令和５年１月１０日
福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名
研

福岡県立ありあけ新世高等学校
教諭 溝井 俊太郎
大村 高敏

修 報 告 書

このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 コロナ禍における高等学校学年主任による組織マネジメントに関する調査研究－学校経営感覚に基づく学年経営と「総合的な探究の時間」の取組に着目して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
在籍校は、平成 15 年に設立された総合学科高校である。創立当初から「学校ビジョン」を明確に職員間で共有し、育成したい生徒像・将来目指す学校像が学校マネジメントの根幹となっており、急激に変化する時代の中で育むべき資質・能力がこれらに凝縮されている。在籍校では総合学科発表会という、「産業社会と人間」や「総合的な探究の時間」を中心とした各年次におけるキャリア教育の取組を発表する場が設定されている。そのために「産業社会と人間」や「総合的な探究の時間」の実践について学年主任による連絡調整が欠かせず、推進組織や担当者と密にコミュニケーションをとりながら取組を進めている。取組の現状について在籍校の学年主任に面接調査を行ったところ、学年目標を達成するために、「総合的な探究の時間」の推進組織または担当者との連絡調整に力を入れていることやコロナ禍において学年、学校行事を行う困難さに悩みを感じていた。そこで、公立高等学校の学年主任に質問紙および面接調査を依頼し、学年経営と「総合的な探究の時間」に関する学年主任の取組について調査する。学年主任が様々な学校の実態に応じて実践する学校経営感覚に基づく学年経営と、
自己の在り方、生き方を考えながら学習に取り組む「総合的な探究の時間」の取組を調査・分析する
ことは生徒に目指す資質・能力を育むための学年経営の一助になると考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的
学年主任による組織マネジメントの方策を明らかにするために、高等学校の課程や学科別に、学校経営感覚に基づく学年経営と「総合的な探究の時間」の取組について調査を行う。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明（図１）(ｱ) 主題について
学校は組織として運営されており、教師や校内組織が連携し教育活動を営んでいる。その中で学年主任は学校教育法施行規則第 44 条第 5 項において「学年主任は、校長の監督を受け、当該学年の教育活動に関する事項について連絡調整及び指導、助言に当たる。」とされている。すなわち、学年主任は学年の教育活動を実践するにあたり関係組織への連絡調整等、重要な役割を担っている。高等学校においては、地域の特性や学校の規模、学科等で組織編制が異なっている。そのため、生徒に目指す資質・能力を育むための学年主任によるマネジメントの方策も様々であると推察される。本研究では学- 1 -年主任による組織マネジメントを｢学校変革の決め手」（2016）における学校経営感覚に基づく、ミド
ルリーダーの三つの機能 1）が発揮された学年主任の取組で捉える。
〇 学年経営ビジョンの共有化と実践化の促進【リーダー的な機能】〇 学年の課題解決に向かう協働体制の構築【マネージャー的な機能】〇 学年所属教員の資質能力向上に資する支援【メンター的な機能】
コロナ禍における学年主任による組織マネジメントに関する調査研究概要
ついては、質問紙および面
学年主任による組織マネジメント
接調査結果を基に年代や学年
学校経営感覚に基づく学年経営
学年主任の「総合的な探究の時間」の取組
主任経験年数等で整理・分析
学年経営
学年
他学年
当該学年所属教員
主任
し、得られた知見から学年主任による組織マネジメントの方策を明らかにする。
管
学年
理
主任
(ｲ) 副題について（図１）
職｢学校変革の決め手｣（2016）によると「学校経営感覚」と主任主事 教務主任
担当者
進路指導主事生徒指導主事等
学校経営感覚「課題解決」と「モチベーション」の視座はミドルリーダーが持つ「課題解決」と｢モチベーション｣
面接調査および質問紙調査
数値分析とテキストマイニング
組織編制・ミドルリーダー
・組織構造の把握
・学校組織の特徴 ｢マトリクス型」
整 ・属性等の割合算出
理 ・組織編制の工夫の視座 1）とされている。そこ
学校：学科、クラス
理 ・４件法の数値から平均値算出
調
論 ・ミドルリーダーの捉え方
学年：職員年齢構成等
・ ・ KHCoderを用いて分析
査 ・「総合的な探究の時間」推進組織の有無「学年経営」
研 （１.職位 ２.年齢 ３.影響力）
分
で本研究では「学校経営感覚」「総合的な探究の時間」の記述
・学年経営に関する意識（４件法）
究 ・ミドルリーダー三つの機能
析①語の出現回数
・学年主任の困り感（記述式）【リーダー的な機能】②共起ネットワークの作成
・「総合的な探究の時間」に関する【マネージャー的な機能】を学年主任が学年の課題解決
・記述・発言内容の整理
取組（記述式）【メンター的な機能】や学年職員のモチベーション
図１ 調査研究概要図を高めるために働きかける際の感覚とし、この感覚に基づいた学年経営をミドルリーダーの三つの機能が発揮された学年主任の具体的な取組で捉える。
高等学校における「総合的な探究の時間」では、学年が関係組織や係・担当との連携を図りながら実施しており、学年主任には実践に向けた調整が求められる。
「『総合的な探究の時間』の取組」とは、各学校において「総合的な探究の時間」の授業に関連する「生徒に対する指導」および「実践を支える運営」の両体制の中で行われる学年主任が各組織に働きかける行動のことである。
本研究ではまず、調査する高等学校の組織編制を「学校経営 15 の方策」(2014)の「方策 05 組織編
成と運営」における組織の姿 2）で捉え、「総合的な探究の時間」の推進組織の有無を把握する。次に、高等学校学年主任へ学年経営についての意識や、「総合的な探究の時間」の取組について質問紙および面接調査を行う。質問紙および面接調査により得られたミドルリーダーの三つの機能が発揮された学年主任の取組を学年主任による組織マネジメントとして捉え、年代や学年主任経験年数等で整理・分析し、知見を見いだすことで学年主任による組織マネジメントの方策を明らかにできると考える。
イ 研究の内容(ｱ) 理論研究
主題と関連する学校の組織編制、ミドルリーダーについての情報を収集し、質問紙調査項目、面接
調査項目作成に必要な理論研究を行う。
(ｲ) 質問紙調査および面接調査
調査の対象は公立高等学校の学年主任、および学年主任経験者とする。
「高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 総合的な探究の時間編」（2018）においては、普通科、専門学科、総合学科の別を問わず「総合的な学習の時間」が創設されて以来、この時間の学習の充実に取り組んできたことが示されている。専門学科において、「総合的な探究の時間」を「課題研究」等により代替していることや、総合学科における｢産業社会と人間｣との関連付けだけでなく、普通科においても専門学科や総合学科の取組を参考にしながら実践を重ねていると示されている。したがって、在籍校と類似点のある総合学科だけでなく、「総合的な学習の時間」の実践の積み重ねも含めて、普通科や専門学科を有する高校についても調査対象を広げる。調査項目については理論研究で捉えた内容を生かす。
リーダー的な機能

