情報処理学会第 76 回全国大会

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教育実習における授業参観者による授業中の気づきを	 記録・閲覧するシステムの開発と試行	 
今野	 翔太郎†	  	  立川泰史††	  	  櫨山淳雄†	  	  加藤	 直樹†	 †
東京学芸大学	  ††東京学芸大学附属小金井小学校	 	 
こで本システムでは，1 つの気づきを 1 つのカー	  少子化や学校を取り巻く環境の変化などに伴い， ドに手書きで入力するような入力方式を採用した．
また，個々の参観者の視点をそのまま残すことが学校教育への期待が高まる中で，より高い専門性できるように写真の記録を行えるようにした．さや授業力を持った教員の養成が求められているらに，授業実践においては授業実践前に作成した[1]．そして，教員養成の段階における専門性・学習指導案や授業で使う学習プリントも重要であ
授業力向上の重要な場として教育実習が挙げられるため，それらの上にも手書きでコメントを行える．教育実習における授業実践では，他の教育実る機能も実装した．	 
習生や指導教員が授業を参観することが多い．教3.2.	  授業参観者の授業中の気づきの閲覧	 
育実習生は，その授業参観者からの客観的な意見	  教育実習では，授業参観者が複数いることが多を基に授業リフレクション[2]を行うことで，専い．そこで，気づきの閲覧時には，複数の授業参門性・授業力の向上を図ることができる．	 
観者の気づきをわかりやすく表示する必要がある．	  しかし，授業実践後の授業の反省会では，授業また，その気づきが授業のどの場面で記録されたの細かい部分まで振り返ることができていないののかも伝わる必要がある．そこで，本システムでが現状である[2]．また，授業者にとって授業参は，授業映像上を気づきが記録された時間に右か観者の授業に対する気づきは有用であるが，伝わら左に流れるように表示される方式を採用した．
らないままになってしまうものも多い．それは，記録された気づきの閲覧時の画面を図 1 に示す．	 
授業参観者が授業中に気づいたことを授業後には1. はじめに	 忘れてしまうことなどが原因として考えられる．	 	  そこで，本研究では，授業中に授業参観者の授業に対する気づきを記録し，記録された複数の授業参観者の気づきを授業映像と同期した形で閲覧できるシステムを開発した．本稿では，開発したシステムの概要とシステムの試行について述べる．	 
2. 関連研究	 	  本研究で提案するシステムと同様に，授業中に	 授業参観者の授業に対する評価を記録し，それを図	 1．提案システムの気づき閲覧時の画面	 閲覧するシステムとして坂東らの授業評価記録・閲覧システム[1]や寳理らの FD Commons[3]がある． 3.3.	  システムの概要	 
しかしこれらは，コメントの記録方式や表示の仕 	  システムの主な機能間のデータの流れを図 2 に方，共有の意図などの点において本研究と異なる． 示す．	 
3. 授業参観者の授業中の気づきを記録・閲覧するシステム	 
3.1.	  授業参観者の授業中の気づきの記録	 	  授業者の指導技術に対する意見や，授業中の出来事に対する気づきなどの授業参観者の授業に対する気づきは，１回の授業中に何度も出てくる．
そこで，授業中にそれらの気づきを記録するためには，シンプルな形で記録できる必要がある．そDevelopment and Trial of a System for Recording andBrowsing of Notices during a Lesson by Lesson Observers inTeaching Practice.
†Shotaro KONNO, ††Yasushi TACHIKAWA, †Atsuo
HAZEYAMA and †Naoki KATO.
†Tokyo Gakugei University.
††Tokyo Gakugei University Koganei Elementary School.	 
図	 2．システムの主な機能間のデータの流れ	 	  本システムでは，2.1，2.2 項の機能を iPad のアプリとして実装した．2.1 項の機能が図 2 内の授業実践段階機能に，2.2 項の機能が授業振り返4-749

