令和５年３月１日
福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名

久留米市立青峰小学校
教諭 樋口 幸助
弘松 英樹

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 思いを基に表し方を工夫し続ける児童を育てる高学年図画工作科学習指導―「材料体験活動」と「交流活動１」「交流活動２」の位置付けを通して―(1) 研究のねらい
ア 課題の背景｢STEAM 教育｣等の新しい教育の在り方として、自分が創造したものに意味や価値を見いだし、新たな探究と創造のサイクルを生み出す教科等横断的な学習が求められている。そのために、特に図画工作科の学習では、発想や構想をする活動と鑑賞する活動の往還や繰り返しのある柔軟な学習過程を工夫すること、作品などに対する思いや考えを説明したり、批評し合ったりする言語活動を適切に位置づけることが必要である。これまでの自身の実践を振り返ると、多くの児童が図画工作の学習を好んでいるが、発想や構想、表現の活動に停滞が見られ、自分が表したいものを粘り強く表現していくことにも課題が見られた。そこで、想像したことや経験から生まれた思いを基に、よりよい表し方を求めて作品をつくり続ける児童を育てる図画工作科の授業を究明したいと考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的
第５学年図画工作科学習指導において、思いを基に表し方を工夫し続ける児童を育てるための「材料体験活動」と「交流活動１」「交流活動２」の位置付けの有効性を明らかにする。
ウ 研究の仮説
第５学年図画工作科学習において、「材料体験活動」と「交流活動１」「交流活動２」を行い、次のような手立てを講じれば、思いを基に表し方を工夫し続ける児童が育つであろう。
＜手立て１＞「材料体験活動」で材料の特徴に気付かせる工夫(材料や用具の準備と教師の関わり方)＜手立て２＞「交流活動１」「交流活動２」を活性化させる工夫(交流シートの活用と展示場所の設定)＜手立て３＞造形活動における学びをつなぐ ICT の活用(製作過程のポートフォリオ化)(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について｢思い｣とは、「～な感じの○○を表したい」という表現の欲求と結び付いた表したいものを含む表現の方向性のことである。造形活動に取り組む中で、材料や他者との関わりから｢もっと～な感じにしたい｣など方向性が少し変わったり、新たな方向性が付け加わったりすることもある。 図１ 思いを基に表し方を工夫し続ける過程- 1 -｢思いを基に表し方を工夫し続ける｣とは、前頁図１のように、材料、用具、展示場所などとの関わりを通して生まれた思いをイメージマップやアイデアスケッチに視覚化し、作品に具体化してつくったり、作品に込めた思いがより表れるようにつくりかえることで思いを明確化したりすることである。
そこで、本研究で目指す児童の姿を次の三つから設定した。
○ 自分の感覚や行為を通して、材料の特徴に気付き、作品の形や色などの造形的な特徴を理解し、材料や用具を選んで自分なりの表し方の工夫に生かす児童【知識及び技能】○ 作品の形や色などの造形的な特徴から、どこに、どのように表すか、どのようにつくりかえるかを自他の表し方の工夫や展示場所などとの関わりから考える児童【思考力、判断力、表現力等】○ 自分が表したいものをつくり続けたり、他者の感想や助言を自分の表現に生かし、作品に込めた思いが表れるようにつくりかえたりしようとする児童【学びに向かう力、人間性等】(ｲ) 副題について｢材料体験活動｣とは、主たる材料に働きかけて遊んだり、用具を使って材料を加工することを試したりしながら材料の特徴に気付く活動である。｢交流活動１｣とは、造形的な特徴に着目して自他の表し方の工夫を伝え合い、今後の表現の方向性を見いだす活動である。
「交流活動２」とは、展示場所と自他の作品を照らし合わせて情景や状況を調整・共有し、展示場所や他者の作品との関係から自分の作品の工夫点や修正点を見付ける活動である。
｢『材料体験活動』と『交流活動１』『交流活動２』の位置付け｣とは、「材料体験活動」で気付いた材料の特徴を生かしながら自分の思いを作品に表し、「交流活動１」で友人からの感想や助言を受けてつくり、｢交流活動２｣で展示場所に作品を置いてみて、更なる工夫点や修正点を見付けてつくりかえるなど、自らの思いや活動を問い直し、表し方を工夫し続けていく題材の学習過程のことである(図２)。

