ISSN

What I wanted to tell in the Lecture “History of Life”, a Course in General Human Scienceat Kanazawa Medical University㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Takahide OTA1ࣞ ൘ ‫ ݎ ڭ‬ോ ޺ ࢱ ᅊ ᇪ ဌ ୆

CONTENTS

0387-0278

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MEMOIRS
Methods and issues in teaching statistics to medical students in “Introduction to Statistics”

ON

at Kanazawa Medical University㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Tomoki INOUE and Yasuo IIDA

9

LIBERAL ARTS AND SCIENCES
KANAZAWA MEDICAL UNIVERSITY

A report on the “Adapted Physical Education and Activity” course
at Kanazawa Medical University
19

ൌટୋখ߬

㺃㺃㺃 Yusuke MURAKAMI and Takeshi KIKUCHI

Development of a learning program that utilizes study skills learned in liberal arts
at Kanazawa Medical University㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Tomohiro ARIKAWA, Kojiro HONDA,
27

Vol. 45

Wilhelm Mommsen: Die politischen Anschauungen Goethes (11)㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Translated by Munehiro KOUCHI

39ဓౖ໏ୋ࣡໩

2017࢜ࣔࢸࠉ་⛉኱ᩍ㣴ㄽᩥ㞟ࡦࡻ࠺ࡋ

Takeshi KIKUCHI and Hiroki SHOJI目   次

総合人間科学「生きものの歴史」で伝えたかったこと･･･････････････････････････太 田 隆 英 1

金沢医科大学医学部「統計入門」における統計教育の実践と課題･･井 上 具 規・飯 田 安 保 9

医療福祉体験実習における学内実習「障害者スポーツについての講義と演習」についての授業報告･･･村 上 祐 介・菊 地 建 至 19

教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発････････有 川 智 博・本 田 康 二 郎 27
菊 地 建 至・東 海 林 博 樹

ヴィルヘルム・モムゼン『ゲーテの政治観』（11）･･･････････････････････（訳）公 地 宗 弘 39

1

総合人間科学「生きものの歴史」で伝えたかったこと!
太 田 隆 英*
What I wanted to tell in the Lecture “History of Life”, a Course
in General Human Science at Kanazawa Medical University

Takahide OTA*はじめに 総合人間科学の選択科目のひとつである「生きものの歴史」の意図や目的について述べ，その内容の概略を紹介した。講義内容や配布資料は毎年改訂したが，ここでは平成  年度のものを用いた。
 この講義は総合人間科学の選択科目として平成  年度に一度だけ開講した「ヒトが「人」を考える」という講義をもとにしている。この時の講義ノートと配布資料を大幅に手直しして平成  年度から「生きものの歴史」という講義を始めた。毎年，初回の講義の時に受講学生に「生きもの」の名前を挙げてもらっている。できるだけ広い範囲で異なった生物の名前を挙げて下さいと言っても，挙がるのは８〜９割は多細胞動物で，その中でも脊椎動物に属する哺乳類が最も多い。中学や高校で動物の分類として「脊椎動物」「無脊椎動物」という大きな分け方を学ぶこともひとつの原因であろうが，私が予想していたように，学生たちがイメージする「生きもの」の範囲はいつもかなり狭かった。医学部では，疾病に関わる少数の生物種を除けば，多くの学生はヒトを含む哺乳類以外の生物に関して学ぶ機会はほとんどないのではないだ
ろうか。医学は「ヒトの生物学」ともいえるので仕方がないのかもしれないが，ヒトが生物である以上，医学の基盤には必ず生物学がある。地球には膨大な種類の生物が棲み，それらは互いに影響し合って生きている。多くの生物は生態学的に繋がっており，ヒトや一部の生物だけで生きることはできない。また，
ヒトは他の生物と進化的にもつながっている。
「生物学では進化の光を当てなければ何事も意味をなさない」という遺伝学者ドブジャンスキーの有名な言葉があるように，生物学において「進化」はきわめて重要な概念であり，医学生物学においても同様である。
この講義では，ヒトという生物をより深く理解するために，生物はどのように誕生したのか，原核生物，
単細胞真核生物，多細胞動物，脊椎動物などはどのような生物であり，進化的にどのようにつながっているのか概略を話した。講義に際しては，「進化」を基盤とする２つのテーマ（生物の連続性：地球上の全ての生物は共通祖先に由来する，生物の多様性：共通祖先から生じた膨大な種類の生物が存在する）を理解し，感じてもらえるよう努めた。また，いろいろな事柄や名前を覚えるのではなく，講義内容を「物語」のように感じてもらい，「生物学はおもしろい」と思えることを目指した。
*総合医学研究所生命科学研究領域腫瘍生物研究分野      （平成  年８月  日受理）
'LYLVLRQRI7XPRU%LRORJ\'HSDUWPHQWRI/LIH6FLHQFH0HGLFDO5HVHDUFK,QVWLWXWH

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講義内容 以下に各回のテーマと大まかな時間数，その時の主要な配付資料を示し内容を要約した。全体は大きく分けて，生物の誕生からヒトまでの大まかな道筋をたどり地球上の全ての生物を概観する部分と，これらについてもう少し詳しく説明する部分の２つからなる。医学の対象であるヒトが多細胞動物であることを考慮して，多細胞動物に関する講義時間の配分を多め（全体の約１／３）にした。
 導入（ 分）

 全講義の中でこの時間に最も重点を置いた。ここでは配布資料やスライドは用いず，頭の中でイメージすることを優先した。
 何十億年も前に地球上に生物が誕生した。ヒトはこの最初の生物の子孫であり，何十億年という時間をさかのぼれば必ず最初の生物と繋がっている。これを感じてもらうために，両親，祖父母，曾祖父母というように祖先を何世代も具体的に思い浮かべてもらい，最終的に地球上の最初の生物にたどり着くまでをイメージしてもらった。すなわち，今の自分が何十億年も昔の最初の生物と繋がっており，何十億年という時間を内包した存在であることを理解し感じてもらった。これがうまくいけば，ヒト以外の全ての生物も同じように何十億年もの歴史をもつ存在であることを理解し感じることができる。これらをイメージすることで生物のもつ不思議さを感じてもらえることを期待した。実際に学生が不思議そうな表情をみせれば「生きものの歴史」という講義は成功したと思えた。
 地球上の生きものの歴史の概略（ 分×〜 回）
 億年前の宇宙の誕生から， 億年前の地球の誕生， 億年前の生物の誕生を経て現在に至るまでの宇宙と生物の進化を大まかにたどった（図 ，）。 億年， 億年， 億年という壮大な時間軸で物事を見たり考えたりすることは普段はほとんどないが，このような見方もあるということを知ってもらった。常に全体像を把握してもらうために，ここで示した２つの配布資料は全講義を通して何度も使用した。

 
図  生きものの歴史概略—宇宙誕生から   図  生きものの歴史概略—地球誕生から

総合人間科学「生きものの歴史」で伝えたかったこと

3
 生物の分類（ 分× 回）

 地球上にどのような種類の生物がいるのか見ていくのに先立ち，リンネの分類法における階層分類や二名法を紹介し，生物がどのように分類されているのかを話した。系統分類についてもごく簡単に紹介した。
 細菌，古細菌，真核生物の系統発生（ 分× 回）

 全ての生物は最上位の分類群である３つのドメインに分けられること，およびそれらの系統関係を説明した。 年以降，系統発生的に真核生物は古細菌ドメインに含まれることが明らかになり 6SDQJ$HWDO
1DWXUH ，古細菌から真核生物が進化したことがほぼ確定したので，この新事実に合わせて，教科書の３ドメイン仮説ではなく２ドメイン仮説が妥当であることを説明した（図 ）。図  ３ドメイン説から２ドメイン説へ 原生生物，植物，菌類，動物の系統発生（ 分× 回）
 「原生生物界」というグループは，植物界，菌類界，動物界のいずれにも入らない真核生物の多様なグループをひとまとめにしたものであり，実質的には真核生物ドメインに匹敵する大きな分類群であること，さらに，遺伝的多様性という観点からみれば，ヒトが属する「動物界」は真核生物ドメインの中のひとつのほんの小さなグループに過ぎないことを説明した（図 ）。また，動物へとつながる真核生物の系統発生の仮説についても説明した（図 ）
。

 

図  真核生物ドメインにおける多細胞動物   図  動物へ至る真核生物の系統発生の仮説



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  各動物門の系統発生（ 分× 回）

現生の  の動物門のうち，約  の動物門の外部形態と内部構造を配布資料で示し，動物は形態的多様性
がとても大きいが，共通の基本構造をもつことを説明した。現時点で最も信憑性のある動物門の系統樹も示した（図 ）。また，エディアカラ紀やカンブリア紀の動物を紹介し，カンブリア紀爆発とはどのような現象であったのか，古い解釈と現在の解釈を比較説明した（図 ）。 図  現生  動物門の系統関係        図  カンブリア紀爆発の解釈
ここまでで，非常に大まかにではあるが，地球上の生物の連続性と多様性，系統関係をイメージできるよ
うになってもらった。この後の講義でこれらの細部に関してもう少しだけ詳しく説明した。
 最初の生物の誕生（ 分× 回）
 ユーリー・ミラーの実験，51$ ワールド仮説，タンパク質ワールド仮説などを説明するとともに，最近注目されている，エネルギー産生機構に基づく生物誕生過程の仮説である「アルカリ熱水孔での生物誕生仮説」を紹介した（図 ）。これを理解するために，全ての生物に共通する「化学浸透機構による $73 産生」
が生物にとって極めて重要な意義をもつことを説明した（図 ）。 図  アルカリ熱水孔での生物誕生の仮説    図  化学浸透機構による $73 産生の意義





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総合人間科学「生きものの歴史」で伝えたかったこと 細菌界と古細菌界（ 分× 回）
 細菌と古細菌の際立った特徴は，真核生物よりもはるかに多くの種類の分子を合成，分解できることにあり，地球上の全ての生物は細菌や古細菌のこの能力に依存して生きていることを説明した。また，原核生物のエネルギー産生様式のひとつである「酸化的リン酸化」が真核生物のミトコンドリアに受け継がれていることを説明した（図 ）。さらに，地球上の生物の遺伝的多様性の大部分を真正細菌が占めることを話した（図 ） 

図  真核生物のミトコンドリアの由来       図  真正細菌の遺伝的多様性 真核生物（原生生物界，菌界，植物界）（ 分× 回）

 真核生物の有性生活環には，多細胞動物のヒトのように  倍体の体が主で  倍体は配偶子のみという，
我々がよく知っている生活環の他に，植物のように  倍体と  倍体の両方の多細胞の体が存在する生活環
や，多くの原生生物のように  倍体の体が主で  倍体は単細胞の接合子のみという生活環があることを説明した（図 ）。また，原生生物のいろいろなグループを写真や図で示し（図 ），原生生物はきわめて多様な真核生物を含むグループであり，我々が学ぶ動物の「細胞」
は真核生物の細胞のほんの一例に過ぎず，様々な様式の「細胞」があることを説明した。菌界，植物界の生物については，形態，
構造，生活環などを簡単に説明するにとどめた。

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
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
図  真核生物の有性生殖生活環           図  種々の原生生物
KWWSVVLWHVJRRJOHFRPVLWHSURWR]RROJDUGHQSURWR]RROJDUGHQB

キャンベル生物学第版S

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 多細胞動物とは何か（ 分× 回）

 形態的に多様性が大きい多細胞動物でも，共通する体の基本構造，機能，発生様式があり，共通祖先からの進化を推測させることを説明した（図 ）。
図  多細胞動物の体の基本構造と機能 多細胞動物の起源と進化（ 分× 回）

襟鞭毛虫の群体からの多細胞動物誕生の仮説（図 ），左右相称動物への進化過程の仮説（図 ）を説明した。また，多細胞動物の進化上きわめて重要だが未だに多くが未解明の前口性と後口性の系統発生の仮説なども紹介した。

 図  多細胞化過程の仮説         図  多細胞動物の基本構造の進化 脊椎動物の起源と進化（ 分× 回）

 脊椎動物の特徴（図 ）と，ナメクジウオから羊膜類までの進化過程（図 ）を説明した。脊椎動物は
 動物門のうちの１つの亜門に過ぎないのに，「脊椎動物」と「無脊椎動物」のように大別されるほど大きな違いがある原因のひとつは，脊椎動物の進化過程における２回の全ゲノム重複にあることを説明した。



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総合人間科学「生きものの歴史」で伝えたかったことキャンベル生物学第版S

キャンベル生物学第版S

レーヴンジョンソン
生物学第版S 
図  脊索動物の特徴           図  脊椎動物の系統発生の仮説 動物の形づくりの仕組み（ 分× 回）
+R[ 遺伝子を中心とするショウジョウバエの形態形成の仕組みの基本原理をわかりやすく説明した（図）。ヒトもハエも基本的に共通の形態形成機構を利用していることを示し（図 ），ヒトと進化的に遠く離れた動物の生物過程であっても，その理解が医学生物学に役立つことがあることを説明した。

 図  体節形成の基本原理      図  ハエとヒトでの +R[ 遺伝子群の並び方 がん転移の細胞生物学的基礎（ 分× 回）
 私の専門分野である「がん転移」の話を聴きたいという学生の希望があり，時間に余裕があればがん転移過程とその機構を，細胞生物学的視点からできるだけわかりやすく説明した。がんの悪性化進展やがん転移は多細胞動物の進化や発生に深く関係する現象なので，「生きものの歴史」でこれまで話してきた多細胞動物の進化や個体発生，組織の系統発生の知識を踏まえて，転移や悪性化という現象をよりよく理解できたと思う。





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おわりに 今日の生物学は著しい速さで進歩しており，それに伴い医学分野に応用される生物学的な知識や技術もきわめて速く進歩する。医学生物学に携わる者は絶え間ない知識や技術の更新を強いられ，不断の「勉強」が必要となる。勉強し続ける一番の原動力は医学生物学すなわち「ヒトの生物学」をおもしろいと感じることである。義務や強制ではなく，自分がおもしろいと思うことを続けることは比較的たやすい。そのために本講義では，「生物学はおもしろい」「生きものは不思議」と感じてもらえることを第一の目標とした。
教科書や成書を用いずに，「生きものの歴史」というテーマで  分近い講義を  回準備するのはとても大変なことであった。それはこれまでの自分自身の疑問である「生物とは何か」という問いに答えることでもあった。多くの講義内容に関してあらためて生物学を勉強しなければならず，講義の準備に多くの時間と労力を要したが，これは自分の専門分野の研究にもたいへん役立った。この講義を行なう機会を与えて頂いたことに心から感謝している。また，私の講義は「ねぇねぇ聞いて，こんなおもしろいことがあったよ」と友人に話すのに似たところがあるので，これまで私の講義に熱心に耳を傾けてくれた学生達にも心から感謝している。



