令和２年度
小・義務教育・特別支援学校
若年教員研修１年目 第３回・４回

教科等の学習指導Ⅱ（生活科）
教科等の学習評価と改善Ⅱ（生活科）

配布資料

福岡県教育センター

１ 生活科とは

２２ 生活科の授業づくり８つの手順①子供の実態を把握

４②内容の分析

５○指導と評価の一体化

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○学習評価

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③教材（対象）

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④単元構成

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⑤一単位時間の基本的な学習過程

１１⑥本時の具体的な活動

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⑦板書

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⑧発問（声かけ）１４-1-生活科の学習は、子供が対象（生活事象）への思いや願いをもって働きかけ、働きかけたことから気付く（知的面、情意面）という双方向性のある活動を大切にします。
生活科の学習を進める上での課題の一つとして、「活動あって学びなし」ということが言われています。つまり、「子供たちは楽しそうに活動しているが、何を学んだのか分からない。」という現状が日々の授業で見られるということです。
生活科は「為すことによって学ぶ」。つまり、活動を通して、対象を自分とのつながりで捉えることを大切にします。そこで、大切になるのは「思いや願い」です。対象へ働きかけたいという動機を生み出す「対象への思いや願い」がない状態で、活動を行うことが、「活動あって学びなし」へとつながります。右図①のように、思いや願いをもって対象（生活事象）へ働きかけながら、対象と自分とのつながりに気付くことができるような生活科の授業を大切にしましょう。
また、課題の一つとして、「気付きの質の高まり」があります。気付きが高まるためには、
まず、思いや願いを持った働きかけが高まる必要があります。つまり、活動の高まりがないと、気付きの高まりは生まれません。充実した活動を行えば行うほど、子供は「言いたい」「書きたい」と表現意欲を持ちます。
大切にしたいのは、働きかけと気付きの双方向性のある高まりをもとに、対象と自分の心的距離が縮まることです。これまでの生活の中で自分とのつながりを意識していなかった生活事象を自分の身近に感じることが目指す姿となります。 そこで、右図②③のように、働きかけと気付きの高まりを設定する必要があります。働
きかけの高まりとしては、「感覚的な働きかけ」から「意図的な働きかけ」へ。気付きの高まりとしては、「対象の存在」「対象の特徴」「対象の価値」となっていくことが考えられます。
子供が主体となって学びを進めていくことができる生活科の授業づくりを目指して、○３つの資質・能力 ○内容 ○教材 ○単元構成 ○学習過程 ○手立てについて、これまでの実践をもとに、自分の考えをもてるようにしましょう。
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日々の学習指導は、「何ができるようになるか」としての３つの資質・能力を育むことが目標となります。
しかし、資質・能力は、一度の学習指導で育成することは困難です。
単位時間のまとまりとしての単元、単元のまとまりとしての年間や複数年間を通じて、系統的に学習を積み重ねていくのです。
つまり、私たちが毎日取り組んでいる学習指導は、年間を通して取り組む教科の中の単元、その単元を構成する単位時間というように、学習をつながりとまとまりで考える必要があります。
生活科における九つの内容の関係は、右図のような階層の形で表されています。それぞれのまとまりに上下関係があるわけでもなく、また、内容の大きなまとまり同士が分断されているものでもありません。また、学習の順序性を規定しているものでもありません。
生活科では、内容の全体構成に示した各内容の構成要素とその内容の大きなまとまりを意識して、単元構成を行うことに配慮する必要があります。
内容のまとまりと育成する資質・能力とのつながりとの関係を明確にすることが大切ですね。
各学校で作成している年間指導計画を見てみると、各内容における縦の系統（２年間）、横の系統（年間）が明確になっています。
学習指導要領で大切にされているカリキュラム・マネジメントもまさにこの考え方につながっています。カリキュラムやマネジメントというと、教務担当や管理職が行うように受け取られがちですが、学校として育てようとしている児童生徒の資質・能力につながるように、日々の学習指導を構想し、実践していくことは、カリキュラム・マネジメントの大事な要素です。
年間指導計画をもとに、２年間又は年間というまとまりを意識して単元構成、授業づくりを行うには、どうしたらよいですか？

