ISSN 1881−445X

日本語用 論 学 会
■

第22 回

大会発表論文集
第15号

Proceedings of the 22nd
Conference of the Pragmatics Societyof Japan

2019年11月23日（土）
・24日
（日）
■

於 京都外国語大学

PSJ
The Pragmatics Society of Japan

日本語用論学会

2019日本語用論学会（The Pragmatics Society of Japan）
略称：PSJ

日本語用論学会役員
（執
行
部）
会
長 ：
副
会
長 ：
事 務 局 長 ：事務局会計担当 ：（編集部）
編集委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：
委
員 ：

滝浦真人
小野寺典子、小山哲春
北野浩章
長友俊一郎
田中廣明
松井智子、森 雄一
井出里咲子、澤田 治、澤田
首藤佐智子、西田光一、深田

淳、椎名美智、柴崎礼士郎、
智

（大
会
部）
大会発表委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：委
員 ：大会発表賞小委員会・委員長 ：大会企画委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：委
員 ：大会運営委員会・委員長 ：副 委 員 長 ：
委
員 ：

金丸敏幸
西田光一、横森大輔
小松原哲太
西田光一
尾谷昌則
井出里咲子、岡本雅史
有光奈美、小松原哲太、堀内ふみ野
山岡政紀
竹田らら、八木橋宏勇
甲田直美、牧原功

（事
業
部）
委
員
長 ：
副 委 員 長 ：
委
員 ：

鍋島弘治朗
堀江 薫
杉本 巧

（広
報
部）
委
員
長 ：
副 委 員 長 ：
委
員 ：

秦かおり
八木橋宏勇
野村佑子、横森大輔

学会連絡先
日本語用論学会

事務局（The Pragmatics Society of Japan）〒448-8542
愛知県刈谷市井ヶ谷町広沢1
愛知教育大学 北野浩章 研究室内
E-mail: secretary@pragmatics.gr.jp

学会ホームページ：http://pragmatics.gr.jp/
郵便振替口座 00900-3-130378 口座名：日本語用論学会
年会費（一般会員：6,000円、学生会員：4,000円、団体会員：7,000円）

PSJ（2020年4月1日現在）

目 次
研究発表（日本語発表）
後日再会した場面での再感謝の機能―談話展開と感謝ストラテジーの日中対照分析から― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 市原明日香

1

相互行為における引用標識「って」：連鎖とターンデザインに基づく検討‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 臼田

泰如

9「今日紹介する商品はこちら。最新薄型テレビ！」：
主題の導入を演出する定型表現 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 大江

元貴

17

日本語における副詞節の後置をめぐって ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 海寳康臣

25

Searleの発話行為分類におけるassertiveとexpressiveの連続性―日本語の文末表現ノダ／ダロウ／デハナイカを例に― ‥‥‥‥‥‥‥‥ 春日

悠生

33

＊

談話標識「トイウカ」の手続き的意味―文法化の視点から― ‥‥‥‥‥‥ 川北

麻由

41

＊

直喩のレトリックとしての特性―非文学テクストとの比較から― ‥‥‥‥ 菊地礼

49

発話行為における適切性条件の共通基盤性と間接発話行為の関連性について‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 佐藤

雅也

57

＊

中国語母語話者による日本語メタファー表現の比喩解釈 ‥‥‥‥‥‥‥‥ 銭

秀双

65

＊

事態の直前を表す「Vところ」について ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 染谷聡

73

依頼メールにおける外的修正ストラテジーの習得について―JFL中国人日本語学習者を対象として― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 孫

雨晴

81

＊

英・仏・西語談話標識well, bon, buenoに共通する対人的調整機能 ‥‥‥‥‥ 高村

遼

89

＊

慣習表現の非慣習的解釈についての考察―「文字通りのNP」を例に― ‥‥ 近大志

97

気遣いや心配りに関する語用論的プロセス―日本語教育への応用を目指して ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 中井

延美

105

絵文字を用いた隠語の生成過程と変換プロセス―Twitter「情報垢」の投稿を例に ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 西村

綾夏

113

＊

insubordinationと慣習性：感情表出機能を持つthat節の場合‥‥‥‥‥‥‥‥ 平尾

恵美

121

＊

of+抽象名詞の形式と機能の関係 ‥‥‥‥‥‥‥ 藤原

大介

129

＊

＊

＊

＊

＊

＊

＊

＊

＊

崇・中村

文紀・鈴木

PSJ

研究発表（日本語発表）
＊

＊

＊

＊

複合動詞「X＋散らかす」の新規的用法―人はなぜキレ散らかすのか？― ‥‥‥‥‥‥ 松浦

有祐

137

鷹

145

昇・新實

葉子

153

プロトタイプに基づく告白の語用論 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 山中

信彦

161

光・菊地

礼・貝森

前方照応における中国語指示詞「这」「那」の使い分けについて―日本語・英語との対照を兼ねて― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 孟
話題転換マーカーに関する日英対照研究：
speaking of which と「そういえば」の対応関係を例に ‥‥‥‥ 山内

PSJ

研究発表（英語発表）＊＊＊

Monologic Deixis: Two Distinct Conceptions behind Reflexive Speech Event‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ KOGUMA Takeshi, IZUTSU Katsunobu and KIM Yong-Taek

169

A Study of the Speech Event of ʻOfferingʼ in English from the Viewpoint of Politeness‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ SUZUKI Toshihiko and SATO Ami

177

The Pragmatics of Three Chinese Reformulation Markers:
ʻZhe Me Shuo Baʼ, ʻYe Ke Yi Shuoʼ and ʻYe Jiu Shi Shuoʼ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ PANG Longjie

185

PSJ

ポスターセッション（日本語発表）
＊

＊

＊

＊

久俊

195

サティダー

199

肯否混在型の広告表現の解釈における首尾一貫性の分析 ‥‥‥‥‥‥‥‥ 加藤
繰り返し表現が表明する発話者の態度―「肯定的態度」と「中立的態度」から「否定的態度」へ―‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ カンジャマーポンクン

素朴言語理論から見る上級日本語学習者の動的な一人称の使用―俺、僕、私の場合― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 花岡
日本語とインドネシア語の禁止表現の比較―禁止サインにおける「配慮」をめぐって― ‥‥‥‥‥‥ ムティ

PSJ

ベラ

203

アフィファー

207

ワークショップ
セッション1：英語学習活動の相互行為における知識や理解の交渉
＊

＊

＊

＊

＊

ワークショップ「英語学習活動の相互行為における知識や理解の交渉」
イントロダクション ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 遠藤

智子

213

正解到達型グループワークにおける解答の不一致への対応 ‥‥‥‥‥‥‥ 増田

将伸

215

知識の確認デバイス：「て（いう）こと」による理解候補の提示―英語学習活動の相互行為における知識や理解の交渉― ‥‥‥‥‥‥‥‥ 黒嶋

智美

219

リンガ・フランカとしての英語使用場面における断片的発話と認識的スタンスの調整 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 横森

大輔

223

英語個人面談における多層的「知識」のマネジメント ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 早野

薫

227

セッション2：「教えられること」とその先にあるもの：相互行為の外国語教育にみる言語の「適応」と「共有」「教えられること」とその先にあるもの：
相互行為の外国語教育にみる言語の「適応」と「共有」（全体趣旨） ‥‥‥ 竹田

らら

231

日本人英語学習者の話題展開と理解構築：
会話とチャット形式作文での反復表現を比較して ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 竹田

らら

235

ELFでの日本人英語使用者の曖昧表現の使用と参与者間の共有‥‥‥‥‥‥ 渡邊

知子

239

異文化間グループ相互行為における
Communicative competenceとしてのTranslanguaging ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 抽冬

紘和

243

英語模擬授業での学生教師によるトランスランゲージングとマルチモーダリティの使用：指示・説明行為を中心に ‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 土屋

慶子

247

＊

日本語用論学会規約 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

253＊『大会論文集』（Proceedings）執筆規定 ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥

257

＊

＊

＊

＊

＊

付録

PSJ

Table of Contents
Lecture Sessions: Presentation in Japanese
＊

＊

＊

＊

＊

＊

Asuka ICHIHARA: Functions of the Re-thanking on Previous Indebtedness:
A Comparison of Chinese and Japanese Discourse Patterns and Thanking Strategies ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 1
Yasuyuki USUDA: Quotation Marker “tte” in Japanese Conversation:
From the Viewpoint of Sequence and Turn Design ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 9Motoki OE: “Kyo Shokai-suru Shohin-wa Kochira. Saishinusugataterebi!”:
The Formulaic Sequence to Introduce a Topic to be in the Spotlight ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 17
Yasuomi KAIHO: Adverbial Clause Postposing in Japanese ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 25
Yuki KASUGA: Searleʼs Assertive and Expressive Speech Acts Form a Continuum:
A Case of Japanese Sentence-final Expressions ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 33
Mayu KAWAKITA: The Procedural Meaning of DM “To iu ka” from theViewpoint of Grammaticalization ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 41＊

Rei KIKUCHI: Rhetorical Characteristic of the Simile ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 49＊

Masaya SATO: Common Ground and Illocutionary Forces of Indirect Speech Acts ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 57＊

Xiushuang QIAN: Comprehension of Japanese Metaphors by Chinese Native Speakers‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 65＊

Satoshi SOMEYA: “V tokoro” in Japanese Expressing the Imminent Situation ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 73

＊

＊

＊

＊

＊

＊

＊

Yuqing SUN: Development of External Modification Strategies in Requesting E-mail―The Case of JFL Chinese Learners― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 81
Ryo TAKAMURA: Interpersonal Management Functions of Discourse Markers in English,
French and Spanish: The Case of Well, Bon, Bueno ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 89
Taishi CHIKA: On Unconventional Use of Idiom ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 97
Nobumi NAKAI: Pragmatic Processes Leading to ʻKizukaiʼ and ʻKokorokubariʼ:
Exploring Applications for Japanese Language Education ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 105
Ayaka NISHIMURA: Process of Generating and Translating Slangs Using Emojis:
A Case of “Information Sharing Account” in Twitter ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 113
Emi HIRAO: Insubordination and Its Conventionality: The Case of the Expressive That-Clause ‥‥‥‥‥‥ 121
Takashi FUJIWARA, Fuminori NAKAMURA and Daisuke SUZUKI:
The Form-Function Relation in OF-PHRASES ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 129

PSJ

Lecture Sessions: Presentation in Japanese
＊

＊

＊

＊

Hikaru MATSUURA, Rei KIKUCHI and Yusuke KAIMORI: New Usages of theJapanese Compound Verb X-chirakasu: Why Do We Say Kire-chirakasu? ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 137
Ying MENG: The Chinese Demonstratives Zhe/Na in Their Anaphoric Use:
A Contrast with Japanese and English ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 145
Noboru YAMAUCHI and Yoko NIIMI: A Contrastive Study on Topic Shift Markers in
English and Japanese: Speaking of which and Its Japanese Equivalent Souieba ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 153
Nobuhiko YAMANAKA: Prototype-Based Pragmatics of Confessing ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 161

PSJ

Lecture Sessions: Presentation in English＊＊＊

Takeshi KOGUMA, Katsunobu IZUTSU and Yong-Taek KIM: Monologic Deixis:
Two Distinct Conceptions behind Reflexive Speech Event ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 169
Toshihiko SUZUKI and Ami SATO: A Study of the Speech Event of ʻOfferingʼ in English
from the Viewpoint of Politeness ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 177
Longjie PANG: The Pragmatics of Three Chinese Reformulation Markers: ʻZhe Me Shuo Ba,ʼ
ʻYe Ke Yi Shuoʼ and ʻYe Jiu Shi Shuoʼ ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 185

PSJ

Poster Sessions in Japanese
＊

＊

＊

＊

Hisatoshi KATO: How Blended Viewpoints Work behind Clashing Stances in Japanese Advertisement ‥‥ 195
Sathida KANJAMAPORNKUL: Function of Repetition as the Speakerʼs Emotional Expression in
Japanese Conversation : Focusing on “Positive Attitude,” “Neutral Attitude” and “Negative Attitude” ‥‥ 199
Vera HANAOKA: Advanced L2 Japanese Language Learnerʼs Folklinguistic Theories about
Their Dynamic Use of the First-person Pronouns ore, boku, and watashi ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 203
Afifah MUTHI: Comparison of Prohibited Expressions in Japanese and Indonesian―“Consideration” in Prohibition Signs― ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 207

PSJ

Workshop Sessions
Session 1: Negotiation of Knowledge and Understanding in Interaction in English
Learning Activity
＊

＊

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＊

Tomoko ENDO: Workshop on Negotiation of Knowledge and Understanding in Interaction in
English Learning Activity: Introduction ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 213
Masanobu MASUDA: Response to Disagreement in Correct-answer-seeking Group Work ‥‥‥‥‥‥‥ 215
Satomi KUROSHIMA: Confirming Oneʼs Understanding through te (yuu) koto: Negotiation of
Knowledge and Understanding in Groupwork for English Learning Activities ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 219
Daisuke YOKOMORI: Fragmental Utterances and Epistemic Stance Marking: The Case ofInteractions in English as a Lingua Franca ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 223
Kaoru HAYANO: The Management of Academic and Linguistic “Knowledge” in English Tutorial Sessions ‥ 227

Session 2: What can be Taught and What is beyond Teaching: Adaptation andSharing of Languages in Foreign Language Education through Interactions
＊

＊

＊

＊

＊

Lala TAKEDA: What can be Taught and What is beyond Teaching: Adaptation and Sharing of
Languages in Foreign Language Education through Interactions (Overview and Objectives) ‥‥‥‥‥‥ 231
Lala TAKEDA: Topic Development and Construction Understanding by Japanese Learners of English:
Comparison of Allo-repetition in Conversations and Chat-style Writings ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 235
Tomoko WATANABE: The Use of English Vague Language Spoken by Japanese Users ofEnglish in the Context of English as a Lingua Franca ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 239
Hirokazu NUKUTO: Translanguaging as Communicative Competence in Intercultural Group Interaction ‥‥ 243
Keiko TSUCHIYA: Tranlanguaging and Multimodality in Prospective English Teachersʼ Microteaching―Practices of Instructing and Explaining ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 247

Appendix＊＊

Terms and Conditions of Membership in the Pragmatics Society of Japan (PSJ) ‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥‥ 253
Instructions for Authors of the Proceedings of the 22nd Annual Conference of
the Pragmatics Society of Japan (PSJ) and the Style Sheet of Japanese and English Papers ‥‥‥‥‥‥ 257

PSJ

研究発表
Lecture Sessions

第22回大会発表論文集第15号

h` 'tÙ-2hÌ2¡»ËÈÔ.ÌILTKHW2[}¦j: mÚ
¼2¤xzw{ÞAbstractßThis study compares the use and functions of the "Re-thanking on Previous Indebtedness" speech act bycomparing Japanese native speakers (JN) in native situations, Chinese native speakers (CN) in native
situations, and Chinese Japanese language learners (CNL) and Japanese native speakers (JNC) in contact
situations. Comparing the analysis between the first appearing turn and gratitude expression strategies used
by JN and CN showed that majority of JN tend to use "conversation openers" (Coulmas 1981) or "formal
markers" (Hymes 1972) in the early turn from the beginning of the conversation. The CN tend to be
topicalized as one of the substantial appreciation topics. They also used their "common functions" ofappreciation (Hymes 1972).
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第22回大会発表論文集

第15号



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後日再会した場面での再感謝の機能 ―談話展開と感謝ストラテジーの日中対照分析から―:#

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第22回大会発表論文集

第15号


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NHK SV¥©z 66-83.

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相互行為における引用標識「って」：連鎖とターンデザインに基づく検討
臼田 泰如
国立国語研究所<Abstract>

ThisstudyinvestigateswhatparticipantsachievebyemployingaJapanesequotationmarker“tte”
in everyday conversation. Speciﬁcally, the focus is on a type of the quotation marker which
appears at the end of utterances. What is to shown in this study is as follows: in some cases,
quotations are employedin telling environment, in which one side of participants keep right to
speaktotellsomethingabouttheirthoughtorexperiment,andtheotherlistentoit.“tte”attheend of utterances in conversation appears on utterances which is not at the end of the telling.
Therefore,itcanbesaidthatquotationwith“tte”enablesreceiversoftellingtounderstandthattheutteranceisnottheendofthetelling.

【キーワード】1

直接引用，「って」，会話，語り，『日本語日常会話コーパス』

はじめに

データ 1 稲毛のお姉さんが((親しい友人同士で，レストランで食事をしながら近況について話をしている))

1
2

B
A

3

B

この前ね:
うん。

(0.4)

4
5

B
A

6 ##
7
8

B
A
B

9→

B

10 †

B

11
12 #
13

B
B
A

成東でね

(1.2)
あの: 四十九日やった時に [法要を。
[うん うん。
(0.4)
で (.) あれやっぱり (1.3) アルコールがないとねって (0.4) 稲毛のお姉さんがゆったのよ。
うん。=

=そしたら
(0.8)
も- 持ってくればいいじゃないって ゆったら (.) ないのよ それがって。
(0.4)
残念とか言ったら あっ (0.7) 一つぐらいあったかもしれないつって。
(0.3)
で うちの (0.4) 旦那 ん が にもらって hh。
で 一人で飲んでてさ あ いい いいんですか とか言 h い h な h が h ら h 一人で飲んでた。
((1.2 秒ほど，笑った顔でフォークを動かしている)) hahaha−9−相互行為における引用標識「って」：連鎖とターンデザインに基づく検討

データ 1 は親しい友人同士が食事をしながら日常的な会話をしている中で，B が少し前に身近で起こった出来事について A に語っている場面の断片である．B は，出来事の登場人物がそれぞれ何と言ったかを，たとえば内容を要約して説明するのではなく，その時その人物がそう言ったと理解できるような仕方で再現してみせることで出来事の語りを行なっている．そのようにして再現されている発話をみていくと，いくつかの統語的形態をとっていることに気づく．すなわち，

6 行目と 9 行目においては，引用の副助詞「って」が発話の末尾に来ているが，10 行目では「つって」，すなわち格助詞「と」，動詞「言う」に続いて接続助詞「て」が用いられている．さらに 12
行目 は引用節に続けて，状況を記述する主節が完全な文の形で出現している．これらの形はたとえば日本語の文法のルールからすれば，どれも誰かの過去の発言を引用するために用いることのできる形式だろう．その意味においてこれらの形式の違いにさしたる意味はないように見えなくもない．しかしながら，これらの発話を用いて参与者は何をしており，その発話はその「参与者がしていること」のどのような時点で，どのような地位においてなされたのか，ということを考慮したとき，上で挙げたような形式の違いは，単に可能な選択肢をランダムに選んだのではなく，参与者がやりとりのなかでリアルタイムに理解していることがら，そしてそうした理解の積み重ねによって参与者が活動を構築することに関わって，秩序立った仕方で選択されている可能性が見えてくる．本研究が目指すのは，このような一見瑣末なやりとりの細部がやりとりの達成に寄与していること，そしてそうした瑣末な要素がそのように寄与できるのはなぜか，を示すことである．

2

先行研究
引用がどのような言語的システムなのかという問題は，これまで多くの研究者によって重要視されてきた (Partee 1973; Wierzbicka 1974; Li 1986; Mayes 1990; 藤田 2000; 鎌田 2000; 砂川 2003;
山口 2009)．そのほとんどが書き言葉による言語資料や作例に基づいた分析を行なっている (佐藤ほか 2003; 高崎 2010; 加藤 2010)．また日本語では，さまざまな形式を用いて引用をマークすることができることが知られているが，それぞれの形式がどのような機能を担っているのか，それぞれの形式の間で違いはあるのかなど，十分に解明されているとは言いがたい側面は多い (cf. Suzuki

1998; 砂川 1999; 加藤 2005)．
本研究で扱う自然会話の中での引用は，顕著な傾向性として，「物語 storytelling」ないしはそれに準じる発話連鎖の環境の中で生じたものが多いということが指摘できる．物語とは，なんらかの出来事，典型的には当該の発話者がかつて経験した出来事を，時系列に沿って話すことを指す(Jeﬀerson 1978; Mandelbaum 2012)．通常，会話においては，ある発話者が発話を終えたら別の参与者が発話権を取得して話し始めることが可能である (Sacks et al. 1974)．しかし物語が語られているときには，そうした通常の順番交代システムが停止され，物語の語り手がいくつもの発話順
番に渡って語りを続け，他の参与者は聞いていることを適切に示す発話をするにとどまる．
物語の中で引用が用いられるときには，語られている出来事の登場人物の言動が引用によって再現され，出来事の構成要素になっている．データ 1 においても，語られている出来事である成東での法要における「稲毛のお姉さん」などの発話が再現されることで，物語が語られているこ−10−第22回大会発表論文集第15号とがわかる．これまで，こうした登場人物の発話の引用は，物語の終端付近において，語られる出来事を構成するものごとのうち最も主要なもの，つまりいわゆる「オチ punchline」として提示されることが指摘されてきた (Labov 1972; Wierzbicka 1974; Bauman 1986; Li 1986)．こうした指摘に関連して，会話の中で参与者がそれらを用いて解決している相互行為的課題に立脚した議論が Holt (1996; 2000; 2007); Sidnell (2006); 西阪 (2008); 須賀 (2012); 臼田 (2017) などにおいてなされている．特に直接引用は，物語において，語られている出来事の構成要素のうちの特定のものを，ごく詳細にそのとき起こったままの形で再現することを指向してなされる．その粒度の細かさ (Schegloﬀ 2000) が，物語の聞き手にとって，強く関与すべき瞬間 (Sidnell 2006) であるという理解を可能にする．言い換えれば，オチであり笑ったり共感的反応をしたりすることが自然であるという理解のために，直接引用の粒度の細かさが資源として利用されていると考えられる．
しかしながら，データ 1 においてもそうであるように，「って」や「と言って」類による引用は，必ずしも物語の終端付近にのみ出現しているわけではない．つまりいわゆるオチをマークするためのみに使われているとは考えにくい．とりわけ出来事の性質ないしは物語の構成によっては，物語自体が登場人物同士のやりとりの再現によって組み立てられることもあり，そうした場合には特定の発話が細かい粒度でなされているということが物語上の位置を知るための資源としては利用しづらいだろう．基本的にほかの位置の発話も同程度の粒度でなされるためである．そうであるならば，当該発話の粒度以外の方法によって，ある発話が物語の終端であるかどうかが理解可能になるような手続きがとられていると考えるほかない．したがって，そのような物語上の位置，つまりまだ終端に至らないのか，それとも終端として理解すべきなのか，を理解可能にする
手続きがどのようなものなのかを明らかにすることは，我々がどのようにして物語を語り，また理解するという活動を秩序立った仕方で実践しているのかを知る上で有益であるといえるだろう．

3

データと方法論
本研究で扱うデータは，国立国語研究所において構築が進められている『日本語日常会話コー

パス (CEJC)』モニター公開版 (小磯ほか 2020) である．CEJC は日常生活における会話の多様性をできるだけ反映し，さまざまな研究に利用可能な形で提供するため，音声および映像と文字起
こしテキストを利用可能な形で提供するほか，以下のような特徴を備えるよう設計されている．

• 大規模：200 時間分の会話データ（完成時，モニター公開版は 50 時間）• 代表性：年齢・性別・属性・会話の種類を（できるだけ）均等に• 検索性：形態論情報（品詞，文中の位置，発話時間など）
上記の自然会話データについて，会話分析 conversation analysis(Sacks et al. 1974; Schegloﬀ

2007) の方法論にもとづく分析を行う．会話分析とは，「人が日常生活の中で従事する多種多様な
実践的諸活動——会話，会議，診察，面接，ゲーム，授業，接客等々——を構成する出来事や人びとの振る舞いが，いかにしてその場で常識的に合理的な理解可能性を備えるものとして成立しているか，この秩序を産出するための社会成員の「方法」(Garﬁnkel 1967) を，発話をはじめとする−11−

相互行為における引用標識「って」：連鎖とターンデザインに基づく検討

相互行為中の振る舞いの観察を通じて明らかにする」方法論である (平本 2018)．我々はやりとりを行いながら日常のさまざまな活動を行なっている．そうした活動の中のやりとりに用いられることばや身振りなどのふるまいは，すべてがそうではないにせよ，その活動を構成するひとつひとつの行為や活動全体を成り立たせるための参与者の指し手になっているものを含んでいる．会話分析が採用する分析方針は，どのようにしてそうしたふるまいが行為を構成する指し手になっているのかを明らかにすることである．データ 1 であれば，食事をするという活動と，過去にあった出来事について物語を語るという活動が少なくともなされている．このうち，食事についてはこ
こでは触れないこととして，過去の出来事を物語るために参与者がしていることとして例えば以下のことが指摘できる．B は 1 行目, 3 行目, 4 行目においてそれぞれ，いつ，どこで，なにがあったのかということを提示する発話をしている．1 行目, 3 行目, 4 行目のような発話は story prefaceと呼ばれ (Jeﬀerson 1978)，いまこことは異なる時空間のフレーミングを行うことで，かつてどこかで起こった出来事についてまとまった長さの話をこれからしようとしようとしていることを予告している．これにより 2 で述べたような，物語を語る時の順番交代システムを協調的に実現できるのである．こうした観点からは， ことばはそれが活動に埋め込まれたやりとりのなかでどのような行為の入れ物になっているのかということが問題になる．

4

分析
冒頭のデータ 1 をもう一度見てほしい．→ を付した 9 行目は発話が「って」で終わっている．

この発話は「稲毛のお姉さん」の過去の発話を直接引用によって再現しているが，オチとしては理解されていない．また 10 行目（†）は「つって（と言って）」も同様である．逆に，12 行目（#）
は当該の出来事のオチとして笑いによる反応がなされている．語り手による笑いも，この発話が笑うべき位置を構成していることの傍証となる (Jeﬀerson 1979)．一方，6 行目（##）は 12 行目と同様に主節を伴う引用の形式をとっているが，オチとしては理解されていない．
データ 2 では → を付した 15 行目で「って」が発話末に出現しており，† を付した 1 行目, 3 行目, 5 行目, 9 行目, 17 行目では「と言って」系列の形式をとっている．ここでも同様にこれらの形
式は物語の途中で出現している一方，それ以外の形式がオチをマークしているようには見えない．
これらの観察からは，「って」および「と言って」系列の直接引用は，まだオチに至らない，物
語の途中で用いられていることがわかる．そのことを間接的に裏付けているのは，データ 2 の 17
行目の直後の 1.2 秒もの空隙である．17 行目が物語の終端，あるいは反応が適切な位置であると理解されていないことにより，いわば語りの続きが 17 行目の後で B によって待たれている．さらに 18 行目は，語りのオチに対する反応ではなく，まだ語られていない結論の候補を受け手が提示する発話である．この発話もこの時点における物語のオチの不在に指向しているといえる．
しかし，物語の途中で直接引用がなされる場合に常にそれらの形式が用いられるわけではない．
これについて，データ 1 の 6 行目の物語中の位置に注目すると，6 行目は出来事のフレーミングがなされ (1 行目〜4 行目)，出来事の内容が語られ始めた位置である．いわば物語の開始直後の位置であり，この発話をオチとして理解するほどには物語自体が進んでいないと考えられる．この−12−第22回大会発表論文集

第15号

データ 2 肉((A の配偶者が高級な肉が安く売られているのを見つけたが，A は都合があって食べられないという話))

1†
2
3†
4
5†
6

A
A
A
B
A
B

安かったから (0.4) 買ってきたとか言って(1.6)
きょう どうする ステーキにする とか言って

nn huhuhuhu
いや俺 きょう [きょうからファスティングで食べ [れない日だよとか言って。

[hhu hahaha[か h わ h い h そ h う h

(2.4)
7→
8
9†
10

A
B
A
B

11
12
13

A

14
15→
16
17†

A
A
B
A

18$

B

でも食べれないの?。

19

A

(0.6)
食べ:れない。

B

えっ すごいいいお肉買ってきたのに: [って[uhuhuhh
どれどれ:とか言ったら
うん。

(0.6)
一枚 (0.2) ね:(.) あの (1.0) 何 (0.4) 肉でもう (0.4) 何 二千円ぐら [いなやつを
[うん。
(0.6)
買ってきてるわけよ。
あっ ほんとだねって
うん うん。
いいお肉だねこれはっつって。

(1.2)

ことから，発話末に出現する引用の「って」や「と言って」系列は，物語がまだオチに至らないことを理解可能にする一方で，それは物語が進行し，オチが語られる蓋然性が高まってくることで，その誤認可能性への対処になっていると考えることができる．言い換えれば，物語の内容的な進行，あるいは preface の直後であるといった構造的な資源によって，まだオチに至らないことが理解可能であるなら，そこには終端の到来の誤認可能性への対処という相互行為的課題は存在しな
いことになる．「って」のような瑣末な文要素であっても，統語的条件によって機械的に要否が決定されているというより，参与者がその都度の相互行為的課題（文脈や談話構造と言ってもよいかもしれない）に応じた秩序に基づいて用いられていることを示す例といえよう．
ここまで，引用の「って」や「といって」系列が発話末に生じることで，出来事の一部としての登場人物の発話を提示しつつ，それがまだオチではないことを示すことになっていることを論じた．おそらくこれらの形式が，物語がまだ途中であることを示しうるのは，まだ統語的な文の続きが後続しうることに由来すると考えられる．「って」は主節が後続しうる形であり，「と言って」の後端は接続助詞なので，文を終了せずに後続の節が出現しうる．特に「って」においては，実際に後続するのは統語的に不在となっている文要素ではないが，そうした統語的な未完了性が，談話的な未完了性の理解に寄与していると考えられる．

−13−

相互行為における引用標識「って」：連鎖とターンデザインに基づく検討

5

考察

データ 3

進入禁止
車:運転しててね

1
2
3
4
5

B
A
B
A
B

6
7
8

B
A
B

9
10
11
12
13
14
15→

B
A
B
C
A
A
B

16†

B

いや ど- い: 意味がよく:わかんなかったっつったら

17
18

B
A

(0.4)
0 時から 12 っつうのは要するに午前中は入っちゃいけ h な h い h わ h け h なん h だ h な h。
そこがよくあたしも:(0.4) 混乱しちゃってわかんなくって:。

はい。
しょうしきで ((標識))はい。

0 から 12 って書いてあって進入禁止んなってんのよ。
(0.6)
一瞬考えてね:
うん。
たら考え。

(0.6)
お- それで:わかんないから入ってっちゃっ [たの。
[うん。
したら:(0.4) 入ってったときにパトカーが [止まっててさ: [取っ捕まっちゃってさ。
[ピピ。
[はい。
あらららら。
うえ (0.4) あんたも 書いてあったでしょって(0.4)

「って」と「と言って」の違いは何か．データ 3 では，15 行目において「って」がマークしているのは登場人物の警察官の発話であるのに対し，それに続く 16 行目では「つったら」が語り手自身の発話をマークしている．このこと自体が常に成り立つわけではなく，データ 2 ではこの点について当てはまらず，データ 1 においても不明瞭である．しかし，データ 3 における差異が意味するのは，そうした機械的な使い分けのルールではなく，それぞれの直接引用がどういう地位において物語に配置されているかという問題である．つまり，物語のオチを構成するためには，ある種の noteworthiness，そのことがらに向かって物語がいわば「盛り上がって」いくような性質を持つことが期待される．そうしたことがらは語り手にとって意外であったり目新しかったりするものとして定式化される可能性が高い．データ 3 においては，意外なできごととしてのオチを導くため，その兆候を示す第三者の発話と，それに対する自分自身の発話をそれぞれ導入している．
平本 (2011) はこの点についての洞察を与える．Sacks (1992) は，want や thought などある種の動詞は，物語の中で語り手の予想を提示しつつ，そこで話は終わらず，それとは異なった帰結が語られることを予測可能にしていると述べている．平本はこの点について，日本語では話が終わらないことは文末形式に担われ，動詞は主に出来事の内容が予想と違ったことを投射する働きを担っていると論じている．本研究のデータに目を転じると，「言って」は予想の提示にはなってい−14−

第22回大会発表論文集

第15号

ないものの，出来事の一部として登場人物同士のやりとりが語られている場合には，誰かの発話に対して別の誰かが応答したという継起的な事態を構造化している．つまり，発話が連なって出来事が構成されるのであれば，予想通りの発話に対して，予想を裏切る発話がなされること（の繰り返し）によってオチに至る可能性が高い．予測を裏切る発話はそれだけオチと誤認されやすいだろう．「って」はよりそのような誤認可能性に対処していると考えられる．
■謝辞

本研究は，国立国語研究所のプロジェクト「大規模日常会話コーパスに基づく話し言葉の 多角的研究」(プロジェクトリーダー・小磯花絵) および日本学術振興会科学研究費補助金「会話における対人関係の実証的研究：自然会話データを用いて」による成果に基づいて行われた．

参考文献
Bauman, R. 1986. Story, Performance, and Event: Contextual Studies of Oral Narrative. Cambridge
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藤田保幸. 2000.『国語引用構文の研究』研究叢書 260 大阪：和泉書院．

Garﬁnkel, H. 1967. Studies in Ethnomethodology. Englewood Cliﬀs, New Jersey: Prentice-Hall Inc.
平本毅. 2011.「「フリ」による「オチ」の投射 : 会話分析によるアプローチ」『フォーラム現代社会学』10，148–160．
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析の広がり』 1–33. 東京：ひつじ書房．

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Reporting Talk: Reported Speech in Interaction. 219–245. Cambridge: Cambridge University
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Jeﬀerson, G. 1978. “Sequential Aspects of Story Telling in Conversation.” J. Schenkein(ed.) Studies
in the Organization of Conversational Interaction. ch. 9, 213–248. New York: Academic Press.
Jeﬀerson, G. 1979. “A Technique for Inviting Laughter and Its Subsequent Acceptance/Declination.”
G. Psathas(ed.) Everyday Language: Studies in Ethnomethodology. 79–96. New York, London:
Irvington.
鎌田修. 2000.『日本語の引用』日本語研究叢書 第 2 期第 2 巻 東京：ひつじ書房．
加藤陽子. 2005.「話し言葉における発話末の「みたいな」について」『日本語教育』124，43–52．
加藤陽子. 2010.『話し言葉における引用表現：引用標識に注目して』日本語研究叢書 25 東京：くろしお出版．
小磯花絵・天谷晴香・居關友里子・臼田泰如・柏野和佳子・川端良子・田中弥生・伝康晴・西川賢
哉. 2020.「『日本語日常会話コーパス』モニター版の設計・評価・予備的分析」『国立国語研究所−15−

相互行為における引用標識「って」：連鎖とターンデザインに基づく検討

論集』18，17–33．

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Li, C. N. 1986. “Direct and Indirect Speech: A Functional Study.” F. Coulmas(ed.) Direct and Indirect
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Mayes, P. 1990. “Quotation in Spoken English.” Studies in Language, 14, 325–363.
西阪仰. 2008.『分散する身体：エスノメソドロジー的相互行為分析の展開』東京：勁草書房．

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山口治彦. 2009.『明晰な引用, しなやかな引用』シリーズ言語対照〈外から見る日本語〉 10 東京：
くろしお出版．

−16−

第22回大会発表論文集

第15号「今日紹介する商品はこちら。最新薄型テレビ！」：主題の導入を演出する定型表現
大江元貴
金沢大学

＜Abstract＞
This paper examines the formulaic sequence such as “Kyo shokai-suru shohin-wa kochira.

Saishinusugataterebi! (The item I present to you today is this: The newest flat-panel TV!)”
This paper points out three features of this formulaic sequence: (1) it is used to introduce a
topic to be in the spotlight throughout the discourse, (2) although it can be expressed in one
sentence, this formulaic sequence is separated into two parts and at least one of them is anoun sentence without copula, and (3) it plays a role in the elaborate process of establishingjoint attention.
【キーワード】：定型表現、主題の導入、共同注意

1.

はじめに：分析の対象と本稿の目的
本稿の分析対象は、(1)(2)のような表現である。(1)(2)はいずれも「ビブリオバトル」の書評発

表談話 1 における実例である。名詞述語文の述語位置にコ系指示詞が現れ、コ系指示詞と同一指示の解釈を受ける名詞が後続するという構造になっている 2。(1)：type1 と(2)：type2 は、後半部の「N」にコピュラ相当の表現がつくかどうかで区別している（両者を区別しているのは出現
環境の制約に若干の違いが見られるためである。これについては、2 節で詳しく見る）。
(1) 「…コ系指示詞 i。Ni だ。
」【type1】
私が今回発表する本はこちら。ドリアン助川さんの『あん』という本です。
(2) 「…コ系指示詞 i（だ）
。Ni。
」【type2】
私が今回紹介させていただく本はこちらになります。
『彼女はもういない』。
(1)(2)のような表現は、次頁の表が示すように本研究が扱った書評発表談話データにおける書名の導入発話全体の 3 割を占めるほど多用されており、「…コ系指示詞 i（だ）。Ni（だ）。」というまとまり全体で記憶され、取り出される「定型表現（formulaic sequence / formulaic language）」（Wray 2002）3 として利用されていると考えられる。
本論文ではまず、この定型表現が非常に特定的な語用論的機能を持つことを指摘し（2 節）、その語用論的機能がこの表現全体の構文的特徴（定型性）と結びついていることを示す（3 節）。その上で、当該定型表現の語用論的機能がなぜ生じるのかについて、「共同注意」というコミュニケ
ーション行動の視点から検討する（4 節）。最後に本稿の分析の意義について述べる（5 節）。

−17−「今日紹介する商品はこちら。最新薄型テレビ！」：主題の導入を演出する定型表現

表

書評発表談話において書名を導入する際の表現
構文

出現数（割合）「…｛は／が｝『書名』（という N）だ。
」

25（51%）「…｛は／が｝こちら。『書名』（という N）だ。」（＝(1)【type1】）

12（24%）「…｛は／が｝こちら（だ）。『書名』（という N）。」（＝(2)【type2】）

3（ 6%）

その他

9（18%）
計

49（100%）

具体的な分析に入る前に、表面上の語列は(1)(2)と同じでも分析対象からは除外したい事例について説明しておく。それは以下の(3)(4)のような例である。(3)は画像の人物が誰であるかが全くわからないという聞き手の素振りを見て話し手が慌ててその人物の名前を教えるという場面、(4)は話し手が思い出しやメニューの読解に手間取りながら喋っている場面を想定してほしい。
(3)［小栗旬を知っていると思って画像を示したものの、相手がピンときていない様子だったので名前を教える］
僕が好きな俳優はこの人。
（あっ）小栗旬。知らない？
(4)［注文後に、友人に何を頼んだのかを聞かれメニューの「三元豚生姜焼き定食」を探し当てて読み上げる］
僕が注文したのは、えー、これだっ。
（あー）さんげん、とん、しょうがやき、ていしょく。

(3)(4)も、(1)(2)と同様に表面上は指示詞の直後にその指示対象の名前が続いているが、これは発話計画の修正や負荷の大きな認知活動に対処しながら細切れの発話を継ぎ足していった結果としてそうなっているだけであり、破線下線部全体がひとまとまりで取り出された発話とは考えられない。ひとまとまり性が弱いことは、(3)(4)では括弧内に示されているような新規情報獲得を標示する「あっ」「（急下降調の）あー」のような感動詞が挿入されても不自然でないことからわかる（(1)(2)はこれらの感動詞は挿入すると不自然になる。例えば「私が今回発表する本はこちら。
あっ、ドリアン助川さんの『あん』という本です」は、書名の導入に失敗した発話に聞こえる）。
本稿の以降の議論は、(3)(4)のような「細切れ、継ぎ足し発話」のケースを除外したものである。

2.

語用論的機能
当該定型表現は、(1)(2)のように本の魅力を聴衆に訴えるような書評発表談話のほか、web 上

では(5)(6)のようなある商品やテーマ、ゲストを紹介する談話での使用が観察される（例中の［写真］は、対象の実物の写真が提示されている箇所を示している）。
(5)a.

こんにちは、タングラム売店です。今日ご紹介するのはこちら！！OAKLEY のゴーグルです！［写真］こちら、なんと......男子ハーフパイプ・銀メダリストの平野歩夢選手や、女子ノーマルヒル・銅メダリストの高梨沙羅選手が 2018 年平昌オリンピックにて使用した限定カラーのゴーグルなんです♪【type1】b.

(https://www.tangram.jp/freshnews/)

こんにちは。加藤です。今回のテーマはこちら！「メンタルについて」です。よく、お子さまの親御さんから「うちの子はメンタルが弱くて・・・」という相談を受ける機会があり−18−第22回大会発表論文集(http://motoprolesson.club/mental-weak/)ます。【type1】(6)a.

