出張研修レポート
Sherpa（Senior High English Reform Project ALC）は、 金谷憲先生（東京学芸大学 名誉教授）をリーダーに立ち上げた、 高校英語授業の改善を目指すプロジェクトです。 シェルパが登山家を頂上まで導くように、 高校の先生方の手助けとなるべく活動中。その最新動向をご紹介します。

授業改善のための Sherpa 出張研修をご希望の方は、以下の通りご応募ください。
［ 宛 先 ］ koukou@alc.co.jp※件名に「Sherpa 出張研修希望」とご明記ください。
［必要事項］ ①お名前 ②学校名または団体名 ③ご希望の研修内容④検討中・実施中の授業改善の取り組み ⑤ご希望の日程（複数）［ 条 件 ］ 研修の模様をアルクの媒体で発表することに同意いただけること（写真右から）金谷 憲先生（東京学芸大学 名誉教授）、臼倉美里先生（東京学芸大学准教授）、大田悦子先生（東洋大学 准教授）、鈴木祐一先生（神奈川大学 准教授）

るものを使います。

静岡県立浜松湖南高等学校の英語授業改革（2022 年度）

ストを描きました。個人練習・ペア練習を積んで、教員の前で発表しました。
サマリー発表の他に、レッスンに関連した自由基礎基本を徹底的に定着させる指導法の確立を目指して２年生の授業英作文も行いました。トピックは、（一社）日本
高校生パーラメンタリーディベート連盟（HPDU

本校英語科は昨年度に引き続き、アドバイザーました。1 年生は、「論理・表現Ⅰ」において、派遣制度を利用しました。Sherpa の金谷憲先生

これら３つの音声活動を通して、基礎基本の定着（東京学芸大学名誉教授）の助言を仰ぎ、授業改を図りました。

善に取り組みました。2021 年度より英語科教員が共有している課題は以下の通りです。

1.

教科書・指導内容を生徒の実態に合ったもの

コミュニケーション英語Ⅱ
TANABU Model を参考に教科書の５つのレッました。例えば、写真家・冒険家の石川直樹さんスンを扱いました。そして、すべてのレッスンでについてのレッスンの場合、「あなたは高校生の書くこと・話すことの活動としては、英検で出talk show を実施しました。2 年生は、1 年次にもIshikawa Naoki さんです。今日は、親に『アルバ題されるような意見英作文を書く練習や、身近なtalk show を実施していたので、発表に余裕や工イトばかりしてないで勉強しなさい』とこっぴど話題について 30 語程度で書くライティングと、夫が見られるようになりました。2 年生最後の

く叱られましたが、自分の夢についてはあきらめそれに基づくインタビューテストを実施しました。

talk show では、生徒の発表が面白すぎて涙を流ていません。そんな一日の出来事と新たにした決す教員も出たほどです。「今回の生徒の発表は、意についての日記を書いてください」という設定自然体で本当によかった」と感じた教員もいましで物語を考えさせました。にしたい。
2.

教員同士で方針や指導法についての十分な話し合いをしたい。

3.

英語の基礎基本を定着させたい。

2022 年度は授業改善のための協議会を 5 回実施しました。以下は 2022 年度の取り組みの報告of Japan）理事・小林良裕先生にご指導いただきTalk Show とは『レッスンごとに教科書の扱いを変えるた。2 年生は、準備してきた質問に加え、トーク

この活動時に、生徒は教科書本文を何度も読みTANABU Model とは』（金谷憲・編著、堤孝・の流れに合わせた follow-up questions を加えるこ返しました。そして、想像力豊かに物語を作って著 アルク）で紹介されている活動です。トークと が 許 可 さ れ て い ます 。 ど の よ う な follow-upいきました。たくさん書くことを目標としている番組の司会者と教科書の登場人物がゲストとしてquestions がきても、生徒は落ち着いて対応できため、文法ミスなどの訂正はしませんでした。そ登場し、やりとりを行います。ていました。の代わり、内容についてのコメントをつけました。

