中国地区

教育システム情報学会 2020年度学生研究発表会

多様な分解が可能な漢字分解演習システムの設計・開発
Design and development of aKanji Decomposition Exercise System capable of various decompositions
今井 悠太*1, 中野 謙*2 , 林 雄介*2, 平嶋 宗*2
Yuta Imai , Ken Nakano*2, Yusuke Hayashi*2, Tsukasa Hirashima*2*1
広島大学工学部*1
Faculty of Engineering, Hiroshima University*2
広島大学大学院工学研究科*2
Graduate School of Engineering, Hiroshima University
Email: imai@lel.hiroshima-u.ac.jp*1

あらまし：一般的な学習者は書字活動を通じて漢字を記憶する学習を行う．一方で、読み書き障がいの学習者については漢字を理解できる簡単な部品へと分解して音声言語化することで記憶する方法が有効とされている．このような学習方法は漢字を構造として捉えることを可能とすることから，書字による記憶が困難な学習者や非漢字圏学習者においても有効な学習方法になり得ると期待できる．本研究では，様々な学習者を想定し漢字分解演習システムを開発することで，学習者個人の支援を可能とし，分解方法を分析してより良い学習を検討する．
キーワード：インクルーシブ教育, 漢字分解学習, 学習障害, 音声言語化, 漢字分解演習システム

1.の仕方などは学習者によって異なるので個々の支援が必要となり，教授者の負担が大きくなってしまっていた．また，分解方法は学習者に一任されており，分解方法自体を分析することはされてこなかった(3)．
本研究では，漢字を分解し，音声言語リハーサルを行うことを漢字分解演習と定義し，システムの設計と開発を行うことで学習者が様々な分解方法を選択することが可能とし，漢字を構造と捉え部品同士の関係を意識させる．また，分解方法を分析することでより良い学習方法を提供することを可能とする．

はじめに

現在，インクルーシブ教育という概念に基づき，健常者も障害をもつ学習者も同じ場所で学習を行うという動きが見られる. しかし，実際の教育現場では学習者一人一人の支援が必要となるため，教師の負担が大きくなるなど様々な課題が存在する(1)．
学習支援のシステムの開発においても，様々な学習者が存在することに気をつけて設計を行わなくてはならない．本研究では，一般的な学習者の支援だけではなく，学習障害の学習者の学習支援に焦点を合わせて，漢字の構成要素への分解演習活動による学習支援を行う．

2.

3.

分解演習モデル

漢字分解演習について分解された部品の分類と部品間の関係性について説明する．本分解は言語化が前提となっているため，（１）言語化可能な部品化，および，（２）部品の順列化，の二つが必要となる．
部品化については，3.1 で述べ，順列化については，3.2 で述べる．なお，本研究においては，漢字の形の視認性に重点を置くため，とめ・はね・はらいについては考慮しないこととする．
3.1 漢字部品と非漢字部品(4)漢字を構成要素に分解したものを“部品”と呼ぶこととする．部品は漢字部品と，非漢字部品に分類される．漢字部品は，(i)象形文字，指示文字などの漢字，(ii)形が単純で頻度の高い形態と分類される．
非漢字部品は，(i)表音文字（ひらがな・カタカナ・アルファベット），(ii)数字・記号，(iii)形が単純な図形と分類される．

漢字分解学習漢字を学習する際，多くの学習者はノートに書字をする形で学習する．しかし，漢字を学習する学習者は一般的な学習者だけではなく，学習障害により書字活動による記憶が困難な学習者も存在することに注意しなくてはならない．
学習障害の学習者に対して，漢字学習の支援はこれまでにも行われてきた．例えば，音声言語による記憶が保たれ，視覚的記憶に弱い学習者において，聴覚法は視覚法に比べて漢宇の習得率が高く，学習後もその効果は持続していた(2)．ここで，視覚法とは，漢字の読み方を唱えながら書写して覚える方法であり，聴覚法とは，漢字の構成要素を音声言語化して覚える方法である．聴覚法の漢字の構成要素の音声言語化について,与えられた漢字を既知文字に分解してそれを復唱することで記憶する手法を音声言語リハーサルという(3)．
先行研究では実際に学習者に漢字の分解・音声言語化を行ってきたが，効果は見られたものの，分解iii

