高校 生

キャリア白書2 0 24

HIGH SCHOOLC A R E E R W H I T E PA P E R
B Y AT T E M E

キャリア選 択の全体像
表 紙

意 志ある 、 豊かな選 択のための未 来 事 例preface

はじめに
進 路 指導やキャリア教育に携わっている方は、業側も能力があれば学歴区分なく評価しキャリ

高校生から「とりあえず進学する」という言葉をアアップの機 会を提 供していくことが当たり前

一度は耳にしたことがあるのではないでしょうの社会になりつつあります。

か。

数年働いた後、学びたい分 野が見つかり、貯め

そんな時、わたしはいつもこう言います。

たお金で進学するという、まさにリカレント教育「せっかく進学するなら、ただキャンパスライフ

を体 現する高卒就 職 者もいます。
『 進学も就 職を楽しみに行くだけでなく、進学先での2年間、も、共に魅力的な選択肢』になりつつある、今。

4 年間で 何を学びたいか、どんな経 験がしたい「主体的に自分のキャリアを選択してほしい。」

か目的をもっていかないと、人生の時間とお金

そんな思いで高校現場で様々なアプローチを行がもったいないよ」

う学 校、先 生、団 体・組 織、専門家がいます。弊

そうすると「やりたいことがないし・・」「 まだ働

社では「高校 生インターンシップ」を入口に、進きたくない。遊んでいたい」「 高校から働くより、

路 多様校から進学 校、全日制から通信制まで、進学したほうがいい会社に入れそう」「 とりあえ日々、多くの生徒さんや先生方と接し、高校生のず進学はしておけと親に言われてるから」といっ

キャリア観の変 化を多く目の当たりにしていまた言葉が返ってきます。

す。

もちろん 、進 学 することは 魅 力 的 な 選 択 肢 でこれを皆さんと共 有 することで、同じ想いを感す！しかし 、進 学目的が 明 確 でなく 、多額の奨じている方と繋がり、新たな高校 生のキャリア

学 金を利 用した先に 、中退や就 職 活 動で の失を探究していければと、白書の作成に至りまし

敗、その後の返 済で 苦労している若者も多く見た。偏差値を上げて有名大学に進学すればそれてきました。

でいいという進 路 指導から、変わるべき時がき

一方で、高卒新卒への求人数は増加を続け、工ました。

業高校を筆 頭に大手企 業へよい条 件で就 職す大学へ進学した後、さらに経 験を積み活躍するることも選べる時 代となっています。大卒新卒ために、高校時代に必要なことはなにか。

で中小企業に入社するよりも、高卒新卒で大手

高卒就 職希望者はもちろんのこと、いつか社会企 業に入社する方が 生 涯年 収は高くなる事 実に出て働き始める10 代が 高校時 代に経 験してがあります。

おくべきことはなにか。

若 者 が 減っていく中で、高 卒・大卒と学歴で 区本 書が、それらを考える一助となることを願っ分していては人を採 用できない時 代となり、企ています。

株式会社アッテミー / 代表取 締役

吉田 優子
Yu ko Yo s h i d a

INDEX

01

概観

01

02

特集

02-07

03

04-1

04-2

05

早活人材が 映す 社 会の変 化

02-03

社 会 課 題 解決と価 値 共 創に活 かせる探 究アプローチとは

04-05

アプレンティスシップとその実 践

06-07

実 践事例集08-15

高 校 生インターン2年間の実 施 報告 | ロート製 薬×アッテミー

08-09

IT×高校生インターンの実践 | LINEヤフーコミュニケーションズ株式会社

10-11

工 業 高 校におけるキャリア教 育 | 佐 野工科高校

12-13

教員対談 | 西大和学園高校×福岡女子商業高校

14-15

若者たち-自分らしいキャリアを突き進む

16-21

ko m a t s u

16-17

山西 咲和

18-19

中島 知 也

20-21

若者たち-「 早活人材のその後」を知る調査

22-25

数値から

22-23

語りから

24-25

まとめ

26-27

高 校 生に必 要な環 境のヒント 若 者にいかにして力を与えるか？

26

編 集 後記27

概観
1990年代半ばから2010年代序盤に生まれた世代を指す「Z世代」。この世代はデジタルネイティブ、SNSネイティブとも呼ばれ情報環境に恵まれている世代であると広く認識されていますが、彼らの関心は身の回りにいる人々やSNSで 繋がっているコミュニティに限定されていて、実際にはその視野は狭いままなのです。また、日本国内ではその人口の少なさから企業が展開するマーケティング戦略においても中高年や高齢者と比較して軽んじられる傾向にあり、彼らに対する理解も一面的であると言えます。
そんな社会に変化のきっかけを生み出すべく、株式会社アッテミーは18歳での「意思ある選択」を支援する事業を展開してきました。高校、企業、そして高校生と関わる中で課題意識としてあるのは、高校生が高卒で就職を目指す際の選択肢の少なさです。高校生向けインターンシップマッチングサイトの運営や、学校単位での高校生インターンシップの企 画・運営、そして、企 業向けに採用コンテンツ改善のためのサービスを提 供する中で、企業が高校生に対して抱いているイメージと、実際の高校生との間には大きなギャッ
プがあることに気づきました。企業は若者のニーズや能力を十分に理解できておらず、若者もまた、大人たちの前で自分たちの能力を適切に表現する場を持っていないのです。
加えて、探究学習の必修 化、総合型選抜の拡大、通信制高校やタブレット端末を活用したオンライン学習の浸透など、近年、若者を取り巻く状況は目まぐるしく変化し、それに伴い若者のニーズも多様 化する一方で、社会 がそれに対応しきれていないのが 現状です。先述したようなZ世代の情報に対するアクセス力の高さや発 信力の強さは、これまで
日本社会に生きる人々の間で弱点となっていた部分でもあり、これらは今後ますますグ
ローバル 化が進む世界で大きな武器となるでしょう。しかし、それを実現するには社会全体でZ世代の特徴や行動傾向を正しく理解することから始めなければなりません。
そこで、この課題に対して企業や学校単位ではなく、社会 全体で広く、そして共に動くた
めの呼びかけとして、公的データやこれまでの弊社の取り組みから見た高卒就 職に関する現状、高校生向けキャリア教育の事例、有識者インタビューを白書としてまとめ、一般に公開する運びとなりました。本書が Z世代の取り組みを応援したいと願う読者の皆様
にとって、彼らと共に未来を築いていくための一助となることを願っています。

1

02 | 特集PEOPLETHEME

古屋 星 斗一 般 社 団 法 人 スクール・トゥ・ワーク代 表 理 事

早活人材が映す社会の変化

社 会人になる前に、様々な社 会 活動やビジネス経 験を積んでいる若者が、「 早活（そうかつ）人材」と呼ばれ、注目され始めています。そうした早活人材が出てきた背景やその存 在からわかることは何か。キャリア教育事業を行い、民間研究機関では次世代の若者のキャリア形成について研究もされている古屋さんに、早活人材当事者がお話を伺い
ました。

01

注目された背景金杉

近年注目されている早活人材ですが、どのような背用のための材料ではなく、入社後の企 業における育成や
キャリア支援に生かせる情報だということなんです。
実態として何が起こってるかというと、採用の担当者から、景から注目され始めたのでしょうか。

配属先の管理 職にガクチカの内容が伝 達されることはほ古屋

とんどないんです。だから本当にもったいないんです。

企 業に人材育成をする余 裕がなくなり、入社前の経 験の有無がその後のキャリアに大きく影 響するように金杉なったことが背景です。

たことがわかれば、どんな仕事や役割を任せると即戦力と企 業の日本的雇用慣行が崩れ、長時間働かせて育てるこ

してアサインできるのかがわかりますね。

とも難しくなったため、なるべく即戦 力を採用したいと考えるようになっています。そこで 何も経 験がない他の学生

03と比べて、起 業やインターンシップをしてきた優 秀な早活調査によると入社前の社会的経験が複数回あった新入社
員は４割以上にのぼっています。
金杉

入社前の経 験に多様 性が出てきて、それによってスタートラインが全く異なるからこそ、活動する若者が増
えてきたんですね。

02

消費されるガクチカ

古屋

注目される前ももちろん早活人材はいたんですよ。

いたんですけど、学生時代のお遊びだと言われてきたわけです 。今でも普 通に就 活をすると言われるかもしれません。
多くの管 理 職は、学生時 代になにをやっていたかは関心がないんですよ。なぜならば彼らの時代彼らが若手だった
ときに、企 業が手をかけて育てることができるから、意味がなかったんです。
金杉

よく就活ではESで「学生時代に力を入れたこと」、

ガクチカを書きますが、それは以前はなかったんですか？
古屋

ガクチカは前からあったんですよ。ただ、単なるガクチカに過ぎなかった。つまり、就 活で消費されておしまい
なんですよ。私が言いたいのは、そのガクチカは単なる採たしかにもったいないですね。学生時代にやってい自己紹介の仕方から見られる
価 値 観の変化

人材が注目されるようになりました。

2

S H O TO F U R U YA

古屋

こうした変化は、若 者の自己紹介の仕 方にも影 響を与えているんですよ。昔だったら普 通は「株式会社〇〇の山田です」とか、「 〇〇大学の山田です」と所属から入りますが、最近は名前から入って、その後に自分の経 験や関心について話す若者が多いと感じませんか？例えば「山田です。キャリア教育に関心があって、こんなスタートアップ
で働いています。」のような形です。
金杉

それ、本当にわかります。私もその自己紹介の仕方をよくします。所属先から話すと曲解されそうで 怖いんですよね。例えば 私は青山学院大学に通っているんですが、それを先に話すと「表参道のキャンパスでキラキラしてそう」「 遊んでそう」と思われやすいんです。自分が伝えたい
ことはそれではなくて、お互いの関心を知って、それから話をしたいんです。
古屋

そうですよね。これはなにが起こっているかというと、自分の肩書きや属性が自分を表すシェアが小さくなってるということなんですよね。所属や学歴ではなく、最 新の学習歴 や活動歴が自分を表すようになってきているんです。

いかに動 機を産むか04

金杉

ここまで 会 社目線の話でしたが、視 点を変えると会社が 育ててくれなくなって、それで活動することを迫られる社会ってかなり息苦しいのではないかと思います。このことについてはどう思いますか？
古屋

経 済社会の変 動と著しい人手 不足・人材 獲得競争の激化によって、大手企業ですら育てる余力がなくなってきていることがわかっています。
ただ、10 年前は会 社が全 部決めていた。配 属先も上司も仕事内容も。こういった状況を「ガチャ」と言っていたし今でもそういった企 業はたくさんあるわけですが、この「ガチャ」のある会社と自分の活動で自分のキャリアを作ることができる会社、このどちらが良いのかという選択なのですよね。
あとは、学校が外部連携をして活動する機会を作っていくことも大事ですね。日本の学 校教 育って、PI S A 調 査ではトップレベルなんですね。ただ、それとは別に学習の自立
性が最 大の弱点になっています。つまり、能力は高いけど学ぶ動機がないんです。だからこそ学校が生徒を外に出して、半強制的にきっかけを作っていく必要があります。
金杉

確かにそうですね。とはいえ、そのバランスも大事ですよね。言い訳だけで 終わってしまうと、志みたいなものも出てきづらいのかなと思います。そんなバランスのとれた動機を得る体験を学校や社会 全 体でどうデザインできるんでしょうか？
古屋

それはぜひ考えていただきたいことですね。全くご

指 摘の通りですよ 。そこで 体 験の意 味 づけをするサポー
ターが必要になってくると思います。
その活動にどういう意味があったのかということをイメージ付けてあげないと本当に単に授業でやりました。入試のためにやりました。だけで終わってしまうんですよ。
例えば大学のインターンシップはいい経験になるんですけ
れど、それは自分の人生にとってこんな意味がある。社会にこんなインパクトがあるんだ。と意味を提示することで初めて動機が得られるんですね。

