小学校における教育コンテンツの効果的な活用に関する研究
下関市立一の宮小学校
教諭
１

三

井

清

ことも大切である。」*３ とあることから、教育研究の意図「ミレニアム・プロジェクト『教育の情報コンテンツの作成・充実も求められている。

化』」では、2005 年度までにすべての教室で

そこで本研究では、授業に役立つ教育コン

コンピュータや教育コンテンツ（学習指導でテンツの作成を図るとともに、コンピュータ

利用できるデジタル化された素材や教材）とプロジェクタを用いて教室で教育コンテン等を活用し、分かる授業の実現を目指していツを提示する際を想定し、その効果的な活用

る。では、コンピュータ等のハードウェアが方法について研究していくことにより、教育整備され、優れた教育コンテンツがそろえばコンテンツを用いた分かる授業の実現を目指

分かる授業が実現するであろうか。

したい。

「ＩＴで築く確かな学力」（文部科学省、2002年８月28日）には、「良質なコンテンツ

２

が授業の中で効果的に活用されるためには、(1) 教育コンテンツ活用の利点
教育コンテンツを、コンピュータとプロジェ

その『レシピ』である効果的な活用方法も重
*１

研究の内容

と書かれている。すな

クタを用いて教室で提示する際には、次の利

わち、教員が教育コンテンツ活用の利点や方点がある。これらの利点を教員が把握した上法、活用上の課題を把握していなければ優れで、教育コンテンツを使うことが重要である。

た教育コンテンツを授業において効果的に活ア

要な要素となる。」

用することはできないであろう。

学習内容の理解しやすい提示
アニメーションや動画等を使うことにより、

つまり、コンピュータ等のハードウェア、

円の面積の求め方等の概念や星の動き、地層

教育コンテンツ等のソフトウェアとともに、のでき方等を児童に分かりやすく見せること

教育コンテンツのユースウェア（教育コンテができる。

ンツを効果的に活用する際の配慮事項と定義

また、図を動かして見せたり、ゆっくり見する。）が必要になる。これら３点がそろってせたりすることによって、児童に分かりやす

こそ分かる授業を実現することができる。

く学習内容を提示することができる。

しかし、『「ＩＴを用いて指導できる」基準

イ

興味・関心をもたせる提示の作成のための調査研究』（ 社団法人日本教育

黒板や教科書に書かれた文字だけでは記憶工学振興会、平成15年３月）においては「教に残らない情報も、写真や動画で見せること

員がどのようにコンピュータ等を教科指導でにより、児童の印象に残ることがある。授業

活用すれば効果が高いのか、コンピュータをのねらいに沿った画像や動画を、タイミング使うべきでない場面はどのような場合か等によく短時間で映し出すことによって印象付け

関する具体的な項目が示されていないのが現ることができ、興味・関心をもたせて学習に状である。」*２ と記されている。つまり、活用

取り組ませることができる。また、音を出しの仕方に関する研究はまだ十分ではない。

たり、写真等を拡大して見せたりする演出に

また、「教員自作による子どもの実態を踏よってさらに児童の興味・関心を高めることまえた優れたコンテンツが開発・普及されるができる。

- 141 -

ウ

学習内容の効率的な提示

各段階における配慮事項を明確にすること

算数科における表やグラフ等は、板書するが分かる授業の実現につながると考える。
そこで、各段階において配慮しなければな

ことにとても時間がかかるものがある。
従来のようにすべてを板書するのではなく、らない点を知ることができる「ユースウェア

元になる表や図等はコンピュータによって作

に関するコンテンツ」を作成した。教員は、成したものを投影し、ポイントになる説明だ

本コンテンツによって、教育コンテンツの効

けを書き込んでいくことにより、板書にかか

果的な活用方法に関する情報を得ることがでる時間を短縮することができる。そうするこきると考える。以下、作成したユースウェアとで生まれた時間を個別指導・発展学習に充に関するコンテンツの一部を示す。

