令和４年度実践研究奨励援助事業実施校

研究主題等一覧■グループ・個人研究
№

園名・校名

園長・校長名

五十嵐

研究主題

1

宇都宮市立豊郷中央小学校 石川2

栃木市立栃木中央小学校

国府谷3

日光市立三依小学校

岡4

壬生町立壬生北小学校

岸本

和子

松本一樹

5

日光市立大沢中学校

小平

順一

吉川

修司 生徒の活動意欲を高める自立活動の工夫

6

栃木市立大平南中学校

毛塚

修一

酒井

吉宗

7

大田原市立金田北中学校

大谷

雅典

菊地

浩史 安心安全な学校施設設備を目指して

8

栃木県立栃木農業高等学校 小林

政至

石山

9

栃木県立那須清峰高等学校 石島智

渥美

10 栃木県立真岡北陵高等学校 橋本

晴美

代表研究者

太一「学年チーム」で、学年経営

康子 荒川

和恵

菊池

潤子

文子

考え、議論するＩＣＴの活用道徳科に向けて～話し合いの充実～

地域に根ざした農業を取入れた生活科、総合的な学習の研究
一人一台端末を活用した「月と太陽の位置関係」の授業の視覚化の研究

社会科学習における主体的・対話的で深い学びについての一考察

豊かなスポーツライフの継続を目指して
隆英 ～いちご一会とちぎ国体・とちぎ大会を通した実践研究～
問題解決型学習（PBL）を取入れた探究的な学びの設計と祐太郎 阿久津 功
実践ESD（持続可能な教育）と英語学習を統合したCLIL（内容光子 言語統合型学習）による授業研究～ローカルとグ
ローバルの視点に立って～グループ・個人研究－
研究主題

１「学年チーム」で，学年経営

学

校

名

宇都宮市立豊郷中央小学校

校

長

名

石川

晴美

教諭

五十嵐太一

研究者職氏名１ 研究目的〇教科担任制の授業の効率化

宇都宮市で展開・拡張されていく教科担任・複数教員の発信の易化

制。また，若手教員の増員。今後，教育現場で・複製機能の活用

は，ますます多くのコミュニケーションや教材

各担任が持つ教科において，複製機能や複数の共有化が必要になっていく。本研究では，効学級への同時発信が，非常に役立った。

率的・効果的な学年全体でのよりよい働き方を〇学年打合わせや業務の共有化・デジタル化模索し，実践していく。

・classroom，Googleキープの活用

２ 研究内容学年職員のclassroomを作成し，日ごろ打ち

規模の大きな学校であり，職員の家庭環境も合わせたことや，不在職員がいる際に活用して異なるため，なかなか情報を共有したり，授業きた。また，TODOリストとしてGoogleキープをを練り上げる時間的な余裕を生み出すことが活用することにした。異なる端末でも確認でき難しい。しかし，ＩＣＴツールを活用することるため，デジタルの共有メモとして役立った。

ができるようならば，その場に全職員がいなく〇教材の共有化・デジタル化ても，情報の共有が可能となり，さらに決定し様々なツールの活用において, 「共有」「コ

たことについては，おのおののタイミングで業

ピー（複製）作成」が可能である。また，子供務に取り掛かることが可能である。

たちにとっても活用しやすいツールであるこ

そこで，本学年においては，ＩＣＴツールをともあり，私たち教員としても効率的に学習で活用し，十分に記録を残した。また，互いに声扱うワークシートや問題（クイズ）などを使うを掛け合い，学年主任・若手が強みを生かしたことができた。

連携ができるような仕組みを考えた。

４

実際に研究で活用したツールは，以下の２つ
である。

今後の課題
学年内において，コミュニケーションが取れなかった職員がいても，情報が共有化されたこ・classroom・・・掲示板的機能ツールとで，いつでも気になる話題について学年で話・Google キープ・・・業務共有リスト

