教科共通のまとめ・・・ 2

国語科の実践例

・・・ 5

社会科の実践例

・・・ 8

数学科の実践例

・・・12

理科の実践例

・・・24

英語科の実践例

・・・29

1

教科共通の
事例まとめ

協働的な学びの充実を図る、空間的、時間的な制約を超えた学びを実施。

取組の結果
家庭学習と授業をシームレスにつなぐ学びの実施により、各教科の特性に応じた“見方・考え方”を働かせながら、知識を相互に関連付けてより深く理解したり、情報を精査して考えを形成したり、問題を見いだして解決策を考えたり、思いや考えを基に創造したりする資質・能力を効果的・効率的に育成することができるようになった。
教科別：授業中の取組結果例
国語科• 文章を読解して考えを形成し、共有する時間が増加した• 単元の中心となる言語活動が充実した

数学科• 事前に得た知識・技能を基に、「なぜ」「どうして」等、数学的な概念を深く捉え直したり、多様な問題や解法を考えたりす
る時間が増加した• 意味づけや統合・発展等、数学的に考え、表現する活動が充実した

社会科• 事前に得た知識等を用いて思考する時間が増加した （社会に見られる課題について幅広く議論）• 社会的事象について説明、言語化する活動
が充実した

理科
• 家庭学習で得た実験器具の扱い方についての知識を基に、効果的に技能の習得を図る
ことができた• 知識・技能が定着することで、計画立案や観察・実験の時間を確保することができ、生徒の主体的な活動が充実した• 家庭学習で既習内容について復習し、新たな課題に対する仮説を一人一人の生徒が立てて授業に臨むことで、話合い活動が活発になり、探究活動の充実につながった

英語科• 生徒が事前に得た知識等を活用した言語活
動の時間と、「活動→指導→活動」のサイクルが増加した• 言語活動において、伝える内容や用いる表
現方法が充実した2

教科共通の
事例まとめ

協働的な学びの充実を図る、空間的、時間的な制約を超えた学びを実施。
家庭学習と授業の流れ

前時の
終わり

次時のねらいを伝えることで目的意識を高め、問題意識を醸成する
例：扇形の面積を求める授業の際、2枚のピザを並べて「どちらが大きいか確認する方法を家庭学習で考えてきましょう！」など

次時の授業に向けて、新しい知識に触れ自身の考えを整理する
家庭学習

例：既習範囲の学び直し、新単元の動画視聴や問題解答、新単元の動画
視聴後に自身の考えを整理するなど

事前
チェック

家庭学習状況を踏まえて授業設計を検討する
例：クラス毎に学習データ等で定着度を確認し、定着度に鑑みた授業設計を実施するなど協働的な学びの充実を図る、空間的、時間的な制約を超えた学びを実施
授業
事例は他ページに記載

授業で取り扱った内容の復習を行う
家庭学習
例：演習問題に繰り返し取り組む、応用問題に挑戦するなど

事後
チェック

復習の定着度状況を踏まえて、必要に応じてフォローを実施する
例：フォローアップ配信の実施や授業内でのフォローなど

家庭学習内容確認イメージ（事前事後チェック）
家庭学習実施状況

クラスの定着状況

3

教科共通の
事例まとめ

協働的な学びの充実を図る、空間的、時間的な制約を超えた学びを実施。

授業設計変更時に見られた教員の心境の変化
従前とは異なる授業スタイルに対する漠然とした不安

実施前の不安主な不安要素• 生徒全員が家庭学習に取り組めるのか• 教員が直接説明を実施しないことで、定着状況が肌感覚でつかめない• 新しい学習内容に取り組む新鮮さを授業で感じられないのではないか

授業を重ねながら対策を講じることで不安が解消
実施前の
不安が解消

授業を重ねながら一定の手ごたえと課題解決により不安が解消• 家庭学習に取り組むメリットを普及させる（授業内で生徒の活躍の場を作る）• 学習データの確認や、授業の冒頭で発問し生徒の様子を確認• 新鮮さは新しい学習内容への出会いに限らず、授業内でも新しい気付きを得られることを実感

