10代教師 の11んでもきる！

転起67

私が乗り越えてきたもの﹁先生︑大学を辞めてきました﹂
前任校に赴任し︑３ 年間持ち上がりら︑３ 人が大学を中退しました︒彼らで初めて卒業生を送り出したクラスか

失 敗 やつま ず き を 転 機 に ︑授 業 力 を 高 め る ！

ひろき米澤太器 先生

愛媛県立松山西中等教育学校

歳

一 心 で︑校 外 の 研 修 に 参 加 し ま し た︒

演習問題の冊子には難関大の入試問題

い う 指 導 を し て い ま し た︒
﹁生 徒 の 自﹁入 れ そ う な と こ ろ を 受 験 さ せ る﹂と自身の指導力の無さを突きつけられまれました︒また︑講師の授業は面白く︑ない問題もあり︑力不足を痛感させらばかりが載っていました︒中には解け主 性 に 任 せ る﹂と 言 う 名 の︑﹁無 責 任した︒実際に自ら難問に挑んでみたかで面白いと感じたのではありませんでした︒ただし︑私は講師の授業力だけ難関大の過去問が解けない自分らこそ︑授業でその魅力に気付くこと生になっても自分から勉強するように

そんな時︑浪人した卒業生から﹁予は な ら な い︒自 ら 挑 戦 す る か ら こ そ︑別の大学に進学しました︒志望校に入私は愕然としました︒生徒が３ 年生に﹁面 白 い﹂と 感 じ︑ま た 挑 戦 し た い と授業で生徒に与えるだけでは︑３ 年が出来たのです︒

なっても勉強しなかったのは︑自分の備校の授業は学校の授業よりも面白く不本意入学となったのは︑明らかに授業に魅力がなかったからなのではなて 分 か り や す い﹂と 言 わ れ た の で す︒
私の力不足でした︒自分の高校時代にるために事実上︑２浪してしまったの

当 て は め︑﹁受 験 直 前 に は も っ と 伸 び思う︒授業でその好循環を回すことが私の目標となったのです︒

授業の中で挑戦する力を養えていない

私はとにかく教科指導力を高めたいいかと感じたのです︒て い る 素 振 り は な く︑学 力 も 伸 び ず︑

しかし結局︑３ 年生になっても勉強し

こ と さ ら 意 識 せ ず に 教 え て い ま し た︒

る は ず﹂と 思 い 込 み︑１︑２ 年 生 で はです︒

は 大 学 を １ 年 で 辞 め︑そ の 後 １ 浪 し︑35な指導﹂になっていたのです︒

不本意な大学進学を生んだ悔しさを胸に生徒が考える授業を追究

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よ ね ざ わ・ひ ろ き ◎教 職 歴 年︒同 校 に 赴 任 して２年目︒担当は数学科︒６学年︵高校３年︶担任︒
愛媛県立松山西中等教育学校 ◎全日制／普通科／共学︒ 年度入試では︑国公立大は︑北海道大︑大 阪 大︑神 戸 大︑岡 山 大︑広 島 大︑愛 媛 大 な ど に
計 人 が 合 格︒私 立 大 は︑慶 應 義 塾 大︑明 治 大︑早稲田大︑立命館大などに延べ 人が合格︒
9136

June 2010そして︑これからも挑み続ける目標
こ れ に は︑生 徒 に 自 学 を 促 す 狙 い もるようにし︑数学嫌いを出さないよう題を多くしてテストで７ 割は得点でき

本気で入りたいと思うことこそが︑自分 の 言 葉 で 言 え る よ う に さ せ ま し た︒

ことん突き詰めて考えさせ︑志望を自学の原動力になると思ったからです︒にしました︒２ 年生では︑じっくり取り組めば解けるような問題から難問へ
母 校 で の２ 回 り め に こ の よ う な 指 導た︒しかし︑３ 年生で初めて担任にな導は可能だという手応えはつかめましとの関係が築けていれば︑突き放す指教科と進路︑両方の指導により生徒出るのを待っています︒センター試験をしたところ︑３ 年生の４月までに自るなど︑１年間だけ受け持つ場合には突き放して︑やる気を引き出す
生徒の意欲を引き出す授業をするた
直前の定期考査で﹁出題範囲はセンタ分で数学ⅢＣの教科書を読み終えた生どう指導すれば良いのか︒生徒との関と徐々に移行させていきました︒

