編 修趣意書（教育基本法との対照表）

※受理番号

学校教科

種目

学年

105-6

中学校

社会

社会（地理的分野）

1－2年※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号

116

日文

地理

※教科書名

116-72

中学社会

地理的分野

1. 編修の基本方針
生徒たちは知らないことや説明のつかないことに出会うと何かな、なぜだろう、と心が動きます。それが学びの始まりです。その動きを受け止め、道筋を心が動く、示し、その先へといざなうことが、私たちの願いです。
私たちの教科書は、生徒たちを新しい時代を担う主権者へと育てるために、その先へ。

めまぐるしく変化する混沌とした現代社会を生き抜く力をつけ、「公民としての資質・能力の基礎」を育成することをめざして編修しました。

本教科書は、教育基本法第 2 条の教育の目標を達成し、その基本理念を実現するために、以下の三つを基本方針として、編修にあたりました。
基本方針

1

生徒が主役の楽しい学び単元を貫く問いをつかみ、主体的・対話的で深い学びへと導きます。

基本方針

2

社会科授業を手厚くサポート
生徒は基礎的・基本的な知識・技能が確実に身につき、教師は指導と評価のポイントが一目でつかめます。

基本方針

3

よりよい社会と豊かな人生の創造へ
持続可能な社会を実現し、豊かな人生を切り拓くための生きて働く力を鍛えます。

1

基本方針

1

単元を貫く問いをつかみ、主体的・対話的で深い学びへと導きます。

生徒が主役の楽しい学び生徒が教科書全体での学習を通して「何ができるようになるか」を見通すことのできる構成にして、学びの成果や自己の成長を振り返ることができるように編修しています。

■生徒が問いを立て、学習の見通しと振り返りができる単元構成「どのように学ぶのか」を明確にするため、単元を貫く問いである「編・章・節の問い」を構造的に配置する構成にしています。生徒が自ら「編・章・節の問い」を立て、単元の学習の見通しをもって各時間の「学習課題」に取り組み、「まとめとふり返り」ページで「編・章・節の問い」を改めて考えるという構造にしており、地理的分野の資質・能力の育成に向けて、指導と評価の一体化を実現します。

第１編

第２編第１章第３編第１章編・章の問いの設定

第１節〜第６節●本文ページ< 第①時 >

州・地方の大観

州・地方の姿を写真で確認し、州・地方の自然環境と人々のかかわりを大観します。

第３編第３章第３編第４章

学習課題に取り組む

編・章の導入ページでは、活動を通して編・章の問いを立てたり、学習を見通したりします。
第２編第２章第３編第２章編・章の問いの解決

編・章の問いの解決のため、１時間ごとの本文ページの「学習課題」に取り組みます。

本文ページで取り組んだ「学習課題」をふまえて、「編・章の問い」に取り組む活動を行います。

第１節〜第７節●本文ページ< 第②時 >
< 第③時 >

節の問いの設定

学習課題に取り組む

州・地方を象徴するトピックスを学習し、節の問いを立てたり、学習を見通したりします。

節の問いの解決のため、１時間ごとの本文ページの「学習課題」に取り組みます。

節の問いの解決

本文ページで取り組んだ「学習課題」をふまえて、「節の問い」に取り組む活動を行います。

●編・章・節の学習では、協働的な学びに関連した箇所に「学び合い」マークを付し、問いを充実させ、「主体的・対話的で深い学び」を実現できるような構成となっています。

■教科書 QR コンテンツ ―ICT（情報通信技術）を活用した学習―●個別最適な学びを実現するために各自の学習進度やペースに合わせた様々な教材を用意しています。
コンテンツがある場所に、タブレットマークを設けて、「動画」「リンク」といった文字を入れて、コンテンツの種類がわかるようにしました。
●主なコンテンツ
・イントロダクションムービー 〜学習を見通して授業への意欲を高める〜
第 2 編第 2 章・第 3 編第 3 章の「持続可能な地域をめざして」にあり、州・地方を象徴するトピックスを掘り下げ、学習を見通すことができる動画を用意

