令和４年度実践研究奨励援助事業実施校

研究主題等一覧■学校課題研究※校長・園長名は令和５年度№

学校名・園名校長・園長

1

栃木市立大平中央小学校

関口俊之

同左

自ら考え、友達と共に学び合う児童の育成～読み解く力を育む授業の工夫～

2

鹿沼市立南摩小学校

三澤雅子

同左

夢をかなえる5つの力を育むための、教育活動の改善

3

宇都宮市立豊郷中央小学校 石川晴美

同左

学校の「ちょこっとずつDX」

4

大田原市立黒羽小学校

飯村成子

同左

ICTを活用した効果的な指導法の工夫～一人一人の確実な知識の習得と理解をめざして～

5

栃木市立栃木第五小学校

人見幸吉

同左

「情報活用力（情報モラルを含む）」の育成

6

鹿沼市立北犬飼中学校

湯澤正弘

同左

AI時代を逞しく生きる読解力の育成

7

宇都宮市立雀宮中学校

橋本真己

同左

ボランティア活動を通して生徒の自己有用感を高める

8那須塩原市立黒磯中学校

渡邉康成

同左

9

栃木県立小山高等学校

小林崇宏

同左

勇同左

10 栃木県立小山北桜高等学校 鈴木

代表研究者

研究主題

協働的な学び合いを通して、自立した学びに向かう生徒の育成
将来主体的に自己実現できるために必要な資質・能力の育成のためにアクティブラーニング、ICT等活用した効果的なキャリア教育・主権者教育に関する実践指導の研究・開発
総合産業高校におけるプログラミング教育（Python）の実
践学校課題研究－
研究主題

１

自ら考え、友達と共に学び合う児童の育成～読み解く力を育む授業の工夫～

学校名

栃木市立大平中央小学校

校長名

関口俊之

・阿部信太郎（Ｒ４）

１ 研究目的
これまで取り組んできている「学び合い」を軸に、本校児童の学力の課題、特にすべての教科に関わる読解力（読み解く力）を育てたい。
更に、ＧＩＧＡスクール構想による一人一台タブレット端末の活用では、「これまでの教育実践の蓄積＋ＩＣＴ＝学習活動の一層の充実、主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善」を受け、「ＩＣＴを活用した新しい形での学び合い」「読み解く力の育成」を軸に研究していく。
２ 研究内容○ 研究の方向性の共通理解
・ 学習に必要な読み解く力を明確にして、読み解く力を身に付けた目指す児童の姿を共有する。
・ 学習環境のＵＤ化を進め、学び合いのできる場を意図的に設定する。
・ ＩＣＴ機器の有効利用法を研究する。
・ 言語活動の充実と自力解決や集団解決等で読み解く経験を蓄積する。
・ 分かりやすい授業を目指した改善方法を提案する。
○ 一人一回研究授業（一人一授業）の実施
・ 教科は、各学年の研究教科とする。
・ チームでの教材研究の実施など学年やブロックで研究を深める。
・ 簡単な指導案を作成しストックしていく。
・ ブロックでの授業参観を多く行い、参観後、感想カードに記入して交流していく。
○ 授業研究会（要請訪問）
・ 年間２回程度実施し、指導主事等に指導を仰ぐ。
○ 研究のまとめ
・ 研究の改善内容と今後の方向性を確認する。

３
〇

研究成果
読み解くための手立ての工夫
・ 読み解くための基本的なことが身に付いてきた。
・ キーワードを見付け線を引くなど、資料の読み方を学ぶことができた。
・ 国語辞典やデジタル教科書を活用し、語彙力の向上につながった。
・ 文章と読み解いた思考のイメージとを合致させるため、カルタを利用した学習を進め、思考力の向上に役立てた。
○ 学び合う手立ての工夫
・ 学習形態を工夫することやＩＣＴを活用することで、友達の表現に触れることができ、自分の考えと比べることができるようになってきた。
・ 教え合うことで互いの力を向上させることができてきた。
・ 理科の教材を活用してプログラミング学習の充実を図り、少人数で話し合いながら試行錯誤する体験を積ませることで自然に学び合うことにつながった。
４
○