てることが可能になる。教育コンテンツを活ア

企画段階
教育コンテンツを作成する場合、分かりや用することにより、授業展開を効率的に行い、有効に時間をつかうことが可能になる。

すい内容構成や見やすい画面配置等をするこエとが大切である。具体的にはどのような点に学習内容の共有
写真資料を授業で取り扱い、気付いたことを発表させる際に、児童が「写真の上の方に配慮すればよいかということをユースウェア
に関するコンテンツの中で示している。
以下、算数科における教育コンテンツ作成〜」というような説明をすることがある。聞いている側は「どこ？」と質問する。
「ここで上の留意点を示す。

す。」と写真が載っている教科書等を見せて説(ｱ) 問題文の提示

明しようとするが伝わりにくかったり、時間

問題文は、左から右へ読む方向に提示する。

がかかったりすることがある。プロジェクタ

問題文が長い場合、一度に提示せず、少しずによって画像を投影すれば、書き込んだり、つ分割して提示する（図１）。また、問題文の細部を拡大して見せたりすることも可能であ

内容に応じた図や絵を一緒に提示すると題意り、見ている児童にも分かりやすくなる。

をつかみやすくなる。提示の速さは、児童が(2) 教育コンテンツのユースウェア

音読できる程度を目安にする。

ユースウェアは、ハードウェアとソフトウェ
アを効率よく安定的に活用するための配慮事
項であり、
「企画」
「構築」
「運用」という３段階に分かれる。授業における教育コンテンツ活用の場合を想定し、この考え方をあてはめた場合、表１のように３段階に分かれる。
表１

段階
企画

構築

運用

教育コンテンツ活用場面

教育コンテンツ活用場面
教育コンテンツを作成し、授業を組み立てる段階
教育コンテンツ活用に必要な機図１

問題文の提示(ｲ) 表の提示
算数科では、表がよく用いられる。表を一器の設定段階教育コンテンツを用いて授業を行

度に全部提示すると情報量が多くなるため、う段階

児童の負担になる。表を書き写させる場合、量が多いと書くスピードが速い児童と遅い児- 142 -

童では時間の差も大きくなる。教育コンテン(ｴ) 発問の表示

ツによって表を提示する場合は、一度に全部授業の中でポイントとなる重要な発問は、提示せずに、枠→項目→数字と分けて提示す教員による声(音声)だけでなく、発問を画面る。表をノートに書き写させる場合は、まずに表示することにより、児童は考えやすくな枠を提示して机間指導をし、児童の作業状況る。図４の「１㎥は何ｃ㎥ですか？」が発問を見ながら次に進むようにする。黒板に表をの部分である。

書く場合に比べると、コンピュータを活用すると個別指導の時間を長くとれるようになる。
図２は、表を提示する際の留意事項を示した
コンテンツである。

図４

発問の表示

(ｵ) 数を数える場合
低学年の算数科の場合、絵の中にある物の数を数えることがある。数を数える場合には、
図２

教育コンテンツの絵の動きに合わせて、音が表を提示する場合(ｳ) 復習場面の提示

出ると児童は一緒に数えやすくなる。図５で児童が忘れている事柄を想起させるためには、柿が出てくる動きに合わせて音が鳴るよ

は、導入時に復習の画面を提示することにような設定にし、数を数えやすくしている。

り、本時の学習内容が理解しやすくなる。教育コンテンツの中に復習場面を挿入することは授業のねらい達成に効果的である。図３は、５年「面積」の学習の前に挿入した平行四辺形に関する復習の画面である。

図５

数を数える場合(ｶ) 配色
だれもが見やすい教育コンテンツの画面にするためには、色の組み合わせが重要である。
見にくい配色と見やすい配色の例を以下に
図３

復習場面の挿入示す。

- 143 -

・見にくい色の組み合わせ例
・灰色と水色・黄緑と黄土色

・青緑と灰色・薄い緑と肌色

・赤と緑

・暗い緑と黒イ

教育コンテンツを活用するときに必要な機器を準備する際に、配慮するとよい点を示したコンテンツの一部を示す。
(ｱ) 運搬方法

・見やすい色の組み合わせ例
・黒と黄色

・白と緑

・白とオレンジ

・白と紺

構築段階

機器が収納されている場所から教室に運ぶ
際に、図８の写真のような入れ物に入れておくと運びやすくなり、機器の設置に手間取らなくなる。

(ｷ) 文字の大きさ
文字の大きさは、教室のどの位置からも見える大きさにする。28ポイント程度を一つの目安にする（図６）。

図８

運搬方法

(ｲ) 短時間の設置
教育コンテンツを活用するために必要な機器を短時間で設置するには、児童と共に準備
図６

することが考えられる。例えば、次のような文字の大きさ(ｸ) 背景事柄が児童にもできると思われる（図９）。

背景で白い部分が大きいと明るい部分が多
いため、まぶしくなり、目に負担がかかる。
黒板のように暗い色にして、字を明るくする
ことでまぶしさを防ぐことができる（図７）。

