Bulletin of Ehime Prefectural Science Museum, No.

, p.

事業報告

来館困難者のための出張科学講座およびコロナ禍におけるオンライン講座の実施について
藤本

光章 *

Report on Visiting Lectures for Students with Disabilities who Find It Difﬁcult to Come to the Museum
and Implementation of Online Courses During the Corona Disaster
FUJIMOTO Mitsuaki
Abstract

The Ehime Prefectural Science Museum offers visiting science lectures for students with disabilities who

ﬁnd it difﬁcult to come to the museum. We offer mysterious scientiﬁc experiments that we can t usually experience.
Air experiments and soap bubble experiences, science magic shows are popular at the visiting science lectures.
This report describe the ﬂow until implementation, the contents of the class, and the child reactions. We will report
implementation of online courses during the corona disaster. Considering issues and future developments at the visiting
science lectures.
キーワード
Key words special support school, collaboration with schools, visiting lectures, online course

はじめに

本
本

本

実施計画書の作成

実施までの流れ事前調査*
Curatorial Division, Ehime Prefectural Science Museum

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講座の準備
講座の内容

空気砲（空気）の実験

PP

講座の実施

PP

ml

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藤本

光章

科学マジック実験ショー

講座の実施報告
シャボン玉の体験

コロナ禍におけるオンライン開催

Zoom

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アンケート結果光

課題と今後の展開

謝辞本

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光章

参考文献

https://jcsm.jp/.wps/wp-content/uploads/
presentation/

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case

.pdf

. .

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藤本

光章

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自閉症
光08藤本.indd 129,

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令和元年１２月２４日
館長

学芸課長

科学・産業 G

科学・産業 G

科学・産業研究グ

担当係長

担当係長

ループ

係

伺）来館困難者のための出張科学講座を下記のとおり実施いたしたい。
藤本専門学芸員が対応いたしたい。

来館困難者のための出張科学講座実施計画書
愛媛県立新居浜特別支援学校（担当：
団体名

新居浜市本郷 3 丁目 1 番 5 号

先生）

TEL 0897-31-6656

児童生徒等の状況（人数・年
知的障がいなど支援が必要な生徒（小学４，５年生）２４名
齢・障害等の程度等）
科学を楽しく学ぶことのできる実験工作。
実験希望内容（実験を中心とした内容構成で実施）実験のテーマ

空気砲で遊ぼう

実施日時

令和２年１月２２日（水）9:35～10:20

実施場所

新居浜特別支援学校

体育館

私たちの身のまわりにある空気とはどのようなものか、空気砲を使って空気の性質を知って実験・工作とその概要

もらう。風船や吸盤を使って空気の力を体験し、ペットボトル空気砲を作成する。最後、空気砲から出てくる空気の渦、渦輪を観察する。
①空気砲で遊ぼう（１０分）②空気とはどんなもの（１０分）

具体的なプログラム③空気の重さと力（５分）（時間配分ふくめ）④ペットボトル空気砲の工作（１５分）⑤巨大空気砲の渦輪観察（５分）
実験・工作効果（受講者の反応等）
実験・工作講座実施に当たっ

身近にある空気の力や不思議さを実験や体験をとおして楽しく学び、空気に興味をもってもらう。
1 時限（45 分）程度の実験や工作は可能である。
風船が割れるのが苦手な生徒がいる。→割れないくらい小さ目に膨らます。

て配慮すべき事項
工作は可能な生徒と難しい生徒がいる。→難しい生徒には完成品を渡す。
①空気砲に対する反応（知名度および興味）②空気に対する理解度②風船の使用、膨らます大きさによる感じ方の違い
実施における調査項目③音に対する反応（空気砲をたたく時の音、送風機の音）③工作の難易度④煙（空気砲で使用する量）に対する反応

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藤本

光章

依頼の受付
依頼先からの申し込みを受付け，依頼先の団体
名,希望する日時や希望する講座のテーマ,対象の児童の学年や人数,障がいの状態を確認する.

