てきたが、自分の考えを深めるまでには至っていなかった●

相手の気持ちを考えずに発した言葉などから人間関係が悪化することがあった

研究のねらい●子どもが考えを深められる活動の手立てを検討●

活動を通じて、友だちを尊重し、円滑にコミュニケーションを取れる人間関係をつくる

実●

践

考えを交流する過程で、ペアやグループでの活動を取り入れ、すべての子どもが考える場を設ける「話 し 合 い 方 シ ー ト」（話 型）な ど で「交 流」に お●ける話し合いの活発化を図る

成●果

全員が活動に参加し、一人ひとりの子どもが課題に向かって自ら考えるようになった「話型」を基にすることで、授業で適切な話し方に●沿う交流が活発になった

実践編

自分の考えを明確にして書いてまとめる力は付い﹁話し合い方シート﹂を用いて少人数での交流を活発化

題香川県 綾川町立滝宮小学校●

綾川町立滝宮小学校は︑思考力・判断力・表現力などをベースとする﹁確かな学び﹂を育む手段として言語活動を重視︒各教科に少人数での﹁交流﹂活動を取り入れるなどして言語活動の充実を図る︒
一人ひとりの子どもが主体的に授業に参加し︑活動を通じて考える力を身に付けている︒

課3SchoolData◎１８７２（明治５）年開校。高松市内へは車で３０分ほど。健康や体力づくりにも力を入れる。20 09年
度には香川県の「言語活動 の充 実促 進モデル 事業」の指定を受け、研究を続ける。
校長

西浦雅弘先生

児童数 ３１１人

学級数 １５学級（うち特別支援学級３）

所在地 〒761-2305 香川県綾歌郡綾川町滝宮1095-1
TEL087-876-1183

URL

http://www.town.ayagawa.kagawa.jp/ed/takinomiya-e/

公開研究会 2010年11月17日［小学版］2 0 1 0 Vo l. 2

20

特集

全面実施への助走

2回
第何のため？ 各教科での言語活動する児童︑新しい知を創造しようとし︑自分したり︑より良く問題を解決したりしようとけようとする児童︑自ら課題を見つけ︑判断﹁﹃確かな学びをつくる児童﹄とは︑学び続次のように話す︒

童の育成﹂を目指している︒西浦雅弘校長は

滝 宮 小 学 校 で は︑﹁確かな学びをつくる児た感想が目立ちましたが︑次第に授業ごとの﹁最初は﹃楽しかった﹄﹃面白かった﹄といったという︒

時間を設けた結果︑子どもたちの姿が変化しえたのだ︒どの授業にも最後にまとめを書くり︑そのためには﹁書く﹂ことが有効だと考をするためには︑自分の考えを持つ必要があにすることだ︒発表やグループでの話し合いてまとめる﹂作業を通して自分の考えを明確

ま ず︑ 全 教 科 で 重 点 を 置 い た の は︑﹁書い科の関連も確認しながら考えていきました﹂

会の新聞作りに生かせる﹄など︑国語と各教た が︑﹃ 国 語 で 学 ん だ 情 報 の ま と め 方 は︑ 社をつくりたいと考えています﹂︵谷口先生︶を尊重し合う関係を育てて︑温かい人間関係面も見られました︒交流を通して互いの考え情むき出しの言葉を発し︑衝突するような場

よ う よ ﹄ と 言 わ ず に︑﹃やめろよ﹄などと感す が︑ 例 え ば︑ 友 だ ち に 指 摘 す る 際︑﹃やめ﹁本校の児童は周囲とかかわるのは好きでミュニケーション能力の育成も重視する︒◎課題と研究のねらいの成長を自覚できる児童です︒言語活動の充課題に照らし合わせて自分の考えを書くよ

思考を深めるために考えを評価される場が必要

実が最終的な目標ではありません︒言語活動

うになりました︒﹃書くことが好きになった﹄﹁考えをもつ﹂﹁交流する﹂﹁まとめる﹂の学各教科の授業は︑基本的に﹁課題をつかむ﹂全員が参加しやすい
ペア︑グループでの交流◎実践

を通して言語力を高める中で︑﹃確かな学び﹄と言う子どもも増えました﹂︵西浦校長︶
しかし︑書く力は伸びたのだが︑書くことにつながる思考力・判断力・表現力を育てた
いと考えています﹂で自分の考えが完結してしまい︑それ以上に﹁ 何 より 先 に 子 ど も のこ と を 考 え る︒

