いじめの問題

いじめの問題ーどこから読んでもかまいませんー

人権問題の最前線10

人権問題の最前線

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10
Chapterいのか。
うに利用されている気もした
私 は こ の 日 の 出 来 事 を、「な突然やってきた「異星人」  が、それでも、声をかけられな
い よ り は マ シ だ と 思 っ て い た。 かったことにしよう」と決めた。
１９９４年の初夏、ある小学
翌日以降も、それまでと変わら
ここで生きていくしかないのだ
校の５年生クラスに、一人の転ず、私は彼らに挨拶した。かくから、こうして、仲間に入れて校 生 が や っ て き た。 転 校 生 は、れんぼの最中、どうして私を残もらえるようになればと願って自己紹介のあいさつから丸一して誰もいなくなったのか、問いた。
日、聞きなれない丁寧語を使っう こ と も し な か っ た。 彼 ら の 側て話をしていた。この学校では、
たったひとりのかくれんぼ  からも、その日について話題に生徒が教師に対して「タメ口」を上ることはなかった。
夏が過ぎ、秋が深まってきた
きくことが普通で、教師の側も、ある日の放課後、数名の同級生
生徒一人ひとりにあだ名で呼び新たなる「異分子」の登場 から遊びに誘われ、校区の集合
かけるくだけた雰囲気があっ
３学期の始業式の日、新しい団地の敷地内で、かくれんぼをた。そこに突然現れた、やけに転校生がやってきた。その瞬間することになった。私が鬼にな
丁寧な言葉遣いをする転校生から、私はクラスの中で、転校り、 目 を ふ さ ぎ、 数 を か ぞ え、は、翌日から「異星人」として扱われるようになった。彼が校内 「もういいかい」と呼びかけた。 生を迎え入れる側の人間になった。その転校生は、周りから何で 歩 い て い る 姿 を 見 か け る と、 はじめは「まぁだだよ」という声と言われようと、自分が感じたがちらほら聞こえたが、そのうあちこちから彼を指さして声がことをストレートに表現し、「俺
ち、返事が途絶えた。いつまで上がった。「異星人」の姿を一目の勝手だろ」と突っぱねる態度
たっても「もういいよ」の返事が見るだけの目的でわざわざ教室
が み ら れ た。 な ん と な く の 馴 れなく、待ちかねた私は、団地のまでやってくる生徒もいた。
敷地一帯を探し回った。しかし、 合いが強いクラスの中で、彼の「異星人」の側も、これはまず言動は異彩を放ち、たちまち「異同級生たちの気配をどこにも感
いと感じ、少なくとも同級生同分子」として気味悪がられ、かじることができなかった。しだ士の会話では丁寧語を封印した
らかい・非難の対象となった。
いに日が暮れはじめ、家に帰らが、いったん惹起し、固定化さ私はなぜだか彼と気が合っないといけない時間になった。
れたイメージはそう簡単に払拭た。偶然にも、彼が引っ越して
さ す が に こ の 時 点 で、 悟 らされない。興味本位の質問を受き た の は 自 宅 の す ぐ 隣 の 家 で、ざるをえなかった。私は「はめけることもあったが、嫌がらず
登 下 校 は ほ ぼ 毎 日、 彼 と 一 緒られた」のだと。言葉もなかっに応じた。「異星人」は、自らにた。ただ呆然としていた。ただ、 だった。放課後も、お互いの家向けられるまなざしに戸惑いつの 前 で 長 時 間 立 ち 話 を し た り、
こ の 日、 わ が 身 に 起 き た こ とつ、一刻も早く、このコミュニ
彼の家に遊びに行って過ごしたは、誰にも知られてはならない、
ティの一員として認められるより す る の が 私 の 日 常 に な っ た。
語ってはならないと思った。親うにしなければならないと思っ
大半の同級生が帰った後の教室に心配をかけてしまうだろうとていた。
で、二人でプロレスごっこに明いう気遣いでさえなく、他なら
この「異星人」とは、私のこと
け暮れることもあった。
ぬ私自身が、私を心底惨めで恥である。さすがに「異星人」騒ぎ
しかし、登下校時や放課後にが 何 か 月 も 続 く わ け で は な く、 だと感じていた。そんな心持ち
これだけ一緒に遊んでいながを誰であれ他人に語りうるはず
夏休み中には、自宅にあるゲーら、私は彼が何かにつけ同級生がなかった。明日、どんな顔をム機目当てに、 人近くの同級
た ち に イ チ ャ モ ン を つ け ら れ、して、私を置いてきぼりにした生が集まって過ごした日もあっ
責 め ら れ る 場 面 に 遭 遇 し て も、
同級生たちと顔を合わせればよた。なんとなく、都合のいいよ116

