《日弁連法務研究財団・財団研究報告書》

いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発

２０１７年８月３１日提出

一般社団法人メディエーターズ

目次

１

概要と弁護士業務の活用

２

本プロジェクトと神奈川県

３

参考資料

１～６

中高一貫

① テキスト

（授業最終日に配布）② 修了書（授業最終日に配布）③ 教職員向けメディエーション講座

男子校授業の分析と課題

アンケート結果④ 中学１年生

事前アンケート第１回～第６回⑤ 中学１年生

事後アンケート第１回（参考）

フォーム

7～３７

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【概要と弁護士業務の活用】

研究最終報告書
概要と弁護士業務の活用

共同執筆者
一般社団法人メディエーターズ代表
同賛助会員、弁護士

田中圭子
宮武雅子

まず、本プログラムに企画から運営にまで従事した関係各位の氏名を記すこと
で、敬意を表したい。すなわち、次の諸氏の参画がなければ本プログラムは実施できなかったのである。

安藤信明・大橋和行・岡田学・川野智弘・清藤仁啓・田中圭子・宮武雅子（５
０音順）

I.

研究課題
いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発

II. 研究課題の背景と趣旨
本研究課題を取り上げた趣旨は、学校内外での子供のいじめに関して、主として米国で発達してきた調停技術（以下「メディエーションスキル」という。）
を応用して、将来のいじめの予防につなげるところにある。学校でのいじめは、一向に改善しないばかりか、被害は一段と深刻化しているようにも見える。文
部科学省の「平成２６年度『児童生徒の問題行動等生徒指導上の諸問題に関する調査』における『いじめ』に関する調査結果について」によると、全国の小学校から高等学校において、いじめを認知した件数は、平成２４年度から平成
２６年度まで、１９万件から１８万件という数字で推移している。つまり、いじめの現状は一向に改善されていないのである。

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【概要と弁護士業務の活用】

メディエーションスキルは、もともと、米国において裁判の代替機能として発達してきた調停（メディエーション）において利用されるものであった。しかし、１９７０年代頃から、コミュニティにおける隣人紛争の解決に取り入れられ、職場でのハラスメントや争いごとの解決、学校における学生、先生及び保護者間のもめごとの解決、並びに病院での医者及び患者間の対立の解消というように、社会の隅々にまで行き渡っていった。今や、メディエーションは、紛争の事後的解決から事前予防又は対立の悪化防止という機能を担うまでになってきたといっても過言ではないだろう。このような広がりの所以の一つは、メディエーションで取り入れられているスキルが、交渉スキルと重複するコミュニケーションスキル、すなわち、よりよいコミュニケーションを図るための技術にあるからであろう。つまり、コミュニケーションの術は、誰もがよりよい人生を生きていくための知恵として身に着けるべきものであり、ライフ・ス
キルになっているともいえるからである。
本研究会で取り上げたスクール・メディエーションは、１９８２年にサンフランシスコで始まったといわれている。スクール・メディエーションは、前述のメディエーション・スキルを学校内のもめごとの解消に応用しようとするものである。このようなスクール・メディエーションのプログラムは、Conflict
Resolution Network（CREnet）として全国に広がっており、これまでの紛争解決手法が他の様々な紛争分野に応用することが可能であることを端的に示しているものといえる。例えば、メアリーランド州ボルティモアに所在する
Community Conference Center（CCC）は、学校に関係する紛争や学生が犯した少年犯罪に係るメディエーションを行う民間のメディエーション機関であるが、再犯率は６０％も低減したという報告もある。また、和解率も非常に高く、およそ８割が和解に至っており、その内、当事者の９０％超が和解内容の履行を果たしている。
本１１８号研究会のスクール・メディエーションは、このような米国の先行研究を基に、日本でどのように発展、変容させていくかの試みでもある。
（宮武）

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III. 成果に関する報告
１ プログラムの概略
これまで、当研究会が実施してきたプロジェクトの概略は以下になる。①公立及び私立の学校、教育委員会並びにスクールカウンセラー等に対して、当方のプログラムのプレゼンテーションを行い、かつ現状の学校における対立解消の必要性とその手段につき、調査分析を行った。②中学生同士の対立解消を目的とした１年間のメディエーション・プログラムを作成し、神奈川県
貫

中高一

男子校において、試験的に１年間の授業を行い、学校からのフィードバッ

クを得て、プログラムの改善に努め、また、学生の変化につきデータを収集して分析した。③学校教職員に対して、メディエーションを利用した生徒間の対立解消及び職員らと父兄との間の対立解消について研修プログラムを実施し、教職員からのフィードバックを得て、プログラムの改善を試みている。④学校
メディエーションの先進国である米国の現状につき、比較参照するための学術及び実務的資料収集及び分析を始め、かつ、日本の大学で学校メディエーショ
ンを研究対象としている愛知教育大学の松原信継教授及び奈良教育大学の池島徳大教授らに当方のプロブラムをプレゼンテーションし、学術的な視点からの意見交換を行った。
詳細は、別紙「本プロジェクトと神奈川県

中高一貫

男子校授業の分析と課題」を参照。
（宮武）

２

成果に関する考察概要
以下では、上記神奈川県

中高一貫

男子校での１年間のプログラムについて、成果を報告する。
（1） 学校の教員の反応について
米国流のメディエーションは、本質的に当事者が自主的に紛争を解決することを建前とし、メディエーターはその紛争解決の場を提供し、当事者の話会いがスムーズに運ぶように手続きを助ける役割でしかない。言い換えると、メディエーターは当事者の主張について、原則として是非善悪の判断をしてはならないのである。紛争はメディエーターが解決するのではなく、当事者が解決するのである。
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このような紛争解決方法は、日本の学校の教員が殆ど経験したこともないアプローチであったようである。つまり、教員は、一般に事の是非善悪を教える立場にあるので、もめごとが発生すると、常に当事者の行為、考えを彼らの尺度に照らし合わせて、判断の対象とする。その判断によって紛争を解決するのであり、いわば裁判と同じアプローチである。このような裁判型の紛争解決方
法に慣れ親しんでいる教員の大半は、当初、米国流のメディエーションは受け入れがたいという拒絶反応も出た。しかし、後述するように、実際に生徒の態様が１年間の授業を経て少しずつ変わってくると、その効果に気づき自らが実践者となり、生徒との関わりを少しずつ変化させる様子がフィードバックとして寄せられた。
（宮武）（2） 生徒の反応について
通年の授業を通じて最も効果があらわれたのは、第一に、対立・争いを回避する態度の減少である。アンケート分析によると授業の受講前には、友人や同級生らの他人の対立・争いに直面した際、怖い、不安、自分が関わっても意味がない、めんどくさい等という理由で、当該対立から目をそらす、逃げる、回避する、関わらないといった生徒が有効回答数１８８名のうち９２名（４８．
９％）から有効回答数１４２名のうち５３名（３７．３％）まで減少した。我が国のいじめの問題で「傍観者」の存在がいじめをエスカレートさせる原因の一つとして考えられているが、その傍観者が減少するという効果は極めて重要な効果として今後も注目すべき点になった。
第二に、教職員からのフィードバックによると、他人から自分にされた嫌なこと、不快なことについて、当該相手に対して、はっきりと「それは嫌だと」といえるようになり、それが当該相手の行為を抑止したことが報告されている。
言い換えると、不快に思っても、それを言葉にせず、相手に伝えず、黙って我慢をしていた生徒が少なからず存在していたが、１年間の授業実施後、相手と見えているものが違うのだから、言ってもいいんだ、相手と違う自分がいても良いんだと自尊感情が高まったこともあり、NO といえるようになったのである。
対立・争いがエスカレートしていじめにつながっていく過程には、いじめられる側に NO といえない態度があることは言うまでもないが、このプログラムに

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【概要と弁護士業務の活用】

より、NO という明確な意思表示を行って、いじめを抑止する効果をもたらすことができたといえるのではないかと思われる。
詳細は、別紙「本プロジェクトと神奈川県

中高一貫

男子校授業の分析と課題」を参照。
（田中、宮武）IV. 弁護士業務との関係
２０１５年１２月、文部科学省の中央教育審議会は、学校教育の中に教員以外のスタッフ（心理・福祉の専門家、授業における教員支援スタッフ、部活動の専門スタッフ、特別教育支援の専門スタッフ）及び地域との連携体制の整備等を骨子とする「チームとしての学校」という新しい学校像を答申した。この背景には、社会や経済の変化に伴い、子供や家庭、地域社会も変容し、学習指導及び生徒指導に関わる問題（いじめ等の問題も含む）が複雑、多様化しており、学校や教員だけが課題を抱えて対応することがもはや困難になってきている現状がある。また、日本の教員の勤務時間は国際的にみても非常に長時間であり、教師の疲弊も否めない事実である。
そこで、子供たちに必要な資質・能力を育むためには、学校が、社会や世界と接点を持ちつつ、多様な人々とつながりを保ちながら学ぶことができる「社会に開かれた教育課程」が重要であるとしている。そして、それを実現していくためには、各学校において、「アクティブ・ラーニング」の視点を踏まえ、かつ、「コミュニティ・スクール」や多様な地域人材等と連携・協働して、家庭や地域社会を巻き込み、教育活動を充実していくことが大切であるとする。このような「チームとしての学校」を通じて、子供が成長していく上で、教員に加えて、多様な価値観や経験を持った大人と接し、議論することで、より厚みのある経験を積むことができ、人間としての「生きる力」を定着させることにつながるとする。
当研究会のテーマは、子供たちにライフ・スキルとして、対立や紛争の解決の技術を教えるものであり、まさしく、人間としての「生きる力」を育むものである。米国では、学校内でメディエーターとして活躍した実績は、優れたリーダーとしての資質があるとみなされ、大学入学や就職の際のレジュメの中でも非常に価値のある経験とされている。文部科学省もこのようなスキルが今後
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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【概要と弁護士業務の活用】の子供たちに必要な資質・能力を培うものであると認めていることは間違いないだろう。
そうだとすれば、その実現には、「チーム学校」で唱道される外部の人材が必要である。当研究会が想定しているのは、まさしくそのような外部の人材の提供である。ライフ・スキルとしてのメディエーション・スキルを各学校に広めていくためには、当該スキルを伝授する学校外の人材が数多必要である。また、学校内にメディエーションを制度として導入する場合には、当該制度設計をする外部の人材と、当該制度の運営をモニターし、助言・指導するスーパーバイ
ザーが必要である。当研究会のプロジェクトは、最終的にこのようなメディエーション授業の講師、学校ミディエーションの制度設計者及び制度運営のスーパーバイザーとして、近い将来弁護士が大いに活躍できる余地があるものと考えている。弁護士は日々紛争を扱っており、その解決が弁護士の本来的な業務である。そうだとすれば、かような学校メディエーションの講師、制度設計者
及びスーパーバイザーとして最も適した人材といえるのではないかと考えてい
る。
（宮武）

以上

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

本プロジェクトと神奈川県

中高一貫

男子校授業の分析と課題

一般社団法人メディエーターズ
同賛会員

代表理事

プログラム・教材開発・授業担当・分析プロジェクトメンバー

弁護士

田中圭子
川野智弘

５０音順

安藤信明・大橋和行・岡田学・川野智弘・清藤仁啓・田中圭子・宮武雅子
１

事前ヒアリング、および学校の教職員向けなど
学校での取り組みを研究するにあたり、以下事前ヒアリングおよび、学校の教職員向けにメディエーション講座を開催した。
（１）事前ヒアリング・横浜市教育委員会（現在の学校でのいじめ、人権教育について）・NPO 法人ピアサポートネットしぶや
・杉並区立天沼中学校（子どものひきこもり、いじめの状況について）（構造的エンカウンターなど子ども達同士の対立の解決に先駆的な中学）

・世田谷区立砧南中学校
・横浜市立名瀬小学校（地域での学校教育の在り方などヒアリング）（法教育でメディエーションの活用を実践している教職員が校長になった小学校）

・スクールカウンセラー （小学校、中学校でのスクールカウンセラーの経験があるベテランのスクールカウ
ンセラー。現在の学校の状況と、いじめなどに対する学校の取り組みをヒアリング）
・第二東京弁護士会

子どもの権利委員会（弁護士会の学校での取り組みなど意見交換）（２）学校の教職員向けメディエーション研修（２０１６年２月２０日および３月２６日）

２月２０日および３月２６日に、東京大学にて「学級運営にも役立つメディエーション講座」を開催し、延べ６５名の教職員を対象にメディエーション研修を行った。
本研修に先立ち、教材となるビデオを作成し、学校で活用されるべき事例をメディエーションで解決した場
合のイメージをつくり、その上でメディエーション理論、実践練習を行った。

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】①当日プログラム

タイトル

内容

受付等
・ご挨拶
1

ご挨拶

・PJ の趣旨目的
・教材の内容2

3
4

アメリカのスクール・
メディエーション事情
メディエーション・スキルの解説と練習

・米国を取り上げる背景
・米国の事情・Q&A・ビデオ(保護者と教職員編 15 分)
・内容解説
・サインポスト

休憩
・内容説明

5

ロールプレイ(生徒間)・ロールプレイ・振り返り

6

デモンストレーション

7

休憩

8

ディスカッション・ビデオ(生徒間のメディエーション 31 分)
・内容解説

・質問
・コメント

②当日の資料アメリカの事情の講演後、メディエーションの理論とスキルの説明およびロールプレイなどによって実践練習を行った。
③アンケート結果
６５名の参加者は、児童・生徒へのメディエーション教育の必要性をすでに現場感覚として持っており、その上で、学校教育の一部として、自分も相手も大事にしながら、いかにトラブルを解決していくかという子ども自身の考える力を育成する上で、メディエーション教育は有効であるとの意見が圧倒的であった。その中でも小学校など、できるだけ早い段階で始めるのがよいのではないかという意見もあり、一方で紛争を客観的に見るうえでの成長段階としては高校生くらいがふさわしいのではないかとの意見も出た。授業の目的、年齢、学校の状況によってかなり柔軟な授業案が今後必要になることは間違いない。
しかし、一方で教職員間での紛争解決方法の一つであるメディエーションの効果や理念の共有化には不安の声もあることは多くの意見であった。メディエーションを実践化していくためには、教職員、保護者、児童・生徒と学校全体での共有化は必要不可欠であると言えよう。
同時に、教職員の頭を悩ます問題として学校・保護者間のトラブルがある。研修参加者は研修参加後、この
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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】問題にもメディエーションが有効との答えが多かった。ただし、誰が間に入るメディエーターになるかは、かなり意見が分かれるところとなり、中立的な第三者として外部専門家や全くの第三者がメディエーターになる必要があるとする一方で、学校の実情に詳しい教職員、管理職がメディエーターになるべきという声も多く、利害関係者にとっての中立性と、学校という枠組みの中でのシステム化が必要であることが示唆されている。
（３）小学校での教職員向けメディエーション研修（２０１６年７月２２日）

事前にインタビューを行った横浜市立名瀬小学校にて、教員を対象に２時間のトレーニングを行った。
内容はおおむね上述（２）の東京大学で行ったバージョンで行い、参加者は約２０名であった。
感想として主に上がったのは、学校・保護者間でのトラブル解決にきわめて有効と感じるという意見であった。また児童への教育という面では小学校という成長段階が大きく異なる６年間の何年生を対象に行うのか、
またその際の教材開発などに難しさを感じるというものもあった。
本プロジェクトで後述するように中学１年生を対象として実践し、すでに教職員の間で有効との認識が高まっていることから、中学１年生のプログラムを小学校に応用することで十分に活用できるのではないかと仮定できる。
（４）静岡県浜松地区の生徒・学生を集めた夏休みのリーダース研修（２０１６年８月１５日）①プログラム浜松
時間

対立の解決方法を学ぼう～メディエーション入門～
１４：００～１７：００（１７：００～１７：３０

大人のみ

ディスカッション）

ねらい
メディエーションを体験的に学び、対立解消のための考え方と方法を学ぶ
プログラム詳細・自己紹介
・アイスブレーク（エッグシェーク）・対立のデモンストレーション
ねらい：対立の時、人はどのように考えているのかを考える
・対立に第三者であるメディエーターが入った場合のデモンストレーション（２０分）
ねらい：メディエーターの関わり方と方法を考える
・メディエーションの考え方の説明
・ワーク：惑星
ねらい：中立的な関わりをするうえで大切な事は何かを考える
事実と評価の違いを理解する
・スキル練習ねらい：中立的な関わりの聴き方を実践してみる
・簡単なロールプレイ
・全体の振り返り99/61

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】②リーダース研修の中のメディエーション
本研修は浜松市内の複数の中学から大学までの生徒・学生約５０名を集め、リーダース研修を行ったものである。毎年浜松市内の学校でメディエーションを取り入れている山口権治氏によってメディエーションのプロ
グラムを展開していたが、今回は本プロジェクトを取り入れ、展開した。
生徒・学生によってはすでにメディエーションのトレーニングを若干受けた者も含まれていたが、今回行ったプログラムはすべて初めてであり、楽しく参加できたという感想がほとんどであった。
特に、今回展開したトランスフォーマティブ理論に基づいての、聴く、相手の話をそのまま受け入れ、鏡になって映し出していくという聴き方は生徒・学生たちにとっても新鮮で、腑に落ちたという感想が多かった。
また対立の間に入るという事のみならず、日常生活の中での点を指摘する生徒・学生も多く、本プロジェクトにおける「人権」という彼らの生活の基幹となる考え方を育成するプログラムとしては有効であることが感想として寄せられた。
２

神奈川県

中高一貫

男子校での１年間の授業

いじめ防止、人権教育としてのメディエーション教材を考える場合、理論などをただ伝達する教育ではな
く、実感としてとらえ、自分の生活を振り返り、さらに次の行動につなげていくことで学びを深める教育にしていくことが重要になる。その意味で、学んだことを継続的に学び続けられるような教育が必要不可欠になる。
本プロジェクトでは、１年を通じて継続する授業において、教職員からのフィードバックおよび生徒の変化を分析し、本プロジェクトの課題である人権、いじめ問題へのプログラム・教材の改良を試行してきた。
今回は道徳の時間を利用しての枠組みになったが、教科全体の中での位置づけなど担当教員との綿密な打ち合わせや、学びを深めるための振り返りの協同作業など、担当教員との連携にも重点を置いた。外部講師である私たちが行う授業が単発で終わるのでなく、生徒にとって学びを深めながら、いかに次の行動につなげてい
くかは、本プロジェクトのねらいである、人権問題、いじめ問題の根幹なるからである。
全般的に見て、今まで彼らが経験してきた授業と異なり、生徒たちが積極的に授業に関わることが求められることに当初戸惑いは感じていたものの、生徒にとっては学び深い授業になり、対立や意見の食い違いがどうして起こり、それらが自分たちにどのような影響があるのか理解が深まったようである。
また、対立の解決方法にも多様なものがあり、裁判のように白黒つけていくことが必要なケースもある状況を理解しながら、その他にもメディエーションのようなお互いの事情や背景を理解し合うことの必要性を感じた生徒が多かった。
自分たちの学びを社会現象とつなげるという点では、沖縄問題、海外の大統領の問題、親子間で紛争があった会社の紛争、あるいは夫婦間の問題などをあげ、自分たちの学びを社会問題につなげるという点でも大きく寄与していることがわかり、道徳としての科目のみならず、法教育、社会教育の可能性も感じられる結果にな
っている。
３