西浦雅弘

言語活動はこれまでも行ってきたことであ考えは深まらなかった︒教務主任の谷口基先

Ubojhvdij!Npupjになってほしい﹂

Jefhbnj!Opsjijsp

花を咲かせ︑相手の心の花に気づく人

研 究 主 任︑ ４ 学 年 担 任︒﹁ 自 分 の 心 に井手上典弘

綾川町立滝宮小学校

子どもが自律・自立する力を育てたい﹂

い 習 慣 や リ ズ ム を 大 切 に す る こ と で︑教務主任︑５学年担任︒﹁日々の何げな谷口 基

綾川町立滝宮小学校て良いことか悪いことかを常に考えたい﹂﹃ 是々非々﹄の考 えの下︑ 子 どもにとっOjtijvsb!Nbtbijsp

り︑思考力・判断力・表現力を育てる唯一の生は次のように説明する︒

綾川町立滝宮小学校校長

方 法 で は な い が︑﹃確かな学び﹄にもつなが﹁自分の考えを表現して評価される場がな成されて自信を持ったり︑反対されて考え直る感情や情緒︑コミュニケーション能力を培る︒香川県の﹁言語活動の充実促進モデル事したりする体験を通して︑思考力・判断力・ければ︑思考は深まりません︒友だちから賛業﹂の指定を受けた２００９年度に︑改めて表現力が育つのではないかと考えました﹂うという意味でも必要なことだと位置づけ全教科で言語活動について考えた︒研究主任

研究を進める上でも︑どこかに焦点化をした方が深まりが出ると考えていたこともあの井手上典弘先生は次のように話す︒﹁﹃言語活動とは何か﹄を話し合うことからり︑の場面に研究の重点を移した︒そこでは︑コ

年 度 は︑ ペ ア や グ ル ー プ で の﹃ 交 流 ﹄始めました︒最初は︑国語以外の教科の言語活動をイメージしにくいという教師もいまし［小学版］2 0 1 0 Vol. 22110

た り︑ 自 分 だ け 話 し た り す る 子 ど も が い て︑

﹁ ク ラ ス 全 体 で の 話 し 合 い で は︑ 押 し 黙 っ心とした交流活動を取り入れた︒

一人ひとりがノートにまとめを記入する︒

体 に 向 け て 発 表 し た︒ そ し て 授 業 の 最 後 に︑全員が参加する雰囲気にはなりにくい状況でした︒そこで︑クラス全体で話し合う前に少人数の話し合いの場を設けるようにしましを持ったり︑修正したりして考えを深めてい子どもは交流を通して︑自分の考えに自信会者が﹁○○さん︑わかったことを言ってくたものだ︒例えば︑意見を出し合う時は︑司これは︑言葉遣いや話し合いの流れを型にしているのが﹁話し合い方シート﹂だ︵図２︶︒

く︒この後は各グループの考えを集約し︑クださい﹂と順番に声を掛ける︒質問時は﹁○た﹂︵井手上先生︶もう一つ︑交流を活発にするために活用し﹁話し合い方シート﹂で交流の活発化を図るをまとめ︑画用紙に記入︒発表者がクラス全話し合い活動ラス全体の話し合いにつなげる︒今回の研究＊同校の資料を基に編集部で作成れる人はいませんか﹂と問い

掛 け る よ う に 示 さ れ て い る︒

現在︑各クラスで試し︑発達段階や授業内容に応じて使用する﹁ひな型﹂の作成を進めている︒﹁何もない状態で話し合いを 始 め る と︑﹃最初に誰が発言 す る か ﹄ と 困 っ た り︑ 他の子どもの話をさえぎって発 言 し た り︑ 乱 暴 な 言 い 方になってしまったりして交流 が ス ム ー ズ に 進 み ま せ ん︒

ル ー ル を 定 め て﹃ フ ォ ー マル﹄な話し合いにすることで︑ 場 を わ き ま え て﹃ イ ン力の育成がある︒授業では︑グループごとに算数で言語活動を取り入れる先には︑思考活動を通じて帰納的な考え方を身に付ける◎成果で決めておく︒

