平成２９年度指定スーパーサイエンスハイスクール

研究開発実施報告書
第５年次

令和４年 ３月

宮城県仙台第一高等学校

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め

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本校では，ＳＳＨ指定初年度から一貫して，「文系生徒にもサイエンス」を合い言葉に，
文系，理系を問わず生徒全員を対象としたＳＳＨ事業を進めています。今年度は２期目の最終年となりますが，研究課題に『科学技術知識を基盤とした「知の創出」を実行できる
科学技術イノベーションリーダーの育成』を掲げ，これまでの取組の成果や課題を踏まえつつ研究の深化を目指し研究開発に取り組んでいます。

本校のＳＳＨ事業の特徴の一つに，学校設定教科「学術研究」を中心に全ての教科の教員が自分自身の専門性をいかしＳＳＨに取り組む体制の構築をあげることができます。例
えば，１年前期の「学術研究Ⅰ」で行う「プレ課題研究」では，学年に所属する 16 人の教員がそれぞれの専門性に応じた大テーマを設定し，１グループ５名×４グループ，計 20 名の生徒を受け持ち，その後，２・３年生まで続く「課題研究」に移行し，研究活動の一連の流れを体感させています。
本校の「課題研究」の特徴をよく表す言葉に「まるで部活動」があります。これは，本校の「課題研究」が，まるで部活動のように，先輩と後輩の深い関係性を生かした「協働的な学び」であること，時間割内の時間に加えて放課後や昼休みの活用などの「主体的な学び」であること，という二つの特徴をもつことを意味しています。
「協働的な学び」に関しては，「課題研究」の継続性や深化をねらいに，１・２年生が協働する場面を多く設定するよう工夫しています。例えば，１年生の「プレ課題研究ポス
ター発表会」（10 月）には２年生が，２年生の「ポスター発表会」（11 月）には１年生がそれぞれ参加するなど，対面形式での先輩・後輩の活発な質疑応答を促しています。加えて，本校の強みである先輩・後輩のつながりをいかした「仙台一高学術人材ネットワーク」の構築により，身近なロールモデルである同窓生（宮城県内在住の大学生・大学院生）のＴＡとしての協力など，同窓生から多くの支援を得た「課題研究」となっています。
これらの取組により生徒は成長していきますが，この自分の確かな成長を生徒自身が実感している様子は自己評価ルーブリックの結果からもうかがうことができます。

本事業の実施にあたっては，文部科学省，科学技術振興機構，宮城県教育委員会等の関係機関の皆様から多くのご支援とご配慮をいただきました。また，運営指導委員の皆様にはたびたび学校に足をお運びいただき，丁寧なご指導，ご助言をいただきました。あらためて感謝申し上げます。
次年度以降も多くの学校の取組に学びながらより一層充実した研究開発を目指してまいりたいと思います。今後ともご指導いただきますようお願い申し上げます。

令和４年３月
宮城県仙台第一高等学校

校長

岡

達三

目 次

❶ 令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）（別紙様式１－１）················· 1❷ 令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題（別紙様式２－１） ··················· 5
第１章 研究開発の課題·············································································· 9
第１節 学校の概要
第２節 研究開発課題
第３節 研究開発テーマと実践内容
第２章 研究開発の経緯············································································· 15
第３章 研究開発の内容············································································· 18
第１節 科学技術社会への参画 【科学の目】 ······················································· 19
１ 学校設定科目「学術研究Ⅰ」

２ 学校設定科目「学術研究Ⅱ」

３ 科学技術コンクール

４ インターネット会議

５「さくらサイエンスプラン」を活用した国際交流事業

６ ＳＳＨ台湾海外研修

７ 自然科学系部活動の取組

８ 研究発表会・交流会・学会等への参加

第２節 科学技術の課題発見・解決・発信 【科学の手】 ············································· 32
１ 学校設定科目「学術研究Ⅰ」

２ 学校設定科目「学術研究Ⅱ」

３ 学校設定科目「学術研究Ⅲ」

４ 合同巡検５ 校外研修６ 学術講演会

７ 仙台一高学術人材ネットワーク
第３節 科学技術の知識基盤の構築 【科学の心】 ··················································· 42
１ 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅰ」

２ 学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」

３ 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」

４ 学校設定科目「ＳＳ数学Ｂ」

５ 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」

６ 学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅰ」

７ 学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」 ８ 学校設定科目「ＳＳ化学Ⅰ」

９ 学校設定科目「ＳＳ物理Ⅰ」

10 学校設定科目「ＳＳ生物Ⅰ」

12 学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」

11 学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」

13 学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」
14 国語・地歴公民による論理的思考を基盤とする言語力・表現力の養成
14-1「国語総合」

14-2「現代文Ｂ」（第２学年）

14-4「現代社会」

14-5「世界史Ａ」

14-3「現代文Ｂ」（第３学年）

15 英語・情報を中心に全教科・科目による情報伝達・価値観・倫理観の共有
15-1「コミュニケーション英語Ⅰ」

15-2「コミュニケーション英語Ⅱ」

15-3「コミュニケーション英語Ⅲ」

15-4「情報の科学」
第４章 実施の効果とその評価······································································· 55
第１節 生徒の変容

第２節 教職員の変容

第３節 学校の変容

第４節 保護者の変容

第５章 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況 ··························· 59
第６章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制 ························································· 60
第７章 成果の発信・普及··········································································· 62
第 1 節 成果の発信

第２節 成果の普及

第８章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性 ············································· 64
第１節 研究開発実施上の課題

第２節 今後の研究開発の方向性

関係資料 ·························································································· 65
資料１ 令和３年度（令和３年度入学生）教育課程表
資料２ 学校設定科目「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」課題研究テーマ
資料３ 学術研究 「自重献身・自発能動」を具現化するための基礎力（自己評価ルーブリック）
資料４ 令和３年度ＳＳＨ運営指導委員会記録
資料５ 【ＳＳＨに関わる生徒意識調査】（令和３年度１・２・３年生）
資料６ 茶畑ＳＲtimes 第 124 号～第 141 号

別紙様式１－１
宮城県仙台第一高等学校

指定第Ⅱ期目29～03❶ 令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告（要約）① 研究開発課題
科学技術知識を基盤とした「知の創出」を実行できる科学技術イノベーション・リーダーの育成② 研究開発の概要
科学に対する３つのアプローチ「科学の目」,「科学の手」,「科学の心」を基盤とする「科学の力」によって「知の創出」を実行する世界を舞台に活躍できるイノベーション・リーダーを育成する。
①科学技術社会への参画 【科学の目】
科学技術が社会で果たす役割・責任と社会に及ぼす影響をもとに，望ましい科学技術社会を創出するために，常に自然科学や人文科学・社会科学など多様な視点に基づき全体を俯瞰する広い視野から，自ら発見した課題を解決できる探究活動を実践する。
②科学技術の課題発見・解決・発信 【科学の手】
学問として確立された境界・領域を超えて，受け継がれてきた知識と技能を理解するとともに，それらを国際社会で役立つ新技術へと発展させる力を持つ人材を育成するために，科学技術の諸問題を発見・解決に導く思考力，探究活動で得た知見を適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を養成する。
③科学技術の知識基盤の構築 【科学の心】
必要な共通基盤として身に付けた知識をもとに，多様な視点から事実を客観的に捉えられる教材や学習指導法の改善・開発を行う。
③ 令和３年度実施規模
学科
普通科
(内理系)

１年生
２年生
３年生
計
生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数 生徒数 学級数
３２０
８
３１５
８
３１４
８
９４９ ２４２００
５１７９５
３７９ １０

実施規模
全校生徒を
対象に実施

④ 研究開発内容○研究開発計画（１）第１年次（平成２９年度）
ア 学年の目標[第１学年] 課題研究を通した探究活動により科学に対する興味の向上・高揚を喚起し，幅広い知識を習得させ，科学技術における諸問題を自ら発見し，解決に導く発想力と応用力を養成する。さらに，研究成果を
文字・画像情報により，わかりやすく表示・説明できる能力を培う。
イ 実践内容・学校設定科目「ＳＳ数学Ⅰ」「ＳＳ数学Ａ」「ＳＳ理科総合Ⅰ」「学術研究Ⅰ」・「国語総合」「現代社会」「コミュニケーション英語Ⅰ」・「防災講演会」「先端科学技術講演会」「東北大学公開講座」「合同巡検」「研究室実習」「校外研修」「科学技術コンクールへの参加」「研究発表」「インターネット会議」「国際交流」（２）第２年次（平成３０年度）
ア 学年の目標[第１学年] 平成２９年度に準じた内容で実施する。
[第２学年] 自然科学に関する課題研究や生徒実験を通し，問題解決能力の養成と創造力，独創性を養成する。
研究成果を情報機器の効果的な活用により表現・発信できる能力や，論文作成能力を養成する。
イ 実践内容（２年次に新たに加わる内容）
・学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」「ＳＳ数学Ｂ」「ＳＳ物理Ⅰ」「ＳＳ化学Ⅰ」「ＳＳ生物Ⅰ」「ＳＳ地学Ⅰ」「ＳＳ理科総合Ⅱ」「学術研究Ⅱ」・「現代文Ｂ」「世界史Ａ」「コミュニケーション英語Ⅱ」「情報の科学」
・「ＳＳＨ台湾海外研修」（３）第３年次（令和元年度）
ア 学年の目標[第１・２学年] これまでの事業に対する評価と仮説の検証，取組と成果の総括を行う。事業全体の計画を再点検し，事業計画の改善や変更を検討するとともに，中間評価での指摘事項を精査し，第４・５年次の全体の計画を再構築する。
1－1－

[第３学年] 科学論文を読解・理解できる語学力と，多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め，自らの生き方や在り方について考える力を養成する。
イ 実践内容（第３年次に新たに加わる内容）
・学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」「ＳＳ物理Ⅱ」「ＳＳ化学Ⅱ」「ＳＳ生物Ⅱ」「ＳＳ地学Ⅱ」「学術研究Ⅲ」・「コミュニケーション英語Ⅲ」（４）第４年次（令和２年度）
ア 学年の目標[第１・２学年] これまでの事業と同内容の事業を実施してきたことによる評価を考慮し，仮説の再検証，取組内
容と成果の総括を行う。事業全体の計画とその実行について再点検し，事業計画の改善や変更を検討，最終第５年次の全体計画を再構築する。
[第３学年] 科学論文を読解・理解できる語学力と，多様な価値観を判断・理解できる科学的な思考力・表現力をさらに高め，自らの生き方や在り方について考える力を養成する。第３学年において研究を深化させるために，学校全体で取組む項目，教員独自で取組む項目を整理する。
イ 実践内容（第４年次に新たに加わる内容はない）（５）第５年次（令和３年度）
ア 学年の目標[第１・２・３学年]５年間にわたる個々の事業に対する成果を詳細に明確化し，研究開発課題の達成を検証することで事業全体の総括を行い，本校のＳＳＨ事業で不可欠な指導項目を再検証し，カリキュラムの精選を図る。第１期で実践してきたことと第２期で実践してきたことを総括し，精選を図り第３期のＳＳＨ事業に繋げていく活動を行う。
イ 実践内容（第５年次に新たに加わる内容はない）○教育課程上の特例
開設する
代替される
教科・科目等
教科・科目等学科・コース
教科・科目名
単位数
教科・科目名
単位数
ＳＳ数学Ⅰ
４ 数学Ⅰ
３
数学Ⅱ
１
ＳＳ数学Ａ
２ 数学Ａ
２
４ 物理基礎２
ＳＳ理科総合Ⅰ
化学基礎
１
生物基礎
１
学術研究Ⅰ
２ 生物基礎１
総合的な探究の時間
１
ＳＳ数学Ⅱ
４ 数学Ⅱ
３
数学Ⅲ
１
ＳＳ数学Ｂ
２ 数学Ｂ
２
普通科
ＳＳ化学Ⅰ
２ 化学基礎
２
ＳＳ物理Ⅰ
４ 物理
４
ＳＳ生物Ⅰ
４ 生物
４
ＳＳ地学Ⅰ
４ 地学基礎２
ＳＳ理科総合Ⅱ
２ 地学基礎２
学術研究Ⅱ
２ 総合的な探究の時間
２
ＳＳ数学Ⅲ
４ 数学Ⅲ
４
ＳＳ化学Ⅱ
４ 化学
４
ＳＳ物理Ⅱ
４ 物理
４
ＳＳ生物Ⅱ
４ 生物
４
ＳＳ地学Ⅱ
４ 地学
４
○令和３年度の教育課程の内容のうち特徴的な事項
教育課程の内容は令和２年度と同じ内容を実施した。

2
－2－

対
第１学年
第１学年
第１学年
第１学年

第２学年理系

第２学年文系
第２学年

第３学年理系象

○具体的な研究事項・活動内容(1) 学校設定科目「学術研究Ⅰ」……第１学年生徒全員を対象として２単位で実施した。前半は課題研究を行うために必要とされる基本的な知識・技能を身につけるプレ課題研究，学年後半からは物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・英語・地歴・公民・保健体育・音楽・家庭・災害研究の 14 の専門分野（ゼミ）に分かれ，グループまたは個人で取組む課題研究に移行し，探究活動を進めるための基礎的な取組を行った。
(2) 学校設定科目「学術研究Ⅱ」……第２学年生徒全員を対象として２単位で実施した。第１学年後半から引き続き，物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・英語・地歴・公民・保健体育・音楽・家庭・災害研究の専門
分野（ゼミ）に分かれ，グループまたは個人で課題研究に取組み，ポスター発表・口頭発表・論文作成を行った。
また，１月からは，２年生全員が同じ 14 の専門分野に所属する１年生の課題研究の指導を行った。
(3) 学校設定科目「学術研究Ⅲ」……第１学年の学術研究Ⅰの後半から第２学年の学術研究Ⅱまで継続して取組ん
だ課題研究を，３年生でさらに深めたいという生徒を対象に，学術研究Ⅲ（選択）を実施した。選択した生徒た
ちは，外部主催の発表会で発表し，参観者から提示された質問や指摘を踏まえ，研究内容の精度を向上させた。
(4) 科学技術コンクール……国際科学技術コンテストについては，教科担当者が中心に募集・指導を行った。科学の甲子園については，ＳＳＨ研究部が中心となり，理科教員と協力して指導を行った。
(5) 国際交流事業……ＳＳＨ台湾海外研修は中止となったが，代替となる取組として，交流予定だった台湾の二つの高級中学の生徒に本校生徒の研究発表を事前に視聴してもらい，オンライン会議システムを用いた質疑応答・交流会を実施した。
「さくらサイエンスプラン」を活用した台湾高校生の受入れは中止となった。
(6) 研究発表会・交流会・学会等への参加……「ＳＳＨ生徒研究発表会」，「東北地区サイエンスコミュニティ研究
校発表会」，「ＳＤＧｓマルシェ 2021」，「宮城県ＳＳＨ指定校合同発表会」，「7th English Scientific ResearchPresentation Fair」，「東京都立戸山高等学校第 10 回生徒研究成果合同発表会（ＴＳＳ）」，「福井県合同課題研
究発表会」，「宮城県高等学校生徒理科研究発表会」，「みやぎのこども未来博」で発表を行った。10 月に第１回学校公開として学術研究Ⅱの「課題研究ポスター発表会」を実施し，研究成果を大学・研究機関の研究者，高校の教職員に発表した。また，２月には第２回学校公開として学術研究Ⅰの「テーマ設定発表会」を実施した。
(7) 合同巡検（第１学年生徒全員を対象）……本年度より宮城県気仙沼市周辺で，人文科学・社会科学・自然科学
から８分野の研修プログラムからなる実習として実施した。
(8) 校外研修（第２学年生徒全員を対象）……新型コロナウイルス感染症拡大のため中止。
(9) 高大連携等……第１学年生徒全員を対象とした「防災講演会」，第１・２学年生徒全員を対象とした「先端科学技術講演会」,「課題研究講演会」を実施した。また，第１・２学年生徒全員と第３学年希望者を対象とした「東北大学公開講座」（12 講座）を 10 月～12 月に実施した。
(10) 仙台一高学術人材ネットワーク……「学術研究Ⅰ･Ⅱ･Ⅲ」の課題研究と国際交流事業等の生徒活動の支援に
宮城県内在住の大学生や大学院生をＴＡとして活用した。
(11) 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅰ」……第１学年生徒全員を対象として，「数学Ⅰ」(３単位),「数学Ⅱ」(１単位)を学校設定科目「ＳＳ数学Ⅰ」(４単位)で代替した。
「数学Ⅰ」に「数学Ⅱ」の「式と証明」「複素数と方程式」「図形と方程式」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的内容まで取り扱った。
(12) 学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」……第１学年生徒全員を対象として，「数学Ａ」(２単位)を学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」(２単位)で代替した。
「数学Ａ」の全範囲，全内容を学習するとともに，「数学Ⅰ」との融合問題に取組
み，「課題学習」についてはＳＳ数学Ⅰと並行して実施するなど，学習内容の関連性や系統性を重視した。
(13) 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」……第２学年理系生徒を対象として，「数学Ⅱ」(３単位),「数学Ⅲ」(１単位)を学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」(４単位)で代替した。
「数学Ⅱ」に「数学Ⅲ」の「平面上の曲線」「関数とその極限」「微分」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。
(14) 学校設定科目「ＳＳ数学Ｂ」……第２学年生徒全員を対象として，「数学Ｂ」(２単位)を学校設定科目「ＳＳ数学Ｂ」(２単位)で代替した。
「数学Ｂ」に「数学Ⅲ」の「数列の極限」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。
(15) 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」……第３学年理系生徒を対象として，「数学Ⅲ」(４単位)を学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」(４単位)で代替した。
「数学Ⅲ」に物理など数学以外の他教科・他科目との融合領域を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。
(16) 学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅰ」……第１学年生徒全員を対象として，「物理基礎」(２単位),「化学基礎」(１単位),「生物基礎」(２単位)を学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅰ」(４単位)及び「学術研究Ⅰ」(２単位中の１単位分)で代替した。
「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」，「地学基礎」の内容の中から各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した
発展的な内容まで取り扱った。
(17) 学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」……第２学年生徒文系生徒を対象として，「地学基礎」(２単位)を学校設定
科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」(２単位)で代替した。
「地学基礎」の「固体地球とその変動」「移り変わる地球」「大気と海洋」「宇宙の構成」「自然との共生」の内容に「生物基礎」の「生物の多様性と生態系」，「生態系とその保全」の内容を関連づけながら実施した。
3－3－

(18) 学校設定科目「ＳＳ化学Ⅰ」……第２学年理系生徒を対象として，「化学基礎」に「化学」の「物質の状態」「化学反応とエネルギー」「化学反応の速さと平衡」「有機化合物の特徴と構造」の内容を加え，各分野の学習内
容の関連性や系統性を重視して実施した。
(19) 学校設定科目「ＳＳ物理Ⅰ」……第２学年理系生徒を対象として，「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」，「波」の内容を加えることで，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。さらに英語での物理教
育（力学や電磁気分野）を実践した。
(20) 学校設定科目「ＳＳ生物Ⅰ」……第２学年理系生徒を対象として，高校生物の「生命現象と物質」「生殖と発生」「生物の環境応答」の分野を中心としながら，「ＳＳ理科総合Ⅰ」で扱った「生物と遺伝子」「生物の体内環境の維持」や他科目との横断的な内容，および発展的な内容を加えた授業を実施した。
(21) 学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」……第３学年理系生徒を対象として実施した。
「ＳＳ化学Ⅰ」で扱わなかった「化学」の「無機物質」「芳香族化合物」「高分子化合物の性質と利用」の内容と，大学への接続に備え，より高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた授業を実施した。
(22) 学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」……第３学年理系生徒を対象として実施した。
「力学・熱力学・電磁気学・原子物理学」を中心に理論・実験観察・数量的扱いの各分野でのさらなる応用力を高めることをねらいとして実施し，そのなかで，微積分を用いて，あるいは微積分的考え方を使って指導した。
(23) 学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」……第３学年理系生徒を対象として実施した。高校生物の「生物の環境応答」
・「生態と環境」
・「生物の進化と系統」の分野を中心としながら，「ＳＳ生物Ⅰ」で扱った「生命現象と物質」
・「生
殖と発生」や他科目との横断的な内容，および発展的な内容を加えた授業を実施した。
⑤ 研究開発の成果と課題○研究成果の普及について
10 月 22 日に実施した第１回ＳＳＨ学校公開では，参加者に対して本校の「ＳＳＨ事業・学術研究」についての説明をした後，２年生課題研究ポスター発表を公開し，その後に情報交換会（ＳＳＨ事業・学術研究運営・ゼミの指導）を実施した。参加者からは，生徒による自主的な運営，他者の発表を真剣に聞く姿勢，コメントシートの活用などに対して高評価を得た。また，新型コロナウイルス感染症拡大の中での発表会の運営方法や情報交換会の運営の仕方が参考になったという意見があった。2 月 6 日に実施した第２回ＳＳＨ学校公開は，新型コロナウイルス
感染状況の悪化により，急遽授業公開を中止することとなり，講演会（教員研修会）をオンライン開催とした。
ＳＳＨ事業で研究・開発した教材（「プレ課題研究のテキスト」「自己評価ルーブリック」「英語物理の取組」）を
本校のホームページで常時公開している。
○実施による効果とその評価
学校設定科目「学術研究Ⅰ」と「学術研究Ⅱ」を連動することにより，先輩が後輩の研究に指導助言するなど，
学年を越えた縦のつながりを意識した活動を行った結果，生徒相互の教育力を高める効果をもたらした。学術研究の評価は，ゼミ担当教員による個別総合評価に生徒相互による班内評価を加味したものを学術研究担当者（ＳＳＨ研究部）で得点調整することで，ゼミ間や異なる学年であっても統一した評価軸に沿って行い，客観性を担保している。また，『自己評価ルーブリック』を活動の節目に実施し，各自の到達度を自己評価させ，生徒自身が成長を実感できる評価システムを確立した。さらに，『自己評価ルーブリック』の結果を各ゼミ担当教員が分析したものを，
ＳＳＨ委員会で共有することで学術研究の成果や課題の共有，指導方法の継承を図っている。
○実施上の課題と今後の取組(1) 課題① 学校設定科目「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」における課題研究と普通教科・科目との連動・継続性とその効果② 新学習指導要領および新しい大学入試制度に対応できる教育課程の研究(2) 今後の取組① 新学習指導要領や新しい大学入試制度に対応できる課題研究を含むすべての教科・科目における教員の指導方法や評価方法，教員の指導力向上に向けたさまざまな取組とその実現に向けた全校体制の支援② 国内規模・世界規模の科学技術コンクール，研究発表会への生徒の積極的な参加を可能とする取組③ 研究発表会・交流会等における英語による発表，各学会誌への投稿，科学教室・出前授業（オンラインも含む）の実施⑥ 新型コロナウイルス感染症拡大の影響
ＳＳＨ事業の中止や変更のため，校外での学びが減少したが，ＳＳＨ事業の目的を達成するため・生徒の活動の支援のためにＩＣＴ等を活用した校内での実施方法を工夫した。今年度の取組や実施方法の工夫は，今後の「withコロナ・after コロナ」でのＳＳＨ事業や生徒の活動支援の充実や発展に活かしていきたい。
中止となった主なＳＳＨ事業……ＳＳＨ台湾海外研修，校外研修，第２回ＳＳＨ学校公開など
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別紙様式２－１
宮城県仙台第一高等学校

指定第Ⅱ期目29～03❷ 令和３年度スーパーサイエンスハイスクール研究開発の成果と課題① 研究開発の成果【仮説１】理系･文系の枠を超えて全体を俯瞰する立場で臨む課題解決型学習は，科学的根拠に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。～【科学の目】の涵養～探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察の成果を，国内外の研究発表会や学会で発表し，学会
誌において英語による発信・討議を実践する。また，国際科学オリンピック参加や国際交流活動などによる科学
コミュニケーション活動により，科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を身に付けることができる。
○学校設定科目「学術研究Ⅰ」
さくらサイエンスプランを活用した国際交流事業が新型コロナウイルス感染症拡大により中止となったため，
英語での発表に対する質疑応答など，英語を用いた活動は実践できなかった。
○学校設定科目「学術研究Ⅱ」
新型コロナウイルス感染症拡大のため，様々な活動に制約があり，当初の計画通りに進めることができなかった活動，実施できなかった活動が数多くある。
「ＳＳＨ台湾海外研修」に参加予定であった生徒は，課題研究を
校内外で英語よる発表，オンライン形式の国際交流への参加により，英語学習への意欲が高まった。近年，オンライン発表の増加により，オンラインによる発表・交流に関するスキルが蓄積され，生徒・教員ともオンラインであっても対面と同等に実施できるようになった。
○科学技術コンクール
参加した生徒の中には，学習意欲の向上につながる者や，その後の課題研究の中でリーダーシップを発揮しながら活動をしている者が現れるなどの相乗効果が見られ，次の活動へのモチベーションアップに繋がっている。
○国際交流
さくらサイエンスプランを活用した国際交流は中止となったが，相手校の担当教員とのオンラインで打合せ
を通してこの取組の意義を確認し，次年度以降の再開に向け準備を進めている。ＳＳＨ台湾海外研修の代替事業として，オンラインでの国際交流や講演会を英語で複数回実施するなど，英語を用いた科学コミュニケーション
活動の機会が増え，成長を実感する生徒もでてきた。
○研究発表会・交流会・学会等への参加
リアルタイム（対面・オンライン）での発表会は，他校の高校生や教員，指導助言にあたった講師からの質問を受け，活発な議論を通して，的確に答える表現力を磨く機会として大きな効果がある。動画配信での発表では，審査委員や視聴者からのコメントから自分たちの研究を客観的に振り返ることに加え，他の発表を視聴しコメントすることによって，自身の研究および他の研究に対する客観的評価を行う力がついた。また，オンライン
上での発表会を多数経験することで様々な発表のノウハウが蓄積され，遠方で開催される発表会への参加や海外との交流が実現できるようになった。
【仮説２】生徒の自主的な知的協働学習が，日々の学習活動を深化させる。～【科学の手】の育成～
学校設定科目「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」と，学校行事「合同巡検」「校外研修」を融合させた課題探究活動を，科学技術系研究者と連携して実践する。生徒は他者・社会・自然との関わる活動を通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存する視点や，異文化を受け入れる多様な価値観と倫理観，安全規範意
識を身に付けることが期待できる。各人が探究する分野として，自然科学のみならず人文科学・社会科学的な問題を取りあげることも可能である。これまで科学的に検証が難しいとされてきている研究内容についても，様々な視点・観点から現象を捉え，科学的根拠に基づいて検証する。また，世界的な視点で社会貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力を養成することができる。
○学校設定科目「学術研究Ⅰ」「プレ課題研究」を実施することで，生徒は課題研究の基本的な知識と技能を身につけた。研究活動の初期段階においてはテーマ設定が難関である。しかし，昨年度から導入した「プレ課題研究」によって問題の解消に近づくことができた。各講座で教員が設定した大きなテーマの範囲内で，生徒が自分たちなりの小テーマを設定し，検証に入っていく流れを学ぶことができるようになった。また，講演会でテーマ設定の手法を実例とともに学ぶ機会があったことも効果があった。

5－5－

○学校設定科目「学術研究Ⅱ」「学術研究による興味・姿勢・向上」に関するアンケート結果より，学術研究の活動において生徒は，「未知の事柄への興味」「周囲と協力して取り組む姿勢」「考える力」で特に成長を実感していることから，課題研究はこれらの力を育成する効果が高いことがわかる。ＳＳＨⅡ期目から始めた「下級生の指導」では，２年生が熱意を持って１年生の指導助言に取り組むことで自らの学びを振り返り，深化させるという効果もあった。
○学校設定科目「学術研究Ⅲ」
運営指導委員の助言から，データ分析方法において，新たにＴＡと協力することで精度の高い研究活動を行う
ことができた。対面の発表は少なかったが，聴衆の理解度に応じて効果的にプレゼンテーションを行うことができた。生徒の報告書の記述から，総じて学術研究Ⅲへの自己評価・満足度が高いことがうかがえた。
○合同巡検
学校設定科目「学術研究Ⅰ」において初めて取組む課題研究として，2019 年まで青森県浅虫海岸における生物実習を実施していたが，新型コロナウイルス感染症拡大防止から 2020 年の合同巡検は中止，「学術研究Ⅰ」の年度前半に探究の過程を一通り経験する取組として『プレ課題研究』を実施した。2021 年から宮城県気仙沼市
での合同巡検は，人文科学・社会科学・自然科学から８分野の研修プログラムを実践する形態として実施した。
「学術研究Ⅰ」における課題研究としては，前年度に引き続き『プレ課題研究』に取組んだ。ＳＳＨ意識調査から，１年生の１月の「学びの意欲・思考力・判断力」は，この３カ年で比較すると多くの項目で段階的に増加傾向にあることから，『プレ課題研究』が１年生の学術研究活動において高い効果を与えたことがわかる。
○校外研修
新型コロナウイルス感染症拡大により，校外研修を中止したため成果はない。
○高大連携等
第１学年・第２学年生徒全員を対象として実施した科学者や技術者による講演会・特別講義である「先端科学技術講演会」「課題研究講演会」「東北大学公開講座」では，第１学年・第２学年の９割以上の生徒が「総合的にこの講演会に満足した」「視野が広がった」「講演内容に興味を持った」と回答している。
「知的好奇心と学ぶ意
欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす影響を理解する。そして，主体的に自分が果たす役割を探し，進路を選択する能力を養う。
」とした「高大連携」の目標に対して，高い成果が得られた。
○仙台一高学術人材ネットワーク
今年度はプレ課題研究（１年生）や学術研究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲの課題研究におけるＴＡ（Teaching Assistant）として，本校卒業生に加え，本校以外の卒業生や東北大学の大学院生（母国語が英語ではない留学生を含む）を活用
した。生徒は，講演会や研究紹介を通して，研究者として活躍する卒業生を身近なロールモデルとして捉え，将来の姿を描く機会となった。課題研究のＴＡは，担当教員を補佐および援助することで，課題研究の向上に資す
ることはもちろん，学生がＴＡとしての経験を通じて自らの研究者や指導者としての素養を高められた。また，
母国語が英語ではない東北大学大学院医学系研究科・理学研究科博士課程の学生（留学生）から指導助言を受けることで，「学術研究」で取組んだ課題研究の「ＳＳＨ台湾海外研修」や「国際交流事業」での英語による発表・
質疑応答の技術向上をもたらした。ＳＳＨに関わる生徒意識調査において，『学術研究による興味・姿勢・能力の向上』は１年生１月に対して２年生１月で「発見する力の向上」「問題を解決する力の向上」に対する否定的な回答が減少している。これは，日々の活動におけるグループでの研究活動で，生徒同士や教員との議論とＴＡからの助言，さらに，発表会等において，講師・ＴＡから，研究者としての立場に加え，本校卒業生としての立場から，後輩への期待を込めた指導・助言が効果的な作用をもたらすことを示している。
【仮説３】教科学習の知識の深い定着が，最先端領域への発展･応用や，社会的難問に向き合う姿勢を育む上での原動力となる。～【科学の心】の養成～
科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力，多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し，教員の指導力を高める。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め「学びの意欲」を喚起することができる。教員主導で行う授業の改善と同時に，生徒の主体的・協働的な活動に関する取組も採り入れる。
○学校設定科目「ＳＳ数学Ⅰ」「数学Ⅰ」に「数学Ⅱ」の「式と証明」「複素数と方程式」「図形と方程式」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。
「データの分析」を学習したことで，得られたデータの数の大小をみたり図で表したりするだけではなく相関をみようとする姿勢を育成することができた。また，２次方程式から３次，４次と次数を大きくすることで数の拡張と同様に解と係数の関係を拡張しようとする姿勢や解の公式について考えさせる指導ができた。
○学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」「数学Ａ」の全範囲，全内容を学習するとともに，「数学Ⅰ」との融合問題に取り組み，「課題学習」について
はＳＳ数学Ⅰと並行して実施するなど，学習内容の関連性や系統性を重視した。
「数学Ⅰ」の三角比と並行して
6－6－

｢図形の性質」を学習することで，それぞれの内容の理解も深めることができた。また，｢整数の性質」では合同式といった内容についても，教科書の内容から踏み込んで学習することができた。
○学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」「数学Ⅱ」に「数学Ⅲ」の「平面上の曲線」「関数と極限」「微分」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。生徒は各分野どうしのつながりを理解するほど，既習事項の重要性やその知識の定着度を改めて考えるようである。特に「数学Ⅱ」の「三角関数」「指数関数・対数関数」「微分と積分」を学習した後に，三角関数・指数関数・対数関数の「極限」「微分」を学習することは生徒も理解しやすいようで，発展的な学習にまでつなげることができた。関連性や系統性を重視することで，理解度や興味関心の高まる指導を実践した。
○学校設定科目「ＳＳ数学Ｂ」「数学Ｂ」に「数学Ⅲ」の「数列の極限」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。ベクトルは特に苦手意識を持つ生徒が多い分野であるが，複素数平面との類似性と独自性を考えることが良い復習となり，ベクトルの知識の定着は良い。各分野どうしのつながりがあるほど，効率よく知識の定着につながる。生徒の理解度が高いと，発展的な内容に取り組ませることもでき，関連性や系統性を重視することで，理解度や興味関心の高まる指導を行うことできた。
○学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」「数学Ⅲ」に物理など数学以外の他教科・他科目との融合領域を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視して実施した。数学的な問題解決の過程を重視し，構想・見通しを立てる力や，目的に応じ表・グラフ等を活用し，一定の手順に従い処理する能力が高まった。また，得られた結果を意味づけたり，活用したりする能力がついてきた。
○学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅰ」
ＳＳ理科総合Ⅰでは，科目を超えた理科の横断的な領域を，発展的内容も含めて学習した。特に物理・化学・生物分野の実験・実習を多く取り入れた。また，課題研究との関連で，研究の手法を授業内で扱うことにより，基本的な科学的知識が主題設定やテーマの妥当性，研究方法，検証方法の評価，考察において非常に大切であることを体験的に学習できるようにした。結果として，「知識だけでなく実験を元に規則性を見いだし，深く考えることができる」と多くの生徒が科学を学ぶ重要性を体感することができ，科学に対する興味関心を伸ばすとともに，高い学習意欲をもたせることにつながった。
○学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」
事象への理解を促すために，結果のみではなく，その結果へのアプローチや社会情勢も含めた外的な要因まで掘り下げた。その結果，現在学習していることが，身近な現象に結びついていることを実感できる生徒が増加した。また，防災に関して自分でできる対策を実践するなど，主体性や積極性が向上した。
○学校設定科目「ＳＳ化学Ⅰ」「化学基礎」に「化学」の「物質の状態」「化学反応とエネルギー」「化学反応の速さと平衡」「有機化合物の特徴と性質」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。必要に応じて発展的内容を用いて補足説明するとともに，ワークシートを活用し，自ら思考する時間を確保することで理解を深めさせた。また，実生活との関連については，最新の化学関連ニュースを授業内容にかかわらずタイムリーに紹介することで，今自分たちが学んでいるものが，社会の発展に貢献していることを学ばせ，学習意欲が向上した。
○学校設定科目「ＳＳ物理Ⅰ」「物理基礎」に「物理」の「様々な運動」「波」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した。一部発展的な内容が含まれ，難度が高くなってしまう問題点もあるが，それ以上に気体分子の運動や波の理解がスムーズに進みメリットが非常に多く得られた。また，将来，英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための基本的な素養を身に付けさせることを目指した「英語での物理教育」（週１時間）では，まったく日本語を用いずとも，未知の物理学やその成果を英語で理解できることの喜びを生徒に味わわせることができた。初歩的な内容に限られるが，英語で物理の内容を発信する力も育成できた。
○学校設定科目「ＳＳ生物Ⅰ」
高校生物の「生命現象と物質」「生殖と発生」「生物の環境応答」の分野を中心としながら，「ＳＳ理科総合Ⅰ」
で扱った「生物と遺伝子」「生物の体内環境の維持」や他科目との横断的な内容，および発展的な内容を加えた授業を実施した。また，より本質的な理解に近付けるために，日頃はごく基本的な問いを，時々難易度の高い問いを与えてグループディスカッションをさせる試みも行った。生徒個々の理解を擦り合わせることによって，様々な気付きがみられた。このような経験を通して，関心・意欲が向上した。
○学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」「ＳＳ化学Ⅰ」で扱わなかった「化学」の「無機物質」「芳香族化合物」「高分子化合物の性質と利用」の内
容と，大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた授業を実施しすることで，生徒は十分に化学の理論の習得や，思考する力を身に付けた。
○学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」「力学・熱力学・電磁気学・原子物理学」を中心に理論・実験観察・数量的扱いの各分野でのさらなる応用力
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を高めることをねらいとしている。そのなかで，微積分を用いて，あるいは微積分的考え方を使って指導した。微積分を用いてすっきりと物理を説明したり証明したりすることができたことで，生徒の物理に対する信頼感や関心が深まり，生徒自身の物理現象を理解し表現する能力も高まった。
○学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」
高校生物の「生物の環境応答」
・「生態と環境」
・「生物の進化と系統」の分野を中心としながら，「ＳＳ生物Ⅰ」で扱った「生命現象と物質」
・「生殖と発生」や他科目との横断的な内容，および発展的な内容を加えた授業を実施した。生命現象の理解力の育成と知識活用力・思考力の伸長を目的に，知識伝達のための講義形式の授業ばかりでなく，思考力・対話力を育てる取組を行うことで，生徒が主体的に取組む授業の開発を進めた。
② 研究開発の課題【仮説１】理系･文系の枠を超えて全体を俯瞰する立場で臨む課題解決型学習は，科学的根拠に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。～【科学の目】の涵養～○学校設定科目「学術研究Ⅰ」
新型コロナウイルス感染症拡大の中であっても英語を用いての活動が実践できるように計画する。
○学校設定科目「学術研究Ⅱ」
ＳＳＨ海外研修の代替だけでなく，その他の国際交流事業でもオンラインを活用することが今後の活動に必要になっていく。そのためには，計画的に英語での要旨作成の指導を行うなど，多くの生徒が成長を実感できる活動となるよう努めたい。
○国際交流
新型コロナウイルス感染症拡大の中であっても，より多くの生徒が国際交流に参加できる体制を整えたい。
○研究発表会・交流会・学会等への参加
オンライン発表のノウハウを生徒・教員で共有し，オンラインを用いた発表でも積極的に参加する雰囲気・体制をつくる必要がある。
【仮説２】生徒の自主的な知的協働学習が，日々の学習活動を深化させる。～【科学の手】の育成～○合同巡検
合同巡検での生物実習から『プレ課題研究』での探究活動に移行することで，各講座で教員が設定した大きなテーマの範囲内で，生徒が自分たちなりの小テーマを設定して行う研究活動において，担当教員は，生徒の考えを壊さないよう大事にしながら，すべてを教えてしまわないように助言するというバランスの難しさに苦労しており，教員と生徒の適度な距離感を保った指導・助言に工夫・改善が必要である。
○高大連携等
これからの社会を牽引する人材を育成するためには，多角的に物事を捉える能力は必要不可欠な要素である。
今後は，社会の動きや国際的な問題なども取り入れながら，多角的な視点を意識した講演会を実施していく必要がある。今年度はオンライン形式での講演会が多く，電子黒板に映された画面を見ながら，１時間以上講義を集中して聴くことが難しい生徒がいたので，質疑応答の時間を途中にも入れるなど，講師と生徒のやり取りを増やす工夫をし，さらなる改善を目指したい。
○仙台一高学術人材ネットワーク
各種講演会の講師やゼミの研究活動の指導助言に限らず，研究活動の発表する機会を設けることで，学生が研究者や指導者としての素養を高められる機会を増やしていく。
【仮説３】教科学習の知識の深い定着が，最先端領域への発展･応用や，社会的難問に向き合う姿勢を育む上での原動力となる。～【科学の心】の養成～○学校設定科目「ＳＳ化学Ⅰ」
新型コロナ感染症拡大の影響で，対面で器具を共用して行う例年通りの実験が実施しづらい状況にある。今後
も with コロナの状況が続くことを想定して，１人１台の実験器具を整備するなど，特別な対応が必要である。
○学校設定科目「ＳＳ生物Ⅰ」
ＳＳ理科総合ⅠからＳＳ生物Ⅰにかけての指導計画を見直し，指導方法の向上，新たな実験・観察の開発など
さらなる工夫を行う。
○学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」
苦手意識をもつ生徒を早期に減らす手立てを確立していきたい。
○学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」
高校生物の内容や教材は日進月歩で変化しており，新たな実験・観察の開発等さらなる工夫を続けたい。
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－8－

第１章

第１章

研究開発の課題

研究開発の課題

第１節 学校の概要（１）学校名 宮城県仙台第一高等学校
校長名 岡 達三
（２）所在地 宮城県仙台市若林区元茶畑四番地
電話番号 022－257－4501 FAX 番号 022－257－4503（３）課程・学科・学年別生徒数，学級数及び教職員数① 課程・学科・学年別生徒数，学級数 （ ）内は理系
課程

学科

第１学年
生徒数 学級数

全日制 普通科 ３２０

８

第２学年
生徒数 学級数

第３学年
生徒数 学級数

計
生徒数

学級数

３１５

８

３１４

８

９４９

２４

(２００)

(５)

(１７９)

(５)

(３７９) (１０)

② 教職員数
課程

校長

教頭

主幹
教諭

教諭

養護
教諭

実習
講師

常勤 非常勤
事務
ＡＬＴ
講師 講師
職員

図書
司書

技師

計

全日制

１

１

２

５２

２

１

０

１

２

７７

第２節

８

１

６

研究開発課題科学技術知識を基盤とした「知の創出」を実行できる科学技術イノベーション・リーダーの育成

第３節

研究開発テーマと実践内容

１ 研究開発テーマ
科学に対する３つのアプローチ「科学の目」，「科学の手」，「科学の心」を基盤とする「科学の力」に
よって「知の創出」を実行する世界を舞台に活躍できるイノベーション・リーダーの育成

仮説１

理系･文系の枠を超えて全体を俯瞰する立場で臨む課題解決型学習は，科学的根拠に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。

