講義に替わりうるICTを用いたチーム基盤型学習（TBL）システムの開発
Development of Team-based Learning (TBL) System Using
ICT for Remodeling the Lecture Style葛城啓彰
日本歯科大学新潟生命歯学部
Abstract: To encourage students to be more active learners, a system of team-based learning (TBL) using informationand communication technology (ICT) has been set up for remodeling the lecture style to adopt active learning. I got anagreement from the students before beginning the TBL-5P system of learning, which consisted of: 1) preparation of study
notes for the topic using a web-based lecture support system; 2) pre-study readiness assurance tests (RATs), individualand group; 3) product submission and presentation from the group; 4) peer assessment; and 5) portfolio. During the TBL,
the students were divided into 10 to 12 small groups with 6 to 7 students per group. A mobile roll calling system including
a real-time response analyzer with cell (mobile) phones was used for the RAT. The learning outcome consisted ofdevelopment of a memory-tree and a group presentation. Students’ grades for the course were based on formative
assessment by TBL (50%) and results of a final examination at the end of the semester (50%). At the start of the TBL,students accessed the lecture support system more frequently than usual, and for the final exam, fewer students requiredretesting. A questionnaire filled out by the students after the TBL revealed that the students felt that the TBL was fun,although harder than lectures, and they valued having the opportunity to contribute. These results suggest that TBL is anadvanced form of self-learning that assists students to develop good study habits.
Keywords: Team-based learning (TBL), active learner, readiness assurance test (RAT), memory-tree

1．はじめにび講義時間中にツリーマップ作成を行うこと

本学では，PBL[1,2]（問題基盤型学習）の際により，学習者の行動目標の明確化を目的とには能動的に学習する姿勢を見せる学習者した．また，TBLでの同僚評価は学生の自主も，一斉講義では概ね受動的であり，出席し性と責任意識を向上させることが期待されていても居眠りや内職をしている学生も多る．

い．このような学生は予習・復習もせず定期

本発表は２学年後期感染微生物学講義試験前の一夜漬け学習しかしないので再試験（15時間，1.5単位）に一斉講義形式に変わ者も多く，留年率も高くなり，高学年での学りTBLを学習方略として応用したものであ習や生涯学習につながらない．

り，シラバスに記載されている一般目標，行

そこで本研究では，チーム基盤型学習

動目標は一斉講義と同一である．一般目標は（team-based learning：TBL）に携帯電話に「感染症に対応できる歯科医師となるために，よるレスポンスアナライザーを活用し，リア微生物の種類と特性，感染症の概念とその予ルタイムでの双方向性講義を行うことによ防・対処方法を理解する」である．前期は感り，学生の能動的学習を促し，かつ予習およ染微生物学総論として細菌・ウイルス・真菌などの病原微生物の性状を理解することが行

Hiroaki Katsuragi
School of Life Dentistry at NIIGATA
Nippon Dental University
E-mail: katsura@ngt.ndu.ac.jp（受付：2013年10月５日，受理：2013年10月25日）

動目標である．後期は，従来の一斉講義を行っているときから臓器別・疾患別カリキュラムを編成し，食中毒，腸管感染症，肝炎，呼1論文誌 ICT活用教育方法研究 第16巻 第１号 2013年11月

吸器感染症，中枢神経感染症，性行為感染症（図１）．このサイクルを繰り返すことにより，など臓器別感染症の原因(感染源)・感染経学生の自己学習を促し習慣化を導くことが目路・症状・治療・予防法を理解し対処するこ標である．とが行動目標である．

５Pシステムの導入で講義の時間配分は明2011年度および2012年度２学年後期感染

瞭化され，学生の学習行動の明確化につなが微生物学講義（15時間，1.5単位），１クラった．また，プレテストやメモリーツリーのス，履修者概数は65~80名である．第１学

評価にICTを活用することによりリアルタイ

年前期・第３学年後期ではPBLを実施しておムで双方向のフィードバックが可能になり，り，第２学年は，歯科基礎医学の一斉講義と学習者は学習意欲が刺激され，教員は学生の実習に充てられている．感染微生物学は，第学習成果を随時，把握することが可能となった．

２学年前期・後期に亘る通年の講義であり，従来の講義ではポストテストも講義時間内前期は一斉講義，後期はTBLを実施していに行っていたが，TBL-5Pシステムでは，80る．

