平成２８年度 全国学力・学習状況調査
指導改善資料 第１弾■目次
１

全ての子どもたちが、確かな学力を身に付けるために◍ ポイント１：全学年・全教科体制で、学力向上に取り組みましょう◍ ポイント２：「解説資料（国立教育政策研究所 ４月発行）」を活用しましょう◍ ポイント３：「指導⇒見届け⇒指導しきる」を大切にした授業を

２

各教科の指導改善に向けて【国語】【算数・数学】（１）成果として認められる内容（２）今後の指導改善に向けて①課題として取り組んでいきたいこと②その他課題として捉えられること③６、７月に指導できること

３

Ｐ.１～２
Ｐ.３～４
Ｐ.５～６
【国語】
Ｐ.７～１６【算数・数学】
Ｐ.１７～２６

参考資料◍ 平成２８年度 県教育委員会による学力向上施策◍ 平成２８年度 指導改善サイクル年間カレンダー～ Ｃ （Check）生かして， Ａ （Action）更なる工夫改善を～

岐阜県教育委員会

学校支援課

Ｐ.２７～２９

１

全ての子どもたちが、確かな学力を身に付けるために

ポイント１：全学年・全教科体制で、学力向上に取り組みましょう
各設問には、様々な教科、特別活動等の学習や実生活と関連した場面が取り上げられています。
小学校の先生も、中学校の先生も、どの教科の先生も、

平成２８年度

中学校

国語Ｂ

１

二

問 【博物館のちらし（裏）】にある関連イベントの「～職人の技を見てみよう～」に参加することができる日付として最も適切なものを、次の１から４までの中から一つ選びなさい。
１ ２０１６年５月２１日
３ ２０１６年５月２３日

２
４

２０１６年５月２２日
２０１６年５月２４日

社会生活の様々な場面で、ちらしやポスター、パンフレットなどを目にする機会があります。また、学校生
活の中でもこれらを読んだり、作成したりする機会があります。
この問題では、博物館のちらしを取り上げています。ちらしを読んで、そこから「暮らしの中の伝統文化展」を開催するねらいを捉えたり、目的に応じて情報を関連させながら読み取ったりすることに加え、ちらしの表
現の工夫やその効果について、根拠を明確にして自分の考えを具体的に書くことを求めています。

※

県速報値【８４．５％】県無解答率【0.2％】－ １ －平成２８年度

小学校

算数Ｂ

２（１）

問

体育の時間に、４０ｍハードル走を行います。
（～中略～）（１）Ａコースは、スタート地点から１台目のハードルまでが１２ｍで、ハードルとハード
ルの間が５ｍです。 ま じやく
スタート地点に、巻き 尺 の「０ｍ」のところをあわせると、Ａコースの４台目のハードルを置くのは、巻き尺の何ｍのところになりますか。
求める式と答えを書きましょう。

日常生活の事象を数理的に捉え、式に表現することで、能率的に処理したり合理的に判断したりすることは、生活を豊かにする上でも重要です。この問題では、体育科のハードル走の学習場面において、ハードルの位置を特定したり、与えられた式に数値を当てはめて目標のタイムを求めたり、与えられた式の中の数値を解釈したりする場面が設定されています。
上の問題は、ハードルの数とインターバル（ハードルとハードルの間）の数の関係を正しく捉え、アプローチ（スタート地点から１台目のハードルまで）の距離を踏まえて、４台目のハードルの位置を特定することできるかどうかを見るために出題されています。

県速報値【５５．６％】県無解答率【2.9％】

他の設問においても、例えば、中学校・国語Ａ問題「歌『ふるさと（小学校音楽科共通教材）』に表れた作者の思いを想像する」、小学校・算数Ｂ問題「小学校入学前の子どもたちに渡すメダルを作るために、材料が足りているか判断する」など、様々な教科等の学習や実生活と関連した場面が取り上げられています。

※本資料で扱うデータについて
・本資料において示されている「【県速報値】【県無解答率】」は、県内の小・中学校から御提供いた
だいた、平成２８年度全国学力・学習状況調査の自校採点結果を集計したものです。「県内の一部の児童生徒の結果であること」「学校間で採点の仕方に違いがあること」等から、８月末に公表される本県の調査結果の数値と一致するとは限らないことについて、あらかじめ御留意ください。なお、御提供いただいた学校数等は、次のとおりです。
小学校 学校数 ２４１校
調査結果
提供校

児童数 10,617 人（全小学校６年生に占める割合：約 57.７％）
中学校 学校数 １０３校

生徒数 4,641 人（全中学校３年生に占める割合：約 24.２％）＊提供学校数、児童生徒数は、教科によって異なっており、上記は最大数を示しています。
－ ２ －

１

「解説資料」について

本資料は、平成２８年度全国学力・学習状況調査の実施後、各教育委員会や学校が速やかに児童生徒の学力や学習の状況、課題等を把握するとともに、それらを踏まえて調査対象学年及び他の学年の児童生徒への学習指導の改善・充実等に取り組む際に役立てることができるよう作成されています。
（国立教育政策研究所のＨＰからダウンロードもできます＝http://www.nier.go.jp/16chousa/16chousa.htm）◆内容Ｉ

調査問題作成に当たって・調査問題作成の基本理念、問題作成の枠組みについて解説
Ⅱ 調査問題一覧表
・問題の概要、出題の趣旨、関係する学習指導要領の領域等、評価の観点、問題形式をまとめた一覧表
Ⅲ 調査問題の解説
・出題の趣旨、解説（学習指導要領における領域・内容、解答類型等）、学習指導に当たって等を記載
Ⅳ 解答用紙（正答（例））Ｖ 点字問題（抜粋）Ⅵ 拡大文字問題（抜粋）前ページの「４０ｍハードル走」の２「Ⅲ

調査問題の解説」による問題理解【問題の解説】をみてみましょう。

小学校算数「解説資料」Ｐ.54～63 より（抜粋）
算数Ｂ２

日常生活の事象における数学的な表現の活用と解釈（ハードル走）（問題内容）

１．出題の趣旨
日常生活の事象を数理的に捉え、場面を適切な式に表したり、式の意味を具体的な事象と関連付けたりすることで問題を解決することができるかどうかをみる。
・示された図や情報を基にものの位置の関係を式に表し位置を特定できること。
・～
日常生活の事象を数理的に捉え、式に表現することで、能率的に処理したり合理的に判断したりすることは、生活を豊かにする上でも重要である。
そこで、本問題では、～設問（１）は、～「○○ができるかどうか」問われている力

授業で、身に付けたい力を明確に捉える

２．解説
設問(1)
趣旨
示された情報を基に、ハードルの数とインターバルの数の関係を把握して式に表し、４台目のハードルの位置を求めることができるかどうかをみる。

■学習指導要領における領域・内容〔第３学年〕 Ｄ 数量関係
（２）数量の関係を表す式について理解し、式を用いることができるようにする。
ア 数量の関係を式に表したり、式と図を関連付けたりすること。
〔第４学年〕 Ｄ 数量関係
（２）数量の関係を表す式について理解し、式を用いることができるようにする。
ア 四則の混合した式や（ ）を用いた式について理解し、正しく計算すること。

■評価の観点
数量や図形についての技能－ ３ －学年間の学習内容のつながり（ 系 統 性 ）を
捉える

解答類型
問題番号
２

(1)

解

答

類

型

正答

（注意） 式については、答えの有無や答えの正誤は問わない。
乗数と被乗数を入れ替えた式なども許容する。
式
答え

1

2

3

アプローチとインターバルの距離を分けて正しい式を解答
例 12＋５×３
例 12＋５＋５＋５
アプローチとインターバルの距離を合わせて正しい式を解答
例 17＋５×２
例 17＋５＋５
言葉が含まれている式を解答
例 12＋５×ハードルの間の数

4
5
6
7

8

◎
27 と解答しているもの◎○
51、44 と解答しているもの

類型１から類型３の式を解答

27、51、44 以外を解答し
ているもの
無回答

類型１から類型５以外の式を解答
27 と解答しているもの
無解答
５×３ と解答しているもの
５＋５＋５ と解答しているもの
12＋５×４ と解答しているもの「◎」は解答として求める条件を全て満12＋５＋５＋５＋５ と解答しているもの
たしている正答、「○」は設問の趣旨に即
５×４ と解答しているもの
し必要な条件を満たしている正答
５＋５＋５＋５と解答しているもの