図９

短時間の設置(ｳ) 見やすい画面の要素
教育コンテンツの画面が児童から見やすいということは教育コンテンツを用いた分かる
図７

まぶしさを防ぐ背景

授業のためには不可欠である。見やすさを支- 144 -

える要素として、図10に示した点が考えられウる。それぞれの要素が教室環境に応じて、適(ｱ) 達成度の確認切であってこそ見やすい画面になる。

運用段階
教育コンテンツを使用する場合、コンピュー

タを操作する必要性から、教員がコンピュータのそばにいることが多くなる。そのため、机間指導の時間が減り、児童の達成度を把握しにくくなる恐れがある。
そこで、教師がコンピュータの操作へ意識が向くことにより、児童への対応がおろそかになることがないようにするために、以下のような点に留意する必要がある。
・「まだの人？」と尋ね挙手させる。
図 10・隣同士・グループごと・前後で確認さ見やすい画面の要素せる。

(ｴ) スクリーン・ノートを持って来させ個別評価をする。

画像を投影する際に必要なスクリーンとして、教室に設置してあるものや移動式のものが使用されることが多い。

また、ワイヤレスマウスを活用することに他にも模造紙をスクリーンの代用として利より、教員の位置がコンピュータのそばに限用することによって、設置が簡単であったり、定されることがなくなり、机間指導等による書き込みができたりするという利点がある。

個別指導を行いやすくなる。

それぞれの長所・短所をまとめたものが図(ｲ) 作業量の保障

11 である。教室環境や授業の進め方に応じて、適切なものを使用する必要がある。

児童は、教育コンテンツによって提示された画面を見て学習を進めていくことになる。

また、黒板にマグネットではり付けることができるスクリーンの利用により、設置の手

児童の活動が「見る」ことだけに終始しないように図 12 のような配慮が必要である。

間を省くことができる上、授業に必要な情報をマーカーで書き込むこともできるため、学習効果が期待できる。

図 12

作業量の保障算数科においては、長さを測ったり、図形を切り取ったり、作図をしたりする活動があ
図 11

スクリーン

る。それらの方法を教育コンテンツで示すこ- 145 -

とは効果的である。

画面への注目度を高めることができる。

しかし、教育コンテンツによってそれらの活動を代用させるだけで、実際に行わないということにならないように配慮する必要がある。
(ｳ) 教育コンテンツに応じた説明・発問
教育コンテンツを提示するときには、画面に応じた教員の説明や発問が重要である。
例えば、次の発問が考えられる。
・次の結果を予想させる。
（例）「次は、どうなるでしょう。」
図 13

・結果に対する理由を問う。

見せ方の工夫(ｶ) 教員の位置（例）「このようになったのは、なぜでコンピュータ操作の必要性から、教員の位すか。」

置はコンピュータの近くになりがちである。

・画面を再現させる。

発問・指示・説明時にはコンピュータのそば（例）「〜は、どのようになりましたか。」

から行うよりも、可能な限りスクリーンに投影された画像の近くで行う方がよい。そのこ説明に関する配慮事項として、次のようなとが、児童が学習内容を理解することの支援点が考えられる。

をすることにつながる。

・端的に説明する。

(ｷ) 一過性への対応・板書して説明する。

授業中に板書された内容は、消さない限り・繰り返し説明する。

残るため児童が前の内容を見直すことができ

・指差しながら説明する。

る。教育コンテンツでは、画像が変わっていくため、大切な事柄が一過性になりがちであ(ｴ) 提示の速さ
教育コンテンツの画面を初めて見る児童にとって、内容を把握するためには、ある程度り、児童が後で振り返って見ることが難しい場合がある。
そこで、図 14 のような配慮をする必要がの時間が必要である。そこで、次のような点ある。