し合うことができた。

・スクールタクト・・・課題作成ツール

今後も，学年を超えて学校がチームとして情・Kahoot!・・・クイズアプリ

報共有がしやすい方法を模索し，今回の実践に

・canva・・・デザインツール

おいて有益だった情報をもとに効率的・効果的
な学年チームの取り組みを広げていきたい。

３

研究成果

研究の成果は，以下のとおりである。

グループ・個人研究－

２

研究主題

考え、議論する道徳科に向けて～話合いの充実～

学校名

栃木市立栃木中央小学校

校長名

国府谷

研究者 職氏名～ＩＣＴの活用～

康子

教諭

荒川和恵

(Microsoft
Forms）を活用し、道徳科におけるグループの話合いと称して、回答をグラフで掲
実際には、ただの雑談だったり、順番に、一人示し、可視化した。
ずつ意見を述べて終わりだったりすることが意見集約機能本校 2 年生の学見られる。また、クラス全体での話合いと称し級では 、アン ケート 集約 機能の ある アプリて、「児童が挙手―教師が指名」の方式だと、（Microsoft Forms）を活用し、振り返りの学
教師と子供の１対１となっている場合が見ら習を行った。画面一覧機能（Meta Moji）を使れる。この方式だと教師と一部の児童だけでって、各自の端末へ挿絵のデータを送る挿絵の授業を進めることになる。
よい行動に○をつけ悪い行動に×をつけた。
これらは、私自身の授業の中でも、課題であった。そこで、質問→回答の 1 往復でなく、２ ３ 研究成果
往復以上になる話合いを作っていこうと考え、グループでの「聴き合い学習」を道徳に取り研究を始めた。
入れることで、友達と自分の考えを比較しながさらに、道徳科のＩＣＴ機器活用のよさは何 ら聞くことができた。児童からは「今日は（自かを考え、研究を行った。
分の考えを）発表できた。」「意見を聞いてもらえた。」などの感想がでるようになった。ま
２ 研究内容た、「聴き合い学習が好き。」との意見もあっ
本校４年生の学級で、行ったのは、グループ
た。クラス全体での相互指名では、教師が指名での「聴き合い学習」である。日本文教出版のするより、短時間で発表することができ、自分資料「聴き合い学習」を参考に、やり方を児童が友達を指名することで、相手の意見を聞く意に提示した。グループで話合う時には、①自分識が高まった。友達の意見に耳を傾け、メモをの考えを書く時間をとり、一人一人が自分の考とる児童も増えてきた。
えをもってから始める。②相手が話し終わるまＩＣＴ機器の活用では、アンケート集約機能
では、口をはさまない。③自分と同じ考えなのを活用し、発表が苦手な児童の本音を引き出せ
か、違うのか比較しながらも、うなずくなど受る面もあるが、タブレット端末があるが故に気容的にとらえるようにする。④話し終わった相が散り、学習の思考や流れが中断してしまうこ
手に「なるほど」「それはいいね。」などと伝とが多かった。
える。それを発表者分繰り返す。これらを道徳
４ 今後の課題の時間に繰り返し行った。
次に、クラス全体での話合いでは、「児童が学級の話合いが一方通行の話し方なのか、相挙手―教師が指名」ではなく、児童同士の相互 互のやりとりができているのか実態を把握す指名を行った。児童は自分が発表した後、次の る必要がある。話合いの仕方ができていないの児童を指名する。児童同士が指名することで、 なら、教師自身が、一定のやり方を児童に示し友達を意識した学習になっていった。
ていくことが必要である。今回は初歩的な話合
ＩＣＴ機器の活用としいのやり方であったので、今後も発展的な話合て、①意見集約機能のあいの仕方を提示していくことが大切である。例
る ア プ リ （ Microsoft
えば、「Ａさんは○○（要約）と言ったんだね。」
Forms）を活用し、瞬時にと再現をさせたり、「Ａさんの考えのよい所は意見をまとめる。②テキ○○だね。」と批評してもらったりする。話合意見集約機能ストマイニング機能をいのやり方をクラスだけでなく、学年や校内で活用して、全体の考えのも相談し、連携していく必要がある。
傾向を単語で表示し、可ＩＣＴ機器の活用では、その学習内容に必要視化した。③アンケート
か必要でないかの是非を精査していくことが集約機能のあるアプリ テキストマイニング機能大切である。
１ 研究目的グループ・個人研究－３
研究主題

地域に根ざした農業を取り入れた生活科、総合的な学習の研究

学校名

日光市立三依小学校

校長名

岡

研究者名

菊池

潤子

浅田

鉄也(R4)文子中山

由美(R4)

