情報処理学会論文誌

教育とコンピュータ

Vol.3 No.1 17–25 (Feb. 2017)

ショートペーパー

授業映像・写真・筆記コメントを同期表示できる
授業評価記録・閲覧システムの提案と開発
坂東 宏和1,†1

加藤 直樹1

三浦 元喜2

受付日 2016年6月21日, 採録日 2016年11月3日

概要：本論文では，研究授業における授業参観者の筆記コメントが研究授業内のどの場面に対するものであるのかを容易に特定できることで，授業参観者の気付きを研究授業の振り返りに的確に活かせる環境の実現を目的とした，授業評価記録・閲覧システムの提案，設計，開発について述べる．本システムでは，
授業参観者の筆記コメントを，時間情報を含めて電子的に記録する．その時間情報と，研究授業を撮影した映像および写真に自動記録される撮影（開始）時刻の情報から，授業映像，写真，授業参観者の筆記コ
メントを同期して表示する機能を提供する．試用評価の結果，いくつかの問題点が明らかになったものの，本システムでの学習は，紙ベースでの学習よりも筆記コメントの意味を把握しやすく，写真を有効活用でき，効率良く学習できる可能性が示唆された．また，映像と写真，筆記コメントが同期表示できることが，学習に役立つ可能性も示唆された．
キーワード：教員養成，教育実習，授業評価，ペン入力

Proposal and Development of Recording and Referring System
for Lesson Evaluation Capable ofDisplaying Movie, Picture and Comment Simultaneously
Hirokazu Bandoh1,†1

Naoki Kato1

Motoki Miura2

Received: June 21, 2016, Accepted: November 3, 2016

Abstract: This paper describes about proposal and development of recording and referring system for lesson
evaluation. First of all, during a teaching demonstration to receive feedback from observers, this system
records observers’ comments written on pen input devices with time information while a video and still
pictures of class consequence are taken. When reviewing and lesson evaluation, this system relates time information of comments to photographing time of the video and pictures, and shows them in a same window
synchronically. The demonstrator can know when or which timing each comment was written, and can thinkback on what had been done. As a result of using the system on trial, some points for improvement were
founded, and many suggestions that written comments and visual materials were turned to good accountproved lots of advantages over oﬄine measures. Good responses and opinions that had got from participants
showed potentialities of this study.
Keywords: teacher training, teaching practice, lesson evaluation, pen input

1
2

†1

1. はじめに
東京学芸大学Tokyo Gakugei University, Koganei, Tokyo 184–8501, Japan
九州工業大学
Kyushu Institute of Technology, Kitakyushu, Fukuoka 804–
8550, Japan
現在，獨協医科大学
Presently with Dokkyo Medical Universityc 2017 Information Processing Society of Japan


学校教育におけるアクティブラーニングへの期待が高まるなかで，教員には，授業力をより高めていくことが求められている．授業力を高めるための 1 つの方法として，他者から自分の授業に対する客観的な意見や助言をもらい，

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それを基に授業改善を図っていく方法がある．教員や教員動しながら授業を参観し，その場で素早く筆記コメントをを目指す学生らは，これらの意見や助言を基に自分の授業

書き込むことはできない．授業参観者の気づきや行動がシを振り返り，改善を図っていく．このための重要な場としステムによって制限されることは望ましくない．そこで本て，公開研究授業や教育実習での研究授業が行われる．

システムでは，自由な筆記コメントを教室内の任意の場所

研究授業では，映像や写真などで研究授業の様子を記録

で素早く書き込める環境の提供を目指す．

するとともに，教員や有識者など多くの授業参観者から遠隔による授業参観の実践研究としては，松岡ら [3]，林様々な意見や助言をもらうことができる．しかし，授業参ら [4] の研究報告がある．これらの研究は，授業が行われ観者が忙しいことも多く，授業実施者へ口頭で意見を伝えている教室に来られない人も本システムを利用できるようる機会は，研究授業後に行われる研究会の場など短時間に拡張する際の参考となりうる．

