音楽科学習指導案（１）
平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室

1
2
3

題 材 名 ｢音を重ねて｣
主教材名 ｢いつでもあの海は｣レディネス
・｢いつでもあの海は｣の高音のパートを通して歌える。
・｢いつでもあの海は｣の低音のパートを楽譜を見ながら歌える。

4

本時のねらい・低音パートの響きを感じ取りながら、通して歌う。
・友だちの歌声を聞き、歌詞の意味に合わせて、想像豊かに低音パートを歌う。

5

人間関係能力の向上をめざすための工夫･あらかじめ歌の雰囲気を充分に検討した上でグループによる合唱の練習を行い、それについてのシェアリングを充実させる。これにより、自分たちの合唱を作り上げようとする意欲を高め、そのために自分の心を開き、友だちの心を受容する態度の向上を期待したい。

6

本時の展開
学 習 活 動1 ｢｣をリコーダーで演奏する2 ｢｣を歌う。

3 ｢いつでもあの海は｣の範唱を聴く。

留 意 点

3

1 番と 2 番の歌詞で、雰囲気の違う言葉を出して注目させる。
① 大きな夢、未来、はげしく、くだける、大空② やさしく、ささやく、くりかえす

4

1 番と 2 番の歌詞の雰囲気の違いを話し合う。

5

上のパートのテープに合わせて、下のパ5･4 で出した言葉が表す波の表情を想像しながら歌うことを工夫さートを歌う。(1 番のグループと 2 番のグせる。

ループに分ける。)･表情をつけた歌い方を工夫することを通して、下のパートの歌唱に慣れるようにさせる。

6

各グループごとに発表する。

6･相手のグループの雰囲気と自分のグループの雰囲気でどんな違いがあるか、注意して聞かせる。
･友だちの抱いたイメージを聞き、自分のイメージをふくらませる。

7

感想を話し合う。

7 シェアリング① グループごとに② 全体で⇒・工夫して歌っていた時の気持ちや、歌いながら感じたことを素直に発言させる。
･グループ内のできるだけ全員に発言させる。
・相手のパートの発表を今後の練習の参考に役立てるようにさせる。
⇒①グループごとに・どんな波を描きましたか。
・その波の前で、自分が何をしていると思いますか②全体で・表しにくかった言葉は何でしたか。

8 全員で 1・2 番を通して歌う。
9 ふりかえりメモを書く。

・上手に表現できたと思う言葉は何でしたか。

ふりかえりメモ
パート

名前

1

歌っているときに、どんな海が見えてきましたか?

2

友だちの意見や感想で、心に残ったことを書きましょう。

3

今日の活動全体を通して、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案（２）
平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室

1
2
3

題 材 名 ｢音を重ねて｣
主教材名 ｢いつでもあの海は｣レディネス
・｢いつでもあの海は｣の高音と低音のパートをそれぞれ通して歌える。

4

本時のねらい・対位的な合唱と和声的な合唱の特徴をとらえる。
・他方のパートの響きを感じ取りながら、歌詞の意味に合わせて想像豊かに合唱する（シェアリングの重視）。

5

人間関係能力を向上めざすための工夫
・同じ合唱でも、｢他者の声を聴きながら自分も歌う｣和声的なものと、｢他者の声を聴いて、追いかけながら歌う｣対位的なものがある。前回は、自分やグループがどんな歌い方をしたらよいのかを検討することが中心活動となったが、今回は、歌う際に友だちの声をしっかりと聴き、自分の声をそれに合わせていく行いが中心となる。大勢の中の一人として斉唱をするのではなく、パートの 1 構成員として合唱を成り立たせることを意識させる。これにより、自分の声を出しながらも常に友だちの声も心にとめる態度の向上を期待したい。

