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平成30年度■№

実践研究奨励援助事業

採用校・研究主題等一覧

グループ研究部門
学

校

名

校長名

研究者代表

研

究

主

題

【小学校】

渡邉

宏

長谷部

<02> 宇都宮市立宝木小学校

黒川

悦夫

栗田

康弘

<03> 宇都宮市立清原東小学校

久保井

岡

浩子

<04> 宇都宮市立豊郷中央小学校

鶴見

行雄

大金

伸一

<05> 鹿沼市立みなみ小学校

坂井

忍

久保

優子

<06> 日光市立南原小学校

森山

和夫

阿部

剛英

<07> 日光市立大沢小学校

福田

倫夫

石川

創美

「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業づくり<08> 日光市立鬼怒川小学校

武田

幸雄

武藤

江美

「温泉教育」を通して、郷土に誇りの持てる児童を育成する<09> 下野市立古山小学校

梶原

和子

尾花

紀子

<10> 塩谷町立大宮小学校

齋藤

能光

齋藤

能光

<11> 佐野市立佐野小学校

津布久

内山

美晃

<12> 佐野市立出流原小学校

谷

直人

岡部

陽一

<13> 佐野市立三好小学校

渋江

隆夫

佐藤

恭子

<14> 足利市立桜小学校

石川

増美

石川

増美

<15> 足利市立富田小学校

前出

哲子

板東

礼子

阿嶋

敬一

坂本

匡

<17> 県立小山高等学校

星

尚志

田中

正樹

アクティブ・ラーニング型キャリア教育を通して、社会に貢献できる人材の育成を図る。

<18> 県立矢板高等学校

菅野

光広

山根

宏信

水田の水温管理用無線式データーロガーの研究

規文

節子

大樹

児童の体力向上のための実践研究<01> 宇都宮市立御幸小学校－生涯スポーツの視点を生かした児童主体の諸活動－
特別支援学級における体育の授業実践～発達障害児童が楽しみながらできた喜びを味わえる授業の工夫～
基礎的・基本的な知識・技能を習得し，分かる喜びを味わうことのできる児童の育成～漢字・計算の着実な定着を目指す年間を通した具体的な方策～「主体的・対話的で深い学び」を視点とした算数の授業づくり－

数学的活動を位置付けた授業

ー「学び合う関係づくりを求めて」～道徳の授業を通した学び合う集団づくり～「読解力」を育むために主体的に学ぶ子どもの育成～主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善～

主体的・協働的・対話的に学ぶ児童の育成をめざして～サイエンスコミュニケーションやプログラミング教育を通して～
主体的・対話的で深い学びに向けた授業の取り組み～算数科における自分の考えを持ち、伝え合う授業の実践を通して～『全校一心にいじめ無し』～

児童間の連帯感を育む集団演技の試み～

教科教育におけるScratchを用いた効果的なプログラミング学習の推進～単元における計画的な実戦をとおして～自分たちで育てた食材で佐野名物を作ろう「科学の心で自然を見つめ，未来をつくる理科教育」～身近な自然に主体的に向き合い，理科の有用性を実感し生かす子どもの育成～【図画工作】

造形的な見方・考え方を深め、豊に表現する子どもの育成～主体的・対話的で深い学びを目指して～【中学校】<16> 下野市立南河内第二中学校

生徒の思考力・判断力・表現力等を育む中学校プログラミング教育の推進【高等学校】

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グループ研究＜01＞

１

研究主題

児童の体力向上のための実践研究- 生涯スポーツの視点を生かした児童主体の諸活動 -学校名

宇都宮市立御幸小学校

校 長
研究者

渡邉
宏
長谷部 大樹

田崎 真里

神谷 法子

研究目的

岡田 奈々
を要する項目を中心に検討した（第１回は前年

生涯にわたって運動に親しむ素地を養うために度のスポーツテストの結果を踏まえ，投力を伸は，遊びや教科体育等のあらゆる場面において，

ばす運動を中心に行った）。

運動への主体性を育み，基礎的な体力の向上を図④

サーキット・トレーニングの実施る必要がある。しかし，本校の近隣には工業団地

毎回の体育の授業時間の最初の５分間を活用

や大型商業施設が立ち並び，放課後の遊び場が不して行った。本年度は体育館改修工事のために足している上，休み時間の外遊びを好まない児童

校庭が縮小されていることを踏まえ，狭い校庭も多い。そこで，児童の体力の向上を促し，主体

でも実施可能かつ各学年の実態に応じたサーキ

的かつ意欲的に運動に取り組み，生涯にわたってットメニューを作成し，継続的に実施した。

運動に親しむ態度を育てるため，児童主体の運動

タイムや，順位等，状況に応じた自己評価方

活動を支援する実践方法について探究することと法についても検討し，各児童が達成感を感じらした。

れる内容を工夫した。

本研究の目的は，児童主体の運動活動を支援す⑤

ることにより，児童の体力の向上を促すととも

スポーツ大会の実施
運動委員会主催のスポーツ大会。希望制の②に，主体的で意欲的，継続的な生涯スポーツの素のイベントとは違い，全員参加を基本としなが地を養うことである。

ら，クラス対抗戦等を積極的に取り入れて実施した。写真は，なわとび大会，ドッジボール大

２

研究内容

会の様子である。

まず，本研究の内容について全職員で意識の共有を図り，以下のような具体方策をとった。
① 運動委員会の児童を中心としたスポーツイベン
トの立案・計画
本校児童の体力や運動への意識の実態をもとに，運動委員会の児童らに改善点を示唆し，運動委員会を中心にスポーツイベントの企画をするよう促した。その際，どの児童も楽しくスポーツに取り組むことができるようなイベントにすること，業間や昼休みを活用して実施することを伝え，児童主体でイベントが立案できるよう支援した。