より良い授業設計に向けた葛藤
授業設計の磨き込みへの葛藤• 家庭学習と授業の実施内容への葛藤（どこまでを家庭学習に委ねるか）• 教材研究（授業をスムーズに進めるための最適な教材を検討）• 他教科も含めた家庭学習量の調整

思考の整理や新しいアイデアの習得により葛藤を乗り越える
相談や情報交換
によって解決• 指導主事などに相談する中で授業の本質に立ち返る（授業実践の目的は学習指導要領で定められている能力の育成。そのために最適な解決策を再検討する）• 他教科の先生などが実施しているアイデアを応用する• 他教科の先生と相談し、家庭学習量を調整

より良い授業設計に向けた授業研究
授業設計の
更なる
磨き込み

• 各教科の特性に応じた見方や考え方を働かせ、資質・能力をさらに効果
的・効率的に育成する授業を検討（知識を相互に関連付けてより深く理解する授業、情報を精査して考えを形成する授業、問題を見いだして解決策を考える授業、思いや考えを基に創造する授業など）

4

実践事例①

予習で自身の意見をまとめ、授業内で活発に交流。理解が深まる授業を実施。

【国語科】実施単元• 1学期：文章の構成を捉え、文と図表の関係から筆者の説明の工夫について考えよう• 2学期：文章の構成や論理の展開について自分の考えをまとめよう

ねらい• 1学期：自己の理解と他者の理解を比較して筆者の主張における認識を深める
文章や表など複数の情報を結び付けて理解する力を伸ばす• 2学期：筆者の主張に対する自分の考えをまとめられるよう、対話を通して生徒が主体的に考える時間を確保し、読みの深化を図る
授業設計

授業実践してよかった点

・ 家庭学習で自分の意見をまとめた上で授業に臨むため、授業内では生徒同士の意見交換が活発に。意見交換を通して文章への理解度をより深めることができるようになった。
•

今までより深く、生徒の多角的な意見を引き出せるような授業になった。

授業実践で留意した点【全員が主体的に学べる授業を設計】
対話的な学びを実施するからこそ、生徒個々が主体的に学べる業になるように設計。学習が得意な生徒はリーダースキルを、苦手な生徒には理解がより深まるように意識して設計を実施した。
【意見の共有や教え合いが進む場づくり】
一部家庭学習に取り組んでこない生徒もいるため、生徒内（同じグループ内）での教え合いや助け合いが進む場づくりを実施した。

工夫したポイント【適切な課題の出し方・授業中の発問の仕方】
家庭学習の課題において、授業内の交流がスムーズに進められるような課題の設定した。
例：「ここで筆者が言いたい事は何だろう？」など。
また家庭学習でまとめてきた個々の意見を授業で引き出せるように発問を工夫した。

5

実践事例①

予習で自身の意見をまとめ、授業内で活発に交流。理解が深まる授業を実施。

生徒アンケート結果「自分の考えを先生や友達に発表したり伝えたりする回数は、他の単元の授業のときよりも増えたと思いますか？」という質問に対し、64％の生徒が増える傾向にあったと回答した。
また、自由記述の欄には「これまでの単元より授業においての理解度が深まった」、「グループワークをしたことで深く考えることができた」、「グループで意見交換をするときに自分とは違う意見を持っている子の発表も聞くことができたところも楽しいと感じた」など、交流に対する前向きな意見が見られた。
「国語の授業の中で、自分の意見と他の人との意見を比較して理解が深まりましたか？」という質問に対し、93%の生徒が「はい」と回答し、実証事業実施前と比較して2%微増した。自由記述の欄には「自分の意見以外にも意見を聞けたほうが視野が広がると思った」、「たくさん考えることのできる授業。先生がずっとお話してくれるのもわかりやすくて好きだが今回の授業は自分で考えることの多い
単元だ感じた」などの意見がみられた。

生徒の変容
•
•

グループ活動における意見交換が活発でなかったクラスにおいても、発言量・会話量が増加した。
授業の感想を「楽しかった」と一言しか書けなかった生徒においても、具体的な内容や根拠まで書けるようになった。