イントロダクションムービー

しました。 問いを立てる際に活用できる内容で、主体的な学習を支援します。
・ポートフォリオ 〜単元のまとまりで振り返りができる〜
編・章・節の学習成果を記録するワークシートで、編・章・節の問いに対する最初の予想と、学習後に自分の考えがどう変わったかを振り返ることができます。主体的に学習に取り組む態度の評価に対応しています。
・確認小テスト 〜毎時間の知識の定着のために〜
本文ページの 1 見開きごとの知識を整理するクイズです。
・白地図 ～知識を整理し、技能を高め、思考・判断・表現に活用できる～
学習に幅広く活用できる、世界・日本の白地図です。
2

確認小テスト基本方針

2

生徒は基礎的・基本的な知識・技能が確実に身につき、教師は指導と評価のポイントが一目でつかめます。

社会科授業を手厚くサポート●基礎・基本をおさえた本文ページは、１授業時間を見開き２ページとし、この見開きで「何を学ぶのか」を「学習課題」で明確に示し、「学習課題」と対応した「確認・表現」コーナーで、本文ページの学習を確かめるための問いを設けています。これにより、生徒に基礎的・基本的な知識・技能を確実に定着させるとともに、教師は、授業計画が立てやすく、毎時間の学習指導の改善に役立てることができるようにしています。
●深い学びを実現するために、すべての本文ページで「見方・考え方」を働かせて学ぶことができる構成です。

基本方針

3

よりよい社会と豊かな人生の創造へ

持続可能な社会を実現し、豊かな人生を切り拓くための生きて働く力を鍛えます。

持続可能な社会の形成に向け、社会の課題を自分ごととして捉え、解決する態度を培えるよう編修しました。

P.206 京都市

巻頭 1 〜 2●持続可能な社会と私たち

P.238 多摩ニュータウン

●持続可能な地域をめざして（16 テーマ）

地理的分野の学習の冒頭に、持続可能な開発目標（SDGs）、世界の州や日本の地方などを象徴するトピックスを取り上げ、そカーボンニュートラル、Society5.0 の三つの視点を提示しま

こに住む人々が、地域が抱える課題の解決のためにどのような取りした。これらの視点を常に意識しながら学習を進めることで、組みを進めているかを学習することで、持続可能な地域づくりの実

持続可能な社会の実現に取り組む力を身につけられます。

現に取り組む力を身に付けられます。
32. 対照表
教育基本法第 2 条各号に示す教育の目標を達成するために、教科書全体を通して、以下のような配慮をしています。
図書の構成・内容

特に意を用いた点や特色

該当箇所●「持続可能な社会と私たち」では、

持続可能な開発目標（SDGs）、カーボンニュートラ

巻頭

ル、Society5.0 の三つの視点から、これからの社会について教科書を通して考えていけるように配慮しました。
（第 1 号〜第 5 号）
巻頭１～ 4●「地理的な見方・考え方って?」では、地理的な見方・考え方についてイラストと問いを用いながら解説し、地理学習の手立てが身につけられるよう配慮しました。
（第 1号、第 2 号）●様
 々な作業学習を行うことで、世界と日本の地域構成を楽しみながら学習することが第1編
世界と日本の地域構成
第2編
世界のさまざまな地域
第 1 章 世界各地の人々の生活と環境できるようにしました。
（第 1 号、第 2 号、第 5 号）

●日 本の領域についての学習を充実させ、領域保全のための様々な活動を取り上げることで、我が国を愛するとともに、国際社会の平和と発展に寄与する態度を養えるようにしました。
（第 1 号、第 5 号）

