保護者と共に評価できる通知表の工夫
周南市立鹿野小学校
教諭
１

研究の意図

原

田

剛

で、通知表の機能が有効に働く工夫改善を提通知表は、学校における児童の様子を保護案することとした。

者に伝える重要な働きをもっている。また、通知表に記入された児童のよさや進歩の状況

２が家庭においても認め励まされるなど、その(1) 通知表の基本的なとらえ方

後の学習を家庭が支援するために役立つもの
でもある。

研究の内容
通知表について文部省(現在の文部科学省)

が公的に示したものは、明治 24 年(1891 年)

そこで、学習の評価を保護者に分かりやす
く伝える通知表を目指し、原籍校では、平成｢小学校教則大綱ノ件説明｣が最初であり、その要旨は以下の通りである。

14 年度から評価の観点を具体的な学習内容○学校と家庭とが連絡をとる方法を設け、に沿った記述に改善した。その結果、学期末

提携して児童教育の功を奏することの懇談会では、これまで以上に家庭での児童○児童の心性、行為、言語、習慣、偏癖をの様子が話題にのぼり、保護者と共に児童理記載し、道徳訓練上の参考とすること

解を深めることができた。また、教師にとっ○試験は学習したことを理解しているか、ても一学期間の指導を振り返りやすくなり、応用できるかをみるもので、将来、教育

今後の指導に生かせる通知表となった。

上の参考とする目的で行うものであるこ

しかし、学力低下の問題が報道機関等で取とり上げられていることもあり、以前のように、○同時期に多くの試験をすることは児童の通知表を絶対的なものと考える風潮も薄れつ

心身を害することつある。通知表の詳しい内容を見ずに観点別○試験で競争心をあおるのは、教育の方法

評価項目の◎(十分満足できる)や△(努力をとして誤りであること要する)の増減に一喜一憂したり、児童のよさ○学業の優劣を競うことは教育の目的を誤や進歩の状況を中心に記述された通知表に対っていること(小学校の試験は進歩や習する不安を抱いたりする保護者も見られる。

熟の度合いを検定し、教授の参考とした

このことは、原籍校における取組が十分とはり卒業を認定したりするためのものであ言えず、通知表の更なる見直しが必要である

る)ことを意味している。

○点数や上中下などの比較をするのではな

また、通知表には法的な根拠はないものの、く、適当な語を用いて成績を出すこと

これまで連綿として続けられてきた経緯があ○試験だけでなく、日頃の成績や進歩の状る。しかし、家庭との連携のもとに教育活動

況で卒業を認定することを進めることが期待される昨今、通知表の意
義や重要性を今一度、確認する必要がある。

この説明は、現在にも十分通用する教育評

そこで、歴史的経緯と今日の教育改革の要

価の在り方を示している。しかし、このよう請をもとに通知表の機能を整理するとともに、な考え方は、実際には十分に定着せず、成績・保護者の通知表に対する意識を分析すること

行動・出欠等が中心的な内容として踏襲され- 29 -

現在に至っている。

イ

しかし、平成 12 年(2000 年)に出された教育課程審議会答申、第１章第２節｢３

指導と評価の一体化(2)｣においては、通知表の在り

学校からの評価や児童の自己評価と家庭の様子を比較し、今後の家庭教育の参考とする。
ウ

方を以下の通り示し *1 、通知表の改善充実を強く求めている。

家庭教育の振り返り〔保護者〕

自己の学習・生活の振り返り〔児童〕
自己評価により、これまでの学習・生活を振り返る。また、学校からの評価や家庭での話し合いと自己評価を比較し、自己評価力を評価が児童生徒の学習の改善に生かされ高める。

るようにするためには、学習の評価を、日常的に、通信簿や面談などを通じて、児童生徒や保護者に十分説明し、学習の評価を児童生徒や保護者と共有していくことが大切である。
特に、通信簿については、その扱いや様式は各学校の判断で決められるものであるが、その役割は大きい。このことを踏まえ、児童生徒の学習の過程や成果、一人一人の進歩の状況などを適切に評価し、それが評価だけに終わるのではなく、その後の学習を支援することに有効に役立てられるものとなるよう、記載内容や方法、様式などに

図１ついて改善充実が図られることが期待される。

(下線は筆者)

評価の共有を図る通知表の機能(3) 通知表に対する保護者の意識(2) 本研究における通知表の機能ア

質的研究法からのアプローチ

以上のことから、通知表には｢評価の共有｣

保護者の通知表に対する期待や問題意識をを実現することが求められると考え、そのた分析するためには、複雑な外的・内的要因をめの通知表の機能を以下の２点に集約し、そ総合的に判断する必要がある。そのため、従れを整理すると図１のようになる。

来の個人的主観をできるだけ排除した仮説検証法的な量的研究法は適さないと判断した○通知表に示された評価を学校・保護者・(表１)。そこで、プロトコル分析を主体とし児童が共に理解すること(伝達機能)た質的分析法により通知表に対する保護者の○通知表に示された評価を学校・保護者・概念構造モデルを作成することで、保護者の児童がその後に活用すること(振り返り意識をとらえることとした。

機能)イ

なお、学校・保護者・児童の｢振り返り機能｣とは、それぞれ以下の内容である。
ア

プロトコル分析の方法(図２)(ｱ) インタビューの概要
・対象者

指導方法の振り返り〔学校(教師)〕保護者の年代や児童の学年に偏りの出ない

家庭からの情報や児童の自己評価・授業評

よう、原籍校に推薦を依頼した。その結果、価と学校による評価を比較することで、指導５名(仮にＡ、Ｂ、Ｃ、Ｄ、Ｅさんとする)の方法を振り返り、今後の指導に役立てる。

承諾を得た。

- 30 -

表１

質的研究法と量的研究法の特性比較

研究法

特

会 話 記

準備：レコーダー(会話記録用)通知表サンプル
対象：原籍校保護者

性質的研究法 ①問題や仮説、その実験の変数をあらかじめ設定しない。
②自然条件下での文脈及び環境を重視した観察を行い、観察過程において問題や仮説を決める。
③集団の平均的状態をとらえるのではなく、個々人の内面状態、認知
処理過程を重視した生態的・現象的分析を行う。