神奈川県

中高一貫

男子校での１年間の授業の教材（１）プログラム
今回の授業は道徳の授業での一貫で行われた。
プログラムは下記の通りである。
なお、教材については、１学期第１回目、アニメ「ジョニーとパーシー」（「みんなが Happy になれる方法」
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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

株式会社ビープロダクション）、２学期第３回目「惑星」における “Help Increase the peace program
manual 3rd edition (American Friends Service committee, 2004) の利用以外は、学校教職員との打ち合わせを続ける中で、すべて当プロジェクトにてオリジナルのものを開発した。

ねらい
１学期

①

コミュニケーションを考える

エッグシェーカー

５月

対立はなぜ起こるのか？対立とは何か？を考える

アニメ
ジョニーとパーシー「同じものを見ていても、人によって見えているものが違

ポスター掲示の上小講義う」「表面的な対立にはそれぞれの背景や事情がある」ことを知る②

1 日目を振り返り２日目につなげる

６月

色々な「聴き方」を学ぶ

ワーク

非言語のコミュニケーションと言語のコミュニケーション
非言語のコミュニケーションの影響を知る
２学期③

1 学期を振り返り２学期につなげる

９月

人と自分の見方や考え方の違いについて考えよう

ポスター掲示の上

ワーク

惑星

小講義

（身体を使ったワーク）

ステレオタイプや偏見がどのように対立解決をさまたげるのかを理解する・データーや事実と判断・評価を区別する
対立とコミュニケーション・第三者の役割について考える

ポスター掲示の上小講義④

対立当事者がどんな気持ちか考える

１１月

第三者の介入で当事者はどんな気持ちになるのかを考え第三者の仕方でどのように当事者の気持ちに変る。

化があるかをワークで学ぶ（当事者の気持ちをメディエーターの聴き方を学ぶ考える）

M の関わりでの当事者としての変化を考える
私メッセージとのつながり
３学期⑤

第三者の関わり方での気持ちの変化を知る

１月

メディエーターの役割解説⑥

メディエーションの流れを最後までみて、プロの俳優をいれ、台本がない現実的な場とし

２月

メディエーションの流れを理解するてのデモンストレーションを行う

１年の学習の流れを確認し、自分たちの学びを振り返る

11

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第三者の介入の仕方を考える

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

今回のプログラムの特徴は、メディエーションということについて授業の最初からは入らず、まず１学期に対立の概念やそこで起こっている現象、コミュニケーションなどを自分の身近なものとして感じながら授業を展開したことにある。
理論や座学だけの科目として対立をとらえようとするとき、人権、いじめといった問題を他者の問題としてとらえてしまいがちになり、自分自身の問題としてとらえることが難しくなってくる。いじめや、人権問題などで、自分が当事者としてなることはもとより、特に我が国のいじめの問題のなかで傍観者の存在が大きな問題として挙げられる。傍観者は学び方によっては、間に入る立場になる、つまりメディエーターの立場として動く可能性が高い存在であることは間違いない。そのためにも、自分が傍観している対立に何が起こっているのかを自分の事として、つまり主体的に学ぶことに重点を置いた。
次に、２学期、３学期を通して、対立の当事者性から第三者性へと展開するプログラム構成を展開した。対立の概念→対立の当事者→間に入る第三者とプログラムを展開することで、間に入る必要性や役割を自然に学
びあうプログラム構成にしたことが、今回の授業の大きな特徴となる。
（２）授業の準備とアフターフォロー
授業を進めるにあたり、前述のように教職員との綿密な打ち合わせが必要になる。外部講師が生徒と接するのは、ほんの数時間であり、その前後に生徒の様子を観察できているのは学校の教職員など、学校関係者に他ならない。授業の前には、特に注意すべきことなど教職員と綿密な打ち合わせが必要であることは言うまでもない。
また、今回の体験型授業は生徒にとっても、従来と違う方法で授業を進めている。特に、シミュレーションとしても、生徒が対立やもめごとを「仮に」体験することには間違いなく、生徒によっては過去の体験を引き起こし、PTSD 的なことを、喚起させてしまうことは否定できない。授業での様子を見つつ、アフターフォローが必要な生徒を学校の教職員側に引き継ぐといったことも必要になる。
（３）授業を進めるにあたり、スタッフに求められる事
今回の授業のねらいは、前述のように知識の教示ではなく、生徒が自分自身で学んだことを、自分自身で振り返ることによって、自分たちの次の生活につなげていくことである。こういった体験学習による学びの場合、授業の理念と方法を一致させる、つまり、授業で「学ぼうとする理念」と「学ぶ方法」を一致させる必要がある。メディエーションのように、他者との対話を通し、自尊、他尊を主なねらいとするのであれば、授業方法も同様の方法が求められるのである。
プログラムを実施する上で、今後このような授業を展開するにあたり、今回明確になったことは以下の通りである。第一に、生徒達が参加し、意見を言いやすい場づくりをする必要があるということである。外部の講師がいきなり出向き、生徒たちにいきなり意見を求めても、生徒にとっては何者かということにほかならず、
次につながるような率直な意見は出にくい。まずは、生徒、学校と外部講師、スタッフとの信頼関係を築きあい、メディエーションの理念同様に授業が進められていることを、生徒が実感できる環境を作り出していくことが、必要である。第二に、スタッフの準備である。知識提供型の授業に慣れ親しんできた生徒が、自ら挙手して意見を言いだすことは時として難しく感じることが多い。クラス、学年の特徴などに違いがあることは間違いないが、例えば生徒が意見を言いにくそうにしている時に、どのように声をかけるか、あるいは意見が出にくいような場合、二人ペア、少人数のグループなどを経た上で、クラスとしての意見をまとめるといった工
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夫も求められる。生徒たちの意見を代弁する役割のスタッフなど（グループを観察し、出ている意見を代わりに言う。）も必要になろう。その際は、自分たちが代弁してもよいかを生徒に確認するなど、生徒の意見がクラスに反映されていることを生徒が実感できる形でスタッフが生徒の声を代弁する必要が出てくる。
４

授業の効果分析（１）効果分析の方法
各授業前後（第１回～第５回）に、生徒同士の対立に関する事例を挙げ、それにどのように対応するかを自由回答させた。分析は各回の関わり方を３段階評価にて評価し、有効回答数の数値を比較することとした。
ただし、全クラスとも、授業後の有効回答数は５件未満にとどまったため、各回授業後のアンケート結果は数値としての分析結果から外し、授業前の結果をみることで、その前の回の授業の影響を（第１回は未体験での認識）を分析することにした。
第６回のアンケートは授業後持ち帰り、ゆっくり自分自身を振り返りながら記載し、後日提出するように指示した。
（２）評価対象となった事例
・第１回
あなたは学校の休み時間に一人でトイレに行きました。クラスメートの A 君が一人で立っています。あな
たが来たことに気づいた A 君はあわててあなたに背中をむけましたが、目が涙でうるんでいるのが見えました。A 君とはあまり話をしたことがありません。

（あなたならどうしますか？）・第２回
どうしようか迷っていると、A 君がポツリと言いました。
「次の授業は◯◯だね。早く行かなきゃ。
こと、誰にも言わないでね。」

この（あなたならどうしますか？）・第３回
あなたが教室にもどると、B 君に声をかけられました。「ねえ知ってる？A のやつ、今日部活の朝練の時にみんなの前で先輩に怒られてやんの。A が部活で嘘つくから、おれ、先輩に A は嘘つきだって言ってやったんだ。」（あなたならどうしますか？）・第４回
数日が立ちました。ある日の放課後、あなたと B 君が教室で話をしていると、A 君が教室にやってきました。教室にはあなたと A 君、B 君の 3 人だけです。
A君「どうして僕の事

うそつきなんて言っての？

先輩に言うなんてひどいじゃないか。」

B 君 「だって。うそついただろう。僕に待ち合わせの時間３０分も早く伝えたじゃないか。みんな来ないとおもったら、後で待ち合わせは１０：３０だってみんな言ってた。そんなのひどいよ。」
A君「だっていつも B 君は遅刻するじゃないか。みんな困ってるんだ。あの日は特に大事な試合だった

し、遅刻されたらみんな困るから、少し早い時間を伝えたんだよ。」
B君「ほら、やっぱり嘘ついたじゃないか。
」
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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】（あなたならどうしますか？）
・第５回
あなた

「A 君は、大事な試合に B 君が遅れてきてほしくなくて早い時間を伝えたのに、B 君が先輩にうそつきだと言ったことがとても嫌だったんだね。で、B 君は、A 君に待ち合わせの時間を早く伝えられて、ひどいと思ったんだね。」
A 君 「そうだよ。あの試合は先輩たちの最後の試合だったから、本当に大事な試合だったんだ。それに B
君がいつも遅刻すること、みんな文句いってるよ。」
B 君 「大事な試合だってことはわかってたから、あの日はきちんと時間通りに行ったじゃないか。だから
朝早く起きて、ストレッチして、朝も食べるものまで気を付けて体調万全だったんだよ。がんばったのに、ひどいじゃないか。。
。。
。。
」
A君

「だったら、いつも遅刻しないで来ればいいじゃない。先輩にチクるなんて、ひどいよ。」

B 君 「早い時間を伝えたなら、A もその時間に来ればよかったじゃないか。それなのに、楽しそうにみん
なと後から来られたら、腹が立つじゃないか。
」（あなたならどうしますか？）（３）各回の３段階評価
・第１回
１

逃げる／話しかけない／無視する／関わらない

２

話しかける／どうしたのときく

３

声をかけ、当事者の解決を助ける／当事者の様子によって対応を変える。
（逃げるということではなく）０

その他(声をかけるのみであとは関わらない）

・第２回
１

関わらない／話しかけない／何も聞かないで先生や友達に言う

２

声をかけ話を聴くどうしたの？

３

話を聴いた後で、本人たちが解決できるように、より積極的案行動に移す

そうだよね。話を聴いて先生や友達に言う（先生に聞いてみたら？も含む）
０

その他（誰にも言わないは０に含む）

・第３回
１

関わらない／話しかけない／何もしない

２

どちらかの意見に肩をもつ／自分の解決案や意見を押し付ける

３

解決方法を探る。当事者自身の解決のためもう少し話を聴く、伝える。

０

その他（誰にも言わないは０に含む）

・第４回
14

14/61

日弁
弁連法務研究財財団第 118 号研研究会 いじめ等の学校に おける紛争をメディエーションを利用しして対話による解決をすることを通通した、人権教教育のための教教材の研究・開開発【プ ロジェクトと分
分析】

１

関わらな
ない／話しかかけない／何
何もしない

２

どちらか
かの意見に肩肩をもつ／自自分の解決案
案や意見を押
押し付ける

３

解決方法
法を探る。当
当事者自身のの解決のため
めもう少し話
話を聴く、伝伝える。とり あえず落ち着かせる

０

その他

第５回
・第
１

関わらな
ない／話しかかけない／何
何もしない

２

どちらか
かの意見に肩肩をもつ／自自分の解決案
案や意見を押
押し付ける

３

解決方法
法を探る。当
当事者自身のの解決のため
めもう少し話
話を聴く、伝
伝える。

０

その他

（４）各クラススの分析
各クラスの評
各
評価結果は

図表２の通
通りである。

評価結果を見評
見て分かるよように各クララスにはバララつきがでる
る。しかしなががら以下の点
点が見えてくくる結果にな
なっ
た。
。

B
30
25
20
15
10
5
0

1

2

3

4

5

1

25

8

27

9

25

2

13

12

9

23

2

4

1

22

4

3

10

3
0

7

D

D
30

30

25

25

20

20

15

15

10

10

5

5

0

1

0

1

2

3

4

5

1

2

3

4

1

17

17

11

28

4

1

17

17

11

28

4

2

7

7

18

5

23

2

7

7

18

5

23

5

3

8

8

8

6

6

3

8

8

8

6

6

0

14

14

6

6

1

0

14

14

6

6

1

15

15/61

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】①対立している一人に対しては関わりを持とうという意識が高まる一方、両当事者の間に入る、両者に関わるという段階では、二極化する。
今回生徒の関わり方を分析する上で、授業の進め方に従い、片方当事者への関わり、両当事者への関わりと事例を進めて行った。事例のうち第４回から、クラスで二人の生徒がケンカをしているシーンになる。第３回までの事例で両当事者には何らかの背景や事情があることは、つかめていくなかで、さらに両当事者にどのよ
うに関わっていくのかを分析したのである。
クラスによって差がでるのは第４回での段階になった。第３回までで「１」の対立を無視したり、逃げたりとする姿勢が減少してきたのにもかかわらず、両者の対立を目のあたりにすると、「１」の「無視する」「逃げる」が増加するか、「２」の評価する、つまり「どちらかが悪い」、あるいは「どちらも悪いと」自分自身が結論を出そうとする選択の二極化が進むことが分かる。
②関わらないには多くの理由がある。
自由記述欄で上記それぞれの事例に対する自分の回答の理由を求めた。そこで見えてくるのは、例えばどの回でも共通する「１」「逃げる、その場から立ち去る、関わらない」といった理由を聞くとそこに、対立に関わることへのネガティブな感情がみえてくる。
「対立に関わりたくない」、「面倒くさい」など、対立に対して自らが行動したくないと答える一方で、「下手に自分が関わると事が悪化するかもしれないので、その他の人にたのむべきだと思うから」「何があったのか聞くとその人がもっと傷ついてしまうかもしれないから。
」「余
計なことをして相手を傷つけてしまうかもしれないし・・・」といった自分が行動を起こすことで相手を傷つけてしまうのではないかといった、いわば、相手に対する自分の影響などを不安視する感情が、関わらない理
由として挙げられてくることがわかる。
自分の過去の経験から、対立に関わったときに苦い経験をしたり、いじめなどで逆にターゲットとされてしまった（あるいはそのような様子を見聞きした）経験も予想される。また、中高一貫校受験という時期を通し、ネガティブな事柄になるべく関わらないようにしようとした経験が影響していることも予想できる。あるいは周囲の大人の影響として、「関わるな」と言われてきた経験もあろう。
③傾聴の結果、「自分が判断する」、「第三者としての結論を提示する」というプロセスに至ることも多い。
第１回、第２回の回答２のように声をかけるといった回答の数はどのクラスもそれほどの変化がないにもかかわらず、第３回以降の例えば D クラスのように「２」「どちらかの意見に肩を持つ」、「自分の意見を押し付ける」と回答することが増加する場合がある。特に第４回以降両当事者の言い争いが顕著になった時点では、自分がその場で正解あるいは解決結果をだし、それを当事者に伝えると回答する生徒がクラスによって出てくる。
この回答の背景をどのようにとらえるのかは今後プログラムや教材を開発する上で重要になってくることになろう。つまり、日常生活の中の一部であるメディエーションの授業以外の影響力を授業の中でどのように、取り上げ、それを教室の中で共有化しつつ、メディエーションの趣旨である、あくまでも当事者自らの解決力を信じ、当事者が解決策を考えていくのを助けていくかという理念に近づけていくかということになる。家庭、
学校生活、その他周りの大人や生徒自らの過去の経験をすべて否定することはできない。しかし、生徒自らが解決策を出す、あるいは正解は一つではなく、当事者が考え出すこともできるということを学ぼうとするときには、過去の経験をある程度思いおこし語るということも必要になろう。それを、クラスの中でどこまで共有
16

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日弁
弁連法務研究財財団第 118 号研研究会 いじめ等の学校に おける紛争をメディエーションを利用しして対話による解決をすることを通通した、人権教教育のための教教材の研究・開開発【プ ロジェクトと分分析】

過去の経験を
を次の経験ににつなげてい くことが中学１年生といいう発達段階
階でどこまでで展開できる
るのできるのか、過かは、慎重に検検討する必要要がある。
特に受験とい特いう、正解がが求められるる経験をしたた生徒に、正
正解は一つではない、しかかもそれは自自分の考えととは異なることもああるというこことを学ぶとということはは、生徒たちちにとって、少少なからずココペルニクス
ス的意識変換換が求められることになり、生生徒一人ひととりのこの意意識の変化にに、いかに丁寧に対応してていくかが、、メディエーーシ
ョンの授業のももっとも重要要な点になるる。
（５）メディエ
エーターにな
なることのモモチベーショ
ョンと不安①メディエータ
ターになるこことへの希望望全クラスを通全通じて第６回
回のアンケーート Q６におおいてメディ
ィエーターにになりたいかかという質問を実施したが、その回答結果はは以下のとおおりである。

全クラスの
全
うちメディエエーターをややってみたいいと答えた生
生徒のうち、アンケート
アQ
を匿名で公開開しQ６の記述をてもよいと答え
えた生徒の回
回答は以下にになる。
各クラス約
各５０名のうちち、「はい」または「考 え中をあわせせると」約１０名の２００％が全プロ
ログラムを終終了
後メディエータ
ターになるこことへの希望
望を示していいる。
ここで注目しなければなならないのは
は、３段階指指数の「２」、つまり「自自らの解決策策を押し付けける」「どちららも悪いという」ななどジャッジ
ジするといっった生徒がメメディエーターを多くやりたいと答 えている点ににあろう。第第５
回の授業前アン
ンケートの回
回答時点では
は、第三者でであるメディエーターの関関わり方次第第で当事者ががどういう気気持
ちになるかといいう点はまだ
だ行っていな
ない。つまり 、そこまでの時点でジャャッジする方方がよいと答答えていた生
生徒
が、５回目、６６回目の授業
業でメディエエーターの関関わりを学ん
んだ後、メディィエーターにになりたいとと希望してい
いる
点である。

