出張研修レポート

Sherpa（Senior High English Reform Project ALC）は、 金谷憲先生（東京学芸大学 名誉教授）をリーダーに立ち上げた、 高校英語授業の改善を目指すプロジェクトです。 シェルパが登山家を頂上まで導くように、 高校の先生方の手助けとなるべく活動中。その最新動向をご紹介します。

授業改善のための Sherpa 出張研修をご希望の方は、以下の通りご応募ください。
［ 宛 先 ］ koukou@alc.co.jp※件名に「Sherpa 出張研修希望」とご明記ください。
［必要事項］ ①お名前 ②学校名または団体名 ③ご希望の研修内容④検討中・実施中の授業改善の取り組み ⑤ご希望の日程（複数）［ 条 件 ］ 研修の模様をアルクの媒体で発表することに同意いただけること（写真右から）金谷 憲先生（東京学芸大学 名誉教授）、臼倉美里先生（東京学芸大学 准教授）
、大田悦子先生（東洋大学 准教授）
、鈴木祐一先生（神奈川大学 准教授）

学力差にどう対応するかとが今年度見え、年度途中から編成の方法を変更した。
ペア・ワークをする時を中心に、下位の生徒だけで編

山形県立東桜学館中学校・高等学校の英語授業改革（2022 年度）

東桜学館モデルの開発を目指して

東桜学館は中学が 1 クラス 33 人の３クラス、高校成されたクラスでは、生徒同士が互いに学べるケース～ディベートを中心に中高６年間の英語教育を構築する～からさらに 101 名が入試により加えられる定員になっがあまりないため、授業の効果があまりないと判断さており、開校当初は残念ながら定員割れが生じて、高れたためである。

東桜学館モデルの開発経験した３期生以降が高校１年 12 月の段階で上位者が多くなっていることが読み取れる。また、３期生が平成 28（2016）年 4 月に開校した山形県立東桜学館受験した 2 月の大学入学共通テスト模試では、リーデ中学校・高等学校は、Super Science High School(SSH)ィング、リスニング共に過年度生よりも上位層が厚くのⅡ期に入り、研究論文を英語で書いたり、英語で発なっている。

表したり、国際英語プレゼンテーション大会(Study校から入学する「高入生」の英語力は中学から上がっ

ディベートについても上のクラスでは高校１年、２てきた「一貫生」と比較するとかなり落ちる状況にな

年共に問題なく実施できたが、中位と下位のクラス、っていた（５期生は倍率が高くなり、受検者の学力層高入生のクラスでは導入に大きな困難があった。そんに変化が生じていると思われる）。そうした状況に対応

な中でも２年生の習熟度下のクラスでは金谷先生からするため、英語科としては教科書を一貫生と高入生でアドバイスを貰いながら、授業で学習した内容を活用異なるものにしたかったのだが、これは認められなかした立論を作成して質疑応答を行うという活動を、柴

2期生

3期生

４期生

ったため、大きな学力差にどう対応するか、は毎回の田まり教諭が研究授業で実施し、聴衆意識(audience-

人数170

198

172

Sherpa 研修で話題に上がり続けた。

awareness)を持って顔を上げて立論を話す姿が見られB2

123のような中、英語科では、中高６年間を通して英語をB1.27815使いながら学ぶために、ディベートを中心に据えた授

B1.1

142029

業とカリキュラムの開発を目標として、Sherpa のアド

A2.2516441

バイザーの金谷憲先生（東京学芸大学名誉教授）から

A2.1

81

75

67

も 30 秒を 2 回の方が効果的で、ペアを変えながら何~A1.3

1629

17度も行う」ようアドバイスを頂いた。また、生徒にとSherpa 研修で繰り返し金谷先生からご指導頂いた

表：GTEC 12 月受験の過年度比較って教科書が難しすぎる場合、easy version を作って活ことは、「ディベーターを育てるのではなく、英語力をAssembly of Research at Touohgakkan: START)を主催したり、と国際性を高める取り組みを続けている。そ年 3 回の指導を令和４年度に頂いた。
既に本校では、中学 3 年生で準備型のディベート指導を 10 時間かけて丁寧に行い、その後に学年トーナメントを行うディベート大会を 3 年継続している。この最初の学年の生徒は、令和３（2021）年度にオンラインで開催となった全国英語教育研究団体連合会（全英連）山形大会の授業実演において、筆者が高校 1 年生のコミュニケーション英語 I でのディベートの授業を発表している。こうした流れを踏まえてこれまでの英語力の推移を分析すると、中学でディベートを経験した学年とそれ以前の生徒では、GTEC や大学受験模試などでも英語力に変化が現れており、ディベートによる英語力の向上に大きな可能性が見えている。例えば
GTEC では、東桜学館中からの一期生（３技能で受験のためデータは省略）から比較すると、ディベートを下位層のボトムアップについては、金谷先生から「説た。

明の時間を短くし練習の時間を多くとることによって下位層が広がりにくくなる」「１分間の活動を１回よりディベートは目的ではなく手段用している事例をご紹介いただき、その際、教科書の伸ばすために手段としてディベートを授業に組み入れディベートは強制的に生徒に英語を使わせる活動で本文を問題演習のようにして活用することで、同じ内ること」だった。ディベートは英語を使わせる手段にあり、これには賛否両論あるが、これまで実施された容について２回学習できるというアドバイスも頂いた。

なるが、使いながら定着させることが大切なので、デ本校でのアンケートでは、ディベートは英語学習に効早い段階（高校１年生）からの習熟度別授業についィベートが大切ということではない、ということを科果的だと感じる割合は非常に高い。一方で、競技ディては、一貫生と高入生混合の習熟度クラスを推進すべ内で共有している。また、「学習事項の定着を図るためベートの方法に嫌悪感を抱く教員もいるため、授業にきとの後押しをいただいたが、英語科内で理解が得らに、文法や文構造の長い解説をするよりも、使わせな適したディベートの方法については、これからも研究れず、なかなか進めることができなかった。結果的にがら定着させる」という点も確認できた。

していく必要がある。プレゼンテーション・バトル（プ

２学期の中間テスト以降に 2 人ずつ、3 学期に 3 人ず

令和５年度に実施する、ディベートを中心とした言レゼンテーションをチーム対戦方式にして、質疑応答

つのクラス交換で終わってしまい、下のクラスに送れ

語活動については、各学年の学期ごとに何を基本的にとサマリー・スピーチまで含んで聴衆に投票させる）なかった一貫生より下のクラスに行けた一貫生の方が、行うか既に科内で策定することができた。今後はさらや、スピーチの途中に質問をする(即興型英語ディベー

その後の成績が伸びたという逆転現象が起きている。に具体的にディベートの形と方法について、研修と実ト推進組織 PDA/HPDU の Point Of Information)を取

習熟度のクラス分けについては、２クラスを３展開り入れた方法など、今後はディベートの柔軟な形も模する場合、上中下の３つに分けるよりも「上 1 クラス」

（文：山口和彦・山形県立東桜学館中学校・高等学校

索していかなければならない。

＋「中下２クラス」が授業の効果が高そうだというこ教諭）

践を行なっていく予定である。