指導変革のNo. 179
岩手県立盛岡第三高校

教科指導改革ずいしょ い しゅ◎「随処為主（付和雷同せず、主体性こうこくのこころざしをもって生きる）」「鴻鵠之志（向上一路の精神で理想を追い求める）」が校訓。２０１１年度にＳＳＨの指定校となり、「科学的探究力、発展的対話力、論理的思考力」の育成を目指す。

知識偏重から脱却し考えさせる授業で真の学力を育てる

設立
196３（昭和3８）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数
１・２年生約２８０人、３年生約３１０人

変革 のステップ

1２年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大３人、弘前大１７人、岩手大８４人、東北大３７人、筑波大８人、東京工業大１人、大阪大１人、岩手県立大１９人など２３３人が合格。私立大は、岩手医科大、青山学院大、中央大、法政大、明治大、立教大、早稲田大、立命館大などに延べ１１８人が合格。

背景実践成果

◎膨大な課題や課外◎課題や課外学習を◎自ら考え表現する力

住所

学習によって生徒が精 選。
「授 業 第 一 主と共に、進学実績が〒020-0114
岩手県盛岡市高松4-17-16

疲弊。未履修問題に義」を掲げ、生徒同向上。生徒や校内が電話
019-661-1735

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よって高校教育のあり士が考えを述べてか明るくなる。地域から方を再考させられたかわり合う「参 加 型の期待が高まり中学授業」を導入

生の見学者も増加

S TEP

Web Site
http://www2.iwate-ed.jp/mo3-h/

STEP

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量に頼った指導による生徒の疲弊が顕在化

岩手県立盛岡第三高校は︑例年２００人余りが国公立大に合格する県内有数の進学校だ︒過去︑その進学実績を支えてきたのは︑大量の課題や課外学習といった物量作戦ともいえる指導体制だった︒しかし︑それは︑生徒の疲弊を伴うものであった︒部活動も活発であり︑生徒は深夜まで課題に取り組んで寝不足で登校するのが常だった︒授業中の居眠りに︑教師は目をつぶらざるを得ない状況だった︒

そうした同校が抜本的な学校改革に取り組む契機となったのは︑２００６年に起きた︑いわゆる未履修問題だ︒この問題に直面したことで高校教育のあるべき姿の再考を迫られ︑授業そのもので学力を付ける指導に転換する方針を固めた︒佐々木修一校長はこのように説明する︒﹁従前の指導体制を引き継ぎ︑授業も教え込みが中心で︑教師にも生徒にも知識量イコール学力という意識があったのは否めません︒しかし︑我々が育てたいのは︑次世代のリーダーとして活躍するような生徒だと︑学校全体で確認しました︒リーダーに必要なのは︑高い志を持ち︑自ら考え︑それを周りに伝えられるような力です︒そのために︑授業を通して考える力や言葉にする力︑ひいては﹃生きる力﹄を育てる必要性を感じました﹂

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年に全国各地の高校を視察し︑自校に合った内容を検討︒ 年に改革の中心を担う経営企画課を立ち上げ︑﹁三高改革﹂をスタートさせた︒

課題を精選し授業で勝負する指導に転換
まず着手したのが︑課題や課外学習のスリムようにしました﹂

自主性を尊重した家庭学習の重要性を伝える

ち返り︑課題は最低限の量に精選し︑生徒のもので学力を付けていくという本来の姿に立にあったのだと思います︒しかし︑授業その習しないのではないかという不安が︑どこかするという考えや︑そうしなければ生徒は学題を出していました︒学習時間が学力に比例家庭で取り組む課題を減らした分︑定着するなってから︑つまずく生徒が激減しました﹂

習に結び付きます︒じっくりと進めるようにも解きたい﹄という気持ちが生まれて自主学

導で理解を深めさせると︑自然と﹃他の問題時間を確保するようにしました︒こうした指に絞って丁寧に説明し︑生徒同士が考え合うように解かせていましたが︑１︑２問の良問﹁例えば︑９ 問の問題を書いたプリントをための学習はどのように補っているのか︒

めた上で︑１日のコマ数は７ コマと変えずに︑

渡し︑全てを９ 分間で解くように伝えます︒

授業の充実のために︑朝の課外学習を取りや﹁それまでは︑生徒が必死に取り組んでも１コマを 分から 分にした︒授業方法も抜本化だ︒副校長の小笠原健一郎先生はこう話す︒
終わるか終わらないかというくらいの量の課

岩手県立盛岡第三高校校長

生は次のように説明する︒

授業﹂を目指した︒経営企画課主任の鈴木徹先的な変革を図り︑生徒が能動的になる﹁参加型れる︑限られた時間で解を導くスピードも養定着度が高まりますし︑大学入試でも求めら良問に絞り︑生徒に集中して解かせることでえます︒これまでの終わりが見えない課題にささき・しゅういち﹁授業中︑生徒が単に教師の話を聞くだけ比べ︑生徒は前向きな気持ちで取り組めるよ佐々木修一の﹃観客﹄ではなく︑主体的に参加する﹃プか に 主 張 し︑ し な や か に 従 う ﹄ を モ ッ ト ー に︑組織として生徒の指導に当たりたい﹂うです︒生徒が解きたくなるような課題を出

