日文教育資料［生活・総合］[ 特集 ]

生活・総合は（後編）
おもしろい。
vol.75OCTOBER

2018[ 連載 ]
Belief
カリキュラムマネジメントゼミ
アクティブ・ラーニング教室
研究と実践
ご当地情報局
生活・総合への提言
保育所、幼稚園の現場から生活科を理科とつなぐ・社会科とつなぐ

本資料は、
一般社団法人教科書協会「教科書発行者行動規範」に則り、配布を許可されているものです。

Belief

あなたの色鉛筆を増やしてごらんタレント

サヘル・ローズ

Sahel Rosa

来日。様々な苦難を乗り越えながら，高校時代から芸能活動を始め，

1985年，イラン生まれ。幼少時代を孤児院で過ごし，8歳で養母とテレビ，
ラジオ，映画，舞台と幅広く活動を展開。国際人権NGOの「すべての子どもに家庭を」の活動で親善大使を務め，第9回若者力大賞を受賞。

児院で生活していたのでよくわかりますが 、 大人数で生活すると 、大人たちから愛情をそそいでもらえる機会は限られてしまうので 、表に出せなくなり、大人になれなです。

与えられる存在になれたら嬉しい

同じ境遇に悩む子どもたちに夢をいインナーチャイルド︵内なる子

柔軟性と調和、責任感を学べる教育に
生きる希望を失いかけたこともも近代的で、ゴミ一つ落ちてなくるのかと思っていましたが、とて本には、おしんの様な方が沢山いしん﹂が放送されていたので、日本に来たのですが、イランでは﹁お事を通して﹁表現﹂を磨くことで中になっているのは、演じるお仕ました。なので、今、もっとも夢自分を出すことができると気付きせて、違う人格の中で隠れていた

すと、言葉や感情が自然と表に出唯一、表現というフィルターを通日本にはディベートができる教育に飲み込んでしまう。これからのるはずなのに、うまく表現できず

また、自分の意見がみんな必ずあ

由ではなかったなということです。

とは、個性を出すことがあまり自私が日本の教育の中で感じたこ

日本の子どもたちへて、キレイでびっくりしました。

す。そして、養子として私を育てども ︶ をずっと抱えてきたので 、通っていた小学校の校長先生にベートで、否定的になって欲しいが必要だと私は感じています。ディ

私は 歳の時に養母とともに日日本語を教えてもらい、住む家やてくれた母に恩返しがしたいので、のではなく、相手の言葉を聞きな

母が仕事に困っていた時には、給がらも、自分の言葉ももった社会女優として、もっと多くの人に私人になって欲しいのです。柔軟性という存在を知ってもらうことで、母の名前を歴史に残したいと思い、日本の方には、本当に親切にしていただいて今日に至っています。

にしてまで、私のために生きてくともあったのですが、自分を犠牲

一度は生きる希望を失いかけたこ

境づくりの大切さを訴えています。

子どもたちが家庭と夢をもてる環チ﹂の親善大使として、すべてのNGO﹁ヒューマン・ライツ・ウォッ

的に取り組んでいて、 国際人権ながら道を開拓して欲しい。あなもあるからね、楽しみながら迷い

いいんだよ。

分自身の思いや考えを大切にして﹁まわりの言葉も大切だけど、自育が次の世代の財産です。

と調和、そして責任感を学べる教れている母を幸せにすることが 、

将来は、母国に﹁サヘルの家﹂とたにしかできないことがあるし 、

最近は、社会的な活動にも積極

私が生かされている理由の一つだ

いう孤児院をつくることを目標にあなただから出会える一期一会も夢を与えられる存在になりたい

あなたの色鉛筆を増やしてごらん。
﹂

あなたの人生はあなたのためでと考えるようになりました。

掲げているのですが、 日本にもあります。他人は他人。あなたはもたちが暮らしています。私も孤4

悩める子どもたちに

600以上の児童養護施設があっ私自身、子どもの頃から色々なことがありすぎて、自分の感情をて、 約

万7 0 0 0 人 も の 子 どだけで 、 学校でイジメも経験し 、当時は﹁イラン人﹂ということ

頑張っています。

食のおばちゃんに助けられました。

8

1

後編
［特集］生活・総合はおもしろい。

月より先行実施期間が始まった︒

新学習指導要領全面実施を控え︑
年

4

人の先生方に4
取材日／2017 年

月 日

11

と感じます。現在勤務している学

ようなことでも﹁本気になった﹂ありますが、もっと日常の小さい﹁ 本気になった ﹂ と感じることも博士に真剣に相談していたりしてに本で必死に調べていたり、野菜て枯れてしまいそうになったとき

小笠原 例えば、野菜を育てていういうことでしょうか。

三田 ﹁ 小さなことでも ﹂ とはどた﹂と感じます。

なったりしたときに﹁本気になっるようになったり、生活の一部にの中で、自分ごととして考えられすが、小さなことでも毎日の生活

で、大きなことももちろん大切で身近なところから学習が始まるの

小笠原 生活科は、子どもたちのでしょうか。

交え具体的に教えていただけないてきたと思います。エピソードをて取り組む姿﹂をたくさん目にし総合の時間で子どもが﹁本気になっ三田 先生方は、これまで生活や

11

校は校舎の構造上、自分の好きな

年生が 、﹁ 昨日は 、 〇〇をしたらこうなりました。これはもう、たらこうなって、今日は〇〇をした

振り返りに、楽しそうに遊んでい遊び﹂の単元で素材遊びの時間のそれから 、﹁ 自然や物を使ったと思います。

ようにしないと！﹂と思っている

そうだから、自分たちが忘れない

分 、 子どもたちは 、﹁ 先生は忘れが忘れてしまいそうになるので多姿を称賛する感じですね。私の方ととして考えて行動しようとするていたね﹂というように、自分ご小笠原 ﹁ そうだった！よく覚えすね。

にならざるを得ない切実な場面でけですから、子どもにとって本気

菜がこのままでは枯れてしまうわ

三田 確かに大切に育てている野

しくなります。

なり﹁本気になった﹂と感じて嬉てきます。子どもの生活の一部にりに行かないと大変！﹂などと言っ子どもたちの方から﹁先生、水やですが 、 私が何も言わなくても 、

授業づくりの際の﹁頭の中﹂も紹介します！

子どもたちが教師の想定を超える瞬間とは？

﹁生活・総合のおもしろさ﹂を熱く語ってもらいました︒

前号に引き続き︑現場でご活躍の生活科・総合的な学習の時間はどのように変わっていくのか︒

平成30

タイミングで水やりに行けないの2

生活・総合はおもしろい。

生活・総合のトップランナーは授業づくりの際どんなことを考えているのか。

それぞれの先生が図に表し解説します（ARで動画も公開しています）。

対談

と書いていて驚きました 。
﹁ 自然

遊びではありません 。 研究です ﹂験してもらって、感想をもらおう

れてスポーツをつくって、一度体で、子どもたちは４チームに分か［特集］生活・総合はおもしろい。

日常の中で
「本気」
になれることを課題に。

の不思議さなどに気付いてほしい﹂と考えたんです。でも、一回交流

で、﹁ すること ﹂ という 、 学習活

しただけでは、自分たちの欲しい

動の計画としては、体験してもらっという思いももちろんありますが、なものにしてほしい﹂と思って授てアンケートを書いてもらいさえ

情報が得られないんですよ。それ業をしていましたので。
すれば、成立するわけで、そこまとに気付いて、生活を楽しく豊か

三 田 ﹁ 本気 ﹂ の積み重ねが 、 教
でやれば活動としては、終わりにこと﹂も明確にもつことができる。

が明確だと子どもは 、﹁ できないく り た い と か 、﹁ や り た い こ と ﹂か、おもしろく動くおもちゃをつ

きを入れているけど、大変じゃなはこういうつもりで、こういう動いてくる 。 そうすると 、﹁ 私たちいんじゃないかっていう不安がわ

たけど、痛くて辛くてやりたくななるだろうということで取り入れ

じアイディアで打開する。

﹁ 身の回りの物で楽しく遊べるこ師の想定をはるかに超え、結果的ている内容が、自分たちの想いとに内容︵６︶のねらいを達成する

違うな、知りたいことに十分に答うやらアンケートに答えてもらっ問題が、子どもの思いを奮い立たせ、えてもらえていないな、と感じる

し てO K の は ず な ん だ け ど 、 ど﹁○○しなければ⋮⋮﹂とか、﹁○と、子どもたちは、当初の計画をことにつながったわけですね。

○したい﹂という、明確なめあて

様々な状況や場面によって生じるや行動を引き出すのでしょうね。

超えて動き始めるんですよね。

でも、やりたいことが自覚されて例えば、しゃがむ動きが健康に鈴木紀知 以下鈴木︵紀︶生き物

いないと、自分が今壁にぶち当たっに、想定していなかったことまでいですか？﹂と自分から高齢の方々や植物をちゃんと成長させたいとている、ということにも、いまい聞きにいったりするんです。しか究を自分ごとにするとともに，次の探究への足がかりとするこ