３

研究の成果と課題② スポーツイベント（スポーツウィーク）の毎月

2019年6月に実施した元気っ子体力チェックで

開催

は，課題のあった投力において一定の成果が見ら

スポーツイベントは一週間連続開催とし，運動れた。また，意識調査でも，運動への意欲に関すとの触れ合いの場を継続的に確保するようにしる設問において向上が見られた。

た。参加児童は，希望制であった。運動の内容

今後も児童主体の活動を継続し，さらなる体力は，本校児童の運動能力の実態を踏まえ，努力の向上に取り組んでいきたい。

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グループ研究 <02>
研究主題

特別支援学級における体育の授業実践～発達障害児童が楽しみながらできた喜びを味わえる授業の工夫～

学校名

宇都宮市立宝木小学校

校 長
研究者

黒川
教諭

悦夫
栗田

康弘

教諭

神保

久美子

１ 研究目的
体育の授業において，知的及び情緒障害を持

算力の向上も図ることができる）（４）異学年児童が喜んで取り組み，できる喜つ児童が，無理のない継続した取り組みによびを味わえた授業の一部紹介

り，楽しみながらできた喜びを味わい，体力の向上が図れるよう，実践を中心に研究を進めてアいく。

下り→こうもり下り→逆上がり

２ 研究内容イ（１）２学級合同による体育の実施
１年３名

２年１名

３年２名

４年
ウ

体育館での忍者遊び（跳び箱・ウ
レタンマット・平均

筋力トレーニング（３分程度）

台等を使っての跳ぶ（肩関節左右回し３０回→上下３０回→

回る・渡る等の多様股関節伸ばし１０歩→片足立ち左３０

な動き遊び）

秒→右３０秒）イ 鉄棒を使った３種類の懸垂による，腕エ・胸・背中の筋力トレーニング

忍者遊びの様子保健 体のせいけつとけんこう
ブラックライト・ニヒドリン等を使用した体の清潔に関する保健指導（１分程度）（空を見ての懸垂６秒→地面を見ての懸３

研究成果
本学級児童は，昨年度まで通常学級児童と垂６秒→だんご虫６秒）

一緒に体育の授業を行ってきたため，教具に（３）やる気を継続する工夫
ア １０分程度の組み合わせ単元でつく

触れる機会や，発達に合った運動に触れる機会が少なかった。

る授業の展開（飽きないようにする）

イ

長なわ跳び （発泡剤でできた縄を使た出入りの工夫）

肩関節・股関節の柔軟及び，太ももの（例）鉄棒＋陸上＋ボール
体つくり＋マット＋跳び箱等）ってのゆっくり回し）（マーカーを使っ

３名 ６年２名 （男子８名 女子３名）（２）補助運動における柔軟性と筋力の向上
ア

鉄棒遊び（ぶたの丸焼き→ふとんほし→前回り

今回は，補助運動・組み合わせ単元・最後

等まで分からない結果の示し方等を工夫しながら少人数で活動することで，能力に合った

最後まで分からない結果の示し方

運動を楽しみ，できる喜びを味わい，体力を回旋リレーの折り返し地点に，６色のリング（赤・青・緑・黄・白・桃）１８

高めることができた。また，教師も教材の与え方，場の設定，教具の選択等で多くの知識本程度を置いておき，好きな色を持ち帰を増やすことができた。

る。その後，ホワイトボードに教師が示した各色１～６点を計算し，チームの合

４

今後の課題
通常学級児童との交流も図りながら，高い計点数で勝ち負けを決めることで，最後運動技能に触れることで，目標を持って，でまで結果が分からなくする。速さを重視しないので，下級生も安心して参加でき

きないことに挑戦していこうとする気持ちを高めていってほしい。

る。繰り上がりのあるたし算に触れ，計戻る
グループ研究 <03>
研究主題

学校名
校 長
研究者

基礎的・基本的な知識・技能を習得し，分かる喜びを味わうことのできる児の育成～漢字・計算の着実な定着を目指す年間を通した具体的な方策～
宇都宮市立清原東小学校
久保井 規文
教諭
岡 浩子
野田 裕子
菊地 美穂
薄根 真弓

１ 研究目的学習

・家庭学習頑張りカードの活用

学習状況の調査から，本校児童は，学習を・保護者への協力依頼（コメント記入）「おもしろい・楽しい」と感じている割合は高いが，基礎的な漢字や計算の知識・技能の習得が十分とはいえないということや，自主的に学習に取り組む児童の割合が低い傾向にあることなどが分かった。そこで，国語の漢字，算数の計算の分野を中心に，朝の活動
や授業中の少人数指導等を通して，年間を通して計画的に指導を行うことで，基礎的・基【家庭学習がんばりカード（中学年用）】

本的な知識・技能の習得を高め，「分かる，(6)今年度の振り返りと次年度への改善できる」喜びを味わえる児童を増やしていこうと考えた。

３

２ 研究内容研究成果
・４年以上で同じ時間割に算数を配置し，(1)時間割の改善

それに合わせて習熟度別学習やかがやき

・学年の算数と習熟度別，かがやきルーム

ルームの時間割を作成したことで，個別の時間割の共通化

支援がスムーズに行え，学力の底上げに(2)朝の学習時の個別支援つながった。

・習熟度別プリントの活用

・児童が意欲的に取り組める「漢字計算オ(3)「漢字・計算オリンピック」の実施

リンピック」を年３回に増やしたことで，・今年度より年 3 回実施

目標に向けて努力し，それが成果につながることを体験できた。
・家庭学習強化週間を年３回行ったことで，家庭学習の大切さを保護者に啓発できた。
４

今後の課題

・基礎的な知識・技能の底上げを目指して，
学校 が 足 並み を そ ろえ て 対策 を 講 じ れ【第２回目の漢字オリンピックの結果】(4)「パワーアップ教室」の実施
・火曜日，木曜日の昼休みに実施
・個別指導希望児童が参加(5)家庭学習強化週間の実施

ば，徐々にではあるが成果が得られることが分かったので，今後もこれらの取組を継続していきたい。

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グループ研究 <04>
研究主題

「主体的・対話的で深い学び」を視点とした算数の授業づくり― 数学的活動を位置付けた授業 ―

学校名

宇都宮市立豊郷中央小学校

校

鶴見

長

研究者

行雄

副校長 大金伸一

教諭 岡田

１ 研究の目的
本研究は，「主体的・対話的で深い学び」
をとおして，新学習指導要領算数科で示されたところの数学的活動を具現化することを目的とした。すなわち，数学的な見方・考え方を働かせながら問題発見や問題解決，振り返りの局面を大切にすることで，算数科の目指す資質・能力を育む授業づくりである。
２ 研究内容数学的活動は，「事象を数理的に捉えて，数学の問題を見いだし，問題を自立的，協働的に解決し，解決過程を振り返って概念を形成
したり体系化したりする過程を遂行すること」と規定されている。
これに対して本研究では，問題解決過程を軸とし，数学的活動における次の三つの局面を大切にする授業づくりに取り組んだ。
【数学的活動の三つの局面を充実させた過程】
問題場面
ア 課題を見いだす局面としての
数学的活動

