令和３年度 実践研究奨励援助事業採用校・研究主題等一覧■

グループ・個人研究

№

園名・校名

園長･校長名 代表研究者

研究主題

【小学校】
1

大田原市立須賀川小学校

佐藤慶子

渡邉拓樹

教職員の働き方改革に向けて2

上三川町立坂上小学校

小塙真穂

小山裕章

GIGAスクール構想の実現に対応できる学校づくりのための方略

3

那須塩原市立黒磯小学校

柴田隆一

齋藤由紀恵

「分かる」「安心感」をキーワードとして〜通常の学級における特別支援教育の充実〜

4

栃木市立栃木第五小学校

吉田康男

新村勲

ICTを効果的に活用した指導法の研究

5

壬生町立壬生北小学校

岸本和子

松本一樹

一人一台端末によるMESH（メッシュ）教材を活用したプログラミング教育の研究

【中学校】
6

宇都宮市立一条中学校

増山孝之

佐藤雄紀

郷土愛を育み、主体的な学びをうながす教
育活動の工夫〜地域の魅力発見！
一条中宮っ子の誓い大使プロジェクト〜

7

矢板市立矢板中学校

簗瀬のり子

髙橋那緒

主体的な生徒会活動の推進

習得技法を明らかにした段階的作文指導【高等学校】
8

栃木県立日光明峰高校

吉川孝昭

武田総

9

栃木県立那須清峰高校

薄羽正明

校内における遠隔授業（Zoomミーティン
久留生幸雄 グ）の試行と効果的な活用方法〜高等学校における遠隔授業の課題の対応方法〜

10 栃木県立宇都宮白楊高校

高野寿映

阿久津晃一

地域資源を活用した授業実践〜鹿沼土を通して郷土を知る〜

齋藤隼一「特色ある学科・コース」の在り方と「新しい実習テーマ」の開拓〜シングル
ボードコンピュター Ｒaspberry Piの活用〜

11 栃木県立那須清峰高校

薄羽正明

グループ・個人研究 １

研究主題

教職員の働き方改革に向けて

学校名

大田原市立須賀川小学校

校長名

佐藤慶子

研究者

主任

渡邉拓樹
Ｎｏ

氏名

1

削除

指導経過票転送 情報交換転送

須賀川

いて手を出してしまったことはいけないことだと指導した。

八郎

須賀川花子

務をまとめることで校務の効率化を図る。

指導経過情報交換

転送転送削除～情報入力画面～
指導経過票㊙

２ 研究内容

須賀川花子

年月日（１）類似業務の選定

記録者

令和3年9月16日 お友達とけんかをしてしまい手を出してしまったので、自情を聞

１ 研究目的学校内の校務をグルーピングし、類似した業

指導内容等記入

指導経過年月日

指導経過（訪問・面接・生活行動の記録）

記録者

令和3年9月16日 お友達とけんかをしてしまい手を出してしまったので、自情を聞いて手を出してしまったことはいけないことだと指導した。

須賀川
八郎

指導経過

教職員同士でミーティングを行い、以下の類似業務を選定した。

～児童指導経過票移行画面～①毎週水曜日に行っている児童の情報交換
作成・児童指導経過票作成②月行事予定表・週報・日報の作成（２）システムの構築①児童の情報交換及び児童指導経過票の一括作成システムを構築する。

行事予定のシステムでは、学校暦のデータをベースにしたことで、月行事予定を入力する際に出張や追加行事のみの入力となった。そのデータを基に週報と日報のデータを出力することで、入力の手間が省けて大幅な効率化を図ることができた。
日②学校暦の情報をベースとした月行事予定
表・週報・日報システムを構築する。

Eタイム（英語カルタ）中止

17

ステムでは、担任が入力した内容を情報交換及び児童指導経過票に任意で記載できるようにしたので入力の二度手間がなくなった。児童指導経過票は、入力した内容を画像として転送するようにしたので、Ａ４サイズに任意調整がで

