12んでも教 職 歴８ 年 目 の歳の時︑札幌北高

失 敗 やつま ず き を 転 機 に ︑授 業 力 を 高 め る ！のぶこ

鶴間乃笛子 先生

歳

しかし︑生徒の顔は無表情でした︒質

ある日のことです︒授業中︑１ 人の男

そんな授業を続けて半年ほど経った

北海道札幌北高校

進めなければなりません︒私は次第に発問する余裕もなくし︑一方的な解説問もなく︑授業はどうしても一方通行

子生徒が突然手を挙げ︑評論を解説すが多くなっていきました︒になってしまいます︒私は生徒との間る 私 に 対 し て︑﹁先 生 の そ の 解 釈 は 間違っていると思います！﹂と言い︑そに目に見えない壁を感じていました︒

を付けるためには︑分かりやすい授業

私は生徒に文章を正確に読み取る力

時の私には指導に大きな違いがあるよ

かれている雰囲気がありましたが︑当こには︑確かに生徒との信頼関係が築相談し︑その授業を見学しました︒そ付 け た い﹂︒そ う 思 っ た 私 は︑先 輩 に﹁ど う に か し て 進 学 校 の 生 徒 を 引 きるしかありませんでした︒見違えるほばらく呆然と教壇に立ち尽くし︑見守同士の議論が始まったのです︒私はしなどと口々に自分の考えを述べ︑生徒

徒も﹁私は先生の解釈が正しいと思う﹂

整然とした説明を聞いていた周りの生う考える理由を語り出しました︒彼のでなければならないと思っていまし

ど目を輝かせて意見を交わす︑生徒の﹁先生の解釈は間違っている！﹂

た︒評論であれば︑難解だと思われるうには感じられませんでした︒戸惑いでもよく覚えています︒

言葉は意味を説明し︑論展開を丁寧に表情に目を奪われながらたのです︒どの生徒も静かに授業を聞き︑発問にも的確に答えてくれました︒

丁寧に説明するだけでは生徒の表情は輝かない︒……

ばかりが深まりましたが︑授業は先にうか﹂と︑不安で足が震えたことを今37追いつつ︑筆者の主張を解説していっさせられる指導が︑自分に出来るだろ

校 だ っ た た め︑﹁進 学 校 の 生 徒 を 満 足校に赴任しました︒前任校は進路多様

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生徒との間に壁を感じる

私が乗り越えてきたもの

説明し過ぎの授業から生徒が主役の﹁考えさせる﹂授業へきる！

転起
つ る ま・の ぶ こ ◎教 職 歴 年︒同 校 に 赴 任 し て６年目︒担当教科は国語︒１・２学年担当︒
北 海 道 札 幌 北 高 校 ◎全 日 制・定 時 制 ／ 普 通 科 ／共学︒ 年度入試では︑国公立大は北海道大︑北海
道教育大︑旭川医科大︑札幌医科大︑東北大︑東京大︑一橋大︑京都大などに２３８人が合格︒私立大は慶應義塾大︑早稲田大などに延べ１６１人が合格︒
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Aug us t 2 0 12その分︑生徒自身に考えさせたり︑話という論理や︑筆者の言葉の使い方にう︒しかし︑筆者がなぜそう考えたかおまかに捉えることは出来たでしょましたから︑試験でも結論や主張をおねてこそ︑難関大の入試を突破するだな方法ですが︑こうした訓練を積み重たりしているのです︒オーソドックス同士で答えを校正し合う時間を増やし

