教授

松岡 俊二

早稲田大学大学院 アジ 地域全般

様

ア太平洋研究科 教授

平山 勉

双葉郡未来会議 代表

様
青木 淑子

富岡町 3.11 を語る会、元様

富岡高校校長永井 祐二

早稲田大学 環境総合研

様究センター 研究院教授

10

11

富岡

12

富岡

13

再エネ

14

氏名

分野 or 地域

菅波 香織

未来会議 議長／弁護士

様
牧内 昇平

ライター・物書きユニット様

ウネリウネラ下枝 浩徳

葛力創造舎 代表理事

様
小山 良太

福島大学 食農学類 教

様

授

江川 賢一

東京家政大学人間栄養学

様部人間栄養学科 教授

専門／地域
地域全般

メディア

葛尾

アグリ

スポーツ

6

7

8

9

中田 スウラ福島大学 人間発達文化

様学類 特任教授

半谷 栄寿

一般社団法人 あすびと様

福島代表理事丹波 史紀

立命館大学産業社会学部

様

現代社会学科高原 耕平

人と防災未来センター 研

様究部 主任研究員

地域全般

15

再エネ

16

原子力防災

17

明石 重周

J ヴィレッジ 職員様
猪狩 僚

いわき市役所／IGOKU 編

様

集長

佐藤 亜紀

HAMADORI13 事務局

様

スポーツ

福祉

福祉

原子力防災

（２）詳細

た。
この動画は事前審査のために審査員とも共有をした。

① 事前準備
今年度の発表会は県内に「まん延防止措置」がとられている状況下での実施となった。昨年度同様に、コロナ感染症の防止対策を徹底して行うことに留意して実施することとなった。対策としては、全体会における三密回避を徹底するためにアリーナには高校２・３年次と中学校 3 年生だけとした（中学校１・２年生と高校 1 年次は別教室で Zoom 映像を参観する）。また分科会会場の人数についても多くなりすぎないように、８会場で分科会② 分科会を行った。外部からの来場者は審査員のみとし、それ以・昨年同様に、分科会ではゼミの枠を外し、複数のゼ外の参加者については Zoom によるライブ配信を行っミの生徒が参加するようにした。とは言え、分野にた。

ついては共通して括れるように配慮した。

実践内容を様々な観点から探り、参加者全体で学びを・発表数と時間を勘案し、会場数は８会場、各会場で６深めるために、分科会会場ごとに専門知を有する審査員

発表（高校 4 発表、中学校 2 発表）を割り当てた。

１名、および地域知を有する審査員１名に参加していた

・各分科会に外部審査員２名、内部審査員（本校教だき、校内審査員（教員）1 名を加えて 3 名で審査をす員）、司会（本校教員）を設定した。生徒は発表に集ることとした。地域知を有する審査員は本校の開校の経

中できるように、係の設定は極力少なくなるように

緯や生徒の探究活動が面的に広がってきたことをふまえ、した。

昨年度は双葉郡の全八町村からお呼びするようにした。
今年度はさらにいわき市からも審査員をお呼びした。審査員の方々はこれまで本校の探究活動に参画してくださった方が多く、依頼した審査員の方には快諾をいただいた。
今年度は個人探究に組んでいる生徒が増加し、更に中学校 3 年生の発表も加わったため、総数の増加が昨年度以上に増加した（今年度74PJ【高校48PJ、中学校16PJ】、
昨年度は 48PJ）。そのため、今年度は動画による事前審査を行い、高校の発表プロジェクトを 58PJ から 32PJ ま・発表するだけでなく、専門知を有する審査員によるミ
ニ講義の時間を設定した。

で絞ることとなった。また、昨年まで発表時間 10 分で・審査のための審査基準を作成し、その基準に基づいてあったのを 5 分に短縮し、内容をより精選して発表する

各分科会会場で審査を行った（未来創造探究賞）。まように指導をした。

た生徒投票による審査も同時に行った（共感賞）。

・動画による審査（FlipGlid を使用）
発表を 5 分にまとめ、動画を Flipgrid 上にアップさせ・分科会の結果、以下のグループが全体会出場となった。
（全発表内容については巻末資料を参照）
。

Ⅰ

Ⅱ

ミニ講義 タイトル

田村 学 様これからの社会に求められる資質･能力と・本年度も昨年度同様に専門知審査員によるミニ講義を探究

お願いした。特にこれから探究を進めていく低学年の生

本当に大事なことと向き合うことは容易

徒にとっては、専門家のお話を聞ける貴重な時間となっではない：11 年半を経た福島の原子力災た。昨年度は講義 20 分の内容であったが、今年度は講害義の時間を 30 分とし、内容を充実させた。なお、ミニ

原子力災害は何を地域にもたらしたか

講義のタイトルは以下のとおりである。

松岡

俊二

様

A

丹波

史紀

④ 全体会

様
B

高原

耕平

〈防災〉を哲学してみる

菅波

香織

様
D

牧内

対話が未来を作る〜９年間の未来会議を通じて感じる無力感と希望〜

昇平

メディアの原発問題報道

下枝

浩徳

様
F

小山

江川

祭復活からの葛尾村地域づくりについて〜大丈夫、俺たちに未来はある〜

良太

様
G

震災１１年以降の福島県農業と新しい産地・ブランド形成の可能性

賢一

これからのスポーツ健康科学

重周

地域スポーツ振興におけるJ ヴィレッジの

様
H

明石
様

I

猪 狩

役割について僚様J

佐藤の全８プロジェクトが発表した。表彰は以下の通りとなった。
「未来創造探究 最優秀発表賞」
・Let's cheer up ふたば!!

様
E・全体会では先述の高校生代表４プロジェクトと中学生
代表３プロジェクト、中学校バドミントン部の特別発表

様C③ ミニ講義（専門知審査員による）氏名

福祉・行政・コミュニティと課題へのアプ
ローチについて亜紀

地域コミュニティと向き合う様〇環境事業でシビックプライドを作ろう〇Enjoy with the elderly「未来創造探究 優秀発表賞」
・話せばわかる、話せば変わる〜いわきを越えた学びを通して〜
・子どもと若者の社会参画〜未来のカタチ〜
・海洋ゴミのことを次世代へ伝えたい「未来創造探究 発表賞」
・誰一人取り残さない防災・サステナブルな医療を！ by AED
・絵本を作って東日本大震災を伝承する「共感賞」Let's cheer up ふたば!!
中学校「未来創造学 優秀発表賞」
・常磐線盛り上げ隊
・はるの花「桜」
・蛍復活〇もったいないバナナ〇大熊 いちご 私〇Future Quest〇子どもロコモ改善プロジェクト〇鉄たまごという地域の可能性〇わかものがたり⑤ 総評（専門知審査員：佐藤理夫、菅波香織）
１）佐藤理夫先生から・探究活動ができる恵まれた環境を振り返って欲しい。
他校にはない充実した設備、熱心に探究に向き合っている先生、なにより地域の方々の協力があることを再確認して欲しい。
・中学生の皆さんの発表のレベルが高い。これをさらに高校で伸ばして欲しい。高校生も中学生の目標になるように頑張ってください。
・テクニカルな話になりますが、５分間のプレゼンはきつかったと思う。人に伝えたいものをもっともっと厳選して欲しい。グループでの発表は考察がちょっと甘いかなと思うところもあった。
・探究と学習が乖離していませんか？理系は特に高校までの理科的知識を踏まえてください。また、理系に限らずデータ解析などを活用してください。
「やりたいことをやってみた」となってしまう PJ も見受けら⑥ 教員と審査員の探究交流会れました。学んだものをいかし、どう進めれるか…

昨年初めて教員と審査員の探究講習会を実施して、特に大学進学を考えている方は意識してください。

外部審査員と担当教員との懇談会を、発表会終了後に設・これは「探究」ではなく「地域貢献体験記」では定した。生徒の発表を踏まえて、日頃の指導方法や連携ないかと思われるものがありました。それはそれの在り方等について忌憚のない意見をいただくことがでで大切なことですが、成長するためには「高校生きた。今年度は「中学 3 年間の探究を高校でさらにどがやった」というレッテルがついて満足してしまのように伸ばしていくか？」という問いを設定し、ってはいけない。20〜30 才にやった場合でも、そ

KPT（Keep,Problem,Try）法を用いてグループディスのプロジェクトが地域に活かされているか、考え

カッションを行った。

たい。
「高校生がやることだからまあいいか」となってしまうと甘くなる。探究はあくまで探究…。
探究という言葉を再考してほしい。体験記録だけにとどまらない論文を期待しています。
２）菅波香織さんから・地域の課題と自分の関心を合わせて、自分事としてとらえているのが分かりました。みなさんのネットを使った情報活用も上手でした。
いますが、発表で見えてこなかった。データがもう【Keep（そのまま続けたいこと）】・発表の丁寧な言語化

少しあればよかった。また、印象で語られる発表も・専門知と出会える場を作る多い。
「ヒントを貰えました」「印象が変わりまし・率直な個人の興味を反映した探究（中学生）

た」というコメントには何を得たのか、どんな風に・とがった才能をどんどん伸ばす

変わったのか、具体的に欲しい。

【Ploblem（問題点）】

・現状の把握として、アンケートなどをやっていたと思・みなさんが探究を主体的に取り組んでいるのが伝わり・審査基準が文系の方が点数に反映されやすい（理系のました。２つ目とも関係しますが、みなさんの探究

プロジェクトを評価しにくい）の対象となる地域の子供、高齢者も主体を持つ存在

・理系をフォローできるゼミ編成です。コロナで難しかったと思いますが、お一人お・高入生と一貫生のゼミの接続

一人の心情や意思や尊重すべきことも考えつつ、皆・テーマと自分自身のつながりをもっと言葉にした方がさんのやりたいことを掛け合わせて共創していければ素敵だと思いました。

よい・課題からスタートにしないこと

・私的にドキッとしたり、違和感を覚えたワードがあり・仮説と検証を行って、課題が変わってもいいはずなのました。皆さんもそれを友人らと言葉にして、対話に変わらない（「課題」という言葉を使わない方がいをしてみて下さい。もやもやを一人の中で消してしいのではないか）まうのは勿体ないです。今日の探究のあとも、対話・発表時間 5 分は短いで未来を作ることを考えていただければと思いま【Try（来年やってみたい）】す。

・最終発表会で地域の人とであるのではなく、常にオープンな関係を作る
・学年を超えた交流・コラボ⑦ 結果および今後の展望
・今年度もコロナ感染症対策のため、予定していた活動ができなくなるケースがあった。昨年と異なっている点
は、Zoom などの新たなオンラインのツールを手に入れた点である。このツールを積極的に利用し、他県の高校生とオンライン交流会を行った探究やマインクラフトを利用した探究、分科会発表の様子をライブ配信で行う
探究など新機軸を導入した探究なども見られた。
・この発表会は 1 期生から始めて今回が５回目であるが、会を重ねるごとに発表件数が増え、調査だけでなく課題解決のための実践を進める生徒の割合が増えており、質、量ともに高まっている傾向が見られる。一方で、現実的に地域の外に出て課題解決のアクションの総量は絶対的に少ない。また、海外研修がここ 2 年国内の代替研修に切り替わり一定の成果は出ているが、海外研修を通じて得られる世界の課題と地域の課題を繋げて考える視点が今回の探究で見られなかったことは次年度の課題ともいえる。
・外部参観者向けに Zoom による配信を行ったが、取組そのものに対しては好意的な意見が多かった。また遠方からの参加者も多く遠隔配信のメリットを活かすことができた。一方、映像や音声の質等、配信の技術的な点は課題が多かった。次年度以降は直接来場いただくようになることを願うばかりであるが、今回培った配信ノウ
ハウは今後も生かしたい。
・3 年生はこの後、論文作成や探究活動を仕上げる期間に入るが、それらの質を高めるための機会として、全体として今回の発表会は有効に機能したと思われる。また外部の方に本校の活動の様子を理解していただく場としても効果が大きかったと思われる。次年度以降も、定着した取組として実施していく。