・雰囲気づくり・保護者の話しやすい問いかけ
・中立的立場

録音

１学期の通知表をもらわれて、どうでしたか？

通知表のない学校
は、どんな様子だと思いますか？

昔と比べて、今の通知表はどうですか？

通知表からどんなことが分かるとよいと思いますか？

通知表の内容や機能
このような質問を念頭に置き、保護者の文脈に沿って話題を進める。

量的研究法 ①仮説をあらかじめ設ける。
②統制した条件下で独立変数と従属
変数のデータを採集し、統計的に処理する。
③個人(ケース)ではなく集団データ
により仮説を検証し、一般性や法則性を発見する。
※

録

概念構造のモデル化
再生

発話を忠実に文章化
文脈を区切って要約

質的分析は量的分析に比べ、信頼性が低いと考えられている。しかし、ことの本質をとらえる妥当性は、量的分析よりも高いと言える。

構造化
E-26
３者 の関 係深 化

E- 31
児童の顔が見え る通 知表E-2 6
めあ て と 振り
返り の実 現E-2 9
め あて を 考える 重要 性E-3 0
限 られ た 期 間で の
家庭 の かか わり

E- 27
児 童の 気 持 ち が 読
み 取れ る 通知 表
E-2 8
文章表 現さ れた児 童の 考 え

E-2 0
児童理解に 努める教 師へ の 感謝

E -19
児 童 のよ さを 共通
理 解 でき た喜 び

E- 23
家 庭の 様子の 共通 理解E- 15
会 話の 目 安と なる 評価
E-2 4
できて いな
いとこ ろの端的な評 価E -07
他 と の比 較

E -14
家庭 の様子では分 からない児 童の 理 解度

・実施日時・場所

E -25
通 知 表 に対 す る
意 識の 低 さ

E- 06
判 断基 準 と なる
通 知表

E -11
少ない母集団で行われる無意味な 相 対評 価

E- 08
良い面 の分かる
現 通知 表E-1 3
家 庭と 学校
の評 価差

E-3 2
神聖 な通 知表E- 18
通知 表が 児童の 評
価全て では な い

E-1 6
突っ込んだ 話のでき ない 懇 談

E-0 2
通知 表 の見 方
E -12
行動評定の
理 解 不足E-1 0
同一 評価 内 の差に 対す る 不安

E- 03
何 と 比 較し た

絶対評価・通知表の 評 価か
理解不足
E -04

E-0 5
信頼 性の ない評価

E- 22
分かりに くい
具体的な 目標(情報 の多さ )他と の比 較な しでは理 解不 可能E -09
自 己 満足 とな る
評 価 に対 する 不安

平成 15 年９月 19 日、原籍校にて実施した。

E-2 1
家 庭に と っ ての
新し い発 見E -17
努 力し たこ とと
ア ドバ イ ス

E- 01
サ イズ の問 題

E-0 8
家 庭教 育 の 指 針 となら な い現 通知 表

＜A さんの概念構造モデル＞

仕事をもつ保護者にとって、休暇をとり来校することが負担になると考え、運動会の準備

図２

プロトコル分析の手順日と兼ね、１人およそ１時間程度とした。
・インタビューの方法(ｳ) 発話プロトコルの書き起こし対象者に、よりよい通知表作りの研究に役

インタビューの内容は、文脈を忠実に再現立てるというインタビューの趣旨を説明するするために、文法的におかしいところや、省とともに、気兼ねなく話してもらえるよう協

略部分、方言や独特の言い回しもそのまま発力を仰いだ。そして、以下の質問を念頭に置

話どおりに書き起こした。また、文脈を解釈

き、保護者が話しやすいように気を付けてイすることで一つのまとまりになると思われる

ンタビューを進めた。また、インタビュアー

部分で区切り、整理した(表２)。

側の発言は、保護者からの質問に答える程度

表２

Ｅさんの発話プロトコル例(一部)とし、保護者の考えを肯定(否定)しないよう、できるだけ中立的になるように注意した。

No

時間
インタビュアーの発話 ユニット
(分)

123

９

- 31 -

Eさんの発話
うーん、なんか、こう、どうなんだろうな。

E-06

何か、例えば、こう、すごい具体的にいろんなこと書いてますよねぇ、こう、行動のめあて 。

125

E-06

これを、うーん、なんか、親が見たときに、これを、これに○が付けるよう、○が付くように、なんか、させたらいいのかどうか っていうのが、あれ、ちょっと思ったんですよ。

126

各家庭として、親としｲﾝﾀﾋﾞｭｱｰ
て。はぁはぁはぁ。

127

E-06

うーん。

128

E-06

なんか、あんまり、通知表に○が付くようにとかっていう言い方はやっぱりあまりしたくないですよね。

129 １０E-07

んー、なんかこういうふうに○が付けられると、あーできてないのか 、なんか、例えば、あい
さつするとかなんとかっていうようなことに○が付いてなかったら、あいさつしてないのかぁとかって思う。

130

E-08

うーん、で、それは、なんか、通知表に○付けてもらうためにするっていうのは、なんか、い
やだし。

124

・１学期の通知表をもらわれて、どうでしたか？
・昔と比べて、今の通知表はどうですか？
・通知表のない学校は、どんな様子だと思いますか？
・通知表からどんなことが分かるとよいと思いますか？

E-06

それぞれのインタビューの実施時間及び発

強い｢期待感｣、｢問題意識｣を表している。

話プロトコル数の集計結果が表３である。ただし、これには、インタビュアーの発話や対以下、各保護者の通知表に対する意識を示す。
表４

象者の単なる返答なども含まれている。
表３

ユニット

インタビュー実施時間と発話プロトコル数

A-01

プロトコル要旨の例(Ａさん)

発

話

要

第一次解釈
カテゴリー

旨

態

度

学校での評価と家の様子は違う。

家庭と学校の評
価差

問 題 意 識
中間的意見

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

合計

A-02

人前の評価として通知表を受け止めている。

通知表の価値(児童を把握する方法の一つ)実施時間(分)