195

表１漢字部品の例
日月山川雨火水木石土田人
明（日＋月）｜⏊丶亠𠆢氵又艹厂弋䒑辶彳行（彳＋〒）

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表２非漢字部品の例

i

ひらがな

くしろてもろ

カタカナ

数字

アイウエオ
ETLI
2 Ⅱ記号

↓×¥ 〒−

アルファベットiiiii

図形

正解であれば音声言語リハーサルステップへ移り，誤答であれば部品の過不足もしくは部品間の関係が誤っているとフィードバックを返し元の画面に戻る．
カードは色分けされているが，視覚的に部品間の関係を見やすくするために用いている．なお，本シス
テムにおいては，上下・左右型の漢字のみを扱う．

災（く＋く＋く＋火）空（ウ＋ル＋エ）
直（十＋目＋L）
与（５＋一）
必（、＋、＋、＋×）
耳（一＋はしご＋一）4.2 音声言語リハーサルステップの実装分解された部品を音声言語化する．分解ステップで使用した部品に読み方をつけていく．学習者にはその読み方を使って復唱を求める. 学習者は部品の読み方と読む順番を登録することで，機械音声とともに復唱が可能となる．例えば，図１については「き/かん/き/わ/いち/こめ/いち/ぼう/ひ/の/の/の」のように順番と読み方を指定すれば，音声言語リハーサルを行うことができる．入力はひらがなで行い，どのように音声化するのか，どのような順番で発音していくのかは学習者に任せる．

3.2 部品間の関係性の明示と音声言語化
漢字の部品への分解によって部品間では，上から順に並べられる（上下型），左から順に並べられる（左右型），ある部品によって囲まれる（囲み型）といった関係性がある。これにより部品は順列化される．
順列化により部品は音声言語化される．
「魚」という漢字が与えられた場合，例えば“ク”“田”“灬”という部品に分解される．これらの分解された部品は上から順に並べられ，音声言語として“ク”“タ”“テン”のように解釈することが可能である．分解方法や音声言語化については学習者により決定される．
3.3 演習の流れ
演習は，与えられた漢字を選択肢から部品を選択して分解する分解ステップを経て，分解された部品を音声言語化する音声言語リハーサルステップを行う．分解ステップにおいては選択された部品の過不足・部品間の関係性において正誤判定を行う．

4.

表３図１の分解結果による音声言語化の例（読み方/順番）
き/1
かん/2
き/3
わ/4
いち/5
こめ/6
いち/7の/10
ぼう/8の/11
ひ/9の/125.

漢字分解演習システムの概要

まとめと今後の課題

今回，漢字の分解方法のモデルを考案し，漢字分解演習システムの分解ステップの実装を行なった．
今回のシステムにおいては上下・左右型の漢字を扱ったが，囲み型の漢字の実装方法も検討していく．
音声言語リハーサルステップの実装は今後行っていく．また，学習者の漢字の分解方法や部品の音声化についてのログ分析ツールの開発も行なっていく．
実践的な利用を通して，システムの有用性の検証とログの分析から，システムの改善と効率的な学習方法を検討する．

３章で述べたモデルをもとに分解演習システムを実装する．
4.1 分解ステップの実装

参考文献

図１分解演習システムの分解ステップ
図１のように，学習者は右側の選択肢から部品を選択し，左側のマスに移動させて当てはめる．部品は充分に用意され，学習者にはある程度自由に分解をすることができる．どのパーツを選択したのか，どこに配置したのかはログに残す．なお，パーツがドラッグされている最中はその部品に対応する左上の漢字の部分が光るようになっている．正誤判定は，選択された部品に過不足がないか，部品間の関係が適切かを判断する．
「確定」のボタンが押されると，

196(1) 韓昌完, 小原愛子, 矢野夏樹, 青木真理恵:”日本の特別支援教育におけるインクルーシブ教育の現状と今後の課題に関する文献的考察-現状分析と国際比較分
析を通して- ”,琉球大学教育学部紀要 83, pp113-120（2013）(2) 三浦光哉, 布澤春爛:”認知処理様式の特性を活かしたLD 児への漢字指導”,宮城教育大学特別支援教育総合研究センター研究紀要 4, pp17-29 (2009)(3) 青木真純, 勝二博亮:”聴覚優位で書字運動に困難を示す発達障害児への漢字学習支援”,特殊教育学研究 46(3), pp193-200 (2008)(4) 早川杏子, 本多由美子, 庵功雄:”漢字教育改革のための基礎的研究 ―漢字字形の複雑さの定量化” ,人文・自然研究 13, pp116-131 (2019)