①科学技術社会への参画 【科学の目】
探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察の成果を，国内外の研究発表会や学会で発表し，学会誌において英語による発信・討議を実践する。また，国際科学オリンピック参加
や国際交流活動などによる科学コミュニケーション活動により，科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を身に付けることができる。
【科学の目】の涵養とは・常に自然科学や人文科学・社会科学など多様な視点に基づき全体を俯瞰する広い視野から，自ら発見した課題を解決できる人材を育成すること。
・予想困難な未来に持続可能な社会のために，科学技術に関する倫理的・法的・社会的課題に
正しい判断ができる力を養成すること。

仮説２

生徒の自主的な知的協働学習が，日々の学習活動を深化させる。

②科学技術の課題発見・解決・発信 【科学の手】
学校設定科目「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」と，学校行事「合同巡検」「校外研修」を融合させた課題探究活動を，科学技術系研究者と連携して実践する。生徒は他者・社会・自然と関わる活動を通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存する視点や，異文化を受け入れる多様な価値観と倫理観，安全規範意識を身に付けることが期待できる。各人が探究する分野として，自然科学のみならず人文科学・社会科学的な問題を取りあげることも可能である。これまで科学的に検証が難しいとされてきている研究内容についても，様々な視点・観点から現象を捉え，科学的根拠に基づいて検証する。また，世界的な視点で社会貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力を養成することができる。

9
－9－

第１章

研究開発の課題【科学の手】の育成とは・あらゆる分野に対し「なぜ」と問いかけ，その原因を解明し，問題の解決策を提案できる人材を育成すること。
・学問として確立された境界・領域を超えて，受け継がれてきた知識と技能を理解するとともに，それらを国際社会で役立つ新技術へと発展させる力を持つ人材を育成すること。

仮説３

教科学習の知識の深い定着が，最先端領域への発展･応用や，社会的難問に向き合う姿勢を育む上での原動力となる。

③科学技術の知識基盤の構築 【科学の心】
科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力，多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築し，教員の指導力を高める。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思
考力・表現力へと高め「学びの意欲」を喚起することができる。教員主導で行う授業の改善と同時に，生徒の主体的・協働的な活動に関する取り組みも採り入れる。
【科学の心】の養成とは・最先端の科学技術を理解するために必要な共通基盤としての知識を定着させることから，社会の諸問題に対し自発的に解決策を探し求めるリーダーを育成すること。
２ 実践内容①科学技術社会への参画 【科学の目】
Ａ 探究活動で得られた知識や考察を発信・議論できる英語力の養成
科目名
研究内容・方法
物理・化学・生物・地学・数学・情報などの自然科学，および，国語・英語・地歴「学術研究Ⅰ」
公民などの人文科学・社会科学，さらには家庭・保健体育などの生活科学や健康科(第１学年生徒全員)
学，芸術に関して，各自が興味関心のある分野について設定したテーマに沿ってグループまたは個人で研究に取り組み，一連の課題研究を通して，研究分野の知識習
得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，および，表現・伝達の能力伸長を目指す。各分野の専門家の指導助言を受けながらグループまたは個人研究に取り組む。研究の過程では，理系大学出身のＡＬＴの指導助言も受けながら進「学術研究Ⅲ」(第３学年生徒選択者) め，研究過程の中間発表を経てポスター発表・論文作成へつなげる。研究の成果
は，ＳＳＨ生徒研究発表会や高校生対象の学会で英語を用いた発表を行い，また，学会誌への英文投稿を目指す。これらの経験を通じ，論理的思考力，表現・伝達の能力と，国際的な科学技術系人材として必要な英語力の養成を目指す。
「国際科学オリンピック」国際科学技術コンテストに向けた国内大会の中から，数学，物理，化学，生物，地(「学術研究Ⅱ」履修者 学，地理，情報の各種グランプリへの生徒の参加を奨励する。あわせて，科学の甲及び「学術研究Ⅲ」履修 子園や国際科学オリンピックへの自発的な参加を導くような国際的科学教育教材者を中心とする第１・ や教育活動の開発・実践を本校教員と東北大学の研究者，ＡＬＴとの共同研究で取２・３学年生徒希望者) り組む。また，教科担当者による学習会や，英語科・情報科との国際的な科学教育
教材や教育課程の共同開発により，国際共通語である英語による課題・解答・プレ
ゼンテーションできる能力や科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を養成する。

「学術研究Ⅱ」(第２学年生徒全員)

Ｂ 海外の大学・研究機関との国際交流による判断力・行動力の養成「インターネット会議」「学術研究Ⅱ」や自然科学系部活動，「学術研究Ⅲ」選択者の探究活動，科学の甲(「学術研究Ⅱ」履修者 子園や国際科学オリンピックで得られた成果を，世界の研究者や国内外の非英語及び「学術研究Ⅲ」履修 圏高校生へ，インターネットを用いて発信する。また，国立極地研究所・南極観測者，
自然科学系部活動所 基地との共同研究や，ＪＡＸＡ宇宙教育センターとの「教育現場連携プログラム」
属生徒を中心とした第 による教育活動の開発・実践に取り組み，国際共通語である英語による課題設定・
１・２・３年生徒希望者) 解答・プレゼンテーションができる能力や科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を養成する。

「 Ｓ Ｓ Ｈ 台 湾 海 外 研 海外の大学，研究機関等への訪問を中心とした短期留学等により，「学術研究Ⅱ」修」(※科学の基礎知識 履修者，自然科学系部活動，および，「学術研究Ⅲ」の選択者を対象に自ら１～２を有する者で，学校で 年間かけて築き上げた研究内容，科学の甲子園や国際科学オリンピック，世界津波設定する条件を満たす の日「高校生サミット」での成果を英語で高校生・大学生に直接発表・発信・討議者から選抜された者) することで，国際共通語である英語で意思疎通を行うことができる能力や科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を養う。

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第１章

研究開発の課題

Ｃ 「仙台一高科学教室」による企画・運営力の養成「仙台一高科学教室」 自然科学系の部活動を実践している物理部，化学部，生物部，地学部，電脳研究部(「学術研究Ⅱ」履修者・ の活性化を支援し，実験装置の開発や他の高校・大学との共同研究の主催，研究成「学術研究Ⅲ」履修者，果の発信等を促す。これにより，知的好奇心や探究心を養成するとともに，創造力
自然科学系部活動所属 や独創力を育む。その成果と「学術研究Ⅱ」や自然科学系部活動，および，「学術生 徒 を 中 心 と し た 第 研究Ⅲ」選択者の研究内容，科学の甲子園や国際科学オリンピック，世界津波の日
１・２・３年生徒希望 「高校生サミット」での成果を，小中学校や市民センターにいて科学実験の演示・体験できる移動科学教室を実施する。企画から運営まで他校の生徒と連携し生徒者)自身で行う。この取り組みで，自主性や主体性を育み，表現・伝達の方法の工夫・伸長を目指し，また，探究活動や進路選択の刺激とする。

②科学技術の課題発見・解決・発信 【科学の手】
Ｄ 学校設定教科「学術研究」による知的協働学習の実践
科目名等
研究内容・方法
学術研究入門として，探究活動を行うための基礎知識と科学的根拠に基づく検証の「学術研究Ⅰ」
方法について学ぶ。生物の野外実習と歴史的遺産の持つ意味合いについて深く考え(第１学年２単位)
る合同巡検では，野外実習における観察方法や実習テーマの設定方法を互いに発表・評価し合うことで，情報収集，分析，結果の活用に必要な力を身につける。第１学年後半からは，グループまたは個人による課題研究活動のゼミに移行する。
物理・化学・生物・地学・数学・情報などの自然科学，および，国語・英語・地歴・「学術研究Ⅱ」
公民といった人文科学・社会科学，さらには家庭・保健体育などの生活科学や健康(第２学年２単位)
科学，芸術に関して，各自が興味関心のある分野について設定したテーマに沿って
グループまたは個人で研究に取り組み，一連の課題研究を通して，研究分野の知識習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，および，表現・伝達の能力伸長を目指す。また，理系大学出身のＡＬＴの指導助言を受けながら，英語論文の輪読・実験・実習・中間発表会・ポスター発表・論文作成を加えた一連の課題研究を通して，英語をコミュニケーション言語に加えた探究活動を行う。なお，第１期で全員に対し実施した災害研究は，「災害研究ゼミ」を開設することで，研究内容の深化を図る。
「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」において築いた，情報収集・分析・活用能力に加え，「学術研究Ⅲ」(第３学年選択１単位) それらの知識を利用して表現・発信する力を持った者を対象に実施する。先端科学技術分野で活躍するために，倫理的・法的・社会的に裏付けられた知識技能を活かし，自らの研究内容を大学での研究活動に発展させる時間とする。

Ｅ 「合同巡検」・「校外研修」による研究課題の発見・設定力の養成「合同巡検」
青森県青森市浅虫海岸において，生物分野に関わる野外観察実習を実施し，動植物観察の基礎技術を身に付けるとともに，自然界における研究課題を発見する力を青森県浅虫海岸(第１学年７月,１泊２日) 養う。事前指導では，野外実習における観察実習方法や実習テーマの設定方法，報告書の作成方法，グループでの研究の進め方を学ぶ。事後指導では，実習テーマに関する中間発表・ポスター発表・論文作成を通して，科学的な研究手法の習得と，情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，さらに，表現・伝達の能力の伸長を目指す。
「校外研修」
物理･化学･生物･地学･数学・情報などの自然科学系の研究分野に分かれ，グルー
関東圏の大学・研究機関等 プで設定したテーマに関する分野の研究を実践している関東圏にある大学・研究(第２学年７月，１泊２日) 機関(東京大学，東京工業大学，早稲田大学，慶応義塾大学，理化学研究所，国立極地研究所，宇宙航空研究開発機構，国立天文台，国立情報学研究所，情報通信研
究機構等)と直接交渉し，自らが実施している研究内容を基に，研修計画を立案する。研究分野の知識技術の習得と情報を収集･分析･活用する能力や論理的思考力，および，表現・伝達の能力の伸長を目指す。また，人文科学・社会科学の分野について研究する生徒についても同様に，専門的な知見を有する研究機関(国立国語研究所，国立教育政策研究所，経済社会総合研究所，国立公文書館，国立歴史民俗博
物館等)と直接交渉して，新しい知識の修得や研究方法に関する知見を得られる研究機関へ出向き，自らの研究を深化させる。

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第１章

研究開発の課題Ｆ 「学術講演会」・「研究室実習」による科学技術の問題解決能力の養成「防災講演会」
東北大学災害科学国際研究所等の協力により地震・津波や台風・集中豪雨等の自然災害による被害，原因，復旧・復興状況，防災・減災に関する研究者，行政担当者(第１学年１１月)
による講演会を通じて，自然に対峙するとき，我々がすべきこと，できることを考える機会とする。自然界で起こる諸問題を発見，解決に導く発想力と応用力を養成する。
「先端科学技術講演会」大学・研究機関・企業の研究者による最先端科学技術の研究紹介等の特別講義を実(第１・２学年生徒全員，施し，知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命や意義と及ぼす
第３年生徒希望者， 影響を理解する。そして，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養う。
他校生希望者)「東北大学公開講座」 本校第１・２学年生徒全員，第３学年生徒を含む宮城県内の高校生の希望者に対し(第１・２学年生徒全員，て，特別講義を実施し，知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使
第３年生徒希望者， 命や意義と及ぼす影響を理解する。そして，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養う。
他校生希望者)「仙台一高学術人材ネ 大学や研究機関，企業の研究所等で研究活動に従事している本校の卒業生からなる「仙台一高学術人材ネットワーク」を構築し，現役生徒の指導・助言を行う組織
ットワーク」の構築をつくる。幅広い年代層と幅広い分野の研究者を募り，生徒に直接指導・助言する機会を設定する。生徒の学習活動の進行状況と並行して，「人材ネットワーク指導者」による情報交換会も適宜設け，生徒の指導に差が生まれないような工夫をしていく。

③科学技術の知識基盤の構築 【科学の心】
Ｇ 数学の学校設定科目による科学現象の本質的理解力の養成
科目名等
研究内容・方法「数学Ⅰ」に「数学Ⅱ」の「三角関数」「複素数と方程式」を加え，各分野の学習「ＳＳ数学Ⅰ」
内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
(第１学年４単位)「数学Ａ」の全範囲，全内容を学習するとともに，数理探究的な要素を含め，「数「ＳＳ数学Ａ」
学Ⅰ」で生徒が主体的に取り組む数学科課題研究の内容について知識・理解・活用(第１学年２単位)に至るプロセスを学ぶ。
「数学Ⅱ」に「数学Ⅲ」の「微分法」「積分法」を加え，各分野の学習内容の関連「ＳＳ数学Ⅱ」(第２学年理系４単位) 性や系統性を重視した教育課程を編成する。
「数学Ｂ」で学習する「数列」「ベクトル(平面・空間)」に加えて，「数学Ⅲ」の「ＳＳ数学Ｂ」(第２学年理系２単位) 「複素数平面」を関連づけ，解析幾何的な学問体系との関連性を論理的な思考に基づいて構築する。
「数学Ⅲ」の内容に加えて，「数学Ⅲ」の発展的な内容として大学で学ぶ「解析学」「ＳＳ数学Ⅲ」(第３学年理系４単位) 「代数学」「幾何学」の初歩的な内容を紹介し，数学的な思慮を深める発展的学習を行う。高校数学の全てを網羅した内容に加えて，数学の中でも分野横断型の内容，
他教科との融合的な内容を日常の諸問題に照らして，幅広い知識を活用して問題解決に臨む姿勢を養う。
「様々な力とその働き」「力学的エネルギー」「熱」，「ＳＳ理科総合Ⅰ」 「物理基礎」の「運動の表し方」「化学基礎」の「物質の構成粒子」「物質と化学結合」「物質量と化学反応式」「物(第１学年４単位)
質の探究」，「生物基礎」の「生物の体内環境」「遺伝子とその働き」の各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。様々な自然科学の現象を観察，実験などを通して探究し，基本的な概念や法則から思考力・判断力を重視
した発展的な力を養う。
「ＳＳ理科総合Ⅱ」 「地学基礎」の「固体地球とその変動」,「大気と海洋」,「宇宙の構成」の内容に(第２学年文系２単位) 「生物基礎」の「生物の多様性と生態系」,「生態系とその保全」の内容を関連づけながら地球全体の環境・生命問題に照らした諸問題の解決に向けた領域にまで拡張
し，学習を深化させる。
「化学基礎」に「化学」の「物質の状態と平衡」「物質の変化と平衡」「無機物質「ＳＳ化学Ⅰ」(第２学年理系２単位) の性質と利用」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。化学実験における海外研究者との意思疎通を目的とした英語の実
験教室を定期的に行う。

12
－12－

第１章

研究開発の課題

全編英語による授業を実践し，物理の専門用語に対する知識と理解を深める。
「生物基礎」に「生物」の「生命現象と物質」「生殖と発生」「生物の環境応答」「ＳＳ生物Ⅰ」(第２学年理系４単位) の内容を加え，各分野学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
「地学基礎」に「地学」の「地球の概観」「地球の活動と歴史」「地球の大気と海「ＳＳ地学Ⅰ」(第２学年理系４単位) 洋」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
「ＳＳ化学Ⅰ」で扱わなかった「化学」の「有機化合物の性質と利用」「高分子化「ＳＳ化学Ⅱ」(第３学年理系４単位) 合物の性質と利用」の内容と，大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた教育課程を編成する。
「ＳＳ物理Ⅰ」で扱わなかった「物理」の「波」「電気と磁気」の内容や「ＳＳ数「ＳＳ物理Ⅱ」(第３学年理系４単位) 学Ⅱ」で扱う「微分・積分の考え」「微分法」「積分法」を融合させ，大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた教育課程を編成する。
「ＳＳ生物Ⅰ」で扱わなかった「生物」の「生態と環境」「生物の進化と系統」の「ＳＳ生物Ⅱ」(第３学年理系４単位) 内容と，大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた教育課程を編成する。
「ＳＳ地学Ⅱ」「ＳＳ地学Ⅰ」で扱わなかった「地学」の「宇宙の構造」の内容と，大学への接続(第３学年理系４単位) に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた教育課程を編成する。

Ｈ 国語・地歴公民による論理的思考を基盤とする言語力・表現力の養成「国語総合」「国語総合」,「現代文Ｂ」の教材として論説文・評論文を取り上げる比重を高め，科学系学術論文を読み解き説明できる日本語の読解力・表現力の養成を行う。それ(第１学年５単位)に伴った学習教材・教育課程開発などの教員の指導力向上を図る。
「現代文Ｂ」(第２・３学年理系４単位，
第２・３学年文系６単位)「現代社会」
科学技術を活用するために必要な人間と自然界との共存や異なる文化や文明を理解できる多様な価値観，情報が氾濫する社会における倫理観を地歴･公民科科目と(第１学年２単位)
関連付けて養成する。
「世界史Ａ」(第２学年理系３単位，
第２学年文系２単位)
Ｉ

英語・情報を中心に全教科・科目による情報伝達能力・価値観・倫理観の養成「コミュニケーション英語Ⅰ」 「コミュニケーション英語Ⅰ」,「コミュニケーション英語Ⅱ」,「コミュニケーシ

(第１学年４単位)

ョン英語Ⅲ」の教材として自然科学・科学技術を取り上げる比重を高め，科学技術「コミュニケーション英語Ⅱ」 系学術論文を原文で読み解き説明できる充分な英語の「聞く力」「読む力」の向上(第２学年４単位)を目指す。また，「書く力」「話す力」を養成するためにスピーチ，プレゼンテー「コミュニケーション英語Ⅲ」 ションを授業に積極的に取り入れ，それに伴った学習教材・教育課程開発などの教員の指導力向上を図る。
(第３学年４単位)「情報の科学」
世界中で氾濫する情報の中で，倫理的・社会的に正しい判断に基づいた正確な情報(第２学年２単位)を中 を駆使して自らの研究を深化させる。特に，プログラミング的思考を育成するためにアルゴリズム学習，コンピュータプログラミング，適正な統計処理の方法を学ぶ。
心に全教科
また，研究内容を正しく発信する力を養成する。情報科を中心に保健体育科・芸術科・家庭科を含めてすべての教科・教員が取り組み，自然科学，社会科学，人文科学などすべての現象・事象に対して科学的に解析できる資質を養成する。

13
－13－

第１章 研究開発の課題

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第２章 研究開発の経緯

第２章 研究開発の経緯

平成２９年４⽉にスーパーサイエンスハイスクールの指定を受けた本校は，ＳＳＨ委員会やＳＳＨ研究部を設置し，３学年すべての⽣徒を対象に第２期の研究開発を⾏った。令和３年度（第５年次）の取り組みを時系列で⽰す。
令和３年度（第５年次）
４⽉

8 ⽇（⽊）
13 ⽇（⽕）15 ⽇（⽊）20 ⽇（⽕）21 ⽇（⽔）22 ⽇（⽊）
５⽉ 6 ⽇（⽊）
10 ⽇（⽉）11 ⽇（⽕）13 ⽇（⽊）18 ⽇（⽕）19 ⽇（⽔）21 ⽇（⾦）25 ⽇（⽕）27 ⽇（⽊）

６⽉

31 ⽇（⽉）3 ⽇（⽊）
10 ⽇（⽊）15 ⽇（⽕）22 ⽇（⽕）24 ⽇（⽊）26 ⽇（⼟）27 ⽇（⽇）

29 ⽇（⽕）30 ⽇（⽔）７⽉

９⽉

9 ⽇（⽊）
11 ⽇（⼟）

14 ⽇（⽕）28 ⽇（⽕）
5 ⽇（⽕）
6 ⽇（⽔）
7 ⽇（⽊）（第１学年）（第１学年）（１年⽣7 名・２年⽣５名・３年⽣２名）

学術研究Ⅱ 課題研究⑥
学術研究Ⅰ プレ課題研究④
学術研究Ⅰ プレ課題研究⑤
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑥
第３回ＳＳＨ委員会（第２学年）（第１学年）（第１学年）（第２学年・第３学年）

学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑤
学術研究Ⅰ プレ課題研究③
茶畑ＳＲ times 第１24 号「オーストラリア・グリフィス⼤学オンライン授業」発⾏

第１回ＳＳＨアンケート
学術研究Ⅰ プレ課題研究⑥
第１回ＳＳＨ運営指導委員会
ＳＤＧｓマルシェ2021 主催：尚絅学院⼤学「ロケットの⽻の⾓度と⾶翔距離」（物理ゼミ）
宮城県ＳＳＨ指定校合同発表会 主催：宮城県教育庁「ハシブトガラス・ハシボソガラスの⽣息分布‐仙台近郊における営巣分布状況について‐」（⽣物ゼミ）「⾵鈴⽂化の保存」（英語ゼミ）「名で体を表せ！〜名前の⾳象徴による印象の変化〜」（国語ゼミ）
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑦
第２回国際交流事業 オーストラリア外交官による講話「What is diplomacy in the 21st century?」
オーストラリア外務省第⼀次官補 Lynette Wood ⽒

FESTAT2021（全国統計探究発表会）主催：⾹川県⽴観⾳寺第⼀⾼等学校 キックオフイベント（オンライン開催）「ＡＩ・データサイエンスの可能性と未来」 東京⼤学⼤学院⼯学研究科 教授 松尾 豊 ⽒

1 ⽇（⽔）（第１学年）（第２学年・第３学年）（第２学年・第３学年）（第１学年）（第２学年・第３学年）

18 ⽇（⽇）
21 ⽇（⽔）
4 ⽇（⽔）
19 ⽇（⽊）21 ⽇（⼟）24 ⽇（⽕）26 ⽇（⽊）31 ⽇（⽕）（第１学年・第３学年）（第２学年・第３学年）

学術研究Ⅱ・学術研究Ⅲ 課題研究③
学術研究Ⅰ プレ課題研究②
学術研究Ⅱ・学術研究Ⅲ 課題研究④
第２回ＳＳＨ委員会
学術研究Ⅰ 課題研究講演会「これから研究を始める仙台⼀⾼⽣のために」
東北⼤学⼤学院⽣命科学研究科 准教授 酒井 聡樹 ⽒

学術研究Ⅰ プレ課題研究⑦
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑧「中間発表会」
茶畑ＳＲ times 第１25 号「１学年プレ課題研究講演会」特集号 発⾏
学術研究Ⅰ プレ課題研究⑧
合同巡検（宮城県気仙沼市）
御伊勢浜海⽔浴場での⽣物実習・岩井崎での地学実習

2 ⽇（⽊）
7 ⽇（⽕）

10 ⽉

学術研究Ⅰ 学術研究⼊⾨①
学術研究Ⅱ・学術研究Ⅲ 課題研究②
第１回ＳＳＨ委員会
学術研究Ⅰ プレ課題研究説明会
学術研究Ⅰ プレ課題研究②
第１回国際交流事業 第１回オーストラリア・グリフィス⼤学オンライン授業 「Introduction to Artificial Intelligence」
Griffith University Dr. Francesco Olivieri ⽒

1 ⽇（⽊）
6 ⽇（⽕）
7 ⽇（⽔）
8 ⽇（⽊）
12 ⽇（⽉）〜13 ⽇（⽕）
13 ⽇（⽕）14 ⽇（⽔）８⽉

始業式・⼊学式
学術研究オリエンテーション・学術研究Ⅲ（３年⽣ 課題研究発表）
学術研究Ⅱ・学術研究Ⅲ 課題研究①

学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑨
茶畑ＳＲ times 第１26 号「オーストラリア⼈外交官によるオンライン講演会 “What is diplomacy in the 21st century?”」
第４回ＳＳＨ委員会

茶畑ＳＲ times 第１27 号「２学年中間発表会」特集号
ＳＳＨ⽣徒研究発表会⼀次審査「⾵鈴⽂化の保存」（英語ゼミ）
第５回ＳＳＨ委員会
FESTAT2021（全国統計探究発表会）発表⾒学 主催：⾹川県⽴観⾳寺第⼀⾼等学校 研究発表・交流会（オンライン開催）
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑩
学術研究Ⅰ プレ課題研究⑨ ポスター発表会（クラス毎）
学術研究Ⅱ 課題研究講演会「これから研究発表をする仙台⼀⾼⽣のために」
東北⼤学⼤学院⽣命科学研究科 准教授 酒井 聡樹 ⽒
学術研究Ⅲ 課題研究⑪
第３回国際交流事業 海外留学中の先輩の話を聴いてみよう「留学を考えているあなたへ」
チェコ共和国カレル⼤学第⼀医学部３年⽣

学術研究Ⅰ プレ課題研究⑩
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑫
第１回宮城県ＳＳＨ指定校連絡会議（オンライン会議）
宮城県教育庁・宮城県仙台第⼀⾼等学校・宮城県仙台第三⾼等学校・宮城県古川黎明⾼等学校・宮城県多賀城⾼等学校
学術研究Ⅰ
学術研究Ⅰ
学術研究Ⅱ
学術研究Ⅲ

プレ課題研究⑪
プレ課題研究⑫ ポスター発表会
プレ課題研究発表会⾒学
課題研究発表 中学⽣向け学校説明会①

学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑫
第６回ＳＳＨ委員会
茶畑ＳＲ times 第１28 号 「海外に留学中の先輩による講演会『留学を考えているあなたへ』」

学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑬
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑭
茶畑ＳＲ times 第１29 号 「２学年 課題研究講演会」
学術研究Ⅰ ゼミ毎ポスター発表⾒学
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑮ ゼミ毎ポスター発表会（第１学年）（第２学年・第３学年）（第１学年）（第１学年・第２学年・第３学年）（第１学年）（３年⽣２名）（３年⽣３名）（３年⽣３名）（３年⽣１名）（第２学年・第３学年）（１年⽣８名・２年⽣９名・３年⽣４名）（第１学年）（第２学年・第３学年）（第１学年）（第１学年）（第２学年・第３学年）（３年⽣９名）（３年⽣3 名）（３年⽣９名）（第２学年・第３学年）（第１学年）（第２学年）（第３学年）（１年⽣7 名・２年⽣11 名・３年⽣3 名）（第１学年）（第２学年・第３学年）（本校教員３名参加）（第１学年）（第１学年）（第２学年）（第３学年）（第２学年・第３学年）（第２学年・第３学年）（第１学年）（第１学年）（第２学年・第３学年）

－15－
15

第２章 研究開発の経緯
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑯
10 ⽉ 12 ⽇（⽕）
12 ⽇（⽕）先進校視察 ⼭⼝県⽴徳⼭⾼等学校〜13 ⽇（⽔）
京都府⽴桃⼭⾼等学校
15 ⽇（⾦）18 ⽇（⽉）（第２学年・第３学年）（本校教員2 名）

東北⼤学公開講座「⽣物が作る化学物質の不思議と魅⼒」
東北⼤学⼤学院農学研究科 准教授 榎本 賢 ⽒（受講者57 名）

茶畑ＳＲ times 第１30 号 「プレ課題研究ポスター発表会」特集号
東北⼤学公開講座「製剤材料と医薬品」
東北⼤学⼤学院薬学研究科 教授 ⾦野 智浩 ⽒

19 ⽇（⽕）学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑰
20 ⽇（⽔）第７回ＳＳＨ委員会
20 ⽇（⽔）先進校視察 三重県⽴松阪⾼等学校〜21 ⽇（⽊）
愛知県⽴刈⾕⾼等学校
21 ⽇（⽊）22 ⽇（⾦）23 ⽇（⼟）
26 ⽇（⽕）28 ⽇（⽊）29 ⽇（⾦）30 ⽇（⼟）

11 ⽉

2 ⽇（⽕）

4 ⽇（⽊）

9 ⽇（⽕）
10 ⽇（⽔）11 ⽇（⽊）12 ⽇（⾦）学術研究Ⅰ 課題研究説明会
ＳＳＨ第１回学校公開（ポスター発表会）
学術研究Ⅰ 課題研究ポスター発表会⾒学
学術研究Ⅱ 課題研究ポスター発表（第１学年）

科学の甲⼦園みやぎチャレンジ（宮城県総合教育センター）
ＳＳＨ指定校東北地区担当者等教員報告会（秋⽥県⽴横⼿⾼等学校 オンライン開催）
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑱
学術研究Ⅰ 課題研究相談会
東北⼤学公開講座「⽂学部での学び‐⼼理学を中⼼にー触媒でエネルギ‐」
東北⼤学⼤学院⽂学研究科 教授 辻本 昌弘 ⽒

茶畑ＳＲ times 第１31 号「２学年 ゼミ毎ポスター発表会」
第４回国際交流事業 第２回オーストラリア・グリフィス⼤学オンライン授業 「Open problems in AI Nowadays」
Griffith University Dr. Francesco Olivieri ⽒

東北⼤学公開講座「電気情報物理⼯学って何？暗号技術を例として」
東北⼤学電気通信研究所 教授 本間 尚⽂ ⽒

学術研究Ⅲ 課題研究⑲
第７４回宮城県⾼等学校⽣徒理科研究発表会（オンライン開催）「宇宙線フラックスと気象要素（気圧,気温,湿度）の相関関係」（物理部） 最優秀賞
「⾶⾏機の尾翼の形と滞空時間の関係」（物理部） 部会⻑賞
「主翼の表⾯の起伏と揚⼒の相関に関する研究」（物理部） 部会⻑賞

学術研究Ⅰ 先端科学技術講演会「ＳＤＧｓの地球的課題を解決するための変容的⾏動（Transformative Action）とは」
宮城教育⼤学 教授 市瀬 智紀 ⽒
東北⼤学公開講座「合⾦を設計することと錬⾦術」
東北⼤学⼤学院⼯学研究科 教授 吉⾒ 享祐 ⽒
第65 回社会科⽣徒研究発表会（宮城県宮城野⾼等学校）「四ツ⾕⽤⽔はなぜ姿を消したのか」（地歴ゼミ）「班活動と同調⾏動」（公⺠ゼミ）
学術研究Ⅱ・Ⅲ 課題研究⑲・⑳
第８回ＳＳＨ委員会
学術研究Ⅰ 課題研究①
東北⼤学公開講座「極低温の世界」
東北⼤学⼤学院理学研究科 教授 ⽊村 憲彰 ⽒

16 ⽇（⽕）17 ⽇（⽔）12 ⽉

18 ⽇（⽊）1 ⽇（⽔）

1 ⽇（⽔）〜 2 ⽇（⽊）
2 ⽇（⽊）
6 ⽇（⽉）
7 ⽇（⽕）

8 ⽇（⽔）
9 ⽇（⽊）
11 ⽇（⼟）（第１学年）（第２学年）（１年⽣８名，２年⽣８名）（参加教員2 名）（第２学年・第３学年）（第１学年）（受講者74 名）（１年⽣2 名・２年⽣1 名・３年⽣1 名）（第１学年）（２年⽣４名）（受講者67 名）（第３学年）（２年⽣４名）（２年⽣４名）（２年⽣４名）（第１学年）（受講者33 名）（２年⽣５名）（２年⽣３名）（第２学年・第３学年）（受講者59 名）

防災講演会 「⼤⾬災害による宮城県の災害」
仙台管区気象台 ⻄村 雅⼈ ⽒
東北⼤学公開講座「仙台⼀⾼からプラズマ流体⼯学への道‐流れと渦と、ものをつくる⼀万度の世界‐」
東北⼤学⼤学院⼯学研究科 教授 茂⽥ 正哉 ⽒

12 ⽇（⾦）発表会参加 ノートルダム清⼼学園清⼼中学校・清⼼⼥⼦⾼等学校ＳＳＨ授業研究会〜13 ⽇（⼟）
京都府⽴嵯峨野・洛北・桃⼭⾼等学校３校合同ＳＳＨ成果報告会・みやびサイエンスフェスタ・京都マス・ガーデン
15 ⽇（⽉）（第２学年・第３学年）（本校教員2 名）

30 ⽇（⼟）アースサイエンスウィーク・ジャパン 主催：アースサイエンスウィーク・ジャパン実⾏委員会 仙台市科学館〜31 ⽇（⽇）
「宇宙線フラックスと気象要素（気圧，気温，湿度）の相関関係」
1 ⽇（⽉）（受講者58 名）（第１学年）（受講者47 名）（本校教員2 名）

東北⼤学公開講座「法学部で学ぶということ」
東北⼤学⼤学院法学研究科 教授 成瀬 幸典 ⽒

（受講者69 名）

第１回ＳＳＨ台湾海外研修 「各校紹介」（オンライン交流会）
台湾国⽴南投⾼級中学⽣徒27 名・台北市⽴⼤同⾼級中学⽣徒30 名（２年⽣24 名）

学術研究Ⅲ 課題研究㉑
茶畑ＳＲ times 第１32 号「ＳＳＨ第１回学校公開・２年⽣ポスター発表会」「第２回豪州グリフィス⼤学オンライン授業」

学術研究Ⅰ 課題研究②
茶畑ＳＲ times 第１33 号 「先端科学技術講演会」特集号
東北⼤学公開講座「Keep you wondering!」
東北⼤学⼤学院医学系研究科 教授 齋⽊ 佳克 ⽒

（第１学年）（第１学年）（受講者6 名）先進校視察 広島⼤学附属中・⾼等学校
滋賀県⽴彦根東⾼等学校（本校教員2 名）

学術研究Ⅰ 課題研究③
東北⼤学公開講座「地球が作り、地球が育てた最初の⽣命」
東北⼤学⼤学院理学研究科 教授 掛川 武 ⽒（第１学年）（受講者36 名）

学術研究Ⅱ 課題研究⑳
東北⼤学公開講座「教育を＜科学＞する：⼈間の発達と教育」
東北⼤学⼤学院教育学研究科 教授 ⻑⾕川 真⾥ ⽒

（受講者79 名）

東北⼤学公開講座「⼦どもの量と質：皆さんはどのように⾼校を選択し、どのように⼤学を選択するつもりですか？」
東北⼤学⼤学院経済学研究科 准教授 若林 緑 ⽒

学術研究Ⅰ 課題研究④
7th English Scientific Research Presentation Fair（主催：茨城県⽴緑岡⾼等学校 会場：駿優教育会館）
ポスター発表「The Effect of Protrusions on the Surface of the Wing on Lift 」（物理グループ）「The Purification Effect of γ-Polyglutamic Acid」（⽣物グループ）「The Secret of Twinkling Stars - The Blinking of a Star and Meteorological Elements-」（地学グループ）「Is it true that the SANADA Family has survived in Miyagi?」（地歴グループ）「The Potential of Imagination - If we could run faster without training…」-（保体グループ）「 Designing Cloth Zori for Elderly People」（家庭グループ）

－16－
16

（受講者153 名）（第１学年）（２年⽣３名）（２年⽣２名）（２年⽣３名）（２年⽣3 名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）第２章 研究開発の経緯
12 ⽉ 11 ⽇（⼟）
14 ⽇（⽕）15 ⽇（⽔）16 ⽇（⽊）20 ⽇（⽉）21 ⽇（⽕）22 ⽇（⽔）24 ⽇（⾦）科学地理オリンピック第⼀次選抜（マークシート式試験）
学術研究Ⅱ 課題研究㉑
第９回ＳＳＨ委員会
学術研究Ⅰ ゼミ毎⼝頭発表会⾒学
学術研究Ⅱ ゼミ毎⼝頭発表会（岩⼿県⽴盛岡第⼀⾼等学校２年⽣38 名・教員2 名⾒学）
⽇本地学オリンピック⼀次予選（オンライン開催）

第２回ＳＳＨ台湾海外研修 「台湾語学習及び台湾⽂化と⽇本⽂化の⽐較」（オンライン講演会）
台湾輔仁⼤学⽇本語学科 教授 楊 錦昌 ⽒ ⽇本語学科⼤学院⽣３名

茶畑ＳＲ times 第１34 号「ＳＳＨ台湾海外研修オンライン交流会」
茶畑ＳＲ times 第１35 号「第７回英語による科学発表会」

茶畑ＳＲ times 第１36 号「第１1 回科学の甲⼦園」
宮城県⾼等学校⽂化連盟⾃然科学専⾨部 全国⾼等学校総合⽂化祭最終選考会「宇宙線フラックスと気象要素（気圧，気温，湿度）の相関関係」（物理部）

27 ⽇（⽉）ＳＳＨ情報交換会（Web）
みやぎのこども未来博（発表動画公開）
１⽉ 4 ⽇（⽕）
〜25 ⽇（⽕）
ポスター発表「リモネンによる発泡スチロールの溶解」（化学ゼミ）「⾊覚異常に配慮した社会へ」（公⺠ゼミ）「効率の良い単語の記憶⽅法」（英語ゼミ）「思い込みで⾜は速くなる？？」（保体ゼミ）
7 ⽇（⾦）
10 ⽇（⽉）11 ⽇（⽕）12 ⽇（⽔）13 ⽇（⽊）19 ⽇（⽔）20 ⽇（⽊）22 ⽇（⼟）
26 ⽇（⽔）27 ⽇（⽊）
２⽉ 1 ⽇（⽕）

3 ⽇（⽊）
5 ⽇（⼟）

6 ⽇（⽇）
8 ⽇（⽕）
9 ⽇（⽔）
10 ⽇（⽊）15 ⽇（⽕）20 ⽇（⽇）
24 ⽇（⽊）
３⽉ 2 ⽇（⽔）
9 ⽇（⽔）

11 ⽇（⾦）13 ⽇（⽇）17 ⽇（⽊）18 ⽇（⾦）22 ⽇（⽕）

茶畑ＳＲ times 第１37 号「２学年 ゼミ毎⼝頭発表会」
⽇本数学オリンピック（ＪＭＯ）予選
学術研究Ⅱ 先端科学技術講演会「宇宙探査ロボットを開発する」（オンライン）
東北⼤学⼤学院⼯学研究科 教授 吉⽥ 和哉 ⽒
茶畑ＳＲ times 第１38 号「ＳＳＨ台湾海外研修オンライン交流会Ｎo.2」
第３回ＳＳＨ台湾海外研修 「英語による課題研究発表」
東北⼤学⼤学院⽣ ＴA４名
学術研究Ⅰ 課題研究⑤
第１0 回ＳＳＨ委員会
学術研究Ⅰ 課題研究⑥
学術研究Ⅱ １年⽣への指導・助⾔（１年⽣３名・２年⽣２名参加）（第２学年）（第１学年）（第２学年）（参加者１名）（２年⽣24 名）（２年⽣４名）（参加教員２名）（２年⽣６名）（２年⽣２名）（２年⽣５名）（２年⽣５名）（２年⽣２名参加）（第２学年）（２年⽣24 名）（第１学年）

東北地区サイエンスコミュニティ研究校発表会 主管：⻘森県⽴⻘森⾼等学校（オンライン）
⼝頭発表「宇宙線フラックスと気象要素（気温・⼤気圧・湿度）の相関関係」（物理ゼミ）

第５回国際交流事業 「Interdisciplinary perspectives of tsunami for disaster risk management」
東北⼤学災害科学国際研究所 准教授 Anawat Suppasri ⽒

学術研究Ⅰ 課題研究⑦
学術研究Ⅰ 課題研究⑧
学術研究Ⅱ １年⽣への指導・助⾔
茶畑ＳＲ times 第１39 号「ＳＳＨ台湾海外研修英語プレゼンテーション講習会」＆「校外の発表会参加」

茶畑ＳＲ times 第１40 号「２学年先端科学技術講演会」
ＳＳＨ第２回学校公開（テーマ設定発表会）
学術研究Ⅰ ゼミ毎テーマ設定発表会
学術研究Ⅱ ゼミ毎テーマ設定発表会⾒学
講演会（教員研修会）「データに基づいた仮説判断：統計的仮説検定から２群の平均値の⽐較まで」（ハイブリット開催）
東北⼤学⼤学院⽂学研究科 助教 齋藤 五⼤ ⽒
第１０回⽣徒研究成果合同発表会（ＴＳＳ） 主催：東京都⽴⼾⼭⾼等学校（オンライン）
⼝頭発表「⾶⾏機の尾翼の形と滞空時間の関係」（物理ゼミ）

学術研究Ⅱ 学術研究の振り返り
第１1 回ＳＳＨ委員会
学術研究Ⅰ 課題研究⑨
茶畑ＳＲ times 第１41 号「第５回国際交流⾏事」講演会（英語）」
科学地理オリンピック⼆次選抜（記述問題）
学術研究Ⅰ 課題研究⑩
第16 回科学地理オリンピック⽇本選⼿権 兼 第18 回国際地理オリンピック選抜⼤会 銀メダル受賞
第４回ＳＳＨ台湾海外研修 「課題研究発表・防災に関する討論」（オンライン）
台湾国⽴南投⾼級中学⽣徒27 名・台北市⽴⼤同⾼級中学⽣徒30 名
⼝頭発表「The Effect of Protrusions on the Surface of the Wing on Lift」（物理グループ）「The Purification Effect of γ-Polyglutamic Acid」（⽣物グループ）「The Secret of Twinkling Stars -The Blinking of a Star and Meteorological Elements-」（地学グループ）「Is It True That the SANADA Family Has Survived in Miyagi?!」（地歴グループ）「The Potential of Imagination - If we could run faster without training… -」（保体グループ）「Designing Cloth Zori for Elderly People」（家庭グループ）「Why did YOTSUYA Canal disappear?」（地歴グループ）「Relationship between the psychology of the victim and the spiritual experience」（災害研究グループ）
学術研究Ⅰ 課題研究⑪
学術研究Ⅱ １年⽣への指導・助⾔

福井県合同課題研究発表会 主催：福井県⽴⾼志⾼等学校（オンライン⼝頭発表会）
⼝頭発表「過酸化⽔素へのカテキンの抗酸化作⽤」（化学ゼミ）「きらきら星のひみつ‐星の瞬きと気象条件‐」（地学ゼミ）「フロベニウスの硬貨交換問題の３変数の場合の考察」（数学ゼミ）「定時起床⽀援アプリの開発」（情報ゼミ）「家庭ゼミのすべらないゾウリの話」（家庭ゼミ）

ＳＳＨ学術研究発表会（仙台市若林区⽂化センター ホール）
第２回ＳＳＨ運営指導委員会「令和３年度 学術研究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ 課題研究ポスター集」発⾏「平成２９年度指定スーパーサイエンスハイスクール研究開発実施報告書・第5 年次」発⾏
学術研究Ⅰ 課題研究⑨

