ACTFL⽇本語OPIと教育への応⽤（学会当⽇の発表スライドに公開⽤の修正を⼀部加えている）
筑波⼤学グローバル・コミュニケーション教育センター
堀 恵⼦
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

1

発表の概要1. ACTFL⽇本語OPIとは
1.1
1.2

対⾯／電話OPIについて
OPIcについて

2. ACTFL 基準とCEFRとの関連づけについて
3. ⽇本語OPIの教育への応⽤
3.1
3.2
3.3
3.4

教育現場への応⽤
教材作成への応⽤
OPIコーパス
⽇本語教育研究への応⽤

4. まとめ2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

2

1. ACTFL⽇本語OPIとは• ACTFL =The American Council on the Teaching Foreign
Languageの熟達度ガイドライン（以下，「ガイドライン」）による（4技能のうち，「話すガイドライン」）• Oral Proficiency Interview• 最⻑30分の対⾯，電話インタビュー• 受験者の能⼒，興味に合わせてテスターが話題を選び(adaptive)，連続的に会話を⾏う• 公式：認定を受けたテスター，2名の判定者→ACTFLの認定• ⾮公式：認定を受けたテスターが教育機関内で⾏う。「⾮公式」の判定，書状を出すことが可能
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

3

全世界の包括的な問題や⾼度な抽象概念について広い範囲にわたって、仮説的な談話を⽤いて，幅広い聞き⼿に合わせて説得するように話すことができる。

判定尺度

意⾒の裏付けができる。仮説が⽴てられる。
• functional speaking ability
具体的な話題も抽象的な話題も議論できる。
による⾔語的に不慣れな状況にも対応できる。

• 5レベル（初級，中級，上級，すべての主な時制を使って，叙述や説明が超級，卓越級)できる。複雑な状況に対処できる• 初級-上からは対⼈場⾯に関⾃分なりの⽂が作れる。よく知っている話するロールプレイを⾏う
題について簡単なQ & Aができる，単純な状況ややりとりに対処できる

2019/8/28

最⼩限のコミュニケーション：決まり⽂句，
⽇本テスト学会2019年度⼤会
4
暗記した語句，単語の羅列表１ACTFL判定基準 -話技能2012年ガイドライン
レベ
テキスト
総合タスクと機能場⾯/話題
正確さ
ルの型
超級 広範囲に議論したり、意⾒を裏 ほとんどのフォーマル/イン
基本的⾔語構造に関してはパ複段落付けたり、仮説を⽴てたり、⾔ フォーマルな場⾯/広範囲にわ ターン化した間違いがない。誤語的に不慣れな状況にも対応し たる⼀般的興味に関する話題、 りがあっても、コミュニケーおよびいくつかの特別な関⼼事 ションに⽀障をきたしたり、⺟たりすることができるや専⾨領域に関する話題
語話者を混乱させたりしない
上級 主な時制の枠組の中で叙述した ほとんどのインフォーマルな場 ⺟語話者でない⼈との会話に不 段落り、描写したりすることができ ⾯といくつかのフォーマルな場 慣れな聞き⼿でも、困難なく理予期していなかった複雑な状況 ⾯/個⼈的・⼀般的な興味に関 解できるに効果的に対応できるする話題
中級 ⾃分なりの⽂を作ることができ、いくつかのインフォーマルな場 ⺟語話者でない⼈との会話に慣 ⽂
簡単な質問をしたり相⼿の質問 ⾯と、事務的・業務的な場⾯の れている聞き⼿には、何度か繰に答えたりすることによって、 ⼀部/⽇常的な活動に関する、 り返すことによって、理解して簡単な会話なら⾃分で始め、続 予想可能で、かつ⾝近な話題もらえる
け、終わらせることができる
初級 丸暗記した型通りの表現、単最もありふれた、インフォー
⺟語話者でない⼈との会話に 単語と語の羅列、句を使って、最⼩限 マルな場⾯/⽇常⽣活における、 慣れている聞き⼿でさえ、理解 句のコミュニケーションをする
最もありふれた事柄するのが困難である
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

