様式１

港 区立青山 中 学校

令 和 ５年 度 授 業 改 善 推 進 プラン
全国学力・学習状況調査、学習評価及育成を目指す資質・能力

国語

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・言葉による見方・考え方を働

・全国学力調査では、「情報の扱い方」

・タブレットに打ち込んだ情報について、お互いかせ、言語活動を通して、国語の設問ができていなかった。に質問したり回答したりする学習で、情報の扱で正確に理解し適切に表現す・全国学力調査の結果、並びに定期考い方について学習する。

る資質・能力を育成する。

査等で、文法問題など、知識・理解の定・基本的な知識・理解の問題については、お互い着度が低かった。に教えあう学習をして定着させる。

育成を目指す資質・能力社
会

び定期考査等の結果に基づく課題

学習評価及び定期考査等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・社会的な見方・考え方を働

・1学年は、地形や気候、そこでの人々

・反復学習を取り入れ、基礎的な知識・技能

かせ、課題を追及したり解決の生活の様子などに興味を持ち、追求を養う。

したりする活動を通して、広しようとする生徒が多い。一方で基礎の・単元ごとのまとまりを通した「問」を立て、い視野に立ちグローバル化定着や自然条件や社会条件を関連づ一つの課題を追及し各自が見解をまとめ、する国際社会に主体的に生けて理解することが課題である。

意見交換を行う。

きる平和で民主的な国家・社・2学年は、基礎的な知識・技能が徐々・タブレットを活用した話し合い活動を通し会の形成者に必要な公民とに身についてきている一方で、社会的て、社会的な事象の原因や結果を分析できしての資質・能力を養う。

事象の共通点や相違点を見出し、自身るようにする。の考えを説明することが苦手な生徒が・社会的な事象の横断的なつながりを意識多い。

させることで社会の仕組みを理解し、課題

・3 学年は、基礎的な知識・技能が身に意識を持てるようにする。

ついている生徒が多く、地理・歴史・公民を横断的に繋げて思考することができる よう になっていきている 。その反面、考え方を比較・応用することが苦手であり、話し合いの場面で意見が広がらないことが課題である。

全国学力・学力状況調査、学習評価及び育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫
定期考査等の結果に基づく課題

数学

・数学的な基礎的な概念や原・全国学力・学力状況調査などの結果

・習熟度に応じて教材や授業形態を使い分け、理・法則の理解とともに数学的から、生徒は主体的に学ぶ必要性を認

標準は基本の徹底を、発展はより思考の充実をに表現・処理する技能を身に識しているものの、主として用語の意味図る。

つけ、数学的な思考力・判断やそれを用いた説明の定着不足、違う・振り返りテストの実施とその反省を蓄積する。

力・表現力を養い、数学的活表現についての判断力不足が課題であ・課題について考え、生徒同士で学び合う時間動の楽しさや数学のよさに気る。定期考査の結果からも思考力・判を単元ごとに設け、学習した用語を多く用いて付いて数学を生活や学習に生

断力・表現力の項目が低く、主体的に説明し、まとめる指導を徹底する。

かしたり、問題解決の過程を取り組む姿勢を育み、意欲的に取り組・デジタル教科書やタブレットを活用し、個別最振り返ったりして検討しようとませることが課題である。

適化を推進する。

する態度を養う。

育成を目指す資質・能力

理科

学習評価及び定期考査等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・自然事象に対しての興味・関・自然事象を定量的および定性的にと・ICT 端末の有効活用および、生徒一人一人の心や理解度を高め、観察実験らえる、思考力・判断力。

学習到達度に合わせた個別最適化。

を通して、科学的に探究するこ・自然事象に対して、疑問に思ったこと・デジタルコンテンツや単元テストを活用した基とができる力を養う。

について、意見を共有し、合意形成をは礎学力の定着。

かるといった表現力が課題である。

・生徒一人一人の興味・関心に応じた探究的な学習の実施。

育成を目指す資質・能力

音楽

学習評価及び定期考査等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・曲想と構造などとの関わり及・思考・判断・表現について、知識を活・技能の向上を目指し、内容理解を深める学習

び多様性について理解し、表かし、自身がどのように表現したいかを活動を行う。指示を与えるだけでなく、考え、協現を工夫するための技能を身考え、それを表現することが大切である

