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A区分・B区分・C区分共通
No.4(実演芸術)

本事業への申請理由【公演団体名東京演劇集団 風】①本事業に対する取り組み姿勢
子供たちの成長の糧となる、演劇経験をこの事業では、子供たちに本格的な演劇を鑑賞する機会をつくりだすことに加え、舞台への参加共演、そこで生まれる交流を通じ、より演劇に親しみ、彼らが成長していく上で不可欠なさまざまな経験をつくりだしたいと考えています。
いつもの体育館が劇場に変貌する驚きや、同級生や先生と一緒になって演劇づくりに取り組む面白さ、そして身近にプロの演劇を鑑賞したことで共有される感動、出演者・スタッフとの交流、家やクラスで生まれる新たな対話など−−−− 間違いや失敗・緊張も含めたこれらの演劇をみんなで創造する自由な経験は、それがたった1日の出来事であっても、子供たちが生きていく根っことなり、彼らの成長を支えてくれるものになる、とこれまでの活動の中で、多くの先生方から教えられてきました。
子供たちはとても繊細な感性で、周囲の環境や人・コトから思いもよらぬほど多くのことを感じとり、物事の真実を見極めています。それは年齢や障害の有無に左右されません。子供たちの誰もが、想像し、創造するファンタジーの能力を持ち、誰かのために思いを巡らせ、行動できるアクターであり、芸術家です。
ですから私たちは、表現の技術ではなく、この事業のすべてのプロセスを通して、心の奥底にある想いを表現する喜び、学校や家庭で心に育っている「芸術」に出会い、ひとりひとりの多様な良さを認め合える瞬間を創り出すことを期待し、作品を選び、ワークショップ内容や参加共演・体験交流を考えました。
これまで培ってきた劇団活動を、子供たちの心豊かな成長に活かしたい、そして、今を生きる子供たちの見る力・想像する力を刺激できる創造活動に取り組みたいと考え、本事業に申請します。

本事業への申請理由② 事業を効果的かつ円滑に実施するための工夫
条件にかかわらず、どんな体育館でも、劇場空間を作り出します。
（大人数でも鑑賞しやすいよう舞台面を30センチかさ上げする基本部材を用意、体育館天井
躯体を活かし照明バトンを７本吊り下げる、体育館全体を包み込む９台のスピーカーによるサウンドデザインなど）専門性の高いスタッフがさまざまに工夫し、子供たちがワクワクする劇場を用意します。
小学校一年生から中学三年生、特別支援クラスの全員が、共に演劇づくりに取り組めるよう、全員での参加共演とワークショップを提案します。
子供たちのかけがえのない思い出となるよう、先生たちが出演する場面も提案します。
俳優のソングや身ぶり、豊かな色彩と音楽によって、観客のイマジネーションを開き、多様な対話をもたらす「星の王子さま」を上演。これから生きていく子供たちに伝えたいメッセージに焦点を絞り、演出した作品です。さらに、ワークショップで「星の王子さま」上演台本を一人ずつに配布。個々が読み返すことに加え、子供たちが「戯曲」と出会う機会、国語での教材使用、友達・親子間での読み合わせなども可能です。
劇場を作り出す大道具や照明、音響衣装や小道具の仕組み、演劇づくりの裏側を体験するプログラムをもうけます。俳優とのディスカッションや、オペレート体験も行い、演劇をつくりだすさまざまな要素・仕事に実際にふれる機会を創出します。
本番当日は体育館を開放し、短い時間であっても子供たちが自由に体験できるよう、先生方に呼びかけます。
ワークショップ実施前に必ず事前打合せを実施し、公演終了まできめ細やかなやりとりを行います。
担当者が一貫して連絡を取り合うことで、先生方が公演に対する期待や心配な点を相談できる信頼関係を築きます。そのなかで、個々の学校の要望が反映された参加形態や体験、ワークショップ、本公演のプログラムを作成していきます。

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B区分のみ
No.5実演芸術)

B区分で事業を実施するに当たっての工夫や実施体制【公演団体名東京演劇集団 風】

ⅰ) Ｂ区分に申請する理由
ⅱ) 複数年にわたり同じ地域で実施する上での工夫や，公演及びワークショップの質を向上させるための工夫
ⅲ) Ｂ区分団体が行う業務について（「6．Ｂ区分の団体のみが行う業務について」参照）の具体的な実施体制＊ このスペースに記入しきれないため、「別紙」（計6ページ）にて提出いたします。

