マスタールーブリックを礎に、生徒の主体的な学びを支援するにつけ、自分から進んで課題につ基礎的・基本的な学力を確実に身経営計画では、ＩＣＴを活用して業改善を進めている。同校の学校

いての共通認識を図りながら、授て、育成を目指す資質・能力につタールーブリック（図）を活用し業上の工夫点などを授業観察票で他の教師に観察してもらいたい授業観察は、授業者となる教師が、を超えた相互授業観察だ。相互授を通じて推進しているのが、教科果を検証するために、同校が年間めるため、そして、取り組みの成各教科・各教師で授業改善を進した。そうした教師間のコミュニに向けたアイデアを出し合いま打 ち 明 け、 上 村 先 生 と 授 業 改 善は、自分の授業に対する課題感をろうとしていると感じました。私の協働を通して主体性の育成を図「上村先生の授業では、他者と西村由先生は説明する。

22

ゆう

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

広島県立神辺旭高校は、新教育課程の編成と並行して、教育活動全体を通して育成を目指す５つの資質・能ていると、上村純先生の『英語コいて他者と対話し、考えを深める明示した上で実施される。ＩＣＴ

ケーションが、授業改善の推進力※学校資料をそのまま掲載。

力を設定し、それぞれの資質・能力の到達レベルを４段階で示すマスタールーブリックを作成。自校が育成的に問題解決に取り組む機会・時

うえむら

師間での対話によって多く得られ相互授業観察以上に、その後の教授業改善に向けたアイデアは、機会になっている。

を目指す資質・能力について、教師間で共通認識を図り、組織的な授業改善を進めている。

広島県立神辺旭高校では、全教ミュニケーションⅠ』（授業実践

ことができる授業の実践を行動目の活用、グループワーク、教科横は Ｐ． 参 照 ） の 授 業 を 見 学 し た標としている。そのため、教師たになっていると感じます」

師による議論を経て作成したマス

１●

断型の授業のあり方などを考える

3●4●間を確保する工夫をしている。

育成を目指す資質・能力を共有し、生徒の実態把握と授業観察を推進

3
ちはＩＣＴを活用し、生徒が協働

高校版 2022 August

19

マスタールーブリック

図か ん な べ あさひ

広島県立神辺旭高校
２
●

実践事例
状況
授業実践展望※学校概要、教師のプロフィールは、P.24 に掲載。

同 校の 新 教 育 課 程 及びその編成に向けた取り組
みは、本誌４月号・特集
P.16〜19をご覧ください。

３学年担任まえた・ともこ前田智子

教職歴４年。同校に赴任して４年目。 地理歴史・公民科。

その単元を学習することで何ができるようにができるようになるために学んでいるのかをフォーマンス課題について言及するのも、何マスタールーブリックを単元ごとに確認すれの本校の生徒の姿が記述されていますので、には、育成を目指す資質・能力を発揮した時リックです。中でも、マスタールーブリックのが、学習指導要領と本校のマスタールーブにしていく際、私が立ち返るようにしている

単 元 の ね らいを 本 校 の 生 徒 に 合った 言 葉とから、単元を通して課題に向き合うことに時に、それまでに考えたプランを修正するこし、その後の気候問題、環境問題の学習終了した。地形の学習終了時に保険プランを作成

ンを考えることをゴールに学習に取り組みま購 入 時 や 賃 貸 契 約 時 に 加 入 す べき 保 険 プ ラ

を学び、国内外の都市ごとに、マイホームのた時は、私の説 明 を生 徒 が理 解 することを方が見学に来ました。相互授業観察後の先生

本時は、相互授業観察として他教科の先生他教科の教師と協働して授業を改善

ゴールとした授業計画を立てていたように思マスタールーブリックを活用していなかっ授業計画が考えやすくなります。

なります。

本 単 元 では、 地 形・ 気 候 問 題・ 環 境 問 題なることを目指すのか、単元のねらいと学習を支援するようにしています。

生徒に意識してもらうためです。てています。毎時の始まりに、その単元のパいた問題解決」をゴールとして授業計画を立います。しかし今は、「 授 業 で 育 んだ 力 を 用