●世 界各地の人々の生活について固定観念をもたせないよう、最新の生活の様子とその変容を取り上げるとともに、人々の生活を紹介する「声コーナー」を設け、多文化共生社会の重要性を認識できるようにしました。
（第 1 号、第 5 号）

P. 2 ～ 25

P. 26 ～ 43●人 々の生活場面の写真を豊富に掲載し、多文化共生社会の重要性を認識できるように

第2章
世界の諸地域

第3編
日本のさまざまな地域
第 1 章 地域調査の手法
第2章
日本の地域的特色と地域区分しました。また、主体的・対話的な問いや活動を提示し、他者の考えを認め、そこから自分の考えを発展させることができるようにしました。
（第 1 号、第 2 号、第 3 号、第 5 号）
P. 44 ～ 129●大 量生産・大量消費の生活スタイル、熱帯雨林の伐採による環境破壊など、グローバル化する国際社会において、人類全体で取り組まなければならない地球的課題を取り上げました。
（第 1 号〜第 5 号）
●様
 々な調査方法や調査の具体例の紹介を通して、地域調査の手法を身につけることができるようにしました。
（第 1 号、第 2 号、第 5 号）

●調
 査の際には情報の正確性を確認することや、野外観察でマナーを守ることの大切さ

P. 130 ～ 143などを明記しました。
（第 1 号、第 2 号、第 3 号）

●自 然環境、人口、資源・エネルギーと産業、交通・通信から日本の地域的特色を学習することを通して、日本を多面的・多角的に捉えられるようにしました。
（第 1 号〜
第 5 号）

P. 144 ～ 167●人 々の生活場面の写真を豊富に掲載し、我が国と郷土を愛する心を育むことができる第3章
日本の諸地域

第4章
地域の在り方ようにしました。また、主体的・対話的な問いや活動を提示し、他者の考えを認め、そこから自分の考えを発展させることができるようにしました。
（第 1 号、第 2 号、第 3 号、第 5 号）
●過 疎化・高齢化した地域の活性化、過密化にともなうさまざまな課題など、持続可能な社会をつくっていく上で取り組まなければならない地域の課題を取り上げました。
（第 1 号〜第 5 号）
●地
 域の課題を見出し、地域社会の形成に参画しその発展に努力しようとする構想の具体例を紹介することで、社会参画への意欲を喚起するようにしました。
（第 3 号、第5 号）

P. 168 ～ 281

P. 282 ～ 293

3. 上記の記載事項以外に特に意を用いた点や特色（1）共生社会の実現に向けた配慮 －すべての生徒にとって使いやすい紙面－●カラーユニバーサルデザインに●ユニバーサルデザインフォントの使用配慮した教科書

教科書本文には、だれにでも見やすく読みやすい「ユ特別支援教育やカラーユニバー

ニバーサルデザインフォント（UD フォント）」を使用しサルデザインの観点から、グラフています。本文以外の箇所にも、適切な UD フォントをなどの情報を負担なく読み取るこ使用しています。とができるように工夫しています。

●ルビ（ふりがな）
小学校６年生以上で学習する漢字の初出箇所と、すべP.98 自動車の国別生産台数ての重要語句に、ルビを付けました。
4

（2）現代的な諸課題への対応●平和・命の尊さに関わる教材
個人の尊厳の基盤となる平和に関する教材は、日本と世界●カリキュラム・マネジメントへの支援の最新の事例も掲載し、自分自身に関わる切実な課題として小学校、歴史や公民との学習のつながりを示した連携コー考えることができるようにしてあります。

ナーを設けて、生徒が小学校で学んだ事項や歴史や公民の〈例〉国境をこえた統合のあゆみ（P.68-69）、民主的な社会学習に関わる事項を確認、活用できるようにしています。
（本の実現に向けた課題（P.86-87）、沖縄の基地と人々の生活

