体を動かす楽しさや心地よさを味わう子どもを育てる体つくり運動の学習指導－

自己の体力に応じて運動をつくり変える活動を通して －長期派遣研修員（飯塚市立庄内小学校 教諭）

Ⅰ

主題設定の理由

１

社会の要請から

山田 光祐

子どもの日常生活において、運動遊びによる基本的な身体活動の経験が著しく減少している。運動
遊びの減少は、子どもの体力・運動能力の低下、人と人とのかかわりやコミュニケーション能力の低下等にも影響を与えていると考える。
【グラフ１】は、平成 24 年度全国体
力・運動能力、運動習慣等調査における【グラフ１：平成 24 年度全国体力・運動能力、運動習慣等調査結果】

福岡県の小学５年生の結果である。実態と し て 、 男子 の約 11.1％ 、 女 子 の約25.0％が、体育科の学習以外での運動時
間が 1 週間に 60 分未満であるという結果が出ている。これに該当する子どもた
ちは、1 週間にほとんど体を動かしていないことになる。さらに、運動やスポーツをしない理由について、特に多かったのが、「してみたいと思わない」や「疲れる」、「運動が苦手」等であった。このことは、子どもたちが日常的に体を動かす楽しさや心地よさを味わうことができておらず、運動への関心が極めて低いことを示している。
そこで本研究において、子どもたちに体を動かす楽しさや心地よさを味わわせることは、運動嫌いの子どもを減らし、自ら運動に親しむ資質や能力を育み、体育科の究極的な目標である「楽しく明るい生活を営む態度を育てる」ことにつながると考える。
２

教育の動向から
平成 20 年の中央教育審議会答申において、運動する子どもとそうでない子どもの二極化や、子どもの体力低下傾向の問題に対して、「体力は、人間の活動の源であり、健康の維持のほか意欲や気力といった精神面の充実に大きくかかわっており、『生きる力』の重要な要素である。子どもたちの体力の低下は、将来的に国民全体の体力低下につながり、社会全体の活力や文化を支える力が失われる
ことにもなりかねない。そのため、幼いころから体を動かし、生涯にわたって積極的にスポーツに親しむ習慣や意欲、能力を育成することが重要である。」と記されている。
-1-

また、小学校の体育科目標において、「生涯にわたって運動に親しむ資質や能力の基礎を育てる」
ことに重点が置かれ、児童が心身の発達的特性にあった運動を実践することによって、運動の楽しさや喜びを味わい、このような経験を通して、児童の運動に対する親しみを育てることを目指すこととしている。
これらのことからも本研究において、「体を動かす楽しさや心地よさを味わう子ども」の育成を図ることは、子ども一人一人の体力・運動能力低下の問題、また豊かなスポーツライフの実現に対し、体を動かす心地よさを感じながら積極的に運動にかかわろうとする態度を育むという点で大変意義深いと考える。
３

これまでの指導の反省から運動の二極化傾向や体力低下の問題を背景に、小学校学習指導要領（平成 20 年３月告示）において、すべての学年で「体つくり運動」を実施することが示された。
「体つくり運動」の学習を通して、子どもの体力を直接的に向上させ、さらには日常生活や各種の運動の中に応用し、実践できる能力を育んでいかなければならない。しかし、これまでの私は、「体つくり運動」の学習指導において、基本的な動きを身に付けることや体力を高めることばかりに重きを置き、体を動かすことそのものの楽しさや心地よさを味わわせることができていなかった。子どもの興味・関心を欠いた単調な動きの反復が多く、子どもたちの実態を踏まえた楽しい教材作り等の意識が低かったと考える。これでは、子どもたちは、運動に親しむことができず、日常的な運動習慣につながらない。
そこで、本研究において「体つくり運動」を取り上げ、工夫した教材や活動を通して、仲間とかかわり合いながら楽しく運動する学習を仕組めば、どの子にも体を動かす楽しさや心地よさを味わわせることができ、子ども自らが体を動かすことにもつながると考える。これらのことは、生涯にわたって運動を豊かに実践していくことの基礎を培う上でも意義深いと考え、本主題を設定した。

Ⅱ

主題・副主題の意味

１

主題の意味
（１）
「体を動かす楽しさや心地よさ」について「体を動かす楽しさ」とは、・記録に挑戦し、達成すること（達成）

・難易度の高い運動に挑戦し、克服すること（克服）

・競い合って勝敗を争うこと（競争）

・感情や考えを身体の動きで表現すること（表現）「体を動かす心地よさ」とは、・伸び伸びと解放的に動くこと（壮快）

これらによって表出する快の感情のことである。
「体を動かす楽しさ」である（達成）
・
（克服）
・
（競争）
・
（表現）については、「成し遂げられた」「できるようになった」「勝てた」など、自己の能力水準に見合った目標における成就感を得ることのできるものである。
-2-

「体を動かす心地よさ」である（壮快）は、体を動かすことそのものの気持よさを感じることのできるものである。
（２）「体を動かす楽しさや心地よさを味わう子ども」について
体を動かす楽しさや心地よさを味わう子どもとは、自己の能力水準に見合った記録の達成や運動の克服・競争・表現などによる楽しさや解放的に体を動かす心地よさを感じながら、のびのびと体を動かす子どものことである。
本研究では、体を動かす楽しさや心地よさを味わう子どもについて、「運動への関心・意欲・態度」「運動についての思考・判断」「運動の技能」の３つの資質や能力を満たす目指す子どもの姿として、【表１】のようにとらえた。
【表１：目指す子どもの姿】
資質や能力運動への関心・意欲・態度
運動についての思考・判断目指す子どもの姿
・精一杯体を動かしながら、のびのびと運動に取り組もうとする子ども
・仲間とかかわり合いながら声をかけ合って運動に取り組もうとする子ども
・自己の体力の実態に応じた課題を設定することができる子ども
・体力を高める運動を自己の体力に応じた難易度の運動につくり変えることがで
きる子ども

運動の技能

・体力を高める運動について、ねらいに合った動きを理解し、その動きを実践することができる子ども

２

副主題の意味（１）「自己の体力に応じて」について
自己の体力に応じてとは、自己の体力（体の柔らかさ及び巧みな動き、力強い動き及び動きを持続する能力）の実態に合うようにすることである。
体力とは、小学校学習指導要領解説体育編に示す体つくり運動領域の「体力を高める運動」にある「体の柔らかさ及び巧みな動き・力強い動き及び動きを持続する能力」のこととする。
体力の実態に合うとは、自己の体の柔らかさ及び巧みな動き、力強い動き【図１：体力と運動の難易度のバランスについて】及び動きを持続する能力における実態と運動の難易度のバランスがとれている状態を表す。つまり、【図１】に示す
ように学習者に対して、運動が易しす
ぎず、難しすぎないということである。
このことによって、意欲的に運動に取り組むことができると考える。

-3-

（２）
「運動」について運動とは、「動き」や「場」から構成されるものである。
「動き」とは、
（空間）
・
（時間）
・
（強度）からとらえる。さらに「場」について（物理的な面）・（人的な面）
・（観念的な面）の三点からとらえる。具体的に「動き」と「場」の内容を【表２】のようにとらえる。
【表２：「動き」と「場」について】
空間

形態 方向 高さ 距離

「動き」

時

間

速さ リズム タイミング

について

強

度

回数 強さ

長さ

物理的

広さ 形 区域 用具の大きさ 高さ 位置 数「場」

人

競争や対戦相手 役割 能力差

について

観念的

的

ルール 作戦 マナー 約束ごと

（３）
「自己の体力に応じて運動をつくり変える」について
自己の体力に応じて運動をつくり変えるとは、自己の体力（体の柔らかさ及び巧みな動き・力強い
動き及び動きを持続する能力）の実態に合うように「動き」や「場」の内容を変化させることである。
自己の体力の実態に合うように「動き」や「場」の内容を変化させるとは、【図２】【図２：自己の体力と運動の難易度について】のように運動の難易度を「動き」と「場」の内容を変化させることによって、自己の体力と一致させることである。実施する運動が自分の体力の水準に合っていることが、体を動かす楽しさや心地よさにつながると考える。

（４）「自己の体力に応じて運動をつくり変える活動」について
自己の体力に応じて運動をつくり変える活動とは、自己の体力の実態に気付くための「気付く活動」と、ねらいに応じた運動を理解するための「理解する活動」、そして自己の体力に応じて運動をつくり変えるための「つくり変える活動」を行う一連の活動のことである。
自己の体力に応じて運動をつくり変えるためには、まず「自己の体力について正確な把握」が必要である。そして、実際に行う「運動のねらいや正しい動きについての理解」が必要となる。
「体力の実態把握」と「運動の理解」、これらの条件が整ってはじめて、自己の体力に応じた運動のつくり変えが可能となると考える。
【表３～５】は自己の体力に応じて運動をつくり変える活動の目的・内容・方法について整理したものである。
-4-【表３：自己の体力に応じて運動をつくり変える活動「気付く活動」の目的・内容・方法】
自己の体力の実態に気付くための「気付く活動」

