運動を探究する生徒を育む保健体育科学習指導－知識の構造化を図る活動を通して－
長期派遣研修員

岡垣町立岡垣東学校

教諭

藤田

政洋

Ⅰ
１

主題設定の理由
社会の要請・教育の動向から
近年、AI（人工知能）やロボット技術の進歩が一段と加速している。インターネットの検索エンジンや音声認識や音声入力機能、掃除ロボットなど、AI やロボット技術が進歩することにより、人々の生活はますます便利で豊かなものとなっている。オックスフォード大学のオズボーン准教授は、10～20 年後には今ある職業の半分が AI やロボット等に代替され、車両のドライバーやスポーツの審判などが AI に取って代わる社会になると予測している。
このような状況を踏まえ、平成 28 年 12 月に公表された中央教育審議会答申「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」に、学校教育を通じて子供たちに育てたい姿の 1 つとして、「変化の激しい社会の中でも、感性を豊かに働かせながら、よりよい人生や社会の在り方を考え、試行錯誤しながら問題を発見・解決し、新たな価値を創造していくとともに、新たな問題の発見・解決につなげていくことができること。」と示された。
また、この答申を受けて、中学校学習指導要領解説保健体育編（平成 29 年 7 月）の基本方針には「子供たちが、学習内容を人生や社会の在り方と結び付けて深く理解し、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができるようにする」と示された。
保健体育の授業では、置かれている状況が刻一刻と変化する場面が多くあり、その状況に応じて即時の判断と最適な運動技能の発揮が求められる。だからこそ、保健体育の授業では、これまでに学んだことから状況に応じて最適な知識を選択したり、組み合わせたりしながら技能を高めることや、状況を打開するために積極的に他者と協働して解決策を考える力を育むことが大切であり、我々、保健体育科の教師は、より一層学習の質を高める授業改善の取組が必要である。
以上のことから、本研究では、これからの時代に求められる資質・能力を身に付け、生涯にわたって能動的に学び続けることができる「運動を探究する」生徒を育成したい。そして、「運動を探究する生徒」の育成は、保健体育科の目標である生涯にわたって心身の健康を保持増進し豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力を育むことにつながるものであり、大変意義深いと考える。
２

生徒の実態から
生徒の体育授業についての意識を調査するために、高橋の授業評価尺度を用いて診断的授業評価を行った【図１】。これは、単元開始前に授業の学習課題が生徒にとって適切であるかどうかを判断するための評価法である。質問項目は 20 からなり、回答形式については３段階評定法を用い、それぞれの項目を「はい」、「どちらでもない」、「いいえ」の順に、３点、２点、１点と得点化し、合計得点により結果を導き出すものである（全て「はい」は 60.00 点となる）。本校の２年３・４組男子の総合評価の平均点は、44.93 点と、中学校段階の診断基準の平均（47.45～41.22）で、因子別（各因子は５つずつ。全て「はい」で 15.00 点となる）に見ても「情意目標（楽しむ）」、「運動目標（できる）」、「認識
目標（まなぶ）」、「社会的行動目標（まもる）」の４つ全てにおいて平均であった。
しかし、「体育では、１つの運動が上手くできると、もう少し難しい運動に挑戦しようという気持ちになります（挑戦意欲）」、「体育をしている時、どうしたら運動が上手くできるかを考えながら勉強しています（工夫して勉強）」、「体育では、わかったと思うことを実際に運動に生かすことができます（知識を生かす）」の項目別に詳細を見てみると【図２】のような結果となった。３項目とも「いいえ」と回答した生徒が全体の約 1/3 であり、積極的に運動に取り組んだり、身に付けた知識を生かしながら技能向上のために工夫して勉強したりすることが実感できていないことがわかった。このことから、生徒に「挑戦意欲」を喚起したり「工夫して勉強」することの楽しさや喜びを感じさせたり、「知識を生かす」ための学び方を身に付けさせる必要があると感じた。
- 1 -｢運動を探究する生徒｣の育成を目指す本研究は、以上のような生徒の実態の改善に向けた方策の一助となると捉え、非常に価値高いと考える。
14

はい

10

どちらでもない

いいえ

100

12

12.29

11.90
9.93

8

80

10.81

26.3

31.6

39.5

31.6

26.3

34.2

36.8

挑戦意欲

知識を生かす工夫して勉強

42.1

60

6

40

31.6

4
20

2
0

0
情意目標
運動目標
認識目標 社会的行動目標％（たのしむ） （できる）
(まなぶ)
（まもる）
【図１ 診断的評価（評価尺度別）】【図２

診断的評価（項目別）】

Ⅱ 主題・副主題について
１ 主題の意味(1) 「運動を探究する」とは｢運動を探究する｣とは、運動学習に関わる基本的な知識と技能を身に付け、課題を解決するために課題を発見・設定し、練習方法を選択して、課題解決の場面に応じて身に付けた知識や技能を活用することであり、成果を実感することである。
｢運動学習に関わる知識と運動技能を身に付け｣とは、運動に関する領域の特性や魅力、価値等の知識を理解することと各領域の特性や魅力に応じた楽しさや喜びを味わうことができるように運動技能を身に付けることを示している。
｢課題を解決するために課題を発見・設定し、練習方法を選択し、課題解決の場面に応じて活用する｣とは、身に付けた知識や技能を使って、模範の動きと自己の動きを比較しながら課題を見付け、決定
し、選択した練習方法に取り組んで解決することである。
｢成果を実感する｣とは、運動学習の結果として「できた（わかった）」、「さらにできる（わかる）よ
うになった」という達成感や充実感を運動学習で得ることである。
(2) 「運動を探究する生徒」とは｢運動を探究する生徒｣とは、身に付けた知識や技能を使って積極的に課題発見や解決に取り組
むことを通して、運動の特性や魅力を実感できる生徒のことである。
｢運動を探究する生徒｣の具体的な姿を【表１】に示す。
【表１

運動を探究する生徒の姿】

資質・能力

生徒の姿
①

知識及び技能運動の特性や魅力を理解し運動の行い方や学び方に関する具体的な知識を理解できる。
② 運動の特性や魅力に触れるための基本的な運動技能を身に付けることができる。
③

運動の行い方や学び方などの具体的な知識や基本的な技能を活用して、自己の学習課題に応じた取り組み方を工夫することができる。

思考力、判断力、表現力等
学びに向かう力、人間性等④

自己の活動を振り返り学習の成果を実感できる。

- 2 -２ 副主題の意味(1) 「知識」とは｢知識｣とは、形式知や暗黙知を含む概念であり、「運動の技能」や「思考、判断、表現」、「意欲」などの源となるものである。
｢形式知｣とは、言語や文章として表記できるものであり、伝達が可能な知識のことで、｢暗黙知｣とは、言語化や文章化が困難な主観的（自分だけがそう思う）
・身体的（体で覚えた）知識のことである。
本研究で扱う「知識」は、高橋がまとめた「義務教育終了段階で全ての子供たちが習得すべき運動学
習に関わる知識」【表２】を参考にする。
【表２ 義務教育終了段階で習得すべき運動学習に関わる知識】
項 目

内

容

具

体

例

体の動かし方や運体育の中心的な運動学習に関わった知識を・身体能力の要素

動の行い方に関す意味し、身体能力（体力や運動の技能）の・運動の技術学習の一般的知識る知識習得のためのベースとなる知識。

・運動技術学習の具体的知識

思考・判断と知識学び方を合理的に行うための知識。

・課題発見や解決の方法
・簡単な運動の分析
・技術上達の過程

態度と知識

具体的な社会的行動として学習できる「規・学び方の態度

範的な態度」と、全ての学習の結果として・スポーツの行い方に関する態期待される「価値的態度」に関する知識。

度

運動やスポーツに運動実践や学習のベースとして必要な健康・運動と睡眠や食事との関係おける健康・安全や安全に関する知識。

・傷害の予防と対処方法に関する知識・用具の使い方など

生涯スポーツを設

生涯スポーツを設計したり、スポーツを観・スポーツの定義計するための知識戦したり、支えたりするうえで必要なスポ・スポーツ振興基本計画

ーツリテラシーに関する知識。
・運動やスポーツへの関わり方
なお、本研究で扱う「知識」は、体育分野の運動領域に関わりの深い「体の動かし方や運動の行い方に関する知識」、「思考・判断と知識」、「態度と知識」の３項目とする。
友添は、知識について、次のように述べている。
「運動を知的に理解させていかなければ、学び方や運動の法則は理解できないし、同じ系統の種目への技能の転移は困難になっていく。また、技術を分析したり、評価したりして楽しむ、つまり、運動やスポーツを『見て楽しむ能力』も保証できない。
先生は生涯スポーツの意義を教えようとしても、子どもは何か新しいスポーツをやってみたいという
意欲もわかなくなってしまうのである。
」と述べている。つまり、運動に関わる知識を理解することは、技能の転移（習熟）を可能にしたり、思考力、判断力、表現力を働かせることにより分析や評価を可能としたり、新しいことにも挑戦したいという意欲につながったりするのである。
さらに、中学校学習指導要領解説保健体育編には、「体の動かし方や用具の操作方法などの具体的な知識を理解することにとどまらず、運動の実践及び生涯スポーツにつながる概念や法則などの汎用的な知識等の定着を図ることが重要である。」と示されている。これは、知識の理解度に関して、運動を「どのように」行うのか（具体的な知識）を理解する（分かる）ということだけでなく、運動を「何のために」行うのか（汎用的な知識）を定着（身に付ける）させることが重要であるということである。
以上のことから、本研究においては運動に関わる知識を様々な場面で活用することにより、「分かる」を保障し、「できる」につなぐことにより「運動を探究する生徒」を育成したい。

- 3 -(2) 「知識の構造化｣とは｢知識の構造化｣とは、知識を様々な場面で活用できるものにするために、知識を分類したり関連付けたりすることによって、目的や内容別に整理された知識とすることである。
｢知識を様々な場面で活用できるようにする｣とは、技能を身に付ける場面、課題を解決する場面、振り返りの場面など、それぞれの学習場面に応じて必要なものを効果的に用いることである。
｢知識を分類したり関連付けたりする｣とは、複数の対象について、ある視点から共通点のあるもの
同士をまとめたり、ある対象に関係するものを見付けて増やしていくことである。
｢目的や内容別に整理された知識とする｣とは、「どのように行うのか」、「何のために行うのか」、「い
つ使うのか」、「どの場面で使うのか」などが、整理された知識のことである。
なお、本研究では「知識の構造化」を國學院大學教授、田村学著「深い学び」を引用し、次の４つのタイプに分類する。
ア 知識の構造化のタイプについて(ｱ) 「Ａ：宣言的な知識がつながるタイプ」「宣言的な知識がつながるタイプ」には、「①分類する型」と「②関連付け型」の２つがある。「①分類型」は、宣言的な知識を共通点のあるもの同士をまとめていくことで、「②関連付型」は、中心的な知識に関係のあるものをつなげていくことである。この２つの構造化を合わせてＡタイプの構造化とする。
（詳細は【表 3-1】で示す。
）｢宣言的な知識｣とは、「日本の首都は東京である」「信号が赤ならば止まれである」というように事実に基づく情報を含んでいるもので、「ＡはＢである」「ＡならばＢである」という形で表現されるものである。通常、知識と言っているのは、この「宣言的な知識」のことで、運動種目に関する基本的な情報やルール、動きについての情報などは「宣言的な知識」として分類される。
「バレーボールのルールについて知っている」「サッカーの反則行為や審判の役割について知っている」ことは、「宣言的な知識」を身に付けている状態であると言える。
【表 3-1 Ａ：宣言的な知識がつながるタイプ〈「深い学び」を参考に作成〉】
構
造
化
さ
れ
た
知
識
個別の宣言的な知識を分類し整理すること。
（①分類型）

プロ
セス

例

１．様々な学習を通して、個別の宣言的な知識を得る。
２．個別の宣言的な知識の関係性に気付き、分類できるようになる。
３．さらに個別の宣言的な知識が結び付いていくことで質はよりよくなっていく。
４．整理された知識となる。
（構造化された知識）
ボールを「投げる」という動作がある。スポーツにおいて「投げる」とは、単にボールをＡ
地点からＢ地点に移動させればよいのではなく、正確に、早く、遠くに「投げる」という目的が考えられる。その目的を達成するために、「利き腕と反対の足を一歩踏み出す」、
「肘を高く
上げる」
、
「手首を効かせる」などの知識が結び付き、「投げる」という動作が成り立つのである。知識が「投げる」という動作に関連した知識に分類されることによって、整理された知識となる。
このように、「Ａ：宣言的な知識がつながるタイプ」の構造化が図られると、２頁【表１】の①の資質・能力を高めることができると考える。
- 4 -

