音楽科の学習を通して人間関係能力の向上を目指すための工夫
宇部市立鵜ノ島小学校
教諭 田 辺 靖 啓
１

研究の意図

期待できる。

現在、小学校では、児童の表面化した問題本研究では、構成的グループ・エンカウン

行動の多様化もさることながら、潜在的に抱ターの手法を取り入れ、音楽科の特質を生かえている学校生活への不安や悩みの深さも軽しながら、学習者がしっかりと自己開示や他視できない状況になりつつある。

者の受容を行い、人間関係能力を向上させる

児童は毎日様々な問題に直面するが、そのための方策を探りたい。

根幹には、人間関係が希薄であったり未熟であったりする実態が存在することが多い。友

２

研究の内容

達同士で、あるいは周りの大人に対して、状(1) 人間関係能力と音楽科の学習況に応じたコミュニケーションをしっかりとア

人間関係能力のとらえ方

り、人間関係をじょうずに作るよう支援する

児童の様々な問題点は、大まかにいえば彼ことは学級担任の大切な役目である。したがっらの対人関係の希薄さが原因となっている。

て、担任としては充分な時間をとり、ゆった一人の児童に内在する部分では自尊感情や自りとしたかかわりの中で一人一人の児童を理

己肯定感の低さなども挙げられ、一般的にこ解・支援し、個を伸ばすとともに集団も高め

れらが低いと良好な対人関係を築きにくいとていきたいのだが、現実には目立った問題行

いわれている。そして、より良好な対人関係動への対処が優先されているのではないだろを作り上げるにあたっては、他者とのかかわうか。何らかのきっかけがあった場合には、りにおける耐性やスキルを高めることも必要

担任はそれに対応することを通してその児童である。ここではそれらをまとめて人間関係の人間関係に積極的にかかわっていくことが能力と呼ぶ。

できるが、そうでない場合には充分な支援を行う余裕がないのが現状であろう。

人間関係能力が育っていないと、「ちょっとした人間関係のトラブルに耐えられなかっそこで、担任にとっては最も時間をかけ力たり（耐性の低さ）、どうすれば関係を調整を注ぐべき毎日の授業が、学習内容の定着をできるかわからなかったり（スキルの未熟さ）目指すとともに、児童の人間関係能力を高めして、それがさまざまな問題行動の遠因になっるものとなるよう配慮されていることが大切ている。」 ＊１ 特に小学生の段階では、このとなる。そのためには、児童が学習を進める

ような耐性やスキルを成長に応じて育ててい中で自分の思いや考えをしっかり述べ、互いくことが重要である。

の気持ちを確かめ合い、分かち合いながら活イ

音楽科の特質学習指導要領における音楽科の目標である

動を進めていけるように計画することが重要「音楽に対する感性を育てる」とは、理性にである。
これはどの教科・領域の授業の中でも大切よる判断や合理的な考え方だけでなく、豊かにしたいことであるが、特に音楽科のようにな心のはたらきによる精神を育てるというこ

表現活動がふんだんに取り入れられる教科でとである。児童の豊かな感性を培い、細やかは多様な方法が考えられ、その効果も大いにな感情体験をもたらす上で、心と直接的な関‑ 99 ‑

係にある音楽科は、各教科・領域の中でも際開示」と「受容」の二つの活動をバランスよ立った特徴をもっているといえる。造形芸術

く両立させることが大切である（図１）。

と異なり、音楽という時間を軸にした芸術に

ウ

研究の視点

はあとに残る「物」がなく、一瞬ごとに流れ

以上のように、音楽科の学習において他者ていく心の状態や気分というものをとらえてとのかかわりに目を向けることはたいへん重いくことが活動の中心になるからである。し要である。適切な人間関係能力があってこそたがって、「音楽教育の場面で重要なのは、音楽科の学習がより深まるし、逆に学習の中

その時々にどれだけ印象的な感情体験ができで人間関係能力を高めていくことも十分期待たか、その体験をどれだけ他者と分かち合えできる。

たかということである」 ＊２ 。

このように考え、本研究では、音楽科にお一般に音楽において「表現する」とは、声ける表現の学習活動に工夫を加えることによや楽器を用いて音楽を演奏することを指す。

り、人間関係能力の向上を目指すことを試み

学習の中では、歌ったり楽器を演奏したり、た。

メロディやリズムを作ったり体で表したりと(2) 構成的グループ・エンカウンターの概念

いった、自分から外に向かう活動が中心となと手法る。しかし、子どもたちが音楽を表現する際

人間関係能力を高めるための方法としては、には、必ず聴く立場を想定しながら演奏した

自己主張訓練(アサーショントレーニング)やり、合唱奏においては同じ音楽を共通の理解

ピア・サポートなど様々なものがあるが、そのもとに演奏したりすることが求められる。

の中でも現在学校で広く使われている手法とまた仲間の演奏を聴いて受けとめたり吟味ししては、構成的グループ・エンカウンターがたり感情を共有したり、それを自分の演奏に挙げられる。（以下、構成的グループ・エン

役立てたりすることも大切な学習の一つであカウンターに関する記述は、国分康孝他『構る。感性を育て豊かな心の働きを高めるため

成的グループ・エンカウンターの原理と進めには、こういった外から内に向かう心の働き方』 ＊３ による。）
構成的グループ・エンカウンターは、他者も強める必要がある。
音楽科での表現力をこのようにとらえれば、とかかわりながら、特にグループで「エクサ活動が他者とのかかわりによって成立する部