目的○自己の体力（体の柔らかさ及び巧みな動き・力強い動き及び動きを持続する能力）の実態に
気付くため

内
容

○自己の「体力を高める運動」における体力の実態を把握する。

方法○新体力テスト結果のレーダーチャート化 （Ｐ10【図４】）○試しの運動体験「気付く活動」とは、【表３】にあるように自己の体力の実態を把握するための活動である。
子どもたちは、自己の体力において、具体的にどの要素が高く、そして低いのか、詳しいことについては把握できていない。そこで、まず１つ目の活動として、「新体力テストのレーダーチャ
ート化」を行う。自己の体力テストの記録について、その結果を視覚的にわかりやすくなるようにレーダーチャート化させる。そのことで、グラフの形から自己の体力について把握しやすくなる。さらに全国平均と比較することを通して、客観的に自己の体力についてとらえることができるようになる。次に２つ目の活動として、「試しの運動体験」を行う。実際に「体の柔らかさ」を高めるための運動や「巧みな動き」を高めるための運動、「力強い動き」を高めるための運動、「動きを持続する能力」を高めるための運動を体験することを通して、実感を伴った自分の体力の把握が可能となる。これらの２つの活動を通して、自己の体力の実態を把握するものとする。

-5-

【表４：自己の体力に応じて運動をつくり変える活動「理解する活動」の目的・内容・方法】
ねらいに応じた運動を理解するための「理解する活動」

目的○「体力を高める運動」（体の柔らかさ及び巧みな動きを高めるための運動・力強い動き及び動内容○「体力を高める運動」における運動のねらいや動きを理解する。

きを持続させる能力を高めるための運動）におけるねらいに応じた運動を理解するため○動きの相互評価方
法○ねらいに応じた運動を把握するための資料の活用（Ｐ10【図５】）○運動を評価するためのステップアップ評価ノートの活用（Ｐ10【図６】）「理解する活動」とは、【表４】にあるようにこれから出会う運動に対して、その運動のねら
いや正しい動き、場について理解するための活動である。
「運動のねらいや正しい動き、場についての理解」とは、例えば、「前屈ボール運び」では、「体の柔らかさを高める」というねらいと、「膝を曲げないようにして、腰からゆっくりと前屈する」という正しい動きやそれらの動きを行う場について知ることである。このために３つの活動を行う。まず１つ目の活動として、「動きの相互評価」を行う。互いに運動を見合い、「正しい動きができているか」の視点で評価し合う。
２つ目の活動として、「ねらいに応じた運動を把握するための資料の活用」を行う。この資料には、運動のねらいや正しい動き方や場について示してあり、これを参考にして実際に運動を行ったり、他者の運動を評価することで運動の理解につなげる。３つ目の活動として、「運動を評価するためのステップアップ評価ノートの活用」を行う。運動を行ったあと、自己の運動について、振り返ったり、仲間からもらったアドバイスなどを記入したりすることを通して、さらに運動についての理解を深める。これらの３つの活動を通して、ねらいに応じた運動を理解するものとする。

-6-【表５：自己の体力に応じて運動をつくり変える活動「つくり変える活動」の目的・内容・方法】
自己の体力に応じた運動につくり変えるための「つくり変える活動」

目
的○自己の体力に応じた難易度の運動につくり変えるため

内
容○運動を体験したあと、自分に合った難易度の運動につくり変える。

方法○運動体験をもとにした自己評価・相互評価○自己の体力に応じた運動を把握するための資料の活用（Ｐ11【図７】）「つくり変える活動」とは、【表５】にあるように自己の体力に応じた運動につくり変える活動のことである。
「自己の体力に応じた運動につくり変える」とは、例えば、教師がはじめに提示した「前屈ボール運び」が、自分にとって「簡単すぎる」と判断した場合、自分が運動を行っている台の高さをさらに高くし、ボールまでの距離を伸ばすことで、難易度の高い運動へと変えることである。このために２つの活動を行う。まず１つ目の活動は、「運動体験をもとにした自己評価や相互評価」を行う。実際に運動を体験してみた感じや他者からの評価によって、その運動が自分の体力に合っているのかを判断する。そのことを通して、運動を易しくつくり変える、
そのまま取り組む、または難しくつくり変えることへとつなげる。２つ目の活動は、「自己の体力に応じた運動を把握するための資料の活用」を行う。子どもたちに、運動のねらいを考慮しながらつくり変えを行わせるために「運動のレベルを変える視点」を示した資料を提示し、スムー
ズなつくり変えができるようにする。これらの２つの活動を通して、自己の体力に応じた運動につくり変えるものとする。

-7-

Ⅲ

研究の目標
自己の体力に応じて運動をつくり変える活動を通して、体を動かす楽しさや心地よさを味わう子どもを育てる体育科体つくり運動の学習指導の在り方を究明する。

Ⅳ

研究の仮説
体つくり運動の学習において、以下の工夫を行えば子どもたちは体を動かす楽しさや心地よさを味
わい、意欲的に運動に取り組むことができるであろう。
【視点１】子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫【視点２】運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫【視点３】運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫

Ⅴ

研究の具体的構想

１

子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫
子どもの実態や体つくり運動の特性を把握して、以下の４つの視点を生かした教材を開発・選定する。
○ねらいに合った運動ができること【価値性】○自己の体力に応じて、運動を再編成（つくり変える）できること【発展性】○達成・克服・競争・表現・壮快などの楽しさや心地よさが味わえること○仲間と一緒に活動することができること【プレイ性】【協同性】

以下、【表６】は、「体つくり運動」の特性について整理したものである。
【表６：「体つくり運動」の特性】「体つくり運動」「体ほぐしの運動」「体力を高める運動」

一般的特性

今、持っている力で手軽な運動や律動

直接的に体力を高めることがねらいに的な運動を行い、自分や友だちの体のなっている。児童一人一人の体力や能状態に気付いたり、体の調子を整えた

力に応じて運動を工夫しながら体力をり、友だちと豊かに交流したりするこ

高めることができる運動である。

とができる運動である。
児童から見た特性

勝敗がなく、リラックスして取り組め

自己の体力に応じて課題を設定し、そる運動であり、自然と心身を解きほぐ

れぞれの課題を解決していくことで体すことができたり、身のこなしをよく力の高まりを実感することができる。

したりすることができる。

また、運動を通して仲間と協力し合ったり、励まし合ったりすることのできる運動である。

これらの特性を踏まえて、教材として提示する運動について【表７】のように考えた。
-8-

【表７：提示する「体力を高める運動」の運動例とその解説】
運動名（運動の種類）【二人なわ跳び】（巧みな動きを高めるための運動）

運動の行い方

内側の手で相手の「跳びなわ」を互いに持ち、２人でタイミングを合わせて跳
ぶ。

【価値性】

タイミングよく動く能力を高める。

【発展性】

跳び方や跳ぶ人数を変えて発展させる。

【プレイ性】

目標とする回数を跳ぶことによる「達成」の楽
しさを味わう。

【協同性】

仲間と一緒に動きを合わせながら跳ぶ。

【かごや】

運動名（運動の種類）（力強い動きを高めるための運動）

運動の行い方

２本の棒に手・足でつかまった状態で仲間に運んでもらう。

【価値性】

手・腕の筋力を高める。

【発展性】

運んでもらう距離を変えて発展させる。

【プレイ性】

目標とする距離を運んでもらう間、落ちないよ
うにする「達成」の楽しさを味わう。

【協同性】

２

仲間に運んでもらいながら運動する。

運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫
単元を、自己の体力の実態を把握し、学習についての課題【図３：運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成】と見通しを持つための「気付く・見通す」段階と、ねらいに応じた体力を高める運動について理解し、仲間とかかわり合
いながら運動に取り組むための「とりくむ」段階、自己の体力に応じた体力を高める運動
を選び、仲間と工夫して運動に取り組むための「いかす」段階をつないで、運動をつくり変える活動を位置付け、【図３】のよう
に編成する。

-9-

３

運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫（１）「気付く活動」においての支援○自己の体力テスト結果について検討するためのレーダーチャート
１学期に実施した体力テストの結果をあらかじめ学習
ノートに記入しておき、【図４】のようにレーダーチャー【図４：レーダーチャートの例】

ト化による自己評価をさせ、自己の体力の実態について気付かせる。レーダーチャート化することによって、子どもたちは、視覚的に自分の体力について把握しやすくなる。また、全国平均値と比較させることによって、自分はどの体力要素に課題があるのかを見極め、今後の学習についての課題意識と見通しにつなげる。

