（学校公開・視察対応資料）

令和５年度

ＳＳＨ事業等資料
資料内容
項目

頁

１．研究開発課題

２

２．研究開発の概要

２

３．学校設定教科「学術研究」

３

４．ＳＳＨ事業校内組織図

４５．
「学術研究Ⅰ･Ⅱ･Ⅲ」の３年間の流れ

５

６．
「学術研究Ⅰ･Ⅱ」の運営・指導体制

６

７．
「学術研究Ⅰ･Ⅱ」の教材

７

８．
「学術研究Ⅰ･Ⅱ」の評価

８，９

９．自己評価ルーブリック

10

10．学校設定教科「学術研究」の自由選択科目
11．
「探究スキル表」について

宮城県仙台第一高等学校

11～14
15

仙台一高のＳＳＨ事業と学校設定教科「学術研究」について
１．研究開発課題：「トランス・サイエンス社会」で自己実現できる「科学技術イノベーション・リーダー」の育成
２．研究開発の概要：第Ⅱ期までの取組の成果及び現在試行的に取り組んでいる課題を踏まえ，サイエンス・マインドを持った生徒の層をより一層厚くする取組，「共通」と「選択」を意識した教育課程に係る研究開発を行う。これにより，対立やジレンマが起こりやすい状態が続く現代の「トランス・サイエンス社会」において学問的責任を果たし，新たな価値を創造しうる「科学技術イノベーション・リーダー」の育成を目指す。
目標１ 「教養知」としての科学・・・共通・全員「学術研究」と「共通教科・科目」での「探究」を相補的に推進する指導法の研究
科学的に探究する力の養成とサイエンス・マインドの育成【知の根】◆ 具体的な取組：「共通教科・科目」での探究，「学術研究Ⅰ」，「学術研究Ⅱ」「探究スキル表」の作成
目標２ 「専門知」としての科学・・・選択・キャリア志向「学術研究」での探究的な学びをさらに発展させる学校設定科目の指導法の研究
専門的かつ高度な課題を解決する能力の養成と国際的に活躍できる人材の育成【知の葉】◆ 具体的な取組：「学術研究Ⅲ」，「ＳＳ探究講座」，「ＳＳ国際交流」，「ＳＳ特別講座」など
目標３ 「総合知」としての科学「学術研究」で得られた知見・成果を社会に還元する拠点校としての活動の研究
学びを社会に還元する能力の養成と新たな価値を創造できる学際的人材の育成【知の実】◆ 具体的な取組：各種研究発表会への参加，ＳＳＨ学校公開，仙台一高ＴＡバンク など★･･･Ⅲ期目の新しい取組-2-３．学校設定教科「学術研究」★･･･Ⅲ期目の新しい取組
科目名

単位数

対象学年

学術研究Ⅰ

２単位

１年

プレ課題研究,探究基礎,課題研究【木曜日６，７校時】

学術研究Ⅱ

２単位

２年

課題研究【火曜日６，７校時】

ＳＳ特別講座★

１単位

１～３年･希望者

ＳＳ探究講座★

１単位

２年･希望者

科学技術系コンテスト等に挑戦★

１単位

２年･希望者

英語での講義･講演･発表，海外研修等

★一部

１単位

３年･希望者

課題研究，校外での研究発表【火曜日７校時】

ＳＳ国際交流学術研究Ⅲ

内容 ※すべて５段階評定による評価

校内の様々な希望者講演会(16 回以上参加)

一高の探究活動
学問とは本来，問題や正解が用意されているものではなく，普段の授業（共通教科･科目）の中で学ぶことや実生活の身近な事柄にも研究の種がある。一高では「共通教科･科目」において探究的な学びを活用している。さらに，学問として高い次元で研究活動を行い，追求する「学術研究」という学校設定教科がある。
「共通教科･科目」と「学術研究」の両輪で学問の楽しさ・醍醐味を味わうことができるのが「一高の探究活動」です。

みんなで楽しむ探究活動（共通：全員）
学校設定科目「学術研究Ⅰ（１年：２単位）」，「学術研究Ⅱ（２年：２単位）」○ 「学術研究Ⅰ」は，年度の前半に行われるプレ課題研究を通して，研究の手法や，
ポスター・レポート作成の基本を学ぶ。10 月以降は，各自の興味・関心や進路希望に応じて 14 のゼミに分かれて所属し，活動する。各ゼミでは，各自が興味・関心のある研究テーマをグループで設定し，２年生の助言を受けたり，ゼミ内で発表会を行ったりしながら研究を進める。
○ 「学術研究Ⅱ」では，１年次から始まった各ゼミでの研究をさらに進める。また，それぞれの研究テーマに関連する研究所や大学の研究室，企業などを訪問し，そこで得た助言を踏まえて，研究を練り上げていく。10 月から 12 月にかけては，研究の仕上げとしてポスター発表や口頭発表を行い，論文を完成させる。

学
Ⅰ 術

学
Ⅱ 術

高みに挑戦する探究活動（キャリア志向：希望者） 学校設定教科「学術研究」の自由選択科目
学校設定科目「ＳＳ特別講座（１～３年：１単位）」 「ＳＳ探究講座（２年：１単位）」「ＳＳ国際交流（２年：１単位）」「学術研究Ⅲ（３年：１単位）」○ 「ＳＳ特別講座★」は，知見を広げたいと考える生徒が選択し，自然科学や社会科学，
人文科学など様々な分野の講義を受講し，課題発見能力を身に付ける。
★新たな価値の創造に挑戦したい人にオススメ！
重要３年間で「ＳＳ特別講座」対象講演会を１６講座以上の受講が必須。

特 ◆別○ 「ＳＳ探究講座★」は，科学技術系コンテストへ挑戦したいと考える生徒が選択し，講演会や講義，実習などに取り組み，高度な課題解決能力を身に付ける。
★各種科学系オリンピックや科学の甲子園に参加したい人にオススメ！