9

上記以外の解答0

無解答

誤答の要因“どうしてつまずいたのか”を捉える

経年変化から、指導改善の成果と課題を捉える■正答について本問題においては、アプローチの距離が 12m であること、Ａコースのインタ
ーバルの距離が５m であること、４台目のハードルまでにインターバルが３つあることを正しく捉える必要がある。このことを基に、12＋５×３と立式し、計算の順序についてのきまりに従って４台目のハードルの位置を 27 と求める。

■誤答について[例１] 【 式 】 12＋５×３（解答類型４）【答え】 51
計算の順序についてのきまりを意識せず、12＋５から順に計算していると考えられる。
[例２] 【 式 】 12＋５×４（解答類型８）【答え】 32
ハードルを４台置くと３つのインターバルがつくられることを捉えず、ハードルの数を当てはめて計算していると考えられる。

（参考）○関連する問題
問題番号

一人一人の誤答の状況“どのようにつまずいているのか”を捉える

問題の概要

H27Ｂ３(1)

正答率

解説資料

報告書

32.8%

P.63～P.68

P.77～P.78

３．学習指導に当たって日常生活の事象を数理的に捉え、場面を適切な式に表したり、式の意味を具体的な事象と関連付けたりすることで問題を解決する学習を充実する①

示された図や情報を基に、場面を的確に捉えることができるようにする（対応設問：設問(1)）
問題解決においては、示された情報や図を基に、問題場面を的確に捉えることが大切である。
指導に当たっては、例えば、設問（１）を用いて、12＋５×３と 12＋５×４のどちらの式が正しく問題場面を表しているかについて話し合う活動を取り入れることが考えられる。４台目のハードルの位置を特定するために、問題場面を以下のような図に表すことでハードル４台を直線上に表すと、そのインターバルの数がハード
ルの数より１少ないことが明らかになる。このような活動を通して、児童自ら、場面を図に表して読み取ることができるようにすることが大切である。

②

問題の解決のために、適切な数値を当てはめて、式を活用することができるようにする （対応設問：設問(2)）
～ 略 ～

－ ４ －

■学習指導に当たって学習指導の改善・充実を図る際のポイントが記述してあります。調査
問題に関係する領域・内容について、各学年での日々の学習指導に際しても活用することができます。
なお、関連する過去の調査の報告書や授業ア
イデア例など、これまで発行された資料の該当ページが記載されています。

ポイント３：「指導⇒見届け⇒指導しきる」を大切にした授業を
授業前

授業中、つまずきの様相を示す子どもたちの状況は様々です。例えば算数の学習で言えば、問題文の解釈の段階でつまずくのか、立式の場面でつまずくのか、計算でつまずくのか、人それぞれです。
だからこそ、授業前に行う「実態の見届け」が大切になります。前時までの学習状況から実態把握をしたり、前ページで紹介した解説資料の「誤答分析」や「誤答について」を基に児童生徒一人一人の解答状況に着目したりすることで、その子に応じた指導・援助ができるようになります。

本時では、どの子が、どのようなことに“つまずく”心配があるのかな？
その状況に応じるためには、どのよ
うな指導が必要だろうか？

「解説資料」の「誤答の類型」を参考に、実態を捉える＜指導する＞

例 Ｈ28 全国調査 中学校・数学Ｂ ３（３）
◇事象を数学的に解釈し、問題解決の方法 【Ｈ28 県速報値】
正答率：30.6% ＜無解答率：20.4%＞を数学的に説明する問題。

式は分かるけれど…

グラフを使えばいいのかな…

さっぱり分からないな

私には無理だ

この正答率及び無解答率の状況を授業場面で考えてみましょう。
挙手発言を求める場面において、約３割の子どもたちが挙手をして、その子たちの発言だけで授業を進めていないでしょうか？
また、子どもたちの「はい、分かりました」という反応に、安易に「よし」と判断して、授業を進めていることはありませんか？

「分からない」と言いにくいな
ばいいのかな…

＜無回答だった子どもたち＞

一人一人が正しく説明できるようにするためには、挙手していない子の学習状況に着目して授業を進めることが必要です。
また、「分かりました」と言った子どもたちの中には、「何となく分かった」というあい
まいな状況の子どもたちが多くいるものです。
「何が分かったのか」と問い返したり、“つまずく”と予想した子に目的的に机間を回ってノート等の記述をチェックしたりするな
ど、学習状況を見届けることが大切です。
A さんの説明を自分の言葉で話すことができるかな

どうですか？

A さんの考えと同じ人は、どこが同じか言えるかな。

はい、分かりました－ ５ －＜指導する＞

前ページから

ここでは、個々の“つまずき”の状況に応じた指導をしなければなりません。そのために何を用いてどのように指導するのか、
事前に準備しておいた手だてが生きる場
面です。

授業の終末で、分かったことを（論点を絞って）記述させたり、確認問題を解かせたりすることで、「分かったこと」「できるようになったこと」を確認することが大切です。そのために、定着状況を見届け、不十分な子どもに指導・援助できる時間を確実に確保したいものです。
この確認問題は、全員が解けるようにするよ。
解けた子はどんどん次の問題に進んでいいよ。

時間がなくなってしまったから、「確かめ問題」
は宿題にするよ。

＜指導しきる＞・確認問題を解く前に、自信がもてない子は、前に集まって。
・答えと違う子は、先生のところに集まって。一緒に考えよう。
⇒ “つまずき”の状況ごとに指導した後、机に戻ってもう一度問題に挑戦してみよう。⇒ 机間を回り最終確認・確認問題をクリアした子は、次の問題に進んでいこう。

分からないまま、できないまま、
授業を終えない！

【参考】
子どもの実態から

こんな質問紙調査の質問にも着目してみましょう■児童生徒質問紙調査○小・中（33）「先生は、授業やテストで間違えたところや、理解していないところについて、分かるまで教えてくれる」【新規項目】■学校質問紙調査○小・中（55）「国語や算数〔数学〕において、一人一人の学びの多様性に応じて、学習の過程における形成的な評価を行い、児童〔生徒〕の資質・能力がどのように伸びているかを、児童〔生徒〕自身が把握できるような評価を行った」【新規項目】－ ６ －２

各教科の指導改善に向けて【国語】（１）成果として認められる内容＊「正答率がおおむね８０％を上回るもの」を「成果として認められる内容」として整理(国立教育政策研究所 HP より)。
＊「出題の趣旨」が同じ問題であっても、出題の仕方が異なることにより、正答率が変動することもあります。

≪小学校・国語≫
目的に応じて必要となる情報を取り出し、それらを関係付けて読む
ことに、指導の成果が表れています！

♪この指導は「子どもの目線に立つ 2015 第２弾」
（指導改善資料）にも掲載。
・

写真や図などの効果を実感させ、効果的に使うことができるように指導する。

・

複数の資料と比べたり文章と図とを関係付けたりしながら、すべての領域の指導を通して自分の考えを書くことができるように指導する。

小学校 Ａ問題５

県速報値【９４．１％】

無解答率【岐阜県】0.2％＜出題の趣旨＞
・ 目的に応じて、図と表とを関係付けて読むことができるかどうかをみる。
＜問題の概要＞・ 公園案内図とパンフレットにある表とを関係付けて読み、希望に合うものを選択する。
＜同一の過去問題＞
平成２５年度 小学校 Ａ問題 ５ ア、イア【岐阜県】５７．８％【全国】６１．１％
イ【岐阜県】６９．０％【全国】７１．７％＜問題の概要＞・ マナーに関する広告を読み、編集の仕方の特徴をまとめたものとして適切なものを選択する。

○その他、課題とされてきた内容について、指導改善の成果があったと分析される問題の例

・小学校 Ａ問題＜問題の概要＞県速報値【８１．１％】

委員会を紹介するパンフレットを作るため、追加の取材をした理由として適切なものを選択する。

・小学校 Ｂ問題＜問題の概要＞４３

二県速報値【７９．８％】「パン職人」に関する複数の資料の内容を関係付けてまとめたものとして、適切なものを選択する。

－ ７ －≪中学校・国語≫情報を活用しながら、文章の中心的な部分と付加的な部分とを読み分け、要旨を捉えることに、指導の成果が表れています！

♪この指導は「子どもの目線に立つ 2015 第１弾」（指導改善資料）にも掲載。
・複数の資料と比べたり、文章と図とを関係付けたりしながら自分の考えを書くことができるよう指導する。
・目的に応じ、文章の内容を的確に押さえながら要旨を捉えることができるよう指導する。