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金沢医科大学医学部「統計入門」における統計教育の実践と課題!
井 上 具 規*，飯 田 安 保*

Methods and issues in teaching statistics to medical students in“Introduction to Statistics” at Kanazawa Medical University
Tomoki INOUE* and Yasuo IIDA*

要旨
 金沢医科大学医学部では第一学年において、統計学の初歩的内容を扱う「統計入門」を開講している。本稿では、この科目が開講された経緯と実際の授業内容を紹介し、医学生に対する統計教育の課題を考察する。
１．はじめに
「統計」の考え方やその手法は多くの研究分野で用いられている。とりわけ医学の領域では複雑な因果関係に支配された病理現象が多く、このような問題を解明するために統計学は有効な方法論の一つといえよう。近年、「根拠に基づく医学・医療（evidence-based medicine, EBM）」の大切さが広く知られるにつれ、
その数理的背景を支える統計学の重要性が以前にも増して強く認識されるようになった。そのため、大多数の医学部では統計に関する授業が開講されている。金沢医科大学（以下、本学）医学部もその例外ではなく、第一学年で「統計入門」と「医学統計」が開講されている。さて、昨今ではコンピュータの発展により数多くの統計処理ソフトが世に出ている。そのため簡単なパソコン操作でデータ解析が“とりあえず”できる時代となったが、コンピュータはあくまでも解析結果を表示するだけであり、その内容を吟味する（つまり、最終的な結論を下す）のは人間であることに変わりはない。種々のデータに隠れている法則性を把握し、統計解析の正しい判断を行うためには、統計処理ソフトの結果を単に鵜呑みにしてはならず、その解析の背後にある理論も正しく理解する必要がある。本学医学部では上記二つの科目を開講することで、医学生にとって今後の学習・研究の際に必要とされる統計的判断力の涵養を目標としている。
 本稿では、本学医学部でこれまでに開講された統計に関する授業の変遷を紹介し、確率や統計の基礎的事項を学習する「統計入門」の授業内容・指導方法を報告する。さらに、医学生にふさわしい統計教育を教授するうえでの今後の課題について考察を行う。

*自然科学領域 数学 Department of Mathematics       （平成  年８月  日受理）

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２．本学医学部における、統計に関する教育課程の変遷
最初に、本学医学部において開講された「統計」に関する授業の変遷を紹介する。統計の入門的内容は、
平成２６年度までは第一学年の「情報の科学」という科目の中に含まれていた。この科目は「講義クラス」と「実習クラス」の二本立てで開講されていて、「講義クラス」においてデータの処理、母集団と標本、推定論、検定論といった統計学の基礎的事項を扱っていた（なお「実習クラス」ではコンピュータの操作方法
やワードプロセッサ・表計算ソフトの使用方法など、いわゆる情報リテラシーの実習が行われていた）。
「講義クラス」の開講数は、１回あたり５０分の講義で前期と後期にそれぞれ１５回であった。その後、平成
２７年度に上記の「講義クラス」と「実習クラス」を分離し、統計の基礎を扱う科目として「統計入門」が誕生した。その開講数は前期が３０回、後期が１５回になった。また平成２８年度からは「統計入門」は前期だけの科目となり、開講数は３０回となった。
 一方、医学における具体的・実践的な統計手法を扱う「医学統計」が「統計入門」の終了後に開講されている。この授業は平成２７年度までは後期に１５回開講されていたが、平成２８年度からは開講数が３０回となった。
以上の変遷をまとめたものが下の表である。
表１ 統計に関する教育課程の変遷
科目名

  授業内容

開講数（１回５０分）～平成２６年度「情報の科学」

統計の基礎的事項（講義クラス）「統計入門」

平成２７年度

平成２８年度～

前期３０回

前期３０回

前期１５回
後期１５回

統計の基礎的事項

後期１５回「医学統計」

医学における具体 後期１５回

後期１５回

後期３０回

的・実践的な統計手法 平成２６年度までの「情報の科学」（講義クラス）における合計３０回の授業では、統計の理論を説明す
ることに終始せざるを得ず、十分な演習時間を設けることができなかった。そこで平成２７年度からは、授業の前半に理論を説明し、後半に演習をすることで理解と定着を深めることにした。一方で、後期の途中で「統計入門」と「医学統計」を継続させることは若干の不自然さを残していたため、平成２８年度からは前
期では「統計入門」、後期では「医学統計」とはっきりと役割を分け、学生の混乱を避けることとした。

金沢医科大学医学部「統計入門」における統計教育の実践と課題

３．本学医学部の入学試験における数学の科目について
統計の授業を行う際に、受講生が大学入学以前にどのような数学の内容を習得してきているかを知ることは非常に重要である。ここでは本学医学部の入学試験における数学の科目について述べる。平成２９年度の本学医学部の入学試験では、大きく分けて以下の４つの試験が実施された：① 一般入学試験  ② 推薦入学試験  ③ 特別推薦入学試験（A O 入試） ④ 編入学試験（第１学年次後期編入）
これらの試験の際の「数学」の出題範囲は、①では「数学Ⅰ」
「数学Ⅱ」
「数学Ⅲ」
「数学 A」「数学 B」（た
だし数学 B は「数列」「ベクトル」から出題）、②と③では「数学Ⅰ」「数学 A」、④では「数学Ⅰ」であった。
さて、高等学校の数学において、統計と密接に関連する項目は「数学Ⅰ」の「データの分析」ならびに「数学 B」の「確率分布と統計的な推測」である。例えば現行の高等学校学習指導要領(1)において「データの分
析」は以下のように述べられている：（４）データの分析
 統計の基本的な考えを理解するとともに、それを用いてデータを整理・分析し傾向を把握できるようにする。
ア データの散らばり 四分位偏差、分散及び標準偏差などの意味について理解し、それらを用いてデータの傾向を把握し、説明すること。
イ データの相関 散布図や相関係数の意味を理解し、それらを用いて二つのデータの相関を把握し説明すること。

一方、「数学 B」の「確率分布と統計的な推測」については以下のように述べられている：（１）確率分布と統計的な推測
確率変数とその分布、統計的な推測について理解し、それらを不確定な事象の考察に活用できるようにする。
ア 確率分布（ア）確率変数と確率分布
確率変数及び確率分布について理解し、確率変数の平均、分散及び標準偏差を用いて確率分布の特徴をとらえること。
（イ）二項分布
二項分布について理解し、それを事象の考察に活用すること。
イ 正規分布
正規分布について理解し、二項分布が正規分布で近似できることを知ること。

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規，飯

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保

また、それらを事象の考察に活用すること。
ウ 統計的な推測（ア）母集団と標本
標本調査の考え方について理解し、標本を用いて母集団の傾向を推測できることを知ること。
（イ）統計的な推測の考え
母平均の統計的な推測について理解し、それを事象の考察に活用すること。
「数学Ⅰ」に含まれている項目には、他に「数と式」「図形と計量」「二次関数」があり、高等学校のどの教育課程においても数学科の共通必履修科目である。本学医学部では「数学Ⅰ」をすべての入学試験の方式で試験科目として課しているため、「統計入門」の受講生はデータ処理に関する基礎的な知識を有して入学していると思われる。しかし「数学 B」の「確率分布と統計的な推測」については、本学医学部のどの試験方式でも出題範囲に含まれていないため、この内容をまったく学習してきていない受講生がいる可能性がある点には注意する必要があるだろう。

４．
「統計入門」の内容について
１）授業の概要
まず、この科目における到達目標は以下の二点である：
・確率論の基礎を土台とし、理論的な背景を得ながら、どの程度の信頼性をもって何を判断できるのかが理解できる。
・正規分布の有用性を理解する一方で資料がどの分布に従うのか、医学的・科学的見地から判断・考察することができる。
受講生に対してはこの目標を意識して、統計的判断・態度を早い段階から身に付け、最終的に必要とされる
医療技術・判断への適切なアプローチに努めるよう期待している。また、使用教科書は「医系の統計入門 第２版」（根岸龍雄 監修 階堂武郎 著 森北出版株式会社）であり、各回においてプリントを配布している。
なお、この科目の評定の基準は定期試験の成績を８０％、レポート・小テストの成績を２０％とし、さらに授業の出席状況や受講態度を加味して評価している。
２）授業の形態
 統計は理論を理解することが重要であるが、実際に手を動かし資料を読み解き、把握し、どの統計手法を適用するか判断することが求められる。そのため「統計入門」の授業では、前半に理論を説明し、後半に演習を行うというスタイルをとっている。授業内容のプリントおよびレポート演習のプリントはその場で配布される。配布されるプリントは、本学のホームページから閲覧できる「電子シラバス」に事前に掲載されている。その詳細については、５）および ６）で後述する。
なお、この科目は本学医学部第一学年の必修科目である。平成２８年度においては１０７名の受講生を学
籍番号によって二つのクラスにわけて、同一の授業をそれぞれのクラスごとに行った。

金沢医科大学医学部「統計入門」における統計教育の実践と課題

３）授業計画
平成２８年度に開講された「統計入門」の授業計画を以下の表に示す。また、この科目のカリキュラムは、文部科学省「医学教育モデル・コア・カリキュラム(2)」に準拠しており、この教育内容ガイドラインに沿って授業が組まれている。
表２ 「統計入門」の学習内容とモデル・コア・カリキュラムの対応
授業回

主な内容

「モデル・コア・カリキュラム」
対応番号*

1,2

ガイダンス、度数分布

P-2-(2)-2)

3,4

代表値、散布度、チェビシェフの不等式

P-2-(2)-1),P-2-(2)5,6相関係数、回帰直線

P-2-(3)-11),P-2-(3)-9)

7,8

指数曲線

P-2-(2)9,10

確率・条件付確率（１）P-2-(2)-3),P-2-(2)-4),P-2-(2)-5)11,12

確率・条件付確率（２）P-2-(2)-3),P-2-(2)-4),P-2-(2)-5)13,14

確率変数と確率分布

P-2-(2)-6),P-2-(2)-7)

15,16

離散変数、連続変数の確率分布

P-2-(2)-6),P-2-(2)-7)17,18２項分布と正規分布

P-2-(2)-8)

19,20

母集団と標本P-2-(3)-1)21,22

標本平均の分布P-2-(2)-10),P-2-(2)-11)23,24

標本比率の分布P-2-(2)-10),P-2-(2)-11)25,26

標本分散の分布P-2-(3)-1)

27,28

検定の概要、適合度の検定

P-2-(2)-15)

29,30

独立性／分布の同一性の検定

P-2-(2)-15)

定期試験４）配布プリントの管理
この授業で使用するプリントは、受講生が各自でファイリングをし、すべて持参することになっている。
医師にとって、患者の個人情報を含むファイルの管理は徹底されるべきであり、紛失することは許されない。この前提に立って指導しているが、どうしても紛失してしまう学生が存在する。以前はこのような学生*この対応番号は「医学教育モデル・コア・カリキュラム」における「準備教育モデル・コア・カリキュラ
ム－教育内容ガイドライン－」（平成 13 年 3 月）の内容に従っている

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に対して、余分に印刷をしたものを追加で配布していたが、授業の流れが中断されることに加え、紛失者の人数が想定を超えた場合には全員に配布できない問題があった。このため、配布プリントはすべて事前に電子シラバスに掲載しておき、紛失の際にはここからダウンロードして各自で印刷するということをガイダ
ンスで徹底した。このことはプリント類の自己管理を徹底するという意識づけにもつながり、以前よりもプリントを忘れてくる学生が減少している。
５）授業内容のプリントについて
この科目において、授業内容はパワーポイントを使って説明している。プリントはこのパワーポイントの内容をそのまま印刷したものではなく、必要箇所を抜き出し、Ａ４用紙２枚程度にまとめ直したものを使用している。授業の特性上、スライドには数値を変えてグラフ等の変化を見せたり、理論を裏付ける計算過程を示したりするものが多く含まれているため，このような理解を助けるためのスライドは授業中に視認してもらうことにし、プリントでは重要な事柄や、必要な流れを掲載するにとどめている。また枚数を２枚程度に制限することで、授業の見通しが立つといった利点もみられる。
 プリントの一部には、あえて間違った数値を掲載したり、空欄を多く持たせたりしている。これは、説明を聞き、スライドを追うだけでは次第に受け身な姿勢が先行してしまうためである。故意に間違った箇所を掲載することで注意が喚起される。もっとも、故意に間違えた数値といっても、でたらめなものではない。
以前までの考えから自然に帰結されるものや、よく間違えてしまいがちな典型例をあえて載せているようにしている。学生は正しい結果を訂正して書き込むわけであるが、復習の際に自分が犯しがちなミスを理解しつつ演習に臨めるといった効果が期待される。また、スライドに正しい数値を掲載せず口頭で説明したものを筆記させることも、理解しながら聞く態度の育成につながっていると考えられる。
 なお、パワーポイントの作成においては積極的に手書き文字やイラストを使用している。これは数学に拒否反応を示してしまう昨今の学生に対し、少しでも興味を持ってもらう工夫である。グラフの中で重要な部分に手書きの文字を重ねることで、無味乾燥になりがちな数式を親しみのあるものに変える効果を狙っている。また、前式までに出た結果を次式に使用する際には、書体をそろえ強調することで、統計の手法をどのように使用していくかが自然とわかるようにしている。さらに、演習や説明に使用する数値については、途中式として出てくる数値がなるべく異なるものになるよう配慮している。これは途中計算で同じ数値が続いてしまうと、どの数値を次式に利用したかが明白でなくなるため、学生が類題を解いてみる際に計算方法について困難なく読み解くことができることを目標として作成したものである。
（図１ 授業内容のプリント参照）
６）レポート演習のプリントについて
 授業の最初で理論的な背景を説明したのち、定着を図るためプリントによるレポート演習を行っている。
このレポートは、以前は宿題としていたが、「統計入門」以外の授業中にこの宿題を行う受講生がいたことがあり、他人のレポートを安易に写して提出するケースも見られたため、授業の際にすべて完成して提出させることとした。レポート演習中は、教員が机間巡視を行い、受講生の疑問点を個別に解決している。同様な疑問が複数の学生から発せられた時には、全体への説明を図っている。この際、パワーポイント上に直接手書きで書き入れることで、ヒントや注意点について細かく対応することが可能となっている。また、原則

