総合的な学習の時間における発達段階に応じた｢育てたい力｣と支援の在り方に関する考察−福祉をテーマとした縦断的な学びのモデル作りを通して−1

下関市立文関小学校

教諭

河 田

弘 子

宇 部 市 立 岬 小 学 校

教諭

加 来

眞 弓

日置町立日置中学校

教諭

河 﨑

浩 司

山口県立宇部西高等学校

教諭

岩 政

俊 之

研究の意図

教員が各学校段階において学習目標や内容を総合的な学習の時間は、小・中学校におい吟味し、適切な支援を行うことが必要となる。

ては平成14年度から、高等学校においては平

その際、ねらいとする力をどの段階で身に付

成15年度から実施されている。

けさせるかといった適時性の検討や、小中高

しかし、総合的な学習の時間の目標や内容の学校段階における学習の連続性の確立が、は、各教科と異なり学習指導要領に示されて児童生徒の学習を一層深化させる上で重要でおらず、学習指導要領総則において教育課程あると考える。そのためには、児童生徒の発上必置とすること、ねらい、学習活動を行う

達段階を十分考慮することが必要となってくに当たっての配慮事項が示されているだけでる。

ある。そのため、中には小学校においてあま

そこで、本研究では、小中高の実践を検討

りに様々なことを先取りしすぎて活動させてし、総合的な学習の時間における問題解決能

しまい、中学校・高等学校において既習の繰力や学び方、考え方などの｢育てたい力｣を発り返しになり、生徒が興味・関心を失ってし達段階に応じて考察し、それを踏まえた適切

まうような取組もみられる。また、児童生徒

な支援の方途を探ることとする。そして、適の主体性や興味・関心を重視するあまり、教時性と連続性を備えた、小中高を一貫した総員が児童生徒に対して必要かつ適切な指導を合的な学習の時間のモデルを作成し提案した

実施せず、教育的効果が十分に上がっていな

いと考える。

い取組も指摘されるなど、改善すべき課題が表出してきている。さらに、高等学校では、

２

研究の内容

本年度から総合的な学習が実施されたばかり本研究を進めるに当たり、小中高で縦断的であり、小・中学校の内容を踏まえた実践のな指導を可能にするために、統一された観点在り方など、いくつかの課題を抱えたままでとしての「育てたい力」を具体的に設定して実施されているのが現状であろう。

おく必要があった。そのために、まず、「総合

こうした中、平成15年12月の小学校、中学的な学習の時間のねらい（学習指導要領）」か

校、高等学校等学習指導要領一部改正においら、総合的な学習の時間で目指す力や能力にて、総合的な学習の時間については、｢目標及ついて再確認した。次に、「児童生徒の学習とび内容を定めること｣、｢教師が適切な指導を教育課程の実施状況の評価の在り方（平成12行うこと｣、｢全体計画を作成すること｣などが年12月教育課程審議会答申）」で示された、総示された。

合的な学習の時間の観点設定の際の留意点及したがって、小中高において総合的な学習

び観点例を参考にし、さらに各校種ごとに実の時間を実施するに当たり、今後より一層、施されてきた総合的な学習の時間の事例及び- 281 -

観点を検討することで、本研究における「育項目が挙げられている。これらは上記①〜③てたい力」を焦点化していった。

をもとに作成されているため、｢総合的な学習(1) 「育てたい力」に関する考察の時間のねらい｣とも対応した内容となってい総合的な学習の時間の観点設定の際の留意る。

点として、以下の①〜③が「児童生徒の学習(2) 「育てたい力」の設定と教育課程の実施状況の評価の在り方につい

次に、「③各学校の定める目標、内容に基づて（平成12年12月教育課程審議会答申）」に示いたものであること」に沿って、実践の場でされている。これらの留意点を参考に、本研の観点例を、原籍校であるＡ、Ｂ、Ｃ、Ｄと究の考える「育てたい力」を焦点化するこという四つの小中高等学校に求め、それぞれのにした。

観点を明らかにしていった。Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ①

学習指導要領に定められた総合的な学習

学校の観点は、それぞれが総合的な学習の時の時間のねらいを踏まえたものであること。

間の移行期間中に計画、実践、改善が繰り返

教科における評価の観点を参考にしたもされながら設定されてきたものであり、完全②のであること。
③

ではないが生徒、教員の実態が反映されてい各学校の定める目標、内容に基づいたもると考える。これらのうち、各校種を通じてのであること。

必要だと思われる観点、共通理解を図ること

このうち、まず「①学習指導要領に定めらができるような観点について検討を加え、「育れた総合的な学習の時間のねらいを踏まえたてたい力」を設定していった。

ものであること」に沿って、総合的な学習のこのような経過を経て、本研究では、総合

時間のねらいについて再確認した。

的な学習の時間で育てたい力を、｢課題設定能

また、前述の答申には、総合的な学習の時

力｣、｢情報収集・活用能力｣、｢表現する能力｣、間の観点例として｢課題設定の能力｣｢問題解｢主体的・創造的に生きる力｣の四つに焦点化

決の能力｣｢学び方、ものの考え方｣｢学習へのした（図１）。

主体的創造的態度｣｢自己の生き方｣の５つの「総合的な学習の時間のねらい」学習指導要領
・自ら課題を見付け、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること

総合的な学習の時間の観点設定の留意点①学習指導要領に定められた総合的な学習の時間のねらいを踏まえたものであること②教科における評価の観点を参考にしたものであること③各学校で定める
目標、内容に基づいたものであること（Ｈ12．12教育課程審議会答申）

・学び方やものの考え方を身に付け、問題の解決や探究活動に主体的、創造的に取り組む態度を育て、自己の在り方生き方を考えることができるようにすること「児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について」
H12.12教育課程審議会答申

課題設定の能力

学習への主体的創造的態度

問題解決の能力

自己の生き方

学び方、ものの考え方

本研究における総合的な学習の時間
で育てたい力

課題設定能力
情報収集・活用能力
表現する能力各校種の取組における観点例
Ａ小学校・学習への関心・意欲・態度
・課題を設定する力
・情報を活用する力・表現する力Ｂ小学校
・問題の把握力
・計画する力・追究する力
・表現力
・自己評価する力

Ｃ中学校
・学習活動への関心・意欲・態度・学び方、ものの考え方
・学習活動にかかわる技能・表現・自己の生き方Ｄ高等学校
・課題解決の方法や技能、表現力の養成
・進路実現の具体化
・課題に対する解決能力の育成
・自己の在り方生き方

図１「育てたい力」の焦点化- 282 -

主体的・創造的に生きる力(3) 発達特徴に応じた「育てたい力」の到達

促しても一気に段階を飛び越して発達させる

目標

ことはできないということを示唆している。

本研究で大切にしたことは、小中高の三つ

また、ピアジェは、この発達段階に基づいたの学校段階での学習に連続性をもたせること

教育の重要性についても述べている。以上のであった。そのために重視したのが児童生徒ことからピアジェの発達理論は、「小中高の連の発達と学習の関係である。

続性を大切にする」、「学習の適時性を高める」

本研究において参考にしたのは、ピアジェという本研究を進める上で有効な考え方だとの発達理論である。ピアジェは、子どもの認いえる。

知発達について説いた心理学者で、主にそのピアジェの発達段階で私たちが特に注目し思考過程を質と量の変化で捉えた。また、ピたのは、図２の「具体的操作の段階」、「形式

アジェは、「発達を直線的にとらえずに、いく

的操作の段階」、「論理的思考の段階」と名付

つかの区切りをもち、その区切りごとに独特

けられている三つの段階である。

の精神構造が出現する。」＊１と主張している。

「具体的操作の段階」とは、思考が具体的

この区切りが発達段階とよばれるものである。

場面から遊離することができない段階で、試ピアジェは図２のように人は一つ一つの段階

行錯誤の段階といえる。
「形式的操作の段階」

を積み重ねるように発達すると考えたのであとは、前段階の具体的場面から離れて、仮説る。

を立てて検証することができる段階である。
「論理的思考の段階」とは、論理的に考えることができる段階で「形式的操作の段階」の論理的思考の段階

具体的操作の段階

発達の方向

形式的操作の段階

成熟期といえる。ピアジェは、これらの段階が展開する時期を年齢で区切っており、それらは、多少重なりはあるが、「具体的操作の段
階」は「小学校」、「形式的操作の段階」は「中学校」、「論理的思考の段階」は「高等学校」

