私の研究

私の研究「さくらっこ」の輝きを保育者養成に～子育て支援広場を学生と作る～

狩野 奈緒子（かのう なおこ）
桜の聖母短期大学 生活科学科 福祉こども専攻
こども保育コース 教授

１．はじめに観察の場として「広場」を活用します。２年目に幼稚園教諭と保育士を目指す学生の教育に携わは、保護者の気持ちや子育て支援へのニーズ、地り20年、保育の深遠さと子どもの育ちの不可思議域で行う子育て支援の必要性や社会的機能を学ぶさに感動しながら、私自身も学び続けています。

場として活用します。

本学に赴任して12年目を迎える自分の仕事が教

私は、この「広場」で出会った親子の事例につ育と臨床の二本立てと考えられるなら、私の教育いて何年かの変容を追い、発達過程で周囲との関臨床フィールドの中核となっているのは本学こど係に生じる課題などを分析します。課題を追い、も保育コース運営の子育て支援広場です。

出会う親子の育ちあいの力を考察し、保育者を目

平日２回「親と子のひろば」、そして2017年度
より地域保護者運営に移行した土曜日「さくらっこ広場」の親子との出会いの中で、そこでの出来事、子どもの育ちの経過、子どもの姿から、その意味の読み取り方を学生に還元していくことが私の教育臨床研究の全てと言えます。
学生たちは、２年間の１年目には、自らの視点で子どもと出会い、かかわり、考えるための参加

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指す学生たちの保育現場への期待を育てることも、私の研究の目的と意識しています１）。
事例研究は一つのモデルですが、「二つとない」モデルでもあります。
事例の「二つとない」それぞれの経過を掘り下げるうちに、追い始めた当初とは違う視点や意味合いが見えてくることも少なくありません。
個別の事例同士の共通項が見えてくることも当私の研究

図１

ぬいぐるみでお話し

図２

シャボン玉あそび

図３

クッキング

然ありますが、特に子ども一人ひとりの「その子れる。実習生が「そんなに入れたら水があふれらしい育ち」への感動が私の臨床の原動力になっちゃうよ？」と声をかけるが、おかまいなしにています。

タプタプになった水があふれている紙皿に車を

次に「広場」の事例について、私の授業でどのように活用しているかをご紹介します。

ゆっくり入れる。実習生が「何しているの？」と声をかけると、「せんしゃ！」と答え、「ザブーン」と言いながら続けた。

２．事

その後、B くんは車を持ち何かを探し始め

B 児（男児）た。「何探しているの？」と聞くと、車を見せ⑴

例

言葉の遅れやこだわりの強さ、指示の入り難さなどを心配して、母親と「広場」に参加するようて「ビチャビチャ」と答えたので、タオルを渡すと車をきれいに拭いて満足そうだった。になったお子さんです。
その日は、テラスに絵具やペットボトルの水な記録には、周囲にお構いなしに水をひっくり返どを用意し、子どもたちが水や絵の具であそべる

す B 児のあそびに戸惑いながら、あそびのイメーように準備されていました。

ジを学生が必死に想像している様子が現れていま

Ｂ児は、車が大好きでお気に入りのミニカーをす。

自宅から持ってきました。早速、テラスに出て水

このエピソードでは、B 児の言う「せんしゃ」遊びが始まり、学生のかかわりの様子が記録されが実は「洗車」だったということが、最後に「タました。

オルで車を拭いて満足そうだった」という記述でエピソード「せんしゃ？」（３歳：６月）：学生の記録

読み手にもわかります。学生はこの間、懸命に考え続けているのです。
B 児のことばは３歳にしてはたどたどしい表現

B くんは、１番に外に出て水遊びを楽しみだですが、学生がどのように子どものイメージを察した。水の入ったバケツを見ると、両手で「バして何を表現しようとしているかを推測し、あそシャーン！」とひっくり返す。実習生がまたバびを支える援助をしたのか考察することが、授業ケツに水を汲んでくると、「バッシャーン！」での学生の学びとなります。と繰り返す。すると、次は机にあった紙皿を持学生の記録は、このように戸惑いから始まるこ

ち、バケツの水をくみ、もう一つの紙皿へ入とが多くあります。特に、B 児のように発達に特

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私の研究
徴のある子どもの場合、現場では、子どものあそのお母さんが、「Ｍくんたちのだからね」となびの世界に保育者が共感し、その世界を支え続けだめる。Ｍくんのお父さんも「貸してあげなる力が求められます。まさに、保育者養成の段階よ」とうながすが、両者は頑として引かない。

で、学生に「育てたい力」を考えさせられる事例

学生は困ったようにして眺めていた。

でもあります。

しばらくすると、一緒にいたＳくんが突然「いいよ、貸してあげる」といった。皆、あっ⑵Ｍ児

Ｓ児 （男児一卵性双生児）けにとられた表情をした。Ｍくんが「ダメだ

Ｍ児、Ｓ児は２歳代から「広場」に参加し、幼よ」と言い続けるが、Ｓくんはちょっとニヤリ

稚園入園後は父親と共に土曜日「広場」に毎回参として「いいよ」と言い、すかさずＲくんは学加する、とても元気な兄弟です。

生に手伝ってもらいながらロケットを飛ばし始２歳代から３歳代では、同じおもちゃの取り合めた。

いで機嫌を悪くした片方の子どもを父親がなだめ大人たちはあっけにとられたが、Ｍくんは結ると、今度は父親を取り合うという二人の駆け引局シブシブＲくんが飛ばすのを眺めつつ、自分きが多くみられ、私や学生を感心させていました。の番を待つことになった。

