JSiSE Research Report
vol.38,no.2(2023-7)

英語教育支援システム Zoroe を用いた
ディクテーション分析に基づくリスニング指導
照井雅子*1, 溝渕昭二*1*1 近畿大学

Developing listening skills based on dictation analysis
using an English teaching support system Zoroe
Masako Terui*1, Shoji Mizobuchi*1*1 Kindai University
The first author reports on the effectiveness of the system in developing listening comprehension of
15 first-year university students by analyzing their own English dictation results using thealignment function of Zoroe, a teaching support system developed by the second author. In dictation,
learners are asked to write down what a speaker said as correctly as possible. This enables learners
to focus on specific language words and/or phrases, grammatical errors as well as syntactic mistakes.
Yet, it takes a lot of time for teachers to check the dictation results of their students in theconventional way, where dictation results are compared to an original sentence word by word.
Therefore, this English teaching support system Zoroe was developed to allow learners of English tofind for themselves "where" and "why" they were unable to catch words. Teachers do not have to taketime to check students’ dictation results word by word and students do not have to repeat repetitive
dictation tasks. Learners’ autonomy is one of the most innovative and impressive learning effects.
Through this system, students can analyze the dictation results of not only themselves but also otherlearners in class by seeing aligned dictation results at a glance.
キーワード: 英語教育支援システム，ディクテーション，リスニング指導，学習者自律，外国語教育

1. はじめに

学習効果の面からは，単語や語句に留まらず，文法の間違いや文の構成にも注意を向けられるセンテンス

1.1 ディクテーション
ディクテーションとは，学習者がリスニングを行う
際に話者の発話（一般的には学習用音源の音声）を聴き取ったとおりに記述し，元の発話と比較することである．外国語教育において，リスニング力を測る手段として，また，ディクテーションした結果を元の発話と正誤を確認する際の気づきによってリスニング力を向上させる手段として，長く用いられている．聴き取ったものを一言一句正確に記述することが求められ，何が聴き取れて何が聴き取れなかったかを知ることができるため，学習上大きな利点がある．

単位のディクテーションを行うことが望ましい．
ただし，ディクテーション自体ではさほどではないが，正誤を確認する所謂「答え合わせ」に時間がかかる．従来，学習者のディクテーション結果と元の発話のスクリプト原稿を突き合わせ，単語レベルで比較して正誤を確認しているが，学習者自らが行うにしろ教員が行うにしろ，その労力が大きい．特にセンテンス
単位のディクテーションには時間的制約と正誤確認の労力が大きく，ディクテーションがリスニング力を向上させる一定の効果が認められつつも(1)(2)(3)(4)，授業内－125－

の課題として導入されることが敬遠されがちである．

んでいる．クラス分けには入学時に受験した初・中級者向けの TOEIC Bridge® Listening & Reading Tests
スコアを利用した．TOEIC ® Listening & Reading の1.2 英語教育支援システム Zoroe

スコアに換算すると，クラスの平均は 256 点で，中央前節のとおり，ディクテーション指導の際に，複数の学習者が記述した複数の（多くの場合，多量の）英値は 263 点であった．基礎力をつけることが課題となる初級者レベルと言える．

文から誤りを見出すのに必要な時間と労力が大きいこ

基礎力が必要な学習者だからこそ，自身が「どこで」とが問題である．その負担を軽減することを目的とし「なぜ」聞き取りが困難であったのかに気づくことがて，自然言語処理を専門とする第二著者によって英語重要である．

教育支援システム Zoroe が開発された．システムが持
つ英文アラインメント機能によって，複数の英文を単

3.2 調査手順

語単位で揃えて一覧表示できることが特長で，システ

3.2.1 調査期間2023 年度前期に開講されている 1 年生の必修科目

ムの名前「Zoroe」の由来ともなっている．
教員や学習者自らがそのアラインメント結果を分析「英語演習 1」の課題として 5 月と 6 月の授業内に行することで，ディクテーションで正解に至らなかったった．

誤りそのものや，誤りの傾向の把握が容易になる．

3.2.2 ディクテーション素材
学習者が在籍する学部のオリジナルテキスト (6)に含まれる TOEIC ® Listening & Reading 対策のオリジ

2. 研究の目的

ナル練習問題の一部を利用した．

ディクテーションにおける難語とは，主に内容語す

3.2.3 Zoroe による分析用データセット

なわち未知語である．語彙力がディクテーション結果練習問題として 10 枚の写真それぞれを描写する英に大きく影響を与えており，その内容語が語尾変化を文選択肢が 4 つ読み上げられ，学習者 15 名それぞれ伴った場合に，特にその語彙の書き取りに困難を覚えが紙に手書きした．各自 40 文のディクテーションをる傾向が見られる (5)．つまり，日本語母語話者である行い，おおよそ 600 文のデータセットが得られた．

学習者が，異なる音声体系を持つ英語の音声情報を正3.2.4 ディクテーション課題の例
以下の図 1 にディクテーション課題の例を示す．読

しく書き取ることは極めて難しい．
そこで，比較的短い単文として，TOEIC ® Listening

み上げられた文（正解）は下線で示した．

& Reading の写真描写の音声をディクテーションさせ，その結果を英語教育支援システム Zoroe のアラインメ
ント機能を利用して分析させることにより，音声に関して「どこで」「なぜ」聞き取りが困難であったのかを学習者自身が客観的に分析できることを確認する．

3. 調査

図 1 ディクテーション課題の例

3.1 調査対象者
調査対象者（以下「学習者」）は，私立大学理工学部ディクテーションさせた文は以下のとおりである．

1 年生で，必修科目である「英語演習 1」の受講生 15(A) The dog has its head on the pillow.