6

本時の展開
学 習 活 動留 意 点

1 ｢｣をリコーダーで演奏する

1 重奏の曲を選び、和声の響きを感じ取らせる。

2 ｢｣を歌う。

2 簡単な｢追っかけ歌い｣を行い、本時のねらいに興味を持たせる。

3 ｢いつでもあの海は｣を通して歌う。
4 合唱部分の、前 4 小節と後 4 小節の違4 対位的部分と和声的部分が区別できればよい。

いをみつける。
5

3 つのグループに分かれて、合唱部分を練習する。

5 対位的部分･･･次々と波が寄せてくる感じを出すように促す。
和声的部分･･･重なった歌声の響きが 1 つになるように留意させる。
･リコーダーまたはオルガンで各パートのメロディをリードすることも促す。
･相手のパートの響きをよく聴くために、3 グループの部屋を分けて練習6 グループごとに発表し、録音する。

させる。

7 録音を聴いて、思ったことを書き、話7 シェアリングし合う。

① グループごとに① グループごとに対位的部分

和声的部分② 全体で上のパート･追いかけられていることがよくわかりましたか。

･相手のパートの歌声をよく聴きながら歌えましたか。

･波のように、上のパート下のパートを同じ調子で追いかけましたか。

･2 つのパートがぴったり重なりましたか。

②全体で･それぞれのグループのよかったところを見つけましょう。
･それぞれのパートがはっきり聴こえていましたか。
･1 番と 2 番の歌詞の違いがはっきり出ていましたか。
8 全員で 1･2 番を通して歌う。

･自分が歌っているときは、どうでしたか。

ふりかえりメモパート名前1

歌っているときに、どんな海が見えてきましたか?

2

友だちの意見や感想で、心に残ったことを書きましょう。

3

今日の活動全体を通して、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案（３）
平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室

1
2
3

題 材 名 ｢音を重ねて｣
主教材名 ｢静かにねむれ｣レディネス
・｢静かにねむれ｣を、楽譜を見ながら歌える。

4

本時のねらい・Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ度の和音を聞き分けるとともに、指示に合わせてオルガンで演奏する。
・他方のパートの響きを感じ取りながら、メロディと和音の響きに注意しながら合唱する。

5

人間関係能力の向上をめざすための工夫
・和音を判別したり、構成したりするエクササイズをグループごとに行う。その際、一人一人が和音の構成音を受け持つような工夫をし、事後のシェアリングも充分に行う。これにより、みんなで音を合わせて１つの響きを作ろうとする意欲を高め、友だち一人一人の出す音をしっかり受け止める態度の向上を期待したい。

6本時の展開学 習 活 動1

Ⅰ･Ⅳ･Ⅴ度の和音を順に発音して留1重ね、リコーダーで和音を作る。

意点･3 つのグループに分け、1 グループ 1 音ずつ指示し、音を出させる。
･順番(音程)を交替しながら、3 回繰り返し 3 和音実施する。
･｢ド･ミ･ソ｣｢ド･ﾌｧ･ラ｣｢ソ･シ･レ｣

2 同じ活動を声で行う。
「a-,ma-,pa-」 2･ピアノを使って正しい音程を認識させてから、上記と同様に行う。
･｢ド･ミ･ソ｣｢ド･ﾌｧ･ラ｣｢シ･レ･ソ｣

3

5 人グループでアンサンブルオル

3 エクササイズ

ガンを用い、和音ゲームをする。
①一人が示すⅠ･Ⅳ･Ⅴ度の和音を判① 示す役目は 1 回ずつ交替し、一巡する。

別し、指で答えを示す。

和音の判別が難しい児童がいるグループには、分散和音でも示すよ②最初の児童が任意に選んだ和音をうに助言する。

弾き、順番でその和音の構成音を

4② 途切れないように、｢和｢ド･ミ･ソ｣または｢ド･ﾌｧ･ラ｣または｢シ･レ･ソ｣と 1 音ずつ弾きつな拍

1拍

1拍2拍音｣･｢1音･2音･3音｣で 4 拍子のリズムがとれるように構成させる。

げていく。

1拍

1拍

2 拍

4拍

③ 途切れないように、｢1音･2音･3 音｣ ｢ 和 音 ｣で 4 拍子のリズムがと③スタートの児童から順に、｢ド･ミ･ソ｣｢ド･ﾌｧ･ラ｣｢シ･レ･ソ｣と 1 音ずれるように構成させる。