マネージャー的な機能

生
徒学
に年
対経
す営
るに
指お
導い
体て
制

総探
担当

総探
担当

「
総
合
推的
進な
組探
織究
の
時
間
」

メンター的な機能

実
践
を学
支年
え経
る
運営
営の
体
制

（学年主任除く）

ＰＴＡ、同窓会、地域連携、
図書館司書、情報機器担当、実習助手、養護教諭等※図内の太い矢印はミドルリーダーの三つの機能を発揮した学年主任の取組を示す。

- 2 -(ｳ) 調査の分析と考察
記名式の質問紙調査によって得た「学年経営」、「総合的な探究の時間」に関する量的データについては平均値を算出し概要を掴み、質的データについては KH Coder3.Beta.03i(樋口 2020)を使用しテキ
ストマイニングによる共起分析を行う。
(3) 研究の実際
ア 理論研究の内容｢学校経営 15 の方策｣(2014)において、学校組織は適度にフラットな構造でマトリクス型の構造も有していると述べられている 2）
（図２）
。実際、在籍校では「校務分掌」と「各学年」が縦横に交差した格子状で形成されている。基本的に校務分掌には各学年から一人が所属し、方針や連絡事項
を各学年に連絡できる形となっている。学校は複合組織であり、組織編制と運営に際して各組織間の情報共有、連絡調整の体系を明確にすることなどに配慮する必要があるこ
図２ 校内組織編制図（例）とが分かった。そのため、様々な学校の実態に応じて実践されている学年主任の組織マネジメントの調査には組織編制についての項目が必要であると考えた。
また、「キャリアステージに応じた組織編制や教職員の強みを引き出す組織編制を工夫する」2）では｢バランスの取れた年齢構成による組織」、「世代の特質を生かした組織」、「人材育成を意図した組織」の三つで組織編制の工夫が示されている。その中でも福岡県では大量退職に備えて中堅、若年教職員の育成を計画的に行う必要が迫られており、「人材育成を意図した組織」型の編成として中堅、若年層をリーダーとして配置するなどの例が挙げられている。
さらに、｢学校変革の決め手」（2016）では、学校におけるミドルリーダーを「組織の中で、教職経
験や教育実践を踏まえた知恵や力量を活用し、学校経営に貢献する教職員」3）と捉えている。すなわ
ち「職位」
「年齢」
「影響力」でミドルリーダーの捉え方を分類し、学校を取り巻く環境の変化に対応できる多義的な捉えで定義することが分かった。以上のことからも、教職員のキャリア発達や組織の活性化を図るために中堅・若年層が学年主任を経験する機会も考えられる。学年主任の年代、学年主任経験年数の調査項目はミドルリーダーの三つの機能とあわせて学年主任による組織マネジメントの分析に必要な要素であると考えた。
表１ 調査校一覧
イ 質問紙調査および面接調査の実際
普通科・理数科(ｱ) 調査校について（表１）
A高等学校、B高等学校、C高等学校、D高等学校、E高等学校
専門学科
調査校は協力が得られた福岡県内の県立高等学校 11 校
F高等学校、G高等学校、H高等学校(普通科・理数科５校、総合学科２校、専門学科３校、単位総合学科
単位制普通科
県外（普通科）制普通科１校)と県外公立高等学校１校である。
対象は学年
I高等学校、J高等学校
L高等学校
K高等学校
主任および学年主任経験者とし、初めに調査の概要を口頭で説明した。その後、面接調査を半構造化式で実施し、記名式の質問紙調査への回答を依頼した。
(ｲ) 調査項目について
学年主任による組織マネジメントの方策を探るための調査項目は以下のとおりである。面接調査項
目は「学年主任として特に意識している行動」「学年経営に関する相談」「『総合的な探究の時間』の実践について」「やりがい」など自身の取組を省察できるような項目で設定した。質問紙調査項目は、理論研究を基に①対象の属性（基本情報、組織編制）、②学年経営に関して（ミドルリーダーの三つの機
能）、③学年主任の困り感、④「総合的な探究の時間」の実践に向けた連絡・調整の四つの項目を設定した。②の設問は「学校経営 15 の方策」
（2014）の学校経営診断の設問と「横浜型育ち続ける学校 校
内人材育成の鍵ガイド編」(2017)の自己診断項目を参考に、ミドルリーダーの三つの機能に下位概念を構成し８項目に分けて４件法（「４:している」「３:ややしている」「２:あまりしていない」「１:していない」）の自己評価とした。また、③、④については自由記述とした。
- 3 -

