小学校における「環境学習プログラム」を活用した教科指導に関する研究−児童の豊かな自然観の育成を目指して−
岩国市立杭名小学校
教諭
1

岩

崎

克

彦

研究の意図

会を築いていける主体として成長することが20世紀に始まる急激な科学技術や産業の発期待できる。

展は人類の生活に物質的な幸福をもたらして平成14年10月に山口県環境生活部が行ったきた。その反面、温暖化、酸性雨、熱帯林の「環境教育・学習に関するアンケート調査（県減少、砂漠化、野生生物種の絶滅、オゾン層

内全公立小学校346校）」の結果では、「環境学の破壊など、地球規模で解決しなければなら習の取組を実施した」という回答は97％(334ない環境問題が深刻化し、解決に向けての国校）であり、ほとんどの小学校で実施されて際的な取組が重要な課題となってきている。

いる。しかし、「環境学習に使用した資料・テ

また、一人一人が加害者であり、被害者でもキスト」の質問では、教科書が最も多い32％、ある大気汚染、水質汚濁、ごみ問題、開発に次いで 、「図鑑」が25％ 、「インターネット」

伴う自然環境破壊などの身近な都市・生活型が18％であり、「環境学習プログラム」及び「こ環境問題も見過ごすことができない現状にあども環境学習プログラム」は、合わせてもわる。現代の子どもを取り巻く生活環境は、物

ずか10％であった（図１）。

質的な豊かさの中で、自然や本物に触れるこ

教科書

15%

とが少なくなり、豊かな生活体験をもつ機会

3%にも恵まれない状況にあり、次世代の健全な32%

インターネット

7%

自然観を創っていく上で大きな問題となって図鑑等いる。これらの様々な問題と向き合うために

こども環境学習プログラムは、一人一人が環境と人間との関係について学び、これからどのようにかかわっていけば

環境学習プロ
グラム

18%

その他

よいかを見つめ、考え、実践していくことが25%

早急に求められている。

図１ 環境学習に使用した資料・テキスト等（小学校）

このような現状を踏まえ、山口県は、環境学習を推進させるために、平成11年３月に「環このプログラムの活用がこれほどに低調で境学習プログラム」を、平成13年３月には「こある理由は、どのプログラムを学校教育のどども環境学習プログラム」を作成し、各学校の場面で活用すればよいのかが教師自身につに提供した。本プログラムは、小中学生をはかめていないことにあると思われる。

じめとする多くの県民が、身近な自然やくら

そこで、本研究では、小学校において「環しの場において環境学習が進められるように

境学習プログラム」の活用度を高めるために、作成されたものである。このプログラムを活

各教科の学習内容との関係を分析し、活用方用することによって、子どもたちは、環境問法を明確にする。それをもとに、各教科にお題に対する関心を高めることができ、郷土のける具体的な学習活動と「環境学習プログラ

自然を愛する心情が育ち、21世紀の循環型社

ム」との双方向性のある学習指導法を研究す- 1 -る。さらに活用された実践の結果を収集し、て、自然を愛する心情や生命を尊重する態度

子どもの自然観の高まりの様子をとらえ検討を育てるとともに、問題解決学習を通して、することとした。

科学的な見方や考え方を育て、環境の保護と保全に積極的に参加できるようにする。

２

研究の内容

生活科では、身近な環境に体ごと思う存分(1) 小学校教育と「環境学習プログラム」のふれあい、そのすばらしさを感じとることが関連
アできるようにするとともに、自分自身も地球

小学校における環境教育の取組

環境の構成員であることに気づき、主体的に小学校における環境教育は、地域の実態にかかわっていくことができるようにする。

対応した課題からの取組が重要である。地域

家庭科では、衣食住に関する体験的な学習の特性をふまえ、児童が身近な環境に意欲的を通して、環境保全に積極的にかかわる態度にかかわり、問題を見いだし、考え判断し、を育み、環境に配慮した生活ができるようによりよい環境づくりや環境保全に配慮した望する。

ましい行動がとれる態度を目指す必要がある。
このような取組を充実することによって、身これらのことをふまえ、関係ある教科の学
習内容をまとめてみた（表１）。

近な 環境 問題 が地 球規模の環境 問題につな

表１

環境教育の視点から見た学習内容
社

がっていることが認識され、地球環境を配慮した問題解決の意欲、態度、行動力の育成への第一歩となると考える。
以上のような基本的な考え方から、環境教
育を小学校教育に位置付けると、次のような

