れない●

子どもがこれまで身に付けてきた言語能力を高めていく場として、言語活動を充実させる必要があった

研究のねらい●学びを深める、目指す子ども像に迫るために、各教 科 等 で 付 け る 力 を 明 確 に し、言 語 能 力 を 高 め、言語活動を充実させる

実●践

育成すべき力を「考える力」「感じる力」「想像する力」「表す力」から成る国語力と設定。各教科等に落とし込んだ「各教科等で育てたい国語力」の一覧表を作成。その実現のために言語活動を併せて書き込む●

全教科に応用できる考え方などのコツを「学びの技」として子どもから抽出し、系統的に整理

成●果

さまざまな視点や考え方に共感したり、比較したりしながら、自分の考えを深められるようになった●

言語活動を考える過程で目指す子ども像が明確になり、身に付けたい力を再確認できた

Scol

Dat

西野 茂先生

児童数 ４５１人

学級数 １６学級（うち特別支援学級２）

所在地 〒019-0523

秋田県横手市十文字町字十文字48

TEL

0182-42-1020

URLなし

公開研究会

［小学版］2 0 1 0 Vol. 2o◎1877（明治10）年開校 。2 0 07年度より２年間、文部科学省の国語力
向 上モデル事 業 推 進 校の指定を受ける。以来、児 童の言 語 能 力育成のための授業づくりに力を注ぐ。
校長

15h

実践編

他者や資料とのかかわり合いの中で学びを深めら﹁各教科等で育てたい国語力﹂と﹁学びの技﹂
により力を育む

題秋田県 横手市立十文字第一小学校●﹁かかわり合って学ぶ子どもの育成﹂をテーマに研究を進める横手市立十文字第一小学校︒
目指す子ども像に迫るために︑﹁各教科等で育てたい国語力﹂を明確にし︑そのために有効な言語活動を選択することで学びの質の向上を図っている︒

課

2未定a◎課題と研究のねらい

他とかかわり合う中で学ぶ子どもを育成
十 文 字 第 一 小 学 校 で は︑﹁かかわり合って学ぶ子どもの育成〜言語活動の充実を通して〜﹂をテーマに︑友だちの意見や資料など自分以外の考え方に触れ︑かかわることで︑学

横手市立十文字第一小学校校長

西野 茂

けるような環境を整えていきたい﹂

Lptblb!Zbtvijtb

横手市立十文字第一小学校

研 究 主 任︒﹁ 子 ど も た ち と 共 に 歩 み な小坂靖尚

がら︑彼らから多くを学ぶ小さな実践研究者でありたい﹂

更 に︑ 付 け た い 力 を 授 業 に 具 体 的 に 落 との教科等の毎日の授業で養うものである﹄と﹁国語力は︑国語科だけではなく︑﹃すべて［小学版］2 0 1 0 Vo l. 2

年度は︑自分の考えを更に深める場として︑言語活動を全教科の授業で充実させるこ﹁先生方に十分に力を発揮していただ

Ojtijop!Tijhfsvとが必要だと考えた︒◎実践

全教科について育成すべき国語力を設定Lpnbutv!Obsjlp

横手市立十文字第一小学校

教育専門監︒﹁チームでお互いの良さを小松尚子

引き出し︑響かせ合い︑補い合いながら︑年度︑学校の実態に則して次のように目指す子ども像を決め︑教師間で共子どもたちを育てていきたい﹂

同校では︑子どもの育成に取り組む︒研究主任の小坂靖通理解を図ることから研究を始めた︒

横手市立十文字第一小学校

びの質を高め︑確かな学力を身に付けられる
尚先生は︑次のように説明する︒◎書かれてあることや友達の考えと︑自分とJtijj!Opcvf﹁私たちが考えを深めたり新しい発見をしのつながりを見つけて考えることができる

Ublbibtij!Njljlpと し て ま と め た︵ 図１︶︒ こ れ に は︑ 国 語 力るような︑学校︑学級にしていきたい﹂

２学年担任︒﹁子どもたちに笑顔が広が髙橋美喜子

横手市立十文字第一小学校

えるようなクラスにしたい﹂

め合い︑みんなと一緒で良かったと思

３ 学 年 主 任︒﹁ ク ラ ス メ ー ト 同 士 が 認

石井信恵たりするには︑他人の意見を聞いたり質問さとで︑よりよいコミュニケーションを成立◎自分の考えの根拠をもって表現し伝えるこ

豊かな感性をもつことができる子ども◎ 言 葉 に 関 す る ア ン テ ナ を 高 く︑ 広 く も ち︑子ども必要になるのです﹂
同校では︑２００７年度からする力﹂﹁表す力﹂から成る国語力として︑低・が表れる場としての言語活動と︑目指す子どさせることができる子どもに話す︒