探 ▼究※対象のコンテスト：日本数学オリンピック，数学甲子園【団体】，化学グランプリ，日本生物学オリンピック
全国物理コンテスト｢物理チャレンジ｣，日本情報オリンピック，パソコン甲子園（プログラミング部門)【団体】
日本地学オリンピック，科学地理オリンピック日本選手権，日本学生科学賞，科学の甲子園【団体】○ 「ＳＳ国際交流★」は，国際交流を実践したいと考える生徒が選択し，英語での講義や
国 ●
実習，発表会，そして海外研修などに取り組み，学びを世界に生かす力を身に付ける。
★将来，国際的に活躍したい人にオススメ！
高 際○ 「学術研究Ⅲ★一部」は，２年次までの研究活動を継続して大学での研究に繋げたいと学考える生徒が選択し，研究を深め，総合的な課題解決能力を身に付ける。
★自分の研究を校外の様々なところで発表したい人にオススメ！
Ⅲ 術
Ｆコース：探究活動を更に深めるコース「学術研究Ⅱ」の研究を更に深め，県外の発表会への参加と学会等への論文投稿
Ｍコース★：探究活動の成果をまとめる・発表するコース「学術研究Ⅱ」の成果をまとめ，校外(県内)の発表会への参加と総合型選抜等での活用
-3-

-4-

ト

ン

ベ

イ

・その他

・その他

・庶務(印刷など)SSH事業計画書作成
研究開発実施報告書
ポスター集作成

SSH検証チーム
SSHサポート組織
SSH探究講座実習

SSH事業の広報･告知
事務･会計
文科省･JST･文科省など外部との連絡･調整

科学の甲子園
数学甲子園
ﾊﾟｿｺﾝ甲子園

学校公開④･ﾃｰﾏ設定発表会(1年発表,2年聴衆)

学術研究発表会(1年聴衆,2年発表)

SSH意識調査

SSH実施企画書作成
仙台一高TAバンク

ｾﾞﾐ毎口頭発表会(1年聴衆,2年発表)

科学地理ｵﾘﾝﾋﾟｯｸ日本選手権

ｾﾞﾐ毎ﾎﾟｽﾀｰ発表会(1年聴衆,2年発表)

SSH運営指導委員会
SSH教員研修会

日本学生科学賞

英語による生徒交流(ｵﾝﾗｲﾝ)

日本地学ｵﾘﾝﾋﾟｯｸ

学校公開②ﾌﾟﾚ課題研究ﾎﾟｽﾀｰ発表会(1年発表,2年聴衆)

校内SSH委員会
SSH学校公開・庶務(印刷など)

・その他

総務･広報･評価

学校公開③･課題研究発表会(1年聴衆,2年発表)

英語による生徒交流

英語による発表(ｵﾝﾗｲﾝ) 事前研修(校外発表)

国際交流講演会
物理ﾁｬﾚﾝｼﾞ

校外発表会(発表)

校外発表会(発表)

先端科学技術講演会

日本情報ｵﾘﾝﾋﾟｯｸ

付･消毒

事前研修(防災教育等)
英語による発表
茶畑塾など

日本生物学ｵﾘﾝﾋﾟｯｸ

学校説明会(発表)

先端科学技術講演会

学術研究講演会

ﾌﾟﾚ課題研究ﾎﾟｽﾀｰ発表会(ｸﾗｽ)等の巡回や公開事業等の受

英語ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ講習会

東北大学公開講座

化学ｸﾞﾗﾝﾌﾟﾘ

中間発表会(発表)

学術研究講演会

課題研究説明会

2学年合同発表会と公開事業
ｵﾝﾗｲﾝ交流(学校紹介等)

国際交流講演会
東北大学学部学科説明会

日本数学ｵﾘﾝﾋﾟｯｸ

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ(発表)

学校公開①中間発表会

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ・学術研究入門

海外研修

・庶務(印刷など)

・庶務(印刷など)・事業の分析･評価･検証

授業・事業の分析･評価･検証

・事業の分析･評価･検証

・発表会・講演会の企画･運営

授業

・アンケートなどの作成･入力･分析

・アンケートなどの作成･入力･分析

・アンケートなどの作成･入力･分析

・その他

・その他

・SRtimes作成

・SRtimes作成

・SRtimes作成

・庶務(印刷など)

・その他

割

・その他

・会計
・評価(基準作成も含む)

・評価(基準作成も含む)

・受付
・ガイダンス・ガイダンス

・学術研究委員会運営

・教材開発

・評価(基準作成含む)

・評価(基準作成も含む)

・事業の分析･評価･検証
・巡回
・指導案作成・テキスト作成

・指導案作成・テキスト作成

・担当者会(学年会等)運営

・テキスト作成

・教材開発

・評価(基準作成含む)

・外部との連絡調整・消毒・シラバス作成

・シラバス作成

・指導案作成・テキスト作成

・指導案作成・庶務(印刷など)・会の開催･記録
・生徒間交流の企画･運営

・テキスト作成

・企画･運営・交流会等サポート

・企画･運営(渉外も含む)

SSH5

SSH部長

「SS国際交流」，SSH海外研修

生徒3･保厚2

保厚部長

生徒部長

(社会還元･価値創造)

SSHその他事業「SS特別講座」

英語2(1,2年)･図情2･教務･SSH

図情部長(･SSH部長)

発表会・交流会

・企画･運営(渉外も含む)

総務部長

進路部長

SSH担当

SS海外研修「SS探究講座」

数学･情報

図情部長

SS国際交流・企画･運営(渉外も含む)

・企画･運営・指導案作成教務

教務部長

SS特別講座進路部長･総務部長

・探究活動

・探究スキル・知識･技能各学年1名ずつ

教務部長

SS探究講座進路2･総務･教務

教務･進路･総務･SSH･学年主任

理科(R4,5年度)

学術研究Ⅲ

理科･地理

SSH部長

SSH部長

課題研究

学術研究Ⅱ

SSH部長
生徒部長･保厚部長

教務部長･進路部長･総務部長

SSH部長･学年主任(教科･科目)

探究基礎

学術研究Ⅰ

SSH研究部

発表会等ｻﾎﾟｰﾄG

国際交流運営G
図情部長(･SSH部長)

