【高等学校】

表現を広げ，深めて踊る生徒を育てるダンスの学習指導―『内省』する活動を導く学習展開の工夫を通して―Ⅰ

福岡県立八幡中央高等学校

主題設定の理由柴﨑雄一郎

Ⅰ 主題設定の理由
および高等学校における現状からから
１ ダンス領域のダンス領域の特性
領域の特性および高等学校における現状特性および高等学校における現状
ダンスは，イメージをとらえた表現や踊りによる交流を通して，仲間とのコミュニケーションを豊かにすることを重視して，仲間と共に感じを込めて踊ったり，イメージをとらえて自己を表現したりする
ことに楽しさや喜びを味わうことのできる運動である。
中でも，創作ダンスの学習では，自己やグループで，動きの中に込めたいイメージや思いをじっくり見つめ返すことで，動きをより一層工夫し，見る人に伝わる表現にすることができる。この見つめ返す
活動を学習展開に効果的に仕組むことで，動きとともにイメージや思いを広げ，深めることができると考えた。
高等学校におけるダンスの学習は，学校の履修状況によっては，一部の教員に委ねられてきた経緯やその内容に偏りがあったり，指導の工夫が十分に図られていなかったりする例も見受けられる。このことは，特に創作ダンスの学習が，生徒の自由な発想や動きを導き出す学習が中心になり，指導者の経験や力量が求められるなどの理由から敬遠されがちな領域であったことは否めない。
以上のことから，創作ダンスの学習において，自己の思いや考えを振り返る活動を工夫することで，テーマにふさわしいイメージをとらえて表現できる「技能」とともに，ダンスに主体的に取り組む「態度」を養い，課題解決の方法を理解し，グループや自己の課題に応じた運動を考える「知識，思考力・判断力」を高めることにつながり，生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する能力を養うことができると考え，本主題を設定した。
２ 高校生期の実態から高校生期は，物事に対する思考が深まるとともに，知識も広がり，心情も豊かになる時期である。また，コミュニケーション能力や言語に関する能力も高まりを見せ，自己の思いや感情を深く考えて仲間を尊重しながら発言したり，相手の気持ちを受け止めたりして配慮することができるようになる。
また，創作ダンスの学習においては，より良い動きを求めて表現の仕方を工夫し，自己やグループの個性を生かした表現を探ろうとする時期でもある。
しかし，中には即興的な動きはできても，工夫した動きや感情を込めて表現する方法がわからないという生徒も見受けられる。これは，教師が生徒に創作の手順や動きの発展の方法などを学習させる際に，生徒の感情を込めた自由な表現を上手く引き出せていないことが一因であると考える。
このことは，イメージを振り返って表現を広げたり，見直したりして表現を深める活動の機会が少な
かったことを示している。
そこで，イメージを言葉に表し，自己の内面にある感情や思いを導く『内省』する活動を中心とした
言語活動を生かした授業展開をすれば，生徒は自己の思いを込めた表現をすることが可能になり，自己を解放した満足感や喜びを味わうこととなる。そして，互いの表現の違いやよさを客観的に評価し伝え合うようになり，新たな課題解決に向けた学習を発見することにつながると考えた。
以上のことから，『内省』する活動を中心とした言語活動を創作ダンスの学習に生かせば，自己の自由な表現につながり，自らの動きを再構成するとともに仲間の違いやよさを発見する。その結果，仲間と共に動きを高め合う生徒を育てることができると考え，本主題を設定した。

-1-

Ⅱ 主題及び副主
主題及び副主題の意味

１ 「表現を広げ，「表現を広げ，深めて踊る生徒」とはイメージや思いを動きに変えることを繰り返しながら，自己の感情を加えることで深まった表現ができる生徒のことである。

(1)「イメージや思いを動きに変える」についてイメージとは，自己の経験から頭の中で直感的に感じて思い浮かぶ像のことである。思いとは，自己の考えや願いのことである。つまり，イメージや思いを動きに変えるとは，「声にならない叫び」「ただ今，猛勉強中」など多様な題材から直感的に感じて思い浮かぶことや，自己の考えや願いを人に伝わるように動きに変えて表すことである。
(2)「動きに変えることを繰り返す」について動きに変えることを繰り返すとは，テーマや題材にふさわしい動きを，見る人に伝わりやすいように，
イメージを端的にとらえて動きに表し，色々な題材で繰り返すことである。本研究では，イメージや思いを主に言葉で表し，動きに変えることを繰り返しながら，多様な表現が身に付くことを，表現の広がりと考える。
(3)「自己の感情を加える」について
自己の感情とは，テーマや題材に対して生じる「喜怒哀楽」などの自己の気持ちのことである。
感情を加えるとは，テーマに沿ったイメージや思いを仲間とともに工夫し，動きの中に表したい「嬉しい」，「悲しい」，「楽しい」，「さびしい」などといった感じを込めて表現することである。このことで，生徒は，自己の感情を仲間と伝え合い，互いに共感し高め合いながら思いが見る人に伝わりやすい表現にしようとする。つまり，表現の広がりと自己の気持ちを重ねあわせた動きを繰り返し行い，より深まった表現になると考える。
(4)「深まった表現ができる」について深まった表現とは，感情を込めた豊かな表情で，指先や視線まで意識した，全身を大きく使った表現である。このことで，生徒は，イメージや思いを素直に見つめ返し，自己やグループに合った動き方や発展の方法を選択して表わすようになる。そして，動きを振り返ることで，自己を解放した表現に変えることにつながり，イメージや思いを見る人に伝えることができる。
そこで，本研究では，目指す生徒の姿を【資料１】のように示す。

資質や能力目指す生徒像技能

テーマにふさわしいイメージをとらえ，個や群で，対極の動きや空間の使い方で変化をつけて表し，イメージを一層深めて表現することができる。

態度

ダンスに主体的に取り組み，互いに共感しながら，合意形成に貢献することができる。

知識
思考力・判断力

課題解決の方法を理解するとともに，発展の方法を選択して，グループや自己の課題に応じた動きを考え，交流や発表を工夫することができる。

【資料１：目指す生徒像】-2-

２ 「『内省』する活動を導く学習展開の工夫」とは動きを創り出す過程において，新たな動きに変えていく活動と自己を内面から振り返る言語活動の仕組み方を工夫することである。
(1)「動きを創り出す過程」について
動きを創り出す過程とは，一つの「題材」において２時間をひとくくりにした授業を繰り返す単元構成を実施することである。創作ダンスの学習では，課題に適した練習に繰り返し取り組み，互いに動きを見せ合う。さらに動きや表現を高める練習方法を見直すことでその課題を解決し，新たな目標を設定するなどの課題解決のための道筋があることを理解できるようになると考える。このことで，イメージを強調した作品にまとめて表現することができるようになる。
(2)「新たな動きに変えていく活動」について
新たな動きに変えていく活動とは，「表現する学習内容」を繰り返し行い，表現する動きの量を広げたり動きの質を高めたりすることである。
そこで，本研究では創作ダンスの学習をそれぞれの「題材」に沿った「導入―展開―終末」の３つの段階に分け，導入の段階では，動きを広げるための教材を使った「基本」の段階「基本」の段階を行「基本」の段階
い，展開の段階では，仲間との関わり方を考えた「共感」の段「共感」の段階を行い，終末の段階では，交流や発表を踏まえた「発展」の「発展」の段階を行う。また，活動構成を３つの段階にすることで，それ段階
ぞれの段階において，表現する技能の習得を目指し，表現の高まりとさらに深まりある表現に変わっていく過程を【資料２】【資料２：新たな動きに変えていく活動】にまとめた。
(3)「自己を内面から振り返る」について
自己を内面から振り返るとは，動きを創り出す学習活動後に動きから感じたことを主に言葉で膨らませ，自己の内面と向き合い振り返って表すことである。しかし，テーマに沿ったイメージを即興的に動きにすることができても，ダンスを苦手としている生徒の動きはぎこちない。そこで，動きのイメージ
を主に言葉で振り返り確認すれば，伝えたい思いを表現する学習に役立ち，新たな動きにすることが可能になってくる。
また，動きから受け取るイメージについて，話し合いや振り返りの場面を作ることで，他者との動きの比較や他者からの評価によって「どのように動いていたか」「どのような表現だったか」という，課題解決に向けた積極的な学習の取り組みが期待できる。
このように，それぞれの段階から受け取るイメージ
を「動きから受け取るイメージ」とし，動きから受け取るイメージを主に言葉で振り返ることを『内省』する活動ととらえ位置づける。
【資料３】また，学習展開の過程で，「内省」する活動を仕組めば，テーマや題材に合ったイメージや思いを広げ，深めて踊る生徒を育てるための課題を持った学習を実施することが可能になり，『内省』する活動が生かされるとともに，表現を高めるための主体的な取り組みができると考えた。
【資料３：「内省」する活動と表現の広がり，表現の深まりの関係図】-3-

