親の発話スタイル

特 集

言語習得

コミュニケーションの未来を描く基礎研究

言語間比較

ことばの発達，日本語と英語で何が違う？
1 〜 2 歳ごろの初期の語彙発達において，日本語を習得する子どもは英語を習得する子どもに比べて，語の獲得が緩やかであり，発話できる語彙数が少ないことが知られています．一方で，日本語児は新しい語を正確に学習する能力を早期から持つことが分かってきました．なぜ，日本語児は語の学習が正確なのに発話できる語彙数が少ないのでしょうか．本稿では，その謎を探るために，日本語児と英語児に対する母親の発話スタイルを比較し，子どもの語の獲得との関係を検討した研究成果について紹介します．

おくむら

ゆ う こ

おおしま

ゆ

こばやし

奥村 優子
り

てっせい/小林 哲生
こ

大嶋 百合子NTTコミュニケーション科学基礎研究所

人語よりも相当早くから発話できるよ「語彙チェックリスト法」により，こううになることが詳細なデータから明らした傾向を報告しました．しかし，非人間の子どもは， 1 歳の誕生日前後かになりました．また，幼児語彙発達

常に少ないサンプルの結果であったたから初語を発し始め， 1 歳後半以降にデータベースを活用することで，子どめに，日本語児と英語児の違いを再度なると言える語が急速に増えていきまもの興味や発達段階に合った絵本を見確認する必要があると考え，私たちは，す．子どもがどのように語彙を獲得しつけるための絵本検索システムなどもマッカーサー乳幼児言語発達質問紙

ことばの発達（2）ていくのかは，心理学や言語学の分野提案しています ．絵本の読み聞かせ（CDI: MacArthur-Bates Com­mu­nica­の重要トピックスの 1 つであるととは子どもの語彙発達を促進するといわ

（5）
（，6）
tive Developmental In­ven­to­ries）

もに，養育者の関心が高い問題でもあれており（3），ぴったりの絵本の発見にと呼ばれる，世界各国で標準化されたります．

より，子どもの語彙，さらに心を豊か語彙チェックリストを用いて確認するにする効果が期待できます．

ことにしました．日本語児は，約1700

NTTコミュニケーション科学基礎研究所では，コンピュータによる言語最近特に注目しているのは，日本語名の母親を対象として取得したデータや知識の獲得に関する情報工学との関児と英語児の言語発達の違いを探る言から10〜20カ月のお子さんのデータ

連で，子どもがどのように言語を習得語間比較研究です．なぜ比較するかとを抽出し，月齢ごとに発話語彙数を推するかといった人間科学的視点からのいうと，両言語での共通点や相違点を定しました．英語児に関しては，公開研究も長年進めてきました．その 1 つ知ることにより，子どもの語彙学習メされている米国版CDIのデータから約のプロジェクトは，子どもがいつ，どカニズムを特定するヒントが得られる

1800名分を使用して発話語彙数を調んな語を言えるようになるのかを明らことが多いからです．本稿では，こうべました．その結果を図 1 に示しま（1）かにする研究です ．約1300名の親子した日英比較研究の最新成果についてす．これを見ると，日本語児は英語児を対象として子どもがどんな語を理紹介します．に比べて語彙の獲得が緩やかであるこ解 ・ 発話できるかをチェックリスト形式で親に回答してもらい，それらを集発話できる語彙数の日英比較とが分かります．20カ月齢では，日本語児が平均74語発話できるのに対し，計して，約2700語について子どもが日本語と英語の言語発達の違いで従英語児は137語と倍近くの語を発話し理解 ・ 発話する時期を推定する「幼児来から注目されているのは，日本語児ています．これは， 1 〜 2 歳ごろの語彙発達データベース」の構築に成功

が英語児に比べて発話できる語彙数が初期の語彙発達において，日本語児が（4）しました．特に，日本語で特徴的とい少ないということです ．先行研究で英語児に比べ発話できる語彙数が少なわれている育児語（「わんわん」や「ぶっは，事前に用意したチェックリストにいということを示しています．

ぶー」といった擬音語をラベルとしてついて子どもが言える語を養育者が回用いる語）に注目すると，育児語が成答することによってデータを取得する

NTT技術ジャーナル 2016.921

コミュニケーションの未来を描く基礎研究に新奇動詞音声「おもちゃをモケしてるい（馴化），映像をあまり見なくなりよ」を子どもに提示します（図 2（a））．

ます．そのときに今度は，テストとし子どもは，最初のうちは映像を注視すて，学習フェーズと同じ組合せである日本語児が英語児よりも発話できるるのですが，しばらくすると，この 2「物体Aに動作Aを行う─セタしてる」