に配慮する必要がある。
・間をとりながら、ゆっくりと提示する。
・児童が画面全体を見る時間を確保する。
・画面切り替え後に間をとる。
(ｵ) 見せ方の工夫
教育コンテンツは、その内容に応じて見せ方を工夫する必要がある。図 13 のように効果的な見せ方をすることにより、学習効果をあげることができる。
画像は必要があるときまで見せない、必要がなくなったときは画像を消すなどにより、- 146 -

図 14

一過性への対応(3) 授業に役立つ教育コンテンツ集の作成

表２

算数科教育コンテンツ集一覧表

教育コンテンツは、前述の利点を備えていることから、教員が計画的・継続的に用いることにより、学習効果を高めることができる

場
学と考える。計画的・継続的に活用するために１いることが求められる。

ア

反

把

作

計

示

復

握

図

器

○

ひきざん(２)なんばんめ

２年生になって100本程度作成し、教育コンテンツ集として構ついて以下に示す。

提○○

おおいすくない

そこで、算数科の教育コンテンツを全部で成した。作成した算数科教育コンテンツ集に

元

100 までのかず

は、教員が必要に応じて用いることができる
ように、教育コンテンツの本数が、そろって

単

年

○
○

長さしらべ

２

○

たし算ひき算三角形と四角形

教育コンテンツが効果的に活用できる場

○
○

形づくり

○

算数科においては、図・グラフ・図形・表

九九の表

○

等提示されるものが多様である。理解しやす

時間と長さ

面の抽出

さ・効率化という点から考えても算数科にお

面

３

表とグラフ

○
○

いて教育コンテンツを活用することは有効で長方形と正方形あると考える。算数科の中でも、具体的にど計算の順序の場面で教育コンテンツを活用することが効

折れ線グラフ果的かという点から学習場面を抽出した。

面積

○

小数

○

円と球

○

以下、その場面と抽出した主な理由を示す。
(ｱ) 表やグラフ、図を提示する場面
４

・効率的に提示することができる。
(ｲ) 反復を行う場面

○
○

三角形
調べ方

・繰り返し提示することができる。

○

○
○

角の大きさ

(ｳ) 問題把握が難しい場面

ノート指導

・学習内容を分かりやすく提示することができる。
(ｴ) 作図の場面
・アニメーションの効果が期待できる。

５(ｵ) 計器の使い方を指導する場面
・アニメーションの効果が期待できる。
各学年の学習内容からこれらの場面を抽出

○ ○
○

垂直と平行

○

四角形

○

式と計算

○

面積

○

同じもの

○

円

○

割合

した。抽出したそれぞれの場面における教育○

コンテンツを作成し、算数科教育コンテンツ

分数のかけ算○集とした。表２は、作成した算数科教育コン

分数のわり算○体積○

右側は、前述の(ｱ)〜(ｵ)のどの観点から単元

割合を使って○を抽出したかについて示した。

比例

テンツ集における単元の一覧表である。表の- 147 -

６○

イ

作成上の留意点

によって動かし、垂直な直線のかき方を学習

算数科教育コンテンツの作成においては、する教育コンテンツである。

次の点に留意した。
(ｱ) 全学年の単元による構成
多くの教員が教育コンテンツを活用できるようにするためには、特定の学年に偏らず、全学年の単元にわたって構成された方がよい。
そこで、表２のように、１年から６年まで
すべての学年にわたって教育コンテンツを作成した。
(ｲ) 教科書準拠の構成
教科書と同じ構成にすることにより、教員
にとって指導しやすい教育コンテンツとなる。
児童も教育コンテンツの画面と同じ学習内容

図 16

アニメーションの活用(ｵ) 汎用性の高いアプリケーションソフトのが教科書に掲載されているため、教育コンテ

活用

ンツの画面が消えた後も、内容を振り返りな

教育コンテンツの操作や編集が行いやすい

がら学習することができる。

ように、汎用性の高いアプリケーションソフ(ｳ) 図や絵の活用

ト（Microsoft PowerPoint2002）を用いて作教育コンテンツの画面に図や絵を多く取り成した。高度な技術がなくても操作をすることができるため、授業にも利用しやすい。

