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授業改善
特集

新学習指導要領下の2

─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント

高校の新学習指導要領が実施されて４か月が過ぎました。ご勤務校の１学年団や１年生の様子はいかがでしょうか。
新学習指導要領の理念を実現する場の中心となる授業については、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの改善が求められています。その視点は、以前は「アクティブ・ラーニング」と呼ばれ、既に多くの授業改善の実践が蓄積されてきました。ただ、そうした授業改善が組織的に進んでいるのかというと、その割合は２割強にとどまっています（弊社の調査結果［＊］より）。また、「全教科・科目の授業に、生徒同士による対話の時間を設けるようにしている」など、形式的な面のみをもって「組織的に取り組めている」としてしまっているといった声をお聞きすることも少なくありません。かつて「アクティブ・ラーニング」が「活動あって学びなし」と懸念されたように、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの組織的な授業改善が、「形そろえて学びなし」とならないように留意することが求められます。では、どのような状態になっていれば、真に組織的に推進できていると言えるのでしょうか。今号は、その点について、現場の声や識者の見解、４月号の特集に登場した３校の実践を基に考えます。

3

編集部 統括責任者 柏木 崇

P. 4

課題整理

教師の「リフレクション」の質を高め、４つのポイントを踏まえて、学校全体で授業改善を推進
ちちぶ

国立教育政策研究所 研究企画開発部 総括研究官 千々布敏弥

P. 7

実践事例 1

千葉県立千葉北高校

育成を目指す資質・能力と評価規準を示したシラバスを、全科目で作成
授業実践 P.8 国語 P.10 生物

P. 13

実践事例 2

静岡県立静岡東高校「総合的な探究の時間」の不断の改善が、教科の授業改善にもつながる
授業実践 P.14 総合的な探究の時間 P.16 化学

P. 19

実践事例 3

かん なべ あさひ広島県立神辺旭高校

マスタールーブリックを礎に、生徒の主体的な学びを支援する
授業実践 P.20 地理 P.22 英語

P. 25

本特集テーマのnext「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させることで、「主体的・対話的で深い学び」を実現
上智大学 総合人間科学部教育学科 教授 奈須正裕

＊ ベネッセ教育情報センター「教育・入試改革対応に関する調査」（2021 年２～３月にウェブとファクスで実施。回答校数 1,024 校）

3

高 校 版 2022 August

4

ち

ぶ

という言葉により、「教師の指導」

学び」が成立するのです「主体的・対話的で深い※国立教育政策研究所「主体的・対話的で深い学びを実現する授業改善の視点について」（2020）を基に編集部で作成。

組 織 的 に 取 り 組 み、 教 師 同 士 のフレクションの質は、学校全体で判的」の３段階があり、教師のリ

ンには、
「技術的」
「実践的」
「批

資質・能力の獲得
生きる力の育成ちではなく、「学習者にとっての学（図１）。
そして、新学習指導要び」がどうあるべきかを前面に打
ち出し、授業のあり方を大きく変「学習者」と「授業者」の視点の往還校の組織開発支援に取り組む、国立教育政策研究所の千々布敏弥総括研究官に話を聞いた。

学習者と教師、双方の主体性が深い学びを成立させる
新学習指導要領で示された「主領 の 解 説 で は、「主体的誤解しないでいただきたいの「 深 い 学 び 」の 視 点 か らえることを意図したのです。

業づくりの主語を「教師」から「学は、 学 習 者 が 主 語 に な る か ら との授業改善によって質の体的・対話的で深い学び」は、授習者」に転換したことが、実に画言って、教師の主体性は必要ないな学び」「対話的な学び」

期 的 で し た。そ う し た 背 景 に は、高い学びを実現し、資質・能力を身につけ、学習内

における
学びの改善

における
授業の改善

ということではありません。学習者と教師の双方の主体性が発揮さ

容を深く理解し、生涯に

「学習者」

主体的・
対話的で深い
学びの実現

「授業者」

学校が知識偏重の授業からなかな
か抜け出せない状況がありまし

れるところに、資質・能力を育むの順守ではなく、教師が「リフレ組織的な授業改善は、マニュアル

そうした視点からのめられています。

けるようにすることが求わたって能動的に学び続た。
「主体的・対話的で深い学び」

ちちぶ・としや国立教育政策研究所 研究企画開発部
総括研究官

千々布敏弥

文 部 省（ 現 文 部 科 学 省 ） 入 省 後、 大 学 教 員 を 経 て、究所）の研究官として、 都 道 府 県・ 自 治 体 の 学 力 向

ことで実現します。リフレクショ

クション（省察）」の質を高める
主体的・ 対 話 的 で 深 い 学 び に 近 づく、
たった一つの習慣』（教育開発研究所）などがある。

リフレクション

上施策の支援などを行う。主な著書に、『先生たちの１ ９９８年から国立教育研究所（現国立教育政策研

図１ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を、真に組織的な取り組みとするためには、何が必要なのか。教育経営学や授業研究を専門とし、学教師の「リフレクション」の質を高め、４つのポイントを踏まえて、学校全体で授業改善を推進

課題整理

4

高校版 2022 August

「技術的リフレクション」の段

まっていくものです（図２）。

つながりなどを強めていく中で高になります。そのように、リフレ

日々の授業に結びつけられるようす資質・能力などを常に意識し、目標や学校教育目標、育成を目指

授業改善を組織的な取り組みに

目標・ビジョンを共有する●組織的な取り組みにするポイント １と考えています（図３）。

組みにするポイントは、４つある的にならないよう、真に実現した少なくありません。形式的、網羅

ますが、形骸化しているケースもするとよいでしょう。

について、自校の教師同士で議論

実践的
リフレクション

教室で起きる事実に従い、その問題解決方法を自分で考える。即興的に意思決定をして、生徒に対応。
技術的リフレクション

マニュアル通りに技術や手法を授業に適用する。
生徒の想定外の反応や発言があると対処できない。
※千々布総括研究官への取材を基に編集部で作成。

し、その共通認識を図ることが求を目指す資質・能力などを明確に教育目標に照らして、授業で育成す。学習指導要領の理念や自校の間での目標やビジョンの共有で

教育委員会や学校が、授業改善

共通の指針を設け、授業を構築する●組織的な取り組みにするポイント ２

り方について議論しましょう。

学校全体の各レベルで、授業のあい目標に絞り込み、教科、学年、●

しかし、「主体的・対話的で深められます。大阪教育大学の田村

既に学校教育目標はあると思い階にいる教師は、マニュアル通り
クションの質を高める視点が、授する上で何より重要なのが、教師

学校教育目標や育成を目指す生徒像などを常に意識しながら、目の前の生徒の実態を踏まえて育てたい力を柔軟に捉え、日々の実践に結びつける。

●に技術や手法を授業に適用するだ
業改善には欠かせないでしょう。

図２ 「リフレクション」の３つの段階

個人レベルの授業改善を
学校全体に広げることが重要

けですが、一歩進んで「実践的リ
フレクション」に達すると、場面に応じて即興的に意思決定をして生徒に対応します。
「批判的リフ批判的
リフレクション

レクション」の段階では、教科のい学び」の視点からの授業改善の＊『VIEW21』高校版 2016 年８月号 P.4 〜 7 参照。
https://view-next.benesse.jp/view_section/bkn-hs/article06465/のために、授業の展開や手法など※千々布総括研究官への取材を基に編集部で作成。

知子教授が提唱するカリキュラ

教師が目標を意識して取り組む姿勢などに着目して、取り組みの成果を検証し、次の課題を見いだす。

多くは、一部の教師の取り組みに

４ 実践の成果を検証する仕組みを設けるについての共通の指針を設ける場

３ 個々に創意工夫する余地を持たせる

ム・マネジメントのモデル図（＊）

教師一人ひとりの発想を取り入れる授業改善を進めるようにし、「エージェンシー（自主性・自律性）」を発揮させる。

とどまっているのが現状で、それ２ 共通の指針を設け、授業を構築する

合があります。それをそのまま実教育委員会や学校が定める授業の指針などを参考にして、学校全体で共通の手法を実践することは、初期段階では効果的。

などを使って、自校の教育目標や育てたい生徒像や、育成を目指す資質・能力などを明確にして教師間で共有し、教師の目的意識を高める。

をいかにして組織的な取り組みに

１ 目標・ビジョンを共有する

践するのは「技術的リフレクショ

改善を、組織的な取り組みにする４つのポイント

それを達成するために必要な授業

図３ 「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業

するかが課題です。組織的な取りン」であり、理想とは遠い状態です。しかし、リフレクションの質は、一足飛びに高められるものではありません。共通の指針をある程度参考にしながら授業改善を図ることは効果的です。他校が成功した授業マニュアルを導入することも悪くないでしょう。ただし、その状態を続けることは感心しません。少しずつ実践的・批判的リフ

レクションを取り入れていきます。

単元の目標を意識し、自分で単高 校 版 2022 August

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新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集例えば、最初に自校の教育目標に

授業力は高まっていくでしょう。

じっくり考えることで、各教師のけるべき力は何か」などについてつくりたいのか」「生徒が身につる 過 程 で、「自分はどんな授業を授業構成や各授業の内容を検討す

ションの質も高まっていきます。

ジェンシーが発揮され、リフレクを認めることで、教師個々のエーの状態や学習の目的に応じた判断ルールを設けるのではなく、生徒

低１回は設ける」といった一律の授 業、 生 徒 が 活 動 す る 時 間 を 最業改善を、組織的な取り組みにす話的で深い学び」の視点からの授く異なるからです。
「主体的・対いる環境や教師の状況などが大きは存在しません。学校が置かれてとができる授業改善のマニュアル

どの学校・教師にも適用するこ鑑みて推進することが大切です。

達成したら、次はこれ」と、状況に発達段階がありますから、「これを進め方もあるでしょう。組織にもビジョンについて考えるといったで見えてきたことを基に、目標やれば、具体的な実践から入り、そこ