Ⅲ 研究の目標
創作ダンスの学習において，表現を広げ，深めて踊る生徒を育てるために『内省』する活動を導く学習展開の工夫の在り方を究明する。
Ⅳ 研究の仮説
創作ダンスの動きを創り出す学習過程において，以下の工夫を行い『内省』する活動を導けば，表現を広げ，深めて踊る生徒が育つであろう。
１

２時間ひとくくりの単元構成の工夫

２

３段階の活動構成の工夫

・「基本」の段階，「共感」の段階，「発展」の段階
３ 『内省』する活動の具体的支援
・ダンスメイクボード（ＤＭボード），イメージカード，ショートポエム，学習ノート，ＶＴＲ
Ⅴ 研究の具体的構想
１ ２時間ひとくくりの単元構成の工夫
２時間ひとくくりの単元構成の工夫とは，表現の幅を広げるため２時間ひとくくりの授業を繰り返す
２時間ひとくくりの単元構成の工夫
単元構成を設定することである。このことで，テーマや題材にふさわしい動きの量を増やし，見る人にイメージや思いが伝わるような深めた表現にするために，「高める」Ⅰの段階では，「ひと流れの動き」，「高める」Ⅱの段階では，「緩急強弱の動き」，「高める」Ⅲの段階では，「群（集団）の動き」を設定して創作をさせる。そこで，以下のような単元構成を示した。
【資料４】
配時

１

２・３

学習の進め方

１時間

段階

であう

高めるⅠ

高めるⅡ

高めるⅢ

いかす

動きのねらい即興的な動

ひと流れの動きを

緩急強弱の動きを群（集団）の動き

踊り込み

引き

引き

を引き出す

き

４・５

６・７

各題材に共通した２時間の展開

８
１時間

テーマ

オリエンテ

「秋の風情」「交差点」「人間関係」

教具

ーション

ペーパー

ゴム

新聞紙

発表会

【資料４：２時間ひとくくりの単元構成】

２ ３段階の活動構成の工夫
３段階の活動構成の工夫とは，１つのテーマにつき２時間の授業を行う中で，活動構成を「基本」の３段階の活動構成の工夫
「基本」の
段階，
段階 「共感」の段階，「共感」の段階 「発展」の段階に分け，生徒の表現を引き出したり，広げたり，深めたりするた「発展」の段階
めの活動を以下のように仕組むことで表現を高める。【資料５】
段階
２
４
６

教材

「「「「基本」」」」

動きの要素「「「「共感」」」」

３
段
階
の
活
動
構
成

配
時

Ａ４用紙のペーパーを使って動く。
幅１ｃｍ，長さ５０ｃｍのゴムを使って動く。
新聞紙を使って動く。

Ａ４用紙を手のひらにのせ，動かしたり，渡し合ったりする。紙との一体感が味わえ，ひと流れの動きを引き出す工夫をする。
ゴムを手や足で，伸ばしたり，縮めたり，引っ張り合ったり，止まったりする。ゴムとの一体感を味わえ，緩急強弱の動きを引き出す工夫をする。
生徒が新聞紙をたたんだり，丸めたり，投げたりする。自分を他のものに見立てることが味わえ，群を生かす動きを引き出す工夫をする。

内容「時間」・猛スピード，スローモーションで動き，緩急強弱をつけて繰り返して変化をつけて表現する。
「力」・ねじる，まわる，視線を決めるなど変化や連続のひとながれの動きにつなぎを入れて表現する。
「空間」・タイミングをずらした動き，全体で統一した動き，密集―分散など変化をつけて表現する。

「「「「発展」」」」

動きの要素（時間・力・空間）

感情（気持ち）【資料５：３段階の活動構成】-4-

３ 『内省』する活動の具体的支援『内省』「イメージカード」，「ショートポ内省』する活動する活動の具体的支援とは，動きから受け取るイメージを「イメージカード」
活動エム」，「学習ノート」に記述し，イメージを主に言葉で表す活動をすることである。また，「ダンスメ「学習ノート」
イクボード（ＤＭボード）」を壁に貼り，学習の記録や見返すことで仲間と共に活動できるようにした。
このような，言語を動きにして表したり，動きを言語にしたりする活動を創作の過程で工夫して行えば，表現を高めることが可能になる。また，学習のおわりには，表現したことのイメージや思いを表面化することができる「ショートポエム」「ショートポエム」や学習の振り返りを「学習ノート」「学習ノート」に記述することで，学習をまと「ショートポエム」「学習ノート」
めることが可能になり，「ショートポエム」を読み返し，「タイトル」をイメージした前時の学習を振り「ショートポエム」
返ることができ，つながりある学習展開が期待できる。
さらに，ダンスメイクボード（ＤＭボード）
ダンスメイクボード（ＤＭボード）やＶＴＲ
ダンスメイクボード（ＤＭボード） ＶＴＲで，動きを工夫させるために感情を書き入れたＶＴＲ
り，時間・力・空間の視点で映像をみたりすることで，踊り込みの活動にいかされ，生徒は表したいイ
メージや思いを自己やグループの表現の中に取り入れていくようになり，主体的な学習活動につながると考える。このことから，見る人に伝わるような表現にする際に動きの要素と気持ちを加え，さらに深めた表現ができるようになる。
【資料６】
手立て
ダンスメイクボード（ＤＭボード）イメージカード

ショートポエム

学習ノート

目的
・動きの振り返りや即興的な表現ができるようにするため。

・動きから受け取るイメージを動きの要素から分類し，即興的な表現にしやすくするため。
・動きから受け取るイメージを言語化し，自己の感情を込めた表現にしやすくするため。
・学習したことの感想を記入するため。
・より深めた表現にするため。

ＶＴＲ

内容
・毎時間のグループでの学習を記録する。
・動き（３つの要素）の工夫を記述する・記入した「タイトル」で，表現する。
・記入したイメージカードを貼る。
・テーマから思いつくイメージや動きのイメージを言語化し，表面化できるようにする。

どのようなものか
・縦，横１ｍ程度の模造紙

・表したいイメージを言語化し，自己の感情を込めた短い詩（ショートポエム）にする。

・学習ノートの中に
別途記入欄

・付箋紙

・毎時間の学習を振り返って，記入し感想を書く。 ・Ａ４の紙・グループの表現を振り返ってみながら，動きの再構成や工夫を話し合わせる。

・手持ちビデオ【資料６：「内省」する活動の具体的支援】

４ 研究構想図

表現を広げ、深めて踊る生徒
思考力・判断力態度

技能 技能

子どもの実態

-5-

イメージ
カード

イメージ
カード

学習ノート

「発展」
「共感」
「基本」

イメージ
カード

意図的なななな授業づくり

ダンスメイク
ボード

「発展」
「共感」
「基本」

「「「「
内省」」」」
する活動のののの具体的支援

ＶＴＲ

態度
思考力・判断力
知識

ショートポエム３３３３段階のののの活動構成

計画的なななな授業づくり

２２２２時間ひとくくりの単元構成のののの工夫

「発展」
「共感」
「基本」

５ 仮説検証の方途
領

段

域

階

具体像

手立て

事前調査

ア

あ
う

知識
思考力

・３段階の活動構
成 の 工 夫 （「 基本」の段階）
・ＤＭボード・イメージカード・ＤＭボード・学習ノートア

題材から受け取るイメー
ジを端的にとらえ，多様な表現の仕方を工夫し，表したいイメージを表現できる。

①様相観察②ビデオ分析
③学習ノートの感
想，記述分析
④形成的授業評価

イ

グループで表現のよさや違いを認め合い，ダンス学習に主体的に取り組むことができる。

・２時間ひとくくりとした単元構
成・３段階の活動構
成の工夫
・２時間ひとくくりとした単元構
成・３段階の活動構
成の工夫
・ＤＭボード・イメージカード・ショートポエム
・学習ノート・ＶＴＲ・２時間ひとくくりとした単元構
成・３段階の活動構
成の工夫
・２時間ひとくくりとした単元構
成・３段階の活動構
成の工夫
・ＤＭボード・イメージカード・ショートポエム
・学習ノート・ＶＴＲ①様相観察②ビデオ分析
③学習ノートの感
想，記述分析
④形成的授業評価

技能

作
ダ

高
め

態度

る
ウ

ン
知識

ス

思考力
判断力

技能

い
か

題材のイメージをイメー
ジカードに言葉で表し，グループに合った表現の仕方を考え，表したい感じや心情をショートポエムにすることができる。
ア 表したいテーマにふさわ
しいイメージを強調した作
品にまとめて表現することができる。
イ

