令和 3 年度以降 地域生活支援学科＿介護福祉コース 学修成果の評価指標 【学生用】
専門的能力要素の学修到達目標に対する学修成果の評価指標
到達目標の詳細は、「キャンパス・ライフ・ハンドブック」を参照。
【主体的・自立的に行動できる確かな人間力】（態度・志向性）

ベンチマークLevel １

※到達レベルを飛び越えて評価できません。「 Level １ 」 に達していない場合は、「 Level １未満」 とします。
※レベル評価では、該当する全ての内容を達成していなければなりません。
マイルストーン
Level ２

Level ３

キャップストーン
Level ４1) 食と福祉と多文化にまたがる複合的分野に対して、自ら積極的に興味を持って学修でき、「知識と技術の横のつながり」を人々への生活支援のために自律的に発揮できる能力を有している。

・地域で生活している人々への支援活動を行うことが、将来の自分の・地域で生活している人々への支援活動の方法について、現在自分が ・地域生活者への支援活動と地域の活性化活動に対して、自分が修・地域生活者への支援活動と地域の活性化への貢献に対して、自分が修仕事であるとの自覚と意識を持っている。
学修している知識と技術を、ある程度具体的に対応させて考えること得している知識と技術をどのように活かして貢献できるかを明確に示得した専門の知識と技術をどのように活かせるかを明確に考え、自分の・人々の生活支援に対して、「食生活に関する分野」と「福祉生活に関ができる。
すことができる。
将来の職業としてのグランドデザインが描け、具体的な職種として明確にする分野」と「多文化下の生活の多様性に関する分野」での知識と技 ・人々への生活支援活動に対して、自分が専門とする「食生活」または ・人々への生活支援活動に対して、自分が専門に学んだ「食生活」また提示することができる。
術の横のつながりの必要性を認識し、その修得に興味を持つことがで「福祉生活」あるいは「多文化生活」の各専門知識と技術を主体的に
は「福祉生活」あるいは「多文化生活」の知識と技術を、他領域の知 ・地域の人々への生活支援活動に対して、自分が専門に学んだ「食生活」
きる。
活用すると共に、他領域の人とのコミュニケーションや知識を複合化し 識と複合化してサポートすることに主体的に率先して具体的に対応がまたは「福祉生活」あるいは「多文化生活」の知識と技術を、他領域の知・人々の生活支援に対して、「いのち(生きること)の大切さ」と「くらし(安て、多様な対応ができる柔軟性を有している。
できる。
識や異なった分野の人と協調して複合的に活用して実践対応ができる。
全で安心な日々の営み)の大切さ」と「人生(人が生れてから死ぬまで ・人々の安全で安心な暮らしへの支援活動を、対象者の各ライフステ
・人々の安全で安心な暮らしへの支援活動を、対象者の各ライフステ
・地域の人々の安全で安心な暮らしへの支援活動を、対象者の各ライフスの各ライフステージ)のあり方」に興味を持って考えることができる。
ージや生活嗜好およびライフスタイルに合わせて、学修した知識と技ージや生活嗜好およびライフスタイルに合わせて、学修した知識と技テージや多様な生活嗜好とライフスタイルなどに対応して、学修した知識
術を効果的に結び付けることを企画することができる。
術を的確に適用して実践的な立案と計画を立てることができる。
と技術を的確かつ柔軟に適用して実践的に行動できる。

2) 他者に共感でき、人権擁護の視点、職業倫理を身につける。
①相手の立場を理解し共感・受容できる。
・豊かな感性、社会人としてのマナーを身につける。
②人間に対する尊厳を保持し、自立（律） した生活を支える必要性を理解できる。
③介護福祉士としての職業倫理と権利擁護のしくみが理解できる。
・介護福祉士の義務規定を理解できる。
・介護福祉士の倫理綱領を理解できる・豊かな感性や、人間に対する深い洞察力をもつことは、まだ十分とはいえないが、相手の立場を理解し、社会人としてのマナー等、少しは身についている。
・人間に対する尊厳を保持し、自立（律）した生活を支える必要性について少しは理解できる。
・権利擁護、倫理綱領についての理解は十分とはいえないが、介護福祉士の義務規定は理解できる。

3) 利用者本位のサービスを提供し、多職種協働によるチームアプローチの必要性を理解できる。
①介護を必要とする人やその家族の心理を理解できる。
・人間に対する深い洞察力をもつことができる。
②保健・医療・福祉等の専門職の業務内容と機能、役割について理解できる。
・組織における報告・連絡・相談の必要性を理解できる。
③施設・在宅におけるチームアプローチの方法、報告・連絡・相談ができる。

・保健・医療・福祉等の専門職の業務内容と機能、役割について少し ・保健・医療・福祉等の専門職の業務内容と機能、役割についてある程 ・保健・医療・福祉等の専門職の業務内容と機能、役割について概ね ・多職種の機能、役割について十分理解し、協働によるチームアプローチ
は理解できる。
度理解できる。
理解できる。
の必要性が理解できる。
・組織における報告・連絡・相談の必要性についてある程度は理解でき ・組織における報告・連絡・相談の必要性はだいたい理解できる。
・組織における報告・連絡・相談の必要性を概ね理解できる。
・組織における報告・連絡・相談の必要性について十分理解できる。
る。
・施設・在宅におけるチームアプローチの方法、関連する他職種連携の ・施設・在宅におけるチームアプローチの方法、関連する他職種連携の ・施設・在宅におけるチームアプローチの方法、関連する他職種連携の意
・施設、在宅におけるチームアプローチの方法についての理解は十分と意義と目的についてはまあまあ理解できる。
意義と目的について概ね理解できる。
義と目的について十分理解できる。
はいえないが、関連する他職種連携の意義と目的について少しは理解し説明ができる。

