令和６年度 中・義務教育・特別支援学校 若年教員1年目研修（第２回）
演習・協議（１３：５５～１５：１０）

教科等の授業づくり（保健体育科）1

令 和 ６ 年 ６ 月 ５ 日 （ 水 ）福 岡 県 体 育 研 究 所
指 導 主 事山 口拓 郎

事前配信資料

はじめに

主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業づくり
１ 主体的・対話的で深い学びの目的
２ 主体的・対話的で深い学びとは

３ 主体的・対話的で深い学びに向けて

2つなぐ

演習・協議の内容

3

１「よい体育」の授業とは

２

授業づくりの視点

３

授業づくりの実際

若年教員としてこれまでの授業づくりを振り返りましょう4若年教員として4月に赴任し、これまで行ってきた授業を振り返って、について、自分なりの考えをまとめましょう。
5

ミドルリーダー（中堅教員）として【方法】
１ 付箋に書き出します。（３分）
２ グループで共有します。（１０分）
３ 全体で共有します。（５分）
6

演習・協議の内容

7

１「よい体育」の授業とは

２

授業づくりの視点

３

授業づくりの実際「よい体育」の授業とは
学習の勢い
授
業（
中
の心
内
容的
的条
条件
件）

マネジメント（学習時間の確保）

学習規律（学ぶ姿勢）

目標
内容
教材
方法
肯定的な
人間関係

の計画
と実行
情緒的解放

授
業（
周
の辺
基
礎的
的条
条件
件）

学習の雰囲気8【新版 体育科教育学入門：よい体育授業を成立させる条件（高橋）】「よい体育」の授業とは

授
業（
周
の辺
基
的
礎
条
的
件
条
）
件
9

授

業

規

律

マ ネ ジ メ ン ト

情

緒

開

放

肯定的な人間関係

学習の
勢い

学習の
雰囲気

「よい体育」の授業とは

授
業（
中
の心
内
的
容
条
的
件
条
）
件
10

目標

明確な学習目標

内容

興味を引く内容

教材

教材・場づくり方法

教師の指導性

演習・協議の内容

11

１「よい体育」の授業とは

２

授業づくりの視点

３

授業づくりの実際

保健体育科の見方・考え方について
教科の目標
体育や保健の見方・考え方を働かせ、課題を発見し、合理的な解決に向けた学習過程を通して、心と体を一体として捉え、生涯にわたって心身の健康を保持増
進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を次のとおり育成することを目指す。
〇知識及び技能（１）各種の運動の特性に応じた技能等及び個人生活における健康・安全について理解するとともに、基本的な技能を身に付けるようにする。
〇思考力、判断力、表現力（２）運動や健康についての自他の課題を発見し、合理的な解決に向けて思考し判断するとともに、他者に伝える力を養う。
〇学びに向かう力、人間性等（３）生涯にわかって運動に親しむとともに健康の保持増進と体力の向上を目指し、明るく豊かな生活を営む態度を養う。
12

中学校学習指導要領(平成29年告示)解説

保健体育編

P２４

保健体育科の見方・考え方について
各教科等の見方・考え方とは「各教科等の『見方・考え方』は，『どのような視点で物事を捉え，どのような考え方で思考していくのか』というその教科等ならではの物事を捉える視点や考え方である。

13

中学校学習指導要領(平成29年告示)解説

総則編

P4

保健体育科の見方・考え方について
保健体育科の見方・考え方とは
体育
運動やスポーツを，その価値や特性に着目して，楽しさや喜びとともに体力の向上に果たす役割の視点から捉え，自己の適性等に応じた「する・みる・支える・知る」の多様な関わり方と関連付けること
保健
疾病や傷害を防止するとともに，生活の質や生きがいを重視した健康に関する観点を踏まえ，「個人及び社会生活における課題や情報を，
健康や安全に関する原則や概念に着目して捉え，疾病等のリスクの軽減や生活の質の向上，健康を支える環境づくりと関連付けること
14