中学校 Ｂ問題

１ 一

県速報値【８１．２％】無解答率【岐阜県】0.2％＜出題の趣旨＞
・ 文章の中心的な部分と付加的な部分とを読み分け、要旨を捉えることができるかどうかをみる。
＜問題の概要＞・ ちらしの表と裏から分かる「暮らしの中の伝統文化展」が開かれるねらいとして適切なものを選択する。

＜過去の類似問題（出題の趣旨が同様の問題）＞
平成２７年度 中学校 Ｂ問題 ２ 二【岐阜県】６９．８％ 【全国】６７．８％
無解答率【岐阜県】０．４％【全国】０．３％＜問題の概要＞・ 雑誌の記事に書かれていることとして適切なものを選択する。

○

その他、課題とされてきた内容について、指導改善の成果があったと分析される問題の例

・中学校 Ａ問題

９ 三ア【９１．８％】＜問題の概要＞適切な語句を選択する。
（彼は、忙しい仕事の合間を縫って、私に会いに来てくれた）・中学校 Ａ問題

９ 七１【８２．８％】＜問題の概要＞歴史的仮名遣いを現代仮名遣いに直す。
（追ひし）

－ ８ －

一
１ の「
ど の そ 現を暮【の世伝国れ日在漆 、ら博
高界統内ぞ本の、 次し物
級の文のれの生和 のの館
品優化各の伝活紙 １中ののれの地特統と、 かのち数た歴で徴文つ織 ら伝ら々職史漆を化な物 ４統しを人的、比のがな ま文（
鑑のな和較代りど で化表
賞手背紙し表がの の展）
しに景、てであ日 中」】てよを織もある本 かがともっ理物らるとの ら開【らて解のう漆知伝 一か博
う作し順こ、っ統 つれ物
こりてでと和て文 選る館と出も生。紙も化 びねの。さらま 、らは ならち
れうれ 織う特 さいら
たこ、 物こ別 いとし
漆と発 をとな 。し（、。展 同。もて裏）和 し 時 の最】
紙 て に でもか
、 き 展 は適ら
織 た 示 な切分
物 日 し くなかな 本 、 、もる
４３２

（２）今後の指導改善に向けて①課題として取り組んでいきたいこと＊この項目では、ぜひとも６、７月に指導したいことの具体を紹介しました。

○言葉の特徴やきまり、文字について正しく理解すること

理科

国語

総合的な学習の時間

・植物や昆虫について図鑑

・教材の文中で使われている語句や文章を書く際に必要な語句を、辞書を使って調べる。（第３学年以
上は、辞書必携です。
）

・お礼の手紙を書くときに、正を使って調べる。
・雲の種類を、百科事典を使って調べる。

【国語辞典や漢和辞典を利用して、意味を答える問題】
問

題

岐阜県

全国

H26 小 A□
8 はかる

７２．１％

７４．３％

H26 中 A□
8 四 英気を養う

６０．０％

５９．９％

H28 中 A□
9 四ｱ 賛美

６１．７％

←県速報値

H28 中 A□
9 四ｲ 優美

６０．１％

←県速報値

・機会を捉えた継続的な指導を積み重ねる【ローマ字を読んだり、書いたりする問題】
問

題

岐阜県

全国

H21 小 A□
2 たべもの

４３．１％

４５．５％

H21 小 A□
2 happa

４５．９％

５１．９％

H27 県小４□
三 kippu

７５．３％――

H27 県小５□
三 とびら

５２．９％

――

H28 小 A□
8 りんご

４５．０％

←県速報値

H28 小 A□
8 あさって

４１．９％

←県速報値

H28 小 A□
8 hyaku

５０．４％

←県速報値

しい言葉遣いかどうかを調
べたり、調べたことをまとめるときに、用語が正しいかど
うかを調べたりする。

・各教室（個々）に辞書の常備・必要に応じ、即時的に使う
第３学年及び第４学年 ※一部省略(ｶ) 辞書を利用して調べる方法を理解し、調べる習慣を付けること。

社会科

外国語活動（英語科）

・町探検で案内板やお店の名前を読む。
・観光パンフレットや県のガイドブックを読む。

・自分や友だちの名前をローマ字で書く。

全教科
・ＰＣを使って、資料作成や資料検索をする（ローマ字入力）

第３学年及び第４学年 ※一部省略(ｱ) 日常使われている簡単な単語について、ローマ字で表記されたものを読み、また、ローマ字で書くこと。

- ９ -手回し①発電機で、モーターのじくを回すと、発電することができる。
自分たちでつくった②電気で、明かりをつけた
り、音を出したり、③モーターを回したりすることができる。

全教科・領域例（理科）：小学校第６学年「電気と私たちのくらし」まとめの文
手回し発電気で、モーターのじくを回すと、発電することができる。
自分たちでつくったでんきで、明かりをつけたり、音を出したり、モーターを回すことができる。

朱書き等で指導！

①×電気○電機違いを辞書で確認。

②でんき→電気

既習の漢字を使う。

③

正しい表現で。

【中学校：熟語の漢字を書く問題】
問

題

岐阜県

全国

【小学校：熟語の漢字を書く問題】

H25 きんとう

均等

５８．９％

５９．３％

問

H26 はんけい

半径

５４．９％

５９．５％

H26 よぼうH27 しゅくしゃく 縮尺

６９．９％

H28 どくそう

独創

２６．４％

岐阜県

全国

予防

７２．５％

７７．４％

７２．１％

H27 びょういん 病院

７２．８％

７６．５％

←県速報値

H28 そうだん

６９．８％

←県速報値

全教科

国語

題

相談

家庭学習の改善・小学校「学年別漢字
・新出漢字を使って短文を５文作
正しい用語の書き方や使い方を配当表」（1006 字）る。
指導する。
の該当学年の漢字
・新聞のコラム記事を視写する。
例（算数・数学科）
を書けるようにしなど
・半径１２㎝の円の…
て次学年に進級。
例（社会科）
・この地図は 1/25000 の縮尺です。

全教科・領域・シリーズものや同一作家の作品を読む。
・推薦読書を設定して、お薦め本を読む（読書感想文に挑戦する）。
・必要に応じ、目的的に本を探す。
・新聞を活用する。

学校図書館の積極的な活用- １０ -

読書生活が充実している
児童生徒は、文脈からも語句の意味を捉えたり、読んだりすることができる。

（２）今後の指導改善に向けて②その他課題として捉えられること
小・中共通
目的に応じて、文章や資料から必要な情報を読み取り、自分の考えを書くこと
［小学校］
※

Ｂ問題

３ 三

県速報値【４７．０％】

過去の調査における類似・関連問題の正答率

指導のポイント！
まず、「どんなことを」「何のために」「どんな観点から」（読み取るのか）という「目的」を明らかにしておきましょう。その上で、文章や資料（図表）等から必要な情報（語句や数値の変化など）を得るように指導し、それらを根拠にして、自分の考えを書きまとめたり、話したりすることが大切です。１５、１６ページに示している指導案の「定着状況を見届ける」欄にあるように、条件を明らかにして見届けましょう。

100

［中学校］
Ｂ問題 ３ 三県速報値【４４．３％】

50

44.4
28.4 30.5
23.0

27.7

44.3

今

全国平均

県平均

回
0
H26
全国
中３
Ｂ問題

H27
全国
中３
Ｂ問題

H27
県
中２
Ｂ問題

H28
全国
中３
Ｂ問題

問題 ２ 三問題 三 三問題 ３ 三

水の中に浸すと、切手をきれいにはがすことができる理由を書く。

【岐阜提灯協同組合の取材からまとめた資料】
をもとに、レポートの一部を書く。

図鑑の説明を読むことで、よ
く分かるようになった物語の部分と、その部分について
どのようなことが分かったのかを書く。

問題 ２ 三資料を参考にして2020年の日本の社会を予想し、どのように関わっていきたいかを書く。

- １１ -

小学校 目的に応じて、登場人物についての描写を捉えること
・Ａ問題
※

６

県速報値【６４．９％】

過去の調査における類似・関連問題の正答率
100

67.5 65.6

65.3 65.4

64.9

50

今

全国平均

県平均

回
15.4
0
H26
全国
小６
Ａ問題

H27
全国
小６
Ａ問題

H27
県
小５
Ｂ問題

H28
全国
小６
Ａ問題

問題 ５

問題 十 二問題 ６物語の一部に入る適切な人物の名前を書く。

ごんをうってしまって後かいする兵十の気持ちがわかる描写を抜き出す。

「おばあさんの飛行機」を読んで、登場人物の人物像を説明するために根拠となる表現として適切なものを選
択する。

問題

６

登場人物の関係についての説明として適切なものを選択する。

中学校

指導のポイント！
人物についての描写とその背景にある心情を捉えるためには、
まず、会話や行動描写、情景描写等に着目することが大切です。また、その際には、「目的」（優しさ、喜び、悲しみ…）に合う表現を見出すよう指導する必要があります。その上で、複数の表現を比べたりつないだりしながら、心情を読み深めていく過程を大切にしましょう。
まずは、１３ページに示している、伝統的な言語文化と国語の特質に関する系統表を確認し、各学年において身に付けなければな
らない基礎的・基本的な知識を必ず指導することが重要です。