職員動向
渡邉
郡司合せ

共同実施 本校 14:00～
就学時健康診断に係る事前打
黒羽小 14:00～

渡邉 ・オンライン接続の検証 14:50一斉下校

研究成果
児童情報交換・児童指導経過票の一括作成シ

行事計画

朝学 の年 活 １ ２校 校
動時 時(金)３報
教育課程 放 授業時数

曜 日
日 番

１３４５６年
２年

教務
から

英 英

4

語6

16:20～

週
行事計画

Eタイム（英語カルタ）中止

報

職員動向

渡邉 共同実施 本校 14:00～
郡司 就学時健康診断に係る事前打合せ 黒羽小 14:00～(金) 渡邉 ・オンライン接続の検証 14:50一斉下校

４3

さわやか

３ ４ ５ ６校 校 校 校時 時 時 時課ク 総行 児ラ 時
後事 童 ブ 数

6

なかよし英班
遊 英び
英6
6666

・昼休み 13:10～13:30
宿泊学習事前打合せ 校長・田中・大森・岩澤・郡司・10月26日（火）に実施する学力確認テストの範囲表（児童配布用）を関係する担任の先生方の机上に置いておきますので、配布等よろしくお願いします。裏面に３～６年の範囲表を印刷しておきましたので、出授業の先生方は、そちらで確認ください。

９ 月

172

5

15:50～日日(曜) 番120

第週 予定

B

教育課程
授業時数
朝放学 の １ ２ さ ３ ４ ５ ６課 行 児 ク 総年 活 校 校 わラ 時
や 校 校 校 校 後事
童
動 時 時 か 時 時 時 時
ブ 数
1234

１３４５６年 15:50～

5

２年 16:20～

6

英英語

なかよし英班
遊 英び
英666666

今後の課題

きるようになった。児童指導経過票印刷後はデ

児童情報交換・児童指導経過票の一括作成シータを消すようにロジックを組んだので、セキステは、管理データが１つのため複数人での編ュリティ問題にも対応できた。

集ができないデメリットがある。小規模校であまた、このシステムで全児童の情報を管理する本校ではあまり影響はないが、場合によってることで、情報共有が容易となった他、今までは職員の時間コストを浪費してしまうことも一人ひとりデータを作成し、パスワードを設定ある。今後はそれらを視野に入れつつ、両シスしていた業務が無くなったのも大きな成果とテムを更にブラッシュアップしていきたい。

なった。

グループ・個人研究 ２１

研究主題

ＧＩＧＡスクール構想の実現に対応できる学校づくりのための方略

学校名

上三川町立坂上小学校

校長名

小塙 真穂

研究者

教諭

小山 裕章

教諭

森健

研究目的

紙回答において、以下の結果が得られた。

令和２年度から３年度にかけて、全国津々浦々で学校の GIGA スクール化が一気に進んだ。これは、教員が児童の情報活用能力の低調や授業改 善の遅 れを環境 のせい にできた時代の終焉を告げる出来事でもある。これに５年生までに受けた授業で，ＰＣ・タブレットなどのＩＣＴ機器を，どの程度使用しましたか

本校

94.1

全国

58.2

学校で，授業中に自分で調べる場面で，ＰＣ・タブレットなどのＩＣＴ機器を，どの程度使っていますか（インターネット検索など）

本校

82.4

全国

43.9

学校で，学級の友達と意見を交換する場面で，ＰＣ・タブレットなどのＩＣＴ機器を，どの程度使っていますか

本校

76.5

全国

22.5

学校で，自分の考えをまとめ，発表する場面で，ＰＣ・タブレットなどのＩＣＴ機器を，どの程度使っていますか

本校

70.5

全国

21.7

学習の中でＰＣ・タブレットなどのＩＣＴ機器を使うのは勉強の役に立つと思いますか本校

100

全国

94.4

対応すべく、本校では、「ＩＣＴ機器の活用による学習上の課題解決」「業務のＤＸ化」※数値が大きいほど高頻度・肯定的回答が多い(2)教員のＩＣＴ活用指導力についての推進を通して、児童のＩＣＴ活用能力と教「教員のＩＣＴ活用指導力チェックリス