構
造
化
さ
れ
た
知
識
中心的な知識に関係のある宣言的な知識を結び付け整理すること。（②関連付け型）

プ
ロ
セ
ス

１．何となくイメージできるような中心的な知識を持っている。
２．活動や対話などによって、宣言的な知識とのつながりを見付ける。
３．中心的な知識と宣言的な知識をつなげ、整理された知識となる。（構造化された知識）

例

マット運動の接転技群（背中をマットに接して回転する技）における中心的な知識として、「背中を着けてゴロンと回る」というものをもっていたとする。この中心的な知識を基に技を行ってもよりよくできるようにはならない。そのため、技をよりよくできるようになるために「手の着き方」、「目線」、「腰角（腹部と大腿部の角度）の大きさ」、「体がマットに着く順番」といった個別の宣言的な知識が「背中を着けてゴロンと回る」という中心的な知識につながることで順次接触回転技術となり、整理された知識となる。
このように、「Ａ：宣言的な知識がつながるタイプ」の構造化が図られると、２頁【表１】の①の資質・能力を高めることができると考える。

(ｲ) 「Ｂ：手続き的な知識がつながるタイプ」｢手続き的な知識｣は宣言的な知識に基づいているもので、「歩き方」や「自転車の乗り方」のように
反復練習によって意識しなくてもできるようになった「やり方」に関する知識である。例えば、車の運転がこれにあたる。運転の方法は教習所の教本に書いてあるので、それを読めばやり方は理解できるが、すぐには運転できない。そのため、何度も反復練習を繰り返すことにより体で覚え、無意識で行えるようになる。これは、それぞれ別々に存在していたやり方に関する知識が連続してパターン化
したまとまりの知識構造になるとともに、運動の技能を安定して発揮できる状態になったと言える。
このような状態を手続き的な知識が身に付いた状態と言う。
【表 3-2 Ｂ：手続き的な知識がつながるタイプ〈「深い学び」を参考に作成〉】

パターン化した手続き的な知識を理解し、いつでも、どこでも、条件が変わっても体現できること。

プ
ロ
セ
ス

１．やり方の手順を示したバラバラの知識が徐々に一連の動きとしてパターン化していく。
２．パターン化したやり方の手順を示した知識を少しずつ体現できるようになる。
３．パターン化したやり方の手順を示した知識を一連の動きとして滑らかに体現できる。
４．いつでもどこでも無意識に体現できる。

- 5 -

例

走り幅跳びには、「①踏み切りのおよそ３歩前から歩幅を短くする」、「②重心を下げながら踏み切り板を上方からたたくように踏みつける」、「③踏み切りの反対足の膝を素早く前方に引き上げる」、「④踏み切り足も素早く体に引き付ける」といった手続き的な知識がバラバラに存在している。これらのバラバラの手続き的な知識を、理解しただけでは技能として身に付くことはないが、何度も練習を重ねることや技能向上のために思考することによって、少しずつ運動の技能として安定して発揮できるようになるとともに、手続き的な知識が連続し、パターン化したまとまった「やり方」の知識となることが期待できる。
このように、「Ｂ：手続き的な知識がつながるタイプ」の構造化が図られることによって、２頁【表１】の②の資質・能力を高めることができると考える。

(ｳ) 「Ｃ：知識が場面とつながるタイプ」【表 3-3 Ｃ：知識が場面とつながるタイプ〈「深い学び」を参考に作成〉】
場面

場面

場面

場面

場面

場面

身に付けた知識や技能の中から運動課題の解決に必要なものを選択したり組み合わせたりして活用すること。

プロセス

１．授業により（構造化した）宣言的な知識や手続き的な知識を獲得していく。
２．課題を解決する場面において、１で獲得した知識がここでも使えるのではないかという感覚と気付きを得る。
（「あの時にも学んだ」「あの場面でもやった」）
３．別の領域や種目あるいは他教科において、知識が繰り返し活用・発揮されることによって、いつでもどこでも使える汎用的な状態の知識になっていく。（「今回の場面も同じだ」）
どの場面でも活用できる知識（汎用的な知識）となった状態となる。（「この知識は他でも使えそうだ」）

例

バドミントンの構えについて、前後左右に素早く動くためのポイントは何かを生徒に考えさせた。足の幅や重心の高さ、力を入れる場所などを考えていると、ある生徒が「そういえば、バスケットボールで相手に抜かれないように構えた感じと似ている」とこれまでに学んだことを思い出した。そして、バスケットボールで身に付けたポイントを意識してやってみると素早く動くことができた。これは、バスケットボールとバドミントンの構え方の共通点に気付き、２つの種目を関連付けられたことにより既習の知識と技能をこの場面で活用することができたのである。このようなことが、様々な学習場面で何度も繰り返し行われると、知識及び技能がいつでもどこでも使える汎用的なものになることが期待できる。
このように、「Ｃ：手続き的な知識がつながるタイプ」の構造化が図られることによって、２頁【表１】の③の資質・能力を高めることができると考える。

- 6 -(ｴ) 「Ｄ：知識が目的や価値、手応えとつながるタイプ」【表 3-4 Ｄ：知識が目的や価値、手応えとつながるタイプ〈「深い学び」を参考に作成〉】
手応え

目的

目的

価値

価値

手応え

実感した成果が「目的や価値」、「手応え」と結び付くことで「もっとよくしていこう」、「またやってみたい」といった行為につながること。

プ
ロ
セ
ス

例

１．運動学習を通して（構造化した）宣言的な知識や手続き的な知識を身に付けた時、成果を実感する。
（「わかった」、「できそうだ」、「もっと知りたい」、「またやりたい」という気持ち）
２．１の実感が「目的や価値」、「手応え」と結び付くことにより、知識の質が高まる。
３．
「目的や価値」と結び付くと、「もっとよくしていこう」と行為（人がある意思をもってす
るおこない）が「適切・適正」なものとなる。そして「手応え」と結び付くと、「またやってみよう」と行為が「安定・持続」していく。
バレーボールの魅力の１つにどのような作戦をどのタイミングで行うかという戦術を組み立てる楽しさがある。一度成功したコンビネーションも次のプレイでは相手チームに対応され失点してしまうこともあるが、このような駆け引きを楽しみながら「次はもっといい攻撃をしよう」という発言は、知識が「目的や価値」とつながったと言える。また、スパイクが決まっ
た、いいレシーブができたなど納得のいくプレイができたとき「またやりたい」と思うことは、知識が「手応え」とつながったと言える。このような経験から成果を実感することは、次の活動への意欲につながることが期待できる。
このように、「Ｄ：知識が目的や価値、手応えとつながるタイプ」の構造化が図られることによって、２頁【表１】の④の資質・能力を高めることができると考える。

(3) 「知識の構造化を図る活動｣とは｢知識の構造化を図る活動｣とは、新しい知識をつかむために分類や関連付けたりすることで整理したり、技能を身に付けるために学んだ知識と類似の動きを関連付けて体現したり、課題を解決するために学んだ知識と技能を活用したり、学習の成果を実感するために単元全体を振り返った
りすることである。
｢新しい知識をつかむために分類や関連付けたりすることで整理したり｣とは、第一次「つかむ活動」
において、宣言的な知識をつかむためにＡタイプの構造化を図ることである。具体的には、生徒は、
学習プリントに記述したり視聴覚機器で映像を視聴したりしながら、運動の行い方や学び方、態度に関する知識などを学ぶ。その後、思考ツールに学んだ知識を分類したり関連付けたりしながら知識の理解を図る。さらに、関連する知識同士や系統性のあるものをつなげたりすることにより知識の定着を図る。
｢技能を身に付けるために学んだ知識と類似の動きを関連付けて体現したり｣とは、第二次前半「つなぐ活動」において、運動技能を習得するためにＢタイプの構造化を図ることである。具体的には、
生徒は、まず、動きの感覚を身に付けるために、主運動につながる類似の運動を行ったり、主運動を獲得するために課題別練習を行ったりする。その際、自分なりの体の動かし方（一般的に暗黙知と言われる知識）や技術ポイント（一般的に形式知と言われる知識）を学習カードに記述することにより、知識と技能を関連付けながら運動技能の習得を図る。

- 7 -｢課題を解決するために学んだ知識と技能を活用したり｣とは、第二次後半「つながる活動」において、課題を解決するためにＣタイプの構造化を図ることである。具体的には、生徒は、まず、思考を可視化するために自己の課題などを思考ツールに記述する。次に、解決を図るための練習方法を掲示
物や学習資料の中から選択する。最後に、選択した練習を行いながら、その活動中に気付いたことを記述することで課題の解決を図る。
｢学習の成果を実感するために単元全体を振り返ったり｣とは、第三次「つなげる活動」において、学習の成果を実感するためにＤタイプの構造化を図ることである。具体的には、生徒は、まず、練習してきたことを発揮するために発表会やゲームを行う。次に、振り返りシートにこれまでの学習の手応えなどを記述することで成果を実感する。
Ⅲ

研究の目標

知識の構造化を図る活動を通して、運動を探究する生徒を育む保健体育科学習指導の在り方を究
明する。

Ⅳ

研究の仮説

保健体育科の運動学習指導において、知識の構造化を図る活動をすると、知識を習得することにより、運動の技能が高まったり、課題に応じた取り組み方を工夫する力が身に付いたり、成果を実感したりし、運動を探究する生徒を育むことができるであろう。
Ⅴ
１

研究の具体的構想
知識の構造化を図る活動
運動を探究する生徒を育むために、知識の構造化を図る活動を学習指導過程に【表４】のように位
置付ける。
【表４

目
的

内
容

方
法

知識の構造化を図る活動】

二次

一次
【つかむ】

前半【つなぐ】

後半【つながる】

運動学習に関わる知識を習得する

運動の技能を習得す
る

知識と技能を活用し運動課題の解決を図る

振り返りにより成果を実感する

Ａタイプの構造化

Ｂタイプの構造化

Ｃタイプの構造化

Ｄタイプの構造化

・運動の特性や成り立ちに関する知識の習得
・運動の行い方に関する知識の習得
・運動の学び方に関する知識の習得
・学び方の態度に関する知識の習得
・思考ツールに記述
・視聴覚教材で視聴・主運動につなぐ動きの習得
・手続き的知識の習得・主運動の習得

・課題の選択・練習方法の決定
・課題の解決・成果を発揮するための活動・成果を実感するための単元全体の振り返り・動きの感覚が似た運動や個人的、戦術
的技能練習の実施
・学習カードに記述
・課題別練習・思考ツールに記述
・掲示物から選択・課題別練習・発表会やゲーム
・学習カードに記述

- 8 -

三次
【つなげる】

２

具体的支援の工夫
知識の構造化を図るための具体的支援の工夫を【表５】のように位置付ける。
【表５

一次
【つかむ】

具
体
的
な
支
援

・思考ツール（イメー
ジマップ）
・ICT

知識の構造化を図る活動の具体的支援】

二次
前半【つなぐ】
・アナロゴン・ドリルゲーム・タスクゲーム
・分解図
・ICT
・掲示物

後半【つながる】
・思考ツール（ステップチャート・ピラミッドストラクチャ
ー）
・ICT
・掲示物

三次
【つなげる】
・振り返りシート

具体的支援の工夫の詳細を以下に示す。
(1)
学習カードの工夫
ア 思考ツール
ＡタイプとＣタイプの構造化を促すために、知識を身に付けさせたり関連付けさせた
りすることができるイメージマップを用いる
【図３】
。

【図４

ステップチャートを記述する際の注意点】【図３

イメージマップを記述する際の注意点】【図５

ﾋﾟﾗﾐｯﾄﾞｽﾄﾗｸﾁｬｰを記述する際の注意点】

また、思考を深めさせたり、広げさせたり、関連付けさせたりするために、順序を整理しその根拠を考えることができるステップチャートをアレンジしたものを用いる【図４】。
さらに、課題を選択し、その原因と解決策を考えさせるためにピラミッドストラクチャー
をアレンジしたものを用いる【図５】。
イ

分解図Ｂタイプの構造化を促すためのカードである。技能を効率よく習得させるために、「次はどこに注意を払って行うか（技術ポイント）」や「どこをどうするとうまくいったのか（自分なりの体の動かし方）」を思考させるために用いる【図６】
。