31

28

40

40

37

176

A-03

単元ごとに詳しく書かれていて見やすくなった。

詳細な記述の有効性(見やすさ)期

待感

プロトコル数

192

455

332

340

353

1672
A-04

相対評価の枠にはめるのではなく、一人一人のよさを評価してもらえるので良い。

一人一人のよさを評価している
通知表

期

待

感

A-05

学校だけの学習で大丈夫かなと思う。

学校の学習に対する不安(学習内容の不足)

問 題 意 識A-06

少人数指導は安心できる。

学校の学習に対する期待(少人
数指導)

期

ち等の意味のない反応を削除した上で発話要

A-07

他の子の評価はどうなのか気になる。

他の子との比較

問 題 意 識旨をまとめ、それぞれの要旨を端的に示す言

A-08

家での悪い面が学校では出ないのだろうか。

家庭と学校の評
価差

問 題 意 識A-09

悪い とこ ろ(で き てい ないとこ ろ) が書 い て あっ た方が安心する。

到達していない
点の記載を期待

期

待

感

A-10

できていないところを教えてもらうと、家でも気をつけることができる。

家庭での活用の可能性(到達していない点)

期

待

感

A-11

通知表を成長の記録として残した方が良い。

成長の記録とし
ての通知表

期

待

感

A-12

家での様子を先生に知らせたい。

家庭の様子の共通理解が必要

期

待

感

A-13

学期のめあてを持つことは大切である。

めあての重要性

期

待

感

A-14

学習の取組の評価は、家庭で普通の生活をさせていればできることなので、必要ない。

学習の取組の評
価の不必要感

中間的意見

A-15

総合的な学習で何を得るのだろう。

学校の学習に対する不安(総合的な学習)

問 題 意 識A-16

高学年でしなくてはいけな
いことが多すぎる。

学校生活に対する不安(学習外の活動の多さ)問 題 意 識A-17

小学 校で は基 礎(中学 校に向けて、生涯学習の観点か
ら) がで きる よ う にな れば良い。

小学校で重視される学習(今後の生活の基礎と
なるもの)

中間的意見

A-18

児童のよさを認める評価は親にとって難しい。

よさを認める評
価の難しさ

問 題 意 識(ｴ) インタビュー発話プロトコルの第一次解釈カテゴリー
全発話からインタビュアーの発言及び相づ

葉を用いたカテゴリーを作成した(表４)。
その際、それぞれのカテゴリーが示す保護者の態度を以下の視点から｢期待感｣、｢中間的意見｣、｢問題意識｣に区分した。
○期待感
・これからの通知表への期待
・現在の通知表のよさ○問題意識
・現在の通知表や評価に関する問題点
・保護者の通知表や評価に対する誤解○中間的意見・｢期待感｣｢問題意識｣のどちらとも言えない曖昧なもの・両方の意見が含まれているもの
・状況の説明や中立的な立場で意見を述べているもの
また、それぞれの区分のカテゴリー数を集表５計したものが表５である。

待感

態度別カテゴリー数
Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

合計

感

8

3

8

13

5

37

て、保護者一人一人の概念構造モデルを作成

中間的意見

3

3

14

10

3

33

した(図３−１〜３−５)。なお、このモデル

問 題 意 識

7

20

6

9

13

55

では、上部・下部に位置するカテゴリーほど、

合

18

26

28

32

21

125

(ｵ) 個人的概念構造モデルの作成抽出されたカテゴリーの関連や程度に応じ- 32 -期

待計

A -12
家庭の様子の共通理解

期
A -04
一人一人のよさを評価する通知表A -09,10到達していない点

A -06
少人数指導に対する期待

A -17
今後の生活の基礎となる学習内容

A -02
児童把握の一方法としての通知表の価値感

A -13
めあての重要性

A -03
見やすい
詳細な記述

A -11
成長の記録としての通知表

待

中間的意見

問題意識

A -14
学習の取組の評価

関連事項

A -18
よさを認める
評価の難しさA -07
他の子との比較

A -16
学習外の
活動の多さ

A -15
総合的な学習に対する不安A -01,08
家庭と学校の評価差

図３−１

①

A -05
学習内容の不足に対する不安ジレンマ

Ａさんの概念構造モデル

Ａさんの通知表に対する意識ものだ(A-11)というとらえ方

カテゴリーが中央に集中しており、特に強○小学校では、今後の生活の基礎ができるよい｢期待感｣や｢問題意識｣は見られない。

うになるとよい(A-17)という考え方に関連○学校での評価と家の様子が違う(A-01)、家していると判断した意識

で の 悪い 面が 学 校で は出 な いの だろ う か・個に応じた少人数指導への期待(A-06)(A-08)という不安に関連していると判断し・具体的な評価項目の文言により、学習した意識

たことがよく分かる現在の通知表のよさ

・他の子の評価がどうなっているのかを知(A-03)

りたい(A-07)、子どもが到達していない

・相対評価ではなく、一人一人のよさを評

点も通知表に記載してほしい(A-09､10)、

価する今後の通知表への期待(A-04)

家庭での様子を学校(教師)と共通理解し○現在の学習内容や通知表の評価に満足してたい(A-12)という願いいないと判断した様子

・子どもの努力やよさを認めることが難しい(A-18)という不安・学習以外の活動の多さに対する不安(A-16)、｢総合的な学習の時間｣の不明確

・ 通 知表 の評 価 は絶 対的 な もの では な く(A-02)、通知表は成長の記録として残す- 33 -

なねらいに対する不満(A-15)、長期休業中の家庭学習の必要性(A-05)

B-12
目安としての通知表

B-25
目安となる相対評価
B-03
評定

B-17
家庭の様子
の評価

B -04
分 か り に く い 詳細な記述(情報の多さ)

B-06
総括的な把握に限られた利用

B-01
困難な総括的把握

B -02
見方の不慣
れ・見にくさB-13
話しにくい懇談会
B-14
具体的な
目標の多さ

B-05,26
家庭と学校
の評価差

B-23
児童を追い詰める多面的評
価の危険性

B-18
甘くなる評価図３−２

B-20
行動評定の重視

B-11
やる気に
つながらな
い絶対評価

絶対評価に
対する
理解不足

B -21
行動評定へ
の不安

B-25
家庭教育に
生かせない
絶対評価

B-24
共通の話題とならない評価B-22
不明確な学校と家庭の役割分担

B-15,16
振り返ることのできないめあて

B-07,08,09,10,19
教師の児童理解不足②

B-11
競争につながる
相対評価

B-01
分かりやすい
詳細な記述

Ｂさんの概念構造モデル

Ｂさんの通知表に対する意識

価は意欲につながらない(B-11)

