「起業家教育」を取り入れた中学校総合的な学習の時間に関する研究
山口市立湯田中学校
教諭
１

研究の意図
我が国における「起業家教育」への注目は、

吉

安

司

ト型の活動形態は、学校教育の中においてこ
そ有効であると考える。

1990 年代に、アントレプレナーシップ教育

そこで、本研究では、「起業家教育」を「生（「アントレプレナーシップ」については、後きる力」を育む教育の一つとして捉え、これ述するが、「起業家精神」の意味である）としを学校教育の中に導入していくための方策にて、欧米諸国のモデルが紹介されたことに端ついて探究することとした。

を発する。
それまでにも先進国型の新たな教育として、そのためにまず、「起業家教育」に対する基本的な考え方を明らかにする。次に、「起業家

ベンチャー育成を強く望む民間企業や一部の教育」の必要性について考察する。更に、学大学主導で普及が図られていたが、初等中等校の教育活動として行うためには、どのよう教育の中で取り組むことは難しく、その事例に学習を仕組めばよいかについて、総合的なも少なかった。その後、旧通商産業省産業政

学習の時間での展開例を示しながら提案する。

策局の「アントレプレナー教育研究会報告書」（平成 10 年７月）や教育改革国民会議の「教２育を変える 17 の提案」（平成 12 年 12 月）の(1) 「起業家教育」に対する基本的な考え方

中で、早期教育段階からの起業家精神涵養の

ア

研究の内容
「起業家教育」と起業家精神

重要性が取り上げられたことにより、学校教「起業家教育」については、それを実施す

育への導入に弾みがついた。このため、いくる主体により、様々な定義付けがなされてきつかの学校では、NPO 法人や地元の商工会議た。本研究では、これを「起業家精神を育成

所等と連携する形で独自の取組が始まっていする教育」と定義する。起業家精神とは、起る。しかし、大半の学校では、現時点でも「起業家を、社会的な役割における一つのモデル

業家教育」という言葉は定着しておらず、導（＝自らのアイデアを基に新規性の高いビジ入の検討もされていないのが実情である。

ネスを起こしていく人）として分析した時、このことの要因として、次のことが考えらそこに共通して見られる資質や能力のことでれる。すなわち、公教育の場でお金を扱うこある。この点について具体的に説明する。

とへの抵抗感、使用教材の不足、実施のため

起業家は、アントレプレナーと呼ばれる。この支援体制づくりに要する労力といった点でれは仏語の「Entrepreneur（アントレプレヌーある。更に、それらにも増して大きな要因は、ル）」という言葉に由来し、「企てる人」「請け「起業家教育＝起業家養成のためのビジネス負う人」といった意味をもつ。

教育」といった一面的な理解であり、また「起多くの起業家は、現在の社会環境または個

業家教育」を学校教育に導入することの必要

人の生活スタイルの変化の中に、次代のニー性に対する疑問である。

ズ（消費者が求める必要性）やウォンツ（消しかし、この教育で育成しようとする資質

費者の心に潜む欲求）を見いだす。次に、そや能力は、「生きる力」と多くの点で重なってれらを満たすためのアイデアを創出し、そのいる。また、学習内容の発展性やプロジェク

アイデアを基にした事業プランを構想し具体化していく。その中で人的なネットワークをる。

構築しながら、事業を成立させるための資金

イ

繰りを経て起業に至る。

起業家精神と「生きる力」
起業家精神はまた、「単にベンチャー企業の

図１は、そのような起業までの過程を示したものである。

経営者等に限定されるべき資質ではなく、既存の大企業における『企業内起業家（イントラプレナー）』を含め、あらゆる業種や職種に情報の収集・分析
起とされる。
周知の通り、我が国の労働市場は、年功型

業

資金の調達

事業プラン
の具体化

事業プラン
の構想

アイデア
の創出

ニーズ等の把握

共通して必要とされる資質や能力」＊１であるから成果主義へ、正規の従業員中心から多様な雇用形態へと大きく変化しつつある。また、人的なネットワークの構築

企業は、熾烈な競争の中での存続を懸けて、常に技術革新や経営戦略の必要に迫られてい

図１

起業までの過程

る。このような状況にあって、産業界では、

この過程において、起業家は様々な課題に主体的に問題を見つけ自ら考え行動できる起直面し、それらを解決していく必要に迫られ業家精神を有する人材が求められている。

る。そこで求められる資質や能力としては、

一方、教育界においても、変化の激しいこ

次のようなものがある。

れからの社会を生きる子どもたちに必要とさ・何事にも果敢に挑戦しようとするチャレン

れるのは「知識や技能に加え、学ぶ意欲や、

ジ精神

自ら課題を見つけ、自ら学び、主体的に判断・リスクを負う勇気とリスクに対する警戒心し、行動し、よりよく問題を解決する資質や・新しいものを生み出そうとする創造性能力」である。そして、この「確かな学力」

・情報を収集し分析するリサーチ力と「豊かな人間性」及び「健康や体力」を合・アイデアを生み出す発想力

わせた「生きる力」（図２）の育成が、より一・アイデアを形にしていく企画力

層求められている。
判断 力

・仲間と協同して取り組むチームワーク力・その他、コミュニケーション能力、判断力
実行力、マネジメント力等
これらの資質や能力は、アントレプレナー
シップと呼ばれ、我が国では起業家精神という訳語が当てられている。
“精神”という言葉のニュアンスから起業家の性格や資質に限定して受け止められがちであるが、資質や能力の“総体”としての概念であるという点に特知識や技能に加え、学ぶ意欲や、自分で課題を見付け、自ら学び、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力

考

力

表

現

力

基礎
問題発見能力 基本 問題解決能力
学
ぶ
意
欲
知識・
技能

ション能力

思

確かな学力

方
び
学

・投資家の理解を得るためのプレゼンテー「生きる力」
自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心や感謝する心など豊かな人間性

図２

たくましく生きるための健康や体力

健康・体力「生きる力」＊２

徴をもつ。これは、何か新しいものを生み出「起業家精神」と「生きる力」は、それぞすためには、進取の気風に満ちていることにれを構成する資質や能力のレベルにおいて共加え、自らの思いを実現させていくための諸通する内容をもつ。この点について、一昨年能力が必要となるという考え方に基づいていの総合的な学習の時間に行った「地域学習」