員のＩＣＴ活用指導力向上を「一気に」図るト」（Ｈ３０、文部科学省作成）を用いた調査こととした。「習うより、慣れろ」がキーワ

では、研究開始時（令和３年９月）と比べて、ードである。

全項目で研究後（令和４年７月）の肯定的回答

２の割合が向上したが、特に以下の項目で顕著研究内容（主な取組）(1)ＩＣＴ機器活用による学習上の課題解決
作新学院大学特任教授（前年度比＋３０％以上）であった。

髙山裕一先生の前年度に比べて肯定的回答率が顕著に向上した項目

ご指導の下、ＧＩＧＡスクールの時代の授業像を全教員で共有した。これを踏まえて、肯定的回答率
（Ｒ４）
前年度比

児童生徒が互いの考えを交換し共有して話合いなどができるよ
うに、コンピュータやソフトウェアなどを活用することを指導する。

３～６年全学級で、理科の問題解決の場面においてＩＣＴ機器を活用して自分の考えをまとめたり、友達と比較したりさせることとした。
(2)業務のＤＸ化①会議をオンラインで行ない、クラウド上の児童生徒がワープロソフト・表計算ソフト・プレゼンテーションソフトなどを活用して調べたことや自分の考えを整理したり、文章・表・グラフ・図などに分かりやすくまとめることができるように指導する
教育効果を上げるために、コンピュータやインターネットなどの利用場面を計画して活用する。

児童生徒の興味・関心を集めたり、課題を明確につかませたり、学習内容を的確にまとめたりするために、コンピュータや提示装置などを活用して資料などを効果的に提示する。

78%
+70
67%
+44
100%
+31
100%
+31

データをその場で修正するようにした。操作 に慣 れな い教員 を他 の教 員が 支援で き４

今後の課題るように会議を職員室で行った。

（１）さらなる業務及び教育活動のＤＸ化②安全点検で異状箇所を報告する際、タブレ（２）教員のＩＣＴ活用指導力の一層の向上

ッ トで 撮っ た画像 を報 告フ ォー ムに 添 付（３）家庭や地域との連携による情報モラルして、担当者が状況を把握しやすくした。

教育からデジタルシチズンシップ教育

３

研究成果

(1)児童の情報活用能力について
令和４年度の全国学力・学習状況調査の質問への発展的転換

グループ・個人研究 ３
研究主題 「分かる」「安心感」をキーワードとして～通常の学級における特別支援教育の充実～
学校名那須塩原市立黒磯小学校

校長名
研究者

柴田教諭

隆一
齋藤由紀恵

乾幸洋

小森典彦

鈴木貴代美

野上孝時（R3）人見たか子（R3）助教諭
１

研究目的

多和田朋子

福田順子

益子裕珠

達の工夫」「参加の促進」。

本校では以前より通常の学級における特別支援教育を実践している。継続されている
土台をもとに、インクルーシブ教育システムの推進に向けて、教員の特別支援教育の理解促進と実践的な指導力の向上を目指した。
２

研究内容【情報伝達の工夫】(1) 教員への特別支援教育の理解促進

・巡回相談の活用（市教育支援カウンセラ

・通常の学級で活かせる特別支援教育のー原田先生による授業参を通した学級アイディアの周知（教材や本の紹介、児童の困ったに応じた支援方法の紹介等）【参加の促進】

経営や授業づくりのアドバイス）
３

研究成果

・通常の学級の個別の指導計画作成にあ・児童が自分の意見をもち、話し合いに参加たり、障害特性の理解や目標設定の仕方することは一人一人が分かったと実感しや具体的な支援方法の検討、合理的配慮ながら課題を解決することにつながった。の具体例についての研修会の実施。

対話を深めることで、児童は互いの意見を・通級担当者と担任との連携（通級児童の尊重し合い、学習への意欲や自信を高める

在籍学級の様子の把握、具体的な支援方ことができた。

法の提示、家庭・クラス・通級をつなぐ・個別対応が必要な児童への支援について、ファイル等）

関係職員が情報を共有し、手立てを検討し(2) 授業や学級経営における実践的な指導実践している。その後も情報を交換し、児力の向上
・教室環境の整備の継続（前面黒板の整備、椅子脚のテニスボール、授業や一日の流れを見通すためのボード等）

童のよりよい成長のために連携している。
４

今後の課題
・日々の授業における児童の主体的な学びを生かしたグループ活動を取り入れた授・ブロック毎の研究授業と授業研究会の業づくりの実践。また、児童の多様な感覚実施（講師：元宇都宮大学松本敏教授）を活かしながら誰もが学びに向かえるよ・一人一人が安心できる環境の中で、授業の見通しをもたせ、互いを認め合いながら児童が分かったと自信をもてる授業が実践された。その中で共通した取組は「時間や内容の構造化」「情報伝うな授業改革。
・全職員の共通理解のもと、誰もが安心して過ごせる教室環境の整備の継続。

