不登校の子どもへの支援に関する一考察−保護者の意識を探りながら−
宇部市立恩田小学校
教諭
１

光

森

英

子

研究の意図
不登校を克服したきっかけ

現在、学校において、不登校・いじめ・非0

行等様々な問題が次々と起こっている。その10

観の多様化などが考えられる。

先生

28.3
27.1
21.5

本

18.6

音楽

児童生徒数は、文部科学省の「学校基本調査」

テレビ

13.4

手紙

13

によると、13万人を超えている（図１）。

10.5

動物とのふれあい

9.3

中 学 校

職業体験

小 学校

自然とのふれあい

7.3

マンガ

6.9

万人

50
45.3

カウンセリング

中でも、平成14年度の小・中学校の不登校

(%)
40

34

友達

変化に伴う連帯感や人間関係の希薄化、価値

16
14
12
10
8
6
4
2
0

30

家族

背景として、核家族化・少子化・地域社会の

不登校の児童生徒の数（文 科 省 調 べ ）20

種々の交流会

6.1

電話

5.3

ボランティア

5.3

メール

2

図２

不登校を克服したきっかけ

そこで、本研究では、不登校について概観
し、いくつかの事例を通して不登校の子どもの保護者の意識を探りながら、子どもへのよ
りよい対応の在り方を研究していきたい。

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
年 度（ 平 成）

図１

２

不登校の児童生徒の数

こうした状況の中、一つ一つの問題を受け研究の内容(1)「不登校」について止め、よりよい方向性を導く上で、学校教育

ア 「不登校」の定義と状況

相談は、極めて重要な役割を果たしている。

(ｱ) 定義教育相談は、子どもだけでなく保護者とかか「今後の不登校への対応の在り方についてわる場面も多く、保護者の意識を踏まえた上（報告 ）」(2003年４月11日・文部科学省・不で子どもを支援していくことが必要である。

登校問題に関する調査研究協力者会議）によ

また、平成13年度の国民生活白書によると、

ると、「何らかの心理的、情緒的、身体的ある「不登校を克服したきっかけ」のうち、「家族」

いは社会的要因・背景により、登校しないあが約半分を占めていることからも、保護者のるいはしたくともできない状況にあるため年意識が重要な要素であることがわかる（図２）。

間30日以上欠席した者のうち、病気や経済的- 71 -

な理由による者を除いたもの」 ＊１と定義してアいる。本研究も、この定義に基づいて研究を(ｱ) 事例の概要

進めていくことにした。

事例１（中学生Ａ子の事例）
Ａ子は中学校の２年生で、小学６年生の５(ｲ) 状況

月末から不登校が始まる。父、母、本人の３「学校基本調査」によると、平成14年度の人家族で、ふれあい教育センターで対応した

不登校の小学生は25,869人、中学生は105,383

ケースである。

人、合計では131,252人となっており、平成３(ｲ) Ａ子への支援のポイント

年度以降で、初めて前年度を下回った。

①一緒に身体を動かすことでかかわり、話し

しかし、この人数は小学校では277人に１人、やすい雰囲気作りをした。

中学校は35人に１人の割合であり、文部科学②問題に直面しにくいので、相談のはじめに

省では、学校へのスクールカウンセラーの配画用紙に色鉛筆で文や絵を描いたり、相談の置などが一定の効果をあげたと分析している

終わりにノートに記録を書いたりすることをものの、平成３年度の２倍もあり、依然「憂通して、自分の気持ちに向き合えるようにし慮すべき状況は続いている」と慎重にみていた。

る（図１）。

③話をしっかり受け止めることでエネルギーイが蓄えられるように心がけた。

登校についての意識の変化
1947年に教育基本法、学校教育法が公布さ④本人の気持ちが解放されるようにしっかりれ、1950年代には全員就学を前提とする義務

遊ぶとともに、話の時間も確保するようにし教育制度とともに、『学校は行かねばならぬとた。

ころ』という社会の意識が生まれた。2000年⑤今の自分の状態、特に母親、父親との関係、

代「今後の不登校への対応の在り方について」

友達との関係など、直面しにくい事柄に対しの中に、「無責任な放任や過保護、過干渉、育ても少しずつ考えていくようにした。

児への不安、しつけへの自信喪失など、家庭(ｳ) 保護者の変化（意識の変化も含む）の教育力の低下が指摘されている。（中略）ま最初、母親は精神的に不安定で、学校に対た、保護者自身にゆとりがない等の傾向や、して不平不満を訴えることが多かった。そし学校に通わせることが絶対ではないとの保護て体調を崩し、落ち込んでいたが、次のよう者の意識の変化等についても指摘されているに変化した。