サイズ（演習）」を行うことと、その活動に分が多く、これを抜きにしては学習の目標をかかわった者全員で「シェアリング（振り返達成することが難しい。言い換えれば「自己りと分かち合い）」を行うことにより、各人歌う・楽器を演奏する・作る・体で表す

自己開示
内から外に向けた活動の人間関係能力を高めることを目的とする。
「エンカウンター」とは「出会い」の意味であり、他者との出会いと同時に自己との出会いも指している。
エクササイズは、他者と協同で活動を行う

外から内に向けた活動

受

容人の歌声を聴く・鑑賞する・合わせる

豊かな情操

音楽を愛好する心情
音楽に対する感性
基礎的な能力ことにより、自己開示し、なおかつ他者を受容する必然性を喚起させるものであり、自己
理解、自己受容、自己表現・主張、感受性、
信頼体験、役割遂行の六つのねらいを目指している。さらに事後、シェアリングすること

図１

音楽科の特質により、自己と他者のかかわり方を見つめな‑ 100 ‑

時に、活動を振り返る時間や場を確保することによって、児童が互いの思いを交流させる

他者と協同で取り組む演習

振り返りと分かち合い

エクササイズ

シェアリングことができるようにする（図３）。

自己開示と受容自己と他者のかかわり方を見つめなおす(4) 研究の計画
５月・・・・対象学級の児童全員に対して、人間関係能力についてのアン

人間関係能力の向上

ケートを実施し、実態を把握す

図２ 構成的グループ・エンカウンターのイメージる。
５〜６月・・授業実践①②③④

おすことが期待できる（図２）。

研究テーマに基づいた授業を提案し、担任

構成的グループ・エンカウンターは、リー
ダーによって進行されることや、エクササイが実施する。
７月・・・・授業実践⑤

学級担任と協議・ズで取り組む内容とグループ構成があらかじ検討して計画し、指導者を学級め設定されていること等、学校での授業に似担任として授業研究を行う。

た枠組みをもつ。ここではその枠組みを活か

10〜11月・・授業実践⑥⑦⑧⑨

研究テーマ

しながら研究に取り入れたい。

に基づいた授業を提案し、担任(3) 研究の進め方が実施する。

本研究では、音楽の授業の中で、活動の一10月・・・・授業実践⑩

学級担任と協議・部を「エクササイズ」としてとらえ、学習上、検討して計画し、指導者を学級

他者（特に小グループ）とかかわらざるを得

担任として授業研究を行う。

ない場面を用意して実施し、さらにその後、11月・・・・５月と同様のアンケートを全員「シェアリング」としてメンバーで話し合うに実施し、児童の変容を把握す

時間も十分にとることを工夫する。このようる。

な構成的グループ・エンカウンターの手法を12月・・・・研究のまとめ取り入れた実践を行い、研究テーマに迫る。

(5) 実践の概要

具体的には、音楽科の学習を進める中で、

ア

授業の形態や活動をエクササイズの六つのね
らいのいずれかを目指すものとし、それと同対象
研究の性質上、５年生を対象として実践を行った。
対象を５年生にしたのは、本研究がテーマ

エクササイズ

授業の中でシェアリング

6つのねらい･自己理解･自己受容･自己表現･主張
･感受性
･信頼体験
･役割遂行

としている人間関係能力の面で諸々の問題点が顕在化しやすい学年であること、また音楽科の学習内容として和音についての学習や合活動を唱奏が本格的になり、研究の意図する活動(エ振り返る

クササイズ)が組み立てやすいことによる。

場の確保

イ

による

実態調査

(ｱ) 人間関係能力についてのアンケート
実践の開始に当たり、対象学級の児童の人

学習活動

間関係能力に関する実態を把握するため、ア
図３

構成的グループ・エンカウンターを授業に活かすンケート調査を行った。
アンケートの内容は、社会的スキルを中心‑ 101 ‑

５月
よくする

0%

ときどきする20%

40%

あまりしない ぜんぜんしない

60%

80%

100%

1 友だちがこまっているとき、手助けする。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
2 友だちが失敗しても、笑ったりひやかしたりせず、はげます。
・・・・・・・・・・
3 友だちがひとりでさびしそうなときは、声をかける。
・・・・・・・・・・・・・・
4 友だちがいっしょに帰ろうとさそってきたとき、都合が悪かったらきちんとことわる。
5 友だちががんばっているとき、はげましたりほめたりする。
・・・・・・・・・・・
6 友だちと約束したら、それをきちんと守る。・・・・・・・・・・・・・・・・・・
7 大勢の中では、仲のいい友だちだけでなくみんなに話しかける。
・・・・・・・
8 友だちから何か言われたりたのまれたりしたとき、いやなことやできな
いことははっきりと言う。
9 友だちに出会ったとき、自分から声をかける。・・・・・・・・・・・・・・・・・
10 友だちと話をしているとき、じょうだんなどを言って、話がはずむように心がける。
11 友だちに何かしてもらったときに、｢ありがとう｣などと言って、感謝の気持ちを伝える。
12 遊ぶときは、友だちからさそわれるだけでなく自分からもさそう。・・・・・

図４

５月に実施した人間関係能力についてのアンケート結果（学級全体）に「児童・生徒用の社会的スキル尺度」〔庄司一子(1991)＊４〕を参考とし、質問12問から構成的グループ・エンカウンターの手法を取り入れた授業を行うに際し、次のような手構成した。回答は「よくする、ときどきする、順で計画を立てた。