中学校学習指導要領(平成29年告示)解説

保健体育編

P２５

保健体育科の見方・考え方について体育の見方・考え方が働いている姿の例

・運動を楽しんでいる。
・友達の動きを見て、良いところを認めたり、アドバイスをしたりしている。
・友達の課題解決の手助けをしている。
・ゲームや競技会などの運営を進んでしている。
・頑張っている友達に声援を送っている。
・運動の行い方や楽しみ方をよく理解している。
・運動やスポーツの意味や価値に気づいている。
など
15

帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

保健体育科の見方・考え方について保健の見方・考え方が働いている姿の例

・日々の生活に関心をもっている。
・健康の大切さを認識している。
・自己の生活を見直し、生活の仕方や環境を整えようとしている。
・自分の心や体の変化を意識している。
・病気にかかったり、ケガをしたりすることを回避しようとしている。
・心と体の密接なつながりを実感している。
など
16

帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

保健体育科の見方・考え方について
これからの体育指導で重視したい指導観の例
１知識と技能を関連付ける指導「わかる」と「できる」はつながっている。
「わかってできる」を目指す。
「うまくできないけどよくわかっている子」も大切になど。
２体育ならではの表現力を重視した指導「できる子はわかっている」→表現力の育成
オノマトペ、動きで伝える、動きながら伝える。
表情、歓声や拍手、ボディコミュニケーション
３共生社会の実現につながる指導
多様な「できる」を創り出す→技能の「できる」だけではない。
みんなが楽しい、みんなで楽しむ。
子どもたちそれぞれの楽しみ方を保証する。
17

帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

学習指導要領等の全体構造

18主体的・対話的で深い学びに向けて

19

文部科学省

主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善主体的・対話的で深い学びに向けて

20

文部科学省

主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善主体的・対話的で深い学びに向けて

21

文部科学省

主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善主体的・対話的で深い学びに向けて

22

文部科学省

主体的・対話的で深い学びの視点からの授業改善23主体的・対話的で深い学びに向けて

24

NITS独立行政法人教職員支援機構「主体的・対話的で深い学び」の姿

主体的・対話的で深い学びに向けて【授業改善の視点の例 主体的な学び】① 子供の＜② 学習の＜＞をどう喚起するか。
＞をどう明示するか。

③ 本時または単元の＜＜④ 毎時間の＜＞と＞をどう明確にするか。
＞をどう大切にするか。

⑤ 本時または単元の学習の＜25＞をどう確認するか
帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

主体的・対話的で深い学びに向けて【授業改善の視点の例】① 子供の＜＞をどう喚起するか。

主体的な学びの視点から授業改善を推進するには、学習への② 学習の＜＞をどう明示するか。
興味や関心を喚起したり、学習の見通しをもてるようしたりするとともに、学んだことやできるようになったことを自覚③ 本時または単元の＜＞とし、新たな学びにつなげることが大切。
＜＞をどう明確にするか。
④ 毎時間の＜＞をどう大切にするか。

⑤ 本時または単元の学習の＜26＞をどう確認するか
帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

主体的・対話的で深い学びに向けて【授業改善の視点の例 対話的な学び】① 子供一人一人の＜＞を伸ばしているか？

② 課題解決の場面などで＜＞のある対話が展開されているか？
③ 子供の＜＞や＜27＞につながっているか？
帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

主体的・対話的で深い学びに向けて【授業改善の視点の例 対話的な学び】① 子供一人一人の＜＞を伸ばしているか？
対話的な学びの視点授業改善を推進するためには、運動についての課題を解決する際、他者(書物等含む)との対話を通し② 課題解決の場面などで＜＞のあるて、自分の考えを広げたり深めたりすることができるように対話が展開されているか？
することが大切。
③ 子供の＜＞や＜28＞につながっているか？
帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