5複段落とは• 話題を広く取り扱える：詳細な描写／叙述，意⾒とサ
ポート，議論の展開，仮説形成
荻原（2000)より
観点１
結論

観点２

まとめ

観点３

• 複段落，段落，⽂の差異「きっかけ」を例に2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

6

中級の中（IM1050)
Ｔ：そうですか，えーと，その⾞に興味を持ったのは何か，きっかけでもありましたか
Ｉ：きかけ［きっかけ］ですか〈はい〉，んー，んー⾼校⽣のとき，んー，テレビれー［で］，なんか，タイの，モト，モト，モーターショーとか〈はい〉，あります，あーんとても有名な，なんかじゅめい［有名］な，⾞がたくさんあります〈はい〉，そこで，あー，ざしか，⾒て，なんか，つく，⾞を作る⼈になりた
いなと思いました

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

7

上級の中(AM0001)• Ｔ：えーどうしあの働くのをやめてやっぱり勉強しようと思ったのはどうしてー• Ｉ：い，あのーワーキングホリデービザで1年間，バイトーだけやったりしって［して］あんまり，話すのは前よりうまくなったんですけど⽂法とかかんじー［漢字］が弱くて〈んー〉もうちょっと勉強，しな，ければならないと思った思って｛咳｝，あとで勉強したんですけど，うまくいけな，かったので〈んー〉，学校に⼊ったらもうちょっと，ちゃんとした勉強〈ん〉，できるなっ，と思ってはいり⼊ったんですけど〈んー〉，今は，ちょ⽣活ができなくて，パイト［バイト］も，しやったんですやりまっす［ます］あの，パイト［バイト］もやりながら勉強〈あ〉，するんですけど
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

8超級の例
Ｔ：じゃそのきっかけみたいなのはなんどんなことだったんでしょうか
Ｉ：あーもともと〈はい〉韓国でー，も，声優の仕事を〈はい〉やってたんですが〈えー〉，韓国での＊きっかけはですね，⼦供のころちょっと⾒た，まあ映画のほうですね〈はい〉，でーそんとき〈はい〉，がい
ごくじん［外国⼈］の俳優さんーなのに〈はい〉，すげえぺらぺらな韓国語で｛笑｝〈｛笑｝〉，そう話を〈はい，はい〉，していたんですよ〈えー〉，でそれを⾒て，ま⼦供ですから〈はい〉，はい，あーなんか外国⼈なのになんでそんなにに〈んー〉韓国語がじょうずなのかなーって〈はい〉思って〈えーえー〉，両親に聞いてみたら〈はい〉，「あ，ああいうのは＊〈えー〉，声優さんていう⼈が〈はい〉，まあ，声をまあ吹き替えして〈えーえー〉，まあ放送するんだよ」って⾔われてです
ね，そん，そのときから〈はい〉，ちょっと漠然なーそういう，ま，あなりたいなー〈えー〉っていう気持ちはあったんですけども〈えー〉，で，⾼校⽣になったからで〈はい〉，まあちょっと詳しい情報とかをもらってですね〈えーえーえー〉，で本格的に〈んー〉，声優⽬指すことになりました
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

91.1 対⾯／電話インタビューについて・インタビューの⼿順
導⼊部

レベルチェック

あいさつ，簡単なやりとり，会話の⽷⼝となる話で構成

突き上げ

終結部

無理なく話せるレベ 運⽤能⼒の上限、 楽なレベルに戻ルを⾒極める質問
限界を発⾒する し，肯定的な雰
質問
囲気で終結する

ロールプレイ・費⽤・時間2019/8/28

正式な認定には159⽶ドル
20分から30分

⽇本テスト学会2019年度⼤会

10テスターについて• テスターは，ワークショップ（4⽇間）の後，インタビューデータ（練習⽤，認定⽤）を提出し，テスター資格を取得• 4年に⼀度資格更新のためにインタビューデータを提出

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

11

1.2

OPIcについて• テストの実⽤性(バックマン／パーマー2000）の点から，簡便なテストがもとめられる。
• OPIc：コンピュータを使⽤して， 多⼈数が⼀⻫に実施