金沢医科大学医学部「統計入門」における統計教育の実践と課題としてレポート演習は授業の後半に行っているが、受講生の集中力や理解の深度にあわせて単元ごとに記入をさせ、「やってみて、できた」という経験をその都度体感させている。
 演習の時間があまり設けられなかった平成２６年度までは、５～６回の講義ごとに小テストを行っていたが、講義ごとの十分な理解が得られず定着させることが困難であった。この際にまとめのプリントを作り、配布して補おうと努力したがあまり成果は得られなかった。現在は演習時間が確保されたこともあり、単元ごとに定着させていくスタイルをとることができている。レポート演習をさせることで、受講生にも積極的に学習に参加する姿勢がみられるようになった。
（図２ レポート演習のプリント参照）
 以下は、「標準正規分布表」に関する授業内容のプリントとレポート演習のプリントである。

        図１ 授業内容のプリント      図２ レポート演習のプリント
７）電卓の使用 平成２７年度からは、授業及び試験において「ルート機能付き電卓」を使用することを明言し、各自使いやすい機種を持参することとした。数式の入力方法については電卓の機種ごとに異なり、それぞれ個別に説明する時間は割けないため、普段の講義・演習で操作し慣れるように指導している。関数電卓や事務用電卓など、どのような種類の電卓を選択するのは各自の判断としているが、定期試験において機種によって差が出ないように出題を工夫している。また、定期試験において電卓の貸し出しは許諾していない。
 電卓の使用を決定した背景には、大きく二つの理由がある。第一に、手計算だけでは単純なデータしか扱
えず、現状に即した臨床データを提示できない点がある。第二に、定期試験でのミスが理解不足によるもの
なのかどうかを判定したいため、計算ミスによるものを排除するという点がある。以上の理由で電卓の使用を導入したが、計算にストレスがかからない分、本質的な理解が進んでいるようである。

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５．今後の課題
１）成績がふるわない受講生への配慮
 授業中にレポート作成を進めるという方略により、受講生の能動性と統計に関する知識の定着率は高くなってきている。しかし、ある年のデータでは定期試験の成績が９０点以上であるものが５０人いたのに対し、６９点以下のものが１４人であり、このうち７人が再試験を受験した。授業内にレポートを作成すれば高得点がとれる試験内容であるにもかかわらず、不合格になる学生がいるのはなぜだろうか。それは答えが出る手順や数表の見方を説明しているときにはまったく手を動かさず、解答を提示したとたんに写し取るといった勉強法を続けているからだと考えられる。今後はグループ学習を取り入れるなど、お互いに教え合うような雰囲気作りをし、やり方が分からずに手が止まってしまうような学生をなくしていく必要があるだろう。
２）高等学校で学習した数学の内容との関連について
 第３章で述べたように、統計の授業を行う際は受講生のこれまでの数学の学習歴を把握することが大切である。前述のように、現行の高等学校指導要領において、「数学Ⅰ」には「データの分析」の項目が含まれているため、現在の「統計入門」の受講生はデータ処理に関する基礎的な知識をもっているといってよいだろう*。一方で「数学 B」の「確率分布と統計的な推測」は本学医学部のすべての入学試験の数学の範囲に含まれていないため、この内容をまったく学んできていない受講生がいることも想定される。もっとも、大部分の受講生は高等学校で「数学 B」を履修したものと思われるが、「数学 B」で「確率分布と統計的な推測」の単元を履修する高等学校は少ないようである(3)。
「確率分布と統計的な推測」の項目が除外される理由として、そもそも「数学 B」は標準単位数が２単位と少なく、すべての項目を学習しなくてもよい科目であるため、他の「数列」「ベクトル」の内容に授業時間が割かれるということが考えられる。また大学受験を意識した場合、大学入試の数学で統計に関する出題がきわめて少ないということも挙げられるのではないだろうか。例えば、ある書籍では平成 29 年度の全国の医歯薬獣医系大学・学部の大多数の数学の入試問題を収録しているが、「確率分布と統計的な推測」に関する出題はわずか４問だけであった(4)。したがって大学で統計の授業を担当する場合は、多くの学生が「統計を学んでいない」という前提で授業を進める必要があるかもしれない。
３）「統計倫理」について
平成２１年３月に閣議決定された「公的統計の整備に関する基本的な計画(5)」では、「統計に対する国民の理解の促進」の項目の中に「統計リテラシーや統計倫理を重視した統計教育の拡充」が挙げられている。
ここで「統計倫理」とは「統計の重要性を理解し、統計調査への協力とともに、統計データ等を適切に利用するために必要な意識・倫理観」と定義されている。
一般的に検定や推定などの統計手法で得られる結論は「１００％正しい」と断言できるものではなく、仮説や有意水準などの設定次第によっては真実とは異なる結果が生まれてしまう可能性がある。また棄却検*現行の高等学校学習指導要領は、平成２４年度に高等学校に入学した生徒から実施されている。

金沢医科大学医学部「統計入門」における統計教育の実践と課題定といった手法を用いれば、一部のデータを「不要」なものとして削除することも統計上認められる。それはともすれば、統計を用いる側が意図的に結論を歪める危険性にもつながる。そのため、統計データを適切に活用し、適正な統計解析を行う「統計倫理」は、医学を学ぶものとして十分に肝に銘じておくことである。
本学における統計の授業において、この点を常に強調していきたいと考えている。

６．終わりに 統計の知識を定着させるために、講義をするほかに演習時間を増やし、レポート作成を授業内で完成させるという現在の試みは、学習内容の理解に悩んでいる学生を、机間巡視などによって個別にピックアップできるという点でこれからも続けていきたいと考えている。今後、本学の学生においては、医学データをまとめる際に必要な手順と手法を思い出し、論文を正しく読み解くことができる人材として育っていくことを切に願っている。

参考文献
(1) 文部科学省「高等学校学習指導要領解説 数学編 理数編」実教出版 平成 21 年
(2) 文部科学省「医学教育モデル・コア・カリキュラム－教育内容ガイドライン－平成 22 年度改訂版」
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/toushin/__icsFiles/afieldfile/2011/06/03/1304433_1.pdf  （閲覧日 2017 年 8 月 22 日）(3) 小埜尾裕喜「数学 B「確率分布と統計的な推測」におけるシミュレーション教材の開発研究」 日本科学教育学会研究会研究報告 Vol.30、No.3、7-12、2015(4) 「平成 29 年度 全国大学数学入試問題詳解【医歯薬獣医】」 聖文新社 編 平成 29 年
(5) 総務省「公的統計の整備に関する基本的な計画」
http://www.soumu.go.jp/toukei_toukatsu/index/seido/12.htm  （閲覧日 2017 年 8 月 25 日）

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医療福祉体験実習における学内実習!
「障害者スポーツについての講義と演習」についての授業報告!
村 上 祐 介*，菊 地 建 至**A report on the “Adapted Physical Education and Activity” course
at Kanazawa Medical University
Yusuke MURAKAMI* and Takeshi KIKUCHI**．授業の概要 本授業は， 年  月  日から  月  日までの医療福祉体験実習の期間中に行われた。今年度の医療福祉体験実習では，初日（ 月  日）に全員を対象とした学内実習が行われ，その後， つの組に分かれて学外施設実習と学内実習が行われた。本授業が行われたのは学内実習の時間帯であり， 月  日の午前中（：〜：）と  月  日の午前中（：〜：）であった。また，この時間内では授業に関する感想や意見を書いてもらう時間をとれなかったため，それぞれの授業の翌日に約  分の時間を設け，感想や意見をコメント用紙に記入してもらった。加えて，振り返りの時間を十分に確保するために，村上が担当している「健康の科学」の授業の中に，本授業の振り返りや発展した内容を扱う講義の時間を設けた（ 月に  回実施し，後期にもう  回実施予定である）。なお，本授業には，授業の準備と実施を担当した本稿執筆者  人の他に，一般教育機構の教員がチューターとして授業の進行に加わった。
 本授業は，一般教育機構の教育目標である「豊かな人間性と倫理観を養う一般教育」に則り，より実践的で質の高い倫理教育を目指して今年度新たに開始されたものである。

．授業実施の背景と目的 今回，本授業を実施することとなった背景には，大きく  つの理由があげられる。 つは，障害者スポーツをめぐる社会的動向であり，もう  つは金沢医科大学の倫理教育の拡張と充実の一環としてである。以
下では順にその詳細を述べていく。
 近年，年齢や性別，障害，運動の得意不得意などに関わらず，誰もが一緒に行えるスポーツの普及が進んでいる。とりわけ， 年の東京オリンピック・パラリンピックが近づくにつれてその機運はさらに加速し，全国各地で障害者スポーツに関連した様々な活動が行われている。例えば学校教育の現場では，車いすバスケットボールやゴールボール，シッティングバレーボールなどのスポーツを，保健体育や総合学習の授業で取り入れる機会が増えている  。村上もこれまで，障害者スポーツを学校教育に取り入れる実践に関
わり，目の前で子ども達の様子を見てきた。そこでは，障害の有無に関わらず，子ども達が純粋に感じたことや思ったことを共有し，意見交換し合いながら，共生社会の実現に向けた試行錯誤のプロセスを経験する姿があった ）。また，学校教育以外に目を向けると，例えば企業対抗で障害者スポーツを行うイベントな*体育学 Department of Physical Education，**人文科学 Department of Humanities （平成  年９月  日受理）

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どが各地で行われている  。これらの取り組みの目的は様々で，パラリンピックへの興味関心を高めること
や，身体活動を通した人と人との交流を目的としたもの，そして，共生社会の実現をテーマとするものもある。このような社会的動向は，障害者スポーツの存在を知ってもらうことを共通の原点とし，指導者や主催者側の目的に合わせて様々な方向にベクトルが向けられた活動として捉えられる。今後，社会の中で「障害者スポーツ」がどのような役割を果たしていくのか，そしてどのように位置づけられていくのか，大きな期待が寄せられている。
他方，本学では，「建学の精神」にある「良医を育てる」「知識と技術を極める」「社会に貢献する」に基
づき，「良き医療者」の育成を目指している。そして筆者らが所属している一般教育機構は，「豊かな人間性と倫理観を養う一般教育」を掲げ，より実践的で質の高い倫理教育を目指している。その中で，医療福祉体
験実習（第  学年）は，「社会における医療と福祉・介護の接点について，早期に実地体験をすることにより理解を深め，将来医師となるために必要な学習の動機付けにする」ことを目指して実施されている。先述の障害者スポーツをめぐる今日の社会的動向は，本学の一般教育機構が目指す教育目的，および医療福祉
体験実習のねらいと重なる点が多い。
以上のことから，医療福祉体験実習の期間中に「障害者スポーツについての講義と演習」を新たに設けることとした。その目的は，以下の通りである。
【目的】
① 多様な人々が一緒に行えるスポーツの存在を知り、それらを実践する上で求められる視点や考え方を理解する。
② 「相手の特性を理解する能力」や「相手の気持ちを想像する能力」を養う。
③ 障害のある人への支援とは何かを考える。
 これらの目的を達成するために，本授業では障害者スポーツとして人気が高まっているボッチャ（%RFFLD）
を取り上げることとした。ボッチャはもともと重度の脳性まひ者のために開発されたスポーツであり，パラリンピックで人気競技の一つである 。その特徴は，障害者だけでなく高齢者や子どもなど多様な人々が気軽に楽しめることである（目的①）。さらに，ボッチャのような様々な障害のある人を想定して作られたスポーツには，アダプテッドの視点が効果的に含まれている。アダプテッドの視点とは，スポーツのルール
や用具を実践者の障害の程度や特性に合わせること であり，そのために相手のことについて“想像”と“創造”をふくらませるプロセスが重要な要素となる（目的②）。これらのプロセスを実際に経験することは，
自分自身が体験前に抱いていた障害者像と，体験後にイメージされる障害像の差異を認識することになる。
ボッチャに含まれる様々な要素を授業の中で経験することで，障害のある人についての理解や支援の本質を考えるきっかけとなる（目的③）。
．授業の内容
 本授業の受講者数は，医学部  年生  名であった。学外実習の割り振りをもとに  つの組に分かれ，
組が  名， 組が  名であった。なお， 組は学外実習を終えた後の受講であり， 組は学外実習へ行く
前の受講であった。授業時間はそれぞれ  時間であり，同一の内容が行われた。具体的な授業の内容は表 の通りで，実施場所は本学体育館であった。また，使用した教材の一部を写真  に示した。

医療福祉体験実習における学内実習「障害者スポーツについての講義と演習」についての授業報告

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表  本授業の内容
時間
：

内容
体育館集合 出欠確認

詳細
・スライドを使い障害者スポーツの現状を説明
： 導入：本授業の主旨説明
・ボッチャの説明
・ グループは 〜 名： 活動 ：ボッチャの体験
・自分たちでマイボールを作成
・それぞれのグループにブラインドプレーヤーか
車いすプレーヤーが  名加わることを想定： 活動 ：ゲーム作り・ボッチャの醍醐味を楽しむための用具やルールを考え、オリジナルのゲームを考案
・考案したゲームを実演しながら発表： 活動 ：発表
・他のグループのアイデアに対する質問
・スライドを使いボッチャの現状やゲーム作りの： 振り返り：フィードバックと解説
考え方を説明・質疑応答と疑問点や課題点についての解説： 終了
写真  授業で使用したボール作りの教材 本授業では，活動 ，， に加え，その前後で導入と振り返りを行った。導入では，障害者スポーツの現状やアダプテッドの視点に関する説明を行った。振り返りでは，世界的に障害のある人がスポーツ界でどのような活躍をしているのか，日本と海外における障害のあるアスリートの見方の違い，パラリンピアンの紹介やパラリンピアンの言葉の紹介などを行った（写真 ）。加えて，受講生の取り組みに対するフィードバックや疑問点，課題点についてアダプテッドの視点から解説が行われた。なお，先行研究では，障害体験を通したスポーツの授業について，障害のある人の経験を理解したように勘違いさせてしまう危険性や，ネガティブな固定概念を形成してしまう可能性があること，そして障害者は何もできない存在であるという否定的な見方が強調されやすいことなどの問題点が指摘されている  。そして，このような問題点を回避するためには，障害に関する知識を提供するだけでなく，また障害疑似体験で終えるのではなく，バリアや能力障害への支援や指導を考え，障害者の能力への気づきを促す振り返り教育が重要と考えられている ）。