２. ４
海外研修・国内研修
２．４．１ ドイツ研修
本校では、開校年度からドイツを訪れている。東日本大震災によって、地域課題の先進地ともいえる状況に陥った福島県・双葉郡が、どのような街づくりを行っていくべきかについて考え、帰国後の学びにつなげてきた。新型コロナウイルス感染症の感染拡大に伴い、2019 年度のチーム(５期生)を最後に渡航見送りとしてきたが、今年度３年ぶりに現地渡航することができた。
１．研修の概要(1)研修の目標・趣旨
本校における高校一年次ドイツ研修では、地方創生イノベーションスクールの一環として、Think
Green をテーマとし、2030 年に問題となる地域の課題と共通する世界的な課題についてアクションを提言するため、平成２８年度にミュンヘンのErnst Mach Gymnasium 校と交流を行った。それ以来、同校とはオンラインも含めた交流を毎年継続している。本校では未来創造探究として、原子力 する。また、現地の高校生との交流活動において、災害からの復興や持続可能な地域づくりについて、福島の現状を伝えることを通して、福島の安全・それらを福島のみの課題ではなく、全世界が共有 再生の歩みを正しく理解してもらう。
するべき「持続可能な社会づくり」として探究している。ドイツの環境都市フライブルクを訪問す (6) 本プロジェクトにおけるふたば未来学園ルーることにより、将来起こりうる世界の難題に向き ブリック達成目標
合い、持続可能な社会をめざして未来を創造してB 英語活用力・E 他者との協働・F マネジメント
いく一歩としたい。
力・I 能動的市民性の長期的支援での上昇。
(帰国直後の U カルチャーショックや、メタ認知(2) 派遣期間 令和 5 年 1 月 5 日（木）からが進むことによる一時的な下降。ドイツ研修と探1 月 14 日（土） ８泊 10 日
究活動の接続を実感した後、緩やかに上昇するこ(3) 訪問先 ドイツ フライブルク・ミュンヘンとを想定。)(4) 参加メンバーと役職
２．プロジェクト開始当初の課題感
役職番号氏名(1) 研修時間の確保
リーダー
1514 谷 聖彩
今年度の新カリキュラムから、アカデミック系
副リーダー
1503 猪狩 佑紀
列が毎日 7 時間の時間割となった。他の系列は従副リーダー
1522 林 佳瑞
書記1317 佐々木 大斗
書記1327 山形 遥
スケジュール管理 1326 八木 香練
スケジュール管理 1504 伊藤 珠弓
アポイントメント 1508 木村 彩乃
引率団：
齋藤 夏菜子(英語科・企画研究開発部副主任)
塩田 陸(英語科・高校１学年担任・企画研究開発部)(5) 研修内容①フライブルク市訪問
ドイツにおける環境や再生可能エネルギー政策の利点や問題点を探り、日本の今後のエネルギーのあり方を考察する。
②ERNST MACH GYMNASIUM 校の生徒との交流

ホームステイをしながら現地の高校生と持続可
能な社会を支えるためのエネルギー政策について
学び、未来の社会を作る人材としてお互いに研鑽

来通りのカリキュラムであるため、集合研修の時間の捻出をすることや、学校内外の授業外の活動との折り合いをつけることはこれまで以上に困難を極めることになる。また、引率教員が２名体制となり、校内の他の業務により毎回の事前研修に参加できないことが多くなることが想定された。
(2) 探究活動との接続
今年度のカリキュラムより、地域創造と人間生

活を前期週 2 時間＋夏季休業登校日で 2 単位履修 し、担当者とのアポイントも含めて実現したもの
し、後期に総合的な探究の時間を週 2 時間で 1 単 である。
位履修することとなった。実質半年程度の探究活 (3) Canva と Zoom の活用
動の前倒しにより、本研修は「生徒の中に探究的英語科の担当者が事前に教育者用のアカウント
な学びに向かうレディネスを醸成する良質なイン をとって授業で活用していたが、本研修の参加生
プットと交流のための海外研修」から、従来の本 徒も Canva に招待した。EMG のホームステイの受け校 NY 研修が担ってきた、「探究活動の学びの深化 入れ家庭の学生に向けて、自己紹介のビジュアルと発信・議論の成果の還元」を部分的に担うこと 資料を作成して交換した。互いの情報を見ながら、になった。事前・事後研修の中で、探究活動との Zoom を通じてオンラインで事前交流を行い、実際
自然な接続が望まれる。
のホームステイに備えた。これは、コロナ禍で渡(3) 諸活動との概念的接続
航を断念しながらも、オンラインホームステイな
授業時数増による放課後活動の時間的制約によ どを通して交流を繋いできてくれた上級生のおかり、校内外で多様な活動や事前・事後研修での生 げだと言える。(海外研修で訪問した学校では、あ徒の学びが単発的になることが予想された。諸活 らゆるアプリケーションを用いたリモート授業の動や教科での学びどうしをつなげ、学びの連鎖を ノウハウが授業に生かされており、生徒が便利な
ファシリテートしていく必要があった。
技術を駆使してやりとりをしていた。Google のア(4) 参加生徒の系列を超えた学び
プリセットも含め、事前研修で精通していてよか
上記に加え、参加研修生の系列がアカデミック ったと感じることが多くあった。)
系列かつ一貫生のチームとなったことにより、参加研修生の議論から多面的・多角的な考察の欠落に気づかせる場面が必要となった。
３．研修実施体制
本研修の事前研修は全員での集合研修を原則とした。渡航生どうしで都合を調整し合い、リーダーを中心に常に最大数が参加できる研修を心掛けた。実際に集合する場合は、対面で最大限の効果が発揮される哲学対話などの方法を使って議論をした。事務的な連絡やデータの作成は参加メンバ
ー合意の上で分担をし、オンラインで効率よく済ませるようになった。
(1) 哲学対話
渡航生徒は併設中学からの一貫生であり、中学 (4) 英会話・ドイツ語会話(校外人材)校時代に行った哲学対話の文化が根付いている。 ①過年度 AFS 留学生との会話
哲学対話とは対話の参加者が輪になって問いを出
本校では、過去 5 年間、AFS アジア桟プロジェク
し合い、一緒に考えを深めていくという対話のあ トを通じて、アジアの若者たちを受け入れ、学校り方である。渡航メンバーは、事前研修の中でこ 生活を送るプログアムを実施してきた。本校でのの対話を自然と行うことができていた。
生活を送った後は、海外の大学に進学する学生がドイツ研修のメンバー初顔合わせでは、探究活 多く、1 期生として本校で約半年交流したマレーシ
動同様にそれぞれ自分なりの「問い」を考えて研 アの学生がドイツに留学している。ドイツでの生修に臨んでほしいということを伝えている。ドイ 活のコツなどについて Zoom でインタビューを行な
ツ人作家のエーリッヒ・ケストナーの『動物会議』った。
を読み、その内容をもとに 2 度の哲学対話を行っ ②旧職員によるドイツ語会話
た。1 度目は本校にて、10 月 14 日（金）に実施し、 本校には、過年度、ドイツ語に詳しい教員が在神戸 和佳子氏が来校し、対話に参加した。2 度目 籍していた。冬季休業期間を使って、ドイツの生は 10 月 28 日（金）東京立川の複合文化施設 Play！ 活に最低限必要な会話表現のインプットを行った。
内の「どうぶつかいぎ展」で、高橋 源一郎氏・神 ③ALT による英語会話
戸 和佳子氏と哲学対話を行った。
本校の ALT による英会話教室も行った。自分た(2) 教科教員による特別授業
ちで入国審査の場面などを想定し、ALT によるスキ
12 月 26 日には、地歴科の教員によるドイツの歴 ット練習などを行った。
史と文化の特別授業を行なった。これは、参加生 (5) 文化交流
徒が読んだ書籍などを元にチーム内で問いを吟味

EMG との打ち合わせの中で、茶道や日本料理をふ テレビでも報道され、後日、本校運営指導委員でるまう計画を立てた。そこで、生徒たちは国語科 ＯＥＣＤ教育スキル局シニア政策アナリストの田の教員に依頼をし、お茶のたて方を学んだ。また、熊 美保氏からも称賛の声をいただいている。
他国の若い生徒も飲みやすい飲み方についても考例えば、他地域のツアーに参加申し込みをする
えてもらい、ALT にふるまった。
生徒や、地域住民に対面・オンラインで積極的に(6) Facebook
インタビューを行う生徒が
海 外 研 修 や 探 究 活 動 に 関 す る 親 和 性 の 高 い 出始めた。特に象徴的であFacebook を活用した。用途の例として、研修日程 ったのは、本研修参加者のの共有、研修内容や写真・動画の共有、Facebook 中から生徒会活動の中で提messenger が挙げられる。生徒チームが自走してい 案をし、中高全生徒を巻き
く上では使い勝手が良く、教員の目が届くところ 込んだウクライナ支援のたで校内外の関係者との情報共有がしやすい。
めの講演会とメッセージの作成を実現できたことである。このことは、テレビでも報道され、後日、本校運営指導委員でＯＥＣＤ教育
スキル局シニア政策アナリストの田熊 美保氏からも称賛の声をいただいている。
(3) 複眼的思考の定着と発散収束の螺旋的思考
生徒は帰国後に事後研修として、レポート作成を行った。報告会などの発表は日程を調整中ではあるが、作成の進んだレポートの内容からは、一つの問題につき、単一目線からの解決方法ではな
く、問題をあらゆる学問分野から学際的に策を考４．研修の成果えることができるようになっている。複数の問題(1) 対話文化の根付きを一度に解決するモデルを作り、双葉郡から実践中学段階で哲学対話を行ってきた参加生たちは、を始めていこうと考える生徒も出始めている。(下研修開始当初から、議論の際に自然と円を作って 図)対話を行ってきた。参加生徒選抜の前からドイツに関する文献を読み、目的を持って研修に応募してきた生徒もいるが、チームでの議論や、さらなる文献購読により、より真理に迫る対話を実践することができた。現地渡航がかない、なぜそのような対話が必要であるのかについてさらに肌で感じて帰国した。
帰国後は、地域に、哲学すること・対話をする
ことをもたらす探究的な問いを立てた生徒が多くいた。
(2) Open-minded な姿勢と能動的市民性・アクショ
ンの創発
帰国後、目の前にある物事が自らの探究活動や (4) ルーブリックの生徒記述より
進路活動につながるか否かがわからなくても、積今後 B 英語活用力・E 他者との協働・F マネジメ
極的に学校内外に活動の範囲を広げ、挑戦をする ント力・I 能動的市民性の上昇は十分に見込まれる
姿勢が見られた。例えば、他地域のツアーに参加 が、生徒ルーブリック記述とでは、以下のような申し込みをする生徒や、地域住民に対面・オンラ ものがあった。(原文ママ)
インで積極的にインタビューを行う生徒が出始めた。特に象徴的であったのは、本研修参加者の中 B 英語活用力
から生徒会活動の中で提案をし、中高全生徒を巻 ・ドイツの子や先生とは、移動時間やステイ中にき込んだウクライナ支援のための講演会とメッセ 原稿が無い会話も出来たが本当の英語圏だとそうージの作成を実現できたことである。このことは、はいかないと思っている部分がある。

・ドイツ研修でドイツの高校生と交流をする時に、とともに、社会問題や身近なことに当てはめて考福島のことや私たちの学校のことなどについて準 えてみると視野を広めることができると思った。
備した英語で発表し、その後簡単な質疑応答をし 学際的な考え方を行うことは「社会の主体としてたり感想を話して貰ったりした。お茶会の時やホ の意識を持ち、社会がより良くなるための考えをームステイの時にも相手に気になることを質問し 持つことができる」に繋がると感じた。
たり、逆に質問に答えることが出来た。
E 他者との協働
・ドイツ研修メンバーのチームワークは良いものだった。一言で「良かった」とまとめてしまうのは恐れ多いが。もちろん弱音を吐く時もあったし
情報伝達が噛み合わない時もあったけど最後見えた景色はチームワークあってこそかなと。
・私は部活動に所属しておらず、放課後の時間は空いているため、プレゼン作成を自分のペースで進めることができた。だが部活動に所属している
メンバーは放課後自分で使うことのできる時間が限られているため、作成を計画的に行うことが難しい仲間もいた。昼休みや部活動のない放課後の時間を利用し役割を分担してパワポ、原稿の作成を進めてきた。またホームステイ期間はホストフ
ァミリーの家事の手伝いを行った。各家庭にそれぞれの生活スタイルがあるがそれを海外で経験したことにより異文化交流を通して他者理解にもつなげることができたと思う。
F マネジメント力・ドイ研メンバー全体でなら適切な役割分担なども出来ていたが、個人としては計画立てるのもマ
ルチタスクも苦手なのでまだ５段階評価の 2。
・指示をもらわないで行動するのはまだこわいと思う。
・レベル４に上がるためには「作業を適切に役割分担する」能力を身に着けるべきだと感じている。
今回の研修では一人一人のスケジュールがある中で事前研修等を組み立てていたためどうしても偏りが出てしまった。
I 能動的市民性
・ドイツ研修の目的に他者還元があり、私も大切にしている。変革者の一歩として報告会で学校の人たちに良い影響を与えたい。
・研修参加前までは社会問題を他人事として捉えていたわけではないが、自分自身にできることを考えたりその問題に対して自分の考えを持ったりすることは、なんとなくでしかできなかった。
「動物会議」の哲学対話を通して、日常にある問題を深めて考えることを始めとし、現地へ行き様々な問題に触れていく中で、日本に置き換えて考えてみた。ドイツの学際的な考え方を浸透させるべきだと思い今の探究内容に至っている。ドイツの課題解決をする際の根本的な考え方を学べた
ことは、自分の価値観を見直すきっかけとなった

２．４．２ ニューヨーク研修
本校が SGH 指定校であった期間から続く本事業は、新型コロナ感染拡大に伴い中止や代替を余儀なくされていた。
SGH 指定最終年度となった 2019 年度（本校 4 期生）
およびグローカル型初年度の 2020 年度(本校 5 期生)、
そして昨年度(本校 6 期生)も渡航を断念してきた。このような状況のため 3 年に渡って国内での代替研修を実施
してきていたが、今年度（本校 7 期生）は 3 期生以来 4 年ぶりにニューヨーク現地への渡航が可能になった。
（１）チームビルディング
本研修は、教員主体の語学研修や、探究活動の広報活（３）事前研修②（会津大学留学生との交流）
期日：令和 5 年 2 月 20 日（月）動とは異なる。地球市民としての生徒たちが、能動的市

