熱い思いで生徒、クラス、学年の心を揺さぶる！ 生きたデータの 徹 底 活用

教師、生徒の準備期間としての３年生０学期の指導
時期の特徴

生徒は入試を意識し始めているが、志望はまだ熟考されたものではない。部活動で多忙なこともあり、進路に関する意識付けを行っても具体的な変化として表れにくい。

指導のポイント

３年生０学期には生徒一人ひとりへ「進級前の優先事項」を具体的に示す。また、教師にとっても３学年団への準備期間と位置付け、生徒と共に意識を高めていく。
※このコーナーは、高校の先生方との検討会を経て制作しております。

センター試験分析で「３年生担任」を疑似体験する

対教師◎３年生０学期の生徒への意識付けとして、センターへの試験に挑戦させる学校は少なくない。センター試験のデータ活用を生徒の意識付けだけで終わらせるのではなく、自校の３年生の結果と、全国平均を比較し、自校の弱点を分析することで、今後強化すべき指導内容を立案

図１することが重要だ（図１）。分析した内容は、生徒向けに配布するものと自校の弱点などをまとめた教師保管用に分けておく。3 年生 0 学期には、教師も３年生に向けた準備を進めておく必要がある。

2

分野別成績推移から、 ◎学年全体の学力を伸ばしていくには、各学力層に向けた具体的な指導の戦略が必要だ。上位層、中下位層
学年全体をそれぞれの弱点科目・分野を模試結果で分析し、４月伸ばすための以降、授業や補習、家庭学習で重点的に取り組ませる
学力層別戦略を立案 べき科目は何かを明らかにする。そして、教科担任も巻き込み、次年度の指導方針の素案へとまとめていく。

図２

また個別の生徒に対しても「最低限これだけはやっておこう」と具体的なアドバイスを行っていく必要があ「文法る。模試の分野別成績推移から弱点を把握し、が弱いから、まずそれを教科書で優先的に復習するように」など生徒が動きやすいように声を掛ける。

データを用いた指導の流れ
STEP 1

STEP 2

STEP 3

STEP 4◎自校の 3 年生のセ◎模試の単元別の推◎図１と図２から、弱◎図２を用いて個々のンター試験の結果と全移（図２）を基に生徒点克服のために３年生生徒へ弱点克服のため国平均を２学年団で分個々、更に学年全体のでの授業や補習の方針の具体的なアドバイス

析し、弱点を踏まえて、弱点を分析、志望校検などを立案するを行っていく

今後の指導方針を立案

討会など学年全体が集していく（図１）

まる場で共有するセンター試験分析と分野別成績推移から３年生に向けての具体的な戦略を立案

1

目的別データ活用

Oc t o b e r 2 0 1 132

図１ ２学年団のためのセンター試験分析

英語122.8
本校 140.7

出題傾向分析

全国平均点

第１問Ｂのアクセント問題は、見出し語がない形式での出題になった。また、第６問では段落構成を問う出題が消え、段落の要旨を並◎問題別正解率（上段…全国平均、下段…本校平均）べ換える問題が出題された。出題分野は、昨年度同様発音・アクセ問題
番号ントから、読解、視覚情報を含む英文理解までの幅広い領域となっ設

問

正解率

118.4
20.1
26.3
20.6
47.4
44.6
57.5
68.5
50.3
64.5
29.8
46.7
47.6
45.0

2A

134
1B 23問題
番号

設

A

問

正解率

163.2
72.5
88.9
92.2
78.4
85.0
75.4
72.3
77.0
78.4
69.4
68.2
46.4
50.2

2
13 B 2
3
1C 2ており、多岐にわたるジャンル・形式の出題であった。素材文の語数は第５問で 200 語程度増加し、全体としても昨年度よりやや増加したものの、全体の難度はやや易化したといえる…（以下省略）

次年度に向けて必要な指導
内容的には教科書をしっかりと学習しておけば十分に対応できるレベルである。だが、読み込む英文の量や設問数が多く、解答時間を短いと感じる生徒は本校でも多かった。演習の段階で、時間を区切って問題を解かせる指導が今後はより早期から必要であろう。また、読解力養成のため、数多く英文に当たらせているが、段落ごとに内容をまとめながら読むように指導を徹底していきたい。更に、英作文の添削においても、文法的に間違っていないかばかりに関心がいきがちだが、表現レベルでもネイティブが日常的に…（以下略）図２ 優先順位の高い学習分野を把握するための分野別得点率