藤本

知子

旭山美穂子

上吉原明夫(R4)

１ 研究目的吉野

関幸子(R4)

３

研究成果

太雅

林

ゆかり

八木澤由理(R4)

本校はへき地、極小規模の小学校であり、小(１)そば栽培における小中学校協働体験活動

中併設校である。この「協力的な地域に恵まれ・畑の土作りから脱穀まで、一連の体験活動はている」「小中併設校である」というよさを生地域の特産物を知り親しむ機会となった。

かし、体験的な活動を主とする生活科と探求的・地域の方の協力で昔の道具を使っての収穫な学習を目的とする総合的な学習を軸に、地域を体験し、先人の知恵や農業に携わる方の苦に視点をあてた活動を中学生と協働して行う

労を感じることができた。

ことを通して、中学校への円滑な接続と「地域・自ら栽培したそばを食することで、身の回りに誇りをもった子ども」の育成を目指した。特の食べ物の過程に興味をもつことができた。

に、三依の伝統であるそば作り等農業体験を中・中学生と協働で体験活動を行うことで、中学

心に、地域の教育力を生かし、体験させる学習生をモデルにし、仕事を教え合うなど主体的の在り方について研究することにした。

に活動し、互いの信頼関係を深めた。

２ 研究内容(２) 6年総合的な学習の時間(１) そばの栽培体験の小中学校協働体験活動

・実際に栽培活動を行ったが、うまく実らなか

ア地域の指導者の活用った。考察の結果、日照時間が短いために稲栽培方法の支援、除草や追肥等の支援が育ちにくいことに気づいた。この課題をも

イそば栽培体験とに、この環境での稲が育つにはどうしたら・種まき、収穫

いいかという次の課題をもつことができた。

ウ昔の道具体験(３) 他校と合同の芋掘り体験

・とおみ・大きな芋が収穫できたことをとても喜び、収

・脱穀機

エ調理体験

そば打ち体験

穫をお祝いしようと収穫祭を企画し、保育園

・そば打ち(２) 6 年総合的な学習の時間

生を招待して実施することができた。
・保育園生、他校の児童、他の地域の方と、多「なぜ稲作は三依に定着しないのか」をテーマに稲の試験栽培を行う。
(３) 他校と合同の芋掘り体験

様な人との関わりを体感することができた。
４

今後の課題
児童が地域とつながりをもちながら成長

ア他校との芋掘りを通して交流を深める。

できる機会を十分確保できるよう各教科とイ収穫した喜びを収穫祭として表現させの関連を図りながらカリキュラムマネジメる。

ントの充実に取り組んでいきたい。

グループ・個人研究－ ４

研究主題

一人一台端末を活用した「月と太陽の位置関係」の授業の視覚化の研究

学校名

栃木県壬生町立壬生北小学校

校長名

岸本 和子

研究者

教諭 松本一樹 小林宝樹

１ 研究目的考える。

小学校 6 年理科「月と太陽」の単元では、「月③<主体的に学習に取り組む態度>の位置と月の形の変化」をモデル実験によって粘り強く、他者と関わりながら、「月の形理解することが目標である。従来の実践では、の見え方」を調べようとする。

暗室において、月に見立てたボールに太陽に見（３） 本研究の概要

立てた電灯の光を当てることによるモデル実導入では、様々な形をした月の写真を見せ、験を行うことによって、児童の理解を図ってき「月は、どうして、このように形を変えるのた。一人一台端末が導入されたことにより、上か」と問い掛けた。そのうえで、本研究で購入

記のモデル実験に対して、各児童の端末を活用した実験観察撮影装置を用いた「太陽と地球、することで、児童の理解がさらに進展する。具

月の実験モデル」を示した。そして、子供達を体的には、暗室におけるモデル実験をより精密

５つのグループに分け、各グループで相談しに設定することと「観察撮影装置

Toru

See」 合って、「地球から見た「月の見え方」の決まを導入することで、月の位置による月の形の見り」を見つけさせ、ホワイト―ボードに考えをえ方を映像として取り入れ、各自の端末によっ図示させた。どのグループも意欲的に取り組て、視覚化することが明瞭になることである。