今後の課題
読み解く力の捉え方として、文章の読解、解釈した考えを表出などいろいろあり、研究実践が広がってしまった。どのような力を付けたいのかを共有し、研究内容を絞り、深めることを考えていきたい。
○ 手段として、教科、単元や材料、ＩＣＴ機器の使い方などを焦点化して研究することも方法の一つとして考えていきたい。

学校課題研究－２

研究主題

夢をかなえる５つの力を育むための、教育活動の改善

学校名

鹿沼市立南摩小学校

校長名

三澤雅子

１ 研究目的＊全職員が、活動が資質・能力の育成を図る

学習指導要領では、変化の激しい予測困難な時ために有効であったかどうかを三段階で評代を生きる子どもたちに、未来を切り拓いていくための資質・能力を確実に育成することを目指し価する。
・重点行事における行事ごとの評価・反省ている。その実現のため、「社会に開かれた教育＊重点行事として、内容を検討し実施したこ課程」の重視、主体的・対話的で深い学びの視点とが有効であったかを評価する。

からの授業改善やカリキュラム・マネジメントの＊多角的な評価となるよう、児童・教職員・充実が掲げられている。

保護者がそれぞれ評価する。

そこで本校では、PDCA サイクルで、これまでの・学期末に実施する児童の自己評価

教育活動を見直し、改善しながら、カリキュラム＊資質・能力の伸びについて児童が自己評価・マネジメントの充実を図ることで、児童に育てし、その結果を経年観察する。

たい資質・能力（夢をかなえる５つの力）を育み・教職員・保護者から見た児童の姿に対するたいと考えた。

評価

２ 主な研究内容＊児童の姿を教師や保護者が評価する。

（１）目標の共有と内容の共通理解

A:評価を基に足りなかった部分を補充した・リーフレットの作成と活用の推進

り、上手くいった部分を強化したりしながその力は、将来どんな役に立つのか、何ら、他の教育活動と結びつけていく。のためにその力を育成する必要があるのか（３）児童自身の PDCA（学校行事・特別活動等）を教職員全員・児童で検討し、リーフレット

P:めあての設定と活動計画の立案を作成して、活用した。

＊児童主体の教育活動を目指し、児童に任・ 保護者・地域への周知と協働の働きかけせる部分を明確にし、児童が計画する。

リーフレットや資料の配付、資質・能力にD:多様な人との関わりを持ちながらの実践

ついての説明、実践内容の発信、評価へのC:評価と振り返りの実施

参加、意見の聞き取りを行った。

A：感想の伝え合いや反省を基にした引継ぎ（２）教育活動の見直し・改善サイクルの定着

３ 研究成果

P：昨年度の評価を基にした改善案の提案

資質・能力の育成を目指し、教育課程を見直し、＜育てたい資質・能力を育成するために＞児童主体の教育活動への転換、ピア・サポート活

・児童の活動をどう変えるか動の導入、地域との協働を意識した生活科及び総（児童に任せる部分・誰とどう関わるか）合的な学習の時間の再編成など、カリキュラム・・教師の関わり方・働きかけをどう変えるかマネジメントを充実させたことで、児童の資質・・他教科や他の活動とどう関連させるか能力を高めることができた。

・地域と協働する部分はあるか＊学期毎に三つの重点教育活動を決め、三つ三者の評価結果・各種調査結果では、特に、主体性・寛容な心・あきらめない心の伸びが見られの部会毎に教育活動を吟味し計画を作成た。