文ページ脚注）（P.181）、平和記念都市・広島市（P.195）など●道徳教育と関連する教材●防災・減災に関わる教材

道徳の四つの視点のうち、C の「主として集団や社会との近年、多発する自然災害に対する防災・減災への備えと、関わりに関すること」のなかでも、特に「公正、公平、社会自助・共助・公助の実践的な内容を、地理で学習する観点に正義」「社会参画」は各所で取り扱いました。

基づいて掲載しました。

〈例〉自立のための取り組みの優先順位をグループで話し合〈例〉災害にそなえるために（P.152-153）、せまりくる巨おう（P.89）、より良い地域の将来像を発信し、社会に参画

大地震にそなえて（P.154）、ハザードマップを活用しようしよう（P.292）など（P.155）、持続可能な都市づくりに向けて（P.246-247）、震災からの復興と災害に強い地域づくり（P.262-263）など● SDGs を自分ごととして考えることができる教材
学習指導要領で取り扱うこととされた持続可能な開発目標（SDGs）に関わる現代的な課題を考えることができる教材を多数掲載しています。
〈例〉持続可能な社会と私たち（巻頭 1-2）、さまざまな地球的課題（P.45）、再生可能エネルギーと脱炭素社会（P.159）、林業の歴史と未来（P.215）、復興の先をみすえて－東北地方の太平洋沿岸を例に－（P.254）など●基本的人権に関わる教材
従来からの課題に加えて、現代における新しい課題にも目配りして、自らも関わる課題として解決に取り組むことがで

P.152 防災・減災のさまざまな取り組み

きるように教材を多数掲載しています。
〈例〉広がるフェアトレード（P.85）、性的少数者に配慮し●伝統・文化に関わる教材た社会へ（P.125）、あなたの考える多文化社会って？
（P.129）、さまざまな地域の特色ある文化について、幅広く掲載してアイヌの人々からいます。

学ぶ自然環境との〈例〉沖縄の歴史と独自共生（P.278-279）の 文 化（P.180-181）、現など

在にいきづく歴史的都市

P.85 フェアトレーの 特 色（P.208-209）、伝ドの取り組みを行っ

統を生かした産業と世ている農場

界 進 出（P.212-213）、地場産業・伝統産業の新たな取り組み（P.229）、●環境問題、資源・エネルギーに関わる教材

伝統文化の維持と革新

持続可能な社会への取り組みを視野に入れて、地域社会（P.258-259）などから国際社会の課題について、自らも関わる課題として取り組むことができるように掲載しています。の食育授業
P.209 日本料理（和食）●社会の大きな課題に関わる教材〈例〉国境をこえるエネルギーと環境問題（P.72-73）、大新型コロナウイルス感染症やロシアによるウクライナ侵攻

量生産・大量消費の生活を維持する？しない？（P.105）、といった、社会に大きな影響を与えたできごとに関わる教材

さまざまな立場の人々と熱帯雨林を守る方法を考えよう

を各所に掲載しています。

（P.117）、工業の変化と自然環境の保全（P.182-183）、琵琶〈例〉ウクライナ問題でゆらぐヨーロッパ（P.75）、交通・湖の環境を未来の世代へ（P.209）、十勝平野の地域循環型農通信からみる新型コロナウイルス感染症（P.164-165）など

業の取り組み（P.275）など

5

編 修

趣意書

（学習指導要領との対照表、配当授業時数表）
※受理番号

学校

教科

種目

学年

105-6

中学校

社会

社会（地理的分野）

1－2年※発行者の番号・略称※教科書の記号・番号116

日文

地理※教科書名116-72

中学社会

地理的分野

1. 編修上特に意を用いた点や特色
新しい時代を担う主権者を育てる
生徒の確かな成長と国際理解の深まりを願い、地理的な見方・ 考え方を働かせながら世界や日本を多面的・多角的に捉え、「公民としての資質・能力の基礎」を育成することをめざして編修しました。また、生徒が地理の学習を通して自らの成長を実感し、学習を社会に生かし、将来に希望をもって生きていくことができる内容をめざしました。