主体的・対話的で深い学びに向けて【授業改善の視点の例 深い学び】① 易しい課題に終始せず＜② 課題解決に向けた＜

③ ＜

29

＞を促しているか？
＞の深まりがみられているか？
＞を働かせているか？

帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

主体的・対話的で深い学びに向けて【授業改善の視点の例】① 易しい課題に終始せず＜＞を促しているか？
深い学びの視点から授業改善を図るためには、子どもが学習の過程において、課題の解決に向けて試行錯誤を重ねながら、② 課題解決に向けた＜＞の思考を深めるとともに、体育の見方・考え方を働かせること深まりがみられているか？
ができるよう、指導を工夫することが大切。
③ ＜30＞を働かせているか？

帝京大学

高田教授

作成資料（２０２３短期研修より）

演習・協議の内容

31１「よい体育」の授業とは

２

授業づくりの視点

３

授業づくりの実際

見方・考え方を働かせるための授業構想
子どもが、「見方・考え方」を働かせて思考するためには、働かせる「見方・考え方」を明らかにし、学習過程のどの場面、どの活動で「見方・考え方」を働かせるかを想定して授業を構想することが大切です。
<学習過程>【どの場面で？】【どの活動で？】<深い学びへ誘う見方・考え方>【どのような見方か】【どのような考え方か】<見方・考え方を働かせる手立て>【どのような手立てを講じるか】
本時で育成する資質・能力

32

筑豊教育事務所：見方・考え方を働かせた授業づくり（2018.3）

見方・考え方を働かせるための授業構想
保健体育科を例に説明するとこのように考えられます。
<学習過程>例
１ つかむ
２ つくる
深い学びに誘うためにどの場
面で、どのような「見方・考え方」を働かせるのか想定しておきましょう。

３ 深める<深い学びへ誘う見方・考え方>【見方】〇何に着目させるのか
・教材(運動やスポーツ)の価値や特性・教材(運動やスポーツ)の楽しさ・喜び・体力向上【考え方】〇どのように考えさせるのか・「する・見る・支える・知る」のどのような関りと関連付けるか<見方・考え方を働かせる手立て>〇「課題」の設定 〇「資料提示」の工夫 〇「話し合う活動」の工夫〇「教材」の工夫 〇「発問」の工夫〇板書の構造化
等

４ まとめる

本時で育成する資質・能力
33

筑豊教育事務所：見方・考え方を働かせた授業づくり（2018.3）

見方・考え方を働かせるための授業構想
・資質・能力を偏りなく指導・指導と評価の一体化のためには「指導と評価の計画」の作成が極めて重要

単元の目標
学習の流れ
評価の機会

34

単元の評価規準バドミントンについて勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

見方・考え方を働かせるための授業構想
知技イ 役割に応じたボール操作や連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。

思判表

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学び

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などの話合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、互いに助け教
え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

診断的時期
1

2

形成的時期

3

4

オリエンテーション
ロビング

③

知
技
思
態
知
技
思
態

35

8

9

10

〇タスクゲームを行い、ゲーム内におけるボール操作と連携した動きを身に付ける 〇チーム対抗のリーグ戦を行う
・男女混合チーム〇タスクゲーム① 〇タスクゲーム① タスクゲーム②
タスクゲーム③
・エリアを限定した ・エリアを限定した ・シャトルが落ちたゲームを行うゲームを行う位置によって点数を変えるゲームを行う

タスクゲーム②・シャトルが落ちた
位置によって点数を変えるゲームを行う

技①ボ

・相手コートのネッ ・相手コートのエン ・相手コートにス
ト付近にシャトルを ドライン付近にシャ マッシュで打ち返
返す
トルを落とすす態①共生

タスクゲーム③・エリアの限定や加点方法について各チームで合意形成を図ったゲームを
行う。

思①共生

⑤

態②公正

思②課

・エリアの限定や加点方法について各 シングルでの対戦
チームで合意形成 ダブルスでの対戦
混合ダブルスでの対戦を図ったゲームを行う。

技②連

本時の振り返り・次時の確認・片付け等

50

評
価
規
準

スマッシュ

〇簡易ゲームを行う

40

7

思②課

〇学習に見通しをもつ
30 ・試しのゲーム

知①技

評
価

ハイクリアー〇動画を視聴し、バ 〇ペアで、基本的な動作を身に付けるドミントンの確認を ・腕の振り方
する・ステップの行い方
・動きの特徴・シャトルを捉えるポイント
20 ・ルール
・動画を撮影して動きの確認①④
6