（２）「理解する活動」においての支援○ねらいに応じた運動を把握するための資料
子どもたちがねらいに応じた運動を把【図５：ねらいに応じた運動を把握するための資料の例】

握することができるように、「ねらいに応じた運動を把握するための資料」を提示する。この資料をもとに自分や仲間の運動について、ねらいに応じた動きができているかを自己評価・相互評価し、各種のねらいを持った運動に正しい行い方で取り組むことができるようにする。

○運動を評価するためのステップアップ評価ノート
ステップアップ評価ノートと【図６：ステップアップ評価ノートの例】

は、自己の運動について、ねらいに応じた動きを理解することができたか、実践することができたかの視点で自己評価・相互評価しながら運動についての理解を深め、記録していく学習ノートのことである。また、仲間との評価活動において、自己の運動に対するアドバイスや明確になった課題についても記録していく。それらを活用して、運動の理解や実践につなげていくものとする。

- 10 -

（３）「つくり変える活動」においての支援○自己の体力に応じた運動を把握するための資料
自己の体力に応じて運動をつくり変えるために【図７】のような「自【図７：自己の体力に応じた運動を把握するための資料の例】

己の体力に応じた運動を把握するための資料」を提示する。運動の体験をもとにその難易度の運動が自分に合っているかを自己評価、相互評価し、この資料にある「レベルを変える視点」を参考にして、自己の体力に合った運動につくり変える。

４

研究構想図

- 11 -

５

仮説検証の方途（１）ねらい仮説に基づく検証授業により資料を収集し、結果の分析により仮説を検証する。
（２）対象
飯塚市立庄内小学校 第 5 学年 1 組 31 名（男子 15 名 女子 16 名）（３）期間
平成 25 年 10 月 4 日（金）～11 月 7 日（木）（４）内容と方法
仮説を検証するために、学習指導計画に従って「体つくり運動」の授業と事前・事後調査を実施
し、データを収集する。

【検証の内容】
ア 精一杯体を動かしながら、のびのびと運動に取り組もうとする子ども
イ 仲間とかかわり合いながら声をかけ合って運動に取り組もうとする子ども（運動への関心・意欲・態度）
ウ 自己の体力の実態に応じた課題を設定することができる子ども
エ 体力を高める運動を自己の体力に応じた難易度の運動につくり変えることができる子ども（運動についての思考・判断）
オ 体力を高める運動について、ねらいに合った動きを理解し、その動きを実践することができる子ども（運動の技能）【方法】○ 事前・事後のアンケートによる調査○ 学習の様相観察○ 授業後の感想○ 個人のめあて○ 学習ノートの記述○ 形成的授業評価（「体育の授業を観察評価する」高橋健夫

H16,8）○ 診断的・総括的授業評価の分析（「体育の授業を観察評価する」高橋健夫

H16,8）

段階

資質や能力

内容

主となる手立て

気
付
く
・
見
通
す
段
階

運動への

ア

・教材化の工夫

検証の方法

評価の観点

形 成 的 授 業 評 価 ・精一杯体を動かしながら、のび関心・（意欲・関心因子）のびと運動に取り組むことがで

意欲・

授業後の感想きたか。

態度

学習の様相観察- 12 -

気
付
く
・
見
通
す
段
階

運動に

ウ

・「気付く活動」

個人のめあて・自己の体力の実態に応じた課題

・レーダーチャート

授業後の感想を設定することができたか。

・教材化の工夫

形成的授業評価・仲間とかかわり合いながら声を・「理解する活動」（協力因子）

かけ合って運動に取り組むこ

意欲・

学習ノートの記述とができたか。

態度

学習の様相観察

ついての
思考・
判断

運動への

イ

関心・

と
り
く
む
段
階

オ
運動の技能

・教材化の工夫

形成的授業評価

・体力を高める運動について、ね・「理解する活動」（成果因子）

らいに合った動きを理解し、そ・ねらいに応じた運学習ノートの記述の動きを実践することができ動を把握するため学習の様相観察たか。

学習ノートの記述

・体力を高める運動を自己の体の資料
・ステップアップ評
価ノート

運動に

い
か
す
段
階

Ⅵ

エ

・教材化の工夫

ついての・「つくり変える活動」 学習の様相観察力に応じた難易度の運動につ

思考・・自己の体力に応じくり変えることができたか。

判断た運動を把握するための資料

研究の実際と考察
実践例

平成 25 年度 10 月７日（月）～11 月６日（水）（全７時間）
飯塚市立庄内小学校 第５学年１組

於 体育館

単元名 「体つくり運動」
１

事前調査（実施日 平成 25 年７月 10 日）（１）診断的授業評価
子どもの体育科の学習に対する意識について調査するために、授業評価尺度（高橋、岡澤、高田ら
2000）を用いた診断的授業評価を行った。
【グラフ２】に示した結果から、学級全体の総合評価の平均は、49.5 点で小学校段階の診断基準０（49.61～42.80）内に位置しており、体育科の学習に関してやや高い意欲を持っている学級であることがわかった。項目ごとに詳しく見てみると、本主題に関- 13 -

わる「たのしむ（情意目標）」の因子につ【グラフ２：学級全体の診断的授業評価の結果】

いては、比較的高い結果が出ており、体育科の学習において、楽しいと感じている子どもがやや多いことがわかった。しかし、「できる（運動目標）」の因子や「まなぶ（認識目標）」の因子において、他の「たのしむ（情意目標）」や「まもる（社会行動目標）」と比べてやや低い数値を示して
おり、授業構成に達成感や克服感を味わわせる教材や手立てを仕組む必要があることがわかった。
（２）運動習慣に関する調査○学校生活における体を動かした遊びについてアンケートにおいて、学校生活【グラフ３：学校における体を動かした遊びに関する調査結果】

における体を動かした遊びについての実態を把握するための調査を昼休みに体を動かした遊びをしますか？
男子

行った。
【グラフ３】は、男女別にその結果を示したものである。女子において「しない」または、「あ
まりしない」の割合が 40％と高く、学校生活において日常的に体を動

あまり
7%

いいえ
0%

いいえ
13%

まあ
まあ
21%

かしていない子どもが多いことが

あまり
27%

はい
72%

わかった。

○「体育が好きか」について

女子
はい

20%

まあまあ
40%

【グラフ４：「体育が好きか」についての調査結果】

アンケートにおいて、「体育が好きか」についての実態を把握するための調査を行った。
【グラフ４】
は、その結果を示したものである。体育は好きですか？の質問に対して本学級の３４％の子どもが「いいえ」または、「あまり」と答えた。この結果をさらに分析したところ、「いいえ」「あまり」と答えた
子どもの多くが、日常的にも体を動かした遊びが少なく、学校や家庭においてもあまり運動していないということが分かった。

- 14 -

学級全体
いいえ
13%

はい
20%

あまり
27%
まあまあ
40%

（３） 体力テスト結果の分析
本学級の体力の実態を明らかにするために、５月に実施された新体力テストの結果について分析を行った。
【グラフ５】は、体力テストの結果を得点化し、それを全国平均値（平成 24 年度体力・運動能力調査報告による）と比較したものである。男子、女子ともに同じような傾向を見せており、ほとんどの種目において、全国平均値を下まわっていることがわかる。
【グラフ５：男女別の得点化した体力テストの結果】

男子

女子

以上の実態や３学期に「動きを持続する能力を高めるための運動」を学習する計画があるため、本単元では、体力を高める運動に示される４種類の運動のうち、「体の柔らかさを高めるための運動」、「巧みな動きを高めるための運動」、「力強い動きを高めるための運動」の３つの運動に絞って行うことにする。また、高学年児童の発達の段階を考慮し、「体の柔らかさを高める- 15 -

ための運動」と「巧みな動きを高めるための運動」に重点を置いて指導することとする。
これらの調査結果をもとに、以下の通り抽出児ＡＢＣを設定した。
抽出児

診断的授業評価

学校で体を動かし体育が好きか

新体力テスト
総合評価

た遊びを行うか上位

Ａ児（男子）＋（学級平均より高い）

行う

好き

Ｂ判定

中位

Ｂ児（女子）＋（学級平均より高い）

まあまあ行う

好き

Ｃ判定

下位

Ｃ児（女子）

０（学級平均より低い）

まあまあ行うあまり好きではないＥ判定

２「気付く・見通す」段階（第１・２時）（１） 目指す子どもの姿○精一杯体を動かしながら、のびのびと運動に取り組もうとする子ども（関心・意欲・態度）○自己の体力の実態に応じた課題を設定することができる子ども（思考・判断）（２）手だて○子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫（※第２時に取り扱った教材）【運動名】（運動の種類）【みんなでジャンプ】（体ほぐしの運動）運動の行い方教師の「前」「後」「右」「左」等の指示に合わせて、全員が手をつないで輪になった状態で指示された方向へと一斉に（方向を唱えながら）ジャンプする。

