KAGOSHIMA UNIVERSITY RESEARCH CENTER
FOR THE PACIFIC ISLANDSOCCASIONAL PAPERS No.４５
南太平洋海域調査研究報告 No.４５

新しい時代の要請に応える離島教育の革新
Innovation of Education in Remote Islands
to Affect a Request of the Present Age

多島域フォーラム・シンポジウム
琉球―鹿児島―長崎，三大学連携事業

中山右尚，八田明夫

編

Edited by NAKAYAMA Yusho，HATTA Akio

鹿児島大学多島圏研究センター
KAGOSHIMA UNIVERSITY RESEARCH CENTER
FOR THE PACIFIC ISLANDS

序
第二次世界大戦によって壊滅状態にまで追い詰められていた日本経済は，勤勉実直に働き続けた市民の努力によって蘇り，いまや世界有数の経済大国と言われるまでに発展した．それに伴い，市民の生活は豊かになり，個としての様々な想いが存在する社会になった．
この状況が反映したのか，学校にはいじめ，不登校を始めとした多くの課題が発生し，教職員がその対策に追われるようになってきている．一方で，子どもたちへの親の想いが熱を帯び，塾を始めとした学校外での教育が盛んになっている．このような状況は６０
年前の制度設計の中には想定されておらず，その制度を維持し，基本的な考え方を踏襲している学校の教育に大きな影を落としている．
さらに社会は情報化に向けて走り続けている．多くの情報が集めやすく活用しやすくなってきているのも事実である．しかしこの恩恵を受けるのは，人口が密集した都市部と言われる地域に居を構えている市民のみであり，IT のインフラが整備されない地域，
特にへき地や島嶼部の人々はその進化からは取り残されつつある．
このような社会や教育における格差が進展する中で，都市部においては凶悪な犯罪や青少年による痛ましい事件が多発するようになってきた．この原因には様々なことが考えられるであろう．しかし，今一度，過疎化が進むへき地や島嶼部の社会に目を転じて欲しい．子どもたちが地域の目で守られ，多くの人々とのコミュニケーションが存在している社会においては，痛ましい事件等の発生は極めて珍しい．日本の最南端の小さな高等学校が甲子園への切符を手に入れたように，地域が守り育てることによって子どもたちの可能性は広がっていくのである．
我々は日本社会が急速に発展する中で，日本文化を支えてきた非常に大切なものをど
こかに置き忘れてきたのではないかと危惧している．また，その何かがへき地や島嶼部の教育で何気なく重要な役割を果たしていると考えている．へき地や島嶼部を多く抱える県に設置されている琉球，鹿児島，長崎の三大学の教育学部が手をつなぎ，日本の将来の教育を左右する鍵を見つけることは，我々に課せられた大きな責務である．子ども
理解，学校教育，情報化の活用，そして平和への心の育成という四つの分野からの追究になるが，成果を有機的に構築し，学校教育のあり方の具体像を明らかにして，日本の教育界に発信したいと考えている．
平成１８年２月
長崎大学教育学部長

橋

本

健

夫

Preface
The Japanese economy which was destroyed in World War II developed until it became
through the efforts of its people the eminent economic power in the world. With prosperity, life
became easier, and opportunities arose for radical thought in Japanese society. Whenever thissituation is reflected in a school, there are problems of bullying and non-school attendance, andthe staff of a school is responsible.
On the other hand, instruction by a parent to children is tinged with emotion, and educationin the home thrives as it can in a private supplementary school. Such a situation was not
anticipated 60 years ago when the school system was designed, and it has cast a big shadow
across the school education which is conservative and resistant to change. Society needs more
information. It is a fact that it is easy to collect such information, and is easy to use it.
However, to reap the benefit, it is advantageous to live in urban areas which are densely
populated. The people of more remote places and islands, where infrastructure of IT is lessadvanced, are excluded from the evolution of infrastructure of IT.
Criminal activities and family hardship involving the young people occur frequently inurban area. There are various reason for this. However, we want to look once again at thesituation in remote places and in the society of islands which are experiencing depopulation. It isextremely unusual to hear of a breaks down in such a society where children are protected andeveryone knows everyone else.
A small high school in southernmost Japan seems to have obtained a ticket to Koshien, andthere is a possibility that children will become strong as a consequence.We feel uneasy when weforget the very important things that define traditional Japanese culture to move somewhere
where Japanese society develops rapidly. In addition, there are some things that play animportant role in children s education in remote places and islands generally.
The Faculty of Education of the three Universities of Ryukyus, Kagoshima, and Nagasaki,
which are located in a prefecture where there are a lot of remote places and islands, join forces
to find a key to improving Japanese future education. In the four areas of child understanding,school education, practical use of information and traditional upbringing, we investigate,
analyze, and develop a concrete image of an ideal method of school education, which we regard
as suitable for of Japan.

三大学連携事業の平成１７年度の取組
長崎，琉球，鹿児島の三大学の教育学部は平成１７年度から「新しい時代の要請に応える離島教育の革新」というテーマのもとに連携した研究を行なっている．序文にもあるように日本社会がどこかに置き忘れてきた何かが，へき地や島嶼部の教育で重要な役割を果たしていると考えている．その研究成果を日本の教育界に発信するため，本年度は下記のように取り組んだ．
長崎大学における取り組み
三大学の打ち合わせに従って，学部内でそれぞれの主題に対する研究グループを構築した．主幹は，教育学部の研究推進委員会の委員長が務め，その采配に従って各グループが活動している．
子ども理解のグループ：世話役は，原田先生である．内容的には，心的な部分と身体的な部分に分かれて研究を進めている．後者の身体的な研究のまとめ役は山内先生である．それぞれ，五島をはじめとした離島に出かけ，子ども理解のためのデータを集めている．その分析の一端を今
回の報告書に載せることになっている．
複式学級のグループ：世話役は村田先生である．附属小学校の先生方も加えて研究を進めている．特に小学校の研究発表会の際に設けられる複式学級検討会での話題を取り上げ，研究の効率化を目指している．
遠隔教育：世話役は藤木先生である．琉球や鹿児島と情報の交換を行って，相互の授業への活用を検討している．機器はある程度揃ったので来年度に向けた準備を行っている．
平和教育：琉球と長崎の交流が進んでおり，相互に訪問している．ここでの検討を踏まえて今回の報告書に記載した方針で研究の展開を図りたい．ただ，鹿児島との連携が十分でないため，来年度に向けて調整が必要と考えている．
琉球大学における取り組み
２００５年１月３１日三大学教育学部連携協力に関する協定書が締結された．５月教授会議題として「三大学連携事業」が提案され承認された．６月教授会で e-Learning（責任大学：琉球大），複式学級（責任大学：鹿児島大），子ども理解・平和教育（責任大学：長崎大）の４部会への協力者を募集し，各部会代表世話人として米盛・吉田・小林・山口先生を選出した．７月１６日には鹿児島大で三大学連絡会議に参加し，各部会及び部会間の情報交換をした．また，１２月には三大学関係者が連携して沖縄県の離島である渡嘉敷村の村教育委員会を表敬訪問，２つの小学校を視察し情報交換をした．
現在，協力者数は１５名となり，協力者会議は５回を数え，活発な意見交換をし３月のシンポジ
ウムへ向け活動を展開している． なお，e-Learning 部会主催の研修会が２回実施され学部教員の理解を深めた．次年度の課題として，協力者の拡大と綿密な実施計画が挙げられる．
鹿児島大学における取り組み
三大学連携プロジェクトの委員を教授会で承認し，更にプロジェクトに参加を希望する教員を募りメンバーを増やした．主な研究テーマと担当者は以下の通りである．
離島・へき地における授業・学校づくりの充実に関する実際的研究（教育学 狩野浩二）：大島
養護学校と連携した離島の特別支援教育の振興策に関する研究（養護 宮内英光及び養護学校教員）：IT を利用した離島・へき地教育の充実に関する研究やテレビ会議システムの運用環境と教師心理に関する研究，離島・へき地における研修の実施，及び「生徒指導」の課題に関わる調査・研究など（教育工学 園屋高志）（心理学 関山 徹）（教育学 河原尚武）
複式学級と単式学級との話し合い場面における比較研究（心理学 假屋園昭彦）：離島・へき地
における複式教育の実践的研究（附小複式 中鉢吉彦＋附属小教員）：離島における養護教諭の職
務（健康教育 徳田修司）：離島における複式学級の身体活動量と体力向上に関する研究（保健体育科 丸山敦夫）：複式学級における算数･数学，理科，国語，社会科，音楽，図画工作などの授業の改善に関する研究（数学 植村哲郎，佐々祐之）（理科 八田明夫）（国語 上谷順三郎）（社会溝口和宏）（音楽 畠澤 郎）（彫塑 池川 直）
平和教育に関する研究（国語 新名主健一）
それぞれのテーマに基づき長崎，琉球大学の類似のテーマの研究者と協力して複式授業を実践している沖縄県の離島の学校を共同で参観したり，三県でアンケート調査を行なったりした．

目次

離島における教育の実情と課題
原田純治，村田義幸，進野智子，赤崎眞弓，福田正弘
平岡賢治，小島道生（長崎大学教育学部）………………………………………… １
鹿児島における平和教育
新名主健一（鹿児島大学教育学部）………………………………………………… ７
離島及び僻地の小さな学校から始める平和教育
橋本健夫*，山口剛史**，全 炳徳*（*長崎大学教育学部，**琉球大学教育学部）……………………………………… １
１
長崎県における複式教育の実情
村田義幸*，橋本健夫*，北村右一*，平岡賢治*，水戸一幸**，浦田 武**（*長崎大学教育学部，**長崎大学教育学部附属小学校）………………………… ２
１
沖縄県の公立小学校複式学級における理科授業実践上の問題点とその改善に関わりうる大学の教員養成への提言
吉田安規良*，松田恒一郎**（*琉球大学教育学部理科教育講座，**琉球大学教育学部生涯教育課程自然環境教育コース）…………………… ２
７
習熟度別指導に役立つ複式授業の研究（予報）八田明夫（鹿児島大学教育学部）…………………………………………………… ３３
複式学級における算数科指導の改善に関する研究
佐々祐之*，植村哲郎*，平岡賢治**，湯澤秀文***（*鹿児島大学教育学部，**長崎大学教育学部，***琉球大学教育学部）……… ３９
沖縄県離島地域における子どものメンタルヘルスとライフスタイルおよび体力の関連−竹富町の小学生を対象として−小林 稔*，高倉 実**，小橋川久光*，吉葉研司*（*琉球大学教育学部，**琉球大学医学部）………………………………………… ４７長崎県五島列島中部島嶼地域の児童・生徒の体格・体力の特徴
田原靖昭，山内正毅，中山雅雄（長崎大学教育学部保健体育講座）…………… ５１
e-Learningを用いた離島・へき地学校教育に関する研究
米盛徳市（琉球大学教育学部）……………………………………………………… ５
７ICT活用による離島教育の充実・発展に関するプロジェクト報告（長崎大学）
藤木 卓*，寺嶋浩介*，森田裕介*，古賀雅夫*，全 炳徳*，中村千秋*，
西山敏明**，浦田 武***（*長崎大学教育学部，**長崎大学教育学部
附属中学校，***長崎大学教育学部附属小学校）………………………………… ６５

CONTENTS
Actual Conditions and Tasks of Education in Isolated Islands
HARADA Junji, MURATA Yoshiyuki, SHINNO Tomoko, AKASAKI Mayumi,
FUKUDA Masahiro, HIRAOKA Kenji, KOJIMA Michio (Nagasaki University,
Faculty of Education) ………………………………………………………………… １
Education of Peace in Kagoshima
SHINMYOUZU Keniti (Kagoshima University) ………………………………………… ７
A Study on the Peace Educations Which Are Begun at Small Schools in Remote Islands and Places
HASHIMOTO Tateo*, YAMAGUCHI Takeshi**, JUN Byungdug* (*Faculty of Education,
Nagasaki University, **Faculty of Education, University of the Ryukyus) ………… １１
The Actual Circumstance of Double-grade Joint-Learning System in Primary School ofNagasaki-prefecture
MURATA Yoshiyuki*, HASHIMOTO Tateo*, KITAMURA Yuiti*, HIRAOKA Kenji*,
MITO Kazuyuki**, URATA Takeshi** (*Nagasaki University, Faculty of Education,**Nagasaki University, Faculty of Education; Attached Elementary School) ……… ２１
A Study on Issues of Science Curriculum for a Combined Class of Two Grades in Public
Elementary School in Okinawa, and Some Requirements for the Current Teacher Training
Program in Undergraduate Course
YOSHIDA Akira*, MATSUDA Kouichiro** (*Department of Science Education,
Faculty of Education, University of the Ryukyus, **Natural Environment and
Education Major, Lifelong Learning Program, Faculty of Education,
University of the Ryukyus) …………………………………………………………… ２
７
A Preliminary Study of the Application of the Combined Class to the Teaching, According
to the Learning Level
HATTA Akio (Faculty of Education, Kagoshima University) ………………………… ３３
A Study on Arithmetic Education in the Combined Class of Elementary School
SASA Hiroyuki*, UEMURA Tetsuro*, HIRAOKA Kenji** ,YUZAWA Hidefumi***(*Faculty of Education, Kagoshima University, **Faculty of Education,
Nagasaki University, ***Faculty of Education, University of the Ryukyus) ………… ３９
The Relationship between Mental Health, Lifestyle and Physical Fitness in Children in
the Outlying Islands of Okinawa Prefecture: Focusing on Elementary School Students in
Taketomi Ward
KOBAYASHI Minoru*, TAKAKURA Minoru**, KOBASHIGAWA Hisamitsu*,
YOSHIBA Kenji* (*Faculty of Education, University of the Ryukyus,**Faculty of Medicine, University of the Ryukyus) ………………………………… ４７
Physique and Physical Fitness of Central Goto Island Areas of Nagasaki Prefecture
TAHARA Yasuaki, YAMAUCHI Masaki, NAKAYAMA Masao (Department of
Physical Education, Faculty of Education, Nagasaki University) …………………… ５１
Research on Remote/Outlying Island School Education Using e-Learning System
YONEMORI Tokuichi (Faculty of Education, University of the Ryukyus) …………… ５７
Report of Activity about Enhancement and Progress of Isolated Island Education using ICT:
Case of Nagasaki University
FUJIKI Takashi*, TERASHIMA Kosuke*, MORITA Yusuke*, KOGA Masao*,
JUN Byungdug*, NAKAMURA Chiaki*, NISHIYAMA Toshiaki**, URATA Takeshi***(*Faculty of Education, Nagasaki University, **Attached Middle School of Facultyof Education, Nagasaki University, ***Attached Primary School of Faculty of
Education, Nagasaki University) ……………………………………………………… ６
５

離島における教育の実情と課題
南太平洋海域調査研究報告 No．
４５（２００
６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

１

離島における教育の実情と課題
Actual Conditions and Tasks of Education in Isolated Islands
原田純治，村田義幸，進野智子，赤崎眞弓
福田正弘，平岡賢治，小島道生
HARADA Junji, MURATA Yoshiyuki, SHINNO Tomoko, AKASAKI Mayumi,
FUKUDA Masahiro, HIRAOKA Kenji, KOJIMA Michio
長崎大学教育学部〒８５２−８５２１ 長崎市文教町１−１４
Nagasaki University, Faculty of Education
１−１４ Bunkyo-machi Nagasaki-shi Japan

本論文は，長崎大学，鹿児島大学，琉球大学が連携して行う事業の一部として，「離島における子ども理解と成長支援の方策の確立」班の長崎大学グループが平成１７年度に行った研究成果を報告するものである．
Key words:
actual conditions and tasks, education, isolated islands
長崎県には離島が多い．全国で２６０の有人離島の約２１%にあたる５５島が長崎県に存在する（平成１５年度国土交通省離島振興課）．離島の子どもたちの教育環境には不利な点が多いと言われる．単学級という固定された関係の中での生活，異学年が同時に授業を受ける複式学級，図書館や美術館などの文化的環境に恵まれていないなど，そういった環
境で育つ子どもたちは，学力や学習意欲が低い，表現力やコミュニケーション能力が低い，などと指摘される．
不利と言われる環境も逆に有利なものとして捉え，利用していくことはできないか．
離島における教育に学ぶべき点は何か．この観点に立って，離島の小中学校を訪問し教員に聞き取り調査を行った．本報告は，離島における教育の実情とそこから導かれる課
題をまとめたものである．

方
手

続

法

面接（聞き取り調査）
離島における教育の利点，困難点とその対処などについての質問を行う．
観察（授業見学）
授業中の児童・生徒を観察を行う．
調査期間 平成１７年１０月〜平成１８年２月
対象者
長崎県壱岐，五島の小・中学校教員（一部校長・教頭を含む）と児童・生徒
訪問した学校は表１に示す．なお，表中の教員数に校長・教頭は含まれない．

２

原田純治，村田義幸，進野智子，赤崎眞弓，福田正弘，平岡賢治，小島道生

表１ 聞き取り調査に訪れた小・中学校
地 区
学校名
僻地級地
１級地
初山小学校
壱岐市
１級地
田河小学校
１級地
鯨伏中学校
４級地
佐護中学校
対馬市
１級地
本山小学校
五島市
１級地
盈進小学校
２級地
三井楽小学校４級地
新上五島町 津和崎小学校
１級地
有川小学校

学級数
６
６
３
３
７
６
７
３
１０

児童数
６２
９５
４１
２７
１５３
７８
１４６
１３
２６５

教員数
７
７
７
８
１０
７
９
３
１４

また，平成１８年 １月２７日に行われた「五島へき地教育研究大会」（五島へき地教育研究連盟主催）に出席し，表２に掲げる小・中学校での公開授業を見学し，表３に掲げる
小・中学校が行った実践報告と引き続いての協議会に参加した．この大会への参加を通して捉えることができた離島教育の実情と課題についても報告する．
表２ 訪問校（五島へき地教育研究大会時）
地 区
学校名
僻地級地
学級数
五島市
岐宿小学校
１級地
７
川原小学校
１級地
６
岐宿中学校
２級地
７
注）教員数には校長，教頭は含まない

児童数
９０
６９
１３９

教員数
８
８
１２

表３ 実践報告紹介校（五島へき地教育研究大会）
地 区
学校名
僻地級地
学級数
新上五島町 浜ノ浦小学校
２級地
５
若松東小学校２級地
７
五島市
玉之浦中学校
３級地
３注）教員数には校長，教頭は含まない

児童数
４９
１０４
６１

教員数
５
９
８

結

果

聞き取り調査から得られた回答を，離島地域の実態，離島教育の利点そして問題点の３つの視点から整理し紹介する．
１．離島地域の実態¸ 市町村合併の進展は，学校の統廃合に波及する．五島玉之浦では，平成２年町立の３つの中学校（大宝，東，七岳）が統合し平成中学校が創立された．この平成中学校も，平成１５年に残った玉之浦中学校と統合し現在に至っている．平成元年まで
は４校あった中学校も今では玉之浦中学校１校のみとなった．統合はされたが，現在の生徒数は６２名，来年度はさらに減少して５０名になると予想されている．
¹ 卒業後は，職場や大学を島外に求めるしかなく，若年層を中心に人口が減少している．過疎化がますます学校を取り巻く環境を難しいものにしている．壱岐市立初山小学校と五島市立盈進小学校では，１年生が少人数であるため，来年度から２，３年生の複式学級を開設する予定である．
º 農村地帯であるが，兼業農家が多く，大部分の人が勤めに出ている．子どもたち
は，放課後帰宅後は家の中でじっとしているしかない．

離島における教育の実情と課題

３

２．離島教育の利点¸ 子ども同士の関係
１）年少の者は年長の者を「〜にい」「〜ねえ」と呼び親しみを込めて呼んでいる．
２）習い事（習字が多い）に通う児童は少なく，放課後は皆で遊んでいる．
¹ 教員と子どもとの関係
１）児童を呼び捨てにできるほど親しい関係がとれている．
º 指導上の利点
１）少人数のため，どの子にも目が行き届く．結果，極端に成績の低い子がいない．
２）職員数も少ないので，問題が起こったときや気になる子どもがいた場合，教員同士で情報を共有し，きめ細かな即座の対応ができる．
» 地域や保護者と学校の関係
１）学校で行っている稲作やいも作りには全面的な協力がなされる．
２）異動が多い地域の学校では児童会活動での連帯感が持ちにくい．
３）学校行事などに地域住民も積極的に参加をし，学習発表会などには地元の地域住民だけでなく，他の地域の人びとも来訪するなど，地域との交流は盛んである．
児童も，独居老人へ葉書を出したりするなど，地域の人びととの積極的な交流を行っている．但し，逆に言えば，地域住民との協力なしには大きな行事は成立しないという実情もある．
４）学校行事では，イネ，蕎麦，サトイモの調理教室を開いてもらっている．子どもたちに関わっていこうとする積極的な姿勢が見える．
¼ 地域住民同士の関係
１）地域が狭いためいろんな人が子ども「〜さん家の○○さん」であることを知っている．
½ 他校との交流
１）学校によっては，他校との交流授業も年に１回程度（６年生は３回）行い，修学旅行も他校と合同で実施している．
問題点¸ 子どもたちの実態
１）宿題はやってくるが，自ら課題を見つける意欲に乏しい．
２）自ら考えて動く，新たに何かを作り出すというようなことは，長崎市の子どもたちと比べて劣るように感じている．この背景には，互いに刺激を与えあうことが少ないことが関係しているかもしれない．
３）学力が低い．県下一斉の学力テストの成績がやや平均を下回る．問題解決的な学習を重点的に行っている．
４）学習意欲が低い．この点の指摘は多くの学校でなされた．単学級のために競い合いがないのが原因と考えられる．対策のひとつとして，基礎学力の徹底のために補修の意味で１５分の時間を充てている．
５）家庭学習が不十分である．スポーツには熱心に取り組むが．
６）離島の子どもたちは，おとなしい，閉じこもっている，はじけていないという印象がある．
７）表現力に欠ける点がある．この指摘は多くの学校でなされた．話し方，聞き方，

