コンピュータネットワークを利用した効果的な授業について－高等学校「理科総合Ａ」の指導を通して－
山口県立南陽工業高等学校
教諭
１

研究の意図

柴﨑太

志

的好奇心や探究心を喚起することで、コンピ「ミレニアム・プロジェクト『教育の情報ュータを生徒の自己表現を伸ばすための有効化』」により、平成17年度までに、あらゆる授な道具として使い、問題解決能力を育成する業において教員及び生徒がコンピュータを活授業ができると考えた。

用できる環境を目指して整備が進められている。一方で、平成15年度から実施されている

２

高等学校学習指導要領「理科」では、理科の(1) コンピュータネットワークを利用した授目標を「自然に関する関心や探究心を高め、観察、実験などを行い、科学的に探究する能研究の内容
業の構想

ア

実験データの共有

力と態度を育てるとともに自然の事物・現象

理科授業における実験、観察などでは、１についての理解を深め、科学的な自然観を育単位時間がデータの測定・収集で終わり、分成する。」＊１と設定している。このように、従析や考察を次の時間にしたり、宿題にしたり前の理科にはなかった「探究心を高め」といすることがある。これでは、生徒の課題解決う言葉が理科の目標に入れられ、探究的な学意識の高まった状態での考察が行いにくい。

習が一層重視されている。これは、科学的なそこで、ネットワークに接続したコンピュ手法で課題を解決できることを体験させ、探ータを利用して、実験で得られたデータを他究の進め方を体得することをねらいとしていのグループと共有し、グラフを表示できるよる。また、その学習活動の中で、適宜コンピうにした。これによって、データ収集や分析ュータや情報通信ネットワークなどの活用をの効率化が図れ、十分な考察の時間を確保す図るようにも求められている。

ることができると考える。

しかし、国立教育政策研究所「高等学校のイボード・メディエイテッド・コミュニケ

科学教育改革に関する総合的研究」（平成15年ーション３月）の調査では、高等学校理科での「コン授業中、生徒に質問をしたときに、なかなピュータの利用」は約７％となっており、教か答えが返って来なかったり、よい答えをも育機器の利用が定着していないと指摘していっている生徒を指名できなかったりして、授る。さらに、理科としての学習指導の方策に業がうまく展開できない場合がある。また、関する調査では「生徒が自主的に課題を研究生徒によっては、人前できちんと意見を言おする学習を取り入れる」が28％にとどまってうとすると、緊張したり身構えたりする場合おり、主体的な活動への配慮は少ないのが現がある。

状である。

ここで、東京工業大学の赤堀侃司教授の実

そこで、新たな科目「理科総合Ａ」におい

践に着目してみた。て、コンピュータネットワークを活用するこ

それは、学生と議論しながら講義をする方とで、生徒の主体的な学習活動の機会を増や法として、電子メールを用いたものである。

した授業が展開できると考えた。さらに、知電子メールで受けた質問をスクリーンに投影- 211 -して、その質問を読むことによって、別の新課題設定が難しい理由としては、生徒が教しい疑問やアイディアが生まれるという実践

材についてあまり理解できていない段階では、である。一種のブレーンストーミングのようどのような課題を設定したらよいかさえわかな方法ではあるが、紙にアイディアを書いてらない状態が考えられる。また、自分たちな参加者が議論するのではなく、一斉授業の中りの課題が設定できても、それを解決できるで、白板や黒板を介してコミュニケーションだけの解決方法や実験操作の習得等ができてするという意味で、「ボード・メディエイテッいない場合も考えられる。

ド・コミュニケーション」（以下「ＢＭＣ」とする。）と名付けている。

そこで、質の高い課題設定をさせるためにも、「各自の課題」を設定する前に、最初にそこのような方法を用いることで、次のような授業が展開できると考えた。の単元で使う基本的な実験操作が習得できた
り、課題意識が高まったりするような実験を・生徒から多くの意見を同時に聞くことができる。