ところである。」＊２と述べられているように、①Ａ 子の 良 さを ありの まま に認 めるように『学校に通わせることが絶対ではない』といなった。

う意識へ変わってきた。不登校の要因や背景②Ａ子を信頼し、Ａ子の気持ちを聞いてからが多様化し、保護者の意識が複雑に絡み合っという待つかかわりが見られるようになった。

てきた現代、児童生徒のみならず保護者への生活面、学習面共に母親が決めてしまうこ

適切な働きかけや支援を行うことが、これまとが多かったが、徐々にＡ子の思いを尊重す

で以上に必要となってきている。

るようになってきた。

(2) 「不登校」の事例研究③母親と父親とのかかわり方に差が見られた

事例１，２は、筆者が山口県教育研修所ふが、同じ歩調でかかわるようになった。

れあい教育センター（以下、ふれあい教育セ④父親がＡ子の状態を理解することが難しく、ンターとする）で、研究考察したものである。

父親とＡ子の関係がうまくいってなかった。

事例３は筆者が保護者から聞き取ったもので間に立って母親も苦労していたが、母親は父ある。

親に対して自分の考えを言えるようになり、- 72 -

父親もＡ子に対する接し方を振り返るように保護者は、話をしっかり聞いてもらうことなってきた。

により精神的に安定してくる。保護者が精神⑤母親はＡ子の状態を、実家の母親に話せる的に安定していくと、子どもへよい影響を与ようになった。

えると考える。

⑥「Ａ子が不登校になってくれたことで、いまた、保護者が精神的に安定することによろいろなことを教えられたように思う。暗くり、それまでの主導的、指導的に子どもに接落ち込まないで、前向きに明るく考えていこするかかわり方から、子どもの気持ちを聞き、う。」と思うようになった。

あせらず待つかかわり方に変わっていった。

(ｴ) 保護者への支援のポイント

保護者が子どもへのかかわり方を振り返り、①母親の思いをしっかり聞いた。

接し方を変えることにより、相談室登校では②子育てに対し不安な様子がうかがえたので、あるが、毎日登校できるようになった。この

母親のかかわり方がよいことを認め、励ます

ことから、保護者が不登校の子どもへ果たすようにした。

役割は大変大きいと考える。

③母親の思いだけでなく、父親の考えを確か

さらに、母親が積極的に学校へ行き、密にめるように勧めた。

連絡したことも状態をよい方向へ向かわせた④母親の感情を明確化し、母親自身の振り返のではないかと考える。

りを促した。

Ａ子については、一対一のかかわりだけで⑤Ａ子の意志で物事を決定させるように助言なく、小グループでのかかわりの経験を取りした。

入れていくことも今後さらに必要になってく⑥一生懸命Ａ子にかかわることが、逆にＡ子ると思う。

の負担になることもあるので、別の方向に目

イ 事例２（中学生Ｂ子の事例）を向けるために仕事に出たり、趣味を見つけ(ｱ) 事例の概要て楽しんだりすることを勧めた。

Ｂ子は、中学校の３年生で、中学２年生の(ｵ) 考察５月の連休明けから不登校が始まる。父、母、

この事例では、子どもが不登校になったと

本人、妹（小学５年生）、父方の祖父母の６人

き、保護者は不安でどうしてよいか分からな家族である。母方の祖父母の紹介により、ふ

くなり、学校に対して不登校への対応に不平れあい教育センターで対応したケースである。

不満を訴えた。その後、子どもと共に体調を(ｲ) Ｂ子への支援のポイント

崩し、親子とも落ち込んだ。そして、親子で①ふれあい教育センターでは、Ｂ子の希望すふれあい教育センターに通うことにより、自ることは何でもできると伝え、自由にＢ子の分の思っていることを十分聞いてもらい、認