（この事例は、特に「起業家教育」として実践したわけではない）をもとに説明する。

(2) 初等中等教育段階での「起業家教育」の必要性

図３は、この学習「起業家教育」は、直接、起業家を育成すを終えての生徒の感るために、経済や経営に関する専門的な知識想文である。この生や職能スキルに特化して学ばせるといったビ徒は、「地域の新し

ジネス教育に限定されない。学校教育への導

いお祭りを考える」

入という意図で語られる「起業家教育」が、という学習課題を追「アントレプレナー教育（起業家を育成する

究する過程で、お祭教育）」ではなく「アントレプレナーシップ教りに対する年齢別の意識調査を行った。
そして、この調査で

図３

生徒の感想

図３

生徒の感想文育（起業家精神を育成する教育）」といわれることも、この点に由来する。
図４に示す通り、特に、初等中等教育段階得た情報を基に、年齢を問わず誰もが参加しの「起業家教育」では、起業家精神の育成がたくなるような新しい祭りの形を提案し主たるねらいとなる。なぜなら、「起業家精神た。生徒が自らの課題解決のためにとった、は、人々の意識・価値観や行動様式に深く関この適切な情報収集の方法は、「確かな学力」

わるものであり、これを十分に醸成するためを構成する要素でいえば、「学び方」に相当すには、初等中等教育段階を含めた学校教育段

るものである。

階からの適切な対応が必要である。」＊３とさ

他方、これを起業家精神の視点から見れば、れるからである。
本人の希望
に応じて

市場における年齢別のニーズを調査するというマーケティングの基本に基づいた調べ方で
ある。

早期の段階
からの育成

専門的な知識職能スキル、経営ノウハウ

また、起業家精神としてのプレゼンテー
ション能力やコミュニケーション能力は、「確
かな学力」を構成する要素である「表現力」に含まれる。更に、チームワーク力の根幹に

起

業

中学校

高等学校

家

精

神

は「豊かな人間性」としての「他人とともに協調し、他人を思いやる心」がある。
このように、起業家精神と「生きる力」は、

小学校

図４

専門学校・大学

大学院・社会人「起業家教育」のイメージ

21 世紀をたくましく生き抜き活力のある社

しかし、冒頭でも述べたように、特に公教会を築いていく人材に求められる資質や能力育の場においては、「起業家教育」のようなおという意味で、多くの重なりをもつ。

金や企業経営に関する教育は、営利至上主義

両者はともに、産業界と教育界のそれぞれや企業の競争原理を持ち込むものとして意識別の立場から、時代が要請する人材に不可欠的に避けられてきた。また、仮に早くから経なものとして述べられている。このことから、済感覚を身に付けることの意義が認められて起業家精神を育成する「起業家教育」は、「生いたとしても、地域を舞台にした商業体験活きる力」を育む教育の一つとして捉えること動などを毎年継続して実施していく労力の大ができる。更に言えば、「起業家教育」は、実きさを考えれば、「起業家教育」の導入に対す社会における経済活動をテーマとする学習をる消極的な反応も故無きことではない。

通して「生きる力」を育む教育である。

ただ、無業者やフリーターの増加、若者の早期離職、職業観・勤労観の希薄化といった家教育」は必要であると考える。

昨今の社会の状況を鑑みるに、例えば、生徒(3) 学校教育における「起業家教育」の実際が、漠然と職業について調べ、職場を体験すアフィンランドの事例

るだけの進路学習では、前述の状況を改善し欧米諸国では、小・中・高校生を対象としていくことは難しいと考える。「起業家教育」

た「起業家教育」が活発に行われている。こでは、より実社会に即した形、つまり、時間

こでは、「起業家教育」が公教育の中で行われや予算といった制約の中で課題を遂行する学ている事例として、フィンランドのプログラ

習やグループとして協力することで問題解決

ムを取り上げる。

を達成する学習を行う。そのことで、生徒のフィンランドでは、1990 年代半ばより「起中に、具体的な職業を選択する以前の“仕事”業家教育」がナショナルカリキュラムの中にというものに対する基本的な考え方が形成さ

位置付けられている。ただ、「教科の一つとしれる。また、その考え方は、職業観や勤労観て別途設けられているというより、アントレの醸成につながっていく。

プレナーシップを開発する手法で、全教科の更に、「起業家教育」では、雇用される側か教育を実践」＊４する方式が採られている。

らではなく、雇用する側から経済活動を捉え

表１は、前述のナショナルカリキュラムのる。つまり「スーパーマーケットの従業員に雛型ともなっているバーサ市での「起業家教なるにはどうしたらよいか」と考えるのでは育」のプログラムの一部である。

なく「スーパーマーケットを経営するとした

これを見ると、教科を横断した学習や地域ら、何をセールスポイントとして、どこに店

社会に根ざした体験的な学習が奨励されておを開くか」と考える。例えば、店の立地条件

り、我が国の総合的な学習の時間の意義と共について考える時、単に交通アクセスが良く通する概念で導入されていることが分かる。

集客力が望めるという条件だけでは不十分な

表１

現実がある。往々にして、そのような場所は
地価が高く、仮にその場所で開業するのであればならない。しかし、そうするとまた新たなコストが生じてくる。

理 解 す べき 事 項

れば、商品やサービスに付加価値を加えなけ

バーサ市での「起業家教育」プログラム＊５

就学前〜小学校低学年

義務教育
４年〜６年

義務教育
７年〜９年

起業家精神の開発

起業家精神の育成

起業家精神の発展○創造的活動（体験○経済における起業 ○起業家についての家の意味と重要性 多角的な知識○地域の産業・ビジ ○職業分野においてネスに関する知識
必要な技能

し、観察し、真剣に考えること）の重要性○労働の倫理、
よいマナー

このような学習において、生徒は常にジレンマの中で価値を追究し、判断し、選択して授いく。そのことで、経済の実相に迫ることが業
容理的な価値選択についても学んでいく。

内できるだけでなく、自らの創造性を育み、合○近郊視察○企業及び経済界○体験学習
セールス、リサイク についての情報の○両親の職場視察
ルのためのごみ収集 取得○活動計画作り
企業や官庁への訪問○演劇・音楽・体操○教室における
学校内の職務体験などでの児童の独シミュレーション○リサーチ学習
自の実験○企業訪問などの生産・販売責任と挑戦の機会
職場体験学習
収支計算
実施と失敗