目的に応じて、本や資料から調べて、必要な情報を得ること

100

指導のポイント！

76.4
69.5

60.9 63.4

９、１０ページに示した、二の三の２「ポイント１」「ポイント５」

50
40.6

全国平均

今

県平均

求められている児童生徒の姿

回の一つに、「自立した読書人」

0
H26
全国
中３
Ｂ問題

H26
県
中2
Ｂ問題

H27
県
中２
Ｂ問題

をもう一度読みましょう。今（必要に応じて、自ら情報を

H28
全国
中３
Ｂ問題

得ることができる意欲と方法を備えている学習者）があり

問題 ２

問題 二

二

本やインターネットの内容から答えが得られるものとして適切なものを選
択する。
問題 二

一

「日本でユネスコ文化遺産に選ばれたもの」についての情報を収集する方法として適切でないものを選択する。

問題 ２

三

ます。

宇宙エレベーターについて疑問に思ったことと、それを調べるために必要な本の探し方を書く。

・Ｂ問題 ２ 三県速報値【４０．６％】

三 ２

環境問題についての意
見発表会において、必要な資料を選択する。

- １２ -

小・中学校を通じて大切にしたい指導（２）今後の指導改善に向けて③６、７月に指導できること例）「文の構成や表現の技法について理解すること」を指導する場合⇒全ての領域において、文の構成や表現方法、表現技法のよさや効果を確かめることができるようにしましょう。反復的・螺旋的に繰り返し指導し、定着を図りましょう。
≪小学校第１学年≫
教材名：「ぶんを つくろう」
挿絵を見て、「が、。
」という文型の文を書くこと。

←指導内容の学年
内・学年間の系統性を踏まえたとき、このことは確
実に身に付けさ
せたいこと

教材名：「くちばし」
問い「これは、なんの－でしょう。
」と答え「これは、－の－です。
」という文を書くこと。

教材名：「これはなんでしょう」「これは、なんでしょう」クイズで、「これは」の答えを想像し探すこと。

≪小学校第２学年≫

15 ページ：指導案

教材名：「かんさつ名人になろう」

へ≪小学校第２学年≫
教材名：
「お手紙」

教材名：
「スイミー」

主語と述語を知り、主語と述語のつながりが大切であることを理解すること。

「―ような」「―みたいな」というたとえをあらわす言葉を使って文を書くこと。

≪小学校第３学年≫≪小学校第３学年≫
教材名：「モチモチの木」【コラム】きちんとつたえるために聞き手に伝わるように言葉を選んで話すこと。

「まるで－」「―みたいだ」「―ようだ」などの言葉を使ってたとえると、様子を分かりやすく表すことができることを理解すること。

教材名：
「修飾語」
修飾・被修飾の関係などについて理解すること。

教材名：「初雪の降る日」≪小学校第５学年≫

くりかえしの表現やくわしくする表現（修飾語）などに気を付けて読むこと。

教材名：「天気を予想する」
一文が長いときは、語と語のまとまりに注意して読むこと。

教材名：「日常を十七音で」以下の表現の工夫をして俳句を書くこと。
・言葉を選ぶ ・たとえを使う など【コラム】文の組み立て
主語と述語の関係に着目して文の意味をとらえること。

≪小学校第４学年≫≪小学校第６学年≫
教材名：「やまなし」

教材名：「分かりやすく伝える」
主語と述語を対応させて書くこと。

以下の表現等について自分の考えをまとめること。
・「－のよう」などを使った又は使っていないたとえ・言葉のひびきによって様子を表す言葉

14 ページ[中学校]につながる- １３ -

14 ページ[中学校]につながる13 ページ[小学校]からつながる≪中学校第１学年≫
教材名：「野原はうたう」
以下の表現技法の効果を意識して音読すること。
・倒置…とんでいこう

どこまでも・対句…「おれはかまきり」の１連と２連、「いのち」の後半部分
・擬態語…どきどき、わくわく、くるくる

教材名：「さまざまな表現技法」
以下の表現技法の種類と効果を理解すること。
・体言止め、倒置、反復、対句、省略、直喩、隠喩、擬人法、擬声語、擬態語≪中学校第２学年≫
教材名：「見えないだけ」
以下の表現技法の効果を確かめながら音読すること。
・擬人法…海が眠っている
・対句…空の上には～・体言止め…優しい世界、美しい季節

波の底には～、胸の奥で～次の垣根で～

教材名：「新しい短歌のために」「短歌を味わう」
以下の表現技法を参考に短歌を作ること。
こ ずかた

・擬人法、体言止め…不来方のお城の草に寝ころびて空に吸われし十五の心
ひとひ

16 ページ：

ひとよ・対句…君には一日我には一生

指導案へ≪中学校第３学年≫
教材名：「俳句の可能性」「俳句を味わう」
以下の表現技法に着目し、表現の仕方などを読み味わい、俳句の世界に親しむこと。
・体言止め…泡の中、石の上、寒牡丹

・反復…分け入つても分け入つても・直喩…日と月のごとく・擬声語…ぽぽと・隠喩…金剛の露・擬人法…冬菊のまとふはおのがひかりのみ- １４ -

≪小学校第２学年≫
教材名：かんさつ名人になろう

例）「文の定義や表現の技法について理解すること」を指導する場合
本時のねらい
○実態を見届ける（見極める）「何が」をはっきりさせて書くと、いきものの様子がよく≪小学校第１学年≫

分かることに気付き、自分のお気に入りのいきものの「何が」をはっきりさせた文章を書くことができる。
教材名：○○○○・・・・・・○既習の内容の定着を見届ける。
・様々な視点から観察できるか（色、形、大きさ、高さ、太さ、重さ、さわった感

本時の展開略案（２／５）
・じ、におい、数）。

・＜単元の課題＞
・・知らせたいものの絵と見付けたことを短い言葉で書けるか。

自分のお気に入りのいきものを１年生に分かりやすく伝えられる、かんさつ名人になろう。
≪小学校第２学年≫

・観察文を書く単元の学習であることが分かり、かんさつ名人になろうという１
課題を把握する。
教材名：△△△△・・・・・・

意欲がもてているか。

・教師の提示したモデル文（「何が」が抜・※前時までに書いたかんさつカードや生けている文）から、どうしたら、ようす・活科等の様子から実態を見届ける。

がよく分かる文になるかを話し合う。
・○授業のねらいを見極める。

にと
しル五
しろく
わな
たくセ
≪小学校第３学年≫
なった
たり
。らン
りの
いチ
絵
ま
教材名：△△△△・・・・・・
のメ
しレ
びー
わたった
たタ
まト
。ス

・「何が」を明らかにして書くと、様子や

5 センチくらい
のびた

動きがよく分かる文になることを実感させることをねらいとする。

○学習状況を見届ける≪小学校第４学年≫「何が」をはっきり書いて、ようすを分か○「何が」が書けているかについて、児童

りやすく伝えるかんさつ名人になろう。
教材名：□□□□・・・・・・が書いているプリントから見届ける。

２ ・個人で追究する。

・「何が」は「どうなっている」と合って・「どうなっている」のは「何が」なのか・を明らかにしてかんさつ文を書く。
・・書けない児童は、実物や絵、教師との対≪小学校第５学年≫
話を手がかりに「何が」を明らかにする。

教材名：□□□□・・・・・・

Ｔ：「どんなことを書きたいですか？」いるか。

○定着状況を見届ける○「何が」が書けているか、また、「何が」が書いてあることのよさを感じている・Ｔ：「どこのことですか？」・
・「何が」が書いてあることのよさを考えかについて見届ける。
・定着が十分でないと思われるペアを中・る。