３

・地域の消費生活

年

・地域の人々の活動

４

・地域社会における人々の健康を守る活動

年

・地域の生活の向上に尽くした人々の働き

５

・我が国の食料生産、工業生産の特色と国民生活年の関連活動の場が考えられる。

６

・歴史学習

・各教科等の学習を環境教育の視点に立っ

年

・国民生活の安定理て展開する学習活動

科

・動物、植物の活動と成長、季節とのかかわり
３

・各教科等で学習した内容を、発展・統合

年

し、総合的な学習として、環境に関する課題を解決する学習活動
・総合的な学習の時間の中で、環境に係る・動物の体のつくり
・太陽と地面の様子の関係

４

・流れる水の働き

年

・電気の働き・植物の発芽と成長の条件

５

課題を見付け、解決する学習活動
イ会

年

環境教育の視点から見た学習内容

・てこ・動物の発生と成長・水溶液の性質

環境教育の視点から見た関わりの深い主な

６・燃焼と空気教科における配慮事項については、次のよう

年

・生物と環境とのかかわり
・土地のつくりと変化にまとめられる。

生

社会科では、社会の構成員として身のまわ活

1・2 ・体ごと環境にふれあう
年

・環境へのかかわり方を学ぶの関係や、人間生活と環境との関係に気付く

５

・家庭の仕事と家族のかかわりことができるようにするとともに、地域の環年

・気持ちよい住まい方

境保全に積極的に働きかけることができるよ

６

うにする。

年

りや地球に関心をもち、環境と自分の生活と

家庭

・適切な買い物

理科では、身近な自然に触れることを通し- 2 -・調和のよい食事・生活に役立つものを製作

ウ「環境学習プログラム」の概要

エ(ｱ) 作成の基本方針

教科書と「環境学習プログラム」の関連
環境教育と関連が深い教科の教科書におい山口県では、平成７年12月に新たな観点にては、環境教育に関連する内容が多く見られ立った環境保全に関する基本理念や施策の基る。

本的事項を定めた「山口県環境基本条例」が教科書の内容について環境教育の視点から制定された。さらに、環境基本条例の基本理調査してみたところ、学習内容を説明するこ念の実現に向けて、広範多岐にわたる環境保とに重点がおかれ、実際に児童が環境に対し全施策を、施策相互の有機的連携を図りつつ、て主体的に活動し体験するには、資料や情報

長期的な観点から総合的かつ計画的に推進すが不足していると考えられる。そこで、教科るために平成10年３月、「やまぐち環境創造プ

書の内容と関連するプログラムを「環境学習ラン」が策定された。

プログラム」で探してみたところ、次のよう「環境学習プログラム」は、平成11年３月

な活用法が考えられた。

に策定された「山口県環境学習基本方針」に家庭科の教科書では、環境への関心を高め

基づき、学習者の発達段階に応じ、自然環境させるために、環境に関するコーナーが設けや生活環境から社会経済までの広範な分野にてある。これは衣食住に関する具体的な体験

ついて学習できるプログラム集である。特徴

学習を通して、何気なく過ごしている日常生

としては、身近な自然や生活環境を場とした活を意識させ、環境を注意して見つめさせる体験や事例等を中心に、写真、イラスト等をためのものである。しかし、図２の事例では、

取り入れ、わかりやすくまとめたものである。

課題は提示してあるもの、実際にどのように(ｲ) プログラム作成の経過

調べればよいのか具体的な方法が十分に示さ「環境学習プログラム」は、平成10年度かれていない。この課題に対する関連のプログ

ら、順次新たなプログラムが作成され、充実ラムとして、「家の中のグリーン商品を調べよが図られている（表２）。

う」というプログラムがあり、調べ学習のワー

表２

クシートとして活用できるようになっている。

「環境学習プログラム」作成の経過

さらに、このプログラムでは、環境保全に関「環境学習プログラム」
流域の水環境を考える
10年 度
酸性雨を考える
ごみについて考える
水辺にすむ生き物
11年 度暮らしとエネルギー
快適な音環境を考える
家庭の排水を考える
12年 度
きれいな海
昔の知恵と人々のつながり
グリーン購入を考える
13年 度
きれいな空気土のはたらき街並ウォッチング
14年 度
森のはたらき生き物のすむ場所

するマークが付いていることによって、どのような点で環境保全に役立つのかヒントとして掲載してある。
理科の教科書においては、単元学習の発展
として、環境に関する資料の充実が図られている。しかし、読み物資料として位置付けられているため、環境問題の解決に対しての関心や態度を育てるには不十分であると思われる。 図３ の事例では、酸性雨に関する資料が掲載されているが、この課題に対する関連のプログラムとして、「雨のｐＨは？」というプ
ログラムがあり、実際に雨水を採取して、そ「こども環境学習プログラム」
山里編
13年 度
瀬戸内海編
川・水編
14年 度
日本海編