グループ・個人研究

研究主題

４

ICT を効果的に活用した指導法の研究

学校名

栃木市立栃木第五小学校

校長名

吉田康男

研究者 職氏名教諭新村勲・宍戸美都子・東飛行・膝附裕貴・蛯原雄基

１ 研究目的(3) 講師を招聘しての授業研究会（年２回）

令和３本年度から導入された一人一台のタ講師を招聘しての授業研究会を実施した。

ブレット端末を中心に ICT を効果的に活用す

事後検討会では、授業への指導だけでなく、講るための指導法を研究する。

師による模擬授業や講話をしていただいた。

２ 研究内容

３研究成果(1)タブレット端末研修会（定期的に実施）
グループのメンバーで定期的にタブレット端末研修会を実施した。タブレットで写真や動画を撮って編集・共有する方法や Teams、Forms、MetaMoJi などのソフトの活用法の研修を行った。

(1) タブレット端末研修会を定期的に実施したことで、グループのメンバーの活用スキルが向上した。
(2)グループのメンバーがタブレット端末を活用した教材を作成し、共有することができ(2)授業研究会（定期的に実施）た。

グループのメンバーが ICT を活用した研究授業を行い、他のメンバーが参観した。事後検(3)ICT（特にタブレット端末）を活用すること討会を行い ICT 活用の効果等について検討しで、①一斉授業を効果的に進められる②調べた。

学習を効果的に進められる③協働学習を活性化させることができることが明らかになった。
４

今後の課題
今後はメンバーだけでなく学校全体で「ICTを効果的に活用した指導法の研究」に取り組み、さらに研究を深めていきたい。

グループ・個人研究 ５

研究主題

一人一台端末による MESH（メッシュ）教材を活用したプログラミング教育の研究

学校名栃木県壬生町立壬生北小学校

校長名

岸本和子

研究者

教諭

松本一樹

丸田弘人

１ 研究目的【主体的な人間性】

小学校６年理科「発電と電気の利用」の単元

電気を無駄なく使うための工夫として、プロにおいて、「プログラミング教育」を行った。

グラミングの活動に主体的に取り組もうとし電気をさまざまな器具に流すことによって、ている。

光、音、熱、運動などに変えることが可能であ（３）本研究の概要

るという考えを持ち、予想した条件や動作の組

生活の中で見られる「発電と電気の利用」にみ合わせをもとに、プログラミングによって解ついて、どのようにエネルギーが変換されてい決できるようにすることを目標とした。使用しるかを調べる学習をした後で、電気を無駄なくた「MESH（MakeSHare）」は、シ使う工夫の一つとして、周囲の状況に応じて無ンプルな「IoT ブロック」と直感的な操作によ駄を省いた電力の使用ができる「プログラミン

り、子ども達にも、効率的なプログラミングをグの活動」を設定した。「プログラミングの活可能にすることができる教材である。研究にお動」においては、前年度までに学習してきたいては、一人一台端末を活用できる利点を生か「SDGｓの概念」をより具体的にとらえ、エネし、各児童が協働的な作業によって、「MESH（メルギー資源の有効利用という観点のもと、周囲ッシュ）教材」によるプログラミングをどのよの環境をより良いものにしていく問題解決のうに効果的に行えるかを検証した。

力を育成することを意図した。

２ 研究内容３Experience（１）単元全体の目標

研究成果
本研究は、令和 3 年度下都賀地区小学校教育

発電や蓄電、電気の変換について、電気の量研究会理科部会において、研究授業として提案や働きに着目して、それらを多面的に調べる活した。本校第 6 学年を対象とした研究授業で動を通して、発電や蓄電、電気の変換について

は、オンラインにて実施し、下都賀地区各小学の理解を図り、観察、実験・資料活用などに関校の理科担当教員約 30 名が視聴した。授業後する技能を身に付け、より妥当な考えをつくりの研究では、本研究の提案について、MESH を使だす力や主体的に問題解決しようとする態度ったプログラミングの視覚化を中心に、概ね好を育成する。

評をいただくことができた。

（２）本研究に関わる単元の評価規準（抜粋）４【思考・判断・表現】
MESH を活用したプログラミングを行うことにより、協働的・対話的な「プログラミン的思考」を働かせて、問題解決している。

