活動プログラム
何を学ぶか

◇特別活動
【単元の目標】アドベンチャーハイク

学級活動（２）
互いの違いやよさを認め合いクラスとしてより良い人間関係をつくる。

◇学習過程と活動の流れ
施設での学習学校での学習どのように学ぶか【問題の把握】１時間【問題の追究】

２時間

学校での学習【問題の解決】

１時間

日常生活にある人間関係の課
森林

アドベンチャーハイクで課題をアドベンチャーハイクを振題について着目し、その課題を解決できるよう班の人と話し合り返って今後の学校生活で解決するためにアドベンチャ

いながら協力することの大切さ

取り組むべきことについてーハイクに取り組む意欲を持を成功や失敗から学ぶ。

共有し、実践しようとする意欲を持つ。

つ。
◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識および技能】
目標を達成するために話し合い集団としての合意形成を図るための知識および技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】
友達と課題解決をするために自己の考えを伝えるとともに相手の考えを受け入れ互いに折り合いをつけるための力を身に付ける。
【学びに向かう力・人間性等】
互いの違いやよさを認め合いより良い人間関係を作り、さらに高めていこうとする。

活動プログラム◇5 年

カレーづくり①
総合的な学習の時間 「国民食となったカレーの秘密を調べよう。」【単元の目標】カレーの素材全てを自ら栽培して料理まで取り組むことを通してカレーの魅力にかかわる課題を追究し、その取り組みをまとめ発信する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習【問題の追究】 （）時間

学校での学習【問題の解決】（森林
カレー作りを通して国民食とカレーの素材作り（香辛料の栽

カレーの魅力について追究なったカレーの秘密について培）から始める本格的なカレーしたことをまとめ、発信す調べようとする意欲を持つ。

づくりを通してカレーの魅力にる。

ついて課題を設定し、その解決を目指した取り組みを進める。
◇育成する資質・能力何ができるようになるか）時間【知識および理解】カレーの素材栽培や調理を追究する知識と技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】課題について調べたことを整理分析したり、まとめたりする。
【学びに向かう力・人間性等】課題解決に向けて主体的・協働的に取り組むこと。

活動プログラム

カレーづくり②◇5 年

総合的な学習の時間 「世界と日本の米を使った料理を食べ比べ米料理名人になろう。」【単元の目標】世界と日本の米を使った料理に挑戦し、米の特徴や文化の違いについて体験的に課題を追究し、まとめ発信する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

タイ米と日本米を使ったカレ森林ーを食べ比べる経験から、世界や日本の米料理について課題を設定し解決しようとする

学校での学習学校での学習【問題の追究】 （）時間

インディカ米とジャポニカ米の特徴や歴史・料理名などについて課題を設定し解決を目指した取り組みを進める。

【問題の解決】（

世界の米料理の課題について調べ、その特徴や文化の違いなどをまとめ、発信する。

意欲を持つ。
◇育成する資質・能力何ができるようになるか）時間【知識および技能】世界と日本の米料理について追究する知識と技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】課題について調べたことを整理分析したり、まとめたりする。
【学びに向かう力・人間性等】課題解決に向けて主体的・協働的に取り組むこと。

活動プログラムグループチャレンジ

◇特別活動

学級活動（２）【単元の目標】互いの違いやよさを認め合いクラスとしてより良い人間関係をつくる。

◇学習過程と活動の流れ
施設での学習学校での学習どのように学ぶか【問題の把握】１時間【問題の追究】

２時間

学校での学習【問題の解決】

１時間

森林
日常生活にある人間関係の課

グループチャレンジで課題を解グループチャレンジを振り題について着目し、その課題を決できるよう班の人と話し合い返って今後の学校生活で取解決するためにグループチャながら協力することの大切さをり組むべきことについて共レンジに取り組む意欲を持つ。

成功や失敗から学ぶ。

有し、実践しようとする意
欲を持つ。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識および技能】
目標を達成するために話し合い集団としての合意形成を図るための知識および技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】
友達と課題解決をするために自己の考えを伝えるとともに相手の考えを受け入れ互いに折り合いをつけるための力を身に付ける。
【学びに向かう力・人間性等】
互いの違いやよさを認め合いより良い人間関係を作り、さらに高めていこうとする。

活動プログラム◇5 年

サバイバルチャレンジ➀総合的な学習の時間「災害から身を守るためにできることを考え実践しよう」【単元の目標】災害から身を守るための課題について追究し、その実践方法についてまとめ、発信する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習学校での学習【問題の追究】 （）時間【問題の解決】（）時間