探究講座運営G･特別講座運営G

部長主任会議職員会議・ＳＳＨ委員会

校 長

いくことができる「科学技術イノベーション・リーダー」の育成となる。

学術研究運営G

授業担当

共通教科・科目

対象：全生徒動で得られた知見・成果を社会に還元する活動が，新たな価値を創造して対象：キャリア志向

る高いレベルの探究活動となる。
視点：選択機関・企業での専門的な研究，実社会や実生活での研究を見据え，探究活

味を再認識した上で新たな研究活動の意義を見いだし，自己の考えを深め，内省や他者との違いを議論でき探究活動の過程全体で，生徒が「なぜか」（根拠の問い）と「何か」（存在論的な問い）という観点で自己評価し，将来における，大学や研究

生徒自身のキャリア形成の方向性等に応じた「学習の個性化」に対応できる学校設定科目を教育課程に位

仮説３

学際的人材の育成【知の実】置づける。これにより，主体的に自己目標（ゴール）をデザインする学びを行うこととなり，研究活動の意

役

当

担

主

織

組

進

推

視点：共通

させる。

研究につながる。「科学的に探究する力」は「共通教科・科目」の探究活動の質を向上て活用・統合され「科学的に探究する力」となり，多角的・複合的に事象を捉える課題

法，統計処理の方法などの「知識・技能」を習得する。それらは，「学術研究」におい「共通教科・科目」において，探究活動を遂行する上で必要となる実験や調査等の手

仮説２

専門的かつ高度な課題を解決する能力の養成と国際的に活躍できる人材の育成【知の葉】

科学的に探究する力の養成とサイエンス・マインドの育成【知の根】

仮説１点校としての活動の研究･･･「総合知」としての科学
学びを社会に還元する能力の養成と新たな価値を創造できる「学術研究」で得られた知見・成果を社会に還元する拠究･･･「専門知」としての科学

目標３「学術研究」での探究的な学びをさらに発展させる学校設定科目の指導法の研目標２「トランス・サイエンス社会」で自己実現できる「科学技術イノベーション・リーダー」の育成

る指導法の研究･･･「教養知」としての科学

研究開発課題名「学術研究」と「共通教科・科目」での「探究」を相補的に推進す目標１

SSH事業組織図
４．ＳＳＨ事業校内組織図

学

Ⅲ 術

学

Ⅱ 術

５．
「学術研究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ」の３年間の流れⅠ 術学

４．学術研究の３年間の流れ

-5-

６．
「学術研究Ⅰ・Ⅱ」の運営・指導体制：◆１年生４月～９月

学

学

Ⅰ 術

Ⅱ 術

【プレ課題研究（１単位）】･･･身近なテーマによる課題研究（１班５名･･･各クラス８班）
生徒数
学年担当教員
学術研究委員(各クラス２名以上)
ＴＡ
１学年 ３２３名(６４班) １６名(運営Ｇ５名)
１９名
数名★学術研究運営グループ(運営Ｇ)･･･「学術研究」の企画や運営。SRtimes の作成指導。
企画（発表会・評価・スケジュールなど），運営（学術研究員会・発表会など）☆学年担当教員･･･課題設定や研究計画，発表などの研究活動の一連の流れの指導と協働的学習への支援（クラス担任と副担がそれぞれ４班ずつ担当）。
☆学術研究委員・講座長･･･学術研究の連絡やスケジュールの管理などの「学術研究」の運営。SRtimesの発行。
☆ＴＡ(ﾃｨｰﾁﾝｸﾞｱｼｽﾀﾝﾄ)･･･専門的な内容の指導（本校を卒業した大学院生・大学生を配置）。
《プレ課題研究の大テーマ(R5 年度)》※担当教員が設定
講座
国語
数学
英語
地歴
公民

テーマ
日本語の変遷/ことばの史的変遷
数学に関する身近な疑問の解決
英語圏の文化や英語教育等に関する研究
身近な地域の地理や歴史についての研究
様々な「正義」の違いに関する研究

講座
理科Ａ
理科Ｂ
理科Ｃ
保体

【探究基礎（１単位）】･･･探究活動に必要なスキルの学習
授業タイトル①落下の制御②針の落下③ポケットラボの利用

テーマ
質量保存の法則を検証する。
身近な原核生物
ガリレオ・ガリレイに学ぶ「探究」「からだ」「運動」に関する研究

担当：理科（R4,5 年度）

内容◇実験デザイン（仮説・実験・発表・レポート作成など）◇誤差，Chromebook の使い方など
データの収集，スプレットシート（表計算･グラフの作成),ドキュメント（文書作成）,スライド（プレゼンテーションソフト），プリントアウトなど◇測定器（ポケットラボ）の活用◆１年生 10 月～２年生３月 各自の課題に対しての課題研究（14 ゼミに分かれて，グループ研究）※物理，化学，生物，地学，数学，情報，国語，地歴，公民，英語，保体，音楽，家庭，災害研究
生徒数
ゼミ長(14 名)＋学術研究委員
ゼミ担当教員
ＴＡ(班数)(各クラス 2 名以上)
３２３名 ２７名（学年 16 名,学年外 11 名）
１学年
１６名＋α
数名
(未定)
学年より運営Ｇ５名
３１８名 ２７名（学年 15 名,学年外 12 名）
２学年
２０名
数名
(７４班)
学年より運営Ｇ５名★学術研究運営グループ･･･「学術研究」の企画や運営。SRtimes の作成指導。
企画（発表会・評価・スケジュールなど），運営（学術研究員会・発表会など）☆ゼミ担当教員･･･ゼミ長のサポートと研究内容の指導・評価（各専門教科・科目の教員が担当，教員１名あたりの担当生徒は 10 から 15 名）。
☆ゼミ長・学術研究委員･･･学術研究の連絡やスケジュールの管理，各ゼミ担当教員との連絡調整等を担いつつ各ゼミを自律的に運営する。SRtimes の発行。
☆ＴＡ(ﾃｨｰﾁﾝｸﾞｱｼｽﾀﾝﾄ)･･･専門的な内容の指導（本校を卒業した大学院生・大学生を配置）。