以上のように、何も特別な商業体験活動を

コミュニケーション
プレゼンテーション

高校・職業学校○基礎教育科目（企業の新設と中小企業の動向、イノベーション）○企業視察と報告○ビジネスプランの作成○起業した先輩との議論

行わずとも、教師が学習活動に工夫を加える
ことにより、「起業家教育」は、より現実的なイ

我が国の事例

進路学習として、より主体的な経済学習とし

近年、我が国の学校においても「起業家教て機能する。そして、このような学習を、早育」の事例が幾つか見られるようになった。

期の段階から実施することは、学校教育と職

そこで、これらの事例について「校種」、「教

業生活の円滑な接続に資することとなると思育課程上の位置付け」、「テーマ」、「学習活動」

われる。それ故に、学校教育において「起業の四点から調査した。図５は、それを簡略化

してまとめたものである。このうち、以下のが、専門教科に関する各教科（工業・農業・三点から、その概要について述べる。

商業等）における「課題研究」や「総合実践」の中で取り組まれている。また、最近では、

各教科

地

お 金
経済・経営

総合学科を設置する高等学校等において、学校設定教科「産業社会と人間」の中で取り組域【 学 習 活 動 】
・商品を企画／製作／販売する活動
・職場体験／インターンシップ
・株式取引ゲーム・貿易ゲーム
・起業家や企業人による講演

ものづくり
生産活動

特別活動

図５

道 徳

小・中・高等学校

情

報

リテラシー

職
進

業
路

まれている事例も見られる。このように、高等学校では、経済や経営に関わる専門的な知
識や実務的なスキルを習得するための職業学

総合的な
学習の時間

習の一環として導入されている。
一方、小・中学校においても、「起業家教育」

テーマ

を教科学習として位置付けている事例は少な

我が国の学校における「起業家教育」の概要

くない。小学校では、生活科及び社会科（第【調査対象事例】

３学年と第５学年）の内容との関連において、

・旧通商産業省の委託事業（「起業家教育交流促進

中学校では、社会科（第３学年）及び技術・事業」や「起業家精神涵養教材等普及事業」）の家庭科（第１〜３学年）の内容との関連にお一環として報告されている事例《平成 11 年度〜
14 年度》
・各地方産業経済局の各種委託事業の一環として

いて学習が組み立てられている。特に、中学校では、選択教科の枠で、発展的な学習とし報告されている事例《平成 11 年〜14 年度》て取り組まれていることが多い。

・上記の事例以外で「起業家教育」の取組として(ｲ) 教育課程上の位置付けとテーマ

報告されている事例《平成 13〜15 年度》（事例数は、小学校 19、中学校 26、高等学校 17）

テーマについては、図５に示すように厳密に分類されるものではない。例えば、「地域」というテーマは、ほぼ全ての事例に共通して(ｱ) 校種と教育課程上の位置付けいる。
「お金や経済・経営」というテーマにつ図６によると、「起業家教育」は、主に小・いても同様である。今回は、学習のねらいや中学校では、教科学習や総合的な学習の時間

内容から判断して、最も重点が置かれているとして、高等学校では、教科学習として行わと思われるテーマごとに事例を分類した。表れている。

２は、それぞれのテーマに関する事例が、教20

育課程上のどの位置付けで取り扱われたかについて、その数を示したものである。
表２

10

位置付け

教
科

道
徳

特
活

総
合

計

域

3

0

0

99

12

14

1

2

7

24

業
路

0

0

4

66

10

ものづくり
生産活動

3

0

0

4

7

情

リテラシー

6

0

0

3

9

計

26

1

6

29

62

テーマ
地

お
金
経済・経営

0
小学校

各教科
図６

中学校

道徳

職
進

高等学校

特別活動

総合

校種と教育課程上の位置付け

このうち、特に高等学校では、大半の事例

教育課程上の位置付けとテーマ

報「お金や経済・経営」及び「情報リテラシー」
をテーマとする事例（表２中の網掛け「生きる力」の育成の柱として創設されたとのいうことや学習時間及び学習形態において柔部分）は、生活科や社会科及び技術・家庭科

軟に対応できるということ以上に、「起業家教などの教科学習として取り組まれている。

育」を総合的な学習の時間に導入することに一方、「地域」や「職業・進路」をテーマとする事例（表２中網掛けの部分）は、総合的な学習の時間を中心に取り組まれてい明確な意義があると考えるからである。その意義について、以下の三点から述べる。
ア

学習課題の点からる。これは、学習指導要領において例示され先述したように、「起業家教育」でのテーマている「地域や学校の特色に応じた課題」やは、実社会の経済活動に関わるものが中心と「生徒の興味・関心に基づく課題」との関連なる。これは、「総合的な学習の時間の取扱い」

を踏まえてのものであろうと考える。

について学習指導要領に例示された課題に直(ｳ) 学習活動の類型接相当するものではない。

図５に示すように、「起業家教育」における

しかし、「環境」や「福祉・健康」などに関学習活動は、大きく四つに分類される。このする内容も、現実の社会の中では経済活動とうち、最も多く実践されているのは「商品を深く結びついている。そこで、「起業家教育」

企画／製作／販売する活動」である。

を取り入れることで、これらのいわゆる「横この学習活動は、実際の会社活動を擬似的

断的・総合的な課題」を、経済活動という視に体験するもので、商品の企画から決算まで点から捉え直す学習が展開できるのではないの過程を連続して学習する場合と、ある過程

かと考える。

に特化して学習する場合とがある（図７）。
企画に特化

徳島県生口学園中学校の大西正泰氏の文を引

会社作り

用する。
「例えば高齢者問題をどうやって解決商品の企画していくか。これまでのモデルならば、国の販売に特化

商材の仕入れ
商品の仕入れ製造または栽培

製作に特化

資金の調達

企画＋製作＋販売

プレゼンテーション

政策や海外の事情などを分析し、このような是正策が必要だと考えさせる授業となる。例
えば、消費税を福祉税にし、介護保険法を充実させようというような解決法である。しかし、起業家モデルでは、高齢者をサポートするための会社は、どのように作ればよいかを

商品の販売収支決算・利益分配

図７

このことに関連する先行的な知見として、

会社活動のシミュレーション学習

考える。換言すれば、公的論争問題を利益の源泉と見るわけである。
」＊６
引用文中の「公的論争問題」とは、「横断的・総合的な課題」に相当するものである。勿論、(4) 総合的な学習の時間への導入の意義

