成果を上げている学校の取組から指導改善について考えてみましょう。
学習状況調査の児童生徒質問紙の回答状況を指標として，複数年度に渡って一定の成果を出している学校を選定し，訪問しました。そして，なぜそのような成果を出すに至ったのか，実際の学校の取組を伺うことができました。本資料は，その内容をまとめたものです。各学校や市町村教育委員会において有効活用していただければ幸いです。
なお，本訪問調査は，調査・分析の専門的な立場から，岐阜大学教育学部学習協創センター長 益子典文教授の御協力をいただいて実施しています。

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質問紙調査の見方を変えると，見えなかったことが見えてきます。

この調査結果をどのように捉えますか？
（県学調児童質問紙）自分にはよいところがあると思う■当てはまる ■どちらかというと当てはまる■どちらかというと当てはまらない ■当てはまらない

今までの
分析では

そうですね。今までは「肯定的な回答」をしてきましたよね。では，このような見方をしてみるとどうですか？

「当てはまる」の割合だけに着目「当てはまる」の選択肢は，その良さを本当に実感している児童生徒しか選べないのではないかと考えてみる。

肯定的回答を合計すると，77.7％だから，成果と捉えていいのでは？

「当てはまる」だけ見ると，31.8％しかいな
い。改善すべき点がありそうです。

質問紙は基本的に四件法で構成されています。「当てはまる」の項目だけに着目してみると，見過ごしていた課題や意外な成果に気付くことができます。
例えば，生徒数約４００名のＤ中学校で，「当てはまる」だけの割合を見てみると・・・
質問項目

県平均

Ｄ中

学校に行くのは楽しい。

46.0％

70.8％

最後までやりとげてうれしかったことがある。

66.4％

80.0％

友達の意見や話を最後まで聞くことができる。

54.3％

72.3％

自分の考えを発表する機会が与えられていた。

47.2％

80.0％

友達との間で話し合う活動をよく行っていた。

49.5％

76.9％

話し合いで自分の考えを深めたり広げたりできている。

29.7％

57.7％

数学の授業は自分から進んで学習しようとしている。

35.2％

55.4％

「当てはまる」だけの割合なのに，この値はすごい！この学校はどんな取組をしているのだろう。
生活面・学習面どちらの項目も高い。どうしたら生徒がここまで実感できるのだろう。

Ｄ中学校以外にも，複数年度に渡って顕著な値を示し続けている学校があります。
それらの学校を訪問して，子どもの姿を見たり，先生に聞き取り調査をしたりしました。

２

成果を上げている学校の多くに共通している取組があります。
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３
４
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指標があり，「仮説・検証」の時期・方法が明確な指導改善
全職員体制による共通理解・共通行動
児童生徒が安心して学習できる環境づくり
児童生徒の思考力，判断力，表現力を育む授業づくり
豊かな教育力を育む学校・家庭・地域の連携― ４ －言語活動や学び方，学習規律を児童と教師で創り上げる【Ａ小学校】【Ａ小学校】では，管理職と学年主任が連携して，国語や算数，社会を中心として「深める」をキーワードに取り組んでいます。練り合う場を充実させる授業の学び方や学習規律などを共通理解事項として，どの学級でも取り組んでいます。また意味指導を大切にし，教師と児童で「なぜそうなるのか」「それをすると何が良いのか」が共有されているので，児童は納得して取り組めています。
願う児童の姿を描き，そのために教師がすべきことを精選

児童や保護者に「取組の意味」
を説明し，共通理解の上で実施

若手とベテランが学び合う
高い同僚性を生かして

校内研修等で検証改善

学年通信○○小の授業はこれだ！

毎時間見開きの社会科ノート
学習内容の定着

意味指導充実による保護者の協力

・校内共通理解事項の徹底
・学年主任会⇒学年会
・優れた授業のビデオ分析
・求める授業像の具体理解
常によりよい授業の在り方を求める教師の姿勢

教職員の共通理解・共通行動で学力向上を図る【Ｂ小学校】【Ｂ小学校】では，縦割り活動が日常的に位置付いており，特に，中学年以上で自己有用感や責任感をもっている児童が多いです。教職員の共通理解・共通行動が徹底しているので，進級して学級編成や担任の先生が変わっても同質な授業を受けることができ，安心して学習に向かうことができる環境が整っています。また，「学校・家庭・地域」による連携が活発な地域でもあります。
児童が抱える不安
仲間関係の変化