- 9 -

【図６

分解図の記述例】

ウ

振り返りシート
Ｄタイプの構造化を促すためのシートである。学習の成果を実感させるために、項目を目的や価
値、手応えに整理し振り返らせる。
(2)
ア

視聴覚教材の工夫
ICT（遅延装置）
模範となる映像や練習方法を確認させたり、遅延再生して自己の動きを確認させたりするために、パソコンやタブレットを用いる。
イ

掲示物
技術ポイントや練習方法をいつでも確認できるようにするために、体育館の壁に掲示する。

(3)
ア

主運動につながる動きづくり
アナロゴン
動きの感覚を身に付けさせるために、類似の動きを取り入れた運動を、単元を通して授業の始めに行わせる。
イ

ドリルゲーム
ボール操作に関わった技能を身に付けさせるために、直接対戦するゲームや記録達成型のゲーム
を、単元を通して授業の始めに行わせる。
ウ

タスクゲーム個人及び集団の技術的・戦術的能力（仲間と連携した動き）を身に付けさせるために、課題が明
確なゲームを行わせる。

３ 仮説検証の方途(1) 対象
岡垣町立岡垣東中学校(2) 期間
検証授業Ⅰ
検証授業Ⅱ

第２学年３・４組

男子 42 名平成 30 年９月 19 日～10 月 22 日
平成 30 年 10 月 24 日～11 月８日

器械運動「マット運動」
球技「バドミントン」(3) 内容と方法
検証内容

検証方法

段階
ａ

検
証
１

運動の特性や魅力を理解し運動の行い方や学び方に関する具体的な知識を理解することに有効であったか①単元前、「つかむ活動」
後、「つなげる活動」後におけるイメージマッ
プに記述した具体的な知識の個数の変容②イメージマップに記述した具体的な知識を関連付けした数- 10 -ｂ

判定基準
技術ポイントに関する知識を10 個以上記述し、かつ、キーワードとなる具体的な知識を８個以上記述している。
技術ポイントに関する知識を８個以上記述し、かつ、キーワードとなる具体的な知識を６個以上記述している。

ｃ

ａ、ｂ以外

ａ

書き出した具体的な知識の共通点を見つけ出し、６つ以上、線で結び付けることができている。

①｢つなぐ活動｣における分解図への記述の量ｂ

書き出した知識の具体的な共通点を見つけ出し、４つ以上、線で結び付けることができて
いる。

ｃ

ａ、ｂ以外

ａ
ｂ
ｃ

検
証
２

運動の特性や魅力に触れるための基本的な運動の技能を身に付けることに有効であったかａ②技能テストの始めと終
わりの変容

ｂ

単元ごとに、「結果と考察」に明記する。

ｃａ③技能テストの評価と分解図の評価の相関関係

ｂ
ｃ

検
証
３

運動の行い方や学び方な
どの具体的な知識や基本的な技能を活用して、自己の学習課題に応じた取り組み方を工夫することに有効であったかａ｢つながる活動｣における思考ツールへの記述

ｂ
ｃ

ａ

検
証
４

自己の活動を振り返ることにより学習の成果を実感することに有効であったか

単元ごとに、「結果と考察」に明記する。

「つなげる活動」における振り返りシートへの記述ｂｃ

マット運動の目的や価値、手応えについて、それぞれの項目に
２つ以上記述しており、かつ、
内容が目的や価値、手応えに結び付いている。
マット運動の目的や価値、手応えについて、それぞれの項目に１つ以上記述しており、かつ、
内容が目的や価値、手応えにおおよそ結び付いている。
ａ、ｂ以外(4) 抽出生徒の選出
実践学級の 1 学期の成績を基に抽出生徒を４名選出した。
「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」「学びに向かう力、人間性等」の面でどのような変容がみられるかを分析、考察していく。
関心・意欲・態度

思考・判断

技能

知識・理解

ａ
○
ａ
○
ｂ
○
ｃ
○

ａ
○
ａ
○
ｃ
○
ｃ
○

ａ
○
ｂ
○
ａ
○
ｃ
○

ａ
○
ａ
○
ｃ
○
ｃ
○

抽出生徒Ａ
抽出生徒Ｂ
抽出生徒Ｃ
抽出生徒Ｄ
ａ …十分満足できる○

ｂ …概ね満足できる○- 11 -

ｃ …努力を要する
○

４

研究構想図

Ⅵ 研究の実際と考察【検証授業Ⅰ】 全 10 時間（平成 30 年９月 19 日～10 月 22 日）
１

単元 【Ｂ器械運動】

２

目標「マット運動」○［知識及び技能］

３

マット運動の特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解することができる。
○ マット運動の基本の技や連続技を行うことができる。

［思考力、判断力、表現力等］○

自己の学習課題に応じて、マット運動に関する知識や技能を活用しながら取り組み方を工夫することができる。

［学びに向かう力、
人間性等］○

発表会で練習の成果を発揮するとともに、振り返りにより学習の成果を実感することができる。

単元計画
次

時

第
一
次
つ
か
む

１

学習活動・内容
１

オリエンテーションを行い、マット運動の学習の見通しを持つ。
(1) プレゼンテーションを見て、単元計画を知り、見通しをも
つ。

おもな
構造化
Ａ

- 12 -

知識の構造化を図るための活動内容（○数字…構造化を図る手順 □…指導上の留意点）
マット運動の特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解するために、イ
メージマップを活用し、マット運動の特性や技に関する知識をつかむ。

(2) 器械運動の特性やルール、学習のきまりを知る。

□

器械運動の学習について見通しを持たせるために、プレゼンテーションや学習カードを使って説明する。
① マット運動の特性やルール、学習の決まり、基本的な技について理解させる。
② マット運動の構造的特性（どんなスポー
ツなのか）をつかませるために、技の模範演技を視聴させる。
③ オリエンテーションで学んだ知識を整理したり、関連付けたりするために、イメージマップにまとめさせる。（２回目）(3) マット運動の技に関する動画を視聴する。

(4) 本時で理解した知識をイメー
ジマップに記入する。
３

第
二
次
前
半
つ
な
ぐ

２ 自己の技能の状態を把握する。
(1) 技術ポイントなどに関する説
明を聞いて、教師による模範演
技を見る。
(2) 基本的な技の課題をつかむた
め、試技を行い自己評価規準表に記述する。
○ 前転グループ○ 後転グループ○ 倒立回転グループ○ 倒立回転跳びグループ○ はねおきグループ○ 倒立グループＢ①

マット運動の基本的な動きの感覚をつかませるために、アナロゴンを行わせる。
□ マット運動の基本的な技についてのポ
イントを理解させるために、オリエンテーションで示したポイントを確認しながら説明したり、示範を見せたりする。
□ 基本的な技の習熟度を把握させるために、試技を行った後、自己評価規準表に自分の出来映えをチェックさせる。自分の動きが分からない生徒に対しては、仲間からのアドバイスを参考にするよう声掛けする。
マット運動の基本の技を滑らかに行うた

３

３ 課題を解決するため、課題別グ
ループに分かれて基本的な技、条件を変えた技、発展技の練習を行う。
(1) 課題を分析し、課題の解決に向けて練習方法を選択し練習する。

めの技能を習得させるために、分解図に技のポイントや自分なりの体の動かし方を記述することにより、知識と技能をつなぐ。
②

自己の課題を見付けさせるために、基本的な技の試技を行わせた後に、自己評価させる。
③ 合理的な練習方法を選択させるために模範となる映像や練習方法をICTで見せたり拡大プリントした学習資料に示した練習方法を参考にさせたりする。
④ 基本の技を一連の技としてパターン化
した知識とするために、分解図に技術ポ
イントや練習でつかんだ自分なりの体の動かし方を記述させる。
□ 習熟度に応じた練習方法を選択させるとともに、安全に練習が行えるようにするために、補助の仕方を指導する。
□ 技能を身に付けるために、技の概念的な知識と系統性について確認し、練習に取り組ませる。
□ 自分なりの身体の動かし方への気付き(2) 技能を高めるために、系統性を意識して練習をする。

- 13 -

を促すために、技術ポイントや段階的な練習方法を掲示したりICTを活用させたりする。
□ 生徒同士で教え合ったり、補助し合ったりしながら練習させるために、様々な技能レベルの生徒が混在するようにグループ分けを行う。また、技を行う際の力の入れ方やタイミングをつかませるために、アナロゴンを想起させたり場の工夫を行ったりする。
２

４

基本的な技、条件を変えた技、発展技の中から３つの技を選択
し、「はじめ－なか－おわり」の組
み合わせ方を決定する。

Ｃ

関する知識や技能を活用しながら取り組み
方を工夫することにより、知識と学習場面がつながる。

(1) ステップチャート（思考ツール）を使って技の組み合わせを決定する。

第
二
次
後
半

①

３つの技が一連の動きで滑らかに行えるようにするために、「はじめ－なか－おわり」の組み合わせ方をステップチャー
トを活用して考えさせる。
□ 滑らかな連続技の組み合わせを考える
ことができるようにするために、これまで記述した学習プリントや分解図などを確認させながら練習を行わせる。
② 組み合わせた技の精度を高めるために
ICTにより自己の動きを確認させたり、技
術ポイントを何度も確認させたりする。
③ 仲間の良い動きを共有し合ったり、改善点をアドバイスし合ったりするために対話活動を促す。
□ ケガを防止するために、難度の高い技の練習には必ず補助をつけさせる。

(2) グループで協力して練習を行
う。

つ
な
が
る

１

６

まとめの発表会を行う。

自己の学習課題に応じて、マット運動にＤ

学習の成果を実感させるために、振り返りシートに目的や価値、手応えなどを記述
する。

第
三
次
つ
な
げ
る

(1) 発表会を行う。

①

単元のまとめとして練習の成果を発揮させるために、発表会を行う。
○ 公正に採点させるために、評価の視点を示す。
② 自己の学習の成果を実感させるため、振り返りシートに記述させる。
□ 生徒の思考を促したり、考えをまとめやすくするために、振り返りの項目を工夫する。
□ 単元を通して習得した知識をイメージ
マップに追記させる。（３回目）(2) 単元の振り返りを行う。

- 14 -

４ 授業の実際(1) 第一次
ねらい

マット運動の特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解することができる。

手立て

Ａ：宣言的な知識がつながるタイプの構造化

具体的な手立て

学習カード、ICT、思考ツール（イメージマップ）

ア 「つかむ活動」
第一次では、まず、マット運動の特性やルール、学習の決まり、基本的な技について理解させるた
めに、プレゼンテーションを用いてオリエンテーションを行った。ここでは、学んだ内容を学習カー
ドへ記述させることにより知識の定着を図った。授業後の生徒の感想には、つかんだ技術に関する知識だけでなく、学び方に関する知識や意欲が感じられる内容が記述されていた【資料１】。
次に、マット運動の構造的特性（どんなスポーツなのか）をつかませるために、技の模範演技を視聴させた。生徒からは、「昨年できなかった技をやってみたい」、「映像を通して自分の動きを見てみたい」「系統性が大事だってことがわかった。基本的な技（倒立ブリッジ）を身に付けてハンドスプリン
グができるようになりたい」という発言が聞かれた。

【資料１

オリエンテーション後の生徒の感想記述例】

最後に、オリエンテーションで学んだ知識を整理したり関連付けたりするために、イメージマップにまとめさせた。その際、オリエンテーション前に鉛筆で書かせたイメージマップ【資料２】に赤ペンで追記させることで、知識の広がりや関連が一目で確認できるようにした【資料３】。どの生徒もオリエンテーション前に書かせたマット運動に関する知識が広がったり関係する語句同士がつながったりしていた。生徒の記述には、単元の見通しが持てたことと授業を通して自己の目指す姿がイメージできたことにより「早く活動したい」「視聴覚教材使って自分の姿が見てみたい」とマット運動への活
動意欲への高まりが感じられた。

【資料２

】

【資料３

オリエンテーション後のイメージマップの生徒の記述例】

このように、第一次「つかむ活動」において、「Ａ：宣言的な知識がつながるタイプ」の構造化を図ることにより、マット運動の特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識をつかませた。