17

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

ク

1

2

3

4

5

6-6

6

6-1

6-2

6-3

6-4

ラ

指

指

指

指

指

今後メデ

ア

１年を通じて学んだこと

どのように活１年間の授業の感想

ニュースや新聞、自分の周りから

ス

数

数

数

数

数

ィエータ

ン

ーをやっ

ケ

てみたい

ー

か

ト

１はい

利

２いいえ

用

かしていくかメディエーションをすれば良い
と思う事

可
否
A

2

0

2

1

2

1

1

・中立の重要さ・相手を思いや人との争い事おもしろかった。

思いつきません。

対立にはどちらにも理由があるとケンカをする

質問をするときにどんな

北方領土問題（なかなか決まらないうこと。

ときも自分の質問がいいかなどが分かいから）何が悪かったり、とても良かった。

る
A

1

0

2

2

2

1

1

か考えたい。
A

0

3

0

2

2

1

1

・
「メディエーション」という関わ友達や家族がいろいろなやり方で、メデ・議会で自民党が行ってきた法案り方の本質、利点、欠点。

口論（ケンカ）ィエーションについて学の強行採決（理由：他の人達の意

際にメディエーションを使うときをしているとべたので、楽しく、飽きな

見を聞いていない）の注意点。

き、メディエー

かった。

所げんか（理由：ミッチェルの話・実・近ターの様にきのように、たいていはメディエー

れいに解決でションで落ち着くと思う。

きるようにし
たい。
A

1

2

0

2

1

1

人と人との間に対立が起きてしま

その時だけの・たくさんの人が近くにい

今日、ぼくが新聞を読んでいて、うことはしかたがないが、その後ことを考えてて、分からないところを教弟に見てといいこさせて、その後にどういう対応をとるかによっ

相手を悪く言えてくれた。

勉強したいから先に読ませてとて、その後の相手との関係が大きうのではなく、・けっこう楽しいことをや言ったこと（弟も勉強するのはい

く変わることが分かった。

長い目で見てってた。

っしょだから）

後悔しないよ・言いたいことを言える環

うに自分の事境だった。

情を話したり、・俳優も来てリアルな感じ

相手のことを

で分かりやすかった。

聞いたりして仲直りしてい
く。
A

3

0

2

2

1

1

けんかの仲裁をするときは、相手

18

18/61

もめごとが起しっかり、けんかなどの仲

メキシコの壁についてトランプ

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】のことを考えて。

こっても、仲裁裁ができるようになれた

できるように気がしました。

が強行しているから。

なりたい。
A

1

1

・相手のことを考えて行動するこ人と衝突した・メディエーターの人と交と。

時。

流できてよかった。

・自分の考えと相手の考えは違うということ。

あまりないです。

・

コミュニケーションが大切だと分かった。

B

1

0

1

1

1

1

メディエーターの方々は人の対立

正直にいうと、

メディエーターのようなを解決に導くスキルを持っていメディエーシ

高い会話のスキルを身にて、格好いいと思いました。

ョン的な関わ

つけたいとともに、自分とり方をするこ誰かが対立になったときとが必要な場

相手の立場を xxx せるこ

合は我々生徒とができるようになりたの日常生活にいです。

民事裁判

おいてあまりないんじゃな
いかと思いま
した。
B

2

2

2

2

2

1

1

メディエーションという物は、対学校内で、ケン

僕は、少し授業をうるさく夫婦ゲンカ（自分の意見が正しい立している双方の意見を聞き、人カなどが起こなっている（又はしてしまと皆思い込んでいるから。）

はそれぞれ感受性の違いがある事った時は、そのっている）と感じていましトランプ（アメリカ）大統領と裁を理解し、偏見を持たずに中立の人たちの間にた。けれども、一回一回の判所（一方的な批判しかしていな

立場でいる事が大切なのだと分か立っていきた

授業はとても心に沁みるかったから。）

った。また、冷静になる事は大切い。日常生活でもので、僕の人生でとてもだと感じた。

も、夫婦ゲンカ

重要な物になった事は間などがあった違いないと思います。本当時、またはだれにありがとうございましかがケンカ（暴た。

力が関わる）をしていた時も、なるべく人々の間に立っていたい。またい
つか、将来、自分と他の人とでもめごとが起きたら、第三1919/61

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】者の視点で冷静にながめたい。そして、問題を解決した
い。

B

2

0

1

2

2

1

1

対立を解決するためには、それぞ

だれかがケン

メディエーターズは、意外

れの背景、立場を理解することがカしていたら、と話していないのに解決

大切

無理に止めよしていることがすごいな

うとしないよぁと思った。

沖縄の米軍基地問題

うにしたいで
す。
B

2

2

2

2

2

1

1

対立している二人は自分の利益の対立の当事者

授業内での話し合いの内

小学校の給食で出された白玉団ことしか考えていないため、第三となった場合、容を表にうめたり、模造紙

子をのどにつまらせて亡くなっ者（メディエーター）が仲介に入感情的な言いに書いたりする案はよいた少年に関する裁判（行政側はり、中立の立場で解決への手助け方をしないよと思う。（保存性やＡ～Ｄ「学校に過失はない」と主張してをすることが大事。

うに、「私メッの俯瞰の面で。ただ、文字いるが、少年を亡くした両親は第三者、メディエーターは、どちセージ」を心掛が太いと、後ろの人からも「勝ち負けに関わらず、この機会

らかの味方に立ったり、自分の感ける。自分の価

見やすいと思うが）を有効に使ってほしい」としてい情を入れることはだめ。

値観を相手に周囲の人とのペチャクチる。これについて、メディエーシ

相手の立場や指示の意味を考え

押し付けないャタイムで話した内容をョンを使えばいいと思う（裁判とる。
（例：エッグシェーカーが鳴っようにする

発表するとき、大人を経由

はもともとそういうものである

たら、だまる。相手と距離を置い（「他人と自分して発表すると、恥ずかしが、勝ち負けにこだわりすぎていて話すなど）←メディエーターもの見方や考えい人も発表できてよいとるのではないか））同様！

方の違い」）

思う。

沖縄辺野古に関する県民と国の第三者としてたったの 6 回の授業でし争い（「裁判に勝ったから埋立を仲介する場合、たが、面白い授業展開で楽再開する」というのは、沖縄県民

自分の中でいしかったです。

の声を反映していないのではない善後策があっても、それを当事者に押し付けたら、両者
とも不満にな
るから、両者ともが納得できるようにアド
バイスしてい
きたい。

20

20/61

いか）

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

B

1

2

1

2

2

1

1

メディエーターは、決して片方にケンカなどの

今まで仲裁についてよくトランプとメキシコ（国境にかべ

ついてはならない。また、それは仲裁など分からなかったけれど、そを作ると言っているから）開いた質問を投げかけなければい

れが具体的に分かった。

けない。
B

0

0

1

2

1

1

対立をなくすには第三者が必要だ

第三者がいな対立についてよく考える戦争（メディエーションをすればということ。

い時も自分達ことが出来て楽しかった。

人が死なずにすんだのにと思うだけで解決しから。）

ようとする。第トランプとメディア（メディエー

三者が来ても、ションをすればトランプもメデ邪魔だと思わィアを信用し、逆に利用できるかれないように

ら）

したい。
B

C

2

1

1

1

1

2

1

2

2

1

1

1

中立の立場で、他の人たちの言いけんかしていおもしろかったが、様々なたいことをまとめる。

る人を仲良く形式があってためになっするた。

あくまで第三者をつらぬくこと質

友達との関係

毎回の授業が勉強になっ小池百合子と自民党の対立

問のタイプをみきわめることをよくしたいた。

理由：大人げない対立をしていた
から

C

3

1

1

1

3

1

1

物事は人の心によってとらえ方が常に色々な物

おもしろいものがたくさ

首脳会談

変わるということ。

事についてのんあった。

理由：色々と話が合わないから。

割とおもしろかった殺人事件（本人に理由を話せばよ

判断を怠らな
い。
D

1

1

2

2

1

1

暴力で物事は解決しない

あらそい毎を力で解決しな

かった）

い
D

D

D

1

1

1

0

0

1

2

2

2

2

2

1

2

2

3

1

1

1

1

1

1

ケンカや争いが起きてしまった

ケンカや争い１，２学期では双方の状況

トランプの国の立ち入り禁止の時、二人とも相手の状況を分かっをしてしまっをわかりあっていないと大統領令（トランプの言った外国ていないまま、けんかや争いをしたとき、二人のどうなってしまうのかとの人に悪い人はいるかもしれなてしまっていることが多いと思状況を分かりいうことを実感することい。しかし、全員悪いわけではなう。なので、メディエーターをやあってから、落ができて楽しかった。そのく一部がわるいだけで、トランプ

るときケンカや争いをしたら、こ

ち着いて話し実感をした上で、３学期メは勘違いしているのではないか

ういう所に気をつけていきたいと合っていきたディエーターの入り方をと思ったから

思った

いと思った

みて分かりやすかった

双方の意見を通して鏡になったり争いを解決すよく考える授業だった

しつもんすること

ること

メディエーションというかかわりもし、仲裁するかたがあることを知った

ようなことが21

21/61

けんか（お互いきまずくなったか
ら）

楽しかった

遺産の相続 （本来もめるべきではないが、なぜなら人の死が関与

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

あれば活用ししているかｒ

てみたい
D

2

1

1

1

メディエーター（の立場の人）は

人と人との話メディエーターの話題にニュースでよくみるいじめ（にほ焦らず話をしている人たちの話をし合いし、（けそった内容でありながら、る自殺）（理由いじめをする人、よく聞くべきであるということ

んかレベルでおもしろいストーリーやされる人同士で話し合ってするも授業の答えゲームが多く、おもしろか側がされる側の人の嫌なところについてのレった。人と人の関わりあいをはっきり言ってやればよかっベルでも）で中について知れてよかった

たのにと思うことが多いから）立の立場で活これが気が付かなったとか言う

かしていきた教職員と生徒尾意見（理由いしてどちらも気づかなかった、気どう

づいていないふりをしたかを話し合い、今後の「いじめ」に対して対策を作ればよいと思う）②メディエーターになることの不安
上記①と逆に、メディエーターをやってみたいかの問いに「いいえ」と答えた生徒のうち、アンケート Q
６の記述を匿名で公開してよいと答えた生徒の回答は以下になる。

ク

1

2

3

ラ

指

指

指

ス

数

数

数

6-6

6

今後メデ

アン

4

5

ィエータ

ケ

6-4

指

指

ーをやっ

ート

6-1

6-2

6-3

ニュースや新聞、自分の周り

数

数

てみたい

利

１年を通じて学んだこと

どのように活かしていくか

１年間の授業の感想からﾒﾃﾞｲｴーションをすれば良

か

用

１ はい

可

２ いいえ

否

いと思う事

トランプ大統領とメキシコの人
人との接し方や中立の仕方を学ん
A

2

0

2

3

2

メディエーションについて色々

1

ケンカしている人を見た時。
だ。

（自分達の意見をただ言い合知れてとても勉強になった。
っているから）。

A

2

1

0

1

1

2

・争い、対立を平等に解決するには、・対立しているとき、自分が考えてい・対立を解決することを仕事に

・日本とロシアの北方領土問

お互いの間に立つ人がいた方が良いることや常識を一度捨て、なぜ相手がしている人がいることを初め

題（何年も同じやりとりしかしと言うこと。 ・自分の考えていること

そうしたいのかを聞いていきたて知った。

ていないから、らちが明かなと相手の考えていることは必ずしも同い。

エッグシェーカーが欲しい） ・アメリカとメキシコの国

じこととは限らないこと。

いので、むやみに対立につっこんで自い。

・ただあてずっぽう

境問題（力で解決しようとしな分が被害を受けることはさけたい。

に言っているだけではいつまいでほしい。どちらにも立派な・演技がうまい。

1・メディエーターになるには、時と場合によって

22

22/61

・まだ間に入る状態ではな

日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

対応の仕方を変えられるようにならなでたっても争いごとは解決しければならないということ。

ない。

理由があるから）小学校での知り合い同士のケ
けんかなどの仲介、話をおさめる方
A

1

0

1

1

2

人がケンカしていて自分がおさめられ

1

ンカ（理由：原因は大したこと参考になった法

そうなものならおさめたい

でもなかったのに、最終的に大ゲンカになっていたから）対立は、それぞれ事情がある人同士
ぼくはけんかが嫌いなので、の意見が食い違うことで起こる。対立
今までけんかはできるだけ無して興奮すると、自分が正しいと思い
A

1

0

1

2

2

2

1

近くで友達などがけんかをしていた

視していた。しかし、この１年

ら、様子を見て仲介に入ったりする。

間の授業で、対立している人

込み、相手の事情を知らずにけんか【未記入】になる。こんなときにメディエーターのの気持ちを考えることができ、仲介の仕方によって互いを理解し合いい機会になった。
うことができる。
反トランプ派とトランプ派の対

A

0

0

3

2

2

1

話し合いになった時、自分からの見けんかした時や意見がわれた時の話方だけではなく、客観的に見るというし合いで活かして生きたいと思いまし

こと。

た。

１回、１回の授業が楽しく、と立（それぞれ理由があるのてもわかりやすかった。

で、話し合えばある程度理解し合えると思ったから）

メディエーターとして対立をなくしていコミュニケーションにはコツがあり、そ
A

1

0

0

1

2

1

自分の家の庭に他人の犬がくのは苦手ですが、相手と何かしらの

普通の道徳の授業よりも面白対立をしている時は、相手と上手くコかった。

のコツさえ分かっていれば、対立を解便をすることについて（理由：消することができる。

嫌だから、迷惑だから）
ミュニケーションをとっていきたい。
部活の片づけで掃除をはじめていたＡ君が、まだ卓球をやっていたＴ君に「お前も掃除しろよー」と言い、その数分後にＴ対立が起きたときは両者の言いたい

隣の人と話して考えることが君は始めたが、そのあとにＡできたので、楽しんで授業を君が用を済ませたと思ったの受けれた。

か壁当てをしていた。するとあ友達がケンカをしていたらこのことを
A

2

2

2

2

2

2

1

ことをよく聞き、理解することが大切だ
活かして仲介に入りたいです。
ということ。

とで口論になりＴ君が怒り、Ａ君を押し飛ばしてしまったこと（理由：どちらも悪いと思ったから）。
けんかはお互いに何かしら理由があ
A

1

2

0

1

2

2

1

けんかがあったら活かす。
る。

23

23/61

今後に活かせたらいい。

ご近所トラブル日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

A

1

0

2

2

2

2

1

対立を解決するためには、第三者が開かれた質問は、質問する側にとっ二人の意見を聴いて、二人の中立をてもやりやすいし、質問されている側

道具や映像などを見ること

互いの悪い点しか言ってい保ちつつ、聞かれた質問によって二も、この人は自分のことを知ろうとしてで、難しそうだと思っていたこず、まるでメディエーター授業

人の間をうめることが大事だと思っくれると思えると感じたので、日常生とを知って理解できた。

の犬の鳴き声の例のようだった。

活で開かれた質問。

対立は一方が悪いこともあるが両方米国大統領選挙（候補たちがたから）
人はものの見方によって感じ

誰かがけんかしていたら話を両方か
A

1

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3

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1

悪くないときもあるので、相手を落ち

豊洲移転問題（お互い意見を方が変わるので、ものごとをら聞く
着かせて話をきくことが重要。

交換しあえばよかったと思う）
客観的に見るようにしたい。
対立を止めることなど全く思っ

対立を止めるためには、両者の立場
A

1

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1

学校でのけんかなど。

ていなかったが、授業を受け分かりません。

を分からないといけない。
たことで、自信を持った。
ない。そんな簡単に落ち着くも工夫されていておもしろかっ
A

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1

・中立の大切さ・相手を思うこと人とけんかした時。

のではない。裁判の方が良い
た。
気がする。

けんかをしている人がいたら、仲介し・対立している人たちをまとめるときに

特に最後の授業は、実際にメた方が良いと思ったときは、仲介に入は、状況による関わり方や、開かれた
A

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1

沖縄県の米軍基地の移設問ディエーションをしているとこってけんかを止めるように努力して、質問をして相手が知らなかったことも題（とにかく自分たちの意見をろを見れてわかりやすかっ

上手くメディエーションができるように聞き出すことが大切だということ。

通そうとしているから）た。

したいと思う。
A

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1

仲介の仕方。

なるべくけんかに関わらない。

ためになった。

【未記入】

どちらか側につくのではなく、中立に人の話をきく大切さを感じましメキシコとトランプ（どっちも落

まず立ち、話を聞きたいと思った。

た。

ち着けていないから）

メディエーションは、ただ中立にいる
A

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1

だけでなく、相手の話も聞かないとい
けないとわかった。
友達どうしが仲が悪い。（お互対立などをとおして、いろいろ
どちらの味方に立つのはよくないと分

A

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2

対立の仲裁だけでなく、人との接し方

1

いがなにがいやなのか知れ
なことを学べたのでよかった

かりました。

にも活かしていきたいと思いました。

ば、改善することもできると思
です。
うから）

メディエーションは、けんかをやめる
様々な視点からメディエーショ

デモに参加し、暴走した人（理ンを知ることができ、よかっ

由：全く関係のない人をまきこた。

んでいるから）ジョニーとパーシーでは、中立

けんか（相手の話をきことしなに入ったときに一人一人の意

いで、自分のことばかりをおし

見をきいてまとめるということつけていたので、中立に入るが分かって、活かしていきた

人がいればいいのにと思った

いと思えた。

から）のがかなり楽になる。また、中立にた
A

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言い争いがあった時。
って、両方の意見をきくのが大切だと
学んだ。

A

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中立のやり方学習したように活かしていきたい。

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

今までは、けんかの仲裁は面倒くさいある二人の友達がささいなこと思っていたが、第三者には分かる

A

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1

対立にはお互い事情があるということ事実があるなどの仲裁者の必要さ、と、仲裁をしてくれる第三者の重要さ

公平に開かれた質問をするなどの仲などが印象的だった。

裁のしかたが分かったので、できる範・ケンカは第三者（仲裁者）のとでけんかをして、それからは関わり方が重要ということも印

少しギクシャクしている（メディ象的だった。 ・最後の役者さエーションをしていれば、すでんたちの例が楽しかった。

に仲直りをしていたかもしれな

囲でメディエーションをしていきたいと
いから）
思った。
仲介役をする時に活かした
Ｂ

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１．５ △

1

１．５ △

メディエーターの接し方

分かりやすかった。
い。

対立にはそれぞれの背景があり、そ
３．考え
Ｂ

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３．考え中

人がもめていたら間に入りか

色々な方法で対立について考

いけつしようとする。

えられておもしろかった。

れぞれの立場などを理解し、解決して中
いくのが大事。
対立はどうして起こるのか？

もし、日常の生活で対立して第三者のかかわり方いる場面を見たら、メディエー

対立とは何かターのようにおたがいの意見対立を解消したり、話し合いをしたりをきいて、対立を解消させた

するにはどうしたらよいのか？

い。

対立の起こり方や、その解決
３．まだ決をしたりするにはどうすればよ
Ｂ

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1

めていな

1

３．まだ決めていない

いかということを知り、とてもよいかったです。

メディエーターズの人はみん
第三者の関わり方がとても重要だと
B

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けんかしている人がいるとき、できれ1

竹島問題（授業でやった対立
な優しくて将来利用しようと思いうことば仲裁に入るにとても似ているから。）
った人の話を聞いて理解することが大切
B

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1

特に活かしていきたいと思わない。

面白かった。

人との付き合いでの大切なことが分

これからの人生で、人付き合いに活対立にはお互いに原因があるかった。

かしていきたいと思った。

ことが分かった。

ない。

である。
韓国の慰安婦設置などの条
B

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約違反（違反を正当化しているため。）
対立のきっかけ（←見方のちがい）、

