育成を目指す資質・能力と評価規準を示したシラバスを、全科目で作成徹底した教師間での議論を経て教育課程を編成し、育成を目指す資質・能力である「７つの北高力」を中核とするグランドデザイン（以下、ＧＤ）や、各教科のルーブリックを策定した千葉県立千葉北高校。シラバ

力」（徹底力、課題発見力、思考力、（以下、３観点）と、「７つの北高点別学習状況の評価の３つの観点

各教科のルーブリックには、観バスに基づいた授業を行っている。

を整え、 年度の１学年からシラリックを基に、各科目のシラバス

年度、教科ごとに作成したルーブ

千葉県立千葉北高校は、２０２１

また、ともすると、日々の授業説明責任を果たせるようにした。

作成することで、各教科が評価のを評価規準としたルーブリックを高力」につながっている。それらのであり、その目標は「７つの北価は、教科の到達目標に基づくも方法を明記した（図）。各科目の評

科目のルーブリック、評価の材料・

スには、学習の到達目標や計画、年２回の「主体的・対話的で深いと各教科の学習目標の到達度は、学校全体での「７つの北高力」師の裁量権を大きくした。

なるワークシートを使うなど、教いる。理科では、同じ科目でも異の下で教師間の足並みをそろえてば、英語科では、綿密な指導計画ては各教科に任されている。例えを 決 め る が、 そ の や り 方 や 手 立

いて授業案や教材、評価方法など

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

スの活用を通じて、「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善が活発化している。

よって、教師も生徒も、育成を目指す資質・能力を授業で意識できるようにした。

実践力、創造力、協働力、自己改

では、育成を目指す資質・能力へ

学びに係る生徒の自己評価アン

シラバスで学習の到達目標を共有。
その上で、教師個々の裁量を重視

善力）を学習評価の観点として設の意識が薄れがちだが、「７つの科目担当者は、シラバスに基づ定し、３段階の評価基準を示した。

ケート」で検証する予定だ。

高校版 2022 August

7北高力」を結びつけたシラバスに※学校資料を抜粋して掲載。

千葉県立
千葉北高校

それを踏まえて、各科目のシラバ

２●

（抜粋）
科目のシラバス「現代の国語」

図2
●
3●

14●

1●

22

実践事例
状況
授業実践
展望

同 校の 新 教 育 課 程 及びその編成に向けた取り組
みは、本誌４月号・特集
P.8 〜 11 をご覧ください。

１学年担任ほりい・みずき

堀井瑞紀

いる「評価の観点」では、３観点と「７つの目標を共有しています。シラバスに掲載して国語科では、シラバスを通して学習の到達課題を設定しました。講義形式か、ペアワー

例について考え、文章にまとめる」といった技術の発展が人間の生活に影響を及ぼした

本時の単元では、「筆者の考えを基に、科学い、おおよその内容を決めました。例えば、北高力」をひもづけているので、各科目とＧクなどを取り入れるかといった授業の方法も、シラバスに明記しています。
実践力・創造力」の育成に重点を置きました。の「思考・判断・表現」にひもづく「思考力・に工夫を 凝らしています。本時では、 素材

授業の進め方自体は教師の裁量に委ね、個々

シ ラ バ ス で 授 業 の 方 向 性 を 統 一 し つ つ、

本時は、「７つの北高力」のうち、３観点

そして、シラバスで学習の到達目標として文を読解する前に、読解のポイントとなるメリットとデメリットについてグループで挙げている「他者とのかかわりの中で伝え業を構成しました。

話し合わせましたが、それは私個人の工夫でサイボーグ・クローン・ロボットの違いと、「現代の国語」は４人で担当していますが、す。 授業の中 に一定の裁量がある方が、教合う力を高め、自分の思いや考えを広げた

教 材 と 評 価 の 材 料（ 授 業 態 度・ 小 テ ス ト・師の持ち味や得意分野を発揮することがでそれらが私たちの生活に入ってきた場合の定期考査・提出物）は科目共通にしています。