カテゴリーが下部に偏っており、通知表に・あまりに多くの面から評価することは、対する｢問題意識｣が強い。

子どもを追い詰めてしまうのではないか○教師の児童理解が不足しているのではない(B-23)

か(B-07､08､09､10､19)という不安に関連し・通知表が見にくく(B-02)、家庭で指導でていると判断した意識

きなくなった(B-22､B-25)という不満・努力を要する点やアドバイスが通知表に・評定(B-03)、相対評価(B-25)など、目安書かれておらず、評価自体も甘くなるのとなる通知表への期待(B-12)ではないか(B-18)という不安・学習の評価に比べて、内容が理解しやす・家庭の様子よりも通知表の方がよい印象を受ける(B-05)という不安い行動評定への関心と期待(B-20)○通知表が十分活用されていないと判断した

・懇談会のような改まった場では突っ込んだことは聞けない(B-13)

様子・通知表は大まかにしか見ない(B-06)、通○絶対評価に対する誤解や理解不足があると判断した意識知表で会話は弾まない(B-24)
・各学期のめあてや通知表の評価は、見て・相対評価は競争心につながるが、絶対評- 34 -

いるようで見ていない(B-04､14)

C -17
家庭と学校が密接につながる通知表
C -19
授業中の様子

C -08
励みになる
相対評価

C -24
評価内容の
理解不足

C -01
サイズの問題C -11
努力が反映されやすい現通知表C -04
評価に影響する
本人の得手不得手

C -16
本音が言えな
い三者懇談
C -22
行動評定に
対する不安

C -07
家庭と学校
の評価一致

C -13
想像できる所見

C -27
心配になる通知表

C -23
分かりにくい詳細な記述(情報の多さ)

図３−３

C -16
いろいろな話ができる懇談

C -02
困難な総括
的把握
C -21
通知表に過敏になる危険性

C -10
数字でない
と分かりに
くい評価

C -18
分かりにくい具体的な目標(情報の多さ)③

C -25
通知表の一過性C -15目安としての通知表

C -12
努力すべきこと

C -27
安心できる通知表

C -06
行動評定の重視

C -28
通知表に対する意識の低さC -03
評価の複雑さ(非二極化)

C -05
熟読で分か
る改善点

C -22
行動評定に関する具体的な様子C -10
数字では表せない評価

C -09
数字で評価
する危険性

C -14
突っ込んだ意見C -20
学習の取組の評価
C -18
具 体 的 な目 標 の
分かりやすさC -08
少ない母集団で行われる無意味
な相対評価

C -26
アドバイスで変わる親C -02
見方に不慣れＣさんの概念構造モデル

Ｃさんの通知表に対する意識○絶対評価に対する理解が十分でないと判断

カテゴリーが比較的上部に位置しており、した様子

通知表に対する｢期待感｣が強い。

・評価は数字でないと分かりにくい(C-10)○家庭と学校が密接につながる通知表への期・相対評価は励みになる(C-08)

待(C-17)に関連していると判断した意識○評価内容の理解が不十分(C-24)、行動評定

・子どもが努力すべきことが書かれていれに○が付かないことへの不安(C-22)に関連

ば、家庭で話をする参考になる(C-12)

していると判断した意識・所見には突っ込んだ意見が書いてあると・目安となる通知表への期待(C-15)

よい(C-14)という期待・行動評定に関する具体的な様子が知りた・通知表に記載されたアドバイスで親も変われるかもしれない(C-26)という期待い(C-22)という願い○通知表が十分活用されていないと判断した○絶対評価に対する理解が得られていると判
断した様子

様子
・通知表についてこれまで深く考えたこと

・努力が反映される現在の通知表(C-11)、がない(C-28)、通知表をもらう前は気に数字で評価する危険性(C-09)、数字ではなるが、一旦もらうとそれで安心してし表せない評価の複雑さ(C-10､C-03)

まうところがある(C-25)- 35 -

D-26
三者の関係深化D -26
めあてと振り
返りの実現
D-29
めあてを考
える重要性

D-07
他の子との比較D-31
児童の顔が見
える通知表

D-06
判断基準と
なる通知表

D-27
児童の気持ちが読み取れる通知表

D-30
限られた期間での家庭のかかわりD -19
児童のよさを共通理解できた喜びD -28
文章表現された児童の考え

D -15
会話の目安
となる評価

D-23
家庭の様子
の共通理解

D-17
努力したこととアドバイス

D-24
できていないところの端的な評価

D -14
家庭の様子では分からない児童の理解度

D-20
児童理解に努める教師への感謝D-21
家庭にとっての新しい発見

D-13
家庭と学校
の評価差

D -25
通知表に対する意識の低さD -32
神聖な通知表D-18
通知表が児童の評
価全てではない
D-16
突っ込んだ話のできない懇談D-02
通知表の見方D -11
少ない母集団で行われる無意味な相対評価

D-12
行動 評定の理解不足
D-10
同一評価内の差に対する不安絶対評価・通知表に対する理解不足
D-09
自己満足となる評価に対する不安

D-03
何と比較し
た評価か
D -04
他との比較なし
では理解不可能D -22
分かりにくい具体 的 な 目 標 (情
報の多さ)
D-01
サイズの問題D-08
家庭教育の指針とならない現通知表

D-05
信頼性のない評価

図３−４

④

D-08
よい面の分かる現通知表

Ｄさんの概念構造モデル

Ｄさんの通知表に対する意識だ(E-30)という考え方に関連していると判

構造モデル下部の｢問題意識｣は、インタビ

断した意識ュー前半に見られた、絶対評価や通知表に対・子どもなりに｢めあて｣を決め、振り返っする理解不足や誤解である。絶対評価の考えている様子が見たい(D-29)、子どもの考方や通知表の見方を改めて説明することで、えていることが分かる通知表であってほある程度の理解が得られた。