授業者のおすすめ単元• どの単元においても生徒各々の特性を活かした予習型授業にできるため、本時設計における不向きな単元はないと考える。
しかし、文章における予習型の場合、生徒から新鮮な感想が出てきにくいことが懸念点として挙げられる。そのため教員判断で必要に応じて単元内容との最初の出会いは授業で実践し、その後家庭学習へつなげる設計に切り替えることで、授業と家庭学習を連携させるなどの対応を実施することを推奨する。

6

実践事例①

予習で自身の意見をまとめ、授業内で活発に交流。理解が深まる授業を実施。

学習計画表※一部著作権に関する点は黒塗

7

実践事例②

家庭学習で要点を理解、授業内で考え、伝え、理解を深める授業を実施。

【社会科】実施単元• 1学期：現代社会の見え方や考え方• 2学期：現代の民主政治

ねらい・深く考えたり・自分の言葉で表現したりすることができる授業を実施。
見方・考え方が人によって違うからこそ、考え方や意見を共有する中で他者の考えを知り・尊重する時間を作る。

授業設計

授業実践してよかった点••

単元計画を作る際、授業のねらいや視点を焦点化した上で、予習として家庭学習を明確に位置付け。単元計画を留意して作成したことで、授業で重点的に取り組ませたい
内容を明確にすることができた。それにより用語の理解に時間をかけるような授業を減らすことができた。
事前に生徒がスタディサプリによって知識を身につけているため、問いかけがしやすくなった。

授業実践で苦労した点【自分の考えや意見を持てない生徒の支援】
発問の仕方や内容の工夫、どのような資料を提示することで思考させやすくなるか、表現しやすくなるかを考えて授業を組み立てる必要がある。

工夫したポイント【家庭学習・授業内での実施内容を明確化】
授業に関する知識の習得を家庭学習で行い、授業内では社会的な見方・考え方を働かせて自己の学びを深められるように設計した。話合い活動で他者の意見を聞き、多面的・多角的に考えさせることで理解が深められるように促した。
8

実践事例②

家庭学習で要点を理解、授業内で考え、伝え、理解を深める授業を実施。

生徒アンケート結果
図1 社会科の授業中において、自分と異なる友達の意見や考えを理解できましたか
0%

10%

20%

21%

実施前

実施後

14%

0%

８０％以上
80％以上

40%

50%

60%

46%

29%

4%

30%

57%

29%

６０％以上８０％未満
60％以上80％未満

３０％以上６０％未満
30％以上60％未満

０％以上３０％未満
0％以上30％未満

図2 社会科の授業中において、友達と協力して理解しようとしていましたか
0%
0%

10%

20%

13%

実施前
実施前

実施後
実施後
0%
0%

50%

60%

70%

43%
43%
48%

9%
10%

80％以上
８０％以上

40%
67%

17%

4%
4%

30%

60％以上80％未満
６０％以上８０％未満

30％以上60％未満
３０％以上６０％未満

0％以上30％未満
０％以上３０％未満

図1「社会科の授業中において、自分と異なる友達の意見や考えを理解できましたか」という質問に対して検証実施後57％の生徒が80％以上と回答し、実施前と比較して36％増加した。
図2「社会科の授業中において、友達と協力して理解しようとしていましたか」という質問に対して検証実施後43％の生徒が80％以上と回答し、実施前と比較して30％増加した。
授業内での生徒同士のコミュニケーションが活発化した結果、他者の意見や考えを知り尊重す
る時間が取れた授業作りができた結果といえる。

生徒の変化
•
•
•

生徒が授業中によく発言するようになった。
直感的な発言から、資料を見るなど根拠に基づいた発言に変化した。対話する時間を増やした授業に取り組んだからこそ思考力・判断力・表現力が育ったように感じる。
話す場面は授業以外でも担任が1分スピーチをしていたため、相乗効果となり授業に活きた。

授業者のおすすめ分野• 公民／地理（EUの統廃合、課題、今後の未来を想像する、アフリカへの支援など現状を学んだ
うえで想像する分野）には適している。
社会科は知識に基づいた思考力・判断力・表現力を必要とする科目であるため自分の意見をしっかり持たせることが、主体的に社会に参加する意欲や態度を醸成するのに有効だった。
9