語彙数が少ないのは，語を学習する能

つの映像と音声に対して慣れてしま（ベースライン試行）の映像と，組合実験から探る語の学習能力の日英比較力が十分に発達していないからなのでしょうか．この問題に答えるために，私たちは，20カ月齢の日本語児と英語児を対象として，子どもの語の学習能力を実験心理学的手法を用いて調べる

日本語

（語）
160
140

ことにしました（7）．
動詞を提示した際に，物体でなく動作に正しく対応付けできるかどうかを調

日本語

英語8060の注視時間を指標とした方法で行いま40した．学習フェーズでは，ウサギが物20体Aに動作Aを行う映像（青い物体を0倒す）とともに新奇動詞音声「おも10111213

1415161718

19

月齢

ちゃをセタしてるよ」，物体Bに動作B

図1

発話できる語彙数の日英比較を行う映像（赤い物体を潰す）ととも

おもちゃをセタしてるよ

倒す
青い物（動作A） （物体A）

おもちゃをモケしてるよ

潰す
赤い物（動作B） （物体B）（b） テストフェーズ
ベースライン

おもちゃをセタしてるよ

倒す
青い物（動作A） （物体A）

物体入替

NTT技術ジャーナル 2016.9

おもちゃをセタしてるよ

倒す
赤い物（動作A） （物体B）

図2

22

137 語

100

べるために，馴化法と呼ばれる子ども（a） 学習フェーズ

英語（米国）

120
平均語彙数

実験は，子どもが初めて聞く新奇な

74 語

語の学習実験

動作入替

おもちゃをセタしてるよ

潰す
青い物（動作B） （物体A）

20 （カ月）特 集たちが特に注目しているのは，子ども
日本語児は動詞を動作に正しくマッピング（秒）
25に対する親の語りかけです．というの

英語児は動詞を動作と物体にマッピング

＊

注視時間

＊

20

も，子どもは親の発話からなされた言＊語入力の積み重ねにより徐々に語が定着していくと考えられ，その親の発話

15

動作入替

物体入替

ベースライン

日本語児

動作入替

語彙獲得に何らかの影響を与えている

0

物体入替

スタイルの違いが，日本児と英語児の5ベースライン

10

可能性があると考えたからです．
そこで私たちは，20カ月齢の日本語児および英語児の子どもを持つ母親を英語児対象に，日本とカナダで親の発話スタ＊：有意差有り

図3

イルに関する実験を行いました（10）．

語の学習実験の結果

母親は，実験室で子どもを自分の膝に座らせ，モニタに提示される15種類のせを入替えた「物体Bに動作Aを行入替試行の両方において注視時間が上

動画（犬がエサを食べる，ブタが転がう─セタしてる」（物体入替試行）と，昇しており，動詞を動作と物体の両方るなど）を子どもに説明するように教「物体Aに動作Bを行う─セタしてる」に対応付けて学習してしまっているこ

示されました（図 4 ）．実験後，母親（動作入替試行）の映像を提示しますとが分かりました．これは，20カ月齢が発話した内容をすべて書き起こし，（図 2（b））．もし子どもが学習フェー

時点で日本語児が英語児よりも，語と解析を行ったところ，両言語の母親のズで動詞（セタしてる）を動作Aに正その指示対象を正確に対応付ける学習顕著な違いとして，育児語の使用の違しく対応付けできていたとしたら，動能力を持っていることを示唆する明確いがみられました．育児語とは，大人作入替試行での語と動作の組合せの変な証拠といえます．したがって，日本が幼い子どもに向けて発する特別な語化に気付き，映像と音声に対する注目語児が英語児よりも発話できる語彙数彙形式のことであり，擬音語や音韻反度が増して注視時間の上昇（脱馴化）が少ないのは，語を学習する能力が十復などの特徴を持つ語を指します．日が予測されます．一方，学習フェーズ分に発達していないというわけではな

本語児の母親はこうした育児語を多くで動詞（セタしてる）を物体Aに誤っさそうです．

使用しており，平均して発話の26%をて対応付けてしまっているならば，物体入替試行において語と物体の組合せ

親の語りかけの日英比較

育児語で言及していたのに対し，英語児の母親の発話で育児語がみられたのが変化しているため注視時間が上昇す

語を学習する能力は，英語児よりもはわずか 8 %でした．また，日本語児ると予測されます．このように，この日本語児でより幼い時期から身についの母親は「犬や．わんわんいるね．犬

