企画展「恐竜の玉手箱J での体験アクティビティ:“部分"と“全体"をつなぐしかけ神奈川県立生命の星・地球博物館

田口公則・大島光春

はじめに
一 般に、展示室において、来館者に各展示物の関連付けを意識させ・認識させることは難しい作業である 。 たとえば、「恐竜の企画展Jと聞けば、「恐竜で恐竜を紹介している展示会 jとイメージする人が多いのが実情だろう。恐竜の企画展に持たせたメ ッ セージが何であるか、その展示構成から読み解くことを楽しむ人は少数派である 。
いかにして、展示物同士の関連性を気づかせ、ひとつのまとまりとして理角平してもらえるか 。

この命題をふまえながら、企画展 「恐竜の玉手箱 j
図1

では、ミクロな視点とマクロな視点で、思考回路

企画展「恐竜の玉手箱J 展示室を働かせるための支援の 1 例として、ハンズオ ン展示といえる体験アクティビティの併設を試行した 。 企画展では、どのような視点を持たせたか ったのか、そしてそのためにどのようなアクティビティを行ったのか「魅せる展示の工夫j を含めて紹介する 。

企画展「恐竜の玉手箱」
生命の星・地球博物館にて、2014年 12 月 13 日から 2015 年 3 月 1 日まで企画展「恐竜の玉手箱 jを開催した 。

この企画展は、林原自然科学博物-・lillI匝z・・

館から教育用標本・資料の寄贈が起点となっている。

これらの教育用標本・資料を広く活用して図2

実物大復元画(全体)と恐竜のパーツ標本(部分)いくために、企画展での公開につなげたものである 。

成の主軸であった(図 1 ， 2) 。

この恐竜展は、恐竜の全身骨格などで構成されまた、体験アクティビティも含む体感コーるいわゆる“恐竜展"とは趣が異なる 。 恐竜の体

ナ一、さらには、教育用標本公開の目的もあり、の各部分(しっぽ、あし、どうたい、あたま)のカセキ ッ トコーナーでは、アンモナイトなどの化標本を展示物の主軸とし、また恐竜の全身の姿に石や人体模型までをも展示した 。 なお、本企画展

つ い ては、実物大に描かれた恐竜復元画を掲げ、の経緯や展示評価などについては、本誌別稿の大展示室を構成した 。 すなわち、体の各部分標本か

島・田口(2017)を参考にされたい。

らなる1)しっぽコーナ一、 2) あしコーナ一、 3)
どうた い コーナ一、 4) あたまコーナ一、そして、部分から全体へ、全体から部分へその先にある 5) 復元画コーナーまでを、展示の展示の見方のひとつとして、展示標本を単体だ大きな住とした 。 つまり、展示ケース内に並べらけで観るのではなく、関連する展示物とあわせてれた恐竜の体の各部分の標本と、展示室の壁に掛情報を統合して観るという作業が期待される 。

けられた実物大の恐竜復元画、この 2 つが展示構

かし、複数の展示物の情報を統合し、その背景ま- 13ー

し神奈川県博物館協会会報第 88 号

でを理解する作業は、まだ不慣れな方が多いのがから部分へjという視点といえる。

実情といえる。来館者にとって情報を統合しやすい情報提示の順序、モノの見せ方などがあるが、部分と全体と行き来する:展示の向こうに、もの実際には物理的な制約によって、展示物の場所・の見方を表現順序が決まることが多い 。

部分から全体へ、全体から部分へという 2 つの企画展「恐竜の玉手箱」で主軸とした標本は、視点の流れを述べたが、企画展「恐竜の玉手箱」

恐竜の体の部分化石である。部分の化石を展示

では 3 つ目の見方ともいえる視点を試行した。そケースに並べて紹介し、その後に、全身の画を示

れが「部分と全体を行き来する」という見方であした。ここでの視点の変化は「部分から全体へ Jる。一方通行ではなく、何度も行き来する動きという流れである。この視点変化は、化石を研究(思考)を伴う視点である。部分から全体に、全する立場では、自然な流れといえる 。 化石は、部体から部分にという視点変化を何度も繰り返す状分的・断片的に見つかることのほうが多いからで況での見方である。

ある。恐竜好きな人であれば、部分だけの情報提たとえば、恐竜のあたまの標本を観るときに、示でも、すんなりと受け入れられることが期待で復元された全身の姿に重ね合わせてイメージでききる。基礎となる知識を持つからである。