あまりしない、ぜんぜんしない」の４点尺度(ｱ) 音楽科の年間指導計画における学習内容

法とした。

の検討

(ｲ) アンケートの実施結果

年間指導計画に示されたねらいと題材を研図４は結果を集計し、質問項目ごとに回答を割合で示したものである。

究の目的に照らし合わせ、研究の方法に即したものを中心に、取り上げようとする授業を学級全体としては、人間関係能力について

年間計画の中に配置する。その際、時間的条の望ましい行動を尋ねる質問に対し、全項目

件や学級の実情を踏まえ、５月〜11月の期間

で80％以上の児童が「よくする」または「とに10回実践することとした。

きどきする」と答えており、比較的和やかで、その際、扱う内容が歌唱、器楽、鑑賞のい互いに相手と調和的な生活を営もうとする姿

ずれかに偏らないことに留意するとともに、

勢がうかがえた。

今回の取組として扱う10回以外の授業との関

しかし、これを男女別、個別に見ると、改善が望まれる項目もあった。また、「あまり連性が保たれるよう心がけた。
(ｲ) 授業の形態及び学習活動の立案しない」または「ぜんぜんしない」と答えた

学習のねらいと教材をふまえ、一単位時間

項目が多い児童も何人かおり、本学級にも人の授業の形態及び学習活動を研究の目的に合間関係能力を向上させるような教育的配慮がわせて計画した。

必要であることを示していた。
ウ

授業実践の計画

学習内容をエクササイズとして組み立てる
際に大切なことは、今回意図していることが‑ 102 ‑

表１

学習内容とエクササイズの関連

関連する
学習指導要領の内 容

エクササイズの主なねらい
シェアリングの際の

Ｂ

役割遂行

Ａ

日

信頼体験

エクササイズの
主な内容

活動のねらい

感 受 性

主な教材

自己受容

施
月

自己理解

回

自己表現・主張

実

主な視点
グ・活動したグループ内でのシェアリング
全 ･学級全体でのシェアリン
グ

1

5/

「いつでも

29

あの海は」

・低音パートの響きをグループで上のパート

感じ取りながら、通のテープに合わせて下のして歌う。
・友だちの歌声を聞き歌詞の意味に合わせパートの練習をする。
(2)アイ

◇

(3)ア

◇

◇

1 グループ 18 人。

グ・歌っていたときの気持ち。

て、想像豊かに低音パートを歌う。

グループでⅠⅣⅤ度い
ずれか 1 つの和音の分散・三部合唱に慣れ、旋
7

10
/6

「星の世界」

律を単純化して｢星(2)アイの世界｣を三部で歌

(3)ア

う。

グ ･和音がぴったり合っ

形和音を合唱する。グループで｢星の世界｣の 3 つのたときの気持ちや、和○○○音が連続して旋律にパートを単純化したものなったときの印象なを練習する。

どについて。

1 グループ 9 人。

授業の導入やウォーミングアップのために行

毎時間授業の最後に書かせる「ふりかえりメ

うものではなく、学習活動自体をエクササイ

モ」での質問内容にも関連するようにし、話ズやシェアリングと見て取り組むということし合いの後で自分自身のシェアリングを深めである。したがって、活動が教科としての学させることもねらった。

習内容から逸脱したり、教科のねらいを達成

次ページ表２に10回の内容の概略を示してできなかったりすることがあってはならない。

いる。実践は平素の授業の中で行う形で取りそこで、表１のように、取り上げようとする組んだ。各回とも、授業者は担任とした。児

学習内容を整理し、それを実際の授業の中で童の人間関係能力の向上を目指す取組なので、エクササイズの内容やシェアリングの視点と児童の実態や授業時の様子を細かく把握できしてどのように組み立てるのかという関連性ていることが必要だからである。

をはっきりさせた。

ここでは、一例として10月６日実施の第２取り扱う教材の内容や題材の性質によって、回授業研究を取り上げ、それを中心に考察す

その授業の中で目指したい構成的グループ・る。

エンカウンターのエクササイズとしてのねら(6) 授業実践例(10月６日実施分)