B

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ケンカしている人の仲介など？

おもしろかった。

思いつかないメディエーションは中立の立場

トランプと移民の問題（中立ので話さなければならないので立場で考えれば解決すると思とても大変そうだと思った。

うから）

言動など
メディエーションをするには、中立のけんかしている人がいるときに活かし
B

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立場で両者に関わらなければならなていきたい。
いこと。
自分と相手の意見がくいちがうことも

B

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口ゲンカなどになっても相手のいい分

アニメやげきをみて楽しかっに耳をかたむける。

たあって、相手の意見も尊重することが大切だと学んだ。
対立している人たちがいたら、どちら

誰かがけんかをしているとき
沖縄と政府の米軍基地問題

B

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かの味方になるのではなく、どちらか友達が誰かとけんかしていたら１のよに、どうやって第三者として仲からも事情を聞いて仲介したいと思っ

うに第三者として仲介していきたい。

介するか（両方の意見を聞く

1（両方が対立していて解決しそうにないから）た。

など）学ぶことができて本当に

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】よかった。

裁判などの事件（おたがいが
B

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対立を解決するには、中立の人（メデ

なにかもめている人がいたら、それぞ

メディエーションの大切さを知ィエーター）が必要だということ。

れの意見をきいてあげるった1

話し合えば、簡単に解決できそうなことだったから）
尖閣諸島、竹島問題（もつれ

B

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対立をどうやって終わらせるか

対立を見つけた時につかう

楽しかったているから）

B

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争い事はなるべくしないようにしよう。

人の気持ちや考えも考える。

特に何も

特にない

まじめに聞けたと思う
とてもためになった、これから喧嘩などの平和的解決をするために関わりに入る人の中立性がとても大
B

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に生かしたい
中立的立場から話かける、お互いの切になる

この授業は今までになくこれ話をちゃんと聞くから社会に出ても必要となる学習になったと思う

対立が起きているときは、両方の意
B

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1

いろいろなことが知れておもし

いろいろな金銭問題による殺ろかったです。

人事件

けんかしているときに仲介に入る。
見を公平にきくこと。

「マンションにすんでいる人が上の部屋の子供が騒ぐ音に
メディエーションは難しいと思迷惑している」という出来事った。なぜなら最後の授業の（なぜなら、上の部屋の住人

ではどちらにも言い分があり、はこの出来事に対して真に受どの解決方法がいいか簡単

けていないようだが、その部に決められないから。

屋の下の部屋の住人はその今まではどちらかを悪いと決めつけて対立をやめさせるための質問のしかしまうことが多かったが、どちらにも公
B

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たやメディエーションを行うステップを平な対立のやめさせ方をしていきた学んだい。

騒音にとても困っているか
ら。）

B

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1

メディエーターとは中立であるべきでけんかが起きてしまったときどちらが互いの背景を聞きださないと解決に悪いかどうかではなく二人が納得するつながりにくいということ。

形で解決していきたい。

アメリカの大統領について（投色々なことを学べた。

票してしまい納得できない人たちがいたから）
トランプ大統領への批判につ「相手のことをよく聞く」といういて、今出している様々な命のはよくよく考えればあたりま
令もそれが必要だということをけんかをしている人がいたら、話をおえなのだが、けんか中のとき互いから聞くだけでもいいから、そのなどは、そんな簡単にはでき

解決に関わっていけるようなことをしないので、常に意識しないとたい。

難しいのかなと思った。そう考

話し合い、けんかの時、自分のことだ
B

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1

国民にわかるように説明をす

けを考えて物事を言うのではなく、相れば良いのにと思った。別に手のこともよく聞いて話す。

国民をいやがらせたくてしているのではなく、国を良くしようとえると、メディエーターの人は思ってやっているはずなので、すごい人たちなのだと思った。
これをしたら、こうなって、どう

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

アメリカが良くなるんだというのを伝え、また、それに対する国民の意見、気持ちも、しっかりと聞くべきだから。

沖縄県と国の辺野古移設問
題（国が工事を強行し、話し合
身近なところでも対立はたくさん起き対立した二人の気持ちになることで、基本的なことから、だんだんといの場が持たれていないか

メディエーションのことについら）て説明され、分かりやすかっ北方領土問題（日本がロシアた。

の圧力を受け、弱腰になり、ている。それらに対処するとき、どちら
メディエータにとって大切な関わり方
B

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1

の味方にもつかず、中立的な立場でについて学んだ。（初めに事実を確認
物事を見て、相方（ママ）の了承を得し、お互いの意見を聞く）
た上で和解したい。
公平な話し合いが出きていな
いように感じるから）
Ｓ君とＮ君のけんか（両方とも

B

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1

一方をひいきしない。

ひいきしない楽しかったし、色々感心した。

悪いことをしていてまったくけっちゃくがつかなかったから。）

B

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1

メディエーションのことにちじょうのたいりつでおもしろかった。

とくにない
日本と韓国のい安婦問題（70
年以上も前のことであるうえに自分だったらしないことを他の人がし日本は賠償金をしっかりと払

対立した場合は相手の事情も知ってていたらそれに憤りを感じても「相手ともしその通りにできたらいいけっているのに今までずっーとは考え方が違う、価値観が違うから仕ど、とても難しそうだった（メデ

責められてきたから）方ない」とわりきって理解する（理解でィエーターになることが）日本とロシアの北方領土問題

きなくてもいいから拒絶しない）。

日常生活でありそうな劇（？）（日本とロシアでの第 2 次世界

ケンカしてしまったらすぐにはできなくをしてくれたのでよりわかりや

大戦の終わりの時間についててもいいから冷静になって相手の事すかった。

のくい違いによりどちらの領土から解決策を考えるべきだということ
まず自分と相手が違う「人」であること
B

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1

を理解し、自分のことを押しつけない
中立を保つときは相手に「どうする？」「どう思う？」と自分の意見を入れずに言う
情をきき、和解する。

か争っているため互いに理由を言い、しっかりわりきるべきだと思うから）棋士の不正疑惑（プロが試合に出られなくなったから）
少し中生徒にしては幼稚だっ同じことを見ていても人によって感じ
B

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1

米大統領の移民問題（裁判に友達同士がけんかをしたときに活かたす

具体的な実例がもっとほしか

方が違うから仲介は両方の意見をきなってアメリカと他国の関係がかなくてはならない

悪化してしまったから）った
辺野古移設問題（沖縄県民とアメリカ軍で激しい対立が起こ

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】ったから）けんかをしている人たちがいたら、仲一時期は、話がかみあわなくのいい友達の味方になるのではなく、て、よく分からない時期があっ

たとえ嫌いな人でも、中立の立場で接たが、だんだん改善されてよ

する。

かった。

けんかの仲裁に入るときは、どちらか
B

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1

の味方につかずに、中立の立場で話

夫ふげんか

を進める。

第三者が中立的な立場をとり対立の対立だけでなく、話し合いなどで相手

トランプと反トランプ派の争い

間に入ることで両者が意見を共有で
B

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1

の話をしっかりきき自分の意見をまと楽しかった。

（賛成、反対が分かれ険悪なきるようになり対立が解消するというめることに使いたい。

状態になっているから）こと。
今まで、対立や、考え方の違

B

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中立の立場に立つことが重要で、互

けんかになったり、けんかをしていた

いについて深く考えたことはな

大統領選挙（相手の悪口ばか

いに意見をしっかり聞くことが大事だ

ら、互いの意見を聞いて中立の立場かったが、メディエーションのり言って、相手のことを受け入と分かったに立ち、けんかを減らしたい。

授業を受けて、そのことにつれようとしなかったから）

いて深く考えることができた。
反トランプ派とトランプ派の対立（理由：意見が違い過ぎて後半になるにつれて、授業内調停する人がいてこそ、話が進む争
C

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争いがあったら、できる限り調停しよう

1

いるから）
容が具体的になり面白かっいがあるこいとを知った。

と思った。

右翼団体と左翼団体の対立た。
（理由：言ってることがかみ合
わないから）
母と妹のけんかが発生した時
メディエーションの重要さを知

C

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仲裁をするときのポイント

母と妹のけんかの仲裁

理由：簡単に治まりそうだし、れてよかった。
長く続くと面倒だから
ノンスタ井上が事故を起こし、その後の逃げたということ気がついたら対立が起こってしまてい

色々な方法で難しい内容をどるという場合がほとんどだと思うの

うにか伝えようとしてくださってで、その後に早く第三者になることを

ありがとうございました。分かしていきたいと思う。

りやすかったです。

対立ということの中で第三者の関わり
C

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1

理由：井上は焦って逃げたと方が一番大切であるという事が言え言っているが、警察のようなるように思えた。

「事」を調べるような人手はな
く、落ち着かせるような人が一人でもいたら良かったと思う）
まだ活かせる場面に合いそうにない

メディエーションという方法を使って対が、人とのつきあいが増えていくうえ
C

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1

立の間に入り、その対立を終わらせ１年間楽しく学べました。
でおこる対立を終わらせるのに使いる事を学びました。
たいと思います。

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

MR.トランプ vs ＭＳ．クリント
けんかを見たとき、中立の立場でとめ
C

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1

中立な立場での話し合い。

ン
けんかの対応を学べた。

る

理由：中立にやればよかった
のに・・と思うから。
沖縄の米軍基地の問題（理メディエーターの大切さがとて

由：沖縄県の主張が国に全く対立が起きたり起きそうなときは、互もよく分かった。メディエーター

伝わっていないから。）

いの事情を整理して解決できるようにの関わり方によって、話が全したい。

然違っていくことがよく分かっ

TPP の問題（理由：農家と国た。

がそれぞれの意見を知らない対立をしているところには、メディエー
ターが必要で、メディエーターは様々
C

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1
なことを考えながら、上手くやらなけ
ればならないことが分かった。

から。）
対立をおさめるには、必ずメディエー
ターの方のような中立的な第三者が必要である。
劇をしてくださったり、アニメで豊洲市場移転問題で豊洲移説明して下さったり楽しく学ぶ

転を決定した実際の人物と豊ことができました。一年間あり

洲移転反対の築地市場関係

がとうございました。

者

学校内で友達がけんかしていたら、
C

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自分の考えている、想定している相

自分が中立的な立場としてお互いの手の考えと実際の考え方は違う。

話を聞く。

メディエーションをするときは、必ずい
つでも中立的にいなければならない。
メディエーションということを始
世界中で起こるデモ
C

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対立する側も、対立を止める側も気を相手の意見をしっかり聞いて、自分のめて知って、奥が深いものだ

つける事がある。

意見をはっきり伝えることが大事。

と分かった。自分の考えを言

1

理由：双方の意見が全くかみあっていないから。）
うのが楽しかった。
対立はなぜ起きるのか殺人事件（対立による）

C

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自分だけでなく、他の人も快く過ごせ

今まで受けたことのないスタイ

理由：両者の間で和解が成立るようにしたい。

ルで、おもしろかった。

すれば、事件は起こらないか

どのような聞き方が良いから。
自分と他者の違いを理解する
人と人が口論になって悪口を

C

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メディエーションに必要な、人が快く話

おそらく、大きなけんかはこれから関せるように、あいづちを打ち、目を見わることがないと思うが、冷静になれてきいたり、場合によって質問の種類

ばよい解決ができそうな小さな対立にを変えることなど。

は、積極的に協力していきたい。

1

中学１年生には少し難しい内言いあってしまって人を傷つ容もあったけれど、簡単にしけてしまう事件理由：落ち着いたり、ゲームをして楽しく説明て話せば、分かることもあるかしてくれて分かりやすいものもしれないのに、感情的になが多かった。

ると解決はできず、意味のな
いものになるから。

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】ある先生が、メディエーターズ
小学校時代のどちらも悪いとの授業で人生観が変わるとおいうケンカ
メディエーターの大切なこと。そして、っしゃっていました。大げさだ
けんかやちょっとした言い争いでの中

C

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1

それをしっかりとこなすときれいに問

理由：メディエーションによってと思っていたら本当でした。現

立役
題を収束させられること。

悪いところをゆっくり１つ１つ探実でここまで理想に近いこと
し出せ、また良いところも同じができることに驚きました。あようにできるから。
りがとうございました。
有名人の離婚仲裁の時は、中立しながら、両方の
C

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理由：きちんと話し合えば、そ1

妹と母のケンカの仲裁にいかしたい。

たのしくおしえてくださった。

話をきくべきだということ。

うならなくてもすんだかもしれないから。
トランプ vs 反トランプ

C

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両方を納得させること

母と祖母のけんか

楽しかったです

理由：ただの口論になってる
から。
不倫など

自分が相手に伝えることも大事だけ
C

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来年もやりたいと思うほど学1

口論になったとき
ど、きくことの方が大事ということ。

理由：もしかしたら思い違いかぶことが多かった。
もしれないからけんかをしている人がいちゅう

C

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色々な方向から、人間としてかいにに入ろうとしたら、自分常に冷静で、すぐに感情的にならないの大切なことを学ぶことがでもけんかにまきこまれ、他のようにしていきたいです。

きました。ありがとうございま

二人をなぐってしまった。

した。

理由：常に冷静でいれば良か人との関わりを大切にしていくことった。
ケンカなどがおきているときは、中立
ケンカの仲裁に入るときに、ヒに立って、それぞれの相手に、何が学校内でケンカがおきているとき。

学校ケンカが発生したときートアップさせずに、仲直りさ

C

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あったのかやその気持ち、開かれた

理由：メディエーションをすれせる方法が分かり、身になっ質問をする。相手の話を聞くときは目人と話をするとき。

ば治まるから。
た。

を見てあいづちする。
第三者となってけんかを止めることは星の習慣や実演に対し、１，必要だが、止め方によっては自分が誰かが言い争いになっていたら中立攻撃されてしまうことがあることを知っ的な立場の上でどうしたのかをききた

２，３の札をあげるなどさまざ
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思いつきませんでした。
まなことをしてあきずに授業をた。なので、中立的に判断しないといいと思う。
うけることができた。

けないと思った。
対立が起きた場合は、当事者と第三自分が当事者になったときは、第三

全体的には日常で役立ちそう

者の態度次第で結果が大きく変わっ者の力も借りながら冷静になって状なこともあり、大切な授業だとてくる。また、状況に応じてとるべき態

況に応じて結果がよくなるようにす思った。ただ、つまらない授業

度も変わる。第三者の介入の仕方がる。

もあったし、集中して取り組め

遺産相続のトラブル
C

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理由：話し合えば解決するは
ずだから

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

とても重要

第三者になったときも当事者の力にる内容もあった。

なれるような人になりたい。

他人と対立がおきているときには、相手の事情を聞いたり、自分の事情をメディエーターの方々は、実際

トランプ賛成の人とトランプ反に行っているため、とても大変対の人だと感じ、感心しました。

理由：仲が悪いから周囲で起きている対立に対して行い
C

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話したりして、対立が発展する事を防たい。
ぎ、他人がけんかをしているときは、平等に仲裁をするということ。

異教徒の人々
少し落ち着かなかった。だが、メディエーターは、中立的な態度と質
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言い争いを止めるとき。班長やクラス

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理由：宗教は争いの火種にな
体験的な所は分かりやすかっ

問の使い分けが必要だということ。

委員を決めるときの進行役

りやすいから。お互いを知るた
た。
めに話すべきだから満員電車の乗り降りの際に人にぶつかった人とぶつかられた人とのけんかで、ダイヤがメディエーターとして対立の間にうまくメディエーションの授業では、対立ではなくても、クラスの話し合い

入るには、時と場合や、それぞれの乱れたというニュース
対立をうまくまとめる方法やコなどでも、効率よく、スムーズに進め
事情、意見をしっかり考えた上で、質
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理由：けんかをしている人がツを学びましたが、できる限りて、全体の意見をしっかりまとめた上問や対応をして、話し合いを冷静にいることが、他の人に大きな対立がないようにがんばりた

で、結果を出すことが大切だと思うの
効率よく進める必要があるということ迷惑をかける結果っを生むのいと思っています。１年間ありで、対立以外でも活かしていきたい。
を学んだ。

で、第三者が間に入り話し合がとうございました。
いをスムーズかつ穏便に進めることで、何事もなく解決することができると思うから。
豊洲市場の移転
理由：都が水質調査するから惑星のゲームは、対立にはそ
情報の偽造などが起こるので

C

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第三者が問題の解決に重要なことできる範囲でケンカを仲裁する

れぞれの事情があることがよ
あって、第三者がきっちりとしくわかって興味がわいた。
た調査をすればすぐに解決するから。
普天間基地移設問題

メディエーターは、互いの意見を公平
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受けたことのない授業を受けケンカの仲裁に聞かなければならない。

理由：沖縄の意見ももっと聞いられてよかった。
てやればいいのにどちらにも味方せずに中立をたもっ
色々なものを実際にやってみて、相手のことが、メディエーターの
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2

1

国と国との対立により戦争か人の話をしっかりきいて理解をするて分かりやすかった。（メディ関わりで重要なこと。

テロがおきていること。
エーターについて）人の話を良く聞くこと。
メディエーターは中立を守り、話題が
C

2

0

0

2

2

2

1

とても役立つことばかりだっ友達同士のけんかを止める。

荒れないようにコントロールする。

た。

31

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

もめごとが起きていたら、自分が入っ対立を解決する上で大切な心がけ
C

2

2

2

2

2

考え中

1

人と人との関わりについて、友達とのもめごと

楽しくわかりやすく学べた。

理由：話がずれやすいからて大丈夫そうならば、メディエーション（中立の立場、私メッセージ etc.）のようなことをしてみたい
ケンカや対立を止めるときは、中立的

実際に俳優が来てくださった

どちらで
C

1

2

0

1

2

1

な立場になって、それぞれの意見にけんかが身近で起きたら止める。

り、アニメで再現したりと分か

イスラム国とその他も耳をかたむけるということ。

りやすかったです。
国会
けんかしていないときでも、２人の会

迷ってい
C

1

2

1

理由：国会では、言い争ってい第三者の関わり方ってすごく難しいこ

2

1
ます

話に入っていくときだったら、いつでも「実演」というのがよかった。

るけど、メディエーターがついとなんだと感じた。
いかせそうだ。

て１つずつ解決すればよいから）
戦争

けんかや対立している人たちの間に
迷ってい
C

1

1

2

2

2

1

入るときは、中立な立場で話を進める

アニメや劇を使っていて分か

理由：互いに不都合なことがりやすかった。

あるから起こるもので、話し合

けんかが怒ったら、止める。

ます
べきだということ。

えば解決すると思う。
慰安婦問題理由：韓国のやっていることは確実にまちがって
メディエーターという存在が意「聞く」にもたくさんの種類があることいる（私見）が、日本も金で事

迷ってい
C

2

2

2

2

2

1

けんかがおこった時に互いに納得さ

外にも大きかった。（はじめはせて解決しようと思った時。

大きな影響を与えるとは思っ場に応じて適切な質問をすることがを解決しようとする（私見）ことる
大切だということは、納得いかないし、二国間ていなかった。）
でもこのことでもめているから。
トランプとメキシコ（反対された