司会・書記・発表係は︑事前に子ども同士う気持ちが生まれます﹂︵谷口先生︶

フォーマル﹄な言葉を出さずに意見を聞き合

言語活動が充実すれば、思考力・判断力・表現力が育つ

異なる多様な三角形を作成し︑角度の測り方

22［小学版］2 0 1 0 Vo l. 2

習過程で構成されている︵図１︶︒

考えを深め、広げ、確かにするために活発な交流となる形態にする

交流することによる変容を見ていく

交流活動

まず︑問題を提起して課題意識を持たせる︒

明確な考えをつくるために、考えを書く教師が一方的に提示するのではなく︑例えば︑●

算 数 で 概 念 的 な 問 題 を 扱 う 場 合 は︑ 具 体 物●●を 操 作 す る 作 業 な ど を 取 り 入 れ︑
﹁なぜだろ本時の話型
交流の方法● 操作活動●司会の仕方
交流の視点・観点● 小道具・具体物● 既習の学びを活用う？﹂という気持ちが自然にわくように工夫する︒研究授業として行われた５年生の算数考えをもつ活動○さんどうぞ﹂﹁○○さんのかわりに答えら確かな理解にするために、自己評価を行う

書いてまとめる活動﹁三角形・四角形の角﹂の授業︵Ｐ． ︶では︑明確な課題を持つために、目的意識をもたせる

授業では︑話し合いによってグループの意見考えを深めるために、話し合いの視点・観点を区別

全体活動

実際に三角形の角度を測る作業を通して課題課題をつかむ活動

ペア（1対1）活動
グループ活動

意識を深めた︒
次に一人ひとりがノートに予想を書き︑自分の考えを明確にする︒これにより︑授業の見 通 し を 持 ち︑﹁友だちがどう考えたかを知りたい﹂という気持ちも生まれ︑交流が活発
年 度 か ら︑ １・２ 年 生 は ペ ア︑３ 年 生化する︒更に一人ひとりの考えを深めるために︑一人ひとりの交流を充実させるための基本的な学習活動
図１24以降は３︑４ 人のグループでの話し合いを中

10

特集

全面実施への助走

2回
第何のため？ 各教科での言語活動﹁自分の考えを口に出すのは勇気のいるこ

危険を避けようとしても不思議ではありませの主張は誤差という概念を教えることに生か
このように︑﹁自分の発言が生かされた﹂﹁皆ん︒しかし︑だからこそ一人ひとりの発言がも複数提示した︒これには︑出来るだけ多くに認められた﹂という実感は自信となり︑﹁ま求められる言語活動の場を授業に設けることと で す か ら︑
﹃黙っていれば失敗しない﹄と﹁自分が作った三角形だけを見るのではなた発言したい﹂という気持ちが芽生える︒そが 必 要 で す︒ そ の よ う な 状 況 に 置 か れ た ら︑された︒

く︑グループやクラスでの交流を通して︑三の気持ちが授業への意欲を高め︑より多くの子どもは﹃どうしたら良いのか﹄という切実のデータを集めて帰納的に考える方法を身に角形の形や測り方が異なっても１８０度にな子どもが積極的に学び合いに参加するという付けるねらいがある︒

ると理解させるのがねらいです︒この体験で︑な 課 題 を 感 じ る で し ょ う︒ そ れ を 乗 り 越 え︑勇気を出して発言することで︑コミュニケー循環が生まれていく︒
同校は︑話す︑聞く︑書く︑読むといった多くの事象から普遍的な事実を導き出す︑帰納的な考え方を実感しながら理解できます︒

ション能力は育っていくと思います﹂

加する研究会で推進されている︒次ページか

あらゆる場面が言語活動だと考えている︒し極的になり︑言語活動が十分に深まりにくい︒

ら︑研究授業と事後研究会の様子を紹介する︒

また︑自分の体験から考えたことを大切にす
例えば︑あるグループに︑最後まで﹁どうその点︑どの子どもにも発言の機会が与えら言語活動の充実を図る研究は︑全教師が参しても１８０ 度にならない︒納得できない﹂れる少人数での交流が持つ意義は大きい︒

かし︑一斉授業では︑分かる子どもだけが積と主張する子どもがいた︒これは︑分度器で﹁ 研 究 授 業 で も︑ す べ て の 子 ど も が﹃ お 客ることも必要です﹂︵谷口先生︶