D：目的を理解させ、めあてをもたせて実践

４ 今後の課題

C：様々な面から多角的に評価

伸びが十分でない活用力の育成が今後の課題＜評価方法と内容＞である。さらなる教育活動の改善に加え、授業・計画された教育活動についての教職員評価

改善に取り組むことで力の育成を図りたい。

学校課題研究－３研究主題

学校の「ちょこっとずつＤＸ」

学校名

宇都宮市立豊郷中央小学校

校

長名

石川晴美

１ 研究目的ブ）として活用してきた。

本格的に進められてきているＧＩＧＡスク

特に，重要であった「新型コロナ」におけるール構想２年目に，学校全体でのＤＸ化を図

校内での情報共有でも，Google サイトに様々なり，ＩＣＴを活用してよりよい働き方・学び方

サイトとファイルを一括でまとめておくことを目指す職員室を目指す。

で，ミライムへのアクセスにも Google クラスルームにもワンクリックで移動できるように

２ 研究内容研究にあたり，４月から導入してきた様々ななっていたことで，違う階層における情報もすぐに結びつくことができるようになった。

デジタルツールであったが，８月以降，授業にも校務にもさらに生かしていけるように，夏に③ 学校ホームページの活用
校内外への発信を行っていく場として，毎週使い方を共有し，実践・活用を進めた。の更新を図っていった。各学級・学年でどん実際に，研究において行ったことを大きく２な学習をしているのか，どんな活動をしていつに分けて例を紹介する。
①
授業実践の積み重ねと校内共有るのかを，保護者・地域とともに情報開示・・スクールタクトの活用共有した。

・Googleツールの活用
・まなびポケットの活用

３

・Kahoot!の活用
以上のツールの特徴として，「共有」機能が非常に役立った。お互いが作成したファイルの研究の成果は，以下のとおりである。
・職員の業務の効率化と指導内容の共有
・学校運営の関係性の向上

編集者を，学年の担任全員にしたり，テンプレート登録して全校で利活用したりしたことで，同じコンテンツを印刷したり作成したりせずに，瞬時に各クラスの授業などで使えるようになった。
②
校務のデジタル化・ミライムの活用

研究成果

ＩＣＴの普及により，お互いの優良なコンテンツの共有による授業力向上や，学級での取り組みの共有・情報交換が行えた。今まで紙ベースで行ってきたことによる閉ざされた情報から，アクセスしやすい開かれた情報の増加によって，校内での相互の理解がはかどった。

・Googleクラスルームの活用
・Googleサイトの活用

４

今後の課題

ミライムを外と中をつなぐ掲示板，Google ク

令和４年度から進めているが，二極化しないラスルームを，校内の情報開示・共有の場，よう、職員全体の ICT ツールの普及に努めていGoogle サイトを各業務・作業のための起点（ハく。

学校課題研究－ ４
研究主題

ICT を活用した効果的な指導法の工夫

学校名
校長名

～一人一人の確実な知識の習得と理解をめざして～
大田原市立黒羽小学校
飯村 成子

１ 研究目的（２）実践を通しての体系化
ICTの活用は、「主体的・対話的で深い学び」の活用の３つの型実現に向けた授業改善を図るための手段である。し ①撮影・・・最も容易な活用法
かし、昨年度GIGAスクール構想に伴い一人一台の低・中・高学年：◎
タブレットが導入され、様々な場面で使用されてい但し、グループで１台→対話的学習るものの、有効に活用されているかどうかは指導者 ②視聴、閲覧・・・コンテンツを見る道具に委ねられているところが大きいのが、現状である
低学年：〇 中高学年：◎。そこで、学校全体の課題として取り組み、各学年 ③入力・・・文字、数値を入力
における有効な活用の在り方とはどのようなものか
低学年：△ 中学年：〇 高学年：◎
を、実践研究を通して体系化するのが本研究のねらGoogle各種アプリケーションを利用することが多いである。
かったが、ローマ字入力の可否が障害となった。タ
２ 研究内容イピングの基底的指導が必要である。
（１）研究授業の実施
３ 研究成果研究開始に伴い、個人や各学年ブロックにおけるI （１）ICT活用を活用した協働的な学びの充実
CTの効果的な活用の在り方についての研究をもとに 研究授業や日頃の実践を通し、ICTの活用は、知、研究授業を行った。
識の習得の理解を深めるだけでなく、協働的な学び〇５年国語「みんなが過ごしやすい町へ」を進めていく上でとても有効なツールであることがICT活用のポイント確認された。
Googleスライドでまとめた報告書を、コメント機 （２）児童のICT活用スキルの向上
能を活用して友達同士で読み合い、助言を行うことでよりよい報告書を作成する。
〇３年理科「電気で明かりをつけよう」
ICT活用のポイント
どんなものが電気を通すか、実験の様子を動画でICT活用を学校課題として取り組んだ結果、児童のICT活用のスキルは高まった。特に、３学年以上においては、ローマ字入力による自分の考えをアウトプットすることも容易にできるようになった。
（３）ICT活用環境の充実撮影する。また、jamboardを活用して実験結果を分ICT活用のための環境整備が進められたことで、類する。
グループごとのオンライン交流など活動の幅を広げ〇１年国語「ものの名前」
ることができた。また、AIドリルの採用や特別支援
ICT活用のポイント
jam 学級におけるオンラインの[コグトレ(認知機能トレboardを活用し、ものの名前における上位語と下位語 ーニング)」の導入も、学習効果を高めることにつに分ける。また、ペア学習を取り入れ、友達の考え ながった。
た意見を見て、語彙力を広げる。 本市では、特に ４ 今後の課題
有償のアプリケーションは使用せず、Googleの各種
今回の研究を通して教員にとっても児童にとってアプリケーションを学年や教科、目標等を検討しな も活用スキルの向上を図ることができた。しかし、がらICTの活用を図ってきた。試行錯誤しながらの取り組みではあったが、授業後の意見交換等を通し、全職員が効果的な活用の在り方について理解を深めることができた。

