ICT

教育 行政のための IC T 講座

第１回

児童・生徒、教員に使ってもらえるＩＣＴ機器を整備するために
元 総務省フューチャースクール、文部科学省学びのイノベーション事業実証検証
研究指定校研究推進担当
北海道北広島市立双葉小学校教諭、D-project2 北海道代表

加藤悦雄

かとう ･ えつお◎早くからパソコン

各校でＩＣＴ機器の整備が進んでいますが、費用に見合った効果が得られているのか、という声もあります。そこで、今号から、フューチャースクールの指定校で研究推進担当を務めた加藤悦雄先生にＩＣＴ機器の効果的な導入と活用について、さまざまな切り口でお話しいただきます。第１回は、学校現場が活用したいと思うＩＣＴ機器の整備についてです。

やプロジェクターを活用した授業を実践。石狩市立紅南小学校ではフューチャースクール推進事業の研究推進担当。日本デジタル教科書学会専務理事、北海道メディア教育研究会事務局を兼任。

文部科学省は、２０２０年までに「児と、使うまでに手間と時間が掛かるく、そのために動作が重くなり、ほ童・生徒１人に１台」の情報端末をという理由で、あまり活用されていかのソフトウエアを使う際にストレ整備することを目標に掲げ、その中ない場合が見られます。

スを生むだけとなってしまいます。

間目標を２０１７年までに「３．
６人に１

更に、活用が進まない要因の１つ子どもが機器を使って、「楽しい」「分台」としています。その期限がそれに、教員のスキルの問題もあります。

かりやすい」と感じれば、デジタルぞれ５年後、２年後と迫ってきまし「機器の操作を覚えないといけない」

ネイティブの彼らは、教員の指示がた。実際に目標を達成できる施策と「今までの授業を変えないといけななくてもどんどん使いこなしていきなっているのか。そして、児童・生い」という２つの大きな壁があるたます。授業もスムーズに進み、学力徒１人に１台となった時に、現場のめに、授業で使用することをためらにも成果が表れるでしょう。

教員が対応できる指導力を身に付けう教員がまだまだいるのが現状です。

「子ども目線で考える」観点として、ているのか。そうしたことを見直す

一方、子どもたちにとっても、コ

私は、①基本ソフト（ＯＳ）、②スペッ機会として、私の経験や全国の学校ンピュータルームに行かないと使えク、③ソフトウエア、④パソコンのを見て回った状況を踏まえてお話しないという環境では、あまりメリッ形態の４点を挙げたいと思います。

していきたいと思います。

トがありません。たいてい週１、２回

まず、ＯＳは「Windows」「ｉＯＳ」しか使えず、活動の間隔が空いてし「Android」の３つが主流ですが、あまうので、子どもの意欲も集中力もまり深く検討されずに「Windows」途切れてしまいます。電子黒板も、研となることが多いようです。しかし、文部科学省の「教育の情報化ビジョ究授業など「特別な授業」でしか使それは本当に子どもが使いやすいＯＳン」に基づき、自治体による差はありわなければ、子どもは嫌気がさすだなのでしょうか。私は担任をした３ますが、ＩＣＴ機器の整備が進んでいけです。

年生の学級で実証実験を行いました。

「いつもの教室で使えない」という不便さます。しかし、学校にＩＣＴ機器が整備されたからといって、授業で十分に活用されているとは限りません。

「子ども目線」でスペックやソフトを考える

１年間、この３つのＯＳがそれぞれ入ったパソコンを授業のいろいろな場面で使った上で、年度末に１年間公立学校の約７５％に普及しているＩＣＴ機器の導入を検討する際、最の自分の成長を発表する会で使う資電子黒板（＊）を例に取りましょう。

も重要なのは「子ども目線で考える」

料を、この３つのパソコンか、模造電子黒板があっても、コンピュータことです。パソコンに、子どもが操紙の中から１つを選んで作るというルームに移動しなければならなかっ作しにくいソフトウエアが入ってい授業を行ったのです。すると、圧倒たり、学校に１台しかないため、教る場合がよくあります。その数が多的に多くの子どもがｉＯＳを選びまし室まで運ばなければならなかったりいと、単に使えないというだけでなた。Windows は、確かに企業や自治＊ 2013 年度文部科学省調べ

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体でよく使われています。しかし、教室のすぐ手の届く場所にあれば使小学３年生の子どもにとっては、早くうのです。