入れ、視覚効果を高める。

また、編集も行いやすいので、児童の実態

図 15 のように図や絵を挿入することによって、児童は興味・関心をもって画面を見るこや教員の意図に応じた変更が行いやすい。
図17は、Microsoft PowerPoint2002によるとができ、画面への注目度が高まる。

編集画面である。

図 15

図や絵の挿入(ｴ) アニメーションの活用

図17

教科書に掲載されている図や絵を教育コン

Microsoft PowerPoint2002による編集画面(ｶ) 活用しやすい構成

テンツのアニメーションによって動かし、学作成した教育コンテンツを教員が使いやす

習内容を分かりやすく提示する。図や絵が動いように、学年ごとの一覧表に整理した。一くことにより、児童は学習内容を理解しやす覧表により、教育コンテンツを計画的に活用くなる。図16は、三角定規をアニメーションできると考える。表３にその一部を示す。

- 148 -

- 149 -

折れ線グラ
フ

折れ線グラ
フ

小数

円と球

数

折れ線グラフ ２

折れ線グラフ小円と球教育コンテンツ

4

5

10

16

上４１

上３３

◎折れ線グラフのかき方について前時の内容を復習しながら、変化の様子がわ
かりやすい折れ線グ
ラフのかき方についての指導を行うことができます。
上５２◎折れ線グラフのかき方を細分化し、段階的に指導することができます。グラフの上５１点をどこにうつか分
かりやすく指導することができます。

◎小数の大きさを教育コンテンツによる数
直線の提示によって分かりやすく指導することができます。

◎コンパスを使って模様をつくる活動を
児童は楽しんで取り組むことができます
が、針をどこにさして図をかいたらよいか
わかりにくい場合があります。それが一目でわかります。

回数 教育コンテンツ紹介 ページ

算数科教育コンテンツ集４年（一部）

単元名

表３

６〜７

６〜７

6

５〜６

月

ねらい

準備物

展開例

１ いろいろな見方から、２．３はどんな数かを考える。
２ 数直線の小数を読み、小数の大きさくらべをする。
３ 「数直線」という用語を知る。
４ 数の相対的な大きさについての理解を深める。
５ 小数のしくみ及び相対的な見方についての理解を深める。
６ 小数の大きさくらべをして、理解を深める。

◎変わり方 ・グラフ用紙（児 １ 資料を見て、体重の変化の様子を折れ線グラフにかく。
のようすが 童数分）
２ でき上がった折れ線グラフについよくわかる ・ものさし（児て問題点を出し合い、解決策を話し合
折れ線グラ 童）う。
フのかき方
３ 変わり方のようすがもっと分かり易を考えたり、
い折れ線グラフのかき方を考える。
工夫して折４ 波線の意味を知り、−部を省略しれ線グラフ
た折れ線グラフを仕上げる。
をかくことが５ 工夫したグラフのよみを通して、そできる。
のよさを理解する。
６ 波線を使った折れ線グラフのかき方の理解を深める。

◎折れ線グ ・グラフ用紙（児 １ 資料を見て、本時の課題をとらえラフをかくこ 童数分）
る。
２ 目盛りのとり方を考え、折れ線グとができる。 ・ものさし（児童）
ラフをかく。
３ かき上げたグラフをもとに、変化のようすを話し合う。

◎いろいろ
な見方から
小数のしく
みを理解す
る。

◎模様づく ・方眼紙（児童 １ 教育コンテンツの模様がどのようにしてかかれたものかを考える。
りを通して、 数分）
コンパスの ・コンパス（児 ２ コンパスの針をどこにさせばよい
使い方と円 童）かを考える。
のかき方に ・クレヨンまたは ３ 円を組み合わせたいろいろな連続習熟する。 色鉛筆
模様をかくことによって、コンパスを（児童）
使って円をかくことに習熟し、円についての理解を深める。

