基礎計算力向上への取組―朝の３分間ドリルＳＣＴ―
愛媛県立西条農業高等学校
１

はじめに大

石幸太郎

・上位層から下位層までのすべての生徒に目的意識を持た西条農業高校は現在４つの学科（それぞれ定員は１クラせられる方法を考える。

ス４０名）を有する農業の専門高校である。年々生徒数が・時間はＳＨＲの延長された５分間減尐し、現在の３年生は４学科合わせて７６名となってい・１種類の問題を３～５回挑戦させ、徐々に得点が向上すたが、その後増加に転じており、１年生は現在１３８名である。多くの生徒は純朴で物事にまじめに取り組むことがることを経験させる。
・難問に挑戦させるのではなく、すべての生徒が解ける平できるが、基礎学力が十分定着しておらず、学びに対する易な問題をより早く、より正確に解かせる。

意欲や自信を失っている生徒が尐なくないのが現状であ・名称をＳＣＴ（Saino Calculation Training）とする。

る。

・タイマーの購入を希望する。
(3) 第２回基礎学力養成委員会

２実践のきっかけ

平成２２年４月１３日

・今年度、次の２つの取組を行う。

本校の抱える課題として学力の低下があげられる。多様ＳＣＴ…１・２年な学力層の生徒が集まるのは以前からの傾向であるが、年朝のドリル々低学力層の生徒が増加しており、入試や定期考査時はも一般常識テスト…３年
ＳＫＴ（漢字）…全学年

ちろん、普段から折に触れて生徒の学力低下については話

週末トライ

題になっている。昨年度末には履歴書や面接などの就職指・朝のドリルはＳＨＲを５分間延長して実施する。実施日

導を担当した進路課や３年団の教員から「読み・書き・そは全校朝礼や朝の読書がある日、考査中などを除く約８ろばん」に代表される基礎学力の強化が急務であり、入学０日間。１・２年はＳＫＴとＳＣＴを、３年はＳＫＴと時から全校を上げての取組が必要ではないかという声が上

一般常識テストを３～５日ずつ交互に実施する。数学科

がった。

はＳＣＴ(計算)を約４０日間担当する。この４０日は数

また、教務課が実施している家庭学習時間調査によると学科の要望通り、３～５日ずつＳＫＴ（担当：国語科）考査期間中でさえ全く学習しないという生徒が尐なくなと交代で行うことにしていただいた。

い。本校生徒の場合、勉強しようと思っても、何をどのよ

・ＳＣＴの第１回は５月６日から。

うにすればよいかがわからないのか、とにかく勉強をする

・週末トライは、週末に家庭学習習慣の確立を目指して週習慣が身に付いていない。

末ごとにＡ４用紙１枚（両面）に歴史上の人物の名言やそこで本校では基礎学力向上と家庭学習習慣の確立を目有名な文学作品の冒頭部分などを印刷して配布し、書写指して基礎学力養成委員会を組織し、全校での取組が開始したものを週明けのＳＨＲで提出させることにしたものされた。

である。夏の高校野球前には校歌や応援歌なども織り交

このレポートはその実践の紹介である。
３

実践にいたるまでの経緯ぜた。
４

校長、教頭、教務課長、国語科主任、数学科主任、各学年主任による基礎学力養成委員会や教科会を重ねて、取組実践方法
実施方法は数学科に任せられたので、教科会で検討し次のように決定した。の概要が定まった。主な意見や内容は次のようなものであ①

ＳＨＲで問題を配付する。

った。

②

タイマーを使って、３分間で問題を解く。

平成２２年３月１５日③

担任が答えを言って、生徒は自己採点する。

・ＳＨＲを利用してドリル的な反復学習をさせて、基礎学④

正答数を記録用紙に記入させ回収する。

(1) 第１回基礎学力養成委員会
力の向上につなげる。

始めは記録用紙とともに問題用紙も回収していたが、実・毎朝のＳＨＲを１０分から１５分に延ばし、５分間を朝ドリルの時間とする。

かったので、生徒教材費から紙ファイルを購入し、ＳＣＴ、・学習内容は「読み書きそろばん」の内容になるが全体に意見やアイデアを求め、新年度から実施する。
(2) 数学科会施しているうちに数学科での保管は不可能であることがわ
ＳＫＴ、週末トライのすべてのプリントを１冊に閉じさせることにした。

平成２２年４月６日

回収した記録用紙はシリーズが終わるごとに数学科でエ・特定の教科・個人に負担が偏らないようにしてほしい。

クセルに入力し、個人別の合計点で順位を付けた。生徒数が尐ないので、成績処理については毎回１時間以内で終わらせることができている。クラス担任にはクラスごとの順

５位を知らせたが、生徒には順位は知らせず、学年内で上位から２０％ごとにＡ～Ｅのランクに分け、記録用紙の該当欄の右下に書いて次回のスタート時に確認できるようにした。途中から、Ａのうち全体の１０％以内(１年生１４名、２年生１０名)に入っている生徒は「Ａ°」の評価を与える

時間の計算

３０題

(1)

10 : 10の0

時間

30 分後は:(2)

6 : 00の

5

時間

30 分後は:(3)

2 : 10の0

時間

30 分後は:(4)

3 : 50の0

時間

30 分後は:ようにした。生徒は努力目標の指針として受け止めており、現時点ではうまく回っていると思う。年度当初、評価のこ６とまで考えが至っておらず、記録用紙を準備した段階では(1)

評価の記入欄を準備していなかったので、来年度は枠を設

虫食い算
4３０題＋=6(21)(2)＋3=11(22)(3)＋3=9(23)

