「できる」
できる」楽しさを味
しさを味わい自わい自ら進んで運動
んで運動する
運動する生徒する生徒を生徒を育てる球技
てる球技の球技の学習指導―

バレーボールにおける学習課題の焦点化を図った学習指導過程を通して

長期派遣研修員（須恵町立須恵中学校

教諭）

稲永

―

優子

Ⅰ 主題設定の主題設定の理由

１ 教育の教育の動向から動向から中学校学習指導要領解説保健体育編における、第 1 学年及び第 2 学年の体育分野の目標は、「運動の合理的な実践を通して、運動の楽しさや喜びを味わうことができるようにするとともに、知識や技能を身に付け、運動を豊かに実践することができるようにする」と示してある。また、「小学校第 5
学年及び第 6 学年との接続を踏まえ、運動を豊かに実践するための知識や技能を確実に身に付けることが大切である」と強調されている。さらに、「それぞれの運動が有する特性や魅力に応じて、運動を楽しんだり、その運動のもつ特性や魅力に触れたりすることが大切である」と示されている。このことから、多くの領域を学習するこの時期に、基本的な技術の習得を図り、「できる」楽しさを感じられるような授業を仕組むことが求められていると考える。
本研究は、生徒自ら明確に課題を見出し、課題解決のための方法を考慮しながら、仲間とともに動
きを高め、
「わかる」
「できる」といった満足感、成就感を味わい、運動に対する自信をもつことのできる授業づくりに取り組んでいくものである。このことは、生涯にわたって運動に親しむ資質や能力を育てる上からも意義深いと考える。

２ 指導上の
指導上の反省から反省からこれまでの自分の保健体育科の学習指導を振り返ると、生徒が楽しそうに運動に取り組んでいる姿や、自らの目標に向かって体を動かしている姿に満足し、運動のもつ特性や魅力に十分触れさせていない授業、身に付けるべき指導内容を明確にしないままの授業を展開していたのではないかという反省がある。
また、今回取り組む「球技」は、生徒にとっても人気のある運動領域のひとつである。そのため、一見、学級全体が楽しそうにやっているように見えることがある。しかし、よく見ると、ボールにほとんど触れていない、どこに動いてよいか分からず右往左往しているなど、生徒が運動の楽しさに触れることができていない授業になりがちである。個人技能の向上を目指した教え込みの授業、同じゲームを繰り返すだけのゲーム中心の授業に陥ってしまっていた。
これらの反省を踏まえた上で、すべての生徒が体育の授業において、何を学び、身に付けるのか、
前述した保健体育科学習指導要領解説の趣旨とも重なるように、指導内容の明確化を図り、運動の系
統性を考えた授業づくりが必要であると考える。生徒が学習を終えて「○○ができるようになった」「前よりも○○がよくなった」と自己やチームの高まりを、「球技」ネット型のバレーボールで感じられるような授業を構築する研究としたい。

-1-

Ⅱ 主題・
主題・副主題の副主題の意味１ 主題の主題の意味（１）「『できる『できる』
わう｣についてできる』楽しさを味
しさを味わう｣｢できる
できる｣楽しさを
しさを味わうとはとは、「身体的有能
身体的有能さの認知
認知」「統制感」」「受容感」「」の要素から運動有能感を高めていくことである
めていくことである
めていくことである。
運動有能感とは、自分は運動
運動有能感とは運動を上手にできるというにできるという自信「身体的有能にできるという
身体的有能さのさの認知」、努力
努力や練習ををすればできるようになるという自信「統制感すればできるようになるという統制感」、学習仲間
学習仲間や指導者
指導者から受けけ入れられているというれられているという自信「「受容感」のの３つから成成り立つものであるとつものであると考考える。
【図１】具体的にに、「身体的有能身体的有能さの認知認知」とは、記録や成績の向上
記録
向上、チームへのチームへの貢献等
貢献等による「こここまでできる という自信のことでありこまでできる」というのことでありのことであり、自己の運動能力
運動能力、運動技能
運動技能に対
対する肯定的認知
肯定的認知に関するものである。
るものである。
「「統制感」とはとは、課題達成
課題達成のための方法
方法の理解やや見通しによる
しによる「やればでできる」「努
努
力すればできる
すればできる」」という自信自信のことでありのことであり、自己のの努力や練習練習によって、、運動をどのをどの程度コント
ロールできるかというロールできるかという認知にに関するものである
するものである。
「受容感
受容感」とはとは、学習仲間
学習仲間や指導者のの承認や受容受容の感受感受による「学習学習仲間や指導者
指導者に評価評価されている
されている」という自信
自信のことでありのことであり、学習仲間
学習仲間や指導者からから受け入れられているというれられているというれられているという認知にに関するものである
するものである。運動有能感
運動有能感をを構成する３３因子と内面的変容 【表１】に示す。
的変容を【【表１ : 運動有能感を
運動有能感を構成する
構成する３する３因子と因子と内面的変容】
内面的変容】
身体的有能さの
身体的有能
さの認知
さの認知
働きかける対象
きかける対象統制感

受容感

個人やグループのやグループの技術
技術、 課題達成のための工夫
課題達成
工夫と、 学習仲間
学習仲間や指導者
指導者の評価戦術

その工夫
工夫によって得
得られ
る成果
成果の関係

効果的な
効果的
な変化
（期待する
する変化）
期待する変化
変化）
内面的変容

記録や成績
成績の向上、チーチー

課題達成のための方法理
課題達成
方法理

学習仲間
学習仲間や指導者
指導者の承認

ムへの貢献
貢献

解や見通
見通し

や
や受容の感受「ここまでできる
ここまでできる」といとい「やればできる
やればできる」」「努力す「「「学習仲間や指導者指導者に評ればできる」というればできる という自信

価
価されている」」という自信自信（運動に運動に関する自信する自信）自信） う自信（２）「自ら進んで運動
運動する」
んで運動するする」について自ら進進んで運動するとはするとは、運動有能感
運動有能感の高高まりから運動
運動の楽しさをしさを感じ、競争
競争、達成、克服
克服といった目
的の実現
実現に向けて、意欲的
意欲的に運動
運動することである
することである。
杉原
杉原は、｢運動
運動の上達や成功
成功の経験をたくさんをたくさん持持つ子どもはどもは、運動有能感
運動有能感を形成し、、運動が好きできで活動的になるだけでなくになるだけでなくになるだけでなく、日常の行動
行動においてもにおいても目的を持持ち積極的にに行動するようになる
するようになる｣（運動指導
運動指導の心理学
心理学 2000））と述べているべている。このことからもこのことからも、、運動有能感をを感じることによりじることにより、自らら進んで運動
運動する積極性につなにつな【図１ : 運動有能感について
運動有能感について 】

がることがることが期待期待できると考えるえる。つまり 「相手に勝まり、勝ちたい」といという競争やや「○○の記録
記録を伸ばしたい
ばしたい」という
いう達成、「○○○○の技ができるようができるようになりたい という克服、といったになりたい」というといった運動運動の目的の実現
実現に向け、意欲的
意欲的に学習
学習に取り組むことはむことは、生徒
生徒の運動
有能感
有能感を高め、さらなる
さらなる運動運動の実践につながると考える。【図１】につながると考-2-

（３）「『できる『できる』
わい自ら進んで運動
んで運動するできる』楽しさを味
しさを味わい自運動する」
する」について「できるできる」楽しさを
しさを味わい自らら進んで運動
運動するとは、、運動有能感
運動有能感の高まりからまりから、運動のの楽しさを感感
じ、競争
競争・達成・克服
克服といったといった目的の実現へへ向けて、意欲的
意欲的に運動運動に取り組むことである
むことである。
むことである「「できる」楽しさを味わいわい自ら進んでんで運動する生徒
生徒とは、本研究
本研究で取りり上げるバレーボールにげるバレーボールにおいて 具体的に【おいて、具体的【表２】に示すようなに すような目指す生徒像
生徒像としてとらえることとするとしてとらえることとするとしてとらえることとする。
【表２ : 目指す
目指す生徒像】
生徒像】
目指す生徒像目指・アンダーハンドアンダーハンドアンダーハンドパスやオーバーハンドやオーバーハンドパスを使やオーバーハンド使って、相手側
相手側コートの空
空いた場所
技能にボールを返すことができるにボールを返すことができる生徒
・相手
相手コートへの
コートへの返球後はは定位置に戻戻る等の動きができる
きができる生徒
生徒・積極的
積極的に練習練習やゲームにやゲームに取り組もうとするもうとする生徒
生徒

態度・フェアプレイ
フェアプレイ
フェアプレイを守り、仲間仲間の素晴らしいプレイ
らしいプレイらしいプレイを称賛しようとする
しようとする生徒
生徒
・グループで教え合ったり・グループで教ったり、協力し合合ったりしてったりして運動に取りり組もうとする
もうとする生徒

知識
知識、

・自己
自己の課題やグループのやグループのやグループの課題を見つつけることができる
ることができる生徒
生徒

思考
思考・

・ボール
ボール操作やボールを
やボールを持持たない時のの動き等の技術技術を身に付付けるための運動
運動の行い

判断

方
方を見付けることができる
ることができる
ることができる生徒

２ 副主題の副主題の意味（１）「学習課題
学習課題」
課題」について
学習課題
課題とは、イメージしたイメージした運動
運動と実践した
した運動の比較
比較から見出見出した、個人
個人的技能や集団
集団的技能のの不十分さのことである
さのことであるさのことである。
新
新たな運動にに出会い、自分
自分が実践した
した運動とイメージしたとイメージした運動運動を比較することをすることを通通して、個人個人
的技能 不十分さや集団的技能
的技能の不十分
集団的技能の不十分
不十分さが生まれる
まれる。【【図２】は、学習課題
学習課題についてについてまとめたまとめたものである
ものである。
【図２：学習課題について
学習課題について
について】
】

個人的技能
人的技能の不十分
不十分さとはさとは、「アンダーハンドパスがうアンダーハンドパスがう
まくいかない」「ねらったまくいかない」「所にパスがにパスが行かないかない」といった
った個人におけるにおける技能の不十分さのことである。
十分さのことである
集団的技能 不十分さとは
集団的技能の不十分
さとは、
「ラリーが
ラリーが続けられない
けられない」「チーム
チーム内でうまくパスがでうまくパスが回らないらない」等、、集団における技能
技能の不十分不十分さのことで
ある
ある。

-3-

（２）「学習課題の
学習課題の焦点化を
焦点化を図る」について
学習課題 焦点化を図るとは
学習課題の焦点化とは、１単位時間
単位時間において、、様々な個人的技能
個人的技能や集団的技能
集団的技能のの課題を、生生徒の実態
実態や欲求からから絞ることである
ことである。
具体的
具体的には、、個人的技能
個人的技能、集団的技能
集団的技能の様々な課題
課題についてについて、生徒の「「○○のパスができるよ
パスができるよ
うになりたい」「チームでパスをつなげたい
うになりたい」「でパスをつなげたい という欲求や、でパスをつなげたい」という、生徒の個人的技能
個人的技能や集団的技能
集団的技能のの実態実態から、１単位時間
単位時間に解決
解決していくしていく課題を教師やや生徒が絞っっていくことであるていくことである。
このように課題を絞る
このように課題【図３:単元における焦点化する課題
課題のの順序性】
単元における焦点化における焦点化する
する課題
順序性】

ことで
ことで、同じ課題
課題を全体や集団
集団で共通理解
共通理解していく。
。
学習課題 焦点化にあ
学習課題の焦点化
たっては 個人的技能のたっては、個人的技能
課題
課題から、集団的技能
集団的技能の課題
課題へと、やさしい
やさしい課題からから難しい課題
課題へと発展させていく。【させていく【図３】（３）「学習課題の学習課題の焦点化を
焦点化を図った学習指導過程
った学習指導過程」
学習指導過程」について
学習課題 焦点化を図った学習指導過程
学習課題の焦点化
学習指導過程とはとは、１単位時間
単位時間の導入段階
導入段階で、個人的技能
個人的技能のの習得を図る基本ゲームをゲームを行いい、教師又は
は生徒が焦点化
焦点化した課題をを設定し、展開段階
展開段階においてそのにおいてその課題
課題に応じた誇張ゲームゲーム、本ゲーム
ゲームの２つのゲームをつのゲームを位置付位置付け、終末段階
終末段階で、、生徒が動きのきの高まりを
まりを実感する、
一連の学習
学習の道すじのすじのことである
ことである。
１
１単位時間を
を、生徒の実態
実態や欲求
欲求から課題
課題をしぼりり込【図４:１単位時間の
単位時間の学習指導過程
学習指導過程】】み、、解決の見通見通しを持つため
つための「「把握する」」段階、「追求
追求
する
する」段階、、「発揮する」「」段
階のの３つで構成構成する。
【図 ４ 】
は、、1 単位時間の学習指導過単位時間 学習指導過程をまとめたものであるをまとめたものである。
をまとめたものである。
まず 「把握まず、把握する」段階
段階では、、個人的技能
個人的技能の習得に重点重点をおいた 基本ゲームを行をおいた、基本
行う。
そして 前時のゲーム記録
そして、前時記録
や、、ゲームの様子
様子等を撮影
撮影したビデオ
たビデオ、試しのゲーム
しのゲーム等
等を元にに、生徒が本時本時における
ける焦
点化
点化した課題をを設定する。
。