んでいた。

本研究では、授業において、一人一台端末を

３

研究成果

活用できる利点を生かし、各児童が「月と太陽本研究は、壬生町主催の理科専科研究授業との位置関係」の視覚化をどのように効果的に行して提案した。6 年生の子供達は、「地球・月えるかを検証する。

・太陽の位置関係」を、モデルによって俯瞰的

２ 研究内容に見ることで、妥当性・実証性・再現性のある（１） 単元全体の目標「月の見え方」の決まりを考えることができ

地球から見た「月の形の見え方」の決まりをた。授業後の振り返りでは、本研究の提案につ見つけることができる。（思考・判断・表現） いて、実験観察撮影装置を用いた「太陽と地球、（２） 本研究に関わる観点別学習内容

月の実験モデル」を中心に、概ね好評をいただ①<知識・技能>くことができた。

地球から見た「月の形の見え方」を理解す

４

る。
②

今後の課題
本研究によって、「太陽と地球、月の実験モ<思考･判断･表現>

デル」の自校化が可能になった。使用教具の効実験を通して、「月の見え方」の決まりを果的な提示をさらに追及していきたい。

グループ・個人研究－

５

研究主題

生徒の活動意欲を高める自立活動の工夫

学校名

日光市立大沢中学校

校長名

小平順一

研究者

教諭

吉川修司

１ 研究目的
本研究では、特別支援教育での自立活動の授業において生徒の自主性と意欲をいかに高めて行くかという点に焦点を当てた授業を実践し、その効果を検討していく。

魚を捕る手順をよく知っていた。(網を構え、網の上流を足で踏む)。意欲的に活動できた。また川虫や魚の名前もよく知っていた。
採集した小魚と微生物は教室の水槽を整備し観察飼育することになった。

２ 研究内容（１）内容：自立活動の事例研究①対象生徒 A(中2)、B(中3)、C(中1)、D(中1)の４名②方法 自立活動の内容を生徒と相談して決める。年間計画を立てて、週１時間実施し評価を行う。評価は、特別支援教育に携わる 複数 教員 の意 見と生 徒の 感想 などを もとに変化を総合的に評価する。
③研究仮説 内容を選択させ、生徒の「やりたいこと」を「支援」する姿勢で自立活動を行えば、(1)生徒の主体性が向上し、(2)それぞれの生徒の目標達成に有効となる。
３ 研究成果（１）多くの活動を行なった中の 2 つの活動を紹介する。
活動事例 1:実施
時期 5 月から 7
月
内容:梅ジュース
作り ①梅を集める(学校の梅の木)②梅ジュ
梅ジュース作りースの作り方を調べる ③梅を加工し、準備をする ④観察と熟成 ⑤味わう
C も D も梅を扱ったことがなかったようで、楽しく取り組めた。1 時間単位で完結する授業だけでなく、3 ヶ月ほどかかり完結する授業も良いと思った。自然を扱うことは情緒的にも落ち着いて、精神的にも良い影響を与えるようだ。
活動事例 2:実施
時期 6 月から 7
月
内容:水中生物の採集と観察場所:学校そばの小川（２）結果の検討
特別支援部会で検討した結果、以下のような意見が出た。
①Cの学校への登校意欲が向上し、元気になってきている。②Cの情緒は徐々に安定してきている。③Dは、数回登校したが、いまだに継続登校には至っていない。④AとBについては、活動への意欲は高く楽しんで活動できている。

水中生物の採集と飼育観察（３）結果と考察
自立活動の活動意欲の向上をいかに図るかというテーマで、生徒と教師が話し合う中で、生徒の興味関心に基づいて実施内容を設定した。普通は教師の授業計画に従って目標がど
こまで達成されたかを評価するスタイルの授業が一般的であるが、今回の試みは生徒本人
がその興味関心に従って「自主的に」出してきた内容を大切に扱うことで意欲向上に大きく貢献すると認められた。C は生活の様子が前向きになり、欠席が減少した。また、A,B についても意欲的に活動を続けており、課題である情緒の安定やコミュニケーションも改善されてきている。D については実施回数が少なく、評価できなかった。総合的にみて、4 人
中 3 人について良好な結果が得られた。このことから、内容を選択させることや、生徒の「やりたいこと」を「支援」する姿勢で自立活動を行えば、自立への意欲向上につながり、
目標の達成を促進する可能性が示唆された。
４

