体育科学習指導案
平成２９年１１月１日（水曜日）
第５校時 体育館
５年２組 指導者 勅使川原 佑多
授業の視点
ボールを受けるための動きを身に付ける場面において、ドリルゲームやタスクゲームにアウトナンバーゲームを取り入れることで、児童が空いているスペースに動くことができるであろう。
１ 単元名
２E ゲームゴール型「バスケットボール」

考察（１）児童の実態（男子１５名、女子１３名 計２８名）
本学級の児童は、男女共に体を動かすことが好きな児童が多い。休み時間には男子はサッカーやドッジボール、バスケットなどをして遊んでいる。女子は一輪車や鬼ごっこなどをして遊んでいる。学習面に関しては、ペアやグループでの話し合い活動においては、活発に意見を述べることができるが、全体での意見交換になると、消極的になり発言ができない児童が多くなってしまう。また、与えられた役割はしっかりと行うことができるが、自分で考えて行動するという児童は少ない。
児童は４学年の「セストボール」の学習で、チェストパスやバウンドパスなど、簡単なボール操作の技能を身に付け、取り組んできた。しかし、動きながらパスをしたり、受けたりする際にミスになってしまうことが多い。ドリルゲームの際から、メインゲームを意識して取り組むことが大切になってくる。
ドリブルの技能に関しては、ルールを簡易化して行ってきたので、身に付いていない。「ソフトバレーボール」の学習でも兄弟チームを作り、作戦ボードを使い話し合う活動を行ってきた。どちらの単元においても、チーム意識を高める為に、チームで準備運動をしたり、ドリルゲームをしたりしてきた。また、兄弟チームということもあり、メインゲームでは、出ていない児童は得点や審判を行いながら、仲間の応援をすることができた。５学年の「鉄棒」の学習では、ペアを作り互いにできているところや、改善点をアドバイスしながら行うことができた。しかし、運動に苦手意識をもっている児童も数人いる。
スモールステップを踏んで技能を習得させたり、ルールを簡易化したりすることで、苦手な児童でも楽しんで取り組めるようにすることが必要である。
アンケートの結果からは「体育の授業は楽しく勉強できる」・「体を動かすと、とても気持ちがいい」と答えた児童は共に２１人。
「体育をしているとき、どうしたら運動が上手くできるかを考えながら勉強しているか」という質問では、はい（１４名）・どちらでもない（９名）・いいえ（３名）だった。このことから、体育に対する興味関心は高いが、考えながら授業を行っている児童は少ないと考えられる。
チームでの話し合いや作戦を立てる活動を通して、考えることの大切さ、そうすることによってできるプレーがある、と気づくことができるようしたいと考える。
（２）教材観
本単元は「小学校学習指導要領体育第５学年及び第６学年の内容

Ｅ ボール運動

アゴール型」を受けて構想したものである。
バスケットボールは、２つのチームが攻めと守りに分かれて、攻守入り乱れて行うボール運動である。
バスケットボールの醍醐味と言えば、他のボール運動に比べ、得点が多く入るということ、つまりシュートに１番喜びを感じることができると考える。それだけでなく、手でボール操作をし、ドリブルをしたり、空いているスペースに動いたりすること、シュートに繋がるパスができたことなど、多くの場面において楽しさを感じることができる運動である。例えば、ドリルゲームや、タスクゲーム、話し合いや作戦を考える場面を通して、アドバイスをしたり、声を掛け合ったりすることでコミュニケーションを図る力を付けさせることができる。話し合いや作戦を立てる活動においては、一番大切なのは「シュートを打つこと」をしっかり捉えさせ、シュートを打つためには、守りがいなくゴールに近い所がシュートを打ちやすい。つまり、空いているスペースに動くことが簡単にシュートが打てることに繋がると考える。多くのバスケットボールの学習では主にシュート・パス・ドリブルの３つの要素が組み合わされて攻めることができる。ゴールの近くでボールをもらい、守りが居なければシュート。自分の前が空いていたらドリブルをする、など状況判断がとても大切であると考える。しかし、それと同時に、運動に苦手意識をもっている児童にとっては、個人技能が習得できていないと、状況判断ができたとしても、パスができなかったり、ドリブルができなかったりしてしまう。そこで、攻めが有利なアウトナンバーゲームを行っていく。守りが１人少ないということは、ボールを受けてからの状況判断をする時間が増え、余裕を持って次のプレーを選択することができる。そうすることによって、スムーズにシュートまですることができると考える。
そこで本単元では、仲間と協力し、シュートがたくさん打てるよう、バスケットボールの楽しさを感じられるように、ドリル練習、ドリルゲームを毎時間発展させながら行い、基本的な技能を習得させたい。そこで身に付けた技能を活用し、アウトナンバーゲームを行い、シュートを打つために、タスクゲームでの練習や話し合い活動、作戦を立てる活動を通して、運動へ主体的に取り組むことができるようにしていきたい。
～校内研修とのかかわり～
本単元では、毎時間話し合い活動を積極的に取り入れる。話し合いでは、チームの課題を明確にした上で、チームがより良くなるように、自分の考えを仲間に伝えることができるようにしたい。このような学習活動は研修主題である、「自分の考えをもち、伝え合い、深く学ぶ子の育成」のねらいに迫れるものである。
（３）教材の系統
小学生１・２年生（Eゲーム）
・簡単なボール操作やボールを持たないときの動きによって、と守りのあるゲームをすること。
・一定の区域で、逃げる、追いかける、陣地を取り合うなどをすること。
小学生３・４年（Eゲーム アゴール型ゲーム）