05

早活と余白

金杉

えた。その結果自主的にいろいろな機 会に飛び込める人と、そうでない人に差がつきます。
かつては平等に職 場に閉じ込められて鍛えられたわけですから、そこでは差がつかなかったんですよね。なので 余
白それ自体には良い面も悪い面もある。
ただ、そうですね、今の問題は心の余白がないということが大きいと思います。物差しが多様ではない。学校以外に居場所がないからいじめ問題が重要になってくるし、先生たちも学校の外に相談員がいないから自分が取り扱わなければいけない問題が大きくなる。
時間の余白は作れないかもしれない。でも、多くの価値観を持った人が関わることで心の余白は保たれるかもしれません。
金杉

人によって差はありますが、自分自身は忙しくても今はあまり辛くないですね。それは、価値観の多様な場所にあちこち行っているからなのかもしれないです。

早活人材のこれから06

金杉

それでは最後に、早活人材の未 来についてお聞きしたいと思います。これから早活人材は社会の変動によって増えていくんでしょうか？それとも、大 人たちの関与によって増 やしていかなければならない 存 在なんでしょうか。
古屋

企業がゼロから育てられなくなってきているため、早活の重要性は徐々に高まっていくでしょう。
早活をしているんだけど、良い経験をしているんだけど、それが意味づけられていない人も多いのでもったいないことでもあります。
そう考えると大事なのは、早活人材をひとりにしないこと。
まわりの大人、まわりの友 人 知人と交わることではじめて一人一人の経験が豊かな今後の人生を送るためのものとして意味づけられていく。
これを進めることが私やアッテミーさんの使命なのかなと思っています。
金杉

早活人材という概 念を拡張し、高卒 就 職 者も含めてエンパワーされる社会を作っていきたいですね。
ありがとうございます。

私は活動をしていて、よく「学生で自由時間が多い

んだから、もっと余白を持った方がいいんじゃない」と言われるんですが、これについてはどう思いますか？特に高校 生は勉強や部活に加えて、もう一つ活動も、となったらかなり忙しくなるのではと思います。
古屋

法改正で難しくなり、若手に自由な時間、可処分時間が増

忙しい学生 生活を送っているのですね。健 康には気を付けてくださいね。
率直に言って余白があるってことは、差がつくってことなん

INTERVIEWER
株式会社アッテミー / インターン生

金杉 龍吾
Ryugo Kanasugi

青山学 院 大 学４年生ですよ。企業が長時間残業をさせて育てるという育て方は3

0 2 | 特 集 - 早活人材が 映す 社 会 の変 化

PEOPLE

THEME

佐藤 真久

社会課題解決と価値共創に活かせる探究アプローチとは
4

M A S A H I S A S ATO

東 京都 市 大 学 教 授

探究活動や高校生インターンが増えている一方で、特に学習の質や経 験の質、企業や地 域の受け入れ体制に課 題があります。高校生が社会を変える主体として活躍していく
ためには、どのような変革としくみが必要なのでしょうか。
協働ガバナンスや社 会 的学習、中間支 援 機 能などに関して研究・実践を行っている佐藤真久さんにお話を伺いました。

01

高校 生が 現 場に飛び込むために必要な準備

会課題について自分で調べることをしますが、自分事化されてないから課 題 解決にむけて自身のエンジンがかからない。それらを踏まえ、「 W W型問題 解決モデル」では、二つの重要な点を強調しています。

東本

弊社では高校生向けインターンシップを企画・運営

一つ目は、「 思考と経 験を反復させる」ことです。まずは自していますが、高校生がそこに飛び込むためにどういう準身で考えるという思考と、他者との関わりの中で経 験をす

備が必要だと考えていらっしゃいますか？

る、その反復が重要であるということです。

佐藤

教科 横断型の思考・発想と肌感覚で社会に関わる

二つ目は、［ ステップ 1］としての 探 究の前の「探 検モー

場づくりがまず大事だと考えています。

ド」、つまり肌感覚で 経 験をしないと自分事化されないの小学校の時って、生活科とか総合とか、教科横断的な取りです。与えられた課 題ありきではなく、とにかく現 場に行組みが多いですよね。それが中学、高校へと学年が上がっくことが重要です。だからこそ、その［ステップ2］に行く前ていくにつれて、思考・発 想そのものが教科単位になっての［ステップ1］で肌感覚の経 験をし、自身の思考との反復しまいます。それの何が 問 題かというと、いろんな思考・を重 要 視していかないと、結果 的にエンジンがかからな

発想がだんだんと縦割りになってい、自分たちは得意科目い。

以 外の思考・発 想を生かすことができなくなってしまうん

これは今の学校で見落とされている点で、様々な経験をしです。それとは対照的に、インターンの魅力はいわゆる総たり、掘り下げたりする「高度化」はいろんな高校で行われ合的な思考・発 想力を鍛え、状況的に対応をしていくことていますが、自身にエンジンをかけ、社 会に関わり続け、にあります。このように、インターンでは学校ではなかなか探究を自身で 運 用するような「自律化」はとても弱い印象

実施しにくい学びと経験の場を提供していると言えます。

を受けます。

それに加えて、きちんと肌 感 覚で社 会に関わることが必要です。従 来の課 題ありきの調べ 学習で探究活動をやる
人たちと、もっと現場に行って探究活動を深める人たちとではかなり差が出てきます。私は、統合的な課題解決と価値共創に向けて、社会と連動をした探究アプローチとして

02

アイデアを実行に移すために必要なこと「W W 型問 題 解決モデル」を提 案していますが、そのモデ東本ルにおいて、「 探検モード」の重要性を指摘しています。

ン的なアイディアを持っている高校 生たちは多い一方、そつまりちゃんと肌感覚で社会に関わることをやらないと、の解決策を実行するためにあなたは何をしますか、と問う

高校でいくら課題ベースの探究活動をやっても、自分のもと、言葉に詰まることが多いと感じます。

のにならないんです。

やっぱり自分事ができてないのかなと。やっぱり社会問題

東本は社会問題で、自分で切り離されたところにあるんです。

社 会 課 題を解決するためのインターンがあります

社 会 課 題に対して危 機 感を持ち、いわゆるビジコ

が、その中で現場を体験したり、あらかじめ課 題に触れて佐藤

いないと自分事化されないということですね。

解決 モデル」の［ステップ 3］と［ステップ4］だと思うんで佐藤す。それらは何かというと、「 システム思考」と「デザイン思

そうなんです。よくあるケースとして社 会 問 題、社

なぜそこで詰まるのかというと、結局「W W型問題

考」です。
「 システム 思考 」では物 事を繋 げ 、多角的に捉 えること 、「デザイン思考」ではありたい 社 会を描き、その達 成への道 筋を考えることが本質なのですが、いずれも1人ではできないことです。
だからその社会課題に向き合うときに、自身のみで解決しようと思わず、常に他者との関わりの中で最適解を更新できる、自身と違う見方・考え方を持つ仲間が必 要です。これは日本の学校教育の問題でもあります。
チームワークを通して、複雑な問題に向き合い、最適 解を
更 新できるプロセスを体 験 する作 業が必要だと考えています。
進学校に在籍する生徒さんが課 外活動で頑張る理由として、コミュニティや、自分と一緒に高め合える仲間をすごく大切にしていることが多いと感じます。でも企業さんは割と対個人で自分の会社を見てほしいじゃないですか。そこ
でも少しギャップがありますよね。
そこで 何が 重 要なのかというと、企 業 以 外で 働く環 境も作っていかなきゃいけないということです。
例えばSDGsに対する取り組みを企業が始める時に、ある程度金儲けになるのかとか、ちゃんとそこで事業採算性がとれるかってことを考えて、その中で社会課 題を解決しようという考え方をしていますよね。
一方で高校生の人たちは企業の中で 働く意味がわかってないじゃないですか。だからこそ企業以外にもNPOとか自治 体とかいろんな体 験の場を用意しながら、その中で求められる物事の規 範となる見方・考え方を身につけ、それぞれのステークホルダーが持っている基 本となる動 機を組み合わせて解決していくことができる環境が必要です。

03

これからの高校生インターンに
必要な要素

東本

企業が高校生向けインターンを始める際、どうしても大卒人材をベースに考えてらっしゃるので、やはり高校生に刺さらないことがあります。高校 生向けインターンにはどういう要素が必須だと思われますか。
佐藤

私自身 、様々な高 校 のアドバイザーをしています

が、重要なのは、高校 生たちの方が、大学生より純 粋なことです。社会の問題を自身の将来と重ねて捉えている。大学に来ると専門 分 化するので社 会の問 題に対して、自身の規 範性と、組 織 論と立場 論の中で見る癖がついてしまう。自分の見方・考え方が固定された中で、社会に関わろうとする。そうなると高校生の方が魅力的で、その社会の問題を純 粋に見られる、規 範性が未 分 化であるという特徴があります。
それは、企業が変化の必要性に気づけるかという話でもあります。企業もこれまでのように事業採算性で物事を捉えることから、SDGsやESG投資を踏まえて、地域に関わり、環境も自然も良くしながら企業も豊かになるという発想に変えることができていない状況があります。

INTERVIEWER
株式会社アッテミー / インターン生

東本 美紀
Miki Higashimoto

津 田 塾 大 学４年生（ 取 材当時 ）5

02 | 特集PEOPLE

THEME

毛受 芳高

アプレンティスシップとその実践
6

YO S H I TA K A M E N J O

一 般 社 団 法 人アスバシ 代 表 理 事

イギリスで力を入れられているアプレンティスシップ制度が今、キャリア教育関係 者のなかで注目されています。アプレンティスシップとはそもそも何か。どんな意義があるのか。一般社団法人アスバシ代 表理事の毛受芳高様にインタビューをしました。

01

アプレンティスシップとは何か

金杉

最 近 注目されているアプレンティスシップ制 度ですが、そもそもアプレンティスシップとはなんなのでしょうか？
毛受

アプレンティスというのは 、直 訳 すると「 弟子 」とか、徒 弟制 度の「徒 弟」というような意味です。つまり、見習い・訓練生という立場で 仕事の現場に入って学んでいくという、これまでにもあった人材育成をプログラム化したのがアプレンティスシップです。これにイギリスがかなり力を入れて、社会制度として整えたものが現代型アプレン

ずしも前 提でない。ある仕事のプロをめざすとき、その世界に見習いとして入り、長 期間にわたり技 術やプロとしての意識なども含めて学びながら、収 入を得ていけるところが大きな違いです。ただ、インターンも長期のもので、収入を得られるものもありますし、インターン生という「立場」という意味としてもつかわれるようになったので、この線
引きはわかりにくくなっていますが。

02

日本にアプレンティスシップをどう取り入れる？

ティスシップ（modern apprenticeship）と呼ばれるもの

金杉です。伝 統的に徒 弟制度があった技 術職などの分野だけ入れようとしているのですか？

ではなく、これまでにはなかったＩＴや医療、弁護士や医毛受療などあらゆる業界でアプレンティスシップが提供される

グとしては２つあると考えています。ひとつは、イギリスとこのアプレンティスシップを日本の中で、どう取り
日本でアプレンティスシップを取り入れるタイミン

ようになっており、現場でのＯＪＴと、座学的学びのＯＦＦ同じように、高校 生から卒業して「アプレンティスシップ」―ＪＴのバランスが 整えられた有力なキャリア選 択としてというプログラムで企業に入るやり方。これを私たちは、ア

年々広がっています。

プレンティスシップIIと呼んでいます。これを実現するのは

金杉

もう少し後だと思います。

なるほど。あくまで現代版の弟子入り制度ということなんですね。ところで、インターンシップとはなにが違う

もうひとつのタイミングは、高校生段階です。これをアプレんでしょうか？

ンティスシップIと呼んでいます。つまり、高校生が、アルバ

毛受

本来の言葉の意味で比較すると、元々インターンとイトのように働いて収 入を得ながら成長していくアプレン

いうのは教育プログラムの名前なんですね。それに対して

ティスシップです。アルバイトと違うのは、収入を第一の目

アプレンティスというのは、「 弟子」や「見習い」なのですか

的とせず、技 術やその業界でプロになることを意識して働ら現場のなかでの立場そのものを指す言葉です。

く機会ということです。

インターンっていう言葉が日本で最初に使われていたのはアプレンティスシップは、日本においても新しいことでは医師教育です。医学生が実践的に現場で学ぶ＝「インターなくて、高校 生にとっても、198 0年代までは、様々な仕事ンする」という形で、医療現場に入って学んでいた。学校のの世界が近かった。業 界の人と繋がっていたら「ちょっと中から、一度 外に行って、学 校に帰っていくプログラムが人足りないから来てくれ」と言われて、現場にかりだされ、インターン。すなわち学校があることが前提で、比較的短