【価値性】

仲間と交流する。

【発展性】

指示と逆にジャンプする等に発展させる。

【プレイ性】

全員が間違えず同じ方向へとジャンプする「達成」の楽しさを味わう。

【協同性】

仲間と一緒に手をつないで同じ動きをする。

【リンボーダンス】（体の柔らかさを高めるための運動）【運動名】（運動の種類）運動の行い方ひざ・腰・背を後ろに反りながらゴムに触れないように通過する。

【価値性】

背・腰の柔軟性を高める。

【発展性】

ゴムの高さを変えることで発展させる。

【プレイ性】

目指すゴムの高さに対する「達成」の楽しさを
味わう。

【協同性】

ゴムに触れていないか、互いに仲間と見合いながら運動する。
- 16 -

【運動名】（運動の種類）【前転キャッチ】（巧みな動きを高めるための運動）

運動の行い方風船やボールを前方に投げ上げ、前転してから風船が落下する前にキャッチす
る。

【価値性】

バランスをとりながら動く能力を高める。

【発展性】

ボールの種類を変えて、発展させる。

【プレイ性】

キャッチできたことに対する「達成」の楽しさ
を味わう。

【協同性】

風船を投げ上げる位置を示し合いながら協力して運動する。

【手押し車】（力強い動きを高めるための運動）【運動名】（運動の種類）運動の行い方仲間に両足を持ち上げてもらい、腕立て伏臥の状態で腕歩行する。

【価値性】

腕・腹の筋力を高める。

【発展性】

腕歩行する距離を変えて発展させる。

【プレイ性】

目指す距離に対する「達成」の楽しさを味わう。

【協同性】

仲間に両足を持ち上げてもらい、運動する。

○運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫（「気付く活動」）【体力テスト結果のレーダーチャート化】【試しの運動体験】○運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫【レーダーチャート】（３）授業展開「気付く・見通す」段階では、自己の体力の実態を把握し、今後の学習についての課題と見通しを持たせるための活動を行った。
学習活動（◆）教師の支援（◇）

子どもの姿（抽出児Ａ児Ｂ児Ｃ児の姿を中心に）（第２時）◆体ほぐしの運動をして心と体のスイッチをオンにする。
手だて 教材化の工夫【みんなでジャンプ】【写真１：体ほぐしの運動「みんなでジャンプ」を行うＣ児の様相】

仲間と一緒に体を動かすととっても楽しい！

「本時のめあて」～自分の課題に合った個人のめあてを立てよう！～

ぼくの課題は、柔軟性かぁ・・・◆新体力テストの結果をレーダーチャート化する。
手だて【体力テスト結果のレーダー
チャート化】【写真２：新体力テストのレーダーチャート化を行うＡ児の様相】- 17 -

学習活動（◆）教師の支援（◇）

子どもの姿（抽出児Ａ児Ｂ児Ｃ児の姿を中心に）

手だて【レーダーチャート】【資料１：Ａ児の新体力テストの記録とレーダーチャート】◇レーダーチャート内に全国平均のグラフを事前に点線で示しておく。
◇全国平均との比較によって自己の課題をつかませる。

◆試しの運動体験を行う。
手だて【試しの運動体験】手だて 教材化の工夫【リンボーダンス】【前転キャッチ】【手押し車】【写真３：体の柔らかさを高めるための運動（リンボーダンス）
巧みな動きを高めるための運動（前転キャッチ）
力強い動きを高めるための運動（手押し車）の様相】「リンボーダンス」◇運動のねらいや動き方を理解させて取り組ませる。

「前転キャッチ」「手押し車」【写真４：前転キャッチに失敗す
るＢ児の様相】前転キャッチができない・・・◆試しの運動体験をふり返る。

【資料２：試しの運動体験のふり返り】◇学習ノートを使って試しの運
動体験をふり返らせ、実感を伴った自己の課題について、つかませる。
Ａ児のふり返りＢ児のふり返りＣ児のふり返り- 18 -

学習活動（◆）教師の支援（◇）

子どもの姿（抽出児Ａ児Ｂ児Ｃ児の姿を中心に）◆レーダーチャート化と試しの運動体験から自己の体力に応じた個人のめあてを立てる。

【資料３：レーダーチャートを根拠にして書いたＡ児のめあて】【写真５：めあてをもとに今後の学習の見通しを持つＡ児の様相】◆個人で立てためあてをもとに体力を高めていく学習を行っていく見通しを持つ。

よし！
これから体力を高めていくぞ！

◇体力の必要性について考えさせ、今後の体力を高めていく学
習についての見通しを持たせ
る。

（４）考察
①関心・意欲・態度について「気付く・見通す」段階で、子どもたちは、【みんなでジャンプ】【リンボーダンス】【前転キャッチ】【手押し車】の運動を行ったことで精一杯体を動かし【グラフ６：形成的授業評価「意欲・関心」因子の質問に対して】ながら、のびのびと運動に取り組むことができたと考える。
その根拠として、【グラフ６】にあるように第２時の形成的
授業評価の因子「意欲・関心」の項目４（せいいっぱい ぜんりょくをつくして、運動できましたか。
）において、９７％の【写真６：のびのびと運動に取り組んでいる様相】

子どもが「はい」と答えている
ことや、質問項目５（楽しかったですか。）に対して、９４％の子どもが「はい」と答えていることが挙げられる。
【写真６】の様子からも子どもたちが楽しそうに、のびのびと運動に取り組んでいることがわかる。また、子どもの感想からも【資料４】のようにのびのびと体を動かして、楽しかったことや気持ちよかったことなどの記述が多く見られ、単元を始めるにあたって、運動に意欲的に取り組もうとする姿勢を見とることができた。

- 19 -

【資料４：「気付く・見通す」段階における抽出児の感想】
Ａ児の感想

Ｂ児の感想

Ｃ児の感想
以上のことから、「気付く・見通す」段階で教材化の工夫によって、関心・意欲・態度の目指す
子どもの姿について到達したと考える。
②思考・判断について「気付く・見通す」段階で、【体力テスト結果のレーダーチャート化】や【試しの運動体験（リンボーダンス・前転キャッチ・手押し車）】を行ったことで子どもたちは、自己の体力の実態に応じた課題を設定することができたと考える。
その根拠として、新体力テストの結果をレーダーチャート化したり、試しの運動体験を振り返ったりする活動からそれらの内容を根拠とした「個人のめあて」を立てることができた子どもが 84％いたことが挙げられる。
【資料５】に見られるように自己の体力の実態をもとに課題を設定し、本単元の学習に臨むことができた。
【資料５：自己の体力の実態に応じためあて】

また、学習後に書かせた感想の中に自分の体力について、「自分の体力が、平均より低い項目が多いことがわかった」や「全国平均と比べて、得意なのと苦手なものの差があった。」「苦手なものが多いことに気付いた。
」等、自分の体力について、把握することができた感想が多く見られた。
以上のことから「気付く・見通す」段階で、「気付く活動」を位置付けたことやレーダーチャー
トの活用によって思考・判断の目指す子どもの姿について到達したと考える。
３「とりくむ」段階（第３～５時）（１）目指す子どもの姿○仲間とかかわり合いながら声をかけ合って運動することができる。

（関心・意欲・態度）○体力を高める運動について、ねらいに合った動きを理解し、その動きを実践することができる。
（技能）- 20 -

（２）手だて○子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫（※第３時に取り扱った教材）【輪通しゲーム】（体ほぐしの運動）【運動名】（運動の種類）運動の行い方各グループで１列に並んで手をつなぎ、手を離さずに輪をはしまで送る。

【価値性】

仲間と交流する。

【発展性】

輪の大きさを変えて発展させる。

【プレイ性】

各グループで速さを競い合う「競争」の楽しさ
を味わう。

【協同性】

仲間と手をつなぎながらグループ間で競い合って輪を送る。

【前屈ボール運び】（体の柔らかさを高めるための運動）【運動名】（運動の種類）運動の行い方前屈をした状態で一方に入った 10 個のボールをもう一方のバケツに移す。

【価値性】

もも裏の柔軟性を高める。

【発展性】

台の高さを変えて発展させる。

【プレイ性】

目指す台の高さでの「達成」の楽しさを味わう。

【協同性】

仲間に移動したボールを数えてもらいながら運
動する。

【運動名】
（運動の種類）【リンボーダンス】（体の柔らかさを高めるための運動）※Ｐ16 参照【運動名】（運動の種類）【ナンバータッチ】（体の柔らかさを高めるための運動）