会津大学主催のプログラム「2022 年度東日本大震災・

民性を大いに高め、地域や世界に貢献していくために生

原子力災害伝承館と福島ロボットテストフィールド等視

徒主体で進めるプロジェクトである。

察」へ参加した。同プログラムでは上記 2 つの施設に加本研修のミッションを自覚し、国際社会で提言をした

えて請戸小学校を訪れ、福島が抱えてきた課題と復興へいという意志を持った 8 名の生徒たちが選抜される。
（この取り組みを客観的にとらえ、今後革新的な未来のためれまでは最大 12 名の生徒を選抜していたが、今年度は渡に何ができるかを実感することを目的としている。

航に関わる旅費が例年と比較しても非常に高くなってお会津大学からは 13 名の留学生を含む 21 名が参加し、り、人数減に至った。
）原子力災害からの復興にかかわる

本校 NY 研修生徒 8 名、留学生 2 名と合わせて計 31 名が自分たちが、世界の人々とともによりよい未来を目指す

グループに分かれて研修を行った。

ためには、どのような相手と議論をし、どのように提言

英語を用いたコミュニケーションのみならず、外国人をすべきかから生徒たちは議論を重ねる。研修前後にはから見た福島の印象や、専門分野を学ぶ大学生ならでは積極的に地域と学校に学びの成果を還元する。

の思考から未来の可能性について共に探る良い機会とな

参加者 8 名を選抜する際には、以上の観点を踏まえたった。

内容および自分の探究と地域・世界とのつながりについての志望理由書を重要視し選抜した。
これまでと大きく異なる点として、3 年間渡航を断念してきた生徒たちの思いを受け継ぎ、強い使命感を持っ読売新聞（2023年2月21日）て研修に臨む必要があるということを全員で確認した。
（４）事前研修③（その他）（２）事前研修①（伝承館研修、語り部交流会）
期日：令和 4 年 12 月 21 日(水)令和 5 年 1 月 23 日（月）令和４年度「震災と復興を未来へつむぐ高校生語り部

期日を問わず、以下の内容を事前研修として実施した。
・英語コミュニケーションのトレーニング
・課題図書『This Very Tree』（Sean Rubin 著）
・課題図書『災害ユートピア』（Rebecca Solnit 著）

事業」の一環として、NY 研修参加生徒 7 名で東日本大震

・課題図書 教育関連書籍を各自 1 冊選択

災・原子力災害伝承館を訪れ、当時の被害状況への理解

・社会科教員による 9.11、アメリカ史講義を深め、福島の現状の課題について把握した。

・映画『1/10 Fukushima をきいてみる 2022』鑑賞会＆交上記イベントに参加できなかった生徒１名について、流会参加

後日伝承館で行われた令和４年度「震災と復興を未来へ

・小玉直也氏（NPO 法人アースウォーカーズ）との懇談

つむぐ高校生語り部交流会」にオンライン参加し、プレ・NHK Special 混迷の世紀 第 9 回「ドキュメント国連安

ゼンテーションを用いて自身の被災体験と現在の学校生

保理～密着・もうひとつの“戦場”～」視聴と哲学対話

活について発表を実施するとともに、県内高校生の被災・UNIS-UN 2023 Conference Debate 練習

体験や取り組みについての発表を聞いた。

上記に加えて、NY 現地でのプレゼンテーションに向け

これらの事前研修は後述する事前研修②（会津大学留たスピーチ作成、スライド作成、プレゼンテーション練学生との交流）に向けた準備と NY 現地で発表するプレゼ

習、UNIS-UN Cultural Showcase で披露するダンスの練

ンテーション作成において効果的であった。

習等を実施した。

（５）ニューヨーク現地での研修
期日：令和 5 年 3 月 10 日（金）～18 日（土）３月１０日（金）3/10（金）10:05 発の飛行機に乗り、12 時間かけてニ

活動内容：ューヨークへ向かい、午前 9:00 にニューヨークに到着。

① 国際機関関係者との意見交換

生徒の中には海外渡航経験がある者とそうでない者がい国連日本政府代表部による「国連と SDGｓ」に関するたが、ニューヨークは全員初めて訪れた。

講義を聞き、福島の私たちが持続可能な世界の実現に向けて何を為すべきなのかを考える。また、各国の国

初日は、NY 市役所の Chisato Shimada 氏、同僚の連関係者に福島復興に向けた自身の実践について発Christopher Haight 氏、Naiyiri Booker 氏をホテルの一表を行い、持続可能な世界の実現について意見交換を室に招き、用意したプレゼンテーションを見ていただき、行う。

対話の時間を設けた。

② UNIS-UN での各国同世代との交流

Christopher 氏と Naiyiri 氏は NY 市役所公園局の水に

国連職員の子弟等が通学する UNIS（国連国際学校）が関わる（川、池、海、湿地等）研究者の方々である。プ主催し、各国の高校生が参加する生徒国際会議

レゼンテーション内で言及した福島の原発処理水の問題

UNIS-UN（会場：国連総会会議場）に参加し、各国のを中心に、生徒の同世代とグローバルな課題について議論を行い、交流

探究活動のヒントする。
（2023 テーマ：Turning the Page: A New Chapterになるようなアドin Education）

バイスを多数いた③ 現地 NPO と連携した同世代生徒意見交換

だいた。

現地の NPO と連携し、NY の多様性を包含するコミュニティ形成について学ぶとともに、市内在住の同世代に

午前 0:00（日本時間 3/11（土）14:00）、ふたば未来福島復興に向けた自身の実践について発表し、グロー学園では震災追悼式が執り行われており、生徒たちはバルな課題について意見交換を行い、交流する。

zoom をつないで式へ参加し、黙祷を捧げた。

④ 現地行政職員との意見交換
NY 市の職員に向けた自身の実践について発表し、福島

３月１１日（土）と世界の課題解決について意見交換を行う。

２日目は黒人文化の原風景が残るハーレムでの研修⑤ シティズンシップに関するフィールドワークである。
国連ユース代表でNPO を経営されているJadayah

The Apollo Theater や Schomburg Center for Research氏と合流し、まずは The Apollo Theater を見学した。Mr.

in Black Culture で、NY における黒人文化の歴史と、

Apollo こと Billy Mitchell 氏が見学ガイドを務め、The

その記憶の伝承等について学ぶ。また、9.11 Memorial

Apollo Theater の歴史や自身の生い立ち、The Apollo

Museum の視察と意見交換を行う。

Theater という施設は何なのか、ハーレムはどういう街⑥ 生徒たちの計画による自由研修

なのかについてお話をいただいた。

多様性と能動的市民性が息づくニューヨークの文化

The Apollo Theater のステージは Stevie Wonder やを体感する。また、異国の地で行き先や移動手段も自Michael Jackson (The Jackson 5)など名立たるパフォー

分たち自身で計画し行動する経験を積む。

マーたちがパフォーマンスをしてきた長い歴史がある。
Mr. Apollo によって一部の見学参加者がステージに立っ

プレゼンテーション発表内容：てパフォーマンスをすることを求められたため、後日参『Paying it forward

加予定の UNIS-UN の Cultural Showcase のために練習しfrom Fukushima』
2011 年 3 月の東日本大震災・原子力災害発生時の自分たちの体験とふたば未来学園入学後に学んだことを踏まえて、次世代への「恩送り」として地域社会あるいは世界に向けて活動していることを紹介し、福島の現状の課
題を解決に導くための対話の場（Open Dialogue）の必要性を訴える内容である。 ※Canva でスライド作成てきたダンスを生徒全員で披露するという貴重な体験をすることができた。

その後はモスクの外観を一目見てから、African

9/11 Memorial Museum の視察では、事前研修で複数回

Market の散策を実施。セネガル出身の方が開いた店に案訪れた東日本大震災・原子力災害伝承館と同じ役割を有内していただき、Africa in Harlem という取り組み・考する施設の見学を通し、歴史を後世へ伝え残すこと、そえ方や、黒人やアフリカに住む人々に対する偏見についれを学ぶことの大切さを改めて感じることができた。

ての話を聞く機会に恵まれた。
いったん解散し、3 班に分かれて自主研修を行った。
午後は黒人文化の歴史のアーカイブが残る Schomburg

各班がそれぞれ自分たちで行先を決め、時間通りに目的

Center の見学と、ハーレムの学生たちとの交流を実施し地へたどり着けるように行動した。ニューヨークの観光た。アイスブレイクのゲームで親睦を深め、生徒が準備

名所を訪れたり、現地の人々とコミュニケーションを取したプレゼンテーションを発表した。ハーレムの学生たったりする体験を通して、海外での生活を肌で感じるこちは最初は福島のことをほとんど知らなかったが、発表とができた。

を通して、福島が直面している風評被害や処理水の問題と、黒人差別の歴史やミシガン州フリントの水汚染公害

集合後は、本校の NY 研修で縁のあるロバート柳澤氏

問題を重ねて、共感しながら真剣に聞いてくれた。発表のご自宅を訪問した。Meriam 氏を始めとする 9.11 家族

後にも多数のコメントをいただいた。

会の方々にも集まっていただき、生徒によるプレゼンを実施した。
家族会の方々は真摯に生徒のプレゼンを聞き、ホテルに戻ってひと段落した後、プレゼン発表と The

多数の質問とコメントをしてくださった。用意していた

Apollo Theater でのパフォーマンスを動画で見て振り返

だいたご馳走をいただく中で、日本に留学予定の学生とりを実施した。

コミュニケーションを取ろうとする生徒の姿も見られた。

３月１２日（日）ホテルに戻って反省会を行った。生徒たちは「対話の３日目は初めて自分たちで地下鉄を使って移動する大切さ」をプレゼン発表しているが、これまでの３日間こととなったが、逆方向の列車に乗ってしまった。全員で経験した言いたいことがあっても英語で答えられないで協力しながら丁寧に確認すること、誰かに任せっきり

もどかしさや、周りの様子を窺って自分から一歩を踏みにしないこと、分からなかったらとにかく誰かに聞くこ出せなかったこと、聞かれていることが分からなくなっとの大切さを学んだ。

てしまったこと等を振り返り、自分たちがこの研修を通してどう変わりたいか、明日からの取り組み方や姿勢に到着後、9.11 家族会の Meriam 氏と１日目もお世話になった Chisato Shimada 氏の案内で World Trade Center

ついて考え直した。振り返ると、この日の反省会が後の研修内容に大きく良い影響を与えたと思われる。

周辺の散策を行った。Meriam 氏は写真を見せて当時を振り返りながら、9.11 の出来事について丁寧に説明してくださった。

３月１３日（月）４日目、昨晩の反省を踏まえて朝早くに集まり、学ん

9.11 の事故から蘇った World Trade Center 一帯とニューヨークシティ全体の復興のシンボル"Survivor

だ内容の共有と、
本日から始まる UNIS プログラムの内容の予習をした。

Tree"のもとを訪れることができた。
この木については事
前研修で絵本"This Very Tree"を全員が読んでおり、実午前中は国際連合日本政府代表部を訪問し、志野光子

物を目の当たりにして感動の声が漏れた。また、Saint

大使、
大嶋勝公使のお二方にご挨拶をさせていただいた。

NicholasGreek

生徒は事前研修として視聴した NHK スペシャル 混迷のOrthodox Church &世紀 第９回 「ドキュメント国連安保理～密着・もうひNational Shrine をとつの“戦場”～」の感想と、それを踏まえた対話の内訪れ、礼拝堂のモザ

容、自分たちの考えと NY Project の取り組みについて報イク画を鑑賞したり、告した。志野大使と大嶋公使からは激励の言葉をいただ

追悼のロウソクをおき、その後生徒の探究活動に関する質問を基に対話を行供えしたりした。

った。

続いて児玉啓佑参事官にご挨拶し、国連や SDGs、児玉

生徒は英語で長い講話や議論を聞き取ることに苦労

参事官自身の取り組み等についてのブリーフィングに参していたが、分からない単語をリストアップしたり、ス加した。プレゼンテーション披露では「想像以上に素晴マートフォンの音声入力機能を駆使して文字起こししたらしいものでした」と感想をいただき、プレゼンをよりりしながら、必死に食らいつく姿が見られた。

良くするためのアドバイスや処理水問題への言及、また生徒からの質問に対して、探究活動への助言やチームプ

Day1 の Debate Motion は"Incorporating AI into

ロジェクトにおいて大切にすべきことなどを教えていた

education will have positive or negative effects"

だいた。

であった。事前に選ばれた学生が議論するのを聞き、最終的に投票を行う。事前研修で ALT の協力の下、立場を

午後は UNIS（United Nations International School）

決めて理由や根拠を考えてきたこともあり、いくつかののプログラムに参加した。Cultural Showcase には各国

例や単語について聞き取って自分なりに考えることがでの高校生が参加し、自国の文化を紹介するパフォーマンきたようだ。Day1

スを披露した。本校生徒も事前に申し込みをしており、プログラム終了後

何度も練習したダンスで会場を盛り上げることができた。

は国連本部ツアー

生徒は国籍が異なに参加し、安保理る相手とでも感動の会場等、国連本を共有できる楽し部の内部を見るこ

さや達成感を感じとができた。

たようだ。
ホテルに戻り、明日の Day2 にどう臨むかを全員で考その後は生徒の希望に応じて２つの Workshop へ参加

えた。学んだ内容を記録していくことよりも、リアルタ

し、周りの外国人生徒とコミュニケーションを取ったり、イムで言われていることを理解・共有してみんなで考え

協働して作品を作り上げたりした。一回目の Workshopていくということを目標に、誰が何を担当するか、どので上手くいかなかったことを踏まえて、二回目では勇気ような配置で着席するかを決め、よく耳にした表現や単を出してアクションを起こすことができたという生徒の語の意味を確認した。