◎組織 ※ＳＳＨ事業校内組織図は【P4】ＳＳＨ研究部

学術研究やＳＳＨ事業などの企画・調整・運営を行う。
※部会には,1･2 学年主任が参加する
学術研究運営グループ
学術研究の企画・調整・運営を行う。学術研究委員会の運営や SRtimes の（各学年５名）作成指導など。
学年会
学術研究やＳＳＨ事業などの進め方の確認，取組状況の把握などを行う。
教科会(理科など)
課題研究における探究活動の進め方の確認，取組状況の把握などを行う。
学術研究委員会【生徒】 学術研究に関わる連絡やスケジュールの管理，各ゼミ担当教員との連絡調整等など確認を行う。SRtimes の発行。
（メンバー：ゼミ長と学術研究委員）-6-

７．
「学術研究Ⅰ・Ⅱ」の教材
・「学術研究Ⅱ」のテキスト
・「学術研究」の指導案（担当教員とゼミ長・学術研究委員に配付）・学術研究委員会の資料
・『課題研究メソッド よりよい探究活動のために 2nd Edition』(岡本 直也著 啓林館)◆「学術研究」のテキスト（「学術研究Ⅱ」のテキストの一部）◆「学術研究」の指導案（「学術研究Ⅱ」の指導案の一部）◆学術研究委員会の資料（一部）◆「学術研究」テキスト

-7-

８．
「学術研究Ⅰ・Ⅱ」の評価「学術研究」は，各発表・論文の教員評価や出席状況などに生徒の相互評価も参考にして他の教科・科目と同様，100 点法の評点と，５段階の評定による評価を行う。
令和５年度

学術研究評価

学術研究Ⅰ
１・２学期評価

３・４学期評価項目【観点】

配点

項目【観点】

配点

活動記録

活動記録【主】20

活動記録

主体的に研究活動に取り組んだか【主】

20

講演会等

学術研究講演会

10

講演会等

先端科学技術講演会

10

レポート【知・技】
レポート

発表会等

探究基礎

プレ課題研究レポート20

体裁面【知・技】

10

研究内容面【思】

10

プレ課題研究ポスター発表

レポート【知・技】

10

レポート

課題研究テーマ設定レポート

発表会等

課題研究テーマ設定発表

1030

研究内容面【思】

30

30

40

プレゼンスキル面【知・技】

15

プレゼンスキル面【知・技】

10

研究内容面【思】

15

研究内容面【思】

10

主体性評価【主】10

主体性評価【主】10

探究スキルの学習

20

活動記録【主】100

10

レポート【思】
合計

合計【知・技】：25 【思】：45 【主】：30

10

100

【知・技】：30 【思】：30 【主】：40

学術研究Ⅱの評価
前期(4月～10月)評価

後期（11月～３月）評価
項 目【観点】

活動記録
講演会等

配点

主体的に研究活動に取り組んだか【主】20

学術研究講演会(9月)10レポート【思】
発表会等

中間発表(7/11)

項目【観点】
主体的に研究活動に取り組んだか【主】

20

講演会等

先端科学技術講演会（1月）10

レポート【思】

10

30

配点

活動記録

レポート

個人論文（1月）

1030

研究内容【思】

10

研究内容【思】

10

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝｽｷﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ【知・技】

10

表記・規定の遵守【知・技】

10

主体性評価【主】10

提出期限の遵守【主】ポスター発表(10/4)

40

発表会等

口頭発表（12/19）1040

研究内容【思】

15

研究内容【思】

15

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝｽｷﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ【知・技】

15

ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝｽｷﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ【知・技】

15

主体性評価【主】10

主体性評価【主】

合 計

100

合計

【知・技】：25 【思】：35 【主】：40

10

100

【知・技】：25 【思】：35 【主】：40【生徒による評価】
・生徒相互評価（発表会ごと）【P９】
発表内容・姿勢を生徒間で相互評価し，コメントや評価を発表者にフィードバックする。
・班内評価【P９】
課題研究の取組について班内の生徒間で相互評価する。
・授業評価【P９】
授業・テキスト・担当教員などを生徒が評価し，学術研究や教担当教員の指導改善に繋げる。
・学術研究 自己評価ルーブリック【P10】
課題研究の取組について生徒各自が自己評価し，生徒自身が活動を通しての成長を実感する。
また，生徒の実態を把握し，担当教員の指導改善に繋げる。
【教員による評価】・各発表や論文にあわせた評価基準【P９】
発表毎に発表資料・発表内容・姿勢を担当教員が評価する。

-8-◆生徒相互評価：中間発表（学術研究Ⅱ）評価シート【生徒による評価】◆班内評価【生徒による評価】◆授業評価【生徒による評価】◆中間発表（学術研究Ⅱ）評価基準【教員による評価】

-9-

１年

組

番

氏名

- 10 -

働している。

いる。

ル

自信を持って取り組むこ 動かすことができる。

とができる。

記入欄

レベル

する力

としない。

ことができる。

敢さを持って，取り組む している。

行っている。

言われた事だけをやるの 課題を明らかにするた取り組んでいる。

定し，その達成に向けて 的に情報収集や分析をようとしない。
い。

ついて考えようとしない。

る。

的に探している。

そのためのヒントを意欲

度がある。

けられる。

マナーを理解している。

ならないルールや約束・ る。

れて理解しようとする態 の共通点や相違点を見つ 況をよく把握している。 う，最低限守らなければ 法を考え， 実行していきる。

高い計画を立てられる。 ディアをだすことができ

課題解決に向けた複数の 既成概念にとらわれず， 具体的な事例や客観的な 相手の話しやすい環境を 自分の意見を持ちながる。

すい環境を作ることがで いる。

順位をつけて，実現性の に対して自分らしいアイ 理性が不足している。

周囲の人々の役割・使命 ルールを守るだけでな

ストレスの原因を見つ意している。作業に優先 視点にもとづいて，課題 る。しかし，具体性や論 等により，相手に話しや 見を受け入れようとして 行動することができる。 けないよう行動できる。 と捉えている。