-4-

次に、「追求する」段階では、焦点化された課題に応じた誇張ゲーム、本ゲームを仕組む。
ここでいう誇張ゲームとは、①①コートや用具等を工夫し、運動技能のレベルを易しく設定する。
②ゲームにおける状況判断の場面を焦点化する。
と③状況判断の選択肢をできるだけ絞りこむ。
といった３つの条件を加味しながら、中心的な戦術的課題をクローズアップさせて、子どもにとっても易しく分かりやすいゲームにしたものである。

Ⅲ 研究の
研究の目標
バレーボールの学習において、学習課題の焦点化を図った学習指導過程を通して、「できる」楽
しさを味わいながら自ら進んで運動しようとする生徒を育てる球技の学習指導の在り方を究明す
る。

Ⅳ 研究の
研究の仮説
バレーボールの学習において以下の工夫を行えば、｢できる｣楽しさを味わい自ら進んで運動する生徒を育てることができるであろう。
1

課題の課題の焦点化に
焦点化に対応した対応した教材
した教材の教材の工夫
・3 ステップ（基本ゲーム・誇張ゲーム・本ゲーム）のゲーム
2
課題解決のための課題解決のための具体的支援のための具体的支援の具体的支援の工夫
・課題解決の道すじを示すステップノート
・動きのポイントを示す資料の提示
・焦点化された課題を見出す動きの視覚化（映像）Ⅴ 研究の研究の具体的構想
１ 課題の
課題の焦点化に
焦点化に対応した対応した教材
した教材の教材の工夫
本単元においては、「把握する」段階では個人技能の習得を図る基本ゲーム、「追求する」段階
では誇張ゲーム、本ゲームを仕組む。
各ゲームにおける条件は次のとおりである。
○基本ゲーム基本ゲーム[ 基本ゲームの条件 ]①ねらいとする個人的技能を身に付けることができる。
②競争要素を取り入れる。
③数値化して動きの高まりを確認できる。

-5-

[バケツキャッチバケツキャッチゲーム
ゲーム]
コーンにタッチしてスタートし、バケツにボー
コーンにタッチしてスタートしバケツにボー
ルを入入れる。
ボールの落下地点に入る。
ゲー ① ボールの落下地点
ムの

②

班対抗
対抗で合計記録
合計記録を競う。

条件

③

１人５
５球中何球入
球中何球入るかを記録
記録する。

[的当
的当てパスゲームゲーム]
パス(アンダーハンド
アンダーハンドアンダーハンドパス・オーバーハンド・オーバーハンド・オーバーハンドパス)でカラーコーンにでカラーコーンにでカラーコーンに当てる。
。
①
ボールをコントロールする
ボールをコントロールする。
。
ゲー
対抗で合計記録
合計記録を競う。
ムの ② 班対抗
５球中何球当当たるかを記録
記録す条件 ③ １人５る。
[パス
パスキャッチゲーム
ゲーム]
フープのフープの中の人にパスにパス(アンダーハンド
アンダーハンドパス
パス・オ
ーバーハンドーバーハンドパス))をする。
①
やさしくパス
やさしくパスしてして返球する。
。
ゲー
対抗で合計記録
合計記録を競う。
ムの ② 班対抗を決め、フープ
フープ内の人がキャッがキャッ
条件 ③ 時間をチした
チした回数を記録記録する。
[オーバーハンド
オーバーハンド向きかえ
きかえゲーム]]
ねらった
ねらった方向にパスをパスを出す。
ボールのボールの方向を変変えながらパスをえながらパスを
ゲー ①
する。
。
ムの
からのボールをオーバーハンドからのボールをオーバーハンドパス
条件 ② ①からのボールをオーバーハンド
で②に返球
返球し、合計記録
合計記録を競う。
。
時間をを決め、フープ
フープ内の人②がキャ
がキャ
③
ッチした
ッチした回数を記録記録する。
[オーバーハンド
オーバーハンド返し
しゲーム]
フープの中の人がフープのが下投げでボールをげでボールを投げ、、パスをする がオーバーハンドパスでネットを越えをする人がオーバーハンドパスでネットをがオーバーハンドパスでネットを
て返球
返球する。
オーバーハンドパスの技能を習得習得する。
ゲー ① オーバーハンドパス
ごとにブザーがごとにブザーが鳴り、ネットか
ネットか
ムの ② 1分ごとにブザーがら①②③①②③と遠くなる
くなる。
条件
③ 返球し
し、ネットを
ネットを越えた回数を
を記録
する。
。
[ランニングパス
ランニングパスゲーム
ゲーム]
パスをしたら素早パスをしたら素早く前方のカラーコーンをのカラーコーンをのカラーコーンを回り、パスをする
パスをする。
しながら返球
返球する技能をを習得
ゲー ① 移動しながら
する。
。
ムの
パスの
を競う。
条件 ② パスの連続回数を③ ボールを落とさず
ボールを とさず返球できた
た回数
を記録
記録する。
-6-

○誇張ゲーム
誇張ゲーム[ 誇張ゲームのゲームの条件条件 ]①焦点化
焦点化された課題
課題の動きを身身に付けることができる
けることができる。
けることができる②競争要素
競争要素を取り入
入れる。
③数値化
数値化して動きのきの高まりを確認
確認できる。
。
活動例[ならびっこパス
ならびっこパスゲーム
ゲーム]
縦に３
３人並び、両肩
肩に手をのせをのせ、下投げでボールをげでボールを投投げ合う。
ゲー ① 班で協力
協力し、落下地点
落下地点に入るる。
ムの ② 時間をを決め、連続
連続回数が多い
い兄弟班の勝利勝利条件
ボールを とさず返球した最大回数
最大回数を記録
記録する。
③ ボールを落とさず[円陣パス
パスゲーム]
ポジションをポジションを固定しし、円になりになりパスを行うう。
ゲー ① お互いのいの位置を確認
確認し、パスをパスを続ける。
ムの ② 時間をを決め、連続
連続回数が多い
い班の勝利
条件 ③ ボールを落とさず
ボールを とさず返球した最大回数
最大回数を記録記録する。

[バウンドパスバウンドパス返しゲーム
ゲーム]
兄弟班
兄弟班がボールを投投げ入れ、①①がパス（バウンド
バウンド可））、②がキャ
、 がキャ
ッチしし③にワンバウンドのパスにワンバウンドのパスにワンバウンドのパスし、③が相手相手コートにコートに返球する。
。
ゲー ① ボールをつなぎ、ボールをつなぎ、ラリーを続続ける。
ムの ② 兄弟班で協力し、兄弟班、ラリーが多多く続いたチーム
チームの勝利
条件 ③ 相手コート
コート返球するたびにするたびに１
１点が入るゲームるゲーム。

[[オーバーハンド
オーバーハンド返しゲーム
しゲーム]
オーバーハンドパスをオーバーハンドパスを積極的にに使用する。
。
バウンド
バウンド：２回まで
まで
返球回数
返球回数：５回まで
まで
ゲー ① ネット際のプレーでネット のプレーで攻撃的返球
攻撃的返球をする。
ムの ② 対戦チームとチームと競うう。
条件を競い、オーバーハンドをオーバーハンドをオーバーハンドを使用するたびにするたびに１点
③ 得点を
が入る
る。
○本ゲーム
[バウンドありバウンドありゲーム
ゲーム]
バウンドがあるゲームをする。
バウンドがあるゲームをする。
バウンド
バウンド：２回まで
まで
返球回数
返球回数：５回までまで○役割分担
役割分担からボールをつなぐことやからボールをつなぐことやからボールをつなぐことや、相手の
の空いたス
ゲー
ペースに
ペースに返球が出来出来る。
ムの ○対戦チームとチームと得点をを競う。
条件 ○得点を競競い、３回以上
回以上のパスで返球
返球すると１
１点が入る。
。

-7-

２ 課題解決
課題解決のための解決のための具体的支援のための具体的支援の具体的支援の工夫（１）課題解決の
課題解決の道すじを示
すじを示すステップノート
ステップノート
ステップノートとは、学習の流れを見通すことができ、課題解決の道すじを示す、個人ノート
【資料１
【資料２
資料１】や班ノート【資料２】のことである。
【資料１
資料１：個人ノートの
個人ノートの一例
ノートの一例】
一例】

個人ノート
授業の
授業の流れ・めあて

課題の
課題の確認

活動の
活動のヒント

自己
評価

全体
確認

振り返り

個人ノートのみの場合

個人ノート・班ノート併用の場合【資料２
資料２：班ノートの一例
ノートの一例】
一例】

個人ノート①授業の流れ・めあての提示②「把握」段階で、生徒に焦点化した課題を着目させやすくするポイントの提示③仲間からのアドバイス・ヒントを記入④技能の記録を記入
動きのポイント・確認動作の自己評価⑤自己の振り返りを記入

班ノート①各ゲームの数値を記入②ミーティングの内容を記入③班の活動を振り返り評価④各自の取組を記入
動きのポイント・確認動作の自己評価⑤記入代表者から技能の高まりを感じる
メッセージの記入

班ノート-8-

（２）動きのポイントを示
きのポイントを示す資料の
資料の提示
焦点化
焦点化された課題
課題の解決にに向け、見通見通しを持ってって学習が進められるようめられるよう
められるよう、動きのポイント
きのポイントを示
示
す資料
資料【
【資料３
する。これらのこれらの資料を活用
活用して、動きのきのポイントを
ポイントを把握できるようにすできるようにす
資料３】を提示するる。
。
【資料３
資料３：個人的技能のポイントを
個人的技能のポイントを示のポイントを示す資料】
資料】

【資料４
資料４：班の資料】
資料】

された課題を見出す動きの視覚化
視覚化（前時の（３）焦点化された
点化された課題
課題を見出すきの視覚化（前時の映像）
映像）「「把握」する段階
段階においてにおいて、生徒自らら、本時におにおける
ける課題を見出
見出すことができるようにすことができるように、、映像【【写真１】を活用するする。
このこの映像についてはについては、生徒
生徒のゲーム場面
場面から、本本時にに焦点化したい
したい課題に関関わる部分をを編集したもしたものをのを提示していく
していく。
例
例えば、
オーバーハンドパスの必要性に気付かせオーバーハンドパスの必要性
かせるために ネット際でアンダーハンドパスをるために、
ネット でアンダーハンドパスを使ってでアンダーハンドパスを ってボールがうまく
ボールがうまく返球できずできず失敗している
している場面の映映像をを提示する等
等が考えられるえられる。
このような映像を活用してこのような映像
して、生徒自らがらが課題を焦
焦
点化
点化し、
課題を意識
意識して学習学習に取り組めるようにす
めるようにす
る。
。

-9-

【写真１
映像視聴の
の様子】
写真１：映像視聴様子】

３ 研究構想図

４ 仮説検証仮説検証の方途（１）ねらい仮説
仮説に基づく検証授業
検証授業によりにより資料を収集
収集し、結果のの分析によりにより仮説を検証
検証する。
（２）対象
須恵町立須恵中学校

第1学年
学年3・4組

女子

42名
名

（３）期間
平成
平成25年10月1515日(火)～11月月27日(水)（４）内容と
内容と方法
仮説
仮説を検証するためにするために、学習指導計画
学習指導計画
学習指導計画に従って「「バレーボール
バレーボール」の授業
授業及び事前・・事後調査をを実施
実施し、データをを収集する。
。
【検証の検証の内容】
内容】
ア アンダーハンドパスやオーバーハンドパスを使って相手側コートのアンダーハンドパスやオーバーハンドパスをコートの空いた
いた場所にボールをにボールを返すことができる
すことができる生徒（技能））
イ 相手コートへの相手コートへの返球後、定位置定位置に戻る等の動動きができている
きができている生徒（技能））ウ 積極的に練習やゲームに積極的
やゲームに取り組
組もうとする生徒
生徒