つ弾きつなげ、できあがった和音を全員で弾く。ていく。転回、オクターブは問わない。
4 シェアリング
4 グループごとに振り返りを行う。

･ 自分の発した音がぴったりあったときの気持ち、うまくいかなかったときの気持ちをしっかり出させる。
･ オルガンを使うので、技能的な劣等感を強く持つ児童に対しては、和音の流れにうまく乗れたかどうかということを重視させる。

5

教師が指で示す｢静かにねむれ｣の5 和音が全体でそろうように気をつけさせる。

和音を各自がオルガンで演奏する。
6 全体を 2 つに分け、片方のグルー何度か繰り返しながら徐々にメロディを入れる。

6

和音、メロディともに相手のグループの演奏をしっかり聞き、メロディプが和音を演奏し、もう一方のグルが和音に支えられていること、和音がメロディによって導かれることをープがメロディを歌う。

意識させる。

ふりかえりメモ
名前1

和音づくりで、友だちが出す音をよくきくことができましたか?

2

とぎれないように和音を出すとき、どんな気持ちでしたか?

3

全体を通して歌ってみて、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案（4）
平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室

1
2
3

題 材 名 ｢音を重ねて｣
主教材名 ｢静かにねむれ｣レディネス
・｢静かにねむれ｣を、楽譜を見ながら歌える。
・Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ度の和音をオルガンで弾くことができる。

4

本時のねらい・Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ度の和音を使って「静かにねむれ」の伴奏としてのバッテリーリズムを工夫する。

5

人間関係能力の向上をめざすための工夫
・和音を判別したり、構成したりするエクササイズをグループごとに行う。その際、一人一人が和音の構成音を受け持つような工夫をし、事後のシェアリングも充分に行う。これにより、みんなで音を合わせて１つの響きを作ろうとする意欲を高め、友だち一人一人の出す音をしっかり受け止める態度の向上を期待したい。

6

本時の展開
学 習 活 動1 和音クイズをする。
①Ⅰ･Ⅳ･Ⅴ度の和音を示された順にオルガンで弾き、曲名を当てる。

留 意 点

1
① 児童がよく知っているゆるやかなテンポの曲の伴奏になるように和音を配列し、１回目は和音のみ演奏させ、曲名を問う。２回目は教師がメロディを入れて、曲名を伝える。

②６人グループで考えて答えを出す。

2 ｢静かにねむれ｣の伴奏を弾く。
①1 音 4 拍(または 2 拍)(教科書の 1)で弾く。

② ある程度のヒントを用意し、曲名が予想できるように配慮する。

2 エクササイズ① カードや言葉でも示しながら、リズムを 4 拍(または 2 拍)とることに留意させる。

②教師が弾く根音(教科書の 2)に和音② 教科書の例アで行う。

を続ける。
③6 人グループで、伴奏のバッテリーリズムを作る。

③ 教科書の例イやいくつかの例を紹介した上で、各段ごとに考えさせる。できたあとは、オルガンまたはリコーダーのメロディをつけて、発表するために練習させる。メロディと根音は、各 1〜2 人が担当するようにさせる。

3 グループで作った伴奏を発表し、感想を述べ合う。
① グループで3 シェアリング① グループで･合奏の完成度合いについてばかりでなく、バッテリーリズムの工夫について充分話し合うように助言する。また、自分の発した音がぴ② 全

体

でったりあったときの気持ち、うまくいかなかったときの気持ちをしっかり出させる。
② 全体

で･各グループ同士の比較を行うのではなく、自分や自分のグループが工夫してうまくいったことや、もっとやりたいことについてしっかりと意見を出させる。
4 ふりかえりメモを書く。

ふりかえりメモパート

名前1

友だちと協力して伴奏づくりを進めることができましたか?

2

グループごとに発表するとき、どんな気持ちでしたか?