図２「材料体験活動」と「交流活動１」「交流活動２」の題材における位置付け

イ 研究の内容(ｱ) 「材料体験活動」で材料の特徴に気付かせる工夫｢材料体験活動｣において、材料の特徴に気付かせるために、次の二つの工夫をする。
一つは、形や色、材質、強度などの材料の特徴に気付かせるために、複数の材料や用具を準備することである。複数の材料や用具があることで、児童はそれらの材料や用具をこれまでの経験と照らし合わせたり、試したりしながら自身の活動を発展・変化させていく。そして、複数の材料や用具の中から自分がその時に使いたいものを選んだり、組み合わせたりするなど表現の効果や材料の可能性を確かめながら、材料の特徴に気付くことができるようにする。
二つは、児童の自由な活動を促すために、声掛けをしながら教師も児童と一緒に活動することである。児童が材料と向き合い、やってみたいことを思いつくままに試して、活動に取り組むことができるように教師も一緒に楽しみながら活動している姿を見せる。その際、｢どんなことができるかな。｣「こんなこともできるんだね。
」などと声掛けを行い、児童の活動を認め、賞賛するようにする。
- 2 -(ｲ) 「交流活動１」「交流活動２」を活性化させる工夫｢交流活動１｣「交流活動２」のそれぞれに、交 表２ 「交流活動１」「交流活動２」を活性化させる工夫流活動をより活性化させるために、表２の工夫を取り入れる。
(ｳ) 造形活動における学びをつなぐ ICT の活用
題材を通して、ICT を活用し製作過程を記録することで、自分の学びをつなぎ、造形活動における学びを充実させる。具体的には、授業の各段階において、イメージマップ、アイデアスケッチや製作途中の作品の写真をポートフォリオ化することで、製作過程を振り返ったり、作品の変化を再認識したり、写真を使いながら工夫点や修正点を考えたりすることができるようにする。

図３

研究構想図

(3) 研究の実際
ア 実証授業の学年及び題材計画(全８時間) Ａ市立Ｂ小学校第５学年Ｃ組 16 名
題材名「切って、つなげて、組み立てて！『すてきな段ボールのまち』」○

