特集

子どもとデジタル社会

特集 1

デジタルネイティブな子どもたちの実態と特徴
塩田 真吾

Shiota Shingo

静岡大学教育学部 准教授

専門は教育工学、情報教育。子どもたちの情報活用能力（情報モラルを含む）の育成について研究

では、スマホを使って何をしているのでしょ

子どもたちはどのようにスマホを使っているのかうか。2022 年度、私の研究室では、高校生を対象に「どのように余暇を過ごしているのか」を最近の子どもたちは、どのようにスマホやタ調査しました＊ 2。勉強や部活以外の自由な時間ブレットなどの端末を使っているのでしょうに、高校生がどのように過ごしているかを聞いか。本稿ではいろいろな角度からその実態と特たところ、第 3 位は「スマホでゲーム」、第 2 位徴を紹介しようと思います。

は「スマホで SNS」
（ 特に Instagram）、そしてまずはスマホの利用についてみていきましょ第 1 位は「スマホで動画鑑賞」（特に YouTube やう。2024 年 3 月にこども家庭庁から公表されたTikTok）という結果でした（図 2）。私たちの予「令和5年度 青少年のインターネット利用環境実想以上に、高校生の余暇はスマホで完結してい態調査」
では、小学生（10 歳以上）の 42.9％、中学ることが明らかとなりました。

生の 78.7％、高校生の 97.4％がスマホからネッ

余暇の過ごし方がほとんどスマホで完結とい＊1

トを利用していることが示されています（図1） 。
図1

うのは気になりますが、具体的にどのような動機種別・学校種別のインターネットの利用率

図2

出典：こども家庭庁「令和 5 年度 青少年のインターネット利用環境実態調査 調査結果（概要）」（2024 年 3 月）

高校生の余暇の過ごし方

出典：可知穂高・小田三成・安永太地・塩田真吾「高校生を対象とした『余暇』に関する実態調査」（2023 年 10 月）＊1

こども家庭庁「令和 5 年度青少年のインターネット利用環境実態調査」（2024 年 3 月）

＊2

可知穂高・小田三成・安永太地・塩田真吾「高校生を対象とした『余暇』に関する実態調査 ー「よりよく生きる」ためのライフキャリア教育の実践に向けてー」（余暇ツーリズム学会 2023 年度全国大会予稿集 8 〜 9 ページ、2023 年 10 月 29 日）

https://www.cfa.go.jp/assets/contents/node/basic_page/field_ref_resources/9a55b57d-cd9d-4cf6-8ed4-3da8efa12d63/98ae45a9/20240329_policies_youth-kankyou_internet_research_results-etc_10.pdf

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特集

子どもとデジタル社会特集 1 デジタルネイティブな子どもたちの実態と特徴画を見ているのかを分析すると、いわゆる「推図3

端末の持ち帰り学習の実施状況

し」に関する内容が多いようです。これまでも好きな芸能人を応援する（「推す」）ことはありまし
たが、推しという言葉が普及し、推しの対象は、芸能人だけでなくアニメ・ゲームのキャラクターや VTuber など、かなり広くなっています。
「推しのために時間（とお金）を使う」というのは、最近の子どもたちの特徴といえるでしょう。

出典：文部科学省「端末の持ち帰りに関する状況」（2023 年 5 月）

学校でも探究的な学びにGIGA 端末を活用

図4

情報活用能力のイメージ

ここまでは主にスマホの利用についてみてきましたが、現在、学校では GIGA スクール構想のもと、1 人 1 台端末（GIGA 端末）が整備され、授業などで活用されています。
また、学校だけでの活用ではなく、家庭に端末を持ち帰っての活用も増えています。文部科
学省が実施した 2022 年 8 月時点における各学校の平常時の持ち帰り学習の実施状況の調査で※筆者作成

は、小学校で 26.1％、中学校で 31.3％が「ほぼ毎日持ち帰って学習している」と回答し、毎日を子どもたちの「情報活用能力」は育っているのか？

含めて週 1 回以上持ち帰っている割合は、小学校で 48.4％、中学校で 46.3％となっています（図 3）＊ 3。半数近くの学校で、学校だけでなくこれだけスマホや GIGA 端末を活用している