B区分で事業を実施するに当たっての工夫や実施体制

様式 No.5
B 区分で事業を実施するにあたっての工夫や実施体制_別紙ⅰ）B 区分に申請する理由■ 子供たち・学校がどう変わったかという視点で公演から時間が経つなかで、学校・家庭で⼦供たちのさまざまな⼩さな変化や新しい⾏動が⽣まれた―と先⽣⽅や⽗⺟から語られることがあります。

「⼦供たちに⾃信や達成感、そこから〈⾃尊感情〉や〈⾃⼰肯定感〉が⽣まれてきた」「最近は全然話してくれなかった息⼦と、3 年ぶりに会話が弾みました」「あの⽇をきっかけに不登校の⼦も徐々に学校に来られるようになったんです」「学校⾏事でのみんなの⽴ち姿が堂々としています」「運動会が変わった！」
⼦供たちをいつも⾒守っている先⽣⽅や家族にしか分からない、⼩さな変化かもしれません。しかもひとつとして同じものはなく、私たちには想像もつかないことばかりです。さらに、このことが学校の活性化や、⽗⺟や地域の学校に対する安⼼感・信頼感、また地域の活性化につながったという意⾒も聞いてきました。それは本事業が娯楽や気晴らしの提供ではなく、⽂化芸術の⼒を教育・⼦供たちの成⻑へ活かすために⾏われる事業であるからこそ⽣まれる⼤切な成果であり、私たちの公演の成果を問う指標のひとつではないかと思います。

■ ３年間かけて、学校・地域の期待に応えていく
学校の「本物の舞台芸術を⼦供たちに⾒せたい」という声の後ろには、「これからを⽣きる⼦供たちのために―」という、⾔葉にならない願いや期待が多様に存在しています。近年では、本事業を通じて学校の抱えるいじめや不登校といった課題を解決したい、さらには地域活性化への⽷⼝を⾒出したいと事前に話してくださる先⽣⽅も少なくありません。地域や⽗⺟からの期待も⾼まっています。
３年間継続して取り組めることは、ひとつひとつの公演・ひとりひとりの⼦供たちに向けたより⼀層の時間と愛情を注ぐこと、⼦供たち・先⽣⽅との対話から発想を得て新たな創造に取り組むことを可能とします。その循環のなかで⾃分たちの芸術活動の質を⾼め、多様かつ切実な願い・期待に応えていきたいと考えています。さらに、各地に⽣まれたこのような⼩さな変化・成果を地域に蓄積し、地域に⽂化芸術を根付かせていけることは、⼤きなやりがいです。

1様式 No.5
B 区分で事業を実施するにあたっての工夫や実施体制_別紙■ ひとりでも多くの子供が、文化芸術に触れられるためにしかし⼀⽅で、これまで⼀度も舞台芸術に触れたことがない、という⼦供たちもいます。その背景には、離島やへき地といった地理的な条件、地域や家庭の経済的状況、そして障害・病気などの個別の状況から、⽂化芸術活動への先⽣⽅・学校の不安や⼼配があるのかもしれません。
B 区分団体として、３年間かけて学校・地域独⾃の現状を知り、アプローチを模索し、舞台芸術への不安や⼼配をひとつひとつ取り除いていく―ひとりでも多くの⼦供た
ちに本事業の舞台芸術体験を届けていくため、地域での計画的な広報活動・公演活動に取り組めることは、B 区分に申請する⼤きな理由です。
その継続した対話のなかで、事業の趣旨に賛同・協⼒する⼈たちを⾒出し、結びつけ、⼦供たちを⾒守るネットワークの構築にも、微⼒ながらも取り組んでいきたいと思います。同じ地域の同年代の⼦供たちが障害や個別の差異に関わらず⼀緒に⾒て、⼀緒に泣き、笑う―感動を共有できる機会が⽣まれてくること。そして、３年後には学校・地域が主体になって、⼦供のための⽂化芸術活動が⾏われるようになる―。そのための地盤と環境を３年間かけて整えていきたいと考えています。
⼀回⼀回の公演に全⼒で取り組む責任と姿勢を持って、B 区分に申請いたします。

2

様式 No.5
B 区分で事業を実施するにあたっての工夫や実施体制_別紙ⅱ）複数年にわたり同じ地域で実施する上での工夫や、公演及びワークショップの質を向上させるための工夫

実
施

実施校を訪問し、実施前の調査・打合せを行います。学校の抱える教育課題、重点的に取り組決定含めた実施内容・子供たちの取り組むプログラム内容を協議します。また、B 区分の意義をしっかんでいる活動、子供たち個々の状況・地域の特色などを伺い、合同開催や父母への呼びかけをりと伝え、広報協力・地域への発信を依頼します。