学習指導要領をもとに、単元で育成する資質・能力を明らかにしていきましょう。では、授業づくりについて具体的に考えてみましょう。

◇独立行政法人教職員支援機構「カリキュラム・マネジメント ～新学習指導要領とこれからの授業づくり～:校内研修シリーズ No54」で示されている指導案をもとに説明します。
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目標に 当たる 単 元で 育成する資質・能力は、学習指導要領に示されている「内容」の「指導事項」をもとに記述あるいは転記するとあります。
この例からも分かるように、毎日の授業、その単元の目標は、学校の年間指導計画、学習指導要領に示されている指導事項としっかりとつながっていることが大切なのです。
では、手順に沿って授業づくりについて考えていきましょう。

子供の幼稚園・保育所・認定こども園などでの学び、生活経験、学習内容を把握し、本単元での学習につなぐことが大切です。
まずは、本単元に関わる内容についての実態把握から始めましょう。
例）「〇〇をしたことはありますか？」「〇〇へ行ったことはありますか？」→子供の経験を把握する。（思いや願いをもたせる対象との出合いにつながる）「どんなことをしたら、できるようになりましたか？」など→子供の思考的側面を把握する。（働きかけや気付きの自覚につながる）-4-

幼稚園・保育所・認定こども園などでの学びを捉え、生活科に生かすために…

幼児期「学びの芽生え」と児童期「自覚的な学び」をつなぐ

スタートカリキュラム
スタートカリキュラムとは、小学校に入学した子供が、 幼稚園・保育所・認定こども園などの遊びや生活を通した学びと育ちを基礎として、主体的に自己を発揮し、新しい学校生活を創り出していくためのカリキュラムです。
入学当初は、学びの芽生えから自覚的な学びへと連続させることが大切です。生活科を核として楽しいことや好きなことに没頭する中で生じた驚きや発見を大切にし、学ぶ意欲が高まるように活動を構成することが有効です。

生活科で捉える内容は、九つあります。
２年間の高まりを考え、本単元で捉える内容を明確にする必要があります。
階層内■自分自身の生活や成長に関する内容

容⑼自分の成長⑻生活や出来事の交流■自らの生活を豊かにしていくために低学年の時期に体験させておきたい活動に関する内容⑺動植物の飼育・栽培⑹自然や物を使った遊び⑸季節の変化と生活⑷公共物や公共施設の利用⑶地域と生活■児童の生活圏としての環境に関する内容⑵家庭と生活⑴学校と生活内容⑺については、飼育と栽培の両方を２年間で確実に行わなければなりません。

いくつかの内容を関連させて単元を構成することができますが、子供の働きかけや気付きの高まりを明確にするためには、捉える内容を一つにして考えてみましょう。

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２年間をまとめた各内容が学習指導要領に記載されています。
２年間の系統を考えると、学 年で のめざ す 姿 が 見えてきますね。

⑹自然や物を使った遊び・「遊び自体」の工夫…１年・「遊び自体」「遊び方」の工夫…２年という段階に分けてもよいのではないでしょうか。

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学習指導を通して、児童生徒の資質・能力を育むためには、構想の段階で、目標を設定するだけではなく、それらの資質・能力が身についたのかを見取ることができるようにする必要があります。つまり、適切な評価規準を作成し、学習の成果及び学習の過程での姿を評価し、目標とする姿に向かっていけるようにすることが大切です。
学習評価の進め方について単元における観点別学習状況の評価を実施するに当たり、まずは年間の指導と評価の計画を確認することが重要である。その上で、学習指導要領の目標や内容、「内容のまとまりごとの評価規準」の考え方等を踏まえ、以下のように進める。
①単元の目標を作成する②単元の評価規準を作成する③「指導と評価の計画」を作成する≪授業を行う≫④観点ごとに総括する