ウ

課題を

見いだした
り追究した
りしたこと

課題の追究を通して概念や法則を振り返るなどを創る局面としての数学的活動

局面として

イ

の数学的活
新しい課題

動

ア 課題を見いだす局面としての数学的活動
・子供の問いが生まれる学びの対象との出合いの活動
イ 課題の追究を通して概念や法則などを創る局面としての数学的活動
・操作，絵や図，式表現などで，意味付けをする活動
・交流を通して意味付けを深めていく活動
ウ 課題を見いだしたり追究したりしたことを振り返る局面としての数学的活動

信行

教諭 後藤 真実・課題の発見・解決の過程などについて振り返る活動
・数学的な見方・考え方を顕在化する活動
３ 研究成果と課題(1) 課題を見いだす局面と振り返り(アとウ)
子供の問いは素朴なものであったり，既習との違いに気付いていないことがあったりするため，対話的な活動により課題を設定し追究への見通しがもてるようにする必要がある。
また，その際，数学的な見方・考え方を働かせるようにして，既習事項との違いを明確化させたり，見いだした問いの価値に気付かせたりすることが大切であることを確認できた。
(2)課題の追究を通して概念や法則などを創る局面と振り返り(イとウ)
具体と抽象を往復する思考をうながす対話を促進したり，思考を可視化する展開をしたりすることで，学ぶ対象とのかかわりを活性化させることができた。また，研究単元の中で，比較・分類・関係付け・統合などの観点から学び合うことで，深い学びを実現することができた。
課題の追究を振り返り，数学的な見方・考え方を働かせて知識の構造化を図るとともに，キーワードや板書などにより働かせた数学的な見方・考え方を顕在化させる指導を継続することが課題である。
【６年：場合の数での授業実践】
落ちや重なりのないように調べたり，順
序よく調べたりする見方・
考え方を顕在化させた授業落ちや重なりのない落ちや
重なりのないように調べたり，順序よく
調べたりする見方・考え方を顕在化させた授業ように調べたり，順戻る
グループ研究 <05>
研究主題 「学び合う関係づくりを求めて」～ 道徳の授業を通した学び合う集団づくり ～学校名
鹿沼市立みなみ小学校
校 長
坂井
忍（平成 30 年度）
研究者
教諭 久保 優子
教諭 堀川 知子
教諭 亀田ちえみ
教諭 石原 佳章
教諭 綱川沙弥香
教諭 若林摩里子
１ 研究目的（６年・６月）で、次のような提案を行った。

本校では、平成２０年度より「学び合い」

・心情理解に時間をかけすぎず「自分の意見をを研究課題として一貫して学校課題に取り組持つための時間」「友達と意見を交換する時んでいる。そんな中、道徳が「特別の教科」

間」を確保する。

となり、「考え、議論する道徳」の授業づく・コミュニケーションスキルとして「人の話をりが求められるようになってきた。そこで、聴く」「自分の考えを持つ」「会話を続ける」

これまでの本校の実践を踏まえ、道徳の授業ことを意識させる。

を通した学び合う集団づくりを目指して研究・話を聴くときのポイントとして「うめらいすに取り組むこととした。

（梅ライス）」を意識させる。

２ 研究内容う…うなずいて(1)学び合う関係づくり

トまで

学校経営重点化構想の育てたい資質・能力のす…スマイルで

字チャート」を活用する。
３

研究成果

Ｂ：自分もまわりの人も大切にする。
この重点を受け、学び合う集団づくりのため

い…一生懸命ら…ラス・自分の考えを持つためのツールとして「田の重点として、次の２点を設定した。
Ａ：話をよく聴く・自分の言葉で伝える。

め…目を見てこれまで本校が取り組んできた「学び合い」の取組を生かして「学び合う集団づくり」を目に次の点について共通理解を図った。

指すことにより「考え議論する道徳」の授業が①安心して学び合える教室の実現

目指す方向性をスムーズに共有することがで「聴き合い認め合う」ことを大切にするこきた。

とによって子どもたちが安心して「学び合４う」教室を実現する。
②よりよい教師の対応を目指して

今後の課題
学び合いのためには、自分の考えを持つことが前提であり、「考え、議論する道徳」におい

教師主導の授業ではなく、児童のよりよいては特に重要となる。そのために題材や授業展

発達に主眼を置いた授業づくりを工夫し、開を工夫しているが、ともすると多様な価値観

童の取り組みに丁寧に対応する。

を単純化してしまう方向に進んでしまうこと③系統性・一貫性を重んじた指導もあり研究が必要である。

児童を６年間の連続した時間の中で育てる目安として「学び合いホップステップジ
ャンプ」を作成し活用する。
(2)道徳の授業での学び合い
学校課題を受け、道徳の研究課題を「自分の意見を持ち、自分も相手も大切にした聴き合
う関係づくり」とし、第１回校内授業研究会

提案授業（６月）

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グループ研究 <06>
研究主題
学校名
校 長
研究者

「読解力」を育むために主体的に学ぶ子どもの育成～ 主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善 ～日光市立南原小学校
森山 和夫
教諭 阿部 剛英 中村 亜衣
森川 純恵 牧野 泰佳
講師 清野 友美