担当学芸員の決定
学芸員と日程を調整し,担当する学芸員を決める.

Yes
新規の依頼

現場の下見
新規の場合は実施する現場を一度訪問し下見を行う．担当の先生との顔合わせや,実施場所の確認,
児童の様子や障がいの状態を確認する.
実験の内容や工作物を持参し直接確認してもらう.

No
実施要領の作成（図1）
担当する学芸員が希望する講座のテーマに合わ
せて実験の内容や行程,準備物等の実施要領を作成し,依頼先と打ち合わせを行う.

実施計画書の作成（図2）
実施要領での打ち合わせや下見を元に,実施するにあたり配慮すべき点や具体的なプログラム,実験・工作のねらいや効果等を詳細にまとめた実施
計画書を作成する.

最終の打ち合わせ
実施計画書を元に依頼先と詳細な打ち合わせを行
い,内容を決定する.

講座の実施
実験・工作の準備を行う．実験の開始．終了後,児童の反応や効果，実験を行う上で注意した点,
先生の反応,次回への取り組み方等をまとめた
報告書を作成する.

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来館困難者のための出張科学実験 実施報告
団体名

愛媛県立新居浜特別支援学校

実施日

２０２０年１月２２日（水）９：３５〜１０：２０

実施場所

新居浜特別支援学校体育館（新居浜市本郷）

対象者

小学４年生（１０名）、小学５年生（１４名）、先生（約１０名）

対応者

専門学芸員 藤本光章

内容

空気砲で遊ぼう

目的

空気砲を使って、身近な空気の性質を知ってもらう。風船や吸盤を使って空気の力を体験する。ペットボトル空気砲を作り、空気砲で遊ぶ。空気砲から出てくる空気の形を煙で観察する。

実験内容

1 空気砲で遊ぼう (導入実験)

今回の実験方法

・空気砲を知っているか聞く。

・空気について興味付けを行った・指をさす、掴む、息を吸うとい後、空気の性質について学ぶ。
う単純な作業は問題なくでき
・空気はどこにあるのか、色は、にた。
おいはと答えやすい質問をして空気の性質を理解していく。
・風船に対しての恐怖はあっても・空気をつかんでみよう。つかめなビニール袋での恐怖はないよういね。ビニール袋で捕まえてみよ
であった。
う。

・空気はどこにという問いには理解で ・空気という身近にある素材きていたと思う。指さしてみよう、
は分かりやすい。
掴んでみようや吸ってみようなどは
ほぼ全員できていたと思う。
・ビニール袋で空気を捕まえる実験
は、怖がっている児童はいなかった。
風船を使用するための布石とした。

・空気を小・中・大の風船で捕まえてみよう。（通常の子どもはビニールより風船の方が喜ぶ）

・風船を使用した実験。特に割れる ・小さい風船に怖がっている児童のをイメージしていやがる児童がはいなかった。
いるとの情報を得ていた。巨大風 ・巨大風船も空気を入れる量を少船を使用するため、小さい風船かなくしたため、パニックになる
らサイズアップをしていった。
児童はいなかった。

・空気の入った巨大風船を触ってみよう。

・恐々とさわる児童もいたが８割の ・恐々ながらも触ってくれた。
児童が巨大風船を触ることができた。

・風船の色を選ぶ際に色についての反 ・風船の色は原色（青、赤、応がどうだったかを気にしてみた
黄色、緑、ピンク、紫）のが、ダメな色というのは特になさそみであったため、あまり比うであった。好きな色を積極的に較にはならなかった。他の言ってくれた。
色があれば試してみたい。
・さらにパンパンにまで空気を入れると割れるイメージにつながるので、空気は少量しか入れないようにし、割れるイメージから割れないという ・触る段階はクリアできたがイメージを植え付けた。
それを使った次の実験（投げるキャッチするなど）に挑戦してみたい。