限定され，十分な時間を確保できないことも多い．そのため，授業参観者が感じたことの一部しか授業実施者へ伝えられず，結果的に多くの気付きが無駄になってしまうという問題がある．

3. システムの設計
3.1 筆記コメントの記録方法
授業参観者が研究授業の評価や伝えたいことなどを記録

この問題の改善のため，研究授業を参観しながら評価やする場合には，紙とボールペンなどを利用するのが一般

伝えたいことなどをノートや白紙，または，あらかじめ配的である．そこで，従来と同様の感覚で筆記コメントを書布された学習指導案などの配布物に書き込み，この紙を授き込めるよう，本システムでは，授業参観者の記録インタ業実施者へ渡し，研究授業の振り返りの際に活用してもら

フェースとしてペン入力インタフェース [5] を採用する．

うことも行われる．しかし，書き込まれた手書き筆記によ筆記コメントを，ノートや白紙に書き込む授業参観者もるコメント（以下，筆記コメントと記す）からは時間情報

いるが，学習指導案などの配布された資料に直接書き込むが失われているため，授業参観者の書き方によっては，たことも多い．また，研究授業そのものに対する評価や助言

とえばある意見が，研究授業のどの場面に対する筆記コメ

だけではなく，研究授業の指針・計画を示した学習指導案

ントであるのかが特定できない場合があるなど，振り返りや，児童・生徒への配布物に対する評価・助言も重要であの際に十分に活用できないことがあった．

る．これらのことから，白紙に加えて配布資料上に書き込

そこで本論文では，研究授業における授業参観者の筆記

まれた筆記コメントも記録できるようにする．

コメントが研究授業内のどの場面に対するものであるのか白紙だけではなく配布資料上に書き込まれた筆記コメン

を容易に特定できることで，授業参観者の気付きを研究授トも記録でき，なおかつ，時間情報を取得できるペン入力

業の振り返りに的確に活かせる環境の実現を目的とした，デバイスとしては，次のようなものが考えられる．

授業評価記録・閲覧システムを提案し，その設計と開発に( 1 ) ペン入力タブレットを接続した PC

ついて述べる．本システムでは，授業参観者の筆記コメン( 2 ) ペン入力 PC やタブレット端末

トを，時間情報を含めて電子的に記録する．その時間情報( 3 ) 紙に書かれたストロークの情報（座標など）をセンと，研究授業を撮影した映像および写真に自動記録されるサによって取得できるデジタルペン（AnotoPen [6] や撮影（開始）時刻の情報から，授業映像，写真，授業参観

DigiMemo [7] など）

者の筆記コメントを同期して表示する機能を提供する．こデバイス ( 1 ) は移動が難しいため，授業参観者が PC のれにより，研究授業内のどの時点で筆記コメントが書き込設置されている場所で筆記コメントを書き込まなければな

まれたのかを容易に把握できることが期待できる．

らず，制約が大きい．デバイス ( 2 ) であればこの問題は解

2. 関連研究
授業映像とともに，時間情報を含む授業参観者のコメ消されるが，重量がやや重く，紙と比較してペンの書き心地が悪いという欠点がある．そこで今回は，従来同様紙に書き込むことができる，デバイス ( 3 ) を採用する．

ントを記録・閲覧できるシステムとしては，中島による

なお，デバイス ( 3 ) には，AnotoPen や DigiMemo など

EduReﬂex [1] や，寳理らによる FD Commons [2] がある．

いくつかの製品が存在する．AnotoPen は，特殊なドットパ

EduReﬂex では，あらかじめ用意されたコメント（番号）ターンが印刷された Anoto 用紙（特殊なドットパターン以を記録できるが，自由なコメントを記録することはできな外が印刷されていてもよい）に AnotoPen で書き込むことい．一方，FD Commons では，授業を動画撮影しながら，で，ストロークの情報などが記録される．一方 DigiMemo