一人一人の確実な知識の習得と理解を図るという点については、課題が残る。特に活用したことをいかに見取り、次の指導に活かしていくかという点について改善を図っていきたい。

学校課題研究－
研究主題

５「情報活用力（情報モラルを含む）」の育成

学校名

栃木市立栃木第五小学校

校長名

人見幸吉

１ 研究目的(3)講師を招聘しての研修・授業研究会

学習の基盤となる資質・能力である「情報活講師を招聘してのタブレット活用研修と授用力（情報モラルを含む）」を、学校全体で計業研究会をそれぞれ２回実施した。情報モラル画的・組織的に育成する。

や授業での効果的活用法などを講師の先生方

２ 研究内容から詳しく学ぶことができた。

(1)タブレット端末活用研修（定期的に実施）
全教員で定期的にタブレット端末活用研修会を実施した。各種ソフトの使い方だけでなく、授業で効果的に活用する方法を模擬授業形式で行うなど、より実践的な研修を行った。

３

研究成果

(1)児童の「情報活用能力」の変容について①得た情報をそのまま活用していた児童が、情(2)授業研究会（定期的に実施）
学校課題研究として、全ての教員が研究主題報を精査して整理できるようになってきた。深
い学びにつながっている。に関わるミニ研究授業を行った。事前検討会・②必要な情報を取捨選択する力が付いてきて事後検討会を行い、情報活用能力の向上を図る

いる。

ための工夫とその効果について検討し、学びを(2)情報モラルについての意識が高まった。

深めることができた。

４

今後の課題

(1)児童の「情報活用能力」の変容について①タブレットの活用が目的化しないよう意識して授業づくりをする必要がある。
②情報活用能力の系統表を作成し、計画的に指導する必要がある。
(2)情報モラルと共にリテラシー教育も必要である。学校課題研究－６研究主題

AI 時代を逞しく生きる読解力の育成

学校名

鹿沼市立北犬飼中学校

校長名

湯澤正弘

１ 研究目的
これまでも学校教育では、国語科を中心として読む力を高める教育を行ってきた。しかし、「AIに負けない子どもを育てる」の著者である
国立情報学研究所教授新井紀子氏によると、教科書すら読めない児童生徒が増えてきているという。
そのような実態を踏まえ新井氏は、読解力を「事実について書かれた短文を正確に読む６つのスキル」に分類し、そのスキルを診断的及び形成的、総括的に評価するためのリーディングスキルテスト(RST)を開発し、研究に取り組んでいる。
本校では、その研究の枠組を流用し、「事実について書かれた短文を正確に読む６つのスキル」の定着を図ることを通して、基礎的・汎用的読解力を向上させ、ひいては自学できる生徒の育成を目指していく。
２ 研究内容研究の目的を達成するにあたり、まず教科として読解力をどのように捉えるかを検討した。
本校では、中学校における教科の特性を生かしPISA調査にも示されているように文と段落から構成される連続型テキストは国語科を中心に、データを視覚的に表現した図・グラフ・表や技術的な説明などの図・地図・書式などの非連続型テキストは、主に社会科・数学科・理科・美術科・技術・家庭科を中心に行い、研究推
教科

