高等学校 学校設定科目 理科（環境と科学） 学習指導案
指導日時 令和 4 年 11 月 15 日（火）第 3 校時
指導学級 第 3 学年 2 組（41 名）
指 導 者 教諭 小井土 光平
１ 単元名「第 3 章 避難行動のあり方」 （石巻西高校独自教材）

２ 単元の目標
実践的・体験的な学習を通して，自然環境や社会環境と「防災」についての理解を深め，災害に対応できる能力・態度を養うとともに主体的に活動する実践力を育む。
３ 単元観
災害が発生したときに取るべき行動は，災害の種類によって異なる。この単元では災害が発生した際に取るべき避難行動を災害ごとに考え，地域の防災資源を上手に利用して被害を最小限に抑えることができるような行動を取れるようにする。
４ 生徒観
指導する 3 年 2 組は男子 21 名，女子 20 名の文系クラスである。授業中はまじめに説明を聞き，課題の指示があればしっかりと取り組む生徒がほとんどである。しかしながら，物事を深く考えようとする姿勢には不十分さを感じる。また，間違えることを恐れ，思っていることを積極的に発表しようとする生徒も少ない。これらのことを踏まえ，様々なツールを駆使して，自分の考えを発表しやすい環境を整え，生徒の考えを発信させるような機会を増やしていく指導を心掛けたい。
５ 指導観
本単元では，まず地域の防災資源について実習を通して学んだ後，災害時の避難行動や人間の心理を考える。それらを踏まえ，実際に災害が発生した際に取るべき行動を，タイムラインを作成することによってイメージし，実際の場面で役立てるようにしたい。
６ 単元の指導と評価の計画（１）単元の評価規準
関心・意欲・態度

思考・判断・表現

観察・実験の技能

知識・理解

災害時の避難行動や心与えられた資料などを防災公園の観察を通し

災 害の特性 を理解し ，理について関心を持

もと に，実 際に災害 がて，災害時の利用法に災害に応じた正しい行

ち ， そ れら を 意 欲 的 に起 こったことを想定 しついて考えを深めるこ

動を考えることができ探究しようとする態度て自分の考えを表現すとができている。ている。

を身につけている。

ることができている。

（２）指導と評価の計画（全 6 時間）
学習内容

学習活動における具体の評価

評価方法

・防災資源とは具体的にどのようなものを指すのかを考えることができている。
第1時

防災資源

・災害が発生したとき，避難生活に役立つ物

授業ワークシート

資や施設を考えることができている。
【思考・判断・表現】【知識・理解】・防災公園の散策を通して，災害時における第2時

地域の防災資源『防災散歩』

施設の利用・活用法を考えることができている。

実習レポート【関心・意欲・態度】【観察実験の技能】
・災害の種類に応じて，避難に適する場所を第3時

避難場所の選び方正しく判断することができている。

授業ワークシート【思考・判断・表現】【知識・理解】・小説の登場人物の立場になって，災害が発第4時

災害時の心理生したときの人間の心理について考え，わかりやすく表現することができている。

授業ワークシート【関心・意欲・態度】【思考・判断・表現】・タイムラインを作成するにあたって必要な第5時

タイムラインの作成①

情報を積極的に収集し，まとめることができている。

チェックシート【関心・意欲・態度】【知識・理解】・災害が発生したときの防災行動をグループ
第6時
（本時）

タイムラインの作成②

メンバーと協力してまとめることができている。

授業ワークシート【関心・意欲・態度】【思考・判断・表現】

７ 本時の指導（１） 題材名 「タイムラインの作成②」（２） 本時のねらい
災害時の防災行動について，生活環境に応じたタイムラインをグループで協力をして作成する。

（３） 本時の評価規準
評価の観点
関心・意欲・態度

思考・判断・表現具体の評価規準A とする具体的な姿グループでの話し合いに参加し，自分の意見を自分の言葉で相手に説明できている。

自分の考えをできるだけわかりやすく相手に伝える工夫がなされている。

世帯構成や生活環境に応じた防災行動を考え，避難時に注意する点をまとめ，わかりやすくタイムラインにまとめることができ実際の避難行動に利用できるタている。

イムラインになっている。

（４） 本時の展開段階

学習活動

形態

指導上の留意点

評価

１.目標の確認
実際に災害（今回は台風による水害を想定）が起こった時の防災行動を，生活環境をもとにして考えてみよう。
導入

一斉

（３分）

前時に学習したタイムラインの役割を確認しながら進２．条件の確認める。

タイムラインを作成する世帯の生活環境等の条件を示す。

３．生活環境の確認

世帯構成や生活環境の特【関心・意欲・・グループにワークシートを配付。世帯

徴から，その世帯ならでは態度】

構成や生活環境などの条件をグループの防災行動を考えるように自分の意見を内で共有する。

促す。

出せているかを，ワークシー・与えられた条件をもとに，標準的な防トで確認す展開 1

災行動の中から適切と思われる行動をグル（２０分）

話し合い，ワークシートの所定の位置にープ入れていく。

る。
その他の防災行動については，アイデアが出ない場・その他，考えられる防災行動を話し合

合はヒントとなるような事

い，標準的な防災行動の近くに付け足し例を示す。ていく。

４．作成したタイムラインの発表
グループで作成したタイムラインを全展開 2（２０分）体で共有する。
※発表者は代表 1～2 名で 1 グルー

世帯構成や生活環境のど【思考・判断・の部分に着目して作成した表現】

かを明確に伝えるように指ポイントをま示する。

とめてわかり一斉

プ２分程度とする。

やすく作成・タイムラインのシートは写説明ができて真ととってプロジェクターいるか。

で投影する。

５．振り返りシートに本時の活動の感想他のグループの意見に共【関心・意欲・や考えたことを記入する。

感したことを具体的に記入態度】するように指示する。

他者の意見に共感できていまとめ（７分）

個人るかを振り返りシートで確認する。

（５）使用プリント（別紙）（６）参考資料○茨城県ＨＰ 「マイ・タイムラインを作ろう(作成支援動画を見て作る）)
https://www.pref.ibaraki.jp/seikatsukankyo/bousaikiki/bousai/bousaitaisaku/jishubou/mytimeline.html

環境と科学
タイムラインの作成（参考資料）《資料 1》 世帯構成ならびに生活環境【世帯１】○世帯構成 ２人世帯（大人２人）○生活環境 自宅周辺は３メートルの浸水が想定されるエリア○車 1 台を所有【世帯２】○世帯構成 高齢者単身世帯（高齢者 1 人）
○生活環境 自宅周辺は 0.5 メートル未満の浸水が想定されるエリア○車は所有していない【世帯３】○世帯構成 乳幼児のいる世帯（大人２人，乳幼児 1 人）
○生活環境 自宅周辺は３メートルの浸水が想定されるエリア○車 2 台を所有【世帯４】○世帯構成 ペットを飼っている世帯（大人２人，犬 1 匹）
○世帯構成 自宅周辺は 0.5 メートル未満の浸水が想定されるエリア○車 1 台を所有《資料 2》 標準的な防災行動○安全なところへ移動を始める○避難しやすい服装に着替える○避難するときに持って行くものを準備する○台風について調べる○川の水位について調べる○住んでいるところと上流の雨の量を調べる○避難完了タイムラインメンバー：【世帯番号】 世帯構成・生活環境（）