今後の課題
単年度での効果の評価が大変難しかった。
また、生徒の変容と授業の関わりの詳細な分析が必要である。仮説を検証するためには、
さらに研究事例を増やすとともに、継続的な研究が必要と考えられた。

グループ・個人研究－６
研究主題

社会科学習における主体的・対話的で深い学びについての一考察

学校名

栃木市立大平南中学校

校長名

毛塚 修一

研究者名

教諭 酒井 吉宗、教諭 金子 美佳、教諭 安生 啓悟

１ 研究目的
生徒の主体的な学習がいかに生徒の学習効
率を向上させるのかを検証し、校内の他教科にも広めることを目的とする。
２ 研究内容社会科の授業において、生徒に主体的な学習を促すための工夫を検討・実践し、生徒の変化から検証する。
（１）生徒に選択の幅をもたせた計画・設計
授業を設計するためには、授業にはどのような活動が含まれているかを明らかにしておかなければならない。例えば、学習形態であれば、一斉、グループ、個別・・・。とりあえず、基本的なモデルとしてまとめれば、図のように表すことができる。

これまでであれば、図「③方法検討」や「④展開検討」は教師が行ってきた。今回、社会科＝暗記科目、教科書から答えを探す科目という印象から脱却するために、③・④・⑤の部分において、生徒に選択の幅をもたせる。一例として、学習形態を個人にしたりグループにしたりすることを生徒に選択させる。
（２）生徒の思考を促す発問の工夫知識を与えて思考させる教授の順序ではなく、まずは疑問を生み出させた上で、思考を促す発問を投げかける。知識のみを確認するような一問一答式の発問はしない。
（３）生徒同士で解決させるための切り返し
生徒の困り感（疑問）を生徒同士で解決する
ように教師が仕向ける。教師はそのための問い返しを用意しておく。（教材研究を十分にしておく）（４）暗記教科の概念からの脱却
定期テスト等においてワークと同じ出題をしないことで、暗記すればできるという概念を外す。
３ 研究成果次の表は同じ生徒を対象としたアンケート結果である。
（単位：％）
対象生徒３年生 153 人、２年生 154 人

現 3 年生の３月と 7 月

現２年生の
３月と７月

社会科が面白くなった
社会科は考えて話し合う教科だ
重視する力は？（１つ 知識理解
選択）
思考判断
表現力
ｸﾞﾙｰﾌﾟ学習の是非（ど ｸﾞﾙｰﾌﾟ学習
ちらか選択）
一斉学習

38
82
19
57
24
88
12

48
82
35
41
24
84
16

56
95
33
46
21
77
23

53
93
32
47
22
93
8

（１）授業の計画・設計が生徒に与える影響
授業に対する心理的安全性を確保し、グループ活動等で自ら意思決定を繰り返すことで、主体的に授業に参加できる状況になりつつある。
（２）発問が生徒に与える影響
様々な資料等を駆使して、自ら考察し、答えを導き出す様子が格段に増えている。
（３）随時、生徒に問い返すことによる影響
教師による説明の時間が短縮し、生徒が探求したり思考したりする時間が増えている。生徒からは「教科書を見ても答えが載ってない。」「答えが色々あることが面白い。」という声が聞かれるようになりつつある。
（４）暗記の概念を外すことによる影響
解答用紙の空白の部分が減る、論述が書ける
ようになる、点数の向上を実感している等の生徒が増えている。
４ 今後の課題
教師が教材研究に時間をかけ、単元全体を見通し、必要な手立てを講じることができるよう力を付けること。また、さらに生徒の主体的な学習を推進していけるよう工夫・改善を続けていくことを課題として挙げておく。

グループ・個人研究－７
研究主題 安心安全な学校施設設備を目指して
学校名

大田原市立金田北中学校

校長名

大谷

雅典

研究者名 事務長 菊地浩史

１ 研究目的施設の管理方法や修繕方法（応急処置等）のマニュアルを作成し、校内研修を実施する
ことにより、よりよい安心安全な施設設備を整備することを目指す。

２ 研究内容今までに修繕してきた内容で、業者に依頼しなくても直せる方法や、メンテナンス方法の一覧表を作成した。一覧表は随時更新していき、その都度記録して随時写真付きマニュアルを作成し、随３