・それが空気であることをパネルを出して紹介した。

2 空気とはどん ・空気はどこにあるの、指さしてみなものよう。
実験時間１０分

・空気を捕まえてみよう。透明のビニール袋で捕まえる。

3 空気の重さと ・長机の上に置かれたゴム―シート
力の真ん中にある取っ手を持って持ち上げてみよう。

感想、まとめ08藤本.indd 132

・事前に先生にプラフープを持つ係を ・立つ場所にビニールテープ
２人で３組選んでもらっていたのでなど貼っておく、持ち方を混乱なくできたが、フラフープの持
わかりやすく説明する必要
ちかたや立つ場所が分からず、困っがあったと感じた。
ていた。
・「くうき」ということばをパネル
・声などの音だけでなく、視（視覚的）で見せるとさらに理解し覚的なアプローチも必要だやすい。
と感じた。文字だけでなく絵なども活用したい。

・ゴムシートの状態、吸盤の状態を ・思っていたよりも力の強い児童
説明してから、体験してもらっが選ばれていて、机ごと持ちあた。
がっていた。
・事前に体験する児童が決められて ・見ていた児童たちは、机から離いたため、スムーズに行うことがれないことよりもくっついて机できた。
ごと持ちあがっていたことに驚いていた。

・体験したいという児童が多数いた。 ・今回は決められた児童しか・体験することが大変重要であること
体験できなかったが、全員が実感された。
に体験できる時間を取りた
かった。

・吸盤を引っ張ってみよう

・吸盤は実験の前に市販の吸盤をプ ・先生の介添えのもと体験した児
ラスチック板にくっつけて見せ、童がいたが、取っ手をつかむのお風呂場でタオルをつるすのに使が難しいことや引っ張るというわれているものと説明をした。
行為が難しい児童がいた。
・何人かの児童と引っ張りあいをした。

・吸盤は外れる可能性がある。今回は ・吸盤は外れた際に反動で講師と児童で行ったため、力の入れ
ひっくりかえる可能性があ具合は講師の方で調節した。
るため、たくさんの児童に体験させる場合は、後ろに先生に介助してもらうなどの対策が必要。

・空気砲の工作では、ペットボトルの底と風船を事前にカットしたものを用意し、ペットボトルに風船をかぶせて、ビニールテープで固定する作業を行ってもらった。
（工作21名）・作業の難しい児童生徒は、完成品を渡し自由に遊んでもらった。
（工作なし13名）
・紙コップを立てたものを的にして倒してもらった。さらにやわらかいデコレーションボールを空気砲の口に軽く置くことでボールが飛び出すようにした。

・簡単に参加・体験できる内容。
・ほとんどの児童は工作し、楽し・工作する児童、工作しない生徒にく遊んでいたが１名、先生にあらかじめ決めてくれていたのでボールを当てていた児童がい
混乱なく進めることができた。
た。通常の子どもでも人に当て・参加する児童の障がいの状態で事る子どもがいるため、飛び出す
前の打ち合わせで加工する内容をボールは当たってもいたくな
決めていた。
い、やわらかなデコレーション
ボールが正解であったと感じ
・空気は目に見えないため、デコた。
レーションボールを使用すると視覚的な体験もできるため有効であった。

・障がいの程度によって事前にある程 ・空気砲で遊ぶ時間が少な
度加工しておくことは必要であると
かった。
感じた。
・より空気砲を楽しむことを・工作できる児童はやはり作ることに考えると、空気砲で遊ぶ時
よって得られる達成感・満足感も感
間を多くとる必要があるとじられるため、可能な範囲で工作で感じた。
きるようにしたい。