り深めたりする」ことを特に意識して、授３●

き、教師としてのやりがいを感じられます。

３
●

国語

教職歴 年。同校に赴任して６年目。国語科。

対話的な学び

生徒同士による対話を中心とした授業で、単元の学習内容への関心を高める

深い学び［対象／教科／科目］１年生／国語／現代の国語 ［分野・単元］山崎正和『サイボーグとクローン人間』（全４時間のうちの１時間目）に入ってきた際に生じると思うメリットとデメリットについて個人・グループで考え、それを共有した。

主体的な学びＤとのつながりが分かりやすくなりました。

シラバスの到達目標を意識して授業を構成

10

ラバスを作成した段階で担当者間で話し合［育成を目指す資質・能力］思考力、主体性 ［学習内容］素材文に登場する「サイボーグ・クローン・ロボット」の違いを調べ、それぞれが人間の生活

概要

2

１
●

評価の材料の１つである単元末の課題は、シ２●

堀井先生は、素材文とその筆者について紹介し、本単元の目標が、「筆者の考えを踏まえて、科学が人間の生活に影響を及ぼした例を考えて文章化すること」だと説明。
本時の目標は、「サイボーグ・クローン・ロボットについて理解すること」だと伝えた。
生徒は各自、サイボーグ・クローン・ロボッ
トの意味を辞書で調べた。挙手をした３人が、それぞれ調べた内容を発表し、言葉の定義を全体で共有した。次に、その３つが、人間の生活に入ってきた際に生じると思われるメリットとデメリットを個人で考えた。の本時

1
13 : 20 到達目標を提示
３つの言葉の意味を調べ、定義を共有
13 : 24

状況

授業実践
展望
実践事例１ 千葉県立千葉北高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

8

高校版 2022 August４人１組になり、各自が考えたメリット・デメリットを発表。聞き手は、発表者の考えをワークシートに書き留めた。
「サイボー
グは、体の不自由な人のためになる」「ロボットは、仕事の効率を上げるけれど、人間の仕事を奪う」
といった意見が出ていた。
各グループの代表者がグループの意見を黒板に書き、生徒がサイボーグ・クローン・ロボットに関する自分の考えを整理したところで、堀井先生が素材文を音読。生徒は、各段落が３つのどれについて書いているのかを確認しながら音読を聞いた。

私の授業改善の展望

3
メリット・デメリットをグループで話し合う

13 : 40
各グループの発表と素材文の読解

本時のキー課題

4
13 : 49
科目のシラバス、単元の指導に計 画 は、掲載。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」または、下記２次元コードからご覧ください。

深い読解に向けてレディネスをそろえる
本 時 で は、
「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」の う ち、
「 対 話 的 な 学 び 」 を 重 視 し ま し た。

識を持っているかを私が把握することができたので、それを次時以降の授業展開に生かしていきたいと思っています。

サイボーグ・クローン・ロボットそれぞれことを「対話的な学び」と位置づけています。

えを踏まえて自分の考えをより深めていくをグループやクラス全体で共有し、筆者の考入れるべく、授業改善に臨んでいます。国語高め」るために、生徒が話し合う活動を取りた「他者とのかかわりの中で伝え合う力をことが多かったのですが、シラバスに記し昨年度まで、私は講義中心の授業を行う

活動中心の授業に手応えの定義とメリット・デメリットをグループで科全体でシラバスを作成したことで、「主体

国語科では、生徒が自分の考えを持ち、それ考えることで、筆者の主張がイメージしやす

そして、３つの単元を終えた現在、生徒の的・対話的で深い学び」の視点を授業に取の定義から、医療で使う器具をサイボーグ

主体性を引き出し、思考を深めるためには、くなると考えました。
辞書に書かれている「身の例に挙げた生徒もいました。次時以降で、活動中心の授業が効果的だと感じています。