創意工夫を促していく進め方もあ

個々の教師のエージェンシーを尊●るためには、管理職や分掌主任が、授業改善を支える授業研究に

元の指導計画を作成してみるとよついて議論して、共通の指針を参●組織的な取り組みにするポイント ３●組織的な取り組みにするポイント ４

自校の授業改善の段階を見極め、も、多様な方法があります。指導重すれば、おのずとそれぞれの個

個々に創意工夫する余地を持たせる

実践の成果を検証する仕組みを設ける

取り組みの方向性を定めることが案の作成に重点を置くのか、指導いでしょう。学習指導要領やその共通の指針を参考にしながら授業改善を効果的に進めるため大切です。目標やビジョンは共有

案は簡略化して授業研究の実施回

考に授業改善に取り組み、個々のも、教師が個々に創意工夫をするには、成果や課題を検証する仕組されているか、教師個々の授業改

数を増やすのかなど、自校の状況

教師と同じく、組織もエージェンシーの発揮が必要

余地を持たせることが重要です。

みが必要です。そして、検証では、

善は進んでいるか、教師同士が高を踏まえて実施しましょう。個々性が発揮されます。例えば、「毎共通の指針に基づいた、「技術的目標を意識して取り組む教師の姿

め合う関係ができているかなど、

解 説、教 科 書 を 見 な が ら、単 元 のリフレクション」による授業を続勢に着目すべきです。

判的リフレクション」の段階に到自分のものになっていくと、「批クション」です。さらに、それがが生まれることが「実践的リフレとよくなりそうだ」といった発想に、「どのように授業を変えたい

ようになります。それと同じようといった振り返りが自然とできる解できた」「次はこれを学びたい」と、授業の終わりに「ここまで理生徒が授業の目標を意識する

本誌４月号の特集に登場した３校の実践を紹介

よって異なってよいと思います。

授 業 改 善 の 進 め 方 も、 学 校 に

●

ける中で、
次第に「こうすればもっ達します。そこで重要なのは、教か」といった目標を教師が強く意

次ページからは、本誌４月号の特集に登場した３校が、「主体的・の教師と同じく、組織もエージェ

師の自主的・自律的な姿勢であり、識していると、成果や課題が明確

対話的で深い学び」の視点からの授業改善をどのように組織的に進様々な視点で自校の状態を把握し「エージェンシー」と呼ばれます。

化します。教師がそうした振り返めているのか、４つのポイントに沿って紹介していく。

ンシーを発揮することで、「主体

教育目標がしっかりと共有されりができるような検証の仕組みがてください。

ている学校では、教師の授業スタ

望ましいでしょう。

大きく近づいていくはずです。

的・対話的で深い学び」の実現にイルが次第に似通ってきますが、

6

高校版 2022 August

育成を目指す資質・能力と評価規準を示したシラバスを、全科目で作成徹底した教師間での議論を経て教育課程を編成し、育成を目指す資質・能力である「７つの北高力」を中核とするグランドデザイン（以下、ＧＤ）や、各教科のルーブリックを策定した千葉県立千葉北高校。シラバ

力」（徹底力、課題発見力、思考力、（以下、３観点）と、「７つの北高点別学習状況の評価の３つの観点

各教科のルーブリックには、観バスに基づいた授業を行っている。

を整え、 年度の１学年からシラ

リックを基に、各科目のシラバス

年度、教科ごとに作成したルーブ

千葉県立千葉北高校は、２０２１

また、ともすると、日々の授業

説明責任を果たせるようにした。

作成することで、各教科が評価のを評価規準としたルーブリックを高力」につながっている。それらのであり、その目標は「７つの北価は、教科の到達目標に基づくも方法を明記した（図）。各科目の評

科目のルーブリック、評価の材料・

スには、学習の到達目標や計画、年２回の「主体的・対話的で深いと各教科の学習目標の到達度は、学校全体での「７つの北高力」

師の裁量権を大きくした。

なるワークシートを使うなど、教いる。理科では、同じ科目でも異の下で教師間の足並みをそろえてば、英語科では、綿密な指導計画ては各教科に任されている。例えを 決 め る が、 そ の や り 方 や 手 立

いて授業案や教材、評価方法など

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

スの活用を通じて、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善が活発化している。

よって、教師も生徒も、育成を目指す資質・能力を授業で意識できるようにした。

実践力、創造力、協働力、自己改

では、育成を目指す資質・能力へ

学びに係る生徒の自己評価アン

シラバスで学習の到達目標を共有。
その上で、教師個々の裁量を重視

善力）を学習評価の観点として設の意識が薄れがちだが、「７ つ の科目担当者は、シラバスに基づ定し、３段階の評価基準を示した。

ケート」で検証する予定だ。

高 校 版 2022 August

7北高力」を結びつけたシラバスに※学校資料を抜粋して掲載。

千葉県立
千葉北高校

それを踏まえて、各科目のシラバ

２
●

（抜粋）
科目のシラバス「現代の国語」

図

2
●
3
●

1

4
●

1
●

22

実践事例
状況
授業実践
展望

同 校の 新 教 育 課 程 及びその編成に向けた取り組
みは、本誌４月号・特集
P.8 〜 11 をご覧ください。

１学年担任ほりい・みずき

堀井瑞紀

いる「評価の観点」では、３観点と「７つの目標を共有しています。シラバスに掲載して国語科では、シラバスを通して学習の到達

課題を設定しました。講義形式か、ペアワー

例について考え、文章にまとめる」といった技術の発展が人間の生活に影響を及ぼした

本時の単元では、「筆者の考えを基に、科学い、おおよその内容を決めました。例えば、北高力」をひもづけているので、各科目とＧクなどを取り入れるかといった授業の方法

も、シラバスに明記しています。
実践力・創造力」の育成に重点を置きました。

の「思考・判断・表現」にひもづく「思考力・に工夫を 凝ら しています。本時では、 素材

授業の進め方自体は教師の裁量に委ね、個々

シ ラ バ ス で 授 業 の 方 向 性 を 統 一 し つ つ、

本時は、
「７つの北高力」のうち、３観点

そして、シラバスで学習の到達目標として文を読解する前に、読解のポイントとなる

メリットとデメリットについてグループで挙げている「他者とのかかわりの中で伝え業を構成しました。

話し合わせましたが、それは私個人の工夫でサイボーグ・クローン・ロボットの違いと、「現代の国語」は４人で担当していますが、す。 授業の中 に一定の裁 量がある方が、教合う力を高め、自分の思いや考えを広げた

教 材 と 評 価 の 材 料（ 授 業 態 度・ 小 テ ス ト・師の持ち味や得意分野を発揮することがでそれらが私たちの生活に入ってきた場合の定期考査・提出物）は科目共通にしています。

り深めたりする」ことを特に意識して、授３●

き、教師としてのやりがいを感じられます。

３
●

国語

教職歴 年。同校に赴任して６年目。国語科。

対話的な学び

生徒同士による対話を中心とした授業で、単元の学習内容への関心を高める

深い学び［対象／教科／科目］１年生／国語／現代の国語 ［分野・単元］山崎正和『サイボーグとクローン人間』（全４時間のうちの１時間目）に入ってきた際に生じると思うメリットとデメリットについて個人・グループで考え、それを共有した。

主体的な学びＤとのつながりが分かりやすくなりました。

シラバスの到達目標を意識して授業を構成

10

ラバスを作成した段階で担当者間で話し合［育成を目指す資質・能力］思考力、主体性 ［学習内容］素材文に登場する「サイボーグ・クローン・ロボット」の違いを調べ、それぞれが人間の生活

概要

2

１
●

評価の材料の１つである単元末の課題は、シ

２●

堀井先生は、素材文とその筆者について紹介し、本単元の目標が、「筆者の考えを踏
まえて、科学が人間の生活に影響を及ぼした例を考えて文章化すること」だと説明。
本時の目標は、「サイボーグ・クローン・ロ
ボットについて理解すること」
だと伝えた。
生徒は各自、サイボーグ・クローン・ロボッ
トの意味を辞書で調べた。挙手をした３人が、それぞれ調べた内容を発表し、言葉の定義を全体で共有した。次に、その３つが、人間の生活に入ってきた際に生じると思われるメリットとデメリットを個人で考えた。

の

本時

1
13 : 20 到達目標を提示
３つの言葉の意味を調べ、定義を共有
13 : 24

状況

授業実践
展望
実践事例１ 千葉県立千葉北高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

8

高校版 2022 August４人１組になり、各自が考えたメリット・デメリットを発表。聞き手は、発表者の考えをワークシートに書き留めた。
「サイボー
グは、体の不自由な人のためになる」「ロ
ボットは、仕事の効率を上げるけれど、人間の仕事を奪う」といった意見が出ていた。
各グループの代表者がグループの意見を黒板に書き、生徒がサイボーグ・クローン・
ロボットに関する自分の考えを整理したところで、堀井先生が素材文を音読。生徒は、各段落が３つのどれについて書いているのかを確認しながら音読を聞いた。

私の授業改善の展望3
メリット・デメリットをグループで話し合う

13 : 40
各グループの発表と素材文の読解本時のキー課題

4
13 : 49
科目のシラバス、単元の指導に
計 画 は、掲載。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」または、下記２次元コードからご覧ください。

深い読解に向けてレディネスをそろえる
本 時 で は、
「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」の う ち、「 対 話 的 な 学 び 」 を 重 視 し ま し た。

識を持っているかを私が把握することができたので、それを次時以降の授業展開に生かしていきたいと思っています。

サイボーグ・クローン・ロボットそれぞれことを「対話的な学び」と位置づけています。

えを踏まえて自分の考えをより深めていく

をグループやクラス全体で共有し、筆者の考入れるべく、授業改善に臨んでいます。国語高め」るために、生徒が話し合う活動を取りた「他者とのかかわりの中で伝え合う力をことが多かったのですが、シラバスに記し