人権問題の最前線

いじめの問題生活科学部卒）02年入学
充佳（社会福祉士渡邊

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Chapter

被害者であり、傍観者であり、加害者でもある私

10いじめの問題られることもあったが、一過性る共同性があると指摘する。個仲 裁 に 入 っ た り、 彼 の 立 場 を有していた。自分と自分の仲間弁護したりすることはなかっのおふざけなのはわかっていた内だけが安全地帯で何となく楽
人間の争いでは、相手の苦悶のた。 私 は、 彼 が 同 級 生 か ら のしく過ごせていればそれで満足
か ら、 そ れ 自 体 が 心 理 的 な ダ
表情を受け取ってしまい罪悪感
攻撃対象になっていることにだという感覚に慣れっこになる
メージにはならなかった。むしを 抱 く こ と が あ っ た と し て も、安堵していた。新たなる「異分うちに、私は自分が奇異の目でろ、取り巻きに友人が多くなり、一 対 多 の 構 図 で は、 み ん な で 一子」である彼のおかげで、私は見られていたころの惨めさや恥
この学校で自分はもはや脅かさ
人のターゲットを責めるというクラス内の異端者としての立ず か し さ を す っ か り 忘 れ、 仲 間れる立場にはないと確信するよ
行為によって、みんなで同じ価
場 か ら 解 放 さ れ た。 こ の 安 全とともに他者を笑い者にし、辱うになってからだろうか、私自値観や気分を共有しているといな 地 位 を、 彼 を 助 け る 身 振 り
めていることにすら無自覚なほ身、彼女ができたらしいというう結びつきを強めることが目的を取ることによってむざむざ
ど傲慢になっていた。しかもそ同級生の噂を聞きつけ、妬まし化し、ターゲットとなる相手の失うかもしれないリスクは避のことにさえ、大人になるまで
さから、ちょっと邪魔してやろ
顔 が 見 え な く な る。 そ れ ゆ え、
け た か っ た。 今 に し て 思 え ば、 うかと嫌がらせを仲間内で画策
気づかなかった。
いじめる側にとって、自分たちクラス内では保身に走り彼をして面白がるような行為に及ぶのしていることは「いじめ」だと
 い
見殺しにしていた私と、彼との「いじめ」からようにもなった。
う 自 覚 が 持 て ず、 主 観 的 に は関係がなぜずっと壊れなかっ中学生時代、私の周りに「い楽しい遊びとして感じられてし 人間と社会を考える
たのか、不思議でならない。
）
じめ」らしきことはなかったと、
まう （注２。
「いじめ」をめぐる私自身の姿では、このような「いじめ」のを少しばかり回想してみるだけ
 実 は 長 ら く 思 っ て い た。 何 の
かりそめの安全地帯で因果か、大学卒業後、私自身が特 質 を ふ ま え た う え で、 子 ど もで、慄然とする。自分が属する
いじめなど学校生活で苦しむ子たちの社会から「いじめ」によるコミュニティ内で排斥されるか わきあがる傲慢さどもたちの相談にのる仕事をす
悲劇をなくすにはどうすればよもしれない恐怖に対してはこれるようになってから、ふとしたいのか。さらに言えば、大人社
ほど敏感に反応しながら、いざきっかけで思い出した出来事が会のあらゆる場での「いじめ」は自分がそのコミュニティ内で安あ る。 中 学 校 ３ 年 生 の 修 学 旅