話も聞かれ、大きく成長を感じる一日となった。
３月１５日（水）３月１４日（火）

14 日に引き続き、UNIS-UN Day2 へ参加した。

５ 日 目 は 国 連 国 際 学 校 UNIS （ United Nations
International School）
が主催する生徒国際会議 UNIS-UN【Day2 Keynote Speaker（講演者）と概要】

へ参加した。世界中の学生が国連本部の General・Dr. Roser Salavert, Co-Founder and Director of theAssembly Hall
（総会議場）に集い、講話を聞いたり Debate

NYS/NYC Professional Development 「他人の靴を履く」

をしたりするプログラムである。
本校はGERMANY とGHANA

思いやりのある教育システムの席に割り当てられた。

・Soraya Fouladi, Founder and CEO of Jara e-ラーニ
ングの普及、The Jara Unit の紹介【Day1 Keynote Speaker（講演者）と概要】※上記に加え、Student Moderated Panel Discussion

・Mr. Christopher de Bono, Deputy Director responsible
for Communications, UNICEF 気候変動によって教育の反省を生かして席の配置を変え、各自が必死に自分の機会を奪われる子どもたち役割を果たそうとしている姿が見られた。同じテーブル

・Sheikh Manssour bin Mussallam, Secretary-General,に座った羽黒高校の生徒と先生も巻き込んで、考えを深Organization of Educational 教育で何を学ぶべきか

めるために一緒に対話をした。これまでの準備や事前研・ Dr. Lauren Rumble, Associate Director Gender修で学んだ単語・表現、毎晩反省を重ねて新たに増えた

Equality for UNICEF 教育のジェンダー平等、女性の教語彙のおかげで、生徒からも「今こういう話してたよね」

育機会均等についてなど話の内容を確認しようとする声が聞こえてきた。

Day2 のDebate Motion は"Education should be private

現地での研修プログラムを一通り終えて、生徒からは

rather than public."であった。結果的に指名されるこ「色んな経験と失敗ができて良かった」「周りのメンバーとはなかったが、本校ならではの視点から様々な要素にを尊敬できた」「人生が変わった」という感想が聞かれた。

ついて考え、質問を準備して挙手することができた。３

帰国後は、学んだことを報告・共有・実践していく使命

期生ぶりの UNIS-UN の現地参加はハードルの高いものだを果たすことになる。ひとまず４年ぶりのニューヨーク

ったが、生徒は色々な新しい経験をしたり、教育の世界

現地での研修は成功に終わったと言えるだろう。

的な問題について自分事として考えたりする機会を得ることができた。
夜は２日目に一度訪れた The Apollo Theater でAmateur Night というライブイベントを鑑賞した。子供から大人まで幅広い年代の挑戦者が性別・人種も関係なく自らの才能を発揮するためにステージに立ち、歓声やブーイングを浴びるという、アメリカ・
ニューヨークの大衆文化を肌で感じる良い経験となった。
※３月１７日（金）、３月１８日（土）は移動日
ホテルに戻った後は、プレゼンテーションの最終発表に向けて、児玉参事官のアドバイスを参考にプレゼン発（６）成果と課題表の原稿とスライドを調整した。生徒は眠気に抗いなが

チームビルディングら声を掛け合い、助け合いながら最終調整に取り組んだ。

メンバー選抜において、自分の探究と地域・世界とのつながりについて志望理由書に書く必要があったことで、３月１６日（木）

全員が探究活動の内容を深く振り返ることにつながり、

最終日となる７日目は、国連本部 Civil Society Unit

それぞれの取り組みを深化させようという意識づけをすの Hawa 氏や、UN Youth Representatives の皆様に、福ることができた。また、顔合わせの際に、3 年間渡航を島の課題と世界の課題を重ね合わせつつ、持続可能で平断念してきた生徒たちの思いを受け継ぎ、強い使命感を

和な世界の実現に向けた提言を盛り込んだプレゼンテー

持って研修に臨む必要があるという話をしたことで、メションを行った。発表を終えてスタンディングオベーシ

ンバーに責任感が生まれた。ドイツ研修に参加した者とョンをいただき、生徒からは泣きそうになったという感

そうでない者、海外渡航や国際交流経験の豊富な者とそ想を聞くことができた。

うでない者等、多様なメンバーを選出したことで生徒間での学び合いが活発に生まれた。結果的に 8 人という少国連関係者の方々は、プレゼンを通してふたば未来生

人数編成になったことでチームの結束力が高まりやすく、の取り組みや福島・日本の現状をよく理解できたと仰っ仕事をスムーズに分担することができた。しかし、学校ていた。また、発表内容について、対話・交流の場を開や地域への学びの還元、学び合いの効果の最大化を考えくことの大切さ、そしてそこから生まれてくる新たな分

ると人数を確保することも考慮すべきである。

断に立ち向かうための助言をくださった。生徒たちのこれからの取り組みに期待し励ましてくれる声かけの数々

事前研修に、生徒たちは安

事前研修は現地での活動を有意義なものにするべく、堵しながらも身の大きく分けて、①プレゼンテーション作成のために福引き締まるような島・世界のことを知る、②ディベート等を含めた英語に思いだったと思わよるコミュニケーション・思考の強化という２つの軸でれる。

行われた。講義やフィールドワーク、多くの対話の機会

を通して、グローバルな視野を持つこと、世界の諸問題

ニューヨーク現地での研修についての基本的な知識を身に着け、関心を持てるよう全体を通して、英語でのコミュニケーション（特にリになるという目的は達成することができた。

スニング）で困難を感じる機会は多く、生徒は英語学習

また、各自の英語トレーニング以外は基本的にチームに対する強い動機付けを得ることとなった。また、普段で協働して取り組むことで、チームプロジェクトの進めの授業においても、ただ原稿を読むようなものではなく、方を学び、実践するという経験が得られた。これまでのディベート等で必要とされる即興性と論理的思考力に英

研修等では実現できなかったレベルでの「チームでの協語活用力を組み合わせたトレーニング等、より実践的な働」ができたということは生徒全員の総意のようである。

英語力を醸成する内容を考案していく必要性が感じられチーム間での連絡共有に Facebook グループを使用したた。一方で、教科書で学ぶ基本的な英文こそがコミュニこと、プレゼン等の作成に Google Document や Canva をケーションの核となるということも併せて意識づけでき使用したことで、アーカイブとしての機能を有しつつ同ると良いと感じた。しかし、生徒が研修の中で積極的に時作業で効率的にプロジェクトを進めることができたこ

相手に話しかけたり言葉を発しようとしたりする姿が見と、関係教員からのフィードバックが容易であったことられるようになったことは大きな成果である。

も１つの大きな成果である。
また、事前研修の内容

生徒が作成したポスター

研修終了後に取得したルーブリックの自己評価からは、生徒が NY 研修を通して自身を大きく成長させることがに加えて、UNIS-UN 2023

できたと感じていることがよく分かる。下記の資料は NYのトピックであった教育研修に参加した 8 名の生徒のみを対象とした、1 年次以の問題に関連するポスタ

降から取得しているルーブリックの自己評価の平均の推ーを作成する課題・授業移である。NY 研修後の振り返りでは、すべての項目が大を行ったことは、研修にきく数値を伸ばしており、生徒自身も最も伸びたと感じ

参加していない生徒も巻る 能 力 と し て 特 に B(+1.25), E(+1.25), G(+1.50),

き込んで思考を深めながJ(+1.13)を挙げている。研修を通して得られたモチベー

ら、研修生徒の学びを他

ションを高く維持して、今後の事後研修や学校・地域へ

生徒へ還元する役割も果の学びの還元をしていきたい。

たしていたと言える。
課題として、旅行費用や日程の調整に時間がかかった
ことが大きく影響しているが、準備時間に余裕がなく、書籍を読み込んで内容を深掘りすることまではできなかった。また、英語力改善のためのトレーニングは自主性に任せる形になり、十分に実施できなかった点にも課題が残る。

【生徒のルーブリック反省・感想】（一部抜粋）
・「研修の中でメンバーの良いところをたくさん見つけられたし協力できた。
」
・「最初は何を言っているのかわからなくて会話も避けていたけど、後半になるにつれて聞き取れるようになっていった。
」
・「プレゼン中、聴衆が良い反応をしてくれた事がとても嬉しかったため、これは自分もできるようにしたいと思い、メンバーと一緒に挑戦していた。
」
・「ニューヨークの人にとっては相手の時間を無駄にしないことが礼儀（日本人の謙虚な性格は時間が無駄になる）と学び、テキパキと接するようにした。
」
・「自分がやっている探究が、世界で起きている問題と共通点があることに改めて気づかされ、本当に全部他人事じゃないんだと思った。
」
・
（後輩へ）
「心から頑張ってよかったと思える。
迷ってる人は絶対挑戦してほしい。
」【資料】ルーブリックの平均値の推移※本校ルーブリックについての詳細は「４ 実施の効果とその評価」参照。

２．４．３ 広島研修

福島の復興を目指し学ぶ私たちは、原爆被爆から復興し、核無き世界を目指して世界に発信をし続け、歴史的使命を果たしてきた広島の在り方から、多くのことを学ばなくてはならない。未来創造探究をより深化させ、未来を切り開く一歩とすることを目指し、
広島県立広島国泰寺高等学校と連携して下記の通り広島研修を実施した。
（１）日程・参加生徒

10 月 28 日から 30 日の二泊三日で行った。例年は二
年次 10 数人を対象とした研修であるが、本年度は一・二年次 25 名が参加する大規模なものとなった。内訳は一年次 20 名・二年次５名、男女比は男子４名・女子 21名であった。

生徒に「福島のイメージ、小中のころの平和教育、ヒロシマの高校生だと意識する体験」本校生から「広島のイ
メージ、平和資料館の感想」を出し合い、フリーディス
カッションでは「そもそも何のために後世に伝えていくのだろう？」「「最後の話者」がいなくなる広島の伝承」「自分たちの世代がフクシマを伝える「最後の話者」であること」について話した。

（２）事前学習

事前学習として本校と協定を結んだ早稲田大学との協働で開催した１Ｆ地域塾に生徒は参加した。１Ｆとはイ
チエフと読み、福島第一原子力発電所の通称である。戦
災からの復興を果たした広島に学びに行く前に、福島県・浜通りが抱える原発事故および廃炉事業が抱える問題と未来について考察することを目的とし、第０期全４回に参加した。

地域塾は本校を会場とし、地域の方や大学生、専門家や事業者（東京電力）が参加した。全体会で基調講話を聴いたのちグループに分かれて意見を出し合い、最後に分科会で出された意見を共有する流れになっており、９月 17 日の第三回１Ｆ地域塾では、実際に第一原子力発
電所の見学も行った。
（３）実施内容（10 月 28〜30 日）
初日は広島の国泰寺高校へ赴き２年生と授業に混ぜてもらい新エネルギーについてディスカッションを行った。
その後ホテルに荷物を置いたのち平和記念資料館へ。
たっぷり２時間弱見て回ることができた。
二日目の午前中は国泰寺高校有志とディスカッションをした。全体テーマを「ヒロシマとフクシマの高校生でいること〜復興・継承・未来について〜」とし、広島の「広島で福島で生まれたからってそういうのを期待されるのも重い」という意見や「伝承する意味ってあるの」という意見も出た。教員からは「人間の愚かさを舐めないほうがいい（だから伝えていかなければ）」とコメントがあった。
13 時からは梶本淑子さんによる被爆体験講話。メッセージ性の強い重みのあるお話で、終了後も生徒からは質問が挙がった。次いでボランティアガイドのさんに平和祈念公園と市内南東の陸軍被服支廠跡のガイドを受けた。
午前中に「別に伝承しなくとも」と出たところで、被爆者の方から「伝えていくべき！」と訴えられ、最後の被服支廠では「残したものをどう活用するか」を考える展開になった。三日目は宮島を見学し帰路についた。
生徒からは次のような感想が出された。
「大人になるにつれ、話せる自由が制限されるような気がする。子どもは、立場がないから語れるものがあり、それが強みかもしれない。何でも質問できる今のうちに知識をつけたい」「原爆ドームは核廃絶を願う世界的テーマの象徴。１Ｆの遺構化は何のためだろう」「ふたば未来には原発事故を語ることに対しての押しつけはないけど、期待はされていると思う」「浜通り＝原発というレッテルはやめて欲しいし、浜通りの人だけで原発を考えるのもおかしいと思う。福島、日本全体で考えていかないと」「忘れるということは過去の人に対する冒涜だと思う」「私たちは梶本さんのお話を聞くのが最後かもしれない。
語ろうとする気持ちが宝物なんだよ、と最後に言われた。
語ることで相手に伝えられるし、もしかしたら同時に自分も救われていくのかなって思った」。

