が、進学者のほとんどが太子堂小学校の児童である◎６年生が４日間、中学校で生活する「１ウイークプレ中学生」を実施。中学校で授業や部活動などを体験する◎「１ウイークプレ中学生」では、小学校の全学年の担任が、中学校で過ごし授業を受ける子どもの様子を見学する◎小学校の授業研究会に中学校の教師全員が参加。共通の「授業力診断シート」を使い、特に重点を置いて見て欲しい項
目を中心に同じ視点で授業を見て、話し合う◉背景

６年間の成長を中学校にいかに引き継ぐかが課題

閑静な住宅街にある世田谷区立太子堂小学校は︑地域の祭りの会場になるなど︑地域社［小学版］2 0 1 1 Vol. 4

会と深いつながりのある学校だ︒通学範囲が広く︑私立中学校に進学する子どもも一定数いるため︑全ての卒業生が同じ中学校に進学するわけではない︒しかし︑中学校との接続を強化することは︑重要な課題と捉えている︒

その背景は次のようなものだ︒

まず︑子どもの基本的な生活・学習習慣や意識の面で︑中学校が期待する状態で送り出21SchoolDa◎１９２９（昭 和４）年 開校。渋谷駅から電車で５分程の住宅街の中に位置する。「せたがや９年 教育」を標 榜して小中一貫教育に取り組む他、「エコライフ活 動」など独自の活動も積極的に進める。
校長

吉野勇次先生

児童数 ４３３人

学級数 １４学級

所在地 〒154-0004

東京都世田谷区太子堂5-7-4

TEL03-3413-4621

URL

http://school.setagaya.ed.jp/tau/

公開研究会

未定t

学校事例

◎３校の小学校から１校の中学校に行く

小中の教師が共通の視点で授業を評価するシートを活用

東京都 世田谷区立太子堂小学校

世田谷区立太子堂小学校と同区立太子堂中学校は︑小学生が４日間中学校に通う﹁１ウイークプレ中学生﹂や小中の教師が共通の視点で子どもを見取る﹁授業力診断シート﹂の取り組みを始めた︒
小学校・中学校の枠組みを超えて︑子どもと教師の意識が変わり始めている︒

取り組みの ポ イ ン ト3a礼儀やあいさつなど︑９年間で系統的に指導

また︑吉野校長は︑小中連携の取り組みを

中 学 校 と 共 有 し︑ 中 学 校 を 意 識 し た 指 導 を校で出前授業をしたり︑小学生が中学校の部

同校はこれまでにも︑中学校の教師が小学田先生︶

世田谷区立太子堂小学校校長

吉野勇次

心と健康な体によって乗り越え︑夢を

Yoshino Yuji
﹁ ど ん な 逆 境 に あ っ て も︑ た く ま し い

実現できる子どもを育てたい﹂

世田谷区立太子堂小学校

梅田正弥

Umeta Masaya
教 務 主 幹 補 佐︑ ５ 学 年 担 任︒﹁ 人 と して向上心を忘れず︑常に成長し社会に立派に参画できる人間でありたい﹂

中学校の教師には︑自分の専門以外の教科について発言することをためらうという雰囲気があり︑せっかく小学校の授業研究会に参加しても︑教科指導の連携を考えるレベルまで話し合いが深まらなかったという︒◉取り組み内容と工夫

４日間中学校に通う﹁１ウイークプレ中学生﹂

年 度︑ていた梅田正弥先生は次のように話す︒

教科研究は個々に任せることが多いようでみますが︑中学校では生活指導が中心となり︑学校の担任と共に中学校に通う︵写真︶︒

だ︒水曜から土曜までの４日間︑６年生が小22［小学版］2 0 1 1 Vo l. 4

せていないのではないかという心配があった

り前のことが当たり前に出来る状態が期待さ進めることで︑子どもや保護者に公立中学校

し た 方 が よ い こ と に つ い て は︑ 出 来 る だ けれています︒そのためには︑小学校低学年でへの信頼を深めてもらいたいと考えている︒と︑吉野勇次校長は話す︒

行っている﹃母親役﹄のような指導を︑高学﹁私立中学校への進学が増えつつある中で︑ギャップをなくすよう︑中学校と協力し合っ年になるにつれて自立させる指導に転換しな

公立小学校の教師として︑地域の公立中学校﹁ 中 学 校 で は︑﹃話をきちんと聞ける﹄﹃言ければなりません︒しかし︑元々中学校を意にも安心して進学してほしいという思いがあて取り組みたいと考えました﹂