名である．学習者は，1 学年を習熟度別に 4 クラスに(B) The dog is resting beside the woman.

分けた中で最も習熟度が低いとされるクラスに在籍す(C) The woman is sweeping the bedroom.

るが，出席率はほぼ 100％で，課題に真面目に取り組(D) The woman is taking a nap on the floor.

－126－

・表で見ると，どこの単語が聞き取りにくいかが一
これらの文をディクテーションさせることで，「bed」

目でわかるので良い．同じような間違いをしている人や「sleep」に関連する「pillow」「take a nap」といっが多いということを知ることができたので良かったとた表現や，「sleep」に発音や綴りが似ている「sweep」

思う．

が正しく聞き取れたかを確認できる．

その上で，教員が望む「学習者自律」の効果を示す意見も見られた．特に，日本語話者である学習者にと4. 結果って難しいとされる，子音と母音，単語と単語が連結

4.1 Zoroe

するなどして音が変化するリエゾン（liaison）や，文の構造そのものや冠詞の難しさについて自ら気づけている点は Zoroe のアラインメント機能が奏功していると言える．主な意見を示す．
・音がつながっているのが聞こえていない人が多かった．単語どうしがつながっているように聞こえたりして，正確に聞こえていないので，そのことを考えながらリスニングする．
図2

・主語は書けている人が多いが，動詞や目的語は書

Zoroe のログイン画面けていないことが多い．

The

dog

has

its

head

on

the

pillow

The

dog

-

is

handedonthepillow

The

dog

-

is

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---

The

dog

has-

---

pilor

The

dog

has-

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on

the

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The

dog

has-

heda-

ピロー

The

dog

has

hisheadonthepillow

the

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has

it-

--

below

The

dog

has

itheadonthepelow

The

dog

has

it

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on

thepillow

The

dog

has

it’s

head

on

thepillow

The

dog

has

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hedon

thepirow

The

dog

has

its

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on

thepillow

The

dog

has

its

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on

thepilo

The

dog

has

its

head

on

the

pillow

The

dog

has

its

hed

on

thepillow

図3

・主語をしっかり聞き取れると，文の構造も想像しやすい．
・次にどんな単語が出てくるか予想する．
・a と the の違いに気を付ける．違いを聞き取るにはどうしたら良いか．
さらに，自ら，語彙習得の重要性にも気づけている．
・知らない熟語は聞けても書きにくい．意味がわからないから．
・pile of が piled に聞こえた人が多い．pile を知っていたら，of がくるのが分かったと思う．

Zoroe のアラインメント機能4.3 Zoroe のアラインメント機能についての教員のメ
4.2 Zoroe のアラインメント機能についての学習者のリットメリット

従来のように，学習者のディクテーション結果を元Zoroe のアラインメント機能は，自身のディクテーション結果の正誤の確認だけでなく，同じクラスの他の学習者のディクテーション結果が一覧できるため，学習者に高く評価された．主な意見を示す．

な傾向を把握しにくく，教員のある種の勘に基いた指導になってしまう可能性がある．しかし，Zoroe のアライメント機能を用いてクラス全体の結果を一覧する

・みんなの答えの表がすごくわかりやすいと思いました！

ことにより，例えばＬとＲの発音の聴き取りが難しかったために pillow を pirow と誤った綴りを書いてし・表で見て分かったことは，できるところはみんなできている．できていないところは同じような間違いをしていた．の発話と単語レベルで正誤を確認するだけでは全体的まったり，pillow という語彙が定着していない可能性があることに教員が気づき，L と R の聞き分けを集中的に指導したり，語彙を強化する課題を課したりでき

－127－

る．

5. まとめ
5.1 Zoroe のアラインメント機能の効果
前章で述べたように，学習者はディクテーションした結果を元の発話と単語レベルで正誤を確認するのではなく，Zoroe のアラインメント機能を用いて学習者全員のディクテーション結果を一覧できることにより多くの気づきを得られている．
5.2 今後の課題
今回は習熟度が高くない学習者が Zoroe のアラインメント機能を用いて分析を行い，自ら誤りや今後の学習で気をつけることに気づけたことがわかった．今後は習熟度の異なる学習者，特に習熟度が高い学習者を対象として同じ調査を行い，Zoroe のアラインメント機能はどういった学習者により効果があるのかを確かめたい．

参 考 文 献(1) Oller, J. W., Jr.: “Dictation as a device forteaching foreign language proficiency ”, ELTJournal, 25(3), pp. 254-259 (1971)(2) Morris, S.: “Dictation: A technique in need ofreappraisal”, ELT Journal, 37(2), pp.121-126(1983)(3) Weir. C.: “Understanding and developing language
test”, Prentice Hall, USA (1993)(4) Hughes, A.: “Testing for language teachers (3rd ed.) ”,
Cambridge University Press, UK (2003).
(5) 松岡博信, 平本哲嗣: “大学生の英語リスニングおよびディクテーションにおける困難点：TOEIC 問題演習結果の分析”, 中国地区英語教育学会研究紀要 , 第 36 号,
pp.79-88 (2006)(6) 近畿 大 学理 工学 部 英語 教 育 研究 会 編: “First Year inRIKO 2023”, 成美堂, 東京 (2023)－128－