グラフ用紙

もようづくり

補充教材

発展教材 アンケート

ウ

算数科教育コンテンツ集の説明(ｹ) 展開例

４年の教育コンテンツ集（表３）を例にし教育コンテンツを用いた授業をどのようにて説明する。表には、左端から次の欄がある。

進めたらよいかという展開例を掲載した。算(ｱ) 単元名

数的活動と教育コンテンツが関連するように

算数科教育コンテンツが教科書のどの単元に関係しているものかが分かるようになって配慮して展開例を示した。
(ｺ) 補助教材

いる。

算数科教育コンテンツ集に示した単元にお(ｲ) 教育コンテンツ

いて、授業を行う際に必要とされる図18のよ教育コンテンツの最初の画面を画像として

うな学習プリントを作成し、一覧表から学習

はり付けているので、どのような内容の教育

プリントへリンクさせるようにした。印刷すコンテンツかを知ることができる。教育コン

ることにより、授業に活用できる。

テンツ欄の画像をダブルクリックすることにより、教育コンテンツが再生され、授業で活用できるようにしている。
(ｳ) 回数教育コンテンツが閲覧されたり、使用されたりした回数が分かるようになっている。どのような教育コンテンツが使われやすいか、または教員にとって興味があるかというおよ
その傾向をつかむことができる。

図18

補助教材のプリント(ｻ) 発展教材(ｴ) 教育コンテンツ紹介
どのような内容の教育コンテンツか、どの教科書会社から提供されている発展教材へ

学習内容と関連しているかという教育コンテ

リンクさせている。リンク先のプリントを印

ンツの概要に関する情報を得ることができる。

刷することにより、授業において活用するこ(ｵ) ページとができる。

教科書のどのページと関連した教育コンテ(ｼ) アンケート
算数科教育コンテンツ集は、授業においてンツかということが分かるようになっている。

用いられ、授業後の意見や感想を参考にして(ｶ) 月
教育コンテンツに関連した単元の指導時期

改善・充実させていくことが必要である。
そこで、算数科教育コンテンツ集に関するが分かるようになっている。

図19のようなアンケートを作成した。教育コ(ｷ) ねらい教育コンテンツに関連した授業のねらいをンテンツを授業において活用した後、意欲や示している。教育コンテンツを単に用いるだ

理解度に関する児童の反応や教育コンテンツ

けでなく、授業のねらいに沿ってどのようにの改善点に関する教員の意見がアンケートに活用すればよいかということを考慮しなけれ

よって、図20のように集約される。

ばならない。

集められた意見は、算数科教育コンテンツ(ｸ) 準備物を改善したり、新たな教育コンテンツを作成

一覧表に掲載されている授業を行う際に、したりするときの指針とすることができる。

どのような物品を用意する必要があるかとい各教育コンテンツすべてにアンケートを設けうことを記載している。

た。

- 150 -

・方眼上に立体を配置し、大きさを視覚的にとらえやすくしたこと・アニメーションによって直方体を１ｃ㎥の立方体に分割し、二つの立方体の大きさを比べやすくしたこと
・１ｃ㎥の立方体をアニメーションによって動かし、直方体が１ｃ㎥の立方体のいくつ分かをとらえやすくしたこと
・重要な用語は、色を付ける、文字の大きさを大きくするなど強調して表示し、印
象に残るようにしたこと
・主要な発問を画面上に表示し、児童が考
図19

えやすくなるようにしたこと

アンケート画面

図21は、使用した教育コンテンツである。

図 21
図 20

使用した教育コンテンツの一部(ｲ) 構築段階

アンケートが集約された画面(4) 教育コンテンツを用いた授業実践

機器設定に関して、次の点に留意した。

作成した教育コンテンツの効果や教育コン

・児童から見やすい画面になるように、明テンツの効果的な使い方等を調べるため、下るさ・焦点等について確認すること

関市立一の宮小学校６年において「体積」の・画面が見やすいように児童の机の向きを授業実践を行った。
ア

変えさせること

教育コンテンツ活用の視点

・どの座席からも画像が見えるかという点

本授業研究における教育コンテンツの活用について児童に尋ねて確かめることに際し、留意した点について、ユースウェア

・スクリーンの代用として模造紙を使い、に関する３段階に即して以下に示す。

映した画像に書き込めるようにすること(ｱ) 企画段階

・児童の活動に支障がない場所にコードを

本単元では、直方体の見えない部分も含め配置したり、機器を設置したりすることて大きさをとらえることに抵抗がある児童が・スクリーンの代用である模造紙を黒板に見られることが予想される。そこで、次の点はる作業を児童にさせるなどして、短時に配慮して教育コンテンツを作成した。