研究成果
日頃から安心安全な施設設備を整備すること

時校内研修を行った。

を心がけ、実行してきた結果、多くの場所や物を修理することができた。また、そのスタンス
が職員ばかりでなく、生徒や地域にも伝わり、何かあるとすぐに危険箇所や修繕場所を連絡してもらえるようになった。
業者に頼まず自分たちで修繕することができたので、予算削減に繋げることもできた。
修理の相談に来た職員に、このマニュアルを見せ修理の提案をすると、職員自身で修理できるよ
うになった。
また、職員が誰でも使える修繕工具を用意したことで、修繕が容易になった。
４

今後の課題
壊れていることに気がつかなかったり、修理できないものと思われていたりする場合もあるので、それらを周知することが今後の課題である。

グループ・個人研究－
研究主題

８

豊かなスポーツライフの継続を目指して～いちご一会とちぎ国体・とちぎ大会を通した実践研究～

学校名

栃木県立栃木農業高等学校

校長名

小林

政至

研究者

教諭

石山

隆英

１ 研究目的（３）とちぎ大会実施種目の体験

令和４年、栃木県において「いちご一会とち本校が所在する栃木市で開催された、とちぎぎ国体・とちぎ大会（以下、「とちぎ国体・大大会フライングディスク競技を授業において会」と略す）」が開催されるが、新しい高等学

体験した。

校学習指導要領の保健体育が目指す「生涯にわ（４）

豊かなスポーツライフの設計たって心身の健康を保持増進し豊かなスポー

研究のまとめ学習として、授業において豊か

ツライフを継続するための資質・能力を育成す

なスポーツライフの設計について学習を行い、る」ための実践には、またとない好機であり、生徒に考えさせる時間を設けた。

生徒が豊かなスポーツライフを設計すること

３

研究成果

や、スポーツの価値を考える機会が充実できる

研究当初は興味や関心の低い生徒が多く見など、総合的に指導を展開することができるとられていたが、座学と体験活動を織り交ぜなが考えた。よって、本研究では、とちぎ国体・大ら、学習を展開したことにより、興味や関心の会を通して、生徒の資質・能力を育成するとと高まりが見られたとともに、主体的に行動する

もに、今後の生徒への指導に活用するための方姿が見られるようになった。事後アンケート結策検討を目的とする。

果においても、「今後もスポーツ（ボランティ

２ 研究内容ア）に関わりたい」、「障害者スポーツの見方（１）とちぎ国体・大会に関する学習が変わった」、「障害者の方とともに楽しめる

授業において説明を加えながら PR 動画の視ことがわかった」などの意見が見られ、多くの聴等を実施し、どのようにかかわりを持ってい生徒が肯定的な回答であった。

くかについて考えさせた。また、とちぎ国体・

４

今後の課題

大会後には、競技成績はもとより、大会運営等

本研究によって、学習指導要領で示しているも含めて全般的な振り返りを行った。さらに、

ように、具体的な体験を伴う学習の工夫を行う

清掃の時間においては、とちぎ国体・大会式典

ことにより、生徒の資質・能力をより効果的に音楽使用曲を放送し、雰囲気の醸成に努めた。

育成することができることが生徒の観察やア（２） とちぎ国体・大会のボランティア活動

ンケート結果から明らかになった。今後もこの各会場でのボランティア活動やおもてなし

ような学習の工夫を継続するとともに、クロス活動のほか、とちぎ大会フライングディスク競

カリキュラムも視野に入れながら、より効果的技の競技補助員として、多くの生徒がボランテな指導が展開できるように実践していきたい。

ィア活動に参加した。

グループ・個人研究－
研究主題

９

問題解決型学習（ＰＢＬ）を取り入れた探究的な学びの設計と実践

学校名

栃木県立那須清峰高等学校

校長名石島祐太朗（令５）薄羽

研究者

教頭

阿久津

正明（令４）

功

１ 研究目的て各グループ２名と会話を行った。調査時間は３３学年履修科目「課題研０分とした。事前に質問を設定し、授業における学究」で行われている問題解決

習活動全体を振り返ってもらい、できるだけ自由型学習（以下ＰＢＬ）を用いた授業実践を取り上げ、そのに語らせるようにした。
３

授業実践が、ＰＢＬの要件（「仮説の設定」と「振り返り」）を備えているかを検討する。
次に、授業後の生徒が作成したレポートとインタビュー調査における語りから、ＰＢＬの学習効果を検討することを目的とす