いは異なってくる。そこでまず、自己理解、ア

自己受容、自己表現・主張、感受性、信頼体(ｱ) 題 材 名

「きれいなひびきで」

験、役割遂行の六つのねらいのどれに重点を(ｲ) 主教材名「星の世界」

置くかを決め、そのねらいが達成できるよう(ｳ）題材のねらい

な具体的な活動内容を考えた。

授業の概要

・人の声の特徴を感じ取って聴いたり、いシェアリングについては、基本的には活動

ろいろな楽器の音色を生かして響きの美したグループで行うこととした。また自分のしい表現ができるようになったりする。

気持ちや意見を他者に話しやすくするため、・三部合唱の響きを味わって歌うことがで

その時間ごとに視点を与えた。その視点は、‑ 103 ‑

きるようになる。

表２
主教

エクササイズとして取り上げた主な内容

回

月日

材

エ ク サ サ イ ズ の 主 な 内 容

1

5/29

｢いつでもあの海は｣録音したテープに合わせ、合唱のパート練習をする。

2

6/12

｢いつでもあの海は｣

対位的な部分と和声的な部分を対照づけて合唱する。

3

6/19

｢静かにねむれ｣

オルガンで、和音を構成したり弾きつなげたりするゲームをする。

4

6/26

｢静かにねむれ｣

伴奏としての和音やバッテリーリズムを作る。

5

7/10

｢威風堂々｣第 1 番

グループで一人一音を担当し、和音を構成しながら伴奏を形作る。

6

10/2

｢星の世界｣

グループで分散形和音を合唱し、全体でカデンツを歌う。

7

10/6

｢星の世界｣

3 パートを単純化したメロディで合唱する。

8

10/16

｢ホール・ニュー・ワールド｣

既習曲を自分たちの発想でアレンジし直して演奏する。

9

11/14

｢ホール・ニュー・ワールド｣

音楽祭への取組を振り返り、思いを交換する。

10

11/27

ピアノ五重奏曲｢ます｣上下のパートでどんどん相手を替えて 2 人組を作り、リコーダーを演奏する。

・和音構成を中心とする具体的で操作的なを構成し、リズムに合わせて和音合唱を

課題をグループで協力して遂行する。まする(１音３名で９名が１グループ。こた、事後、メンバーによるシェアリング

れが４グループできる)。

を行い、自分の思いを出し合う。

・教師の指揮で、「Ⅰ→Ⅳ→Ⅴ→Ⅰ度」の(ｴ) 本時のねらい

終止形合唱(カデンツ)を学級全体で演奏

・三部合唱に慣れ、旋律を単純化して「星の世界」を三部で歌うことができる。

する。
エクササイズＢ「『星の世界』単純化三部合(ｵ) 人間関係能力の向上を目指すための工夫唱」① エクササイズのねらい・エクササイズＡのグループの中で「星の次項のエクササイズＡ・Ｂを通して、グルー世界」の教科書の①②③三つのパートを

プ全体の演奏にかかわろう、みんなの演奏を単純化したものを練習する。(エクササ

よくしようとする態度(役割遂行)、人の演奏

イズＡと同じく１音符[二分音符]ずつををしっかり聞き、いろいろな観点で受け止め和音としてとらえる。)

る力(感受性)、自分の音を工夫し、グループ

・学級全体で合わせ、①のパートを主旋律の演奏の中にしっかり溶け込ませようとするに戻して合唱する。

姿勢(自己表現)の、それぞれの態度を養うこ③ シェアリングの重点とをねらう。

活動しているときの自分の思いや気持ちを② エクササイズの内容

素直に表すとともに、友達の思いや気づきを

エクササイズＡ「カデンツづくり」

受容したり共感的に傾聴したりする姿勢を大・音名を書いたシールを各児童が背中に貼り、会話をせずに同じ音名の者同士が集切にする。
(ｶ) 本時の展開・・・表３

まってグループを作る。固定された班ではなく偶然に構成されるグループを作る

イと同時に、その構成が意図的にならない
ようにゲーム化する。

授業を振り返って発声・歌唱を中心とした授業では、積極的な児童とそうでない児童との間で活動に対す・グループでⅠⅣⅤ度いずれか一つの和音る意識にズレのあることが多い。今回はグルー‑ 104 ‑

表３

本時の展開
＊文中の①②･･･は、教科書中主教材のパートを示す。

学 習 活 動１

カデンツ・ゲームをする。

留 意 点

１

エクササイズＡとして
ド：レ：ミ：ﾌｧ：ソ：ラ：シ(1) 全員１列に並び、配られたシールを隣(1) シールは、 ３：１：２：１：３：１：１ の割合のの児童の背中にはる。

枚数を用意しておく。

(2) ドミソ(2)、ドﾌｧラ(1)、シレソ(1)の(2) ｢自分のシールは見ない。｣｢会話しない。｣という4 グループに分かれる。各グループ各音

ルールを理解させる。

3 人ずつ。

(3) 最初はリコーダーで音取りをしてもよいが、徐々(3) 各グループで 1 音の分散形和音合唱をに頼らないようにさせる。テンポ、リズムを前回する。

と同じにする。

・歌詞は｢Ah‑｣｢Ma‑｣｢Pa‑｣｢Ra‑｣などから｢分散形和音合唱｣の楽譜例

グループごとに決める。
(4) 教師の指揮で、｢ⅠⅣⅤⅠ度｣の終止形を全体で演奏する。

(4) ｢ⅠⅣⅤⅠ度｣の終止形となるよう、リズムをはっきりさせるようにする。

２｢星の世界｣の三つのパートを単２

エクササイズＢとして純化して歌う。
(1) 教科書掲載の譜例に準じて楽譜を用意しておく。
(2) 最初はリコーダーで音取りをするが、徐々に頼ら(1) 各グループで練習する。

ないようにさせる。
(3) 最初はリコーダー(１名)で、続いて教師がピアノ(2) 全体で合わせる。

の和音で音取りをする。
(4) ①のパートが浮き出るように、②③のパートの強(3) ①のパートを主旋律に戻して歌う。

弱に気をつけさせる。

３

本時の活動を振り返る。

３

シェアリングとして○ グループで感想を話し合わせる。和音がぴったり合ったときの気持ちや、和音が連続して旋律になったときの印象などについて意見を出させる。
○ Ａ児は話し合いの場面において自分の意思を言葉で伝えることに困難を示すと予想される。そこで指導者はＡ児の所属するグループに特に留意し、意思表出のためのコミュニケーション活動を促すよう支援する。

４｢ふりかえりメモ｣を書く。

‑ 105 ‑

プの中で同じ役割を複数の児童が分担し、どの活動内容を厳選し、無駄な時間をできるだ

ちらの児童にも自分なりの参加の仕方が工夫

け省略しなければ時間不足に陥ることが予想できるようにした。このことで、どのグルーされる。

プも活動そのものには一生懸命取り組むこと音楽の学習では、導入そのものが歌唱や楽ができた。しかし、｢ぼくは苦手なんだ。｣と器の演奏のウォーミングアップとなることがいう気持ちや、「 こうしたらうまくできるよ。」