特色 1 「主体的・対話的で深い学び」の実現のための工夫①見通しをもって学習に取り組める単元構成
下図のように、教科書に構造的に「編・章・節の問い」を設定し、その問いについて自分の考えをまとめるページを設けており、生徒が何をどのように学ぶのかの見通しをもって学習に取り組めるようにしています。また、紙面上の二次元コードから弊社 Web サイトにアクセスすることで利用できる「教科書 QR コンテンツ」には、この構造的な問いに沿ったワークシート「ポートフォリオ」を用意しており、指導者にとって内容のまとまりに沿った指導と評価をしやすいように工夫しています。
第２編第２章第１節〜第６節

第３編第３章

写真で見る○○○

第１節〜第７節 の学習の流れ
写真で見る○○○

本文ページ〈第①時〉本文ページ〈第①時〉

州・地方のあらましをつかむため、州・地方

州・地方の大観の姿を写真で確認し、州・地方の自然環境と人々のかかわりを大観します。
持続可能な地域をめざして持続可能な地域をめざして節の問いを立てよう

節の問いを立てよう

節の導入ページとして、州・地方を象徴する節の問いの設定トピックスを学習し、その内容を受けて節の問P.218 〜 219 地方の大観（中部地方）

いを立てたり学習を見通したりします。
また、節のキーワードや地球的課題（地域の本文ページ〈第②時以降〉
確認・表現学習課題

確認・表現学習課題

学習課題

確認・表現課題）を明示し、その後の学習に取り組みやすくなるように工夫しています。
本文ページ〈第②時以降〉
１時間ごとに「学習課題」、「確認・表現」の問いに取り組みながら、州・地方の主題（考察P.190 〜 191 節の問いの設定（中国・四国地方）の仕方）に基づいて地域的特色を追究します。
まとめとふり返り
基礎的・基本的な知識の確認

まとめとふり返り

議論してみよう

基礎的・基本的な知識の定着を確認するとと節の問いについて自分の考えをまとめる

もに、学んだことをまとめ、節の問いについて議論してみよう

自分の考えをまとめる活動を示しています。ま

州・地方がかかえるた、節の学習内容を活用し、州・地方がかかえ課題について考察、構想するる課題について考察、構想する活動を行います。
1（南アメリカ州）
P.116 〜 117 まとめとふり返り②「社会的事象の地理的な見方・考え方」をわかりやすく解説
巻頭で、「地理的な見方・考え方」についてイラストを用いて視覚的に解説することで、これからの学習を進めていく手立てを身につけられるよう配慮しました。

五つの見方・考え方の解説です。

さまざまな地理的事象を盛り込んだイラストです。

それぞれの「見方・考え方」を働かせて考える問いを示しています。
巻頭 3-4

P.4

P.40

P.274

P.224

P.290

また、本文ページの各見開きで、見開きタイトルや学習課題とともに、学習課題の解決に向けて手がかりになる主な「見方・考え方」の例を示しています。番号は、巻頭３～４ページのそれぞれの「見方・考え方」につけている番号と対応しています。
このようにして、地理的分野の学習全体を通して「見方・考え方」を働かせることを促し、地理的事象の理解を深められるようにしました。

③協働的な学びを行うための工夫「資料活用」や「議論してみよう」などの学習活動のうち、生徒どうしの話し合いなど対話的な活動が効果的に取り入れられるものについては「学び合い」マークを付しています。

④社会的事象について調べ、まとめる技能の育成
第 3 編第 1 章、第 3 編第 4 章で地域調査の手法や地域の在り方を考察・構想する手法、調べたり考察したりしたことをまとめ、発信する方法を示すなど、地理の学習を進めるにあたって必要な地理的技能を系統立てて習得できるように解説した「スキル UP」を各所に設けています。また、教科書 QR コンテン