実験では，子どもが新奇な動詞を動作ているにもかかわらず，発話できる語さん，ごはん食べてるよ．ぱくぱくしか物体のうちどちらに対応付けて学習

彙数が英語児に比べて日本語児が少なてるよ．
」といったように，ある指示したかを判定することができます．

くなっているのはなぜでしょうか？

対象に対して育児語と成人語を併用しことばの発達は，子ども自身の社会的て複数の語を用いて表現する一貫性の結果は，日本語児は動作入替試行のときにのみ注視時間が上昇しており，（8）

能力（共同注意など） ，子どもが育（9）低い発話を行っていました．つまり，動詞を動作のみに正しく対応付けて学つ環境（家庭状況など） といったさ「犬」という指示対象に対して「犬」「犬習できることが示されました（図 3 ）．

まざまな要因の影響を受けることが知さん」「わんわん」の語，「食べる」と一方，英語児は，動作入替試行と物体られていますが，それらの中でも，私いう指示対象に対して「食べる」「ぱNTT技術ジャーナル 2016.923

コミュニケーションの未来を描く基礎研究

くぱくする」の語を使っていました．のではないかと考えています．親の発

一方，英語児の母親は，「Dog! It’s

話スタイルと子どもの語彙獲得の関連

eating. The dog is eating」といった性について図 5 に示します．日本の子ように，ある指示対象に対して複数ラどもは，指示対象に対して複数の語で本稿では，日本語と英語の言語間比ベルを使用することはほとんどなく，言及されるために，語と指示対象の対較により，子どもがことばを覚える仕一貫して単一の語を用いる傾向があり応性が不明瞭になり，語の定着が遅く，組みを探る研究を紹介しました．日本

ました．このように，発話スタイルの発話できる語彙数の少なさと強く関連の親は 1 つの対象に対し複数の語を解析から，日本語児の親は，英語児のしている可能性があります．

使用する傾向があり，そうした一貫性提供してくれています．

今後の展開

親に比べて，育児語や成人語などの複一方，英語児は，指示対象に対しての低い発話スタイルが日本語児の語彙数ラベルを用いて言及し，一貫性の低一貫した発話を聞いているため，語と獲得の緩やかさに関係している可能性

い発話をする傾向にあることが分かり指示対象の対応性が明瞭であり，語のを述べました．一方で日本語児は新しました．

定着が速く，語彙数が多くなっている

い語を学習する能力が英語児に比べてこれらの結果から，私たちは，日本とも考えられます．このように，言語より早い時期から発達していました．の母親の一貫性の低い発話スタイル

間比較により見えてきた親の発話スタ

これは，親による一貫性の低い発話スが，子どもの語の定着に影響を与え，イルの違いは，語彙獲得メカニズムを

タイルは，語の学習時点と，それ以降子どもの語彙獲得を緩やかにしている

理解するうえで非常に興味深い証拠をの語の発話に至るまでの時点とでは異犬やな．わんわんや．
犬さん，ごはん食べてやんで．ぱくぱくぱくってごはん食べてるで．ぱくぱくぱくって．ぱくぱく．
わんわんがぱくぱくぱくってしてるで．

わんわん，ごはん食べてるな．まんま食べてるな．
白いわんちゃんや，もこもこの．もこもこのわんちゃん．
いっぱい食べてはるな，ごはん．お腹すいたしな．
いっぱいもりもり食べてはる．

むしゃむしゃむしゃむしゃ．
まんまんまんまんまんしてるねー．
あれ？おいしいかな？
おいしおいし．まんま食べてるね．あれ？これは，わんわんかな？

Is it a doggy?
What's he doing?
What's the doggy doing?
He having lunch.

Puppy!
Is it a puppy eating?
He's eating.

Dog!
What is the dog doing?
It's eating.
Yeah the dog is eating.
What do you think aboutthat?