健康観察・準備運動・めあての確認・目標設定

・学習の約束
10 ・学習の進め方

学
習
の
流
れ

5

総括的時期

①
※１

①

②
②※１
①
②
①
②
②
①バドミントンにおいて用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがあることについて具体的に書き出している。
①シャトルを相手コートの空いた場所や狙ったところに打ち返すことができる。（ボール操作）②味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができる（連携）①体力や技能の程度、性別の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見付けている。（共生）②合理的な動きと比較して、成果や改善すべきポイントを仲間に伝えている。（課題発見）①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。（共生）②相手を尊重するなどのフェアなプレイを大切にしようとしている。（公正）※１ 指導のための評価なので記録に残さなくてもよい。

②
単元を通した振り返
りを行う。

総括的
な評価

バドミントンについて勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

見方・考え方を働かせるための授業構想
知技イ 役割に応じたボール操作や連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。

思判表

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学び

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などの話合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、互いに助け教
え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

診断的時期
1

2

形成的時期

3

4

オリエンテーション
ロビング

知
技
思
態
知
技
思
態

36

8

・エリアを限定した ・エリアを限定した ・シャトルが落ちたゲームを行うゲームを行う位置によって点数を変えるゲームを行う

10

タスクゲーム②・シャトルが落ちた
位置によって点数を変えるゲームを行う

技①ボ

タスクゲーム③・エリアの限定や加点方法について各チームで合意形成を図ったゲームを行う。

・学習指導要領の分析
・子どもの分析
・領域、種目の分析
態①共生

思①共生
態②公正

思②課

・エリアの限定や加点方法について各 シングルでの対戦
チームで合意形成 ダブルスでの対戦
混合ダブルスでの対戦を図ったゲームを行う。

技②連

本時の振り返り・次時の確認・片付け等①

9〇タスクゲームを行い、ゲーム内におけるボール操作と連携した動きを身に付ける 〇チーム対抗のリーグ戦を行う
・男女混合チーム〇タスクゲーム① 〇タスクゲーム① タスクゲーム②
タスクゲーム③・相手コートのネッ ・相手コートのエン ・相手コートにス
ト付近にシャトルを ドライン付近にシャ マッシュで打ち返
返す
トルを落とす
す

50

評
価
規
準

スマッシュ

〇簡易ゲームを行う

40

7

思②課

〇学習に見通しをもつ
30 ・試しのゲーム

知①技

評
価

ハイクリアー〇動画を視聴し、バ 〇ペアで、基本的な動作を身に付けるドミントンの確認を ・腕の振り方
する・ステップの行い方
・動きの特徴・シャトルを捉えるポイント
20 ・ルール
・動画を撮影して動きの確認①

6

健康観察・準備運動・めあての確認・目標設定

・学習の約束
10 ・学習の進め方

学
習
の
流
れ

5

総括的時期

※１

①
②
②※１
①
②
①
②
②
①バドミントンにおいて用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがあることについて具体的に書き出している。
①シャトルを相手コートの空いた場所や狙ったところに打ち返すことができる。（ボール操作）②味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができる（連携）①体力や技能の程度、性別の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見付けている。（共生）②合理的な動きと比較して、成果や改善すべきポイントを仲間に伝えている。（課題発見）①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。（共生）②相手を尊重するなどのフェアなプレイを大切にしようとしている。（公正）※１ 指導のための評価なので記録に残さなくてもよい。

単元を通した振り返
りを行う。

総括的
な評価

バドミントンについて勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

見方・考え方を働かせるための授業構想
知技イ 役割に応じたボール操作や連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。

思判表

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学び

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などの話合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、互いに助け教
え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