P.28 スキル UPツでも地理的技能について解説しています。
さらに、収集した情報についてまとめたり、考察したりする際に活用できる多種多様な思考ツールを随所で示しています。
教科書 QR コンテンツ 雨温図の読み取り方⑤知識を相互に関連付けて、理解を深めるための工夫

P.292 構想した内容を発信しよう

知識が社会のなかで生きて働くものとなるよう、教科書のなかで関係するページを随所で示し、相互に関連付けられるようにしています。
2

P.179 環境を維持する農業

特色 2

よりよい未来の創造に関わる教材の充実①持続可能な社会について考えることができる教材
カーボンニュートラル

Society5.0

持続可能な社会に関連する内容を随所に掲載し、教科書全体を通して持続可能な社会について考えられるように工夫しています。持続可能な開発目標（SDGs）、カーボ
ンニュートラル、Society5.0 については巻
頭 1-2 で詳しく触れたうえで、教科書の本文やコラム等の各所で取り扱っています。

巻頭２ ドローンによる山間部への配P.159 電気自動車を充電しているよ達の実証実験

うす

巻頭 1-2 持続可能な社会と私たち

巻頭１

巻頭２

防災・減災

環境問題・環境保全

各所で災害や防災・減災につ世界や日本の各地でみられる環境問題や環境保全の取いて触れ、詳しく解説するととり組みについて紹介し、持続可能な社会づくりをふまえもに、ハザードマップの使い方て、広く環境について考えることができるようにしました。

を具体的な活動を通して身につけることができる教材を提案しました。
P.185 「議論してみよう」環境保全と観光

P.155 ハザードマップを業を両立させよう

活用しよう②社会参画に関わる教材
第 3 編第 4 章では、地域の在り方を考察・構想した後、地域の人々を招いた会議でその内容を発信する活動を提案しています。地域の人々の声を受けて構想の内容を改善することで、より積極的に社会に参画する態度を養えるよう工夫しています。
P.292 より良い地域の将来像を発信し、社会に参画しよう

特色 3

地理を学ぶ楽しさを感じることができる教科書①読み取りがしやすい、知識の理解と定着を図るしくみ図
教科書全体を通して、地図やグラフの読み取りやすさに配慮したほか、地理的概念などを具体的にイメージできるしくみ図を豊富に掲載しています。大判紙面を生かした、大きく多彩な図版によるわかりやすい学びで知識を定着させられるようにしました。

P.81 焼畑農業

3P.199 ふるさと納税②新しい事例や、生徒が身近に考えられる事例の掲載
新しい事例…自動運転バス（P.50）、イスラム教徒の女性の服装（P.59）、欧州グリーン・ディール（P.66）、ロシアのウクラ
イナ侵攻（P.75）、垂直農法（P.94）、電動キックスケーターの普及（P.103）、テレワーク（P.163）、新型コロナウイルス感染症（P.164-165） など
生徒が身近に考えられる事例…アメリカのプロスポーツ（P.101）、プロスポーツのキャンプ（P.174）、インターネットと地域活性化（P.199）、外国で開催されるアニメーションイベント（P.243） など
P.59 イスラム教徒の女性の服装