・コート内で攻守入り交じって、ボールを手や足で操作したり空いている場所に素早く動いたりしてゲームをする。
・ゴールにシュートをしたり、陣地を取り合って得点ゾーンに走り込んだりするゲームをする。
小学生５・６年（Eボール運動 アゴール型）

・投げる、受ける、蹴る、止める、運ぶといったボール操作をしたり、ボールを保持する人からボールを受けることのできる場所に動いたりして、攻守入り交じったゲームができるようにする。
・攻撃側にとって易しい状況の中で、チームの作戦に基づいた位置取りやボール操作によって得点できるようにする。
中学生１・２年（E球技 ゴール型）
・攻撃を重視し， 空間に仲間と連携して走り込み， マークをかわしてゴール前での攻防を展開できるようにする。

４

指導方針

○チームを兄チームと弟チームと分けることで、互いに高め合っていけるようにする。また、チーム分けの際には、バスケットボール経験者、ゴール型、球技をしている子を中心に、技量に差が出ないようにチーム分けを行う。
○１～７までのゼッケンを着ることで、準備や片付け、タスクゲームなど役割を明確にすることで、マネジメントの時間を少なくするようにする。
○ゴール下付近にシュートが打ちやすい目印を作ることで、そこに向かって動けることができるようにする。
○ドリルゲームでは、単元を通して同じことをするようにすることで、個人技がしっかりと身に付くようにする。また、ある程度の技能が身に付いた児童には、少し難易度を上げることで、常に個人技能が高められるようにする。
○運動が苦手な子でも活躍できるように、アウトナンバーゲーム（２vs1 ３vs２）を行う。
○ゲーム記録をとることによって、空いているスペースに動けているか、パスは出せたか、などチームの課題を明確にできるようにする。また、メインゲームの間にゲーム記録を見ながら話し合いを行い、後半の試合で課題が修正できるようにする。
○ホワイトボードに動き方を示した掲示物や磁石を使うことで、子どもたちが視覚的に動き方を捉えることができるようにする。
○空いているスペースが分からない児童には、作戦ボードやヌーボードを使い、動きの理解を深め、イメージをもったまま、練習することで、空いているスペースを見つけることができるようにする。
○作戦が立てられたことを賞賛することで、作戦を立てることでシュートが簡単に打てると意識付けをさせ、意欲的に取り組めるようにする。また、ボールをもっていない人が動けていたり、よい動きをしている子どもを見付け賞賛したり、紹介することで自分の動きに自信を持てるようにする。
Ⅵ

本時の学習

１

ねらい

○タスクゲームやメインゲームの中で、空いているスペースを見つけ動くことができる。
２

準備
教師：ワークシート、掲示物、ホワイトボード、磁石、ヌーボード、ボール、ビブス
児童：筆記用具、たんけんバック

３

本時の展開

過

主な学習活動時

指導上の留意点

程予想される児童の反応

間●努力を要する児童への支援

15○準備運動はチームごとに行うことで、チー

○準備運動を行う。
・チームで早く準備運動するぞ。
つ・早く準備できたら得点がもらえるぞ。

か○ドリル練習を行う。

む・パス（チェストパス・バウンドパス）

ム意識を持たせるようにする。
○パスの練習で慣れてきたペアは、左右にパスを出し、動いてもらうように促す。
○ランニングシュートでは、空いているスペースに動く意識を持たせる為に、パスをし・ゴール下のシュートたら走り、パスを受けてシュートをするよ・ランニングシュート