my belief

添い，そのことを自覚化させる試みです。このことを通して探

新宿区立大久保小学校
主幹教諭

れは自分にとって楽しいことなのか，など子どもの情動に寄り2017年11月11日取材時

は目標に対する評価だけでなく，本当にしたいことなのか，そピンチこそチャンスである。直感を信とができます。

ち気付けないという気がしますね。
うちのクラスでは、高齢の方にそれは 、﹁ すること ﹂ としてのない子だったりするんですよね。
アンケートという学習活動の先に、もそれが、普段そんなに積極的じゃで考案して、地域の福祉施設で高﹁やりたいこと﹂としての、＂健康

健康になってもらいたいという想齢の方々と交流する中で改善しよいで、ニュースポーツを自分たちうと活動していたんです。その中ブリッジとしての振り返りを大切にしています。この振り返り

三田 大樹

探究がスパイラルに高まっていくために，「探究と探究をつなぐ」

2

う明確な目的があるからだと思うになるスポーツを考案する＂といたんです。

うイベントを開くことになっていっ観視できる 。
﹁ やりたいこと ﹂ がすることによって、今の状況が客

三田 ﹁ やりたいこと ﹂ を明確にう姿勢をすごく感じましたね。

突破して、問題を解決しようといを自覚して、なんとかしてそこをないと前に進めない﹂という問題

でも、一人の子どもが﹁俺たちのうことにとらわれてしまうんです。

ちで、どう楽しんでもらうかとい

当初の目的を、過程の中で忘れがてしまいました。結局子どもってとかというところに気持ちがいっるかとか、どう味わってもらうか

しまって、どんなクッキーをつく

食べてもらうことに夢中になってでも、実際にイベントに向かうと、明確じゃないと、できる・できな
グループは、みんなで決めた目的

んです 。
﹁ このことを明らかにしンも上がりようがないということいもわからないから、モチベーショ

な子なんですけど。正直私の想定に近づいていない。このままいく

では、一回目は地域の自然が伝わと失敗する ﹂ って言うんですね 。

とがありました。ミツバチを飼っるものにはならないと思っていたですよね。

てハチミツを採って、それを通しふだんは結構斜に構えているようて、地域の環境を学んでほしいと
ぼくはこれを見せたいんだ﹂と言っんです。でも、その男の子は、﹁先生、近の単元で、すごいなと思ったこ

思い、実践を進めていた時のこと︵映像を見ながら。P1、右上写真︶

映像をつくって持ってきました。
今食べていただいたハチミツのも自分で映像をつくって持ってき

写真が欲しいと言ってきたんです。

とではないかと思っています。

鈴木暁範 以下鈴木︵暁︶私も最です。横浜の南区って緑被率︵土て、 日で地域の蜜源を紹介する

る面積の割合︶が小さくて、横浜地の面積に対する緑で覆われてい市の中でも下から 番目だったと思います。子どもたちも﹁自然がとは？とか。
映像のつくり方も何も教えてな少ない﹂という認識でした。それの自然があるんだということに 、て、﹁ こういうのを見せたい 。 自とを第一に！

でもこの活動で5 ほどのハチミ

気付きました。そのとたん、ただ分たちのグループの目的を叶える子どもありき！＝子どもがやりたいこて、今までみんなで探検した時のハチミツを配るんじゃなくて、こためにはこれが必要なんだ。みんと、子どもにとって意味・価値のあるこ

いのに学校にiPadを持ってきんなに自然があるんだということ

ながリハーサルでは取り入れてな

my belief

ツが採れたんです 。 そのことで 、に、地域の人にも目を向けてほし

横浜市立戸部小学校
主幹教諭

こんなにハチミツが採れるくらいいという思いをもつ子どもが増えかったことを是非やらせてくれ﹂と。

を設定し，そこから，資料やグループ，場の設定等の手だてを考え，本時案に集約していきます。本時とんどです。でも，小単元目標や単元目標というものに少し立ち戻って考えることで，ある程度の幅をもっ目標に迫っていけば問題ないのですが，実際には，子どもの活動や思考が，計画とズレていくことがほて柔軟に授業がつくれるのではないかと考えています。大事なことは，とにかく「何のために何をしている授業なのか，この1時間がどこにつながっていくのか」ということを，教師自身 が自覚しているこ［特集］生活・総合はおもしろい。

鈴木 紀知

1

て⋮⋮。そのことに気付いてもら俯瞰して考えます。それをもとに，子どもの今の状況についての見取りと照らし合わせながら本時目標

3

4

kg

私が考えている授業づくり，それは，一言で表せば，「どんな姿を目指し，何をするべきかを明確にしていくこと」だと思っています。その目指す姿，本時目標を設定するにあたっては，「そもそも 今何の体の目標は何だったのか，今行っている10～20時間程度の小単元の目標は何であったか，ということをために何をしているのか」ということを意識することが重要です。そのために，まずは70時間の単元全鈴木 暁範明日の授業をつくる時も，単元をつくる時も，常に考えていることです。難しいですが，大切にしたいと思っていることは，子どもの得意2017年11月11日取材時

横浜市立大岡小学校
主幹教諭

なことを生かすということです。得意なことというのは子どもが自己紹介で言う得意なこととかではなく，教師だからこそ気が付ける社

至誠。
どんなときも、大人にも子どもに

my belief

それをまず見つけて，できるだけ生かせるような場面をつくれるよう会的な暮らしの中での子どもたちの能力，皆一つはあると思います。

も誠実でありたいと思っています。

に考えています。問題に対する解決策を考える時，解決策が見つかってさあやってみよう！という時，あとは限られた条件の中でどうにかしようという時に発揮されると思っているので，そういう場面を意図的につくることを心がけて学習計画をたてています。

［特集］生活・総合はおもしろい。

さすがに﹁それリハーサルでやっるけれど、どこかにきっとわから

三田 もちろん子どもは信じていりましたね。

日に運

ろうとか。

鈴木
︵暁︶ そうそう。

てはものすごいものをもっているです。子どもたちは実は技能としとかもなくここまでやってきたんて歩くんです。何の映像編集指導

箱まで、自分をミツバチにたとえとか言って、蜜を採った花から巣らわかりやすいようにしました ﹂とりの能力や可能性を再認識してにも、目の前にいる子ども一人ひに合った本気を一層引き出すためどもは少なくない。活動のねらい

よりも知識や技能をもっている子などにおいて、実は、私たち教師

ＩC Ｔ︵ 情 報 通 信 技 術 ︶ の 活 用

くさんあって、今のお話のように

三田 でもそうじゃないこともたんだなと思い知らされて。今回子

何の手も入れてなくても、子どもて言われて︵笑︶。実は、教師が部先生がつくったんでしょう？﹂っ

けないでしょうか。

若い先生向けにお話ししていただ

意識されていることなどあれば 、ために 、 日頃工夫していること 、が、子どもの学びを本気にさせる

さて、一通りお話を伺いました

いくことも大切になりますね。

が家でパソコンとかでつくる技能鈴木︵暁︶ 私は一回目は失敗でいうとするんだと。まぁ、私はふだから、すべての時間をこれに使おていう思いがあると、家に帰ってしまって、これじゃあ学習にならど子どもたちがその前に気付いてことを仕組んでいくんです。けれ

面をあえてつくって、学習になるてこれじゃダメだと考えさせる場

んのその子のことを知っているかだから若い先生の実践の方が見ないっていうことも結構あります。

いと思っているんです。立ち止まっら感動するんですけど、完全に想明確に﹁これがやりたい﹂とか、定を超えてきたっていう感じがあ﹁自分の力ってここで生かせるんだ﹂っているんですね。

や能力ってかなり私たちに近づいとかチラシを地域の人に﹁あれ全どもたちが制作したパンフレット

0

ないだろうとか、まだ、難しいだてないからだめだよね﹂とは言え一同 すごい鈴木︵暁︶ ﹁ミツバチがんでくる蜜の量は ・25g だか

1︵映像をパソコンで見せながら︶!!