研究成果
これらの学習過程全体を通して、生徒たちは積極的に活動に取り組んでいた。授業担当者は生徒の主体性を最大限尊重し、必要に応じて活動の環境を整え、ファシリテーターに徹した。つまり、本実践は生徒たちの探究するテーマを決定させるにあたり「仮説の設定」がなされ、反省的思考を促する。

ことで「振り返り」もなされていることから、ＰＢ

２ 研究内容Ｌの成立要件を備えた授業実践と見なすことがで取り上げる実践は、本校の建設工学科において、きた。
また、レポートとインタビュー調査から、「や令和４年４月から令和５年１月まで「課題研究」の時間を使って行われた。授業は週に２コマ（１コマ50 分）連続で行われた。
本実践は、ＰＢＬを行うことを意図して、科長が中心となり設計し、科内の全職員が授業を担当した。まず、メインテーマ「今までの学びを活かした地域貢献」を生徒に提示し、具体的な解決を目指す
プロジェクトテーマを決定させた。具体的には「ドローンによる３次元測定とプログラミング」や「コンクリートカヌー製作」等、８つのテーマでプロジェクトチームが活動することとなった。
次にレポートは、授業実践の最終である１２月に学習活動を振り返ることを目的に生徒に課した。Microsoft Word で作成を求め、記述量は 800～1000 文字とした。
最後にインタビュー調査は、２月に４回に分けりがい」や「責任」を強く感じることができたと語っており、物事の捉え方の技能やグループ活動に関する能力、および情報収集の能力といった実
践的な能力・技能の獲得である学習が行われていたことが示された。
４

今後の課題
ＰＢＬの目指す目標は、正解のない課題を通して問題解決へのアプローチ方法を身につけることである。そのためには、社会にかかわり経験を積み重ねながら、より複雑な課題への解決力を高めていくことが必要である。

グループ・個人研究－１０
研究主題 「ESD（持続可能な開発のための教育）と英語学習を統合したCLIL(内容言語統合型学
習)による授業研究～ローカルとグローバルの視点に立って～」学校名

栃木県立真岡北陵高等学校

校長名

橋

研究者

教諭

本

智
渥

美

光

子

君

島

１ 研究目的

如

子

泉

若

菜

業大学ハービー

栃木県立真岡北陵高等学校は、５つの特色あ(Western Australian Agricultural College

る学科を備えた専門高校である。農業、商業、

of Harvey以下WA)との手紙の交換や英語に

介護福祉という幅広い学科を備えた本校は、昨よる学科紹介の動画を作成するなどして、学習

年度にユネスコスクールキャンディデートと内容を深めてきた。以下は、実施した授業の実して認証されており、日々の教育活動をとおし践例である。なお、使用した教科書はAllて持続可能な地元産業の担い手の育成に向け

Aboard! English Communication Ⅰ,Ⅱ(東京て教育活動を展開している。本研究は、ユネス

書籍)である。

コスクールキャンディデートである本校の英①SDGs#13 Climate Action(気候変動に具体的な方策を)架空「真岡北陵エコツアーポスター」の制作

語科の役割として、ユネスコスクールが求める「地球市民および平和と非暴力の文化」を尊ぶ
姿勢を、英語学習をとおして学ぶことができる
生徒を育てることを目的とした。そのために、
英語教育と ESD(Education for Sustainable
Development(持続可能な開発のための教育)を統合するための授業を CLIL(内容言語統合型学習)のアプローチを用いて行った。
２ 研究内容教科書の各レッスンで扱われている「環境」、「文化」、「技術革新」、「平和」などのトピックと、それに関連したSDGsを統合させて授業を行い、最後のまとめとして、トピックやSDGsについて表現するライティングやスピー
キングの活動を行った。 ESDを行うためには、世界の様々な国や地域について知り、世界の様々な人とのつながりを感じ共に学ぶことが必要である。そこで、年間をとおして可能な範