鋭角の角を測る際の誤差によるものだった

全員で共通理解を図ることを大切にしています。

さ ん ﹄ に な ら ず に 参 加 し︑ 他 の 子 ど も と 協

http://benesse.jp/berd/

が︑自分の経験を基に考えを進めた結果であ→HOME＞情報誌ライブラリ（小学校向け）

力して課題解決に向かう学習が出来ていまし上記のシートは、Benesse教育研究開発セン
ターのウェブサイトから加工可能な形式でダウンロードできます

る︒更に︑クラス全体への発表を通して︑こた︒クラス全体としてだけでなく︑一人ひとりの子どもにとって良い授業だったと感じました﹂︵西浦校長︶
更に︑交流を中心とした言語活動は︑学習だけでなく︑日常生活にも良い影響があるという︒谷口先生は︑言語活動が子どものコミュニケーション能力にもたらす効果を次のように説明する︒［小学版］2 0 1 0 Vol. 2

23「話し合い方シート」
図２

西浦 校長が 重視 する校長としての 役割ることが、校長の役割と考えています。そのために教師子どもにとっても先生方にとっても楽しい学校をつくのチーム力を大切にし、互いの不足を補い合いながら１＋１＝２以上になるような、先生方一人ひとりがかかわって、成果を実感できるような組織づくりを心掛けています。

ことも大切です。研究の目的、内容、方法等を分かりや学校が一丸となるには、先生方が共通した目標を持つすくしたり、研究会では成果と課題を明確にしたりして、

５年生
単元名「三角形・四角形の角」
ねらい

言語活動を取り入れた算数の授業

授業者

谷口 基先生27人

児童数

三角形の三つの角の大きさの和が180°になることを帰納的に結論づけて理解する。前時の授業で、ある三角形では180°になることを確認したが、「一つの例だけで言えるのだろうか」という疑問が残っていた。少人数グループ、およびクラス全体での交流を通して、さまざまな形の三角形が上記の仮説に当てはまるかどうかを確かめ、結論づけて、きまりを理解する。

時間

学習活動

課題をつかむ

0分 【 1 】前時の振り返りと本時のめあての確認

教師の手立て・工夫・成果●◎前時の振り返り
前時の最後に疑問として残ったことを思い出し、本時のめあてを確認する

一つの例では、きまりとは言えないのではないかという疑問を再確認する
前時からの学習の連続性が意識される

めあて：どんな三角形でも三つの角の和が180°になると言ってよいのかどうか調べよう
3分◎予想を聞く予想と共に、180°に「なる」「ならない」のそれぞれの理由を述べる。この段階では、「ならない」が半数以上を占めた考えをもつ

9分 【 2 】三角形の種類別グループで確かめる 言語活動
◎個人作業で確かめる
トレーシングペーパーに三角形を描いて切り取り、いろいろな方法で角度を確かめる

19分

交流する

◎結果をグループ内でまとめる
１グループ３、４人で、同種類の三角形について、異なる方法で角度を測った結果を話し合う。グループの考えとして画用紙にまとめる「なる」「ならない」の双方の理由を発表させる「ならない」という予想も全体に広げることで、課題意識が全員のものとなる●「正三角形」「二等辺三角形」「平べった三角形」「つの三角形」な
ど、グループごとに形の異なる三角形を扱う。グループ内では「分度器法」「破りくっつけ法」「折り折り法」と、一人ひとりが異なる方法で角度を測る
一般的な三角形のイメージと異なる形があることで、「180°になりそう」という先入観を防ぐ。調べ方を変えることで、どの方法でも180°になることを確認でき、帰納的に結論づけられるようになる● 「学習シート」に結果を書く時は、予想通りだったか、異なったかを踏まえて書くように指示
自分の考えの変化を明確に意識できる●「話し合い方シート」を使用する
シートの流れに沿って話し合いの流れや言葉遣いをルール化することで、すべての子どもが発言でき、話し合いが進む● グループの考えを画用紙にまとめる
書く過程で思考を整理できると共に、まとめる過程での交流が生まれる●

37分 【 3 】三角形の三つの角の和のきまりについて、その確かさを全体で話し合う 言語活動
◎全体で発表各グループの発表係が前に出て、異なる種類の三角形の結果を発表し合う

