特集

批判的思考と心理学

良き市民のための批判的思考
京都大学大学院教育学研究科 教授

楠見 孝（くすみたかし）

Profile ― 楠見 孝
1987 年，学習院大学大学院人文科学研究科心理学専攻博士課程退学。博士（心理学）。学習院大学助手，筑波大学講師，東京工業大学助教授，京都大学助教授を経て，2008 年より現職。専門は認知心理学。著書は『実践知』（共編，有斐閣），『批判的思考力を育む』（共編，有斐閣），『思考と言語（現代の認知心理学 3）』（編著，北大路書房），『仕事のスキル』（共編，北大路書房），『メタファー研究の最前線』（編著，ひつじ書房），『比喩の処理過程と意味構造』（単著，風間書房）など。

批判的思考とは相手を非難すること？

生活に必要なコミュニケーション能力（市民リ

批判的思考は「相手を非難する思考」と誤解テラシー）を支えている。このように批判的思されることがある。そのため，相手を攻撃する考は，学業，職業など幅広い場面で働く汎用的否定的なイメージがもたれている。しかし，批（ジェネリック）スキルでもある。

判的思考において大切なことは，第 1 に，相手の発言に耳を傾け，証拠や論理，感情を的確に批判的思考のプロセスは？

解釈すること，第 2 に，自分の考えに誤りや偏批判的思考のプロセスは，図 1 で示すように，りがないかを振り返ることである。したがって，次の四つの段階を考えることができる。①情報

相手の発言に耳を傾けずに挙げ足を取ることはを明確化する（報道，発言，書籍などの主張と批判的な思考と正反対のことがらである。

それを支える根拠を正しくとらえる），②推論

ここで批判的思考（クリティカルシンキング）をするための土台を検討する（隠れた前提を明を定義しよう。批判的思考とは第 1 に，証拠にらかにしたり，主張が信頼できる証拠に基づい基づく論理的で偏りのない思考である。第 2 に，ているかを検討する），③推論を行う（演繹・

自分の思考過程を意識的に吟味する省察的（リ

帰納・価値判断によって，偏りのない結論を論フレクティブ）で熟慮的思考である。そして，理的に導く），④意思決定や問題解決をする。

第 3 に，より良い思考を行うために目標や文脈そして，これら四つに加えて，①から④が正に応じて実行される目標指向的な思考である。

しく行われているかを振り返り（モニター），たとえば，学習者，研究者は，批判的に読む・コントロールするのが 1 段階高いレベルにある

聞く（情報収集），話す（討論やプレゼンテー

メタ認知プロセスである。メタ認知プロセスは，ション），書く（レポートや論文）ことを行っ目標に照らして批判的思考を実行するかどうかている。これらは学問・研究のために必要なコの判断もしている（田中・楠見，2007）。さら

ミュニケーション能力（学問・研究リテラシー）に，こうした批判的思考のプロセスを土台からを支えるスキルである。したがって後で述べる支えているのが，批判的に考えようとする態度

ように，大学の初年次教育で重視されるようにである。批判的思考態度には，（a）論理的に考えなってきた。さらに，日常生活や職業生活におようとすること，（b）証拠に基づいて考えようといては，テレビを見る，広告に接する，インタすること，（c）多くの情報を探究しようとするこーネットで情報を集める，決定する時などに批と，（d）偏見や先入観にとらわれず客観的に考え判的思考は働いている。情報を鵜呑みにせず立ようとすること（平山・楠見, 2004），そしてこれち止まって考える批判的思考は，市民としてのらすべてに関わる（e）熟慮することがある。
5

情報︵メディア・
発言・書
籍など︶

メタ認知（省察・モニターとコントロール）① 明確化（a）論理的② 推論の土台の検討（b）証拠重視（c）探究心③ 推論（d）客観的・多面的態度

（e）熟慮
図1

④ 行動決定批判的思考のプロセス（楠見 , 2011aを改変）

今なぜ批判的思考が必要とされるのか？

用的スキル（論理的思考力，コミュニケーショ

第 1 は，市民に批判的思考が求められている

ンスキル，情報リテラシーなど），③態度・志点である。市民はテレビや新聞をはじめ，イン向性，④統合的な学習経験と創造的思考力 ―ターネット，家族，友人などを通して，さまざの四つが挙げられている（中央教育審議会,まな情報の中で，信頼できる情報を判断して行

2008）。批判的思考は，汎用的スキルの中核と動をする必要がある。とくに東日本大震災以後，なり，他の三つにも関わる。また，経済産業省

低線量の放射能による健康影響に関しては，批（2007）は「職場や地域社会で多様な人々と仕判的思考と知識によって，リスクに立ち向かい，事をしていくために必要な基礎的な力」である

リスクを減らす適切な行動をし， 科学的根拠

社会人基礎力として，三つの能力（考え抜く力，のない偏見や差別をなくすことが必要である。

前に踏み出す力，チームで働く力）を挙げていまた，今後の日本のエネルギー問題を考える際る。この中で考え抜く力には，課題発見力，計にも，一人ひとりがさまざまな情報を批判的に画力，創造力を挙げている。これらは，学士力吟味して判断することが大切である。と重なる部分があるが，より実践的な課題解決