２ 「内容のまとまりごとの評価規 準（例）」及び「具体的な内容のまとまりごとの評価規準（例）」-7-学習の成果としての姿は、単元の最後に児童生徒が「何ができるようになればよいか」を児童生徒の姿として考えていきます。学習の過程での姿も単元終末の子供の姿のイメージからスタートして、そうなるためには、「そこまでにこんなことができている必要がある」「ということは、その前の活動で」というように、児童生徒の学習の姿を単元の終末から逆向きに構想していくとよいでしょう。そうすることで、目標達成に向かう学習の道筋を児童生徒の姿として考えることができます。
では、どのタイミングの児童生徒の姿を評価規準として設定すればよいのでしょうか。

先に示した指導案例（「カリキュラム・マネジメント ～新学習指導要領とこれからの授業づくり～」）では、評価規準や評価方法などを単位時間ごとではなく、学習のまとまりで設定しています。
このような学習のまとまりをイメージするには、各教科等の特質に応じた学習過程に照らして考えるとよいでしょう。

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生活科の学びのプロセス

生活科の特質に応じた学習過程は、上記の学びのプロセスに示されています。
子供が思いや願いをもち、その思いや願いを叶えるために対象へ働きかけ、自分とのかかわりに気付いていくのです。
そこで、「思いや願いをもつ子供とは？」「どんな活動や体験をしている姿？」といったように、単元を通した具体的な子供の姿をもとに学習過程を構想していきましょう。そうすることで、「目指す子供の姿になったかな？」と、評価することができます。さらに、評価した子供の姿をもとにして、支援の改善も行うことへつながっていきます。
つまり、学習者主体の学習指導を構想する上で、評価を大切にすることが重要になります。

学習評価は、何のためにあるのかを確かめておきましょう。
学習評価は、「児童生徒にどういった力が身に付いたか」という学習の成果を的確に捉え、教師が指導の改善を図るとともに、児童性自身が自らの学習を振り返って次の学習に向かうことができるようにする」ために行うものです。
つまり、学習評価は、教師の指導改善につながり、児童生徒自身の学習改善につながなければ、本来の役割を果たしたとは言えません。
カリキュラム・マネジメントの一環としての指導と評価
各学校は、日々の授業の下で児童生徒の学習状況を評価し、その結果を児童生徒の学習や教師による指導の改善や学校全体としての教育課程の改善、校務分掌を含めた組織運営等の改善に生かす中で、学校全体として組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図っています。
このように、「学習指導」と「学習評価」は学校の教育活動の根幹であり、教育課程に基づいて組織的かつ計画的に教育活動の質の向上を図る「カリキュラム・マネジメント」の中核的な役割を担っています。

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「支援」と「成果の把握」
評価を二つの側面から考えていく必要があります。一つは、「成果の把握」としての評価です。もう一つは、支援としての評価です。これまでは多くの場合、評価というと、成果の把握として捉えているのではないでしょうか。例えば、学期や単元の終末に結果として行うこと、あるいは、成績をつけること、というイメージをもっている方もいるのではないでしょうか。それは、総括的評価としての評価です。学習者主体の学習指導において、大切にしたいのは、総括的評価に加え、学習者に寄り添い、支援する形成的評価です。
つまり、学習過程の中で、学び手がどのように向上したのかを見取り、支援する評価ということです。学習の結果を見取り総括するだけでなく、学びの過程そのものを重要視し、学び手がいかに学ぶかを支援するという積極的な指導者のかかわりを含む評価です。
学び手である子供たちの学びに寄り添い、支援し、学び手をよりよくしていく、それが、評価が児童生徒の学びに生かされることであり、教師の指導改善に生かされるということです。
児童生徒にとっても、教師にとっても、学習指導の質を高めるためには、評価を重要視して、学習指導を考えることが必要だということです。
活動後に書く「カード」や発表等だけで、評価していたような…
「学びに寄り添い、支援する」ためには？
まさに、生活科の課題ですね。学習過程での評価はこれまで説明してきたように、「何ができるようになるか」を設定して、「単元でもつ子供の思いや願いは？」「思いや願いを叶える対象への働きかけの高まりは？」「気付きの高まりは？」を明確にしましょう。そうすることで、『いつ、どんな支援を行えばよいのか』が見えてきます。