心に下記の点を中心に机間指導を行う。

３ ペアで本時の学習課題を確かめる。
≪小学校第６学年≫

・「何が」は「どうなっている」と合って・「何が」が書けているか確かめ合う。
教材名：□□□□・・・・・・
・「何が」が書いてあると何がよく分かる・のかを伝え合う。
・「体が、ぐんぐんとのびました。」「体が」・いるかを一緒に確認する。
・「何が」が書いてあることのよさについて問いかけ、必要に応じて話型を示し、が書いてあると、が書いてあると、かたつむりの体がのびる
ようすがよく分かったよ。
４ 本時の学習を振り返る。
４ まとめ

がよく

分かることを理解させる。
※今後の生活科の学習等において、「何が」が書けているかを見届ける。
- １５ -

≪中学校第２学年≫
教材名：「新しい短歌のために」 「短歌を味わう」
で○実態を見届ける（見極める）

本時のねらい伝えたいことに適した表現技法の用い○既習の内容の定着を見届ける。

方とその効果を明らかにすることで、自分・１０種類の表現技法（体言止め、倒置、の伝えたい情景や感動を豊かに表現した反復、対句、省略、直喩、隠喩、擬人法、短歌を作ることができる。

擬声語、擬態語）と効果が言える。
※帯学習やプレテスト等から、表現技法に本時の展開略案（５／６）

関する知識・理解の状況を見届ける。

１ 課題を把握する。
モデルを比較して表現技法を使うよさを確認する。

○授業のねらいを見極める。
・表現技法の効果を理解して取り入れる
ことで、情景や感動を豊かに表現した短歌を作ることをねらいとする。

表現技法を効果的に使い、情景や感動を豊かに表現する短歌を作ろう。
２ 個人で追究する。
・書くことにつまずく
生徒は、マス目や短歌の一部を掲載した用紙に書く。

○学習状況を見届ける○短歌に取り入れた表現技法について、次

【
体
十
言
五
の ↓ 止
め
心
】

の学習状況を見届ける。
・短歌で表現したい情景や感動と、選択した表現技法の効果が合っているか。
・表現技法の工夫によって、短歌のリズ

３ 仲間のよさを知り、個人で追究する。
・教師の提示した仲間の下書き用紙のよさを知り、自分の下書きを見直す。
・短歌の見直しだけでなく、短歌の説明部分についても見直しを行う。
４ グループ交流を行う。
・交流の視点（表現技法の工夫を含む。
）
を明確にしたチェック表を活用し、仲間の短歌のよさを見付ける。

ムが乱れていないか。
・複数の表現技法を取り入れたり、他の表現技法と置き換えたりすることで、より豊かな表現を求めているか。
・交流の視点に基づいて、仲間の短歌の表現技法の工夫やその効果について評価しているか。

○定着状況を見届ける○効果的な表現技法を取り入れて、豊かな短歌を作ることができたかを見届ける。

５ 本時の学習のまとめを書く。
（前略）「鏡の海に」と「倒置」にすることで、私が感動した情景が強調されて伝わるし、「鏡の海」と隠喩を使うことで、太陽を反射して光り輝く海の美
しさをより表現できたと思います。

・自分の短歌に取り入れた表現技法について、その効果と伝えたい情景や感動とを関係付けて書けたか見届ける。
※本時に身に付けた表現技法とその効果
を、他領域での学習に生かしているかど
うかを見届ける。

- １６ -

（２）今後の指導改善に向けて①課題として取り組んでいきたいこと＊この項目については、「③６，７月に指導できること」（）に指導の具体を紹介しました。

○数値や式などの意味を考えたり事象に即して解釈したりすること
・小学校

Ｂ問題

２（３）

県速報値【２２.７％】無解答率【岐阜県】１７．１％

平成２５年度（関連する問題）小算Ｂ２（１）
正答率

体育の時間に、40m ハードル走を行います。
次の図のように、ハードルとハードルの間がそれぞれ、５m、5.5m、６m になるようにハードルを４台ずつ置いて、40m のコースにＡ、Ｂ、Ｃの【岐阜県】４９.３％【全国】５１.７％

・示された式の値が何を表しているのかを書く

Ｂ２（１）

３つのコースをつくります。

実験１では、ふりこの長さを 50cm、おもりの重さを 40g にして、ふりこが 10 往復する時
間を６回測定し、下の表にまとめました。

ゆきこさんは、上の表をもとに、次の２つの式で１往復する平均の時間を求めました。

①の１４.５（秒）は、何を求めていますか。
答えを書きましょう。

指導のポイント！
正答率が低く、無解答率が高かった問題。数値や式の意味を解釈し、合理的に判断し説明できるようにするために、数値や式はどこから導き出されたものか、その数値に対してどのような演算を行（３） 式の中の 0.4 や 0.3 は、どのような時間を表している数だと考えられますか。言っているか、具体的な事象と関連付けて考える指導が求められる。

葉や数を使って書きましょう。
０.４や０.３にハードルの数をかけていることから、０.４や０.３がハードル１台
当たりに増える時間であると判断する。

- １９ -

・中学校

Ｂ問題

３（３）県速報値【３０.６％】

Ａ車とＢ車の総費用が等しくなるおよその使用年数を考えます。下のア、イのどちらかを選
び、それを用いてＡ車とＢ車の総費用が等しくなる使用年数を求める方法を説明しなさい。ア、イのどちらを選んで説明してもかまいません。
ア それぞれの車の使用年数と総費用の関係を表す式
イ それぞれの車の使用年数と総費用の関係を表すグラフ

無解答率【岐阜県】２０．４％

平成２７年度（関連する問題）中数Ｂ１（３）
正答率【岐阜県】１２.４％【全国】１１.７％

・映像の明るさを２倍にするための投映画面の面積の変え方を選び、その理由を説明する。

Ｂ１（３）

映像の明るさを２倍にするにはどうすればよいですか。下のア、イの中から正しいものを１つ選びなさい。また、それが正しいことの理
由を、上の式で表される関係をもとに説明しな
さい。
ア 投映画面の面積を２倍する。
イ 投映画面の面積を

１
倍する。
２

指導のポイント！
正答率が低く、無解答率が高かった問題。与えられた式やグラフを、事象に即して解釈する指導が求められる。

連立方程式の解や、グラフの交点を、Ａ車とＢ車の総費用が等しくなる年数と解釈する。

※ 過去の調査における類似問題の正答率
100.0

100.0

76.7

63.7 62.3
56.0
50.0

45.6 46.1

50.0
県平均

県平均
全国平均

30.6

22.7

22.4

今
回

12.4 11.7

全国平均

今
回

0.0

0.0
H26
全国
小６
Ｂ５（２）

使いやすい
箸の長さの目安を基に、一あた半の長さを表している図
を選ぶ。

H26
県
小４
４（２）

H26
県
小５
11（１）

長方形を組
み合わせた図形の面積を求めることがで
きる。

H26
全国
中３
Ｂ３（２）

H28
全国
小６
Ｂ２（３）

おはじき
の個数の求
め方を、式から考え、説明
することが
できる。

左記

大地さんの求め方を基に、ウェーブする人数と時間について、２つの数量の間の関係を説明する。

- ２０ -

H27
全国
中３
Ｂ１（３）

H27
県
中３
８（２）

映像の明
るさを２倍
にするため
の投映画面
の面積の変
え方を選び、
説明する。

H28
全国
中３
Ｂ３（３）

具体的な
事象を表し
たグラフか
らその特徴
を読み取る
ことができ
る。

上記

（２）今後の指導改善に向けて②その他課題として捉えられること（ア）数学的な表現を用いて根拠を明らかにして筋道立てて説明したり、論理的に考えたりすること。
指導のポイント！
・小学校 Ｂ問題４（３）県速報値【２２.３％】 小学校Ｂ問題４を活用して学習する
際は、それぞれのグラフの目盛りの大・中学校

Ｂ問題２（２）県速報値【２６.４％】 きさに留意して数値を読み取らせましょう。また、変化の大きさや増え方のＢ問題６（２）県速報値【２２.３％】 違いについて、グラフを読み取った結果をもとに、どの子も説明できる場面を位置付けましょう。

小学校Ｂ問題４（３）

中学校Ｂ問題２（２）
桃香さんが作った問題
x の値に対応する y の値は、次の表のようになります。このとき、x＝４のときの y の値を求めなさい。

Ａ小学校に比べてＢ小学校のほうが、５月から６月までの線のかたむきが急です。
だから、Ａ小学校に比べてＢ小学校のほうが、５月から６月までの「物語」の貸出冊数の増え方は大きいです。