なかったです︵笑︶。

「やりたいこと」や「問題」が明確になると子どもたちは本気になって考えますよね。

4小笠原 さちえ
大田区立久原小学校
主任教諭「笑う門には福来たる」周りの人にも福が

my belief

訪れることをいつも願っています！

「〇〇ってこんなに楽しいんだ，すてきなんだ」「これからも〇〇していきたい」など，

私が単元を組み立てる際には，このようなイメージ図を頭の中に描いています。まずは，単元が終了したときに，こうあってほしい子どもの姿をイメージします。そのために，かかわりがあり，その中で「発見」が生まれます。活動の終わりには「振り返り」があり，「発見」を深めたり，次の「やりたい」が生まれたりします。また，自分自身のくことで，「〇〇ってこんなに楽しいんだ，すてきなんだ」と感じ，「これからも〇〇し生活に「生かす」ことにもつながります。このような活動を繰り返し，積み重ねていていきたい」という，自立し生活を豊かにすることにつなげていきたいと思っています。
［特集］生活・総合はおもしろい。

たちから「やりたい」が生まれ，活動が始まります。身近な人や物，社会や自然との子どもたちが興味・関心をもてるような環境構成をします。そうすることで，子ども

5

小笠原 私は、生活科の学習では、の先生とかすごくおもしろいですね。

にそのまま行っちゃうから、初任と失敗させるんじゃなくて、普通

ていておもしろいというか、わざ

意識していますね。実際、子どもなっているか、ということは常にが重要だと思うし、子どもがそう

子どもが自分の言葉で語れること

いくのか⋮⋮﹂みたいなことを、

ゲストティーチャーなど相談でき

うに近くに本を置いておいたり 、分からすすんで本で調べられるよ

か困ったことが起こったときに自成を心がけています。例えば、何深めることができるような環境構

学校や地域によって特性があるとなると信じているからなんです 。

ことが、学習活動の柱や原動力にの部分を子どもたち自身で決めるれは﹁何のために﹂の一番根っこいて、難しさはあるんですが、そは﹁学級総合﹂にこだわり続けてとがほとんどです。うちの学校でそのあたりが曖昧になっているこる人と出会えるようにしたりとか。

思うので、そのやり方が絶対ではから﹁本気﹂が感じられない時は、

また、子どもたちがよりよくしないと思いますが、学年や学校で思いや願いをもつことができるよ

ようという場面、たとえば自然ややることが決まっていても、﹁今、うな環境構成であったり、学びを物を使った遊びなどでは、いろい

ことが大事なのかなと思います。

そして、そもそも、何のために何三田 先生方、貴重なお話をありろな物の中から自分で﹁これがいがとうございました。さて、最後いかな﹂と、考えて工夫すること

１時間ごとに環境を変えています。

がこんな工夫をするかな﹂と考えて、に、生活科や総合的な学習の時間をしているのか﹂を子どもが思い

また、どの単元でも自然と子どもの指導に日々取り組んでいる全国ができるように様々な素材や大きどうしのかかわりが生まれるようの若い先生に向けて 、 先生方が 、そうなっているかを意識し続けるな環境にしたいと思っています。

これまで培われた単元づくりや授をもって自覚できるように支援し、鈴木︵紀︶ 私は、一言で言えば﹁自業づくりのポイントを図に示してさ の 物 を 置 い てい ま す 。
﹁ これ を覚﹂かなと思います。よく生活科

プレゼンしてください。ここだけ置いておいたら、明日は、あの子や総合では﹁自分ごと﹂というこのとっておきのポイントをお願いいたします。

なぜ、この活動に取り組んでいるのか。どんな情報を求めているの※P2～ 、各先生の図と文、とが話題になると思いますが、﹁今、か。何を話し合い、判断する必要があるのか。そもそも、それは何のためで、それが何につながって及びAR動画。必見です‼

5

TSUNAGUSCHOOL vol.04
Curriculum management seminar
村川先生のカリキュラムマネジメントゼミ

村川 雅弘
甲南女子大学教授，鳴門教育大学
名誉教授・客員教授。 専門は教育工学，カリキュラム開発，生活科・総新学習指導要領が目指す教育実現のための地域のカリキュラムマネジメント

合的な学習。近著に『ワークショップ型教員研修

はじめの一歩』（教育開発研究所）がある。

新学習指導要領では様々な実践課題の実現を求めているが，むことが重要である。

個別に対処しようとせずに，総合的・関連的に捉え，取り組

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする「思考力・判断力・表現力等」の育成「学びに向かう力・人間性等」の涵養

主体的・対話的で深い学び
各教科等の授業の改善「各教科における見方・考え方」の活用

総合的学習の時間の充実

知識・技能の教科横断的な視点からの活用と再構成

学級のカリマネ 各教科等のカリマネ／学年のカリマネ

地域教育行政の研修の工夫・改善

生きて働く「知識・技能」の習得

校内研修の活性化

家庭・地域社会との連携・協働／学校間連携・接続

豊かな人生の実現と次代の形成に向けた現代的諸課題に対応して求められる資質・能力の育成

学校のカリキュラムマネジメントの充実 「社会に開かれた教育課程」

地域教育行政のカリキュラムマネジメントの充実

授業はそのような考え方・生き方のできる子どもたちを育てていくことにつながっている。

ニング）」「カリキュラムマネジメント（以下，カリマネ）」「各

このような授業を実現するには，教員の資質・能力の向上

教科における見方・考え方」など実に様々なキーワードが登が求められる。
「主体的・対話的で深い学びにおける子どもの場している。中教審答申（2016年12月）では「教員研修自体姿とそのための手立ては」「各教科における見方・考え方の共の在り方を，『アクティブ・ラーニング』の視点で見直す」と通な部分と特有な部分は」「教育内容を教科横断的にとらえるの指摘もなされている。いずれもこれまでの改訂で文部科学とは」といった具体的な研修課題が挙がってくる。校内研修

省が推進してきたこと，学校現場が取り組んできたことの延の方法自体も「主体的・対話的で深い学び」であるべきである。

長線上にあり，各々が互いに関連し合っている。

今次改訂が求めているのは「学校のカリマネ」であるが，学校教育の最終ゴールは，子ども一人ひとりに「豊かな人

これまでのように教務主任以上の仕事と捉えられないためにも，生の実現や災害等を乗り越えて次代の社会を形成することにまた教職員一人ひとりが「学校のカリマネ」を踏まえたうえ

向けた現代的な諸課題に対応して求められる資質・能力」（『小で学級や教科指導で「学校のカリマネ」を着実に実現してい学校学習指導要領』（p.19）等）を育むことである。中教審答

くためにも，「各教科等のカリマネ」や「学級のカリマネ」が申で示された，育成を目指す資質・能力の三つの柱「生きて必要である。

働く『知識・技能』」「未知の状況にも対応できる『思考力・一方，各学校が「学校のカリマネ」を実現していくうえで「地判断力・表現力等』」「学びを人生や社会に生かそうとする『学域教育行政のカリマネ」が求められる。
「学校のカリマネ」のびに向かう力・人間性等』」を日々の各教科等の授業の改善やポイントの一つは，学校の中で「揃えるべきこと」と「揃え総合的な学習の時間の充実を通して育成することが求められるべきでないこと」を明確にして共通理解を図ることである。