２．５. 1

発表・交流

ここでは外部団体が主催する発表会への参加や他校との交流についてまとめる。
２．５．１

ふくしま学（楽）会

ふくしま学（楽）会は早稲田大学ふくしま広野未来創造リサーチセンターが主催する学会である。世代を超えて、地域を超えて、分野を超えて、福島の復興について考える場として毎回多くの方が参加している。今年度も７月 31 日に第 10 回が富岡町で、１月 29 日に第 11 回が大熊町で開かれた。
（１）第 10 回 ふくしま学（楽）会（２）第 11 回 ふくしま学（楽）会

第１部 【1F 廃炉の先を考える】で３年次の渡邉光季

２年次の佐藤志保が「なぜ処理水の海洋放出に反対運が「話せばわかる、話せば変わる：いわきを越えた学び動が起きるのか 創造的未来を考える」をテーマに発表を通して」をテーマに報告をした（写真）。

した（写真）。

第２部 【福島浜通り地域社会の将来像を考える】では３年次の 三村咲綾が「ひとりひとりが取り組む防災」をテーマに報告を行った（写真）。
高校１年生の時のワークショップを通じて、それまでは「何となく危険」と感じていた処理水を、「安全なこと」と思い始めた。しかしその後、処理水放出を巡って、ネット上で賛成派と反対派が論争を繰り返していると知った。賛成派は、国や東電が伝える科学的な安全や海洋放出することのメリットといった「正しい知識」に基づき、「反対派は『正しい知識』を持っていない人」と単純化して攻撃しているという。
発表資料は以下のサイトに掲載してある。

このことを通じて「自分の中にも、これに近い思考回路があったかも」と思うようになり、対立の要因は、反対する人たちを理解しようという気持ちが足りないからではないか、と思い調査を始めた。
風評被害 への懸念。国策として原発政策を推し進めた東電や国への不信感。 原発事故 以来続く先が見えない暮らしの不安感、反対の理由は人によって様々なことに気づき、「なぜ反対しているのかに目を向けて真摯に対応しなければ、本当の心配や不安を解消することができ

また、第４部【総括セッション】では本校副校長の南郷市兵と渡邉光季がパネリストとして参加した。

ない」と考えるようになった。
発表の最後に、聴衆にこう呼びかけた。
「問題が起きてから他人を責め、自分は関係ないという態度をとってほしくない。私たちにはいま、考えるチャンスがある」と。

２．５．２

ふるさと創造学サミット（１）「ふるさと創造学サミット」について

２．５．３

福島県高校生社会貢献活動コンテスト

本コンテストは、地域の課題解決に向けた創造的復興

双葉郡 8 町村内の各学校で行われている「ふるさと創教育を目的として、福島県教育委員会の主催で震災以降造学」の取り組みを共有し、子どもたちの学びの場とな

毎年行われている。各学校が探究活動を推進する一つのるのが「ふるさと創造学サミット」である。今年度は、インセンティブとしての位置づけもあり、最優秀賞を受

富岡町文化交流センター・学びの森に一部の児童生徒が賞すると県知事への訪問という機会も与えられる。本校

集まり、その他の児童生徒は各校からオンラインで参加

では令和元年度から本コンテストの積極的な活用を呼びする、現地・オンライン併用での開催となった。また、かけており、今年度も以下の４件を応募した。

今回で第 9 回目を迎えたが、初めての双葉郡内での開催となった。

このうち、書類選考に応募した２件が最終選考に選抜さ（２）実施内容れた。最終選考会は 9 月 10 日（日）、自治会館（福島市）

本校からは、高校 3 年生が「ひとりひとりが取り組む
防災」というプロジェクトを行っている高校３年生の生徒が代表として発表を行った。防災 歴史をテーマに、震でオンライン開催された。県内の 12 件のプレゼンテー
ション、質疑応答が行われた。
審査の結果、以下のような結果となった。

災の教訓は歴史的にきちんと残されており、それをどのように活かしていくのかが重要であると発表した。
また、防災と要配慮の避難の観点から、これまで学校で行われた避難訓練をアップデートしていく必要について説明し、校内の避難訓練を学校の先生と話し合いなが＜最優秀賞＞１プロジェクト
・ふたば未来学園高校 みらい防災
プロジェクト名：「ひとりひとりが取り組む防災」
・ふたば未来学園高校

ら作り変え、避難訓練の後に校内でワークショップを行

社会起業部カフェチームった。高校生の力が地域の防災力を向上させる必要性がプロジェクト名：「可能性はここから始まる!! Café ふあると発表した。

ぅよ変革者たれ」＜入選（社会貢献賞）＞２プロジェクト
・ふたば未来学園高校 ニューヨークチーム
プロジェクト名：「浜通りツアー」
活動名：原子力防災探究ゼミ 個人
プロジェクト名：話せばわかる、話せば変わる〜いわきを超えた学びを通じて（３）成果と課題

本サミットは双葉郡内の小中学生と高校生とが交流できる貴重な場である。特に今年度は震災後初の双葉郡での開催という意義は大きい。双葉郡で学ぶ児童生徒達
が、お互いにどのようなことに取り組んでいるのかを共有できるきっかけとなった。

令和元年度より本コンテストに参加し、過去 4 回中 3
回目の最優秀賞を獲得できた。このコンテスト以外にも

その一方で、貴重な交流の場を活かしきれていないと様々なコンテストがあるため、今後は年間計画を見ながいう声も挙がった。学びの成果を発表したり意見を交換

ら、長期的な視点で低学年からのコンテスト出場を進めしたりするだけでなく、学校を超えて、町村を超えてのていく必要がある。また、各学校の発表内容が充実して協働が今以上に促進されれば、より有意義なサミットにおり、福島県でも探究文化が定着してきたように感じる。

なることが予想される。

2. 5. 4

マイプロジェクトアワード校内選考会

2. 5. 5

マイプロジェクトアワード福島県 Summit「全国高校生マイプロジェクトアワード」は、高校生

マイプロジェクトアワード福島県 Summit は全国の探究活動、マイプロジェクトなどを発表する日本最大

Summit に向けた福島県予選として、今年度で 3 回目の級の学びの場である（認定 NPO 法人カタリバ主催）。本開催となる「学びの場」である。本校からは校内選考会

校では、応募するプロジェクトの質を高め、あわせてプ

によって選出された 13 件が参加し、3 年生のプロジェ

ロジェクトからの学びをより深める機会を設定するため、クトである「誰ひとり取り残さない減災・防災」が福島福島県Summit の校内予選という位置づけで校内選考会

県代表として全国 Summit に出場する運びとなった。

を実施した。

実施日：令和 5 年１月 22 日（日）終日

校内選考会には高校 1 年生〜3 年生まで 14 件の応募

実施形態：オンラインがあった。1 年生から 4 件の応募があり、早期に探究に

発表数：32 件

取り組み自発的に探究活動を行う生徒も見られた。

本校からの発表テーマ

審査はマイプロジェクトアワードの審査基準に則り、〇誰ひとり取り残さない減災・防災（3 年）

アクションしていることを前提に、オーナーシップ、コ〇福島と世界の架け橋プロジェクト（2 年）

クリエーション、ラーニングの観点で行った。参加した〇私たちと少年法（2 年）

生徒全員に、自身の活動の質をより高めるために、審査〇葛尾村に人を呼ぶために（2 年）を行った先生からコメントを後日配布した。

〜葛尾村の自然とツーリングを活用して〜〇川内村の魅力を発信！（2 年）〇マイプロジェクトアワード福島県 Summit〇表現するファッションとは（2 年）

校内選考会概要〇スポーツブランドをもとに地域を盛り上げる（2 年）

実施日：令和 4 年 11 月 21・22・24 日(月・火・木）〇Come to Futaba（2 年）

内容：発表、質疑応答、審査〇メンタルの状況はスポーツにどう影響する？（2 年）

審査員：本校教員 5 名、カタリバ 1 名〇café ふぅ売上あげあげプロジェクト（2 年）〇My Dream KIRAKILIVE（1 年）

校内代表を選考する審査会では、「生徒たちのプロジェク〇震災教育を教育で終わらせないために（1 年）

トをどう評価するのか」「良いプロジェクトとはどのよう〇神社を盛り上げて地域のつながりを作りたい（1 年）

なものか」など様々な議論になった。今年度から、初めて未来創造探究やマイプロに関わる先生もいる中で、このような議論ができたことは、審査員にとっても探究や
マイプロジェクトの意義を考え直すきっかけになったのではないだろうか。
最終的に 14 件全てのプロジェクトが、福島県 Summitに出場する校内代表に決定した。
選考会を通じて生徒のプロジェクトを評価することは、
単に代表者を選ぶだけでなく、本人達の活動をさらに進

本年度の福島県 Summit は「学びの場」として実施さ化させるためにも重要であったと考える。参加した生徒れた。生徒達は分科会に分かれ、自分のプロジェクトのからは、「緊張したけどアドバイスをもらうことができて発表を行った。分科会では、福島県ゆかりの専門家・実

よかった」、「答えられない質問があったから悔しい。も践者の方々や他校の生徒から質問や感想をもらい、自身

っと頑張りたい」など、前向きな声が聞かれた。

の活動の内容について対話を行った。発表終了後の振り発表後の質疑応答で、審査員から問いかけをもらう中返りでは、自身の学びや気づき言葉にするとともに、今で、自身にない様々な視点に気づくことができたようだ。

後の活動をについて考えた。普段は関わりのない大人や他校の生徒との交流を通して、自分の活動の意義に気づき、さらなるモチベーションにも繋がったようだ。

2. 6. 1

社会起業部の活動

社会起業部は、普段から地域を「知る・伝える・盛り上げる」活動をしており、福島を訪れる高校生との交流
や、自分たちも地域や原発事故を考えるためにフィールドワークを行った。またパンフレットやポケットティッ
シュなどを製作し、交流先への配布を予定した。製作費、およびフィールドワークの費用は福島県の「チャレンジ！子どもがふみだす体験活動応援事業」の対象である。
（１）社会起業部 早稲田大学（4 月 13 日）

社会起業部の新入生歓迎イベントの一環で早稲田大学の学生さんと「オンライン進路座談会」を行いました。
（２）広野町の限界集落・箒平を訪問（6 月 20 日）（５）宮城研修（8 月 3〜4 日）
福島県についての説明や食材を寄付することを目的に宮城研修へ。気仙沼東日本大震災遺構・伝承館では社会起業部のように語り部活動をされている気仙沼向洋高校の方と交流しました。南三陸町と石巻でのフィールド
ワークで津波被害について学ぶとともに、それをどう伝承していくかも考えさせられました。最後に石巻市で子ども食堂を行っているオアシス教会さんを訪問し、福島県産の食材を寄付しました。

（３）灘高校など関西の高校生と交流（7 月 28 日）（６）沖縄基地問題学習ワークショップ（8 月 19 日）
年末の沖縄研修の事前学習として明治大学、慶応義塾
大学、中央大学の学生さんらとともにワークショップを行いました。
（７）滋賀県河瀬高校さんと交流（8 月 23 日）（４）横浜緑が丘高校さん双葉町をアテンド（8 月 1 日）（８）「戸村さんに聞くカムラのこと」（10 月 3 日）
大熊町出身で本校のカフェに勤務する戸村さんに、大熊町にあったカムラ洋菓子店についてお話しいただきました。
（９）木村さんと沖縄事前研修（10 月 19 日）
津波で命を落とした家族の遺骨捜索を続ける傍ら、語り部として活動している大熊の木村紀夫さんをお招きして、沖縄研修の事前学習を行いました。みなで沖縄で遺骨収集されている具志堅隆松さんの『ぼくが遺骨を掘る人「ガマフヤ−」になったわけ。
』を読みました。

（14）沖縄研修（12 月 22〜24 日）
福島の原発立地の構造が沖縄の米軍基地の構造と似ていることに気づき、沖縄県宜野湾市辺野古で基地問題について学習するとともに、福島
県の現状を伝えていく２泊３日の沖縄研修を企画した。
事前研修を経て（講義動画を左下リンク先に掲載する）、
初日はホテルにて福島県のリンゴを配布しアピールを行った。

（11）福島放送「シェア！」に動画提供（６月・10 月）

二日目は辺野古に移動し、（12）で述べたように中央大附属高校さんと合流、川北先生のもとフィールドワークをおこなうとともに基地移転容認派と反対派の住民のお話をうかがった。

（12）中央大附属高校さんと交流（10 月 27 日）
中央大附属高校の川北慧先生は福島と沖縄の類似点を踏まえ、生徒に対して福島研修・沖縄研修を行っている。
昨年に引き続き福島研修では本校生徒と交流の機会を作ってくれた。本校での沖縄研修に当たり中央大附属高校
さんの沖縄研修に一部相乗りさせていただけることになっている。
（13）岐阜県の中京高校さんと交流（12 月 21 日）

生徒は「原発と基地の構造が似てる。国防のために沖縄が基地を引き受けいる」「沖縄・福島・水俣と、住民を分断するような点がある」という感想を持った。三日目はひめゆり平和記念資料館などを訪問した。辺野古フィールドワークの詳細については右ＱＲコード
先にある社会起業部 Facebookに記載している。