診断的時期
1

形成的時期

2

3

4

オリエンテーション
・学習の約束
10 ・学習の進め方〇学習に見通しをもつ
30 ・試しのゲーム

ロビング

ハイクリアー

スマッシュ

ゴールイメージ(実現したい姿)・エリアを限定した ・エリアを限定した ・シャトルが落ちたゲームを行うゲームを行う位置によって点数を変えるゲームを行う

・相手コートのネッ ・相手コートのエン ・相手コートにス
ト付近にシャトルを ドライン付近にシャ マッシュで打ち返
返す
トルを落とすす態①共生

本時の振り返り・次時の確認・片付け等

50
知
技
思
態
知
評
価
規
準

技
思
態

37

8

9

10

①
※１

・エリアの限定や加点方法について各 シングルでの対戦
チームで合意形成 ダブルスでの対戦
混合ダブルスでの対戦を図ったゲームを行う。

タスクゲーム③・エリアの限定や加点方法について各チームで合意形成を図ったゲームを
行う。

思①共生
態②公正

思②課

思②課

タスクゲーム②・シャトルが落ちた
位置によって点数を変えるゲームを
行う

技①ボ

知①技

評
価

7

〇タスクゲームを行い、ゲーム内におけるボール操作と連携した動きを身に付ける 〇チーム対抗のリーグ戦を行う
・男女混合チーム〇タスクゲーム① 〇タスクゲーム① タスクゲーム②
タスクゲーム③〇簡易ゲームを行う

40

6

健康観察・準備運動・めあての確認・目標設定〇動画を視聴し、バ 〇ペアで、基本的な動作を身に付けるドミントンの確認を ・腕の振り方
する・ステップの行い方
・動きの特徴・シャトルを捉えるポイント
20 ・ルール
・動画を撮影して動きの確認

学
習
の
流
れ

5

総括的時期

技②連

授業時数

単元目標

①
②
②※１
①
②
①
②
②
①バドミントンにおいて用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがあることについて具体的に書き出している。
①シャトルを相手コートの空いた場所や狙ったところに打ち返すことができる。（ボール操作）②味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができる（連携）①体力や技能の程度、性別の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見付けている。（共生）②合理的な動きと比較して、成果や改善すべきポイントを仲間に伝えている。（課題発見）①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。（共生）②相手を尊重するなどのフェアなプレイを大切にしようとしている。（公正）※１ 指導のための評価なので記録に残さなくてもよい。

②
単元を通した振り返
りを行う。

総括的
な評価

バドミントンについて勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

見方・考え方を働かせるための授業構想
知技イ 役割に応じたボール操作や連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。

思判表

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学び

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などの話合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、互いに助け教
え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

診断的時期
1

2

形成的時期

3

4

5

オリエンテーション
ロビング

ハイクリアー③〇動画を視聴し、バ 〇ペアで、基本的な動作を身に付けるドミントンの確認を ・腕の振り方
する・ステップの行い方
・動きの特徴・シャトルを捉えるポイント
20 ・ルール
・動画を撮影して動きの確認

スマッシュ

・エリアを限定した ・エリアを限定した ・シャトルが落ちたゲームを行うゲームを行う位置によって点数を変えるゲームを行う

・相手コートのネッ ・相手コートのエン ・相手コートにス
ト付近にシャトルを ドライン付近にシャ マッシュで打ち返
返す
トルを落とす
す

態①共生

評
価
規
準

技
思
態

38

10

タスクゲーム②・シャトルが落ちた
位置によって点数を変えるゲームを行う

タスクゲーム③・エリアの限定や加点方法について各チームで合意形成を図ったゲームを
行う。

思①共生
態②公正

思②課

・エリアの限定や加点方法について各 シングルでの対戦
チームで合意形成 ダブルスでの対戦
混合ダブルスでの対戦を図ったゲームを
行う。

技②連

学習の規律
(マネジメント)

本時の振り返り・次時の確認・片付け等

50

知

9

学習への誘い(動機付け)

技①ボ

知①技

知
技
思
態

8

〇タスクゲームを行い、ゲーム内におけるボール操作と連携した動きを身に付ける 〇チーム対抗のリーグ戦を行う
・男女混合チーム〇タスクゲーム① 〇タスクゲーム① タスクゲーム②
タスクゲーム③〇簡易ゲームを行う