【教養ある専門職業人としての基礎力】（知識・理解）ベンチマークLevel １

・豊かな感性や、人間に対する深い洞察力をもつこと、相手の立場を理 ・豊かな感性や、人間に対する深い洞察力をもつこと、相手の立場を理 ・豊かな感性や、人間に対する深い洞察力をもつこと、相手の立場を理解解し、社会人としてのマナー等は、ある程度は身についている。
解し、社会人としてのマナー等は、だいたいは身についている。
し、社会人としてのマナー等は、十分身についている。
・人間に対する尊厳を保持し、自立（律）した生活を支える必要性につ ・人間に対する尊厳を保持し、自立（律）した生活を支える必要性につ ・人間に対する尊厳を保持し、自立（律）した生活を支える必要性についていてある程度は理解できる。
いてだいたい理解できる。
十分理解できる。
・権利擁護、倫理綱領については、ある程度は理解でき、介護福祉士 ・権利擁護、倫理綱領については、だいたい理解でき、介護福祉士の・権利擁護、倫理綱領については十分理解でき、介護福祉士の義務規定の義務規定は理解できる。
義務規定は理解できる。
は理解できる。

マイルストーン
Level ２

Level ３

キャップストーン
Level ４1) 地域の特性に密着した日常レベルでの衣・食・住を根幹とした生活科学分野と人文・社会・自然の各科
学分野とを連携した複合的知識と技術を有している。

・地域の衣、食、住などのローカルな文化にも興味を持って学修でき、 ・地域の衣、食、住などのローカルな諸文化について学修した内容を理 ・地域の衣、食、住などのローカルな諸文化について学修した内容を、 ・地域のローカルな生活特性と人々の多様な考え方とライフスタイルを尊地域の人々への生活支援活動に役立てていくことを考えることができ解できており、地域の人々への生活支援活動にどのように役立ててい地域の人々への生活支援活動の方法として、ある程度実践的に活用 重しながら、身に付けた豊富な教養知識を自然態で活用して、生活支援る。
けるかを具体的に示すことができる。
することができる。
の専門職業人として社会で活躍できる自信がある。
・一般教養としての人文、社会、自然科学分野(リベラルアーツ)に興味 ・一般教養としての人文、社会、自然科学分野(リベラルアーツ)につい ・一般教養としての人文、社会、自然科学分野(リベラルアーツ)につい ・修得した教養を実践的に活用し、ホスピタリティ精神(おもてなしの心)溢を持って学修でき、それを地域の人々への生活支援活動に役立てて学修した内容を理解できており、地域の人々への生活支援活動にて学修した内容を、地域の人々への生活支援活動の方法として、あれる柔軟な対応で、「食」や「福祉」や「多文化」の各分野での専門職業ていくことを考えることができる。
どのように役立てていけるかを具体的に示すことができる。
る程度実践的に活用することができる。
人として、社会貢献と地域の人々への生活支援活動ができる具体的な・地域文化と異文化を融合して、シームレスな国際化社会で活躍して ・地域の衣、食、住などのローカルな諸文化と人文、社会、自然科学分 ・地域の衣、食、住などのローカルな諸文化と人文、社会、自然科学分
職業へのグランドイメージ(人生設計)を示すことができる。
いくことの重要性を理解できる。
野の知識を連携して、地域の人々への生活支援活動に複合的に活野の知識を連携して、地域の人々への生活支援活動に活用する方 ・地域の衣、食、住などのローカルな諸文化知識と人文、社会、自然科学
用する方法を具体的に考えて示すことができる。
法として、ある程度複合的に活用して実践することができる。
分野の基礎教養知識を複合的に連携しながら、地域の人々の生活の質(QOL:Quality of Life)の向上を目指して、生活支援の専門家(プロフェッショナル)としての具体的職業に就く強固な意志を持っている。

2) あらゆる介護場面に共通する基礎的な知識・技術を修得する。
①生活の概念や自立に向けた生活支援の知識や技術を習得し、説明できる。
・自立に向けた日常生活における生活支援技術や介護予防、生活援助（家事援助）の知識や方法を理解できる。
②介護に必要な医学的な知識や心理について理解できる。
③介護に関する社会保障（介護保険制度・障害者総合支援法等）の施策について理解できる。
・介護に関連するその他の制度・施策が理解できる。
④ケアマネジメントのシステムについて理解できる。

・生活の概念や生活支援の考え方、自立に向けた日常生活における・生活の概念や生活支援の考え方、自立に向けた日常生活における生 ・生活の概念や生活支援の考え方、自立に向けた日常生活における生 ・生活の概念や生活支援の考え方、自立に向けた日常生活における生活
生活支援技術（介護予防、生活援助）の知識や方法について少しは活支援技術（介護予防、生活援助）の知識や方法についてある程度
活支援技術（介護予防、生活援助）の知識や方法についてだいたい
支援技術（介護予防、生活援助）の知識や方法について理解し実践でき理解できる。
は理解し実践できる。
は理解し実践できる。
る。
・介護に必要な医学的な知識や心理について少しは理解できる。
・介護に必要な医学的な知識や心理についてある程度は理解できる。 ・介護に必要な医学的な知識や心理について概ね理解し実践できる。 ・介護に必要な医学的な知識や心理について理解し実践できる。
・介護保険制度、ケアマネジメントのシステム、関連するその他の制度・ ・介護保険制度、ケアマネジメントのシステム、関連するその他の制度・ ・介護保険制度、ケアマネジメントのシステム、関連するその他の制度・ ・介護保険制度、ケアマネジメントのシステム、関連するその他の制度・施施策についての理解は十分とはいえないが、介護に関する社会保障
施策、介護に関する社会保障の制度、障害者総合支援法等につい施策、介護に関する社会保障の制度、障害者総合支援法等につい策、介護に関する社会保障の制度、障害者総合支援法等については理の制度、障害者総合支援法等についてはある程度理解できる。
てはだいたい理解できる。
ては概ね理解できる。
解できる。

3) 介護過程の意義と目的を理解し、利用者に適した
アセスメントができる。
①アセスメントに際し、ICF を理解し、将来の予測を考察することができる。
・介護過程の意義と目的が理解できる。
・アセスメントの必要性が理解できる。
・利用者の潜在能力を引き出し、利用者に適したアセスメントができる。
・利用者の生活における将来の予測について説明できる。
②アセスメントに基づいた介護計画が立案できる。
・介護実践に際し、その根拠が説明できる。
③自立に向けた自助具・福祉用具を活用するための知識や方法を理解できる。
・利用者の自己実現に向けた生活支援の知識や方法を理解できる。