直感的思考の段階に相当する。
そこで、本研究では、それぞれの段階の特

前概念的思考の段階
感覚運動的知能の段階

徴から、「小学校」を児童の体験活動を重視する「体験期」、「中学校」を生徒の問題解決活動を重視する「考察期」、「高等学校」を将来の生き方に通じる課題を追究することを重視

図２

ピアジェによる発達段階

する「自己実現期」とした。

ピアジェの発達観には、以下ような特徴がまた、ピアジェは、発達の特徴を「認知」ある。

の面だけではなく、様々な面から捉えている。

・段階の出現順位は一定であるが、その出そこで、本研究では、それらの中から、「社会

現は、成熟、経験、教育に応じて異なる。

性・情緒性」、「言語と思考」、「道徳性」の三低次の段階を通過しなければ、上位の段

つの発達特徴と、総合的な学習の時間に「育・階に到達できない。
・

発達段階を知り、それに基づいて初めててたい力（課題設定能力、情報収集・活用能
力、表現する能力、主体的・創造的に生きる

外因の作用が有効となる。

力）」を照らし合わせて、到達目標を小中高そ

これは、児童にいくら刺激を与えて発達をれぞれに設定することとした（表１−①〜④）。

- 283 -

表１−① 発達の特徴に応じた育てたい力の到達目標（小学校第３・４学年）

主体的・創造的に生きる力･ 体験学習を通 ・見学したり、イ ・ 相手や目的に応 ・課題解決した＜社会性・情緒性＞
仲間との友人関係が強められ、持続 して感じたこ ンタビューした じて、調べたこ ことをもとに、とから「なぜ」 りしたことをメ とが伝わるよう 「よりよくす性が高まる。仲間集団が形成される。
「何」「どん モして利用する に工夫すること ること」や「み大人の承認よりも、仲間からの承認 な」の課題を ことができる。 ができる。
んなのためにの方が重要である。
もつことがで ・必要な資料を学 ・ 写真や図を使い なること」に
校図書館で探す 分かりやすく、 ついて話し合きる。
＜言語と思考＞
ことができる。 説明文を書いて うことができ･
興味関心が同語彙が豊富になり、複雑な文も作れ
表現することが る。
じ者同士で集るようになる。知的機能は、急速に まって、話しできる。（３年変化するが、直接体験と強く結び付 合いで課題を生）
・新聞やパンフいている。思考は、自己中心的なも 決めることがレットを使ってのでなくなる。概念の発達には、大 できる。
表現することがきな個人間差と個人内差がみられる。
できる。（４年＜道徳性＞生）
この時期の後期には、道徳的規則についてさらに抽象的な概念が現われる。直接的な個人の利益に対するものから、良い行動を承認することへと、その関心が移っていく。
発達の特徴

小
学
校
３
・
４
年

課題設定能力

情報収集・活用能力

表現する能力表１−② 発達の特徴に応じた育てたい力の到達目標（小学校第５・６学年）

主体的・創造的に生きる力＜社会性・情緒性＞
・ 友達と協力し ・ 図書、インター ･ 目的に応じて表 ・自分の体験し仲間集団への強い同調性がみられ、 ながらも、役 ネット、視聴覚 現方法を選択で たこと、学習
それ以外の集団への非同調性が顕著 割分担をして 資料などのいろ き、写真、地図、 したことを振になる。
個人の課題を い ろ な 資 料 か グラフなど取り り返り、自己＜言語と思考＞
追求できる。
ら、必要な情報 入れ、相手に伝 評 価 が で き
難しい言葉や文も使えるようになる ・ 課題解決に見 を見付け、活用 える工夫ができ る。
が、語彙の発達の変化は少ない。一 通しをもって、 することができ る。
・他の人の考え度も経験したことのない、将来経験 計画を立てる る。
･ ビデオ、
Web ペー を認め、自分しそうもない事物や現象について、 ことができる。･ 地域や公共施設 ジ、電子絵本、 に取り入れよ
論理的に操作することができる。仮 ・ 興味あること などから、情報 ニュース番組を うとすること説を立て、それを検証し、それによっ や自分の調べ を集めることが 作成することが ができる。
て、問題を体系的に解決することが たことを関連 できる。
できる。
できるようになる。哲学や政治、宗 付けて、問題 ･ 情報の質を見分
教、社会の問題について考えること を絞り込み課 けることができ、ができるようになる。
題を設定する その情報の有効＜道徳性＞ことができる。 性について評価
道徳的規則を状況によって柔軟に理できる。
解できるようになる。結果よりも動機によって罪を判断するようになる。
規則は変えることができることを理解するようになる。
発達の特徴

小
学
校
５
・
６
年

課題設定能力

情報収集・活用能力- 284 -

表現する能力表１−③ 発達の段階に応じた育てたい力の到達目標（中学校第１・２・３学年）
発達の特徴＜社会性・情緒性＞
中学１年「青年期的情動」が現れる。仲間集団への強い同調性が見られ、そ課題設定能力

情報収集・活用能力

表現する能力

主体的・創造的に生きる力

・自分の興味や疑問の中から・課題解決に見合った情報収

・調べたことを相・学習過程におけ「問いに気付く」ことがで集の仕方を考えることがで手に伝わるようる自己の努力をきる。

に適切に表現す

的確に評価するることができことができる。

きる。

れ以外の集団への非同調性が顕著

・「問い」を追究する価値の・地域の方々にインタビューになる。一般に集団の規模は小さある課題に高めることがでなど取材活動を行い情報をい。異性の友人をもち、交際が始きる。

収集できる。

まる。同性との友情が強まる。
＜言語と思考＞る。

・解決の見通しをもって課題

・必要な情報を図書室や地域・調べたことに自・体験活動を通し中学２年を設定することができる。

の図書館、インターネット

分の思いをノーて、自らの考え語彙の発達については、変化はあ・追究の方法や手順を予測しを利用して収集することがトに効果的に表を深め、さらにまりみられないが、女子の方が言た上で課題を設定することできる。

現することがで学んでいくこと

語能力が高い傾向がみられる。全

ができる。

きる。

ができる。

・収集した情報を整理し、必体的には、抽象的思考への移行が要な情報を活用することが見られる。さらに、系統的な方法できる。

で問題解決ができるようになる。

中学３年

・これまでの学習を生かし、 ・必要な情報の収集方法を理・調べたことを自・実生活の様々な課題解決への見通しをもっ解し、情報を吟味し正しい

分なりにまと課題に取り組む＜道徳性＞

た上で質が高く、追究する情報を捉えることができ

め、相手の気持

ことを通じて、規則を守るということは、それが価値がある課題を設定するる。

必要であり、それによって社会的ことができる。

批判的な思考ができるようになる。

承認がもたらされると考えるようになる。

ちに響くような

自己を高め、よ・情報を収集し、整理した上

説得力をもってりよい生活をつ

・個人の課題をグループの課

で必要な事項を適切な形で表現できる。

くり出すことが題にまとめていくことで課発信することができる。

できる。

題を質的に高めていくことができる。

表１−④ 発達の特徴に応じた育てたい力の到達目標（高等学校第１・２・３学年）
発達の特徴＜社会性・情緒性＞

課題設定能力

情報収集・活用能力

表現する能力

主体的・創造的に生きる力

・産業社会における自己の在 ・様々な活動（事業所 ・広く人の意見を参考に ・自己の進路への自覚を深高 仲間との同調性はなくなり、より自り方生き方について考え、見学・福祉体験・しながら独自の意見をめ、進路実現のために、校 立性が強まる。強い情緒的表出は減

