2022.10 発行 NO.103
静岡県立中央図書館
https://www.tosyokan.pref.shizuoka.jp/

できご

令和４年度
子ども図書研究室講演会と「子ども図書研究室講演会」

慶應義塾大学環境情報学部教授である今井む

新型コロナウイルス感染症拡大予防に配慮し、つみ氏に『言葉の発達、思考の発達を助ける絵

人数制限を設けつつも、令和 4 年 7 月 5 日（火）本読みと読書』と題してお話しいただいた講演に 3 年ぶりに対面で講演会を実施し、95 名の方の内容を報告します。に参加していただきました。また、当館での講演後、７月 26 日（火）から 9 月 2 日（金）の間、大人は子どもに言葉を教えることはできませ

期間限定で動画を配信しました。１ページから３ん。大人が子どもに言葉の意味を話して説明しページで内容を報告します。

たとしても、難しくて分かりません。例えば、「ウサギ」という言葉を覚える際、子どもがウ「新刊サロン」

サギに出会った時や図鑑などを見ながら「これ当館子ども図書研究室では、毎月 200 冊からはウサギっていうのよ」と説明するのが一般的300 冊の新刊を受け入れており、「新刊サロン」な方法です。しかし覚えただけでは使えるよう

ではその中から職員がおすすめの本の紹介をしになりません。ウサギという言葉を本当の意味ています。
「新館サロン」は対面での開催に加え、で使えるためには、認識した物体がウサギであ

現在は YouTube でも動画を配信しています。

るか、それとも他の動物なのか、子ども自身が期間中はどなたでもご覧いただけます。第３回の境界線や範囲を考えることをしないとならない

配信は 10 月末を予定しています。のです。

【視聴方法】下記二次元コードまたは当館ウェブ
サイトから、ＵＲＬをクリック

これは「ウサギ」のような名詞だけでなく、動詞にも言えることです。小学校２～4 年生の子どもにチーズをさいている絵を見せて「チーズ県立中央図書館公式 YouTube チャンネルに移動します。※配信期間にご注意ください。↓

をたてに○○○いる」の○○○にどんな言葉が入るか問いかけました。すると多くの子どもが自動詞と他動詞が区別できていないため「さけて」と答えました。不正解の中には「とろけさせて」という答えがありました。
「チーズがとける」
から「アイスがとける」など、主語が変わっても動詞の意味自体は変わらないことを知るために、まずは主語となる物と動詞を関連づけることが必要です。しかし、「チーズ」と「とろける」という動詞が強烈に結びついてしまうと、「チーズ」

と聞いた途端「とろけさせて」と答えてしまう論し、問題解決をすることであり、思考力を育のです。言葉を覚えるためには、自分で意味をてることにつながります。

考え、使ってみることが必要です。使う中では当然間違いが生じます。それを修正してまた使『算数文章題が解けない子どもたち』（今井ってみる、ということを繰り返して「この動物むつみ，岩波書店，2022 年）では子どもが文はウサギと呼べるかどうか」などの言葉の境界章問題のどこで困難を覚え、困難の根っこに何や範囲だけでなく、言葉が使える状況や場面をがあるのかを調査しています。

判断できるようになります。

小学校全学年の子どもたちに「子どもが 14それから、新しい言葉を聞いた時は既に知っ人一列に並んでいます。ことねさんの前に 7 人ている言葉と比較してすり合わせをします。新います。ことねさんの後ろには何人いますか」

しい言葉を覚えるだけではなく、既に知っていという問題を出しました。正答率は 3 年生ではる言葉の範囲もアップデートや修正をすること30％以下、5 年生でも 50％程度でした。問題がよくあります。そして言葉の意味を考え、単の中には 14 人と 7 人、2 つの数字が出てきま語と関連付けながら考える過程で言葉の仕組みす。それを掛け算にして 14×7=98 と答えをを理解していきます。

出す子どもがいて、計算自体は合っています。
しかし掛け算をどの状況で使うのかは分かって子どもは知っている言葉を自分で考えて使っいないことが分かります。この問題は図に描いてみる時、推論をしています。カバンを様々なて考える単元で、子どもは図に描くことはできパターンで持つ様子のイラストを 3 歳の子どもますが、式に落とし込む時に、ことねさんを表たちに見せてみました。すると「持つ」「抱える」