－17－
17

（第１学年）（第２学年）（２年⽣4 名）（１年⽣2 名・２年⽣1 名・３年⽣名）（第１学年）（第１学年）（第２学年）（第１学年）（第２学年）（本校教員56 名・全国⾼校教員29 名）（２年⽣４名）（第２学年）（第１学年）（２年⽣1 名参加）
（第１学年）（２年⽣1 名）（２年⽣24 名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）（２年⽣３名）（第１学年）（第２学年）（２年⽣２名）（２年⽣３名）（２年⽣５名）（２年⽣４名）（２年⽣６名）（第１学年・第２学年）（第１学年）

第３章

研究開発の内容

第３章 研究開発の内容
校訓「自重献身」標語「自発能動」を２１世紀の国際社会で具現化できるリーダーの育成を目指す。そのため，科学技術が社会で果たす役割・責任と及ぼす影響を追求し，望ましい科学技術社会の創造に参画する態度，探究活
動による自然科学技術に対する知識や考察を人文科学，社会科学との関係性を俯瞰しつつ，正しい結論に導く学習活動を行う。また，探究活動を通して，科学技術の諸問題を発見・解決に導く思考力，探究活動で得た知見を適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力を養成する。さらに，多様な視点から事実を客観的に捉え，科学リ
テラシーを意識した教材や学習指導法の改善・開発を行う。研究開発に向け設定した３つの研究開発課題に取組む
ために，課題に対応した３つの仮説（仮説１～仮説３）を設定する。それぞれの仮説に対する研究開発について，設定した 12 項目の観点に対して，学習到達度を示す評価基準の観点と尺度からなる表を用いて，指指導の到達目標(目標)と達達成度(達成)をレ
レベル１～５で記入し，評価・分析を行った。
【指導の到達目標と達成度】
1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

10
主体的
行動

11
表現・発信

12
異文化
理解

物事を論理的 基礎的な知識 一般常識や基 物事を論理的 根 拠 を 検 討 情報を収集・ 自分や組織で 自分を意味あ 仲間と協力・ 社会を支える どのような場 異文化や考えに理解するた 技能を習得す 礎学力をもと 批判的に掘り し，他の解釈 整理し，物事 の取組を，計 る存在として 協働しながら 当事者として 面でも臆する の違う他者をめの基礎知識 るために自ら に，世界・社会 下 げ て 思 考 や情報を分析 を論理的に考 画性を持って 考え，課題解 互いに高めあ の 意 識 を 持 ことなく自分 受け入れ，思や基礎技能を の学習のよう の状況の変化 し，新しいア できる．
え，根拠を検 進めることが 決のために自 える行動が取 ち，地域や国 の考えを発信 いやるあたた討し，他の解 できる．
分の役割を見 れる．
内外の未来を でき，他者の かさを持ち，目 的 身に付ける． すを客観的に やその課題を イデアを生み見つめ，修正 理解するため 出す．
釈や情報をもつけ，全力で真剣に考え行 共感を引き出 協調して共にしながら計画 の知識を身にとに分析す
取組あきらめ動することが せる．
高めようとす的に進める． 付ける．
る．
ず遂行でき
できる．
ることができる．
る．
一般常識や基 指示に基づい 自己の生活や 与えられた情 相手の意見を 与えられた情 指示に基づい 自分を意味あ 身近に助けを 所属する集団 自分の意見や 集団や他者と礎的な知識・ て学習を実施 社会について 報を整理し． 最 後 ま で 聞 報を整理でき て作業を実施 る存在として 求め，かつ身 の一員として 考えを，集団 の中で，他者技能を身に付 できる．
考えたことが 自分の考えを く．
る．
できる．
考え，物事を 近なメンバー の 自 覚 を 持 の前で話すこ を気遣うことける．
ある．
持っている．
肯定的に捉え の支援もでき つ．
とができる． ができる．
ることができ る．
レベル１
る．

身に付けた知 指 示 を 待 た 自己の生活や 論理的に思考 自分と相手の 目の前にある 指 示 を 待 た 自信を持ち， 課題解決に向 社会の一員と 突然指名され 集団や他者と識・技能を再 ず，自発的か 身近な社会に し，新しく学 意見の違いを 課題やその解 ず，自発的か 目の前の課題 けて自分のや しての自覚を たときでも憶 の中で，相手現することが つ責任を持っ ついて，疑問 んだことや他 理解する． 決のための内 つ責任を持っ を自分のこと る気を示した 持ち，社会の せず，集団の の立場や考えできる．
て自分の学習 点や解決すべ 者 の 意 見 ・容を論理的に て自分の作業 と し て 臆 せ り，他者の提 抱える問題に 前で，自分の を想像し，共を実施するこ き点を見つけ 様々なアイデ掘り下げて考 を実施するこ ず，主体的に 案を受け入れ 目を向け，そ 意見や考えを 感できる．
レベル２とができる． る．
アを活用しよえることがで とができる． 取組む．
たりする． の特性を理解 相手に伝わる
うとする．
きる．
し よ う と す ように表現する．
ることができる．
基 礎 的 な 知 自分にとって 地域や社会に 積極的に求め 自分と相手の 収集した情報 全体にとって 集団や他者と 課題解決に向 社会が抱える データや事例 集団や他者に識・技能を自 必要な知識・ おいて，主体 て得たいくつ 意見の違いを を分析・評価・ 必要な作業を の関わりの中 けて行動計画 課 題 を 見 つ を紹介しなが 対して，思い分の能力とし 技 能 を 見 出 的に解決した かの意見・ア 理解し，異な 活用しながら 見出し，自分 で，自分の役 を示し，グル け，自ら社会 ら，自分の意 やりをもっててうまく応用 し，優先順位 い課題を見つ イデア・計画 る理由や根拠 課題を発見・ の作業に優先 割を見つけ， ープのメンバ に貢献しよう 見や考えを相 行動し，周囲を統合し，独 を探ろうとし 設定できる． 順 位 を つ け すぐに解決方 ーに対し，肯 とする意欲を 手に伝えるこ の幸せを考え
レベル３ させることが をつけて，複 ける．
できる．
数の課題を同
創的なアイデ ている．て，複数の課 法が分からな 定的な表情や 持つ．
とができる． ることができ時に対処するアの創出を試
題に同時に対 くても考え続 話し方ができ
る．
ことができ
みる．
処することが ける．
る．
る．
できる．
過程と結論を 自分の学習ス 地域や社会に 既知の事実に 根拠を検討し 現実と理想の 作業の繋がり 困難にぶつか 課題解決に向 課題をもとに 多 様 な 人 々 考えの違う他評価する上で タイルを客観 おいて，未来 ついて批判的 たり，他の解 差を踏まえな や，全体スケ っても自分の けて，新たな 現状を探り， へ，相手の立 者に対してユ
適切な知識・ 的に見直し， に向けて解決 に 考 え な が 釈や情報を分 がら，広い視 ジュールを意 責任を果たす 提案や代替的 自分の価値観 場や背景を考 ーモアを持っ技能を俯瞰し 必要に応じて すべき課題を ら，独創的な 析 し た り し 野・大きなス 識し，グルー 努力をし，困 な 考 え を 示 を持ち，社会 えながら分か て 接 す る な
レベル４ てつなげ，人 学習方法を修 見つける．ま アイデアや計 て，見解が異 ケールで既知 プの中で作業 難克服のため し，グループ をより良くす りやすく伝え ど，他者とのに説明できる 正しながら進 た，その原因 画を創造し， なる理由を説 の事実につい を適切に役割 に，前向きに の意欲を高め るための解決 ることができ 違 い を 楽 しレベルまで理 めることがで を追究しよう 他者にわかり 明する．て批判的に考 分担できる． 行動する． て前進するこ 策を考えるこ る．
む．
解する．
きる．
とする．
やすく伝え
えることがでとができる． とができる．
る．
きる．
習 得 し た 知 高い志を持っ 解決すべき課 現実と理想の 異なる見解を 未知のことに 今後のスケジ 自分の責任を グループで課 社会・未来を 多 様 な 人 々 考えの違う他
識・技能を基 て決めた達成 題やその原因 差を踏まえ， 認め，他の視 ついて，自分 ュールやリス 果たし，失敗 題を解決した 良くしようと へ，熱意とス 者の意見や存に，課題に対 基 準 を 設 定 を追究するう 独創的・先駆 点の情報を論 の考えや常識 ク を 把 握 し してもその失 ことに成果や する意識を持 トーリーを持 在を，自分やする新しい考 し，より効果 ちに見つけた 的なアイデア 理的に分析で にとらわれず て，作業やリ 敗を糧として 手 応 え を 感 ち，自分自身 って腑に落ち 社会をより良レベル５ え方や解決法 的な学習方法 新 た な 疑 問 を，多くの人 きる．さらに に創造的に考 スクへの対応 挑戦し続け， じ，卓越した の意見を他者 る形で説得力 くしていくたを創造し，ま に変更し継続 を，多角的多 に影響を与え 根拠に基づい え，新たなア 策をグループ 解決につなげ レベルで完成 に説得力を持 ある発信を行 めの重要なもったく新しい している． 面的に検討す られる計画で た多角的な視 イデアを生み で確認しなが ることができ することに率 って語ること い，共感を得 のと考えて受ものを創出する．
実現しようと 点で探究して 出す．
ら進める． る．
先 し て 取 組 ができる． ることができ け 入 れ ら れ
る．
する．
いる．
む．
る．
る．

目標
達成

※設定した「目標」のレベルに対して，「達成」のレベルが上回った場合は網網掛けの数字（例：５）で,「達成」のレベルに達しなかった場合は白白抜き・網掛けの数字（例：２）で表す。

－18－
18

第３章 研究開発の内容

第１節 科学技術社会への参画 【科学の目】
仮説１ 理系･文系の枠を超えて全体を俯瞰する立場で臨む課題解決型学習は，科学的根拠に基づく正しい判断力を持ったリーダーの育成に有効である。～【科学の目】の涵養～探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察の成果を，国内外の研究発表会や学会で発表し，学会誌において英語による発信・討議を実践する。また，国際科学オリンピック参加や国際交流活動などによる科学コミュニケー
ション活動により，科学技術，自然界や人間社会に適切に対応する合理的な判断力と行動力を身に付けることができる。
１ 学校設定科目「学術研究Ⅰ」（第１学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

３
３

３
３

３
４

４
３

３
３

３
３

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

３
３

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

３
４

４
３

12
異文化
理解

４
３

目標 各自が設定したテーマに沿ってグループまたは個人で研究に取組み，一連の研究活動を通して，研究分野の知識習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，および，表現・伝達の能力伸長を目指し養成する。
対象 第１学年生徒３２０名
教材 本校ＳＳＨ研究部作成教材プリント(テキスト) 「課題研究メソッド 2nd Edition」(岡本尚也著 啓林館)
内容 ① プレ課題研究② 課題研究，テーマ設定発表会③ 学術研究Ⅱとの連携
方法 ① プレ課題研究（４月～10 月）
生徒は学年所属教員が開く「講座」に所属し，クラス毎の班単位で研究活動を行う。講座毎に設定された大テーマのもと，各班が自分たちの小テーマを設定し，探究活動を行う上で基本となるテーマ設定の方
法や，根拠に基づく検証の方法について学ぶ。また，研究の手法を学ぶ講演会を実施する。
② 課題研究（11 月～３月）
１年後半より，希望のゼミに所属して研究活動を行う「課題研究」に移行する。テーマ設定発表は，テーマ設定の意義や方法を互いに発表・評価し合い，情報収集，分析，結果の活用について助言を得る機会となった。
③ 学術研究Ⅱとの連携
課題研究活動の一環として，２年生と合同ゼミを設定する。２年生のポスター発表・口頭発表見学を見学するとともに， １年生のテーマ設定・研究手法について２年生より助言を行う時間を設定した。
検証 今年度は台湾の高級中学の生徒の来校・発表を通しての交流事業が中止となり，１年生は一部希望生徒のオンラインによる講義の聴講を除き，国際交流活動を行う機会がなかった。１年生は，前半に実施した「プレ課題研究」と，後半ゼミに所属した後の「課題研究」それぞれにおいて，ともに研究を行う仲間や，同じゼミの先輩との間で科学コミュニケーションを取る機会が設定されている。その中で創造力や発信力を身に付けた。
入学直後の４月，プレ課題研究終了時の９月，テーマ設定発表直後の２月にルーブリック評価を行った。評
価表の質問から測られる力は表１の通りである。生徒は５段階評価で自己評価を行う。
表１ ルーブリック評価 内容
Ⅰ

主体性

物事に進んで取り組む⼒

Ⅱ

働きかけ⼒

他⼈に働きかけ巻き込む⼒

Ⅲ

実⾏⼒

Ⅳ

課題発⾒⼒

Ⅴ

計画⼒

課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する⼒

Ⅵ

創造⼒

新しい価値を⽣み出す⼒

Ⅶ

発信⼒

⾃分の意⾒をわかりやすく伝える⼒

Ⅷ

傾聴⼒

相⼿の意⾒を丁寧に聴く⼒

Ⅸ

柔軟性

意⾒の違いや相⼿の⽴場を理解する⼒

Ⅹ

情況把握⼒

⽬的を設定し，確実に⾏動する⼒
現状を分析し，⽬的や課題を明らかにする⼒

⾃分と周囲の⼈々や物事との関係性を理解する⼒

Ⅺ

規律性

Ⅻ

ストレスコントロール

社会のルールや⼈との約束を守る⼒
ストレスの発⽣源に対応する⼒

表２ ルーブリック評価回答（５段階評価）平均値の過年度比較
回生
76 2月
76 4月
75 2月
75 4月
74 2月
74 4月

Ⅰ
3.16
2.55
3.01
2.68
3.32
2.72

Ⅱ
3.08
2.55
2.89
2.72
3.16
2.66

Ⅲ
3.05
2.57
2.92
2.70
3.17
2.73

Ⅳ
3.10
2.60
2.94
2.76
3.28
2.82

Ⅴ
2.77
2.41
2.72
2.43
2.95
2.53

Ⅵ
2.81
2.40
2.79
2.47
2.94
2.57

Ⅶ
3.13
2.78
3.01
2.86
3.20
2.88

－19－
19

Ⅷ
3.20
3.05
3.13
3.01
3.32
3.07

Ⅸ
3.44
3.33
3.38
3.32
3.55
3.36

Ⅹ
3.18
2.76
3.05
2.87
3.35
2.88

Ⅺ
3.41
3.18
3.31
3.20
3.53
3.31

Ⅻ 平均
3.03
3.11
2.69
2.74
3.05
3.02
2.81
2.82
3.24
3.25
2.91
2.87

第３章 研究開発の内容

表２より，４月時点での現１学年（76 回生）の平均値を見ると，他学年と比べて「Ⅵ 創造力」や「Ⅻ ス
トレスコントロール」などの力が弱いという認識があったことがわかる。
４月と２月の結果について，評価の数値の伸び
図１ ルーブリック評価の過年度比較
を現２学年（75 回生）と比較したものが図１である。現１学年は「Ⅰ 主体性」
「Ⅳ 課題発見力」など多くの項目で，過去学年よりも伸びを実感している。４月時点で評価が低かった「Ⅵ 創造力」についても，２月までに 0.4 ポイントの伸びが見られた。
今年度は台湾の高級中学の生徒の来校・発表を通しての交流事業が中止となり，１
年生は一部希望生徒のオンラインによる講義の聴講を除き，国際交流活動を行う機会がなかった。１年生は，前半に実施した「プレ課題研究」と，後半ゼミに所属した後の「課題研究」それぞれにおいて，ともに研究を行う仲間や，同じゼミの先輩との間で科学コミュニケーションを取る
機会が設定されている。
その中で創造力や発信力を身に付けた。
２ 学校設定科目「学術研究Ⅱ」（第２学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

５
４

４
４

４
４

４
４

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

４
４

４
５

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

５
４

４
４

４
４

目標 「学術研究Ⅱ」は，物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・地歴・公民・英語・保体・音楽・家庭・災害研究の 14 ゼミから，各自が興味関心のあるものに所属し，年間を通して課題研究に取組む。その中で科学的な研究手法の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達の能力の伸長を目指す。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 本校ＳＳＨ研究部作成教材プリント(テキスト) 「課題研究メソッド 2nd Edition」(岡本尚也著 啓林館)
内容 ① 課題研究活動（通年）
生徒はゼミ内で３～７名を基本とする班を編成し，研究を進めた。ゼミ担当教員の指導助言や，先行研究調査等に基づいて研究テーマを決定し，約１年をかけて実験や調査を行った。
② 中間発表（７月）中間発表では，ゼミごとにこの時点までの研究成果を発表した。具体的には，研究の背景や意義，目的，
仮説の設定，先行研究のまとめ，研究の方法，この時点での結果について発表した。発表形態はゼミによって異なるが，レポートを印刷し配布，またはプロジェクターでレポートを投影する形で行われた。質疑
応答，班員以外の視点からの助言，ゼミ担当教員からの指導を経て，研究の方向性を確認した。研究活動の取組みについては，生徒同士の相互評価や自己評価，教員による評価を実施した。
③ ポスター発表（ゼミごと 10 月上旬／全体 10 月下旬）
ポスター発表（ゼミごと）では，中間発表での指摘や夏季休業中の研究活動を踏まえて，この時点までの研究結果をまとめ，発表を行う。生徒は班ごとにポスターを作成し，ゼミ内で発表した。各班は，ここでの指導を踏まえて発表内容や発表方法を再検討し，ポスター発表（全体）に向け準備した。評価は発表
内容や発表姿勢について，ゼミ担当教員が行った。また，研究活動への取組については生徒同士の相互評
価や自己評価も行った。ゼミ内の発表をもとに，担当教員は代表を１班選出した。また，活動の一部は学術研究Ⅰと合同で行い，１年生のゼミ選択の一助とした。
ポスター発表（全体）は令和３年度第１回ＳＳＨ学校公開として実施し，本校職員・生徒のみならず，
他校の教員，運営指導委員も参観した。ゼミ内のポスター発表で選出された代表班は，ポスター発表（全体）で優先的に審査され，運営指導委員・本校教員の審査により，東北地区サイエンスコミュニティ研究
校発表会の学校代表班１班を選出した。
英語ゼミでは，ポスターを英語で作成し，発表，質疑応答も英語で行った。
④ 口頭発表（12 月）
２回のポスター発表での質疑応答や指導助言を踏まえ，研究内容をさらに充実・修正させたうえで，PowerPoint のスライドを用いて口頭発表をゼミ内で行った。発表時間 6 分，質疑応答時間 8 分を標準とし，この発表等に基づき，担当教員はゼミ代表を１班選出した。英語ゼミではスライドを英語で作成し，発表，質疑応答も英語で実施した。評価についてはポスター発表（10 月）に準ずる。
⑤ 個人論文作成（１月締切）
研究成果のまとめとして，個人ごとに論文の作成を行った。研究内容（テーマ・序論・仮説・研究方法・
結果・考察等）と謝辞・参考文献等を，Word を用いてＡ４判用紙４枚以上でまとめた。評価はゼミ担当教
員が評価基準をもとに行った。

－20－
20

第３章 研究開発の内容⑥ 下級生の指導（１月～２月）
２年生が研究を終える時期に，１年生の課題研究が始まる。１年生と２年生の班のマッチングを行い，ゼミの後輩となった１年生に対して，テーマ設定・仮説形成・研究計画立案等について指導助言を行った。
ゼミ内で継続研究が行われる場合には成果や課題の引き継ぐ機会にするなど，学術研究におけるゼミ活動
も学校の伝統の一つとして継承されていくようにするために行っている。２年生に対しては自らの研究活動を振り返るとともに，１年生と学術的な議論をすることを狙いとした。また，教員にとっては企図していたゼミ担当教員同士の引き継ぎやノウハウの継承のほか，指導の効率化という副次的効果もあった。
⑦ 学術研究発表会（３月）
ゼミ内の口頭発表会で優れた発表を行った班が各ゼミから１班ずつ選出し，運営指導委員と１・２年生
全員の前で発表を行う。代表グループは 12 月の口頭発表会後も追実験や再調査に取組み，研究をブラッシ
ュアップさせたうえで発表会本番を迎える。なお，運営は１・２年生の学術研究委員を中心に行う。
方法 ① ゼミごとの運営「学術研究Ⅱ」を構成する 14 ゼミは，全体で足並みを揃えつつも，各ゼミの特性に応じた運営が行われる。第２学年所属の教員と理科・地歴公民科・情報科・家庭科の教員を中心に計 26 名で指導にあたった。
「自律的活動」や「協働・協調」を重視する観点から，ゼミの運営は，生徒の代表であるゼミ長・副ゼミ長が中心となって行う。各ゼミの担当教員はそのサポートと，研究内容の指導・評価にあたる。
② 学術研究委員会
ゼミ運営にあたるゼミ長が所属するのが学術研究委員会である。委員はゼミや各クラスで学術研究に関わる連絡の徹底，全ゼミ共通のスケジュールの管理，各ゼミ担当教員との連絡調整等を担う。委員会の働きにより，ＳＳＨ研究部の統括のもと，各ゼミが自律的に運営される。講演会や全体での発表会の準備・司会等，学術研究に関わる行事の運営も委員会が担う。また，学術研究委員会が発行する広報紙「茶畑Ｓ
Ｒtimes」を編集し，学術研究の活動を内外に伝えている。ゼミ長は活動の中で責任感と主体的な行動を身につけていく。
③ 校内の発表会（中間発表会・ゼミごとポスター発表会・全体ポスター発表会・口頭発表会・学術研究発表会）
上述の校内各種発表会では，ゼミ長・副ゼミ長が中心となり発表会を運営する。生徒は班ごとに課題研究の発表をし，探究活動で得られた知識や考察を発信する。また，他の生徒の発表の聴衆として，質疑応
答やコメントという形で発表者と対話をしながら，発表内容の理解を深める。発表活動を繰り返し実施す
ることにより，研究内容を進展させ，発信・討議というコミュニケーション能力の養成にもつなげる。英語ゼミでは発表活動を質疑応答も含め英語で実施し，英語のコミュニケーション能力の向上を目指す。
④ 校外の研究発表会への参加
ゼミの代表班や希望する班が校外の発表会（対面・オンライン）に参加し，ポスター発表や口頭発表を日本語または英語で行い，課題研究で得られた知識や考察の結果を発表する。発表会で，質疑応答を通し，他の発表者と交流し，自然や科学技術に対する関心を高めるとともに，研究者や他校の教員から意見や助言を得ることで，研究の進展につなげる。
検証 右表は，１月に第２学年生徒全員を対象に行ったア 1 月実 施ア ンケー ト 思考 力・ 判断力 につ いて ( 単位 ：％）ンケート結果の一部である。課題研究とその発表活動
やや
あまり
できる
ふつう
できない
質
問
できる
できない
を通して，思考力・判断力が培われたと肯定的な回答
自分 とは 異なる 意見 を想 定し 考えを 組み 立て る 11.4 38.4 41.2 8.0
1.0をしている生徒は，概ね半数前後である。特に，意見 調 べ た こ と や 考 え を 筋 道 立 て て ま と め る
12.8 42.6 36.7 7.3
0.7を交わし考えをよりよいものに修正する力が身に付い 相 手 の 話 を 聞 い て 疑 問 点 を 見 出 し 、 質 問 す る 1 0 . 8 3 5 . 4 3 7 . 2 1 4 . 2 2 . 4
たと感じている生徒は 60％近くに上る。相手の話を聞 意 見 を 交 わ し な が ら 考 え を よ り よ い も の に す る 1 3 . 8 4 6 . 0 3 4 . 9 3 . 1 2 . 1
き，疑問点を見出し質問する批判的思考力が身に付いたと感じている生徒は 50％に達せず，今後のさらなる伸長が望まれる。
英語力の養成については，今年度も英語ゼミでは，ポスターやスライドを英語で作成し，発表も英語で行っている。
「コミュニケーション英語Ⅱ」において，英文で各自の課題研究の要旨を作成する活動を本校ＡＬＴの協力も得て実施した。また，ＳＳＨ台湾海外研修に参加予定であった生徒は，課題研究を英語により校内外で発表する機会があり，オンライン形式の国際交流にも参加し，英語学習への意欲が高まった生徒が増えた。しかし，上のアンケート結果が示すように，この取組みの効果は限定的で，学年全体では「英語を使ってのコミュニケーションには自信がある」に対する肯定的な回答はあまり増えていない。１年次１月 13.5%，２年次６月 12.5%，２年次１月 14.7%と微増しているに過ぎない。
６月に減少しているのは，あまり発表活動のない時期であったことが影響しているかもしれない。また，台湾の高校生と交流した生徒たちは，台湾の高校生のレベルの高い英語力に触れ，自分たちの英語力不足を感じ，自らの実力を正しく認識し，自己評価が低くなった可能性もあると考えられる。この２年間，台湾の高校生を本校に迎える「さくらサイエンスプラン」と現地で実施する「ＳＳＨ台湾海外研修」が中止となり，国際交流
活動が制限されてしまった影響は少なからずあると考えられる。
成果 新型コロナウイルス感染症対策のため，様々な活動に制約があり，当初の計画通りに進めることができなかった活動が今年度もあった。しかし，ゼミごとの発表会も２カ所に分かれて，感染症対策を講じながら，オン
ライン形式も併用して実施するなど，様々な形式での発表活動のノウハウが蓄積されてきた。校外での発表や交流においてもオンライン形式のものへ参加に対するハードルが徐々に下がってきた。英語での研究発表は校内では英語ゼミで継続して行っているが，校外の英語による発表会において，物理，生物，地学，地歴，保体，家庭ゼミの課題研究の発表も英語で行った。また，海外研修の代替としてオンラインでの国際交流や講演会も英語で複数回実施したため，英語を使用した科学コミュニケーション活動の機会が増え，成長を実感する生徒もでてきた。
－21－
21

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

３ 科学技術コンクール
3-1 化学グランプリ【【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
１

５
１

３
１

５
１

５
１

５
１

５
１

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

５
１

４
１

４
１

表現・発信

３
１

12
異文化
理解

３
１

目標 現在有する知識を活用し，高度な内容の問題に挑戦することで，知的好奇心・向上心・探究する姿勢を養う。
対象 全学年希望者
内容 一次選考（オンラインによるリモート試験） 二次選考（オンラインによるリモート試験）
検証 今年度の参加者は０名であった。新型コロナウイルス感染症の影響で申込み期間・試験期日が延期され，なかな
か確定しなかったことにより生徒への周知が十分にできなかった。参加形態がオンラインによるリモート試験になったことも参加者数に影響した。
3-2 日本生物学オリンピック【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
—

５
—

５
—

５
—

５
—

５
—

５
—

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

５
—

５
—

10
主体的
行動

５
—

11
表現・発信

５
—

12
異文化
理解

５
—

目標 全国規模のコンテストに参加し，生物学の面白さや楽しさを体験する。国際生物学オリンピックに日本代表として出場する。
対象 第１・２・３学年生徒希望者
内容 一次試験（代替試験），二次試験（代替試験），最終選考
検証 今年度も参加者は０名だった。
3-4 地学オリンピック【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
５

４
５

４
５

４
４

３
３

４
４

４
５

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

４
５

11
表現・発信

４
４

12
異文化
理解

３
３

目標 全国規模のコンテストを通じて，基本的な知識をつけ，分野をまたがった応用力を試すとともに，地学の楽しさやフィールドワークの醍醐味を感じてもらう。
対象 第１・２・３学年生徒希望者。参加資格は中学生・高校生であるが，国際地学オリンピック大会の代表選抜を兼ねているため，本選に進めるのは中学３年生～高校２年生の生徒のみとなる。
教材 地学オリンピック過去問題 啓林館「地学基礎 改訂版」 浜島書店「ニューステージ地学図表」 各種標本
内容 原則として高等学校「地学基礎」の教科書の内容から出題（環境災害・中学までの理科の内容も含む）。
方法 一次予選，二次予選ともに自宅からのオンライン受験。本選はつくば市で対面によって行う。
検証 理系生徒１名が興味を持って，自主的に応募した。該当生徒は地学分野に興味はあるものの，地学の授業選
択者ではないため，地層の見方や岩石鉱物の分類など，実物を手に取って学ぶ分野を中心に学習したため，さらに地学分野の学習に興味を持ったようである。
成果 二次予選を通過し，本選にチャレンジすることとなった。地学分野にさらに興味を持つことになったとともに，本選では予選通過者による交流の機会もあるため，本人にとっては極めて有意義な機会となるだろう。
3-4 数学オリンピック【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

目標
対象
教材
内容
方法

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

４
４

３
３

３
３

５
４

２
２

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

３
２

２
２

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

３
３

３
３

１
１

コンテストへの参加を通じて，発展的思考力・汎用的思考力を高める。
第１・２学年生徒希望者
日本数学オリンピック財団が紹介する解説書等
地区予選（今年度はオンラインにて３時間 12 問の単答式試験），本選（４時間５問証明を求める記述式試験）
参加希望者を募り，個別にて指導・助言を行う。
－22－
22

第３章

研究開発の内容

検証 今年度は参加者２名（昨年度０名，一昨年度１名）
成果 参加した生徒は，良い刺激を受けて次へのモチベーションアップにつなげている。予選通過はならなかったが，北海道・東北地区の上位１割に入り，地区表彰を受けた。難しいという先入観があるのか，参加へのハードルが高く，毎年参加者が少ない。数学に関わる日々の学習や探究活動，様々なコンテスト・コンクールへの参加を通して，数学オリンピック予選へ積極的に参加できるよう知識を深め，意欲を高めていきたい。
3-5 科学の甲子園～みやぎチャレンジ 2021～【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

５
４

４
５

５
５

５
５

４
４

５
５

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

５
４

４
４

10
主体的
行動

５
４

11
表現・発信

４
３

12
異文化
理解

４
４

目標 探究活動で得られた自然や科学技術に対する知識や考察を，科学コミュニケーション活動の中で実践する。
対象 第１学年生徒８名・第２学年生徒８名
教材 なし
内容 １・２年生で科学の甲子園に参加したい生徒を募りチームを編成し，Ａチーム（２年生８名）
・Ｂチーム（１
年生８名）の２チームが参加した。昨年度同様，新型コロナウイルス感染症の影響から 1st チャレンジの実技
課題と 2nd チャレンジの事前課題が行われなかった。そのため，3rd チャレンジの２題の実技競技，６題の筆記競技のみ挑戦した。
方法 実技競技に関しては，理科教員が，筆記競技に関しては数学，理科，情報教員がそれぞれ授業等を通じて指導・助言を行った。
検証 Ａチームのメンバーの大半は昨年度のみやぎチャレンジでＢチームとして出場したメンバーで構成されており，昨年度の反省を生かし，筆記競技，実技競技共に大きな成長を果たすことができた。筆記競技では，全体で２位と好成績を収めた。昨年度の反省より実技競技では役割分担を明確にし，それぞれの得意分野を把握し配置することでスムーズな進行を行うことができた。Ｂチームでは筆記競技に関して全国大会の過去問を事前に演習しておくことで，まずまずの成績を収めることができた。また，実技競技においても，ＳＳ理科総合
Ⅰの実験の効果から，スムーズな活動ができており，授業の成果を確認することができた。参加した生徒の中には学習意欲の向上につながる者や，その後の課題研究の中で，リーダーシップを発揮し活動をしているなどの副次的な効果も見られた。
成果 令和 3 年 10 月 23 日（土）に行われた「第 11 回科学の甲子園-みやぎチャレンジ 2021-」の成績は全 14 チー
ム中，Ａチームが第４位，Ｂチームが第５位であった。Ａチームは筆記競技第２位，実技競技第４位，Ｂチー
ムは筆記競技第７位，実技競技第６位であった。
3-6 科学地理オリンピック【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
４

４
３

４
３

４
３

４
３

４
４

４
３

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

５
４

４
３

10
主体的
行動

５
４

11
表現・発信

４
４

12
異文化
理解

４
４

実施 令和 3 年 12 月 11 日(土)，第 16 回科学地理オリンピック日本選手権兼第 18 回国際地理オリンピック選抜大会第一次選抜（マークシート式試験）がオンラインで実施された。本校からは２年生２名，１年生３名が参加した。全国では 1453 名の応募があった。
検証 全国で一次選抜を通過したのは 110 名で，本校からの予選通過者は２年生１名であった。二次選抜（記述問題）は，令和 4 年 2 月 20 日（日）にオンライン監督下で実施，3 月 2 日結果発表で，銀メダル受賞となった。
一次・二次選抜ともに出題範囲は本校２年生で学習する地理Ａの内容を超えるものであり，１・２年生については通常の授業のみでは予選通過が難しい現状にある。本校の一次選抜通過者は，年度当初より自学自習を進めてきた生徒であり，「地理」に興味関心のある生徒に対して，先を見据えた学習を促すことが重要である。
４ インターネット会議（香川県立観音寺第一高等学校 FESTAT2021）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
３

３
３

４
３

３
３

４
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
４

４
４

10
主体的
行動

４
４

11
表現・発信

３
４

12
異文化
理解

３
２

目標 統計・データ利活用の探究の発表及び交流を行うことにより，統計・データ分析に対しての興味・関心を高め，統計教育の発展に資する。
対象 第３学年 学術研究Ⅲ選択者（物理ゼミ２名・生物ゼミ３名・国語ゼミ１名・英語ゼミ３名）
教材 作成したポスター，またはスライド
23
－23－

第３章

研究開発の内容

内容【令和３年７月１８日（日）キックオフイベント】① 講演会（ZOOM ウェビナー）演題 「ＡＩ・データサイエンスの可能性と未来」
講師 東京大学大学院工学研究科 教授 松尾 豊 氏② 交流行事（ZOOM ウェビナー）⑴ 課題研究発表（大学生が高校時代に取り組んだ課題研究を発表）
Ⅰ「アシスト力が香川ファイブアローズの勝利の鍵」 筑波大学理工学群数学類 大塚 功太郎 氏（第８回スポーツデータ解析コンペティション中等教育部門 最優秀賞を受賞した研究を更に深めた内容）
Ⅱ「無難に外角一辺倒を統計的に検証する ～勝てる配球の提案～」 九州大学理学部数学科 三宅 純矢 氏
（令和元年度ＳＳＨ生徒研究発表会 審査委員長賞 受賞）⑵ 参加者交流【令和３年８月２１日（土）研究発表・交流会】① 講演会（ZOOM ウェビナー）演題 「データ分析実践入門 －その統計知識，正しく使えていますか？－」講師 株式会社日立システムズ・データサイエンティスト 板井 光博 氏
② 研究発表・交流会
oVice を用いた発表会
方法 香川県立観音寺第一高等学校主催による FESTAT2021 に学術研究Ⅲ履修者
全員が参加した。統計・データ利活用の講演会を ZOOM ウェビナーで視聴しそれを元に課題研究の分析の深化の糧とした。また，oVice を用いた発表会に参加することで，同年代の相互交流の経験を得る。
検証 数少ない外部での発表の機会であったため，学術研究Ⅲの履修者には積極的に参加するよう促した。学術研究Ⅱまで進めていた研究内容を学術研究Ⅲ
ではより深化させた形でポスターまたはスライドを用いて oVice を用い発表を行った。
成果 外部での発表の機会は非常に少なく，生徒に取っては非常に価値の高いイ
ベントであった。また，ZOOM や Google meet を用いた発表会が多い中，oVice を用いた発表会は良い経験となった。対面での発表会に近い oVice は，相互間でのやりとりが ZOOM より抵抗が少なく，また，質疑応答も活発に行え，満足度も高かった。複数の発表が同時に行われるため，より興味のある発表を聞くことができたことも満足度の高さの要因であった。
５ 「さくらサイエンスプラン」を活用した国際交流事業【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
—

４
—

４
—

４
—

４
—

４
—

４
—

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
—

４
—

10
主体的
行動

４
—

11
表現・発信

４
—

12
異文化
理解

４
—

目標 優秀なアジア地域の高校生と仙台一高の生徒が科学技術の分野で交流を深め，仙台一高の生徒の科学技術と国際社会への関心を高める。
対象 第１・２学年生徒希望者
内容 仙台市青葉区に事務局を置く，一般財団法人東北多文化アカデミーが，国立研究開発法人科学技術振興機構に，「さくらサイエンスプラン」を活用した国際交流事業を申請する。この事業の中で，１月に台湾の二つの高級中学から生徒計 14 名を仙台に招き，東北大学と仙台一高を主な活動場所として研修を行う。仙台一高では，
英語によるポスター発表，生徒交流会や科学的なもの作り競技を開催する。
方法 台湾からの高校生のホームステイを受け入れる生徒（バディ）を本校から 14 名募集し，校内での研修中は休憩時間も含めて基本的に１対１で行動する。また，生徒交流会を企画する有志チームを結成し，交流会の企画・運営を行う。科学的なもの作り競技（『一高科学の甲子園』）には，２年生から募った理数系の科目が得意な生徒が参加する。この競技では，台湾人と日本人の混成チームを組み，英語や筆談でコミュニケーションを取りながら，既定の素材・条件で作成物の優劣を競う。また，課題研究の英語による発表を実施する。質疑応答を通して研究内容の理解を深め，英語での説明を通して英語力の向上を図る。
検証 新型コロナウイルス感染症拡大の影響を受け，令和 3 年 10 月に財団が最終判断し，事業は中止となった。
成果 中止決定に至るまで，相手校の担当教員とオンラインで打合せを行い，この取組の意義を確認し，次年度以降の再開への足掛かりを築くことができた。

－24－
24

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

６ ＳＳＨ台湾海外研修【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
—

４
—

４
—

４
—

４
—

４
—

４
—

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
—

５
—

５
—

表現・発信

５
—

12
異文化
理解

５
—

目標 高度な科学技術やその研究開発が国際的に共有される時代にあって，本校のスーパーサイエンスハイスクールの事
業題目である「科学技術知識を基盤とした「知の創出」を実行できる科学技術イノベーション・リーダーの育成」を達成するためには，国際交流活動が不可欠である。
すでに本校のスーパーサイエンスハイスクール事業では，生徒の国際性を伸ばすために様々な取組を行ってきた。
例えば，学校設定科目「ＳＳ化学Ⅰ」,「ＳＳ物理Ⅰ」,「ＳＳ生物Ⅰ」，「ＳＳ地学Ⅰ」では，理科の既習事項を英語で学ぶ授業や，英米の高校生が使用しているテキストを使用しての講義と実験を実施している。また，平成 29 年度
から令和元年度までは，さくらサイエンスプランを活用して台湾の二つの高級中学から高校生を招聘し，英語を用いて科学的な内容のコミュニケーション活動を行った。令和３年度には，オンラインでの海外の大学教授による講義の受講やオーストラリア人外交官による講演会を実施し，英語を介して自然科学，社会科学を学ぶ機会を設けている。
これらの取組の到達点として本研修を実施する。
この研修の目的は四つある。一つ目は海外の大学を訪問し，大学教員による講義を受講し，施設を見学することによって，先端科学技術に関する生徒の理解と関心を高めるとともに，科学的探究の舞台が国境を越えて広がっている
ことを実感させることである。
二つ目は現地で研究活動を行っている日本人大学生と交流をすることにより，海外留学の意義や効果を考えさせることである。これは，本校生徒にとって将来の選択肢を広げることにつながる。
三つ目は，本校生徒が海外の高校生と，科学技術や課題研究を題材に英語でコミュニケーションを取ることである。
この研修で生徒は，海外の高校生も科学的思考力・判断力・表現力の習得，並びにそれらを国際的に共有する手段として英語の習得に励んでいることを知る。また，自分たちと文化的背景が異なる外国人を相手に研究発表をすること
で，日頃，学校設定科目で意識付けられている論理性や客観性の重要性を実感する。さらには，学校設定科目や英語の授業で身に付けた英語力を実際に活用する。
四つ目は，防災，減災について，台湾の高校生とともに学ぶことである。日本も台湾も自然災害の多い国であり，特に，本校生徒の多くは 10 年前の 2011 年に東日本大震災を経験している。それぞれが自国の防災，減災について事
前学習をしたうえで，両国の防災教育について情報を共有し，各々がよりよい防災対策を考える機会としたい。
平成 30 年度，令和元年度に実施したこの海外研修では，さくらサイエンスプランを活用して招聘した台湾の高校
生と再び現地で交流することで，継続性を持った深いコミュニケーションを取ることができた。今回の研修では，それに加えて，事前にオンラインでの交流を実施する計画を立てている。生徒の研究発表やそれに対する質疑応答に割く時間及び，高校生同士の円滑なコミュニケ―ションと活発な意見交換の機会を増やすことがねらいである。
対象 第２学年生徒３１５名から希望生徒を募り，２４名を選考する。
教材 学校作成独自教材（レポート）
内容 事前研修，本研修，事後研修 （中止のため，本研修の代替研修を実施）
方法 ⑴ 事前研修
・ 4 月～ 1 月 授業の中で課題研究活動及び発表活動を計画的に進める。
・ 10 月
各自の課題研究の摘要を英語で書き，研究の概要を説明するための英語表現を確認する。
・ 11 月
訪問先の台北市立大同高級中学及び国立南投高級中学の生徒とオンラインで英語で交流する。
・ 11 月～ 1 月 校外での研究発表会への参加。特に，英語での発表活動を行う。
・ 12 月台湾研究。台湾の歴史・地理・産業・教育について，班に分かれて調査を行い，その上で，台湾大学の日本語学科の学生とオンラインで交流し，台湾の理解を深める。
・ 1月
震災教育研究。宮城県内の震災遺構を見学しレポートにまとめる。
・ 1月
本校英語教員及び大学院の留学生から英語でのプレゼンテーションについて指導助言を受ける。
・ 1月
さくらサイエンスプランを活用した国際交流。台湾から，さくらサイエンスプランを活用して高校生を本校に招き，本研修への参加を希望する生徒が中心となって活動する。
本校理科（物理）教員より，半導体関連の基礎的な知識に関する講義を受け，本研修ナノテ
・ 2月
ク素材センターでの講義理解のための素養を築く⑵ 本研修① 台北市立大同高級中学
本校生徒及び大同高級中学の生徒が課題研究の口頭発表を英語で行う。
② 国立清華大学
脳科学センターでは，ハエの脳の脳神経細胞のマッピングに関する研究について，ナノテク素材センター
では，半導体の効率化に関する研究について学ぶ。さらに，大学生とともに，実験を行う。
③ 国立清華大学内セミナールーム
国立清華大学の日本人研究者・留学生から講話を聴き，海外留学の意義を考える。
④ 国立南投高級中学
本校生徒が課題研究のポスター発表を南投高級中学の生徒と教員に対して英語で行う。また，防災と減災について同校生徒とともに討論を通して学ぶ。