3

全体を通して演奏してみて、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案(5)
平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室

1

題 材 名

2 主教材名｢きれいなひびきで｣｢威風堂々｣

3 本時のねらい・Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ度を中心とし、グループでいろいろな和音を構成して「威風堂々」の伴奏をする。
4 人間関係能力の向上をめざすための工夫(1)

自分たちが演奏する部分のオーケストラ演奏を聴いて感じたことを述べ合い、いろいろな受け止め方で作った各人のイメージからグループとしてのイメージを構成することを通して、自分の思いと他者の思いを交流させながらよりよい考えを作ろうとする態度を養う。
(2) 5 人グループで各人が和音の構成音を 1 つずつ受け持ち、1 つのフレーズを完成させる活動(エクササイズ)を行うことによって、互いに信頼し合い、役割を果たし、成就感を分かち合う体験をさせる。
(3) (2)の体験をグループの構成員全員で振り返る(シェアリングする)ことにより、協同活動の中での自分の思いや気持ちを素直に表すとともに、友だちの思いや気づきを受容したり共感的に傾聴したりする態度を育てる。
5本時の展開
学 習 活 動1 和音クイズをする。

留 意 点
1 ○児童がよく知っているゆるやかなテンポの曲を選ぶ。和音のみ○Ⅰ･Ⅳ･Ⅴ度その他の和音による伴奏を聴き、曲名を当でわかりにくい場合はリズムもつけて聴かせ、曲名を問う。

てる。

２回目は教師がメロディを入れて、曲名を伝える。

2 ｢威風堂々｣のＣＤを聴き、話し合う。
(1) オーケストラの演奏を聴く。

2(1) ア･イ･ウそれぞれの区切りをカードで明示する。

(2) アの部分とイの部分を比べ、感想を述べ合いながら、 (2) ・アの部分とイの部分の違いについて、強弱、テンポ、リズム自分たちの演奏の仕方(イの部分)を考える。の 3 つの観点から意見を出すようにさせる。
・メロディに合わせた伴奏(和音)の変化についても意見を出させ、必要に応じてイの部分の和音だけ弾いてみせ、音の流れや全体の雰囲気についても留意させる。

3 グループごとに、イの部分(教科書 17 ページ)を練習する。 3 エクササイズとしての活動
パート分けは、(1)個 人 練 習 ･･･まずリピートより前の部分を練習し、弾ける

1 ････････････1 人/アンサンブルオルガン○ようになったら後の部分を練習するようにまたはリコーダーさせる。

2 ○
3 ○
4 ○
5 ･･･各 1 人/アンサンブルオルガン○

・読譜に抵抗がある児童のために、単音階名つきの楽譜を用意しておく。

(1) 個 人 練 習(2)グループ練習･･･ヘッドフォンを使用し、グループでの音をは(2) グループ練習っきり聴き取らせ、一体感を高める。の順で取り組む。

・出だしをそろえるため、声をかける児童を決めさせるが、指揮やテンポ取りはしない。
・リピートより前の部分を練習し、合奏の形ができたら後の部分を練習するようにさせる。
次に行う発表は、前半だけでもよいこととする。

4 グループごとに発表する

4 ･

2.

部分が未完成のグループに対しては教師がピアノでカバーする。
・グループごとに録音し、次の時間の活動(学級全体での合奏)に活かす。

5 感想を述べ合う

5 シェアリングとしての活動○ グループで行う。

○ グループで感想を話し合わせる。演奏しにくかったところよりも、メロディと和音がぴったり合ったときの気持ちや、Ⅰ･Ⅳ･Ⅴ度以外の和音の響きについて意見を出させる。
○ A 児は話し合いの場面において自分の意見を言葉で伝えることに困難を示すと予想される。そこで指導者
は A 児の所属するグループに重点的に入り、本児の発言を促すよう働きかける。

6 ｢ふりかえりメモ｣を書く。

ふりかえりメモパート

名前1

CD をきいたときと、グループで演奏したときとで、「威風堂々」の感じはどうちがいましたか?