D

2

0

0

2

2

2

1

メディエーションする際に大切なこと

もし、校内でケンカがおこり、おさまり

今までに習ったようなことではからといって会議を中止する（心構え、ステップ、良い質問の仕方）

そうになかったら学んだ方法を使ってなかったので、ともても面白のでなく、少しは互いのことを人の考え方、味方のちがいについて仲裁に入る

く、楽しかったです

考えて話し合いをしたほうがいいと思うから）

D

0

3

3

2

2

2

対立している場合、両方には事情が自分が誰かと対立した時に相手に事あり、価値観も違うということ情を聴いたりしたい

1

題三者がかかわることでより

沖縄の基地の問題（理由：国効果的に問題が解決するのと県の意見が食い違っているでよいと思ったから）

メディエーションはすばらしいと思いま
D

2

0

0

2

1

2

1

だれかがケンカをしたときにつかいま

新たなことにきづかせてくれて

す

感謝です

した。メディエーションという新しい中

自殺（ニュースが多い）

立的な立場
対話を通じて和解するのは難しいが
D

3

0

0

2

3

2

1

質問の使い分け（開閉）を初15 万円おごらせられた小生徒

めて知った

の事件

両親や友達のけんかを止めたい
大切

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

役に立つことを毎回おしえてく
暴力で決着をつけようとしていれたのでよかった。少し難し
一方の味方をせずに、中立の立場をる場面をニュースで見たが、かったところもあったがげきの保つこと、当事者同士で解決していく
D

1

1

1

2

2

2

ケンカをしている人同士の中立にたつ

1

暴力は二人にとってもいやなようなものを？ でも、話し合

こと、しかし、メディエーターになるのことなどに活かしていきたい

なおでこんな時こそメディエー
いだけでは解決することがでは勇気（かくご）が必要だとおもった

ションをすれば話し合いで解きないものもあるのでは？と決できるかもしれないと思った
思った（小学校の）友達がある人のこ

メディエーターのかかわりかたたによ
対立している人たちがいたときは公平
D

0

0

3

3

2

2

1

って対立はおさまるか、おさまり方がとがきらいで 5 人ほどその人をとても勉強になりました

な立場でメディエーションをするからかったりしていた（一緒に決まるので重要遊んではいた）メディエーションは主に中立な立場で今まで全くやったことのなかっ行うが、時にはどちらかのみかたにな
D

0

3

3

2

2

2

先入観にとらわれずにメディエーショ

1

特に何もおもいつきませんでたメディエーションのやり方をる（明らかに片方が悪い）こともあると

ンンをする

した
学べてよかった

学んだ
なかが悪くなって離婚した夫
和解は大切だが、意見がぶる
中立するのであれば完全な中立でな
D

0

2

2

2

3

2

1

婦（理由：お互いのことについけんかの仲裁

かりあうことも悪いことではな

いといけないて考え会えるようになったら、
い
少しはよい方向に進むから
具体的な状況をわかりやすく

D

2

0

1

2

2

2

メディエーションはけんかなどを解決

両者がケンカになったときに若いさせ伝えてくれて、どうたいしょすする方法として大事るために使うればいいのか教えてくれる授

1

なし

業だった
この一年を通して、人の心境

D

0

0

1

1

2

人とかかわる上で大事なものをたくさ

より円滑に物事をすすめるようにしたを考えることがどれだけ大切

トランプとクリントン いつもひ

ん学んだ

い

なのかを学んだ。ありがとうご

はんしあっているから

1

ざいました

D

D

0

3

2

2

3

3

2

3

2

2

2

対立にかんする自分の正しい

企業の内部など身内 d 争って対立を解決するには両者の意見をよ

友だちや兄弟のあらそいがあったら、関わり方のイメージが間違っいる時（理由：メディエーション

く聴く必要があるということ

なるべく仲裁できるようにしたいていたことがわかり、とてもたによって争いを解決すれば、めになった

その後も協力できるから

1

メディエーションは必ず中立の立場でだいたいは、どっちが悪いかわかって机を片付けるのがめんどうだ

ケンカで暴力の強い方が勝っ行う。その他上記いるので、話を適切に聴きたい

った

た時

1

親と口論の末、息子が殺した人のケンカを仲直りをするやり方を学
D

0

0

2

2

2

1

と、人とのかかわり方についという事件はメディエーションて知れてよかったをすればきちんと解決できた

友だちとのかかわり
んだ

と思う

33

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】

相手のあはなしを聞く事は大事。そし実践が少なく、振り返りが多活かせるときにいかす。いつかはおも

D

0

0

1

3

2

2

1

て相手の事情をしることが、話の進むじゃんけん（お互いの事情をしいから、必要な時にそれがでいつかない。
第一歩であることって、決める方が良いから）きるか不安
友だちとのけんか（このケンカ思っている以上に人の見方がかわる
D

0

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2

2

1

は物を投げあうくらいひどいもつらかったり、落ち着いていない人に見方がちがう相手の考えがふ

対して生かすかくわかったので、相手に言葉をかけるときは、深のになってしまったので、このく考えてからのほうが良い事

時、どちらか一方が冷静であればよかったと思ったが）人によって一つの者を見ても感じ方が違うこと。第三者（メディエーター）

大塚家具の親子げんか。 ど
もしも争いがあったら、できたらメディ

最後の授業の模擬メディエー

エーターの関わりをしたい。会話をは

ターはリアルだった。メディエ

ずませるためにも開かれた質問をつーションは大事だと思った。初かう

体験のことが多く新鮮だったの関わり方によって当事者の感じ方
D

1

2

3

2

1

考え中

1

ちらも少しずつじょうほしあえ

や話の先行きがかわっていくこと。質ばきょうぞんでき、よりよい大問には開かれて質問と閉じた質問の塚家具になれたのかもしれな

2 種類ある。メディエーターの関わり

いが方には 5 つのステップがある
メディエーターのかかわり方によって対立している人の気持ちが大きくか
1（考え
D

1

1

2

2

2

ゲームをしながらメディエーシ

くだらない事でけんかをしていョンを学べたのでとてもおもしる人がいたら、しっかり話し合

ろかったですえばよいと思った

友だちが対立していたら自分がメディ
1

わることが分かった。事実と自分の判中）エーターになる
断には大きな差があることがわかった
兄弟ゲンカ（いつもくだらない対立をしている両者に出会った時、まケンカしている人たちや、両親の夫婦

いままでどおりだったら衝突しずは何の問題がおきているか客観的げんかの仲裁にはいれるようにしたで終わっていた争いも、平和に判断する。そして二人の間に入り、い。また、相手と対立したときに、互い的解決できるようになっている仲裁する。そしては岩的に解決するに解決できるようになりたい

ので、とてもいいと思った争いをしているから）
D

3

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2

2

考え中

1

ニュースや新聞などでいさか
いで相手の物をはかいする無意味。幸せを与えない

総合的に見て、対立の概念、例えば同じものを見ていても、立場によって見え方や背景がことなること、あるいは、対立にはそれぞれの事情があることなどは理解しており、授業に対しても決してネガティブな意見ではない。しかし、自分自身が今の段階でメディエーターになるといったことには、否定するという意見である。
理由として上記意見からはメディエーターになることには不安があるとの意見が多く見受けられる。また、対立両当事者の間に入ることの難しさを感じた生徒もいる。アンケートの記述の匿名での公開を希望しないと答えた生徒の中でも、自分が対立両当事者の間に入ることには不安があるといった意見が多くみられた。
今回の授業はあくまでも道徳の授業の一環で、人権教育に主眼を置き、メディエーターになるための教育までは重視していない。そのため、メディエーターになるための方法にまでは主眼を置いておらず、最後にデモを見たことで、あれを自分たちがやるのかと不安になった生徒も多いということになろう。
授業として展開する際に、メディエーター育成を最終目標としない場合には、成長段階に応じて、何をねらいとするのか、どこに焦点をあてるのかによって、授業の効果が大きく異なることが分かる。
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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】（６）学年全体での通年プログラムの効果
中学１年次の終了後には、クラス替えによって、生徒がシャッフルされることが多い。クラス毎の傾向が学年としての傾向に結び付くように、中学２年次以降で、フォローアップをどのようにしていけばよいのかを分析するためにも、学年としての影響を今の時点で見ておき、それが今後どのように影響するのかを継続的に分析していく必要があるであろう。
前述のように各クラスの効果は、両当事者の間に入るという時点で二極化する。では、学年として見た場合、どのようになるか、見てみよう。

４クラス合計
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

1回目合計

2回目合計

3回目合計

4回目合計

5回目合計

1

92

43

61

76

53

2

56

47

58

63

53

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15

17

14

6

15

0

25

68

30

17

21

回答「１」の対立を避ける傾向は、４回目、両当事者の登場によって増加するものの、全体的には、１回目の有効回答数１８８名のうち９２名（４８．９％）から、５回目の有効回答数１４２名のうち５３名（３７．
３％）まで減少している。自らの結論を押し付けようとする「２」も４回目では増加するものの、５回目は減少する。それに伴い、メディエーター的関わりである「３」が増加することが分かる。
学年全体を通年で考えた場合、以下の効果が順を追って起こっていることがわかる。
①当初、対立を回避する傾向が、対立の概念や、そこで起こるコミュニケーションを学ぶ中、対個人に対しては声をかけるなどの効果が上がる。
②一方で、片方当事者に声掛けをしたりすることを考えられるようになった段階でも、両当事者の間に入ることには不安を感じ、両当事者が登場するシーンでは、対立へ回避の傾向が再度増加する。
③対立両当事者への関わり方のねらい、当事者への影響、関わり方を学ぶことで、対立の回避は減少し、自らの結論を押し付けようとする、あるいはジャッジするという傾向も減少する。
④対立の回避とジャッジしようとする傾向の減少とともに、メディエーター的関わり方をしようとする傾向は増加する。
５

プログラムを通して見られる今後の課題（１）ピアメディエーション教育との違い
我が国において、あるいは主に欧米で展開されている学校内でのメディエーション教育は、シチズンシップ
教育や、リーダーシップ教育、あるいは地域との連携などによって展開される「ピアメディエーション」、つまり、クラス、学校の中で数名のメディエーターを育てるための授業や教育が主に行われていると言って過言
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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】ではないであろう。しかしながら、いじめの未然防止や、激昂の予防など、人権教育をねらいとした教育の場
合、クラス全体、あるいは学校として取り組むことの必要性が見込まれる。
ピアメディエーターを育成する教育のねらいと、人権教育をねらいとしたメディエーション教育では、必然的にプログラムが異なる。例えばシチズンシップ教育の一環としてメディエーション教育を行う場合、全員に対する授業ということもあり得るが、その場合は、メディエーション以外の授業との一貫性をもったプログラ
ムの中でのねらいが、メディエーション教育のプログラムに組み込まれることになる。外部団体が学校のプロ
ジェクトの中でメディエーション教育を実施する場合、通年の授業のすべてを任せられる事は、我が国ではほぼあり得ない。その中で、メディエーションといった概念をその通年の授業の科目のねらいのどこに組み込んでいくのかは今後大きな課題になってこよう。今回実施したプログラムも、通年の授業である道徳の授業の中に組み込まれており、メディエーションの授業前後、いかに道徳担当の教職員らと連携、フォローしていくかということが、授業を構成する中で重要となった。
（２）対立の回避である傍観者から主体的な関わりへの変換の促進
今回一番注目すべき点は、学年として分析をしたとき、対立を回避する生徒数が、有効回答数１８８名のう
ち９２名（４８．９％）から有効回答数１４２名のうち５３名（３７．３％）まで減少したことではないだろうか。我が国のいじめ、人権とも、「傍観者」の存在が対立や被害を悪化させることは、すでに多くの論説で言及されている。対立を他人事として傍観するのではなく、主体的に関わろうとする姿勢そのものが人権教育、ひいてはシチズンシップ教育につながる。

４クラス合計 １
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

92
76
61
53
43

1回目合計

2回目合計

3回目合計

4回目合計

5回目合計

この「対立を回避する」から「対立を主観的にとらえる」ことへの効果は、単に授業プログラム内容のみならず、教職員、スタッフの生徒への関わり方からも影響されよう。
アンケートの分析の中でも、スタッフの関わり方に関する感想も多く寄せられた。生徒にとっては、自分の経験してきた授業に参加するにあたり、スタッフの関わり方は印象に残っていることがわかる。授業の中では、スタッフや講師が一方的に授業を進めるのでなく、生徒の意見やアイデアを丁寧にひろいながら、授業は生徒の意見でつくられているといったことを、生徒自身が意識できるような工夫に力を入れた。その結果、生徒自身の中で、自分たちが声をあげれば、授業に関わっていけば授業がすすむ、何かが変わるという意識を促進す
るということも授業としてのねらいに組み込む必要があるからである。

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日弁連法務研究財団第 118 号研究会 いじめ等の学校における紛争をメディエーションを利用して対話による解決をすることを通した、人権教育のための教材の研究・開発【プロジェクトと分析】（３）学校全体での相互影響
一方、学校側との連携という意味で、教職員の変化もまた、生徒の変化に直結すると言えよう。教職員からのフィードバックによると、今回の授業の関わりの中で、メディエーションの授業を受けている生徒同士がケンカをはじめたとき、教職員に「メディエーターになって欲しい」と頼まれたエピソードがあった。
また、なにか生徒同士で対立が起こったとき、相手と自分が違うということを、声に出してよい、つまり「いやな気持ちだ」と言い出せるようになる生徒が出てきたとのフィードバックがあった。今までは、一方的に相手を責めたり、あるいは、自分自身を抑えていたが、学びあった仲間には自分の気持ちを言ってもよいのではないかという信頼関係が少しずつ築かれていったのであろう。
生徒同士対立が起こった際のプロセスを時系列的に考えると以下が考えられる。「ケンカの際、授業を受けた生徒自身が対立に対して、自分の視点で一方的にならず相手にも何か背景があるのかもしれないと気づく」→「自分たちで背景を聴き合おうと試みる」→「自分たちで聴き合えない場合、誰かに助けてもらうという意
識付けが働く」→「一緒に授業に参加していた教職員に声をかける」→「教職員がメディエーション的に関わる」→「生徒が教職員の対応が今までと違うことに気づく」→「教職員も自分の関わり方の違いと効果を実感する」→「生徒はその効果を実感し、次も試そうと意識付けがはたらく」といった流れになるのではないだろうか。
メディエーションは、当事者同士で解決できない場合、第三者が入ることで、相互に影響しながら、自らが変化していくことが最大の効果と言える。学びあった仲間同士が、まず自分たちでできることを試み、その次の段階で誰かを信頼して頼む、このメディエーションの実践が教職員と生徒との間でも生まれると、学年、学校全体としての対立への主体性がより効果的に働くことになる。
（４）メディエーターを育てる前に必要な事
欧米のように、例え、学年や学校の中でメディエーターを育てたとしても、自らの対立を自らの対話によって解決するために、誰かに信頼して助けを求めるという文化が生まれなければ、メディエーターを育てても役立つ機会もなくなってしまう。
自尊、他尊という信頼関係において「助けて」と言える環境、そして同じ事を学んでいる教職員、生徒同士の関係性を、学年、学校全体で育てることで初めて、いじめ・人権教育としてのメディエーション教育が成り立つ。その意味で、道徳授業としてのメディエーション教育は、学年の一部ではなく全員に対して行うことで初めて意味があると言えよう。

６

まとめ
今回の中学１年生に対する授業は、いじめ、人権教育という視点で、大きな成果を上げることができるプロ

グラム教材となった。道徳教育という視点で、いじめ、人権教育としてメディエーションの通年の授業を行い、かつ科学的分析を試みたのは我が国で初めてであり、画期的な研究となった。
欧米のピアメディエーション教材を活かしながら、いじめ、人権教育としてのプログラム開発および、分析を継続し、我が国としてのメディエーション教育を科学的に継続して研究していく必要が高い。

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３つのスキルはわかりやすく、メ
ディエーションにはいりやすく感じ
た

現場でどこまで当事者にゆだね、待てるのかが疑問を簡易ⓙた①継続して学びたい②実施を検討してみたい②実施を検討してみたい

短い時間の中でエッセンスを取り入れてくれてありがたかった。
VTR→RP→VTRの流れで理解がふかまった

保護者との対立している場合は、第三者的な立場のメディエーター スキルを身に着けることで、日常が入ってくだされば、大変ありが の学校生活に役立てると思いまたいと思っています。ただ現実的 す。ただ、スキルは経験値が必要には第三者的な立場の方はいな だと思います
いので、難しいですね

39 紹介

RPの後はグループごとにシャアリングをしたかった。その時間がな ③わからない
かったことが残念①是非実施したい学級運営および職員
研修①継続して学びたい

担任②可能であれば利用してもよい 教員①是非利用すべき①是非利用すべき

６ Ｆａｃｅ

高校

中学・高
校

司法書士

高校

高校

中学・高
校

20

15

18

36

30

7

メディエー
ターにな ①所属・③職歴
るのが適 担当科目
当な人
小学校
22
立場とし
ては中立
のいちで
ある管理
職やカウ
ンセラー
と思うが
要は「力」
35
があるか 中学
おづかで
このよう
な研修を
うけて自
他ともに
公認され
る資格の
形にして
中立的に
たっても
よい立場
の人
人の話を
能動的に
聴き、話
中学・高
20
すことが
校
できる教
員なら適
当である

②可能であれば利用してもよい 管理職②可能であれば利用してもよい

話し合うこの楽しさ、むずかしさ、大事さ、でもやっぱり必要だねという実感を体験的に持ってもらえる生徒集
団をHRや通常の学級活動でつくっていきた①是非利用すべき②機会があれば学んでみたいい。
対立時の異なる立場の人への思いや、その上でのコミュニケ0ショ
ンを社会科の授業内
容とからめて学んでもらいたい。そのための②機会があれば学んでみたい①継続して学びたい②実施を検討し時間の確保と予算 ①継続して学びたいてみたい

生徒にメディエーション能力をつけさせることは必要だと考えます。学校で使えるメディエーション②実施を検討しの御プログラムを工夫頂けえたらてみたいと思います。かのうならばもう少し時間をながくとってRP（振り返り）などをやれればと思いました③わからない①是非利用すべき

生徒との関係を良好に保てる。教員同士の話①是非利用すべき
し合いや対立にも活用できる

時間の制約・場所の問題などクリア①是非実施したになるとよい①継続して学びたいい
学校全体で取り組
むと効果的である③わからない今日は大人を対象にしたものだった
ので生徒を相手に ②機会があれば学んでみたい
したもののイメージがわかない

職場の雰囲気の改
善 生徒との関係性を ①是非利用すべきよくする

現実は「仲裁に入ってほしくない」①継続して学びたいと言っている。本心ではないかもしれ③わからない②どんなことに活かせ
利用
るか

５ 保護者とのトラブルについて

いじめをはじめとした
生徒間・保護者間の対立時の解決①是非利用すべき
カウンセリングの応用
として②機会があれば学んでみたい①学びたいか４ 自分がまなぶことについて