動画上の任意の時刻に手書きなどによる自由なアノテー

は，専用のパッド上に任意の紙を置き，専用のペンで書き込

ションを書き加えることができる．さらに，授業後に動画むことでストロークの情報などが記録される．DigiMemo

を見ながらアノテーションを書き加えることもできる．しでは，書き込む紙を切り替える際にページ切替え操作がかし，アノテーションを書き加えるための PC の設置場所必要である．この操作を忘れると，複数の紙に書き込まれが固定されており，授業参観者が教室内の任意の場所に移た筆記コメントが 1 枚の紙に書き込まれたものとして扱

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われ，混在してしまうという問題がある．そこで今回は，ページ切替えなどの特別な操作の必要なく複数の紙を利用

なお，記録に利用する各機器に内蔵された時計の時刻は，すべて正確であることを前提とする．

でき，このような問題が発生しない AnotoPen を利用して実現する．

3.3 授業評価記録の閲覧方法

3.2 授業評価の記録方法

記録を 1 つの画面に表示する．写真については，研究授業

本システムでは，3.2 節で述べたとおり記録した授業評価
研究授業の映像，写真，授業参観者の筆記コメント（以の振り返りの際に，複数の写真を同時に閲覧する必要は少下，授業評価記録と記す）は，表 1 に示すとおり記録する．

ないと考えられること，映像と筆記コメントをできる限り

授業の映像は，1 台のデジタルビデオカメラで撮影する．

大きく表示できた方が望ましいと考えられることから，原ファイル形式は，Windows で一般的に利用される動画形式

則として 1 枚だけ表示する．一方，筆記コメントについてである WMV 形式，AVI 形式，MPEG 形式に対応する．

は，1 枚の紙を大きく表示するだけではなく，すべての授業

写真は，各授業参観者が，自分のデジタルカメラやタブ

参観者の筆記コメントを同時に表示したり，1 人の授業参

レットのカメラ機能などで撮影する場合を考え，複数台の観者が書き込んだすべての種類の紙の筆記コメントを同時機器で撮影した場合でも対応できるようにする．ファイルに表示したりしたい場合も考えられる．そこで，複数の表

形式は，Windows で一般的に利用される画像形式である

示方法を提供し，任意の表示方法を選択できるようにする．

JPEG 形式に対応する．
筆記コメントは，3.1 節で検討したとおり，AnotoPen を本システムでは，授業評価記録の閲覧に関し，次の機能を提供する．

利用して記録する．白紙に加えて，学習指導案，配布資料• 映像の再生に同期し，現在表示されている映像の場面などにも書き込むことができるように，複数種類の Anotoが撮影された時刻（以下，映像時刻と記す）前後に撮用紙を利用できるようにする（図 1）．

影された写真の自動表示，および，その時刻前後に書表 1き込まれた筆記コメントの強調表示
授業評価記録の記録環境

Table 1 Recording environment for teaching demonstration.

• 映像時刻を任意の写真が撮影された時刻に変更，および，その時刻前後に書き込まれた筆記コメントの強調表示• 映像時刻を任意の筆記コメントが書き込まれた時刻に変更，および，その時刻前後に撮影された写真の自動表示

4. システムの開発
本章では，3 章で設計した授業評価記録・閲覧システムの開発について述べる．開発環境を表 2 に，典型的な画面を図 2 に示す．本システムは，設定画面（設定ボタンを押すと別ウインドウで表示される），映像表示部，写真表示部，筆記コメント表示部で構成される．また，スプリット
バーを操作することにより，各表示部のサイズを変更することができる．次節以降で，各機能の詳細について述べる．

4.1 設定機能
図 2 の設定ボタンを押すと，図 3 のような設定画面が表表 2 開発環境

Table 2 Developing environment.

図 1

Anoto 用紙の一例

Fig. 1 An example of Anoto paper.