2

友だちの意見や感想で、心に残ったことを書きましょう。

3

今日の活動全体を通して、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案（6）
平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室題 材 名 ｢きれいなひびきで｣
主教材名 ｢星の世界｣
レディネス

1
2
3・「星の世界」の主旋律を、楽譜を見ながら歌える。
・｢星の世界｣の 3 つのパートを楽譜を見ながらリコーダーで一通り演奏できる。

本時のねらい

4・三部合唱の響きを味わって歌う。

人間関係能力の向上をめざすための工夫

5グループで和音合唱を行い、全体でカデンツ(終止形和音合唱)に取組む。和音合唱では、他者の発する音の拍の流れを注意深く聞き取るとともに、自分の音と周囲の音の重なりを感じ取りながら演奏を進める必要性を求められることによって、感受性を高めることが期待できる。また、カデンツではグループで 1 つの和音を構成し、複数のグループがリズムよく和音をつなげてクラス全体でメロディを形作る活動に取組むことを通して、全体の中でグループが、またその中で個人が役割を意識し、果たそうとする態度を養うことが期待できる。

6

本時の展開
学 習 活 動1

｢たんぽぽ｣を、コーダ部分だけ 2 部合唱で歌う。

留 意 点
1 「たんぽぽ」は 3 年、4 年それぞれで教科書教材として経験している。
主旋律は下のパートだが、上下の重点を置かずに合唱する。

① 上のパートを斉唱する。
② 下のパートを斉唱する。

｢2 カデンツ｣の楽譜例(Ⅰの和音)③ 合唱する。

2 カデンツ(終止形和音合唱)をする。
① 全体でⅠを試みる。

2 エクササイズ
1 つの和音は 3 音構成なので、1 グループが 3 つに分かれる。

ⅠⅣⅤの 3 グループに分かれる。

① 音の重ね方、拍の伸ばし方をつかませる。

② 分散形で和音合唱をする。

② 最初はリコーダーで音取りをしてもよいが、徐々に頼らないように③ⅠⅣⅤの 3 グループで連続させる。

させる。音をとることが苦手な子どもは同じ音の友だちを増やすようにグループ分けに配慮する。
③の拍数で混乱しないよう、教師の指示を交え、ⅠⅣⅤⅠの順で連続して演奏させる。

3 カデンツを振り返る。
① グループで3 シェアリング
① グループで･2②での、音の重ね方の難しさ、② 全体

でのときの気持ちを出し合うように助言する。
② 全体

で･2③ついてしっかりと意見を出させる。
4 ふりかえりメモを書く。
5 ｢星の世界｣をリコーダーで演奏する。

5 次時に合唱することを伝え、各パートの旋律をしっかりと把握させる。

ふりかえりメモ名前1

友だちの声をきいているとき、どんな気持ちでしたか?

2

自分が声を出しているとき、どんな気持ちでしたか?

3

きょうの和音の練習全体を通して、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案(7)
平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室
1 題 材 名 ｢きれいなひびきで｣
2 主教材名 ｢滝廉太郎の歌曲｣｢星の世界｣｢美しきロスマリン｣｢白鳥｣｢まっかな秋｣｢ピアノ五重奏曲『ます』第 4 楽章｣
3 本時のねらい・三部合唱に慣れ、旋律を単純化して｢星の世界｣を三部で歌うことができる。
4

人間関係能力の向上をめざすための工夫
エクササイズ（１）（２）を通して、他者の発する音の拍の流れを注意深く聞き取るとともに、自分の音と周囲の音の重なりを感じ取りながら演奏を進めることによって、構成的グループエンカウンターがエクササイズの中で目指す 6 つのねらいのうち、感受性を高めること及びグループの中で個人が役割を意識し、果たそうとする態度を養うことが期待できる。

5

本時の展開
学 習 活 動1 カデンツ・ゲームをする。

留 意 点
1 エクササイズ(1)として
(1)

(1)

全員１列に並び、配られた シールを(2) ･自分のシールは見ない。

隣の児童の背中にはる。
(2)

ドミソ(2)、ドﾌｧラ(1)、シレソ(1)の 4

シールは、ド 3:ミ 2:ソ 3:ﾌｧ 1:ラ 1:シ 1:レ 1 の割合の枚数を用意しておく。

･会話しない。
(3)

グループに分かれる。各グループ各音 3

最初はリコーダーで音取りをしてもよいが、徐々に頼らないようにさせる。テンポ、リズムを前回と同じにする。

人ずつ。
(3)

｢分散形和音合唱｣の楽譜例

各グループで 1 音の分散形和音合唱をする。
・歌詞は｢Ah-｣｢Ma-｣｢Pa-｣｢Ra-｣などからグループごとに決める。

(4)