自らが今後社会の一員とし大学見学・夏休み

形成し、発表すること

自ら目標を定めて学校生

１ 少するが、大人と比較すると、まだて生きていくことを十分に調査体験学習・外ができる。

活を送ることができる。

年 多い。異性との友情を超えた関係が自覚し、自分の希望に近付

部講師講話・履修 ・教師、友人に自らの意 ・自分の将来を、具体的にみられるようになる。

くには、３年間の高校生活計画作成・ライフ図を的確に伝達・表現

イメージすることができ＜言語と思考＞

で何をすべきか考えること

プラン発表会）でできる。

る。

語彙の発達には目立った変化はないができる。

得た情報を自らの高校
２
年が、量は増大する。自らが自立しよ ・自分の興味や関心、希望から

目標と照応するこ ・あるテーマを設定し、 ・多様な価値観の存在を認うとする際に生ずる問題解決のため

系統的・発展的課題を考え、とができる。

の知的機能を習得する。

追究するのにふさわしいテー

発達上の変化の多くが終息する。
＜道徳性＞

高
校
３
年

学習の過程や結果及びめ、受容することができ

そこから導き出した自る。

マを絞ることができる。

・有効な情報を収集・らの考えを筋道立てて・自らの取組を振り返り、具体

整理・分析（研究的確に表現できる。

・社会における自らの存在権威との葛藤がみられる。恣意的な的な進路を思い描くことで、に必要な情報かど ・論理的・客観的に自論を見つめ直し、いかに社規範を超えた普遍的価値を求める。

自らの成長課題を明らかにうかを総合的に判会に貢献していくべきか

信念をもつ。多角的な視点を獲得すすることができる。

断）し適宜活用でる。自分の将来について考え、大人 ・課題研究において、さらに学になる準備をし始める。

きる。

を分析、考察できる。

を考えることができる。
・生涯を通じて主体的、創びが深まるような発展課題

造的に学び続けようとすを設定することができる。

る姿勢を身に付けることができる。

- 285 -

(4) 福祉をテーマにした総合的な学習のモデル
作り
アる態度の育成を全教育活動の中に適切に位置付け、意図的・組織的・計画的に指導してい福祉をテーマにした理由

くことが大切である。」とされている。

少子化や高齢化など社会環境が大きく変化

総合的な学習の時間で、このような福祉をする中で、児童生徒の成長をめぐって、社会テーマにした学習を扱う場合には、福祉学習

性の不足、自立の遅れ、規範意識の低下などのねらいを考慮しながら、総合的な学習の時

様々な問題が指摘されるようになってきた。

間のねらいである、自ら学び考える力や問題

学校教育においても、いじめや不登校、集団解決能力などの育成を図る必要がある。

不適応などの問題が起こっている。

そこで、児童生徒に、いつ、どのような力

こうした中で、人間尊重の精神を基盤に、を身に付けさせるかを明確にし、それを小中あらゆる人々が共に支え合い、共に暮らせる高の一連の学習の流れとして系統的、縦断的

連帯感あふれる生き方の実現について考え学に示すことにした。そして、本研究で設定しぶ「福祉」をテーマにした学習は、人間関係

た「体験期」、「考察期」、「自己実現期」といが希薄になりつつある今の児童生徒にとってう発達段階に応じて、小学校３、４年を「ふ大変重要であると考える。

れあおう」、小学校５、６年を「やってみよう」、

また、山口県・山口県教育委員会が作成した「福祉教育の手引き

中学校を「考えてみよう」、高等学校を「生き心のかよう福祉社会方について考えよう」とし、それぞれの発達をめざして」には、福祉学習は、「福祉への関段階に応じて学習内容や目標を設定した。

心を高め、福祉の心を耕し、自主的・積極的

小学校３、４年は、福祉実践の素地を培うな取組を構想する上で、児童の発達段階に配時期であり、いろいろな人や活動に触れるこ慮することが前提となる」とあり、児童生徒とができるように、様々な福祉体験活動を経の発達段階に応じて指導した方が、より効果

験させるようにしている。小学校５、６年は、的であるという本研究の趣旨に沿うものであ

福祉体験を自分たちで計画させ、福祉実践へる。

の積極的な態度を育てるようにしている。中

そこで、本研究では、「福祉」をテーマに、学校は、高齢者福祉を中心に学習を設定し、小中高の発達段階を考慮した、具体的な指導

福祉社会に貢献することを考えさせるように

計画のモデルを作成し、提案したいと考えた。

している。高等学校では、福祉社会の形成者

そして、このような小中高の縦断的かつ系としての自己の確立ができるよう、より専門

統的な学びを確立することで、学年間、学校的な福祉体験をさせるようにしている。

間、学校段階間における交流学習の可能性が

このようにそれぞれの段階で、福祉体験活

広がると考える。

動を設定した上で、表１―①〜表１−④の発イ

達特徴に応じて、「課題設定能力」、「情報収福祉をテーマにした学習目標
総合的な学習の時間において、学習内容や集・活用能力」、「表現する能力」、「主体的・ねらいをはっきりさせ、児童生徒に身に付け創造的に生きる力」の四つの育てたい力におさせたい力を明確にすることは、教師の支援

ける具体的な到達目標を設定した。

の方法を考える上で重要である。

そして、福祉をテーマにした学習目標や内前述の福祉教育の手引きでは、「福祉学習は、福祉に対する理解や関心を高め、これらの知容の系統性を表２のように明確にした上で、各学年の具体的な指導計画を立てた。

的理解を通して内面化を図るために福祉にかかわる心情を深め、さらに福祉の心を実践す- 286 -

表２ 福祉をテーマにした学習目標
体験期
ふれあおう

やってみよう

小学校３年
小学校４年
小学校５年
福祉に 高齢者と触れ合う体験 視覚・聴覚障害に 車いす体験などを通関わる を通し、人と触れ合う つ い て 理 解 し 、 し、社会の問題点を温かい気持ちを育てる 様々な人々がおか 調べ、福祉に対する目標とともに、様々な人が れている状況を知 認識を高める。
共に生活していること るとともに、身近 様々な人々は、それなところに配慮や ぞれ生き甲斐をもっを理解する。
身近な生活の中で、人 工夫があることが て、互いに助け合って生活していることのためにできることを 分かる。
手 話 や 点 字 を 学 を理解し、自分にも実践しようとする。
び、自分にも役立 できることを考え
つ活動があること る。
を知る。
老人キッズ
主な体 老人養護施設訪問
アイマスク体験
車いす体験
験活動
聴覚障害体験
補聴器体験
点字・手話「点字」か「手話」 ・高齢者体験や車い
課題設 ・老人養護施設を訪問 ・
定能力 し、なぜ、どうして、 に興味がある者で す体験のめあてをももっと知りたいという グ ル ー プ を つ く ち、計画を立てるこ
気持ちをもつことがで り、何について調 とができる。
べるか話し合って ・高齢者体験や車いきる。
・高齢者の方に、楽し 決めることができ す体験を通し、自分たちの暮らしの問題
んでもらえる活動をグ る。
点を見付けることがループで考えることが
できる。
できる。
情報収 ・身近な高齢者に自分 ・目や耳に障害の ・高齢者体験や車い集・活 の知りたいことを聞い ある方の話を聞い す体験を通し、いろ用能力 て、メモをとることが たり、実際に体験 いろな人が不便を感し た り し た こ と じないで暮らせるたできる。
・担任や学校図書館司 （アイマスク、耳 めに、調べたいこと書教諭に助けてもらい 栓）から感じたこ がらを絞り、資料をながら、学校図書館で とを課題解決に役 探すことができる。
課題解決に役立つ本を 立てることができ ・インターネットを利用し、観点を絞っる。
探すことができる。
・必要な資料を学 て調べることができ
校図書館で探すこ る。
とができる。
表現す ・見学やインタビュー ・調べて分かった ・高齢者体験や車いる能力 で分かったことや調べ ことを新聞形式で す体験で調べたこと
たことを、写真や図を まとめて、目や耳 をコンピュータを利使って分かりやすく人 の障害について多 用して、まとめるこに説明することができ くの人に知っても とができる。
ら う こ と が で き ・バリアフリーにつる。
いてディベートや討る。
論会を開き話し合うことができる。
主体的・
創造的に
生きる力