材料の特徴に気付き、形や質感などの造形的な特徴を理解するとともに、表し方を工夫して「段ボールの〇〇（ビル、タワー、お城など）」を表す。

目標○

造形的な特徴を基にしながら、「～な感じ」が表現できるように表したいものをつくり、展示場所を活かした「段ボールの〇〇」につくりかえる。

○

段階

あらわす

あじわう

【思考力、判断力、表現力等】

見通しをもって造形活動に取り組み、表し方を工夫しながら粘り強く表現しようとしたり、表したいことが表れるようにつくりかえたりしようとする。

であう【知識及び技能】【学びに向かう力、人間性等】

学習活動

配時

１

段ボールに触れながら遊んだり、用具を試したりする。

１

２

アイデアスケッチに表した思いを基に自分なりの「段ボールの〇〇（建物）」をつくる。

６

前段

アイデアスケッチを基に「～な感じの○○」を工夫しながらつくる。

④

後段「～な感じ」が伝わるように表し方を工夫しながらつくりかえる。

②「すてきな段ボールのまち」に作品を飾り、自他の作品のよさを鑑賞する。

１３- 3 -

イ 実証授業の実際と考察
切り込み
はがす（ｱ）であう段階(第１時)
であう段階では、段ボールに働きかけて遊んだり、用具を使ってできることを試したりしながら、材料の特徴に気付かせることをねらいとした。そのために、形、質感、厚折る
資料１「材料体験活動」でのＡ児の様子さが異なる段ボールを複数準備するとともに、切る、つなげるなどの想定される活動に必要な用具を準備し「材料体験活動」を設定した。
｢材料体験活動｣では、段ボールだけでできることを工夫して遊ぶことができるように、教師が児童と一緒に活動したり、「こんなこともできるんだね」と声掛けをしたりして、児童の自由な活動を促した。その結果、「ちぎる」「立てる」「丸める」などの活動をしたり、友人と段ボールの板でピラミッドをつくったりする児童の姿が見られた。また、用具を用いて｢切る」｢切り抜く｣「切り込み同士をかみ合わせてつなげる」ことなどを自ら試す児童の姿が見られた。Ａ児は、資料１のように、いろいろな厚みの段ボールの板に段ボールカッターで切り込みを入れて、同様に切り込みを入れた友人の板とつなぎ合わせたり、段ボールの表面をはいで片面段ボールをつくったりして遊ぶ姿が見られた。これらの姿は、材料でできることをいろいろ試しながら発想や構想を繰り返し、材料の特徴を感覚や行為を通して体で感じている姿であると捉える。その後、全員で「材料体験活動」を振り返り、ICT を活用して互いに気付いた段ボールの特徴をキーワードで視覚化し、整理・共有した。
この時Ａ児は、「気付いたことは、段ボールが切りにくくてかたいことと、水をかけると柔らかくなるけど時間
資料２ 展示場所とモデル作品に出会う様子がたったらかたくなること」と書いていた。そして、Ａ
児は、自分の気付きだけでなく、共有した様々な特徴に気付くことができた。そして、資料２のように、展示場所を提示し、全員で情景を想像しながら話し合い、「みんなで段ボールのまちをつくろう」という題材のめあてをつくることができた。
以上のことから、複数の材料や用具を用いて遊んだり、試したりする「材料体験活動」は、材料の特徴に気付かせる上で有効であったと判断する。
(ｲ) あらわす段階の前段(第２～５時)
あらわす段階の冒頭で、表したい建物と表現の表現の方向性をイメージマップとアイデアスケッチに表方向性して思いを視覚化させた。多くの児童が複数のアイデアスケッチを描くことができた。Ａ児は、資料表したいもの３のようにイメージマップにつくりたい建物と、その様子を書いた。そして、複数の建物の中から、資料３ Ａ児のイメージマップとアイデアスケッチ表したいものとして「温泉」を選んで、３種類のアイデアスケッチを描き、「温かい感じの温泉」と表現の方向性についての説明を書き加えた。
あらわす段階の前段では、アイデアスケッチを基に自分が表したい「～な感じの〇〇(建物)」という思いを具体化しながら表し方を工夫して作品をつくることをねらいとした。そのために、３～４人のグループで、友人からの感想や助言をもらい、今後の表現の方向性を見いだす「交流活動１」を設定した。
Ａ児は、資料４のように、厚くて強い段ボールを作品の土台とし、薄くて加工しやすい段ボールで山や橋、洞窟を作った。また、片面段ボールを筒状に巻き、２～３㎝の長さに切って温泉（露天風呂）の囲いとな
資料４ 「交流活動１」前のＡ児の作品る岩を表現した。これらは、であう段階で行った｢材料体験活動」によ- 4 -る段ボールの特徴を自分なりに生かして表し方を工夫した姿であると捉える。
｢交流活動１｣では、まず自分の作品に込めた思いを交流シートに書いた。次に、友人の作品と交流シートを見ながら、｢いいね！(作品と思いがつながっている表し方の工夫)｣と｢アドバイス(もっと思いに近づけるにはどうしたらいいか)｣を付箋に書いた。そして、資料５のように、具体的にどの部分を、どのようにしたらいいと思うか交流した。
Ａ児は、この「交流活動１」の後、資料６のように、初めに作っていたハート形の温泉の横に、少し小さめの円形の温泉をつくったり、温泉の形に合わせて片面段ボールで温泉のお資料５ Ａ児の交流シートと交流の様子
湯を表現したりした。これは、友人からの感想やアドバイスを受けて、今後の表現の方向性を見いだすとともに、「材料体験活動」での気付きを生かして表し方を工夫した姿であると捉える。
以上のことから、友人から感想や助言をもらい、今後の表現の方向性を見いだす「交流活動１」は、思いを具体化しながら表し方を工夫させる上で有効であったと判断する。
(ｳ) あらわす段階の後段(第６・７時)