実験の様子

提示した動画育児語使用率言及に使用した語の数発話に占める育児語の割合

0.25
0.2
0.15
0.1
0.05

日本語

1.2
1.1
10.9

英語

図4

NTT技術ジャーナル 2016.9

1.3

0.8

024

語の非一貫性
1.4

0.3

日本語

親の語りかけ実験

英語特 集親の言語入力発話スタイル（語の一貫性）語と指示対象の関係- 対応性：不明瞭- 呈示機会：少語彙数：少犬 ワンワン 犬 ワンワン 犬 ワンワン
語の定着が遅い

【日本語】
語の学習

語の発話語の定着が速い

【英語】
dog

語と指示対象の関係- 対応性：明瞭- 呈示機会：多図₅

dog dog dog dog dog

親の発話スタイルと子どもの語の獲得なる影響を与えており，前者では何らション環境の指針の提案に積極的に取かのポジティブな影響を与えているのり組んでいきます．

かもしれません．また先行研究では，子どもとのコミュニケーションにおいて米国の母親は子どもの言語能力の発達を促すような働きかけに価値を置くのに対し，日本の母親は子どもとの情緒的なコミュニケーションの確立を大切にしているとの報告があります（4）．このような日本の母親が重視している子どもへの接し方が，子どもも発話しやすいことばである育児語の使用を多くし，結果として，語彙獲得以外の面でポジティブな影響を与えている可能性もあります．今後は，親の発話スタイルが及ぼすさまざまな影響を総合的に明らかにしていきたいと考えています．
こうした一連の研究により親の発話スタイルが及ぼす影響が明らかになれば，コミュニケーション能力全体の発達を支援する効果的な方法を導き出すことが可能になります．私たちは，こうした方法とICTを連動させて，育児や教育をサポートするコミュニケー

語彙数：多■参考文献（1） 小林 ・ 奥村 ・ 服部: “幼児における育児語と成人語の学習しやすさの違いを探る,” NTT技術ジャーナル, Vol.27, No.9, pp.26-29, 2015.
（2） 服部 ・ 小林 ・ 藤田 ・ 奥村 ・ 青山：“ピタリエ：興味 ・ 発達段階にピッタリの絵本を見つけます,”
NTT技術ジャーナル, Vol.28, No.6, pp.54-59,
2016.
（3） G. J. Whitehurst， F. L. Falco， C. J.
Lonigan，J. E. Fischel，B. D. DeBaryshe，M.
C. Valdez-Menchaca， and M. Caulfield：“Accelerating language development throughpicture book reading,” Developmental
Psychology, Vol.24, No.4, pp.552-559, 1988.
（4） A. Fernald and H. Morikawa: “Commonthemes and cultural variations in Japaneseand American mothers’ speech to infants,”
Child Development, Vol.64, No.3, pp.637-656,
1993.
（5） L. Fenson，P. S. Dale，J.S. Reznick，E.
Bates， D. J. Thal, and S. J. Pethick：“Variability in early communicativedevelopment，” Monographs of the Society
for Research in Child Development, Vol.59,
No.5, Serial No.242, 1994.
（6） 小椋 ・ 綿巻：“日本語マッカーサー乳幼児言語発達質問紙［語と身ぶりの手引］，” 京都国
際社会福祉センター，2004.
（7） Y. Oshima-Takane, T. Kobayashi, and E.
Chan: “Learning novel transitive verbs inJapanese-, French- and English-speaking
infants: A cross-linguistic study,” IASCL,Amsterdam, Netherland, July 2014.
（8） Y. Okumura，Y. Kanakogi，T. Kobayashi，andS. Itakura: “Individual differences in object
processing by gaze following predict language

development,” SRCD Biennial Meeting 2015,
Philadelphia, U.S.A., March 2015.
（9） E. Hoff: “How social contexts support andshape language development,” Develpmental
Review, Vol.26, No.1, pp.55-88, 2006.
（10） 小林 ・ 大嶋 ・ 奥村 ・ 平間 ・ メルヘム：“母親の発話スタイルと子どもの語彙獲得に関する日英比較,” 言語科学会第18回国際年次大会,2016.6.

（左から）奥村 優子/ 小林 哲生/
大嶋 百合子親子対話解析や語彙学習実験，大規模デー
タ解析，言語間比較などの複数手法を駆使して，子どもがことばを覚える仕組みの総合的理解をめざしています．また，そうした科学的知見とICTを連携させ，ことばの成長を後押しする技術を提案していきます．

◆問い合わせ先

NTTコミュニケーション科学基礎研究所
協創情報研究部
インタラクション対話研究グループ
TEL ₀₇₇4-₉3-₅1₆2
FAX ₀₇₇4-₉3-₅24₅
E-mail okumura.yuko lab.ntt.co.jp

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