楠見・三浦・小倉（2012）は，東日本大震災に重点が置かれている。の原発事故による放射線リスク情報の理解に批

また，働く人が批判的思考態度をもつことは，判的思考態度がどのように影響するかについ仕事の経験を省察して，経験から学習する態度て，被災県，首都圏，関西圏の計 1752 人の一を促進する。それは，実践的知識の獲得を通し般市民を対象に，震災半年後と 1 年後にネットて熟達者になるための土台になっている（金調査を行った。その結果，批判的思考態度はメ井・楠見, 2012）。

ディアリテラシーを向上させることを通して，第 3 は，学習者に批判的思考が求められるよ

知識や自発的な情報収集を促進し，リスク対処うになった点である。大学の大衆化によって，行動に影響を及ぼしていたことがわかった。

入学者に対する学習スキル教育の重要性が高ま

第 2 は，社会で働く人に批判的思考が求めらった。そして，導入教育の一環として，ライティれている点である。急速に変化する社会や経済

ング，リーディング，プレゼンテーションなどにの状況に対応するために，単なる知識だけでは関わる批判的思考教育が行われるようになっなくて，批判的思考能力を中核とした，論理的た。これは米国で盛んになり，そして日本におい思考力，コミュニケーション能力をもつ人材がてもはじまりつつある（たとえば，楠見・田中・求められるようになってきている。「大学生が平山, 2012）。さらに，専門教育（とくに看護教卒業までに最低限身につけなければならない能育，経営大学院など）においても，高度の知識力」としての学士力の位置づけは，そのあらわやスキルを土台にした批判的思考力をもった専れでもある。学士力には，①知識・理解，②汎門家の育成が重視されるようになってきている。

6

特集

批判的思考と心理学

良き市民のための批判的思考

また，大学生だけでなく小中高生に対しても，& Johnson, 1992 ／道田他訳, 1996-1997）は，社会の変化に対応できるように，「すべての子

日本における批判的思考の教育に大きな影響をどもに，課題解決のために自ら考え判断・行動及ぼした。米国では，心理学教育に批判的思考できる社会を生き抜く力の育成」が日本再生のを導入することが積極的に行われ，教科書だけための鍵と捉えられている（文部科学省, 2012）。

でなく専門書も複数出版されている。なぜなら，そこでは，考える力（クリティカルシンキング）

心理学は，人の情報処理能力に限界があり，記やコミュニケーション能力等の育成に焦点が当

憶，思考，意思決定，社会的認知に誤りやバイてられている。

アスが生じうることを実証的に示し，体系的に小学校から大学までの批判的思考教育を，体説明をしている。これらを学生が学ぶことは，系的に行うためには，児童・生徒の批判的思考

日常生活における認知のエラーやバイアスに自態度や批判的学習スキルが，学年によってどの覚的になり，それらを修正することに結びつく。

ように発達するか，どのような学習活動が影響そのほかにも，心理学を通して学ぶ科学的方法を及ぼすのかを明らかにする必要がある。さら論や，文章の理解や産出，リスク認知，コミュに，批判的思考の教授法，教材，測定ツールのニケーションや流言などのトピックも，批判的開発も必要である。

思考に基づく日常生活の実践に役立つと考える。
なお，日本心理学会の教育研究委員会の調査

批判的思考研究における心理学の役割とは小委員会は，市民，教員を対象にした調査にお批判的思考の源流は，古代ギリシャのソクラいて，心理学リテラシーと批判的思考態度の関テスの哲学にさかのぼることができる。「無知連も調べている（楠見, 2011b）。その中で，批の知」の考え方は，知らないことを自覚する知

判的思考態度は，学歴が高いほど高く，また，性に着目したものである。20 世紀に入って米心理学学習歴があるほど高くなる傾向があっ

国のプラグマティズム哲学者デューイは, 「省た。これらのことからも，批判的に考える市民察的思考」として「信念や知識を，それを支えを育てるうえで，大学で学ぶこと，そして心理る根拠とそこから導出される結論に照らして，学を学ぶことの意義は大きいと考える。

能動的，持続的，慎重に考慮する思考」と定義している。これは現代の批判的思考の中核とな良き市民による幸せな社会とは？

る概念である。1950 年代後半頃からは，日常批判的思考教育の目的の一つは，良き市民を生活における議論を扱う非形式論理学が盛んに育てることである。良き市民の一つの形は，批なってきた。その流れをくむ誤謬アプローチに判的思考能力と態度をもち，生活に必要な情報基づく批判的思考教育は，議論の形式的誤謬を正しく読み取り，人に正確に伝え，考えの違（後件否定，前件否定など）や非形式的誤謬

う人の意見に耳を傾けつつ適切に行動するとい（過剰一般化，因果関係の逆転など）を分類しうものである。そして，責任感をもって，自律て，誤りを起こさないような訓練をするもので的に社会に関わり，倫理的・道徳的判断を行い，あり，教科書も多い。