設定する（図１の黒い部分）。そこで、その結果を考察しまとめていくことで、「何が課題な・生徒が遠慮なく意見を言うことができる。のか。」「自分たちで解決できそうか。」などを・生徒に新たな意見や発想を求めることが把握して課題を設定できる。
「実験計画」以降、できる。

生徒は自らの疑問や課題に対して、好奇心や・生徒が意見の言い換え（書き換え）を簡単にできる。

探究心をもってのぞむため、「自ら学び自ら考える力」の育成につながると考えた。

・生徒とリアルタイムでコミュニケーショ
ウ

しかし、このような展開で活動を進める場ンができる。

合、限られた授業時間の中では時間をかけて問題解決的な学習の工夫活動するわけにはいかない。したがって、こ理科の場合、一般的な問題解決的な学習との設定を授業時間内で、効率よく行わなけれしては、各自が設定した課題を、実験を通しばならない。そこで、ネットワークによるコて解決しまとめていく方法がある（図１の上）。

ンピュータを利用し、「実験データの共有」としかし、この「各自の課題」を設定するこ「ＢＭＣ」という方法（ 図１ の破線で囲んだとは、生徒にとっては難しい上に、その後の部分）を用いて、効率のよい探究活動を考え活動がどのように進めていくかという点におた。

いては、重要なものである。
一般的な方法

本研
究の方法

各
自の課題実
験実
験計画

結果

まとめ

実
験各
自の課
題

実 験 デ ー タの 共 有

結果

実
験計画

まとめ

実
験

Ｂ Ｍ Ｃ

図１

本研究における問題解決的な学習の進め方- 212 -

考
察

結果

まとめ

考察

エ コンテンツの開発

・生徒が実験を進めやすいように、実験操ア～ウをふまえて、授業を支援するコンテンツを開発した。

作や図等が示された実験シートを作成した。

(ｱ) コンテンツのコンセプト

・授業を協同で進めていくという視点から、実験データの処理、グラフ表示が容易にでネットワークによって集約された意見やきること、汎用性が高いことから、Microsoft実験データは、教師用コンピュータの方Excelを使って、コンテンツを開発した。コだけに表示されるようにし、生徒はプロンセプトは、できるだけ多くの教員が簡単にジェクタによってスクリーンに投影され扱うことができ、いろいろな場面や教科でもた教師用コンピュータの画面を見るよう使えるように、できるだけ簡単な設定にした。にした（図４）。

(ｲ) コンテンツ作成上の留意点

発表ボード

図２ に示すような生徒用コンピュータの画（教師用コンピュータ画面）面上で操作できる実験シートを作成した。

図２

実験シート（生徒用コンピュータ画面）

・実験データを入力しさえすれば、データ処理は自動計算されるようにして、作業各グループが書き込んだ意見がネットワの効率化を図った（図３）。

ークによって発表ボードに集約される。

１の方が早い入力されたデータ

自動計算されたデータ３個のデータを平均したものを時速か

意見書込み用ら秒速に自動計算するように作成した。

（生徒用コンピュータ画面）

図３

実験シート（拡大画面）

図４- 213 -

ネットワークの利用

・生徒用コンピュータの画面では、生徒にような授業展開を考えた（図５）。

よって必要のないセルへの入力や書式が変更されることがないようにシートに保教師用コンピュータ護をかけた。
・生徒の意見の書き込みが分かるように、教師用コンピュータの画面に意見（データ）の更新ボタンを付け、授業の進行に合わせて、意見（データ）の更新ができるようにした。
(2) コンピュータネットワークを利用した授生徒用コンピュータ（各グループ）

業の実際
ア

授業計画

(ｱ) 授業設定の理由

図５

高等学校においては平成15年度より新しい学習指導要領が施行されている。この改訂にネットワークを利用した授業(ｲ) 単元の目標

あたっては、基本的な考え方の中に、「理科」

・物体の運動の実験を見て、興味・関心をでは観察、実験を重視し、問題解決的な学習もち、自ら進んで調べようとする意欲をや体験的な学習を積極的に行うことが求めらもつことができる。