- 15 -

(2) 第二次前半
ねらい

マット運動の基本の技や連続技を行うことができる。

手立て

Ｂ：手続き的な知識がつながるタイプの構造化

具体的な手立てアナロゴン、ICT、分解図、掲示物

イ 「つなぐ活動」
第二次前半では、まず、動きの感覚をつかませおるために、動きの形や力の入れ具合といった運力 腹入 に動感覚が類似した運動であるアナロゴンを授業れ グの始めに行わせた【資料４】。最初はぎこちないて ッー と動きだったが、すぐに動き方の感覚をつかみ、楽しみながら活動していた。また、力を入れる体の部位やタイミングなどを意識することにより動きもスムーズになっていった。
次に、自己の課題を見付けさせるために、基本的な技の試技を行わせた後に、自己評価させた。
【資料４ アナロゴンで動きの感覚をつかもうとしている生徒の様子】
ここでは、技の出来映えを４段階で評価できる
ように整理した自己評価診断表を用いた【資料５】。生徒は、今の自分のレベルが４段階のどの段階にあるのか関心を持って取り組むことができていた。また、自分の動きがつかめていない生徒も仲間からアドバイスをもらいながら自己評価できた。

跳
び
前
転

ａ

軽く前に両足で跳んで前転し、滑らかに起き上がる。空中で明らかに浮いている。

ｂ

軽く前に跳んで、まっすぐに前に転がり起き上がるが、滑らかではない。あまり浮いていない。

ｃ

軽く前に跳んで、転がることはできるが、斜めになったり、起き上がるときに手をついてしまう。また、滑らかに立ち上がることができない。浮いていない。

ｄ

軽く前に跳んで前転することができない。

【資料５

自己評価診断表】

さらに、課題に応じた合理的な練習方法を選択させるために、ICTで技術ポイントや模範となる動きを見られるようにしたり、練習方法を示した掲示物を壁に貼ったりした。
最後に、基本の技を一連のパターン化した知識と技能にするために、技能練習を行いながら分解図に技術ポイントや練習でつかんだ自分なりの体の動かし方を記述させた。最初は、技を繰り返すだけの単調な練習を行う生徒が多く見られたが、ICTや掲示物を参考にしたり仲間と話し合ったりするよ
うになっていった【資料６】【資料７】。

う こ
ま の
く ポ
で イ
き ン
る ト
と が
い も
い っ
ね と

【資料６

今の倒立前転どうだった？

さっきより順次接触がスムーズだったよ

掲示資料を参考にしている生徒の様子】【資料７「つなぐ活動」の具体的なプロセスを次に示す。
- 16 -

対話しながら練習する生徒の様子】

①
②
③
④
⑤
⑥

技の行い方に関する知識を何となく理解する。【知識】
アナロゴンでつかんだ感覚を頼りに実際にやってみる。
｢できそう｣という感覚をつかむ。【技能】
つかんだ感覚を分解図に文字で表出することにより、知識の理解を深める。【知識】
理解したことを練習することで、「できる」ようになっていく。【技能】
自分なりの体の動かし方などを記述することで、より知識の理解を深める。【知識】
試行錯誤を繰り返しながら、「いつでもできる」ようになる。【技能】

上記のように、知識と技能を関連付けながら技能の習得を図った。始めのうちは、練習に没頭していたが、記述を促すことにより知識と技能を関連付けながら活動することができた。
生徒の記述には、技術ポイントだけでなく、自分なりの体の動かし方に関することをオノマトペで表現するなど工夫した記述がみられた【資料８】。

自
体 分
の な
動 り
か の
し
方

技
の
ポ
イ
ン
ト
【資料８

跳び前転の分解図への生徒の記述例】

このように、第二次前半「つなぐ活動」において、「Ｂ：手続き的な知識をつなぐタイプ」の構造化を図ることにより、マット運動の基本の技を滑らかに行うことや、そのポイントを理解させた。
(3) 第二次後半
ねらい

自己の学習課題に応じて、これまでに学んだマット運動に関する知識や技能を活用しながら取り組み方を工夫することができる。

手立て

Ｃ：知識が場面とつながるタイプの構造化

具体的な手立てICT、掲示物、思考ツール（ステップチャート）

ウ 「つなげる活動」
第二次後半では、まず、発表会に向けて選択した３つの技が一連の動きで滑らかに行えるようにするために、「はじめ-なか-おわり」の組み合わせ方を考えながら練習させた。ここでは、ステップ
チャートをアレンジしたものを活用し、技の順
番やその順番にした理由を記述させた。最初は、「スムーズにいくから」「簡単だから」といった具体的な理由になっていない記述が見受けられたが、組み合わせ方を思考しながら練習を重ねたことで、これまでに学んだ具体的な知識を想起して記述できるようになった【資料９】。
また、「技を行う際の工夫点」と「技と技のつ以前学んだ知識を想起してなぎの工夫点」についても、これまでに学んだ技を組み合わせている
技術ポイントや自分なりの体の動かし方を想起しながら記述することができた【資料10】。
【資料９ ステップチャートの記述例①- 17 -

最後に、組み合わせた３つの技の精度を高めるために、自己の動きを確認させたり、技術ポイント
を何度も確認させたりした。その際、ICT や掲示物を使って自己の動きを確認させることで、知識と技能の定着を図った。【資料 11】。

以前学んだ知識を想起
して技やつなぎのポイ
ントを記述している【資料 10ステップチャートの記述例②】

こ
に の
し 動
て き
み を
よ 参
う 考

【資料 11

も 膝
っ を
と 閉
い じ
い る
よ と

】

生徒は、技がよりよくできるようにするために、仲間と協力しながら活動していた。跳び前転の練習場面では、仲間の演技を見て、「順次接触回転がうまくできるともっとよくなるよ」などアドバイスし合ったり、ハンドスプリングの練習場面では、「やっぱりホップは大事だし、頭はねおきでつかんだ
感覚も大事だよね」とこれまでに学んだ技術ポイントや自分なりの体の動かし方を想起したりしていた。
このように、第二次後半「つながる活動」では、「Ｃ：知識が場面とつながるタイプ」の構造化を図ることにより、これまでに学んだ知識や技能を活用しながら取り組み方を工夫させた。
(4) 第三次
ねらい

発表会で練習の成果を発揮するとともに、振り返りにより学習の成果を実感することができる。

手立て

Ｄ：知識が目的や価値、手応えとつながるタイプの構造化

具体的な手立て振り返りシートエ 「つなげる活動」
第三次では、まず、単元のまとめとしてこれまでの学習の成果を発揮させるために、発表会を行った。ここでは、仲間から演技を評価してもらう
ことで、学習の成果が実感できるような場を設定した。その際、個々の伸びが明確になるようにするために、演技の「良かったところ」「参考になったところ」などを記述させた。生徒の様子は、発表会ということもあり少し緊張する姿も見られたが、これまでの練習の成果を発揮しようと真剣に取り組むことができていた。また、発表会は終始、演技者に対する声援や称賛の声が聞かれた【資料 12 発表会の様子】【資料 12】。
次に、自己の学習の成果を実感させるために、単元全体を振り返る活動を設定した。ここでは、マット運動を学ぶ目的や価値、これまでの学習の成果に対する手応えについて、振り返りシートに記述させた。その際、生徒が学習場面を想起しやすいようにするために、知識や技能の面で「わかった」「できた」と感じた事象だけを記述させるのでなく、活動内容やその場にいた仲間、その時の気持ち- 18 -

を記述させた。生徒の記述には、仲間からのアドバイスがきっかけで技ができるようになったな
どの記述がみられた【資料 13】。
また、目的や価値については「マット運動を通して身に付けた□□□を○○○の場面でも発揮したい」「マット運動を通して△△△の能力が高まった」という記述を引き出すために、三つの資質・能力の観点と関連付けて記述させた。生徒の記述には、学習に対して前向きに取り組もうとす
る内容が記述されていた【資料 14】【資料 15】。

【資料 14【資料 13

目的の記述例】

手応えに関する記述例】【資料 15価値の記述例】

このように、第三次「つなげる活動」では、「Ｄ：知識が目的や価値、手応えとつながるタイプ」の構造化を図ることにより、発表会や振り返りで学習の成果を発揮させたり実感させたりした。
５ 結果と考察(1) 検証１「マット運動の特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解することに有効であったか」について単元前、第一次「つかむ活動」のオリエンテーション後、第三次「つなげる活動」の振り返りに実施したイメージマップへの記述について、【表５】に示したマット運動で習得させたい具体的な知識と、【表６】に示した基準で評価した。
【表５項

マット運動で習得させたい具体的な知識】

目内

汎用性のある知識○順次接触回転技術

特性や成り立ち◆器械運動の楽しさや喜び

技の名称や行い方○マット運動の技名

関連して高まる体力

◆体力要素

容

○伝動技術
◆器械運動の歴史など○技術ポイントや自分なりの身体の動かし方（○…キーワードとなる＜技能の習得に関係のある＞具体的な知識◆…その他の具体的な知識）

その結果、
【図７】
【図８】【図９】に示したような検証結果となった。

- 19 -

【表６ｃ5%

イメージマップを評価するための基準】

ａ

マット運動に関する具体的な知識を 10個以上記述し、かつ、キーワードとなる
具体的な知識を８個以上記述している。

ｂ

マット運動に関する具体的な知識を８個以上記述し、かつ、キーワードとなる
具体的な知識を６個以上記述している。

ｃ

ａ、ｂ以外

ａ
70%

【図７ イメージマップの評価結果】

まず、【図７】の結果を見ると、イメージマッ
プに記述させた知識の量が、ａ、ｂの基準を満た20
したのは全体の 95％とかなり高い数値が得られた。また、【図８】の結果から、授業を重ねるご 15とにイメージマップに記述した語句が増えてい 10
るだけでなく、マット運動を通して習得させたい5
キーワードとなる具体的な知識も増えていることが分かる。さらに、書き出した語句の共通点や 0系統性に気付いて線で結ぶこともできていたが、ａ、ｂ合わせて 30％であった【図９】。
このことから、第一次「つかむ活動」において、
【表７

ｂ
25%

全ての知識

キーワード

17.7
9.6
9

19.2

11.1

4.1
１回目

２回目

３回目

【図８ イメージマップに記述した語句の数】

語句のつながりを評価するための基準】

ａ

書き出した語句の共通点を見つけ出し、６個以上、線で結ぶことができている。

ｂ

書き出した語句の共通点を見つけ出し、４個以上、線で結ぶことができている。

ｃ

ａ、ｂ以外

ａ
17%
ｃ
70%

【図９

ｂ
13%

語句のつながりの検証結果】

イメージマップを活用して知識をつかませようとしたことは、イメージマップに記述した語句の質、量という観点では概ね満足できる結果であった。一方で、語句のつながりでみると 70％の生徒が語句を関連付けできていなかった。これは、第一次でつかませた知識について、知識の定着を図ることが不十分であった考える。改善策としては、マット運動の特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を定着させるために、技能に関する知識などは学習プリントやイメージマップに書き出させるだけ
でなく、動きながら知識と技能を関連付けさせる手立てが必要であると考える。
(2) 検証２「マット運動の基本の技や連続技を行うことに有効であったか」について
第二次前半に実施した、分解図の記述や技能テストの結果、また技能テストの評価と分解図の評価との相関関係により評価した。分解図には技術ポイントや自分なりの身体の動かし方について記述させ、【表８】の基準で判断し、技能の変容は、【表９】で判断した。さらに、単元の終末に行った技能テストの評価と分解図の評価についてクロス集計し、相関関係をみることで判断した。
- 20 -

その結果、分解図への記述はａが 40％、ｂが 17％となり、合わせて 57％であった【図 10】。また、単元始めの技能テストと単元終末の技能テストの比較では、評価ａとｂが、65％から 72.5％と少しだけ増加していた【図 11】。この結果から第二次前半「つなぐ活動」において、分解図を活用し技能の習得を図ったことは、マット運動の基本の技を身に付けることに十分な成果を上げられなかったと考える。これは、学んだ知識の定着ができておらず、知識と技能を関連付けすることができていないことが要因であると考える。しかし、単元終末の技能テストの結果と分解図の記述の相関関係を見ると、技能テストの結果が高い生徒が分解図の記述についても評価が高い【図 12】ことから、学んだ知識と技能を関連付けながら課題別練習を行うことは、技能の向上につながると考える。
【表８分解図を評価するための基準】