り入れやすくなったと感じています。

「自分はこう考えた。では、筆者は……」と今後も、国語科内で指導のノウハウや生徒の体の一部を人工物にした」というサイボーグいったように、より踏み込んだ読解ができ状況を共有しながら、生徒が主体的に学ぶ授業づくりをしていきたいと思っています。

ることを期待しています。
また、本時の活動で、生徒がどの程度の知本校には、自分の考えは持っているのに、それを口に出して表現することができない、あるいは、箇条書きにしかできない生徒が多いと感じています。生徒同士で対話をさせたり、思考を言語化させたりする活動をできるだけ行う

そうした活動に生徒が主体的に取り組むように、個人ワークや対話を通して出た生徒の考えを踏まえて、発問や授ことで、自分の考えを言葉で表現し、他者に伝える力を育んでいきたいと考えています。

業展開を柔軟にしていくことが、私の課題です。ＧＤに示されている「自ら学び、自ら考え、自ら創りだす」生徒を育むためにも、生徒自身が主体となって授業をつくっていくという意識を、生徒一人ひとりに醸成することが重要だと考えています。

高校版 2022 August

9

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

生物
授業構成や発問など、授業のすべてをＧＤの「主体性」を意識して行う

１学年主任

もりや・かずまさ

森谷一雅

教職歴 年。同校に赴任して 年目。理科（生物）。

15の記述内容をどの程度、評価対象とするの私独自のものですが、プリントやレポート深い学び［対象／教科／科目］１年生／理科／生物基礎 ［分野・単元］遺伝子とその働き（全８時間のうちの７時間目）
質がどのように合成されるのかを、個人ワークとペアワークを交えながらワークシートに沿って学んだ。

科目の担当者間で共通事項を検討主体的な学び

10

到達目標を共有する役割を果たしています。

目のシラバスを作成しており、それが科目の力」、理科共通のルーブリックに基づいて各科

理科では、新学習指導要領と「７つの北高改善の大きな一歩になったと捉えています。

作問していたので、定期考査の統一は、指導ました。以前は、同じ科目でも、教師ごとに考査の問題は、今年度から科目内で統一しかは、科目内で統一しています。また、定期年度初めに、どこまで指導方法をそろえの内容などは、各教師に委ねられています。

ＩＣＴの活用を含めた授業の進め方、活動験の内容です。授業で使用するプリントや度をしっかり管理する意識が高まりました。

るため、担当教師間で都度話し合い、授業進た。まず、定期考査の出題範囲が決まっていで、私自身の授業への向かい方が変わりましシラバスで学習の到達目標を共有したこと

ＧＤを踏まえて主体性の涵養を意識るべきか、３人で話し合いました。その結果、定着してきました。特に、ＧＤに掲げられたＧＤを踏まえて授業づくりを行う意識も個人の裁量で授業づくりをした方が、私た

生徒が主体となって活動する時間を増やしや「主体的に物事に取り組」むことを意識し、「自ら学び、自ら考え、自ら創りだす」こと
例えば、本時で使用したワークシートはえに至りました。

ちも授業を楽しめるのではないかという考学習目標と学習評価の方法が同じであれば、

３●

評価方法、定期考査の問題、各単元で行う実り、３人で共通としているのは、授業進度と２●「生物基礎」は、３人の教師で担当してお１●

対話的な学び

2
●
４
●

概要

2

［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、主体性 ［学習内容］アミノ酸配列の決定の仕方を学んだ前時の授業を踏まえ、遺伝情報を基にタンパク森谷先生は、生徒に問いかけながら、前時に学んだ赤血球のアミノ酸配列についての復習を行った。そして、「今日は、遺伝情報を基に、どのようにタンパク質が合成され、アミノ酸配列が決定するのかを考えます」と、学習内容を提示した。
ワークシートを基に、１つめの課題「RNAと DNA との違い」について、個人で考えた後、席が近い生徒同士で答えを確認。２
つめの課題「DNA の塩基配列に基づいてRNA が作られる転写のプロセス」についても、席が近い生徒同士で確認した。の本時