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これらの指摘を踏まえ，本授業では学生への誤った教育内容にならないように，授業内で導入と振り返りの時間を設定した。加えて，本授業の範囲で不足する部分については，後日に行われる「健康の科学」での講義で扱うこととした。
 次に，活動 ，， について説明する。
「活動 ：ボッチャの体験」は，多くの学生が初めて見聞きする
ボッチャというスポーツの存在を知り，既存のルールで実際に体験する活動であった（写真 ）。スポーツとしての醍醐味を体験し、障害の有無を問わず誰もが楽しんで参加できる要素のあるスポーツであることを実感することがねらいである。
「活動 ：ゲーム作り」は，活動  で実感したスポーツの醍醐味について，障害のある人と一緒に行うときの具体的な支援の方法を考案し，実践することがねらいである。具体的には，グループの中に  名擬似的に「ブラインドプレーヤー」か「車いすプレーヤー」を設定し，そのプレー
ヤーと一緒にボッチャを行うためのゲーム作り（用具の工夫、ルールの工夫）を考える活動であった（写真，）。
「活動 ：発表」は，自分たちで考えたゲームを他のグループに実演しながら発表を行う活動であった。自分たち以外のグループがどのようなことを考えたのかを聞き，様々な考え方があることを知ることがねらいである。

写真  振り返りの様子写真  ボールの距離を確認する様子医療福祉体験実習における学内実習「障害者スポーツについての講義と演習」についての授業報告
写真  車いすプレーヤーの用具を考える様子

写真  ブラインドプレーヤーへのサポートを考える様子
．活動中の学生の様子 学生は入学して  ヶ月半で，まだ緊張感から抜けきらない時期であるが，活動  では気軽に大勢で楽しめるボッチャに主体的かつ意欲的に参加してくれた。特に，これまであまり接触する機会のなかった学生同士が一緒になって楽しむ姿が印象的であった。これらの雰囲気は本実習の質を高める上で重要な要素であった。早々にボッチャのボールの投げ方のコツをつかむ学生や、ゲームで勝つための戦術を考える学生
もおり，予想以上の熱心さが見受けられた。
 活動  では，自らが実感したボッチャの醍醐味を「ブラインドプレーヤー」と「車いすプレーヤー」が同じように実感できるために、グループごとに様々な工夫が見られた。具体的には，ブラインドプレーヤーに対しては，音による合図やボールがある所まで歩いて距離を把握する，ボールがある方向に手を伸ばす，方向やボールを投げる強さを言葉で説明するなどの工夫が見られた。車いすプレーヤーに対しては，ダンボールで作ったランプ（滑り台のような形をした補助器具）を使う，口で棒を加えるなどの工夫が見られた。
個々に様々な工夫が見られたが，それらは全てそのプレーヤーが「できることはなにか」や「できることを

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生かすためにどのような環境や道具が考えられるか」という発想をもとに考えられたものであった。グル
ープで試行錯誤しながら考案する過程が見られ，授業の意図に見合う内容となった。
 活動  では，それぞれのグループで考えた過程や最終的に決定した用具やルールが発表された。自分たち以外のグループが考案した用具やルールに驚く様子を見せるなど，発表を通して様々な発想があることを知れた様子であった。一方で，障害者が一緒に参加することは可能だが，本番を想定した競技場面を想定すると果たして用具やルールはこれで良いのか，といった意見や，一緒に参加できても戦力として加わることは難しい，といった意見も見られた。

．授業についての考察 学生がコメント用紙に記述した感想や意見，そして授業中の様子などを踏まえ，以下では本授業の成果について考察する。
（）障害者スポーツへの興味関心の向上 はじめに，本授業を終えて特に印象に残ったことは，学生の障害者スポーツへの興味関心の向上である。
授業前の時点では，大半の学生が障害者スポーツについての知識や経験がなく，ボッチャの存在を知っている学生に挙手を求めたところ  人もいなかった。しかし，授業後の自由記述の中には，「これまで障害者スポーツのことをほとんど知らず，また興味も薄かったが，今回の授業を通して興味を持った」といった感
想や「もっといろんな障害者スポーツを知りたい」といった意見が数多く見られた。また，「やる前に思っていた以上に楽しめた」という記述も多かった。先行研究でも，障害のない大学生を対象とした障害者スポ
ーツの授業を通して，受講生の興味関心が高まったことが報告されており，特に障害者スポーツは行うことが楽で難易度が低いという意識を持ちがちだが，それらの意識が変容することが指摘されている  。本授業でも，多くの学生がはじめは何をするのか分からず，ボッチャが地味なスポーツのように思われ，モチベーションが高いとは言えない様子であった。しかし，実際にボッチャを行ってみると，このスポーツに対す
る学生の印象が大きく変わったようであった。現状，「パラリンピック」という言葉の認知度は高まってきているが，その内容や実際の競技に関しては知らない学生が多い。そうした中，本授業は受講した学生にとって障害者スポーツについて肯定的な印象を与え，また興味関心を高める内容であったことが確認できる。
学生にとって貴重な体験となったと考えられる。
（）アダプテッドの視点 今回の授業では，導入としてアダプテッドの視点を紹介し，実際の場面を想定するためにボッチャの活動を展開した。その結果，多くの学生から，「工夫の仕方にはいろいろあり，障害の有無に関係なく一緒にスポーツを楽しめることが分かった」といった記述があった。実際，活動の様子を観察していても，何度も試行錯誤しながら用具やルールを考えている様子が確認された。先行研究では，用具やルールを自分たちで考える活動を通して，「障害」に焦点化するのではなく，「プレーヤーの状態」に応じて修正していくことを実感できることが指摘されている  。本授業においても，ブラインドプレーヤーを想定したグループと車いすプレーヤーを想定したグループ内で，それぞれ異なるアイデアがいくつも考案されていた。すなわち，
想像上ではあるが，同じような身体的特性を持つプレーヤーに対して、いくつもの方法が存在するという

医療福祉体験実習における学内実習「障害者スポーツについての講義と演習」についての授業報告

ことが授業を通して実際に体験されたと考えられる。これらの体験は，そのプレーヤーに合わせるという
アダプテッドの視点を持つために重要なプロセスである。加えて，「他のグループのアイデアが自分たちと異なっていて，驚いた」といった記述もあり，グループでアイデアを発表し合うという授業形式を設定したことも効果的であったことが伺えた。
（）一緒に楽しむことと，チームの戦力になること 一方で，ルールや道具を工夫することで一緒に参加し，楽しむことはできるが，果たしてチームの戦力になることができるのか。こういった疑問を持つ学生が見られ，また教員からも同様の疑問が指摘された。本
授業を行うにあたり，村上と菊地の間では，「障害の有無に関わらず，同じ土俵でチームの戦力としてプレーするためのアイデアを考える」ことを目指していた。そして，実際に考え出されたアイデアやそのプロセ
スは，それらの可能性を十分に期待させるものがある一方で，課題点が残る取り組みも見られた。その背景には，真剣に勝敗を争う競技場面を活動の中で取り入れることができなかったこと，あるいはそうした競技場面をイメージすることができなかったことが考えられる。実際に自分達が考えたアイデアをもって，勝利を目指した競技性の高い試合を行うことができれば，チームの戦力になるためのより質の高いアダプ
テッドの方法が考案されたかもしれない。学生の意見の中にも，「自分たちの考案した方法を使って，実際の試合をもっとやってみたかった。トーナメント戦などがあるとよかった」といった意見があった。今後さらに検討していきたい。
 加えて，本授業の範囲を超えた部分ではあるが，実際の競技会場を見学すること，あるいはボッチャ選手と一緒にプレーできる機会があれば，このような疑問点は解決されていくと考える。
（）アスリートとして 実際にボッチャを行ってみて，「正確に投げるのが難しい」や「勝つためには頭を使う」と言った記述が複数みられた。そして，それらの能力を練習によって高め，国際大会で活躍する選手の存在を知り，「障害者もアスリートなんだな、と知った」という感想が見られた。先行研究の中でも，もともと障害者は障害のない人よりも劣っているという印象を持っていた学生が，障害者スポーツの実習を通して「障害者もアスリートだ」として見る傾向が強まったことが報告されている  。本授業では，アダプテッドの視点をもとにした実習に加え，導入や振り返りの部分でパラリンピックの様子やパラリンピアンの活躍の様子を紹介したが，それらを通して障害のあるスポーツ選手の印象が大きく変容したことが伺える。
 また，村上が過去に視察で訪れたことのあるイギリスの事例を紹介したため，海外での障害者の捉え方や考え方の違いに興味を持ったり，日本の現状に疑問を持つ学生も見られた。このイギリスの事例では，義足や車いすの学生が日常的に大学の施設を使用してトレーニングを行っている様子を写真を通して紹介した。本学ではあまり見ることができない風景を紹介することで，共生社会の理解に向けて視野が広がったと考えられる。

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．まとめと今後の課題 本授業では，①「多様な人々が一緒に行えるスポーツの存在を知り、それらを実践する上で求められる視点や考え方を理解する」，②「『相手の特性を理解する能力』や『相手の気持ちを想像する能力』を養う」，③「障害のある人への支援とは何かを考える」という  つの目的を設定し，ボッチャの演習を行った。ここまで考察してきたように，授業を通してこの  つの目的は十分達成されたと考える。しかし，今回の授業
だけでは到達できなかった課題もいくつか存在した。例えば，「チームの戦力になること」への議論は，今回の単発の授業のみでは扱いきれなかった部分がある。今後の講義の中でどのような振り返りを行っていくべきか，そして学生達の考え方がその後どのように変わっていくのか。それらをさらに検討していくことが今後の課題である。
 冒頭で紹介したように，我が国では障害者スポーツが各方面で様々な形で扱われている。その意義は大きいが，目的や内容についてはさらなる吟味が必要である。その点，アダプテッド・スポーツの領域では，
アダプテッド・スポーツを扱った授業の在り方に関して本格的な検討を行っていく動きがある。今後さらに研究を重ね，今回のような授業の意義を正確に見極めた上で実施できるよう，努力していきたい。


参考文献
） オリンピック教育プラットフォーム &HQWHU IRU 2O\PSLF 5HVHDUFK DQG (GXFDWLRQ &25( ．
KWWSFRUHWDLLNXWVXNXEDDFMS（閲覧日  年  月  日）
） 筑波大学附属大塚特別支援学校・筑波大学附属坂戸高等学校『交流実践報告 平成  年度インクルー
シブ教育システム構築モデル事業 学校における交流及び共同学習を通じた障害者理解（心のバリアフリー）の推進』．．） 読売新聞  年  月  日 朝刊 社会面．
） 奥田邦晴「ボッチャ競技における理学療法の関わり」．
『37 ジャーナル』  ，，．） 矢部京之助・草野勝彦・中田英雄『アダプテッド・スポーツの科学 〜障害者・高齢者のスポーツ実践のための理論〜』．市村出版，．） 内田若希・大谷まや「障害者スポーツ実習と障害疑似体験における障害理解の差異の検討」．
『障害者ス
ポーツ科学』  ，，．
） 永浜明子・藤村弘子「アダプテッド・スポーツ体験による大学生の意識変化に関する事例報告 第Ⅰ報 
アダプテッド・スポーツ導入に向けた授業自己評価の観点から」．
『大阪教育大学紀要 第Ⅴ部門』
  ，
，．） 大山祐太「大学の一般体育におけるアダプテッド・スポーツ実践の教育的効果」．
『北海道教育大学紀要
教育科学編 』  ，，．
） 永浜明子「アダプテッド・スポーツ体験による大学生の意識変化に関する事例報告 第Ⅱ報  アダプテッド・スポーツ導入に向けた授業自己評価の観点から」．
『大阪教育大学紀要 第Ⅴ部門』  ，，．

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教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発!
有 川 智 博*，本 田 康 二 郎**，菊 地 建 至**，東 海 林 博 樹*

Development of a learning program that utilizes study skills learned in liberal arts
at Kanazawa Medical University
Tomohiro ARIKAWA*, Kojiro HONDA**, Takeshi KIKUCHI** and Hiroki SHOJI*
１．はじめに 本稿は「金沢医科大学教育改善プログラム支援制度」の，平成  年度採択課題として実施した「教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発」の活動内容についてまとめたものである。
 「金沢医科大学教育改善プログラム支援制度」は，「本学で行われる教育の質的向上を目指す取組みや
新たな教育プログラムの開発を支援することにより，本学の教育改革を推進することを目的として実施する。」 との趣旨で，平成  年度から開始されたものである。我々は本田康二郎准教授（人文科学）を代表者とし，一般教育機構教員  名，総合医学研究所教員  名のグループにて「教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発」と題した課題を応募し採択を得た。本取組により，意欲溢れる学生の期待に応える新たな授業開発の基盤となる成果が得られたので報告する。

２．課題実施の背景と目的 金沢医科大学・一般教育機構では，一年生を対象として専門準備科目群に加え，いわゆる教養的内容や「学びのスキル」を教育する基礎教育科目群を提供している。この中で，「学びのスキル」の教育は主として，前期に開講される「大学基礎セミナー」，「アカデミック・スキルズ」ならびに「クリティカル・
シンキング」が担っている。「アカデミック・スキルズ」では，情報検索やレポート作成の基礎を学びア
カデミック・ライティング技術を磨くとともに，グループ活動を通したコミュニケーション能力の涵養を行っている。また，平成  年度より開講された「クリティカル・シンキング」では，能動的態度，多視点から考える柔軟な思考と対話の力，論理的推論能力，文章批判力の涵養を行っている。そして，「大学基礎セミナー」が少人数グループ活動にて二つの科目で学んだスキルを実践する場となっている。これら
三つの科目は，共通の題材を扱ったり，科目横断的に相互に補完し合ったりしながら相乗的教育効果を期待しており，三位一体の新たな取り組みとして平成  年度より本格稼働が開始したものである。この取組により，大学在学中はもとより，生涯に渡って能動的に考え，学び続ける人材の育成につながるものと考えている。
 このような状況の中で，次なる懸案事項として議論されていたことは，一学年前期に培われたスキルを
後期以降実践し，活用する場が準備されていないことであった。そこで我々は，様々な科学の題材につい*生物学 Department of Biology, **人文科学 Department of Humanities（平成  年９月８日受理）