－25－
25

第３章

研究開発の内容⑤ ９２１地震教育園区
見学を通して，地震の発生メカニズムや台湾における震災被害の実態や震災を後世に伝える方法について学ぶ。
⑶ 事後研修 レポート作成，広報誌発行，報告会での報告⑷ 本研修中止による代替研修① オンライン課題研究ポスター発表・口頭発表（本研修①と④の代替）…３月実施
ポスター発表・口頭発表の動画を班ごとに作成し,事前に台湾の高校生に視聴してもらう。台湾の高校生も同様にポスター発表の動画を作成し,本校生が事前に視聴する。オンライン交流当日には,グループを 12 作
り，グループ内で,視聴した課題研究について,質疑応答，助言・意見を述べた。
② 茨城県立緑岡高等学校 主催「英語による科学研究発表会」に参加（本研修①と④の代替）…12 月実施
６班がポスター発表を英語で行った。各班とも他校の高校生や教員，大学教授を聴衆として，５～６回の発表，質疑応答に対する助言や意見を受けた。また，本校生も他校のポスター発表と口頭発表を参観し，質疑応答等のやり取りを英語で行った。
③ 第４回国際交流行事「海外に留学中の先輩による講話」に参加（本研修③の代替）…９月実施
海外留学中の卒業生から話を聴き，海外留学の意義を考えた。
④ 第５回国際交流行事「津波工学につての講演会」に参加（本研修③と⑤の代替）…１月実施
演題“Interdisciplinary perspectives of tsunami for disaster risk management”
東北大学災害科学国際研究所 准教授 Anawat Suppasri 氏による津波工学と防災対策に関する英語による講演を聴講し，津波発生のメカニズムや防災対策の考え方等を学んだ。また，講師から日本で学びそして教える経験についても話を聴き，海外留学の意義を考えた。
検証 新型コロナウイルス感染症の収束の兆しが見えず，本年度も本研修の中止を 11 月下旬に判断した。中止の可能性も見据え，代替の取組を企画し，上記のとおり実施した。台湾を実際に訪れる場合と比べると，研修の効果は限定的なものにとどまったが，代替の取組を通して生徒の英語力の伸長は見て取ることができた。事前研修として 11 月に実施したオンラインでの台湾高校生との交流会では，学校紹介と異文化理解についての討論会を英語で実施したが，その際に 58％の生徒が「よく理解できた」，30％が「ほぼ理解できた」と回答していたが，12％の生徒は「あまり・全く理解できなかった」と回答し，自信の英語力に不安を抱いていた。その後，「英語による科学研究発表会」への参加や東北大学大学院博士課程に在籍する留学生によるプレゼンテーシ
ョンの指導を経験する中で，英語の発表練習を繰り返し，英語によるコミュニケーションを苦手としていた生徒も満足のいく発表ができるようになったと述べるほどに英語の発表能力が向上した。英語で発表する機会を設け，十分な練習をすると飛躍的に英語のスピーチ能力が向上することが検証された。
成果 現地に行かなくとも，オンライン等を利用した代替研修の実施が限定的ではあるが効果的であることがわかった。特に，英語のプレゼンテーション能力については，聴衆にわかりやすい発表を心掛けたり，想定質問の準備を入念にしたりすることにより，飛躍的に伸ばすことができることがわかった。この結果を次年度以降の参加生徒の指導に活かすとともに，英語の授業や「学術研究」での指導の中に活かす方法を検討したい。また，
本研修の代替としてオンライン形式の交流や地元の人材を活用するといった手法の可能性を確認することができた。

７ 自然科学系部活動の取組
7-1 物理部【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

２
２

２
２

２
２

３
３

３
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

３
３

12
異文化
理解

３
３

部員数は２年生のみの 11 名である。ただし，２年生のほとんどは「学術研究Ⅱ」での課題研究を中心とする活動であった。新型コロナウイルス感染症拡大のため，オンラインが中心ではあったが，各種の研究発表の機会を得た。
① オンラインでの宇宙線体験会
日程 令和３年８月１１日(水）
主催 加速キッチン合同会社
会場 自宅からオンライン（Zoom）で参加
内容 宇宙線観測体験，データ解析，研究者との交流② 壱高祭一般展示
日程 令和３年８月２８日(土）
・２９日(日)主催 宮城県仙台第一高等学校
会場 宮城県仙台第一高等学校 物理実験室
内容 宇宙線観測について

－26－
26

第３章

研究開発の内容③ アースサイエンスウィーク
日程 令和３年１０月３０日(土）
・３１日(日)主催 アースサイエンスウィーク・ジャパン実行委員会
会場 仙台市科学館
内容 高校生・大学生・一般企業の地球科学研究に関する発表会④ 宮城県生徒理科研究発表会
日程 令和３年１１月２日(火)主催 宮城県高等学校文化連盟自然科学専門部
会場 本校物理講義室からオンライン（Zoom）で参加
内容 「飛行機の尾翼の形と滞空時間の関係」の発表：最優秀賞受賞「宇宙線フラックスと気象条件（気温・湿度・大気圧）の相関関係」の発表：部会長賞受賞「主翼の表面の起伏と揚力に関する研究」の発表：部会長賞受賞⑤ 第７回英語による科学研究発表会
日程 令和３年１２月１１日(土)主催 茨城県立緑岡高等学校
会場 駿優教育会館（茨城県水戸市）
内容 「The Effect of Protrusions on the Surface of the Wing on Lift」のポスター発表⑥ 宮城県高等学校文化連盟自然科学専門部第２回生徒研修会兼全国高総文祭最終選考会
日程 令和３年１２月２４日(金)主催 宮城県高等学校文化連盟自然科学専門部
会場 仙台銀行ホールイズミティ 21 小ホール
内容 「飛行機の尾翼の形と滞空時間の関係」の発表⑦ 令和３年度東北地区サイエンスコミュニティ研究校発表会
日程 令和４年１月２２日(土)主管 青森県立青森高等学校
会場 宮城県仙台第一高等学校 物理講義室からオンライン（Zoom）で参加
内容 「宇宙線到来頻度と気象条件（大気圧・気温・湿度）の相関関係」の発表⑧ 第 10 回生徒研究成果合同発表会（ＴＳＳ）
日程 令和４年２月６日(日)主催 東京都立戸山高等学校
会場 宮城県仙台第一高等学校 物理講義室からオンライン（Zoom）で参加（東京都立戸山高等学校）
内容 「飛行機の尾翼の形と滞空時間の関係」の発表⑨ 令和３年度ＳＳＨ学術研究発表会
日程 令和４年３月１７日(木)主催 宮城県仙台第一高等学校
会場 仙台市若林区文化センター
内容 「飛行機の尾翼の形と滞空時間の関係」の発表
7-2 化学部【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
４

５
４

３
２

５
４

４
３

４
３

５
５

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
３

５
４

10
主体的
行動

５
５

11
表現・発信

４
２

12
異文化
理解

３
２

部員数は１年生３名，２年生４名，３年生７名の合計 14 名である。平日を中心に化学実験室で活動し，１年生は化学の基本事項の習得から始めて基礎実験を行い，２年生は学術研究と関連させて，課題研究を進めた。今年は対外的な活動として，「学都・仙台宮城・サイエンスデイ 2021」にオンラインで参加し，化学実験の楽しさを視聴者に伝えることができた。
「心に鮮やかインプレッ賞（理化学研究所）」「子ども未来賞（仙台市教育委員会）」「東北大・多元研・賞（東北大学多元物質科学研究所）」の賞もいただき，生徒にとっても非常に良い経験となった。
○ 学都・仙台宮城・サイエンスデイ 2021
日程 令和３年７月１８日（日）主催 特定非営利活動法人 natural science
会場 宮城県仙台第一高校 化学実験室（オンライン参加）
内容 ゲル化，過熱蒸気，過冷却などの身の回りにある化学現象の不思議と魅力を，身近なものを用いてライブ
配信し，楽しみながら科学を学べる発表を行った。
－27－
27

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

7-3 生物部【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
—

５
—

５
—

５
—

５
—

５
—

５
２

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

５
２

５
３

５
２

表現・発信

12
異文化
理解

５
３

５
３

１年生３名，２年生１名，３年生２名の合計７名で活動した。各自研究課題に取組んだが，発表には至らなかった。
7-4 地学部【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
４

３
３

４
４

４
４

３
３

３
３

４
３

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

４
３

４
４

10
主体的
行動

４
４

11
表現・発信

12
異文化
理解

４
３

３
３

２年生４名で活動した。年末には１年生１名が加わった。新型コロナウイルス感染症対策によって思うように活動ができなかった。また，主な天文現象について観測を計画していたものの，ことごとく悪天候で観測中止となってしまった。現在の部員は課題研究の地学ゼミにも所属しており，主に天体観測を中心とした活動を進めている。
なお，毎年恒例で行われている，仙台市内地学部による氷上山合同巡検（水晶採集）は，昨年に引き続き，新型コ
ロナウイルス感染症の影響で中止となった。数少ない他の学校の部活動との交流の場であるが，２年連続で中止となったことにより，どのような行事か分からない生徒も増えてきた。鉱物やその産状を実際に確認し，フィールド
ワークの楽しさを感じることができる場であるとともに，部員同士交流の場でもあるので，新しい部員に開催の意
義もあわせてつないでいきたい。
① 氷上山合同巡検
日程 令和３年５月中旬
主催 宮城県仙台三桜高等学校地学部（とりまとめ役）
会場 岩手県陸前高田市
内容 水晶を中心とした鉱物採集及び各校地学部の交流行事。新型コロナウイルス感染症予防のため中止② ペルセウス座流星群観測
日程 令和３年８月１２日(木)～１３日(金)会場 蔵王山頂駐車場
内容 ペルセウス座流星群の観測。実際に流星観測を行うことによって，天体観測の基本事項を確認し，実際に目で見ることの楽しさを感じてもらう。悪天候により観測中止。
③ 壱高祭プラネタリウム制作及び発表
日程 令和３年８月２８日(土)～２９日(日)会場 宮城県仙台第一高等学校
内容 自作の投影機と毎年組み立てる自作ドームを利用して，星空に親しむきっかけを作る。プラネタリウム上
映のプログラムを考え，星座等に親しみのない方に楽しみ方を伝える。新型コロナウイルス感染症防止のため一般の方向けの上映はできなかったが，部員が星座やその神話に触れる良い機会となった。
④ 部分月食の観測
日程 令和３年１１月１９日(金)会場 宮城県仙台第一高等学校
内容 ほぼ皆既月食となる現象の観測。月の出とともに始まり，18 時には食の最大，20 時には現象が終了することから，校内での観測となった。写真撮影に挑戦するとともに，教科書等にある写真と比較することにより実際の現象がどのように進むかを確認する機会となった。なお，後半は雲が多くなり，観測を欠いた。
7-5 電脳研究部（パソコン部）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

２
２

２
２

２
２

２
２

２
２

３
３

○ 壱高祭一般展示
日程 令和３年８月２８日～２９日
主催 宮城県仙台第一高等学校
会場 宮城県仙台第一高等学校
内容 ゲームなどのソフトウェア作成，展示
－28－
28

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

２
２

２
２

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

２
２

12
異文化
理解

２
２

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

８ 研究発表会・交流会・学会等への参加
8-1 ＳＳＨ生徒研究発表会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
５

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
５

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
５

４
５

４
５

表現・発信

４
４

12
異文化
理解

３
２

目標 学校設定教科「学術研究」で取り組んだ課題研究を学校代表として発表する。プレゼンテーション力を高めるとともに，他校の研究成果を聞き，相互に質疑応答を行うことで批判的・論理的なコミュニケーション能力を一層伸長させ，自身の研究をさらに深める学びの場とする。また，海外高校生との交流や相互の研究成果発表を通し，英語での研究発表の方法を学ぶとともに，国際社会での研究への興味を深める。
対象 第３学年生徒３名（英語ゼミ） 発表テーマ「風鈴文化の保存」
教材 オリジナルテキスト
内容 ＳＳＨ生徒研究発表会に参加した。ポスター作成を行った。
（令和３年８月４日（水）第一部現地参加・８月２０日（金）第二部オンライン参加）
方法 参加生徒は「学術研究Ⅰ・Ⅱ」で取り組んだ課題研究がゼミ代表に選出され，令和３年３月に校内の代表審査に進んだ。運営指導委員の審査により学校代表として選出され，令和３年度に「学術研究Ⅲ」を履修して継続研究を行った。風鈴の種類を変え，音に対する印象をアンケートで回答させる実験を元に検証・分析しポスターの作成を行った。
検証 研究活動に対し，意欲が高く非常に前向きな取り組みがあった。今年度は東北大学にＴＡの派遣を依頼し，週に一度の指導助言をお願いした。実験で使用するアンケートの項目や分析法について具体的なアドバイスが得られ，非常に効果の高い指導が得られた。
成果 ＴＡによる指導の効果が非常に高く，生徒の意欲や研究内容の充実に直結した。また，現地での発表の機会が得られたことで同年代のレベルの高い発表に触れ，良い刺激となった。聴衆としては，会場の移動が限られたこと，日程が分かれたことで多くの発表を聞くことができなかったことが残念ではあるが，様々なアドバイスが得られ非常に有意義な活動となった。また，第二部のオンラインの参加では，対面ではなかなか質問することができないが，直接質問をすることができ，活発な活動を行うことができた。よって，国際交流の点においては環境に左右される部分があり困難で達成は叶わなかったものの，研究への取組の面では概ね目標に沿った効果が得られたと考える。
8-2 東北地区ＳＳＨサイエンスコミュニティ研究校発表会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

２
２

２
２

２
２

３
３

３
３

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9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

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主体的
行動

３
３

11
表現・発信

12
異文化
理解

３
３

３
３

11

12
異文化
理解

日程 令和４年１月２２日（土）会場 宮城県仙台第一高等学校 物理講義室からオンライン（Zoom）で参加
内容 「宇宙線到来頻度と気象条件（大気圧・気温・湿度）の相関関係」の発表
8-3 みやぎのこども未来博～学びの術～【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

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前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
５

４
４

10
主体的
行動

４
５

表現・発信

４
４

３
３

目標 小学生中学生及び高校生が，夏休みの自由研究や部活動，総合的な探究の時間などで取組んだ，様々な分野の研究や探究活動に対して，中間発表や成果発表の場を提供するとともに，各学校段階での探究的な活動への取組を促進し，児童生徒の思考力，判断力，表現力等の向上を図る。
対象 宮城県内小学校・中学校・高等学校生徒（本校からの参加者４班，18 名）
教材 「課題研究メソッド 2nd Edition」(岡本尚也著 啓林館)
本校ＳＳＨ研究部作成教材プリント「学術研究Ⅱポスター発表」，発表班ポスター，発表動画
内容 ポスター発表動画の作成，他校の発表動画の視聴と発表校へのコメントのフィードバック
ポスター発表「リモネンによる発泡スチロールの溶解」（化学ゼミ）
ポスター発表「色覚異常に配慮した社会へ」（公民ゼミ）
ポスター発表「効率の良い単語の記憶方法」（英語ゼミ）
ポスター発表「思い込みで足は速くなる？？」（保体ゼミ）
－29－
29

第３章

研究開発の内容

方法 ① 発表動画を作成し，Google フォームを利用し動画をオンラインで提出する② 参加各校に配付されたＵＲＬから「こどもみらい博」特設サイトへアクセスする③ ポスター発表動画を視聴する（視聴可能：ポスター発表参加各校の生徒及び教員）④ 特設サイト内のコメントフォームに，視聴した発表動画のコメントを入力する⑤ 視聴コメントが担当から各校にフィードバックされる⑥ 発表に対してフィードバックされたコメントや助言を読み，発表内容や発表活動の改善に生かす
成果 従来はポスター発表を直接行う形での実施であるが，今年度は昨年度同様，発表動画を提出し，Web 上で視聴する形式で実施された。直接の実施であれば限られた時間の中で発表を行う形であるため，聴衆も限られる
が，Web 上であったため，限定公開とはいうものの多くの視聴がなされコメントも多数寄せられた。また，時間をかけて動画を視聴できたこともあり，参加生徒は興味のある研究発表を全て視聴することができた。今回の発表会に参加したことで，参加生徒は他校の発表の仕方の工夫を知ることができ，様々な分野の発表の視聴を通して興味関心の幅を広げることができた。さらに，フィードバックされたコメントの中には校内での発表
活動だけでは得られないような視点からの指摘もあり，研究活動の内容の深まりにつながった。また，Web 上
での発表会への参加のノウハウも蓄積された。このことで，遠方でのオンライン形式の発表会にも参加がしやすくなり，今後，外部で行われる多くの発表会へ参加できる可能性が増えたことも大きな成果である。
8-4 茨城県立緑岡高等学校 第７回英語による科学研究発表会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
５

４
５

10
主体的
行動

４
５

11
表現・発信

４
５

12
異文化
理解

４
４

目標 各校の生徒が取組んでいる課題研究の研究成果を英語でまとめ，発表することにより，研究内容の深化を図るとともに英語によるプレゼンテーション能力を高める。また，ポスター発表での質疑応答を通して，交流を深める。
対象 第２学年生徒１７名（ＳＳＨ台湾海外研修参加予定者）
会場 令和３年１２月１１日（土） 茨城県水戸市 駿優教育会館
内容 北海道，栃木県，茨城県，東京都，宮城県のＳＳＨ指定校 12 校が参加。各校の研究成果を口頭発表・ポスタ
ー発表の形式で行う。
口頭発表
９校９件の発表 本校生は発表を見学
ポスター発表 12 校 37 件の発表 本校の発表は以下の６件“The Effect of Protrusions on the Surface of the Wing on Lift”“The Purification Effect of γ -Polyglutamic Acid”“The Secret of Twinkling Stars - The Blinking of a Star and Meteorological Elements”“Is it True That the Sanada Family Has Survived in Miyagi?”“The Potential of Imagination - If we could run faster without training…”“Designing Cloth Zori for Elderly People”
方法 ＳＳＨ台湾海外研修参加者が３人 1 組の班を作り，班員が「学術研究Ⅱ」で行ってきた課題研究の中から発表する研究を各班１つ選び，英語でポスターを作成した。Abstract（摘要）も英語で作成し主催校に事前に提出した。英語での発表練習は複数回行い，想定質問にも答えられるよう準備した。発表会では，PowerPoint による口頭発表はホールで全参加者が各校の発表を聴く形式で行われ，ポスター発表は約 30 分ずつの発表時間が３回設定され，そのうち各班２回発表の機会が与えられ，１回は他校の発表を見学した。発表時間内には，見学者は自由に見学し，複数班の発表を見学することができた。ポスター発表ではその場で質疑応答をすることができた。
検証 ６班 17 名の生徒がポスター発表に参加した。発表時間内には，どの班も途切れることなく，他校の生徒や教員に対して複数回発表を行い，質疑応答を通して交流も深めることができた。また，見学の時間には，関心を持ったポスター発表を複数見学し，積極的に質問をする姿が見られた。口頭発表の見学では，２校の発表内容と感想を日本語でまとめ，内容理解を確認した。
成果 ＳＳＨ台湾海外研修の事前研修の一環として参加したが，英語でのポスター作成を協力して班内で行う中で，課題研究の内容理解が深まり，その後の研究内容の深化につながる班があった。また，英語での発表活動の練習を通して，原稿を見ずに，聴衆の様子を見ながら発表することができるようになり，参加生徒の学術研究Ⅱの発表活動にもその成果が表れていた。他校の発表内容や発表姿勢から多の刺激と学びを得た生徒が多く，また，英語での発表や質疑応答を通し，英語でのコミュニケーションに自信を持つ生徒もおり，積極性が培われ，より意欲的になる様子が見られた。

－30－
30

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

8-5 東京都立戸山高等学校 第 10 回生徒研究成果合同発表会（ＴＳＳ）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

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自律的
活動

３
４

３
３

３
４

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４

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４

４
４

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４

8
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前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
４

４
３

３
３

表現・発信

５
４

12
異文化
理解

５
４

目標 全国のＳＳＨ指定校や理数研究を行っている高校・中学校・小学校，海外の学校などが参加する東京都立戸山高等学校主催の「生徒研究成果合同発表会」に参加することで，科学的な興味・関心を研究活動に繋げている生徒との交流をするとともに，専門家からの助言指導が受ける。
内容 東京都立戸山高等学校を会場とする口頭発表・ポスター発表の予定であったが，新型コロナウイルス感染症
拡大により，分科会形式のオンライン開催となった。本校からは口頭発表１題，ポスター発表５題の予定であったが，ポスター発表が中止となったため，口頭発表１題のみの参加となった。本校が発表した分科会では，
東京都立戸山高等学校から２題，山梨県立日川高等学校から１題，本校から１題の計４題が発表した。
本校からの発表 「飛行機の尾翼の形と滞空時間の関係」（物理ゼミ２年生４名）
成果 Zoom を利用したが，前日の事前準備で接続確認したこともあり，本校の発表・質疑応答は円滑に行えた。
分科会形式のためか，発表者以外の聴衆が少なく，質問や指導・助言は限定的であった。本校生は，校内における対面での発表とは異なる形式の発表を経験する機会となった。
8-6 福井県合同課題研究発表会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
４

３
３

３
４

３
４

３
４

４
４

４
４

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

４
４

４
４

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主体的
行動

３
３

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表現・発信

５
４

12
異文化
理解

５
４

目標 ＳＳＨ指定校をはじめとする，課題研究に取組む高等学校，および研究活動を行う小学校・中学校の研究発表の機会を通して，研究の深化を図る。また，参加校間の研究交流を充実させる。
内容 福井県立高志高等学校を会場とする分科会発表（口頭発表）
・ポスター発表の予定であったが，新型コロナウ
イルス感染症拡大により，分科会形式のオンライン開催となった。本校からは以下の５題を，分科会発表・ポスター発表ともに参加する予定であったため，すべてオンラインでの分科会発表となった。
本校からの発表 「過酸化水素へのカテキンの抗酸化作用」（２年生化学ゼミ２名）「きらきら星のひみつ‐星の瞬きと気象条件‐」（２年生地学ゼミ３名）「フロベニウスの硬貨交換問題の３変数の場合の考察」（２年生数学ゼミ５名）「定時起床支援アプリの開発」 （２年生情報ゼミ４名）「家庭ゼミのすべらないゾウリの話」（２年生家庭ゼミ６名）
成果 令和４年３月１７日開催の「ＳＳＨ学術研究発表会」でゼミ代表として発表する 14 ゼミのうち，５つのゼミがオンラインでの発表，質疑応答に臨んだ。
「ＳＳＨ学術研究発表会」でのステージ上での発表とは異なる形式での発表ではあるが，さまざまな発表を経験する機会となった。
8-7 科学者の卵講座【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

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発展的
思考

7
自律的
活動

５
—

５
—

５
—

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—

５
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４

8
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前向き 協働・協調
責任･挑戦

５
４

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主体的
行動

５
４

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表現・発信

５
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異文化
理解

５
４

基礎コースに１年生２名が参加し，主にリモートで講義を受講した。後半 2 名とも発展コースに進み，研究活動に取組んだ。

－31－
31

第３章

研究開発の内容

第２節 科学技術の課題発見・解決・発信 【科学の手】
仮説２ 生徒の自主的な知的協働学習が，日々の学習活動を深化させる。～【科学の手】の育成～
学校設定科目「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」と，学校行事「合同巡検」「校外研修」を融合させた課
題探究活動を，科学技術系研究者と連携して実践する。生徒は他者・社会・自然との関わる活動を通じて，人間の存在を尊重し，人間と自然との共存する視点や，異文化を受け入れる多様な価値観と倫理観，安全規範意識を身に付けることが期待できる。各人が探究する分野として，自然科学のみならず人文科学・社会科学的な問題を取りあげるこ
とも可能である。これまで科学的に検証が難しいとされてきている研究内容についても，様々な視点・観点から現象を捉え，科学的根拠に基づいて検証する。また，世界的な視点で社会貢献できる研究課題を自ら発見・設定し，解決する思考力，適切に活用できる判断力，発信・伝達できる表現力からなる問題解決能力を養成することができる。
１ 学校設定科目「学術研究Ⅰ」（第１学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

３
３

３
３

３
４

４
３

３
３

３
３

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

３
４

４
３

４
３

目標 第１学年生徒全員を対象とし，生徒各自が設定したテーマに沿ってグループまたは個人で研究に取組み，一連の研究活動を通して，研究分野の知識習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，および，表現・伝達の能力伸長を目指し養成する。
対象 第１学年生徒３２０名
教材 本校ＳＳＨ研究部作成教材プリント(テキスト) 「課題研究メソッド 2nd Edition」(岡本尚也著 啓林館)
内容 ① プレ課題研究
講座
⼤テーマ② 課題研究，テーマ設定発表会
1
物理
⼒学的エネルギーの保存について③ 学術研究Ⅱとの連携
2
化学
化学(科学)の⼒で感染症対策
方法 ① プレ課題研究（４月～10 月）
3
⽣物
校庭の植物で研究してみる
昨年度より開始したプログラム。学年所属教員の担
数学Ａ 数学に関する⾝近な疑問や学習に関する疑問
当教科をベースにした 16 の講座を開き，各講座には生 4
徒 40 名（クラス毎５名×４班×２クラス）が所属する 5
数学Ｂ 数学に関する⾝近な疑問や学習に関する疑問こととした。講座毎に設定された大テーマのもと，各班
6
数学Ｃ 数学に関する⾝近な疑問や学習に関する疑問が自分たちの小テーマを設定し，探究活動を行う上で国語Ａ
ことばの史的変遷基本となるテーマ設定の方法や，根拠に基づく検証の 7
方法について学ぶ。また，研究の手法を学ぶ講演会を実 8
国語Ｂ
⽇本語の変遷施する。講座の種類と大テーマは右表の通り。
9
地歴Ａ
⾝近な郷⼟史② 課題研究（11 月～３月）
10
地歴Ｂ
⾝近な郷⼟史１年後半より，希望のゼミに所属して研究活動を行
⾝近な地域の現代社会の諸問題とう「課題研究」に移行する。テーマ設定発表は，テーマ 11公⺠
課題についての研究
設定の意義や方法を互いに発表・評価し合い，情報収
12
英語Ａ
リスニング⼒の向上
集，分析，結果の活用について助言を得る機会となっ英語Ｂ
リスニング⼒の向上
た。また，本校ＳＳＨのＴＡ（東北大学大学院情報科学 13研究科博士課程後期２年生）に依頼し，データ分析やア 14
英語Ｃ
リスニング⼒の向上
ンケート調査の初歩を学ぶ講習会を実施した。
15
保体「からだ」「運動」に関する研究③ 学術研究Ⅱとの連携
16
家庭
家庭⽣活と地域の関わり
課題研究活動の一環として，２年生と合同ゼミを設定する。２年生のポスター発表・口頭発表見学を見学するとともに，１年生のテーマ設定・研究手法について２年生より助言を行う時間を設定した。
検証 過去の課題研究において，本校生徒の研究には以下のような弱点が存在した。
・先行研究調査の不足・読み込み不足
表 定期アンケート結果
・データ分析の甘さ
６⽉（％） １⽉（％）
増減
根拠に基づいて考えようとしている
・アンケート調査の妥当性や的確さの欠如
1 大いにあてはまる
25.0
13.2
-11.8
改善を図るため，今年度はプレ課題研究に入る段階でオリジナルのテキストを使用し，先行 2 どちらかといえばあてはまる
47.8
49.3
1.5
研究調査の重要性と，研究倫理について指導を 3 どちらでもない
22.5
33.9
11.4
行った。また，新しく導入したテキストが，生徒 4 どちらかといえばあてはまらない
3.8
3.6
-0.2
が具体的な調査方法を知る手がかりとなり得 5 全くあてはまらない
0.9
0.0
-0.9
た。また，10 月にＴＡによるデータ分析講習会
結
論
を
導
く
た
め
に
必
要
な
情
報
収
集
の
方
法
を
知
っ
て
い
る
を企画し，実例に基づいてデータ処理の基本的
1 よく知っている
10.3
7.6
-2.7
なポイントを学ぶことができるようにした。
６月と１月に実施した定期アンケートの結果 2 まあ知っている
29.7
29.6
-0.1
より，データ分析に関わる質問項目２つを抜粋 3 どちらでもない
45.6
50.0
4.4
したのが前ページの表である。数値上は６月よ 4 あまり知らない
13.8
12.2
-1.6
りも１月の結果が悪くなっている。10 月のデー
5 全く知らない
0.6
0.7
0.1
タ分析講習会を経て，11 月より本格的な課題研
－32－
32

第３章

研究開発の内容

究がスタートした後に実施した１月時点では，生徒が「根拠となるデータを取る難しさ」や「情報収集の難しさ」を理解したために起きた下降傾向であろう。
成果 プレ課題研究により，生徒は課題研究の基本的な知識と技能を身につけた。第３章第１節「学術研究Ⅰ」の項目で示した表２の通り，ルーブリック評価の平均値は，過去学年と比べて高い傾向がある。概ね研究活動に対して前向きな姿勢を持ち，自身の成長を実感している学年である。また，今年度は新しいテキストの導入や，評価方法の整備を進め，生徒や担当教員に対して必要な情報を適宜提示することができた。
また，研究活動の初期段階においてはテーマ設定が難関である。過去学年では，大上段に構えたテーマから絞り込みができないという班が存在し，指導上の悩みもそこにあった。しかし，昨年度から導入した「プレ課題研究」によって問題の解消に近づくことができた。各講座で教員が設定した大きなテーマの範囲内で，生徒が自分たちなりの小テーマを設定し，検証に入っていく流れを学ぶことができるようになった。また，講演会
でテーマ設定の手法を実例とともに学ぶ機会があったことも効果があった。
２ 学校設定科目「学術研究Ⅱ」（第２学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

５
４

４
４

４
４

４
４

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

４
４

４
５

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

５
４

４
４

４
４

目標 「学術研究Ⅱ」は，物理・化学・生物・地学・数学・情報・国語・地歴・公民・英語・保体・音楽・家庭・災害研究の 14 ゼミから，各自が興味関心のあるものに所属し，年間を通して課題研究に取組む。その中で科学的な研究手法の習得と情報を収集・分析・活用する能力や論理的思考力，表現・伝達の能力の伸長を目指す。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 本校ＳＳＨ研究部作成教材プリント(テキスト) 「課題研究メソッド 2nd Edition」(岡本尚也著 啓林館)
内容 ① 課題研究活動（通年）
生徒はゼミ内で３～７名を基本とする班を編成し，研究を進めた。ゼミ担当教員の指導助言や，先行研究調査等に基づいて研究テーマを決定し，約１年をかけて実験や調査を行った。
② 中間発表（7 月）
中間発表では，ゼミごとにこの時点までの研究成果を発表した。具体的には，研究の背景や意義，目的，
仮説の設定，先行研究のまとめ，研究の方法，この時点での結果について発表した。発表形態はゼミによって異なるが，レポートを印刷し配布，またはプロジェクターでレポートを投影する形で行われた。質疑
応答，班員以外の視点からの助言，ゼミ担当教員からの指導を経て，研究の方向性を確認した。研究活動の取組みについては，生徒同士の相互評価や自己評価，教員による評価を実施した。
③ ポスター発表（ゼミごと 10 月上旬／全体 10 月下旬）
ポスター発表（ゼミごと）では，中間発表での指摘や夏季休業中の研究活動を踏まえて，この時点までの研究結果をまとめ，発表を行う。生徒は班ごとにポスターを作成し，ゼミ内で発表した。各班は，ここでの指導を踏まえて発表内容や発表方法を再検討し，ポスター発表（全体）に向け準備した。評価は発表
内容や発表姿勢について，ゼミ担当教員が行った。また，研究活動への取組については生徒同士の相互評
価や自己評価も行った。ゼミ内の発表をもとに，担当教員は代表を１班選出した。また，活動の一部は学術研究Ⅰと合同で行い，１年生のゼミ選択の一助とした。
ポスター発表（全体）は令和３年度第１回ＳＳＨ学校公開として実施し，本校職員・生徒のみならず，
他校の教員，運営指導委員も参観した。ゼミ内のポスター発表で選出された代表班は，ポスター発表（全体）で優先的に審査され，運営指導委員・本校教員の審査により，東北地区サイエンスコミュニティ研究
校発表会の学校代表班１班を選出した。
英語ゼミでは，ポスターを英語で作成し，発表，質疑応答も英語で行った。
④ 口頭発表（12 月）
２回のポスター発表での質疑応答や指導助言を踏まえ，研究内容をさらに充実・修正させたうえで，PowerPoint のスライドを用いて口頭発表をゼミ内で行った。発表時間６分，質疑応答時間８分を標準とし，この発表等に基づき，担当教員はゼミ代表を１班選出した。英語ゼミではスライドを英語で作成し，発表，質疑応答も英語で実施した。評価についてはポスター発表（10 月）に準ずる。
⑤ 個人論文作成（１月締切）
研究成果のまとめとして，個人ごとに論文の作成を行った。研究内容（テーマ・序論・仮説・研究方法・
結果・考察等）と謝辞・参考文献等を，Word を用いてＡ４判用紙４枚以上でまとめた。評価はゼミ担当教
員が評価基準をもとに行った。
⑥ 下級生の指導（１月～２月）
２年生が研究を終える時期に，１年生の課題研究が始まる。１年生と２年生の班のマッチングを行い，ゼミの後輩となった１年生に対して，テーマ設定・仮説形成・研究計画立案等について指導助言を行った。
ゼミ内で継続研究が行われる場合には成果や課題の引き継ぐ機会にするなど，学術研究におけるゼミ活動
も学校の伝統の一つとして継承されていくようにするために行っている。２年生に対しては自らの研究活動を振り返るとともに，１年生と学術的な議論をすることを狙いとした。また，教員にとっては企図していたゼミ担当教員同士の引き継ぎやノウハウの継承のほか，指導の効率化という副次的効果もあった。
⑦ 学術研究発表会（３月）
ゼミ内の口頭発表会で優れた発表を行った班を各ゼミから１班ずつ選出し，運営指導委員と１・２年生－33－
33

第３章 研究開発の内容

全員の前で発表を行う。代表グループは 12 月の口頭発表会後も追実験や再調査に取組み，研究をブラッシ
ュアップさせたうえで発表会本番を迎える。なお，運営は１・２年生の学術研究委員を中心に行う。
方法 ① ゼミごとの運営「学術研究Ⅱ」を構成する 14 ゼミは，全体で足並みを揃えつつも，各ゼミの特性に応じた運営が行われる。第２学年所属の教員と理科・地歴公民科・情報科・家庭科の教員を中心に計 26 名で指導にあたった。
「自律的活動」や「協働・協調」を重視する観点から，ゼミの運営は，生徒の代表であるゼミ長・副ゼミ長が中心となって行う。各ゼミの担当教員はそのサポートと，研究内容の指導・評価にあたる。
② 学術研究委員会
ゼミ運営にあたるゼミ長が所属するのが学術研究委員会である。委員はゼミや各クラスで学術研究に関わる連絡の徹底，全ゼミ共通のスケジュールの管理，各ゼミ担当教員との連絡調整等を担う。委員会の働きにより，ＳＳＨ研究部の統括のもと，各ゼミが自律的に運営される。講演会や全体での発表会の準備・司会等，学術研究に関わる行事の運営も委員会が担う。また，学術研究委員会が発行する広報紙「茶畑Ｓ
Ｒtimes」を編集し，学術研究の活動を内外に伝えている。ゼミ長は活動の中で責任感と主体的な行動を身につけていく。
③ 校内の発表会（中間発表会・ゼミごとポスター発表会・全体ポスター発表会・口頭発表会・学術研究発表会）
上述の校内各種発表会では，ゼミ長・副ゼミ長が中心となり発表会を運営する。生徒は班ごとに課題研究の発表をし，探究活動で得られた知識や考察を発信する。また，他の生徒の発表の聴衆として，質疑応
答やコメントという形で発表者と対話をしながら，発表内容の理解を深める。発表活動を繰り返し実施す
ることにより，研究内容を進展させ，発信・討議というコミュニケーション能力の養成にもつなげる。英語ゼミでは発表活動を質疑応答も含め英語で実施し，英語のコミュニケーション能力の向上を目指す。
④ 校外の研究発表会への参加
ゼミの代表班や希望する班が校外の発表会（対面・オンライン）に参加し，ポスター発表や口頭発表を日本語または英語で行い，課題研究で得られた知識や考察の結果を発表する。発表会で，質疑応答を通し，他の発表者と交流し，自然や科学技術に対する関心を高めるとともに，研究者や他校の教員から意見や助言を得ることで，研究の進展につなげる。
検証 右表は，学術研究による興味・姿勢・能力等の 【学術研究による興味・姿勢・能力等の向上についての回答】(単位：%）
75回生1年次1月 75回生2年次1月
向上についてのアンケート結果である。
「向上し
質問項目
肯定的 否定的 肯定的 否定的た」という肯定的な回答が８割を超えているの 未知の事柄への興味の向上
87.9 12.1 86.5 13.5
は，「未知の事柄への興味」，「周囲と協力して取 自分から取り組む姿勢の向上
80.1 19.9 79.9 20.1
87.5 12.5 87.5 12.5
組む姿勢」，
「考える力」の３項目である。また， 周囲と協力して取り組む姿勢の向上
78.5 21.5 77.5 22.5
１年次に向上したと回答した状態から，さらな 粘り強く取り組む姿勢の向上
独自のものを創り出そうとする姿勢の向上
70.7 29.3 68.5 31.5
る向上を２年次に実感することはやや減少する 発見する力の向上
66.7 33.3 65.7 34.3
77.4 22.6 71.2 28.8傾向にあるが，「考える力」，「深く学ぶ姿勢」，「プ 問題を解決する力の向上
71.0 29.0 69.4 30.6
レゼンテーション能力」は，１年次よりも「向上 真実を探って明らかにする力の向上
考える力の向上
81.8 18.2 82.6 17.4
した」という生徒の割合が高く，２年間の課題研 深く学ぶ姿勢の向上
73.4 26.6 76.4 23.6
80.8 19.2 79.5 20.5
究を通して養成できたといえる。一方，「コミュ 視野の広がり
62.6 37.4 67.2 32.8
ニケーション能力」の向上を実感している生徒 プレゼンテーション能力の向上
コミュニケーション能力の向上
66.0 34.0 60.1 39.9
は６割にとどまっている。周囲と協力して取組
む姿勢は向上を実感している生徒が多いため，ゼミの課題研究班内のコミュニケーションは円滑ではないかと推測されるが，発表会での質疑応答時のやり取りや調査や実験をする際の被験者とのやり取りなどに自信を持てない生徒がまだいるのであろう。
右図は巻末の資料４「自己評価ルーブリック」を用いて生徒の基
礎力の自己評価を定期的に調査した結果である。評価は１～５点の５段階で，最低評価が１点，最高評価が５点である。縦軸には評
価点（平均），横軸には評価項目を示した。調査の時期は「１年４月
（入学時）
」
，
「１年９月（プレ課題
研究発表会後）」，「１年２月（課題
研究テーマ設定発表会後）
」
，
「２
Ⅰ
Ⅱ
Ⅲ
Ⅳ
Ⅴ
Ⅵ
Ⅶ
Ⅷ
Ⅸ
Ⅹ
ⅩⅠ
ⅩⅡ
年７月（課題研究中間発表会 主体性 働きかけ⼒ 実⾏⼒ 課題発⾒⼒ 計画⼒ 創造⼒ 発信⼒ 傾聴⼒ 柔軟性 情況把握⼒ 規律性
後）」，「２年１０月（ポスター発表
会後），「２年１２月（口頭発表会後）」，「２年２月（個人論文執筆，学術研究振り返り後）」に相当する。グラ
フから顕著なのは，２年次の１２月の口頭発表会後から２月の振り返りの間での各項目の平均点の上昇幅が大きいことである。全ての項目で平均値が 3.4 以上となっている。課題研究をほとんど終了し，２年間を振り返った際に成長を実感した生徒が多い。また，この時期は，１年生と合同で学術研究を実施し，１年生に指導する役割を担うため，各能力の伸長をより実感したのかもしれない。項目別では，「Ⅸ 柔軟性」，「Ⅷ 傾聴力」といったチームワークに必要とされる力や「Ⅳ課題発見能力」，「Ⅰ主体性」が入学当初より評価が高い。一方，「Ⅴ 計画力」と「Ⅵ 創造力」は入学当初は評価が２．５点弱で低かったものの２年２月には約１点上昇しており，「Ⅳ 課題発見能力」，「Ⅰ 主体性」と共に上昇幅が大きくなった。
上述の２つのアンケート結果より，課題研究を中心とした学術研究Ⅱの活動を通して，課題を自ら発見し，ストレスコントロール