国 語社 会

数 学

理 科進を図った。
３

研究成果
研究推進の結果、教科の特性に応じた読解力を教科ごとに捉え、それを育成するための手立てを構想することができた。詳細は以下の表の通りである。また、その授業については単元や教材を吟味しながら実践することができた。
生徒の変容としては、国語科の説明的文章の読解において、筆者の考えを正しく捉え、文章の構造を理解しながら読解を進めることができるようになってきたことや、数学科のデータの活用において、根拠を明らかにしながらデータを分析・解釈できるようになってきたことがあげられる。
４

今後の課題
研究実践から得られた結果が、各教科で捉えた読解力の育成につながったかどうかまではまだ検証できていない。研究の評価として、今後各教科の思考力の観点から評価していくのか、または、リーディングスキルテストをもってその評価としていくのか今後の課題としていきたい。
さらに、本研究の目的は、読解力の育成を通して、自学できる生徒の育成にある。その目的達成のため継続的な研究を推進していきたい。

音 楽美 術保 体

技術・家庭英 語①問をもつ力○複数の資料から自分が必要 ○数式や公式の意味をとらえ ○実験結果や図表およびグラ ○音楽を聴いたり楽譜をじっ ○『表現方法を読み解く』を ○情報を読み取り、得られた ①身の回りにある技術や工夫 ○英語で書かれた文章を読み②根拠を示す力

な情報を取り出す，照らし合 る→文字式の意味・方程式の フから分かることや確かにな くり見たり(読んだり)するこ テーマに授業を展開する③対比する力わせる，比較する，批判的に 文章題ることを読み取る力

読み取るなどの活動を通して ○グラフや表の読み取り○得られた知識や結果を基に なるものを見つける。また， ことで，個々の技能向上や知 な言葉で伝え合う力を立てたり解決方法を伝えた

社会的問題の解決策を考える ○データの解析して自分の考えを書いたり述 それらを生かして「自分はこ 識の広がりにつなげていくりする力

力べたりする力のように表現したい」という③技術の見方考え方をはたら想いがもてる

かせて問題を解決する力

育成したい読解力 ④構造をとらえる力①シラバスを利用した授業○規則性

知識を活用する力を読み取る力取る力とで，音楽表現の手がかりと ○表現方法を想像し理解する ○自分や他者を比較して適切 ②問題を解決するために計画○育成したい読解力につなが ○ＩＣＴを活用し，思考の共 ○前年度に＋αとして，実生 ○タブレット(録画・録音機 ○グループでの話し合い活動 ○情報の提供…方法･内容(運 ①見方･考え方を働かせる工夫 ○５Ｗ１Ｈの明確化②思考ツールを利用した授業 る資料の精選有を図る。

③参考図書の提示○資料を複数提示し，多面○情報を精選するための工夫 考えたりする活動を加える

育成の手立て ④テスト問題の工夫

的・多角的に資料を読み取を日常的に取り入れる。

り，読み取った内容を，話し ○全国学調や規則性の問題を合い活動を通して深い学びに 年に１～２回授業で実践すつなげていくる。

活や身近な現象に関連づけて 能)を活用した表現活動(ＩＣＴを活用：オクリンクで 動の全体像がイメージできる ②問題解決的な学習の充実○ワークシートの作成の工夫 思考の共有を図る)

ようなもの)③ＩＣＴを活用した情報の収○上記の操作スキルを高める ○保健と体育のつながりをも 集や発信の工夫
取り組みを日常的に実施する たせた情報提供や授業づくり