今後の課題
本研究によって、本単元におけるプログラミング教育の自校化が可能になった。今後は、さらに、その実践を確実に進めていきたい。

グループ・個人研究 ６

研究主題

郷土愛を育み、主体的な学びをうながす教育活動の工夫～地域の魅力発見！一条中 宮っ子の誓い大使プロジェクト～

学校名

宇都宮市立一条中学校

校長名

増山孝之

研究者

佐藤雄紀

菅野裕之

増山

１ 研究目的孝之の企画「宮っ子チャンネル」においては、宮っ昨今、若者の地域離れが叫ばれる中、宇都宮子の誓い大使推進動画を作成し、投稿した。令においてもその傾向は顕著であることから、

和３年度のまとめでは、「身近な地域のことが「宮っ子の誓い大使」事業を学校全体で行うこ学べて楽しかった」「次はこんな企画を自分たとで、郷土愛溢れる生徒を育成していきたい。

ちでしてみたい」といった前向きなコメント

また、令和 3 年度より「宇都宮学」が導入されや、具体的な提案などが寄せられた。

るので、本研究を実施することでより深い学習

令和４年度からは主体的な活動を促すために、と主体的な学びができるよう支援していく。

活動内容などを話し合う場を積極的に設けた。

２ 研究内容３

研究成果

本研究でまず初めに取り組んだことは宮っ

令和４年７月末時点で大使の数は計７６名

子の誓い大使の認知活動である。「一条中 宮を超えた。夏休み前の振り返りアンケートからっ子の誓い大使プロジェクト」と称し、宮っ子は、「ぶらり魅力発見ツアーのあとから、通学の誓い大使事業の推進をするべく、ポスターに路のいろいろなところが気になるようになっよる呼びかけを行った。これにより６名の生徒た。」「自分たちで企画を作っていくのは楽しが自発的にスタンプラリーに取り組み、宮っ子い。」「宇都宮学のレポートまとめでいろんなの誓い大使に認定された。この６名に話を聞く視点で書くことができた。」など、生徒自身がと、宮っ子の誓い大使を認知していた生徒は１変容を感じることができたと思われる。また、名だけであり、認知度の低さがうかがえた。そ生徒たちの発言も「何やればいいですか？」かの後は６名の生徒に協力してもらい、認定証授

ら「これやってみるのどうですか？」に変化し与の様子や、スタンプラリー情報などをまとめ始めていることに気づいた。

たＰＲ動画を作成し、給食の時間に放映する

４

今後の課題と、続々と認定者が増え、夏休み後には４１名より主体的な活動を実践していくために、となった。しかし、８月後半からは緊急事態宣「宇都宮をどうしていきたいか」という課題意言の発令に伴い、推進の声掛けは自粛傾向とな識がもてるような取り組みをしていきたい。例っていった。

えば一条地域の自治会の方にインタビューを次に取り組んだのはイベントの実施である。

し、現状の課題について一緒に解決策を議論す

秋休みには、「ぶらり魅力発見ツアーin 一条」 るなど、具体的な実践を今後も継続していく。と称し、一条中近辺にある魅力あるスポットを巡り、実地研修を行った。また、宇都宮市主催

グループ･個人研究 7

研究主題

主体的な生徒会活動の推進

学 校 名

矢板市立矢板中学校

校 長 名

簗瀨のり子

研究者名

教諭

髙橋那緒

教諭

斎藤めぐみ

１ 研究目的「自分たちの課題は自分たちで解決する」

教諭

小野明莉

答した。
（３）各学級における課題改善の実践をモットーに、全生徒に当事者意識を醸成し、学級委員会では各学級の課題改善について自分たちの手で自分たちの学校生活をより豊検討し、各学級で自分たちの「強み（良さ）」かにするための生徒会活動の在り方について「弱み（課題）」を整理し、弱み（課題）改研究する。

善策を作成し実践することを決めた。各学級

２ 研究内容では学級活動の時間に話合い、掲示物にまと（１）「もしも BOX」

め掲示するとともに、オンライン学年集会でによる課題の洗出し発表会を行った。

学校生活の課題を１・２年生は年度末に改善策の達成状況を自分たちで見出すた話合い、結果を同様に発表し合った。改善策

めに、「もしも BOX」を修正しながら課題解決に向け、各学級ともを各学年の廊下に設皆で取組んだ様子がよく伝わった。

置した。利用が限定的だったので、全校生徒３対象に Google フォームによる「デジタルもし・「デジタルもしも BOX」の実施は、学校生活も BOX」を実施した。全生徒が意見を書き、本全体や生徒会活動にあまり関心のない生徒に校の良さ及び課題を考える機会となった。まも自分事として考えるよい場となり、その後た、集計が容易という利点があった。の取組の動機づけになった。