中・高学年ごとの発達段階に応じて具体化しもの具体的な姿も書かれている︒この理由を︑科学省による国語力向上モデル事業推進校の﹁ 地 域 性 も あ り︑ 本 校 の 児 童 は 進 ん で 取 りた︒参考にしたのは︑文化審議会の答申﹁こ教育専門監の小松尚子先生は次のように説明

次に︑この子ども像に迫るために身に付け組んだり︑積極的に発言したりする力は弱いれからの時代に求められる国語力について﹂指定を受け︑国語力の研究を進めてきた︒西です︒しかし︑これまでの取り組みを通して︑し込むために︑﹁各教科等で育てたい国語力﹂

する︒

︵＊︶だ︒
は出来るようになってきました﹂を踏まえて自分の意見を発表したりすること資料を基に自分の考えをまとめたり︑それらさせたい力を﹁考える力﹂﹁感じる力﹂﹁想像年間︑文部手の考えを聴き合うなどといった言語活動がが不可欠です︒そこで︑考えを伝え合う︑相れたり︑教材と向かい合ったりすることなど

07

16＊ 文化審議会の答申は、文部科学省のウェブサイトでご覧いただけます
http://www.mext.go.jp/b̲menu/shingi/bunka/toushin/04020301.htm

10

野茂校長は︑子どもの変容について次のよう

2

特集
全面実施への助走

2回

第何のため？ 各教科での言語活動使う力「学びの技」系統表 （「聞くこと」の一部抜粋）

うなずき

●

大事なことの聴取●

感想・質問最後まで聞●●自分の考えくとの結びつとの共通点

前後をよくきや相違点考えながら●自分の経験様子を思い

●

５年

妥当性の判

●

話の要点

断

●

聞き返し

●

自分の考えへ

●似た経験はな●方の違いや共通点、差異点

１つ１つをを明確にながら（メモ・指を感想折りながら）思考との比較
●思考の再構築話題のとらえら
覚えながら資料や友達のいかことや詳しことを考え●の取り入れ浮かべなが●６年

自分に自分に感想・質問置き換えて聞く 置き換えて聞く

分からない
く聞きたい

●

●

聞き取り

４年

想像しながら聞く●

話し手の思い想像しながら聞く●をとらえながをとらえながら●規則性の発見

●必要な情報を話し手の意図
ら●

帰納的、演繹的に取捨選択＊同校の資料を基に編集部で作成。他の項目を含む表全体は、小誌ウェブサイトでご覧いただけます
http://benesse.jp/berd/ →HOME＞情報誌ライブラリ（小学校向け）

17［小学版］2 0 1 0 Vol. 2てある︒新たな技を発見したら︑その都度掲

●

３年

た︵図２︶
︒ただし︑実際に活用する際には︑えながら説明の中で●いう考えに立っています︒各教科で国語力を算数用語の意味を考づけたりする力

見る

示を増やすなど︑学級ごとに工夫して活用しり説明したりする力●

教科のねらいに到達するための適切な言語活動を選択

相手の目を﹁技﹂の名前は学年ごとに異なるという︒３

自分の考えをかいた＊同校の資料を基に編集部で作成。表全体は、小誌ウェブサイトでご覧いただ
けます
http://benesse.jp/berd/ →HOME＞情報誌ライブラリ（小学校向け）●

身に付けることで︑最終目的である教科のね数・図・式・言葉で言葉をお互いに関連聞き取りている︒

た り、数・図・式・２年

学年主任の石井信恵先生は次のように説明す●えたのかを思い描い１年

らいを達成する︑目指す子ども像を実現する友達の図・式・言葉図２る︒

数ことが出来るのです﹂す力﹁ 子 ど も か ら 出 て く る﹃ 学 び の 技 ﹄ は︑ 基明確にして意見を表本的に子どもの言葉のままにしています︒例

立場や自分の考えをいる場面や心情を思からどんなふうに考算同校ではこれらの実践を基に︑次のような●ら、文章に表されていうかべる力●

えば︑２年生の︑聞き取って理解する時の技

語

様子を表す言葉か学び方につまずいた時などに確認で国表す力

きるよう︑各教室の壁面に貼り出し●

子ども自身が発見した﹁学びの技﹂を授業で活用想像する力

過程で授業をつくる︒まず︑教科のねらいや違いを感じる力る力の一つである﹃様子を思い浮かべながら﹄と考えや発言の微妙な目指す力を付けるために︑教科が異なって点や相違点をとらえ