・介護過程の意義と目的についてある程度は理解できる。
・アセスメントに基づいた介護計画の立案はできないが、アセスメントの必要性、ICF の理解、利用者に適したアセスメントについてある程度はできる。
・介護実践に際し、その根拠についてある程度は説明することができる。
・自立に向けた自助具・福祉用具を活用するための方法は十分とはいえないが、知識については理解できる。
・利用者の自己実現に向けた生活支援の知識や方法について少しは理解できる。

【専門職業人としての汎用的能力】（技能・表現）ベンチマークLevel １・介護過程の意義と目的についてだいたいは理解できる。
・アセスメントに基づいた介護計画の立案は少しは理解でき、アセスメン
トの必要性、ICF の理解、利用者に適したアセスメントについてはだい
たいはできる。
・介護実践に際し、その根拠についてだいたい説明することができる。
・自立に向けた自助具・福祉用具を活用するための知識を理解し、活用方法はだいたいできる。
・利用者の自己実現に向けた生活支援の知識や方法についてだいたい理解できる。

・介護過程の意義と目的について概ね理解できる。
・アセスメントに基づいた介護計画の立案は概ね理解でき、アセスメントの必要性、ICF の理解、利用者に適したアセスメントについては理解できる。
・介護実践に際し、その根拠について概ね説明することができる。
・自立に向けた自助具・福祉用具を活用するための知識を理解し、活用方法は概ねできる。
・利用者の自己実現に向けた生活支援の知識や方法について概ね理解できる。

マイルストーン
Level ２

Level ３・介護過程の意義と目的について理解できる。
・アセスメントに基づいた介護計画の立案、アセスメントの必要性、ICF の理
解、利用者に適したアセスメントについては理解できる。
・介護実践に際し、その根拠について説明することができる。
・自立に向けた自助具・福祉用具を活用するための知識を理解し、活用することができる。
・利用者の自己実現に向けた生活支援の知識や方法について十分理解できる。

キャップストーン
Level ４

1) どのような状況の変化と人々にも対処できる食と福祉と多文化にわたる汎用性のある知識と幅広く活用
できる技能および柔軟な人間性を持った有機的な生活支援ができるコンシェルジュにふさわしい能力を有している。

・「食」と「福祉」および「多文化」の学びの中で、自分が将来地域の・「食」と「福祉」および「多文化」の学びの中で、自分が将来地域の人々 ・「食」と「福祉」および「多文化」の学びの中で、自分が将来地域の人々 ・「食」と「福祉」および「多文化」の学びの中で、自分が将来地域の人々へ
人々への生活支援活動を行う場合の主となる知識あるいは技術のへの生活支援活動を行う場合の主となる知識と技術の他にも、連携への生活支援活動を行う場合の主となる知識と技術の他にも、連携の生活支援活動を行う場合の根幹とする知識と技術の他にも、連携活
他にも、連携活用できる他領域の学修への興味を持っている。
活用できる他領域の学修も行っている。
活用できる他領域の基本的知識および技能などを含めて広範な支用できる他領域の基本的知識および技能などの修得ができており、専門・地域の人々への生活支援活動は、単領域の専門家(プロフェショナ
・地域の特性と人々の多様な考え方やライフスタイルなどに柔軟に対応
援能力が身に付いてきている。
職業人として、および汎専門的立場での広範な生活支援能力が身に付ル)と関連する多くの異なる分野の各専門家との協力が必要であるこ
して、自己の専門性を活かすと共に異なる関連領域の知識と技術を ・地域の特性とその地で生活している人々の多様な考え方やライフスタ
いている。
とを理解している。
援用しながら、人々への生活支援活動ができるための学びの準備がイルなどに柔軟に対応して、自己の専門性を活かすと共に異なる関・地域の特性とその地で生活している人々の多様な考え方やライフスタイ
・関連する異なる学問領域の専門家とも協調しながら、自分のプロとし進んでいる。
連領域の知識と技術を援用しながら、人々への広範な生活支援活動 ルなどに柔軟に対応して、自己の専門性を活かすと共に関連する異なるての知識と技術を活用して、地域の人々への生活支援がしたいとの ・関連する異なる学問領域で専門家として活動するために学んでいるができるための能力が身に付いてきている。
領域の知識と技術を援用しながら、人々への広範な生活支援活動がで強い意志を持っている。
人達とも協調しながら、地域の人々への生活支援のプロとしての知識 ・関連する異なる学問領域で専門家として活動するために学んでいる人 きるコンシェルジュとしての自覚も持っている。
と技術の修得が順調にできている。
達とも協調しながら、地域の人々への生活支援の汎用的専門家(コン ・関連する異なる学問領域で専門家として活動するために学んでいる人達
シェルジュ)としての知識と技術の修得も順調にできている。
共、自己の専門性を活かしながら協調連携して、地域の人々に対して多様な生活支援が汎用的専門家(コンシェルジュ)としても可能な広範な知
識と技術の修得と蓄積ができている。

2) 利用者の情報を収集・分析し、介護計画作成、実践、評価について理解できる。
①利用者と信頼関係を結ぶためのコミュニケーションをとることができる。
・言語・準言語・非言語のコミュニケーションの概要を理解できる。
・形態別にコミュニケーションがとれるための知識・技術を習得し実践できる。
・チームケアに必要なコミュニケーションの技法を習得し実践できる。
②介護過程の一連の流れを理解し、在宅と施設の介
護過程の相違を説明できる。
③記録の必要性を理解し、的確な記録・記述ができる。
・５W1H を念頭に入れて記録することができる。
・パソコンを介護業務に活用することができる。

・利用者と信頼関係を結ぶためのコミュニケーションを図るため、形態別やチームケアに必要なコミュニケーションをとることは十分できるとはいえないが、言語・準言語・非言語のコミュニケーションの概要についてある程度は理解できる。
・在宅と施設の介護過程についての説明はできないが、介護過程の一連の流れについて少しは説明できる。
・的確な録・記述についてはまだできるとはいえないが、記録の必要性を理解はできる。
・パソコンを介護業務に活用することはまだできるとはいえないが、５W1H を念頭に入れて記録する必要性はできる。