これらの問題に対する国の施策について正し

先行事例について調査した結果、「起業家教く理解し、公民としての合意形成に根ざした育」は、その学習内容やテーマとの関連から考え方ができる生徒を育成することは大変重教科学習と総合的な学習の時間に多く実施さ要である。しかし、大西氏の指摘するように、れていることが分かった。このうち、本研究

解決困難な問題も、それを利益の源泉とみるでは、特に、総合的な学習の時間での展開にことで、違った角度から見えてくるという論焦点化する。それは、総合的な学習の時間がにも一理あろうと考える。このことはまた、

「環境」、「福祉・健康」、「国際理解」または「地ウ

地域とのかかわりの点から域」等のテーマについて、学習内容が小学校の総合的な学習の時間においては、地域の教材

総合的な学習の時間と重複しがちな中学校総合や学習環境の積極的な活用について工夫を図る

的な学習の時間において、新たな展開を考えてこととなっている。「起業家教育」においても、いく上で重要な視点であると思われる。

地域教材の活用は不可欠な点である。生徒は、

イ

地域のどのような価値や資源を活用してビジネ

学習形態の点から実社会におけるプロジェクトや会社は、異能スを作ればよいかを考える中で、地域の特性に力の人材による組織の形で営まれている。
「起業

ついて理解を深めていく。そのことは同時に、家教育」においても、これに準じる形で、グルー

経済的な尺度だけでは測れない地域の自然的・プとしての学習が中心となる。これまでにも、文化的な価値に気付くことにもなる。

総合的な学習の時間においては、グループ単位

また、学習活動の中で、生徒が地域の人々のでの学習形態をとることが多くあった。しかし、見識から自らの課題発見や課題解決のヒントを

学習課題は共通でも、追究の場面ではそれぞれ見付けていく場面や専門的な見地から評価を受の生徒が個別に学習を進めているといった感がける場面が設定されることで、これまでと違う

強く、グループで活動する必然性に欠けてい価値観に触れるとともに、地域または郷土を誇た。総合的な学習の時間で、しばしば目標とさりに思う心が育つものと期待する。

れる「共に学ぶ力」を高めていくためには、い(5) 中学校総合的な学習の時間における展開

くつかの制約された条件のもとで、グループ（まアたはチーム）として協力してこそ問題解決が図

学習目標の設定「総合的な学習の時間のねらい」や生徒及びられる学習活動が必要であると考える。

地域の実態を踏まえ、総合的な学習の時間で「目また、このような学習活動においては、生徒指す生徒像」を明確にした。次に、これに照ら一人一人にその個性に応じて役割が与えられ、し合わせ、「起業家教育として育てたいもの」をそれぞれが役割を遂行する中で新たな自分を発学習目標として三つ設定した。特に「起業家精見する機会も有り得る。

神」については、図８に示す八つに限定した。
【生徒の実態】
・明朗、地域の行事には進んで参加。
・学習に対しては、やや受動的。
・固定的な人間関係の中での安心感。
【地域の実態】
・観光業を中心とした商業の町。
・人情に厚く、学校に対して協力的な風土。

【総合的な学習の時間のねらい】
１

２

自ら課題を見つけ、自ら学び自ら考え、主体的に判断し、よりよく問題を解決する資質や能力を育てること。
学び方やものの考え方を身につけ、問題の解決や探求活動に主体的・創造的に取り組む態度を育て、自己の生き方を考えることができるようにすること。

【本校の総合的な学習の時間において目指す生徒像】
○
○
○
○
○

関わる人に対して、基本的な礼儀作法がとれるとともに、感謝することができる生徒。
適切な課題を発見し、解決に向けて計画を立てたり、修正したりすることができる生徒。
効果的な表現方法を選択して、自分の考えや思いを伝えることができる生徒。
自他の取組を正しく評価することができる生徒。
将来の自分や地域社会の在り方について考え、自分の意見をもつことができる生徒。