年 間 計 画 か ら 本 時 の ね ら い を 設 定︒ そ し て︑●いうことを︑子どもは﹃頭の中のビデオで再美しさを感じる力複数の図や式の共通も応用できる考え方や表し方などのコツを︑●﹁各教科等で育てたい国語力﹂と照らし合わ数法を見極め、算数の力生する﹄と表現しました︒子どもらしい表現

算

簡潔に解決できる方

同校では﹁学びの技﹂と呼んでいる︒これは︑新しい問題を考えるせ︑その授業で付けたい国語力として具体的●で︑私たちの感覚では出てこない言葉ですが︑既習の内容を使って子ども自身が授業中に見つけたものだ︒●にイメージ︒適切な言語活動を選択する︒言ら読み取る力子どもたちにとってはこの方が分かりやすい

とらえる力り評価したりしなが﹁ 全 教 科 で 言 語 活 動 を 行 う 中 で︑ 子 ど も 自語言葉のもつ味わいをと考え︑そのまま活用しています﹂●

れてあるのか比べた身が︑ある教科で学んだことが他教科の授業

国

何がどのように書か08﹁学びの技﹂の中で重要なものは︑●感じる力でも使えると気づいたのです﹂︵小松先生︶

考える力

年度には︑それまでの蓄積を発達段階に各教科等で育てたい国語力（国語、算数の抜粋）

沿 っ て﹁﹃学びの技﹄系統表﹂として整理し

図１

に︑日々の授業の運営︑研究会の進め方も工言語活動が効果的な学びの場になるようる技︑身に付けさせたい技を取り入れる︒

６年間の学びの系統性に配慮しながら︑使え考えた﹄と答えました︒友だちの考えとつなまった︒別のことを言おうと思って︑すごくとで考えは深まらなかった？﹄と聞くと︑﹃深意見が出された子どもに﹃反対意見が出たこ﹁ 授 業 中︑ 自 分 の 意 見 に 対 し て 多 く の 反 対子ども像を具体的にイメージします︒各教科﹁ 言 語 活 動 を 取 り 入 れ る 過 程 で︑ 育 て た いあると︑小松先生は感じている︒

言語活動の充実は︑授業の改善にも効果がの手段となっていると感じます﹂︵石井先生︶が習慣として定着し︑目指す力を付けるため返り︑確認するようになりました︒技の活用夫する︒まず︑授業の進行では︑発言しやすがりを見つけて考えられる︑目指す姿に近づで付けたい力もより明確になり︑授業をどううに話す︒

い雰囲気づくりを心がける︒友だちが良い意いていると嬉しい驚きでした﹂を深めるためには︑異なる意見や反対意見もやすい雰囲気をつくったりする︒互いの考えは聞く﹂という﹁学びの技﹂に沿って︑聞きり︑﹁分からないことや詳しく聞きたいこと

始めは﹃ドッジボール﹄﹃フルーツバスケット﹄﹁ 特 活 で 何 の 活 動 を 行 う か 話 し 合 っ た 時︑きた︒

良いかかわりが出来たりするようにもなって自分の考えを根拠と共に述べたり︑他者と進められていく︒

する同校︒更なる改善を重ねながら︑研究がど︑教師全員で取り組む体制づくりに配慮すだちと協力できるドッジボールが良い﹄とい﹃かけっことドッジボールを比べるなら︑友を大事にしています。そのため、「まずやってみましょう」

先生方一人ひとりが十分に力を発揮できる環境づくりという姿勢を大切にしながら、困ったことや問題があったら、まず私が誠意を持って対応に当たり、バックアップしていきたいと考えています。

今後、社会に出ていく子どもには、世界を相手にする機会が更に増えるでしょう。その時、自分が何を考え、相手に何を提供できるかを、きちんと説明できることが重要になるはずです。私たちは、そのような子どもを育18［小学版］2 0 1 0 Vo l. 2

語活動では︑﹁﹃学びの技﹄系統表﹂を参照し︑見を言ったらきちんと評価する習慣を付けた受け入れることが大切だと理解させ︑子どもなど︑好き嫌いで意見が出されるだけでした︒

改善すべきか見えてきます﹂が気兼ねなく発言︑交流できるような指導をそ こ で︑﹃ Ａ に 比 べ てＢ は こ う だ か ら Ａ が 良る︒また︑日常的に短い時間で実践を共有す