分という時間の制約上ポストテストは講義時間外に行うことになり，宿題とした（表１）．

２．教育改善の内容と方法

学生は，限られた時間の中で十分な学習行動

PBLでグループ討論や自己学習方法を理解した学生が，通常の講義でもその能力が発揮をすることになるため，事前準備すなわち予習の重要性を認識することになる．

できるように，一斉講義の変わり

表１ TBLでの時間計画表にTBLを応用した5Pシステムによるグループ学習を考案し導入した．グループの構成人数は６～７
名 （ 10～ 12グ ル ー プ ） と し た ．
5Pシステムとは，予習から復習までを含む一貫した学習過程で，予講義

TBL

教室

場所
学習事項

実習室/教室（学生数による）予習(個人)

プレテスト（5分） プレテスト(個人)解説講義

プレテスト(グループ)（10分） 質疑応答・解説 (グループ・個人)（55分） メモリーツリー作成(グループ)

(事前)
（5分）
（10分）
（10分）
（35分）

習（Preparation） ，プレテスト

プレゼンテーション(全グループ)（10分）（Pretest），学習成果（Products），質疑応答(グループ間/自由討論)（5分）

ピアレビュー（Peer review） ，ポー（5分）
ピアレビュー (個人)
ポストテスト（10分）ポストテスト(学生の希望で2012年より復活）(事後)

トフォリオ（Portfolio）から構成

添削・次回返却されるもので，その英単語の頭文字

メモリーツリー提出・添削・次回返却(事後)予習ノートのポートフォリオ(課程修了時)を取って5Pシステムと名付けた [3]
従来の講義との対比概念を図２に示す．筆者の感染微生物学の講義では従来から講義の際にプレテストを実施していたので，プレテ
ス ト を TBLに お け る 予 習 確 認 テ ス トPreparation

PretestPeerReview

Products(readiness assurances test)の 個 人 テ ス ト（Individual readiness assurances test: IRAT）
およびグループテスト（Group readinessassurances test: GRAT）に変更し，講義を予Portfolio

図１2

TBL-5Pシステム

習に基づくグループ学習でのメモリーツリー作成とプレゼンテーションに置き換えること

講義に替わりうるICTを用いたチーム基盤型学習（TBL）システムの開発

グループ学習の前提となる予習の確認のための予習確認プレテストでは，個人が自分の考えで回答するIRATでは正・誤のみを送信し，個人の予習に対するフィードバックとした．グループで話し合って解答を決定する
GRATでは正解選択肢も合わせて送信し，リアルタイムで個人とグループに即時フィードバックを行った．また，GRAT終了後に質疑応答を行い，アピール時間を設けた．アピー
図２ 講義とTBL-5Pシステムの対比概念図により講義からTBLへの転換を図った[3]．

ル時間では教員が正答としたものと異なる選択肢を選んだ場合に，その理由とグループでの意思決定プロセスを発言してもらい，教員がそれに対して意見を述べる時間とした．も（１）予習リストの作成
学生の予習のために，教科書の講義該当ページおよび国立感染症の該当記事のホームページ（URL）を指定した詳細な予習リストを作成し学生に配布するとともに講義支援システム上に公開した．学生はこれらに基づき講義前に予習することに同意した．

ちろん，それ以降のグループ学習の時間でも質問は随時自由とした．
（３）メモリーツリーとプレゼンテーション
グループ学習のプロダクト発表はマインドマップの発想を取り入れたメモリーツリーを用いて行い，ソクラテスシステムを応用し学生の相互評価を行った．これらの改善により学（２）IRATとGRAT予習確認のIRATおよびGRATには，2007年10月より出席管理のために導入した携帯端末を用いたモバイル証明書システム

生の能動的自己学習を促し習慣化することを目標とした．メモリーツリーの例を図４に示す．

（CSE, 東京）を双方向型レスポンスアナライザーとして応用[4]し（ソクラテスシステム），予習の確認とともに予習に基づくグループ学習の価値を確認させた．ソクラテスシステム
は図３に示すように教員側が学内LAN上に用意した多肢選択問題に学生が携帯端末から回答・送信し，リアルタイムに結果が学生に返信され集計結果が教員側PCに集計されるシステムである[3]．
学生側画面

教員側画面
図４ メモリーツリーの例

講義概要ファイルと発表メモリーツリーは講義支援システム上に公開し事後学習のために活用した．メモリーツリーの全体発表を2011年度は，ランダムに１グループを指名
図３