しい(D-27､28)という願い○現在の通知表は、子どものよさを見るには・子どもの顔が見える(教師の突っ込んだ意

良いが、家庭教育の指針とならない(D-08)

見も含めて)通知表であってほしいという不安に関連していると判断した意識(D-31)という願い

・子どもと話をする際、努力をほめること○学校・保護者・児童の関係がより深まる通と今後のアドバイスが大切(D-17)、でき

知表への期待(D-26)に関連していると判断ていないところは子どもに端的に伝えたした意識い(D-24)という願い

・予想外の通知表の評価は新たな子どもの・子どもと話をする際の目安となる通知表への期待(D-15)

姿の発見だ(D-13､21)というとらえ方
・子どものよさを学校と共通理解できた喜○親が子どもに関われるのも小学校の間だけ- 36 -び(D-19)

E-21
児童理解が可能な通知表

E-16
集団生活に関する
アドバイス

E-19
家庭の様子の評価

E-04
クラス内の位置付け
E-03
端的な評価

E-19
学習の取組の評価

E-15
保護者の知らないこと別の面で評価してもらうと良いE-10
家庭と学校の評価一致
E-20
低学年では困難な振り返り活動E-09
不明確な活用方法
E-06,13
行動評定の誤解

E-17
教師の児童理解不足

E-7,14
行動評定への不安
E-08
不明確な学校と家庭の役割分担E-11,12
学習意欲の評価(教師の主観・不可解な評価方法)⑤

じっくり読めば

E-01
昔と比較した
通知表の価値E-18
話しにくい懇談会

図３−５

E-02
分かりやすい
詳細な記述

E-02
内容理解にかかる多くの時間E-05
得手不得手の読み取り困難E-21
家庭教育では困難
な児童理解

Ｅさんの概念構造モデル

Ｅさんの通知表に対する意識の項目はできていないと判断する(E-07)

カテゴリーが下部に偏っており、通知表に

・｢行動のめあて｣は項目が多すぎて、○が対する｢問題意識｣が強い。

付いていないと不安になる(E-14)○学習の意欲に関する評価は教師により異な○通知表が十分活用されていないと判断した

るのではないか(E-11)、学習の意欲は表出様子することで評価されるのではないか(E-12)

・行動評定も含め、通知表の評価をよくすという不安に関連していると判断した意識るために、家庭で言い聞かせないといけ・親の知らないところを教師が気付くのはないのだろうか(E-06､08､13)難しいのではないか(E-17)という不安・通知表の活用方法が分からない(E-09)

・懇談会は話しにくい(E-18)○家庭の様子から判断して学習の評価は予想

・｢学習の取組の評価｣や｢家庭の様子の評できた(E-10)が、子どもの意欲や得手不得価｣など、教科に関係のない別の視点から

手は家庭の様子だけでは分からない(E-21)の評価に対する期待(E-19)という不安に関連していると判断した意識○行動評定に関する誤解や不安があると判断→クラス内の位置付け(E-04)や、集団生活した様子

におけるアドバイス(E-16)など、保護者・行動評定に○が付いていなかったら、その知らないこと(E-15)の記載を期待- 37 -

(ｶ) 第二次解釈カテゴリーによる保護者意識

特に学習の評価に関連して見られる。家庭の抽出学習の出来具合と通知表の評価を比べると、(ｵ)で作成した５人の保護者の概念構造モ

通知表の方がよい印象を受けると感じている。

デルから、今後の通知表に対する提案の参考

・一面的な評価に対する不安となる｢期待感｣や｢問題意識｣を抽出した。
①

特に行動評定に関連して見られる。家庭で絶対評価に対する不安見せる子どもの行動から考えると、通知表に・評価基準がはっきりしない不安

記されている行動は予想できないこともある。

絶対評価が目標に準拠した評価であること

そのため、学校で教師の見ている子どもの姿が十分理解されていないと思われる。また、は、子どもの全てではないと感じている。

他の子どもと比較する相対評価の評価方法に③

比べ、絶対評価の目標が抽象的で分かりにく・称賛のみの評価に対する不安

通知表の目的が不明確

いことも影響しているため、これを具体的な子どものよさや努力の様子が記述されるの

目標に改善したとしても、情報量が多く保護はよいことだが、到達していないことやアド者は理解しきれていないと考えられる。さらバイスがなければ、その後に生かせないと感に、同じ評価をもらった子どもの中で、自分じている。

の子どもの位置がどのくらいなのかよく分か

・家庭での働きかけが分からない不安

らないとも感じている。

通知表がその後の家庭での支援に生かされ・評価方法の信頼性に対する不安ている様子があまり見られない。また、通知

各教科の｢関心・意欲・態度｣や行動評定な表の活用方法が分からず、通知表の評価がよ

ど、情意面の評価方法が分からないので不安くなるように家庭で言い聞かせなくてはいけに感じている。そのため、子どもの得手不得ないのかと疑問に感じている様子も見られる。

手や性格が評価に影響するのではないかと感④

詳細な情報と見やすさへの期待じている。また、教師によって子どものとら｢家庭では見られない児童の様子を具体的にえ方が異なるため、評価に差が出るのではな

伝えて欲しい｣という願いと、「通知表は一学

いかと不安を感じている。

期間を概観するようなもので、見てすぐに分・学習意欲が高まらないことへの不安かるものがよい」という願いが共存している

相対評価は他者との比較なので、競争心を様子が見られる。

もたせることで学習意欲につながりやすいと感じている。しかし、絶対評価は、目標が定(4) 今後の通知表に関する提案

かでないことや、子どもにとって目標に向け

前節で抽出した保護者意識と、「 ２(2) 本研

た学習は難しいことから、学習意欲につなが究における通知表の機能」で整理した通知表

らないと感じている。

の機能をもとに、今後の通知表に関して以下

・相対的な学力が分からない不安の３点を提案したい(図４)。

自分の子どもだけでなく、他の子どもがどア

学年・学期初めの到達目標提示れくらいできているのかも知りたいと感じて

現在の通知表は、評価項目が具体的になっいる。また、他の子どもと比較しないと、自ているが、児童・保護者がその内容を知るの分の子どものよさを理解することはできない

は、通知表を受け取ったときであるということ感じている。

とに問題がある。

②

教師の評価とのずれに対する不安・基準の不一致による不安到達目標をあらかじめ提示することで児童の意欲が高まるとともに、絶対評価の意義が- 38 -

今後の提案

保護者意識
図４

保護者意識と今後の提案との関連

２ 学 期 の 学 習 計 画

５年生

番

鹿野小チャレンジ目標
いきいきあいさつ きれいなことば どんどんとりくむ
鹿野っ子になろう

学習内容
国語

主 な 学 習 の め あ て・ニュースを伝え合おう
・方言と共通語 ・注文の多い料理店
・敬語を適切に使おう
・森林のおくりもの・動詞にそえて使うことばに目を向けよう・「季節のことば」ブックを作ろう
・短歌と俳句