ａ

３つの技に関する技術ポイントや自分なりの体の動かし方を分解図に 12 個以
上記述している。

ｂ

３つの技に関する技術ポイントや自分なりの体の動かし方を分解図に８個以上記述している。

ｃ

ａ、ｂ以外

ｃ
43%
ｂ
17%

【図 10
【表９

技能の高まりを判断するための基準】

ａ

滑らかな動きで、安定して技ができている。

ｂ

滑らかに動くことができ、概ね技ができ
ている。

ｃ

ａ、ｂ以外

ａ
40%

分解図の記述についての評価】

0
技能テスト
始め

（％）

20

40

25

技能テスト
終わり

60

80

40

100

35

42.5

30

27.5

ａ

ｂ

ｃ

【図11 技能テストの比較】

これは、第一次で習得させた具体的な知識と、アナロゴンでつかんだ動感をつなぐことが必要であるとともに、目指す動きと自分の動きを比較するために、ICT や技術ポイントなどを示した掲
示物を活用して、自分の動きと目指す動きを比較させながら知識の定着と技能の向上を行っていく必要があると考える。そこで今後は、ICT を積極的に活用させることや、成果が現れてきた生徒の動きを、教師が映像を使って具体的に示したりすることで、知識と技能の関連を感じさせながら、知識の定着と技能の向上を図っていきたい。

ｃ
技
能
テ ｂ
ス
ト
の
結 ａ
果

【図 12

- 21 -

6

2

3
5

2

8
ａ

5
3
ｂ

6
ｃ

分解図への記述量
技能テストの評価と分解図の評価との相関関係】

(3) 検証３「自己の学習課題に応じて、マット運動に関する知識や技能を活用しながら取り組み方を工夫することに有効であったか」について
第二次後半に実施した、３つの技が一連の動きで滑らかに行うことができるようにするために、ステップチャートに記述した内容について評価する【表 10】。
その結果、ａは 17％、ｂは 43％となり、合わせて 60％という結果であった【図 13】。様相観察では、ほとんどの生徒が課題を意識しながら試行錯誤し、一連の流れとなるよう演技の順番を工夫することができていた。しかし、40％の生徒がｃという結果からステップチャートに記述させるための手立てが不十分であったと考えられる。
【表 10 ｽﾃｯﾌﾟﾁｬｰﾄを評価するための基準】

ａ組み合わせの理由が２つとも場面とつながっており、かつ、技のﾎﾟｲﾝﾄ及びつなぎのﾎﾟｲﾝﾄを５つ全て記述している。

ｂ組み合わせの理由の１つが場面とつながっており、かつ、技のﾎﾟｲﾝﾄ及びつなぎのﾎﾟｲﾝﾄを３つ以上記述している。

ｃ

Ａ、Ｂ以外

ａ
17%
ｃ
40%
ｂ
43%

【図13 ステップチャートの記述に対する評価】
これは、技に関する具体的知識が十分に理解できていないことや、自己の課題を明確にできていないことが要因であると考える。また、検証１や検証２の手立てが不十分だったことと関連しており、第二次後半までに習得させておきたい基本的な知識や技能が十分に身についておらず、それらを活用できていないと考えられる。
(4) 検証４「発表会で練習の成果を発揮するとともに、振り返りにより学習の成果を実感することに有効であったか」について
マット運動の成果を実感させるために、振り返りシートに学習の成果を記述させ、その内容を評価する【表 11】。
【表 11 振り返りｼｰﾄを評価するための基準】

ａ

マット運動の目的や価値、手応えについて、２つ以上の項目に記述しており、かつ、内容が目的や価値、手応えに結び付
いている。

ｂ

マット運動の目的や価値、手応えについて、１つ以上の項目に記述しており、かつ、内容が目的や価値、手応えにおおよそ結び付いている。

ｃ

ａ、ｂ以外

ａ
15%
ｃ
35%
ｂ
50%

【図14 振り返りシートの記述の評価結果】

その結果、ａが 15％、ｂが 50％、合わせて 65％という結果であった【図 14】。記述内容の詳細を見ると、単元全体を振り返って、半数以上の生徒は「またやりたい」、「次にマット運動を行う時はもっと頑張ってできるようになりたい」など、手応えやマット運動を行うことの目的や価値を実感している記述が多く見られた。しかし、振り返りシートの記述から、自己の伸びがあまり実感できていない
生徒が 35％いたことは、大きな課題を残す結果となった。この要因としては、自己の学習の伸びを十- 22 -

分に実感できていないことが考えられる。また、マット運動の学習でできるようになったことやわかったことなどを振り返りやすくし、わかったことやできるようになったこと、練習で工夫したことな
ど、学習の伸びを振り返りやすいシートの工夫も必要である。
最後に、マット運動は、「できる」と「できない」がはっきり表れ、他の生徒と比べて自分があまりできていないと感じやすい種目であることから、とくに苦手意識をもっている生徒についての支援が必要であると感じた。個別の支援をすることは当然であるが、生徒個々のスモールステップを十分に認め、仲間同士で学習を支え合う環境づくりが重要であると考える。
６ 成果と課題(1) 検証授業Ⅰの成果〇 オリエンテーションでは、プレゼンテーションや映像などを活用し、単元の目標や流れ、学習のゴールイメージなどを視覚的に示すことができ、興味や関心を持たせることができた。また、
学習プリントに単元でつかませたい具体的な知識を記述させることで、知識の定着を図ることができた。
○ アナロゴンで動きの感覚づくりを毎時間行ったことは、基本的な技能を習得する上で非常に有効であった。
○ 技術ポイントなどの具体的な知識とアナロゴンで身に付けた運動感覚をつなぐために、基本的な技の練習で分解図を活用したことは、知識の定着と運動技能の向上を目指すことに一定の成果があった。
○ 単元を振り返る活動では、学習の成果を振り返りやすくするために、振り返りの項目を「学びの手応え」、「学んだ目的や価値」に整理したことにより、具体的に記述させることができた。
(2) 検証授業Ⅰの課題● 単元前半での知識の習得が十分ではなかった。学習した知識を定着させるために、技能との関連を実感させながら、学習プリントやイメージマップに書き出させる必要がある。知識の理解が不十分であると、学んだ知識を活用して、新たな運動場面に応用することができず、ＣタイプやＤタイプの構造化が進まないことがわかった。
● 映像遅延装置や模範となる映像、また掲示物など、視聴覚教材を活用できていない生徒がいた。
特に運動が苦手な生徒については、目指す動きのイメージをもたせるために、積極的に活用させる必要がある。
● Ｄタイプの構造化が図られるようにするために、単元の達成感や充実感を振り返りやすいシートの工夫が必要である。また、学習の伸びをさらに実感することができるようにするためには、
生徒一人一人のスモールステップを認めることや、仲間との学び合いなどの機会をつくっていく必要がある。

- 23 -

【検証授業Ⅱ】

全９時間（平成 30 年 10 月 24 日～11 月８日）

１

単元 【Ｅ球技】

２

目標「バドミントン」○［知識及び技能］

３

バドミントンの特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解することができる。
○ バドミントンのショットやフットワークなどの基本的な技能を身に付けることができる。

［思考力、判断力、表現力等］○

自己の学習課題に応じて、バドミントンに関する知識や技能を活用しながら取り組み方を工夫することができる。

［学びに向かう力、
人間性等］○

リーグ戦で練習の成果を発揮するとともに、振り返りにより学習の成果を実感することができる。

単元計画
次

時
１

学習活動・内容
１

オリエンテーションを行い、バドミントンの学習の見通しを
持つ。

おもな
構造化

知識の構造化を図るための活動内容（○数字…構造化を図る手順 □…指導上の留意点）

Ａ

バドミントンの特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解するために、イメージマップを活用し、バドミントンの特性やショットに関する知識をつかむ。

(1) 全体計画を知り、見通しを持
つ。
第
一
次

□

(2) バドミントンの特性やルー
ル、学習のきまりを知る。

つかむ(3) 基本的なラケットの握り方について学ぶ。

Ｂ(4) アナロゴンとドリルゲームの説明を受けて行う。

第
二
次
前
半

４

(5) イメージマップに記入する。

Ａ

２ 基本技術を身に付ける。
(1) グリップ、構え、フットワー
クを練習する。
① 確かめのゲームを行う。
キャッチ＆スローのゲーム

Ｂ

バドミントンの学習について見通しを持たせるために、プレゼンテーションや学習カードを使って説明する。
① バドミントンの特性やルール、学習の決まり、基本的な技について理解させる。
② バドミントンの構造的特性（どんなスポーツなのか）をつかませるために、技の行い方の模範となる動画を視聴させる。
□ 技術の習得と怪我を防止するために、グ
リップについて説明し握り方を身に付けさせる。
□ バドミントンの基本的な動きの感覚をつかませるために、アナロゴンとドリルゲームを行わせる。
③ オリエンテーションで学んだ知識を整理したり、関連付けたりするために、イメージマップにまとめさせる。（２回目）□

バドミントンの基本技術を理解させるために、実際に動きながら確認させる。
□ バドミントンの特性を理解させるとともに技術の習熟を図るために、確かめの- 24 -

タスクゲームを行わせる（キャッチ＆スロー）□ バドミントンのゲームの感じをつかませるために、キャッチ＆スローのゲームを行わせる。

つなぐ

バドミントンの基本のショットやフットワークを正確に行うための技能を習得する
ために、分解図にショットのポイントや自分なりにつかんだ体の動かし方を記述し知識と技能をつなぐ。
①

動きの感覚をつかませるために、アナ
ロゴンとドリルゲームを行う。
② ショットのポイントやフットワークに関する知識の定着を図るために、掲示物を参考にさせる。
③ ショットの技術を一連の動きとしてパターン化した知識にするために、分解図に技術ポイントや自分なりの体の動かし方を記述させる。
□ 課題を発見させるために、タスクゲー
ムを行わせる。
□ ラリーをなるべく続けられるようにするために、ハーフコートで行わせる。

(2) サーブ、クリアー、ハイクリ
アーを習得する。
(3) ドライブ、ドロップを習得する。
(4) ヘアピン、ロブを練習しポイントを習得する。
① 技能練習を行う。
② 分解図に記述する。
③ 確かめのゲームを行う。
ドライブゲーム
１対１のゲーム

３

第
二
次
後
半
つ
な
が
る

３

ショットに関する課題を解決するため、グループ別に練習する。

Ｃ

自己の学習課題に応じて、バドミントンに関する知識や技能を活用しながら取り組
み方を工夫することにより、知識と学習場
面がつながる。

(1) 思考ツールを使ってラリーを続けるための練習方法を話し合いで決定する。
(2) ショットの課題を解決する
ために思考ツールを使って原因と解決策を考えさせる。

□①

積極的に話合いに参加させるために、話合いのルールを提示する。

課題の原因や解決策を考えさせるために、ピラミッドストラクチャーを活用させる。
② ショット時のラケットワークや動きを確認させるために、ICTの遅延再生を活用させる。また、思考を促すために、掲示物や分解図を参考にさせる。
③ 仲間の良い動きを共有し合ったり、解決策をアドバイスし合ったりするためにグループで教え合わせる。
□ 技能の高まりを確認するために、ハーフコートで１対１のゲームを行わせる。

(3) 確かめのゲームを行う。

- 25 -

１

４

リーグ戦を行う。

Ｄ

学習の成果を実感するために、振り返り
シートに目的や価値、手応えなどを記述す
る。

第
三
次

(1) チーム対抗で試合をする。

①

単元のまとめとして練習の成果を発揮させるために、リーグ戦を行う。
② 自己の学習の成果を実感させるため、振り返りシートに記述させる。
□ 生徒の思考を促したり、考えをまとめやすくしたりするために、問いを工夫する。
□ 単元を通して習得した知識をイメージ
マップに追記させる。（３回目）(2) 単元の振り返りを行う。

つ
な
げ
る

４ 授業の実際(1) 第一次
ねらいバドミントンの特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解することがで
きる。

手立て

Ａ：宣言的な知識がつながるタイプの構造化

具体的な手立て

学習カード、ICT、思考ツール（イメージマップ）

ア 「つかむ活動」
第一次では、まず、バドミントンの特性やルール、学習の決まり、基本的な技について理解させるために、プレゼンテーションを用いてオリエンテーションを行った。ここでは、学んだ内容を学習プ
リントへ記述させることにより知識の定着を図った。事前のアンケートではバドミントンに対する興味・関心は高く、バドミントンを楽しみにしており、オリエンテーション後のアンケートでも「早くやってみたい」「楽しそう」といった記述が多く見られた。
次に、バドミントンの構造的特性（どんなスポーツなのか）をつかませるために、模範となる映像を視聴させた後に、実際にバドミントン部員と教師のゲームを観察させた。ゲームの様相や友達の巧
みなショットを見て、「（手本を示してくれた）○○君のようなプレイがしたい」「あんなショットが打てるようになりたい」という発言が生徒から聞かれた。
最後に、オリエンテーションで学んだ知識を整理したり、関連付けたりするために、イメージマッ
プにまとめさせた。ここでは、オリエンテーション前に鉛筆で書かせたイメージマップ【資料 16】に赤ペンで追記させることで、知識の広がりや関連が一目で確認できるようにした【資料 17】。