第15号

大塚さん：実は私が一番おすすめしたいのはこれです。グレゴリーのアセンドグリッドデイ！数あるリュックの中でもこれはイチオシですね。【type2】
̶おお！かっこいい！というか一番おすすめなら一番最初に紹介してくださいよ！［写真］（https://hinata.me/article/844015615494437507）b.

令和元年最初の生放送、みどりの日も WEEKEND COLOR をお聞きいただきありがとうございました！（中略）ということで３時台のゲストはこの方。彩音さん！！［写真］【type2】（https://www.fmport.com/navigator/detail.html?key=hiromi&dateparam=2019/05/05）

当該定型表現が出現する談話環境の制約として、以下の 2 点が指摘できる。
1 点目として、この表現で導入される対象は、一時的に注目を集めるだけでなく、その後の談話においてある程度継続して意識が向けられる談話の主題になりうるものでなければならないという制約がある。(1)(2)(5)(6)は、話し手がプレゼンする本、ゴーグルやリュックなどの商品、「メ
ンタルについて」というテーマ、「彩音さん」というゲストにある程度継続して談話参加者の意識が向けられることが期待される談話である。
これとは逆に、継続して関心を集めつづけることが見込まれない対象を紹介する際にはこの定型表現は用いられない。例えば、以下の(7)のように労をねぎらうために名前だけを紹介するというような場面、あるいは(8)のように質問に対して簡潔に答えを述べるような場面で用いると不自然に感じられ、特に type2 ではその不自然さが顕著に感じられる。
(7)a. ?ちなみに今日の会場のセッティングをしてくれたのはこちらの方。田中太郎さんです。
田中さん、どうもお世話になりました。
【type1】b.??ちなみに今日の会場のセッティングをしてくれたのはこちらの方（です）。田中太郎さん。
田中さん、どうもお世話になりました。
【type2】(8)［先輩と雑談で夏休みの宿題の課題図書に何を読んだのかを聞かれ、たまたま持っていた本を見せながら］
a. ?僕が読んだのはこれ。中島敦の『山月記』です。先輩は何読んだんですか？【type1】
b.??僕が読んだのはこれ（です）。中島敦の『山月記』。先輩は何読んだんですか【type2】
当該定型表現は、主題を導入する表現ではあるが、それは提題助詞「は」のような比較的狭い範
囲で完結する局所的な機能ではなく、導入された対象について長々と語るなど、それ以降に続く談話のあり方を方向づける機能を持つ。したがって、特に(8)のような日常会話では使用しにくく、話し手が一方的に語りつづけることが了解されている場面での使用がふさわしい。
当該定型表現の談話環境の制約の 2 点目として、対象の初導入時が最も使いやすく、
逆に(9)(10)のような談話末尾で主題について振り返るような位置には現れにくいことが指摘できる。
(9)a.(?)本日紹介した映画はこちら。『君の名は。
』でした。それではまた来週。
【type1】b.??本日紹介した映画はこちら（です）。
『君の名は。』。それではまた来週。【type2】(10)a.(?)今日の商品はこちら。最新空気清浄機でした。ご注文はお早めに。
【type1】b.??今日の商品はこちら（でした）。最新空気清浄機。ご注文はお早めに。
【type2】−19−

「今日紹介する商品はこちら。最新薄型テレビ！」：主題の導入を演出する定型表現(9)は映画紹介番組などでその映画について解説を行った最後に映画名を振り返るというような場面、(10)もテレビショッピングなどで商品の解説をした最後に改めてその商品について言及するというような場面である。いずれも対象は当該談話の主題ではあるので 1 点目の制約には抵触しないが、「初導入」ではないことで不自然になっている（これについても type2 の方が不自然さが顕著である）。このように、当該定型表現はそれが現れる談話上の位置にも制約がかかる。
以上のような当該定型表現が出現する談話環境の制約は以下のようなメディアにおけるテロッ
プ演出のあり方との類比で考えるとよく理解できる。テレビ番組などにおいて、ある人物がスタジオに最初に登場する際には、その人物の名前が表示されたテロップを表示し、それにあわせてBGM を流したりするなど様々な仕掛けを動員して注目を集める演出がある。この種の手の込ん
だ演出は、継続して関心を集めることが期待される「主役」に対して行われるものである。また、この種の演出が最もふさわしいのは「初登場時」であり、番組の終わりにおいて初登場時と同程度の趣向を凝らして注目を集めようとはしない。これと同様に、この定型表現は、「談話の主題を演出的に導入して聞き手の注目を集める」という語用論的機能があると考えられる 4。

3.

構文的特徴
つづいて、当該定型表現の構文的特徴について検討する。2 節で明らかになった語用論的機能

は、「コ系指示詞」や「名詞文」といったこの定型表現を構成する要素の意味からは直接導けるよ
うなものではなく、定型表現としての全体のまとまりと結びついたものである。この定型性において重要な構文的特徴には少なくとも以下の 2 点がある。
1 点目は、1 つの節(clause)で表現できる内容を、コ系指示詞を述語とする名詞文と主述構造を持たない名詞文の 2 つに分割して表現しているという点である。例えば、(11)は(12)のように「…
はコ系指示詞の N だ」とまとめて表現可能であり、(11)と(12)が伝える意味的内容に違いはない。
(11)a.

私が今回発表する本はこちら。ドリアン助川さんの『あん』という本です。【type1】b.

私が今回紹介させていただく本はこちらになります。『彼女はもういない』。【type2】(12)a.
b.

私が今回発表する本はこちらのドリアン助川さんの『あん』という本です。
私が今回紹介させていただく本はこちらの『彼女はもういない』です。

しかし、伝わる意味内容は同じでも(12)のような「コ系指示詞の N だ」タイプの表現には 2 節で確認した語用論的制約は生じない。すなわち、(13)のように談話の主題以外の対象を導入することも可能であり、また(14)のように談話の末尾にも出現可能である。このことから、「1 つの節で表現できる内容を、コ系指示詞を述語とする名詞文と主述構造を持たない名詞文の 2 つに分割している」ということが語用論的機能を生む構文的特徴の 1 つになっていることがわかる 5。
(13)a.

ちなみに今日の会場をセッティングしてくれたのはこちらの田中太郎さんです。田中さん、どうもお世話になりました。

b.

僕が読んだのはこの中島敦の『山月記』です。先輩は何読んだんですか？

(14)a.

本日紹介した映画はこちらの『君の名は。』でした。それではまた来週。

−20−

第22回大会発表論文集

b.

第15号

今日の商品はこちらの空気清浄機でした。ご注文はお早めに。

構文的特徴の 2 点目として、分割された前半部と後半部の少なくとも一方がコピュラを伴わない体言止めになっているということが指摘できる。先の(11)は、(15)のようにコピュラを伴う名詞
文の連続にしても文が伝える意味内容に違いはないが、このような構造の表現にするとやはり 2
節の語用論的制約は生じなくなる（(16)）6。このことから、「前半部と後半部の少なくとも一方がコピュラを伴わない体言止めになっている」という構文的特徴もこの定型表現の語用論的機能を生じさせる特徴であるといえる 7。
(15)a.

私が紹介する本はこちらです。ドリアン助川さんの『あん』という小説です。

b.

私が今回紹介させていただく本はこちらです。
『彼女はもういない』という本になります。

(16)a.

ちなみに今日の会場をセッティングしてくれたのはこちらの方です。田中太郎さんです。
田中さん、お世話になりました。

b.

4.

僕が読んだのはこれです。中島敦の『山月記』です。先輩は何読んだんですか？

コミュニケーション行動上の特徴
ここまで、本研究が分析対象とする定型表現が「談話の主題を演出的に導入して聞き手の注目を集める」という語用論的機能を持ち、その機能が「コ系指示詞を述語とする名詞文と主述構造を持たない名詞文から成り、少なくとも一方がコピュラを伴わない体言止めになっている」という構文的特徴と結びついていることを指摘した。3 節でも触れたように上記の語用論的機能をこの定型表現を構成する各要素の意味から直接導くことは難しいだろう。では、この語用論的機能
はどこから生じるのであろうか。この 4 節では、この問題について、「共同注意（joint attention）」というコミュニケーション行動の視点から検討する。
「共同注意」とは、人物 A、人物 B と対象 X の三項関係のことを指すが、本多（2005）によると、具体的には以下の(17)のような様々な意味合いで用いられるとされる。
(17)a.
b.

太郎が注意を向けているもの X に、私も注意を向ける。
太郎の注意を、私が注意を向けているもの X に向けさせる。そのために、太郎の注意を
まず私に向けさせる。

c. 私と太郎が同じもの X に注意を向けている。
d.

私と太郎が同じもの X に（ほぼ）同じ位置から注意を向けている。

e.

私と太郎が、同じもの X に注意を向けながら、その X をめぐって協調行動をしている。
（本多 2005:202-203 一部省略して引用）

本稿の分析対象について考える上では、(17b)が重要になる。日本語の指示詞を共同注意の観点か
ら分析をしている平田（2016）も、おおむね上記の(17b)の意味で共同注意を捉え、会話参加者が意図する対象に聞き手の注意を誘導し共同注意を確立させようとする活動のことを共同注意確立活動と呼んでいる。本稿でもこの意味で共同注意（確立活動）という用語を用いる。
さて、平田（2016）および平田が理論的枠組みとして依拠する Diessel（2006）によると、指−21−

「今日紹介する商品はこちら。最新薄型テレビ！」：主題の導入を演出する定型表現

示詞は意図する対象に共同注意を確立するために聞き手の注意を調整する機能を持つとされる。
この主張に従うと、例えば(11)の「こちら」は、話し手が注意を向ける、現場にある対象（書籍）に聞き手の注意を誘導しているということになる。実際、書評発表談話データでは指示詞発話時に本の提示行動や指差しが観察される。また、(5)(6)のような web 上での表現においても多くの場合この表現の付近に写真が提示されている。
(11) a.

私が今回発表する本はこちら。ドリアン助川さんの『あん』という本です。
【type1】b.

私が今回紹介させていただく本はこちらになります。
『彼女はもういない』。【type2】

このように当該定型表現の前半部が共同注意と関わっていることは理解しやすい。注目すべき
は、定型表現の後半部も共同注意との関連が深いという点である。指差しという聞き手の注意を誘導する行動に対応する「指し言語」が現代日本語の様々な統語現象に反映されていることを論じている本多（2005）は、「指し言語」を題目の提示、「指し言語」に対する「語り言語」を題目に対する解説と捉え直し（(18)）
、指し言語の典型として「ごきぶり！」「お茶！」のような一語文を挙げている。
(18)a. 「指し言語」とはほぼ「指差し」を言語化したものと言えるもので、共同注意的な場面、
すなわち相手がこちらの働きかけを受け止めてくれる態勢にあるとこちらが期待できる（中略）場面において、題目を選択し、相手の注意をそれに向けさせる言語のことになる。
b.

「語り言語」としては、題目を選択し、相手の注意をそれに向けさせた上で、それについて語る言語を考える。別の言い方をするならば、指し言語という形で相手の前に投げ出した題目について、何かを語るところまで到達している言語を語り言語とする。
（本多 2005:242）(11)の後半部に即して考えると、「ドリアン助川さんの『あん』という本です。」「『彼女はもういない』。」はいずれも談話の主題（題目）として談話の場に投げ出す指し言語であり、その後にその本についての語りが続く。type2（(11b)）の後半部はまさに「ごきぶり！」「お茶！」のような一語文と同じ構造を持っており、指し言語らしい表現である。さらに type1（(11a)）の後半部も、コピュラを伴って述語形式を作っている点で差し言語らしさは type2 には劣るものの、(19)のよ
うな主語を明示しそれについて語るという構造を持つ文に比べると、主述未分化の形で対象を提示しており、相対的に指し言語の性格が強い（語り言語らしくない表現）といえるだろう。
(19) 私が今回発表する本はこちらです。こちらはドリアン助川さんの『あん』という小説です。
以上の議論を踏まえると、この定型表現の前半部と後半部はいずれも共同注意確立に向けた注意の誘導を行なっているということになる。(11)でいうと、「こちら」で共同注意を確立すべく聞き手の注意を誘導したのち、「ドリアン助川さんの『あん』という本です。」「『彼女はもういない』。」と指し言語的に対象を提示することで、立て続けに再度同じ対象に聞き手の注意を誘導しているのである。ここで指摘したいのは、このような共同注意確立活動がやや特異な行動であるという−22−第22回大会発表論文集第15号

ことである。共同注意確立に向けた注意の誘導が複数回にわたって行われること自体はしばしば見られる。例えば、平田（2016）では、共同注意がすぐには確立しない遠くの対象を指す場合に、質的素性の異なる指示詞を組み合わせながら、徐々に共同注意を確立させていく行動（e.g.「あそこ」（注意の転換）＞「あの」（注意の調整）＞「あれ」（共同注意確立））が記述されている。また、本多（2005）では、「ほら」などの表現によって注意を向けるよう促し、その上で指し言語として指示対象を提示する行動が分析されている。このような行動は特に対象の存在認知と同時に咄嗟に発話するような状況では自然に行われるだろう（e.g.「ほら、見て！あれ！UFO！」）。
一方、当該定型表現が現れる談話環境は、共同注意の確立が困難な状況でも、対象の存在認知と同時に咄嗟に発話をするような状況でもない。主題を導入してそれについて語ることが予め決まっている計画的な談話において、同じ対象に立て続けに注意の誘導を重ねて行う行動は、念入
りな共同注意確立活動に映る。このような、際立ったコミュニケーション行動上の特徴が、聞き手の注目を集めある種のわざとらしさを伴う演出的な主題導入という語用論的機能に貢献しているのではないだろうか。

5.

まとめ
本稿ではまず、「今日紹介する商品はこちら。最新薄型テレビ！」のような表現が「談話の主題を演出的に導入して聞き手の注目を集める」という機能を持つことを指摘した。この語用論的機能は、当該表現全体をひとまとまりの定型表現と見て考察することではじめて見出されるものである。定型表現は、定義上、節を超えたまとまりも射程としうるものであるが、従来の定型表現研究の関心は句や節に収まる表現に集中している。本稿の分析は、節を超えたまとまりを定型表
現と位置づけて分析することの有用性を示している。
さらに本稿では上記の語用論的機能は、指示詞で対象に聞き手の注意を誘導し、十分に共同注意が確立されたと見込まれるにもかかわらず、立て続けに指し言語的に同じ対象を提示して再度共同注意の確立を図るという念入りな共同注意確立活動の反映であるという分析を示した。そして、このコミュニケーション行動は、「1 つの節で表現できることを 2 つに分割して表現する」「分割しながらも体言止めで緊密性を保つ」「前半部は指示詞を含む名詞文、後半部は主述構造を持たない名詞文」という定型表現の構文的諸特徴に支えられているのであった。すなわち、定型表現として全体論的に見ることで見出された語用論的機能は、確かにそれを構成する各要素の意
味機能から直接は導かれないが、共同注意というコミュニケーション行動の視点を間に挟むこと
で、語用論的機能を構文的特徴からある程度構成的に理解できる可能性があるということである。
語用論と構文論の接点を考える上で興味深いが、共同注意との関わりに関しては、本稿では可能性の提示にとどまった。この点についてはパラ言語・非言語行動のあり様も考慮しながら、より多くの実例データの観察と分析が必要になる。今後の課題としたい。

注
1 「ビブリオバトル」とは、複数名の参加者が、自分が面白いと思った本をそれぞれ紹介し、最後に聴衆が投票を行い「チャンプ本」を決めるという書評ゲームである。ビブリオバトルについての詳細は、公式ウェブサイト（http://www.bibliobattle.jp）を参照されたい。本研究で用いたデータは、YouTube で公開されている「全国大学ビブリオバトル」2011 年〜2016 年の決勝大会の登壇者 30 名と、「全国高等学校ビブリオバトル」の 2015−23−

「今日紹介する商品はこちら。最新薄型テレビ！」：主題の導入を演出する定型表現

年〜2018 年の決勝大会の登壇者 20 名を合わせた計 50 名分の発表映像データである。本データの収集は、JSPS 科研費研究課題（課題番号：16K02807）およびそれを引き継ぐ JSPS 科研費研究課題（課題番号：
19K00706）の助成によって行われた。
2 (2)の「こちらになります」は形態的には動詞述語文の形をとっているが、機能的には「こちらです」という名詞文と同種と考えられる。本稿ではこのような例も名詞文の一種に含めて考える。
3 Wray（2002:9）の定型表現の定義は以下の通り（日本語訳は本稿筆者による）。
A sequence, continuous or discontinuous, of words or other elements, which is, or appears to be, prefabricated: that is,stored and retrieved whole from memory at the time of use, rather than being subject to generation or analysis by thelanguage grammar. （語やその他の要素が連続、不連続的に組み上げられた（ようにみえる）連なりで、文法的に産出・分析がなされるというより、それ全体で記憶され、使用時にもそれ全体で取り出されるもの。
）
4 このような演出性は、（ア）のように効果音（「じゃじゃん！」）を挿入した使用例からも窺える。
（ア） 今日ご紹介するのはこちら！(じゃじゃん！)『Re:ゼロから始める異世界生活エミリアがいっぱいク
リアファイルコレクション』［写真］【type2】（https://bushiroad-creative.com/18）

5 以下の（イ）のように、前半部が名詞文ではなく、コ系指示詞が項位置にあるような表現も本稿が扱う定型表
現と同種のものとみなすことがおそらく可能である（また、指示対象の位置によっては当然ソ系・ア形指示詞も現れうる）。それを踏まえると本稿の構文的特徴の記述は限定的すぎるともいえる。ただし、（イ）のような
表現は名詞文の述語位置にコ系指示詞が現れるタイプの表現よりも定型性が低いように感じられ、実際、本研
究が扱った書評発表談話データには一例も観察されなかった。この定型表現の構文的なスキーマとその広がりについては別途検討が必要になるが、ひとまず本稿の記述は当該定型表現の代表例の記述と理解されたい。
（イ） 私は今回こちらの本を紹介します。ドリアン助川さんの『あん』という本です。
6 談話の末尾では（ウ）（エ）のように不自然になる。これは、(16)でも若干感じられる、コピュラ文が続くことによる冗長さが、これまで詳細に語ってきた対象を振り返る位置になるとより顕著になるためだと考えられる。
（ウ）??本日紹介した映画はこちらでした。
『君の名は。
』です。それではまた来週。
（エ）??今日の商品はこちらでした。最新空気清浄機です。ご注文はお早めに。
7 安達（2017）では、体言止め文は文の切れ目としては相対的に弱く、前後の文との緊密なつながりを持った文として理解されやすくなることが指摘されている。当該定型表現は、1 つの節で表現できる内容をわざわざ2 つに分割して表現しながらも、少なくとも一方を体言止めにすることで、両者の関係を緊密にし、全体で 1
つのまとまりとして捉えやすくなっていると考えることができる。

参照文献
安達 太郎. 2017. 「スタイルから見た新聞記事の名詞型述語文」、『現代日本語研究』9、8‒22.
Diessel, H. 2006. Demonstratives, Joint Attention, and the Emergence of Grammar.

Cognitive Linguistics 17, 463‒489.
平田 未季. 2016. 「共同注意確立過程における話し手による指示詞の質的素性の選択」、『語用論研究』18、28‒47.
本多 啓. 2005. 『アフォーダンスの認知意味論』東京：東京大学出版会.
Wray, A. 2002. Formulaic Language and Lexicon. Cambridge: Cambridge University Press.

−24−第22回大会発表論文集第15号

£ÑH06VqÎ¿IÁXQ5AC­ Åe©»}
ÞAbstractßThis paper examines a construction in Japanese where an adverbial clause seems to be postposed in terms of
the Principle of Least Effort put forward by Zipf (1949) and M-implicatures generated by the M-principle
proposed by Levinson (2000). It is shown that, as a rule, both the main and the adverbial clause of theconstruction must be informative enough to satisfy an auditor’s economy and that this constraint pertains to
the function of the construction. It is also demonstrated that the construction is viewed as acceptable even
if the main or the adverbial clause is not informative in cases where an m-implicature is drawn.
+Z`_`],Ý srIvp&À®&Ã3& v³& 

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Ú¶2LF1A?ID&JaDC.O9?'£½I¸·J&  I srIvpE $! I¤;V  v³ 
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·DG6WKGTG.'qÎ¿2Á8WC.VJ&d¿0SMqÎ¿2Ã3HEACÀ®·DG.{
xDR& 23n8WV{x&Í8WV' I srIvpJ&Ï9Jh;VzXwÄGÙUG4;O<?.E./Ï9
Ii1TIÀ®E&Ã3JÏ9HwÄGÙU|4IzXh9CRT.?.E./Ã
3Ii1TIÀ®IyXº9C.V'  [I]f there are an m number of different distinctive meanings to be verbalized, there will be (1) aspeaker’s economy in possessing a vocabulary of one word which will refer to all the m distinctive
meanings; and there will also be (2) an opposing auditor’s economy in possessing a vocabulary ofm different words with one distinctive meaning for each word.
(Zipf 1949: 21)k±   J&Ï9Ii1TIÀ®EÃ3Ii1TIÀ®2&=W>W&   IuÒIvpIcgvpD-VÖIl³ ÛÈfbIzXh;VGÜEÖIl³
ÛÈG@6IzXh<SÜH;VEPG9C.V'bÔIÕU&$! I  J I  v³HSAC3n8WV'

−25−日本語における副詞節の後置をめぐって

 

The M-Principle
Speaker’s maxim: Indicate an abnormal, nonstereotypical situation by using marked expressions
that contrast with those you would use to describe the corresponding normal, stereotypicalsituation.
Recipient’s corollary: What is said in an abnormal way indicates an abnormal situation, or
marked messages indicate marked situations. . . .
(Levinson 2000: 136)


7I  v³HSAC&(J&m×G&¡§IÇ²2´.TWC.V{x&ÕEJµGV°«
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第22回大会発表論文集

第15号

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−27−

日本語における副詞節の後置をめぐって

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−28−

第22回大会発表論文集第15号

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第22回大会発表論文集

第15号

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日本語における副詞節の後置をめぐって

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−32−第22回大会発表論文集  R`B3T\% 

第15号

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This paper focuses on the assertive and expressive speech acts proposed by Searle (1975). In this paper,
Searle’s “illocutionary force” is equated with the usages of Japanese sentence-final expressions. Speech act
theory proposed by Searle is examined by the descriptions of Japanese sentence-final expressions, such as
no-da, darou, de-wa-nai-ka. In conclusion, the assertive and expressive speech acts are claimed to form acontinuum because some usages of Japanese sentence-final expressions can be characterized as both assertiveand expressive speech acts.
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NÂ.Ç1¿¾°#a½²Austin %½ÞmH (½g¹mH) 1 5 #ÂÙ.z(−33−

Searleの発話行為分類におけるassertiveとexpressiveの連続性 ―日本語の文末表現ノダ／ダロウ／デハナイカを例に―1m 2Searle %/1¬®.W"$U$±nÆi (the direction of fit)

P¼1Ó "!1ÖÑ#¿¾O eÔ
½ÞmH1¸~#ÂÙ$ÂÙ% Searle (1975) #+¦ß}/¡$Óg$"!1`q °#À 1 $+ #'),/ .À 1 ½ÞmH$ÂÙ (Vanderveken (1994) 1* #u)

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Searle $ß(#½ÞmH%Í§¹Ò (propositional content) (illocutionary force)  . F ,k/F(p) $+

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第22回大会発表論文集

第15号

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第22回大会発表論文集第15号

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談話標識「トイウカ」の手続き的意味―文法化の視点から―

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第22回大会発表論文集

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談話標識「トイウカ」の手続き的意味―文法化の視点から―

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第22回大会発表論文集

第15号«m$E>C<5 $ Øv=5:> $Ì /
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Lutv tvÕ£<Abstract>
This study analyzes simile for each text genre and elucidates its usage in actual situations and its rhetoricalcharacteristic. Moreover simile not only expresses a state concretely but also expresses psychological aspect
and the speaker’s image for the subject through double track-like expression. Thus, this study proves therhetorical characteristic of simile by examining the example collected from the Balanced Corpus ofContemporary Written Japanese, entertainment literature, serious literature, and poem product.
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直喩のレトリックとしての特性―非文学テクストとの比較から―

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第22回大会発表論文集

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第22回大会発表論文集

第15号

発話行為における適切性条件の共通基盤性と間接発話行為の関連性についてPÁÙFIÒmomoÖ
sato.masaya.67a@st.kyoto-u.ac.jp
Abstract
This paper proposes that common ground serves as an essential factor for the determination of
the illocutionary force carried by an indirect speech act. As stated by Austin (1962), the context
of an utterance shapes the illocutionary force of the indirect speech act. In this paper, it will besuggested that common ground is qualified as “the context” in question. Precisely speaking, fora successful and nondefective performance of an indirect speech act (cf. Searle andVanderveken 1985), it needs to be common ground that the preparatory conditions for theillocutionary force are satisfied, and what is common ground determines the illocutionary forceof the indirect speech act by the speaker.
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発話行為における適切性条件の共通基盤性と間接発話行為の関連性について

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−58−第22回大会発表論文集第15号

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−59−

発話行為における適切性条件の共通基盤性と間接発話行為の関連性について(3) a.Î`N((RZ,'u"a(Î`N)Â1 $µ·b.Z,(Î`N'Â& µc0'h7r!!a(Î`N)Â1 $·(3a)(¨Å)µ'&4(3b)#)&2D|&%(8(Â£$&4(3a)
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第22回大会発表論文集

第15号(5) a. Ó¨ÅÂ£(Ø'Å)®©¨ÅÂ£7Ì"¤p(i7WÌhª'4$ ¨ÇX&_7¥,5$4
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発話行為における適切性条件の共通基盤性と間接発話行為の関連性について

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4. 間接発話行為の発語内目標の強さ
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第22回大会発表論文集)@$"54ß!(.'第15号

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5. 結論 °#)WÌhª$ Ä¢2¨ÇY(^'! "É+®©¨ÅÂ£(¨ÇY(^)¡UiWÌhª# 4$(,_^7!$ $7­Æ"Ó¨ÅÂ£'Ô")¨ÇY(^(i)WÌhª(¡Ui$
(ii)Þ¡Uis654jbß®©¨ÅÂ£#ÅWÌhª'1$4¡
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発話行為における適切性条件の共通基盤性と間接発話行為の関連性について注 É'4®©¨ÅÂ£)3Â#®a5¨ÇY(^7!¨ÇYÂ£'4D|,N'4ÂNdJ'4dJ( 5'ºc4Ó¨ÅÂ£)(®©¨ÅÂ£')ºc& ¨ÇYÂ£$4 Searle and Vanderveken (1985))((!7­'p­"2¬u©&}
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Gordon and Lakoff (1975))ÐZL'Ô4i7®©¨ÅÂ£(uÊ$4
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第22回大会発表論文集

第15号

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中国語母語話者による日本語メタファー表現の比喩解釈

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第22回大会発表論文集

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中国語母語話者による日本語メタファー表現の比喩解釈

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第22回大会発表論文集第15号

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−71−

中国語母語話者による日本語メタファー表現の比喩解釈Ý ÔÚ

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−72−

第22回大会発表論文集

第15号

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U°®pssomeya.satoshi@gmail.com

ÞAbstractßThis paper examines V tokoro in Japanese expressing the imminent situation of an action and state from the pointof linguistic typology. There are three points which have not been solved yet. First, we can divide this type of V
tokoro in three :preinceptive, imminent present and imminent past, and narrow escape. Second, we can analyze
this type of V tokoro more finely with the schemas proposed by Tournadre (2004). Third, we can elaborate whichtypes of verbs are connected to this type of V tokoro by using the groups of verbs proposed by Kudo (1995).
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事態の直前を表す「Vところ」について% 51Bourdin (1999 :208-209) &ÄÈØlÉ©#Â¡ /Î!
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2.2.

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2.3. ÕPÚ%T$ Î Û2007 :151-175Ü&T%«a5ÁP\!D*M<È%ÕPÚ%GÒd5`1\$È¿5 1 V !3!¿ 1+% o 
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−74−第22回大会発表論文集

第15号

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事態の直前を表す「Vところ」についてToÞÀ¡R Þ6<F:@%ÅÛrepèreÜ
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第15号

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事態の直前を表す「Vところ」について

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1

第22回大会発表論文集

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第15号

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第22回大会発表論文集



第15号

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−86−

第22回大会発表論文集



第15号

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−88−

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第15号

?%(%@DFC6H well, bon, bueno )I0';E37>
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<Abstract>
This paper reports on the functions of interpersonal management of the English, French and Spanish
discourse markers: well, bon, and bueno. These three lexical items as adjectives/adverbs have themeaning “good” in common. However, when these are used as discourse markers, the positive meaningis bleached, for example, well as a discourse marker is used to preface a divergence and dispreferred
response. This marker in this case exploits its original semantic meaning or linguistic form so that it
functions as an interpersonal-management marker in order to mitigate the upcoming face-threatening
acts. This phenomenon can be expected in other languages, as examples of politeness, I also investigate
in discourse markers well and bueno in French and Spanish.
9JGJ? ßÊÅÌBD8>@<tM¥ÉÏÃÈY ÊÅÌ&Deborah Schiffrin $0&-Ë¥IQ°¥$*!-14%½
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\ÄÝwell, now, thenÞ´ÀÝand, but, orÞg$Ô53$ÊÅÌ!

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 Schiffrin (1987)&ÊÅÌ6ÊÅ%ÐÓ$Uo3Å%_P6y31Þ

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ÝIbid.:$ª3ÝIbid.: 328Þ
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AnalysisÞ$&ÊÅÌ well &l*4#


−89−

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英・仏・西語談話標識well, bon, buenoに共通する対人的調整機能ÈÏ0/ÝCf. Levinson 1983: 334ÞÍÇÏ well

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(1) 1 R:

What about coming here on the way (.) or doesn’t that give you enough time?

2 C:

Well no I’m supervising here.
ÝIbid.: 335 Q%°º#,/Þ

1 À¤ R % C #ki "

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−90−

第22回大会発表論文集

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第15号

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(2) Koichiro speaks Chinese well. ¦~k NAl§(3) Riku knows contemporary architecture well. ¦djPM§(2)well !Al`k.in a good manner x@v(3)swell !
PMc.hr+ 8;=4 bon 490= bueno !f`W
,+$G(4) 8;=4zf

iQuf bonU&idea¦§[U!idée¦)]if bonne ]iW(5) Muy buena idea. ¦,!

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§ ]iW Quf+%Z

bueno)]if buena §) 8;=4 G(6)490=

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g¤.S¦Travis 2005: 80§bZzf+iQuf well &,+

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Brémond (2004: 7)!¨©bon iuU-

,+V~G(5) 490= [Zzf(4) C’est une bonne idée. ¦,!

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TDO+[U),+$

!J & bon¦§

+Xnt.+[U(6) Bon, on va commencer la leçon d’aujourd’hui.

¨8;=4©

(7) Bueno, vamos a empezar la clase de hoy.  ¨490=©

¦Cwp}.^%$'§ EA(jX well, bon, bueno !KjX.y+Brinton (2017: 9)!!h{ Y¦word class§!+&¦conjunction§¡m!\¢HNr

+#+!

R L`.Ia+F G.

(


 z! well, bon, bueno/:<1

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¦naturally-occurring language§.q£3=5>6?6;2?74

−91−

英・仏・西語談話標識well, bon, buenoに共通する対人的調整機能ÝThe Santa Barbara Corpus of Spoken American EnglishÞ60

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3Carolyn ! Sharon &QP %(8)&·È%S(8)1 Carolyn:.. You can’t go and [ask] her?

 2 Sharon:

[(H)]

3

... Well I k- kept calling the office, 4and saying do you have this ... (H) form, 5and they’d tell me no, 6

and I finally went in there on Thursday,

 7

and I’m like look.

Ape°Ù6{$.1
Sharon $t1 ¾§$t3 ¾§

Sharon &p%yZ6-%¡Á

Carolyn ¸=%V(her)$V®6X"
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(9) 1 A:Et, est-ce que vous lisez, vous aimez la lecture ou?

2 B :

Bon, vraiment je ne lis pas.

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1 A:#&6À+*Àl

2 B:

*

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(Skattum 2012: 209)

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−92−

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第22回大会発表論文集

(10)1 A:

Comment vous appelez-vous?

2 B:



第15号

Je m’appelle C..

3 A:   Bon, C.. Qu’est-ce que vous faites dans la vie si je peux poser une4question ...?



5 B:

Oui, on travaille sur les marchés, on vend sur les marchés.



6 A:

Oui, et cela vous plaît comme métier?



7 B:

Ah oui, tout à fait. C'est la vie rêvée.



8 A:

Oui? Oui oui.



9 B:

D’ailleurs on a l’air bien. On est bien. [rires]



10 A:

C’est pas dur?

  

11 B:  Bon, il faut se lever tôt le matin. Il faut se lever très tôt et puis



12

 

[pause, cliquetis] et puis aller sur les marchés et puis vendre.  



13

 

Non, c’est pas ... c’est pas dur.

Þ~È¾ß

1 A:

E;&#72 B:§%E;&C..

3 A:  ²&/



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5 B:



6 A:



7 B:

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8 A:

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9 B:

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10 A:

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11 B:  


12

 



13

 

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Beeching Corpus of Spoken French (2001)

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−93−

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3¨%d3~¯311 1 12 ¾§%;±&l*4
英・仏・西語談話標識well, bon, buenoに共通する対人的調整機能(11)1 Santi:

Sabes cómo le midien la edad a un árbol ?

2 Angela:Con .. el cárbono catorce ?

3 Santi:

Bueno, También. No me acordaba de eso.

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 1 Santi:"

 2 Angela:

± 14  Ý

3 Santi:*/Ú6É)353Ý

4.  g#"ÝTravis 2005: 96Þ

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(12)1 Milena:…No es suficiente.

2 Rosario:

Sí. …. Bueno, pero a veces cositas

3

pequeñitas, no?

4

Hay proyecticos así, como, ..puntuales, .. No?

Þ~È¾ß
1 Milena:
2 Rosario:

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第22回大会発表論文集

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第15号

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many – but not all- of the changes characteristic of grammaticalization”!Ê)ÊÅÌ%^%¸

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Brinton, L. 2017. The Evolution of Pragmatic Markers in English. Cambridge: Cambridge University
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−95−

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−96−

%)*Ó+第22回大会発表論文集

第15号

慣習表現の非慣習的解釈についての考察―「文字通りの NP」を例に―
近 大志
京都大学大学院
alberto_balsalm@aol.com<Abstract>
In this paper, I address a novel use of idioms (unconventional use) in Japanese. Idioms are
considered to be familiar configurations, which have idiosyncratic meanings and often show
low analyzability, but despite their conventionality, they can deviate from their conventional
meaning in some contexts. With Relevance Theory (Carston 2002, Imai & Nishiyama 2012) asa theoretical framework, the interpretive process concerning unconventional use is discussed.
Supposing that idioms’ conventional meaning be interpreted at decoding level (Okada & Ido
2014), I argue that each inference process deriving explicature (disambiguation, saturation, ad
hoc concept construction, and free enrichment) is missing to grasp the constraint on
unconventional use.
【キーワード】: 慣習表現、語彙語用論、分析可能性
1.はじめに
まず、本稿が扱う現象について簡単な紹介を行う。以下の例を確認したい。

(1)阪神の星野仙一監督にちなんで名付けられ、東京都日野市の多摩動物公園から大阪市の天王寺動物園にやって来た雄のアムールトラ「センイチ」が、日本シリーズ開幕前日の 17 日午前 9 時半から一般公開されることが決まった。
繁殖のためにやって来たが、病気の有無を調べる検疫も無事に終了。展示室
では約 2 メートルの近距離で、生後 4 カ月のかわいい盛りを観察できる。天王寺動物園は「文字通りの『虎の子』。人気者にと期待してます」。
(2003 年 10 月 16 日 朝日新聞 朝刊 強調筆者)(2)韓国政界では、安企部は事前に大統領府に「核爆弾五個」を含めた康氏の事
情聴取の全容を伝達済みだったとの説が、確度の高いものとして流れ始めた。… 文字通りの爆弾発言の波紋は当分、収まりそうもない。
(1994 年 7 月 31 日 朝日新聞 朝刊 強調筆者)(1) では、「大切にして手元から離さないもの」を意味する慣習表現「虎の子」 が当該の文脈では「トラ (アムールトラ) の赤ちゃん」という臨時的な解釈を受けている。
(2)も同様に、「聞き手に衝撃をもたらすような発言」を表す慣習表現「爆弾発言」
が「爆弾 (核爆弾) に関する発言」として解釈されている。
本稿では、慣習表現が特定の文脈で使用されることで生じる(1)–(2) のような解釈を指して慣習表現の非慣習的解釈 (以下、非慣習的解釈) と呼び、この解釈を導出す
る語用論プロセスについて検討する。観察データは新聞記事 (朝日新聞データベース−97−

慣習表現の非慣習的解釈についての考察―「文字通りのNP」を例に―聞蔵 II) から採取し、説明に用いる理論として関連性理論 (Carston 2002、今井・西山
2012) を採用した。
本稿の流れは次の通りである。2 節では、分析可能性や慣習性といった観点から慣習表現の特徴付けを行ない、非慣習的解釈の定義を与えたあと、慣習表現の符号化された概念に関する議論を行う。3 節では、表意形成に係る操作 (一義化・飽和・ア
ドホック概念形成・自由拡充) はいずれも非慣習的解釈を説明するうえで難点があることを指摘する。4 節は結論である。
2.慣習表現の非慣習的解釈
本節では、慣習表現の特徴を挙げ、それに基づいて非慣習的解釈を定義したあと、慣習表現の符号化された概念について考察する。2.1 節では、慣習表現の分析可能性が低いことを確認し、非慣習的解釈に定義を与える。2.2 節では、慣習表現の符号化された概念 1 に関する議論を行ない、慣習表現の慣習的意味はコード解読の段階で読み込まれることを主張する。
2.1. 慣習表現の非慣習的解釈
慣習表現は二つ以上の形態素から構成される慣習的な言語パタンを指し、本稿ではイディオム・慣用句・熟語といった概念を包括するものとする。慣習表現の多くは比喩的な意味を持つために構成要素の字義的意味からは表現全体の意味が計算できず、また、全体の意味に対する部分の意味の貢献が低い点で、慣習表現は分析可能性が低い言語表現だと指摘されている (cf. Gibbs 1994、Langakcer 1987) 。1
本稿では非慣習的解釈を次のように定義する。

(3)非慣習的解釈:
慣習表現の言語形式を取り、かつ慣習表現の構成要素の符号化された概念が示す情報が参照されることで形成された解釈を非慣習的解釈と呼ぶ。
以降、本稿は調査対象を [文字通りの NP] の NP に絞り、NP の非慣習的解釈を説明する。2 (1) が非慣習的解釈となるのは、[虎の子] に対して [虎] や [子]の符号化された概念を参照したことで形成される解釈だからである。そして、(2) は [爆弾発言] に対して、構成要素の [爆弾] と [発言] の符号化された概念を参照したことで形成された
非慣習的解釈である。
2.2. 慣習表現の符号化された概念と慣習的意味について以降の議論では慣習表現の符号化された概念のあり方が重要となるため、この節
では、語彙語用論における慣習表現の取り扱いを概観し、本稿の立場を明らかにする。
慣習表現の慣習的意味は、語彙語用論の枠組みでは、言語使用者がアドホック概念形成—符号化された概念が表示する情報 3 を文脈との調整によって選び取るプロセ
ス̶を繰り返し適用したことで推論のパターンが定着化され、それが何らかの形で慣習表現に反映されていると説明される。しかし、慣習的意味の解釈がアドホック
概念形成で行われるか、コード解読 (復号化) の段階で行われるかどうかは議論が残−98−