・施設を見学させてもらったお礼の会を開く。
・自分の身近なところ
で高齢者の方たちのためにできることはない
か話し合うことができる。

・目や耳に障害のある人のために自分たちにできることはないか話し合うことができる。

・自分の活動を振り返り、バリアフリーについて、自分の考えをもち、地域の暮
らしや町づくりについて、自分の実践できることを考えることができる。

- 287 -

考察期

自己実現期

考えてみよう

生き方を考えてみよう

小学校６年
ボランテｨア活動を計画、実践する活動
を通し、社会の現状や問題点を知る。
より一層充実した福祉社会を実現するために、自分にできることを進んで実践しようとする。

ボランティア活動
老人養護施設訪問
幼稚園・保育園訪問
ごみ拾い

・福祉とは何かについて課題をもち、調べ学習の計画を立てることができる。
・今までに体験したことや学習したことを通し、自分にできるボランティア活動を考えることができる。
・いろいろな資料の中から、福祉とは何かについて、自分の必要な情報を見付けることができる。
・福祉協議会の方の話を聞いたり、質問したりすることで、福祉に関する知りたい情報を集めることができる。
・調べたことを効果
的に相手に伝える方法を選択し、工夫してプレゼンテーションができる。
・ボランティアの実
践を通し、気付いた
ことや感想を根拠をもって提言することができる。

中学校（中学３年）
高齢者との交流を通して、相手の立場に立ってものごとを考えたり、高齢者福祉について自分なりに貢献したりする。
福祉交流体験をもとに、よりよい社会をつくるための提言をする。

高校１，２，３年
福祉全般に関する基礎的な知識や技術を習得する。
看護・福祉体験を通して自らの判断力を高めるとともに、豊かな感性を養う。
これまでの生活を振り返り、自らが福祉社会において果たすべき責任について考える。
福祉職業体験
老人養護施設訪問
身体介護
身体介護
食事介助
食事介助
訪問介助
独居老人宅訪問・高齢者にとって、 ・福祉に対し、問題
より暮らしやすい社 意識をもち、追究し会について考えるこ たい課題をもつことができる。
とができる。
・社会の一員として、 ・よりよい福祉社会
地域社会に貢献でき の実現のために自分ることを計画するこ はどのようにかかわって生きていくべきとができる。
かを考えることができる。
・高齢化社会につい ・福祉に携わる人々、て現状を把握し、課 また様々なサービス
題解決への糸口をつ の利用者に配慮した
かむための情報を収 情報収集ができる。
集することができ ・自らの課題に即した情報を選び取る視る。
・情報について吟味、 点をもつことができ整理した上で高齢化 る。
社会について自分なりの考えをもつことができるようになる。
・広い視野に立って、 ・福祉体験活動で得
高齢化社会について た実感を論理的に構
自分の考え等を相手 築したものを、自分の心に響くような説 の意見として発信す
得力をもって表現す ることができる。
ることができる。

･ 自分の活動を評価 ・高齢者にとってよ
するとともに、友だ りよい社会をつくる
ちの発表を聞くこと ために、社会の一員
を通し、他の人の考 として地域社会に貢えを認め、自分に取 献できることを地道り入れようとするこ に実行することができる。
とができる。
・体験や実践を通し、 ・生涯学習の視点に触れ合った人々に感 立ち、高齢者にとっ動したこと、共感し てよりよい社会をつたこと、学んだこと くるために創造的になどを生活に生かそ 取り組むことができうとすることができ るような考え方の基
礎を身に付けることる。
ができる。

・福祉社会における自らの存在を見つめ
直し、他者とのかかわりの中で、互いに支え合いながら生きていく自覚と姿勢を身に付けることができる。

イ

指導計画について

表３ 小学校第３学年指導計画「見てみよう、聞いてみよう」（20 時間）(ｱ) 小学校第３学年指導計画（表３）

次

総合的な学習の時間の導入期に当

１

述べ合う。

次

・たくさんのお年寄りがいた。

たる小学校３年生では、総合的な学

第

学習活動

・働いている人がたくさんいた。
第２ 調べたいことが類似した者で４人ぐれる範囲のものにとどめさせ、課題設定や

（国語）

次

（２時間）

課題解決の活動が困難なものにならない

調べるめあての・お年寄りは何歳なんだろうか？

ようにする。

つかみ方（社会）ある。

・なぜ車いすに乗っているのかな？

・一人一人が調べたいことを書いた物を張り・病気になったらどうするのかな？

出し、それを見合うことで互いの考えが分・部屋はいくつあるのだろうか？

かり、同じような目的でグループづくりが・何人の人が働いているのかな？

できるようにする。

・毎日何をしているのかな？
・どんな食事が出るのかな？

また、３年生は具体的操作の段階
第３ 身近にいる高齢者に質問して高齢者

３について知る。

次

・毎日何をして過ごしていますか。

（２時間)

そのため、
「高齢者と自分が共に生き・好きな食べ物は何ですか。

る」という視点で学習に取り組むこ・戦争を知っていますか。

高齢者に対する思いを掘り下げるこ

・子どもの時、何をして遊びましたか。

触れ合う機会を多く設定し、体験活
動を通して児童が感じたこと、思っ・グループの課題に関係なく、高齢者の方にインタビュー・取聞いてみたいことをみんなで考えるよう材の仕方（社会）にする。
・家庭には、事前に学習の趣旨を知らせておく。

第４ 知りたいことをもとに本で調べる。

・「高齢者」をキーワードに、教師がブック

４

(２時間)

トークをして、本で調べられることを知ら

次

基礎を身に付けるようにさせる。

束（国語）るようにする。
第メモをもとにカ５ 調べて分かったことを図や写真を付

５

けてまとめて発表する。

ードを整理する。

（６時間)

次

写真や図を加えて説明する。（国語）

たことから、「詳しく知りたい」、「もっと知りたい」などの課題設定能力の図書の使い方、約

せ、高齢者について興味をもって調べられとに学習の焦点を置くことは適切ではないと考える。そこで、高齢者と話し合いの仕方

らいのグループをつくり課題を決める。

育てることが必要だと考えるからでとが難しいと考えられることから、・課題は、児童が聞いたり見たりして調べら

２

必要なことを選んで活用できる力を能が直接体験と強く結びついている。

るようにプリントを用意する。

ている人がいた。

を経験させ、将来その中から自分でにあり、この時期の児童は、知的機

っとよく知りたいこと」に分けて発表でき・部屋がたくさんあった。

習得を重視するようにしている。主この時期の児童には、様々な学び方（３時間)