な ぜ 起 こ り、 ど う す れ ば 解 決 で定した地位を得ると、自分の身行、宿舎に着いて一息ついていきるのか。ここから先は、ぜひ
近で起きている不条理に対してる自由時間のひととき、ある部
皆さん一人ひとりが、いろいろ
さえ、かくも鈍感になりうるの屋の入口付近に同級生たちがわな本を読んだり、友人同士で語か。
らわら集まり、驚きの声をあげり合ったりしながら、思考を深精神科医の中井久夫によれながらケラケラ笑っていた。何めていただきたい。その際、あば、子どもたちの社会は権力社事かと思って笑い声の輪の中に会 と し て の 側 面 を も っ て お り、 る個人が、置かれた状況の変化
入ってみると、ズボンとパンツによって、いじめの「加害者」に
集団内での権力行使の一環としを下ろし、局部を丸出しにしてて「いじめ」が行われるという。 も「傍観者」にも「被害者」にもな
突っ立っている一人の同級生が子どもたちは日々、家庭や学校、 りうること、特定の誰かを悪者いた。経緯はよくわからないまに仕立て上げる勧善懲悪的な思
大人社会のなかで、子どもにはま、私は彼のあられもない姿を考パターンでは解決の方途が見許されていない多くの事柄が大見世物として笑う群衆の一員といだせないことを示す手がかり
人には許されていることを感じ
して、なんの疑問も、痛みさえ取っている。そして、大人同士の 一 つ と し て、 こ の 文 章 が 何 らも感じず笑っていた。
のあいだで、権力欲を満たす方
かの参考になれば幸いである。
彼はふだんから無口で、喜怒法として、様々な手口により「い哀楽の表情が薄いように感じら（注１）中井久夫「いじめの政治学」『アじめ」が行われていることを肌）れ、クラス内では「何を考えてで学び、実行に移すのだと （注１。
リアドネからの糸』（みすず書房、
いるのかわからない」奴だといまた、発達心理学者の浜田寿美
１９９７年）
所収。
う 雰 囲 気 が あ っ た。 私 も 彼 と男は、「いじめ」の成立するとこ（注２）
 浜田寿美男・野田正人『事件とくにやり取りを交わすことな
ろには、いじめる側が複数であの な か の 子 ど も た ち 』 岩 波 書 店、り、その者同士で笑いを共有す
く、なんとなくその雰囲気を共
１９９５年。
中 学 校 進 学 を 前 に し て、 私
は「 い じ め ら れ た ら ど う し よう」と気がかりで仕方なかった。 新 し い ク ラ ス で、 私 は ま
た ス タ ー ト か ら 失 敗 し て、 変わり者だと奇異の目で見られる の だ ろ う か。 な ん の 見 通 しも 確 約 も な い か ら、 不 安 で しか な か っ た。 も ち ろ ん、 そ ん
な 不 安 を 抱 え て い る こ と は、
家 族 を は じ め、 誰 に も 口 に す
ることはなかった。
幸 い、 私 の 不 安 は 杞 憂 に 終
わ っ た。 二 つ の 小 学 校 か ら 人が 混 ざ り 合 い、 ク ラ ス の メ ン
バー構成がリセットされること で、 私 の 意 識 を し ば り つ けていた恐怖の鎖はいつの間にや ら 解 か れ て い た。 ク ラ ス と部 活 動、 そ れ ぞ れ の 足 場 で、よく会話を交わす友人ができた。 と き お り、 ヤ ン チ ャ な グ
ル ー プ に 属 す る 同 級 生 か ら、
名前や容姿に関わってからかいの言葉をしつこく投げかけ10