時間の確保が難し①継続して学びたいい③わからない①実施についてできればロールをかえて実施して③わからないみたかった③その他

3 児童・生徒・学生について

38 紹介

紹介 メディエー 時間をかけてもう少しゆっくり学び
RPの時間が中途半端に終わって
35 ションについて学 たかった。消化不良の部分があっ
しまい、疑問が多く残ってしまったびを深めたいた
大変勉強になった。学校でのメ
ディエーションは今後必要だと思
ピアメディエーショ
36
いました。子どものころから話しンに興味がある合いの文化をねづかせることは非常に有意義だと思う。
少しあわただしかった。4時間の37 紹介
中で何を中心にするのか明確にしたほうがよかった

34 紹介

対立の解消を目
RPなどを通じメディエーションがど指すメディエーのようなものかを知ることができ33
ションに意義を感た
じているため

紹介 カウンセリ
時間に余裕があると良かった。半ング、教師学を学 メディエーションという初めての概日では短く感じた。RPの時間をも VTRがとてもリアルだった32
ぶ過程において 念をとても新鮮に学べたう少し多くとって欲しい
必要と考えたRPの時間をもう少しとってほしピアメディエーショ
かった。とても貴重な体験であり
31
ン
がたい。

30 紹介

②授業の中で利用した資料

RPは百聞は一見に如かずの言
とても具体的で充実していた RP
葉通りいろいろ気が付けた。いろ具体的でわかりやすかった
はできたらグループ内のシャアリ
いろなロールの感想も聞きたかっングの時間をとってほしいた①内容な構成について

いろいろ考えるきっかけになった②感想

２ 本日の授業案について

29 紹介①参加のきかっけ

シート番号1講座について

39/61

RPの設定が詳細すぎるような気がしたが、いかがでしょうか？
③わからないP2 ゲームの内容詳細をアップし③わからないて下さるとありがち

興味があるのでも生徒同士のトラブルの①是非利用すべき
う少し具体的なこと ②機会があれば学んでみたい
調停に役に立つと思う
を学びたい

管理職、
信頼され
ない場合 高校は外部の人

日常のもめごとすべ
管理職の理解を
学年主任てに役立つと思う。（学得るところからス②可能であれば利用してもよい または教 中学②機会があれば学んでみたい
校現場はもめごとが多タートしなくてはな
頭
いため）
らない

こども同士の問題解決
教職員間の意見の食 ①是非利用すべきい違いを防げる

生徒同士のトラブルを短い時間でしたが、とても充実し現在の勤務校（養解決し、より良い人間て楽しい内容でした。学校現場で昨年の秋、研修 RPが大変さんこうになった。当事護学校）で言葉のビデオ→RP→デモ（ビデオ）という養護学校関係を築く手助けにな
最初のビデオが身近にありそうな どのように取り入れることができ ②実施を検討しでメディエーション 者になるとなかなか冷静な話が②可能であれば利用してもよい
理解、表出が難し ②機会があれば学んでみたい
流れでメディエーションの基本的43
中学
る。（生徒だけでなく、るのか考えていきたいと思います てみたい
内容で非常に参考になった
難しいのでメディエーターの方がをしり、紹介もい生徒への取り入なところがわかりやすかった
私を取り巻く様々な人が、またゲームなど教えていただ
間に入る良さを実感できた
あった
れ方
間関係の中で）けたらありがたいです
教師がや
メディエーションの技法
民事訴訟法の研るべきだ
として、そっくりそのま
大人数いるときにこのなようで一度やってみたくなり究をしていて紛争と思うが、ますると思うとできない
どうやって目を配る
大変良い勉強になった。自分で実 ました。ただし、解決になるかどう
解決に興味が②実施を検討しかも。。。と思っていま ②可能であれば利用してもよい やはり信のか、助っ人が必 ①継続して学びたい
44 あった。法教育を 践する中でどこをどうやっていけ か成功体験をさせる必要があると
てみたい
頼感があ
すが、このエッセンスを
要か生徒本人にす
現場でやってお ばよいのか新しい発見があった 思うので、そのあたりの配慮は必るかどう使うことでいろいろな
べてゆだねるのか要だと思言った
り、そこに使えなかが大き場面に活かせると思い
いかと思ったため
パンフレット 教①是非実施した①継続して学びたい
人間関係づくり②可能であれば利用してもよい
45 育活動に役立ち参加してよかった
RPが出来て良かった
い
そうだと思ったケースに費用やカリキュラ
よって児
非常に興味深いものだった。必要①是非実施した
46 紹介
ムの適正、時間数 ②機会があれば学んでみたい 学校経営 人材育成 ②可能であれば利用してもよい 童指導専なスキルだと思う
い
など
任。養護
教諭
今すでに学校現場に位置づいているディベート、リレーション、グ
これだけ大勢の先生方が集まっRPの後は全体としての振り返り 小学生が使えるような教材が早く
ループエンカウンター などと重 ①是非実施した紹介と自分の興 たことが感激。普段のトレーニン①継続して学びたい①是非利用すべきだったが、グループごとの振り返 提示していただけるようにお願い47
ねてコミュニケーションスキルとし い味
グではなかなか教員と一緒になりが出来たらと思う
しますて、学ぶ場をつくることがメディることがっすくないのでエーションの基礎となるのではな
学級運営にいかした。
完全なメディエーションはできないが、相手がどんな気持ちだったか
相互で理解することは学校の管大切。そうすることで②実施を検討し①是非利用すべき
理者、もし 小学校
①継続して学びたい
48 紹介
居心地のよいクラスが
てみたい
くはSC
できる。また一方的に悪い事を指導されるよ
り、子どもにとっては言い分を聴いてもらえると、教師との信頼関係
管理者や
特別支援
能動性を引き出しつつ、介入する小学校②実施を検討し学校にかかわらず職場でも活用②機会があれば学んでみたい①是非利用すべきコーディ
ことで成長ある話し合いができる
49 学校心理のML
SCてみたい
可能性があると思った
ネーター、のかなと 分かった。
SC
対立や問題を解決するのには色々な方法があることを学び、有とてもよかったです。ありがとうご 自己解決力を信じ、誘導しないこ
効な方法を使いわかる必要があ③わからない①継続して学びたい②可能であれば利用してもよい
高校
50 紹介
ざいます
とが新鮮だったる。そのためにメディエーションは学ばなければならない大切な一つの方法だと思った

生徒同士や教員と保護者のトラブルの解消のスキ42
ルに興味関心があったところ、紹介があり参加した

現場でトラブルの 始めてのメディエーション講座で41 仲裁が多いので したが、RPで自分の心に変化が学びたいと思った おこりました

FBでのシェアを見資料も多く職場の他の先生にも40 て 教員現場で伝えたい内容だたｔ
必要と思った

校内の自分の立場（担任かTT)にもよりますが、子どもと資料がわかりやすい言葉で図示
かかわるときにメ初参加だったが、とても勉強になされいてよかった。
ディエーションの要
自律性と対人関係性は私の研究 ただ、高校生以上でないと小学生 り新鮮だった。学校ではいろいろ①是非実施した 素を取り入れて常①継続して学びたい
でも重視されていたことなので、 では難しい言葉だったと思う。活 な事があるが、実践的にまなぶこ
時指導にあたりたい
動はできたとしても言葉ではむず とができ、役立てていきたいとおすべてつながって納得できた
いです。ただ、全教
かしいのでやさしい言葉に置き換 もった。
職員が賛同した
えると良いと思った
り、時間的に授業を行うことは難しい
かと思います

メディエー
ションに
詳しい専
門家（そ
の場合、
学校や生
徒の実態
をしっかり
知ってお
かねばな
らない） 小学校
もしくはせ
んもんか
になる研
修をうけ、
コーディ
ネーター
的な役割
を担える
立場の人
保護者対

34

16

24

30

7

25

20

28

11

40/61

57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69

56 お誘いRPも盛り込まれていて良かったと
教育現場において、これだけ多く思う。全員が体験した方が良かっの方が関心を持っていることに驚たとおもっていましたので全員がいた
RPに入ってもよかったのでは

生徒の実態から、人と関わることにさらに学校現場におちえ導入の53 必要性を感じてい
必要性を強くしたたところ、予定をしった
メディエーションをある程度知っている方、あるいはカウンセリング
流れがよく構成されていた
54 紹介
的アプローチを実践しようとしている方が対象のように思えました
トラブル解決への関わり方の手法 短時間の研修。ポイントを絞るととして身に着けるべきものと感じ 良いと思います。 RPはあと１０
メディエーションた。子ども達に対話の力をみにつ 分あるとちがったのでは 2セット
55 について知りた
けさせるためには、このプログラ というのも良いのでは。 途中ペ
かった
ムがどうとりいれられるのかの紹 アでの体験を取り入れるのなら、最初から座席も工夫すると効果
介、体験があるとよかった
学校で子どもたちに向けた実施しているプログラムの紹介①継続して学びたい①継続して学びたい

学校の実態にあっ①是非実施した た適切な教材がほ①継続して学びたいいうふにあると良いと思言う③わからない目的の方向性とを
今一度整理して考①継続して学びたい
えてみたい
指導とメディエー
ションの境目①継続して学びたい

他の教員とのメ①是非実施した
ディエーションの必 ①継続して学びたいい
要性の共有

インストラクションが時々わかりにRPの実践はとても役だったスライ
くいときがありました（耳が遠く①是非実施した どんな時間に実ドがすべて渡されていたので、学施するかなったせいかしたいことがはっき い
びやすかったりしないという意味です）

RPの実践はとても役だった①是非実施したいトランスフォーマティブとしてはこれでいいのではと思う。応用は参加者にまかせて、それを発表する
ような形はどうだろうか

源泉を知るという意味で、イギリ
ス、アメリカの発表ととても充実した1日だった52 紹介③わからない介入の練習のところがシチュエー
ションが分かりずらかった気がする

司法書士としてメ
ディエーションの勉強を始め、3人のわが子の学校
鏡の技法は一見シンプルです
生活などの経験
が、使いこなす難しさはうあじゃり
51 もあり、学校現場
他の手法と同じ印象を持ち、自らに活用の道があの未熟さを実感した
るのではと、なんとなくかんじていたところより、今回の話があり、参中学③わからない聴くことの大切さを学ぶ機会として必ず活きてくると思います。社会 ①是非利用すべき科の授業の中でぜひ実践したい

子ども、保護者との向かい合い方子ども達を信じる力を
中学高校
もてるそれによって自②可能であれば利用してもよい
SC
分の教育活動が変わる

自らの修行、教師とし①是非利用すべきての資質向上QOLの向上など多くの効果が期待されます①是非利用すべきが、何を期待するかは整理した方がよいで②可能であれば利用してもよい

中学

小学校

司法書士

16

20

7

10

41/61

関心

第三社の中立的介入の必要性から関心

新しい視点を得られて仲介や鵜という立場は今後大切になるだろう 楽しかった。絶対的なも②道徳のではないという強調と考えては必要かもしれない

クラス担任などになることはないので、もっと 短い時間で全体を把握必要な人もいるかと思ったが、学校にまつわ するのは難しかった
るたいりつについて考える機会になればよい が、良い機会にはなっ
たと思う
と思った

9 紹介

10 紹介

11 紹介

12 新聞記事

13 紹介

②道徳

RP、行為のリフレクショ
ンにより心情のリフレク③総合学習
ションが難しいことに気
付いた

①社会

②道徳

紹介

8 紹介

根本的な考え方を知れ
③総合学習
て良かった

興味

7 薦められた

6 紹介

カウンセリングの勉強はしていますが、メディ教員としてもめごとがあった時に上手に効果 エーションとしての意④その他
義、進め方が具体的に的に介入したいからわかり大変べんきょう
になった

③総合学習

かつ希望
者

②道徳

③総合学習

HR 特別活動

HR

③小学校
④中学
高学年

④中学

⑤高校

③小学校
④中学
高学年

⑤高校

③小学校
④中学
高学年

③小学校
高学年

5 紹介

④中学

④中学

カウンセリングで学んだ
傾聴、鏡になるといったテクニックをさらに発展 ③総合学習
させた手法を学べたた
め 有益だった

4 紹介

ホーム
ルーム

③小学校 ③小学校
高学年
高学年

必要性

ロールプレイをすること
で難しいことやいいこと ②道徳
ころがより分かった

3 紹介

③小学校
④中学
高学年

⑤高校

⑤高校

⑤高校

①小学校 ③小学校
④中学
以前
高学年

③小学校
高学年

②どのく
らいの年
代

参加型の場面が設定され、実際に基づく研修 ②道徳ができた

1 知人の紹介③総合学習①どの科目での展開がよいかテレビでピアメディ
2 エーションの紹介をみ 興味て③感想良かった。こういうスキ
ルがあることを知ること ③総合学習
ができた

②動機

2 メディエーションの授業について興味①参加のきかっけ

シートNO. 1講座について（中2）中３
～高校生

小学校中
学年

⑤高校

①学びた ②どんなことに活
いか
かせるか
利用

発達段 対立⇒人間関係の階に応じ 断絶というふうにおて中学１ ちいりやすい。その②実施を年から高 ため対立を避ける
検討して校３年の 風潮にあるが、問題みたい６年階で 解決の一つの方法
年２回程 としてｍでィエーショ
ンを学体験するの度

６ Ｆａｃｅ

中学・高
校
数学
外部の専
門家 特
に生徒と
保護者が
当事者の
場合
中学
生徒⇒た
だし、メ
ディエー
ターのサ
ポートが
必要

上司、カ
ウンセ
ラー

数学

②機会が
教育相談、カウン
あれば学
セリング、生徒間んでみたのﾄﾗﾌﾞﾙ
い②可能であれば利用してもよい 当事者外 中学高校

２８年

メディ
エーター
①所属・
③職歴
になるの
担当科目
が適当な
人

職員の中
では保護
現場での自分自身者にとっ 教職大学の介入有為の仕方②可能であれば利用してもよいて中立に 院
いじめ予防の開発
近い養護的プログラムの先生

まさに自分の性あ①継続しｋつに①是非利用すべきて学びた
教員としての資質
い向上

いじめの４重構造でメディエーションを体験しな ①継続し多数を占める傍観①是非実
年３回程
いとわかりにくい。体験する て学びた者のひとたちに、関
施したい
度
い
時間が現場にない
わる力をつけさせるために有効と考える

年では年 なる
１回

中学では１年に集 自分の感情への気中して早 づき、故安生のコン①是非実 教員の研修①担任教 ④外部講
トロール、租行動期に１施したい 外部講師の派遣員
師度。２，３ （表現）を学ぶことに

学期に１回②機会が 生徒同士、保護あれば学 者、同僚とのトラブ③わから 現行の行事や授業がて①是非利用すべきないいっぱいなので余裕がない んでみた ルなど知識があればそんなにあわてい
実際に効果をえるためには、それなりの回数な必要②機会がもめごとがあったと生徒間のﾄﾗﾌﾞﾙ、な気がしている。単発だっ⑤スクー それなりあれば学きに介入されること ③わから
④外部講
生徒保護者の意見 ①是非利用すべきた場合、年来が上ならばとルカウン に回数はんでみたがしぜんぜあるとい ない
師の相違の確認などいう感じがしている。そう考
非超セラー
いう認識をもつことえると授業数がどれくらい必要かなと考えてしまう④どのい ⑤学生がメディエー①実施に②実施する際の課題
うらいの ションを学ぶことの
ついて
意義
頻度

４ 自分がまなぶことについて ５ 保護者とのトラブルについて

15

17

13

カウンセリングの要
素が多いので、仲②実施を１学期に 介者としてだけでな
検討してく生きていく上でコ
１コマみたい
ミュニケーションの

管理職な
ど、上の
②機会が
立場の
対生徒だけなく、同
⑤スクー
あれば学
④外部講
4
僚、上司、保護者 ②可能であれば利用してもよい 人、また 中学高校
ルカウン
んでみた
師
はカウン
との関係向上セラー
い
セラーな
スキルを多く学べる
ど外部の
②機会が
管理職
色々な人の気持ち学校全体でどう考えるか。
あれば学
①担任教
１学期に 問題解決能力を養 ①是非実がわかる
②可能であれば利用してもよい （担任以 大学院
メディエーターを誰にする
んでみた
員
１コマ
える
施したい
外）
本音を語れる
のか
い
小さな問
題が起
こった際
に解決す
るなどを
④外部講
教材とし
師
て単発で
授業する
形式であ
るかもし
ともかくメ
学校現場での生
ディエー
徒の対立
学期に2 互いに紛争解決を
それぞれ
①継続し
ションとい
保護者の対立（夫回くらい。 しあうことで、安心に適した ①担任教 ④外部講
②可能であれば利用してもよい ｓｃ ｓｓｗ
て学びた
うことを知
婦間を含めて）など
日常での 安全な生活環境を師
プグラム 員いらせるこ
現場で活用できまよｂかけ つくりあげる
が必要
とから始
す。
める
副担任な
生徒・学生同士だけではう
自己理解と他者理②機会が 価値観の対立を
希望者を
ど「ななめ
まくいかない。 生徒学生を解（他者とどうかか⑤スクー
あれば学 解く具体的な有効
③わから
対象につ
④外部講
18
の関係」 高校
ぜひ利用したいサポートする教職員がともわるかの引き出しのルカウンんでみた な方法として使えない
き2回（20師
でいられにスキルを学び、さらに学一つとして） 自分に
セラー
ると思う
い
時間）
る人
生・生徒を支えることが必出来ることと苦手な教員は忙自分と違う考え方の導入する場合、ある程度 ②機会がしいので自己・他者への理人がいるということ①是非実 学校のすべての教員が（内 あれば学
①担任教 ②担当科 ④外部講
解。気づきがある ②可能であれば利用してもよい 時間がと 中学高校に気付く。人の話を施したい 容を）理解していないとダメ んでみた
員
目教員
師
れるかど
はず
よく聞く。かかわりを
い
だと思う
うか
持てるようにする
第三者を入れる大年齢に上他者を通じた自己時間がかかる手法というと ②機会が 認知の大切さに気切さ、気づきを得ら下がある①担任教 ④外部講
年1回程 れることが多い。多 ③わから ころで興味がうすれる。早 あれば学 付かされることが
学童6年
か、その
特別支援
②可能であれば利用してもよい
ければ早いほど確実なほ んでみた できる。解決するよ員
師度でよい 様性の進む中一人 ない
教員３年
事柄の関
どよいという感じがあるや当事者だけでは係者でなさでなく、頼るよさ、い
進まないことがある
いひと
関わるよさを感じら
教員がメ
ディエー
ションをう
けいれる
自他の理解やアのが難し
サーティブなコミュニ
コミュニ
内容の全
いのでは
ケーションについて
ケーショ
人が対立している
多くの時間をとるのが難し
体像がわ
二課と思
学ぶ機会として、まンについ⑤スクー
時、ささいなことで③わから い。誰がおしえるのか。メ
からない
④外部講
16
②可能であれば利用してもよい います。 養護教諭
ずメディエーション
ルカウン て意識とも活かしていきた
ディエーションを学ぶ前に
ない
ので何と
師
学校の教
があるかどうかが、
知識がな
セラー
いと思います学ぶことがないのかも言えな員のいし自分の中ではこの
いと難し
い
きをかえ
講座だけではわかいと思うていくのりませんでした
はとても
難しく時
間がかか