れている。その学習活動の中で、適宜コンピ・物体の運動の実験を通して、規則性を定ュータや情報通信ネットワーク等の活用を図

性的・定量的に見いだすことができる。

るようにも求められている。

・物体の運動やエネルギーに関する法則を、また、今回の改訂で、従前中学校で扱われ自ら考えた実験において導くことができ、た「仕事と仕事率」が「理科総合Ａ」「物理I」

それをまとめて説明することができる。に統合されたことにより、力学的エネルギー・仕事やエネルギーに関する事物現象につを仕事で測る実験は中学校では扱われなくなったことから、今までのような授業展開はでいて、理解することができる。
(ｳ) 指導計画

きなくなっている。

仕事と力学的エネルギー

そこで、本研究では、「理科総合Ａ」におけ（全６時間）

・仕事と仕事率（２時間）

る「仕事とエネルギー」の単元で、学習指導・運動エネルギーと位置エネルギー案を作成した（表１）。

(１時間）「仕事とエネルギー」という単元の「仕事」

・力学的エネルギー保存の法則（３時間）や「エネルギー」という言葉は日常的に使用されてはいるが、物理的な定義が明確でない（１／３が授業１、２／３が授業２)(ｴ) 学習用プリントままに使用されている場合が多い。また、エこの単元での生徒の学習活動を行いやすくネルギーが抽象的な概念であるために生徒にするために、実験プリントを作成した（図６、とっては理解しにくいものとなっている。そ図７）。

こで、具体的な事物や現象を観察・実験するイ

授業実践記録中でその規則性を定性的・定量的に見いだせ授業計画に従って、山口県立南陽工業高等るようにした。さらに本研究で作成したコン学校において、授業実践を行った記録を表２、テンツを使って、効率よく探究活動ができる

表３に示す。

- 214 -

表１ 学習指導案

本時案 （授業１）（１）主眼（２）準 備 物

物体の運動の実験を通して、規則性を定性的・定量的に見いだすことができる。
物体の運動比較実験器

ビースピ（簡易速度測定器）

球（ビー玉、鉄球〔３種〕）ものさしノートパソコン

ハブ

LANケーブルテープ
プロジェクタスクリーン

実験プリント（３）展

開

学習内容・学習活動
１

物体の運動比較測定器を指導上の留意点

開発コンテンツ活用上の留意点

・自分が予想した答えを各班で話 ・答えをコンピュータに入力させ見てどちらの球が早く通過し合わせ、とりあえず、１つのするか予想をする。

答えにさせる。

各班の答えを表示する。

・他の班の答えを見ることで、各自の考えを再考させる。
２

物体の運動比較測定器の ・演示が見えにくいようであれば、球の運動を観察する。

３

教卓の近くに移動させる。

なぜ、２のようなことが ・班で話し合わせた後、それを発 ・必要に応じて、各班の考えを大起こるか考える。

表させるが、ここでは解説をせきく表示することで、見えやすずに、次の実験に対しての問題くする。

意識を高めさせる。
４

ビースピを使って、自由 ・いろいろな条件下での実験を各 ・データを入力したら、自動的に落下運動の様子を調べる。

班で分担させることで、１つの計算するように設定し、各班のデータにまとめる。

結果が集計できるようにリンク

・各班同じ条件で３回計測したものを入力させる。

させておく。
・結果をグラフ表示できるようにしておく。

５

実験結果を考察する。

・落下距離 X と速さ V の関係が2

V =20Xに な る よ う 導 く 。

・考察を進めながら適宜グラフの表示を行う。

・落下運動は質量によって変化しないことに気づかせる。
６

力学的エネルギー保存の・実験結果を再度利用し、別表に法則が成り立っていることて力学的エネルギーが保存されを導く。ていることを確認できるように表示する。
・あまり複雑な要素を考えずに、７各班で２の結果について説明をさせる。

