事例 2

産業能率大学

３〜４年サイクルでカリキュラムを見直し実践と理論が連動した体系を構築
産業能率大は、２０００年度、 法人全体の教職員による 「大学改革委員会」 を設置し、実践的な科目を中心としたカリキュラム体系を築き上げてきた。
その過程で浮かび上がってきた課題は、実践と理論の連動であった。
０６年度には「ユニット専門科目」を編成し、学びのステージを更に進化させた。

課題意識

実学教育をより重視するためのカリキュラム改革委員会」を発足、新たな教育形態をムで問題解決を行う経験を積み重ね、模索してきた。０４年度から順次カリ組織の一員としての思考や態度を育キュラム改定を行い、コース体系も成しようと考えています」

大きく変更した。特に実践系科目、実践系科目の拡充により理論面の弱さが顕在化

産業能率大は、経営学部、情報マ実務科目を拡充。湘南ベルマーレやネジメント学部の２学部を擁する大横浜ベイスターズとの提携や地元自学だ。教育理念に「学問を大学の中由が丘の商店街とコラボした科目をところが、実践系科目を増やしただけにとどめず実践の場に移し、世開設したり、アーティストの協力をことにより、新たな課題が浮かび上の中で実際に役に立つ能力を育成す得てコンサートの企画・運営をした

がった。理論面の弱さが顕在化してること」を掲げ、開学当初から実学りするなど、キャンパス外で行う学きたのだ。経営学部長の内藤洋介教を重視した教育を行い、実践的で学生参画型の学びの場を増やしてきた。

授はその要因を次のように説明する。

生参画型の授業を展開してきた。し実学重視の姿勢はカリキュラム体「理論系科目が時間的に少なくなっかし、大学としての特色化を更に図系にも表した。経営学部では、専門たこともあり、学生にとって演習はるため、この十数年、大学改革を進科目で「基本プログラム」に位置付『楽しくてよかった』で終わってしまめている（図１）。２０００年度に開設けられるのはいわゆる実践系科目でい、理論と結び付かず、学びが深まっした経営学部を０８年度より自由が丘

あり、理論系科目は「バックアップていないことに課題がありました。

キャンパスにて授業開講し、０６年度プログラム」としている。また、１東京大の市川伸一教授もいわれていには大学名を開学時の産業能率大学年生の授業からグループワークを取ることですが、理論と実践は両輪でに変更した。

り入れ、企業と同様の「組織の意思あり、実践をしていると自分に何がこうした大改革の流れのなか、実決定プロセス」を体験させる。経営

足りないのかに気付くことがよくあ

学教育を進化させようと、００年度、学部の松尾尚教授は、その狙いを次ります。また、足りないことが分か法人全体の教職員による「大学改革のように話す。

ると、一見つまらないと思える基礎「企業では組織での意思決定が重視も必要性を感じて意欲的に学べるもされ、個人でものごとを判断する場のです。このような考え方に基づく面は多くありません。１年生からチー仕組みが必要だと感じました」

経営学部長

内藤洋介
Na ito Yosu ke

都市銀行、経済同友会の勤務を経て、１９８９年度、産業能率大に入職。専門分野は企業論、経営戦略論。２０００年度
より現職。
経営学部学生指導主任

松尾 尚

図１

2004

経営学部、経営情報学部共にカリキュラム改革

2006

校名を開学時の「産業能率大学」に改称
経営学部に「ユニット専門科目」を導入

2007

経営情報学部を「情報マネジメント学部」に改称
スポーツマネジメントコース新設

Mat suo Ta k a sh i

総合電子部品メーカー勤務を経て、2005年度、産業能率大に入職。ボストン大学でＭＢＡを取得。2011年度より現職。

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大学版 2 011 特別号

主な大学改革とカリキュラム改革

2000 年度 経営学部新設。大学改革委員会発足＊同大学の資料を基に編集部で作成

実践系科目の拡充は教育理念に合が結び付いた授業とはどのようなも得し、顧客に支持される店舗とはど致しているものの、理論的な裏付けのかの手本となったからです。学士のようなものかを理解し、出店の必がないまま実践ばかりを積み上げて課程教育と同じように進むものでは要条件を学ぶ。一方、「フィールドリも、社会に出て役立つ知識・技能にありませんが、その知恵や工夫をどサーチ」では、目的に合わせて調査はならない。大学教育である以上アのようにすれば学部の授業に応用でを立案し、店舗調査の手法とデータカデミズムも必要であるとし、理論きるかという視点で見学しました」