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

12

表２⽇本語テストの概要（GLOBAL8提供資料より）

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

13テストの流れ（GLOBAL8提供資料より）
オリエンテーション

テスト➊ Background Survey
職業、関心分野、レジャー、趣味など自分に関連ある
選択肢を選ぶl 個人に関するアンケートの結果から、関連する問題を出題
l テストに対する安心感、発話量を確保

受験者のレベル、関心分野に基づいて12～15問が出題

ある場所、人、物事に関する出題

仕事や周辺活動に関する出題➋ Self Assessment
スピーキング能力に関する説明と回答サンプルから、自分のレベルを自己診断する

ü 問題聴取 2回
ü 問題毎の回答時間制限はない

途中、難易度の再調整

過去の経験、仕事などに関する出題

質問を作成する出題

l自己診断の結果から、問題のレベルを決定
lレベルによって問題の難易度が異なる
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

14

2. ACTFL 基準とCEFRとの関連づけについて• 2010年から関連づけ:テストベースで⾏われている（Bärenfänger, O., & Tschirner, E. 2012，Swender, E.,
Tschirner, E. & Bärenfänger, O. 2012など）• ⼿順： Manual for relating language examinations to theCommon European Framework of Reference forLanguagesに従う

2020/2/29

⽇本語OPI研究会第102回定例会

15

⼿順★評定者は６名，経験豊かなThe European Language Certificates(telc)のトレーナーとテスター
1. Familiarization:評定の確定したCEFRのサンプルを⽤いて，評定者のCEFR評定を再訓練（CEFR話す各レベルについて話し合い→各レベル１つずつのtelcサンプル聞いて個⼈で評定→同⼀レベルに納得するまで話し合い）
2. Calibiration:評定者の信頼性を決めるために，評定の確定した12のCEFRのサンプルを個⼈で判定。個⼈の評定との相関が.85以上の評定者を採⽤（参加者全員が該当）
3. Benchmarking: CEFRによる評定が確定していないサンプルを評定者たちが評定するという狭義の評定。その後，ACTFLの基準に従った評定と⽐較（個⼈でOPIcとPOIデータ54本（NM以上各レベル6本）を評価(5分から8分の部分)，2グループに分け，聞く順を変える，書き起こしを⾒ながら1回聞く，1サンプルに約10分）
4. 予め確定している評定と評定者の評定との相関を計算する
2020/2/29

⽇本語OPI研究会第102回定例会

16

表４ ⼀⽅向の関連づけ「Assigning CEFR Ratings to ACTFL
Assessments」より
受容：読解・聴解

ACTFLレベル(LPT,RPT,L&Rcat)

2019/8/28

卓越級
超級
上級上
上級中
上級下
中級上
中級中
中級下
初級上
初級中
初級下

産出：話す・書く

対応する
CEFR

ACTFLレベル（OPI,OPIc，WPT）

C2
C1.2
C1.1
B2
B1.2
B1.1
A2
A1.2
A1.1
00⽇本テスト学会2019年度⼤会

超級
上級上
上級中
上級下
中級上
中級中
中級下
初級上
初級中
初級下

対応する
CEFR
C2
C1
B2.2
B2.1
B1.2
B1.1
A2
A1
00 17

ACTFLとCEFR 読む
ACTFL

中級中

CEFR A2

簡単で、予測可能で、ゆるやかにつな包括的な読解：⾮常によく⽤いられる，がった⽂章を理解する。状況による⼿が ⽇常的，もしくは仕事関係の⾔葉で書かかりに⼤きく依存する。
れた，具体的な⾝近な事柄なら，短い簡お知らせ、通知、インターネット掲⽰板、 単なテクストを理解できる。かなりの国フォーラムなどよく⾒られる基本的な情 際的共通語彙も含めて，よく使われる語報を伝達する⽂章を理解。
で書かれた，短い，簡単なテクストを理複雑ではなく、その提⽰のパターンも予 解できる測可能。⾼頻度の語彙を使った個別の⽂ 通信⽂：⾝近な話題についての⽇常の⼿章あるいは⽂の並列によってできている。 紙や，ファックス（紹介，注⽂，確認な
しかし、詳細に書かれた⽂章、できごと ど）の基本的なタイプの物を理解できる。の順序、時制枠、時系列を理解するのに、 短い個⼈の⼿紙。
構⽂の知識が決め⼿となるような⽂章に 世情：広告，趣意書，メニューから予測ついては充分に理解することができない 情報や議論：⼿紙，パンフレット，新聞こともある。の短い記事など簡単なテクストのなかか
2019/8/28
⽇本テスト学会2019年度⼤会
18
ら特定の情報を⾒つける。

