派遣現職教員の活動の幅を広げるハンズオン素材とその活動展開モデルの開発
鳴門教育大学教員教育国際協力センター
所長/教授 服部勝憲

目的
 現職派遣教員を始めとする協力隊員により開発・活用されたハンズオン素材の収集及び評
価・改良
 他地域の隊員が即時的に利用可能とするためのハンズオン素材の活動展開モデルの開発
 成果の「国際協力イニシアティブ」ライブラリへの登録による派遣隊員への支援体制の充実※ハンズオン・・・直接手に触れる，実践的な，体験的な方法１
 ハンズオン素材に関するニーズ調査の実施

ねらい：隊員の教材開発経験や教材開発に係る困難性，必要とされる教材について明らかにする 対象：教育関連の職種(小学校教諭，青少年活動，環境教育，幼児教育など)に就いている派遣中の隊員と筑波大学CRICEDの管理する現職派遣隊員ML登録のOB/OG隊員
 実施方法：JICA事務所を通じての協力呼びかけとMLを介してのメールによる依頼
方法２
 ハンズオン素材の収集及び評価・改良

ニーズ調査の際に教材提供に関する呼びかけも実施 実施分担者の持つネットワークを通じての提供依頼
 ニーズ調査への回答者に対して個別に依頼
 活動展開モデルの開発


収集したハンズオン素材の一部を実際に途上国で活用することで，さらなる評価・改良と，今後の隊員が即時的に利用可能な活動展開モデルを開発する

 「国際協力イニシアティブ」ライブラリへの登録

ニーズ調査結果１
実施時期：平成19年8月～9月
 有効回答数：138件(調査対象人数1019名)
 結果：隊員による教材開発の状況について

教材開発経験：87.0%
 対象学年：初等学校段階を中心に(30％強)，就学前から大学生，教員向け，一般市民向けのものまで
 教科：数学(24.0%)，理科(14.5%)，日本語(13.8%)体育・音楽(13.0%)，図工(12.3%)など
 参考資料：大半が日本の教材を参考にしており(70.3%)，
現地のもの(42.0%)，その他の国のものと続く(13.0%)ニーズ調査結果２
 教材開発における困難性ニーズ調査結果３
 必要な教材の特徴・質ハンズオン素材収集状況
収集したハンズオン素材：42点(12月12日現在)
 教科領域：算数・数学，理科(物理，化学，生物，地学)，音楽，図画工作など
 対象学年：就学前の児童用の教材から，高等学校段階のものまで。また，地域のコミュニティーで活用できるものもある。
 言語：日本語を主体としつつ，一部に英語，
西語，仏語
ハンズオン素材リスト

ハンズオン素材例
タイトル：百玉ソロバン

単

元：数と計算ね ら い：
数と量の感覚を一致させる

教 科：算数対象概念：量の感覚

時 間 数：
1年生20までの数、2年生100までの数 3年生九九

教材の使い方授業の流れ：マニュアル参照

学
年：(日本の学習内容に合わせて記述。途上国の学年を基準にする場合にはその国名も記載ください。)
セネガル 小学校 １，
２，３年生

言 語：フランス語

指導する際のポイント：(生徒への発問の仕方やさらに発展させるための利用の仕方など)
10の構成などの説明はリズムよく行うことを実演してみせること

対象地域：西アフリカ

留意点：(取り扱いの注意点や代用物など)
ふた以外に良いものがあれば教えてもらいたい

図表・写真等

必要な材料：
ペットボトルのふた、太い針金、木枠

教材の作り方：同じ大きさのペットボトルを集める。2色のほうが数えやすい
セネガルの主要言語では、数は5進法
大工に頼む サイズなどはこちらから具体的に指示したほうが良い

出典(あれば)：学研トイホビー
コメント：
ふたを集めるときは、子どもたちに、1個1円で頼みました。
「ファンタのプラスティックのふた」と具体的にお願いすると
良いです
製作者：

Title:Subject:

100 coin abacus

Arithmetic

Language :FrenchPoints when teaching it：
Unit:
A number and a calculation

Concepts:
A sense of a quantity

Objectives:
To make the sense of anumber and a quantity
agree.

Duration: first grade up to
the number 20, second grade
up to the number 100, third
grade multiplication tables

Finish the explanation such as
ten constitution has good rhythm,
and give a demonstration of
performing it

For an area：West Africa

points to keep inmind：
If there is anything
better than covers
please tell me.

chart / a photograph
Flow of use teaching materials in class: Cf. manual
Grade (s):Elementary school,
grades 1,2,3（Senegal）

Necessary materials:
A big wire, wooden
frame, covers of PET
bottles

Method:•collect PET bottle of the same size
•using two colors make it easy to count by the
Senegalese main language, the number is in a quinary
system•It is better to ask a carpenter to order their size
concretely.