けんたさんが言っている、部のことは正しくありません。
そのわけを、グラフから読み取れる貸出冊数に着目して、言葉や数を使って書きましょう。

x

…

２

３

y

…

18

12

４

…
…

桃香さんが作った問題の最初に、x と y の間の関係を書き加えます。x＝４のとき y＝９になるように、xと y の間の関係を書き加えることについて、正しいものを下のア、イの中から１つ選び、それが正しいことの理由を説明しなさい。
ア 「y は x に比例しています。」を書き加えれば、
x＝４のとき y＝９になる。
イ 「y は x に反比例しています。
」を書き加えれば、
x＝４のとき y＝９になる。

※ 過去の調査における類似問題の正答率
100.0

100.0

68.669.1

68.6 69.1

62.5

56.0

50.0

50.0

県平均

県平均

35.3

34.132.1

全国平均

22.3
19.4

23.121.2

22.3

19.8

27.5
23.3

22.3

今
回

14.2

今
回

全国平均
26.4

今
回

0.0

0.0

H26
全国
小６
Ｂ２（２）

H26
県
小４
９（２）

H26
県
小５
11（１）

H27
全国
小６
Ｂ４（３）

H27
県
小４
８（２）

H27
県
小５
８（２）

H28
全国
小６
Ｂ４（３）

１目盛りを 50m3 として学校の目標に達するには、12
水の使用量の表を棒グラフに表す 月に 3000 個のキャップ
とき、棒が縦 20 マスの枠の中に入 を 集 め れ ば よ い わ け をらない月を選び、そのわけを書く。 書く。
最大値に着目 して、
棒グラフの棒を枠の中に表すことができない理由を、
言葉と数を用いて
説明する。

おはじ
きの個数
の求め方
を式から
考え、説明
する。

示 さ れ
た情報を
基に、条件
にあう時
刻を求め
る。

H26
全国
中３
Ｂ５（２）

上記

四角形の４つの角の大きさの和の求め方を表した説明を読み取
り、五角形の５つの角の大きさの和の求め方
を考える。

H26
県
中２
９（３）

H27
全国
中３
Ｂ３（２）

H27
全国
中３
Ｂ５（２）

H28
全国
中３
Ｂ２（２）

H28
全国
中３
Ｂ６（２）

上記

２つの資料の傾向を比較するために、適切な代表値を根拠を明確にして説明する。

- ２１ -

（イ）計算の能力を身に付けること（小学校）・小学校 Ａ問題
１（１） □÷０.８の商の見積もり 県速報値【６６.０％】
１（２） ２.１÷０.７の工夫
県速報値【７１.５％】
１（３） 小数の除法の検算
県速報値【７５.０％】※ 過去の調査における類似問題の正答率
100.0
82.0
79.9

71.0

69.971.0
69.9

74.3
70.6

71.5
66.0

47.8

50.0

今
回

今
回

75.0

今
回

県平均
全国平均

0.0
H27
H27
H27
全国
全国
全国
小６
小６
小６
Ａ１（１） Ａ１（２） Ａ１（３）の差の概算の結果として、ふさわしい数値
を選ぶ。

H27
県
小４
１（２）

H28
H28
H28
全国
全国
全国
小６
小６
小６
Ａ１（１） Ａ１（２） Ａ１（３）が何個集まった数かを表すための式として、ふさ
わしい数値の組み合わせを書く。

小数の加法の結果を、減法を用いて確かめるとき、当て
はまる数値の組み合わせを書く。

指導のポイント！
計算の結果の見積もりや確かめの習慣を身に付けましょう。また、
小数の除法については、除数及び被除数に同じ数をかけても、同じ数でわっても商は変わらないという除法の性質が成り立つことを確認した上で、小数の除法を整数の除法に置き換える活動を位置付け
ましょう。

小数の
しくみを
理解して
いる。

上記

上記

上記

（ウ）数量の関係や法則などを文字式に表すことができること（中学校）
・中学校

Ａ問題

２（１） ある数を３でわると、商が a で余りが２になります。ある数を、a を用いた式で表しなさい。
県速報値【３０.６％】※ 過去の調査における類似問題の正答率
100.0

92.8 91.2

49.9
50.0

45.2
県平均
30.6
22.6 22.2

23.7

全国平均

指導のポイント！
中学校Ａ問題２（１）を活用して学習する際は、具体的な数や言葉を使った式を利用して関係を捉え、文字式に表す活動を位置付け
ましょう。

今
回

0.0
H26
全国
中３
Ａ２（１）

H26
全国
中３
Ａ２（４）

「プールの水の深さ
は １２０ cm 以 下である」という数量の関係を表した不等式を書く。

H27
全国
中３
Ａ２（２）

H27
県
中２
２（１）

H28
全国
中３
Ａ２（１）

男子 m 人と女子 n 人が１人２個ずつ持った風船の合計数を、m、n を用いて表した式を選ぶ。

赤 い テ ー プ の 長 さ が acm
で、のとき、白いテープの長さを aを用いた式で表す。

- ２２ -

数量の関係
を文字式に表すことができる。

上記

（２）今後の指導改善に向けて③６、７月に指導できること

小学校において大切にしたい指導例）「数値や式などの意味を考えたり事象に即して解釈したりすること」を指導する場合⇒「除法の意味や割合の意味」の指導においては、数直線図を使って、問題と数直線図、式を関連付けることにより、数値や式の意味を考えましょう。
←指導内容の学年内・学年間の系統性を踏まえた≪小学校第３学年≫とき、このことは確実に身に付けさせたいこと

単元名：「わり算」≪小学校第３学年≫「１つ分を求める時」「いくつ分を求める時」「何倍かを求める時」など、わり算の意味を理解すること。（かけ算の式に表して違いを見付けること。
）

単元名：「２けたの数をかける計算」
単元名：「□を使った式」
計算の仕方だけでなく、演算決定をした根拠を説明すること。（分かっていることや求めることを「テープ図と数直線」等に表す。
）

４人の３０倍だから・・・

４人

０

人

30（こ）

1

３倍

7.2（L）

０≪小学校第４学年≫
単元名：「わり算の筆算」
単元名：「２けたでわる計算」
単元名：「小数と整数のかけ算・わり算」

０

3（本）

1

□×３＝７.２だから・・・

計算の仕方だけでなく、演算決定をした根拠を説明すること。
（分かっていることや求めることを「数直線」等に表す。
）≪小学校第５学年≫
単元名：「小数のかけ算」
単元名：「小数のわり算」
単元名：「分数と整数のかけ算・わり算」

３倍

教科書の
数直線の頁
教科書 5
教科書の
乗除の演算決定の頁
25 ページ：指導案へ

計算の仕方だけでなく、演算決定をした根拠を説明すること。
（分かっていることや求めることを「数直線」等に表す。
）

単元名：「単位量あたりの大きさ」
単元名：「割合」

教科書の数直線のかき方の頁
教科書の乗除の演算決定の頁「もとにする量」「比べる量」「割合」
を明らかにするとともに、「数直線」等
で演算決定の根拠を明確にすること。

≪小学校第６学年≫
単元名：「分数のかけ算」
単元名：「分数のわり算」

００

計算の仕方だけでなく、演算決定をした根拠を説明すること。
（分かっていることや求めることを「数直線」等に整理する。）
24 ページ[中学校]につながる- ２３ -

何倍の大きさ１とみる大きさ比べる量もとにする量

7

10（回）

0.7

1（割合）

0.7倍

倍

教科書の
数直線のかき方の頁
教科書の乗法の演算決定の頁

中学校において大切にしたい指導⇒「方程式の立式の指導」では、表や図を使って等しい数量を捉えるとともに、立式した方程式が表す意味を考えたり、方程式の解を吟味したりするなどして、数値や式などの意味を事象に即して解釈することができるようにしましょう。

≪中学校第１学年≫
単元名：正の数・負の数

23 ページ[小学校]からつながる

具体的な場面で正の数と負の数を用いて表したり処理したりすること。
教科書の正の数、負の数の利用の頁
教科書 5

単元名：文字と式数量の関係や法則などを文字を用いた式に表すことができることを理解し、式を用いて表したり読み取ったりすること。
教科書の文字を使った式の利用の頁
教科書 5