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図 5

写真表示部の拡大図

Fig. 5 The enlarged picture of display for a still picture.

図 2システムの典型的な画面

Fig. 2 A typical window of the system.

映像表示部では，Microsoft Windows Media Player の機能を利用し，研究授業を撮影した映像の再生を行うことができる．再生・一時停止，低速・高速再生，早送り・巻き戻し，任意時間からの再生，音量調節，全画面表示が可能
である．

4.3 写真表示機能
図 2 の写真表示部だけを拡大した図を図 5 に示す．写
真表示部には，研究授業を撮影した写真が，映像時刻に同期して自動表示される．具体的には，映像時刻の前後 5 秒以内に撮影された写真が，自動的に表示される．なお，複図 3 設定画面

Fig. 3 A window for setting.

数の写真が該当する場合には，次のルールで自動表示される写真を決定する．


1 映像時刻〜映像時刻 +5 秒の間に撮影された写真の中で，最も早い時刻に撮影された写真
2 ルール 1 に該当する写真が存在しない場合には，映像時刻 −5 秒〜映像時刻の間に撮影された写真の中で，最も遅い時刻に撮影された写真
また，現在表示されている写真が映像時刻に撮影された写真であるのかを明示するために，写真の撮影時刻が映像
時刻の前後 5 秒以内である場合には，写真の周りの色を変えて強調表示する．
なお，写真の下のボタンを操作することで，任意の写真を表示したり，全画面表示したりすることも可能である．また，任意の写真を表示しているときに写真をクリックすると，映像時刻が，その写真が撮影された時刻に変更される．
図 4

映像表示部の拡大図

Fig. 4 The enlarged picture of display for a video.

これらの機能により，授業内のどの時点で各写真が撮影されたのかを容易に把握することができ，より効果的に写真を活用できることが期待できる．

示される．映像，写真，筆記コメントに記録された撮影・記録日時は，すべて正確であることを前提とするが，何らかの事情により日時がずれてしまった場合には，本機能を利用して補正することができる．

4.4 筆記コメント表示機能
図 2 の筆記コメント表示部だけを拡大した図を図 6，
図 7，図 8，図 9 に示す．筆記コメント表示部には，次の4 種類の表示モードがあり，表示部右上の表示モード選択
4.2 映像表示機能
図 2 の映像表示部を拡大した図を図 4 に示す．

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ボタン（図 6）で切り替えることができる．

• 任意の 1 人の授業参観者が書き込んだ，紙 1 枚分の20

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図 8 筆記コメント表示部の拡大図（授業参観者一覧表示）

Fig. 8 The enlarged picture of display for written comments(all observers).

図 6 筆記コメント表示部の拡大図（授業参観者拡大表示）

Fig. 6 The enlarged picture of display for written comments(zoom-up a specific observer).

図 9 筆記コメント表示部の拡大図（用紙一覧表示）

Fig. 9 The enlarged picture of display for written comments(all slides).

筆記コメントを拡大表示する．複数枚の紙に筆記コメントが書き込まれている場合には，映像時刻前後に書かれた筆記コメントが存在する紙が自動的に表示される．特定の授業参観者の書き込みを時系列で追いながら閲覧する場合に用いることを想定している（授業参
観者拡大表示・図 6）．

• 任意の 1 種類の紙を拡大表示する．任意の 1 人の授業
参観者が書き込んだ筆記コメントだけを表示するか，
すべての授業参観者の筆記コメントを色分けし重ねて
図 7 筆記コメント表示部の拡大図（用紙拡大表示）

表示するかを選択できる．学習指導案や配布物などにFig. 7 The enlarged picture of display for written comments

対する筆記コメントを，まとめて全員分閲覧したい場(zoom-up a specific slide).