す 1 を入れることができずに不正解になってし「担ぐ」「背負う」などそれぞれにふさわしい絵まいます。時間などの単位の問題についても同の多くに対して「背負う」と答えました。その他様の間違いが多く見られます。文章問題が解けにはカバンを抱えている絵については「抱きしないことを読解力の問題として、ひたすら類題める」、言い方が分からないものには「する」とを解かせるのはよく行う方法ではありますが、言ってジェスチャーをして、伝えようとする子それでは問題が解けるようになりません。ここもいました。この時に行っているのが推論です。

では与えられた情報の行間を埋めながら情報のどんな風にカバンを持っているのか表現するた意味を解釈する必要があります。そして情報にめに知っている言葉や知識を総動員し、既知の潜むパターンをみつけ、1 つの事例から他の事言葉を組み合わせています。またこのような例例へ情報や知識を拡張する、このような過程がもあります。コンデンスミルクのことを「いち重要なのです。先程のように、式を正しく立てごのしょうゆ」と表現したり、動詞の場合にはられない、思考の付加が大きすぎるとどうして「蹴る」という動詞を知らない子どもが「足でいいかわからなくなってしまうような時、子ど投げる」と言ったりします。その他にも野球のもが自分で考え方を工夫できるような手助けを投手を「ピッチャー」、捕手を「キャッチャー」することが大切です。ということから、打者について「バッチャー」という言葉を作ることもあります。言葉を覚える

語彙をただ知っているだけでなく、文脈が変ことは、考える訓練、推論することです。また考わっても使える語彙力を育てることが学力につえることは知っている言葉や知識を統合して推ながります。語彙力を育てるには何が一番有効

かと言うと、小さい頃からの読み聞かせと読書

読み聞かせ、読書というと紙とデジタルどちです。『プルーストとイカ』（マリアン・ウルフらがよいのかという問いがあります。紙と比べ著，小松 淳子訳，インターシフト，2008 年）てデジタルに欠ける要素は 2 つあります。1 つによると、読書の本当の目的、目指すべき目標

目はデジタルでは一方向の流れにしかならないは、書いてある文章の内容を自分の血肉にしてことです。紙で大人が対面で読んであげる時はそこから自分の考えを作っていけるようになる

どこを読むか、いつ読むか、子どものペースにことです。小学校以降の子どもの語彙の成長、合わせて名前を言ったり、教えたりしています。

発達に最も大きな役割を果たすのは読書であり、 例えば特定のページ、特定のものに対して、も自分で読むこと、読んでもらうことによって語のの名前を言ってあげる時、実はリードを取っ彙を増やしていきます。幼児期での大人が話すているのは子どもです。この時大人と子どもは言葉のシャワーや絵本読みの経験は子どもの一紙の絵本を通じて双方向のやり取りをしていま生に影響を与えます。実際豊富な読み聞かせ経す。しかし、デジタルの絵本ではもともと作ら験の有無は就学までの獲得語彙数に「3000 万れたものであるため双方向のやり取りにはなら語」も差を生むとアメリカの調査で言及していず、上手く学べません。2 つ目のデジタルに欠ます。子どもは新しい言葉を覚えていく中で、けることは想像の余地がないことです。紙の本

言葉の仕組みも学び、自分で探索していきます。

では絵本に素敵な絵があり、想像の余地がたく

日本語はオノマトペ、擬音語、擬態語を非常さんありますが、デジタルではアニメーションに豊富に持っています。絵本はオノマトペの宝の細部までが鮮やかに描かれてしまうため、想庫であり、『しろくまちゃんのほっとけーき』（わ像する部分を奪ってしまいます。この２点がデかやまけん，こぐま社，1980 年）では、しろジタルと紙の本との大きな違いと言えます。