発表会を通して，表現を高め合うために合意形成に貢献でき，互いの違いやよさを賞賛できる。

ウ

発表の仕方を理解し，みる人に伝わりやすいようにテーマに沿った表現の仕方を工夫し，ショートポエムで自己の心情や思いを表わすことができる。

態度

す
知識
思考力
判断力

ア ダンスに興味，関心があるか。
イ これまでの他領域での活動
から生徒相互の信頼関係ができているか。
ア 表したいイメージを即興的に表現できているか。

仲間と自由な表現を認め合い，ダンス学習に主体的に取り組むことができる。
ウ 表現を高めるために表したいイメージを振り返り言
葉で表すことができる。

判断力

創①診断的授業評価②仲間アンケート③創作ダンスビデ
オ視聴・３段階の活動構
成 の 工 夫 （「 基本」の段階）

イ
態度

評価の視点

表したいイメージを即興的に表現できている。

技能
で

実証方法

①様相観察
②ビデオ分析
③学習ノートの感
想，記述分析
④形成的授業評価-6-

仲間と自由な表現を認め合い，ダンス学習に主体的に取り組むことができているか。
ウ イメージを学習ノートやＤ
Ｍボードを活用しながら動きを振り返り，イメージを言葉で表すことができているか。

ア

題材から受け取るイメージ
を端的にとらえ，多様な表現の仕方を工夫し，表したいイ
メージを表現できているか。

イ

グループで表現のよさや違いを認め合い，ダンス学習に主体的に取り組むことができ
ているか。

ウ

題材のイメージを言葉で表し，グループに合った表現の仕方を考え，表したい感じを
ショートポエムにすること
で，自己の心情を深く考えて表すことができているか。
ア 表したい「タイトル」にふさわしいイメージで，イメージを強調した作品にまとめて表現することができているか。
イ 発表会を通して，表現を高め合うために合意形成に貢献
でき，互いの違いやよさを賞
賛できているか。
ウ①ビデオ分析
②学習意欲調査③総括的授業評価④ダンスアンケー
ト結果⑤事後の感想記述
分析

学習後の事後調査

イ

発表の仕方を理解し，みる人に伝わりやすいような表現の仕方で心情が入り込むような言葉に表せているか。

・事前調査より体育学習の興
味・関心が高まっているか。
・事前調査より体育学習に関して目的や目標を持って取り組むことができるようになっているか。
・事前調査より創作ダンスのよさを感じているか。
・事前調査より感想や表現に変容が現れているか。

Ⅵ 研究の実際と考察
実証単元 平成 22 年 10 月 17 日(木)～10 月 29 日(金)(全８時間)
福岡県立八幡中央高等学校 普通科第２学年 5，6 組女子 54 名
於 体育館
単元名「ダンス（創作ダンス）」
１ 事前調査(1)診断的授業評価
生徒の体育授業についての意識を調査するために，授業評価尺度（高橋，岡澤，高田ら 2000）を用いた診断
的授業評価を行った。
診断的授業評価では，クラス全体の総合評価の平均点
48.1 点【資料７】で，高等学校段階の診断基準“０”（48.55～41.56 点）内に位置しており，本クラスの体育の学習に対する意識は，標準的であることがわかった。
また，クラス全体で，項目ごとに分析したところ，授業を行う上での規範意識という面に関しては，高い意識を持っている一方，どうしたら運動がうまくできるかを考えたりすることや運動に対する自信という面におい〈資料７：診断的評価の抽出児と学級平均〉ての意識が低かった。

60 点
満点

(2)ダンス学習に関する意識調査とダンスフェスティバル（2000）を視聴した感想
ダンス学習に関する独自の事前意識調査を行い，中学校までの「ダンス」の学習経験を調査した結果，経験している生徒が３３名，経験していない生徒が１９名で，その中で「創作ダンス」を経験した生徒
は２名だけだった。次に，本校では１年次に「現代的なリズムのダンス」の学習を行っているが，その学習を振り返った感想では，約６割の生徒が「みんながひとつになって感動した」，「発表をみてきれいだった」と学習の成果を答えた。しかし，「踊りを覚えるのが難しい」など上手く動けなかったことや思い通りに踊ることができなかったことなどの課題を示した。また，創作ダンスの大会でもあるダンスフェスティバル（2000）を視聴させ，その感想をみると，４０名の生徒は「動きが大きくてすごい」
や「恥ずかしがらずやっていてすごい」と踊ることに対して興味を持って肯定的な感想を述べているが，反対に「自分には向いてない」や「恥ずかしいからしたくない」と踊ることに対して消極的な生徒が１２名もいた。このことは，創作ダンスの学習経験がない生徒が多く，学習に対する不安感や自信のなさ，
動きのイメージがわかないことが要因と考える。
(3)ダンスの実態調査
これまでの生徒のダンス学習の実態を確認するため，教師が提示した即興的な動きをペアで模倣する活動を行った。仲間と共に楽しんで参加したものの，イメージを考えた動きにはならなかった。
以上のような調査結果をもとに，抽出生徒Ａ１・Ａ２（上位）Ｂ１・Ｂ２（中位）Ｃ１・Ｃ２（下位）を決定し，次のような生徒であることがわかった。
抽出
生徒
Ａ１
Ａ２
Ｂ１
Ｂ２
Ｃ１
Ｃ２

診断的授業評価
診断基準＋クラス平均より高い
診断基準＋クラス平均より高い
診断基準０
ほぼクラス平均
診断基準０
ほぼクラス平均
診断基準－
クラス平均より低い
診断基準－
クラス平均より低い

総合
60 点
５４
５９
４６
４６
３７
３７

創作ダンスに関する
意識調査
ダンス学習に対し，積極的に取り組もうとしている。
ダンス学習に対し，積極的に取り組もうとしている。
ダンス学習に対し，積極的に取り組もうとしている。
ダンス学習に対して，積極的に取り組もうとしている。
ダンス学習に対し，非常に消極的である。
ダンス学習に対し，消極的で
ある。

-7-

ビデオを視聴した感想
いろいろな表現がすごいと思った。
みんな同じ表情で，心が一つになっている気がした。
いろいろな感情がわかってすごい。
動きを大きく表現してきれいだった。
踊っている人の表情や表現力がすごい。
動きがそろっているところがすごい。

ダンスの学習を振り返っての感想
みんなと一つになれた。
友達と教え合いながら踊りができるようになった。
達成感はなかったけど楽しかった。
上手にできるようになってすごくうれしかった。
ダンス経験がなく，受けてないのでわからない。
ダンス経験がなく，受けていない。

２ 「であう」段階(「であう」段階(第１時)
１時)(1)目指す生徒像
ア 表したいイメージを即興的に表現できる。
（技能）
イ 仲間と自由な表現を認め合い，ダンス学習に主体的に取り組むことができる。（態度）ウ 仲間との交流の場面で互いの違いやよさを言葉や動きで表すことができる。
（知識，思考力・判断力）(2)手立て◇３段階の活動構成の工夫「基本」の段階◇「内省」する活動の具体的支援
・学習ノート(3)授業展開「であう」段階では，学習の見通しを持たせるために学習のねら
いや単元の流れ，学習の進め方を説明した。
また，仲間と関わり合いながらからだと心をほぐすために，「パートナーストレッチ」【写真１】を行った。「基本」の段階「基本」の段階では，「基本」の段階
教師や仲間の動きを模倣し，仲間の動きに対応して動く「東西南北」【写真２】などの即興的な動きを引き出す活動を体験させた。このとき，生徒の多様な動きを互いに感じさせながら「からだ全体を使って動こう。」と生徒への言葉かけを行った。さらに，表したいイメージを即興的に自分の動きに変えるために，学習ノート
学習ノートに「基本」の段
学習ノート 「基本」の段階で表現した動きから受ける自分のイメージを記述させた。このこと
で，自己の内面を見つめる「「内省」
内省」する活動する活動の具体的支援を行い，活動
イメージを動きにしやすくした。

〈写真１：パートナーストレッチ〉〈写真２：東西南北〉(4)考察「であう」段階では，３段階の活動構成の「基本「基本」の段階「基本」の段階に「パ」の段階ートナーストレッチ」や「東西南北」などのボディートレーニング
学習を設定したことで，教師や仲間と一緒に動くことの楽しさや，心やからだを解放し，表現することの魅力を味わわせることができた。その根拠は，学習ノート
学習ノート【資料８】のように「まだ，恥ずかし
学習ノート
さはあるものの楽しかった」や「もっとイメージが表現できるようになりたい」，「仲間とタイミングがあったときは嬉しかった」な
ど創作ダンスに対する期待感を記述した生徒が約８割近くいたから〈資料８：授業後の生徒Ａ１の学習ノート〉である。また，「基本」の段階「基本」の段階で教師や仲間と動く際には，【写真「基本」の段階２】のように「もっと伸びてみようか」など自由に話しながら動きを引き出し合っていた。このことからも，人と関わり合いながら表現することは，安心して自分のイメージを言葉や動きにする上で有効であったと考える。しかし一方では，イメージにふさわしい動きを即興的に考え，実際に動いてみるとなかなか多様な動きのアイデ
アが出にくく，苦手である生徒がいることがわかった。その根拠は，学習ノート【資料８】や【資料９】のように「表したいイメージか
学習ノート
ら動きをつくり出せなかった」や「踊りにうまく表現できなかった」〈資料９：授業後の生徒Ｂ２の学習ノート〉などの生徒自身の授業の振り返りの言葉があることから窺えるからである。以上のことから，踊りをつくり出す活動が苦手な生徒に対して，イメージを動きにしやすくするために，良い動きができているペアを紹介したり，動きのヒントとなるような具体的なイメージの例をわかりやすく提示したりする必要があったと考える。