表２ 対象の属性（n=28）
ウ 調査結果の分析と考察
年代
人数 （％）
学年主任経験年数 人数 （％）
学年属性 人数 （％）
所属学年 人数 （％）(ｱ) 対象の属性（表２）
３０代
3
10.7%
１～３年
19
67.9%
担任
15
53.6%
第１学年
8
28.6%
調 査協力が 得られ た学校 ４０代
12
42.9%
４～６年
6
21.4%
副担任
5
17.9%
第２学年
11
39.3%
3
10.7%
学年所属
8
28.6%
第３学年
9
32.1%
12 校の学年主任 35 名へ質問 ５０代以上 13 46.4% ７年以上
紙調査票を配布し回答があった 28 名を分析の対象とした。
「年代」は 30 代が 10.7％、40 代が 42.9％、50 代以上が 46.4％であり約半数が 50 代以上という結果となった。また、「学年主任経験年数」は１～
３年が 67.9％、４～６年が 21.4％、７年以上が 10.7％であり、７割近くがコロナ禍で初めて学年主任を経験していることも分かった。さらに、「学年属性」は担任が 53.6％、副担任が 17.9％、学年所属が 28.6％であり、約５割が担任を兼務し学年と学級の両方をマネジメントしている現状である。
(ｲ) 学年経営に関する意識調査結果
表３ 回答スコア平均値（全体および属性別）
先にも述べたが、本全体
年代
学年主任経験年数
学年属性
学科属性
研究では、学年主任の３０代 ４０代 ５０代以上 １～３年 ４～６年 ７年以上担任
副担任 学年所属
総合学科
普通科
専門学科
単位制普通科
理数科
マネジメントをミドル
リーダー的な機能
3.29
3.34
3.30
3.27
3.19
3.42
3.67
3.30
3.50
3.13
3.39
3.45
3.00
マネージャー的な機能
3.63
3.67
3.55
3.70
3.58
3.59
4.00
3.70
3.70
3.44
3.62
3.85
3.39
リーダーの三つの機能
メンター的な機能
3.11
3.67
3.17
2.93
3.11
3.09
3.17
3.00
3.20
3.25
3.17
3.30
2.84
が発揮された取組で捉
表４ 「学年経営」、「総合的な探究の時間」の記述における語の出現回数
抽出語 出現回数
抽出語 出現回数
抽出語 出現回数
抽出語 出現回数
抽出語 出現回数
抽出語 出現回数える。そのため、学年
主任
13
学年
48
計画
17
調整
16
時間
12
実施
10
主任のマネジメントを
年次
13
分掌
10
生徒
23
指導
17
会議
15
年間
11
共通
9
進路
17
先生
16
担当
15
確認
12
内容
11
図る尺度として、ミド
ルリーダーの三つの機能を挙げる。また、その下位概念について学年経営に関する意識を８項目設定
し、内訳をリーダー的な機能に関して３項目、マネージャー的な機能に関して２項目、メンター的な機能に関して３項目とした。回答スコアは下位概念のうち二重質問と捉えられた可能性を捨てきれない２項目（リーダー的、メンター的な機能それぞれ１項目）を除外し、それぞれの上位概念の平均値(小数第３位を四捨五入)を算出した。結果はリーダー的な機能 3.29、マネージャー的な機能 3.63、メン
ター的な機能 3.11 となった（表３）。このことから学年主任はミドルリーダーの三つの機能のうち特にマネージャー的な機能を優先させてマネジメントしていることが分かった。また、この結果をより詳しく見るために、理論研究で得た「年代」「学年主任経験年数」の項目と「学年属性」「学科属性」の項目で整理し、それぞれの属性で再度回答スコアの平均値を算出した
結果も表３に示す。
「年代」や「学年主任経験年数」に着目すると、リーダー的な機能が優先されると予測したが、どの属性で整理してもマネージャー的な機能が優先されていた。
次に、「学年経営」、「総合的な探究の時間」に関する記述回答のデータ
を KH Coder3.Beta.03i(樋口 2020)を使用しテキストマイニングを行った。分析対象データは 248 文、総抽
出語は 3,366 語であった。分析の結果「学年経営」、「総合的な探究の時間」に関する記述における出現回数が多かった語は『学年』『生徒』『進
図３ 「学年経営」、「総合的な探究の時間」に関する共起ネットワーク
路』『計画』『指導』であった（表４）。
共起ネットワーク（図３）の作成においては文脈に関わらず使われていると予想される『学年』
『年次』
『生徒』
『会議』
『時間』の五つの語を分析から外した。共起ネットワークに現れた各グループは説明- 4 -のため G1～G7 で表す。学年主任の役割である『連絡』『調整』が含まれる G1 には、
『計画』
『実施』
『担
当』といった語のつながりが見られた。文脈としては「担当者が学年所属のため、学年会議で計画、実施、振り返りなどを担当者と連絡を取っている。
」という記述であった。また、G1 と G2 に着目すると、『担当』と『全体』、『計画』と『年間』がつながっていた。文脈としては「学年全体での共通認識、
生徒個々の状況に応じた担当者による支援」「進行状況を見ながら臨機応変に年間計画を変更している。」という記述であった。その他にも『悩む』
『連携』
『反省』
（G3）等の実践に関連する語のつながりや、『担任』『共有』『情報』（G4）といった学年への働きかけに関連する語のつながりが見られた。
一方で『内容』『指導』『目標』（G5）や『自分』『経験』『任せる』（G6）など他のグループとは独立したグループも描画された。
(4) まとめア 全体考察コロナ禍における高等学校学年主任の組織マネジメントの方策を明らかにするために、各学校の組織編制や実態に応じて、学年主任がミドルリーダーの三つの機能をどのように働かせて取組を行っているか探索的に調査研究を進めたところ、質問紙調査の結果からマネージャー的な機能に主軸をおいていることが明らかになった。
このことはＣ、Ｆ、Ｈの３名の学年主任の発言内容からも読み取れる(表５)。共起ネットワークを見ても G1 を中心に G2、G3 へつながっていることからも、連絡調整の具体がマネージャー的な機能である協働体制の構築のために行われているが、学年経営ビジョンの共有や実践に関する調整も行っていることからリーダー的な機能も併せて発揮していると考えられる。
一方、メンター的な機能についてはＤ、Ｅ高等学校の２名の学年主任の発言が特徴的であった（表５）。どちらも「任せる」「経験させる」や「支える」「フォローする」という若年教員に対する期待がうかがえることから、人材育成もマネジメントの重要な視点であると考えられるが、他の二つの機能と比較すると回答スコアは低く、共起ネットワークでも G6 は独立しており追従的な機能となっている。
表５ 発言内容に見られるミドルリーダーの三つの機能が発揮された学年主任の取組（学年経営）
高等学校