（態度）
）

エ フェアプレーを守り、仲間の素晴
フェアプレーを素晴らしいプレーをらしいプレーを称賛しようとする
しようとする生徒（態度））

オ グループで教えグループで え合ったり、協力協力し合ったりしてったりして運動に取り組組もうとする生徒
生徒

（態度）
）

カ 自己の課題やチームの
自己
やチームの課題を見付
見付けることができる
ることができる生徒（知識・・思考・判断）キ ボール操作やボールをボール
やボールを持たない
たない時の動き等のの技術を身に付けけるための運動
運動の行い方を見付見付けている生徒
生徒（知識・・思考・判断）- 10 -

【方法】
方法】
○

事前・事後のアンケートによる調査○

学習の様相観察○

授業後の感想○個人の課題設定○

学習ノートの記述○

診断的・総括的授業評価（「体育の授業を観察評価する」高橋健夫

2003）

○

運動有能感に関する調査（「体育の授業を観察評価する」高橋健夫

2003）

段
階

資質や能力

内
容

技能
ア

把握

態度
オ

技能
ア

態度
追求

ウ

知識、
思考・
判断

カ

技能
イ

態度
エ
発揮
知識、
思考・
判断

キ

課題の焦点化のため
の手立て

検証方法

評価の観点

課題の焦点化に対応した教材の工夫
動きのポイントを示す資料
個人ノート
前時の映像
課題の焦点化に対応した教材の工夫
動きのポイントを示す資料
個人ノート

授業後の感想学習の様相観察学習ノートの記述

アンダーハンドパスやオーバーハンドパスを使って、相手側コートの空いた場所にボールを送ることができたか
グループで教え合ったり、協力し合ったりして運動に取り組むことができたか

課題の焦点化に対応した教材の工夫
動きのポイントを示す資料
個人ノート
班ノート
課題の焦点化に対応した教材の工夫班ノート

授業後の感想学習の様相観察

個人ノート
前時の映像

課題の焦点化に対応した教材の工夫
動きのポイントを示す資料
班ノート
課題の焦点化に対応した教材の工夫
個人ノート
班ノート
前時の映像
動きのポイントを示す資料
班ノート- 11 -

授業後の感想学習の様相観察

運動有能感に関する調査
授業後の感想学習の様相観察
学習の様相観察アンダーハンドパスやオーバーハンドパスを使って、相手側コートの空いた場所にボールを送ることができたか
積極的に練習やゲームに取り組むことができたか

自己の課題やチームの課
題を見付けることができたか

授業後の感想学習の様相観察

相手コートへの返球後は定位置に戻る等の動きができたか

運動有能感に関する調査
授業後の感想学習ノートの記述

フェアプレイを守り仲間の素晴らしいプレイを称賛することができた

学習ノートの記述

ボール操作やボールを持たない時の動き等の技術を身に付けるための運動の行い方を見付けることができたか

Ⅵ 研究の研究の実際と実際と考察
１ 事前調査（１）診断的授業評価アンケート
診断的授業評価アンケート結果
アンケート結果について結果について【グラフ 1】は対象クラスではクラスで行【グラフ 1 : １年 3・4 組女子診断的授業評価
組女子診断的授業評価アンケート
アンケート結果
アンケート結果】
結果】

った診断的授業評価アンケート
った診断的授業評価
アンケート(高橋
高橋、岡澤、高田
高田ら 2000)の分析
2000)
結果結果である。対象
対象クラスのクラスの総合評
価のの平均点は 48.5 点でありであり中学校段階 診断基準＋（60.00~47.45
校段階の診断基
60.00~47.45）
内にに位置しておりしており、意識がが高いと言えるえる。しかししかし、「まなぶ」、「まもる」」等の数値は
は高い値を示
示してい
るが
が、
「たのしむ
しむ」、
「できる
できる」といった
った項目は低くく、授業の中中で「できた 「上手になった
きた」になった」という
という達成

（点）

感、
、成就感を十分
十分に味わえていな
わえていな

「体育授業
体育授業を観察評価
観察評価する」より
より

いことがうかがえる
いことがうかがえる。
バレーボールに関する実態調査
する実態調査（２）バレーボールに関○バレーボールの関心意欲
バレーボールの関心意欲について
関心意欲について
球技 バレーボールの興味
球技、バレーボールの興味・関心を明明らかにするためにらかにするために、意識調査
意識調査を行行った。ソフトバレーボ
ソフトバレーボールを含む意識調査
ールを
意識調査【グラフ2
グラフ2】において、において ６８％のの生徒がバレーボールはがバレーボールはがバレーボールは好きであるときであると回答し、、授業
授業について６５
６５％の生徒生徒が楽しみにしていることがしみにしていることが分かった
しみにしていることが かった。しかしバレーボールの難しさに
しかしバレーボールの しさに関するする項目ではでは、約９割のの生徒が難しさをしさを感じていることがじていることが分分かった。
【グラフ 2：単元前アンケート
単元前アンケート結果
アンケート結果の結果の内容】
内容】
バレーボールは好バレーボールの授業
バレーボールは好きですか
バレーボールの授業は
授業は楽しみですか

いいえ
32%

いいえ
35%
はい
65%

はい
68%
バレーボールで難バレーボールで難しいと感しいと感じるところはありますか

いいえ
11%

はい
89%

- 12 -

○授業前スキルテストについて
単元前に「直上へのアンダーハンドパス」「直上へのオーバーハンドパス」について２０回を上限とし、スキルテストを行った。【表３】【表3：単元前スキルテスト結果

対象学級の平均】

直上へのアンダーハンドパス

直上へのオーバーハンドパス

9.2回

7.8回

平均

「直上へのアンダーハンドパス」「直上へのオーバーハンドパス」については継続回数の平均が共に１０回を下回っていた。また、直上へのアンダーハンドパスの継続回数が５回以下の生徒が４０％、直上へのオーバーハンドパスの継続回数が５回以下の生徒が５０％であった。
これらの調査結果をもとに、以下の通り抽出生徒を設定した。【表４】【表4：抽出生徒について】
授業前

診断的授業評価

Ａ

Ｂ

Ｃ

Ｄ

Ｅ

Ｆ

たのしむ（情意目標）

＋

＋

0

0

0

0

できる（運動目標）

＋

0

0

-

0

-

まなぶ(認知目標)

＋

0

＋

＋

0

-

まもる(社会行動目標)

＋

＋

0

＋

-

+

合計

＋

＋

＋

0

0

-

バレーボールの授業は楽しみですか

○

○

○

○

○

×

直上へのアンダーハンドパス

20

20

5

6

3

6

直上へのオーバーハンドパス

15

20

20

5

4

9

アンケート結果についてバレーボールに関するアンケート

授業前スキルテスト- 13 -

２「把握」」段階（第１
１・２・３・４
４時）（１）目指目指す生徒像○アンダーハンドパス
アンダーハンドパスやオーバーハンドパスをやオーバーハンドパスをやオーバーハンドパスを使って、相手側
相手側の空いた
いた場所にボールをにボールを返すことができる
すことができる
生徒 （技能）○グループで教え合ったりグループでったり、協力
協力し合ったりしてったりして運動に取取り組むことができる
むことができる生徒 （態度））（２）手だて
だて○課題のの焦点化に対応
対応した教材のの工夫・・・・・・【基本ゲーム
ゲーム】【誇張ゲーム
ゲーム】【本ゲーム
ゲーム】
○課題解決
課題解決の道すじをすじを示すステップノート・
ステップノート・
ステップノート・・・【個人
個人ノート】○動きのポイントをきのポイントをきのポイントを示す資料・・・・・・【班の資料
資料】○焦点化
焦点化された課題
課題を見出す動きのきの視覚化（（映像）・・・【前時の映像
映像】
授業展開（３）授業展開
（第２時
時）
段階
学習活動（
（◆）教師のの支援（◇）
）

基本
基本ゲーム

生徒の
の姿

バケツキャッチゲーム
バケツキャッチゲーム【写真
2】

【
【写真
2：バケツキャッチゲームのバケツキャッチゲームのバケツキャッチゲームの様相】

的当てパスゲームてパスゲーム【写真写真 3】【写真 3：：的当てパスゲームのてパスゲームの様相】

落下地点
に素早く

ひざを曲げたほう
げたほう

入らなき

がコントロールしコントロールし

ゃ

やすいよ
うまく当
当たら
ないな

把
握
す
る

◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【個人
個人ノート】にに記入し、成果
成果の確認をする
する。

課題設定
【前時の
の映像】

前時の生徒のの姿

止まってキャッチしていない
まってキャッチしていない
まってキャッチしていない、、高い位置
でボールをとらえてボールをコントロール
でボールをとらえてコントロールすることができていないすることができていない場面の様子
様子を写し
た映像
映像を見る。

【写真
写真 4：個人ノートをノートを見ながら課題
課題を確認する様相
様相】
パスしたい仲間にパスしたい
ボールがいかないな

どうやったらボー
ルがまっすぐ上がルがまっすぐ
るんだろう

ボールの落下地点
ボールの
落下地点
が
が分からないめあて・・ボールの落下地点に入り、確実
めあて・・ボールの落下地点
確実にパスをしようにパスをしよう- 14 -

誇張
誇張ゲーム

【写真
【
5：生徒
生徒Ａがボールをキャッチする
がボールをキャッチする様相】
がボールをキャッチする】

ならびっこパスゲーム【写真 5】】

ボールの落下地点に素早く移動移動

ねらい
落下地点 素早く入るための落下地点へ素早るための動き方をを兄弟
班
班で協力してして行い、【班のの資料】で動作
動作を身
に
に付ける。
ルール
ボールの 落下地点に班全員ボールの落下地点
班全員で入り、下投
下投げ
で
で、相手コートにコートに返球し、、取れた回数回数を数えるる。

みんな左に動
みんな
いて!
いて

追
求
す
る

◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【個人
個人ノート】に記入
記入し、成果
成果の確認をする
する。

本
本ゲーム

【写真
【
6：本ゲームでゲームで落下地点
落下地点に入る生徒
生徒の様相】

ワンバウンドありゲーム【写真 6】

ねらい
ねらった
ねらった相手にパスをにパスを送ることをることを意識意識し、パスのつながりをスのつながりを実感する。
。

ワ ン バ ウン ドを 利 用して、落下地点はここ
落下地点
かな

ルール
【
【班の資料】でルールをでルールを確認確認する。

【資料
資料 5：自己評価
自己評価をする生徒
生徒Ｃ】

振
振り返り
◆本時
本時を振り返りり、【個人ノートノート】に記入
記入する。

発
揮
す
る

◇前時
前時のゲームとのゲームと本時のゲームをのゲームを【個人
個人ノートト】で比較させることでさせることで本時本時におけるにおける動きの高
高まりを実感させるさせる。【資料
資料 5】

（第４時
時）
- 15 -

自
己
評
価

段階

学習活動（
（◆）教師のの支援（◇））
円陣パスゲーム
パスゲーム【写真
写真
8】
基本
基本ゲーム
(バウンドパスあり
バウンドパスあり)

生徒の
の姿
【写真
写真 8：パスがつながるようパスがパスがつながるようパスが苦手
苦手な生徒にやさしくパスするにやさしくパスする生徒Ａ】
Ａ】【写真
写真 7：記録
記録を記入する
する生徒Ｂの班
班】

このパスならキャッチし やす
このパスならキャッチしやす
いな！
いな

相手がパスしやす
いように
いようにやさしく

把
握
す
る

◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【個人
個人ノート】にに記入し【写真
写真 7】、成果のの確認をする
する。

課題設定
【前時の
の映像】

前時の生徒のの記述

パスのコントロール
コントロールがができていないていない、コートの中でボール
でボールの落下地点
落下地点に入れていな
れていない場面の様
子を写したした映像を見るる。【写真 9】

【写真 9：：前時を振りり返る生徒】
そうか！コントロー
コントロー
ルが定まらないとと
まらないととれないんだ

距離が近いと取りにくそうりにくそう

ボールにスピードがあると受受けにくそうだな
けにくそうだな
めあて・・
めあて・・味方との距離距離を意識した次次の人がキャッチしやすいパスをがキャッチしやすいパスをがキャッチしやすいパスを出そう