４

原田純治，村田義幸，進野智子，赤崎眞弓，福田正弘，平岡賢治，小島道生

話し合い，話型を示し，自信を持って表現できるように指導している．
¹ 子ども同士の関係
１）生まれてからずっと同じ集団で育っていくので多様な考え方が育ちにくい．
２）小さな仲間集団から抜けて他の集団と仲良くすることが難しい．
３）保護者間の関係が子ども同士の関係に反映している．親戚同士の子どもが仲間関係を作ってしまう．
４）少人数クラスなので，仲間意識は強いが，学年が上がるにつれて友人関係や役割
関係あるいは序列が固定してくる．いろんな場面で役割を交代させる，あるいは席替えをやってみるが意味がない．
º 教員の子どもへの指導
１）目が行き届きすぎて，この指導は干渉ではないか，もっと子どもに任せた方がいいのではないかと感じることがある．
» 教員の保護者への対応
１）保護者が少ないため，少数の意見でも無視できない．
¼ 保護者
１）地域や保護者は教育に対する関心が低い．勉強は学校だけで十分と考える親が多い．スポーツができて元気でいてくれさえすればの気持ちが強い．
２）中学受験がないせいか，親や周りから本人へ「勉強しなさい」とは言わない．
３）学校側への苦情が少ない．教育への執着心がないことの現れと思われる．
½ 環境
１）年間予算が１０万円程度と少なく文化的環境としての図書の整備が難しい．
２）長崎市と違い，博物館や美術館，図書館などの文化的刺激を与える環境が非常に少ない．福江図書館の移動図書館が月１回訪問してくれるが．
¾教員にとっての離島
１）教材研究などの資料や図書を求めることが難しい．福岡で求めることが多い．
¿安全確保の面
１）集団登・下校を行っているが，集合場所から自宅までの間ある程度の時間一人になる子がいる．
２）校区が広く，登校に１時間以上かかる子どももいる．

考察

離島における教育には，へき地にあり文化的・人的資源に恵まれない，小規模であるために成員の流動性が低く友人関係や序列が固まりやすい，いい意味での競争がない，
複式授業では十分な教育ができない，などのマイナス面が伴うことが多く指摘される．
しかし，環境や条件の不利を有利に変えることができないだろうか．少人数の集団では互いが協力しないと物事は進展しないのは事実だが，教員，保護者や地域住民，そして主人公である子どもたちがスクラムを組むことが新しい効果を生むはずである．たとえば，複式の授業では，低学年児は高学年児の学習内容を予習することができ，高学年
児は低学年児の学習内容を復習することができる．教え・教えられの共同作業を通して異学年同士のつながりを強めることができる，との声を聞いた．
６年生のある教室で，授業の最後に教師が児童に質問した．「どうして６年生のこの３学期に田中正造の伝記を学習したのでしょう」．「私たちが将来どのような生き方をし離島における教育の実情と課題

５ていくのかを考えさせるためだと思います」的確な回答であった．授業の成否は，離島の教育にあっても教師の確かな力量次第だとの印象をもった．五島へき地研究大会では，「へき地の小さい学校そのものが教育の原点であるという基本認識に立ち教育にあたる」ことが，基調報告の中で述べられた．

６

原田純治，村田義幸，進野智子，赤崎眞弓，福田正弘，平岡賢治，小島道生

鹿児島における平和教育
南太平洋海域調査研究報告 No．
４５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

７

鹿児島における平和教育
Education of Peace in Kagoshima
新名主健一
SHINMYOUZU Keniti
鹿児島大学教育学部〒890-0065 鹿児島市郡元１丁目20−6
Department of Education Kagoshima University〒890-0065 1-20-6 Kourimoto Kagoshima-si

要約

平和教育の概念は二つの層に分けてとらえられる．一つは「戦争反対！」のようなスローガンに代表される戦争の回避・防止に関わる教育である．もう一つは「平和でのどかな風景だ」というような状況が，人間の存在を脅かす他の何ものもなく，その状況の構成要因が，あるべき姿を保っているかどうかの検証の教育である．具体的には政治・経済・社会・環境等が人間の幸せを希求するような教育である．後者は前者の背景をなしている．
本論は以上のような前提の下，長崎大学・琉球大学・鹿児島大学のシラバス等から，鹿児島大学での平和教育の実態を検討し問題点を指摘した．また鹿児島県での平和教育の取り組みを二つの例をあげて検討し問題点を指摘した．次に論者が国語科教育学を専門とするので，国語科教科書に出てくる「一つの花」「石うすの歌」の平和教材としての妥当性の検討と問題点の指摘を行ったものである．
Key words: 平和教育，認識の順序，平和教材

はじめに
三大学連携事業の第一回の会合の時，論者は「平和教育・国際理解」部会に所属することになった．時あたかも小泉首相の靖国神社参拝に対し，中国・韓国が強い抗議の意を示していた．Ａ級戦犯がまつられているにせよ，第二次世界大戦で尊い命を失った
方々の霊がまつられている靖国神社への参拝について，小泉首相は次のように言っている「第二次世界大戦で尊い命を失われた多くの方の慰霊と平和への祈りと不戦の誓いをするためにきた」．このことばと中国・韓国の怒りとのギャップは，論者の理解を超えたものであった．Ａ級戦犯がまつられているせいばかりではなさそうである．そういうことも，この部会へ入った理由である．
とうてい短期間に鹿児島における平和教育をまとめることはできないことは，自明のことである．本論は現在入手できる資料の検討を通して問題点をとらえ，あわせて論者
自身の平和教育への視座を得ることを目的とする第一歩となるものと考えている．

８

新名主健一

１．平和の概念「戦争と平和」というように相対立する概念でとらえた時，平和は（人の殺し合いのない状態）という狭義の意味になる．これに対し（戦争の生成の発端・原因等の因果律を構成する要素になる政治・経済・社会・環境等が，それぞれ人間の存在に好ましいものとして機能している状態）という広義の意味でとらえることができる．この二つを総称
して「平和」としたい．
一般には「人間性」という語は，人間の持つすばらしさの発現のような理解のされ方がある．例えば「読書と豊かな人間性」「人間性を高めるために」という使用例から，そのことが理解できよう．しかしながら戦争で人を殺し合うことも人間性の現れである．
すると人間性という語にはプラスとマイナスの意味があり，より正確に使用する時は，それぞれ限定句をつける必要がある．それと同じように「平和」の語にも，「平和を取りもどすために戦うのだ」と一方が言えば，相手方も「平和を維持するために戦うのだ」と言うようなことも，昨今の報道番組から流れている．お互いの希求する平和のあり方
が社会性，具体的には国民性・文化性等によって異なっていることに気づかされる．後述するように人の認識の順序にも，社会性・文化性・国民性によって違いがあるのではなかろうか．
以上のようなことをふまえた上で「平和」の語を使用したい．

２．長崎大・琉球大・鹿児島大による平和教育への取り組み
長崎大学での平和教育（以下は「長崎大学の平和教育の概要」《舟越耿一》によっている）の取り組みは次のようになっている．
) 長崎大学の『長崎大学・大学改革案−長崎大学が２１世紀に目指すもの−』の中で，「平和についての教育」を「全学教育の中にも組み込み，充実を図っていくこと」と明記している．
* ８３年から続いている「平和講座」の取り組み+ 一年生の必修として教養特別講義３コースが開設され，全１５回のうち３回が「平和」にあてられている．
, 教育学部では情報文化教育課程で「平和学」が， ３年生の必修とされる２００４年度から「平和と文化共生に関する教育研究センター」が開設された．学校教育教員養成課
程で「平和・多文化教育論」の授業が始まる．
- 教育学部の平和関連授業としては他に，「総合演習」の中で「国際理解演習」「平和多文化教育演習」のコースがある．
. 全学教育では「平和講座」をベースにして，教養特別講義の「平和」がある．その上に，教育学部では情報文化教育課程に「平和学」，学校教育教員養成課程に「平和・多文化教育論」と「総合演習」が重なる構造になっている．
その他，特徴的なこととして次のようなことがあげられる．
・平和講座−学部を越えて教員が結集し，オムニバス形式で授業を担当する．
・平和学−エクスポージャー（Exposure），すなわち「現場に行って五感で学ぶ」という手法にもとづいてレポートを作成し発表するという形態をとっている．
・「平和・多文化教育論」で韓国の大学との交流授業，「平和多文化教育演習」ではエク
スポージャーを中心にした授業を行う．

鹿児島における平和教育

９

琉球大学での平和教育への取り組みは下記のようになっている（シラバスより）．
・共通教育「沖縄の基地と戦跡Ⅰ」の授業の趣旨は，沖縄の基地や沖縄戦の具体像をとおして平和を考える．
・「沖縄の基地と戦跡Ⅱ」の授業の趣旨は，沖縄の基地や沖縄戦の具体像をとおして平和を考え，基地と戦跡を具体的に案内できる力を養うとある．
・共通教育「戦争と平和の諸問題」の授業内容は，「戦争を防ぎ，平和を達成するにはどのようにすれば良いのか？」という問題意識に基づき，広く戦争と平和に関する諸問題を扱う．さまざまな角度から２１世紀国際社会に平和を定着させる方法を考える．
・共通教育「核の科学」の授業内容は，核問題を中心とした総合的な平和教育である．
複数の教官が担当する．達成目標に，「戦争」に対置される「平和」の課題のみならず，人権・開発・南北問題，いわゆる構造的暴力をもたらすとされる諸問題，地球環境問題等も広義の「平和」の課題として取り入れるという記述が見られる．
教育学部では「平和と地域・総合演習ⅩⅥ」で，)沖縄戦に関する歴史認識・事実認
識を深めていただき，最低限必要な沖縄戦認識を構築していただく．*そのうえで，「沖
縄戦を子どもたちとどう学びあえるのか」というテーマで，教室ではなく，校外学習のオリジナルプログラムをつくっていただく，という目標で設けられている（長崎大学・琉球大学共に２０００年以降の資料から抜粋した）．
両大学の平和教育の特徴は，それぞれ地域が教材となっていること（被爆地・上陸作戦）があげられる．また，エクスポージャー，フィールドワークを取り入れていることが目につく．
長崎大学では，全学でする平和教育が，長崎大学生の「教養」として位置づけられていることに特色がある．長崎大学の理念の中に，「豊かな心を育み，地球の平和を支える科学を創造することによって，社会の調和的発展に貢献する」とうたわれている．これらのことから，長崎大学全体での取り組みがなされていると推察できる．
琉球大学の特色としては，戦地（上陸作戦の）であったことや 核の問題が中核としてあり，背景的な要因は割合として，そう多くない取り上げ方であることがあげられる．
次に鹿児島大学での平和教育の取り上げ方を見てみることにする．
共通教育の教養科目に「平和学」がある．その内容は，長崎・広島に対する原爆投下と，戦後の被爆者の問題を取り上げて，日米双方の歴史認識のあり方や，戦後の対応の変遷を多角的に取り上げていくものである．これ以外では，広義の「平和教育」の範疇に入ると思われる，「フランスにおける日本のイメージ」「国際異文化交流」「国際交流のすすめ」「国際関係論」「日中交流史¿・À」が，共通教育科目としてある．
鹿児島大学における平和教育は，上述の二大学に比べて，広義の意味での「平和」に関わる講義科目が多いのが特徴であり，平和教育に関わる科目を必修科目としていない
ことも特記される．

３．鹿児島県教職員組合発行「鹿児島の教育」による「平和教育」の実践の変
遷と問題点
これは毎年秋に開催される教育研究集会分科会（２６）のまとめである．その中に「平和と民族の教育」という分科会があり，その中で平和教育への取り組みが記されている．
今回，既発行の全てを入手できずに，その平和教育の中身を分析できなかったが，稿を

１０

新名主健一

改めて他日を期したい．ただし，１９８６年の第３６集に，平和教育資料回収命令が出された
り，被爆体験談阻止事件があったことが記されている．今から２０年前のことである．当時の状況と現在とではかなり異なっていることが，次の平和教育の実践でわかる．

４．附属小学校・代用附属小学校での平和教育の実践
２００５年１１月２９日に南日本新聞に，附属小学校で空爆体験者を招いた社会科の授業があったことが掲載された．授業のねらいは，戦争の現実を知り，平和や今後の生き方を考えて欲しいということで，生の声に触れた児童は，想像以上の悲惨さに衝撃を受けたとある．新聞記事以外の資料を入手できず，これ以上のことを知ることはできないが，いわゆる平和教育が行われたことは，多分画期的なことではなかったろうか．
また同年１２月２日には，代用附属である田上小学校６年１組で，「長く続いた戦争と人々のくらし」という単元で，社会科の授業がなされた．目標は，戦争中の田上の様子を，新聞記事や爆弾投下位置図などの資料をもとに考え，戦争に対する自分なりの考えを深めることができるというものであった．田上校区（中園地区）に投下された爆弾の詳細な被弾図や戦時中の証言の新聞記事が，資料として児童に渡されている．
２０年前はタブーに近い扱いを受けていた平和教育は，社会科という教科の中で，できるようになったという世相の変化に注目したい．

５．小学校国語科文学作品教材「一つの花」「石うすの歌」（光村本）の平和教材としての検討「一つの花」については，「この作品は戦争を真正面から描かないで〜中略〜両親への情愛と平和への願いをうたっている」（「文学重要教材の授業展開」（１９８２・明治図書）と，平和教材として取り上げている．「石うすの歌」も同様に取り上げられている．一
般的に平和教材は戦争を契機にしておこるできごとを通して，子どもたちに平和の尊さを考えさせるものとされる．ところが，この二つの作品で，被害者は日本人である．この作品を読んで戦争は残酷だとか，平和の尊さとかの感想が出てくるのはおかしい．例
えば愛する人が，全く非のない交通事故で死んだとしよう．すると被害者の側であれば，加害者の人間性や落ち度への糾弾に意識が向くのが，順当な認識の順序であって，それらが時間的な経過にしたがって昇華していった結果が，交通事故絶滅等になるはずである．加害者はいるのだが，その部分が欠落してしまい一足とびに「戦争のむごさ」に結びついてしまっている．そのようなキャッチフレーズ的なとらえ方は，人類共通の平和への希求とはかけ離れたものになり，「平和教育」にはなり得ないのではなかろうか．
加害者でもあり被害者でもあるという両面を描いた文学作品の発掘と創作を期待した
い．

離島及び僻地の小さな学校から始める平和教育
南太平洋海域調査研究報告 No．
４
５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

１１

離島及び僻地の小さな学校から始める平和教育
A Study on the Peace Educations Which Are Begun at
Small Schools in Remote Islands and Places
橋本健夫＊，山口剛史＊＊，全炳徳＊

HASHIMOTO Tateo*, YAMAGUCHI Takeshi**, JUN Byungdug*＊

長崎大学教育学部，＊＊琉球大学教育学部*Faculty of Education, Nagasaki University,**Faculty of Education, University of the Ryukus
１．はじめに
第二次世界大戦は，日本の各地に多くの惨状を残して敗戦となった．戦後の教育は民主及び平和国家の建設に貢献できる国民の育成を期して始まった．多くの企業で定年を迎えようとしている団塊の世代と呼ばれる人々は，この日本で初めての民主主義教育の洗礼を受けて育ったのである．当時の若い教員たちは，子どもたちに他人と争うことのむなしさと手をつなぐ大切さを伝えようと意気に燃えて教育にあたった．運動会での一等賞のノートは，参加賞としての鉛筆として全員の子どもたちに配られた．また，「卒業アルバムはお前達の手で作って価値あるものになる」と子どもたちを励まし，手作りのアルバムを完成させた．この稚拙なアルバムが年月を経てぼろぼろになりながらも著者の手許にある．この一冊がそれ以降の著者の行動に与えた影響は大きいものがあった．
分からなくても全員で話し合い，知恵の出すことの大切さや納得しないまでも全員で決めたことの実現に全力を傾けるひたむきさを体得していったのは，このような熱意ある
教員とそれを育んだ社会ではなかっただろうか．
さて，敗戦から６０年を経た今，社会は大きく変わろうとしている．当時は予想だにしなかった少子高齢社会の出現，或いは一瞬のうちに情報が世界を駆け巡るIT社会の誕生，そして，豊かな経済力に裏付けられた大量消費生活様式の浸透など価値観の多様化という一言では表現できない複雑な社会が子どもたちを取り巻くようになった．学校教育もその影響を受け，幅広く深刻な問題を抱えるようになった．また，「勝ち組，負け組」の言葉に代表されるように，子どもたちにも学習意欲一つを取り上げても格差が見られるようになっている．この見方や考え方が定着する前に，個々の相互理解の精神の大切さを子どもたちが認識し，共生に向けての動きを活性化させることが重要である．そのためには，平和教育の一層の充実を図らなければならない．

２．平和教育の新たな視点の必要性
戦後６０年を経た長崎，沖縄では平和への願いを込めた数々の式典や行事が行われた．
学校教育に於いても平和教育は継続して行われている．例えば，長崎では８月９日を中心として各小・中学校で子どもたちの平和集会や灯ろう流しなどを通して平和を願う気持ちを新たにしている．また，修学旅行生の多くは原爆資料館や平和公園を訪れたり，語り部の人たちの話に耳を傾けている．そして，「戦争はいけない」，「平和が大切」と

１２

橋本健夫，山口剛史，全炳徳の気持ちを表して長崎を後にしている．
しかし，学校に於いていじめが横行し，かつそれらが陰湿化している．幼い子らを犠牲にする事件も後を絶たない．自分の欲求のために友人を傷つけたり，窮地に追いやったりする児童・生徒も少なくない．小，中学校の教員は，これらの対処に大わらわである．この状況は何に起因するのであろうか．「社会が変わった」のはもちろんであるが，一人一人の尊厳を認め共生を図るという平和教育の原点がうつろになっているのではな
いかとの危惧を抱いている．豊かな生活を送っている子どもたちに戦争の恐ろしさや原爆の悲惨さを確実に伝え，平和希求の精神を育むためには，どのような平和教育でなければならないのだろうか．戦後続けてきた平和教育が一つの曲がり角に来ている．
このための一つの切り口は，戦時における一般の人々の暮らしや気持ちに焦点を当て
直して戦争を語ることではないだろうか．従来は，如何に大きな被害を受けたか，如何に悲惨な状況になったかに焦点を置きすぎ，戦時における一人の人間としての心の痛みや葛藤が伝わりにくかったのではないだろうか．心から心へ伝える，この強調がこれからの平和教育に最も大切なことではなかろうか．

３．三大学連携事業としての平和教育
平成１７年度から１８年度にかけて琉球大学と鹿児島大学，そして長崎大学の三教育学部が連携して，離島や僻地の学校教育の充実に向けた研究を行うことになった．県民が地上戦に巻き込まれ大きな被害を受けた沖縄県，特攻隊の出撃基地として国を守る信念の発露となった鹿児島県，そして，原子爆弾の洗礼と後遺症で苦しんだ長崎県，それぞれに第二次世界大戦の爪痕が生々しく残っている．これらを教材として平和教育の充実に寄与する研究を連帯して進めたいと考えた．この基本精神は，「心から心への平和教育」の構築である．そして，本研究を進めるにあたっては，次のような大まかな方針をたてた．
) 頭で理解するのではなく，子どもたちが活動する中で平和の大切さを心から感じる平和教育の模索* 都市部にのみ注目するのではなく，離島や僻地での人々の暮らしから学ぶ平和教
育の創造+ 全国各地から利用できる IT 機器を利用した教材の作成
研究は緒についたばかりであるが，上述の方針に沿って現在の進捗状況を簡単に報告する．

４．体験活動から生まれる平和希求の心
子どもたちが自主的に進める平和教育のあり方を追究するために，現在どのような学習が行われているかを調べ，分析したいと考えた．三県を調査対象にすることは時間的に無理があったために，まず長崎県での実践の調査に取り掛かっている．この中で，今後の平和教育の充実に大きな示唆を与えると考えられるのは，長崎市の城山小学校の取り組みである．ここでの実践はホームページ等でも紹介されているが，要点を述べたい．
城山小学校は，原爆で焼け野原になった長崎の町の中にポツンと残った校舎が平和教育のシンボルとなり，学校挙げて平和教育に取り組んでいる．校内には，多くの被爆ゆかりの品々があり，公開されているため全国からの視察が絶えない学校でもある．平和学
習は，総合的な学習の時間を使って年間を通して組まれており，内容的にも充実したも離島及び僻地の小さな学校から始める平和教育

１３のになっている．この中で特徴的なものは，児童によるピースナビ活動である．
ピースナビ活動は，３年生からの平和学習をもとに６年生が訪れた方々（市民，修学旅行で訪れた児童・生徒）に校内の被爆施設等の案内をする活動である．様々な被爆ゆ
かりの品々が展示されている被爆校舎はもちろんのこと，被爆したオニザンショウの樹
木や被爆死した子どもを偲んで植えられた桜などの由来を説明するのである．被爆を身近に感じなければ伝えられないため，子どもたちは必死で説明の由来を学習する．この過程で彼らは，平和の尊さを感じ伝えていくのである．
この試みは非常にユニークで効果的であると思う．ただ，本研究の視点から言えば，もう少し個人に焦点を合わせても良いのではないかと考えている．城山小学校には，説明する児童らと同じ年代の子どもたちの遺品やお話も残されている．この部分を取り上げ，児童たちが共感を持って説明することができるならば，来訪者に彼らの心を伝えることができるのではないだろうか．
例えば，嘉代子桜の場合，被爆して校庭の中で亡くなっていく嘉代子さんとご両親の心の交流を説明することができればと考えるのである．また，平和の少年像の台座の文字を書いたたえ子さん，家族が亡くなる中で強く生きたたえ子さんの心が浮かびあがれ
ば，より強く平和を求める気持ちが生まれるのではないかと考えている．我々は，同じ年代との交流によって心動かされることが多い．それは共に生きたという土台を感じるからである．この点から，平和教育を語り直すのも一つの鍵かもしれないと考え始めている．