教師の指揮で、｢ⅠⅣⅤⅠ｣の終止形を(4) ｢ⅠⅣⅤⅠ｣の終止形となるよう、リズムをはっきりさせるようにする。

全体で演奏する。

2 ｢星の世界｣の 3 つのパートを単純化して歌う。

(1)

各グループで練習する。

(2)

全体で合わせる。

(3)①のパートを主旋律に戻して歌う。

2 エクササイズ(2)として・教科書 p20 の譜例に準じて楽譜を用意しておく。

(1)

最初はリコーダーで音取りをするが、徐々に頼らないようにさせる。
(2)

最初はリコーダー(1 名)で、続いて教師がピアノの和音で音取りをする。

3 本時の活動を振り返る。

(3)①が浮き出るように、②③の強弱に気をつけさせる。

3 シェアリングとして○ グループで感想を話し合わせる。和音がぴったり合ったときの気持ちや、和音が連続して旋律になったときの印象などについて意見を出させる。
○ A 児は話し合いの場面において自分の意見を言葉で伝えることに困難を示すと予想される。そこで指導者は A 児の所属するグループに重点的に入り、本児の発言を促すよう働きかける。

4 ｢ふりかえりメモ｣を書く。

ふりかえりメモ名前1

音楽で初めてグループを組んだ友だちと和音をえんそうしたとき、どんな気持ちでしたか?

2｢星の世界｣を簡単ながくふでえんそうしたとき、どんな気持ちでしたか?

3

きょうの学習全体を通して、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案（8）平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室

1
2
3

題 材 名 ｢きれいなひびきで｣
主教材名 ｢ホール・ニューワールド｣
レディネス
・「ホール・ニューワールド」の各旋律を、楽譜を見ないで演奏できる。

4

本時のねらい・各パートの響きを味わいながら、曲に特徴を出して演奏する。。

5

エクササイズのねらい
技能的にはどの児童もすでに身につけている教材を用い、少人数グループで曲想がいつもと異なる演奏に取り組む
ことにより、自信を持って新しい取組みにチャレンジすることを通して、「自己表現・主張」の高まりをねらう。

6

本時の展開
学 習 活 動1ホール・ニューワールドを楽譜どお留 意 点
1 ふだん通りの曲想で演奏させる。

りに全体で演奏する。
2 グループに分かれる。

2 5 人グループを基本とするが、リコーダー①②③は自分の持ちパートか①･･･1 のパート･･････････2 名らなるべくはずれないで済むように編成しておく。また、グループの中の②･･･2 のパート･･････････1 名

男女比を考え、グループに話し合いの推進役となれそうな児童を 1 人入れ③･･･3 のパート･･････････1 名ておく。

④･･･その他のパート･････1 名の 5 人を基本とし、前もって教師が決めておく。

3〜5 エクササイズ
33

4 種類の演奏を聴く。

A･王風｢パ ワ フ ル じ ゅ う た ん｣

B･お 姫 様 風｢チャーミングじゅうたん｣
C･宮

4様
殿

風｢リ ラ ッ ク ス じ ゅ う た ん｣

グループで、どのタイプの演奏にす

D･小さな魔法使い風｢ラ ブ リ ー じ ゅ う た ん｣

るか話し合い、決める。

E･自 分 た ち 風｢○○○じゅうたん｣(グループで決める)*それぞれの見本を CD にしておく。

5 練習する。

4 見本の CD を参考にしながら、具体的にどのような工夫を加えたらその特徴が出せるかを次の 3 点に注目して話し合わせる。

6 グループごとに発表する。

･テンポ ･スタッカートとマルカート ･④のパートの使い方(④のパートは、適当な打楽器や他の楽器を使ってもよい。)
5 音楽室 2、準備室、家庭科室 2、理科室 2 に分かれて練習する。このとき、同じタイプを選んだグループをなるべく同じ部屋にする。
6 音楽室ステージで行う。同じタイプを連続させない。

7 グループごとに振り返りをする。
7〜8 シェアリング
8 全体で振り返りをする。

7 ･自分が工夫したこと･他のメンバーに言いたいこと の 2 つを出すようにさせる。
8 ･グループに 1 人ずつ、7 で出た主な意見を全体で発表し。最後に新たな気づきや言いたいことを自由に発言させる。
*グループを編成する時点でリーダー役の児童を考慮しておくが、教師か9 振り返りカードを書く。

ら指名することは避ける。

ふりかえりメモ
名前1

グループのメンバーが顔を合わせたとき思ったことは?