教員の研修とＩＣＴリテラシーの指導を起動し、親近感の湧く表現が出来る

その観点から考えると、コンピューｉＯＳの方が使いやすかったのです。

タルームの設置にも疑問を呈したい

教員のスキルアップも大切です。

スペックを検討する際も、操作性と思います。限られた予算で多くのいろいろな学校を訪れると、ＩＣＴ機を重視すべきです。安価でリースで学校にＩＣＴ機器を整備しようとした器自体を使うことが目的となっていきるからと低スペックにしてしまう結果だと理解していますが、移動のる授業が散見されます。教員がデジと、動作に時間が掛かり、待つ間に手間や利用機会の制限、タブレット

タル教科書を見ながら説明だけをし子どもは「もういいや」と意欲を失っの利便性を考えると、今や教員・子ていたり、子どもにパソコンをずってしまいます。ストレスなく操作でどもの双方に利点が見当たりません。と使わせたりと、そんな状況を続けきることは、学習において重要なの更に、使いたい教員が優先的に部屋ていたら、子どもは授業のねらいをです。

を使用できるというルールであると、理解できずに違う方向に進んでしま

ＩＣＴ機器に自信のない教員はますまい、ＩＣＴ学級崩壊が起きかねません。

す遠のいてしまいます。

「板書」
「説明」
「子どもが考える

次に提案したいのは、導入の検討
前に、パソコンやソフトウエアの起動記録を分析してみることです。パ
ソコンやサーバには全てが記録されていますから、データ管理を委託しグループに１台用意し協働学習に活用する方法も時間」を分けて授業を組み立てている教員ならば、どの場面でＩＣＴ機器を使えば効果的か分かると思いまている業者に依頼し、活用状況を明「子ども目線」「教員目線」で考えす。しかし、そのためには、ＩＣＴ機確にすれば、次に何を入れるか参考た環境整備の一例を挙げたいと思い器の良さを実感してもらえるようなになります。

ます。予算の関係で高額な電子黒板

模擬授業を、研修で行うことが有効

また、パソコンの形態もぜひ検討を全教室に配備できないのであれば、です。黒板や紙でも出来ることを、なしてほしいと思います。キーボード

その代替として、プロジェクターとぜわざわざＩＣＴ機器で行わないとがあり、画面が大きいデスクトップパソコンの組み合わせはどうでしょ

いけないのかと疑問を持つ教員もいパソコンがよいという考えもあるよう。これであれば、普通教室に１組ますから、黒板・紙とタブレットでうですが、子どもはそんなことを気ずつ整備できると思います。そこに、は学習プロセスや成果にどのようなにしていません。タブレットのタッ

教員が最も使いたいと思っているデ違いが生じるのかを体験できるようチパネルによる文字入力にも、小さジタル教科書を入れるのです。

な内容がよいでしょう。アナログとい画面にもすぐ慣れます。むしろ、児童・生徒用のパソコンは、出来デジタルの使い分けを説明すること好きな場所に自由に持っていって使れば１学年分、最低でも２学級分あは、逆にＩＣＴ機器に頼りがちな、授えるという方が、子どもにとってはるとベターです。複数学級分があれ業構成力がまだ十分ついていない若重要です。

ば、学年内の学級が同時進行で使え手教員にも良い機会となるはずです。

ます。活用頻度が高まりますし、ＩＣＴまた、子どもへのＩＣＴリテラシー

機器が不得意な教員でも、他の教員の指導を徹底させることも重要でに相談をしながら授業を進めることしょう。ルールやマナーを指導しな

デジタル教科書が教室で使えれば、教員は活用する
もちろん、「教員目線で考える」ことが出来ます。そうすれば、教員のスいままパソコンを自由に使わせてしも大切にしてほしい観点です。フュー

キルがアップしますし、子どもに成まえば、好き勝手に使うのは当然で、チャースクールで私が研究推進担当

果が見られれば、教員の大きな自信いくら学校のパソコンに規制をかけを務めた学校では、全ての普通教室になるでしょう。

ようとも、それをすり抜けようとするのが子どもたちです。必要なのはに電子黒板を置き、デジタル教科書予算面で厳しいようでしたら、協を入れ、全教員にタブレットを渡し働学習で１グループに１台使える台ました。すると、教員研修を一切行数を用意するという方法もあります。

今の子どもたちは生まれた時からわなくても、導入後間もなく、全員今、授業への導入が求められているデジタル機器に親しんで育っているがＩＣＴ機器を使い始めました。それアクティブ・ラーニングに役立ちまデジタルネイティブです。その視点までＩＣＴ機器の活用をためらっていす。必ずしも学級全員が同時に使うを忘れずに、環境を整備し、授業をデた教員でも、デジタル教科書があり、必要はないのです。

ザインしていただきたいと思います。

規制ではなく教育です。

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