めにはどうすれば良いのか︒私が至っー試験と同じだ﹂と伝えたところ︑﹁先徒 が ３ 人 ほ ど 出 ま し た︒私 の 意 図 が 伝

あ り ま し た︒生 徒 は 受 け 身 で︑課 題 がた結論は﹁生徒が常に考える授業をすわっているのかもしれないと実感できる﹂で し た︒す べ て を 教 え て も ら え る
私は︑常に受け身の姿勢で﹁授業は生︑何が出るんですか﹂と質問してきと 思 う か ら︑生 徒 は 受 け 身 に な る︒授た だ 聞 く も の﹂と 信 じ て い る 生 徒 に︑た生徒がいて︑あ然とさせられました︒

業はあくまできっかけであるはずで

危 機 感 を 持 っ て ほ し い と 思 い ま し た︒

ません︒手を掛ける指導と突き放す指係を築きながら突き放す指導をどう両す︒そこで︑﹁授業がすべてだと思うな﹂

正 直︑﹁授 業 に 頼 り す ぎ る な﹂と 言いますか？

なって過去問を初めて見て、そのレベルにに取り入れています。受験直前に慌てるよりも、徐々に慣れておいた方が良いと思うからです。

すが、あえて広島大や九州大などの過去問

本校では愛媛大の志望者が最も多いのでから、既習事項で解ける問題を選んでいます。大学名を伏せて取り組ませ、生徒が理解したところで大学名を明かします。生徒にとって少しレベルが高いと感じるような大学の入試問題を選ぶこと、また、地域的に受験する生徒が多い大学の問題を選ぶことがポイントだと思います。

メッセージをお寄せください◎更なる授業力の向上を目指す米澤太器先生へメッセージをお願いします。同じ課題を抱えている同世代の先生の共感の言葉、独自の授業スタイルを確立された先輩からの応援やアドバイスなどを自由にお寄せください。編集部より、米澤先生へお届けします。

下記のe-mailアドレスにメッセージを送信ください

view21_since-1975@mail.benesse.co.jp

目指すは生徒の自律を促すための考えさせる授業

教師が楽観的になれば︑生徒は伸び立させるかを模索しています︒と生徒に伝え︑授業内容が理解できた

そして︑自分の力量を判断し︑自分にに授業用と演習用、２種類のノート

熱く︑あらゆる可能性を追求する

ら︑演 習 問 題 を 解 い た り︑自 分 で 教 科

導 の バ ラ ン ス を 考 え な が ら︑危 機 感 を授業でどのような取り組みをされてう こ と に は 不 安 が あ り ま し た︒生 徒 は別に面談などで指導しました。

必要な学習をする力を付けさせたいと生徒も出てきます。そうした生徒には、個書を読み進めたりして良いことにしまが悪いにもかかわらず授業に集中できない持って生徒の可能性を追求していく教

ただし、生徒の自己判断に任せすぎると、師でありたいと考えています︒

基本的な内容も理解せず、定期考査の成績授業を聞かずに︑ただ怠けるだけかもり組むということもしています。

しれないからです︒そこで︑進路はと味を持てる入試問題を出し、学級一斉に取考えたのです︒しかし︑いきなり突きいことにしたのです。時には、上位層も興放しても生徒も戸惑います︒特に数学超える演習問題を演習ノートで進めて良いした︒十分な指導力の無い私の逃げかならば、生徒自身の判断で授業のレベルをもしれないと迷いつつ︑生徒の意識をた瞬間でした︒

を用意させました。授業の内容が分かるのは好き嫌いの出やすい教科なので︑段工夫はされていますか？

﹁教 え ら れ る﹂か ら﹁考 え る﹂に 変 え

Q& A

階を踏みました︒１年生では簡単な問授業実践るためにあえて突き放したのです︒

June 2 0 1 037

入試問題を低学年時から授業の演習

A

個別学力試験の力を付けるために、Q

１、２年生を担当した時には、生徒A授業で主体的に演習に取り組ませる

Qの米澤先生

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