希望する活動をし、エネルギーが蓄えられる

めてもらい、ある時はアドバイスをもらい、ように心がけた。

再登校できるようになった。

②ふれあい教育センターでＢ子の居場所を作

不登校の子どもと保護者の思いを、支援者るようにした。

にすべて受け入れてもらい、しっかり聞いて③ふれあい教育センターでの活動は、自分でもらい、受容してもらうことは、不登校の改計画を立てて行動できるようした。

善に向けて大変重要なことと考える。その時④Ｂ子の好むことや趣味を支援者も好きにな

支援者は、保護者と子どもが願う解決の方向

り、Ｂ子に共感できるようにした。

性をできる限り一致させ、明確にすることが⑤話をしっかり受け止め、Ｂ子の心の安定を大切である。

図った。Ｂ子が自信が持てるように、Ｂ子の- 73 -

したことや言ったことを受容し認めた。

⑤Ｂ子が規則正しい生活をすることが大切だ⑥ふれあい教育センターに行くことが規則正と話し合った。

しい生活への援助になるようにした。

⑥母親の妹への接し方と自分への接し方には⑦家庭では、規則正しい生活と手伝いをする違いがあり、母親は自分に対しては厳しすぎようにアドバイスした。

るというＢ子の不満を母親に伝え、どう接し⑧受験勉強の時間を取り入れ、学習面での不たらよいかを話し合った。

安を少なくしていった。

⑦高校進学について、複数の選択肢を持てる⑨相談に来ている他の子や、そこで働いていように促した。

る人と一緒に活動する場面をなるべく作るよ⑧過剰に期待し過ぎずに、あせらず長い目でうにした。

捉えるように促した。

(ｳ) 保護者の変化（意識の変化も含む）(ｵ) 考察①嫁姑の関係があまり良くないので、祖父母この事例は、今まで家の中でずっと布団にと食事を別にした。

もぐり引きこもっていたＢ子が、ふれあい教②就寝前にＢ子と母親が話をし、親子４人で育センターに行くことにより、そこで安心で寝るようになった。

きる居場所を作ることができ改善したケース③Ｂ子と共にふれあい教育センターに定期的といえる。

に来るようになり、外出する機会が増えた。

ふれあい教育センターで、Ｂ子の居場所を④母親の表情が明るくなった。

作れたということは、Ｂ子がそこでリラック⑤勉強のことが気になり始めた。

スし心地よい状態であったということであり、⑥あせらずに、Ｂ子を認められるようになっ

このことが改善に役立ったと思われる。支援た。

者は、Ｂ子に「学校へ行ってみたら。」とか、⑦Ｂ子と妹の接し方を同じにした。

「しっかりして。」というようなことは何もい⑧父親はＢ子をふれあい教育センターに毎回わず、Ｂ子がしてみたいことを、Ｂ子から言車で送り迎えすることでＢ子と接する時間がえるようにし、同じ空間を共有することでか増えた。

かわっていった。

⑨父親が再就職した。ふれあい教育センター

その中で、できるだけいろいろな人とかかへの送りを母親、迎えを母方の祖父に代わっわる場面を作ったり、失敗しても良いようにた。

工夫したり、過度な期待を表さないように接⑩父親が再就職したことで、私立の高校も受したりしたことが有効であったと思う。この験することができるようになった。

ようなかかわり方をするうち、Ｂ子の活動範(ｴ）保護者への支援のポイント

囲が広がり、ふれあい教育センターに行く回①しっかり保護者の思いに耳を傾けた。

数や活動時間が増えた。そして、元気になり②Ｂ子は不登校状態で自己評価が低くなりがエネルギーが溜まっていき、自分の進路につちなので、出来るだけポジティブに捉えて認いて自分で考え、気持ちを言えるまでになっめるように促した。