-8-

３ 「高める」Ⅰ・Ⅱ・Ⅲの段階(「高める」Ⅰ・Ⅱ・Ⅲの段階(第２～７時)
第２～７時)(1)目指す生徒像
ア

題材から受け取るイメージを端的にとらえ，多様な表現の仕方を工夫し，表したいイメージを表現できる。（技能）イ グループで表現のよさや違いを認め合い，ダンス学習に主体的に取り組むことができる。
（態度）
ウ 題材のイメージを言葉で表し，グループに合った表現の仕方を考え，表したい感じをショート
ポエムにすることができる。（知識，思考力・判断力）(2)手立て◇２時間ひとくくりの単元構成の工夫◇３段階の活動構成の工夫
・「基本」の段階・「共感」の段階・「発展」の段階◇「内省」する活動の具体的支援
・ダンスメイクボード（ＤＭボード）・イメージカード・ショートポエム・学習ノート・ＶＴＲ(3)授業展開
２時間ひとくくりの単元構成では，グループの表したい表現にするために踊り込みの活動を増やし，２時間ひとくくりの単元構成「タイトル」に沿った表現を深めさせた。つまり，一つの「題材」において２時間をひとくくりの授業を繰り返すことで，グループで表したい表現にするために，時間・力・空間といった動きの要素と感情を動きの中に取り入れ，さらに表現の深まりにすることができ，主体的な学習の取り組みが可能になると考えた。
さらに，テーマと題材は，身近な生活，対極の動きの連続，群の動きから考え，以下のように行った。
配時
Ⅰ（第２，３時）
Ⅱ（第４，５時）
Ⅲ（第６，７時）

テーマ・（教具）
ひと流れの動き・（ペーパー）
緩急強弱をつけた動き・（ゴム）群をいかす動き・（新聞紙）題材「秋の風情」「交差点」「人間関係」

３段階の活動構成「基本」の段階「基本」の段階では，イメージにふさわしい多様な動きを経験させるため，それぞ「基本」の段階
れの「高める」段階において，３種類の違った感じのテーマと教具を提示し，教師の動きを模倣する活動を繰り返しながら行った。さらに，表した動きをもとにイメージを出し合いイメージカード
イメージカードに記入さイメージカード
せ，自己の表したいイメージと仲間のイメージを共有し，グループで表したい「タイトル」を１つにまとめた。また，「タイトル」に沿った表現をするための振り返り活動を行い，動きのアイデアを仲間に伝え，グループで表現したよさや違いを認め合い，表したいイメージの動きをつなぎあわせるためにＤ
Ｄ
Ｍボードを活用し，踊り込む活動に生かした。
Ｍボード
次に「共感」の段階「共感」の段階では，グループで「タイトル」にふさわしい動きをつくるため，ＤＭボード
ＤＭボードに添「共感」の段階
ＤＭボード付したイメージカード
イメージカードを動きとつなぎ合わせて，工夫した多様な動きで踊り込みを行った。
イメージカード
この段階の最後には，動きを広げるために「タイトル」に沿ったイメージのショートポエム
ショートポエムをつくり，
ショートポエム「タイトル」に沿ったイメージを動きにする活動につなげた。
このことで，「タイトル」に沿った動きができているかを振り返り，グループで表したいイメージがより明確となり，イメージと動きをつなぎあわせることができると考えた。
「発展」の段階では，前段階でつくったショートポエム
ショートポエムを活用し，そのイメージに沿った動きを行っ「発展」の段階
ショートポエムた。このことで，より表したい動きができると考えた。また，表現したことを振り返るためのＶＴＲ
ＶＴＲをＶＴＲ活用して，グループの表したいイメージが「タイトル」に沿った動きになっているかを映像で見返して，
さらに深まった動きができるように再構成した。
さらに，多様な動きが工夫できていたかを振り返らせるため，学習ノート
学習ノートに記入する『内省』する活学習ノート動を行った。

-9-

高めるⅠの段階(
高めるⅠの段階(第２，３時)
３時)「基本」の段階では，ひと流れの「基本」の段階
動きを経験させるため，ペーパーの活用を通して，教師の模倣で即興的にとらえた動きをさせた。さらに，題材を「秋の風情」として，動いたイメージをイメージカード
イメージカードに記入
イメージカード
させ，自分の表したいイメージと仲間のイメージを共有し，グループの表したい「タイトル」を１つにまとめさせた。
また，表したいイメージと動きをつなぎあわせるためにＤＭボード
ＤＭボードを活用し，踊り込む活動に生かした。

〈写真３：「基本」の段階の様子〉〈資料１０：イメージカードの記述〉「共感」の段階では，グループの「共感」の段階「タイトル」にふさわしい動きをつ〈写真４：ＤＭボード活用する様子〉〈写真５：「共感」の段階の様子〉
くるため，ＤＭボードに添付したイ
イ
ＤＭボード
メージカードをつなぎ合わせて，
多
メージカード様な動きを工夫して踊り込みを行った。また，学習ノートに多様な動学習ノートきが工夫できていたかを振り返らせ，『内省』する活動を行った。
さらに，表したい動きを広げるために「タイトル」に沿ったイメージを 〈写真６：学習ノートに記入する様子〉 〈資料１１：クラス生徒のショートポエム〉
言葉に表すためのショートポエム
ショートポエムをつくり，次時で「タイトル」に沿ったイメージを動きにする活動につなげた。
「発展」の段階では，グループの「発展」の段階
表したいイメージが「タイトル」に沿った動きになっているかを考え，さらに深まった動きができるように再構成した。２時間ひとくくりとした単元構成で，グループの表した
した単元構成い表現にするために踊り込みの活
動時間を増やし，グループの「タイトル」に沿った表現を深めさせた。
このことは，表現を広げる際に時間・力・空間の動きの要素と感情を入れ込んだ動きを取り入れることによってさらに表現の深まりを可能にすることができ，同じテーマを２時間することで，主体的な学習の取り組みが窺えた。

〈写真７：「発展」の段階の様子〉〈写真８：再構成した様子〉〈資料１２：第２時終了後の生徒Ｂ１学習ノートの記述〉〈資料１３：第３時終了後の生徒Ａ１学習ノートの記述〉- 10 -

「高める」Ⅱの段階(「高める」Ⅱの段階(第４，５時)
５時)
学習活動(◆) 教師の支援(◇)

生徒の姿（生徒Ａ１，２，Ｂ１，２，Ｃ１，２）

テーマ「緩急強弱」をつけた動き
素早く，回ってみて。

題材

「交差点」

◆「基本」の段階「基本」の段階（第４時）「基本」の段階・ゴムムーブメント◇教師の模倣で，緩急強弱をつけた動きを身に付けさせるため，幅１ｃｍ，長さ８０ｃｍ程度の「ゴム」を使って，以下の動きを提示した。

生徒Ａ１，２は，ゴムを絡ませ，早く回ったり，ゆっくり回ったり
緩急強弱をつけた動きを行った。

〈写真９：「基本」の段階の生徒Ａ１・Ａ２〉
もっと，低くして。

提示した内容・ゴムをギリギリまで張って，素早く離れたり，ゆっくりくっ
ついたりさせる。
・ゴムを極限まで伸ばしたり，縮ませたりさせる。

生徒Ｂ１は，少し照れながら動いていた。
生徒Ｃ１は，ゴムに興味を示し，しゃがんだり，大きく伸びたりして，高低を使った動きを行った。

〈写真１０：「基本」の段階の◆「共感」の段階「共感」の段階（第４時）「共感」の段階◇「交差点」のイメージを引き出すた
め，動いたイメージをイメージカード
イメージカードに記入させる。【発信する活動】

生徒Ｃ１〉

生徒Ａ２，Ｂ１，
Ｃ２は，テーマから受け取るイメージを照らし合わせ，自由にイメージカー
ドに記述できた。

急いで通り過ぎていく感じ。

イメージカード〈写真１１：イメージカードに記入する抽出グループの生徒〉◇自己のイメージを言葉で伝えるため，イメージカード
イメージカードをＤＭボード
イメージカード ＤＭボードに添
ＤＭボード
付させる。
【交流する活動】〈資料１４：生徒Ａ２のイメージカード〉
人が通り過ぎる。
添付