ACTFLとCEFR 話すACTFL

中級中CEFR B1.1

⽬標⽂化圏で⽣活するのに必要な ⼀般的な話し⾔葉のやりとり：簡
よく起こりうる具体的なやり取り 単だが幅広くことばを使え，旅⾏に限られる。⾃分にまつわる情報、 中に遭遇する可能性のあるほとん
⾷べ物、買い物、旅⾏、宿泊など どの状況に対応できる。⾝近な話といった物質的、社会的なニーズ 題に準備なしで加わることができが含まれる。
る。
直接的な質問や情報の依頼には受 ⾝近で個⼈的関⼼のある事柄，まけ⾝の姿勢で対応。
たは⽇常⽣活に関連する話題（家道順、値段、サービスなど基本的 族，趣味，仕事，旅⾏など）につな必要を満たすための簡単な情報 いて個⼈的な意⾒を表明したり，を得るのに必要な場⾯では、様々 情報を交換したりできる。
な質問をすることができる。
2019/8/28
⽇本テスト学会2019年度⼤会
19• 多くの教育機関のカリキュラム作成，Can-doリスト作成にCEFRを導⼊している→⼝頭表現能⼒に関して
１．テストにOPI,OPIcを導⼊，２．教育機関のテストにおいて，OPIのインタビュー技術を応⽤した独⾃のテスト作成
３．カリキュラム作成に，OPIコーパスデータ（後述）の分析を
⽣かす

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

20

３．⽇本語OPIの教育への応⽤
3.1 教育現場への応⽤• テスターの多くは教育関係者→教育現場への応⽤• 荻原（2001）⼤学教育，伊藤（2001）⽇本語学校 ，池崎（2001）ビジネスパーソン対象，中島（2001）⼦ども対象• 『⽉刊⽇本語』「OPIを授業に⽣かす」シリーズ（1999-2000）
⽇本語OPI研究会HP<http://www.opi.jp/shiryo/jugyoni.html>
3.2 教材作成への応⽤できる⽇本語教材開発プロジェクト(2011) 『できる⽇本語』<http://www.dekirunihongo.jp/>
⽂型中⼼ではなく，「⾃分のこと／⾃分の考えを伝える⼒」「伝え合う・語り合う⽇本語⼒」をつけることを⽬標
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

21

『できる⽇本語』
各課のタイトル
同じ話題で内容を初級→初中級→中級と扱いながら，難易度を上げていく
初級
初中級
中級
私の⽣活 地域社会の中で ライフスタイル
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

22

3.3

OPIコーパス• 学習者コーパス『KYコーパス』中国語話者30名，英語話者30名，韓国語話者30名（鎌⽥＋⼭内1999）『⽇本語学習者会話データベース』（国⽴国語研究所）339件⽂字デー
タ，215件⾳声データ <https://mmsrv.ninjal.ac.jp/kaiwa/>『⽇本語学習者会話データベース縦断調査編』（同上）集住地域，分散地域の5年間の縦断データ＋追加データ40件<https://mmsrv.ninjal.ac.jp/judan_db/> 「⽣活者の⽇本語」『ドイツ語話者話し⾔葉コーパス GLJコーパス version1.0』
初級・中級・上級15名（村⽥2014） < http://german-opi.jpn.org/>
2019/8/28
⽇本テスト学会2019年度⼤会
23

OPIコーパスの特徴（⼭内2018）
⻑所：①被験者の最⾼のパフォーマンスが引き出されている。
②被験者の発話能⼒が明⽰されている③インタビューの構成が標準化されている④インタビューアーが⼗分にトレーニングされている
短所：①真の意味での「対話」であるとは⾔いにくい②インタビューアーには，⾼度の熟練が必要である