自分のキャリアのきっかけになるものと出会うことがあっ期のものが多いです。

た時 代です。たとえば、プロデューサー・作 詞家の秋 元康

それに対して、アプレンティスシップというのは、学校は必氏も、本当は官僚になりたかったようだけど、高校 生時代

には番組への投書がきっかけで、テレビ局に呼ばれ、放送
作 家の見習いのような立場で 経 験をつんでいったといい

アプレンティスシップが04

普及するとどんな社会になるかます。現 場がもっと混沌としていたので、様々な仕事で周辺参加できたんですよね。
しかし 、今は 、高 校 生のアルバイトできる仕事も 、飲 食やスーパー・コンビニぐらいしかなく、そのため高校生の働く
動機はお金のためだけになっているケースがほとんど。そもそもアルバイトが禁止もしくはかなり許可制の高校がほとんど。だからこそ「働きながら学ぶ」という従来からある道を、再整備して広げていく必要があると考えています。

金杉

そうしたアプレンティスシップの 機 会 が 普及していったら、どんな社会になると思いますか？
毛受

日本でアプレンティスシップが普及していくと、大学に行かなきゃ、いい就 職ができないという神話がなくな
ると思います。大学には、いい就 職へのキャリアステップ
としてなんとなくよさそう、と考えているだけで大学を選択しています。イギリスでは、大手企業へもアプレンティス
シップルートで就 職できるルートも確 立されており、そうなると、本当に学問をしたい人が大学にいくようになると思うのです。大学は研究機関で就 職予 備校ではないのですから。就 職と進学を対等に捉えられるくらい、「 就 職」も含めて、働きながら学ぶキャリア選択が魅力的になれば、大学も本来の価 値に立ち戻れるんじゃないかと考えています。
金杉

それはとてもわかります。私は学問をやりたくて大学に進学したんですが、ゼミで積 極 的に大学生に質問す03

介拓プログラム

金杉

アスバシさんでは高校生が介護 施設で 働きながら資格取得できる「介拓プログラム」を実施されていますが、これは従来のインターンシップと比べてどのような効果がありましたか？
毛受

10 年くらい前から高校 生インターンをやり続けてると「勘弁してくれ」「 みんなそんなつもりで大学に入ってないんだ」と言われます。
毛受

それでは大学の先生も、純 粋な動機で大学を選んだ大学生もたまらないですよね。今の状況は、大学の本当の価値も貶めてしまっていると思います。

05

メッセージ

いたけど、インターンとその後の進 路選択の間にはまだ距金杉離があって、インターンですごく良かったけど、進 路としててメッセージをお願いします。

は決めきれない。その一回だけでは、ファイナルアンサー

毛受

それでは最後に、教育関係者や採用担当者に向け
もう若者が不足していく時代の本番はここからですにはできないのも当然です。だから、よくわからないので、よ。もう凄まじい勢いで 子どもたちが減っていく段階にこ「とりあえず大学に行っておくか」という選択になってしま

こから入ります。実数として減っている上に、そのなかで自うことがありました。

信のない若者で社会にでるのが怖いと思う子が増えてい

ただ、アプレンティスシップでは実際に現場に入り込むこく時代です。私たちは、若者に投 資をして成長する機 会をとで、より実際に働くことに近い形で 経 験ができ、その後提 供しないと立ち行きません。若者がいなくなり、学 校もの進 路に具体 的なキャリアデザインすることができます

減って、また若 者がいなくなる。最後は、地 域も学 校も立ね。介拓では、不登校を経 験した生徒が多く参加している

ち行かなくなる。

のですが、プログラムを通して物事に対して積極的に参加

それでも、地域や業界が可能性を見出すために、このアプできるようになったという声がありました。その後 進学すレンティスシップは新しい可能性を秘めているので、いっるにしても、「 利用者の気持ちを知るために心理学を学び

しょに新しい実践例をともに作り出したいです。

たい」、「 社会福祉士の資格も取りたいので大学に行く」という具体的な目標を持っていました。

INTERVIEWER
株式会社アッテミー / インターン生

金杉 龍吾
Ryugo Kanasugi

青山学 院 大 学４年生

7

0 3 | 実 践 事例 集

Practice Cases

01

高校 生インターン2年間の実 施報告
ロート製 薬 × アッテミー

株式会社アッテミーはロート製 薬株
式会社での高校 生インターンのコー
ディネーターを 務 め 、これまで に 2
度 、早活人材とロート製 薬をつなぐ
実 践に 取り組 んできました 。これまで の 現 場 の中からどんな 意 義 や 課
題が見えてきたのでしょうか。アッテ
ミーから報告します。

それぞれのコンセプト

会問題解決のフレームワークについてインプットした上で、高校

まず、第1回の開催に至った経緯は現時点の学歴ではなく、本人の機 会として、マーケティング 部や人事部とのディスカッションの学びたい、挑戦したいという意欲に応え、活躍のフィールドをを行いました。

作りたいということでした。また、現在の日本の高校のキャリア

第２回は、第１回よりも短 期間での実 施となりましたが、スタッ教育ではその業 界・職 場への適 応にとどまり、実 践的な場で自フと泊まり込みで実 施したことにより、密度がより濃くなってい分の関心をもとに社会的な変化を起こしていく方向性が足りなた印象でした。また、共通の研 修 機 会も、起 業 家の講 演や社内

いということも開催に至った経緯の一つです。人事の目線では、起 業に挑 戦する社員のみなさまとディスカッションする時間を現在の大卒中心の採用から、高卒や高専卒など、多様な人が集設けました。

生同士での意見交換を行いました。また、社員の皆様との交流まることで起こるイノベーションを起こせる組 織づくりを見据えて、大学生ではなく、高校生たちと１週間関わる機会を作りました。
2回目のコンセプトはそれを引き継ぎつつも、「 アントレプレナー<第一回>シップ」を中心に据えたプログラム作りを行いました。ロート製分野を持ち、知見や実績を既に得ていたということにあります。

薬ではインターンシップ企画以前から「明日ニハ」という社内起

具体的には医学や看護分野でのインターン経 験を持つ参加者業の仕組みがあります。そのスキームを活用し、プロジェクトをや、農 業分 野での 研 究・学 会 発 表 経 験を持 つ参加 者 がいまし始めたい高校生を対象に、実践を見据えた泊まり込みでのイン
ターンシップを企画しました。また、特に二回目ではロート製薬
社員の、高校生との議論を通じた変容にも焦点を当てていました。活動的な高校生と接することで積極的に社内起業などに挑戦する機運を作ることも狙いでした。

それぞれの内容
第1回、第2回ともに高校生が各自のプロジェクトを持ち、各々でリサーチやプラン作成を行いながらも共 通の研 修 機 会を設ける形で実 施しました。第1回の研 修では、フィールドワークや社

8各回の参加者の様子
第１回の特 徴はインターンに応 募する前から専門た。前者は熱中症の初期症状を可視化し、高齢者の熱中症早期発見を目指すためのプロダクト開発を進めていました。また、後者は「土壌の健康づくり」に取り組み、小さな面積で安定的に高栄養な作物を生産する技 術開発のプランを作成していました。
インターン中も社員と専門用語を使って対等に議論ができるほどの専門性を既に有していましたが、二人にとってこのインターンに参加した大きな意義は「消費者にどう届けるか」という点を考えることができたことでした。
例えば、二人とも「どう高齢者の熱中症を早期に可視化するか」「どう環境負荷の少なく、効率的な肥料を作るか」という点には明確なビジョンがありました。しかし、「 どうすれば高齢者/農家にそれを使ってもらえるか」という点に課 題がありました。１週間という短い中でプロトタイプの開発までは進むことはできませんでしたが、製品開発やマーケティングの専門性を持つ社員とのディスカッションを通して、具体的な届け方に関してプランを策定できたことは大きな成果でした。
これは他のお二人に関しても同様で、最終的な成果報告に向けて、プランの対象となる人の生の声を聞き、現場の声を踏まえたプラン作成を進めていました。
<第二回>

第２回の特 徴は、プラットフォームやネットワーク

への関心が 高いことです。具体的なアイデアとしては、「 若者が持つ多様なスキルを社会人に共 有し、相互に学び合うプラット
フォーム」や、「 働いていない高齢者が現役社会人の仕事を気軽に担える仕組み」、「 性の多様性を考慮した保育のためにコンサ
ルティングや、実際に現地へボランティアができるネットワークの構築」などです。
その他のアイデアも、「 学生が使いやすい月経カレンダーのアプ
リ」や、「 アプリを通して健 康格差を是正し全ての人に健 康を届ける」だったことから、社会問題 解決のためにネットワークやアプリなど、大きなシステムを構想する傾向にありました。参加者によって、ポジティブに将来を捉えることができるようになったと考えられます。また、今の自分が持つ主体性や実行力と社会で求められる期 待 値とのギャップの自覚 、夢と関 連した「 リアル」な体 験を積み、努力を重ねて挑 戦したいという意 欲の増加もみられました。社員の目線からは、半数以上の社員に「採用を検討したい」と思える高校生との出会いがありました。
<第二回>

高校生の変化としては、大きく分けてアントレプレ

ナーシップ（起業家的行動特性）と進路選択や就 職活動に対する意 欲や関心の向上が見られました。アントレプレナーシップの面では、失敗を恐れないポジティブな行動や、周囲のアドバイスを受け入れて自分の不足を補う謙 虚な姿勢、目標達成に向けて諦めないことや社 会の持 続 可能性への意 識に関して向上したという回答が見られました。
ロート製 薬社員の反響としては、高校生とのアイディア創出ワー
クショップに参加した社員のうち66.6％が、学びの相乗 効果を実 感したと回答していました。具体 的な声としては、「 高校 生の視点から見た社会課 題を知ることができ、非常に勉強になりました」、「 高校生の問題意識と純 粋な情熱を感じ、一緒に過ごしていて癒された」という回答が見られました。

は研修を通してフレームワークを得て、ビジネスの視点を持った社員とのディスカッションを通じてシステムを作り込むことができました。しかし、全体の課題として残ったのは「自分はまず、何徳 永さんからのメッセージをするか」という点でした。
大きなシステムそのものの構想はできるものの、いざ 実 施するとなった時のスモールステップを作れず、走り出しの準備が 仕切れなかったという点です。

事後アンケートから見る

Profile

徳永 達志

ロート製薬 広報・CSV推進部
広報・CSVグループ マネージャー

高校生/社員に対しての効果<第一回>

高校生のキャリアに対する意識変化としては、した

たかな進 路選択をする傾向から、前向きに将来のことを考える
未 来 展 望へと変容する傾向にありました。また、高校卒業前に就きたい職 業などの将来イメージを明らかにしておきたいとい
う意欲も増加がみられました。これは、最後の感 想に、「 自分が思っているよりも、社会人は楽しく働いていることを知った」と言われていたことからも言えるように、実際に現場に入ったこと

社会課 題を意識した学生と触れることで刺激をもらう効果もあれば、次の世代が活躍・成長することに携われた喜びや社会貢献 感を感じた社員も多かったです。なかなか一企 業で受け入れられる人数の限界はありますが、このような動きが広がっていけば、日本の高校生が社会や会社に触れる大きな機会となる可能性を秘めていると思います。

90 3 | 実 践 事例 集

Practice Cases

02

IT×高校 生インターンの実 践
L I N Eヤフーコミュニケーションズ 株 式 会 社

L I N Eヤフーが 提 供 するサービスの運営を担うLINEヤフーコミュニケー
ションズ株式会社では、福岡県立宇美商 業 高校の生徒をインターンとして２日間 受け入れました 。IT 業 界では珍しい高校 生向けインターンシッ
プが、どのような経 緯 で実 施に至ったのか 、そしてどのような手 応えがあったのか。担当された江國淳子様にお話を聞きました。