第22回大会発表論文集

第15号

るところであり、Vega Moreno (2007) が両者の論が解釈プロセスに違いはないと主張するのに対して、岡田・井門 (2014) は後者を支持している。
(4)Whether the idiom has an independently stored conceptual address, as in (29) [= to holdall the aces], or whether it has only an associated pragmatic routine which is not yet
lexicalized, the comprehension process would be roughly the same [.](Vega Moreno 2007: 198、強調筆者)(5)まず 1 つ目の疑問として、「使用が定着しているイディオムの解釈の際にも、アドホック概念が構築されるのだろうか」という点が挙げられる。Kick thebucket (死ぬ) というイディオムで考えてみよう。この例のように、イディオムにはその使用が固定され表現として定着しているものも少なくない。 そういった場合は、アドホック概念構築という推論のプロセスではなく、句全体が復号化のプロセスによって解釈されるのではないだろうか。
(岡田・井門 2014: 21)
Vega Moreno 説を採用した場合、慣習表現の把握に関して慣習的意味と非慣習的解釈との間に本質的な違いはなく、両者は同様にアドホック概念形成から得られると主張することになるが、この主張は心理実験の結果からは必ずしも妥当ではない。
Giora (1998, 1999, 2003) では、彼女自身が実施したものを含む、イディオムの意味解
釈に関する心理実験をまとめ、文脈の種類 (比喩的な意味を支持する文脈 vs. 字義的な意味を支持する文脈) に関わらず慣習的 (i.e. 比喩的) な意味が先に把握されると報告している。4 非慣習的解釈の把握が常に慣習的意味の把握に後続することは Vega
Moreno 説から説明できない一方で、岡田・井門説に整合する。よって、本稿では、慣習表現の慣習的意味はコード解読の段階で読み込まれる意味だと考える。
本節の結論として、慣習表現 (虎の子) の符号化された概念を以下のように表示する。(6) で重要なのは、動物のトラに関する情報が参照されない点にある。
(6)虎の子の符号化された概念
a. 論理記載項: 財産の一種
b. 百科事典的知識: <大事な財産>5c. 語彙記載項: [[N P] N]NP
3.関連性理論/語彙語用論による分析
本節では、非慣習的解釈が表意 (explicature) レベルで引き出される想定だと仮定し、関連性理論/語彙語用論で従来仮定されてきた表意形成プロセス (一義化・飽和・ア
ドホック概念形成・自由拡充) を検討する。3.1 節では一義化と飽和を、3.2 節ではアドホック概念形成と自由拡充について検討し、4 つの操作がいずれも非慣習的解釈を説明するうえで難点があることを指摘する。

3.1. 一義化・飽和
一義化 (disambiguation) とは、言語形式に対応した符号化された概念を特定するプ
ロセスを指し、この操作は、例えば多義語 (e.g. bank) の解釈に際して適用される。
しかし、一義化から非慣習的解釈を説明する場合、臨時的な解釈でありながら、そ−99−

慣習表現の非慣習的解釈についての考察―「文字通りのNP」を例に―

れを特定の慣習表現の符号化された概念と認定することになるため、一義化による説明は適さない。
次に、飽和 (saturation) である。飽和とは、コンテクストを手がかりに符号化された概念が要求する変項 (e.g. 場所、時間) を補充する操作を指し、次のような例の解釈が飽和によって説明される。
(7)Everyone [in the class who was entered for the exam] passed the exam.
(Allott 2010: 263)
(6) では、数量詞 everyone の指定する範囲がコンテクストから推論され、飽和によってカッコ[ ]内に示される情報が補充される。飽和による説明は、一義化による説明と同様の欠点を持つ。すなわち、非慣習的解釈は慣習表現の符号化された概念にある変項を埋めることで形成されると予測するが、これは不自然である。よって、飽和による説明も採用しない。
3.2. アドホック概念形成・自由拡充
残る候補として、アドホック概念形成 (ad-hoc concept construction) と自由拡充 (freeenrichment) について検討する。まず、アドホック概念形成であるが、このプロセス
は符号化された概念が参照する情報のうち、コンテクストに適合するものを選び取り、実際の解釈 (アドホック概念) を形成する操作を指す。以下の例は、アドホック
概念形成を適用することで説明される。
(8)a. 誰か、独身の人はいませんか?
b. これ、1000 円で買ったのc. 家の芝生は長方形だ(Carston 2002、今井 2009 を一部改変)(7a) では独身の符号化された概念が示す情報からコンテクストの調整を通じて「適齢期で安定した収入のある男性」を選び取ってアドホック概念 [独身]* が形成される。
(7b) は 1000 円の外延を緩め、「約 1000 円」というアドホック概念 [1000 円]* が形成されている。(7c)では芝生が厳密な長方形ではないという点で外延が緩められるのと同時に、サイズに関して特定の制限がある (e.g. 縦が 2 インチで横が 3 フィートといった極端な形状は考慮されない) ため、外延が縮小する。
では、アドホック概念形成によって非慣習的解釈は導出できるだろうか。2.2 節で確認した慣用表現の表示に基づけば、アドホック概念形成が適用される対象は慣習表現全体に限られるため、構成要素の情報 (e.g. 「爆弾」の符号化された概念が示す情報) を参照することが不可能である。この理由から、少なくともアドホック概念形
成単体による説明は妥当でない。
最後に、自由拡充 (free enrichment) について考えてみる。自由拡充とは、他の操作(一義化・飽和・アドホック概念形成) と異なり、語の符号化された概念による制約を受けることなく、文脈が要請する情報を付加できる操作を指す 6。これは以下のような例に適用される。

−100−

第22回大会発表論文集

第15号(9)You’re not going to die [from that cut].
(Allott 2010: 123)
この例は「その傷によって、あなたは死ぬわけではない」を意図した発話であり、カッコ[ ]に当該の情報が示されるが、 動詞 die は原因を変項として含むわけではな
く、別のコンテクストでは考慮されない可能性がある。
他のプロセスが非慣習的解釈を導出できない理由は、慣習表現の符号化された表
現からは非慣習的解釈に必要な情報を参照できないことにあった。解釈が慣習表現の符号化された概念の制約を受けない点で上記の難点を回避できるため、自由拡充による説明は他のプロセスによる説明に比べて優れていると思われる。しかし、慣習表現の符号化された概念の制約を受けないとは言っても、非慣習的解釈は慣習表
現の構成要素の符号化された概念による制約を常に受ける。後者の制約に適合する
操作は自由拡充ではなく、アドホック概念形成だと考えられるため、自由拡充を用いた説明は必ずしも最適なものとは限らない。
ここまでの結論を以下にまとめる。
(10) a. 一義化は非慣習的解釈の定義に反するため、不適切となる。
b. 飽和を用いる場合、非慣習的解釈に係る情報を何らかの形で変項として規定する必要があるが、不自然である。
c. アドホック概念形成は慣習表現の符号化された概念から非慣習的解釈を派生できない点で、妥当ではない。
d. 自由拡充は符号化された概念の制約を受けないために (9a-c) にある問題
点を回避できる一方、非慣習的解釈が構成要素の符号化された概念から制約を受けることを予測できるプロセスではないため、必ずしも妥当な
結論ではない。
4.おわりに
本稿は、コンテクストによってイディオム等の慣習表現が慣習的意味から逸脱した解釈を受けることを指して非慣習的意味と呼び、慣習表現の符号化された意味を参照することが非慣習的解釈に課せられる制約だと述べた。岡田・井門説に従い、慣習表現の慣習的意味がコード解読の段階で把握されるものだと仮定したとき、その帰結として、以降の解釈プロセス (表意形成プロセス) でアクセスされる情報は慣習表現全体に関するものに限定されることとなるため、アドホック概念形成や自由拡充といった表意形成プロセス単体では非慣習的解釈を導出できないと結論づけた。
一連の考察が妥当なものであれば、統語解析 (parsing) のやり直しを要請するトリガ
ーや、解釈プロセスの特定の段階で構成要素へのアクセスを可能にする操作といったものを仮定すべきだろう。
最後に、紙幅の制限から本論では取り上げなかったが、非慣習的解釈を生じさせることで話者は何を聞き手に伝達したいのか、という疑問が残る。関連性の原理 (伝達的関連性の原理、Sperber & Wilson 1995) によれば、すべての発話は最適な関連性を当然視していることを聞き手に伝えている。2.2 節では慣習的な意味が非慣習的解釈に先んじて把握されることを確認したが、これが正しければ、聞き手に余計な処−101−慣習表現の非慣習的解釈についての考察―「文字通りのNP」を例に―理コストを負わせることになるため、非慣習的解釈に相当する想定 (e.g. トラの赤ちゃん) を把握させる手段として慣習表現を使用することは、そもそも最適な関連性を満たしているのだろうか。非慣習的解釈を用いる動機については、今後の課題としたい。7

注
1. 他にもイディオムの特徴として、影山 (1999) では「形態的な緊密性」があると指摘している。これは、イディオムが形態的には句である一方、意味的には一つの語のように振る舞うため、統語的操作の適用が制限されることを指すものである。形態的な緊密性を説明する例として、影山は「英語教師」を挙げ、一部だけを移動させる操作が不可能だと述べている。
彼は [英語教師] になるつもりだ。
→ *英語は、彼が[ __ 教師] になるつもりだ。
(影山 1999: 15、*は非文であることを表す)
2. この環境に調査対象を限定したのは、(i) 非慣習的解釈の採取が容易であること (ii) 解釈プロセスを考察する目的において、考察対象とする慣用表現は小さい言語単位が最適だと判断したこと の 2 点にある。
3. Carston (2002) に従い、符号化された概念 (encoded meaning) は、内部構成をもたない原子概念もしくはその組み合わせから成る複合概念だと定義し、発話解釈の際に特定の情報 (論理記載項・百科事典的知識・語彙記載項) へのアドレスとして機能するものだと仮定する。
4. Giora (1998, 1999, 2003) は 、 慣 習 的な意味 を指して際立 った意味 (Salient
Meaning) と呼び、際立った意味が他の意味の把握に常に先行するという顕著
性段階仮説 (Graded Salience Hypothesis) を提示した。
5. (6c) における <大事な財産> は、大事な財産に関する百科事典的知識の集合を表している。
6. ただし、自由拡充が適用される対象には制約があることに注意されたい。叙述名詞や形容詞といった、属性を記述する要素に対しては自由拡充を適用できないことが Nishiyama & Mineshima (2010) で指摘されている。
7. 非慣習的解釈が生じた文脈では、慣習表現の慣習的意味も保持されている例が多い。例えば、(1) の文脈では、「トラの赤ちゃん」という非慣習的解釈に加え、「大事なもの」という慣習的意味も喚起されるように思われる。この点から、ダブルミーニング (佐藤等 2006、岡田 2009) を情報意図として伝達することが非慣習的解釈を使用する動機だと言えるかもしれない。しかし、次の例 b では、a と異なり、非慣習的解釈だけが文脈で保持されていることから、
非慣習的解釈とダブルミーニングの関係については今後の検討課題としたい。

−102−

第22回大会発表論文集

第15号

a. これは面白すぎる。。ホストって水を売ってお金を稼ぐ、文字通りの水商売だけど、酒を飲まないでトップを取るホストなんて、凄すぎる絶対読んだほうがいいです!
(@kotsukotsuyoku.2019/4/4. Twitter、強調筆者)
b. (清涼飲料の年間販売量で「水」が初のトップに、というニュースを引用して)まじかー文字通りの水商売じゃねぇか(@heacho1028. 2019/1/17. Twitter、強調筆者)

参照文献
Allott, Nicholas. 2010. Key Terms in Pragmatics. London: Continuum.
Carston, Robyn. 2002. Thought and Utterances: The Pragmatics of Explicit Communication.
Oxford: Blackwell Publishing.
Gibbs, Raymond W. 1994. The Poetics of Mind: Figurative Thought, Language, andUnderstanding. Cambridge. Cambridge University Press.
Giora, Rachel. 1998. When is Relevance? On the Role of Salience in Utterance Interpretation.
Revista alicantina de estudios ingleses. 11: 85-94
Giora, Rachel. 1999. On the Priority of Salient Meanings: Studies of Literal and Figurative
Language. Journal of Pragmatics. 31(7): 919-929
Giora, Rachel. 2003. On Our Mind: Salience, Context, and Figurative Language. Oxford:
Oxford University Press.
今井邦彦・西山祐司. 2012. 『ことばの意味とはなんだろう』東京: 岩波書店
影山太郎. 1999. 『形態論と意味』東京: くろしお出版
Langacker. Ronald W. 1987. Foundations of Cognitive Grammar. Vol.1: Theoretical
Prerequisites. Stanford. Stanford University Press.
Moreno, Rosa E. Vega. 2007. Creativity and Convention: The Pragmatics of Everyday
Figurative Speech. Amsterdam: John Benjamins Publishing.
Nishiyama, Yuji and Mineshima, Koji. 2010. Free Enrichment and the Over-Generation
Problem. In Waaszewska, Ewa, Marta Kisielewska-Krysiuk, and Agnieszka Piskorska(eds.), In the Mind and across Minds: A Relevance-Theoretic Perspective on
Communication and Translation, 22-42. Cambridge Scholars Publishing.
岡田聡宏. 2009. 「多義的発話について」『言語 文化 社会』7: 29-42
岡田聡宏・井門亮. 2014. 「省略語・イディオム解釈とアドホック概念」『 言語 文化
社会. 12: 1-29.
佐藤信夫・佐々木健一・松尾大. 2006. 『レトリック辞典』東京: 大修館書店.
Sperber, Dan and Wilson, Deidre. 1995. Relevance: Communication and Cognition. 1995.
Cambridge. Harvard University Press.

−103−

第22回大会発表論文集\q-Lr/&s

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第15号

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This study examines what factors contribute to showing kizukai, or consideration, inJapanese language use, analyzing data collected from participants with experience incustomer service, focusing on explicatures using the RT framework. The study aims to show
‘knowledge of Japanese language use’, especially for considerate communication, which would
be required by Japanese language learners with different values.
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−105−気遣いや心配りに関する語用論的プロセス―日本語教育への応用を目指して

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第22回大会発表論文集

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第22回大会発表論文集第15号

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第22回大会発表論文集

第15号

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−111−気遣いや心配りに関する語用論的プロセス―日本語教育への応用を目指して

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−112−

第22回大会発表論文集

第15号

絵文字を用いた隠語の生成過程と変換プロセス
̶Twitter「情報垢」の投稿を例に
西村綾夏
京都大学大学院 人間・環境学研究科
ayaka.nishimura.jp@gmail.com＜Abstract＞
In this study, we classified and analyzed slang words, including emojis, used on SNS, and clarified their generation process toreveal the distinctive characteristics of emojis as a writing system. We found that the same emoji can be interpreted variously
depending on the context in which it occurs and the difficulty of expression of its concept, and that SNS users borrow rules
from other writing systems or synthesize the meanings of emojis to complement this feature. In conclusion, this paper argues
that determining whether emojis are used as pictures or characters depends on the context in which they are used, not theemojis themselves.

【キーワード】：絵文字、記号、隠語、打ち言葉

1. はじめに
本論文では、Twitter上で芸能人の個人情報などを秘密裏に共有する「情報垢」の投稿を例に絵文字を用いた隠語を分類し、その生成過程を明らかにする。それにより、絵文字が他の文字体系（ひらがな、カタカナ、漢字、
アルファベット）や絵と比較してどのような性質を持つか明らかにする。
絵文字を扱った先行研究は主に絵文字のパラ言語的側面など、メッセージが「主」、絵文字が「従」となる事
例（「ありがとう」「ごめんなさい」等に代表される事例）を論じている。具体的には、絵文字の統語的ふるまい（宗森ら 2007、尾山 2015）、絵文字が受け手に与える印象（廣瀬ら 2014）、絵文字とスタンプの違いなどに着目したもの（西川・中村 2015）などがある。これらの研究は書き言葉（打ち言葉）でのコミュニケー
ションの一側面を明らかにする上で示唆に富んでいるが、本論文で扱う隠語のようにメッセージを一部隠匿したり、絵文字同士を組み合わせて複雑な意味を伝えたりするような事例、つまり絵文字が「主」として用いられる事例は分析の射程外である。しかし実際はセクスティング（性的なメッセージのやりとり）において絵文字が使われるケースなどがよく知られており（Seargeant 2019）、絵文字が「主」となる使用は必ずしも周辺的な事例とは言えない。したがって本論文では、絵文字が書き言葉（打ち言葉）中で果たす役割をより包括的に明らかにする試みとして隠語を分析対象にした。
Seargeant（2019）を含め、絵文字を用いた隠語の実例は散発的な記述に留まっており、整理されているとは言い難い。そのため本論文ではまず事例を収集し、整理・分類した。その上で、収集した隠語事例がどのようなプロセスを経て生成されているか分析した。その結果、同一の絵文字であっても生起環境によっては異なる解釈がなされ、複雑な概念を表しにくい特徴があること、「情報垢」ユーザは他の文字体系の規則を借用したり、絵文字の意味を合成したりすることでこれらの特徴をカバーしていることを明らかにした。

−113−

絵文字を用いた隠語の生成過程と変換プロセス ―Twitter「情報垢」の投稿を例に

2. 先行研究
インターネット上の隠語を扱った先行研究には、安彦ら（2018）と石原（2018）がある。以下にそれぞれをまとめる。

2.1 安彦ら（2018）
安彦ら（2018）はサイバーパトロールにおける有害性判定支援を目的とし、インターネット上の隠語を収集・分類している。安彦らによると、インターネット上の隠語は（i）表現が多様で、（ii）投稿に前後の文脈がな
く、（iii）短文であるという。安彦らはさらに、隠語の生成過程を以下のように分類した。
（イ）短縮・意味

語を短縮したもの。「援」「円」「○」 （いずれも「援助交際」の意味）など。

（ロ）表層的言い換え

単語の間に無意味な記号を挟んだもの。「大!人の関!係きぼう」など。

（ハ）マスク

単語の一部を記号などに置き換えたもの。「動画○影」など。

（ニ）当て字似た形の別の文字や記号に置き換えたもの。「く」→「＜」など。

（ホ）言外の情報

通常の掲示板では特別な意味を持たないが、書き込まれた場所（ここでは売買
春を募集する掲示板）によって意味をなすもの。「意味わかる人」など。

安彦らの分類は、隠語の形態上の特徴だけでなく使用される文脈によって隠語となる事例までを分析の射程に入れている点で示唆に富んでいる。ただし、「＜」「○」などの記号は扱う一方で絵文字は分析の対象外となっており、新たに検討する余地が残されている。

2.2 石原（2018）
石原（2018）は2ちゃんねる「同人板」（アニメや漫画についての書き込みが行われる掲示板）を対象に、伏字となっている隠語を収集・分類し、「同人板」利用者の意識について論じている。「同人板」での隠語化の対
象はキャラクター名や作品名、作者名などの固有名詞が中心であり、以下のようなタイプが示されている。
（A）省略
名称を短縮したもの。公式サイトや作品解説ページに記載されているものは「一般略称」、ファンによって創出されたものは「一般外略称」として区別する。「一般外略称」はさらに、語のどこを省略す
るかによって上略、中略、下略、語頭結合、頭文字、他短縮の6つに下位分類されるが、紙幅の都合上「上略」の例のみを以下に示す。
（「一般略称」の例）

週刊少年ジャンプ → WJ（「一般外略称」のうち「上略」の例）

美少女戦士セーラームーンS → S（B） 当字
名称の語句を異なった文字・記号に変形させるもの。音や文字の形等に依存した変形が行われる。「当字」にカテゴライズされる語は変形の様態により誤変換、誤入力、英数字・記号、読み替え、合わせ文字の5つに下位分類されるが、紙幅の都合上、それぞれの定義は4節で実例とともに示すこととし、以下には「誤変換」の例のみを示す。
（「誤変換」の例）

ベルサイユのばら → ベル歳湯の場羅

（C）訳

−114−

第22回大会発表論文集

第15号

名称を他言語に訳すもの。「訳」はさらに、外国語や外国語由来のカタカナ表記の名称を日本語訳する「日訳」、日本語である名称を外国語由来のカタカナ表記に訳す「外訳」に分かれる。以下に例を示す。
（「日訳」の例）

TIGER & BUNNY → 虎兎（「外訳」の例）

図書館戦争 → 図書館ウォーズ（D）連想
名称とゆかりのある言葉を用いることによって表すもの。名称の文字列を関連する言葉に差し替える「名称」、名称が指し示す対象自体の情報によって表す「性質」、対象とは異なる事物や他の集団語を関連させて指し示す「知識」の3つに下位分類される。以下に例を示す。
（「名称」の例）

ポケットモンスター → 携帯獣（「性質」の例）

テイルズ オブ レジェンディア →絆が伝説を紡ぎ出すRPG（キャッチコピー）（「知識」の例）

プリクマ → プリキュアシリーズ（flashアニメ『ふたりはプリクマ』）（原文ママ。注1）

本稿では、「情報垢」の投稿に用いられる絵文字を用いた隠語も同様の性質をもつと想定し、第4節での分析には上記の分類を援用する。

3. 「情報垢」の性質と投稿内容
ここでは「情報垢」の性質と投稿内容について述べ、安彦らの扱うID交換掲示板、および石原の扱う「同人板」の書き込みとの差異を確認する。
「情報垢」（注2）とは「情報共有アカウント」の略称であり、芸能人の個人情報や私的な写真、撮影禁止のステージを隠し撮りした映像などをやり取りするアカウントである。「情報」は投稿の本文に書かれているわけではなく、情報提供者が提示する条件（注3）を満たすことで、他のアカウントからは見られない「ダイレクト
メッセージ」機能を通じて受け取れるルールである。
第1節で述べた通り、絵文字に関する先行研究ではメッセージが「主」、絵文字が「従」となる事例を主な分析対象としている。一方で「情報垢」の投稿はほぼ全文が絵文字を用いた隠語で書かれるなど絵文字が「主」として用いられており、絵文字を他の文字体系を比較するねらいに適していると判断し、分析対象に選定した。以
下に「情報垢」の投稿例を示す。なおこの例は筆者の作例であるが、これは特定のアカウントを指示することを避けるためであり、作例中の隠語は実際に収集したデータに基づいている。
（1）投稿の一例（実際のデータに基づいた作例）
情ho垢

始めました

情報アカウント

おあは

情報収集の対象となる芸能人

のため
初心者

二宮和也

で酢

が、

餅は
手持ちの情報

や
リツイート

で酢
「嵐」の

ゼロ

です

です

スパ

など

アカウントのスパム報告とブロック

−115−

協
協力

させて

丁頁き㽂
頂きます

絵文字を用いた隠語の生成過程と変換プロセス ―Twitter「情報垢」の投稿を例に

または
リツイート

で

いたし 㽂

投稿を「お気に入り登録」

アカウントをフォローます（1）に示すように、「情報垢」の投稿には安彦ら（2018）、石原（2018）にはみられない特徴が多数観察できる。具体的には、一般に隠語化されない「です」「ます」なども隠語化することや、「」で「アカウン

トをフォロー」を意味するなどWeb上のデザインから創発したと考えられる事例がそれにあたる。
ただし、これらの差異は（i）「情報垢」の性質、（ii）絵文字自体の性質、（iii）もしくはその両方に起因する可能性がある。たとえば「です」「ます」等の語までもが隠語化するのはコミュニティ外のユーザから発見されにくくするための工夫と考えられ、違法性が高いという（i）「情報垢」の性質に基づくと考えられる。一方で「丁頁き㽂」（いただきます）に絵文字が用いられないのは、絵文字では「いただく」のような概念を表しにくい特徴に起因すると考えられ、（iii）「情報垢」、絵文字の両方の特徴が影響していると分析できるためである。
絵文字を用いた事例分析にあたっては、これらの原因を混同しないよう注意する必要がある。

4. 事例の収集と整理・分類
ここでは、実際にインターネット上から収集した「情報垢」の投稿を石原（2018）に従って整理・分類する。
以下に具体的なデータ収集方法と整理・分類の結果を示す。

4.1 データの収集方法
データの収集にはTwitterの検索APIを用い、「おあ」（お目当て）という検索語で10スクロール分を検索し、405件のデータを得た。なお、「おあ」とは「情報垢」のユーザが情報収集の対象とする芸能人を示す語である。隠語の中には先に示した「」（リツイート）のように絵文字1つで成立するものもあるが、こうした語を検索キーワードに選定すると「情報垢」以外の投稿も紛れ込んでしまう。そのため本論文ではある程度の長さがあり、「情報垢」コミュニティで固定化した表現である「おあ」を選定した。

4.2 事例の整理・分類
上記の方法で得たデータを石原（2018）にしたがって分類した。なお、石原の分類から外れる事例は（E）「その他」として追加した。一部を以下に示す。

（A）省略
a. 一般略称（公式サイトまたは作品解説ページに記載された略称）（2）キンプリ（King & Prince）→（王冠＋プリン）（3）エビダン（恵比寿学園男子部）→（エビ＋男性）b. 一般外略称（「一般略称」以外の略称）（4）葉雅（相葉雅紀）→

雅（「葉」部分を絵文字に変換）（B）当字
a. 誤変換（名称と異なった変換を行う）※「ベルサイユのばら」→「ベル歳湯の場羅」など（5）需要 → ⑩、⑩、樹（6）企画 →

かく、

、

、受用、需
̲、

、需i

̲、

、樹用、需

∠

b. 誤入力（名称と異なった絵文字を入力する）※「アンパンマン」→「アンパンマソ」など−116−

第22回大会発表論文集（7）お心当たり → お

第15号

ろあたり

c. 英数字・記号（英数字や記号を用いて名称の文字を表現する）（8）なにわ男子 → 728
d. 読み替え（名称を敢えて別の読み方にする）※「黒子のバスケ」→「ほくろ」など（9）歌い手 →い→ まいくいて（絵文字をひらがなで読み下す）

e. 合わせ文字（異なった文字を二種類組み合わせたり、分解したりする）（10）Hey!Say!JUMP → 平成 → ㍻

（C）訳
a. 日訳
（11）SixTONES（読みは「ストーンズ」） → 石 →b. 外訳
今回のデータには出現せず（D）連想
a. 名称（関連する概念に差し替えたもの）（12）BTS（防弾少年団） →b. 性質（名称が指し示す対象自体の情報によって表すもの）（13）HiHi Jets → ローラースケートが特技のグループ →c. 知識（対象とは異なる事物や他の集団語を関連させて指し示すもの）
今回のデータには出現せず（E）その他a. 漢字の代用（14）お繋ぎ → お（15）見る →る（16）聞く →くぎb. Webサイトのデザインからの連想（17）リツイート →（リツイートを表すのにリサイクルマークの絵文字を使用）（18）URLリンク →4.3 結果以上より、「情報垢」の隠語はおおむね石原（2018）の分類に従って整理できるが、（E）その他の事例が存在することを含め、「同人板」の書き込みとは一部異なった特徴がみられると明らかになった。具体的には以下のような特徴である。

4.3.1 固有名詞以外の隠語化（「情報垢」の性質に起因）
石原（2018）では作品名や登場人物など固有名詞が隠語化の対象であったが、「情報垢」では「くだださる）、「る」（くい」（見るしかない）なども隠語化されている。中には絵文字の「擬似的文字の機能」−117−

絵文字を用いた隠語の生成過程と変換プロセス ―Twitter「情報垢」の投稿を例に（尾山 2015）の応用形として「る」（見る）、「く」（聞く）など、絵文字を漢字代わりに用いる例も複数見られる。これは「情報垢」の投稿をより強固に検索エンジンから秘匿するねらいがあると考えられる。（注4）4.3.2 パラ言語を補完する用法との並存（絵文字の性質に起因）「情報垢」の投稿には隠語としての絵文字と感情表現としての絵文字が並存している。具体的には「協」のような事例である。ここでの「

て丁頁き㽂

させ

」は隠語ではなく「副言語・非言語を補完する役割」（尾山 2015）として用いられている。それぞれの絵文字は、文章中に置かれる位置（注5）や絵文字の種類によって解釈が分けられていると推測される。

4.3.3 安彦ら（2018）の手法との併用（「情報垢」／絵文字の性質の両方に起因）「情報垢」の投稿には、「表層的言い換え」（安彦ら 2018）が併用されるケースが見られた。「
画）が「

̲

」（「

」と「

」（企

」の間に「̲（アンダーバー）」を挟み込む語）へ変化する例がこれにあたる。これは隠語として定着した語を再度加工することで検索エンジンからより強固に隠匿する目的と考えられ、
主に「情報垢」の性質に起因すると言える。一方で、「情報垢」の投稿には絵文字を伴わない隠語（「無i/イ賞提/供」「ﾓ.ﾖ.ﾘ」「遭/遇」など）も多く見られた。これは「情報垢」の違法性に起因するのみならず、複雑な概念は絵文字で表しにくいという絵文字の性質に起因すると考えられる。

5. 隠語の生成過程の分析
この節では、絵文字を用いた隠語の生成過程を分析する。生成過程は、変換ソフトの影響があるものとないものに大きく二分できる。以下に詳しく述べる。

5.1 変換ソフトの影響があるもの
絵文字を含む「打ち言葉」の分析においてデバイスの影響（キーボード入力の工程）を無視することはできない。たとえば「」（ジャニーズ事務所のグループ、嵐）はキーボードで「嵐」と変換した結果がそのまま隠語になったと考えるのが自然であり、嵐というグループの見た目や性質に由来するとは考えにくい。デザインからの連想で生成された「」（リツイート）などと比べ、受動的な生成プロセスと言えるだろう。さらに、キーボード入力によって変換する事例の中にも、「嵐」→「」のように直接絵文字化できるものもあれば、何らかの操作を加えてから絵文字化されるものもある。以下に具体例を示す。
（19）変換結果が直接隠語となるもの
嵐→（20）語に操作を加えてから変換し、隠語化するもの
a. 読みを変更（i）連濁を消去

北川 → 北（北＋川）スパブロ（「スパム報告及びブロック」の略）→ スパ

b. 省略を復元（スパ＋風呂）（ii）音を追加

需要 → 樹葉 → ⑩（iii）音読みを訓読みへ変更

Travis Japan → トラジャ →恵比寿学園男子部 → エビダン →−118−（じゅう＋葉）（トラ＋へび）（エビ＋男性。「だん」では変換できない）

第22回大会発表論文集

第15号

5.2 変換ソフトの影響がないもの
5.1の事例がデバイスの変換に任せた生成（受動的な生成）とすれば、ここで示す事例はユーザ側が能動的に絵文字を選択する例とみることができる。具体的には以下のようなケースである。

5.2.1 デザインや概念からの直接的な隠語化
石原（2018）の枠組みで分類できた隠語は文字列をあえて誤変換するなど、文字媒体による言語表現を経由するプロセスを経ている。しかし、「情報垢」の事例には「」（ディズニーランド）や「」（相手の話を聞く）など言語表現を経由しないものも見られ、先行研究とは異なった様相を呈している。同じく先行研
究にはみられない事例として、視覚的類似性に基づく連想から隠語化するものがある。具体的には、「「イコンで表される「リツイート」をリサイクルマーク「」のア」で表す用法などがこれにあたる。

5.2.2 意味の合成
事例の中には、絵文字同士を組み合わせて複雑な意味を表すものがある。具体的には「」（King &Princeのメンバー、岸優太）などである。この事例では「King & Prince」というグループ名を「＋プリン）、岸を「」で表している。岸を「」で表すのは、グループ内でメンバー各自に与えられるイ

メージカラーが紫なためである。複数のカラーバリエーションを持つ絵文字は「
「

」（王冠

」「

」もあるが、あえて」を選択しているのはファン意識の現れ（注6）と考えられる。「グループ名」「メンバーカラー」「ハートマーク」の3つが示す意味を合成することで、「（ユーザーが応援している）King & Princeの岸優太」という複雑な意味を表している事例と言えるだろう。

5.3 結果以上より、（i）「情報垢」中の隠語生成においては変換ソフトの影響を考慮する必要があること、（ii）絵文
字以外の記号類とは違ったふるまいが多数みられることが明らかになった。とくに（ii）は先行研究と大きく異なった様相を見せている。たとえば、先行研究の示す事例がいずれも文字媒体による言語表現を経るのに対し、
5.2.1の例では言語表現を経由しない。また、5.2.2の例では（現在のところ）絵文字のみが持ちうる色などの情報を手掛かりに意味の合成が行われている。これらは絵文字の「絵」としての側面が強く現れた一例であり、絵と文字の境界例とみなすことができるだろう。

6. 結論
本論文の結論は以下のようにまとめられる。第4節で示した結果からは、絵文字には （i）同一の絵文字であっても生起環境により多様な解釈を受けること、（ii）複雑な概念を表しづらい特徴があり、ユーザは様々な方法
でこれをカバーしていることが明らかになった。具体的には、「く」（聞く）のように送り仮名を続けること

で読みを一意に定める手法（他の文字体系で用いられる規則を借用する手法）や「」のように複数の絵文字を組み合わせて意味を合成する手法である（注7）。加えて、これらの手法でもカバーしきれない場合は「無i/イ賞提/供」「ﾓ.ﾖ.ﾘ」「遭/遇」などの絵文字を含まない隠語を用いていることが観察された。これらの事
実からは、たとえ絵文字が「主」として用いられる事例であっても絵文字のみですべての意味を伝えることは困難であり、少なくとも現在においてはひらがな・カタカナ・漢字・アルファベットのような独立した文字体系と認めることはできないと結論づけられる。ただし、本論文で記述した事例は（「情報垢」という限定的なコミュ
ニティ内の現象であるにせよ）単なるパラ言語表示としての用法からは大きく飛躍しており、今後、絵文字使用の「文法」とも呼べる規則が創発する可能性が示唆されたと言えるだろう。

−119−

絵文字を用いた隠語の生成過程と変換プロセス ―Twitter「情報垢」の投稿を例に第5節で示した結果からは、（i）絵文字を含む事例分析においては変換ソフトの影響を考慮する必要があること、（ii）文字媒体による言語表現を経由せず、絵文字の「絵」的機能が強く働くケースがあることが明らかになった。第4節で示した「る」（見る）、「く」（聞く）のように絵文字の「文字」的機能が強く現れる事

例とは対照的であり、絵文字は用いられる文脈によって絵/文字の二極を揺れ動く記号であると主張できる。（注8）
本研究では絵文字が「主」となる事例を分析し、他の文字体系と比較しながら絵文字の特徴を明らかにした。
今後は顔文字やスタンプ、約物等も視野に入れ、書き言葉（打ち言葉）に視覚が与える影響をより包括的に明らかにしたい。

注1)

石原（2018）の原文では「プリクマ → プリキュアシリーズ（ﬂashアニメ『ふたりはプリクマ』）」の順となっているが、「プリクマ」が「プリキュアシリーズ」のパロディ作品であることを考慮すると、「プリキュア」→「プリクマ」（ﬂash
アニメ『ふたりはプリクマ』）の順がより適切と考えられる。

2)「垢」は「アカウント」の略称であり、隠語というよりは略語としてオープンに用いられている。具体的には「勉強垢」「ゲーム垢」「日常垢」などである。

3)

条件の内容は、手持ちの情報と交換する、投稿を拡散することで情報提供者の知名度を上げる、対立するユーザのアカウントを通報して停止させるなど情報提供者に何らかの貢献をするものである。

4)

本稿では検索エンジンからの秘匿にのみ触れたが、絵文字が多数並んでいる視覚的華やかさや言葉遊びそのものを楽しむ
ユーザ意識が反映されている可能性もある。

5)

具体的には、「副言語・非言語を補完する役割」の絵文字は文や節の切れ目に置かれるなどである。

6)

絵文字のバリエーションの選択には、デザイン的な側面を重視した結果とみられるものもある。たとえば、投稿の「お気に入り」登録をシンプルな「7)」ではなく「」や「」で表現する例がこれにあたる。

漢字の場合、二つ以上の文字を合わせて別の意味を表す文字を生成する「会意」が広く知られており、「」はこの類例であるとも考えられるが、本論文では踏み込んで論じることができなかった。
8)

隠語中に用いる絵文字の選択には、それぞれの絵文字のもつイメージも大いに影響していると考えられる。たとえば「雅」（相葉雅紀）を「雅」（歯の絵文字＋「雅」）とする例、「」を「」（禁止の絵文字＋プリンの絵文字）とする例はデータ中にみられなかった。

参照文献
安彦智史・長谷川大・プタシンスキミハウ・中村健二・佐久田博司. 2018. 「ID交換掲示板における書きこみの隠語表記揺れを考慮した有害性評価」、『情報システム学会誌』 13 (2)、41‒58.
廣瀬信之・牛島悠介・森周司. 2014. 「携帯電話メールによる感情の伝達に顔文字と絵文字が及ぼす影響」、『感情心理学研究』
22 (1)、20‒27.
石原若奈. 2018. 「2ちゃんねる『同人板』の『伏字』: 計量分析から見る変形の特徴」、『現代日本語研究』 10 (3)、35‒52.
宗森純・ムンヤティヤティド・伊藤淳子. 2007. 「絵文字の文法はS+V+Oもしくは S+O+V？」、『ワークショップ2007 (GNWorkshop 2007) 論文集 』 2007 (11)、61‒62.
西川勇佑・中村雅子. 2015. 「LINEコミュニケーションの特性の分析」、『東京都市大学横浜キャンパス情報メディアジャーナ
ル』4 (16)、47‒57.
尾山慎. 2015. 「現代版『絵文字』とその機能」、『國學院雜誌』 116 (2)、1‒16.
Seargeant, P. (2019). The Emoji Revolution: How Technology is Shaping the Future of Communication. Cambridge: Cambridge
University Press.

−120−第22回大会発表論文集

insubordination

第15号

³zÝ|ºQµ6 that ¬%`Xnl{±
d¸efchchÑÞAbstractßThis study investigates the monoclausal use of that as one type of expressive insubordination (e.g.,That you should say such a thing!). Specifically, it focuses on the conventionality as well as detailed
characteristics. Based on several examples and the results from tests performed, this study points
out that this use of that-clause possesses pragmatic, formal, and semantic characteristics. In
addition, this type of insubordination is located in the third step (i.e., “conventionalized ellipsis”) of
Evans’ (2007) formation model. This suggests that, at least in English, the degree of theconventionality of expressive insubordination varies depending on its type.
Ýinsubordinationthat ¬|ºQ³zum¬
8?=?9

1. &.#
Evans (2007: 367) “the conventionalized main clause use of what, on prima facie grounds, appear
to be formally subordinate clauses” j²Evans and Watanabe (2016: 2)“can be defineddiachronically as the recruitment of main clause structures from subordinate structures, orsynchronically as the independent use of constructions exhibiting prima facie characteristics ofsubordinate clauses” Ë*4 insubordination #&Ì¾Æ¡#"so 1(µg^4¨
&(1)%1 # that ¬V 254`X×IAV% that ¬Ø#¤¢4 (1) a. That you should say such a thing!
  (Panther and Thornburg (2003: 127))  b. “What? Oh, yes. I just wondered what progress you’d made so far. Or is it still too young for you
to make any evaluations apart from tentative ones?” He frowned sharply at her bent head as
she poured another cup of coffee for both of them. “That you should refer to the child in theneuter. It, rather than he.” She reddened slightly and opened her mouth to speak, but they
were interrupted.             (BNC: FIC 1991 ¶@Ða 1, A¯p´)(1)%L& 5/ that ¬V 25 3Ã%|6ºQ 4(1a)&Y7"
6¾&Ö/%(1b)&Y%f6Cz\)"7 Á 4%
1 #¨V% that ¬&$Æ%"7 &#14]º ky4¨& V% that ¬%Å­"v62#4 Evans (2007)%§4Óum¬s%ÜÒ# 4rÄ% that ¬%K°6§ %Ú6¢¡ 4% 2 ¬&rÄ#so¡>~[¡>ÆÈ¡v 4 6§3 ¬&rÄ Evans (2007)%ÜÒÛÒ¢×³U5D¬£ 
Ø#K°4 6Dq44 ¬&+ . Ft%ÇÔ 4

2. V% that ¬%v
¬&V% that ¬%Å­"v62#!%1 "v6/%rÄ »"5¨%RkÉ#"4%6¿4

−121−

insubordinationと慣習性：感情表出機能を持つthat節の場合

2.1. O¹¥©½ÝV% that ¬%vÀË
Quirk et al. (1985: 841)&¨that ¬6subordinate clauses as irregular sentences %Ù (2)6L#R 4
 (2) a. That he should have left without asking me!
   (Quirk et al. (1985: 841))
  b. That it should come to this!             (ibid.) 
c. That all your friends should be so sympathetic!                  (ibid.)
Quirk 2#15'rÄ% that ¬&]%µ6putative should 6Z- @·¡ 4
P_¡#&(2a, b)%1 #BÊ0Ï6§(2c)%1 #Ê0iw6J 4`X/ 4
+D’Hertefelt (2018: 53)&rÄ%~[&] 4 &|ºQ
13/E}b%ÂM (unexpected evaluative) 4 13­";:<H6¹ 4L 'That Mariashould be HERE!×here #°54Ø&Maria  here 54`# 4 E}bÕ
#N4  4 JÍ54" «´& D’Hertefelt (2018)%Dq#Wk&" V% that ¬6|ºQ insubordination
®,%CR4 6T  4.¨&|ºQ
;:<6 4
  O¹¥©%Dq&rÄ%v6ÀË4/%rÄ6¼j4/%&" G%
O¹¥©6»/rÄ%¦"¼j&"5 " ¾ÆÉ%ÎS"R%.#&ª@#
!%1 "/%RkÉ"%6¦#¼j4 x» 4%¬&V%that ¬%¼j6¢rÄ%v6ÅR4

2.2. Û%v
 ¬&V% that ¬#&ÆÈ¡vso¡v~[¡v%Ûg^4
6Dq4%Dq&«´%aLR2#"/% 4
2.2.1. ÆÈ¡vÙ¢&ÆÈ¡v 4rÄ&Ã%|6ºQ4µ6X¡"|&Õ
3%{& D’Hertefelt (2018)%Dq#Ì4@ ºQ548(¡"|¡rk&¶#1j54rÄ%L%C#&¬S_%º
#" 4/%/ 4O#z/Á.25¶&8(¡"|6.4# c"n>6t 46(¡#&Quirk et al. (1985){41 #Qj¡"|Z 2P# 4
L '(1b)% That you should refer to the child in the neuter.&%f6Cz\)\]6Õ
7#JÍ 4+(3)% That I should live to see the day when a British government would dothis to us.&ÓØ. Õ%6JÍ4(3) He stirred slightly in his chair, agitated. “Damn Gladstone! Damn the Liberals!” His voice shookwith anger. “I knew what was going to happen more than twenty years ago. I could see all thiscoming. And now this damned Wyndham Act… God! That I should live to see the day when aBritish government would do this to us.”
(BNC: FIC 1991, A¯p´)I13V% that ¬%ÆÈ¡v&Ã%|6ºQ4µ6ºQ548(¡"|&¶j4 + .254

2.2.2. so¡v Ú¢&so¡v 4so¡v&2#Ú#R254 +¬6t°4 that 6H4 254that & insubordination  4 6§?