５．離島や僻地での人々の歴史から学ぶ平和教育
５．１ 沖縄県における平和教育の素材とその特徴
ここでは沖縄県の平和教育の状況について概観し，離島地域の平和教育の素材といく
つかの実践について検討する．
沖縄県は前述されたように，アジア・太平洋戦争末期，多くの県民を巻き込んだ地上戦闘が行われた県である．そのため，平和教育として「沖縄戦学習」が長年にわたってとりくまれてきた．子どもたちと，「沖縄戦」という自分たちの地域の戦争，あの時多くの県民はどのような犠牲を強いられたのか，自分たちと同じ児童・生徒はどうなってしまったのかを学ぶことで，「戦争の本質」「軍隊の本質」を子どもたちに考えさせることを大事にとりくまれてきた．これらの学習を通じて，現在も沖縄県内に広がる軍事基地の存在意味や，世界各地で続く戦争・紛争にも関心を持つことも目指していると言える．
具体的には，６月２３日の慰霊の日を節目として，各学校において「特設授業」がとりくまれてきた．６月２３日は，沖縄戦当時日本軍の３２軍の司令官（沖縄方面作戦の最高司令官）の自決の日（この日には，２２日という説もある）とされ，組織的戦闘が終わったとされている日である．この日が沖縄県の慰霊祭となっていることから，学校においてもこの月が，沖縄戦を学習する月として設定されている．これまで多くとりくまれてきた内容には，戦争体験者の聞き取り（講演会），映画の上映会（ドキュメント沖縄戦，
対馬丸，かんからさんしん等の作品），平和集会の開催などの全校あげてのとりくみがある．また，図書館などを通じての写真展・読書推進などのとりくみ，社会科や学活での授業やクラス討論などがとりくまれてきた．また学習の手法として，平和博物館の見学・戦争遺跡のフィールドワーク，とりわけガマ（沖縄の方言で自然洞窟のこと）に入１４

橋本健夫，山口剛史，全炳徳

り，沖縄戦当時の状況を追体験することが重要視されている．いずれにせよ具体的な沖縄戦の体験をリアルに学ばせるということに力点が置かれてきた．
しかし，これらの多様なとりくみにも関わらず，一方で平和学習のマンネリ化・形骸化を指摘する声がある．この原因について細かな分析は避けるが，学校現場によっては，毎年同じ内容のくり返しで子どもたちに「戦争は恐いものだ」という印象を与えている
ため，子どもたちが沖縄戦にふれることに生理的な嫌悪や恐怖感を抱かせているのではないか．そこには，「なぜ戦争が起きるのか」「なぜ住民が死ななければならなかったのか」という「沖縄戦の本質」「戦争の本質」を考えるプロセスがない．
このような中，子どもたちが沖縄戦に関する認識を深めていく手法として「劇」による表現を通じたとりくみがある．これまでも高校などを中心に平和集会の中で，劇やダンスなどの表現活動を通じた平和教育のとりくみが報告されてきた．小中学校においても，総合学習の時間等を活用しながら，地元の戦争を掘り起こし，自分たちで演じるというプロセスを通じて，沖縄戦をただ悲惨なものとして理解するのではなく，より具体的な地域理解を生み出し，沖縄戦下の住民の気持ちをリアルに考えるとりくみが行われている．
５．２ 離島における平和教育の素材とその特徴
沖縄の離島には，さまざまな平和教育の素材がある．沖縄戦学習をすすめる上でも，島々によって沖縄戦の様子は大きくことなっている．そのため，子どもにリアルな沖縄
戦認識をつくらせる上で，その地域の戦争体験を掘り起こし教材化していくことは非常に重要なことであると言える．
具体的に，２００５年２月には，沖縄戦時離島の中で激戦となった伊江島の伊江小学校のとりくみがある．これは，阿波根昌鴻氏を中心とした戦後の土地闘争を父母の協力もあり劇化したものである．この劇を通じて子ども，父母，地域が伊江島の土地闘争の歴史を改めて考えるものとなっている．
また，八重山地方の波照間島では，軍による強制的な疎開命令により島民が西表島のマラリア有病地帯に移された．そのことで，多くの島民がマラリアに罹患し死亡した．
沖縄戦では，必ずしも日米の地上戦闘に巻き込まれて死亡しただけではなく，日本軍による命令等により多くの離島の住民も犠牲となっている．波照間中学校及び，波照間島
民の疎開先となった西表島の大原小学校では，強制疎開の事実を学んで劇として演じることで，郷土の歴史についての認識を深めている．
これらの活動を可能にするのは，沖縄県の各市町村ですすめられている「地域史」づ
くりのとりくみである．沖縄県下では，多くの市町村で地域史が編まれ，その中で「戦争編」または「住民の戦時体験記録」が発行されている．沖縄戦研究は，このような成果の上にたち，「民衆の沖縄戦体験」から沖縄戦の実相にせまる努力をすすめてきた．
これらの成果に依拠しながら平和学習の教材化をすすめることが必要であり，西表島では城間良昭氏が「西表島の戦争」として西表地区教育研究集会で報告され，その後「西表島に戦争があった」として「田港朝昭編『４沖縄戦と核基地』桐書房 １
９９０ P.９１」に掲載されている．
しかし，このような実践を積み重ねて行くには課題も存在する．それは，離島・へき地の学校の教員の任期は２〜３年と短く，教師の教材研究の蓄積が学校の中になかなか残らないことである．地域素材や平和教育に興味関心を持ち，教材化が図られても，そ離島及び僻地の小さな学校から始める平和教育

１５の教材が蓄積されない状況があり，新しい教員が赴任するとまた一から教材研究を進めなければならないということが，地域学習の深化を困難なものとしている．
そこで，琉球大学教育学部と竹富町教育委員会（八重山諸島の町で，竹富島，小浜島，黒島，波照間島，西表島，鳩間島を含む島嶼地域の町である）では，地域教材のデータベース化をすすめ，毎年「結びあうしま島」CD-ROM として発行してきた．これまで
は，過去に竹富町内の小中学校に赴任した経験を持つ教員の実践記録の収集を中心に行い，地域素材を活かした劇のシナリオとビデオ，児童・生徒の調べ学習の成果などを，地域学習の素材として竹富町全体と共有し，活用しようというものである．これまで，２枚の CD-ROM が発行され竹富町内の小中学校に配布され，活用されつつある．
６．教材 IT 化の一つの試みとしての「携帯deマッピング」
携帯電話の普及率は想像を超えるものがある．しかも，携帯電話は様々の便利な機能を有しているため，通信だけにとどまらず教育現場のツールとしても注目を集めている．
これらの携帯電話を教育現場に利用する試みは以前から様々な方面で行われている．また，その利用方法も多様である．本研究では，携帯電話が持つ画像や動画を撮影するカ
メラ機能，これらの画像や動画付きのメールを送信する機能，GPS（全地球衛星測位システム）機能，電子ジャイロ（方位測定）機能などを使った教育補助ツールを開発した．
このツールは WebGIS 上に利用方法を展開したもので，携帯電話のカメラから撮影された写真や動画に GPS 情報と電子ジャイロ情報を備え，電子地図の特定の場所に貼り付ける機能を完備している．著者等は携帯電話によるデジタル地図上のマッピングをする意
味で，「携帯 de マッピング」と名づけている．
６．１ WebGIS とケータイについて
WebGIS は Web 上に展開する GIS 技術のことを意味する．
そのため WebGIS 上に展開する教育ツールはインターネット環境が備えられていることが前提である．今や日本の公立学校（小学校，中学校，高等学校，中等教育学校，盲・ろう・養護学校）におけるインターネット普及率は９７.９％１）（平成１４年 ３月３１日現在）を超えており，WebGIS による教育ツールの環境は十分であるといえる．また，携帯電話の普及率は平２００３年１２月
末現在，全国平均６６.７％２）となっている．これは２００２年現在に予想していた２００７年度の６５％の普及率３）をはるかに上回るものである．２００１年９月に行われた徳島市教育委員会の調査結果によれば４），調査した高校の女子の９割が，また小・中学生は２，３割が自分専用の携帯電話または PHS を所持していることがわかっている．

６．２

完成したシステムの構成「携帯deマッピング」は，GPS やカメラ撮影機能付き携帯電話から撮影した画像をコメント付きで特定のメールに情報を送信し，所定の地図上に送信された情報を登録する機能を有した，WebGIS の教育ツールである．また，大きな特徴のひとつとして，一般的な GIS の基本的機能に加え，地図上の地物やユーザが登録したいコンテンツに対して，時間情報を保持していることである．以下の図１にシステムの概要図を示す．

１６

橋本健夫，山口剛史，全炳徳࿑䋱㩷 「携帯deマッピング」のシステム構成図䇸៤Ꮺ 㪻㪼 䊙䉾䊏䊮䉫䇹䈱䉲䉴䊁䊛᭴ᚑ࿑㩷
図１

本研究では地図表示のための GIS エンジンとしては J-STIMS５を採用した．理由は Web
用の J-STIMS エンジン（Web J-STIMS Ver2.0）が開発されたことと，これらのエンジン
が教育機関においてはフリーソフトとなっているためである．また，このエンジンを利用することを前提に，昭文社の地図が無料で利用可能である．それだけではない． JSTIMS はエンジンの特徴として，時間管理が挙げられており，地図上のデータと時間を関係付けることにより，データベースやシミュレーション機能の可能性を秘めている．
これは時間と積み重ねの繰り返しとなっている教育現場においては様々な可能性が生まれる貴重な機能であろう．また，データベースエンジンとしては MySQL を利用しており教育機関向けのフリー化を目指したものとなっている．
６．３ システムの特徴
現在のところ，「携帯 de マッピング」が採用したシステムの特徴としては，以下のように三つに大別される．
・ GPS 機能付きの携帯や，デジタルカメラで撮影した静止画像，またはデジタルビ
デオカメラで撮影した動画を地図上の撮影場所にコメント付きで登録することができる．
・ Web アプリケーションの特長であるクライアントの設定やメンテナンスをほとん
ど必要としないため，教材の準備，模範データの準備にも，時間を必要としない．
・ 地図上の地物の時間管理が可能であるため，地図上に静止画像，動画，PDF ファ
イルなどのデータをデジタルアーカイバーとして登録することが可能である．

離島及び僻地の小さな学校から始める平和教育

１７

６．４ システムの機能
上記のシステムの特徴を生かしつつ，GIS の機能を以下のように盛り込ませている．
これらの機能はすべて Web 上で実現される．
・ 広域表示・ 時間操作・ レイヤ表示切替
・ 凡例表示・ 表示縮尺・ 拡大・縮小
・ 範囲拡大・ 移動表示・ UNDO・ 距離計測・時間計測
・ コンテンツ登録・ コンテンツ検索
・ GPS 携帯からの自動登録
６．５ システムの操作手順
システムの操作は大きく二つの手順に分けられる．一つは携帯電話からの操作であり，もう一つは「携帯 de マッピング」を起動してからの操作である．これらの操作については以下に示す．
・ 携帯電話からの操作（図２）
GPS機能付き携帯電話（NTT-Docomo F５０５iGPS）による現地確認．
b 即位レベル（可能な限り高精度のものとして設定）の確認と確定．
b 取得した位置情報のメール貼り付け．
b 題名のところにテキスト情報の入力．
b 宛先に特定のメールアドレスを入力．
b 画像を貼り付け機能を選択し，新規撮影で画像を取得．
b iショットで送信ボタンを選択．データ送信を行う．

図２

実験での使用機種と位置確認操作様子࿑䋲㩷 ታ㛎䈪䈱૶↪ᯏ⒳䈫૏⟎⏕⹺ᠲ૞᭽ሶ㩷

１８

橋本健夫，山口剛史，全࿑䋳㩷㪮㪼㪹㪞㪠㪪䉰䉟䊃䈱㪫㫆㫇࿑䋳䋳㩷 㪮㪼㪹㪞㪠㪪䉰䉟䊃䈱㪫㫆㫇䊕䊕䊷䉳↹㕙䊷䉳↹㕙㕙

図３ WebGIS サイトの Top ページ画面



炳徳

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㕙㩷
࿑䋴㩷

図４

選択された地図から得られる初期画面

・ 「携帯 de マッピング」からの操作
b MS の IE ブラウザを立ち上げる．
b http://webgis.edu.nagasaki-u.ac.jp に接続する．図３のような上記のサイトのTop
ページが開かれる．
b 地図を選択し，地図を開く．最初の画面上に，選択された地図の初期画面（図４）が開かれる．
b 携帯電話から送られた場所に移動すると，図５のように貼り付けられた情報が確認できる．
b それぞれの情報は図６のようにデータベース化され，サムネル画像から写真情報と動画情報，またはテキスト情報をマウス操作で確認できる．

࿑䋵㩷 ៤Ꮺ䈎䉌䈱ᖱႎ䉕⏕⹺䈪䈐䉎↹㕙᭴ᚑ㩷 ࿑䋶䉰䊛䊈䊦↹௝௝䈎䉌⹦⚦ᖱႎ⏕⹺↹㕙㩷
図６ サムネル画像から詳細情報確認画面
図５ 携帯からの情報を確認できる画面構成㩷離島及び僻地の小さな学校から始める平和教育

１９

６．６ 「ケータイdeマッピング」システムの可能性「携帯 de マッピング」は教育ツールとして様々な可能性を秘めている．特に，カメラを利用することにより自然観察の道具として利用可能であり，実物をデータとして残す
勉強の道具として利用できる．また，これらのデータベースの機能を生かしたまとめ学
習や観察データの整理，レポート作成のツールとしての効果がある．しかも，他人のデー
タを参照することができることからコミュニケーションや社会性につながるツールとも言えよう．長崎の平和・教育教材を作るうえでも IT 機材は一役できると信じている．

引用文献
１）学校における情報教育の実態等に関する調査結果，文部科学省初等中等教育局，
２００２.
２）http://www.shinetsu-bt.go.jp/sbt/hodo/h15/040217-5.htm
３）http://japan.cnet.com/news/com/story/ 0 %2C2000047668%2C20059722%2C00.htm
４）http://www.tokutoku.org/children/ishiki.html
５）http://www.j-jikuu.com

２０

橋本健夫，山口剛史，全炳徳長崎県における複式教育の実情
南太平洋海域調査研究報告 No．
４５（２００
６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

２１

長崎県における複式教育の実情
The Actual Circumstance of Double-grade Joint-Learning System
in Primary School of Nagasaki-prefecture
村田義幸＊，橋本健夫＊，北村右一＊，平岡賢治＊，
水戸一幸＊＊，浦田 武＊＊
MURATA Yoshiyuki*, HASHIMOTO Tateo*, KITAMURA Yuiti*, HIRAOKA Kenji*,
MITO Kazuyuki**, URATA Takeshi***長崎大学教育学部，**長崎大学教育学部附属小学校*Nagasaki University, Faculty of Education，** Nagasaki University, Faculty of Education; Attached Elementary School

１．長崎県の小学生，中学生の数および学校数
平成１７年度学校基本調査（速報）によると，長崎県内の小学生及び中学生の人数ならびに学校数は表１に示すとおりである．
表１区

長崎県における小学校児童数，中学校生徒数ならびに学校数（各年５月１日現在）
学 校 数（校）児童・生徒数（名）分１
３年 １４年 １５年 １６年 １７年

１３年

小 学 校 ４３５ ４３０ ４２６ ４１９ ４１６ ９８，０２４
中 学 校 ２１７ ２１５ ２１４ ２１６ ２１４ ５６，
２６８※平成１７年度学校基本調査結果を基に作成

１４年

１５年

１６年

１７年

９５，
７４７
５３，
８６５

９４，
２２６
５１，
６８５

９２，
２１９
５０，
０２０

９０，
３６３
４９，
１０１

平成１７年度の小学校の数には国立学校１校，私立学校５校が含まれているので公立小学校の数は４１０校である．しかし，休校している小学校が県下で１０校あるので，実質は分校を含めて４００校である．また，中学校数には国立学校１校，私立学校１３校が含まれており，現在の公立中学校の数は県立校２校を含めて１９９校である．
平成１７年５月現在の児童数は平成１６年度と比較して１，８５６名の減少であり，これは２５年連続の減少である．国立学校及び私立学校に在籍する児童を除いた，公立小学校に通学する児童は８８，
８３９名である．また，中学生数は ５万人を割り，前年度比較９１９名減で，これは９年連続の減少となっている．

２．長崎県における複式学級保有学校数及び複式学級数¸ 複式学級を保有する学校数
小学校の学級編制については，学校教育法施行規則第１９条「小学校の学級は，同学年の児童で編制するものとする．ただし，特別の事情がある場合においては，数学年の児童を一学級に編制することができる」とある．また，中学校の学級編制についても，こ村田義幸，橋本健夫，北村右一，平岡賢治，水戸一幸，浦田

２２
表２

武

地域別に見た長崎県の複式学級数（平成１７年度児童･生徒数から作成）

地

域

長崎市
２４，
３７１名

二つの学年の組み合わせ
複式学級
複式学級数
保有校数
１･２年 ２･３年 ３･４年 ４･５年 ５･６年
８校

その他

１７
（１．
９％） ３学級

１学級

８学級

０学級

５学級

０学級

８９１学級

１４名

８２名

０名

５２名

０名

１９名

佐世保市
１４，
７４４名

７

１４
（２．
７％）

２

０

６

０

６

０

５１６

１１

０

５９

０

５０

０

大村市
６，
２４１名

２

４
（２．
０％）

１

０

１

０

２

０

２０５

４

０

１４

０

２２

０

平戸市
１，
９６５名

８ １８
（１５．
３％）

３

１

７

１

６

０

１１８

１７

１０

６７

１６

７２

０

松浦市
１，
７０５名

３

６
（７．
０％）

１

１

２

０

２

０

８６

８

１３

１６

０

１７

０

対馬市
２，
３７０名

１８ ３５
（２２．
４％）

６

３

１３

０

１１ ２（３･５，
２･４）

１５６

３６

２６

１２１

０

９３

壱岐市
１，
９７６名

４

五島市
２，
７３５名
西海市
１，
９９２名

４

雲仙市
３２２７名

５

１２

１０
（７．
８％）

３

１

３

０

３

０

１２８

５

０

８

０

７

０

１１ ２３
（１５．
４％）

５

０

８

０

７ ３（１･３，
４･６）

１４９

２８

０

８０

０

５７

１０

７
（６．
１％）

１

０

３

０

３

０

１１５

３

０

１５

０

２７

０

６
（３．
３％）

０

１

２

２

１

０

１８１

０

１５

１０

２６

６

０

南島原市
３２０６名

１０ １９
（１０．
８％）

１

６

４

１

６

１（４･６年）

１７６

８

６５

３２

１６

６４

４

東彼杵町
５４０名

２

３
（１１．
１％）

０

１

０

１

１

０

２７

０

１０

０

１４

１１

０

上五島町
１，
６０１名

８ １７
（１６．
７％）

３

１

６

２

５

０

１０２

１
３

１５

４６

３１

３１

０

北松浦郡
２８９名

３

計

９３

７
（２０．
０％）

２

０

２

１

２

０

３５

９

０

１５

２

１１

０

１８６

３０

１６

６５

８

６０

６

注１

平成１７年度長崎県児童･生徒数資料を基に作成した．

注２

平成１８年１月に実施された市，町の合併による新市に基づいて作成した．

注３

南島原市は，平成１８年３月３１日に発足するが，合併予定の町を合計して作成した．

注４

北松浦郡の３校は，小値賀町立小値賀小学校大島分校と小値賀町立斑小学校，宇久町立神浦小学校である．宇久町は，平成１８年３月３１日に佐世保市と合併が予定されているがこの資料では北松浦郡として集計した．

の１９条が準用される．そして，公立義務教育諸学校の学級編制及び教職員定数の標準に関する法律の第三条において「公立の義務教育諸学校の学級編制は，同学年の児童又は生徒で編制するものとする．ただし，当該義務教育諸学校の児童又は生徒の数が著しく

