代教師 の11

んでもきる！

転起

失 敗 やつま ず き を 転 機 に ︑授 業 力 を 高 め る ！

あお やぎ青栁孝明 先生歳

解 説 が 緻 密 な 先 生 な ど︑ど の 先 生 も ご

先 生︑国 語 の 奥 深 さ を 感 じ さ せ る ほ ど

厳しく指導しながらも生徒を笑わせるるようになり︑成績も持ち直しました︒

です︒徐々に︑生徒を授業に引き込めをしっかり読み取れるよう指導したの方など国語の基礎を丁寧に教え︑文章むなかた

福岡県立宗像高校﹁カ リ キ ュ ラ ム 通 り に 授 業 を 進 め る

自身のキャラクターを生かした授業を歳で初めてされていることが分かりました︒私もや教科書ばかりに目がいき︑生徒の表でした︒指導に自信がないため︑黒板があると気付いたのです︒のような授業を目指すかを固める必要したが︑そのためには︑まず自分がど自分の個性を授業に生かそうと思いまめ︑過去問演習で生徒の目線に立てず︑大学入試問題の分析が不十分だったた

日 々 の 授 業 づ く り に 集 中 す る あ ま り︑３年生を担当し︑再び壁に直面します︒

市販の問題集と大差ない解説しか出来

情 を 見 ら れ ず に 授 業 を し て い ま し た︒
も︑生 徒 の 様 子 を 見 て い な い 私 に は︑自分の教師としての理想を考えた結一人で出来る﹂という︑生徒の無言の﹁授 業 で わ ざ わ ざ 説 明 さ れ な く て も︑なかったのです︒質問はほとんどなく︑です︒そんな指導では生徒の学力を伸果︑多様な日本語表現に触れる楽しさどう改善すべきかも分からなかったの
ばせるはずもなく︑私の担当するクラメッセージのように感じられました︒﹁自校の生徒のための解説﹂が出来なかったが感じられる授業を行い︑生徒にとっ思いから︑先輩の授業を見学しました︒﹁教 師 の 責 任 を 果 た し た い﹂と い う

スは成績が低迷していきました︒

入試問題の分析不足を痛感

解説や間の取り方などを工夫したくて

ところが赴任５ 年目︑だ け で 精 い っ ぱ い﹂︒こ れ が︑宗 像 高ました︒そこで︑助詞や接続詞の使いでも心に残してやることだと思い至りて人生の励みとなるような言葉を一つ

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校に赴任した当初の私の正直な気持ち﹁自分の授業﹂とは何か私が乗り越えてきたもの

常に目の前の生徒を見つめ読解力を育成する授業づくりに努める

あ お や ぎ・た か あ き ◎教 職 歴・同 校 赴 任 歴 共 に年︒担当教科は国語︒１学年主任︒
福 岡 県 立 宗 像 高 校 ◎全 日 制 ／ 普 通 科 ／ 共 学︒

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年 度 入 試 で は︑国 公 立 大 は︑北 海 道 大︑筑 波 大︑大阪大︑京都大︑九州大などに計２２３人が合格︒
私 立 大 は︑立 教 大︑同 志 社 大︑立 命 館 大︑関 西 学院大などに延べ４７０人が合格︒

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Oc t o b e r 2 0 1 1そして︑これからも挑み続ける目標
までにどの程度の読解力を付けておく

確かめた上で解説をすることを心掛けの意味をまず質問し︑生徒の理解度をました︒文章の前後関係︑単語や漢字の生徒に伝えたい︒そこで︑赴任科の持つそうした魅力を少しでも多くることも出来るのです︒国語という教通して人生の様々な局面を疑似体験す年るようになりました︒

目 の２０ １ １ 年 度 は 従 来 の 指 導 に 加 え

して１・２年次の指導を見直しました︒

生徒が変われば︑求められる授業も答 え を 探 し な が ら 文 章 を 追 う こ と で︑多角 的 な 解 説 を 目 指 し て指 導 力 不 足 を 痛 感 し た 私 は︑国 公 立
文章構造を的確に把握できるよう︑対変わります︒教師には︑目の前の生徒筆者の心理や課題意識をより深く捉え︑より適切な答えを求める熱意が生反応に表れました︒授業中の質問が増死でした︒その成果は︑やがて生徒のち︑古文の現代語訳を示しても︑使わな漢字を間違えたりする生徒が目立