実践事例②

家庭学習で要点を理解、授業内で考え、伝え、理解を深める授業を実施。

学習計画表2-1※一部著作権に関する点は黒塗

10

実践事例②

家庭学習で要点を理解、授業内で考え、伝え、理解を深める授業を実施。

学習計画表2-2※一部著作権に関する点は黒塗

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実践事例③

家庭学習と授業をつなぎ一歩深い学びを実現。理解度が進み生徒が活躍する授業へ。

【数学科】実施単元• 1学期：平方根／二次方程式• 2学期：相似な図形
ねらい• 実践初期：対話によって複数の解き方に触れ、理解の深まりや新しい解き方を発見できるような授業を実施• 実践中期：予習により意見の発表や教え合いなどを通じた発話量が増加し、授業での成功体験を
醸成した
授業設計

授業実践してよかった点• 既習範囲の予習や復習を実施して授業に臨むことで、事前に得た知識を元に具体物を作成したり、教科書の発展的な問題に挑戦することができるようになった。
• 予習することで生徒たちの発言量が増加
し、対話的な学びで理解が深まることで「問題が解けるようになった」という発言が出てきた。
• 学習に向かう姿勢を褒めることが増え、積極的に授業に参加するようになった。

授業実践で留意した点【家庭学習の状況を踏まえた授業を実施】
授業前に学習データを確認し、家庭学習の状
況（動画視聴や定着度の状況など）を踏まえて各クラスに応じた授業を実施した。
【従来と異なる授業の組み立て】
予習と授業それぞれで何を重点的に取り組むか模索した結果、基礎知識のインプットは動画での予習に委ね、生徒がつまづきそうなポイントを授業の題材として取り扱った。
【授業内で生徒が発言する機会を増やす】
教員からの発問を増やし、生徒が発言する機会を増やした。

工夫したポイント【予習の未実施者への対応】
生徒全員が授業についてこられるよう、前時で「次の授業で当てるよ」と声かけをし、授業の冒頭でも予習した内容をおさらいすることで、予習の重要性を認識させるようにした。その結果、予習する生徒が増え、より理解が深まり、授業が分かるようになったという成功体験を醸成できた。

12

実践事例③

家庭学習と授業をつなぎ一歩深い学びを実現。理解度が進み生徒が活躍する授業へ。

生徒アンケート結果「数学において、問題に対して複数の解き方（計算方法等）を使って答えを導き出することができるようになりましたか」という質問に対し、77%の生徒が複数の解き方がわかるようになったと回答した。

『相似な図形』の中で、自分の考えを先生や友達に発表したり、伝えたりする回数は、
他の単元の授業の時よりも増えたと思いますか？」という問いに対し、78%の生徒が増えた傾向にあったと回答した。自由記述の欄には「友達に前よりも発表でき、楽しさを知った」や「予習により自分の意見に確証がもてて話しやすかった」、「グループで活動することで、考えを深めることができた」など前向きなコメントが多く見ら
れた。

生徒の変容

•
•
•

授業内で教員からの問いかけに対し、自信を持って回答できると答える生徒が増えた。
予習の習慣が定着し、授業内容の理解が進んだと言っている生徒がいた。
グループワークを実践するときに、発言できる生徒が増えた。予習の際の動画の説明を真似して説明する生徒も見られた。このような変容が見られた要因としては2つあり、1つ目は、予習によって知識が定着していることで発言することへの不安が軽減されたこと、2つ目として、新しい単元を学習する際に基となる既習事項が定着していることで、生徒自身で新たな気付きを得ら
れやすくなったことが挙げられる。

授業者のおすすめ単元

・計算練習の単元は、計算方法がインプットされていたらすぐに演習問題に移ることができるので、予習向きである。
・一方で、気付きを大事にするような単元(相似比等)は計算問題と比べ、より工夫が必要である。

13

実践事例③

家庭学習と授業をつなぎ一歩深い学びを実現。理解度が進み生徒が活躍する授業
へ。

学習計画表

※一部著作権に関する点は黒塗

14

実践事例④

家庭でのインプットを基に、解法の根拠やプロセスを多面的・多角的に考え、交流する。

【数学科】実施単元• 1学期：文字と式• 2学期：比例と反比例
ねらい• 1学期：解法の暗記だけでなく、グループワークや他者の説明を通じ「なぜ」を考えるための他の視点・新たな気付きを得る。
• 2学期：生徒が問題解決の根拠やプロセスを考える上で、より数学的に考え、表現できる
ようになる。
授業設計