演劇づくりの面白さを実感し「私にもできた！」という達成感を得られることは、子供たちの本公演に向けた期待感を高め、子供たちの多様な行動を生み出します。そのため、ワークショップには必ず作品の演出家浅野佳成が赴き、子供たちの指導にあたります。
ワークショップから本公演までの期間にも、「演劇づくり」を展開させ、子供たちの活躍の場を創り出します。子供たちがそれぞれに好きなことを持ち寄り、オリジナルポスターの制作や掲示、近隣の保育園・幼稚園の幼児に向けた台本の読み聞かせ、公演の招待状を手に高齢者施設に歌を届けるなどの学校個々の取り組みを提案し、劇団員も一緒になって取り組みます。手仕事や対話、表現など、多様な要素で成り立っている演劇との多面的な出会いを生み出します。

条件が整わない体育館であっても、入念な下見や打合せをもとに設営計画を作成。子供たちが本格的な演劇を感じられる舞台設営を行います。そのプロセスやスタッフの仕事ぶりを身近に見られることで、子供たちに創意工夫・協力することの大切さを伝えます。また、子供たちがリラックスし楽しんで鑑賞できるよう暗幕やストーブ・冷風機も持参。「体育館の条件や気候によって事業を諦めなくていいんだ！」先生方の安心感を、事業への信頼感・継続へとつなげていきます。
高い表現力を持ってドラマの軸を担い、子供たちと関わり合い共演する俳優（王子役・飛行士本公演役・花役・ヘビ役）並びに、体育館設営を熟知した舞台監督・照明・音響スタッフが３年間すべての公演・ワークショップを担当します。さらにキャリアを活かした授業参加も実施。「なぜこの職業についたのか」「演劇づくりの面白さ・苦労」などの講演を通じ、子供たちの「演劇」についての理解を深め、さまざまな仕事を知り、働くことのやりがいなどを学べる機会を創出します。
学校の要望に沿って、障害のある子供たちも一緒に取り組めるバリアフリー版での上演も行います。情報保障だけでなく、学校・子供たちの現状に柔軟に対応した事前の舞台説明やバックステージツアーなども行い、全ての子供たちが安心して共に楽しめる環境を創り出します。さらには、小中学校と近隣の特別支援学校との合同開催を呼びかけます。共に「星の王子さま」に取り組み、共有する感動体験を、新たな交流へつなげてほしいと思います。
学校・先生方との交流を継続させ、事業を体験した率直な実感・その後の子供たちの様子をヒア公演
後リング。その声をもとに公演・ワークショップ内容を省み、上演作品・演出の見直し、実施プロセスの向上を図ります。また、子供たちの興味関心の高まりに応じて、オルタナティブな芸術交流（派遣事業を活用したワークショップや文化行事での協働など）の持続も提案します。

3

様式 No.5
B 区分で事業を実施するにあたっての工夫や実施体制_別紙ⅲ）B 区分団体が行う業務についての具体的な実施体制
すべての業務を連携させ、事業の向上に資するものとするため、３年間継続して専⾨で業務に取り組む以下のワーキングスタッフを配置します。

東京演劇集団⾵4様式 No.5
B 区分で事業を実施するにあたっての工夫や実施体制_別紙
業務内容

劇団の取り組み内容

①
教
育委
員
会の訪
問・
広報

教育委
員
会の訪
問・
広報

都
道府県・
政令
指定
都市の広報活動の継続して実施します
都道府県の担当者の理解、意識の高さは、地域全体の学校・子供たちに大きな影響をもたらします。本事業の紹介だけでなく、教育的効果や学校現場の取組みを伝え、各地が抱えている現状や課題をヒアリングし、地域毎の広報計画を話し合います。
また、担当部署に加え、生涯学習課・学校教育課・特別教育課などにも事業の教育的意義を伝えていくことで、地域の教育活動を推進する人々に、本事業を広報していきます。

②

実施校所在地の市区町村、ならびに近隣の市区町村の教育委員会の訪問、広報活動を

実
施
校所
在地の市
区町村の実施します

③
本事業につ
いて
広報

ブロック内の全ての都道府県、政令指定都市の教育委員会を訪問、本事業についての年
一回
以
上の校長会
等
で実施校所在地と同時に、都道府県担当者からのヒアリングをもとに、事業実施の少ない市区町村への広報も行います。地域・市区町村によっては、さまざまな理由から、事業を全く知らない、担当者が定まっていない自治体もあることが予想されます。
学校との距離が近く、個々の学校の取り組みをよく知っている市区町村の教育委員会からの後押し・熱意は、学校にとって事業を身近に感じ、事業をより効果的に行う大きな手助けとなります。市区町村が主催する校長会等での広報にも取り組むことで、地域ぐるみの鑑賞機会を創出していきます。