運動の行い方

仲間に指示された番号に右手→左手→右足→左足の順に手足を置いていく。

【価値性】

背・尻の柔軟性を高める。

【発展性】

番号の札を移動させて発展させることができる。

【プレイ性】

仲間の指示通りの番号に手足を置くことができる「達成」の楽しさを味わう。

【協同性】

仲間に番号を指示してもらいながら運動を行う。

○運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫（理解する活動）【動きの相互評価】○運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫【運動を把握するための資料】【ステップアップ評価ノート】- 21 -

（３）授業展開「とりくむ」段階では、ねらいに応じた体力を高める運動について理解し、仲間とかかわり合いながら体力を高める運動に取り組むための活動を行った。
学習活動（◆）教師の支援（◇）

子どもの姿（抽出児Ａ児Ｂ児Ｃ児の姿を中心に）（第３時）◆体ほぐしの運動をして心と体のスイッチをオンにする。

【写真７：体ほぐしの運動「輪通しゲーム」
を行うＡ児の様相】

手だて 教材化の工夫【輪通しゲーム】

体を曲げたらすばやく通れるよ！

◇本時主運動につながる体ほぐ
しの運動を体験させる。
◆「体の柔らかさ」の必要性について考える。
「本時のめあて」～体の柔らかさを高めるための運動について知り、取り組んでみよう～◆体の柔らかさを高めるための運動について知る。

・抽出児が書いた「体の柔らかさ」の必要性について
Ａ児 けがや故障をしにくくなるため
Ｂ児 けがをしなかったり、パワフルな動きができるようになるため
Ｃ児 こっせつしにくくなる。
【写真８：体の柔らかさを高めるための運動の説明を聞く抽出児】

手だて
教材化の工夫～体の柔らかさ～【前屈ボール運び】【リンボーダンス】【ナンバータッチ】

Ｃ児の記述

私にもできるかな

動き方がわかったぞ

Ａ児の様相
手だて
【運動を把握するための資料】【写真９：体の柔らかさを高める運動を行う抽出児】「ナンバータッチ」 「リンボーダンス」 「前屈ボール運び」

Ａ児の様相◆体の柔らかさを高めるための運動に取り組む。

Ｂ児の様相

Ｂ児の様相

Ｃ児の様相

【写真 10：仲間の動きを評価する抽出児】

手だて【動きの相互評価】◇協力場面が生まれるようにグ
ループで運動に取り組ませる。
◇資料やノートをもとに互いの動きを評価させ、動きを理解させる。

背を曲げて！

Ａ児の様相- 22 -

ひざを曲げないようにね

Ｂ児の様相

Ｃ児の様相

学習活動（◆）教師の支援（◇）

子どもの姿（抽出児Ａ児Ｂ児Ｃ児の姿を中心に）

手だて【ステップアップ評価ノート】【資料６：ステップアップ評価ノートの抽出児の記述】

Ａ児の記述◇運動後すぐに、
ふり返りを行わせ、運動についての理解と達成度について確認をさせる。
◇音楽をかけ、
楽しい雰囲気作り
を行う。

Ｃ児の記述
・達成の喜びを共有するハイタッチ【写真８】【写真 11：ふり返りを行う様相】◇動きの高まりや達成の喜びを共有することをルール化する。
（ハイタッチや拍手など）◆本時の学習をふり返り、
「体の
柔らかさ」
を高めるための動きについてのまとめをする。

やったー！２つ目の運動もできたぞ！次は、
どんな運動かな【写真 12：まとめをする抽出児】

体を曲げたり、伸ばしたりすれば体の柔らかさは、高まるんだぁ◇本時学んだことを日常に生かすことを提案する。

Ｂ児の様相

（４）考察
①関心・意欲・態度について「とりくむ」段階で【輪通しゲーム】【前屈ボール運び】【リンボーダンス】【ナンバータッチ】
や【動きの相互評価】を行ったことで子どもたちは、仲間とかかわり合いながら声をかけ合って運動することができたと考える。
その根拠として【グラフ７】にあるように第３時の形成的授業評価の因子「協力」における項- 23 -

目８（友だちと協力して、仲良く【グラフ７：形成的評価「協力」因子の質問に対して】学習できましたか。）に対して、97％の子どもが「はい」と答えていることや、項目９（ともだちとおたがいに教えたり、協力したりできましたか。
）では、８７％の子
どもが「はい」と答えていることが挙げられる。また、【写真 13】【写真 13：協力し合いながら運動する様相】の様相からも子どもたちが、助け合ったり、協力し合ったりしながら仲良く運動に取り組んでいることがわかる。
また、学習ノートの記述からもたくさんの子どもが、互いの動きについて【資料７】のようなアドバイスや励ましの言葉をかけ合いながら運動することができたことが見とることができる。ねらいに応じた運動について、資料や学習ノートを参考にしながら相互評価し合う中でたくさんの助
け合いや協力場面が生まれていた。また、達成できたときには、ハイタッチや拍手などをして互いに喜びを共有することができていた。
【資料７：仲間からのアドバイスや励まし】

以上のことから、「とりくむ」段階で、の教材化の工夫や「理解する活動」を位置付けたことによって関心・意欲・態度の目指す子どもの姿について到達したと考える。
②技能について「とりくむ」段階で【前屈ボール運び】【リンボーダンス】【ナンバータッチ】などの運動や【動きの相互評価】【ねらいに応じた運動を把握するための資料】【ステップアップ評価ノート】の活用を行うことによって、子どもたちは、体力を高める運動について、ねらいに合った動きを理解し、その動きを実践することができたと考える。
その根拠として、まず【グラフ８】にあるように第３時の形成的授業評価「成果」因子の質
問項目２（今までできなかったことができるようになりましたか。）において７７％の子どもが「はい」と答えていることや、質問項目３（「あっわかった！」とか「あっそうか！」と思った- 24 -

ことがありましたか。
）におい【グラフ８：形成的授業評価「成果」因子の質問に対して】ては、８０％の子どもが「はい」と答えていることが挙げられる。中には【写真 14】にあるように、達成の喜びをハイタッ
チや拍手などをして共有している様子も見られた。
次に、学習ノートのふり返【写真 14：達成の喜びを共有するハイタッチ】

りを見ると、動きの理解については、【グラフ９】にあるよ
うに第３時の「体の柔らかさ」
第４時の「巧みな動き」第５時の「力強い動き」を高めるための運動すべてにおいて 100％の子どもが「よくわかった」と評価している。このことは、子どもたちが、ねらいに応じた運動の動き方について理解できたことを示していると考える。
また、【グラフ 10】にあるように運動についての達成度においては、第３時の「体の柔らかさ」
では９７％の子どもが「できた」と評価している。第４時の「巧みな動き」では８４％の子ども
が、第５時の「力強い動き」では９７％の子どもが「できた」と評価している。このことは、ねらいに応じた動きを理解した上で、正しく実践できたことを示していると考える。これらのデー
タからも体力を高めるための運動について、多くの子どもが理解し、実践できたと考えることができる。
【グラフ９：運動についての理解度】【グラフ 10：運動についての達成度】- 25 -

また、３名の抽出児について、「体の柔らかさ」を高めるための運動の動きを分析した結果、【写真 15】に示すようにねらいに応じた動きを実践することができていた。他の子どもについても、ね
らいと正しい動きについて、正しく理解した運動を実践することができていた。
【写真 15：ねらいに応じた運動を行う抽出児】

く ひ
曲 ざ
げ ・
て 腰
い ・
る 背
。 を
大

か ひ
ら ざ
曲 を
げ 伸
て ば
い し
る て
。 、
腰

き

Ａ児の様相

Ｂ児の様相

る 背
。 ・
尻
を
伸
ば
し
て
い

Ｃ児の様相

以上のことから、「とりくむ」段階において、教材化の工夫や「理解する活動」、資料や学習ノートの活用によって子どもたちは、技能の目指す子どもの姿について到達したと考える。
３「いかす」段階（第６・７時）（１）目指す子どもの姿○体力を高める運動を自己の体力に応じた難易度の運動につくり変えることができる。
（思考・判断）（２）手だて○子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫（※第７時に取り扱った教材）【運動名】（運動の種類）【風船パスゲーム】（体ほぐしの運動）

運動の行い方各グループで手をつなぎ、輪になった状態で風船を落とさないように頭や足を使って風船をパスし合う。

【価値性】

仲間と交流する。

【発展性】

風船を増やして発展させることができる。

【プレイ性】

風船をパスし続ける時間をグループ間で競い合う「競争」の楽しさを味わうことができる。

【協同性】

仲間と手をつなぎながら風船をパスし合う運動
をする。

【運動名】
（運動の種類）【前屈ボール運び】（体の柔らかさを高めるための運動）※Ｐ21 参照【運動名】（運動の種類）【リンボーダンス】（体の柔らかさを高めるための運動）※Ｐ16 参照【運動名】（運動の種類）【ナンバータッチ】（体の柔らかさを高めるための運動）※Ｐ21 参照- 26 -