対話的な学びパフォーマンス課題や本時の問いを通して、生徒が互いに考えを深め合う

思考力、判断力、表現力、主体性 ［学習内容］前時では、日本の地形と災害について学習し、地震・火山の分布に関して、生徒一人ひとりが問いを立てた。

「何ができるようになるか」を生徒と見通す

主体的な学び活動の見通しを説明し、生徒の主体的な学び担当する地理の授業では、単元の最初に、深い学び［対象／教科／科目］２年生／地理／地理Ｂ ［分野・単元］第１章 自然環境 第１節 地形（全 時間のうちの３時間目）［育成を目指す資質・能力］
10ば、各単元のねらいとそれを達成するための

1
●
2
●

地理

2

本時では、プレートについて学習し、前時の問いの答えをまとめ、地震・火山を考慮した保険プランを考えるパフォーマンス課題に取り組んだ。

授 業 の 冒 頭 で は、 本 単 元 で 取 り 組 む パ
フォーマンス課題「任意の都市で住宅購入や賃貸契約をする場合、地形・気候・環境問題を考慮すると、どのような保険に加入するのがよいか」を改めて確認した。その上で、前時の学習内容の振り返りを行った。
地震の震源と火山が記された世界地図を見て気づいたことを生かして、「なぜ」で始まる問い（本時のメインクエスチョン）を、生徒一人ひとりが自由に設定。その問いの解決を目指して授業が再開した。問いとその答えは、授業中に生徒間で共有された。の概要

1

本時

パフォーマンス課題を再確認

14 : 25
本時を貫く問いを生徒自身が設定
14 : 35

状況

授業実践展望実践事例 3 広島県立神辺旭高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

20

高校版 2022 August私の授業改善の展望

方からのフィードバックは、授業改善につながる重要な視点を与えてくれます。例えば、互いの考えを磨き上げる授業を説明するよりも、どんなものをつくるのか、ジを持たせるようにしたのは、「言葉だけでの例をタブレットに配信し、具体的なイメー授業の導入で、パフォーマンス課題の成果物科の同僚から意見をもらいます。

エスチョン」の立てさせ方について、同じ教題や、毎回の授業で生徒が考える「メインクれています。その時間に、パフォーマンス課

本校では、教科会の時間が毎週必ず設定さ生徒間でのメインクエスチョンやパフォー育成を目指す資質・能力を踏まえた授業計画

るのですが、次第に２つをつなげて、自校がもちろん、それでも単元のねらいは設定でき導要領ばかりをよりどころにしがちでした。

私は、単元のねらいを設定する際も、学習指者の存在が関与していることを、生徒が自覚る経験が重要です。資質・能力の伸張には他うだけではなく、互いに批判し、学びを深めます。ただ、単に考えを生徒同士で披露し合ら、私も毎授業でそうした時間を確保していは多様な他者との対話的な学びの時間ですか

マンス課題の成果物の共有は、生徒にとってが立てられるようになると、相互授業観察なと思います。

できる授業を、これからも追究していきたいりました。

どでの他教科の先生との対話がスムーズにな

実は、マスタールーブリックができた当初、る」という助言がきっかけです。

形を見せた方が授業の見通しが立てやすくな

4●

私自身も、他教科の内容を学ぶことはもちろん、ＲＥＳＡＳ（＊）などの多様なツールの活用の可能性を模索しながら、地理の授業だけにとどまらず、「総合的な探究の時間」や他教科の知識も生かして考察したいと、生徒は思うはずです。