分析を学び、実際に調査を行い、出店計画を練る。

系科目と実践系科目を有機的に結び付けたカリキュラムにしようとした。
０５年度には早速、プロジェクトチームを結成し、次年度に向けてどのようなカリキュラムにするのかを後期にある２科目も同じように理「ユニット専門科目」の内容

論系科目と実践系科目のセットであ実践と理論の２科目を、連動するひと続きの授業として展開り、この４科目を同じ教員２人が担当する。内藤教授は、理論と実践が同時に進むうえでの学習効果を次の議論した。メンバーは、経営学部の１年間、新たな授業形態を練り上教員の他に、産業能率大総合研究所げた結果、０６年度に始めたのが経の社会人教育の研究員で、企業のコ営学部の「ユニット専門科目」だ。

「理論と実践がほぼ交互に進み、知ンサルタントを務める人物も参画。

３ 年 生 の 選 択 必 修 科 目 で、 学 生 は識と経験をスパイラルのように積み大学院や社会人教育の授業を見学し、「ショップビジネス」「まちづくり」「心上げていくイメージです。講義で得また、優れた取り組みを行っている

理・コミュニケーション」「広告・消た知識をすぐ実践できるので、学生他大学も訪れた。松尾教授は、特に費トレンド」「商品企画」の５つのユは必要感を持って理論を吸収するこ大学院の授業を毎日のように見学にニットから１つを選ぶ（図２）。いずとが出来ます。また、実践を進める行ったと話す。

れのユニットも実践系科目と理論系なかで、教員が学生に理論不足を感「本学の授業を考えるとき、社会と科目が配置され、２つの授業が連動じたら、適宜、授業の進め方を変えの接点は外せません。本学では社会しながら進む仕組みだ。

られるのもこのシステムのよさです。

人教育と大学院教育を行っているの「ショップビジネスユニット」を例

もちろん、シラバスを変更するほどで、その資源を活用しようというこに説明しよう。前期には理論系科目

内容が変わるときには、学生にあらとになりました。学士課程教育と接「ショップビジネス講座」と、実践系かじめ説明したうえで変更していま点のない方々でしたが、プロジェク科目「フィールドリサーチ」が配置す」

トチームに快く参加してくれました。

されている（Ｐ．
２４図３）
。
「ショッ

学生からは学びに確かな手応えをまた、社会人教育や大学院の授業をプビジネス講座」では流通・サービ感じているという声が挙がっている。

継続的に見学しました。実践と理論

ス業界の経営に関する基礎知識を習「ショップビジネスユニット」を１０年ように話す。

図２ 「ユニット専門科目」の内容

ユニット名

内容

実践系科目

ショップビジネス

自分が店舗の責任者である「店長」になることを想定し、ショップ運営を通して経営を学ぶ

まちづくり

ビジネスの重要拠点である「街」をテーマに、 ・まちづくりとコミュニティービジまちづくりとビジネスの関連性を学ぶ
ネスⅠ・Ⅱ・自由が丘学
・代官山学

心理・
コミュニケーション

ビジネスの原動力である「人」をテーマに、 ・組織と集団の心理学
人材育成、組織マネジメントという視点から ・ビジネスコーチング
経営を学ぶ・コミュニケーションスキルアップ
・リーダーシップ＆チームマネジメント

広告・消費トレンド

広告やイベントプロモーションなど、モノを売るために必要な手法と背景にある企画立案の重要性について学ぶ

・広告ビジネス・ブランド戦略・消費トレンドとコンセプトメーキング
・マーケット分析

商品企画

新しいビジネスや商品を自ら考案し、世の中に誕生させるために必要なプロセスを学ぶ

・商品企画の基礎
・商品企画におけるマネジメント

・ビジネスプラン作成演習
・商品企画の実践演習

理論系科目
・ショップビジネス講座
・ストア・オペレーション・フィールドリサーチ（入りやすい店・売れる店）
・ショップビジネス店長の計数＊同大学の資料を基に編集部で作成