所属学年

Ｃ高等学校
（普通科・理数科）

Ｈ高等学校（専門学科）

た質問や悩みに対して答えは出せなくても一緒に考えたり、会議を設定しなくても集まって話したりを繰り返してきました。

２学年主任 を見てほしい。一人ではなく様々な先生方の得意なところ、真似したいところなどを。そしてただ真似をするだけでなくそこから自分らしさを。どんなチームにしたいのか、生徒のために一緒に頑張れる仲間作りをして欲しい。
若年者からベテランまで、幅広い年齢構成となっていますが、何事にも話をしやすい雰囲気づくりを意識しています。若手の先生はやる気に満ちています。ですがＥ高等学校（普通科・理数科）（普通科・専門学科）

３学年主任 初任者や転任者も多くとにかく話を聞くことに力を入れていました。学年の先生から「この学校ではどんなふうにしますか。」や「こういう時はどうしますか。」といっ
若手にゼロから任せています。一巡するまでは、すべて経験。生徒の支援は、学年チーム全体で支えています。若手の先生には誰がどんなふうに動いているのか

Ｄ高等学校（普通科・理数科）

Ｆ高等学校

発言内容※内容については質問紙および面接調査の記録を基に筆者が作成初めての学年主任がコロナ禍でのスタートでした。見通しをもつことやビジョンやプランを立てることが難しく常に臨機応変さが求められていた気がします。また、