生徒による架空エコツアーのポスター
ウユニ塩湖の絶景画像を生徒に見せながら教科書本文を読み聞かせた後、生徒は自分の「未来の世代に残したい絶景」をタブレットで探した。その後、その絶景を紹介する架空の「真岡北陵エコツアーポスター」をパワーポイ
ントにて作成した。生徒は、その「絶景」を未来に残すためにどのような「エコ」を行うことが必要かを意思未来の助動詞will(～するつもりである)を使用したキャッチコピーを考え、
パワーポイントにまとめ発表した。

囲で、学習した内容に関連する海外プロジェク➁SDGs #17 Partnership for the Goals

トに生徒を参加させたり、真岡市の紹介でパー(パートナーシップで目標を達成しよう)

トナーシップを構築した西オーストラリア農

Holiday Card Exchange Projectへの参加

生徒に海外とのパートナーシップを体感させ

Sadako Peace Cranes Projectへの参加

ることを目的に複数の国同士で行う手紙交換

生徒は、アンネフランクに関する英文を読んプロジェクトに参加させた。このプロジェクト

だ後、広島原爆の犠牲者となった佐々木禎子さは、iEARN(International Educationんについて書かれたThe Story of Sadako(「

and Resource Networkアイアーン)によるプ

さだ子さんのお話」)を読んだ。その後、平和なロジェクトで、アメリカ、カナダ、台湾、スロ世界を実現するにはどのようなことをするこ

ベニア、ロシア、日本(山口県)、日本（栃木県とが大切かを考えさせ、平和のメッセージを英-本校）で１つのチームを組み、チーム内でカ文で表現させた。メッセージは、メッセージカ

ードを交換し合った。iEARNとは、ICTを使用

ードや折り鶴の羽に記入され、ハワイ日米協会

し、加盟国の児童生徒と教育者が国際協働学習を通じてアリゾナ記念館(ハワイ、オアフ島)にを行う国際的な非営利組織である。

送られ、記念館の来場者に配布された。

メッセージ用の折り鶴を折る様子

生徒が制作したグリーティングカード③SDGs#17 Partnership for the Goals

３

研究成果
英語学習と ESD を統合させることにより、(パートナーシップで目標を達成しよう)
SDGs#4

Quality Education(質の高い教育をみんなに)

英語授業により「深み」を持たせることができた。生徒は SGDs について考えることで、英語英語による生物生産科紹介動画制作の習得だけでなく、地球課題についても深く考

西オーストラリア農業大学(WA)に本校を紹えることができた。また、生徒に海外プロジェ介する目的で、本校の生物生産科を紹介する動クトに参加させたり、WA との交流をはじめた画を制作した。制作の際には農業科と英語科がことにより、英語学習に世界との「つながり」

協働し、学科の実習風景を英語で紹介することを感じさせることができた。これらのことは、ができた。

生徒に「地球市民および平和と非暴力の文化」
を尊ぶ姿勢を身につけさせることに貢献した。
４

今後の課題
様々な活動は、生徒により充実した英語授業を受けさせることを可能にしたが、課題も多く残った。まず、はじめに、授業時間の確保であ生物生産科紹介の動画の１シーン④SDGs #16

Peace, Justice, and Strong

Institutions (平和と公正をすべての人に)る。授業進度も確保しつつ活動も行うには、年度の初めに生徒に身に付けさせたい力をより明確にして、学習内容を精選し、プロジェクト

参加を予め年間計画に入れるなどの工夫をすることが必要と感じた。
また、ESD に必要な知識や語彙は難易度が高いものになる傾向があり、理解に時間もかかった。SDGs の理解に必要な語彙集を準備した
り、背景知識として必要なものは宿題にして家庭で調べさせるなどの方策も考える必要がある。
最後に、今回の研究で生徒が様々な活動をとおしてスピーキングやライティングの活動を行ったが、それらのアウトプット力を高めるた
めのトレーニングの仕方や評価方法がなかなか定まらず、試行錯誤が続いてしまった。今後はそれらを教師の負担になりすぎない持続可能な方法で、より洗練されたものになるように
英語科全員で情報交換しながら研究を継続していきたい。