ている。

「地域教育行政のカリマネ」にも両者が存在する。
「学校のカ

カリマネの要である授業の改善のポイントは，教科横断的

リマネ」は子どもや地域の実態や特性に応じて各学校で策定な視点により編成された教育内容を「主体的・対話的で深いされ実現されるものであることは言うまでもないが，県や市

学び」の中で「各教科における見方・考え方」を働かせて学のレベルで揃えるべきものがあると考える。例えば，指導案

習することである。子どもたちが今後遭遇する諸課題はまさの形式や校内研修の方法を揃えることを提唱している。何より，に教科横断的である。一人ひとりが諦めることなく，様々な育成を目指す資質・能力は家庭や地域とのヨコ連携，幼小中教科等の知識や技能及び見方・考え方を活用して，多様な他

高のタテ連携での共通理解の下で着実に育み伸ばしていきたい。

者との対話を通して解決していくことが求められる。日々の村川先生のカリキュラムマネジメントゼミ

今次改訂では，「社会に開かれた教育課程」「育成を目指す資質・能力」「主体的・対話的で深い学び（アクティブ・ラー

6

Active learning class野口 徹

山形大学准教授。専門は生活科・総合的な学習。著書に『子どものくらしを支える教師と子どもの関係づくり』（ぎょうせい，共編著）など。

野 口 先 生 の ア ク テ ィ ブ・ ラ ー ニ ン グ 教 室

資質・能力が小学校以降の各段階につながる幼稚園での「遊びこそ学び」

今春3月30日の高等学校の学習指導要領の改訂・告示をもって導き出す「遊び」である，つまり，「遊ぶことは学びだ」とて，幼稚園から高等学校までの全ての教育要領・学習指導要定義づけているわけです。それでは，幼稚園で展開されている「遊領が出そろいました。これらを貫いているのが「何を学ぶか」

びこそ学び」とは具体的にどのような実践になるのでしょうか。

「どのように学ぶか」「何ができるようになるか」という，三そんなことを考えるときに，格好の対象となるのが山形県

つの視点です。今回の改訂で極めて大切にされていることと南陽市立赤湯幼稚園です。こちらは，ソニー教育財団が主催して，「何ができるようになるか」，いわゆる「資質・能力」

する「ソニー幼児教育支援プログラム」において，3年連続でが挙げられます。これには幼児期に育てた資質・能力が小学「優秀園」として入選している，全国的にその取り組みが知ら校以降の各段階につながることがはっきりと示されているのれている幼稚園です。

です。幼児が毎日通う幼稚園での経験は，高等学校までの「学赤湯幼稚園の子どもは，とにかく主体的に遊びます。そのび」に直結している，と自信をもって伝えられるようになっ遊びの中で子どもが「あれっ？」「どうして？」「やってみたい！」たことには大きな意義があることと思います。

という心の動きが現れてくるときに，そんな子どもの心を保では，まさに学びの入り口にあたる幼稚園では，どのような学びが展開されているのでしょうか。幼稚園で行われていることについては，案外知られていないかも知れません。

7

幼稚園教育要領の前文には，「これからの幼稚園」として次育者がいかにキャッチするか。そして，それがより現れてくる環境の構成や援助はいかにあるべきか。
これについて赤湯幼稚園では熱心に研究を重ねているのです。同時に，赤湯幼稚園では，

野口先生のアクティブ・ラーニング教室の内容が示されています。

子どもが遊びの中で感じた心の動きを口に学校教育の始まりとして，こうした教育の目的及び目標の達することを促します。それは子どもの大事成を目指しつつ，一人一人の幼児が，将来，自分のよさや可な「はっけん」だからだ，と先生たちはと能性を認識するとともに，あらゆる他者を価値のある存在とらえているのです。例えば，「色水あそび」を熱心にしていたして尊重し，多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を子どもたち。色のついた紙テープを指でちぎって水と混ぜて乗り越え，豊かな人生を切り拓き，持続可能な社会の創り手合わせていきます。それらをどんどん混ぜていくと，思いもとなることができるようにするための基礎を培うことが求めよらない色が見えてきたりします。
「なんで？」のつぶやきがられる。

生まれます。たいせつな「はっけん」は保存したい。ですか

この文章では，幼稚園に一人ひとりの幼児に対して次のこらペットボトルに入れてみることを思いついたりします。今とが「できるようにするための基礎」を培うことを求めてい度はそのペットボトルに太陽の光を通してみます。
「あれ？色

ます。

が変わったぞ！」とさらに「はっけん」が導き出されるのです。

① 自分のよさや可能性を認識する

このように，赤湯幼稚園の子どもは，遊びを通して次から次② あらゆる他者を価値のある存在として尊重するへと新たな気付きを響かせていく③ 多様な人々と協働しながら様々な社会的変化を乗り越えるのですが，先生たちはそこで止ま④ 豊かな人生を切り拓くりません。そんな気付きの瞬間を⑤ 持続可能な社会の創り手となる写真に撮り，掲示するのです。さこのようなことができるようにするために，どんなことをらに，そこに子どもの気付きの言

幼稚園では大切にするのでしょうか。これについては，幼稚葉を添えていくのです。その子ど

園教育要領の総則の「幼稚園教育の基本」に見ることができ

もが字を書けるときには本人が書きます。もしくは先生が代ます。ここでは幼稚園の教師に，幼児との信頼関係を十分に筆することもあります。つまり，園舎の中は，子どもが精いっ築くことと，幼児が身近な環境に主体的にかかわり，その環

ぱい遊びを通して気付いた姿と言葉で埋め尽くされているの境とのかかわり方や意味に気付くことから，試行錯誤したり，です。赤湯幼稚園の子どもは，そんな掲示物を見ながら，新考えたりする教育環境を幼児と共に創造することを求めていたな遊びの方向性や可能性を考えていきます。
「今度はこれをます。また，幼児のそのような環境とのかかわりから生み出

やってみよう！」自分や友だちの姿や言葉される遊びは，心身の調和のとれた発達の基礎を培う重要なは，そのまま「教科書」と同じ役割をし学習である，として，幼稚園では遊びを通しての指導を中心ているのです。まさにこれが「遊びこそとしていくことを求めてもいます。ここで示している幼稚園

学び」の姿なのでしょう。毎日の真剣なでの「学び」とは，幼児が様々な環境とかかわることによっ

遊びで彼らは力いっぱい学んでいるのです。

単元の目標﹁ あつまれ！しぜんのひみつきちへ﹂は、新宮小学校の校庭にある﹁いこいの広場﹂を舞台に、身近な動植物の継続的な飼育や栽培を通して、その成長の様子に関心をもち、その過程で見つけた気付
きをみんなで深めながら、自然認
識や生命尊重の態度を育むことを目標にした単元である。

いこいの広場のそばに用水路が❶ ペットボトルのしかけから

指導要領の解説に 、﹁ 生活科の気を大切にすることである。新学習

ことは、子どもたちの﹁気付き﹂この単元で最も気を付けている

トボトルを用意したところ、五つい出す子どもたちに、数本のペッ見つけた 。
﹁ つかまえたい ﹂ と言どもたちがヌマエビとドジョウをつけ﹂に行ったところ、数人の子ある。 月上旬、みんなで﹁春み～ 2 年生「あつまれ！しぜんのひみつきちへ」の実践～

8
石堂 裕（兵庫県たつの市立新宮小学校）⑤横を開ける④上を開ける

研究と実践

貴重な動植物が集まっている。

心の動きを伴った気付きを付きとは、対象に対する一人ひと広場には，絶滅危惧種をはじめ大切にしてりの認識であり、児童の主体的なのしかけを考えた。
③のしかけには、ドジョウ 匹と数 日 後 、 し かけ を 見 て みる と 、活動によって生まれるものである﹂と示されている。そこで、﹁あれ？﹂﹁どうして？﹂などの心の動きを伴っにはヌマエビが 匹、その他のしアカハライモリ 匹、④のしかけ
かけには、何も入っていなかった。