大学版 2 011 特別 号

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度に履修した経営学部４年の学生は当たっては、外部のプロの力も必要次のように話す。

だと話す。

「
『男性が一人で入りやすいカフェ』「内部の人材だけで新しい授業を構をコンセプトに、実在する店舗を研築するには限界があります。教員は究しながら、立地やレイアウト、損机上のことには長けていますが、現１年生からグループワークを取り益計算やコスト管理などを記載した実のビジネスがどのようなものなの入れ、実践系科目を拡充してきた結

詳細な経営計画書を作りました。計

か、最新の事情までは分かりません。

果、学生にはどのような変化が見ら画書の数値を精密なものにするのは理論面では内部の人材を生かしつつれるのだろうか。経営学部３年の学大変でしたが、授業を通して『経営』も、実践面では外部の力を取り入れ生は、入学前は大学卒業後、すぐにをより実感できました」

ることも必要です」

でも自分のカフェを開店させたいとときには外部の力を借り授業内容を充実させる

また、綿密な計画を立てていても、実践系科目拡充の成果学びの成果を感じながら新たな学習へと進んでいくいう夢を描いていたが、大学で学ぶ学生がどのような反応を見せるのかうちにその考えを変えたという。

は実際に授業をしなければ分からな「２年生のときに５人グループで、い。外部の講師とともに「ショップ親子が集まれる『子育てカフェ』のビジネスユニット」の初年度の授業プランを作成しました。損益計算なを担当した松尾教授は、当時を次のどのシミュレーションに苦労し、カせて実践的な知識も必要となる。例ように振り返る。

フェ経営を具体的にイメージできるに挙げた「ショップビジネスユニッ「授業担当者３人で毎週、ランチようになりました。今は、例えば食ト」では、実際に開店できるレベルミーティングをしていました。学生品会社などに就職して知識を深め、での出店計画を練るため、教員にもの反応がよくないから次はこうしよ

人脈をつくれば、カフェ経営に大き店舗開発のノウハウが不可欠であっうとアイデアを出し合い、それを次なプラスになることに気付くなど、た。そこで、実施初年度の０６年からの授業で試し、その結果をまた話し

自分の将来をより幅広く、より具体２年間は、実際に店舗開発を手掛け合いました。意識の共有化を図るた的に考えられるようになりました」ている企業人を講師として招き、専めには必要な時間であり、そうした自分が働く姿を思い描き、キャリ任教員とともに授業を受け持っても細かな修正の連続と、経験の積み重アプランを立てていけるのも、１年らった。教員も授業を担当して学生ねによって、授業のノウハウが出来生から社会と通じた実践系科目を展への指導を支援しつつ、教員自身が上がっていきました」

開しているからだろう。

この新しい授業には、それまでにない、生みの苦労があった。
教員にはユニットのテーマに合わ店舗開発に必要なノウハウを学び、他にも、「まちづくりユニット」で「実践的に学ぶなかで、学生は夢を専任教員だけで授業を行うための指は自由が丘商店街、「広告・消費トレ実現するのは甘くないことを知りま導力を付けようという意図があった。

ンドユニット」では広告会社の協力す。しかし、我々の目的は、夢を壊を得て授業が進められている。

すことではなく、夢を実現させるた

内藤教授は、新しい授業の構築にめの方法を学び、知恵と力を付けさ図３せることです。跳ぼうと思ってもい理論と実践が補完し合うカリキュラム「ショップビジネスユニット」の３年生前期の例

実践

フィールド
リサーチ

して、助走をつけてから跳ぶ。そう

店舗調査のノウハウを学ぶ

店舗を調査

成功しているショップの研究手法を学ぶ

店舗調査の結果を分析

出店のための必要条件を学ぶ

仮想のショップ
出店計画を策定

出店のための最終コンセプト案の発表と評価

理論

ショップ
ビジネス講座

きなり跳べるものではなく、練習を授業の流れ

科目名「ショップビジネス講座」と「フィールドリサーチ」は、それぞれの活動内容が同時進行、あるいは連動しながら進み、最終目標である「出店のためのコンセプト案」を完成させる＊同大学の資料を基に編集部で作成