２．６．２

社会起業部カフェチーム（１） はじめに「地域を知る・伝える・盛り上げる」ことを目的として、社会起業部カフェチームとして高校の部活
動でカフェを運営している。ケーキや焼き菓子の製造、イベントの企画・開催など、生徒主体で活動している。
（２）実施内容
昨年度までは新型コロナウイルスの影響によりカフェの営業が制限されることが多かったが、今年度に入ってからは徐々に規制が緩和の方向に進むことを期待し、“ご来店いただいたお客様一人一人に楽しんでいただく空間を提供する”をテーマに季節ごとに限定メニューを提供すること、地域のイベントに率先して足を運ぶことを中心として活動した。
（３）成果①第７回全国高校生ＳＢＰ交流フェア
チャレンジアワード予選 7/30（土）３年の和賀菜々香、佐川生華の２名がオンラインにて本校 café ふぅの取り組みについて発表を行った。
Ａ・Ｂ・Ｃの３つのグループごとに予選が行われ、本校はＡグループにて予選に挑んだ。オンラインであっても普段のカフェの様子を見ていただきたいと
予選当日はカフェチームの１・２年生の協力によりカフェを開店・営業し、営業中のカフェの様子を交えながら発表を行った。
予選ののち、各グループ上位２校が８月に三重県伊勢市にて行われる決勝に進むことができるが、本校は「輝」の受賞とともに決勝進出校に選出され、全国各地において多方面で活躍する方々の前で本校の取り組みについて発表する機会を得ることができた。

②第７回全国高校生ＳＢＰ交流フェア
チャレンジアワード決勝 8/20（土）コロナ禍で活動が制限される中で自分たちに何ができるか、コロナ禍だからこそやれること・やるべ
きことを問い続け、『可能性はここから始まる〜
café ふぅよ変革者たれ〜』のテーマを掲げ、三重県伊勢市で開かれた決勝に参加した。決勝ではＡ・Ｂ・Ｃの３つのグループから勝ち上がった計６校による発表を行なわれた。
本校カフェチームは、入学から今までの活動期間
中にコロナ禍での飲食店経営の厳しさや交流を深めることの難しさに直面した経験から、『カフェで待っているだけでは何も変わらない』とカフェを飛び出し自分たちから地域に出向いていくことで新たなる交流を生み出そうと試みたことを中心に発表した。
今年度のカフェチームは、交流するための活動だけ
でなく、カフェの経営視点やお客様に喜んでいただ
く経営・営業とは、といった様々な視点から「FourSeasons Menu」をテーマに取り上げ、季節限定メ

ニューを提供している。今年度最初の限定メニュー
として夏限定のメニューを考案・提供した結果、売り上げや集客、お客様の反応にどのような影響があったかを分析・発表した。
輝・ＮＡＲＵＭＩ賞（特別賞）
賞

受③第７回全国高校生ＳＢＰ交流フェア 8/20（土）上記②チャレンジアワードの後、三重県伊勢市の皇學館大学にて行われているＳＢＰ交流フェアに参加した。普段は双葉郡を中心として活動しているため、全国各地から来場された方々と交流できる貴重な機会となり、改めて自分たちが行っている活動を見つめ直す良い機会となった。また、参加・来店していただいた高校生から、形は違えども同じ高校生
が社会貢献・地域貢献や経営、地域活性化など私たちが目指す活動に取り組んでいる内容について、お互いに直接意見を交換でき、新たな発見につながる機会となった。

④ふくしま高校生社会貢献活動コンテスト 9/10（土）
本校カフェの取り組みについて、「社会貢献」の視点から発表を行った。双葉郡８町村にスポットをあて、１か月１町村をテーマに地域を知り、自分たちも伝統や文化を学ぶことでカフェの活動にそれらを取り入れ地域に伝えていく活動を紹介した。社会起業部カフェチームは日頃から「変化 交流 居場所が生まれるカフェ」をコンセプトとして活動している。そのため、カフェを「交流が生まれる場所」と定義しており、カフェの活動を通して年齢や性別、地域を問わず様々な方との交流の場となれるよう活動している。今回はその一助となれるよう、地域の伝統や文化について実際に体験し、出来上がったものカフェに置いて紹介することでカフェに足を運んで下さった方に地域の伝統文化に触れていただく・
知っていただく活動を発表した。「双葉町のふたばダルマ」を製作し、カフェに紹介ＰＯＰと共に店頭に置く、「楢葉町の藍染め」を体験し、作ったスカーフをお客様の目につくようにカフェ営業時に身に着けるなど自分たちならではのやり方で地域の情報を発信し、双葉郡を知っていただく活動に繋げた。
他にも双葉郡８町村についてより知っていただくた
めに、カフェ内の壁を使い、中学・高校の美術部と連携し双葉郡８町村をテーマとして壁画も作成し、故郷への想いを感じていただいた。
優秀賞（２位相当）・社会貢献賞
受賞④ふたばワールド in 双葉（双葉町）9/23（金）震災後、双葉地方の交流の場として年１回開催されていたふたばワールドは、新型コロナウイルスの影響で開催が見送られていたが、今年は３年ぶりに双葉町にて開催された。
現カフェチームとしては郊外での初の出店であり、普段カフェにいらっしゃる方々とは違った交流を持
つ良い機会であった。当日は、飲み物だけでなくス
ペシャリスト系列農業が作った広野町産のバナナ「綺麗」を使った「学園マドレーヌ」も販売し、本校のスペシャリスト系列農業の活動と café ふぅの活動の両方を多くの方に知っていただくことができた。
また、ふたばワールドを取材にいらっしゃっていた
地元テレビ局の方に café ふぅを取り上げていただき、会場に足を運べなかった方にもメディアを通して活動を伝えることができた。

⑤ならＳＵＮフェス（楢葉町）11/12（土）楢葉町にて開催されたならＳＵＮフェスに出店した。このような機会を活用し、自分たちから率先して地域の方と交流する機会をもっと持つべきではと考え、自分たちから双葉郡の方々に会いに行こうとイベントに積極的に足を運んだ。

イベントではふたば未来学園にカフェがあることを知らなかった方もいらっしゃったため、改めて「café ふぅ」の存在を多くの方に知っていただく
機会にもなった。本イベントでは現カフェチームになってから初めて屋外での「ふぅブレンドコー
ヒー」の提供を行った。お客様においしいと言っていただけるコーヒーを提供したいと普段から懸命にドリップの練習をしていた部員にとってはよ
り多くのお客様と関わることができ、良い経験を積むことができた。

⑥広野町暮市（広野町）12/24（土）広野町駅前商店街の活性化とにぎわいづくりのために開かれる「広野町暮市 2022」に出店させていただいた。
当日は強風が吹く中の出店となり、いつものよ
うにスムーズにコーヒーを提供するのが難しい環境であったが、コーヒーを楽しみにしてくださる
お客様のためにと丁寧にドリップし、寒い中でのほっと温まる一杯を提供した。当日は隣接するテントにてスペシャリスト系列農業の栽培担当生徒が自ら大切に育てた鉢植えを販売した。農業・カフェのそれぞれが広野町に元気を届けたいという想いを持って参加していたため、新型コロナウイ
ルスの影響で３年ぶりの開催となった広野町暮市に高校生だからこそ届けられる元気と活気をもたらすことができた。

（４）課題
今年度は、ご来店いただいたお客様一人一人に楽しんでいただく空間を提供することを念頭に運営した。新型コロナウイルス感染症に関する規制が徐々に緩和されるに伴い、店頭での活動の幅が広がっていくことを感じつつも、学校外の方々との交流の持
ち方や情報の発信の仕方について、更なる改善の必要性を感じる。学校外の方が学校の中にある「caféふぅ」に気軽に来店できる雰囲気や環境づくり、Ｓ
ＮＳによるタイムリーな情報発信など今年度見つかった課題を次年度は生徒主導により解決したい。
併せて今後は生徒主催のイベントを率先して企画し、校内に外部の方を呼び込むことで交流の場としてのカフェの機能を十分に果たせるようにしていきた。また、他校との交流を持ち意見交換や共同商品開発などを企画し、生徒の中の可能性を広げていく
ことも課題として挙げられる。

2.

1.

2 演劇

本授業は、劇作家・演出家、芸術文化観光専門職大学学長 平田オリザ先生をはじめ、NPO 法人
PAVLIC より、劇作家・演出家のわたなべなおこ氏他多くの演出家、舞台俳優を講師として招聘し、「地域創造と人間生活」の課題発見・解決学習 Project Based Learning (PBL)として実施した。演劇を通して「多様な価値観を多様なまま理解する力」と「多様な価値観の共存」に向けて自分達が思考を深めることをねらいとしている。生徒全員が 20 班に分かれて演劇を創作し、演じた。
生徒達は課題を知る学習における双葉郡８町村バスツアーを通して、震災前と後の双葉郡の変容について話を聞き、地域の復興に向き合う。また、演劇の題材となる地域の課題を発見するために、事前に調べ学習をした後、地域の公共機関や商店、企業などを訪問し、フィールドワーク(FW)を行う。
生徒たちは復興に携わる地域住民の内面に焦点を当ててインタビューを行い、学んだ内容を演劇創作につなげていく。演劇創作の中では、地域の方を取材し、聞いた話を持ち帰り、議論しながら双葉郡の復興のための核心的な課題を見つけ出す。それぞれが置かれる立場の違いから生じる葛藤や対立など、複雑に絡み合う事象から、解決の難しい課題があることを認識する。生徒は発見した課題や学びを、その後展開される未来創造探究（探究活動）を通じて探究することになる。今年度はリッチピク
チャーを使って自分達の演劇作品を構造化し、探究への問いづくりへ繋げた。
（１）目 的➀ 学校の所在する広野町の特色や課題の理解を深めるために、自分たちが設定した具体的な課題に基づき、地域住民や企業、公的機関、施設等への取材（FW)を実践し、地域についての正しい知識を身につける。
➁ 対話劇を創作することで、地域の様々な立場の方々の視点で物事多面的に見つめ、そこで出てきた課題と向き合い、２年次以降の未来創造探究での活動に繋げる。
➂ 自分達の学習の成果について、特に伝えたい内容や相手を踏まえた有効な方法を確立し、校内外での発表を通して正しく伝える。
（２）授業概要
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

5 月 24 日（火）5 月 31 日（火）6 月 13 日（月）6 月 14 日（火）6 月 21 日（火）7 月 5 日（火）7 月 12 日（火）7 月 19 日（火）7 月 20 日（水）9 月 13 日（火）10 月 4 日（火）10 月 25 日（火）
10 月 26 日（水）
10 月 27 日
（木）

講師来校

時間割
５・６
５・６
終日
５・６
５・６
５・６
５・６
終日
終日
５・６
５・６
５・６

学習活動

双葉郡バスツアー（終日）
バスツアー振り返り／取材先調べ
演劇創作のための取材
演劇創作 WS ➀演劇創作のためのフィールドワーク
演劇創作 WS ②
演劇創作 WS ③・中間発表会
演劇創作 WS ④ブラッシュアップ
演劇創作 WS ⑤ブラッシュアップ
演劇創作 WS ⑥ 演劇リハーサル

〇
〇
〇
〇
〇

終日

演劇成果発表会○

５・６

演劇振り返り＆分析・リッチピクチャー作
成

演劇オリエンテーション①
演劇オリエンテーション②・取材先を決める○○○（３）講 師平田オリザ（青年団主宰 劇作家・演出家）
わたなべなおこ（劇団あなざーわーくす主宰・劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC 代表理事）
森内美由紀（青年団・俳優、NPO 法人 PAVLIC）
宮﨑 悠理（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、河野悟（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
石本 径代（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、有吉 宣人（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
金恵玲（俳優、NPO 法人 PAVLIC）、植浦菜保子（俳優、NPO 法人 PAVLIC）
北村 耕治（俳優、劇作家・演出家、NPO 法人 PAVLIC）（４）対象生徒
１学年生徒名 １６班編成（５）授業内容（抜粋）１ 演劇オリエンテーション

今年度は、中高一貫の一期生（一貫生）と、高校から本校に入学する生徒（高入生）が初めて一緒になる年であった。カリキュラム上の関係で、彼らが系列を越えて授業で交わる機会がないため、演劇班
編成にあたり、意図的にクラス・部活動・一貫生/高入生などバラバラなメンバーが混在するように工夫した。オリエンテーション前半はチームビルディン
グのためのコミュニケーションＷＳを丁寧に行い、後半は演劇を通して地域課題を知ることの意義について体験を通して学んだ。身体を使ったゲームや、台本を使った短い演劇体験を通して、イメージを共有することの難しさや、人それぞれに価値観が違うことを楽しみながら学び、そこから福島の問題にも結びつけて考えた。
授業の最後には、生徒たちをシアターに集め、プロの俳優である講師の方々と、担任教員による演劇発表があった。昨年度の生徒達の作品をブラッシュ
アップして上演し、担任が生徒役で舞台に立つというサプライズを行った。何も知らされていなかった
生徒たちは教員の登場に大いに湧き、最後まで集中して観劇を楽しんだ。演劇が学校全体の文化として浸透した成果と言える。生徒の感想には 「楽しかった。演劇は恥ずかしいと思っていたけど、自分達の発表が楽しみになった。」「伝えたいことが観客に正確に伝わるように、私も恥ずかしがらずに堂々と演じたい。」 といった感想が多く、これから成果発表会に向けて大きな後押しとなった。