－34－
34

第３章

研究開発の内容

解決する思考力や，周囲と協力し，計画的に研究を進め，発信できる問題解決能力は養成されてきており，仮説２で設定した生徒の自主的な知的協同学習が，日々の学習活動を深化させると言える。
成果 今年度も，学術研究Ⅱにおける課題研究の成果を多くの生徒が校外の発表会や研究会で発表した。10 月に「アースサイエンスウィーク・ジャパン」に物理ゼミから１班が参加しポスター発表を行った。11 月には，生
徒理科研究発表会（オンライン開催）に物理ゼミから３班が参加し，３班とも入賞を果たした。社会科生徒研究発表会には地歴ゼミ１班，公民ゼミ１班が参加し，ポスター発表を行った。12 月には，茨城県立緑岡高等学
校主催「英語による科学研究発表会」に６班が参加し，英語でポスター発表をし，質疑応答も英語でこなした。
「みやぎのこども未来博～学びの術～」は１月に動画によるポスター発表という形式で行われ，化学ゼミ，英語ゼミ，公民ゼミ，保体ゼミからそれぞれ 1 班が参加した。東北地区サイエンスコミュニティ研究校発表会はオンライン形式で開催され，各校から１班のみの参加となり，物理ゼミ１班が口頭発表を行った。２月には東
京都立戸山高等学校主催「生徒研究成果合同発表会」がオンライン開催となり，物理ゼミ１班が口頭発表を行った。３月には，「福井県合同課題研究発表会」（オンライン開催）に化学ゼミ，地学ゼミ，数学ゼミ，情報ゼ
ミ，家庭ゼミの５班が参加し，口頭発表とポスター発表を行った。いずれの発表会でも，研究者や他校の教員から指導助言を受けることができ，その後の研究方法や内容の進展に繋がった。また，他校生徒の発表を見学・
視聴，意見交換をする機会を持つことができ，大きな刺激を受け，探究活動への意欲がより高まった生徒が多い。発表会の参加者は理系ゼミ・文系ゼミ両方から出ており，本校継続して取組む文系理系を問わない探究活動が定着した。
２期目に始めた「下級生の指導」では，２年生が１年生の課題研究のテーマ設定について，自らの体験を踏
まえて建設的な指導助言をする姿が見られる。１年生には，より多角的な観点から自分達の研究の方向性を考えることができるという利点があったが，２年生にとっても，自らの学びを振り返り，深化させる効果があった。今年度は昨年度までの反省点を活かし，１年生の指導の時間は３回設定した。導入部分でテーマ設定，先行研究，仮説立案，研究方法についての指導助言を行い，１年生の「テーマ設定発表会」直前の時間には，主に発表の仕方について助言し，年度の締めの時間には，「テーマ設定発表会」を経て，修正した１年生の研究内容に対して助言するという流れで実施した。１年生だけで活動する時間を十分に設け，１年生の研究が進んだ
上で，２年生が加わる体制にできたため，より効果的に時間を活用できた。
３ 学校設定科目「学術研究Ⅲ」（第３学年１単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
５

５
５

５
５

５
５

５
４

５
５

５
５

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

５
５

５
５

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

５
５

５
５

４
３

目標 自然科学や人文・社会科学,生活・健康科学など,様々な事象を科学の対象と捉え,複数の教科・科目の見方・考え方を組み合わせて考えることができる,統合的かつ客観的な思考力の育成を目指す。また,探究の過程を通して，課題を解決するために必要な資質・能力を育成することを目指す。
対象 第３学年 学術研究Ⅲ選択者（物理ゼミ 2 名・生物ゼミ 3 名・国語ゼミ 1 名・英語ゼミ 3 名）
教材 オリジナルテキスト
内容 ① 研究の継続・深化
生徒は必修の学校設定科目「学術研究Ⅰ・Ⅱ」において，１年次後半からゼミに所属し，興味関心を共有する生徒同士が研究班を組んで２年次終了まで課題研究活動を行ってきた。学術研究Ⅲはさらに研究を継続し，深めたいという意欲を持つ生徒に対して開講される選択科目である。追実験の計画，先行研究のまとめ，実験に使用する模型制作等を行い，実施内容を報告書にまとめた。
② 外部発表会のための準備
英語ゼミの３名は，ＳＳＨ生徒研究発表会に向けて，ポスター，要旨の作成を中心に行った。その他の履修者はオンラインでの発表会や県内ＳＳＨ校合同発表会の準備を中心に行い，効果的なプレゼンを行った。
③ 後輩への指導
各生徒が２年次に所属していたゼミのポスター発表会に参加した。発表を行って後輩に対して模範を示すとともに，後輩の発表に対して助言を行った。また，中学生を対象とした「学校説明会」で口頭発表を行い，本校のＳＳＨの活動についてアピールした。
④ 外部発表会への参加
・「令和３年度ＳＳＨ研究発表会」 主催：文部科学省・国立研究開発法人科学技術振興機構
英語ゼミ３名・「宮城県ＳＳＨ指定校合同発表会」 主催：宮城県教育委員会
生物ゼミ３名・英語ゼミ３名・国語ゼミ１名
・「ＳＤＧｓマルシェ２０２１」 主催：尚絅学院大学
物理ゼミ２名・「ＦＥＳＴＡＴ２０２１」 主催：香川県立観音寺第一高等学校
物理ゼミ２名・生物ゼミ３名・国語ゼミ１名・英語ゼミ３名⑤ 研究のまとめ
研究内容を論文にまとめた。また，自分の研究経過と実績につて報告書にまとめ，自己評価を行った。
－35－
35

第３章

研究開発の内容

方法 担当教員は２年次の学術研究Ⅱで指導していた教員が引き続き指導を行い，ＳＳＨ担当の教員も加わった。
今年度はさらに東北大学にＴＡの派遣を依頼し，ＳＳＨ研究発表会に参加する英語ゼミに１名ＴＡを加え，指導と助言をお願いした。
「後輩への指導」の項目に関しては，２年生の各ゼミに協力を依頼した。
検証 今年度履修した生徒は，２年次の研究開始当初ＳＳＨ研究発表会に参加をすることを目標としていた英語ゼ
ミや，大学へ進学後に学びたいと考えている分野の研究を行った国語ゼミなど，研究活動に対して非常に前向きな姿勢の生徒が多かった。また，高校卒業後の進路にも研究活動の経験を生かしたいという前向きな思いを持っていた。そのため外部での活動に制限がありながらも各自が工夫して活動を行った。実験結果の再分析のために各自，統計や分析法の専門書を元に学習し，指導教員やＴＡと連絡を取りながら可能な範囲で取組んだ。
３年生は受験勉強に本腰を入れ始める時期でもあり，多忙な中での研究となった。教員側は，目標とする発表会の変容が相次ぐ中で，オンライン上での発表会の参加を積極的に促し，中学生や県内の高校生を相手とした
対面での発表の場を設けるなどして生徒のモチベーション低下を防ぐ支援を行った。
成果 対面での発表の機会が減り，代わりにオンライン上での機会が増えたことで，遠方での発表会に参加しやすくなった。本来１班での参加を予定していた「ＦＥＳＴＡＴ２０２１」には多くの班を参加させることができた。しかし，オンライン上での発表は質疑応答が思い通りにいかないことも多く，難航した場面も見られた。
研究活動をしていく上で計画通りにいかないことは，大学の研究においてはまま起こりうる事態であるが，高校生にとっては思いがけないことであった。運営指導委員からの助言から分析方法を見直し，新たにＴＡと協力しより精度高い研究活動を行うことができた。対面の発表は少なかったが，聴衆の理解度に応じて効果的に
プレゼンテーションを行うことができた。また，そのような時勢ゆえに履修者同士がゼミの枠を超えて互いに発表をチェックし，アドバイスし合う時間が非常に有効であった。生徒の報告書の記述から，総じて学術研究
Ⅲへの自己評価・満足度が高いことがうかがえた。
４ 合同巡検【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
３

３
３

４
４

４
４

４
４

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

４
４

３
４

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

４
４

３
３

３
３

目標 自然や社会の様子に直接触れることにより，学習に対する意欲や関心を高め，自発的・能動的に学習する態
度を育てる。見学や実習によって得られた知識や体験を学習の展開に活かすとともに，自然環境の保護と開発の関係について，その重要性を認識させる。グループ研究に取り組むことにより，問題に対して自ら計画を立て，見通しを持って計画を進め，問題を解決していく力を養う。研究成果をポスターやレポートにまとめて発表することにより，情報を収集・分析・活用する能力，論理的思考力，表現・伝達の能力を育成する。
対象 第１学年生徒３２０名
日程 令和３年７月１２日（月）～１３日（火） １泊２日の行程で，宮城県気仙沼市周辺で実施【１・２組】学校‐御伊勢浜海水浴場‐御伊勢崎‐岩井崎‐昼食‐道の駅大谷海岸‐大谷鉱山歴史資料館‐宿舎
宿舎‐東日本大震災遺構・伝承館‐気仙沼魚市場‐昼食‐氷の水族館・シャークミュージアム‐学校【３・４組】学校‐気仙沼魚市場‐昼食‐氷の水族館・シャークミュージアム‐鹿折金山資料館‐宿舎
宿舎‐御伊勢浜海水浴場‐御伊勢崎‐岩井崎‐東日本大震災遺構・伝承館‐昼食‐道の駅大谷海岸‐学校【５・６組】出発‐道の駅大谷海岸‐昼食‐大谷鉱山歴史資料館‐御伊勢浜海水浴場‐御伊勢崎‐岩井崎‐宿舎
宿舎‐気仙沼魚市場‐氷の水族館・シャークミュージアム‐昼食‐東日本大震災遺構・伝承館‐学校【７・８組】出発‐鹿折金山資料館‐昼食‐気仙沼魚市場‐氷の水族館・シャークミュージアム‐宿舎
宿舎‐岩井崎‐東日本大震災遺構・伝承館‐道の駅大谷海岸‐昼食‐御伊勢浜海水浴場‐御伊勢崎‐学校
内容 ⑴ 道の駅大谷海岸
講演 道の駅大谷海岸 駅長 小野寺 正道 氏
内容 砂浜すべてを埋め立てるとする大谷海岸の防潮堤建設計画を，「砂浜を残したい」とする住民署名と住民主体の議論や勉強会を４年重ね，防潮堤を砂浜の上に造らない計画へ変更した取組みを紹介する。
⑵ 気仙沼魚市場
講演 気仙沼市産業部水産課漁業振興係 技術主幹係長 吉田 浩義 氏
内容 水産都市として復興のシンボルであり，水産業の中核を担う高度衛生管理型の新魚市場として落成した気仙沼魚市場に関する講演と施設見学（ガイド）を行う。
⑶ 気仙沼市東日本大震災遺構・伝承館震災遺構
内容 生徒 20 名に対して１人ずつ担当する「語り部・館内ガイド」の案内により，被災した校舎や震災時の映像，写真パネルにより被災状況や復旧・復興についての研修を行う。
⑷ 気仙沼シャークミュージアム・氷の水族館
内容 水揚げされる魚のなかで日本一の水揚げを誇り，フカヒレの産地として知られる気仙沼にある日本唯一のサメの博物館と，水揚げした魚介の流通に欠かせない氷を紹介する室温-20℃の水族館を見学する。
⑸ 大谷鉱山歴史資料館・鹿折金山資料館（講師：鹿折金山資料館館長 豊田 康裕 氏）
内容 平安時代，平泉藤原氏の黄金文化を支えた産金地であり，明治以降，日本屈指の金山として栄えた鉱山跡や，使われたトロッコや金鉱石などの展示資料を見学する。
－36－
36

第３章

研究開発の内容⑹ 御伊勢浜海水浴場（生物実習 担当：生物教員２名）
内容 御伊勢浜海水浴場（砂浜海岸）とその北に位置する杉ノ下漁港（岸壁）および周辺の海岸（岩礁性海岸）における潮上帯，潮間帯，潮下帯の環境の多様性と生息する生物の多様性を観察する。
⑺ 御伊勢崎（地学実習 担当：地学教員２名）
内容 特徴的な地形（陸繋島）や堆積構造（砕屑岩中の斜交層理）の観察を通して，その成因を考察する。
⑻ 岩井崎（地学実習 担当：地学教員２名）
内容 石灰岩と石灰岩中の化石の観察を通して，その成因・正体を考察し，説明できるようにする。
成果 1973 年から宮城県石巻市網地島で実施していた合同巡検は，2011 年の東北地方太平洋沖地震により同年は中止となり，2012 年から 2019 年までは青森市三内丸山遺跡と浅虫海岸で実施した。2020 年は新型コロナウイ
ルス感染症拡大により中止したが，今年度より宮城県気仙沼市で，人文科学・社会科学・自然科学から８分野の研修からなる形態として実施した。詳細な日程・研修内容などの決定が実施直前になり，２クラス単位での複雑な行程となった。研修内容等を検証した上で，次年度以降も当地での実施を継続する。
５ 校外研修【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

—
—

—
—

—
—

—
—

—
—

—
—

—
—

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

—
—

—
—

10
主体的
行動

11
表現・発信

—
—

—
—

12
異文化
理解

—
—

※今年度は，新型コロナウイルス感染症拡大により，校外研修を実施しなかったため，評価・分析を行わない。
６ 学術講演会
6-1 第１学年課題研究講演会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

8
9
前向き
責任･挑戦 協働・協調

３
３

３
３

10
主体的
行動

11
表現・発信

12
異文化
理解

３
３

３
３

２
２

プレ課題研究講演会 生徒の評価・感想 （単位：％）目標 大学・研究機関の研究者による，研究への取組み方・具体的な手法等に Q 1
関する特別講義を実施し，課題研究にアプローチする手法を学ぶ。同時 1に，プレ課題研究を始めるにあたり，テーマ設定をする上での注意点等を 2
3
理解し，自らの研究を客観的に見る力を養成する。
4
Q2
対象 第１学年生徒３２０名
1
教材 スライド資料
2
内容 演題：「これから研究を始める仙台一高生のために」
3
4
講師：東北大学大学院生命科学研究科 准教授 酒井 聡樹 氏
Q3
実施：令和３年５月２１日（金） 宮城県仙台第一高等学校体育館
1
プレ課題研究が本格的に始まる時期に行った，生徒対象の講演である。 2
講演内容は，研究は他者に発信するものであること， テーマ設定の重要 34性，問題を細分化して考えることなど。
Q4
方法 聴講・質疑・応答
1
検証 講演会後に実施した生徒対象アンケートの結果は右表の通りである。 2
3
クラスを問わず，どの項目も評価が高く，総合的な評価（Ｑ６）では肯定 4
Q5
的な回答が 97％を超えた。
成果 プレ課題研究のテーマ設定が行われる直前の時期に実施の講演会であ 12った。調べ学習のイメージしか持たない段階の生徒にとって，研究活動の 3
基本的な視点を学ぶよい機会となった。研究は他者に伝えるもの，他者に 4興味を持ってもらうものだという視点は新鮮であったようである。その Q 6
1
後の研究活動において，班の活動や２年生との質疑応答を経験し，他者と 2
3のやりとりのなかで研究が進められていくことを実感する機会を得た。
4

－37－
37

講演の内容に興味を持てましたか？
大変興味深かった
62.5
まあまあ興味を持てた
35.8
あまり興味を持てなかった
1.6
まったく興味を持てなかった
0.0
講義の内容は理解できましたか？
よく理解できた53.1
ほぼ理解できた
43.6
あまり理解できなかった
3.3
まったく理解できなかった
0.0
講演を集中して聞くことができましたか？

よく集中して聞くことができた
ほぼ集中して聞くことができた
あまり集中して聞くことができなかった。
まったく集中して聞くことができなかった

47.9
48.5
3.6
0.0

講演の内容をもっと深く知りたいと思いましたか？

知りたいと思った
やや知りたいと思った

50.8
43.3
あまり知りたいとは思わなかった
5.9
まったく知りたいとは思わなかった
0.0
講演によって視野が広がりましたか？
視野が広がった73.3
やや視野が広がった24.1
あまり視野は広がらなかった
2.6
まったく視野は広がらなかった
0.0
総合的にこの講演に満足しましたか？
満足した
72.0
やや満足した25.1
あまり満足しなかった
2.9
まったく満足しなかった
0.0

第３章 研究開発の内容

6-2 第２学年課題研究講演会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

３
３

２
２

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

３
３

３
３

２
２

目標 講演会を通じて，研究発表において心がけること，わかりやすいポスターやスライドの作り方を理解し，その知識をそれぞれの研究や発表に活かし，わかりやすい研究発表ができるようになることを目指す。また，他者の発表を聴く際に，健全な批判力を持つ聴衆となることを目指す。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 スライド資料
内容 演題 「これから研究発表をする仙台一高生のために」講師 東北大学大学院生命科学研究科 准教授 酒井 聡樹 氏
実施 令和３年８月３１日（火） オンライン実施（教室）「自分の興味」を「他者の興味」にするために，序論で述べる内容，結果分析の際に注意すること，結論で大切なこと，考察をするうえで心掛けることについてお話いただ
いた。さらにわかりやすい研究発表の仕方，ポスターやス
ライド作成の注意点について説明があった。
方法 講演・質疑応答
検証 講演会後に実施したアンケートにおいて，講義への興味，内容の理解，視野の広がり，総合的な満足度は９割以上の生徒が肯定的な回答をしており，この講演会後に行う
課題研究の発表に向けて，必要な知識や技能を積極的に学ぼうとする姿勢が見られた。集中力に関しては，15％程度の生徒がやや集中力を欠いたと回答しており，オンラインによる講演会の実施の難しさを感じた。
成果 課題研究の発表においては，聴衆に興味を持ってもらうためには序論で研究の目的と意義をいかに効果的に伝えるかが重要であることや問題提起に答えた結論にする方法をこの講演で学び，多くの生徒がポスターの作成や発表の際に工夫することができた。また，講演会直後の１年生の「プレ課題研究ポスター発表会」では，聴衆として，この講演会で学んだ研究発表で大切な点を踏まえて，鋭い質問をし，的確なアドバイスを行うことができた。
6-3 第１学年先端科学技術講演会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

３
３

３
３

３
２

目標 大学・研究機関の研究者によるＳＤＧｓに関する特別講義を実施し，世界 プレ課題研究講演会 生徒の評価・感想 （単位：％）が一丸となり解決しなければならない課題を理解する。また，様々な課題の Q 1 講 演 の 内 容 に 興 味 を 持 て ま し た か ？
1
大変興味深かった40.7
存在を知ることで，今後開始する課題研究のテーマ設定の一助とする。同時 2 まあまあ興味を持てた
53.1
6.2に，生徒自らが設定した課題の妥当性や社会的な意義を考える契機とし，客 3 あまり興味を持てなかった
4
まったく興味を持てなかった
0.0
観的に物事を判断する力を養成する。
Q2 講 義 の 内 容 は 理 解 で き ま し た か ？
対象 第１学年生徒３２０名
1
よく理解できた
27.5
2
ほぼ理解できた
64.3
教材 スライド資料
3
あまり理解できなかった
8.1
内容 演題 「ＳＤＧｓの地球的課題を解決するための変容的行動
4
まったく理解できなかった
0.0
Q3 講演 を 集 中し て 聞 くこ と が でき ま した か ？
（Transformative Action）とは何か」
よく集中して聞くことができた1
38.4
講師 宮城教育大学 教授 市瀬 智紀 氏
ほぼ集中して聞くことができた
2
55.8
実施 令和３年１１月４日（木）あまり集中して聞くことができなかった。
3
5.8
まったく集中して聞くことができなかった
4
0.0
方法 聴講・質疑・応答
検証 講演会後に実施した生徒対象アンケートの結果は右表の通りである。どの Q14 知りたいと思った
46.9
項目も肯定的な評価（１・２）の割合が 90％以上であった。
2
やや知りたいと思った
45.0
8.1
成果 高校入学以前にＳＤＧｓの考え方を学ぶ機会があったようで，生徒は前提 3 あまり知りたいとは思わなかった
まったく知りたいとは思わなかった
4
0.0
知識を持って講演会に臨んだ。しかし，講演で示された実践的な学びや実例 Q 5 講 演 に よ っ て 視 野 が 広 が り ま し た か ？
73.3
を通して，崇高な理念に留まらず，身近なところでＳＤＧｓの考え方が生か 1 視野が広がった
2
やや視野が広がった24.1
されていることを再確認することができた。
「Ｑ５ 講演によって視野が広 3 あまり視野は広がらなかった
2.6
0.0
がりましたか？」という質問で「視野が広がった」と答えた生徒が７割以上 4 まったく視野は広がらなかった
Q6 総合 的 に この 講 演 に満 足 し まし た か？
を占めたところに顕著に表れている。
1
満足した
42.6
講演の内容をもっと深く知りたいと思いましたか？

2
3

4

－38－
38

やや満足したあまり満足しなかった
まったく満足しなかった

50.4
7.0

0.0

第３章 研究開発の内容

6-4 第２学年先端科学技術講演会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
４

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

３
３

３
３

２
２

目標 大学・研究機関の研究者による最先端科学技術の研究紹介等の特別講義を実施することで，知的好奇心と学ぶ意欲を喚起し，科学技術研究の社会的使命とその及ぼす影響を理解し，自分が果たす役割や主体的に進路を選択する能力を養成する。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 スライド資料
内容 演題 「宇宙探査ロボットを開発する」
講師 東北大学大学院工学研究科航空宇宙工学専攻 教授 吉田 和哉 氏
実施 令和４年１月１１日（火） オンライン実施（教室）
方法 講演 質疑応答
検証 講演会のアンケート結果より，講義への興味，視野の広がり，内容への関心の高まり，総合的な満足度について 90％以上の生徒が肯定的な回答をしており，総じて満足度の高い講演会であった。内容の理解度については，宇宙工学の最先端研究という理系の内容であったた
め，文系においてやや低評価の生徒が見られた。また，オンラインでの講演会であったため，電子黒板に映された画面を見ながら，１時間以上講義を集中して聴くことが難しい生徒のためか，集中力に対する肯定的回答は 85％にとどまった。質疑応
答の時間を途中にも入れるなど，講師と生徒のやり取りを増やす工夫をし，さらなる改善を目指したい。
成果 宇宙探査ロボット製作や「はやぶさ」プロジェクトの詳細など，まさに先端を行く科学技術の講演に多く生徒の知的好奇心が刺激された。その宇宙探査ロボットの研究で開発された技術が他の分野でも応用されているという話に，学際的協力が今後いかに重要になってくるかを理解した生徒が多かった。実際の研究開発の現場で，研究課題の発見，試行錯誤を経て問題解決に至ったプロジェクトの成功秘話に触れ，諦めずに問題解決に向かう能力，資質の重要性も生徒は感じ取ったものと思われる。また，先端科学技術と生徒が現在学んでいる
数学や物理などとの関連にも言及があり，実施後のアンケートでは「現在の高校での学習が将来への大きな投資になることに気づいた」というような感想が多く見られ，日々の学習活動を深化させる効果があったと考える。最後に，講師が思い通りの進路に進むことができなかったものの，諦めず様々なことに挑戦を続け現在に至っているという生徒を勇気づけるような話があり，進路意識の向上にも繋がった。
6-5 東北大学公開講座①【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

—
—

—
—

—
—

—
—

—
—

—
—

—
—

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

—
—

—
—

10
主体的
行動

—
—

11
表現・発信

—
—

12
異文化
理解

—
—

目標 ⑴ 様々な学問分野で活躍する大学の教員を招き，高校生が最先端の研究に直接触れる機会を提供する。
⑵ 現代社会の諸問題や最先端の研究に触れることを通して，学問や研究に対する知的好奇心を高める。
⑶ 大学教授等の講義を通して，大学で学ぶ夢を育てる。
⑷ 地域の高校生が集い，ともに大学の講義を体験することで，切磋琢磨して学習する意欲を向上させる。
対象 第１・２・３学年生徒希望者，宮城県内の高校生希望者
教材 各講義担当講師による資料
検証 今年度は，宮城県教育委員会による「高大連携事業に係る地域公開講座」の会場校として本校が指名されなかったため，例年９月に行っていた東北大学公開講座①は実施しなかった。
6-6 東北大学公開講座②【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
５

５
５

５
５

５
５

５
５

５
５

５
５

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

５
５

５
５

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

５
５

５
５

５
３

目標 大学教員による講義・ガイダンスを通じて，学問に対する知的好奇心を高め，生徒の学習及び進路に関する動機づけの一環とする。
対象 第１・２学年生徒全員，第３学年生徒希望者
教材 担当教員によるスライド，説明資料，実験器具，大学学部パンフレット等
内容 東北大学の教員 12 名を招いて，学部学科の説明，模擬講義を実施した。
－39－
39

第３章

研究開発の内容

方法 スライドやパンフレット，資料などにより，大学における講義や研究の一端を紹介した。学部・学科についての説明，学部で学ぶ内容や他学部との違い，卒業後の進路についても同様に説明を行った。また，講義終了
後には感想・アンケートを求めた。
検証 受講後のアンケートは下表のような結果となり，すべての項目において，肯定的な意見が 90％を超えた。特に「講演に興味を持てた」「総合的に満足したか」という質問に対しては，約 80％が「あてはまる」と回答した。それぞれの分野の最先端で行われている実際の研究に触れることによって，個々の視野を広げ，学問の魅力や，大学で学ぶ意義を考える貴重な機会となったといえる。
成果 最先端の研究の一端と学問の深さを質の高い講義により知ることができ，生徒の進路や学習に対する意識が高まるとともに，オープンキャンパスだけでは得られない学部・学科についての情報が得られた。
⽇程

学部

講師

10 ⽉ 15 ⽇(⾦) 農学部 准教授 榎本

テーマ

⼈数

賢 「⽣物が作る化学物質の不思議と魅⼒」

57

10 ⽉ 18 ⽇(⽉) 薬学部 教 授 ⾦野 智浩 「製剤材料と医薬品」

58

10 ⽉ 28 ⽇(⽊) ⽂学部 教 授 辻本 昌弘 「⽂学部での学びー⼼理学を中⼼にー」

74

11 ⽉ 1⽇(⽉) ⼯学部 教 授 本間 尚⽂ 「電気情報物理⼯学って何？暗号技術を例として」

67

11 ⽉ 4⽇(⽊) ⼯学部 教 授 吉⾒ 享祐 「合⾦を設計することと錬⾦術」

33

11 ⽉ 11 ⽇(⽊) 理学部 教 授 ⽊村 憲彰 「極低温の世界」

59

11 ⽉ 12 ⽇(⾦) ⼯学部 教 授 茂⽥ 正哉 「仙台⼀⾼からプラズマ流体⼯学への道―流れと渦と，ものをつくる⼀万度の世界―」 47
11 ⽉ 15 ⽇(⽉) 法学部 教 授 成瀬 幸典 「法学部で学ぶということ」

69

12 ⽉ 1⽇(⾦) 医学部 教 授 齋⽊ 佳克 「Keep you wondering!」

63

12 ⽉ 6⽇(⾦) 理学部 教 授 掛川36

武 「地球が作り，地球が育てた最初の⽣命」

12 ⽉ 7⽇(⾦)教育学部教 授 ⻑⾕川真⾥ 「教育を＜科学＞する：⼈間の発達と教育」
12 ⽉ 8⽇(⾦)経済学部准教授 若林53

緑 「⼦どもの量と質：皆さんはどのように⾼校を選択し，どのように⼤学を選択するつもりですか？」 132○ アンケート結果 (数字は％)

あてはまる
80.7
51.2
66.1
74.8
78.7
88.7

講義に興味を持てたか
講義の内容は理解できたか
講義に集中できたか
もっと深く知りたいと思ったか
視野が広がったか
総合的に満⾜したか

ややあてはまる
18.3
43.9
31.6
23.6
20.6
11.3

あまりあてはまらない 全くあてはまらない
1.0
0.0
4.7
0.3
2.3
0.0
1.7
0.0
0.7
0.0
0.0
0.0

6-7 防災講演会【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

２
２

３
３

２
２

１
１

３
３

２
２

8
9
前向き
責任･挑戦 協働・協調

３
３

２
２

10
主体的
行動

11
表現・発信

12
異文化
理解

３
３

３
３

３
３

目標 大雨災害について最前線に立つ気象台から講師を招き，大雨災害が起こる仕組みや身を守ることの重要性を学び，防災に対する理解を深め，災害時に自分が果たす役割や主体的な行動を選択する能力を育成する。
対象 第１学年生徒３２０名
教材 スライド・配付資料
内容 演題「大雨災害による宮城県の災害」
講師 仙台管区気象台 西村 雅人 氏
実施 令和３年１１月１２日（金）６校時 オンライン（各教室）
方法 講演
検証 ＩＣＴ活用の観点から事前にデータによる資料を生徒に配布することで，講演内容の理解をより深めることができた。様々な災害時の実際のデータを比較し，科学的な視点から災害について学ぶことができた。また，本校の立地条件等を考慮した講演内容であったため，生徒の防災意識も十分に深まった。
成果 宮城県における大雨災害について，報道はされていなかった地域の現状などを具体的に知ることで防災意識はさらに高くなった。また，大雨災害でどのように自らの身を守っていくかを考えたことは防災の観点からも重要な機会であった。災害時の実際のデータに基づき災害について考えることができたという点については，
科学的な視点を学ぶ機会となり，生徒にとっては意味のある活動となった。身近なツールを使って災害情報を収集する方法を学べたことは災害時に主体的な行動を選択する能力の向上を育成できた。講演会当日はリモー
ト配信による講演会の実施であったため，配信トラブルがあり，スライド資料をスクリーンではなく，データによる事前配布資料を生徒個人のデバイス画面で確認する作業を行う状況となったが，生徒はこの状況に対応
し，ＩＣＴ機器を使いこなしていた。
－40－
40

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

７ 仙台一高学術人材ネットワーク【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
５

５
５

５
５

５
５

５
５

５
５

４
５

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
５

５
５

５
５

表現・発信

５
５

12
異文化
理解

４
５

目標 講演会や研究紹介の講師，学校設定教科「学術研究」における課題研究のＴＡ（Teaching Assistant）を，本校卒業生や東北大学の大学院生（母国語が英語ではない留学生を含む）に依頼する。講演会や研究紹介では，研究者として活躍する卒業生を本校生徒にとって身近なロールモデルとして捉えることで，将来の姿を描きやすくなること，そこに向かうために必要なスキルや経験が「見える化」されること，どのような段階を踏めば良いかわかりやすくなることを目的とする。課題研究のＴＡは，担当教員を補佐および援助することで，課題研究の向上に資すること，さらに，学生がＴＡとしての経験を通じて自らの研究者や指導者としての素養を高めることで，自身のキャリア形成の一助となることも目的とする。また，母国語が英語ではない東北大学大学
院医学系研究科・理学研究科博士課程の学生（留学生）から指導助言を受けることで，「学術研究」で取組んだ
課題研究の「ＳＳＨ台湾海外研修」や「国際交流事業」での英語による発表・質疑応答の技術向上を図る。
対象 全校生徒９５５名
内容 本校が輩出した人材（卒業生）を講師・ＴＡに任用した効果を，生徒のアンケートやルーブリックの変容から分析し，在校生への効果を検証する。
方法 本校同窓会，同窓職員や卒業生の紹介等により，講師やＴＡとして依頼した卒業生のデータベース化を行う。
検証 ＳＳＨに関わる生徒意識調査（p.55 参照）「学術研究による興味・姿勢・能力の向上」の「発見する力の向上」「問題を解決する力の向上」に対する「否定的な回答」が，１年生１月に対して２年生１月で減少する。今
年度２年生の減少率は，昨年度２年生を上回った。これは，日々の活動におけるグループでの研究活動で，生徒同士や教員との議論とＴＡからの助言，さらに発表会等において，講師・ＴＡから，研究者としての立場に加え，本校卒業生としての立場から，後輩への期待を込めた指導・助言が効果的な作用をもたらすことを示す。
成果 ＴＡとして研究活動への指導助言による課題研究の質向上に加え，各種講演会の講師や英語を用いた発表・質疑応答への指導を通して，学生自身が研究者や指導者としての素養を高められる機会となっている。
【令和３年度１・２期 「学術研究Ⅱ・Ⅲ」 ＴＡ一覧】
所 属
5/18 5/25 6/1
1 東北⼤学⼤学院情報科学研究科博⼠課程後期２年 ○ ○ ○2 東北⼤学⼤学院⽂学研究科博⼠課程後期１年○ ○ ○3 東北⼤学⼤学院理学研究科博⼠課程前期２年
4 東北⼤学⼤学院⼯学研究科博⼠課程前期２年
5 東北⼤学⼤学院⽂学研究科博⼠課程前期２年○
6 東北⼤学⼯学部建築・社会環境⼯学科２年○ ○ ○7 東北⼤学理学部⽣物学科２年
⼈ 数
４ ３ ３

6/3 6/15 6/24 6/29 7/6○ ○ ○ ○ ○
○
○

３

○

○
○
４

○

○

○

○
３

○
○
４

○

３

7/8 7/13 8/24 8/31 9/7 9/11 9/14 回数○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 15
○ ○ ○ ○ ○5
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 15
○ ○ ○ ○ ○5
○ ○ ○ ○ ○7
○ ○ ○ ○ ○ ○9○7
２ ４ ６ ６ ６ ６ ６ 63

【令和３年度３期 「学術研究Ⅰ・Ⅱ」 ＴＡ一覧】

所 属
10/5 10/7 10/12 10/14 10/19 10/21 10/22 10/26 10/28 11/2 11/4 11/9 11/11 11/16 11/18 回数○ ○○ ○ ○ ○ 11
1 東北⼤学⼤学院情報科学研究科博⼠課程後期２年 ○ ○ ○ ○ ○
○ ○
○ ○
4
2 東北⼤学⼤学院⽂学研究科博⼠課程後期１年○ ○ ○○ ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ 11
3 東北⼤学⼤学院理学研究科博⼠課程前期２年○ ○ ○○○ ○ ○ ○ ○○ 10
4 東北⼤学⼤学院⼯学研究科博⼠課程前期２年○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ 15
5 東北⼤学⼤学院⽂学研究科博⼠課程前期２年○ ○ ○○○ ○ ○ ○ ○○ 10
6 宮城教育⼤学⼤学院教育学研究科２年
⼈ 数
6
6
5
2
5
2
5
5
3
3
3
4
4
3
5
61

【令和３年度４期 「学術研究Ⅰ・Ⅱ」 ＴＡ一覧】

所 属
12/2 12/7 12/9 12/14 12/16 1/12 1/13 1/20 1/27 2/1○ ○ ○ ○
1 東北⼤学⼤学院情報科学研究科博⼠課程後期２年 ○ ○ ○ ○ ○○2 東北⼤学⼤学院⽂学研究科博⼠課程後期１年○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○
3 東北⼤学⼤学院理学研究科博⼠課程前期２年○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○
4 東北⼤学⼤学院⼯学研究科博⼠課程前期２年○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○
5 東北⼤学⼤学院⽂学研究科博⼠課程前期２年○ ○ ○ ○ ○○ ○ ○ ○
6 宮城教育⼤学⼤学院教育学研究科２年
○
○
○
○ ○
7 東北⼤学⼯学部機械知能・航空⼯学科３年
8 東北⼤学⼯学部建築・社会環境⼯学科２年
9 東北⼤学理学部⽣物学科２年○
10 東北⼤学⼤学院医学系研究科博⼠課程４年○
11 東北⼤学⼤学院医学系研究科博⼠課程３年○
12 東北⼤学⼤学院医学系研究科博⼠課程１年○
13 東北⼤学⼤学院理学研究科博⼠課程３年
⼈ 数
6
6
6
5
6
4
5
6
6
5

－41－
41

2/5 2/10 回数○
101
9○ ○ 11○ ○ 11○ ○ 11
○ ○
7
○ ○
2
○
1
1
1
1
1
67
7
5

第３章

研究開発の内容

第３節 科学技術の知識基盤の構築 【科学の心】
仮説３ 教科学習の知識の深い定着が，最先端領域への発展･応用や，社会的難問の解決への原動力となる。
～【科学の心】の養成～
科学現象への理解力と科学論文を読み解き説明する言語力，多様な価値観や倫理観を養成する教育課程を構築
し，教員の指導力を高める。これにより生徒の基礎的・基本的な知識・技能を科学的な思考力・表現力へと高め「学びの意欲」を喚起することができる。教員主導で行う授業の改善と同時に，生徒の主体的・協働的な活動に関する取組みも採り入れる。
１ 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅰ」（第１学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

３
３

３
４

３
４

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

３
４

３
３

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

３
３

12
異文化
理解

３
３

目標 自然科学言語としての数学の活用や科学現象そのものに対する本質的な理解力を高め，探究する力を養うことをねらいとして，「数学Ⅰ」に「数学Ⅱ」の「式と証明」「複素数と方程式」「図形と方程式」を加え，学習内
容の系統性を重視した教育課程を編成し，各分野の内容を関連させ，基礎基本から発展的な内容まで取り扱いながら，思考力・判断力・表現力を身に付けさせる。
対象 第１学年生徒３２０名
教材 学校作成教材 数研出版「数学Ⅰ」「数学Ⅱ」
内容 「数と式」「２次関数」「図形と計量」「データの分析」「課題研究」（数学Ⅰ）「式と証明」「複素数と方程式」「図形と方程式」（数学Ⅱ）
方法 ① 系統性を重視し，「２次関数」の２次方程式と２次不等式の後に「式と証明」「複素数と方程式」を学習することで，方程式の解を実数解から虚数解へ，さらに高次方程式へと拡張させる。
② 「学術研究Ⅰ」後期で実施する課題研究において得られたデータを統計的にみる力を養うために，早い時期に「データの分析」を学習させる。
検証 ① 授業における生徒たちの変容をみることで検証を行った。
② 系統性を重視し，段階を踏んで拡張することを意識して授業を行うことができた。
成果 ① 「データの分析」を学習したことで，得られたデータの数の大小をみたり図で表したりするだけではなく相関をみようとする姿勢がみられた。
② ２次方程式から３次，４次と次数を大きくすることで，数の拡張と同様に解と係数の関係を拡張しようとする姿勢や解の公式について考えようとする生徒もみられた。
③ 新型コロナウイルス感染症の影響もあり，協働的な学びの機会が減少し，指導の到達目標を達成することが困難だった。
２ 学校設定科目「ＳＳ数学Ａ」（第１学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
３

４
３

３
４

３
３

8
9
前向き
責任･挑戦 協働・協調

３
３

３
３

10
主体的
行動

11
表現・発信

12
異文化
理解

３
３

４
３

３
３

目標 主体的・対話的な学習を取り入れることで，「論理的思考力」や数学的な「創造的発想力」を育成する。自然
科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとして，「数学Ａ」のみならず，「数学Ⅰ」との融合問題に取組む。また，「課題学習」についてはＳＳ数学Ⅰと並行して実施するなど，学習内容の関連性や系統性を重視する。
対象 第１学年生徒３２０名
教材 学校作成教材 数研出版「数学Ａ」
内容 「場合の数」「確率」「図形の性質」「整数の性質」「図形の性質」「課題研究」「数学Ⅰ」との融合問題に取組み，「課題学習」についてはＳＳ数学Ⅰと並行して実方法 「数学Ａ」のみならず，施するなど，学習内容の関連性や系統性を重視し配置した。
検証 「数学Ａ」と「数学Ⅰ」で関連性のある分野を同時並行で取組むことで，既に有している知識・技能の活用を通じて，それぞれの内容に関する知識や技能を深めることにつながった。
成果 「数学Ⅰ」の三角比と並行して「図形の性質」を学習することで，それぞれの内容の理解を深めることができた。また，「整数の性質」では合同式の内容も，教科書の内容から踏み込んで学習することができた。
新型コロナウイルス感染症の影響もあり，協働的な学びの機会が減少し，指導の到達目標を達成することが困
難だった。

－42－
42

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

３ 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」（第２学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
５

４
５

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
４

４
４

４
４

表現・発信

４
４

12
異文化
理解

４
４

目標 自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。
「数学Ⅱ」に「数学Ⅲ」の「平面上の曲線」「関数と極限」「微分」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
対象 第２学年理系生徒２００名
教材 学校作成教材 東京書籍「数学Ⅱ Advanced」「数学Ⅲ Advanced」
内容 「三角関数」「指数関数・対数関数」「微分と積分」(数学Ⅱ)「平面上の曲線」「関数と極限」「微分」 (数学Ⅲ)
方法 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅰ」に続く科目として，２学年の理系生徒全員が履修している。上の目標にも挙げたように，「数学Ⅱ」に続けて，数学Ⅲの「平面上の曲線」「関数と極限」「微分」を配置した。
「数学Ⅱ」で学習する関数から，放物線・楕円・双曲線や分数関数・無理関数までを通して学び，関数の極限や微分を体系的に学習する。
「数学Ⅱ」で学習した三角関数を，媒介変数表示や極座標と関連付けて学習する。分野横断的・関連的に学習することで，生徒の興味関心を高めつつ，発展的な学習につなげる。
検証 「数学Ⅱ」の内容を「数学Ⅲ」の内容と関連付けて学習することで，生徒は各分野の「良さ」を再認識しながら学習に取組めていた。また，同時に知識の積み重ねの重要性を感じていた。生徒の知的好奇心を高め，個々に応じて深化させるきめ細かい指導を行った。
成果 授業進度は比較的速いが生徒の理解度に応じた指導を心がけ，生徒は意欲的に学習に取組んでいた。生徒は各分野どうしのつながりを理解するほど，既習事項の重要性やその知識の定着度を改めて考えるようである。
特に「数学Ⅱ」の「三角関数」「指数関数・対数関数」「微分と積分」を学習した後に，三角関数・指数関数・対数関数の「極限」「微分」を学習することは生徒も理解しやすいようで，発展的な学習にまでつなげることができた。関連性や系統性を重視することで，理解度や興味関心の高まる指導を行うことできた。
４ 学校設定科目「ＳＳ数学Ｂ」（第２学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

４
５

４
４

４
４

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

４
４

４
４

10
主体的
行動

４
４

11
表現・発信

４
４

12
異文化
理解

４
４

目標 自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとして設置する。
「数学Ｂ」に「数学Ⅲ」の「数列の極限」を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成する。
対象 第２学年理系生徒２００名
教材 学校作成教材 東京書籍「数学Ｂ Advanced」「数学Ⅲ Advanced」
内容 「数列」「ベクトル」（数学Ｂ） 「複素数平面」(数学Ⅲ)
方法 上の目標にも挙げたように，「数学Ｂ」の「数列」，「ベクトル」に続けて，数学Ⅲの「複素数平面」を配置した。これにより，「ベクトル」と「複素数平面」のつながりを重視すると同時に，「ＳＳ数学Ⅱ」の後半での「媒介変数表示」「極座標」の学習にも関連付けた。これにより学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，基礎基本から思考力・判断力を養う発展的な内容まで理解することができる。
検証 「ベクトル」の内容を「複素数平面」の内容と関連付けて学習することで，生徒は両分野の類似性を感じながら学習に取組めていた。また，ベクトルでは考えづらい「原点を中心に回転させた点の位置」を複素数平面では容易に求めることができるなど，両分野の独自性も考えながら興味関心を高め，個々に応じて深化させるきめ細かい指導を行った。
成果 「ベクトル」は特に苦手意識を持つ生徒が多い分野であるが，複素数平面との類似性と独自性を考えることが良い復習となり，ベクトルの知識の定着は良い。また「ＳＳ数学Ⅱ」において「三角関数」「極座標」を近い時期に学習していて，そのことは複素数平面を学習する上で非常にプラスになった。各分野どうしのつながりがあるほど，効率よく知識の定着につながる。生徒の理解度が高いと，発展的な内容に取組ませることもでき，
関連性や系統性を重視することで，理解度や興味関心の高まる指導を行うことできた。