１学年主任 積極的にいろいろなことにチャレンジしようとするけれど失敗しないように感が強い。センシティブな内容は学年でも慎重に対応しますが、それ以外は若手に経験させながら学年でフォローするように心がけています。
学年主任として意識していることはコミュニケーションです。雑談しながら生徒の情報を共有しています。科を超えた連絡調整は頻繁に行っています。担当学年は入学式ができていない学年で行事も中止や延期が多く、成長に影響すると感じています。そんな中でも修学旅行に行けたことは本当に良かったと感じています。
３学年主任
コロナ対応等の準備は徹底しました。また、今年、体育大会を経験させられたことも良かった。生徒からやってよかったという声もあり体育大会をやる意義も生徒に感じてもらえたと思います。
コロナで見通しが持てず、例年通りとはいかない中で「決断」と「変更」を繰り返す難しさを感じていましたが臨機応変さも身に付きました。１年生の時は行事が３学年主任 すべて中止となったので修学旅行の選定後は修学旅行に行くために準備や打合せを綿密に行いました。生徒には行けなかった時の落胆を回避するために直前まであえて意識させず、スピード感のある事前指導と実施後の事後指導に力を入れました。実施後の生徒の変化をみると実施できて良かったと感じています。

下線部の発言内容をそれぞれリーダー的な機能（

表６
高等学校

）マネージャー的な機能（）メンター的な機能（）が発揮されている取組として捉える。

発言内容に見られるミドルリーダーの三つの機能が発揮された学年主任の取組（総合的な探究の時間等）
所属学年「総合的な探究の発言内容※内容については質問紙および面接調査の記録を基に筆者が作成

時間」主導組織

昨年度まで総合学科主任をしていたので、１年次生徒に「産業社会と人間」について時間をかけて説明しました。また、転任されてきた職員に

Ｊ高等学校（総合学科）

Ｋ高等学校（単位制普通科）

Ｌ高等学校（県外普通科）

１学年主任

学年

２学年主任

推進分掌

２学年主任

推進分掌

も総合学科の理念を理解してもらうために説明しています。その中で先生方にも教科の特性や個性を発揮させることに意義があるということを意識して伝えています。生徒の到達目標の設定やそこから逆算して、実施内容と時期について担当者と意見交換を密に行います。他にも、年間計画、配当時間、使用教室、使用する教材について連絡調整します。スケジュールを組み、色付けや指導内容の順序変更も含め先生方に任せることもします。また、過去の指導内容について他年次主任から相談を受けたり、尋ねたりしています。
本校の総探は今までは進路や教務の中で担当していたものを探究部として分掌化して行っているので、探究部の担当主任と密に連携をとって

下線部の発言内容をそれぞれリーダー的な機能（います。年次としては HR と総探で週一回しかクラス全員の生徒と顔を合わせる機会がないので、前日までに年次会を開き情報収集や、連絡事項の確認を行います。学年職員や担当者にも様々な生徒の実態を見極めて、個々に合った指導をお願いしています。
年間計画表があるので、それをもとに総探係の先生方に中身を事前に確認して、先生方の役割分担など学年団には早めに下ろせるように努めています。コース別探究では、他学年の副担任の先生方にも協力いただいているため、他学年の二名の学年主任と連絡調整を行っています。昨年度の２年生の発表会では、学年主任として学年生徒に次年度取り組ませたい内容も考えながら聞けたので良かったです。
）マネージャー的な機能（）メンター的な機能（- 5 -）が発揮されている取組として捉える。

｢総合的な探究の時間｣に関する取組においては、主導する組織が「学年」か「推進分掌」により異なるが、どちらの組織編制であっても、学年主任は合意形成に向けた連絡調整を主眼に行っていた（前頁表６）。担当者と密に連絡調整を行うなど、マネージャー的な機能の回答スコアの高さを裏付けている。ここでも、学年主任間の連絡調整、相談、連携といった発言からマネージャー的な機能と併せてリーダー的な機能を発揮し、「総合的な探究の時間」の取組を進めている様子がうかがえる。
表７

高等学校学年主任による組織マネジメントの主な方策（学年主任経験年数・年代）
学年主任経験年数 １～３ 年【リーダー的な機能】

３０代
年
代

４０代
５０代～

【マネージャー的な機能】【メンター的な機能】〇初任者、転任者の学校理解促進のための説明、支援〇学年主任経験者への相談〇初任者や若年教員への情報提供や支援〇生徒への目標提示 〇管理職との連携〇ベテラン教員への相談○学年団のチーム力向上に向けた支援〇活動の計画と情報収集〇他学年主任、分掌主任との意見のすり合わせ〇学年主任経験者への相談 〇雑談の中から情報収集〇計画の臨機応変な組み換え〇学年職員の役割分担〇先生方が楽しめる学年づくり〇学年会議・担任会議での生徒情報の共有〇保護者対応の支援〇大胆な発想と思い切った取組の実践〇他学年主任との連携