森林
サバイバルチャレンジを通し災害から身を守るため課題を設

災害から身を守るためにでて防災について課題を設定し定し、その課題を解決する取りきることについてまとめ、解決しようとする意欲を持組み（防災キャンプを含む）を発信する。

つ。

おこなう。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識および技能】災害から身を守る方法を追究する知識や技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】課題解決を目指して調べたことを整理分析したり、まとめ発信したりする。
【学びに向かう力・人間性等】課題解決に向けて主体的・協働的に取り組む。

活動プログラムサバイバルチャレンジ②◇5 年 特別活動 学級活動（２） 「防災学習」【単元の目標】地震が起きたときの避難の仕方や日常の備えについて考え、災害から身を守る実践力を高める。
◇学習過程と活動の流れ
学校での学習学校での学習どのように学ぶか【問題の把握】１時間【問題の追究】

１時間

施設での学習【問題の解決】

話し合ったことをサバイバ

災害が発生した場合、どのよ森林うな問題が起こるか知り、どのようにしたら自分の身を守ることができるかという問題意識を持つ。

２時間

災害から身を守るため課題を設

ルチャレンジとして実践し定し、その課題を解決するためて災害から身を守る力をつに話し合い具体的な実践方法やける。

めあてを決める。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識・技能】災害から身を守る方法を追究する知識や技能を身につける。
【思考力・判断力・表現力等】課題の解決について考えたり、話し合ったりしたことをまとめる。
【学びに向かう力・人間性等】災害から自分の身を守る方法を実践していく意欲を持つ。

活動プログラム「つみっこ」づくり◇5 年 総合的な学習の時間 「秩父に伝わる郷土料理・小昼飯（こじゅうはん）の秘密を調べよう」【単元の目標】古くから伝わる郷土料理・小昼飯の秘密に関する課題を追究し、まとめ発信する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習学校での学習【問題の追究究】 （）時間【問題の解決】（「つみっこ」づくりを通して森林「小昼飯」の種類や歴史、文小昼飯の種類や歴史等につ秩父地域に伝わる郷土料理化について課題を設定し、追いて追究したことをまと「小昼飯」の秘密について調究する。

め、発信する。

べようとする意欲を持つ。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか）時間【知識・技能】小昼飯の秘密を調べようという課題を追究する知識と技能を身につける。
【思考力・判断力・表現力等】課題について追究したことを整理分析したり、まとめたりする。
【学びに向かう力・人間性等】課題解決に向けて主体的・協働的に取り組む。

活動プログラム

ヒノキのクラフト◇5 年 総合的な学習の時間 「西川材の魅力について調べ生活に役立つ作品を作ろう」【単元の目標】西川材の魅力とは何か追究し、その取り組みをまとめ発信する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習【問題の追及】 （ ）時間

学校での学習【問題の解決】

うになるか）時間

ヒノキの箸づくりなどのクラ
森林

西川材の魅力について課題を西川材の魅力について調べフトに取り組むことを通して設定し、取材や実験、製作な分析し、まとめたことを発

西川材の魅力について調べよ

どをとおして、課題解決を目信する。

うとする意欲を持つ。

指した取り組みを進める。

◇育成する資質・能力何ができるよ（【知識・技能】
西川材の魅力を追究するための知識と技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】
課題について調べたことを整理分析したり、まとめ発信したりする。
【学びに向かう力・人間性等】
課題解決に向け主体的・協働的に取り組み学んだことを自己の生き方に生かす。

活動プログラム

火おこし体験・薪での炊事◇5 年 総合的な学習の時間 「持続可能な社会実現のためのエネルギーについて」【単元の目標】日常生活に不可欠なエネルギーの課題を追究し持続可能な社会実現に向う実践力を高める。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習【問題の追及】 （ ）時間

学校での学習【問題の解決】

うになるか）時間

昔の生活で不可欠だった火お森林

持続可能な社会のためにエネエネルギーについての課題

こしや薪での炊事を体験する

ルギーについての課題を設定を解決する取り組みをまとことで現代社会の抱えるエネし、課題解決のための取り組め、今後の実践に向けて意

ルギー問題について考える。

みを進める。

欲を持つ。

◇育成する資質・能力何ができるよ（【知識・技能】
持続可能な社会実現のためのエネルギー問題を追究する知識と技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】
課題について調べたことを整理分析したり、まとめたりしたことを発信する。
【学びに向かう力・人間性等】
課題解決に向け主体的・協働的に取り組み、学んだことを自己の生き方に生かす。

