「振り返り・自己分析・選択」の過程を通して、主体的に学ぶ力を身につけさせる
いさはや

長崎県立諫早高校
２０２１年度大学入試で、長崎県内屈指の合格実績を上げた長崎県立諫早高校。

』高の合否判定と最終合否結果を見る

別 学 力 検 査（ 前 期 日 程 ） 出 願 時ト）の自己採点結果を基にした個入学共通テスト（以下、共通テス

た長崎県立諫早高校。同校の大学の生徒が国公立大学合格を果たして、 年生２８０人のうち、 ％２０ ２１年度大学入試におい抜、総合型選抜では、出願したに、 国 公 立 大 学 の 学 校 推 薦 型 選

逆 転 合 格 を 果 た し ま し た。 さ ら

生 徒 の う ち、 半 数 以 上 の 生 徒 が受験、いわゆるチャレンジ受験の「 本 校 に お け る Ｃ判 定 以 下 で のの生徒たちが誇らしい」と語る。

たい大学』への思いを貫いた本校「『 行 け る 大 学 』 で は な く、
『行きはなぜか。同校の取り組みのうち、合格を信じて挑戦を続けられたのいを確固たるものとし、最後までは な く、「行きたい大学」への思生 徒 た ち が、「行ける大学」で成果でもあると思います」

所を把握し、３年間支援してきた先生方が生徒の志望の確かさや長して、学期や学年ごとにおける振習の時間（以下、総合学習）」、そたのが、学校行事や「総合的な学１年次から徹底して取り組んでき「これから」を考える

年度大学入試に挑んだ生徒が判定でＡまたはＢ判定だった生徒に時間や機会を預ける指導を重視格しました。本校では近年、生徒な が ら、「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 をト」による自己分析に焦点をあて

そして「振り返りと目標設定シー

志望理由書作成、キャリア検討会、自分の成長を知り、次に取り組むり返りによって、様々な活動での３年間見守った藤村誠先生は、「振り返りだ。学年主任として生徒を21

3の合格率は ・４％と高い結果で9272331

自分の「これまで」に向き合いと、興味深い数値が浮かび上がる。ていく。

描く力を育んだ要因を明らかにしその成功の要因は、様々な活動における生徒の振り返りと自己分析、それを基に、自分が取るべき行動を選択させるというし て き ま し た（
『ＶＩＥＷ

３年間の指導の中で成し得た、確固たる「マイ・ストーリー」の形成だった。

あったが、Ｃ判定以下だった生徒

校 版 ２０ １ ８ 年参照）
。 年度大学入試の結果は、月号Ｐ ． 〜の合格率も、 ・４％という好結
たか ゆき

24

人のうち、 割を超える 人が合果 だ っ た の だ。 原 田 尚 之 校 長 は、

21 21

共通テストの結果のみによる合否

最後まで合格を信じ、挑戦を続けた生徒たち

1273

2153

3
実践事例

18

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「志望をかなえる「マイ・ストーリー」

トからも評価してもらいました。

えて、担任や保護者、クラスメー「 振 り 返 り で は、 自 己 評 価 に 加ねらいを語る。

べきことを考えさせたかった」とたしたのが、２年次の２月に全生を生徒に育む上で大きな役割を果「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 を 描 く 力ようになったと思います」

理由書や小論文などで表現できる

生徒は高校生活での成長を、志望多面的評価の積み重ねによって、のあるものになっているか、出願の志望理由は大学にとって説得力

志望理由書の作成によって、自分の社会的意義などから構成される高校生活での経験、大学での研究

理 由 書 作 成 で す（ 図 １）。自分のストーリーにしてみる場が、志望ら、希望進路への思いを段階的にたと思います」（藤村先生）を高めるスイッチの役割を果たし

とっても、学習のモチベーション

け で な く、 一 般 選 抜 の 受 験 者 に薦型選抜・総合型選抜の受験者だ「 志 望 理 由 書 の 作 成 は、 学 校 推

校長

徒が取り組む志望理由書作成だ。

はらだ・たかゆき

原田尚之

教科学力にとどまらない、多様な視点で生徒を把握

路検討会「キャリア検討会」を実かなどを考えることができます」
なる前に自分の「これまで」に向り返りの集大成にあたるもの」と、１年次 月と２年次 月には進明する。

受験勉強が本格化する３年生にまでにどんな活動をしておくべき教職歴 年。同校に赴任して４年目。
前３学年主任誠ふじむら・まこと※学校資料を基に編集部で作成。

藤村施する。同検討会では、ルーブリッ団全体で検討する（Ｐ． 図２）。

総合型選抜を勧めたい生徒を学年

受 検 し た「 GPS-Academic（＊）
」の 結 果 を 基 に、 学 校 推 薦 型 選 抜、動実績、そして１年次の１学期にき 合 い、「これから」を考えたこ

