指導変革のNo. 141
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大分県立

日田三隈高校

総合学科の改革◎1９６４年に日田三隈商業高校として開校。１９８３年に普通科を増設して現校名に改称し、１９９６年に商業科や家庭科の科目を充実させた総合学科に改編した。教育信条を
「自立」
「実践」
「信頼」とし、高校生の職業観の育成を目指したキャリア教育を推進する。生徒の進路は６割が進学、４割が就職。
設立
1964（昭和39）年
形態「総合学科」本来の理念に立ち戻り、全指導を通して「10 の力」の育成を実現

全日制・単位制／総合学科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年１６０人
０９年度進路実績
４年制大には、京都産業大、近畿大、尾道大、福岡大、久留米大、中村学園大、九州産業大、別府大などに計２１人が進学。短大は２４人、専門学校には６３人が進学。就職は地元を中心に６６人。

実践

成果と課題

展望

◎生 徒 に「10 の力」◎「10 の 力」が 養 わ◎キャリア教育と進路住所を付けさせる「Miku

れ、将来展望を持て指導が連携できるよう〒877-0000
大分県日田市大字友田1546-1

ma PAS System」

る生 徒が 増 加。しかに校 務 分 掌を再 構を構築。発表する力

1

し、進学実績は伸び成。
「30歳のレポート」など社会で生きる力をず、定員割れを経験などを通じて更なる改電話
0973-23-3130

育む

Web Site
http://hitamikuma-h.oita-ed.jp/

S TEP

STEP

2

善を模索

STEP

3

自由度の高いカリキュラムで多様性のある学びを保障

大分県立日田三隈高校が県下初の総合学科高校として再出発したのは︑１９９６年度のこと︒

以来︑総合学科の理念を大切に︑教育に取り組んできた︒髙木啓次校長は次のように話す︒﹁総合学科の基本理念は︑どのような状況でもたくましく生きていく人間性の形成や︑個性を生かして社会に貢献する人材の育成などです︒これらは総合学科の使命として不変であり︑更に社会の先行きが不透明になる中で︑ますます重要度が増していると感じます﹂

当初︑同校が重視した方針は︑生徒が自ら選択して学びをつくり上げられる環境の整備だった︒総合学科高校の多くは︑事実上コースによって選択科目が限られているが︑同校は必修科目が大半を占める１年次を除き︑ほとんどの科目を自由に選べる︒総合学科企画推進課主任の宮脇和孝先生はその狙いを次のように話す︒﹁総合学科では嫌でも﹃教科・科目の選択﹄を体験します︒生徒はその時点で︑自分で考えること︑将来を見通すことなどが求められるため︑履修自体がキャリア教育となります︒

そして︑希望する授業を履修できることが︑生徒の学習意欲にもつながります﹂

一方で︑総合学科ならではの課題に︑同校はぶつかり続けていた︒科目選択を生徒に委ねる

June 201024年度によっては数人しか集まらない科目もあと︑科目間の生徒数のばらつきが避けられず︑リア教育部主任・財津恒二先生︶取り組むべき命題だと感じたのです﹂︵キャる力を付けさせていくことこそ︑総合学科がもさまざまな活動を通して︑４つの力の育成を多岐にわたる︒また︑﹁この人に学ぶ﹂以外にライトアテンダント︑レコード会社の社員など理想と現状のギャップを埋めるための活動を促

２︑３年次には︑自分や社会への理解を深め︑図る︒

る︒更に︑一つの授業に進学希望者と就職希望者が混在するため︑指導が難しい︒そして何よりも︑楽な科目選択に流れる生徒が出てくることが大きな課題となっていた︒

す︒活動では︑４つの力を発展させた﹁発見す将来を見通して選択する力を付ける総合学科﹁表現する力﹂﹁行動する力﹂の６つの力の育成﹁ の力﹂を育成する
キャリア教育解決策の一つです︒ただ︑それでは本来目指の理念から︑キャリア教育の充実を図った︒柱を意識する︒２年次の柱となる活動は︑夏休み﹁コース制を敷いて自由度を狭めることはしていた理念とは離れてしまうのではないかとなるのは︑２００３年度に導入した﹁ Mikumaる力﹂﹁分析する力﹂﹁判断する力﹂﹁計画する力﹂という懸念がありました﹂︵宮脇先生︶