活動プログラム

源流探検◇5 年 理科 「流れる水の働きと土地の変化」【単元の目標】流れる水の速さや量に着目して、流れる水の働きと土地の変化を調べる活動を通してそれらについての理解を図り、観察や実験などの技能を身に付けるとともに流水実験や源流での観察の予測や仮説をもとに解決の方法を発想する力や主体的に問題解決しようとする態度を育成する。

◇学習過程と活動の流れ
学校での学習【問題の把握】どのように学ぶか

５時間

学校での学習施設での学習【問題の追究】

２時間【問題の解決】

２時間・豪雨災害の様子から「流れる水の働森林

・源流探検を通して流水実験で調べた・川の上流と下流の様子を観察しき」について話し合う。

ことが大自然の中で起こっていることその違いをまとめる。

・流れる水が土地を侵食したり、土砂を観察する。

・土地は長い時間を経てけ変化しを運搬したり堆積したりすることを流・自然の力の大きさを実感できるとこていることや自然の力の大きさな

水実験を通して調べる.

ろを見つけるどについて話し合う。

◇育成する資質・能力何ができるよ【知識および技能】流れる水には侵食・運搬・堆積などの働きがあること。川の上流と下流での石の大きさの違いがあること。雨の降り方で流れる水の速さや量が変わり土地の様子を大きく変えることを理解する。

うになるか【思考力・判断力・表現力等】流れる水の働きと土地の変化との関係について解決の発想し、表現する。
【学びに向かう力・人間性等】
流れる水の働きについて追求する中で、主体的・対話的に課題を解決しようとする。

活動プログラム

災害時対応カレーづくり➀◇5 年 総合的な学習の時間 「災害から身を守るためにできることを考え実践しよう」【単元の目標】災害から身を守るための課題について追究し、その実践方法についてまとめ、発信する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習学校での学習【問題の追究】 （）時間【問題の解決】（）時間

森林
災害時対応カレーづくりを通

災害から身を守るため課題を設

災害から身を守るためにでして防災について課題を設定定し、その課題を解決する取りきることについてまとめ、し解決しようとする意欲を持組み（防災キャンプを含む）を発信する。

つ。

おこなう。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識および技能】災害から身を守る方法を追究する知識や技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】課題解決を目指して調べたことを整理分析したり、まとめたりすること。
【学びに向かう力・人間性等】課題解決に向けて主体的・協働的に取り組むこと。

活動プログラム

災害時対応カレーづくり②◇5 年 特別活動 学級活動（２） 「防災学習」【単元の目標】地震が起きたときの避難の仕方や日常の備えについて考え、災害から身を守る実践力を高める。
◇学習過程と活動の流れ
学校での学習学校での学習どのように学ぶか【問題の把握】１時間【問題の追究】

１時間

施設での学習【問題の解決】

学校で取り組んだ防災学習

災害が発生した場合、どのよ森林うな問題が起こるか知り、どのようにしたら自分の身を守ることができるかという問題意識を持つ。

２時間

災害から身を守るため課題を設の発展として災害時対応カ定し、その課題を解決するためレーづくりを体験し、実践に話し合い具体的な実践方法や力を高める。

めあてを決める。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識・技能】災害から身を守る方法を追究する知識や技能を身につける。
【思考力・判断力・表現力等】課題の解決について考えたり、話し合ったりしたことをまとめる。
【学びに向かう力・人間性等】災害から自分の身を守る方法を実践していく意欲を持つ。

活動プログラム

手打ちうどんづくり◇5 年 総合的な学習の時間 「伝統的な武州飯能うどんの秘密について追究しよう。
」【単元の目標】古くから伝わる武州飯能うどんの秘密にかかわる課題を追求し、その取り組みをまとめ発信する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習【問題の追究】 （ ）時間

学校での学習【問題の解決】 （ ） 時間

うどんづくり体験を通して武森林

武州飯能うどんの歴史や文化に武州飯能うどんの秘密につ州飯能うどんの歴史や文化について課題を設定し地域を調査いて追究したことをまとついて調べようとする意欲をしたり、外部講師から学んだりめ、発信する。

持つ。

して課題解決に取り組む◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識・技能】武州飯能うどんの秘密について追究する知識と技能を身につける。
【思考力・判断力・表現力等】課題について追究したことを整理分析したり、まとめたりする。
【学びに向かう力・人間性等】課題解決に向け主体的・協働的に取り組む。