1班
2班

花井真理奈さん（双葉町・東京電力福島復興4班

中島仁子さん（双葉町・東京電力福島復興本社）（大熊町・一般社団法人ふたばプロジェクト）

遠藤マユリさん
6班

9班
10 班

3・6 演劇創作のための取材・ＦＷ
演劇の題材を探す（地域の課題を発見する）ために、２回インタビューを行った。１回目は学校に来校いただき、２回目は生徒達が現地に赴いた。お話を伺うだけでなく、実際にその場所を見ることで、より強くイメージを共有することができた。
この授業は今年度で８回目となるが、地域の方々の協力なしには成立せず、今回も様々な資料等を用意してくださり、ＦＷの際には生徒達により伝わるようにツアーを組んでくださるなど、伝え方を工夫してくださった。この場をお借りしてお礼を申し上げたい。生徒たちは事前に調べ学習の中で考えた質問内容を演劇コミュニケーションＷＳにて更に掘り下げたのちにインタビューを行った。ただ用意した質問をするだけでなく、相手が答えた内容からさらにストーリーを引き出すことができた。さらに、２回目に実際に現地を訪れ、語られた言葉とその場所を重ねて震災当時に思いを馳せることができたことは、その後の演劇創作に真摯に打ち込む生徒達の姿
勢に繋がったと感じる。

本社）

小泉良空さん
5班

8班

取材先を決める
演劇の班ごとに希望を取り、地域で様々な分野で復興に携わる方々の中から生徒達自身が取材希望先を選んだ。これまでお世話になった方々に加え、毎年地域との新たな繋がりも増えている。また、年々生徒たちの興味関心も深く、今年度はより明確に「この人にこのことについて聞きたい」という目的を持って取材先を選ぶ班が多い印象を受けた。取材先は右のとおり。

（東京土木支店 東電福島遮水壁工事事務所所
長）

3班

7班

２

ＦＷ先
木村紀夫さん（大熊町）
田中秀昭さん

11 班
12 班
13 班
14 班

（富岡町・タイ料理屋「サラータイ」店主）

平山 勉さん（富岡町・ふたばいんふぉ）
武内一司さん（大熊町・喫茶レインボー）
明 石 重 周 さ ん （ 楢 葉 町 ・ 株 式 会 社 JVillage）
長田真優さん・長田滉央さん（楢葉町）
磯辺吉彦さん、青木裕介さん（広野町、ぷらっとあっと）新妻良平さん（広野町・新妻有機農園）
宇名根良平さん（双葉町・一般社団法人ふたばプロジェク
ト）

田中秀昭さん（東京土木支店 東電福島遮水壁工事事務所所長）

鎌田毅さん（葛尾村・かつらおファーム）
16 班 鈴木謙太郎さん（楢葉町・木戸川漁協）
17 班 青木淑子さん（富岡町・3.11 を語る会）
松本佳充さん（浪江町・双葉高校元教
18 班員）
19 班 秋元菜々美さん（富岡町）
神崎克訓さん、杉山佳樹さん
20 班 （大熊町・鹿島建設株式会社・除染解体
作業）
６～12 演劇創作 WS
講師陣と共に、生徒の状況を見ながら授業を組み立てた。取材内容を基に少しずつイメージを形にしていく工程を丁寧に行った。演劇創作においては、脚本を書かずグループで話し合いながらその場でシーンを創りあげた。書かれた言葉に頼らず、その場で生まれる表現を大切にし、全員で合意形成を図り
15 班

ながら創作をすることで他者と協働する力を伸ばす
ことをねらいとした。
中間発表会では教員が審査員として入り、地域課
題がより多角的・多面的に見えてくるよう、作品の中で足りないところをアドバイスした。視点は以下の３つである。
1
2
3

取材対象の心理描写だけでなく、地域課題がきちんと描かれているか。
取材対象に寄り添いすぎて、物事を一方向から見ていないか。きちんと相手の背景も描けているか。
取材相手が何者で、どのような仕事をしているのかが劇を見て分かるようになっているか。

中間発表会でのアドバイスを受けて、多くの班が作品をガラッと変えた。その軽やかさもまた、演劇を中学３年間実施してきた生徒たちがいる学年ならではの変化だと思われる。
１３ 成果発表会
本校みらいシアターにて、成果発表会を行った。
20 班 20 作品を４グループに分け、グループごとに生徒達による投票を行った。評価の観点は以下のとおりである。
➀テーマ（広く見てもらいたいと思う内容だった）➁発想力（オリジナリティがあり、ユニークだった）➂セリフ（心に響く、印象に残る台詞があった）➃構成（話の流れ、組み立て方が良かった）➄演技（迫真の演技、役になりきっていて引き込まれた）
また、ＦＷ先をはじめ今年度お世話になった方々にも案内を出し、発表をご覧いただき、フィードバ
ックをいただいた。最優秀賞、平田オリザ賞、校長賞、副校長賞の他に、生徒投票による賞も選出し、表彰を行った。
班
タイトル
ＦＷ先
２人のこれまでと私たちのこれか
1
広野町
1 ら
8 今
大熊町
1 震災ととある漁業の話
楢葉町
A
61 カワイソウジャ、ナイ
富岡町
9
１ 大切なもの大熊町
1 私とヤギができること
葛尾村
5
9 この先の J ヴィレッジは楢葉町
6 震災と差別
富岡町
B
1 どうかかえしてください。
双葉町
8
1 新妻さんの軌跡
広野町
2
5 大熊はずっとある！
大熊町
罪悪感から使命感へ
1
双葉町
3
東京電力
C 4 東電と私「伝えた」のか「伝わった」のか
3
東京電力
1 避難後の住民
富岡町
7
7 平山さんと震災
富岡町
D 1 困難をのりこえて
楢葉町〜ふるさとノカタチ〜
0

2 数十年後の、未来へ向けて
大熊町
2 大熊と未来の人々の為に
大熊町
01 田中秀昭さんの苦難
大熊町
4
特に衣装や舞台セットなどはなく、全員がジャージや制服姿で演じたが、それでも情景が伝わったのは、演劇が様々なものを受け手が補完して鑑賞する表現であるからだ。生徒たちは、椅子や机などの少ない小道具を上手に使って防波堤や瓦礫、家、会社などを表現していた。
今年度も、取材にご協力いただいた多くの方が本番を観にきてくださり、丁寧なフィードバックをいただいた。さらに客席では震災直後ではあり得な
かった、立場を超えた対話も見られた。極端に言えば加害者と被害者のような関係性だった人々の間に、生徒たちの演劇を通してお互いの当時の想いを知り、お互いの境界を超えて新たな対話が生まれる場面もあった。
「境界を越える」とは、自らが引いた境界が揺らぐことである。演劇を見ることで他者の記憶を追体
験し、自分が自分でありながら他者に「なる」こと
で足場を揺るがされるとき、境界が揺らぎ、自分の見方で他者を判断する眼差しは相対化され、その先に対話が生まれるのを感じた。このプログラムが、生徒達だけでなく地域の方々にとっても有意義な時間となっているようである。

１４ 演劇振り返り、リッチピクチャー作成
成果発表会を終えて、これまでのプロジェクト全体を振り返り、個人として・チームとして自分達がどのように成長したのかを言語化し、お互いの成長を讃え合った。その後、今年度初の試みとして、「リッチピクチャー」の手法を用いて自分たちが作った演劇を構造的に分析する WS を行なった。
リ

ッ

チ

ピ

ク

リッチピクチャーとは、ある人とそれを取り巻く様々な人・モノ・コトと関係性を表現した図のことである。書き方はおおむね次の通りである。
①中心となる人を書く②その人に関係する人・モノ・コトを手当たり次第書く

③場合によってはそれらを並べ直し、グループ化す
る④線でつなぎ、それを矢印にする⑤線や矢印に吹き出し等で、その矢印に関わる感情などを書いていく
更に、より内容を整理するために、演劇では描ききれなかった部分の情報を補足させた。生徒たちはイ
ラストを描きながらより相手に伝わるように構造化することができた。最終的にはポスターサイズに印刷し、アリーナにてリッチピクチャーの共有会を行なった。自分以外の班のリッチピクチャーを見ることで、２０通りの地域課題に触れることができ、その後の探究接続のためのインプットとして大変有意義な時間となった。
（６）振り返りと評価
今年度、明らかにこれまでとの違いを感じたのは創作までのスピードである。話し合いがスムーズに進んだのは、一貫生が演劇と哲学対話を中学３年間通して経験してきたことが大きい。自分と違う他者の意見を否定せず、共に対話を楽しみながら腑に落ちるまで考え続けることがきる生徒がそれぞれの班に存在していたことで、あらゆる作業がスムーズに進んだ。そういった前向きな姿勢の生徒が大多数を占めていたことで、高入生も自然とその流れに身を任せて創作に集中することができたと言える。実際に、どの班も必要最低限の衝突はあったが、どの班もそれらを乗り越え、誰一人取り残さない姿勢が見られた。何より生徒達が協働作業を楽しんでいた。
また、「地域課題を演劇にする」という一見固くなりがちなテーマにも、演劇の良さである「フィクション」を軽やかに取り入れることでどうすればより観客に伝わるかを工夫した。例えば、除染解体作業の現場にいるはずのない女子高生を登場させ、「ねえ、あれ解体じゃない？やばいよね？」といった何気ない会話を挟み、「でも、この人たちどんな気持ちなんだろうね」と、目の前で起きていることを客観的な立場で語るという演劇的にも高度な技術
を自然と用いていた。また、解体作業に使われる機械を人間で表現し、瓦礫を撤去する無機質な機械にも感情があるかのような演出をした。
演劇は、舞台に立つ演者同士のコミュニケーショ
ンだけでなく、舞台と観客の間のコミュニケーションも成立しないと上手くいかない。４月からの演劇
WS を通して、生徒たちの中に、受け手を想像し伝え方を工夫するという能力が積み上がっていると感じた。この力は今後の未来創造探究でも活かされるだろう。
演劇創作は探究に必要な論理的思考と批判的思考のトレーニングの場である。論理的思考は、演劇を作ること自体が論理的に情報を出していかないと相手に伝わらない。批判的思考は、時にはフィクショ
ンの力を使って地域が抱える課題を掘り下げることだ。審査員の平田オリザ氏の言葉を借りれば、「探究」とは課題を探究するのではなく、「人間」と人間が作っている「社会」について探究するものだ。
人間の複雑さを深掘りすることが重要である。取材をすると、どうしても取材対象に共感してしまい、
そのままに伝えたい！という気持ちが起こるが、そこで踏ん張って、その周りを取り巻く複雑な構造を深掘りしてもらいたい。
福島で学び、原発事故、復興、トリチウム海洋放出問題、様々なものをこれから背負わざるを得ない
彼らが、この不条理と闘うためには、大人の言うことを全て真に受けるのではなく、批判的思考を持ってほしい。それが演劇をつくる意味である。この経験を活かして２・３年次の探究活動に生かしてほしい。
（７）次年度実施への課題
振り返りでも述べたように、意見の違いを越えて協働し合える集団づくりは成功したと言える。地域で働く様々な方々の気持ちに寄り添うことができた
ことは大きな一歩ではあるが、やはり共感だけでは
地域の課題解決には至らない。
ブレイディみかこ著「他者の靴を履く」では、これからの世の中エンパシーの力が重要だとある。エ
ンパシーとは「他者の感情や経験などを理解する能力」のことであり、それを「他者の靴を履くことができる能力」として表現している。これに対してシンパシーは「誰かをかわいそうだと思う感情や友情」である。シンパシーとエンパシーの差を示す例がサッチャー元英首相だという。優しく思いやりがあった一方で、衰退した地方の製造業者に厳しく自助を求める経済政策を進め、それに付いて来られない人のケアに心を砕くことはなかったという。「シンパシーはあったが、エンパシーはなかった」と当時の秘書は証言している。人間は顔が見える人（知っている人）の靴は履けても、顔が見えない人たちの靴はあまり履こうとしないものなのだ。
このことを考えた時に、生徒たちがこの授業を通してなるべく多くの地域の方々と出会い、顔が見える人たちを増やしていくことが、彼らのエンパシーを育てる唯一の方法であると改めて考えた。また、地域の大人たちが考えていることを想像・理解することや、他者の感情を自分も感じるといったエンパ
シーで完結せず、それが何らかのアクション（未来創造探究）を引き起こすにはどうすればよいかについても考えたい。
演劇を通して他者の人生に触れるだけでなく、その先へ行くにはどうすれば良いのか。震災時の年齢が低年齢化している中、生徒達自身が地域の課題の本質に気付き、時間を掛けてそれらを深掘りする中で基本的な知識をインプットしていく仕掛けや、今
年度のリッチピクチャーのように、演劇と探究をシームレスにつなげられるような仕掛けを、次年度に向けてさらに考えて更新していきたい。