授業の軌跡
動きの要素

・ガヤガヤした・通り過ぎる・交差する・人が多い〈抽出グループのイメージ〉
タイトル

イメージカード

動きの工夫〈「ダンスメイクボード」（ＤＭボード）〉〈写真１２：イメージの違いを伝え合う生徒Ａ２，Ｃ１，Ｃ２の様子〉- 11 -

抽出グループは，イメージを 1 つにまとめて，タイトルをだした。

◇グループのタイトル「ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ」を表現させるため，ＤＭ
ＤＭ
ボードを活用し，イメージに合う動き
ボード
を時間・力・空間の要素から考えさせる。

手をもっと振って。

抽出グループは，ざわざわ行
き交う様子を即興的に表現した。
生徒Ｃ２は，両手を早く振って，急いでいる
様子を表した。
〈時間〉〈写真１３：抽出グループの様子〉〈資料１５：生徒Ｂ１のイメージカード〉

素早く集まって，◇表現を工夫する視点の確認のため，
ＤＭボード
ＤＭボードを活用させる。
ード

順番に交差する。

抽出グループは，イ
メージカードを手に持って，動きの工夫を話し合っていた。

たくさんの人がいる様子だね。

〈写真１５：グループの表現を工夫する様子〉〈写真１４：ＤＭボードを貼っている様子〉

生徒Ａ２は，大胆に転ぶ様子を表した。〈力〉
生徒Ｂ２は，他の生徒のまねをして大きく動いた。〈空間〉
生徒Ｃ１は，恥ずかしさから，からだ全体を使った大きな動きができなかった。
〈生徒Ｃ２のイメージカード〉〈写真１６：抽出グループの倒れ合う様子〉◇表したいイメージを表現させるために，本時の学習で学んだことを振り返り学習ノート
学習ノートに記述させる。また，次学習ノート
時の活動に向けて，表したい動きを記述させる。【内省する活動】

大きく手を回すようにする。

〈写真１７：学習ノートで振り返る
生徒Ｂ１，Ｃ１の様子〉〈資料１６：学習ノート〉- 12 -

生徒Ａ１は，次時に向け，動きの工夫を記述した。
生徒Ｂ２は，学習の振り返りを行い，新たな動きを見つけ出していた。
Ｃ１の感想では，イメージだけを記述した。

◇発展した表現につなげるために，学学習ノートへグループの表したいイメー
習ノート
ジに合ったショートポエム
ショートポエムを記入させショートポエムる。【「内省」する活動】

たくさんの人が通り過ぎる様子。

生徒Ａ１，Ａ２
は，互いのショー
トポエムを見せ合い，表現したい
ことを確認し合う姿を見せた。

学習内容
本時の感想〈写真１８：ショートポエムで，振り返る抽出グループの様子〉
交互に交差すればいいよ。
ショートポエム〈ショートポエム〉

生徒Ｂ１，Ｃ２
は，身振りを交えて表現したいことを話していた。

〈写真１９：踊りを確認し合う
Ｂ１，Ｃ２児様子〉◆「発展」の段階「発展」の段階（第５時）「発展」の段階◇感情を込めた動きをつくるために前時のショートポエム
ショートポエムをもとに動きを再
ショートポエム構成する。

人との別れで悲しそうに歩こう。

生徒Ａ１は，別れをイメージして，悲しそうな
表情で歩いた。
〈感情〉〈資料１７：生徒Ａ１のショートポエム〉〈写真２０：ショートポエムを活用して表現する様子〉〈資料１８：生徒Ｂ１のショートポエム〉

広く場所をつかって。
〈写真２１：ショートポエムを活用して表現する様子〉- 13 -

生徒Ｂ１
は，広い世
界をイメー
ジし，場所
を大きく使
い動いた。
〈空間〉

◇さらに発展した表現に高めるために
以下の手立てを仕組んだ。

高さを考えて回ろう。

・動きの再構成をさせるためにＤＭボ
ＤＭボ
ードを活用させる。
ード

生徒Ａ１は，大きくしゃがんだ。
生徒Ｂ１は，からだ
全体をしっかり伸ばした。
生徒Ｃ１は，高低の動きを取り入れた。
〈空間〉〈写真２３：抽出グループの表現〉〈写真２２：抽出グループが踊りの再構成

大きく手をあげてみて。

をしている様子〉

生徒Ｃ２は，友達の動きをまねた。
また，抽出グループの表現では，手先も大きく使い，
体を回転させ，ねじるなどの動きも加わった。
〈空間，力〉〈写真２４：抽出グループの表現〉
もう少し，◇生徒に表現したことを振り返らせる
ため，ＶＴＲ
ＶＴＲで再現して表現を振り返
ＶＴＲ
らせる。

指先まで伸ばそうよ。

抽出グループは，ビデオで撮影した表現を興味
深く見返していた。

〈教師が手持ちビデオで撮影の様子〉〈写真２５：ビデオで振り返る抽出生徒〉
ぶつかって，はじけるように。

◇２時間学習したことを振り返らせる
ため，動きの工夫を学習ノート
学習ノートに記述
学習ノートさせる。
【内省する活動】〈写真２６：抽出グループの表現〉

抽出グループは，表したいイメージが，みる人にも伝わるように大きく弾んだり，激しくジャンプしたりして踊り込んだ。〈力〉

時間の要素を工夫できてよかった。

生徒Ａ２は，表現したことを振り返って，グループの
動きの工夫を学習ノートに記述していた。
〈資料２１〉〈『内省』する活動の様子〉〈写真２７：ノートに記述する生徒〉- 14 -

「高める」Ⅲ「高める」Ⅲの段階(の段階(第６，７時
第６，７時)
倒れ込んで。

「基本」の段階では，群をいか「基本」の段階
す動きを経験させるため，新聞紙の活用を通して，教師の模倣で即興的にとらえた動きをさせた。さらに，題材を「人間関係」として，動いたイメージをイメージカー
イメージカー〈写真２８：「基本」の段階の様子〉

ドに記入させ，自分の表したいイ〈資料１９：イメージカードの記述〉

人との関係だね。

メージと仲間のイメージを共有し，グループの表したい「タイトル」を１つにまとめさせた。
また，表したいイメージと動きをつなぎあわせるためにＤＭボ
ＤＭボ〈写真２９：ＤＭボードでードを活用し，踊り込む活動に生ード〈写真３０：「タイトル」を話し合う抽出グループ〉

出し合う抽出グループの様子〉

かした。
「共感」の段階では，グループ「共感」の段階の「タイトル」にふさわしい動きをつくるため，ＤＭボード
ＤＭボードに添付
ＤＭボード
したイメージカード
イメージカードをつなぎ合イメージカード
わせて，多様な動きを工夫して踊〈写真３１：学習ノートに記入する生徒〉〈資料２０：生徒のショートポエム〉

り込みを行った。さらに，表した
い動きを広げるために「タイトル」に沿ったイメージを言葉に表すためのショートポエム
ショートポエムをつく
ショートポエムり，次時で「タイトル」に沿った支え合って。

イメージを動きにする活動につなげた。

〈写真３２：「共感」の段階の様子〉〈資料２１：生徒Ａ２の学習ノートの記述〉

すごく驚いた。

「発展」の段階では，グループ「発展」の段階の表したいイメージが「タイトル」に沿った動きになっているか
ＶＴＲを使って振り返らせ，さらＶＴＲに深まった動きができるように再構成した。また，学習ノート
学習ノートに学習ノート〈写真３３：「発展」の段階の様子〉〈写真３４：再構成した表現の様子〉

多様な動きが工夫できていたかを振り返らせ，『内省』する活動を行った。

〈資料２２：生徒Ａ２の学習ノートの記述〉- 15 -

(4)考察３段階の活動構成「基本」Ⅰ～Ⅲの段階「基本」Ⅰ～Ⅲの段階で，イメージを「基本」Ⅰ～Ⅲの段階
端的にとらえて表現ができたと考える。その根拠は，イメージカードの記入【資料２３，２４，２５】から比較すると即興的に表現したイメージを振り返り，感情や気持ちを〈資料２３：生徒Ｃ２のⅠの段階でのイメージカード〉

表すような言葉が増えていったからである。
また，イメージを【資料１０】のように端的に文字で表し，教師の模倣から【写真５】のような表現になり，イメージの表現が広がったと考える。
「高める」段階のⅡでは，対極の動きや空間の使い方を〈資料２４：生徒Ｃ２のⅡの段階でのイメージカード〉

して，踊り込みを行うことができなかった。その根拠は，「基本」の段階「基本」の段階での教師の模倣する時間が長いことや【写本」の段階
真１２】のようにグループの「タイトル」にふさわしい表
現をつくるための生徒同士の話し合いも長かったからで〈資料２５：生徒Ｃ２のⅢの段階でのイメージカード〉