昨年度まで、私は講義中心の授業を行う

活動中心の授業に手応えの定義とメリット・デメリットをグループで科全体でシラバスを作成したことで、「主体

国語科では、生徒が自分の考えを持ち、それ考えることで、筆者の主張がイメージしやす

そして、３つの単元を終えた現在、生徒の的・対話的で深い学び」の視点を授業に取の定義から、医療で使う器具をサイボーグ

主体性を引き出し、思考を深めるためには、くなると考えました。
辞書に書かれている「身の例に挙げた生徒もいました。次時以降で、活動中心の授業が効果的だと感じています。

り入れやすくなったと感じています。

「自分はこう考えた。では、筆者は……」と

今後も、国語科内で指導のノウハウや生徒の体の一部を人工物にした」というサイボーグ

いったように、より踏み込んだ読解ができ状況を共有しながら、生徒が主体的に学ぶ

授業づくりをしていきたいと思っています。

ることを期待しています。
また、本時の活動で、生徒がどの程度の知

本校には、自分の考えは持っているのに、それを口に出して表現することができない、あるいは、箇条書きにしかできない生徒が多いと感じています。生徒同士で対話をさせたり、思考を言語化させたりする活動をできるだけ行う

そうした活動に生徒が主体的に取り組むように、個人ワークや対話を通して出た生徒の考えを踏まえて、発問や授ことで、自分の考えを言葉で表現し、他者に伝える力を育んでいきたいと考えています。

業展開を柔軟にしていくことが、私の課題です。ＧＤに示されている「自ら学び、自ら考え、自ら創りだす」生徒を育むためにも、生徒自身が主体となって授業をつくっていくという意識を、生徒一人ひとりに醸成することが重要だと考えています。

高 校 版 2022 August

9

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

生物
授業構成や発問など、授業のすべてを
ＧＤの「主体性」を意識して行う

１学年主任

もりや・かずまさ

森谷一雅

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科（生物）。

15の記述内容をどの程度、評価対象とするの

私独自のものですが、プリントやレポート

深い学び［対象／教科／科目］１年生／理科／生物基礎 ［分野・単元］遺伝子とその働き（全８時間のうちの７時間目）
質がどのように合成されるのかを、個人ワークとペアワークを交えながらワークシートに沿って学んだ。

科目の担当者間で共通事項を検討

主体的な学び10

到達目標を共有する役割を果たしています。

目のシラバスを作成しており、それが科目の力」、理科共通のルーブリックに基づいて各科

理科では、新学習指導要領と「７つの北高改善の大きな一歩になったと捉えています。

作問していたので、定期考査の統一は、指導ました。以前は、同じ科目でも、教師ごとに考査の問題は、今年度から科目内で統一しかは、科目内で統一しています。また、定期

年度初めに、どこまで指導方法をそろえの内容などは、各教師に委ねられています。

ＩＣＴの活用を含めた授業の進め方、活動験の内容です。授業で使用するプリントや度をしっかり管理する意識が高まりました。

るため、担当教師間で都度話し合い、授業進た。まず、定期考査の出題範囲が決まっていで、私自身の授業への向かい方が変わりましシラバスで学習の到達目標を共有したこと

ＧＤを踏まえて主体性の涵養を意識るべきか、３人で話し合いました。その結果、定着してきました。特に、ＧＤに掲げられたＧ Ｄを 踏 ま え て 授 業 づ く り を 行 う 意 識 も
個人の裁量で授業づくりをした方が、私た

生徒が主体となって活動する時間を増やしや「主体的に物事に取り組」むことを意識し、「自ら学び、自ら考え、自ら創りだす」こと
例えば、本時で使用したワークシートはえに至りました。

ちも授業を楽しめるのではないかという考学習目標と学習評価の方法が同じであれば、

３●

評価方法、定期考査の問題、各単元で行う実り、３人で共通としているのは、授業進度と２●「生物基礎」は、３人の教師で担当してお１●

対話的な学び

2
●
４
●

概要

2

［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、主体性 ［学習内容］アミノ酸配列の決定の仕方を学んだ前時の授業を踏まえ、遺伝情報を基にタンパク

森谷先生は、生徒に問いかけながら、前時に学んだ赤血球のアミノ酸配列についての復習を行った。そして、「今日は、遺伝情報を基に、どのようにタンパク質が合成され、アミノ酸配列が決定するのかを考えます」と、学習内容を提示した。
ワークシートを基に、１つめの課題「RNAと DNA との違い」について、個人で考えた後、席が近い生徒同士で答えを確認。２
つめの課題「DNA の塩基配列に基づいて
RNA が作られる転写のプロセス」についても、席が近い生徒同士で確認した。

の

本時

1
前時の復習と学習内容の提示
11 : 45
DNA に関する
２つの課題に取り組む
11 : 50

状況

授業実践
展望
実践事例１ 千葉県立千葉北高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

10

高校版 2022 August

私の授業改善の展望4
本時のキー課題森谷先生は、
タンパク質が作られる「翻訳」の過程を説明。生徒は、それを基に、アミノ酸と tRNA の組み合わせをワークシートに記入し、周りの生徒と確認した。森谷先生から指名された数人の生徒が組み合わせを発表し、全体で答えを確認した。
発展問題として、ある DNA の塩基配列に対する mRNA とタンパク質のアミノ酸配列について、個人で考えてから、グループで話し合った。
「ここまでできていたのだから、この課題も全員できるはずだよ！」と、森谷先生は声をかけた。

3
アミノ酸と tRNA の組み合わせを考える

12 : 13mRNA とタンパク質のアミノ酸配列を考える

12 : 28
科目のシラバス、単元の指導に
計 画 は、掲載。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」または、下記２次元コードからご覧ください。

解説の場面でも、質問形式の発話を意図解していたのかを、教師からの指摘ではな

分を先に説明していました。今は、個人ワー的に挟んでいます。
「ここから何が分かりまて い ま す。 例 え ば、 本 時 で、 ＤＮ Ａの 塩 基

クでｍ ＲＮＡの塩基配列を書かせ、それをペすか」「どんなことが言えますか」と問いか

く、自分で気 づ いた ことで、知識の定 着やアやグループで確認する方法に変えました。

け、 個 人 で 考 え さ せ て か ら、ペ ア や グ ル ー

配列がｍ ＲＮ Ａの塩基配列に転写される仕教科書の構成も、学習意欲の向上を意識しプでそれを確認するといった活動です。そ深い理解につながったのではないかと思った各単元に関するエッセーがあるため、そこうした場面を少しでも多く盛り込むことで、組みを説明する際、以前は、「Ａに対してＵで取り上げられたテーマについて考察して「７つの北高力」の思考力や協働力、自己改善ています。

から学習を進めるといった授業展開を意識力などの向上につながればと思っています。

になるよ」などと、生徒が間違いやすい部

しています。それによって、以前よりも生徒

今後の課題は、主体性の評価です。現在は、挙手の回数や解答の質などを評価の対象にの学習内容への関心が高まり、授業に前向きに取り組んでいるように感じます。

しています。それによって生徒が活発に発本時では、ペアやグループでの話し合いをとしては留意が必要であることは理解して効果を感じていますが、主体性を測る方法

言するようになり、積極性を引き出す面で通じて、自ら間違いに気づいた生徒が多くいおり、よりよい評価手法を模索しています。

対話によって「深い学び」に誘うました。自分はどこで間違えたのか、何を誤科目内で、育成を目指す資質・能力を共有したことで、科目の担当者同士で話し合う機会が増えました。授業はどこまで進んだか、この単元では発展的な問題を扱うのか、進度が遅れた場合はどこを割愛したらよいかといった情報交換を活発に行っています。情報交換を通して得た、先生方の科目に対する考え方や指導のノウハウを、自分の授業改善にも生かしていきたいと思っています。また、３観点の評価方法については、試行段階のため、改善が必要です。

ＩＣＴの活用も課題です。千葉県では今年度、各教室の通信環境が整備されました。現在は、プロジェクターを使ってスクリーンにスライドを映す程度ですが、今後は、端末を使って生徒同士が意見を共有することなどを通じて、異なる視点を得たり、視野を広げたりといった、より深い学びにつながるような授業にしていこうと考えています。

高 校 版 2022 August

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新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

結果、ルーブリックに示されてい理念・ビジョンの共有が進んだ

評価の精度を高めていってほしい

りながら日々工夫し、授業や学習成したものに縛られ過ぎずに、走りをしながら進めていますが、作「生徒がペアワークをしさえす

校長は強調する。

到達するためには必要だと、勝田

共有することが、「深い学び」にを明確にし、それを生徒と教師が目的に合っているか、何事も目的ト」で検証する予定だ。生徒が各に係る生徒の自己評価アンケー

行う「主体的・対話的で深い学びているという。

間で共有する仕組み作りも検討し指導の手法を収集・分析し、教師

今後、各教科でＩＣＴの活用レる評価規準は妥当なものか、授業と思っています」

れば、『対話的な学び』になるわ

科目で、「主体的な学び」「対話的のかといったことだ。その活動がはシラバスに記載されている学習
現在でも、シラバスを用いて各けではありません。大切なのは、な学び」「深い学び」ができているポートを作成し、校内で共有するなっているかといった観点で情報

科目で足並みをそろえ、組織的な活動によって生徒の内面がどう変かを自己評価し、その結果を集約授業で果たす役割は何か、対話の交換をする光景が、どの教科でも授業改善を行っているが、さらにわるかです。どのような活動や発して、できている授業と場面を明予定だ。また、ＩＣＴのみならず、

日常的に見られるようになった

強化したい授業実践上の共通の指問が生徒の変化を促したのか、生時間やワークシートの文字数は、と、勝田幸裕校長は言う。

針として、勝田校長は次の２つを

授業力の向上を目指し、活動の目的の明確化と、ＩＣＴの活用を推進「新学習指導要領の実施前に作挙げる。

授業改善の状況は、７・ 月に合い、担当者間で情報を共有しな

めに、先生方は、日々生徒と向き

クの目的は、情報の共有か、解法的の明確化だ。例えば、ペアワー

１つは、授業内で行う活動の目改善のＰＤＣＡサイクルを回して人ひとりをしっかり見取り、授業

よる行動観察などを基に、生徒一徒の振り返りや自己評価、教師に合う校内研修を行ったりすることした動画を見て、よかった点を述べ

校全体で共有したり、授業を撮影

らかにする。その授業の内容を学

いきたいと、学校改善プロジェク

がら微調整を繰り返しています。

もう １つは、ＩＣＴの活用だ。

トチームの和泉雄介先生は語る。
設立 １９７５（昭和 ）年

学校概要

り、生徒の考えは端末に入力させ、板書の内容をスライドで投影したる。そこで、 ＩＣＴを活用して、ための授業の効率化が求められることから、その時間を捻出する

ると、生徒主体の活動が必要になしていくことを期待しています」

解を深め、授業改善を力強く推進

対話的で深い学び』についての理ともに、改めて先生方が、『主体的・が実現できているかを検証すると学校全体で新学習指導要領の理念「 生 徒 の 声 に 向 き 合 う こ と で、