パフォーマンス課題が、生徒にとって自分事として捉えることができ、没頭して取り組みたくなるものであれば、マンス課題を追究していきたいと思っています。

ぐに答えにたどり着ける課題になってしまっていることがあります。授業に集中し、じっくりと考えたくなるパフォー

パフォーマンス課題は、授業で身につけた力を使って取り組む課題として生徒に提示しますが、何かで調べればす1●

震源と火山の関連について前田先生が解説。生徒は、それをヒントに、各自が設定した問いの答えを考えた。本時は、相互授業観察の対象授業であり、授業案が周知されていたため、生徒たちがキー課題に取り組む直前に、見学する教師が集まってきた。
本時の最後に、本単元のパフォーマンス課
題である、自分が選んだ都市で加入すべき保険プランを考えた。その際、本時で学んだ「プレート」「境界」という語句を使って、地震や火山の影響を踏まえたプラン選択の根拠を説明することを生徒に求めた。

3
教師の解説をヒントに、自分の問いに取り組む

14 : 50
パフォーマンス課題における自分の考えを入力

単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」、または下記２次元コードからご覧ください。

15 : 00

4
本時のキー課題

3●

広い視野で授業改善を図っていきたいと考えています。

高校版 2022 August

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新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集＊地方創生の取り組みを情報面から支援するために、経済産業省と内閣官房デジタル田園都市国家構想実現会議事務局が提供する、地域経済分析システム。人口動態や産業構造、人の流れなどの官民ビッグデータを集約し、可視化する。https://resas.go.jp/

１学年担任うえむら・じゅん

上村 純

課題の実施と共通のプリントの使用だけは決

えば、前の単元では、共通のパフォーマンスについては、各先生にお任せしています。例を務めています。一つひとつの授業の進め方

語コミュニケーションⅠ」のオーガナイザーはそれぞれ授業を行っています。私は、「英ザーが提案する授業計画案を参考に、各教師案するオーガナイザーを設定し、オーガナイ力を踏まえ、科目ごとに単元の授業計画を立

英語科では、教科で育成を目指す資質・能びを取り入れたリーディング・リスニングの本単元のオーガナイザーとして、協働的な学た。私は、そうした１年生の現状を踏まえて、いったよい面も、多くの先生が挙げていましず、ペアワークに積極的に取り組んでいると本 校に入 学したばかりであるにもかかわらが必要だという認識で一致しました。一方で、識を持っている長文読解に焦点をあてた指導

実感を生徒にもっと味わわせるため、苦手意語が分かるようになってきている」といったり方について話し合いました。その結果、「英される教科会などで共有し、今後の授業のあめていましたが、授業中にタブレットを活用授業計画を立案することにしたのです。

それまでの授業での生徒の様子と、パフォーいけばよいのか分からない」といった声が多すが、長文読解になると、「どのように読んで本校の生徒は、単語を覚えることは得意で生徒の状況を踏まえて、単元目標を設定するかなどは教師によって異なりました。

英語科では、１学期の中間考査後の６月に、ことにしました。

ディング・リスニングに特化した指導を行う

本単元では、次のような経緯があり、リー

2
●
3●

英語

深い学び

教職歴８年。同校に赴任して４年目。英語科。

対話的な学び

教科団で生徒の実態をつぶさに把握し、土台となる共通の授業計画を作成

主体的な学び

マンス課題や定期考査の結果を、週１回開催（全３時間のうちの１時間目）［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、判断力 ［学習内容］各文の中の動詞と主語を見つける活動をLunch?"
通じて、チャンク（＊）ごとに内容を理解することで、長文が読みやすくなることを生徒に気づかせた。

各科目で共通の授業計画を立案［対象／教科／科目］１年生／英語／英語コミュニケーションⅠ ［分野・単元］ CREATIVE English Communication I - Lesson4 "What Do You Eat for

概要

2

1●
2
●

4●

上村先生は、本時の冒頭で、「長文読解が苦手という高校生は少なくない。今日の授業では、動詞と主語に着目しながら、チャンクごとに内容を理解し、長文を読む力を高めていこう」と、本時の活動の内容と、その目的を生徒に説明した。
生徒はまず、ワークシートに記載されている英文を読み、動詞を探した。品詞や意味が分からない単語については、辞書を使って確認した。その後、ペアで答え合わせをし、答えが異なった箇所については話し合い、合意できる答えを 2 人で導き出した。の本時