評
価

7

思②課

〇学習に見通しをもつ
30 ・試しのゲーム

40

6

健康観察・準備運動・めあての確認・目標設定

・学習の約束
10 ・学習の進め方

学
習
の
流
れ

総括的時期

①
※１

①
②
②※１
①
②
①
②
②
①バドミントンにおいて用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがあることについて具体的に書き出している。
①シャトルを相手コートの空いた場所や狙ったところに打ち返すことができる。（ボール操作）②味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができる（連携）①体力や技能の程度、性別の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見付けている。（共生）②合理的な動きと比較して、成果や改善すべきポイントを仲間に伝えている。（課題発見）①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。（共生）②相手を尊重するなどのフェアなプレイを大切にしようとしている。（公正）※１ 指導のための評価なので記録に残さなくてもよい。

単元を通した振り返
りを行う。

総括的
な評価

バドミントンについて勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

見方・考え方を働かせるための授業構想
知技イ 役割に応じたボール操作や連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。

思判表

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学び

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などの話合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、互いに助け教
え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

診断的時期
1

2

形成的時期

3

4

オリエンテーション④

ロビング

ハイクリアー

スマッシュ〇動画を視聴し、バ 〇ペアで、基本的な動作を身に付けるドミントンの確認を ・腕の振り方
する・ステップの行い方
・動きの特徴・シャトルを捉えるポイント
20 ・ルール
・動画を撮影して動きの確認

・エリアを限定した ・エリアを限定した ・シャトルが落ちたゲームを行うゲームを行う位置によって点数を変えるゲームを行う

タスクゲーム②・シャトルが落ちた
位置によって点数を変えるゲームを
行う

技①ボ

知
技
思
態
知

評
価
規
準

技
思
態

39

9

10

・エリアの限定や加点方法について各 シングルでの対戦
チームで合意形成 ダブルスでの対戦
混合ダブルスでの対戦を図ったゲームを行う。

タスクゲーム③・エリアの限定や加点方法について各チームで合意形成を図ったゲームを行う。

感覚づくり・動きづくり
基礎・基本の技能保障
・相手コートのネッ ・相手コートのエン ・相手コートにス
ト付近にシャトルを ドライン付近にシャ マッシュで打ち返
返す
トルを落とす
す

態①共生

思①共生
態②公正

思②課

技②連

本時の振り返り・次時の確認・片付け等

50
評
価

8

〇タスクゲームを行い、ゲーム内におけるボール操作と連携した動きを身に付ける 〇チーム対抗のリーグ戦を行う
・男女混合チーム〇タスクゲーム① 〇タスクゲーム① タスクゲーム②
タスクゲーム③〇簡易ゲームを行う

知①技

7

思②課

〇学習に見通しをもつ
30 ・試しのゲーム

40

6

健康観察・準備運動・めあての確認・目標設定

・学習の約束
10 ・学習の進め方

学
習
の
流
れ

5

総括的時期

単元を通した振り返
りを行う。

①
※１

①
②
②※１
①
②
①
②
②
①バドミントンにおいて用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがあることについて具体的に書き出している。

・予備的運動(導入運動)
・運動のアナロゴン(類似運動)①シャトルを相手コートの空いた場所や狙ったところに打ち返すことができる。（ボール操作）②味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができる（連携）①体力や技能の程度、性別の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見付けている。（共生）②合理的な動きと比較して、成果や改善すべきポイントを仲間に伝えている。（課題発見）①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。（共生）②相手を尊重するなどのフェアなプレイを大切にしようとしている。（公正）※１ 指導のための評価なので記録に残さなくてもよい。

総括的
な評価

バドミントンについて勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

見方・考え方を働かせるための授業構想
知技イ 役割に応じたボール操作や連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。

思判表

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学び

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などの話合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、互いに助け教
え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