人権問題の最前線

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ボトル缶コーヒーを開栓する的に把握しようとする動きが広微塵もないのではないか。今後
な り、 平 気 で 飲 み 始 め ま し た。
がったため」という見方、つまも立場を乱用して同様のことをすぐさま声が上がりました。
り感知性の高まりに起因するとするのだろうか。しかし、少し「先輩、やめてくださいよ」
いう分析もあります。ところが、の「現実想像力」を働かせること悲しそうな表情で声を上げた
一方で「いじめ」被害者の安心・さえできたなら……。
の は 缶 コ ー ヒ ー の 持 ち 主。「 先安全が保障されなかったり、不たかが一本の缶コーヒーのこ輩」は謝りもせずに栓を閉じる
登校にならざるをえなかったりとかもしれません。が、さまざだけ。
する「重大事態」が増えているこ
まな思いを巡らせてしまいまし周囲は沈黙。その場に居合わとも深刻な事実です。
た。もし、自分が後輩の立場だっせた私は黙認することができま「いじめ」問題は、なぜなくな
たら、不愉快きわまりないと思せんでした。
らないのでしょう。そもそも「いうからです。
「これって後輩いじめでは──」じめ」とはどのように定義され「先輩」は表情を変えることなているのでしょう。改めて見つ めていきたいと思います。
く、少しうなずくだけでした。 「いじめ」
問題は中学校、高校ではありません。
二 〇 一 三 年 に「 い じ め 防 止 対
 なくならないのか
圏外のある大学の業間、教室で
策
推
進
法
」
が
制
定
さ
れ
ま し た。
皆さんも、これまでの学校生の出来事です。
「
大
津
市
中
二
い
じ
め
自
死」を大き
活のなかで、被害者の立場、加「先輩」は軽い気持ちでやった
な
き
っ
か
け
と
す
る
も
の で す が、害者の立場などから大小さまざのかもしれません。しかし、さこの法律のなかで、「いじめ」はまなことを経験しているにちがれた側にとってはたまりませ
次のように定義されています。
いありません。思い出したくもん。
「 児 童 等 に 対 し て、 当 該 児 童
ない苦い体験をしている人もい相手は後輩だから強く出てこ等が在籍する学校に在籍していることでしょう。また、「いじめ」
ないだろう。「先輩」にそのようる等当該児童等と一定の人的関問題に関して、これを何としてな予断があってのことなら、な係にある他の児童等が行う心理も 撲 滅 さ せ よ う と 立 ち 上 が り、
おさら悪質です。
的又は物理的な影響を与える行児童会活動・生徒会活動などで泣き寝入りせずに、声を上げ為（インターネットを通じて行
積極的に取り組んだ人も決してた後輩は「あっぱれ」。しかし、われるものを含む。）であって、少なくないと思います。
こ の 後 輩 は、 自 分 の 後 輩 に 同
当該行為の対象となった児童等
しかし、残念なことに「いじ様のことを仕返ししないだろう
が心身の苦痛を感じているものめ」問題の認知件数は、全国のか。いや、自分がされて苦痛だっをいう。」
小学校・中学校・高等学校・特たことはしないはず……。
つ ま り、 被 害 の 立 場 に あ る 者
別支援学校で年々増加の傾向に
あの「先輩」は軽い遊びのノリ
が「心身の苦痛を感じている」なあります。これは問題を「積極でやっているため、罪悪感など
ら、それは「いじめ」に該当しま

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人権問題の最前線

いじめの問題雅春（元大阪教育大学教授）
園田

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Chapter

再考「いじめ」という人権問題

いじめの問題す。加害の立場にある者が「い「いじめ」問題打開の途は大きく されるものではありません。
左右されます。
あ な た の 話 を 聴 い て、 中 学 生
じ め で は な い。 遊 び の つ も り
あなたなら
ところが、これらの四層は固はこのようにつぶやくかもしれでやっただけ」といっても、そ どう問いかけますか
定化するのではなく、加害者とません。
れは単なる言い逃れに過ぎな
いじめの誘因として「いじめ被害者は入れ替わりながら進行「じゃあ、どうすればいいの」いのです。
られる人も悪いところがある」
するというデータが報告されてこの一言は相手が納得してく
この法律で「学校」とは小学という意見があります。あなた
い ま す。「 い じ め は 回 っ て く る 」
れ た こ と の 証 左 だ と 思 い ま す。
校・ 中 学 校・ 義 務 教 育 学 校・はどう考えますか。金沢市教育という子どもたちの実感が立証
中学生からのこの反問に、あな
高 等 学 校・ 中 等 教 育 学 校 及 び
委 員 会 の 最 近 の 調 査 に よ る と、されたことにもなります。（国立たのこれまでの経験も踏まえて
特 別 支 援 学 校 を 指 し ま す。 大
「そう思う」と答えた中学生が教育政策研究所 二〇一六）
誠心誠意応答してほしいもので
学 が 対 象 外 な の は な ぜ か。 ぜ・５％。３人に１人以上とい次に、四層構造のなかで「いす。 こ の 二 例 以 外 に も、 い や、
ひ各自で熟考してもらいたい
う高率の結果でした。
じめ」事案が発生する要因につこの例示を超えるような納得のと思います。
金沢市に限らないことだと思いて考えてみましょう。要因はいく問いかけを是非あなたからわれますが、この中学生たちに直接間接の当事者である四層の発信してもらいたいものです。
いくつか問うてみたいもので

子
ど
も
た
ち
だ
け
に
あ
る
の
で
し
ょ
「仲裁者」
の存在価値をす。さて、あなたならどのよううか。じつは、「いじめ」加害に「いじめ」問題を通して人権侵注視なことを問いかけますか。