④外部講
師

④外部講
師

④外部講
師

③授業を
行う者

3 児童・生徒・学生について

42/61

実践することが難しい
久しぶりにカウンセリング、保健に関する講 （グループワークの一演を聴きたいとおもったからつとして 入れないのか）

時間も短くて大変だっ
た

22 紹介

23 紹介

知りたかった

仲介者としての心構えを学びたい

21 紹介

RPにより理解度が高
まった

興味

20 紹介

メディエーションが分かり参加してよかった。今の子どもたちは、相手の気持ちを理解していくことが苦手。メディエーションという方法で他者理解に迫る事が可
能

④その他

③総合学習

教員として実践的な内学校現場でいかしたいから、担任をした時、 容で、現場で活かした生徒同士の話し合いにどうせきしたが、進め いと思った。話し合いの ③総合学習
場にもっていくまでの過方もゴールも分からず苦心したから
程を知りたいと思った

短い時間でもりだくさん②道徳
でべんきょうになった

③総合学習

19 紹介

ピアサポートのつながり

17 紹介

気付きが多くあった

興味勉強したかった

16 呼びかけ興味深かった。保護者との関係のビデオでは②道徳
そのような場合があるのかなと思った

18 紹介

学級運営と授業の題に４月からすぐ役立ち
そうと感じた

15 紹介

14 新聞記事

今子ども達には「自分で相手を考えて行動する」こと苦手な子が増えているように思いましメディエーションという言葉を見て「何だろう」
た。そのためにもメディ「気になる」と思い、介入や紛争解決というエーションを通して大人 ②道徳
ワードに今の教育現場の課題と重なったたが「傾聴」の態度をみせめたり、どのようにすると仲良く争いごとを解決できるのかということを示す手段だなと感じま

現実的に
難しい。
次の改訂
でアクティ
ブラーニ
ングが広
く入ってく
ると入れ
やすいか
もしれな

美術（自
己理解と
他者理
解）

特別活動
それぞれ
の教科で
の目標が
あり、（学
習指導要
領）授業
がすべて
ふさわし
いのかど
うかは検
討が必要

⑤高校

③小学校
④中学
高学年

③小学校
④中学
高学年

④中学

②小学校
低学年

③小学校
④中学
高学年

③小学校
⑤高校
高学年

③小学校
高学年

⑤高校

言語能力
による

できれば
小学校高
学年から

できるな
ら小さい
うちから
始めた方
がよいの
では

年代に
あった内
容ならど
の年代で
も

中学生に
は難しい
だろうと
思う

④外部講
師

中高の教 言語能力が不足し頭の立場 ている場合が多い
教員では で考える ので、大学生ぐらいない方が と、現行 の方が良いように思 ③わから時間がかかりすぎる
良いと思 の指導要 う。子どもたちが大 ない
綱では入 人のロールプレイをう
れるのが 見るというののあるかもしれない大変

気付きも多いと思③わからいますが、問題も
ない
大きいです

保護者同
士で行っ
ていくとよ
いのかも
しれませ
ん。（幼稚
園・保育
園あたり
の保護者

スクール
教員は総じて時間がないこ
なるべく
カウンセ
とを気にしています。教育
日々かか
ラーだと
糧もぎゅうぎゅうでジムに追わっていは思う
われている生き物です。伝ない方か
子ども達の考えるが、正直⑤スクー らの指導 通年の授 自己→他者→社会 ②実施を えくく際「何のため」「誰のた ①継続し力が伸びる。これ④外部講
どこまで 小学校①是非利用すべき
ルカウン で教師も 業で1学 へと目をむける力を 検討して め」「どんな効果がある」とう て学びたにつきると思いまし師の力のあい利点の部分を全面に伝 いみたい
その日か 期に1コマ 養う事ができる
セラー
た
る方なの
えていただき、でも子どもを
ら変わる
かわから
育てるためには時間がか
スタンス
ず頼って
かる。それと同じで・・・とい
だとわか
いいのか
うスタンスでいくと伝わるのりやすい
表面的にならないよ
うにした方が良いと思う。ただ、はいは
年1～２回
いと適当に流す子②機会がであってもう少し具体的に外部かカがクラスを支配して⑤スクー 授業経験
あれば学
③わから
も3年生
①担任教
どう使えるかより見 ②可能であれば利用してもよい ウンセ
中学22年
いると特に難しいで
ルカウン が豊かな
んでみた
ない
まで行う
員
えてくると思いますラー
す。また、クラスにト
SC
セラー
い
と有効に
ラブルがある時、行思う
いにくいです。その他発達障がいの子や精神療養中の子
人に自分の事を伝えること。人の気持
ちを聴くことにより、自分自身に責任を持つことが出来るよ
①継続し
トレーニ
学校関係
年1回以 うになるのではない ①是非実て学びた
②可能であれば利用してもよい
行政書士
ングをう
者以外
だろうか。他者との 施したい上
い
けた方
かかわりの中で求めることだけ大きくて果たす義務を忘れがちになっている。大人も同じです
当事者と
の関係性
が重視さ
れる場合
は成立し
実際にメディエーションする
コミュニケーションス
ないのでのは難しい。メディエーター
キルの向上につな②機会がはないのと当事者の関係性、メディがる。自己理解、他
あれば学
③わから
④外部講
ｓｃ
②可能であれば利用してもよい か
エーターの心理的問題など
者理解、相互理解
んでみた
ない
師
適切な人
バックアポ のシステム化を考えるきっかけといがいない
か整備がないなかでは実して大いに意義のあ
当事者が践にはつながらないのではることと思う
メディエー
ターを選
ぶことの
可否も
発達段階
にもよる
と思うが、
それぞれ
時間・予算・人材など 学ぶの段階でことについてはとても意義
構成や経
意味合い
がある事と思いますが、い
験などに
近すぎて
が変わる とても大切なこととろいろな対応や校務、学習
よって学
も上下の
鏡になることを通と思う。学 思いましたが、手法内容があるなかで、どうす ②機会が
校の実情
立場が明
し、自分自身の他校現場で だけが一人あるきし ②実施を
教育委員
あれば学
すめていくか。メディエー
も違い者とのかかわり方 ②可能であれば利用してもよい らかでもはどの時 ないように日常の学 検討して会
ションのエッセンスをどう日 んでみた
じょうきの
むずかし
にもつながるのかみたい
間、何を 級経営をしっかり常生活にいかしていけるか い
どれもふ
さがある
と思いましたつかい、 行っていくことが何
子どもに意識させられるか
さわしい
と感じた
より大切と思った
誰がどのなど学校実情にそった研修
が、回答
ように行
をこれからうみだしていく必
が難しい
うかがふ
要があるかもしれません
さわしい
かどうか
の指標に
なるかと
保護者と
のトラブ
ルの場
生徒間。親子間、合、守秘
家庭と学校など間
生徒よりも教員向けの研修
中高一貫校なので義務に触にたつ機会は多くとして実施する方が需要が高校2年生以上はれる内容ある。そこで落ち着あると思う。メディエーター
部活や委員会と後②機会がが多いのいて介入することは自分や周囲とのを客観
輩をまとめる立場に
⑤スクー
あれば学
③わから
で学校内 中高がｋでいる。不安な ③わからない
視しなければならないのある。また体育祭や
ルカウン
単発
んでみた
ない
部の人間
気持ちで介入せず
で、大人の方が良いと思創作ダンスコンクー
セラー
い
がメディ
に済むので教員のう。教員が必要性を理解しルなど行事をリード
エーター
ストレスをコント
たら、生徒向けの活用の道する生徒にも有効だになるのロールできるものも見えてくる気がすると思うが望ましではと考える
い。学年
主任や管
1学期に2
時間。年
トラブルを未然に
間3コマ①継続し 防ぐこと 争いが起第三者機 教育アド【6時間） 自己の気づき、他者 ③わから①担任教て学びた きたときでも方法を ②可能であれば利用してもよい
関の人 バイザー
ない
実施する 理解員
学んでいれば活か
い
なば、継
せること
続してい
くのが良
「教師」イコール解導入・展決者の型が一般的開（実践）Mになった生徒のサポート ②機会がであったが、本来
反省など 他者（仲介者）を通③わから 体制が不十分であれば仲 あれば学④外部講は自己回解決（あ ②可能であれば利用してもよいの流れを しての自己理解が介者としての問題が出てく んでみたない師
きらめではなく）す
考えると 得られるいるる能力を身につけ
年に数回させることになる
必要
授業の方法として（よく聴くメディエー 1時間×３ 人は問題に必ず対
全教職員
こと、他者と自己理解）表 ①継続し⑤スクー
生徒に活かす（還④外部講 ション能 コマ 授 面する。その時に自 ①是非実
①是非利用すべき及び生徒
だってだすなどやっていく て学びた
ルカウン
元する）
力のある 業内にい 分で解決する能力 施したい師
本人
方が全教職員に理解しても い
セラー
を養いたい
れこむ
教員
らえるのではないか

25

30

6

19

3

43/61

29
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100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112

28

②道徳

⑤高校

③小学校
④中学
高学年

26 紹介

中身の濃い半日だった。日本でのメディエー
ションの定着がなかな ②道徳か進まない中で、有意義な機会だった

④中学

授業とし
てより融
資の生徒
に対して

ﾒﾃﾞｲｴーションという考
え方、やりかたを知れ ④その他て勉強になった

25 紹介

27 メルマガ④中学

HR

基本的な考え方が分かった。時間がもう少し ②道徳あればと思った

24 紹介

メディエーションという言葉に興味があった④中学

反復、傾聴だけでの対
応に少々戸惑ったが、仲介的立場になることが多く、その時の対応
RPの当事者役をやって ②道徳のヒントになればと思った
みてこれもあり！と思っ
た

調停人

メディエー
ター

④外部講
師

⑤スクー
ルカウン
セラー

④外部講
師

②担当科
目教員

①担任教 ④外部講
員
師

ケースバ
中高
イケース

③わからない現状では管理職かお互いの話を聴く雰
もしれま
まだやってみたことが分①継続し 生徒指導、保護者
まだよく 囲気づくり、自分自せんが、①是非実 かっていないので何とも言中高て学びた 対応、公私ともに ②可能であれば利用してもよい
わからな 身、自分と他者とのそれ以外施したい えませんが、まずはやって活かせる
い関係をみつめる機いの可能性みたいと思います会としてとてもよい
もあるの
かもしれ
普段はあ
まり生徒
②機会が
学生、生徒に教える
普段の学級運営に
②実施を
と関わら
あれば学
1学期に ことで教員側の理解中高も生かせると思っ ②可能であれば利用してもよい
検討して 生徒のモチベーションない人
んでみた
1回くらい が深まるのは意味
た
みたい
（中立的
い
があると感じる
になるた
メディエー
地方で県
ションの
内のがっ
スキルを
相手の本意を鼻り
学校側が子ども同士の話し
相手の気持ちを感じ
①継続し
国を対象
通年の授
習熟して
ながら話せること。
合いの必要性をあまり認識取る。自分の気持ち
行政書士①是非利用すべき
て学びた
に実際に
業で1学
いるプロ
傾聴のスキルがみしていない。教師の方々のを伝えることができ
い
出前授業
期に1コマ
のメディ
につく
自己過信
る
を行って
エーター
いる
が行うべ

メディエーターになるのではなく、この実施したいと思うが。教員
中1の始
②機会が
ような対応の仕方も生活の中で仲介者②実施を もいろいろ失敗経験のない
めに導入
あれば学
ある。中学・高校でになることはよくあ 一つの方法として活用したい
検討して 人、失敗と気づかない人、
してみた
んでみた
メディエーターを養ること
教員は我道から離れられ
みたい
いと思っ
い
成するのは無理。対ない（聴く耳を持たない）てます
人関係の一つの方法として知ってもら

4

28

30

参考資料

１

テキスト

（授業最終日に配布）

２

修了書（授業最終日に配布）

３

教職員向けメディエーション講座

４

中学１年生

事前アンケート第１回～第６回

５

中学１年生

事後アンケート第１回（参考）44/61

アンケート結果
フォーム

メディエ
エーシ
ション
ン講座
（２０１６
６年４月 ～２０１７
７年３月）
一般社
社団法人
人 メデ
ディエー
ーターズ
ズ
１

対
対立はどう
うして起こ
こるのでし
しょう

み
みなさんは「「対立」ときくとどんななことを思いい出すでしょょうか。お友友達との意見の食い違
違
い、どどちらかが一
一方的に怒怒って責めるること、あるるいはその対立から避避けてしまおおうと関わらないようにす
すること、国
国際的国家間間の対立、いいろいろななことを思いい浮かべるかもしれま
ま
せん
ん。
ま
まず、対立がが起こることととはどういいうことななのか、そのの中ではどうういったこととが起こっていいるのかを考考えてみましょう。
（１）ジジョニーとパパーシー
ジ
ジョニーとパパーシーを思思い出しててみましょう。もういなくくなってしままった魚をを背景に喧嘩
嘩
が始始まりましたた。しかし、ジジョニーとパパーシーそれぞれにはは、事情や気気持ちがあありました。
ジ
ジョニーは実実は魚とりがが苦手で、３３日間も餌をを食べていいなくてせっっかく見つけけた魚が逃逃げててしまった。一
一方、パーシ
シーは子どども達のため
めに餌がどうしても必必要だった、という事情
情
でした
た。
対
対立が起こる
ると、それぞ
ぞれが自分分のことしかか見えなくな
なってしまっったり、あるるいは相手を責責めることででしか自分自自身を保ててなくなっててしまう状況
況が生まれれます。そうすると、お互いいに目の前でで起こっていいる事柄がが一方的にししか見えななくなってししまうのです
す。
下下の図を見ててみましょうう。 「おばばあさん」にも「若い女性」にも見 えますね。

対対立が起こっっている時は
は似たよううな状況が生
生まれていいます。ある
る事柄が起こ
こっていてて© 一般社団法
法人メディエエーターズ (2017 年)

45/61

も一方の人かららはおばあささんにしか 見えない、もう片方のの人からは若若い女性ににしか見えてていなないことがああります。つつまり、同じもものを見てていても、違違うように見見えてしまううという現象でです。あるいいは、一人のの中でも、あある時はおばばあさんに見見えて、ある
る時は若い
い女性に見
えて
ているのかももしれませんん。怒りや悲
悲しみといっった気持ちの中で、自自分自身が分
分からなくなったり、自分でで自分が制制御できないい状況が生
生まれてきててしまうのでです。それららが、対立に直直面した当事事者の中で起起こっていいる状況なののです。
（２）対対立により起起こるコミ
ミュニケーシションの阻害
害と対立のエスカレー ション
自自分と相手がが見えていいるものが違違う時、お互互いに冷静にに自分が見見えているもものを話したり、、相手の見えているもものをきいたたり出来れば、それぞれの違いにに気が付くこことができきます
す。しかし、残残念なことにに、多くの場場合、対立ををしている時
時は、怒りやや悲しみとい
いう気持ち
ち
や、お
お互いを避
避けたり防御御したりする
ることが、おお互いに「きききあう」こことを妨害ししてしまいまます。
そそうすると、お互いに溝溝が埋まらな
ないまま、まますます対立は激化ししてしまうののです。これれを「対対立のエス
スカレーション」といいま
ます。
（３）事
事実と判断
断
み
みなさんと行
行った「惑星星」のゲームムを思い出してみましょう。それぞ
ぞれの星に
には文化が
ありま
ました。たととえば、ピンンク星さんはは「いつも誰
誰かのそばにいないとと不安で仕方ありませ
せ
ん。相
相手に触れ
れている時ししか話せませせん。」といいう文化でししたが、他のの星の人かからは「なれれなれ
れしい人たちち」「いつで
でもついてききて気持ち悪い」などと感じられれてしまいまました。青いい星さんは「話すす相手とは自自分の身長
長と同じくらいの距離がが離れてい ないと不安
安でたまりまませんん。」という文文化だったののですが、 ほかの星のの人からは「「声の大きなな人たち」とと思われててしまい
い、黄色星の人たちは
は「メガネををかけているる人はメガネをかけてていない人ととしか話せせないい」という文文化だったののですが、ほほかの星の人たちかららは「よくわ
わからない人人」と思われ
れ
てしま
まいました
た。

こ
これはどうしして起こったたのでしょううか。
© 一般社団法
法人メディエエーターズ (2017 年)

46/61

私たちは言葉や動作というものを、自分の思いや今までの育った環境、文化から選び、それを相手に発信しています。しかし、それを受信し、解読する人には、解読する人の思い
や、環境や文化があるのです。つまり、そこに起こった「事実」を私たちは知らず知らずのうちに自らのいろいろな気持ちや文化から「判断」しています。
対立が起きた時には、この判断が事実を覆い隠してしまい、お互いに起こったことが見えなくなってしまいます。その「判断」の大きな要因が「気持ち」や「感情」です。事実を事実として見ていくためには、お互いの「気持ち」を受け止めて理解しようとしていく段階が必要になってきます。
いきなり、事実をつきつけられると「犯人捜し」をされているような気持ちになり、対立がますます深まってしまうのです。
では、お互いの気持ちを受け止めて理解し、事実を正確に見ていこうとするためにはど
うしたらよいでしょうか。

２「聴く」ということ

アクティブリスニング

日常、何も考えないで行っている「きく」ということは、実はいろいろな動作を組み合わせて行っています。
きいている側の動作や態度は、「きく」に大きく影響しています。では、話している人（きいてもらっている人）の視点から「きく」を考えてみましょう。
話している人のほうに顔も向けずに石のように黙ってきかれていると、どんなに楽しい話をしていても、ちっとも楽しくなくなったりします。石に向かって話しているときは、自分が話していることもわからなくなってしまうこともあります。また、話す気持ちがだんだんなくなってきて「もう話しても仕方ない」とさえ思ってしまうこともあります。
話している人から見て、きいてもらっていると実感できるのは、聴いている人がうなず
いたり、相槌をうってくれたりするような、「目で見える動作」をしたり、時には自分の話したことを「繰り返して」くれたりしている時、「この人は自分の話をしっかり聞いてくれている」と実感することができます。きいてもらっていると実感してもらうためには、聞き手は単に「耳できく」という事以外の態度がとても大事な要素となってくるのです。
しかし、単に機械的にうなづいたり、相槌をうったり、目を見ればよいというものでもありません。「相手の目を見て話すことが大切」と教わったこともあるかと思いますが、話している人がちゃんと相手の目を見て話していても、聞き手の側が話している人のことを「上から目線で見ていたり」「睨みつけるように見ていたり」してしまえば、目を見ているにもかかわらず、話している人はとても嫌な気分になってしまい、話を続けたくなくなったりします。
©