起業家教育として育てたいもの

学

自己の発見

習

目

標

社会貢献の精神の涵養

精神

チャレンジ

問題発見能力チームワーク力企

起業家精神の育成

画

力

自己評価力

プレゼンテーション能力

図８

学習目標の設定

リサーチ力（情報収集・分析能力）

コミュニケーション能力

イ

学習テーマの設定
総合的な学習の時間での「起業家教育」の実践事例にならい、「地域」や「職業」及び「社

第１学年

第２学年

ゲストティーチ
ャーの招聘

職場体験学習会貢献」をキーワードにしてテーマを設定し「さまざまな職業と社会貢献」

第３学年「地域貢献のための起業」

ウ

当該学年担当者の裁量

ゲストティーチャーに学ぶ会「地域の特色や課題」

第２学年

修 学 旅 行

修学旅行に関連した学習職 場 体 験た。学年別のテーマは以下の通りである。
第１学年

第３学年

地域再生に
向けての提言全体計画構想上の留意点

図９「起業家教育」を取り入れた全体計画を作成するに当たり、次のことに留意した。

環境学習
卒業論文など修学旅行に向けての事前学習従来の総合的な学習の時間の全体計画（概略）に委ねることで、「企画力」、「チームワーク力」

まず、これまで総合的な学習の時間で取りや「コミュニケーション能力」を育成できる組んできた学習活動や学校行事を、設定したと考えた。また、修学旅行などの行事を、「視

学習目標や学習テーマから見直すこととした。

点を定めて情報を収集する力」を高める活動

図９は、これまでの総合的な学習の時間でとして捉え直した。

の全体計画を示したものである。

更に、新しい取組を設定し、各学習活動が例えば、「ゲストティーチャーの招聘」にお内容面やスキル面でのつながりにおいて連携

いては、便宜上、教師が行ってきた人選や交するように配慮した。つながりの詳細につい

渉、会の企画・運営について、ほぼ生徒の力ては後述する。新しい全体計画を図 10 に示す。

第

１

学

年

目標

自己の発見

テーマ

地域の特色や課題

第

２

学

年

起業家精神の育成

第

３

学

年

社会貢献の精神の涵養
地域貢献のための起業

さまざまな職業と地域貢献

１学期

千羽鶴
プロジェクト
期限内に協力して千羽鶴を完成させるグ
ループワーク

ゲストティーチャ
ーに学ぼう

２学期

ゲストティーチャー
による講演会を自分たちの手で企画し運営する学習ゲストティーチ
ャーに学ぶ会
いきいき山口
〜発見・再生・提言〜

３学期

自分たちが生活している地域の特色や課題を発見し、地域再生に向けて提言を行う学習山口のお土産プロジェクト

私の職場体験

修
職

場

体

験

職場で仕事 を体験したのち、働くことの意義を考え、自分の興味のある職業について調べ る学
習

学

旅

行

地域の観光業の活性化のために、お土産を取り扱う会社を設立し、ビジネスプラ
ンを立てる学習

ビジネスで
社会貢献！
今日的な諸問題の解決を、事業として行うことで社会貢献を果たしている
起業家や会社、またはそれに関連する商品やサービスについて調べる学習

継続して行う取組
新しく設定し
た取組
つながり

図 10

「起業家教育」を取り入れた総合的な学習の時間の全体計画

エ各学習活動における学習計画の作成

続く「ゲストティーチャーに学ぶ会」での企各学習活動について、具体的な学習計画を画につなげるための予備学習と位置付ける。

作成した（表３､４､５､６､７､８）。これまで

また、“作ること”を第一の目的として行うの取組の成果も交え、新しく設定した学習活学習であるが、それ以上に“贈ること”の意

動を中心に、その概要について説明する。

義について、常に生徒に確認をしていくこと(ｱ) 第１学年「千羽鶴プロジェクト」の配慮が必要となろう。

この学習計画を作成する上で、プロジェク論を参考にした。

ねらい

トマネジメント（以下 PM と略す）という方法

表３

元来、PM は、若手の企業技術者や理工系大学院生を対象とする技術経営用のプログラム○役割を分担し、コミュニケーションを取り合って作業を進める
チームワーク力を付ける。
○見通しを立てて作業を進めていく計画力を身に付ける。
○達成感を共有し、クラスの仲間としての意識を強める。
○千羽鶴の贈り先を検討する中で、社会貢献の精神を育てる。

時数

学 習 活 動千羽鶴をつくったことは？ それは、どんな時？
作ったことはないけど、見たことある？ それは、どこで？
皆で協力して期限内に素敵な千羽鶴を作り、誰かにプレゼントとして贈ることができないかな？

効率的な運用を図ることで最大限の成果物を達成することであり、計画力や組織力、また１◆チーム編成◆リーダーの選出

この学習計画においては、折り紙が「資源」
であり、千羽鶴が「成果物」である。自分たちで目標を設定し、見通しを立てて効率的に達成していくための力を育てる学習として全◆インターネットや文献による調査

体計画の最初に位置付けた。ときに、千羽鶴という題材は、今日の中学生にとって魅力的２でなかったり、手間が掛かり煩わしさを感じるものであったりするかもしれない。しかし、そのように感じるのであれば、PM の手法を導２入する上で、最も適切な題材であるといえる。なぜならば、煩わしいと思われることがチーム内の協力によって円滑に進んでいくことを実感する中で、問題解決能力（計画力や２チームワーク力及びコミュニケーション能力）が育つと考えるからである。

４

ればするほど解決すべき問題が生じてくる。例えば、配色を増やせば折り紙を一括購入できず材料費が高くついたり、作業が早くと組織として機能しなくなる等の問題である。

◆プレゼント先の検討
・各チームの意見を、リーダー間で調整し、全体の意見としてまとめ
る。
◆役割分担
【役割】
リーダー（全体の調整：１名）
デザイン担当（２名）
スケジュール担当（各人の作業スピードを把握し作業計画を作成：１名）
作業班（６名程度）◆進捗状況の確認と予定変更の調
整◆仕上げ・簡単な披露会・発送

２

確実なメンバーのみに仕事を回すようになる○入学当初なので、チーム編
成（10 人程度）について
は、教師が決める。
○完成までの期限と、チーム内での主な役割について知らせる。
○誰が何を調べるか分担させる。

・千羽鶴の由来、意義
・鶴の折り方・千羽鶴のバリエーション
・全国的な運動◆製作

見栄えのよいデザインにするためには、さらに工夫が必要となる。完成度を高く設定す

指導上の留意点◆オリエンテーションである。その目的は、限られた時間と資源のは進捗状況を管理する能力が必要とされる。

「千羽鶴プロジェクト」学習計画◆活動の評価１○色紙は単色または２色までとする。

○担当する役割によって時間の使い方をどうするかについて考えさせる。
○役割分担がなされているが、基本的には全員で製作に取り組ませる。
○折り鶴が得意な生徒には、苦手な生徒の援助するよ
うに配慮する。
○全員で力を合わせてできたことの達成感を共有させる。
○役割をきちんと果たせたか、見通し通りに課題を達成できたかを評価させる。

しかし、中学校入学当初ということもあり、※この学習計画の作成に当たっては、山口大学工学

余りに高度な問題解決能力を要求するのでな

部機能材料工学科の大島直樹先生の助言を参考

く、仲間作りのきっかけとなる学習、またはにした。

(ｳ) 「いきいき山口〜発見・再生・提言〜」(ｱ) の学習活動で、生徒が計画力やチーム

ゲストティーチャーの講話から、課題意識

ワーク力の必要性や協力して達成することでを醸成し、地域活性化に向けての提言を行う。

得られる喜びを感じたところで、更に大きな

表５「いきいき山口〜発見・再生・提言〜」学習計画

課題としての講演会の企画・運営に挑戦する○身近な生活の中から、地域の課題を発見する力を身に付ける。
○自らの課題解決にとって適切な情報を収集し選択する能力を高める。
○調べたり考えたりしたことを、自分たちの意見として要約し分かりやすく伝える力を身に付ける。
○よりよい地域社会の実現を願う心を育てる。

ねらい(ｲ) 第１学年「ゲストティーチャーに学ぼう」

学習活動につなげる。
表４
ねらい

時数

「ゲストティーチャーに学ぼう」学習計画○適切な情報を収集し選択する能力を高める。
○自分たちの思いを形にする企画力を身に付ける。
○役割を分担し、効率的に運営を行う中で、チームワーク力を身に付ける。
○依頼やお礼についての基本的な方法を身に付ける学 習 活 動

指導上の留意点◆オリエンテーション

時数学 習 活 動◆オリエンテーション

１

ゲストティーチャーのお話で、地域の課題について新しくわ
かったことや不思議だなと思ったことから自らの課題を設定し、どうやったら解決できるか考えてみよう。そして、地域再生に向けての提言として発表しよう。