診断的時期
1

2

形成的時期

3

4

5

オリエンテーション
ロビング

ハイクリアー

スマッシュ〇動画を視聴し、バ 〇ペアで、基本的な動作を身に付けるドミントンの確認を ・腕の振り方
する・ステップの行い方
・動きの特徴・シャトルを捉えるポイント
20 ・ルール
・動画を撮影して動きの確認〇学習に見通しをもつ
30 ・試しのゲーム⑤

・エリアを限定した ・エリアを限定した ・シャトルが落ちたゲームを行うゲームを行う位置によって点数を変えるゲームを行う

・相手コートのネッ ・相手コートのエン ・相手コートにス
ト付近にシャトルを ドライン付近にシャ マッシュで打ち返
返す
トルを落とす
す

知
技
思
態
知
技
思
態

40

8

9

10

・エリアの限定や加点方法について各 シングルでの対戦
チームで合意形成 ダブルスでの対戦
混合ダブルスでの対戦を図ったゲームを行う。

タスクゲーム③・エリアの限定や加点方法について各チームで合意形成を図ったゲームを行う。

思①共生「習得」と「活用」のバランス
・シンプルな指導内容
・アプローチの検討
態①共生

態②公正

思②課

技②連

本時の振り返り・次時の確認・片付け等

50

評
価
規
準

思②課
タスクゲーム②・シャトルが落ちた
位置によって点数を変えるゲームを
行う

技①ボ

知①技

評
価

7

〇タスクゲームを行い、ゲーム内におけるボール操作と連携した動きを身に付ける 〇チーム対抗のリーグ戦を行う
・男女混合チーム〇タスクゲーム① 〇タスクゲーム① タスクゲーム②
タスクゲーム③〇簡易ゲームを行う

40

6

健康観察・準備運動・めあての確認・目標設定

・学習の約束
10 ・学習の進め方

学
習
の
流
れ

総括的時期

単元を通した振り返
りを行う。

①

※１

①
②
②※１
①
②
①
②
②
①バドミントンにおいて用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがあることについて具体的に書き出している。
①シャトルを相手コートの空いた場所や狙ったところに打ち返すことができる。（ボール操作）②味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができる（連携）①体力や技能の程度、性別の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見付けている。（共生）②合理的な動きと比較して、成果や改善すべきポイントを仲間に伝えている。（課題発見）①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。（共生）②相手を尊重するなどのフェアなプレイを大切にしようとしている。（公正）※１ 指導のための評価なので記録に残さなくてもよい。

総括的
な評価

バドミントンについて勝敗を競う楽しさや喜びを味わい、技術の名称や行い方、体力の高め方、運動観察の方法などを理解するとともに、作戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開することができるようにする。

見方・考え方を働かせるための授業構想
知技イ 役割に応じたボール操作や連携した動きによって空いた場所をめぐる攻防ができるようにする。

思判表

攻防などの自己やチームの課題を発見し、合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに、自己や仲間の考えたことを他者に伝えることができるようにする。

学び

球技に自主的に取り組むとともに、フェアなプレイを大切にしようとすること、作戦などの話合いに貢献しようとすること、一人一人の違いに応じたプレイなどを認めようとすること、互いに助け教
え合おうとすることなどや、健康・安全を確保することができるようにする。

診断的時期
1

2

形成的時期

3

4

オリエンテーション
ロビング

③

知
技
思
態
知
技
思
態

41

8

9

10

〇タスクゲームを行い、ゲーム内におけるボール操作と連携した動きを身に付ける 〇チーム対抗のリーグ戦を行う
・男女混合チーム〇タスクゲーム① 〇タスクゲーム① タスクゲーム②
タスクゲーム③
・エリアを限定した ・エリアを限定した ・シャトルが落ちたゲームを行うゲームを行う位置によって点数を変えるゲームを行う