（２）専門委員会による改善策の立案・実践

・自分たちが課題を出し自分たちで改善策を生徒会執行部が生徒から出された課題を整理考えて実践したため、役割遂行意欲が高まりして一覧を作成し、専門委員会委員長会議で委員会活動が活性化した。

どの課題をどの委員会が担当するか割り振り・学級の「強み（良さ）」「弱み（課題）」を決めた。委員長たちは自分の委員会に関わを考えたことで学級への所属意識が高まり、りが深そうな課題を選ぶだけでなく、複数のより良い学級を目指して主体的に行動する雰委員会で協働して１つの課題を担当するなど囲気が醸成された。

工夫がみられた。

・専門委員会と学級との異なる集団や役割で研究成果

委員長は担当課題を持ち帰り、各委員会で実施したことで「自分たちの課題は自分たち改善策を出し合い、改善計画を作成して、そで解決する」の自治意識が相乗的に高まった。

れぞれに実践した。委員会のメンバーだけで４なくボランティアを募って活動する委員会もあり、どの委員会も自主的に活動した。

今後の課題
生徒会執行部や専門委員会委員長、学級委員長など役職のある生徒と、そうした立場に全生徒対象に専門委ない生徒で若干温度差が感じられた。今後は員会活動の振り返りを改善策実施後の成果を見える化し、達成感を実施したところ、「課題実感させるなど全生徒のモチベーションを喚解決に向けて主体的に起する工夫を行いたい。また、主体的な生徒取組むことができたか」

会活動が本校の伝統となるようブラッシュアの質問に対し８９．４％の生徒が肯定的に回ップしながら実践を継続したいと考える。

グループ・個人研究 ８

研究主題

修得技法を明らかにした段階的作文指導

学校名

栃木県立日光明峰高等学校

校長名

𠮷川孝昭

研究者

教諭

武田 総

１ 研究目的
本校生徒は「書く」表現にとりわけ苦手意識を持つ者が多く、３年次の就職・進学時の志望べた。第３に、「要約力」に取り組む。最初は簡単な絵本を読み聞かせし、生徒は見聞きした理由書をはじめとする書類作成に苦心するとその内容を「再話」という方法で、もう一度そいう例年の課題がある。そこで、国語科の授業の話を個別に文章化する。その後教科書の文章で作文指導を行い、指導に際して特に「何がででも再話に取り組んだ。最後に、小論文や意見きるようになるか」という各表現技法を明確に示し、年間を通した学習を段階的に進めること文につながる「論証力」として、ある意見文（例で、進学・就職時に必要となる「書く能力」の向上を図ることを目的とする。
２ 研究内容ように根拠を考え出し、どのように意見と反論

宇都宮大学教育学部人文社会系国語分野の森田香緒里教授による、2019 年度教員免許状更：救急車は有料化すべきでない）に対してどのを書いていくかを学んだ。どの作業でも、作文完成後に生徒同士で見せ合う時間をとった。
３ 研究成果

新講習「表現技法を明確にした作文指導」での作文に関する意識調査アンケートを事前と内容を借用し、本校 1 学年生徒 38 名に応じた事後に実施した。作文の得手不得手に関する項順序・内容に調整を加え、国語総合の科目の中目の数値は伸びなかったが、自由記述内に、「書で通年にわたり実施し、その前後で生徒の意識くことが好き」「作文学習は面白い」といった・能力の変容を見た。

感想が複数見られた。また、毎回の作文を見て指導の骨格として、「身につく能力」の４つ

いても、書くことに対する意欲・作文の質の向を示し、それぞれに約２ヶ月かけて継続的な帯上（取りかかりが早い・書字の量が多い・表現単元として進めた。まず、「発想力」指導を、が具体的）を、全員から見取ることができた。
４ 今後の課題書く練習として本研究の最初に配置した。具体的には、無作為の複数の単語を生徒に示し、それを制限時間内で一文にするものである。また、否定的な表現を肯定的な表現に直す練習をする。これらは「生徒が書く内容をすべて教師が与える」方法なので生徒は取りかかりやすそうだった。いずれもゲーム感覚になるよう、明るい雰囲気が保たれるよう留意して実施した。
続いて「描写力」として、今度は書く材料を探す学習を実施した。生徒は与えられた写真を見て、具体的な情報を抜き出し、それを精選し並「作文に慣れる」という意味では一定の効果を感じることができた。その反面、３年次の文章の準備としては、ある主題に関する知識が必要で、それを補う活動ではなかったため論証力では時折限界を感じた。読書等を勧め、時事への関心や社会問題と自分とをつなげて考えられる学習を同時に展開できる授業計画にしていきたい。