言 葉 は︑私 た ち の 最 も 基 本 的 な コ ミ

け の 読 解 力 を 育 め る︒最 近 よ う や く︑そして︑これからも挑み続ける目標

説明 し 過 ぎ て い た こ と へ の 反 省

ような生徒の実態が見えてきたことュニケーションツール︒自分の考えやそう考えられるようになりました︒

意見に対しても︑私はすぐには正しいで︑彼らがまだまだ文章を感覚に頼っ内面の微妙な変化はちょっとした言い

表 れ る ニ ュ ア ン ス に 対 す る 注 意 に は︑とも間違っているとも言わないようにて読んでいることに気付きました︒

随 分 甘 い と こ ろ が あ っ た の で す︒そ のていたのか︒私は︑繰り返しあの日の心掛けました︒そうした指導を続けるた︒そして︑生徒から出たどのような生徒同士の議論を思い出しながら︑彼中で︑生徒の表情が徐々に変わり︑真し合わせたりする時間を増やしましらが何を求めているかを考え続けまし生徒はなぜ︑あれほど生き生きとした︒思い至ったのは︑生徒は私に︑﹁自剣に考えて意見をまとめようとする姿の自分の授業を振り返ると︑分かりや問われていることと答えとがかみ合っ生徒の答案に︑論理の飛躍があったり︑ています︒定期考査を採点していると︑ところが最近は︑新たな課題も感じ対して的確に答えられるように︑生徒約を重視したり︑問われている内容にや論拠がしっかりつかめるように︑要自分の指導を見直しています︒論展開れるようにするために︑私はもう一度︑もっと論理を意識して文章を読み取今後も追究したいと思っています︒

生 徒 が 身 に 付 け ら れ る よ う な 指 導 を︑過言ではないはずです︒そうした力をみ 取 る 力 は︑﹁生 き る 力﹂と 言 っ て も力︑表現に込められた考えや心情を読言葉遣いが必要です︒言葉で表現する場で人と理解し合うためには論理的な回しの違いに表れます︒また︑公的な分たちにはこれだけ考えて文章を読むが見られるようになりました︒

すく教えようと意識するあまり︑説明ていなかったりする解答が多く見られ文章を論理的に読ませるために力がある﹂と伝えたかったのではないし過ぎていました︒そして考えてみれ指名し、自分の要約を黒板に書いてもらいます。
まず、各自で要約した後、２〜３人の生徒をそれを見ながら、「この具体例は必要ない」「筆きだ」というように、生徒同士で話し合わせます。
者の主張の根拠として、この記述を盛り込むべ自分の要約を見直させます。生徒の要約を回そして、私の要約をプリントで配り、各自にプリントにして配布することもあります。優れた収し、その中から特徴的なものを３〜４つ選び、要約だけでなく、理由がなかったり、論理に飛躍があったりするなど、要素が不足している要約も載せています。

拠をしっかり把握する訓練になりますし、書くこ長い文章を短くまとめることは、論展開や論とで表現力も伸ばせると考えています。

古典は、現代文に比べて語句や文法なりがちであると考えられます。生徒を主体ていますか？

的に参加させるために、どのような工夫をし予習を徹底させることにより、授業では、語句した上で授業に臨むよう指導しています。

ろに絞れます。その分、内容読解に重点を置や文法事項の説明は読解のポイントとなるとこくことができ、生徒が主体的に考える姿勢を引き出せると考えています。

メッセージをお寄せください◎更なる授業力の向上を目指す鶴間乃笛子先生へメッセージをお願いします。同じ課題を抱えている同世代の先生の共感の言葉、独自の授業スタイルを確立された先輩からの応援やアドバイスなどを自由にお寄せください。編集部より、鶴間先生へお届けします。

下記のe-mailアドレスにメッセージを送信くださいview21_since-1975@mail.benesse.co.jp

かということです︒確かに︑それまでば︑以前見学した先輩の授業も︑説明現代文を論理的に読む力を育むためすか？

教科書の文章を120〜200字に要約﹁生きる力﹂である国語力を育む指導をるようになったのです︒そうした生徒

Q& A

も︑授業では文章の大筋はつかめていはシンプルだったのです︒

授業実践

そこで私は︑説明する内容を精選し︑語句や文法事項を調べ、現代語訳までAなどの説明が多く、生徒が受け身にQ

Aug u st 2 0 1241

し、確認する時間をつくっています。

Aに、授業でどのような工夫をしていまQの鶴間先生

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