【運動名】（運動の種類）【二人なわ跳び】（巧みな動きを高めるための運動）※Ｐ9 参照【運動名】（運動の種類）【前転キャッチ】（巧みな動きを高めるための運動）※Ｐ17 参照【運動名】（運動の種類）【コーンタッチ】（巧みな動きを高めるための運動）

運動の行い方等間隔に並べられた小さなコーンにジグザグに触れながら、10 秒以内にゴール地点までたどり着くようにする。

【価値性】

リズミカルに素早く動く能力を高める。

【発展性】

コーンの距離を変えて発展させることができる。

【プレイ性】

10 秒内にゴールにたどり着く「達成」の楽しさを味わうことができる。

【協同性】

仲間にタイムを測定してもらう補助を受けながら運動する。

【運動名】（運動の種類）【かごや】（力強い動きを高めるための運動）※Ｐ9 参照【運動名】（運動の種類）【手押し車】（力強い動きを高めるための運動）※Ｐ17 参照【運動名】（運動の種類）【マット運び】（力強い動きを高めるための運動）

運動の行い方丸めたマットを３人で持ち上げて運ぶ。

【価値性】

腕の筋力を高めることができる。

【発展性】

マットを運ぶ距離を変えて発展させることができる。

【プレイ性】

目標とする距離をマットを落とさずに運ぶ「達成」の楽しさを味わうことができる。

【協同性】

仲間と一緒にマットを運ぶ運動をする。

○運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫（つくり変える活動）【運動体験をもとにした自己評価・相互評価】○運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫【自己の体力に応じた運動を把握する資料】（３）授業展開「いかす」段階では、自己の体力に応じた体力を高める運動を選び、仲間と工夫して体力を高める運動に取り組むための活動を行った。

- 27 -

学習活動（◆）教師の支援（◇）

子どもの姿（抽出児Ａ児Ｂ児Ｃ児の姿を中心に）（第７時）◆体ほぐしの運動を行い、心と体のスイッチをオンにする。
手だて 教材化の工夫【風船パスゲーム】【写真 16：体ほぐしの運動「風船パスゲーム」に風船の数を変えて取り組む様相】◇ルールの工夫について考えさせながら行うことで本時の活動につなげる。

風船の数を増やすと少し難しくなるね！

「本時のめあて」～自分のレベルに合うように工夫して運動に取り組もう！～◆運動をつくり変える視点について確認をする。

【写真 17：運動をつくり変える視点を確認する様相】◇運動が易しすぎる時→
難しくつくり変える。
運動がちょうどいい時→そのまま取り組む。
運動が難しすぎる時→易しくつくり変える。
ことを指示し、根拠を持ってつ
くり変えることを確認する。

◆自分の課題に合った運動を選んで取り組む。
◇「きづく・見通す」段階でたてためあての運動に優先的に取り組ませる。
◇グループを解体し、個人の課題に合った運動に取り組ませる。

なるほど・・・
そうすれば、運動を難しくしたり簡単にしたりできるんだ！

【写真 18：めあてに合う運動に取り組むＡ児の様相】

Ａ児の立てためあて◆自分に合う難易度の運動につくり変えて取り組む。

【写真 19：自己の体力に合う運動につくり変えて取り組むＡ児】

Ａ児【ナンバータッチ】
手だて 教材化の工夫～体の柔らかさ～【前屈ボール運び】【リンボーダンス】【ナンバータッチ】～巧みな動き～【二人なわ跳び】【前転キャッチ】【コーンタッチ】～力強い動き～【かごや】【手押し車】【マット運び】

ぼくには簡単すぎるなぁ
・運動を難しくつくり変えて取り組むＡ児- 28 -

Ａ児の自己評価

学習活動（◆）教師の支援（◇）

子どもの姿（抽出児Ａ児Ｂ児Ｃ児の姿を中心に）

手だて【運動体験をもとにした自己評価・相互評価】【写真 20：自己の体力に合う運動につくり変えて取り組むＢ・Ｃ児】

Ｂ児【リンボーダンス】

Ｂ児の自己評価◇子どもが、
発想豊かに運動のつ
くり変えができるように様々な用具を準備しておく。
手だて【自己の体力に応じた運動を把握する資料】

わたしには簡単すぎるなぁ

・運動を難しくつくり変えて取り組むＢ児

Ｃ児【前転キャッチ】Ｃ児の自己評価◇音楽をかけ、
楽しい雰囲気作りを行う。

ぼくには難しすぎるなぁ
・運動を易しくつくり変えて取り組むＣ児◆自分の体力に合った運動のつ
くり変え方の交流をする。

【写真 21：つくり変え方の交流の様相】「二人なわ跳び」を２重跳びにして難易度を上げたのかぁ◇体力を高めるためには、自分に合ったレベルの運動を続けていくことが大切であることを伝える。

・抽出児の感想
Ａ児 色々な運動をして、もっともっとほねをじょうぶにしたり
パワフルな走りができたり、ころんでも軽いけがですむよ
うな体をつくっていきたいです。
Ｂ児
とても楽しかったです。手押し車とか前転キャッチが好き◇感想を交流し、運動の価値を広でした。もっとやりたかったです。
げ、運動の日常化につなげる。
Ｃ児 体育っておもしろいなぁーと思いました。体力もちょっと高められたし、ひさしぶりにたのしいと思いました。
◆体力を高める運動に取り組んだ感想を書く。

- 29 -

（４）考察①思考・判断について「いかす」段階で、子どもたちは、【前屈ボール運び】【リンボーダンス】【ナンバータッチ】【二
人なわ跳び】【前転キャッチ】【コーンタッチ】【かごや】【手押し車】【マット運び】などの運動
や【運動体験をもとにした自己評価・相互評価】、【自己の体力に応じた運動を把握するための資料】の活用によって、体力を高める運動を自己の体力に応じた難易度の運動につくり変えることができたと考える。
その根拠として、学習ノートの記述から、【資料８】にあるように運動体験の自己評価をもとに難易度を変えるための工夫を行っている様子が見とれることが挙げられる。子どもたちは、運動を体験したあと、「自分には難しすぎる」と感じた場合、運動の難易度を下げるつくり変えを行い、「ちょうどいい」と感じた場合は、運動を変えず取り組み、「自分には簡単すぎる」と感じた場合は、運動の難易度を上げるつくり変えを行っている。
【資料８：自己の体力に応じた運動のつくり変え】

このように、学習ノートの記述から自己の体力に応じた難易度の運動につくり変えて取り組む
ことができていた子どもが９７％いた。これらのことからも、子どもたちが、自分の体力に合うように運動を工夫して取り組むことができたことがわかる。子どもたちは、【写真 22】のようにたくさんのアイデアで運動をつくり変え、積極的に運動に取り組んでいた。
【写真 22：自己の体力に応じた難易度の運動につくり変える様相】【リンボーダンスのつくり変え】【コーンタッチのつくり変え】【ナンバータッチのつくり変え】
以上のことから、「いかす」段階で、教材化の工夫や「つくり変える活動」、資料の活用によって思考・判断の目指す子どもの姿について到達したと考える。

- 30 -

５

事後調査（１）診断的授業評価と総括的授業評価の比較
単元前と単元後において、体育の授業に関する調査を行い、子どもたちの体育科授業についての「たのしむ」「できる」「まなぶ」「まもる」因子における意識の変化について比較した。
【学級全体として】全ての因子の得点が伸びている。
特に「できる」と「たのしむ」因子の伸びが大きく、本単元における運動体験の中で、本主題に関わる体を動かす楽し
さや心地よさを味わえた子どもが多かったことがうかがえる。

【Ａ児】「できる」「まなぶ」因子の得点が伸びている。
もともと運動が好きなＡ児においても、本単元にて運動における達成感や体を動かす楽しさを感じながら活動することができたようだ。もともと低かった「まなぶ」因子が１２ポイントまで伸びており、楽しいだけでなく学びの多い学習であったととらえることができている。

【Ｂ児】「できる」因子が伸びているのに対して、「まなぶ」因子が下がっている。
「できる」因子の伸びから、特別な技能を必要としない本単元において、運動ができたことへの達成感を感じることができたようだ。単元を通して、仲間と協力して楽しく活動することができて
いた。

【Ｃ児】
「たのしむ」「できる」「まなぶ」因子がそれぞれ伸びている。
特に「たのしむ」「できる」因子の伸びが大きく、本単元において体を動かすことへの有能感とそのことによる楽しさや喜びを感じることができたようだ。
自分に合った運動に取り組むことが、楽しさにつながったようで感想の中にも久しぶりに体育を楽しめたことが示されていた。