資料６ 「交流活動１」のあらわす段階の後段では、作品に込めた思いをより明確化しながら、思い後のＡ児の作品が表れるようにつくりかえることをねらいとした。そのために、展示場所における情景や自分と友人の作品の状況を調整・共有し、展示場所や他者の作品との関係から自分の作品の工夫点や修正点を見付ける「交流活動２」を設定した。
｢交流活動２｣では、自分の作品に合うと思う場所を探して、児童が選んだ場所ごとに建物の配置
資料７ 「交流活動２」でのＡ児のグループの様子や向きを考えた。作品を置いた場所が近いグループで話し合い、作品の位置や向きを操作する児童の姿が見られた。資料７のように、Ａ児のグループでは、作品の向きや展示場所から想像されるまちの様子を話し合った。Ａ児は、展示場所の一番高い場所(山)に作品を置いたことで、展示場所との関係から自分の作品の工夫点を見付け、「山奥だから、猿がいっぱいいそう」と呟き、加工しやすい薄い材料を使って、たくさんの猿の親子を作品に付け加えた。
これは、展示場所における情景や自分と友人の作品の状況を調整・共有した姿であると考える。
以上のことから、展示場所における情景や自分と友人の作品の状況を調整・共有し、展示場所や他者の作品との関係から自分の作品の工夫点や修正点を見付ける「交流活動２」は、思いを明確化して、自分なりの表し方を工夫させる上で有効であったと判断する。
(ｴ) あじわう段階(第８時)
あじわう段階では、完成作品を「すてきな段ボールのまち」に展示し、思いを共有化しながら、作品のよさを味わうことをねらいとした。そのために、作品とポートフォリオ化していた写真を鑑賞する場を設定した。
Ａ児は、作品紹介カードに「山と温泉を丸くした」と書いた。これは、加工しやすい材料を選んだり、切り方を工夫したりしたことを振り返っ 資料８ 製作過程を友人とた記述であると捉える。また、資料８のように、製作過程の写真を友人に振り返るＡ児の様子見せ、友人は「ハートと丸い形の温泉が二つあって、かわいいね」と感想を書いた。これらは、自他の作品の思いを共有したり、特徴やよさを味わったりすることができた姿であると捉える。
以上のことから、作品の製作過程の写真を見合いながら鑑賞する場を設定したことは、思いを共有化しながら、自他の作品のよさを味わわせる上で有効であったと判断する。
- 5 -(4) 全体考察
ア 「知識及び技能」について
資料９上段は、「材料体験活動」での材料の特徴に気付いた児童の個数別の割合である。80％の児童が複数の材料の特徴に気付くことができた。また、資料９下段は、「材料体験活動」での気付きを作品に生かすことができた児童の個数別の割合である。自分が気付いたことを 1 つ以上作品に生かした児童の合計は 73％であったが、27％の児童は気付きを自分の作品に生かしていなかった。このことから、題材を通して柔軟に資料９ 「材料体験活動」での気付き｢材料体験活動｣を設定するなどの意識をつなげる手立てが必要であったと考える。資料 10 は、完成作品に見られる表し方の工夫である。全ての児童が複数の表し方を組み合わせて、自分なりの表し方を工夫していることが分かり、作品に表しながら技能を働かせたと言える。これらの結果から、「知識及び 資料 10 完成作品に見られる表し方の工夫技能」が発揮されたと判断する。
イ 「思考力、判断力、表現力等」について｢交流活動１｣でのアドバイスを生かしてつくった児童が81％、「交流活動２」後につくりかえた児童が 94％であり、多くの児童が「交流活動２」の後、表現の方向性がより伝わるよ資料 11 「不気味な感じ」を表した作品
うに表し方を工夫することができた。資料 11 は、｢不気味な感じ」を表した児童の作品である。友人からのアドバイスを生かして、不定形の窓を付け加えた。これは、「交流活動１」「交流活動２」の後、表現の方向性がより伝わるように表し方を工夫した姿と捉える。これらの結果から、「思考力、判断力、表現力等」が発揮されたと判断する。
ウ 「学びに向かう力、人間性等」について
資料 12 は、実証授業の題材における「主体的に学習に取り組む態度」の状況別の割合である。
「Ａ：十分満足できる」児童の割合は 44％であった。これらは、「材料体験活動」と｢交流活動１｣「交流活動２」を位置付けたことにより、自分の思いに合うように粘り強く取り組んだり、友人の考えを取り入れ付加・ 資料 12 「主体的に学習に取り組む態度」の評価修正したりすることができたからであると考える。よって、題材を通して、「学びに向かう力、人間性等」が発揮されたと判断する。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ ｢材料体験活動｣は、材料や用具を用いて遊んだり、試したりすることを繰り返しながら、材料の特徴に気付くことができ、作品の工夫に生かしていく上での有効性が明らかになった。
○ ｢交流活動１｣「交流活動２｣は、思いがより具体化されるように表し方を工夫し続け、表現の方向性を問い直し、思いを明確化していく上で有効であることが分かった。
○ ｢材料体験活動｣と｢交流活動１｣「交流活動２｣の題材における位置付けは、材料の特徴を生かし、思いを表しながら粘り強くつくり、つくりかえていく上で有効であることが分かった。
イ 今後の課題○ 学級全体だけでなく、個別の状況に応じて題材途中でも再度「材料体験活動」や「交流活動１」ができるよう柔軟に設定することで、より個人差に対応した支援の充実につながると考える。
＜参考文献＞
・岡田京子(2016) 『成長する授業—子供と教師をつなぐ図画工作』東洋館出版
・笠雷太(2020) 『子供が世界に触れる瞬間子どもが自分らしく創造する図画工作科の学びの豊かさ』東洋館出版- 6 -【添付資料】〇 抽出児の作品の変容と題材の活動の全体像
抽出児の表現の方向性と作品の変容
であう○ ｢材料体験活動｣