再度考察をする。

・必要に応じて、各班の考えを大きく表示することで、見えやすくする。

- 215 -

８

力学的エネルギー保存の ・各自で考えたことを次時に班で法則を使った実験を各自で考える。

まとめさせる。
・考えやすいようにキーワードや実験室内に実験器具を準備して、ヒントを与えておく。
・集計したデータやそのグラフを次時までに、プリントして配布する。

（４）評

価

・物体の運動に関して興味・関心をもち、班内で意欲的に話し合い活動に参加するか。
・物体の運動の実験を通して、規則性を定性的・定量的に見いだすことができるか。

本時案 （授業２）（１）主眼

物体の運動やエネルギーに関する法則を、自ら考えた実験において導くことができ、それをまとめ説明することができる。

（２）準 備 物

物体の運動比較実験器ビースピ（簡易速度測定器）

球（ビー玉、鉄球〔３種〕）ものさし

配線用カバー

糸ノートパソコン

プロジェクタスクリーン

ハブ

LANケーブルスタンド

テープ

実験プリント（３）展

開

学習内容・学習活動
１

指導上の留意点

力学的エネルギー保存の ・各班の実験テーマができるだけ ・各班がどのような運動で取り組法則を使った実験を各班でいろいろなものになるようにす考える。

る。

むかを表示する。
・状況に応じて、表示したものを・他の班を参考に実験テーマを再考させる。
２

開発コンテンツ活用上の留意点

適宜更新して、他の班のテーマがわかるようにしておく。

実験計画ができた班から ・実験計画にチェックを入れるが、・実験計画を表示し、他の班の参実験に取り組む。

必要以上に指導せずに失敗をし考にさせる。ても計画の練り直しや、考察につながるようにする。

３

実験結果をまとめる。

・他の生徒にもわかるようにプリントにまとめさせ、後で集めたものを提示する。

（４）評

価

物体の運動やエネルギーに関する法則を、自ら考えた実験において導くことができ、それをまとめて説明することができるか。

- 216 -

図６ 実験プリント

図７ 探究活動用プリント- 217 -

表２ 授業実践記録１

本時案 （授業１）
展

開
学習内容・学習活動

１

生徒の反応・活動結果

物体の運動比較測定器を見てどちらの球が早○各グループの予想く通過するか予想をする。

＜物体の運動比較測定器＞
２

物体の運動比較測定器の球の運動を観察する。

・10班中２班しか正解（２の方が早い）でないた
めに、意外な反応を示す生徒が多く、これからの活動の動機付けになった。

３

なぜ、２のようなことが起こるか考える。

○各グループの最初の意見＜球の運動を観察する生徒＞
・答えとしては不十分であった。
４

ビースピを使って、自由落下運動の様子を調 ○集約されグラフ化されたデータ１
べる。

＜実験をする生徒＞

・鉄球の方がビー玉より速く落下すると思っていた生徒が多かったが、データがきれいに重なったことで、落下速度が同じという考察ができた。

- 218 -

○集約されグラフ化されたデータ２＜データの入力をする生徒＞
５

実験結果を考察する。

６

力学的エネルギー保存の法則が成り立ってい ○力学的エネルギー保存の法則が成り立っているることを導く。のに必要なデータの表示＜スクリーンを見て考察をする生徒＞

・集約されたデータをさらにまとめ、力学的エネルギー保存の法則が成り立っていることが考察できた。

７

各班で２の結果について、再度考察をする。 ○考察を終えた後、再考された各グループの意見＜採り上げられた意見を説明する生徒＞

・この答えになるまでも、各グループの意見を参考に答えはいろいろ変わっていた。

８

力学的エネルギー保存の法則を使った実験を各自で考える。

- 219 -

表３ 授業実践記録２

本時案 （授業２）
展

開
学習内容・学習活動

１

生徒の反応・活動結果

力学的エネルギー保存の法則を使った実験○各グループの課題設定を各班で考える。