−122−

第22回大会発表論文集

第15号? ) 4" that ¬&³jRÔ/QjRÔ/H4 Kµ 45+
L&6³jRÔ6H4/% QjÈH /SÔ"cÁ54 (4)%L22
 4%`Xshould not #lD°54 (4) a. That you should not refer to the child in the masculine.              b. That he should not look you in the eye when he speaks to you.

(cf. (1b))

 #ACÀ#ÔË*4Quirk et al. (1985)&rÄ& putative should 6H4 @·¡ 4 Dq¦#%Ì3& 4should Ib%ACÀ8(¡#&would 0 could
6H4 /Kµ 4(5a, b) would 6H4L(5c) could 6H4L 4
 (5) a. That he would leave without asking me!   b. Then we see Ruth walking down the bike path towards us on her brand new knee, cheeringand smiling! Oh my God…that she would walk two miles to meet us so soon after having a knee
replacement…so much love and support. How lucky am I? (D’Hertefelt (2018: 54), A¯p´)         c. That you could ever want to marry such a man!    (Quirk et al. (1985: 841))@ ACÀ%/%&" 5#É u4¶ 64 dare to /H4 Kµ 4
 (6) That you dare to show your face here!

     (Panther and Thornburg (2003: 127))

%1 #ACÀ05#Ý4º6H4
 &rÄÃ%|¡rk6ºQ
4 6  §¡#TË%ÆÈ¡v%Bz6lU4
6%ACÀcÁ54Á&" (7a, b)&55(5a, c)%ACÀ6y /% 4rÄ% that ¬ &¡&" (7) a. *That he will leave without asking me!                     (cf. (5a))
 b. *That you can ever want to marry such a man!
(cf. (5c))
EÈthat ¬6V 4`X# ACÀ@pcÁ5" &" ÆS#k that ¬ª 4(8)%1 "`X&can 6%/¡#cÁ54
Howard &[^Stuart &o2%b6@¡#Ó/3'7 4 4
 (8) [BernadetteStuart } oe6Ì5b#h] 
 Stuart: You want to see my room?
Woman: Yeah.
Stuart: Cool.
Bernadette: (quietly) How do you feel about this?
Howard: That she can clearly do better, but that’s not for me to say.
(The Big Bang Theory Season 12, A¯p´)(8)&Bernadette % How do you feel about this?
ÆS#kHoward  That she can clearly
do better, but that’s not for me to say. ª  4Howard %¢Ã& I feel that she can clearly do better% I feel £ 5/% ± 254%`X% that ¬&Æ¡#|6ºQ4/%&"¢º¢ 4 that ¬%&" @ ACÀ6H2" /%/0&3rÄ &cÁ5(9)%1 "ÆS%Tª  254% 5'¿54

−123−

insubordinationと慣習性：感情表出機能を持つthat節の場合(9) a. A: What are you so upset about?
 B: That you [repeatedly] refer to the child in the neuter.             (cf. (1b))
 b. A: What’s bothering you?
 B: That he [always] leaves without asking me.          
 (cf. (5a))(9)%L/(8)%L OË6 452& Sansiñena et al. (2015) dyadically dependent
clauses \)/%¨insubordination &< 42 I13V% that ¬%so¡v&¬6t°4 that 6H3ACÀ%should/would/could 0ACÀ#É 364 dare to 6H4 + .254

2.2.3. ~[¡v
 t#~[¡v6± 48(¡#&RÔ%~[9c6¿4TË%so¡v6z"2Ë6R¼4 %&that + |%FURÔ×should/would/could/dare to 6Z-Ø.
ÀË4+3rÄ&|%FU6 that ¬%CË*4 #1|%/%6Ë* 4L '(1b)% That you should refer to the child in the neuter.&you refer to the child in
the neuterrÄ¢Ã%£T#Ça6 that ¬Ë*4 %a#k4Ã%
|6ºQ 4% you refer to the child in the neuter &|%FU 3%{&3.2.2 ¬%Dq / 4
 I13V% that ¬%~[¡v&that + |%FURÔ×should/would/could/dare to 6
Z-Ø.
s#R¼that ¬%C|%FU6Ë*4 |%/%6ºQ4 + .
254
 2.2.1 ¬ß2.2.3 ¬Ë*v&V#rÄ6ÀË4#+2rÄ6¼j4n>6/rÄ#&x%v#XÛ%ÁK#×ÆÈ¡#>so¡#>~[¡#Øg^4 ± 254×aÖ#(7)ß(9)g½5Ì3¨{v6
" /%&rÄ%L &»"" ØÛ#ÁK# µ 4 %Å­"¦Á0#Ó%Ô+%ÃÈ# &¨6.Ë*4 
3. V% that ¬%³z ¬&V% that ¬%³z%¨k6ÃÈ4
3.1. O¹¥©½Ýinsubordination ³z¬%ÃÈÑ "4O¹¥©Evans (2007)#14
Óum¬s% 4 Ò 4Evans (2007)&Óum¬(insubordinated clauses)%s#&£³U%Ô 4Ü%Ò 352Ì°(6" 4 Dq4IAÛ#MÒ6½43
Ù¢%Ò&umÔ+ 4%Ò&If it rains, I’ll stay at home.%1 #D¬ um¬§¡#5`6"%s6H4Ú¢%Ò&D¬£  4%Ò&D¬V­"£ 6I4£ 5D¬&
2²%wÈ#13Tq54L '(10)% Liz % So if I want to bathe…?&So if I wantto bathe, what should I do?"!
s#Tq4(10) [dD Liz #¾1%Â64]
  Landlady: You heat the water on the stove.
Liz: So if I want to bathe…?
  Landlady: You put the water in the tub.         (Eat, Pray, Love, A¯p´)Û¢%Ò&³U5D¬£  4%Ò&D¬%£ ³U5 4¼
Ð%D¬%Tq&*Kµ 4
×¼Ð%D¬%.º "4/%#& 4¨k%=«×~P−124−第22回大会発表論文集第15号

Ø 4
Ø
8?6!  Q4 If you would like a cookie. (Panther and Thornburg (2003:127))0&A6Ò  + *Ü4 Now if your royal highness will be so kindas to open your hand. (The King’s Speech)&%Ò%L 4%1 # if ¬Q0*Ü
6º%&³¡"? 4  Evans (2007: 372)#1{5 4" 8?%
L#Tq4D¬ &then I will give you one 0 I can give you one "!6}j4 4
(Panther and Thornburg (2003: 136)G)
t%Ü¢&U 4%Ò&g" /§¡"»®66,++&¼Ð
%D¬%Tq&"!³U%mÙ6lI 4D¬£ 5 4± 254
13/5´(j%~[6 :R54(11a)&Evans rÄÒ%L ¤y± 9 Æ%L %·ÆkÁ 4(11) a. Wo Zehntausende verrecken müssen
 ‘Where tens of thousands must die’  b. Obwohl Zehntausende verrecken müssen, machen sie sich keine Gedanken darüber‘Even though tens of thousands must die, they don’t think twice about it.’
(Evans (2007: 374), A¯p´)
9 Æ#&(11a)%1 # wo ¬V54 4%¼Ð &(11b)%1 "/%6}j44%§¡»® wo +3 where 6,D¬%Tq#&" " wo¬V 254&wo &`&"Ä%¼Ð6e/% :R5 4
± 254
 insubordination %j²#©Ê4 Evans &um¬%³U5D¬6
insubordination \7 4insubordination ,"54%&³U%Ô 4ÛÒ¢%³U5D¬£ IÕ#K°4/% ± 254«´&5+  Evans (2007)%Óum¬s%ÜÒ6T#|ºQµ6·Æ%
insubordination ÜÒ%C!#K°2546R%¯ If it ain’t Jim!×[¹0 Jim #Q$]Jim  " Ö
Ø%1 "If + not [P]/As if I cared about that!
×[!"z%Ï/%#"2"  ¾ 5]7"%! /Ö
Ø%1 "V
% as if ¬/Û ¢%Ò Ü ¢%Ò%Ó#K°4¯È#µ 4(nl (2018,2019))5&V% that ¬&! "%3.2 ¬&%S %ª 6Û%½22# 

3.2. ³z6&4Û%½
 ¬&Û%½2|ºQµ6V% that ¬%³z%¨k62# 
3.2.1. ÆÈ¡"?%8<Kµz+V% that ¬%ÆÈ¡"?×+3|ºQµØ&³¡"/% 4 6Dq
4% &rÄÛÒ¢%³U5D¬£ #Í insubordination %Ù »"4 6~[4ÆÈ¡"?%³z#Ô&Panther and Thornburg (2003) ÃÈ 4Panther andThornburg (2003)&V% if ¬%ÆÈ¡"?×Q>*Ü>|ºQ"!Ø8<"%?&³¡ 4 6Dq 4ÆÈ¡"?%8<Kµz 1(BKµz&%1 "8<2#"4(12) #If you would like a cookie…but I’m not offering you one. (Panther and Thornburg (2003: 137))−125−

insubordinationと慣習性：感情表出機能を持つthat節の場合

If you would like a cookie.
Q% insubordination %`X%Q6H31 " If you
would like a cookie…but I’m not offering you one.&cÁ5~[¡#¦¥4% 2
QÆÈ¡"?& If you would like a cookie.# ³¡"/% 4 ¯È254+
3.1 ¬ÂÌ3% insubordination &ÛÒ¢%³U5D¬£ # 4  Evans%Dq2R4.(12)%%¯ &rÄÒ#Í 4Q%;|X#"4 ¾ 4Panther and Thornburg (2003)%6zV% that ¬#8<6¹"¯
(13) 4(13) #That he should have left without asking me… but I’m not indignant that he left without asking me.
(cf. (2a))(13)§1 #rÄ insubordination %ÆÈ¡"?×|ºQµØ&8<" I%
 2V% that ¬%ÆÈ¡"?&³¡ 3rÄ&ÛÒ¢%³U5D¬£ %Ò#&Í 4 ¾ 4

3.2.2. ¼Ð%D¬%TqKµz
#¼Ð%D¬%TqKµz# ± 4Evans (2007)&Óum¡ºg" /§¡"»®66,++D¬%Tq" `X5&/³U%Í7U%Ò#Í 4
  4 Dq¾ y 5'¼Ð%D¬Tq4QÜ ¢%Ò#Í 46;|4  4¬&V% that ¬&§¡"»®×V
% that ¬ º5 46»®Ø ÆÈ¡µ×|ºQµØ6,++¼Ð%D¬
6TqÜ ¢%U%Ò#&Í "  6Dq4 rÄ% that ¬#¼Ð%D¬6º/%(14) 4D¬&SÔ"Tq 4(14) a. [I’m amazed and shocked] that you should say such a thing!            (cf. (1a))
b. [It’s odd] that you should refer to the child in the neuter.       
 (cf. (1b))
4 %|&+#4% insubordination #1
¼Ð%D¬#&Ã%|¡ÂM6ºº54
ºQ5 4/% 4+3¢º  4V% that ¬&2.2.3 ¬/Ë*Ì
3|%FU6 that ¬Ë*4 #1|%/%6ºQ 4

3.2.3. 4% insubordination D¬6Tq %×k
t#
4% insubordination insubordination #¼Ð%D¬6Tq%×#± 4«´&% ´Ó%×%¨k13³UÍ7 4! ¾ y 4 Ü¢%Ò#É  4! %X#"4 ±  4 that ¬%ÃÈ#§4T#If + not [P]6¦Á4×nl (2018)GØ
4% insubordination
4 If + not [P]%L If it isn’t Mary. insubordination #¼Ð%D¬6Tq%L
4 If it isn’t Mary, I’ll eat my hat.6*4´ /Õ%|6ºQ 4
4% insubordination
%~[ i#|6ºQ4%#kinsubordination #¼Ð%D¬6Tq&¶ 4 &-È¡¼Ð|6e4# ´Ó#&~[¡× 4%2
insubordination %~13³UÍ,|ºQ#U 4 ¯È254 that ¬#ÃÈ6s%`X
4% insubordination(e.g. That you should refer to the child in theneuter. (= (1b))) insubordination #¼Ð%D¬6Tq(e.g. It’s odd that you should referto the child in the neuter. (= (14b))) %×&f % &3.2.2 ¬Ë*1 #D¬
6Tq# 4D¬_Ì3×insubordination JÍ4% OØ|6J 4

254−126−

第22回大会発表論文集第15号

I%2V% that ¬&³U13Í7 4 &¾ rÄ&kÛ ¢%³U5D¬£ %Ò#K° 4 ¯È254
V% that ¬&«´5+RG%·Æ%|ºQ insubordination 13/³z%¨k&  2#"Traugott (2017: 302)&·Æ% exclamatives %7!& Evans(2007)%ÜÒ#/³z%Þ Ü ¢%Ò#K°4 Dq¥©#13³z
 !Þ"  /g^4 68(¡#§³z%¨k&%ÆÈ¡"µj
4%&" #1Î Á.254 ± 254

4.
3#
 ¨&that ¬%V#¢+rÄ#&ÆÈ¡>so¡>~[¡vg^4 62#52%v&rÄ%ÁK#6s 4 ± 254#rÄ
& Evans (2007)%Dq4Óum¬s%ÜÒ% kÛ ¢%Ò×
³U5D¬£ Ø
#K°4 insubordination  4 62#rÄ&nl (2018, 2019)R5
·Æ%G%|ºQ insubordination #*³z&@J#·Æ%|ºQ insubordination¾/%so0³z%¨k#&ZzÁ.254
 6§ 4
 Ft&·Æ%|ºQ insubordination Ó%¡O0R6­R4 .251 «´&5Û%|ºQ insubordination 6R #"4Ft&52%Ô+6v3|ºQ insubordination 6(#Ô4ÃÈ6.  ¨&ÆÈh$ª 22 Tc$×2019 j 11  24  "ÏbVÆchØ# 4¢º6X#W«/% 4L$6tr  Y¸O$`#~² ~»6~Ú13eÅ4N& fOD= ,OFB"/O+ÆÃ´7(#?  )8 O
c$?$ ? tr%0-22O#w28~6º " ¨%B1063&6«´%;#h4/% 4¥©&4jkd¸efch3ez¥©´$z1<%A6I/% 4
1 <&IA%Ì3 4%`Xthat ¬¢Ã& insubordination &"ÆS#ª 4
dyadically dependent clause×tË 2 /GØ µ 4%1 #¶67%4 |ºQ insubordination µ 4 ;|54
“What? Oh, yes. I just wondered what progress you’d made so far. Or is it still too young for you tomake any evaluations apart from tentative ones?” He frowned sharply at her bent head as she
poured another cup of coffee for both of them. “That’s odd,” he said. “What is?” She looked up,
startled at the change in his voice. “That you should refer to the child in the neuter. It, rather thanhe.” She reddened slightly and opened her mouth to speak, but they were interrupted.
 " ¨&L§%Ö#xQP6À 4QP%À>" /%&+ÆÃ´#14)L
4 &+ÆÃ´%¦Á6I«´)L 4
2 Sansiñena et al. (2015)&R30 umÔ+ ." insubordination%2Æ¡"Ô+Ó%@6 ?4/% 4 dyadically dependent clauses 6>Rdyadically dependent
O@?9#O¹4D¬g^" 
clauses &º*9E#'4¬5 3
1(º*9E#'4¬&ºÐ6H4ËÐ#O¹5O¹4?%#(projection,
Halliday (1985: 227)) ¼Ð54
#6/% 4ÆS#k that ¬Tª
4/%& dyadically dependent clauses %% 1  4Tª&ÆS# 4D¬CÀ#
4 ¼Ð5TªÐR& 2£ %so6H 4 ± 254
dyadically dependent clauses &Evans (2007)%Óum¬s%ÜÒ×tËØÚÒ¢×D¬£ Ø#K°4/%%Ù ± 254dyadically dependent clauses #&§¡"O¹¢Ã−127−insubordinationと慣習性：感情表出機能を持つthat節の場合

g^5¼Ð%D¬%Tq#:,4%¨  4V% that ¬×|ºQ insubordination % that ¬Ø ¡"4×¨  4V% that ¬&¼Ð%D¬6T
q4×tËØ%Tq»®&O¹¢Ã%mÙ6I/%&" %#O¹¢Ã %Ô+/V% that ¬%¼j# A» 4 ± 4Å­"R&Ft%ÇÔ4Ø+Sansiñena et al. (2015)&that ¬% insubordination #&|ºQµ6/%%G#um%?0!C%§¡"?
dyadically dependent clauses @ÐA"3
1 "µ6/%/ 4 Dq4¨&52&" 
3 insubordination £ #ÇU"©`6H4¥©/ 4«´&F% g" /·Æ% insubordination # & Evans %©`6$4@ TqKµ"»®&@¡#g^
Evans %± (Evans 2007: 370)64
4`X2 %.º 4`X+  44 %&% Quirk et al. (1985)% putative should #Ô4ÀË2/,554: “Putative should
is used in that-clauses when the matrix clauses contain verbs, adjectives, or nouns that convey anemotional reaction” (Quirk et al. (1985: 1014))

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−128−第22回大会発表論文集第15号

ÍoÆ)%·)Ù]*
¼k}ÝivwÞ
O±ÝhÖvwÞ
×vSÝivwÞ<Abstract>
This study examines the form-function relation of prepositional phrases, taking up the use of ofinterest as a sample case. It is well known that prepositional phrases such as this function likeadjectives. By conducting a questionnaire-based survey, we investigated two predictions: (i)whether a formal or real subject filled the Subject slot in a sentence, and (ii) whether the expressions
co-occurred with modal verbs. The results of the analysis demonstrate that both variables and their
combination have evident effects on the choice between the two alternatives, and these can beinterpreted in terms of the iconic principle. The results of this analysis contribute to ongoing
discussions about iconicity theory and its applications to related fields.
=JGJA ße³ÆmÜ´%q){ Ù]Îr²ÊÜ_

1.  «¯$*of+ÍoÆ)%·)Ù](! #{ 8zÆ%Ð:½'6)£:6(8bV©(*of interest : )Ü´¾¤$
8 interesting %Ð8%$¦Ï¥tÝ¸Þ(Ù8£:c)ÛºÉÉÇ¶,)Îr²Ê)@J?(s" #Q¶)~¨:yÄ'6%·){ Ù]:ÌË# ®$*bV©((1a, b)$¾985 ' of interest %interesting,%Ü´©'q:¾3)¾¤Ø)~¨:À'6d:Ô28
(1) a. Antique jewellery at the Paris Biennale is of interest for its design rather than its intrinsic
value. (BNC: ED9)b. But some of the variants are of interest. (BNC: EF8)Ü´4Ü´É%Â %ÒjÉ%jÉ)Ù]:
-8
É vs.m%¨'8FI<E)Ó: # 8¡3«¯)£)K!$ 81

1 Ü´4Ü´É)«¯(*T¾©'3)%#Dirven et al. (1982), Geeraerts et al. (1994), Gries(1999, 2003), Divjak and Gries (2006), Bresnan et al. (2007), Divjak (2010)'&698

−129−

of+抽象名詞の形式と機能の関係

2. 
 of+ÍoÆ*(1a, b))5 (K¹©(*lÑ§P${ 8zÆ%n
5 (§ 698Quirk et al. (1985)$*)5 'e³ÆmzÆ4oÆm%./n°)q$§ 698%Ñ-69# 8(2a)%(2b)*99e³Æm%9({
8zÆ)Z:¬# 8(3)* be gÆUu$e³ÆmP¿É%#§ 6
9# 8Z$ 8
(2) a. That is of no importance.
b. That is unimportant. (Quirk et al. 1985: 732)
(3)
That seems of no importance. (Quirk et al. 1985: 732)
6(Biber et al. (1999)$*^R)PÁ4:c' 5 (W6)Å\:¬8Û)­)e³Æm:§ 8%9# 8bVZ:UM)(4a-c)(¬(4) a. The right way of using the feet is of importance in all stepping. (ACAD)
b. But it was of little value to the girls. (ACAD)
c. It is of interest to consider the significance of limiting values of A. (ACAD) (Biber et al.
1999: 450)
K$Huddleston and Pullum (2002)$*90$)ÃÑ(f#(5, 6))Z)5 (È¾¤)¦Ï¥tÚx9# 8¡3X#Ñ-69# 8
(5) a.
b.
c.
(6) a.
b.
c.

a matter of no importancea frame of steel
a boy of sixteen
It is of no importance.
The frame is of steel.
*The boy is of sixteen. (Huddleston and Pullum 2002: 659)

UL)5 (`½«¯(8È¾¤)ÃÑ:Á#¾¤Y§98>DHE)~¨¬9# 83))
of+ÍoÆ%Ý9({ 8ÞzÆ%)Õ [¢%#N'00$ 8“the natural condition of a language is to preserve one
form for one meaning, and one meaning for one form”%
Bolinger (1977: x))o'Â»8)5 'ÂÉÁ4µ(s"%Õ+qÕ qÕ+Õ *$ 7®$ e³Æm%Ý9({ 8ÞzÆ% C;3W6)Õ  8*$ 86(Â+33É%m%)FBE¨'8%(ª:p#18%96an%*|yµ( )$ 8«¯$*)5 'Ó)~¨(3ª'6j(Y§>DHE)Õ$ 8%'−130−

第22回大会発表論文集

第15号

8)$*'qËÉ§Ë)FI<E$!¶)Õ:6(8
3.



«¯$*G®O(¢ #t-8%E·$ 8yÎ©i:§ 8%$
G¾¤%Ý¦Ï¥t(Ù8ÞÂ®'®O)Ù:Ê82 Ruw:;CIx.ÍÉÝmÞ
b¤8e³Æm'&'®O:Ê(i)PÉ)­
Ü%(ii) )%2 ®O{3vÙ # 8%7®
$*)G®O)`Ê: 6() 2 ®O)%#-§3~Ä8bV©(*¾ 1 (¬5 ((i)PÉ)­ÜÝ(PÉ vs. PÉÞ%(ii) Ýmay, must, will%
=gÆ%3Ï 7 vs. 3Ï'Þ:®O%8 2×2 @ H$[Formal / NonModal], [Formal / Modal], [Real / Non-Modal], [Real / Modal]) 4 ­Ü)b:§
¾ 1. yÎ)@ H

Subject type

Modalitya.

FormalNon-Modalb.
c.

FormalReal

Modal
Non-Modal

d.

Real

Modal

yÎ);(*J6ceb¸:9§(7a-d))5 'Z:§ 
Z+(6a)(¬;*[Formal / Non-Modal])|))Z$ 8) 4 ­Ü)?JH6'8 :%# 4 -g J%#Ý)&)LÆ(Ù8Þ48 )Z:f3):H(Á5yÎ);%#Y§(7) a. It is (     ) to compare Pausanias’s account of Polygnotos’s Troy at Delphi withtwo earlier vase pictures of the Sack. [Formal / Non-Modal]b. It will be (     ) to see whether these objectives are attained. As regards the first, it
seems unlikely. [Formal / Modal]c. The 1983 and 1987 general elections were (     ) for psephological as well as forpolitical reasons. [Real / Non-Modal]d. A text of the past may be (     ) to a critic, a philosopher, and a historian, and eachwould discover his appropriate interest within it. [Real / Modal]
UL)5 '4z:Îr²%# 30 o)ºÉÉÇ¶(¬99);( #1: interest, 2: interesting, 3: of interest, 4: with interest) {3¾'¾¤: 1 !

2ºÉwdÃ( #*Z+ Quirk (1968)  dare (! #Gries, Hampe, and Schönefeld (2005)
 as (! #Îr²Ê(s" d:½ # 8−131−

of+抽象名詞の形式と機能の関係¿:Xg85 (N: 2¬Î¶* 20Ð50 jT)ºÉÉÇ¶ 30
oÝº 15 o 15 oÞ$ 8H°$ 480Ý16 30 oÞ)¥uc69UÅ$*$c69@J?:s(ÌË:Ô2# 
4. 
 {6(interest, interesting, of interest, with interest ) 4 ¾¤Ø)Ì\)~:ÊyÎ)¡}*¾ 2 )5 ('7a#w«Ë)>DHE$Y§9# 8$interesting % of interest v@:A2£( interesting )¾¤(! #Ï Ì\c69)¡}6UÅ)d$*interesting % of interest ) 2 ¶(¢ #y(Ë:Ô
2# %%8
¾ 2. 4 ¾¤)Ì\%interest
interestingof interest
with interest

2
278
196
4

0.4
57.9
40.8
0.8

H°

480

100.0

(!¶)|)8)Ì\$ 8(i)PÉ)­Ü%(ii) %G|))M$)Ì\:À# (i) [Formal] vs. [Real] % (ii) [Modal] vs. [Non-Modal] )¡}:0%2)99¾ 3 %¾ 4 $ 8¾)Ò7&6)|)( #3~À
69
PÉ)­Ü% %
2 ®O of interest % interesting )¾¤)¿
W(v'`Ê:B/# 8%À#%98
¾ 3. [Formal] vs. [Real])|)8Ì\

Expression

Formal

Real

Total

interestingof interest

192
43

86
153

278
196

Total

235

239

474
(d. f. = 1, p < 0.001)¾ 4. [Modal] vs. [Non-Modal])|)8Ì\

Expression

Modal

Non-Modal

Totalinterestingof interest
Total

116
121
237

162
75
237

278
196
474
(d. f. = 1, p < 0.001)−132−

第22回大会発表論文集

第15号¾ 3 %¾ 4 :j(-8%
 573PÉ)­Ü%Uu)_
%89$®OØ)Ù]:'8)$*'6(®OØ)%#§(! #À# LÑ)[Formal / Non-Modal], [Formal / Modal], [Real / Non-Modal],[Real / Modal]%4 !)|)8(Ì\:Ç°Ê¡}M)P 1 $ 8[Formal])|)M$*interesting Q0©'¦Ïu$
K[Real / Modal])|)M$*
(i)PÉ)­Ü%(ii) %2 ®O£%$Ý1 ®O)TH%-#Þofinterest )¦ÏÌ\5/(' # %£-¡$ 8¾ 3 %¾ 4 )¡}573
Ý¾¤)Y§(Ù8Þ2 ®O)Ù]57bV©(' %Â8)$ 8) of interest ¦Ï4 |))KZ:UM)(8a-c)(¬# 8
25.0
20.0
15.0
interestingof interest

10.0
5.0
0.0
Fomal
Non-Modal

Fomal
Modal

Real
Non-Modal

Real
Modal

P 1. interesting % of interest )|)8Ì\(8) a. I happened to observe you reading that notice below and it does seem to me that thischallenging task might well be of interest to you. (BNC: ALS)
b. Perhaps, the printed versions in their dispersed form will be of interest and even value tofuture historians. (BNC: J0V)
c. The results should be of interest to linguists, philosophers and cognitive
psychologists. (BNC: HJ1)
) )®O(Ù½#2 $Á5 (Biber et al. (1999)$*^R)PÁ4:rÆÂÉ¸$e³Æm§ 698%³9# ¨
(3[Real])|)M( #*Ç¶)d©f\:¾ )®Oe³Æm
)Y§(v'`Ê:B/# !07£x)|)M( #*%#3Â®'−133−

of+抽象名詞の形式と機能の関係®O%'8)$ 8
UL)¡}6(i)PÉ)­Ü%(ii) )G®O*99¾¤)¿l(`Ê: 8%:6(*Q®O)%#-§3±$)5 '(i)SÄV
J098¡%(ii)¦Ï¸­È'¡e³Æm%­È'Ó({ # 8
%µ69)%q)Ù](! #*Ü_)Á¡6³E·$8h¶Iconicity of complexity (cf. Haiman 1980, 1983))k<$ 757­È'qÝe?}Þ*57­È'Ó({ 8%µ$ 8F %>HH) “more of form is more of content” (Lakoff and Johnson 1980: 127))k<ÝµÞ(3Ò83)$ 8yÛ[Real subject / Non-modal])|)M$*aV%# interesting )¿WÏ (9a, b))5 'ÝPÉ­È$SÄ)V ÞTH$*of interesting% interesting )Ì\ok# ªq %((9b))Z*J$3%3% interesting Y9# 2£x)®O(¢ #Ê8%$%:¬M#7LÑ)P^)Än('8%µ698
(9) a. What happens in childhood is [interesting / of interest] …
b. The relative emphasis on neuroses in female GP referrals is [interesting / of interest] ...
{b($C7L 2 ®O)Ù]% of interest %)Ù]4y'8d)E·(! #Ñ-8J)"Z:~Ä# %UM)(10a-c))5 (of interest h¶PÉ),³(¦Ï# 8%8)¤Í*®$ 2 ®O)Ù]:µ8L$Â®'3)$ 8PÉ,³!07){6( of interest :§ 8%
%*Ç)c¡: of interest %# 8)$ 7ÝÒ)%*¨' #Þ§i4zi):!8aª:m # 8(Çi)d©f\:´1C8
%$8)9(Ù8Çi)P%
3)Ù # 8)$ 8
(10) a. Of interest in this story is the fact not only that he was forced by poverty to abandon
teaching and become a kasabat kadi but also that he was able to re-enter the medrese stream.
(BNC: H7S)
b. Also of interest is computer use during consultations, where patient notes are madeavailable and up-dated using a desk-top terminal. (BNC: HHY)
c. Also of interest is the evidence for a stone and timber portico in the town’s central area,
apparently flanking the east-west road. (BNC: H7Y)
6(of interest h¶)K¼À!07)Ó6É9)K[1(¦Ï# 8Z3 !ÁY$bVZ:UM)(11a, b)(¬# 8K{6( ofinterest 4 of importance § 698%$§i*9(¤)4z¯4
'74S)9)O$?}©(§ 69# 8%6$ 8)5(zÆj)TH%*¨'7
of+ÍoÆ*µÇ¸ÝÉ§Ë¸Þ)5 (µ−134−第22回大会発表論文集第15号

ÇÓ%Ù7Çi)d©f\4P(¬98§$ 8
(11) a.

Of interest, it was recently reported that endothelin-1 and -3 can induce the release of tissue
type plasminogen activator from endothelial cells. (BNC: HU2)
b. Of importance to the clinician, certain inherited diseases (myotonic dystrophy, the fragile
X syndrome, Kennedy disease) seem to be the result of . . . (BNC: FSY)

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−136−第22回大会発表論文集

第15号¼c_Ã XÝ7 -¾©§U.+ >J7-ß* [Ûj²qu Ö{`ÈzÜmatsuura-hikaru-sr@ynu.ac.jp¸l­Qrqu quÒ¦a12.7cyh@g.chuo-u.ac.jpÊ®ÛTqu quÒ¦Üyusuke_kaimori@yahoo.co.jp<Abstract>
This study examines the usage of the Japanese compound verb X-chirakasu, focusing mainly on data in SNS. Xchirakasu has been classified as a caused-motion type in previous studies, but a number of cases have been found thatcannot be included in this sense, such as kire-chirakasu. We argue that X-chirakasu can be more accurately described bya four-type division according to the part of speech of the first element and whether chirakasu denotes a change oflocation, a manner of action or a high degree of a property.
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第22回大会発表論文集

第15号

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第22回大会発表論文集

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第15号

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第22回大会発表論文集

第15号

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−143−

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(ii) She laughed her head off.
(Sawada 2000: 364)(iii) The joggers have run the pavement thin.
(Carrier & Randall 1992: 217)11
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ÓObM. 2018.

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ÖÌq. 2014.

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Sawada, Shigeyasu. 2000. The Semantics of the ‘Body Part Off’ Construction. English Linguistics 17(2): 361-385.
Öx . 2007.

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第22回大会発表論文集

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第15号

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<Abstract>
This paper investigates the anaphoric use of Chinese demonstratives (the proximal zhe and distal na), in contrast with its
counterparts in Japanese and English. It has been acknowledged that in Japanese and English languages, the choice ofanaphoric demonstratives in dialogic conversations is affected by the interlocutors’ knowledge of the referent (Kuno 1983,
Oshima 2014, Oshima & McCready 2017). However, this approach has rarely (if ever) been used in the analysis of Chinese
demonstratives zhe/na. It will be demonstrated that the interlocutors’ knowledge is a significant factor affecting the choiceof anaphoric zhe/na in dialogic conversations, along with other factors discussed in the existing literature, such as
emotional and spatio-temporal distance.

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第15号

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1: first person, 2: second person, 3: third person, Acc: accusative, Clf: classifier, Cop: copula, D: distal, Dem:demonstrative, DP: discourse particle, Dur: durative, F: feminine, Hon: honorific, Loc: locative, M: masculine. Neg:
negative, Nomz: nominalizer, P: proximal, Pfv: perfect, PL: plural, Pro: pronoun.
!4,5
Bowdle, B. F. and Ward, G. 1995 “Generic Demonstratives.” In J. Ahlers, L. Bilmes, J. S. Guenter, B. A. Kaiser, and J.
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第22回大会発表論文集

第15号

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pjpt Daido University

pjpt Daido UniversityÙ

AbstractThis paper presents a contrastive analysis of the English topic shift marker speaking of which and the Japanese souieba.
According to extant literature, the two are equivalent in translation. However, this paper argues that the two cannot be considered equivalent when (a) souieba is used in response to a question or without a previous context and (b) a clause that
follows speaking of which has a particular illocutionary force such as requesting, proposing, or offering. In conclusion,these mismatches are observed owing to the existence of functional differences between the phrases.
'2EBE;(1.speaking of whichÞ2.  $Þ3. ÉÆËÞ4. ÆÛÎÞ5. ÉÆº 

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0RÞÆÛ"ÎoÚ X§.ÞKÀ¤ #

tion it/Speaking of which", I haven’t eaten any-kDºH"ÜS Ç'+.-FÕ"Ð#Þ

thing since this morning.

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À¤ #yÄH"yÖZOnce Upon A Time TV series²-  ?/b. ¥#¼Þ@C40X+b

2F}§L"I·#]´¹ *-! $/@C4Â $"Þ95E:
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a. We've been invited to Rachel and Jamie's wed-

<10W-"0Q.ßdingspeaking of which, did you know thatthey're moving to Ealing?

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Cambridge Advanced Learner’s Dictionary b. /ÞRachel  Jamie "¶q|,½Ä-vÇ

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 SoW  $"§ $"MY) $lÄ "\¿¯± .-c¹ Ö-\¿ SoW "MY(sn- 23 f¢¯±#Þ[¨ 2013Þ¡ 2014Þz_Ö#Þ

2015Þ¡ 2017Þz_ 2019  -−153−

話題転換マーカーに関する日英対照研究：speaking of which と「そういえば」の対応関係を例に¹ Ö#ÞL 1991a/bÞ 1996Þ{1999Þ 2014  - ÞKÀ¤B ).ÔÆ* 0-'"8Æ¹
6 5-,.BÞ

@G CE?

"yÖZ Ö#Þ"¯±#Ê+.

4C-9:0+FD4,2=ÞILMJ;A¯±#ÞKÀ¤"yÖZ0

>@OINKP Speaking of which, it seems they¥Þ"ÖZ JF» ¦-¥©0¸w-

might lower the age of adulthood in Japan. How old
is it in the United states, Anna?91&#;D" ¯±" #ÞPI"Ó,-³Nµ#Þ\¿¯±)f¸- SoW 1C"91@E!'E2C3Q­4D«$ Ö-ÃÑ0Á-³Gµ#Þ`
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Speaking of which# $"yÖZ0¥-³Oµ#ÞKÀ¤"ÉÆk91&#;D"1C"91@E!

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SoW  +.-7#SoW"k $  +.-Y $ÞLz $ .-2006#Þ2001 *-SoW#\¿¶  ÞSoW # NHK ,7Ë"½ÈÂq¤.-which"°0:'#£

XP,H +. ,ÞÄÈ

²-kÉÆº­ #ÆÛL"$  +.-FY0 °º0-ÃÑ ÖÞ4"* ¸w-8 Speaking of which, I understand that the downturnin the economy has placed more women in the role4 ÆÛLÂ $ª. V 0Ñ

of breadwinner.  $ÞÊ"' Þ%- - Þ"81="À¤#Fh"¥ "uG0|b ] -.\¿¶0³-0w

 NHK ,7$2!:ßuÅ&7%!½È2010 o 5 SC0À' §+.-¸  dt# Speaking ofwhich  $½Ñ -"(&ÞNHK ,7Âq ½8ÆH¬ "$2!:"0º6-Â - 

2006 o 1 S #Speaking of which, ...Lz2006: 130

Â $DDDk ,ÞÆ-ÆÛ ÖwC* ÆÛ0^ -> 0&Þ¡2015: 24#ÞSoW0ÉÆª¥­*8&ÃÑ -À¤9±6ÞÈ" $ ¢

 PH"* Þ¯±Ê)f¸#ÞSoWt-k0-0-y-À¤ $  +.  ÞSoW#½8Æ"f¸ P,ÞÒ  $ y-À¤

,H +. ,Þy-À¤

SoW$  +.-567f¢ ÞKÀ¤ yÄH"yÖZ#z/."'Þ"*oi y5 Speaking of which, I'm also thinking about starting +.- Þ2)3"*ÖZ

²MY²Þ"*oi yÖZ

to go to the gym. Â $Þ¤(7) Ó"e'* w-½ÈÖZ JF» ¦-¥©( + #

−154−

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Ö# + #&Þy第22回大会発表論文集

第15号

!# +Q8=

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 SoW  $#Þ®µ wC"Ú *,W ³F ÞÈtÈM)6M0j@-oi Õ,Þ¢1

µt²ÄRº- 910 f¢-¯±Êf¸ +Þ\¿¶62" $"X§Y0gØ ¯±Êf¸- $"X§Y9

a. MICHAEL How are you? LINCOLN A#9E8"¯ l'Þj¯±Êflittle bit of cold. Man, I… need to talk to you¸ + $ Â Rº

about something. Grab some lunch at Fascetti's?

 "X§Y0gØÞKÀ¤0

MICHAEL I have to get back to work. Speak- $ ±  Þ $"X§ing of which, I heard you got fired a few weeksago.

Y9E8 ÉI $"Â Rº#Þ·¹ 2 T *,E³N
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Gengo https://gengo.com
Þ $0 SoW

0½Ä

E&!

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10 a. NAOMI See how we work. It's more fun thanX§. MY Ö#Þ$"ÄÈX§.½ÈÀ¤ by the way 0Y­

SoW

ÈÈÆ¹ 1 T ½Ä£Prison BreakTV Seriesb. MICHAEL ? ß LINCOLN lÜ

a stuffy hospital. And we have an empty office.