至
る
背
景
が
次
の
通
り
三
点
に
わ
害について考えてきました。「い
しかし、
「いじめ」
は加害・被
「では、悪いところがない人っ
た
っ
て
明
ら
か
に
さ
れ
て
い
ま
す
。
じめ」は相手を排除し、存在そ害の二者の関係性だけでとらて、いるのだろうか」と、語り①不機嫌怒りストレスのものを否定する非人間的行為えることができるほど単純なは じ め る 人 も い る と 思 い ま す。 に他なりません。
②友人ストレッサー（ストレスというフレー
も の で は あ り ま せ ん。 い ま やを生む要因が友人に関するイ
あ な た の 身 と そ の 周 辺・ 社 会
Nobody is perfect
ズが想起されますが、私自身を定説とされている「いじめの四ヤな出来事にある場合）に人権侵害にかかわる問題はな
省みても、このフレーズを全否
層構造論」（ 森 田 洋 司・ 大 阪 市③競争的価値観
いでしょうか。
定することはできません。
立大学名誉教授 一九八五）が調査の結果、この三大要因が部落差別をはじめとする、「い
示 す 通 り、 被 害 者 を 中 心 と し
また、次のように問いかける
高じると「いじめ」加害に向かいじめ」等々あらゆる人権侵害をて 加 害 者・ 観 衆・ 傍 観 者 の 四人もいると思います。
やすくなる、リスクが高まると
許 さ な い 社 会。 す な わ ち、 一 人層が同心円状に構造化したも「いじめられる人も悪いとこいうのです。しかし、「ストレッ
ひとりが「人権を享有するかけのとしてとらえることが必要
ろ が あ る 」。 仮 に そ う だ と し てサーを緩和させる社会的支援
がえのない個人として尊重されで す。 ま た、 教 職 員・ 保 護 者 （ 教 師・ 友 人・ 家 族 と の 良 好 なも、だからといって、相手をいる社会」をいかに築き上げていの立ち位置も大きく影響する
じめるという言動に出ることは関係）」がある場合、このリスク
く か。 そ の た め に 自 分 が な す べ
ことはいうまでもありません。 は低減するとされています。（国どうなのだろうか。
きことは何か。
さ ら に は、 四 層 構 造 を 打 ち 破「いじめ防止対策推進法」を持
立教育政策研究所 二〇一五）
これらの課題を基軸にすえる立場として「仲裁者」の存在
ち出すまでもなく、いじめは明四層構造の基盤をなす社会的て、 こ れ か ら 始 ま る 大 学 生 活 で価値にも注視すべきなのです。 環境。これが及ぼす影響力も看らかに人権侵害なのです。人権
深く豊かに学んでいかれること
仲裁者の言動の有無によって、 過できないことは明白です。
侵害的手段を行使することは許をこころから期待しています。

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人権問題の最前線

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０．はじめに
文部科学省が発表した平成年の小学校から高等学校及び特別支援学校でのいじめ認知件数は前年度と比べて増加傾向であり、 全 体 で ５ ４ ３，９ ３ ３ 件 でした（文部科学省、２０１９）。
まず、この調査での「いじめ」とは、いじめ防止対策推進法で用いられている「児童生徒に対して、当該児童生徒が在籍する学校に在籍している等当該児童生徒と一定の人的関係のある他の児童生徒が行う心理的又は物
理的な影響を与える行為（インターネットを通じて行われるものも含む。）であって、当該行為の対象となった児童生徒が心身の苦痛を感じているもの」とされています。そして、認知件数とは児童生徒が報告した件数ではなく、教師が報告した件数を差 し ま す １。 そ の た め、 子 ど も同士の喧嘩もいじめに含まれる可能性があるという現在の「いじ め の 定 義 」 と、 教 師 が 発 見・報告したものという点で留意しなければいけませんが、それでもこの結果を真摯に受け止めな
ければいけないことは事実でしょう。なお「いじめ」は、学校だけではなく職場や家庭、刑務所など様々な場所で起こりうるものとされていますが、ここでは学校のいじめに焦点を当てて解説していきます。
30