授業実践してよかった点
・家庭学習をしたことにより、数学における学習の楽しさに目覚め、学習内容の定着につながった生徒が現れた。
・「予習をしてきたから今日の授業がすごく楽しかった」と述べた生徒が2学期の期末テストで1学期より得点が30点アップした。

授業実践で留意した点【ICT教材を活かした単元構想】
教科書の流れに沿ってICT教材をどう組み込む
かではなく、学習指導要領が目指す資質・能力の育成を目的に、そのツールとして教科
書・ICTをどう使い分けるか、といった観点で考えること。

工夫したポイント【事象が成り立つ理由「なぜ？」を生徒に問い続けること】
例：比例のグラフにおいて「なぜ原点を通る線は直線なのか？」などを問い続けた結果、生徒が「なぜ？」を起点に原理・原則について思考できるようになった。
【正しい数学の用語を活用するよう、働きかけること】
正しく用語を活用するように働きかけた結果、生徒の中で共通認識が揃っただけでなく、言葉を通して、生徒が学んでいる内容と関連する既習事項のつながりを意識できるようになった。
15

実践事例④

家庭でのインプットを基に、解法の根拠やプロセスを多面的・多角的に考え、交流する。

生徒アンケート結果
Q.単元「文字と式」の授業において、グループワークや他の人の説明を通じて、自分とは違う考え方を知ることができたと思いますか？
全生徒が授業内の対話的な学びを通し、異なる考え方・視点を知ることができたと回答した。

40%
60%

そう思う

どちらかといえばそう思う

Q.単元「比例と反比例」の学習を終えて、自分の考えの理由を説明できるようになったと思いますか？
10%

90%の生徒が授業内の対話的な学びを通し、根拠もあわせて自分の意見を発表できるようになったと回答し
た。

40%
50%

そう思う

どちらかといえばそう思う

そう思わない生徒の変容•

教員からの問いかけに対して積極的に発言する生徒や、あらかじめ自分の考えを持って授業に臨む生徒が増えた。
• 生徒が自分の考えの理由を説明できるようになった。
• 家庭で予習を実施することにより、授業の理解度が深まったと述べる生徒や、難しい問題や発展的な問題に挑戦できるようになったと述べる生徒も見受けられた。
• 生徒の実感としても、実証後のアンケートで、自分の考えや意見を教員や友人に伝える機会が実証前よりも増えたことや、グループワークや他の人の説明を通して、自分とは違う意見・考え方を知ることができたことが挙げられた。

授業者のおすすめ単元• 公式や明確な知識・事実がある単元、具体的には「文字式のルール」「扇形のルール」「作図の仕方」「比例のグラフの特徴」が挙げられる。
上記単元は公式や知識をICT教材(動画)で学んできてもらい、授業では公式や知識・事象の理由を思考・発表してもらうという、家庭学習でのインプットと授業におけるアウト
プットのすみ分けが実施しやすい。

16

実践事例④

家庭でのインプットを基に、解法の根拠やプロセスを多面的・多角的に考え、交流する。

学習計画表2-1

17

実践事例④

家庭でのインプットを基に、解法の根拠やプロセスを多面的・多角的に考え、交流する。

学習計画表2-2

18

実践事例⑤

家庭学習と授業の連動により学習の見通しをもち、授業での対話が充実。
対話的な学びが自律を促し、考えと根拠を伝えられる生徒を育む。

【数学科】実施単元• 一次関数• 平行と合同ねらい・家庭学習で復習「一次関数」 ：授業の前に既習事項の見直しを家庭で行うことで、これまでの知識・技能のつまずきを生徒自身で解決できるようにし、自律的に学ぶ力を養う。
・家庭学習で予習「平行と合同」：予習を家庭で行い、授業で理解をより深める。家庭学習の取組
や自分の考えをクラス内で共有し、対話的な学びの充実につなげる。
・全体：家庭学習（予習・復習）を通じて性質を知り、家庭学習の重要性を理解して授業に臨めるようになる。授業での対話を通じて自分の言葉で性質が必要な場面や、その理由を説明できるよ
うになる。
授業設計