±  + Þ½

ADDISON Are you trying to lure me?

- SoW "vÇ

NAOMI Look, maybe. We do have sunshine±  MYand cute boys. ADDISONSpeaking of which,"vÇ#"½ÈÈÆ¹"E PH

cute boy behind the desk is tracking you withE0:ÛY­"

SoW*,,  $"½Ä9E80 52

his eyes.

Grey’s Anatomy TV seriesb. NAOMI ¤"5M0¼*xYgØ  ÞPI"Ú *, SoW "lÄ9E80g¼Ö*,(/¦ "(Ø³F Þ«ZFW._;,>"8!(-ADDISON >

Æ + SoW "MY0gØÞ´¹ 2 T *,\ß NAOMI  #a× -Þ¿¶0U'lÄ£0W lÄ£W "×Þ(-/ADDISON ! $

;g­ ]" SoW 0 $ *,lÄÂ $"ÞQ6" ³N Þ´¹ 2 T *,lÄ"¡É-/*

-

 $"vÇE0¿ $"vÇ TI-oi #Þ"*À¤ *

9a

,ÎD 0¾PH"-'ÝM #¿Æ +ÞBALAUS*,ÞSoW+ $"lÄ9E80 50 YgØÞMICHAEL #5M y-v» ÌÔc ½Ø.³Æ ÆÛ0D,^ -®µ"_v#ÞMICHAEL    34P(\¿¬Æ ³mµ#ÞSoW  $"yÄ9E

FÞ10a

8 \ ÞKÀ¤ yÄH"yÖZ²-- work+wCM-ÞADDISON # NAOMI

Î´"KÀ0Q-LÞQ6"

+

NAOMI

oi ²oi ¸w-

0¼¿'-Æ ÆÛ0^ -®



µ"_v#ÞADDISON

−155−

¬ÆoÚ

6

話題転換マーカーに関する日英対照研究：speaking of which と「そういえば」の対応関係を例に

M-¸ +.-+( SoW #      .

 $½ÑRº- 9b 10b f¢K 1-
 ³F Þ³ "V  y-© X§       .

.- $#ÞSoWK 1-Ç TI- 131415 f¢*,½Ä-v ®µ :ÛD}DC"f"¬Æ_
JH0-oiÞSoW 0 $ *,13 a. A ! , ., !@ß B

lÄ-vÇ TI-Y $ÞHÃ3a $, d

-SoW "®µhow would you like to help



,

^!
 1996 7

me make turnovers for dessert?#:Û"¬Æ_J

b. A: Hey, isn’t that guy pickpocketing now? B:

H0|"oiÞSoW G $

What? !Now that you mention it/Speaking of3
½Ñ-vÇ TI-3bf¢+-AUY1112"MY0 -

which", he is acting a bit weird.
14 a. A "2Þ=-Ò"Ïß B



 $Þ+A:"7¸Ï S

11 a. CASTLE Well, I'm always glad to help out my- -

 1996 7

friends in law enforcement. BECKETT

b. A Isn’t he a professional baseball player? B

Speaking of which, I would like to make a toast.

!Now that you mention it/Speaking of which", I

Chief Brady, not everyone could've handledthemselves the way you did on the dock today.

think he looks like Ito, who plays for Yakult.
15 a. A  3`# !B 

Castle TV series$(",

 !

b. CASTLE Ãw"OÍ #(W

3AE=D7?>61 1998 163

MH-*BECKETT ! $/

b. A: It’s sort of quiet tonight, isn’t it? B: !Come tothink about it/Speaking of which", we can’t."Þ0&12 a. ESPOSITO There’s no sign of a wallet, purse,

hear the usual karaoke, can we.

or phone. CASTLE Sounds like a mugging
gone wrong. ESPOSITO I got tech pinging her

13a 14a 15a

phone as we speak. Speaking of which, I’m y-©"× X§.-.+"ogonna go check on that.

iÞ®µ"_v#Æ¹ ¬ÆoÚ

Castle TV seriesb. ESPOSITO ÄmÞkÓ@.Þ~nÙÆ#- $#ÞV
6

M-&ÞHÃ 2a "oiÞ®µ"¼t+CASTLE s ¡­_v#Æ¹ wCM-4.1 µESPOSITO 3Þ{¹ ~n"¤-0Í& -ÞwCM)6Mn[0Á%(+-!

0j@-oi #ÞyÄH"yÖZ $/~nÂ $"Þ<#.0£Ç- ¼Ç&.- Þ2b 13b14b 15b²°* Þu× #vÇ TI-®µ-*

wCM)6M j@.-oi
11a

- I would like to make a toast #}"¬Æ_JH0Þ12a

- I’m gon-na go check on that #C"¬Æ_JH0

(ÞV  y-©"oi #ÞSoW #X§ ¸ +.-
 ³N Þ\¿¶0R/ X§.--11b  12b "* ÞSoW 0 $ *,lÄ-vÇ TI-#$#ÞSoW*,½Ä-vÇ TI

- 161718 f¢−156−

第22回大会発表論文集

16 a. A: 3H?8A# B: ++O5-,.BO?
16,3<0+96H7#

1996: 8

b. A: Hello. B: Oh, !great timing/speaking of第15号

®µ ÞwCM)6M0j@²- Y 1-oi Õ,ÞKÀ¤ yÖZf¢®µ :ÛDCD}"fwhich", I wanted to ask you something.

"¬Æ_JH0-oi #ÞSoW "X§17 a. ÙÆ O2/-\¿¶#- f¢a V  y-©"oi

¨"_0¼Þ§cO2 Â* b \¿¶0R/oi #Þ $Þ"=,Þ&È$"X§Rº-  f¢I¸ 2004 233 *!

b. Riding the train with a friend. No prior context.
Looking out the window and suddenly remark-<G@F2 ³Oµ#ÞSoW $"yÖZ

ing to a friendJF» ¦-¥©0º­Á +¸w-!Incidentally/ Speaking of which", I just remem-bered I haven’t returned that book I borrowed   SoW #ÞÆÛÎ"× X§.- speaking offrom you.
18 a. A?!B

&

XP SoX ªÃ; 19 f¢A ! $"Þ"p#xr pt iÞ 'ªÃ20 f¢& 2001; Lz 2006 f¢- X @_ \¿Å0( WhichP WhichP,²+.MY-

3AE=D7?>61 1998 333 f¢19 I went to a film with her last weekspeaking ofb. A: You’re looking well. B: Thank you.
A: !By the way/*Speaking of which", I heard

films, have you seen Clint Eastwood's latest one?

that your son passed his university entrance exam. Congratulations!

Cambridge International Dictionary of English)
20 She’s borrowed a history book. Which suggests herteacher is having some influence on her.

16a 17a 18aQuirk et al. 1985: 1463

°* Þ
 $#\¿¶0R/ X§Rº- Þ\¿
¶0R/oi #ÞSoW*,lÄ-v

Ç TI-16b17b18b f¢

Quirk et al. 1985: 1462-1463

*.$ÞWhich #cµ&#c0\¿Å- Þ\¿¶"f"Èh0\¿Å-oi)\¿Å c*, D/E

(c"¶ Noi(- i¨ 1999 f¢

 PHÞµ#ÞSoW  $"y Fraser 2008ÖZ0¥KÀ¤"yÖZ0Y°-Pmarkers "`Ü *.$ÞSoX #ÆÛ.6

I"* - Y 1 f¢Ëtopic orientation markers*-È§Ê­Ë pragmatic`Ü.-aÆÛ"® continuation with the current topic  bÆÛ"µ£ digression from the current topic Speakingof which



 $



N"º0- 21 f¢
21 a. Members of the committee and Judge Roberts
and his family, I find this a singular privilege in
my now 27 years in this institution. Speaking of

0 S   34P(the institution, in 218 years since the Constitu-−157−

話題転換マーカーに関する日英対照研究：speaking of which と「そういえば」の対応関係を例に;/. SoW

tion was ratified, we’ve had 43 presidents, and°ºthis is the 17th Chief Justice.

"*8Æ# ²¸ +.-

b. The Governor looked keenly at the American
for a moment, but encountered only the Sena-sn-+$Þ22

 PH"* SoW "º­0Í& -ÞSoW "ÇRp# 23 "* -

tors disarming smile and turned away again.
“Speaking of rare things of the Orient, Senator,

23      M , ; & ß SoW #let me show you my most treasured piece ofwhichchinoiserie.”¶"_v#«-_v0®µ j@Fraser 2008: 895*,\¿¶"_v0QÞ\¿ *,ÞÆÛ"Î0Y-oi Õ,X§.-

21a # a ÆÛ"®"MYÞ21b # b ÆÛ
4"µ£"MY +.- Þ

23 "ÇRp0f-ÞV  y-+"oi(ÞÆÛP,²M ÖÞ\©

¿¶"_v#«-_v0®µ j@-Î"×  X§.'¸ +.-&#Ó-&Þ+( SoX "ÞSoWÕ`0$¿-®µ"j@ 3§ -¥©#ÞSoW " which¯±#Þa  b "N"º#&bÞ

5»-'-¸ +.-

SoW 0X§ ¥©#ÞSoWÆÛ\¿¶0R/oi X§ \¿¶ \¿Å0v

SoX #ÆÛÎ RÖZ" Grice 1975
"·(0l-z_ 2015 f¢ F

 

"ÉÆ­º0-f-21a/b"  $ Ö#ÞL 1991a/bÞ

SoX#SoW Â Rº-'ÞSoW( 1996Þ{ 1999Þ  2014  «jt"º0|&,ÞSoX/SoW#ÆÛÎÃÑ -\¿¯±"r0&'-Þ"oÚ " X§.-¸ +.-

 $"§ #Þc Ñ%+.0 f­

 FÕ"\¿¯± *.$ÞSoW " which #°Q@.-× X§.-§]c7e.g. 

º I¦L- ¡ 2017 f¢ Þ- $Þ\¿¶ Ö³"z_ 2019 "Áw *.$Þ" 22 "*

-M0V±Þ.0j@-× X§.-§MY sn-'ÞSoW " which #J \¿

V±7 24a f¢Þ \¿¶ ÖZ"¶L V+ "\¿Å0v»- }§L" [...]

M0V±Þ.0j@-× X§.-§#'"ª0k-Î724b f¢22 [...] “I think it’s having three kids at home. She’s got

24 a. s' 1(b( 1:

the Momma voice down pat.” “Speaking of which,`Ü.-

.$" y¨ Â $Þ

have you talked to Joy lately?” [...] “How is that a

N"L k!$E7,&*!

‘speaking of which’?” [...] “We’re talking aboutb. -¨ &EAÇ  ÏÞ&

kids. Joy and Scott are trying to get pregnant. It’s aÍjcir Ç*Þ

speaking of which.” [...] R. Seltz 2008 Coming

9 +-¨ Â $Þ&9

Unglued. B&H Fiction)

¼&ßÉ"*@Ez_ 2019: 38NHK ³®$&k­&@]22 #ÞSpeaking of which, have you talked to Joy

6 @Ø

lately? ¬Æ yÞHow is that a ‘speaking ofwhich’? VÈ ± -which "24a "−158−

N Îb( "Lk!

第22回大会発表論文集$E7 U8#ÞÆ¹ b

第15号

H0|oiÞ"_v#nu¤n¬¦"M( +wCM-"oi",ÞwCM/6M"j@#\¿¬Æ"b(0Q-F½Ñ.Â-'Þ $0X§-24b ?/2Fir &9¼ VvÇ TI-u×Þ3b 11b 12b "oiÞ#Þ&EA0Ç#ÖZ ÞÆ¹ 3§ w

®µ0 $Þ!95E: <10W

CM-"oi"#\¿/&00 !/<#&

¶L"f"Èh0Q

.0£Ç""* Þw HÃ 4.3 µ" 17a "* Þ\¿¶0R/

CM"j@- *, £ -Â $"§ #Î7 ªt-I¸ ^ -vÇ f4-2004 #Þ17a

- $"X§D%EÖÞ25 "* - ¯±"`0&'- a+ c "*25 " $#Þ¶Ê +ÂÞ¼

-a SoW #ÆÛ0Î-oi Õ,X§mÃZ" ÚMË­ |L.-'Þ³ "V  y-© #X§

U8#Þ   -U8

 b SoW #\¿¶L J \¿Å0v

:@ E 0 +.|L.U8

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c ®µ KÀD}DC Ë.-0>Ef"¬Æ_JH0|oiÞ"_v#nu¤/

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SoW "k|L.- wC6 U8"|LX§.oi -¯±#ÞKÀ¤"± ×  $ ¬Æ.- |yÖZ0¥ÞKÀ¤"yÖZ JF» ¦L.U80ÂÀ_vÞ&#. Ö³

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world has much thank the Chinese ancients for, don’t
you agree?” “Indeed I do, governor. And we also have

Quirk, R., S. Greenbaum, G. Leech and J. Svartvik. 1985. A

monsieur Tran Van Lung here to thank, do we not, forComprehensive Grammar of the English Language. London:
Longman.

reminding us of the great and unshakable dignity of the
Orient.” The Governor looked [...] A. Grey 1982 Sai-lË1996Ë
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gon. Weidenfeld & Nicolson
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Fraser, B. 2008. “Topic Orientation Markers.” Journal of Prag-i¨rË1999Ë ²0jÖZTÅ Which matics 41, 892-898.

<,3,("Æ"§  ½ÈÀ¤¯± 16Þ71-79

Grice, H.P. 1975. “Logic and Conversation.” In P. Cole and J.L.

z_Ë2015Ë
Speaking of "X§p Ö-ÃÑ­¸Morgan eds. Syntax and Semantics 3: Speech Acts, 41-58.

w ½ÈÈ  ¯± 22Þ183-199.
z_Ë2019ËSpeaking of which "L`!¸

New York: Academic Press.

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第22回大会発表論文集

第15号

QULI?Q(v"q§)Ë¤Ì
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<Abstract>
This paper discusses a subtype of the speech act of confessing, namely, telling something which the
speaker assumes to be unknown to the hearer and damaging to him/herself. Based on Coleman and
Kay 1981, a prototype of that subtype is hypothesized and cases lacking in any of its elements areillustrated. Further, the prototypical scenario proposed in Lakoff 1987 is applied to the speech act ofconfessing to describe the overall processes and effects of confessing. The data consist of confessional
conversations between characters in literary works either written in or translated into English.
DYVYM ß¦ÈÁ ¦ËlÁ ¦ËzbÁ nurÌ QULI?QXFNTBÞÝÌÎÀÛµ\ Ü(58%q§%*)^( # %4Ö# %;  8
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8)5 (|º9q§* The American Heritage dictionary of the English language (5th ed.) (8 confess )ËÑÛf'&*«¥Ü) tr. 1 (./É8%»698ß
confess v.  tr. 1. To disclose (something damaging or inconvenient to oneself); admit. 2. To
acknowledge belief or faith in; profess. 3a. To make known (one’s sins) to God or to a priest. b. To hear
the confession of (a penitent). intr. 1. To admit or acknowledge something damaging or inconvenient
to oneself. 2. To disclose one’s sins to a priest.
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1987: 68ÜÏÈØ(' # 8CSWE=@L;*2%#9Òy'¯d¨º;*6<$ 8(3:6ÅË{( #*i®´9# ' %Å #3ÐÅ$*' Û2#Ô|9KYI(v"Ç1%#*² 2018  8ÜxtË¢3Ë¢30%0 3)*Ã6ÛWeb of Science 5, CiNii )¶(58Ü
ThomasÛ1995: 42-43Ü( #¨(Ä969# 8±$ 8)5 '¡;Ó1³*q§)Ë¤Ì)a )®´)·1;8%;_¬%8k¨(*0q§%¦ÈÁÛ~(*¦ËlÁÜ)3);& ¹Ç8$ 8Ûµ 2¢Ü¦ËlÁ)mÙÛSearle 1979Ü(58%q§*_SuÛAssertivesÜ(L8%»698³*¦ËlÁ;µ%)T$¹Ç8 SearleÛ1969Ü)o$*' Coleman and KayÛ1981Ü)nurÌ¨'»o;i¤8nuÛprototypeÜ%* 8£;Â83 %3^¨'c5)%$ 8Coleman 6* lie )nu;yc8´¥%#ÛaÜ4ØFÐ(± $ 8ÛbÜÈ4Ø
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プロトタイプに基づく告白の語用論

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you that I have killed him!’...
‘I have done itI don’t know how,’ she continued. ‘bStill, I owed it to ‘ee, and to myself, Angel. I feared
long ago, when I struck him on the mouth with my glove, that I might do it someday for the wrong he
did to me in my simple youth, and to you through me....conly, Angel, will you forgive me my sin against
you, now I have killed him?...’....
‘....dHe heard me crying about you, and he bitterly taunted me; and called you by a foul name; andthen I did it. My heart could not bear it....’....eUnable to realize the gravity of her conduct she seemed at last content; and he looked at her as
she lay upon his shoulder, weeping with happiness,.... (Tess: 384f.)a );%;È5 % #Ù Û¼*}Y8¼s(58]/zÜb $3 * '9+ '(}#3 ¿Ã(}#3º ' <$WGA c WGA  );<$6 '(}8 )¹;»# 0<Ýd ')%$ #8);¼ #& ;ª <$# ')^.
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第22回大会発表論文集

第15号

X<3'Ò¹;¬)q§( '¹^`Ã69' µ ¬(:8lGÁq¨ßÛHester *º)D;<¹$j²)×&$©69qx:6N ## ?(?)~;' %¿ (¬$ 8?*) Hester ))ª$ 8M$R) Arthur (Ï";0©(/J8 8 Hester *x)IÊ$ Arthur ("d Ü“....Had I one friend,or were it my worst enemy!to whom, when sickened with the praises of allother men, I could daily betake myself, and be known as the vilest of all sinners, methinks my soulmight keep itself alive thereby....”
Hester Prynne looked into his face, but hesitated to speak....Again she hesitated, but brought out
the words with an effort.“aThou hast long had such an enemy, and dwellest with him under the sameroof!”The minister started to his feet, gasping for breath, and clutching at his heart as if he would havetorn it out of his bosom.
“Ha! What sayest thou?” cried he. “An enemy! And under mine own roof! What mean you?”
Hester Prynne was now fully sensible of the deep injury for which she was responsible to thisunhappy man, in permitting him to lie for so many years, or, indeed, for a single moment, at the mercyof one, whose purposes could not be other than malevolent....
“O Arthur,” cried she, “forgive me! In all things else, I have striven to be true!...bThen I consented to a
deception....That old man!the physician!he whom they call Roger Chillingworth!he was myhusband!” (Scarlet: 178ff.)
a '*3  %&6t1)5 'n;g$3'Kw)](<$0Ùb )%:*6;! )$Þ^¥ß )«$Ù )(¬$ÙUG YX
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n$35 6¿m¹ Î$ 8%;­ #369+¿m)×*Æ8 (%Arthur )½(}# Hester *]§Ë a )5 (¡6(]§Ë b $)n)~;96)¦È)EÈ7)lG*µ ¬$ 8¿m)?(:83)$ 82%#* Arthur)n%'8ÎV(Ï");m¨3)%;V(Ø # %Ð)q§$ 7/q(96*/J;Áe5%Áq(3' # 8%Å5 ]) 3 f*rÈ$' ÂTP$q§8f$ 8
¾SÂF) ËßÛFrankenstein ! Z*V)Q) William ;Justine *F)¹;69#.098
Z*Frankenstein ):Henry Clerval 3)P qFrankenstein ( # Ü‘Alas! my father,’ said I, ‘....aJustine, poor unhappy Justine, was as innocent as I, and she suffered thesame charge; she died for it; and I am the cause of thisI murdered her. William, Justine, and Henrythey all died by my hands.’....I avoided explanation, and maintained a continual silence concerning
the wretch I had created....Yet still words like those I have recorded would burst uncontrollably fromme. bI could offer no explanation of them; but their truth in part relieved the burden of my mysterious
woe. (Frankenstein: 189f.)a /*(F$9;Å '6GHJ>Y #F )(¹;69# )O);?*)2(<< 9*/) ')$/GHJ>Y;
<$@>T=3GHJ>Y3 Y

−163−

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プロトタイプに基づく告白の語用論

b µ `_;À8:(* '%3F) £;.(8%¾'%( 6)Ò®Ä'8)$Frankenstein *Z)%;i )*4040  8%~;:98)$*'
%9)q1;È95 %#¦)]§Ë a $]$' /)(#<%)*¾S$ 8i)¨x9$3' /ÂßÛ ¤«=) Jim *ÍÒ¬;Õ9#/*%%3(YL( # 8%;¦Ã9°$(698'© Marlow *$"8&( Jim ;KÝ(¸ #`")µ¥;¼"q)%;Ü
78y(YLÓ9¬1 ;×‘....She was going down, down, head first under me....[sic]’
“...and afterwards he looked into the open palm for quite half a second before he blurted out“a‘I had jumped...[sic]’ He checked himself, averted his gaze....[sic] ‘It seems,’ he added.
.... “ ‘Looks like it,’ I muttered.
“ ‘I knew nothing about it till I looked up,’ he explained hastily. (Jim: 86f.)a)*Ü,Ó70$Å #¿m;j©;Ê66 $%!ÂÞ^¥ß
& 46)5 *A Û;80$i­6' <$V*d $Å It seems %)/Â$ 7¿m)Á;£¨(Ê28%(}8 Jim )26 `
6983 %3) (Û;80$i­6' <$%Å # 8%6)Â*rÈ)sÏ¤$ 8%3»6989$* 80 `F) Jim *Ü,Ó
7%(#3Å*8.%<&);? ‘(I) jumped’ %Å o$0# 8
ÛJim *3¬( # %#36 %i4;W 9% 9ÞÜ,Ó7%ß)
(*ß m)Y3' %\89;-# Marlow Å Ü“....b‘And so you cleared outat once.’“ ‘Jumped,’ he corrected me incisively. ‘Jumpedmind!’ he repeated, and I wondered at the evident
but obscure intention. (Jim: 101f.)b9$@*È:0Ü,Ó7<$V*F %³~Ü,Ó7<$*ÎË' $] Ù%3Å (34*7¿m)Á;&)5 (Â8(! #) Jim ):7Ã698|)Èß
ÛPip ) Ã$ 8\¿=) Jaggers *!#G$°$(69A)&Ú%)ÖD$1)A)ÞA(' O(! #Ë8Ü“....But now, about this other matter. aI’ll put a case to you. Mind! I admit nothing.”....”bPut the case, Pip, that here was one pretty little child out of the heap, who could be saved; whom
the father believed dead, and dared make no stir about; as to whom, over the mother, the legal adviser
had this power: ‘I know what you did, and how you did it. You came so and so, this was your manner ofattack and this the manner of resistance, you went so and so, you did such and such things to divert
suspicion. I have tracked you through it all, and I tell it you all. Part with the child, unless it should benecessary to produce it to clear you, and then it shall be produced. Give the child into my hands, and I−164−第22回大会発表論文集

第15号

will do my best to bring you off. If you are saved, your child is saved too; if you are lost, your child is still
saved.’ Put the case that this was done, and that the woman was cleared.”“I understand you perfectly.”“cBut that I make no admissions?” (Expectations: 412f.)
a !|)È;5 :*#3Ê2#* ' <6b (o6 I'D&3  %|#10)D*~.&)D&3)^6)('9+v "#49
Þ^¥ß\¿=* Å #4(;Å:²;¨ #0 <0<#;4 3&<'.$4 )3ÃÈ50<*)¡(Ç 0999)47o$|Á;5lk<)0<*)¡('7P;62()%;4 0<)%*#33» 6 !6È#4 Þ^¥ßD&3%19' Þ^¥ßD&3*:(Ù'  6i4;W#0<;v "#4 0
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T;q§8%;$8  8Ûµ Ô$Ç 5 '",98Ü%$È*¶\;28µÔßq§ÁÈ¼( T;i8µ-Ôßq§36UÔAustinÛ1962Ü)¦ËzbÁ( 89(*È¿Ã(}8UÔ%¼(}8UÔ)o»6980Èq§(58UÔ;98;?3 9+Èu' UÔ#0 ;?3 8È¿Ã(}8UÔ%#*)Ò®]78Û9UÔÜ o$q§%; [¼;g1N28Ûu' UÔÜf 8¼
(}8UÔ%#*/_4»;]"Û9UÔÜ(8t#0−165−

プロトタイプに基づく告白の語用論

Ûu' UÔÜ'&)f 8Ö28'&)Ã¨;Y39' UÔ(22698 )QULI?QXFNTB*a3 #)Ô(9Ø$8%;983)$*' 
ÛLakoffÛ1987: 402Üpu8c7;2_8Ç1Ûµ ÔÜQH' 9[(¦8c7)5 (Ü 8ÔÜ,Ã97Ûq§);)!,Æ *28'&Ü)Ô6!,&)Ô(h 78%3»698
QULI?Q)´¥;>g!fß
Û>$ FÍ«)7Ð6V*U$Öq(Ò);$ª(½¹%$^)ÈØ('8 8z)4¬$fES%#­698Î)¦=)ºD;-8
Ü“Tell me, please, that is if you are not annoyed by my perhaps unseemly curiosity, what were yourexact sensations, if you can recall them, at the moment when you made up your mind to ask forgivenessat the duel? Do not think my question frivolous; on the contrary, aI have in asking the question a secretmotive of my own, which I will perhaps explain to you later on, if it is God’s will that we should become
more intimately acquainted.” (Karamazov: 281)
a q§)"!qÛµ ÔÜß <'ÁD; 0(*¿m'7)'©¨ 8)
/2$9* °0)=$:3 %²'906 %À 0¦=*Ò);$»;¼ ;q)g; F(V )5 'ÁD;8(ª 2`_ 8%;.)2
One day, quite unexpectedly indeed, after he had been talking with great fervor a long time, I saw
him suddenly turn pale, and his face worked convulsively, while he stared persistently at me....
“bI...[sic] do you know...[sic] I murdered someone.”
He said this and smiled cwith a face as white as chalk....I too turned pale.
“What are you saying?” I cried.
“You see,” he said, with a pale smile, “dhow much it has cost me to say the first word. Now I have said
it, I feel I’ve taken the first step and shall go on.” (Karamazov: 284)b r¨'q§ÛµÔÜß :*Q' $:*;)$*c Ã¨;YÛµ-ÔÜß Û Ö Þ^¥ß:¿Ã3¯§(' d q§(´87ÛµµGÔ%){Üß }#) Å;Å )&<'(!6 #}#)q§'98ÈØ*|(' q§%¡ # Û¦=* (:7¹)µ¥;ÈV* 14 &(V)C;m<A)S(b,Å<$3
^;± #=$(P85 ( ·<x MD;3 #6­)BÀÚ2)&$q§8»(,7!9# 8%; F(i8ÜHe dreamed of rising up, going out and confessing in the face of all men that he had committed
murder. For three years this dream had pursued him, haunting him in different forms. At last hebelieved with his whole heart that if he confessed his crime, he would heal his soul and would be atpeace forever. But this belief filled his heart with terror, for ehow could he carry it out? And then camewhat happened at my duel. “Looking at you, I have made up my mind.”....“My resolution has been
growing for the last three years,” he answered, “and your story only gave the last touch to it....”−166−

第22回大会発表論文集

第15号....He left me that time as though he had made up his mind. fYet for more than a fortnight afterwards,
he came to me every evening, still preparing himself, still unable to bring himself to the point.
(Karamazov: 286f.)
e % 8 (58ÛµµGÔÜß & 4 #FÁ9+5 )Ý ¢:)Ò`"Â ) 
 ';nÃ# 8 (a!0Þ^¥ß:)* 7$9# )$V*¡ ')`" ;#
9$
f  )26 ÛµÔÜß ) 3ÉÎ#!"(z:;º9!3¶\;2'64*7Ä1/8%$' ) j²)×&$q§8%(]<$ ¦=*&$e;6 F) ";¼*<$! %Ë8FÁ$' Û 8z¦=* F;º9#<N )L(!,4 #8§¦=*¿m)· YJ>Y)X$¿§s;¹´oC;Ñ8x V*Ò (7 F(19;q82 +(3-Ü“God has had pity on me and is calling me to Himself. I know I am dying, but gI feel joy and peace forthe first time after so many years. There was heaven in my heart from the moment I had done what I
had to do....”.... “Do you remember how I came back to you that second time, at midnight? I told you to remember
it. hYou know what I came back for? I came to kill you!”
I started.
“....iAnd suddenly I hated you so that I could hardly bear it. Now, I thought, he is all that binds me,
and he is my judge. I can’t refuse to face my punishment tomorrow, for he knows all....I thought, ‘How
can I look him in the face if I don’t proclaim my crime?’ And if you had been at the other end of the earth,but alive, it would have been all the same, the thought was unendurable that you were alive knowing
everything and condemning me. I hated you as though you were the cause, as though you were to blamefor everything....I only hated you and longed to revenge myself on you for everything....” (Karamazov:
290f.)g Ò®;]%(58RJ`Ûµ-ÔÜß  ~) %$*2#F,%R6;`#8<+'6%;47%$<$)^(9;`<h r¨'q§ÛµÔÜß #)2(:Á :8Ý 9*@;(Á <5Ùi Z)q§(¼(}8g1Ûµ-ÔÜß # (# 69.
&@g' <a4 ) ;O# 8 )°$ '<Þ^¥ß3¿^
'9+& # ))Û;Ã698 ÝÞ^¥ß@#7#33­ # #:;° # 8%»69' 608$@ #)n$ 7 #(¹ 8)5 (:*@;g<Þ^¥ß:*@;g1 #)`W;L @(#4
7 '<µ)q§; ¦=* F(H);Ë7| $L)ºD)©¨%)Q4(
! #} )T1¨'q§;8ÓQULI?Q¨'fßÛRazumov )7Ð6 8-XÌ(,70 %]!(N  Razumov *)-#²3' Haldin 6tyR)MXP ;{%; '7q§98
Ü

−167−

プロトタイプに基づく告白の語用論

Razumov had never been intimate with him. They had met from time to time at gatherings in otherstudents’ houses....
Razumov had listened in astonishment; but before he could open his mouth Haldin added, speaking
deliberately, “aIt was I who removed de Pthis morning.” (Western; 15f.)
4

a r¨'q§ÛµÔÜß a5MXP ; )*/'<5ÛRazumov * Haldin Â`"(Ï ;/%;98Ü
Razumov, of course, felt the safety of his lonely existence to be permanently endangered. bThis
evening’s doings could turn up against him at any time as long as this man lived and the present
institutions endured....He hated the man. (Western; 20)b Æ,'q§(È(}8g1Ûµ-ÔÜß az)"`*))# 8
Ô7#H)2MÔ7 !#q¿m) ;(;365 'T$ 983
9' Þ^¥ßYO* K>W;g<

Karamazov )f%*}B¨(²3' ¼( '7q§7¼È;g<78)*'7C;'f%:98 «¥¹) n( 83)*[sic]%s 3))1$7*K¬«¥%(583)$ 8
B¢²P¤Ý2018Ýq§)Ë¤Ìw£y{Þ{ËÞ{I%c 29 8ÌÛp" ß~^hÜjÝAustin, J.L. 1962. How to Do Things with Words. Oxford: Oxford University Press.
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(Hawthorne, Nathaniel. The Scarlet Letter. Penguin Classics. 2016. NE62\¼#?(Shelley, Mary. Frankenstein. Penguin Classics. 2003.OWWFI?WSA*¼3@(w£y{¯dI{®´I)ÚF+b<(*>)¤f)";#] _HE8−168−

第22回大会発表論文集

第15号

Monologic Deixis: Two Distinct Conceptions behind Reflexive Speech Event
KOGUMA, Takeshi (University of Shiga Prefecture)
IZUTSU, Katsunobu (Hokkaido University of Education)
KIM, Yong-Taek (Georgia Institute of Technology)<Abstract>
This study explores some expressions spoken aloud that correspond to so-called internal monologue inEnglish, Korean, and Japanese from a contrastive point of view. These three languages all allow theirspeaker to make bona fide monologic self-reference with a first-person pronoun but they exhibit
fundamental differences due to their different conceptions of reflexive speech events. This study examines
different linguistic behaviors between the three languages in terms of self-reference in two types ofmonologic utterance: self-blame and self-encouragement. We argue that this difference stems from distinct
configurations of reflexive speech event conceptions in each language.
 Keywords  : reflexive self-reference, monologic utterance, speech-event conception, conversational
configuration, merger/split alignment

1. Reflexive self-reference in monologic utterance

English, Korean, and Japanese allow first-person references in self-directed monologues (cf. Moriyama
1997; Hasegawa 2006, 2010; Hirose & Hasegawa 2010; Nishimitsu 2017).* Intriguingly, however,English and Korean exhibit striking contrasts to Japanese in alternative second-person self-references.
1.1 Pronominal reference to monologic speaker
In English and Korean, a monologic self-reference can be realized with either a first-person or asecond-person pronoun. In self-blame utterances made when feeling some embarrassment or awkwardness
about what one is doing or has done, the speaker can use the second-person pronoun you or neo, as in (1b)and (2b) as well as the expected first-person pronoun I or na, as in (1a) and (2a), in referring to himself or
herself.1(1)
(2)

a. What the heck am I doing?
a. na mweo ha-neun geo-ni?
I what do-ADN thing-Q‘What the heck am I doing?’b. What the heck are you doing?
b (?) neo mweo ha-neun geo-ni?
You what do-ADN thing-Q‘What the heck are you doing?’

Unlike English and Korean, Japanese favors first-person but disfavors second-person self-reference in amonologue; substituting a second-person pronoun for a first-person pronoun in (3a) renders the utterance
infelicitous, or at least strange or unnatural, as in (3b).
(3)

a. (w)atasi[ore] nani yatten-no[daroo]?
I[I]what do:PROG-thing‘What the heck am I doing?’

b. *anta[omae]
naniyatten-no[daroo]?
*you[you]what do:PROG-thing‘What the heck are you doing?

−169−

Monologic Deixis: Two Distinct Conceptions behind Reflexive Speech Event

Examples (1) through (3) can be viewed as illustrating monologic speech in which the speaker expresses
self-blame. The same contrast can be observed in another type of monologic utterance: self-encouragement.
For instance, when you cheer or pep yourself up in some difficult situation, you can speak to yourself using
either a first- or second-person pronoun in English and Korean, as in (4) and (5) respectively, while
Japanese allows a first-person but not a second-person pronoun, as in (6). This observation is summarizedin Table 1.
(4)
(5)

a.
a.

(6)

a.

I can do it!
na-n(eun)
ha-lsuisseo!
do-canI-TOP‘I can do it!’ore[(w)atasi]-nara dekiru!
I[I]-be.if
can(.do.it)‘I can do it!’b.
b.

You can do it!
neo-n(eun) ha-lsuisseo!
do-canyou-TOP‘You can do it!’b. *omae[an(a)ta]-nara dekiru!
*you[you]-be.if
can(.do.it)‘You can do it!’

1st-person pronoun
2nd-person pronoun
EnglishcommoncommonKoreanpossiblepossible
Japanesepossibledifficult
Table 1: Potential pronominal reference to monologic speaker
1.2 Self-reference by speaker’s own name
In English and Korean, you can address yourself by your own name either at the beginning or the end of
the utterance verbalizing an internal monologue, as in (7) and (8) respectively. In (7), for instance, the firstname Walter, identified with the speaker of this utterance, precedes an interrogative clause. Likewise in
Korean example (8), the referent of the full name Gim Jihyeon represents the monologic speaker. Japanese
does not tolerate such an utterance with a monologic speaker’s name, as in (9); Haruhiko[Hiromi] can only
refer to an addressee who is not the speaker. Japanese is different from the other two languages in theavailability of a monologic speaker’s name for his or her self-reference. Table 2 summarizes thisobservation.
(7)
(8)

(9)

Walter, what the heck are you doing?
Gim Jihyeon, mweo ha-neun
geo-ni?
thing-Q
what
do-ADN‘Kim Jihyun, what the heck are you doing?’*Haruhiko[Hiromi],
nani yatten-no?
what do:PROG-thing‘Haruhiko[Hiromi], what the heck are you doing?’

Addressing the speaker oneself by one’s own nameEnglishpossible
Koreanpossible
Japanesedifficult
Table 2: Self-reference by the speaker’s own name−170−

第22回大会発表論文集

第15号

13Co-occurrence of a name of self-reference and pronouns
In English, the name of the monologic speaker can co-occur with the second-person pronoun of the
speaker’s self-reference, as in (10a), but cannot with the first-person pronoun, as in (10b). In Korean aswell, you can employ second-person neo along with the speaker’s name for self-reference in comparable
monologic utterances, as in (11a), but cannot employ first-person na for the same purpose, as in (11b).
Japanese again exhibits a marked contrast with English and Korean. As demonstrated in (9), it does nottolerate a self-reference with a monologic speaker’s name; accordingly, it allows neither of the
combinations seen in (12). The observation here is summarized in Table 3.
(10)
(11)

(12)

a. Walter, what the heck are you doing?
b. *Walter, what the heck am I doing? (=8)
a. Gim Jihyeon, neo mweo ha-neun geo-ni?
b. *Gim Jihyeon, na mweo ha-neun geo-ni?
you what do-ADN thing-Q
I
what do-ADN thing-Q‘Kim Jihyun, what the heck are you doing?’‘Kim Jihyun, what the heck am I doing?’
a. *Haruhiko[Hiromi],
omae[an(a)ta]nani yatten-no?
you[you]
what do:PROG-thing‘Haruhiko[Hiromi], what the heck are you doing?’
b. *Haruhiko[Hiromi],ore[(w)atasi]
nani yatten-no?
I[I]what do:PROG-thing‘Haruhiko[Hiromi], what the heck am I doing?’

1st-person pronoun with a name 2nd-person pronoun with a namefor monologic speaker reference
for monologic speaker reference
Englishdifficultpossible
Koreandifficultpossible
Japanesedifficultdifficult
Table 3: Co-occurrence of pronouns and a name for monologic speaker’s self-reference
1.4 Split reference of monologic speaker: cognizer and cognizee
We argue that the difference between Japanese and the other two languages lies in the alignment of speech
event participants. In the first place, the speaker of reflexive monologic utterances by nature performs tworoles cognizer and cognizee (or a cognizing and cognized self).
As observed in section 1.3, the second-person pronoun of self-reference can, but the first-person
pronoun cannot, co-occur with the name of the monologic speaker, even in English and Korean. However,English does allow both first- and second-person pronouns to co-occur with the name of the speaker in thesame utterance, as illustrated in (13). The two pronouns I and you in (13) are both identified with themonologic speaker (Anita). In this case, they represent the cognizer and cognizee of the mental activity
encoded in the predicate understand. Here the first-person pronoun I designates the cognizing self, while
the second-person pronoun you denotes the cognized self as well as vocative Anita.
(13)

Anita, I don’t understand why you did that!

This kind of multiple self-reference can be viewed as reflecting a split self, which is one manifestation of“divided self” (Talmy 2000: 431).

−171−

Monologic Deixis: Two Distinct Conceptions behind Reflexive Speech Event

In Korean and Japanese, unlike English, the subjects of the verbs that correspond to understand and
did in (13) are usually left unexpressed. This makes it somewhat difficult to check to see if a first- and asecond-person pronoun can concur in one and the same monologic speech of self-reference. However, wecan, at least, point out the following tendency. Japanese by nature disfavors a second-person pronoun anddisallows the name of the speaker in making monologic self-reference. Therefore, monologic speech like(15) is unlikely. In contrast, a corresponding Korean utterance like (14) is not so unlikely. Table 4summarizes what we see here.
(14)?

Gim Jihyeon, ne-ga
wae geuraess-neun-ji na-(n)you-NOM why did.so-ADN-Q
I-TOP‘Kim Jihyun, I don’t understand why you did that!’(15) *Haruhiko[Hiromi],
nande omae[an(a)ta](-ga)
why
you[you]-NOM
ore[(w)atasi]
wakan-nai.
I[I]understand-NEG‘Haruhiko[Hiromi], I don’t understand why you did that!’