自分たちの力で学校に地域の方をゲストティーチャーとしてお招きし、地域の特色や課題についてお話をして貰おう。

１【６つの分野】○芸術・文化 ○健康・福祉○環境・安全 ○情報・経済○生活・職業 ○国際社会◆分野の選択（個人で）◆同じ分野内でのグループ編成（10名程度）及び代表者の決定

６

８

６

◆グループ会議
・「ゲストティーチャーに学ぶ会」の企画について話し合う。
①聞きたい話
②講師の選定③交渉の仕方
◆情報の収集・自分たちの人脈マップを作成したり、情報誌や新聞、タウンページなどを参考にしながら講師を決定する。
◆講師依頼の交渉
・電話、手紙やメールなど、どの手段が適切か考える。
◆グループ会議
・「ゲストティーチャーに学ぶ会」の運営について話し合う。
①会の形式（分科会・全体会）②講演時間③当日までの準備（プログラムなど）④当日の役割分担（受付・司会・
記録・会場準備など）◆全体での決定 → 当日までのス
ケジュールと役割分担の確認

２

１

18

○招聘できなくてもよい
こととする。

３○時間や会場数等の制約があることを伝えておく。

１○各グループの案を代表者にまとめさせ、全体としての意思統一を図らせる。

◆個人課題の設定
・講演会の時の記録やその時の感想などを参考にしながら、課題意識を明確にしていく。

○「提言」という言葉の意
味を理解させておく。
○自らが招聘に関わった講師の話から、新たな課題
意識が醸成されることが望ましいが、他の講師の話からの課題設定でもよいこととする。

◆個人課題の発表
・課題の内容や設定理由についてカードに簡潔にまとめる。
◆グループ編成・掲示された模造紙を読み、同じ課題意識をもつ者同士でグループを作る。
◆グループの責任者の決定○カードを模造紙に貼附して掲示する。

◆グループ課題の設定○自分（たち）の課題意識◆課題追究計画の作成と、それに対する提言が◆課題追究〜まとめ

明確にわかるようにまと◆発表会に向けての準備めさせる。

○グループの人数について
は、特に制限を設けない。個人での課題追究も可とする。

地域再生に向けての提言の発表会◆活動の評価○自らの課題意識に対する提言として相応しいものであったか、聞く人が分かりやすいように発表できたかについて評価させる。

(ｴ) 第２学年「私の職場体験」
職場体験学習は、以前より継続して行ってきた学習活動である。従来は、職業の意義について考えた後、さまざまな職業について調
べ、職場体験へと展開する流れであった。

◆講師へのお礼の手紙の作成◆活動の評価１

４

ゲストティーチャーに学ぶ会

３
１○６つの分野についての概略を説明する○千羽鶴プロジェクトのリーダーとなるべく重複しないようにする。
○教師も、適宜話し合いに参加し、情報を提供するとともに、生徒たちが望む人物に関するイメー
ジを明確にさせていく。

指導上の留意点○感謝の心を持つことができたか、グループで協力して課題を達成することができたかを評価させる。

しかし、この学習活動では、体験を起点に職業の意義について考え、職業調べを行う展開とした。生徒は一日のみであるが、まず実際に働いてみて「人は何のために働くのか」と改めて問いかける。そして、労働の目的の

図 11 で示すような「職業と今日的な社会問題の一つに「社会への貢献」があることを知と関連」に注目させ、次の「起業家と社会貢る。さらに、社会の変化に伴い職業が多様化

献型ビジネスに関する学習」へとつなぐ。

している事実を知り職業調べを行う。ここで、
表６

ねらい

時数

１

「私の職場体験」学習計画○社会生活における礼儀やマナーの大切さを実感する。
○働くことの意義を知り、職業を通じて社会に貢献することの意味を考える。
○働く人々の生き方に学び、これからの自己の生き方について考える。
○視点に沿って情報を収集選択し、まとめる力を身に付ける。
学 習 活 動

○職場体験学習の概要を説明する。

◆求人票の閲覧○受け入れ先について
は、生徒の求人票（図12）を見て希望を述べ、教師が調整する。擬似マネー（図 12）による支払いや勤務評定表の記入について先方にお願いする。
○勤務評定表及び自己評
価表の評価項目は、対応させておく。

◆職場体験先の決定◆電話応対のロールプレイング

６◆受け入れのお願い（電話）◆履歴書、依頼文書の作成・発送◆職場体験計画書の作成

４◆お礼の手紙作成・発送◆活動のふりかえり・評価
・実際に、職場を体験してみての感想を書く。
・体験先からの勤務評定表と自己評価表を対応させその相違点について考える。
◆授業「職業の世界」（１）あなたの将来大予想（２）一日の自分の生活からの職業
ウェビング（３）カタカナ職業がいっぱい（４）フリーターって何？働くことの意義は？
◆オリエンテーション②

１◆職業調べ（１）調査する職業の決定（２）調査活動（３）レポートのまとめ

12○働くことの意義について考えさせる。

○教師が進める。
○社会の変化とともに、職業の多様化しや人々の勤労感も変わりつつあることに気付かせる○改めて働くことの意義について考えさせる。
○職業調査の仕方、まとめ方、参考資料の種類
や所在について知らせる。
○６つの視点からレポー
トにまとめさせる。特に⑤については、社会の変化や問題と職業との関連に気付かせる上で重要な視点であることを強調する。

自分が興味・関心のある職業について、次の６つの点について調べよう。
①仕事の内容・特色② 求められる適性や能力③必要となる資格・免許 ④ その仕事に就くためのコース⑤その仕事の将来性（今後の社会の変化の中で、その仕事を取り巻く環境やその仕事の持つ意味はどうなるかという予想）⑥リンク（山口市やその周辺で、その仕事と関連する職場）○レポートを掲示する。