た。

③Ｂ子が自信が持てるように、Ｂ子のしたこ

また、不登校のとき、学力の不安は避けらとや言ったことを受容し、認め、ほめるようれない問題となる。不登校の子どもは、どこに助言した。

かで学力の補償をしていくことが大切なこと④楽しい経験と、Ｂ子を認めることで活力をだと考える。

補充しようと共通理解した。

さらに、Ｂ子が徐々に元気になっている時、- 74 -

嫁姑の関係が改善されたことと、父親の再就た。ここでも、先の事例１、２と同様に、保職が重なった。このことは、より改善の方向

護者の子どもへ果たす役割は大きく、保護者へ近づきやすくなったと考える。

の子どもへのかかわり方を振り返り接し方を母親の意識が、Ｂ子の言葉によって、「Ｂ子変えるとよい方向へいったと考えられる。

は今までお姉さんで手のかからないいい子だ

また、母親が無理やりでなく、きめ細かにからと安心していた。」から「妹と同じように

段階的に一緒に登校したことが、抵抗なく学接するようにしよう。」に変化したことも大き校へ行くことへ導いたと考えられる。

い。

子どもがいろいろな理由を言った時、誰か

ここでも、事例１と同様に、保護者が今まのせいにしないで、保護者がしっかり子ども

での子どもへのかかわり方を振り返り接し方の気持ちを受け止め、真正面から向き合ったを変えたとき、よい方向へいったと考える。

ことも良かったと考えられる。

保護者の子どもへの役割、さらに広げ家族全

子どもの年齢が低いほど、保護者のかかわ体の子どもへの役割の大きさに気付かせてくり方が変化するとよい方向へ向きやすいかどれた事例といえよう。

うかについても今後研究していきたいと考え

また、Ｂ子が再登校したときの対応など、
もっとふれあい教育センターと学校と家庭とている。
(3) 不登校の子どもと保護者への支援の在りの連携を十分にすると更によかったと思う。
ウ

事例３（小学校Ｃ子の事例）

方ア(ｱ) 事例の概要

不登校の子どもと保護者の変化と支援
前述した事例を基に、子どもが不登校になっＣ子は小学校の２年生で、２学期９月からた時、不登校の子どもと保護者がどのように登校しぶりが始まる。父、母、兄、本人の４変化し、その時その時にどう支援したらよい

人家族である。家庭で、保護者が対応したケ

かを、保護者の意識の変化に視点を当てて考ースである。

え、次のぺージのような図を作った（図３）。

(ｲ) 保護者のＣ子への支援のポイント

不登校の子どもと保護者の経過はケースに①Ｃ子の母親は、 表６ の中にあるように段階より一様ではないが、大きく見ればある決まっ的にＣ子に付き添い、登校した。

た流れがあるように考える。保護者の意識の②おねしょと登校しぶりの関係を考えた。

変化とその大きな流れを把握し今後を予測で③家族のカレンダーに自分だけで、抵抗なくきることは、支援方法を考える上でも、また、登校できた日に丸をつけるようにした。

今後の見通しを考える上でも極めて重要なこ(ｳ) 保護者の変化（意識の変化も含む）とだと考える。子どもと保護者は、一般的に①Ｃ子はおねしょを十分反省しているという

次に述べる(ｱ)から(ｴ)のように変化していく。

ことを知り、両親はおねしょを、寛大に考え(ｱ) 不安混乱の時期

るようにして、強く叱らないようにした。

この時期、子どもは外部からの強い登校刺②Ｃ子の努力をほめるように努めた。

激と、自分の内部の強い罪悪感、焦燥感に苦(ｴ) 考察しむ。それら内外の圧力が高くなると、家族

この事例は、小学校低学年の事例であり、や物への攻撃行動や身体症状が表れる。

今までおねしょがあるたびに叱っていた保護

また、圧力を避けるため、昼夜逆転の生活者が、登校しぶりがある時にはおねしょが止をしたり、部屋に閉じこもったりして人とのまっているという関係に気付き、おねしょを接触を避ける傾向にある。

叱らないように子どもへのかかわり方を変え- 75 -

人間の身体は、食物がエネルギーに変わることによって動く。しかし、私たちが活動す

れを蓄えていくようにすることが大切である。

るためには心のエネルギーが必要だと考える。

一方、保護者は子どもがなぜこうなったのこの時期、不登校の子どもは、｢学校へ行かか全く考えられず、どう対応していいかわか

ないとだめじゃないか。」という非難や攻撃にらず困惑し、これからどうなるのかという不対して、自分を守るためと、自分自身の内に安が強く混乱している状態である。この時、あるもう一人の自分を納得させるために心の支援者は保護をせめず、何よりも保護者の気エネルギーを浪費する。保護者と支援者は、持ちを安定させ、ともに考えていこうとする