EnglishKoreanJapanese(dodaeche) moreu-gessda.
on.earth
not.understand-willsonna-kotosuch-thingsita-no-ka
did-thing-Q

1st-person pronoun for cognizer and 2nd-person pronoun for
cognizee (with a name for monologic speaker reference)possiblepossibledifficult
Table 4: Split self-reference of monologic speaker

2. Distinct speech event conceptions: Split and merger alignments of speech event participants
As demonstrated above, both English and Korean allow speakers to make self-reference with asecond-person pronoun or their name in monologues. In contrast, Japanese speakers find it difficult to use
such a self-referential expression in comparable monologic speech. We can summarize the alternative
self-references of monologic speaker in the three languages as in Table 5.
1st-person
pronoun2nd-person
pronounname formonologic
speaker

1st-person
2nd-person
1st-person pronoun for
pronounpronouncognizer andwith awith a2nd-person pronoun formonologicmonologic
cognizee (with aspeaker’s
speaker’smono-logic speaker’s
name
name
name)
Englishcommoncommonpossibledifficultpossiblepossible
Koreanpossiblepossiblepossibledifficultpossiblepossible
Japanesepossibledifficultdifficultdifficultdifficultdifficult
Table 5: Alternative references of monologic speaker in English, Korean, and Japanese

The three languages all allow bona fide first-person self-reference in reflexive speech, as in (1a), (2a),(3a), (4a), (5a) and (6a). These utterances presupposea speech event conception as depicted in Figure 1(a),which we call merger alignment. The only participant in the diagram serves both as cognizer and cognizee.
The cognizing and cognized selves are neither split or displaced from each other but are merged together so−172−第22回大会発表論文集第15号

that the cognizee is not only out of the cognizer’s sight but also almost indistinguishable from the cognizer.
The inverted-U-shaped dotted arrow represents his or her mental access to the cognizee.
Unlike Japanese, Korean and English speakers can refer to themselves with either a second-person
pronoun or a name, as seen in section 1. Monologic speech illustrated in (1b), (2b), (4b), (5b), (7), and (8)is based on a speech event conception as depicted in Figure 1(b), which we call split alignment. In thisconception, the distinguished cognizee is mentally
detached from the speaker so that it faces the cognizer.

(a) Merger alignment(b) Split alignment

The lower participant depicted in a solid line represents
the cognizer and the upper participant facing the lower
drawn in a broken line denotes the mentally displacedcognizee. The dotted line connecting the two participants
indicates that they are the same monologic speaker. The
arrow depicts that the cognizer at the bottom speaks to the

Figure 1: Participant alignment ofself-reflexive speech event

split cognizee.
3. First-person cognizer and vocative cognizee
Self-reference with a second person-pronoun presupposes split alignment. Examples like (1b) What theheck are you doing? instantiate split alignment rather merger alignment. This is because the cognizer has tobe referred to with a first-person pronoun, while the cognizee can either be a first or second-person pronoun,
as demonstrated in (16). Likewise, in Korean, the cognizer is consistently referred to with the first-person
pronoun as seen in (17a), while the cognizee is referred to either with the first-person or second pronoun
depending on alignment adopted.
Self-reference with a name of the monologic speaker can concur with the second-person cognizee asin (10a) and (13), regardless of the first-person cognizer, but cannot co-occur with the first person cognizee(second I), as in (18). This is because self-reference with a name presupposes split alignment, where thevocative refers to the cognizee rather than cognizer. The same holds true with Korean as exemplified in(17b). Split alignment disallows the second-person cognizer neo, as in (17a), and prevents the first-person
cognizee nae from concurring with a self-referential name, as in (17b).
(16)
(17)

a. I don’t understand why I[you] did that.
b. *You don’t understand why you[I] did that.
a. nae-ga wae geuraess-neun-ji na [*neo]-(n) (dodaeche) moreu-gessda.
I[*you ]-TOP
on.earth
not.understand-will
I-NOM why did.so-ADN-Q
I don’t understand why you did that!’b. Gim Jihyeon, ne[*nae]-ga wae geuraess-neun-ji na-(n) (dodaeche) moreu-gessda.
I-TOP on.earth not.understand-willyou[*I]-NOM why did.so-ADN-Q‘Kim Jihyun, I don’t understand why you did that!’(18)*Anita, I don’t understand why I did that!

−173−

Monologic Deixis: Two Distinct Conceptions behind Reflexive Speech Event

4.

Applicability of split alignment

Split alignment is far less common in Japanese than in English and Korean. Japanese speakers usuallyassume a monologic-speech event conception with merger alignment, as given in Figure 1(a). Although
Japanese is known to exhibit much similarity to Korean in discourse-pragmatic as well as morpho-syntactic
characteristics, it differs with respect to practical disfavor of split alignment, as in (3b) and (6b). The
applicability of split alignment seems to be conceptually associated with some other characteristics of eachlanguage. Languages, as a device of communication,
inevitably assume conversational event conception (i.e.,(a) Side-by-side(b) Face-to-facedialogic setting) that inherently consists of a speaker andhis/her addressee. Speakers could employ split alignment inmonologic

context,

modeling

theirutterance

upon

conversational event conception. Japanese, however, has aconsistent predilection for merger alignment, as opposed toEnglish and Korean enjoying split alignment,2 which canFigure 2: Conversational event conceptions

readily give rise to self-reference with a second-person
pronoun and/or a name of the speaker (cf. Hasegawa 2006: 155 “pseudo-conversation”).
Japanese disfavor of split alignment can be ascribed to its “side-by-side” conversational
configuration. Izutsu and Koguma (2018), examining different mapping of demonstratives in the threelanguages, contend that Japanese and English typically postulate the type of conversational event
conception in which the speaker and the addressee are sitting “side-by-side,” while Korean posits the typeof the conception where the speaker and the addressee are sitting “face-to-face” instead, as schematicallydescribed in Figure 2. The side-by-side configuration, given in Figure 2(a), is more or less congruent withmerger alignment sketched in Figure 1(a), in terms of shared facing direction of the two participants. The
two participants in the side-by-side configuration, as in Figure 2(a), are likely to merge together so that you
can obtain an analogous configuration of merger alignment, as in Figure 1(a). Japanese disfavors splitalignment due to its typical conversational event conception which locates the addressee next to rather thanin front of the speaker.
By contrast, the face-to-face conversational configuration depicted in Figure 2(b) is analogous to
split alignment in Figure 1(b) in terms of their participants’ arrangement and orientation. As noted above,
Korean posits the face-to-face configuration, where the addressee is invariably located in the speaker’s
field of view. This will presumably facilitate the emergence of split alignment responsible for monologic
self-references with second-person and/or vocative. Korean has a demonstrative only referring to an entity
located in the addressee’s proximity (i.e., medial demonstrative geu), thus the notion of ‘addressee’ isindispensable in the characterization of Korean demonstrative system.
This line of generalization, however, cannot accommodate the fact that English can freely allow formonologic self-references with second-person and/or vocative. English has no demonstrative exclusively
referring to the addressee’s proximity, which would imply that just like Japanese, English would more−174−

第22回大会発表論文集

第15号

likely evoke merger alignment along with side-by-side configuration rather than split alignment with
face-to-face configuration. We should recall subtle but notable difference between English and Korean withrespect to second-person self-reference in self-blaming. In English, the name of the speaker is totally
optional, and second-person self-reference is possible with no support of vocative. In Korea, in contrast,
such a vocative is often preferred with second-person self-reference. It seems that Korean onset-vocatives
serve to pave the way for self-reference with second-person pronouns in self-blame. This observationsuggests that the applicability of split alignment can be explained on different grounds in English andKorean, respectively. It might be possible to argue that English enjoys split alignment owing to its
well-entrenched and conventionalized reflexive construal patterns. One piece of evidence for this argumentis split-self cognition illustrated in (19). In English, constructions of ‘reflexive cognition’ like this are very
common. The cognizer- and cognizee-conceptions of the speaker are explicitly encoded by the first-person
pronoun I and the reflexive pronoun myself, respectively, in (19).3 This type of reflexive cognition canaccount for the definite applicability of split alignment in English monologues.
(19) “Does Natalie know the result yet?” I find myself mumbling.
(Beyond the Rainbow Promise: Shattered Dreams. Shifting Realities. Broken Hearts. an
Inspiring Journey Through the Storms of Life, Robert M. Ottman 2016)
5. Conclusion

This study examined monologic self-references in two types of reflexive utterance (self-blame andself-encouragement) in English, Korean and Japanese from a contrastive point of view. The languages
all allow for first-person self-reference of the speaker but differ more or less with respect tosecond-person reference. English and Korean generally allow a speaker to recruit second-person
pronouns and/or his/her own name for self-reference but Japanese does not.
The first-person self-references are based on merger alignment, while the second-person selfreferences presuppose split alignment of the monologic speaker. Japanese disfavors split alignment,
exhibiting a predilection for merger alignment much more congruent with the side-by-side conversational
event conception that underlies the demonstrative conception.

In Korean and English, split alignment is more or less common, which can give rise to self-referencewith a second-person pronoun and/or a name of the speaker. However, this is attributable to different
motivations. Korean basically posits face-to-face conversational event configuration according to its
demonstrative conception and thus favors split alignment congruent with the configuration. In English, on
the other hand, split alignment is highly motivated by the split-self conception that can easily manifest
itself in some reflexive constructions. English is a kind of language that somehow prefers to encode thecognizer and cognizee separately (e.g., as the first-person pronoun I and the reflexive pronoun myself) inreflexive event conceptions.
As a matter of fact, we need to recognize that split alignment is far less common in Japanese than inEnglish and Korean. From this, we can see that Japanese speakers usually assume a reflexive speech-event−175−

Monologic Deixis: Two Distinct Conceptions behind Reflexive Speech Event

conception of merger alignment, wherein the speaker speaks to his/her own self, invisible except for somebody parts like legs, hands, etc., à la Mach’s (1914: 19) self-portrait.


Notes


 We would like to thank Jihyun Kim for her insightful and valuable comments on Korean data and to express

our gratitude to Walter Klinger for his discussion with us on English data and stylistic suggestions for this paper.
Remaining inadequacies are of course our own. This study is partially supported by JSPS KAKENHI(Grant-in-Aid for Scientific Research (C) 18K00541).
 The following abbreviations are used in glossing: ADN (adnominal); NEG (negation); NOM (nominative);

PROG (progressive); Q (question); TOP (topic).
 Hasegawa (2006: 145) points out the profound distinction between Japanese and English, arguing thatthe soliloquy mode of discourse has been grammaticized in Japanese, but not in English.
 The literal translation would end up as least natural Japanese.
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Talmy, L. 2000. Toward a Cognitive Semantics, Volume I: Concept Structuring System. Cambridge,
Massachusetts: MIT Press.

−176−第22回大会発表論文集

第15号

A Study of the Speech Event of ‘Offering’ in English from the Viewpoint of Politeness
SUZUKI Toshihiko (Waseda University)
SATO Ami (Nagoya University of Commerce and Business)<Abstract >This study aims to examine the speech event of ‘offering’ drawing on Leech’s (2014) politeness model andSpencer-Oatey’s (2008) rapport management framework, based upon the results of analysing offer-response
dialogues in English. Offering is considered to be governed by the Generosity Maxim and the Tact Maxim(Leech, 2014) and we have found in our data that offering is mainly performed in accordance with the Tact
Maxim. The reason for this can be explained by the notion of ‘sociality rights and obligations’ (SpencerOatey, 2008). In response to offers observing the Tact Maxim, the participants largely chose to hold rapport
maintenance orientations.
Keywordsoffer, speech act, politeness1. Introduction
This study examines the speech event of ‘offering’ from two theoretical viewpoints, Leech’s (2014) modelof general strategy of politeness (GSP) and Spencer-Oatey’s (2008) framework of rapport management.
‘Offering’ is classified as a commissive type of speech act (Searle, 1969), whereas it is observed as bothcommissive and directive types in actual interactions (e.g., Aijmer, 1996; Barron, 2003, 2017; Leech, 2014).
For example, the imperative sentences “Have a breakfast bun” and “Help yourself” are “more like Searle’scommissives than his directives: they offer something for the benefit of the hearer” (Leech, 2014, p. 68). This
fuzzy nature of offering is reflected in people’s politeness strategies. Leech (2014) pointed out that people
observed two different maxims for offering, namely the Generosity Maxim and the Tact Maxim.
GSP: In order to be polite, S (= self, speaker) expresses or implies meanings that associate a favorable
value with what pertains to O (= the addressee, a third person) or associates an unfavorable value withwhat pertains to S.
M1. Tact Maxim: give a low value to S’s wants
M2. Generosity Maxim: give a high value to O’s wants(Adapted from Leech, 2014, pp. 90-91)
Suzuki (2007) also addresses Leech’s (2014) claim that ‘offering’ has these two different directions forpoliteness. However, the question of why people preferred one of the two directions for politeness, the Tact
Maxim or the Generosity Maxim, in some contexts has not been discussed adequately in the previous studies.

−177−

A Study of the Speech Event of ʻOfferingʼ in English from the Viewpoint of Politeness

Therefore, this study aims to explicate the nature of offering by analysing the research questions, why is theGenerosity Maxim or the Tact Maxim preferred in the speech event of offering?
2. Literature Review
The most relevant study to our research was conducted by Grainger et al. (2015), in which they applieda theoretical framework of ‘rapport management’ (Spencer-Oatey, 2008) to analysing the speech event ofoffering. Rapport management refers to “the use of language to promote, maintain or threaten harmonious
social relations” (Spencer-Oatey, 2008, p.3) and Spencer-Oatey (2008) formulates the model of rapport
management on the bases of three interrelated elements: face sensitivities, sociality rights and obligations
and interactional goals.

Figure 1. The bases of rapport (adapted from Spencer-Oatey, 2008, p.14)
Drawing on this model of rapport management, Grainger et al. (2015) show that conventional sequences ofoffers and refusals by British people are influenced by their emphasis on behavioural expectations to othersor ‘sociality rights and obligations’. In their study, British people emphasised ‘equity’ rights (i.e., being
treated fairly and not being imposed on) more than ‘association’ rights (i.e., keeping an appropriate social
involvement). In short, the management of equity rights is crucial for British people to use discourse
politeness strategies for offering. We suggest that this finding can be applied to examining the researchquestion in our study.
3. Method
Following the study by Grainger et al. (2015), we also used Spencer-Oatey’s (2008) rapport management
model as a supplementary framework to investigate offer-response dialogues in English. The data for thisstudy were collected by one of the researchers in the UK in 2017 and 2018 as part of the linguistic data forthe corpus study of eight different English speech acts. The researcher asked 37 participants (informants),
who were residents of the London area at the time of the data collection1, to work on either a type A or B
questionnaire or both, concerning the target speech acts. All of the 37 participants joined the questionnaire−178−

第22回大会発表論文集

第15号

research and were requested to provide written and audio samples of offering, and 26 participants also joined
the video research and engaged in role-playing. These linguistic data were compiled into a corpus.
Preliminary analysis of the corpus data suggested that there were three types of offering in the data,
including interrogative, imperative, and statement types. Based on Leech’s (2014) model of the GSP,
interrogative and imperative types are clearly representative of politeness strategies observing the Tact
Maxim or the Generosity Maxim. Consequently, we decided to focus on these two types for analysis.
Examples of the interrogative and imperative types were classified and analysed in given contexts by adiscourse analysis approach from the viewpoint of rapport management (Spencer-Oatey, 2008). In the next
section, we will describe the main findings from the analysis of offer-response dialogues.
4. Data Analysis
As mentioned earlier, we focused on interrogative and imperative types for analysis as these types wereclearly representative of one of the two maxims, whereas the statement type and ‘other type’ were not easily
categorised into either maxim. Based on the linguistic forms, we categorised the offerings into either the Tact
Maxim or the Generosity Maxim (Leech, 2014) and found that the majority of the participants used theinterrogative form to give offers. As Table 1 shows, in our data, we have 43 examples of the interrogative
type and 6 examples of the imperative type2.
Table 1. Numbers of Each Type of Offer
Maxim
Relevant Speech
Event
Tact Maxim
Commissives(give a low value to S’s wants)
Generosity Maxim
Directives(give a high value to O’s wants)

Linguistic Form

Total Number

Interrogative

43

Imperative

6

Examples (1) to (5) show the forms of interrogative type of offering from our data.
(1) “Do you want a hand with that?” [201708UK_QB](2) “Mate, you alright to get home? You want a lift?” [201708UK_QB](3) “Hey, how’s it going? Can I get you anything?” [201803UK_QB](4) “That looks really heavy, do you need some help carrying that?” [201803UK_V](5) “Hey, one of my mates can’t make the football on Saturday so would you like the spare ticket?”[201808UK_QB]
Examples (6) - (9) show the forms of imperative type of offering from our data.
(6) “Try this cheese soufle, I know you will love the stilton” [201803UK_QB](7) “Take the seat, I insist!” [201803UK_QB](8) “We’re offering a free sample of this drink. Do try some.” [201803UK_V](9) “Let me get the dishes for you!” [201808UK_QB]−179−

A Study of the Speech Event of ʻOfferingʼ in English from the Viewpoint of PolitenessIn sections 4.1 and 4.2, we will discuss how these two types of offering were used in contexts drawing
on Leech’s GSP model and Spencer-Oatey’s rapport management framework. In section 4.3, we will also
illustrate positive and negative responses to offers, showing what linguistic strategies were employed by theparticipants.
4.1 Tact Maxim and Offering
Example 1 shows an example of interrogative type offers. The context of the scenario is an interaction
between two colleagues (Participant A and B) in a polite setting. Participant A asks if Participant B would
like a spare ticket for a football match.
Example 1[Context. Asking a colleague would you like this spare ticket to the football match]A:
Hey, one of my mates can’t make the football on Saturday so would you like the spareticket?
B:

That would be fantastic! Thank you so much
[201808UK QB]

Applying Leech’s (2014) GSP model, Participant A’s offer (“would you like the spare ticket?”) is politein this context. It is assumed that Participant A wants to avoid wasting the football match ticket. In accordancewith the Tact Maxim, Participant A gives low value to his/her want and allows Participant B to decline theoffer by using an interrogative form.
The interrogative form is also an appropriate linguistic resource for rapport management in this context.
The interrogative sentence is less imposing for the hearer than the imperative sentence. Hence by using theinterrogative form Participant A fulfils Participant B’s equity rights or “a fundamental belief that we areentitled to personal consideration from others, so […] that we are not unduly imposed upon” (Spencer-Oatey
2008, p.16). In other words, Participant A maintains rapport with Participant B by preserving Participant B’s
equity rights.
4.2 Generosity Maxim and Offering
Example 2 is an example of the imperative type of offering. The context of the scenario is an interaction
in a formal and polite setting between Participant C and D, who are supposedly strangers to each other on a
train. Participant C instructs Participant D to sit down in the last available chair.
Example 2.
[Context. Instructing someone to sit down in the last available chair (on a train)]C:

Take the seat, I insist!

D:

I am extremely grateful, thank you[201803UK_QB]−180−第22回大会発表論文集

第15号

Participant C expresses his/her offer using an imperative form (“Take the seat, I insist!”). In Leech’s(2014) GSP model, Participant C’s offer observes the Generosity Maxim; Participant C gives high value toParticipant D’s wants and allows little room for Participant D to decline the offer by using the imperative
form. In this context, it is assumed that Participant C believes Participant D wants the last available chair andoffering the last chair is the benefit for Participant D.
From the viewpoint of rapport management, the imperative form functions as a linguistic strategy for
managing association rights or “a fundamental belief that we are entitled to social involvement with others,
in keeping with the type of relationship that we have with them”. The relationship between Participant C and
D is that of passenger-passenger. In terms of social norms, offering an available seat is appropriate or expectedin the passenger-passenger relationship. Thus, the imperative type offer, which observes Leech’s (2014)
Generosity Maxim, is appropriate (and courteous) in this context.
4.3 Positive and Negative Responses to Offering
This section will illustrate examples of positive and negative responses to offering. For this analysis, weconsidered the respondent’s desire for positive/negative change or the preservation of the social relationship,
which is conceptualised as four types of ‘rapport orientation’ as listed below (Spencer-Oatey, 2008).


rapport enhancement orientation: a desire to strengthen or enhance harmonious relations between
the interlocutors



rapport maintenance orientation: a desire to maintain or protect harmonious relations between theinterlocutors



rapport neglect orientation: a lack of concern or interest in the quality of relations between theinterlocutors



rapport challenge orientation: a desire to challenge or impair relations between the interlocutors
Spencer-Oatey, 2008, p.32)

We used this model to examine what linguistic strategies the participants employ when they holdintentions to be polite or not. Refusing offers can threaten the offerer’s face and affect the quality of rapport
between the offerer and the offeree. Therefore, the participants’ rapport management strategies can be
influenced by their rapport orientations. For example, the participant will be more likely to accept the offer
to save the offerer’s face if he/she holds a rapport maintenance orientation. In the following, we will present
three examples of positive and negative responses to offering.
Example 1-a is an example of a negative response to the interrogative type to an offer, which is the same
example presented in section 4.1.

−181−

A Study of the Speech Event of ʻOfferingʼ in English from the Viewpoint of Politeness

Example 1-a.
[Context. Asking a colleague would you like this spare ticket to the football match]A:
Hey, one of my mates can’t make the football on Saturday so would you like the spareticket?
B:

That would be fantastic! Thank you so much
[201808UK_QB]

In this example, Participant B accepts Participant A’s offer, using the formula of thanking (“That would
be fantastic! Thank you so much”). The use of the positive evaluation word ‘fantastic’ and an intensifier ‘somuch’ constitutes appropriate gratitude for the colleague-colleague relationship, and this positive response
can save Participant A’s face and also fulfil Participant A’s association right as a colleague. It is inferred that
Participant B holds a rapport maintenance orientation, according to the observation of these rapport
management strategies described here.
Example 1-b is an example of a negative response to the interrogative type to an offer. The context is thesame as Example 1-a, but Participant B responds to Participant A’s offer in a different manner.
Example 1-b.
[Context. Asking a colleague would you like this spare ticket to the football match]A:
Hey, one of my mates can’t make the football on Saturday so would you like the spareticket?
B:

No I can’t go this Saturday, unlike some people I have to work. You should have checked
before you asked[201808UK_QB]

Participant B indicates that Participant A has a lot of time on his/her hands by saying ‘unlike some people’and blames Participant B by saying, ‘You should have checked before you asked’. All of these utterances canfunction as face attacks, and thus Participant B’s responses can affect rapport with Participant A. According
to Participant B’s response, it is inferred that Participant B holds a rapport neglect/challenge orientation inthis context.
Note that the participants do not always hold neglect/challenge orientation in their negative responses orrefusal to offers. There were also examples in which the offerees hold rapport maintenance orientation andmanage rapport with the offerers. Example 3 is one such example. The context is an interaction between
friends in a casual and friendly setting. Participant E offers to look after Participant F’s dog for the weekend.
Example 3.
[Context. Offering to look after a friend’s dog for the weekend]E:
I can look after your dog for the weekend mate, no worries. He’s fun to have aroundF:

Nah, it’s alright. I’ve sorted something else out for him. Cheers though[201803UK_QB]−182−第22回大会発表論文集

第15号

Participant F’s response to Participant E’s offer is refusal, saying a direct rejection “Nah, it’s alright”.
What is different from the refusal response in Example 1-b is that Participant F’s refusal does not include an
explicit face-attack. Instead, Participant F uses face-maintenance strategies including the reason why the offer
is not necessary (“I’ve sorted something else out for him”) and acknowledgement for E’s offer by showing
gratitude (“Cheers though”). These elements can help Participant F maintain rapport with Participant E bymanaging face as a good friend and fulfilling association rights (acknowledgement of the offer is an expectedreaction in their friendship). Considering these linguistic elements of Participant F’s response, it is inferredthat Participant F holds a rapport maintenance orientation.
5. Discussion
Through corpus analysis and discourse analysis, we found in our data that the speech act of ‘offering’ ismainly performed in accordance with the Tact Maxim, which represents the interrogative form such as“Would you like ...?” (Example 1). Our data also included examples of the imperative type offer such as“Take a seat, I insist!” (Example 2), which observes the Generosity Maxim in the GSP model. These findings
confirm Leech’s (2014) claim that ‘offering’ has two different directions for politeness, which is also
addressed by Suzuki (2007).
This result also supports the study by Grainger et al. (2015); our analysis also reveals that the research
participants of this study who live in the London area and have received education in English up to thesecondary or higher level and speak English as their first language in their daily life, preferably choose theinterrogative type offers and observe the Tact Maxim (Leech, 2014). Applying the notion of ‘equity rights’and ‘association rights’ (Spencer-Oatey, 2008), we have demonstrated why the use of the interrogative form
is perceived as appropriate for offering in the given contexts (section 4.1 and 4.2). In summary, the offerers
put more emphasis on the offerees’ equity rights than their association rights by choosing interrogative forms
of offering. The interrogative type offer gives freedom for the offerees’ reluctance to accept offers and fulfils
their right to autonomy. In this way, Spencer-Oatey’s (2008) rapport management model has worked
effectively as supplementary to Leech’s (2014) approach to politeness in speech events.
6. Conclusion
In this study, we maintain that combining Leech’s (2014) model of politeness and Spencer-Oatey’s (2008)
model of rapport management can help us explain the multidimensional aspects of offering. By applying therapport management framework, we could not only demonstrate the linguistic features of offers but also thoseof the responses in relation to the participants’ rapport orientations. The participants largely chose rapport
maintenance orientations in their responses to offers. Additionally, we also found that the participants choserapport neglect/challenge orientations in a considerable number of refusing replies. Such attitudes influenced
the participants’ language use, and this indicates that we should consider the participants’ rapport
management in the study of politeness.
We also found that there were a considerable number of ‘statement type’ offers in our data. We assume−183−

A Study of the Speech Event of ʻOfferingʼ in English from the Viewpoint of Politenessthat the statement type belongs to both the Generosity Maxim and the Tact Maxim, as on one hand the
speakers are not forcing the hearers to accept their offers and at the same time, on the other hand, they areencouraging them to accept their offers. The present study could not explore the statement type in detail, yet
this area should be studied further to investigate more about ‘offering’.
Acknowledgements
The authors would like to express their sincere gratitude to JSPS (Japan Society for the Promotion of Science)for the award of Grant-in-Aid for Scientific Research (C) [17K02693] and Waseda University for the Waseda
Special Research Project Grant [2019C-138].
Notes
1. All informants received education in English up to the secondary or higher level and speak English as theirfirst language in their daily life.
2. There are also 18 examples of statement type offering and 1 example of ‘other type’.
References
Aijmer, K. 1996. Conversational Routines in English Convention and Creativity. London/ New York:
Longman.
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Grainger, K., Kerkam, Z., Mansor, F., & Mills, S. 2015. “Offering and hospitality in Arabic and English.”
Journal of Politeness Research, 11(1), 41-70.
Leech, G. N. 2014. The pragmatics of politeness. Oxford/New: Oxford University Press.
Searle, J. R. 1969. Speech acts: An essay in the philosophy of language. Cambridge: Cambridge university
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Spencer-Oatey, H. 2008. “Face, (Im)politeness and Rapport.” In H. Spencer-Oatey (ed.), Culturally speaking:
Culture, communication and politeness theory (2nd edition), 11-47. London/New York: Continuum.
Suzuki, T. 2007. A Pragmatic Approach to the Generation and Gender Gap in Japanese Politeness Strategies.
Tokyo: Hituzi Syobo.

−184−第22回大会発表論文集

第15号

The Pragmatics of Three Chinese Reformulation Markers: ‘Zhe Me Shuo Ba’, ‘Ye Ke Yi
Shuo’ and ‘Ye Jiu Shi Shuo’
PANG Longjie, lonivy@gmail.com
Nagoya University<Abstract>
The study of reformulation markers in Chinese has long been neglected and existing studies failed to give anadequate description of these Chinese reformulation markers. Moreover, previous approaches onreformulation markers (Blakemore 1993, 1997) seem to be problematic on the one hand, and inadequate for
its application to Chinese reformulation markers on the other. In order to clarify the role and the pragmaticsof the three Chinese reformulation markers, I propose two approaches as theoretical framework for the
analysis: mutual manifestness (Sperber and Wilson 1986) and metadiscourse (Hyland 2005).

Keywords: Chinese reformulation marker, mutual manifestness, metadiscourse

1. Introduction
Reformulation marker is employed as a kind of discourse strategy marking that the following utterance isa reformulation, which is used to serve as a re-elaboration or an enrichment so as to be more specific and“facilitate the hearer’s understanding of the original” (Blakemore, 1993: 107).
Blakemore (1993, 2007 and 2009) treats reformulation marker together with the following reformulation
clause as a parenthetical, which achieves its relevance by conveying the addresser’s “commitment to thecontent of the host” (Blakemore 2007: 337). Blakemore’s approach seems to have downgraded the role ofreformulation marker in the process of verbal communication.
According to Murillo (2004), reformulation markers help to complete explicatures so as to recover the
propositional form of utterances that they link and to make explicit “implicated premises and conclusions”
between utterances that they connect. Murillo examines the procedural role of reformulation markers byobserving the relation between a reformulation clause and its original clause on propositional level. Thisapproach fails to see reformulation markers as an independent linguistic device since it analyses the role ofreformulation markers based on the utterances that they connect rather than the markers themselves.
Similar to Murillo’s approach, studies on Chinese reformulation markers also accentuate on this sort of−185−

The Pragmatics of Three Chinese Reformulation Markers: ʻZhe Me Shuo Baʼ, ʻYe Ke Yi Shuoʼ and ʻYe Jiu Shi Shuoʼ

procedural role and analyse reformulation markers from the perspective of relation between reformulation
clause and its original clause. For example, Feng (2010: 157) classifies “Ye Jiu Shi Shuo”, one of reformulation
markers in Chinese, as “elaborative pragmatic marker”, which indicates that a reformulation is an elaborative
proposition of the original.
In attempt to better clarify the pragmatics of Chinese reformulation markers as well as to try to suggest aplausible explanation for the existing problems in previous studies, I propose two analytical frameworks:
mutual manifestness (Sperber and Wilson: 1986) which clarifies the processing mechanism of reformulation
markers in general and metadiscourse (Hyland: 2005) which explicates the idiosyncrasy of the three Chinesereformulation markers. This paper is mainly organized to observe the three Chinese reformulation markers,
that is “Zhe Me Shuo Ba”, “Ye Ke Yi Shuo” and “Ye Jiu Shi Shuo”, from three dimensions: firstly, with thenotion of mutual manifestness, I will followingly examine the function of the three Chinese reformulation
markers on the level of communicative mechanism; secondly, I will look at the interpersonal meaning of thethree Chinese reformulation markers from the perspective of metadiscourse; thirdly, based on observationsof these two previous steps as well as examination of actual examples, I will clarify that the three Chinesereformulation markers are applied to communicate different pragmatic meanings.

2. Reformulation and mutual manifestness
According to Clark (2013: 115), “the cognitive environment of an individual is a set of assumptions thatare manifest to him”. Manifestness is defined as that “an assumption is manifest to an individual at a given
time if and only if he is capable at that time of representing it mentally and accepting its representation astrue or probably true” (Clark 2013: 115). Mutual manifestness is a notion proposed by Sperber and Wilson(1986), which concerns shared information between the addresser and addressee in the process ofcommunication.
On communicative level, we interpret the same utterance differently according to our perceptual andinferable abilities. In the case of reformulation discourse, our interpretations of the original clause may differ
from each other. Therefore, in order to reach a common interpretation of the original clause with theaddressee, the addresser completes his discourse with a reformulation. For example,(1) Among the statistics released last week was the real shocker: one-third of British homes have threeor more television sets. Television, in other words, is increasingly a solitary experience. (Murillo: 2004,
2065)

Possible interpretations of the original clause “one-third of British homes have three or more television−186−

第22回大会発表論文集

第15号

sets”:
a. one third of British homes are well-off to afford more than three television setsb. one third of British homes prefers to have different television sets in different rooms so that they
can still enjoy TV programmes when they are lying in their bed, taking a bath as well as having
meal.
c. members of family prefer to have their own television set so that they can watch TV alone

In (1), the original clause one third of British homes have three or more television sets may lead to at least interpretations
like (1a), (1b) and (1c). The original clause can be treated as a mutual cognitive environment in which different
assumptions such as (1a), (1b) and (1c) are inferable or manifest. However, the addresser, by reformulating,tries to make explicit a specifically expected interpretation of the original clause, in other words, to makemanifest or even more manifest the intended assumption (1c) out of a bunch of possible interpretations.
In the process of utterance interpretation, a reformulation can be taken as an assumption made manifest
or even more manifest in the mutual cognitive environment formed by the original clause. Thus, the role ofa reformulation is “informative” (Clark 2013: 114) since it provides conceptual information of the addresser’s
intended assumption. What is more, the role of a reformulation marker is to herald that the addresser is goingto make more manifest the intended assumption, and thus is “communicative” (Clark 2013: 114).
Reformulation discourses, either English or Chinese, take on the same pattern, that is, an original clausefollowed by a reformulation marker and a reformulation. The three Chinese reformulation markers function
as communicative in displaying the addresser’s intention to supply more information so as to be clear or
specific. In the following section, I will discuss the role of these three Chinese reformulation markers by meansof actual examples.

3. Chinese reformulation markers and metadiscourse
3.1 The three Chinese reformulation markers
This paper focuses on three reformulation markers in Chinese, which are “Zhe Me Shuo Ba”, “Ye Ke Yi
Shuo” and “Ye Jiu Shi Shuo”. “Zhe Me Shuo Ba” literally means “so, to speak, Ba” in which “Ba” is an
epistemic particle which shows up at the final position of a declarative sentence and indicates uncertainty.
The conceptual meaning of “Zhe Me Shuo Ba” is that “the speaker tentatively speaks in this way”. For
example,(2)+#( ;?=@ @$42" ?

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I don’t know how to tell you, there is a big mouse in your garden. Zhe me shuo ba, even your−187−

The Pragmatics of Three Chinese Reformulation Markers: ʻZhe Me Shuo Baʼ, ʻYe Ke Yi Shuoʼ and ʻYe Jiu Shi Shuoʼ

cat is afraid of it.

In this example, the speaker intends to explain the size of the “big mouse” he is talking about in the hostclause and so utters the second clause to depict how surprisingly big the mouse is. This intention is indicatedby the reformulation marker “Zhe Me Shuo Ba” and is achieved by the reformulation clause which enriches
the concept “the mouse is big” of the host clause with the explanation “even your cat is frightened” and hence
highlights the surprising bigness of the mouse. The speaker tries to emphasize the fact that the mouse is huge
via the reformulation and meanwhile he is also aware of his exaggeration by saying “the mouse scares yourcat”, thus choosing this marker with “Ba” to mitigate his phraseology.
In the case of “Ye Ke Yi Shuo”, it can be translated word by word into “also, can, say”. “Ke Yi” is amodal verb which is used to express the speaker’s hesitation or uncertainty. The conceptual meaning of thismarker is “the speaker thinks that … can be said.” As illustrated below,(3) - !6'50 1$6
When I was to look for a female presenter, the first one I had in mind was Yang Lan, Ye ke yi shuo,
she was the only one.

The host clause means to communicate that the speaker has in mind a list of female presenters in which
Yang Lan tops. By uttering the marker “Ye Ke Yi Shuo”, the speaker demonstrates that he has more to sayon the topic, in other words, he has a communicative intention. What the speaker said in the host clause that
Yang Lan was the first one that recalls to him seems not sufficient enough to reveal that Yang Lan is theperfect female presenter for him, since this way of speaking naturally implicates that he has other choice offemale presenters, such as the second, the third or more, on his list. Therefore, he then adds on thereformulation clause “Yang Lan is the very one” to highlight that she is the ideal one. Evidently, “the first one”
differs from “the only one” in the scope of reference and “the only one” is an absolute way to speak. In
attempt to relieve himself of being accused of self-contradiction and soften the force of his wording, thespeaker selects the reformulation marker “Ye Ke Yi Shuo” which encodes “Ke Yi” (meaning “can”) to indicatethat it is merely a subjective interpretation.
In contrast to “Zhe Me Shuo Ba” and “Ye Ke Yi Shuo” which attenuate the force of wording, the marker“Ye Jiu Shi Shuo” on the other hand is applied to enhance the addresser’s conviction or certainty in statement
because this marker entails the element “Jiu” meaning “exactly” or “right”. The semantic elements of “YeJiu Shi Shuo” are respectively “also, exactly, be, say”, which means “… is exactly to say…” as a whole. For
example,−188−

第22回大会発表論文集(4) 7/9$.$,
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第15号*>0, &7

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Ye jiu shi shuo, at that time, when they joined the army for war, they had to bring their own clothing.
The national military expenditure did not include it.

The host clause talks about the fact that Qin warriors’ clothing had various styles and different colours.
The reformulation clause states that it was necessary for the soldiers who were to join army to prepare militaryuniform by themselves. By means of “Ye Jiu Shi Shuo”, the addresser intends to express that the propositionof the host clause is exactly to communicate the proposition of the reformulation clause. However, at firstglance, the content of the host clause and that of the reformulation clause do not seem to be linked at all. It
is because that the connection between the two clauses is built by the employment of “Ye Jiu Shi Shuo”,
which requires the addressee to derive an inferential connection implicated by the addresser. In (4) in which“Ye Jiu Shi Shuo” is applied, the content of the reformulation clause is based on the addresser’s logicalinference, thus the addresser has confidence in his statement and signal his certainty by the reformulation
marker which entails “Jiu” (exactly, right).
What is common among these three Chinese reformulation markers is that they all encode epistemicelements communicating the addresser’s personal viewpoint, evaluation or comment on the content of thereformulation clauses. By using these reformulation markers, the addresser presents himself in the discourse
and indicates his consideration for the addressee by using reformulation markers “Zhe Me Shuo Ba” or “Ye
Ke Yi Shuo” to mitigate his phraseology. Otherwise, the addresser contributes to a relationship with theaddressee by employing a different reformulation marker “Ye Jiu Shi Shuo” to demonstrate his certainty inthe way he reformulates.

3.2 Reformulation markers as metadiscourse
According to Hyland, “metadiscourse is …used to negotiate interactional meanings in a text, assisting thewriter (or speaker) to express a viewpoint and engage with readers as members of a particular community”(2005: 37). Interactional resources are highly personal and “concern the writer’s explicit interventions tocomment on and evaluate material” (2005: 44) on the one hand, and “involve the reader collaboratively inthe development of the text” (2005: 44) on the other.
As discussed in 3.1, these three Chinese reformulation markers “Ye Ke Yi Shuo”, “Ye Jiu Shi Shuo” and“Zhe Me Shuo Ba”, according to Hyland’s definition, are the kind of interactional metadiscourse which−189−

The Pragmatics of Three Chinese Reformulation Markers: ʻZhe Me Shuo Baʼ, ʻYe Ke Yi Shuoʼ and ʻYe Jiu Shi Shuoʼ

expresses the speaker’s personal evaluation of the reformulation and indicate his consideration towards thehearer in discourse. This is because that these three reformulation markers encode semantic elements “KeYi”, “Jiu” and “Ba”, the meaning of which enriches these Chinese reformulation markers with interactional
idiosyncrasy.
Nevertheless, the three Chinese reformulation markers communicate different interpersonal meanings
since they encode varying semantic elements. According to their different interpersonal meanings, the three
Chinese reformulation markers can be classified into two different types: one is “hedge” (Hyland 2005: 52)
reformulation marker which marks reformulations of less certainty; and the other “booster” (Hyland 2005:
52, 53) reformulation marker which signifies reformulations of certainty. Among the three Chinesereformulation markers, the two markers which encode “Ba” and “Ke Yi” are hedge reformulation markers
for the reason that conceptually these two markers convey a kind of weak epistemic meaning which
contributes to the addresser’s uncertainty towards his reformulation. These two markers indicate that byreformulating, the addresser introduces the information as a subjective thought rather than a certain fact.
The marker which entails “Jiu”, on the contrary, is a booster reformulation marker because the element “Jiu”
expresses a strong epistemic meaning which brings about certainty and conviction.