・利用者と信頼関係を結ぶためのコミュニケーションを図るため、形態別やチームケアに必要なコミュニケーションをとることはだいたいできる。また、言語・準言語・非言語のコミュニケーションの概要についても
だいたい理解できる。
・在宅と施設の介護過程について少しは説明でき、介護過程の一連の流れについてだいたい説明できる。
・的確な録・記述について少しはでき、記録の必要性も理解はできる。
・パソコンを介護業務に活用することが少しはできが、５W1H を念頭に入れて記録することもだいたいできる。

・利用者と信頼関係を結ぶためのコミュニケーションを図るため、形態別やチームケアに必要なコミュニケーションをとることは概ねできる。また、言語・準言語・非言語のコミュニケーションの概要についても概ね理解できる。
・在宅と施設の介護過程についてだいたい説明でき、介護過程の一連の流れについては概ね説明できる。
・記録の必要性を理解し、的確な録・記述について概ねできる。
・パソコンを介護業務に活用し、５W1H を念頭に入れて記録することは概ねできる。

・利用者と信頼関係を結ぶためのコミュニケーションを図るため、形態別やチームケアに必要なコミュニケーションをとることができる。また、言語・準言語・非言語のコミュニケーションの概要についても理解できる。
・在宅と施設の介護過程について説明し、介護過程の一連の流れについても説明できる。
・記録の必要性を理解し、的確な記録・記述ができる。
・パソコンを介護業務に活用し、５W1H を念頭に入れて記録することができる。

3） 利用者の生活状況に応じ、自立に向けた介護支
援技術を習得し、実践できる。
①利用者の多様な生活場面における介護実践の方法を理解し、自助具・福祉用具を活用できる。
・介護や介護予防に関する技術について、利用者の状況に応じた実践ができる。
②行った介護について記録や報告が的確にでき、振り返り、次の介護に活かすことができる。
③医療的ケアに関する知識と技術を習得し、喀痰吸引等を安全・適切に行うことができる。

・利用者の多様な生活の場における介護実践のあり方については少し理解できる。
・利用者に適した、自立に向けた自助具・福祉用具について少しは活用できる。
・介護予防や介護に関する技術について、利用者の状況に応じた実践が少しはできる。
・行った介護について記録や報告の方法は少しでき、振り返り、次の介護に活かすことについても少しはできる。
・医療的ケアのねらいや基礎的知識を少しは理解している。

・利用者の多様な生活の場における介護実践のあり方についてはある程度理解できる。
・利用者に適した、自立に向けた自助具・福祉用具についてある程度活用できる。
・介護や介護予防に関する技術について、利用者の状況に応じた実践はある程度できる。
・行った介護について記録や報告がある程度でき、振り返り、次の介護に活かすこともある程度できる。
・医療的ケアのねらいや基礎的知識を理解し、喀痰吸引等を安全・適切に行うことはある程度習得している。

・利用者の多様な生活の場における介護実践のあり方については概ね理解できる。
・利用者に適した、自立に向けた自助具・福祉用具について概ね活用できる。
・介護や介護予防に関する技術について、利用者の状況に応じた実践が概ねできる。
・行った介護について記録や報告が的確にでき、振り返り、次の介護に活かすことが概ねできる。
・医療的ケアのねらいや基礎的知識を理解し、喀痰吸引等を安全・適切に行うことが概ねできる。

・利用者の多様な生活の場における介護実践のあり方については理解できる。
・利用者に適した、自立に向けた自助具・福祉用具について活用できる。
・介護や介護予防に関する技術について、利用者の状況に応じた実践ができる。
・行った介護について記録や報告が的確にでき、振り返り、次の介護に活かすことができる。
・医療的ケアのねらいや基礎的知識を理解し、喀痰吸引等を安全・適切に行うことができる。

【地域生活を支援し、創造する力】（行動・経験・創造的思考力）

ベンチマークLevel １

マイルストーン
Level ２

Level ３

キャップストーン
Level ４

1) 生活の要素を科学的に分析・把握することにより生活全般を見渡せる俯瞰能力を身に付けており、経験をもとにした創造的発想ができる、「マルチに学び、マルチに活動する」生活支援のプロフェショナルにふ
さわしい能力を有している。

・地域の活性化と生活支援活動には、人々の具体的生活実態につい ・地域の活性化と人々への生活支援活動を行うためのデータの収集方 ・地域の活性化と人々への生活支援を科学的見地から行うための広範 ・地域の活性化と人々への生活支援を科学的見地から行うための広範なてのデータを科学的に分析する必要があることが理解できている。
法および科学的に分析する手法などの個々具体的な方法を使用すな分野からのデータの収集と分析活動の具体的計画の立案と企画が分野からのデータの収集と分析から得た結果を精密に考察した上で、さ・地域の人々のライフスタイルは、非常に多様化しており、その一端のることができる。
できる。
らに自分なりの考えで人々へのより効果的な支援活動に乗り出すためのみを垣間見ることでは把握できなく、より広範な生活全般(いのち、くら ・地域の人々の非常に多様化したライフスタイルを、「食」と「福祉」およ ・地域の人々の非常に多様化したライフスタイルに対応して支援活動を
斬新な発想ができる。
し、人生)を広い視野から俯瞰的に見渡す能力が必要であることへのび「多文化」を基盤とし、さらに「いのち(生命)」と「くらし(営み)」および行うために、「食」と「福祉」および「多文化」を生活基盤とし、これに「い ・地域の人々の非常に多様化したライフスタイル志向に柔軟に対応して支認識ができている。
「人生(生き方)」の支援レベルを複合的に組み合せて俯瞰的に対応
のち(生命)」と「くらし(営み)」および「人生(生き方)」の支援レベルを効
援活動を行うために、「食」と「福祉」および「多文化」を生活基盤とし、こ・現在学んでいる基本的知識と技術を実践的生活支援活動に活かすできる能力の修得ができつつある。
果的に組み合わせて多面的(マルチ)に考え、学修に臨むことができれに「いのち(生命)」と「くらし(営み)」および「人生(生き方)」の支援レベル
ためには、経験知と経験を下地にした技能が必要であることへの認・現在、座学(主に講義授業)をもとに学んでいる基礎的知識と技術に加る。
を効果的に組み合わせて多面的(マルチ)に実践行動することができる。
識を持っている。
えて、演習や実習などから得る体験的知識と技能などが身に付き始 ・学内、特に学外での地域連携活動を活動フィールドとした演習や実習 ・学内、特に学外フィールドでの地域活性化活動および人々の生活の質めている。
授業で体験的に修得した実践的知識と技能などが着実に身に付いて(QOL:Quality of Life)の向上を目指して、生活支援の専門家(プロフェッいる。
ショナル)として、実社会での活躍ができる実践能力を持っている。