学校課題研究－
研究主題
学校名
校長名

７

ボランティア活動を通して生徒の自己有用感を高める
宇都宮市立雀宮中学校
橋本 真己(２)の結果を受け，特に課題のある生徒には学級内での係活動の分担を工夫したり，委員会
本校は，生徒指導の重点目標の一つに『一人活動での仕事ぶりを学級内で紹介したりする
一人の良さを認め、励まし、称賛して自己肯定など，指導の工夫を行った。
感・自己有用感を高める指導の充実』を位置づ
また，コロナ禍ではあったが，再開する行事けており，その指導の一環として，伝統的にボも増えていることから，学校主催のボランティ
ランティア活動（ごみ拾い除草，地域活動参加）ア活動以外にも積極的に参加させたり，今回新を盛んに行ってきた。
たに始めた「ものづくりボランティア」への参
しかし，そのボランティア活動の意義や有用加を促したりした。
性については不明確であり，職員もそれらの理「ものづくりボランティア」では，週１～２解や確証がないまま，伝統という名のもとに指回程度，ものづくり活動を行い「足踏み式の消導に当たっているのが現状と言える。
毒液スタンド」を製作した。計 15 台を製作し，そこで，本研究を通して，ボランティア活動校内の各所に設置することができた。の意義や有用性について，「ものづくりボラン（４）アンケート結果の詳細分析
ティア」も新たに加え，自己有用感という観点
統計分析用エクセルファイル（HAD）を利用から検証し，先生方の指導力の向上や生徒の自して，アンケートの詳しい分析を行った。
己有用感を高めることを目指す。
その結果，生徒のボランティアを含む貢献
２ 研究内容活動に係る項目は，すべての「自己有用感」の（１）職員研修
項目との相関が強い（相関係数 0.408～0.668）『自己有用感』にことが明らかになり，ボランティア（貢献）活ついて，９月の職員動が生徒の自己有用感を高めていることを裏研修において栃木県付けるデータを得ることができた。
総合教育センターの２回目の調査でもサンプル数は少なかった資料（H25.3）を活用ものの，その傾向は更に強いものであった。
して研修を行った。
３ 研究成果自己有用感が他者
本研究を通して，次の成果が得られた。
（家族や先生，クラ・先生方の「自己有用感」の理解が深まった。
スメイトなど）との・生徒の自己有用感の全体的な傾向と生徒個関係性の中で存在す別の傾向を把握でき，個別の指導に生かせた。
るものであることな・ボランティア活動や学級における係活動がど，職員の理解が深
リーフレット（栃木県総合教育センター）
生徒の自己有用感を高めており，活動の意義やまった。
有用性を明確にすることができた。
（２）アンケート調査（２回実施）『自己有用感尺度』を用いて，アンケート調 ４ 今後の課題
査１回目を９月に全校で，２回目は２月にボラ
本研究成果を受け，本校においては「クラスンティア参加者を中心に実施した。
での自己有用感」が他の自己有用感より低いこ
１回目の全校生調査より，本校生徒の全体的 とから，引き続き学級内での係活動等を工夫・な傾向としては，栃木県が当時調査した結果と 充実させるなどにより，生徒一人一人の自己有ほぼ同様に「家庭での自己有用感」が高い生徒 用感を更に高めることにつなげていきたい。
が多いこと（Ave3.46）や，一方で「クラスでの一方で，ボランティア活動は休日に実施され自己有用感」が思いのほか低い（Ave2.98）こと ることが多いことから，教職員の働き方改革をが分かった。また，生徒個別の傾向や課題等を 推進する上では課題は多いが，活動の精選に加つかむことができた。
え，生徒がより主体的に活動できるようにする（３）ボランティア活動等への参加など，活動内容や方法を見直し・工夫していく。
１ 研究目的学校課題研究－ ８
研究主題