うにする。

（パスをしたら走り、パスを受けてシュー○ボール回し遊びでは、「パスをしたら動く」

ト）という動きを繰り返すことで、空いている・ボール回し遊びスペースに動くという、本時のねらいに迫れるようにする。

○めあての確認○シュートが入った際には「ナイスシュート」

めあてや、外してしまった際には「ドンマイ」なたくさんシュートを打てるように、空いどの声掛けをすることで、チームの雰囲気ているスペースに動こう。

作りをするようにする。
○前時のメインゲームの振り返りをし、課題・パスをしたら動けばいいんだな。

を追究することで本時のめあてに子どもた・空いているスペースを見つけなければいちが気付くことができるようにする。

けないんだな。

○空いているスペースに動くときのポイント

・空いているスペースとは、守りが居ないを確認したり、動きの例を提示することで、ところで、シュートが打ちやすいところ空いているスペースに動くという技能を身が良さそうだな。に付けさせるようにする。
追＜タスクゲーム＞

求○ハーフコート２対１（２分×２）

す・なかなかシュートが打てないな。

る・シュートをうつにはどうすればいいのだ10○兄弟チームをで攻めと守りに分け、時間を決めて、行うようにする。
○タスクゲームでの課題をチームで話し合い、振り返りをすることで、メインゲーム

ろう。

で空いているスペースに動くことができる○チームで話し合いや作戦を立てる。

ようにする。

・ただ空いているスペースに動くんではな○タスクゲームの際に、守りの位置を縦や横くて、守りの位置を見て動いた方がいいにすることで、臨機応変に攻められるようんだな。にする。

・ボールを持っていない２人が、違う動き●課題を解決する場面では、作戦ボードとヌをすると、シュートまでいけそうだな。

ーボードを使うことで、動きをイメージす・守りのいない人は声を出してパスをもらることができるようにする。

えばいいのだな。
○メインゲーム○タスクゲーム、メインゲーム共に全員がボ＜ルール＞

ールに触れることができるように、必ず一・兄弟チームで２分３０秒×４本行う。

回の攻撃で一人一回ボールを触ってから、・守りは攻めに触れてはいけない。

シュートを打つようにする。

・攻めは一人一回ボールを触ってから、シ15

ュートをする。
・リングにあたったら１点、シュートが入ったら２点とする。

●守りがいて、うまくボールがもらえない子には、自分の動きでマークを外すだけでなく、「味方が動いて守りをひきつれているス

＜前半＞

キ」や「味方に気を引かれているスキ」を① 兄 vs 兄（２分３０秒）ねらうように助言する。

② 弟 vs 弟（２分３０秒）○メインゲームの間にはゲームの振り返りの話し合い（２分）

時間をとることで、チーム内で話し合いを＜後半＞行い、後半の試合に向けての動きをより良③ 兄 vs 兄（２分３０秒）くすることができるようにする。

④ 弟 vs 弟（２分３０秒）○ゲーム記録をとることで、チームの課題を明確にできるようにする。

・前半は空いているスペースに動くことが○子どもたちの良い動きに対して賞賛した

できていたな。

り、空いているスペースに動いてパスがも・空いているスペースには動けていたけど、らえなかったり、シュートまでいけなかっ守りが居て、パスを出すことができなかたりができないチームに対して助言したりったな。

する。

・１人がおとりになって、もう一人が空い○空いているスペースに意識して走っているているスペースに動けば、パスをもらっ児童やチームを賞賛することで、作戦が上てシュートができそうだな。

手くいったときの喜びを感じられるように・作戦通りに攻められると、嬉しいな。

する。

評価項目
「技能」
○空いているスペースを見つけ動くことができる。
（観察）

ま○本時の振り返りと・空いているスペースに動くことで、シュめるートを打つことができたぞ。
・守りがいないところに動くと、パスも受けられ、シュートまでできたぞ。

5○どうに動いたら上手くいったのかを、発表させることで、次時への意欲をもてるようにする。

ゲーム記録＊成功○ 失敗×
兄チーム
前半
空いているスペースに動けた
パスが出せた兄チーム
後半空いているスペースに動けた
パスが出せた弟チーム
前半空いているスペースに動けた
パスが出せた弟チーム
後半空いているスペー
スに動けたパスが出せた

兄チーム

計

記録

計

記録

計

記録

計

弟チーム
前半

空いているスペー
スに動けたパスが出せた

記録

後半

前半
空 い て いる ス ペースに動けた
パスが出せた後半