P.163

自宅でテレワークをしている人とのリモート会議

P.94 垂直農法で栽培される牛の飼料
P.174 プロスポーツのキャンプが地域にあたえる影響

本教科書の特色表
準拠性

基本事項

教育基本法の遵守

・教育基本法第 2 条の「教育の目標」を達成するため、同条第 1 項から第 5 項に示されるような人格の育成をめざした教科書としました。

学習指導要領の遵守

・学習指導要領の社会科の目標、各分野の目標・内容・内容の取扱いをふまえた適切な教材を選択した単元構成としました。

内容・系統性

公正性・教材の選定、記述にあたっては、一面的、断定的な見解に偏っていないか、広く受容されているかを十分に吟味、検証しました。

正確性・検定基準に照らして正確な内容、表記・表現であることを検証しました。また、資料についても正確でかつ最新の資料を選択しました。

発達の段階への配慮（小・中・高連携）

・生徒の発達段階を考慮した内容とし、小学校の学習の振り返りや、歴史・公民の学習との分野間連携に配慮しました。

配列・分量・配列は、第 1 編「世界と日本の地域構成」、第 2 編「世界のさまざまな地域」、第 3 編「日本のさまざまな地域」で構成し、109 時間の授業時数で完結できるよう各編の内容を吟味しました。
・教科書の中心となる本文ページは、見開き 2 ページを 1 授業時間と想定し、①導入資料 → ②「学習課題」→ ③「見方・考え方」→（④「学び合い」）→ ⑤「確認・表現」を基本構造とし、この流れをくり返し学習することによって、基礎・基本の確かな定着と思考力、判断力、表現力を育成することができるように構成しました。

主体的・対話的で深い学びの実現

・第 2 編第 2 章、第 3 編第 3 章の各節末に、その節で学習したことを生かして生徒が自分で考えたり対話したりする具体的な問いや活動を提示する「議論してみよう」を設置しました。
・話し合いなど、対話的な活動を行う箇所に「学び合い」マークを付しました。
・4 人の生徒と 2 人の先生が登場し、疑問や感想、提案等の発言を通して、学習者である生徒が同じ目線で感じたり、疑問をもったりできるように工夫しました。

・第 3 編第 1 章・第 4 章では、地域調査の手法や構想の具体例を示しながら、学校ごとの生徒の姿や社会に開かれた教育課程や地域の実情に合わせた学習ができるように工夫しています。
カリキュラム・マネジメント
・他教科との関連では、道徳科の教育目標に基づき、自然愛護や伝統・文化をテーマに据えた「持続の実現可能な地域をめざして」「地理＋α」などの特設ページやコーナーを設置し、内容の充実を図りました。

重点課題

現代的・社会的課題への対応

・第 3 編第 2 章・第 3 章では自然災害、防災・減災（自助・共助・公助）について詳しく学習するページを設け、生徒が日常生活の中で普段から防災対策を行うことができるようにしました。また、環境問題や環境保全、持続可能な社会づくり、伝統・文化について扱う「地理＋α」を各所に設置しました。

伝統文化の尊重と国際理解

・日本の伝統と文化を理解し、我が国や郷土を愛する心情を育むとともに、多文化共生社会に向けて、国際社会の平和と発展に寄与する態度が養えるよう配慮しました。

社会の持続可能な発展・第 2 編第 2 章・第 3 編第 3 章では各地域の地球的課題及び地域の課題を扱うことで、環境・貧困・平等の問題、経済や社会の発展を調和の下に進めていくことが必要であることを理解し、追究することができるように配慮しました。

4

その他

家庭学習への配慮

・予習や復習にも使えるように、本文ページでは「学習課題」「確認・表現」を設けています。
・教科書 QR コンテンツ「確認小テスト」は、答え合わせや誤答した問題の振り返りが生徒自身で行え、家庭での予習・復習にも活用できるようにしています。

地域・社会への関心

・
「持続可能な地域をめざして」や「地理＋α」などの特設ページ・コラムを設置し、地域・社会の地理的な話題について興味・関心を高められるように工夫しました。
・第 3 編第 1 章・第 4 章では、地域調査の手法や構想の具体例を示しながら、生徒が身近な地域に対して地理的な興味・関心を高められるように工夫しました。

デジタル教材の活用

・紙面上の二次元コードから弊社 Web サイトにアクセスすることで利用できる「教科書 QR コンテンツ」として、第２編第２章と第３編第３章の「持続可能な地域をめざして」で州・地方を象徴するトピックスを掘り下げて学習を見通すことができる動画「イントロダクションムービー」、本文ページの 1 見開きごとの基礎的・基本的な知識の定着を確認できる「確認小テスト」、編・章・節の問いを構造的に記入していける「ポートフォリオ」などを用意しており、ICT を活用した授業の幅を広げ、生徒の個別最適な学習に対応できるようにしています。また、学習者用デジタル教科書の発行を予定しています。