教科との関連・「心に残ったこと」「疑問に思ったこと」「も・ベットで寝ている人や車いすに乗っ

習の時間の目標である「学び方」の体性を尊重することも大切であるが、教師の支援

１ 特別養護老人施設を訪問して感想を第６ 施設を再び訪問して学習発表会を開

６

く計画を立てる。

次・調べたことを発表しようかな。

調べる段階においては、他教科で（５時間）

・施設の方が喜んでくれること等を調べておく。
・音読や楽器演奏なども取り入れる。

・喜んでもらえることを考えよう。

音読（国語）
合奏、合唱（音楽）・得意なことを見てもらおう。

学習する調べ方を総合的な学習の時間でも応用できるような学習場面をし合う時間を設定する。評価については、学設定する。例えば、学校図書館において、高

習活動が課題解決に結び付いているかという齢者に関する様々な内容の本を紹介すること「課題解決に関すること」と、声の大きさやで本の検索方法を指導し、知りたい内容を調話す速さなど「発表方法に関すること」の二べる方法を学ばせる。また、グループのインつの観点をあらかじめ児童に示した上で指導

タビュー練習を相互評価する場を設定し、自を行う。このことで、今後、児童がこれらの己の考えを場面に応じて適切に表現する力を

観点をもって活動できる素地を育てたい。

育てるようにする。その際、３年生では様々

学習の最後に再び高齢者施設訪問についてな学び方を一通り身に付けさせるために、ま計画を立てさせる。児童は、調べ学習の成果だグループごとに活動内容や場所を変えるこを生かし、それまでと違った高齢者への接しとはせず、クラス全体で学習活動を行う。

方について考えることができるようになるも学習したことを発表する時は、互いに評価のと思われる。

- 288 -

(ｲ) 小学校第４学年指導計画（表４）４年生では、国語の時間に聴覚障害や視覚障害を取り上げた説明
文や読み物の学習をすることがあ

表４ 小学校第４学年指導計画「手と目と心で話そう」（20 時間）
次

学習活動

第
１
次

１ アイマスク、耳栓を使用して学校の中を歩いて感想を述べ合う。
(３時間)

・全員が経験できるようにする。

教師の支援

第
２
次

２ 「視覚障害」「聴覚障害」のどちらかを調べて発表する計画を立てる。(３時間)・「ウェビング法」で課題の焦点化を図らせる。

ることから、「手と目と心で話そう」

点字ブロックをテーマに学習することとした。

困ること

盲導犬

点字

課題づくりには、アイマスクや教科との関連「点字」「手話」
（国語）

白い杖

スポー ツ

視覚障害

耳栓の使用体験を通して感じたこ

盲学校

音の出るボー ルとをもとに、ウェビング法で取り音

仕事

音の出る信号組ませる。概念の発達に個人差が出てくるこの時期の児童には、互いの考え方を認め合ったり、参考

手話サークルにし合ったりして学習を進める
ウェビング法がふさわしいと考え

聴導犬

手話

たからである。そうすることで、

困ること

補聴器

パソコン

聴覚障害

児童の思考に広がりをもたせ、様々

聾学校

な方向から課題に取り組む力を身に付けさせたいと考える。
調べ方については、３年生と同様に、他教科で学んだ内容が総合的な学習の時間で活用できるよう計画の段階で単元の入れ替えも必要になってくると思われる。児童の中には、３年生の時に学んだ学
習方法を使ってみようとするもの

しゃべれる人・盲学校や聾学校に協力を仰ぐ。
・施設訪問が不可能なときは紙面で取材
させる。

第
３
次

３ 計画に沿って調べる。
(5 時間)
・障害者の方に話を聞く。（取材）
・盲学校や聾学校に行く。（施設見学）
・学校図書館で調べる。
・インターネットを利用して調べる。

第４次

４ 調べたことを新聞形式にまとめ、発表 ・読み手を引き付けるような表現方法を工夫させる。
する。
（８時間）

第
５
次

５ 目や耳に障害のある人のために自分た ・身近なことで実際にできることを具体的に考えさせる。
ちでできることはないか話し合う。
（１時間）
・点字ブロックに自転車をとめない。
・白い杖を持っている人に声をかける。
・手話を勉強する。

に配慮した。そのために、他の教科での学習内容を把握しておき、

仕事

便利な道具

携帯電話

手紙を送るときの注意、電話・
ファックスの仕方（国語）図書館での本の探し方（国語）
インターネット
での調べ方（国語・理科）

新聞づくり
（国語）

が出てくることも予想される。児童の自主的な活動を認め、繰り返し調べさせ法があることに気付かせ、他の方法についてることでそれらの定着を図る。

も考えさせたい。

３年生では、口頭による発表の仕方を取り４年生のこの時期は、道徳性が発達し、自入れたので、４年生では、国語の学習の成果

己中心的な行動から他者にとっても良いと思を生かし、新聞形式による紙面発表ができる

われる行動へと変わっていくことから、視覚ようにした。紙面発表は掲示による公開方法

や聴覚に障害のある人への支援について話しが採れるため、時間に縛られることなく、一合う活動を取り入れている。

度に多くの人に情報を提供できるという利点

そこで、児童は、調べ学習で学んだことをがある。このように３、４年生の段階で形式もとに、現実に目を向けて、問題の所在に気の違う情報発信の仕方が学べるように学習活

付き、課題解決の方策を探るとともに、活動

動を工夫し、発表の仕方についても様々な方の意味を理解すると考える。

- 289 -

(ｳ) 小学校第５学年指導計画（表５）５年生では、「車いすから考えよう」というテーマで、車いす体験や高齢者体験を通して、身体障害に対する理解を深め、児童自身が住む町のバリアフリーについて調べる学習を設定した。
まず、課題発見のために、校舎内で車いす体験や高齢者体験をさせ、気付
きや感想、疑問を十分出させる。そして、「みんなが暮らしやすい町づくり」
について、自分たちの町を見直す視点を考えられるようにする。また、児童の視点を広げるために、関係する図書や資料などを紹介する支援も大切だと考える。
次に、どこで何を調べるかなど具体的な計画を立てさせ、自分たちの町を車いすで探検させる。その際、調べる視点をもった取材をさせることにより、効果的に情報収集や活用能力を育てるようにしたい。また、まとめを意識した情報収集を指導し表現する能力も高めたい。
学習のまとめ、発表する段階の前に、車いすで生活している人の話を聞く場

表５ 小学校第５学年指導計画「車いすから考えよう」（25 時間）
次
学習活動
教師の支援
第 １ 車いす体験、高齢者体験を校舎内で行 ・全員が、車いす体験、高齢者体験を校舎内で行わせる。
１う。
(４時間)
・体験後、気付きや感想を発表させ、次の次課題を発見させるようにする。

教科との関連
取材の仕方(社会)
思いやり、親切な心（道徳）第 ２ 校外での車いす体験、高齢者体験の課 ・車いすや高齢者体験にかかわる資料を紹２
題を設定し、計画を立てる。 （４時間） 介し、体に障害がある人の生活についての理解が深まるようにする。
次
・みんなが暮らしやすい町づくりについて何を調べたいのか、どんなまとめ方をするのかを考えさせ、調べ学習の計画を立てさせる。
・グループごとに調べる視点は何か、どのように調べるのかを発表し合い、意見交換をさせる。

資料の探し方(国語)
資料から学習問
題づくり(社会)計画の立て方(社会)

第 ３ 校外で車いす体験、高齢者体験をする。 ・校外での体験活動をするときの留意点を考えさせ、安全やマナーに注意させる。
（５時間）
３・デジタルカメラやビデオの使い方を指導次し、必要な情報を適切に得られるようにする。