ごとを考え，相槌や共感 ではなく，他人の良い意 自分の役割を把握して， ており，周囲に迷惑をか あっても，成長の機会だ

課題解決のための手順， 既成概念にとらわれず， 自発的に相手に自分の意 相手の視点に立ってもの 自分の考えに固執するの 周囲から期待されている ルールやマナーを理解し ストレスを感じることが

る。

でいる。

に移し，確実に取り組ん ができる。
いに留意している。

することができる。

常に計画と進捗状況の違 ませたり，発展させたり とができる。

に向けた準備をしている つのアイディアをふくら にわかりやすく伝えるこ 見を引き出している。

自分にできること，他人 状況に応じて，社会のている。

ストレスの原因を見つ発言や行動を適切に律し る。

のルールに則って自らの な方法を試すことができ

情報収集や分析を行い， てを効率よく計画でき， 課題に対して様々な視点 く整理したうえで，相手 打ったり質問や投げかけ ら，相手の背景や事情を ができること的確に判断 ルールに則って自らの言 け，その対処法を考えて自分の意見を持ちなが入れることができる

定し，失敗を恐れず行動 るための情報収集や分析 ものを明らかにし，それ から物事を見つめ，ひと ら，自分の意見を論理的 で質問するなど相手の意 尊重し，良い意見も受け 識している。

とができる。

り強く取り組み続けるこ
修正できる。

とができる。

ができる。

しいアイディアを出すこ ように的確に伝えること とができる。

とができる。

合わせて，柔軟に計画を 合わせをするなどして新 相手に理解してもらえる ながら正確に理解するこ 感を持って受け入れるこ 行動できる。

動できる。

意を促したりしながら行把握し，困難な事柄にも 得たうえで，周囲の人を ら，目標達成に向けて粘 課題を明らかにできる。 進捗状況や不測の事態に から物事を見つめ，組み の立場，気持ちを考え， をしたりして，引き出し 理解し，異なる意見も共 し，状況に配慮しながら 動を律し，また周囲に注 取り除くことができる。

ル

５との関係性を理解する力 束を守る力

人の意見や立場の違いが 自分の置かれている状況 ルールやマナーを理解し ストレスの原因に向き合を理解する力

課題解決のための手順， 新しいものを作り出すこ 事前に話すポイントを整 人の意見を素直に聴き入 自分と他者の意見や立場 自分の置かれた環境，状 相手に迷惑をかけないよ 自分なりのストレス解消としない。

解決に向けて努力しよう アイディアを作り出そう ない。

らず計画できない。課題 るかわからない，新しい たり述べたりする意欲が が見られない。

くやってみようとする果 め，現状を把握しようと 方法を前もって立ててい とを常に意識しながら， 理している。

め，自分の強み・弱みを できる説明をし，理解を 成果に喜びを感じなが

ベ

レ

力

自分のなすべき事を見極 状況に応じて相手が納得 強い意志のもと，小さな 現状を把握して積極的に 課題解決に向けての手立 既成概念にとらわれず， 自分の意見をわかりやす 相手の意見を，相槌をる。

ル

性(意義，理由，内容など)を伝えることができ組むことができる。

ベ

４

く伝える力

め，困難な事柄にも取り に，協力することの必然 ではなく，自ら目的を設 め，現状を正しく認識す プロセスをの中で最善の 課題に対して様々な視点 データ等根拠をあげなが 作り，適切なタイミング ら，相手の意見や立場を と自分との関係をよく認 く，状況に応じて，社会 け，解消できるよう色々

自分のなすべき事を見極 相手が納得できるよう

けて積極的に取り組んで ている。

レる力

セスを明らかにし準備す

自らやるべきことを見つ 動するように声かけをし ではなく，自ら目的を設 め，現状を把握し，意欲 方法は，常に複数案を用 自分の日常的な考え方や 見を伝えることができ

ベ

３

ず実行する意欲がない。 にしようとしない。

指示を待つのではなく， 周囲の人々に，ともに行 言われた事だけをやるの 課題を明らかにするたる。

能力を活かすことができで，自分にできることやレい。

い，働きかけようとしな与えられた課題や，決め 周囲の人々と意識して協 失敗を恐れずに，とにか 課題を明らかにするたがない。

組めない，取り組む意欲 きかけることができな

ベ

２

題を明らかにする力からないため物事に取り きていないため他人に働 動できない，目的を持た 明確にできない，明らか 課題解決に向かうかわか いアイディアを生み出せ 人に伝えられない。考え い，人の意見を聞く態度 理解できない，受け入れ を理解できない。現状に ていない，守ろうとしな わず， 対処できずにいられた役割の範囲の中

ル

動する力

自分のなすべきことがわ 自分自身が状況を理解で 目的が明確でないため行 課題が何なのかわからず どのような手順を踏めば どのように考えれば新し 自分の考えを整理できず 人の意見を理解できな力

物事に進んで取り組む力 他人に働きかけ巻き込む 目的を設定し，確実に行 現状を分析し，目的や課 課題の解決に向けたプロ 新しい価値を生み出す力 自分の意見をわかりやす 相手の意見を丁寧に聴く 意見の違いや相手の立場 自分と周囲の人々や物事 社会のルールや人との約 ストレスの発生源に対応

ⅩⅡ
ストレスコントロール

ⅩⅠ
規律性

Ⅹ
情況把握力

Ⅸ
柔軟性

Ⅷ
傾聴力

Ⅶ
発信力

Ⅵ
創造力

Ⅴ
計画力

Ⅳ
課題発見力

Ⅲ

実行力

Ⅱ

働きかけ力

Ⅰ

主体性

レ

１

ル

ベ

レ

・グループ内の協調性に留まらず，多様な人々との繋がりや協働を生み出す力

自律的な思考力

・自ら課題を提起し，解決のためのシナリオを描く，・指示待ちにならず，一人称で物事を捉え，自ら行動する力

チームワークで働く力
・多様な人々とともに，目標に向けて協力する力

考え抜く力

・疑問を持ち，考え抜く力

・一歩前に踏み出し，失敗しても粘り強く取り組む力

前に踏み出す力・次のⅠ～Ⅻの項目について，レベル１～レベル５の記述をよく読み，あなたが現在到達していると考えるレベル段階を判断し，下記の記入欄にそれぞれのレベルを１～５の数字で書き込んで下さい．