特別支援教育・ユニバー
サルデザインへの配慮

・教科書全体を通して視認性の高いユニバーサルデザインフォントを使用し、振り仮名には判読しやすいゴシック体を使用しています。また、グラフ・地図等の図版は、色覚に特性のある生徒も読み取りが可能になるように CUD に配慮した配色や処理を施しています。

判型

・AB 判を採用し、写真等の図版を大きく示して、生徒の興味・関心を高めやすくし、広くなる左右のスペースにグラフや各種資料を掲載して本文内容の補完の充実を図りました。

印刷・製本

・印刷は植物油インキを使用、本文用紙も再生紙を使用して環境に配慮しました。
・十分な強度をもち、軽くて裏写りが少ない用紙を使用して、教科書の軽量化を図りました。
・製本は、堅牢なあじろ綴じを採用し、開きやすくしました。

2. 学習指導要領との対照表
図書の構成・内容

学習指導要領の内容

該当箇所

配当時数

持続可能な社会と私たち
地理的な見方・考え方って ?

A～C

巻頭 1 ～ 2
巻頭 3 ～ 41

第 1 編 世界と日本の地域構成

A（1）P.2 〜 25

12

第 2 編 第 1 章 世界各地の人々の生活と環境

B（1）P.26 〜 43

9

第 2 編 第 2 章 世界の諸地域

B（2）P.44 〜 129

27

1		23456		B（2）P.44 〜 61

（5）

B（2）
B（2）
B（2）
B（2）
B（2）

P.62 〜 77
P.78 〜 89
P.90 〜 105
P.106 〜 117
P.118 〜 129

（5）
（3）
（5）
（3）
（3）
※（3）

第 3 編 第 1 章 地域調査の手法 ―京都市伏見区を例に―

C（1）P.130 〜 143

6

第 3 編 第 2 章 日本の地域的特色と地域区分

C（2）P.144 〜 167

11

第 3 編 第 3 章 日本の諸地域

C（3）P.168 〜 281

381		234
56
7		

C（3）

P.168 〜 185

（5）

C（3）
C（3）
C（3）
C（3）
C（3）
C（3）

P.186 〜 201
P.202 〜 217
P.218 〜 233
P.234 〜 249
P.250 〜 265
P.266 〜 281

（5）
（5）
（5）
（5）
（5）
（5）
※（3）

C（4）

P.282 〜 292

5

合計

109

アジア州 ― 人口や経済発展をテーマに ―※「学習のはじめに」を含む
ヨーロッパ州 ― 国境をこえた統合をテーマに ―アフリカ州 ―自立のための開発と国際協力をテーマに ―北アメリカ州 ― 世界に影響をあたえる産業をテーマに ―南アメリカ州 ― 開発と環境保全をテーマに ―オセアニア州 ― 多文化社会をテーマに ―※第 2 編第 2 章の「まとめとふり返り」は、6 州のうち 3 州で行うことを想定しています。

九州地方 ―自然環境をテーマに ―※「学習のはじめに」を含む
中国・四国地方 ― 交通・通信をテーマに ―近畿地方 ― 歴史的背景をテーマに ―中部地方 ― 産業をテーマに ―関東地方 ― 人口や都市・村落をテーマに ―東北地方 ― 持続可能な社会づくりをテーマに ―北海道地方 ―自然環境をテーマに ―※第 3 編第 3 章の「まとめとふり返り」は、7 地方のうち 3 地方で行うことを想定しています。

第 3 編 第 4 章 地域の在り方 ―宮崎市を例に―（※予備時間：6 時間）※予備時間は、学校や生徒の実態に即して弾力的に扱っていただくための時間です。

5