英語＊太線は偏差値60以上の平均得点率、細線は偏差値59〜55の平均得点率。棒グラフは生徒個人の得点率推移。

◎会話表現◎発音・アクセント◎文法・語法

100.0

100.0

100.0

国語、数学、英語の３86.7 83.3
80.0
80.0
70.5 78.5 75.0
74.7
60.0 65.0 73.3 70.0 62.7
53.3

80.0

80.0

40.0

67.5
57.5 57.5
55.0
60.0 57.5
45.5
45.0 50.0
50.5
40.0
45.0 45.0 47.520.0

20.0

20.0

0.0

0.00.01年 1年
7月 11月

1年
1月

2年7月

1年 1年
7月 11月

1年
1月

2年7月

教科について、分野別

81.7

成績推移を基に個々の68.3 60.0 63.6

60.0

生徒が最優先に取り組

56.7

60.5 55.0 55.0 55.5
52.1
40.0
41.3
34.2

むべき分野を明らかにしていく。全国平均と比べて成績が低い分野や、成績が下降傾向にある分野の優先順位を上げて学習させる。

1年 1年
7月 11月

1年1月

2年7月

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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス取り組みを線でつなげてモチベーションを上げる

経験が少ない教師に、「入試」の準備の徹底を行う

志望校検討会で教科担任の役割を明確化

３年生０学期の指導の大切さは、高校現新３年生は誰が受け持つか、この時点で志望校検討会では生徒一人ひとりの成績場では共通理解を得られつつある。だからは分からない。とはいえ、多くの場合、２を評価するが、それだけに終わらず、担任、こそ、この時期に進路講演会などが行われ学年団の半数前後が持ち上がる。学年団に進路、教科それぞれが３年生０学期にどうることも多いが、生徒にとっては一時的若手や赴任歴の浅い教師が多い場合、２年行動していけば良いか、方向を確認する重な意欲の向上で終わってしまうことも少な

生の指導と３年生の指導がどうリンクし、要な場と位置付けたい。３年生４月をどんくない。模試の復習や面談などを活用してどんな準備が必要なのかをこの時期から明な学力状況で迎えたいのか、そのために教指導と指導を線でつなぐことで、モチベー確にし、３年生の担任となる準備を進める。

科担任が行うべき指導は何かを明確にする

ションを持続的に向上させ、受験生への切＊ 2010 年 10 月号 本企画「図１ ３年０学ことが必要だ。３年生になる前に弱点を把り替えを図っていきたい。

期学年団の指導の目線合わせシート」参照

握し、指導の方針を固めたい。

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対生徒

進路志望調査票で、 ◎２年生は志望校決定などの進路選択が気になりながらも、部活動などに追われている状況だ。そのため、生徒に進路を３年生０学期を迎えても、進路についてしっかりと考考えるきっかけをえる機会を得られていない可能性がある。現在の志望校について詳しく調べ、本当に自分が行きたい大学か与えるを考える場を与えることが大切だ。その際、上位層に図３関してはどこを志望しているのか「大学名」を確認し、中下位層は「書けているかどうか」に着目して次の指導を考える。具体的な大学名が書けていない場合でも、「なぜ書けなかったのか、どう迷ったのか」という視点から面談することで生徒の思考が深まる。また、併せて「志望校は変えられる。むしろ３年生になる前に試行錯誤することが重要だ」ということも伝えたい。

2

進路志望調査票を面談につなげ、進路意欲を向上させる◎生徒に進路志望調査票を詳細に書かせる以上、教師はそれをフルに活用し、指導へとフィードバックしていかなければならない。生徒が書いた志望を子細に把握し、生徒ごとにどの部分の検討が不十分かを分析し、声掛けにつなげていく。また、面談では、生徒に自ら語らせるよう働き掛け、揺さぶり、徐々に志望を「本図４物」に固めていく。