４月の職員会・研究会等で授業の共通事項を確認

安心して
学べる
環境づくり

教え方の変化

教師が抱える不安
前任校との違い

板書・ノート指導
指導経験の差単位時間の基本的な流れ

自信をもっ
て授業に向
かえる教師

「みんなに話すみんなで聞く」
分からなさを表出しながら学び合える学習集団
わかる・できる喜びが実感できる授業
学年会で授業内容を検討

指導改善の基本意識：「Ｂ小の児童はＢ小の全職員で育てる ～チームＢ小～」

学びに向かう力を育むために魅力ある授業・学校づくりを推進する【Ｃ小学校】【Ｃ小学校】は，平成 26 年度から４年間，算数の研究に取り組むことを通して，自ら学ぶ力を育む
ことに焦点を当てて取り組んでいます。児童と教師が一緒になって，目指す授業の在り方について考え，その実現に向けて短期スパンで検証・改善して取り組んでいます。
「つなげて話す」，「わけをつけて説明する」等，論理的な思考力や表現力の育成にも全職員で取り組んでいます。
１年間を５期に分けて，短期目標を立てて検証・改善

授業で目指す姿を児童自ら宣言する「授業チャレンジ」「深い学び」を具現化する授業づくりに向けて全職員による共通行動①深い学びを共通理解する職員研修・研究②効果的な学びを生み出す教科書の活用③理由を付けて考えを説明する児童の育成④説明できる力を意識した指導案の改善
各期間の意味を共通理解し，目指す ⑤ねらいと出口を明確にする授業設計図
姿と検証方法を明確にして共通行動 ⑥深い学びを追究する課題別グループ研究―５ －生徒と教師の信頼関係を基盤に「学ぶ意味」から学力向上を図る【Ｄ中学校】【Ｄ中学校】は，数年前までは学校生活や学習に課題を抱えていましたが，生徒に寄り添い，教職員の意識を一つにそろえることから指導改善をスタートさせています。同時に，若手が多い職員構成を生かして，ミドルリーダーとなる教職員の育成にも力を入れています。さらに，地域にも積極的に働きかけて，地域と一緒になってＤ中学校の生徒を育成する風土を醸成しています。
数年前までは，学校として課題を抱えていた状況
そこで，まず目指したのは，信頼される教職員①率先垂範 ②師弟同行③支え合い学び合う職員④現職研修の充実⑤礼儀（服装・言葉遣い）
自分意識と仲間意識を大切にする生徒と教師

少集団学習を視点にした「学ぶ意味」
の追究

安心できる
生活基盤

教師

生徒

○小集団学習を視点にした生徒アンケートを実施し 生
徒
仮説⇒検証⇒改善⇒…
と教「授業が楽しいから学師
校も楽しい」と思えるの生徒の育成を目指す
信頼○生徒のよさを教職員間で 関
情報共有
係○全職員の意識をそろえる○自分たちが目指す小集団
交流について議論→分からないと言える→伝わるように話す
自治的な活動の推進○学年を超えたよさ見つけ○係の仕事は一人一役制
規範意識の向上

仮説⇒検証⇒改善のサイクルで生活・学習の基盤をつくる【Ｅ中学校】【Ｅ中学校】が目指す生徒の姿は，「誰一人として悲しい思いをしないで，全員の笑顔があふれる学校」です。その実現に向けて，毎月，学習と生活のアンケートを実施し，各学級・各教科で成果や課題を「見える化」しています。さらに，その結果を全職員で情報共有し，自分たちの指導を見つめ直すというサイクルを継続しています。
生徒による授業評価アンケート

学校生活アンケート…

２

相手の話を理解して聴こう
としていますか地域の方に自分から進んであいさつをしていますか
授業はよく分かりますか
学校生活は楽しいですか
…

６
７

１
２
３

国語の授業はよく分かる。
国語の授業は楽しい。
社会の授業はよく分かる。

20

家庭科の授業は楽しい。

…

１

項目数は 10，全学年共通

項目数は 20，全学年共通
毎月実施して一覧表作成，共有

デ
ー
タ
を
も
と
に
検
証
・
改
善

教職員が一体となって共通行動⇒「見える化」されたデータを各学級担任や各教科担任が分析し，自分の指導の在り方を見つめ直し，指導改善につなげる営みを継続している。

アンケート結果を生徒会も共有
自治的な力の育成⇒自分達の現状から課題を見い出し，全校へ問題提起して解決策を探る。

風通しのよい職員集団で安心感溢れる学校づくりを目指す【Ｆ中学校】【Ｆ中学校】は，校区の小学校と共に人権教育を推進している学校です。教師は，「日常で勝負」，「子どものために」をキーワードにして，教師自ら生徒の自己肯定感を育む「よさ見つけ」や，リー
ダーとなる生徒の育成に力を注いでいます。また，若手職員の学ぶ意識が高く，ベテラン職員と日常的に指導の在り方について相談する姿があります。
自己肯定感を育む日常的な取組「師弟同行」

生徒による自治的な活動の推進

生徒会長ノート

先生メッセージ

マイゴミ箱

ポカポカの木○毎日の給食時間に生徒会長と生徒指導主事からよいことの放送○各学級に全職員からメッセージ―

ロッカー整頓６ －背面掲示○全教室，生徒の手による生徒のための背面掲示になっている○美しい環境のためにできること