4. The pragmatics of the three Chinese reformulation markers
In Section 2, analysis is made to explain the relation between the host clause and the reformulation clausefrom an inclusive perspective that there are other possible interpretations of the host clause among which theproposition of the reformulated clause is the one made manifest in the cognitive environment. The
propositions to be made manifest by reformulated clauses is forecasted by reformulation markers. However,
the relations between the host clauses and the reformulated clauses from an exclusive perspective, that is,
focusing simply on the relation between the proposition of the host clause and that of the reformulated clause
without considering other derivable interpretations, are different and accordingly marked by different
reformulation markers.
From the inclusive perspective, all the three Chinese reformulation markers are uttered to make manifest
a specific proposition which is one of the possible interpretations implicated by their host clauses. From theexclusive viewpoint, the relation between proposition of the host clause and that of the reformulated clausediffers widely according to which marker is applied. For example, in the case of “Zhe Me Shuo Ba” in (2),the proposition of the host clause is about the “big mouse” and the proposition of the reformulated clause is
explanation of the surprising size of the mouse. The concept of the reformulated clause is about the conceptof the original clause, which is stated by Blakemore (2007) as being “metaconceptual”, that is, using a concept
to explain another concept. The reformulation marker “Zhe Me Shuo Ba” is used to signify a metaconceptual−190−第22回大会発表論文集第15号

reformulation and in this sense it plays a metaconceptual role.
This “metaconceptual” relation between the original clause and the reformulated clause does not seemto be able apply to the case “Ye Ke Yi Shuo”. In example (3), the addresser utters that “the first one he hadin mind was Yang Lan”, but this seems not enough to emphasize the significance of Yang Lan for him, since
the implications of the original clause, for example, the recall of the second one or more, will decrease moreor less Yang Lan’s importance for the addresser. Thus, he provides the alternative “Yang Lan was the onlyone” so as to better communicate that Yang Lan is the perfect female presenter for him. According toBlakemore (2007), this is the “metalinguistic” role of a reformulation and thus its marker “Ye Ke Yi Shuo” isa metalinguistic reformulation marker.
In the case of “Ye Jiu Shi Shuo”, it seems that this marker signifies a unique propositional relation between
the original clause and the reformulated clause, neither identical to the metaconceptual role of “Zhe Me
Shuo Ba” nor to the metalinguistic role of “Ye Ke Yi Shuo”. The conceptual meaning of “Ye Ke Yi Shuo”
is “… is exactly to say…”, which creates a strong equivalence between the proposition of the original clause
and that of the reformulated clause.
In (4), however, the marker cannot simply be taken as being used to create an equivalence, sinceconceptually the proposition of the original clause and that of the reformulated clause are obviously different.
Instead, the marker “Ye Jiu Shi Shuo” here indicates that there is an inferential relation between the content
of the original clause and that of the reformulated clause, that is, in the case of (4) the conclusion “soldiersof Qin had to prepare for military uniform which is not covered by the national military expenditure” isderived from the fact that “Qin soldiers had uniforms of different styles and colours”. In this sense, the relationof contents of the two parts of the discourse can be treated as equivalent. Therefore, “Ye Jiu Shi Shuo”
indicates an inferential relation between contents of the two parts of the discourse, which has to be derived
by the addressee so as to understand the discourse. The function of “Ye Jiu Shi Shuo”, different from “Zhe
Me Shuo Ba” being metaconceptual and “Ye Ke Yi Shuo” being metalinguistic, is idiosyncratic for its
inferential implication and thus is named by the author as being “meta-inferential”.

5. Summary
The processing mechanism between a reformulation clause and its original clause can be treated as amatter of mutual manifestness made against the mutual cognitive environment. From an inclusive perspective,that is, to take all the possible interpretations of the host clause into consideration, the proposition
communicated by the reformulated clause is one of the possible interpretations and narrows down theinterpretation of the original clause into a single one, the reformulated proposition, which is made manifest
in the context. The reformulated clause is used to provide more information for what the addresser has uttered−191−

The Pragmatics of Three Chinese Reformulation Markers: ʻZhe Me Shuo Baʼ, ʻYe Ke Yi Shuoʼ and ʻYe Jiu Shi Shuoʼ

by the original clause, which is an informative intention. The reformulation marker is used to herald theaddresser’s information-giving behaviour, which exposes the addresser’s communicative intention. The three
Chinese reformulation markers can be treated as playing such a role as clarifying the addresser’scommunicative intention. On the other hand, to observe merely the propositional relation between thereformulated clause and its original clause, the three Chinese reformulation markers take on different roles
and function respectively as marking metaconceptual, metalinguistic or meta-inferential reformulation.
The idiosyncrasy of three Chinese reformulation markers is that the three Chinese reformulation markers
possess interactional and interpersonal meaning, a meaning which helps the addresser comment on or
evaluate the reformulation (s)he is going to utter. Because the three Chinese reformulation markers encode
interactional elements such as “Ba” “Ke Yi” “Jiu”, which give rise to the interactional meaning of these three
Chinese reformulation markers, thus the three Chinese reformulation markers are a kind of interactional
metadiscourse.

Reference
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−192−

ポスターセッション
Poster Sessions

第22回大会発表論文集第15号

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DXJURZQXFX HMBKZxÓxzxzÔ¤<Abstract>“Repetition” is to repeat words or sentences that have already appeared in a context several times both in
written language and spoken language. The speech act “Repetition” has been claimed that it is theexpression which is merely raising the redundancy of sentences and it has been negatively regarded as theexpression that should be avoided. However, an immediate repetition of the conversation partner’sutterance frequently appears in our daily conversation. As a result of data gathering from television drama
materials,it is obvious that one of the functions of Repetition is “Emotional Expression” which occurs
when there is something unexpected and the speaker felt surprised towards the partner’s utterance.
Therefore, in this research, “Emotional Expression” in Repetition is described as an “unexpectedness”.
Additionally, “Emotional Expression” in Repetition can be divided into 3 types of attitudes which are“Positive Attitude”, “Neutral Attitude” and “Negative Attitude”.

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This study investigates L2-Japanese speakers’ use of the first-person pronouns: boku, ore, and watashi, andtheir folklinguistic theories (Imai, Nojima, & Okada, 2012), speaker-created lay theories of language,
which motivate that use, through discourse analysis of conversations between international students andtheir L1-Japanese-speaker peers and interviews with the researcher. Findings show that L2 Japanese
speakers deploy first-person pronouns to construct their identity. However, they are not always aware ofwhich pronoun they most commonly use. Sustained data collection revealed the longitudinal developmentof folklinguistic theories, factors that affect their creation, and the varied, non-linear process of participants
coming to differentiate their pronoun use.

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−204−第22回大会発表論文集

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素朴言語理論から見る上級日本語学習者の動的な一人称の使用―俺、僕、私の場合―

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第22回大会発表論文集

第15号

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ÐoqoqÔÞAbstractßThis article focuses on using the prohibited expression on the prohibition sign. In personal communications,thoughtfulness is needed for doing prohibited action, in order not to break connection up between the speakerand listener. Based on Brown & Levinson (1987) Politeness theory, the prohibited expression on prohibition
sign could do “without redressive, baldly”. In fact, many prohibitions sign around us use a polite expression.
This study compares the use of prohibited expression on the prohibition sign between Japanese andIndonesian which have different cultures and languages.
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日本語とインドネシア語の禁止表現の比較 ―禁止サインにおける「配慮」をめぐって―52&«B<T%4Îº¡&*¤8Á"<THJC:Á&B<Tº¡8Ê$2¯u4 Á"<THJC:Á&«B<T%4Îº¡ Á&mI¿¨8aÏ4º¡" zÁÛazÁ¸¹ÁWvÁÜ8*¤4
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ワークショップ
Workshop Sessions

第22回大会発表論文集

第15号

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ワークショップ「英語学習活動の相互行為における知識や理解の交渉」イントロダクション©`'4TwkS#)
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−214−







第22回大会発表論文集

第15号

¹\Ìd5BF=DF4" .¹©#IG±&#lvgmRMÍhjÝAbstractÞ
The present paper is a conversation analytic study of correct-answer-seeking group work in college English classes.
It illustrates (1) students’ orientation to what is written in a passage and (2) that, owing to the orientation, they find
it difficult to justify their answer choices when no explicit written cue appears and may abandon their initial
opinions about which answers are correct. This orientation reflects a feature of correct-answer-seeking group workwhere the participants seek answers on the grounds not of their subjectivity but of the content of the passage.
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}*.ÕKotthoff 1993, Georgakopoulou 2001, Fujimoto 2010ÖÙ×ZlÄ ¦#8F7$ #hj#WÈ¯¤ .³À#TOEIC® Listening & Reading Test #AF82E5<F9#rq#Û{cÒ1z .C>B[#4@6¬x!/ -8F7$TOEIC® L & R Test  400 1  .Ùo 500 1  .Øo#Ù¥Ó#4@6 ,x.j$K­($X"¹  .¼c" ÚßÛN#5BF=ÚZ]s#5BF=DF4ÕPH GWÖ1´ GW $¼c#¹© ¹©#|1Á.+ "ÃÂ
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2. What is suggested about Washburn Bicycle’s policy towards its employees?
(B) The company treats its workers fairly.
(D) The company asks its workers to communicate by e-mail.
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(1) [1C_30R9-1a_0611]−216−

第22回大会発表論文集

第15号

10:07 CHARLIE: Okay. Our table is in Area 12A of the conference center.
10:08 ALINA: Got it.
10:09 KONRAD: After we get our table set up, let’s check out DTY’spresentation in 14E. It’s close by, so the time would work out.
-----------------------------------------------------------------------162. At 10:08, what does Alina mean when she writes, “Got it”?
(A) She understands the directions.
(B) She has the lunch.
(C) She will give the presentation.
(D) She is paying for lunch.
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−217−

正解到達型グループワークにおける解答の不一致への対応

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3 Waring (2001)# asserting vulnerability #1$ÉÎX$Ã *##{T]"°Z#w·1j )i .¦ !.* ¢¨$ JSPS ¤¢¿ 18K00791 #?x1H

)¶D°
Fujimoto, D. 2010. “Agreements and Disagreements: The Small Group Discussion in a Foreign Language
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−218−

第22回大会発表論文集第15号¢Æ%¤Â>@7;ßÚÛ!$/2½U¸%¥µÃg°Z%¡M¶$ 2¢Æ.½%NÙn ®
ofg ELF <E=G
skuroshi@lab.tamagawa.ac.jp<Abstract>
This paper describes how the Japanese students engage in a groupwork task in the university English as a
Lingua Franca course. By analyzing the naturally occurring interaction during the groupwork, it particularly
sheds light on the way in which students negotiate their understanding of the relevant learning tasks bydisplaying as well as eliciting one’s epistemic status. The detailed analyses have revealed that Japanese
expression te (yuu) koto ‘it means that’ is a device for confirming one’s understanding and/or interpretationof a task, making the relevant responses to be grounded on the adequate knowledge for all practical purposes.
8GDG?: ELFÜ:CGADG9ÜÂÆ{Ü¤Â%,Ü½Ó
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3* % jW¡M¶%£¨&L$Ü qlg%.1!16Y-%eÜMehan (1979)$/2 IRE ÐÔ.ÜÎr &¿Z(Macbeth 2004).ÐÔ¬­(Mondada &PekarekDoehler 2004)%iËÁÏ3 2ÝMachbeth (2004)&Üh%³%»«6Í$2!
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−219−

知識の確認デバイス：「て（いう）こと」による理解候補の提示 ―英語学習活動の相互行為における知識や理解の交渉―ÚÝY*ÜÚ
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10 A:
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11 D:  =O!ßßÜ##ßßÝ$ ßß+!Þ
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(0.8)
13 B:
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14 C:
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15 A:
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20
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2Ý½U¸$−220−第22回大会発表論文集

第15号

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04 C:
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05 B:
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08 B:
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10 C:
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11 B:
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20 Aß
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知識の確認デバイス：「て（いう）こと」による理解候補の提示 ―英語学習活動の相互行為における知識や理解の交渉―

31 C:
32 A:
33 D:
34 A:
35 D:
36 B

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Ó$ 032.1%¢Æ&ÜiË © $!]u#ËA{ (rational-adequacy-for-allpractical-purposes) (Garfinkel 1967)6-% 2!-ºM32ÝdaÃg° -ÜËA$º6½2,%½Ó&ÜBE@G%iË(member’s methods)(Garfinkel 1967)!Ò~
3 2Ý

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Garfinkel, H. 1967. Studies in ethnomethodology. Cornwall: Polity.
Heritage, J. 1984. A change-of-state token and aspects of its sequential placement. In J. Heritage & J. M. Atkinson (Eds.),
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-¢­.ÜgÜÃÝ2017. QÂY?Ï1ßH.
Macbeth, D. 2004. The relevance of repair for classroom correction. Language in Society, 33(5), 703–736.
Mehan, H. 1979. Learning lessons: Social organization in the classroom. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Mondada, L., & Pekarek Doehler, S. 2004. Second language acquisition as situated practice: Task accomplishment in the
French second language classroom. The Modern Language Journal, 88(4), 501–518.
¾ÒÝ2008. Y2ÍR1ßH.

−222−

第22回大会発表論文集

第15号

DG8ACG7#!'Op|ÛÖ&2¦Ë¯Àß#¾ ¯;=G;'¬P¢Îe¢[mpÉSicN<Abstract>
Non-native speakers’ ‘fragmental’ utterances (utterances composed of a single word or short phrase) are often
stigmatized as products of limited proficiency. The present study examines the ways in which those fragmental
utterances are utilized in English-as-a-Lingua-Franca interactions, focusing on NP utterances repeating keywords
in preceding utterances as observed in video-recordings of in-class discussions among Japanese and international
students in a Japanese university. Findings suggest that while NP utterances prefaced with so-called change-ofstate tokens (e.g. English ‘oh’) express that their producers have understood the preceding utterances fully, those
produced without change-of-state tokens mark that their producers are having some trouble digesting what has
been said. The author argues that despite limited grammatical competence, non-native speakers can competently
contribute to interactions by deploying subtle differences in the design of their utterances.
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1. (-&¦Ë¯ÀßÀß>:6G¾ ¯;=G;Yvp[YvpdL'ÉÓ&!ÂÏpß'Àß·p¯&\hÉ&%0
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!osK&!Å\ %Àß&%2#(n0%xÏpßº}'Vß" !.¥p','Àß())2 (Sacks, Schegloff, and Jefferson, 1974; Lerner, 2004)VßÈ&
2icÕ0&!/&¦Ë¯ %ÀßosK'ª"_¿¯&\hÀß&%2##(£M&osK'²X'ª'2*I©"{32#£¼& Ú%`u¯
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4®2# 2Þ)OpÀß'Ñ¸Ç&))a2 Oh &!Heritage (1984)(­'Àß&/!µZzÙ'¨ ÐqJ '¡ÊS #'zÙ&Ü
WT¿&2¾ ÊS (change-of-state token) #!»« !1+½Òp' .
^Ò¯&(ÝyÛ4U#r032Endo, 2018; Hayashi & Hayano, 2018%½ÒpV
ß&2Àß'f1Ì&,032Àß>:6G#¾
Yokomori, Yasui, and Hajikano (2018)  2¯;=G;']R&]2ic#!

,'×¤J 0Ò^"(OpÂÏpß{2¦Ë¯ Àß&2Àß>:6G'./ 3&/!¬32¾ ¯;=G;osK'²X#$]1_!2m
E3)$'/%I©"$'/%>:6GÕÛ32#×&{1¢»&
Àß'MÇ4RtQ¬"4Á&f1Ì!À54=6B'¦Ë¯ Àß&³4!¾ ÊS4Á.'#¾

ÊS4Á%.'4ÁA2

−223−

リンガ・フランカとしての英語使用場面における断片的発話と認識的スタンスの調整

2. >=DG8ACG7#!'Op|ÛÖ&2*BF
Ò^Èª#2'(½Òv¾'¢[&2½Ò[#Ø['»È_º}P'ª"
m33  1 ¢"'*BF'">>=" 2,R'Vß¦Ë&!J (½Ò[4I (Ø[4Ä¦ËG"ß(-%2ßÍ J1J2 #%!2_*B&½
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Èª#%*BF(Op #Æ!$%6'4jÄ*2 #×&^ s' 4 ­='yP&{1¢#.'" 2+MÙ03Æß&9
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&-2'&ª¾ ÊS4Á%ÍQf1ÌÀß('pQ(Æ{ÜW&×¤ 2 #;=G;43&/!0'Õ4X a#"2#.
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Í “grammar”4f1Ì!ÜW4!2¯Î*(J2  I 'f1ÌÀßt©&(À51 sÎ'x×&ª2t'<·'§4{10 sÎosK4&-!2³" 2(1) ¾ ÊS4ÁÍQf1ÌÀß [Group13_3:37~]
01 I: So, what kind of English class is that.
02(1.0)
03 J2: Uh: (2.2) until: (0.5) high school
04 I: Until- ah:[:05 J2:[(Yeah) we- .hhh (0.3) We learn how to (0.6) uh write English and06
how to (1.1) how to07
(1.7)
08 J2: I learn- hh I learned (1.2) writing English and grammar (0.6) [of English]
09 I:[ Ah:: gr]ammar.
10 J2: And (1.2) in: university we learn (0.8) uh listening, (and) speaking, (0.4) and writing, (0.9) and reading.
11(0.5)
12 I: Ah:: (I see.)¦Ë(2)"(tÈ'6>5';4X~ I2 9F? “English tea” 4Q¬4Á!{3 sÎ0&%4 24 sÎ'/&9F? 'ÜW4#°" 2I©&J (¾ ÊS4Áf1ÌÀß"À54!2(1)#ºÚ&I2 (f1ÌÀß4|!“English tea”#(6 #Õ42'"(%1 sÎ"X~6>5
;'Bº'§4s!2−224−

第22回大会発表論文集

第15号(2) ¾ ÊS4ÁÍQf1ÌÀß [Group12_7:10~]
01 I2: <Okay>, there are (0.3) many:: (0.8) weird things that I write here.
02(0.6)
03 I2: The first thing that came up to my mind was English tea?
04
(0.5)
05 J: (Oh/Ah), English tea.
06 I2: Yeah, because like, you know they like to drink tea [a lot.]07 J:[oh: ]¦Ë(3)"(1 sÎ" I1 Æß4j2#¤d& I2 &39F?4%0½, 2 sÎ+ I1 .º/&Àß3 sÎ2 'G"'9F?&!60'ÜWNØ3!2#VfS23&ª! J (4Á%1¦¶'
RtQ¬"'9F?4f1Ì5 sÎ'¾ ÊS4Á%f1ÌÀß'ZI1 (9F?JË2#'Õ4X~26 sÎ"ÑÔ4HÚ%@¶0'Õs3!2#!“our” “we”#Äl|Û31 I2 .Õ&z81!215
sÎ##³0
/ÜW!2 I1I2 #¨ '% J #] 5 sÎ' J 'À5'Z&Ô1'#4 I1 . I2 .ÜW!2Å!2#Fh32(3) ¾ ÊS4Á%ÍQf1ÌÀß [Group9_7:37~]
01 I1: Okay, ((tÈÆß' IUPE #3.'4q 2))
02 I2: IUP[E(h) hhh
03 I1:[IUPE(h) huh=04 I2: =[huhhuh
05 J:[<IUPE.>
06 I1: Yes, our course_ (1.0) Like, G30?
07
(0.2)
08 J: :[::. ]09 I2:
[mm.]
10
(0.3)
11 I1: It was called G30 but now we change name to IUPE.
12(0.5)
13 J: Hmm.
14
(0.7)
15 I2: IUPE is international undergraduate program in English.
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I1  “Brexit_” #<·2Sv¯&( “What is it?” #K×É '<·&%!2Õ#!(+È"%
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F?0% ##4mÕ'Z& I1  Brexit #9F?'JË2#4Õ~-2'MÜ'²X(¾ ÊS4Á%RtQ¬'f1Ì5 sÎÜW&C$* 2#4!2#'MÉ"Q¬"f1Ì_'/%Õ¯%ÕÒL/1(zSv" 2#4zÙ ÜW!2Å!2#4!2(4) ¾ ÊS4Á%ÍQf1ÌÀß [Group10_12:29~]
01 J: Hmm? (What) is it. ((I1 'Æß' Brexit #3.'4k!))02(0.5)
03 I1: Brexit_
04(0.3)
05 I2: Bre[xit.]
06 J:[Bre]xit? (0.4) [Brexi-]−225−リンガ・フランカとしての英語使用場面における断片的発話と認識的スタンスの調整

07 I2:
08 I1:[I don't] know it. a[s well][It's- ] (.) It's in the news like a few months ago?

4. 1&Ò^"(½Ò¢[#Ø[Op"*BF4s!2Ö4ª#!Àß'9F?4f1Ì¦Ë¯ Àß&2Àß>:6G'./ 3&/!¬32¾ ¯;=G;osK'²X#$]1_!24T¹È'hU¾ ÊS
4ÁÍQf1ÌÀßÜWºJ4Õ?&´osK4&-2'&ª¾ ÊS4
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YÇÑi'>n/1Ø2%Jj4±+zÉUHwÐÜ. 2013.[&Àß_V4 Ù2-&Õ?SÒL'F³0 vxdÓ¢[Ï¢[NE!*&( )Gic9½ÒpdLÚ/Ð`ÝÉ~, 48-64.
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−226−

第22回大会発表論文集

ÀÌ\UÙÍ$第15号

3y±µÏ%EB;FK@Ô Â{|z~~ÓÀ~·<Abstract>
This paper examines tutorial sessions where the teacher gives the student comments on a draft oftheir academic papers in English. The focus is on the production of the change-of-state token aa:,
which in this context is interpretable as an index of understanding of the content of the precedingutterance or as an index of linguistic comprehension. Through the analysis of its occurrences in thedata, it is revealed that both the teacher and the students are oriented to treating language as not an
issue and treating the occasion as academic discussions rather than language classroom.
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英語個人面談における多層的「知識」のマネジメント$

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(1)
1

TCH:

ehm:: again: you need to be tighter about w-w-

2
3

what is meant by spots of ti:me.
(1.0)

4

ST:

5

TCH:

6
7

ST:

8

TCH:

tight- mean- [the[tighter I think y- you know thathat needs to be <defined> more.
: [()[I mean- are you did he he what did he mean by spots of ti:me

−228−

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第22回大会発表論文集

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第15号

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(2)
1
2

TCH:

e- and also of course (I mean) your whole thesis is is this notion of solitude.
(0.2)

3

ST:

((nod nod))

4

TCH:

eh solitude and nature that connection is again a little: unclear to me.

5
6
7

(0.2)
ST: 
TCH:

8

[ ::
[I mean obviously from a (0.6) (conversational) level you wonder
out into the countryside you‘re in th- in the sta[te of solitude WO1ÀÌ%ÎvÙ$qÊ

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(3)
1

TCH:

2

ÛQLÜI mean what is:: is unique. about XXX.

3
4

(0.5)
ST:

5
6

ehm isn't that (0.2) just natural? he's getting older?

(a::)
(2.2)

ST:

>so< you mea::n (0.2) people (1.0) most of people having sa:me

−229−

&

英語個人面談における多層的「知識」のマネジメント

7

(0.4)

8

TCH:

9

ST:

yeah same trajec[tory I think we are interested in new idea:s[

10 TCH:ßand radical idea:s and gradually as they get older,

%N`ÅF&S[Û1Ü"¡Ã°Ë6¬Æ3O
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3

3

h©K
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−230−

第22回大会発表論文集

第15号



「教えられること」とその先にあるもの：
w587' ' +£*72+
相互⾏為の外国語教育にみる⾔語の「適応」と「共有」¥R+ewT*07~+ ³Y ' （全体趣旨）
uÖ

mb¢À®µ55ºt¶oªhAbstract
This workshop explores how participants interact one another to engage in language practice during class.
It first reports the interaction as the adaptation to the target language by Japanese learners of English
through repetition, considers vague expressions by Japanese users of English in an English as a lingua
franca environment, and investigates the concept of translanguaging to see how they can share language
practice through meaning negotiations with several languages including English. Moreover, it examines thetype of instruction that is possible in fostering and promoting the pragmatic aspects of English education in
Japan.
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@KLH>AMPÂÛ+T

1,1* e*4736'6+*¯Õ7'h«¾~'%Ø79Y~+³'% w587' *'(/5u±'%+W (English as a Lingua Franca:

ELF) 3FNPCNP?BP= (Translanguaging) )(:±!
+£*72+~¤+uÖ'%S)7~Ì^+Ã{:2#'+36'6&r158%7'*p$87Q+x]&×¼(+4*k96"%Ù²)36'6:

%/! +4)©Y:`Â'7*,wa3y&~Ø+q¨*_~¤*#%(+4*h.w7'&7'´5ØÜ²§Ó+½3VØ:¦7ÎÏ:Ô7'+»gO<AMDI+&"! ¿ÐØÜhc«22dªc+EJ ~+uÖ^³Y:17ØÜ 'j´
5ÐO<AMDI&,4ÒÄÆ*®µ55 [ºt¶oªh]·ß­ [Ýªh]°¹Ý [Ê[hUªh ¬nªhÈ]¸\z [ZÇÚªh] +|sÍ:±%¿ÐWh+ÅÉÆ}:±! ~+³Y '%+36'6:Ë¡7'u*ELFiv&+¿ÐWØ*47ÞÑÆ}+5*,FNPCNP?BP=+fÁ:XØ%W:lÇ+~q[5×*~]: uÖ *n7+:j%! +&¿Ð+WwT&ØÜ²§Ó:T0 +VØ:¦
7h*)7½`Â)+ 7,`Â&,)+ &ÐÜ+Ò*27¥R:Ð­F!*#%®µ (2019, p.205-p.206) ,Q]+Ï'­~:"!
¥R', ¿?*% 2 ÒQ+×C&S6_587~²À~²−231−

「教えられること」とその先にあるもの：相互行為の外国語教育にみる言語の「適応」と「共有」（全体趣旨）

)36'6 & *,Á´²&O²)@PE<CF»2+'7

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 Q];Í/'1!Ó:D*4 Y+|s¸Ñ:fj7
2 ¿ÐWh+Þ¯8'Õ5a¥cÞ'%DFUuiÌ&+ÅÉÆ}:¿=%®µ55

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(© 2018) 3iÌ&+X (Pon, Medve and Taka 2018) '+kTÍ8%7cÞ'iÌ&+ÅÉ:Þ¯83Õ5a¥&¿=!|s,AZ+\6j8%)×C+¥Õ5:<¬%4®

D½^(Clark 1996) 5cÞ'%DFUuiÌ:Ë¡!

X3cÞ&, 1 #+Þ*©Õ5:<º7ÅÉZ58%DFUuiÌ&,P+Å
É*_kÜ

Í+0} Z58!+4*¥R+U*4"%ÅÉ+~ÎS)7'5ÅÉ+ØÜ²§Ó*k7h¸Ñ:wve&¤7h*|Ô+
y&*"%) @PE<CF*Y!¥R *#%;h©Y%ÁÓ

−232−

第22回大会発表論文集

第15号



:­F!
3 English as a lingua franca (ELF) &+¿ÐWØ+ÞÑÆ}+Ø'×C+uÖ·ß­ ÐÍ&,ELF &+©Þ*7¿ÐWØ*47ÞÑÆ}+Ä±oÂ@KL
H>AMP+3:ØÜ'¢ÞË¡+j´5Ü!B;£*7 ELF &+©Þ{Ý8! Asian Corpus of English (Kirkpatrick, Lixun, Patkin and Subhan 2019) &¿ÐW
Ø*47ÞÑÆ}+Ø:Ë¡!X3Èz+E!NFCÄÞ¸Ñ+ÅÏØ~Û3Æ}Û+Ë:Æ'"!oÂ+ÛZ58!ÞÑÆ},Cxj*)598%6 (Overstreet 1999)¢Þ+Õ²*^!+Î+]*%

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4 SÌ^C='I¥R*7 Communicative competence '%+ Translanguaging°¹Ý
 +Í,B×h¿Ðh#&='IACPF ×h 5)7='I¥R¸&+ Communicative competence (Hymes 1972) '%+~(F&
Ø:FNPCNP?BP= (Translanguaging) (García and Wei 2014) +ß05!
2+&7Ë¡+X3Q]+ 2 ´:rÛ'%­F!1) _+h!

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 Ð|s&,<&' (Content and Language Integrated Learning CLIL) (Coyle, Hood and Marsh2010) :y6¹8!hwk*47W+ÔGy+:2'*hwkFNPCN
P?BP=

Ç~Þ+³ ²)~(F&:Ø!Ç~wT¤ (García andWei 2014) 3z6)(+J'$')Ed²q[:*Ø°'+¥R3+
Î+a¥:"%7+:Ë¡!n²)¡9&,7c`:©'!ÔGy&,W+Ø46ELF +¶¨&7ÅÉ3~«+Ø058!c`:¬!y&,tR¦h:¬!y&,ÏR+h*W¿Ð*47ÅÉZ5
8!/!°+t°5+d²3´i:r17h*z6+uFj8!
6. /'1
 Q+|sÍ,82 ´²)¥R*k97r:R}^!2+&¥R&Z587´²)ØÎÖ:µ 8:w%VØ:¦ (®µ 2019) '¥R'ewT':ÜW7&}Ó)o´:Lls72+&7

−233−

「教えられること」とその先にあるもの：相互行為の外国語教育にみる言語の「適応」と「共有」（全体趣旨）

 &NÎ+, WÂÛ'@KLH>AMPÂÛ,·Ú%µoÂ7 '
°¹+x§&78, W:Þ'' W&Þ''+,:

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−234−

第22回大会発表論文集

第15号



ÀÓS}b&Þª¶_"Ú^±]Þ"=G>@u Í!&ÃËÉy5Æa

*²¸00»m¹k¨b

Abstract
This paper analyzes topic development and mutual understanding among participants by comparing theallo-repetitions in conversations and chat-style writings of pairs of Japanese learners of English. Based on
the process of “grounding” (Clark 1996, p. 92), several allo-repetitions confirm the understanding of a topic
in conversations and chat-style writings. Allo-repetition in the latter case contributes toward accumulationof related information. The appearance of the same allo-repetition differs depending on the form ofinteraction. Thus, when utilizing learning contents relating to the pragmatic aspects of allo-repetitions
outside classrooms, we suggest that each learner understands and engages in context-dependent interaction.
8KA§ÃË]Þ=G>@u ÍiÅYÞª¶_1',%
 ÃË'v¥5«21&ÑÒ!1

Þª¶_0+§ÃË&kÁÌ5

(Halliday and Hasan 1976)S}pQ!-Ý·°3 2 (Sawir 2004; Pon, Medve andTaka 2018)&Sawir (2004) '7 Í (¸ÏÖ¨\W¸ 2019)
SNS =G>@È¯5X%ÈN

LAC;6D@BFÀÓ&S}b"
S}Ð}Þ"&£|O!§ÃË]<@%U]Þ5¤)}s.Í$#
5~|%  Íc½5

$=G>@uÍ"'HJu¾Ò!£|O&Ù¢5ZÔ:L?9Þ&Â¶PRf%j×]Þ&<8I¼$q!rµ$×52¡wl2ÑÜ%$2")RÑPon, Medve andTaka (2018) '¬}&ÃË¬}&­Î S}b%/2£|O!&v¥&«
"n³iÅ&oY"&ht% ÃËÍ &ÃË/1-ÊÄ!1©¿z}!
3Í&v¥5«2®"

Éy&Ù3 2 (Clark 1996)
©¿z}Þ%/2ÃË"£|O

ÃËÉy432"5 ]Þ" Í!&ÃËÉy5Þª¶_.Ú^±&·0Æawl'd!&iÅY% '}ØÕ"Çz}Õ&x&{1e3 $CEFRVn³z}ß !M32]Þ%- Í%%/2/ª«¯Þ&wl%{32 RÑS}pQ!&]Þ" Í!'Ð\Ø (ºÖ 2018) 5(*2"3'Ù$wl&·"z/}&67L"9;!LS}& Í&2
%ZO2"¢3 2 (McDonough, Ó!'×g&£|Ú^5`Û[´ (Brennan and Clark 1996) !2iÅ

Crawford and De Vleeschauwer 2016; Iijima,
Hayasaka, Nakamura and Mitani 2017) 3

Y5TØÀÓS}bE6%/2S}!&]Þ"=G>@u Í51-b& ÍÁÝ5W2,%]Þ5¾¯2"%È-& §Ã-¦2£|

ÚH!nªO&iÅ±32"5Å
0%=¸ (2017) .=¸ (2018)−235−

日本人英語学習者の話題展開と理解構築：会話とチャット形式作文での反復表現を比較してË$#&¬&Éy%È5W2"]Þ

04 B: Cotton candy.

¾"
l.

05 A: Cotton [candy.
06 B:[Yes. I, If I went to festival, I wouldÍ¾&ht5ÔpQÑÒ&w
N'Â 43 $

buy it.
3. H=9<=!L07 A: Un, oh.

 !)Éª·5²¨%Ó!'§ÃË"Þª¶_"&ht"§Ã

08 B: How about you? How about you?
09 A: Um, I like sushi.

Ë&kÁ!S}%/2]Þ"=G>@u

10 B: Sushi.

11 A: Sushi.

Í!#&/$'2N~2

12 B: Sushi tabetai. Sushi, what sushi, what kind
4. "ÌÑÒ

of sushi do you like?

 ÓÜ!'ÚYI¨b&y@JDI&S

13 A: I like, um, salmon.

}9"<%z2ÀÓS}b 14 %/2 3 Ìg&]ÞÛ+hÖ 1 "5-10 Ìg&

14 B: Salmon.
15 A: Un, Salmon.

=G>@u ÍQ 2 5% ]Þ!'rÔX$)½$

16 B: Salmon is Maguro in Japanese. Are, magu,
no, no, no Maguro.

#2018 ± 6 LtÛ 5=G>@u Í!',>+&Î2018 ± 7 Lqf " 2 È& “wataame” . “cotton candy” 5g^% 2018 ± 10 Lqf 5?%-&5# 

3 È" 5 È! A §ÃË 2
3' B &X½%h28KA&Ú^ ÑÒ" '§ÃË&Ù5u¬}}sÍ "%ÌØ]Þ"=G>

5B %4,X5Å
2 6 È%$ 2ªÐ&"A@u

& “sushi” 5|%ÃË

Í%x032§ÃË&kÁ"&ht%}·5¦

12 È&“what kind of sushi do you like?” %$2 1012 ÈA & “salmon” 5ÃË¸µ%Ì

5. Ì
 Ì&v.]Þ!'Ú^`°"Þª“salmon” &ÀÓ!&SÄ5x Þ5¶_/"2 14-16 È%-x032

&,&ÃË"­Ï`°"¡Í¾&,&ÃËx03=G>@u Í!

 k%­Ï5`°$0£%¡"¾§ÃË&Ù5 2'hÚ}s%/2ÞªJ&,&ÃË&ÃË%'%0$]Þ5¤Ù 2 (Famous game)

2pÉ.¯Þ¹n5£2Ùx03
5.1. ]Þ

01 C: Hey, what’s up?
02 D: Eh, I, I am sleepy.
03 C: Oh sleepy. I, I’m sleepy too. What are you $X&]ÞÙ'Ú^5`° ,&§ÃË57

04 D: Eh, I like to travel and to take a picture,

hobby?
pictures. How about you? N? how aboutyou?

Ù 1 (Salmon)301 A: What is your favorite food?
02 B: My favorite food is wataame,

05 C: I, my hobby is playing videogames andah, [cotton candy.
03 A: [Wataame.

06 D: What’s your fa, famous game?
07 C: Famous game? Favorite game.

watching animations.

−236−



第22回大会発表論文集

08

第15号

}Þ&ÃËÊ¥']ÞÙ#$

D: Favorite game.

 RÑ!Ù 4 '§ÃË5³4 %l

09 C: Favorite game. My favorite game is Da,
Dark Souls. Dark Souls.

0&6.&x5ºZ Í!2

10 D: What’s the hard of it?
11Ù 4 (Nothing)

C: Eh, PlayStation, PlayStation 4.

01 G: What do you feel about today’s test?

12 D: Ah, I don’t have it.

02 H: I have nothing to say. How about you?
 Õ×Ã"5ÃË!nËU“famous game” "]Þ&Ò30
2"'Ý6&2Éy 6 È%x 

03 G: Mmm, I was sleepy so the test was a little
dangerous.
04 H: Do you think the points may be worse?

2 !C  7 È!ÃËN“Favorite game” 5z 35¾ D '

My points must be worse.
05 G: Me too. May be not get half.

8 È&ÃË! &N5s¯3"5¤
20% C -D  “Favorite” &u

06 H: Which is worse Listening part or Reading
part?

N5s¯3"5ÃË!`°C &“Favorite game” ' “Dark Souls”"§2

07 G: Listening is5.2. =G>@u Í g^&65ß3 H '2 È!
“I have nothing to say” ": L@& Ù 3 ',>+&Î%h2=G>@u Í!2

1§5 £%ªpÉ52 3%
G '§5 2"5¯Þ

Ù 3 (Disney Sea)4¹n “Mmm” "n%65)2 4
È%$2"¦y'lÌ&65_

01 E: What are you going to do this summer?

$  H  “My points must be worse”

02 F: I think I want to go to Disney Sea.

"6"n%pÉ51x 2
&U6 È%g2*!$X&?<@

03

E: Wow, what do you ride atraction?
E: It is turning around 360o, isn’t it?

%h42¬}¼ x032“test” (1 È" 3 È)“points” (4 È)“worse” (4 

06 F: Yes, it is. What do you want to ride there?
07 E: I want to ride “Jenie’s Masic lumpÈ)“half” (5 È)“worse” (6 È)&“half” $3% ' 3-ÂÞ

04 F: I want to ride rasing spirit(s).
0508theater” and “turtle talk.”
F: Oh, Its great I have never ride both. What

6. v}%

are you going to do this summer?
09 E: I want to go to festival and eat cotton
candy.
10 F: Its nice. Who do you go there with?
11

%/2lTÃË7*3 2 $&Ì0Þª¶_%+2§ÃË'Ú^.n&nË5`°2®!2"n%hÚÁ5+2®!-2
"5Å0%$Ù 4 &/%

E: Please don’t ask about it.

 &Ù!'hÚ2}s&§ÃË!Þ

lTÃË!-hÚÁ+032"5&·5]Þ"=G>@uª5J 2Ðee!2E
µ%'4 È& “ride”7 È& “want toÍ!&Æa0Ú2"]Þ!'1 ride”10 È& “go” !2 ,>+%

=G>@u Í!'}s&ÃË%ZhÚÁ&+x03z%h2Þª5

2

&Þª%Ú^5`°2ÃËx03

−237−



日本人英語学習者の話題展開と理解構築：会話とチャット形式作文での反復表現を比較して

 ]U'ÃËÉy&}ØÜµÕ%h2b­Ï5po3!"e·0:L?9<@%U£|O%2b
&&nW"Mµ¾"Åµ¾&¿Ø (Ishihara and Cohen 2010; McConachy andHata 2013; Kosaki and Takeda 2018) 5Æb!&FW.Ê4*$#!&9 5²¨%w®$£|O&5 A* Ówl'-bwl·À{D/ªµ[ 18K00886
wlÉ²¸00 &{5« 43
1. tÛ' 4 Ä5 1 I"]Þ´ 2 Ä"Û0´Û0"7F8 2 Ä%Ì3 ;jgÑ0 &Ê45~&"!×&C65Ý02/%
2. =G>@u Í!'¶Pªd&.1"15/1)5%2,_|{%"#,2"5
M%m&Ø"ÀÓ}%/2£¯5°,
3. ÍiY&<[ (²¸ 2019)Íi  ÞØÀÓ}Éy[Íi  ×ªd&ÂÞ¼2z Íi  §ÃË5-0ÃËR"$2}sÍi  ÃËR5Ø§ÃË&}sÍi  §ÃË$3!Ù&Å!z?Éy
4. ÍÙ% '¶PØÉy.15&**Ga 2

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2ÀÓS}b&iÅYu"<=G&ª8
ÀÓ}ØÜb] © 19 1¨] ÂÉÜÍv, 271-274.

ºÖÌ:». 2018.CEFR %i .1
1"ÂÉ&'S}pQ1 L[, 10-12.
=¸(e. 2018.b"Ð}Þ&nªO(joint action): /ª«Õ%2n³iÅYÀÓ}ØÜb] © 20 1¨] ÂÉÜÍv, 295-298.