活動プログラム

森のＱ太郎ゲーム◇5 年 「総合的な学習の時間」

身の回りの環境問題について考えよう【単元の目標】身の回りにある環境問題を解決するため課題を追究し、よりよい環境づくりを推進する実践力を身に付ける。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習【問題の把握】どのように学ぶか

2 時間

森のＱ太郎ゲームを通して野
森林
生動物との共存、森林資源などの問題に気づき、問題を解決しようとする意欲を持つ。

学校での学習学校での学習【問題の追及】（）時間【問題の解決】

うになるか）時間

環境問題を解決するため追身近なところにある環境問題を解決するための取り組みを追究する。

究したことをまとめ、今後の生活に生かせる実践力を身に付ける。

◇育成する資質・能力何ができるよ（【知識・技能】
身近な環境問題の解決方法を追究する知識と技能を身に付ける。
【思考力・判断力・表現力等】
課題について調べたことを整理分析したり、まとめたりする。
【学びに向かう力・人間性等】
課題解決に向けて主体的・協働的に取り組み、学んだことを自己の生き方に生かす。

活動プログラム飯盒炊さん①◇5 年 総合的な学習の時間 「米の良さを知り、消費量を高めることにチャレンジしよう。
」【単元の目標】私たちの主食であるお米のよさを知り、減ってきているお米の消費量を増やすための取り組みを考え広く発信することができる。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

学校での学習学校での学習【問題の追究】 （）時間【問題の解決】（）時間

森林
飯盒炊飯を経験することで米ご飯のよさを追求するとともに米の消費量を増やす工夫をの魅力や課題について調べよ

その消費量を高めるための取り実践したことをまとめ発信うとする意欲を持つ。

組みを課題に設定し、その解決する。

を目指した取り組みを進める。
◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識および技能】米のよさ、およびその消費量を増やす工夫を調べる知識や技能を身に付けること。
【思考力・判断力・表現力等】課題解決を目指して調べ整理分析したりまとめたりすること。
【学びに向かう力・人間性等】課題解決に向けて主体的・協働的に取り組むこと。

活動プログラム飯盒炊さん②◇5 年 家庭科 「伝統的な日常食 ご飯とみそしるを作ろう」【単元の目標】
ご飯とみそ汁の調理の基本的な知識・技能を身に付けるとともに、伝統的な日常食の献立を考えることができる。
◇学習過程と活動の流れ
学校での学習どのように学ぶか【問題の把握】2 時間

森林
ご飯の炊き方の基本について学習する。

学校での学習施設での学習【問題の追究】

２時間【問題の解決】

・ポイント（吸水・火加減等）を押さえた炊飯を行う。
・ご飯とみそ汁のよさについて追究する課題を決める。

14 時間

ご飯とみそ汁のよさを活かした献立を発表し合い、課題についてまとめる。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識および技能】
ご飯とみそ汁づくりの基本的な知識・技能を身に付けることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
ご飯とみそ汁を中心とした献立を考え、その栄養バランスや文化としての大切さに気づく。
【学びに向かう力・人間性等】
ご飯とみそ汁について追究する中で主体的・協働的に課題を解決しようとする。

活動プログラム飯盒炊さん③◇5 年 社会科 「わたしたちの生活と食料生産」【単元の目標】食料生産が食生活を支えていること、また、その裏には様々な努力や工夫があることを理解する。
◇学習過程と活動の流れ
施設での学習【問題の把握】どのように学ぶか

2 時間

学校での学習【問題の追究】

２時間

学校での学習【問題の解決】

17 時間

森林
カレー作りと飯盒炊さんを通

日本の食糧生産に関する課題

日本の食糧生産の課題につしてその材料の生産に着目しを設定し、その課題解決を目いて追究したことを話し合た課題を設定する。

指した取り組みを進める。

い、まとめる。

◇育成する資質・能力何ができるようになるか【知識・技能】
・様々な食糧生産が食生活を支えてるとともに、輸入にも頼っていることを理解する。
・課題について追究したことを白地図や作品としてまとめることができる。
【思考力・判断力・表現力等】
・農業や水産業が食生活を支える重要な役割を果たしていること、自然環境との関わりが深いことを考え適切に表現する。
【学びに向かう力・人間性等】
・食料生産について追究する中で主体的・協働的に課題を解決しようとする。