12「『総合学習』における課題研究学びたい研究内容と生徒自身のエピソードがつながったストーリーを盛り込んだ志望理由書を完成させる

クで示された「本校の目指す生徒

6とは、第１志望を貫く素地になっ意思表示・きっかけ・社会的意義・まとめの4 つの観点それぞれを、１つのまとまった文章として下書きさせ、生徒自身に添削させるを 始 め と す る、 自 分 の 高 校 生 活5

教職歴 年。同校に赴任して７年目。地理歴史・公民科。

志望理由を構成する、意思表示・きっかけ・社会的意義・まとめの 4 つの観点それぞれについて文章化させる

教務主任4像」に対する生徒の自己評価、活志望大学のアドミッション・ポリシーや学部・学科の研究内容を確認し、自分が取り組みたい研究の社会的意義を、志望大学で実現できる研究に結びつけられるかを考えさせる

たと藤村先生は考える。

3を語る上での材料を棚卸ししなが高校生活の取り組みを、志望大学での学びや研究の社会的な意義と結びつけ、志望理由をストーリーにして表現させてみる後田康蔵

2うしろだ・こうぞう

この時期に志望理由書を作成する理由を生徒に説明する

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科。
進路指導主事園田浩二

10の生徒や、フロントランナー的なに同様の活動に取り組む他クラスの活動は何かを話し合ったり、既生徒に今後有用と思われる校内外団で共有しました。そして、そのさわしいと考えられる生徒を学年薦型選抜、総合型選抜の受験にふ「 キ ャ リ ア 検 討 会 で は、 学 校 推

20

そのだ・こうじ

教職歴 年。同校に赴任して７年目。数学科。

進路指導主事の園田浩二先生は説「 １年 次 か ら の 様 々 な 場 面 で の 振学校概要
１９１１（明治）年

設立

全日制・定時制／普通科／共学
１学年約２８０人

形態
生徒数

図 １ 2 年次２月 志望理由書作成の流れ

38

33

25

16

２０２１年度入試合格実績（現役のみ） 国公
立 大 は、 東 京 大、 京 都 大、 大 阪 大、 広 島 大、九州大、長崎大、熊本大などに２０４人が合格。
私 立 大 は、 慶 應 義 塾 大、 自 治 医 科 大、 東 京 理科大、明治大、早稲田大、同志社大、立命館大、
関 西 大、 関 西 学 院 大 な ど に 延 べ １ ９ ５ 人 が 合格。

高 校 版 2021 August

19１1044＊ ベネッセのアセスメントの 1 つで、問題発見・解決に必要な 3 つの思考力 ( 批判的思考力、協働的思考力、創造的思考力 ) を選択式、記述・論述式、質問紙で多面的に測るテスト。

ました」（藤村先生）

わせるための情報を共有したりし上級生と検討対象の生徒を引き合進路や校内外で取り組んでいる活と面談を行い、その時点での希望分が担当するクラスの候補の生徒す。 秋 以 降 も、『何のために進学て良質なモチベーションになりまくのか』を語り合うことは、極め習や課外講座などで、自分は今何りと目標設定シート」は、家庭学

間 配 分 な ど を 検 討 す る。
「振り返薦型選抜や総合型選抜が、評定の「 面 談 に よ っ て 生 徒 は、 学 校 推

き、人選を行った。

動などについての生徒の考えを聞についてさらに深く考えたり、考とで、生徒が『マイ・ストーリー』ました。改めて志を言葉にするこてくださいと、先生方にお願いしするのか』と生徒に問いかけ続けする。どのような学習をすればよに捉え、自分に必要な学習を選択「 生 徒 が、 自 分 の 状 況 を 客 観 的の後田康蔵先生は語る。

断する基準になったと、教務主任を学ぶべきなのかを生徒自身が判

そ じょう

生徒は各クラス５人程度としたた

よさや、欠席日数の少なさといっえが広がったりすることを期待し

キャリア検討会では、進研模試と GPS の結果、育成を目指す資質・能力についての自己評価と担任評価などを基に、学校推薦型選抜、総合型選抜の受験に適した生徒を検討する。検討会に参加する教師は、クラスや担当教科を超えて生徒を理解し、検討会後は、担任以外の教師からも生徒への声かけが活発に行われる。

※学校資料を基に編集部で作成。

キャリア検討会の俎上に載せる
め、担任は検討会に先立って、自たことだけで出願できるものではいか分からない生徒は、教師に相

同校の教師たちは、教科学習のと考えました」とで、主体的に学ぶ力が身につく面を教科学習においてもつくるこ談し、考える。そうした選択の場ていました」（藤村先生）

拠にした強固な志望理由が必要であることを認識したと思います。
また、担任にとっても、進路をテーマに深く生徒と面談する、貴重な年度大学入試における同校のをグループにした討論会も実施しく、同じ学部系統を志望する生徒