若月
北山

前田
大貫

徹
遼太

の充実について協力を依頼する。

１ 研究目的「目的を持って読む」を自らの課題として

寛美
真里

３

研究成果

、読解力を高めるために他者と協働し学び合（１）授業、朝の学習についていながら自分の考えを広げ深め、主体的に学・｢作品の世界に浸る｣｢叙述を基に自分の考え

ぶ児童の育成を目指す。

をまとめる｣などを意識して授業改善を行っ

２ 研究内容たことにより，読みの視点を明確にして授業（１） 授業、朝の学習についてをデザインし，展開することができた。

・教材文を読んでもった疑問や自分の考えを・朝の学習では、読み取りの内容を記したチェ

もとに課題を設定したり，教材文を読む時

ックシートを作成・活用し、学級の実態に応間を十分に確保したりする。また，教材文

じた学習を行うことができた。

を読み込むような発問の工夫をすること

・「読むこと」に関する問題の再調 査を行っで，主体的に読む態度を身に付けさせる。

たところ、全学年１回目を上回った。全国

・担任が朝の学習で｢読むこと｣に関する問題

・と ちぎっ子 の課題が 見られた 問題の 再調査でも全学年１回目を上回った。

を解かせたり，文章を要約させたりし，解説を加えて答え合わせをして，読み取り方（２）家庭学習についてを理解させる。

・「みなチャレ」の習慣化を目標に，全学年取（２）家庭学習についてり組んだことにより、提出率の向上，学習内

・本校の自主学習「みなチャレ」のねらい

容の充実が図れた。強化週間では，自ら学習や取り組み方について確認する。教師が計画を立て，保護者からの声掛けにより，学毎日提出を確認し，週に1回コメント等で習意欲が高まった。

励ましたりアドバイスしたりする。みな

４

今後の課題

チャレの習慣化を図り，学習内容のよい読解力を高めることはできたが、子ども同士

ノートを紹介したり，学習計画の立て方が主体的に聞き合ったり，伝え合ったりする学を指導したりする。

習スタイルや表現力については，本校としての・１０月，２月に「みなチャレ強化週間」を設定し，学習計画を立てさせて学習内

スタイルが確立できていなため，今後も計画的・継続的な指導を行っていく。

容の充実を図る。児童に家庭学習を振り

家庭学習の内容，取り組み方に関しては，ど返らせるとともに，保護者から取り組みの学年も個人差があり，取り組み方についての様子を評価してもらう。

は今後検討が必要である。

・学年だより、学年懇談会等で，家庭学習

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グループ研究 <07>
研究主題

「主体的・対話的で深い学び」を実現する授業づくり

学校名

日光市立大沢小学校

校

長

福田

倫夫

研究者

教諭

石川

創未

１ 研究目的るように心がけた結果，教科や学校生活を問わ○予測困難な社会に自立できる児童を育てるず教師に訊く前に自分たちで解決しようとすためることができるようになった。

○児童の思考力・表現力・探究力を伸ばすため○ペアやグループによる対話の機会を様々な

２ 研究内容教科で取り入れ，対話の質が高まってきた。

8/1

小中連携・一貫教育
成研修会

10/15

第１回自主的研究授業・授業研究会

11/12

授業デザイン事前検討会

11/28

第２回全授業者研究授業・授業研究会※講師：福井大学

カリキュラム作

小林和雄先生2/13

第３回自主的研究授業・授業研究会

2/21

学力テスト実施
子ども「学び」アンケート調査の比較・
結果分析
思考力・表現力を測る記述式テスト（自作）結果分析

３月

学力テスト結果分析，研究中間まとめ

5/27

第４回自主的研究授業・授業研究会

6/3

授業デザイン事前検討会

6/14

第５回全授業者研究授業・授業研究会※指導助言者：日光市教育委員会
各教科指導主事

7月

思考力・表現力を測る記述式テスト（
自作）結果分析
子ども「学び」アンケート調査の比較・
結果分析

３

研究成果

○教師の指示や介入を少なくし子どもたちの対話的な学びの機会を意図的・計画的に設定す○全授業者研究授業を２回行うことにより，授業中の子どもの学びを出発点として「主体的・対話的で深い学び」について協議し授業者としての学びを深め，教師一人一人が自分の課題を明確にして授業改善を図ることができるようになった。
○時間を区切って少しの時間でも全職員が小グループとなり話し合うことを継続できたことがチーム力アップにつながった。
○中学校との連携という面では，カリキュラム
作成研究会において中学校での学びを知り，そのために小学校で何をすべきかを改めて考え直すことができた。
４

今後の課題○何を言っても受け入れてもらえる安心感のある関係をつくった上で，互いに高め合う教室
文化の構築を目指す。
○授業の課題の精度を上げる。「認知限界ギリ
ギリの課題」を与えることによって，「主体的・対話的で深い学び」に迫る。
○教師が適切な介入をすることによって，「質の高い対話」の成立を目指す。
○自己の学びのプロセスを言語化して意味づ
けたり価値づけたりする「深い振り返り」を目指した振り返り指導を行う。

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グループ研究＜08＞

１

研究主題

「温泉教育」を通して、郷土に誇りの持てる児童を育成する

学校名

日光市立鬼怒川小学校

校

長

武田

幸雄

研究者

教諭

武藤

江美

研究目的

３

〇「温泉教育」を通して、郷土愛を深め、

活動の様子
資料２

資料３

資料４

資料５

鬼怒川の明日を担う人材育成に寄与する。
〇郷土の財産である「温泉の学習」を通して、地域との連携を深め郷土愛を醸成する。

２

研究内容（１）「温泉＆マナー」について学ぶ
鬼怒川温泉は、全国でも有数の温泉観光地である。鬼怒川小学校は、温泉街の中にある学校である。温泉は、地域の核として親しまれ愛されてきた。地域には、「温泉ソムリエ」
や「温泉＆入浴マナーに詳しい人」がいる。
そこで、「温泉＆入浴マナーについて学ぶ。

資料２「温泉の授業①」（２）入浴体験
本校は、道を挟んでわずか３ｍ先には、温地域の方と先生による授業の様子。
資料３「温泉の授業②」

泉入浴施設がある。日本で一番温泉施設に近学校の隣にある「岩風呂」の方による授業。

い学校である。この恵まれた環境を活かして、 資料４「スッキリ！」
入浴体験を行う。その中で、「体を洗ってから入浴する」「タオルを浴槽に入れない」「洗入浴後の岩風呂でスッキリ一枚！
資料５

う時は隣の人にかからないようにする」等のマナーの習得を通して、「思いやりの心」をＮＨＫ「サンドのお風呂いただきます！」の取材を受け全国放送される！

学ぶ。
４

成果と課題
①マスコミにも取りあげられて児童は郷土愛を深めることが出来た。
②地域の財産を学ぶことによって、地域との一体感が出た。
③現在、年度の一度実践しているが、回数