合に用いることを想定している（用紙拡大表示・図 7）．

• すべての授業参観者を一覧で表示する．各授業参観者
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Vol.3 No.1 17–25 (Feb. 2017)の紙は，1 枚分ずつ表示する．1 人の参観者が複数枚の記録を利用し，片方は本システムを利用して，もう片方は，紙に筆記コメントを書き込んでいる場合には，映像時刻

映像は Windows Media Player で再生，写真と筆記コメン

前後に書き込まれた筆記コメントが存在する紙が自動

トは紙に印刷したものを利用（以下，紙ベースと記す）し的に表示される．閲覧に利用している PC の画面解像て閲覧し，学習してもらった．被験者に，表 4，表 5 に示度が高く，かつ，時系列で追いながら閲覧する場合に用した授業の実施者は含まれていない．また，試用の順番にいることを想定している（授業参観者一覧表示・図 8）．

よる影響をなくすために，被験者の半分は本システムを先• すべての種類の紙を一覧で表示する．任意の 1 人の授に，残りの半分は本システムを後に試用してもらった．さ

業参観者が書き込んだ筆記コメントだけを表示する

らに，授業評価記録による影響をなくすために，被験者のか，すべての授業参観者の筆記コメントを色分けし重半分は本システムで表 4 の授業評価記録を，残りの半分はねて表示するかを選択できる．特定の授業参観者，ま本システムで表 5 の授業評価記録を閲覧してもらった．

たは，全員の書き込みを概観する場合に用いることを想定している（用紙一覧表示・図 9）．

2 つの授業評価記録を，被験者本人が十分学習できたと判断するまで閲覧してもらった後，簡単なアンケートに回

授業参観者によって書き込まれた筆記コメントは，映像の再生に同期して自動的に枠で強調表示されたり，表示色が変化したりする．具体的には，映像時刻の前後 5 秒以内に書き込まれた筆記コメントが枠によって強調表示される．また，映像時刻よりも後に書き込まれた筆記コメント
は，映像時刻または映像時刻よりも前に書き込まれた筆記
コメントよりも薄い色で表示される（図 6）．
また，授業参観者拡大表示または用紙拡大表示のときに任意の筆記コメントをクリックすると，映像時刻が，その筆記コメントが書き込まれた時刻に変更される．
これらの機能により，研究授業内のどの時点で筆記コメントが書き込まれたのかを容易に把握することができ，振図 10 試用評価の様子

り返りの際に，授業参観者の気付きを的確に活かせること

Fig. 10 A scene of the trial use.

が期待できる．
表 4

5. システムの試用評価試用に用いた授業評価記録の概要その 1

Table 4 Details of a teaching demonstration for the trial use.

4 章で開発した授業評価記録・閲覧システムの有用性を検討するために，東京学芸大学の学生 4 名を被験者とする
試用評価を行った．

5.1 試用評価の手順
試用評価の概要を表 3 に，様子を図 10 に示す．
表 4，表 5 に示す授業を基に生成した 2 種類の授業評価
表 3 試用評価の概要

Table 3 Details of the trial use.

表 5

試用に用いた授業評価記録の概要その 2

Table 5 Details of another teaching demonstration for thetrial use.

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表 6

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アンケートの設問

Table 6 Contents of questionnaire.

表 8 設問 (1) の回答（1：紙ベース…5：システム）

Table 8 Answers for question (1).

表 9 設問 (3) の回答（1：思わない…5：思う）

Table 9 Answers for question (3).

問 (3) の回答を表 9 に示す．なお，表 8 と表 9 では，3 以下の回答を網掛けで示している．
自由筆記で回答してもらった設問 (2)（システムと紙ベー
表 7

授業評価記録を閲覧した時間

Table 7 Referring time.