2) 介護福祉士の義務規定を理解し、権利擁護（アドボガシー）の視点や高い倫理性をもって行動できる。
①相手の立場に立つことができ、常に利用者本位の視点をもって行動できる。
②利用者の尊厳を保持し、介護福祉士としての介護観を持つことができる。
③介護計画に沿った実施、評価ができる。

・介護福祉士の義務規定や倫理綱領について少し理解し、相手の立・介護福祉士の義務規定や倫理綱領について理解し、相手の立場に場に立ち常に利用者本位の視点をもって少しは行動できる。
立ち常に利用者本位の視点をもって行動すること がある程度はでき
・利用者の尊厳を保持し、介護福祉士としての介護観を少しは持つこと る。
ができる。
・利用者の尊厳を保持し、介護福祉士としての介護観を持つことがある
・介護計画に沿った実施、評価が少しはできる。
程度できる。
・介護計画に沿った実施、評価がある程度できる。

3） 他の職種の役割を理解し、チームに参画することができる。
①チームに参画し、同僚・多職種協働によるチームア
プローチを図ることができる。
②介護福祉士としての意見を述べることができる。
③リーダーシップをとることができる。

・他職種の役割を理解し、同僚・多職種協働によるチームアプローチを ・他職種の役割を理解し、同僚・多職種協働によるチームアプローチを ・他職種の役割を理解し、同僚・多職種協働によるチームアプローチを図ることができるよう努めている。
図ることが少しはできる。
概ね図ることができる。
・チーム内で意見を述べるには不安があるが、介護福祉士としての意 ・介護福祉士としてチーム内で意見を述べることはある程度はできる。
・介護福祉士としての意見を概ね述べることができる。
見はある。
・他職種のチーム内および、同僚の中である程度は意見を述べることが ・同僚・他職種とのチーム内の中でも概ねリーダーシップをとることがで・他職種のチーム内では自信がないが、同僚の中では少しは意見を述できる。
きる。
べることができる。

2

・介護福祉士の義務規定や倫理綱領について理解し、相手の立場に・介護福祉士の義務規定や倫理綱領について理解し、相手の立場に立ち立ち常に利用者本位の視点をもって行動することが概ねできる。
常に利用者本位の視点をもって行動できる。
・利用者の尊厳を保持し、介護福祉士としての介護観を持つことが概ね ・利用者の尊厳を保持し、介護福祉士としての介護観を持つことができる。
できる。
・介護計画に沿った実施、評価ができる。
・介護計画に沿った実施、評価が概ねできる。

・他職種の役割を理解し、同僚・多職種協働によるチームアプローチを図る
ことができる。
・介護福祉士としての意見を堂々と述べることができる。
・同僚・他職種とのチーム内の中でもリーダーシップをとることができる。

西九州大学短期大学部（学位授与方針）の到達目標に対する学修成果の評価指標 ※レベルを飛び越えて評価できません。「 Level １ 」 に達していない場合は、「 Level １未満」 とします。
※レベル評価では、該当する全ての内容を達成していなければなりません。
Ⅰ 【主体的・自立的に行動できる
確かな人間力】

ベンチマークLevel １

マイルストーン
Level ２

Level ３

キャップストーン
Level ４

①自己の心と体の状態を把握し、健康な
規則正しい生活習慣を身につけようという考えを少し規則正しい生活習慣を身につけようという考えを持っ規則正しい生活習慣を身につけようという考えを持っ自分の心と体の健康状態を理解して、健康維持のため
生活管理を図ることができる。
は持っている。健康な生活管理を少しは意識している。 ている。自分の健康について必要とする知識を少しは ている。自分の健康について必要とする知識を得て生 に規則正しい生活管理に努めている。将来展望のなか
自分のライフスタイルについて少しはイメージできてい 得ようとしている。日常の様々なストレスへの対処は十 活管理に努めている。自分のライフスタイルを把握して で、自分のライフスタイルを把握しており、生活習慣は継る。
分でないが、自分のライフスタイルのイメージに合わせ おり、健康な生活習慣を意識して、少しは管理できてい 続して管理できている。日常の様々なストレスへの対処がて健康な生活管理を意識して、少しは管理できている。 る。日常の様々なストレスを理解しており、その改善に 十分できており、継続して良好な健康を維持できている。
努めている。
②自己の良心と社会の規範やルールに則
社会倫理の規範やルールに則った行動について、自って行動できる。
分の信念を持っているか、またはその由来を明確に言える。社会における自分の立場を明らかにしている。明らかな倫理的問題や社会的ルールは浅いが認識している。

社会倫理の規範やルールに則った行動について、自分の信念を持っており、かつその由来を明確に言える。
社会における自分の立場を明らかにし、異なる視点や相反する意見を把握できる。明らかな倫理的問題や社会的ルールは認識しており、それらの関係性をある程度把握できている。

社会倫理の規範やルールに則った行動について、自分の信念を持っており、かつその由来を明確に言える。
社会における自分の立場を明らかにし、異なる視点や相反する意見の前提や含意を述べることができ、不十分だがそれに対する自分の答えがある。倫理的問題や社会的ルールの背景を知っており、それらの複雑さや関係性を把握できている。

社会倫理の規範やルールに則った行動について、自分の信念とその由来を詳細に自己分析し、議論を深めて明確にしている。社会における自分の立場を明らかにし、異なる視点や相反する意見の前提や含意を述べることができ、それに対する自分の主張を合理的に、十分かつ効果的に答えられる。複雑な倫理的問題や社会的ルールが示されてもこれらを把握でき、それらの複雑さや関係性を理解して行動がとれる。

