「総合的な探究の時間」の不断の改善が、教科の授業改善にもつながる

静岡県立静岡東高校では、グランドデザイン（以下、ＧＤ）の策定と並行して、「総合的な探究の時間」（以下、「総合探究」）で、資質・能力を育成する授業づくりと、観点別学習状況の評価（以下、観点別評価）のスと結果を振り返るというものを立て、学期ごとに実践のプロセ

め、学習評価の対象からは外した。

クラス間での公平性を担保するた

た。ただし、独自に行う実験は、方法を模索してきた。その成果は今、教科での授業改善と学習評価に生かされている。

全校体制での「総合探究」の推進によって、で、静岡県では県立学校の全教職員が作成している。

今後は、一連の授業改善の効果究）」で行っている「ＳＤＧｓ探年度から「東陵セミナー（総合探究の手法を取り入れた授業改善がを経て、教科指導においても、探を行ってきました。そうした実践合った。そのおかげで、教科内でおおよその授業展開について話し

成 し、 科 目 ご と に、 学 習 目 標 やに合わせて各教科でシラバスを作

リックの組織的な運用は、『７つ「『 総 合 探 究 』に お け る ル ー ブは語る。

作成に取り組みたいと、鈴木校長

回すための科目ごとのシラバスの検証を行い、ＰＤＣＡサイクルを究学習」を軸に、同校が生徒に身行われるようになりました（Ｐ．

授業実践上の共通の指針を持ってまた、 年度末に、新教育課程につけさせたい「７つの資質・能〜 に『総合探究』の授業実践

任が授業を担当し、観点別評価の「『総合探究』では、担任・副担ように語る。

長は、「総合探究」の成果を次の業改善を図ってきた。鈴木伸彦校

シートは、自校の学校経営計画書作成する教師も増えている。このしながら、「自己目標シート」を「７つの資質・能力」を参考に学』の授業実践を掲載）」と、探究の手法を取り入れた『化つつも、各教師の得意分野を生か

では、学年統一で行う実験を決め

どによって異なる。例えば、化学量に任される点は、科目や単元な授業づくりにおいて各教師の裁学び』の視点からの授業改善につにおける『主体的・対話的で深い授業改善の取り組みが、教科指導でもあります。そうした探究発のが歩調を合わせるための取り組み

力」（＊）を教師間で共有し、授３つの観点（以下、３観点）や『７１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

同 校の 新 教 育 課 程 及びその編成に向けた取り組
みは、本誌４月号・特集
P.12〜15 をご覧ください。

新学習指導要領が示す授業観・評価観が浸透※学校概要、教師のプロフィールは、P.18 に掲載。

4●の資質・能力』の育成に向けて皆したルーブリックを基に学習評価

2●４月を迎えることができた。

静岡県立静岡東高校は、２０１９21

ながることを期待しています」

17

した実験を行ってもよいこととし

14に基づき、教師が自身の授業目標

高校版 2022 August13

静岡県立静岡東高校

つの資質・能力』を踏まえて作成＊ 課題設定解決能力・論理的思考力・自己実現力・自己管理力・ 発信力・自己肯定力・社会参画力の７つ。

21●
4●

1●

3●

実践事例
状況
授業実践展望学年会で授業の進め方を共有しつつ、課題を抽出し、授業改善に生かす

探究活動推進課主任

ゆかわ・としこ

湯川淑子

教職歴 年。同校に赴任して５年目。英語科。

対話的な学び

総合的な探究の時間

協働力 ［学習内容］静岡県立大学国際関係学部のジョナサン・ディハーン准教授と学生２人がファシリテーターとして各チームに入り、探究課題につ［対象／教科／科目］２年生／総合的な探究の時間 ［分野・単元］探究課題の決定（全４時間のうちの４時間目）［育成を目指す資質・能力］論理的思考力、主体的な学び生との交流会があり、英語で発表する３チーていました。今年度は、時間割の変更 に伴会を組み込み、そこで次時の授業案を共有しかれて活動しています。先生方の希望に合ワークシートを担当教師に配布し、オンラ各教室で生徒の活動を支援しています。
授業は、探究活動推進課が作成する授業案て、 フィールド ワークや研究発表など、共通理解を丁寧に図った方がよい活動がある