学年主任経験年数 ４～６年
年
代

４０代

○学年会議の活性化〇他学年主任、分掌主任との意見のすり合わせ〇年間計画の臨機応変な組み換え〇初任者や若年教員への情報提供や支援〇職員の負担感に対する声掛け、支援

５０代～〇他学年主任との連携 〇各クラスへの必要な支援〇定例会議以外の、臨機応変な会議設定〇自発的に責任を持ち取り組む教師への支援

学年主任経験年数 ７年～
年
代

５０代～

〇初任者、転任者の学校理解促進のための説明、支援〇管理職との連携〇分掌や担当者との綿密な打合せ〇先生方が楽しめる学年づくり〇ミドルリーダーや若年教員への支援

表７は調査によって得られた知見を基に、年代と学年主任経験年数で整理した高等学校学年主任による組織マネジメントの主な方策である。リーダー的な機能が発揮された取組では、管理職や他学年主任との連携など学年主任の立場での取組を取り上げた。マネージャー的な機能が発揮された取組では、学年主任経験者等への相談を取り上げたがコロナ禍においては特徴的だった臨機応変な計画変更なども取り上げた。メンター的な機能が発揮された取組では若年教員等へ情報提供や支援に加え、学年の風土づくりを取り上げた。このように整理すると、連絡調整と合意形成という学年主任による組
織マネジメントは年代や経験年数によらず実践されていると分かる。特に、学年主任は他学年主任や分掌主任との連携・情報収集や、学年所属職員や担当者への支援など、場面に応じ三つの機能を使い分けて実践している。コロナ禍においても高等学校学年主任は、生徒に資質・能力を育むために「何ができるか」を模索し、取組を実践していた。その際、困り感を担当や学年職員で共有し臨機応変な対応を心掛ける等、まずマネージャー的な機能を発揮して行動した上で、協応的にリーダー的な機能を発揮していることが明らかになった。
以上のことから、コロナ禍における高等学校学年主任による組織マネジメントはマネージャー的な機能を優先し、連絡調整に加え合意形成を軸に取組が行われていると結論付けられる。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ コロナ禍においては、マネージャー的な機能の優先順位が高く、学年主任は臨機応変にミドル
リーダーの三つの機能を、協応的または追従的に発揮し組織マネジメントしている。
〇 調査結果から得られた学年主任の組織マネジメントの方策は連絡調整と合意形成である。
イ 今後の課題○ コロナ禍を経た学年主任のマネジメントについて、三つの機能の主軸に変化があるのか追調査を行いたい。
＜使用ソフトフェア＞
・ ｢KH Coder3.Beta.03i」(2020) 樋口耕一 https://khcoder.net/＜引用文献＞
1) 福岡県教育センター(2016) 『学校変革の決め手』p.18、pp.22-23 ぎょうせい
2) 福岡県教育センター(2014) 『学校経営 15 の方策』pp.42-45 ぎょうせい
3) 福岡県教育センター(2016) 『学校変革の決め手』p.10 ぎょうせい＜参考文献＞
・ 樋口耕一(2004) 『テキスト型データの計量的分析 ―2 つのアプローチの峻別と統合―』