識した指導をあまりしてこなかったため︑子ります﹂

われた通りに行動できる﹄など︑いわば当たどもが教師に頼らずに自分で考える姿勢が不十分で︑中学校での指導に戸惑うケースがあるようでした﹂

もっと取り入れたいと考えた︒そうすること活動を体験したりといった連携は行ってい教科研究の文化の違いから教科指導の連携に課題

で︑ 中 学 校 の 小 学 生 に 対 す る 理 解 も 深 ま り︑た︒しかし︑こうした取り組みに﹁行き詰ま同 校 は︑ 子 ど も の 成 長 過 程 や 指 導 方 法 を︑６年間で培った力がしっかり引き継がれるとり﹂を感じていた面もあったという︒﹁ 特 に 課 題 を 感 じ て い た の が︑ 学 力 を 高 めいう期待があった︒
ただ︑中学校には﹁子どもの自覚を促すた

こ れ ら の 課 題 を 解 決 す る た め に︑世田谷区立太子堂中学校と協力して準備をる上で重要な教科指導における連携でした︒
大きな原因の１つは︑教科研究の進め方が小めに︑環境の変化などのギャップはある程度あった方がよい﹂という考えもあり︑その点進め︑年度から本格的に小中連携の充実を学校と中学校で違うことです︒小学校は授業﹁確かに環境の変化がプラスになることはす︒以前から本校の公開授業などに中学校の﹁ 中 学 校 の 教 室 で 過 ご し︑ 中 学 校 の 先 生 の図っている︒

あります︒しかし︑不登校に最も陥りがちな先生方を招いていましたが︑この違いが壁と９月に行ったのは﹁１ウイークプレ中学生﹂のは中学１年生で︑この時期につまずく可能授業を受けたり︑部活動を体験したりするこ研究を頻繁に行い︑学校全体で研究に取り組で小中連携を進めることに対して異なる意見10なり︑あまり成果が得られませんでした﹂︵梅もあったという︒ 年度まで研究主任を務め

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性 が と て も 高 い の で す︒ 学 習 に 向 か う 姿 勢︑

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特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ

9（金）

10（土）

1

対面式

英語

日本語

算

数

2

国語

国語

技術

道徳

3社会

プール

音

楽生徒会

4

理科

太子堂タイム

国語

保護者
説明会

5

算

数数

学算

数

算

数
部活動体験

生だという自覚を芽生えさせることが最大のとで︑中学校生活を体感させ︑来春から中学課題の克服が大きなねらいだ︒

教科指導の連携がなかなか深まらないという

年 度 ま で は 数 人 程 度 で し た︒

﹁本校の授業研究会に参加する太子堂中学校 の 先 生 は︑目的です﹂︵吉野校長︶
これまで別々の時期に行っていた中学校教年度は年度当初にスケジュールを伝え︑全実施に踏み切った︒いくつかの課題もあったどをまとめて行えるというメリットもあり︑教師が参加して︑公開授業や事後研究会を実した︒その結果︑小・中学校の総勢約ての先生に参観してもらえるように工夫しま

師の出前授業や部活動体験︑保護者説明会なが︑保護者が通学路に立って安全を確保する︑施しました﹂︵梅田先生︶

人の給食は小学校で作ったものを中学校に運ぶなは特別な体験だ︒

分間授業であることも子どもにとってなる緊張感が生まれたという︒通常より５分

業でも︑中学校の教室で行うため普段とは異の 割 合 だ︵ 図１︶︒普段受けている担任の授の授業と︑中学校教師が行う授業がほぼ半々期間中の授業は︑小学校の担任が行う通常専門的なアドバイスを受けられるよう︑教科指導技術を継承すると共に︑中学校教師からもいる︒そこで︑若手教師がベテラン教師のが多い理科の授業があまり得意ではない教師た︒同小学校は家庭と︑計３回︑合同の授業研究会を実施しは︑小学校では理科と体育︑中学校では技術・子堂小学校の全教師が参加している︒ 年度