のｐＨを調べ、酸性雨に対する認識を深めるようになっている。
このように、多様なプログラムやワークシー- 3 -トが掲載されている「環境学習プログラム」

展教材として活用することにより、充実したを、各教科の学習で補助教材や補助資料、発環境学習が展開できると考えた。

（家庭科教科書第５・６学年開隆堂）

図２（ 理科教科書

第６学年

環境学習プログラム活用例（家庭科）

大日本図書 ）

図３

環境学習プログラム活用例（理科）- 4 -№ ページ №１ №２

大項目

№３

中項目

№４

小項目

№５

プログラム名概要

ワークシートの有無

50401 351

54水辺に住む生き物

1

水辺の観察

ア 観察のための準備

観察のための準備◎資料
・観察に便利な服装・用意するもの・観察のための注意事項

×50402 355

54

水辺に住む生き物

1

水辺の観察

イ 川の自然度調べ

川の自然度調べ◎身近な川を観察し、どのくらい自然が残されているか（自然度）を調べる。

○

50403 359

54

水辺に住む生き物

1

水辺の観察

1

１本の川をたどってみよう

川のとらえ方◎身近な川の風景を頭に思い浮かべ、絵や文でかき、仲間分けする。

○

50404 361

54

水辺に住む生き物

1

水辺の観察

2

川の断面図を作ってみよう

身近な川のいろいろな横断図を◎上流・中流・下流の切り口をスケッチし違いを比べる。
作ってみよう○50405 363

54

水辺に住む生き物

1

水辺の観察

3

河畔林がある川の特徴を調べてみよう◎川沿いにある木をの特徴とそこに生活する動物との関わりを調河畔林がある川の特徴を調べてべる。
みよう◎資料（河畔林について）○

50406 36754

水辺に住む生き物

1

水辺の観察

4

中州の様子をしらべよう

中州の様子をしらべよう◎中州の様子を調べ、そこに適応している植物との関わりがわかる。

○

いろいろな堤防の作り方とそこに生育している植物（生物）をしら
べよう

いろいろな堤防の作り方とそこ ◎いろいろな堤防の作り方とそこに生育している植物（生物）をに生育している植物（生物）を しらべる。
◎資料（堤防の種類）
しらべよう

○

50407 36954

水辺に住む生き物

1

水辺の観察

5

50408 373

54

水辺に住む生き物

2

水辺の生き物ア 生物と水の環境

50409 37454

水辺に住む生き物

2

水辺の生き物イ 水辺の生き物の分類

50410 375

54

水辺に住む生き物

2

水辺の生き物ウ

50411 37954

水辺に住む生き物

3

水辺の生き物

50412 38754

水辺に住む生き物350413 38954

水辺に住む生き物

3

川の生き物を観察してみよう

生物と水の環境◎資料
・生物と水の環境

×

水辺の生き物の分類

◎資料
・自然分類
・生態系分類×1

在来種と外来種の分布を調べて ◎身近な川にどのような在来種と外来種がすんでいるのか調べ
みよう
る。

○

ア 川の虫

1

◎川の中にすむ、水生生物を採取し、その種類を調べることに川の虫を採取してみよう
よって川の水質の程度を知る。〔水生生物による水質調査（新指１：幼虫の採集：水生生物によ
標生物〕
る水質の調査法（新指標生物）◎資料○

水辺の生き物ア 川の虫

1

川の虫を採取してみよう◎水生昆虫が川の場所や様子によってすみわけしていることを調
２：川の虫のすみわけを調べて
べる。
みよう

○

水辺の生き物ア 川の虫

1

川の虫を採取してみよう
３：成虫の採取（ライトトラッ ◎水生昆虫の成虫を、灯火により集める。
プ法）○◎水生昆虫のトビケラを採取し、種類を調べたりして、生息環境
トビケラの種類、幼虫の生息場 との関係を考える。
所と巣の関係を調べてみよう ◎参考・トビケラの生活◎水生昆虫のカゲロウを採取し、種類を調べたりして、生息環境
カゲロウの種類、幼虫の生息場 との関係を考える。
所と体形の関係を調べてみよう ◎参考・カゲロウの生活○

50414 391

54水辺に住む生き物

3

水辺の生き物ア 川の虫

250415 39454

水辺に住む生き物

3

水辺の生き物ア 川の虫

350416 39854

水辺に住む生き物

3

水辺の生き物ア 川の虫

4

ホタルを飼育してみよう◎ホタルを飼育する。
◎資料
・ホタルの種類○

50417 402

54水辺に住む生き物

3

水辺の生き物

ア 川の虫

5

水生昆虫を飼育してみよう◎水生昆虫を飼育する。

○

50418 405

54水辺に住む生き物

3

水辺の生き物

ア 川の虫

6

トンボを飼育してみよう◎トンボの幼虫のヤゴを飼育する。

○

50419 40754水辺に住む生き物

3

水辺の生き物ア 川の虫

7

ニンギョウトビケラの巣で飾り◎ニンギョウトビケラの巣で飾り物を作る。
物を作ってみよう○

50420 40954水辺に住む生き物

3

水辺の生き物イ

8

魚、エビ、カニ、貝などを観察 ◎いろいろな方法で魚やエビなどの生き物をつかまえ、名前を調してみよう
べたりする。

○◎川の魚、エビ、カニなどをスケッチし、体の仕組みを調べる。
魚・エビ・カニをスケッチして ◎資料・カニ、エビ、ヨコエビの簡単な種類の調べ方
みよう
・魚、エビ、カニ、貝などの体の大きさをはかってみよう○

