第１・２・３学年〇組
１２

自立活動学習指導案
指導者
コミュニケーション

石井綾子

主 題 「言語の受容と表出に関すること」 ６
主題設定の理由○ 本グループの生徒は，コミュニケーションに苦手さのある〇名で構成されている。生徒は，人とかかわることが好きなため，学年を越えて積極的に かかわろうとし，周囲の級友の言動をよくまねたり，指差しや身振りなどで伝えたりする。 さらに，生徒は体を動かすことが大好きで，興味があることに関しては，集中力を発揮し，意欲的に活動することができる。 しかし，本グルー
プの生徒は自分が伝えたいことが相手にうまく伝わらないため，伝えることをためらったり，支援を求めたりすることができない場合がある。また， 次の活動内容が分からず静止してしまった
り，相手の話を最後まで聞かずに発言したり，思ったことをそのまま口にして相手を不快にさせるような表現をしてしまったりするなどの課題がある。そこで，個の実態や本人や保護者のニーズを把握すると共に，個別の教育支援計画と自立活動の区分「２心理的な安定」「５人間関係の形成」「６コミュニケーション」のねらいを関連させた指導が必要であると考えた。さらに，生徒の将来の社会参加を見据えた際，本人が困難さを訴え ることが前提となる合理的配慮の要求と自立活動は密接に関わっており，得手・不得手を知るという自己 認識の過程を経ながら，課題解決の手がかりを見つけ，粘り強く挑戦し続けていく力の育成が必要と考え，本 主題を選定した。
ここで本主題に関する生徒の実態および自立活動との関連を〈表１〉に示す。
３ 単 元 「みんなで協力して体を動かそう」
４ 指導観○ 本単元は，適切な言葉を使用し，周囲の状況や他者に配慮した言葉かけを身に付けることをねらいとしている。主な学習内容は，言葉かけの種類や重要性，適切な言葉かけによる心情の変化などである。他者と協力して体つくり運動を行うためには，互いに適切なコミュニケーションをとることが求められる。さらに，「２心理的な安定」「５人間関係の形成」「６コミュニケーション」の目標は，他者とのかかわりの中で育まれる力であり，体つくり運動を通して，成功体験を積み重ねることができ，言語を受容し表出する力を育成することができる。このように，他者と体つくり運動を行うことは，気持ちを調整する力を高めたり，他者と会話するときのルールやマナーの獲得につながったり，必然的に他者との関係を意識する必要があるため，本単元を通してコミュニケーションの基礎的能力を身に付けることができると考える。また，他者と自己との関係を認識しながら，自己の役割を調整することは，生活の様々な場面でも必要であり，社会の中で生活していくためにも，大変重要なことである。 以上のことから，円滑な対人関係の構築のための規則や条件を認識し，他者と共にやり遂げようとする意欲をもち，様々な場面で互いを認め合えるようになることは生活を豊かにするうえでも大変意義深いと考え，本単元を設定した。
○ 本単元の指導にあたっては，級友と体つくり運動を通して「２心理的な安定」「５人間関係の形成」「６コミュニケーション」に関する一人一人の 課題を改善・克服するために挑戦し続ける姿をめざす。そのためにまず，級友と協力して活動するために必要なことを探らせる。ここでは自己の姿に気付くことができるように，活動中の様子を視聴させ，言葉かけの種類を挙げて 分類する場面を設ける。そして，自己の課題を自覚し，目標を意識し続けることができるように チャレンジノートに記入する内容を問う。次に，体つくり運動を通して，級友と協力する良さを実感させる。ここでは，適切な言葉かけができるように，ロールプレイを行う場面を設ける。また，自己の目標を意識し続けることができるように，言葉かけの分類表を参考にし，目標をチャレンジノートに記入する場面を設ける。 さらに，級友と協力する方途を探らせる。ここでは，様々な種類の言葉かけができるように，到達度に対する評価を記録する。 最後に，級友と協力する方途を確認させる。ここでは，身に付けてきたことを授業や生活の中でいかせるように， チャレンジノートの成功体験の記述や取り組み続けてきた記録を確認し，具体的な生活の場面を挙げて活用できるようにする。その際，成功したことはチャレンジノートに記録し続け，定着を図る。
ここで本単元に関する生徒の実態および自立活動との関連を〈表２〉に示す。

〈表１〉本主題における生徒の実態とめざす姿（長期目標）
生徒 A

生徒 B

生徒 C生徒の実態

中心課題

長期目標

〈表２〉本単元における生徒のめざす姿（短期目標）と主な指導区分
生徒 A
短期目標

主な指導区分

主な手だて

生徒 B

生徒 C

５

単元計画（１０時間）
次

配時

学習活動・内容

一２

１

二

７

２

きづく

手だて（○）研究に関する手だて（◎）

級友と協力して活動するために必要 ○ 自らの姿に気付くことができるようなことを探る。に，活動中の様子を視聴させ，適切な・言葉かけの種類言葉かけの種類を挙げて，分類する場・自己の課題認識面を設ける。
○ 生徒が意欲的に様々な種類の言葉かけができるように，言葉かけの種類にレベルを設けた表を作成する。
◎ 自己の課題を自覚し，目標を意識し続けることができるように，チャレンジノートに記入する内容を問う。
【生徒の意識付け】