この自己評価表は，あなたの「一高生としての基礎力レベル」を知るためのものです．

学術研究Ⅰ 78回生 第１回 「自重献身・自発能動」を具現化するための基礎力（自己評価ルーブリック）

９．自己評価ルーブリック

10．学校設定教科「学術研究」の自由選択科目
学校設定科目「学術研究Ⅲ」（１単位）について

学
Ⅲ 術「学術研究Ⅲ」のコース・目標・実施形態「学術研究Ⅲ」は，自らの研究内容を大学での研究活動に発展させる準備をする時間として，Ｆコース・Ｍコースの２つのコースを設置する。
Ｆコースは「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」において築いた，情報収集・分析・活用能力を利用して全国規模での発表会への参加と学会等への論文投稿に挑戦する生徒が対象。
Ｍコースは「学術研究Ⅰ」「学術研究Ⅱ」の研究を活用して，校外での発表会への参加や総合型選抜（ＡＯ入試・学校推薦型選抜等）などに挑戦する生徒が対象。
「学術研究Ⅲ」は，Ｆコース・Ｍコースともに，３年間継続して「学術研究」に取り組むことで，高度で総合的な課題解決能力を身に付け，『理解していること・できることをどのように使うか』という未知の状況にも対応できる『思考力・判断力・表現力』を習得することを目指す。
「学術研究Ⅱ」での研究をベースに，個人またはグループで活動する。11 月の第３期考査前までに１単位時間である 32 時間（課外活動時間を含む）を設定し，100 点法による評点と５段階評定で評価を行う。
Ｆコース：探究活動を更に深めるコース○対象：「学術研究Ⅱ」の研究を発展させ，全国規模での発表会の参加と学会等への論文投稿を目指す生徒。
○目的：課題研究活動を深め，成果を外部に発表することを通してこれからの自分への活かし方を学ぶ。
○活動⑴研究：大学の先生など専門家やＴＡの助言を受けながら研究を深める。
⑵発表：全国規模の発表会（ＳＳＨ生徒研究発表会など）に参加する。
新入生オリエンテーションや中学生向け学校説明会で発表する。
⑶論文：論文を作成し，学会誌への投稿やコンテスト（「科学の芽」，「データサイエンスコンテスト」など）等へ応募する。
⑷記録：活動記録簿（一人１冊）に研究内容を記録し，定期的に担当教員に提出する。
⑸普及：研究の成果や発表会の様子などを SRtimes の記事としてまとめ，発行する。
Ｍコース：探究活動の成果をまとめる・発表するコース○対象：「学術研究Ⅱ」の研究成果をまとめ，校外の発表会への参加と総合型選抜等での活用を目指す生徒。
○目的：課題研究の成果を総合型選抜等の志願理由書や活動報告書･自己評価書や口頭試問・面接に活かす。
○活動⑴研究：「学術研究Ⅱ」の研究成果を論文・レポート等にまとめる。
⑵発表：校外の発表会（ＳＳＨ指定校合同発表会，ＳＤＧｓマルシェなど）に参加する。
新入生オリエンテーションや中学生向け学校説明会で発表する。
⑶論文：論文を作成し，コンテスト（「科学の芽」，「データサイエンスコンテスト」など）等へ応募する。
⑷記録：活動記録簿（一人１冊）に研究内容を記録し，定期的に担当教員に提出する。
⑸普及：研究の成果や発表会の様子などを SRtimes の記事としてまとめ，発行する。

- 11 -

学校設定科目「ＳＳ特別講座」（１単位）

特 ◆
別「ＳＳ特別講座」の目標・実施形態「ＳＳ特別講座」は，自然科学や社会科学，人文科学など様々な分野の講義を受講し，学際的な課題発見能力を養成する授業です。知見を広げ，新たな価値の創造に挑戦する人材を育成することを目的としている。授業は，放課後（７時間目相当の時間）や長期休業中に実施する。
「ＳＳ特別講座」対象講演会を３年間で 16 講座以上の受講認定（レポート評価等）が必須で，５段階評
定で評価を行う（評価は第３学年で行う）。
対象者
全生徒。様々な分野に興味・関心があり，意欲的に知見を広げたい生徒。
主な授業内容〇講義・講演の聴講☆ 受講の流れ〇レポートの作成 ※レポートの内容を評価