－43－
43

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

５ 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅲ」（第３学年４単位）【指導の到達目標と達成度】
1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

表現・発信

12
異文化
理解

目標
４
４
３
４
４
４
３
４
３
４
４
３
達成
４
４
３
４
４
４
３
４
３
４
４
３
目標 数学Ⅲ各分野の学習内容の関連性や系統性を重視した教育課程を編成し，微分法及び積分法についての理解を深め，知識の習得と技能の習熟を図り，基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで理解することを目指す。事象を数学的に考察し処理する能力を伸ばす。
対象 第３学年理系生徒１７９名
教材 学校作成教材 啓林館「詳説 数学Ⅲ」
内容 「微分法」
「積分法」
（数学Ⅲ）
，総合問題
方法 学校設定科目「ＳＳ数学Ⅱ」に続く科目として，３学年の理系生徒全員が履修している。
「数学Ⅲ」の「微分法」，「積分法」を学ぶことで，自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めるのは勿論のこと，数学の本質的な理解のもと発展性のある教材を活かして，物理など数学以外の他教科・他科目との融合領域に踏み込むことができる。
検証 単元を一通り終えたあと，後半は総合演習として，基礎から応用までの問題演習を行った。時間数が限られていたこともあり，12 月段階で応用問題のすべては終えることができなかった。
成果 数学的な問題解決の過程を重視し，構想・見通しを立てる力や，目的に応じ表・グラフ等を活用し，一定の手順に従い処理する能力が高まった。また，得られた結果を意味づけたり，活用したりする能力がついてきた。計画的に取組み，成績の向上が見られた生徒が増加した。大学入学共通テストはかなり難問であったが，粘り強く取組み，まずまずの結果を残すことができた。

６ 学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅰ」（第１学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

４
３

４
３

４
４

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

３
３

４
４

10
主体的
行動

４
４

11
表現・発信

４
３

12
異文化
理解

１
１

目標 自然科学言語としての数式・公式・理論の活用や科学現象そのものへの本質的な理解力を高めることをねらいとする。
「物理基礎」，「化学基礎」，「生物基礎」，「地学基礎」の内容の中から各分野の学習内容の関連性や系
統性を重視した教育課程を編成し，実験・実習の内容について基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う。様々な自然科学の現象を観察，実験などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。
対象 第１学年生徒３２０名
教材【化学・地学分野】 学校作成教材 東京書籍「化学基礎」 実教出版「サイエンスビュー化学総合資料」【物理分野】 学校作成教材 数研出版「フォトサイエンス物理図録」【生物分野】 学校作成教材 実教出版「生物基礎 新訂版」 浜島書店「ニューステージ生物図表」
内容 一般的な化学基礎，物理基礎，生物基礎の内容に加え，以下の実験・実習を実施した。
【化学・地学分野】 「イオン結晶の構造」「金属結晶の構造」「中和反応の発展的内容」「電池・電気分解」「陸繫
島の観察」「粘板岩・砂岩中の斜交層理の観察」「石灰岩中のフズリナ・サンゴ・ウミユリの観察」「課題研究の進め方について」【物理分野】 「ガイダンス」「落下の制御（1.00 秒で落下する物体）」「針の落下」「歩行運動（自分の歩行の分析）」「ポケットラボ（ポケットラボを使用した実験の考察）」「保温箱」「落下の制御２（より長く滞空させるには）」「波（波長と振動数の関係）」「等電位線」【生物分野】 「生物の特徴」「遺伝子とその働き」「潮間帯の生物の観察」，「物理分野」，「生物分野」に分割して実施した。
「化学・地学分野」を化学科教
方法 ４単位を「化学・地学分野」
員１名と地学科教員１名，「物理分野」を物理科教員２名と地学科教員１名，「生物分野」を生物科教員１名が担当した。
【化学・地学分野】 自作教材を用いた学習を行うことで，様々な化学の現象を理論的に捉えることができるようにするとともに，発展的な内容についても扱った。
「合同巡検」で，海岸での地学のフィールド
ワーク（地層・古生物の観察実習）を行った。
【物理分野】 授業時間の９割を実験で構成し，物理の様々な現象の中にある法則性について実験を通して発見・検証していく。法則性を発見・検証していく過程で，パソコンを使用したデータ処理や実験のノート，
レポートの作成方法を学習させる。様々な物理の現象を，実験を通して探究し，基本的な概念や法則を理解させる。
【生物分野】 新型コロナウイルス感染症対策として授業を同時配信，さらに録画した授業を見直すことが出来るように工夫した。さらにグループ実験が制限される中，演示実験やビデオによる録画配信を行った。
授業ビデオライブラリーを作成している。
「合同巡検」で，海岸での生物のフィールドワークを行った。
検証 化学・地学分野の授業に対するアンケート調査で，「知識や技能の習得や自分の進歩の実感」の項目で，「感
－44－
44

第３章

研究開発の内容じられた」と解答した生徒が 32.9%，「良く感じられた」と解答した生徒が 65.1%と，発展的な内容を扱っても，理解できると実感している生徒が多いことが分かった。
成果 ＳＳ理科総合Ⅰの「物理分野」で独自に第１学年生徒全員を対象とするアンケートの結果から，物理実験を行うことで生徒自身が自身の成長を感じることができていることがわかる。物理分野での実験が課題研究活動の基礎となり自身の成長を促していると多くの生徒が考え，また，ルーブリック評価ではほとんどの項目で能力が向上したことを実感しているようである。
「ストレスコントロール」の項目が低いのは，パソコンを使ったデータ分析の経験がなく，また，パソコンのアプリケーションソフトを使用する経験が今までの学校生活でほ
とんどなかったためだと考えられる。ゆえに作業に対するもどかしさがアンケートに表れていると考えられる。
最も成長を感じているのは主体性で，今年度は班中心の実験ではなく，ペアで実験を行うことが多かったため
主体性の力が身についたと感じているのではないかと考えられる。

物理分野アンケート結果
0% 10% 20% 30%

40%

50%

60%

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

10
主体的
行動

70%

80%

90% 100%

知識だけでなく実験を元に規則性を⾒いだし，深く考えることができましたか
実験は，課題研究の課題を発⾒するのに役⽴つと思いますか
実験は，課題研究の仮説を⽴てるのに役⽴つと思いますか
実験は，課題研究の実験⽅法を考えるのに役⽴つと思いますか
実験は，課題研究の結果のまとめや考察に役⽴つと思いますか
主体性（物事に進んで取り組む⼒）
働きかけ⼒（他⼈に働きかけ巻き込む⼒）
実⾏⼒（⽬的を設定し確実に実⾏する⼒）
課題発⾒⼒（現状を分析し⽬的や課題を明らかにする⼒）
計画⼒（課題の解決に向けたプロセスを明らかにし準備する⼒）
創造⼒（新しい価値を⽣み出す⼒）
発信⼒（⾃分の意⾒をわかりやすく伝える⼒）
傾聴⼒（相⼿の意⾒を丁寧に聴く⼒）
柔軟性（意⾒の違いや⽴場の違いを理解する⼒）
情況把握⼒（⾃分と周囲の⼈々や物事との関係性を理解する⼒）
規律性（社会のルールや⼈との約束を守る⼒）
ストレスコントロール⼒（ストレスの発⽣源に対応する⼒）

とてもよい

よい

あまり/普通悪い

７ 学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅱ」（第２学年文系２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
３

３
３

３
３

４
４

４
４

４
４

４
４

11
表現・発信

４
４

12
異文化
理解

３
３

目標 「地学基礎」の「固体地球とその変動」「移り変わる地球」「大気と海洋」「宇宙の構成」「自然との共生」の内容に「生物基礎」の「生物の多様性と生態系」「生態系とその保全」の内容を関連づけながら，地球全体の環境・生命問題に照らした諸問題の解決に向けた領域にまで拡張し，学習を深化させる。
対象 第２学年文系生徒１１５名
教材【地学分野】 学校作成教材 啓林館「地学基礎 改訂版」 浜島書店「ニューステージ地学図表」【生物分野】 学校作成教材 第一学習社「高等学校 生物基礎」
内容 教科書の発展を含めた内容に加えて，以下の実験実習を行った。一部の実験については，新型コロナウイル
ス感染症の影響により，演示実験等に切り替えた。
【地学分野】 「地球の形と大きさ」「震源を求める」「走時曲線の作成」「偏光顕微鏡での岩石の観察」「流星の観測（夏季休業中課題）」「ＨＲ図の作成」【生物分野】 「アカムシユスリカのだ腺染色体の観察」「薄層クロマトグラフィーによる光合成色素分析」「λファージＤＮＡの制限酵素断片分析」「ＧＦＰ形質転換実験」「植物組織の観察」「ウニの受精と発生」，生物分野（１単位）に分割し，それぞれ，地学科教員１名，
方法 ＳＳ理科総合Ⅱ（２単位）を地学分野（１単位）
生物科教員１名で担当した。
【地学分野】 地学基礎の分野を学習する中で，科学技術と人間生活の関わりや，自然災害の多い地域に暮らす者としての防災についての取り組みを考察，検討する。また，学校設定科目「学術研究Ⅱ」における課題研究との連携を図る。
【生物分野】 第１学年の「ＳＳ理科総合Ⅰ」における生物分野に引き続き，「生物と遺伝子」の大項目を中心に，実験・実習を柱として学習を進めていく。実験は可視化をテーマとし，より細かい観察･記録を求め，対象を可視化するための実験操作の原理や，観察された現象や構造についての考察をレポートにまとめ，探究を深めていく。
－45－
45

第３章

研究開発の内容

検証 受験の為に，ただ暗記すれば良いと考える生徒も少なからずいる中で，授業においては各分野の基本的な知
識を確実なものとするとともに，各分野が密接に関連していること，自分たちの生活とも大きな関わりがあることを，防災の分野も含めて理解させることに力を入れた。また，事象への理解を促すために，結果のみではなく，その結果へのアプローチや社会情勢も含めた外的な要因まで掘り下げた。
成果 現在学習していることが，身近な現象に結びついていることを実感できる生徒が増えた。また，防災に関して自分でできる対策をやってみようしたり，授業の内容に飽き足らず，さらに深く調べて報告したりする生徒が出てくるなど，主体性や積極性の向上にも与した。
８ 学校設定科目「ＳＳ化学Ⅰ」（第２学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

２
２

２
２

２
２

３
３

２
２

２
２

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

２
２

２
２

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

３
３

２
２

２
２

目標 化学において，各法則がどのように導き出されているか，反応・現象がどのような理由によって引き起こされるのかを，本質的に理解できるようになることをねらいとする。
「化学基礎」に「化学」の「物質の状態」「化
学反応とエネルギー」「化学反応の速さと平衡」「有機化合物の特徴と構造」の内容を加え，各分野の学習内容の関連性や系統性に気付くことのできる教育課程を編成する。内容については基礎基本から思考力・判断力を重視した発展的な内容まで取り扱う。また，観察，実験などを通して探究し，基本的な概念や法則を理解させるとともに，実験計画や結果の考察に必要な資質・能力の向上を図る。
対象 第２学年理系生徒２００名
教材 学校作成教材 東京書籍「改訂 化学基礎」「改訂 化学」 実教出版「サイエンスビュー 化学総合資料」
内容 教科書の内容に加え，発展的内容として詳しい理論や反応機構，電子の動きなどを取り扱った。
方法 ① 進度について
ＳＳＨ指定第Ⅰ期において３単位であったＳＳ化学Ⅰが，第Ⅱ期から２単位となったことを踏まえ，指導方法の見直しを行っている。今年度は特に，知識定着をはかる小テストなどで生徒の学力状況をできるだけ正確に把握し，簡略化できるところは簡略化し，時間をかけるべきところに注力するように努めた。
知識を身に付ける時間よりも，活用する時間・思考する時間の確保に重点を置いた。
② 化学の現象の理解力について
化学の理解を深めるための要素として，「いまここで起きている現象」を把握する能力を重要視し，文章を視覚的に表現する作業を徹底した。ワークシートに反応の様子（例：反応が起きているビーカーの絵）を書く作業を多く取り入れ，その際，他の生徒と共に考えさせることで，相互の理解を深めることができるようにした。発展的な内容についても，ワークシートを活用し，自ら思考する時間を確保した。
③ 他教科や実生活との関連について
化学の式中に用いられるアルファベットは英単語の頭文字になっているものが多いことから，化学の重要語句については英語名も確認した。また，結晶格子のルート計算，指数表記と有効数字の取扱い，pH の概念と対数の定義，数値処理の際の計算工夫など数学との関連も意識できるようにした。実生活との関連については，授業担当者が最新の化学関連ニュースを収集し，授業内容にかかわらずタイムリーに紹介することで，今自分たちが学んでいるものが，社会の発展に貢献していることを学ばせ，学習意欲の向上につなげた。
④ 「学びの意欲」を喚起させることについて化学を学ぶ意味を伝えるとともに，補助資料・自習課題の配付など自ら学ぶことができる環境作りを行った。また前項でも記載したように，実社会で活かされている事例を紹介することで意欲を喚起した。
⑤ 教員の指導力を高めることについて
大学入試問題研究や大学の教科書や専門書で発展的理論の理解に努めた。大学や出版社が主催している
研修会等に参加予定であったが，新型コロナウイルス感染症拡大で中止となったため次年度以降に参加したい。
検証 進度の確保のため化学基礎で扱った内容について，復習を中心としたことに加え，発展的な内容についても触れているため，化学に苦手意識を感じている生徒にとっては理解が不十分な状況である。発展的な内容は，あくまでも基礎的な内容を理解させるために必要な理論として，取り扱う必要がある。また，新型コロナウイ
ルス感染症拡大の影響で，対面で器具を共用して行う例年通りの実験が実施しづらい状況にある。今後も「with
コロナ」の状況が続くことを想定して，１人１台の実験器具を整備するなど，特別な対応が必要になると考えられる。
成果 今年度は，進度を確保しつつも思考力を育成する手段として，知識の習得に掛ける時間の削減を行った。結果，思考する時間を確保することができ，生徒アンケートの結果からは肯定的意見が多く見られた。一方，化学に対して苦手意識をもつ生徒にとっては基本事項を整理する時間が少なかったものの，ワークシートを活用したことによって家庭での学習を促すことができた。

－46－
46

第３章

研究開発の内容

10
主体的
行動

11

９ 学校設定科目「ＳＳ物理Ⅰ」（第２学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
４

３
３

３
３

４
３

３
３

４
３

４
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

表現・発信

３
３

４
３

12
異文化
理解

４
３

目標 【英語での指導（４単位中１単位）】「英語での物理教育」を行うことにより，将来，英語を用いて科学の分野で国際的に活躍するための意欲や基礎的素養を身に付けさせることを目指す。
【日本語での発展的・系統的指導（４単位中３単位）】「物理基礎」の後に履修することになっている「物理」の内容を，生徒にとって適切と判断される分野においては系統的に学習させることにより，生徒自身が学習に対する興味・関心を高めることができ，「学び」の意欲を喚起することができる。そのことで基礎的・基本的な知識・技能の習得にとどまらず，科学へのより本質的な理解が深まり，科学的な思考力が養われる。
対象 第２学年理系生徒１５３名
教材【英 語】 学校作成教材，APlusPhysics: Your Guide to Regents Physics Essentials
英語での各種の解説ビデオやニュース（YouTube 等）【日本語】 学校作成教材 啓林館「総合物理１・２」「サンダイヤル ステップアップノート 物理基礎・物理」
浜島書店「2021 実践アクセス 総合物理」
内容【英 語】（ⅰ）力学分野（Introduction, Math Review, Defining and Graphing Motion, Kinematic Equations,Free Fall
and Projectile Motion, Newton's 1st Law, 2nd Law, 3rd law, Work and Power, Energy）（ⅱ）各種の最先端科学の話題「ＩＬＣ（国際リニアコライダー）」「アポロ 15 号のスコット宇宙飛行士の月面での実験ビデオ」「ＳＩ基本単位の定義の改定」「ブラックホールの撮像」「宇宙エレベータ」「ノーベル物理学賞 2021」「ＩＴＥＲ(核融合実験炉）」（ⅲ）電磁気分野（Electrostatics, Current Electricity, Magnetism, Electromagnetic Waves）（ⅳ）「各種の実験と重要用語・表現等の復習」【日本語】 具体的に実施したものとして，次の例が挙げられる。
（ⅰ）
「力学」の分野で落体の運動を学ばせた後に「水平投射と斜方投射」を学ばせた。
（ⅱ）
「力学」の分野で応用的な単元として「剛体のつりあい」「運動量と力積」を学ばせた。
（ⅲ）
「熱」の分野で，応用的な単元として「気体分子の運動」を学ばせた。
（ⅳ）
「力学」の分野で「波」の学習に入る前に応用的な単元として，「円運動と単振動」を学ばせた。
方法（ⅰ）力学分野については，アメリカの高校生向きの教材（ビデオや教科書）を用いて物理全体に渡る重要表現を扱った。
（ⅱ）
「ＩＬＣ（国際リニアコライダー）」については，岩手県科学ＩＬＣ推進室作成の外国人向けビデオ“CoolKitakami (English version)”を用いての授業を行った。
「アポロ 15 号のスコット宇宙飛行士の月面での実
験ビデオ」については，スコット宇宙飛行士の生の声の録音を聞かせ，聞き取りを試みさせた。
「ＳＩ基本単位の定義の改定」「ブラックホールの撮像」「宇宙エレベータ」「ノーベル物理学賞 2021」「ＩＴＥＲ(核融合実験炉）」については，最先端科学技術の例を英語で取り上げた。何回か「オール･イングリッシュ」で行った。
（ⅲ）電磁気分野については，トピックスごと，生徒がPowerPoint を用いて英語で発表(授業)する形式をとった。
（ⅳ）各種の実験を英語で解説しながら行い，重要用語等の復習を行った。
検証【「英語による物理」の授業についてのアンケート結果】（( )内は，昨年度とのポイント差)
どちらかと言えばどちらかと言えば
いいえ
質問項目
はい
はい
いいえ
「英語による物理」の授業に興味を持って取り組めた

30% (- 3)

56% (+12)

11% (- 4)

3% (- 5)

英語で学ぶことにより，物理分野の知識や理解が深まった

35% (+ 4)

50% (+ 7)

14% (- 3)

1% (- 7)

物理分野の英語でのプレゼンテーション能力が上がった

48% (- 2)

44% (+ 8)

7% (- 3)

1% (- 3)

物理分野の英語でのコミュニケーション能力が上がった

39% (+ 2)

41% (±0)18% (+ 1)

2% (- 3)

将来国際的に活動するためにプラスになったと思う

44% (+ 6)

48% (+ 5)

7% (- 6)2% (- 4)

「力学分野」「電磁気分野」の基本を英語で学ぶことに加え，最先端の科学技術を英語で学んだり，普段聞きなれない生の英語を聞く機会を作ったり，英語による実験をとおして既習事項を復習したり，生徒自らに英語で授業をさせたりした。さらに，１年間の後半では，まったく日本語を用いない「オール･イングリッシュ」の授業を行ったが，ワークシートやアンケートの結果から，生徒は予想以上に理解していることがわかった。生徒自身が英語で「電磁気学」の内容を発表することについては，かなり過酷な要求だったにもかかわらず，ほとんどの生徒が果敢に挑戦した。アンケートの自由記述欄には「初めは聞き取れなかった英語での説明がだんだん分かってきて嬉しくなった」「英語での授業は大変だったが，楽しめた。
」等の回答が複数あった。
－47－
47

第３章

研究開発の内容成果【英 語】 まったく日本語を用いずとも，未知の物理学やその成果を英語で理解できることの喜びを生徒に味わわせることができた。初歩的な内容に限られるが，英語で物理の内容を発信する力も育成できていると言える。
【日本語】 「力学」から「熱」の分野まで連続して系統的に学習を進めることで，特に躓きやすい気体分子の運動について理解を深めることができた。また，「波」の分野を学習する前に「力学」の円運動と単振動を学習することで，物理基礎で「波」を学習する際に曖昧な理解となってしまっていた，媒質の振動に対して深く理解することができた。一部発展的な内容が含まれ，難度が高くなってしまう問題点もあるが，それ以上に気体分子の運動や波の理解がスムーズに進みメリットが非常に多く得られた。
10 学校設定科目「ＳＳ生物Ⅰ」（第２学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
３

8
9
前向き
協
働
・
協調
責任･挑戦

４
３

４
４

10
主体的
行動

表現・発信

11

12
異文化
理解

４
３

４
３

４
３

目標 前年度学校設定科目「ＳＳ理科総合Ⅰ」の生物分野の後続として，理論・実験観察・数量的扱い等の探究の過程の各段階において，思考力・判断力・表現力等の能力を高めることをねらいとして設置する。２学年理系生徒を対象として，高校生物の発展的内容について論理的に理解し，実験を通じて実証することができる生徒を育てる。生物と生命現象に関する基本的な概念や原理・法則の理解を深め，生物学的な探究の方法を身に付けさせるようにするとともに，生物や生命現象を分析的，総合的に考察する能力を育成する。また，生物や生命現象に対する探究心を高め，目的意識をもって観察，実験などを行い，生物学的に探究する能力と態度を育てるとともに，生物学の基本的な概念や原理・法則の理解を深める。さらに最新生物学に直接触れることで，科学的な自然観を高める。
対象 第２学年理系生徒４７名「高等学校生物」「セミナー生物基礎＋生物」
教材 学校作成教材 第一学習社「高等学校生物基礎」
浜島書店「ニューステージ新生物図表」
内容 高校生物の「生命現象と物質」
・「生殖と発生」・「生物の環境応答」の分野を中心としながら，前年度学校設
定科目「ＳＳ理科総合Ⅰ」で扱った「生物と遺伝子」
・「生物の体内環境の維持」や他科目との横断的な内容，
および発展的な内容を加えた授業を実施した。
方法 知識の習得を目的として，副教材を利用した講義を中心に授業展開した。また，実験・観察を通し，なるべ
く実物に触れることで本質的な理解を促すとともに，生命に対する倫理的態度の涵養を図った。
「アカムシユスリカのだ腺染色体の観察」，「ニワトリ心臓の解剖」，「ブタの心臓･腎臓の観察」，「学校周辺の植生の観察(校庭･公園･空き地)」，「脱水素酵素による酸化還元反応」，「ＧＦＰ形質転換実験」，「ウニの受精と発生」，「ブタ眼球の解剖」，「知覚･認知と錯覚」
実際に実験・観察を行うことの困難なものについては，副教材の写真やビデオ教材を利用した。
検証 進度については，ほぼ計画通り実施した。生命現象の理解力の育成には，実験・観察を通してなるべく実物に触れることが大切であるという考えに基づき，写真でしか見ることのない様々な生命現象を実際に観察したり，実験・観察の困難なものについては映像教材を利用したりした。また，講義中心の授業展開において，その分野の学問が何に役立つかを考えさせたり伝えたりすることで，その分野について学ぶ意義を喚起し，さらに，科学史に沿った授業展開，すなわち，その分野の学問がぶつかってきた壁や生命現象の理解が進んできた過程とともに内容を教えることによって，単なる知識の習得だけでなく，研究の目的や方向性を考える訓練ができ，論理的な思考を深めることができた。より本質的な理解に近付けるために，日頃はごく基本的な問いを，時々難易度の高い問いを与えてグループディスカッションをさせる試みも行った。生徒個々の理解を擦り合わせることによって，様々な気付きがみられた。このような経験を通して，関心・意欲の向上にも結びついたと考える。
成果 ＳＳＨ第Ⅰ期の経験と第Ⅱ期のこれまでの取組を通じて，生徒が主体的に取り組む実験・観察について開発を進めることができたと感じる。また，ＳＳＨならではの，発展的な授業や実験・観察にも取り組むことができた。今後はＳＳ理科総合ⅠからＳＳ生物Ⅰにかけて指導計画を見直し，指導方法の向上，新たな実験・観察の開発などさらなる工夫を行う。
11 学校設定科目「ＳＳ化学Ⅱ」（第３学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
３

３
３

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

３
２

11
表現・発信

３
２

12
異文化
理解

３
２

目標 大学での化学の講義内容の理解や学生実験，その後の研究に不可欠な化学の基礎知識として高校化学を位置づけ，論理的理解を目的とする。その知識・理解をもとに，現象を理解したり，与えられた条件に対して数値的に処理したりする能力を育成していく。また，化学の知識を生かし，問題解決を行い，新たな知識を自ら得
－48－
48

第３章

研究開発の内容

る主体的な生徒を育てる。実験については，結果を予測し，実験の目的を果たすための方法を自ら考え出すことができる能力を養う。発展的な内容についても，高校化学の内容と関連付けて考察できるようにさせる。
対象 第３学年理系生徒１７９名
教材 学校作成教材 東京書籍「改訂 化学」 実教出版「サイエンスビュー化学総合資料」
数研出版「リードα化学基礎＋化学」
内容 ＳＳ化学Ⅰで扱わなかった「化学」の「無機物質」「芳香族化合物」「高分子化合物の性質と利用」の内容と，大学への接続に備えたより高度な内容や発展的な内容を課題研究として加えた授業を実施した。
方法 化学を学ぶ上で不可欠な基礎知識を習得させるため，自作教材と副教材を用いた講義を行う。
身に付けた基礎知識を用いて，現象をより深く理解し，設定された条件に対して数値的に処理できる能力を育成するため，問題解決型の実験を実施する。
検証 授業の中で，分野横断的な問題や，思考力を要する問題に取組んだ。回数を重ねることで，条件を読み取る
力や，化学の理論を用いて思考する力の向上が見られた。実験については，各単元において頻出されるものを厳選して実施した。
成果 ここ数年取組んできた内容で，十分に化学の理論の習得や，思考する力を身に付けることができることが分かってきた。今後は，苦手意識をもつ生徒を早期に減らす手立てを確立していきたい。
12 学校設定科目「ＳＳ物理Ⅱ」（第３学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

５
４

２
３

３
３

４
３

３
３

３
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

２
３

２
２

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

２
２

12
異文化
理解

３
２

目標 学校設定科目「ＳＳ物理Ⅰ」での物理分野の後続として，「力学・熱力学・電磁気学・原子物理学」を中心に理論・実験観察・数量的扱いの各分野でのさらなる応用力を高めることをねらいとしている。そのなかで，微積分を道具として自然に活用することによって，物理学の深く本質的な理解にも迫らせる。
対象 第３学年理系生徒１４７名
教材 学校作成による教材 啓林館「物理基礎」「物理」
内容 今年度，微積分を用いて，あるいは微積分的考え方を使って指導した具体的内容は以下のとおりである。
・「運動量と力積」：運動方程式や運動量の原理の導出の過程，力積の積分的考え方
・「円運動と単振動」：円運動の瞬間の速度と加速度の考え方，単振動の変位から速度と加速度の導出の過程
・「万有引力」：万有引力による位置エネルギーの導出の部分
・「気体分子の運動」：「気体のする仕事」の導出の部分，「熱力学第一法則」に関連して・「電場と電位」：電場と電位の関係，静電気力による位置エネルギーの導出の過程，コンデンサーに蓄えられる静電エネルギーの導出の過程，コンデンサーに流れる電流の考え方
・「電流」：電流の定義・「電磁誘導と電磁波」：ファラデーの電磁誘導の法則に関して，コイルのインダクタンス，コイルに蓄えられる磁場のエネルギー，コンデンサーとコイルのリアクタンス，インピーダンス，
交流回路に関してそのほか，力学や電磁気学分野の問題演習では，微積分を使うことでより簡潔に分かりやすく指導できた。
方法 物理現象の理解に微積分的考え方が有効な単元においては，積極的にそれを活用することを試みた。物理法
則を表す公式の導出にも微積分を用いることで，物理を平易に楽しく理解できるようにした。
検証 通常，高校では，微積分を用いずに物理現象を式で表したり，公式の導出等を行ったりすることが行われている。それでも，物理量の変化が一様な場合は説明できていたが，一般的には，物理量は時々刻々と変化する。
その際，微積分を用いることで，ごまかさずに説明したり，すっきりと証明したりすることが可能であった。
成果 微積分を用いてすっきりと物理を説明したり証明したりすることができたことで，生徒の物理に対する信頼感や関心が深まり，生徒自身の物理現象を理解し表現する能力も高まったと思われる。一部の入試問題でも，生徒は微積分を用いることができるようになり，単に公式を丸暗記して解答を作ることが減り，物理的内容を見通す力がつき，答案作成の力も向上してきたと思われる。当初は，「物理現象の説明に，微積分を用いることもできる」という指導であったが，この研究開発の期間を通じて，「物理を考える際には微積分の考え方が不可欠である」あるいは，「物理現象は微積分そのものである」「微積分の学習は物理の勉強のためにあるのだ」というような指導も交えて展開することが増えてきている。
13 学校設定科目「ＳＳ生物Ⅱ」（第３学年理系４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

５
４

４
３

４
３

４
３

４
４

４
４

４
４

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

４
３

３
４

10
主体的
行動

４
４

11
表現・発信

４
３

12
異文化
理解

３
２

目標 学校設定科目「ＳＳ生物Ⅰ」で身に付けた知識や知識活用力，および，科学的態度を活かし，思考力・判断力・表現力等の能力や，生物や生命現象に対する関心や探究心をさらに高めていくことをねらいとする。特に，
－49－
49

第３章

研究開発の内容

生命科学全般に及ぶ基本的な概念や原理・法則の理解を深め，生物や生命現象を分析的，総合的に考察する能力を育成する。高校生物を深く理解することによって，大学等での生命科学に関連する新しい話題を吸収し，研究活動等を行っていくためのベースとするとともに，日々急速に発展する生命科学の中で新たな知識を自ら発見し，あるいは新たな問題を自ら解決し国際社会に貢献していく主体的な生徒を育てる。
対象 第３学年生徒３１名
教材 学校作成教材 第一学習社「高等学校 改訂 生物」 浜島書店「ニューステージ新生物図表」
数研出版「2021 生物重要問題集」
内容 高校生物の「生物の環境応答」
・「生態と環境」
・「生物の進化と系統」の分野を中心としながら，学校設定科
目「ＳＳ生物Ⅰ」で扱った「生命現象と物質」
・「生殖と発生」や他科目との横断的な内容，発展的な内容の授業を実施した。
方法 生命現象の理解力の育成と知識活用力・思考力の伸長を目的に，知識伝達のための講義形式の授業ばかりでなく，様々な機会に様々な形の問いかけを行い，生徒が思考力を高める場を多く設定した。また，実験・観察
を通してなるべく実物に触れることによって，本質的な理解を促すとともに，生命に対する倫理的態度の涵養を図る。実験・観察を行うことの困難なものについては，副教材の写真や映像教材等を利用する。
検証 新型コロナウイルス感染症予防から，生徒一人一人が実験室で行う実験はできなかったが，その代わり演示
実験や画像・映像教材を多く使用し，扱う知識のよりよい理解や実験のシミュレーションにつなげた。また，初見の内容や分野横断的な内容を問う入試過去問題を題材に，思考力・対話力を育てる取組を行った。
成果 生徒が主体的に取組む授業について開発を進めることができた。高校生物の内容や教材は日進月歩で変化しており，今後も新たな実験・観察の開発などさらなる工夫を続けたい。
14 国語・地歴公民による論理的思考を基盤とする言語力・表現力の養成
14-1 国語総合（第１学年５単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

４
３

２
２

２
３

３
３

３
３

３
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

２
３

11
表現・発信

３
３

12
異文化
理解

２
２

目標 ① さまざまな文章を読み，正確に読み取る，また読みとったことを他者に伝える。
② 読みとったり，伝えられたことについて深く思考したりすることで，自分の考えを持つ。
③ 自身の言語感覚を磨き，それを表現する。
対象 第１学年生徒３２０名
教材 数研出版「改訂版 国語総合 現代文編」 数研出版「新訂 国語総合 古典編」
内容 文章を論理的・構造的に読むことを目標に，接続詞や指示語などの働きに注意しながら，幅広い分野の文章を読み，論文を読む上で必要な力の伸長を目指した。また，プレゼンテーション能力の基礎となる力を涵養するためにグループ内の討論などを通して読解を深め，意見としてまとめて発表する活動を行った。
方法 新学習指導要領では，科目の目標として「科学的，論理的に物事を捉え考察し，視野を広げるのに役立つこと」が掲げられている。国語総合では，自然科学や社会科学，芸術など様々な分野の評論文を読み，読み取った内容を自分の言葉に置き換え，共同学習の中で他者に伝えることを重視した。論理的な文章に慣れさせて，ものの見方・論理的に思考する力を養うとともに，他者との関わりの中で伝える力を高めることも意識して学
習活動を行った。
検証 高校での学習が始まる前の段階において，生徒は，漫然と文章を読んだり，勘に頼って読み進めたりすることが多かったと思われる。論理的に読み進めるために，具体例と主張の関係，主張と論拠の関係，論の進め方などを手がかりに文章を読むという手法が，論理の道筋を追う上で有効に働き，さらに「情報の扱い方」の理解にもつながる。
成果 入学時点で国語に苦手意識を持つ生徒が多い学年であった。硬質な文章に慣れ，指示語の役割や具体例と主張の関係など，文章を読むための手がかりを使いながら読むことを身に付けた生徒が増えている。先行研究をしっかり読みこなす力が欠如していると，特に文系ゼミの課題研究では，研究のスタート段階でつまずいてしまい，発展が望めなくなってしまう。今後の国語分野の課題は，文章や資料・実験結果から読み取ったことを正確に，他者が理解えきるように伝える表現の力の伸長である。資料の引用や図表の読み取りなどを含め，さまざまな言語活動を取り入れていきたい。
14-2 現代文Ｂ（第２学年文系３単位・理系２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

３
４

４
４

４
４

３
４

３
４

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

３
４

３
３

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

４
４

目標 ① 近代以降の文章を的確に読み取る読解力を身につける。
② 言語文化および言葉の特徴やきまりについて知識を身につける。
③ 自分の考えを相手や目的，課題に応じた適切な表現で書いたり話したりする力を身につける。
－50－
50

12
異文化
理解

４
３

第３章

研究開発の内容④ 論理的に考え，主体的に学ぶ姿勢を身につける。
⑤ 目的に応じて読書の幅を広げ，自分の考えを深める。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 桐原書店「新 探求現代文Ｂ」
内容 科学・情報・環境・文化・身体・言語など多岐にわたる分野の評論文や，人間を様々な切り口で描いた小説を取り上げ，その内容や構造を的確に把握する力を育成する。また読解した内容を正確かつ的確に伝える表現
力や，自己の意見を形成し他者に伝える主体性の伸長を図る。
方法 科学・環境・文化・身体・言語などの分野の評論文において，以下の方法を取り入れた。
① 100～200 字での要約② 論理的な文章の構造・展開の特徴の理解③ 前提となる知識や常識を踏まえた上で，作者の視点のおもしろさや主張の裏付けとなる根拠を考察する④ ペアやグループ形式で意見交換⑤ 読書レポートの定期的な実施
検証 評論読解の取組を通して，論理的なコミュニケーションに必要な意見の組み立て方や表現の方法を身につけることを目指した。また，各評論文が取り上げている現代社会の様々な問題について，他の教科・科目で学習したことや最近のニュースなどと関連させて考える習慣が身につくよう指導した。対話的な活動においては，自分と異なる他者の考えに触れることで，ものの見方の多様性を受容する姿勢，論理に基づく批判力の向上を図った。
成果 評論読解の取組を通して身の回りで起きている社会事象に対する作者の斬新な視点や問題解決に向けた新しいアイデアなどを学ぶことができた。これらのことは探究活動におけるアプローチの仕方を学ぶことにもつながったと考えられる。常識を疑い，新しい視点から課題に迫っていくことは学問において重要なことである
ことを実感させることができた。また要約や文章構造の特徴を学ぶ活動を通して，分かりやすく相手に伝えるための技術を指導した。表現する力は年度初めの段階よりも大きく成長したと考えている。
14-3 現代文Ｂ（第３学年文系３単位・理系２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

３
４

４
４

３
３

４
４

３
４

３
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

２
２

11
表現・発信

３
３

12
異文化
理解

４
４

目標 文章の種類に応じて，構成，展開，要旨などを的確に捉え，自分の理解したことや思考したことを適切に表現する力を身につける。その上で書き手の意図を推測したり，作品の解釈を深めたりする活動を通して論理的，批判的に考える力を養う。
対象 第３学年生徒３１４名
教材 桐原書店「新探求現代文Ｂ」
内容 現代社会の諸課題や哲学的問題を扱った様々な評論文や，人間について深く考察した近代小説を取り上げ，
内容や構造を的確に把握する力，批判的に思考する力，自分の考えを他者に正確に伝える表現力を身につける活動を行った。
方法 論理展開・文脈・表現に即した内容把握，論旨の理解をもとに，読解によって新たに得た知見や視点を用い，身近な社会現象などの事例と関連づけて思考したことをまとめ，意見交換や発表を行う。
（論理的な文章）
作品の構造・コンテクストや人物及びその言動の描写・表現から作中人物の心情や意図を理解し，作品の解釈を深めて得た自分の考えをまとめ，文章にしたり，意見交換を行ったりする。
（文学的な文章）
検証 論理的な文章はもちろん文学的な文章においても，構成や表現をもとに内容や論旨・主題を論理的に捉え，分析・解釈する力が身についた。様々な文章に対する自分なりの確かな理解・解釈をもとに，批判的な思考力も促された。また話し合いを通じて自分とは異なる他者のものの見方・考え方も受け入れる柔軟性が育成された。
成果 文章の展開を抑え，それを書いてまとめていくことで，要約的な読解が可能になり，論旨や主題を把握する力が伸長した。理解したことをもとに発展的に思考し，思考したことを他に伝える活動を通して，表現力や他者受容力が高まった。
14-4 現代社会（第１学年２単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
３

３
２

３
４

３
４

３
３

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

３
４

11
表現・発信

３
３

12
異文化
理解

３
３

目標 人間の尊重と科学的な探究の精神に基づいて，広い視野に立ち，現代の社会と人間についての理解を深める。
現代社会の基本的な問題について主体的に考察し公正に判断するとともに自ら人間としての在り方生き方について考察する力の基礎を養い，良識ある公民として必要な能力と態度を育てる。
対象 第１学年生徒３２０名
－51－
51

第３章

研究開発の内容

教材 実教出版「高校現代社会 新訂版」 第一学習社「最新現代社会資料集 2021」
内容 倫理・政治・経済の各分野における学習を通じて，現代社会の諸課題についての基本的概念や理論について理解するとともに，諸資料から必要な情報を適切かつ効果的に調べまとめる技能を身に付ける。その上で，現代の諸課題の解決に向けて，多面的・多角的に考察し公正に判断する力や幅広い視野で議論する力を養い，現代社会に生きる人間としての在り方生き方についての自覚や公民的資質を養う。
方法 身近で日常的な話題や諸事象から，現代の諸課題を捉え考察し，判断・表現する力を養うことを目的に，主体的・対話的で深い学びを重視した授業展開を図った。具体的には，ペアワーク等の活動を場面的に取り入れ，その活動を通じて意見を出し合い，議論する能力やコミュニケーション能力を育成するとともに，諸資料を活用する力や多面的に考察・判断し，表現する力を養うよう授業展開の工夫を図った。
検証 多面的・多角的なものの見方や考え方をより具体的かつ効果的に行えるよう，資料と題材の精選を図る。生徒の主体的活動に対する適切な評価の方法・あり方について検討を重ねることが重要である。引き続き，ＩＣＴを活用した授業展開の工夫や講演会等の体験的な学習との連携を図った授業展開についてもさらに検討していく必要がある。
成果 新型コロナウイルス感染症対策を最優先しながらの授業であったため，様々な制約下での授業展開となった。
その中で，アクティブ・ラーニング型の授業展開やＩＣＴによる授業展開を場面的に取り入れ，授業に意欲的に取り組む姿勢や自発的な学習姿勢を身に付けられるよう工夫を図った。授業アンケートでも，「グループ学習
によって自分とは異なる様々な意見や考え方を知ることができ，より発展的な見方・考え方が身についた」「主体的に学習を進めることで興味・関心が高まった」など前向きな意見が多く見られ，学習形態としては効果があった。今後もさらに改善を重ね，主体的に思考・判断・表現する力の育成と公民的資質の育成を図っていく。
14-5 世界史Ａ（第２学年理系２単位・第２学年文系３単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
４

２
３

３
４

２
３

２
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
４

10
主体的
行動

３
４

11
表現・発信

３
４

12
異文化
理解

３
４

目標 社会的事象の歴史的な見方・考え方を働かせ，課題を追究したり解決したりする活動を通して，広い視野に立ち，
グローバル化する国際社会に主体的に生きる平和で民主的な国家及び社会の有為な形成者に必要な公民としての資質・能力を育成することを目指す。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 山川出版社「要説世界史」 浜島書店「ニューステージ世界史詳覧」 山川出版「世界史用語集」
内容 将来科学技術を活用する際に必要な異なる時代の文化や文明についての知識や歴史的背景を学び，歴史的な背景や事象などを根拠として，多角的な視点のもと歴史的な意義や社会的影響などについて考察できるようにする。
方法 地図や資料を積極的に用いることにより，多角的な視点で歴史的な背景や事象，意義などを考察できるようにする機会を設けた。時には単元のまとめや，教員からの発問に対して，時間をとりグループ内での話し合いを積極的に行わせた。また，振り返りのためのツールを導入し，基礎的な学習事項の定着や思考力，表現力の養成，そして自主的な学習意欲の涵養に努めた。
検証 グループワークに関しては授業アンケートにも，「自ら興味をもって学習に取組めた」や「グループ内での話し合いによって，コミュニケーション力が増した」など，肯定的な意見が目立った。
「何」を「どのように」学
び，「何ができるようになった」のかを適切に生徒本人が理解できるようになるために，さらなる充実を進めていきたい。
成果 世界史の授業を通して，単なる知識の定着を目的とせず，その社会的背景や意義などについて多角的に考えられるようグループワークなどを通して促してきた。特に，他者の意見を知ることにより，多角的な視点が培われたことはグループワークの大きな成果である。生徒自身にも前述の授業アンケートからこうした意図は伝わっており，世界史を学ぶ意義を生徒自身が概ね理解することができたと考えている。
15 英語・情報を中心に全教科・科目による情報伝達・価値観・倫理観の共有
15-1 コミュニケーション英語Ⅰ（第１学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