Loudspeaker とは英語表現Ⅱです。

１年生の授業「英 語 コミ ュニ ケ ーシ ョ ンⅠ 」の 指 導は、TANABU Model を参考にしました。教科書の５つのレッスンを扱い、そのうち３つのレッスンで、talk show まで実施しました。
「論理・表現Ⅰ」では、金谷先生にご紹介いただいた loudspeaker と strip story を行いました。
帯活動には、『リアクショントレーニング基礎編』（アルク）を取り入れました。扱うユニットの順
番は、「英語コミュニケーションⅠ」で扱っているレッスンのターゲットグラマーに合わせて決め

1 人がヘッドフォンをして 音声を聞き、「コミュニケーション英語Ⅰ」の教科書の復習

shadowing します。他の３人は、それを書き取りを行いました。1 年次では、パートごとに学習をます。交代で shadowing し、英文を完成させます。

行ってきましたが、2 年次では、パート１からパ英語音声は中学英語のものを使います。本校ではート４までを一気に扱いました。

４人組で実施しています。

Strip Story とは２年計画のリプロダクション活動
1 年次は教科書本文に近い形でのリプロダクシ
ョン活動となりました。「教科書本文をそのまま教科書本文を使った loudspeaker や strip story

覚えさせていてよいのだろうか」と心配になるこを行いました。続いて、そのレッスンについて、ともあると思いますが、私たちは、「１年次は正覚えていることをどんどん発表してもらいました。

しい英文をインプットすることが大切だ」と考え、口頭で行う英文整序活動です。つながりを把握

また、True or False や Last Sentence Dictation をパラフレーズを強制しませんでした。2 年生になしやすい５文を用意し、1 文ずつを 1 枚の短冊に実施したり、様々な音読活動を行ったりしながら、ると、教科書本文を削ったり、つなげたりといっ書き、壁に貼ります。生徒は５人グループを作り英文にどっぷり触れさせていきました。

た編集作業が入るようになり、自分の英語で表現ます。分担して一人１文を覚えます。それぞれがその後、レッスン全体のサマリーを書きました。

する部分が多くなりました。より臨場感を出すた

覚えた１文をグループメンバーに伝え、話の筋がA４用紙に 15 行程度の分量です。そのレッスンかめの工夫が、あちらこちらに見られました。教科通るように英語で話し合いながら、英文の順番をら考えさせられたこと等、自分の意見も加えさせ書に出てくる登場人物の視点でサマリーを作った

考えていきます。英文は、中学英語で書かれていました。また生徒はサマリー発表時に見せるイラり、教科書には書かれていない部分を想像して物

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出張研修レポート
Sherpa（Senior High English Reform Project ALC）は、 金谷憲先生（東京学芸大学 名誉教授）をリーダーに立ち上げた、 高校英語授業の改善を目指すプロジェクトです。 シェルパが登山家を頂上まで導くように、 高校の先生方の手助けとなるべく活動中。その最新動向をご紹介します。

語を考えたりすることで、教科書の内容理解が深に取り組んだことがうかがえるコメントもありままったと思います。

した。

２年間で確立した指導法
この 2 年間、基礎基本を徹底的に定着させることを指導の中心とし、主に次の３つの指導法を確

授業改善のための Sherpa 出張研修をご希望の方は、以下の通りご応募ください。
［ 宛 先 ］ koukou@alc.co.jp※件名に「Sherpa 出張研修希望」とご明記ください。
［必要事項］ ①お名前 ②学校名または団体名 ③ご希望の研修内容④検討中・実施中の授業改善の取り組み ⑤ご希望の日程（複数）［ 条 件 ］ 研修の模様をアルクの媒体で発表することに同意いただけること（写真右から）金谷 憲先生（東京学芸大学 名誉教授）、臼倉美里先生（東京学芸大学准教授）、大田悦子先生（東洋大学 准教授）、鈴木祐一先生（神奈川大学 准教授）

教員の心構え教員が教科書の内容に興味を持っているという生徒が他のグループの発表を聞いているか、教このように、指導方針を明確にして、授業改善雰囲気を出したい。「今日の話は何だろうね」

員が確認する。「こっちのグループはどうだっけ」に取り組むことができたのも、アドバイザー派遣「この話のここが好きなんだよね」「面白いよね」「２つのグループは、どこが違う？」などの声がを利用することができたからだと考えます。金谷と教員が常に思っていること、それが生徒に伝わけをする。「主語は何？」という聞き方よりも、先生を交えて、協議会を開いたことで、担当学年ることが大切。生徒と教員が“ワチャワチャ”コミ「誰が何をした？」と聞く方がよい。の枠を超えて、指導の悩みや、言語活動の意味なュニケーションをとるような感じで。英語ででき教員はボケ役、生徒がツッコミ役。

どを深く考えることができました。

ない部分は、日本語でもよい。年度始めの 4 月かTeacher: He plays tennis?