そのための教材について考えていきましょう。

生活科の教材は、活動そのものです。いくら周りに色々なものがあっても、子供が思いをもってかかわらなければ教材となり得ません。

子供が対象と出合い、対象に対する思いや願いをもつことで学習が始まります。
- 10 -内容分析（捉えることを明確）をして、出合わせる対象を選定することが大切になります。
①児童が興味や関心があるもの②児童の思いや願いが高まる可能性があるもの③具体的な学習活動が想定されるもの④学び合いができるもの⑤学習活動の繰り返しが挙げられています。

以上のことから、子供が思いや願いをもった活動が連続･発展していくことを考えて対象を選定することが大切であることが分かります。
また、２年間の高まり（量や関連付け）を考えて対象を選択します。
【例：内容⑹自然や物を使った遊びの工夫】
１年生
２年生

遊びの工夫

相手意識

遊びの多様性

友達とのかかわり遊ぶもの

自分が楽しむ

３つの遊び

一緒に遊ぶもの自分→自分たち

ルール

→他学年

６つの遊び

協力
役割分担

生活科では、子供の対象への思いや願いをもとに、気付きの質（量、関連付け）を高めることができるような活動を位置付けます。
気付きの質を高めるには、その高まりに伴う対象に対する働きかけが（感覚的→意図的へ）高まることが大切です。
子供が「もっと～したい」と思いを膨らませることにより、働きかけが意図的になります。
→活動や体験後に振り返りを行い、次の働きかけの見通しを持ちます。そして、意図的な働きかけから気付きを増やしたり関連付けたりします。これらを繰り返し行うことができる単元構成を行う必要があります。

生活科では、具体的な活動や体験と振り返りを行い、次の働きかけの見通しを持つことができる一単位時間の学習過程を大切にしましょう。
◆一単位時間の最後にもつ「次の見通し」が次の時間の「めあて」になります。
つまり、授業の最後に「次にしたいことを『自己選択』させることが大切なのです。
◆「活動や体験」と「振り返り」を繰り返すことにより、前半での「振り返り」を後半の「活動や体験」に生かすことができます。
（働きかけの高まり→気付きの高まり）- 11 -

生活科では、具体的な活動や体験を通して、気付きが増えたことや関連付けたことを自覚させたい学習場面に、次のような活動を位置付けます。
■具体的な活動や体験を振り返る活動①言語表現…絵や言葉を使ってカードに表す。（絵と文のカード、吹き出しカードなど）
友達（同じ・違うグループ）や GT と伝え合う。
②身体表現…実物を使って「やりながら」伝える。

◆自分が活動したことや体験したことを「言葉や体」を使って表現することにより、無自覚だった気付きを自覚することができます。そして、体験と振り返りを基にして、次の働きかけの自己選択をさせましょう。

学習カードには、「絵と文」（上記の左）と「キーワードを集める」（上記の右）の 2 種類が考えられます。「絵と文」のカードは、子供の思いや願いを十分に表すことができます。「キーワードを集める」カードは、効果的・効率的に活動の記録をしたり、友達と焦点化した話し合いをしたりすることができます。また、「絵と文」のカードは単元の初めと終わり、「キーワードを集める」カードは働きかけのまとまりでといったように、単元内で使う場面を分けてもよいと思います。
つまり、「子供に何を表現させたいのか」、「子供はどんな表現をしたいのか」を明確にして表現方法を選択しましょう。

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生活科の板書は、気付きを視覚的に捉えさせることが大切です。

◆気付きの量が増えたことを自覚させる板書◆気付きが関連していることを自覚させる板書

型通りに板書したり、写真や資料をたくさん貼ったりすることではなく、子供に自分の働きかけや気付きを自覚させることが大切です。
また、情報量にも気を付けましょう。

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◆子供が活動しているときに、教師が意図を持って声かけを行うことが大切です。このことにより、子供の対象への働きかけが高まり、「さも、自分でしたかのように」感じることへつながります。

【生活科の学習の特質】

生活科の学習の特質を踏まえ、子供の自ら学んでいくことができる授業を目指しましょう。

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