スの比較）の回答を次に示す．

• システムの方が，書いたタイミングが分かりやすい（被験者 1）．

• コメントした時間の映像にジャンプできるので，効率が良い（被験者 2）．

• 書いた場面や写真を撮った場面が動画とリンクしている方が，コメントを書いた人の意図がスムーズに分かる（被験者 3）．

• 紙だと画面と紙を行き来しなければならないが，シス
答してもらった．なお，4.4 節で述べた 4 種類の表示モー

テムは 1 画面にまとまっているので，見やすい（被ドのうちどの表示モードで閲覧するかは，被験者の自由験者 1）．

とした．アンケートの設問を表 6 に示す．設問 (1)（設問• コメントが消されていたり，修正されたりしたこと(1)-1〜(1)-4）と設問 (2) は，本システムでの閲覧と紙ベーは，システムを使わないと分からなかったと思う（被スでの閲覧とを比較するための設問であり，設問 (1) は 5

験者 3）．

件法で，設問 (2) は自由筆記で回答してもらった．設問 (3)（設問 (3)-1〜(3)-5）と設問 (4) は，本システムの各機能の有用性などを評価するための設問であり，設問 (3) は 5 件• 同時にいろいろな情報を見るには，紙の方が良い（被験者 3）．

法で，設問 (4) は自由筆記で回答してもらった．

• 紙の方がコメントの意図が分かりにくいため，深い振5.2 試用評価の結果• 紙の方が全体を見やすく，自由に動かせて便利（被り返りにつながるかもしれない（被験者 3）．
各被験者（被験者 1〜4）が，2 種類の授業評価記録を本
システムまたは紙ベースで閲覧した時間を表 7 に示す．また，被験者全員のアンケート設問 (1) の回答を表 8 に，設

c 2017 Information Processing Society of Japan験者 4）．
自由筆記で回答してもらった設問 (4)（システムに関する意見）の回答を次に示す．

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Vol.3 No.1 17–25 (Feb. 2017)• 写真が自動的に切り替わらない方が良い場合もあった（被験者 2）．

が，学習に役立つ可能性が示唆された．ただし，被験者 4だけが悪い評価となっている．これは，自由筆記による回• コメントを書いているのは，（対象となる場面の）動答（設問 (4)）にあるように，筆記コメントは，対象となる画が終わった後である．動画をもう少し前に戻してく

場面の後から書き始める．そのため，筆記コメントが書きれると見やすい（被験者 3）．

始められた時刻に映像を移動しても，すでにその場面が終• コメントを書く時点では，その場面は過去になってしわっており，手動でさらに映像時刻を戻さなければならな

まっているため，コメントをクリックしても正確に戻いことが原因であると思われる．被験者 4 は，筆記コメン

れないと感じた（被験者 4）．

トから映像の頭出しをして閲覧するというスタイルであったため，この点が特に気になったと考えられる．この点に5.3 考察授業評価記録を閲覧した時間（表 7）は，大きく値が異なる被験者 4 を除くと，授業評価記録 1 は紙ベースの方が，ついては，筆記コメントが書き始められた時刻の少し前に
映像時刻を移動する，数秒単位で巻き戻しができる機能を追加するなどの工夫で対応したい．

授業評価記録 2 は本システムの方が短く，逆の結果となっいくつかの問題点が明らかになったものの，おおむね良た．被験者 4 が短い理由は，被験者 1〜3 が途中を適宜飛い評価を得られており，本システムの有用性が示唆された

ばしつつも映像を最初から閲覧しながら筆記コメントを確と考える．

認していたのに対し，被験者 4 は筆記コメントを読み，必なお，今回の試用評価では，表 3 に示すとおり比較的要と判断した部分の映像だけを確認していたことによる違高性能な PC を使用し，なおかつ，表 4，表 5 に示すとおいである．このことからは，筆記コメントから映像の頭出り授業参観者の人数が少ない．この点について本システム

しができる機能の有用性が示唆される．また，この被験者は，一般的に使用される程度の性能の PC であっても問題の例から，閲覧時間は振り返りの方法や質にも影響されるなく動作する．また，授業参観者の人数が多い場合でも，ことが分かり，本システムによる閲覧時間短縮の効果を検処理が大きく遅延することはない．ただし，映像，写真，