9＋＋

4=

16

4＋－

5=0＋2=2けてスタートさせたい。
記

SAINO
CALCULATIONTRAINING

氏 名

１ (２けた)＋(２けた)

２ おつりの計算

録
科

月日用
年番

月日

9

５分間という限られた時間の中での実施であるので、問３ (２けた)×(２けた)

正答数

－

紙

バザー代金

４

月日

正答数

その１ 5/6問

その１問

その１正答数
問

その１

月日

正答数
問

その２ 5/7問

その２問

その２問

その２問

その３ 5/9問

その３問

その３問

その３問

その４問

その４問

その４問

その４問

題作成に当たっては、・徐々に難度があがるようにして、始めの方の問題は、解きやすくなるよう配慮する。例えば、５時間の計算では始めの方は１０分刻みで出題し、５分刻み、１分刻みというように尐しずつ難度を上げた。
・エクセルの randbetween 関数を利用して、同じシリーズ

５実施内容の２回目以降の問題については労力を軽減して問題を作１２月末段階で次の内容を実施している。

れるようにする。

３学期には残り２シリーズが予定されており、約分と歩合算を実施することにしている。
１かからないような出題を心がけた。

(２桁)＋(２桁)

４０題

( 1 )

16＋45＝( 21 )

11＋65＝( 2 )87＋80＝( 22 )

86＋

29＝( 3 )39＋78＝( 23 )26＋73＝２などの工夫をした。また、答え合わせにできるだけ時間がおつりの計算（減法）６まとめ
ほとんどの生徒は真剣に取り組んでおり、同じシリーズの問題で徐々に得点が向上している。上位層の生徒は正答数やタイムを目標とし、下位層の生徒は、多尐時間がかかっても解けるという感覚を得られるので、「すべての生徒４０題が解ける平易な問題をより早く、より正確に解かせる」と44＝した方針は正しかったと思う。生徒の反応も今日は何問で( 1 ) 100

- 81 ＝( 21 ) 1000-

( 2 ) 100

- 65 ＝( 22 ) 1000-32＝

きたとか、早くできる方法に気付いたなどおおむね前向き( 3 ) 100- 33 ＝

( 23 ) 1000-912＝なものである。
また、記録用紙からは欠席の多い生徒や取組が不真面目

３(２桁)×(２桁)2 0× 2 0(2)4 6× 2 8(7)

(1)

２５題

3 0× 5 6(3)2 3× 3 0(4)6 9× 6 1(8)9 2× 8 0(5)5 6× 4 4(9)4 0× 1 4(10)な生徒（記録に不備がある、成績の昇降が不自然など）をピックアップすることができた。このような生徒を担任や

5 8× 7 9

関わりのある先生方はもちろん把握をしているが、ＳＣＴという別の側面からデータを示して指導ができるという想(6)定外の副産物があった。その他に先生方の意見として、

7 6× 3 4

・達成感を味わいやすく、生徒が真剣に取り組んでいる。
・ＳＨＲの始めにドリルに取り組むことで頭の働いた状態

４

バザー代金
購

２０題
入で連絡事項に入れる。
・限界に挑戦しようとする姿勢がみられる。

数
合 計 数

ちらしずし

いなりずし

１パック２５０円

１パック２５０円(例)

123(1)

100円

(2)

013円

今年度は取組の初年度ということで開始が５月になった

(3)

225円

こと、他にも学校行事などの関係もあり、年間を通しての6代などの肯定的な意見をいただいた。

うどん
１杯２５０円

1500

金円

７

今後の課題

ＳＣＴの実施回数は４０回に届かない見込みである。数学の授業の始めの時間帯や他の時間を使って、もう尐し回数を増やすと今よりも効果のある取組になるのではないかと感じている。平成２４年度からの新課程においては学び直しがキーワードの１つになっている。学校設定教科・科目を用意し、その中に組み込むこともあり得るという意見もあるので、関係方面との話し合いを進め、いつどのように実施するかを再検討する必要があると思う。
ただ、うまく習慣化すれば５分間での実施は可能であったと思うが、身だしなみの確認や机上の整理などで時間を使い、本来のＳＨＲの内容を実施する時間を確保できないクラスもあったようである。クラスの実態に応じて進度や回数の相違を否定しない柔軟性のある実施を考えた方がいいかもしれない。
また、今年１年間は、その都度問題を作成してきたが、１年単位あるいはさらに長いスパンを見越して計画的に取り組む必要を感じている。できれば実生活で活用できるもの、就職試験に役立つもの、担当する我々数学科教員の負担が大きくならないもの、答え合わせの時間が短くてすむもの、データの正確性が確保されかつ意味のあるものになること、さらに３年間継続して行われ、データの蓄積が生徒個人にとっても我々指導する側にとっても有益なものであることなど、周囲からはそれぞれの立場での要望が寄せられる。そのすべてに応えることはほぼ不可能であるが、周囲の声に謙虚に耳を傾け、充実した取組にしていきたい。
８

おわりに機会を得て１１月に広島で開催された中国・四国算数・数学教育研究大会に参加させていただいた。２０本の発表のうち２本が計算力向上を目指す取組に関する内容で、現在の私たちの取組に大きな示唆を与えてくれるものであった。また、他校の取組に触れて自分たちだけが困難にぶつかっているのではなく、他県の多くの先生方が同じ苦しみに立ち向かっていることを知って大いに励まされた。
ＳＣＴを続けてきて、明確に生徒の基礎学力が向上したと言えるデータはないし、高校での学習内容に直接好影響を及ぼしているかどうかも定かではない。しかし、徐々にではあるが学びに対する姿勢に変化が見えているのも事実である。何もしないよりは前進できていると信じてこれからも微力を尽くしていきたい。