う よ う に︑ 発 言 が 変 わ っ て い き ま し た ﹂︵石校長としての 役割学びの伝統を引き継いでいくことを大切に日常的に行っている︒

るなど︑相談しやすい環境がつくられている︒

井先生︶

いという言い方をしてみよう﹄と提案すると︑﹁ 先 生 方 に も︑ 指 導 に 得 手・ 不 得 手 が あ り﹁ 一 人 が 良 い 発 表 を す る と︑ 自 然 に 拍 手 がてていきたいと思っています。

授業研究では︑少人数でのグループ協議なます︒気軽に悩みを相談できることが大切だ

わ い た り︑﹃いいね﹄という声が出るように﹃学びの技﹄が書かれている掲示の方を振りかを意識することを促すうちに︑子ども自ら﹁﹃学びの技﹄が別の場面でどう活用できる﹁学びの技﹂の効果も大きい︒

す﹂︵２学年担任の髙橋美喜子先生︶

直に評価する姿勢が出来てきたのだと思いまなりました︒人の意見をきちんと理解し︑素と思います﹂︵西野校長︶◎成果

相手に共感しながら考えを深められるように
子どもの変化について︑小坂先生は次のよ

西野 校長が 重視 する特集
全面実施への助走
第2回

何のため？ 各教科での言語活動
２年生

言語活動を取り入れた道徳の授業づくりのプロセス

主題 「助け合う友達」

授業者

髙橋美喜子先生

児童数31人ねらいにせまるための

1 ねらい

3 言語活動を選択

友達と互いに仲良く助け合い、励まし合っていこうとする心情を育てる

ある動物が他の動物とのかかわりを通じて、自己中心的な気持ちが変化していく物語を読み、動物たちの心情を話し合わせる。話し合いの中で、話し手が安心するように、「相づちを打つ」ことが大切だと考えて指導。子どもはこの技を「うんうん」と呼ぶ。登場する動物の心の動きに対して、子どもたちの素直な気持ちや言葉をより引

2 ねらいに向かうための国語力を確認き出すために、「役割演技」をさせた。

「育てたい国語力」を参照し、本時に重視する国語力を確認。

た「手紙」を書かせた。

また、授業を通して考えたことを表すために、登場する動物にあて更に「『学びの技』系統表」を参考に、本時で生み出したい「学びの技」を検討。
「相づちを打ちながら」聞く「、はきはきと」話すなどを考えた。

各教科等で育てたい国語力（道徳の抜粋）

図３

道徳

考える力

感じる力

資料と対話したり友達の意見を聞き参考にしたりしながら、自分を見つめる力

資料の登場人物や友達の気持ち、立場に共感する力

●

言語活動

●

話し合い
学習シートへの書き込み

●
●

話し合い
資料の読み想像する力
道徳

言語活動

表す力

資 料や友 達の言 葉から、 自分を見つめたことを伝え思いを察する力
る力● 話し合い
吹き出し
挿絵の説明
● 動作化
● 役割演技

友だちの発表は真剣に聞き合う。発表の内容を聞いて、拍手をしたり、「すごいね」と賞賛したりするなど、認め合う雰囲気が生まれてきた

手紙、お礼状、招待状
吹き出し● 行動の記録表● 心のノート

●

●

●

●

＊同校の資料を基に編集部で作成。表全体は小誌ウェブサイトでご覧いただけます
http://benesse.jp/berd/ →HOME＞情報誌ライブラリ（小学校向け）

研究会での検討観点と4 授業の振り返り

1 ねらいに向けた適切な言語活動だったか
2 子どもの実態に則した心に響く資料選択、資料提示、資料活用だったか・６人前後の小グループに分かれ、上記の観点でグループ協議を実施。その後、全体協議を進めた。ねらいに到達しているか

今回は、以下について重きを置くと考えた。

考える力

資料と対話したり、友達の意見を参考にしたりしながら、自分を見つめさせる

どうかは、子どもたちに書かせた手紙を見て検討した。
・結果として、言語活動として「役割演技」を取り入れることで、子どもたちはさまざまな登場動物の心情に共感し、考えることが出来た。また、周りの子どもの発見に対し、「そうも考えられるんだ」という声が自然に上がり、友だちとのかかわりが深まった。

感じる力

相手の気持ちや立場に共感させる

・「役割演技を取り入れたことで、書いたものを発表するのとは異なる素直な言葉をたくさん引き出すことが出来ました。資料や友想像する力

資料や友達の言葉から、思いを察することができるようにさせる＊同校の１０年度「第２学年１組 道徳学習指導案」を基に編集部で作成

19［小学版］2 0 1 0 Vol. 2

だちの考えを基に考える力を付ける上で、有効だったと思います。
『学びの技』についても『○○は使えるね！』という声が子どもから出てくるようになり、嬉しく思います」（髙橋先生）