1
本時の活動とその目的を説明
10 : 30
動詞を見つけ、ペアで確認
10 : 50

状況

授業実践展望実践事例 3 広島県立神辺旭高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●＊複数の単語で構成された、意味のある短文の英語表現

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高校版 2022 August上村先生は、動詞を見つけることで主語が見つけやすくなることを生徒に説明。そこ
で、次は主語を探させた。その後、主語が正しく見つけられているかをペアで確認し、チャンクごとに内容を把握させた。
動詞と主語を見つけてチャンクごとに内容を把握する本時の活動の意味を、上村先生が改めて説明した。その後、生徒は、上村先生が提示した日本語と意味が同じ英語表
現を、教科書に記載されている文章の中から、指定された語数で探した。

私の授業改善の展望

3
動詞、主語を確認し、チャンクの内容を理解

11 : 00
学習内容を振り返り、さらに問題に取り組む

本時のキー課題

411 : 05
単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バック
ナンバー」、または下記２次元コードからご覧ください。の生徒が得意なペアワークを繰り返す中で、生に着目すると主語が把握しやすいことを、本校すればよいこと、１つの文を読む際には、動詞

本単元では、長文はチャンクごとに内容を理解いるのではないかと仮説を立てました。そこで、意味や内容を理解しながら長文を読もうとしてく上がります。そのような生徒は、１単語ずつていたおかげで得ることができました。

う気づきを、本時を相互授業観察の対象にしうしたことは生徒にも伝えるべきなのだといめさせたい」と先生方に話していました。そも英文に向き合えるよう、読解力の土台を固

季休業中、教師の手から離れて１人になってした際には、「１学期最後の単元なので、夏実は、教科団で本単元の授業計画案を共有かせることで「深い学び」を実現させたいと考

コミュニケーションにおける見方や考え方を働とで「対話的な学び」を、そして、英語による学びを振り返り、そこから生徒の状態を教科にマスタールーブリックを基に生徒が自身のと指導の重点を変えたわけですが、単元ごと本単元では、内容理解から読み方の理解へ「できる」が実感できる授業を徒に実感させようと考えました。学習内容を自分の課題として捉えさせることで「主体的な学えました。本時は、相互授業観察の対象でした

団で把握しているからこその変更です。

び」を、身につけた知識をペアで活用させるこので、他教科の先生方も見学に来ました。ある切さを、授業の冒頭で生徒に具体的に説明してという、中期的な学びの見通しを持つことの大先生から「１人で長文に向き合えるようになると増やしていきたいと思っています。

きるようになった」と実感できる場面をもっ授業や定期考査をつくることで、生徒が「で生徒のできていないところを把握しながら今後は、ＰＤＣＡサイクルの中でも、Ｃ・Ａにあたる部分の充実が求められているのですが、マスタールーブリッ

成の到達状況を検証する仕組みづくりには、まだまだ進化の余地が残されていると思っています。

優先してしまった」といった率直な反省が聞かれました。英語科も、育成を目指す資質・能力は意識しても、その育企画・運営を担当しています。これまでの研修会では、「授業のタイムマネジメントが甘く、教科書をこなすことを私は、本校のカリマネプロジェクト会議推進リーダーとして、カリキュラム・マネジメントに関する校内研修会のもよかったと思う」と、助言をもらいました。

4●

クを、各教科を超えた共通言語とすることで、資質・能力の育成につながる授業改善を組織的に進めることができるのではないかと期待しています。

高校版 2022 August

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新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

育てたい生徒像を踏まえて、生徒の内に次の問いを生む授業を小野塚慎一郎先生は説明する。

改訂も行っていると、主幹教諭のマスタールーブリックそのものの予測し、促す授業」を学校全体でに、今後はさらに、「生徒の変化を深い学び」を授業で実現するため超えた教師間のコミュニケーショ