同様に︑太子堂中学校の授業研究会には太﹁５ 分 違 う だ け で も︑ か な り 長 い と 感 じ たの１つに理科を選んだ︒代の若手教師が多く︑実験説明する教師もいたという︒多くの子どもがの授業内容とどのようにつながっていくかをを中心に進めた︒中学校の授業内容が小学校容ではなく︑中学校での各教科の学び方など

中学校教師の授業では︑小学校の単元の内授業を構成する要素が各項目に分類され︑そ己診断シート﹂だ︵Ｐ． 図２︶︒シートにはる教師が授業を見る視点を定めた﹁授業力自新たに導入したのが︑公開授業の際︑参観す更に︑教科指導の連携の充実を図るためにする内容となっています︒このシートを使え授業観や指導観︑指導技術など︑教科に共通﹁自己診断の項目は︑教科の中身ではなく︑る︒

れぞれを４段階で評価するようになってい長い子どもが多かったようです﹂︵梅田先生︶

ど︑一つひとつを解決して実現に至った︒

40

11

中学校の授業への理解を深められたようだ︒﹁授業力自己診断シート﹂で小中の教師が同じ視点で授業を参観
年 度 は︑ 授 業 研 究 会 の 見 直 し も 進 め た︒

［小学版］2 0 1 1 Vol. 423248（木）会

1020７（水）

社

61150

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実際の時間割。囲みが中学校教師による授業など。土曜には保護者説明会を実施

写真 「１ウイークプレ中学生」で小学校にはない技術の授業を受ける子どもたち。

「１ウイークプレ中学生」の時間割（６年１組の例）
図１

いくつかの教科の他、中学校の生徒会活動も見学して、中学生への意識を高めた＊同校の資料を基に編集部で作成

か が 明 確 に な り︑ 発 言 を し や す く な り ま す︒

合でも︑どのような観点で授業を見ればよい

ば︑中学校教師が専門外の科目を参観した場にまとめて全体に発表する︒

付せんの内容を基に意見を出し合い︑模造紙の教師が混ざるようにグループ分けをして︑けて記入する︒事後研究会では︑小・中学校

比 べ︑ 中 学 校 教 師 か ら︑ 子 ど も へ の 声 掛 け︑

子どもと教師の意識に変化
同じ方向性で研究を継続

また︑このシートは︑授業者が自己評価をす

公開授業を行う教師は︑特に重点を置いて指示の出し方︑動かし方︑教材の提示の方法︑◉成果・今後に向けて見てほしい項目を３つ程度︑あらかじめ伝え学級掲示の工夫など︑具体的な指摘や提案が﹁﹃１ウイークプレ中学生﹄は︑小学校と中このシートを用いることによって︑以前にておく︒参観する教師は︑その項目について︑出るようになったという︒

るためにも有用です﹂︵梅田先生︶

良かった点や課題などを︑３色の付せんに分

図２「授業力自己診断シート」＊同校の資料をそのまま掲載

図３「１ウイークプレ中学生」
教職員へのアンケート結果（一部抜粋）

◎小学校

◎中学校

終了後、子どもがたくさんの思い出（プラス面もマイナス面も）を伝えに来てくれた。６年生にとっても、とても印象深い４日間になったようだ。
● 授業中に私語への厳しさを感じたようだ。話を聞いていない生徒は放っておかれるというシビアさを体験できたと思う。
● 中学校との温度差を感じた。さまざまな教材を工夫している先生の授業を見て、自分の授業に生かしたいと感じた。
● 授業時間が長かったと訴える子どもがいた。開始前に中学校の時間割に慣れさせる工夫が必要かもしれない。
● できる限り全部の教科の中学校の先生から教えてもらいたい。

●●

小学生にとっては、50分授業や実技教科の体験などを通して中学生への意識が高まったと思う。
●「中１ギャップ」は多少なりとも、解消されたのではないかと思う。
● 小学生の作業の理解力や作業速度を見ることができ、中学生の指導に対して参考になった。
● 来年、太子堂中学校に来るかもしれない児童の雰囲気・様子が見えた。
● 前もって、小学校の先生から、英語学習の様子や生徒のレベルを聞くことが出来た方がよかった。

＊同校の資料から抜粋し、編集部で作成［小学版］2 0 1 1 Vo l. 4

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特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ

業を改善するために有効なのが﹃授業力自己どもを見取る共通の視点を持ち︑恒常的に授る大きなきっかけです︒それを発展させ︑子学校の教師が小中連携における課題を意識す関心が深まった︒