ら、英語の授業は何でも話せるというムードを作

Students: No, volleyball!

るようにする。のようなやり取りがあるといい。

立しました。

1.

中学英語を音声で処理する活動を通して文

金谷先生からのアドバイス

授業のはじめは、教室の後ろの人から指名する。
後ろの人から指名して、クラス全体を巻き込む。

法を定着させる。
2.
3.

教科書のレッスンを厳選して、アウトプッ

Strip Story

単なる学習教材の内容を、自分たちにも関わる以下に、この 2 年間で金谷先生からいただいたトアクティビティまで行う。

アドバイスの一部を項目ごとにまとめて記します。

教科書を 2 度使用することで本文の定着を深実際の協議会などでは、これらの内容を組み合わめる。

せながら何度もご助言いただきました。

授業の最後では、生徒対教員でまとめる。それが意味を確認するためのコミュニケーションになっていく。

話にする。
生徒はたくさん間違えて、たくさん覚えるものだ。

発話活動
発話活動は、短いものを数多く行うことが大切。
Talk show では、発表後の教員による一言コメン

これまで実施してきた指導法では、生徒が英語文法の捉え方生徒の内容理解トが大切。評価はシンプルにすべき。Talk show

を使う場面がたくさんあります。教員はそれを生徒に英文を読ませてみると、意味を理解して表現するために文法がある。文法を理解して、をビデオに撮って、半年後または 1 年後に見ると、日々観察することができるため、常に各生徒の英いるように見えるが、本当はわかっていないこと使えるようになるまで活動させることが重要。み生徒の変化・成長が見える。ビデオは、後々その語力を把握し、生徒の変化を見ることが楽しみにが多い。生徒が教科書本文の内容を相当わかってんなが、「文法を身に付けると表現の幅が広がる」

クラスで見せたり、下級生に見せたりするとよい。

なります。

きたと思えるところで、再び内容についての Q＆と思えるクラスを作る。何か書けたらまずは OKA を行う。形式的ではなく、会話のように質問しという雰囲気を作る。

この指導法のもと 2 年間学んだ現在の 2 年生は、英語で話したり書いたりすることに抵抗がないよて、内容を理解しているかを把握していく。「意うに見えますし、楽しく英語を学習している様子味を考えて読みなさい」という指示にはあまり意がうかがえます。他学年を担当している先生から、味がない。生徒が意味を求めて、繰り返し読み直「今の 2 年生は、堂々と英語で話ができるね。」

したり、内容を確認したりすることが大切。

語科 教諭）

Loudspeaker
英語リスニングにおいて、生徒は意味を取ろうとしないで、音に集中してしまう。音のみに頼ってはダメ。同時に意味も理解しているかが大切。と言っていただいたことがありました。2 学期のtalk show が終わったところで、「先生、3 学期もtalk show ありますよね。次は、もっと頑張りま（文：竹内睦子・静岡県立浜松湖南高等学校 英書くこと聞いた音を書き取ったあと、意味のある語順になっているかを確認すること。聞いた音をカタカナ

生徒には内容をともなった簡単な文を書かせる。

す。楽しみです。」と言ってくれた生徒もいまし

スラスラ書けなくても、意味を考えて書いていれで表記してもよい。「こうだ」と思ったら、とにた。生徒の 1 年間の振り返りシートの中に、「英ばよい。読んだものについて書かせるとよい。パ

かく書き取らせる。正しさばかりを求めて緊張感

語の授業では、talk show の発表に向けて、一生ートごとに分けてサマリーを書くより、レッスンを作ってはいけない。最終の段階で行う英文の修懸命練習をしました。」と、英語の授業に前向き

全体のサマリーを書かせるほうがよい。

正は、多くの生徒を指名し、最終的には授業内で全員に前に出てきてもらう。

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