習の時間﹂の内容に一貫性を持たせ︑３年間を﹁産業社会と人間﹂
︑２︑３ 年次の﹁総合的な学分はこう生きたい﹄﹃こんな仕事をしたい﹄ャンパスに参加していました︒しかし︑﹃自﹁以前︑進学希望者は同時期にオープンキといったイメージを固め︑その実現のために大学を選ぶのが本来の順序です︒そこで︑まパスシステムでは︑各年次を〝 First Stage〟ずは社会に出た自分を明確にイメージさせる

ため︑進学希望者にも就業体験を実施するこ来展望を抱かせるために︑﹁調べる力﹂﹁まとめいなど最低限のマナーを学び︑その後は︑生徒就業体験は︑学校で最初に電話応対や言葉遣とにしました﹂︵宮脇先生︶る力﹂﹁発表する力﹂﹁聞く力﹂の４つの力の育が自分で体験したい職場を探し︑電話で交渉し教職歴年︒ 同 校 に 赴 任 し て ２ 年 目︒キ ャ リ ア

Mu r a y a m a M a s a h i k o

成を重視した︒自分の希望する職業に就いていてアポイントメントを取り︑結果を教師に報告

村山雅彦

る人にインタビューをする﹁この人に学ぶ﹂で教育部進路指導課主任︒﹁気持ちの切り替えを大﹁ 大 学 進 学 希 望 者 は︑ 就 業 体 験 を 通 し て︑切にし︑常に前向きな気持ちでいたい﹂

ら電話や手紙で聞き︑レポートにまとめる︒対大学で学ぶべきことや必要な資格などの情報する︒実施後は︑レポートにまとめてグループ

象となる職種は︑警察官や介護士︑税理士︑フは︑仕事内容ややりがい︑その職に就くために１年次は︑２年次以降の履修科目の決定と将させていく︒〝 Second Stage〟〝 Final Stage〟 と し︑ 社 会 で生きるために必要な﹁ の力﹂を段階的に習得通じてキャリア意識を育む体制を構築した︒の就業体験だ︒以前は就職希望者のみだったが︑﹁型にはめるのではなく︑自分で道を選べ３年前から２年生全員を対象とした︒

Ta k a g i K e i j i

Za itsu Koji年︒ 同 校 に 赴 任 し て４ 年 目︒ キ ャ リ ア

P.

大分県立日田三隈高校

大分県立日田三隈高校

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やクラスで発表し︑情報共有を図る︒

自分で考えられる生徒を育てたい﹂

教育部主任︒﹁豊かで情報の多い時代だからこそ︑教職歴

財津恒二

大分県立日田三隈高校

い﹂が 大 事︒ 教 師 が 意 欲 を 持 っ て 働 け る 職 場 に し た

教職歴 年︒同校に赴任して２年目︒﹁教育は﹃人﹄髙木啓次

大分県立日田三隈高校校長︵以下︑パスシステム︶﹂︵図︶
PAS Systemだ︒キャリア教育の軸となる１年次の必修科目

１０

必要な条件・資格などを︑職場訪問か︑遠方なMiyawa k i K a zuta k a年︒ 同 校 に 赴 任 し て５ 年 目︒ キ ャ リ ア

宮脇和孝
教職歴

教育部総合学科企画推進課主任︒﹁現状にとどまらず︑常に向上心を持って変化し続けたい﹂

June 2 0 1 02510322522８

た︒また︑就職希望の生徒の中にも︑大学卒業者との立場の違いを目の当たりにし︑進路を考え直す者が出てくるなど︑双方に刺激的な活動になっています﹂︵宮脇先生︶
３ 年 次 で は︑﹁ PAS Final
報 告 書 ﹂ と﹁ 卒 業論文﹂の完成を目指し︑生徒約 人につき教師１人が担当し︑ゼミ形式で調査や研究を行う︒
生徒が個々に決めるテーマは︑医療や心理︑経済︑服飾︑美容︑スポーツなど幅広い︒論理的●「PAS Final報告集」
及び「卒業論文」
発表