長崎県における複式教育の実情

２３

少ないかその他特別の事情がある場合においては，政令で定めるところにより，数学年の児童又は生徒を一学級に編制することができる（以下略）」と規定し，「二の学年の児童で編制する学級」の児童また生徒の数を，小学校では１６名（第１学年の児童を含む学級にあっては８名），中学校においては８名を基準として示している．
休校中の公立小学校を除く４００校のうち複式学級を保有する学校数は９３校であり，県下の公立小学校の２３．
３％が複式教育を行っていることになる．公立小学校以外に，国立大学法人長崎大学教育学部附属小学校に２学級（平成１８年度に高学年複式学級を開設する予定であり，来年度は３学級となる），諫早市内小長井町にある私立聖母の騎士小学校に３学級開設されている．
中学校については，長崎市に４校（土井首中学校開成分校，伊王島中学校，高島中学校，池島中学校），五島市に４校（嵯峨島中学校，久賀中学校，蕨中学校，椛島中学校），
松浦市に１校（青島中学校）の計９校に複式学級９学級が編制されている．長崎市内の４校について，土井首中学校開成分校は，長崎県の児童自立支援施設開成学園に開設されている土井首中学校の分校であり，伊王島，高島，池島の３校は，市と町の合併により平成１７年度から長崎市立となった中学校である．いずれも，炭鉱の町として栄えていた町の学校であったが，炭鉱閉山後は急激に人口が減少し，今日では過疎地となっている島嶼部にある中学校である．また，五島市の４校も福江島本島の属島である久賀島，
嵯峨島，椛島という人口の減少の著しい地域に在る学校であり，また，松浦市立青島中
学校は松浦市の沖合約６．
５Ü，伊万里湾の入り口に浮かぶ農業と養殖漁業を中心とした第一次産業中心の島に在る小学校と併設の中学校である．
表２は，公立小学校における複式学級について，地域別にまとめたものである．表中
複式学級数欄の各地域上段は，「７５条学級」も含めた各地域の全学級数に占める複式学
級数の割合を示したものである．対馬市（２２．
４％），北松浦郡（２０．
０％），上五島町（１６．
７％），
五島市（１
５．
４％），平戸市（１５．
３％）と，島嶼部に多いことが分かる．しかし，長崎県の複式教育について語られるとき，島嶼部の学校が注目されがちであるが，雲仙市や南島原市の山間部の学校にも焦点をあてることを怠ってはならないことが分かる．
¹ 小学校における複式学級の編制
１８６の複式学級の内，３・４学年（中学年）の学級数が６５学級（３４．
９％）と最も多く，
次いで５･６学年（高学年）の６０学級（３２．
３％），１･２学年（低学年）の３０学級（１６．
１％）の順となっている．学校の事情によっては，２・３年学級（１６学級）や４･５年学級（８学級）という変則複式学級を編制しなければならない場合もあり，とび学年複式学級も６学級編制されている．２・３学年の変則複式学級では，２学年では生活科の授業があり，３学年では総合的な学習がそれに変わる，また，４･５学年の変則複式学級では，５年生
で家庭科が新たに加わるなど，教科指導上の困難が生じる恐れもある．
現在の複式学級は２個学年で編制されているが，過去には３個以上の学年での編制や全ての学年の児童を１つの学級に編制する単級と呼ばれる学級も存在していたが，｢公立義務教育諸学校の学級編制及び教職員定数の標準に関する法律」の改正とともに複式学級は認められなくなり，１９７４年以降は２個学年による複式学級が編制されている．

３．複式教育実践上の諸課題
長崎大学教育学部附属小学校では平成１６年４月に１･２学年の複式学級を創設し，その年度の初等教育研究発表会において「第１回複式教育について語る会｣を開催した．引き２４

村田義幸，橋本健夫，北村右一，平岡賢治，水戸一幸，浦田武

続き，平成１７年度には３･４学年の複式学級を開設するとともに，｢第２回複式教育について語る会｣を開催した．第１回，第２回ともに百数十名の参加者とともに，複式教育のあり方について熱心な協議が展開された．また，教育学部の教員や附属小学校の副校長，
複式教育室の教員を中心に県内あるいは他県の学校を訪問し，複式教育に関する研鑽を深めてきた．そのなかで多くの教師，学校関係者から訴えられた課題の幾つかについて述べてみたい．
¸ 教科等の指導にかかわる課題
複式学級での学習は，異学年の児童が同じ教室で学習を進めていくのであるから，指導方法の工夫が必要となる．教科等の特質を考慮して適切な指導方法を採用していくことになる．児童の発達段階や教科における系統性を重視した学習指導を考えるならば学年別指導を行うことになるが，その際の「ずらし」や「わたり」のあり方を工夫する必要がある．また，間接指導において児童一人ひとりが自力解決に取り組んでいるとき，教師はもう一方の学年の直接指導に当たっており，子どものつまずきやつぶやきへの支援が十分にできるのかが問題となる．間接指導の充実も重要な課題となるであろう．
逆に，同単元指導を行う場合，例えば，ＡＢ年度方式をとる場合，転出入，あるいは教科書等の変更などによる未学習の問題が発生や，逆に，既に学習している内容を再度学習する場合も出てくる．これは繰り返し案の指導でも言えることであり，学習意欲に影響することも考えられる．教科等の指導にかかわる課題については，①間接指導の充実にむけた子供たち同士の学びあいのあり方，②子どもたちの多様な考え方を開きあい，
練りあい，高め，深めあうための手だて，③集団での学習が必要な内容についての工夫，④２つの学年の児童数が大きく異なるために，一方の学年に時間がかかってしまう，⑤
課題作りや学習材の準備等に２学年分の量をこなさなければならない，⑥基礎学力の定着が困難などの課題があげられる．ガイド学習，集団学習，合同学習などについての研究を深める必要もある．
¹ 教科外の指導にかかわる課題
特別活動や生活指導に関連した課題も多い．①特別活動等で活動計画を実践する場
合，子供一人ひとりの役割分担が多くなり負担が大きい，②学校行事などで家庭や地域の協力なくしては実施が困難である，③掃除などでの子供たちの負担が大きい，④学級
活動その他の話し合いにおいて新しい意見や考えが出にくく例年通りで進めていく傾向がある，⑤クラブ活動では，少人数のために１クラブしか編成できない，⑥教師が手をかけすぎてしまい，子供の依頼心を強めてしまう傾向がある，⑦友人関係が固定化し，また濃厚になる傾向があり，集団内での地位の固定化，遠慮して自己主張をしない，競争心が育たない，視野の広がりが不十分で柔軟性にかけるなど社会性の発達が不十分になりやすいなどが指摘され，このような課題に対処する努力が必要となっている．
º 学校運営，教員研修にかかわる課題
複式学級を保有する学校では，教員数が少ない，事務職員が配置されていないために教頭の負担が大きくなる，校務分掌が多岐にわたり教職員の多忙感が強い，研修のための出張にもなかなか行けない，各種行事を実施する際に全職員全児童で事にあたらなけ
ればならないなど学校運営上の困難は多い．また，極小規模校の不利な点を補おうとして他校との交流学習を計画する場合にも近隣に学校が少なく，交通費などの経費の面で苦慮することもあるなどの問題もある．今日の学校においては組織として多くの教育上の課題を解決していかなければならないし，学校内の研修を通して教員としての資質や長崎県における複式教育の実情

２５

能力の向上を図る，さらには，教員相互の関係の中で心身の健康の維持・増進を図ることが必要となっている．多くの学校では，良好な対人関係の中で子ども達の成長発達を支援するための資質や能力の高める努力をしているのであるが，やはり教員の数の少なさが問題となる．長崎県では複式教育支援講師を派遣する制度を活用しているが，必要とする数の三分の一程度であり，継続して派遣されるわけではない．学習指導案や学習財の作成を含め，複式学級を担当する教員を組織的に支援する必要がある．県や市の教育センターによる支援，定期的に開催されているへき地教育研究会等の研修機会などとともに，教員養成を目的としている大学学部における養成段階での取り組みや研究体制の整備と学校への支援を充実していくことが必要である．
» 社会教育施設にかかわる課題
情報機器の発達やメディアの発達は，情報に関する地域差を大幅に縮小したといえる．
しかし，図書館，美術館その他公共施設などが地域にないことの不利は大きい．移動図書館，修学旅行の活用などいろいろと工夫はされているが，この課題を克服することも大切である．保護者の学習意欲を高め，子供たちとともに学ぶことができる環境を作っていくためにも生涯学習の場を地域の中に作る工夫をする必要がある．
今回は，複式教育が抱える課題を中心に述べたが，複式教育のよさを生かしていくた
めの取り組みを積極的に進めていかなければならない．長崎大学教育学部附属小学校での複式教育研究の取り組みはまだ始まったばかりであり，意図的に作られた複式学級という場でのことではあるが，複式学級のよさが着実に生かされてきている．保護者の理解と協力を得るための努力には厳しいものがあるが，着実な成果を直接感じ取っていただくことで大きな理解と協力がさらに得られるものと信じている．さらに研究を深め，地域の教育の中に生かされていくことができれば幸いである．

参考文献
１）文部省 １９９５ 小学校複式学級指導資料算数編 東洋館出版社
２）文部省 １９９５ 小学校複式学級指導資料家庭編 東洋館出版社
３）全国へき地教育研究連盟 ２００１ ２１世紀を拓く教育シリーズⅣ ふるさと発『生きる力』を育む教育の創造 ―へき地･複式･小規模学校の課題解明へのアプローチ―
４）全国へき地教育研究連盟 ２００４ 新しい時代を拓く心の教育シリーズⅡ ふるさとに立ち，逞しく生きる力を育む教育の在り方 〜へき地･小規模･複式学級を有する学校の地域に根ざした学校･学級経営の実践事例集〜
５）全国へき地教育研究連盟 ２００５ 新しい時代を拓く心の教育シリーズⅢ 個性を生かし，確かな学力を育む教育の在り方 ―教育に展望をもつへき地･小規模･複式学級を有する学校の自ら学ぶ態度･能力を身につけ，共に高まっていく学習指導の実践
事例集―６）松本めぐみ ２００６ 複式学級の実際と課題 長崎大学教育学部卒業研究２６村田義幸，橋本健夫，北村右一，平岡賢治，水戸一幸，浦田武

沖縄県の公立小学校複式学級における理科授業実践上の問題点とその改善に関わりうる大学の教員養成への提言
南太平洋海域調査研究報告
No．
４５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

２７

沖縄県の公立小学校複式学級における理科授業実践上の問題点とその改善に関わりうる大学の教員養成への提言
A Study on Issues of Science Curriculum for a Combined Class of
Two Grades in Public Elementary School in Okinawa, and Some
Requirements for the Current Teacher Training Program in
Undergraduate Course
吉田安規良＊，松田恒一郎＊＊
YOSHIDA Akira＊，MATSUDA Kouichiro＊＊*琉球大学教育学部理科教育講座，**琉球大学教育学部生涯教育課程自然環境教育コース〒903-0213 沖縄県中頭郡西原町字千原１番地
Fax: 098-895-8316, e-mail: whelk@edu.u-ryukyu.ac.jp*Department of Science Education, Faculty of Education, University of the Ryukyus
Natural Environment and Education Major, Lifelong Learning Program,**Faculty of Education, University of the Ryukyus
1 Aza-Sembaru, Nishihara Okinawa JAPAN 903-0123
Fax: ＋81-98-895-8316, e-mail: whelk@edu.u-ryukyu.ac.jp
Abstract
At Kunigami area and Tokashiki village in Okinawa, simple AB fiscal year method (twodifferent grades study the same content together) used to science curriculum was adapted to themajority of combined classes of two grades in public elementary schools. But in some schools,
a combined class of two grades was divided into two ordinary classes. In all combined class of
two grades using AB fiscal year method, a special device was not given to the sciencecurriculum.
We examined the class of the science three times in Tokashiki Village. As a Result, as for any
class, the teaching form was quite different.
Key words: combined class of two grades, elementary school education in remote rural areasand isolated island, science curriculum, teacher training program

はじめに
沖縄県には公立小学校が２８０校あり，そのうち１０３校がへき地指定校である．その中でもさらに規模が小さいために複式学級を設置している学校が６６校あり，国頭（沖縄島北部）及び八重山教育事務所管内に集中している．複式学級数は増加傾向にあり，全学級数に占める割合も全国に比べて高い．
複式学級では単式学級とは異なり，教育課程の編成や授業実践そのものに工夫をほどこさなければならない．しかし沖縄県における複式学級に関する教育課程の研究は，これまで主として地域学習や体験学習に関するものが多く，教科に関する研究実践を見つ吉田安規良，松田恒一郎

２８

けることはできなかった．また，大学でも複式学級に対応できる教員を養成する体系的な教育課程は編成されていない．そこで本研究では，沖縄県国頭地区と渡嘉敷村の小学校複式学級を対象に理科の教育課程の編成状況や授業実践について調査した．また，複式学級が増加傾向にあることから，学校教育現場が「複式学級での授業実践」のために大学等における教員養成へ要望している事項についても調査した．

研究方法
教育課程の編成や授業実践に関する調査
国頭教育事務所管内と渡嘉敷村の複式学級を設置する全小学校（２４校）に事前に電話で協力を依頼し，承諾した学校（１７校）に対し質問紙法で調査した．調査の内容は，北海道での同様の研究（柳田・田中 ２
００４）に倣い次の３点である．
) 複式学級における理科教育課程の編成と順序性・系統性が重要な単元での授業実
践について* 複式学級における理科指導の際に，教員が教えにくい，児童が理解しにくいと考えられる内容について+ 大学等の教員養成機関に対して，複式学級での授業実践に対応する教員を養成するために要望事項
小学校の複式学級における日常の理科授業実践の観察調査
２００５年１２月７，８日の２日間，渡嘉敷村立渡嘉敷小中学校ならびに阿波連小学校における複式学級での理科の授業を参観し，その実践内容を調査した．

結果と考察
教育課程の編成や授業実践に関する調査
調査は２００５年９月〜２００６年１２月に行った．回答数は１１，回収率は６５%であった．
表１

複式学級における理科の教育課程の編成方法

学年＼編成方法

学年別複式授業

AB年度方式１

AB年度方式２単式

３・ ４年生１

６

１

３

５・ ６年生２

７１

１

表１は回答校の教育課程の編成方法である．「わたり」や「ずらし」を用い，異学年がそれぞれの学年で本来学習する内容を指導する「学年別複式授業」を展開しているところは少なく，単純に３・４年，５・６年の内容を交互に学習する「AB年度方式１」の教育課程が過半数（３・４年５４%，５・６年６４%）を占めた．北海道で４９%を占める（柳田・田中 ２００４）児童の発達段階や季節に関係する内容を考慮して単元を再配分した「AB
年度方式２」を用いる学校は１校で，逆に専科担任と学級担任とがそれぞれ１つずつ学年を担当する「単式」で展開しているところがあった．このことから，調査対象地域では教育課程の編成や授業実践で工夫しているところは少ないが，人的配置の面で工夫を施している学校もあると言える．
次に，AB年度方式１及び２で教育課程を編成していると回答した学校に対し，柳田らが小学校の理科において「特に順序性が必要である」と指摘した単元（柳田・田中 ２００４）の指導順序と，授業者が逆順で指導する際に「子どもの学習内容の定着が弱いと感じる沖縄県の公立小学校複式学級における理科授業実践上の問題点とその改善に関わりうる大学の教員養成への提言

２９か」について調査した．表２はその結果である．「電気であかりをつけよう（３年）」＋「電気のはたらき（４年）」の電流単元で指導順序を常に順序通りにする工夫をしている事例が１校あるが，「もののとけ方（５年）」＋「水よう液の性質（６年）」の水溶液
単元ならびに「流れる水のはたらき（５年）」＋「大地をさぐる（６年）」の地層単元では工夫は見られなかった．さらに，逆順で行う際に指導者は子どもの学習内容の定着を弱いとほとんど感じていない．その理由として，「予備時数を有効利用」，「上級生がリ
トルティーチャーとして下級生の学習を補助支援」さらには，「地層などが観察しやすい自然豊かな環境に囲まれ校外学習を行いやすく，こういった地域の特徴が子ども達の経験を育み，経験が学習の理解を補助している」と回答していた．これは少人数のため
予備時数を個に応じた指導へ適応しやすい，異年齢集団での学習，地域の自然環境というへき地における複式学級の優位性を活かした学習が展開できるからであろう．
表２

順序性・系統性が関係する内容の授業実践について
指導順
内容

逆順の時に子どもの学習の定着が弱いか

常に順序通り隔年で逆順弱いと感じる弱いとは感じない

３・４年

電流

１

６

１

５

５・６年

水溶液

０

８

１

７

５・６年

地層

０

８

３

５

また，上述の単元以外に「順序性・系統性」が重要だと思う単元として，①「昆虫をさがそう（３年）」＋「生き物のくらし（４年）」，②「かげのでき方と太陽の光（３年）」＋「月や星（４年）」，③「種子の発芽と成長（５年）」＋「植物や動物と養分（６年）」
がそれぞれ１つずつ挙げられた．しかしそれを指摘した学校では，他の単元と同様に指導順序を工夫することなく，それら①〜③の単元を隔年で逆順の形で指導していた．
表３

大学等の教員養成機関への要望
要望の有無

要望の具体的内容（回答数）※複数回答

有

７

・
「わたり」
「ずらし」，コンピュータの活用などの授業の進め方（９）無１・順序性や系統性のある教科内容とその単元配列の工夫（２）無回答

３・複式学級のでの授業参観（１）

表３は大学等の教員養成機関に対して，「複式学級で授業実践できる教員」を養成することへの要望の有無とその具体的内容をまとめたものである．その中で一番多いのは，「わたり」や「ずらし」，「ガイド学習」など複式学級で用いる授業技術・指導法や間接指導時にコンピュータを用いるなどの教育方法を大学で教員養成する際に「教えておくべきである」というものである．これは，教員養成機関が複式学級向けの指導法に関する科目を設置するなどして対応しなければならないことを意味している．
小学校の複式学級における日常の理科授業実践の観察調査
授業を観察した渡嘉敷小中学校と阿波連小学校は，那覇市の西方３２Ü（那覇泊港からフェリーで７０分，高速船で３０分）に位置する渡嘉敷島（面積約１６à）にある．島内には２００ｍを越す山々が連なり，海にはリーフが広がるなど豊かな自然に囲まれている．しかし，海が荒れ，船が出ないと島外に出られず，文字通り 孤島 となる地理的環境で

３０

吉田安規良，松田恒一郎

ある．渡嘉敷村には小中学校はこの２校だけで，島尻教育事務所管轄である．
授業参観は共同研究大学である長崎大学教育学部の橋本健夫学部長，村田義幸附属小学校長，鹿児島大学教育学部の八田明夫副学部長，琉球大学の會澤卓司教育学部長と筆者らの７名で行った．参観した授業はＡ；渡嘉敷小学校４年生（学級担任が３年，専科担任が４年を単式で指導），Ｂ；渡嘉敷小学校５・６年生（併置中学校の理科教員が指導），Ｃ；阿波連小学校５・６年生（専科担任による５・６年複式授業）の３つである．
これらの授業の特徴は次の４つにまとめられる．
) 先生と児童との距離感が近い
どの授業でも，教員と児童との距離が非常に近い．授業中，授業者の問答にすぐ児童が反応可能で，児童同士の会話にも授業者がすぐに助言していた．特に児童同士の話し合い活動や実験時に顕著に見られた．授業Ａ〜Ｃはそれぞれ児童同士の話し合い活動や実験が授業の大部分を占めるものであった．児童の人数が少ないため，授業者が机間指導を十分に行っていた．つまり教員が一人ひとりに目を向けやすく直接指導の機会が増え，より細かい指導を行っていると言える．
* グループ学習ができる
授業ＡとＣでは，特に児童数が少なく，実験を行う場合，クラスを２つのグループに分け，グループ毎に実験を進めていく授業形態だった．児童数が少なくてもグループを編成し，単式学級と同様に児童同士の話し合い活動も行われていた．
+ 上級生と下級生との関係を深めることができる
授業Ａで次のようなことがあった．Ｍ１（６年生）は実験方法を十分理解し，結果もある程度予想がついており，実験を一人でどんどん進めていきたい雰囲気であった．しかし，同じ実験グループには下級生のＷ１（５年生）がおり，Ｍ１がＷ１に実験方法を教えてあげたり，実験の役割を与えたりするなど，グループ全体で実験を進めて行こうとする態度が見られた．これは複式学級ならではの良さである．実験の中で上級生がリトルティーチャーとして下級生の学習理解を援助し，上級生と下級生の協力関係を生かした授業が展開された．
, 少数の特定児童の声で授業が展開してしまう
授業が進んでいく中で，ある特定の児童を中心に授業が展開する場面が見られた．授業ＡではＷ１，Ｗ２，授業ＢではＷ１，Ｗ２，Ｗ３と授業者との対話だけで授業が進んでいった．そのため，その他の児童の意見が出にくく，クラス全体での意見交換があまりなされない．グループ内の話し合い活動の際も，自分の意見をはっきり言える児童と自分を上手く表現できない児童がおり，ある特定の児童中心に話し合いが進行する傾向にあった．これは通常の単式学級でも起こりえることだが，学級全体が少人数であるが故に顕著に感じられた．

謝辞・附記
本研究の遂行にあたり，琉球大学教育学部の河名俊男教授ならびに松田伸也教授から有益なるご助言をいただきました．北海道教育大学教育学部（札幌校）の田中実教授からは北海道における小学校理科複式理科教育に関する資料と研究遂行に関わる重要な示唆をいただきました．また，諸調査の実施に際しましては渡嘉敷村教育委員会，渡嘉敷
村立渡嘉敷小中学校，渡嘉敷村立阿波連小学校ならびに沖縄県教育庁国頭教育事務所管内の各市町村立小学校の皆様のご協力を賜りました．この場を借りて心から感謝申し上沖縄県の公立小学校複式学級における理科授業実践上の問題点とその改善に関わりうる大学の教員養成への提言

３１

げます．
本研究の一部は，離島・へき地教育に関する長崎・鹿児島・琉球三大学連携事業「新しい時代の要請に応える離島教育の革新」事業の一環として行われたことを附記する．

文献

柳田英俊・田中実 ２００４．小学校複式理科教育の現状とモデル作成．へき地教育研究，
５９：６５−７２．

３２

吉田安規良，松田恒一郎

習熟度別指導に役立つ複式授業の研究（予報）南太平洋海域調査研究報告 No．
４
５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

３３

習熟度別指導に役立つ複式授業の研究（予報）A Preliminary Study of the Application of the Combined Class to
the Teaching, According to the Learning Level
八田明夫
HATTA Akio
鹿児島大学教育学部
Faculty of Education, Kagoshima University