グループ・個人研究 ９
研究主題

校内における遠隔授業（Zoom ミーティング）の試行と効果的な活用方法～

高等学校における遠隔授業の課題の対応方法

学校名

栃木県立那須清峰高等学校

校長名

薄羽

正明

研究者

教諭

久留生幸雄

主幹教諭

１ 研究目的～髙松秀和了のため、ｽﾏｰﾄﾎﾝは生徒の機材を使用した。

授業形態の多様性を検討し、遠隔授業のシ○授業内容ミュレーションを実施する。更に、具体的な授実験授業では、通常５０分の内容から１０

業方法や指導上の留意点を模索することにより、遠隔授業を実施する際の課題と対応方法分程度の内容を抜粋し、オンライン授業開始から終了までを１５分程度と設定した。

を実践し、教員間で情報の蓄積と共有をする。

授業は、各グループ（オフライン・ＰＣ・ス

２ 研究内容マートホン）をなるべく均等に指名し全体がクラスを３グループに分け授業を行う。
授業形態毎の生徒の反応を調査し、それぞれの環境で格差が生じていないか検証する。
遠隔授業の課題や対応方法を検討する。
○クラス内のグループ分け
・オフライン授業（対面授業）
・オンライン授業（ＰＣ）
・オンライン授業（ｽﾏｰﾄﾎﾝ）

平等に授業に参加できるように配慮した。
○授業と評価
授業実施後、「授業の成果」と「生徒の理解」を確認するための小テストを実施した。
結果は以下の通りで、グループごとの平均点に特徴があることがわかる。
表１

小テスト実施結果

グループ

オフライン

オンラインＰＣ

オンライン

対面授業

正答率［％］

９５．８

７２．４

８３．９

ｽﾏｰﾄﾎﾝ

３ 研究成果参考データは短時間の授業と簡単な小テス
トによるものではあるが、オンライン授業組の落ち込みが顕著に確認できた。これは、対面

写真１

オンライン授業(ＰＣ)の様子で授業するよりも、表示画面の大きさと操作性などの影響から情報量が不足し、結果的に理解度が下がる傾向があると思われる。
これらの ICT 格差がある中で、平等な授業とその評価は困難であり、各家庭の同等な環境整備が整うまでは、これらを使った評価を行ってはいけないと考える。
（評価を行わない授業であれば実施可能）
４ 今後の課題
Zoom の特性から「遠隔授業」より「リモー

写真２ オフライン授業(対面授業)の様子

ト集会・ｵﾝﾗｲﾝﾎｰﾑﾙｰﾑ」などに適すると考える。
オフライン授業は、教員との対面授業とし、本校では、試験的なリモート登校日、始業式同時に他のオンライングループの画面（大型 をはじめとする各種集会や球技大会などの応モニタに表示）を見ながら授業に参加する。
援参加を双方向リモートで実施し、新しい学オンライン授業組はＰＣまたはｽﾏｰﾄﾎﾝの画 校生活の形を創造している。
面越しに板書を見ながら、別室から参加する。
※現在整備中の GIGA ｽｸｰﾙﾀﾌﾞﾚｯﾄは、整備未完

グループ・個人研究１０

研究主題

地域資源を活用した授業実践

学校名

栃木県立宇都宮白楊高等学校

校長名

髙野研究者

主幹教諭

～鹿沼土を通して郷土を知る～

寿映
阿久津晃一

１ 研究目的ら、鹿沼土が全国に有名な地域資源であること

鹿沼南高校の周辺には、身近な地域資源としを紹介することができた。生徒の多くが、このて全国的に有名な鹿沼土がある。地域資源であ活動を通して郷土に誇りを思うことができたる「鹿沼土」の特性を実験や実習を通して理解と思う。生徒の自主的な活動として、地域の図させたのち、地域のために地域資源を活用でき書館や小学校、日頃お世話になっているＪＡのる能力と態度を身に付けさせる。そして、郷土玄関に自作のキクを持っていき、飾って頂いたを知るきっかけとする。