＜Webで検索してヒントを探す生徒＞

・短い文からは、何を探究していくのかを知ることはできなかった。

２

実験計画ができた班から実験に取り組む。

○最終的に各グループが取り組んだ課題
・「 ジェットコースターの高さと位置エネルギーの関係」
・「ループの高さと速さの関係」
・「振り子（釘の高さと速度）」
・「 ジェットコースターのいろいろな位置の速さを調べる」
・「ビー玉の落下と距離」
・「 ジェットコースターのレールの位置と速度の関係」＜振り子の実験をする生徒＞○生徒のレポート・この実験では、生徒が考えた（習った）要素だけでは力学的保存の法則は成り立たないが、なぜかの追究ができていない。

- 220 -

(3) コンピュータネットワークを利用した授(ｲ) 課題となった場面

業の考察
ア・集計されたデータや表示したグラフを、実験データの共有生徒にその授業時間内に渡すことができ(ｱ) 効果のあった場面ないため、次の時間に印刷したものを渡・同じような操作や多くのデータを必要とした。したがって、全体でまとめたデー

する実験については、各グループで分担タやグラフが生徒の手元にないために、し集約することで、実験の効率化を図れ

それを参考にしての復習や予習を望むこた。とはできなかった。

・Microsoft Excelのグラフ機能で、プロッ・実験の効率化を図るために、データ処理トされたデータからすぐに近似曲線や式は自動計算するように実験シートを作成を表示することができ、考察の効率化をした。したがって、実験に出てくる法則図れた。

や公式を使って数値を導き出すという学・各グループがそれぞれの設定で行った実習活動が十分でなくなったために、他の験のデータが、クラス全体のデータとし時間でその学習活動を補わなくてはならて集計されスクリーンに投影される。こなかった。の時、自分たちが実験をしている時は、・各グループの実験装置や実験操作が全く他のグループ（他の設定）の実験データ同じでないために、全体でまとめた時にが分からないため、全体で「どのような実験データに誤差が出る可能性がある。

データが揃うのか。」また「どのようなグイラフになるのか。」についてデータが投影(ｱ) 効果のあった場面されるまで、予想している場面が見られ、データへの関心が非常に高まった。

ＢＭＣ
・人前では発表することが苦手な生徒も、遠慮なく簡単に意見を書き込むことがで・各グループで入力した実験データが、すきた。（よい意見を書き込んだ生徒を指名ぐに集計されるので、傾向からはずれたして発言を求めると、なかなかうまく意

データについて「どうしてそうなったの見を言うことができずに、時間がかかっか。」を一つのグループの課題にせず、クた。）

ラス全体で考えることができた。またそ・生徒を指名して発言させるより、より多の場ですぐに実験のやり直しができ、課くの意見が聞けるため、授業を展開しや題を解決できた（図８）。

すかった。
・いろいろな意見が表示されるために、生徒がそれにヒントを得て、新たな発想や意見を多く出してきた。
・各グループから出た意見をうまく採り上げることで、課題に対して、一緒に考え、協同で議論を発展させることができ一体感があった。
・多くの意見の中から、自分たちの意見を採り上げてもらったグループは非常に喜び、その後の意見も意欲的に書き込んで図 ８ 傾向からはずれたデータ（○で囲んだ 部 分 ）- 221 -いた。また、意見を採り上げてもらおう

と一生懸命にアピールするグループも見・全体の意見がどのように発展していった

られた。

かの記録をとらなかったので、授業後の・口頭で答えさせた方が、いい場面（生徒）振り返りが難しかった。

もあるが、とりあえず、どのような意見・各グループの課題の設定では、キーワーをもっているかを知るには効果的であり、ドだけの表示になり、何をしたいのかをそれをきっかけに指名をして、後は発言短い文章で表現するのは難しいので、分をさせることで、意見が得られた。