・90×90×90cmの巨大空気砲の中に・見えない空気の視覚化、予想に反 ・煙に対する恐怖感もなく、パ
煙を入れ打ち出し、空気砲から出する形など大変興味を引く実験でニックになる児童はいなかってくる空気の塊を観察してもらっ
あった。
た。
た。
・最後の実験であったにも関わらず ・逆に何人かはさらに前に出てき・はじめ、飛び出す形がどのような集中も途絶えず行えることができて渦輪を触ろうとしたり、壊し形か何人かに聞きとり、想像を膨た。
たりし始めた。（通常の子ども
らましてから実験した。
も同じような反応をする）
・発射は、はじめ斜め上に２～３回
・逆にこの行為は前に出てくるく行い、飛んでくるものを確認した
らい興味を示してもらったと感後、まぢかで観察できるように児じた。
童の方へ向けて打ち出した。全員が見たり触ってこわしたりできる
よう、左斜め方向２回、正面２回、
右斜め方向２回打ち出した。

・煙に対する恐怖感が起こらないよう ・児童自身が作った空気砲にに初めの２回は上の方へ打ち出しも煙を入れて渦輪を作る体た。
験をする時間が欲しかっ
これは、急に飛んでくるとパニックた。
になる可能性があるため、飛んでく ・終了後にも体験できなかっる煙の形や大きさ、スピードが事前た実験が体験できる時間がに分かるようにした。そのため、実欲しかった。
際の実験ではみんな楽しく体験することができた。

実験時間５分

実験時間５分

次回への改良、チャレンジしたいこと・ダンボールの大きさ、空気の穴の個 ・予想を超えるサイズを使用
数、穴の大きさなどをゆっくり、やする際は考慮する。また、さしく紹介した。
対策をとる。

・冷蔵庫サイズの巨大ダンボール空気砲を使い、スズラン紐を垂らしたフラフープを持ってもらい、空気砲から飛び出してくるものを感じてもらったり、どのくらい遠くへ飛ぶのかを実験する。

5 巨大空気砲の渦輪観察

今回の実演、実施に対する評価

・冷蔵庫サイズの巨大空気砲が登場 ・冷蔵庫サイズになると予想を超した際、数名こわいと感じた児童
えてしまい、不安になってしまう児童が数名いた。また、逆にがいた。
テンションのあがる児童（半分・フラフープを持つ場所がだんだんくらい）もいた。
と遠くへ移動してもスズラン紐が動くのをまぢかに見ることで何か ・スズラン紐が動くと歓声があがっていた。予想を超えた結果（空気）が飛んできたというイが出て、大変喜んでいた。（普メージを感じさせた。
通の子どもたちと同じような反・打ち出した後、しばらくしてから応）
スズラン紐が動くという現象に驚・空気砲のたたいた時の音に驚くいていた。
児童がいるかもしれないと危惧
・目に見えない空気に興味を抱かせしていたが、今回の実験では驚る。
いていた児童はいなかった。

・初めに実験するダンボール空気砲と工作をするペットボトル空気砲を見せて紹介した。

実験時間１５分

今回の発見

・はじめは緊張するので時間が許され ・挨拶の際にでも緊張を解きるのであれば何か緊張を解きほぐす
ほぐすようなことを行ってようなことを行ってもよいと思う。
みたい。例：指遊びなど
・好きなアニメと関連付けできるとイ
メージしやすく、緊張も解かれやすいと感じた。
・実験する道具を初めに紹介しておく ・今回同様、実験するものやことは不安感を取り除くことに有効
工作するものを初めに紹介であると感じた。
する。

実験時間１０分

4 ペットボトル
空気砲の工作

実験内容に対する評価

・はじめ空気砲を知っているか聞き ・はじめは手の上がり方が少な
手を挙げてもらったが４～５名程かった。緊張していたと思われ度しか上がらなかった。その後、る。
アニメにも出てくるよと補足する ・アニメなどのよく知るキーワーと数名気付いたかのように手を挙ドと関連付けると少し増えた。
げた。
・ペットボトルサイズと普通のダ
・今回の行う空気砲を初めに見せてンボールサイズの空気砲には抵おくことで不安感をとりのぞき、
抗もなく進行することができ
これから楽しいことがある予見をた。予想を超えないサイズで感じさせる。
あったと思われる。