取材の仕方（社会、国語）ニュースづくり（国語）

第 ４ 車 いす で生 活をし てい る人の 話を 聞 ・体に障害がある人の話を聞かせ、自分がく。
（２時間） 考えていたことと違うことを見付けさせ４る。
次・車いすで生活している人の話を聞かせ自分の生き方を振り返させる。
・みんなが共に生きるために必要なことは何かを考えさせる。

話の聞き方（国語）

意見交換の仕方(国語、社会)

第 ５ これまで学習したことをまとめ、発表 ・図や写真、ビデオなどの素材を利用し、 表現の仕方させる。
（８時間） コンピュータを使った表現の仕方を指導 （国語、社会）
５
討論の仕方
する。
次
・体験したことや体験を通して分かったこ （国語）と、気付いたことを、分かりやすくまとめるように指導する。
・インターネットや図書資料などを参考に 情 報 の 見 分 け 方（社会）させ、自分の考えを深めさせる。
・聞き手を意識した発表の仕方を考えさせ、工夫させる。
・これまで集積したポートフォリオを活用
第 ６ 単元全体を振り返り、反省をする。
（２時間） して振り返りカードを書くように助言す
６る。
次・学んだことをどのように生活に生かしていくかを考えて書くようにさせる。

個性の伸長(道徳)
社会奉仕（道徳）面を設定し、人の生き方について５年生なりに考えるきっかけとなるよう工夫した。

まとめの段階では、コンピュータや視聴覚

そして、車いす体験をした自分の思いと、実機器を利用して、図や写真、動画を用いたま

際に車いすで生活をしている人の思いの比較、とめ方を指導する。その際は、自分の考えが検討をさせることにより、ユニバーサルデザ

適切に伝わるように、相手を意識した発表がイン的な視点でもう一度、「みんなが暮らしやできるような工夫をさせる。

すい町づくり」について考えさせるようにす

最後に、一連の活動を振り返らせ、学んだる。そして、町のいろいろな施設だけではなことをどのように生活に生かしていくかを考く、そこに住む人にも目が向けられるようなえさせることにより、福祉を実践する積極性支援をし、新たな疑問や課題を発見させ、自を育てるようにする。
「困っている人がいたら助けたい。
」などの分の考えを深めるようにさせたい。
また、児童の考えをより深めるために、ディ

５年生なりの感想を大切にし、障害があるな

ベートや討論会を開き、「暮らしやすい町づく

しにかかわらず、互いが助け合うことの大切り」について提案させることも表現する力をさを実感させることで、主体的・創造的に生育てる一つの方法だと考える。

きる力を育てていくことができると考える。

- 290 -

(ｴ) 小学校第６学年指導計
画（表６）
６年生では、「できることから始めよう」というテーマで、自分のできるボラン
ティア活動を実践させる。

表６ 小学校第６学年指導計画「できることから始めよう」（25 時間）
次
学習活動
第 １ 単元の流れをつかむ。
（１時間）
１
次
第 ２ ボランティアとは何かについて調べる。
２
（４時間）
次
・ボランティア活動の意味を考えてみる。
・ボランティア活動の種類について調べる。

ここでは、５年生までで学んだ問題解決的な学習の力が発揮できるように、個人の課題を重視し、調べ学習
が自ら進んでできるように

第 ４ 講師を招いて中間発表をする。
（５時間）
４
次
・発表の準備をする。

・聞き手を意識した発表ができるように、発表の具体的な企画を立てさせる。
・電子紙芝居などの児童用プレゼンテーションの例を示して，発表のポイントを押さえておく。
・今までの活動で使用してきたシートやプリントを効果的に活用していくようにさせる。
・福祉協議会から講師の先生を招き、子どもたちの発表を聞いて、助言を加えてもらうことで、考えを深めさせる。
・発表振り返りシートを使って、発表のよかったところや改善点を記入させる。

聞き取りの仕方（国語、社会）・発表をする。

ゼンテーションは、児童の意欲を高め、課題設定の動機付けにつながるよう十分
実践活動の前には、「ボラ

第 ５ それぞれの活動計画を実行に移す。
・活動計画がうまく進むように、それぞれのグループ
５（７時間）
ごとにアドバイスをする。
次
社会奉仕
・子どもたちの活動として、高齢者福祉施設の手伝

ンティアとは何か」を自分でしっかり調べさせた上で、活動計画を立てさせる。さらに、調べ学習が深まるよ
うに、中間発表会を開き、意見交換をさせる。この際、社会福祉協議会などから講図書館の利用
（国語）
情報収集の仕方
（社会）
取材の仕方
（社会）
インターネットの利用(国語、社会)
公共の福祉(社会)
ユニセフ、ユネスコ
の活動調べ
（社会）
企画構成
（国語）
事前の連絡方法（社会、国語）内容を示すことにより、児工夫する必要がある。

・ボランティアの意味を考えさせる。
・ボランティアに必要な心構えを押さえる。
・実際にボランティア活動をしている人の話を聞き、ボランティアについての理解を深めさせる。
・調べ学習がうまく進むように、調べる方法
を図書司書教諭と共に支援する。
・学習シートを配布して，調べる目的や内容、検索のキーワードについて、確認させておく。
・インタビューでは，いつ･どこで，誰に，どのような方法で何を聞くのかを明確にさせておく。
・「Web ページリンク集」を用意して、調べ学習がス
ムーズに進むように支援する。
・いつ･どこで･誰のためにするのか、何を準備しなけ
ればならないのかを具体的に考えさせるような計画書を準備しておく。
・計画を実行に移すための手続きを考えさせ、外部との連絡の取り方を指導する。
・子どもたちの活動を把握し、各施設、機関との連絡を取っておく。
・電話のかけ方・メールの書き方・約束の取り決め方について Web ページやプリントを利用してポイン
トを押さえさせる。

まず、学習の最初に活動る。このときの教師のプレ

教科との関連第 ３ 自分のできるボランティア活動計画を立て
３ る。
（４時間）
次

学習内容を設定している。

童に活動の見通しをもたせ

教師の支援
・単元の流れについてプレゼンテーションを行い、活動の見通しをもたせる。

第 ６ 体験をまとめ、みんなに伝える。
６
（４時間）
次
・活動したことをまとめる。
・発表する。

師を招き、専門的な立場からの指導助言を聞く場を設定すれば、児童の計画したいをする・公園の空き缶を拾う・校区・川のゴミ拾いをする・学校花壇をきれいにする・学校の清掃をする・書き損じはがきの収集をする・保育園・幼稚園を訪問し、手伝うなどの具体的な活動が考えられる。
・子どもたちの活動が具体的に決まったら、事前に各施設との連絡を教師の側でとっておく。
・活動記録をデジタルカメラやビデオなどに残し，活動のまとめに生かせるようにする。
・体験したことや感じたことを記録できるようにプリントを配布しておく。

（道徳）・手紙の書き方やメールの書き方についてのポイント
をもう１度押さえお世話になった人にお礼の手紙を書かせる。
・どのような発表にするか、企画を書かせることで、発表の目的や見通しをもたせる。
・新聞、作文、アルバム、プレゼンテーション、Web
ページなど今までに学習したことのあるいろいろなまとめ方を紹介し、自分たちの思いが伝わりやすい方法を選択させる。
・相互評価することで、次の活動に生かせるポイントを押さえさせ、意欲をもたせる。