現 場 から

入り口の入りやすさに着目した。

た気付きが数多く見られるように、

10③下向きで重ねる

子どもたちは，

子どもたちが動植物とたっぷりと関わる時間をつくった。

1

4「あれ？」「どうして？」をみんなで深めたいな

生活科

の

5

②上を中に入れる①そのまま

形が異なることが条件だと，子どもたちの考えは五つだった。

五つのしかけ1
2

研究

うと 、 数人が、﹁ たぶん 入 り口 がこの 結 果 を 受 け て 、﹁ なぜ ﹂ を問大きいからだと思う﹂とつぶやいた。
そこで、この気付きをみんなのとにみんなで話し合うのである 。
子どもたちは、自分たちが最も入ると予想した④のしかけとの違いに着目して 、
﹁ ③は 、 入り口が大きいから入りやすいけれど、出口が小さいからにげにくい﹂と結論
この話し合いがきっかけで、﹁飼付けた。
育して、もっとひみつを調べたい﹂
ドジョウとヌマエビから始まっという思いを強くした。
た飼育だったが、広場で見つけたタガメやモリアオガエルのオタマ
ジャクシなどが増えていくとともそうなると、脱皮や生き物の幼生に、観察意欲も増えた子どもたち。
を見つけることも多くなった。稚虫眼鏡で対応できない場合は、顕エビやアカハライモリの幼生など、微鏡を用意しておくと、効果的であった。

た後、再びいこいの広場でたっぷ

もたちの気付きの質を高める機会

たくさんのひみつが集まると 、

楽しんだ後で、気付いたことを付しながら、生き物とのふれあいをんだり、タブレットで撮影したりどもたちは、手のひらにのせて遊幼虫を見つけることができる。子場では、バッタやカマキリなどの﹁ 敵に食べられないように命を守ジムシはにげ足がはやいから﹂や

ムシはにげ足が遅いけれど、ワラなで考えた 。 その結果 、﹁ ダンゴ

ムシは丸まらないのかな﹂をみん

ンゴムシは丸まるのかな、ワラジる過程で、最も多かった﹁なぜダその後、気付きや疑問を整理すて伝える子どもたちは、まさに小たりするようにした。自信をもっに飼育ボックスを置き、ふれあえ形式で伝えたり、つかまえた場所

をいこいの広場に招待し、クイズ

そこで、話し合った結果、 年生

子どもたちはそれを伝えたくなる。

るため﹂といった生き物の特徴や物のひみつを集め、季節による違

今後は、さらに季節ごとに生きないものがある﹂と書いた子がいいにも気付かせる予定である。

みんなで共有する時間こそ、子どた。やはり、個の気付きや疑問を研究と実践︶ を視聴しNHK for school

生態に関する意見へと深まっていっ組︵

た。みんなに﹁ワラジムシ﹂の存

1在を知らせる目的で、生活科の番

さな研究者だった。

ンゴムシには丸まるものと丸まらアウトプットの機会としてんだ。一人ひとりが事実を正しくなのである。

理解するためである。

りとダンゴムシやワラジムシと遊板書で比較結果を可視化すると，生き物の違いを理解しやすい。

箋紙に書き出した。その中に、﹁ダ

月下旬になると、いこいの広❷ ダンゴムシとワラジムシ

1年生が興味をもつように，具体物を見せながら説明する。

3

気付きにするために、全体で考え「イモリの赤ちゃんにはえらがあるよ」
撮影写真は説明する時のクイズに使用する。

る時間をもつ。まず一人ひとりが予想した付箋を整理し、それをも

と実
践

6

9

話し合いコーナーに集まり，個別の付箋を整理する。
隣接する市立図書館で，すみかやえさについて調べる。

ひみつを探すため，休み時間も虫眼鏡で観察する子が増える。

「エビの赤ちゃんは，小さくても大人と同じだ」

主体的・対話的で深い学び の 現場から
“四つの対話アイテム”で主体的に学び合う
学び合いのエンジンは子どもたちの対話する力

岡山県真庭市立中 和 小学校
教諭 3 ・ 4 年担任
四つの対話アイテムを使って自分たちで学び合う。

流していく。この過程でこれまでを探って新聞にまとめ、発信・交たちが新聞記者となり地域のお宝識して学び合うことで、子どもた

こうして四つの対話アイテムを意

付きが生まれるような工夫をする。

黒板に発言を整理し、不思議や気として﹁おたずね﹂をする。また

いいとこ見っけ

おたすけ﹁ありがとう。
﹂

えてすごいな。
﹂﹁二人は深い﹃おたずね﹄にこたながりが多かったと思う。
﹂がなかったから、ありがとうのつ﹁ 昔はスイッチ一つでできるもの﹁私はなくなってないと思う。
﹂