今回の新居浜特別支援学校の４、５年の児童たちは大変素直で、じっと座って実験を見たり体験したりできる児童が多かった。事前に先生との打ち合わせを行っており、実験の進め方や実験道具の
内容、風船の取り扱いなどを入念に議論させていただいていた。先生方も児童がパニックにならないように実験のタイトルや順番などをペーパーに作成していただき、児童に事前に説明していただいていたため、混乱などがなく、児童全員に楽しんで実験を見ていただくことができたと感じた。こちらからの質問にもきちんと答えれる児童も多くいた。今回は風船を使った実験があったため、音に対して配慮するように心がけた。風船については事前に苦手な児童がいることを聞いていたため、空気を入れる量を少なくしてこぶし大くらいの大きさにして絶対に割れないイメージになるようにした。巨大風船を使う際にも、小さいサイズから徐々に大きくしていくという段階を経てから実験を行ったためパニックになる児童は出なかった。そのことを踏まえると風船を苦手に感じることの一つの要因としてパンパンに空気を入れることによって破裂するイメージに結びつき恐怖を感じてしまうのではないかと感じた。今後他の学年の違う児童にも検証してみる必要があると感じた。「見る」「聞く」「触る」など直接的な「体験」による実験も障がいのある児童もそうでない児童も同じように感じることができる、参加体験型の実験は重要であると感じた。今回の講座において感じたことは先生との事前の打ち合わせを密にし、児童の障がいの度合いを細かく知っておき、それに対してどのようなアプローチができるかを学芸員として行う必要がある。

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藤本

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光章

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来館困難者のための出張科学講座 オンライン実施報告
団体名

愛媛県立しげのぶ特別支援学校

実施日・時間 ２０２３年６月５日（月）１０：３０〜１１：３０
実施場所（博物館）サイエンススタジオ （しげのぶ特別支援学校）プレイルーム

対象者

小学５，６年生（５名）、先生（６名程度）・・・重度・重複障がいを有する児童生徒で車椅子を使用。先生が児童生徒１人に１人付き、児童生徒への声がけ、プラコップや割り箸を持てない児童生徒に対しては先生にサポートをしてもらった。

対応者

専門学芸員 藤本光章

内容

「スライムを体験しよう」
前回スライムが好評だったため、今回も実施を希望された。スライムの感触や風船スライムのふくらむ様子やさわったら割れる現象などを体験させたいとのことであった。

目的

・学校と博物館をZoomでつなぎ、オンラインで講座を実施する。今回で4回目（2022年度/スライム，2023年度/ミニ凧、スライム）。
・今回も前回と同様、スライムを使い、スライムに触ったり、作ったりする体験を通じて「見る・聞く・話す」＋「混ぜる・触る」を楽しみながら実体験する。
・オンライン上で講師とコミュニケーションがとれるか挑戦する。

事前の打ち
合わせ

・２週間前にスライムの材料を送り、先生には事前に作ってもらい、スライムの作り方とふくらまし方を再度確認してもらった。
・１週間前にオンラインの接続確認を行い、当日の実験の流れの確認、スライムの作り方の研修を行った。
・当日は、開始３０分前に接続した。
・本番では、オンラインの接続に関してはトラブルは発生しなかった。

実験内容

今回の実験方法

スライムをさわろう(導入実験)・オンラインで実施。大画面のディスプレイを使用し、講師の説明が分かりやすいようにした。

体験時間
１０分

・はじめにあいさつをして、講師の自己紹介を行った。自己紹介では、ひらがなで書いた名前や博物館の場所の図、建物の写真、展示
物（恐竜ロボット）の写真をパネルにして見せた。
・先生から順番に児童生徒の名前を教えてもらった。
・今日体験するスライムを見せた。
学校側には、事前に作ってあった
スライムを用意してもらい、触って、感触を体験した。