単元名：一次方程式
簡単な一次方程式を解くこと及びそれを具体的な場面で活用すること。

≪中学校第２学年≫

教科書の解の意味の頁
教科書 5

単元名：式と計算文字を用いた式で数量及び数量の関係を捉え、説明できることを理解す
ること。
教科書の
数の性質とその調べ方の頁
教科書 5

単元名：連立方程式

26 ページ：指導案へ≪中学校第３学年≫
単元名：多項式
文字を用いた式で数量及び数量関係を捉え説明すること。
教科書の数の性質と式の利用の頁
教科書 5

単元名：平方根数の平方根の必要性と意味を理解すること。

教科書の数の世界のひろがりの頁
教科書 5

単元名：二次方程式
二次方程式を具体的な場面で活用すること。

- ２４ -

教科書の二次方程式の利用の頁
教科書 5≪小学校第５学年≫
単元名：「小数でわる計算を考えよう」○実態を見届ける（見極める）

本時のねらい与えられた場面から問題をつくりどんな式に○既習の内容の定着を見届ける。

なるかを考えたり、与えられた場面と式から問題

・具体的な場面を、数直線図を用いを考えたりして、数値や式の意味を場面や数直線て整理することができるか。

図から解釈し、問題と数直線図、式を関連付ける

・数直線図をもとに立式ができるか。

ことができる。

※レディネステストや「小数をかける計算を考えよう」「小数でわる計

本時の展開略案（１４／１５）

算を考えよう」の学習の様子等か

１ 場面を把握する。
・（場面を提示）重さは同じで、長さの異なる３種類の棒がある。

れをもとに立式したり、場面と式

・問題と数直線図、式を提示する。

から問題を考えたりして、問題と２ 課題をつかむ。
数直線図を使って、問題と式をつなげよう。
３ 個人で追究し全体で交流する。
1m の重さが 1.5kg の赤いぼうがあります。
3m の青いぼうの重さをはかったら、1.5kg でした。
2.4m の白いぼうの重さをはかったら、1.5kg でした。
青いぼう1mの重さは何kgでしょう。

さ
０

い

う

1.5

（kg）

０

1

3 （m）

し
０

1.5

（kg）

０

1

青いぼう1kgの長さは何mでしょう。

え赤いぼう3kgの長さは何mでしょう。 す

1.5×3

（m）
1.5（kg）

０

お赤いぼう2.4kgの長さは何mでしょう。
か０

1.5×2.4

3 （m）

1

せ

赤いぼう2.4mの重さは何kgでしょう。 ０

1.5

（kg）

き
白いぼう1mの重さは何kgでしょう。

０

1

2.4

そ
０

（m）

2.4÷1.5

3 （kg）

０

1.5 （m）

1

た
０

1.5

3 （kg）

０

1

（m）

ち
０

1.5

０

1

2.4

3÷1.5
1.5÷2.4（kg）

数直線図、式を関連付けて考える。

○学習状況を見届ける
1.5÷3

赤いぼう3mの重さは何kgでしょう。
2.4○授業のねらいを見極める。
・問題場面を数直線図に整理し、そ⇒視覚的な支援：場面絵の提示

あら実態を把握する。

（m）

・数直線図をもとに、問題から式を見つけたり、式から問題を見つけたりする。

○問題から式が見つけられるか、式から問題が見つけられるかを見届ける。
・それぞれの数値が、場面では何を表しているかを考える。
⇒（例）１.５×３の式の、１.５や３は、それぞれ何を表している
数でしょう。
○数直線図から式を見つけられるかを見届ける。
・乗法の式にして考える。
⇒もとにする量はどうなりますか。

○定着状況を見届ける○全体交流後までの理解を見届ける。

４ 本時の学習をまとめる。
問題を数直線図に整理して立式するだけではなく、式に出てくる数の意味を考えると、問題を見つけることもできる。

・ノートに図と式をかく。
・ペア交流等で自分の言葉で説明する。
○【評価問題】一人一人の実態に応じて、問題をつくって式を考える、

５ 評価問題に取り組む。

問題を示して式を考える、式を示

・問題と式を関連付ける問題に取り組む。

して問題を考える等、どのように６ 本時を振り返る。

取り組むのかを判断する。
-

25 -≪中学校第２学年≫
単元名：連立方程式
本時のねらい

○実態を見届ける（見極める）

速さの問題において連立二元一次方程式を立式する活動を通して、道のり、時間、速さに・ついて図や表に整理して、等しい数量関係を見・
いだせばよいことに気付き、連立二元一次方程・式を活用して解決することができる。

○既習の内容の定着を見届ける。
・かかった時間を道のりと速さから求めることができるか。
・一元一次方程式を用いて、速さの問題を解決することができるか。

本時の展開略案（ ９／１４）

・前時の学習内容について、数量関係

１ 場面を把握する。
x km
y km
・分かっている数 道のり
時速16km量と求める数量 速さ 時速24km
時間
時間を明らかにし、 時間
2時間30分
何を x、y にするかを決める。
自転車 ランニング
合計・道のり、速さ、
道のり（km）
xy
時間について、速さ（km/h）2416
図や表を用いて
5
時間（h）
整理する。
2
２ 課題をつかむ。
50 km

表や線分図を使って、等しい数量関係を見つけ、連立方程式を活用して解決しよう。

を表に表すことができるか。
※帯活動や家庭学習など、既習の内容を学び直す機会を位置付けるとともに、学習の様子から実態を見届ける。
○授業のねらいを見極める。
連立二元一次方程式の立式において、速さと道のりと時間の関係を活用
して問題解決を図ることにより、方程式の活用場面をより一層広くすることをねらいとする。

○学習状況を見届ける○連立二元一次方程式を活用して問題
３ 個人で追究し全体で交流する。
解決できているか見届ける。
（個人追・表や図から等しい関係にある数量を捉える。
（表や図の各量はどんな数量なのか、単位は究時のノートの記述や、全体交流時
何か等に着目させる。
）の発言内容から）・立式した二元一次方程式は、それぞれどんな・量の種類や単位に着目して、表や図数量の関係を表しているのかはっきりさせに表しているか。
る。
・道のり、時間の関係に着目して立式
・連立方程式を解き、解を問題の答えとしてよしているか。
いかを考え、答えを決める。
４ 本時の学習をまとめる。
○定着状況を見届ける
速さの問題では、表や図を用いて条件を整理して、道のりと時間の数量関係にそれぞれ着目し、等しい数量関係を見いだせば立式できる。

○教科書を活用して、次の点から定着
状況を見届ける。
・同一の問題において、時間を x、y とおき、表に整理して立式できるか。

５ 評価問題に取り組む。
６ 本時を振り返る。

・問題場面が変わっても、表に整理し数量の種類や単位に気を付けて、表や図に整理して表せば、等しい数量関係が見つけやすい。

- ２６ -て立式できるか。
○「速さの問題の解き方」について振
り返る。

２

各教科の指導改善に向けて【算数・数学】（１）成果として認められる内容＊「正答率がおおむね８０％を上回るもの」を「成果として認められる内容」として整理(国立教育政策研究所 HP より)＊「出題の趣旨」が同じ問題であっても、出題の仕方が異なることにより、正答率が変動することがあります。

≪小学校・算数≫
末尾の位のそろっていない小数の加法・減法の計算の指導の成果が表れています！

♪この指導は「子どもの目線に立つ 2015 第１弾」（指導改善資料）（p.25）「これだけはどの子も！学プリ（その１）」にも掲載。
・ 計算の練習を繰り返すだけでなく、「見当」をつける指導や、計算結果と「見当」を比較したり、かけ算の学習の際にたし算の筆算と比較して学び直したりする指導が大切です。

小学校 Ａ問題２（２）県速報値【８２.３％】

無解答率【岐阜県】０.４％＜出題の趣旨＞
・ 末尾の位のそろっていない小数の加法の計算をすることができる＜問題の概要＞・ ４.６５＋０.３を計算する。

＜過去の類似問題（出題の趣旨が同様の問題）＞
平成２７年度小学校

Ａ問題 ２（２） ６.７９－０.８【岐阜県】７１.４％【全国】６９．５％

無解答率【岐阜県】０.７％

平成２６年度小学校

Ａ問題 １（３） ９－０.８【岐阜県】７７.７％【全国】８３．８％

無解答率【岐阜県】０.７％

平成２５年度小学校

Ａ問題 １（２）【全国】０.７％【全国】０.８％

０.７５＋０.９【岐阜県】６３.７％【全国】７１．３％

無解答率【岐阜県】０.４％【全国】０.３％○その他、課題とされてきた内容について、指導改善の成果があったと分析される問題の例

・小学校

Ａ問題

＜問題の概要＞５県速報値【８４.５％】

三角形の底辺に対応する高さを選ぶ。

- １７ -

無解答率【岐阜県】０．８％

≪中学校・数学≫
与えられた情報から必要な情報を適切に選択し、処理できるようにする
指導の成果が表れています！

♪この課題は「子どもの目線に立つ 2015 第１弾」（指導改善資料）にも掲載。
（p.22）

・

実生活の場面での問題を解決する指導が大切です。

中学校 Ｂ問題１（１）県速報値【８０.６％】＜出題の趣旨＞

無解答率【岐阜県】０．９％

大会の計画

・ 与えられた情報から必要な情報を適切に選択し、処理することができ
○
○
○

る。
＜問題の概要＞・

１試合の時間を１６分とするとき、１回の休憩の時間を求める。

３学級の総当たり戦で、全部で３試合行う。
１試合の時間はすべて同じ長さとする。
試合と次の試合の間には準備を含む休憩をとり、休憩の時間は同じ長さとする。
○ 第一試合が始まってから第三試合が終わるまで
は 60 分とする。