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て討論することを中心として教養で培われるスキルの向上及び定着を図るとともに，科学の楽しみを実感出来るようなプログラムを新たに創設したいと考えた。本課題では，そうしたプログラムの新たな開発を目的として学生モニターを交えた試行的模擬授業を行った。
 また，模擬授業では学生モニターを複数の学年から採用し，学年の異なるグループ（例えば一年生と三年生）にて活動してもらった。そのねらいは，「先輩が後輩に勉強を教える」いわゆるピアサポートの土壌づくりである。他大学では散見されるピアサポートシステムであるが，本学では正式なシステムとしては存在しない。そうしたシステムがうまく稼働すれば教授される側のみならず，教授する側も大いに勉強になり，大学全体にとって大きなメリットとなることは間違いない。ピアサポートの本格的なシステムづくりに向けた雰囲気作りを本課題の二つ目の目的とした。

３．実施内容 医学部学生からモニターを募集し，二回の模擬授業を行った。以下に個々の授業内容の詳細を記す。

３１．第一回 模擬授業 平成  年  月  日実施 
参加学生 19 名（一年生 13 名，二年生 3 名，三年生 3 名）
３１１．授業の目的 次の三点を主な目的とした。
①「教科書」は今日までの研究者が蓄積した膨大な知的活動によって支えられていることを肌で感じてもらう。
②著名な研究論文を学生自身が短時間で読み解いたという達成感を得てもらい，学習意欲の向上を図る｡③学年を超えたグループワークを通じて交流し，学生同士が教え合うピアサポートの学風を形成する。
そのために，『Essential 細胞生物学』の改訂に伴い追記された事項を見つけることから始め，その根拠となった「原著論文」の検索，読解をグループワークにて行った。
３１２．授業内容と進行 以下の通りのスケジュールで行われた。
実施時間（12：45～15：15）
授業内容の説明       
文献検索      

20 分
    10 分

図・実験データの解釈（グループワーク）    70 分
グループワークの発表と解説

 20 分

アンケートの記入と反省会 

 30 分

教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発

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 学生は，4〜5 名の複数学年で構成されるグループに分かれてもらった。各グループにはインターネット検索が可能なパソコン一台を用意した。
 初めに，研究者や医学者などの研究，調査結果が教科書となるプロセスを説明した。その上で，iPS 細胞に関する記載を題材として，新たな研究成果が「教科書の改訂」につながっていることを理解してもらった。教科書としては，一年生の講義で使用する『Essential 細胞生物学』を取り上げた。この教科書では 2004 年発刊の第二版 2 から 2010 年発刊の第三版 3 への改訂の際に，iPS 細胞に関する記載が新たに加わっている。グループワークはこの記述上の相違を見つけるところから開始し，その後，この「教科書の改訂」の根拠となった研究成果を発表した「原著論文」を学生自身に検索してもらった。ここでは一般教育科目の「アカデミック・スキルズ」や「情報の科学」での情報検索に関する学び等が活かされるよう，論文検索には「PubMed」を使用させた。
 全グループが，iPS 細胞発見の最初の「原著論文」4 に到達できた後，次の課題として，論文に記載されている図表（実験データ）を読み解く作業をグループワークで行った。ここでは，各グループに図を一つずつ割り当て，どのような実験によりどのような結果が得られ，それを著者らがどのように解釈したか，等について議論させた。およそ 70 分のグループワークの後，各グループにワークの成果を発表してもらった。これにより，学生達には高い障壁があると感じられる英語の「原著論文」に触れ，「グループで分担すれば，現時点でも論文全体の流れや主張を短時間で把握できる」ということを体感できたようである。
なおここでは，「医学英語」をはじめ，「生命の科学」での生命科学の基礎知識，また，「アカデミッ
ク・スキルズ」や「クリティカル・シンキング」で学んだ批判的思考，グループ討論スキル，プレゼンテーションスキル等，一般教育科目での様々な学びが生かされることとなった。尚，本授業のまとめで，将来的に個人単位でこのような原著論文を読解し，吸収するスキルを身につけるべきだということも合わせて講義し，意識させた。
３１３．アンケート結果
・とにかく楽しかったです！！課題も非常に興味深かったですし，後輩の柔軟な発想に助けられて読み解いていくことができました。私は細かいことにしか目がいかず，木を見て森を見ない典型的なタイプです・・・しかし，今回はざっくりと内容をつかむ練習ができて，今後の試験勉強にも役立てよ
うと思います。また，今まで話したことのない人とお話ができて楽しかったです。ぜひともこのような交流＆討論，発表の機会を設けていただきましたら幸いです。自分たちでも積極的に作っていけた
らいいなと思います。（アカデミック・スキルズを勉強してよかったです。今でも課題などで文章を書くときには習ったことを意識して書いています。）

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・イマイチ医学的な学習ができている実感がない中，このような文献を読み，みんなで考えることができてとても実りある時間でした。また，思ったより手に取りやすい話題と内容でよかったです。次回のクリティカル・シンキング寄りの講義も楽しみです。
・今回，有名な iPS について論文を読んでみたが，すごく難しかった。正直，一人でやるのは無理だっ
たし，同級生や先輩の手助けや多面的な視点から考えることの大切さがわかった気がするし，論文がどのように書かれていて，どのように読んでいくべきなのかもなんとなくわかった。教科書に書かれていることが，今回でもう一枚深く見えるようになったと思う。
・力不足でしかありませんでした。一年生の皆がたくさん意見を言ってくれて話し合えて，同学同士で行う PBL とは違った新鮮さを味わえました。もっと勉強しないといけないなと改めて実感しました。
・知識がないと論文は読み解くのが難しいと感じました。習ったばかりの知識がたくさん出てきたけ
れど，知識があいまいで，人に説明するまで落とし込めていないなぁと思いました。反省する点でもありましたが，なかなか一人でこのような難しい論文に触れようとは思わなかったと思うので，みんなと協力してまず触れてみるという体験ができてよかったと思いました。
・今回のプログラムに参加して，今までしゃべったことのない先輩や同学年の人たちとしゃべることができて，よかったです。内容も今まで知らないことを知れたり，授業で学んだことを少し使うことができてよかったです。
・生物に関する知識が皆より劣っているので心配でしたが，周りに教えてもらい，知識が深まったので，とても充実していました。前の大学でもグループワークをする講義を積極的にとっていたので，
こういうワークが増えるとうれしいです。
・「アカデミック・スキルズ」や「クリティカル・シンキング」が使えるんだなぁと感じた。今まで
何のために勉強しているのかわからなかったが，確かに「スキルとして身につけておくとよいことがある」と実感できた。また，いろいろな人と協力することで，自分の得意，不得意をほかの人がカバーしたり，されたりするので，大きな課題にも短時間でこなすことができ，達成感も大きかった。ただ，最初から英語の論文はきつかった。恐らく，日本語で書いてあっても理解するのが大変なはずだから，最初は日本語の方がよいと思う。あと，もし授業化するなら論文を短くするなりして，一日で最後まで終わるような分量がよいと思う。あと，新旧の教科書の違いを見つけるのは驚きが大きくて，インパクトがあり印象的だった。有川先生が前に話してくれたように，論文が教科書になるまでに，
もっといえば，論文が日本語訳になるまでにどれくらいの時間がかかるかも加えて教えてくれれば，さらに興味をもって課題に取り組めると思う。

教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発

・一年生の元気よさは驚いたり，喜んだり・・・。少しでも仲良くなれるようにもう少し努力できた
かな，とは思います。自分の知識の足りなさを笑ってしまうことも多々ありました。三年生の立ち位置がもう少しわかりやすいとありがたいです。（どんどん手を出していいか，それとも一年生に自由にさせた方がいいのか）・たくさんの分量を一人でやるのは大変ですが，みんなでやると楽だと感じました。エッセンシャルの内容が頭の中でつながりました。先輩と一緒に活動できる機会があってよかったです。
・楽しかったです。これまで話したことのない後輩と知り合いになれたこともうれしかったですし，三年生の先輩がとても頼りになって心強かったです。改めて尊敬の念を抱きました。原文のまま論文を読むことはこれまでなかったですが，案外調べながらであれば読めるとわかってよかったです。抵抗感が少なくなりました。また，一人で読むのではなく，五人で読み進めると，理解が早くて効率がいいこともわかりました。
・二年生や三年生の先輩に先導していただきました。読むのはとても難しかったけど，みんなでやれて楽しかったです。すらすらと論文が読めるようになりたいと思いました。
・今まで，テスト勉強とかを同学の友達と教えあったりしていました。今回，先輩たちと全くわからないことを一緒にやることができて，本当に楽しかったし，勉強になりました。
・自分一人で論文を読むことには抵抗感がありましたが，みんなで解読してそれを統合すれば，私た
ちでも意味を大概理解できるということが分かりました。先輩方と共同作業をする機会は普段少ないですが，先輩の知識を吸収させていただくこともでき，大いに刺激になりました。
・一年生も積極的に考え，話し合ってくれて，とても助かりました。英語があまり得意ではないこともあり，論文の原文は難しかったのですが，みんなで力を合わせて読み解くことができて楽しかったです。有川先生もおっしゃっていたように，後輩に勉強を教えられるように，しっかり今，一つ一つの勉強を頑張らないと，と思いました。
・iPS 細胞の研究は前から興味があったのですが，自分だけでは論文を読もうという気にもなれずにいたので，今回このような形で，一部をざっくりとでも読めてよかったなと思います。はじめ自分一人で読んだときはごく一部だけだったにもかかわらず，よく理解できませんでしたが，ほかの一年生や二年生から私のわからない点などを指摘してもらえて考えが進み，理解することができました。普段関わることのない一年生と関われて楽しいプログラムだったと感じました。みんなの前で発表したとき，とても緊張しましたが，練習になってよかったです。

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・興味深かったです。題材が iPS 細胞というのも自分が興味を持っているテーマだったのでよかったし，
古くもなく，最先端すぎて知名度が低いということもなく，楽しく取り組めました。先輩方と先輩方の知識を拝借しつつ進められたのも画期的だと思いました。こういった機会がもっと増えればよいと思います。
・今回は山中先生の iPS 細胞の論文を読み取るということをしました。英語の論文を読むということは非常に時間がかかり，難しかったです。しかし今回学べたことがあります。題名をないがしろにしな
いこと，図表が大事であることを学べました。やはり先輩たちはすごくて，英語をもっと読めるようになりたいと思いました。また，新しい人といっぱい話せたということもよい機会であり，医師になる以上，もっともっと幅広く多くの人と話し，いろいろな考え方，視点を手に入れたいです。
・みんなで論文を読み解いていくのは，とても楽しかったです。というのも，論文には難しいというイメージが強く，私には読めないものだと思っていたからです。しかし，個人作業が多いと感じたた
め，重要な英単語は提示していただいた方が論文がスムーズに読みやすいかな，と思いました。また，
せっかくグループ作業をしているので，もっと議論をしたいと感じました。

３２．第二回 模擬授業 平成  年  月  日実施 
参加学生 19 名（一年生 10 名，二年生 3 名，三年生 6 名）
３２１．授業の目的 第一回（11 月 29 日実施）の目的である「学年を超えたグループワークを通じて交流し，学生同士が教え合うピアサポートの学風形成すること」を踏襲し，さらに以下の 3 つの項目を小目標として，学生グループに第二回模擬授業を実施してもらった。
・自ら疑問をもち，解決する力を涵養する。
・データを読み解き，他学生に解説できる。
・より短時間に説得力のある論理を構築できる。

課題① 板書の一部

課題② 板書の一部

教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発

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３２２．授業内容と進行 以下の通りのスケジュールで行われた。 
実施時間（12：30～14：40）
実施内容の説明10 分

クリティカル・シンキングの概要説明

20 分

課題①「飲むコラーゲンは変形性関節症に効果的か？」   グループワーク

45 分

  課題②「心電図と血圧の関係」
     グループワーク

45 分

  アンケートの記入と反省会

10 分

実施内容
 第一回と同様に，学生は 4〜5 名の学年の異なる学生で構成されるグループに分かれてもらった。各グループにはインターネット検索が可能なパソコン一台を用意した。
 課題①「飲むコラーゲンは変形性関節症に効果的か？」では，現在比較的よく耳にする健康食品やサプリメントとしてのコラーゲンを取り上げた。一般には，コラーゲン分子を経口摂取することにより肌の張りがよくなったり，関節痛が和らいだりと言った効果が信じられているが，科学的見地からその効果の真偽について議論させた。これについて，生化学的見地からはほぼ否定されており5，まずは「クリティカル・シンキング」での学びを生かして，多角的な視点を持ち，そうした結論を論理的に導けるかどうかが問われた。グループワーク後，簡単な発表をしてもらったが，グループによって理解深度の異なる結論となり，課題の難易度としてはやや高めの設定であったと考えられる。この点に関しては次回以降の反省点としたい。グループによる発表の後，解説として最近の知見を説明した。
そこでは現在の生化学の常識を説明すると共に，本学発の研究成果でこの分野に関して新しい展開を見せているコラーゲントリペプチドの研究を紹介し（コラーゲントリペプチドはコラーゲン産生細胞を刺激してコラーゲン産生を促進する6），科学の発展によりそれまでの常識も変化し得ることを実感してもらった。
 課題②「心電図と血圧の関係」では，第二学年後期に基礎医学で履修する内容を取り上げた。本課
題では，基礎医学を履修した二，三年生がグループをまとめて議論を進め，一年生に教授する形を期待した。当初の期待通り，先輩である二，三年生が主導してグループワークを進行し，時には講義のような形で一年生に教える姿も見られた。二，三年生にとっては「人に教える」という経験を通して，
その難しさや，さらに講義の準備の大変さなどを理解し，意識的に彼らの今後に活かされる課題となったようである。アンケート意見からも，他の課題よりも，さらに医学を履修した先輩への尊敬する様子をうかがうことができ，また，自らがそういう先輩を目指そうとする意識を啓発することができた課題となった。