間で準備ができるようにすること- 151 -

(ｳ) 運用段階

イ

教育コンテンツを活用した授業を行うに際

算数科学習指導案(ｱ) 主眼して、次の点に配慮した。

直方体や立方体の体積を計算で求める方法

・教育コンテンツによって提示する直方体を考え、その手順から公式を導き出し、直方が１ｃ㎥の立方体のいくつ分にあたるか

体や立方体の体積を求める公式を用いて体積という学習内容について、実際に１ｃ㎥を求めることができる。

の立方体を操作させて確かめるようにす(ｲ) 準備物ることコンピュータ・プロジェクタ・模造紙

・学習内容の理解度を確かめるために、問題を出し、ノートを持って来させるなど

１ｃ㎥の立方体・「体積」の教育コンテンツ(ｳ) 展開個別評価をすること

学習内容・活動

・画像を指し示したり、重要事項を書き込

１

本時の課題

指導上の留意点○教育コンテンツにんだりすることができるように、画像のをつかむ。

よって、直方体・立近くで説明や発問をすること・体積を求め方体について復習す

・児童の活動が教育コンテンツを見るだける学習に終始しないように、教育コンテンツに

２

る。

１ｃ㎥の立

○面積の学習で１ｃ㎡

よって提示される文を音読させたり、書方体をもとにの正方形を敷きつめき写させたりすること

して直方体・

たことから類推させ立方体の体積て、１辺が１ｃｍのを求める。

立方体に分割するこ・コンピュータ操作に意識が向き、児童への対応がおろそかにならないように視線を可能な限り児童へ向けるようにすることに気付かせる。

と

３

教育コンテ

○１ｃ㎥の立方体の数

・教育コンテンツ投影後も重要な事項を児ンツにより、を手際よく数える方

童が見直すことができるように板書した

１ｃ㎥の立方法を考えさせ、公式

り、ノートに書き写させたりしておくよ

体がいくつ分を導く。

うにすることあるか確かめ

図22は、１ｃ㎥の立方体を操作し、教育コる。

ンテンツによって提示された直方体の大きさ４を確かめている場面である。

立方体の数を手際よく数える方法を話
し合う。

５

計算で体積
を求める。

６

練習問題を
解く。

○公式にあてはめて、体積を求めさせる。
○展開図から見取図を想起させる。

(ｴ) 評価・直方体や立方体の体積を求める方法を意欲的に考えることができたか。
・体積を求める公式を理解し、公式を用い
図22

１ｃ㎥の立方体を操作している場面て体積を求めることができたか。

- 152 -

ウ

授業後の考察ｂ

課題本授業研究における考察を授業後に実施し・後方の座席から画面の下部が見えにくいた児童へのアンケート結果等をもとにして、ことがあった。スクリーンの位置を修正

ユースウェアに関する３段階に即して以下にし、どの位置からも画面全体が見えるよ示す。

うに配慮する必要がある。

(ｱ) 企画段階(ｳ) 運用段階

ａ

ａ

効果

効果

・学習内容をアニメーションによって提示・授業内容の達成度を確認するため、ノーしたことにより、分かりやすく指導するトを持って来させ個別評価を行った。アことができた。

ンケート結果（図23）等から教育コンテ

・前時に学習した内容や本時において理解ンツを提示し、達成度を確認しながら進しにくい事柄を復習画面として挿入した。
それによって、学習内容の定着を図るこ

(人)
22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

とに役立った。
ｂ

める授業は効果的であったといえる。

課題
・方眼と数字が重なり、見えにくいところがあったという児童からの感想が寄せられた。画面上における文字の配置についても考慮する必要がある。
・１ｃ㎥の立方体の数を数える場面におけ20

合計 36 人14

とてもよく分かった

分かった

1

1

分からない

とても分からなかった

る教育コンテンツについては、「音があった方がよい。」という児童からの感想が多図23くあった。効果的な音の挿入という点を・教育コンテンツによって学習内容を提示

質問「学習はよく分かりましたか」の結果することができるため、板書事項が減っ

さらに考慮する必要がある。
・教育コンテンツの内容が多かったため、た。そのため、教師が児童に正対してい授業時間全体の中で教育コンテンツを見る時間が長くなり、児童の反応を見ながせる時間がやや長かった。教育コンテン