１・３学年３２０人、２学年２８０人

全日制／普通科／共学
生徒数

瞬時に集約したりしている。

形態

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公
立 大 は、 鳥 取 大、 秋 田 県 立 大、 東 京 都 立 大、
都留文科大に４人が合格。私立大は、学習院大、
國學院大、駒澤大、昭和女子大、成城大、専修大、
中 央 大、 東 洋 大、 日 本 大、 法 政 大、 武 蔵 大 などに延べ４８６人が合格。

い ず み「７ つ の 北 高 力 」 の 育 成 を 重 視 すで、組織的に授業力を底上げして12いく方法を模索しています」の到達目標の達成に資するものに成したシラバスに血を通わせるた４●の確認か、あるいは意見の集約な

校長

勝田幸裕
かつた・ゆきひろ

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

教職歴 年。同校に赴任して９年目。外国語科（英語）。

いずみ・ゆうすけ

和泉雄介

学校改善プロジェクトチーム

進路指導主事、

38

14

50

今年度は始まったばかりで、手探

２
●

１
●

状況
授業実践

展望
実践事例１ 千葉県立千葉北高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

12

高校版 2022 August「総合的な探究の時間」の不断の改善が、教科の授業改善にもつながる

静岡県立静岡東高校では、グランドデザイン（以下、ＧＤ）の策定と並行して、「総合的な探究の時間」（以下、「総合探究」）で、資質・能力を育成する授業づくりと、観点別学習状況の評価（以下、観点別評価）のスと結果を振り返るというもの

を立て、学期ごとに実践のプロセ

め、学習評価の対象からは外した。

クラス間での公平性を担保するた

た。ただし、独自に行う実験は、方法を模索してきた。その成果は今、教科での授業改善と学習評価に生かされている。

全校体制での「総合探究」の推進によって、で、静岡県では県立学校の全教職員が作成している。

今後は、一連の授業改善の効果究）」で行っている「ＳＤＧｓ 探

年度から「東陵セミナー（総合探究の手法を取り入れた授業改善がを経て、教科指導においても、探を行ってきました。そうした実践合った。そのおかげで、教科内でおおよその授業展開について話し

成 し、 科 目 ご と に、 学 習 目 標 やに合わせて各教科でシラバスを作

リックの組織的な運用は、『７ つ「『 総 合 探 究 』に お け る ル ー ブは語る。

作成に取り組みたいと、鈴木校長

回すための科目ごとのシラバスの検証を行い、ＰＤＣＡサイクルを究学習」を軸に、同校が生徒に身行われるようになりました（Ｐ．

授業実践上の共通の指針を持ってまた、 年度末に、新教育課程につけさせたい「７つの資質・能〜 に『総合探究』の授業実践

任が授業を担当し、観点別評価の「『総合探究』では、担任・副担

ように語る。

長は、「総合探究」の成果を次の業改善を図ってきた。鈴木伸彦校

シートは、自校の学校経営計画書

作成する教師も増えている。このしながら、「自己目標シート」を「７ つの資質・能力」を参考に学』の授業実践を掲載）」と、探究の手法を取り入れた『化つつも、各教師の得意分野を生か

では、学年統一で行う実験を決め

どによって異なる。例えば、化学量に任される点は、科目や単元な授業づくりにおいて各教師の裁学び』の視点からの授業改善につにおける『主体的・対話的で深い

授業改善の取り組みが、教科指導でもあります。そうした探究発のが歩調を合わせるための取り組み

力」（＊）を教師間で共有し、授３つの観点（以下、３観点）や『７１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

同 校の 新 教 育 課 程 及びその編成に向けた取り組
みは、本誌４月号・特集
P.12〜15 をご覧ください。

新学習指導要領が示す授業観・評価観が浸透※学校概要、教師のプロフィールは、
P.18 に掲載。

4●の資質・能力』の育成に向けて皆したルーブリックを基に学習評価

2●

４月を迎えることができた。

静岡県立静岡東高校は、２０１９21

ながることを期待しています」

17

した実験を行ってもよいこととし14に基づき、教師が自身の授業目標

高 校 版 2022 August

13

静岡県立
静岡東高校

つの資質・能力』を踏まえて作成＊ 課題設定解決能力・論理的思考力・自己実現力・自己管理力・ 発信力・自己肯定力・社会参画力の７つ。

2

1
●
4
●

1
●

3
●

実践事例
状況
授業実践
展望

学年会で授業の進め方を共有しつつ、課題を抽出し、授業改善に生かす

探究活動推進課主任

ゆかわ・としこ

湯川淑子

教職歴 年。同校に赴任して５年目。英語科。

対話的な学び

総合的な探究の時間

協働力 ［学習内容］静岡県立大学国際関係学部のジョナサン・ディハーン准教授と学生２人がファシリテーターとして各チームに入り、探究課題につ［対象／教科／科目］２年生／総合的な探究の時間 ［分野・単元］探究課題の決定（全４時間のうちの４時間目）［育成を目指す資質・能力］論理的思考力、主体的な学び生との交流会があり、英語で発表する３チーていました。 今年度 は、時間割の変更 に伴会を組み込み、そこで次時の授業案を共有しかれて活動しています。先生方の希望に合ワークシートを担当教師に配布し、オンラ各教室で生徒の活動を支援しています。
授業は、探究活動推進課が作成する授業案て、 フィールド ワークや 研究発表など、共通理解を丁寧に図った方がよい活動がある

場合には、学年会で説明しています。

しています。 先生方の中 には、専門 性や教の活動内容、生徒への指示が分かるようにおり、 先生方全員が、授業の 進め方や生徒「チーム内の議論が行き詰まりやすい」と

つ な げ る 場 に も な っ て い ま し た。 例 え ば、先生方から意見を吸い上げて、授業改善に

昨年度に行っていた副担任会や学年会は、を基に、統一したワークシートを使用して2●

インでも見られるようにしています。そし７ チームの計ム、静岡県立大学の学生と一緒に探究する

年度までは、 時間割 の中に、隔週で副 担任

授業案を共有する場も設けています。

口頭でも説明し、丁寧に共通理解を図るをしている方もいます。

ルドワーク先、推薦図書などのアドバイス

徒に問いの立て方の具体的な手法や、フィーいて議論。その後、各チームのリーダーが、本時の議論の過程と決定した探究課題を発表した。なお、英語チームでは、進行は英語で行われた。

授業案やワークシートを共有「総合探究」は、２０１９年度の１年生から ＳＤＧｓ をテーマとして取り組み、３年

深い学び

21

間かけて先生方の協力で全校体制を実現しました。今年度の２学年では、ＳＤＧｓ のチーム、台湾の高校

29

い、「総合探究」を行う日までに、授業案との目標別に結成した

17チームが、８つの教室に分

57

わせて、各教室に２人ずつの担当者が入り、67科の性質、ご 自身の 経験と結びつ けて、生

4
●

2
●

3
●

ファシリテーターのディハーン先生と、初めて授業に参加する学生２人が自己紹介した後、湯川先生が、本時の目標は探究課題の決定であることを伝え、議論の進め方を説明。
「５Ｗ２Ｈ（＊）を明確にして、探究
課題をより具体化しましょう」と助言した。
前時に続き、3 チームに分かれて議論。ディ
ハーン先生の助言を受けたチームは、前時に探究課題を「子どもの貧困」と決め、本時は具体的な対象や方法について考えることにしていた。
「何について知りたい？」という先生の問いかけに、生徒は考え込んでいた。

の

概要

1

本時

ファシリテーターの紹介、本時の概要の説明

14 : 15
探究課題を決めるための議論
14 : 20

2
本時のキー課題

状況

授業実践
展望
実践事例２ 静岡県立静岡東高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●＊ Who, Why, What, When, Where, How many, How much（Others）のこと。

14

高校版 2022 Augustディハーン先生は、「どこに焦点をあてる？
日本？ 世界？」「誰に話を聞きたい？」と、
貧困にも、学校や家庭、地域、食糧など、
様々な視点があることを説明した。生徒の考えが徐々に整理されていき、「日用品が買えない子ども」など、具体的な言葉が出てきた。
生徒は、意見を５Ｗ２Ｈで整理。ディハーン先生の助言を受けたチームは、探究課題
を「日本における貧困の仕組み」に改めた。
各チームのリーダーが、議論の過程と決定した探究課題を発表。最後に、ディハーン
先生が本時の生徒の活動を総括した。

私の授業改善の展望

3
探究課題を決めるための議論

14 : 28
探究課題の決定と全体発表

4
14 : 58
単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バック
ナンバー」、または下記２次元
コードからご覧ください。

ブリックに基づいた生徒の自己評価を材料「総合探究」の学習評価は、学年統一のルー

ムビルディングを行いました。

期指導の中で対話のルールを共有し、チー

いった先生方 の声を 受けて、今年 度は、初せないことが、「総合探究」の実践を通じて自治体といった学校外の方々の協力が欠か「 深 い 学 び 」 の 実 現 に は、 大 学 や Ｎ Ｐ Ｏ、話的で深い学び」となっていました。