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３２３．アンケート結果
・結論にこだわりすぎる傾向があり，プロセスの重要性を感じた。人に教えたり，発表することが難しかった。問題に対する取り組み方がまだ未熟なので，このプログラムを通して形成していけたらと思います。
・自分が感じた疑問や導き出した結果をわかりやすく人に伝えるのは難しいと思いました。また医学のあるメカニズムについてゆっくり考えるのは楽しいと思いました。これからは，自分が病気について理解するだけでなく，患者さんやコメディカルに伝えることも意識して勉強したいと思います。
・心電図がわかっていないな，と思いました。少なくても人に説明できるほどにわかっていないな，と。
わかっていないと説明があいまいになってしまい，自分の頭も混乱してしまうことに驚きました。Pro と
Con をつくるのを忘れて見事に議論が拡散しました。
疑問を次々と出すにはよかったかもしれませんが，議論をするという目的ではよくないな，と。一つ思ったのが，Pro と Con をするにはパソコンが二台あれば効率が良いかもしれません。事前に課題のようなものを与えて，こんなあたりをやりますよ（今回なら心臓を扱いますよ）くらいを教えていただければ，また違った結果になってそれはそれで面白いかもしれません。
・「他人への解説」のむずかしさを実感しました。自分の中にしっかりと身に付けた知識がないといけな
いなと痛感しました。また，自分と同等の知識を持たない人（たとえば一年生に心臓を教えること）との討論は，少々やりづらかったです。飲むコラーゲンの討論では，Pro と Con にわかれて討論を始めたものの，やはり自分に好ましくないデータをさけたくなりました・・・。科学や医学の結果は日々変化してしまうのでついていくのも大変だなあと考えました。でもそれをしなければならないんですよね。とにかく楽しかったです。
・頭の中でわかっているつもりだったことを細かく生理学にまで戻って説明することが難しいのだと改めて感じました。後輩の方が考え方が柔軟だし，素直な疑問がたくさんあって，説明しながら自分でも「どうしてだろう？」と悩んでしまいました。あまりきちんと答えが出せなくて悔しかったです・・・。
・前期のアカデミック・スキルズなどで学んだことをつかえてよかったです。そして，さらに上級生の方
からさまざまなことを学べて，将来に何をすべきであるかということを学べてよかったです。
・最初の課題は，まさに AS（注：アカデミック・スキルズ）だな，と感じた。でも実際やってみると，
プロとコンで分けられなかったりして，実際 AS（注：アカデミック・スキルズ）を使うのは難しいと感じたが，このように使う機会を与えてくれるのはよいと思った。
 二つ目の課題は自分には全くわからない所を，自分と年の近い人たちに教えてもらったが，先輩たちがどのように知識を整理しているかを見れて，とても参考になった。

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・基本的に否定的に物事を捉えているせいもあってか，命題の否定は得意である反面，肯定は難しいと感じた。なるべく班員全員とコミュニケーションをとれるように心がけたつもりではあるけれど，どれほど受け取ってもらえたか・・・。もう少し技術をつける必要があるように思う。
・心臓の構造は勉強しましたが，それがどのように動くのか，どこと連動するのかを理解していなかったので，いい経験ができました。コラーゲンの話題では，プロとコンに分かれて話し合うことができればよかったです。
・三年生の先輩方の知識量に感服しました。一方で，自分の知識のなさを思い知り，復習の必要性を痛感しました。春休みを利用して，勉強をし直そうと思います！
 また今まで親しくなかった先輩や後輩たちと仲良くなれてありがたい機会でした。一問目のテーマでは，
アカスキで学んだ方法を活かして調べることができました。一年生の頃は多くの論文を調べるのを面倒と感じたこともありましたが，実際に自分たちで疑問を呈して調べるために非常に重要な事項であったと思いました。一年生の頃にアカスキや大学基礎セミナーを徹底して教えて下さったことに感謝します。
 普段の授業と比べて，先生方との距離も近く，とても楽しかったです。
・「飲むコラーゲンは効くのか？」というよく聞く話題を調べた。論文でも確かに信憑性が感じられるものがなかった。専門家でもわからないのに，私たちがわかるわけない！と思っていました。しかし，本田先生がおっしゃっていたように，だからこそ，研究対象になりうる，という言葉に感動しました！また参
加したいです！
・先輩になるとやっぱり知識が豊富になるのかな，と思いました。グラフの問題では最近ならった知識をもとに頭をひねりました。とても楽しかったです。
・一つ目の課題では，アカデミックスキルズで学んだ Pro vs Con に分かれてそれぞれの立場で調査することを実践しました。立場を固定して議論することで，より話をスムーズに進行することができました。
 二つ目の課題では，先輩方に教えていただきながら，何とか結論にたどりつくことができました。先輩
方は構造や部位に留まらず，動きに伴って働く機構にまで学習を進めていることが，よくわかりました。
 私も皆さんのように，部分的な知識のみならず，全体をつかむような勉強をして，後輩に説得力のある説明のできる学生になりたいです。とても有意義な時間でした。
・コラーゲンの経口摂取は分解されるので意味がないと考えていましたが，実は少しずつ意味があるという結果が出ているということにとても驚きました。しかも金沢医科大学も勝田学長なども関わっていると聞いてさらに驚きました。
 心電図はもう忘れかけていましたが，三年生の先輩方がとてもわかりやすく説明してくださり，本当にすごいと思いました。

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・前回と違い，今回は三年生の先輩と一緒のグループになり，心電図の読み方などをすらすらと教えてい
ただいて，先輩のすごさに感動しました。
 今回はほとんど力になれなかったので，もう少し勉強しないといけないな，と改めて思いました。次回もまた参加したいです。
・前回も参加したのですが，前回よりも先輩に直接教えていただく内容が多く，学年を超えた勉強ってこ
ういうことなのかと，先生方がイメージされていることが具体的にわかりました。すごく興味深かったし，
教えてもらうと知識の定着がよいというか，質問もその場でできますし，理解が早くかつ深まりやすいと思いました。また機会があったらこういったプログラムに参加したいし，余裕があったら学生で自主的にやりたいです。余裕があったら，ですが・・・。
・今日はコラーゲンと変形性関節症の関係と心電図についてクリティカル・シンキングしていくものでした。日常ではよく聞くようなことを改めて考えるということは，とても難しく，今日は特に先輩の素晴らしさを感じました。私が気づきもしなかったことを言っており，やはり先輩だな，と思いました。もっと
もっと知識を付けたいと思いました。
・三年生，二年生とお話することができて，楽しかったです。
なかなか先輩に勉強を聞く機会がないので，とても聞きやすい環境で面白かったです。また，やはり二，三年生は医学生として卓越しており，とても頼りになると再認識しました。
もっと先輩方と勉強について交流する場がほしいなと感じました。
１８名（第一学年学生が一名都合により途中退室したため，当該学生についてはアンケート未実施。）


４．本課題による成果とまとめ 二回の模擬授業では，第一の目的として「教養での学びが様々な場面で有効なものである」ことを学生に実感してもらうことを目指した。科学的な題材を取り上げ，第一学年で学んだ教養科目を駆使して，考察・議論することで論理的な思考力を養うきっかけづくりとして立案，実施した。実施後の学生アンケー
トの回答では，「いまいち医学的な学習ができている実感がない中，学術文献を読み，みんなで考えることができてとても実りある時間」であったこと（第一学年学生），「教科書に書かれていることが，今回でもう一層深く見えるようになった」こと（第三学年学生），「アカデミック・スキルズやクリティカ
ル・シンキングが使えるんだなぁと感じた」こと（第二学年学生）等が寄せられ，一定の成果を納めたものと考えられる。今後は課題にさらなる工夫を加え，特に本学の上位学生を対象として適切なレベルの課
題設定を目指していきたい。
 また本課題では，「学年を超えて交流を通して，学生同士が教え合うピアサポートの学風形成すること」
を目標に掲げ，前述のように一～三年生のおおむね  名を対象に二回のグループワークを行なった。こ教養での学びを駆使して科学するプログラムの開発

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れに関しても，「今までしゃべったことのない先輩や同学年の人たちとしゃべることができて，よかった」（第二学年学生）等の意見が得られ，学生自身も他学年との交流が学業に対して有効であることを理解し，交流の場をつくることを期待するような回答が数多くみられた。本プログラムの試行では，ピアサポートする学風の形成を現実化させるため，多大なヒントを与える有効な実習となったと考える。さらに，今後の初年次教育のあり方ならびに方向を考える上でも，非常に有効な実習となった点も成果としてあげたい。
 本課題の成果をさらに発展させるべく，我々は平成  年度〜 年度の「金沢医科大学教育改善プログ
ラム支援制度」において，関連する課題を実施している。次回以降，それらの成果について報告する予定
である。


参考文献

１．平成  年度「金沢医科大学教育改善プログラム支援制度」募集要項
２．Bruce Alberts, Dennis Bray, Karen Hopkin, Alexander Johnson, Julian Lewis, Martin Raff, Keith
Roberts, Peter Walter, Essential Cell Biology Second Edition, Galand Science, 2004．  邦訳
『Essential細胞生物学』原書第 2 版，中村圭子，松原謙一監訳南江堂，2005 年
３．Bruce Alberts, Dennis Bray, Karen Hopkin, Alexander Johnson, Julian Lewis, Martin Raff, Keith
Roberts, Peter Walter, Essential Cell Biology Third Edition, Galand Science, 2010．  邦訳
『Essential細胞生物学』原書第 3 版，中村圭子，松原謙一監訳南江堂，2011 年
４．Kazutoshi Takahashi and Shinya Yamanaka. (2006) Induction of pluripotent stem cells from mouseembryonic and adult fibroblast cultures by defined factors. Cell 126(4):663-76.
５．山本啓一『グルコサミンはひざに効かない元気に老いる食の法則』PHP 研究所（PHP 新書）2014年
６．Tsuruoka N, Yamato R, Sakai Y, Yoshitake Y and Yonekura H. (2007) Promotion by collagen
tripeptide of type I collagen gene expression in human osteoblastic cells and fracture healing of rat
femur. Biosci Biotechnol Biochem. 71(11):2680-7.

39

ヴィルヘルム・モムゼン『ゲーテの政治観』（22）!
ヴィルヘルム・モムゼン『ゲーテの政治観』（22）!
公 地 宗 弘* 訳

公 地 宗 弘* 訳
Wilhelm Mommsen: Die politischen Anschauungen Goethes (11)Wilhelm Mommsen: Die politischen Anschauungen Goethes (11)Translated by Munehiro KOUCHI
Translated by Munehiro KOUCHI
目次
序論

目次

序論
問題設定と方法
問題設定と方法
Ⅰ. 18 世紀
1. ヴァイマル招聘まで
Ⅰ. 18 世紀
 2. ヴァイマルの「政治家」として
1. ヴァイマル招聘まで
 3. 「帝国」――オーストリア
 2. ヴァイマルの「政治家」として
 4. フリードリヒ大王とその国家 3. 「帝国」――オーストリア
 4. フリードリヒ大王とその国家
Ⅱ. フランス革命とナポレオンの時代
 1. フランス革命
Ⅱ. フランス革命とナポレオンの時代
 2. プロイセンの破局――ナポレオン
 1. フランス革命 3. 解放戦争
 2. プロイセンの破局――ナポレオン
 3. 解放戦争
Ⅲ. 復古の時代
 1. 神聖同盟と西欧の列強
Ⅲ. 復古の時代
 2. 内政
 1. 神聖同盟と西欧の列強
 3. 大衆――国民――人間性 2. 内政
 4. 社会主義？――身分の区分
 3. 大衆――国民――人間性 5. ドイツとドイツ人 4. 社会主義？――身分の区分
 5. ドイツとドイツ人*外国語（ドイツ語）Department of German    （平成 29 年８月 28 日受理）