ら授業が進められ、その場に応じた指導ツの内容について、的を絞って作成するができた。
・教育コンテンツで板書事項を提示するこ必要がある。
(ｲ) 構築段階とにより、効率的に授業ができた。節約ａ

した時間を個別指導や発展学習に充てら

効果

れた。

・児童と教育コンテンツを提示するために必要な機器設定を児童と共に行うことにｂ

課題

よって短時間で準備できた。

・児童の感想には「先生が前にいたから見・スクリーンの代用として使用した模造紙

えにくかった。」という意見があった。

は、簡単に準備でき、書き込みも可能な

教員が移動のために画像を隠したり、児ことから有効であった。

童から見えにくい位置に立ったりするこ・黒板の前にコンピュータ等の機器を設置とがないように留意する必要がある。

したことにより、黒板と教育コンテンツ

・教育コンテンツの画面に沿った発問、説明、ワークシートを工夫する必要がある。

を併用しやすくなった。

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３

まとめと今後の課題

学校に広げ、授業において多くの教員が利用

今後、普通教室にコンピュータが２台設置できるようにしていきたい。算数科教育コンされるなど、教育コンテンツを用いた授業がテンツ集の幅広い利用は、教育コンテンツのますます可能となるように環境整備が進めら

活用につながると考える。

れている。教育コンテンツの活用には、学習

算数科教育コンテンツ集には、活用後に児内容を分かりやすく提示したり、児童の興味童の反応や算数科教育コンテンツに関する教や関心を高めたりすることができるという利員の意見・感想を書き込むことができるアン点がある。

ケートシステムを加えている。アンケート結

しかし、教育コンテンツを用いることが、分かる授業に直結するものではない。

果を始めとする教員の意見や感想をもとに算数科教育コンテンツ集の改善・充実を行って教育コンテンツを用いて学習効果をあげる

いきたい。

には、児童に理解しやすい作成方法、見やす
い画面が投影されるための機器設置の仕方、

また、作成したユースウェアに関するコンテンツの活用も行っていきたい。

教育コンテンツと他の学習活動との関連のさ

算数科教育コンテンツ集が用いられる際にせ方等教育コンテンツのユースウェアが重要

は、効果的な活用を行うために教員が気をつであることを、本研究により再認識できた。

けておかなければならない事柄がある。

教員による活用の仕方によって、教育コン

そこで、ユースウェアに関するコンテンツ

テンツは、授業に大変役立つ教材である。教を校内研修等で用いることにより、教育コン

育コンテンツを用いた授業がますます行われテンツの効果的な使い方について紹介していていくことになる中、ユースウェアに関するきたい。教育コンテンツがよりよく使われる情報を得て、それに即した授業を行っていく

ことは、効果的な活用につながると考える。

ことが新たな指導力として教員に求められる効果的な使い方に関する情報を得た教員が、ことになると考える。本研究により、教員の算数科教育コンテンツ集を用いた授業を実践

指導力について新たな見方をすることができすることによって、効果的な使い方に関するた。

新たな意見等をもつことも期待できる。校内

今後の課題として、教育コンテンツの効果

研修等により、効果的な使い方に関する意見的な活用という点について次のことに取り組交換を行い、ユースウェアに関するコンテンんでいきたい。

ツについても改善・充実を図っていきたい。

本研究では、作成した算数科教育コンテン

これらの取組によって、教育コンテンツのツの利用が、学校内の１学級のみに限られて効果的な活用を図り、今後も分かる授業の実いた。今後、利用の場を校内はもとより他の現に寄与していきたい。

【引用文献】*１：初等中等教育における IT 活用の推進に関する検討会議、『IT で築く確かな学力〜その実現のための視点と方策〜』、文部科学省、2002 年８月*２：日本教育工学振興会、『「IT を用いて指導できる」基準の作成のための調査研究』、平成 15 年３月*３：初等中等教育における IT 活用の推進に関する検討会議、『IT で築く確かな学力〜その実現のための視点と方策〜』、文部科学省、2002 年８月【参考文献】
文部省、『小学校学習指導要領解説

算数編』、平成 11 年５月- 154 -

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