実験内容に対する評価

今回の発見

今回の実演、実施に対する評価

次回への改良、チャレンジしたいこと

・講師の自己紹介では、文字や写真をパネルにして見せることで耳だけでは伝わりにくいことを目でも見えるようにして博物館のイメー
ジや展示に興味を引くようにした。

・オンライン接続では、大画面であったため講師の説明が分かりやす
い状態であった。
途中、iPadのインカメラに切り替
え、移動しながら、児童生徒の実
験の様子を見せてもらった。

・マスクをしていると口の動きが見れないため、伝わりにく可能性があった。サイエンススタジオではマスクを外して口の動きが見れるように配慮して話した。

・自己紹介で名前を教えてもらった
とき手を振り、反応を確認した。

・自己紹介の時、名前を言った後でお互いに手を振り合うようにして、少しずつ慣れてくるように心がけた。

・画面上であるため、講師のしゃべった言葉に対し、先生にフォローしていただいた。

・はじめに何を作るのか分からないと不安になるため、事前に作ってあったスライムを用意してもらい、見て触って感触を体験してもらった。

・事前に作っておいたスライムを直接触ることで感触を楽しんだ。
・アレルギーのある児童生徒には、事前に用意してもらっていたナイ
ロン袋にスライムを入れ、その上から感触を体験してもらった。

・少しでも聞き取りやすくなるように大きな声でゆっくり話すよう心がけた。
・スライムを触るとき、まず指先で触れてみてスライムの弾力を体験してもらい、次に実際に触ってのばしたりして遊んでもらった。

・はじめのあいさつの時、自己紹介
以外にもなにかコミュニケーショ
ンが取れる方法があれば検討してみたい。
・事前に体験するものを見せることで不安を解消する方法は今回も有効であったと感じた。
・今回は事前に作ったものであった
ため、透明のスライムを触ってもらった。色の違ったスライムでの反応を調べてみたい。

・スライムを口に入れないよう事前に先生にも説明し、さらに本番でも口に入れないよう注意喚起した。先生にも常にチェックすることをお願いした。

スライムを・スライムの材料を実物を見せなが作ってみようら紹介した。
実験時間
２０分
・色水を計量コップで測り、プラコップへ注ぐ。
・洗濯のりを計量コップで測り、プラコップへ注ぎゆっくり混ぜる。
・ホウ砂水溶液を計量コップで測り、プラコップへ注いだ後、激し
くかき混ぜる。
・作ったスライムでいろいろな形を作り遊んでもらった。

スライムであ ・風船スライムを作る実験をした。
そぼう
・温かい色水を計量コップで測り、実験時間２０分
プラコップへ注ぐ。
バルーンスライム用のりを計量コ
ップで測り、プラコップへ注ぎゆっくり混ぜる。
・ホウ砂水溶液を計量コップで測り、プラコップへ注いだ後、激し
くかき混ぜる。
・完成した風船スライムを先生がふくらまし、そのスライムを観察したり触ったりする。

感想、まとめ

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・スライムの材料紹介の時、現物とパネルを見せて紹介した。
・先生に手を添えてもらい、色水、
洗濯のりを計量カップに注ぎ、プラコップに入れてかき混ぜた。
・ホウ砂水溶液を入れたあと激しくかき混ぜる際には、先生に手を添えてもらいかき混ぜていた。

・計量コップに注ぐことは難しそう
で先生に手を添えてもらっていた。
・先生の介助があれば、ゆっくり進めることで、失敗なく進めることができた。
・かき混ぜる作業は、先生に手を添えてもらうことで、喜んで行っていた。

・混ぜながらゼリー状に固まっていく感触を体験し、スライムを完成させた。

・風船スライムは普通のスライムと配合が違うため、再度説明した。
その時も児童生徒全体の進み具合を確認しながらゆっくり作っていった。
・同じ要領でスライムを作るため、２回目は比較的スムーズに作ることができた。
・スライムを膨らますのは先生にお願いした。先生によって大きく膨らむ方と小さくしか膨らまない先生がいた。