資料１「なんと！初代校章が♨！」を増やしていきたい。

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グループ研究 <09>
研究主題 主体的・協働的・対話的に学ぶ児童の育成をめざして～ サイエンスコミュニケーションやプログラミング教育を通して ～学校名
下野市立古山小学校
校 長
梶原 和子
研究者
教諭 尾花 紀子 石田 洋江 塚田 成美 加藤 美鈴 髙田 めぐみ
大森 礼子 仲村亨 澤田 貴典
１ 研究目的のおもちゃ」

生活科・理科・総合的な学習の時間・プログ
ラミング学習において、言語活動とともに身に〇視点Ｂ（知識・技能を活用する力）を中心に授業研究を実施

付けた知識・技能やＩＣＴ機器等を活用するこ

材料を児童や教師が準備することで、豊富とで、主体的・協働的・対話的に学習に取り組な材料を 使って おもち ゃを作 ること ができ

み、児童の表現力やサイエンスコミュニケーシ

た。おもちゃを改良するために、改良の視点にョン力等の育成を図る。

ついて話し合ったり、ワークシートに改良し

２ 研究内容たいところを記入させたりした。児童は改良（１） ４年理科「もののあたたまり方」

したいところを決め、材料を一つ一つ変えな〇視点Ｄ（伝え合うために活用するツール）

がらおもちゃの動きを試すなど主体的に活動を中心に授業研究を実施できた。思い通りに改良できた児童もいたが、児童が「どうなるだろう」と疑問に感じるよ

うまくいかなかった児童もいた。

うに導入を工夫した。その疑問を解決したい（３）プログラミング学習（３～６年）という意欲をもたせることで、児童が主体的グループでプログラミングに取り組ませた。

に学習に取り組むことができた。実験の様子

児童は目標に向かって対話を重ねながら協働を児童がタブレットを使って動画撮影した。

的に活動することができた。

実験後も動画を見ながら、じっくりと結果を

３

研究成果

分析させた。分析結果をグループで話し合わ

ＩＣＴ機器を使って教師が教材を提示したせることで、児童は活発に自分の考えを伝えり、児童が写真や動画を撮ったりして授業に活合っていた。

用することは、児童の関心や意欲を高め、主体
的・協働的に学習に取り組むきっかけとなることが分かった。また、児童にタブレットの写真や動画を見ながら話し合わせることで、児童同士の対話がより活発になることが分かった。
４

今後の課題
児童に、より主体的・協働的・対話的に活動させるために、ＩＣＴ機器を使用する場面や教【実験の様子をタブレットで動画撮影している４年生児童】（２） ２年生活科「うごく、うごく、わたし

師の働きかけ方をさらに工夫していきたい。

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グループ研究 <10>
研究主題

主体的・対話的で深い学びに向けた授業の取り組み～算数科における自分の考えを持ち、伝え合う授業の実践を通して～

学校名

塩谷町立大宮小学校

校

長

齋藤

能光

研究者

校長

齋藤

能光

教頭

豊田

久仁子

１ 研究目的教師一人一人の授業力の向上を図ると共に、児童が自分の「考え方」を働かせながら、思考し、自分の考えを仲間に分かりやすく伝えながら考えを深めさせることを目指す。
２ 研究内容

教諭

市川

由紀子

毎週木曜日に、国語や算数の授業について指導を受けることで、研究目的の達成を目指した。

（１） 大学教授がＴ２に入った算数授業
年２回、横浜国立大学教授石田淳一先生がＴ
２として算数の授業に入り、児童が思考し、自分の考えを仲間に分かりやすく伝えながら考えを深めさせる学び合いを実践した。

（４） ＱＵの活用
年２回のＱＵ結果を分析することで、学級の雰囲気や友達関係の改善を図り、学び合いが円滑に進められるよう、学級経営を改善した。

（２） 学力向上専門員による指導
年２回、県教委義務教育課学力向上推進担当
学力向上指導員の小堀良一先生に、研究授業の指導をいただくことで研究目的の達成を目指した。

（３） 学力向上推進リーダーによる指導

３ 研究成果・ 子どもたちが主体的に考えられるようになってきた。
・ 石田先生の指導を受けて子どもたちも教師も、学び合い授業への意識改革ができた。
・ 対話する意識が高まった。
・ 発言や考えをつなげて解きたいという意識が高まってきた。
４ 今後の課題・ 授業の効果的な時間配分。
・ 学力にどう結びつけるか。
・ 学び合いを、どう他教科へ広げるか。

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グループ研究 <11>
研究主題

『全校一心にいじめ無し』～

学校名

佐野市立佐野小学校

校

津布久

長

研究者

教諭

児童間の連帯感を育む集団演技の試み

～

節子
内山

美晃

教諭

浅香

１ 研究目的栄紀

３

所属感を味わわせると共に、全校児童の連帯感を高め、「いじめ」の起こりにくい集団づくり

岩下

優美

研究成果

運動会において集団演技を発表することを通して、児童一人一人に佐野小の児童としての教諭

わずか３週間と短い期間であったが、「楽しい運動会にしたい」という明確な目的があった
ために、児童一人一人がとても熱心に練習から取り組んでいた。６年生は、自分たちが１年生の一助とする。

の頃を思い出しながら、手本を見せ、優しく声を掛け寄り添いながら教える微笑ましい姿が２ 研究内容運動会の華である「応援合戦」と、佐野小たくさん見られた。また、「応援合戦」と「佐学校の伝統である「佐野小ソーラン」を組み

野小ソーラン」を組み合わせたことで、子ども

合わせることとした。

たちの意識の高まりを感じることができた。大赤組白組が６年生のきな声で応援し応援団長を中心に、趣たり掛け声を掛向を凝らし、練習を重けたりと、自然
応援合戦

ねていく中で、所属と盛り上がり、感、連帯感を一層深めることができる。「佐連帯感を高める

野小ソーラン」では、６年生が下級生に毎朝ことができた。

佐野小ソーラン

教えることで、最上級生としての自覚・意識を高めさせることを期待した。また、学級を今後の課題
運動会は、保護者だけでなく、地域の方々に基本として隊形を考も児童の様子を見ていただけるとても大きなえ、最後は、学級で決行事である。だからこそ、佐野小運動会の華のめポーズを考えさせることで、協調性を高４