礼状の書き方（国語）

効果的な発表の仕方（国語、社会）
自己の伸長
（道徳）

実践活動がより具体的になり、実現に向けて何をしたらよいかなど、児体的に取り組む態度を育てたい。

童自身に見通しがもてると思われる。そして、まとめの段階では、様々なまとめ方や資料

自分の考えを修正したり、新たな疑問を見付を紹介し、自分の考えが、適切に伝わる方法

けたりさせ、問題解決的な学習の深まりを支を自分自身で考えさせる。グループ活動を取援する。

り入れながらも、個人課題としてまとめさせ実践活動では、できるだけ児童自身が計画し、実行できるように支援し自分がやり遂ることにより、一人一人の表現能力を高めるようにしたい。

げた満足感を味わわせたい。また、課題に主- 291 -

(ｵ) 中学校第３学年指導計
画（表７）
中学校では、高齢者福祉施

表７
次
第
１
次

中学校第３学年指導計画「豊かな地域社会の創造を目指して」(85 時間)
１

設訪問やアイマスク、車いす
体験学習などの小学校での学習の成果を生かし、中学生の発達段階に応じた体験活動から、生徒に高齢者福祉で自分にできることを考えさせる。
総合的な学習の時間では、学習のテーマ設定の難しさがゲートボール活動などの体験

２

お年寄りの知恵に学ぶ。 （８時間） ・昔から伝わる「知恵」について関心をもつことができるように身近な事例を紹−おはぎづくり−介する。

調理の仕方（技術・家庭〔家庭分
野〕）

第
３
次

３

お年寄りと共に活動する。（８時間） ・高齢者と共に活動する上で、どのようなことに気を付けなければいけないかに−ゲートボール−
ついて考えさせる。
・高齢者がどのようなことに喜びを見出しているかについて考えさせる。

地域の人と交流を深める（技術・
家庭〔家庭分野〕）

第
４
次

４

講演を聞く。

（４時間） ・地域の社会福祉協議会の方を講師として招き、地域の高齢者福祉の現状や取組について講話を聞き、自分にできることを考えさせる。

地域の人と交流を深める（技術・
家庭〔家庭分野〕）

第
５
次

５

お年寄りと触れ合う。 （１０時間） ・高齢者福祉施設訪問にあたり、事前に留意点について説明する。
―高齢者福祉施設訪問―
・事前にヨーグルトやプリンを使って食事・食事介助
介助の練習をさせる。
・グループ発表
・グループに分かれて、合唱、合奏、スタンツ等の練習をさせる。

地域の人と交流を深める（技術・
家庭〔家庭分野〕）
声や楽器で表現する（音楽）、企
画構成（国語）第６
次

６

学習テーマを設定する。 （４時間） ・これまでの活動を通して、質の高い学習
テーマを設定するように助言する。
(ｱ)衣服デザイン(ｲ)食生活創造(ｳ)住環境設計(ｴ)ふれあい交流(ｵ)介護技術習得

第
７
次

７

学習活動計画を作成する。（４時間） ・調べ学習→体験活動→まとめ→発表準備→発表→自己・相互評価の流れに沿った計画になるように指導する。

第
８
次

８

調べ学習をする。

（１２時間）

・資料の収集方法、分析及び活用について
説明する。

第
９
次

９

体験活動をする。

（１８時間）

・(ｱ)〜(ｵ)のそれぞれのテーマについて、調べたことを生かした体験活動になるように指導する。
・いつ、どこで、誰のために、何をするのかなど、具体的に考えられるような計画書を準備する。
・電話等での連絡の仕方について説明する。
・相手のことを気遣う、優しい気持ちをもつように指導する。
・記録用のカメラ等を準備し、まとめに生かせるようにさせる。

第
10
次

10

まとめをする。

（３時間）

・体験活動の感想を作文にまとめさせる。
礼状の書き方等について指導する。

第
11
次

11

発表準備をする。

（８時間）

・リハーサルを行わせ、改善点を指摘する。 発 表 の 仕 方 （ 国
語）

第
12
次

12

発表する。
評価活動を行う。

（４時間）

・体験活動のまとめの発表とこれからの福祉についての提案を行うよう指導する。

活動を事前に仕組み、生徒に課題の所在を気付かせ、課題
追究の意味を見出させる工夫を行う。生徒は、体験活動で感じた「なぜ」を学級で相互に表出し合い、友達と自分の教科との関連第２
次

指摘されている。そこで、表７のようにおはぎづくりや

学習活動
教師の支援
・３年生 1 年間の総合的な学習の時間を通
オリエンテーションに臨む。
すガイダンスを行い、学習への関心・意（２時間）
欲を高め、福祉に目を向けさせる。
−高齢者福祉−・高齢者に教えていただくという、謙虚な気持ちで臨むように指導する。

見方や考え方を比較、検討し、自らの課題設定の能力を高めることができる。
また、情報収集・活用能力を高めるために、講演会に参加させ、そこで得た多くの情報の中から、自分の興味・関
心のある情報に絞り、以後の取材の仕方（国語）、情報収集の仕方（社会）

作文、手紙の書き方（国語）

発表の仕方（国語）

活動に生かすことができるようにまとめさせせる。これまで取り組んできた福祉交流体験る。

を振り返り、自分の感じたことを整理させ、次に、表現の能力を育成する観点から、高よりよい社会をつくるための提言を行わせる。

齢者福祉施設を訪問する中で、高齢者に喜ん個人で考えをまとめた後、グループでの話しでもらえる出し物をグループでつくる学習活

合い活動により、意見を交換する。それらを動を行う。その際、教師が高齢者の実態や思まとめて、発表活動を行う。発表に際しては、いを生徒に伝え、自分の思いを一方的に表現

ここでも表現力を培う観点から、発表の仕方するのではなく、相手の立場に立っての配慮などを工夫させたい。
高齢者福祉を考えることで、相手の立場にや工夫が求められることに気付かせたい。
最後に、高齢者の立場に立って物事を考え立ってものを考えることの大切さや、共に生ることはもとより、高齢者福祉について自分きることの喜びを実感させ、主体的、創造的なりに実際に貢献できることは何かを考えさに生きる力をはぐくむことができると考える。

- 292 -

(ｶ) 高等学校指導計画（表８）
高等学校では、発達段階の特徴上、生徒の志向の分化がより顕著になる
ため、小中学校の学習を踏まえつつ、生徒が自由に、またより専門的に福祉学習に取り組めるような内容を設

表８ 高等学校指導計画「豊かな地域社会の創造を目指して」(85 時間)(1) 第１学年（１１時間）
次
第

１

学習活動

教師の支援

視覚障害のある方の講話を聞く。

・障害者支援団体で活動されている、視覚社会福祉基礎

障害のある方を招き、講話をしていただ

産業社会と人間

（２時間）

１
次

く。（盲導犬とともに生活していらっしゃる方）
福祉体験実習を行う。（６＋２時間）

・事前指導（訪問時の留意点、訪問の意義

社会福祉基礎２・施設見学、食事介助、衣服および寝について考えさせ、最後に教師が再確

産業社会と人間次

具の世話、レクリエーション、ホー第２

ムヘルプサービス同行訪問等定する必要がある。特に高校生は自する基礎的な知識や技術の習得のみ
ならず、各自の職業選択や進路決定

・何のために施設があるのか考えさせる。
第３３

ボランティアについての講話を聞
く。

（１時間）

次

次

学習活動
１

教師の支援

肢体不自由（車いす）の方の講話を
聞く。

１

（２時間）

る。
準備を考えさせる。

２

進路学習を行う。

（２時間） ・求人先、卒業生、生徒の保護者等に講２・進路ごとにグループを作り、実際に次働いておられる方を外部講師として師を依頼。
・進路ごとにグループ作成。

招き、話を聞く。
３

看護体験を行う。

（２日間） ・服装、礼儀作法等に関して指導する。

社会福祉基礎３・脈拍、血圧、体温測定、包帯法、病・高校生（プロではない者）が施設実習

家庭看護・福祉次

床環境の調整、職員との情報交換等させてもらう際の心構えについて、利看護基礎医学＊指定の授業を履修しているもののみ参用者の立場、職員の立場から考えさせまた、今後様々な形で福祉にかか