③主体的に、自らを律して行動するとともグループなどの集団的活動において、一員として考グループなどの集団的活動において、考えを共有に、目標実現のために協調・協働して行 えを共有できる。分担する課題解決は締切りまでに完 し、グループの協同作業を前進させる働きかけができ動できる。
成できる。関わりのある他者に対しては、礼儀正しく、建 る。分担する課題は締切りまでに完成できる。その成果
設的なコミュニケーションあるいは肯定的な態度が示せ によって、グループの課題解決を前進させることができる。
る。関わりのある他者に対しては、礼儀正しく、建設的なコミュニケーションあるいは肯定的な態度が示せる。

グループなどの集団的活動において、考えを共有し、グループの協同作業を前進させる働きかけができる。
他者の考えに基づいた代替的な解決法や行動計画を提案することができる。分担する課題を締切りまでに完成させることができる。その成果は徹底的で包括的であり、プロジェクトを前進させる。関わりのある他者に対しては、礼儀正しく、建設的なコミュニケーションを行い、肯定的な態度を示している。課題の重要さチームワーク
への貢献を表明し、チームを動機づけることができる。

グループなどの集団的活動において、考えを共有し、グループの協同作業を前進させる働きかけができる。代替的な提案の長所を明確にし、チームの前進を助けることができる。分担する課題を締切りまでに完成させることができる。その成果は徹底的で包括的であり、プロジェクトを前進させる。関わりのある他者に対しては、礼儀正しく、建設的なコミュニケーションを行い、肯定的な態度を示している。課題の重要さチームワークへの貢献を表明し、チームを動機づけ、メンバーに励ましや支援を与えることができる。

④社会の一員としての意識を持ち、義務と種々の市民的活動に参加したことは少しはある。自種々の市民的活動に参加したことがある。参加した
権利を適正に行使しつつ、社会の発展 分のなかで諸活動の意味を少しは見つめ直すことがで 活動は、教育の一環での参加であり、自分の学修成果のために積極的に関与できる。
きる。社会の一員として、周囲の人との関わりを持つよう となっている。活動への参加は、未だ市民的意識の感心掛けている。
覚からではないが、自分のなかで活動の意味を見つめ直すことを考え始めている。

種々の市民的活動に積極的に参加している。参加した活動は、教育の一環での参加であり、自分の学修成果となっている。活動への参加は、市民的意識の感覚からであり、自分のなかで活動の意味を見つめ直し、何を学んだかをはっきり述べることができる。

多様な市民的活動に積極的に、かつ継続的に参加している。参加した活動では、リーダーシップや役割をもって、自立的に参加している。参加した活動からは、自分の学修成果を得ている。活動への参加は、市民的意識の感覚からであり、自分の行動について、目標設定や遂行への省察や分析を行い、何を学んだかをはっきり述べることができる。

⑤生涯にわたって自律・自立して学習でき与えられた課題等を仕上げることができる。授業の到与えられた課題等を仕上げることができる。授業の到与えられた課題等に興味を持って探究することがで与えられた課題等に強い興味を持って探究することがる。
達目標を考え、そして知識の追求に興味が持てる。そ 達目標の先にある関連する知識を自ら追求することに き、仕上げることができる。授業の到達目標の先にある でき、仕上げることができる。授業の到達目標の先にあるの探求レベルはまだ浅いと言える。
興味が持てる。その探求では、成果を示すことができ 関連知識を自ら探求している。これまでの学びの成果 関連知識を自ら探求し、自己の能力を拡大する機会を授る。成果では、部分的だが考察し、授業外の異なる状 を振り返り、授業外での異なる状況に応用することがで 業以外にも設けて追求している。
況に応用することを少なからず述べている。
き、その成果を示すことができる。

Ⅱ 【教養ある専門職業人としての基礎力】

ベンチマークLevel １

マイルストーン

キャップストーン
Level ４

Level ２

Level ３

①社会生活・職業生活にとって意味ある知修了学期末において、汎用的能力要素【知識・理識を獲得し、総合的に理解・使用するこ 解】及び【技能・表現】の学修到達度※が概ね 60％以とができる。
上獲得できている。将来専門職業人となる社会の一員として、汎用的な能力の必要性を理解し始めている。
※学生ポータルサイトに記される学修到達度を参照。

修了学期末において、汎用的能力要素【知識・理解】及び【技能・表現】の学修到達度が概ね 70％以上獲得できている。将来専門職業人となる社会の一員として、汎用的な能力の必要性を理解しており、また将来の職業生活に向けて、専門以外の分野とのつながりについて意識し始めている。

修了学期末において、汎用的能力要素【知識・理解】及び【技能・表現】の学修到達度が概ね 80％以上獲得できている。将来専門職業人となる社会の一員として、汎用的な知識や技能の学修に努めており、日常生活において時折、総合的に知識を使用することができている。

修了学期末において、汎用的能力要素【知識・理解】及び【技能・表現】の学修到達度が概ね 90％以上獲得できている。将来専門職業人となる社会の一員として、授業以外でも汎用的な知識や技能の獲得に自ら努めており、日常生活の場面で、総合的に活用している。

②専攻する特定の学問分野における知識
修了学期末において、専門的能力要素【知識・理を体系的に獲得することができる。
解】及び【技能・表現】の学修到達度※が概ね 60％以上獲得できている。専門分野の個々の学修は最低限達成している。
※学生ポータルサイトに記される学修到達度を参照。

修了学期末において、専門的能力要素【知識・理解】及び【技能・表現】の学修到達度が概ね 70％以上獲得できている。専門分野の個々の学修はある程度達成しており、それらのつながりについて体系的に理解し始めている。

修了学期末において、専門的能力要素【知識・理解】及び【技能・表現】の学修到達度が概ね 80％以上獲得できている。専門分野の個々の学修を達成しており、それらのつながりについて体系的に理解している。専門とする学問分野に対し、自分の見方を少しは考えることができる。

修了学期末において、専門的能力要素【知識・理解】及び【技能・表現】の学修到達度が概ね 90％以上獲得できている。専門分野の個々の学修を達成しており、それらのつながりについて体系的に獲得する必要性を理解している。専門とする学問分野に対し、自分の見方を明確にして、創造的に活用できている。