働する学習活動を行わせる。

につける。と更に伝える必要がある。定期考査や・音楽に対する評価や創意工夫について、知覚・・表現を創意工夫し、良さを味

その学習に関して、単なる暗記ではな感受したことを言語化させる。その際、自己の意わって聴く。

く、知識をどのように活かすか、学びを見をもち他者の意見を聴く活動を取り入れる。

・主体的・協働的に取り組み、活動にいかすようにさせることが課題で新たな気づきから音楽の多様性を学ばせる。

音楽文化に親しみ、音楽によっある。

・合唱など、協力し創り上げる体験を通して、協て生活を豊かにしていく態度を養う。

働する喜びを感じさせる。

学習評価及び定期考査等の育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫
結果に基づく課題

美術・鑑賞を通じて作品の豊かな・1学年-基礎の定着、初歩的な技能の・基礎的な道具の扱い等を再確認していく表現を知り芸術作品だけでは理解の個人差が多く定着がまだみられ・アイディアから作品制作に至る過程に小さなワなく、友人や他学年の生徒作ないーク（目標）を設定し課題をクリアしていくことで品を尊重できる力を身につけ・2学年-基礎的な知識・技能が徐々に完成に近づいていくプロセスを理解させていく。

る。

身についてはいるものの鑑賞や表現を・美術館の作品・友人の作品の鑑賞から作者の・多様な表現・技術の理解から言語化する能力がまだ弱い。

意図と鑑賞者の着眼点の違いもあってよいこと

自分の考えを表現に変える力

・3 学年-基礎的な知識・技能が身につを感じさせる機会をふやす。

をつけていく。

いている生徒が多くなっている言語化

・各時間のゴールを明確にし、板書等で共有し・生活の中の美術の存在に気する能力も付いてきているが他者を認見通しをもって課題に取り組む姿勢を育む。

づきゆたかな日常を作り出すめる力がまだ弱く表現の応用や抽象化力を育んでいく。

がまだ広がっていない。

育成を目指す資質・能力

保健体
育

新体力テスト、学習評価及び定期考査等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫・運動、体力の必要性について

・運動の必要性は理解しているものの、・保健や実技の授業を通して、運動の大切さを理解し、基本的な技能を身に運動の種類やそれに伴って高まる体力理解した上で、運動習慣やスポーツテストの結つける。

についての知識が不足している。

果を見直し、改善できるよう運動計画・目標を設

・自己や仲間の課題を発見し、・自己の課題解決に向けて、練習の目定する。

合理的な解決に向けて思考し的や技能のポイントを理解し、意欲的に・各単元において、学習カードや実演をもとに、判断するとともに、自己や仲間取り組ませることが課題である。

技能のポイントや課題解決に向けての練習方法の考えたことを他者に伝えるを理解した上で、グループ活動では、自分の意力を養い、最善を尽くして運動見や考えを伝えるたりできるようにする。

する態度を養う。

・自分の能力に合った目標を設定し、達成感を味わえるようにする。

学習評価及び定期考査等の育成を目指す資質・能力

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫
結果に基づく課題

技術・家
庭

・生活と技術についての基礎・知識・理解を上げるために、ポイントを・基礎的な理解を図るために、教科書、ワーク、的な理解を図るとともに、それおさえた解説・指導にする。

期末考査を使い基礎的な理解を習得する。作品らに係る技能を身につける。

・技能については、机間巡視で実演を製作を通して技能を身につける。

・生活や社会の中から問題を増やし見せて理解させる。

・生活や社会の中から技術や家庭に関わる問題見いだして課題を設定し、解・製作品の進度が遅れている生徒に目を見いだして課題を設定する。

決策を構想し、実践を評価・改を向け課題解決にあたりアドバイスをし・課題を解決するために解決策を構想する。

善し表現するなど、課題を解決ていく。

・構想した自分の考えを、製作図等に表現し、試する力を養う。

・製作品の進度が極端に遅れている生作等を通じて具体化する。

・よりよい生活の実現や持続

徒には、生徒に合わせた課題に設定に・実践したことをクラスメイトに聞き、他者の考え可能な社会の構築に向けて、する。

を聞くことで評価・改善につなげる。

生活を工夫し創造しようとする・製作品が完成しないときは、放課後な・実践を評価・改善し、考察したことを表現する。

実践的な態度を養う。

どの時間に製作する。

・製作品の製作を通して、実践的態度を養う。

育成を目指す資質・能力

外
国語（英語・国際）

全国学力・学習状況調査、学習評価及び定期考査等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・外国語の音声や語彙、表現、・授業で、友達と話したり、意見や考え・英語を使って自分の考えを伝えたり、相手の考文法、言語の働きを身に付けたを伝えあったりする協同的な活動に対えを知ったりするコミュニケーション活動を積極り、背景にある文化への理解をしては楽しいと感じている。