おがさわら・けんいちろうました︒全ての教科でこの考え方を原点とし︑レイヤー﹄となることで︑私たちが求めてい小笠原健一郎

教職歴 年︒同校に赴任して３年目︒﹁人間のトー授業をつくり直していきました﹂

タ ル な 能 力 は 変 わ ら な い︒ 先 生 方 が そ れ ぞ れ の担当で最大限の力を出せるように支援したい﹂

理想としているのは︑生徒が互いにかかわりこうした授業方法の転換に︑生徒は戸惑わなれられ︑﹁なぜ？﹂という教師の問い掛けに隣﹁私たちは︑この地域の生徒はおとなしくディベート︑ゲーム的な学習などが多く取り入合う授業だ︒ペアやグループによる学習活動︑岩手県立盛岡第三高校
す ずき・とおる年︒ 同 校 に 赴 任 し て８ 年 目︒ 経 営 企 画

鈴木 徹
教職歴

業ごとに改善する気持ちを大切にしていく﹂同士で活発に意見を交換し︑発表する姿が自然かったと鈴木先生は言う︒
岩手県立盛岡第三高校て自分の考えを発信するのが苦手だと思い込
つぐ えだ・ひとしに見られる︒進路指導主事の継枝斉先生は︑担継枝 斉年︒ 同 校 に 赴 任 し て８ 年 目︒ 進 路 指 導

授業スタイルを助長していた面もあります︒

んでいました︒そうした意識が︑教え込みの教職歴

主 事︒﹁﹃この方法で正しいのか﹄と常に疑問を持ちながら日々の指導を実践していきたい﹂﹁以前は︑１コマで４︑５問の問題を急かす

当する数学の授業をこう変えたという︒

課主任︒﹁改革に終わりはない︒日々︑そして授授業改革の成果をセンター試験で検証

岩手県立盛岡第三高校副校長

年︒ 同 校 に 赴 任 し て１ 年 目︒﹁
﹃さわや50

すことも心掛けています﹂︵継枝先生︶

教職歴45

る力︑すなわち思考力や表現力が育つと考え

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るという共通認識が出来ました﹂︵鈴木先生︶

割を果たしているのは︑校内研修における授業﹁鈴木先生たちの授業は︑育てたい力が明して取り入れた︒

善には授業公開が不可欠と考え︑改革の一環と24

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ところが︑参加型授業に変えると︑私たちがえを発信する機会を待っていたのです﹂

確で︑その狙いを達成するために活動が位置導入時に留意したのは︑無理なく継続でき︑公開だ︒これまで︑同校で教師同士が授業を見むしろ︑指導方法の転換にすぐに踏み切れな付けられています︒活動を行うことが目的化

かつ教科の壁を超えて学び合える体制をつくる﹁求められる力﹂を明確にする授業づくりを︑かったのは︑教師の方だった︒教師が知識量をしては︑本末転倒です︒私もほぼ毎日︑いろことだった︒まず︑負担軽減のため︑指導案で驚くほど︑生徒は積極的にコミュニケーショ重視しがちな理由を鈴木先生が指摘する︒

いろな先生の授業を見学し︑授業改善のアドはなく︑﹁授業公開シート﹂を用意することに合うことはほとんどなかった︒しかし︑授業改﹁ベテラン教師は経験だけでなく蓄積もあバイスをしています﹂

した︵図︶︒指導案ほど詳細な流れを書くので佐々木校長も教師全員に呼び掛けている︒

るため︑結果的に教科書レベルを超えた知識同校が改革の柱の１つとして導入した﹁Ｄプでいます﹂︵継枝先生︶

授業者は﹁少しでも他の先生の参考になる授業をしたい﹂と思うため︑授業改善への意欲も高くなるという︒

盛岡第三高校

岩手県立

指導変革のンを取るようになりました︒実は︑生徒は考重視の指導をしがちで︑逆に若手教師は指導判断力をつけさせるための工夫﹂など︑授業方はなく︑他教科でも指導の観点が分かるように︑とした学習活動で︑﹁自ら考え︑自ら学び︑自法の工夫をポイントとして示した︒参観者は気ラン﹂も︑生徒の授業参加を促した︒これは︑﹁総そこで︑地理を担当する鈴木先生は︑１つのら発信﹂を基本理念とし︑情報収集力︑思考力︑付いた点などをコメント欄に記入し︑直接︑授力への不安から知識量に頼る教え込みの授業検証を試みた︒同学年を教える日本史と世界史