るような状況をつくること。つまり、部分と全体一方、恐竜の「しっぽの練jと聞いても、初学を重ね合わせることで、同時にそれぞれを行き来者にとっては具体的にイメージがわかないことがする状況をっくり出している。これが情報の統合多い。恐竜と聞いて、全身骨格や復元映像をぼんであり、部分と全体を行き来しての見方である。

やりと思いうかべる知識レベルの人にとっては、ここには、自分が行き来する動き(思考や体の動恐竜の部分化石の情報提示だけでは、興味関心をき)があり、そこにはある種の楽しみを含むと考高めることは難しいと考える。この場合、イメ ーえる。多視点で見ることができる上級者は、頭のジしやすい全体を示した後に、部分(細部)のこ中だけでの「行き来J を楽しむことが可能であろとを紹介する流れが受け入れられやすいだろう 。

う。不慣れなひとには、「行き来J

これは上述の「部分から全体に」に対する「全体が必要である。そこで、部分と全体をつなぐためのための支援

頭のゆで.示物をつなげマ見マ下さい.
割E本~単体?銀るだけでなく、関連する展示物とあわせマ見ると II う作集?す.

恐竜の『あたま J の線本を見るときに‘復元された全身の畿に健康づけマイメージマるわけです.
この作嫌により、「郡分』と「全体J~行き来する姦しみが生まれます.

自分細川みることです.

礼同比a 札ヒ;肉る伊党側別 1̲̲̲̲̲̲̲̲̲

以盛岡i

煩を動力、し、 13~動力、し、体を島かしマ、恐竜になっマみマく I

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ださい動 llTみるj

図3

企画展「恐竜の玉手箱」の楽しみ方のコンセプトパネル
14ー

寄稿

企画展「恐竜 の玉手箱J での体験アクティ ビティ:“部分"と“全体"をつなぐしかけ(田口・大島)のしかけ(支援)として、試みたものが体を使つての活動を取り入れた体験アクティビティなのである。
以上のことをふまえて、展示導入部には企画

画盛量圏展を楽しむコツとして 3 つの要素「目をつかう:じっくり見る Jr 頭をつかう:標本←→復元画 j匝画壇

「体をつかう:動いてみる」をうたったパネルを掲示した(図 3) 。

-E写n窃言I害事認否・・

体験アクティピテイ

体験アクティビティ

開E聞置盟問を試行

企画展[恐竜の玉手箱」において、部分(体の部分化石)と全体(全身復元画)を行き来する楽図4

自分が動く 4つの体験アクティビティ

しみを内包させた体験アクティビティ[展示標本と復元画を行き来する J
ライサウルス Jr やってみよう!フクワ

かないことを前提に、体験内容をわかりやすく示

r 恐竜フ ロ ッ タージュ(こすりだした案内パネルをスポ ッ ト的に設置した 。一見 しし) Jr 恐竜の目はどこ?'"なんち ゃっ て AR'" Jて体験アクティビティとわかるように、この案内の 4 つを紹介する(図 4) 。

パネルは共通デザインとした。すなわち、目を引

この 4つの体験アクティビティに共通するねらくオレンジ色を基調としたデザインとしたこと、いは、恐竜の展示標本(恐竜の一部分)と恐竜の人の動きを示したシルエットをイラストに用いた復元画(恐竜の全体像)とが関連付けられていることなどである 。

ことに気づかせ、部分と全体の視点の行き来を楽or展 示標本と復元画を行き来する Jしむことである。

展示の恐竜全身復元画のプリントで、手元で復それぞれの体験コーナーには展示スタッフはつ圃雌動誕酒田宮開国復元画シートを片手Iζ、線2伝ラベルの名前司Eチ工'!Iクしてみ2ましょう.
.元薗1ζ鎗かれた恐電に関連する篠本がL

多量.a;ることがわかります。

図5(スケッチ)

体験アクティピティ「展示標本と復元画を行き来する J コーナーと案内パネル
15一神奈川県博物館協会会報第 88 号

元画と部分標本を対照する作業である。用紙にメモやスケッチの書き込みは古典的作業といえる。

a) 体験のねらい

展示標本(恐竜の一部分の標本)に対応して恐竜の全身復元像の展示があることを気づかせることがねらいである。また、関連付けのキーとして標本ラベルに示した学名(カタカナ表記)を用いることで標本ラベルの有用性を実感することをねらいにふくめた。

b) 効果的に行うための工 夫

図6

来館者(子ども)によるシートに標本スケッチ書
き込みの例

展示の恐竜全身復元画を配布式シートにプリントしたものを準備し、クリップボードとともに設とにつながったようであっ .た 。 大人よりも子ども置した。復元画を持ちながら展示標本を対照でき、が画板を手にすることが多い。小さい子どもが熱来館者にシートを見ながら標本の確認を促した。