各グループの発表係がグループの考えを発表
発表の仕方、話の聞き方を身に付けられる● 各グループの画用紙を黒板に並べて掲示
各グループの結果を一覧することで、形が異なっても180°になることを理解できる●50分 【 4 】本時の学習を振り返る
まとめる◎ノートにまとめを書き、数人が発表
最後に「きまり」の成立に納得しきれない子どもに発表させた
児童Ａ「測りやすい三角形は180°になることが分かりました。でも、測りにくい三角形については分かりませんでした。まだ納得できていません」
児童Ｂ「すべての三角形が180°になることが分かりました。小さい三角形は測りにくいことが分かりました」

あえて全体としてのまとめを示さず、個々の考えでまとめを書くようにする
自分の考えを大切にできる● 結果に納得していない子どものまとめを発表させた
この考えを認めることで、操作活動を通じて自分が出した結果を基に、帰納的に考える大切さを伝えられる●＊同校の指導案資料を基に編集部で作成［小学版］2 0 1 0 Vo l. 224

特集
全面実施への助走
第2回

何のため？ 各教科での言語活動
授業後の研究会
研究授業の後は、全教師が参加して研究会を行う。３年生と５年生の研究授業を行ったこの日は、１〜３年生の教師が３年生、４〜６年生の教師が５年生の授業について検討した後、全体で話し合いの内容を共有した。

研究会の流れ1 授業者からの説明

4 各グループからの発表

授業のねらい、思い通りに展開したことや意図していなかったことなど検討した内容を発表。各を説明グループが5分間ほどでポイントを絞って意見を言う。
続 いて、指 摘を受けて、2 質疑応答

授業者が感じたことなどを説明

不明な点などについて、授業者に質問

3 学年ごとのグループに分かれて討論

5 低学年と高学年が合流

学年ごとに三つのグループそれぞれ話し合ったポイントを簡潔に説明し合う。付箋紙が貼られたに分かれて、20分間ほど画用紙も共有

討論。良かった点はピンク色、改善が望まれる点は青色の付箋紙に記入して画用紙に貼り、全体で共6 指導主事の先生による講評

有したいことを整理

指導主事の先生からの指導、講評を聞く

研究会で出た意見いるので、小黒板を使っても良いのではないか。

◎良かった点「話し合い方シート」（話型）によってスムーズに話し合えていることに驚●●ほぼすべての子どもが180°になることを理解できていたようだが、より実いた。伝えたい内容を話す際の補助になっている。

感を伴って理解させるために、最後に一覧表のようなものを作っても良交流ではしっかり話し合いが出来ており、三角形の角の和が180°にないかもしれない。

ることを確認し合えていた。
●●●

話し合いの型があることでスムーズに交流できたが、一方では縛られて180°にならなかった子どもの三角形を別の子どもが異なる方法で測り直しまう面もありそうだ。型の使い方については、更なる検討が必要だとしたり、つまずいている子どもにアドバイスをしたり、グループ内で協力し感じる。て学習を進める姿勢が多く見られた。
●

自分の考えをノートに書く力が付いている。論理的に結果を予想する力◎谷口先生よりも高まっていると感じた。

●●●

授業以外の場では、感情むき出しの言葉が見られるが、「話し合い方シート」を用いて、「フォーマル」な話し合いの場にしたことで、感情的な「予想と関係づけて結果を書くように」という教師の助言により、言語●活動が促されていた。

言葉はあまり出なかった。まだ「話し合い方シート」に慣れていない子ど自分でつくった三角形なので一生懸命に取り組んでいた。

もも多いため、今後、実践を重ねていきたい。

子どもの考えの中から課題設定を行っているため、強い課題意識を持っ●画用紙にまとめる過程で、「この言葉も必要ではないか」などと、交流が生まれて思考が深まる効果をねらっており、実際、その通りになった。て取り組んでいた。

ただし、確かに、グループごとの画用紙への記入は時間がかかった。
ペンの色や装飾など、学習とは無関係なことにこだわって時間がかかっ◎改善点●

交流の意義が伝わってきたが、発表の準備をするまでに少し時間がかてしまった点については改善の余地がある。

かり過ぎかもしれない。画用紙に書き込む作業に慣れていない子どもも研究会告知

2010年11月17日に公開研究発表会が実施されます。言語活動の充実をテーマとして、2年生（国語）、3年生（音楽）、4年生（算数）、6年生（総合的な学習の時間）の授業が公開される予定です。詳細（二次案内）は10月頃に滝宮小学校のウェブサイトに掲載されます。

25［小学版］2 0 1 0 Vol. 2