Abstract
This study focuses on the teaching method in a combined class and its application to theteaching in an ordinary class. One of the characteristics of a combined class is that students indifferent levels learn in the same classroom simultaneously under the direct or indirect guidanceby the teacher. In the method a teaching technique bridging between two styles of guidance iscalled Watari , and it can also be applied to the teaching method for students at different levelsin the ordinary class to understand what they learn. Whatever the subjects are, the mostimportant thing in using Watari technique is to give the students some constructive
suggestions before teachers shift their attentions from one group to another.
Key words: combined class, direct or indirect guidance, Watari technique

要

約

本研究は複式学級の授業方法に関する予察的研究である．複式学級の指導形態は「直接指導」と「間接指導」の２つの指導形態がある．複式学級の授業方法の特徴の一つは，２つの指導形態の間の「渡り」という技法が含まれているということである．先生が学年の異なる児童・生徒を指導する複式学級の指導方法は，単式学級の到達度の違う児童・生徒の指導に役立つ．渡りの時，直接指導の最後に何を言って別の学年に渡っていくかが大切である．

１．緒言
明治以来の日本の教育では「クラス全員に分かる様に教えたら全員が分かるハズだ」という教育観が一般的であった．その結果マスコミなどが「おちこぼれ」が出ていると指摘した現象（教師側からすると「おちこぼし」）が顕著になった．そうしたなかで，「個を生かした」教育や「個性を重視した」教育が叫ばれ，興味関心の程度や理解の早さの差を考慮した授業そして到達度を考慮した授業をする必要性が検討されて実践されてきた．単式学級内複式授業と言える授業の実践を通して「おちこぼし」をしてしまった児童・生徒，深くこだわりを持った児童・生徒に配慮した指導をすることが期待されるようになっている．
しかし，おちこぼした児童・生徒，こだわりを持って観察を続けている児童・生徒を

八田明夫

３４

そのままにして先に進んではいけないというメッセージは伝わってくるが，どうしたら良いかという情報は必ずしも十分とは言えない．コース別指導などの実践例が紹介されているが，もっと多様な指導法が議論されて良い．
昨年から長崎大学，琉球大学，鹿児島大学の教育学部が，離島僻地を多く抱える県として連携した研究を行っており，テーマの一つに「複式学級を中心とする教育実践研究
及び指導法等の開発と応用」があり，複式学級の指導法を研究している．筆者は複式の学習指導から学級内複式授業に役立つ情報が得られるという期待を込めて，複式授業の研究を進めている．
本年度は研究の初年度であるが，研究の基本的方向や意義について述べ，若干の実践について紹介し，教員養成学部の学生が複式学級を担当する時に参考となる様な事柄，
単式学級での複式的な授業に参考となる事柄について概略する．

２．複式授業全国の小学校に７１４３の複式学級（中学校２３４）があり，文科省は平成７年に小学校複式学級指導資料を発行し複式学級での指導の参考となる留意点や授業方法等を紹介している（文科省の統計情報より）．鹿児島県の様に離島や僻地を多く抱える県では，僻地
教育の基本についてパンフレットを発行し，僻地・小規模校における教育の在り方や指導の在り方について解説し，初めて僻地・小規模校に赴任する教職員がその教育に理解を深め，授業を進める上で参考となるように配慮している（鹿児島県教育委員会，
２００５）．
¸ 複式学級の指導形態の類型
そのパンフレットの中で複式学級の授業形態や授業の仕方について解説している．複式学級に於ける教科指導は学年別の内容を指導する方法と，２学年を同じ内容で指導する方法がある．前者は１クラスの中に２つの学年の児童生徒が存在し，それぞれ自分の学年の内容を学習している学年別学習である．
後者は１クラスの中にいる２つの学年の児童生徒を一つの学級と見なして指導する形
態で，この方法は４つに細分される．¸異内容または同内容・異程度を可能な限り共通の指導場面を設定して指導する「指導案が一本の案」，¹両学年の内容をＡ年度Ｂ年度の２年間に配分し，両学年に同じ内容で指導する「二本案（Ａ年度Ｂ年度案）」，º一本案と二本案の混合の指導案で重要な内容や理解が困難な内容は２年にわたり繰り返し，
表１

複式学級の授業の形式とその内容（鹿児島県教委のパンフレットより作表）
指導案の種類

指導の形態

学年別の指導案

それぞれ自分の学年の学習をする

１つの学級と 指導案が一本の案みなした指導学年別学習

共通の指導場面を設定して指導。学 ２学年同一学習
年差を認め，程度を変えて指導二本案（Ａ年度Ｂ年度案） 両学年の内容を２年間に配分し，Ａ ２学年同一学習
年度，Ｂ年度で指導「折衷案」

一本案と二本案の混合。理解が困難 ２学年同一学習
な内容は２年にわたり繰り返す「完全一本案」

両学年の内容を１年間で学習できる ２学年同一学習
様に教材を精選。２年間繰り返す

習熟度別指導に役立つ複式授業の研究（予報）３５

容易な内容はＡ年度Ｂ年度に配分する「折衷案」»両学年の内容を１年間で学習できる
様に教材を精選して単元を構成し，２年にわたって繰り返して指導する方法で「完全一本案」と呼んでいる方法に大別されている．
¹ 複式学級の授業
平成９年からフレンドシップ事業として毎年のように瀬戸内町の小規模学校で複式授業の参観を行なってきた．三大学連携事業でも名瀬市の学校や沖縄県渡嘉敷村の学校で授業参観を行なった．こうした経験と垂水市立松ヶ崎小学校の報告書を基に複式授業について述べる．
複式学級の指導方法として，学年別の指導案に基づく授業や，指導案を１本として学年の差を認め程度を変えて指導する場合は，教師が一方の学年を指導する「直接指導」と，もう一方の学年が自分達で学習を進める「間接指導」がある．間接指導の時は「ガイドさん」がいて先生の代わりに授業を進行する役目をおっている場合がある．ガイド
役は間接指導の効率性を高める為の役割で国語や算数でよく取り入れられている．
「合同学習」や「無学年指導」のように学年の枠を外して３つ〜６つの学年の子どもが一緒の学習を行なう形態もあり，体育祭や音楽祭，総合的な学習の時間などで取り入れられている．これらの指導形態は大規模学校でも実施されている指導形態である．
「集合学習」は複式学級を有する学校同士が子ども達を１校に集めて学習する形態で単式の学級を経験することで普段の少人数教育と違った環境で学習する経験をすることである．名瀬市の芦花部小学校において平成１７年６月に行なわれた集合学習では，子ども達が多人数の中で意見を述べたり，自校ではできにくかったドッジボールなどのチームプレーを楽しんでいた．
集合学習と類似の「交流学習」は学校規模の大きい学校と交流し，それぞれの学校では経験できない学習を行なうものである．
º 複式授業の「ずらし」と「渡り」
複式の授業では「ずらし」という概念で指導案を作成する．
「ずらし」を工夫する目
的は，殆どの時間を直接指導にあてることができるようにするためである．
表２

複式学級指導の流れ（県教育委員会や松ヶ崎小学校の資料より作表）

Ａ学年

導入部の課題把握

課題追求

解決・定着

適応・発展

Ｂ学年

適応・発展

導入部の課題把握

課題追求

解決・定着

（網掛けの部分が直接指導，教師は網掛けの部分を渡っていく）

Ａ学年の直接指導からＢ学年の直接指導に移る時を「渡り」と呼んでいる．「渡り」の時に何を言い残していくかが大切である．Ａ学年の直接指導の最後の部分でこれから間接指導に入る子ども達に先生が戻って来るまでの間，何を学習していれば良いかを解らせて離れるのである．間接指導中の子ども達が主体的に学習を進めることができるよ
うな手立てを講じておくことが大切である．間接指導の例として練習問題のプリントを用意したり，自主学習ができるワークシートを用意したり，視聴覚機器を使った学習や観察教材の準備をする必要がある．また，ある程度の人数の子どもがいる場合は話し合
い活動を指示したりする．一人の学年と複数の児童のいる学年の複式学級の場合，一人になった時の「考察」は話し合いができないので，一人で何を考えたら良いかを充分に指示する必要がある．

３６

八田明夫

» 複式授業の「直接指導」と「間接指導」の内容
直接指導の方が良いと思われる場面は，学習課題を立てる時，学習の方法を学ぶ時，主体的学習に必要な知識を伝えるべき時，学習のまとめを確認する時などが考えられる．
また，直接指導の最後の部分（間接指導に移る時）で指示すべき点として，学習活動に見通しを持てる指導内容であること，活動の内容を具体的に指示すること，自主的な学習で使用する資料を整理して提示すること，学習の流れを板書したりワークシートに示したりすること，再び直接指導に戻って来るまでに終われる活動内容であることが求められる．
間接指導では，子ども達が自主的に学習を進めていかなければいけないので，「学び方」
を身に付ける必要がある．学び方の躾は学年の早い段階から身に付くようにおりにふれて指導を繰り返していくべきものである．学び方の躾は単式の学級でも必要なことであるが複式学級では特に重要な課題である．音読の練習，自学自習の練習，話し合いの練習，黒板や小黒板の使い方やルールの学習，観察の仕方，ビデオやパソコンの操作の仕方，こうした主体的学習の仕方の修得の中からガイド役の育成を行なう必要がある．
間接指導に入る直前にもガイド役と打ち合わせをすることも必要である．間接指導後には学習でつまずいた点はないか，理解はどの程度深まったかを直接指導で確認する必
要もある．

３．単式授業の中の課題
次に単式のクラスにおいて，複式の授業方法が活用できることを述べたい．単式のクラスの授業で必ずしも全員が同じように理解できるわけではないという現実がある．また，一人ひとりの良さを生かした指導の工夫の中から「一斉授業において，同じ課題で同一の実験を行なう場合でも生徒一人ひとりの発想を生かし，生徒自らの考えで学習を進められるようにしたい」と考えて実践している例もある（服部，
１９９５）．授業について行けない子どもや別の発想でこだわりを持って長く観察したり深く考えたりする児童・生徒に対し，教師の都合だけで授業を進めて行くことで，人為的な「おちこぼし」を作り出すことがないようにしなければならない．そのためにも教師は指導案を作成する時，子ども達の個性や理解の差を配慮した計画をたてる必要がある．その際に参考となるのが複式学級の指導法とその留意点である．

４．単式学級内の指導に生かせる複式授業
垂水市立松崎小学校は小規模複式学級の研究成果報告書の中で，複式学級の授業は「学び方を学ぶ」授業の基盤となる，という考えを述べ，「単式学級の習熟度別指導，個別指導・問題解決学習を行なう時に複式授業の『子どもの主体的な学習活動の展開』の考
え方が生かされる」と結論付けている．単式学級の指導経験のある教員達が複式学級の指導方法を研究した結果，そのプラス面とマイナス面を明らかにする中で得られた結論である．複式学級の指導は「教師にとって単式学級時の習熟度別学習実践のてがかりとなる」という結論を得ていることも，本論で主張していることを裏付けている．

５．教員養成学部の課題
三大学連携事業に取り組んでいる長崎・琉球・鹿児島大学の教員学部などは複式授業に理論を持って取り組める教員の養成を行なうために，「複式学級の指導法」について

習熟度別指導に役立つ複式授業の研究（予報）３７

授業科目を設定する必要がある．鹿児島県下の複式学級を参観する中で，産休補助教員として九月に赴任して直ぐに複式学級を担当している教員と出会った．若さと熱意で充分乗り切っておられたが，多くの労力・努力を必要としていた．
本年度は，筆者が複式授業の研究をテーマとしていることから，試行的に複式授業の「渡り」について講義の一部で紹介・解説した．学生が授業後の感想を記述した中に「今日，複式授業について初めて教えていただいて興味を持ちました」と述べたものが有った．来期から自戒の念を込めて本研究の成果を講義の中に取入れて行きたい．出来れば，教科教育を専門とする複数の教員で担当する新しい科目「複式学級の指導法」を教育学部の中に開設する事を臨みたい．

引用文献
服部公彦（１９９５）：生徒一人ひとりの個性を生かす探究活動の評価−化学変化と原子・分子−中学校理科教育実践講座 SCIRE スキーレ第１５巻，p.１４７−１５３．
鹿児島県教育委員会（２００５）：南北６００キロの教育 −へき地・複式教育の手引き− ８pp.
鹿児島県松ヶ崎小学校（２００５）：複式小規模校における教育課程編成 １２pp.

３８

八田明夫

複式学級における算数科指導の改善に関する研究
南太平洋海域調査研究報告 No．
４５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
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６）

３９

複式学級における算数科指導の改善に関する研究
A Study on Arithmetic Educationin the Combined Class of Elementary School
佐々祐之*，植村哲郎*，平岡賢治**，湯澤秀文***
SASA Hiroyuki*，UEMURA Tetsuro*，HIRAOKA Kenji**，YUZAWA Hidefumi****鹿児島大学教育学部，**長崎大学教育学部，***琉球大学教育学部*Faculty of Education, Kagoshima University
1-20-6 Korimoto Kagoshima 890-0065 Japan,**Faculty of Education, Nagasaki University
1-14 Bunkyo-machi, Nagasaki 852-8521 Japan，***Faculty of Education, University of the Ryukyus
1 Senbaru, Nishihara Okinawa 903-0213 Japan

はじめに
複式学級における学習指導は，その学習集団の特殊性から，間接指導にならざるを得ない場面があるなど様々な制約がある．これらの制約に対しては，これまで「わたり」や「ずらし」の工夫など，複式学級の指導上のマイナス面を改称することを目的とした研究がなされているが，それらは，体系的に十分まとめられているとは言いがたい．また，２学年からなる学級編成という複式学級の特性を生かした学習指導等については，
ほとんど研究されてこなかった面があるといえよう．本稿では，鹿児島大学･長崎大学･琉球大学の３大学教育学部による「離島・へき地教育に関する三大学連携事業」の１つのプロジェクト研究として，鹿児島県，長崎県，沖縄県の３県の複式学級を担任する小学校教師に対して行ったアンケート調査の結果を概観し，複式学級における算数科学習指導の現状を報告する．また，これらの現状を踏まえて，複式学級の指導上の制約に対応する具体的な改善の手立て，複式学級の特性を生かした独自の学習指導法の確立といったことに対して，研究開発の方向性を検討する．

１．研究の目的
複式学級とは，２つ以上の学年で構成される学級のことを指す．「公立義務教育諸学
校の学級編成及び教職員定数の標準に関する法律（第３条）」によれば，小学校の場合，２つの学年の児童数の合計が１６人以下（第１学年を含む場合は８人以下）の場合，複式学級が編成されることになる．現在では，少人数教育推進のための教員加配等の措置もあり，必ずしもこの法律どおり複式学級が編成されているわけではないが，離島やへき地等の小規模校においては，複式学級は決して珍しくない学級編成の形態であると言える．
しかし，特殊な学習集団である複式学級における算数科の学習指導に関しては，これまで一部を除いては，十分な研究成果を挙げられてきたとはいい難い面がある．複式学
級を担任して日々の学習指導にあたる教師にとっては，複式学級における学習指導につ４０

佐々祐之，植村哲郎，平岡賢治，湯澤秀文

いての理論的･方法論的研究とその研究成果の蓄積は，急務であると言えよう．
そこで本研究では，そのような複式学級における算数科指導に焦点を当て，具体的な学習指導法改善の方向性を見出すことを目的とする．また，本研究は，鹿児島大学，長崎大学，琉球大学の３大学教育学部によって平成１７年度から始まった「離島・へき地教
育に関する三大学連携事業」の１つのプロジェクト研究として取り組むものであり，３県の地域的特性等も考慮しながら，具体的な学習指導法の確立を目指すことを目的としている．

２．調査の概要
本研究は，本年度から始まった３年間のプロジェクト研究であるので，その初年度である今年は，複式学級における算数科学習指導の現状を分析し，指導法改善の方向性を検討することから始めることにした．そこで，実際に複式学級を担任している小学校の教師を対象としたアンケート調査を実施し，その結果を考察することを通して，複式学
級における算数科指導の特性，問題点などを考察した．
調査は，平成１７年７月〜８月（鹿児島），８月〜９月（長崎），１１月〜１２月（沖縄）という期間に実施した．３県の国公立小学校で複式学級を有する学校は，鹿児島県２４７校（５０９学級），長崎県９
５校（１８
８学級）
，沖縄県６
９校（１３７学級）の計４１１校（８３４学級）あり，その全ての学級担任にアンケート調査を配布して回答してもらった．実際に回収し，加配教員等の配置により複式学級を解消している学校を除いた上で，今回の分析対象となったのは，鹿児島県３５３名（６９．
４％），長崎県１６０名（８５．
１％），沖縄県６９名（５０．
４％）の計５８２名（６９．
８％）であった．分析対象となった教師の年齢構成は，鹿児島県，沖縄
県は３０代が半数以上，長崎県は，４０代が半数以上を占め，県別の差はあるが，全体としては，３０代が５０．
２％と最も多く，次いで４０代が２９．
４％，２０代が１０．
５％となっており，複式学級を担任しているのは，中堅の３０代から４０代の教師が中心であることが分かった．
男女比は，鹿児島県，長崎県は男性のほうが若干多く，沖縄県は女性のほうが若干多い
が，全体としては，男性５２．
１％，女性４７．
６％，未記入０．
３％と偏りはなかった．また，担任している複式学級の種類は，１･２年複式学級が２
０．
６％，３･４年複式学級が３９．
２％，
５･６年複式学級が３
２．
６％，その他７．
６％と若干低学年が少ないが，これは，低学年の複式学級は編成の基準が他の学年と異なるためと考えられる．また，特殊複式編成の学級については，鹿児島県では２．
５％とほとんどないが，長崎県，沖縄県ではそれぞれ１６．
９％，１１．
６％あり，県別の差が見られた．

３．調査結果の概要
ここでは，回収したアンケート調査の回答をもとに，３県の複式学級を担任する教師の考えの傾向性を明らかにしていく．本来ならは，県別の傾向性の差異，年代別の傾向
性の差異，担任する学年別の傾向性の差異等についても分析することが望ましいが，今回は，紙数の都合もあり，全体的な傾向性を示すにとどめる．
アンケート調査の質問項目は，次のような７つのカテゴリーに分けられている．
) 複式学級の児童の特性* 複式学級における算数科の学習指導全般+ 複式学級における算数科のカリキュラム, 算数科指導における学年別指導

複式学級における算数科指導の改善に関する研究

４１- 算数科指導における合同学習. 算数科指導における集合学習/ 複式学級の算数科指導における教育機器の活用
以下では，これらの各カテゴリーについて，調査結果を概観し，若干の考察を加える．
¸ 複式学級の児童の特性
複式学級の児童の特性としては，「素朴で明朗であり，根気強い面があるが，行動に消極的であったり，学習意欲が低調になる傾向が見られる」４）といったことが一般的に言われているが，ここでは担任教師から見た複式学級の児童の特性を回答してもらった．
調査項目は，「Ａ．学校生活全般に関わるもの」「Ｂ．学習活動全般に関わるもの」「Ｃ．
算数の学習活動に関するもの」という３つのグループに６項目ずつ，合計１８項目の質問があり，｢非常にそう思う（５点）｣から｢全くそう思わない（１点）｣までの５段階で回答する形式にした．また，考察に際しては，比較分析のため，質問項目を肯定的表現に直し，数値を逆転させたものを用いて考察を行った．
Ａ．学校生活全般に関わる質問項目では，「人前で恥ずかしがらずに行動できる」という項目が低い値（平均値２．
３３）を示したが，｢それぞれのよさを認め合うことができる｣（平均値３．
７２）や「責任感や信頼感が育っている」（平均値３．
６４）など，複式学級の児童のプラスの面が強調される結果が見られた．
Ｂ．学習活動全般に関わる質問項目では，｢授業における自分の役割を果たすことができる」がやや高い値（平均値３．
５）を示したが，その他の項目については，平均値に目立った特徴は，見られなかった．
Ｃ．算数の学習活動に関する質問項目では，「計算能力が身に付いている」（平均値
３．
５５）のような肯定的な結果も見られたが，「応用問題を解くのが得意」（平均値２．
４７），「多様な考え方をすることができる」（平均値２．
５５）など，比較的否定的な見方のほうが強く表れていた．
これらの結果を考察すると，複式学級を担任している教師は，複式学級児童の特性として，学校生活全般については肯定的な捉えかたをしているものの，学習指導，特に算数科の学習指導においては，通常学級の児童に比べてやや劣る面があると捉えている傾向があるといえるだろう．
¹ 複式学級における算数科の学習指導全般
ここでは複式学級における算数科の学習指導全般に対して，教師の考えを選択または記述の形式で回答してもらった．
まず，複式学級での算数科の学習指導が通常学級での授業に比べて難しいかどうかを問う質問では，「非常に難しい」「難しい」と答えた教師が合わせて５７．
７％いた一方で，｢工夫すれば問題ない」とした教師も３
６．
４％おり，教師が複式学級での算数科指導に前向きに取り組んでいることが伺われた．しかし，｢より望ましい学習指導ができる」とした
教師は５．
７％にとどまり，複式学級での学習指導の難しさが改めて明らかになったとい
えよう．
また，複式学級での算数科の学習指導は，他教科の学習指導に比べて難しいと感じているかどうかを問う質問では，｢算数科の学習指導の方がやりやすい｣とした教師が４４．
５％と最も多く，その理由としては，問題解決学習等の学習過程をパターン化しやす４２