受講を希望（受講申込み） ⇒ 受講 ⇒ レポートを作成し，提出【昨年度の実績】23 回（国際交流事業講演会(7)，茶畑塾(1)，東北大学学部学科説明会(12)，その他(3)）
月日(曜日)
演題
5/11(水) 【特】【国】“Ecuador and Her Biodiversity”【特】【国】“Geography and Demographics of Pakistan”＆”Neuroscience Research and its
5/25(水)importance”
6/8(水) 【特】【国】”Religion, Culture, and Food in Pakistan” &“Disability Science”
6/22(水) 【特】【国】”Education System and School Life in Pakistan"& “Mathematical Epidemiology”
6/29(水) 【特】「世界の最前線で働く選択肢」
8/31(水) 【特】【国】「海外留学中の先輩の話を聴いてみよう『留学を考えているあなたへ』」
10/12(水) 【特】「エー！薬学部でハエの研究ですか？」【薬学部】
10/17(月) 【特】「数学の最前線とその応用」【理・数学】
10/24(月) 【特】「文部科学省―教育政策がつくられる場―」【教育学部】
10/27(木) 【特】「ミクロな機械が切り拓く次世代の医療とヘルスケア」【工・機械】
10/31(月) 【特】「電子の回転 『スピン』 で、脳を見る。
」【工・電気】
11/ 1(火) 【特】「東北大学で教える経営組織論」【経済学部】
11/ 7(月) 【特】「東北大学農学部と研究紹介：生物の特殊機能から学ぶ」【農学部】
11/ 8(火) 【特】「犯罪について考える」【法学部】
11/15(火) 【特】「東北大学整形外科について」【医学部】
11/17(木) 【特】「『分子低次元系の新展開』ならびに『東北大学理学部化学教室の紹介』」【理・化学】
11/30(水) 【特】【国】「国がなくなる？キリバス共和国と地球温暖化」
12/ 5(月) 【特】「グリム童話の読み方」【文学部】
12/ 7(水) 【特】「医療，材料，エネルギーに挑む金属錯体」【工･化バイ】
12/26(月) 【特】「ありのままの自分からはじめる演劇ワークショップ～うまく楽しく生きていく～①」
12/27(火) 【特】「ありのままの自分からはじめる演劇ワークショップ～うまく楽しく生きていく～②」
12/28(水) 【特】「ありのままの自分からはじめる演劇ワークショップ～うまく楽しく生きていく～③」
1/12(木) 【国】「津波工学：防災対策と社会貢献【評価基準】
・探究の過程において，課題の発見と解決に必要な知識及び技能を身に付け，課題に関わる概念を形成し，探究の意義や価値を理解している。
・講演会や講義，交流を通して，自然科学，社会科学，人文科学などの様々な事象についての知識を身に付けている。
思考
・実社会や実生活と自己との関わりから問いを見いだし，自分で課題を立て，表現している。
判断
・講演会や講義の内容など様々な事象を社会や世界との関わりで捉えたり，論理的かつ批判的に思考したりしな表現
がら理解している。
主体的に・探究に主体的に取り組もうとしているとともに，新たな価値を創造し，よりよい社会を実現しようとしている。
学習に取り組む ・講演会や講義で学んだ学問や研究及び異文化を主体的に理解しようとし，課題研究の発表や海外の高校生と態度の交流に協働的・主体的に取り組もうとしている。
知識技能- 12 -

探 ▼究学校設定科目「ＳＳ探究講座」（１単位）「ＳＳ探究講座」の目標・実施形態「ＳＳ探究講座」は，講演会や講義，研究活動（実習など）に取り組み，科学技術系オリンピックなどへ挑戦する授業です。様々な取り組みを通して高度な課題解決能力を育成することを目的としている。授業は，放課後や長期休業中に実施する。５段階評定で評価を行う。
対象者
科学技術系オリンピックへ挑戦したい生徒。
主な授業内容〇講義・講演の聴講〇論文講読〇研究活動（実習など）〇コンテスト準備〇下級生への指導〇レポート作成〇コンテストへの参加対象となるコンテスト（ＪＳＴが支援する科学技術コンテストを中心に 11 コンテスト）
コンテスト名
参加費
担当教科･科目
日本数学オリンピック
4,000 円数学
数学甲子園【団体】
無料
化学グランプリ無料
化学
日本生物学オリンピック
無料
生物
全国物理コンテスト｢物理チャレンジ｣第１次 2,000 円,第２次 5,000 円
物理
日本情報オリンピック
無料
情報パソコン甲子園（プログラミング部門)【団体】
15,000 円（負担金）
日本地学オリンピック
無料
地学
科学地理オリンピック日本選手権
無料
地理日本学生科学賞
無料
学術研究
科学の甲子園【団体】
無料
ＳＳＨ
募集について
教科・科目単位での募集（数学・化学・生物・物理・情報・地学・地理）※ 日本学生科学賞，科学の甲子園【団体】は個別に募集する。
参考資料：対象となる科学技術コンテストの日程（Ｒ５年度）
数学

4月
5月
6月
7月
8月
9月
10月
11月
12月
1月
2月
3月

化学

生物

応募

物理

情報

地学

地理

日本学生
科学賞

ﾊﾟｿｺﾝ
甲子園

科学の
甲子園

予選

応募

応募

※都道府県に

予選

応募

より異なる

本選

予選

応募

応募

応募

応募

応募

予選

予選

予選

応募

本選

本選

本選

応募

応募
応募

応募
応募･地方

応募

応募･予選

応募

応募

応募

応募･予選

応募

応募

課題
課 題 ･予 選

応募･予選

応募

応募

予備審査

2次予選

予選

予選

最終審査

本選

2次予選

予選
本選

数学
甲子園

本選

本選
本選

本選

※コンテストによっては，１年生の 11 月頃から支援・指導を開始するものもある。

【評価基準】
・課題解決や新たな価値の創造に必要となる広汎な知識を深く理解し，身に付けている。
・様々な事象や課題に対して，仮説の検証（観察，実験，調査や事象の分析等）などの科学的営みを実践するための技能を身に付けている。
・科学技術系コンテストへの挑戦などを通して，多角的・複合的に事象を捉えている。数学的な見方・考え方や科思考
学的な見方・考え方を組合せながら，課題を解決する力や新たな価値を創造する力を身に付けている。
判断・成果を論理的に簡潔・明瞭・的確に表現する力を身に付けている。また，他者と科学的な営みを実践する場面で表現
適切な意思疎通を図ることができる。
主体的に・様々な事象や課題に向き合い，粘り強く考え行動し，課題の解決や新たな価値の創造に向けて積極的に挑戦し学習に取り組む ようとしている。
態度
・科学と人間社会の関係について強く興味関心をもち，社会的課題に科学的態度で対峙しようとしている。
知識技能- 13 -

学校設定科目「ＳＳ国際交流」（１単位）

国 ●
高 際

「ＳＳ国際交流」の目標・実施形態「ＳＳ国際交流」は，海外の高校生と英語を用いた研究発表や交流をし，多文化コミュニケーションを実践する授業です。社会や世界との関わりで事象を捉え，将来，国際的に活躍できる人材を育成することを目的としている。授業は，放課後（７時間目相当の時間）に実施する。課外活動時間も含めて１単位時間である３２時間を設定し，５段階評定で評価を行う。
対象者
世界の諸問題や異文化理解に興味・関心があり，英語による講義・講演を聞いたり，他国の生徒と交流したりすることを希望する生徒。かつ，「学術研究Ⅱ」で課題研究に熱心に取り組み，研究内容を英語で発表する意欲のある生徒。
主な授業内容〇英語による講義・講演の聴講〇他国の高校生との交流〇英語での課題研究発表〇英語での学校紹介〇SRtimes 作成〇下級生への指導〇「台湾レポート」の作成※講演会・交流会実施後は，毎回レポート・アンケートを提出します。
授業の一環として，下記の①か②のどちらかを選択する。年度途中に，希望を募ります。
「ＳＳＨ台湾海外研修」への参加希望者が多数の場合には，選抜をして参加者を決定する。主な内容は以下の通りです。