１るための材料として使用する。

一 日 職 場 体 験

６４

選択の基準を何に置くのかを生徒に判断させ指導上の留意点◆オリエンテーション①◆職場体験先の選択

なお、図 12 の求人票や擬似マネーは、職業◆活動の評価

図 11

事業所名
所在地

生徒の記述

○○商店
山口市○○

勤務内容 ○○の販売勤務時間 ○時〜○時
給与（時給）
５０YUDA
採用条件
採用人数

図 12

明るい人
２〜３人程度

職場体験学習で使用する求人票と擬似マネー(ｵ) 第２学年「ビジネスで社会貢献！」
この学習計画は、先述した第１学年の「地域活性化のための提言を行う学習」や第２学年の「職業調べ」を踏まえて作成した。
次に示す図 13 は、一昨年の「提言を行う学習」を実施した際の生徒の課題意識と提言をまとめたものである。続く図 14 は、この学習後の感想文である。
ここに示したものは一部であるが、どの提言にも中学生らしい思いが込められている。
ただ、図 14 の記述にあるように、それらの

課題意識

提

言

バリアフリー商品について知り、自分たちでも考えてみる。
山口市のお菓子の良さを知っ
観光都市として、 てもらう。新商品を開発する。
経済 もっと活性化さ 山口が誇る歴史的遺産を残しせるためには つつ、若者が喜ぶアミューズ
メントスポットを作る。

図 13

表７

地域の環境に配慮した住宅を
増やす。
ねらい

住みよい町を環境 作るには住みよい町に福祉 するには１

生徒の感想文・自分、いま便利だと思っている商品やサービスは？
・なぜ、利用するのか？
・なかったらどうするか？
・それがあることで、誰が一番喜ぶだろうか？
・家族や友人にも聞いてみよう。
・他にも身近な便利品について調べてみよう。
◆起業家についての分析

思いは、現時点では“私達でもできること”
１

勿論、中学生の段階では、課題意識をもつことや自分たちでもできることに気付き実行
していくことが重要である。しかし、同じ課
題意識をもって、その解決を事業として展開している世の中の営みを知ることで、生徒が学 習 活 動◆オリエンテーション◆身近で便利なもの調べ

４

ではなく、当面は仮想現実での話である。

○自由に発想することの楽しさに気付く。
○起業家という選択肢があることを知り、職業観を広げる。
○調べたことを個性豊かに伝える力を身に付ける。
○今日的な問題の解決に事業として取り組んでいる人々の姿を知り、自分たちで未来を切り開いていこうとする気持ちを高める。

時数

生徒の課題意識と提言

図 14「ビジネスで社会貢献！」学習計画

２

自分たちの行った提言の内容に自信をもち、更に、地域社会を可能性のあるものとして再発見できると考えた。

・起業家という言葉をきいたことがある？
・起業家とはどんな人？
・起業家に必要な性格や才能は何？
・そのような性格や才能は起業家だけに必要なもの？

○身近な便利品が、その時々の生活上の問題解決の中から生まれてきたことに気付かせる。

○代表的な起業家の例を挙げる。
○起業家の多くは、生活上の問題解決をビジネスチ
ャンスに結びつけた人であることを知らせる。また、すべての起業家が成功者ではないことも併せ
て伝える。

【例題】
・育児と仕事 ・食の安全性
・河川の汚れ ・観光客減少○現実性に乏しくてもよいから自由に発想させる。
○１年生後半の総合的な学習の時間で生徒が抱いた
課題意識を考慮して例題を提示する。
○アイデアについて相互に評価させる。

◆社会貢献型ビジネスについての○「若者の起業力」と題す◆身近な問題解決に挑戦
・みんなが共通して困っている問題を解決するための商品やサービスについてアイデアを
出し合う。

調査

そこで、社会貢献型のビジネスについて調

指導上の留意点○様々な職業があったことを思い出させる。
○クラス単位で進める。

る新聞記事を提示する。

今日的な社会問題の解決に取り組んでいる起業家や会社、または関連する商品やサービスを調べて紹介しよう。

べる学習を第２学年の総合的な学習の時間に組み入れることとした（図 15）。

◆グループ課題の設定

１年生での総合的な学習の時間○すべての起業家や会社が公益性を目指しているわ
けではないことに触れ地域（特色や
課題）
再発見

地域再生に
向けての提言26の時の今日的な課題と職◆まとめ業との関係を参考にさせる。

社会の今日的な諸問題（環境、福祉、教育、医療、情報、文化、雇用など) の解決を事業として行っている起業家や会社、または関連商品やサービスについて調べる学習。

図 15○課題の設定に際しては、１年次の提言や職業調べ

確信や自信

２年生での総合的な学習の時間

る。
◆情報の収集○情報の収集については知◆発表（ポスターセッション）

１

的財産権に配慮する。

◆活動の評価社会貢献型ビジネスについて調べる学習

社会貢献型のビジネスとは、社会の今日的貢献に寄与しているビジネスのことである。

な諸問題の解決を営利事業として行い、社会

このようなビジネスが注目されるようになった背景には、既存の大企業であっても、銀行の OB、商工会議所、NPO 法人、行政の関

循環型社会への転換の中で大量に生産して販係者にも協力してもらいたいと考えている。

売するだけでは社会的な信用が得られなく生徒は発表会を重ねるごとに説明する力をなっていること、解決困難な問題の中に大き培っていくものと思われるが、この場面では、なビジネスチャンスがあること、また「市民意を尽くして相手を説得する力が求められ起業家」と呼ばれる人々によるコミュニテ

る。また、説得力を増すためには、しっかり

ィーの活性化といったことなどがある。

とした情報分析に基づいた提案が必要である。

勿論、ビジネスはあくまで私的な利潤を求めるものであり、すべての起業家や会社が、

なお、図 16 は、商品のコンセプトワークで使用するプリント教材である。

その目的を社会貢献にのみ置いているわけで○ターゲットマップ（誰に向けて）はない。加えて「環境」や「少子高齢化」な

１０代

どの今日的な問題は、日本の社会及び経済の○お土産のコンセプト（キャッチフレーズ）

男構造に深く根ざしており、そう簡単に解決で女６０代きる問題ではない。しかし、これら解決困難な問題に事業として取り組んでいる起業家の○新商品の特徴○完成品イメージ

存在を知ること、また、問題解決を可能にしている企業の発想や先端技術の一端に触れること、更にはそれらについて自ら考えたりす
ることは、生徒が明るい未来を展望する上での指針になり得ると考える。