都道府県・政令指定都市が主催する中学校・小学校・特別支援学校それぞれの校長会や研究会に出向き、広報を行います
長時間を割くことが難しい場合もあるため、現場の様子や事業趣旨を端的に伝えられる短い映像資料、さらに、事業の大まかな全体取り組みスケジュールを用意。
先生方にとっては、教員同士の口コミ（実際の経験談や実感）も、最良の判断材料となると思います。劇団の校長会出席と同時に、事業を経験した先生方からの発信・広報も促していきます
上記の①②③の業務に対して、以下のような資料を作成・持参します

補業 足務に使用
する
資料

1. 文化庁が作成している事業全体をまとめたパンフレット
2. 前年度実施での地域の子供たち・先生方の感想をまとめた報告資料
3. 事業名を明記した公演ポスター
4. 現場の様子を 10 分ほどに編集したダイジェスト映像
5. 巡回公演事業全体の年間実施スケジュール表
教育委員会担当者自らが、学校や地域に広報可能なパブリックな資料作成・情報共有を図っていきます5様式 No.5
B 区分で事業を実施するにあたっての工夫や実施体制_別紙
業務内容
④
文化
庁・事
務
委
託
先の承認を得
る
こと情報
共有・受け
入れを行う

より
効率
的な調
査
計
画を提案
し劇団の取り組み内容
担当ブロックの決定後に、調査計画を作成し文化庁に提案。協議したのちに広報に取り組みます。
現在、追加で考えられる広報対象は以下の通りですl

地域の新聞社・地元広報誌、テレビ局・ケーブルテレビ、ラジオ局など（学校・子供たちの事業への取り組みを地域住民に発信していくため）l

全国版の紙面を持つ新聞社（文化庁が子供たちのために行われている取り組みを広く発信していくため）l

全国区の校長・教頭会、教員研修会、特別支援学校長会へのアプローチ（全国区で行われている本事業の教育的効果を広報するため）

広報、メディアや口コミを通じ、地域の障害児の父母会や商店街などにも働きかけ、福祉・まちづくり・子育て―といった分野を越えた理解を深め、子供たちを見守る多様なネットワークを強化していきます。

⑤

合同開催校の紹介など、鑑賞人数の拡大に向けた情報共有、保育園・幼稚園等への広鑑賞
人
数の拡
大に向けた

報や受け入れについても積極的に行います。
まず実施校の期待や要望をお聞きし、各校のプログラムを作成します。例えば、小中一貫教育を行っている、近隣の特別支援学校との連携を図っているなど、学校の日頃の取り組みと結びつけ、合同開催などの実施を提案。
保護者や地域の評議委員、読み聞かせや交通安全のボランティアなど、学校はさまざまな地域の方とのつながりを有しており、地域コミュニティの核でもあります。学校を支える地域住民、保育園・幼稚園への呼びかけはもちろん、乳児を連れたお母さん、近隣の作業所で働く方、高齢者施設の方々など、幅広い世代の人々が、鑑賞・参画できる機会を創出します。

⑦⑥

文化庁ならびに他の実施団体の要請に応じ、視察に応じることはもちろん、説明会等

文化
庁 視察希協 望力応他において意見交換や事例の紹介などを行います。また事業の向上に資する文化庁の取実
施団
体り組みに全面的に協力します
ブロック別などでの異分野間での意見交換や取り組み方法、新しいアプローチの発見・共有を通し、ブロック状況把握、ブロック全体の活性化・課題解決に活かしていきます。
また、文化庁が必要としている情報を聞き取り、実施の中で蓄積・集計したデータを随時提出します。

報
告書
作成・
提出

⑧

事業終了後、①〜⑦についての報告書を作成して文化庁に提出します①①〜⑦のなかで見えてきた事業の特色や課題・改善点を報告・提案し、事業の向上に資す⑦についてのるとともに、現地での事業実施の様子や浸透具合、先生方の期待や事業への想いを文化庁に報告します。
また、公演を鑑賞した地域住民や保護者へのアンケート調査にも取り組み、その結果を報告書に記載。事業効果を多角的に検証します。

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