インターン実施の経緯

プログラムを受けての高校生の様子

金杉

金杉

まず最初にインターンの実施の経緯について伺いたいと思います。

校生はどんな様子でしたか？

江國

江國

学校からお問い合わせがあったことがきっかけです。

みんなとても自発的に参加していて、社員に積極的に質

元々高校生インターンは、機 会がなく実 施していませんでした。

問してくれているのが印象的でした。IT企 業に関する解像 度がただ、生徒さん自らが弊社でのインターンを希望していると学校

高まったことで、希望する職 種が変わった生徒さんもいました。

から伺い、それなら受け入れましょうということで実施が決まり

事 前に伺った内容だと、参加した生徒さんの多くが、最初に志ました。

望していた職 種がエンジニアやWebデザイナーで、その他は明私個人としても、高卒新卒で就 職 活動をした親 戚がいて、その確に志望職 種は決まってないけど、漠然とIT企業に興味があっ様子を見ていて、進路選択に必要な情報を高校生の時期にもったり、イラストが好き、とのことでした。ただ、IT企業にはいろんと提 供 するべきなのでは？と感じていたことも実 施に 至ったな職種があるので、座談会やワークを経ていろんな職種に触れきっかけの一つです。

ることで、志望職種がエンジニアからカスタマーケアに変わった

金杉

り、Webデザイナーからイラストレーターに変わった生徒さんも生徒さんからの希望があったことに加えて、それ 以前から高卒就職の情報不足に問題意識を持たれていたんですね。

Profile江國 淳子

LINEヤフーコミュニケーションズ株式会社
コーポレートコミュニケーション部

10

まずお聞きしたいのが、インターンプログラムの中で高

いました。

１日目

２日目

オリエンテーション
会社説明

AM

社員とQ&Aセッション

グル ープワーク「L I N E スタンプ 制 作・バナー広告 制 作 」

座学「LINEの運営業務とAIの関係」
PM

金杉

グループワーク「AIを使ったLINEサービスの改善企画体験」
成果発表

成果発表

具体的に、志望職 種が変わった時にはどんなことがあっがわかった。」「 高校 生インターンってすごくいいね」と言ってもたんですか？
江國

らえました。

エンジニアからカスタマーケアに変わった生徒さんは、

メッセージ

１日目午 後の「AIを使ったLINEサービス改善 企画体験」がきっかけでしたね。実際に企 画を考えて、カスタマーケアの社 員か

金杉ら「そのUIだとユーザーからこんな問い合わせがくると思うよ」

り少ないと思うので、検討されているIT企業の方に対してどんなと企画に対してフィードバックをもらって、カスタマーケアの視メリットがあるかお聞きしたいと思います。

点でサービスと向き合うことの面白さに目覚めたようです。
金杉

江國

実際にやってみて、リアルな現 場に触れたことがきっかれるんじゃないかなと思います。
それからIT業界の仕事は子どもたちの間で人気になってきていプログラム実施後の社員への影響るようなので、体験ニーズも多いと思います。そのニーズに応えることで業 界全 体の将来的な活 性化にも繋がるのではないで初めて高校 生インターンを実 施してみて、参加された社

しょうか。

員の方にはどのような影響がありましたか？
江國

そうですね。やっぱり生徒さんと触れ合う機 会はあまりないので、社員のモチベーションや企画にもいい影 響を与えらけだったんですね。

金杉

最後に、高校生インターンシップの例もIT業 界ではかな

金杉

まず、高校生がそもそもサービスのユーザーなので、ユー

ありがとうございます。アッテミーからも、もっとインターンシップの選択肢が広がるように頑張っていきたいですね。

ザーの視点に触れることが自分たちの刺激になったと聞いています。
金杉

ご自身の手応えとしてはいかがでしたか？

江國

自分たちの仕事につきたいと思っている生徒さんたちにもらえたことも大きいですね。
高校 生は就 職・大学・専門と将来を見据えて自分のやりたいことの方向転 換がしやすいので、このタイミングで支 援できる良さを感じてもらえたと思います。今回参加してくれた社員の中に

w
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te

あとは、高校 生インターンを受け入れる価 値を社 員に理 解してInなったと感じています。

er

説明をすることで、自分たちの仕事の価値を再認識する機会に株式会社アッテミー / インターン生

金杉 龍吾
Ryugo Kanasugi

青山学 院 大 学４年生

は、
「 なぜ 高校生なのかわからなかったけど、参加してみて価値11

0 3 | 実 践 事例 集

Practice Cases

03

工業高校におけるキャリア教育
佐 野工 科 高 校

大 阪 府の 佐 野工科 高 校では 単なる
就 職 先を選 ぶ ための進 路 指 導ではなく 、人 生 全 体 の 生き方 を 考 える
キャリア教 育に力を入れています 。
自分とマッチする進 路を自己選 択していくために、佐 野工科高校ではどのように 取り組 んでいるのでしょうか。進路担当の赤穂先生と森栗先生にインタビューをしました。

現在の卒業後の進路傾向は？

将来を見据えて一旦全体図を見て、最終的に進路選択に目を向東本

年3年になると急に何か宙ぶらりんになるんですね。なかなかそ現在、卒業後の進路傾向はどのような形になっていますか。

けていくという過程がすごく良いなと思ったんですけれども、2
この流れが 確 立されてないな、というところを担任をやりなが赤穂先生

昔ながらのイメージそのままで就職8割ぐらいを超ら思ったのが多分一番最初のきっかけだと思います。

えていた時代もあったと思いますが、令和5年度の実績だと就東本職が65%、進学が35%、そのうち4年制大学・短期大学進学がで どのような点を意識してましたか。

15%程度ですね。その他が専門学校となります。

赤穂 先生

東本

進学という選択肢が増えてきた中で、工業高校に在籍す

年度キャリア教育を体系立てようというところで、今色々と整理る3年間の中でのキャリア教育においては、どういったことが進をし終わった段階です。それに関して、これから実際やってみて

路選択に影響を及ぼしているとお考えですか。

微調整して精度を上げていく作業になります。

赤穂先生

森 栗先生

一つはやはり圧倒的に実習が多いというところが進3年間を通した進 路 指導のプロセスを確立させていく上プログラムとしてはまだできていないのですが、今

意 思決 定を生徒たちにある意味 任せて、高卒の先路選択に影響を与えてると思います。3年生になると週に10時の社会に出たときのイメージを持たせようというところで、広い間が実習形式の授業です。1年生は3時間ですが、キャリアにつ

視野でのキャリア教育、つまり高校だけじゃない、その先を見据いて考える授業が別途用意されていますので、計4時間が進路えたキャリア教育をまず組み立てることに意識がありますね。

について向き合う時間になっていますね。

生徒たちに意思決定をさせると言ったとしても、彼らの価値観ってすごく狭いコミュニティで形成されたものなので、それをいかいかにプログラムを設計するかに広げた状 態で 選 択をできるかですね。というのも、今の子ど

東本

一つは自己理 解ができていない。もう一つは意思決定をする自1年生からしっかりと積み上げていくキャリア教育にしようとしたきっかけはありますか。
赤穂先生

プログラムとして体系立ててやっていたわけではな

くても、過去にもそれぞれの学年で、そういう意図を持った取り組みはしていたと思います。210人一斉に入学してきて、2年生へ
進 級のタイミングで系と専 科を選ぶというセクションがあるので、1年生に関しては、系と専 科を決めるためにキャリアを考えるような授業がカリキュラムの中にあります。実際森栗と一緒に担任を受け持った時に、これってすごいなと。

12

もって選択をするってのがすごい苦手なんですね。
信も含めて経験がない。意思決定が苦手な理由とその背景にあるものを整理しながら自己理 解を深め、大人との関わりの中で探究 心を育て、自己決 定ができるような形でのプログラムを企画しています。

生徒とどう接するか
東本

高卒で就 職を考えている生徒さんと、進学を考えている生徒さんでまたアプローチが違うと思います。進学を第一希望とする生徒さんが年々増えてきている中で、どのような点に気を配って、接していらっしゃいますか。
赤穂先生

就 職 進学に関わらず1年生のときは、一旦 系・専 科

選択というところで一律に指導している形ですね。2年生に関しては “総合的な探究の時間” という自分の興味関心を広げる科
目があるので、それを中心として卒業後何を学びたいかとか、そういったところを考えることに注力しています。ただ本校で言うと、進学は半分ぐらいが指定校推薦で進学をして残りの半分がところから始めたものがだんだん広がっていったという経 緯が総合型選抜という形になります。

あります。

その総合型選抜も年々増えてきてるような状況の中で、彼らが赤穂 先 生何を強みに進学をするかというとやっぱり工業高校で 何を学ん

あとはきちんととやったことを実績として形にしておくというのできたかが軸になっています。

は大切だと思います。

東本

一方で高卒で就 職する生徒さんに関してはいかがでしょ

工業高校の魅力うか。
森栗先生

一番はマッチングで、自分がやりたいことと企業の東本求めてるものが一致しているか、それの確認は必ずしっかりやり

るとお考えですか？工業高校と聞くとある程 度進む道が定まっのがあるので、先生 方に色々と情 報を聞いて、あるいは応 募前ている人が行くんじゃないかとかという考えを持つ方が少なく見学で自分で見て確認をして、選考を受けるというところはしっないと思うんですけど、今お話聞いた感じだとやっぱり全 然そかりやっています。

んなことはなくて、広い選択肢が用意されていると感じました。

正直就 職したいけど何をやりたいかわかっていない、み森栗先生

たいな生徒さんもやはりいらっしゃるのでしょうか。そういったおそらく中学生のお子様を持つ保護者の方は、高校を出た後どうなるのかを気にされると思います。そういう面でい場合はどのような声がけをされていますか。
森栗先生

これまで色々と学校内外での取り組みについてお伺いしてきましたが、改めて、工業高校で学ぶ魅力はどんなところにあなさいというところですね。本校の強みとして企業と近いという

東本

それしかないですよね。本当に課 題だと思います。

うと、就 職だけではなくて、大学も偏差 値的な学力だけではな

絶対そういう生徒はいますね。絶対やってはいけな

く、実習含めきちんと学んだ生徒に対してそういった特 色を認いのが、企業情報だけを伝えることです。こちらとしても自身のめた入試方法があります。なのでまずは校内で一生懸命頑張れ

経験や、価値観を対話を通して引き出していきます。それを踏まば、そういう入試 方法を生かして進学もできることが 魅力の一えた上で 、マッチングできる企 業を提 案していきます 。おそらつです。

く、何がしたいかわからんというのは「知らない」というところか

私自身は普通科出身なんですけど、ここで教えてみて、圧倒的にら出てくると思っています。そういう生徒はこれまでに結構 “働

アウトプットの数が多いと思いました。実際に手を動かして、形く” とか ”就 職” というところに目を背けてきた人で、大体 接しとして出てくるモノが学びの振り返りとして生かされるというのていくと、その生徒の特性であったりとか、強みというのが会話

は、ものすごい良いところかなと感じます。

を通して出てくるので、それに合ったマッチングした企業を提 案

赤穂先生

していく、それしかないかなと思ってます。

ですね。モノを作るための段取りやそれに到達するまでの技 術を学んで 最 終的に完成させる経 験は普 通科ではな
かなかありませんよね。逆 算力が身につくような学習が日常的

いかに学校内の協力体制を作るか
東本に用意されてるというのはすごく社会においては必要だと思います。

学 校 全 体でキャリア教育に対 する機 運を高めていくに

協力体制作りにおいてキーとなる要素はなんでしょうか。
森 栗先生

それは課 題ですね。課 題ですけど、もう全ては小さいところから始まるということだと思います。まずやってみるところからスタートして、仲間を増やしていって、当たり前にしてい

w
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te

体の取り組みにならないというお悩みもありました。学 校内のIn中で、熱心な先生が個人単位で動き出した時に、それが学校全

er

は、何が必 要だと思われますか。他の高校さんからお話を伺う

株式会社アッテミー / インターン生

東本 美紀
Miki Higashimoto

津田塾大学 4年

くしかない。我々もそこにはなかなかたどり着かなくて、小さい13

0 3 | 実 践 事例 集

Practice Cases

04

教 員対談
西大 和学 園 高 校(冨 髙 先 生 ) × 福 岡女子商 業 高 校(竹山先 生 )近年、探究学習と結びつけた進 路 指
導が 実 践されていますが、教 員はどのような考えのもと、実践しているのでしょうか。この記事では東 大・京大に 4 年連 続 で 現 役 / 浪 人合 わ せ て
150名程度が合格している進学校である西大和高校と、就職が約2割、大学進学が 約4割という進 路多様校である福 岡 女子商 業 高 校 でそれぞれ進路指導を担当されているお二人と対談をしました。