・スライムの材料紹介の時、実物と名称を記載したパネルを見せて紹介し、次に使う計量コップ、注
ぐ色水、のり、かき混ぜ方をひとつひとつ順番に説明しながら、ゆっくり進めた。失敗もなく進めることができた。
・事前に先生に作ってもらい手順を確認してもらっていたため混乱することなく作成することができた。
・普通のスライムでは触った時の感
触を楽しむ以外にも、いろいろな形を作る、塊を落として弾ませるなどいろいろな楽しみ方があるた
め、挑戦してもらった。

・スライムの色が鮮やかで目で追いやすいため、大変喜んでいた。
・割れると大きな音が出る風船と違
い割れても大きな音が出ないため割れるのが苦手な児童生徒も楽しく体験してもらうことができた。
・さらに風船スライムを膨らます時
ストローから漏れる空気でブルブ
ルと振動することがある。その音に喜ぶ児童生徒がいた。

・風船スライムが大きくふくらむところを見ると喜んでいた。興味をすごく引き付けることができたと感じた。
・児童生徒自身が見たり触ったりすることができたため、普段では見られない様子（じっと見る、足をバタバタさせて喜ぶなど）を見る
ことができた。体験することが大変重要であることを実感した。

・材料の紹介では、言葉だけでな
く、文字パネルと現物を用意し、イメージが湧きやすくなるようにした。
・可能であれば、水蒸気、水、氷などの物の三態について解説できるようにしたいが、障がいの度合いによって事前に先生と協議したうえで実施できたらと思う。
・スライムを完成できると大きな達成感が得られると思う。スライム以外にも自身の力で作る達成感が得られる工作を検討したい。

・触ったときのひんやりした感覚や指で押したときの弾力などの体験
は、視覚に障がいがある児童生徒でも触った時の感触を得られるため喜ばれた。盲学校でも有効であるかもしれないと感じた。
・風船を使わず、スライムを使ってふくらます方法は有効であったと思う。他の学校でも試してみて児童生徒の反応を検証してみたい。
ただ、膨らますのにはコツがいる
ため事前に先生に練習してもらう必要があると感じた。

しげのぶ特別支援学校ではスライムは３回目であった。今回は高学年（５，６年生）の児童生徒であった。しげのぶ特別支援学校は、重度・重複障がいを有する児童生徒が通う学校で、今回は全員が車椅子を使用していた。児童生徒１名に先生が１名ついて、実験のサポートをもらったため、混乱なく全員が楽しむことができた。うろうろ歩き回ったり、はしゃぎ回ったりすることもな
く、素直に実験を見ることのできる児童生徒が多かった。前回同様、事前に材料を送付し、先生方には事前にスライムを作る練習をしてもらっていた。児童生徒の実態に応じて、説明は簡潔にして、スライムの作り方を順番に説明しながらゆっくり作り、全員がスライム作りを成功すること、スライムを手に取って遊ぶことなど体験をメインにした実験の流れとした。特に先生からの要望で体験する時間を長く取るようにした。今回もテレビ画面上でのコミュニケーションであったため、講師が話した内容を先生にフォローしていただく場面が多かった。はじめにお互いの名前やな
どの自己紹介の時間を取ってもらうことができ、少し児童生徒とコミュニケーションを取ることができた。
今回は事前の打ち合わせを行ったが、先生全員が参加できていなかったため、風船スライムを膨らます際にうまく行かなかった先生がいた。全員に研修することが重要であると認識させられた。スライムを触る時、最初は消極的であったが、何回か触れているうちに抵抗感なく触れるようになり、良い刺激になったと思われる。最後の方には児童生徒も笑顔になっていたと思う。iPadのインカメラを用意し、画面を切り替え、移動しながら映していただいたため、各児童生徒の反応を見ながら実験を進めていくことができたのが良かった。今後スライム以外にも五感を刺激する体験ができる、実験を検討していきたいと感じた。