３
３

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

４
４

３
３

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

３
３

12
異文化
理解

３
３

目標 様々な分野の英文を，背景知識を活用しつつ英語の論理展開を意識して，読み取る力・聞いて理解できる力を高めることを目指す。さらに，読んだり聞いたりした情報について，英語で要約を書いたり，自分の意見を英語で発表することができる表現力の育成を目指す。
対象 第１学年生徒３２０名
教材 啓林館「Revised ELEMENT English Communication I」
内容 異文化理解，科学技術，歴史，食文化，スポーツ等様々な分野の英文を読んだり聞いたりすることで，基礎
－52－
52

第３章

研究開発の内容

的文法事項や語彙力を定着させるとともに，英文を読み取る力やそれを元に自分の意見を発表する表現力を育成する授業を行った。
方法 英文を読んだり，聞いたりして内容を理解する活動や，要約や意見を英語で書き話す活動を個人やペアで行
い，ときには全体の前でプレゼンテーションをする機会を設けた。また，写真や表などの資料を活用して，学んだことを自分の言葉でわかりやすく伝える力をみるパフォーマンステストも行った。
検証 多種多様な英文に多く触れることで，要点や概要を捉える力はついてきた。与えられたテーマについて自分の意見や感想を書き，発表することにも慣れてきたが，学んだ知識を最大限活用し正しい英文を書いたり，短時間で論理構成を意識して自分の考えをわかりやすくまとめて発表したりする力の養成には課題が残る。
成果 科学技術分野に関する英文の展開にもより慣れることができ，基本的な文法力・語彙力を定着させることができた。また，授業中に取り組んできた発表活動でスピーキング能力の向上が見られた。今後は，学んだ知識，技能を活用しながら，扱う英文に関連する情報を自ら収集し，論理展開を考えながら発表する力の向上を図り，第２学年以降，学術研究Ⅱの課題研究において英語でのプレゼンテーションでその力を発揮させたい。
15-2 コミュニケーション英語Ⅱ（第２学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

４
４

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

４
４

４
４

10
主体的
行動

４
４

11
表現・発信

４
４

12
異文化
理解

４
４

目標 英語の学習を通じて，積極的にコミュニケーションを図ろうとする態度を育成するとともに，情報や考えなどを的確に理解したり適切に伝えたりする基礎的な能力を養う。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 啓林館「Revised ELEMENT English Communication II」
内容 日本文化・異文化・歴史的出来事・国際問題に関する評論や，科学的な説明文など様々な分野の英文を目的や場面に応じて的確に読み取り，聞いて理解する活動を行う。さらに，内容の要約を他者に話し書いてまとめることで，プレゼンテーション能力の向上をはかる。
方法 ① 事物に関する紹介や対話などを聞いて，情報や考えなどを理解したり，概要や要点をとらえたりする。
② 説明や物語などを読んで，情報や考えなどを理解したり，概要や要点をとらえたりする。また，聞き手に伝わるように音読する。
③ 聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，情報や考えなどについて，話し合った
り意見の交換をしたりする。
④ 聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，情報や考えなどについて簡潔に書く。
検証 目標に則り，英語を読む・聞く活動を通して，要点や概要をとらえる力を養うことができた。英語での要約，リテリング，内容に関して自身の意見を発表する活動では，読み取った内容を自分の言葉で適切にまとめたり，
自身の考えや意見を適切な表現を使いながら他者に伝えたりすることができるという点で成長が見られた。
成果 ペアワークやグループワークの中で常に自分の考えを英語で表現する活動を継続したことで，学術研究での英語を用いての発表活動に一定の効果を生んだ。生徒の，英文を書いたり英語で発表したりすることに対する抵抗感は，大きく低減されている。３年次にはさらに，汎用的思考，批判的・論理的思考能力を培うような読解活動・発表活動も取り入れる等，包括的に英語運用能力を高める活動を考えていきたい。
15-3 コミュニケーション英語Ⅲ（第３学年４単位）【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

４
４

５
５

４
４

４
４

５
５

４
４

４
４

8
9
前向き
協働・協調
責任･挑戦

５
５

４
４

10
主体的
行動

４
４

11
表現・発信

４
４

12
異文化
理解

５
５

目標 「コミュニケーション英語Ⅱ」の学習を踏まえ，日常的・社会的な話題について，事前の準備や語彙レベルの調節などの支援をほとんど活用しなくても，場面に応じた適切な理解と発信を自立的に達成することができる。
対象 第３学年生徒３１４名
教材 啓林館「Revised ELEMENT English Communication Ⅲ」
内容 評論・物語・物語・エッセイなどの英文を，文法や文構造，歴史的，文化的背景を意識しながら精読し，要点や詳細をとらえる。または，速読して概要をとらえる。読んだ内容について自分の意見を述べたり，他者の意見を聞いたりしながら，取り上げられている問題について考えを深め，解決策を考える。
方法 ① 聞いたり読んだりしたことなど，情報や考えなどについて，語句や文法事項などの知識を活用し英語でまとまりのある文章を書く。
② 単語の発音やリズム，イントネーションなどの英語の音声的特徴を捉え，事物に関する紹介や報告，対話などを聞いて，概要・要点・詳細を捉える。
③ 聞いたり読んだりしたこと，学んだことや経験したことに基づき，自分の考えについて英語で話し合った
り，意見の交換をする。
－53－
53

第３章

研究開発の内容④ 聞いたり読んだりしたことに基づき，内容を口頭で要約し，場面に応じた英語表現を使って話す。
検証 授業における活動の様子，定期考査等で目標の達成具合を検証した。多様な英文を理解するためには，英語の知識のみならず，人文分野や科学分野など多岐にわたる背景知識が必要となるが，高校３年間の様々な教科の学習内容から得られた知識が，英語理解にも役立っているものと思われる。
成果 科学分野の英文も含め幅広い題材の英文の学習を通して，的確に読み取ったり，聞き取ったりする能力が向上した。特に授業で扱った長文で科学的な内容のものは，学術研究（課題研究）で行った研究発表と同じ論理展開であることが多く，自らの経験を内容の理解に結びつけることができた。また，多種，多様，大量の英語に触れることにより，科学分野のみならず各分野の知識が，相互の分野の理解に好影響を与え，より深い理解に繋がった。この成果が，高度なレベルの英文を読み解き，各テーマについて自らの意見を表出する力へとう
まく結びついたものと考えている。
15-4 「情報の科学」（第２学年２単位）【【指導の到達目標と達成度】

目標
達成

1
基礎的
知識・技能

2
内省的
思考

3
汎用的
思考

4
創造的
思考

5
批判的論理
的思考

6
発展的
思考

7
自律的
活動

３
３

２
２

３
３

３
３

４
４

３
３

３
３

8
9
前向き 協働・協調
責任･挑戦

３
３

３
３

10
主体的
行動

３
３

11
表現・発信

４
４

12
異文化
理解

２
２

目標 情報機器や情報通信ネットワークに関する基礎的な知識や技能の習得をとおして，問題の発見と解決に効果的に活用するための科学的な考え方を獲得する。また，情報社会の発展に積極的に寄与するために必要とされる能力と態度，意欲を身につける。
対象 第２学年生徒３１５名
教材 日本文教出版「新・情報の科学」
内容 ① 問題解決のための基本的な流れや手法，情報の活用方法② コンピュータの動作のしくみ，情報のディジタル表現とディジタルデータの特長③ コンピュータネットワークの基本的な構成と動作のしくみ④ 情報システムの種類や特徴⑤ 情報セキュリティ技術のしくみ⑥ 知的財産権など，情報社会に関連する法律の目的や内容の理解⑦ 基本的なアルゴリズムの理解とプログラムの作成と評価⑧ モデル化とシミュレーション，リレーショナルデータベースに関する実習
方法 他教科（数学：論理・整数・数列など，公民：知的財産権，家庭：ユニバーサルデザイン）での既習事項を踏まえて情報科としての取組みを実践する。また，論理回路や暗号といった学習内容については必要に応じて理論的な背景にも触れながら，ソフトウェアを活用して必要となる技能を身につけていく。
検証 数列や整数の性質，線形計画法などの既習事項については，情報科の授業でそれらを発展的に取り扱うことにより具体的な問題としての復習にもなることから，教科横断的な観点から有効性があると考える。また，統計処理に関しては，学術研究で活用されることを前提に，正規分布を仮定した簡単な検定の考え方を紹介している。
成果 Google Workspace for Education の有効活用が進み，資料や課題の配付等がスムーズに行えるようになった。それにともない，課題に対しては各自のペースで取組むことが可能になった。ただ，生徒が相互に情報を共有するための手段としては至っていない部分が多い。共同で作業するような場面での活用方法に関しては工夫改善の余地が大きい。今後の課題である。

－54－
54

第４章 実施の効果とその評価

第４章 実施の効果とその評価＜目的＞
本校の研究開発課題，および，それを実現するための研究内容の達成状況を検証するために，生徒の変容および教員の変容に着目して，アンケートの開発を行い，客観的なデータに基づき定量的な分析，評価を行う。
＜内容と方法＞【ＳＳＨに関わる生徒意識調査】
対象 第１・第２・第３学年生徒
実施 2019 年度入学生（74 回生）：2019 年 6 月，2020 年 1 月，6 月，2021 年 1 月，6 月，2022 年 1 月
2020 年度入学生（75 回生）：2020 年 6 月，2021 年 1 月，6 月，2022 年 1 月
2021 年度入学生（76 回生）：2021 年 6 月，2022 年 1 月
内容 ３年間・計６回の意識調査結果に基づき，生徒の変容から実施の効果とその評価を検証した。

第１節 生徒の変容【ＳＳＨに関わる生徒意識調査】
ＳＳＨに関わる生徒の意識調査に基づき，ＳＳＨの効果を分析する。質問項目・結果は以下の通りである。

『学びの意欲・思考力・判断力』
Ｑ１. 科学に興味・関心がある
Ｑ２. 疑問に思ったことを自分なりに考えようとしている
Ｑ３. 根拠にもとづいて考えようとしている
Ｑ４. 結論を導くために必要な情報収集の方法を知っているＱ５. 自分とは異なる意見を想定しながら自分の考えを組み立てている
Ｑ６. 自分が調べたことや考えたことを筋道立ててまとめることができる
Ｑ７. 相手の話を聞いて疑問点を見出し，質問することができる
Ｑ８. 自分の考えをわかりやすく相手に伝えるように意識している
Ｑ９. 意見を交わしながら，自分の考えをよりよいものに修正することができる
Ｑ10. 英語を使っての会話には自信がある

昨年度から続く新型コロナウイルス感染症拡大の影響から，入学時点で課題研究活動に関するスキルの低さが目立ち，例年以上に課題研究活動の移行に苦慮した。１年生の１月の『学びの意欲・思考力・判断力』によると，
Ｑ４.～Ｑ７.の項目に関して今年度は過去３ヶ年で最も低い値を示す。また，学年毎にまとめたグラフからも他の学年と違った傾向となっている。これは，入学時（６月）での自己評価の結果が高く，ＳＳＨ活動を通じて自己評価を改めたことによるギャップが強く現れていると考える。しかし，Ｑ２.とＱ９.の項目に関しては３ヶ年で最も高い値を示しており，特にＱ２.に関しては成長割合が高い。これは，プレ課題研究や学術研究でのテーマ
設定が徐々に円滑に指導できるようになってきたことが直接的な要因と考える。１年生の学術研究の前半をプレ課題研究とし，限られた大テーマを設定することが良い結果を導いたといえる。

－55－
55

第４章 実施の効果とその評価『学術研究による興味・姿勢・能力の向上』
Ｑ11. 未知の事柄への興味の向上
Ｑ12. 自分から取り組む姿勢の向上
Ｑ13. 周囲と協力して取り組む姿勢の向上
Ｑ14. 粘り強く取り組む姿勢の向上
Ｑ15. 独自のものを創り出そうとする姿勢の向上
Ｑ16. 発見する力の向上
Ｑ17. 問題を解決する力の向上
Ｑ18. 真実を探って明らかにする力の向上
Ｑ19. 考える力の向上
Ｑ20. 深く学ぶ姿勢の向上
Ｑ21. 視野の広がり
Ｑ22. プレゼンテーション能力の向上
Ｑ23. コミュニケーション能力の向上
次に『興味・姿勢・能力の向上』の項目では，ＳＳ理科総合Ⅰの物理分野において，昨年度よりもデータ分析に時間を割き，指導を行った。データ分析により多く時間を割いたことで，Ｑ17.～Ｑ21.の項目で値が上回った。
学術研究以外の教科指導で課題研究に繋がる内容を盛り込むことで，知識と技能の結びつきが生まれ，成長を実感したと考える。そのため，他の教科でも課題研究に繋がるような指導を工夫する必要があり，また，教科横断的な指導の必要性を強く感じる結果となった。今後の課題としては，この仮説を実証できるよう教科指導の中で課題研究の助けとなるような指導を工夫していくことが挙げられる。

第２節 教職員の変容
問１ ＳＳＨの取組みにおいて，学習指導要領よりも発展的な内容について重視しましたか
100%
80%
60%
40%
20%
0%

86.4
68.2

86.9

84.1

65.2

61.4

18.2

21.7

22.7

2019

2020

2021

問２ ＳＳＨの取組みにおいて，教科・科目を越えた教員の連携を重視しましたか

やや重視した
⼤変重視した（⼤変＋やや）重視した

問３ ＳＳＨの取組に参加したことで，生徒の科学技術に対する興味・関心・意欲は増したと思いますか
100%
80%
60%
40%
20%
0%

82.6
60.9

80.5

79.5

69.6

63.6

21.7

10.9

15.9

2019

2020

2021

やや増した
⼤変増した
（⼤変＋やや）増した

100%
80%
60%
40%
20%
0%

77.3

65.2

72.8

61.4

52.2

52.3

15.9

13.0

20.5

2019

2020

2021

やや重視した
⼤変重視した（⼤変＋やや）重視した

問４ ＳＳＨの取組に参加したことで，生徒の科学技術に関する学習に対する意欲は増したと思いますか
100%
80%
60%
40%
20%
0%

73.9

72.7

56.5

67.4

59.1

13.0

6.5

13.6

2019

2020

2021

69.5

やや増した
⼤変増した
（⼤変＋やや）増した

問５ ＳＳＨの取組に参加したことで，生徒の学習全般や科学技術，理科・数学に対する興味，姿勢，能力が向上したと感じますか
100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

①未知の事柄への興味（好奇⼼）

76.1

82.6

81.8

58.7

65.2

65.9

17.4

17.4

15.9

2019

2020

2021

④学んだ事を応⽤することへの興味

65.2

67.4

70.4

56.5

56.5

54.5

8.7

10.9

15.9

2019

2020

2021

⑦周囲と協⼒して取り組む姿勢(協調性,ﾘｰﾀﾞｰｼｯﾌﾟ)

82.6

80.5

81.8

54.3

45.7

40.9

28.3

34.8

40.9

2019

2020

2021

⑩発⾒する⼒(問題発⾒⼒,気づく⼒)

71.7

80.4

68.2

58.7

71.7

59.1

13.0

8.7

9.1

2019

2020

2021

⑬考える⼒(洞察⼒,発想⼒,論理⼒)

82.6

77.3

65.2

71.7

59.1

13.0

10.9

18.2

2019

2020

2021

78.2

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

②科学技術，理科・数学の理論・原理への興味

63.1

71.7

61.4

52.2

65.2

50.0

10.9

6.5

11.4

2019

2020

2021

⑤社会で科学技術を正しく⽤いる姿勢

56.6

63.6

60.9

45.7

54.5

6.5

10.9

9.1

2019

2020

2021

78.3

86.4

67.4

⑧粘り強く取り組む姿勢

78.3

60.9

60.9

75.0

17.4

17.4

11.4

2019

2020

2021

⑪問題を解決する⼒

84.7

84.1

82.6

67.4

80.4

72.7

15.2

4.3

11.4

2019

2020

2021

⑭成果を発表し伝える⼒(ﾚﾎﾟｰﾄ作成,ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ)

86.9

39.1

37.0 93.5

47.8

56.5

52.3

2019

2020

2021

－56－
56

43.2 95.5

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

③観察・実験への興味

50.0

80.4

75.0

54.3

56.8

16.3

26.1

18.2

2019

2020

2021

39.2

⑥⾃分から取り組む姿勢(⾃主性,やる気,挑戦⼼)

79.5

80.4

76.0

63.0

63.0

54.5

17.4

13.0

25.0

2019

2020

2021

⑨独⾃なものを創り出そうとする姿勢(独創性)

78.2

82.6

75.0

65.2

71.7

61.4

13.0

10.9

13.6

2019

2020

2021

⑫真実を探って明らかにしたい気持ち(探究⼼)

71.7

69.6

70.5
61.4

58.7

60.9

13.0

8.7

9.1

2019

2020

2021

⑮国際性(英語による表現⼒,国際感覚)

58.7

52.2

50.0

32.6

8.7

19.6

2019

2020

45.5
38.7
6.8

2021

第４章 実施の効果とその評価
問６ ＳＳＨの取組に参加したことで，学校の科学技術，理科・数学に関する先進的な取組が充実したと思いますか
100%
80%
60%
40%
20%
0%

82.6

79.6

74.5

やや充実した

63.0

60.5

70.5

⼤変充実した

19.6

14.0

9.1

（⼤変＋やや）充実した

2019

2020

2021

問８ 新しいカリキュラムや教育方法を開発する上で役立つ
100%
80%
60%
40%
20%
0%

問７ 生徒の理系学部への進学意欲に良い影響を与える
100%
80%
60%
40%
20%
0%

71.7

71.7

63.7

47.8

50.0

45.5

とてもそう思う

23.9

21.7

18.2

（⼤変＋やや）そう思う

2019

2020

2021

63.1

65.2

68.2

43.5

52.2

50.0

とてもそう思う

19.6

13.0

18.2

（⼤変＋やや）そう思う

2019

2020

2021

そう思う

問９ 教員の指導力の向上に役立つ

56.6

56.6

56.8

そう思う

37.0

45.7

40.9

とてもそう思う（⼤変＋やや）そう思う

19.6

10.9

15.9

2019

2020

2021

100%
80%
60%
40%
20%
0%

そう思う

問１０ 教員間の協力関係の構築や新しい取組の実施など学校運営の改善・強化に役立つ問１１ 学校外の機関との連携関係を築き，連携による教育活動を進める上で有効だ

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

50.0
32.6

17.4

2019

54.4
45.7

50.0
36.4

8.7

13.6

2020

2021

そう思う
とてもそう思う（⼤変＋やや）そう思う

71.7

71.7

75.0

47.8

50.0

45.5

23.9

21.7

29.5

2019

2020

2021

問１２ 地域の人々に学校の教育方針や取組を理解してもらう上で良い影響を与える

問１３将来の科学技術人材の育成に役立つ

100%
80%
60%
40%
20%
0%

100%
80%
60%
40%
20%
0%

52.2
50.0
2.2

2019

39.1

47.7

34.8

40.9

2020

2021

4.3

6.8

そう思う
とてもそう思う（⼤変＋やや）そう思う

そう思う
とてもそう思う（⼤変＋やや）そう思う

76.1

69.6

75.0

58.7

60.9

56.8

とてもそう思う

17.4

8.7

18.2

（⼤変＋やや）そう思う

2019

2020

2021

そう思う

「ＳＳＨ事業に関する教職員アンケート」の結果（2019 年～2021 年の比較）より，多くの教員が「学習指導要
領よりも発展的な内容」や「教科・科目を越えた教員の連携」を重視している。また，新型コロナウイルス感染症拡大の中での活動であっても，ＳＳＨの取組に対しての生徒の効果としてほとんどの項目（問５）において，興味・姿勢・能力等で生徒の向上を実感している教員が多い。特に，新型コロナウイルス感染症拡大の最中であっても「学んだ事を応用することへの興味」や「粘り強く取り組む姿勢」，「成果を発表し伝える力」の向上を強く感じている教員の割合が増えた。さらに，ＳＳＨの取組の影響として，「学校の先進的な取組」や「科学技術人材の育成」の項目で肯定的な割合が常に高い割合を示しており，「教員の指導力」と「学校外の機関との連携」の項目で肯定的な割合が増加し，ＳＳＨ事業の意義の理解が確実に深まっていることが確かめられる。

第３節 学校の変容
課題研究についてアンケート（生徒・教員）によると，多くの生徒が各教科の取組と学術研究の活動を結びつけており，また多くの教員が自分自身の教科・科目における学術研究に関しての役割を自覚している。また，学習活動
では，様々な教科・科目で取り入れているアクティブラー
ニング型授業に生徒が抵抗なく取組んでいる。これは，課題研究でのグループ活動が生徒の中で定着し，高校生活のあらゆる場面での協働のあり方を意識し，その資質が養成されたことを示すものであると考える。すなわち，本校のＳＳＨ事業は，学術研究と各教科・科目のそれぞれの取組が連携し双方に良い効果・結果をもたらしている。
Ⅱ期目に重点的に推進・支援してきた生徒の校外での発表や国際交流は，本校の文化となりつつあり，新型コロ
国際交流事業への参加⽣徒数※ 校外発表会等での英語の発表も含む（オンライも含む）
ナウイルス感染症拡大の今年度でもあっても対面やオン
⼈数[⼈]
180
ラインでの発表会等で多くの生徒が発表をする体制を確
154
160
立した。
130
140
128
120
自己点検・自己評価については，学術研究の取組で成果10076を発表する機会を数多く設定している（１年生で３回，２80
60
年生では３回）。その都度，生徒の成果物や「学術研究 自
36
32
40
29
21
己評価ルーブリック」等で研究の進捗状況や学術研究の
16
20
0
[年]
0
効果等を確認・分析し，教員の指導・助言やＳＳＨ事業の
2012
2013
2014
2015
2016
2017
2018
2019
2020
2021
年 目 2年年目
年目
年目
年 目 Ⅱ 期 1年
年 目 2年
年目
年目
年目
年目
Ⅰ 期 1年
3年
4年
5年
3年
4年
5年
改善に努めている。また，生徒の意識調査（６月，１月）
や教職員に対するアンケート，授業評価等を実施し，発表等の件数や成果物だけではわからない生徒・教職員・学校等の変容を分析し，ＳＳＨ事業の改善につなげる体制を構築した。
－57－
57

第４章 実施の効果とその評価

第４節 保護者の変容「ＳＳＨに関わる生徒意識調査」と「学校評価」に基づき，ＳＳＨへの期待と効果を分析する。
【ＳＳＨに関わる生徒意識調査】 （p.71～72 資料５ 参照）
自分の保護者が「ＳＳＨに期待している」と回答する割合は下降傾向にある。原因として新型コロナウイルス
感染症拡大の影響により，１年生の２月から様々な活動の自粛が考えられる。また，進路実現と学術研究の関連性の不透明さもある。これは，生徒が進路について本格的に考える１年生６月から１年１月にかけて大きく下降
していることからもわかる。
生徒の満足度と保護者のＳＳＨに対する期待については正の相関があるため，生徒にはＳＳＨの成果を実感できる工夫を継続して行っていくことが課題としてあげられる。同時に，「よくわからない」と回答した数が多く，保護者に対してＳＳＨの根本的な認知を図る必要がある。そのためには発表会を積極的に公開し，『茶畑ＳＲ
times』で生徒の活動報告や発表会の案内を定期的に行うことが肝要である。
【学校評価・保護者アンケート】
ＳＳＨ活動に関わるアンケート項目「生徒にとって，課題発見・解決能力や論理的思考力を伸ばすようなＳＳ
Ｈ活動が行われている」では，過去４年間肯定的な回答が９割を超えており，生徒の発表会や取り組む姿勢など
よりＳＳＨの活動が生徒を伸ばす効果があると多くの保護者が実感しているといえる。

－58－
58

第５章

ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況

第５章 ＳＳＨ中間評価において指摘を受けた事項のこれまでの改善・対応状況
令和２年７月２０日付けの中間評価の結果では，本校の取組は評価された一方，改善に向けた指摘も受けた。
さらなる効果的なＳＳＨ事業の推進とともに，研究開発のねらいを達成するため，指摘を受けた項目について下記のとおり，校内で具体的な改善策を検討し実施した。
① 理数系以外の教科・科目での，探究的な学習の推進
課題研究テーマや研究にＳＤＧｓの要素を取り入れたり，全ての教科においてＡＬやＩＣＴの活用，本校の「育成を目指す資質・能力に関する方針」を意識した研究授業を実施したり，「ＳＳ理科総合Ⅰ」で探究的な活動を行う上で必要な実験データ処理の方法などを学習したり，教科での探究的な学習の取組を共有したりするなど，理数系以外の教科・科目での，探究的な学習の推進に向けて取り組んだ。
② 高いレベルの課題研究への対応
ＳＳＨ委員会等で各ゼミでの効果的な課題研究の指導法の共有を図り，学校全体での指導力向上に取り組んでいる。また，課題研究では生徒のレベルの高い要求に応えるべく，今年度はリモートを活用した大学等の研究室からの支援体制の構築，課題研究のＴＡの充実など対応に取り組んだ。
③ 連携の幅を広げる取組
課題研究のＴＡの県内他校への派遣を行ったり，昨年度本校に教員が視察に訪れた県外他校から生徒約 40名が本校課題研究の取組を見学・交流に来たりなど，連携の充実を進めている。また，他校との課題研究を通じた連携の拡大を進めている。今後は，非ＳＳＨ指定校との連携をさらに推進していく中で，地域の課題
研究の拠点として，課題研究の指導法等の普及を強化していく。
④ ＳＳＨ事業の成果の全国への発信
ＳＳ物理Ⅰの「物理英語」のテキストやプレ課題研究のテキスト，学術研究自己評価ルーブリックなどの教材をＨＰに掲載し，成果を全国に発信した。今後は，探究活動を支える各教科・科目での取組を研究授業で公開するとともに，指導案や教材などをＨＰに掲載するなど，さらに積極的に成果を全国に発信していく。
⑤ 「仙台一高学術研究人材ネットワーク」の活用「仙台一高学術研究人材ネットワーク」を構築し，本校卒業の大学生・大学院生を「学術研究」のＴＡとして課題研究の指導体制を整え，年間平均のべ 100 名程度のＴＡが課題研究等の指導を行っている。また，
本校のＴＡを県内他校へ派遣し，他校の課題研究の支援を行った。
⑥ 校内外での自己評価の妥当性と信頼性の検証・分析
昨年度より「学術研究自己評価ルーブリック」の結果（生徒の変容）を各ゼミ担当者が分析し，生徒の変容の根拠・妥当性を検証した。ゼミ担当者は生徒の変容の原因を認識しており，検証・分析結果を学校全体で共有したところであるが，学術研究全体の客観的な検証には至っていない。そのため，今年度は学術研究などＳＳＨ事業による効果や変容の検証を，東北大学大学院情報科学研究科ラーニングアナリティ研究セン
ター（ＬＡＲＣ）と連携して取り組んでいる。
⑦ 校内での組織的な成果の共有・継承
毎月のＳＳＨ委員会を研修の場と位置づけ教員研修を行い，校内での連携を密にして組織的に成果の共有と継承に取り組んでいる。教員研修として先進校視察の報告や学校公開での他校教員とのＳＳＨ事業や学術研究の情報交換を実施している。さらに，ゼミ担当が作成した教材を全教員で共有するために「学術研究教材バンク」を校内のサーバーに設置し，活用している。また，４月初めに，着任する新任者に対して，ＳＳＨ新任者研修として「学術研究の流れ」「課題研究の指導・評価」「ＳＳＨ事業」等についての研修会を実施した。今後は，ＳＳＨ委員会をはじめとする教員研修や「学術研究教材バンク」の活用と充実を図るとともに，学術研究運営，国際交流運営，ＳＳ探究・特別講座運営の３つのグループを組織し，運営グループごとに成果の共有と継承を密に行っていく。

59
－59－

第６章

校内におけるＳＳＨの組織的推進体制

第６章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制
本校のＳＳＨ事業は，「普通科のＳＳＨ」，「生徒全員を対象とするＳＳＨ」，「全職員が推進するＳＳＨ」という３つの柱を有する。ＳＳＨ事業を実施していく際に，企画・運営する組織がＳＳＨ研究部であり，全職員が共通認識を得る場がＳＳＨ委員会である。以下にこれら各々の組織の目的と果たすべき役割について述べる。
＜分掌組織『ＳＳＨ研究部』＞（ＳＳＨ事業全体の総括・企画・運営）
第Ⅰ期のＳＳＨ指定にあたり，ＳＳＨ研究部と呼ぶ分掌が組織された。本年度の構成員は，部長（理科教諭・物理），副部長（理科教諭・地学），国語科教諭，英語科教諭，理科教諭（理科・物理），ＳＳＨ事務員の６名である。主にＳＳＨ事業の企画・運営と，管理機関である宮城県教育庁，科学技術振興機構，文部科学省との連絡・調整を行う。
＜全体会議『ＳＳＨ委員会』＞（全教職員）
全職員（管理職，教諭，実習講師，養護教諭，図書司書，事務職員等のすべて）が所属する委員会で，基本的に月１回実施される定例職員会議後に開催する。ＳＳＨ事業の連絡・報告，職員対象の研修会などを行う。
＜本校の主な校内ＳＳＨ事業＞（担当学年の全職員が基本）
・第１学年学校設定科目「学術研究Ⅰ」 指導教員…第１学年所属教員 16 名+理科･情報･音楽科教員９名
・第２学年学校設定科目「学術研究Ⅱ」 指導教員…第２学年所属教員 16 名+理科･情報･地歴･家庭科教員 10 名
・第３学年学校設定科目「学術研究Ⅱ」 指導教員…第３学年所属教員 16 名・ＳＳＨ学術研究発表会（３月実施 第１・第２学年生徒対象）
・課題研究講演会（第１学年生徒対象 および 第２学年生徒対象 の２回）
・先端科学技術講演会（第１学年生徒対象 および 第２学年生徒対象 の２回）
・防災講演会（第１学年生徒対象）
・学校公開（年２回実施）
・ＳＳＨ運営指導委員会（年２回実施）＜特定部会①『理科会』
・『数学科会』＞（該当教科・科目の教職員）
・ＳＳＨ関連学校設定科目の授業 … ＳＳ数学Ⅰ･Ⅱ・Ⅲ・Ａ・Ｂ，ＳＳ理科総合Ⅰ・Ⅱ，ＳＳ化学Ⅰ･Ⅱ，
ＳＳ物理Ⅰ･Ⅱ，ＳＳ生物Ⅰ･Ⅱ，ＳＳ地学Ⅰ･Ⅱ，学術研究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ
・各教科会における情報交換，校内向け公開授業，校外向け公開授業
・学術研究Ⅱにおける課題研究指導 … 部活動とリンク＜特定部会②『第１学年会』
・『第２学年会』
・『第３学年会』＞ （担当学年の全教員）
・毎週月曜日放課後に設定，学術研究Ⅰおよび学術研究Ⅱ，学術研究Ⅲの進め方と進捗状況について確認
組織名称

対象職員(人数)
主な事業
目的
関係科目
ＳＳＨ事業の円滑な運営
分掌所属教職員
全教科・科目ＳＳＨ事業全般
ＳＳＨ研究部ＪＳＴとの連絡・調整（６名）
ＳＳＨ事業に関する連絡・調整事業内容を全教職員に周知徹底 全教科・科目
全教職員
全職員がＳＳＨ事業に関わる体学術研究Ⅰ・学術研究Ⅱ
ＳＳＨ委員会
専門知識の伝達（７７名）
学術研究Ⅲ
全職員対象の研修会
制の構築
ＳＳ理科総合Ⅰ
ＳＳ理科総合Ⅱ
理科の教科指導ＳＳ物理Ⅰ・ＳＳ物理Ⅱ
理科所属教職員
先進的な理科教育の推進と自然科学系部活動の指導
理科会
ＳＳ化学Ⅰ・ＳＳ化学Ⅱ（１１名）
リーダーの育成
学術研究Ⅰ，学術研究Ⅱの指導
ＳＳ生物Ⅰ・ＳＳ生物Ⅱ
ＳＳ地学Ⅰ・ＳＳ地学Ⅱ
ＳＳ数学Ⅰ・ＳＳ数学Ａ
数学科教員 数学科の教科指導
先進的な数学教育の推進と
ＳＳ数学Ⅱ・ＳＳ数学Ｂ
数学科会（１０名） 学術研究Ⅰ，学術研究Ⅱの指導リーダーの育成
ＳＳ数学Ⅲ
第１学年教員 学術研究Ⅰの指導
課題研究における問題発見能力，
学術研究Ⅰ
第１学年会
（１６名） 合同巡検の指導
思考力，判断力，表現力の養成
第２学年教員 学術研究Ⅱの指導
課題研究における問題解決能力，
学術研究Ⅱ
第２学年会
（１６名） 校外研修の指導
思考力，判断力，表現力の養成
課題研究における問題解決能力，
第３学年教員
学術研究Ⅲ
学術研究Ⅲの指導
第３学年会
思考力，判断力，表現力の養成
（１６名）

60
－60－

第６章 校内におけるＳＳＨの組織的推進体制＜宮城県仙台第一高等学校 ＳＳＨ組織図＞
宮城県教育委員会
仙台市教育委員会

文部科学省
科学技術振興機構（ＪＳＴ）
・事業指導
・助言
・運営指導
・会計事務
・評価

・支援要請
・指導助言
・意見交換
・情報提供

【ＳＳＨ運営指導委員会】
東北文化学園大学

・協力要請
・支援要請
・指導助言
・意見交換

東北大学理学研究科

教授
名誉教授

慶應義塾大学環境情報学部

名誉教授

東京工業大学生命理工学研究科

名誉教授

京都大学エネルギー理工学研究科

名誉教授

東北大学医科学研究科

教

授

東北大学電気通信研究所

教授

東京大学地震研究所

教

授

宮城大学

学校評議員会

鈴
須
清
本
木
虫
枝
小

木
藤
水
川
村
明
松
原

陽 一
彰 三
浩
達 雄
晃 彦
元
圭 一
一 成

理事長・学長 川 上 伸 昭

ＳＳＨ連携員・外部研究機関研究員○東北大学 准教授・助手・大学院
生・ＴＡ・ＲＡを中心とする研究
指導・教育支援グループ○東北大学材料科学高等研究所（ＡＩＭＲ）○東北大学災害科学国際研究所（ＩＲＩＤｅＳ）○東北大学 東北メディカル・メガ
バンク機構（ＴｏＭＭｏ）○仙台一高学術人材ネットワーク

・指導
・助言
・評価
・研究支援

宮城県仙台第一高等学校

・意見
・進言
・提案
・評価

・指導
・助言
・評価

・指導
・助言
・評価
・研究援助
・研究支援

部長主任会議・提案・助言・評価【ＳＳＨ委員会】（全教職員）校長，教頭，事務部長，主幹教諭，教諭，養護教諭，事務職員【ＳＳＨ研究部】○全体総括
事業運営・校内外との連絡調整○企画
事業の企画，調整，派遣依頼○評価
事業の評価，分析○広報
事業の反省，成果の普及
○総務
事業の報告
○庶務（事務非常勤）
事業の会計報告

・授業要請
・情報収集

・事業要請
・情報提供

・評価フィードバック
・検討
・事業改訂

【ＳＳＨ関係事業担当者】全教職員○合同巡検 ：１学年・理科・地歴公民科○校外研修 ：２学年・数学科・情報科○講 演 会 ：ＳＳＨ研究部・各学年○国際交流 ：ＳＳＨ研究部・英語科○科学教室 ：ＳＳＨ研究部・理科・情報科

・授業要請
・情報収集

【他分掌】
○総務部
○教務部
○進路指導部○生徒指導部○保健厚生部○図書情報部

・事業要請
・情報提供

・評価フィードバック
・事業改訂
・検討

【各教科】
○国語科
○地歴･公民科○数学科○理科○保健体育科
○芸術科
○英語科
○情報科

【学術研究担当者】○学術研究Ⅰ：１学年・全教科・科目担当者○学術研究Ⅱ：２学年・全教科・科目担当者○学術研究Ⅲ：３学年・ゼミ担当者

61
－61－

職員会議（全教職員）

学校長

・情報提供
・企画
・討議
・検討
・提案

第７章

成果の発信・普及

ｐ第７章 成果の発信・普及
１ 成果の発信
本校で実践しているＳＳＨ事業を普及する活動として，次のようなものが挙げられる。
① 他校の教員と課題研究や授業実践について意見交換をする学校公開（年間２回）② 課題研究発表会の公開（年間２回）③ 県の研修会等でのＳＳＨ事業の実践例の紹介④ 学術研究Ⅲの活動として，中学生を対象に取り組んだ成果を普及（「学校説明会」など）⑤ 学校ホームページへの各種事業の取組・成果の公表（「茶畑ＳＲ times」など）⑥ 研究・開発した教材等のホームページ公開（「プレ課題研究テキスト」「自己評価ルーブリック」「英語物理の取組」など）２ 成果の普及【ＳＳＨ第１回学校公開】学術研究Ⅱ 課題研究ポスター発表会⑴ 実 施 日 令和３年１０月２２日（金）⑵ 参 加 者 第１学年・第２学年生徒，本校教職員，宮城県内教員 10 名，宮城県外教員 12 名，文部科学省，
国立研究開発法人科学技術振興機構，宮城県教育庁，仙台第一高等学校ＳＳＨ運営指導委員⑶ 実施内容① 仙台一高のＳＳＨ事業・学術研究についての説明
校外からの参観者を対象に，本校のＳＳＨ事業について説明を行った。
課題研究に関わる部分を中心に，学校設定教科「学術研究」の概要，３年間の指導の流れ等を示した。
② ２年生課題研究ポスター発表
２年生は１年次の１月より 14 のゼミに別れ，班単位で研究を進め，この時期は，課題研究の仕上げの段階にあたる。生徒は 10 月上旬に行われたゼミ内での発表を経て，校内外の教員や１年生，運営指導委員など，より多様な聴衆の前でポスター発表を行う機会となった。
③ 情報交換会
校外からの参加者を対象に，本校教員を交えて，ＳＳＨ事業，学術研究運営，ゼミの指導の３グループに分かれ情報交換を行った。本校の取組に対する質疑応答の他，各校の抱える問題点等を共有し，意見交換を行った。
⑷ 成果
アンケート結果から来校者の担当教科が多岐にわたることがわかる。自由記述欄には，「文系の生徒に対する指導の参考にしたい」,「教科横断的な研究が参考になった」,「オールイングリッシュの発表は初めて見た」
等，理系・文系両方の分野で課題研究を行う本校の取組に関心を持った回答が多く寄せられた。また，生徒による自主的な運営,他者の発表を真剣に聞く姿勢，コメントシートの活用などに対して評価が高かった。また，
新型コロナ感染症拡大の中での発表会の運営方法や情報交換会の運営の仕方が参考になったとの記述があった。

来 校 者 アン ケ ート － 結 果
担当教科

割合

ポスター発表会について

１ 理科

22%

１ 大変参考になった

70%

２ 数学
３ 国語

17%

25%

6%

２ おおむね参考になった
３ あまり参考にならなかった

４ 地歴・公民17%

４ 全く参考にならなかった

0%

５ 外国語（英語）
６ その他

11%

回答無

5%

17%

62
－62－

割合

0%

第７章

成果の発信・普及【ＳＳＨ第２回学校公開】学術研究Ⅰ テーマ設定発表会⑴ 実 施 日 令和４年２月５日（土）⑵ 参 加 者 第１学年・第２学年生徒，本校教職員，県内外の教職員 29 名（オンライン参加）,宮城県教育庁（オンライン参加）⑶ 実施内容当初は，①授業公開（１学年課題研究テーマ設定発表会），②講演会 を予定していたが，新型コロナウイル
スの県内の感染状況が悪化したため，①は校内のみの開催として公開を中止し，②はオンライン配信する形で実施した。なお，本行事は宮城県理科研究会の研修会を兼ねて実施された。
① １学年テーマ設定発表
１年生は 11 月に 14 のゼミへの所属が決まり，12 月からグループでの課題研究がスタートした。本発表
は，各班がテーマ設定の意義や先行研究の内容，その時点までに得られた結果や今後の展望について発表するものである。聴衆は２年生と本校教員であり，主に２年生より質疑応答を通して今後の研究について助言を受ける。学年間の学術的コミュニケーションを推進することも目的とした発表会である。
② 講演会
演題 「データに基づいた仮説判断：統計的仮説検定から２群の平均値の比較まで」
講師 東北大学大学院文学研究科 助教 齋藤 五大 氏
教員を対象として，データ分析や統計処理の基本を学ぶことを目的に設定した講演会である。Zoom とGoogle Classroom の 2 つを使って配信し，参加者が選択する形をとった。
⑷ 成果
感染状況の悪化により，急遽授業公開を中止することとなり，講演会のみのオンライン開催となったため参加者は少なかった。課題研究で結果を分析・考察する際は文系理系問わず，データ処理が求められるが，特に文系科目の教員にとってはハードルが高い。データ処理の基礎の部分に教員側のニーズがあると考え，設定した講演会であった。オンライン参加者のアンケート結果は右の通りである。講演の内容に関しての評価は，肯定的評価が占めた。自由記述欄では「なぜ検定が必要か，という初歩からの講義で参考になった」「証明したい仮説だけではなく，反対の仮説を排することも仮説の証明に大切だと気付いた」等の意見が寄せられた。

講演会オンライン参加者アンケート結果
1．所属
１ 高等学校（ＳＳＨ指定校）
２ 高等学校（ＳＳＨ指定校以外）
３ その他(中等教育学校・農業大学校)
2．担当教科
１ 理科
２ 数学
３ 国語
４ 地歴・公民
５ 外国語（英語）
６ その他
3．講演の内容は参考になりましたか。
１ 大変参考になった
２ 参考になった
３ あまり参考にならなかった
４ 全く参考にならなかった