かりにくかった。

(ｲ) 課題となった場面

ウ・各グループ（１グループ４人）に１台の問題解決的な学習の工夫(ｱ) 効果のあった場面

コンピュータなので、意見を書き込む前・生徒自らが設定した課題のため、意欲的にグループ内での意見をまとめる活動がに取り組む姿が見られ、実験準備や指導あり、意見が出そろうまでに時間がかかに追われるほど要望や質問があった。

った場面があった。

(ｲ) 課題となった場面

・一度に多くの意見が表示されるので、そ・各グループでの課題設定の仕方で、簡単れらをまとめていく手法が教師に求めらに課題解決できたグループや課題解決にれる。

悩むグループに活動内容の差ができた。

・生徒が書き込んだ意見全部にコメントをスムーズに課題解決をしたグループの学入れすぎると、返って効率が下がった場

習活動が必ずしも質の高いものではなか面があった。

った。

・班での話し合い活動の中で個人がどのよ・レポートの中で、せっかく新たな疑問がうな意見をもっていたかなどの記録がな出てきているのに、時間の都合で、それい。プリント（ 図９ ）を準備したが、いを追究する活動を指導できなかった。

ちいち書き込んでいると時間がかかるのエで、効率が下がったようである。

(ｱ) 効果のあった場面

その他
・各グループの課題設定の時に、生徒から「インターネット検索したい。」という要望があったので、参考にさせることができた。ただし、あまり時間をかけすぎて調べさせると、Webページに載っている実験例をそっくり真似をして、自らの課題意識が下がる可能性があるため時間を制限した。
・各グループの課題実験においても、データ処理やまとめをするのに、自主的にMicrosoft Excelを使って、効率よく活動するグループも見られた。

(ｲ) 課題となった場面
・既存の実験室にはコンピュータがないた
め、10台の生徒用のコンピュータと１台
図９ ＢＭＣの補助プリントの教師用のコンピュータを設置する必要- 222 -

があり、労力を要した。これらを常時設

人に１台パソコンがあればよかった。

置しておける環境があれば、授業が行いその一方で、以下に示すように、問題を感やすくなる。

エじた生徒もいた。

・コンピュータを各実験台に配置するため、・コンピュータを使うのに慣れなくて、意水気を伴う実験の場合には、配慮する必見を発表するのに、少し時間がかかった。

要がある。

口で言った方が早いと思った。

授業後の生徒の感想

・自分たちでテーマを決めて、実際に実験授業を終えて、生徒にアンケートを行ったをすることは難しかったです。いくつか

ところ、「他のグループの意見は参考になる。」の決まったテーマの中から、選んだ実験と答えた生徒は、98％であった。また、「コンもしてみたい。コンピュータでの発言のピュータと口頭ではどちらが意見を言いやす方がしやすいときと口頭の方が言いやす

いか 。」では 、「コンピュータの方が言いやす

いとき、どっちのときもあると思いましい。」と答えた生徒が、71％であった。このこ

た。とより、より多くの意見が表示されたり、遠このように、いつもＢＭＣの手法を使えば慮なく意見を書かせるには、ＢＭＣは有効なよいというものではなく、問題によって使い手段であったことが伺える。

分けなくてはならない。

その他にも、以下に示すように、今回の授

また、「グループの活動はうまくいったか。」

業を肯定的に受け止めている生徒の感想も見の質問に対し、肯定的に答えた生徒は、89％られた。

であったが 、「課題が解決できたか 。」の質問

・他の班の意見が全部前に出るので、それに対して 、「まだ解決できていない 。」は16％を参考に考えることができて、よかったであった。これは、時間的な制約や課題解決と思う。みんなの前で、発表するのは、能力などの原因も考えられるが、活動を進め苦手だけどコンピュータを使えば、そこていくうちに、新たな課題が出てきたこともまで抵抗がないのでよかった。