場合には、学年会で説明しています。

しています。 先生方の中 には、専門性や教の活動内容、生徒への指示が分かるようにおり、 先生方全員が、授業の進め方や生徒「チーム内の議論が行き詰まりやすい」と

つ な げ る 場 に も な っ て い ま し た。 例 え ば、先生方から意見を吸い上げて、授業改善に昨年度に行っていた副担任会や学年会は、を基に、統一したワークシートを使用して2●インでも見られるようにしています。そし７チームの計

ム、静岡県立大学の学生と一緒に探究する

年度までは、時間割の中に、隔週で副 担任

授業案を共有する場も設けています。

口頭でも説明し、丁寧に共通理解を図るをしている方もいます。

ルドワーク先、推薦図書などのアドバイス

徒に問いの立て方の具体的な手法や、フィーいて議論。その後、各チームのリーダーが、本時の議論の過程と決定した探究課題を発表した。なお、英語チームでは、進行は英語で行われた。

授業案やワークシートを共有「総合探究」は、２０１９年度の１年生からＳＤＧｓをテーマとして取り組み、３年深い学び21間かけて先生方の協力で全校体制を実現しました。今年度の２学年では、ＳＤＧｓのチーム、台湾の高校

29

い、「総合探究」を行う日までに、授業案との目標別に結成した

17チームが、８つの教室に分57

わせて、各教室に２人ずつの担当者が入り、67

科の性質、ご 自身の経験と結びつ けて、生

4●

2
●

3
●

ファシリテーターのディハーン先生と、初めて授業に参加する学生２人が自己紹介した後、湯川先生が、本時の目標は探究課題の決定であることを伝え、議論の進め方を説明。
「５Ｗ２Ｈ（＊）を明確にして、探究課題をより具体化しましょう」と助言した。
前時に続き、3 チームに分かれて議論。ディハーン先生の助言を受けたチームは、前時に探究課題を「子どもの貧困」と決め、本時は具体的な対象や方法について考えることにしていた。
「何について知りたい？」という先生の問いかけに、生徒は考え込んでいた。の概要

1

本時

ファシリテーターの紹介、本時の概要の説明

14 : 15
探究課題を決めるための議論
14 : 20

2
本時のキー課題

状況

授業実践
展望
実践事例２ 静岡県立静岡東高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●＊ Who, Why, What, When, Where, How many, How much（Others）のこと。

14

高校版 2022 Augustディハーン先生は、「どこに焦点をあてる？
日本？ 世界？」「誰に話を聞きたい？」と、貧困にも、学校や家庭、地域、食糧など、様々な視点があることを説明した。生徒の考えが徐々に整理されていき、「日用品が買えない子ども」など、具体的な言葉が出てきた。
生徒は、意見を５Ｗ２Ｈで整理。ディハーン先生の助言を受けたチームは、探究課題を「日本における貧困の仕組み」に改めた。
各チームのリーダーが、議論の過程と決定した探究課題を発表。最後に、ディハーン
先生が本時の生徒の活動を総括した。

私の授業改善の展望

3
探究課題を決めるための議論

14 : 28
探究課題の決定と全体発表

4
14 : 58
単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バック
ナンバー」、または下記２次元コードからご覧ください。

ブリックに基づいた生徒の自己評価を材料「総合探究」の学習評価は、学年統一のルームビルディングを行いました。

期指導の中で対話のルールを共有し、チーいった先生方 の声を受けて、今年 度は、初せないことが、「総合探究」の実践を通じて自治体といった学校外の方々の協力が欠か「 深 い 学 び 」 の 実 現 に は、 大 学 や Ｎ Ｐ Ｏ、話的で深い学び」となっていました。