り 込 ん で い く 過 程 が、 ま さ に「 主 体 的・ 対

年度に始めた静岡

評 価 を、 年 度 末 に は 総 合 評 価 を 行 い ま す。

生から外部の視点と専門的な視点での助言

県立大学との連携事業では、大学教員や学

見えてきました。特にそれらを踏まえた教師の評価を指導要録やを受けることで、社会とのつながりをイメー

月の中間発表の後に中間調 査 書 に 反 映 す る 仕 組 み が 整 い つ つ あ り、

ジしやすくなり、課題設定の質がより高くとしています。

それらは、先生方にとって担当教科の観点

私が授業で大切にしているのは、学びを通や調べた情報を基に、未来への想像を膨ら時では、生徒がこれまで授業で学んだ知識学び」を実現しやすいと感じています。本

「 総 合 探 究 」 は、
「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 いかけになるよう、これからも生徒や先生方の生き方や目指すべき社会像を考えるきっす。
「総合探究」での気づきや学びが、将来かを、生徒が思い描くようになれることで人になりたいのか、どんな生き方をしたいの

じて、未知の世界を知り、自分がどのようなませながら、当事者意識を持って意見を出と一緒に授業のあり方を模索していきます。

に広い視野で物事を捉え、想像力を働かせ、思考力を高める方法を模索しています。手探りながらも、「総合探究」で培っ科の授業でも、生徒主体の活動を増やしたいという思いがあります。授業を通して未知の世界を知り、確かな知識を基

見を説得力を持って述べる生徒が増えてきました。生徒が「総合探究」で身につけた資質・能力を高められるよう、教などの表現活動で、素材文のテーマと「総合探究」のテーマを関連させ、身近な具体例や根拠を挙げながら、自分の意

が、生徒の思考力や表現力、行動力の育成につながっていると感じます。担当教科の英語の授業では、作文やスピーチ「総合探究」を３年間行い、生徒同士で対話をし、学校外の方の協力を得ながら、自分たちの問題解決に向かう活動

し合い、自分たちが取り組むべき課題を絞

外部の異なる視点が生徒を深い学びに誘うなっていきました。

21

別評価の参考になるのではと思います。

11てきた指導ノウハウを、いかに教科指導に生かしていくか、各教科の先生方と引き続き考えていきたいと思います。

高 校 版 2022 August

15

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集（石灰水白濁）
、
Ｈの検出、
ｃ 出
元 素の検出方法／Ｃの検炎色反応、AgCl の沈殿

イオン結晶の成り立ち、性質、水への溶解度ｄ

時間のうちの各ヒントは、授業１週間前に端末で配信。事前課題であるプリントも１週間前に配布した。

※学校資料を基に編集部で作成。

化学

抽出、クロマトグラフィー

１学年担任

やまなし・たつや山梨達也

教職歴９年。同校に赴任して２年目。理科（化学）。

時間目）［育成を目指す資質・能力］

対話的な学び識構成型ジクソー法を活用した授業展開などます。例えば、本単元では、実験の内容や知各教師の裁量に任せられている部分もあり主体的な学び

探究のプロセスを踏まえ、生徒が情報収集を行い、実験計画を立案

物質の分離の方法／ろ過、

3●

提示したａ 〜ｄのヒント（図）のいずれかを基に立案。本時では、知識構成型ジグソー法（＊）を用いて、グループごとに実験計画を立てた。

育みたい生徒像や実験の内容を共有

ｂ 蒸留、分留、昇華、再結晶、実験を通じてどのような資質・能力が身に問題を出し、実験に意欲的に取り組んだか、

定期考査では、実験に関する会話文形式の

験レポートと、期末考査の問題で行います。

本単元の学習評価は、生徒が作成する実主体性も測る定期考査

ＩＣＴを活用したのは、私なりの工夫です。

は全クラス共通ですが、議論や意見の共有に

3●

理科では ２０ ２１年度末、授業を通じて育みたい生徒像について話し合い、「学んだ知識を基に、日常生活にかかわる科学の内容について疑問を持つ」「疑問に思った内容を調べたり、 実験した りして、法則を 導き出す」などと決めました。それらを踏まえしょうゆの成分、しょうゆ
の製造工程

深い学び

［対象／教科／科目］１年生／理科／化学基礎 ［分野・単元］科学と人間生活・物質の構成（全17

思考力、判断力、主体性、協働性 ［学習内容］生徒は事前課題として、しょうゆに塩化ナトリウムが含まれることを証明する実験の計画を、教師が19て授業づくりを行うとともに、実験レポーａ

自己評価させました。その方法で生徒の資についてのルーブリックを作成し、生徒に判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」

また、本単元では、理科で初めて、「思考・が適切だったかを検証します。

共有し、生徒 への発問 や声かけ、授業 展開

ついたか を見ます。その結果は、 教科内で

4
●

1
●

2
●

トや週末課題、定期考査の内容などを統一

ａ〜ｄのヒント

し、学習評価の方法もそろえました。

図

山梨先生が本時の目標を説明し、「失敗しても大丈夫。その都度改善策を見いだす思考力が重要」と伝えた。生徒は事前に、ａ～ｄのヒントのいずれかを基に実験計画を立案。同じヒントを基にした生徒同士で集まり、各自の案を共有して議論した。
基にしたヒントが異なる生徒が集まってグループを組み、各自の案を共有して次時に行う実験計画を検討した。
「まず、どんな
実験をするか、確認しよう」「分担の仕方も考えないと」などと、生徒は話し合いの手順から決めていた。

の

概要

1

本時

同じヒントを基にした生徒同士で議論

11 : 45
基にしたヒントが異なる
生徒たちが実験計画を検討
12 : 032
本時のキー課題

状況

授業実践
展望
実践事例２ 静岡県立静岡東高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●＊ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、
そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。

16

高校版 2022 August「しょうゆを揮発させる？」「冷やすのはどうかな」と、生徒はこれまでに学んだ知識を基に意見を出し合い、実験の手法を模索した。その過程は、デジタルホワイトボー
ド Jamboard でクラス全体にリアルタイ
ムで共有した。
（© Google）
授業の終盤、山梨先生が、「ほかのグループの実験計画も参考にしよう」と声をかけると、生徒は端末でほかのグループの計画を確認した。最後に、グループで決めた実
験手順と使用器具、試薬、予想結果をワー
クシートに記入した。

私の授業改善の展望

3
実験計画の検討過程はリアルタイムで全体に共有

12 : 05
12 : 23 実験計画をまとめる

4
単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バック
ナンバー」、または下記２次元
コードからご覧ください。

質・ 能 力 の 成 長 を 見 取 る こ と が で き れ ば、した。
その発想は、探究の「課題の設定→情報だ と 思 う 情 報 を 調 べて 記 入 す る 欄 を 設 け まルから得ています。
同欄への記入状況からも、の収集→整理・分析→まとめ・表現」のサイク

ルーブリックを教科内で共有する予定です。

主体性を引き出すため、
ワークシートを工夫貫く課題に取り組む中で、知識を相互に関

すべてのことが必要とされました。単元を本時の実験では、１学期の授業で学習したことも、活発な対話につながっていました。

とで、授業前から各自が自分の考えを持てた

た。事前課題として実験計画を立案させたこ

張感を持って、主体的に授業に臨んでいまし

む方法にしたことにより、生徒は責任感と緊集まったグループで実験計画の立案に取り組

くうちに、深く考えられた」といった肯定的

みんなで知恵を出し合い、それを整理していクラスの生徒からは、「分からないながらも、を示しました。本時と同じ授業を先に行った

大切にしようと、あえて段階を分けずに課題す。しかし、ゴールが見えないワクワク感を生 徒 は 実 験 計 画 を 立 て や す かった と 思 い ま

階があり、段階を分けて課題を提示すれば、

段階と、取り出したものが塩だと証明する段

本時の実験は、しょうゆから塩を取り出す

主体性を測ることができると考えました。

連 づ け た り、 統 合 し た り し て、「深い学び」な声が多く聞かれました。そうした生徒の声

本時では、基にしたヒントが異なる生徒がに至ったのではないかと思っています。

「総合探究」がカリキュラム・マネジメント

や、前述のワークシートの工夫などからも、験が生きました。
事前課題として取り組ませの軸になっていることを実感しています。

授業づくりでは、「総合探究」
での指導の経たワークシートに、所与のヒント以外に必要

理科の授業でも、探究的な学びを増やしたいと考えています。ただ、その実現のためには、探究的な学びの土台となる基礎知識や、実験の技能を、生徒にしっかりと身につけさせることが必要です。本単元も、生徒が実験器具や試

今後は、授業進度を速め、１年生の間にできるだけ基礎実験を行いたいと考えています。そこで、ＩＣＴを活用し、薬に関する知識を十分身につけてから行うことが理想だったと、改善のための振り返りをしています。

私が板書をする時間を減らすなど、効率よく授業を進めることで、時間を捻出していきます。それは、理科全体の課題でもあります。情報やノウハウを教科内でしっかり共有し、足並みをそろえて授業改善をしていきたいと思っています。

高 校 版 2022 August

17

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

を始めとして現れつつある。そう

授業に応用する教師が、山梨先生

からの授業改善の工夫を、教科の体的・対話的で深い学び」の視点「 総 合 探 究 」 で 培 っ て き た「 主を 振 り 返 り、課 題 を 検 討 し て、改なったのは、絶えず教師間で指導「総合探究」が学校改革の軸と業改善が進むと思いました」

的で深い学び』の実現に向けた授

内 で 共 有 す れ ば、
『 主 体 的・ 対 話

約し切れていないチームのファシた。そして、メンバーの意見を集

ムのこれまでの議論の過程を伝え

生に事前に授業案を送り、各チー

定では、湯川先生がディハーン先きた。本時で行った探究課題の設的で深い学び」を促すと分かってることが、生徒の「主体的・対話

コミュニケーションをしっかり取

外部連携において、連携先とのたった教師からの意見があった。

学校を目指すのか、何のために存しているのは、本校がどのようなす。一方、未来構想委員会で検討

ば、あくまで個人の目標と言えまに習得させたい力で、言い換えれ校の働きかけを通して個々の生徒「 ＧＤで示す資質・能力は、学する議論を深めようとしている。

程で学校のあり方や存在意義に関シーの策定を進めており、その過会 を 立 ち 上 げ て ス ク ー ル・ポ リ「総合探究」の成果を生かした教科の授業をした授業実践の共有が、自身の授善を図ってきたからだ。例えば、共有し、着実に授業改善を続ける