こので、向上心や達成感など、本テーマの目標

２ 研究内容が達成できたと思う。生徒も地域の人たちと関

まず、鹿沼土が身近な存在としていることをわりを持つことで、活動から得られる責任や自理解させるため、学校の敷地内から鹿沼土を採尊心などを育むことができたと思う。

土した。鹿沼土の特徴を授業で解説し、園芸資４材として全国的に知られている有名な用土で今後の課題身近な鹿沼土が抱える課題や今後の展望なあることを学ばせた。その後、鹿沼土を用いて、 どについて探究させたい。近年、デジタル化が異なる用土と比較をしながら挿し芽実験を行進み活用できる環境が整いつつある。こうしたい、鹿沼土の魅力や園芸用土として優れている活用できる時間を生徒に提供できるように授点などをまとめさせた。

業と連携させていきたい。今後もこうした活用実習で挿芽したキクを使い栽培を始めた。
挿芽の研究内容や菊の生育記録、鹿沼土の特性を継続的に生徒に提供していきたい。
※記録写真などをまとめたパネルを図書館などの公共施設やＪＡ、小学校の玄関などに飾って頂き、多くの人たちに生徒の活動や地域資源について紹介することができた。校外活動では、生徒が事前に調べた「鹿沼土」についての特徴や園芸用土として優れている点などを近隣の中学校

鹿沼土（学校の圃場内）

鹿沼土を用いた挿芽実習に出前授業として訪問し、キクの栽培実習を交えながら説明した。最後に、研究成果のまとめとして、作文コンクールへの応募や生徒研究発表会で発表した。
３

研究成果
生徒たちは地域の人たちと交流を交えなが出前授業の様子

小学校での展示

グループ・個人研究１１
研究主題「特色ある学科・コース」の在り方～と「新しい実習テーマ」の開拓

シングルボードコンピュータ

学校名
校長名

栃木県立那須清峰高等学校
薄羽 正明

研究者

教諭

齋藤隼一

主任実習助手１ 研究目的渡邉

Raspberry Pi の活用～

剛(３) 情報分野へ興味関心の向上

本校「電気情報科」は令和２年度より学科改編が行われ、「電気科と情報技術科」が統合された。「特色ある学科・コース」の在り方として実習においても、幅広い内容を網羅する必要がある。
そこで、Raspberry Piを用いた実習を導入することにより、具体的な授業の方法や指導上の留意点を模索し、新しい実習テーマの課題や対応方法について研究していくことを目的とする。（新しい実習を実施する際の課題とその対応を実践し、情報を蓄積・共有する。）
２ 研究内容○RaspberryPiの導入

図4 Minecraft Pi 実行画面
○実習内容

Raspberry Piはコンピュータ科学教育の促(１) RaspberryPi や OS 、python3学習

進を意図して設計され、ICT教育に適したコン(２) 外部ライブラリや名前空間への理解ピュータである。

(３) GPIOを利用した電子工作「低コスト・容易な環境設定・OSの存在・多機能・学校環境に影響されない」等のメリットと、「故障しやすい・操作がWindowsとは異なる(４) OpenCVを使用した画像処理学習
３ 研究成果今回の実習により、基本的なRaspberry Piの」等のデメリットが存在するが、メリットがデメリットを上回っ使い方とLinuxのコマンド操作を行えるようになった。
また、アンケートの結果、実習を行う前よりていると考え導入を決定した。

「情報技術に興味関心が増えた」という生徒が多く、「興味関心」の向上が実現された。

○実習の目標設定
図1 Raspberry Pi
情報技術コースには「ゲームを作りたい」「今後の展開として、「日本語音声認識プログラムの作成」や「カメラモジュールを利用したカッコよくパソコンを扱いたい」という生徒が多いが、2進数や16進数、論理回路、地味なC言語の実行画面などが足かせとなり、興味関心を無くしてしまう生徒が見受けられる。

物体認識実習」などを行う計画を立てている。
深層学習やAIなどの基礎についても理解を深め、生徒の課題研究等で活用できる技術の幅を増やすことを目標にしている。

こういった生徒が「興味関心を持って楽しく学べる」ような刺激のある実習を目標とする。
(１) Linuxの習熟度向上(２) 様々な技術に触れる

４ 今後の課題実習を行うにあたって、生徒によっては慣れないCUI操作や電子工作に手間取り、進度に差が生じてしまうなどの問題があった。この問題

・ネットワーク・アプリケーションに対応するためには複数人の教員で実習を行・組み込み・セキュリティう必要性がある。