ある。終了後の学習ノート
学習ノートにも【資料４０】からも表現す
学習ノート
るのに「時間がかかった」と答えている。「内省」する活動では，次時に向けて，表したいイメージをことばとして振り返り，【資料１１】のように記述して，「タイトル」に沿ったショートポエム
ショートポエムをつくることができた。また，Ⅰ～
ショートポエム〈資料２６：「であう」「高める」Ⅲの抽出生徒のポエム〉

Ⅲを比較すると【資料２０】のようにことばの広がりが見受けられ，【写真３３】のように次時の「発展」の段「発展」の段階「発展」の段階につなげることができた。形成的授業評価【資料２９】でも，友だちと関わる（踊り合ったり，助け合ったりできたか）の項目において，クラス平均が２，８点〈３，０満点中〉と高く，互いのよさや違いを認め合い，ダンス学習に主体〈資料２７：第４時終了後の生徒Ｂ２の学習ノート〉

的な取り組みができたと考える。
「発展」の段階Ⅱ，Ⅲでは，グループとイメージを深め「発展」の段階Ⅱ，Ⅲるための表現が工夫できたと考える。これは，教師のＶＴ
ＶＴ
Ｒでグループの表現した映像を見返すことで，グループの表現の違いやよさが確認でき，グループの新たな動きを伝〈資料２８：第５時終了後の生徒Ｂ２の学習ノート〉

え合い，【資料２７，２８】のように動きの再構成を行う
上で有効であったからである。学習の最後には，「内省」する活動において，２時間学習した内容を学習ノート
学習ノートに記
学習ノート
述し，グループの「タイトル」に沿ったイメージを表すことができるようになった。これは，自分の活動を振り返る
ことで，【資料２１】を比較しても新たな動きの時間・力・空間の要素と感情を動きの中に加えようとする記入が多くなり，【資料３９】のようにすべての項目において得点が上がり，２時間ひとくくりの単元構成
２時間ひとくくりの単元構成を行い，授業を繰
２時間ひとくくりの単元構成
り返す学習が有効であったからと考える。

- 16 -〈資料２９：形成的授業評価のクラス平均〉

４ ｢いかす｣段階(｢いかす｣段階(第８時
第８時)(1)目指す生徒像
ア

表したい「タイトル」にふさわしいイメージで，イメージを強調した作品にまとめて表現すること
ができる。
（技能）

イ

発表会を通して，表現を高め合うために合意形成に貢献でき，互いの違いやよさを賞賛できる。
（態度）

ウ 発表の仕方を理解し，みる人に伝わりやすいように表現の仕方を工夫し，表したいイメージをショートポエムに表わすことができる。（知識，思考力・判断力）(2)手立て◇３段階の活動構成の工夫
・「発展」の段階と『発表会』
・「発展」の段階 『発表会』◇「内省」する活動の具体的支援
・ダンスメイクボード（ＤＭボード）・イメージカード・ショートポエム・ＶＴＲ・学習ノート(3)授業展開「いかす」段階では，グループがこれまで学習したテーマから１つ選び，発表会に向けて動きを再構成しながら踊り込み，『発表会』『発表会』を行った。
『発表会』「発展」の段階では，多様な表現にするために話し合い，ショートポエム
ショートポエムを活用し，動きの要素「時「発展」の段階
ショートポエム
間・力・空間」に「感情」を加え，表したいイメージを一層深めた表現ができるようにした。さらに，踊り込みを行う際にＶＴＲ
ＶＴＲやＤＭボード
ＶＴＲ ＤＭボードを活用することで，イメージを共有し，みる人に伝わりやすく
ＤＭボード
するような表現の工夫を考えさせた。
「発表会」では，グループごとに「タイトル」と伝えたいイメージや思いを事前に言わせ，鑑賞の視「発表会」
点を明らかにした。その際，今まで作ってきたＤＭボード
ＤＭボードを見せながら生徒自身が説明を行うことで学
ＤＭボード
習活動の過程が，見る人に伝わるようにした。
また，『内省』する活動において，学習ノート
学習ノートに他のグループの良い動きを具体的に記述させ，自分学習ノートのグループの課題をはっきりさせるようにした。
学習活動(◆) 教師の支援(◇)

生徒の姿（生徒Ａ１，２，Ｂ１，２，Ｃ１，２）◆「発展」の段階

青春まっただ中。

表したいイメージにふさわしい動きにするため，ショートポエム
ショートポエムで振り返り
ショートポエム

抽出グループ全を行わせ，グループが表したいイメー

員で，ショートポ

ジで，踊り込みをさせる。

エムを活用し，思【発信する活動】

いや考えを話し〈写真３５：ショートポエムを見返す様子〉
夕焼けに向かって。

合っていた。
抽出グループ全員で，ショートポ
エムからのイメージを参考に場
所を大きく使っ

〈資料３０：抽出グループのショートポエム〉

て動いた。
〈空間〉
〈写真３６：資料３０を表現する様子〉- 17 -

たくさんの人がいる中の様子。

抽出グループは，今までの活動から表したいタイトルを「ｍａｎｙｐｅｏｐｌｅ」に選び，踊り込みを行った。

〈資料３１：抽出グループのショートポエム〉〈写真３７：資料３１を表現する生徒〉

すれ違う様子。

交差点をイメージして，すれ違うように歩いた。
〈時間，空間〉〈資料３２：抽出グループの〈写真３８：資料３２を表現する様子〉

抽出グルー

ショートポエム〉

プ全員で，◇振り返ったショートポエム
ショートポエムを活用しショートポエム「 一 生 懸て，踊り込みをさせる。

命」の様子
を 表 現 し〈写真３９：抽出グループの表現する様子〉

た。〈感情〉

もっと，嬉しい感じを出そう。

〈クラス全体の踊り込みの様子〉◇ＤＭボードＤＭボードを活用して，グループのＤＭボード
表現したいことを伝え合うため，表したいイメージをグループで話し合わせ〈写真４０：抽出グループがＤＭボードを活用している様子〉

る。【交流する活動】

もっと嬉しい感じが。
伝わるように。

◇踊りの再構成をするため，ＶＴＲ
ＶＴＲにＶＴＲ
よる動きの振り返りを行わせる。さら抽出グループは，Ｖに深まった表現につなげていく。

ＴＲで動きを振り返り，自分たちの動き〈写真４１：ＶＴＲで見返す抽出グループ〉◇それぞれの「タイトル」のイメージ

気持ちを込めた表情で。

を確認し合っていた。

にふさわしい動きに「時間」・「力」・

全員が，からだ「空間」の要素に「感情」を加えて，全体で，表情豊イメージを強調させる。このとき，グかに踊っていループで，交流しながら踊り込みをさた。〈感情〉

せる。

〈写真４２：全身いっぱいに手を広げ表現する様子〉- 18 -

◆発表会

人間関係のもつれを◇グループの代表者に「タイトル」と表現しました。

表したいイメージを説明させ，その内ＤＭボード

容を他のグループが，相互評価する際を手に持っの参考とする。

て，Ｂ１は，〈写真４３：発表会の様子〉

グループの
思いを発表

◇グループ毎に発表させる。

した。

からだ全体で表現しよう。

〈写真４４：各グループの発表の様子〉
気持ちが伝わるね。

全員で，互いに称賛し，発表を鑑賞していた。

〈写真４５：発表をみる様子〉◇生徒の感想を発表することで，互い感情を表現できるように頑張りました。

のよさや違いを認め合うようにさせる。

生徒Ａ１は，ノートからの振り返りを記述したものを発表し〈写真４６：全員の前で発表する生徒Ａ１〉◆学習のまとめた。

各班の違いや良さがわかった。

◇発表会を鑑賞させ，クラス全員で互

生徒Ｂ１，Ｃ２

いに称賛する態度を養い，学習を振りは，互いに称賛返らせる。

し，盛大な拍手【内省する活動】〈写真４７：生徒Ａ１の発表を賞賛し合う様子〉◆内省する活動をした。

みる人に伝わるような表現をしました。

◇２時間学習したことを振り返らせ

Ｃ１は，発表会をる。また，「内省」する活動の具体的通して，自己の表支援である学習ノート
学習ノートに学んだことや
学習ノート

現やグループの表現の工夫を記述させる。

違いを振り返っ【内省する活動】ていた。
〈写真４８：学習を振り返る生徒Ｃ２の様子〉- 19 -

(4)考察「発展」の段階で，「内省」する活動の具体的支援として，ＤＭボード
ＤＭボード，ショートポエム「発展」の段階
ＤＭボード ショートポエム，ＶＴＲ
ショートポエム ＶＴＲをＶＴＲ
活用したことは，仲間とともにイメージを強調した表現の工夫を行いながら，表したいイメージを深めていく上で有効であったと考える。
その根拠は，【資料３０，３１，３２】のようなショートポエム
ショートポエムを活用して，より感情が伝わるよう
ショートポエム
な表現を工夫していたからである。そのことは，【写真３６，３７，３８】のように動きを工夫して，作り上げていた様子からもわかる。
また，グループごとに撮影したＶＴＲ
ＶＴＲをＶＴＲ
使って動きを確認させたことは【写真４１】，自己の表現を見直し動きを再構成す
る活動につながった。【写真４２】
生徒の感想【資料３３】からも，動きの要素を振り返り，そこに表情を加えた言葉を記述したことをみると自己を見つめる「内省」する活動が導かれたと考える。
〈資料３３：生徒の発表会後の感想〉