○
○
○
○
○
○
○

問題解決に向けて計画的に話し合いましょう。
相手や目的・場に応じた適切な言葉づかいで話しましょう。
目的を考えながら材料を集めたり選んだり整理したりして書きましょう。
内容をきちんと押さえながら要旨をまとめ、筆者の考えを読みとりましょう。
短歌やはい句について情景や気持ちに注意して読み味いましょう。
漢字を正しく読んだり書いたり使ったりできるようにしましょう。
敬語が適切に使うことができるようになりましょう。

○

社
体
育

生
活
目
標

自動車工業について意欲的に調べ、それらの活動を通して人と環境に優しい車づくりについて進んで考えましょう。
○ 見学や統計資料から自動車生産の特色や従事する人々の努力を調べ 目的に応じて表しましょうょう。
○ 自己の能力に適した課題を決め、課題の解決の仕方を考え工夫しましょう。
○ 陸上運動についてその技能を身に付け競争したり記録を高めたりしましょう。
○ けがの原因とその防止について課題の解決に役立つことがらを理解しましょう。
○ 自分のチームの特徴に応じた作戦を立てたりルールを工夫したりしましょう。
○ チームに適した課題をもってサッカーを行いその技を身につけて簡単な作戦を生かしてゲームをしましょう。

・自動車をつくる工業
・運動会の練習・走りはばとび・走り高とび・心と健康
・サッカー

９月「公共物を大切にしよう」○○

学校、図書館、体育館等などの公共施設を正しく利用しましょう。
清掃用具や運動用具を正しく使いましょう。

１０月「落ち着いて生活しよう」○○

正しい廊下歩行をしましょう。
チャイムの合図を守りましょう。

１１月「本をたくさん読もう」○○

進んでいろいろな種類の本を読みましょう。
図書室や図書館を正しく利用しましょう。

１２月「身の回りをきれいにしよう」○○

使った物はきちんと後片付けをしましょう。
すみずみまできれいに掃除をしましょう。

平
家庭学習
について

室内では静かに過ごしましょう。
進んで掃除をしましょう。

日

休

○
○

１時間は机につき学習に集中しましょう！
わからないことは辞書で調べたりお家の人に聞
いたりしましょう！
○ 音読・漢字練習・計算練習に計画的に取り組みましょう！

学習のめあて

図５

○
○

○
○
○

日

家族の一員として自分にできる手伝いを進んでしましょう！
お家の人や友だちと楽しく過ごしましょう！
日頃できない学習に進んで取り組みましょう！

生活のめあて「学習計画」の例(５学年２学期の一部)

保護者に正しく伝わる。具体的には、通知表

教育へのアドバイスも併記している。

の観点を児童にも分かりやすい文言に直した

ただし、各教科においては具体的な到達目｢学習計画｣(図５)を作成した。なお、後述｢ウ標を提示することが困難な内容もある。こう

振り返り機能の充実｣に関連して、児童個々のした点を解決するためにも、保護者に絶対評

めあてを記入する欄を設けるとともに、家庭価の意義を十分説明する双方向的な協議会を- 39 -

もつことが必要である。
イ

互の多面的な評価に改善することができる。

通知表の見やすさ・分かりやすさの工夫
ここでは、二つの方法を提案したい。一点

主な評価の観点

目は行動評定を分かりやすくする工夫につい評価

学習の準備をする。

◎

忘れ物をしない。

△

のに○が付く２段階評定であるために誤解さ友だちや先生の話を聞く。

〇

れやすい。そこで、３段階の評定がよいと考進んで自分の意見を発表する。

〇

てである。
現在、行動評定は、十分実践されているもえた。さらに、各観点についての評定をレー◎：十分到達している 〇：到達している△：もう少し努力が必要

ダーチャートで表すことで(図６)、児童のよさや改善点など個人内の特性がすぐ分かり、学期間の変容も比較しやすくなる。また、例

図７「学習の取組の様子」の評価例

えば｢思いやり・協力｣の評価の観点を｢たて割り班活動で下級生のめんどうをよくみる｣とい以上を踏まえた通知表例(第６学年１学期)