誇張
誇張ゲーム

追
求
す
る

バウンドパス返しゲーム
バウンドパスしゲーム
ねらい【写真 10】】
パスをコントロールできるようになる
パスをコントロールできるようになる。
ルール(パス
パス[ワンバウンド・ノーバウンド
ワンバウンド・ノーバウンド]→キャ
ワンバウンド・ノーバウンド]
ッチ・ワンバウンド パスで返球）をッチ・ワンバウンド→パスでを兄弟班とと協力し、ボールがボールが続いた
いた回数を競うう。
◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【個人
個人ノート】に記入
記入し、成果
成果の確認をする
をする。

本
本ゲーム

バウンドありゲーム
ねらい【写真 11】】
パスをコントロールできるようになる
パスをコントロールできるようになる。
◆ゲームのゲームの中間
中間でミーティングタイムをでミーティングタイムをでミーティングタイムを取りり、班で意見交流
意見交流をするをする。

【写真【
10：バウンドパスを返球
バウンドパスを返球につなげようとするにつなげようとする生徒Ａ】
パスいくよ！
！

最後は
は任せて！

【写真 11：中間ミーティングでアドバイスをする
ミーティングでアドバイスをする
ミーティングでアドバイスをする生徒Ａ】
ボールか
ら目を離
さないよ
うにして
つないで
いこう！

- 16 -

振
振り返り

【資料
【
6：生徒Ａ
Ａにアドバイスをもらったにアドバイスをもらった班員
班員の感想】◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【個人
個人ノート】に
に記入し
【
【資料
6】【資料
資料 7】、成果
成果の確認をするする。

班の配布資料

発
揮
す
る

【
【資料
7：生徒
生徒Ｃの感想】
】

（４）考察
考察
①技能
技能について「把握
把握」段階において
において、教材
教材の工夫や個人
個人ノート、、動きのポイントをきのポイントを示す
す資料の提示提示、前時の映映像によってによって、アンダーハンドパスやオーバーハンドパスをアンダーハンドパスやオーバーハンドパスを使ってアンダーハンドパスやオーバーハンドパスを ってねらった味方
味方へパスすることやパスすることや、、
相手側
相手側の空いた場所
場所にボールをにボールを返すことがすことができたと考考える。
そのその根拠としてはとしては、【グラフグラフ 3】にあるようににあるように「ボールのボールの落下地点
落下地点に入ることができましたかることができましたか」
ることができましたか」の質問項目
質問項目に対してして第２時からから第４時にかけてにかけて大きな
きな伸びを示したことがしたことが挙挙げられる。
。また、「ねね
らった にパスすることができましたか」
らった所にパスすることができましたかにパスすることができましたか」の質問項目
質問項目では、第２２時では２．
．７０なのになのに対し、第４４
時終了時
時終了時は３．７２
７２と上がっている
がっていることがことが挙げられるげられる。
以上のことから「把握」段階
以上のことから段階において、、教材の工夫
工夫や具体的支援
具体的支援の工夫によりにより、技能技能の目指す生
生
徒像についてについて到達到達したと考えるえる。
【グラフ
グラフ 3：授業終了時
授業終了時のの自己評価の全体平均
全体平均】
ボールの落下地点に入ることができましたか
ボールの落下地点
ることができましたか

ねらった所
所にパスすることができましたかにパスすることができましたか

(点
点)

(点)

4.40

3.90
3.72

4.11
3.70

4.20

3.50

4.00
3.76

3.30

3.80

3.11

3.60
3.60

3.10

3.40

2.90

3.20

2.70

3.00

2.50

2.70

第２時

第３時

第４時

②態度
態度について- 17 -

第２時

第 ３時

第４時

「把握」段階「
段階において、、教材の工夫やや、動きのポイントをきのポイントを示
示す資料、個人
個人ノートによりノートにより、グル
グル
ープでープで教え合ったりったり、協力
協力し合ったりしてったりして運動に取取り組むことができたとむことができたとむことができたと考える。
そのその根拠としてとして、生徒Ａのの授業後感想【
授業後感想【資料８】にはには、「チームプレイをする
チームプレイをする
チームプレイをする」「声声を出してチしてチームプレイができた
ームプレイができた」「ハイタッチでチーム
ハイタッチでチーム
ハイタッチでチーム力が高高まった」とと、チームのチームの仲間とのかかわりにとのかかわりに関関するする記述が見られたことがられたことが げられる。また、他のられたことが挙げられるの生徒の感想感想においてもにおいても「チームでチームで協力して勝
勝
ちたい
ちたい」「みんなでアドバイスしみんなでアドバイスし うことで上手になってきた
みんなでアドバイスし合うことでになってきたになってきた」等グループでのグループでの教え
え合いや、協協力をを意味した記述記述が多く見見られた。
またまた、【グラフグラフ4】は、第第２・３・４４時の授業におけるにおける「ゲームでゲームで声をを出し仲間とと楽しむことしむことができましたか についての自己評価結果ができましたか」についての自己評価結果を表したものである
したものである このグラフからも分したものである。このグラフからも分かるようにかるように
第２２時では平均平均２．５点であったであった評価がが第４時ではでは４点と大幅
大幅に上がっていることからもがっていることからも、学習がっていることからも 学習が進進むにつれてむにつれて、仲間とかかわることによるとかかわることによる しさが大幅に大とかかわることによる楽しさが大きくなっていることがいえるきくなっていることがいえる。仲きくなっていることがいえる 仲間とのかかわりのとのかかわりの しさを感じるとともにとのかかわりの楽しさをじるとともに、チームプレイのチームプレイの大切
大切さを意識意識してきたことがしてきたことが、お互
互
いのアドバイスや ましの声かけ等につながってきたといのアドバイスや励ましのにつながってきたと言えるにつながってきたと える。
さらにさらに、【資料
資料９】は、第第３時の生徒生徒Ｄの授業後
授業後の感想であるである。友達からアドバイスをもらっからアドバイスをもらったことにより、「もっと上手たことにより、「上手になりたいというになりたいという思いがいが強くなった
くなった」と、仲間仲間とのかかわりがとのかかわりが向上
向上
心にもつながっていることがうにもつながっていることがうかがえる。
にもつながっていることがうかがえる
【
【資料
8：生徒
生徒Ａの授業後
授業後の感想】
】
第２時

第３時

第４時

【資料 9：第第３時の生徒生徒Ｄのアドバイスのアドバイス記入及記入及び感想】【グラフ
グラフ 4：授業終了時
授業終了時の自己評価の全体平均】
ゲームでゲームで声を出し仲間とと楽しむことができましたか
しむことができましたか

4.5
4

4
3.6

3.5
3
2.5

2.5

2

(点)

第２時

第３時

第４時

以上のことから「把握」段階
以上のことから段階において、、教材の工夫
工夫や具体的支援
具体的支援の工夫によりにより、態度態度の目指す生
生
徒像についてについて到達到達したと考えるえる。

- 18 -

３「追求」
追求」段階（段階（第５・６・７・８・９時）（１）目指す目指す生徒像○アンダーハンドパスやオーバーハンドパスをアンダーハンドパスやオーバーハンドパスをアンダーハンドパスやオーバーハンドパスを使って、、相手側の空
空いた場所にボールをにボールを返すことができすことができる生徒 （技能））○積極的
積極的に練習やゲームに
やゲームに取りり組むことができる
むことができる生徒（
（態度）
○自己の
の課題やグループのやグループの課題
課題を見つけることができる
つけることができる生徒（知識つけることができる
知識・思考・判断
判断）（２）手だて○課題のの焦点化に対応
対応した教材のの工夫・・・・・・【基本ゲーム
基本ゲーム】
ゲーム】【誇張【誇張ゲーム誇張ゲーム】
ゲーム】【本【本ゲーム】
ゲーム】○課題解決
課題解決の道すじをすじを示すステップノート
すステップノート・・・・・・【個人ノート
個人ノート】
ノート】【班【班ノート】
ノート】○動きのポイントをきのポイントをきのポイントを示す資料・・・・・・【班の資料】
資料】○焦点化
焦点化された課題
課題を見出す動き
きの視覚化（（映像）・・・
・・ 【前時の前時の映像】
映像】（３）授業展開（ 第 ６ 時）段階
学習活動（
学習活動（◆）教師の教師の支援（
支援（◇）

基本ゲーム
基本
ゲーム

生徒の
生徒の姿

パスキャッチゲーム【パスキャッチゲーム【写真 13】13】

オーバーハンド返オーバーハンド
返しゲーム
しゲーム【【写真 14】14】【写真 12：
12：兄弟班でゲームのルールを兄弟班でゲームのルールを確認
でゲームのルールを確認する
確認する生徒する生徒Ｃ】
生徒Ｃ】
フープから出ないようにキャフープからないようにキャッチだよね

ボールを投げげる人は山なりなりに投げてね数
数はみんなで数数えていこう【写真 13：
13：ネットに近
ネットに近いほうが有利
いほうが有利であることを有利であることを伝であることを伝える生徒
える生徒Ａ】
生徒Ａ】

把
握
す
る

【写真 14：
オーバーハンドパスを意識意識する
14：オーバーハンドパスを意識する生徒する生徒Ｃ】
生徒Ｃ】
足を
を使ってボ
ールの落下地
ールの
点に
に入る

もっと近
もっと
いほうが
ネットを
越えるよ
えるよ

◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【【班ノート】
記入し、成果をを確認する。
。
ノート】に記入

課題設定【前時の前時の映像】
映像】
高いボールにいボールに対
対し、オーバーハンド
オーバーハンドパ
スが使使えていないえていない、ネット際のボールを
のボールを
正確に
に返球できていない
できていない場面場面の様子を映したビデオをしたビデオを見見る。

前時の前時の生徒の生徒の姿【写真 15：
15：ネットをはさんだパスを試
ネットをはさんだパスを試す生徒Ｃ
生徒Ｃの様子】様子】

ネット際
際はオーバーハンドパス
はオーバーハンドパスのほうがのほうが返球しやすいな
しやすいな【写真 16：
16：高いボールに対いボールに対するパスをするパスを試す生徒Ｃ
生徒Ｃの様子】様子】

高いボールはオーバーハンドパス
いボールはオーバーハンドパスのほうがキャッチしやすそう

めあて・・状況に
状況に合わせてオーバーハンドパスをうまく使わせてオーバーハンドパスをうまく使おう- 19 -

誇張ゲーム
誇張
ゲーム

追
求
す
る

円陣パスゲーム
円陣パスゲーム【
パスゲーム【写真 17】
17】
オーバーハンドのみ)(オーバーハンドのみ)ねらい
ネット際の高ネット
高いボールをいボールを意識したつなぎのしたつなぎのプレイをプレイを身に付付ける。
ルール
オーバーハンドパスのみでオーバーハンドパスのみで行い、連続連続で何回続続くかを競う。
。
◇【【班の資料】
をグループで作戦
作戦をア
資料】を使用し、グループでレンジさせる。
レンジさせる。
◆ゲーム
ゲーム結果を【【班ノート】、成果をノート】に記入し、
確認
確認する。
◆作戦
作戦ボードや【【班ノート】、本ゲーノート】を使用し、ムにムに向け、動きをきを確認するする。
【写真 18】
【写真
18】
【写真
19】
19】

本ゲーム

バウンド返球バウンド返球ゲーム
返球ゲーム(１回まで可まで可)【写真 17：
パスをつなぐ様子様子】
17：パスをつなぐ
様子】
ボールを高
く上げると
取りやすい
よね

【写真 18 ：班のミーティングでのミーティングで本
本ゲームの確認
ゲームの確認をする
確認をする様子をする様子】様子】
ネットの近くにいる人がオーバーハンドパスで上げられたら次の人が楽に返球できるね【写真 19 ：返球の
役割分担を
を確認する
返球の役割分担確認する生徒する生徒Ｆ】
生徒Ｆ】

ねらい
ネット
ネット際の高高いボールをいボールを意識したつなぎのしたつなぎのプレイをプレイを身に付
付ける。
ルール
サーブは
サーブは手投げでげで行い、ネットをこえるプレ
ネットをこえるプレ
イまでバウンドパスの使用は１回まで
イまでバウンドパスの使用
まで、返球
はは５回までの内容
内容で点数をを競う。
◇オーバーハンド
オーバーハンド
オーバーハンドパスを積極的積極的に使用しし、相手の いたスペースを狙わせるの空いたスペースをわせる【【班の資料】
資料】を
提示
提示する。