提出

進路達成

「 3 0 歳 のレポ ート」

生きる力し︑発表する力を育てる︒
３年間を通じて﹁４つの力﹂と﹁６つの力﹂︑合計﹁ の力﹂を身に付ける取り組みによって︑生徒はどのように成長していくのか︒保育士を目指して進学したある生徒は︑１年次の﹁この人に学ぶ﹂で保育士に話を聞き︑２年次の就業体 験 で は 保 育 所 を 訪 問︒ 将 来 の 目 標 を 保 育 士に据えると︑﹁今の自分に出来ることはないか﹂と考えるようになり︑絵本を自作して保育所で論文作成では︑その過程をまとめて発表した︒

26

June 2010

進路指導課主任の村山雅彦先生は︑その生徒の成長を次のように振り返る︒﹁﹃選択する力﹄を養い︑それが社会に求められる人材の育成につながるのだと︑改めて生徒に教えられた思いがしました﹂

年経って本人が充実した生活を送っているかどうかにあります︒本来はキャリア教育も日田三隈高校

大分
大分県立

指導変革の初めての定員割れを経験し露呈した進路指導の弱さ

総合学科の理念に忠実な教育を実践してきた同校だが︑ 年度に定員割れとなり︑方向性の﹁我々が行う教育の成果は︑卒業から 年︑えにくいという要因もあった︒

定員割れの裏には︑キャリア教育の成果が見弱点を突きつけられたのです﹂︵財津先生︶たい﹄といった進路保障を求める声が挙がり︑した︒保護者から﹃もっと良い大学に行かせせるための進路指導は体系立っていませんでさせてきましたが︑一方でその希望を実現さ﹁総合学科の柱となるキャリア教育を充実ない﹂という思いを抱く教師が少なくなかった︒