的に取り入れていく。

深めたりして主体的にコミュニ・分からないことや苦手なことがあった

・NT の先生とのスピーキングテストや音読テスケーションを図ろうとする態度

ときに、難しくてもあきらめずに取り組

トを通して、英語を使うことに慣れ、意欲的に使を育てる。

む態度やどうやったらうまくいくのかをおうとする態度を身に付ける。自分が表現したこ主体的に考えることが課題であるる。とがうまく伝わらなかったときに、別の方法で伝・家庭での学習を全くしていない、学習えようとしたり、どうしたら伝わるのかを自ら考えの方法が分からない生徒がいるので、て行動したりする力をつけていく。

学習方法のヒントを与えながらも、主体・既習の文法事項は、繰り返し学習することによ的に考えられるように導きたい。

り、使い方を理解し表現できる力をつけていく。

・英語という言語が、将来の仕事や生活・英語を使った活動や、英会話の活動では、相に役立つことについて考えられるように手を配慮して適切なコミュニケーションを行うこしたい。とができるか。道徳育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・道徳的価値を自分事として・授業で扱う教材の目標や内容項目を・生徒の学習意欲を引き出し、主体的に考え、他理解し、多面的・多角的に深く理解し、主体的な学習を促すことができ者との多様な考えがあること知る話し合い活動

考えたり、話し合ったりし、道るか。話し合い場面を設けて、多様な考を取り入れる。

徳的な判断力、心情、実践意

えを促し、自らの考えを深めることがで・ICT を活用し、理解を深める動画を見せたり、欲と態度を育てる。

きるか。

互いの意見を共有したりする。
・発問や振り返りの時間により、自分の考えを整理し、今後に活かしていくことにつなげていく。

特別活動

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・多様な他者と協働する様々

・行事によっては生徒数の割に、係の仕・学級活動では、班や係、当番活動の中でな集団活動の意義や活動を事が多く、一人の生徒が何役も取り組

自己の役割を明確にし、リーダーだけでなく行う上で必要となることを理んでいることがある。リーダーを育て、一人一人が責任をもち取組む。

解し、行動の仕方を身につけなるべく多くの生徒に仕事を割り当てら・生徒会活動では、生徒会の一員という意る。

れるようにしていく。

識をもち中央委員会で話し合ったことなど

・集団生活や社会における生・生徒が主体的に取り組める場や人間を朝礼や学級で伝えるようにする。

活及び人間関係をよりよく形関係を形成できる場がまだまだ足りな・学校行事では生徒主体に運営ができるよ

成し、自己実現を図ろうとすいため、意図的に設ける必要がある。

う実行委員を中心に計画を立てていく。

る態度を養う。

総合的な学
習の時
間

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・様々な物事に対してよりよく

学年ごとのテーマである 1 年：「いろい・「課題設定」→「情報収集」→「整理・分析」→

問題を解決するための知識・ろな生き方を知ろう」、2 年：「多様な生「まとめ・表現」というプロセスを基本とする。

技能を身につけ、探究学習のき方に学ぼう」、3 年：「自分の生き方を・実際に学習活動や扱う学習対象と発揮される良さを理解する。

考えよう」に対して、テーマや内容項目資質・能力を具体的に想定して、「探究学習」の・身の回りの生活の中から“問を理解して、生徒の主体的な学習を促材料を集めるようにする。

い”を見いだし課題設定する力すことができるか。グループワークなど

・第 1 学年は職業講話を通して進路学習を行う。

を身につける。の話し合いの場面を通して、お互いの探求プログラム「ソーシャルチェンジ」を通して社・情報を集め整理・分析し、まと考えを共有し、多様な考えを促し、自ら会課題学習を行う。第 2 学年は職場体験の事前め・表現する力を身につける。の考えを深めることができるか。

事後学習を通してキャリア教育を行う。探求プロ・探求的な学習に主体的、協動グラム「インターン」を通して、進路学習を行う。

的に取り組み、互いの良さを生

第 3 学年は修学旅行を通して事前事後学習をかしながら社会に参画しようと行い進路学習・キャリア教育・ボランティア活動する態度を養う。

を行う。探求プログラム「ザ・ビジョン」を通して、進路学習を行う。