川の魚・エビ・カニなど

50421 411

54水辺に住む生き物

3

水辺の生き物イ

川の魚・エビ・カニなど

950422 41754

水辺に住む生き物

3

水辺の生き物イ

川の魚・エビ・カニな
ど

10 みよう図４

オ

水中めがねで魚のようすをみて◎川の魚、エビ、カニなどのようすを水中めがねで見る。

○○「環境学習プログラム」のデータベースの一部「環境学習プログラム」の概要の把握を活用するには、各教科の学習内容とプログ

図４は、「環境学習プログラム」、「こども環ラム内容の関連を調べ、それをもとに教科書

境学習プログラム」にある全プログラムをプとの関連表をつくる必要があると考えた。そログラムごとに、ページ、項目名、各項目№、

こで、環境教育と関連の深い社会科、理科、プログラム名、プログラムの概要、ワークシー

生活科、家庭科の学習内容と「環境学習プロ

トの有無などをデータベース化したものの一グラム」の内容の関連表を作成した（表３）。

部である。

それをもとに、山口県内で採択されている小カ

学校の社会科（３社 ）、理科（４社 ）、生活科

教科学習と「環境学習プログラム」の関
連表の作成（４社）、家庭科（２社）の全教科書との対応

教科学習において、「環境学習プログラム」

表を作成した。表４はその一例である。

- 5 -

表３

環境学習プログラムと各教科学習の内容との関連表

各教科 単元名、内容等
単元名

環境学習プログラム
プログラム名生き物絵本づくり
1 はるののはらやおがわ
草花遊びを楽しもう
ぼくがわたしが名づけ親
1 こうていのいきもの
生き物絵本づくり
落ち葉あつめ
うつし絵で落ち葉のアルバムづくり
1 あきのこうえん
落ち葉であそぼう
生き物絵本づくり
落ち葉めくり落ち葉あつめ
うつし絵で落ち葉のアルバムづくり
1 あきののはらやおがわ
落ち葉であそぼう
生き物絵本づくり
落ち葉めくりどんぐり発見1 おちばやきのみのあそび
落ち葉めくり生活
田んぼでたこあげ
1 ふゆのあそび
雪や氷は遊びのおもちゃ
1 むかしからの あそび田んぼでたこあげ
田んぼの生き物ランド
干潟の生き物探し
潮だまりの生き物たち
貝の仲間さがし
2 生きものさがし
のぞきめがねで水中さんぽ
生き物みつけたザリガニつりペットボトルで魚とり
川原の忍者をさがそう
あっとおどろくウミホタル
2 生きもののすみか
ミニ水族館をつくろう
2 わたしの町
水をさがそう2 かぜとともだち
風車をつくろう2 ふゆの町
雪や氷は遊びのおもちゃ
みんなの好きなまち並み探し
3・4 学校のまわり目を閉じてまちの音を聞いてみよう
緑のあるまち並み
暮らしを体験できる施設
ごみに関するあれこれ
健康なくらしをささえる（１）
ごみのゆくえ3・4
ごみのしまつと利用
ごみの減量
ごみのリサイクル
まちをきれいに暮らしを体験できる施設
3・4 健康なくらしをささえる（２）くらしと水
家庭の水
3・4 地域の発展につくした人
先人の知恵
歴史・文化を体験できる施設
くらしに係る昔の知恵
衣に係る昔の知恵
3・4 今に残る昔のくらしのうつりかわり
社会
食に係る昔の知恵
海と人とのつながり
まちの歴史探検
3・4 わたしたちの県のようす
ふるさとの自然公園に行こう
3・4 県の自然と人びとのくらし
海と人とのつながり期待される新エネルギー
5 自動車工場を訪ねて
グリーン購入について調べてみよう
海のよごれ
海をきれいに親しみやすく
空気の汚れを調べてみよう
空気のよごれと酸性雨
5 わたしたちの生活と環境
酸性雨とは

教科名 学年

各教科 単元名、内容等
単元名

教科名 学年

5 わたしたちの生活と自然保護

環境学習プログラム
プログラム名
森で遊ぼう
森を感じよう森の恵みで作ろう
森を守ろう、育てよう

社会
6 歴史学習

3
3
4
4
4
4
4

こん虫をそだてよう
日なたと日かげ
季節と生き物（春）
季節と生き物（夏）
季節と生き物（秋）月と星
水のすがたとゆくえ

5 植物の発芽と成長
5 魚や人のたんじょう

歴史・文化を体験できる施設（歴史・文化・学習施設）
昔の知恵と人々のつながり

水辺の生き物
いろいろな土にふれてみよう
生き物が生息している場所を観察してみよう

まちや里の環境の変化と生き物生息環境

生き物が暮らせる空間をつくってみよう
星空を観察して、きれいに澄んだ空気の大切さを考えよう

水のゆくえ
植物を育てる元気な土
水辺の生き物
きれいな水は誰のもの（きれいな水と汚い水）

水辺の生き物
5 もののとけかた
海と人とのつながり5
水辺の観察
流れる水のはたらき
5土と水理科
6 生き物と養分（２）動物の食べ物 土の中の生き物を調べてみよう
生活排水の状況
家庭の排水
家庭排水のしかた
6 生き物のくらしと環境
家庭排水の浄化きれいな空気空気の汚れを調べてみよう
植物が二酸化炭素を吸収するはたらきを調べてみよう