１ 一方で、認知件数が多い学校は、
それだけいじめを教師が発見して報告できている学校であるという見方もできます。

１．いじめの種類
ま ず、 い じ め に は ど の よ う
な種類（手口）があるのでしょうか。国内外の多くの研究で大まかに共通しているものとしては、身体的なもの、言語的なもの、 噂 を 広 め る も の、 そ し て
ネ ッ ト に よ る も の が あ り ま す。
一部の研究では、性的なものや金品を要求するものが含まれた
り も し ま す。 国 立 教 育 政 策 研究所が行った「いじめ追跡調査
２０１３︱２０１５」２では、「仲間 は ず れ・ 陰 口 」、「 か ら か い・
悪口」、「軽い身体的暴力」、「強い
身体的暴力」、「金品強要・器物損壊」、「ネットでの攻撃」の 項目が調査で用いられており、新学期になってから受けたいじめの頻度を尋ねています。小中学
生ともに経験率が高いのが「仲間はずれ・陰口」と「からかい・悪口」で、低いのが「金品強要・器物損壊」と「ネットでの攻撃」になっています。また、「身体的暴力」よりも「仲間はずれ・陰口」
や「からかい・悪口」の被害割合
が 高 い こ と も 示 さ れ て い ま す。
いじめ被害で多いのが身体的なものよりも言語的なものや間接的（仲間はずれや噂）なものが多く、強い身体的なものや金品を6要求するなどのより深刻ないじめは割合がかなり少ないとされていますが、「週に何度も受けている」という深刻な被害を受けている児童生徒も一定数いると いう現実があります。

２ この調査では、明示的に「いじめの定義」はなされておらず、各質問項目から直接いじめの頻度を出し
ています。


２．
「学校」という文脈を  外すとみえるもの

いじめ加害が人権の問題とどう 関 わ る か に つ い て は、 他 者 に危害を加えるという意味で関わ っ て く る で し ょ う。 さ ら に、
内藤（２０１２）では学校という文脈を外して考えるといじめの特質が浮かんでくるとも指摘して い ま す。 例 え ば、 お 店 で 誰 かが他の誰かを殴っている場面を見かけた場合、大抵の人は店員を通して警察に通報したり（また は 自 分 で 通 報 す る ）、 警 察 が来るまで間に立って止めに入る
で し ょ う。 そ し て、 殴 り か か っ
た 人 は 警 察 に 連 行 さ れ、 通 報 した人や間に入った人は善いことをしたと見なされるはずです。しかし、学校で起こる「暴力系のいじめ」に関してはこの通りにはならず、ある児童生徒
が他の児童生徒に暴力をはたらい た と し て も、 直 ち に 警 察 に
通 報 し て 法 を 介 在 さ せ る「 市 民122