③上記知識体系を外部的視点で捉え返
自分が学んできた上記①②の知識において、生活経
自分が学んできた上記①②の知識において、生活経
すことができるとともに、自己と関連付け 験と、自分の興味とのつながりを見出していて、学問的 験と学問的な知識との類類似性や違いを比較し、自分洗練していくことができる。
な関係性を把握している。修得した知識・技能を新しい とは異なる見方や考え方も認めている。修得した知識・状況で用いろうと試みている。。
技能を、新しい状況のなかで課題や問題点の発見や理解に用いることができる。

修学期間中に学んできた知識の枠組みを明確にするために、様々な状況のなかから生活経験の例を考えて発展的に考えることができる。修得した知識・技能を、新しい状況のなかで課題や問題点の発見や理解に用い、適用して応用することができる。

学問分野での理解を深め、自分の見方を広めるために、授業外の諸経験の間のつながりを意義深く統合できる。修得した知識・技能を、難しい問題の解決や、複雑な議題の探索のために、新しい状況でオリジナルな方法で適用して応用することができる。

ベンチマークLevel １

マイルストーン
Level ２

Level ３

キャップストーン
Level ４

①確かな日本語に加え、一つ以上の外国修了学期において、汎用的能力要素【技能・表現】
語を用いて、読み、書き、話すことができ の学修到達度※を概ね 60％以上で獲得している。テる。
キストの情報を適切に捉え、言い換えや要約することができる。文章作成の課題に対し、用語法を誤るが、ある最低限は注意をはらい、基本的構成や提示において一貫した体系を使っている。会話において、中心的なメッ
セージは何とか伝えることができる。構成がなってないが、プレゼンテーションはできる。話術は相手の理解の妨げとなっていると考えられる。
※学生ポータルサイトに記される学修到達度を参照。

修了学期において、汎用的能力要素【技能・表現】の学修到達度を概ね 70％以上で獲得している。テキストの情報を評価し、文脈や目的について、基礎的な推論ができる。与えられた課題を自覚し、特定の学問や文章作成課題に求められるルールに、幾つかの誤りがあるが従うことができる。会話において、中心的なメッ
セージは基本的に伝えることができる。プレゼンテーショ
ンには構造的な構成が少しはできている。話術においては、まだ自信をもって話すことができていない。

修了学期において、汎用的能力要素【技能・表現】の学修到達度を概ね 80％以上で獲得している。テキストの情報に対して、より複雑な推論を行うために、一般的及び特定の知識を使用している。与えられた課題に明確に焦点をあて、特定の学問や文章作成課題に求められる重要なルールを、一貫性をもって使用することができる。文章の誤りは滅多にない。話において中心的メッセージは明確であり、プレゼンテーションには一貫した構造的な構成ができる。話術においては、相手が興味深く聞いてくれる。

修了学期末において、汎用的能力要素【技能・表現】の学修到達度を概ね 90％以上で獲得している。テキストの情報を超える問題に対して、テキストが含意するものを認識している。与えられた課題に対応し、あらゆる要素に焦点をあて、特定の学問や文章作成課題に求められる
広範なルールに細かな注意を向け遂行することができる。文章の誤りは殆どない。話において中心的メッセージは説得力をもっている。話術は洗練しており、プレゼンテー
ションは説得的である。相手の反応から自信を持って対応することができる。

②自然や社会的事象について、図表等の 修了学期において、汎用・基礎的能力要素【技能・表シンボルを用いて分析、理解、表現する 現】の学修到達度※を概ね 60％以上で獲得している。
ことができる。
自然や社会的事象について、科学・数学的形式の情報の解釈・結論を少しは説明ができる。結論にまで結び
つかないことがあるが、データの量的分析を初歩的な判断根拠として使用できる。単純に情報の変換は完遂
することができる。
※学生ポータルサイトに記される学修到達度を参照。

修了学期において、汎用・基礎的能力要素【技能・表現】の学修到達度を概ね 70％以上で獲得している。自然や社会的事象について、小さなミスはあるが、科学・数学的形式の情報をある程度正確に説明できる。データの量的分析を、直感やひらめきを伴わない判断根拠として使用でき、十分でないが結論を導くことができる。
情報の変換は完遂することができるが、その結果である
科学・数学的表現は部分的に適切あるいは正確である。

修了学期において、汎用・基礎的能力要素【技能・表現】の学修到達度を概ね 80％以上で獲得している。自然や社会的事象について、科学・数学的形式の情報を正確に説明することができる。データの量的分析を、確
かな判断根拠として使用できており、結論は筋が通り適切である。適切な情報を適切な科学・数学的表現に変換することができる。

修了学期において、汎用・基礎的能力要素【技能・表現】の学修到達度を概ね 90％以上で獲得している。自然や社会的事象について、科学・数学的形式の情報を正確に説明でき、これを土台とした適切な推論を立てることができる。データの量的分析を、思慮深く判断し使用できており、結論は入念で洞察に富んでいる。適切な情報をさらに深い理解に寄与するような方法で、洞察に富んだ科
学・数学的表現に巧みに変換することができる。

③ＩＣＴ（情報通信技術）を用いて、多様な
基本的な ICT 活用ができる。手当たり次第に情報に情報の使用に応じてある程度の ICT 活用ができる。
情報の使用に応じて十分 ICT 活用ができる。多様な情報を収集・分析して適正に判断し、モ アクセスし、本質に欠けた情報検索をしている。情報の 単純な検索方略を用いて情報にアクセスし、限られた 検索方略で、関連する情報ソースから情報を検索する
ラルに則って効果的に活用することがで 使用方略（引用・出典、パラフレーズ・要約・引用の選 ソースから情報を検索することができる。情報の使用方 ことができる。検索を絞り込むことができる。情報の使用
きる。
択、文脈との照合、常識・帰属アイデアの区別）の 1 つ 略（引用・出典、パラフレーズ・要約・引用の選択、文脈 方略（引用・出典、パラフレーズ・要約・引用の選択、文は正確に使用できる。所有権情報等の種別情報の使 との照合、常識・帰属アイデアの区別）の 2 つは正確に 脈との照合、常識・帰属アイデアの区別）の 3 つは正確
用に関する倫理的法的な制限について十分理解して 使用できる。所有権情報等の種別情報の使用に関す に使用することができる。所有権情報等の種別情報のいる。
る倫理的法的な制限について十分理解している。
使用に関する倫理的法的な制限について十分理解している。