相互授業観察を始めとする教科を育成を目指す資質・能力の共有と、マスタールーブリックを通じた主体的に見つけていく力が必要でだけでなく、取り組むべきことを与えられた役割を率先してこなすせん。ただ、これからの社会では、本校の生徒の気質は今も変わりまから総単位数を 単位に減らして共有しました。本校では、今年度いた授業実践の手応えや課題感をし、マスタールーブリックに基づリックに関する研修会を 回開催「７月までに、マスタールーブと、先生方はＩＣＴを効果的に活図っています。事実、授業を見るに学びを委ねる指導へと転換を

本 校 は 総 単 位 数 を 減 ら し、 生 徒「新学習指導要領の実施を機に、追究していきたいと、展望を語る。

4●

ンによって、組織的な授業改善に

1
●
4
●

教頭として赴任した内田仁教頭に同校の教壇に立ち、今年度から運び、意見を述べる。 年ほど前担当しない管理職も積極的に足をの相互授業観察には、普段授業を取り組んでいる神辺旭高校。同校

いて、踏み込んだ議論ができるの生み出すための授業準備などにつびへと生徒を誘う本質的な問いを習の課題のあり方の検討、深い学グループワークの進め方や家庭学

主体性の違いに留意することで、す。相互授業観察でも、自主性と話題になり、生徒の実態を注視し記述されるべきかといったことがれはルーブリックではどのように違いをどこまで許容するのか、そすことで生まれる生徒間の学びの取り組めるよう、生徒に時間を返いますが、主体的な活動にもっとます。地理の相互授業観察では、り、生徒を深い学びへと導いていど、新しい授業スタイルへと変わは、成果や課題を振り返らせるな

標 を 丁 寧 に 伝 え、 授 業 の 最 後 にけるとともに、その日の授業の目用し、教え過ぎないように気をつひとしは、育てたい生徒像の変化を念頭

前田先生の説明を聞く生徒から、『だったら、これはどうなるのだ

ろう？』などと、目の前の授業の『次』にあたる内容を自ら問うような言葉が聞こえてきました。そのような、生徒から生まれる問い尽くせば、生徒たちは常に知的なえる授業が、本校の時間割を埋めを察知して、生徒に次の問いを与
生徒数

全日制／普通科・体育科／共学
２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立

問いを持って、楽しく頭を回転さ

１学年２４０人
大 は、 北 海 道 大、 島 根 大、 山 口 大、 香 川 大、愛 媛 大、 福 山 市 立 大、 尾 道 市 立 大 な ど に 人るのだと思います」

せ続ける３年間を送ることができが 合 格。 私 立 大 は、 明 治 大、 京 都 産 業 大、 同志 社 大、 龍 谷 大、 関 西 大、 近 畿 大、 関 西 学 院大などに延べ２７４人が合格。

形態

設立 １９８０（昭和 ）年

学校概要

喜成校長は、「主体的・対話的でよし しげ年度に同校に赴任した、三浦けていくことになりました」

ながら、ルーブリックの改善を続クを基にした各教科・科目の単元

年度は、マスタールーブリッ「教師を信頼し、日々の授業やおのづか・しんいちろう

小野塚慎一郎

主幹教諭

ルーブリックの作成と並行して、言する。

ではないかと思っています」

2●

2に、これからの授業のあり方を提3155

家庭学習の課題に真剣に取り組む
校長

みうら・よししげ

三浦喜成

教職歴 年。同校に赴任して１年目。地理歴史・公民科。
教育情報部主任にしむら・ゆう西村 由
教職歴 年。同校に赴任して５年目。理科。

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教職歴 年。同校に赴任して 年目。
教頭

教職歴 年。同校に赴任して 年目。

222220

うちだ・ひとし

内田 仁

2932

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1

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状況
授業実践展望実践事例 3 広島県立神辺旭高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

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