6

6
5

5

5
6
家庭

住んでいる街の空気はきれいかな？

雨のpHは？
酸性雨の影響は？
酸性雨のメカニズムは？

6

6
6
6
6

- 6 -

空気のよごれと酸性雨
酸性雨とは
水よう液の性質
雨のpHは？
酸性雨の影響は？
酸性雨のメカニズムは？
土地のつくりと変化
植物をそだてる元気な土
わたしにできること（１）
家庭の水
料理はわたしにまかせて家庭の排水ごみに関するあれこれ
わたしにできること（２）
ごみのゆくえ
身の回りの整理・整とんをして
ごみの減量
みよう
ごみのリサイクル
家庭の水つくって食べよう！おいしく、楽しく！
家庭の排水
計画的なくらし（２）
家庭の水
元気！大好き！朝ごはん！
家庭の排水
グリーン購入ってなに？
計画的なくらし（３）グリーン購入について調べてみよう
金銭の使い方を考えよう
グリーン商品を探してみよう
グリーン購入の習慣をつくろう
家庭の水
気持ちよく着る衣服
家庭の排水
楽しく食べる毎日の食事（１）家庭の水
１食分の食事
家庭の排水
楽しく食べる毎日の食事（２）家庭の水
１食分の食事づくり
家庭の排水
みんなの好きなまち並み探し
気持ちよくくらそう近隣の人々と 目を閉じてまちの音を聞いてみよう
緑のあるまち並み表４「環境学習プログラム」と教科書との対応表の一例