学級で決めポーズ

められると考えた。そして、「応援合戦」と「佐野小ソーラン」を組み合わせた一番の理由は、「応援合戦」で運動会へのやる気を高めさせ、その中で、全児童が一体となり、一つの演技を行う連帯感と達成感を味わわせたいと思ったからである。

「応援合戦」と伝統である「佐野小ソーラン」
をより一層児童主体のものにしていきたいと考える。そして、昨年度のものを生かしながら、次年度は、より進化・発展させていきたい。新
しいことにチャレンジすることで、より主体的・意欲的に取り組み、友達、学級、赤組白組、佐野小学校の連帯感が高まっていく活動にしていきたい。

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グループ研究 <12>
研究主題

教科教育における Scratch を用いた効果的なプログラミング教育の推進～単元における計画的な実践をとおして～

学校名

佐野市立出流原小学校

校

谷

直人

教頭

岡部

長

研究者

陽 一

１ 研究目的新学習指導要領では、各教科の特質に応じてプログラミング教育を体験しながらコンピュータに意図した処理を行わせるために必要な論理的思考力を身につけさせるための学習活
動を意図的に行うこととされている。

(3)Scratch の操作を学んだ児童への授業実践

そこで、本研究では、Scratch を用いて、教科における効果的で計画的なプログラミング
教育の実践をすることを目的とする。
２ 研究内容(1)プログラミング教育の理解と Scratch 操作の研修（現職教育）（５年算数

現職教育において、教職員の理解を深める

正多角形をかく学習）

プログラミングにより、正多角形の意味をための研修を行った。（8 月、3 月）

もとに、正多角形をかく学習を実践した。児(2)児童が Scratch 操作を学ぶ時間の確保

童は、すぐ、外の角度に着目しプログラミン

教科において児童が Scratch を操作する

グを行うことができた。正多角形の数が増えためには、基本の使い方を習得しておく必要

ると円に近づくことに気がついた。外の角度がある。そこで、本校では、10 月に総合的なを外角と発表説明する児童もいた。(2 月)

学習の時間の全体計画と各学年の年計を作(4)他教科（理科）での実践計画の作成(3 月)

成し、年間５時間の Scratch を学ぶ時間を確３保した。（10 月）

教科の目的や教科の年計をふまえ、プログ(3)児童が計画的に Scratch 操作を学べる学習
教材の導入

ラミング操作を適切に学べた。教科では、本時のねらいに沿って、児童は論理的に考えなが教職員の ICT 活用指導力の度合いに関わらず、一定の指導ができる教材（SWICHED
Conputing

研究成果

on

2018 年度版)を選定し、市教委の許可を得て、コンピュータ室の児童用パソコ
ンに学習教材を導入した。市単位で導入している地区もある。（10 月）（SWICHEDon Conputing

2018 年度版)

ら楽しく Scratch で学ぶことができた。
４

今後の課題

プログラミング教育のねらいをふまえ、単元のはじめや終わり等への年計の位置づけが本
年度中の課題である。

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グループ研究 <13>
研究主題

自分たちで育てた食材で佐野名物を作ろう

学校名

佐野市立三好小学校

校

長

渋江

隆夫

研究者

教頭

佐藤

恭子

教諭

鈴木

広大

１ 研究目的

養護助教諭

片桐

舞香

平らにした後に切っていく過程を全員

農園で自分たちが育てた野菜を使って，郷が体験しながらボランティアの方とや土の名物を作ることで自主的な態度と郷土り取りを重ねる。料理の向こう側には、愛を育む。

たくさんの人が関わっていることを実

２ 研究内容感をもって学ぶことができる体験活動（１） プロから学ぶ佐野の味である。

・佐野ラーメンを作ろう（4 年）

３

研究成果

佐野ラーメンは身近な食であるが、・プロの料理人に直接指導していただくこと

麺やスープをどのように作っているか

で、調理にも目を向けることができ、佐野の名知っている児童はほとんどいない。

物を大切にしようとする気持ちが高まった。

そこで、地域を学びふるさとへの思・食すること、体験から学んだことを伝えるこ

いを育むことをねらいとし 4 年生の総とをゴールとすることで、栽培する目的が明確

合的な学習の時間を使って、実際に調となりより自主的に活動することができた。

理する体験を通して学ぶこととした。

・様々な場面で地域のボランティアやそれぞア）佐野ラーメンの作り方を学ぶ

れを専門とする方から指導を受けることで、コイ）作り手の思いを知る

ミュニケーション能力を高めることにもつな

ウ）学んだことを伝えるがる。

（２） 地域のボランティアとの連携
・うどん打ち教室（6 年）
農園ボランティア

４

今後の課題
東京大学教育学部長の秋田喜代美氏は、体験を通して実感しながら価値観を育てることの小麦をまき、麦踏みをして刈り取り。 大切さを講演会で話された。様々な要請が学校
この内容は、地域の農園ボランティアに押し寄せる中、働き方改革の名の下、児童にのお二人から一つ一つ丁寧に教わる。

とって大切な体験活動が消失してしまわない

脱穀から天日干しまでを経験すること

ように、継続する内容と見直しをする活動を区で、小麦となるまでの一通りを知る。

別する必要がある。

うどん打ちボランティア

また、体験だけに終わらないようねらいを明小麦粉からうどんが完成するまでを確にもち、他教科との関連も考慮した計画を立地域のボランティアの方々に指導いたて実践することで児童の生き方を育てることだく。粉がまとまり一つの塊となり、につながる。

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グループ研究 <14>
研究主題

「科学の心で自然を見つめ，未来をつくる理科学習」～身近な自然に主体的に向き合い，理科の有用性を実感し生かす子どもの育成～

学校名

足利市立桜小学校
石川 増美
校長 石川 増美 教頭 阿部聡
教諭 堀江 尚志 和久井 佳代 島田 幸穂 中田 浩幸 新井 陽太
新井 美穂 養護教諭 篠﨑 あいこ 学校栄養職員 牛込 歌織