- 31 -

（２）形成的授業評価の推移
単元における毎授業後に、体育授業についての調査を行い、学級全体の体育授業の「成果」
「意
欲・関心」
「学び方」
「協力」因子における意識の変化を見た。
【学級全体の傾向】
全体的な傾向として、各因子とも非常に高得点であった第１時よりゆるやかに下降し、単元終盤にかけて、再び上昇している。第１時が高かった原因として考えられることは、単元はじめに、関心・意欲を高めるための体ほぐしの運動をメインとした時間を設けたことによるものではないかと考える。第４・５時の得点が低い原因として、「巧みな動き」「力強い動き」を高めるための運動の内容が多少困難であったことが考えられる。しかし、単元を通して、各因子が高得点で推移しており、一定の授業の成果が得られたと見ることができる。
（３）運動習慣に関する調査①学校生活における体を動かした遊びについて事前調査において実施した、学校生活における体を動かした遊びについての実態を把握するためのアンケートを事後にも実施し、その変化を比較した。

男子【男子の傾向】８０％が「はい」、１３％が「まあまあ」と答えており、外で遊ぶ子どもが増えたことがうかがえる。もともと外で体を動かして遊ぶ子どもが多かった男子であるが、さらに本単元をきっかけに体を動かした遊びを行う子どもが増えた。
単元の終末では、体力を高める運動を昼
休みに取り組んだという子どももでてきており、運動や体力への関心が高まったことがうかがえる。

女子【女子の傾向】２５％が「はい」、３７％が「まあまあ」と答えており、多少体を動かして遊ぶ子どもが増えたものの依然として実態は厳しい。事前調査で「いいえ」と答えた子どもが、本単元の学習後も減少しなかった。男子と一緒になって外で元気に遊ぶ子と、室内で本を読んだり、友だ
ちとおしゃべりをして遊んだりする子どもの二極化が進んでいるようで、継続した指導の必要性を感じる。

- 32 -

②「体育が好きか」について
事前調査において実施した、体育が好きかについての実態を把握するためのアンケートを事後にも実施し、その変化を比較した。
【学級全体の傾向】
学級全体として、単元終了後に「体育が好きですか？」の質問に「はい」と答えた
子どもが大幅に増えた。さらに「あまり」や「いいえ」と答えた子どもが０人となっており、学習を通して、多くの子どもが体を動かす楽しさや心地よさを味わうことができたことがうかがえる。単元最後に書かせた感想の中にも、「体育が好きになった」という言葉が多く見られ、体育についての意欲の高まりを感じることができた。

学級全体

Ⅶ

全体考察
１

子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫
本単元における体力を高める運動の教材における「価値性」の要素によって、ねらいに合った動きを身に付けることができ、「発展性」や「プレイ性」の要素によって精一杯体を動かしながら、楽しんで運動に取り組むことができ、「協同性」の要素によって仲間と協力しながら、互いに声をかけ合って運動することができたと考える。その根拠として、これらの要素を持つ運動に取り組んだ第３時～第７時における形成的授業評価の結果をみると【グラフ 11】のように「成果」「関心・意欲」「協力」の因子すべてが、高得点で推移していることが挙げられる。このことは、子どもが教材を通して、動きを身に付け、仲間と協力しながら楽しんで活動できていることを示している。

【グラフ 11：第３時～第７時の形成的授業評価の推移】

加えて、「とりくむ」段階から「いかす」
段階に移る第５時から第６時にかけて各
因子の得点が上がっている。これは、段階が変わって、運動を自己の体力に応じてつくり変えて取り組み始めたことによる教材の「発展性」の要素から生まれたものであると考える。自己のレベルに合う運動に取り組むことが、運動の楽しさや心地よさを大きくしたと考える。
また、子どもたちの体力を高める運動について「気付く・見通す」段階と「いかす」
段階の動きを比べると【写真 23】にあるように高まっていることがわかる。子どもたちは、単元
を通して、運動に夢中になって取り組み、どんどんレベルの高い運動に挑戦することができていた。このことは、子どもたちにとって、教材が魅力的であり、取り組む価値のある運動であったからであるととらえることができる。
- 33 -

【写真 23：動きが高まった抽出児】「気付く・見通す」段階のＡ児「気付く・見通す」段階のＢ児「気付く・見通す」段階のＣ児「手押し車」で途中で肘を着いてしまう。

「前転ボールキャッチ」でボールが取れない。

「前屈ボール運び」で膝が曲がっている。

「いかす」段階のＡ児「手押し車」で長い距離を進むことができた。

「いかす」段階のＢ児「前転キャッチ」でうまくボールをキャッチできた。

「いかす」段階のＣ児「前屈ボール運び」で膝を伸ばして、台の高さを発展させて運動できた。

さらに、単元終了後の子どもの感想には、【資料９】のように「発展性」による自分のレベルに合った運動を評価した記述や「協同性」による仲間と協力できて楽しかったことなどの感想が多く見られた。
【資料９：単元終了後の子どもの感想】「発展性」に関する記述「協同性」に関する記述
以上のことから、子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫は、本研究における目指す子どもの姿への到達に有効であることがわかった。

- 34 -

２

運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫（１）「気付く活動」について（体力テスト結果の検討・試しの運動体験）「気付く・見通す」段階において、自己の体力の実態を把握し、今後の学習についての課題と見通しを持つために「気付く活動」を位置付けた。体力テストの結果を検討したり、試しの運動体験をしたりすることで本単元に取り組む必要性について実感し、意欲を持って学習に臨むことができたと考える。
その根拠として、【資料 10】にあるように、学習ノートの記述に試しの運動体験からの気付きが見られたことが挙げられる。この気付きをもとにして、子どもたちは、個人のめあてをたてる
ことができていた。
【資料 10：試しの運動動体験から自己の課題に気付いたＣ児の記述】

また、学習ノートにおける活動のふり返りに、【資料 11】のような自分の体力についての気付きについての記入が多く見られた。
【資料 11：自分の体力についての記述】（２）「理解する活動」について（動きの相互評価）「とりくむ」段階において、ねらいに応じた体力を高める運動について理解し、仲間とかかわ
り合いながら体力を高める運動に取り組むために「理解する活動」を位置付けた。グループ内で動きの相互評価を行うことで体力を高める運動を身に付け、仲間と協力しながら運動に取り組む
ことができたと考える。
その根拠として、学習ノートにおける活動のふり返りに【資料 12】のような体力を高めるための動き方の記述が見られたことが挙げられる。これらの活動を通して、ねらいに応じた体力を高めるための運動について理解し、仲間と一緒に運動に取り組むことにつながった。
【資料 12：体力を高めるための動き方についての記述】- 35 -

（３）「つくり変える活動」について（運動体験による自己評価・相互評価）「いかす」段階において、自己の体力に応じて運動を選び、仲間と工夫して体力を高める運動に取り組むために「つくり変える活動」を位置付けた。運動体験をもとに自分の体力に合っているかを自己評価することを通【写真 24：「ナンバータッチ」をつくり変えて取り組むＡ児】

して、自分の体力に合った難易度の運動につくり変え、工夫して運動に取り組むことができたと考える。
【写真 24】にあるように自分に合う難易度の運動につくり変えながら運動に取り組むことは、子どもの運動に対する意欲を高め、夢中になって楽しんで取り組むことにつ「数字パネル」をつないで「数字パネル」を離してながったと考える。
また、学習ノートにおける活動【資料 13：運動のつくり変えに関する記述】のふり返りに【資料 13】のような自己の体力に合う難易度の運動へ
つくり変えて取り組んだことで動きが高まったことや、楽しかった
ことなどの記述が見られた。
このように「気付く活動」と「理解する活動」、「つくり変える活動」が、各段階のねらいを達成することにつながり、このことによって、子どもが自分の課題について気付き、正しい行
い方で体力を高める運動に工夫して取り組むことができたと考える。このことによって、子どもたちは、運動にのびのびと楽しんで取り組むことができていた。
以上のことから、運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫は、本研究における目指す子どもの姿への到達に有効であることがわかった。
３