タスクゲーム②・シャトルが落ちた
位置によって点数を変えるゲームを行う

技①ボ

・相手コートのネッ ・相手コートのエン ・相手コートにス
ト付近にシャトルを ドライン付近にシャ マッシュで打ち返
返す
トルを落とすす態①共生

タスクゲーム③・エリアの限定や加点方法について各チームで合意形成を図ったゲームを
行う。

思①共生

⑤

態②公正

思②課

・エリアの限定や加点方法について各 シングルでの対戦
チームで合意形成 ダブルスでの対戦
混合ダブルスでの対戦を図ったゲームを行う。

技②連

本時の振り返り・次時の確認・片付け等

50

評
価
規
準

スマッシュ

〇簡易ゲームを行う

40

7

思②課

〇学習に見通しをもつ
30 ・試しのゲーム

知①技

評
価

ハイクリアー〇動画を視聴し、バ 〇ペアで、基本的な動作を身に付けるドミントンの確認を ・腕の振り方
する・ステップの行い方
・動きの特徴・シャトルを捉えるポイント
20 ・ルール
・動画を撮影して動きの確認①④
6

健康観察・準備運動・めあての確認・目標設定

・学習の約束
10 ・学習の進め方

学
習
の
流
れ

5

総括的時期

①
※１

①

②
②※１
①
②
①
②
②
①バドミントンにおいて用いられる技術や戦術、作戦には名称があり、それらを身に付けるためのポイントがあることについて具体的に書き出している。
①シャトルを相手コートの空いた場所や狙ったところに打ち返すことができる。（ボール操作）②味方の動きに合わせてコート上の空いている場所をカバーすることができる（連携）①体力や技能の程度、性別の違いに配慮して、仲間とともに球技を楽しむための活動の方法や修正の仕方を見付けている。（共生）②合理的な動きと比較して、成果や改善すべきポイントを仲間に伝えている。（課題発見）①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認めようとしている。（共生）②相手を尊重するなどのフェアなプレイを大切にしようとしている。（公正）※１ 指導のための評価なので記録に残さなくてもよい。

②
単元を通した振り返
りを行う。

総括的
な評価

見方・考え方を働かせるための授業構想〇学習指導要領の趣旨を踏まえていること(必須事項)↓〇少し努力したら実現可能な具体の目標設定〇「知識及び技能」「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」のバランス〇簡素で効率的な評価の在り方を踏まえた事前イメージ〇教えて考えさせる、考えさせて納得させる指導過程〇復習的活動、発展的活動、言語的活動、習得型、活用型↓
綿密な計画と大胆な実践と修正改善
42

桐蔭横浜大学

佐藤教授

作成資料（２０２３短期研修より）

見方・考え方を働かせるための授業構想(演習)例題 中学校２年生 球技「バレーボール」○ 単元の指導目標と評価規準はこちらで設定しています。
〇 ８時間という設定で行っています。
〇 先生方は「２ 単元の指導と評価の計画」を作成しましょう。

作成の手順①ゴールのイメージを考える(生徒の姿)②単元への動機付け、規律を考える③動き・感覚づくりの運動を考える(基礎基本)④習得と活用を考える(ドリルやタスク)グループの前方２人で考えましょうグループの後方２人で考えましょう

５分たったらグループで共有し、「２ 単元の指導と評
価規準」を協力して意見交換しながら作成しましょう
43

参考資料

44

動画で学びたい！（高学年バスケ）【文部科学省】45

コロナ禍における体育、
保健体育の教師用指導資料【スポーツ庁】

児童生徒の1人1台のICT端末を活用した
体育・保健体育授業の事例集：スポーツ庁 (mext.go.jp)

コロナ禍における体育、保健体育の教師用指導資料
スポーツ庁 (mext.go.jp)

家庭での体育、
保健体育の学習コンテンツ参考例【スポーツ庁】

小学校体育（運動領域）指導の手引～楽しく身に付く体育の授業～【スポーツ庁】

家庭での体育、保健体育の学習コンテンツ参考例
スポーツ庁 (mext.go.jp)

小学校体育（運動領域）指導の手引～楽しく身に付く体育の授業～：スポーツ庁 (mext.go.jp)

小学校体育（運動領域）まるわかりハンドブック
小学校体育（運動領域）まるわかりハンドブック：文部科学省 (mext.go.jp)

46

NHK for School
はりきり体育ノ介 | NHK for School