協働的な学びあいを通して自立した学びに向かう生徒の育成

学校名

那須塩原市立黒磯中学校

校長名

渡邉 康成

１ 研究目的「互いに高め合い、協働的な学びに向かう」
授業づくりに組織的に取り組み、生徒が確かな学力を身に付けることで、自信をもって自ら学習に取り組む生徒を育成する。
２ 研究内容令和４年８月・研究開始
学習指導部会を中心とした研究推進会議
９月～１０月・グループ単位での授業研究及び研究授業会
１１月
・全体での研究授業及び授業研究会Ⅰ
校区内の小学校、高等学校の代表者と共に研究を進める。
・外部講師を招き、研究会を行う。
１２月
・グループ単位での授業研究及び授業研究会
令和５年１月・全体での研究授業及び授業研究会Ⅱ
校区内の小学校。高等学校の代表者と共に研究を進める。
・外部講師（元宇都宮大学大学院教育学研究科 松本敏教授）を招き、研究会を行う。
２月～３月
・研究前半の振り返りを行う。
グループ協議や全体研修を行い、研究後半の目標を立て。
(研究授業の様子)
４月
・研究内容等の確認、共通理解する。
小中連携で指導案づくり開始。
５月
・グループ単位の授業研究・授業研究会
・すべての教師の授業を、外部講師に参観、指導を受ける。
６月
・全体での研究授業及び授業研究会Ⅲ
・校区内の小学校の代表者と共に研究を進める。
・外部講師（元宇都宮大学大学院教育学研究科 松本敏教授）を招き、研究会を行う。
（市内クラウド型研修として実施）
７月
・一人一人の指導力の向上を目指した
取組
・互いの授業を参観し合う。

(授業研究会の様子)

３

研究成果
協働的な学習を取り入れた授業づくりに関して職員間の共通理解を徹底するために、職員会議や現職教育等の研修で、生徒のアンケート結果を分析し、各教科における現状把握を行った。
また、協働学習を行うために、積極的なＩＣＴ活用も推進した。教科間の連携は当然だが、異教科間でもＩＣＴ活用について情報交換を積極的に行うようになった。
(ＩＣＴ活用例)

生徒へのアンケートにおいても、項目「友達と学習することは楽しい」１３％アップ、項目「今までより学習に取り組むようになった」４％アップとなり、少しずつだが生徒の意識が変わってきた。
４

今後の課題
まだまだ、自ら学習に取り組む生徒は多いとは言えない。取り組めない生徒の多くは、「何をすれば良いのか分からない」「どのように学習したら良いのか分からない」という意見をもっている。
そこで、協働的な学びを、授業での学習だけに限るのではなく、家庭学習の方法などについても、生徒同士で学び合いができるような場面も積極的に設定し、生徒たち自らが主体的に学習に取り組めるようにしたい。

学校課題研究－ ９
研究主題 将来主体的に自己実現できるため必要な資質・能力の育成のために、アク『
ティブ・ラーニング、ICT等活用した効果的なキャリア教育・主権者教育に関する実践指導の研究・開発
学校名 栃木県立小山高等学校
校長名 小 林 崇 宏
１ 研究目的Ⅰ キャリア教育の視点から、「将来なりたい自分＝自己実現のために、自己受容・自己理解を基に自立的・主体的に考え、決断し実行する力を育む。」
Ⅱ 主権者教育の視点から、「民法改正により、成人１８歳年齢に引き下げられたことを背景に成人になった場面を設定して、どのような行動が適切か、主体的に考え決定し実行する能力を育む。」
上記Ⅰ、Ⅱを目的に、アクティブ・ラーニング、ＩＣＴ等活用した実践指導を主とした研究とする。
２ 研究内容３ 研究成果Ⅰ 生徒が仕事や働き方に対し新たな選択肢や価値観を考えるきっかけとなった。また、対話を通して生徒自身の思いと価値観を言語化することができた。
自己理解等により望ましい職業観・勤労観の育成、在り方・生き方を考えさせ、個々のキャアクティブ・ラーニングの様子
リア上の課題に向き合いながら社会に貢献できる基礎的・汎用的能力の向上がみられた。

ⅠⅡ

主権者教育集計結果（回答総数：223）①

多様な考え方を尊重しながら自分自身の考え

アクティブ・ラーニング型キャリア教育
１年生を対象に導入は、各学級担任によるワークシートを使用した教室での学習。メインプログラムは講を整理して、より良いアイディアが生み出せる師となる若手社会人、ファシリテーターの大学生と体ような主体的な判断ができたか。

育館でのグループワーク。振り返りは各ＨＲにてワークシートを使用して実施。社会人は、仕事や働く事へ②

主体的に適切な行動を考え実行できる知識・能力を育めることができたか。の多様な価値観を生徒へ伝え、ロールモデルとして生徒が持つ世界を広げる役割を担う。大学生ファシリテーターは、高校生たちにとって身近な存在として生徒とフラットに関わり、生徒自身の気づきを引き出すこ