各校の取り組み
東本

具体 的にどのような取り組みを、どのような意図を持っいった点に関して発表しています。
東本キャリア観のサポートはそれイコール進 路実績として出てくるわけではないと思うんですけれども、そういった取り組みて、生徒さんに参加を促していらっしゃいますか。

は学校として何をゴールとして取り組んでいらっしゃるんでしょ

冨髙先生

うか。

本校は中高一貫校ですが、高校に限定してお話しす

ると部活動とは別で探究活動を何個か用意しています。その中

竹山先生の一つが 私が担当しているAIP（アクションイノベーションプロ

います。夢は職 業じゃないって話をずっとしてるんですが、学 校

グラム）という活動です。

だったりとか会社というのは、あくまで彼女たちがキャリアを積

AIPでは二つのパターンがあります。一つは生徒たちのやりたい

んでいく中での手段でしかないと思っています。好きなことを仕ことに関して実際にそのビジネスのマインドから学び、必要なス

事にせず、会社でお金を稼いで好きなことは別で やるというのキルを習得し、それを実現する事業を創出していくという、自分も、一つの人生だし、仕事をせず、自分は家庭でというのも一つたちでやっていくパターン。あともう一つはアッテミーさんも入っの人生だと思うんですよね。そこに何か彼女たちなりの人生の軸ていただいてるPBL（課 題 解決 型学習）ですね。来年度は商品がある状態になることが、目指してるところです。

“ありたい姿を描けるように” ということを意識して開発と、地方 創生、そしてインターンシップ、この三本 柱でPBLの方も準備して、最終的にはプレゼンテーションや発表会で学びに昇華させていく流れとなっています。
竹山先生

体系立ててプロジェクトを運営していくというのはこれからの課 題としてあるんですが、本 校は外部の方含め気づ
けばいろんな大人がいる環境なんですね。例えば “博多ミツバ
チプロジェクト” というのがあるのですが、うちの学校でミツバ
チを育てて、蜂蜜を取って、それを実際に商品にして、利益を出
すところまでやるプロジェクトがあったり、地 域のスーパーと共同商品開発をしている小学 校へマーケティングの指導をしたりしています。
とにかくプロジェクトが多いです。あとは学校の中でもキャリア

14

発表会をするんですが、1年間でどういう学びをして、次はこうい

進路指導の姿勢を形作ったきっかけ

うことをしますという決意表明や、自分がどういうスキルを身に東本つけたとか 、自己肯 定 感が上がりましたとか 、生 徒 たちはそう

キャリアの授 業だったり探究の授 業だったり、その定義づける

今おっしゃった “ありたい 姿を描く” というところに 、

先生ってまだまだそんなに多くいらっしゃらないかなと思っています。竹山先生はなぜそこを、この学校の3年間を通じて生徒に何か育んで欲しいと思われたんですか？何かきっかけとか原体験があったんでしょうか？
竹山先生

私が30代前半で子宮頸がんになったんです。そこで半年仕事を休むことになったんですよ。その時、私という人間から、教 員という価 値が無くなるのがすごく怖くて辛かったんです。その時に先輩から、「 教員という仕事の代わりは、良くも悪くもいるが、竹山という人間の代わりはいないんだよ」と聞いたときに、仕事だけではなくて、自分がどういうふうに生きたいのかを考えないといけないと自分自身も気づきました。そのことを若企業への要望い子たちにもっともっと若い時期から伝えたいなという経 験が
一つです。
冨髙先生

東本

体験...そうですね。卒業生と再会したするときに僕

今課 題感として「教員」というワードがお二人から出てきましたが、教 員以 外でいうといかがですか？例えば 実際に関わ自身が思ったのは、今まで勉強をずっと頑張ってきて東 京大学る企業さんに対して要望はありますか？

とかに受かった生徒の話してる内容が、大学の授業のこと、あと冨髙先 生

はバイトやサークル、好きな子ができたとかなんですよね。その企 業の方とか学 校に入られる方にお願いしたいのは 、教 育 的 観 点を持って入ってきてほしいということですね 。

時「普 通じゃん！」って思ったんです。あれだけ勉強して東 大にAIPもすごい大 企 業の方が入ってくださっても、言っていること入ったのに、なぜ他のアクションを起こさないんだろうと思ったが 生 徒に伝 わらず 、うまくいかないことがありました 。内 容をんですよ。

しっかり伝え、その生徒の成長や次の行動に繋げようという教

それは僕は別に生徒たちが悪いわけではないと思うんですね。

育的な考え方を持っている方じゃないと、入ってもあんまり意味

生徒たちは目の前の大学生活を頑張ってるんです。彼らは日本ないかなと僕自身は思っていますし、本校でのAIPはそういう方を引っ張っていくリーダーになっていく人材 だと僕 は 本 気でたちを揃えるようにしています。

思ってるんですが、それなら、もっと大学に行くまでに興味関心

竹山先生を突き詰めて、目標を持つための動き方をちゃんと教えてあげ企業の方が高校生に対してもっと期待感を持ってもらいたいですね。もちろん、期待してくださっている企 業さんもないといけない。だから進 路 指導で 僕自身は「何でもいいからたくさんいらっしゃるし、その期待に応えられていない面も現実

東 大に行け」は一 番最 悪だと思ってるんです。その目標を見据としてあるんですが、どうしても「職場 体験」という一過性のもえた上で大学に入れないと意味がないと思っています。

のになりがちなんです。大学生はインターンをどんどんやってま

進路指導の課題感

すが、社会 全 体の仕組みとしてそれをなんで高校生でできない冨髙先生の？と思うんです。

僕自身はその生徒じゃなくて、教 員側の話だと思っあとは本 校が 商業高校というのもあって、高卒の就 職の子たちているので、やっぱりそれに携わってる教員のスキルが上がっても一定数いるのですが、一方で進学希望の子が何で大学に行く

いかないと話にならないというのが僕の中ではあります。そのとかって言ったら「就職の選択肢が広いから」って言う子がいるん

きにやっぱり僕が学 校に言ってるのは、起 業とかビジネス感がですよね。それは間違った選択では全くないと思います。でも、ない教員っていいんですかそれでという話はしています。例えば高卒ということでどうして選択肢が狭まらないといけないの、と生徒たちから大学に行ってこんな事業をやりたいんですって相感じていて、高卒とか大卒とかの垣根が低くなっていくと、もっ談されたら、答えられますか？と思うんです。

と自信持って羽ばたけるのにと思います。

生徒の可能性にちゃんと寄り添い、最終的に彼らが大人になっ東本て社会に出て何かしら活動していくための対応をする。そういううな環境を、教育的観点を持った大人たちで 作っていく必要が意味での進路指導がちゃんとできる教員がいないと、生徒の可ありますね。本日はありがとうございました。

高卒でも大卒でも自分のキャリアを切り開いていけるよ

能性が狭まっていくと思っています。
w
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te

たらと思っています。進 路指導をしていくには、外部の方を紹介

er

私もまず大人が高校生のとがりに対してついていけ
In

竹山先生

したり繋げたりできる、教員自体のソーシャルスキルや引き出し

株式会社アッテミー / インターン生がないと難しいのかなと思っています。先 生たちもどんどん子

東本 美紀

供 たちと一 緒に進 化していくことが 一 番 必 要だと感じています。

Miki Higashimoto

津田塾大学 4年

15

0 4 | 若 者 たち - 自分らしいキャリアを突き進む

YOUNG PEOPLE -社 会人4 年目 イベンター 兼クリエイター

komatsu さん

現在社会人4年目のkomat suさんは廃れてしまった地
元のライブハウスを、高校生バンドの支援やライブを通じて盛り上げる活動をしていました。その後高卒でインフラ系企業に就 職し、副業でイベンター兼クリエイターとして働いています。
正社員として働きながら、ライブイベントだけでも年間
10 0 本 以 上撮 影するというイレギュラーな進 路を歩んだからこそ見える、彼自身のキャリア観に迫ります。
聞き手は高校時代にともに活動をしていた、アッテミーの金杉です。

Episode 01

レ ール が な い 方 が今 の 会 社 に 行 った の も 、

わくわくする 。

結 果 として は よ か った 。

金杉

金杉

長年付き合ってきていまさら聞くかという感じではある

高3の進路選択の時にはどんなことを考えてたの？

けど（笑）改めてkomatsuが今のキャリアに至ったきっかけを教

komat su

えてください。

ションとしても、まぁ行かないかなと思ってたね。

komatsu

高 校 選びの時も工 業 高 校に行ったのは働くことしか 考えてな

高校生の時一緒にやってたライブハウスを盛り上げ

まず 大 学は 家 庭の 事情としても自分 のモチベー

る活動が一番のきっかけだね。なかったら今頃 真っ当に会社員

かった。

してる。

普 通科だと時間を浪 費してるだけで、工業高校行っていいとこ

金杉

どんなところが刺激だった？

komatsu

16

Episode 02

0⇨1を作る体験をしたところかな。自分たちで０か

就 職してる先輩もいるわけだし、なんか楽だし、早く実家も出た
かったって考えてたからね。

らイベントやコミュニティを作るために、人を使ったり使われた

それで、高校の時と同じように0⇨1がやれる場所に行きたいとりして、最高なこともキツいこともどっちも体 験したことが思い思って、アパレル系の会 社のカメラマンとして「俺を採 用してく出に残ってるね。紆 余曲折あったけど、俺でもできるなっていう

れ！」って直接メールを送ってみた。

自信を持てたと思う。

応募はできると聞いたから一旦親と学校に話してみたんだけどあとは、学校の外で頑張るものがあったっていうのは、多分 俺の「学 校と繋がりがある会社に就 職してくれ」「 安定した道を歩ん

今二足のわらじにも生きてるんじゃないかな。

でくれ」って言われちゃって。

金杉「いや別に先生が俺の人生決めるわけじゃないけどな」って思っ

レールを敷いた場所に行くんじゃなくて、自分で踏み出して、場所を作っていくみたいなことかな？

てた。けどお袋も今まで育ててくれたからね。

komat su

実家出るまでは言うこと聞いて、それから辞めてやりたいことをそうだね。やっぱりそっちのほうがわくわくするね（笑）レールが用意されてるとね。俺はへそ曲がりだから脱 線しやろうと思ってた。

たがるんだよ。

金杉

そうだったんだ。結構不本意なところがあったんだね。

高校1年

工業高校に入学2018年9月

金杉とライブハウスを盛り上げる活動を開始

社会人1年目

現在の職場に技術職として内定

社会人2年目カメラマン・クリエイター・イベンターとして本格的に活動開始

初めから大学は選 択 肢にはなかったようだけど、「 もし大学にでも、後 輩は半 年おきに入ってくるからさ、せっかくやめる身な行ってたとしたら」みたいなことって考えたことある？

ら、後 輩のためにいい空間にして辞めてやろうと思って、「 違う

komatsu

な」って思ったことは全部噛み付いてたね。

うーん。あんまり考えないね。置かれた場所で 全力で頑張るってほうが先だから。

金杉

思うことがあるとすれば、「 世の大体の大学生は俺より優秀じゃられているよね。

ない」って感じることがある。している経 験が全 然違うなって思komatsu

うね。自分は仕方なく今の会社に行ったし、なにもない田舎に生ことはできないし、違うって思ったことは違うって言うけど、正しまれたけど、高卒で 働きながらでも意 外と俺ってやれてるじゃいことなら、お金もらってる以上仕事するのは当たり前のことだ