討する場合には，これらの点を考慮した実験が必要である．

筆記コメントを 1 つの画面にまとめて表示するため，ディ本システムでの閲覧と紙ベースでの閲覧とを比較する設

スプレイのサイズと解像度が不十分であると，評価結果に

問 (1)（表 8）では，すべての回答で，どちらともいえない，または，本システムの方が良いとの結果を得られた．
設問 (1)-2 では，4 人中 3 人がどちらともいえないとの回大きく影響すると思われる．

6. おわりに答であったが，これは，閲覧の仕方が異なるだけでどちら

本論文では，研究授業における授業参観者の筆記コメンも有用な授業評価記録であることに変わりはないため，どトがどの場面に対するものであるのかを容易に特定できる

ちらも同程度役立つと判断したと思われる．これらの結果ことで，授業参観者の気付きを研究授業の振り返りに的確から，本システムでの学習の方が，筆記コメントの意味をに活かせる環境を実現することを目的とし，授業参観者の把握しやすく，写真を有効活用でき，効率良く学習できる

筆記コメントを，時間情報を含めて電子的に記録すること可能性が示唆された．

により，授業を撮影した映像，写真，筆記コメントを同期

自由筆記による回答（設問 (2)）では，本システムの方が，筆記コメントを書き込んだ場面が分かりやすい，筆記表示できる，授業評価記録・閲覧システムの提案，設計，開発について述べた．

コメントの意図を把握しやすい，映像・写真・筆記コメン

試用評価の結果，本システムでの学習は，紙ベースでのトが 1 画面にまとまっているので見やすいなどの意見が得

学習よりも筆記コメントの意味を把握しやすく，写真を有られた．一方で，同時にいろいろな情報を見るには紙の方効活用でき，効率良く学習できる可能性が示唆された．まが良い，紙の方が全体を見やすく，自由に動かせて便利なた，映像と写真，筆記コメントが同期表示できることが学習

ど，複数の情報をまとめて閲覧する場合には，紙の方が便に役立つ可能性も示唆された．一方で，複数の情報をまと利との意見もあった．PC の場合には，紙と異なり，画面めて閲覧する場合には，システムを利用するよりも紙ベーの解像度に制限があるため多くの情報を同時に見せること

スの方が便利である，筆記コメントは対象となる場面の後が難しい，移動や配置に制限が生じるなどの課題がある．

から書き始めるため，その筆記コメントが書き始められた

今後筆記コメントの表示方法を工夫し，これらの課題を改

時間に映像を戻しても必要な場面が終わっているなど，い善する必要があると考える．

くつかの問題点も明らかになった．

本システムの評価を問う設問 (3)（表 9）では，すべて試用評価によって明らかになった問題点の改善を図るとの設問において，ほとんどの被験者が戸惑わずに操作できともに，より詳細な評価を行うことを今後の課題とする．

る，各機能は役立つ（4 または 5）と回答した．これらの結謝辞 教育実習中にもかかわらず，試用評価に利用した果から，映像と写真，筆記コメントが同期表示できること

授業評価記録の取得にご協力いただいた，東京学芸大学附

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Vol.3 No.1 17–25 (Feb. 2017)坂東 宏和 （正会員）

属小金井小学校の笠松具晃先生と成家雅史先生に深く感謝する．本論文の執筆にあたり，多大なご助言をいただいた

1975 年生．2002 年東京農工大学大学

高橋まりさんに深く感謝する．本研究は，科研費・基盤研

院工学研究科電子情報工学専攻博士

究（C）22500107 および基盤研究（C）15K00485 の助成を後期課程修了．2003 年福岡工業大学

受けたものである．

工学部講師．その後，桜美林大学，アイラボ株式会社，東京学芸大学等を経

参考文献
[1]