多い。その意味では、導入をエクササイズと等の思いを友達と伝え合いながら活動を進め

関連づけ、エクササイズのスタートが円滑にることまではできなかった。

行えるよう設定することが望まれる。

今回の授業の意図としては、こういった気

エクササイズでは、教科としてのその時間持ちや思いは、主としてシェアリングの場面のねらいを、児童にとっては具体的な活動ので出し合うことをねらっていた。しかし、エめあてとして理解しやすいものとし、インス

クササイズの場面でももう少し時間にゆとり

トラクションやデモンストレーションに余分をもち、前述のようなやりとりをしっかり交な時間を割かないように留意する必要がある。

わしながら活動を進めていくことの必要性を

シェアリングは今回の取組の中で最も大切感じた。

にしたい部分である。エクササイズで、たとまた、今回は導入部分でゲーム化したグルー

えば楽曲の演奏をよりよいものに仕上げよう

プづくりを行い、メンバー構成に教師の意図とするなど、「もう少しやりたい」という児を介入させず、偶然生まれたグループで活動

童の願いが生まれてくることは喜ばしいことした。このため、よく知り合っているクラスである。しかし、授業時間の最後に位置づけ

メートではあるが、この教材についてお互いることが多いシェアリングの時間を確保するに感じていることが十分交流できないままにために、エクササイズを終了するタイミング

活動を進めていくこととなった。さらに、本をはかることが大切である。

来グループ練習の意欲付けとなるべき「全体(ｲ) グループ編成の中での演奏―学習活動１(4),２(2)(3)」等

今回の実践の場合、１学期は音楽室での班の差し迫っためあてが、かえって児童を焦ら編成を基本とするグループ編成を用いた。こせ、友達としっかりやりとりし、楽しみながのことにより、ある程度の人間関係を前提とら活動するという雰囲気を損なう一因ともして役割分担したり話合いを進めたりするこなった。

とができた。しかし、構成的グループ・エン

これらを改善することにより、さらにねらカウンターで目指す出会いやふれあいは様々

いに迫ることが期待できる。

な集団で実施してこそ成果が出る側面をもつ。

(7) 考察そこで２学期は、前述の実践例のようにゲー

以上のような実践を合計10回行い、その中ムを通して偶然形成されるグループや、教師

で児童が十分に自己開示と他者の受容を行えが児童の実態を考慮して編成したグループをたかどうか、考察した。

用いた。

ア

授業実践についての考察

いずれにしても、学級という固定された集(ｱ) 時間配分

団での取組が前提となるので、多様なグルー

45分の時間の中で、教科としての学習内容

プ編成を工夫することが必要であろう。そのを定着させつつ、しかもエクササイズの形を際、担任は児童一人一人の人間関係をしっかとりながら活動を進め、さらにシェアリング

りと把握しておき、何か不都合が生じたときを充実したものにしようと思えば、一つ一つには場面に応じて迅速に対応することが求め‑ 106 ‑

られる。

る。ねらいは六つに分類されるが、音楽科の(ｳ) エクササイズの構成

授業の場になじみやすいものとそうでないも

音 楽科 とい う教 科のも つ学 習内容 の特 質のがある。必然的に、「自己表現・主張」「感上、活動が技能的な部分での得手不得手や自受性」などをねらいとする活動が多くなりが信の有無に左右される恐れは大きい。このこ

ちであるが、活動のパターンが同じようなもとは教科としての学習活動でも、エクササイのにならず、毎回新鮮な気持ちで取り組めるズの在り方としても、できる限り取り除く必

ように配列したい。また、必要以上のゲーム要がある。そのため、一人一人の児童が精一的要素に偏らず、エクササイズのねらいや内杯がんばれば成し遂げることができる内容を

容と教科としてのねらいや内容を両立させな

選ぶとともに、苦手意識をもつ児童にとってがら活動を進めていく必要がある。

はグループの他のメンバーと協力すれば達成(ｴ) 学習内容とエクササイズの整合性できるような課題や学習形態を設定すること構成的グループ・エンカウンターは、エクが大切である。

ササイズを用いてふれあいと自己発見を促進

また、題材の配列や個々の主教材は、教科する教育技法である。ふれあいとは、自分のとしての指導計画からある程度決まってくる。

本音に気づく、気づいた本音を表現・主張す

そこで、エクササイズを組み立てる際には、る、他者の本音を受け入れることであり、自そのねらいを明確にしておくことが必要とな

己発見とは自己盲点に気付き、それを克服す

エクササイズのねらい
自己表現・主張

6

ずれか 1 つの和音の分散

5 回のエクササイズを声に置き換えたものである。こ形和音を合唱する。グルーの授業では、最終的にはよくなじんでいる既習教材で役割遂行

第 6 回と同じエクササイズを前半とする。後半は第信頼体験グループでⅠⅣⅤ度い

感 受 性

10/

自己受容

エクササイズの主 な 内 容自己理解

回エ ク サ サ イ ズ の 妥 当 性

実
施
月
日

エクササイズはそれを介して自己理解や他者理解ができ、自己開示と他者受容の上に成り立つリレーシ
ョンづくりが進められるものである必要がある。エク
ササイズの内容のどの部分がこれらの条件に該当するか明確にすることで妥当性を見極める。

プで｢星の世界｣の 3 つの7

パートを単純化したもの

○

○

○

を練習する。

ある｢星の世界｣を、オーケストラやピアノによる伴奏ではなく、自分たちオリジナルのアカペラを伴奏として美しい響きに挑戦するところに、これまでとは違った達成感が生まれることが予想され、リレーションづ