一般社団法人メディエーターズ

47/61(2017 年)

つまり、形だけのことをしてしまうと、逆効果になることがあるのです。コミュニケーシ
ョンの流れのように、きいている人が心がないまま動作をすると、話している人に読み取られて「きいてくれてない」と判断されてしまうのです。

聴く「聴く」という漢字を見てみましょう。十の「耳」と「目」と「心」という字が組み合わさっています。「聴く」とは、「単に耳に入ってくる」ことをいうのではありません。自分の耳と、目と心で、自ら「きこう」と思って初めて「聴く」ことができます。これを「アクティブリスニ
ング」と呼びます。

３

第三者、メディエーターの役割

ジョニーとパーシーはけんかがエスカレーションした時、お互いの話を聴くことができませんでした。このままでは、お互いにひくにひけない状況です。
惑星のゲームでもお互いの文化に夢中になってしまっているとお互いの話を聴くことができませんでした。
喧嘩している時に、お互いに話を聴きあえる状況であれば、喧嘩している二人でいろい
ろなことが解決できます。しかし、喧嘩をしていると、それぞれが見えているものしか見えなくなってしまい、お互いのことを考えたり、聴きあおうとする余裕がなくなってしまいます。そこで、お互いの事情を冷静に考える場を作るために、助けてくれる人が必要になってきます。それがメディエーターです。
（１）
メディエーターの関わり方
間に入ろうとする人が、「どちらかの味方につく」ことをしたら、対立している当事者はどのように思うでしょうか。キャシーとベティを思い出してみましょう。
ベティのように、話を聴かずに一方的にどちらかの味方になろうと入ってくると、対立している当事者はとても嫌な気持ちになったり、入ってくる人に対してとても抵抗しようと©

一般社団法人メディエーターズ

48/61(2017 年)

してしまい、対立
立は解決す
するどころかかますますエエスカレートしてしまう
うことさえああります。ああるい
いは、その場
場はいったん
ん収まったかかのように思思えても、本
本人たちににはとても不不満が残る
る
結果
果になってししまう場合ががあります。。
一
一方で、キャシ
シーのよう
うに両方の話
話を聴き、キキャシーが解解決をするるのでなく、対立していいるジ
ジョニーとパパーシーが問問題を解決決しようとすするのを助けけようとする
ると、それぞぞれがお互
互いのの気持ちや状
状況の話ををしだしましした。間に入る人が解決決するのでななく、「当事事者」が解決決するのを助ける
る、これがメメディエータ
ターの関わり方です。間間に入る人
人が解決する
るのでなく、
自分
分たちで解決決していくのので、双方ににとって満足いく結果
果が出ること
とが多くあ
あります。

（２）様
様々な関わ
わり方
対
対立の間に入入ろうとするることは、私私たちプロロのメディエエーターでももとても勇気気のいるこ
ことでです。また、当当事者双方が助けや話話し合いを求求めていなない時には 「めんどくさ
さい」「おせせっかいい」と思われてしまう
うこともある
るでしょう。
間
間に入ろうととする時には
は、様々な関関わり方ががあります。た
たとえば①①ベティのよように「誰かかの味味方になる」、②キャシー
ーのようにに「自分たちちで解決する
るのを助け る」、③二人
人の話題を
コント
トロールする
る、といったた方法ですす。
そそれぞれの関関わり方にはそれぞれれの特徴ががあります。どどちらも話話をしなくな
なってしまっってい
いるような時時は、③のよようにある程
程度話題ををコントロールしながらら、二人が話
話しやすい環環
境をを作っていくくことが必要
要です。また
た、暴力などどが行われれている時にには、どちららかの味方というよりは、そその場を止止めて、安全全な場にする
ることが必必要なことももあります。
「善
善悪」が明確確な時は、①①のようににした方がよよい場合もあります。ししかし、こここが一番注
意をを要するのでですが、もし
しかすると、 間に入ろううとする時はは、その二人
人の関係の
のほんの一
瞬で
でしかないかかもしれませせん。その時時にベティののように入入ってこられれると、みな
なさんが経験
験
したよ
ようにとてても嫌な気持持ちになったたり、入ろううとする人にに反発した
たくなってししまう場合ももありまます。もちろろん、暴力ななどが行わ
われていれば
ば、それは止止めなけれればなりませせんが、暴力力のように「善悪」が明確なな場合に①ののようにしてて間に入ったとしてもも、その後のの状況次第
ではは、②のような関わり方
方で徐々に間間に入ってていくといううことも時にには必要になってきまます。

© 一般社団法
法人メディエエーターズ (2017 年)

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（３）メディエーターの聴く その１ 「そのままを受け入れ、鏡になって映し出す」
メディエーターの「聴く」で一番大切なのは、中立的に聴くということです。中立的に聴くと、両方から距離を感じられてしまうこともあり、冷たく感じられてしまうこともあります。
心がまえとして「中立である」というよりかは、どちらの味方でもあるように話を聴くことが必要になります。
そのためには、みなさんと練習したように、①それぞれの立場や状況をメディエーター
自らが判断を加えないでそのまま受け入れて聴く、②聴いた話を鏡になって映し出すことで、当事者の人たちが、自分たちが何を話したのかを自分で確認してもらう、③話を進める必要があれば質問していく、といった聴き方をすることになります。
（４）メディエーターの聴く その２ 「質問する」
質問には、①閉じた質問と②開いた質問の二つがあります。①の閉じた質問は、答えが「はい」や「いいえ」で終わってしまうような質問の仕方です。これに対し、②の開いた質問は、答える人が自由に話を続けられるような質問の仕方です。どちらが良くて、どちらが悪いというのではありません。聴こうとする時に、ねらいやタイミングによって、これらを使い分けていくことが必要になります。
（５）メディエーションの５つのステップ
メディエーションは、メディエーターが解決をするのでなく、当事者が解決をするのを助ける方法です。
両方の当事者が「自分たちだけで話し合うのは難しいので、話し合いを助けて欲しい」と思った時がメディエーターの出番です。
メディエーションにはステップがあります。

©

一般社団法人メディエーターズ

50/61(2017 年)

ま
まず声をかけけて、二人がが助けにな れるか確認認します。そその後、両方方から話をししてもらえるる
ように、お互いに理解しあ
あえるようにに、手助けををしていきまます。メディ
ィエーターははあくまでも二二人が解決方方法を見つつけるのを助助ける役割だ
だというこ
ことを忘れな
ないようにしましょう。
て二人が約約束した内容
容を確認し
します。
そして
（６）メ
メディエーターの心構
構え
対立する間間に入ろうととするにはは、心構えがが必要になりります。もうう一度復習ししてみましょょう。
当事者の人
人たちがメディエータ
ターの考え方方とは違う、思ってもみみなかった
た意見をいううこ
ことがありまます。その時
時もあわてな
ない、そしてて自分の意見を押し付付けないでよよく聴くといいうことが大大切です。ままた、自分がが思ってもみみなかった方向に話がが進むと、め
めげそうにななってしまううのですが、その時も、 二人の話ををゆっくり、じっくり聴く
くことを心心掛けましょう。

© 一般社団法
法人メディエエーターズ (2017 年)

51/61

© 一般社団法
法人メディエエーターズ (2017 年)

52/61

メディエーション授業修了証
ｘｘｘｘ中学１年（2016.4～2017.3）のメディエーショ
ン授業において下記のことを学んだことを証します。
学んだこと・対立とはどのようなものか・対立で起こっているコミュニケーション
・いろいろな聴く・第三者の関わりかたによる当事者の気持ちの変化
・第三者の関わりかた
２０１７年２月４日
一般社団法人メディエーターズ

53/61

アンケート１
年

組番

以下の質問に答えてください。思ったとおりに自由に記入してください。
学校へは誰の回答か分からないようにして提出します。私たちメディエーターズも出席番号のみで、それが誰の回答なのかは分かりません。
あなたは学校の休み時間に一人でトイレに行きました。クラスメートの A 君が一人で立っています。あなたが来たことに気づいた A 君はあわててあなたに背中をむけましたが、目が涙でうるんでいるのが見えました。
A 君とはあまり話をしたことがありません。
１．あなたはどうしますか。

２．それはどうしてですか。

書いた人が分らないかたちで研究発表に利用していいですか。
１．はい
２．いいえ

ご協力ありがとうございました。
一般社団法人メディエーターズ

54/61

アンケート２
年

組番

以下の質問に答えてください。思ったとおりに自由に記入してください。
私たちメディエーターズは誰の回答か分かりません。
あなたは学校の休み時間に一人でトイレに行きました。クラスメートの A 君が一人で立っています。あなたが来たことに気づいた A 君はあわててあなたに背中をむけましたが、目が涙でうるんでいるのが見えました。
A 君とはあまり話をしたことがありませんが、どうしようか迷っていると、Ａ君がポツリと言いました。

A 君「次の授業は◯◯だね。早く行かなきゃ。
１．あなたはどうしますか。

２．それはどうしてですか。

書いた人が分らないかたちで研究発表に利用していいですか。
１．はい
２．いいえ
ご協力ありがとうございました。

一般社団法人メディエーターズ

55/61

このこと、誰にも言わないでね」

アンケート３
年

組番

以下の質問に答えてください。思ったとおりに自由に記入してください。
私たちメディエーターズは誰の回答か分かりません。
あなたは学校の休み時間に一人でトイレに行きました。クラスメートの A 君が一人で立っています。あなたが来たことに気づいた A 君はあわててあなたに背中をむけましたが、目が涙でうるんでいるのが見えました。
A 君とはあまり話をしたことがありませんが、どうしようか迷っていると、Ａ君がポツリと言いました。
A 君「次の授業は◯◯だね。早く行かなきゃ。

このこと、誰にも言わないでね」

あなたが教室にもどると、Ｂ君に声をかけられました。「ねえ知ってる？Ａのやつ、今日部活の朝練の時にみんなの前で先輩に怒られてやんの。Ａは嘘つきなんだ。Ａが部活で嘘つくから、おれ、先輩にＡは嘘つきだって言ってやったんだ。」
１．あなたはどうしますか。

２．それはどうしてですか。

書いた人が分らないかたちで研究発表に利用していいですか。
１．はい
２．いいえ
ご協力ありがとうございました。
一般社団法人メディエーターズ

56/61

アンケート４
年

組番

以下の質問に答えてください。思ったとおりに自由に記入してください。
私たちメディエーターズは誰の回答か分かりません。
あなたは学校の休み時間に一人でトイレに行きました。クラスメートの A 君が一人で立っています。あなたが来たことに気づいた A 君はあわててあなたに背中をむけましたが、目が涙でうるんでいるのが見えました。
A 君とはあまり話をしたことがありませんが、どうしようか迷っていると、Ａ君がポツリと言いました。
A 君「次の授業は◯◯だね。早く行かなきゃ。 このこと、誰にも言わないでね」
あなたが教室にもどると、Ｂ君に声をかけられました。「ねえ知ってる？Ａのやつ、今日部活の朝練の時にみんなの前で先輩に怒られてやんの。Ａが部活で嘘つくから、おれ、先輩にＡは嘘つきだって言ってやったんだ。」
数日が立ちました。ある日の放課後、あなたとＢ君が教室で話をしていると、A 君が教室にやってきました。
教室にはあなたと A 君、B 君の 3 人だけです。
A君「どうして僕の事

うそつきなんて言っての？

先輩に言うなんてひどいじゃないか」

B 君 「だって。うそついただろう。僕に待ち合わせの時間 30 分も早くいったじゃないか。みんな来ないとおもったら、後で待ち合わせは１０：３０だってみんな言ってた。そんなのひどいよ」
A君「だっていつも B 君は遅刻するじゃないか。みんな困ってるんだ。あの日は大事な試合だったし、遅刻されたらみんな困るから、早く言ったんだよ。」

B君「ほら、やっぱり嘘ついたじゃないか」

１．あなたは、誰に何と言いますか。

２．それはどうしてですか。

書いた人が分らないかたちで研究発表に利用していいですか。
１．はい
２．いいえ
ご協力ありがとうございました。
一般社団法人メディエーターズ

57/61

アンケート５
年

組番

以下の質問に答えてください。思ったとおりに自由に記入してください。
私たちメディエーターズは誰の回答か分かりません。
あなたは学校の休み時間に一人でトイレに行きました。クラスメートの A 君が一人で立っています。あなたが来たことに気づいた A 君はあわててあなたに背中をむけましたが、目が涙でうるんでいるのが見えました。
A 君とはあまり話をしたことがありませんが、どうしようか迷っていると、Ａ君がポツリと言いました。
A 君「次の授業は◯◯だね。早く行かなきゃ。 このこと、誰にも言わないでね」
あなたが教室にもどると、Ｂ君に声をかけられました。「ねえ知ってる？Ａのやつ、今日部活の朝練の時にみんなの前で先輩に怒られてやんの。Ａが部活で嘘つくから、おれ、先輩にＡは嘘つきだって言ってやったんだ
数日が立ちました。ある日の放課後、あなたとＢ君が教室で話をしていると、A 君が教室にやってきました。
教室にはあなたと A 君、B 君の 3 人だけです。
A 君 「どうして僕の事 うそつきなんて言っての？ 先輩に言うなんてひどいじゃないか。」
B 君 「だって。うそついただろう。僕に待ち合わせの時間 30 分も早く伝えたじゃないか。みんな来ないとおもったら、後で待ち合わせは１０：３０だってみんな言ってた。そんなのひどいよ。」
A 君 「だっていつも B 君は遅刻するじゃないか。みんな困ってるんだ。あの日は特に大事な試合だった
し、遅刻されたらみんな困るから、少し早い時間を伝えたんだよ。」
B 君 「ほら、やっぱり嘘ついたじゃないか。」
あなた 「Ａ君は、大事な試合にＢ君が遅れてきてほしくなくて早い時間を伝えたのに、Ｂ君が先輩にうそつきだと言ったことがとても嫌だったんだね。で、Ｂ君は、Ａ君に待ち合わせの時間を早く伝えられて、ひどいと思ったんだね。」
Ａ君 「そうだよ。あの試合は先輩たちの最後の試合だったから、本当に大事な試合だったんだ。それにＢ
君がいつも遅刻すること、みんな文句いってるよ。」
Ｂ君 「大事な試合だってことはわかってたから、あの日はきちんと時間通りに行ったじゃないか。だから
朝早く起きて、ストレッチして、朝も食べるものまで気を付けて体調万全だったんだよ。がんばったのに、ひどいじゃないか。。。。。。」
Ａ君 「だったら、いつも遅刻しないで来ればいいじゃない。先輩にチクるなんて、ひどいよ。」
Ｂ君 「早い時間を伝えたなら、Ａもその時間に来ればよかったじゃないか。それなのに、楽しそうにみん
なと後から来られたら、腹が立つじゃないか。」
１．あなたは、2 人に何と言いますか。

２．それはどうしてですか。

書いた人が分らないかたちで研究発表に利用していいですか。
１．はい

２．いいえ

ご協力ありがとうございました。
一般社団法人メディエーターズ

58/61

アンケート６
年

組

番

1 年間メディエーションの授業で一緒に学ばせていただき、どうもありがとうございました。
アンケートへのご協力もどうもありがとうございました。これが最後のアンケートです。
1 年を通して感じたこと、考えたことを、私たちに教えてください。
☆1 年間の授業
1 学期（１）対立とは何かを考える （エッグシェーカー、アニメ「ジョニーとパーシー」）①対立してる時に二人の間に何が起こっているのか？
②対立してる時に、自分はどんなコミュニケーションをしていたのか？
（２）いろいろな「きく」を体験して、「コミュニケーション」を考える①視線をあわせないできく②うなづきながらきく
2 学期（惑星のゲーム）（１）人と自分の見方や考え方の違いについて考える。
①惑星のゲームを通し、事実と判断について考える②どのようなきき方をしたら、コミュニケーションがとれたかどうかを考える（２）第三者のかかわり方で、ケンカしている人の気持ちの変化について考える（ジョニーとパーシーになって考える）①ジョニーとパーシーになってみて、キャシーとベティ—のかかわり方の違いで自分たちがどのように感じるのかを考える
３学期（１）メディエーターのかかわり方の違いと、質問の種類を考える （１２３のカードを選ぶ）①メディエーターのかかわり方を学ぶ（心がまえと５つのステップ）②それぞれの方法が有効に活用できる時、そうでない時について考える③開かれた質問、閉じた質問について学ぶ（２）話し合いの始め方と終わり方について学ぶ①けんかしている両者が話し合いのプロセスにつくまでと終わり方について考える
１．1 年を通じて学んだ事を教えてください。

２．１で学んだ事を、学校や日常生活でどのように活かしていきたいと思いますか。

３

1 年間の授業の感想を聞かせてください。

裏へ

一般社団法人メディエーターズ

59/61

アンケートト４

６

ニューースや新聞をみて、これはメディエーーションをすすれば良いののに、またはは良かったののにと思う出来事
事と理由を書
書いてください。いくつででも構いませせん。思いつつくものを書
書き出してみみてくださいい。
記入例

５ｘｘｘｘｘ（理由：）メディエーションをみなさんのの言葉で（日日本語）で言言うとしたらら、どんな言言葉を使ってて訳しますかか。

どんな言葉
葉でも構いません。思いつつくものを書
書いてみてくください。

６

今後、メディエーターをやっててみたいです
すか。
１．はい
い

２．いいえ

書いた人が
が分からないかたちで研究究発表に利用用していいで
ですか。
１．はい

２．
．いいえ

ご協力あり
りがとうござ
ざいました。
一年間み
みなさんとごご一緒できて、、とてもうれれしかったでです。
メデディエーターズ

一般社団法
法人メディエーターズ

60/61

スタッフ
フ一同

（参考）アンケート １-2
年
組番
以下の質問に答えてください。思ったとおりに自由に記入してください。
学校へは誰の回答か分からないようにして提出します。私たちメディエーターズも出席番号のみで、それが誰の回答なのかは分かりません。
１

５月２８日の授業の感想、気づいたこと、学んだ事などご自由に書いてください。

２

5 月 28 日の授業を受けたあと、以下の状況での対応への考え方に何か変化はありましたか。

あなたは学校の休み時間に一人でトイレに行きました。クラスメートの A 君が一人で立っています。あなたが来たことに気づいた A 君はあわててあなたに背中をむけましたが、目が涙でうるんでいるのが見えました。A 君とはあまり話をしたことがありません。

□ 授業前と比べて特に考え方に変化はない（感想や意見があれば、自由に記入してください。）□ 授業を受け以下のように考え方が変化した
１．あなたはどうしますか。

２．それはどうしてですか。

ｓ

書いた人が分らないかたちで研究発表に利用していいですか。
１．はい
２．いいえ
ご協力ありがとうございました。
一般社団法人メディエーターズ

61/61