【家庭学習で復習】「一次関数」【家庭学習で予習】「平行と合同」19

実践事例⑤

家庭学習と授業の連動により学習の見通しをもち、授業での対話が充実。
対話的な学びが自律を促し、考えと根拠を伝えられる生徒を育む。

授業実践してよかった点

•

•
•
•

わからない箇所があっても自力で復習して解決しようとする意識がもてるようになった。
（家庭学習で復習「一次関数」）
授業内の意見交換が活発になり、自分の考えを周りに伝えながら、周りの意見を理解しようと努めている姿勢が見られた。（家庭学習で予習「平行と合同」）
自分が学び直すポイントを「責任をもって選ぶ」→「学び直しに取り組む」→「取り組んだことを授業内で共有する」といった好循環が生まれた。（家庭学習で予習「平行と合同」）
家庭学習と授業が連動することにより、見通しを立てて授業に臨める生徒が増えた。それにより「家庭学習で授業において扱う内容を把握」→「授業で説明が必要」→「どのように説明しよう
か」というように、次のアクションを予想しながら自分の意見を持とうとしていた。（全体）

授業実践で留意した点【予習復習で使う動画と授業の連携】
動画教材で説明している内容と、授業の内容を連携させる必要があるため、教材をチェッ
クし授業を組み立てた。
【授業での知識・技能のフォロー】
家庭の通信環境が不調な場合があり、動画視聴できない生徒が一部いた。そのような生徒でも対話を中心とした授業に臨めるように、授業の冒頭に知識・技能を確認する時間を設けフォローした。

工夫したポイント【家庭学習に取り組ませるための工夫】
実践当初は端末の持ち帰りと家庭での予習復習が新鮮で活発だったが、慣れてくると生徒間の取組に差が生じ対応に困るところもあった。次時に入る前に家庭学習につながるような投げかけをして工夫していた。
【対話の活動がしやすくなる声かけ】
グループやクラス全体の対話を通して課題解決をめざす際、教員から「いつでも性質が使えそうか」「今日は何を説明すればいいのか」「なぜ補助線が必要なのか」「どう説明するか」と対話の前に発問し、生徒の活動がしやすくなるように促した。

生徒アンケート結果
家庭学習で予習に取り組んでから授業に臨む「平行と合同」において、98%の生徒が内容を理解できたと回答し、予習をすることで授業で性質が成り立つ理由を考えられるようになったと回答した。
Q.単元「平行と合同」の内容は理解できまし Q.スタサプを使って図形の性質や合同条件について予習しておくことで、授業でそれらの性質が成たか？
り立つ理由を考えられるようになりましたか？

20

実践事例⑤

家庭学習と授業の連動により学習の見通しをもち、授業での対話が充実。
対話的な学びが自律を促し、考えと根拠を伝えられる生徒を育む。

生徒アンケート結果
Q.「平行と合同」の授業を通じて、自分の予想や考えについて、理由と合わせて説明できるようになったと思いますか？
授業実践で取り扱った「平行と合同」について、事前に予習したことにより、88%の生徒が図形の性質やその理由を考えられるようになった。

また、授業において自分の考えを教員や友達に発表したり伝えたりする回数においては66%の生徒が、時間においては、67％の生徒が「増えた」と回答した。

Q.単元「平行と合同」の授業において、自分の考えを教員や友達に発表したり伝えたりす
る回数は、他の単元の授業のときよりも増えたと思いますか？

Q.単元「平行と合同」の授業において、自分の考えを教員や友達に発表したり伝えた
りする時間は、他の単元の授業のときよりも増えたと思いますか？

生徒の変容

•

•

•

対話の時間を増やせるようになったことで、生徒同士が自分たちで疑問を解消しようとする姿勢が多く見られた。また、自席を離れて理解している生徒に聞きにいく・他の生徒の解釈を共有ファイルで確認しながら、自力で解決しようとする様子が頻繁に見られるようになった。
自分の考えを根拠と合わせて説明できるようになり、対話内で相手の説明の矛盾に気づけるよ
うになるなど、自分の知識と相手の意見を照らし合わせて説明ができるようになった生徒も見られた。
今後の見通しを立てながら家庭学習・授業に取組むことができるようになった。