ないかな？﹂

とうのつながりはなくなったんじゃ

は子ども自身が発言をつなげよう

ここから発想の転換がいる。教師

b 対話のハンドルを渡す

発言をつなぎ始めた。

子どもたちは教師に促されながら対話的な要素を取り入れたのだ 。

れた。教師主導の学び合いの中にアイテムを意識的に授業に取り入さい。﹂など、まずは教師が対話の考えの良いところを教えてくだ﹁先生からおたずねがあります。
﹂﹁こ

ドバックしていく。そうすること

学び合いの姿を子どもたちにフィーにおける対話の質や構造を見取り、になってきた段階で、教師は授業を使った学び合いが見られるようよう。﹂授業の中で対話アイテム

おたずねやおたすけに挑戦してみ﹁おたずねをしたら深まったね。
﹂﹁自﹁友だちの考えをよく聴いているね。
﹂

c 子どもどうしの対話を育てる

言える学習集団づくりも行った。

とこ見っけ﹂を取り入れ、何でもい～ね

自分の考えを伝えたり，理解するた

友だちの考えのよい所を見つけて伝

おたすけ

めにわからないことをたずねたり，疑えたり，友だちの考えに付け足したり，問を全体へ投げかけたりすることで，自分なりの言葉で言い直したりして研究と実践

教師は、子どもたちの対話を見取の体験をもとに地域のお宝＂人とちは受け身の学習から主体的な学

り、深めたい場面で学習者の一員

自然のありがとうのつながり＂に習へと変化していった。

一足飛びではたどり着かない。子

これは、総合の整理・分析の授とする姿を辛抱強く見守り、励まで学び合いを子どもたちのものにがり，活発な対話が生まれる。

対話する子どもたち

ついて編集会議を行った。

・ 年生の総合では、子ども﹁ 昔は人と自然のありがとうのつ

対話する力を育てるにはどもたちが主体的に学び合うよう

業における子どもどうしの対話でし続ける 。
﹁ 〇〇さんの考えを聴

四つの対話アイテムで対話を引

学び合いをたすけることで考えが広考えを深めることができる。

▶なぜ ▶不思議 ▶問い直し▶疑問▶理由を伝える▶新たなアイデア

考えを広げる▶違うところ ▶別の考えながりがたくさんあったと思う。
﹂

りがあると思う。
﹂になるために、四つの対話アイテ﹁昔もありがとうのつながりがあっ﹁ 今はどんなありがとうのつながムを活用して次のようなスモール

主体的・対話的で深い学びにはりがあるの？﹂

ステップで対話する力を引き出したけど、今もありがとうのつながは自然に︶ありがとうだと思う。
﹂﹁今も自然が残っているから︵人ある。子どもたちは＂四つの対話

いて、みんなはどう？いいなと思していった。

意識してはたらきかける。帰りのアイテム＂を意識して対話していうことはない？ ﹂﹁ おたずねした

d 深い学びに向かう

会や掃除の振り返りなどで﹁いいる。四つの対話アイテムとは、﹁自いことはないかな。﹂など、学び分の考えしか発言がなかったね 。

分の考え﹂﹁いいとこ見っけ﹂﹁おの主体は子どもたちであることを育てていった。

自分の考え﹁ 今は草を薬に使わないし牛も使▶似ているところ

いいとこ見っけ

おたずね

自分の考え

▶気付いたこと ▶見つけたこと

a 教師主導で対話をつなぐ

主体的な対話を促す「対話の方位磁針」

わないから、今は昔に比べありが子どもたちの主体的に対話する力が学び合いを高める

10
たずね ﹂
﹁ おたすけ ﹂ の四つに整▶みんなにたずねたいこと ▶質問▶よいところを見つけ
伝える

考えを
深める

▶わかりやすく言い直す

4

理した﹁対話の方位磁針﹂である。

貼って活用をうながす。

▶付け足し▶考えたこと▶理由を伝える ▶感じたこと

教えて分に人は牛や馬のおかげで生活できたと書いてあるからです。」

おたずね

黒板にアイテムカードを▶提案「どうして，ありがとうのつながりがあると思うの？」「記事のこの部▶常に考えをもち積極的に表す

四つの
対話
アイテム

1
3

2

ちゅう か

鮎美
江谷
「おたすけしてください。」

研究
と実
践

1時間の授業における探究と学び合いの過程
学習形態

個人の探究の過程

クラス全体

1.課題を知る・めあてをもつ

個人

2.自分の考えをもつ

子どもの姿

教師の役割

学習課題に対して探りたいことや挑戦したいことを文より主体的・探究的な学習を行うために，常に一人ひとりのめあてと，に表し伝え合う。

振り返りのある授業を行う。

気付きや自分なりの考え，疑問などを，これまでに得課題解決のために情報を収集し，自分なりの考えをもち，表す姿を見た知識を活用して言葉や文に表す。

取る。教師と子どもとの対話的な関係を大事にしながら必要に応じて支援したり励ましたりする。

ペア・グループ
クラス全体

１自分の考えを表す。

3.学び合う（他者との対話）

4.まとめる・振り返り

クラス全体

より主体的・対話的に学び合えるように「四つの対話アイテム」を❷お互いの考えを理解し合う。

活用し，子どもどうしの対話を促す働きかけをする。深い学びに向かう❸考えを広げたり深めたりする。

ための働きかけをする。

めあてに対する自身の学びを振り返り，気付きや問い

めあてに対する学びの深まりを見取り，新たな疑問を育てる。 子ども直し，さらなる課題等を文に表し伝え合う。

（自己内対話）の学びの足跡（ノート等）に新たな疑問を育てるコメントや，学び合いの姿の評価や励ましのコメントを書き，探究する意欲を継続させる。

ありがとうのつながりを深める編集会議

理科でも対話子どもたちの学び合いが黒板に表されている。

思考ツールを併用すると気づきや不思議がうまれやすい。

（総合的な学習の時間）
授業「昔のありがとうのつながりを深めよう」

全体で話し合う場面での子どもたちの学び合い■子どもたちの対話の一部

A1 ：昔は人と自然のありがとうのつながりがたくさんあったと思う
B2 ：昔もあったけど 今もありがとうのつながりがあると思う
T3 ：今はどんなありがとうがあるの？
C4 ：今も自然が残っているから人は自然にありがとうだと思う
D5 ：今は草を薬に使わないし牛も使わないから今は昔に比べありがとうのつながりはなくなったんじゃないかな？
B6 ：なくなってないと思う
A7 ：昔はスイッチ一つでできるものがなかったからありがとうのつながりが多かったと思う
E8 ：二人は深いおたずねにこたえてすごい
A9 ：ありがとう■対話の構造（四つの対話アイテムによる分析）

11

A
7

国語の学習

2

新聞に書く内容を整理するために思考ツールを活用。

BT

二つ目は﹁聴く力を育てる可能に必要な物はだいだい一つずつだね。」

3性﹂。ノートに何も考えが書けず「同じ仲間でわけると？」「それぞれの場面

6

D

5

4

●自分の考え●いいとこ見っけ●おたずね

指向性がない8

指向性がある

研究と実践

1

A～E 子ども ／ T 授業者

E

9

●おたすけ

C

いいとこ見っけは「書く」「書いて渡す」「言葉で伝える」とステップアップ。

き出すことと並行して、思考ツーな変化が現れた。そこから四つのくことで、子どもたちや教師に様々

対話アイテムの可能性が見えてきルを活用したり学習形態を工夫したりした。思考が可視化されるこた。

一つ目は﹁子どもの主体性を高とでより﹁おたずね﹂や﹁おたすめる可能性﹂。自分の発言が﹁いけ﹂が生まれやすくなり、学びに広がりと深まりが出てくる。教師

たすけ﹂でつながったりすること

いとこ見っけ﹂で認められたり、﹁おで、﹁考えを伝えたい﹂﹁友だちの考えを聴きたい﹂という主体性を高めることができる。

発言も少ない子どもが友だちの考

えを四つの視点で聴き、ノートに

矢 印 や﹁ お た ず ね ﹂﹁ お た す け ﹂とメモを始めた。これは友だちの考えを理解しようと一生懸命聴こうとしている証だ。

三つ目は﹁教師の意識を変える

可能性﹂。
﹁授業をどのように進め

ようか﹂﹁どのように教えようか﹂から﹁子どもたちはどのような発言をして対話をつなごうとしているのか ﹂﹁ 対話を引き出すための教師のはたらきかけは何か﹂に意識が向き、子ども主体の授業づく

その他にも四つの対話アイテム

りへと変わる。

は、自己内対話を促す視点になったり、思考ツールと組み合わせた活用でさらに深い学びに向かった

りする可能性がある。今後も引き続き実践と研究を重ね、対話的な関係の中でともによりよく生きる

子どもたちを育てていきたい。

豊かな学びに向かっていく。

つながり」を探り新聞に表す。

は子どもたちの力を信じることで、日々対話アイテムを活用してい新聞記者として「ありがとうの思いました。」「ありがとう。」

3 〝四つの対話アイテム〟の可能性

掃除のあとの振り返り「雑巾がけをていねいにしていていいなとご当地情報局

ご当地キャラ
C h a ra cte r

旭川市
シンボルキャラクター

あさっぴー
北海道
旭川ラーメン
おいしいよ● 豚骨をベースに，煮干しや

現在の旭川ラーメンの原型ができたのは，昭和22年頃。旭川では養豚が盛んで

かつお節，コンブなどで豚骨が手に入りやすいことに加え，物流の拠点で煮干し等も豊富にあることから，

だしをとったダブルスープ

豚骨と煮干しなどを合わせてだしをとるダブルスープが誕生しました。さらにが原型。

醸造業も盛んであることから，しょうゆ味が基本となりました。一方，地元の製麺● 麺をつくる際に水をあま業者がスープとよく絡む麺を開発し，現在の旭川ラーメンへとつながっています。

り加えないので，スープ

旭川ラーメン店は市内で150軒以上がしのぎを削っていますし，専門店でなくてもが麺によく絡む。縮れ麺

現在市内には400近くの店がラーメンを提供しているといわれます。伝統的なを使う店が多い。

旭川ラーメンを提供する店がある一方，独自の味を追求する店もあり，市民は様々な旭川ラーメンを食べ比べ，親しまれています。

● 寒い旭川では，ラーメンが冷めないようにラードで表面を覆う工夫がされた。

市内の小学校２年生が生活科の「町たんけん」で地元の老舗ラーメ
ン店「つるや」を訪問し，旭川ラーメンの魅力を調査しました！老若
男女を問わず地域の皆さんに愛される旭川ラーメンです。

ご当地情報局

旭川の気候風土から生まれた味，「旭川ラーメン」。

今回は︑北海道旭川のご当地キャラとご当地料理をピックアップ！

特徴

豊かな自然に恵まれた︑北北海道の拠点都市・旭川市のご当地情報局です︒

旭川ラーメンとは…

12プロフィール
名前

あさっぴー

誕生日

ひみつ

出身地

旭川

所属

旭川市

性格

ナゾ

赤いマフラーはヒーローのしるしだよ。

名前の由来
あさっぴーはもともとゴマフアザラシの男の子。ある日の事，あこがれの存在だったホッキョクグマの姿に変身し，「あさひかわ」の「ハッピー」を願うヒーロー「あ