うように、具体的な生活場面に当てはめたもを図８−１〜８−４に示す。なお、原籍校ののにすることで、一層分かりやすくなる。

通知表はファイル形式であり、学期ごとに評価表を追加していく形式としている。今回作

基本的な生活習慣
公共心・公徳心

よくできる成した例では、図８−１、８−２で１枚、図

健康・体力の向上

８−３、８−４で１枚となり、各学期２枚の

できる

公正・公平

もう少し

評価表を用いることとなる。

自主・自律

平成 年度 第１学期 通知表 その１
第６学年 組( )【学習の様子】◎：十分到達している 〇：到達している △：もう少し努力が必要

責任感

勤労・奉仕

生命尊重・
自然愛護

図６

教科

○
○

具体的事実や引用を効果的に用いて書く。

○

叙述に即して登場人物の心情を読みとったり情景を思い描いたりする。

◎

文章の構成や表現方法に留意して筆者の考えを読みとる。

◎

漢字の読み方・書き方・使い方を理解する。

◎

文章の中の修飾と被修飾との関係を理解する。

○

わが国の歴史に関心をもち意欲的に調べようとする。

◎

社

わが国の歴史について先人の業績や文化遺産などの資料から当時の文化や政治の特色について考える。

○

会

わが国の歴史について絵画・写真資料，地図や年表などを活用して当時の政治のしくみや人々の生活などを調べ，その過程や結果を目的に応じて表現する。

◎

わが国の歴史について先人の業績や優れた文化遺産，簡単な政治の変遷について理解する。

○

積や商を概数で見積もること，平均を用いることのよさに気付き，様々な場面で目的に応じて用いようとす
る。

○

語

思いやり・協力

レーダーチャートを取り入れた行動評定

二点目は、｢学習の取組の様子｣の評価を加身の回りにある事柄について平均の考え方を用いて考察する。

○

算

具体的な場面に即して，約数・倍数・公倍数・公約数を求める。

◎

数

異分母の分数の加法・減法の計算をする。

◎

立方体・直方体を見取図や展開図で表す。

◎

立方体や直方体について構成要素や面の形，辺や面の垂直・平行などの関係を理解する。

◎

生物が周囲の環境と関わりあって生きていることに生命の巧みさやすばらしさを感じ，自然界のつながりを総合的に調べようとする。
日光とでんぷんのでき方との関係や動物の養分のとり方を調べ，生物と体のつくりとの働きを多面的に考える。

○

植物体が燃える様子について気体検知管や石灰水などを適切に使って安全に実験し記録する。

○

ヒトや動物の体のつくりや呼吸・消化・排出・循環などの働きを理解する。

◎

植物体が燃えるときには空気中の酸素が使われて二酸化炭素ができることを理解する。

◎

旋律のまとまりや長調と短調の違いに関心をもちながら表現しようとする。

○

音

旋律のまとまりを感じ取って表現の仕方を工夫する。

○

楽

旋律の繰り返しや変化，長調と短調の旋律の違いを生かして表情豊かに表現する。

○

旋律の繰り返しや変化，長調と短調の響きの違いを感じ取って聴く。

○

自分の思いをもち，造形的な能力を働かせるとともに，造形表現活動を積極的に楽しみ，その喜びを味わおう
とする。

○

図

自分らしい表現の構想をしたり，つくりたいものの意図や美しさを考えるなど豊かな構想をしたりする。

○

工

表したい意図や周りの様子に関連付けながら，表し方を工夫する。

○

造形作品などに親しみ，その美しさなどを感じたり，表し方のよさを感じ取ったり，味わったりする。

○

衣服の働きや日常着に関心をもち，気温や季節の変化，生活場面に応じた着方をしようとする。

○

生活時間を有効に使い，家族への協力について考えたり自分なりに工夫したりする。

○

材料や目的に応じて分量・色どり・食べやすさなどを考え，盛りつけや配膳をする。

○

手洗いを中心とした洗濯をする。

△

目的に合った物の選び方や適切な購入について理解する。

○

進んで運動の楽しさや喜びを求めるとともに，協力，公正などの態度を身に付け，健康・安全に留意して運動をしようとする。

◎

体運動の特性に応じた自己の課題の解決を目指して，活動の仕方を考え工夫する。

○

育

自己の能力に応じた課題を理解して，運動を行うとともに，運動の特性に応じた技能を身に付ける。

○

病気の起こり方とその予防について，課題の解決に役立つ基礎的な事項を理解する。

○

えることである(図７)。ここでは、学習全般に関わる取組や学習習慣に関する評価を総括して伝えることで分かりやすくなる。なお、
この評価は、各教科における｢関心・意欲・態度｣の観点と区別する必要がある。
ウ

振り返り機能の充実

理科

保護者・児童に振り返りの方法を一方的に委ねず、通知表に記載する欄を設け、確実に家
庭

振り返ることができる手立てが必要である。
そこで、児童の自己評価、保護者からの通信

評価

資料やエピソードを交えながら自分の考えを工夫して話す。

国

創意工夫

主な評価の観点
自分の書いた文章の表現効果を確認したり工夫したりしようとする。

欄を加える。また、評価活動に保護者が参加することで、教師の一面的な評価から三者相- 40 -

図８−１

通知表例

その１

△

平成 年度 第１学期
【ひびきの様子】

通知表

第６学年

その２

組( )

平成

年度

第１学期

テーマ

共 に 生 き る

【学校生活について】

鹿野町を中心とした社会福祉に興味をもち、様々な体験・交流をする過程で自己の在り方を見つめ直し、ボランティア活動や調査・提案活動の計画・実行に積極的に取り組む。

学校は楽しいですか？

ねらい

評価

学習の準備をする。

◎

忘れ物をしない。

△

第６学年

その４

組( )

学校の勉強は分かりやすいですか？

やまなみ荘の喫茶「あすなろ」のお手伝いをしました。お年寄り一人一人の顔を見ながら優しく声をかけている姿が印象的でした。また、町役場で町内公共施設のバリアフリーについて説明を聞いたり、独り暮らしのお年寄りとの文通を考えたり、多様な活動を計画・実行できました。
【学習の取組の様子】
主な評価の観点