＜過去の類似問題（出題の趣旨が同様の問題）＞
平成２７年度中学校

Ｂ問題 ５ （１）【岐阜県】４７.５％ 【全国】３９.１％
無解答率【岐阜県】２３.３％【全国】２６.８％＜問題の概要＞・ １回目の調査で、落し物の合計のう
ち、文房具の占める割合を求める式を答える。

○その他、課題とされてきた内容について、指導改善の成果があったと分析される問題の例

・中学校 Ａ問題＜問題の概要＞９（１）県速報値【９１.０％】

比例の表を完成させる。

- １８ -

無解答率【岐阜県】２．２％

３

参考資料
平成２８年度県教育委員会による学力向上施策◆「オール岐阜」学力向上連絡協議会＜連携方針の明確化・協力体制の構築＞＜体制＞○岐阜県学力向上アドバイザー○大学教員○小中学校校長会○市町村教育委員会○県教育委員会、各教育事務所（事務局◇学力向上推進会議
・地区別全体会…年３回○小中学校教育研究会

学校支援課）○各地区の学力向上推進教師リーダー◇学力調査分析会議
・「国、算・数」…年６回
・「社、理、英」…年２回＜学力調査の問題・結果分
析、指導改善資料の作成＞○市町村教育委員会代表者○関係大学教員◇大学・市町村と連携した
授業改善支援プロジェクト
・大学と連携を図り、市町村教委と一体となって、各学校の授業改善に向けた取組を支援する。

○小中学校教育研究会代表者○県教育委員会＜年５回程度の教委・学校訪問＞（各教育事務所の開催要項による）

・県企画会…年２回（小中全教科の部会各１名）

・県全体会（指導改善説明会）…年１回○全小中学校：学力向上推進教師等◇課題に応じた教材の作成～教科学習 Web システムの有効活用に向けて～
５ 内容○県教育委員会 ○教育研究会

・教育事務所５教科担当者（事務局

学校支援課）（講師：大学教員、昨年の教科専門性指定校実践者等）◇授業改善アクションプラン（学力向上総合推進事業）＜小中全教科・小中学校教育研究会と連携して実施＞◇中学校英語授業における学習評価改善事業（英語教育イノベーション
戦略事業）＜小中学校英語研究部会と連携して実施＞－ ２７ －

平成２８年５月１１日に、大学、教育研究会、校長会、市町村教育委員会、県教育委員会の関係者３５名が参加して、「『オール岐阜』学力向上
連絡協議会」が開催されました。学校支援課より、平成２８年度の学力向
上施策について説明するとともに、昨年度大きな成果をあげた「大学との連携による学力分析」の取組について、岐阜大学より紹介していただきました。
参加者から、本県の学力向上に係る取組について、次のような貴重な御意見をいただきました。
○学校は、県や市の施策を真摯に受け止め、学力の向上を図るためによく努力しており、「３つの見届ける」を大切にした授業が広がっていると感じている。学校が捉えきれていない課題について、「オール岐阜」学力向上連絡協議会から大学と連携する中で明らかになる取組は意義がある。

○全国学力・学習状況調査において、正答率が関心の対象となるが、問題がどのようにつくられているのかを理解することが、授業改善につながっていく。
○教科書を丁寧に扱う指導が大切である。算数でいえば、教科書の記述は、非常に論理的で端的に表現されており、教科書に沿って学んでいくことで筋道立てて考えることができるようになる。
○１時間の授業の中で、最後の評価問題までやることを意識するようになった。授業だけでは理解できていない子どもたちがいるのも事実であり、理解が不十分のままでいる子どもたちにどのよ
うな手立てをうつのかということを考えなくてはいけない。
○教育研究会と連携して、全教科で学力向上に取り組むことはとても大切なことである。教育研究
会も、学力向上につながるよう研究内容を改善しているが、研究テーマが、県内の子どもたちの課題にどう結び付いているのかという視点についてはもっと考えていかなくてはいけない。
○授業改善に当たっては、現場の先生方の考えをボトムアップ方式で汲み取り、主体的に授業を考える教師を育成していくことが何よりも大切で、そのための支援を行っていきたい。
○授業改善に対する先生方の熱意と創意が重要である。時間はかかるが、なぜそのような取組が必要なのかを先生方が考えることによって、子どもに力を付ける指導ができるようになる。

【提言】「全国学力・学習状況調査結果に基づく授業改善」
Ｑ１：Ａ問題は基本問題でＢ問題は発展問題なので、まずＡ問題を解く力を付けないと、Ｂ問題を解く力を伸ばすことはできませんよね？
Ｑ２：Ｂ問題のような長くて読解力が試される問題は、教科書にほとんどないので練習できません。どうやってＢ問題を解く力を伸ばしたらいいのですか？
Ｑ３：Ｂ問題のような長くて難しい問題を授業の終末の練習問題で扱ったとしたら、全員が正解することを見届けるなんてできないと思います。Ｂ問題を解く力を伸ばすには、どうしたらよいのでしょうか。
Ｑ４：研修会を受講して、Ｂ問題の趣旨を活用すればいいことが分かりました。考え方は分かったのですが、具体的には毎日の授業でどこをどうしていったらいいのですか？
Ｑ５：「全国学力・学習状況調査」が行われていない教科は、どのように授業改善を進めていけばいいのですか？
（本報告書は、平成２８年３月末に全小・中学校に配布されました。
）－ ２８ －

平成２８年度 指導改善サイクル年間カレンダー～ Ｃ （Check）を生かして、 Ａ （Action）更なる工夫改善を～＜国・県の事業＞
４
月

Ｐ＜各学校の取組＞

４月中 学力向上推進会議（各地区）

Ｈ２８版「指導改善プラン」の作成

４／19 「全国学力・学習状況調査」の実施
Ｄ

５／11 「オール岐阜」学力向上連絡協議会

５
月

Ｃ
Ｃ

６
月

Ａ

校内研究会
郡市教科研究会＜授業改善＞

Ａ

７月 「これだけはどの子も学プリ」の配布→４～７月の学習の見届け

８月末 「全国学力・学習状況調査」全国・県結果の公表・各校への結果提供

８
月
９
月

Ｃ 「指導改善プラン」の見直し

Ｃ
10／12 「指導改善説明会」の開催（会場：羽島市文化センター）
指導改善資料 第２弾「子どもの目線に立つ 2016」の配布

10
月

11
月

よる調査結果の分析

５月末 指導改善資料 第１弾「子どもの目線に立つ 2016」の配布
６／８ 学力向上推進会議・県企画会の開催

７
月

調査問題及び自校採点等にＡ

10 月～12 月 学力向上推進会議（各地区）

校内研究会

Ａ

郡市教科研究会
12 月「これだけはどの子も学プリ」の配布→９～12 月の学習の見届け

12
月＜授業改善＞

１月 10～13 日 Ｈ２８岐阜県における児童生徒の学習状況調査の実施

１
月

２
月

Ｃ

Ｃ 「県調査」結果の分析
２／15 学力向上推進会議・県企画会の開催

ＡＡ個に応じた補充的・発展的な指導２月末 指導改善資料 第３弾の配布「“進級おめでとう”問題」の配布→１年間の学習の見届け

３月

Ｐ
２～３月 学力向上推進会議（各地区）－ ２９ －

Ｈ２９版「指導改善プラン」の作成

平成２８年度 全国学力・学習状況調査

指導改善資料「子どもの目線に立つ 2016」
平成２８年５月３１日
平成２８年５月３１日
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岐阜県教育委員会学校支援課

第１弾