社会的問題を解決する，市民性（シティズンシ

こうした誤謬について，思考心理学では，古ップ）をもつことである。

くから形式的・非形式的誤謬に関するデータをこうした個人が批判的に考えることによっ蓄積しており，認知心理学，社会心理学では，て，人生の中で次々と直面する問題において，直観的ヒューリスティックや信念やステレオタ

より良い決定を積み重ねて，幸福な人生を歩む

イプによるバイアスに関するデータも蓄積してことができると考える。私が市民や大学生を対いる。そして，こうした誤謬やバイアスのデー

象に実施した複数の調査では，批判的思考態度タを示したうえで，これらを克服する処方的な視は，幸福感とは直接相関はないが，行動を起こ点で書かれた教科書とその日本版（Zechmeisterし持続する移行モード傾向を通して，幸福感を7高めていることがわかった（楠見, 2012）。また，
がんとアトピー性皮膚炎の患者と家族 1089 人に調査したところ，批判的思考態度は，病気への適応（例：病気についてくよくよと考えない，

文

献―――――――
中央教育審議会（2008）学士課程教育の構築に向けて．文部科学省良くなると信じている）と正の相関がみられた。

平山るみ・楠見孝（2004）批判的思考態度が結論

そして，パス解析の結果は，批判的思考の態度が導出プロセスに及ぼす影響：証拠評価と結論導

科学リテラシーを高め，病気の知識，食生活の知出課題を用いての検討．『教育心理学研究』52,識を高め，その結果として病気への適応尺度得点を高めていた（楠見・三浦・小倉，2009）。
大学・大学院における批判的思考教育の目的

186-198.
金井壽宏・楠見孝（編）（2012）『実践知：エキスパートの知性』有斐閣
経済産業省（2007）社会人基礎力．経済産業省

は，批判的に考えるリーダーや専門家を育成す

楠見孝（2011a）「批判的思考とは：市民リテラシることでもある。リーダーらには，市民性と批ーとジェネリックスキルの獲得」楠見孝・子安判的思考に支えられた専門的知識やコミュニケ

増生・道田泰司（編）『批判的思考力を育む：学ーション能力，そしてリーダーシップをもつこ

士力と社会人基礎力の基盤形成』有斐閣とが求められている。さらに，現状を省察したうえで将来に目を向け，ビジョンを立て，人々と協力して，対立や社会の問題を解決することが重要である。

pp.2-

24.
楠見孝（2011b）市民の心理学リテラシー調査：知識，態度，ニーズ．シンポジウム「心理学の社会への貢献とは」『日本心理学会第 75 回大会発表論文集』JPAL（1）．

しかし，個人レベルでも，社会レベルでも批

楠見孝（2012）幸福感と意思決定：決定スタイル

判的思考を実行することが難しいことは事実でと自己制御モードの文化差．『心理学評論』55,ある。とくに，日本の社会では目上の人や仲間に対して批判的思考に基づく発言をしにくいの

114-130.
楠見孝・三浦麻子・小倉加奈代（2009）がん・アトピー性皮膚炎患者・家族のインターネット行が現状である。そうした中で必要なことは，ま動（1）：批判的思考が情報信頼性評価と病気へずは身近な家族，学校，職場，地域，ネットとの適応に及ぼす効果．『日本社会心理学会第 50

いったコミュニティにおいて，じっくり考え，回大会発表論文集』，244-245.

対話ができる場（批判的コミュニティ）をつく

楠見孝・三浦麻子・小倉加奈代（2012）食品放射ることである。そのためには，必要な情報を自能リスク認知に及ぼす批判的思考態度と高次リ分自身で集め，人に正確に伝え，人の意見に耳を傾けることが重要である。こうしたコミュニ

テラシー：震災後の市民パネル調査データによる検討（2）．『日本社会心理学会第 53 回大会発表論文集』， 372.

ティは社会的問題解決の実践の場である。自分

楠見孝・田中優子・平山るみ（2012）批判的思考の住むコミュニティにおける意見や利害関係の力を育成する大学初年次教育の実践と評価．『認対立は，批判的思考のスキルを用いて，相手も自分も満足させるような解決を導くことが理想である。とくに，自分のもつ認知バイアスを自覚

知科学』19, 69-82.
文部科学省（2012）社会の期待に応える教育改革の推進．『国家戦略会議関係資料』文部科学省
田中優子・楠見孝（2007）批判的思考プロセスにし，多角的な視点で物事を見ることによって，異おけるメタ認知の役割．『心理学評論』50, 256-

なる価値観や視点を理解する姿勢が大事である。

269.

批判的に考える良き市民が，人生そして社会Zechmeister, E. B. & Johnson, J. E.（1992）Criticalの問題を協同して解決し，幸せな人生とより良

thinking: A functional approach. Pacific Grove,

い社会を築くことができるようになることは一CA: Brooks/Cole.［E ・ B. ゼックミスタ，J ・ E.

つの理想である。そのために，心理学者が，批ジョンソン／宮元博章・道田泰司・谷口高士・菊池聡（訳）（1996-1997）『クリティカルシンキ

判的思考に関する研究と教育において果たす役

ング：あなたの思考をガイドする 40 の原則（入割は大きいと考えている。

門編・実践編）』北大路書房］

8