運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫（１）自己の体力テスト結果について検討するためのレーダーチャートについて「気付く活動」の支援として、レーダーチャートを【資料 14：レーダーチャートからのめあて】
使って、自己の体力について把握させた。新体力テ
ストの数値だけでは、見えてこない課題をレーダーチ
ャート化することで視覚的に自分の体力について、把握することができ、さらに全国平均値と比較すること
によって自分の課題が明確になり、【資料 14】のような自己の課題に応じためあてを立てることにつながったと考えられる。子どもたちは、このレーダーチャートの結果を見ながらめあてを立てていた。子どもたちは、初めて経験するレーダーチャート化の作業にとても楽しそうに取り組んでいた。
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（２）ねらいに応じた運動を把握するための資料【写真 25：資料で動きを確認する様相】「理解する活動」の支援として、ねらいに応じた運動を把握するための資料を使って、互いの動きを相互評価させた。資料は、各コーナーのコーンに貼り付けておいた。子どもたちは、動き方について資料を使って確認し、仲間にアドバイスをおくっていた。また、運動する時に、動き方がわからない児童は、資料を自分で確認してから自信を持ってのびのびと運動に取り組んでいた。

（３）運動を評価するためのステップアップ評価ノート「理解する活動」の支援として、自己の運動につい 【写真 26：ノートを使ったふり返りの様相】て、ねらいに応じた動きが理解できたか、実践できたかの視点でステップアップ評価ノートに記録させた。
自分の運動についてふり返ることで、動きの理解や達成につなげていた。また、仲間からのアドバイスや明確になった課題も記録することができていた。これらの作業を通してほとんどの子どもが動きを理解し、動きを身に付けることができていた。

（４）自己の体力に応じた運動を把握するための資料「つくり変える活動」の支援として、自己の体力に応じた運動を把握するための資料を提示した。運動を体験し、自分に合っていないと感じた子どもは、運動の難易度を変えるための視点を示した資料を見ながら、自分に合う難易度の運動へとつくり変えながら取り組むことができていた。
【資料 15：資料を参考に運動をつくり変えて取り組む様相】

以上のことから運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫は、本研究における目指す子どもの姿への到達に有効であることがわかった。
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Ⅷ

研究のまとめ１成果（１） 「子どもの実態や体つくり運動の特性に即した教材化の工夫」により、子どもたちは、体を動かす楽しさや心地よさを味わいながら動きを高めることができた。
（２） 「運動をつくり変える活動を位置付けた活動構成の工夫」や「運動をつくり変える活動を活発にする具体的支援の工夫」により、子どもたちは、自己の課題を把握し、体力を高める
運動の動き方を身に付けながら、自分の体力に応じた難易度の運動につくり変えることを通して、夢中になって体を動かすことができた。
２

課題（１） 動きをしっかりと身につけさせることを重視したため、体験させた運動の種類や数が少なかった。より多くの教材を提示し、様々なねらいをもった運動を数多く経験させることで、子どもの体力向上につなげる必要がある。
（２） 体力を高めるためには、運動の日常化を図らなければならない。体を動かす楽しさや心地
よさを味わわせた後、日常の運動習慣につなげる手だてを考える必要がある。

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※引用・参考文献
・「小学校学習指導要領解説

体育編」

文部科学省 2008

・
「中学校学習指導要領解説

保健体育編」

文部科学省 2008

・「高等学校学習指導要領解説 保健体育編・体育編」
・評価規準の作成のための参考資料 －小学校―

文部科学省 2009

国立教育政策研究所教育課程研究センター2010

・「小学校 学習指導要領の解説と展開 体育編」 安彦忠彦 監修 高橋健夫・野津有司 編著
教育出版 2008
・「学校体育授業辞典」宇土正彦 監修 阪田尚彦・高橋健夫・細江文利 編集
・「観点別学習状況の評価規準と判定基準」北尾倫彦

大修館書店 1995

監修 山森光陽・鈴木秀幸 全体編集
高橋健夫 編集・「すぐ使える 体ほぐしの運動１３６選」池田延行

図書文化 2011

監修 名古屋市体育研究会編
明治図書 2000

・「体ほぐしの運動」活動アイデア集 村田芳子 川口啓 山本俊彦 五十嵐淳子 編
教育出版 2001
・「『かかわり』を大切にした小学校体育の３６５日」 松田恵示・山本俊彦編
教育出版 2001
・学校体育実技指導資料 第７集 体つくり運動 －授業の考え方と進め方－

文部省 2000

・学校体育実技指導資料 第７集 体つくり運動 －授業の考え方と進め方－（改訂版）
文部科学省 2013
・すぐ使える！「体つくり運動」活動例集 小学校編

名古屋市体育研究会 編

・力を合わせて運動能力を高める！ 小学校体つくり運動 岩井邦夫 著
・「体力を高める運動７５選」 神家一成 編著

明治図書 2011
明治図書 2010

東洋館出版社 2008

・
「体育授業を変えるコーディネーション運動６５選」東根明人 監修

明治図書 2006

・「体力づくりゲーム」 巡静一 編著

明治図書 1972・「よく効くふれあいゲーム１１９」 諸澄敏之 著

杏林書院 2001

・「チャレンジ運動による仲間づくり」 ダニエル W・ミドゥラ ドナルド R・グローバー著
大修館書店 2000
・
「体育授業を観察評価する」 高橋健夫 編著

明和出版 2003

・体育科教育 2001 ４月号

大修館書店 2001

・体育科教育 2009 ４月号

大修館書店 2009

・体育科教育 2011 １月号

大修館書店 2011

・
「体育科教育学入門」高橋健夫 岡出美則 友添秀則 岩田靖

編著

大修館書店 2010

・体育の年間指導計画 福岡プラン 体育研究所調査研究報告書

福岡県体育研究所 2010

・
「体育的学力」を育む授業づくり 体育研究所調査研究報告書

福岡県体育研究所 2013

・平成 22 年度 長期派遣研修員 研修報告書

福岡県体育研究所 2011

・平成 23 年度 長期派遣研修員 研修報告書

福岡県体育研究所 2012

・平成 24 年度 長期派遣研修員 研修報告書

福岡県体育研究所 2013

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おわりに「教師という職業は、やっぱりすばらしい。」
このことを改めて感じることができた１年間でした。福岡県体育研究所で１年間の長期研修の機会をいただいたことで、私は３つの喜びを味わうことができました。
１つ目は、「学ぶ喜び」です。
体育研究所では、専門研修において、大学の先生による講義や実技講習を受けることができました。
最先端の体育科教育についての研修は、理論から実践までとてもわかりやすく学ぶことができました。
研修後は、「明日にでも授業で生かしたい」と、いつも胸がわくわくしました。
また、指導主事からいただいた資料や所内にある書籍などを使って、わからないことがあれば納得いくまで調べ、追求することができる時間を与えられていることもとても魅力的でした。自分が今まで持っていた知識が、どれだけ曖昧で浅いものであったのかを痛感しました。
「今まで知らなかったことを知ることができる」まさにその喜びの連続でした。
２つ目は、「子どもたちと関わる喜び」です。
本年度は、長期派遣研修員ということで、日常的に子どもたちと関わることができない立場となりました。今までは、当たり前のように子どもたちが周りにいて、一緒に学び、遊んでいたのに、そこから離れてみて、寂しさを痛感しました。検証授業では、「子どもたちを喜ばせたい」「力を高めたい」と心から思い、毎日遅くまで教材研究を行いました。授業の中で見せてくれた笑顔と「体育が好きになった」という感想に涙がこみ上げました。
３つ目は、「人の温かさに触れる喜び」です。
この１年間、新しい出会いが数多くありました。そして、たくさんのご指導をいただきました。時には、厳しい指導に自信を失うこともありました。しかし、いつでも私のことを気にかけてくれ、温かい
励ましや優しい言葉をかけてくださいました。私は、そんな様々な「人の温かさ」に触れ、「この１年間で、絶対に成長してやる！」という気持ちを持ち続け、がんばることができました。
同じ立場で共に学んだ長期派遣研修員の 2 名の先生方も、１番年下でわがままな私を支えてください
ました。どんなにつらい時でも、一緒に乗り越えていける勇気を与えてくれました。
この１年間の研修を通して、これらのことを改めて感じさせてもらいました。心から「教師になってよかった」「体育研究所の長期派遣研修員を経験させていただいてよかった」と思います。
最後になりましたが、このような貴重な研修の機会を与えてくださいました福岡県教育委員会、筑豊教育事務所、飯塚市教育委員会に厚く御礼を申し上げます。並びに、本研究を進めるにあたり、温かい
御指導をいただいた、教育庁教育振興部体育スポーツ健康課、義務教育課、福岡県体育研究所の方々に深く感謝申し上げます。また、飯塚市立庄内小学校の林校長先生、平山教頭先生、合澤主幹教諭をはじめ、快く検証授業に協力していただき、支援してくださった諸先生方、そして何より、明るく笑顔で一生懸命学習に取り組んでくれた庄内小学校５年１組の 31 名の子どもたちに深く感謝いたします。本当にありがとうございました。
今後とも、より一層の御指導、御鞭撻を賜りますようお願い申し上げます。
平成 26 年 2 月 13 日
長期派遣研修員 山田 光祐（飯塚市立庄内小学校）- 40 -