発
揮
す
る

ネットの近くは
私がパスするねがパスするね

ボールが高く上がったらオーバーハンド
パスを使おうおう。

【資料 10：
生徒Ｃ
Ｃの感想】
10：生徒
感想】

振り返り
◆本時
本時を振り返返り、【班ノート】
記入【【資料ノート】に記入
10】10】する。

（ 第 ７ 時）段階
学習活動（
学習活動（◆）教師の教師の支援（
支援（◇）

基本ゲーム
基本
ゲーム

生徒の
生徒の姿

円陣パスゲーム
パスゲーム【写真 20】
円陣パスゲーム【20】ランニングパスゲーム【ランニングパスゲーム【写真 21】
21】【写真 20：【写真 21：
ランニングパスを行行う生徒Ｂ
20：起点となるネット
起点となるネット際となるネット際の生徒にパスをする
生徒にパスをする生徒にパスをする生徒 A】
21：ランニングパスを
生徒Ｂの班】

把握する
起点

パスをしたらパスをしたら素早く移動！
！

高い位置のボールはオーバーハンド
高のボールはオーバーハンド
パス
パス！

低いボールはアンダーハンドパス
いボールはアンダーハンドパス
いボールはアンダーハンドパス！次の人にはオーバーハンドパスになるようににはオーバーハンドパスになるように！

◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【個人
個人ノートに成果を確認するする。
個人ノート】
ノート】に記入し、成果- 20 -

課題設定
【前時の
映像】
前時の映像】
パスがつながらない場面や、パスのリズムをパスがつながらない場面
パスのリズムを作れていないれていない場面の様子
様子を写した映像
映像【
【写真
22】
る。
22】【写真【写真 23】23】を見る

前時の前時の生徒の生徒の姿【写真 22：
前時のの振り返りの様子
22：前時
りの様子】
様子】
ボールのつながりがボールのつながりが悪
悪いな

把
握
す
る

チームでリズム
チームでリズム良くパスでき
くパスでき
ていないな

【写真 23：
アンダーハンドパスでで返球に
23：アンダーハンドパス
返球に失敗した
失敗した様子した様子】
様子】

アンダーハンドアンダーハンドパスはコントロールがはコントロールが難しいな
しいな
お互いの距離距離が遠いのかな・・・
いのかな・・・

パスの使い分けは難
しいな

めあて・・ １・２・３のリズムで相手のリズムで相手コートに相手コートに返
コートに返すゲームに高すゲームに高めよう【写真 24：24：兄弟班と兄弟班と協力協力しし、活動する
活動する生徒する生徒Ｅ】
生徒Ｅ】

誇張ゲーム
誇張
ゲーム

追
求
す
る

発
揮
す
る

ラリー返
しゲーム(例)
ラリー返しゲーム(ねらい【写真 24】24】
連携
連携した動きで
きで役割分担
役割分担からの返球を
を身に
付
付ける。
ルール
兄弟班がネット越しにボールを兄弟班がネット
しにボールを投げ、、ゲームをする がパスをつないで相手コートにをする班がパスをつないでがパスをつないでコートに入ったら 1 点、３３回以上で返
返したら得点
得点が入る
ゲームをする。
ゲームをする。
◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【【班ノート】
記入し、ノート】に記入
成果
成果の確認をするをする。
バウンド返球バウンド返球ゲーム
返球ゲーム
本ゲーム
(１回まで可まで可)１．２．３！
！
頑張って！

ボールの高さを意
識しよう

３回以上
パスして
返球した
ら１点ね

３回以上を
意識しよう
意識

【資料 11：
試合後のの生徒Ａ
11：試合後生徒Ａの反省】
反省】

振り返り
◆本時
本時を振り返返り、【班ノート】
記入【【資料ノート】に記入
11】11】する。

- 21 -

（ 第９時 ）
段階

学習活動（
生徒の
学習活動（◆）教師の教師の支援（
支援（◇）
生徒の姿
兄弟班で今
今までの既習内容
既習内容および応用応用させたものからさせたものから選択選択し、取り組む
む。
基本ゲーム
基本ゲーム
オーバーハンド返オーバーハンド返しゲーム(
しゲーム(生徒Ｄ
生徒Ｄの班の例) 【写真 25】
25】
課題の
課題
の焦点化の
焦点化の一例(
一例(生徒Ｄ
生徒Ｄの班)
・オーバーハンドパスをオーバーハンドパスを える場面でもア
オーバーハンドパスを使えるでもア
ンダーハンドパスでンダーハンドパスで返球してしまう
してしまう。
。
・ネット
ネット際のアンダーハンドのアンダーハンドのアンダーハンドパスでは空
空いたスペースをねらえていない。
たスペースをねらえていない・オーバーハンドパスをもっと
オーバーハンドパスをもっと えたほう
オーバーハンドパスをもっと使えたほう
がいいね
がいいね。
・ネットの
ネットの近くにいる
くにいる人はチームのほうをはチームのほうを向いたほうがいいね。
向いたほうがいいね【写真 25：25：オーバーハンドパスをする生徒
オーバーハンドパスをする生徒Ｄ】
生徒Ｄ】

ネットの高さに近い

オーバーハンド返オーバーハンド
返しゲーム

にしよう。
にしよう
。

位置でキャッチ
でキャッチ！

ナイス！よく取ナイス
れているよ。
れているよ【写真 26：26：基本ゲームで基本ゲームで選択
ゲームで選択するゲーム
するゲーム内容を検討する生徒する生徒Ａ
選択するゲーム内容
内容を検討する
生徒Ａの班】
ポジションをポジションを固定して円陣
円陣のパスをやってみようかのパスをやってみようか

把
握
す
る

私はオーバーハンドパスがはオーバーハンドパスがはオーバーハンドパスが苦手だからもうだからもう少しし練習したいな
したいな

ゲーム結果の数値
数値を【ノート】
記入し、成果の
の確認【
。
◆ゲーム
【班ノート
】に記入
【写真 26】26】する。

課題設定
前時の前時の生徒の生徒の姿
チーム内でパスがでパスが回るようになってきた
るようになってきた
るようになってきた。
運動を苦手
苦手とする生徒がオーバーハンドパス
がオーバーハンドパスのポイントをつかめず悩んでいる。
のポイントをつかめず悩
コート内のポジションのポジション取取りが悪い。

【写真 27：
27：チーム内
チーム内でうまくボールが回でうまくボールが回らない生徒
らない生徒Ａ
生徒Ａの班】

三人の位置位置が近すぎかな
すぎかな？横にみんなにみんな並んでるからかな
んでるからかな？

【前時の前時の映像】
映像】
ポジション取りがうまく
ポジション
りがうまく取れていない
れていない班【写真 27】
パスミスをしたボールをカバー
27】や、パスミスをしたボールをカバーできていない 【写真 28】
できていない班場面の様子を28】の場面
場面のの様子を写した
した映像を見る。
。

【写真 28 パスのポイントをつかむためにソフトテニスボールをパスのポイントをつかむためにソフトテニスボールを使使ったパスをする生徒
ったパスをする生徒Ｄ】
生徒Ｄ】

かたまっているとボールが取りにくいな
りにくいな

めあて・・班
めあて・・
班で返球に返球に適したポジションを作
ゲームで発揮発揮しよう
したポジションを作り、ゲームで発揮しよう- 22 -

兄弟班で今
今までの既習内容
既習内容から選択し、、取り組む。
。
円陣パスゲーム
円陣パスゲーム(
パスゲーム(生徒Ｄ
生徒Ｄの班の例)
ねらい【写真 29】29】
オーバーハンドパスを 使った攻撃ができる
オーバーハンドパスを使
ができる
ようになる
ようになる。
ルール
役割分担とポジションを固定
役割分担とポジションを固定し、オーバーハ
オーバーハ
ンドパスのみのンドパスのみのパスゲーム
ゲームを行う。最大続
最大続い
た
た回数を競う。
。
◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【【班ノート】
記入し、ノート】に記入
成果
成果の確認をする
する。

誇張ゲーム
誇張
ゲーム

本ゲーム
追
求
す
る

バウンド返球
バウンド
返球ゲーム
返球ゲーム
(１回まで可まで可)声を出しながらパス
しながらパス
するととりやすいな
とりやすいな素早く動いてボー
いてボー
ル下に低く入入る！

【写真 30：アドバイスを受受ける生徒
30：本ゲームに向
ゲームに向けアドバイスをける生徒Ｄ
生徒Ｄの班】ねらい
ネット くのパス回しや、
ネット近くのパス、役割を意識意識した動きがきが実行できるゲームにするできるゲームにするできるゲームにする。
ルール
前回
前回と同じルールにじルールに、オーバーハンドパスがオーバーハンドパスが多多く使われるよう
われるよう特別ルールとしてオーバルールとしてオーバ
ーハンドパスにーハンドパスに加点をするをする。
◇役割
役割を決めた動
動きを行うこととうことと、そのその動き方をを学ぶための作戦会議
作戦会議をさせるをさせる。【写真 30】
30】◆動
動きのポイントをきのポイントを【個人ノート発見する。
個人ノート】
ノート】で発見【写真 31】
31】

コートの中
のお互いの
位置が大切
なんだ

【写真 31：
31：ポジションや役割
ポジションや役割の役割の最終確認をする
最終確認をする生徒
をする生徒Ｄ】
生徒Ｄ】
私がネッ
ト際でボ
ールを取
るね

【写真 32：
気持ちをちを高32：合言葉をかけ合言葉をかけ、をかけ、気持ちを高める生徒
める生徒Ｄ
生徒Ｄの班】

振り返り
発
揮
す
る

【写真 29：
意識する
する生徒
29：ネット際
ネット際を意識する生徒Ｄ
生徒Ｄの班】◆ゲーム
ゲーム結果をを【【班ノート】
ボードでノート】や作戦ボードでゲームをゲームを振り返
返り、成果をを確認する。【 写真32】【資料32】【資料 12】12】【資料 12：
12：試合後の試合後の生徒Ｃ
生徒Ｃの反省】反省】
みんなでボー
ルをつないで
いこう！
オー！

（４）考察
①技能について技能について「追求
追求」段階において
において、教材のの工夫や個人
個人ノート・班
班ノート、動動きのポイントをきのポイントを示す資料
資料の提示ににより、ねらった
ねらった味方へアンダーハンドパスやオーバーハンドパスをへアンダーハンドパスやオーバーハンドパスをへアンダーハンドパスやオーバーハンドパスを使って、つなぎやすいボールをパつなぎやすいボールをパスすることができたとスすることができたと考える。
- 23 -

その根拠
根拠としてはとしては、【【グラフ5にあるように 授業後の感想におけるにおける技能のの項目についてについて、習得
グラフ5】にあるように、授業後できたとできたと自己評価するする生徒が増えた
えたことが挙挙げられる。
。
また、、ボールをコントロールする
ボールをコントロールする
ボールをコントロールすることに関関するすべてのすべての項目においてにおいて、おおむね
おおむね４点以上
以上を示す値
値になっていることからもになっていることからも、生徒のの技能の向上向上が見とれるとれる。
【グラフ5
グラフ5：授業終了時の授業終了時の自己評価の自己評価の全体平均】
全体平均】
額の中央でボールを中央でボールを包でボールを包み込むようにボールをとらえられましたか

(点)

(点
点)

送り出すようにボールを押すようにボールを押し出しパスできましたか(点)

次の人につながるパスをにつながるパスを出出せましたか(点)

以上のことからのことから「「追求」段階においてにおいて、教材
教材の工夫やや具体的支援具体的支援の工夫によりにより、技能のの目指す生徒生徒
像についてについて到達したとしたと考える。
②態度について態度について「追求
追求」段階において
において、教材のの工夫や班ノートのノートの活用活用により、積極的
積極的に練習練習やゲームにやゲームに取り組むこ
むことができたと える。
とができたと考える
その根拠
根拠として、【グラフ 6】のように、授業後授業後の感想感想において積極的
積極的にゲームやにゲームや練習、、話し合いにいに
取り組むことができていたことがむことができていたことが げられる。第７時からむことができていたことが挙げられるから第９時にかけて
にかけて各項目
各項目の数値がが上昇していしていることからもることからも生徒がが積極的に学習
学習できたことができたことが分かる。
。
【グラフ6
グラフ6：授業終了時の授業終了時の自己評価の
全体平均】
自己評価の全体平均】(点)以上のことからのことから「「追求」段階においてにおいて、教材
教材の工夫や
や、具体的支援
具体的支援の工夫によりにより、態度態度の目指す生
生
徒像についてについて到達したとしたと考える。
。

- 24 -

③知識・判断について知識・思考・
思考・判断について「追求
追求」段階において
において、個人ノートやノートや前時
前時の映像の活
活【資料13
13：生徒Ｂ
資料13：
生徒Ｂの班員の班員の第6時の感想】
感想】