理科 ６年

啓林館

大単元

学習内容

環境学習プログラム
ページ

関連プログラム名

プログラム番号ページ◎わたしたちをとりまくかんきょうと生活 人間の生活と自然環境とのかかわり 上−1

１ ものの燃え方と空気
１ ものが燃えるとき

２ ヒトや動物の体３ 生物とかんきょう

上−6２ ものが燃えたときの空気の変化 上−9３ 酸素のはたらき

上−11 → エネルギー消費と地球温暖化

573

5

5

6

12-21

5

12

3

11-1

5

11

1

→ 空気のよごれと酸性雨

251

5

2

1

→ 酸性雨とは

253

5

2

2

→ 雨のpHは？

257

5

2

4

→ 酸性雨を作って、pHを計ってみよう！

259
5

2

5

１ 食物の消化と吸収

上−18

２ 呼吸

上−22

３ 血液のはたらき

上−24

生物と食物（養分）上−30 → 土の中の生き物を調べてみよう

生物と水

上−36

生物と空気

上−38 → きれいな空気◎ 自由研究をしよう

上−42

１ 金属を変化させる水よう液

上−46

２ 水よう液の仲間分け

上−50

４ 水よう液の性質
３ 気体がとけている水よう液

１ 大地のつくり上−52 → 酸性雨の影響は？

263→ 酸性雨に対する土の働きを調べてみよう！

265→ 街の中に、酸性雨の影響があるか調べてみよう！

267→ 酸性雨のメカニズムは？

269

5

2

6

→ ふるさとの自然公園に行こう

836

5

8

5

12-1

5

12

1

下−4 → 土のはたらき

５ 大地のつくり
２ 地増のでき方

下−10

３ 化石をふくむ地層

下−12

火山活動による変化

下−20

地しんによる変化

下−24

261

→ 酸性の水溶液を作って、種の発芽への影響を調べてみよう！

→ 土をさわったり踏んだりして観察してみよう

12-2→ かんたんモーターを作ろう

576

5

5

6

ウ

→ モーター発電所を作ろう

576

5

5

6

ウ

６ 大地の変化◎ 自然災害を調べよう

下−28

電磁石の性質下ー32

電磁石を利用したものを作ろう

下ー42

７ 電流と電磁石

１ 生物とのかかわり

下−46

８ ヒトと自然
２ 豊かな自然を守るために◎ 自然を守る取り組み→ きれいな空気

11-1

5

11

1

→ 空気の汚れを調べてみよう

11-5

5

11

2

→ 植物が二酸化炭素を吸収するはたらきを調べてみよう

11-27

5

11

3

→ 流域の水環境を考える

101

5

1

→ 生活排水の状況

651

5

7

下−48

1

→ 家庭の排水

665

5

7

2

→ 家庭排水のしかた

679

5

7

3

→ 家庭排水の浄化

703

5

7

4

下−50

- 7 -

(2) 「環境学習プログラム」の活用度を高め「環境学習プログラム」

る方途
ア・流域の水環境を考える・・・・33ページ「環境学習プログラム」活用にあたって・酸性雨を考える・・・・・・・10ページの課題

・ごみについて考える・・・・・17ページ「環境学習プログラム」は、毎年新たなプ・水辺にすむ生き物・・・・・・46ページ

ログラムが追加され内容の充実が図られてお・暮らしとエネルギー・・・・・41ページ

り、小学校での学習に活用できるプログラム

・快適な音環境を考える・・・・19ページが多数掲載されている。しかし、学校、地域、・家庭の排水を考える・・・・・25ページ

企業等の様々な場で使える多様なプログラム

・きれいな海・・・・・・・・・38ページ構成のため、小学校で活用できるプログラム

・昔の知恵と人々のつながり・・31ページを探し出すことが困難になっていると考える。

・グリーン購入を考える・・・・11ページ

また「環境学習プログラム」には、目次の・きれいな空気・・・・・・・・15ページ

ページはあるものの、プログラムの具体的な・土のはたらき・・・・・・・・16ページ

内容を知るには、プログラムの個々の「内容」

・街並ウォッチング・・・・・・15ページを実際に調べる以外方法はない。また本体が・森のはたらき・・・・・・・・20ページ

大変かさばっている上に３分冊されているた・まちや里の生き物とその生息環境・10ページ「こども環境学習プログラム」

め、内容を検索するのに大変手間がかかる。
イ

・山里編・・・・・・・・・・・23ページ「環境学習プログラム」検索のWebページの概要

・瀬戸内海編・・・・・・・・・20ページ「環境学習プログラム」の活用度を高める

・川・水編・・・・・・・・・・15ページ

ためには、プログラムの内容が容易に検索で・日本海編・・・・・・・・・・11ページ

きるシステムの開発が必要であると考えた。

(ｲ) 対応した教科書

そこで、どのプログラムを小学校教育のどの「社会」…東京書籍・大阪書籍・光村図書

場面で活用すればよいのかを教師が把握でき「理科」…東京書籍・啓林館・大日本図書・学校図書

るように 、「環境学習プログラム」検索のWeb「生活」…東京書籍・啓林館・学校図書・ページ『環境学習プログラム活用ガイド』を教育出版作成した。使い方については次頁に示す。
（図５「家庭」…開隆堂・東京書籍−１、図５−２）(ｳ) 資料ページにおいてリンクをはった数作成にあたっては、次の点に留意した。
・プログラムごとにページを作成し、プロ・総合的に環境を体験できる施設・・３グラムの概要や教科書との関連及び活用

・緑・水・海を体験できる施設・・・41法などが把握できるようした。

・生き物を体験できる施設・・・・・２

・県内で採択されている小学校教科書（社・暮らしを体験できる施設・・・・・６

会科・理科・生活科・家庭科）の学習内

・歴史・文化を体験できる施設・・・22

容から、関連するプログラムへリンクを・公園・・・・・・・・・・・・・・11

はり、各プログラムの概要ページが表示

・海・・・・・・・・・・・・・・・１できるようにした。

・山・・・・・・・・・・・・・・・５
・河川・・・・・・・・・・・・・・７

・資料に掲載してある「環境学習ができる

・歴史・文化・・・・・・・・・・・７場」に直接リンクした。

・その他・・・・・・・・・・・・・１(ｱ) 作成したページ数- 8 -１ トップ画 面
教科書 の出版社名と学年 が表示される

ト ッ プページは 、 それぞれの環境学習プロ グの目次への入 り 口になっている 。 自分の見た
プ ロ グ ラ ムを ク リ ッ クする と 、 環境学習プロの 、 大項目の目次が現れ る 。

４ 教科書対応 表ページへ

教科書 と の対応表のページの自分の見たい
教科名 、 出版社の行の学年を ク リ ッ ク す る

２ 各環境学習プログラムページへ

その教科書の学習内容一覧表が現れ る 。

５ 学習 内容一覧表 へ

大項目を ク リ ッ ク す る と 、 その大項目の中にあ るれぞれのプ ロ グ ラ ムの一覧表が現れ る 。
学習内容 と 関連す る プ ロ グ ラ ム名を ク リ ッ ク す

３ プロ グラム一覧 表ページへと 、 各プ ロ グ ラ ムの概要のページが現れ る 。

６ プログラム概要ページへ

プ ロ グ ラ ム名を ク リ ッ ク す る と 、 各プ ロ グ ラ ムの概ジが現れ る 。

図５−１

Webページ『環境学習プログラム活用ガイド』の使い方①- 9 -７ 各 プログラム 概要ページ の構成

プログラムの内容に関連するWebページにリンクがはってあり、これをクリックすると関連するWebページ
が別ウインドウで現れる。

８ 資料 リンク
環境学習がで き る 場を ク リ
ク す る と 、 それぞれの場所
ホームページが閲覧で き る

図５−２

Webページ『環境学習プログラム活用ガイド』の使い方②- 10 -

(4) 児童の豊かな自然観を育成するための方イ

途（授業実践を通して）

授業実践
岩国市立杭名小学校において、小学校４年「環境学習プログラム」は、体験的活動をの社会科「命とくらしをささえる水」の発展

中心に自然環境や社会問題を学べるような構学習として 、「川の生き物を調べよう（水生成になっている。本研究では、「環境学習プロ

生物による水質の調査法）」の授業実践を行っグラム」を活用した体験的な学習活動を通した。

て、子どもの自然観の高まりをとらえたいと(ｱ) 単元について

考えた。

ａ

ア

子どもの自然観の高まりの様子をとらえ
る方途

児童の実態
本学級の児童は、社会科の学習において、錦川の水が水道として利用されていることを(ｱ) 自然観を高める方途知り、錦川の水質を守っていくことが、自分日常の学習活動の中で直接自然とふれあうたちの健康のために必要なことを学んでいる。

