Progressions Anglais cycle 2

Comprendrel’oralCP

CE1

Comprendre les consignes de classe.

Suivre le fil d’une histoire très courte.

Utiliser quelques mots familiers etquelques expressions très courantes.

Suivre des instructions courtes etsimples.

Suivre le fil d’une histoire très courte.

Au CE1, ils consolident ces
connaissances en enrichissant lelexique : ils peuvent comprendre unedizaine de consignes, utiliser desexpressions familières et quotidiennes
ainsi que des énoncés très simples qui
visent à situer et décrire leurenvironnement proche (lieu d’habitation
par exemple). Ils peuvent suivre 3 ou 4
instructions relatives aux gestes etmouvements du corps et écouter lalecture d’un album adapté à leur âge.

Au CP les élèves découvrent etapprennent à utiliser les consignes declasse, quelques mots familiers etquelques expressions très courantes(formules d’encouragement et defélicitation, nom, âge, formules depolitesse). Ils peuvent suivre le fil d’une
histoire très courte adaptée à leur âge,avec des aides appropriées et desinstructions très simples (frapper desmains, se lever, etc.)
S’exprimer
oralement encontinu

Reproduire un modèle oral.
Utiliser des expressions courtes ou
phrases proches des modèlesrencontrés lors des apprentissages pourse décrire.
Au CP les élèves doivent reproduire unmodèle oral simple extrait d’une
comptine, d’un chant, d’une histoire etutiliser une ou deux expressions ou
phrases proches des modèlesrencontrés lors des apprentissages pour

Utiliser des expressions courtes ou
phrases proches des modèlesrencontrés lors des apprentissages
pour se décrire.
Au CE1, les élèves ont la capacité dereproduire un court extrait d’une
comptine, d’un chant, d’un poème, d'une
histoire. Ils se présentent de manièreautonome en disant leur nom, prénom,âge et lieu d’habitation.

CE2

Suivre des instructions courtes etsimples.
- Répertoire élémentaire de mots etd’expressions simples relatifs à dessituations concrètes particulières.
Au CE2, les élèves se présentent ou
présentent quelqu'un, posent à une
personne des questions simples laconcernant – par exemple, sur son lieu
d'habitation, ses relations, ce qui luiappartient..., et peuvent répondre aumême type de questions. Ils suivent le fild’une histoire simple (comptines,chansons, albums) avec les aides
appropriées.

Lire à haute voix de manièreexpressive un texte bref.
Raconter une histoire courte à partird’images ou de modèles déjàrencontrés.
- Répertoire élémentaire de mots
sur les lieux d’habitation et lespersonnes de l’entourage del’enfant.
- Syntaxe de la description simple

Attendus defin de cycle
Comprendre
des motsfamiliers etdesexpressionstrès courantes
au sujet desoi, de sa
famille et del'environneme
nt concret etimmédiat, si
les gensparlent
lentement etdistinctement.

Utiliser desexpressions etdes phrases
simples pourse décrire,décrire le lieu
d'habitation etles gens del’entourage.

(lieux, espaces, personnes).

se décrire (nom, âge).

Au CE2, ils reproduisent la date, decourtes comptines, des chants, despoèmes. Après entraînement, ils lisent àhaute voix des textes brefs et racontent
une histoire courte et stéréotypée ens’aidant de quelques images.
Prendre part
à uneconversion-Saluer.

Formuler des souhaits basiques.

-Se présenter.

Utiliser des formules de politesse.

-Demander à quelqu’un de ses
nouvelles

Répondre à des questions sur dessujets familiers.

-et réagir, donner de ses nouvelles.

Au CE1, ils commencent à dialoguer endemandant des nouvelles et enréagissant. Ils commencent à utiliser desformules de politesse.

Au CP, les élèves apprennent à répéter
des dialogues basiques de rituels declasse.

Découvrir
quelques
aspects
culturelsÉpeler des mots et des noms familiers. Poser desquestions- Répertoire élémentaire de mots
simples sur
sur des sujets familiers.
des sujets- Syntaxe de la conversation
familiers ou
simple de type question /sur ce dont onréponse.
a- Situations de communication.
immédiatement besoin,C’est au CE2 que les élèves peuvent
ainsi queengager une conversation très courte qui répondre à depermet de réinvestir le lexique relatif à la tellesprésentation de soi-même et dequestions.
quelqu’un, d’utiliser des formules simples
de politesse, de présenter des excuses,d’épeler des mots simples et transparents
et de répondre à quelques questions pourcommuniquer de façon simple si
l'interlocuteur parle lentement etdistinctement et se montre coopératif.

Identifier quelques grands repères culturels de l’environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.

Thèmes à exploiter pour développer les compétences citées ci-dessus:

L’enfantLa classe

L’univers enfantin

Soi, le corps, lesvêtements.

L’alphabet.

La maison, l’environnement immédiat etconcret.

La famille.
L’organisation de lajournée.
Les habitudes del’enfant.
Les trajets quotidiensde l’enfant.
Les usages dans lesrelations à l’école.
Le temps, les grandespériodes de l’année,de la vie.
Sensations, goûts etsentiments.
Éléments dedescription physique etmorale.

Les nombres.
Les repères
temporels.

La vie quotidienne, les commerces, leslieux publics.

Climat et météo.

L’environnement géographique ou culturel
proche.

Les rituels.

Les animaux.

Les règles etrèglements dans laclasse.

Les contes et légendes.

Les activitésscolaires. Le sport.
Les loisirs
artistiques.
L’amitié.

Les monstres, fées et autres références
culturelles de la littérature enfantine.
Les comptines, les chansons. La littératureenfantine. Quelques villes, campagnes etpaysages typiques.
Les drapeaux et monnaies. Les grandes
fêtes et coutumes. Les recettes.