業改善への刺激になっていると、授業づくりを模索しています。山

探究的な学びが求められており、「新設科目の『現代の国語』でも、そ の 背 景 に は、「生徒が短い間隔

価を、 年度からは年２回にした。

ついた力を振り返る生徒の自己評「 総 合 探 究 」で 得 た 気 づ き や 身 に先生が『何を知りたいですか』『何も の で し た。本 時 で、デ ィ ハ ー ンどもの貧困』で、まだ漠然としたたチームが掲げた探究課題は『子「ファシリテーションを依頼しリテーションを依頼した。

地域に発信して浸透させることはティーや学校の特色を明確にし、速します。スクール・アイデンティを選ぶ売り手市場は、ますます加進み、中学生が厳しい目で進学先在意義です。少子化は今後も一層在しているのかといった学校の存年度までは年度末のみだった、梨先生の授業を見て、課題の設定

で自分の成長を実感できる方がよが課題だと感じていますか』など必須だと考えています」（鈴木校長）

みやワークシートの工夫などから、

いのではないか」「教師が生徒のと問いかけつつ、豊富な知見を生り

探究の考え方や手法を教科指導に変容をこまめに見取り、学習評価

地域での同校のイメージは、「面国語科の田中律水先生は語る。

どう応用すればよいかがイメージ

かして貧困を考える視点を例示す

1●

設立 １９６３（昭和 ）年

学校概要に生徒の状況を共有していたからして出すようになりました。事前関心があるのか、具体的な言葉にると、生徒は考えを掘り下げ、何に教育内容を具体的にイメージし、だ。ＳＰの策定をきっかけとして、目指す公立進学校」といったもの

倒見のよい学校」「国公立大学を

１学年２８０人

全日制／普通科／共学

活動の精選や力点をどこに置くか

生徒数

形態

こ そ、デ ィ ハ ー ン 先 生 は、生 徒 にを校内で再考していく。
「あれもが重要だと捉えている。

必要な問いかけや視点を提示して２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公
立 大 は、 東 京 工 業 大、 一 橋 大、 横 浜 国 立 大、
静岡大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、
九 州 大 な ど に １ ３ ０ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 慶應 義 塾 大、 上 智 大、 早 稲 田 大、 同 志 社 大、 立
命館大などに延べ６２４人が合格。

現 在、同 校 で は、未 来 構 想 委 員

これも」ではなく、「あれかこれか」

22

くれたのだと思います」（湯川先生）

38

をしてはどうか」など、指導にあ4●できました。そして、それを教科
校長

鈴木伸彦
すずき・のぶひこ

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

教職歴 年。同校に赴任して７年目。国語科。

たなか・りみ田中律水

探究活動推進課

38

30

21

2
●
3
●

状況
授業実践

展望
実践事例２ 静岡県立静岡東高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

18

高校版 2022 Augustマスタールーブリックを礎に、生徒の主体的な学びを支援する

につけ、自分から進んで課題につ

基礎的・基本的な学力を確実に身経営計画では、ＩＣＴを活用して業改善を進めている。同校の学校

いての共通認識を図りながら、授て、育成を目指す資質・能力につタールーブリック（図）を活用し業上の工夫点などを授業観察票で他の教師に観察してもらいたい授業観察は、授業者となる教師が、を超えた相互授業観察だ。相互授を通じて推進しているのが、教科

果を検証するために、同校が年間めるため、そして、取り組みの成

各教科・各教師で授業改善を進した。そうした教師間のコミュニに向けたアイデアを出し合いま打 ち 明 け、 上 村 先 生 と 授 業 改 善は、自分の授業に対する課題感をろうとしていると感じました。私の協働を通して主体性の育成を図「上村先生の授業では、他者と西村由先生は説明する。

22

ゆう

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

広島県立神辺旭高校は、新教育課程の編成と並行して、教育活動全体を通して育成を目指す５つの資質・能ていると、上村純先生の『英語コいて他者と対話し、考えを深める

明示した上で実施される。ＩＣＴ

ケーションが、授業改善の推進力※学校資料をそのまま掲載。

力を設定し、それぞれの資質・能力の到達レベルを４段階で示すマスタールーブリックを作成。自校が育成

的に問題解決に取り組む機会・時

うえむら

師間での対話によって多く得られ

相互授業観察以上に、その後の教授業改善に向けたアイデアは、機会になっている。

を目指す資質・能力について、教師間で共通認識を図り、組織的な授業改善を進めている。

広島県立神辺旭高校では、全教

ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン Ⅰ』
（授業実践

ことができる授業の実践を行動目の活用、グループワーク、教科横は Ｐ． 参 照 ） の 授 業 を 見 学 し た

標としている。そのため、教師たになっていると感じます」

師による議論を経て作成したマス

１●

断型の授業のあり方などを考える

3
●
4
●

間を確保する工夫をしている。

育成を目指す資質・能力を共有し、生徒の実態把握と授業観察を推進

3
ちはＩＣＴを活用し、生徒が協働

高 校 版 2022 August

19

マスタールーブリック

図か ん な べ あさひ

広島県立
神辺旭高校
２
●

実践事例
状況
授業実践
展望

※学校概要、教師のプロフィールは、
P.24 に掲載。

同 校の 新 教 育 課 程 及びその編成に向けた取り組
みは、本誌４月号・特集
P.16〜19をご覧ください。

３学年担任まえた・ともこ前田智子

教職歴 ４年。同校に赴任して４年目。 地理歴史・公民科。

その単元を学習することで何ができるようにができるようになるために学んでいるのかを

フォーマンス課題について言及するのも、何マスタールーブリックを単元ごとに確認すれの本校の生徒の姿が記述されていますので、には、育成を目指す資質・能力を発揮した時リックです。中でも、マスタールーブリックのが、学習指導要領と本校のマスタールーブにしていく際、私が立ち返るようにしている

単 元 の ね らいを 本 校 の 生 徒 に 合った 言 葉とから、単元を通して課題に向き合うことに時に、それまでに考えたプランを修正するこ

し、その後の気候問題、環境問題の学習終了した。地形の学習終了時に保険プランを作成

ンを考えることをゴールに学習に取り組みま購 入 時 や 賃 貸 契 約 時 に 加 入 す べき 保 険 プ ラ

を学び、国内外の都市ごとに、マイホームのた時は、私の説 明 を生 徒 が理 解 することを方が見学に来ました。相互授業観察後の先生

本時は、相互授業観察として他教科の先生

他教科の教師と協働して授業を改善

ゴールとした授業計画を立てていたように思マスタールーブリックを活用していなかっ授業計画が考えやすくなります。

なります。

本 単 元 では、 地 形・ 気 候 問 題・ 環 境 問 題なることを目指すのか、単元のねらいと学習を支援するようにしています。

生徒に意識してもらうためです。

てています。毎時の始まりに、その単元のパいた問題解決」をゴールとして授業計画を立います。しかし今は、「 授 業 で 育 んだ 力 を 用

対話的な学びパフォーマンス課題や本時の問いを通して、生徒が互いに考えを深め合う

思考力、判断力、表現力、主体性 ［学習内容］前時では、日本の地形と災害について学習し、地震・火山の分布に関して、生徒一人ひとりが問いを立てた。

「何ができるようになるか」を生徒と見通す

主体的な学び

活動の見通しを説明し、生徒の主体的な学び担当する地理の授業では、単元の最初に、深い学び［対象／教科／科目］２年生／地理／地理Ｂ ［分野・単元］第１章 自然環境 第１節 地形（全 時間のうちの３時間目）［育成を目指す資質・能力］
10ば、各単元のねらいとそれを達成するための

1
●
2
●

地理

2

本時では、プレートについて学習し、前時の問いの答えをまとめ、地震・火山を考慮した保険プランを考えるパフォーマンス課題に取り組んだ。

授 業 の 冒 頭 で は、 本 単 元 で 取 り 組 む パ
フォーマンス課題「任意の都市で住宅購入や賃貸契約をする場合、地形・気候・環境問題を考慮すると、どのような保険に加入するのがよいか」を改めて確認した。その上で、前時の学習内容の振り返りを行った。
地震の震源と火山が記された世界地図を見て気づいたことを生かして、「なぜ」で始まる問い（本時のメインクエスチョン）を、生徒一人ひとりが自由に設定。その問いの解決を目指して授業が再開した。問いとその答えは、授業中に生徒間で共有された。

の

概要

1

本時

パフォーマンス課題を再確認

14 : 25
本時を貫く問いを生徒自身が設定
14 : 35

状況

授業実践
展望
実践事例 3 広島県立神辺旭高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

20

高校版 2022 August

私の授業改善の展望方からのフィードバックは、授業改善につながる重要な視点を与えてくれます。例えば、互いの考えを磨き上げる授業を説明するよりも、どんなものをつくるのか、ジを持たせるようにしたのは、「言葉だけでの例をタブレットに配信し、具体的なイメー授業の導入で、パフォーマンス課題の成果物科の同僚から意見をもらいます。

エスチョン」の立てさせ方について、同じ教題や、毎回の授業で生徒が考える「メインクれています。その時間に、パフォーマンス課

本校では、教科会の時間が毎週必ず設定さ生徒間でのメインクエスチョンやパフォー育成を目指す資質・能力を踏まえた授業計画

るのですが、次第に２つをつなげて、自校がもちろん、それでも単元のねらいは設定でき

導要領ばかりをよりどころにしがちでした。

私は、単元のねらいを設定する際も、学習指者の存在が関与していることを、生徒が自覚る経験が重要です。資質・能力の伸張には他うだけではなく、互いに批判し、学びを深めます。ただ、単に考えを生徒同士で披露し合ら、私も毎授業でそうした時間を確保していは多様な他者との対話的な学びの時間ですか