ることになり︑全体的に小中連携への理解やことで︑これまで以上に多くの教師がかかわ変化をもたらしている︒小学生を受け入れる﹁１ ウ イ ー ク プ レ 中 学 生 ﹂ は︑ 中 学 校 に もまってきた︒

機会が増え︑教師同士の人間関係もかなり深究会など︑小・中学校の教師が顔を合わせる

業力自己診断シート﹂を使った合同の授業研

子 ど も か ら は︑
﹁１ウイークプレ中学生﹂

め︑導入期の指導に工夫が必要だということ﹁小学生の作業速度が思った以上に遅いた﹁ 学 校 現 場 は︑ そ れ ぞ れ の 教 師 が 創 意 工 夫めていく方針だ︒

いるため︑今後も︑現在の方向性で研究を進

新たな取り組みはいずれも良い成果が出て診断シート﹄だと捉えています﹂︵吉野校長︶
を 通 し て︑
﹁もうすぐ中学生になる﹂というな ど︑ さ ま ざ ま な 気 付 き が あ っ た よ う で す︒にこんな変化があったから︑全体に広げてみ自 覚 が 高 ま り︑
﹁残りの小学校生活を充実さま た︑﹁ 授 業 力 自 己 診 断 シ ー ト ﹂ に よ り︑よう﹄といった雰囲気で研究を進められる教を発揮し︑それを互いに見て︑高めることの学校種や教科を超えて授業を見合えるように師集団でありたいと思います﹂︵吉野校長︶

子どもの実態をじっくりと見られるため︑新吉 野 校 長 は︑﹁１ ウイークプレ中学生﹂のなったことで︑中学校の体育教師から小学校せようと思った﹂﹁私語への厳しさが分かっ期間中︑６年生以外の担任にも中学校を訪れの体育の授業では準備体操が不十分ではない出来る﹃研究所﹄であるべきだと考えていまるように促した︒それにより︑教師の中学校かという指摘を受けるなど︑専門性を生かし入生に対する心構えや準備がこれまで以上にに対する理解も深まったという︵図３︶︒

た さ ま ざ ま な ア ド バ イ ス も 出 て い る︒ 逆 に︑た﹂といった実感のこもった感想も寄せられ﹁ 低 学 年 の 教 師 を 含 め︑ 実 際 に 中 学 校 を 訪小学校の授業を参観して︑特別な支援を要すす︒ 教 師 一 人 ひ と り が 試 行 錯 誤 し︑﹃子どもれることで︑これまで﹃６年間﹄で考えている子どもへのアプローチの仕方や校内の掲示整うことも期待しています﹂︵吉野校長︶たことを︑中学校までを視野に入れた﹃９年物などに関して︑中学校として改善のヒントた︒次年度以降は︑中学校で受ける授業を全間﹄として捉えるきっかけになったと思いまを得たといった発言もあった︒

吉野 校長が 重視 する校長としての 役割

す。小中連携では、双方の校長が課題をしっかり話し多忙な先生方の意識を変えていくのが校長の役割で合い、教師に働き掛けることが大切だと考えます。あまり難しく考えず、まずは「子どもを見合おう」という気軽な気持ちで始められるように促しています。

経験や立場にかかわらず、熱意のある人が「これをや取り組みの全ては、「人」の熱意で始まるものです。

りたい」と言いだし、仲間がどんどん増えて全校に広がっていくような学校づくりを、校長として目指した教科に広げたいと考えている︒

す︒小学校生活を通して最終的にどの段階まこのような取り組みを通して小・中学校のつながりが深まったことは︑授業研究会にも相乗的な効果をもたらしている︒

いと思います。

で育てる必要があるかという感覚も育まれてきたようです﹂︵吉野校長︶
また︑中学校は教科担任制で︑教える量も知った上で授業研究会に参加してもらってい﹁小学校の指導や子どもの実態をより深くことに︑教師は改めて気付いたという︒こうるため︑実りのある話し合いが出来ています﹂

多く︑小学校とは授業の方法がかなり異なるした違いを理解すれば︑小学校の指導を少し︵梅田先生︶
年度より﹁１ウイークプレ中学生﹂や﹁授［小学版］2 0 1 1 Vol. 4

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変えて︑ギャップを解消しようという気持ちが自然と生まれてくる︒

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