データ活用の流れ
STEP 1

STEP 2

STEP 3

STEP 4◎図３を見本用紙と共◎生徒の記入した図３◎他の生徒がどれくら◎各生徒が記入した図に配布して、生徒に１をコピーし、１枚は教い志望を高めているか

３を図４などの観点か週間ほどで記入させる

師用、もう１枚を生徒を意識させるために、ら分析し、面談での指用とする

LHR などに生徒同士で導につなげていくへのデータ

進路志望調査票と面談指導をきっかけに進路を真剣に調べ︑考えさせる

1

目的別データ活用

図３を見せ合う時間を設ける

生きたデータの徹底活用

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右のウェブ

今回のテーマと関連する過去のバックナン

バーも併せてご活用ください！

12

サイトでご覧いただけます︒●２００７年 月号●２００９年 月号

10﹁２年生を受験生にする﹃３年０学期﹄の意識付け﹂●２０１０年 月号﹁﹃３年生０学期﹄の教師の姿勢︑生徒への意識付け﹂﹁生徒と教師の助走期間としての３年生０学期の意識付け﹂

10

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図３ 入試までの１年を考え始めるための「進路志望調査票」

２年組 氏名

将来の目標
第１志望

第２志望

第３志望大学志望校に関して調べさせ学部・学科

る 項 目 は、左 記 の 他 に は立・そのほか国立・公立・私立・そのほか

所 在 地、大 学 の 特 徴、難入試日程

易度、推薦・ＡＯ入試の有定員無、就 職・進 学 状 況 な どが考えられる。の偏差値）
難易度（Ｂ判定の偏差値）

を選んだ理由この大学・学部を選んだ理由
何を書けば良いか分から

英語（うちリスニング）
センター試験

入試科目・配点

な い 生 徒 も い る の で、事国語前に記入例が入った調査

数学①

票 を 配 付 し、選 択 科 目 や配点に関する基本的な解数学②
地歴公民説をしておく。
受験する科目に配点を記入

図４ 「進路志望調査票」を生かす面談のポイント■ 志望意図を確かめ、可能性を広げる■ 難易度のバランスは適当か「人を助けたいから医学部を志望した」と記入している場合、なぜ薬学系や医療技術系でなく医学部なのか、工学部や理学部で「人助け」というキーワードで学べる学問はないかなどを聞き、視野を広げながら志望を「本物」にする。

志望校は「挑戦校、実力相応校、安全校」からバランス良く選ぶのが原則。この時期はまだそこまで考えている生徒は少ないが、１年後の入試までにはこのような観点から志望を広く考えられるよう準備をしておくことが必要であることも伝える。

■ 志望学部にばらつきはないか■ 受験科目と自身の履修歴にミスマッチはないか

農学部、法学部、工学部など、志望学部に一貫性が乏しい場合、どうしてそのような志望になっているのかを聞く。学部（やりたいこと）よりも、大学名のイメージで進路を決定していないか、受験科目なども考え志望しているか注意を払いたい。

理科、地歴公民については志望大が課している科目と自身の履修歴にミスマッチがないか確認する。また、センター試験と個別学力試験の配点比率、傾斜配点の見方を示し、各大学の入試でキーになる科目が何かを読み取る力を身に付けさせる。

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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス

生徒の「第１志望」に教師が徹底的にこだわる

模試の復習を校内テストに取り入れる

諦めさせない指導を３年生０学期から開始

第１志望に対する自分なりの決意が固

３年生０学期の学習計画を立てる上で、３年生になると「これからの巻き返しはまっていない段階で、第２、第３志望を考11 月の模試は重要な指針となる。11 月模不可能」と考え、志望を変更したり、苦手えることは難しい。
「しっかりとした理由

試への意識を高めるため、誤答が多かった科目を捨てようとしたりする生徒が現れと共に第１志望を挙げられるようにしよ

７月模試の問題を事前に告知した上で校内る。少なくとも夏休みいっぱいは粘り強くう」と教師間で目線合わせをすることが必テストで出題するのも良いだろう。模試を学習に取り組ませるためにも、３年生０学要だ。たとえ難易度のバランス良く複数校見直す習慣が付いていない層には、11 月

期のうちに苦手科目の学習に着手させる必を挙げられていても、志望理由に一貫性が模試に向けた良い学習機会となるはずだ。

要がある。積み上げて学習してきたというなければ４月以降、生徒の志望が大きく揺

また、模試の見直しノートについても、見実績が生徒の自信になり、易きに流れるのれ動いてしまう恐れがある。

本を見せながら再度説明したい。

を防ぐことが出来る。

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