【資料 16】- 26 -【資料 17

オリエンテーション後のイメージマップの生徒の記述例】

どの生徒もオリエンテーション前に書かせたバドミントンに関する知識が広がったり関係する語句同士がつながったりしていた。特にイメージマップへの記述は今回で２回目だったので、多くの語句を記述することができていた。
このように、第一次「つかむ活動」において、「Ａ：宣言的な知識がつながるタイプ」の構造化を図ることにより、バドミントンの特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識をつかませた。
(2) 第二次前半
ねらい

バドミントンのショットやフットワークなどの基本的な技能を身に付けることが
できる。

手立て

Ｂ：手続き的な知識がつながるタイプの構造化

具体的な手立てアナロゴン、ICT、分解図、掲示物

イ 「つなぐ活動」
第二次前半では、まず、動きの感覚をつかませるために、類似した運動であるアナロゴン（オーバーヘッドストロークとフットワーク）と基本的な技能（ラケットワークとグリップ）を身に付けさせるための記録達成型ドリルゲーム（フォアとバックのリフティング）を授業の最初に行わせた【資料18】。アナロゴンでは、腕の振り方を身に付けるための器具（スカッドボーイ）を用いたことで、楽しみながらオーバーヘッドストロークの感覚をつかむことができた【資料19】。また、その効果を実感する感想が見られた【資料20】。
下半身を使おうラケットの中心を意識して【資料 18】【資料 20【資料 19スカッドボーイを使ってキャッチボールをしている生徒の様子】

アナロゴンの生徒の感想記述例】

ドリルゲームでは、ほとんどの生徒はバドミントンを初めて行うこともあり、リフティングが続かなかったが、技術ポイントを確認したり見本となる友達の動きを真似たりしながら体の動かし方やラケットワークが巧みになっていったことにより、リフティングの連続回数も増えていった。
次に、ショットなどに関する行い方の知識を習得させるために、技能ポイントを掲示物で確認させながら練習を行った【資料21】。また、自己の動きを確認するためにICTを活用させたり、グループ
で互いに確認させたりしながら知識の定着を図った。最初は、落下地点に入れず無理な体勢から打ち、高さや強さが安定しないショットであったが、バドミントン部員から個別にアドバイスをもらうこと
で、フットワークやラケットワークも改善されていき、ショットが安定していった。最後に、ショットの技術を一連の動きとしてパターン化した知識にするために、ICTや掲示物、文化図などの活用方
法を全体で共有することにより、状況に応じて使うように促した【資料22】。
生徒の分解図への記述には、理解した技術ポイントや練習を通してつかんだ自分なりの体の動かし方に関する内容が記述されていた【資料23】。
- 27 -

肘を高く
左手も意識

【資料 21

掲示用学習資料】【資料 22

自分なりの体の動かし方【資料 23

実際に動きながら技術ポイントを確認している生徒の様子】

技のポイント分解図への生徒の記述例】

このように、第二次前半「つなぐ活動」において、「Ｂ：手続き的な知識をつなぐタイプ」の構造化を図ることにより、バドミントンの基本のショットやフットワークを正確に行うためのポイントを身に付けさせた。
(3) 第二次後半
ねらい

自己の学習課題に応じて、バドミントンに関する知識や技能を活用しながら取り組
み方を工夫することができる。

手立て

Ｃ：知識が場面とつながるタイプの構造化

具体的な手立てICT、掲示物、思考ツール（ピラミッドストラクチャー）

ウ 「つなげる活動」
第二次後半では、ショットに関する課題の発見や解決するための方法を考える活動を行った。ここでは、ピラミッドストラクチャーをアレンジしたものを活用することにより、課題とその原因を見付けさせるとともに解決策まで考えさせた。その際、原因となる動きを見付けさせるために、自己の動きを映像遅延装置で確認させたり掲示物で技術ポイントを確認させたり、グループ内で話し合わせた
りし、これまでに学んだ知識を想起しながら活動するよう促した【資料24】。このように、客観的に自己の動きを捉えるとともに協力しながら合理的な解決策を見付けだすことができていた【資料25】。
生徒からは、「シャトルを打つ位置や角度を変えるとうまく打てた」や「フットワークがスムーズにいくとショットが安定した」といった発言が聞かれた。生徒の記述には【資料26】のように課題に対する原因、原因に対する解決策の関係において整合性が認められる記述がされていた。

- 28 -

こ
こ
が
ポ
イ
ン
ト
だ
ね

構 そ
え う
が す
大 る
事 た
だ め
よ に
ね は

遅 だ
れ か
る ら
ん 、
だ 反
ろ 応
う が
ね

の ホ
が ー
遅 ム
い ポ
の ジ
が シ
原 ョ
因 ン
か に
な 戻
る

【資料 24【資料 25

このように、第二次後半「つながる活動」では、「Ｃ：知識が場面とつながるタイプ」の構造化を図ることにより、これまでに学んだ知識や技能を活用させながら取り組み方を工夫させた。

整
合
性
が
と
れ
て
い
る

【資料 26(4) 第三次

ICT で動きを確認している生徒の様子

ピラミッドストラクチャーの記述例】

ねらい

リーグ戦で練習の成果を発揮するとともに、振り返りにより学習の成果を実感することができる。

手立て

Ｄ：知識が目的や価値、手応えとつながるタイプの構造化

具体的な手立て振り返りシートエ 「つなげる活動」
第三次では、まず、単元のまとめとしてこれまもう一回前での学習の成果を発揮させるために、リーグ戦を行った。生徒は、バドミントンの特性や魅力を感じるとともに、勝敗を競う楽しさを味わうことができていた【資料 27】。
さっきはリーグ戦終了後は、自己の学習の成果を実感さ前だったからせるために、単元全体を振り返らせる活動を行っ
今度は後ろかな
た。ここでは、バドミントンを学ぶ目的や価値、
これまでの学習の成果に対する手応えについて、【資料 27 リーグ戦の様子】
振り返りシートに記述させた。その際、これまでの活動を想起し具体的に振り返らせるために、単元で使用した学習カードや分解図なども参考にさせた。また、仲間と共に話し合いながら振り返らせたことで、「試合を決めたあのショットは○○の点がよかった」や「○○君は□時間目の練習で、△△ができるようになったよね」と具体的な状況や身に付けた技術ポイントを想起することができていた。さらに、生徒の記述には学習に対して前向きに取り組もうとする内容や実感した成果とその状況が、しっかりと記述されていた【資料 28】【資料 29】【資料 30】【資料 31】。

- 29 -

【資料 28

手応えに関する記述例】【資料 30【資料 29価値の記述例】【資料 31

目的の記述例】

バドミントンの特性や魅力の記述例】

このように、第三次「つなげる活動」では、「Ｄ：知識が目的や価値、手応えとつながるタイプ」の構造化を図ることにより、リーグ戦や振り返りにより学習の成果を発揮させたり実感させたりした。
５ 結果と考察(1) 検証１「バドミントンの特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解することに有効であったか」について
単元前、第一次「つかむ活動」のオリエンテーション後、第三次「つなげる活動」の振り返りに実施したイメージマップへの記述について、【表 12】に示したキーワードとなる具体的な知識と、【表 13】に示した記述した全ての語句を質と量の両面から分析し評価する。また、知識を関連付けられたかどうかを【表 14】の基準で判断する。
【表 12 バドミントンで習得させたいキーワードとなる具体的な知識】

項

目

内

汎用性のある知識○ストローク

特性や成り立ち◆バドミントンの楽しさや喜び

技の名称や行い方○バドミントンのショット

関連して高まる体力◆高まる体力要素

容○フットワーク◆バドミントンの歴史など○技術ポイントや自分なりの体の動かし方（○…キーワードとなる＜技能の習得に関係のある＞具体的な知識）- 30 -◆…その他の具体的な知識）

その結果、【図 15】【図 16】【図 17】に示したような検証結果となった。
【表 13

イメージマップを評価するための基準】

ａ

バドミントンに関する具体的な知識を10 個以上記述し、かつ、キーワードとなる具体的な知識を８個以上記述している。

ｂ

バドミントンに関する具体的な知識を８個以上記述し、かつ、キーワードとなる具体的な知識を６個以上記述してい
る。

ｃ

ａ、ｂ以外

ｃ
3%
ｂ
22%
ａ
75%

【図 15

イメージマップの評価結果】

まず、イメージマップに記述させた知識の量が、ａ、ｂの基準を満たしたのは全体の 97％とかなり高い数値が得られた【図 15】。
【図 16】の結果から、授業を重ねるごとにバドミントンに関する具体的な知識を獲得していったことがわかった。また、理解させたいキーワードとなる具体的な知識も増やすことができた。
さらに、【図 17】の結果から語句のつながりは、
全ての知識
キーワード
ａ、ｂ合わせて 80％と高い数値であった。イメー 18
16.8
13.7
ジマップを記述していく中で、運動の行い方や技 15
に関する具体的な知識の共通点や系統性に気付 12
12.1
7.2
いて線で結ぶことができていた。ｃは 20％であ 9
10.2
ったが、イメージマップの詳細を見ていくと、前 6
4.6
単元のときよりも、関連を線で結んでいる数が増 30
えており、具体的な知識を獲得しているととも
１回目
２回目
３回目
に、その関連性も見付けることができているので、全体的に見るとＡのタイプの構造化が図られ【図 16 イメージマップに記述した語句の数】ていることがわかった。
【表 14

知識のつながりを評価するための基準】

ａ

書き出した語句の共通点を見付け出し、６個以上、線で結ぶことができている。

ｂ

書き出した語句の共通点を見付け出し、４個以上、線で結ぶことができている。

ｃ

ａ、ｂ以外

ｃ
20%
ｂ
18%

【図 17

ａ
62%

語句のつながりの検証結果】

このことから、第一次「つかむ活動」において、イメージマップを活用して知識をつかませようとしたことは、バドミントンの特性や魅力、技の行い方や学び方に関する知識を理解する上で概ね有効であったと考える。イメージマップに記述した内容については、キーワードとなる具体的な知識も増えており、また、それぞれの関連付けも線で結ぶことができていた。このような結果となった要因は２つある。１つは、具体的な知識の定着を図るために、分解図や掲示物を何度も確認させたり、行い方に関する具体的な知識については実際に体験しながら確認させたりしたことである。このように知- 31 -

識と技能を関連付けながら、知識の定着を図ったことが理解を深めることにつながったと考える。２つは、ペアやグループでの対話活動を積極的に行ったことで、学習させた知識をアウトプットする機会を増やし、知識を理解するだけでなく、活用させることができたと考える。しかし、語句のつながりについて、20％の生徒は不十分であった。この課題については、バドミントンで習得させたい具体的な知識が多かったことが要因であると考える。そのため、学ばせたい内容を精選することも必要であると考える。
(2) 検証２「バドミントンのショットやフットワークなどの基本的な技能を身に付けることに有効であったか」について
第二次前半に実施した、分解図の記述や技能テストの比較、また、技能テストの評価と分解図の評
価との相関関係により評価した。分解図には技術ポイントや自分なりの身体の動かし方について記述
させ【表 15】の基準で判断し、技能の変容は【表 16】の基準で判断した。さらに、単元の終末に行った技能テストの評価と分解図の評価についてクロス集計し、相関関係をみることで判断した【図 20】。
その結果、分解図への記述はａ、ｂ合わせて 85％であった【図 18】。また、【図 19】では、始めの【表 15 分解図を評価するための基準】