体験を多くもたせることは、自然を調べる能錦川については、これまでの生活の中で、魚力や態度の育成を図ったり、自然認識を得さをつかまえたり、泳いで遊ぶなどの経験はあせたりすることに役立つ。それだけにとどまるが、川にはたくさんの小さな生き物がすん

らず、自然とのふれあいを通して子ども一人でいることやその生き物が川の環境によって一人に、驚き、疑問、感動、知的興奮、好奇すみ分けをしていることは知らない。また水心などの感性を誘発できる。このことが基盤質を判定する方法としては、見た目で判断すとなって、子どもの豊かな発想や創造性をのることしか知らない。

ばし、自然についての表現を豊かなものにすｂ

主題についてる。さらには、子どもの主体的な探究活動を

本単元では、児童にとって身近な自然環境

確固たるものにし、探究へのねばり強い執着である錦川での「水生生物による水質調査」

心を高めることができると考える。また、自という体験的な学習を取り入れ、調査したこ

然への直接体験を通して、子どもは自然の偉とを学級内で話し合うことにより、身のまわ

大さ、壮大さにふれ、その結果として自然をりの自然や水生生物に対する興味・関心を高保護・保全する気持ちを起こさせることもでめ、自然に対する豊かな感性を養う。また、きると考えられる。

生活排水が河川の水質汚濁の原因となってい(ｲ) 子どもの認知構造をとらえる方途ることを知り、人間と自然とのかかわりにつ子どもの自然観の高まりの様子をとらえる

いての思いを深め、環境問題について考える方途として、概念地図法を活用した。概念地

ことができるなど、自然環境を保全し生命を図法では、学習者の認知構造を外部に地図の尊重する態度の育成を目指す。

形で取り出させる。これによって、学習者のｃ指導にあたっての留意事項

みならず、教師も学習者のもっている認知構

まず 、「水生生物による水質調査」の方法

造を、学習前に容易に知ることができる。まを理解させるとともに、川の環境や水生生物

た、学習後に再度概念地図を描かせれば、学及び水質調査に対する興味・関心をもたせて習者が何を学んだかが本人にも周囲にも直ちいきたい。次に、野外活動となる「水生生物にわかる。

による水質調査」では、水生生物を十分観察

本研究の授業実践では、錦川に関する概念させたり、じかに触れさせたりしながら調べの変容をとらえるために概念地図を授業前後させたい。そのため、十分な時間を確保したに児童に描かせることにした。

い。

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以上のように、地域の自然を直接学ぶ野外もの認識を探った。そこでは 、「錦川はきれ学習を構成、展開することにより、豊かな自いだ 」、「いいや、きたない」などの相反する然観を育成することが可能であると考える。

意見が出された。

(ｲ) 目標

そこで、実際に学校近くの錦川に出かけ、水生生物による水質調査法について学習し水生生物による水質調査を行った。まず始めたり、実際に調査に出かけたりする活動を通に、安全に十分気をつけることを子どもたち

して、川や水生生物に対する興味・関心を高に伝えるとともに、採集の方法について実演

め、川の環境の大切さを気付かせるとともに、し、理解させた。その後、子どもたちに採集

自然を大切にしようとする態度を養う。

活動をさせた（図６）。

(ｳ) 授業の流れと様子
授業の導入時に、錦川に関する概念地図を描かせた。子どもたちの身近な場所に錦川があり、一年を通してふれあうことができる環
境にあるにもかかわらず、どの児童も錦川の生物に関する概念は「魚」や「鳥」しか思いつかなかった。夏には錦川で泳いだり、魚釣りをしたりして遊ぶこともあり、水生生物を見ることがあったであろうが、自分の知識のなかには存在していなかったようである
図６

（図５）。

採集の様子

次に、錦川にすむ生物についてグループで採集場面では、ほとんどの子どもたちは最話し合わせたあと、カードに生物の名前を書初から熱心に採集活動をしていたが、女の子

かせ、黒板に掲示した。そのカードにもやはの中には、最初は水生生物を気持ちが悪いとり、アユやハエ（ハヤ ）、ウナギなど魚の名感じている子もいた。しかし、ほかの子ども

前しか書かれていなかった。そのカードを、たちの 、「見つけたよ 」、「これ、すごい」な

きれいな川にすむ生き物と汚れた川にすむ物

どの声に触発されたのか次第に慣れ、他の子に分別するように提案し、錦川に対する子どどもたちと同様に熱心に取り組むようになっ

学習前

学習後
図５

学習前後の概念地図の変容- 12 -

た。子どもたちは、いろいろな虫や貝がいる

れいな川と判定されてよかった」などの、ことに驚くとともに、たくさんの種類の水生自分の身近にある環境が守られていること

生物を採集することができた。

に感動したり、「ごみが川の中にあったので採集後 、「環境学習プログラム」のワーク

流さないようにしてほしい」などの、新たシー トを 活用 しな がら、水質判 定を行ったな環境保全に対する思いをもつ子どもが見

（図７）。

られた。
・川に入った子どもたちは、水の冷たさ、心
地よさに歓声をあげ、たいへんうれしそうであった。また、生き生きと活動することができた。
このように、環境教育では様々な場面で、活動や体験を重視した学習を展開することにより、感動する心を育てることができる。
(ｵ) 課題・自然の中で学習するには、校外へと出かける必要があり、児童の安全を確保すること
図７