わしい接続詞を選べなかったり︑簡単国語力の変化にも気付きました︒ふさ

回か学年を持ち上がる過程で︑生徒の様 な 表 現 力 が 身 に 付 き ま す し︑文 章 を文章をしっかり読み解いてこそ︑多しまっている生徒もいます︒

はセンスが必要﹂などと言って諦めてく 訓 練 を す る 前 か ら︑﹁国 語 の 勉 強 にえていると感じます︒論理的に読み解に︑国語への苦手意識を持つ生徒が増すかを追究していきたいと思います︒の生徒を見つめ︑いかに読解力を伸ばむ結果になりかねません︒常に目の前にも影響し︑どの教科も学力が伸び悩となります︒不足すれば他教科の理解また︑国語の読解力は全教科の基盤えています︒

やしています︒生徒それぞれが自分のて︑筆者の主張を考えさせる時間を増大︑私立大を問わず多くの入試問題の比表現や比喩︑起承転結などの分析にえ︑生徒の内面を豊かに出来ればと考

生徒の内面を豊かにしたい

分析に取り組み︑解説の仕方を工夫しの 力 を 伸 ば す 使 命 が あ る︒そ の 思 い は年ほど経ち︑その間に何ま れ て き た の で す︒﹁こ の 文 意 の 解 釈れている現代語の意味が分からないと赴任からでつまずくのではないか﹂と︑自校のいう生徒が増えているのです︒そうし言葉で表現する力を付けるために、授業でどのような工夫をしていますか？

約は、その文章を扱う最後の授業の約15分を使って、１年次から３年次まで全学年で行います。

トを配付し、生徒はそれを参考に互いの要また、採点のポイントをまとめたプリン約を添削・採点します。友だちの要約を読むことで、「こういう表現もあったのか」と気付くことも多いため効果的です。更に、記述内容が同じでも表現によってニュアンスが微妙に異なることを知る機会にもなると考えています。の力を養うために授業でどのような工夫をしていますか？

入試問題から取った3000〜4000字の課題分間を使って、速読の練習をしています。

文をプリントにして生徒に配付し、時間内に出来るだけ多く繰り返し黙読させています。個人差はあるものの、２年間続けることで、読むスピードは着実に上がっていくと実感しています。にはプリントに１題、入試で問われた選択問題
１年次は読むことに集中させますが、２年次を載せています。受験に対する意識を高め、漠然と読むのではなく、設問に沿って読解させる狙いがあります。

メッセージをお寄せください◎更なる授業力の向上を目指す青栁孝明先生
へメッセージをお願いします。同じ課題を抱えている同世代の先生の共感の言葉、独自の授業スタイルを確立された先輩からの応援やアドバイスなどを自由にお寄せください。編集部より、青栁先生へお届けします。

下記のe-mailアドレスにメッセージを送信ください

view21_since-1975@mail.benesse.co.jp

全ての教科の基盤である読解力をいかに育むか

生徒の目線に立って予測しながら解説

Q& Aりに教えることの重要性を改めて感じすることによって︑納得感を得られた10た生徒たちを前にして︑基礎から念入

生徒たちの求めに応えられない﹂と必

ま す ま す 強 く な っ て い ま す︒最 近 は 特必要があるかも見えてきたため︑逆算14時間を掛けるようになったのです︒

章を速く読む力が求められます。そました︒﹁多角的に解説できなければ︑稿用紙１枚に要約させています。要からだと思います︒

授業実践

また入試問題研究を通して︑３ 年次

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１・２年次の授業の２回に１回、冒頭５A

大学入試では課題文が長いため、文Q授業で扱った文章を400字詰めの原A

文章の要旨を的確に把握し、自分のQの青栁先生

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