心に時間をかけてスケッチに取り組む例がみられまた、シートの余白に標本の スケッチを書き込むた(図 6) 。

例を示すことで、書き込み作業を促した(図 5) 。

01やってみようフクワライサウルス Jc) 来館者の反応(福笑い)

標本ラベルの情報をキーとした対象確認作業は展示部分標本のパネル写真を全身復元画と画像

恐竜好きの人には有効であったが、恐竜名に詳し(カメラ)の上で重ね合わせる遊びである。部分

くない人にとっては手間のかかる作業となった。

を全体にあてがうことそのものの作業といえる。

パネルを読む人が少ない中、画板を設置すること展示標本の写真パネルがついた棒を一人が持は来館者に何か作業ができることを期待させるこ

ち、その写真と復元画とが重なるところで、もう恐竜梅本の部品(樺っき写翼}を復元画に合わ世る遊びです。

名ゴ付て uフタワライザワルス'二写寓と復元薗がL ぴったり合ったところで、バチリと担影。上手に揖れるでしょうか。
ペアの二人が協力して、位置合わせに挑戦してください。

図7

体験アクティビティ「やってみようフクワライサウルス J の案内パネル

16

寄稿

企画展「恐竜の玉手箱 j での体験アクティビティ:“部分"と“全体"をつなぐしかけ(田口・大島)

一人が写真を撮るという作業となる(図 7) 。

がっていた(図 8) 。

a) 体験のねらい

展示標本の部分化石を全身復元画の上に重ね合わせ、恐竜の体の一部であることを確かめさせることがねらいである。また、一人の作業ではなく二人 以上による協働作業となるものとした 。

b) 効果的に行うための工夫

全身の復元画と重ね合わせる体の一部の写真は、展示している標本そのものの写真とした。棒の先につけた写真パネルには、対応する全身復元画を示した。写真パネルが付いた棒が複数本置くことにより、来館者の興味をひくことにつなげ

図8

体験アクティビティ「やってみようフクワライサ
ウルス J の様子と楽しむ来館者た。自分たちの協働作業による撮影画像を手にできることは魅力の一つになるであろう。

01恐竜フロッタージュ J(こすりだし)

フロッタージュ(美術技法)を応用し、恐竜のc) 来館者の反応

写真付きの棒を手にする人(とくに子ども)は全身復元画に骨格を浮きだたせる作業である。

多いものの、それをどのように楽しむかはそれぞ

立体コピーで作製した全身骨格図(骨格図の線れであった。写真で重ね合わせるという作業をすの部分が凸凹する)を紙の下に敷き、クレヨン等ぐに イメー ジできる人は皆無といえる。楽しみ方

でこすりだしを作業とした(図 9 ，の説明を受けたり、先に楽しんでいる様子を見ることで楽しみ方の理解が促された。楽しみ方がわ
かってしまえば、協働作業が楽しい遊びにつな

骨@絵(凸凹下鎗) 0)土に、恐竃の鎗(紙)を重ねて、好きな色でこすりだし!
骨絡が、うかぴおがってきます.
骨のほかに、何か出たかな?
恐竃@レシトゲ〉聞ができあがり! !

図9

体験アクティビティ「恐竜フロッタージュ J の案内パネル-17ー10) 。

神奈 川 県博物館協会 会報第 88 号

し、学 名に親しむ機会とした 。

c) 来館者の反応

作業テーブルを設置した体験コ ー ナ ー の作業であり、ゆっくりと体験を楽しむ場となった 。 紙と筆記 具 のセ ッ トは、こすりだしだけでなく塗り絵という作業をも生み出し、体験者の自由度を持たせた体験アクティビティとなった 。

o r 恐竜の目はどこ ー なん ち ゃって A R-J (福笑いの派生版)
図10

恐竜の頭骨標本に対して、造作した目玉をカメ

体験 コーナーでの「恐竜フロ ッ ター ジ ュ J の様子

ラの画像上で重ねる遊びである 。

a) 体験のねらい

一 人で片手に持 っ た目玉を頭骨と重ね合わせ撮

恐竜の全身骨格図に復元図を重ね合わせること影した り 、フクワライサウルスのように複数人でで全身像をイメージさせるとともに、多数の骨が撮影を楽しむことができる(図 11 ，骨格をなしていることを気づかせることがねらいである 。

a) 体験のねら い
恐竜の目の位置がどこであ っ たのか 、b) 効果的に行うための工夫

ケ ー ス内の触れることのできない頭骨展示におい複数種についてフロ ッ タ ー ジュのセ ッ トを作製して 「頭骨のあの部分の穴に目があった]という 言

こすりだしに用 い る筆記 具 には、持ち手の大葉では、「あの部分 J

きい子ども向けの色鉛筆(平面を塗る作業に適しを共有できない 。 写真上で造作目玉と重ね合わせることで目の位置を共有可て い る)を用 い た 。全 身骨格だけでなく、恐竜名能となる 。