1
前時の復習と学習内容の提示
11 : 45
DNA に関する２つの課題に取り組む
11 : 50

状況授業実践展望
実践事例１ 千葉県立千葉北高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

10

高校版 2022 August私の授業改善の展望

4
本時のキー課題森谷先生は、タンパク質が作られる「翻訳」の過程を説明。生徒は、それを基に、アミノ酸と tRNA の組み合わせをワークシートに記入し、周りの生徒と確認した。森谷先生から指名された数人の生徒が組み合わせを発表し、全体で答えを確認した。
発展問題として、ある DNA の塩基配列に対する mRNA とタンパク質のアミノ酸配列について、個人で考えてから、グループで話し合った。
「ここまでできていたのだから、この課題も全員できるはずだよ！」と、森谷先生は声をかけた。

3
アミノ酸と tRNA の組み合わせを考える

12 : 13mRNA とタンパク質のアミノ酸配列を考える

12 : 28
科目のシラバス、単元の指導に計 画 は、掲載。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」または、下記２次元コードからご覧ください。

解説の場面でも、質問形式の発話を意図解していたのかを、教師からの指摘ではな分を先に説明していました。今は、個人ワー的に挟んでいます。
「ここから何が分かりまて い ま す。 例 え ば、 本 時 で、 Ｄ Ｎ Ａ の 塩 基

クでｍＲＮＡの塩基配列を書かせ、それをペすか」「どんなことが言えますか」と問いかく、自分で気 づいたことで、知識の定 着やアやグループで確認する方法に変えました。

け、 個 人 で 考 え さ せ て か ら、ペ ア や グ ル ー

配列がｍＲＮＡの塩基配列に転写される仕教科書の構成も、学習意欲の向上を意識しプでそれを確認するといった活動です。そ深い理解につながったのではないかと思った各単元に関するエッセーがあるため、そこうした場面を少しでも多く盛り込むことで、組みを説明する際、以前は、「Ａに対してＵで取り上げられたテーマについて考察して「７つの北高力」の思考力や協働力、自己改善ています。

から学習を進めるといった授業展開を意識力などの向上につながればと思っています。になるよ」などと、生徒が間違いやすい部しています。それによって、以前よりも生徒今後の課題は、主体性の評価です。現在は、挙手の回数や解答の質などを評価の対象にの学習内容への関心が高まり、授業に前向きに取り組んでいるように感じます。

しています。それによって生徒が活発に発本時では、ペアやグループでの話し合いをとしては留意が必要であることは理解して効果を感じていますが、主体性を測る方法言するようになり、積極性を引き出す面で通じて、自ら間違いに気づいた生徒が多くいおり、よりよい評価手法を模索しています。

対話によって「深い学び」に誘うました。自分はどこで間違えたのか、何を誤科目内で、育成を目指す資質・能力を共有したことで、科目の担当者同士で話し合う機会が増えました。授業はどこまで進んだか、この単元では発展的な問題を扱うのか、進度が遅れた場合はどこを割愛したらよいかといった情報交換を活発に行っています。情報交換を通して得た、先生方の科目に対する考え方や指導のノウハウを、自分の授業改善にも生かしていきたいと思っています。また、３観点の評価方法については、試行段階のため、改善が必要です。

ＩＣＴの活用も課題です。千葉県では今年度、各教室の通信環境が整備されました。現在は、プロジェクターを使ってスクリーンにスライドを映す程度ですが、今後は、端末を使って生徒同士が意見を共有することなどを通じて、異なる視点を得たり、視野を広げたりといった、より深い学びにつながるような授業にしていこうと考えています。

高校版 2022 August

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新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