通知表

休み時間は元気に遊んでいますか？
たてわり班活動は楽しいですか？

【特別活動の所属】

友だちや先生の話を聞く。

〇

進んで自分の意見を発表する。

〇◎：十分到達している 〇：到達している【行動の様子】委 員 会 活 動

広報委員会

ク ラ ブ 活 動

卓球クラブ

◎：はい

△：いいえ 〇：どちらでもない【総合的な気づき】

学級の係活動

お楽しみ係△：もう少し努力が必要

基本的な生活習慣
公共心・公徳心

よくできる

健康・体力の向上

できる

保護者からの通信欄

もう少し

公正・公平

自主・自律

お子様の１学期間の様子をふり返って、お気づきをご記入ください。

家族で話し合ってつけましょう。

責任感

勤労・奉仕

生命尊重・
自然愛護

集中して家庭学習をしている。

・自分や友達の安全を考えて遊ぶ。
・場に合った話し方ができ、敬語を正しく使い分けることができる。
・栄養について感心を持ち偏食をしないで食事をする。
健康・体力の向上
・健康に生活できるよう、手洗いやうがいを心がける。
・学級内の問題について、解決のために進んで努力する。
自主・自律
・学習計画や目標を自分で考え、最後までやり遂げる。
・清掃活動では、自分の仕事だけでなく全体を見渡して行動する。
責任感
・使ったものは責任を持って管理し、片付けもきちんとする。
・特別活動が充実するようなアイディアを出す。
創意工夫
・学習したことや調べたことがよく分かるまとめ方をする。
・たて割り班活動で下級生のめんどうをよく見る。
思いやり・協力
・勝敗にこだわらず、全体のことを考えて遊ぶ。
・季節の変化や恩恵に気付き、季節のよさを感じる。
生命尊重・自然愛護
・飼育・栽培している動植物の世話を心を込めて行う。
・当番活動にまじめに取り組み、最後まで手を抜かずにやり通す。
勤労・奉仕
・学級・学校のためになる仕事を進んで行い努力する。
・意見が対立した時には、相手の意見をよく聞いて公正に判断する。
公正・公平
・友達の不正をはっきり注意するだけでなく、自分の過ちも素直に認める。
・机やいすなどの公共物を大切に扱う。
公共心・公徳心
・校内での過ごし方のきまりを守り、友達に迷惑をかけない。

第１学期 通知表〇：どちらでもない

約束したことを守る。

主な行動のめあて

基本的な生活習慣

平成 年度

△：いいえ

創意工夫
思いやり・協力

項 目

図８−２

◎：はい

家族に気持ちよくあいさつができる。

通知表例

その３

第６学年

分からないところは辞書や本で調べている。
音読・漢字練習・計算練習に計画的に取組んでいる。
自分にできる手伝いを進んでしている。
学校で学習したことを生活に生かしている。

その２

図８−４

３

組( )

通知表例

その４

まとめと今後の課題
本研究では、保護者の意識に視点を置いて１学期間のふりかえり【学習について】
主な評価の観点

自己評価

通知表の在り方を探った。その結果、絶対評

学習の準備をする。

価の理解が十分でなく、学校の評価活動に対忘れ物をしない。
友だちや先生の話を聞く。

する不安感が予想以上に強いことが分かった。

進んで自分の意見を発表する。
分からないところは進んで調べる。
◎：よくがんばった 〇：がんばった △：もう少し

これは、学校が十分な説明責任を果たしていない結果と言えようが、説明の機会を繰り返すだけでは解決できない課題とも考える。それほど、保護者自身が経験してきた相対評価
に対する慣れがあり、絶対評価の意義が理解【自分のめあてについて】学習のめあて生活のめあてしにくいものだと思われるからである。
このため、通知表の評価内容に対する理解を得るためには、第一に、学年・学期当初の学習目標を保護者に提示することが不可欠である。また、十分な理解を図るための定期的な双方向性の説明会や意見交換会も必要となる。次に、絶対評価のよさが十分納得されるためには、保護者の評価が学校での指導に生かされていることを保護者自身が実感できる
図８−３

通知表例

その３

手立てが必要である。そこで、児童の家庭で- 41 -

の成長や学校の指導と評価について保護者がであったか」を評価できるかどうか、また、

記述評価をしやすい工夫を通知表に盛り込むできるとすれば、どのような形式や内容が適など、学校と保護者が互いに評価し合える方

切であるか、今後の課題である。

策を講じる必要がある。

さらに、今後、個に応じた指導の充実が求以上の点を踏まえて提案した通知表の工夫められている中、習熟度別学習や発展的・補改善により、学校の評価活動や絶対評価に対充的な学習における評価など、評価の視点がする保護者の不安感を解決でき、学校と家庭異なる内容を保護者に十分伝えるためには、が連携した教育活動を進めることができる。

学習内容に応じた形式を工夫するなど、新た今後の課題としては、まず、学年・学期初

な改善が求められる。その反面、通知表の役

めの到達目標を提示する際、その内容を改善

割が増大すればするほど情報量が増え、通知する必要がある。先に示した例は、通知表の表に期待される簡潔で分かりやすい伝達機能

評価項目の文言を若干変更したものである。

が阻害されること、学期末の事務処理を効率

児童にも分かりやすいものとするためには、化する工夫などが課題となるであろう。

より具体的に、かつ、精選して提示する必要

以上、今後の通知表改善に関しても更なるがある。また、児童は、学期当初に決めた自課題があると思われる。しかし、私たち教師

分のめあてを通知表で振り返るというサイクは、常に自分の指導を振り返りながら教育活

ルを繰り返すことで、自己評価力が高まるこ動を改善していかなくてはならない。これまとが期待される。ただし、児童の決めためあでも、各担任は、授業の感想を児童に書かせてによっては、有効な自己評価につながらな

たり、学級・学年だよりを通して保護者の意

いことも懸念されるため、精選して提示した見を聞いたりして、振り返りの材料としてき学習のめあてに基づき、児童が振り返りやすた。今後は、本研究で取り上げた通知表のよい工夫が必要である。

うな学校の一貫した振り返りが求められる。

次に、通知表の機能として導入を検討した

本研究の成果を踏まえ、学校・保護者・児童｢授業評価｣についてである。児童が一学期間が密接に結びつく通知表の改善充実を図ってを振り返り、「 学校の授業が分かりやすいもの

いきたい。

【引用文献】*1：教育課程審議会、『 児童生徒の学習と教育課程の実施状況の評価の在り方について(答申)』、
2000、｢第１章 第２節 ３指導と評価の一体化｣【参考文献】

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藤原藤祐、『通信簿』、帝国地方行政学会、1971
井上正明編、『通知表工夫・記入事例集』、教育開発研究所、2002
小島宏編、『小学校通知表作成の手引』、明治図書、2002
熱海則夫・高岡浩二・清水静海、『総論評価と評価規準』、国土社、1993

国立教育政策研究所、『通信簿に関する調査研究』、2003
仙台市教育センター、『これからの評価に即した「通信簿」改善・充実に関する研究』、2003
アラン・クロン、『入門エスノメソドロジー』、せりか書房、1996
海保博之・原田悦子、『プロトコル分析入門』、新曜社、1995
平山満義編、『質的研究法による授業研究』、北大路書房、1997

橋本重治、『新・教育評価法総説』、金子書房、1976
安彦忠彦、『自己評価』、図書文化、2002- 42 -