結果、生徒が将来、主体的に自己実現できるためにとを重視した。

必要な資質・知識等、自己指導能力等の育成ができるⅡ効果的な実践指導が実施できたと考えられる。
４ 今後の課題

アクティブ・ラーニング型主権者教育
本プログラムは 2 日程で実施。1 日目は各担任による教室での学習（45 分間）、2 日目は外部講師による体育館での学習（100 分間）。1 日目のプログラムはNPO 法人開発教育協会「グローバル・エクスプレス
第 23 号」（2022）を活用してワークシートを作成。2日目は、ＡＬ等効果的な学習方法・内容を取り入れた

生徒自身に「自己存在感を持たせる」、「共感的コミュニケーション能力を育む」、「自己決定の場を持つ」に留意して効果的なプログラムの改善・開発していく必要があると感じた。これらのことから、学校の選挙ゲームを実施。生徒自身の考えを整理して他者に教育活動全体を通じて、これから生徒の自己指導能力伝え、他の生徒との対話を通し思考を拡げ深められるをより一層育成していくことが課題である。

仕組みになるよう留意した。
また 、生 徒 の意 見を 見 える 化 し 共 有す る ために「Mentimeter」等ＩＣＴを効果的に活用した。

学校課題研究－１０
研究主題 総合産業高校におけるプログラミング教育(Python)の実践
学校名

栃木県立小山北桜高等学校

校長名

鈴 木勇

１ 研究目的だった。そのため、新たなアプローチとしてRa

Pythonは読みやすく、書きやすい文法を持っspberry PiとMicro:Bitを活用したロボットのており、そのためプログラミング初心者にとっ導入を検討し、試作品を製作した。これらのロて学びやすい言語。さらに、ウェブ開発、デーボットには、Pythonを用いた制御プログラムをタ分析、人工知能、科学計算、自動化など、幅組み込むことが可能。この変更により、生徒た広い用途に活用できる。こうした特徴を踏まえ

ちがより親しみやすいPython言語でプログラ、生徒たちが興味を持ちやすいPython教材を製ミングを行いながら、組み込みシステムの理解作した。

を深めることが期待できる。

２ 研究内容本研究は、Pythonプログラミング言語を用いて、生徒のプログラミングへの興味喚起と学習意欲向上を目指した教材の開発に関するもの。
プログラミング学習が視覚的なフィードバッ
クを通じて生徒の理解を深め、関連する科目にMicro:Bit
３

おける興味を引き出す手段としての有効性を検証した。
1)

工業技術基礎でのプログラミング教育
micro:bitを活用して、音楽の創作や加速度センサと25ドットLEDを組み合わせたゲーム制作、無線通信など、視覚と聴覚に訴える教材を導入した。更に、生徒たちには迷路ゲームの制作を通じて、プログラミングの魅力を実践的に体験させた。これらのプロジェクトはすべてPythonを使用して開発作業を行った。
2)制御実習でのプログラミング教育
当校の生産システムコースでは、2年次に各生徒に1台のAVRロボットを製作する機会を提供し、そのロボットを活用して組み込みプログラムの学習を行っている。従来はC言語を使用する開発環境を採用していたが、プログラミン
グ初心者の生徒にとって一定の難しさが課題

RaspberryPip pico

研究成果
工業技術基礎の授業で行ったアンケートの結果、生徒のうち 84％がプログラミングに興味を持ったと回答した。さらに、栃木県のものづくりコンテスト電子回路組込み部門において、3 年前から他の高校がすべて C 言語を使用している中、当校は Python を使用して出場し続けている。毎年入賞を果たし、今年度も 2 人が出場し 2 位・3 位の好成績を収めた。Pythonを使用した効果が明らかに現れていると言える。
４

今後の課題
試作し たロボ ットの 実習書 と基板 を製作し、来年度の実習に組み込むための準備を進めていく。さらに、研究の成果を栃木県工業部
会情報技術教育研究会等で共有・発信していく予定。