マンス課題の成果物の共有は、生徒にとってが立てられるようになると、相互授業観察なと思います。

できる授業を、これからも追究していきたいりました。

どでの他教科の先生との対話がスムーズにな

実は、マスタールーブリックができた当初、る」という助言がきっかけです。

形を見せた方が授業の見通しが立てやすくな

4
●

私自身も、
他教科の内容を学ぶことはもちろん、
ＲＥＳＡＳ（＊）などの多様なツールの活用の可能性を模索しながら、地理の授業だけにとどまらず、「総合的な探究の時間」や他教科の知識も生かして考察したいと、生徒は思うはずです。

パフォーマンス課題が、生徒にとって自分事として捉えることができ、没頭して取り組みたくなるものであれば、マンス課題を追究していきたいと思っています。

ぐに答えにたどり着ける課題になってしまっていることがあります。授業に集中し、じっくりと考えたくなるパフォー

パフォーマンス課題は、授業で身につけた力を使って取り組む課題として生徒に提示しますが、何かで調べればす1●

震源と火山の関連について前田先生が解説。生徒は、それをヒントに、各自が設定した問いの答えを考えた。本時は、相互授業観察の対象授業であり、授業案が周知されていたため、生徒たちがキー課題に取り組む直前に、見学する教師が集まってきた。
本時の最後に、本単元のパフォーマンス課
題である、自分が選んだ都市で加入すべき保険プランを考えた。その際、本時で学んだ「プレート」「境界」という語句を使って、地震や火山の影響を踏まえたプラン選択の根拠を説明することを生徒に求めた。

3
教師の解説をヒントに、自分の問いに取り組む

14 : 50
パフォーマンス課題における自分の考えを入力

単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バック
ナンバー」、または下記２次元
コードからご覧ください。

15 : 00

4
本時のキー課題

3●

広い視野で授業改善を図っていきたいと考えています。

高 校 版 2022 August

21

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集＊地方創生の取り組みを情報面から支援するために、経済産業省と内閣官房デジタル田園都市国家構想実現会議事務局が提供する、地域経済分析システム。人口動態や産業構造、人の流れなどの官民ビッグデータを集約し、可視化する。https://resas.go.jp/

１学年担任うえむら・じゅん

上村 純

課題の実施と共通のプリントの使用だけは決

えば、前の単元では、共通のパフォーマンス

については、各先生にお任せしています。例

を務めています。一つひとつの授業の進め方

語コミュニケーションⅠ」のオーガナイザー

はそれぞれ授業を行っています。私は、「英ザーが提案する授業計画案を参考に、各教師案するオーガナイザーを設定し、オーガナイ

力を踏まえ、科目ごとに単元の授業計画を立

英語科では、教科で育成を目指す資質・能びを取り入れたリーディング・リスニングの本単元のオーガナイザーとして、協働的な学た。私は、そうした１年生の現状を踏まえて、いったよい面も、多くの先生が挙げていましず、ペアワークに積極的に取り組んでいると本 校に入 学したばかりであるにもかかわらが必要だという認識で一致しました。一方で、識を持っている長文読解に焦点をあてた指導

実感を生徒にもっと味わわせるため、苦手意

語が分かるようになってきている」といったり方について話し合いました。その結果、「英される教科会などで共有し、今後の授業のあめていましたが、授業中にタブレットを活用

授業計画を立案することにしたのです。

それまでの授業での生徒の様子と、パフォーいけばよいのか分からない」といった声が多すが、長文読解になると、「どのように読んで本校の生徒は、単語を覚えることは得意で生徒の状況を踏まえて、単元目標を設定するかなどは教師によって異なりました。

英語科では、１学期の中間考査後の６月に、ことにしました。

ディング・リスニングに特化した指導を行う

本単元では、次のような経緯があり、リー

2
●
3
●

英語

深い学び

教職歴８年。同校に赴任して４年目。英語科。

対話的な学び

教科団で生徒の実態をつぶさに把握し、土台となる共通の授業計画を作成

主体的な学び

マンス課題や定期考査の結果を、週１回開催（全３時間のうちの１時間目）［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、判断力 ［学習内容］各文の中の動詞と主語を見つける活動を
Lunch?"
通じて、チャンク（＊）ごとに内容を理解することで、長文が読みやすくなることを生徒に気づかせた。

各科目で共通の授業計画を立案［対象／教科／科目］１年生／英語／英語コミュニケーションⅠ ［分野・単元］ CREATIVE English Communication I - Lesson4 "What Do You Eat for

概要

2

1
●
2
●

4
●

上村先生は、本時の冒頭で、「長文読解が苦手という高校生は少なくない。今日の授業では、動詞と主語に着目しながら、チャ
ンクごとに内容を理解し、長文を読む力を高めていこう」と、本時の活動の内容と、その目的を生徒に説明した。
生徒はまず、ワークシートに記載されている英文を読み、動詞を探した。品詞や意味が分からない単語については、辞書を使って確認した。その後、ペアで答え合わせをし、答えが異なった箇所については話し合
い、合意できる答えを 2 人で導き出した。

の

本時

1
本時の活動とその目的を説明
10 : 30
動詞を見つけ、ペアで確認
10 : 50

状況

授業実践
展望
実践事例 3 広島県立神辺旭高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●＊複数の単語で構成された、意味のある短文の英語表現

22

高校版 2022 August上村先生は、動詞を見つけることで主語が見つけやすくなることを生徒に説明。そこ
で、次は主語を探させた。その後、主語が正しく見つけられているかをペアで確認
し、チャンクごとに内容を把握させた。
動詞と主語を見つけてチャンクごとに内容を把握する本時の活動の意味を、上村先生が改めて説明した。その後、生徒は、上村先生が提示した日本語と意味が同じ英語表
現を、教科書に記載されている文章の中から、指定された語数で探した。

私の授業改善の展望

3
動詞、主語を確認し、チャンクの内容を理解

11 : 00
学習内容を振り返り、
さらに問題に取り組む

本時のキー課題

4
11 : 05
単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バック
ナンバー」、または下記２次元
コードからご覧ください。

の生徒が得意なペアワークを繰り返す中で、生に着目すると主語が把握しやすいことを、本校すればよいこと、１つの文を読む際には、動詞

本単元では、長文はチャンクごとに内容を理解いるのではないかと仮説を立てました。そこで、意味や内容を理解しながら長文を読もうとしてく上がります。そのような生徒は、１単語ずつていたおかげで得ることができました。

う気づきを、本時を相互授業観察の対象にしうしたことは生徒にも伝えるべきなのだといめさせたい」と先生方に話していました。そも英文に向き合えるよう、読解力の土台を固

季休業中、教師の手から離れて１人になってした際には、「１学期最後の単元なので、夏

実は、教科団で本単元の授業計画案を共有

かせることで「深い学び」を実現させたいと考

コミュニケーションにおける見方や考え方を働とで「対話的な学び」を、そして、英語による学びを振り返り、そこから生徒の状態を教科にマスタールーブリックを基に生徒が自身のと指導の重点を変えたわけですが、単元ごと

本単元では、内容理解から読み方の理解へ「できる」が実感できる授業を徒に実感させようと考えました。学習内容を自分の課題として捉えさせることで「主体的な学えました。本時は、相互授業観察の対象でした

団で把握しているからこその変更です。

び」を、身につけた知識をペアで活用させるこので、他教科の先生方も見学に来ました。ある切さを、授業の冒頭で生徒に具体的に説明してという、中期的な学びの見通しを持つことの大先生から「１人で長文に向き合えるようになると増やしていきたいと思っています。

きるようになった」と実感できる場面をもっ授業や定期考査をつくることで、生徒が「で生徒のできていないところを把握しながら

今後は、ＰＤＣＡサイクルの中でも、Ｃ・Ａにあたる部分の充実が求められているのですが、マスタールーブリッ

成の到達状況を検証する仕組みづくりには、まだまだ進化の余地が残されていると思っています。

優先してしまった」といった率直な反省が聞かれました。英語科も、育成を目指す資質・能力は意識しても、その育企画・運営を担当しています。これまでの研修会では、「授業のタイムマネジメントが甘く、教科書をこなすことを

私は、本校のカリマネプロジェクト会議推進リーダーとして、カリキュラム・マネジメントに関する校内研修会のもよかったと思う」と、助言をもらいました。

4●

クを、各教科を超えた共通言語とすることで、資質・能力の育成につながる授業改善を組織的に進めることができるのではないかと期待しています。

高 校 版 2022 August

23

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

育てたい生徒像を踏まえて、生徒の内に次の問いを生む授業を

小野塚慎一郎先生は説明する。

改訂も行っていると、主幹教諭のマスタールーブリックそのものの予測し、促す授業」を学校全体でに、今後はさらに、「生徒の変化を深い学び」を授業で実現するため超えた教師間のコミュニケーショ

相互授業観察を始めとする教科を育成を目指す資質・能力の共有と、マスタールーブリックを通じた主体的に見つけていく力が必要でだけでなく、取り組むべきことを与えられた役割を率先してこなすせん。ただ、これからの社会では、本校の生徒の気質は今も変わりまから総単位数を 単位に減らして共有しました。本校では、今年度

いた授業実践の手応えや課題感をし、マスタールーブリックに基づ

リックに関する研修会を 回開催「７ 月までに、マスタールーブと、先生方はＩＣＴを効果的に活図っています。事実、授業を見るに学びを委ねる指導へと転換を

本 校 は 総 単 位 数 を 減 ら し、 生 徒「新学習指導要領の実施を機に、追究していきたいと、展望を語る。

4●

ンによって、組織的な授業改善に

1
●
4
●

教頭として赴任した内田仁教頭に同校の教壇に立ち、今年度から運び、意見を述べる。 年ほど前担当しない管理職も積極的に足をの相互授業観察には、普段授業を取り組んでいる神辺旭高校。同校