携帯端末を応用したソクラテスシステム
3論文誌 ICT活用教育方法研究 第16巻 第１号 2013年11月

ゼンテーション形式による全グループ同時発

３．教育実践による改善効果とその確認

表とピアレビューを行い学生の参加・発言の出欠状況は2011，2012年度とも前期・後して行ったが[3]，2012年度ではポスタープレ機会を向上させた．

期とも平均96％で有意差は認められなかった．

（４）ピアレビュー
TBL終了後には，質問紙形式によるグルー

ソクラテスシステムを用いたIRATとGRATの比較を図５に示す．

プ内の学生ピアレビューを行い，形成的評価の一部とした．ピアレビューは，定型化された専用の質問紙を用い[3]，①時間通りに着席し終了時までチームに参加している，②予習がきちんとしている，③積極的に発言する，④他人の意見に耳を傾ける，⑤メモリーツリーの作成に貢献する，の５項目について５段階評価をグループ内でピアレビューを行わせた．
（５）ポートフォリオ
予習ノート，グループのメモリーツリー，プレテスト・ポストテスト結果はコース終了後にポートフォリオとして提出させ，評価の一部とした．
図５ IRATとGRATの比較（６）評価

2011年 度 で は IRAT： 61.2± 18.9点 ，第２学年後期感染微生物学コース全体の評

GRAT： 69.1± 17.0点 [3] ， 2012年 度 で は

価は，TBLでの形成的評価（50％）と後期

IRAT:47.7±15.3点，GRAT67.7±14.4点と本試験の総括評価（50％）を同じ割合で評いずれの年度でも有意（対応のあるウイルコ価し，その合計を後期の感染微生物学課程のクソン検定， p＜0.01 ）にGRATで予習確認成績とした．予習ノート，プレテスト

テストの成績が向上しており，グループ学習（IRATとGRAT），メモリーツリー，ピアレビの価値が認められた（図５）．

ューとも１回のTBL当たりそれぞれ0.5点と講義支援システムへのアクセス状況は，なるよう均等配分した．総括的評価としての2011年度は一課題あたり前期6.3±13.2人，後期本試験は，前期試験と同様に50題（50

後期24.5人±33.9人，2012年度は一課題あ分）の多肢選択問題の出題とし１問１点となたり前期8.1±4.6人，後期25.9人±7.0人とるようにした．この評価方法は，TBLの導入有意に増加した（対応のないウイルコクソン

に際し，第２学年の学生に説明し，同意を得

検定，p<0.001 ）．て実施した．

前期・後期本試験では，再試験者該当者は，形成的評価の割合を50%と高めることによ2011年度は前期18名から後期に２名に，り学習課程が評価されることを学生により意2012年度は前期34名から後期に16名に有意識づけさせ，自己学習の動機づけの一助とした．に減少した（ χ 二乗検定， p<0.001 )．前

4

講義に替わりうるICTを用いたチーム基盤型学習（TBL）システムの開発期・後期の総括試験の結果（平均）は，2012年度TBL実施後の学生アンケート結2011年 度 で は ， 前 期 32.6± 6.4点 ， 後 期

果（図８）では「TBLは楽しい」，「積極的に36.7±6.2点（いずれも50点満点）と有意に予習した」「学生の発言機会が増えるのは良上昇（対応のあるt検定，p<0.01 ）していた ．

い」「コミュニケーション能力が増加した」

2012年度では前期22.0±4.7点，後期23.5±と回答したものが70％近く認められた．そ

6.7点（いずれも50点満点）とわずかに上昇の反面「歯学への興味が深まった」「学習意したが，有意な差は認められなかった（図６）．

欲が向上した」と感じているものは50％弱[3]であった．また，「講義より負担が多い」と感じているものは80％強であった．自由記
頻度

頻度

述欄では，「メモリーツリーをグループで作ることにより視野が広がった．」「予習により知識の共有ができるがグループ間の格差がある」，「グループ内での個人差がある」との意
見が寄せられた．2011年度の学生アンケートの結果も2012年とほぼ同様の結果であった[3]．
図６ 前期・後期の総括試験（MCQ）の結果の比較

学生ピアレビューに関しては， 2011年度
ではほとんどの学生が同じ評価を付けていたが[3]，図７に示すように2012年では評価に差異が生じた．この要因は，予習ノートが評価されることが周知徹底されたことと，グルー
プ学習の成果としてメモリーツリーを全グループ同時発表に切り替えて学生間でピアレビ
ューを実施させたことにより，グループ間での競争意識が芽生え，グループの価値を高めどちらかといえばそう思うはいいいえどちらかといえばそう思わない