佐々祐之，植村哲郎，平岡賢治，湯澤秀文

いからというものが多かった．
複式学級の算数科指導の長所を問う質問（６項目から２つ選択）では，｢自己学習力が身に付く｣を選んだ教師が６
４．
８％，「個に応じた指導ができる」を選んだ教師が５４．
５％と圧倒的に多かった．また，同様に短所については，｢多様な考えが出にくい｣を選んだ教
師が６６．
３％，次いで「授業の進度が遅れがちになる」が３２．
８％であった．
これらの結果をまとめると，教師は，複式学級における算数科の指導は，難しいと感じているが，工夫して何とかしようとしていること，また，学習過程をパターン化しやすいという教科の特性上，複式学級では他教科と比べると算数科の授業はやりやすいと感じていることが分かる．また，間接指導を通して自己学習力を身に付けることができたり，少人数であるため個に応じやすいなどの長所がある一方で，少人数であるがゆえに多様な考え方は出にくいという短所も持ちあわせているということが明らかになったといえる．
º 複式学級における算数科のカリキュラム
複式学級は特殊な学習集団であるために，学習指導に際しては，様々なカリキュラム
上の工夫がなされる．大別すると「学年別指導」と「同単元指導」の２種類があり，｢学年別指導｣は，複式学級内にいる２つの学年の児童が別の内容を１時間の授業内でそれぞれ学習するスタイルのもの，｢同単元指導」は，学級内の異学年の児童が何らかの形で一緒に学習するスタイルのものということができる．｢同単元指導｣は，一緒に学習する場
面の作り方や年間指導計画の立て方等によって，｢一本案」「二本案」「折衷案」「完全一本案」に分類される．
ここでは，現在，複式学級の算数科指導で採用しているカリキュラムの類型と理想と思われるカリキュラムの類型を問う質問を設定した．その結果，採用しているカリキュ
ラムは，ほとんどが「学年別指導」であり，その割合は９１．
６％にもなった．理想と思う
カリキュラムについても，「学年別指導」が最も多かったが，その割合は６８．
６％で，実際採用しているカリキュラムは「学年別指導」であるが，理想としては「同単元指導」
を行いたいと感じている教師が少なからずいることが分かった．
また，「同単元指導」ができない理由としては，算数の系統性をあげる教師が多く，また，転出入の児童を考えた場合，通常の教育課程から大きくずれてしまう「同単元指導」は採用しにくいという意見も多く見られた．
» 算数科指導における学年別指導
学年別指導とは，２個学年からなる複式学級の中で，上学年と下学年に分かれて，それぞれの学習内容を学習するという形態の学習指導である．指導にあたる教師は１人であるため，児童にとっては，１時間の中に教師に直接指導してもらう場面（直接指導）と，教師がもう一方の学年を指導している間に，児童たちだけで学習を進める場面（間接指導）とがあることになる．また，教師が２つの学年を行き来することを「わたり」といい，「わたり」を行うために，授業の導入やまとめの場面を２つの学年でずらして授業を行う「ずらし」と呼ばれる学習過程が計画される．
ここでは，この学年別指導について，｢わたり」や「ずらし」，「間接指導」の難しさなどを質問した．
どのような点で「わたり」が難しいかを問う設問（５項目から２つ選択）では，｢単位複式学級における算数科指導の改善に関する研究

４３

時間内で「わたり」を行うタイミングが難しい」を選択した教師が８７．
１％と最も多かった．理由としては，「両グループの学習進度が計画通りに進まないことが多いため」というものが多く，複式学級での指導の難しさが伺えた．
どのような点で「ずらし」が難しいかを問う設問（５項目から２つ選択）では，｢直接指導と間接指導の時間的な配分が難しい（７０．
４％），｢まとめの段階で，間接指導のグルー
プでのまとめが十分に行えない｣（５１．
２％）という回答が最も多かった．
また，どのような点で間接指導が難しいかを問う設問（５項目から２つ選択）では，｢間接指導の間に取り組ませる学習課題･学習活動設定｣（６３．
２％）が最も多く，教師が直接指導することができない場面のある複式学習指導において，いかに児童だけで学習を進めさせるかといったことが大きな課題となっていることが明らかとなった．
直接指導と間接指導の時間配分については，５４．
６％の教師が，「内容によってどちらかの学年に直接指導を重点的に配分する」を選択しており，内容によってメリハリのある時間配分を心がけていることが分かった．
¼ 算数科指導における合同学習
合同学習は，一本案に代表される同単元指導の中でとられる学習指導形態である．２
個学年を１つの学習集団として授業を進めるため，学年別指導と異なり，｢わたり」や「ずらし」は必要ないが，レディネスの異なる２つの学年の児童が同時に同じ内容（同
内容異程度の場合もある）の学習を行うため，学習課題や学習活動の設定が難しくなる．
ここでは，複式学級における算数科の指導について，合同学習の実施状況，また，合同学習の利点や困難点について質問した．
合同学習の実施状況については，６４．
１％の教師が「合同学習の場面は設けていない」と回答しているが，「導入やまとめなど １時間の授業の一部分でできるだけ合同学習の場面を設けている」という教師も１８．
６％おり，｢学期に何回か特設的に合同授業を実施している」という回答も９．
６％あった．
算数科の学習は系統的であるがゆえに，合同学習の形態はなじみにくいのであるが，合同学習の利点として，
６０．
０％の教師が「学年差を越えた異学年の児童の学びあいの効果」を挙げており，学年別指導に比べて「わたり」や「ずらし」の必要がないので「効率的な学習ができる」という効果を挙げる教師も４１．
４％あった．
一方で，合同学習の困難点としては，｢学習課題の設定」を選んだ教師が８２．
５％もあり，算数科の学習の系統性が合同学習の困難性に繋がっていると感じている教師が多い
ことが明らかとなった．
½ 算数科指導における集合学習
複式学級の学習指導では，学習集団が極小規模であるため，近隣の学校と連携して，２つ以上の学校が１つの学校に集まり，一緒に授業を行うことがある．このような学習指導の形態を集合学習という．
ここでは，複式学級における算数科の指導について，集合学習の実施状況，また，集合学習の利点や困難点について質問した．
集合学習の実施状況については，７３．
７％の教師が「これまで集合学習を行ったことがない」と回答しており，算数科の学習指導においては，合同学習同様，集合学習もなじ
みがうすいものであることが明らかとなった．

４４

佐々祐之，植村哲郎，平岡賢治，湯澤秀文

集合学習の利点として，｢学習集団の規模が大きくなるので，多様な考えを引き出しやすくなる｣（７４．
１％），｢学習意欲の向上が期待できる｣（４１．
１％）を挙げる教師は多いものの，実施に際しての困難点としては，｢他校との学習進度の調整の困難さ｣（６３．
２％），
｢事前の打合せが十分に行えない｣（６２．
２％）という意見も多く見られた．
また，実際に１つの学校に集まることなく，ＴＶ会議システム等を活用した集合学習という方法についても質問してみたが，｢行ったことがある｣とした教師はわずかに９．
１％で，｢行ったことはないが，やってみたい｣と回答した教師も２９．
４％いるが，｢特に必要性を感じていない｣とする教師も３
６．
６％おり，設備的な問題や手間に対しての効果をイメージしにくいといった点で，まだまだ浸透していない分野であることが伺えた．
ここまで，｢学年別指導」「合同学習」「集合学習」という３つの学習形態についての質問であったが，複式学級における算数科の学習指導においては，系統性の高い教科特性もあり，その大半が学年別指導で行われていることが明らかとなった．合同学習については，その効果を若干ではあるが認めているものの，実際には十分行えていないこと，
さらに，集合学習については，必要性を感じていない教師が少なからずいるという傾向が見られた．
また，他教科の「学年別指導」「合同学習」「集合学習」の実施状況を見ると，国語，
社会，理科については，算数と同様，圧倒的に学年別指導が多く，音楽や体育，図工といった実技系の教科になると，｢合同学習」や「集合学習」を行っているといった傾向が見られた．
¾ 複式学級の算数科指導における教育機器の活用
ここでは，複式学級の学習指導における教育機器，特にコンピュータの利用についての質問を行った．質問項目は，教師のコンピュータの利用状況から，学校のコンピュー
タ環境，さらに学習指導全般に関わってのコンピュータ利用について，算数科の学習指導におけるコンピュータの利用等，多岐にわたるが，本稿では，それらの中で，学校のコンピュータ利用環境，算数科の学習指導におけるコンピュータ利用を中心に，結果を考察する．
まず，学校のコンピュータ利用環境についてであるが，学校にコンピュータ室があると回答した教師は，９４．
８％で，そのうちの９８．
７％はコンピュータ教室のコンピュータがインターネットに接続できる環境にあると答えている．この結果から，複式学級を有す
る離島やへき地の小学校であっても，ほぼ十分なコンピュータ環境が整えられていることが分かる．しかし，普通教室にコンピュータが設置してあると回答した教師は，
３５．
１％にとどまり，普通教室で日常的に使えるほど台数は揃っていないことが分かる．また，インターネットの接続環境についても，ISDN 回線が３８．
８％で最も多く，回線のスピードとしては，まだまだ十分であるとはいえないだろう．
算数科の学習指導におけるコンピュータ利用については，「複式学級での算数科の授業でコンピュータを用いたことがある｣と答えた教師は，４４．
２％であったが，通常形態の学級での算数科の授業でコンピュータを用いたことがある教師が６６．
７％いたことと比較すると，複式学級での算数科の学習指導では，それほど積極的にコンピュータ利用がな
されていないことが分かる．
コンピュータを用いた場面（記述回等）として最も多かったのは，ドリルなどの練習用ソフトを使った習熟の場面での利用であり，説明教具としての利用や調べ学習の道具

複式学級における算数科指導の改善に関する研究

４５としての利用は少数であった．これは，複式学級の学習指導では，間接指導の場面での自学自習用にコンピュータを利用することが多いことの現われではないかと思われる．
しかし，算数科の学習指導においてコンピュータ利用が有効だと考える場面について
は，｢児童への情報提示（説明教具として）｣を回答した教師が６４．
８％と最も多く，「ドリル的な活用」の５７．
６％を上回った．本来は，シミュレーション等説明教具としてのコン
ピュータ利用が望ましいと考えながらも，実際には間接指導を充実させるために，ドリル的な活用をしているといった現状が伺えた．
間接指導の場面におけるコンピュータ利用の有効性については，｢大変有効だと思う」「ある程度有効だと思う」と回答した教師が合わせて７８．
６％にも上り，複式学級の学年別指導において難しいとされる間接指導の場面の充実のために，コンピュータの利用を考えている教師は多いということが明らかとなった．

４．まとめと今後の課題
本稿では，鹿児島県，長崎県，沖縄県の３県の複式学級を担任する小学校教師を対象とした調査の結果を概観してきた．詳細な分析については今後の課題とするが，今回の分析を通しても，いくつかの重要な視点は現れていたといえる．
まず，複式学級における算数科の学習指導は，現状として，そのほとんどが学年別指導で行われているということである．そのため，教師の「わたり」や「ずらし」といった工夫が必要になり，いかに間接指導を充実させるかが大きな課題であることが明らかとなった．
その一つの方策として，複式学級におけるコンピュータ利用は大きなヒントになるであろう．間接指導におけるコンピュータ利用を充実させることによって，より効果の高い学習指導を実現できるのではないだろうか．
また，合同学習について，そう多くはないがその価値を見出している教師がいることに注目したい．複式学級における学習指導においては，異学年の児童が学びあうという普通学級では難しい学習環境を作り出すことができる．これを複式学級における学習指導の長所と捉え，幅の広い学びを実現するような授業ができれば，複式教育独自の教育的価値を見出せるのではないだろうか．
さらに，本稿においては報告できなかったが，調査結果を担任学年別に分析してみると，中学年や高学年の複式学級に比べて低学年の複式学級では，算数科の学習指導に様々な困難性があることが分かる．これは，１年生の児童を含む低学年の複式学級では，ガイド学習や間接指導が，中学年や高学年に比べて機能しにくいといったことが主な原因であるが，このような状況を改善する具体的な手立てについての検討が必要であろう．
これらのことを踏まえ，¸ 複式学級における算数科指導におけるコンピュータ利用の効果に関する検討¹ 複式学級における異学年の学びあいを意図した授業作りº 低学年複式学級の算数科学習指導の改善の具体策の検討という３点を今後の研究課題として，さらに研究を進めたいと考える．

４６

佐々祐之，植村哲郎，平岡賢治，湯澤秀文

付記

本研究は，鹿児島大学，長崎大学，琉球大学の３大学教育学部による「離島･へき地教
育に関する三大学連携事業」のプロジェクト研究の１つとして実施されたものである．

謝辞

本調査を行うにあたって，アンケート調査の実施依頼，配布作業等，鹿児島県教育委
員会，長崎県教育委員会には，多大な協力をいただきました．この場を借りて深く感謝の意を表します．

参考文献
１）佐々祐之・植村哲郎・平岡賢治；「複式学級における算数科指導の改善に関する研究〜対教師アンケートに見る複式学級算数科指導の現状〜」，第３８回日本数学教育
学会論文発表会論文集，２００５，pp.１３−１８．
２）平岡賢治・佐々祐之・植村哲郎；「複式学級における算数科指導の改善に関する調査研究¸」，全国数学教育学会 第２３回研究発表会発表資料，２００６．
３）佐々祐之・平岡賢治・植村哲郎；「複式学級における算数科指導の改善に関する調査研究¹」，全国数学教育学会 第２３回研究発表会発表資料，２００６．
４）文部省；「小学校複式学級指導資料 算数科編」，東洋館出版社，１９９５，pp.１−２．
５）植村哲郎 他；「複式学級における算数科学習指導上の問題点についての調査報告」，鹿児島大学教育学部教育実践研究紀要，第１巻，１９９１，pp.１３９−１５４．
６）全国へき地教育研究連盟；「へき地・複式教育ハンドブック」，１９８５．
７）鹿児島県教育委員会；「南北６００キロの教育」，へき地・複式教育の手引き（パンフレット），２００５．

沖縄県離島地域における子どものメンタルヘルスとライフスタイルおよび体力の関連南太平洋海域調査研究報告
No．
４５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

４７

沖縄県離島地域における子どものメンタルヘルスとライフスタイルおよび体力の関連−竹富町の小学生を対象として−The Relationship between Mental Health, Lifestyle and PhysicalFitness in Children in the Outlying Islands of Okinawa Prefecture:
Focusing on Elementary School Students in Taketomi Ward
小林稔*，高倉実**，小橋川久光*， 吉葉研司*
KOBAYASHI Minoru*，TAKAKURA Minoru**，
KOBASHIGAWA Hisamitsu*，YOSHIBA Kenji*
琉球大学教育学部*，琉球大学医学部**〒903−0213 沖縄県西原町千原１*Faculty of Education, University of the Ryukyus, **Faculty of Medicine, University of the Ryukyus

Abstract
This research aims at gathering current founding data concerning the relationship between themental health, lifestyle and physical fitness of children, so as to be useful for future research inthis field. An analysis of founding data concerning lifestyle produced differences between girls
and boys for several items. Also, we found moderate negative correlations for the relationshipbetween mental health and physical fitness in children in Taketomi Ward. In particular,
resilience, which is the ability to persevere in times of adversity, produced moderate negative
correlations with physical characteristics such as height, weight and BMI, and amounts ofphysical activity. However, we found no significant correlation for mental health and levels ofphysical activity. There is a necessity for further analysis to be carried out regarding the factorsthat produced these results, and for a comparison to be made with urban areas.
Key Words:
children, mental health, outlying islands, physical fitness, resilience

はじめに
最近，国内の総人口については減少の方向に転じたが，沖縄県においては継続的に人口 の 流 入 が 流 出 を 上 回 っ て い る（http://www.pref.okinawa.jp/toukeika/estimates/estadata.
html)．このような状況下は，人間関係をはじめとする心理社会的な環境の変化が激しいことが見込まれ，子どもにとっても心理的側面に与えられる影響は大きいと考えられる．
特に一部の離島地域におけるこの傾向は顕著である．例えば，今回調査対象とした竹富町 は 平 成１
４年１２月 か ら 平 成１
７年１２月 の ３ 年 間 に１
１．
２％ の 人 口 増 加 が あ り（http://
www.town.taketomi.okinawa.jp/gyousei/toukei/jinkoudoutai/main/main.htm：県全体では２．
２％増），よって子どもの心身に関する現状を把握することはきわめて重要であると思われ

４８

小林

稔，高倉

実，小橋川久光，吉葉研司

る．しかし，これまで沖縄県離島地域の児童期だけを対象にした心理的側面の問題や体力に関する研究はあまり実施されておらず，さらにメンタルヘルスとライフスタイルおよび体力の関連を検討した実証的研究は皆無である．
本研究では子どものメンタルヘルスとライフスタイルおよび体力の現状とその関連についてデータを収集・分析し，沖縄県離島地域における子どもの心と体に関するベース
ラインデータとして蓄積することを目的とし，２次的にはこれらのデータを活用することによって今後の子ども理解に役立つことができればと考えた．

方法

調査対象は，沖縄県竹富町内の小学校１１校に通う児童２１９名（男子１１６名 女子１０３名）
全員である．ただし，メンタルヘルス調査に関しては，小学校４年生から６年生までの児童９４名（男子５３名，女子４１名）のみを対象とした．また，新体力テスト（全学年対象）
およびライフコーダーによる身体活動量調査（３年生以上対象）は，竹富町内で在籍数の多い上位２小学校を選定し実施した．
調査は，２００５年６月〜７月上旬に行った．調査書の回収校数は１０校（回収率９０．
９％）であり，回収質問紙数はライフスタイル調査に関しては１９５名（回収率９１．
１％），メンタ
ルヘルス調査に関しては８８名（回収率９３．
６％）であった．また，ライフスタイルに関する質問紙調査については，４年生までは保護者が実施する他者評価であった．
調査内容に関して，ライフスタイルについては日本学校保健会の「児童生徒の健康状
態サーベイランス調査研究事業」および平成１６年度より文部科学省が実施している「国民の健康・体力つくり実践活動に関する調査研究」で使用された質問項目を用いた．
具体的には出生児の体格（身長・体重），調査前日の入眠時刻，当日の起床時刻，平
均睡眠時間，食生活（３３項目），体型認知，普段の主観的身体活動量と強度（３項目），
通学時間とその種類（５項目），成績認知，室内遊び時間，パソコンやテレビゲームの実施時間，テレビ・ビデオの視聴時間，家庭における学習時間，学習塾や習い事の回数と時間（９項目），排便の頻度，学習に関する認知（２項目），運動やスポーツに対する認知および外遊びの頻度の６７項目であり，体格と時間に関しては直接数値を記述させたが，その他の質問項目に関しては４件法および５件法を用いた．これら評定尺度法で得られた回答は，回答番号に応じてそのまま得点化を図り分析に際して用いた．また，メンタルヘルスについては４６項目６下位尺度（身体症状，摂食障害傾向，抑うつ傾向，対人緊張，非効力感，衝動性）から成るお茶大式学校メンタルヘルス尺度を用いた．さらに，体力については文部科学省の新体力テスト８種目を実施し，体力得点を求めるとともに，生活習慣記録機（スズケン社製 Lifecorder EX）によって学校内における身体活動量調査を８日間にわたって行い，総消費量を算出した．

結果および考察小学校１年生から４年生における主なライフスタイルの実態（平均値および標準偏差）を求めるとともに，性差を明らかにするためｔ検定を行った．結果は 表１の通りである．
「朝食摂取」，「中程度の運動実施」，「楽しく学習しているか」については男子の方がそれぞれ有意に大きい値を示した．それに反して，「いっしょうけんめい学習しているか」については，女子の方が有意に高かった．これらライフスタイルに関する一部の項目に関して，日本学校保健会が実施した全国調査のデータ（小学３，４年生，平成１４年度）

沖縄県離島地域における子どものメンタルヘルスとライフスタイルおよび体力の関連表１４９

小学１〜４年生における男女別ライフスタイルの実施（平均値および標準偏差）とｔ検定の結果
Boys
n

Mean

Girls
SD

５７ ２１．
５８
１．入眠時刻６（２１時３９分）０．
５８ ６．
４９
２．起床時刻９（６時５３分）０．
５７ ８．
７６
３．睡眠時間９（８時間５６分）０．
０．
１４
４．朝食摂取（１〜４） ５６１．
０
０．
９０
５．お菓子の摂取（１〜４） ５７
３．
２
６．体型の認知（１〜５） ５６
０．
７９
３．
０
７．強運動の実施（時間） ５７
２．
８８
２．
４
８．中程度の運動実施（時間） ５７
６．
５６
５．
５
９．軽運動の実施（時間） ５５
５．
６３
３．
４
１０．成績認知（１〜５） ５３
０．
７５
２．
７
１１．スポーツが好きか（１〜５） ５７
０．
９７
１．
８
１２．親との遊び頻度（１〜４）５６
２．
６
０．
７６
１３．友だちとの遊び頻度（１〜４） ５７
１．
４
０．
６２
１４．学習の楽しさ認知（１〜４） ５７
１．
６
０．
７０
１５．一生懸命学習（１〜４） ５６
１．
８
０．
６０

n

Mean

SD

６８
７
（２１時４４分）０．
６０ ２１．
４７
９（６時５６分）０．
６２ ６．
６２ ９．
５９
０
（８時間５９分）０．
６２
０．
３２
１．
１
６２
０．
９３
３．
３
６０
０．
７２
２．
８
６１
３．
６１
１．
９
５９
２．
９５
２．
７
５６
４．
４８
３．
１
５９
０．
６６
２．
９
６０
０．
９４
２．
０
６０
０．
７０
２．
５
６１
０．
６４
１．
８
６１
０．
５３
１．
４
６０
０．
５３
１．
６

t

p

４９８
−０．
６８ ．
６８４
−０．
４１ ．
７１６
−０．
３７ ．
０３５
−２．
１５ ．
６３６
−０．
４８ ．
１９４
１．
３１ ．
３６３
０．
９１ ．
００３
３．
００ ．
７２４
０．
３５ ．
１６７
−１．
３９ ．
２８ ．
２０３
−１．
０．
４２ ．
６８０
−４．
０５ ＜．
００１
１．
６６ ＜．
００１
２．
６０ ．
０１１