中島 平：レスポンスアナライザによるリアルタイムフィー
ドバックと授業映像の統合による授業改善の支援，日本教育工学会論文誌，Vol.32, No.2, pp.169–179 (2008).
[2] 寳理翔太朗，寺田達也，加藤由香里，江木啓訓，塚原 渉，
中川正樹：授業映像への手書きアノテーションによるピ
ア・レビューシステム，電子情報通信学会技術研究報告，ET，教育工学，Vol.108, No.315, pp.17–22 (2008).
[3] 松岡 輝，森田裕介，藤木 卓，蒲原弘貴：高品質動画伝送システムを用いた遠隔授業参観と遠隔授業反省会の実践，日本教育工学雑誌，Vol.27, pp.221–224 (2004).
[4] 林 秀彦，鳥井葉子，曽根直人，菊地 章：可搬性を考慮した一般教室型遠隔授業観察システムの構築と実践，鳴門
教育大学情報教育ジャーナル，Vol.4, pp.113–119 (2007).
[5] 加藤直樹：ペン入力技術，電子情報通信学会誌，Vol.84,
No.3, pp.200–201 (2001).
[6] Anoto：アノト・デジタル・ライティングテクノロジー，入手先 http://www.anoto.co.jp/anoto technology/
anoto technology.html（参照 2016-02-18）.
[7] スリー・エー・システムズ：3A Systems DigiMemo ペー
ジ，入手先 http://www.3a-systems.com/digimemo.html
（参照 2016-02-18）.

て，2014 年より獨協医科大学基本医学情報教育部門講師，現在に至る．教育の情報化に関する研究に従事．博士（工学）．本会シニア会員．

加藤 直樹 （正会員）
1999 年東京農工大学大学院工学研究科博士後期課程修了．日本学術振興会特別研究員を経て，東京農工大学助手．2004 年から東京学芸大学教育実
践研究支援センター助教授/准教授．
博士（工学）．ペン入力を採用したインタフェースのデザインやシステムの開発，および，教育の情報化に関する研究に従事．2012 年度から東京学芸大
学教員養成機能の充実プロジェクトと題し，教員養成へのICT 活用と，教育の情報化に対応できる教員の養成に取り組んでいる．

推薦文
本論文は，教員の授業力を高めるために使われる，他者

三浦 元喜 （正会員）（授業参観者）から自分の授業に対する意見や助言をもらい授業改善を図る方法（研究授業）に着目し，授業参観者

1997 年筑波大学第三学群情報学類卒の筆記コメントやスナップショットを授業を撮影した映業．2001 年筑波大学大学院博士課程

像とともに時刻つきで記録し，のちに閲覧することができ

工学研究科修了．博士（工学）．同年

るシステムを提案，設計，開発し，被験者を用いた比較実

筑波大学電子・情報工学系助手．2004

験によって評価をしている．授業参観者は授業のスナップ

年より北陸先端科学技術大学院大学知ショットをとったり，コメントを紙の上にペンでとったりする．その記録は時刻つきデータとして保存され，授業終了後，授業の映像とリンクして閲覧することができる．映像，写真，コメントが同期表示されるので，授業参観者の指摘を，授業後に，あたかもリアルタイムで指摘されたよ識科学研究科助手（2007 年より助教）．

2009 年より九州工業大学大学院工学研究院基礎科学研究系准教授．学習教育支援に関する研究に従事．ACM，日
本ソフトウェア科学会，日本教育工学会，日本創造学会各会員．

うに把握できるところが斬新である．本システムの評価実験によって，いくつかの問題はあるものの，(1) 本システムを用いた学習は，従来の紙ベースでの学習よりも筆記コメントの意味を把握しやすく，写真を有効活用でき，効率良く学習できる可能性があること，(2) 映像と写真，筆記コ
メントが同期表示できることが学習に役立つ可能性がある
ことが示されている．本システムを活用することにより，教育実習生や現場の教員にとって，効率良く授業改善をはかる助けとなるものと考えられる．実際の教育現場での活用が期待される有意義な研究である．
（論文誌「教育とコンピュータ」アドバイザー

c 2017 Information Processing Society of Japan


角田博保）

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