2

どういう演奏にするか意見を出し合っているとき思ったことは?

3発表しているとき思ったことは?

4

きょうの学習全体を通して、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案（9）平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 音楽室

1
2
3

題 材 名 ｢きれいなひびきで｣
主教材名 ピアノ五重奏曲「ます」第４楽章
レディネス・「ます」の各旋律を、楽譜を見ないで演奏できる。

4

本時のねらい・2 つのパートが重なり合う美しさを感じて合奏する。

5

エクササイズのねらい
技能的にはどの児童もすでに身につけている教材を用い、リコーダーのデュエットを通してその喜びを感じ、相手の気持ちを感じ取りながら演奏することや相手を思いやることに気づく。

6

本時の展開
学 習 活 動1｢ます｣の①②のパートに分かれ、全体で演奏する。

2留 意 点1･①②の人数を同じにする。
･ふだん通りの曲想で演奏させる。

互いに違うパートの相手をさがし、2 エクササイズ二人組を作り、デュエットする。

･やり方の理解のため、教師の指示で行う。

･3 人の組が 1 つできるので、三人組が･2 回程度演奏させ、3 シェアリングに移る。その後もう一度同じエクサあってもよい。4 人になってしまったサイズを行う。

ら 2 人ずつになる。
･組になったら握手してデュエットし、終わったら握手して分かれる。
3 全体でシェアリングする。

3 シェアリング･大勢ではなく、2 人で演奏したことについての感想や、意見をたくさん出させ、次のエクササイズに生かすようにさせる。

43 で出た意見に注意して、2 と同様に4 エクササイズデュエットに取り組む。

･「ふりかえりメモ」を渡しておき、その都度感想を書き込むようにさ･10 分間でなるべくたくさんの相手とせる。

デュエットする。
･異性とも 2 回以上する。
5 全体でシェアリングする。

5 シェアリング･うれしかったこと、よくできたときのコツなどの感想をたくさん出させるが、マイナス面については個人名が出ないように注意する。

6 ふりかえりメモを書く。

ふりかえりメモ
名前回

だれといっしょ?

き ぶ ん は ?

123
4
5
6

７８

９

10

きょうの学習全体を通して、気づいたことを書きましょう。

音楽科学習指導案（10）平成 15 年○月○日
5 年 1 組 / 体育館

1
2
3

題 材 名 ｢きれいなひびきで｣
主教材名 ｢ホール・ニューワールド｣
レディネス
・「ホール・ニューワールド」を音楽祭で演奏した。

4

本時のねらい・音楽祭への取組みを振り返る。

5

エクササイズのねらい
すでになし遂げた行事について再度振り返り、互いのがんばりを認め合うことにより、自他の肯定感を高め、自己開示したり他者を受け入れたりすることができる集団をつくる。

6

本時の展開
学 習 活 動1留 意 点

全校朝会での発表に対する下学年の感想を聞く。

2 各グループで、1 人の児童ががんばっ

2 エクササイズてきたことやよくできていたことにつ･グループは、パートごとに決めておく。人数の多いパートは分け、少いて、他の全員が順番にほめる。

ないパートは合わせる。
･初めに少し時間をとり、メンバー一人一人に対して言いたいことを前もって考えさせる。

3

各グループで、自分ががんばってき

3 エクササイズたことやよくできていたことについ･初めに少し時間をとり、言いたいことを前もって考えさせる。て、順番に意見を出し合う。
4 グループでシェアリングする。

4 シェアリング･人に言われてうれしかったことや、逆に言い残したことを出し合うようにさせる。

5｢自分への手紙｣を書く。

5･時間にゆとりがあれば、｢自分への手紙｣を全体でいくつか紹介する。

6

全体で｢ホール・ニューワールド｣を演奏する。

がんばった あなたへ()さん(自分)へ