ワークシートの活用

はもっとも重要視すべきことである。今回

その結果、きれいな川に生息する、ヘビトの授業実践では、担任以外の教員の協力をンボやナガレトビケラが多くみつかり、この得ることができ無事終えることができた。

地点における錦川の水質は 、「きれいな水」

これからの校外学習では、保護者や地域のと判定できた。学習後、概念地図を改めて描方などボランティアの協力を得て学習を進

かせたところ、どの子どもも新たに水生生物めることも必要になると考えられる。また、や貝の仲間などの名前を地図の上に表してい事件や事故が発生した場合のことも想定した（図５）。

て、その場合の対応方法を規定しておく必(ｴ) 成果要がある。

・錦川には自分たちの今まで知らなかった生・概念地図については、児童の認識の変容を物が生息していることを知るとともに、そ確認するために活用したが、他にも活用での生物で水質が判定できることに関心をもきる場があるので、より有効に活用できる

つことができた。

ように研究を進める必要がある。

・記録用紙として 、「環境学習プログラム」の 水 生 生 物 に よる 水 質 の 調 査 法 の ワ ー ク

３

まとめと今後の課題

シートをそのまま印刷し、児童に活用させアメリカの海洋動物学者であったレイチェ

たところ、中学年の児童でも無理なく記入

ル・カーソンはその著書『センス・オブ・ワ

することができた。

ンダー』の中で、｢知ることは、感じることの・授業前後の概念地図を比較すると、新たな半分も重要ではない｣、｢世界中の子供に、生概念として、水生生物の名前を書く子ども

涯消えることのない“センス・オブ・ワンダーが多く見られ、新たに知識として認識され”つまり、神秘さや不思議さに目を見張る感たことがわかった。

受性を授けてほしい｣＊１と述べている。

・学習後の感想では、「きれいな川にすむ生き子どもたちは、本来、自然の事象にふれる

物がたくさんいてよかった」や「錦川がきことにより新鮮な驚きに出会い、解決を目指- 13 -

して問い続ける胸の高まりを感じることがでできれば、より充実した環境学習が展開でき、きる。しかし、現代の子どもたちの多くは、子どもたちに、センス・オブ・ワンダーを育センス・オブ・ワンダーとしての感性が低下てることができる。また、体験的環境学習をしている。その理由はいろいろと考えられる

行うことは、教師自らのセンス・オブ・ワン

が、最大の原因としては、自然体験が不足しダーの不足を補うことにもつながると思われていることにつきるであろう。自然体験をさる。教師自身が、不思議と思う心は必ず子どせることは、家庭や地域社会において実践さもたちに伝わる。そのような心を持ち続けるれるべき事項であろうが、様々な問題を抱えためにも 、「環境学習プログラム」を活用した現代社会においては、非常に困難なことでて、子どもと一緒に、自然の不思議さ、偉大ある。そこで、学校における体験学習によるさを感じていきたい。

環境教育の推進は重要な課題となる。

今後の課題としては、今回作成したWebペー

小学校での環境教育においては、不思議さジ『環境学習プログラム活用ガイド』が、県に満ちた自然を感じることの大切さを味わわ

内の学校で活用できるように不十分な点を改せることが重要だと考える。教室において知善し、インターネット上に公開したい。また、識を学ぶだけでなく、自らが環境と直接かか

新たに追加されるプログラムのWebページ化をわること、すなわち具体的な活動や体験を楽行うことによって、より充実した活用ガイド

しみながら行うことを推進したい。その活動にする。さらに、児童が主体的に取り組めるの一助となるのが 、「環境学習プログラム」「環境学習プログラム」を活用した学習指導の活用である。今回作成したWebページ『環境法の開発に取り組むとともに、概念地図法を学習プログラム活用ガイド』を活用すること学習ツールや評価ツールとして活用する有効によって、子どもの身近にある環境が教材化な方法などの研究を行っていきたい。

【引用文献】＊１：レイチェル・カーソン

上遠恵子訳、『センス・オブ・ワンダー』、新潮社、1996−7、p25、26【参考文献】
山口県環境生活部環境政策課、『平成13年度版

環境白書』、山口県、平成13年11月

山口県環境生活部環境政策課、『環境学習プログラム』、山口県、平成11年３月
山口県環境生活部環境政策課、『こども環境学習プログラム』、山口県、平成13年３月
山口県教育庁指導課、『やまぐちの環境教育』、山口県教育委員会、平成８年３月
文部省、『環境教育指導資料（小学校編）』、大蔵省印刷局、平成４年７月
沼田眞、『地球化時代の環境教育②

学校の中での環境教育』、国土社、1992-8

佐島群巳、『環境教育の基礎・基本』、国土社、2002-5
田辺敏雄、
『小学校

環境教育の推進と学校運営』、明治図書、1994-9

河村龍弌、『実践で生きる環境教育』、大日本図書、1994-10
全国小中学校環境教育研究会、『実践環境教育で取り組む「総合的な学習」』、ぎょうせい、2000−9- 14 -

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