用によって
によって生徒は、自己の課題を自己を見つけることができた
つけることができた
と考える
える。
その根拠
根拠として、【資料13資料13】にノートの課題課題13】に示す個人ノートの設定の記述
記述においてにおいて、自己の課題
課題を意識した
した記述が見らられたことが えられる。「オーバーハンドパスができなれたことが考えられる
オーバーハンドパスができな
くなっているから」「ポジションがくずれてくる
くなっているから」「ポジションがくずれてくる」など
ポジションがくずれてくる などの自己のの実態を根拠根拠とした課題をを設定することができすることができていた生徒
生徒が数多くく見られた。
以上のことからのことから｢追求追求｣段階において
において、個人
個人ノートと前時
前時の映像により
により、知識知識、思考・判断判断の目指すす
生徒像についてについて到達到達したと考えるえる。
４「発揮」
１０・１１・
１２時）
発揮」段階（段階（第１０・
１１・１２時（１）目指す目指す生徒像○相手コートへの
コートへの返球後
返球後は定位置
定位置に戻る等のの動きができる
きができる生徒 （技能技能）○フェアプレイを守り
フェアプレイを り仲間の素晴
素晴らしいプレイをらしいプレイを称賛できるできる生徒（態度態度）○ボールのボールの操作やボールを
やボールを持たない
たない時の動きき等の技術をを身につけるためのにつけるための運動
運動の行い方をを見つけるこつけることができるとができる生徒（（知識、思考思考・判断）（ ２ ） 手だて○課題のの焦点化に対応
対応した教材のの工夫・・・・・・【基本ゲーム
基本ゲーム】
ゲーム】【誇張【誇張ゲーム誇張ゲーム】
ゲーム】【本【本ゲーム】
ゲーム】○課題解決
課題解決の道すじをすじを示すステップノート・・・
すステップノート・・・【個人ノート
個人ノート】
ノート】【班ノート】
ノート】○動きのポイントをきのポイントをきのポイントを示す資料・・・・・・【班の資料】
資料】○焦点化
焦点化された課題
課題を見出す動きのきの視覚化（（映像）・・・【前時の前時の映像】
映像】（３）授業展開
（第１０時
１０時）
学習活動（
教師の
支援（
生徒の
段階
学習活動
（◆）教師
の支援
（ ◇）
生徒の姿
これまでの
これまでの既習内容およびおよび応用した
した内容から選択
選択して、取
取り組む。
基本ゲーム
基本ゲーム
オーバーハンド向オーバーハンド向きかえゲーム(
きかえゲーム(生徒Ｅ
生徒Ｅの班の例)◆これまで
これまで行った
た基本ゲームよりチームのゲームよりチームのゲームよりチームの課題にそったゲームをにそったゲームをにそったゲームを班で設定してして、取り組むむ。【写真 33】
33】
課題の
課題
の焦点化の
焦点化の一例(
生徒Ｅの班)
一例(生徒Ｅ把握する【写真 33：
からパスのアドバイスをを受ける生徒33：仲間からパスのアドバイス
仲間からパスのアドバイス
ける生徒Ｅ】
生徒Ｅ】

・パスをつなぐことができていない。
・パスをつなぐことができていない
パスをつなぐことができていない。

あわてずやさしくボールに触れくボールにるとパスしやす
くなるよ。
くなるよ
手はこうやってはこうやって構えてみようか
えてみようか。

班内で互いのいの技能を確認
確認し、パスをパスを高く上げることをげることを意識意識する。
・・お互いにカバーしいにカバーし合うことができる
うことができるようになりたいようになりたい。

そうか、、そんな風に構構えるとボールがえるとボールが返りやすいんだ
りやすいんだ◆ゲーム
ゲーム結果の数値
数値を【【班ノート】
記入し、成果のの確認をするする。
ノート】に記入- 25 -

基本ゲーム基本
ゲーム
前時の前時の生徒の
生徒の姿
役割分担がゲームがゲーム中に生かされていない
かされていない
かされていない。
相手コートへの
コートへの返球後に定位置定位置に戻れていない
れていない。

【前時の前時の映像】映像】
ラリーがラリーが十分に続続いていないいていない 場面の様子を写したした映像【写真 34】【写真34】【写真 35】35】を見る。

【写真 34：
34：自分のチームの
自分のチームの課題のチームの課題に課題に気付く気付く生徒の生徒の様子 】
把握す
る

私たちのチー
私 たちのチームはカバーができていないね・・・

めあて・・まとめのゲームに向まとめのゲームに向け、班でパスをつなぎ相手
でパスをつなぎ相手の相手の空いたスペースをねらおう【写真 35：35：前回のゲームの前回のゲームの様相のゲームの様相】
様相】
ネット際の
の仲間にボ
ールを上げなきゃ
げなきゃ

本ゲームに向
ゲームに向けた練習
けた練習ゲーム
練習ゲーム(生徒Ｅ
生徒Ｅの班の例)
ねらい【写真 36】36】【写真【写真 17】17】
兄弟班
兄弟班と本ゲームを
ゲームを想定想定したゲームをを行いチームの課題解決ができるようにする
チームの課題解決ができるようにするができるようにする。
ルール
ポジションを意識し、ゲームをポジションを意識
ゲームを行う。
。
◆これまでのゲームをまとめた【
これまでのゲームをまとめた【班の資料】
資料】
を てゲーム中のプレイのを見てゲームのプレイの確認をする
をする。

チーム練習
チーム
練習

追
求
す
る

ボールをとるときは声をかけ合
わなきゃ【写真 36：のボールをカバーする
カバーする生徒
36：仲間のボールを仲間のボールをカバーする生徒Ｅ】
生徒Ｅ】
ありがとう！
ありがとう

お
お願い！

私に任せ
て！

【写真 37：
くようになり、、上手くボールがコン
37：ラリーが続
ラリーが続くようになり上手くボールがコントロールできるようになった生徒
生徒】】
トロールできるようになった生徒- 26 -

まとめのゲーム

追
求
す
る

発
揮
す
る

まとめのゲームに向まとめのゲームに向けた試しのゲーム【写真 38】38】

ねらいポジションを固定し、ネット
ポジションを固定
ネット際のプレイヤーのプレイヤーがオーバーハンドがオーバーハンドパスをを積極的に使用
使用して
返球
返球する。
ルール
まとめの 大会に向けて生徒
まとめの大会
生徒の話し合いでいで決まったルール◆まとめのゲームに
まとめのゲームにまとめのゲームに向け、設定設定したルールをもルールをもとにゲームを行う。
とにゲームを行◇リーダーを中心としたアドバイス活動
をさせる
をさせる。
◆ゲーム
ゲーム運営を生徒自身
生徒自身が行行う。

【写真 38：38：相手コートからのパスを相手コートからのパスを味方コートからのパスを味方の味方のネット際のプレイヤーにつなごうとする
つなごうとする生徒
ネット際のプレイヤーにつなごうとする生徒Ｅ】
生徒Ｅ】【写真 39：
中心となりとなり作戦
39：最終リーグに最終リーグに向
リーグに向け、中心となり作戦を作戦を立てる生徒
てる生徒Ｂ】
生徒Ｂ】

振り返り
本時を振り返りり、【班ノート
ノート】
し、作
◆本時
】に記入し
戦
戦ボードで話しし合いをするする。【写真 39】
39】

（第１１・
１１・１２時
１２時）
段階

学習活動（
学習活動（◆）教師の教師の支援（
支援（◇）

生徒の
生徒の姿

作戦立て
作戦立
て

班で設定し
し、取り組むむ。
◆これまでの
これまでの【【班の資料】【個人をもとにゲームををもとにゲームを設定する。
。【写真 40】【写真資料】【個人ノート
個人ノート】
ノート】で資料をもとにゲームを40】【写真 41】41】
前時の前時の生徒の
生徒の姿
まとめのゲームに けて、話し合った
まとめのゲームに向けてった内容が生かせていない
かせていない。

技能の十分な
な修正がなされていないがなされていない。

【写真 40：40：連携する
連携する動
する動きの確認
きの確認をする
確認をする生徒
をする生徒Ａ】
生徒Ａ】
把
握
す
る

２番目３番目にパスをする
２にパスをする人
人がポイントだから試合中、私が指示するよ
ントだから試合中するよ。

【写真 41：
41：ゲームの動
ゲームの動きの確認
きの確認をする
確認をする生徒
をする生徒Ｂ
生徒Ｂ】

ゲーム中の動動きを確認
していこう。
。
アンダーラインアンダーライン引くから一緒に見ててめあて・・まとめのゲームにめあて・・
まとめのゲームに向け、話し合ったことをゲームで発揮
まとめのゲームに向ったことをゲームで発揮
発揮しよう
しよう

- 27 -

チーム練習
チーム
練習

追
求
す
る

兄弟班で設定
設定し、取り
り組む。

ねらい
兄弟班
兄弟班で大会をを意識した練習練習ゲームを
ゲームを行い、
ゲームの でボールを持ゲームの中でボールを持たない時の動動きを意識意識したゲーム
ゲームを展開するする。【写真 42】
42】◆ボードをもとにチームミーティングのボードをもとにチームミーティングのボードをもとにチームミーティングの時間をとりをとり、話し合合いをする。
。
◇ゲーム
ゲーム運営の資料
資料【【班の資料】
示し、生資料】を提示徒
徒に運営させるさせる。
生徒がが決めたルール
めたルールにまとめの大会
まとめの大会
よるゲームを
ゲームを行うう。
めあて【写真 43】【写真43】【写真 44】44】
これまでの技能を発揮する
これまでの技能する場とする。
。
大会運営 生徒自身にさせることでゲーム大会運営を生徒自身にさせることでゲームのルール 正確に判定し、のルールを正確、身に付けたけた技能を発揮できるようにする。
発揮できるようにする
ルール
まとめのゲー
ムでムで設定したルールをもとににオリジナル
ゲームを行うう。

【写真 42：
42：ネット際
ネット際のボールをネットに並行のボールをネットに並行し
並行し
てパスを出
せるようになった生徒
生徒】てパスを出せるようになった生徒】
いいパスが来た。
いいパスが方向を変変えてパス。

【写真 43：
ボールをどこまでも追追っていく生徒
43：ボールをどこまでもっていく生徒Ｂ
生徒Ｂ班の仲間】
仲間】

すごい
すごい！
よく
よく拾えたね【写真 44：44：相手の相手の動きを学
きを学び、スパイクにチャレンジする生徒
スパイクにチャレンジする生徒Ａ】
生徒Ａ】

いいパスが
いいパスが来た。
私もできるかな
もできるかな？

【資料 14:生徒
ノート全員
全員の
14:生徒Ａ
生徒Ａ班の班ノート
全員の反省】
反省】振り返る◆【【班ノート】
やボードでゲームを振りり返り記
ノート】やボードでゲームを入
入し、ボードをボードを使い話し合合いをする。【写真45】45】【資料【資料 14】14】【写真 45：45：最終リーグに最終リーグに向
リーグに向け、中心となり中心となり作戦となり作戦を作戦を立てる生徒
てる生徒Ｆ
生徒Ｆ】
生徒Ａ

発
揮
す
る

- 28 -

（４）考察①技能について技能について「発揮
発揮」段階において
において、生徒
生徒たちは教材
教材の工夫や動
動きのポイントをきのポイントを示す資料
資料、班ノートのノートの活用ににより、、相手コートへの
コートへの返球後はは定位置に戻戻り、次の攻撃
攻撃につなげることができたとにつなげることができたとにつなげることができたと考えるえる。
そのその根拠として、【グラフ 7】は第１１・・１２時の授業
授業におけるにおける「大会でパスをつなぐことができ
でパスをつなぐことができましたか についての自己評価表
ましたか」についての自己評価表を表したものである
したものである。このグラフからもしたものである このグラフからも分分かるようにかるように第１１時ででは平均
平均４．４４点であったであった評価評価が、最終ゲームである
ゲームである第第１２時ではでは平均４．７７
７７点と高得点
高得点である。
。
このことからも、学習が進むにつれてこのことからも、
むにつれて、パスをつなぐ
パスをつなぐ技能が高まったと
パスをつなぐ
まったと感じることができているじることができている。
じることができている。
また 「ボールをまた、ボールを持たない時時に動いて準備
準備をすることができましたかをすることができましたか についても、第をすることができましたか」についても
第１１時の
４．２５
２５点から第１２時の４．
．５９点と伸伸びが確認でき
でき、実際のゲームにおいてものゲームにおいてものゲームにおいても、攻撃攻撃に備えたえたり、定位置定位置へ素早くく戻ったりとボールをったりとボールを持持たない時でもでも自分の役割
役割を意識してして動いているいている姿が見ら
ら
れた。
。
【グラフ7
グラフ7：授業終了時の授業終了時の自己評価の
全体平均】
自己評価の全体平均】
大会でパスをつなぐことができましたか
大会
でパスをつなぐことができましたか。
でパスをつなぐことができましたか。