また，表したいイメージがみる人に伝わっている様子なども見られた。

全体の発表会では，グループで表現したいことを【写真４３】のように説明させたことで，表現したいことを互いに共有することができた。また，グループ発表では，思いが伝わるようにからだ全体を使って精一杯表現しようとする姿や【写真４４】のようにクラス全体で作品を鑑賞し，【写真４５】のよ
うに仲間の表現を賞賛し合う姿が見られた。このことはダンス学習を通して，深まりある表現から互いの表現を認め合い，発表した達成感や満足感を味わっている様子【写真４７】からも見受けられる。また，学習の最後には，学習ノートに感想を記述させた「
「内省」
内省」する
活動と【資料３４】のような感想を発表さ活動せることを通して，コミュニケーション能
力が高まり，互いのアイデアや表現を賞賛したり共感したりして，ダンスの楽しさを〈資料３４：生徒の発表会後の感想〉

味わっている様子が見受けられた。

- 20 -

５ 事後調査(1)総括的授業評価（診断的授業評価比較）
生徒Ａ１
「できる」
「まなぶ」について
は，それぞれ１，２点上がり，「たのしむ」「まもる」は，それぞれ１５点の高評価である。

生徒Ａ２
事前調査から「たのしむ」だ
けが１４点で，「できる」「まなぶ」「まもる」のすべてについて，１５点であった。また，
事後では，すべての１５点満点の高評価である。

生徒Ｂ１
「できる」
「まなぶ」について
は，それぞれ４～５点上がり，「たのしむ」「まもる」は，それぞれ事後では，１５点の高評価である。

生徒Ｂ２「たのしむ」「できる」「まなぶ」については，それぞれ１
点上がり，「まもる」について
は事前事後とも満点であった。

- 21 -

生徒Ｃ１「たのしむ」「できる」「まなぶ」「まもる」すべての得点が上がる結果がでた，特に，「できる」「まなぶ」については，５点も向上し，表現することに自信を持つことができたと
考える。

生徒Ｃ２
「たのしむ」「できる」「まなぶ」「まもる」すべての得点が上がる結果がでたが，得点につては，依然低い。しかし，形成的授業評価からも表現す
る楽しさを持つことができた
と考える。

学級全体
「たのしむ」「できる」「まなぶ」「まもる」すべての得点が上がる結果がでた。このことから検証授業を通して，表現する楽しさや喜びが味わえ，
２時間ひとくくりとした単元構成と３段階の活動構成，『内省』する活動の工夫が効果的であり，表現を広げ，深めて踊ることができたと考える。

- 22 -

(2)形成的授業評価（総合）の推移〈資料３５：抽出生徒の形成的授業評価（総合）の推移〉

形成的授業評価はすべての抽出生徒において，時間ごとに多少の上下動はあるものの少しずつ高まっていった。特に，生徒Ａ１，Ｃ２は，毎時間ごとに総合評価が上がってきており，「いかす」段階では高い値を示した。

〈資料３６：生徒Ａ１の「高める」Ⅰ後の感想〉〈資料３７：生徒Ｃ２の「高める」Ⅲ後の感想〉

これは，生徒Ａ１，Ｃ２の感想からも授業を受けるごとに授業への主体的な取り組みが高まり，自己の表現を工夫していると感じていることからもうかがえる。
【資料３６，３７】
２時間ひとくくりの「高める」段階Ⅰのテーマ「秋の風情」においては，創作ダ
２時間ひとくくりの単元構成の授業で，単元構成ンスの経験が少なく，表現に戸惑っていたと考える。また，「高める」段階Ⅲのテーマ「人間関係」では，抽象的なテーマであったため，具体的な表現の仕方やイメージが沸きにくかったと考えられる。しかし，「高める」段階Ⅱに関しては，「交差点」というテーマが日常の生活からイメージしやすく，人が行き交っている様子を自己のイメージ通りに表現することができていた。
また，「高める」段階Ⅰ，Ⅱ，Ⅲにおいて，生徒の主体的な学びと工夫した表現を引き出す上で，「基本」「共感」「発展」の３段階の活動を繰り返し経験させることが大切であることがわかった。
「発展」の３段階- 23 -

６ 動きの変容「高める」Ⅰの段階と「いかす」段階の比較

からだ全体で。

生徒Ａ２の「高める」Ⅰ段階では，ペーパーを使って「秋の風情」のやわらかい 動きを 表現していた。

〈やわらかい動きをする生徒Ａ２〉〈表情豊かに表現する生徒Ａ２〉「高める」Ⅰ段
階では，動いてい る様子 はぎ
こ ちなく 周囲の 視線を 気にしながら，木の葉 のひら ひらし た様子 を表していた。

「いかす」段階で
は，
「時間」
・
「力」・
「空間」の要素を工夫して表現し，「感情」を加え表
情豊かに表現することができていた。また，周囲の生徒にも助言を行うなど積極的な交流がみえた。
「いかす」段階では，自己の考えを積極的に言葉に表し，人が交差点でぶつかる感じを空間の要素を取り入
れ，大きく倒れ込
んで表現できた。

大きく表現して。

〈笑顔で表現する生徒Ｂ２〉〈恥ずかしそうにするＢ２〉素早く動いて。

「高める」Ⅰ段
階では，ペーパ
ー を持っ て動か すだけ で人の 動きを みる
こ とが多 かった。

〈照れながら踊る生徒Ｃ２〉「いかす」段階で
は，時間の要素からスピードを変えたりして，イメージに没入して，表情豊かに表現できた。

〈表情豊かに表現する生徒Ｃ２〉

このように，表したいイメージを動きに変える上で，３段階の活動構成を繰り返すことで動きの工夫や仕方が理解できるようになり，「時間」・「力」・「空間」の要素に「感情」を加え，動きを高めることにつながる
ことがわかる。
また，生徒の感想から，見る人に伝えるために動きの要素を取り入れ，感情を加えた表現をしようとした様子がうかがえる。
〈資料３８〉〈資料３８：生徒Ａ１の学習ノートの感想〉- 24 -

Ⅶ 全体考察
１ ２時間ひとくくりの単元構成の工夫について２時間同じテーマに沿って授業を繰り返したことで，形成的授業評価のすべての項目のクラス平均が高くなった。これは，見る人に伝わるように表現しようとする主体的な取り組
みや授業を繰り返し行ったことで，授業の流れがつかめ，表現の方法を理解することができたからである。このように，仲間と創作していく方法もわ
かったが，第３時の評価が落ち込んだ理由としては，【資料４０】のように創作する授業が初めてで，仲間とともにイメージ〈資料３９：クラス全体の形成的授業評価の推移〉を表現する場合に話し合いの時間がかかったからだと考える。また，教師の模倣や発問の時間が長く，創作する活動時間が少なかったのではないかと考える。第６時に落ち込んだ理由としては，テーマを「人間関係」にしたことで，【資料４１】のように「人間関係のもつれ」〈資料４１：抽出生徒Ｃ２のなど複雑な感情を表現するこ 〈資料４０：抽出生徒Ｂ２の学習ノートの感想〉
学習ノートの感想〉とは難しかったからである。このことから，テーマを決定するときには，「喜怒哀楽」のように幅広いテーマよりも「喜び」，「怒り」，「哀しみ」，「楽しさ」，などの中からテーマを一つに限定して，イメージを広げていけるような提示の仕方を工夫する必要があると考える。
２ ３段階の活動構成の工夫
３段階の活動構成の工夫について活動構成の工夫について
「基本」
「共感」
「発展」の
「発展」の３段階の活動構成をしたことで，イメージを深めて表現することができた
３段階
と考える。
「基本」の段階で，第２時，第４時，第６時のそれぞれにペーパー，ゴム，新聞紙などといった質感「基本」の段階の違う教材を使って教師が動きを提示し，模倣させた。教師の模倣で動きを行うことは，イメージを動きに表す方法を理解する上で効果があり，生徒は仲間とともにイメージを広げて動きにする方法を考えて動いた。
【写真３，９，２８】
このことから，「基本」の段階を設定することは，イメージにふさわしい動きを創り出す上で効果が「基本」の段階あったと考える。
「共感」の段階では，自己のイメージを仲間と伝え合いながら，「基本」の段階での動きを「時間」，「共感」の段階「基本」の段階「力」，「空間」の動きの要素から変化をつけ，工夫した表現につなげた。
【写真５，１３，１５，１６，
３２】また，グループ全員で，表したいイメージを確認することができ，表現の再構成につなげることができた。
【写真４，１１，１４，２９】「発展」の段階では，ショートポエムをヒントに「共感」の段階「共感」の段階で，広げた動きに感情を加え，表現「発展」の段階「共感」の段階
しようとしていた。このことで，よりイメージが強調され，深まった表現に再構成された。
以上のことから，３段階の活動構成を工夫したことは，「基本」「共感」「発展」を繰り返しながら，「発展」
生徒が動きを高める上で効果があったと考える。また，３つの違う題材を体験させたことで，表現の広がりを持たせることができた。
- 25 -