んって思ってる（笑）

から。そこに関してはやれって言われたことは責任持ってやってだから、結果としてはよかったね。会社で 働いたのも安定した収たね。そういうところがなんだかんだ信用されてるのかもしれな

入を得ながら独立を考えられるし、一年目は頑張って信頼を得い。

たから、シフトを決める側の立場として働きやすくなったし、そ金杉

れ は 入ってみ なきゃわからな かったことだね 。最 初 からベンださい。

チャーに行ってたらそういう余裕はなかったかも。

komatsu

あとはベンチャーは裁量が多いイメージもあるから、自分がカメ

音楽以 外でもきちんと金のなる木を作っていきたいなと思ってラの腕で成り上がろうって方向になって、今みたいにイベントとる。同じ年齢の平均くらいは稼げるようになりたい。

かやりたいことを自由にやるとかも考えられなかったかも。

あとは自分が手伝ってるライブハウスでもっと信用されて、もっ金杉

逆に、今のインフラ系の会社に入ったときの気 持ちってと大きい仕事を任せられるようになりたいね。単に使われる側

どんな感じだった？当時は全 然この 会 社で成り上がってやる

じゃなくて、やっぱりこの店は任せなさいよ。って言える状 況にぞっていう雰囲気は見ててあまり感じなかったけど、どんな風に

したい。

考えてた？

イベントの面も、メジャーに出ないアーティストをいかに発掘しkomatsu

でも、噛み付くことが多い割には、結 構上の人に気に入
仲良い先輩もいるしね、その人たちを裏切るような

それでは、最後にkomat suの今後の展 望を聞かせてく
会社をやめてやりたいことで 仕事していくために、て育てるかはライブハウスの使命 だから、育てる責任を持って結局年功序列だからとりあえず無難にやってくかって思ってた。だけど最初に配属されたところに嫌な人が多くてや作っていきたいね。

めてやろうと思ってたんだよね。

あと、高校生の時活動してたライブハウスは、他では見られないくらいアーティストと客のグルーヴ感がすごいと思っていて、そ
ういう繋がりに重きを置いたイベントもやっていきたいと思ってます。
ありがとう！今後も応援しています。

In

te

rv

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w

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金杉

株式会社アッテミー / インターン生

金杉 龍吾
Ryugo Kanasugi

青山学 院 大 学４年生

17

0 4 | 若 者 たち - 自分らしいキャリアを突き進む

YOUNG PEOPLE マレーシアのモナッシュ大学に在学する大学 3 年生
長 崎出身の 被 爆 3 世

山西 咲和 さんマレーシアの大学に通う山西さんは、高校 時 代に平和をテーマに活動しており、授業やタンザニア留学をしていました 。卒 業 後は自分を見つめ直 す ためギャップイ
ヤーをとり、最 終 的には学問の必 要性を感じて海 外大
進学を決意しました。そうした決断の背景にはどんな出来事があったのでしょうか。

Episode 01

今の活動内容が本当に進みたい進 路ってこれなのかなみたいな、大学に行く
ことが 私に合ってるのかなとか、疑問をいっぱい持ち始めたんだよね。
自分の納得のいく答えを見つけるまでは大学行けないなってい金杉

まず初めに、今の活動内容について教えてください。

山西昔ほど目立った活動みたいなのはあんまりやってないんですけど、日本にいるときに、高校時代にやっていた平和教育の活動を半年に1回ぐらいのペースでしています。
具体的には、学校で長崎の歴史や、道徳的な教育も含めて平和教 育をぼちぼちやっています。目立った活動としてはそんな感じ。それ以外は普通に海 外の大学での生活を満喫しています。
主に国際 関 係 学とか、今期は安 全 保 障や災害 学の授 業を取ってます。

うふうに思ってた。大学はすごい大きな自分の未 来への投 資だと思ってたから、今じゃないなって思って。
だからこそ、自分が今後も平和教育に携わりたいのか、そのために大学に行きたいかを考えるために留学に行ったんだよね。
そのときアフリカの人 たちに 、「 ポレポレ 」っていう「 ゆっくり
ゆっくり自分のペースでいいんだよ」っていう生き方をすごく学んだから、それにしたがって、もう自分の思うままに、枠から外れてちょっと行ってみようと思って、ギャップイヤー 1を取りました。
ギャップイヤーのときは多くの人に会っていろんな人 生の先 輩を見つけるために日本各地を転々としてたね 。とてもハイテンションに過ごしていました。

Episode 02「 大 学 に 行 くの は 今 じゃな い なって 」

ただ、ある時、大阪の中学校に平和教育の講演を頼まれて、そこで「どんな世界で生きたいと思う？」って女の子に聞いてみたん
だけど、その子が小さな声でみんなの前で勇気を出して、「 誰も傷つかない世界がいい」って言ってくれたんだよね。

金杉

18

それじゃあ、今のキャリアに至った経 緯を聞きたいと思でも、当時の私からしたら「そうだよね、それってすごい素敵だいます。

よね」みたいな薄っぺらい答えしかその子に返せなかったのが山西ショックだった。

今のキャリアに至った経緯としては、高3の夏にタンザニ

アにボランティア留 学 をしたことがきっかけ で 結 構 大きく変後から聞いたんだけどその子は家庭がつらい状況で、授業に参わったね。

加できない状 態にあったらしくて、そんな彼 女が勇気を持ってその時は生徒も先生もすごい受験に集中してたんだけど、自分

みんなの前で発表してくれたんだよね。そしたら「生徒さんの世

高校2年

平和教育に携わり始める

高校3年

タンザニア留学

高校卒業後

ギャップイヤーをとり日本を旅して周る
平和教育への思いに立ち帰り
マレーシアの大学に進学

界の入口になりたい」とか、口だけは大きいことを言ってたけど、自分に中身がないような気がした。そのときに責任を感じて、本気で学問をしたいなと思って大学進学を決意しました。
1 ギャップイヤーとは、大 学入学 前や在 学中、卒 業 後 就 職 するまで の間などに、親
元・教員から離れた非日常下で社会体験活動を行う機会のこと

Episode 03

ギ ャップイヤ ー の 効 果
金杉

ギャップイヤーを通じていろんな人に会いながら、今までの自分を見つめ直すことができたんだね。全 体的な話に移る

Episode 03

けど、他の人にギャップイヤーを説明するなら、どんな効果があ

メッ セ ー ジると思う？
山西

そうだね。一番は、余裕がないなら取るべきかなと思う。

学生ってめっちゃ忙しいし 、外で 活 動してたらさらにいっぱい

金杉

いっぱいで、自分が納得できる選択をする時間とか心の余裕がす。

無くなると思う。それで 後 悔してる同 級 生の子もいたりしたか

山西ら、自分は余白の時間を持って、自分がどうしたいのかを考える

た基 準に当てはめてしまうことがあると思います。だからこそことができた1年っていうのはすごい大きかったかな。

ちょっと自分の知らない経 験をしようとしている子 供とかを見金杉なるほど。ちなみに、こうするとギャップイヤーが成 功す

ると、不安になることも多いと思うんだけど、でもそこを信じてる 。みたいなコツってあるのかな 。そもそも成 功とかあるのか任せてみる。それが、親とか、大人たちにとっても新たな学びをな。

運んでくることにつながると思います。だから、信じて任せてや

山西

余裕がなくて考えらないマイナスの状態からゼロに戻る

それでは最後に、大 人に対してメッセージをお願いしま
やっぱり大 人の人からしてみたら、今まで自分が見てきらせてみるのはすごく素敵なことじゃないかなと思います。

イメージだから成 功とか失 敗はあんまり感じないかな。学 校っ金杉

ていう組 織 から離 れて 、自分 の意 思で自分 の時 間をどう使うなってしまいそうなので、信じるっていうのは大事なポイントでか。そういう選択を自分でする期間がギャップイヤーの中にはすすね。ありがとうございました。

親 が心 配しすぎるとそれもそれで自分 の 選 択じゃなくれる。毎日が夏休み最終日みたいな焦りがある。そういう経験をしたからこそ、自分が何者になりたいかをはっきりイメージでき
たと思う。
金杉

既存の価値観から離れて、自分の選択ができる時間とい

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けないかっていうのを、自分の意 思決 定をすごく何回もさせらIn

なきゃいけないわけでもないし、その過ごし方をどうしなきゃいer

ごく多くあると思うから、決められた時間に大学の授 業に行か

株式会社アッテミー / インターン生

金杉 龍吾
Ryugo Kanasugi

青山学 院 大 学４年生

うイメージだね。

19

0 4 | 若 者 たち - 自分らしいキャリアを突き進む

YOUNG PEOPLE -農 業 高 校での 経 験を生かして経 営学 部 へ進 学

中島 知也 さん造 園について農 業高校で学んでいる中島 知也さんは、自身の経 験や専門性を強みに卒 業 後は経営学部に進学を決めました。農 業 系の学部を選 択する高校 生も多い中で、どのような背景があり、そうした進 路を選択したのでしょうか。
大学 全入時 代に差し掛かった今だからこそ見える、専門学科出身ならではの進路選択の様子に迫ります。

Episode 01

園芸高校での学び

分の将来的にも環 境を学んでたら強いかな、あとはやったことないことをやった方が楽しいし、という思いです。
実 業高校を選 んだのは、元々、自分はものづくりが好きな方なんで、そこで工業高校に行くかと考えたんですが、工業は機 械

吉田

よろしくお願いします。中島さんは園芸高校でどんなことを学んでいますか？
中島

園芸高校は実業高校で、環境と造園について学んでいます。環境については具体的に、sdgsや、人種問題、エネルギー問
題、汚染問題、リサイクルとか、やっています。
また、造 園に関しては日本庭園やさまざまな種 類の竹 垣など、
実 践的な庭の製作をいっぱいやってます。石を据えたり、竹 垣を作ったり、植 栽を植えたり、造園技 能士検 定2 級検 定の練習をしていました。

Episode 02

高校 選 択の理由

20

がいっぱいあったんでちょっと扱えるか自信がなくて。その時に「造園って道があるで」って中学の先生が教えてくれた時に「それも面白そうやな」と思って一回学校見学に行ってみました。
ちゃんとやることを聞いてみて、自分が1個ずつ頑張ったことが庭の完成度に出るんやな、と思ったんです。その時に「造園って絶対楽しいだろうな」と思って進学を決めました。
Episode 03

卒 業 後の展 望
吉田実 業高校で 環 境問題や造園を3年間学ばれたわけですが、高校卒業後はどんな進路を歩む予定ですか？
中島

4年制大学の経営学部に進学が決まっています。

吉田

そうなんですね！実 業高校からは就 職する人も多く、進吉田

なぜ普通科ではなく実業高校に進学をしたのですか？

学する場 合は関連する学部・学科を選ぶことが多いですが、造中島

実践的なスキルをつけたかったからです。中学の同級生

園の資格や環境の勉強をした中で、なぜ 経営学部に行くことにもほとんどが当たり前に普通科に進んでいったけれど、普通科したのですか？

に通うより実業高校に通う方が面白いと思ったから行きました。

中島

中学 校の授 業で 環 境問題をやった時に、これからの社会では

元々経営を学んでみたいという思いがあったからです。自分の「こういうことが大事にされてくるんやろな」って思いました。自親 戚の子が 経営学部だったので。ちょっとそこで興味持ちまし経 営 学 部に行こうと思ったのは 、実は中学 校 の時 から

中学時代

親戚の勧めから、経営やマーケティングに興味を持つ

2021年4月

造園に魅力を感じ、園芸高校に入学

2024年3月

園芸高校を卒業

2024年4月

四年制大学の経営学部に進学た。親戚の子が税金の話とかめっちゃわかりやすく説明してくれから経営学部で勉強していくことに役 立ちそうですね。大学卒てお金の動きに興味がわいてきたり、「 自分で１からものを作る