授業者のおすすめ単元
・図形など数学の定義を扱うことが多い単元。
・定義として決まっており、説明しなければならないことを予習してくると、授業中に対話の時間を増やすことができる。

21

実践事例⑤

家庭学習と授業の連動により学習の見通しをもち、授業での対話が充実。
対話的な学びが自律を促し、考えと根拠を伝えられる生徒を育む。

単元デザインシート2-1※一部著作権に関する点は黒塗

22

実践事例⑤

家庭学習と授業の連動により学習の見通しをもち、授業での対話が充実。
対話的な学びが自律を促し、考えと根拠を伝えられる生徒を育む。

授業デザインシート2-2※一部著作権に関する点は黒塗

23

実践事例⑥

家庭でのインプットを基に、生徒自身で仮説立案。主体的・対話的な学びの実現。

【理科】実施単元• 1学期：物質のすがた• 2学期：光の性質
ねらい• 1学期：インプット学習の一部を家庭で行うことで、実験計画を立てる・観察実験を行う等、授業内における生徒の「主体的な活動時間」を増やす。
• 2学期：既習事項を基に予想や仮説を論理的に組み立てられるようになる。
光に関する事象と日常生活(身の回りの事象)を関連づけて考えることができる。
授業設計【家庭学習で予習】「物質のすがた」【家庭学習で予習】「光の性質」

24

実践事例⑥

家庭でのインプットを基に、生徒自身で仮説立案。主体的・対話的な学びの実現。

授業実践してよかった点

授業実践で留意した点

・思考・議論の素地となる前提知識が家庭学
習でインプットされたことで、授業内において積極的に生徒同士で意見交換する様子が見受けられた。

【先生＝ファシリテーターであること】
一方的に教えるのではなく、「なぜ」を問いかけ、生徒の思考を引き出すことを意識した。

工夫したポイント【家庭学習は、生徒の興味を惹くような課題設定をすること】
例：虹や鏡といった、日常生活と関連あるもの
課題設定の工夫を行うことで、思考・議論の素地となる前提知識の事前習得につながっただけでなく、他の単元と比べて、自信を持って予想を立てられている様子や主体的に議論に取組む姿勢が見られた。また、事前にインプットしたことで、生徒の仮説の質が向上した。曖昧な仮説ではなく、法則を理解した仮説が見受けられるようになった。
【授業ごとに知識が積み重なる設計にしたこと】
例：パラボラアンテナにおいて、太陽光が装置の黒い箇所に届く道筋は？
単元全体をつらぬく課題があり、それを解決するための知識が毎授業で蓄積されるよう、最終的に、集まった情報すべてで課題解決できるように設計した。このような単元・授業の設計を行うことで、生徒も毎回できることや理解の範囲が広がり、楽しんで学習に臨んでいる様子が見られた。

生徒アンケート結果

Q.実験器具の操作を事前に動画で視聴することで、授業内における観察・実験の時間が増えたと思いますか？

4%
25%

68%

そう思う

まあまあそう思う

93%の生徒が家庭での事前学習によって、授業内における観察・実験といった、主体的に活動する時間が増加したと回答した。

ほとんどそう思わなかった25

実践事例⑥

家庭でのインプットを基に、生徒自身で仮説立案。主体的・対話的な学びの実現。

生徒アンケート結果
Q.家庭で学習を行うことで、過去の学習内容を基に予想を立てられるようになったと思います
か？

4%
29%

96％の生徒が家庭での事前学習によって、既習事項を基に予想・仮説を立てられるようになったと回答した。

67%

そう思う

どちらかといえばそう思う

そう思わない生徒の変容• 思考・議論の素地となる前提知識が家庭学習でインプットされることで、仮説の質が向上した。
• 曖昧な仮説ではなく、法則を理解した仮説を立てられるようになった。
• 仮説をしっかり立てられるようになったことで、実験の際(仮説検証時)に、事前に立てていた仮説との違いなど、生徒が多くの発見を得られるようになった。
• 授業前後にも生徒が学習内容を議論する様子が見られた。