人権問題の最前線

いじめの問題君平（北海道教育大学旭川校講師）
水野

10
Chapter

学校における
いじめの問題いじめの問題康 を 明 ら か に し て い ま す。 そ の社会の理論」が通じないと内藤制度の解体―が鍵となると指摘
結果、 ・ 歳でいじめ被害をしています。悪質な噂を流すこ（ ２ ０ １ ２） は 指 摘 し ま す。 関５．引用文献多く受けると、 ・ 歳での心とがあれば法で対処できるかも
連したことを組体操の問題に
国立教育政策研究所（２０１６）． 
理的苦痛抑の増加、 歳でのう
し れ ま せ ん が、「 コ ミ ュ ニ ケ ー
つ い て で す が 内 田（ ２ ０ １ ５）
いじめ追跡調査2013-2015
つ・不安障害などの精神的健康
ション操作系のいじめ」は「暴力も 指 摘 し て い ま す。 例 え ば、Retrieved from https://www.
の 悪 化、 歳 で の 自 殺 企 図 の系のいじめ」より被害頻度が多労働において２メートルを超nier.go.jp/shido/shienshiryou/
増 加、 歳 で のいにもかかわらず短期的な対処える高所作業は手すりや安全（２０２０年 月 日）
qualityoflife
index.html
が難しいことが今後の課題であ （ＱＯＬ 生
帯などの落下防止措置を設け
水 谷 聡 秀・ 雨 宮 俊 彦（ ２ ０ １ ５）．
; 活の質）を下げるといった悪影響を及ぼすことがると考えられます。
ることが法律で定められてい小中高時代のいじめ経験が大学明らかにされました。また、心る に も か か わ ら ず、 体 育 祭 で
生 の 自 尊 感 情 と Well-Beingに与
理的苦痛や抑うつは時折いじめの巨大なピラミッドの組体操
３．いじえる影響 教育心理学研究、 、 め被害がもたらを受けてしまうだけで悪影響をはそのような落下防止措置がす長期的な影響-．
受けることも明らかとなりまし
設けられることはありません。
文部 科 学 省（ ２ ０ １ ９）
．平成
言
う
ま
で
も
な
く
、
被
害
者
に
た。このように、いじめは被害
こ の よ う に、 い じ め に 限 ら ず、
年 度 児 童 生 徒 の 問 題 行 動・ 不 登
とっていじめは短期的に悪影者の一生を健康・生活の側面か学校という環境は「市民社会の校等生徒指導上の諸課題に関す
響 を 及 ぼ し ま す。 例 え ば、 いら大きく変えてしまう可能性が理論」とは異なる理論で動いてる
調 査 結 果 に つ い て Retrieved
じめ被害を受けている児童生ある行為であり、その影響の恐
い る こ と が い え そ う で す。 そ徒ほど抑うつ傾向が高いなど
from https://www.mext.go.jp/b_
ろしさが伺えます。
の た め、 殴 る・ 蹴 る と い っ たの 調 査 結 果 が あ り ま す（ 村 山
menu/houdou/31/10/1422020.
「暴力系のいじめ」に対しては（２０２０年 月 日）
他、 ２ ０ １ ５）。 そ れ だ け で な
htm
４．おわりに「学校外の治外法権」を廃して、
村
山
恭
朗
・
伊
藤
大
幸
・
浜
田
恵
・
中
く
、
そ
の
後
の
人
生
に
対
し
て
長
学校外の社会と同じく法に委いじめは、様々な種類がある
期的な影響はあるのでしょう
島 俊 思・ 野 田 航・ 片 桐 正 敏 辻...
ねるべきであると論じてます。 か。国内外の研究知見から、ここと、特に学校の中での「暴力井正次（２０１５）．いじめ加害・学校の中ではそのような発想系のいじめ」の奇妙さ、そしてのことが明らかになっていま
被害と内在化／外在化問題とのに 至 る こ と が 難 し い で す が、
いじめ被害を受けるとその後す。水谷・雨宮（２０１５）で関 連 性 発 達 心 理 学 研 究、 、「警察を呼ぶ」、「告訴する」などの人生にも影響するという内容
は、 大 学 生 に 対 し て 回 顧 的 に-．
の 警 察・ 司 法 を 素 早 く 介 在 さ （過去を振り返って）小学校からを解説しました。いじめは絶対
内藤朝雄（２０１２）．いじめの構せることが「暴力系のいじめ」 高 校 の 頃 の い じ め 被 害 の 経 験
あ っ て は な ら な い こ と で す が、造 ―― な ぜ 人 が 怪 物 に な る の かの 抑 止・ 解 決 に と っ て は 大 切とゼロにすることはとても難しいと 現 在 の 自 尊 心 や Well-being
講談社
であるということです。
の 関 係 を 調 査 し ま し た。 そ のことですし、時折凄惨ないじめ内田 良（２０１５）．教育という病
な お、 無 視 や 仲 間 は ず れ と結 果、 過 去 の い じ め 被 害 の 経事件が報道されることもありま――子どもと先生を苦しめる「教いった「コミュニケーション操
験は大学生の時点での自尊心す。それでもなお、国内外では育リスク」 光文社
作系のいじめ」に対しては法で
や
幸
福
感
な
ど
を
下
げ
、
不
安
傾
い
じ
め
に
関
す
る
研
究
知
見
が
蓄
積
Takizawa,
R., Maughan, B., &対処することは不可能であり、 向 を 高 め る と い っ た こ と が 明されていき、ＫｉＶａプログラ
Arseneault, L.(2014). Adult health
そうすべきではないと内藤ら か と な り ま し た。 ま た、 イムのように効果のある介入法や
outcomes of childhood bullying（２０１２）は指摘しています。
ギ
リ
ス
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victimization: evidence from a
そ う で は な く、 そ の よ う な こ
時的に追跡する）研究ではありす。最後に、読者の皆さんの中
five-decade longitudinal Britishとをする相手とは付き合わな
ますが、 Takizawa, Maughan, & でいじめなど学校の問題に関心
birth cohort. American journal ofいという流動的な人間関係や（２０１４）では、幼がある方は「引用文献」の文献をArseneault
psychiatry, 171, 777-784.
少期のいじめ被害とその後の健それを可能にする環境―学級
読んで学んでみてください。

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人権問題の最前線

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