- 6 -

単位数

- 7 -

トの主な方策組織マネジメン

学年主任による

容

内

す 取組
る

に 学年主任、関 担当者等の進路部へ講演・講座の依頼

教務部へ時間割変更の依頼

〇

〇

1単位

総探

主任と調整しつつ実践

担当者が方向性を決定し学年担任会議で実施内容決定小委員会で年間計画決定

1単位

総探

【リーダー的な機能】※ｂコースは研修のみ別枠で設定

〇

〇

〇

学年主導

・推進委員会

1単位

３学年

１学年

理数科と普通科の探究活動の交流の場を設定とができる連絡、調整を心掛ける

・先生方がワクワクする学年づくりを心掛ける

・次の学年主任を育てる意識で学年所※表内の「普」は普通科、「理」は理数科、「職」は職業に関する学科を表す。

理：２単位

普：1単位

３学年

事前にシミュレーションが必要な場合は担任会で協議、学年朝礼で共有

理：1単位

eコース：1単位

普：1単位

３学年

するための連絡調整

特に１年生では課題研究に向け視野を広げる活動を担当者を中心に、学年会議で実施内容の確認

学年主任は日程や施設、備品の使用等の調整・相談しやすい雰囲気をつくる

・初めて卒業生を持つ担任へ細やかに情報提供する【メンター的な機能】・困ったときはベテランの先生方にすぐ相談する

・連絡、調整を密にとる

・日々の連絡事項を丁寧にし、先を見据えた計画も伝える【マネージャー的な機能】

・学年会議の議事録も管理職へ渡す

・新しく何か始めるときは管理職へ相談する

・職員室前で生徒と教師がやり取りができる場を設定する【リーダー的な機能】

〇

〇

〇

理：2単位

eコース：2単位推進部長が年間計画立案

総探推進分掌主導

・既存分掌

理：1単位

eコース：1単位

普：1単位

理：学校設定科目

ｅコース：学校設定科目

普：学校設定科目

２学年50名～70名程度

１９クラス～２４クラス

理数科

普通科eコース

普通科

全日制

福岡県立E高等学校

ことを心掛ける

なくてもよいというスタンスで先生方も楽しむ

・探究活動は生徒が必ずしも成功した結果になら ・若手の経験を重視し、学年でフォローする風土をつくる

・学年で支える姿勢

・若手に任せ、経験させる【メンター的な機能】

・学年内の役割分担をする

・日常会話レベルでの情報交換をする

・学年主任経験者からのアドバイスをもらう

・周りの先生に支えられている【マネージャー的な機能】

・生徒に伝わる言葉を意識して使用する・３年間ステップアップする目標を設定する【リーダー的な機能】と行事等の調整企画推進部門主幹、SSH部長、進路統括

放課後に研修会を企画〇〇〇担当者とは日常会話で常に調整を学年主任、担当者、管理職で共有

１学年

普：1単位

普通科、理数科（SSH）それぞれの取組 〇管理職、学年主任、総探担当者による会議

理：２単位

普：1単位

理：学校設定科目

普：学校設定科目

２学年

7０名以上

２５クラス以上

理数科

普通科

全日制

福岡県立D高等学校・推進委員会

・既存分掌

理：２単位

※総探は「総合的な探究の時間」を、産社は「産業社会と人間」を、学校設定科目は各学校における「総合的な探究の時間」と代替している科目を表す。

※「総合的な探究の時間」等という表記は総合学科における「産業社会と人間」、専門学科における「課題研究」を含む。

属職員に関わる【メンター的な機能】

・保護者対応を支援する

・職員室の座席配置を工夫する
・会議以外で先生方の話を聞くことを心掛ける

係をつくる

・先輩の学年主任に頼る、頼られる関 ・企画立案時は手順を大切にする

・直接生徒に接する場合、担任を通す【マネージャー的な機能】【メンター的な機能】

・担任が不利にならないような支援得る・ベテランの先生方からアドバイスを 【メンター的な機能】

・担任会、学年会を開催する

・学年の先生方がスムーズに関わるこ ・管理職と連携する【マネージャー的な機能】

・掲示板を用いて生徒へのメッセージを配信する

・全クラスの担任という意識で関わる・初任者や転任者へ意図的に支援する【リーダー的な機能】〇課題研究は理数科の教員で担当

１学年

普：1単位

学年主任は総探の担当者の意図が伝わるよう 〇に学年へ支援

〇

普：1単位

普：総探

３学年

総探は普通科の学年担当者がイニシアティブ 〇
をとる

〇

〇

理数科：理数科担当教員主導【マネージャー的な機能】

・新たな取組に挑戦する

課題研究２単位理：総探１単位

普：1単位

普通科：総探推進分掌主導

・既存分掌

理：1単位

普：1単位

理：総探

理：総探
課題研究

普：総探

普：総探

２学年

30名~50名程度

・発言内容に注意を払うのある取組の実践

・創意工夫を凝らし、オリジナリティ ・取組をブラッシュアップする【リーダー的な機能】

担任会議で内容確認〇

主任が分掌へ適宜相談

計画を基に実践段階では学年等

キャリア教育課長が計画立案

〇

1単位

〇

総探推進分掌主導

1単位

間

主導組織

・既存分掌

1単位

」

時

の

探 推進分掌の究 位置付け

な

的

合

総

総探

総探

総探

総探

「 科目名

２学年

50名～70名程度
１学年

２学年

３学年

30名~50名程度

１学年

教員数

理数科

学年・年次

普通科

普通科
普通科ｂコース
１９クラス～２４クラス

全日制

福岡県立C高等学校

全日制

２５クラス以上

普通科

全日制

福岡県立B高等学校

１２クラス～１８クラス

クラス数

コース

学科

課程

福岡県立A高等学校【添付資料】〇 調査校における「総合的な探究の時間」の取組例と学年主任による組織マネジメントの主な方策① 普通科・理数科

〇

30名~50名程度

教員数

単位数

職：課題研究職：なし

総探：学年主導

他学年や他分掌との連絡、調整

教務部へ時間割変更の依頼

広報部へＰＲ活動の依頼

〇

〇

〇

- 8 活動を引継ぎ、担当者と情報を共有する

・前年度所属学年の経験を活かして探究担当者と年間スケジュール、毎時

年間計画、配当時間、使用

担当分掌主任、副年次主任との担当者との引継ぎ

・前年度の校務分掌に関連する、新たな【メンター的な機能】行う

機応変に対応し、状況判断と見直しを・コロナによる実践のスタイル変更に臨【マネージャー的な機能】

・教師も生徒も巻き込む工夫を施す

価値付けする・若手の先生方の意見を取り込み、【メンター的な機能】

・ベテランの先生方へ相談する【マネージャー的な機能】

・年次主任間の連携を図る

立案する

・良い取組は継続し、新たな取組を・管理職へ報告と連絡を密に行う

仕組みづくりにより、学年職員への負担感を減らす工夫をする
働きかける

・ICTを活用した、生徒への連絡体制の性や個性を発揮してもらえるように【メンター的な機能】・総合学科の特性を活かし、教科の特・会議に向けた準備と調整を行う

・年次内の情報整理と生徒情報を更新する【メンター的な機能】を得たい先生方との連絡調整を行う

・やりたいことを実践するために協力行う

・学年に担当がいない分掌との連絡調整を
・他年次の主任と連携する【マネージャー的な機能】【マネージャー的な機能】・管理職への報告と相談を行う

情報収集による一貫した指導を行う
・大胆な発想と思い切った取組を実践する
・生徒への目的提示

する

・生徒の状況を理解し、ICTを活用したを含めた経営方針を決定する【リーダー的な機能】
・職員の学科の理解促進のために説明

連絡調整

〇

【リーダー的な機能】

内容についての相談

他年次主任と、過去の指導の連絡調整

教室、使用する教材について〇〇

他学年と進捗状況の確認〇

・学年の色を出した経営方針を示す※総探は「総合的な探究の時間」を、産社は「産業社会と人間」を、学校設定科目は各学校における「総合的な探究の時間」と代替している科目を表す。