２．１．３ 国際理解教育
本年の「地域創造と人間生活」は、キャリア学習を意識し、コミュニケーション力向上のためのス
キル学習を土台として「自分を知る」、「地域を知る」、「世界を知る」の３本柱を軸として授業を構成している。「自分を知る」では、スタディサプリの活用を通して、働くことの意義を考え、自己理解を図る。「地域を知る」では、フィールドワークを通して、双葉郡の現状と課題について知る・
学ぶ授業を展開する。そして、「世界を知る」では、世界で活躍する外部講師を招聘し、世界における様々な課題を知り、生徒自身がグローバル社会の一員である自覚をもたせる（Global Citizenship
Education）。
（１）高遠菜穂子氏による国際理解講演会～概要～
イラクで約 18 年、エイドワーカーとして取り組んでいる高遠菜穂子氏に講話いただいた。高遠氏の体験談を通して、地域が抱える課題を世界の課題と繋げて考え、世界平和や国際理解の意義を考えることを目的としている。
1 日時 令和４年１２月１日（木）５，６校時
2 講師 イラク支援ボランティア
エイドワーカー（フリーランス）
髙遠菜穂子（たかとお なほこ）氏
3 対象 本校１年次生徒、教職員（２）実施内容
演題『戦争の与える影響』 内容を一部抜粋する。
【世界と日本の難民問題】
難 民 UNHCR グ ロ ー バ
ル・トレンズ 2021 によると、紛争、迫害、暴力により家を追われた人が過去最多の8930 万人(10 年連続増加)であり、2011 年の 2 倍に増えている。国境を越えたら難民（現在 2710 万人）、越えないのが国内避難民（現在 5320 万人）。第三者は簡単に「なぜ逃げないのか」と言うが、様々なところに関門所があり銃を突きつけられ、殆どの場合は賄賂が必要である。お金
がないと逃げられず、逃げるのにも命懸けである。
難民最多受け入れ国がトルコ（360 万人）であるのに対し、日本の難民認定は毎年 50 人以下に止まっている。非常に悲しいことに日本の入国管理局による外国人に対する人権侵害は深刻である。死者も出ている。スリランカ人のウィシュマさんの事件は記憶に新しいはずだ。このような人権侵害が日本という平和な国で起きていることを皆さんにはもっと知ってほしい。
【市民のトラウマのほかに、兵士のトラウマも深刻】
戦争によって市民が受けるトラウマ（身体的外傷、心的外傷 PTSD）について、目を背けたくなるような写真や映像と共に説明を受けた。その際に印象に残った話が、兵士のトラウマについての話である。
「戦争はおぞましく、信じられないほど残酷だが、最初からモンスターはいない。残虐な米兵も家に帰れば一人の息子であり、優しい父親なのだ。想像してほしい。あなたが軍隊という装置の中で、反射的に攻撃できるよう訓練され、軍の規律に従うよう教育され、戦地の究極の緊張状態の中で「敵を戮滅せよ」という命令を受けたら、攻撃され、仲間の兵士が殺されたら、残虐行為をしてしまうかもしれない。
でも、ある瞬間に自分が犯した「罪」を意識し、もう人を殺したくないと思っても、アメリカの軍法では、それは反逆罪になる。兵士のトラウマは、軍の名誉とされる行為が良心と折り合いがつかないことで生じてくるのだ。」【PEACE CELL PROJECT について】高遠さんが現在取り組んでいるプロジェクトについても話を聞くことができた。テーマは「絵本と演劇で紛争を止める」である。このプロジェクトを思いついたきっかけがまさに本校で演劇の授業と出会ったことだと高遠さんは話している。
絵本の読み聞かせによる情操教育と、演劇を通して彼らの想像力を刺激して、紛争解決できる人を増やしていくのが目的。現在もイラクでは分断が根強く残っている。クルド人とアラブ人、シーア派とス
ンニ派、イスラム教徒とキリスト教徒 etc…。同じ地域に暮らしながら目も合わせない人たちもいる。
現在はコミュニケーション WS が中心だが、最終的には本校と同じように、参加者が自分とは少し背景が重なり合わないような場所に取材に行き、聞いてきたことを演劇にする取り組みにチャレンジしたい
そうだ。演劇を通して彼らのエンパシーを高めたいと高遠さんは話していた。（エンパシー：他者の感情や経験などを理解する能力のこと）※講演会終了後は、本校の演劇作品をいくつか鑑賞し、生徒たちに熱心に質問をしていた。

（３）生徒の感想「人間の中には良心と残虐性の２つがあると知った。残虐性のトリガー（引き金）を引かないようにするために想像し続けたい。」「一国平和主義ではなく、世界の平和を希求するには。軍事行動への参加ではなく、人道支援立国を目指すべきだと学んだ。」「戦争をしない環境を世界に増やしていきたい」「自国の安全のために若者たちを戦地に活かせる政治ではな
く、紛争を予防する外交・政治を本気でしてくれる政治家を選ばなければならないと思った」（４）まとめと今後の展望
生徒達は、高遠さんから語られるイラクの現状とその熱量に圧倒されながらも自分達の知識を広げようと真剣にその思いを受け止めた。講演会後も多くが残り、19 時近くまで質問が止まなかった。イラク
復興と双葉郡の復興を重ねた生徒も多く、探究のテーマに直接繋がった生徒もいたようである。まずは身近な社会から変えていけるよう、引き続き生徒の能動的市民性を育てていきたい。

2.

1.

4

１年次未来創造探究

今年度より、１年次から未来創造探究が始まった。１年次前期火曜の６・７校時と夏季休業期間中の授業を「地域創造と人間生活」(以下地創)とし、後期の火曜の６・７校時を総合的な探究の時間とした。
１．概要
前期を中心に行った地創の中では、系
列・高入/一貫の区別なくグループを作り、地域の課題を見つめて演劇を製作した。
総合的な探究の時間では、「リッチピク
チャー」を用い、地創の演劇製作を振り返って地域課題の構造を可視化するとこ
ろからスタートした。
その後、生徒の中学時代の取り組みや活動の中で立てた問い等をもとに、学年を５チームに分け、チームごとに指導者と対話を重ねながら、課題設定と調査のアクションに取り組んだ。なお、５チームの内訳は、調査グループ１つと課題発
見４グループ、うち前者はある程度の課
題設定が済んでおり、早期から調査アク
ションに取り組む生徒集団、後者を課題の発見にていねいに取り組む集団とした。
２．調査グループ
問いづくり→課題設定→調査アクショ
ン→個人面談→プレ発表
調査グループの中には、ふたば未来学
園中学からの一貫生が多く含まれている。
併設中学在学時の探究活動では、主に福島県双葉郡が持つ観光資源や地域住民の活動に着目し、魅力を知って発信することをゴールに設定していた。そのため、中学時にある程度の発信をし、そこを一区切りにした生徒の中では、高校での活動継続につなげられない場面が散見された。ふたば未来学園高等学校では、課題発見→調査→解決アクションの螺旋構造で探究活動に臨むことになるため、「中学で考えた手段を使っていかに社会を創造するか」という問いに昇華させるよう伴走する必要がある。
地創の授業からつなぐ課題設定の際には、併設中学校時代の探究活動からはいったん離れ、演劇の振り返りや、自分が高校進学後に学んだことや高入生との一貫生の交流の中で見えてきたことを中心に、自らの進路とのかかわりを見出しながら課題設定を行わせるようにした。結果、中学時代に取り組んできたことを調査・解決のアクションに位置づけて探究活動を始めた生徒や、新たな課題の解決に取り組む生徒が混在するチームとなった。
３．発見グループ
調査グループより長めの問いづくり・
課題設定→個人面談をしながら調査アクション→プレ発表
高校から入学してきた生徒が多めに含まれるチームであるため、探究活動の導入期は、アインドマップ等を通じたアイ
デア出しと、それをもとに行う問いづく

りに多めに時間を割いた。また、比較的早く問い作りが進んだ生徒は調査チームに移動させるなどして、人数は多いながらも、個別最適化を図った。
マインドマップや生徒が立てた問いをもとに、発見チームは４チームに分けて活動を進めた。このチーム分けは、後述の２年次ゼミの再編成計画をもとに、おおまかな学問分野や活動のジャンルによって編成されたものである。ただし、活動中は他のチーム伴走教員からのアドバイスを受けることも奨励し、多面的・多角的な課題設定につながるよう配慮した。
４．今年度の調査実績(1) 新書マップ(https://shinshomap.info/)
良質なインプットは書籍から得ることが基本となるが、どのように検索をかければよいのかわからない生徒に向けて、
下図のようなサイトを紹介した。

検索ワードを入れて表示されたポイントをクリックすると、参照候補となる新書が本棚に入って表示される。
(2) 書籍調査チームでは特に、授業中の対話の中でおススメの書籍を提示することを多く行った。生徒からは、「いったん書籍を読み始めると、必要箇所がどこかわからないから、結局読まずに済ませてしまうことが多い」「読み終わってから探したものと違うことに気づいて、時間がな
い中読んできたのにがっかりする」などの声もあった。そのような経緯で探究の教室や 1-4 教室に数冊本を準備して紹介することにしたが、「同じ著者の別の本などに挑戦した」など、うれしい報告も聞こえてきた。
(3) 新聞データベース
以下のデータベースのアカウントを取得し、調査に活用した。
朝日けんさくくん1985 年以降の朝日新聞や、系列雑誌の記事などを読むことが出来る。
ヨミダス for スクール
1986 年以降の読売新聞の全国版・地域版の記事を読むことが出来る。
(4) 大学院生インタビュー

本校卒業生で、福島大学大学院生の遠藤健次さんをお呼びし、理系の探究活動に助言をいただいた。バイオマス科学会
年間奨励賞、日本炭化学会技術部門賞を受賞している卒業生の活躍は生徒に響いた。
(5) 生徒の活動内容
調査グループ生徒(I.K)
日本地理学会主催 2023 年春季学術大会
高校生ポスターセッション出場[要旨] 福島県双葉郡広野町には、晩秋か
ら春先にかけて阿武隈高地からの強風が吹く。地元民が「五社山おろし」と呼ぶ
この風は、その実態についてはほとんど研究が行われていない。そこで、本研究では、アメダスのデータや地形の検証を通して、「五社山おろし」の局地風としての特殊性を検証し、その実態を定義付けすることを目的としている。令和 3 年より続けている本研究では、地元住民へ「『五社山おろし』の具体的な特徴」についてのアンケートを取った。また、1976 年から 2022 年までの広野と他の浜通りの 3 地点の冬季の気象データを基に、当期間の日最大風速 7m/s 以上の日数とその風の 16 風向の割合を調査した。これ
らの検証結果から、冬型の気圧配置時に西北西から吹く強風が「五社山おろし」であると考察した。今後は、QGIS 等を用いた地形の調査データを集積し、地形の変化で当該強風の特殊性が現れるのかなどの考察を行っていきたい。
https://www.ajg.or.jp/20230306/16303/
発見グループ生徒(A, M, R の３名)
サステイナブルアートに興味を持った３名が集まり調査を行った。調査や担当教員への相談を進める中で、本校７期生
までの探究活動でお世話になった方で、NPO 法人ザ・ピープルの吉田恵美子様が取り組む、古着のリサイクル活動に興味を持った。吉田様にインタビューを行い、助言をいただいた。実際に作業場を訪れ、ボランティア活動にも参加させていただ
き、古着を用いたサスティナブルファッ
ションを行おうと考えた。
次に、双葉郡に目を向けてみると、富岡町にオープンしたＹＯＮＯＭＯＲＩＤＥＮＩＭ（ヨノモリデニム）とのつながりに気づいた。実際に担当教員とお店を訪れ、インタビューをし、お話をお聞きすることができた。
５．課題
昨年度まで、本校高校 1 学年には総合的な学習(探究)の授業が設定されておらず、「産業社会と人間」や「地域創造と人間生活」のみを履修していた。今年度のカリキュラムから、１学年でも総合的な探究の時間を１単位履修することとな
り、観点別評価の導入の時期も重なった。
今年度は、担当者間で協力して評価を行ったが、圧倒的に知見の蓄積が足りないという問題がある。

プレ発表実施後に、各会場のアドバイ
ザーの助言をもとにルーブリック評価を行う十分な時間を確保したい。ルーブリック面談をしながら、形成的評価・総括的評価について、ゆとりをもって行う時
数を残しておくことが必要である。
本校のルーブリックが Google Formsになった結果、生徒は前回何を書いていたのかがわからず、手元に文章が残らない状態になっていた。例えば、ドイツ研修の参加生徒に参加後のルーブリック調
査・インタビューを行ったが、数日たっただけでも自分が何を記入したのか忘れてしまっているため、Spreadsheet から
記述データを印刷し、本人と眺めながら面談をすることになった。
また、自身の成長を実感した場面について、生徒が文章で記入しても、入力した Form が手元に残らない設定であったため、後日発表原稿を作るような場面でも Spreadsheet 上に展開されたデータを個々にデータで返却する手間になった。
各学年では、年度末の LHR の授業内で１年間の学習の振り返り( 指導要録作成に活かす情報のとりまとめ)を行っている。
担任ではない探究活動の担当者にも引き続き協力をいただき、学校全体で形成的評価に生かしたい。