*外国語（ドイツ語）Department of German    （平成 29 年８月 28 日受理）

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公

地

宗

弘

Ⅲ. 復古の時代
3. 大衆［Volk］1――国民――人間性

原則――非政治的な意味での Volk
ゲーテが„Volkheit“の語を用いたのはただ一度だけだった2にもかかわらず，ゲーテがこれを造語したという事実は，たびたび重要な意味があるとされてきた3。「自由な Volk とともに自由な大地に立つ」という老ファウストの言葉も，民族主義的な意味にもリベラルな意味にも解釈されてきた。このことが可能だったのはひとえに，ゲーテが Volk の語をどう理解し，どのように用いたのか，問うことがなかったからである4。
ゲーテは彼の同時代人たちと同様に，Volk の語をたいてい，任意の量の人間を表すために用いている。このことがもっとも明確に分かるのは，ゲーテが外国語を訳すときである。イタリア
語やフランス語のテキストに il popolo，le peuple の語がなくても，一つの人間集団のことを言こ の 翻 訳 は ， Wilhelm Mommsen ： Die politischen Anschauungen Goethes, Stuttgart(Deutsche Verlags-Anstalt) 1948.の 225－234 頁を訳出したものである。
・注は原注と訳注を合わせて通し番号で表示し，訳注の場合は（訳注）と表記した。
・訳者による補足は［ ］で表示した。
・小見出しは訳者による。
・原注での引用とその表記について，原著者は次のように説明している（原著 14－15 頁）。
「文
学作品や一般によく知られた作品からの引用も出典をあげていない。ゲーテの著作についてはヴァイマル版によった。その際，巻数とページ数のみをあげた場合は，ヴァイマル版の第 1 部からの引用を示し，第 2 部からの引用は Naturwissenschaftliche Schriften，第 3 部，第 4 部からの引用は，それぞれ Tagebücher, Briefe の表記も加えた。より新しい全集，選集に収録された著作であっても，特別な理由がない限りはヴァイマル版から引用した。対話の引用はビーダーマン編の第 2 版によった。文学作品の引用にあたっては，表記は現代風に改め，その他の場合は元の表記を踏襲した。引用はすべて例証の意味でのみあげ，繰り返しをいとわなかった。［中略］ゲー
テ協会の年鑑や季刊誌は G.G.の表記と年号を，ゲーテ協会の雑誌類は誌名と年号を付した。自由 ド イ ツ 協 会 の 年 鑑 ， キ ッ ペ ン ベ ル ク ・ コ レ ク シ ョ ン の 年 鑑 は ， そ れ ぞ れ Hochstift ，Kippenberg と付した」。
（訳注）以下，ゲーテにとっての Volk の語義が論じられる。そのなかで明らかになるように，
この語は原則的に，政治に積極的に関わる意図をもたないい一般民衆，大衆を意味する。ただし，ここでは Volk の語義自体がテーマとなっているため，訳文では Volk の表記のままとした。
2 （訳注）後出（本翻訳 46 頁）のように，この語はゲーテの造語であり，また上記 Volk 同様，
この語の意味自体が問題となるため，本翻訳ではドイツ語表記のままとした。
3 Vgl.unten S.233.
4 ここでの考察は，ゲーテが Volk，Nation 等の語彙を用いているあらゆる箇所を考慮に入れた。
その結果を非常に手短にまとめたものである。引用は［本書の］他の部分にも増して，単に例
示の意味で挙げている。Paul Fischer の語史的な辞書 Goethe-Wortschatz (Leipzig 1929)は，
これらの語彙の用法を考察するにはまったく役に立たない。
1ヴィルヘルム・モムゼン『ゲーテの政治観』（11）っている場合は，ゲーテは Volk と表現することがある5。特に，若者に対して junges Volk の言
葉はしばしば用いられる。比較的少数の人間も Volk と呼ばれることがある。たとえば男の子は祖父のことを，自分の Volk の，つまりは家族の長だったと言っている6。したがって，ゲーテは
この語を基本的に，今日でも使われないことはないが，政治的な意味で使用されることが増えた
ために主要ではなくなってしまった語義で用いている。
国民（性）としての Volk
この時代一般の傾向と同様，ゲーテの場合も［国民を意味する］本来的に政治的な語はNation であるが，Volk の語もしばしば政治的な意味で使われる。だがその際，ゲーテが第一に念頭に置いているのは，統治する人々に対する統治される人々のことであって，国家を構成する
国民［Staatsvolk］の意味は比較的まれであり，国民性［Volkstum］の意味での Volk に至っては極めてまれである。「ドイツの民衆本［Volksbuch］」を創造するという計画に向けて手記を書いた際，ゲーテ自身はこう言っている。
「Volk を私たちは通常，教育はないが教育可能な群衆，文化の最初の段階にある限りにおいての全国民，あるいは文明化された諸国民の一部分，すなわ
ち下層の民衆の階級，子どもたちと理解している」7。
「ドイツ国民［deutsches Volk］」は，イギリス国民と同様，非常にまれにしか見当たらず8，
特に頻繁に出てくるのはユダヤ国民あるいはイスラエル国民である。政治的な意味でゲーテがVolk を用いているのは特に『西東詩集』への註釈であり，ときおり独自な国民性［Volkstum］の意味で用いているが，全体としては国家を構成する国民［Staatsvolk］の意味で用いており，その場合も基本的には統治される人々の集団に対して用いている。一方，ゲーテが Volk の語を――当然ながら基本的には素朴な階層に対して――独自な国民性の意味でもっとも頻繁に用いているのは，『イタリア紀行』とそれが書かれた時期の書簡においてである。ゲーテはそこでイタ
リア人をきわめて異質の国民と感じており，まさに自国民の独自性をイタリア国民の異質性を直た と え ば ラ モ ー の „Les gens de votre sorte des espèces“ や ， チ ェ リ ー ニ の “Questa
canaglia“［のドイツ語訳］。同様の例は『マホメット』と『タンクレート』にも見られる。
『ライネケ狐』では，「その教区のなかで起こること」が「それが Volk のなかで起こる」の［ ド イ ツ 語 ］ 表 現 に な る 。『 イ タ リ ア 紀 行 』 の な か で ゲ ー テ は ， „Poesia Volgare“ はVolkspoesie などと訳すべきでなく，「一つの国民にふさわしい詩」と訳すべきである，と述べている。
6 Briefe 1, S. 255. 『ヴェルター』では，Volk はときおり，外交官たちと「貴族の社交界」に対して使われる。『修業時代』には，メリーナは「まもなく俳優たちとともに戻ってきた」とある。［この箇所は］『ウルマイスター』では，「小さな一団［Völklein］が伯爵の前に立った」
であった。
7 Bd. 42, 2, S. 414; dasselbe S. 418.
8 最初は，ゲーテがドイツ国民［deutsches Volk］のことを言っているように思えても，よく見るとそうではないという場合がたびたびある。たとえばゲーテはメーザーの娘に宛てて，この老愛国主義者［＝メーザー］は彼の Volk を世間とそのお偉方の前で公に認めてくれている，と書いている（Briefe 5. S. 143; vgl. oben S. 30）。全体の脈絡から，ここでの Volk は，メーザーの信奉者であることを自認する若い著作家たちの一団の意味である ことが分か る 。
„deutsches Volk“は対話のなかに比較的頻繁に出てくるが，その場合の対話の相手は，まさにドイツ統一運動に近い関係にあったファルクやルーデンといった人たちである。この語が頻繁に登場することは，少なくともこの表現が［ゲーテの］対話の相手に由来していることを示唆
している。
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観することのうちに意識したのだった。今の場合，核心にあるのは，ドイツ精神対フランス精神の対立であったゲーテのシュトラースブルク体験とは異なり，実際に国民の性格の独自性である。
ゲーテがこのように異質な国民と実際に接触し，素朴な階層の観察を楽しみ，これを愛情深く，
直観的に，その特徴を余すところなく描写したのは，生涯でただ一度，このときだけである9。
ゲーテは当時，イタリア国民の生活にいたく感動し，日記にこう書き留めた。「ここで何度も私にわき上がる中心的な理念は，またしても Volk，大きな集団だ！しかも必然的で，恣意のない存在だ」10。古代の円形劇場で芝居が上演されていたことについて，次のように記されている。
それはただ古代のもっとも初期の頃，「Volk が今よりももっと Volk であったとき」にのみ「効果」を発揮したのだ。
「というのも，円形劇場とはまさしく，Volk に自分自身について感銘を与え，Volk に自分自身がからかわれる姿を見てもらうようにできているのだ」。Volk は［できるだけ簡素に作られた］劇場の建物を飾るものだとし，ゲーテはこう述べる。
「Volk はこんな風に自分たちがいっしょに集うのを見ると，自分たち自身に驚くにちがいない。国民はふだん，自分たちが互いに雑然と走り回り，秩序や特別な規律もなくごった返しているのを見慣れているので，
この頭数の多い，雑多な考えをもった，気持ちの変わりやすく，決心のつかない動物は，自分たちが一つの全体11へまとまり，一つの統一という気分をもち，一つの集団へ堅固に結びつき，そしていわば生命を吹き込まれて一つの精神となるのを見るのだ」12。この言葉は Volk に対する尊9

この時代に一般的であったように，ゲーテの場合も政治的意味で諸国家を構成する国民［Staatsvölker］を表現する際，諸国民 Nationen と同じように，たいてい単数形よりも複数形 Völker がよく用いられる。一方，単数形 Volk が国民 Nation と同義で用いられるのはまれである。Volk と Völker が異なった意味で使われることを端的に示すのは，ヴィーラントにささげる講演の一節である。
「神々も哲学者たちも，Volk も Völker も，政治家と軍人同様に，互いに折り合うことがないのだから」（Bd. 36, S. 326）
。ゲーテは Stamm や Völkerschaft［種族，部族］をセルビア人あるいは群衆に対しても用いている。Volksstamm［種族，部族］は極めてまれにしか見られない。Völker の本来の部隊 Truppen を意味する用法も同様にまれである。したがって，グリムの辞典がこの用法についてまさにゲーテ，しかも『ファウスト』の「ずっと離れたトルコで，Völker が互いに打ち合っていれば」の箇所［V.862f.］を引き合いに出しているのは，極めて適切というわけではない。同じ用法は『ゲッツ』にも見られる（「Reichs-völker［帝国軍］の一隊」，司令官「に対してすべての Volk が畏敬の念を持つ」）。
『イフィゲーニエ』には，「わが Volk に停戦を命じよ」，「Volk の尊敬を」集めよとあり，散文
稿ではそれぞれ，「あなた様の手下の方たちに停戦を命じてください」，「われわれの手下たちの尊敬を集めよ」となっている。
『西東詩集』に，„Heeres- und Volkszug［軍と部隊の行進］“と„Heeresvolk［軍の部隊］“の語句が出てくる。『チェリーニ［の生涯］』でゲーテは，„Quelle fanteria igunde“ をストロッツィの Völker と訳している。
『マホメット』でゲーテは，„mon armée“ を私の Völker，„ton armée“ を君の Völker と訳している。 『ファウスト第 2部』に，「メネラオス王が大波のような Volk を伴って」［V.9426］とある。
10 Tagebücher Ⅰ, S. 243. また以下の記述もある。
「それでも，われわれ北方の国々では諦めざるを得ない南方の地方の大きな利点を享受した。すなわち，広場や通りで本来の意味でのVolk と交わる利点，自分が楽しみながら他人も楽しませようとし，可能な限り互いに溶け込
み，礼儀を守り，それでいて現状の変更を無理にでも引き起こそうと躍起になる一群の人々と交わる利点である」（Bd. 42, 2, S. 232）。
11 『イタリア紀行』では「高貴な身体」とある。
12 Tagebücher Ⅰ, S. 194. 同じことに関連して，私は Volk が「互いに層をなして作られているのを見た」という言葉が見られる（Ⅰ, S. 196）。

ヴィルヘルム・モムゼン『ゲーテの政治観』（11）43

敬と軽視，喜びと距離を同時に見せており，さらには，ゲーテにとって Volk はもちろん政治的な意味で Volk ではないが，かといって単に集団でもなく，一つの精神によって生命が与えられ得るものであって，この精神は個々のあの「迷い歩く動物」にではなく，まさにそれら全体13において具体化されものであることが明らかとなる。ローマのカーニヴァルは，「本来的に Volk に与えられる祝祭ではなく，Volk が自らに与える」祝祭である，と『イタリア紀行』にある。
『詩と真実』の皇帝戴冠の描写で，「波のように押しかける」Volk の語がある。
『エグモント』における Volk――政治的に受動的な国民同じ意味で，Volk は『エグモント』のなかでも生き生きと描写される。ここでは，他のゲー
テ作品，たとえば『ファウスト』のヴァレンティンの場面と同様に，話し手として登場する。もっとも Volk はここでは絶えず受動的で，煽動者に簡単に興奮させられるかと思えば，エグモン
トによって鎮められるというように，あちらこちらへ揺さぶられる。『エグモント』では政治的な国民の意味でも Volk の語は登場し，この語はここではときおり，ほとんど全体の意志を表現している。Volk は自分たちと同郷の人々によって自分たちのあり方に従って統治されたいと主張し，エグモントは次のような言葉で死に赴く。「私の血を多くの人々のために流すことができ，
私の Volk に平和をもたらすことができるのなら，喜んで流そう」。しかし，ここでも Volk は受動的であり，アルバが「Volk というものは年を取らず，賢明になることもない。Volk は常に幼稚なままです」と言うとき，アルバはゲーテ自身の見解をよく表現しているのである。このVolk がエグモントの恋人で，つましく暮らす素朴な市民の乙女によって代表されることは，偶然ではない。彼女は最後に政治的に振る舞い，Volk に呼びかけるが，それは彼女に似つかわし
くない。Volk はこの呼びかけに耳を貸さず，彼女は，あなたたちは「呆然としている」「迷っている」「度を失っている」と言う。エグモント自身が，私は「自分が何を望んでいるのかも分かっていない Volk から愛され，何の役にも立たない連中から慕われ，持ち上げられている」
，と言
っている。
『庶出の娘』での Volk の役割も同様に表現される。オイゲーニエもクレールヒェン同様，「生き生きとした Volk」へ期待をかける。
     あの人たちに私が呼びかけると，粗野な人々の集団から     私に自由を，と力強い叫びが声があがるのです。
教育の女官は答える。
あの粗野な人々をあなたはご存じなかったのです。
     彼らは驚きに身をすくませ，迷い，成り行きに任せます。
     そして彼らが動くときは，計画もなく偶然にはじめたことが     不首尾に終わるのです。

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日記に Volk について以下のようにある。
「全体がそれを作るのであって，個別が作るのではな
い。広場，河辺，ゴンドラの船上，宮殿で。買い手と売り手，乞食，船乗り，隣人の女，弁護士とその訴訟相手，すべての人が生き，活動し，気をもみ，しゃべり，気にかけ，叫び声をあげ，物を売り出し，歌い，とがめ，悪態をつき，騒ぐ。そして夜には彼らは芝居を見に行き，彼らの日々の生活を眺め，聴き･･･子どもみたいに喜び，またもや叫び声をあげ，拍手し，騒ぐ」（TagebücherⅠ, S. 259f.）
。

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Volk はまさに，円形劇場での Volk のように，「頭数の多い，雑多な考えをもった，気持ちの変わ
りやすく，決心のつかない動物」であり，結局は常に消極的であって，特に老年のゲーテにとっては支配者の支配対象である。Volk の運命が支配者次第であり，支配者には『ファウスト』の皇帝の場面にあるように，「祝祭の喜び」をたっぷり味わい，「Volk の幸福をあっさりと」達成
することは意のままである。確かに「Volk の声」のようなものがあり，それを聞き入れるのは時には賢明なことであるが，それはただ，Volk を「楽しませ」ようとするためであり，「Volk を楽しませないのは正しくない」からである14。Volk が積極的になるのは，すでに見てきたように，
ゲーテに重大な懸念をもたらす。その場合彼は，「Volk による危険」あるいは騒然とした Volk の興奮を口にする15。
「さあ，Volk と関わりを持つがよい，口出し好きな［popularisch］Volk と」，という『温和なクセーニエン』にある叫び16は，ゲーテの全体的な立場の特徴を表している。
Volk の語は，国家を構成する国民［Staatsvolk］と素朴な階層の群衆の両方の意味で用いられるとしても，この場合は後者の意味である。
「Volk にとっては万事，何でもよく，中流階級の人も日々の生活を続け，裕福で身分の高い人だけがそれ［住居の清潔さと居心地のよさ］を気にかけることができる」，とゲーテは『イタリア紀行』に書いている17。為政者たちが，「Volk，この哀れな連中がどんな気持ちでいるのか，感じるなら」，と『鳥たち』にある。
『ウルマイスター』のなかでゲーテは，「Volk は歓喜の声を上げ，より上品なお客たち［Publikum］も拍手を惜しまなかった」と書いている18。貴族と対照的に，「Volk どもは言葉を口に出して溜飲を下げるものだ」，とアントニオはタッソーに対してほとんど侮辱しながら大声で言う。ゲーテにとって，この意味では特に，たとえば『エグモント』に見られるように職人たちが Volk であり，また農民たちが Volk である。
もう村の雑踏が聞えてくる。
ここは Volk の真の天国だ。
とファストは言う。