1 グループ 9 人。

くりの一層の深まりも期待できる。

11/

技能的にはどの児童も任意のペアを作ってデュエットするのだが、最初は27

すでに身につけている本

仲のよい友達同士でペアを作ることが予想される。し教材で、相手を次々に替わかし、制限時間内にできるだけたくさんの相手とデュりながらリコーダーのデエットするルールを設けることで、普段親しくしていュエットを行う。
10

る友だち以外の友だちともかかわらざるを得ない状

1 グループ 2 人。

○

○

○

況を作る。その相手が自分を受け入れ、ちゃんといっ
しょに演奏してくれるかどうか、息を合わせることができるかどうかは予測できないことなので、自分がパートの役割をきちんと果たすとともに相手を信頼してリレーションをつくっていこうとする態度が求め
られる。

表４

エクササイズの妥当性‑ 107 ‑

ることである。したがって、エクササイズはそれを介して自己理解と他者理解ができ、自己開示と他者受容の上に成り立つリレーショ
ンづくりが進められるものである必要がある。
エクササイズを組み立てる際には、これらの要素が具体的にどのような形で実現できるかを検討しておく必要がある。
前ページ表４は今回実践した10回のエクサ
サイズをこのような視点で整理したものの一部である。毎回ねらい達成のために適切な授業が行えたかどうかを反省し、次回の実践に役立てた。
(ｵ) シェアリングについて
構成的グループ・エンカウンターは自己理
解と他者理解を目指している。
他者理解に関しては、「○○のグループが図５ 「ふりかえりメモ」の例

よかったです」とほめるだけでなく、具体的な場面を取り上げたり、改善点を示したりす

即して言葉にすることで、自分の気持ちをはっることで、他者に対する自分の思いを明確にきりさせることができる。

し、理解を深めることができる。

今回の取組では、回を追うごとに自分自身

自己理解に関しては、自分の思いを漠然との思いや気持ちに関しての言及が増えてきた。

とらえるのではなく、その時その時の状況にその内容も、「できた」かどうかだけでなく、役割遂行

・みんなちゃんときれいな声をだそうとがんばっていました。
・つられそうな人やつられていないのに変な音をだした人がいた。
・とちゅうでずれたりつられそうになったりしたけどうまくできたかなぁ？
・リコーダーなどがないとむずかしい。
・もうちょっと声をだしてほしかった。
・音がはずれないかしんぱいでした。

感受性・人の声をじょうずに合わせるとこんなにきれいになるなんて思いませんでした。
・みんな声がちがってもじょうずできれいだった。
・みんなの声がそろうと、とってもきれいなんだと思いました。
・短い時間できれいな音が出せた。
・星が流れているみたい!!楽しかった。
・みんなの声がとってもきれいでいいな～と思った。

自己表現

図６

・少しの時間でいろんなことができる。
・高い｢ド｣がむずかしかった。
・大きな声をだすと、高い声がでやすくなった。
・低い音をだすのは逆にむずかしい。
・思った音がなかなかでなかった。
・2のパートで、高い｢ド｣がむずかしくて変な音になった。
「ふりかえりメモ」に記述のあった児童のつぶやき(「星の世界」の授業の終了時)‑ 108 ‑