ボールを持をすることができましたか。
ボールを持たない時
たない時に動いて準備
いて準備をすることができましたか
準備をすることができましたか。

(点)

(点
点)

以上のことからのことから「「発揮」段階段階において、教材
教材の工夫やや具体的支援具体的支援の工夫によりにより、技能のの目指す生徒生徒
像についてについて到達したとしたと考える。
。

【グラフ 8:授業終了時
授業終了時のの自己評価の自己評価の全体平均】
全体平均】②態度について態度についてゲームで声
ゲームで声を出し仲間と仲間と楽しむことができましたか「発揮発揮」段階において
において生徒たちはたちは、教材のの工夫や個人個人ノート、班
班ノート、前時
前時の映像によりフェアプレイ
によりフェアプレイ
によりフェアプレイを守りり、仲間や相手相手の素晴らしいプレイをらしいプレイをらしいプレイを称賛することができたとすることができたと
考える。
。
その根拠
根拠として、生徒
生徒は話し合合いで設定したまとめのル
したまとめのルールを守
守り、取り組組むことができていたむことができていた。授業後
授業後の自己評
自己評
価において
において【
【グラフ8
グラフ8】にあるよう「ゲームでにあるよう ゲームで声を出しし仲間と楽しむことができましたか
しむことができましたか」の項目についてしむことができましたか」について、第10時
時か
ら第12時
時にかけて高得点
高得点で推移推移していることがしていることが挙げられる
げられる。
生徒は、
、ゲームの中
中でいい個人
個人プレイやチームプレイにプレイやチームプレイに対プレイやチームプレイにして、称賛
称賛や励ましのましの声をかけていたをかけていた。
【資料15
資料15】15】にあるよ
うに、他
他のチームにのチームに対しての称賛
称賛や感謝の気持
気持ちを表すす記述も見られたられた。

- 29 -

【資料 15：
15：班ノートの全員
ノートの全員の全員の感想及び
感想及び様相 第 11 時・第 12 時】

以上のことからのことから「「発揮」段階においてにおいて、教材
教材の工夫やや具体的支援具体的支援の工夫によりにより、態度のの目指す生徒生徒
像についてについて到達したとしたと考える。
③知識、判断について知識、思考・
思考・判断について「発揮
発揮」段階において
において、生徒たちはたちは動きのポイントをきのポイントを示す資料やきのポイントをや班ノートのノートの活用によりゲームにおによりゲームにおいて、自己自己の課題やグループのやグループの課題
課題を見つけることができたとつけることができたと考える
つけることができたと える。
その根拠
根拠は、学習学習ノートの記述
記述【【資料16
しての班での話
話し合いで出出された意見意見が単元当初
単元当初
資料16】16】を使用してのでは「声声をかけ合っていこうっていこう」等
等という漠然
漠然としたものであったのにとしたものであったのにとしたものであったのに対して、、第10時ではでは具体的な動動
きやボールのつなぎ
きやボールのつなぎ方を意識したした話し合いへといへと変化し、、課題を見出見出すことができていることがすことができていることが学習ノすことができていることがノートの記述
記述から読みみ取れたことがれたことが挙げられるげられる。生徒は、、これらのチームのこれらのチームの決まりをもとにゲームにおまりをもとにゲームにおいて課題
課題を意識し、、役割を持ってって動くことができていた
くことができていた。
くことができていた【資料16
16：生徒Ａ
資料16：
生徒Ａの班ノート話
ノート話し合い記入欄 第10時
10時】

以上のことからのことから「「発揮」段階においてにおいて、教材
教材の工夫やや具体的支援具体的支援の工夫によりにより、知識、、思考・判断判断の目指すす生徒像についてについて到達したとしたと考える。
。

５ 事後調査（１）診断的授業評価と診断的授業評価と総括的授業評価の総括的授業評価の比較
単元前 単元後において、体育授業
単元前と単元後
体育授業に関関する調査をを行い、生徒生徒たちの体育授業
体育授業におけるにおける「たのし
たのし
む」「」「できる」「」「まなぶ」「まもるまもる」の因子因子におけるにおける意識の変化
変化について比較
比較した。

（点）

- 30 -【対象学級全体
対象学級全体としてとして】として】すべての因子ですべてので得点が伸びている
びている。
「たのしむ
たのしむ」「まなぶ
まなぶ」「できるできる」因
子の伸伸びが大きくきく、本単元にに学ぶ意欲を持ち
ち、楽しむことができた
しむことができた生徒が多しむことができたかったとかったと言える。
「「まもる」のの因子に関してはしては授業前よりより高く、授業全般
授業全般を通して生徒
生徒たちの規律面
規律面での意識意識の向上がみられるがみられる。

(点)

(点)

(点)

【生徒
生徒Ａ
Ａ】
すべての因子ですべてので最高得点であるである。
できる
できる楽しさを感感じる因子のの伸びが大きい。
。運動好きであった
きであったＡがチームプ
がチームプ
レイの でさらに楽しさを見出
レイの中でさらに
見出す姿が
あった
あった。
【生徒
生徒Ｂ
Ｂ】
「まなぶ
まなぶ」
「できる
できる」の因子因子が伸びている。
。もともと運動能力
運動能力が高高く、何に対してもできることがしてもできることがしてもできることが前提であった
であったＢ
が「まなぶ
まなぶ」意欲意欲を持ち、取取り組むことができていた。
とができていた。
【生徒
生徒Ｃ
Ｃ】
すべての
すべての因子でで伸びているびている。バレー
ボールを
ボールを苦手としていたとしていた生徒生徒であったが、何何に対してもしても誠実に取りり組み、班の雰囲気
雰囲気を良くしていた
くしていた。仲間
仲間と楽しく活動
活動することができていたすることができていた。
することができていた
【生徒
生徒Ｄ
Ｄ】
運動
運動に対して苦手意識
苦手意識を持持っていたＤが「「まなぶ」ことやことや「たのしむ
たのしむ」ことの伸伸びを通してして「できる」」楽しさを感じることができているじることができているじることができている。

(点)

【生徒
生徒Ｅ
Ｅ】
すべての因子がすべてのが伸びているびている。ルール
を「まもるまもる」ことや
ことや「たのしむ
たのしむ」数値が極端極端に低かった
かったＥが活動のの中で学ぶ
意欲をを持ち、楽しくしく活動できていたできていた。
(点)

(点)

【生徒
生徒Ｆ
Ｆ】
すべての因子がすべてのが大きく伸びている
びている。
総合評価 「－」値であったＥ
総合評価が「－」Ｅが、「たのしむのしむ」ことや「「できる」ことのことの伸びを通してして、運動をを楽しむことができてしむことができていた。
。
【抽出生徒全体
抽出生徒全体】】
すべての抽出生徒すべての抽出生徒が大きくきく伸びている。特特に運動を苦手
苦手と感じていた
じていた生徒の伸びはびは大きい。すべてのすべての抽出生徒抽出生徒が、
本単元
本単元において、、運動を楽しむことが
しむことが
できていた
できていた。

(点)- 31 -

（２）バレーボールに対バレーボールに対する実態調査
する実態調査○バレーボールの関心意欲
バレーボールの関心意欲について
関心意欲について
事前調査において実施した、
事前調査において、バレーボールにおける
バレーボールにおける実態を把握
バレーボールにおける把握するためのアンケートするためのアンケート、スキルテ
するためのアンケート スキルテ
ストをを事後にも実施
実施し、その変化
変化を比較した
した。
【グラフ9
グラフ9：バレーボールアンケートの単元前後
バレーボールアンケートの単元前後】
単元前後】
バレーボールは好バレーボールは好きですか【【全体の傾向傾向】
単元前
単元前の「バレーボールがバレーボールが好きですかきですか」の問いには
いには６８％の生徒が「はいはい」と回答
回答するにとどまっていたが
どまっていたが、単元後単元後には、
９５％になりになり、バレーボールがバレーボールが好きな生徒
生徒が増えた。
。
また、、「「バレーボールのバレーボールの授業は楽しみですか
しみですか」の問
問いには、
３５％が「
「いいえ」とと答えていたが、授業後
授業後では１００
１００％の生徒が楽しみであるとしみであると回答
回答しており、全員全員がバレーボールのがバレーボールの授業を楽しめていたことがしめていたことが分かしめていたことがった。【グラフ 9】

いいえ
5%
いいえ
32%
はい
68%

はい
95%

バレーボールの授業
バレーボールの授業はしみですか(でしたか)
授業は楽しみですか(
でしたか)

いいえ
0%
いいえ
35%
35%
はい
65%
65%

はい
100%

【
【全体の傾向傾向】
単元前
単元前には「ラリーがラリーが続く楽しさ」を感感じる生徒はは約半数にとどまっていたがとどまっていたが、単元後
単元後には
ほとんどの
ほとんどの生徒が「ラリーが
ラリーが続
く楽しさ
しさ」を感じていた
じていた。単元
前には、ほとんど
ほとんど見られなかっ
られなかっ
た「ボール
ボール操作の楽しさ
しさ」を感
じる生徒
生徒が増えた。

(人)

授業前後スキルテストについて○授業前後スキルテストについて【グラフ10グラフ10：
単元前後のスキルテスト結果のスキルテスト結果 対象学級の10：単元前後のスキルテスト
対象学級の平均】
平均】（回）- 32 -【【全体の傾向傾向】
単元前
単元前、単元後にスキルテ
にスキルテ
ストとして
ストとして行った直上
直上パスに
おいて、
、最大２０回回の上限で行った。
。単元後にはには、アンダーハンドパスーハンドパス、オーバーハン
オーバーハン
ドパスともにドパスともに大きなきな伸びを示した。【グラフ 10】10】Ⅶ 全体考察
１ 課題
課題の
の焦点化に
焦点化に対応した対応した教材
した教材の
教材の工夫
すべての
すべての時間においてにおいて「基本
基本ゲー
ム」「誇張
誇張ゲーム」」「本ゲーム「 ゲーム」の３
つのゲームを仕組み、取り組
つのゲームを仕組組みを行った。
。ゲーム内容内容をステップアップ
をステップアップさせることで 課題がつかみやすくさせることで、課題がつかみやすくなったことや生徒は自分の成果なったことや生徒
成果を確かめることができていたこと【資料かめることができていたこと【17】がれる。また、このこと
このこと17】が読み取れるで、課題設定をするきっかけとなり課題設定をするきっかけとなり、をするきっかけとなり【資料 18】にみられるような
18】にみられるような各ゲー
ムに真剣真剣に取り組組む姿となったとなった。さらに【【資料 19】19】にみられるようにゲームにームに、より集中
集中して取り組
組む姿が
あった
あった。
３ステップ
ステップ（基本基本ゲーム・誇張
誇張ゲーム・ーム・本ゲーム））のゲーム構成
構成の工夫によりにより課題が明確明確になり、【グラフ
11】にあるように わかりやすく感
11】にあるように、わかりやすくじる生徒
生徒が増えたえた。

【資料 17:生徒
授業後のの感想】
17:生徒Ｂ
生徒Ｂの授業後
感想】【資料 18:生徒
授業後のの感想】
18:生徒の生徒の授業後感想】【資料 19:生徒ののアンケートの記述
記述】
生徒の授業後のアンケートの授業後のアンケートの記述】【グラフ 11:授業後
11:授業後アンケート
授業後アンケート】
アンケート】（点）
また、運動を苦手
また
苦手とし、【グラフ 12:
アンケート】】
12:生徒Ｅ
生徒Ｅの運動有能感アンケート
運動有能感アンケート
バレーボールが 楽しみでバレーボールが楽はないとはないと回答していた
していた抽
出生徒
出生徒Ｅも、【グラフ 12】12】にあるようにあるように統制感
統制感についてのいての回答をすべて
をすべて５点で回答
回答しており、課題の焦
課題点化にに対応した教材
教材の工夫や、課題解決のための
課題解決のための具
体的支援
体的支援の工夫により
により、運
（点）
動有能感
動有能感を感じていた
じていた。
身体的有能
身体的有能さの認知
認知については、、単元前、後後に行った運動有能感
運動有能感に関関するアンケート
するアンケート結果【グラフ 13】
では運動有能感
運動有能感を感じて
じて
13】では
いる生徒
生徒が単元前ではでは 39.2 点であったのにであったのにであったのに対し、単元後単元後では 45.2 点となり、上昇
上昇していることがしていることが分かかる。