業後はどういう将来像を描いてるんですか？

のが好きなんだ」という話をしたら、マーケティングという道が中島

あるよ、と教えてくれました。自分のアイデアが、形となって多く

つサービスを世の中に広げる仕事ができたら嬉しいです。高校3の人に届くんやったら面白いなあと思って、中学の時に、高校卒

年間で暑い中ものをつくる大変さや、体力いるとか、農業などは業 後はマーケティングを学んでみたいなというのが先にありま

なかなかお金 が 稼げないとか、０からものを作ることの難しさした。

やしんどさみたいなのことも経 験してわかるようになりました。

吉田

まだぼんやりとですが、人々の生活を楽にしたり、役に立そうだったんですね。高校では普 通科に行って、それかそこに対して共感できることを活かして、たくさんの人に使ってら経営学部に進学する道が一般的かなと思うのですが、なぜ実もらいつつも、作り手が利益を得やすい、そういうマーケティン

業高校を選んだんですか？

グをしたいなと思っています。

中島

これめっちゃ単純なんですけど、大学生で経営やマーケ
Episode 04

ティングを学ぶ人は多いから、その時にやっぱりこう自分しか経進 路 選 択 で 大 事 なこと

験できてないという珍しいものがあった方が将来強みになるかなと思って。農 業や造園を選んで、いろんな経 験をした方が 新
しいアイディアが湧くと思ったからですね。

吉田普 通科から進学してきた人が頑張って勉強してる間に、自分らは土を触ったり、環境のことを研究して大会で発表したり、地域

中島の人と協力しながら企画を成し遂げたり色々な経 験をしてきた自分がしたいことをするのをすごく大事にしてました。自分がしたいことをやってみようと決めて、それを頑張ってやり遂から、強みがあるなと感じています。

げました。

あとは、暑い夏も寒い冬も外で実習することが多いんで、簡単に吉田諦めるということがないんで。忍耐強くとか、ちょっと諦めが悪

やりたいことがないというのも結構10代の高校生からよく聞きますが、そういうのはどういう風に思いますか？

いって言ったら言い方悪いけど、1個のことを頑張って成しとげ中島 「自分がよくやってること」について考えることが大事だ

る力がついたなって思っています。

と思います。ずっとやってることから広げて考えていけば見つか

物をゼロから作る経 験を高校時代でしてる事って、これるんじゃないかと考えています。自分がそれを好きな理由を考えて、それがわかったら、その「好きな部分」ができるような場所がないかなと考えてみてほしいです。
素敵ですね。お話しいただきありがとうございました！

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吉田

In

吉田

進路の選択をした時になにか大事にしていた事はありま

すか？

株式会社アッテミー / 代表取 締役

吉田 優子
Yu ko Yo s h i d a21

0 4 | 若 者 たち -「早活人材のその 後 」を知る調 査
S U R V E Y「早活人材のその後」を知る調査

T O

数 値 から知る

高校 生時 代に活動を始めた若 者の中には、卒 業 後も活動を続けて発展させていく人もいれば、活動をしなくなる人もいる。
この記事で着目しているのは、①「なぜ活動を続けられているのか、やめてしまったのか」、②「仮にやめたとしても、どのように

K N O W

今に活きているのか」という点だ。①は、若者が自発的な活動を続けていくためにはどのような周りの支援が必要なのかを知る

W H AT

この記事とそれに続く大学生インタビュー調査の記事は、高校ことを目的としている。②は、やめたことをネガティブに捉える

生時代に「活動」したその後にフォーカスすることで、よりリアルのではなく、本人のキャリア選択の中で 変化が生じている可能な様子を捉えることを目的にしている。

性を知ることを目的としている。

H A P P E N S

このアンケートについて

アンケート協力者の属性・特 徴

この記事は「早活人材」を量的な側面から見ることで、支A F T E R W A R D S

アンケート回答者の属性

援のあり方のヒントを得ることを目的としている。このアン

サンプル数50人（うち活動経験者30人）

ケートの協力者はアッテミーがアプローチできる大学生に学年限られているため、早活人材全体に対して適用しうる結果と大学3年：40.0%は言えない。しかし、今後早活人材に必要な支援を考えるた

活動内容

めの一つの足掛かりとして、現場からどのように見えている

7割がボランティアや学生団体、NGOでの活動で、4割程 度かという点を知るにあたり参考にしていただければ幸いだ。

がビジネスコンテストやインターンを経験している。

大学1年：22.0%

大学2年：22.0%

大学4年：16.0%

活動の継 続 状 況とのその理由 活 動を変 化させながら継 続 する
図1

図2

大学生の時に活動をはじめ
今はもうしていない

16.7%

高校生の時に活動をはじめ
今はもうしていない

高校生の時から続けている

46.7%

大学生の時に活動をはじめ今も続けている

30.0%

6.7%

12.5%

高校時代は特に活動していない

12.5%

団体は同じだが活動内容は変わった6.3%

異なる団体で活動をしている

68.8%

図1から、半 数 近い回答 者が今も活動をしていることがわかるむ）」、「 部活や勉強で 忙しくなったから」と答えている。35%がが、図２によればその6 8 . 8%はずっと同じ団体で活動をしてい「大学進学してから興味のあることが見つかったから」「 コロナ

るのではなく、異なる団体で活動をしている。このことから活動

で活動が制限されたから」と答えている。他に特筆すべき点とし

継 続の支援を考えると、一つの団体がその人のニーズに応えるて、「 引っ越ししたため」という回答が「その他」として4件ほど来というよりかは、自分の成長や変化に応じて自律的に団体を選ていたことが挙げられる。上京・引っ越しした若者が引っ越した

択できるような支援が可能性として浮かび上がってくる。

先で自分の参加したいと思うような活動に出会えないという情

続いて、継 続 状 況の理由について聞いた設 問の結果を紹介す

報格差の問題も示唆されている。

る。

この二つの結果をまとめると、続けている人は使命感がベース

活動を継続中の回答者は、半数以上が「取り組んでいる問題へにあり、その上で活動内容への満足感や大人からの支援があるの意識や 使命感」の強さを活動継 続の要因として挙げていた。

ことで 続けられる。やめた人の結果と対照的に考えれば、使命ほかに高い要因としては、「 活動内容に満足している」ことや「周感がベースにあることで学校のプログラムに活動が左右されなりの大人の支援」がある。

い自律性をもち、多少忙しくても活動を続けていくことができる

活動をやめた回答者は、半数以上が「学校のカリキュラムだったため卒業と同時に終了したから（学外のプログラム終了も含

22

団体・内容ともに変化はないのではないか。

活動の「 効果 」 やめた人のその 後「以前していた活動経 験が、やめた後になって活きたと思うこと

少なくとも、早 期での活動経 験が大学での取り組みやアクティがありますか」という質問に対して、「 よくある」が28%、「 たまにブな学びに活きていると考えられる。

ある」が 71.4%で、「 あまりない」
・「全くない」という否定的な回答が0であることから、やめた人でも何かしらが活きていると考えられる。具体的な役立ったものを見ていくと、「 大学の授 業を

図3

人数

よくある

理解することや研究すること」や「授業のグループワークの際に28.6%発言したり場を回したりすること」に全ての人が回答している。
そのほか、「 サークルなど団体の運営」や、「 資料作成のスキル」にも78.6%の人が活きていると回答している。
「 周囲に流されず
自分なりのキャリアを歩むこと」は他と比べると少ないながらも、半数以上の人が回答している。

たまにある

71.4%

図4

Q.【よくある・たまにあると回答された方】どんなことに過去の経験が活きましたか？
● 大学の授業を理解することや研究すること

14名

● 語学力

11名

● 資料作成のスキル

14名● 周囲に流されずに自分なりのキャリアを歩むこと（100%）● サークルなどの団体の運営（78.6%）● 授業の際に発言したり場回ししたりすること

全14名中（100%）

6名（42.9%）

11名（78.6%）

9名（64.3%）

早活人材の大学での様子
前述した通り、やめた人であっても大学での取り組みに経験が係性に満足していると答えない要因については今後も検討が必活きていることがわかったが、最後に活動経験のある人とない要だ。

人の大学での様子の差を見ていく。まず満足度から見ていくと、活動経験がある方が満足していることがわかる。
具体的な満足しているものについて見ていくと、課外活動経験

図5

大学 満 足 度がある方が「学びと歩みたいキャリアの関連」について満足でき

100%ていることがわかる。しかし、「 学ぶことそのものの楽しさ」は経75%

験の有無に関わらずどちらも40%で、「 友人との関係性」につい50%ては課外活動経験があるほうが満足している割合が少ない。高25%

校生の時にしていた活動が学部選び等に活きて満足できるもの0%

満足していない

あまり満足していない

まぁ満足している

とても満足しているの、友人の関係性にあまり満足できていない可能性がある。関

図6

課外活動経験

周囲の学習意欲あり（16.7%）

なし（15.0%）

5名

3名

学びと
活動との関連14名（46.7%）

8名（40.0%）

学びと歩みたいキャリアの関係
16名（53.3%）

7名（35.0%）

友人との関係性
14名（46.7%）

12名（60.0%）

学ぶことそのものの楽しさ
12名（40.0%）

8名（40.0%）

23

0 4 | 若 者 たち -「早活人材のその 後 」を知る調 査
S U R V E Y「早活人材のその後」を知る調査

T O
K N O W

語りか ら 知 る

調査 全 体の趣旨は前ページ導入で説明をしているが、この調査
は 、アンケートでは 拾いきれ ない 、活 動がどのようにその 後のキャリアに影 響していったかというプロセスに焦点を当てている。計11人に1時間程度インタビューを行なったが、紙面の都合上5人に絞って考察している。
本 稿 で取り上げる大 学 生

W H ATH A P P E N S
A F T E R W A R D S

大学生

高校時代の活動

大学進学後の状況

Aさん

AO入試を機に1on1やワークショップに参加

学生団体を１つ、インターン１社、勉強会を週２回開催

Bさん

留学・学校の探究活動・学生団体

学内のプログラムやイベント参加

Cさん

演劇とSDGsをテーマに留学・NGOボランティア

ボランティア団体を休会し、そのまま参加していない

Dさん

航空をテーマに留学・学生団体で活動

進学後に余裕がなくなり活動をしなくなる。
携帯販売のバイトから個人事業主に。学祭実行委員会

Eさん

学生団体に所属後退会。
SNS上での学習・交流コミュニティに所属

映像配信部に所属。学内外で映像撮影や制作場所を移しながら継 続していくというスタイル
先ほどのアンケート調査では、一つの場所に止まって活動を継

活動を「絞る」必要を感じ、休会していたら団体がなくなったこ

続するのではなく複 数団体への所属と他団体への移 籍をするとを理由として話していた。

中で活動を継 続している結果が出た。その一つのあり方はAさ

このことから、学生団体は短命であることが多く、団体の移籍

んのスタイルから伺うことができる。Aさんは過去に２つの団体や複数所属をしなければ継続的に活動をすることが難しいことをやめたことがあるが、その理由は外 的要因が大きい。運営ががわかる。また、コミットしたいものに応じて活動を「絞る」といほとんど機能しなくなったこと、他の活動が忙しくなったことでう動きがあることもわかる。

活動を絞る基 準とは
Aさんは基準として、「 事業として可能性と共感性があるか」といが大きいところなら面白いけど、今から入ることはあまりない」

う点を挙げていた。これは事 業として継 続的に取り組めるようと話していた。この理由は事業の可能性の側面によるもので、学な可能 性がありつつも、利 益以 外 の 社 会 的な意 義があること

生団体で継 続的にアプローチすることが 難しく、企業でのインだ。また、Aさんは自身が代表を務める学生団体以外には「規模ターンに重点を置く傾向が現れている。

活動をやめても関心は続いている
今活動をほぼやめた層のやめた経緯は多様だが、２つの共通点

意 識が 残っていたことが 特 筆すべき点だった。Bさんは、「 何がを見出すことができた。一つはバイトや学業の忙しさ、団体の解

やりたいのかはっきりしない」としながらも、ずっと関心のあっ散、そして親による制限があった。Bさんは「授業が忙しくて活動た貧困問題に関するキャリアについても考えている。また、Cさできなかった」という声があり、Cさんは親から「社会問題よりもんは職業としての社会問題解決の要素は少ないものの、社会問