結果、ルーブリックに示されてい理念・ビジョンの共有が進んだ

評価の精度を高めていってほしい

りながら日々工夫し、授業や学習成したものに縛られ過ぎずに、走りをしながら進めていますが、作「生徒がペアワークをしさえす

校長は強調する。

到達するためには必要だと、勝田共有することが、「深い学び」にを明確にし、それを生徒と教師が目的に合っているか、何事も目的ト」で検証する予定だ。生徒が各に係る生徒の自己評価アンケー行う「主体的・対話的で深い学びているという。

間で共有する仕組み作りも検討し指導の手法を収集・分析し、教師今後、各教科でＩＣＴの活用レる評価規準は妥当なものか、授業と思っています」

れば、『対話的な学び』になるわ

科目で、「主体的な学び」「対話的のかといったことだ。その活動がはシラバスに記載されている学習
現在でも、シラバスを用いて各けではありません。大切なのは、な学び」「深い学び」ができているポートを作成し、校内で共有するなっているかといった観点で情報

科目で足並みをそろえ、組織的な活動によって生徒の内面がどう変かを自己評価し、その結果を集約授業で果たす役割は何か、対話の交換をする光景が、どの教科でも授業改善を行っているが、さらにわるかです。どのような活動や発して、できている授業と場面を明予定だ。また、ＩＣＴのみならず、日常的に見られるようになった

強化したい授業実践上の共通の指問が生徒の変化を促したのか、生時間やワークシートの文字数は、と、勝田幸裕校長は言う。

針として、勝田校長は次の２つを授業力の向上を目指し、活動の目的の明確化と、ＩＣＴの活用を推進「新学習指導要領の実施前に作挙げる。

授業改善の状況は、７・ 月にがら微調整を繰り返しています。

合い、担当者間で情報を共有しなめに、先生方は、日々生徒と向きクの目的は、情報の共有か、解法的の明確化だ。例えば、ペアワー

１つは、授業内で行う活動の目改善のＰＤＣＡサイクルを回して人ひとりをしっかり見取り、授業よる行動観察などを基に、生徒一徒の振り返りや自己評価、教師に合う校内研修を行ったりすることした動画を見て、よかった点を述べ校全体で共有したり、授業を撮影らかにする。その授業の内容を学いきたいと、学校改善プロジェクで、組織的に授業力を底上げしてもう１つは、ＩＣＴの活用だ。

トチームの和泉雄介先生は語る。
設立 １９７５（昭和 ）年

学校概要る。そこで、ＩＣＴを活用して、ための授業の効率化が求められることから、その時間を捻出する

ると、生徒主体の活動が必要にな

ともに、改めて先生方が、『主体的・が実現できているかを検証すると学校全体で新学習指導要領の理念「 生 徒 の 声 に 向 き 合 う こ と で、

い ず み「７つの北高力」の育成を重視す

生徒数

対話的で深い学び』についての理

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

かつた・ゆきひろ

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公

板書の内容をスライドで投影した解を深め、授業改善を力強く推進
いずみ・ゆうすけ

和泉雄介
教職歴 年。同校に赴任して９年目。外国語科（英語）。

１・３学年３２０人、２学年２８０人

全日制／普通科／共学
進路指導主事、り、生徒の考えは端末に入力させ、していくことを期待しています」

38

14

形態

学校改善プロジェクトチーム

立 大 は、 鳥 取 大、 秋 田 県 立 大、 東 京 都 立 大、都留文科大に４人が合格。私立大は、学習院大、瞬時に集約したりしている。

勝田幸裕

校長

いく方法を模索しています」

12の確認か、あるいは意見の集約なの到達目標の達成に資するものに成したシラバスに血を通わせるた４●

國學院大、駒澤大、昭和女子大、成城大、専修大、
中 央 大、 東 洋 大、 日 本 大、 法 政 大、 武 蔵 大 などに延べ４８６人が合格。

50

今年度は始まったばかりで、手探

２
●

１
●

状況
授業実践

展望
実践事例１ 千葉県立千葉北高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

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高校版 2022 August