図８ TBLへの学生アンケートの結果てくれるメンバーへの評価が高まった結果であると考えられる．

４．結果と考察
感染微生物学のコースでは，前期の一斉講義の時点から，ソクラテスシステムを用いたプレテストを実施しているため，学生はこのICTシステムに慣れているが，予習確認のた

頻度

めのIRATとGRATの比較より，GRATの成績が向上していることは，グループ学習の価値およびグループ内できちんと予習した学生が評価されることにつながったと考えられる．
また，前期の一斉講義と後期のTBLにおいて2011年，2012年とも講義支援システムへのアクセス数が有意に増加していたことは，

図７

TBLにおける学生ピアレビューの結果

TBL導入により学生の学習行動への明らかな5

論文誌 ICT活用教育方法研究 第16巻 第１号 2013年11月

変化があったことを示唆していると考えられ学んだメモリーツリー学習を他の科目にも応る．

用することにより科目間の関連付けができる

また，2011年度，2012年度とも前期期末ようになり，歯科基礎医学から臨床医学への試験・後期期末試験の総括評価において再試発展が期待される．そのような視点に立つこ験該当者が減少したことは，学生がより良くとが根拠に基づいた医療（evidenced based

学習した成果であると考えられる．

medicine : EBM）を実践できる歯科医師の養以上の結果は，低学年次の学生であっても成に役立つことを確信している．実際に３学能動的学習を好み，学習の楽しさが学習習慣年で担当している生体防御学の講義では，の成立にも寄与することが期待される．また，

TBLは実施していないが，プレテスト・ポス

グループ学習の価値が十分認識されれば，今トテストに加え，講義のまとめとして学生個後は，この感染微生物学のコースだけでなく人にメモリーツリー作成を行わせており，学他の様々な学習場面で学生が自分たちで自然習行動の継続性を維持している．

発生的にグループを形成し，お互いを高めあ歯学部では病院実習開始前（４年修了時）い学習を継続していくように行動変容するこにCBT（コンピュータ基盤試験），臨床研修とが期待される．

開始前（６年卒業時）に歯科医師国家試験があり，結果が求められる．感染微生物学の５．問題点と今後の課題
感染微生物学におけるTBLでは，ピアレビ
ューをリアルタイムに実施するためにも，現TBLで培った学習習慣と学習方法を自主的に実施することにより，より良い結果が得られることを期待している．

在の紙媒体による記入式から携帯端末を用いたICT化を図りたいと考えている．グループ

参考文献および関連URL

メンバーは各グループで違うことから評価は[1] 葛城啓彰, 五十嵐勝, 長田敬五, 影山幾男,

グループ毎に行い，各グループメンバーに対関本恒夫, 藤井一維, 水谷太尊, 宮川行男, 渡する五つの評価項目それぞれについて５段階

邊文彦, 村上俊樹, 中原泉: 日本歯科大学新評価を携帯端末で同時にリアルタイムに行う

潟歯学部におけるPBLテュートリアルの導には，グループメンバー個々に対する属性を入. 日本歯科医学教育学会雑誌21, pp.279-付与することが必要である．そのためには各291, 2005.

グループ内でグループメンバー（６～７人）[2] Hiroaki Katsuragi: Adding problem-basedに対する番号割り付けが必要であるが，従来

learning tutorials to a traditional lecture-の学生番号と混同しない工夫が必要である．

based curriculum: a pilot study in a dental

その他に，学生が行動変容を起し学習習慣school. Odontology, 93, pp.80-5, 2005.

が身についたかどうかを確認するために，今[3] 葛城啓彰: 歯科基礎医学の講義に替わりう

後は１日の予習時間や感染微生物学のTBLのるチーム基盤型学習（TBL）の導入とそのための準備に要した時間などについても調査

効果. 日本歯科医学教育学会雑誌, 29, pp.3-を継続する必要があると思われる．その結果

10, 2013.

から，感染微生物学のコースだけでなく，他[4] 葛城啓彰: 歯科界の潮流 日本歯科大学にの歯科基礎医学や臨床歯科医学を学習する中おける教育への取り組み 新潟歯学部におで講義の前に予習する習慣を持ち続けることける教育の取り組み. 歯学 96巻, 春季特集,を期待している．また，グループ学習の中で

pp.117-122, 2009.

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