り 込 ん で い く 過 程 が、 ま さ に「 主 体 的・ 対

年度に始めた静岡

評 価 を、 年 度 末 に は 総 合 評 価 を 行 い ま す。

生から外部の視点と専門的な視点での助言

県立大学との連携事業では、大学教員や学見えてきました。特にそれらを踏まえた教師の評価を指導要録やを受けることで、社会とのつながりをイメー

月の中間発表の後に中間調 査 書 に 反 映 す る 仕 組 み が 整 い つ つ あ り、ジしやすくなり、課題設定の質がより高くとしています。

それらは、先生方にとって担当教科の観点

私が授業で大切にしているのは、学びを通や調べた情報を基に、未来への想像を膨ら時では、生徒がこれまで授業で学んだ知識学び」を実現しやすいと感じています。本

「 総 合 探 究 」 は、
「 主 体 的・ 対 話 的 で 深 いかけになるよう、これからも生徒や先生方の生き方や目指すべき社会像を考えるきっす。
「総合探究」での気づきや学びが、将来かを、生徒が思い描くようになれることで人になりたいのか、どんな生き方をしたいのじて、未知の世界を知り、自分がどのようなませながら、当事者意識を持って意見を出と一緒に授業のあり方を模索していきます。に広い視野で物事を捉え、想像力を働かせ、思考力を高める方法を模索しています。手探りながらも、「総合探究」で培っ科の授業でも、生徒主体の活動を増やしたいという思いがあります。授業を通して未知の世界を知り、確かな知識を基見を説得力を持って述べる生徒が増えてきました。生徒が「総合探究」で身につけた資質・能力を高められるよう、教などの表現活動で、素材文のテーマと「総合探究」のテーマを関連させ、身近な具体例や根拠を挙げながら、自分の意が、生徒の思考力や表現力、行動力の育成につながっていると感じます。担当教科の英語の授業では、作文やスピーチ「総合探究」を３年間行い、生徒同士で対話をし、学校外の方の協力を得ながら、自分たちの問題解決に向かう活動し合い、自分たちが取り組むべき課題を絞

外部の異なる視点が生徒を深い学びに誘うなっていきました。

21

別評価の参考になるのではと思います。

11てきた指導ノウハウを、いかに教科指導に生かしていくか、各教科の先生方と引き続き考えていきたいと思います。

高校版 2022 August

15

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集（石灰水白濁）、Ｈの検出、ｃ 出
元 素の検出方法／Ｃの検炎色反応、AgCl の沈殿

イオン結晶の成り立ち、性質、水への溶解度ｄ

時間のうちの各ヒントは、授業１週間前に端末で配信。事前課題であるプリントも１週間前に配布した。

※学校資料を基に編集部で作成。

化学

抽出、クロマトグラフィー

１学年担任

やまなし・たつや山梨達也

教職歴９年。同校に赴任して２年目。理科（化学）。

時間目）［育成を目指す資質・能力］

対話的な学び識構成型ジクソー法を活用した授業展開などます。例えば、本単元では、実験の内容や知各教師の裁量に任せられている部分もあり主体的な学び探究のプロセスを踏まえ、生徒が情報収集を行い、実験計画を立案

物質の分離の方法／ろ過、

3●

提示したａ〜ｄのヒント（図）のいずれかを基に立案。本時では、知識構成型ジグソー法（＊）を用いて、グループごとに実験計画を立てた。

育みたい生徒像や実験の内容を共有

ｂ 蒸留、分留、昇華、再結晶、実験を通じてどのような資質・能力が身に問題を出し、実験に意欲的に取り組んだか、定期考査では、実験に関する会話文形式の験レポートと、期末考査の問題で行います。

本単元の学習評価は、生徒が作成する実主体性も測る定期考査

ＩＣＴを活用したのは、私なりの工夫です。

は全クラス共通ですが、議論や意見の共有に

3●

理科では２０２１年度末、授業を通じて育みたい生徒像について話し合い、「学んだ知識を基に、日常生活にかかわる科学の内容について疑問を持つ」「疑問に思った内容を調べたり、 実験したりして、法則を 導き出す」などと決めました。それらを踏まえしょうゆの成分、しょうゆの製造工程

深い学び［対象／教科／科目］１年生／理科／化学基礎 ［分野・単元］科学と人間生活・物質の構成（全17

思考力、判断力、主体性、協働性 ［学習内容］生徒は事前課題として、しょうゆに塩化ナトリウムが含まれることを証明する実験の計画を、教師が19て授業づくりを行うとともに、実験レポーａ

自己評価させました。その方法で生徒の資についてのルーブリックを作成し、生徒に判断・表現」「主体的に学習に取り組む態度」

また、本単元では、理科で初めて、「思考・が適切だったかを検証します。

共有し、生徒への発問や声かけ、授業 展開ついたかを見ます。その結果は、 教科内で

4
●

1
●

2
●

トや週末課題、定期考査の内容などを統一

ａ〜ｄのヒントし、学習評価の方法もそろえました。

図山梨先生が本時の目標を説明し、「失敗しても大丈夫。その都度改善策を見いだす思考力が重要」と伝えた。生徒は事前に、ａ～ｄのヒントのいずれかを基に実験計画を立案。同じヒントを基にした生徒同士で集まり、各自の案を共有して議論した。
基にしたヒントが異なる生徒が集まってグループを組み、各自の案を共有して次時に行う実験計画を検討した。
「まず、どんな実験をするか、確認しよう」「分担の仕方も考えないと」などと、生徒は話し合いの手順から決めていた。の概要