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3 が 3 人という評価であった．また，自分の気づきを伝えるのに役立ったかという質問では，4 が3 人，3 が 1 人，2 が 1 人という評価であった．特に，自分の気づいたことを伝える，共有するとい4. システムの試行	 
う点について役立ったという意見が多数得られた．
4.1.	  試行の概要	 	  写真に映像とメモが関わることで具体的な場面	  3 節で述べたシステムの有用性を確認するためなどをすぐに共有できたようであった．授業者にに，東京学芸大学附属小金井小学校の教育実習生
とっても，後で見直したときには特に，参観者の6 名に協力いただき，システムの試行を行った．	 
視点から新たな，または忘れていた出来事を確認
試行の手順は以下の通りである．	 
でき，反省に役立ったという意見が得られた．
1) 事前にシステムに関する説明と操作説明，試	  しかし，問題点として，システムの使い方がは用を 1 時間ずつ 2 回，合計 2 時間ほど行った．	 っきりしなかった，授業を振り返るのにとても時
2) 東京学芸大学附属小金井小学校で被験者のう間がかかってしまう，全体的な授業の流れを把握
ちの 1 名が行った 90 分の図工の授業にてシスできなかったという意見も得られた．
テムを使用してもらった．	 	 
3) 2)と同日の放課後に行われた授業の反省会で， 5. 考察	 	  今回の試行から，開発したシステムが，授業参被験者全員にシステムを使用してもらった．	 
観者が授業中の気づきを記録することと，授業参4) 後日，被験者にアンケートとインタビューを
観者の授業中の気づきを授業者や他の授業参観者行った．また，被験者のうち，授業者となっと共有することの 2 点において特に有用である可た教育実習生については，アンケートとインタビューの前にもう一度システムを使用して， 能性が示唆された．また，授業者にとっては，特に 1 人で時間をとって授業を振り返ったときに，授業を振り返ってもらった（約 90 分）．	 
新たに授業を反省する視点を得ることができると	  アンケートは授業者と授業参観者で異なるものいう点が示された．一方で，システムの各機能にを使用した．インタビューは、アンケートの各項ついての問題点や，授業参観者の気づきを活かし目をより具体的に把握する目的で行った．	 
ながらシステムを使って行うことのできる授業の4.2.	  試行の結果	 
反省会の仕方を検討する必要が明らかになった．	  試行の結果，授業映像の動画と授業の反省会の動画，授業参観者による気づき(合計 531 個)など
6. おわりに	 のデータが得られた．アンケート，インタビュー	  本稿では，授業中に気づきを記録し，気づきをによって得られた意見を次に示す。アンケートの授業映像と同期して閲覧するシステムの開発と試
数字の結果は数字が大きいほど良い評価の 4 段階
行について述べた．試行の結果，本システムが教で答えてもらった結果である．	 
育実習生の授業リフレクションに有用である可能
I. システムの機能について性が示唆された．	 	  システムの入力のしやすさについて，4 が 2 人，	  今後は，試行で得られた問題点を基にシステム3 が 3 人という評価が得られた．また，今回の気を改善し，さらなる試行を行っていく予定である．
づきと授業映像の表示方式に関して，映像が見に謝辞	 くいといった意見はなかった．	  授業参観者の意見からは特に，写真を記録でき 	  教育実習中にも関わらず，本システムの試行にご協力る機能が便利であったようだった．それが映像と 頂いた，東京学芸大学の教育実習生 6 名に深く感謝する．
ともに閲覧できることによって分かりやすかった 	  本研究の一部は，科学研究費（25330228）補助による．という意見も得られた．また，授業者からは，授 参考文献	 
業参観者の視点がわかったという好意的な意見が [1]坂東宏和，加藤直樹，三浦元喜，“授業映像・写真・筆記コメントを同期表示できる授業記録・閲覧システム得られた．	  しかし，改善点として，大量の写真を扱うこと の設計と試作，”情報処理学会研究報告，Vol.2013-CEによってシステムが重くなってしまった点や，学 118(1),	 pp.1-8，2013．	 
[2]足立千江子,	 櫨山淳雄,	 “教育実習生の授業リフレク
習指導案へのコメントの記録と閲覧に関する点が ション支援システム,”	 情報処理学会研究報告,	 指摘された．
Vol.2006-CE-83,	 pp.33-40,	 2006．	 
II. システムの利用について[3]寳理翔太朗,	 寺田達也,	 加藤由香里,	 江木啓訓,	 塚原	  授業参観者から，気づきを記録することにシス 渉,	 中川正樹,	 “授業映像への手書きアノテーションによテムが役立ったかという質問に対して，4 が 2 人， るピア・レビューシステム,”電子情報通信学会技術研究り段階機能に対応する．また，サーバクライアン
ト型の構成をとることで，記録された気づきを共有する．	 

報告教育工学,	 Vol.108(315),	 pp.17-22,	 2008．	 

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