考えられる。「もう少しやってみたい。」「今度・物理の授業で、コンピュータを使ったのはこうしてみたい。」という気持ちが表れるよ

は、いい考えだったと思います。他の班

うなこうした活動の繰り返しが、課題解決能の意見を参考にできるし、自分の考えを力を養っていけると思う。

積極的に発表できたように思えるからです。自分たちで実験を考えてやるのは難３しかったけどその分ためになると思うし、新しい疑問も思い浮かびました。

まとめと今後の課題
前述の赤堀教授が著書の中で「携帯電話は現代の若者の道具であるが、道具というより・今回は初めて、パソコンを利用した実験も身体化された体の一部のようになっている。

をやってみて、ふだんより考えやすくて、文字を入力することぐらい彼らにとって、何分からなくなっても他の班の意見を見て、でもない。」＊２と述べている。本研究では、こまた、自分たちで考えたりと、とてもやの心理をうまく利用して、垣根の低いコミュりやすかったし、自分たちで、考える分ニケーション手段として、コンテンツを開発理解とかしやすかったです。

した。実際に、本研究で開発したコンテンツ・コンピュータを使った授業は初めてだっは、生徒の意見を引き出すには、十分な効果たので、とてもおもしろかったし、発表があることが分かった。「ＢＭＣ」は、理科にが苦手な僕にも簡単に発表ができた。一

限らず他教科でも利用できるので、多くの教- 223 -員が使えるように、さらに研究をしていきた

た授業実践からは、十分な効果が確認できない。

かった。このような学習活動を行うには、生

しかし、本来の授業は直接のコミュニケー

徒自らが考える実験の進め方やまとめ方を年ションがあることが大切である（図10）。この間を見通した指導計画の下で、指導する必要手法はあくまでも、それを支援するためのきがあり、さらに授業展開を改善・充実しなくっかけとなるものでなくてはならない。今後てはならない。

はこのような手法を用いることで、さらに生また、今回の授業実践の中でも、非常に労徒と一緒に考え、協同で議論することができ力を要したのは、生徒のさまざまな課題や実る授業を目指していきたい。

験の準備等への対応である。一人の教員で10班の課題や実験の指導をするのには、かなりのエネルギーを要した。これを解消するには、ティーム・ティーチングや実習助手の協力も考えられるが、一人で指導するのであれば、授業時間以外での指導も必要となってくる。
特に生徒のさまざまな課題に対しての実験器具等の要望は、授業中だけで対応していると、肝心の探究活動への指導が十分にできなくなるので、授業時間前に確認し準備をしておきたい。その一つの解決方法としても、Webを使って、授業時間以外の生徒が自由な時間でも図 10 生 徒 へ 直 接 の ア ド バ イ ス

学習活動が支援できるようなコンテンツを研
問題解決的な学習においては、生徒自らの究し、授業を展開していきたいと考えている。

課題を解決するという点では、今回の限られ【引用文献】*1： 文部省、『高等学校学習指導要領解説理科編理数編』、平成11年12月、ｐ９*2： 赤堀侃司著、『実践に学ぶ情報教育』、ジャストシステム、2002、ｐ175【参考文献】
文部科学省、『情報教育の実践と学校の情報化～新「情報教育に関する手引き」～』、文部科学省､2002
初等中等教育におけるＩＴ活用の推進に関する検討会議、『ＩＴで築く確かな学力～その実現のための視点と方策～』、文部科学省､2002
藤井千春著、『問題解決学習のストラテジー』、明治図書、1996
愛知・岐阜・三重物理サークル編著、『いきいき物理わくわく実験［改訂版］２』、日本評論社、1999
左巻健男・内村浩編著、『おもしろ実験・ものづくり事典』、東京書籍、2002
左巻健男代表著、『新しい科学の教科書Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ』、文一総合出版、2003- 224 -