いて、踏み込んだ議論ができるの生み出すための授業準備などにつびへと生徒を誘う本質的な問いを

習の課題のあり方の検討、深い学グループワークの進め方や家庭学

主体性の違いに留意することで、す。相互授業観察でも、自主性と話題になり、生徒の実態を注視し記述されるべきかといったことがれはルーブリックではどのように違いをどこまで許容するのか、そすことで生まれる生徒間の学びの取り組めるよう、生徒に時間を返いますが、主体的な活動にもっとます。地理の相互授業観察では、り、生徒を深い学びへと導いていど、新しい授業スタイルへと変わは、成果や課題を振り返らせるな

標 を 丁 寧 に 伝 え、 授 業 の 最 後 にけるとともに、その日の授業の目用し、教え過ぎないように気をつひとしは、育てたい生徒像の変化を念頭

前田先生の説明を聞く生徒から、『だったら、これはどうなるのだ

ろう？』などと、目の前の授業の『次』にあたる内容を自ら問うよ

うな言葉が聞こえてきました。そのような、生徒から生まれる問いを察知して、生徒に次の問いを与える授業が、本校の時間割を埋め

全日制／普通科・体育科／共学

せ続ける３年間を送ることができ問いを持って、楽しく頭を回転さ尽くせば、生徒たちは常に知的な生徒数るのだと思います」

１学年２４０人
２０２２年度入試合格実績（現浪計） 国公立
大 は、 北 海 道 大、 島 根 大、 山 口 大、 香 川 大、愛 媛 大、 福 山 市 立 大、 尾 道 市 立 大 な ど に 人が 合 格。 私 立 大 は、 明 治 大、 京 都 産 業 大、 同
志 社 大、 龍 谷 大、 関 西 大、 近 畿 大、 関 西 学 院
大などに延べ２７４人が合格。

形態

設立 １９８０（昭和 ）年

学校概要

喜成校長は、「主体的・対話的で

よし しげ

年度に同校に赴任した、三浦

けていくことになりました」

ながら、ルーブリックの改善を続
クを基にした各教科・科目の単元

年度は、マスタールーブリッ「教師を信頼し、日々の授業やルーブリックの作成と並行して、
主幹教諭

おのづか・しんいちろう

小野塚慎一郎
教職歴 年。同校に赴任して１年目。地理歴史・公民科。
教育情報部主任にしむら・ゆう西村 由
教職歴 年。同校に赴任して５年目。理科。

28

言する。

ではないかと思っています」

2●

2に、これからの授業のあり方を提31

55

家庭学習の課題に真剣に取り組む
校長

みうら・よししげ

三浦喜成
教職歴 年。同校に赴任し
て 年目。
教頭

教職歴 年。同校に赴任し
て 年目。

22

22

20

うちだ・ひとし

内田 仁

29

32

21

21

1

1

状況
授業実践

展望
実践事例 3 広島県立神辺旭高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

24

高校版 2022 August

本特集テーマ の２０２１年１月、
中央教育審議会による「『令和の日本型学校教育』の構築を目指して（答申）」にて、「個別最適な学び」と「協働的な学び」が示された。

その２つの学びは、新学習指導要領に明記され、学校現場に浸透してきた「主体的・対話的で深い学び」と、どのような関係にあるのか。そして、く、知識を活用したり、つなげた識を覚えるだけの浅い学びではな

ために示されました。それは、知指すべき「学びの質」を表現する

資 質・ 能 力 の 育 成 に あ た り、 目

「主体的・対話的で深い学び」は、１台の端末を配備するＧＩＧＡス

くしようと、児童生徒１人につきその２つの学習形態を行いやすび」と「協働的な学び」です（図１）。

て示されたのが、「個別最適な学実現するための「学習形態」としを指します。そうした学びの質をと対話をしながら深めていく学び

科書等に取り上げられる先哲など分事化し、仲間や教師、そして教る「個別最適な学び」です。そのていく。それが、今求められていを自ら獲得し、自分で考えを深め

学ぶべきことを考え、必要な知識

きる環境の下、児童生徒が自分が由に知識にアクセスすることができ、自分なりの考えが固まってく「個別最適な学び」を深めてい学び」によって一層深まります。

り、助け合ったりする「協働的なである生徒が相互に問いかけた

学びは、自立的で個性的な学び手• 生徒個々の特性・学習進度・学習到達度等に応じ、教師は必要に応じた重点的な指導や、指導方法・教材等の工夫を行う→一定の目標をすべての生徒が達成することを目指し、異なる方法等で学習を進める• 生徒個々の興味・関心・キャリ
ア形成の方向性等に応じ、教師は生徒一人ひとりに応じた学習
活動や課題に取り組む機会の提供を行う→異なる目標に向けて、学習を深め、広げる

主体的・対話的で深い学び

個別最適な学び

学習の個性化

どのように実現すればよいのか。中央教育審議会の教育課程部会の委員を務めた 上智大学総合人間科学部の奈須正裕教授に聞いた。

りする深い学びであり、教科本来

クール構想が実施されました。自図１ 「主体的・対話的で深い学び」と「個別最適な学び」「協働的な学び」

指導の個別化• 生徒個々のよい点や可能性を生
かし、生徒同士、あるいは地域の人を始めとする、多様な他者と協働する→異なる考え方が組み合わさり、よりよい学びを生み出す

協働的な学び

一体的に充実※中央教育審議会「『令和の日本型学校教育』の構築を目
指して
（答申）
」
と、
奈須教授への取材を基に編集部で作成。

学びの質を高める学習形態として示された２つの学びの面白さを感じることで学びを自なす・まさひろ

上智大学 総合人間科学部教育学科 教授

奈須正裕

専 門 は 教 育 方 法 学、 教 育 心 理 学、 カ リ キ ュ ラ ム 論。
中 央 教 育 審 議 会 初 等 中 等 教 育 分 科 会 教 育 課 程 部 会、

学習
形態
学び
の質

総則・評価特別部会など で、 新 学 習 指 導 要 領 の 策 定にかかわる。
『個別最適な 学 び と 協 働 的 な 学 び 』（ 東洋館出版社）など、著書多数。

高 校 版 2022 August25「個別最適な学び」と「協働的な学び」を一体的に充実させることで、「主体的・対話的で深い学び」を実現

ne x tている仲間の考えを聞きたくなり

ると、生徒は、同様に学びを深め
意な学び方や関心、適性や進路を実させることで、生徒は自分の得つくり、生徒は自分の意思とペー

アクセスすることができる環境を継続して実施すれば、生徒の学びよいと思います。少ない回数でも変です。まずは年間数回の実施でメリカの学者ロバー

参考になるのは、アび」の実現に際して「個別最適な学び」「協働的な学いと言う人もいますが、それは違教師が教えなければ生徒は学ばなしたりする思考のサポートです。

持つ知識を概念化したり、構造化とは、学習環境の整備や、生徒が数、授業の進め方、教材などにつ行うのか、実施する単元や授業時と「協働的な学び」をどのように共有した上で、「個別最適な学び」

目標や育成を目指す資質・能力を授業づくりでは、教科内で学習

授業の質を向上させる

教師が各自の持ち味を発揮し、の意識は大きく変わるでしょう。

スで学び、他者と対話をしながらト）が重要です。

うな発想の転換（パラダイムシフ

求められます（図 ２Ｃ ）。そのよ

問いを深められるようなあり方が見いだし、「主体的・対話的で深い学び」を実現させていくのです。

ます。その段階で「協働的な学び」
を設定すれば、自身の考えとのすり合わせの中で生じた感想や疑問を率直に伝え合う、極めて互恵性の高い学びが生じるでしょう。

ト・ブランソンが提い ま す。人 間 は、適 切 な 環 境 が あいて話し合うことが大切です。

そうした授業で教師がすべきこ唱した「過去・現在・

れ ば、自 ら 問 い を 持 ち、学 び を 深

教師の役割は、学習環境の整備と、思考のサポート

未来の学校教育のパ

達される流れのままして知識が生徒に伝

（図２Ｂ）
、教師を介

の姿になりましたが協働が行われる現在や生徒同士の対話・

それが、教師と生徒きました（図２Ａ）。

的に知識を教えてつては、教師が一方支援する。それは、教育の平等・み、理解が不十分な生徒は教師が終わった生徒は発展問題に取り組学べるようにします。学習が早くて、自分の好きな方法とペースでえることで、生徒が見通しを持っ

授業時数、教材とその使い方を伝介します。単元の目標と学習内容、て、「単元内自由進度学習」を紹

具体的な授業の方法の１つとしよる「個別最適で、協働的な学び」

伝える機会にもなります。教師に師から若手教師に指導ノウハウをめることにつながり、ベテラン教を作る過程は、互いの指導力を高れの持ち味を発揮しながら授業案るのが、高校の特徴です。それぞ科でも専門領域が異なる教師がい成するのもよいでしょう。同じ教

ルーブリックも含めた授業案を作と高まるのではないでしょうか。

が実現すれば、授業の質もおのず
ただ、そうした授業は準備が大公正の保証にもつながります。
生徒が知識に自由にで す。 こ れ か ら は、単元ごとに、授業展開や教材、めていくことができます。

※奈須教授の提供資料を基に編集部で作成。Robert K. Branson 1990 Issues in the Design of
Schooling : Changing the Paradigm. Educational Technology, Vol.30, No.4, 7-10.

「個別最適な学び」と「協働的

生徒
生徒
生徒
生徒
生徒

知識データベース
エキスパートシステム

教師
教師

教師
知識
経験
知識
経験

ラダイム」です。かＡ 口頭伝承パラダイム

B 現在のパラダイム

C 情報技術パラダイム• 口頭による教師の経験や知識の一方的な伝達。

• 情報の伝達者及びゲート
キーパーとしての教師。

• 知識データベース等に、生徒も教師も等しくアクセスできる。
• 生徒にとっての情報源
は教師。

• 教師と生徒には相互作用がある。

• 生徒間、生徒と教師間の相互作用がある。
• 生徒同士の相互作用はない。

• 生徒間の相互作用は二次的なもの。

• 情報コントローラーとしての教師は姿を消し、生徒と教師が知識データベース等を取り囲む。

な学び」を繰り返し、一体的に充

過去・現在・未来の学校教育のパラダイム
図２

26

高校版 2022 August