そういった心のエネルギーの浪費を止めてそあたたかい態度で接することが大切である。

＜子ども＞

不
安
混
乱

＜子どもへの支援＞ ＜保護者の意識＞（保 護 者 ・支 援 者 ）罪悪感・焦燥感
に苦しむ。身体症状が出る。昼
夜逆転の生活。
人との接触を避ける。

心のエネル
ギーの浪費を止め蓄えるよ
うにする。

不安でどう
してよいか
わからな
い。

何よりも保護者の気持ちを安定させ、ともに考えていこうとする温かい態度で接する。

親の愛情を確認してくるので、その欲求は何かを見つけるようにする。

他人や社会のせいにし批判する。ありとあらゆる手段
で子どもを登校させようとする。

保護者の言動を評価したり批判
しないで、気持
ちや考えをしっかりと聞いて、ありのままを受け止める。

保護者の苦しい気持ちを分かち合い支えていきながら解決への希望を持ち続けられるようにする。

保護者は視点を変えた多面的な理解ができるようになる。このような保護者の気持ちの変化を支え、これまで以上に温かく見
守る。

他
を
批
判

友人、親や学校のせいにする。

自己
反省

虚脱的で無気力状態。何をするでもなしに時間を過ごす。

温かい思いやりや愛情を存
分に注ぐ。

自分の子育
てや接し方
を振り返
り、見直し
始める。

心
の
安
定

自発的な動きが拡大する。
家事手伝いをする。友人関係の回復。停滞が見られることも少なくない。

蓄えられたエネルギーが外に出るのを抑えない。
学習面のフォ
ローをする。

もう一度子どもと一緒にやり直そう。子どもへの接し方を変えてみようとする。

図３＜保護者への支援＞（学 校 ・機 関 ）不登校の子どもと保護者の変化- 76 -

(ｲ) 他を批判の時期

しかし、ここでこの状態が長期にわたる停この時期、子どもは子どもなりになぜこう

滞も見られることも少なくない。

なったのかと考え、友人、親、学校等のせい

この時期、家庭と学校との連絡が少ないこだと批判する。子どもは、この批判に保護者とが問題になる。ここで、しっかり学校と連が真剣に対応してくれるかを確認し出す。学絡を取る必要がある。

校にも行けないこんな自分でも愛してくれるか、親の愛情をいろいろな方法で確認し始め

一方、学習面のフォローをし、不安を減少させることも重要である。

る。この時期では、保護者、支援者はその子保護者の気持ちは、安定していて、もう一の欲求は何なのかを見つけるようにする必要度子どもと一緒にやり直そうと思う。子どもがある。保護者も同様に原因を考え始めるが、のよい面を見ることができ、子どもへの接し

まだその気持ちを十分受け止められない時期

方を変えてみようとする。ここでは、支援者なので、それを他人や社会へ責任転嫁しよう

はこのような保護者の気持ちの変化を支え、とする。そうして、ありとあらゆる手段で登これまで以上に温かく見守ることが大切であ校させようとする。その時、支援者は保護者る。

の言動を評価したり否定したりしないで、支援者がありのままの保護者を受け止めること

３が大切である。

まとめと今後の課題
不登校の子どもと保護者への支援のあり方(ｳ) 自己反省の時期についてのポイントとして次の四点のことがこの時期、子どもは無気力状態で、何をすわかった。

るでもなく時間を過ごす。人を避ける状態も①保護者が精神的に安定すると、子どもも精続く。この時、保護者や支援者は温かい思い

神的に安定する。

やりや愛情を注ぐと早く状態に改善がみられる。

母親が精神的に安定することにより、父親はもちろん、子どもも精神的に安定し、Ａ子保護者は、自分の育て方や接し方を振り返は家庭で暴れることがなくなり、自分の気持

り見直し始める。ここでは、支援者は保護者ちを言えるようになり、相談室登校ができるの苦しい気持ちを分かち合い、支えていきなようになった。Ｂ子は家に閉じこもっていたがら、解決したいという気持ちを持ち続けらが、いろいろな活動を始め、進路についてもれるようにしていくことが大切である。