判断力︑コミュニケーション能力などの育成を業者にシートを渡す︒﹁授業を全て見ないでコ﹁関心・意欲等を持たせるための工夫﹂﹁思考力・の教師と共に︑学習指導要領を改めて読み込ん目的としている︒ここで培われた力が︑教科学メントをするのは失礼ではないか﹂という声も合的な学習の時間﹂におけるディベートを中心で分析し︑科目や単元で﹁求められる学力﹂を習における学び合いにも生かされている︒をしがちです﹂具体的に把握︒知識と共に︑思考力・判断力・﹁Ｄ プランと教科学習が両輪となって︑論く失礼に当たらないと周知して︑気軽に見られあったが︑５分でも 分でも見学することは全理的に考えたり︑自分の考えを発信したりす表現力などを育む重要性を確認し︑これらを育むために参加型授業を始めた︒その結果︑セン﹁他の先生の授業を見て︑﹃こうすれば生徒る雰囲気をつくっている︒
うな力が付くことで︑さまざまな教科で初めの関心を引き出せるのか﹄など︑ハッとするることが習慣付いていると感じます︒このよ﹁この学年のセンター試験の平均点は︑３て出合う問題にも積極的に取り組めるようにター試験の得点は大幅に上がった︒
科目とも目標値を大幅に上回りました︒安堵ことはよくあります︒導入の方法︑まとめへ全校を挙げて改革を推し進める上で重要な役の流れなどは︑他教科の授業から大いに学んなると考えています﹂︵小笠原副校長︶

地歴は暗記型教科と捉えられがちです︒その地歴で参加型授業により良い結果が出たことは︑他の教科にとって大きな衝撃となりました︒学習指導要領に準じた﹃求められる力﹄を育てることが︑受験対応力にも十分つなが教師同士で授業を﹁気軽に﹂見合い
授業改善の方法を共有と同時に︑指導への自信を深めました︒元々︑

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うです﹂
︵小笠原副校長︶る﹄という責任感や自負心も高まっているよ

開以外でも︑例えば﹁練習問題を解かせている
以前は体調不良を訴えて保健室を利用する生

授業公開は年間約 回行う︒今後は︑授業公合間に﹂など︑いつでも互いの授業を見せ合え１２００人もの中学生が︑同校を訪れたという︒

今後の課題の１つは︑生徒の視野を広げ︑県外の大学にも目を向けさせることだ︒ 年度の国公立大合格者のうち 人は岩手大であり︑生徒や保護者の地元志向は強い︒東京大や京都大徒は少なくなかったが︑今ではほとんどいないという変化からも︑生徒が健全に過ごしているなど難関大に合格する力や適性を持つ生徒は少なくないと考えており︑彼らの力を十分に引きことがうかがえる︒
ま た︑ 進 学 実 績 も 伸 び て い る︒ 国 公 立 大 合出す進路指導へと変革させる考えだ︒その一環

年 度 の ２ １ ９ 人 か ら︑﹁生徒には時間的にも精神的にも余裕が生期待は今まで以上に高まっている︒ 年度の学こうした成果を受けて︑同校に対する地域のはなく︑学校全体で生徒を支援する体制をつ﹁一部の教師だけが東京大に対応するので去問題集を渡した︒

まれ︑とても明るく︑元気にあいさつをするの 年分の過去問に取り組んで︑生徒に東京くるのが狙いです︒教師がそれぞれ担当教科

校説明会には︑県内全中学生の約１割に当たる
３年生の地理の授業での記入例。指導法の改善が目的であるため、授業者はどのような工夫をしているのかを明記し、参観者に見てほしい観点を示している＊学校資料をそのまま掲載ようになりました︒﹃自主性が尊重されていをたどっている︒

として︑ 年度︑教師一人ひとりに東京大の過年度は格 者 数 は︑12２３３人になり︑東北大の合格者も増加の一途

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る関係を目指している︒

生徒の学習に 向 か う 姿 勢 が 変 わ り
進学実績が大 き く 伸 び る
改革の成果として︑どの教師も口を揃えて言12

考えています﹂︵継枝先生︶

学校が育てたい生徒像と共に︑高校生に本来﹁求められている力﹂を改めて確認︒授業改善によって︑自ら考え表現する力を身に付けさせ︑│ ︒改

人間的な成長に受験対応力を伴わせる革を始めて５年が過ぎたが︑今後も︑地域の要請に応じて︑常に取り組みを改善していく考えだ︒

更に︑県内の高校に同様の指導を広め︑県全体の底上げを図りたいという目標も抱いている︒﹁生徒が生き生きと学んで学力を高められる 教 育 を 県 内 全 体 で 進 め て い く 上 で︑ 本 校が中核的な役割を担えればと考えています﹂

今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２０１１年２月号指導変革の軌跡「東京都・私立豊島岡女子学園中学・高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ84

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うのは︑﹁学校の雰囲気が明るくなった﹂ことだ︒

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大について語れるようにすることが第一歩と

10︵佐々木校長︶Oc t o b e r 2 0 1225

授業公開シート」「校内研修用図12