①「ＳＳＨ台湾海外研修」（最大２４名）〇国立南投高級中学・台北市立大同高級中学での研修（ポスター発表，討論会，交流会）〇国立清華大学での研修（ナノテク素材センター・脳科学研究センター・日本人留学生との交流）〇９２１地震教育園区での研修②「国内での英語による課題研究発表」（人数制限なし）○日本国内の発表会（他校主催）での英語による課題研究のポスター発表または口頭発表
例）茨城県立緑岡高等学校主催 「英語による科学研究発表会」
福井県立藤島高等学校主催 ”Global Science Leadership”（オンライン参加）【評価基準】
・外国語（英語）の音声や語彙，表現，文法，言語の働きなどを理解し，その知識を実際のコミュニケーションにおいて，目的や場面，状況などに応じて適切に運用できる。
・講演会や講義，交流を通して，自然科学，社会科学，人文科学などの様々な事象についての知識が身についている。
思考・外国語（英語）で情報や考えなどの概要や要点，詳細，話し手や書き手の意図を的確に理解したり，これらを活判断用して適切に表現したり，伝えあうことができる。
表現
・講演会や講義の内容を社会や世界との関わりで捉えたり，論理的かつ批判的に思考しながら理解している。
・異文化に対する理解を深め，相手に配慮しながら，主体的，自立的に外国語（英語）を用いてコミュニケーション
主体的にを図ろうとしている。
学習に取り組む・講演会や講義で学んだ学問や研究及び異文化を主体的に理解しようとし，英語での課題研究の発表や海外の態度
高校生との交流に協働的・主体的に取り組もうとしている。
知識技能◎ＳＳ探究講座・ＳＳ探究講座・ＳＳ国際交流の評価
評価は評価基準に対して十分満足できる

評定は３観点の評価が･･･ Ｓ

ＡＡＡ以上 ･･･ ５

おおむね満足できる ･･･ Ａ

ＡＡＢ･･･ ４（Ｂ以下が１つ）

努力を要する

ＡＢＢ･･･ ３（Ｂ以下が２つ）･･･ Ｂ

相当の努力を要する ･･･ Ｃ

ＢＢＢ以下 ･･･ ２（Ｂ以下が３つ）- 14 -

11．
「探究スキル表」について◎「探究スキル表」の作成について
担当：全教科担任
Ⅲ期目のＳＳＨは各教科・科目より「ＳＳ」の冠を外した。Ⅲ期目の目標１「学術研究」と「共通教科・科目」での「探究」を相補的に推進する指導法の研究の具現化として,「探究スキル表」作成が目標１の指導法の研究の成果となる。今年度は，期ごとに各教科・科目から挙げられた「探究活動」または「探究活動を支える取組」の実施内容を下記【記入様式】にまとめ，「探究スキル表」を作成していく。なお，「探究活動」「学術研究を支える取組」についての判断は，先生方の主観で構わない（テーマ設定から発表までの探究活動の一連の取組の一端を支えるものと考えられれば OK）。令和５年度末に「探究スキル表」の完成を目指す。
各期の締切 １期：６月２０日（火） , ２期：９月２１日（木）３期：１１月２９日（水）, ４期：２月１５日（木）◎探究スキルについて
上記の「探究活動を支える取組」としては，『課題研究メソッド』から抜粋し，下表の１～２９の区分に探究スキルを分類する。
【探究スキル分類表】
探究スキル（分類）

探究スキル（分類）課題研究メソッドの対応ページ

課題研究メソッドの対応ページ

1

情報の集め方P160～166

15 観察・現地調査

2

文章の読み方P167～168

16 実験

3

文章の書き方・表現方法

P169～17117 研究倫理P93～94，P106～108

4

引用文献・参考文献の書き方

P174～177

18 危機管理P94～95，P188～189

5

数値データの分析

P178～184

19 研究・実験計画

6

相関関係

P186～187

20 研究ノート・研究記録

7

課題研究の概要

8

課題の把握

P24～3822 表の種類とその特徴

9

思考ツールの活用

P39～4223 グラフの種類とその特徴

P114～119

P58～6124 定性的なデータのまとめ方

P120～122，P71～72

10 先行研究・事例の調査・理解11 問い・仮説の設定
12 文献調査
13 アンケート調査
14 インタビュー調査

P86～89P90～92，P73

P95～100

21 定量的なデータのまとめ方

P12～22，P62～64

P102～105
P108～111，P71～72
P112～113

25 考察・結論

P123～130

P74～76

26 研究論文の作成

P132～140

P77～82，P184～185

27 スライド発表

P141～149

P83～8528 ポスター発表

P150～152

P44～57，P66～70

29 英語での発表・論文

P153～156，P172～173【記入様式】
教科・科目名

学年・文理

単元名

時 期

学年 文・理
月 上・中・下 旬□ 探 究 活 動 ・ □ 学術研究(探究活動)を支える取組（下表の探究スキルの番号：※どちらかにチェック☑してください）

内容（探究活動の内容・題材など，学術研究を支える取組・探究スキルの内容など）◎教務部との連携について
・教務主催の学校公開における研究授業において，申請書の目標１『「学術研究」と「共通教科・科目」の「探究」を相補的に推進する指導法の研究』および，上記の各教科・科目で養成する能力・研究開発内容・実施方法で養成する能力に関連した授業を実践するようにする。
・教務主催の授業評価に各教科・科目で養成する能力・研究開発内容・実施方法の内容を含む項目を追加
し，データに基づく分析・評価を行う。
- 15 -

宮城県仙台第一高等学校 SSH 研究部- 16 -