自分の気持ちを話すことができるようになっ(ｴ) 心の安定の時期た。保護者の精神的な安定から、さらに家族

この時期、子どもの自発的な行動が始まる。

全体へと広がると、より確実に状態が改善さ専門機関に行くことで、この時期を迎えやすれると考える。

くなる。部屋の片付けを行ったり、趣味のた②保護者が今までの子どもとの関係を見直しめの活動が段々と広がったり、少しずつ運動ていくことが重要である。

を始めたりする。家族に対して思いやりのあ

この点は、保護者の意識に視点を当てて研る行動をとったり手伝いを始めたりする。友究してきたことで分かったことである。母親

人関係も回復する。

が主導的で、母親の理想にはめていこうとし

以上のように、蓄えられたエネルギーが外ていた子どもへのかかわり方から、子どものへ向かう。この時、保護者や支援者はエネル

気持ちを聞く姿勢に変えることにより、Ａ子ギーが外に向かうことを抑えないようにするの状態は改善した。母親がＢ子にも妹と同じことが大切である。

ように接すると、Ｂ子が安定してきた。おね- 77 -

しょをする都度、叱っていた保護者が、失敗

り越えられた。」と話した。心から信頼でき、しても責めないようにすることにより、Ｃ子

苦しさや心の痛み等が分かり、共有できる支は抵抗なく登校できるようになった。

援者の存在が必要である。

今まで一生懸命かかわってきたことを振り不登校の子どもとその保護者の不安を理解返ることは、大変難しいことである。それはし、彼らが自らにエネルギーを蓄え、より状

今まで一生懸命やってきたことを否定するこ態が改善するよう支援することは、容易なことにもなり得るからである。

とではない。支援には様々な方法があるが、しかし、子どもの不登校をきっかけとして保護者の意識に視点を当てて支援する方法も子どもへのかかわり方を振り返ったとき、そあると考え、本研究を進めてきた。その過程

こから改善の光が見えてくることが分かった。

で、保護者が子どもとの関係の在り方を振り③家庭の中の他の問題（嫁姑関係、夫婦間の問題、返ったり接し方を変えたりすることにより、経済的問題、保護者の職場適応の問題 等）が少な

不登校の子どもの状態が改善できるというこいほどよい方向へ向きやすい。

とが分かった。そのためには、子どもの気持

支援者はなかなか立ち入れない部分だが、ちはもちろんのこと、その保護者の気持ちに

今までの嫁姑の関係が悪かった点と、両親がも寄り添える教員でなければならないと思っ

失業中だった点が改善されたことで、Ｂ子のた。この研究を通して、保護者の気持ちをあ状態は改善された。

るがままに受けとめようとすることが不登校

不登校以外の他の問題をできるだけ、少なの状況の改善の一番大切なことだということ

くすることが改善への早道であると考える。

が分かった。

④不登校の子どもや保護者の心を支える支援

今後は、子どもや保護者の心や行動の変化者が必要である。

を把握するための具体的な手だてや、不登校

不登校を乗り越えたＡ子の母親は、「自分のの子どもが再登校しようとする段階での学校話や気持ちをすべて受け入れて聞いてくれるの円滑な受け入れ方法とその時の保護者への人、心を支えてくれた人がいたからこそ、乗支援の在り方について研究していきたい。

【引用文献】*1、*2:文部科学省、不登校問題に関する調査研究協力者会議、『今後の不登校への対応の在り方について』、2003【参考文献】

文部科学省、『平成14年度の生徒指導上の諸問題の現状について』、2003
内閣府、『平成13年度

国民生活白書

文部科学省、『平成14年度

家族の暮らしと構造改革』、ぎょうせい、2002

学校基本調査』、2003

ジャパンマシニスト、『おそい・はやい・ひくい・たかい』No.8.2000
小野修、『親と教師が助ける不登校児の成長』、黎明書房、2003
原田正文、『不登校をプラス思考でのりこえる−親子の道しるべ30の事例−』、健康双書、1998
北海道立教育研修所、『北海道の教育相談

No.34』、1998

東山紘久、『母親と教師がなおす−登校拒否−母親ノート法のすすめ』、創元社、1984
森下一、『不登校児が教えてくれたもの』、グラフ社、2002
長田百合子、『親がかわれば、子どももかわる』、講談社、2002
飯田稔、大石勝男、関根正明、『学級担任の悩みQ＆A③いじめ不登校がおこった時』、国土社、1996
石川瞭子、『不登校から脱出する方法』、青弓社、2002
吉岡泰生、『小学生の不登校はこうしてなおす』、講談社、2003- 78 -

小林正幸、『不登校児の理解と援助』、金剛出版、2003
伴茂樹、『こうすれば親も子供も救われる！』、現代書林、2002
吉竹武彦、「『 引きこもり」を考える』、NHKブックス、2003
田上不二夫、『スクールカウンセラー事例ファイル１

いじめ・不登校』、福村出版、2000

池上公介、『不登校・引きこもりから奇跡の大逆転！』、角川書店、2002
國分康孝、國分久子、『保護者との対応』、図書文化、2003
中尾安次、『不登校・家庭内暴力・病弱児のQ＆A』、ミネルヴァ書房、2000
大石勝男、関根正明、飯田稔、『いじめ・不登校がおこった時』、国土社、1996
小澤美代子、『上手な登校刺激の与え方』、ほんの森出版、2003
原田正文、『学校に行きたくないと言われたとき』、農山漁村文化協会、2001
牟田武生、『引きこもり/不登校の処方箋』、オクムラ書店、2001
長田百合子、『イジメ・不登校・ひきこもりと親はどう向き合うか』、大和書房、2003
保坂亨、『学校を欠席する子どもたち』、東京大学出版会、2000