と比較検討したところ，入眠時刻，起床時刻および睡眠時間に関しては全国平均と比べて大差はなかった（【 】内は全国データ：入眠時刻【男子：２
１時３８分，女子：２１時４０分】，起床時刻【男子：６時４６分，女子：６時４８分】，睡眠時間【男子：９時間０８分，女子：９時間０７分】．全国のデータとの比較で特筆すべき点は，運動実施時間の違いがあげられよう．具体的には，男女とも１週間における強運動の実施時間【男子４．
１時間，
女子３．
６時間】および女子の中程度の運動実施時間【女子４．
１時間】において，全国平均よりも相当少ない時間であることが判明した．運動実施に関する質問内容は，強運動や中程度の運動実施に深く関係する「部活動および課外活動の時間」も含まれていることから，低・中学年を対象とした放課後の運動・スポーツに関する実施システムが都市部に比べて未整備な状況を反映したものと推察される．
表２は，小学校４〜６年生のメンタルヘルス関連要因と体力および身体活動量との間の相関関係を表している．レジリエンス（回復力）は，困難な出来事を経験しても個人を精神的健康へと導く心理的特性であり，この力は子どもの適応力と関係している１） と言われているが，本研究では体格および身体活動量に関して有意な中程度の負の相関が認められた．すなわち，BMI が低い子ども，つまりどちらかというと肥満よりは痩せの方が，また，身体活動量の少ない子どもの方がレジリエンスは高いという結果が得られた．レジリエンスと体格や身体活動との関連性を探る実証的研究はこれまで行われていないため，なぜこのような結果になったのかを現時点で詳細に記述することはできない
が，レジリエンスが高いと自尊感情が高く２），同時に無気力感に陥ることが少なく３），
自分の考えを主張できたり４），問題解決への意欲が高いとの報告があり５），今後，体格や身体活動量とレジリエンスとの関連性を詳細に究明していくことは，子ども理解にとってきわめて重要であると考えられる．また，身体活動量とメンタルヘルスの間には有意な相関関係は見られなかったが，体力とメンタルヘルスとの間には，中程度の有意な負の相関関係が示された．つまり，体力があるほどメンタルヘルスが良好なことを示

小林

５０

稔，高倉

実，小橋川久光，吉葉研司

表２ メンタルヘルス関連要因と体格，体力得点および身体活動量間の相関係数（Peason）
身長
身体症状
摂食障害
抑うつ
対人緊張
非効力
衝動性
メンタルヘルス
レジリエンス

−．
０７６
−．
２０４
−．
１６４
−．
２７５
−．
０８６
−．
２８１
−．
２３６
−．
３５０

＊

体重
．
２０
３
．
０７
６
．
１４
１
−．
０４
６
．
１６
０
．
０４
１
．
１２
９
−．
４１
７

＊＊

BMI
．
３７０
．
２５１
．
３２９
．
１５８
．
２６９
．
２９５
．
３７０
．
３５０

＊

＊

＊
＊

体力得点
−．
３１９
−．
３３８
−．
３５６
−．
４０４
−．
２５９
−．
４５１
−．
４８０
−．
１１２

＊
＊
＊

＊＊
＊＊

身体活動量
．
１３１
−．
０３７
．
０３１
−．
１７９
．
００１
−．
０３１
−．
０１５
−．
４７２

＊＊

唆したと判断できる．これは児童後期の男子においてメンタルヘルスが体力に有意な説
明力を有するとした小林６） らの研究と同様の結果であった．
本研究は離島の子ども理解に役立てることをねらって体格・体力や心理的側面に関するベースラインデータの集積・分析を目的としたものであったが，いくつかの点で，子どもの心と体の間の強い関連性が認められたと言えよう．今後は離島以外の子どもとの比較によって，更なる離島の子どもの現状分析を実施していく必要がある．

文

献１．石毛みどり・無藤隆 ２００５ 中学生における精神的健康とレジリエンスおよびソー
シャル・サポートとの関連．教育心理学研究，５３：３５６−３６７．
２．Masten, A. S. ＆ Coatsworth, J. D. 1998 The development of competence in favorable andunfavorable environments: Lessons from research on successful children. 











 , 205-220.
３．Losel, F., Bliesener, T.,＆ Koferl, P. 1989 On the concept of invulnerability: Evaluationand first results of the Bielefeld project. In M.. Brambring, F. Losel, & H. Skowronek New York:（Eds.）, 




 

   







  






 
Walter de Gruyter. Pp.186-219.
４．Werner, E. E. 1989 High-risk children in young adulthood: A longitudinal study from birth
to 32 years. 





 











, 59, 1, 72-81.
５．D ′Zurilla, T. J., ＆ Nezu, A. M. 1990 Development and preliminary evaluation of thesocial problem-solving inventory. 





  







, 2, 156-163.
６．小林稔・高倉実・小橋川久光・宮城政也・リュークフランクス ２００５ 児童後期におけるメンタルヘルスが体力に及ぼす影響：沖縄県本島の小学５，６年生を対象とした短期縦断的研究．琉球大学教育学部教育実践総合センター紀要，１２，２７−３２．

付（連絡先） FAX: 098-895-8449

記E-mail: mkoba@edu.u-ryukyu.ac.jp 小林 稔

長崎県五島列島中部島嶼地域の児童・生徒の体格・体力の特徴
南太平洋海域調査研究報告
No．
４５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

５１

長崎県五島列島中部島嶼地域の児童・生徒の体格・体力の特徴
Physique and Physical Fitness of Central Goto Island Areasof Nagasaki Prefecture
田原靖昭，山内正毅，中山雅雄
TAHARA Yasuaki, YAMAUCHI Masaki, NAKAYAMA Masao
長崎大学教育学部保健体育講座〒８５２−８５２１ 長崎市文教町１−１４ 長崎大学教育学部保健体育講座
Department of Physical Education, Faculty of Education, Nagasaki University

はじめに
九州８県の中で，特に沖縄，鹿児島，長崎３県は離島が多く，教育面での課題は多い．
その課題は多岐にわたるが，離島児童・生徒の身長，体重などの体格が全国平均値，長崎県平均値あるいは都市部平均値に比べて低いことは４），その一例である．特に身長は遺伝的影響が強いといわれているが，生物学的に見て体格の小さいことが悪いことかといえば，必ずしもそうとはいえない．明治時代（１９００年）に学校保健法による児童・生
徒の体格測定が始まってから過去１００年間の secular trend の報告５）によれば，確かに日本人の身長は伸び，体重は重くなっている．その身長が伸びた原因の１つに，身長から座高を差し引いた下身長の伸びがあげられる．
体格は遺伝的要因の他，気候など自然的要因，社会・経済的要因，栄養などの影響もあるとの報告がある１）６）．これは，体格が単一要因のみで決まらないことを示しており，体格を考える上で重要である．一方，体力についても多くの要因が関連すると思われるが，体格よりも後天的要因，特に教育による指導力がかなり影響すると考えられる．ここに，離島の学校が故の少人数教育やきめ細かい指導カリキュラムの開発など，プラス面の可能性があるともいえよう．
本研究は，長崎県五島列島中部島嶼地域にある離島の子どもの体格，体力について，
長崎県平均値と全国平均値を比較し，特徴を明らかにするものである．本研究班の体制が不十分だったため，離島の子どもの個人値や標準偏差が得られなかった．平均値のみでの報告で学術的には問題が多いが，現状の概観は得られると考え報告する．

１．研究方法¸ 対象者
島嶼地域の対象者は，長崎県新上五島町内小学校（男子ｎ＝８２３，女子ｎ＝７７８），中学校生徒（男子ｎ＝４８２，女子ｎ＝４３７）である．今回使用した資料は，新上五島町教育委員会から提供していただいた平成１
７年度の体格・体力測定値である．体格に関する長崎県および全国値は，学校保健統計調査報告書平成１５年度版２） の測定値を使用した．測定年度が全て一致していないなどの問題があるが，概観するための資料として使用した．
体力に関しては，長崎県教育委員会が全生徒を対象に行った体力テストの結果３） を利用した．体力調査の離島部対象者には，本研究の対象者とした島嶼地域の対象者長崎県新田原靖昭，山内正毅，中山雅雄

５２

上五島町内小学校，中学校生徒が含まれている．
¹ 測定項目と方法
平成１７年４月の定期健康診断時の身長，体重，座高とその後に測定された体力テスト
項目である．今回の資料には個人値，標準偏差値の記載がなく，平均値のみの報告のため十分な統計的処理ができなかった．体力については，長崎県がまとめた長崎県立総合体育館平成１５年度報告書３） の結果を使用した．
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図１

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体格の新上五島，県，全国間比較

２．結果¸ 体格：身長・体重・座高
島嶼地域の対象者の小学生および，中学生の身長，体重，座高は，長崎県平均値，全国平均値とほぼ同程度の成長傾向が見られた（図１）．
例えば，６年生の身長は，男子１４５．
０cm，女子が１４５．
５cm，体重が３９．
５kgと３８．
２kgで長崎県平均値，全国平均値と変わらない．中学生３年生男子１６６．
４cm，女子が１５６．
２cm，男子体重が５５．
１kg女子５０．
３kgで長崎県平均値，全国平均値と変わらない．

長崎県五島列島中部島嶼地域の児童・生徒の体格・体力の特徴
表１−１ 長崎県内の地区別体力レベルの比較（小学校市郡）
１年

２年

３年

４年

５３

表２−１ 長崎県内の地区別体力レベルの比較（中学校市郡）
５年

６年

１年

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子

２年

３年

男子 女子 男子 女子 男子 女子

握力

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握力

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上体起こし

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上体起こし

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○

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長座体前屈

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長座体前屈

−

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○

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○

反復横とび

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反復横とび

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２０ｍシャトルラン

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△

２０ｍシャトルラン

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５０ｍ走

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持久走

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立ち幅とび

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５０ｍ走

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ハンドボール

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△

立ち幅とび

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総合

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△

ハンドボール

△

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△

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△

総合

−

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△

表１−２ 長崎県内の地区別体力レベルの比較（小学校離島郡）
１年

２年

３年

４年

表２−２ 長崎県内の地区別体力レベルの比較（中学校離島郡）
５年

６年

１年

男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子 男子 女子

２年

３年

男子 女子 男子 女子 男子 女子

握力

○

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○

○

○

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○

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握力

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上体起こし

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上体起こし

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長座体前屈

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長座体前屈

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反復横とび

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○

反復横とび

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２０ｍシャトルラン

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○

２０ｍシャトルラン

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５０ｍ走

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持久走

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立ち幅とび

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○

５０ｍ走

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ハンドボール

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○

立ち幅とび

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総合

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○
平成１５年度長崎県児童生徒体力・運動能力調査報告書より


ハンドボール

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○

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○

総合

−

○

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−

−

○
平成１５年度長崎 
県児童生徒体
力・運動能力調 
査報告書より 










○は，県平均より上回っている種目△は，県平均より下回っている種目−は，県平均と同レベルの種目
（非有意）







○は，県平均より上回っている種目△は，県平均より下回っている種目−は，県平均と同レベルの種目（非有意）¹ 体力１）小学校（表１−１，１−２）
握力，反復横とび，２０ｍシャトルラン，ハンドボール投げの項目で離島部の児童が長崎県平均値よりも優れている．劣る項目としては，４，５年の女子の長座体前屈のみであった．
２）中学校（表２−１，２−２）
２，３年生女子の握力，１年生男子をのぞいた２
０ｍシャトルラン，３年生男子を除く
全学年の持久走，１，２，３年生女子のハンドボール投げの項目で離島部の生徒が長崎県
平均値よりも優れている．劣る項目としては，１年生女子を除いた全ての学年の長座体前屈であった．

３．考察¸ 島嶼地域の児童・生徒の体格の特徴
１９７０年代の報告では，長崎県離島児童・生徒の身長，体重などの体格は，全国平均値
や都市部平均値に比べて低いとされてきた４）．しかし，長崎県児童・生徒の体格は全国平均値に比べ，近年その差異が小さくなりつつある２）．そして，本研究の島嶼地域の児
童・生徒の体格値は，長崎県平均，全国平均値とほとんど変わらなかった．離島の中でも地域によっては，身長，体重は中学期までは差異が見られない地域があるということであろう．また日本人の過去１００年間の secular trend 研究５）によると，この２０年間の日本人の児童・生徒の身長の伸びは，鈍化または横ばい状態にあり，地域差が少なくなりつ５４

田原靖昭，山内正毅，中山雅雄

つあるともいえる．
身長は，栄養と関連が高いとの報告があるが１）６），栄養摂取が十分でなかった４０年前と異なり，豊かになった現在でもその関係が見られるかどうか最近の報告は見られない．
今後の追跡調査が必要である．
¹ 島嶼地域の児童・生徒の体力の特徴
体力については，長崎県内の体力調査結果から，小学生期では，都市部よりも高い傾向を示している．握力，反復横とび，２０ｍシャトルラン，ソフトボール投げの項目で離島部の子どもが長崎県平均値よりも優れている．この原因は，握力が筋力，反復横とびや２０ｍシャトルランが敏捷性であると考えると，住居地域の自然環境が体力向上に恵まれた遊び場の環境がかなり子どもの体力向上に貢献していると考えるのが自然であろう．ソフトボール投げは，筋力，スピ−ド，投げるタイミングなどの体力要因が総合されて良い結果になったものと考えられる．
一方，中学生期になると多くの種目で長崎県平均値に対して，優位ではなくなった．
その理由については，多くの要因が関連すると思われる．たとえば，中学生期になると，恵まれた自然の影響のみでは体力向上が望めなくなり，意図的な一定負荷運動持続とその機会が必要になる年齢であることが考えられる．さらに，運動部活動参加の有無や，体力に影響する体格の向上，意識的な運動の機会の有無などが関連すると考えられる．
体力に影響する要因は，体格に比べて後天的要因が大きく，特に教育，例えば学校における指導が影響すると考えられる．
小学生期と中学生期間での異なる結果の原因は，小学生期での自然環境下での日常生
活的負荷の体力向上への貢献や，少人数クラスが故の指導への好影響等が考えられる．
断定はできないが，離島での教育環境が悪いといわれる中で，これは特筆できる利点であると考えられる．この点については，授業研究や生活時間調査などの方向からさらに検討すべき内容であろう．
本研究は，長崎県五島列島中部島嶼地域にある離島の子どもの体格，体力を長崎県，全国の平均値と比較した．島嶼地域にある離島の子どもの体格は長崎県平均値，全国平均値とほとんど差異が無く，体力は，小学生期には県平均を上回るなどの結果を示した．
今後の学校教育はもちろん，地域での社会教育を含めての要因の分析が興味あるところである．今後，授業の貢献，社会・経済的分析，栄養摂取分析など教育学部教員の総合研究が必要であるとの印象を深めた．

謝辞

本研究は，新上五島町教育委員会より提供された資料と長崎県および全国の平均値については参考文献に示した報告書の資料を使用させていただいた．特に新上五島町教育委員会には，多大なご足労をおかけした．道津利明教育長と担当の岡村指導主事には，特にご配慮頂いた．また，県教委および県立総合体育館から資料の提供を受けた．

参考文献
１）猪飼道夫，高石昌弘（１９６７），身体発達と教育，第一法規出版（東京）２）文部科学省（２００４），学校保健統計調査報告書
３）長崎県立総合体育館（２００４），平成１５年度長崎県児童生徒 体力・運動能力調査報
告書（新体力テスト）

長崎県五島列島中部島嶼地域の児童・生徒の体格・体力の特徴

５５４）長崎県立スポーツ研究指導センター（スポーツ広場，１９７６），長崎県児童生徒体位
pp．
７０−７３．
５）Tahara Y. and Moji K. (2003), Secular trend in body size and composition of Japanesechildren and adults, 15 International Union of Anthropological and Ethnological Sciences,(Florence), Vol.1; p.204.
６）高石昌弘，樋口 満，小島武次（２００３），からだの発達（改訂版 身体発達学へのアプローチ），大修館書５６

田原靖昭，山内正毅，中山雅雄

を用いた離島・へき地学校教育に関する研究
南太平洋海域調査研究報告 e-Learning
No．
４５（２０
０６年３月）OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

５７

e-Learningを用いた離島・へき地学校教育に関する研究
Research on Remote/Outlying Island School Education
Using e-Learning System
米盛徳市
YONEMORI Tokuichi
琉球大学教育学部〒903-0213 沖縄県中頭郡西原町千原１
Faculty of Education, University of the Ryukyus

Abstract
The difference of education environment of outlying or remote island school and themainland school is extending even though the advanced telecommunication technology (ICT)
progressed. Digital divide situation is immediately improved by the effective use of ICT andeducation environment of school is enhanced. In this project, the University of the Ryukyus,
with the cooperation of Kagoshima and Nagasaki Universities, mainly works on the developmentof e-Learning system to support and solve educational problems. 1) e-Learning environment for
the teaching material development, 2) Multimedia Web teaching material for the teacher
support, 3) Web contents for the distance learning and remote education, and 4) interactive
videoconferencing system. In this paper, d-Learning (Distance Learning), e-Learning(Electronic Learning), and m-Learning (Mobile Learning) are discussed.
Key Words:
d-Learning, e-Learning, m-Learning, outlying Island School

はじめに離島を多く抱える地域に立脚する琉球・鹿児島・長崎の三大学の教育学部が連携し，独自の研究成果を交えながら離島教育の振興を図ることにある．高度情報通信技術（ICT）が進展したとはいえ離島と本土の学習環境の差は広がりつつある．ICT の有効活用でこの状況を早急に改善し離島の教育を充実させ情報格差（デジタルデバイド）のな
い人材を育ていく．琉球大学は特に離島が抱える教育への課題を解決するためにブロードバンドを活用した e-Learning 事業を展開しつつ幅広い学級教育への充実方策を検討す
る．そのためには三大学教授陣のための教材開発用 e-Learning 環境や教師支援のためのマルチメディア Web 教材，遠隔教育向けコンテンツの制作，双方向ビデオ会議システムの開発などの事業を展開していく．本稿では主に dラーニング（Distance Learning），eラー
ニング（Electronic Learning）及び mラーニング（Mobile Learning）の考察を行うことにした．なお，平成１７年度の中間報告として「三大学連携による離島教育プロジェクト離島・へき地の複式学級を支援するeラーニング 普及編」を作成した．

５８

米盛徳市

情報教育の学習環境の変容
本稿では三大学連携教育プ
ロジェクトの活動をふりかえりながら，未来を指向する新しい情報教育を考察し，主に，
dラーニング，eラーニングmラーニングの ３つの視点
から情報教育の学習環境について述べる．
その背景には教育環境がブ
ロードバンド時代のインターネット型有線の時代から，ユ
ビキタス時代のモバイル型無線の時代への変遷にある．近年特にモバイル型の普及により異年齢を問わない生涯学習教育現場でも「Anyone・だれも」が「Anytime・いつでも」，「Anywhere・どこでも」学習できる環境が整ってきた．

ｄラーニング（Distance Learning）
ブロードバンド時代ではグローバルなレ
ベルで新しい教育環境（学び舎）が創造される．世界を張りめぐらすワールドワイド
なネットワークを通じ，個々の情報が教室を飛び越え，地域を飛び越え，そして世界へと発信される．そして，生徒一人ひとりが，異国の人々とのコミュニケーションを図り豊かな人間性や社会性をもつ国際人として成長していく．時間・空間・言語枠を飛び超えた遠隔学習ができる．
「遠くにいるお友達ととても楽しく勉強できた」は学習者側の「遠隔学習」を，また，「遠くにいる先生方と有意義な授業運営ができた」は，教授側の「遠隔教育」を表現している．遠く隔てた（リモート）地域と の 交 流 学 習 で あ る こ と か ら Remote
Educationと かDistance Education と 呼 ば れる．授業運営は TT（チームティーチング）
的なグループワーク（コラボレーション：
Collaboration）となる．
遠隔協同学習は，１９９０年代のインターネットの普及で近未来型の新しい授業形態
として地域・世界的規模で米国において開e-Learning を用いた離島・へき地学校教育に関する研究

５９始された．これらは，グローバルスクール，バーチ ャ ル ス ク ー ル，サ イ
パースクール，インタースクール，グローカルス
クール等とネーミングさ
れ，世界中で研究が行われてきた．旧来のクラス
形態から，新しいクラス
形態（バーチャル・クラスルーム）への脱皮です．
時間・空間・言語枠を飛び超え，遠隔地間で同時かつ双方向コミュニケー
ションが可能になり新たな展開がみられた．
このような未来型バーチャルスクールは，本格的な高度情報通信技術，マルチメディ
ア技術の開発によるマルチメディア通信ネットワークで実現した．情報検索学習面では，入手困難な最新の情報をWWW上のデータベースから取得し，地域の観察学習・調べ学
習などに役だてた．また，情報発信や双方向におけるコミュニケーション学習面では，
環境問題解決等に電子メール，ネットワークニュース，電子会議システムを利用した．
平成８年度から関わった事業の一つに，「術星通信によるテレビ会
議システムを利用した研究開発事
業（へき地学枚高度情報通信設備
活用方法研究開発事業）があった．
衛 星 通 信 シ ス テ ム（SCS：Space
Collaboration System）を利用し，その広域性と同報性を利用した．
事業の目標は，交通などの条件に恵まれていない離島や山間地の学校などを光ファイバーや通信衛星を利用し，高速・大容量の通信回線で，都市部の学校などと接続し，マルチメディア対応の高性能なテ
レビ会議システムの情報通信設備の導入により，その効果的な活用方法の在り方などを検証・研究する であった．
平成１１年度以降は ISDN を用いたテレビ会議システムに移行しながら同様な離島へき
地の学校間の遠隔教育・学習に参加した．平成１４年度以降は，高速化するインターネッ
トに Web カメラを用いながら独自の TV 会議：ビデオ会議システムで数多くの遠隔学習を行ってきた．地域の優秀な人材の協力を得た遠隔授業（自宅や研究所からに参加），
国際理解教育の一環として外国や基地内の学校との交流を行ってきた．