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大学版 2 011 特別号

すればうまく跳べることに、学生自ら気付けるような授業をつくっていきたいと思います」（松尾教授）
実践系科目の拡充は、学生の自主的な学びにも結び付いている。産業
能率大と立教大の経営学部生によるビジネスアイデアコンテストは、両大学の学生が主催し運営するもので、ファッションブランド「ＬＩＺ Ｌ
ＩＳＡ」ことが求められる。科目を統括する

写真１ プレゼンテーションソフトで作成した資料をプロジェクターに映し出し

科目主務者の力量が大きく問われ、ながら、チームで練った企画を発表するＦＤ（ファカルティ・ディベロプメント）の充実が不可欠となる。
「本学では、以前からＦＤに取り組み、授業改善の意識は学内に浸透しています。勉強会も月１回開いてい写真２

グループワークは意見を発し、ますし、新任教員の授業は必ず見学教え合いも可能とする。そうすることでし、指導しています。複数クラスの理解度も高まっていくというある科目については、科目主務者を立て、授業開始までに綿密なシラバの協力のもと、ネット販売での新た（松尾教授）スと教材を用意しています。授業のなビジネスモデルを考えるという本

内藤教授は、実践系科目によって平準化のためには、先生方に研究者格的なＰＢＬ（プロジェクトベースド

学びの成果を実感できる場を在学中としての面を押さえて授業をしてもラーニング）だ。学生主体のサークに持てたことが有機的に働いているらう必要がありますが、本学の場合、ル的な活動のため、当然、単位にもと話す。

研究のための大学ではなく、教育の認定されない。

「一般的に大学での学習成果を感じための大学というポリシーを明確に

１１年４月に両大学の推進者によるるのは、社会で働き出してからです。

打ち出していることを伝え、理解を運営会議が設置され、１、２年生でしかし、本学では学生のうちに学び求めています」のメンバーを公募したところ数十人の成果を感じることが出来るため、カリキュラム改革を始めて約１０年。

が集まった。教職員は全く関わらず、学ぶ環境と時間が十分あるときに次１１年度には、実践系科目中心の学習プロジェクト会合の場所の確保、アの学びへと進めます。それが本学に方法を「アクティブラーニング」とドバイスを得るための教員や実務家とっての大きな強みでもあり、その打ち出し、大学の特色として受験生の手配などを自分たちで行い、１０月サイクルを更に効果的に回せるようらにアピールし始めた。改革の成果

末には最終プレゼンテーションを会にしていきたいと思います」

が実を結んだ今、更なる進化を目指しカリキュラムの変革を検討中だ。

社役員の前で行った。
このプロジェクトに参加した学生
は、松尾教授に「立教大生とディスカッションをしていて、基礎力や教養の不足を感じた。もっと勉強した

今後の課題と展望

実践系科目の成否は授業の平準化とＦＤの充実が鍵

松尾教授は理想は学生と一対一の指導だと話す。
「私は大教室の授業であっても、学生一人ひとりの名前と顔を覚えるよい」「自分が知らないこともあったが、さまざまな内容の実践系科目を積うにし、学生との双方向の授業にな逆に自分は学んでいたけれども、相み重ねてきた経験から、今後の課題るようにしています。現実には一人手は学んでいないこともあった。この一つとして挙げるのは、授業内容ひとりに対応した指導は難しいですの大学で学んでよかった」と報告しの平準化だ。実践系科目は少人数でが、出来るだけそれに近い形で学生たという。の活動となるため、必修科目に取りと接していきたいと思います」「他大学との学習面での交流は、自入れるとなると、１科目のクラス数分に足りない部分や評価される部分がどうしても多くなる。授業担当者に話す。

が分かって、学生にとって大きな刺の数が増えるため、授業の平準化が「少子化が進行し、大学にとって厳激となります。
『ショップビジネスユ必要というわけだ。

しい環境は続きます。そのなかで、内藤教授は今後の展望を次のようニット』を履修する学生から『先生それまでは、教員個人の裁量に任今の実践系科目中心の教育を実現すの授業で学んだ店舗分析の方法や、せられ、同じ科目でも授業内容が異るためにはどのような体制を整える

商品ラインナップの分析が役に立っなることがあったが、教育の質の保必要があるのか。また、社会環境のた』と聞き、私自身、役立つ授業が証が問われる昨今では、どの教員が変化に応じて授業内容を見直してい出来ているのだと実感できました」

教えても、一定レベルの授業を行うく予定です」

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