稼げることをやりなよ」という介入があったと話していた。また、題に関して友人を巻き込んでの議論をよくしている。

活動していなくとも2人のキャリアとしては、社会問題に対する24

居場所としての「 活動 」
今回のインタビューでは活動を「居場所」として捉えるような語の価 値 観とは異なる価 値 観を共 有する仲間に出会えたからでりもみられた。それには大きく分けて二つの意味があった。一つはないか。インタビューを通して山西さんは「学校では問題児扱

は「安心できる場所」としての捉え方だ。

いされている自分が 真面目なんじゃないかと思えるくらい面白

この白書で別途 取り上げた山西咲和さんは、学 校では高校3年い人がいた」、「 多様 性が肯定される場所があった」と話してい時の留学を止められ、進路は国公立進学への圧力がかかっていた。学 校の中では満足できない 状 況に置かれていたとしても、た。また、自分と同じような人が学 校におらず、過ごしづらさを仲間との関わりの中で自分自身を肯定し、周囲の大 人に対して感じ ていたと話していた 。しかしそ れで も留 学 へ 踏 み 出し 、抗うことができたのではないか。

ギャップイヤーを選択することができたのは、活動を通して学校「 あこがれの場所 」
もう一つは「あこがれの場所」としての捉え方だ。Dさんは高校だ一例と言えるのではないか。

生時 代に山西さんと同じく、留学の奨学 金プログラムに参加ししかし二つ目の例でDさんが経済的な事情で活動から離れたこたことで、東 京でモチベーションの高い仲間に会うことができとから言えるように、そして「場所」として捉える以 上は、「 活動

た。それはDさんにとって、「 あこがれの場所」であった。

にアクセスできない人」の存 在もいることを見 逃してはいけな

この憧れは、たとえ活動にアクセスできなくとも、当人のキャリい。Eさんは、千葉県北東部に住んでいたが、周囲の資源の問題

アを切り開くきっかけになったと言える。Dさんは大学進学後はで活動にうまくアクセスできなかった。Eさんは東 京の活動やコ

学費のためにバイトをしなければならず、活動する余 裕がなくミュニティに参加していたが、地 理的な問題で頻繁に参加できなってしまった。しかし、携帯販 売のバイトをしている中で評 価ず、そのまま表立って活動することはなくなってしまった。ただ、されたことで、別の会社に引き抜かれ、新 規事業会社の社長をEさんは大学進学を期に活動にアクセスすることができた。Eさ打診されるなどのチャンスに繋がることができた。その理由としんは地方私 立 大学に通っており、当人は「Fラン大学（ボーダーて、「 高校生の時、リーダーシップをとってエネルギッシュに活動

フリーの大学）」と表現しているものの、そこで 借りれる撮 影 機する環境に踏み出せたから、今の評価がある」とDさんは話す。

材や機 会をうまく活用することで高校 生のころよりも活動する

具体的にはDさんは「物を言う大学生」と呼ばれることがよくあことができた。近年、大学の数が増え続けている中で「数を減らり、「 自分の意見をきちんと伝えられる」、「 自分から提 案ができすべきだ」という主張もあるが、地方にいる若者にとって、一部る」と褒められることがあるとのこと。これは、早期の活動が憧ではあるが、それが自分のやりたいことを突き詰めるための資

れや刺激をもたらし、本人のキャリアに大きなインパクトを産ん源を提供してくれる存在であることも考えられる。

まとめ
分析の客 観 性や 全てを取り上げられなかったことに課 題は残学校の実践を育てつつも、独立した外部が育つ環境づくりも求り、今後とも検討を続ける必要がある。しかし、今回の調査を通められている。そのために高校生団体に対して自治体や地域住して得られたことは 、学 校 や家 庭を離れた場 所の重 要性であ

民、企業が支援する策も必要ではないか。

る。特に後半の居場所に関する部分の学生は、学校から積極的

もちろん、学 校を活動の拠 点としたり、出会いの場を作る動きは重要だ。しかし、日々教員から評価され、固定的な友人関係のある学校だけでその場がうまく機能するか、という課題もある。
その中では、探究の授業が生徒の自由な発想によるものではな

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ることができたということだ。

In

それが活動を通して学校や家庭とも異なる価値観にアクセスすerに働きかけられた結果、活動にアクセスしているわけではない。

株式会社アッテミー / インターン生

金杉 龍吾
Ryugo Kanasugi

青山学 院 大 学４年生

く、教員への忖度からなるものになる懸念もある。

25

Q.

高校 生に必要な環 境のヒント
若者にいかにして力を与えるか？

最 近、私たちアッテミーには、全 国の高校の先生からのお問合

みは戦後間もない頃から変化していない。社会の、大 人たちにせをいただくことが増えてきた。お問合 せ内容に共 通している

都合の良い制度を、私たち大 人は今も、自分たちに都合よく継のは、インターンシップ、探究授 業などを活用して「高校 生と社続している。これだけ社会が 変化しているのに、戦後の高度 成会との接点をつくりたい」ということ。これまで日本では教育と長期から変化していないのだ。

社会は混ざり合わない別のものとされ、教育から仕事への移行

もっと、若者たちの社会への接 続、18歳の選 択を自由で、自主は「就 職」という形式でなされることが多かったため、探究学習

的で、自律したものにできないだろうか。高校 生のうちに、社会が義務化になったここ数年の動きなのだと実感する。ここでは、との接点をより多く持てるようにできないだろうか。探究授業や日々、高校の先生や高校生、企業とコーディネーターとして接し

アントレプレナーシップ教育がその役割を担うと期待されてもている立場から、今の高校生たちに必要と考える環境についているが、誰しも将来 必ず「働く」ことになる、すなわち「仕事」を触れたい。

理 解するために有効な手段の一つがインターンシップだと私た

さて、高校 生の約18%が 卒業 後に就 職をするが、高校 生にとっちは考えている。

て実は「職業選択の自由」は、厳密に言えば保障されているとは3年間という短い期間ではあるが、その後の長い人生に多大な言い難い。日本国憲法（昭和21年憲法）第22条 第１項において

影 響を及ぼす高校 生時 代。この、多感で吸収 力があり、最も成は、「 何人も、公共の福 祉に反しない限り、居 住、移転 及び 職 業

長する時期に卒 業 後の進 路がいかなるものであっても「社 会」

選 択 の自由を有する。」と規 定されているが、高卒での就 職をを知る機 会を増やすことのデメリットは、ほぼ無いのではない

希望する高校生たちは、通っている高校に届いた求人票の中かだろうか。

ら選ばなければならない。しかも選択できる期間が1ヶ月あまり

大学生のインターンシップがここ15年くらいで大きな変化を遂と短く、職場見学に行ける企業の数も多くて3社程度。現行のシ

げているが、高校 生のインターンシップは更に定義やルールもステムである一人一社制度が、短期間で、より多くの生徒を効率

多種多様で、高校や 企 業、高校 生それぞれに抱くイメージが一的に就 職 先にマッチングできること、学 業への影 響が少ない、定ではない。では、どのようなインターンシップが 望ましいのだ

心 理的負担が少ないという「進 路 保障」につながる効果がある

ろうか、どのようなインターンシップであれば、参加しやすいのことも否定できないという前 提を踏まえても、社会との接点がだろうか、成果が出るのだろうか、高校生にとっての学びになる

乏しい高校 生にとって、卒業 後の就 職 先を決めるにはあまりにのだろうか。

も時間も選択肢も不足している。

この問いを深めていくために、私たちアッテミーでは「高校生イ

もっと遡ってみると、入学する高校を選択する時点で卒業 後のンターンシップ 研究会」を今年の夏に立ち上げ、全国の高校の進路は概ね決まってしまっていると言っても過言ではない。教育

先 生や研究者の方々と、高校 生インターンシップのさまざまなと社会との接続を進める手法の一つとして期待されている「探形、望ましいあり方について検 討 する場をもっていく予定であ

究 授 業 」。仕 組みとしては 2 0 21年から全 国で 義 務 化になったる。18歳の選 択を豊かなものにするために、皆様と考え行動しが、進学校か実業校か、そして担当の先生の意向がどのようなもていきたい。

のであるかによって取り組みの内容が千差万別である。探究学

この白書を手に取ってくださった皆様のご参加を、お待ちしてい習への考え方も様々なので、最近よく聞く言葉を使うならば、さます！

ながら「高校ガチャ」が発生している。中学生が高校を選択する
時点で、概ねの進む道、すなわち進路が決まってしまっているのが現実だと言えるだろう。
ただ、本書で紹介しているのは、そのいずれでもない形で社会との接点をもち、活動をした経験がある若者たちだ。
最近の若者たちを総称して「Z世代」と呼ぶことがある。
毎日のように「多様性」という言葉を耳にする現代において、若者たちを「Z世代」と一括りにして評すること自体、おかしなことのように思える。それだけ、「 大 人たち」は自分たちの頃とは異なった環境で育った今の若者たちとの関わり方を相当模索しているのにも関わらず、高校生の社会への接続、高卒就 職の仕組

26

高校 生インターンシップ 研究会
高校生のインターンシップ研究会について、今 後の情 報をご希望の方は、こちらのQRコードからご登録ください。

白書の制作全体を通して感じたのは、有識者による実践
や考え・若 者のキャリア選 択のあり方の多様 性でした。
より詳しいお話を伺えば伺うほど、高卒就 職や探究、早活人材のキャリアなど、それぞれの世界が広がっている
ことがわかり、「 キャリア選択」という言葉の持つ意味の幅広さがわかりました。それと同時に、まとめることで浮かび上がった共通性もありました。
また 、有 識 者の 皆 様 の 社 会に対してのマクロな 部 分 から、実践や若者の様子といったミクロな部分を往還することは、自分の周囲とその集合 体である社会をより深く理 解する作業であったとも感じています。そうした作業の 追体 験 が 少しでもできるような白書 であれば 幸いです。
初めての試 みであったため文 章や 作 業の進行にも拙い部分があったと存じますが、それでも白書の制作に協力
してくださった専門家、企 業、調査協力者の皆様 方には大変感謝しております。ご協力いただき、誠にありがとうございました。
この白書が、高校 生のより意志ある、豊かな選 択が生まれる環境作りのヒントになれば幸いです。

株式会社アッテミー
高校生キャリア白書編集部

EDITOR'S NOTE

編集後記

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[ 制作 ]

株式会社アッテミー
高 校 生のキャリアを創る

株式会社アッテミーは、「18歳の進 路選択を豊かに、そして意志あるものに。」というビジョンのもと、高校生と企業とをつなぐサービスを展開する企業です。
高校生向けインターンシップサイト『AT TEME』を運営しています。また、教育関係者向けに、勤労観・職業観を育むプログラムの提供などを通して、高校生が卒業後の進路について、豊かな選択肢の中から意志をもって決められるようサポートしています。

キャリア選 択の全 体像

意 志ある、豊かな選 択のための未 来 事 例
2024年7月1日 発行
著者

株 式 会 社アッテミー

発行者

株 式 会 社アッテミー

発 行所

株 式 会 社アッテミー〒550-0002
大阪市西区江戸堀一丁目14番1号
平和相互肥後橋ビル301
TEL : 06-6180-6130 / FA X : 06-7632-3010
https://atteme.com/

デザイン・制 作

福 井 浩太（ FO U R T E E N ）執 筆 協力赤 穂 遼（ 佐 野工科 高等 学 校 ）江 國 淳子（L I N Eヤフーコミュニケーションズ株 式会 社 ）komat su
佐 藤 真 久（ 東 京 都 市大学 ）竹山祥 世（ 福 岡女子商 業 高等 学 校 ）徳 永 達 志（ ロート製 薬 株 式会 社 ）冨 髙 雄 介（ 西大 和学 園高等 学 校 ）中島 知 也
古屋 星斗（ 一 般 社 団 法 人スクール・トゥ・ワーク ）毛 受 芳 高（ 一 般 社 団 法 人アスバシ ）森 栗 晃 史（佐 野工科 高等 学 校 ）
山西 咲和

執筆

吉田 優 子
伊 藤 麻 衣子
金 杉 龍吾東本美紀

編 集・構 成金 杉 龍吾©2024 株式会社アッテミー
本書に記載している情報は2024年6月時点のものです。
無断転載・複製を禁ず