３ 「内省」
内省」する活動の具体的支援についてする活動の具体的支援について
ＤＭボードでは，動きの工夫や学習を記録することができたと考える。これは，イメージカード
ＤＭボード
イメージカードを動イメージカード
きの要素から分類し【写真４，１４】，動きを創る活動に生かされたからである。
【写真５】また，グループのイメージを共有したり動きを振り返ったりする交流活動にも役立ち【写真２２，２９】，生徒の主体的な取り組みを促した。このことから，動きを創る活動で，ＤＭボード
ＤＭボードを活用したことは，グルー
ＤＭボード
プで表したい動きを工夫するために話し合ったり，動きを振り返ったり，学習を記録したりする活動に生かされ，有効であったと考える。
イメージカードでは，時間・力・空間の要素と感情を加えた動きが具体的に記述され【資料２３～２
イメージカード
５】，表したいイメージを表現することに生かされている。これは，【資料３９】の形成的授業評価の「おどる」「つくる」項目においても点数が上がっているように，表現の仕方や方法が理解され，授業を重ねるごとに記入方法や動きの要素の記述の仕方がわかった結果である。このことから，教師の発問内容を工夫し，具体的な動き方やイメージを言葉に表す際の記入例を提示する必要があると考える。
ショートポエム【資料４２～４４】では，表したいイメージを表現することができたと考える。これ
ショートポエムは，【写真４９～５１】のように，動きの要素を取り入れ，感情を表現の中に加えようとする表現の高まりが窺えるからである。ショートポエム
ショートポエムの広がりによって感情を入れた言葉の広がりが見受けられ，
ショートポエム
イメージを表現する活動に取り入れられた。また，「高める」Ⅰの段階の「秋の風情」でのショートポ
ショートポ
エムや「高める」Ⅱの段階の「交差点」からのショートポエム
ショートポエム，エム
ショートポエム 「高める」Ⅲの段階の「人間関係」からのショートポエム
ショートポエムでも動きの要素だけでなく，人間の感情なども組み込まれていった。
ショートポエム
このことから，表現を深めるために自己の感情を言葉に表すことは，互いのイメージを共有でき，表現する活動に生かされることから有効であると考える。

ひらひらと散る。

〈資料４２：「高める」Ⅰの段階のポエム〉〈写真４９：「散っている」をグループ全員で表現している様子〉

人が一瞬に止まる。
〈資料４３：「高める」Ⅱの段階のポエム〉〈写真５０：「一瞬」を表現している様子〉
人と人が支え合う。

〈資料４４：「高める」Ⅲの段階のポエム〉〈写真５１：グループ全員で「支えながら」を表現している様子〉- 26 -

学習ノートでは，【資料４５～４７】のように「高める」段階のⅠと「いかす」段階の記述を比較す
学習ノート
ると，「高める」Ⅰの段階では，教師からの具体的な記述の仕方が示されなかったことで，生徒もどのように動きの要素を書けばよいかがわからず，「楽しかった」や「難しかった」などの感想だけで，具体的にイメージを表現する工夫や動きの内容が振り返られていなかった。このことから，学習ノート
学習ノートを学習ノート
活用する場合は，「時間」「力」「空間」の要素の具体的な記入例と動きから受け取ったイメージの記述方法を示す必要がある。
「高める」Ⅰ段階の感想：「高める」Ⅰ段階の感想：

みんなで笑い合いながら楽しく踊ることができた。

イメージを考えるのが難しかったです。

「いかす」段階の感想：「いかす」段階の感想：

最後の最後まで，一つ一つ工夫しできてよかった。

顔の表情や動きをしっかり表現したいです。

手を叩く工夫や表情を豊かにするところを良くすることができた。

〈資料４６：生徒Ｂ１の学習ノート〉〈資料４５：生徒Ａ１の学習ノート〉「高める」Ⅰ段階の感想：
恥ずかしかったけど，楽しかった。
「いかす」段階の感想：イメージしたダンスがなかなか思いつかなくて，ダンスを増やすことができなかった。
また，良いところと悪いところを見ている人がわかるようにしたい。
〈資料４７：生徒Ｃ１の学習ノート〉

ＶＴＲでは，表したい動きの振り返りをするために，表現を高めることができた。これは，【写真５
ＶＴＲ３】のように動きを振り返るために有効であり，「共感」の段階で表現したことを【写真５４】のよう「共感」の段階にさらにイメージを深めた表現に再構成され，動きを高めることができた。このことから，ＶＴＲ
ＶＴＲの活
ＶＴＲ
用が仲間と表現を振り返る活動に役立ち，互いの意見を伝える活動や自己の動きを振り返る活動に生かされ，さらに見る人に伝わるような表現をしようとする主体的な学習をする上で有効であったと考える。

もっと手や足を大きく動かして。

〈写真５２：「共感」の段階の様子〉

動きが小さいね。

〈写真５３：ビデオを活用する様子〉- 27 -

見る人に伝わるように。

〈写真５４：再構成された表現〉

Ⅷ 研究のまとめ
１ 成果(1)２時間ひとくくりとした単元構成
２時間ひとくくりとした単元構成に３段階の活動構成
２時間ひとくくりとした単元構成 ３段階の活動構成を重ねることで，テーマに沿った自分の動き
３段階の活動構成
を何度も振り返ることができ，みる人に伝わりやすいように，より表したいイメージで表現できた。また，受け取ったイメージを自分のイメージとして言葉で「発信」し，グループの「交流」から表したイ
メージと動きをつなげることを繰り返しながら，タイトルに沿った表現を広げ，深めて表現する生徒を育てることができた。さらに，「内省」する活動を通して，感情を動きの中に組み込もうとすることができた。
(2)「基本」の段階，「基本」の段階，「共感」の段階，「発展」の段階の３段階の活動構成を工夫することの段階
によって，自分の動きを振り返り，「内省」
する活動を導き，グループで動きを高め合
いながら，表現を広げ，深めて踊る生徒を育てることができた。
〈資料４８：『内省』する活動での感想〉

以上のことから２時間ひとくくりとした
２時間ひとくくりとした単元構成と３段階の活動構成
単元構成 ３段階の活動構成の工夫を行い，「内省」する活動を中心とした言語活動を引き出すことで，３段階の活動構成
表現を広げ，深めて踊る生徒を育てることができた。
２ 課題(1)創作ダンスの学習経験の少ない生徒にとっては，より具体的なイメージがつかみやすいテーマや題材を設定して，多様な表現が引き出せるように工夫する必要がある。
(2)さらに表現を深めるためには，感情などの自己の内面を引き出す具体的な手立てが必要である。

【引用・参考文献】「高等学校学習指導要領解説 体育編」
文部科学省
「マイネル スポーツ運動学」クルト・マイネル著 金子明友訳
大修館書店「学校体育用語辞典」松田岩男・宇土正彦編集
大修館書店「楽しい表現運動・ダンス」村田芳子編著
小 学 館「ＳＰＡＳＳ(シュパース)」中学校体育・スポーツ教育実践講座刊行会
ニチブン「高等学校体育の授業（下）」杉山重利・高橋健夫・園山和夫・細江文利・本村清人編集
大修館書店「運動・用語活用事典」小学校体育指導者研究会編
東洋館出版社「体育授業を観察評価する」高橋健夫編著
明和出版「やってみる ひろげる ふかめる」細江文利・池田延行・村田芳子他編著
光文書院「体育科教育 2008 ３月号」
大修館書店
「体育科教育 2009 11 月号」
大修館書店「新版体育科教育学入門」高橋健夫・岡出美則・友添秀則・岩田靖編著
大修館書店「体育の年間指導計画 福岡プラン」
福岡県体育研究所
福岡県体育研究所「平成 20 年度 長期派遣研修員 研修報告書」「平成 21 年度 長期派遣研修員 研修報告書」
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