2023/08/02 9:28

藤本

光章

いろいろな形のシャボン玉を作ることができ,楽しかった.
普段とは異なり,多くのシャボン玉を作れて楽しめた.家庭でも行おうと思った.
普段あれほど大量のシャボン玉に取り囲まれる経験はないかと思います.
家族も普段と異なる環境であり,楽しめたと伺っています.
参加者はみんな「とても楽しかった」と言っていました.
大きな音が苦手な方は少し怖がる様子もありましたが,上手く進行していただけたのでトラブルになることもありませんでした.
見て楽しく,また実際に工作ができる時間があったので,利用者も終始楽しそうでとてもよかったです．
楽しんでいた.解説もよく分かったようで,作った紙トンボは休み時間に遊んでおり,家に持ち帰って家族に披露したりしていた.
シャボン玉の作り方を覚えていた.
体験のときは,児童が積極的にやりたいと教師に伝え,楽しんでいた.
どの子も自分なりの道具で楽しめていた.
講師の話のときも子どもが興味を持ってシャボン玉の様子を見ていた.
大きなシャボン玉など子ども達が普段体験できないことができたので,また利用したいです.
全員シャボン玉の中に入れ,初めてのことに驚いた表情やじっと見る等様々な表情を見せながら楽しんでいた．
光あそび,風あそび等学校で経験できない遊び方を紹介してもらいたい.
子どもたちは集中して講師の手元を見て楽しんでいた.
教職員も内容がとてもよかったという感想が多かった.
シャボン玉を目の前で作って見せていただいた時に子どもたちが目を輝かせていました.
マジックショーでは,手元に集中するのが難しい子もいましたが,大きな風船やロケット風船など動きが大きく見て取れる活動は楽しむことができました.
紙トンボを飛ばす手の動きは難しい児童が多かったです.
内容が盛りだくさんで活動をもう少し取りたかった.
大人も子どもも楽しむことができた.
風船の大きさなど子どもたちの様子を一つ一つ丁寧に確認していただいてありがたかった.
講師の方に配慮していただきどの児童も安心して楽しむことができました.
実験を見るだけでなく参加したり,制作の時間もあったりしてどの児童も集中して１時間ずっと楽しむことができました.
１時間では時間が足りないくらいで子どもたちも大変満足していました.
空気砲のうず（けむり）実験がとても楽しかったようです.
大気圧の実験も理解できている児童もいましたが,時間的に省いてもよかったかもと思いました.
事前に打ち合わせをしていただいたり,準備をしていただいたりしてスムーズに進むよう配慮してくださり
ありがとうございました.
内容がとても楽しく,視覚的に興味をそそられるので,児童も集中して見たり制作したりできました.

いい経験になった.
今までスライムを作って風船のように膨らますという発想がなかったので大人も子どもも楽しめた.
オンラインであったが子どもたちはよくテレビに映っている講師を見ていた.
工作の制作手順が簡単な上,オンラインで児童の様子を見てくださりながら説明をゆっくりと進めていただき,
とても分かりやすかったです.
実験の様子が画面で見やすくよく注目していました.
また,映像で見せてもらった実験を実際に児童の前でもしてみるととても反応がよく楽しめました.
冷たいスライムを触ったり,風船スライムがふくらむ様子を見たりして驚いた様子で,とても楽しそうだった.
普通のスライムの感触や伸びる様子,塊を落として跳ねる様子などを喜んでいた.
風船スライムのふくらむ様子を見つめて拍手をしていた.
スライムの感触がよかった.
風船スライムをふくらませる前のブルブル震える感触が面白かった.
感触の面白い素材だったので,視覚に障がいのあるお子さんも楽しめた.
色が鮮やかで目で追いやすく,新しいものにドキドキしている表情があった.
初めてのスライム体験だった子どもは,触ったとき,最初は驚いていたが,ゆっくり触れているうちに抵抗感なく触れるようになった.教師と一緒に触れて楽しんだ.
どうしてもスライムの感触の苦手な子どもがいたが,ナイロン袋に入れて触ることで,手にべたっとつく心配がなくなり,何回かぎゅっと握って触れることができた.良い体験だった.

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