家庭でも日常的に GIGA 端末を活用しています。

子どもたちは、端末を「使いこなす力」が育ってこうした GIGA 端末は、もちろん普段の授業いるといえるのでしょうか。

でも活用されていますが、特に、最近ではいわ実はここも大きなポイントになります。端末

ゆる「探究的な学び」
において端末が活用されてを「使いこなす力」
は、「情報活用能力」と呼ばれ、います。探究的な学びでは、「課題の設定」「情報2017・2018 年に告示された学習指導要領では、の収集」「整理・分析」「まとめ・表現」が、螺旋情報活用能力は、言語能力や問題発見・解決能状に展開していきますが、この中でも特に、情力と並ぶ「学習の基盤となる資質・能力」のひと報の収集やまとめ・表現において端末が使われつに位置づけられています。

ら せん

ることが多く、例えば、検索サイトを用いてのこの情報活用能力は、大まかに分ければ、文情報収集、スライド作成や動画作成などがよく字入力や端末操作などの「基本的な操作スキ行われています。端末を用いて、情報を収集しル」、探究的な学びで活用される情報収集やまたり、スライドを作成したりする経験が多いととめ・表現などの「探究スキル」、そしてコミュいうことも最近の子どもたちの特徴といえます。

ニケーションや健康などの「情報モラル」の 3 つ＊３ 文部科学省「端末の持ち帰りに関する状況」（文部科学省 第 1 回デジタル学習基盤特別委員会 参考資料 7）https://www.mext.go.jp/kaigisiryo/content/20230516-mxt_jogai02-000029578_07.pdf
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子どもとデジタル社会特集 1 デジタルネイティブな子どもたちの実態と特徴

図5

題といえるでしょう。

フェイクニュース・デマに対する傾向

センセーショナルなトラブル事例に惑わされないためのリスクマップ
情報活用能力は、情報モラルも含みますので、子どもたちのトラブルについてもみておきましょう。
このように書くと「情報モラル教育は禁止の教育であり、活用を考えていない」などと言う

出典：総務省「新型コロナウイルス感染症に関する情報流通調査 報告書」
（2020 年 6 月）を基に筆者作成人もいますが、情報を活用するためには、当然、情報モラルもセットで考える必要があり、これからの子どもたちには、「情報を上手に活用すに分けられます。

る力」と「情報のリスクに対応する力」を身に付端末を使えば使うほど、「基本的な操作スキけさせることが必要となります。

ル」は向上しますが、果たして「探究スキル」やさらに、こうした子どもたちのトラブルを見「情報モラル」はどうでしょうか。端末を使えばていこうとすると、必ず問題となるのが「セン使うほど、向上するのでしょうか。
残念ながら、こうした力は、端末を使えば使セーショナルなトラブル事例」です。その時々うほど向上するわけではなく、その格差が問題で重大なトラブルが起きると、すぐに新しい用となります。

語に飛びつき、あたかもそれがすべての子どもたちの喫緊の課題であるかのように話を大きく例えば、「探究スキル」の中の「情報の発信」にする人もいるので注意が必要です。

おいても、若い世代ほどフェイクニュースやデマを信じ、拡散してしまったという調査がありそこで私の研究室では、子どもの情報機器活ます。2020 年 6 月に総務省が公表した「新型コ用に関わるトラブルのリスクアセスメントを行ロナウイルス感染症に関する情報流通調査」でい、「リスクマップ」を作成しています。通常のは、15 ～ 29 歳の若い年代ほどフェイクニュー

トラブル調査では、「トラブルの発生頻度」だけスやデマへの接触状況が高いことが示されていが紹介されることが多いのですが、例えば、「悪ます＊ 4。また、若い年代ほど共有・拡散経験が高口を言われた」といっても、どの程度の悪口ない傾向が見られ（10 代：45.4％、全体：35.5％）、のかによっても違いがあるはずです。このリス

さらに若い年代ほどそうした情報を信じてしクマップでは、縦軸にトラブルの発生頻度を、まった割合が高い傾向が見られたことが示され横軸にトラブルの深刻度を 3 段階に分けてマッています（10 代：36.2％、全体：28.8％）（図 5）。