富永祐一、『不登校

親の心配子の心配』、筑摩書房、1997

國分康孝、國分久子、『不登校』、図書文化、2003
小林正幸、『不登校児の理解と援助』、金剛出版、2003
栗原慎二、『新しい学校教育相談の在り方と進め方』、ほんの森出版、2002- 79 -

不 登 校 の 児 童 生 徒 の 数（文 科 省 調 べ ）

中 学 校
小 学 校

万人

16
14
12
10
8
6
4
2
0
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
年度（平成）- 80 -

- 81 -

＜子ども＞

不
安
混
乱

他
を
批
判

罪悪感・焦燥感に苦しむ。身体症状が出る。昼夜逆転の生活。人との接触を避ける。

友人、親や学校のせいにする。

自己
反省

虚脱的で無気力状態。何をするでもなしに時間を過ごす。

心の安定

自発的な動きが拡大する。
家事手伝いをする。友人関係の回復。停滞が見られることも少なくない。

＜子どもへの支援＞ ＜保護者の意識＞ ＜保護者への支援＞（学校・機関）（保護者・支援者）

心のエネルギーの浪費を止め蓄えるようにする。

親の愛情を確認してくるので、その欲求は何かを見つけるようにする。

温かい思いやりや愛情を存分に注ぐ。

蓄えられたエネ
ルギーが外に出るのを抑えない。
学習面のフォ
ローをする。

- 82 -

不安でどうしてよいかわ
からない。

他人や社会のせいにし批判する。ありとあらゆる手段で子どもを登校させようとする。

自分の子育てや接し方を振り返り、見直し始める。

もう一度子どもと一緒にやり直そう。子どもへの接し方を変えてみようとする。

何よりも保護者の気持ちを安定させ、ともに考えていこうとする温かい態度で接する。

保護者の言動を評価したり批判しないで、気持ちや考えをしっかりと聞いて、ありのま
まを受け止める。

保護者の苦しい気持ちを分かち合い、支えていきながら解決への希望を持ち続けられるようにする。

保護者は視点を変えた多面的な理解ができるようになる。このような保護者の気持ちの変化
を支え、これまで
以上に温かく見守る。

不 登 校 の 児 童 生 徒 の 数 （文 科 省 調 べ ）

万 人

小学校

中学校

16
14
12
10
8
6
4
2
0
3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

年度（平成）

不 登 校 の 児 童 生 徒 の 数 （文 科 省 調 べ ）
万人
15

中学校
小学校

10
5
0
3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

年度（平成）- 83 -

不 登 校 の 児 童 生 徒 の 数 （文 科 省 調 べ ）
万人
16
14
12
10
8
6
4
2
0

中学校
小学校

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

年度（平成）- 84 -

＜子ども＞

不
安
混
乱

他
を
批
判

罪悪感・焦燥感に苦しむ。身体症状が出る。昼夜逆転の生活。人との接触を避ける。

友人、親や学校のせいにする。

自己
反省

虚脱的で無気力状態。何をするでもなしに時間を過ごす。

心の安定

自発的な動きが拡大する。
家事手伝いをする。友人関係の回復。停滞が見られることも少なくない。

＜子どもへの支援＞ ＜保護者の意識＞ ＜保護者への支援＞（学校・機関）（保護者・支援者）

心のエネルギーの浪費を止め蓄えるようにする。

親の愛情を確認してくるので、その欲求は何かを見つけるようにする。

温かい思いやりや愛情を存分に注ぐ。

蓄えられたエネ
ルギーが外に出るのを抑えない。
学習面のフォ
ローをする。

- 85 -

不安でどうしてよいかわ
からない。

他人や社会のせいにし批判する。ありとあらゆる手段で子どもを登校させようとする。

自分の子育てや接し方を振り返り、見直し始める。

もう一度子どもと一緒にやり直そう。子どもへの接し方を変えてみようとする。

何よりも保護者の気持ちを安定させ、ともに考えていこうとする温かい態度で接する。

保護者の言動を評価したり批判しないで、気持ちや考えをしっかりと聞いて、ありのま