- 33 -

【グラフ 13：
13：運動有能感アンケート
運動有能感アンケートのアンケートの単元前後】
単元前後】
合計得点

（点
点）

（点）

また、
また
【グラフ 14】
統制感に関する、、「「自己の努力
努力や練習によってによって運動をどのをどの程度コントロール
コントロール14】の統制感できるかできるか」を問うアンケートのいずれにおいてもうアンケートのいずれにおいても 単元後には単元前
うアンケートのいずれにおいても、単元後単元前と比べて
べて大きく伸伸びているこ
びているこ
とが分
分かる。
生徒
生徒の感想からも
からも、数値の高高まりから自己
自己の伸びをびを感じ、【資料 20】
びを感じているじている姿がうか
がうか
20】喜びをがえるがえる。
【グラフ 14：
14：統制感に統制感に関するアンケートのするアンケートの結果】
結果】

（点）
さらに、
さらに
【グラフ 15】
受容感に関する、、「「教15】の受容感【資料 20 :生徒の
授業後の
の感想】
生徒の授業後
感想】
師や仲間
仲間から受け入
入れられているか
れられているか」を問うア
うア
ンケートにおいても 単元後の意識ンケートにおいても、意識は高くなっくなっていることが かる。そのことは、ていることが分かる
そのことは 仲間と喜喜びを共有しし、楽しさをしさを実感しているしている姿【【写真46.47】
46.47】や、仲間とのかかわりをやとのかかわりをとのかかわりを苦手としてい
としてい
た生徒が
が、仲間の失敗
失敗に対し励励ます姿【【写真 48】さらに円陣を組
組み、互いをいを高め合う姿姿【【写真 49】48】、さらに49】
からもうかがえる。
からもうかがえる。
【グラフ 15:
15: 受容感に受容感に関するアンケート結果
するアンケート結果】
結果】（点）【写真 46：46：ハイタッチする
ハイタッチする生徒
する生徒Ａ】
生徒Ａ】 【写真 47：
47：仲間と仲間と喜び合う生徒Ｅ】
生徒Ｅ】 【写真 48：
48：仲間を
仲間を励ます生徒
ます生徒Ｅ】
生徒Ｅ】 【写真 49：
49：円陣を円陣を組む生徒Ｆ】
生徒Ｆ】- 34 -

【資料 21】
単元後
21】は単元後【資料 21：
感想】】
21：単元を
単元を終えた生徒
えた生徒の
生徒の感想
の生徒の感想である。
「少しずつでもしずつでも出来出来るようになっていくのが自分でもわかってでもわかってでもわかって前回よりもできた と思よりもできた、
思うことがとてもうれしかった」のようにのように、自分自分の運動に対対する苦手意識
苦手意識から自らら進んで活動活動することができなかったこ
れまでのれまでの学習を振振り返り、本単元
本単元を通じてじて｢できた｣「｣「わかった」」という身体的有能身体的有能さのさの認知を高めたことがめたことが読読み取れる。
。
このように 生徒は授
このように、
生徒
業前とと授業後の違違いを、自己のの成長から実感
実感できていたていた。また、他他の生徒の感想
感想からも生徒
生徒が技能の高まりをまりを実感しし、楽しさをしさを感じたと記入
記入しているしている。以上のことからのことから、【資料 22】のようにすべての時間において「基本基本ゲーム」」「誇張ゲーム「ゲーム」「本ゲーム
ゲーム」の３つのゲームをつのゲームを22】のようにすべての時間
仕組み
み、ステップアップをしていく
ステップアップをしていく
ステップアップをしていく学習のの流れを仕組
仕組んだことはんだことは、本研究におけるにおける目指目指す生徒像へへの到達
到達に有効であることがであることが分かった
かった。
【資料 22:
22:単元終了時の単元終了時の生徒の生徒の感想】
感想】- 35 -

２ 課題解決のための
課題解決のための具体的支援のための具体的支援の具体的支援の工夫【写真 50：50：個人ノートを
個人ノートを確認
ノートを確認する
確認する姿する姿】（１）課題解決の
課題解決の道すじを示
すじを示すステップノート
個人ノート、班ノートを場面によって使い分け、生徒に課題を絞りやすくさせる内容構成にした結果、生徒は学習の流れをステップノートで確認【【写真 50】50】し、見通しを持って学習に取り組むことができていた。また、班ノートにおいては、他者の感想を見ることでお互いの課題を把握できることや、共通のコ
メント欄を設けることで課題の共通理解や課題解決のためのチームワークにつながった。
その根拠として、生徒の記入内容が学習が進むごとに具体的になったことや、班ノートにおける共通の記入欄に、班の課題を具体的に捉え、お互いを励ましたりアドバイスをしたりする内容が記されていたことが挙げられる。
【写真 51：
51：授業黒板
授業黒板の黒板の様子】
様子】（２）動きのポイントを示
きのポイントを示す資料の資料の提示
焦点化された課題に応じた動きのポイントについて把握できるような資料を提示【【資料 51】51】したことで、生徒は見通しを持って練習やゲームに取り組むことができていた。
その根拠として、授業後の感想の中に「黒板に提示されていた資料や班に配布された資料で、どのように動けばうまくいくかとてもわかりやすかった」「どこに着目して動けばいいかすぐわかった」等多くの生徒が資料の有効性を感じた感想を記入していたことが挙げられる。

【写真 52:52:前時の前時の映像を
映像を視聴する視聴する姿する姿】（３）焦点化された
焦点化された課題
された課題を
課題を見出す見出す動きの視覚
きの視覚化
視覚化（画像・映像）
映像）「把握する」段階において、生徒は前時の振り返りを行い、新たな課題を設定した。その際、映像【【写真 52】52】は課題を明確にし、見付けやすくする上で有効であったことが分かった。
その根拠は、生徒の感想から「ビデオを使うと課題をつかみやすかった。」や「自分の動きをビデオで見るとできていないことがはっきりとわかった」等の記述が挙げられる。
以上のことから課題解決のための具体的支援の工夫は、本研究における目指す生徒像への到達に有効であることがわかった。
Ⅷ 研究の研究のまとめ
１ 成果（１）「課題の焦点化に対応した教材の工夫」により、生徒たちは焦点化した課題を意識して、ゲームに取り組むとともに、課題の解決を図ることを通して、動きを高め、「できる」楽しさを味わ
うことができた。
（２）「課題解決のための具体的支援の工夫」のステップノートや資料、映像等を通して課題解決に向けた理解が増し、意欲的に学習に向かうことや、新たな課題を発見することができ、動きを高め運動有能感を高めることができた。
２ 課題（１）「器械運動」「陸上運動」等の他領域においても、課題の焦点化を図る学習過程が有効である
かを明らかにする必要がある。
（２）課題の焦点化を図るために、前時の映像の活用を行ったが、その他にも多様な資料を活用して課題の焦点化を図る必要があった。
- 36 -

引用・引用・参考文献
・「小学校学習指導要領解説
・「中学校学習指導要領

体育編」

文部科学省2008

保健体育編」

文部科学省2008

・「高等学校学習指導要領

保健体育編・体育編」

・新版 体育科教育学入門

高橋健夫 岡出美則 友添秀則 岩田靖

・体育授業を観察評価する

高橋健夫

・体育科・保健体育科の指導と評価

文部科学省2009
編著

大修館書店2010

編著
今関

明和出版2003

豊一

編著

ぎょうせい2009

・観点別学習状況の評価規準と判定基準
北尾倫彦

監修

山森光陽

図書文化2012
全体編集

鈴木秀幸

・体育授業の心理学

市村操一

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杉原隆

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賀川昌明

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山本悟

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福原祐三

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・｢楽しい体育｣の豊かな可能性を拓く

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米山一朋

・図解学校体育

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２０１３

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西東社2012
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池田書店2010
あかつき2013

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学研2013尾縣貢

・体育科発問づくりの上達法

鈴木秀人

森實伸一

友添秀則

編著
明治図書1989

著

・｢みんながうまくなること｣を教える体育

出原泰明

編著

大修館書店1991
大修館書店2009

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・子どもの心を開くこれからの体育授業

細江文利

大修館書店1999

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・バレーボールの練習プログラム
福原祐三

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勝本真

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黒後洋

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・バレーボールの学習指導と教材研究
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黎明書房2011

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神家一成

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・ＤＶＤでよくわかる！バレーボール

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・保健体育の教材・指導事例集

佐伯年詩雄(代表)

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大修館書店2003

・みんなが主役になれるバレーボールの授業づくり
・体力を高める運動７５選

森良一

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・苦手な運動が好きになるスポーツのコツ④球技
・体育の教材を創る

佐藤豊

著

杤堀申二

編著

不眛堂出版1997

スポーツ社会心理学研究会 訳

大修館書店2006

ヴァンデン‐オウェール・Ｙ バッカー・Ｆ ビドル・Ｓ デュラン・Ｍ ザイラー・Ｒ 編
・ジュニアスポーツの心理学
市村操一

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フランク・スモール

山本裕二

ロナルド・スミス

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監訳

児童生徒体力・運動能力調査

調査結果

報告書

福岡県教育委員会・福岡県
体力向上推進委員会2013

・平成23年度

福岡県

児童生徒体力・運動能力調査

調査結果

報告書

福岡県教育委員会・福岡県
体力向上推進委員会2012- 37 -

おわり
おわりに

福岡県体育研究所で、１年間の長期派遣研修員として研修の機会を与えていただき、保健体育科の教師として貴重な経験をさせていただきました。この１年間の諸先生方との出会いに深く感謝いたします。
まず、福岡県体育研究所の方々です。花桐所長をはじめ、指導主事の先生方には、研究で行き詰っている時に、温かい助言をしてくださり、解決への道筋を示していただきました。また、慎重に正確に、そして最新の情報を整理して研修を行うことを先生方の姿勢から学ばせていただきました。さらに、長期派遣研修員の絆は、私にとって大きなエネルギーとなりました。小学校、高等学校の長期派遣研修員の２人がいなければ、私はこの研修を終えることができなかったと思います。言葉だけでは言い表すことができないくらい感謝の気持ちでいっぱいです。この出会いは、私自身にとってかけがえのないものとなりました。
次に、専門研修、基本研修の際に講師として来所いただいた著名な大学の先生方をはじめ、諸先生方です。講義の中で学ばせていただいた内容は、どれも教育に関する最新情報であり、これからの教育現場での指導の道筋であり、私自身が今後教育実践を行っていくうえで大きな財産となりました。改めて、保健体育科の奥の深さや、魅力を知るきっかけとなりました。この財産を大切にし、これから出会う生徒の成長のために、さらに研鑽を重ねていきたいと考えています。
そして、私の研究に大きな力を与えてくれた、須恵町立須恵中学校の生徒の皆さんです。常に明るく前向きに授業に挑む姿にいつも元気をもらいました。研究主題でありました「『できる』楽しさを味わ
い自ら進んで運動する」姿がそこにはあり、素晴らしい学習環境の中で検証授業ができたことは一番の思い出となりました。
１年間を振り返り、多くの人たちに支えられ、「感謝」の思いと「学ぶ」大切さを感じる毎日でした。
これまでの私自身の実践が未熟であったこともあり、研究の難しさをかみしめる日々でした。しかし、研究を進めるにつれ、これまで無知であった体育科教育学の分野において、実践に裏付けられた理論を学ぶことができました。研究内容の構築に悩む日々の中、生徒たちの姿から、何を高めることが大切か明確になった時、研究への不安が解消され、もっと学びたいと思う気持ちが強くなりました。
最後になりましたが、このような貴重な研修の機会を与えてくださいました福岡県教育委員会、福岡教育事務所、須恵町教育委員会に厚くお礼申し上げます。また、多くの御指導、御助言などをいただきました教育庁体育スポーツ健康課、義務教育課の方に、深く感謝申し上げます。さらに、検証授業に御協力いただきました、在籍校である須恵町立須恵中学校の藤野敏郎校長先生はじめ、教職員の方々、糟
屋区教科等研究部会長の久山町立久山中学校の吉永春男校長先生をはじめ、糟屋区保健体育科の諸先生
方に心よりお礼申し上げます。
今後とも、より一層の御指導、御鞭撻を賜りますよう心からお願い申し上げます。

平成２６年２月１３日
長期派遣研修員- 38 -稲永

優子（須恵町立須恵中学校）