授業者のおすすめ単元• 第2分野(生命、地球)は、家庭学習において事前の知識習得に向いている。
実験が少なく、観察が多いという特徴があること、また観察には事前知識がある方がスムーズに進みやすいので、予習に適している。
• 第1分野(エネルギー、粒子)は、家庭学習において関連する既習事項の学び直しに向いている。
実験を通じて、新たな発見を得ることが醍醐味にあたる分野であるため、関連する既習範囲の学び直しを授業前に実施することを推奨する。

26

実践事例⑥

家庭でのインプットを基に、生徒自身で仮説立案。主体的・対話的な学びの実現。

学習計画表2-1

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実践事例⑥

家庭でのインプットを基に、生徒自身で仮説立案。主体的・対話的な学びの実現。

学習計画表2-2

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実践事例⑦

予習において新出言語材料の用法を学習、授業内で実践的な言語活動を実施。

【英語科】実施単元• 1学期：動名詞と不定詞• 2学期：比較級や最上級
ねらい・家庭学習で予習を進め、授業での言語活動の充実を図る。

授業設計

授業実践してよかった点••

授業内で意見を発表することや作文をすることが事前に分かっているため、生徒の学習に取組む姿勢が前向きになっているように見えた。
授業内でスピーキングやライティングといった言語活動の時間が十分に確保できた。

授業実践で留意した点【授業内のタイムマネジメント】
予習によって学習内容について生徒の理解度が高そうな時は、予習内容の確認や共有の時間を短くし、言語活動の時間をより多く取るようにした。

工夫したポイント••

家庭学習も含めた授業設計をすることで授業と家庭学習のつながりを作り学びの質を高めたこと。
授業と家庭学習において何のために、何を、いつ学ぶのかを生徒と共有することで、生徒に見通しをもたせ主体的に学習に取り組ませるようにしたこと。
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実践事例⑦

予習において新出言語材料の用法を学習、授業内で実践的な言語活動を実施。

生徒アンケート結果
図1英語科で学んだ文法を使って自分の考えや気持ちを話せるようになったと思いますか?

図2英語科で学んだ文法を使って正確に作文できるようになったと思いますか?
0%

10%
4%

20%

30%

35%

事前

13%
38%
38%

0%
80％以上
８０％以上

50%

60%

70%

61%

0%
事後

40%

50%

60％以上80％未満
６０％以上８０％未満

30％以上60％未満
３０％以上６０％未満

0％以上30％未満
０％以上３０％未満

図1「英語科で学んだ文法を使って自分の考えや気持ちを話せるようになったと思いますか」という質問に対して生徒の96%が「話せるようになった」と回答した。
図2「英語科で学んだ文法を使って正確に作文できるようになったと思いますか」という質問に対して検証実施後63%の生徒が60%以上できるようになったと回答、実施前と比較して24%増加した。
予習で学んだ英文法を使って授業内にて言語活動に取り組んでおり、正確に作文することや即興で発話することに成長を感じていると伺える。

生徒の変化
•
•
•

授業内での言語活動の時間が増加した。
英語学習に苦手意識をもつ生徒における英語への向き合い方（学ぶ姿勢）に変化を感じた。
授業内の時間がアウトプット中心になったことで、「英語を用いて自分の考えを伝えていきたい」や「もっと伝えられるようになりたい」といった意識が芽生えた。

授業者のおすすめ単元• 英語科の場合、どの単元でも向いていると感じた。
ただしリーディングに関しては、初見の英文でも、新出単語について文脈の中で意味を捉えながら読み進め、解答することができる力を身に付けさせたいため、予習課題としなかった。

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実践事例⑦

予習において新出言語材料の用法を学習、授業内で実践的な言語活動を実施。

学習計画表2-1※一部著作権に関する点は黒塗

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実践事例⑦

予習において新出言語材料の用法を学習、授業内で実践的な言語活動を実施。

学習計画表２-2※一部著作権に関する点は黒塗

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