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

24

OPIコーパスを研究に利⽤する利点
1. 学習者のレベルが明確→習得レベルを統制• KYコーパス：研究にも幅広く使⽤されている（森2017）
許(2000)，ニャンジャローンスック(2001）など
2.話者情報が明記
3. ⽂字データ，⾳声データが揃っているものも2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

25

OPIテスターの発話を対象とした研究
1. OPIテスターの問題点を指摘，技術向上を⽬指す「効果的な突き上げが難しい」⿑藤(2010) ,渡辺（2010）有澤他(2010) ,嶋⽥(2010) ,荻原・⿑藤・増⽥・⽶⽥・伊藤(2001)
2. OPIデータを対象とした研究
語彙（橋本2010），意⾒述べの抽象性（荻原・⿑籐2010）<http://www.opi.jp/shiryo/20th_anniv.html>
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

26

コーパス利⽤，談話構成に注⽬した研究
⼤隅・堀（2018）
研究課題• 超級，上級にふさわしい発話が引き出された質問の談話構成，⾔語的特徴は何か
研究⽅法• 国研コーパスの超級・上級データを対象• OPIマニュアルに照らし合わせ，テスターと被験者の発話にタグ付け，分析

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

27

その結果 テスターの発話抽出ストラテジー：①キーワードの使⽤による詳細説明要求、②キーワードの使⽤による意⾒要求、③「具体的に・例えば・詳しく」を⽤いた詳細説明要求、④意⾒を保留したため、質問の表現を変えて、もう⼀度意⾒要
求を⾏う、⑤仮定的な⽴場での仮説意⾒を求める、⑥テスターの⽴場表明、⑦上級レベルを維持した話題転換→教育への応⽤：授業での学習者の発話を引き出す。学習者が内容を深める質問の仕⽅の指導。学習者の質問⼒を上げる。
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

28

• マニュアルを元に，発話にタグ付け→マニュアルに⽰された⼿順にしたがって，質問が繰り出されているかを検証する• OPI⾃体の妥当性を検証することにもなる→突き上げが⼗分にはなされていないデータ，質問が適切でなく意図した答えが得られないデータも。
⿑藤(2010) ,渡辺（2010）の指摘をデータで裏付け→インタビュー技術の向上に向けたワークショップ等で利⽤

2019/8/28

被験者の意⾒に対して反論を出しにくい
⽇本テスト学会2019年度⼤会

29

今後の展望1．テストとしての実施のしやすさ→OPIｃが増える
2． OPIコーパスのさらなる利⽤
⽇本語教育に携わる⼈（教育機関・地域）だけでなく，共に⽣活する⼈が学習者⾔語を知る→共⽣社会へむけて⽇本語教師養成，地域のボランティア養成にコーパス利⽤を。

2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

30

まとめ

1. ACTFL⽇本語OPIとは
1.1 対⾯／電話OPIについて
1.2 OPIcについてテストの実⽤性の⾯から，今後 OPIcが盛んになるのではないか。
2. ACTFL 基準とCEFRとの関連づけについて
CEFRのマニュアルに従って，テストベースで関連づけCEFRを⽤いて，カリキュラム作成，Can-doリスト作成を⾏っている教育機関へOPIの考え⽅を導⼊
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会

31

3．⽇本語OPIの教育への応⽤

3.1 教育現場への応⽤
幅広い対象者に対して，⼝頭表現能⼒を伸ばす
3.2 教材作成への応⽤
OPIの考え⽅を取り⼊れた教科書「伝える⼒」
3.3 OPIコーパス
研究，教育機関・⽣活者の指導への応⽤
3.4 ⽇本語教育研究への応⽤
今後の展望：OPIｃ，OPIコーパス
2019/8/28