徐々にこの二人は見事なチームワークを見せるようになり、二人だけの世界を持つようになっていこの場面のＳ児のふるまいには、皆、「あっけきます。他の子どもと対峙するときには一枚岩ににとられた」という表現がぴったりでした。しかなって応戦するという姿も見られるようになりまも、あれほど貸すことを渋っていたＭ児が、ここした。

で一気に譲歩したということも驚きです。Ｓ児は５歳になると、二人のあそびの世界に他の子が参画する場面が見られるようになります。
エピソード「僕にもやらせて」（５歳
児がＲ児と共にＭ児、Ｓ７月）：筆者の記録

ＭくんとＳくんが、今日は、お父さんに買っちょっとニヤリとしましたが、どういう気持ちだったのでしょう。
「広場」の後には、参加した学生と必ず振り返りの時間を持ちます。私のゼミの学生たちと、このエピソードを振り返りながら双子の兄弟の育ちの経過を辿り考えました。てもらった空気圧で飛ばすペットボトルのロ二人の世界ができていって、そこに他の子どもケットを持ってきた。広い短大の駐車場で飛ばが参画していく過程の中で、また親同士も含めたすのを楽しみに持ってきたようだった。

育ちがずっと続いていくように思えました。

最初は、お父さんと３人であそぶ様子を学生

このような二人の育ちは、大人の想像をはるかが傍らで眺めていたが、そこに友達のＲくんとに超えるものではないかと話し合った私たちでしそのお母さんがやってきた。Ｒくんも目を丸くた。

してロケットを飛ばすのを眺めていたが、そのコロナ禍で、普段の「あそび」の場を確保するうち「僕にもやらせて」とＭくんに頼んだ。Ｍことが難しい時代になりました。子どもだけでなくんは即座に「ダメ！」と答えた。それでもＲ

く、大人にとっても子どもが自由に遊ぶ場を作り、くんは繰り返し「貸してよ」と粘った。Ｒくん

それを皆で支え合うことが、親子同士が育つ力、

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私の研究生きる力につながるのではないでしょうか。

私が２年間幼稚園で経過を見せていただいた後は、その後の経過を知らずにいましたが、Ｋ児は最後に「広場」とは離れますが、大学院修士課

高校１年生の夏に白血病で亡くなってしまいまし程時代に修士論文の事例として出会った、私の臨た。Ｋ児が亡くなった後、知人から学校入学後に床の仕事の原点である男児を紹介します。

ご両親が苦労されたお話なども聞きましたが、お母さんはこの子を看取った２年後に、後を追うよ⑶

Ｋ児（男児）

うに病で亡くなりました。

呼吸不全のため生後１日で気管内挿管、生後５Ｋ児の葬儀の時に、お母さんに声もかけられず、カ月目に抜管のため気管切開し、発声できないま頭を下げるしかできなかった自分を、今も不甲斐ま成長したＫ児に初めてお会いしたのは、Ｋ児がなく思います。育ちのエネルギーが輝いていたＫ３歳の時でした。

児が短い命を終えたことや、お母さんがその最期Ｋ児は発声することができませんが、入院中に隣のベッドの子どもが使っていた舌打ち音を模倣を看取って逝かれたことは、今でも言葉にならず私の中で整理できずに残ったままです。

して使うなど、賢いお子さんでした。その後、小学生の姉が小児手話を基に作り出した手話サインなどを駆使して、家族の中ではコミュニケーションに困らない状態に育っていました。
声が出ない以外は大変元気に育ったＫ児が幼稚

３．おわりに出会いの中で生かされてきたことを痛感します。
臨床の奥深さにもがく時もありますが、青空を見上げて歩み続けられる今を幸せに思います。

園に入る段になり、家族以外の人とのコミュニこの道に導いて下さった恩師、共に歩む同僚たケーション手段をどのように確立していくかが、ち、そして出会った全ての親子の皆さまと学生た

家族としての最大の命題となりました。結局、Ｋちに感謝する日々です。

児の見事な育ちの力を家族と共に幼稚園が支え、周囲の子どもとの関係も「言葉を介さないコミュ

文献ニケーション」の中で、実に見事に育っていくこ

１）狩野奈緒子（2016）広げよう子育て支援ネットワーとになります。

ク：子育て支援ひろばをつくろう（８）東日本大震災

この事例を学生に紹介し、いつも「コミュニ後の子育て支援広場の中での育ち合い実践と対話のケーションの本質は何か」ということ、「コミュ中で学び続ける保育者養成を目指して．子育て支援とニケーションの本質的な力を育てる環境には何が心理臨床 Vol 11，110－113．福村出版

必要なのか」を考える授業を毎年続けています。

＜プロフィール＞
1959年生まれ

1982年宮城教育大学言語障害児教育教員養成課程卒業

宮城県立養護学校教員、仙台市立小学校教員、専業主婦を経て大学院修士課程入学
育大学教育学研究科障害児教育専攻専修修了
どで言語判定員、発達相談員

2001年宮城教

仙台市児童相談所、仙台市発達相談支援センターな東北外語観光専門学校教員

2011年４月より現職

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