校 長
研究者

１ 研究目的
児童自ら課題や疑問を発見できるような体験活動の充実と，問題解決の基盤となる確かな知識や技能を身に付けるための観察・実験の改善充実を図る。さらに、既習の知識や技能を基礎に、体験を通して得たことを理科と関連づけて考え、様々な場面で活用する中で、物事を多面的多角的に捉える見方・考え方の育成を目指すことをねらいとし、本研究のテーマに迫りたい。
２ 研究内容（１）取組の流れ
本校は、平成２９年度より理科教育を学校の研究課題とし、研究を行ってきた。
昨年度からは、研究を通して育てたい子
どもの姿をより具体的に捉えるため、上記の研究主題を設定し、年間４回の理科の研究授業に取り組んできた。
（２）目指す児童像
これまでの研究から見えてきた課題をもとに、本校の理科で目指す児童像を以下のように設定した。
・「なぜ」「どうして」の疑問や課題に気づき、意欲的に調べようとする子ども・学ぶ理由をもって、実験・観察に没頭する中で、技能を向上させ、様々な場面で活用できる子ども
・自分の考えをもち、考えを深め、多面的に物事を解決する力をもつ子ども（３）研究の実際① 環境整備・理科室整備
すばやく準備ができる器具の整備、器具の使い方が分かるような掲示物作
製、器具の配置場所の整備

・ハテナ帳の活用
児童が日常生活の中で、疑問に思ったことを書きとめ、調べていくためのノート
・理科研究の取組への指導や助言
夏休み中、「理科研究相談日」を設け、理科室を開放② 調査統計・児童の意識調査（作成、実施、分析）
・先進校の情報収集③ 授業研究・１０月 ６年「発電と電気の利用」
・１１月 ４年「もののあたたまり方」
・ １月 ３年「音のせいしつ」
・ ７月 ５年「ふりこのきまり」
３ 研究成果
年間４回，理科の研究授業に取り組む中で以下の二つの成果が確認された。
○ 教師の理科授業に対する課題意識が，着実に深まってきた。
○ 12月の児童への意識調査では，興味関心や実験観察への取り組みの姿勢に改善がみられるようになってきた。
４ 今後の課題○ 単元を通して児童の興味関心が持続す
る導入の工夫○ 児童の思考の流れにそった単元計画の作成○ 教材教具の工夫と取り扱わせ方・整備○ 実験結果の正解の整合性
上記のよう課題を解決することを通して今
後さらに，研究主題に迫っていきたい。

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グループ研究 <15>
研究主題 【図画工作科】
学校名
校 長
研究者

造形的な見方・考え方を深め、豊かに表現する子どもの育成～主体的・対話的で深い学びを目指して～
足利市立富田小学校
前出 哲子（平成 30 年度）
板東 礼子
清水 克彦
松葉真佐江
北村美奈子
近藤 泰弘
武正美奈子
鹿毛 愛恵
大谷玲英子
村野 樹里
捧
純也
飯田 朋美

１ 研究目的・自分の表したいことを、工夫しながら表現できる子どもの育成
・造形的なよさを感じ取り、伝え合うことができる子どもの育成
２ 研究内容Ⅰ効果的な鑑賞の時間の設定と発問の工夫①鑑賞する場所・見せ方の工夫

欲をもって取り組めていることや、造形的なよさに着目する児童が多いことがわかった。
・対話による美術鑑賞の研究を通して教師のファシリテーターとしての技術を向上させることができた。
（２）育てたい資質・能力を意識した指導法の工②鑑賞を行う時間帯の設定

夫③教師の発問の仕方の模索

・年間指導計画を見直し、重点や指導すべき内④「対話による美術鑑賞」の授業研究

容を明記して作り替えたことにより、教師はポⅡ育てたい資質・能力を意識した指導法の工夫

３

・児童へのアンケート結果より、鑑賞活動に意イントを押さえて指導に当たることができた。

①年間指導計画の見直し

さらに各学年で指導する技法をもれなく押さえ②授業デザインて次の学年につなげることができるようになっ③技術を確実に習得させる指導法の工夫た。結果として子どもの技術向上につながっ

研究の成果

た。

（１）効果的な鑑賞の時間の設定と発問の工夫

・授業デザインを作成して授業に臨んだことで、指導者はその題材で指導すべき内容をしっ・鑑賞する場所や見せ方の工夫をしたことによ

かりつかんで授業に臨むことができた。

り、友達の作品の工夫に目を向け、自分の制作４に取り入れようとする意欲が多く見られた。五・苦手意識をもった児童に図工の楽しさを味わ

感を使って作品を味わう様子も見られ、鑑賞のわせるためには、今後も実践を継続していくこ

質を高めることができた。

とが必要である。

・前時までに作成した試作品やいろいろな技法

・児童が満足感を得られるだけの制作時間の確を示した掲示物を掲示したことで、児童の発想

保を広げることにつながった。

・学校外で芸術に触れる機会を増やす。

・制作前の鑑賞の時間は、児童一人一人の制作
意欲につながり有効であった。
・授業の終末での鑑賞では、自他の作品を味わ
いながら満足感を得ていた。

今後の課題

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グループ研究 <16>
研究主題

生徒の思考力・判断力・表現力等を育む中学校プログラミング教育の推進

学校名

下野市立南河内第二中学校

校

長

阿嶋

敬一

研究者

教諭

坂本

匡

１ 研究目的
今後、全面実施を迎える新学習指導要領に・Pepper に変わる、プログラミング教育教材（ロボット教材等）の検討

おいては、小学校プログラミング教育の必修○総合的な学習の時間における Pepper を活化や中学校での技術・家庭科（技術分野）に用したプログラミング学習の実践

おけるプログラミングに関する内容が倍増す

・各学年において昨年度の実践を踏まえた発ることが示された。このような中、下野市の展的な内容を加えた授業の研究と実践

各小中学校では平成 29 年度より「Pepper 社

・下野市プログラムコンテストへの参加

会貢献プログラムスクールチャレンジ」を企
業の協力を得て導入し、小中でプログラミン
グ教育の実践に先進的に取り組んでいる。そのため中学校に入学してくる生徒は、プログ
ラミングの知識・技能や思考力等を有しており、中学校での実践の更なる充実が求められている。これらのことから中学校の技術・家庭科における（「計測・制御のプログラミング」に加え、「ネットワークを利用した双方向性の（プログラムコンテスト全国大会の様子）