Gespräche Ⅳ, S. 284f. アウグスブルクの信仰告白の祝祭日を変更すべきかどうかが問題になっている。
15 Briefe 48, S. 276.
16 （訳注）『温和なクセーニエン』に該当箇所は見当たらない。著者の誤解か。
17 Auch Tagebücher Ⅰ, S. 201[f.]; vgl. Briefe 8, S. 188.（訳注）正確にはこの箇所は，『イタリ
ア紀行』のもとになった日記の記述。
『イタリア紀行』の表現は，「…裕福で身分の高い人は住居に引きこもっているが，その住居にしてもそれほど住み心地がよいわけではない」。
18 ［『ウルマイスター』に，］「まもなく広場は Volk で埋め尽くされ，周囲の家々の窓辺はいくらか行儀のよい人々［Leute］でいっぱいになった」，という記述がある。
『修業時代』［第 2 巻第4 章］では「いくらか上品な観客たち［Zuschauer］」。お客たち［Publikum］の語は，芝居を見に来る客層について比較的改まった形で用いられる。一方，『ファウスト』に登場する座長
は，「どうやったら Volk の気持ちを満足させられるか」，と言っている。
14

ヴィルヘルム・モムゼン『ゲーテの政治観』（11）45

根源的な生命力としての Volk
ゲーテがこの［素朴な階層の］意味で Volk について述べるとき，特に老年期には，グロテス
クで「野蛮な［roh］」特徴が強調されるが，この場合，roh の語は今日とは別の響きを持っている。しかしながらゲーテが Volk の語を，通常この時代にそうであるような，見下すような軽蔑的な意味では用いない。ゲーテは何度も，まさに素朴な階層は文化にとっても健全な下地であることを強調しており，それは聖ロクス祭［Rochusfest］の Volk の生活描写でも表現される。憂慮の念に満ちた老年期のある対話は，農民［Landvolk］を，「衰えゆく力が繰り返し，力を補充され，よみがえるための」貯蔵庫と呼んでいる19。ゲーテはこの階層の重要性，その根源性，汲めども尽きない力，新鮮さの重要性を知っており，そのためシュトラースブルク時代以来，民謡を愛好し続けた20。それらは「Volk から直接に由来したものと」見るべきであって，Volk は「教養人の世界よりも，ずっと自然に近く，したがってポエジーに近い」21。また別のあるときに，
ゲーテは学者の言葉と対照させて，人々が Volk の言葉から距離を取り，それを堕落した言葉と呼んでいることを批判している。
「だが Volk のこの言葉をより正確に観察すれば，それは根源的で独自なものとして立ち現れ，学者の言葉とは根本的に異なり，それ自身が生き生きとしており，
きわめて活発な活動も，まさに非常に詩的なことも十分に表現できるものに見えてくる」22。しかし，ここで活動するものは無意識的であり，決して何かを創造する人格ではない。Volk は匿名的な力であって，もしもこの匿名性と消極性を越え出るなら，危険である。
分別のない群衆――Pöbel
ゲーテが「無分別な」集団および反乱の傾向のある群衆の意味で Volk に言及するときは，たびたび暴徒［Pöbel］の語を用いている。それはしばしば Volk，すなわち農民や職人たちから区別される。すなわち Pöbel は確かに Volk の一部であるが，明確にもっとも下賤で軽蔑されるべきものである。確かに，たとえば„Volks-und Pöbelmasse“のような言い方のように，Volk とPöbel は時には並置されることもある23。しかし Pöbel は専ら軽蔑の意味で用いられる。Pöbel はGespräche Ⅲ, S. 501.
ヘルダーについて，彼は Volk から受け取ったものを Volk へ返してやった，という記述がある（Briefe 6, S. 9; 『少年の魔法の角笛』についての論評（Bd. 40, S. 338）も参照。
）
21 Bd. 42, 1, S. 306. 民謡については別のところでこう言っている。
「というのも，本来はただ一つの文学，本物の文学しかないのであって，それは Volk のものでも貴族のものでも，国王のものでも農民のものでもないからである。自分を真の人間と感じる人は，それを実践するだろう。それは素朴な，いやむしろ粗雑な Volk の間に抗いがたいほど強烈にあらわれるが，教養のある人々，それどころか高度に教養のある人々にさえ拒まれてはいない」（Bd. 41, 2, S.
218）。これらの問題を追究することが政治観の歴史にとってもどれほど重要か，Erwin
Kircher: Volkslied und Volkspoesie in der Sturm- und Drangzeit, Straßburg 1902 が示している。ただし，政治的理念の形成のためにどれほど有効活用されたのかについては，触れていない。ゲーテの場合，この関心はシュトルム・ウント・ドラングのたいていの信奉者たちよりずっと持続していたことが明らかにされる。Volk がゲーテの場合と同様の意味で理解されていることが散見され，そこから転じて，しばしば賤民に対する反感が述べられている。
22 Bd. 41, 2, S. 147.
23 Briefe 47, S. 274. 『オーバーキルヒの乙女』に，「Volk の群衆が，いや Volk でなく Pöbel の
19
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群衆のすべての悪しき現象を具体化し，社会的には，小市民階級と農民階級のなお下に位置する階層に対して用いられる24。このことをもっとも特徴的に示す言葉が，エッカーマンとの対話にある。
「私がかつて Volk に対して何か罪を犯したなんて思いもかけないことだ･･･もちろん私は革命を起こしたがる Pöbel の味方ではない。彼らは略奪，殺人，放火を企み，公益という偽りの看板を掲げて，その背後でもっとも低劣で利己的な目的をもくろんでいるだけなのだ」25。
自然で素朴なもの，根源的なものとしての„Volkheit“
Pöbel と対照的に，Volk は素朴なもの，自然なもの，根源的なものを表現するものであり，その対象に即した思考によって多くの健全なものの土壌であり，精神生活にとっても新鮮な源泉である。ゲーテの造語である„Volkheit“もこの意味に理解すべきであり，非常にしばしば主張されてきたような民族主義的な意味に理解すべきではない。ゲーテは言っている。「私たちはドイツ
語で，子どもというもの［Kindheit］と子ども［Kind］の関係と同じように，Volkheit と Volkの関係を表現する言葉が必要だ。教育者は子どもではなく，子どもというものに耳を傾けなくてはならない。立法者と為政者も Volk ではなく，Volkheit に耳を傾けなくてはならない。後者は常に同じことを語り，理性的で確固としており，純粋で真実である。前者はただ欲求するだけで，何を求めているのか全然分かっていない。だからこの意味で法律は，Volkheit の一般的に表明された意志であるべきだし，またそうであることも可能だ。この意志は，群衆は決して表明することはないが，分別のある人は認知し，理性的な人は実現するすべを知っており，善なる人はよろ
こんで実現したいと思う」26。 „Volkheit“をこのように Kindheit にたとえたのは決して偶然ではない27。„Volkheit“は素朴な階層に備わった，自然な感覚の損なわれていない独自なあり方であり，根源的で健全であって，自然で生き生きとした力を具象化したものであるが，一方で，子どものように未成熟で，自立した行動をする能力がなく，子どもが教育者から導かれるように，立法者から自らの独自性と無意識下の意志を理解してもらって導かれる必要がある。
„Volkheit“の本質は，ちょうど Kindheit のそれと同じように無意識的である。
群衆が優勢となる」「やむなく群衆の，というのは半分は Volk 半分は Pöbel からなる連中のご機嫌を取らざるをえなくなり」という記述がある。『チェリーニ［の生涯］』には，「騎士と市民，同業者組合と貴族，Volk と寡頭政治家，Pöbel と Volk，人格と Volk あるいは貴族政治は，絶えず対立していることが分かる」とある（Bd. 44, S. 336）。
24 『ヴェネチアのエピグラム』に，「君は上品な社交界を見たことがなかったのか？君の小著は私たちにペテン師たちと Volk しか見せない，いや，もっと卑しい者たちしか見せない」とある。
「もっと卑しい者たち」とは Pöbel である。
25 Gespräche Ⅲ, S. 185.
26 Maximen und Reflexionen, Bd. 42, 2, S. 194. （訳注）引用箇所の「法律は，Volkheit の一般的に表明された意志であるべき 」の箇所から推測がつくように， ゲーテは„Volkheit“と„Volk“を，それぞれルソーの„volonté généralé“， „volonté de tous“の意味で対比させている（ Vgl. Johann Wolfgang Goethe: Sämtliche Werke nach Epochen seines Schaffens.
Münchner Ausgabe, hrsg. v. Karl Richter, München 1985-1998, Bd.17, S.1293.）。
27 これ以外のところでも「下層の Volksclassen」と「子供ら」，民謡［Volkslieder］と童謡［Kinderlieder］が並記されている（Bd. 42, 2, S. 414, 418, 457）。

ヴィルヘルム・モムゼン『ゲーテの政治観』（11）47

非政治的な„Volkheit“ゲーテは決して Volk と Volkheit を軽蔑しているわけではない。彼はその価値を認識し，これら大地と結びついた自然な人々から伸長してくる力を好ましく思う。しかし，ちょうど成人がKindheit の価値を認識しつつも，もはや子どもでないように，ゲーテは彼自身と彼の属する階層を，確かにあの„Volkheit“から成長し，それによって担われていると感じる一方，もはやそれに属していないとも感じている。ゲーテは民謡について，それらは「およそありうる限りでもっとも真実な詩作品である。それらは，教養の高次の段階にある私たちにとってさえ，ちょうど若い人たちを見たり，若い頃を思い出すときの老人にとってそうであるように，信じがたいほどの魅力を持っている」と言っている28。ゲーテはこれにより，彼が„Volkheit“のもとに何を理解し，それが彼にとってどんな意味を持っているかを非常に明確に述べたのだが，同時に，この„Volkheit“が政治的な意識と何の関係もないことも明らかとなる。
同じことは，頻繁に引用され，頻繁に誤解される老ファウストの言葉，「自由な大地に自由な民とともに立ち」たい，という言葉にも当てはまる。この有名な詩行のもともとの表現には「自由な民」の語句はまだなかったという事実がすでに，この語句を過大評価してはならないこと示している29。老ファウストのこの語句が意味するのは結局，ファウストは，古い時代遅れの関係から自由である比較的大勢の人々とともに，自由な，あるいはより正確には彼自身によって支配される大地に立ちたいということに他ならない。Volk がこの場面で国家的な共同体あるいは民族的な共同体の意味を込められていることを示唆するものは何もないし，Volk の語はそもそもすでに見たように，そうした意味では一般に用いられないのである。このとき発せられる「公共の精神から行動する人々［Gemeindrang］」の語も『遍歴時代』における共同体と一致しており，民族や国家とは無関係である30。

★翻訳の権利について「文学的及び美術的著作権の保護に関するベルヌ条約」において，いわゆる「10 年留保」条項（1970 年 12 月 31 日以前に刊行された本については，刊行後 10 年間，翻訳出版されていなければ翻訳権を取得する必要はない）が特例措置として日本に認められている。訳者の調べた限りでは，本翻訳にこの特例措置が適用できると考えられる。

Bd. 40, S. 356.
もともとの表記は単に，「おれは何百万人のために場所を手に入れるのだ。その時おれは彼らの間に住み，真に自分の土地の上に立ちたい」，となっている。その後もさしあたりまだ，「真に自由な土地に」という表記である。
「自由な Volk」はしたがって，後になって初めて付け加えられたのである。とは言え，もちろんこの表現は無意味なものではない。『アキレス』にこう書かれている。「彼は遠くの岸辺に過剰となった市民たちを連れて行く。海岸と浅瀬は，略奪と食物に飢えた新たな Volk であふれかえる」。
30 （訳注）原文 223f.，本翻訳『ゲーテの政治観（10）』（教養論集 Vol.44，72 頁）を参照。
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Vol.45
ᖹᡂ 29 ᖺ 12 ᭶ 25 ᪥ Ⓨ⾜Ⓨ ⾜ 㔠 ἑ ་ ⛉ ኱ Ꮫ ฟ ∧ ᒁ༳ ๅ ࣁࣖࢩ༳ๅ⣬ᕤᰴᘧ఍♫Published by
KANAZAWA MEDICAL UNIVERSITY PRESS
Uchinada, Ishikawa 920-0293, JAPAN࢘ࣛࠉ་⛉኱ᩍ㣴ㄽᩥ㞟ࡦࡻ࠺ࡋ▼ᕝ┴Ἑ໭㒆ෆℿ⏫኱Ꮫ 1 ୎┠ 1 ␒ᆅISSNWhat I wanted to tell in the Lecture “History of Life”, a Course in General Human Scienceat Kanazawa Medical University㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Takahide OTA1ࣞ ൘ ‫ ݎ ڭ‬ോ ޺ ࢱ ᅊ ᇪ ဌ ୆

CONTENTS

0387-0278

㔠 ἑ ་ ⛉ ኱ Ꮫᩍ 㣴 ㄽ ᩥ 㞟

MEMOIRS
Methods and issues in teaching statistics to medical students in “Introduction to Statistics”

ON

at Kanazawa Medical University㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Tomoki INOUE and Yasuo IIDA

9

LIBERAL ARTS AND SCIENCES
KANAZAWA MEDICAL UNIVERSITY

A report on the “Adapted Physical Education and Activity” course
at Kanazawa Medical University
19

ൌટୋখ߬

㺃㺃㺃 Yusuke MURAKAMI and Takeshi KIKUCHI

Development of a learning program that utilizes study skills learned in liberal arts
at Kanazawa Medical University㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Tomohiro ARIKAWA, Kojiro HONDA,
27

Vol. 45

Wilhelm Mommsen: Die politischen Anschauungen Goethes (11)㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃㺃 Translated by Munehiro KOUCHI

39ဓౖ໏ୋ࣡໩

2017࢜ࣔࢸࠉ་⛉኱ᩍ㣴ㄽᩥ㞟ࡦࡻ࠺ࡋ

Takeshi KIKUCHI and Hiroki SHOJI