題材の活動の全体像○ ICT を活用して材料の特徴を整理・共有｢硬いから、切りにくい」のようにICT を活用して材料の特徴を視覚化して整理し、単語と単語を結び付けて共有しながら、段ボールの特徴に気付いた児童の姿が見ら○ 展示場所、モデル作品との出会い
みんなでまちをつく
わー、すごい！早くつくりたい！

あらわす・前段ろう！

れた。「厚い段ボールは硬いから切りにくかった。」「手で破いたり、はいだりすることができた。」などに気付くことができた。

○

イメージマップとアイデアスケッチ

表したい建物：温泉

温かい感じの温泉・厚くて強い段ボールを作品の土台にした。
参考になる建物を見つけた・薄くて加工しやすい段ボールで山や橋、洞 ○アイデアスケッチを基に段ボールで表す窟を作った。

つくりながら、アイデアス・片面段ボールを筒状ケッチを確認する姿や活動に巻き、２～３㎝の長に没頭する姿が見られた。

さで切って温泉（露天 ○｢交流活動 1｣の実際風呂）の囲いとなる岩段ボールを操作しを表現した。て助言を確認するな○ ｢交流活動 1｣

ど今後の方向性を考・小さめの露天風呂を付け加えた。

○・後段｢交流活動 2｣「いいね！」「アドバイス」を付箋に書いた○・山奥という場から発｢まちの人から見えるように作品の想を広げ、「たくさん向きを変えよう。
」「学校の前にグラの猿」を付け加えた。

○ 完成作品と友人の感想

完成作品える姿が見られた。

｢交流活動 2｣の実際ウンドができたね。
」などと場の情景や状況を共有する姿が見られた。

温かい感じの「さるがたくさんいる温泉」

あじ
わう

交流の様子

○

ICT で製作過程を振り返りながら鑑賞

友人の感想「すてきな段ボールのまち」完成

- 7 -

〇

学級全員の表現物
完成作品

題名と作品の紹介

完成作品

題名と作品の紹介

どうどうとしたホテル

かわいいコンビニ

堂々とした感じになるために、かわいい感じになるように、う大きくしました。上に旗を付けさぎやハートをつけて小さくました。周りに飾りを付けまししました。中から外が見えるよた。

うにまどをつけました。

かっこいい病院

さるがたくさんいる温泉

かっこいい感じになるように温かくなるように山を丸くし大きくしました。大きくて頑丈て、さるが入る温泉を丸くしまな感じにしました。

した。山を渡れる橋もあります。

にぎやかなカラオケ

高さよ 大きさよ 学校

目立つように大きくなるよう自分のかっこいいは高さだとにつくりました。ポイントは看思ったので、高くつくりまし

板が動くところです。

た。ぼくは、三角をいっぱい使いました。

楽しい博物館

にぎやかなショッピング

楽しそうな感じになるようにモール

外側に剣を付けました。剣を戦たくさん違う形の窓を付けまっているように（交差する形した。正面には吹き出しの案内に）しました。

板を付けて、ドアも開けることができるようにしました。

立派なコンビニ

にぎやかな感じの１００円

王冠などをつけて２階にしまショップした。登れるように、はしごを大きくて四角い形にしました。

つけて、出るときは滑って出る上に三角形のようなところをようにつくりました。

つくりました。

あったかいホテル

びゅーとさわやかなホテル

おんせん

いっぱい風が通るように窓をダンボールのもようをくふう付けました。海の近くに置いてしました。まどをたくさんつけみてよかったので、海の近くにました。たてものの中をくふうあった方がいいと思いました。

しました。

ふるくて すてきな感
じの だがしやぼんマーケット

店の横に電気をつけました。あ撮影スポットを置きました。あと、店の横に木と自動販売機をと、もう一つの横に看板を置き付けました。

ました。

強いお城

不気味学校

形をがっちりしました。高くし不気味な感じを出すために、角ました。大きさは、大きいものを丸めたり、学校に三日月みたと小さいのにつくってお城にいな口を付けたりしました。

見えるようにしました。

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人をたくさん置きました。横に- 9 -