自分自身の具体的な反省点にも言及するようのようなことを考えたかを知ることができる。

になった。また他者に関しても、よかったと

例えば図６は、前述の「星の世界」の授業ころを称賛するばかりでなく、「自分はこう

後の｢ふりかえりメモ｣に記述された児童のつしたい」「みんなにこうしてほしい」といっ

ぶやきである。集まった多くの記述の内、エた、自分と他者とのかかわりについての意見

クササイズのねらいとして重点を置いた「役が徐々に増えてきた。

割遂行」「感受性」「自己表現」の三つの視

みんなの中で自分の思いを述べることは、点で抽出したものの一例を掲げた。

学年が上がるにつれて、いつでもどんな場でこの中で、「とちゅうでずれたりつられそも簡単にできることではなくなってくることうになったりしたけどうまくできたかなぁ？」

が多い。そのために話し合いや意見発表の機「もうちょっと声を出してほしかった」のよ会をとらえては発言の仕方や聞き方等を指導

うに、記述からグループ全体の演奏にかかわするのだが、そのような日常の学級の雰囲気

ろう、みんなの演奏をよくしようとする姿ががシェアリングの場面にも大きく影響した。

見えてくる児童は、多少なりとも役割遂行にまた逆にシェアリングの場面で毎回いろいろかかわる意識や行動が高まったと考えられる。

な視点を与えたことによって、気持ちや意見

また、人の演奏をしっかり聞き、いろいろのまとめ方や伝え方が音楽の学習以外の場面な観点で受け止めることに触れている内容は、での発言に活かされた児童も見られた。

感受性を高めつつある姿を映しているといえイる。

「ふりかえりメモ」の考察
図５は「ふりかえりメモ」の一例である。

自己表現の姿勢としては、自分の音を工夫

このメモは毎回授業後に児童自身の活動の振し、グループの演奏の中にしっかり溶け込まり返りとして書かせたものであるが、その記せたいと願う内容が挙げられる。

述内容から、児童が活動の中で何を感じ、ど記述の内容はその時間ごとの状況によって、

11月
よくする

0%

ときどきする20%

40%

あまりしない ぜんぜんしない60%

1 友だちがこまっているとき、手助けする。・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
2 友だちが失敗しても、笑ったりひやかしたりせず、はげます。
・・・・・・・・・・
3 友だちがひとりでさびしそうなときは、声をかける。
・・・・・・・・・・・・・・
4 友だちがいっしょに帰ろうとさそってきたとき、都合が悪かったらきちんとことわる。
5 友だちががんばっているとき、はげましたりほめたりする。
・・・・・・・・・・・
6 友だちと約束したら、それをきちんと守る。・・・・・・・・・・・・・・・・・・
7 大勢の中では、仲のいい友だちだけでなくみんなに話しかける。
・・・・・・・
8 友だちから何か言われたりたのまれたりしたとき、いやなことやできな
いことははっきりと言う。
9 友だちに出会ったとき、自分から声をかける。・・・・・・・・・・・・・・・・・
10 友だちと話をしているとき、じょうだんなどを言って、話がはずむように心がける。
11 友だちに何かしてもらったときに、｢ありがとう｣などと言って、感謝の気持ちを伝える。
12 遊ぶときは、友だちからさそわれるだけでなく自分からもさそう。・・・・・

図７

11 月に実施した人間関係能力についてのアンケート結果(学級全体)‑ 109 ‑

80%

100%

いつも充分なものだったとはいえない。しかし、毎時間のエクササイズのねらいを視点としてこれらを分析すると、実践の成果をある

よくする

ときどきする

あまりしない ぜんぜんしない

5月

程度確認することができた。
ウ

11月

アンケート結果の考察
５月に実態把握のために実施した人間関係

0%

能力についてのアンケートを、11月に再度実

図８

20%

40%

60%

80%

100%

５月と 11 月のアンケート結果の比較(学級全体)施した。人間関係能力に関する12項目の質問
内容は変更せず、回答の仕方等の条件も同じＡ児にした。前ページ図７は学級全体の結果であ5月る。また、図８は12問全体を合わせたものを11月割合として表したものである。
前述した５月の結果と比べると、人間関係
能力についての望ましい行動を尋ねる質問にＢ児

対して「ぜんぜんしない」を選択した延べ数5月が減少していることがわかる。同じく「よく

0%

20%

40%

60%

80%

100%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

11月

する」を選択した延べ数が５月実施分で50％、
今回実施分が約43％であることを考慮すると、

図９

思春期を迎え、自分の心の中や対人関係につ５月と 11 月のアンケート結果の比較(継続観察児童)

いてはっきり断言することを避ける傾向が表れてきたこともその一因ではないかと思われくする」という回答が増えたり、「ぜんぜんる。

しない」という回答として極端に表れる否定

しかし、以前は提示された内容に対して「ぜ的な姿勢が減ったりした児童については、人

んぜんしない」と言い切る形を選んでいた状

間関係能力の向上が確認できた。一方で、「あ態に比べると、各質問項目に対して極端に否まりしない」や「ときどきする」といった、定的な姿勢が軽減されたのではないかと推察

はっきりと言い切るのではない選択肢を選んされる。

だ児童については、どのような気持ちからそ一方、図９は、５月の時点で「ぜんぜんしない」を多く回答していたため重点的に継続れを選んだのかという点に関しても、今後は詳しく観察していく必要があろう。

観察していた２名の児童の変容を示すもので以上のアンケート結果から、10回の授業実ある。Ａ児は、５月には「ぜんぜんしない」

践を終えて、今回の目的である児童の人間関と答えた項目が４割を超えていたが、11月に係能力の向上が多少なりとも確認できたと考はなくなっており、逆に「よくする」と答ええる。

た項目がかなり増えている。Ｂ児は、５月にエ学級担任の観察からの考察

は「ぜんぜんしない」と答えた項目が25％だっ

今回の取組では学級担任が授業者となった

たが、11月には全く見られなかった。しかしので、計画を立てたりや協議したりする中でこの児童の場合、「あまりしない」と答えた

担任の意見を十分取り入れるよう心がけた。

項目が倍増しており、あまり積極的ではない

その中で、担任の目から見た児童や学級集団傾向が続いているといえる。

の様子にも変化があった。以下、授業実践のこのように個別の変化を見たところ、「よ期間中に担任から寄せられた文面について考‑ 110 ‑

察する。

「いやこうがいい」と、あまりに盛り上がってい学年当初てたっぷり時間をとりすぎ、グループごとのシェ
アリングの時間をあまりとれませんでした。

人間関係能力に関する児童の実態と学級経

けれども、作っていく中で、お互いの意見を活営上の努力点が次のように述べられていた。

発に出していたのには少し感動し、あちこちで聞

友達とかかわりをもちたいという気持ちが強く、いているうちに時間を過ごしてしまいました。生

友達が困っているときには手助けをする姿がよくき生きと自分の意見を出す子どもが増えてきて、見られる。また、自分の課題や仕事にまじめに取その様子を見ているのがとても楽しかったのです。

り組もうと努力し、頼まれたことは気持ちよく引（後略）き受ける素直さを持っている。しかし、係の仕事

学級担任は音楽の授業における「エクササを上手に分担したり、困ったときに助けを求めた

イズ」、「シェアリング」という枠組からだ

り、今後どうするかについて話し合ったりというけでなく、様々な形態の授業や学校生活の場

ことがうまくいかず、友達と上手にかかわり合え

面での児童の様子を観察している。また、今ないことも多い。

回取り入れた手法や音楽の授業で培われたこ

そこで、言葉づかいに注意し、周りをよく見てとを他の場面でも活かすよう日々努力してい行動することに重点を置き、担任と児童が話し合る。このように大きな視点に立てば、学年当