情報の使用に応じて効果的に ICT 活用ができる。十分検討した検索方略で、適切な情報ソースを効果的に使用し情報にアクセスすることができる。情報の使用方略（引用・出典、パラフレーズ・要約・引用の選択、文脈との照合、常識・帰属アイデアの区別）の全てを正確に使用することができる。所有権情報等の種別情報の使用に関する倫理的法的な制限について十分理解している。

Ⅲ 【社会人としての汎用的能力】④情報や知識を複眼的、論理的に分析
自分の見解を示す際に、現在の仮定に気づき、文脈
自分の見解を示す際に、仮定の幾つかを批判的に捉
自分の見解を示す際に、自他の仮定や幾つかの関自分の見解を示す際に、自他の仮定を体系的・方法し、表現できる。
の幾つかを同定し始めている。（選択された情報）ソー えることができ、重要な幾つかの関連性を同定すること 連性を同定することができる。ソースからの情報を発信 論的に徹底的に分析し、関連性を慎重に評価することがスからの情報を、意図する目的まで到達できてないが、 ができる。自他の仮定・関連性に意識を向けている。ソ し、組織化し、統合できており、意図された目的は達成 できる。ソースからの情報を発信し、組織化し統合できて断片的に使用できる。
ースからの情報を発信し、組織化することができる。情 できている。
おり、意図された目的は完全に達成できている。
報は統合されていないが、意図された目的はある程度は達成できている。
⑤問題を発見し、その解決に必要な情報
自ら問題を発見するには至らないが、指示に従って指示に従って問題に対応することができる。自ら問題指示に従って、能動的に問題に対応することができを収集・分析・整理し、その問題に的確 問題に対応することができる。
を発見することができる。リサーチクエスチョンやテーマ る。自ら問題を発見することができる。リサーチクエスチに対応できる。
の範囲を不完全に限定して、問題を発見し、鍵概念を ョンやテーマの範囲を十分に限定しており、問題を発見決定できる。（選択された情報）ソースを概念と部分的 し、鍵概念を決定できる。ソースを概念と関連付けるに関連付けるか、リサーチクエンスチョンに答えるかする か、リサーチクエンスチョンに答えるかすることができる。
ことができる。

Ⅳ 【地域生活を支援し、創造する力】

ベンチマークLevel １

マイルストーン
Level ２

Level ３

指示に従って、問題に対応することができる。リサーチ
クエスチョンやテーマの範囲を効果的に限定しており、鍵概念は決定できる。ソースを概念と直接に関連付けるか、
リサーチクエンスチョンに答えるかすることができる。授業外の他の事柄に対して、自分に関係する問題を発見し、創造的に対応することができる。

キャップストーン
Level ４

①上記Ⅰ～Ⅲの態度・志向性・知識・技能
自分のパフォーマンスを、成功か失敗かという一般
自分の強みと課題を明確に表現し、別の文脈での有学修よる自分の変化を正しく評価しており、複雑な文
複雑な社会の下に置かれる将来の自分を現実的に思の知識を総合的に活用し、個人の職業 的な記述で認識している。生活経験と、自分の興味と 効性を高めている。生活経験とアカデミックな知識を、 脈要因を認識している。学問分野の枠組みを明確にす い描くことができる。学問分野での理解を深め、そして自生活及び社会生活のクオリティ向上を図 の類似性や関連性が認められるアカデミックな文章や 差異と類似性を判断するために比較し、自分とは異な るために、様々な文脈から生活経験の例を効果的に選 分の見方を広めるために、生活経験や授業外経験などのることができる。
アイデアとのつながりを同定することができる。
る見方も認めることができる。
び、発展させている実例を示すことができる。
諸経験とのつながりを意義深く統合していることが、実例で示すことができる。
②地域での実践活動をもとに、上記Ⅰ～
ボランティアなどの市民的活動を体験しており、自分
市民（プレ社会人）としてはっきりとした態度をもって市民的な活動において、態度を明確にし、目標をもⅢの知識・技能・態度・志向性を総合的 の経験によって得た事柄について十分ではないが示す 参加・活動できる。コミュニケ－ション力（プレゼンテーシ って自立的に経験でき、その成果を示すことができる。
に活用し、自発的に地域課題を解決す ことができる。グローバルな関心事に対し、自分の内面 ョン力、傾聴力、対話力、話術等）の一つ以上の要素を 相手との円滑なコミュニケーションがとれる。学問的なることができる。
で少しは考えている。
きちんと備えている。グローバルな問題を構成している 概念と枠組みを用いて情報を収集し、グローバルな問
複雑な関係を検討し、社会的・文化的な影響への考え 題に対する対応への探求を行うなかで、地域課題の解を少しは持っている。
決のアプローチとの比較検討を行っており、課題に対する自分の判断を明確にしている。

市民的な活動において、態度を明確にし、目標をもって自立的に経験できており、その成果を示すことができる。変容する異なる状況においても円滑なコミュニケーシ
ョンがとれる。学問的な概念と枠組みを用いて情報を収集し、グローバルな問題に対する対応への探求を行うな
かで、地域課題の解決のアプローチとの比較検討を行っており、課題に対する自分の判断を明確にしている。

③上記Ⅰ～Ⅲの知識・技能・態度・志向性
個々の学びについて断片的、あるいは浅いレベルでこれまでに学んでききたことの意味を多少は明確に
これまで学んできたことの意味を十分に明確にしておこれまでの学びを明確に参照し、異なる状況に革新的の総合的知識を統合し、個人の人間性 振り返っている。
し、以前（入学前）よりもある程度の視野を広げている。 り、以前よりも広い視野をもって深く振り返っている。自 に応用することができる。これまでの学びを深く再検討すの高揚を高めていくことができる
これまでの学びをある程度の深さで再検討している。
己の人間性の向上を図ることについて考えている。
ることで、視野を変化させ、長期間にわたって自己成長・成熟を拡張するための基盤をもっている。

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