−238−



第22回大会発表論文集

第15号

ELF #(ºÉUrÒ(ÞÊÀo(Ò$~Ña(jÐ³ß§Ü¢_

Abstract This paper deals with the way English vague language is used in English spoken by Japanese users in thecontext of English as a lingua franca (ELF). The Asian Corpus of English, which compiles interactions in
ELF spoken in Asian countries, is employed. A speaker’s use of English vague language shows their negative
politeness towards a hearer, uncertainty of the information and makes up for their expression gaps. The paper
suggests English vague language functions as pragmatic and discursive strategies, appealing to a hearer’s
intersubjectivity in the negotiation of meanings to achieve the goals of discourse.
:LF UrÞÊÀoj®r$"(UrÝpÓ<H>Ã¦ÝÃ1. )-'Énh#)j®r$"(Ur (English as

2xnha lingua francaNV ELF) #(ºÉUrÒÞÊÀo)¾Ý'ÞÊ6ÂW3IB=

'03UrÞÊÀo(Ò'!"Ã6(sort of, like &%) /=8GJK9;>CMA

xUr#(ÝpÓ(¸¬(S!$" (or something, and stuff like that &%NVÞÊÀo(Òi14"2¾Ý(¥pGE) 6c, (Murphy 2010)Overstreet (1999))

±&·6Ü12Ä'«aO6

GE (Ò6q'ÕZ#3¡Ý6v©e½ 3 (Carter and McCarthy 2006)\{3#(

rkR(`²1¿UrÅrÝ(OË(s` (intersubjectivity) (Garfinkel 1967) (]//2$2('"ÞÊÀo(Ò¼'bÙÂ"3

Yv(j®ÕZ6!$a

ELF #(ÞÊÀonh#)Metsä-Ketelä)rÒÛ±Ç×(S!$"ÏÖ!$w1(2016) )ÞÊÀo)¡Ý'"tX±'43+Taguchi and Ishihara (2018) )ELF (e½"3$6Û"3ºÉrÅrÝ(Ur#(¾Ý'b")

~Ña#rÒÛ±prÒ'3j®dÃShirato and Stapleton (2007) '03urÀo((Ô6°"3#Énh)

nh#)IB=/ GE (o)[Ì'¶

ELF #(ºÉrÅrÝ(UrÞÊÀo(SÇWatanabe (2017) #)UrTÒ½Ø

6%(0'v©"($" GE (Á´P&3$

Ò'²6µ"ÒÁ´$e½6Ã/@>;'0"ÞÊÀo%(0'~Ña#jÐmXÆz4"3ELF #(¡Ý

4"¦ÝÎ±(£',"OË(sx'3ºÉrÅrÝ(ÞÊÀo#GE /543(6w}3(ÞÊÀo(Á´/e½$¦Ýv©*(b−239−

ELFでの日本人英語使用者の曖昧表現の使用と参与者間の共有

2Ò() 11 ª 3 Í#3 Í((Ñ)+nh4"&:)r'0L 42.15 *#

3. D@$ÃÇÈ
Freq.



Énh#)ELF #(¡Ý7=7 9 ¨Q#

1   English (ACE) (Kirkpatrick, Lixun, Patkin and   

1
5

Subhan 2019) ªºÉrÅrÝc+43¡

 

5.8

Ý6D@$"Ò3 9 ?BEªl    

1 Ú  4   f   4  Asian Corpus of   2 

À 2D@ª( GE (Á´¶kR'3¯#(¡Ý 8 ?BE6¡$¡$3D@ª(¾Ýr)

4.2 e½27859 r# 3(¹ºÉrÅrÝJ

like $ GE (e½$"GCJ) 11 Í#¾Ýr) 8569 rºÉrN\(ÅEG>dÆ(^YÀo(`6ÀrÝNJ(¾Ýr) 19290 r 

¥6i3

4. Ã$gÛ

4.2.1 GCJEG>)-'GCJEG> (Brown

4.1 Á´
ELF '3ºÉrÅrÝ(¾Ý#( 1and Levinson 1987) 6 like (Ò6Û3

r(ÞÊÀo(ª#like (Á´|.y

(c#).i{#(MS18'"+GE (o.^»4

)6 20 #|.&$$(e9)l+#.S±&$6gÛ"3

4.1.1 like (Á´WordSmith 7 (Scott 2016) #ºÉrÅrÝ(¾Ý'o3¤r(Á´6­$
like ) 70 *(oÀ 1(¹ÞÊ
6W3IB=$"54"( 48* (56.02 */r)  GE (S$"

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1
2
3
4
5
6

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48 *No3
1 r(ÞÊÀo)')&like )ÒÁ´

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7
8
9
10
11

À 1ºÉrÅrÝ(LF!>EÁ´^
4.1.2 GE (Á´GE )5 *5.8 */roÀ

−240−

12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

NJ_5
NJ_4
J_F
NJ_4
J_F
J_G
J_F
NJ_4
J_G

i think one thing is in my country isdifferent (.) er from other country
maybe other country they will they
they number age of the working (1)but in my country it's increase now(1) because now it's ourª ×
like how old people <1>retire?</1><1>now</1>
it’s sixty fivemh <2>m::</2><2>hey it's the same</2><3>eh</3><2>so in the past</2><3>yeah</3> it’s chang<4>ing</4><4>because</4>of the: life- lifetime?
yeah
it’s getting longer?
it's like ah global standard?
<5>yeah</5><5>i</5> think so (2) because in thepast we only have just sixty
mh<6>m i think that's right</6>第22回大会発表論文集

23 J_F<6>yeah yeah yeah (.) yeah</6>24
same in Japan
25 NJ_5 mho
26 NJ_4 ah[File: PH_ED_sed_jobs_2 02]
J>i( NJ_4 ) 1-6 xÎ#W{(¯
zf(¦#14"3$6

第15号

12 J_Bmm
13 NJ_1 i still have one. he's still alive hejust turned eighty two years old this
14
year
15
16 J_Bmm
17 NJ_1 and he did talk about it once
[File: BN_ED_int_japanese_bruneian_comparing
experiences_2 02]{$P&3²$"i"3(D NJ_5

J_B )KG(£(ho#

J_F $ NJ_4 (a#OË(sx54 NJ_4 (A (¦ '! " 5-6 xÎ #jf r(

3qvy"3$J_G ) 19

maybe $$.' or something like that 6Ò"xÎ# its like ah global standard?$mÛ6+$

^Y6À"3U' or something like-^»65-34) J_4  1-6 xÎ#]

that )qUV#ºÉr_\63&4

¾Ý¹

1'&

»6¯3.(#3 like ¥

p6Ü1NJ_4 (8>(g-6>B({$§6Ä NJ_1 $jÐ"3$kw$j'¦Ý6v©"$t43$Ã3

"3$w143
¦Ý(,$")NJ_4 ( 21 xÎ I think~Ña#(jÐ'!"13-15 xÎ(

so $ 1NJ_4 )»6" J_G

NJ_1 (¾Ý'~Î3NJ_1 )s(yA¦'O$N3+J_F ( 24-25

6ÝO-3+ )¦ 82 K$dÆxÎ same in japan '¡3 NJ_4 ( 27 xÎ ah67"3J_B  5-6 xÎ#]"31.Û)@14&Û1JO'R}({ (eighty or something like that) $;3)#ÞÊÀo(8>6E3e½

J_B ( or something like that #À4dbÑ3¦Ýv@3Æ(^Y'¡"§(ÕZ$jÐ6#¡Ý6,

3v@143

4.2.2 dÆ(^Y V(¥#)GE (Ò'"dÆ(^4.2.3 Ào(`|D'like Ào6e½(¥6i3

Y6Àe½'!"Û3(c#)
J_B $KG( NJ_1 qUª(ºÉ<(#(Ý|)ºÉ#MFi( NJ_3 KGp¤'!"Ý"3

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&ºÉ$ºÉr6Ý

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1
J_B
2
3
NJ_1
J_B
4
5
6
7
8
9
NJ_1
10
11

NJ_1

yea:h yeah in brunei i met one of
my friend relatives
mmand he can speak er he already very
old maybe eighty or something likethat but he can speak japanese
because he say he was forced tolearn Japaneseyesª ×
yeah even because er mygrandfather

&W

M# 3

¥ 3
J_C
1
2
3
4
5
6

mm: I see (.) and uh do you think
non native speakers from othercountries who like singapore havethe same and different language
and culture problems as japanesepeople have7
8
9

say it a<1>gain</1><1>i</1> would
what do you gotta xx

−241−

NJ_2
NJ_3
NJ_2

ELFでの日本人英語使用者の曖昧表現の使用と参与者間の共有

10
11
12
13
14
15

NJ_3

J_C

are you saying that uh (1) what is
my opinion about other people like(.) as in singapore would have asimilar kind of a problem that uhjapanese have?
yeah yeah yeah yeah

[File: JP_ED_con_1_upload 02]
J_C ) 3 xÎ#who (D' like 6Ò"¥
6u¾Ý6[m"3like )[m(~EJM>;!Eª(2I$OËVOICE Project(2007) 'd?
r(MEG M(b:%n(%&(.)
1/2 N¹(¾Ý(4Q(n)
nT(¾Ý(4Q<n></n> (¾Ý'03¾Ý(
(_') n(T)4"3
¤r(Ã§xxZ½(¤r)'3Ào(`$"e½3$w
143Ä"3$kw43§

'¢2X6x3$Ç×N3
NJ_3 ) 10-14 xÎ# J_C (X6p
"  ^ &6 5 - 3ª  J_C ( 4 xÎ (likesingapore) 'C$" 12 xÎ# as in singapore$]"3J_C (£(ª#.NJ_3)¥6.$'X¹(ÕZ6#^»65-3$ v@143
5. +$ELF #(ºÉrÅrÝÒ3 like $GE (S¥'"rÒÛ±¦Ýv(e½6Ð3$@14+ÞÊÀo
6-

3~Ña#(OË(^»§(jÐ

JO=$

¦Ýv1ÞÊÀo¦Ý(Î±£'FOËs'bÑ"3¡4\{rkR*($Ò$")ELF 18#(
ÞÊÀo(Òe96§3$#rÒÛ±Ç
×(6G143$'½i14
3+kPUr_\(Ò3ÞÊÀo(Oj6¨$3-(S`$&2pr#(<

M6E'!&

143'½

3/2Z2(Yr'3¾Ý/ÕZ(k'H?3-' (ÞÊ~w?
Brown, P. and Levinson, S. C. (1987). Politeness: Some
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Ào'!".¡&e9'3rÒÛ±

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CE_mark-up_conventions_v2-1.pdf (Accessed!¦Ýv©(e½6Ã3Ô 3

on 25 March 2020).

−242−

第22回大会発表論文集

第15号

ZÍ_e8RJ¦v~Y$- Communicative competence " % Translanguaging1±¹{ÝÊ^d\©d«f©dÉ

Abstract
This paper describes how university students translanguage in order to accomplish intercultural, academic
group discussion in a global program. As universities in Japan have offered a global program, students
experience in learning and using their target language (English) as a lingua franca and contributing tointercultural group interaction. The analysis shows that even if the learners are encouraged to use English in
the course and the group, and English proficiency and communicative competence are regarded as a set, eachcan be learned isolated from each other through translanguaging.
6UD CPV>PV:=V8(translanguaging)ZÍ_;LNE9<OV
communicative competence3>F8PI18TGRm[1&)$
 Ðrj!&¿Ð%©d$-8RG
RJT8PM!%ZÍ_e8RJ¦v~Y$-CPV>PV:=V8%Û/|-²~3>F8PI1rj!
%“rich point” (Agar 1996)" ZÍ_e8
RJ½!d ¦v~Y/~-)
communicative competence (Hymes 1972)"
%CPV>PV:=V8 (García & Li Wei
2014)/Õ -"s,.tx·Ãn
Í_·ÃnZ#-©d (-8RJ
B1>4@<OV$]x/QV5I
PV4(Jenkins 2014)" Õ-"i),.»ÒÇtx$¨-tx·¾/ap-Ñ!%CPV>PV:=V8
s,..,%¾/ap-
CPV>PV:=V8%gÂ!&#d¦v~Y/¢ª-)%
"#(d &]xÂÙ%
»Õ/Ò·" !&#8R
J!%­Þ¢%)%;LNE9<OV
ÂÙ/»-`¶!*Óe!%]x
Wc%l´%txSHCQ/ÕC
PV>PV:=V8/~

2. CPV>PV:=V8(Translanguaging) CPV>PV:=V8&ËtxÕ%Ä
ß$À-¼$¤§Ü·¸,%uS
KR$%ËtxÕËtxd$%! -Cenoz and Gorter (2015) &rj¸" “Becoming multilingual”"“Being multilingual”% 2 $ËtxÕ%¬b/>9R!
-CPV>PV:
=V8/w%ËtxÕ%¼³! "ÌÚËtxÕ%02BVA1A1y¯m½c!%£¦v~Y""*$k-(Cenoz & Gorter 2015 p.6 Figure1.1)
Garcia and Li Wei (2014)$+-"CPV>P
V:=V8&“refers not simply to a shift or
shuttle between two languages, but to the speakers’
construction and use of original and complex
interrelated discursive practices that cannot beeasily assigned to one or another traditional
definition of a language, but that make up the
speakers’ complete language repertoire” (p. 22) "µh.code-switching "Î_.
-CPV>PV:=V8/~ Ðz$
*w%Ì¡!+$Ë%tx§o/» & # ËtxdÓe%l´%txSHCQ/Õ−243−

異文化間グループ相互行為におけるCommunicative competenceとしてのTranslanguaging

Ó-­Þ¢/y¯~-
(CPV>PV:=V8& Mazak(2017)$+-" “pedagogical stance”! -"',.
-m½!%txd"½Ô°%d%ØÏ%)$m "dtxSHCQ/Õ-"/}µ·$",-Ðrj!&%+#CPV>PV:
=V8/04BL@78RJ¦v~Y!Æ
Ö".-;LNE9<OVÂÙ" X®È-Canagarajah (2011)$+-"ËtxÕ$" tx& “part of a repertoirethat is accessed for their communicative purposes”(p. 1)".
-%¸,*Ól´%txSHCQ&¦v~
Y%Ò·ª%)%;LNE9<OVÂÙ% 1 %Ö¥! -"|,.-
3. 3>F8PI1
 Ðrj%B?&² 2014 Á$~3>F8PI1@7I1RDU7!
*%! -I1RDU7&¿Ð%
×©d%8TGRm[JT8PM!% 1 %;>!~fe& 4 q, 7 q% 1
dfe! 15 ! -d &]xÂÙÎ
$ 6 %8RJ$Ì,.Ðrj!& 1ÅX%8RJ$¸/º  ²&%;>$:" Ó:/~[$,X8RJ%8R
J0<>?VC" */:
%oR&Ó%£·¦v~Y=%
$#-"E.-(Hymes 1980)0<>?VC" %;>/$+ %=
0Â"#(2L@70JT
(Duranti 1996)%:¸+Ó%¸
,­Þ~~/: Ðrj%Û%Ó&cCtºm)"8RJ0<>?VC/<)5 ! -c
Ctº&0$Q4! Ph.D./a»-¿Ðm)!%;>%`m)!*-8RJ0<>?VC" 0$Q4
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"C8RJ$VG" ¿Ðd %JT8PMV©d%d %P2VD<0,%d %P
7#@D  ?2,%d Q! -P7#@D"Q(-)&O!
¿Ðx¿ÐÍ_/jK-
4. Ì¡| Û 1 !&8RJ'zTl9$;
 %EN>=/7P>¤§!dw%8RJU7,%Ñ! -48R
J B1>4@<OV%A#Ó,.%Ñ!&'zTl9 
/.A/!@C"'zTl9& "#%/A#$8RJ&B1>4@<
OV/~

Û 12
1. 0VDQN:  So, the first question is

2. Q:  
3. 0VDQN:
4. Q:  
5. 0VDQN:
6. Q:7. 0VDQN:
8. ¤): 
9. P7#@D:
10. Q:
11. 0VDQN:
12. P7#@D:
13. 0VDQN:
14. P7#@D:
15. 0VDQN:
16. P7#@D:
17. 0VDQN:
18. P7#@D:
19. 0VDQN:−244−

what do you want one as apet? And why? The second
question is genetic
modification is OK? SO!
No, I don’t want.
No, I don’t want the fish?
Because I don’t like fish.
Don’t like fish!
I actually eat it but I don’t
want to…that fish.
So, you want to eat it?
xxxxxxxxxxxxxxxx
I become cruel xxxx?
xxxxx
What else ? Yes? No?
I will.
Why?
Because I like fish.
xxxx O!K!
A:::nd…
Like fish. A:::nd?
w ::: w ::# t?
Rare?

第22回大会発表論文集

20. P7#@D:
21. 0VDQN:Rare:::.
mmm. O!K!

22. P:
Maybe yes.
23. 0VDQN: Maybe yes? Maybe yes.

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Û 22

第15号

Why maybe yes?
24. P:   Ah… it’s interesting but
ah…
25. Q:    You want to eat it?
26. 0VDQN: xxx
27. P:   It’s… not…not to… …
28. 0VDQN: ?
29. P:   …  # t
!? ( $@m)$h-)
30. P7#@D:  ,31. P:   
32. m):     Ethically::: you find that?
Ethically:::xxxxxx
33. 0VDQN: O:::K:::. …
34. P:   .
35. 0VDQN: Ethical… Yes?
P&(24)!'zTl9%A&
Bg %!" bW/'- %Þ½!“but ah...”"2Þ%fÅ/&+
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P$^-0VDQN}-26 a¡ÂP&(27)! .
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QN$/]x!." " "/i)+$|,.-0VDQN
&(28)!" -¿Ðx%%%/u,# "s-+  /´m)$"&]x!." /¿Ðx!^(29)%P,m)%Þ$¨
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(31-32)!m)&
P%^$]x!}.$¨ 0VD
QN&a/(·$)=ethically"$" %»ÒÇtx! -¿Ðx%sx/d(33-35)!%2Þ%P/8
-%eP*(·−245−

異文化間グループ相互行為におけるCommunicative competenceとしてのTranslanguaging$)=ethically" !0/d* n¿Ðx!+}%P%Ó/d-(34)
5. (")"y Ðz!&04BL@78RJ½!%¦
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Ñ! $»ÒÇtx%Õ¢" %;VA7>C$i),.-;LNE9<OVÂÙ%¢%¦v·I1/|cOxm[(&8TGRm[!%CPV>P
V:=V8Ü%|mc·+Õ/ÒUÆÖ -"|-v
1. translanguaging %Ü·l%µha_$;-x&?Ü$ - %
)Ðz!&x" CPV>PV:=V8"-
2. ÍZ_%=M (Richards 2003 +Õ)(…)@@@

Short pause (less than 3 second)
Laughing

Capital

Emphasis
Rising intonation
Falling intonation

!
xxx
:::


Exclamatory utterance
Unable to transcribe((

Extended sound or syllable up to 2 second

Utterance is fading out))

Showing additional information

|ÍF
Agar, A. 1996. The Professional stranger. 2nd
Edition. US: Academic Press.
Canagarajah, S. 2011. Translanguaging in theclassroom: Emerging issues for research andpedagogy. In Wei, L. (ed.) Applied Linguistics
Review 2, 1–27. Berlin: De Gruyter
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approach in the study of multilingual education.
In J. Cenoz and D. Gorter (eds.) Multilingual
education: Between language learning andtranslanguaging, 1-15. Cambridge: Cambridge.
Duranti, A. 1996. Linguistic anthropology.
Cambridge: Cambridge.
García, O and Wei, L. 2014. Translanguaging.
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for Applied Linguistics.
Jenkins, J. 2014. English as a lingua franca in theinternational university: The politics ofacademic English language policy. UK:
Routledge.
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translanguaging practices in higher education. In
C. M. Mazak and K. S. Carroll (eds.)
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monolingual ideologies, 1-10. Bristol:Multilingual Matters.
Richards, K. 2003. Qualitative inquiry in TESOL.
Basingstoke. Palgrave Macmillan.

−246−第22回大会発表論文集

第15号



]wÏlp!&ho%/2IRWCRW@BW?"NTFPESG7&Ô¢Î}Z5²%
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AbstractIn classrooms, teachers utilise multiple semiotic resources to ensure students’ learning in interaction.
Translanguaging (García and Wei 2014) is one such practice. It refers to both plurilinguals’ exploitation ofmultiple languages available to them, and pedagogic practices, which create space where students can draw
on their multiple linguacultural resources for learning. This preliminary study multimodally describes two
prospective teachers’ use of translanguaging in microteaching, which employed a teaching approach called
content and language integrated learning (CLIL) (Coyle el al. 2010). Their multimodally embedded
translanguaging practice was also analysed from perspectives of recurrent gestures and English as a lingua
franca (ELF).
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IRWCRW@BW?NTFPESG7S;UWIB9CFQ

CLILELF

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 IRWCRW@BW? (X`TL) 'ÄuwÞ&¼¶$uwULIS5Ô¬uw¤ (García and Wei 2014) !1¬uwo\&ÅÑ!¬&sm$3×Ýa2 (García and Kleyn 2016;
Llinares, Morton, and Whittaker 2012)Ë{!
'Âg¶oÊ!2>ST
CLILContent and Language Integrated
Learning¾Òuw¼hoc¾Ò"uw&ÚÉ%·5» oÊ (Coyle, Hoodand Marsh, 2010) 51¿3ho%/2Ï
lp5MH:ÜhoTL.
1$#&NTFPET$j¶t5%Ô¸"&©v}ZYÌ&y±5} 2&i¶$sm&rd5È2ho&¢Î}Z!&TL%³
Ð1&nk.ELFn´w" &]wEnglish as a Lingua Franca &·0Å 5+22£}smo\¤"

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2015)Û(>STp!'/1h)&,%o%/2­uw"h&Çw& TL &Ô+03 (Nikula and Moore
2016) cÐ¾Ò&ÕfÀÔw5ÚÉ&
uw5Ô o2 (Llinares, Morton, andWhittaker 2012)º6B6!-~z&²hx!&>ST% TL 5Ô o"¸"YÌ&n½y±5}ÛÈ3
2 (Lin and Lo 2017)¡1Ø3Ä&uwACGO5¨µ2Ö&K8SW<
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w" &]wEFLEnglish as a Foreign
Language !' °&C%k%2H1"32Çw&Ô'ELF Ô&¬uwt(Jenkins 2014 p. 26)&4Ô"+$32* ELF Ô'©v×-5K,2,%Repetition uv
Reformulation mParenthetical $#&−247−

英語模擬授業での学生教師によるトランスランゲージングとマルチモーダリティの使用：指示・説明行為を中心に

Î2a&É5Ô2"32 (Kaur 2017)
3. H"Å ÉÊ ho hTaku " Yuta21 Å 30
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Tsuchiya 2013) &Ê% Å 5}
Taku 'Kx5­"B9WEo\&Ïlp5Yuta '²h5­"×c&p5>ST5QÔ¤¶$Å " 2 h&ho& ÞZ7 ÞW/) Þ]w'wËw'ÆY 5Å ]¶Å!'Ú&p/WZ& Þ5TL &ÔELF &u"1&nk% ^Å %'recurrent gestures@1Ô32wÔÝ¶}Z" &1
(Müller, 2017) &fÀ5(Ô2
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Time
Time
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Turn
%
%
Turn
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Words
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398
00:17
6.8%
9
30.0%
(Upp.S)
Yuta
01:11 31.6% 13 32.5%
306
02:34 68.4% 27 67.5%(Low.S)4.2. Taku & TL"1&Ôp|Taku 'ËZ&GN5]w!
~¿P&h4}"~2½j#;T5, +"f5¨µ¸%0% #X" Funny"Xh'o\&&l%X4$h'Nl%$}1?T!&×5;Ý2/2
Û ' Taku &p&~¿Å& Þ!
2g=&¢Î5} Þ&$!ELF &u!2uv1-2 }Ð8-10 }Ð
.m6 }Ð &Ô23Û 1 Taku %/2 TL " 3at 00:00
01 Taku I will tell you the situation- one02    situation. So want you to think about03    the situation and I- next I ask you            |********(NPUOH)            <i >04    about the situation. So you met- you***************|



05
06
07
08
09
10
11

 

i















Total
Time
Turn
Letters(mm:ss)
119

04:14

30

1072

03:46

40

 walk around the famous date spot and there are many couples. So you found one couple you have never seen. So
the couple is erm both- the couple sex- er the couple is er they are both men both. What do you think? Is it|********************(NPUOH)funny? So please stand up.
*****| |*************|(Flip up PUOH)i    Ù  |*************|(Flip up PUOH)

NPUOHi

Flip up PUOH

* 11-12 }Ð&¸&kÙ5ª

−248−

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 0%S;UWIB9CFQ&Ô"3-4 }Ð& I ask you about the situation
" 10-11 }Ð& What do you think? Is it
funny?" &YE5<,2}Z&S%NPUOHNarrow Palm-Up-OpenHandÚ&73>d5e% /gn&B9CFQi
+03*kÙ&}Z11-12 }Ð %'Ë
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Yuta '²h×c&h¾Ò&"!2'&! É5GN%¥Û 2 'p|!V>AI5GËZ&h
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01 Yuta  ""!L. &'02    '&! É$. "8I03    T+ -0 $.
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05 Yuta  "'&! É "$06    #, *',%*2 UM!
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第15号

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B9CFQ&nk

V|ÆDAdolphs, S., and Carter, R. 2013. Spoken Corpus−249−

Linguistics: From Monomodal toMultimodal. Abingdon: Routledge.

英語模擬授業での学生教師によるトランスランゲージングとマルチモーダリティの使用：指示・説明行為を中心にTrans/languaging and the triadic dialogue inCenoz, J. 2015. Discussion: some reflections oncontent-based education in Hong Kong as

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García, O., and Kleyn, T. (eds.). (2016).
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Müller, C. 2017. How recurrent gestures mean:
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García, O., and Wei, L. 2014. Translanguaging.

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London: Palgrave Macmillan.
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Nikula, T., and Moore, P. 2016. Exploring

International University: The Politics oftranslanguaging in CLIL. International

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Abingdon: Routledge.
Kaur, J. 2017. Ambiguity related misunderstanding

Tsuchiya, K. 2013. Listenership Behaviours inand clarity enhancing practices in ELF

Intercultural Encounters: A Time-aligned

communication. Intercultural Pragmatics,

Multimodal Corpus Analysis. Amsterdam:

14(1), 25-47.

John Benjamins Publishing Company.

Lin, A., M., Y., and Lo, Y., Yi. 2017.


−250−



付

録

第22回大会発表論文集

第15号

日本語用論学会規約
第１章

総則

第１条

本会は「日本語用論学会」（The Pragmatics Society of Japan）と称する。

第２条

本会は語用論ならびに関連諸分野の研究に寄与することを目的とする。

第３条

本会は次の事業を行う。
１．大会その他の研究集会。
２．機関誌の発行。
３．その他必要な事業。

第４条

本会は諸事業を推進するため運営委員会および事務局を置く。

第５条

運営委員会の承認を経て、支部を各地区に置くことができる。

第２章

会員

第６条

本会の会員は一般会員、学生会員、団体会員の３種類とする。

第７条

会員は、本会の趣旨に賛同し所定の手続きを経て本会に登録された個人及び団
体とする。

第８条

会員は諸種の会合及び事業の通知を受け、事業に参加することができる。また、所定の手続きを経て、研究大会で研究発表し、機関誌に投稿することができる。

第３章
第９条

役員

本会に次の役員を置く。任期は２年とし、再選を妨げない。
会
副

会

長

１名

長

若干名

事 務 局 長１名

運 営 委 員

若干名

会計監査委員

若干名

また、顧問ならびに理事を置くことがある。
第10条

運営委員会は、会長、副会長、事務局長および運営委員，顧問，理事，その他
会長によって指名された者等から構成される。

第11条

理事は，会長経験者，副会長経験者，又は10年以上運営委員を務めて貢献の顕著なる者について運営委員会が指名する。任期は65歳（の誕生日以降の年度はじめ）から70歳（の誕生日を迎えた年度末）までとする。理事は，運営委員会に出席し，運営に関する意見を述べることができる。

第12条

顧問は，会長経験者が理事を退任する際に運営委員会が指名する。顧問は運営−253−

委員会・執行部などに運営に関する意見を伝えることができる。
第13条

会長，ならびに運営委員はそれぞれの細則に従って選挙で選出される。副会長、事務局長，各種委員長は会長によって指名され，運営委員会で決定される。

第14条

運営員会は学会の方針・運営に関わる最終的な議決機関であり，各種委員会と協力して学会の運営に関する，すべての任務遂行の責任を負う。

第15条

運営委員会の中に次の部と委員を置く。各部の委員は運営委員会の議を経て会長が委嘱できる。また特定の業務にあたる小委員会を設置することができる。
１．執行部
２．編集部
３．大会運営部
４．事業部
５．広報部

第16条

各委員会の業務を調整し、効率的に実務処理をおこなうために、常任委員会を置く。常任委員会は、執行部、各委員会正委員長、会長の指名した者から構成
される。

第18条

本会の会則は、会員総会で承認を得るものとする。

第18条

会員の中から会計監査委員を若干名選出する。任期は２年とする。

第４章
第19条

会議

定例会員総会は、年１回会長がこれを招集する。また、必要な場合、臨時会員
総会を招集することができる。

第20条

定例運営委員会は、必要に応じて、年１回以上招集される。

第５章

会計

第21条

本会の運営経費は、会費、寄付金等を以てこれに当てる。

第22条

事務局は、予算案および収支決算書を作成し、運営委員会の議を経て、会員総会で承認を得るものとする。ただし、収支決算書は会計監査委員の監査を受けなければならない。

第23条

本会の会計年度は、毎年４月１日に始まり、翌年３月31日に終わる。

第６章
第24条

事務局

事務局を事務局長もしくは運営委員の所属する大学に置く。

第７章

各部に関する細則

１．執行部は、事務局長、事務局長補佐、会計、会計補佐から構成され、対外折衝、運−254−

第22回大会発表論文集

第15号

営委員会・総会の企画・運営、会員名簿の管理、会費の徴収、会計、機関誌・大会予稿集等の販売、会員への連絡など、学会の運営にかかわる諸々の業務を担当する。
事務局は、業務を遂行するために、運営委員会の承認を得て有給の事務助手を置くことができる。
２．編集部は、委員長、副委員長、委員から構成され、機関誌『語用論研究』の編集と刊行に関わる業務を担当する。
３．大会部は、以下の３つの委員会からなる。
大会企画委員会：

大会プログラムの計画と作成。
研究発表、シンポジウム、ワー
クショップ、講演など、大会全般の大枠を企画・提案すると共に、発表者決定後に司会割振を含む詳細を決定する。

大会発表委員会：

応募の受付・管理，査読割り当てと評価の集計と報告の他、大会発表者決定後のアブストラクト集などの作成と大会に必要な、種々の印刷物作成の業務を行う。

大会運営委員会：

大会開催校委員と協力して、会場の部屋割、アルバイトの手配、当日の受付運営など、大会の会場運営と発表論文の依頼・受理・編集等に関わる業務を行う。

４．事業部は、委員長、副委員長、委員から構成され、講演会、セミナー等の企画、運営、実行にあたる。
５．広報部は、委員長、副委員長、委員から構成され、メーリングリスト・ホームペー
ジ等による連絡、Newsletterの編集と発行、情報発信と学会活動の広報に関わる業
務を担当する。

第８章

会長選出に関する細則

１．この細則は、会則第９条と第11条のうち、会長の選出方法と任期について定める。
２．会長は、会員の中から、就任時に65歳以下のものを運営委員の互選によって選出する。
３．投票の結果、過半数の得票を得た者を会長とする。過半数を得た者がない場合、得票上位者２名についての決選投票を行う。尚、得票数が同数の場合は、最年長者を会長とする。
４．前条によって決定された会長は、改選の前年度の定例総会において承認を得るものとする。
５．会長の任期は２年とし、２期までとする。
６．会長選挙管理委員は、現会長が運営委員会の中から必要数を選出する。

−255−

附則：この細則は、令和２年４月１日から実施する。
令和元年11月23日（改正）平成31年３月15日（改正）平成29年12月17日（改正）平成24年12月１日（改正）平成17年10月５日（改正）平成15年12月６日（改正）平成10年12月５日（改正）−256−第22回大会発表論文集

第15号『大会発表論文集』（Proceedings）執筆規定（日本語による発表をされた方用）
第 22 回『大会発表論文集』（Proceedings）（第 15 号）
日本語用論学会では、2005 年度より、毎年の大会で発表された論文をとりまとめ、大会後に、『大会発表論文集』を発行しています。つきまして
は、大会の「研究発表」、「ワークショップ発表」、「ポスター発表」にて発表されました皆様でご投稿を希望される方々は、以下の要領で原稿をご提出ください。なお、投稿を希望されない方は提出不要です。
１．執筆規定１．用紙・枚数：
A4 用紙、横書き。「研究発表」は 8 ページ以内、「ワークショップ発表」、「ポスター発表」は 4 ページ以内（注：要旨、参考文献を含む）。字数は自由。
２．書式：
a．余白は上下 30mm、左右 25mm とする。1 行文字数、行数、段組などは自由（ただし、文字のサイズは極端に小さくしないこと）。
b．原稿の 1 ページ目には、タイトル、氏名、所属（E-mail アドレスは任意）を記し、そのあと 2 行空けて要旨、本文を続ける。（裏面の「原稿のイメージ」を参照）
c．「はじめに」または「序論」の節は「0．」からではなく、「1．」から始めること。
d．例文の前後は 1 行、各節の前は 1 行空ける。
e．注を付ける場合は巻末とし、本文と参考文献の間にまとめて入れる。
f．参考文献のフォーマットは『語用論研究』の執筆要領に従うこと（本学会のホームページ

http://www.pragmatics.gr.jp/publications.html 参照）。

３．要旨：
a．要旨は（日本語での論文も含め）全て英語によるものとし、約 100 語で書く。
b．要旨は＜ Abstract ＞とページの左上に記し、原稿の 1 ページ目には、タイトル・
氏名・所属と要旨を記す。

−257−

４．キーワード
a．要旨の下に「【キーワード】：」と明記して、日本語で 5 個以内を添えること。
b．キーワードと本文との間は 2 行空ける。
原稿のイメージ（１ページ目）

タイトル
氏名
所属

＜Abstract＞
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【キーワード】：1、 2、 3、２．その他の注意事項
a．内容は、大会発表に沿ったものとする。
（この際、タイトルの変更は不可とするが、内容については、発表時のコメントをふまえて修正を加えることは妨げない。）
b．使用言語は、発表言語に合わせて、日本語とする。
c．『プロシーディングズ』に掲載した内容は、さらに発展させて、『語用論研究』に投稿することができる。その場合は、必ず十分な加筆・修正を施すこと。

３．原稿の提出方法
a．「原稿ファイル」を、本学会のホームページにある「会員専用ページ（マイページ）」の発表論文投稿画面（2020 年 2 月にオープン予定）にて Microsoft Word
または PDF ファイルにて投稿する。但し、ワークショップの場合は、代表者が全員分を取りまとめて投稿のこと。
b．投稿者の連絡先などの個人情報については、投稿ページの画面に記載された指示に従い、入力すること。
−258−

第22回大会発表論文集

第15号

４．原稿の提出期限2020 年 3 月 31 日（火）23:59（日本時間）（この時刻までに投稿を完了すること）＊上記の締切日時を過ぎますと投稿ページが閉鎖され、投稿できなくなります。その時点で未提出のものは投稿を希望されないと判断しますので、ご了承ください。
【問い合わせ先】
日本語用論学会 大会運営部 プロシーディングズ担当

竹田 らら

proceedings@pragmatics.gr.jp＊投稿に関するお問い合わせは、2020 年 3 月 25 日（水）までにお願いいたします。

−259−

Request for submitting manuscripts for the Proceedings ofthe 22nd Annual Conference of the Pragmatics Society ofJapan（PSJ）（Vol. 15）[For participants who presented papers in English]
Since 2005, the Pragmatics Society of Japan has been publishing presentations
given at its Annual Conference for publication in a volume of proceedings.
The following are instructions for use in preparation of manuscripts by those
who have presented their work at the Conference as lecture presentations
presentations,in workshops
workshops, or poster sessions and are willing to submit manuscripts tothe proceedings. It is not necessary to submit your manuscript if you are notconsidering contributing to the proceedings.
Instructions for Preparing Manuscripts
1. Writing requirements
1. Paper and length:
All manuscripts should be submitted on A4 size. Manuscripts for lecture presentations
should be no more than eight pages, and for workshops or poster sessions should be
no more than four pages in length. Please note that these length restrictions include theabstract and the reference list. There is no restriction on the number of words or charactersper page.
2. Format:
a. Margins: top and bottom, 3 cm; right and left, 2.5 cm. Number of lines per page, numberof characters per line, and line spacing are not restricted（however, extremely small
characters should not be used）.
b. The first page of the manuscript should begin with the title（allall content words should
be capitalized
capitalized）, the authorʼs name（familyfamily name CAPITALIZEDCAPITALIZED）, and the authorʼsaffiliation（e-mail address optional）, followed, after two blank lines
lines, by the abstract andthe main text.（see “The Image of Your Title Page” on the next page）
c. The introductory section or prefatory remarks should be numbered from 1, not 0.
d. Examples should be preceded and followed by one blank line. Each new section should
be preceded by one blank line.
e. If notes are included, they should be placed at the end, between the main text and thereference list.
f. References should follow the style sheet of Goyoron Kenkyu（Studies in Pragmatics）
（see

−260−

第22回大会発表論文集

第15号

the homepage of PSJ http://www.pragmatics.gr.jp/publications.html）
3. Abstracts:
length.
a. All abstracts should be written in English and should be about 100 words in lengthb. The abstract should appear on the first page of the manuscript, after the title, authorʼsname, and authorʼs affiliation. The abstract should begin with the word ʻ<Abstract>ʼ inthe upper left corner.
4. Keywords:
a. A maximum of 5 keywords should be given below the abstract, preceded by【Keywords】
ʻ
ʼ. [Refer to the figure below.]b. Main text should be preceded by two blank lines
lines.
The Image of Your Title Page

Title
Authorʼs nameAuthorʼs affiliation＜Abstract＞
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・【Keywords】：1, 2, 3,

2. Other important points
a. Aside from necessary corrections based on comments from the audience at yourpresentation, manuscript contents should be faithful to the content of the presentation
actually given at the Annual Meeting. Especially, you are not allowed to change your paper
title in the proceedings from the one at your presentation.
English（the same language you used at theb. Manuscripts should be written in English
presentation）.

−261−

c. Papers in the proceedings can be submitted to Goyoron Kenkyu（Studies in Pragmatics [S/P]）with an appropriate revision.

3. Method of submission
a. Your manuscript（Microsoft Word [doc /docx] or PDF）should be uploaded through “LOG
IN（Mypage）”, which will be open in February, 2020, on the conference homepage. Incase you are an organizer of a workshop, you are required to collect and submit manuscripts
of all the contributors.
b. According to the instruction of submission on “Mypage”, you are asked to give informationon the manuscript as well as authorʼs name and e-mail address.

4. Deadline of submission
Due no later than 23:59（JST）on Tuesday, March 31st, 2020
＊Please note that the submission page will be closed after the above deadline and you cannot
submit any paper after that. The Conference Division Committee will consider that not
submitting your manuscript by the deadline is equal to you not willing to contribute to theproceedings. We appreciate your kind understanding.
＊If you have any inquiries or concerns, please contact us at the following address by no later
than Wednesday, March 25th, 2020:
proceedings@pragmatics.gr.jp（Lala TAKEDA）−262−

Proceedings of the 22nd Conference of the Pragmatics Society of Japan

編集後記『日本語用論学会

第22回大会発表論文集』第15号をお届けいたします。日本語用論学会

では、2005年度より年次大会でのご発表内容を論文集としてとりまとめ、大会後に発行しております。今号では、研究発表24件（日本語発表21件、英語発表3件）、ワークショップ発表
10件（日本語発表10件）、ポスターセッション4件（日本語発表4件）、合計38件のご寄稿をいただきました。なお、本論文集は、創刊号からすべて国立国会図書館（東西）に保存されております。第23回大会後は『日本語用論学会

第23回大会発表論文集』第16号を発行する予定でございますので、どうぞご期待ください。

（『大会発表論文集』編集担当

日本語用論学会

第22回大会発表論文集第15号（2019）（Proceedings of the 22nd Conference of the Pragmatics Society of Japan）
発

行

日

2020年6月30日

代

表

者

滝浦

編集・発行

真人

日本語用論学会

事務局（The Pragmatics Society of Japan）〒448-8542 愛知県刈谷市井ヶ谷町広沢1
愛知教育大学 北野浩章 研究室内

E-mail:印

secretary@pragmatics.gr.jp

刷 （株）田中プリント〒600-8047 京都市下京区松原通麸屋町東入ル677-2

TEL：075-343-0006

FAX：075-341-4476

竹田らら）

PSJ

ⓒ日本語用論学会

■ 日本語用論学会■

第回大会発表論文集

22

第

号

15

︵二〇一九︶

日本語用論学会