まを受け止める。

保護者の苦しい気持ちを分かち合い、支えていきながら解決への希望を持ち続けられるようにする。

保護者は視点を変えた多面的な理解ができるようになる。このような保護者の気持ちの変化
を支え、これまで
以上に温かく見守る。

＜子ども＞＜子どもへの支援＞＜保護者の意識＞ ＜保護者への支援＞（学校・機関）（保護者・支援者）

ア
不
安
混
乱

罪悪感・焦燥感に苦しむ。身体症状が出る。昼夜逆転の生活。人との接触を避ける。

心のエネルギーの浪費を止め蓄えるようにする。

イ
他
を
批
判

友人、親や学校のせいにする。

ウ

虚脱的で無気力状態。何をするでもなしに時間を過ごす。

自
己
反
省

エ
心
の
安
定

自発的な動きが拡大する。
家事手伝いをする。友人関係の回復。停滞が見られることも少なくない。

親の愛情を確認してくるので、その欲求は何かを見つけるようにする。

温かい思いやりや愛情を存分に注ぐ。

蓄えられたエネ
ルギーが外に出るのを抑えない。
学習面のフォ
ローをする。

- 86 -

不安でどうしてよいかわ
からない。

他人や社会のせいにし批判する。ありとあらゆる手段で子どもを登校させようとする。

自分の子育てや接し方を振り返り、見直し始める。

もう一度子どもと一緒にやり直そう。子どもへの接し方を変えてみようとする。

何よりも保護者の気持ちを安定させ、ともに考えていこうとする温かい態度で接する。

保護者の言動を評価したり批判しないで、気持ちや考えをしっかりと聞いて、ありのま
まを受け止める。

保護者の苦しい気持ちを分かち合い支えていきながら解決への希望を持ち続けられるようにする。

保護者は視点を変えた多面的な理解ができるようになる。このような保護者の気持ちの変化
を支え、これまで
以上に温かく見守る。

- 87 -

- 88 -

- 89 -

子どもの変化

子どもへの支援苦悶期

保護者の意識保護者への支援

不安混乱

Ⅰ 外部からの強い登校刺激と自 心のエネルギーの浪 毎日きちんと学校に行っ 何よりも保護者の気持ちを分の内部の強い罪悪感・焦燥 費を止め、蓄えるよ ていたのに、なぜ私の子 安定させ、ともに考えてい感に苦しむ。家族や物への攻 うにする。

どもが不登校になるのか こうとする温かい態度で接撃行動か身体症状を示す。昼

不安でどうしてよいかわ する。

期 夜逆転の生活をしたり,人とからなくなる。

の接触を避ける。

否認・拒否・怒りの時期

他を批判

Ⅱ 子どもなりに原因を探し、親 親の愛情の確認をし 先生が友達がおばあちゃ 保護者の言葉や態度を評価を批判したり、非難したり、 てくるので、それは んが、社会が悪いと他の し た り 批 判 し た り し な い
学校のせいにしたりする。親 何なのかをみつける せいにし、批判する。あ で、気持ちや考えをしっかの愛情に飢えている。

ようにする。

りとあらゆる手段で子ど りと聞いてありのまま受けもを登校させようとする。 止める。

期

失意・絶望・抑鬱期

自己批判

Ⅲ 虚脱的で無気力状態で、何を 支援者・家族の温か 小さい頃からの、私の育 保護者の苦しい気持を分かす る で も な し に 時 間 を 過 ご い思いやりや愛情を て方が間違っていたので ち合い、支えていきながらす。何かするにしても、時間 存分に注ぐ。

はと気付き始める。子ど 解決への希望を持ち続けら

つぶしか指示されてのもの。

もの不登校を現実のもの れるようにする。

期 人との接触も、引き続き避けとして受け止めざるを得

る。

なくなる。

再出発する時期

心の安定

Ⅳ 自発的な動きが、身辺整理か 蓄えられたエネルギ もう一度子どもと一緒に 保護者は視点を変えた多面
ら料理、趣味、塾、稽古事な ーが外へ出るのを抑 やり直そう、子どもの接 的な理解ができるようにな
どスポーツなどに拡大する。 えない。学習面のフ し方を変えてみようと考 る。このような保護者の気家族との関係も思いやり、行 ォローをする。学校 える。

持の変化を支え、これまで

動や家事手伝いなどから好転 との連絡を密にして以上に温かく見守る。

する。友人関係の回復。停滞 いく。
期 も見られることも少なくな
い。

再登校へ

- 90 -

- 91 -

- 92 -