1

本時同じヒントを基にした生徒同士で議論

11 : 45
基にしたヒントが異なる
生徒たちが実験計画を検討
12 : 032
本時のキー課題

状況

授業実践
展望
実践事例２ 静岡県立静岡東高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●＊ ジグソーパズルを解くように、協力して全体像を浮かび上がらせる協調学習法の１つ。ある課題について、複数の視点で書かれた資料を読む「エキスパート活動」、そこで得た知識を交換し、考えを深めていく「ジグソー活動」、全体でグループの意見を交換する「クロストーク活動」の３つの活動から成る。

16

高校版 2022 August「しょうゆを揮発させる？」「冷やすのはどうかな」と、生徒はこれまでに学んだ知識を基に意見を出し合い、実験の手法を模索した。その過程は、デジタルホワイトボー
ド Jamboard でクラス全体にリアルタイムで共有した。
（© Google）
授業の終盤、山梨先生が、「ほかのグループの実験計画も参考にしよう」と声をかけると、生徒は端末でほかのグループの計画を確認した。最後に、グループで決めた実
験手順と使用器具、試薬、予想結果をワークシートに記入した。

私の授業改善の展望

3
実験計画の検討過程はリアルタイムで全体に共有

12 : 05
12 : 23 実験計画をまとめる

4
単元の指導計画は、に掲載。
「 TOP → 学 校 教 育 情 報 誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」、または下記２次元コードからご覧ください。

質・ 能 力 の 成 長 を 見 取 る こ と が で き れ ば、した。
その発想は、探究の「課題の設定→情報だ と 思 う 情 報 を 調 べて 記 入 す る 欄 を 設 け まルから得ています。
同欄への記入状況からも、の収集→整理・分析→まとめ・表現」のサイクルーブリックを教科内で共有する予定です。

主体性を引き出すため、ワークシートを工夫貫く課題に取り組む中で、知識を相互に関すべてのことが必要とされました。単元を本時の実験では、１学期の授業で学習したことも、活発な対話につながっていました。とで、授業前から各自が自分の考えを持てたた。事前課題として実験計画を立案させたこ

張感を持って、主体的に授業に臨んでいまし

む方法にしたことにより、生徒は責任感と緊集まったグループで実験計画の立案に取り組くうちに、深く考えられた」といった肯定的

みんなで知恵を出し合い、それを整理していクラスの生徒からは、「分からないながらも、を示しました。本時と同じ授業を先に行った大切にしようと、あえて段階を分けずに課題す。しかし、ゴールが見えないワクワク感を生 徒 は 実 験 計 画 を 立 て や す かった と 思 い ま

階があり、段階を分けて課題を提示すれば、段階と、取り出したものが塩だと証明する段

本時の実験は、しょうゆから塩を取り出す主体性を測ることができると考えました。

連 づ け た り、 統 合 し た り し て、「深い学び」な声が多く聞かれました。そうした生徒の声

本時では、基にしたヒントが異なる生徒がに至ったのではないかと思っています。

「総合探究」がカリキュラム・マネジメントや、前述のワークシートの工夫などからも、験が生きました。
事前課題として取り組ませの軸になっていることを実感しています。

授業づくりでは、「総合探究」
での指導の経たワークシートに、所与のヒント以外に必要理科の授業でも、探究的な学びを増やしたいと考えています。ただ、その実現のためには、探究的な学びの土台となる基礎知識や、実験の技能を、生徒にしっかりと身につけさせることが必要です。本単元も、生徒が実験器具や試今後は、授業進度を速め、１年生の間にできるだけ基礎実験を行いたいと考えています。そこで、ＩＣＴを活用し、薬に関する知識を十分身につけてから行うことが理想だったと、改善のための振り返りをしています。

私が板書をする時間を減らすなど、効率よく授業を進めることで、時間を捻出していきます。それは、理科全体の課題でもあります。情報やノウハウを教科内でしっかり共有し、足並みをそろえて授業改善をしていきたいと思っています。