※表内の「普」は普通科、「理」は理数科、「職」は職業に関する学科を表す。

職員間で生徒の到達目標の共有【リーダー的な機能】や反省等の確認他年次主任と昨年度の内容〇

・行事を行うにあたり、事前、事後指導

依頼と調整

施設や専門学校での体験学習の

企業や上級学校からの講師選定

年間を通して総合学科主任との連絡調整〇〇【リーダー的な機能】

〇

〇

役割分担

キャリア教育の視点で学科主任と課題研究の説明は教科の視点と連絡など学年職員や生徒へ伝達〇の基本的な進め方を毎週確認〇

実施内容と時期について担
当者と意見交換〇

担当者への内容の提案と打合せ〇

商業科主任や家庭科主任からのるアンケート調査依頼などの対応

総探推進分掌主導
学年職員への依頼

1単位

〇

学年主導

1単位

到達目標の設定

・専属分掌

1単位

〇

2単位

担当者が実施内容を作成

学年主導

1単位

・推進委員会の設置

2単位〇

学科・教科担当主導

2単位

担当者からの学年の生徒に対す〇〇※「総合的な探究の時間」等という表記は総合学科における「産業社会と人間」、専門学科における「課題研究」を含む。

バランスを取りながら関わる・若手の先生へ助言したり見守ったりと・業務量の多い先生の負担感に気付く【メンター的な機能】

・学年と分掌間で合意形成を図る

・学科を超えた連絡、調整を頻繁に行う 【メンター的な機能】

トの主な方策・学年内の役割分担を決める・雑談の中からでも情報を収集する

組織マネジメン【マネージャー的な機能】

ゼミの配慮

・本校に転勤してきた先生方が担当する

回す・年間を見通して探究活動のサイクルを・コミュニケーションを重視する【マネージャー的な機能】

実践する・長続きする自分なりの方法論で取組をを示す

・学年の力が引き出せるような経営方針 ・生徒への目標の提示と意識付けをする【リーダー的な機能】実践に向けた情報収集研修主任と相談し、探究活動の企画練り上げ
〇〇経験豊富な進路指導主事や研修学年主任による容

内【リーダー的な機能】

学年主任は課題研究発表会の総探がない学科への確認や調整〇に 学年主任、関 担当者等のす 取組る

主任との内容確認と連絡、調整

学年会議で計画、実施、振り返り 〇

〇

共通理解

指導案の作成と検討〇

等

担当者を選定し、学年会議で」〇推進分掌が3年間の計画を立案

課題研究：学科・教科担当主導

・推進委員会の設置

総探推進分掌主導

・既存分掌

・教科担当

2単位

・各学科

2単位

総探
総探

総探

総探

総探

産社

総探

総探

産社

課題研究

3単位

卒業年次

在学年次

入学年次

３年次

２年次

１年次

３年次

２年次

7０名以上

２５クラス以上

１年次

50名～70名程度

１９クラス～２４クラス

専門系学科

普通科（一般）定時制（単位制）

福岡県立Ｋ高等学校

３学年

・学年主任

2単位

２学年

・既存分掌

1単位

１学年

30名~50名程度

１２クラス～１８クラス

・推進委員会

職：２単位

課題研究

３学年

30名~50名程度

１２クラス～１８クラス

全日制
総合学科

全日制
総合学科

福岡県立J高等学校

全日制

福岡県立I高等学校

職業に関する学科

福岡県立H高等学校

・既存分掌

職：1単位

総探

２学年

〇

主導組織

普：総探

普:総探

普：1単位 普：1単位 普：1単位

総探

１学年

30名~50名程度

１９クラス～２４クラス

職業に関する学科

全日制

福岡県立G高等学校

間

時の探 推進分掌の究 位置付け

な

的

合

総

「 科目名

３学年

１２クラス～１８クラス

クラス数

２学年

職業に関する学科

コース

１学年

普通科

学科

学年・年次

全日制

課程

福岡県立F高等学校② 専門学科・総合学科・普通科（単位制）

学年目標作成時の具体的目標（例）と具体的方策（例）
【参考】

具体的目標

具体的方策

教師間、学年団の連携強化

日頃から頻繁に情報交換と情報共有を心がけ、学年全体で生徒情報を把握する

学年会議の定例化

担任会議だけでなく、学年会議を定例化し「総合的な探究の時間」等の実践内容を学年で共有する
また会議内容の連絡・報告を兼ねてレジュメを管理職へ配布する

保護者、PTA 委員会との連携強化

保護者との良好な関係づくりと、適切な情報提供や支援を行う