体つくり運動を通して，級友と協力 ○ 実際の活動の際，適切な言葉かけがする良さを実感する。
できるように，ロールプレイを行う場（1） 級友と協力したり，活動を円滑に面を設ける。
行ったりする方法を練習する。
◎ 自己の目標を意識し続けることがで・適切な言葉かけの種類きるように，言葉かけの分類表を参考・言葉かけの仕方にし，目標をチャレンジノートに記入する場面を設ける。【生徒の意識付け】

本時 （2） 体つくり運動を通して，級友と協 ○ 級友と協力する良さを実感できるよ3/7
力する方途を探る。
うに，体つくり運動の際，協力が必要
・言葉かけの内容な活動を行うことを通して，適切な言・言葉かけの重要性葉かけができる場面を設ける。
・言葉かけのタイミング◎ 様々な種類の言葉かけができるよう・心情分析の視点に，到達度に対する評価を行い，内容を記録する。 【成功体験の積み重ね】◎ うまくいかなくても学習課題に挑戦し続けることができるように，課題解決への姿勢や言葉かけの内容を評価する場面を設ける。 【生徒の意識づけ】◎ チャレンジノートに記載している目標と教師のコメントを確認する機会を【成功体験の積み重ね】設ける。

やってみる

○三

つかむ

１３

活動の成果や課題を確認するために活動の様子を撮影し，振り返りの際に活用する。

体つくり運動を通して，級友と協力 ◎ これまでの学習で身に付けてきたこする方途を確認する。とを実感することができるように，チ・課題解決への方途ャレンジノートを振り返る場面を設け・活動全体を振り返る視点る。
【学びの軌跡の確認】○ 身に付いたことを他の活動にいかす視点をもつことができるように，具体的にいくつかの行事名や生活場面を挙げて，活用できる場面や内容を問う。

６ 本 時 令和３年〇月〇日（〇）（1） 主眼と評価

第６校時

生徒Ａ
主眼

段階２

評
価
段階１

計画

第二次の（2）

武道場にて

生徒Ｂ

生徒Ｃ

級友と運動をすることを通級友と運動をすることを通級友と運動をすることを通して，級友に適切な言葉かけ して，言葉かけのタイミング して，相手の状況に応じた言を行う大切さが分かる。
が分かる。
葉かけの大切さが分かる。
全体に向けて適切な表現で複数の種類を用いて級友を相手の状況に適した言葉か励ます言葉かけができたか。 励ます言葉かけができたか。 けができたか。
※（レベル４）※（レベル３）※（レベル５）
適切な表現で級友を励ます
級友とタイミングを合わせ相手の立場に応じて適切な言葉かけができたか。
る言葉かけができたか。
表現で励ます言葉かけができ※（レベル３）※（レベル４）※（レベル２） たか。

※評価欄の括弧は，別紙資料<表３>と対応。
（2） 準

備

①チャレンジノート（3） 過②言葉かけ分類表④ホワイトボード⑤フラフープ

程学習活動・内容

準備

前時の学習内容を振り①

返りめあてを確認する。

②

１③ソフトバレーボール

手だて（○）研究に関する手だて（◎）
○

形態

配時

他者と協力する必要があることを認識させるため 一斉

１０に「全員で課題を成功させるために必要なことは何・見通しをもつよさですか。
」と問う。
◎めあて みんなで協力しながら運動をしよう。

級友と協力するためには，適切な言葉かけをすることが必要であることを想起させるために，チャレンジノートに記入している目標を確認する場面を設ける。

２

準備体操（肩たたき）○

・相手の状況に応じた言きをする際の注意点や相手とのやり取りの内容を確↕

認する場面を設ける。

一斉

葉かけの種類・相手意識の大切さ【生徒の意識付け】

活動中に適した言葉かけができるように，肩たた ペア○

１０

適切な言葉かけをしていることに気付くことができるように，適切な言葉かけをした生徒を即時に称賛する。

３

級友と協力する方途を探る。

（1） 一列でボールを素早③○

安心して活動に取り組むことができるように，実 一斉④

際に行う動きを教師が見せる場面を設け「質問はあ⑤りますか」と問う。

く運ぶ運動を行う。

○

適切な言葉かけを続けることができるように，言・言葉かけの種類

われたときの気持ちや言葉かけの際に，言葉かけ分・言葉かけの重要性（2） 輪になってフラフー

２０

類表を確認する場面を設ける。

【生徒Ａ】
言葉かけの種類を増やすことができるように，使○プをくぐる運動を行う。

用した言葉かけの種類をホワイトボードで確認さ・言葉かけの内容

せ，言葉かけ分類表を見て，活動中に使用したい言・言葉かけのタイミング葉を問う場面を設ける。

【生徒Ｂ】
相手の状況に応じた言葉かけができるように，使○用した言葉かけの内容を振り返る場面を設ける。
【生徒Ｃ】
４

本時のめあてとチャレンジノートとのつながりを個まとめを行う。

本時の活動を振り返り， ①◎

振り返ることができるように一人ずつ確認する場面↓・振り返りの視点を設け，言葉かけ分類表と到達度，次時への意欲を 一斉確認しチャレンジノートに記録する。
【成功体験の積み重ね】

１０