⽇本テスト学会2019年度⼤会32

参考⽂献
池崎美代⼦（2001）「ビジネスパーソンを対象とした活⽤法」牧野成⼀他著『ACTFL-OPI⼊⾨』，136-151.アルク
伊藤とく美（2001）「⽇本語学校での活⽤法」牧野成⼀他著『ACTFL-OPI⼊⾨』，120-135.アルク
⼤隅紀⼦・堀恵⼦(2018)「上・超級話者の発話を引き出すための談話展開と効果的な質問」『⽇本語プロフィシェンシー研究』6，69-87.
荻原稚佳⼦（2000）「典型例に⾒る上・超級話者の発話の特徴」『⽉刊⽇本語 OPIを授業に⽣かす第17回＜調査編４＞』アルク
荻原稚佳⼦（2001）「⽇本の⼤学での活⽤法」牧野成⼀他著『ACTFL-OPI⼊⾨』，100-119.アルク
許 夏珮（2000）「⾃然発話における⽇本語学習者による「テイル」の習得研究--OPIデータの分析結果から」『⽇本語教育』104，20-29.
できる⽇本語教材開発プロジェクト(2011)『できる⽇本語』アルク中島和⼦（2001）「⼦どもを対象とした活⽤法」牧野成⼀他著『ACTFL-OPI⼊⾨』，152-169.アルク
ニャンジャローンスック・スニーラット（2001）「OPIデータにおける「条件表現」の習得研究--中国語,韓国語,英語⺟語話者の⾃然発話から」『⽇本語教育』111，26-35.
橋本直幸(2010)「OPI データに⾒る「話題」と「語彙」の関係 ―OPI データを⽤いた語彙研究 ―」『⽇本語OPI研究会20周年記念論⽂集・報告書』112-120.
牧野成⼀監修・⽇本語OPI研究会翻訳プロジェクトチーム翻訳(1999)『ACTFL-OPI試験官養成⽤マニュ
アル』アルク
森秀明（2017）「KYコーパスを使⽤した計量的分析法の現状と課題」『⽂化』81−1,2.752019/8/28
⽇本テスト学会2019年度⼤会
33
95.<http://hdl.handle.net/10097/00121930>

⼭内博之(2018)「⽇本語OPIにおける対話型タスク：発話を引き出すタスクの構造」『Leaner Corpus Studies inAsia and the World』3.87-98.
渡辺素和⼦(2010)「超級レベルにおける意⾒叙述・仮説抽出法：問題点と対策」『⽇本語OPI研究会20周年記念論
⽂集・報告書』45-54．⽇本語OPI研究会「2011 ACTFL CEFR CONFERENCE REPORT」ACTFL <https://www.actfl.org/news/reports/2011-actfl-cefrconference-report>（2019年7⽉1⽇閲覧）「ACTFL Proficiency Guideline 2012 ⽇本語」<https://www.actfl.org/publications/guidelines-andmanuals/actfl-proficiency-guidelines-2012/Japanese>（2019年7⽉1⽇閲覧）「Assigning CEFR Ratings to ACTFL Assessments」ACTFL <https://www.actfl.org/publications/additionalresources/assigning-cefr-ratings-actfl-assessments>（2019年7⽉1⽇閲覧）
Bärenfänger, O., & Tschirner, E. (2012) Assessing Evidence of Validity of Assigning CEFR Ratings to theACTFL Oral Proficiency Interview (OPI) and the Oral Proficiency Interview by computer (OPIc) (TechnicalReport 2012-US-PUB-1). Leipzig: Institute for Test Research and Test Development.
Council of Europe(2009)Manual for Relating Language Examinations to the Common European Framework ofReference for languages(CEFR).Strasbourg:Language Policy Division.<https://rm.coe.int/1680667a2d>
GLOBAL8「ＯＰＩｃサービス」GLOBAL8 < http://www.global8.or.jp/opic.html>（2019年7⽉1⽇閲覧）
Swender, E., Tschirner, E. & Bärenfänger, O. (2012) Comparing ACTFL/ILR and CEFR Based Reading Tests. In
E. Tschirner, ed., Aligning frameworks of reference in language testing: The ACTFL Proficiency Guidelines
and2019/8/28
the Common European Framework of Reference,Tübingen: Stauffenburg, 123-138.
⽇本テスト学会2019年度⼤会
34