ピングしています。緑色が「小」、黄色が「中」、端末を使って情報を収集したり、スライドを赤色が「大」として、それぞれ、「小：子どもが作成したりする経験は多いものの、よりよく調自分で制御できる」「中：子どもが自分で制御がべる力やより効果的に表現する力は、むしろ格できない」「大：生命に深刻な危害が及んだり、差が広がっていると見ることもできます。こう犯罪につながったりする可能性がある」となっした情報活用能力の育成については、今後の課ています。

＊4

かか

総務省
「新型コロナウイルス感染症に関する情報流通調査 報告書」
（2020 年 6 月 19 日）

https://www.soumu.go.jp/menu_news/s-news/01kiban18_01000082.html
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子どもとデジタル社会特集 1 デジタルネイティブな子どもたちの実態と特徴このリスクマップを見ると、発生頻度も高く、この「長時間利用」と「（クローズドな SNS で深刻度も高いのは、「長時間利用」になります。の）コミュニケーションのトラブル」の値は、毎「スマホやネットを使っていて、勉強や生活に年大きく変わることなく、トラブルでいえばこ大きな影響が出ても、自分ではやめられなかっれらが 2 大トラブルといえるでしょう。センセーた」（リスク大）という子どもの割合は、小学生

ショナルなトラブル事例だけに惑わされずに、の 12.2％、中学生の 33.8％、高校生の 35.8％

まずは、この 2 大トラブルに対して、自覚を促となっています。

し、タイムマネジメントやリスクに対応する力次いで高いのは、「（クローズドな SNS での）を育てる情報モラル教育の充実が求められます。

コミュニケーションのトラブル」です。
「SNSAI 時代を見据えてでのメッセージのやりとりで、『死ね』『殺す』などの相手を強く傷つける言葉を使った」（リスク

ここまで、①余暇がスマホで完結し、推しの大）という子どもの割合は、小学生の 1.9％、ために時間（とお金）を使っていること、②端末中学生の 6.9％、高校生 11.8％となっています。

を用いて、情報を収集したり、スライドを作成

また、「SNS でのメッセージのやりとりで、『バしたりする経験は多いものの情報活用能力にはカ』『キモい』などの相手を傷つける言葉を使っ課題が見られること、③「長時間利用」と「（クた」（リスク中）という子どもの割合は、小学生

ローズドな SNS での）コミュニケーションのトで 4.8％、中学生で 15.5％、高校生で 24.4％とラブル」が深刻度も頻度も高いトラブルであるなっています。

こと、という特徴を見てきました。
今後、ChatGPT に代表されるような生成 AI

図6

リスクマップ（中学生）が注目されるなか、これからますます情報活用能力の育成が重要となります。学習指導要領解

発生頻度説の総則編に「将来の新たな機器やサービス、あるいは危険の出現にも適切に対応できるようにすることが重要」と書かれているように、これらの新しい情報技術を過度に心配することな
く、新しい情報技術の活用を前提としながらもリスクに対応する力も同時に育てることが求められます。
これからの子どもたちが、端末を「使う」だけでなく、端末を上手に「使いこなし」ながら、社会で活躍してくれることを期待しています。
■参考文献
・酒井郷平・塩田真吾「災害時における SNS 上での誤情報・虚偽情報を見極める中学生向け教材の開発と評価」（日本安全教育学会『安全教育学研究 : 東日本大震災 10 周年特集号』85 〜 97 ページ、2021 年）
・可知穂高・安永太地・酒井郷平・塩田真吾「発達段階に応じて身につけるべき情報活用能力の検討」（ コンピュータ利用教育学会『コンピュータ＆エデュケーション』Vol.50 100 〜 110 ページ、2021 年）
深刻度

・満下健太・酒井郷平・西尾勇気・半田剛一・塩田真吾「子どもの情報機器活用に関わるトラブルのリスクアセスメント」（『日本教育工学会論文誌』44 巻 1 号 75 〜 84 ページ、2020 年）
・満下健太・安永太地・酒井郷平・塩田真吾「情報モラルの知識がトラブル経験頻度に及ぼす影響」（『 日 本 教 育 工 学 会 論 文 誌 』46 巻
Suppl. 号 61 〜 64 ページ、2022 年）

※筆者作成

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