ａ

ｃ
15%

基本的ショットなどの技術ポイントや自分なりの体の動かし方を分解図に 30個以上記述している。

ｂ

基本的ショットなどの技術ポイントや自分なりの体の動かし方を分解図に 20個以上記述している。

ｃ

ａ、ｂ以外

ｂ
23%

【図

ａ
62%

18 分解図の記述についての評価結果】

技能テストと終わりの技能テストの結果を比較すると評価ａの生徒がおよそ２倍近くになっている。
さらに、終わりの技能テストの結果と分解図の評価との相関関係を見ると、技能テストの評価が高い
生徒は分解図の記述の評価も高いことがわかった【図 20】。内訳をみると、技能テストの評価結果がa の生徒は 19 名、ｂは 11 名、ｃは 10 名でａが最も多かった。分解図の記述はａの生徒が 13 名、ｂが 4 名、ｃが 2 名でこれもａが最も多かった。同様に、終わりの技能テストの結果がｃの生徒の内訳をみると、分解図の記述がａの生徒は 4 名、ｂは 1 名、ｃは 5 名でｃが最も多かった。
【表 16

技能の高まりを判断するための基準】

0ａストロークとフットワークの基本の動きができており、かつ、1 分間で 30 回以
上連続してリフティングができる。

技能テスト
始め

ｂ

ストロークとフットワークの基本の動きを意識しており、かつ、1 分間で 20 回
以上連続してリフティングができる。

技能テスト
終わり

ｃ

ａ、ｂ以外

40

25

60

32.5

80

100

42.5

47.5

27.5

25

ａ

ｂ

ｃ

【図 19

- 32 -（％）

20

技能テストの比較】このことから、第二次前半「つなぐ活動」において、分解図を活用して技能の習得を図ろうとし415ｃ
たことは、バドミントンの基本の技を身に付ける技
能上で概ね有効であったと考える。このことは、【図テ118】と【図 19】の結果が高い数値を示したこと
82スｂト
や、知識と技能に相関関係が認められる【図 20】 の結ことからそのように判断した。このような結果と果なった要因は次の２つが考えられる。１つは、分1342ａ解図に記述させるために、技能に関する具体的な
ａｂｃ
分解図への記述量
知識を確認しながらアナロゴンとドリルゲーム
図 20を行い、知識と技能の関連を図ったこと。もう１
つは、積極的に ICT や掲示物、分解図を活用し、視覚的に知識と技能を確認させたことである。
以上のことから、ねらいは概ね達成できたと言えるが、知識及び技能の両面において結果が出なかった生徒に対して、更なる手立てを講じる必要がある。
(3) 検証３「自己の学習課題に応じて、バドミントンに関する知識や技能を活用しながら取り組み方を工夫することに有効であったか」について
第二次後半に実施した、ショットの課題を解決するためにピラミッドストラクチャーに記述した内容について評価する。ピラミッドストラクチャーに記述した内容を【表 17】の基準で判断した。
その結果、【図 21】のような検証結果となり、ａ、ｂ合わせて 85％という結果であった。
【表 17

ａ

ﾋﾟﾗﾐｯﾄﾞｽﾄﾗｸﾁｬｰを評価するための基準】

ｃ
15%

課題に対する原因を２つ以上書くことができており、かつ、解決策を２つ以上記述することができているｂ

課題に対する原因を１つ以上書くことができており、かつ、解決策を１つ以上記述することができている

ｃ

ａ、ｂ以外

ｂ
33%

【図 21

ａ
52%

ピラミッドストラクチャーの記述に対する評価】

このことから、第二次後半「つながる活動」において、ピラミッドストラクチャーを活用することで課題の解決を図ろうとしたことは、自己の課題に応じて練習の取り組み方や技の行い方を工夫す
る上で概ね有効であったと考える。このような結果となった要因は、次の２つが考えられる。１つは、映像遅延装置や模範となる映像、学習資料などを有効に活用したことで、自分の課題を明確にできたと考えられる。２つは、対話活動を積極的に行い、教え合いながら取り組ませたことである。そのことで、自己の動きを仲間から評価してもらいながら、課題の明確化が図られたからだと考える。
以上のことから、多くの生徒がねらいを達成できているが、15％のｃの生徒については、これまで学んだことをうまく活用できておらず課題が残った。これには、「○○くんがやっていたように□□をするといいかも」「以前学んだ○○が使える」など、以前の学習場面とつながるＣタイプの構造化が図られるようにするために、映像や対話活動を丁寧に行うことや、第二次後半で活用させたい知識を精選し、単元前半にしっかりと習得を図っていくことが必要であると考える。

- 33 -

(4) 検証４「リーグ戦で練習の成果を発揮するとともに、振り返りにより学習の成果を実感することに有効であったか」について
バドミントンの成果を実感させるために、振り返りシートに記述させ、その内容を評価する。振り返りシートに記述した内容を【表 18】の基準で判断した。
【表 18

振り返りシートを評価するための基準】

ａ

バドミントンの目的や価値、手応えについて、２つ以上の項目に記述されおり、かつ、内容が目的や価値、手応えに結び付いている。

ｂ

バドミントンの目的や価値、手応えについて、１つ以上の項目に記述されおり、かつ、内容が目的や価値、手応えにおおよそ結び付いている。

ｃ

ａ、ｂ以外

ｃ
20%

ｂ
8%

【図 22

ａ
72%

振り返りシートの記述に対する評価】

その結果、ａが 72％、ｂが 8％、合わせて 80％であった【図 22】。このような結果となった要因は２つ考えられる。１つは、単元を通してペアやグループで協働的に学び合うようにし、支え合いながら学習を進めたこと、２つは、単元を通して味わった伸びの実感を引き出しやすいように、振り返りの項目を整理したシートの工夫を行ったことだと考える。このバドミントンの単元では、チームの中で教え合いの場面や称賛し合う場面が多くあり、生徒同士が笑顔で学習を行っている様子が終始あった。このことからも、生徒はバドミントンの楽しさを味わいながら学習に取り組むことができており、充実感や達成感を十分に味わうことができたと考える。さらに、学びの充実感や達成感を引き出す振り返りシートの工夫によって、「またやりたい」「次はもっと頑張りたい」などの単元で得た手応えや
バドミントンの学習の目的や価値を引き出すことができたと考える。しかし、20％の生徒については、
これらの記述があまり見られず、課題を残す結果となった。特にバドミントンが苦手な生徒や不得意な生徒についての支援や手立てが必要であると考える。
６ 成果と課題(1) 検証授業Ⅱの成果○ 実際に動きを体験させながら、単元前半で学習した具体的な知識の理解を図っていったので、イメージマップへの記述が増え、また記述した語句の関連についても多くの線で結ぶことができていた。
○ ICT や学習資料を積極的に活用させることができたので、自分の動きについての課題を見付けたり動きの高まりを実感したりすることができていた。
〇 グループを中心に互いに協力しながら学習活動を行ったので、自己の課題を発見しやすくなったり技能の伸びを実感しやすくなったりした。イメージマップや分解図、ピラミッドストラクチ
ャーの記述についても、意見交換をしながら行うことで、記述の量や質が上がった。
(2) 検証授業Ⅱの課題● バドミントンについては、ほとんどの生徒が初めて出会う教材であったので、あまり多くの語句を教えることは、理解を十分に図る上で難しさがあった。単元で扱う具体的な知識については、精選して指導する必要がある。
● 技能を習得する活動では、アナロゴンやドリルゲームなどを基本的な技術の習得として行ったが、ねらいとする動きがスムーズにできず、なかなか技能向上が見られない生徒が多かった。一- 34 -

つ一つの動きを確実に身に付けさせるために、アナロゴンを行う時に、体の細かい部分まで意識を持たせながら基本的な技術の習得を図っていく必要がある。
● ピラミッドストラクチャーで自己の課題や練習方法を考えさせたが、最初は記述の内容が不十分であった。取り扱う思考ツールについては、生徒の実態に合わせて扱いやすくシンプルなものを準備する必要がある。
● バドミントンが苦手な生徒については、グループでの教え合い活動で仲間の支援もあり、ほとんどの生徒が伸びを実感していたが、もっと自己の伸びを実感させるためには、ゲームのルール
やコートの広さなど教材の工夫をすることや、個の課題に応じた練習の工夫を行う必要がある。
Ⅶ
１

全体考察
検証授業Ⅰ「マット運動」と検証授業Ⅱ「バドミントン」の結果の分析(1) 全体の結果と考察
ア 検証１ 「運動の特性や魅力を理解し運動の行い方や学び方に関する具体的な知識を理解することに有効であったか」

まず、イメージマップに書いた語句（具体的な知識）の数に関しては、マット運動におけるａ、ｂ
合わせた割合が 95％、バドミントンでは 97％と増加している【図 23】。また、語句（具体的な知識）の関連についてはマット運動では 30％、バドミントンでは 95％に増えた【図 24】。
0

20

40

60

80

0

100
5

マット運動

70

25

マット運動

バドミントン75

22.5

バドミントン

【図 23

ａ ｂ ｃ
語句の数の比較】2040

17.5 12.5

2.5
【図 24

62.5

60

80

100

70

17.5

20

ａ ｂ ｃ
語句のつながりの数の比較】

このことから、第一次「つかむ活動」において、イメージマップを活用したことは、生徒が運動の特性や魅力を理解し運動の行い方や学び方に関する具体的な知識を理解する上で有効であったと考える。マット運動とバドミントンを比較すると、イメージマップに記述できた具体的な知識の数が増えただけでなく、キーワードとなる具体的な知識の数が増えたことや語句（具体的な知識）の関連を線で結んだ数を増やせたことは知識をより深く理解できたと言える。
イ 検証２ 「運動の特性や魅力に触れるための基本的な運動の技能を身に付けることに有効であったか」
分解図に記述した技術ポイントや自分で見付
0
20
40
60
80
100
けた体の動かし方については、マット運動で57％、バドミントンで 85％であった【図 25】。事
マット運動
40
17.5
42.5
前に学習した技能に関する具体的な知識と技能の関連を考えさせながら、練習を行うことで、多バドミントン
62.5
22.5
15
くの生徒は「わかった（知識）」「できた（技能）」ａ ｂ ｃ
をつなぐことができたと考える。
【図 25 分解図の評価の比較】
しかし、「わかった」と「できた」をつなぐ手立てとしては、ICT などの視聴覚教材によって自分の動きを確認したり、模範となる動きと比較したりすることが重要であり、生徒が積極的にそれらを活用するための手立てが必要である。
また、技能の変容を見てみると、【図 26】【図 27】のような結果となった。どちらとも技能ａと評価- 35 -

された生徒が増えｃの生徒の数は減ったが、運動が苦手な生徒はどちらも 10～11 名いるのが現状である。このような運動が苦手な生徒の技能を向上させられるような手立てをさらに工夫することや個別的な支援が必要であることがわかった。
このことから、第二次前半「つなぐ活動」において、分解図を活用して知識の理解を深め、技能の習得をさせようとしたことは、基本的な技能を身に付ける上で概ね有効であったと考える。
0
技能テスト
始め
技能テスト
終わり

20
25

40

60

40

80

100

0

35

技能テスト
始め
技能テスト
終わり

42.5

30

27.5

ａ

ｂ

ｃ

【図 26 マット運動の技能の比較】

20
25

40

60

32.5

80

100

42.5

47.5

27.5

25

ａ

ｂ

ｃ

【図27 バドミントンの技能の比較】

ウ 検証３ 「運動の行い方や学び方などの具体的な知識や基本的な技能を活用して、自己の学習課題に応じた取り組み方を工夫することに有効であったか」
思考ツールへの記述が、マット運動では 60％
0
20
40
60
80
100
であったものが、バドミントンでは 85％に増え、自己の考えをうまく整理することができるようマット運動 17.5
42.5
40になっていた【図 28】。過去の学習や単元前半で学んだことを映像や掲示物、仲間との対話などでバドミントン
52.5
32.5
15
振り返りながら、自己の課題とつながるように思ａ ｂ ｃ
考ツールを活用できたことが要因であると考え【図 28 思考ツールの評価の比較】る。しかし、単元を通して習得させたい知識について、単元の前半でしっかりつかませておくことが重要であり、第二次後半「つながる活動」までに理解が十分でないと、自分の課題を見付けたり、それに応じた練習方法などを選択したりすることが難しくなるということがわかった。
このことから、第二次後半「つながる活動」において、課題を解決するために思考ツールを活用し、課題を見付けたり、課題に沿った練習に取り組ませたりすることは、自己の学習課題に応じた取り組
み方を工夫する上で、概ね有効であった。