る。

加
第

４

福祉体験実習を行う。

（２日間） ・実際の介助の方法、留意点について体

４・清拭・体位変換・運動・排泄介助・

次

入浴介助・レクリエーション・デイ
ケア補助・食事介助・施設清掃、職験的に気付かせる。
・あくまで自立に向けた介助であるということに気付かせる。
・食べること、風呂に入ること、排泄す員との情報交換等の一員としての責任意識の形成も重＊指定の授業を履修しているもののみ参社会福祉基礎
家庭看護・福祉
看護基礎医学
社会福祉援助技術（手話・点字）ることなどを人に委ねるということの意味について考えさせる。

加・レポートにまとめさせる。看護の意義要であると考え、社会人として生活と保健医療における看護の役割について学ばせる。

していく上で、自らが果たすべき社
第会的な役割について自覚が深まるよ

教科との関連・地域の障害者支援団体に講演を依頼す
・駐車場から体育館までの送迎に必要な次第有された福祉の意義の理解や、社会

産業社会と人間との素晴らしさ、辛さ）

ついて体験的に気付かせ、自身の職わっていくことを考慮し、社会に共社会福祉基礎らの経験談を話してもらう。（福祉社会(2) 第２学年（１４時間（指定授業履修者は３８時間））

第業観を振り返らせたいと考えた。

・地域のボランティア団体の方を招き、自に参画することの意義と、人と関わるこ的な看護・福祉体験実習を実施し、実際の介助、看護の方法や留意点に・会食、レクリエーション等、利用者の方たちとのふれ合いの機会を設ける。

第にも資するような取組として、専門認）を行う。

・気づきを述べ合う機会を設ける。

ら将来に向けて進路を選択しなければならない。そこで、福祉全般に関

教科との関連５

進路学習を行う。

（２時間） ・進路を大まかに 12 程度に分類し、その５・同じ進路を目指すもの同士で、自ら中に看護、福祉のグループを作成。

次の進路希望に関して発表し合い、情・希望進路、職業、そのためにしている
こと、しなければならないことなどを

報交換を行う。

うな取組を考えた。例えば、視覚やプリントにまとめさせておく。
・指導助言者（教員）を１グループに一

聴覚に障害のある方の講話を聞く際人つける。
・それぞれの発表に対し各自のメッセー
ジを書かせる。

に、これまで学習してきたことを振第り返らせ、講話から得た実感をもと

６

課題研究準備を行う。

（８時間） ・全体ガイダンスで、これまで学習した

・３年次の課題研究の計画を立てる。

６

成果に基づいて、幅広い範囲の中から、進路にかかわるテーマを設定するよう

次促す。

に、社会構成員としてより広い視野

・テーマは３つ程度挙げさせ、その後ひに立った支援の在り方を考えさせる・テーマ、動機・目的、年間計画をプリこととした。

・活動のできる場所、テーマのレベル、とつに絞り込ませる。
ントにまとめさせる。
実験器具の制限などに関して、担当教諭が各自とヒアリングを行い、最終決

さらに、小中学校で行ったグルー定させる。

(3) 第３学年（６０時間）

プ型学習だけでなく、課題研究のよ次第うな個人で一年間一つのテーマに取り組む課題探究型学習を設定し、十分な時間をとって福祉について考え学習活動
１

課題研究を行う。

教師の支援（６０時間） ・テーマによってグループ編成を行い、

１・毎週２時間を使い自ら設定したテー

授業担当教員、指導担当教員を決定す

次

マに沿って調査研究及び創作、製作

る。
（２年３学期からテーマ設定開始。

を行う。

テーマは各自の興味関心、学習内容に・学校祭で中間の発表（一部）及び展示を行う。
・最終的にはレポートにまとめるか、作品を完成させた後、全体発表を行させる。そうすることで、自己の今う。

応じて多岐にわたるため、個別のヒア
リングを生徒全員に行い、動機、意図等を十分に検討した後に決定）
・進路と関連のあるテーマが望ましいことを伝える。
・課題研究ファイルを与え、活動記録、感想、質問、自己評価を記入させ、毎後の生き方についての考察を深めさ回提出させる。担当教員はその週のう
ちにコメントを記入し、返却する。

せるとともに、生涯学習の素地の形

・教員同伴であれば、必要に応じて学校外での授業時間内の調査活動等を認め成を目指す。

る。
・授業担当、指導担当は教員全員で分担

いずれにしても、小学校、中学校する。

- 293 -

教科との関連
国語総合
国語表現Ⅰ

と学んできたことが高等学校で完結するので身に付けさせることによる、児童生徒の学びはなく、福祉とのかかわりは今後も継続しての継続性の向上、学習の深化を目指したもの

いくのだということが自覚できるような時間である。本研究で提示した学習計画モデルでにしていきたい。

は、各段階の詳細な支援の方法、学習内容及び留意点にも言及し、継続的な学びを実現す３

まとめと今後の課題

るための具体的な道筋を示すことができたと

平成15年12月に小学校、中学校、高等学校考える。

等学習指導要領の一部改正が行われ、総合的

今後はこれらの計画に沿って実践を重ね、な学習の時間についても、重要な改正がなさ

その中で表出してくる課題の検討及び改善がれた。これらの改正内容も踏まえながら、本必要となってくる。そのためには、小中高の研究を進めてきた。

教員が情報交換できる組織をつくり、学校段

まず、総合的な学習の時間における「育て階間の緊密な連携を図ることが肝要であろう。

たい力」を焦点化し、小中高それぞれの発達

そうすることで、指導に連続性が保たれ、生段階に応じた到達目標を設定した。次に、こ徒に一層深まりのある活動を保証することがの到達目標を基に、福祉をテーマとした小中できると考える。

高の縦断的な学びのモデルを作成した。この

さらには、到達目標に対して、評価基準を

モデルを通して、児童生徒の学習活動を長期設定し、それに応じた評価方法を吟味したり、にわたり推進していく支援の在り方を提案し実践したりしながら、評価結果を生かして指た。

導を改善するなどの、実践に基づく評価の在本研究は、教員が小中高という長期的な視り方を考えていく必要がある。小中高の教員

野に立ち、他校種の指導についても十分理解

が情報交換するための組織づくりと併せて、しながら、各学校段階で育てたい力を着実に検討を重ねていきたい。

【引用文献】*1: 東洋、『心理用語の基礎知識』、有斐閣、1976、p235【参考文献】『小学校学習指導要領

解説

総則編』
、文部科学省、1999『小学校学習指導要領

解説

国語編』
、同上、1999『小学校学習指導要領

解説

社会編』
、同上、1999『小学校学習指導要領

解説

算数編』
、同上、1999『小学校学習指導要領

解説

理科編』
、同上、1999『中学校学習指導要領

解説

総則編』
、同上、1999『中学校学習指導要領

解説

国語編』
、同上、1999『中学校学習指導要領

解説

社会編』
、同上、1999『中学校学習指導要領

解説

技術・家庭編』、同上、1999『高等学校学習指導要領

解説

総則編』、同上、1999『高等学校学習指導要領

解説国語編』、同上、1999

澁澤文隆・佐野金吾、『総合学習・選択学習の展開』、教育出版、1999
Ｂ．Ｂ．レイヒ，Ｍ．Ｓ．ジョンソン、『教室で生きる教育心理学』、新曜社、1983- 294 -