好きな
食べ物

さっぴー」として誕生したんだよ。

旭川ラーメン
旭川のハッピーを

楽しみ

見つける

子どもたち，先生へのメッセージ

主な活動●旭 川の魅力を伝えるためのＰＲをすること。 時には道外でも活動する。
●イベントに参加すること，旭川市と近郊市町の祭りやイベン
トの盛り上げ役をする。

13
ご当地情報局

ご当地料理
Dishes

旭川の気候風土から生まれた味

みんな大好き旭川ラーメン

旭川ラーメン
取材協力：北海道チューボー グランアージュ 東京都千代田区丸の内1-9-2 グラントウキョウサウスタワーB1F

保幼小交流の三つの要素

はじめに

保幼小交流を、年長児の円滑な就学と幼児教育から小学校教育へのつながりで考え、幼稚園からの視点を入れて考えてみた。

キーワードは連携・共育・接続

幼稚園と小学校の教師どうしが①連携

教育の方法や教師のアプローチの相手校︵園︶の教育観や子ども観、仕方などを相互に理解し合う。特に小学校教諭の幼児教育への理解を進めることが大事で、かつて指導観の転換などと言われたが、カ会として位置付けていく。

ウンセリングマインドを生かした学習指導を考えていかなければな
交流の導入

さい。」

5年生と給食体験

4年生なかよし大作戦「かっぽう着を着せてあげる。」「葉っぱで虫とりしよう。」

14

幼小合同での学習活動計画例

5 歳児

主な活動

5 年生

【ねらい】

○よろしくね！
！

【ねらい】◎5年生と給食等を通して・通用門でお迎え。

◎給食が楽しい時間になるように交流することで，給食への・ランチルームに案内。

・学校に親しみをもち，就学に期待感をもつ。
・給食の食器等に触れることで園を訪問する・園児たちと一緒に遊具で遊ぶをする

・小学校の春の運動会のお知らせ◦運動会の練習に来てもらおう

見学に行く

・年長児が低学年の運動会練習を子どもたちにとってさりげない出～慣れ馴染む段階である～会いを重ねていくことで、児童と園

使い方がわかる。

工夫することができる。
・給食の仕方について，

不安感をなくす。
○給食の前に！
・ランチルームで名札づくり。

園児にわかり易く伝えられる。
・実行委員が中心になって・給食マナークイズ3択。

運営することで，リーダーシップ（ぐるぐる食べ，牛乳先のみ，とメンバーシップの育成を図る。

好き嫌い食べ）
教師の手立て･留意点 等◎園児の様子を見て緊張感の教師の手立て･留意点 等○一緒に食べよう！

ある子どもなどに不安が・お盆や食器の扱い方を教える。

ないように巡回する。

・園児も自分でビュッフェで・時には5年生にお願いする。

配膳する。

◎園児の気持ちになって考えさせる。
・不安そうな子。
・好ききらいのある子。

・準備15分。
◎メニューで好き嫌いや牛乳が飲めない子など個々に対応していく。
◎園児の姿を見守り，

・食事30分。

◎困っている園児がいないか

・片付け10分。

◎園児たちとかかわれるように促す。

必要に応じて対応していく。
◎給食の片付けを5年生とともに児たちの中に次第にお互いを意識する気持ちが芽生えてくる。

幼小相互に理解が進めば、低学③接続

年はもとより、学校全体としても幼児教育を生かす視点が整い、新入児へのアプローチもギャップの少ないものになってくる。結果的に円滑な接続が可能となってくる。

そしてそれは、入学当初だけに限らず中学年にまで受け継がれていく。
︵小学校学習指導要領・学校

次に、幼稚園児にとって、円滑段階等間の接続︶な接続に向けて必要な場面を考えた。

行うにあたって，個別の対応が必要な子どもについては気配りができるようにする。
・園児も一緒に使った食器類を片付ける。

5年生に知らせていく。
◎園児から感想を聞きだす。

○またね！

・5年生に感謝の気持ちを・振り返り。

伝えられる。

・メッセージメダルのプレゼント。
・わかれのあいさつ。

◎時間の配分に気をつけさせる。
☆園児を楽しませたり，困ったことに応えることができたか。

・通用門までお見送り。

☆給食の仕方について☆振り返りや感想が言える。

○学校を出発。

☆園児に親しみをもつことが◎園児は聞き取り。

○園・学校に帰って◎児童はカードなどで振り返り。

☆（評価）5年生と会話をしな
がら給食を楽しむことができる。

伝えられたか。
できたか。
振り返りをする。

生活・総合への提言

協同で交流計画を立案していく。

出会いを大切に﹁さんぽ﹂から。

②共育

二年生は地域探検の中で幼稚園児らない。教師が変われば、教育の幼小相互の子どもたちがともにを意識して、まず身近な低学年と育つことを願って進めることが大の交流を好奇心と期待感をもってそのために研究会では、全体会

そのために小学校では生活科や始めていく。

方法も変わってくる。

総合的な学習の時間に位置づける︻ 二年生の地域探検の導入 ︼と交流を進め、幼稚園児は小学校スの教師と幼稚園の担任たち全員ことや、幼小合同で学習活動計画

切である。

で、今年度のねらい・内容・方法・を作成していくことも有効である。

として交流関係にある学年やクラスケジュールなどについて計画を・﹁ 地域のさんぽ ﹂ の中で 、 幼稚立案していく。直接交流する学年

やクラスと幼稚園の打合せは分科

2年生の幼稚園訪問「運動会の練習にきてくだひばりのねがいりする。場や人と一緒に遊んでみ体育館で走ってみたり遊んでみたする、体験することで、運動場やくと考える。

れで環境と人にかかわり慣れてい使って繰り返し馴染んでいく。こ学校という環境について知って・来年会おうね◦みんなで振り返ろう

・個別のものを配膳しよう

・かっぽう着を着て園児もお手伝い

法・かかわり方・子どものとらえ⋮⋮それぞれ特有の価値観・指導制的か。園と学校との文化の違いづかい。かかわり方。受容的か強幼児と児童がともに育ち合うための、学びある連携・共育・接続

知る＝かかわる＝慣れるる。場を活用することである。

◦園児たちとなかよくなろう

給食への心配を軽減し、来年の六就学に向けて、興味と不安がある

待され、二度目はお手伝いもする。

五年生の給食体験は、初めは招見合う体験を通して相互理解を図方がある。お互いに公開し合い、︻ 4年生なかよし大作戦 ︼・学校の草原で虫取り

年生との出会いに期待をもてるよ▪運動会に備えて，綱引き・玉入れの仕方を教えてもらう
ついでにお手伝いも……

お兄ちゃんお姉ちゃんにしてあげる▪お祭りに来てもらいポップコーンをあげる

・楽器を紹介しよう◦振り返り～園児に聞いてみよう

では教師間はどんなかかわりが必要だろうか。

おわりに小学校の先生からは 、﹁ 普段注

意することが多すぎた、ゆったり認めていくことが大事だなと思っ

生活科や総合的な学習の時間をた﹂という言葉が聞けた。

の育ちの違いを把握したかかわり

終わらない工夫と低中高それぞれ有効活用して、できるだけ単発で幼稚園教諭が小学校の学習活動、を進めることで、低学年及び小学

場＝環境＝方法

教科学習、特別活動、行事、清掃、校全体が変革できればと願っている。

場とは給食などの様々な活動の場面につ◦三度目のなかよし大作戦

いて知る。小学校教諭が幼稚園の・聞 い て も ら え る 工 夫 を し よ う

四年生とは年間シリーズでかかわっ

毎月のお誕生会や様々な行事につ
環境とはいて知る等。

物的・時間的・空間的︵広さ・高個々のつながりへと移っていった。

さ︶な違い。

人的︵先生・児童数・様々な特徴︶
・・皆で遊ぼう教育の方法とは◦幼稚園に給食の招待状を出そう・好きな子と遊ぼう

もたちの意識が高まり、集団からた。回数を経るごとに双方の子ど︵・園児からのお礼の劇を見る︶る必要性がある。

し行ってみる、やってみる、何度◦振り返り～喜ぶことを考えよう

・遊具で安全に遊ぶ

休み時間に来てもらって一緒に

これらの環境に慣れる。繰り返
か運動場で遊んでみる等。

▪一緒に栽培して食べよう▪幼稚園の運動会に来ませんか。

空間的、時間的、人的、心理的、▪音楽を聴く，演奏する。歌う・踊る

慣れる

知る

▪七夕飾りを作ろう

うにする。

▪小学校のお祭りに招待してもらう
保育参観に来てもらう（4～5月）

内容的違いを知ったり気付いたり▪虫をとって飼おう◦二度目のなかよし大作戦▪小学校の先生に園児と遊んでもらうすること。

▪他学年と給食体験▪5年生に学校の秘密を遊 ぶ 。2 ～3 回 目 の 給 食 体 験 に▪公園に一緒に行ってもらう▪まだ園児が落ち着かない時に・いわゆる、校庭の広さや体育館▪小学校の探検