くまちゃんがホットケーキを作る様子を「ぽたーん」「ぴちぴち」「ぷつぷつ」といったオノマト

言葉を教える時は子どもが親をリードしておペで表現しています。これを動詞で説明しよう

り、子ども自身の行動が子どもの言葉の学びをとする難しくて面白くないですが、オノマトペより促進させます。そのため、絵本を読む時になら感覚的に分かるところがあります。絵本が子どもの興味の先に注目することが大切であり、動詞の意味の理解をする手法として優れている

それが絵本読み、読み聞かせを通じて言葉の発ことは他の絵本からも分かります。
『くっついた』 達、認知の発達、思考の発達、推論の力の発達を（三浦 太郎，こぐま社，2005 年）では、キリ促す、そして学力の基盤になっていくというこンさんがくっついて、アヒルさんがくっついて、とです。

自分とお友だち、兄弟もくっついてという文脈から、ものとものがくっつく意味が分かり、同今回の講演で、子どもの言語習得の過程、そじ動作をいろんなものに使えるということを小して言語習得には絵本の読み聞かせや読書が大さい子どもでも感じることができます。
『おおききな役割を果たしているということを学びましいちいさい』（元永定正，
福音館書店，2011 年）た。

では、大きい小さいということが様々なものの関係の中で、比較を通して表現されており、比較も認知の発達を促す上で大事な役割をしています。

（上村）新着資料から知識知識『47 都道府県の郷土玩具 1『知ろう!あそぼう!楽しも北海道地方・東北地方』

う！はじめての手話』

日本玩具博物館／監修

大杉 豊／監修

井上 重義／監修

ポプラ社

大月書店

2022 年 4 月

2022 年 4 月
全国の郷土玩具を取り上げたシリーズの第 1冊目、北海道地方・東北地方編。郷土玩具は土地

１巻では、聴覚に障害のある子の１日、手話の風土や暮らしの中で生まれ、説話や信仰を反の成り立ちや簡単な手話、世界の手話など手話映しており、郷土の味わいを感じられるものでの世界を知ることができる。２巻は、日常会話ある。北海道網走市からは「小さな木の子ども」を手話で表現する。３巻は手話を使った遊びのという意味の木彫りの人形「ニポポ」を紹介し紹介。４巻は、歌を手話で表現する。５巻は、ている。
「ニポポ」は樺太（サハリン）に住んでいろいろな職業に就く聴覚障害のある方の子供いたアイヌの人たちが狩りや病気のお守りとし時代、その職業を目指したきっかけ、仕事をすて大切にしていたものである。八戸市の八幡馬、る上での工夫などインタビューがまとめられて会津若松市の赤べこなど、各地の郷土玩具の由いる。手話は、イラストで紹介されているが来や解説などがあり、郷土玩具を深く知ることQRコードが掲載され動画でも確認することがができる。

できる。

【小学校中学年から】（上村）

読物【小学校中学年から】（三枝）

絵本
『香君』

『アリのかぞく』

上橋 菜穂子／著

島田 拓／ぶん文藝春秋

大島 加奈子／え2022 年 3 月

福音館書店
2022 年４月

遥か昔、人々が飢えに苦しみ死に絶えようとし１匹の女王アリが家族を増やし、巣を広げてていたとき、神郷から降臨した初代香君によっていく様子を描いた絵本。クロオオアリの女王アもたらされたという奇跡の稲、オアレ稲。その力リは地面の下に部屋をつくり、卵を産む。そしによりウマール帝国は繁栄してきた。しかしあるて幼虫に餌をあげ、からだをなめ、土をかぶせ

日オアレ稲に害虫がつき、深刻な食糧危機に見舞る。働きアリが誕生すると、今度は働きアリがわれる。幼い頃から人並外れた嗅覚を持ち、生き家族の世話をする。女王アリはその間も卵を産物の〈香りの声〉を聞いて生きてきた少女アイシ

み続け、時には引越し、どんどん家族を増やす。

ャは、その危機に立ち向かう。登場人物の魅力や子どもにとって身近なアリの生態や営みが、丁読ませる筆力が光る。物語のおもしろさを味わい寧な絵と読みやすい文章で表されている。巣のつつ現代社会に通ずる問題を考えさせられる。

断面の描写が子どものイメージを膨らませてく【中学生から】（山下）れる。

【幼児から】（山下）