エ 検証４ 「自己の活動を振り返ることにより学習の成果を実感することに有効であったか」
振り返りシートの記述について、マット運動で
0
20
40
60
80
100
は 65％、バドミントンで 80％と、評価がａ、ｂ合わせた数字は上がっている【図 29】
。これは、
マット運動
50
35
15
振り返りシートについて、学習で高まった自己の伸びを振り返りやすくするために、単元で得た手
バドミントン
72.5
20
応えや、単元を行う目的や価値とつなげられるよ
7.5
ａ ｂ ｃ
うに項目を整理したことが要因であると考える。
【図 29 振り返りシートの評価の比較】【図29 振り返りシートの評価の比較】
また、学習の成果を十分に実感できるようにする
ために、単元を通してグループで学び合いを行ったことや、単元終末にグループ対抗で行ったことが要因であったと思う。
このことから、第三次「つなげる活動」において、目的や価値、手応えと結び付けるために振り返- 36 -

りシートを活用したことは、学習の成果を実感する上で、有効であったと考える。

オ 「知識の構造化を図る活動は、運動を探究する生徒を育むことに有効であったか」
ア～エの結果を総合的に判断した結果、知識の構造化を図る４つの活動は、運動を探究する生徒を育むことに有効であったと一定の評価をする。しかし、今回の研究において、単元前半の「つかむ活動」や「つなぐ活動」において、具体的な知識の習得や基本的な技能に関する構造化があまり図られていないと、単元後半の「つながる活動」で、学んだ知識を活用したり、「つなげる活動」で成果を実感したりすることが難しくなることがわかった。今回の知識の構造化を図る４つの活動のそれぞれが充実することで、単元目標の達成や次の活動への意欲を持たせることにつなげることができ、３つの資質・能力をバランスよく育むことにつながっていくと考える。
(2) 抽出生徒の結果と考察
11 頁の(4)に示した抽出生徒の検証結果は以下の通りである。
①

イメージマップの評価結果②

語句のつながりの検証結果①

分解図の記述についての評価結果②

技能テストの比較③

技能テストの評価と分解図の評価との相関関係

検証３〇

思考ツールの記述に対する評価

検証４〇

振り返りシートの記述に対する評価

検証１

検証２

関心・意欲・態度

思考・判断

技能

知識・理解

ａ
○
ａ
○
ｂ
○
ｃ
○

ａ
○
ａ
○
ｃ
○
ｃ
○

ａ
○
ｂ
○
ａ
○
ｃ
○

ａ
○
ａ
○
ｃ
○
ｃ
○

抽出生徒Ａ
抽出生徒Ｂ
抽出生徒Ｃ
抽出生徒Ｄ
ａ …十分満足できる
○

検証１
検証２
検証３
検証４

ｂ …概ね満足できる○

検証授業Ⅰ マット運動
Ａ
Ｂ
Ｃ
①
a
a
b
②
a
a
c
①
a
a
a
②
a
c
a
③
a
a
a
a
a
c
a
a
b
【資料 32

Ｄ
a
c
c
c
c
c
c

ｃ …努力を要する
○

検証１
検証２
検証３
検証４

検証授業Ⅱ バドミントン
Ａ
Ｂ
Ｃ
①
a
a
b
②
a
a
c
①
a
a
a
②
a
b
a
③
a
a
a
a
a
b
a
a
a

Ｄ
a
c
b
c
c
b
b

検証授業Ⅰと検証授業Ⅱの比較】

抽出生徒Ａについては、変化は見られなかったが、抽出生徒Ｂ、抽出生徒Ｃ、抽出生徒Ｄについては、検証授業Ⅰと比較すると検証授業Ⅱで上がっている。特に、抽出生徒Ｄについては３つの項目において伸びが見られた。また、評価の変容がなかった抽出生徒Ａについても、記述の質や運動技能の向上が見られた。【資料 32】このことから、どの抽出生徒に対しても手立てが有効であったと判断できる。特に、生徒Ｄについては毎時間の学習の振り返りで成果を実感している記述があり、単元を通して徐々に意欲が高まっていった。また、思考ツールの記述の内容についても、授業を重ねるとごと- 37 -

に充実したものになっていった。抽出生徒Ｄの記述には、自分ができたことをしっかりと振り返っている記述がされていた【資料 33】。

【資料 33

生徒Ｄの生徒の記述】

２ 研究のまとめ(1) 成果〇 技術に関する具体的な知識をつかませるために、単元前半で視聴覚教材を積極的に活用することや、実際の動きと知識の関連を見付けさせることは、イメージマップへの記述の質や量の検証からも有効であることがわかった。
○ 学習で得た伸びの実感を引き出しやすくするために、振り返りの項目を整理した振り返りシートを工夫したことは非常に有効であった。
○ 本研究は、知識の習得、活用を中心に学習をすすめたが、知識の習得に課題が見られる生徒に、特に効果があった。知識と技能の関連付けを意識させたことにより、スモールステップでも知識と技能の習得につながり、自己の成果を実感できたことが要因と考えられる。このことは、抽出したＣやＤの生徒の結果からも推察できる。
○ 検証授業Ⅰの前に行った診断的授業評価と検証授業Ⅱの後に行った総括的授業評価を比較した結果、平均（「０」）の範囲内だった４項目全ての数値が「＋」となった【図 30】【表 19】。
また、項目別に見ても「挑戦意欲」、「工夫して勉強」、「知識を生かす」の質問に対して、「はい」と答えた生徒は 2 倍近くに人数が増え、体育の授業に対して肯定的に捉えられるようになったことがわかった【図 31】【図 32】【図 33】。このことから、単元を通して自己の課題に対して知識を生かしながら取り組み方を工夫させたことは、運動に積極的に取り組んだり、身に付けた知識を生かしながら技術向上のために工夫して勉強したりすることに有効であった。
16
14
12
10
8
6
4
2
0

診断的評価
11.9

12.81

総括的評価

13.62
12.76 12.29
11.74
10.81
9.93

情意目標
運動目標
（たのしむ） （できる）

認識目標
（まなぶ）

社会的
行動目標
（まもる）
【図30 診断的評価と総括的評価の比較（評価尺度別）】- 38 -【表 19

中学校段階の各項目・次元の得点に関する診断基準】

0%

20%

診断的評価

40%

42.1

【図 31
0%
診断的評価

【図 33

診断的評価

どちらでも…

いいえ

7.5

60%

39.5

72.5

どちらでも…

31.6

はい
【図 32

「挑戦意欲」の比較】
40%

20%

総括的評価

30

26.3

はい

0%

100%

28.9

62.5

20%

総括的評価

80%

34.2

総括的評価

はい

60%

80%

40%

60%

31.6

80%

100%

36.8

57.5

35

どちらでも…

いいえ

7.5「工夫して勉強」の比較】

100%

34.2

20

いいえ

7.5

「知識を生かす」の比較】(2) 課題● 基本的な技能を習得させるために、知識と技能を関連付ける手立てがさらに必要であると考える。今回の研究では、アナロゴンやドリルゲーム、課題別練習などと分解図への記述を組み合わせて行ったが、検証した２つの実践では満足がいく成果が得られなかった。ICT などを使って自己の動きを目指す動きと比較することや仲間と互いに評価し合ったりすることなど、さらに知識と技能を関連させる手立てを講じる必要がある。
● 課題発見や課題設定、練習方法の工夫を考えさせるために、思考ツールは有効であったが、どのような思考ツールを使うかは再考する必要がある。また、思考させる素地として、単元前半で習得させたい具体的な知識や基本的な技能の習得が図られていないと、自己の課題を見付けることが難しく、思考ツールの記述ができない結果となるので、単元を通して計画的に知識を習得させる必要がある。
● 様々な学習場面で仲間との対話を意識させながら活動させたが、対話により新たな発見や考えが生まれたり、できなかったことができるようになったりすることが、様相観察や生徒の成
果物から感じられた。インプット（習得）した知識を相手に伝わるようにアウトプット（表出）することは、思考を整理したり再構築したりすることとなり、より深く知識を理解することになると考える。今後は、明確なねらいと行い方を工夫し対話活動を充実させることが、知識の構造化において有効な手立てになると考える。

- 39 -

引用・参考文献
・中学校学習指導要領解説

保健体育編

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福岡県体育研究所

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・目でみるバドミントンの技術とトレーニング
廣田彰

飯野佳孝

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リンダ･L･グリフィン 他 著
・バドミントン教本 基本編

高橋健夫

岡出美則

日本バドミントン協会

監訳

・体育科発問づくりの上達法
・学校体育授業事典

阪田尚彦

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・教師のための運動学

金子明友 監修細江文利

吉田茂

・体育科教育学入門
高橋健夫

岡出美則

友添秀則

・体育授業を観察評価する
・新しい体育授業の運動学
・体育授業の心理学
市村操一

阪田尚彦

・基礎から学ぶ体育・スポーツの科学

賀川昌明

・新版 体育科教育学入門
高橋健夫

岡出美則

・楽しい体育理論の授業をつくろう

友添秀則

岩田靖

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2010

佐藤豊

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大修館書店

2011

東洋経済新報社

2011

・思考ツールの教科書

下村芳弘 著・学ぶこと・教えること-学校教育の心理学
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2012

田村学

黒上晴夫

編著

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・体育科教育大修館書店

2009.08

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2010.01

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2011.06

・体育科教育大修館書店

2012.12

・体育科教育大修館書店

2018.08

・中学校思考ツール・深い学びを育てる 思考ツールを活用した授業実践- 40 -

おわりに体育研究所で過ごさせていただいたこの 1 年間は私にとって、生涯忘れることのできないとても充実したものとなりました。時には心が折れそうになりながらも、ひとつの研究テーマをもとに、１年間をかけて実践や検証をしてきた内容をまとめて、このような報告書を作成できたことは、この上ない喜びです。本当にありがとうございました。まずは、私にこのような機会を与えてくださり、あらゆる面で私を支えてくださった多くの方々に深く感謝申し上げます。
昨年度まで、目の前に生徒がいるのが当たり前の中で過ごしていた私でしたが、こちらに来た時には正直 1 年間やっていけるだろうかと不安しかありませんでした。研究に没頭するつもりできましたが、体育研究所での生活は予想していた以上に全く別の世界のことのようでした。４月、研究の主題と副主題を決めるために、様々な文献や先行研究、インターネットなどに目を通すも、内容が分からず、自分自身が何をしたいのかもはっきりせず、見通しが持てない日々を過ごしたことを今でも覚えています。このような苦しい状況を察して、様々な指導や助言をいただいた指導主事の先生方には、
本当に御苦労と御心配をおかけしたと思います。いつも温かいお声掛けいただいたお陰で研究を一歩
一歩、少しずつ前に進めることができました。その中でいただいたものの１つに「体育を教えるのではなく、体育で教える」という言葉は、「保健体育の本質とは何なのか」「保健体育の学習に求められているものは何なのか」という保健体育科の授業観を考える大きなきっかけとなりました。そして、研究の道筋や保健体育科の研究の基礎について、親切丁寧に御指導いただき、ここまで導いていただ
きました指導主事には、言葉では言い尽くせないほど感謝の気持ちでいっぱいです。本当にありがとうございました。
体育研究所には、小、中、高という校種の異なる先生方と研究を共にしていけるという大きな強みがあります。中学校という限られた視野でしか物事を考えることができなかった私に、新しい見方や考え方を与えていただいたと思っています。また、人との接し方や仕事に対する姿勢など先生方からいただいたものをこれからも大切にし、自分自身を高めていきたいと思います。同じように苦しみながらも、最後まで支えていただいた２人の長期派遣研修の先生方には感謝しかありません。本当にありがとうございました。
最後になりましたが、今回、このような貴重な研修の機会を与えていただきました、福岡県教育委
員会、北九州教育事務所、岡垣町教育委員会に厚く御礼申し上げます。また、本研究を進めるに当たり、御指導いただきました福岡県教育庁体育スポーツ健康課、義務教育課、そして福岡県体育研究所の皆様方に深く感謝申し上げます。さらに、校務等お忙しい中、検証授業に御協力いただいた岡垣町
立岡垣東中学校の中尾真己都校長、鈴木完治教頭、安藤明美主幹教諭、香田由美主幹教諭をはじめ、快く検証授業に御協力いただき、御支援くださった保健体育科主任の浦田陽子先生、授業をさせてい
ただいた片小田剛士先生をはじめ全ての先生方、そして、２年３・４組の男子 42 名の皆さんに心より感謝いたします。本当にありがとうございました。
今後ともより一層の御指導、御厳達を賜りますようお願い申し上げます。
平成 31 年２月 15 日
長期派遣研修員- 41 -

藤田

政洋（岡垣町立岡垣東中学校）