・昔の遊びを教えてあげる▪絵本を読んでもらう▪プチ授業をしてもらうの大きさに驚くようなことであ▪プールで一緒に遊べるといいな

招待する等である。

▪学校のことを教えてもらう▪小学校の先生に絵本を読んでもらうる。先程の慣れ馴染む段階である。

▪引き取り訓練を一緒にやる▪校庭で遊ばせてもらう

小幼▪交換授業をしてみる

かかわる▪運動場でかけっこ体験

これらの環境を活用する、利用お互いの先生へ︻ 五年生と給食体験 ︼・一緒に給食を食べよう

指導と支援。委任と教示。言葉

元平塚市立ひばり幼稚園園長

かかわりの場 と段 階小山 紳一

▪クリスマス会をしよう。飾りを作ろう

幼小の交流▪ひばりの秘密を教えてあげるクイズ

小幼～してもらう小幼・給食クイズで給食を教えよう

生活・総合への提言◦二度目は一緒に配膳しよう

15▪野菜→調理→食べる
教えてもらう小幼
小幼

一緒につくる
環境にかかわる

保育所，
幼稚園の
現場から
南陽市立赤湯幼稚園(山形県南陽市)
園長：佐藤みゆき
園児数：80名（満3 歳児～未就学児まで）
7月1日現在菊とぶどうといで湯の里「南陽市」。本園は開湯920余年を誇る
赤湯温泉街の中心部に位置し，今年度，創立65周年を迎えた南陽市
唯一の公立幼稚園である。また，公立幼稚園としては県内唯一の自園給食を実施しており，自園給食ならではのメリットを生かし，教育目標「自分のことは自分でやる子ども」

心と体を育てる食育活動に取り組んでいる。

「友だちと仲よく遊び，熱中する子ども」

南陽市を挙げて幼保小中一貫教育に取り組みながら，ソニー幼児「よく見，よく考え，よく表現する子ども」

教育支援プログラム「科学する心を育てる」をテーマに，日々の教育実践をおこなっている。

「遊びの深まり」を大切にした本園の取り組み
16
保育所、幼稚園の現場から本園では，全園児が同じ空間で自由に人や自然・物・事柄にかかわって遊ぶ環境の中で，保育者が子どもた
ちの「どうして？」と感じる心をキャッチして，子どもからの言葉や考えを引き出す声がけと，先を予測したわくわくドキドキするような環境構成を行い，四つ「そうだ！こっちからのぞいてみよう！」の視点 「そうだ！」「どうして？」「こうしよう！」※「もっと！」で遊びがさらに深まる過程を見取り，子どもの「やってみよう！」と工夫して意欲的に取り組もうとする姿につなげていくことを大切にしている。

研究のポイント「どうして逆さまに見えるんだろう？」「スイカの種を水に入れてみよう！」「浮く種と沈む種があるよ。」●遊びを見取る目，声がけや環境構成の工夫等，
保育者の感性と力量を磨く。
●豊かな経験から得た子どもたちの気付きや発見を，子どもたちとともにドキュメンテーションし，発信。
●垣根（官・民，幼・小，地区）を越えた施設間の交流と研修。

「沈んだ種の方がたくさん芽が出たよ。どうして？」※ソニー幼児教育支援プログラム「科学する心を育てる」実践事例集

vol．
13より引用＊本園がソニー幼児教育支援プログラム「科学する心を育てる」に出合って4年目。 3年連続で「優秀園」を受賞。Ｈ30年6月，3回目の「優秀園実践提案研究会」（公開研）を開催。県内外の幼児施設，学童保育施設，小学校，中学校，大学等々から，総勢75名の教職員の方々が参加。

「もっと上手につくりたいなあ。」

情報発信！保護者へ，地域へ，子どもたちへ伝えたい！
わくわく
ドキドキな事たくさん。

ス マ ート フ ォ ン や タ ブ レ ット を か ざ す と 動 画 が 楽 し め る！
1 スマートフォンまたはタブレットで， 2 「カザスマート」で検索し,ア
ストアアプリを起動します。

プリをダウンロード。

カザスマート

★P.2～5（特集）で視聴できます。
※動画は，2019年1月31日まで視聴することができます。

3 「カザスマート」アプリを立ち上げます。

4

マークがあるページ

で紙面全体にかざすと，動画が始まります！

検索子どもは無意識のうちに身の回りの物事を比べて，大きさの違いや変化に気付いています。
「比較」は，生活にかかわる見方・考え方の一つと言えるでしょう。
単元「さかせて みたいな はな いっぱい」では，ヒマワリやアサガオ等，
様々な種子を取り上げます。視覚や触覚等の諸感覚を用いながら「比較」の見方・考え方を生かして，種子の色や形，手触り等を捉えさせることで，気付きを豊かにすることができます。
発芽に伴う変化への気付きは感動的です。地面を持ち上げて子葉が開いたり，「比較」で気付きを豊かにする。

背丈がぐんぐん伸びたりする等，生長に伴う変化は，時系列の前後における「比較」の見方・考え方を生かして得られる気付きです。

POINT
1.「比較」の見方・考え方を生かして

小林 辰至

自然の事象を捉える。

上越教育大学名誉教授。 1952年，

2. 諸感覚を用いて自然の事象の特徴を捉える。
3. 時系列で変化する事象は，その前後で「比較」の見方・考え方を生かして捉える。

岡山県生まれ。専門は理科教育学。
タンポポの教材化に関する研究で，
兵庫県教育大学から博士（学校教育学）を取得。

子どもたちはグループごとに「まちたんけん」で地域の様々な人と交流をした。
各グループはその交流を劇にして発表する準備を行った。最後に振り返りのシートが配られた。一人の男児が「ぼく，自分の名前，漢字で書くよ」と言い，集中して記入し始めた。隣や前の席の子どもがにこやかな表情で温かく見守っていた。
この男児は特別支援児である。授業後，担任は，氏名を漢字で書いたことは驚くべき成長だと述べた。生活科の活動で，みんなと楽しく頑張ったという意
識が，自分も漢字で氏名を書こうという「ジャンプ」を生み出したのだろう。
自分が仲間として受け入れられているという連帯意識が，自分を高めようと努力する心の支えとなる。
「公民としての資質・能力」は，子どもたちが相互に支え合い高め合うことを意識できる学習活動を通じて育成される。

藤井 千春
早稲田大学教育・総合科学学術院教授。博士（教育学）。 1958年，千葉県生まれ。 茨城大学助教授などを歴任。ジョン・デューイの哲学と教育学を研究。

生活＆総合navi vol.75
日文教育資料［生活・総合］
平成30年（2018年）10月25日発行

Cover photo：KONISHI TAKASHI
Design：KURAHASHI JUNPEI（KN.PLANNING）
CD33425「まちたんけん」などの生活科の活動を通して，みんなと楽しく頑張ったという思いが「ジャンプ」を生み出す。

POI N T
1. 子どもたちに「みんなで楽しくて一生懸命」と実感させる。
2.「自分たちでやり遂げる／やり遂げたい」という意欲を高める。
3. 活動の中でお互いの貢献を認め合う
言語活動の機会を生み出す。