図 16

コンセプトワークで使用するプリント教材(ｵ) 第３学年「山口のお土産プロジェクト」
表８

第２学年後半の学習活動で、「起業家」や「会社」というものに対する興味・関心を高めたう。第３学年では、社会科・公民的分野におねらい

後に、会社設立のシミュレーション学習を行
いて「現代の生産と企業」という単元があり、これと連携することで効果的に学習が進めら

時数れるものと思われる。
「お土産」を題材にした理由は、以下の４点である。

山口のお土産プロジェクト○アイデアを、企画として構想していく力を身に付ける。
○視点を定めて、情報を収集・分析する能力を高める。
○役割を分担し作業を進めるチームワーク力を身に付ける。
○効果的な手段を使い、相手を説得するプレゼンテーション能力を身に付ける。
○郷土を愛する心を持ち、地域に貢献しようとする心を確かなものにする。
学 習 活 動

指導上の留意点◆オリエンテーション

１

観光都市としての山口市の活性化のために、お土産の会社を設立して、自分たちの企画を売り込もう。
○活動の概要を説明する。

・身近で具体的なものであるという点。
・地域の観光業の活性化について、生徒の課
題意識が高いという点。

６

・修学旅行とリンクできる点。
・伝統的な産業こそ、新しいものを提案して18

いく起業家精神が求められる点。
シミュレーション学習としての特徴は、実際に企業人の前で、自分たちの企画について評価してもらうという点にある。起業家は勿論のこと、可能であれば、中小企業診断士、

４◆関西修学旅行に向けての準備
・京都、奈良、大阪のお土産の中から興味のあるものを一つ選び、その商品や会社について事前調査をする。
・班別学習コースを決める。

○土産物屋ばかりではなく、きちんと歴史的な文化財にも触れてくるように、コース作りをさせる。

修 学 旅 行（関西方面）◆お土産レポートの作成◆レポートの報告と視察結果の分
析
・観光地のお土産の共通点を分析し、人気のあるお土産の要件について考える。

○10 名程度でグループワー
クをさせる。できるだけ、
３つの観光地のお土産についてのレポートが均等に分かれるようにグループを編成する。

◆会社の設立と商品の企画

22

社の母体となるグループ

社長（１人）、副社長（１人）
総務（２人）、営業（２人）
広報宣伝（２人）
開発・デザイン（3 人）を編成させる。

◆コンセプトワーク（図 16 使用）
・人気のあるお土産の要件を○役職名は、あくまでシミュレーション学習に準じての便宜的な呼び名であるて自分たちの未来を自分たちの力でよりよいものに変えていこうとする気持ちを高めていことをしっかり伝えておくことが、「生きる力」の育成につながっていく。

くものと確信する。

○どの年齢・性別層をターゲットにするか、コンセプト

今後、総合的な学習の時間として実践してが明確であるかについて

いくには、他の領域との連携が不可欠とな検討させる。
○マーケティングの実施にる。「起業家教育」は、「環境教育」や「福祉・企画した商品について、家族

ついては、グループが一度教育」等と比べると、他の領域との学習内容

や親戚、先生、近所の人またに重ならないように調整

は街頭を歩く人たちを対象にする。

簡単なアンケートをとる。

３のキャリア形成の必要性を感じ、将来におい新商品を企画する。
◆マーケティング

14

これら一連の学習を通して、生徒が、自ら基に、アイデアを出し合い、・会社名を決定する。

２○学級を３〜４つに分け、会・役割（役職）を分担する。

面でのかかわりが限定されるように思われる。しかし、例えば、我が国の歴史において◆企画練り直しと企画書の作成○会社や商品を効果的にア・マーケティングの結果を元ピールする手段についてに企画を練り直す。
◆プレゼンテーション及び評価
・実現可能性、オリジナリテ
ィー、社会貢献度の点から、外部評価を頂く。
・会社への投資の形で、相互評価し合う。

考えさせる。
○評価の観点として、事業性（市場の有無や差別化）については深く問わない。
○擬似マネー（図 12）を使いポイントを競う。

起業家と呼べる人を探しその生き方に迫ることで、社会科や道徳との連携が生まれよう。また、ものづくりという視点から、技術科の他に理科との連携も考えられる。このように、学習内容面において、他の領域とどのように連携できるのかを明確にしていくことが今後の課題である。

３

研究のまとめと今後の課題

同様に、スキル面での連携についても考察本研究では、以前から行ってきた取組を起を深めたい。例えば、「起業家教育」を取り入

業家精神育成の視点から見直し、新たな取組れた総合的な学習の時間で培った企画力やを設定することで、これまで点として存在しチームワーク力が、特別活動のどの場面で生ていた各学年の学習活動を連続したものとしかされるのかなどといった点である。

て再編した。

本研究で例示した展開は、現時点では構想そのことで、お金を使用したり、大がかりであり、今後の実践を通して「起業家教育」

な支援体制を構築したりせずとも、学校の実導入の有効性を検証していく予定である。地情に即した形で「起業家教育」を実践できる

域の起業家との連絡・交流といった点も含めという方向性を示すことができたと考える。

て、更に研究を進めていきたい。

【引用文献】 *1、*3：旧通商産業省産業政策局、『アントレプレナー教育研究会報告書（要旨）』、平成 10 年 7 月*2：中央教育審議会、『初等中等教育における当面の教育課程及び指導の充実・改善方策について（答申）』、平成 15 年 10 月
*5：大濱信宏、『目覚めよチャレンジ精神』、ひつじ書房、2003、p45【引用ｗ ｅｂ】 *4：NPO 法人アントレプレナーシップ開発センター、http://www.entreplanet.org*6：大西正泰、http://www.infoeddy.ne.jp/~mOonishi/kigyouka.htm【参考文献】 早稲田大学アジア太平洋研究センター、『起業家精神涵養教材等普及事業報告書』、2002（株）京都ソフトアプリケーション、『小中高等学校における早期起業家精神育成に関する調査』、2003
大江建・杉山千佳、『「起業家教育」で子供が変わる！』、日本経済新聞社、1999
片岡勝・中本千晶、『若者よ、問題解決で起業せよ！』、明石書店、2002
NPO 法人日本起業家教育協会（Jaee）、『起業家教育の実践事例集』、2002
原田紀久子、『夢ナビゲーション−人生は自分で切り開こう』、京都リサーチパーク株式会社、2003
京都教育大学教育学部附属京都小・中学校、『小中一貫教育（平成 15 年度研究紀要）』、2004【参考ｗｅｂ】 多摩起業家育成フォーラム、http://www.sangyo-npo.jp/ver/entre
アントレプレナーシップ教育コンソーシアム、http://www.ufji.co.jp/entre/jirei/