63
－63－

10%
70%
20%
75%
13%
13%
13%
0%
13%
60%
40%
0%
0%

第８章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性

第８章 研究開発実施上の課題及び今後の研究開発の方向性
第１節 研究開発実施上の課題
１ 生徒の実態と課題
学術研究の自己評価ルーブリックの結果によると，入学当初（１年生４月），「計画力」や「創造力」
，
「実行力」
，
「働きかけ力」，「主体性」に自信のない生徒が多いのが本校の実態である。
「科学技術知識を基盤とした『知の創出』を実行できる科学技
術イノベーション・リーダーの育成」を実現するためには，
「科
学の目」
，
「科学の手」，「科学の心」を育成するとともに，「創造力」，「計画力」等の人間力も，様々なＳＳＨ事業・教育活動全般の中で意識的かつ体系的に養成していくことが必要である。
２ 教職員・学校の実態と課題
運営指導委員の助言のもと，以下の点を大事にすることで生徒全員・全教職員の総力を挙げてＳＳＨ事業に取り組む体制をつくることができた。
① 何でもよいので「とりあえずやってみよう」という気持ちが必要であること② 人文科学や社会科学などの文系分野で何かを訴えるには，統計学の素養が必要であること③ 既存の学問の枠組みの境界線上には，最先端のテーマが存在する可能性があり，今後は，学問の横断的・複合的な視点が必要となること
現在，学校設定教科「学術研究」は第１・２学年生徒全員（学術研究Ⅰ・学術研究Ⅱ）を対象としており，
今年度は第１・２学年所属の教員は全て，全教員の 75％が担当している。さらに，本校教員に占める学術研究の担当経験者はほぼ 100％であり，学術研究の取組に関して，教員の理解と協力体制が構築されている。また，それぞれの教科・科目の指導の中で，学術研究を進めるために身に付けておくべき知識やスキルなどにも触れながら，授業を展開している。今後は，教科・科目の授業での取組と学術研究における課題研究を有機的に結び付け，生徒の活動をより効果的に支援していきたい。
学校評価アンケートでは，「生徒にとって，課題発見・解決能力や論理的思考力を伸ばすようなＳＳＨ活動が行われている」の項目で「そう思う・大体そう思う」が 78.0％であり，「あまりそう思わない」が 22.0％であった。ＳＳＨ活動が浸透してきたとはいえ，取組の歴史が浅い分，教員のとらえ方は厳しく，指導体制にまだ改善の余地がある。本校に赴任してすぐに課題研究を担当するという実情もあるので，指導法の継承・工夫や指導体制の再構築も考えながら，生徒の成長を実感できるＳＳＨ活動にしていくことが課題である。
また，昨今，教職員の人事異動のサイクルが数年以下となり，ＳＳＨ事業を通じ本校で様々な指導法を培った教員が本校から異動するケースが増えた。これはＳＳＨ事業の成果・普及に繋がる流れであり，成果が宮城県の財産として共有されていくと認識している。
しかし，本校で培ったものが着実に本校に継承されるために，① これまでの各所での取組をデータベース化すること② 生徒の活動を e-ポートフォリオ化すること③ 自分の後任（校内での人事異動を含む）にあたる人に取組の引継ぎを行うこと等の認識を校内で共有し，後世に残るＳＳＨ事業として記録していくことを確認していきたい。
３ 今後の課題① 学校設定科目「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」「学術研究Ⅲ」の連動・継続とその効果の検証② 新学習指導要領（令和４年実施）及び新しい大学入試制度に対応できる教育課程・教授法の研究

第２節 今後の研究開発の方向性
今後の研究開発の方向「科学の目」，「科学の手」，「科学の心」をより効果的に育成するためには，学術研究（課題研究）を核に実践している「科学技術知識を基盤とした『知の創出』を実行できるイノベーション・リーダーの育成」を各教科・科目の授業での目的として再認識し，課題研究と教科・科目の授業を系統的・体系的に指導する体制づくりを進めていきたい。特に，学術研究における各ゼミの指導法の特徴やポイント，生徒に対する効果などを総括し，各教科・科目での探究活動の指導に繋げていきたい。また，ＳＳＨ台湾海外研修を中心とするＳＳＨ国
際交流事業と学術研究や英語等の教科・科目の授業とを有機的に結びつけ，効果的な指導体制づくりを目指す。
64
－64－

資料１

令和３年度（令和３年度入学生）教育課程表
教科

科目

標準
単位

２年

１年

宮城県仙台第一高等学校
３年
理系

文系
理系
文系
５
国
語
総
合 ４
３
２
３
２
国
語現
代
文
Ｂ ４
３
２
４
３
古
典
Ｂ ４
３
２
世
界
史
Ａ ２
④
④
世
界
史
Ｂ ４
③
②
日
本
史
Ａ ２
地理歴史
０
２
④
４
④
３
④
日
本
史
Ｂ ４
・
０
③
②
地
理
Ａ ２
２
・
④
④
④
地
理
Ｂ ４
・
２
２
現
代
社
会 ２
４
・
②
②
理 ２
公
民倫
４
②
②
政
治
･
経
済 ２
４
Ｓ
Ｓ
数
学
Ⅰ
４
Ｓ
Ｓ
数
学
Ⅱ
４
Ｓ
Ｓ
数
学
Ⅲ
４
数
学
Ⅱ ４
２
Ｓ
数
学
Ａ
数
学Ｓ
２
Ｓ
Ｓ
数
学
Ｂ
２
数
学
Ｂ ２
０
⑤
・
数 学 研 究 α β
５
３
数
学
研
究
γ
４
Ｓ Ｓ 理 科 総 合 Ⅰ
２
Ｓ Ｓ 理 科 総 合 Ⅱ
④
Ｓ
Ｓ
物
理
Ⅰ
④
Ｓ
Ｓ
物
理
Ⅱ
２
Ｓ
Ｓ
化
学
Ⅰ
４
Ｓ
Ｓ
化
学
Ⅱ
０
・
④
４
理
科Ｓ
Ｓ
生
物
Ⅰ
４
④
Ｓ
Ｓ
生
物
Ⅱ
④
Ｓ
Ｓ
地
学
Ⅰ
④
Ｓ
Ｓ
地
学
Ⅱ
②
化
学
研
究
②
生
物
研
究
０
②
地
学
研
究
・
２
２
２
３
２
２
②
体
育 ７～８
保健体育
・
１
１
１
保
健 ２
４
②
音
楽
Ⅰ ２
２
②
芸
術音
楽
通
論
②
美
術
Ⅰ ２
４
コミュニケーション英語Ⅰ ３４４
コミュニケーション英語Ⅱ ４４４
外 国 語 コミュニケーション英語Ⅲ ４
２
英
語
表
現
Ⅰ ２
２
２
２
２
英
語
表
現
Ⅱ ４
２
家
庭家
庭
基
礎 ２
２
２
情
報情
報
の
科
学 ２
２
学
術
研
究
Ⅰ
０
０
２
２
術
研
究
Ⅱ
学術研究学
・
・
①
①
学
術
研
究
Ⅲ
１
１
１
１
１
１
１
特別活動
Ｌ Ｈ Ｒ
３４
３４
３４
３４
３４
３４
３４
合
計
１．数字が○で囲まれたものは選択科目であり，□で囲まれた数字は履修しなければならない単位数である。
２．３年の地理歴史科目は，２年まで履修したＡ科目と同じＢ科目が望ましい。
３．３年文系の地理歴史科目において，同一科目の選択は不可である。
４．数学研究α・β・γ・αβ，化学研究，生物研究，地学研究，音楽通論は，学校設定科目である。
備 考
５．３年文系の数学研究α・βは，同時履修のみ選択が可能である。
６．「ＳＳ」を付した科目，及び，学術研究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲは，ＳＳＨの研究開発に係る学校設定科目である。
６．「総合的な学習の時間」及び「総合的な探究の時間」については，学校設定科目である学術研究Ⅰ・Ⅱにおいて十分にそのねらいを達成できる事から，これらの科目で代替している。

－65－

65

－66－

国語

情報

数学

地学

⽣物

化学

物理

ゼミ

資料２

ウェブサイトの評価

全然・とてもの使い⽅「⼤丈夫」の使い⽅

重⾔について

新美南吉の⽂学作品における狐と⼈間の関係

宮沢賢治作品における「猫」の象徴

なぜ『ドグラ・マグラ』は「三⼤奇書」と呼ばれているのか

紀貫之と⼟佐⽇記内の国司の同⼀性を調べる

古典⽂学における恋愛観の変化

1

2

3

4

5

6

7

8

指⽂字のトランスレーションアプリの開発

1

３

和算を知ることでの数学への関⼼の変化

７

⽣活改善のアプリケーション

じゃんけんの勝ちやすい⼈数の分け⽅

６２

狼少年から⾒える⼈間の信頼性〜ベイズ統計学〜

5

⼈が問題を作るときどこに正答を置きやすいのか3

学級平均点と担当教員の評価の相関関係

図形の強度

2

4

COVID-19 の感染率に関する数学的考察

1

災害
研究

家庭

⾳楽

保体

思い込みによるパフォーマンス能⼒の向上

光害の現状と解決策

1

６

⽇本と外国語のジェンダーギャップの差９変光星の変光周期と天体までの距離

連星の分布傾向4５８有孔⾍から考える古環境の復元

従来のスピーチ⽅法を変えたらどのような差が⽣じるか

7

6

5

4

3

2

1

1

1

避難指⽰を最短の時間で伝達するには砕⽯パネルの最適な配置とは無くそう信号無視

災害時の避難場所

原⼦⼒の社会的受容性と向上にむけた⽅策

警報⾳と津波の関係

観光客にとっての津波発⽣時における適切な看板

⾼齢者と⾷⽣活の関係

ジングルによる SDGｓの達成

今求められる指導者のあり⽅とは︖
運動と短期記憶の関係性

３

流⾏語

2

7

⽇本⼈とアメリカ⼈の性格の違い

3

⽇本語と英語のことわざの相違点から⾒る⽂化の違い

コロナ禍における教室の効率的な換気⽅法

6

2

5

映画の違いから考える⽇本と外国の⽂化・考え⽅の違い
⽇本昔話とグリム童話の⽐較

カラスとゴミ捨て場の分布の関係性

英語

4

3

作品の背景と認知度の推移を通して最強の教室ー教室の環境整備―

ミドリムシを活⽤した循環型⽕⼒発電

5ｏ.ヘンリー作品の真意とは何か

1

リスニングにおける⽇本の英語教育の問題を⾒つけ，その解決策を考える

先⼊観と官能評価
男⼥差別

世論調査の結果の違い

外国⼈介護⼠の環境整備制度

学校⽣活におけるユニバーサルデザイン

犯罪を犯した少年たちが更⽣しやすい制度を作るにはペットの殺処分を減らすために他の城と⽐較した仙台城の⽯垣

多賀城南⾨の復元と今後の利⽤価値

戊⾠戦争はどう回避できたかー戦争における和平の条件ー

同化政策によりアイヌの信仰は如何に姿を変えたのかーアイヌ⽂化継承のためにー

7
2

タイトル
地球温暖化による経済への影響〜in 2050 北極付近について〜

6

5

4

3

2

1

５

4

3

2

1

班

6

⼩松菜の害⾍対策

4

公⺠

地歴

ゼミ

1

クモの種類による⽷の製品化への適正

ゴカイの分裂と飼育

1

3

プラナリアの記憶の継承

5

2

墨汁の洗浄

エマルジョン燃料による CO2 削減

4抗菌・抗カビ3

消しゴムの再利⽤

2

⾝近な素材でつくる保温箱

5

様々な環境下での素材の摩擦係数

前進翼の⾓度と不安定さ，揚⼒の関係

4

植物電池の作成と利⽤

⾶⾏機の⾶距離

3

6

耐震構造

2

1

宇宙線の速度

課題研究テーマ

タイトル

学校設定科⽬「学術研究Ⅰ」

1

班

－67－

地歴

国語

情報

数学

地学

⽣物

化学

物理

ゼミ

課題研究テ－マ

漫画は僕らのバイブルなのさ︕

⽯巻は東北の中⼼になるはずだった︖

歴史資源を活かしたまちづくりの構造とその地域性

四ツ⾕⽤⽔はなぜ姿を消した︖

8

1

2

3

⼤坂夏の陣における敗者と真⽥家

７〜⽇本の結婚率の低下〜

愛のカタチ

知られざる北の関ケ原 〜上杉の義の真実〜

６

北⽅領⼟問題に対する捉え⽅の違い

54〜神についての考察〜「ヴィヨンの妻」の研究

7

クモっと︕知りたい過去の君

2

会話表現における誤⽤ 〜「とか」とか使いすぎてない︖〜『楢⼭節考』はなぜヒットしたのか

1

敬語の誤⽤はなぜ起こる︖

勉強⽤アプリケーションの開発

２

6

多機能⽬覚ましアプリの開発 ー気持ちのいい起床ー

１

5

九点円について６

ディスクレシアの認知度を⾼めるためにフロベニウスの硬貨交換問題の３変数の場合の考察

５「やばい」の意味の広がり

統計の試⾏回数と正確性

44

ヌメロンの攻略法

3

3

計算結果と得⼿不得⼿の相関

エアコン排熱と気温上昇の関係

2

2

グチャグチャ元茶畑

1

アルゴリズムを利⽤した⾝近な路線の効率化

γ―ポリグルタミン酸の浄⽔効果の温度による変化

６

1

クラゲの新たな活⽤法

5

仙台市の星空観察マップを作る

メダカの学習能⼒

4

キラキラ星のひみつ －星の瞬きと気象条件－

ホソウリゴケによるヒートアイランド現象対策緑化の検討

35

宮城県内におけるイソヒヨドリの内陸進出

24

クモ⽷の強度について

1

変光星の測光観測

エチレンの⽣成と活⽤⽅法

５3

過酸化⽔素へのカテキンの抗酸化作⽤

4アルコール濃度の違いによる殺菌作⽤の違い

2においの消し⽅ 〜酸化剤による消臭〜

リモネンによるスチレンの溶解

13

効率の良い換気とは 〜流体実験から考える感染症対策〜

円と直線の強度の⽐較

46

⾶⾏機の尾翼の形と滞空時間の関係

3

5

ＩＨ調理器から⽣じる電磁波の遮蔽及び反射によるエネルギーロス削減

翼の表⾯の凸と揚⼒

2

宇宙線フラックスと気象要素（気温，湿度，気圧）の相関関係

タイトル

学校設定科⽬「学術研究Ⅱ」

1

班

7

6

5

4

3

2

1

1

2

1

５

4

3

2

1

8

7

6

5

4

3

2

1

7

6

5

4

3

2

1

班

- ⾳楽が掃除に与える影響 -タイトル- 右利きは左利きに追いつけるのか -課題研究テ－マ

英語 ⾵鈴⽂化の保存

国語 名で体を表せ︕ 〜名前の⾳象徴による印象の変化〜

⽣物 ハシブトガラス・ハシボソガラスの⽣息分布 -仙台近郊における営巣分布状況について-班

学校設定科⽬「学術研究Ⅲ」

照明付避難誘導サイン柱の普及⽅法の提案

まもってる︖⾃転⾞の標識“逢いたい”が連れてくる霊たち - 被災者の⼼理と霊体験の関係 -崖の⾓度と崩れ⽅の関係

新しい砂防ダムの提案

トリックアートによる交通事故の防⽌コロナ禍での避難先

家庭科ゼミのすべらないゾウリの話

唱歌から⾒る戦時中と今⽇

校歌の特徴の分析

短期的に集中⼒を向上させる⽅法 仮眠は集中⼒に効果はあるのか

思い込みで⾜は速くなる︖︖【驚愕】トレーニングしなくてもタイムが上がる驚きの⽅

覚えられやすいのはどんな声︖

マスクの有無と表情の伝わり⽅

利き⼿と脳の関係

Find a voice that is easy to catch - Listening -What Is Your Favorite KANJI?

Let's Compare Stories!

Impression English Words Give

Differences in Honorific Expressions Between Japanese and English

The Comparison of the Collectivism

The Better Ways to Memorize Words

Effective Use of Translation Application - Japanese to English -⾊覚異常に配慮した社会へ

男⼥の機会平等を⽬指して - 学校現場からのアプローチの提案 -校則・制度は⽣徒を変えられるか - ⽣徒の積極性と制度の関連性の考察 -安楽死導⼊への提案 〜集団的決定権〜

掃除のモチベーション向上へ︕

中学校教員の労働環境班活動と同調圧⼒

物理 ロケットの⽻の⾓度と⾶翔距離

ゼミ

災害
研究

家庭

⾳楽

保体

英語

公⺠

ゼミ

－68－

年

組

番

⽒名

む⼒

記⼊欄

レベル

５

ル

ベ

レ

４

ル

備する⼒

課題を明らかにする⼒ ロセスを明らかにし準 ⼒としない。

きない，働きかけよう ない。

い。

Ⅵ
創造⼒

Ⅶ
発信⼒
すく伝える⼒

Ⅷ
傾聴⼒
く⼒

Ⅸ
柔軟性

Ⅹ
情況把握⼒

ⅩⅠ
規律性

ⅩⅡ
ストレスコントロール

場を理解する⼒
る⼒

事との関係性を理解す 約束を守る⼒

応する⼒

しない。

状について考えようと しない。

にいる。

ればならないルールや ている。

既成概念にとらわれ

⾃発的に相⼿に⾃分の 相⼿の視点に⽴っても ⾃分の考えに固執する 周囲から期待されてい ルールやマナーを理解 ストレスを感じること

ている。

る。

約束・マナーを理解し⾒つけられる。

る。

る態度がある。

⼊れて理解しようとす 場の共通点や相違点を 状況をよく把握してい よう，最低限守らなけ 消法を考え， 実⾏しを意欲的に探していら，そのためのヒントを⾏っている。

きる。

きる。

ができる。

取り組んでいる。

容など)を伝えること ず⾏動に移し，確実に 分析ができる。

な視点から物事を⾒つ ながら，⾃分の意⾒を ングで質問するなど相 を尊重し，良い意⾒も く認識している。

違いに留意している。 ができる。

るに律している。

らの発⾔や⾏動を適切 ができる。

会のルールに則って⾃ ⾊々な⽅法を試すこと

り組むことができる。 きる。

けることができる。

柄にも⾃信を持って取 の⼈を動かすことがで て粘り強く取り組み続 きる。

もらえるように的確に することができる。
きる。

68

ディアを出すことがで 伝えることができる。

に計画を修正できる。 などして新しいアイれることができる。

事態に合わせて，柔軟 め，組み合わせをする 考え，相⼿に理解して 出しながら正確に理解 も共感を持って受け⼊ ながら⾏動できる。

動できる。

る。

みを把握し，困難な事 解を得たうえで，周囲 がら，⽬標達成に向け い，課題を明らかにで き，進捗状況や不測の な視点から物事を⾒つ 相⼿の⽴場，気持ちを けをしたりして，引き を理解し，異なる意⾒ 判断し，状況に配慮し を促したりしながら⾏ て取り除くことができ

極め，⾃分の強み・弱 得できる説明をし，理 な成果に喜びを感じな に情報収集や分析を⾏ ⽴てを効率よく計画で ず，課題に対して様々 すく整理したうえで， 打ったり質問や投げか ら，相⼿の背景や事情 ⼈ができること的確に しており，周囲に注意 け，その対処法を考え⾃分の意⾒をわかりや 相⼿の意⾒を，相槌を ⾃分の意⾒を持ちなが ⾃分にできること，他 ルールやマナーを理解 ストレスの原因を⾒つ

アをふくらませたり， 伝えることができる。 いる。

常に計画と進捗状況の 発展させたりすることをしている

し，それに向けた準備 め，ひとつのアイディ 論理的にわかりやすく ⼿の意⾒を引き出して 受け⼊れることができ然性(意義，理由，内 を設定し，失敗を恐れ するための情報収集や 善のものを明らかに

⾃分のなすべき事を⾒ 状況に応じて相⼿が納 強い意志のもと，⼩さ 現状を把握して積極的 課題解決に向けての⼿ 既成概念にとらわれる。

取り組むことができ

極め，困難な事柄にも に，協⼒することの必 のではなく，⾃ら⽬的 め，現状を正しく認識 のプロセスをの中で最 ず，課題に対して様々 なデータ等根拠をあげ を作り，適切なタイミ ら，相⼿の意⾒や⽴場 命と⾃分との関係をよ く，状況に応じて，社 け，解消できるよう

具体的な事例や客観的 相⼿の話しやすい環境 ⾃分の意⾒を持ちなが 周囲の⼈々の役割・使 ルールを守るだけでな ストレスの原因を⾒つことができる。

て，課題に対して⾃分 や論理性が不⾜してい 話しやすい環境を作る としている。

て，実現性の⾼い計画 らしいアイディアをだ る。

業に優先順位をつけすことができる。
を⽴てられる。
⾃分のなすべき事を⾒ 相⼿が納得できるよう ⾔われた事だけをやる 課題を明らかにするた 課題解決に向けた複数 既成概念にとらわれる。

向けて取り組んでいを設定し，その達成に 欲的に情報収集や分析 案を⽤意している。作 え⽅や視点にもとづい きる。しかし，具体性 共感等により，相⼿に い意⾒を受け⼊れよう て，⾏動することがで をかけないよう⾏動で 会だと捉えている。

く，⾃らやるべきこと ⾏動するように声かけ のではなく，⾃ら⽬的 め，現状を把握し，意 順，⽅法は，常に複数 ず，⾃分の⽇常的な考 意⾒を伝えることがで のごとを考え，相槌や のではなく，他⼈の良 る⾃分の役割を把握し しており，周囲に迷惑 があっても，成⻑の機指⽰を待つのではなてている。

周囲の⼈々に，ともに ⾔われた事だけをやる 課題を明らかにするた 課題解決のための⼿り組むことができる。

とや能⼒を活かすことができる。

る果敢さを持って，取 としている。

⼊れようとしない。

新しいものを作り出す 事前に話すポイントを ⼈の意⾒を素直に聴き ⾃分と他者の意⾒や⽴ ⾃分の置かれた環境， 相⼿に迷惑をかけない ⾃分なりのストレス解

努⼒しようとしない。 り出そうとしない。

かくやってみようとす め，現状を把握しよう 順，⽅法を前もって⽴ ことを常に意識しなが 整理している。

中で，⾃分にできるこめられた役割の範囲の 協働している。

出せるかわからない， 考えたり述べたりする 度が⾒られない。

い。課題解決に向けて 新しいアイディアを作 意欲がない。

わからず計画できな与えられた課題や，決 周囲の⼈々と意識して 失敗を恐れずに，とに 課題を明らかにするた 課題解決のための⼿む意欲がない。

り組んでいる。

ベ

⾏動する⼒

取り組めない，取り組 に働きかけることがで 持たず実⾏する意欲が らかにしようとしなを⾒つけて積極的に取 をしている。

レ

Ⅴ
計画⼒

わからないため物事に できていないため他⼈ ⾏動できない，⽬的を ず明確にできない，明 ば課題解決に向かうか しいアイディアを⽣み ず⼈に伝えられない。 い，⼈の意⾒を聞く態 が理解できない，受け 況を理解できない。現 していない，守ろうと 合わず， 対処できず

ル

３

Ⅳ

課題発⾒⼒

⾃分のなすべきことが ⾃分⾃⾝が状況を理解 ⽬的が明確でないため 課題が何なのかわから どのような⼿順を踏め どのように考えれば新 ⾃分の考えを整理でき ⼈の意⾒を理解できな ⼈の意⾒や⽴場の違い ⾃分の置かれている状 ルールやマナーを理解 ストレスの原因に向き

⼒

ベ

レ

２

ル

ベ

レ

１

ル

ベ

レ

Ⅲ

実⾏⼒

・グループ内の協調性に留まらず，多様な⼈々との繋がりや協働を⽣み出す⼒

チームワークで働く⼒

・多様な⼈々とともに，⽬標に向けて協⼒する⼒

物事に進んで取り組む 他⼈に働きかけ巻き込 ⽬的を設定し，確実に 現状を分析し，⽬的や 課題の解決に向けたプ 新しい価値を⽣み出す ⾃分の意⾒をわかりや 相⼿の意⾒を丁寧に聴 意⾒の違いや相⼿の⽴ ⾃分と周囲の⼈々や物 社会のルールや⼈との ストレスの発⽣源に対

Ⅱ

働きかけ⼒

Ⅰ

主体性

⾃律的な思考⼒・⾃ら課題を提起し，解決のためのシナリオを描く，・指⽰待ちにならず，⼀⼈称で物事を捉え，⾃ら⾏動する⼒

考え抜く⼒

・疑問を持ち，考え抜く⼒

・⼀歩前に踏み出し，失敗しても粘り強く取り組む⼒

前に踏み出す⼒・次のⅠ〜Ⅻの項⽬について，レベル１〜レベル５の記述をよく読み，あなたが現在到達していると考えるレベル段階を判断し，下記の記⼊欄にそれぞれのレベルを１〜５の数字で書き込んで下さい．

この⾃⼰評価表は，あなたの「⼀⾼⽣としての基礎⼒レベル」を知るためのものです．

資料３ 学術研究 「⾃重献⾝・⾃発能動」を具現化するための基礎⼒（⾃⼰評価ルーブリック）

資料４ 令和３年度ＳＳＨ運営指導委員会記録【運営指導委員】◎は委員長◎鈴木 陽一
東北文化学園大学 教授（東北大学 名誉教授）
須藤 彰三
東北大学大学院理学研究科・理学部 名誉教授
清水浩
株式会社e-Gle 代表取締役社長（慶應義塾大学 名誉教授）
本川 達雄
東京工業大学生命理工学研究科 名誉教授
木村 晃彦
京都大学エネルギー理工学研究所 名誉教授
川上 伸昭
宮城大学 理事長・学長
虫明
元
東北大学大学院医学系研究科・医学部 医科学専攻 教授
枝松 圭一
東北大学電気通信研究所 情報デバイス研究部門 教授
小原 一成
東京大学地震研究所附属観測開発基盤センター 教授

令和３年度ＳＳＨ運営指導委員会記録＜第１回運営指導委員会＞
１ 日 時
令和３年６月２６日（土） 9:30～11:30
２ 会 場
宮城県仙台第一高等学校 ２階大会議室
３ 出席者【運営指導委員】
鈴木 陽一・須藤 彰三・清水浩・木村 晃彦・川上 伸昭・虫明
元
枝松 圭一・小原 一成【宮城県教育庁高校教育課】菊田 英孝・清原和【宮城県仙台第一高等学校】岡達三・及川徹・浅野目隆浩・村山明・野町 聡志
千葉 博幸・佐藤 祐太・永原 啓嗣・小野 静江・平内康
小原健・菊池 靖史・能登美樹子・岩井 千恵・木村 貴大・金 恵美子
４ 議事要旨【報告・協議案件】① 令和３年度ＳＳＨ活動事業計画② ＳＳＨ国際交流事業計画③ 今後のＳＳＨ事業について（指導・助言）④ 意見交換【報告及び協議】①令和３年度事業計画□報告
・昨年度後半からオンラインでの発表が増加。今年度はさらに充実を図る。
・国際交流活動においても，オンラインを取り入れて計画を進めている。
□質疑・新型コロナウイルス感染症拡大により中止になった行事は，代替行事等があったか。今年度の計画書には反映されたか。
→台湾との国際交流はオンラインで対応。２年生の中間発表は休校明け直後だったため中止。
それ以外の生徒の活動は，概ね予定通り進めた。
②国際交流活動□報告
・台湾研修は，実施の可否について８月に検討。
・実施が難しい場合は，オンラインで台湾の２校と発表やオンライン講義等を行う予定。
□質疑・オンラインを活用して実施するべき。生徒の時間をどう確保するか。
→先方の都合や時差もあり，予定を合わせざるを得ない部分もある。

69
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・人間関係が既にできているオンラインの会議とは違う難しさがあり，新しい人間関係をオンラインで構築する必要がある。そのための時間が確保されているのは良い。
③今後のＳＳＨ事業について
・新学習指導要領は，探究活動と相性がよい。方法について提案してほしい。
・これまで，理学部的な視点での事業内容が多かったが，進路も見据えた視点も必要ではないか。
・２期目とどう違うのか。
→通常の科目に「ＳＳ」の冠がついていたが，各教科の中で探究活動を行うようになる。
・全国でモデル校が事業内容を公開しているはず。生徒を伸ばすためには，レベルを設定してうまく誘導する
必要がある
・学生は学年ごとに大きく能力が伸びる。その中できちんと設計して，丁寧にやっていかないと伸びない。
・全体の底上げのためにはカリキュラムが重要。ただし，生徒によっては，先に先に勉強を進められる者もいる。先に行きたい生徒のフォローをどうするか。大学との連携も探るべき。
・ＳＴＥＡＭの中で，伝統的なサイエンスに加えてデザイン（ものを作り出す）などもある。イノベーション
はどこから生まれてくるかわからないもの。目的志向的にキャリアを絞るのではなく，高校には仕掛けを作る・仕組みを作るというところに期待したい。
・課題解決のための知力体力だけではなく，課題発見能力・総合力がないとうまくいかない。そこを伸ばすた
めにも文理融合（リベラルアーツ）が大事で，一高のＳＳＨはそれを大事にしてきた。高校生ができる範囲
で，きちんと課題を解決する課題発見力・発想力を大事にしてほしい。
・プレゼン能力が上がっても東南アジアの高校生に勝てないという現状がある。アジアの中で英語を使って行う交流は大事である。英語が母国語ではない生徒同士の交流ということを打ち出しても良いのでは。
＜第２回運営指導委員会＞
１ 日時
令和４年３月１７日（火）9:30～11:00
２ 会場
仙台市若林区文化センター
３ 出席予定者【運営指導委員】
鈴木 陽一・清水浩・本川枝松 圭一【宮城県教育庁高校教育課】高木 伸幸・清原和【宮城県仙台第一高等学校】岡
達三・及川
徹・加藤
千葉 博幸・永原 啓嗣・佐藤菊池 靖史・岩井 千恵・小野
４ 議事（協議・報告）（１）令和３年度ＳＳＨ活動報告（２）令和３年度ＳＳＨ海外研修報告（３）令和３年度ＳＳＨ活動計画（４）意見交換（指導・助言）

－70－

70

達雄・木村 晃彦・川上 伸昭・虫明

元

弘勝・浅野目隆浩・山本敦・建部祐太・小野 静江・野町 聡志・小原
光利・木村 貴大・金 恵美子

淳健資料５ 【ＳＳＨに関わる生徒意識調査】（令和３年度１・２・３年生）『学びの意欲・思考⼒・判断⼒』

Q1. 科学に興味・関⼼がある
Q3. 根拠にもとづいて考えようとしている
Q5. ⾃分とは異なる意⾒を想定しながら⾃分の考えを組み⽴てている
Q7. 相⼿の話を聞いて疑問点を⾒出し，質問することができる
Q9. 意⾒を交わしながら，⾃分の考えをよりよいものに修正することができる

Q2. 疑問に思ったことを⾃分なりに考えようとしている
Q4. 結論を導くために必要な情報収集の⽅法を知っているQ6. ⾃分が調べたことや考えたことを筋道⽴ててまとめることができる
Q8. ⾃分の考えをわかりやすく相⼿に伝えるように意識している
Q10 英語を使っての会話には⾃信がある

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『学術研究による興味・姿勢・能⼒の向上』

Q11. 未知の事柄への興味の向上
Q13. 周囲と協⼒して取り組む姿勢の向上
Q15 独⾃のものを創り出そうとする姿勢の向上
Q17. 問題を解決する⼒の向上
Q19. 考える⼒の向上
Q21. 視野の広がり
Q23. コミュニケーション能⼒の向上『学術研究による興味・姿勢・能⼒の向上』

Q12. ⾃分から取り組む姿勢の向上
Q14. 粘り強く取り組む姿勢の向上
Q16. 発⾒する⼒の向上
Q18. 真実を探って明らかにする⼒の向上
Q20. 深く学ぶ姿勢の向上
Q22. プレゼンテーション能⼒の向上

72

－72－

－73－

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資料６

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We investigated whether there is a difference in speed between running alone and running“The Potential of Imagination - If we could run faster without training… -”㻌㻌ࡗࡓ࡜ᛮ࠺ࠋ
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we tried to find out cloth materials suitable for making zori. …(Abstract ΓΕ)㻌䛳䛶⮬ศ䛾◊✲ෆᐜ䜢Ⓨ⾲䛷䛝䛯䛣䛸䛿䠈௒䜎䛷ヨ⾜㘒ㄗ䜢䛧䛶ᐇ㦂䜢⾜䛳䛶䛝䛯⤖ᯝ䛰䛸ᛮ䛖䚹㠃ⓑ䛔◊✲䛰

cloth zori (traditional Japanese sandals) which can prevent them from falling in the house. In this study,

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Many elderly people are afraid of falling even inside the house. The purpose of

䜔ぢ䜔䛩䛥䠈䜰䝤䝇䝖䝷䜽䝖䛺䛹䛜㔜せ䛰䛸䛔䛖䛣䛸䛻Ẽ௜䛔䛯䚹䛃䛂⮬ศ䛾◊✲䜢ⱥㄒ䛷Ⓨ⾲䛧䠈௚䛾ே䛾◊✲䜢䛡䛯䜚䠈┠䜢ぢ䛶䜖䛳䛟䜚ヰ䛧䛯䜚䛧䛯䚹䜎䛯䠈⪺䛝䛯䛔◊✲䜢᥈䛧䛶⪺䛟ᙧᘧ䛾Ⓨ⾲఍䛾ሙྜ䠈䝫䝇䝍䞊䛾㢟ྡ䛂䝥䝺䝊䞁䜢䛩䜛䛻䛒䛯䛳䛶䠈ศ䛛䜚䜔䛩䛔ⱥㄒ䜢ヰ䛩䛣䛸䜢ព㆑䛧䛯䚹ᩥ䛾ษ䜜┠䜔ᙉㄪ䛧䛯䛔ㄒྃ䛻Ẽ䜢௜䜚䠈䛂䜈䛘䞊䛃䛸ゝ䛳䛶཯ᛂ䛧䛶䛟䜜䛯䜚䛧䛶䠈ఏ䜟䛳䛶䛔䜛䛸䛔䛖ឤぬ䜢䛴䛛䜏䛺䛜䜙䠈ヰ䜢㐍䜑䜙䜜䛯䛛䜙䛰䛸ᛮ䛖䚹Ⰻ䛔⫈⾗䛜䛒䛳䛶ึ䜑䛶Ⰻ䛔Ⓨ⾲䛻䛺䜛䜣䛰䛸ᐇឤ䛧䛯䚹䛃㻌“Designing Cloth zori for Elderly People”

tend to run faster when chased than when running alone.ʞ $EVWUDFW ΓΕ 䛔᥮䛘䛶ヰ䛫䜛䜘䛖䛻䛺䜛䛣䛸䛜኱ษ䛰䛸䜟䛛䛳䛯䚹䛃䛂Ⓨ⾲䛧䛶䛔䜛㛫䛻ᴦ䛧䜑䛯䛾䛿䠈⫈⾗䛜䛖䛺䛪䛔䛶䛟䜜䛯

the time when the subjects ran alone and when they were chased. In the second experiment,
we investigated whether it is possible to run faster when we believe that we are chased. The result showed that weཎ✏䜢䝇䝷䝇䝷䛸ゝ䛘䜛䛣䛸䜒኱ษ䛰䛜 䠈ఱ䜘䜚䜒⫈⾗䛻䜟䛛䜚䜔䛩䛔䜘䛖䛻䜖䛳䛟䜚䛸䠈᫬䛻䛿⮬ศ䛾ゝⴥ䛻ゝwhile being chased. We conducted two experiments. In the first experiment, we compared

temperature it purifies water to the maximum.… (Abstract ΓΕ)㻌䛂඲ᅜ䛛䜙᮶䛯㧗ᰯ⏕䛾Ⓨ⾲䜢ぢ䛶䠈Ⰻ䛔䛸䛣䜝䜒ᝏ䛔䛸䛣䜝䜒Ẽ䛵䛟䛣䛸䛜䛷䛝䛯䚹ⱥㄒ䛻䜘䜛Ⓨ⾲䛻䛚䛔䛶䛿 䠈purpose of this study is to find out whether γ-PGA really has a purification effect and at what

γ-Polyglutamic acid (γ-PGA) produced by bacillus subtilis natto has a purifying effect. The

䛻Ⓨ⾲䜢⪺䛔䛶䜒䜙䛘䛯䚹䛃䜚䠈⇕ព䛷⁄䜜䛶䛔䛶䠈⚾䜒Ẽ䛵䛔䛯䜙ᚲṚ䛻䛺䛳䛶◊✲ෆᐜ䜢ㄝ᫂䛧䛶䛔䛯䚹᭱⤊ⓗ䛻䛿䠈20 ே䜢㉸䛘䜛ே䚻

“The Purification Effect of γ-Polyglutamic Acid”఍䛷䛿࿡䜟䛳䛯䛣䛸䛾䛺䛔㐩ᡂឤ䜔ᴦ䛧䛛䛳䛯䛸䛔䛖ឤ᝟䛜䜟䛔䛶䛝䛯䚹䛒䛾఍ሙ䛷䛿䠈ㄡ䜒䛜Ⓨ⾲䛻⯆࿡䛜䛒䛯䚹‽ഛ䛛䜙Ⓨ⾲䜎䛷䛯䛟䛥䜣䛾ே䛻ᨭ䛘䛶䜒䜙䛔ឤㅰ䛧䛯䛔䚹䛃㻌䛩ෆᐜ䜔ᣦ䛩䛸䛣䜝䜢ᕤኵ䛧䛶䠈䜘䜚୎ᑀ䛻ఏ䛘䜙䜜䜛䜘䛖䛻䛧䛯䚹䛃䛂Ⓨ⾲䛜⤊䜟䛳䛯ᚋ䠈௒䜎䛷䛾Ꮫ⾡䛾Ⓨ⾲䜎䜚䛣䛖䛔䛖䛣䛸䛰䜘䛽䠈䛸ู䛾⡆༢䛺ゝⴥ䛷ゝ䛔᥮䛘䛶䠈඲య䛷䛸䜙䛘䛶ヰ䛫䜛䜘䛖䛻䛧䛯䛔䛸ឤ䛨ලయⓗ䛻⿵㊊䜢ຍ䛘䛯䜚䠈௦ྡモ䜢ᅛ᭷ྡモ䛻⨨䛝᥮䛘䛶⌮ゎ䛧䜔䛩䛔䜘䛖䛻䛧䛯䚹ᮏ␒䛷䛿䛭䜜䜙䛻ຍ䛘䠈ヰ

protection of the Date clan, which took the side of Tokugawa…. $EVWUDFW ΓΕ 

protrusions on the surface of the wing.…(Abstract ΓΕ)ୖ䛢䜛䛣䛸䛻ᴦ䛧䜏䜢ぢฟ䛩䛣䛸䜒䛷䛝䛯䛸ᛮ䛖䚹䛃䛂᪥ᮏㄒ䜢䛭䛾䜎䜎ⱥヂ䛩䜛䛾䛷䛿䛺䛟䠈䛣䜜䛳䛶䛴

However, the descendants of the Sanada family are said to have survived in Miyagi under the

conducted an experiment to discover whether the amount of lift increases by attaching

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warlords on the Toyotomi side were killed, which led to the clans’ downfall.

The purpose of this study is to find wings which can produce a larger amount of lift. Weస䜚᪉䜢Ꮫ⩦䛩䜛䛣䛸䛜䛷䛝䛯䚹䜎䛯䠈Ⓨ⾲఍䛻ྥ䛡䛶䝏䞊䝮䛾䜏䜣䛺䛸༠ຊ䛧䛶䠈୍䛴䛾Ⓨ⾲䜢స䜚㻌 “Is It True That the Sanada Family Has Survived in Miyagi?!”
The Sanada family fought on the Toyotomi side in the Summer Siege of Osakaagainst Tokugawa. When the Toyotomi side lost in the battle in 1615, most

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“The Effect of Protrusions on the Surface of the Wing on Lift”∃⇟⇥∞ႆᘙ↝ಮ‫‒܇‬᪉䛻䛴䛔䛶ᐈほⓗ䛻ぢ┤䛩Ⰻ䛔ᶵ఍䛻䛺䜚䜎䛧䛯䚹䛃㻌䝆䜵䝇䝏䝱䞊䜢౑䛳䛯䜚䠈䛷䛝䜛䛰䛡ཎ✏䜢ぢ䛪ᢚᥭ䜢䛴䛡䛶䛔䜛ヰ⪅䛿ෆᐜ䛜䛣䛱䜙䛻ఏ䜟䜚䜔䛩䛟䠈Ⓨ⾲䛾௙⾗䛻ᅇ䜛᫬㛫ᖏ䛻䛿䠈௚ᰯ⏕䛾Ⓨ⾲䜢⪺䛝䠈✚ᴟⓗ䛻㉁ၥ䜢䛧䛶஺ὶ䜢῝䜑䜎䛧䛯䚹㻌㻌䜟䛛䜚䜔䛩䛟ㄝ᫂䛩䜛䛛䜢⪃䛘䛯䚹䛃䛂䛹䛾㧗ᰯ䛾Ⓨ⾲䜒⊂๰ⓗ䛺Ⓨ᝿䜢䜒䛸䛻┠䜢ᘬ䛟◊✲䜢⾜䛳䛶䛔䜎䛧䛯䛜䠈↓ᩱ䛷Ᏻ඲䛺䜒䛾䜢᥈䛩䛾䛻ⱞປ䛧䜎䛧䛯䚹䛃䛂ኳᩥ䛾ศ㔝䛿ᑓ㛛⏝ㄒ䛜ከ䛔䛯䜑䠈䛭䛾⏝ㄒ䜢䛔䛛䛻⡆༢䛷䛂୍␒㡹ᙇ䛳䛯䛾䛿䠈◊✲䛾ẁ㝵䛷䜰䝥䝸䜿䞊䝅䝵䞁䜢᥈䛩䛣䛸䛷䛩䚹䝡䝕䜸䜔⏬ീ䛾䝣䜷䞊䝬䝑䝖䜢஺᥮䛧䛯䜚䠈

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