あるコンテンツのプログラミング」）
に関する

３

教材開発・実践や総合的な学習の時間におけ・プログラミング学習の課題設定では、身近る Pepper を活用した実践を通して、生徒のプな事柄や実生活と結びつけて考えられるようログラミング的思考力を高め、更に思考力・にすることで、生徒が Pepper と双方向でやり判断力・表現力等を育んでいきたい。

とりができるプログラムを完成させることが２ 研究内容できた。また、プログラミング学習の課題解

・これまでの「Pepper 社会貢献プログラムチ

決ではチーム学習を取り入れ、生徒が互いにャレンジ」の分析・検証を行い、課題、改善

協力しながら課題を解決するとともに、学習策等を確認する。

したことが生活の中でどのように使われてい・下野市教育研究所情報教育研究会主催「ICTるかを思考することができた。

機器活用研修会」への協力と参加

４○技術・家庭科における研究実践

・Pepper に変わる、プログラミング教育教材

・下都賀地区中教研技術・家庭科部会におけ（PROTCH

る本校での研究授業や研修会の開催的な指導方法の研究と実践

研究成果

今後の課題

プロッチ）等の授業における効果

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グループ研究 <17>
研究主題

アクティブ・ラーニング型キャリア教育を通して、社会に貢献できる人材の育成
を図る。

学校名

栃木県立小山高等学校

校

星

長

研究者

尚志（平成 30 年度）

教諭 田中

正樹

教諭 松本

１ 研究目的

修一

教諭

加藤

正雄

【Step３】志望理由書作成に接続

アクティブラーニングを活用して、先輩等他「意志提示」「きっかけ」「社会的意義/具体者と協働しながら、主体的に希望進路系統に関的名ビジョン」「全体のまとめ」の構成で志望する社会問題を発見・探究し、それを踏まえて理由書を作成する。

志望理由書を書かせることにより、希望進路の方向を明確にするとともに進路意識を高める。
２ 研究内容本校は、2020 年に控えた大学入試改革を背景に、AO 入試・推薦入試を活用するかに関わら

３

研究成果

ず生徒全員が志望理由を自らの言葉で表現できるための進路指導を行っている。その指導

本研究の成果としては、次の二つである。
(1)ルーブリック評価の設定のために、生徒自身が①進路実現に向けた内研究・実践した授業を通じて、生徒の変容を発的な動機をもつこと、②学びたいことの社

明らかにするとともに、今後の必要な指導・伴会的な意義を実感すること(社会問題の発見

走を検討していくためにルーブリック評価のや学びとのつながり等)、③興味・関心の方向設定を行った。実際に評価基準と生徒の振り返性を言語化することの三つを重視している。

りは次の通りである。

それらを重視しながら、次の研究・実践を行っ(2)ルーブリック評価から見る生徒の変容

た。

・進路の意欲・主体性：92％の生徒が意欲的【Step１】進路実現に向けた動機付け授業

・進路の考えの深まり：98％の生徒が深まった(1)センパイから「進路実現」についての経験

・興味・関心の明確さ：64％の生徒が明確談を聴く

・学びの社会的意義：75％の生徒が実感(2)対話を通じて、進路実現に向けた気持ちと・考えの言語化：87％の生徒が言語化できる行動を明確にする

４

今後の課題【Step2】学びの意義と興味の方向付け授業

今後の課題は、「指導」と「評価」の一体(1)センパイから「学びの面白さと、その広さ化を目指して、ルーブリック評価の検討を改と深さ」について内容を聴くめて行い、事前に生徒にも共有していきたい(2)対話を通じて、学びの社会的意義を言語化と考えている。生徒自身が、メタ認知力をあし、興味・関心の方向性を明確にする

げ、自己の振り返りを行っていけるようにしていきたい。

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グループ研究 <18>
研究主題 水田の水温管理用無線式データロガーの研究
学校名 栃木県立矢板高等学校
校 長 菅野 光広
研究者 教諭 山根 宏信
教諭 林 賢一
１

研究目的
本校の農場管理室から圃場までは５００ｍ程度離れている。水稲の品質と収量の向上には水温と水量管理が大切である。現在話題のスマート農業の一環として圃場に出向かなくても気温、水温、水量が確認できるデータロガーを試作することにした。本校には農業経営科と電子科があり、この二つの学科が協力して取り組むことにした。

ケース

水道用塩ビパイプ子機全体
研究内容
通信機器として IEEE802.15.4 規 格２．４ GHz 帯を使用する TWELite を使用した。携帯電話等と異なり通信費用はかからない。圃場には商用電源設備が無く小型のソーラーパネルと二次電池を使用して電源を確保した。
気温と水温に加え農業経営科の提案で水深が測定できる仕様にした。液面レベルセンサ（磁気抵抗式）
や複数のフロートスイッチ、変調型のフォトセンサ、
超音波センサを検討したが前者２つは高価で購入できなかったため、後者２つを比較検討した結果、光の影響を受けない超音波距離センサを採用した。
気温と水温は同じ温度センサモジュールを使用した。I2C 方式の１６ bit センサであり、最大で４つまで同時使用が可能である。

回路収容部

TWELite

２

親機仕様
使用周波数
通信速度
最大通信距離
主な機器
無線機器
データ保存

水深センサ

気温・水温センサ

３

研究成果
以下の画面は TWELite か らパソコンに送られてくるデータ画面である。

２．４ GH ｚ
２５０ kbps
約 ２ｋｍ
MoNoSTICKRED
ノートパソコン

子機仕様
気温計×１ 水温計×１ 水深計×１（地中温度計を増設予定）
動作電圧
３．３ V
通信距離
約 ２ｋｍ
主な部品
無線機器
TWELite RED
気温・水温センサ ADT7410 I2C センサ
水深センサ LV-MaxSonar EZ1
ソーラーパネル 6V 0.33A
二次電池
シャープ N-085 4.8V 1800mh
DC-DC converter SODIAL

現在プログラムは試作段階なので、データを表示
して csv ファイルに記録するだけである。グラフ表
示ができるよう改善したい。
センサーの選定と Python によるプログラミングに時間がかかり、完成が７月にずれ込み、今年度の田植えに間に合わなかった。しかしながら１万円程
度でデータロガーの製作ができる目処が立った。
４ 今後の課題
地中温度計の増設とプログラムの改良を加えて、来年度圃場に設置し稼働させ、水稲の品質と収量の向上を目指したい。