(学名)もこす り だしにより 浮 き出る仕掛けを施

大きな穴がいくっちある恐竜の顕骨。
自は、どこにはいっていたのでしょうか?

フクワライザワルス~目玉編~です。
右手にカメラ、左手に目玉(樺 or ブラ板)。
目はここだ!という位置に重ねてみて、J(チリと撮影。上手に撮れるでしょうか。

図 11

頭骨を見て考えさせる乙とがねらいである 。 たとえば展示

ティラノサウルスやトリケラトプスなど人気のた。

12) 。

体験ア クテ ィビティ「恐竜の目はどこ J の案内 パ ネル

18

寄稿

企画展「恐竜の玉手箱J での体験アクティビティ.“部分"と“全体"をつなぐしかけ(田口・大島)

説明やイラストによる案内だけでなく、動画などを使った具体的な紹介を併せることは体験の方法を来館者に伝える手立ての一つになろう。コ ー
ナーごとに動画を流すことも比較的容易である。

しかし、案内パネル同様に動画をしっかり見る来館者は限られるのが実情だろう。来館者に、読んで見てもらわなければ伝わらない。しかし、今回の体験アクティビティについては、先に体験している人たちと居合わせその様子を見ることで、体験の楽しみ方が伝わった部分がある。このことをふまえれば、体験の様子の動画という情報に注目
図 12

体験アクティビティ「恐竜の目はどこ」の 3人にできる。動画を見る場面を増やすということも体よる僚子

験の理解を促す。 今後は、ネット上に動画をアップするなどの情報案内、さらには来館者自身がb) 効果的に行うための工夫

SNS にアップなどの状況が整えば新たな情報の一見 して生物の目玉を模したものとわかる教材広まりが期待できる。 一見体験の方法がわからなを準備した 。具体には棒の先に目を模したものをい体験アクティビティであったとしても、来館者取り 付 けた。カメラ、頭骨それぞれの距離に応じの体験に基づく情報がそれを補足するものとなて、目の大きさがそろう よ うに大小種々の目玉をろう。

準備した。

体験アクティビティに含めた「部分と全体を行き来するしかけjc) 来館者の反応にほぼ伝わっていない。しかし、本企画展では、先述のフクワライサウルスと同様に、棒の先に恐竜を紹介する展示に加え、恐竜で「視点・もの付いた目玉をどのように楽しむのかが来館者に伝の見方jわらない結果となった。体験コーナーでスタッフを伝える内容を盛り込んだ点は、単なる体験展示とは異なり、非常に大切な試みであったが説明をすることが必要である。また、そもそもと考える。

恐竜の目の位置を考えるという準備が整わない状
況でのアクティビティに課題が残った 。という意図については、来館者よくよく謝辞

考えると恐竜の目の位置をきちんと認識していな

今回の試みにおいて、フロッタージュの製作いという矛盾を来館者に気づか せ る状況をわかりでは星野美和子さんが担当製作した。深謝する。

やすく作る手立てが重要であろう。

また、企画展実施にあたって JSPS科研費(課題番号 24501279 および 26350395)

体験アクティビティ実践の効果と課題を、今回の原稿作成にあたって JSPS科研費(課題番号一 般.にはなじみの少ない体験アクティビティ

16K0 1 206)

を、来館者対応スタッフの介在なしで、展示の各所に解説パネルとともに設置した 。体験アク ティを使用した。

文献

ビティの案内パネルとともに、クリ ップボ ード、大島光春 ・田口 公則，棒、クレヨン、スタンプなど一目でわかる道具類

手箱 Jが置かれたことは、来館者の興味を促す 一 助とな

2 017 . 企画展「恐竜の玉と移動展示「恐竜の玉手箱 J '"寄贈された教育標本の利活用神奈 川 県博物館協会会

るものの、体験アクティ ビテ ィの楽しみ方を理解報，してもらうには不十分であることがわかった。

19(88) :7‑12.