６０

米盛徳市

ｅラーニング（Electronic Learning）
コンピュータを利用した教育のことを CAI(Computer Aided Instruction)，CBT(Computer
Based Training)，WBT(Web Based Training)，オンラインラーニング(Online Learning)，遠隔教育(Distance Education)などいろいろな言葉で表現されてきた．
CAI(Computer Aided Instruction) は「コンピュータ支援教育」で，子どもの教育（主として学校教育）にコンピュータを活用することにある．
CBT(Computer Based Training) はコンピュータを使用して人間の学習活動を支援するシステムで，書籍などでは説明しにくい事項を簡単に説明し，ユーザの理解状況に応じてプログラムが調整できる．
WBT(Web Based Training) は「Web ラーニング」で，インターネットやWWWの技術を利用して教育を行なうことである．また，そのような教育を行なうためのシステムを指すこともある．学習者は場所を選ばず自分のペースに合わせて学習を進める事もできる．

Web Based Training システムはインターネット技術をつかって教材を提供したり，試験を受けたりするシステムである．Web ブラウザだけを利用して学習ができ，インター
ネットに接続さえすれば「いつでも」「どこでも」学習できる．
WebClass の特徴は，)アカウント管理が容易である，*様々なテスト形式やアンケー
ト形式に対応できる，+詳細な学習データが CSV形式での入手できる，,在宅学習への利用ができる，-迅速で柔軟にカストマイズができる，.学習進歩や学習履歴の管理が遠隔から簡単に操作できる，/WBT(Web Based Training) の機能を有した LMS(Learning
Management System)である．
○コースの概念：WBTシステム内では「コース」をひとつの単位として管理・運営している． コースは大学で言うと「授業科目」や「研究室」といった単位に相当するもの

e-Learning を用いた離島・へき地学校教育に関する研究

６１

で，ひとつのコースには必ず一人以上のコース管理者がいる．コンテンツの作成や試験結果の閲覧などを行う．コースの数に制限はない．
○コースへの参加（コースメンバー）：コース内のコンテンツを利用しようとするものは，
コース画面に入る際に「メンバー」になるかどうか決める．メンバーになればコース
内のコンテンツを利用できる．誰がメンバーになっているのかは「メンバーリスト」メ
ニューから確認できる．この方式はフリーメンバー方式と呼ばれ，ログイン ID を持っているものであれば好きな科目を受講できる．一方コース管理者はオプションによって「フリーメンバー方式」と「メンバー限定モード」のどちらかを選択できる． メン
バー限定モードを指定した場合，コース管理者がメンバーを指定する．このモードは，外部には非公開のコンテンツを利用する場合に便利である．
○システム管理者(admin)：ユーザ ID の登録作業を行う．詳細にはユーザの追加や削除，コースの登録，コース管理者の任命及びプログラムのアップデートなどを行う．
○コース管理者(author)はコース内の全てを管理する．権限の及ぶ範囲は，自分がコース管理者として登録されているコースのみで，同じ人が複数のコースの管理者になることもできる．また複数のコース管理者で一つのコースを運営することもできる．主な仕事として，コンテンツの作成（会議室，ユニット，解説，テスト/アンケート），
コースオプションの設定，メンバーの指定，成績の閲覧・ダウンロード，メンバーのコンテンツ実行履歴の閲覧，ダウンロード及びコンテンツデータのバックアップ・レストアなどがある．
インターネットなどの IT 技術を
利 用 す るeラ ー ニ ン グ で は，Web
ベースの教材と，それを配信管理する LMS（ラーニングマネジメントシステム）で構成される．電子教材の配布や学習の進捗，テスト結果などの管理が容易にできる．また，電子メール，掲示板やチャット技術を兼ね備えた双方向のコミュニケーションができる．
基本的には，¸個別学習（ニーズに合うコースの選択，マイペース学習），¹主体的な学習（繰り返し学習），º双方向コミュニケーション学
習（電子メールや掲示板などを用いた受講生と管理者，受講生と受講生間），» LMSで学習管理（学習履歴，進捗状況の把握）¼「いつでも，どこでも」のユビキタス学習環境（場所的，時間的な制約がない）が実現できる．
インターネットによるライブ配信を行う遠隔授業の場合は，講師と受講生間で同期（シンクロナイズ）が必要となり，また，Web 教材配信はあらかじめ学習者のニーズにあった Web 教材を準備する必要がある．

６２

米盛徳市

ｍラーニング（Mobile Learning）
近年，急速に普及している携帯電話をモ
バイル端末として用いることで，「Anytime・
いつでも」「Anywhere・どこでも」学習で
き る 環 境 が つ く れ る．基 本 的 に は eLeaning に用いたインターネット教材を携
帯電話モードに書き換えるだけである．移動型（モバイル型）の教材は配信内容に制限があるものの有効に活用することで，今までに実現できなかった学習環境が整えられる．例えば修学旅行の日々の活動報告，
課外活動で得られた動画像の蓄積，WWW機能を用いた情報検索，e-mail 機能を用いた コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 能 力，学 習 ス ケ
ジュールの確認，緊急連絡の受信などがある．
m-Learningは場所と時間を気にせずに行えることが利点であるが，初等中等教育現場では経費の面でかなりの負担が考えられる．近年，大学ではm-Learningが普及している．しかし，携帯電話での課題提出の問
題，携帯電話を持っていない学生への対応，
送金時に発生する費用負担，プライバシー㧵㨀ᤨઍߩ‫߈߳ޟ‬࿾‫ޠ‬ቇᩞߦ߅ߌࠆ㆙㓒ᢎ⢒の保護などの問題点が指摘される．

IT 時代の「へき地」学校における遠隔教育「へき地」学校は情報や物流の中心地である都会から海や山を隔てた遠距離のため色々な特性をもっている．例えば，)マス
メディアからの情報量が少なく情報格差が見られる，*子供たちは幼少から人間関係が固定化しているので人間社会の切磋琢磨な機会に乏しい，+クラスが少人数のため学習
内容に深まりがもてない，,生活環境に変化が乏しいので色々な生活体験から生まれる
多種多様な考え方が生まれにくい等があげられている．
しかし，「へき地」学校において教育の情報化は着実に進展している．インターネッ
トや衛星通信，同時双方向性のテレビ会議システムを利用しながら，遠くにいる子供た
ちと，あたかも一つの学級にいるかのように遠隔学習ができる．液晶プロジェクタに映し出されるモニター画面を通して，違和感無く互いの名前を呼び合い同時進行で同一内容を学習している．交流学習を通して互いの地域や文化を理解し，多様な考え方に触れ，新しい発見，感動，喜びを得ている．いままで小さな世界に閉じこもっていた自分自身を見つめ直し，未来向かって夢を膨らませている．
子供たちは遠隔学習の成果をホームページに掲げ，電子メール，掲示板やチャットでe-Learning を用いた離島・へき地学校教育に関する研究

６３

更なる交流を深めている．
「遠くにいるお友達と楽しく勉強できた，いろいろな意見を聞くことができた」は子供たちの「遠隔学習」の成果である．また，「遠隔の同学年の先生方と知りあえた，TT（チームティーチング）で有意義な授業ができた，色々な教授法を学んだ」は教師の「遠隔教育」の成果である．

沖縄県における教育の情報化
さて，教育の情報化はe-Japan２００２プログラムの中で，今年度（２００５年度）までに，「す
べての小・中・高等学校等からインターネットにアクセスでき，すべての学校のあらゆる授業において，教員や生徒がコンピュータを活用できる環境」が整えることを目標とした．文部科学省が毎年実施している「学校における情報教育の実態等に関する調査結果」によれば，沖縄県（平成１７年３月３１日現在）の場合，¸インターネットに接続している学校の接続率は，県全体の９９８. ％，小学校が１００％，中学校が９９４. ％，¹コンピュー
タで指導できる教員数は，県全体で９４７. ％＜全国 １位＞，小学校で９５９. ％，中学校で
９１２. ％，º普通教室のLANの接続率は県平均で小学校５２４. ％（全国：３７１. %），中学校５６９. %（全国：４０%）となっている．これからしても徐々に教育環境が整ってきたといえよう．

報告書の概要（目次）
本年度の中間報告として「平成１７年度 三大学（鹿児島・長崎・琉球大学）連携による離島教育プロジェクト離島・へき地の複式学級を支援するeラーニング普及編」を作成した．以下は本報告書の目次を示したものである．
第１章 三大学連携教育プロジェクトの概要
a事業名，事業の必要性，事業の取組内容，波及効果，実施体制および工夫改善第２章 沖縄県の離島・へき地教育の現状と課題の解決
aへき地教育の現状――１）離島・へき地学校の課題と解決，２）情報教育の現状と課題−情報教育の具体的な取組みと効果，へき地小規模校における学校Webページの活用
a遠隔教育――遠隔共同学習とは，活動例，遠隔共同学習のプレゼンテーション，児童・生徒の表現力育成，教員の研修体制とこれからの方向性，学習活動に生かす教育用ソフト
a複式学級を有する学校一覧（沖縄県・鹿児島県・長崎県）――沖縄県の複式学級を有する小中学校，鹿児島県の複式学級を有する小中学校，長崎県の複式学級を有す
る小中学校
第３章 へき地教育を支援する学習形態
a情報教育の学習環境の変容――遠隔学習（dラーニング: Distance Learning），eラーニ
ング（Electronic Learning），mラーニング（Mobile Learning），
a沖縄県の教育の情報化
第４章 WBT: WebClassの位置づけ
aWebClass とは――テスト/アンケート 作成 / 編集 / 削除
aファイルの取り込み方法，ユニット作成 / 編集 / 削除，成績管理，ユーザ管理
第５章 d-Learning: NetFanJr の位置づけ
a遠隔学習を支援する VOD（ビデオ・オン・デマンド）として−−VOD（ビデオ・オ
ン・デマンド）とは，VOD の教育における利用状況，簡単ビデオ配信ツールで映像

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米盛徳市

配信，NetFan Jr.のシステム構造，の基本的な利用，利用の流れ○NetFan Jr.の利用の手引き−−Playerのダウンロード，Post のダウンロード，映像（ビデオメール）制作ビデオメールとしての利用，メールを送信
第６章 d-Learning：ビデオ会議の位置づけ○ビデオ会議の利用の手引き，ビデオ会議の種類○小学生からのコメント，大学生からのコメント
第７章 e-Learning としての電子教材の位置づけ○ドリル型，チュートリアル型，検索型，ゲーム・シミュレーション型，アニメー
ション型，問題解決型，その他○電子教材の評価
第８章 m-Learning としての携帯端末の位置づけ○m-Learningの例，m-Learning の定義，携帯電話による m-Learning 概要，m-Learningの長所と短所，携帯電話による m-Learning 長所，短所，ｍ-learning の実態○携帯を用いた例，試験の例，自己学習での例，携帯で連絡網の例，携帯を用いたテスト，試験の例，自己学習での例○インターネットに見る事例研究
第９章 遠隔授業の流れ（事例研究）○遠隔授業の流れ（事例研究）-- 授業の主な流れ，小規模校としての利点と課題，研究
仮説，研究推進活動○TT による授業実践，遠隔教育学習の実証，児童の意識の変容
第１０章 開発サンプル教材集○e-learning を用いた英語学習コンテンツの試作 ○沖縄の民話（沖縄方言・日本語・
英語）○エゴグラムで性格を判断しよう ○小学生のための情報モラル ○平和教
育への活動 ○子どもの体をケアーするダイアグラム操体法 ○『沖縄危険生物デジタル辞典』○電子教材：MS（Magical Study）
第１１章 資料編○WebClass の利用手引き○NetFanJr の利用手引き

文献１．琉球大学教育学部e-Learning部会 米盛徳市編著，
２００６年，「平成１７年度 三大学（鹿児島・長崎・琉球大学）連携による離島教育プロジェクト離島・へき地の複式学級を支援するeラーニング 普及編」
２． eラーニング：http://it.e-otsuka.com/elearning/wl/elearning̲about.html
３． eラーニングWorld：http://partner.dip.jp/eleanig/
４．文部科学省：教育の情報化 http://www.mext.go.jp/b̲menu/toukei/００１/index１６.htm
５．沖縄県教育委員会：教育の情報化
http://www-edu.pref.okinawa.jp/somu/it-ka/research/school̲jittai/２００５０３３１/index.html

付記（連絡先） TEL/FAX:０９８-８９５-８４４２ E-mail: yonemori@edu.u-ryukyu.ac.jp 米盛徳市

ICT 活用による離島教育の充実・発展に関するプロジェクト報告（長崎大学）
南太平洋海域調査研究報告
No．
４５（２００６年３月）
OCCASIONAL PAPERS No．
４５（March ２
０
０
６）

６５

ICT活用による離島教育の充実・発展に関する
プロジェクト報告（長崎大学）
Report of Activity about Enhancement and Progress of Isolated
Island Education using ICT: Case of Nagasaki University
藤木 卓*，寺嶋浩介*，森田裕介*，古賀雅夫*，
全 炳徳*，中村千秋*，西山敏明**，浦田 武***FUJIKI Takashi*，TERASHIMA Kosuke*，MORITA Yusuke*，KOGA Masao*，
JUN Byungdug*，NAKAMURA Chiaki*，NISHIYAMA Toshiaki**，URATA Takeshi****長崎大学教育学部 〒852-8521 長崎市文教町1-14，**長崎大学教育学部附属中学校 〒852-8131 長崎市文教町4-23，***長崎大学教育学部附属小学校 〒852-8131 長崎市文教町4-23*Faculty of Edu., Nagasaki Univ. 852-8521, Bunkyo 1-14, Nagasaki，**Attached Middle School of Faculty of Edu., Nagasaki Univ. 852-8131, Bunkyo 4-23, Nagasaki，***Attached Primary School of Faculty of Edu., Nagasaki Univ. 852-8131, Bunkyo 4-23, Nagasaki
Abstract
Our project about enhancement and progress of isolated island education using ICT was
established in order to contribute to the area of isolated island. Because an ability of school
children advances through applying the ICT to school education, and we need to resolve various
problems raised by folding a lot of isolated islands in our prefecture. In this paper, we describedbriefly a report of our project activity that is the background of project and purpose, themembers, the related project, the outline, the progression and schedule and the future plan.
Key Words: education, ICT, isolated island, Nagasaki

プロジェクトの背景と目的離島の多い長崎県においては，複式学級の効果的な指導や免許外担当教員による授業の解消，児童・生徒同士の交流機会確保等，多くの教育的課題の解決を余儀なくされている．また情報通信インフラの整備が十分ではなく，テレビ会議システムを用いた学校
間交流に代表されるような ICT (Information and Communication Technology) の利活用による離島教育の充実や発展への取り組みは遅れている．ディジタル動画による交流は，
中学生の国際性変容や意識の国際化に効果がある（森田ほか２００４，藤木ほか２００５）ように，ICT の高度な活用は学校を活性化させ，児童・生徒の学力向上を期待できる．そこで，本プロジェクトでは，長崎県内における教員養成を担当する大学・学部の社会的役割を果たすとともに県内学校教育へ寄与する観点から，離島教育の充実・発展のためのICT を用いた教育実践支援を開始することとした．なお本プロジェクトは，鹿児島，沖
縄を合わせた三大学連携プロジェクトの「遠隔教育・e-Learning」グループによる活動を兼ねている．

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藤木卓，寺嶋浩介，森田裕介，古賀雅夫，全炳徳，中村千秋，西山敏明，浦田武

以下に具体的な目的を示す．
b離島の教育的課題解決のための効果的かつ実践的な方策を，学校とともに研究開発する．その際，地域にある現状の情報通信インフラや情報通信機器を最大限に活用することとし，研究開発の結果が学校や地域で継続利用可能な形態を考える．
b校舎内やコンピュータ室等の情報通信ネットワーク整備に関わることや，コン
ピュータ室での情報機器整備に関わることについて，技術的及び作業的な支援を行う．

プロジェクトのメンバー
プロジェクトのメンバーは，すべて教育学部及び同附属教育実践総合センター，同附属学校所属の教員である．
古賀雅夫（数理情報講座［理科］，教授）
藤木 卓（生活健康講座［技術］，助教授）
全 炳徳（数理情報講座［情報］，助教授）
中村千秋（数理情報講座［情報］，助教授）
森田裕介（初等教育講座［情報］，助教授）
寺嶋浩介（教育実践総合センター［情報］，講師）
西山敏明（附属中学校［技術］，教諭）
浦田 武（附属小学校［理科］，教諭）

関連するプロジェクト
本プロジェクトは，長崎大学，鹿児島大学，琉球大学の三大学教育学部の連携による事業（離島教育での三大学連携事業）のひとつである，B) 遠隔教育・e-Learningプロジェ
クトの長崎側担当プロジェクトを兼ねる．
参考：離島教育での三大学連携事業
Ａ）離島の子ども理解・成長支援プロジェクト
Ｂ）遠隔教育・e-Learning プロジェクト
Ｃ）複式授業充実プロジェクト
Ｄ）平和・多文化理解プロジェクト

プロジェクトの概要
本プロジェクトの概要について，次に示す．
１）プロジェクトの共同実践校（モデル校）募集
離島地区学校において，本プロジェクトとの共同実践校（モデル校）を募集する．その際，情報通信インフラ整備の有無にはそれほど拘らない．学校が置かれた現状の環境で，最大限の教育効果を上げることをねらいとする．
２）ICT を活用した離島の教育的課題解決については，モデル校との協議により内容等を検討するが，以下のような活動内容の例が考えられる．
・現状把握のための学校（教員中心）における実態調査（学校単位での調査は県により実施，各教員の意識に踏み込んだ調査はない．）
・他地区，他県との学校間による交流や情報交換を軸にした学習支援（道徳遠隔授業：県内，県外小学校間授業，大学生との交流授業）

ICT 活用による離島教育の充実・発展に関するプロジェクト報告（長崎大学）

６７（理科，生活科遠隔授業：動植物の生育比較授業）（社会，生活科遠隔授業：郷土や県内の社会，経済，歴史，地理等に関する学習）例）３県の複式学級間をテレビ会議で接続し，同学年の児童生徒同士での交流の場を提供することで，従来複式学級でできなかったことを可能にする．また，この場合，教科によって，異なる学校の先生が複数の学校の児童生徒に対して授業を行うことも考えられる．
・小規模校同士，あるいは中・大規模校との交換授業による複式や免外授業の解消（少ない児童・生徒や教科の教員を補い合う形での交換授業）
・進路に関する大学生との交流や情報交換を軸にした学習支援（中学校−大学間進路学習）
・韓国の学校との交流学習支援（エネルギー環境問題に関する日韓の中学生による討論学習）（韓国との交流を題材とする小中学校での英語学習）
・情報モラルに関する遠隔学習支援（長崎県教育委員会推進の小中高における情報モラル学習に関する支援）
・以上のような交流学習の企画・運営に必要な支援（コミュニケーション能力育成や総合的な学習 に関する支援）（コンピュータでのコミュニケーション・ツール活用に関する支援）
・学校における情報通信環境の整備については，以上のような活動内容のいずれにおいても必要になってくると考えられる．そのため，その都度検討する．
３）その他
・本プロジェクトの活動については，長崎県教育委員会への連携依頼を行い，承諾を得ている．
・学校との共同による研究開発においては，事前に入念な打合せを行う．
・研究開発に関わる費用負担は大学が行うことを原則とするが，支出が難しいものやモデル校において整備するのが妥当なものについては，その都度協議する．

プロジェクトの実施経過と予定
本プロジェクトの実施に関する計画を，次に示す．ただし，モデル校が決定した後の実施については協議しながら進める必要があるので，特に次年度の計画については内容，
時期ともにかなりの変更があり得る．
Ｈ１７年７月bプロジェクトの活動計画立案
b離島地区学校でのニーズや課題を把握するための実態調査用項目検討※関連する大学の担当者と連携
８月
b三大学連携プロジェクト用テレビ会議システムの動作テスト等の実施
１０月
b長崎県教育委員会への協力依頼と連携打合せ
Ｈ１８年１月b対馬市教育委員会への協力依頼と連携打合せ
b対馬市内小規模校の ICT 環境視察
３月
bシンポジウム等の開催とＨ１７年度のまとめ

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藤木

４月
７月
１１月
Ｈ１９年１月卓，寺嶋浩介，森田裕介，古賀雅夫，全炳徳，中村千秋，西山敏明，浦田武

b ICT の教育利用に関する講演会実施（対馬市で予定）
bモデル校の決定及び連携内容の計画
bプロジェクトの活動計画点検
b ICT を活用した授業実践１
b ICT を活用した授業実践２
bＨ１８年度のまとめ

プロジェクトの今後の展開
今年度はプロジェクト立ち上げの年にあたり，教育委員会との連携や離島地区小規模校の ICT 環境視察等，計画段階に多くの時間を要した．しかし，ICT による離島教育の充実・発展は中長期的な視野で捉える必要があるとともに，本学部の中核となる地域連
携研究課題として位置づける必要がある．今後は，さらに足場を固めながらプロジェク
トを推進する．

文献藤木卓ほか８名 ２００５．高精細動画を用いた多地点接続による中学校間日韓遠隔授業の実践と評価．日本教育工学会論文誌２９（３），
１−１０ 印刷中
森田裕介ほか８名 ２００４．日韓遠隔授業における中学生の国際性の変容に関する一分析．
日本教育工学会論文誌２８（Suppl.），１９７−２００