いながら、よりよい学校生活を考え実行していく

初から11月までの以上のような担任のとらえことを心がけたい。
このような問題点を本研究に関してだけでなく学級経営全般にわたって意識した上で１学期を終え、２学期に入った時点では次のよ
うな報告を受けた。

方の変化は、今回の試みが学級経営の一部として役立ったことを示しているのではないか
と考える。
３

２学期当初

まとめと今後の課題
日々の授業の中でも、自分の考えを述べた

以前に比べて友達に対する言葉づかいがおだやり友達の意見を聞いたりする機会はたくさんかになり、発言の中にも「もっとこうしたらいい」ある。しかし、その内容が互いの本音でなけ「今度からこうしたらどうか」という建設的で優れば、やりとりは表面的なものや一時的なもしい言い方が聞かれるようになった。また、お互のに終わってしまいがちである。仲間とかかいの意見をはっきり伝え、話し合ってゆずりあう

わりながら活動し、自分の体験に基づいた切ことが増えてきた。なかなかうまくいかない時は実な思いを交わし合ってこそ、本当の自己開

教師に助言を求めながらお互いが納得できるよう示や受容ができるのではないだろうか。そのに時間をかけて解決しようとする態度も見られる。

意味で、今回試みた構成的グループ・エンカ

まだまだ上手にみんなの意見をまとめていくのがウンターの手法を取り入れた授業実践は、一難しい場面もあるが、話し合う中で友達の意見を生懸命に取り組んだ仲間同士がその活動に関よく聞き、よりよい解決をしようという姿勢が出して素直な気持ちや本音を交流させることにてきたと感じられる。

効果があったと考えられる。
ただ今回の実践はあくまで一つの手法とし10回の実践の終期には、授業の感想として次のコメントを得た。

ての試みであり、さらに大切なのは、教師が11月時点

子どもたちを指導する際、常に仲間とのかか（前略）練習中にお互いに「こうしたほうがいい」

わりを深めるための方法を意識しながら学習活動を組み立てていくことである。

‑ 111 ‑

特に音楽科の場合、ややもすると楽曲の美がら、またあるときは積極的に児童の輪の中しい演奏を追求するあまり、技巧面の練習がに入っていきながら、児童とともにコミュニ偏重されてしまう雰囲気が生じやすい。前述

ケーションを楽しむことができる人間関係をのように、自己開示と受容の二つの活動をバ保つ努力が必要であろう。

ランスよく両立させてこそ深まる表現活動も、今後の改善点としては、まず児童の人間関このような雰囲気の中では十分なものとはな

係能力を把握する方法が挙げられる。今回はりにくい。活動内容や方法を検討する際、児アンケートを用いて実態把握を行ったが、そ

童一人一人が自分の思いや気持ちをしっかりの内容や実施方法、回答の見方については、と伝え合い受け止め合える場を確保すること

結果をより正確にとらえ、指導に役立てるたが大切であろう。

めの工夫が必要だと考える。また、構成的グ

それと同時に、今回授業実践を行った担任

ループ・エンカウンターのねらいの達成を評の感想に表れているように、教師自身が児童価する方法の開発も必要である。今回は主とと一体となって学習活動を進めていくことが、して「ふりかえりメモ」を活用したが、さら結果として「あちこち」で「生き生きと自分に有効な方法を検討する必要性を感じている。

の意見を出す子どもが増え」てくることにもこのような改善を加えながら、今後は他のつながるのではないだろうか。そのためには、学年も対象として数多くの実践を行い、多様教師も児童に対して自己開示し、また児童をなエクササイズを開発していきたい。また他受容する姿勢も維持することが大切であろう。

の教科・領域でも今回の手法を積極的に取り構成的グループ・エンカウンターでは、リー

入れて、学習者がしっかりと自己開示や他者ダーのもつべき資質として、自己開示能力との受容を行えるような授業を構成したい。そ自己主張能力、及びその二つをうまく機能さして、児童が人間関係能力を少しでも向上させるためのコミュニケーション能力が挙げらせ、冒頭に述べたような不安や悩みのない学

れている。このことを考えれば、教師の立場

校生活を送れることを目指し、支援していきであっても、あるときは児童の模範となりなたい。

【引用文献】*1：諸富祥彦、『学校現場で使えるカウンセリング・テクニック』、誠信書房、1999、p153*2：音楽授業づくり研究会、『音楽の授業づくり』、教育芸術社、2002、p94*3：国分康孝他、『構成的グループ・エンカウンターの原理と進め方』、誠信書房、2001*4：渡辺弥生、『ソーシャル･スキル･トレーニング』、日本文化科学社、1996、p92【参考文献】文部省、『小学校学習指導要領解説 音楽編』、教育芸術社、平成11年
日本学校音楽教育実践学会、『音楽の授業における楽しさの仕組み』、音楽之友社、2003
日本学校音楽教育実践学会、『思春期の発達的特性と音楽教育』、音楽之友社、2003
金本正武、『小学校音楽科

基礎・基本と学習指導の実際』、東洋館出版社、2002

川池聰、『小学校・中学校

新しい音楽科の指導と評価』、教育芸術社、2003

国分康孝、『構成的グループ・エンカウンター』、誠信書房、1992
国分康孝、『続構成的グループ・エンカウンター』、誠信書房、2000
国分康孝他、『エンカウンターとは何か･教師が学校で生かすために』、図書文化、2000
国分康孝他、『育てるカウンセリングが学級を変える 小学校編』、図書文化、1998
国分康孝他、『エンカウンターで学級が変わる 小学校編』、図書文化、1996
国分康孝他、『エンカウンターで学級が変わる 中学校編Part2』、図書文化、1997‑ 112 ‑