半面︑﹁進学希望の生徒の力を伸ばしきれてい例年︑就職希望者のほぼ全員が内定を得られる同校の卒業生は︑６割が進学︑４割が就職する︒

再考を迫られた︒その一つは進路指導の弱さだ︒

07

行動する力

ープや学年の前でプレゼンテーションを経験

PAS Final

●

就職希望者

◎就職情報の収集◎就職模試等での学力伸長◎検定・資格等の取得

表現する力
進学希望者

◎推薦入試・一般入試対策◎上級検定・資格等の取得
◎学力伸長

●

Final Stage 「総合的な学習の時間」

計画する力

３年次「PAS Final」の予備調査

●

●

判断する力

上級学校における授業体験●●

プレPAS Final

職場における就業体験

分析する力

評定平均値計算●●●を得て︑進学への意欲を高めて帰ってきまし◎進路目標の確認◎希望職種の選定◎検定・資格等の取得

発見する力

職業・学校研究夏の活動設定したテーマに従って、調査・研究・●

6 つの力
自己の概念の確立を図る●

進路理解

自己理解の深化に努める●

自己理解の深化●

読み聞かせのボランティアを始めた︒３年次の

10

就職希望者
◎オープンキャンパス◎校外模試成績分析と対策検討◎入試情報の取得

聞「この人に学ぶ」●

３年次

Second Stage 「総合的な学習の時間」
２年次

く 力

発表する力
●
●

時間割作成
●

●

キャリアプラン・ライフプラン●

外部講師講演●「２年生に学ぶ」 ●「３年生に学ぶ」 ●「卒業生に学ぶ」

まとめる力
●

調べる力
●

◎自己の適性と職業の特性を学ぶ◎進路目標を設定し、２・３年次の教科・科目を選択する●

職場見学・上級学校見学
●

進路学習
●

4 つの力
First Stage 「産業社会と人間」
１年次

な文章構成を重視すると共に︑１人３回はグル

20進学希望者

10

10「Mikuma PAS System」の取り組みと付けたい力図＊学校資料を基に編集部で作成

かし、目の前の具体的な進路実現につなげる進路指導も同じベクトルであるはずです。し連動させ、『どうすれば生徒のためになるか』れぞれの分掌がばらばらに動いていたものを出てきた。髙木校長は、 年度最初の職員会議で十分に力を付け切れているのかという疑問が手立ては示せていませんでした。その結果、と思います」（村山先生）という視点を軸に、よりよい体制を築きたいめた。 年度からは、日々の授業の中でも「力』を付けさせることを模索してほしい」と求で全教師に対し、「すべての学校活動で『の力」を付ける工夫が始まっている。の『総合学科は何を学ぶのか分からない』とい一方、「地域協育部」は、部活動などを担当する特別活動課、及びＰＴＡとの窓口などを務める総務課が統合して誕生した。
「 例 年、 就 職 す る 生 徒 の 半 数 は 地 元 企 業 に方向性をよく表している分掌が、「キャリア教あった校務分掌を４つにスリム化した。今後の育」活動を強化して、更に結び付きを深める方そこで、地域と協力して子どもを育てる「協ある本校の大きな命題でした」（宮脇先生）ているかを地域に伝えることは、総合学科でため、「これまでの教育を振り返り、成果と課題を探る

総合学科に改編してから 年が経ち、 年度１期生のレポートを集め年間の教育を総括育部」と「地域協育部」だ。
「キャリア教育部」は、針を打ち立てた。現在、「地域協育部」を中心の１期生に、レポートやアンケートの提出を依就職しています。高校でどのような力を養っ従来の総合学科企画推進部と進路指導部を包括に生徒が市内の商店街にショップを開き、常設頼するという試みだ。レポートのテーマは自由

課題解決に向けた突破口として、 年度、する分掌として生まれた。最大の狙いは、個々する計画を進めている。同校の教育を理解してだが、「『産業社会と人間』を振り返って」「職歳を迎える。そこで、歳のレポート」を実施する。すべてには総合学科１期生がに展開していたキャリア教育と進路指導を連携もらう機会にすると共に、地域の商店街の活力させることだ。
「これまでのカリキュラムの中で培った生15などを例示しており、総合学科のカリキュラムやキャリア観などについて幅広い考えを募る。

歳 の レ ポ ー ト 」 は、 次 年 度 以 降 も 継 続 し、自校の教育内容を説明して回った。髙木校長は
年 度 の 生 徒 募 集 は 順 調 で、 目 的 意 識 や模索は、本校はもちろん、これからの総合学「「ます。今は試行錯誤の段階ですが、キャリアその効果を早くも実感していると話す。

更に髙木校長は 年度、地元の中学校を訪れ、業人として生きる」「現役高校生に贈る言葉」

校内分掌を大 幅 に 改 編 し進路指導や地 域 連 携 を 強 化う声が多かったのです」（髙木校長）

1030

科の在り方を追求する重要な鍵になると思い徒の力をいかに進路実現につなげるかという30総合学科の生徒への「最終課題」とする。

人で悩むことも多くありました。今後は３人「進路指導についての蓄積が少ない中、１う関係を構築していきます」（財津先生）「産業社会と人間」、６つの力は「総合的な学習授業改善も進行中だ。これまで、４つの力はからの期待感や信頼感を高めていきます」に思います。今後も情報を発信し続け、地域新たな一歩を踏み出す足掛かりとしていきた

かった点、改善すべき点を洗い出して総括し、を確かめたいのです。レポートを通して、良りを長期的に見た上で、総合学科の教育成果「短期的な成果だけでなく、生徒一人ひとの主任の協同体制となるので、課題を抱え込意欲が高い生徒が本校を志望してくれたよう

30

いと考えています」（髙木校長）

教育と進路指導が両輪として互いに刺激し合10の時間」のみで育成してきたが、果たしてそれ今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２００９年６月号指導変革の軌跡「鳥取県立倉吉西高校」など
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ（高校向け）

10101010１５09にもつなげたい考えだ。

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まず、個々の経験や情報を共有できます。そJune 2 0 1 02710