高校版 2022 August

17

新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集

を始めとして現れつつある。そう

授業に応用する教師が、山梨先生からの授業改善の工夫を、教科の体的・対話的で深い学び」の視点「 総 合 探 究 」 で 培 っ て き た「 主を 振 り 返 り、課 題 を 検 討 し て、改なったのは、絶えず教師間で指導「総合探究」が学校改革の軸と業改善が進むと思いました」

的で深い学び』の実現に向けた授

内 で 共 有 す れ ば、
『 主 体 的・ 対 話

約し切れていないチームのファシた。そして、メンバーの意見を集ムのこれまでの議論の過程を伝え生に事前に授業案を送り、各チー

定では、湯川先生がディハーン先きた。本時で行った探究課題の設的で深い学び」を促すと分かってることが、生徒の「主体的・対話コミュニケーションをしっかり取外部連携において、連携先とのたった教師からの意見があった。

学校を目指すのか、何のために存しているのは、本校がどのようなす。一方、未来構想委員会で検討

ば、あくまで個人の目標と言えまに習得させたい力で、言い換えれ校の働きかけを通して個々の生徒「ＧＤで示す資質・能力は、学する議論を深めようとしている。

程で学校のあり方や存在意義に関シーの策定を進めており、その過会 を 立 ち 上 げ て ス ク ー ル・ポ リ「総合探究」の成果を生かした教科の授業をした授業実践の共有が、自身の授善を図ってきたからだ。例えば、共有し、着実に授業改善を続ける業改善への刺激になっていると、授業づくりを模索しています。山

探究的な学びが求められており、「新設科目の『現代の国語』でも、そ の 背 景 に は、「生徒が短い間隔価を、 年度からは年２回にした。

ついた力を振り返る生徒の自己評「 総 合 探 究 」で 得 た 気 づ き や 身 に先生が『何を知りたいですか』『何も の で し た。本 時 で、デ ィ ハ ー ンどもの貧困』で、まだ漠然としたたチームが掲げた探究課題は『子「ファシリテーションを依頼しリテーションを依頼した。

地域に発信して浸透させることはティーや学校の特色を明確にし、速します。スクール・アイデンティを選ぶ売り手市場は、ますます加進み、中学生が厳しい目で進学先在意義です。少子化は今後も一層在しているのかといった学校の存年度までは年度末のみだった、梨先生の授業を見て、課題の設定で自分の成長を実感できる方がよが課題だと感じていますか』など必須だと考えています」（鈴木校長）

みやワークシートの工夫などから、いのではないか」「教師が生徒のと問いかけつつ、豊富な知見を生り探究の考え方や手法を教科指導に変容をこまめに見取り、学習評価

地域での同校のイメージは、「面国語科の田中律水先生は語る。

どう応用すればよいかがイメージ

かして貧困を考える視点を例示す

1●

設立 １９６３（昭和 ）年

学校概要

こ そ、デ ィ ハ ー ン 先 生 は、生 徒 にに生徒の状況を共有していたからして出すようになりました。事前関心があるのか、具体的な言葉にると、生徒は考えを掘り下げ、何に活動の精選や力点をどこに置くか教育内容を具体的にイメージし、だ。ＳＰの策定をきっかけとして、目指す公立進学校」といったもの

倒見のよい学校」「国公立大学を１学年２８０人全日制／普通科／共学
生徒数を校内で再考していく。
「あれも形態

２０２２年度入試合格実績（現役のみ） 国公

必要な問いかけや視点を提示してこれも」ではなく、「あれかこれか」が重要だと捉えている。

くれたのだと思います」（湯川先生）
現 在、同 校 で は、未 来 構 想 委 員

立 大 は、 東 京 工 業 大、 一 橋 大、 横 浜 国 立 大、静岡大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、

22

九 州 大 な ど に １ ３ ０ 人 が 合 格。 私 立 大 は、 慶應 義 塾 大、 上 智 大、 早 稲 田 大、 同 志 社 大、 立命館大などに延べ６２４人が合格。

38をしてはどうか」など、指導にあ4●できました。そして、それを教科校長

鈴木伸彦すずき・のぶひこ

教職歴 年。同校に赴任して２年目。

教職歴 年。同校に赴任して７年目。国語科。

たなか・りみ田中律水

探究活動推進課

3830

21

2●
3●

状況
授業実践

展望
実践事例２ 静岡県立静岡東高校

１ 目標・ビジョンの共有 ●２ 授業実践上の共通の指針 ●３ 各教師の創意工夫 ●４ 成果検証の仕組み●

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高校版 2022 August