学習合宿では、自学自習だけでな「 例 え ば、 ８ 月 に 実 施 し た 校 内

支援は続いた。

ストーリー」を描く力を育成する

３ 年 生 に 進 級 し て も、「 マ イ・した」（園田先生）ながった』といった声が聞かれまできた』『教師としての成長につか ら は、
『生徒のことを深く理解できるようになる必要があるのかためにはどのレベルの問題を得点

試験の振り返りを行い、合格する

定シート」（ 図 ３） に 沿 っ て 模 擬

校 の 生 徒 は、「振り返りと目標設

学習に取り組むための支援だ。同

習面での課題を見つけ、主体的にべきなのが、生徒が自分自身で学確かだ。そして、もう１点着目すが大きな要因となっていることは望を確たるものにしていったこと

実績は、 年間を通して生徒の志です。学校が手間ひまをかけて進りと、その多くは本校独自のもの

下でインターンシップを経験した学部志望者が長崎の離島の医師の校改革について話し合ったり、医学に進学した卒業生と高校生が学くさん生徒に紹介します。東京大ら、自由参加の進路イベントをた「 本 校 で は、 １年 次 の １学 期 かる。

学ぶ力へと転化されると考えていの経験が、受験に向けて主体的に機会になりました。担任の先生方ました。本気で学習に取り組む最を考え、科目ごとの学習方法や時みならず、進路学習における選択

中 だ か ら こ そ、
『 な ぜ、 大 学 に 行321

自分に必要な学びを生徒が考え、選択するなく、高校生活での活動などを根図 2 キャリア検討会で担任から提出される生徒資料20

高校版 2021 August2021年度大学入試合格者の姿から考える「志望をかなえる「マイ・ストーリー」

は部活動に参加していますので、だと考えるはずです。生徒の多くも、参加することが意義深いこと路イベントをつくっており、生徒はずです」（後田先生）

も、主体的に学ぶ力の土台になるて自分の思いを他者に伝える行為した生徒の自己分析と選択、そしる。 年度大学入試でも、一貫しなって志望校を変更する生徒はいいる同校だが、それでも、９月にストーリー」を描く力を育成してでいくことも、これからはますま徒を一番理解している人につない徒を抱え込むのではなく、その生れません。担任や学年団だけで生参加したいイベントが部活動の日程と重なってしまった場合は、部活動の顧問の教師に自分の思い「マイ・ストーリー」を多様な人と描く力が必要※学校資料を基に編集部で作成。

を説明し、イベントへの参加の了３年次の８月になって地域創生をて法学部を志望していた生徒が、村先生）す必要になってくるでしょう」（藤「突然の志望変更に戸惑いながに申し出た。

選抜への出願希望とともに、担任イ・ストーリー」の共同作成者もな ど と も 接 す る こ と に な る。
「マ教師だけでなく、学校外の社会人「マイ・ストーリー」を描く生徒は、校内外の多様な経験を通してらも、その生徒の話をよく聞いて多彩になって当然だろう。

学ぶ学部への志望変更を、総合型みました。すると、 年間取り組「将来、高校生の真価の つが、す た め に も、 校 内 活 動 を と も にまで時間のない中で志望を固め直言うのです。そうであれば、出願ニティーなどで生かしてみたいと生徒を理解しているのは誰か』とす。 キ ャ リ ア 検 討 会 で も、『このの深さとなる時代が来ると思いま

解者の数や、その人たちとの関係多様な活動の中で得た協力者・理んできた校内活動を、地域コミュ

行った先生に相談して、支援を仰いった項目が必要になると思いまことをよく知る教師の協力を得その生徒は、自分の校内活動の生徒が自分を最も理解する人たちての両輪をしっかりと駆動させ、進路と学習という高校生にとっす」（後田先生）て、短期間で志望理由をまとめ直軌跡もまた、「マイ・ストーリー」と 進 路 を 切 り 拓 い て い く。 そ のた。

ではないだろうか。のことをよく知る人から見れば、「 唐 突 な 志 望 変 更 も、 そ の 生 徒

し、総合型選抜での合格を果たし先生）ぎなさいと助言しました」（藤村13

３年間かけて、生徒の「マイ・模擬試験終了後、科目ごとに小問別の難易度レベルを３段階で生徒に示す。生徒は、自己採点結果と照らし合わせ、各レベルの問題をどれだけ正解できていたのかを、科目ごとに確認して振り返り、その後の学習計画に生かす。教科学習面における、生徒の自己分析と方略の選択のベースとなるものだ。

21

むしろ当然のことだったのかもし

高 校 版 2021 August21

承を得なければいけません。そう

図 3 振り返りと目標設定シート