The source: Gakken toy hobby
Comments: During collecting covers, I asked children for one 1
yen for each cover. You should ask with "a cover of the plastic ofFanta" concretely.
A producer：

Titulo ：Ábaco de 100

Asignatura ：Matemática

bolitasTema ：Número y cálculo

Objetivo：Hacer
coincidir “número”
con “sentido decantidad”

Concepto de objeto ：Sentido de cantidad

Tiempo ：Hasta 20 (1er gradode Escuela primaria), Hasta
100(2nd grado de Escuela
primaria), Tabla demultiplicación(3er grado deEscuela primaria)

Manera de utilizar el material.

Flujo de la clase ：Región objetiva ：Idioma ： FrancésÁfrica occidental

Punto de la orientación ：(Método de preguntar a losestudiantes, manera deutilizar el material más
desarrollado, etc.)
Hacer demostración deexplicación de lacomposición de 10
rítmicamente.

Observación ：(Indicación deutilizar el material,
Sustitución delmaterial)
Si hay algosustitutivo de tapa,
recomiéndeme por
favor.

Figura, foto, etc.

Véase el manual

Grado ：(Escriba según el
nivel académico japonés. Si
escribe según el criterio depaís desarrollado, escriba
el nombre de país también.)
Senegal Escuela primaria
1er, 2nd, 3er grado

Materialnecesario ：Tapas de botella depolietileno, alambre
grueso, marco demaderaFuente ：Gakken Toy Hobby

Manera de elaborar el material ：Juntar las botellasde polietileno de mismo tamaño. Es más fácil
enseñar con 2 diferentes colores de botellas. En
el mayor idioma de Senegal se usa la numeración
quinaria. Pedir hacerlo a carpintero. Es mejor
indicar el tamaño concretamente.

Comentario ：Cuando recogí las tapas, le pagué a los
niños 1 yen por una tapa. Es mejor pedirle
concretamente como “ una tapa plástica de Jugo deFanta”
Nombre ：光長

功人

タイトル：厚紙で作る極小型
ブーメランの軌道

教 科：
Integrated
Science(総合理科)

単 元：特になし。
(Practical Activityとして実施)

対象概念：ベルヌーイの定理

ね ら い：飛行機が飛ぶ原理(ベルヌーイの定理)を理解した
うえで、応用編としてブーメランが戻ってくることを自作し実験させる。様々な形のブーメランを作り実験を繰り返すことで、ブーメランが戻ってくる原理の必要条件を考えさせる。
時

間

言

語：英語

指導する際のポイント：
ベルヌーイの定理の理解が前提。
工作自体は簡単なものなので、必ず生徒一人ひとり実験を探検させること。

対象地域：セントビンセン
トでの配属校、および地域のサマープログラムで実施。

留意点：特になし

図表・写真等

数：80分(1コマ40分×2)

教材の使い方授業の流れ：1.握りこぶしを作り、握りこぶしの甲にブーメランをのせる。ブーメランを端が少しはみ出る
ようにのせるとよい。
2.甲にのせたブーメランのはみ出した端を人差し指で強く弾く。
3.ブーメランが小さい軌道を描いて戻ってくる。
4.様々な形、折り目のブーメランを作成させる。
5.各自作成したブーメランや、実験結果をレポートにまとめさせる。
6.考察：ブーメランの軌道に関して、折り目の角度はどういう影響を与えるのか？ブーメランの形(星型、勾玉方etc)はどういう影響を与えるか？Etc自由に考えさせる。
学
年：セカンダリース
クール低学年(11～13歳)

必要な材料：厚紙(お菓子などの箱、ティッシュ等の箱etc)、
はさみ、ペン

教材の作り方：1.厚紙を横6cm、縦5cm程度の長方形に切り取る。あくまでも目安。
2.ペンで厚紙にブーメランの形を描く。描いたブーメランを切り取る。
3.切り抜いたブーメランをアーチ型(山型)になるように折り目をつける。

作り方１－２作り方３飛ばし方

出典(あれば)：なし
コメント：本来の任国におけるカリキュラムにない実験である。
しかし、任国では実験教育というものが極度に不足している。理科は暗記科目として板書主体の授業が行われている。
また実験器具も乏しいため、身の回りで作成できる簡単な実験器具が必要とされているのが現状。そこで、理科嫌いが多い生徒に
理科工作を通じて”作って、遊んで、考える”という授業を行うようにした。このブーメランはその一例である。生徒の反応は上々であり、授業後自ら厚紙を集め自作する生徒もいた。
また、夏休みなどを利用して地元コミュニティーで開催されている子供のためのサマープログラムでも「Science Craft」と称して同様の工作実験を実施した。
対象年齢層は広く3～15歳、大人も含め皆、厚紙ブーメラン作りに没頭していた。
任国ではScience嫌いの子供を減らすために、Scienceをまず楽しむ段階からの普及活動が求められている。

Titulo ：Órbita de bumeránmínimo hecho con cartón
Tema ：Nada (Yo hice como
una actividad práctica.)

Asignatura ：Ciencia Integral(Integrated Science)
Concepto de objeto ：Teorema de Bernoulli

Objetivo：A través de entender elprincipio que avión se vuela (Teorema deTiempo ：80 minutos
Bernoulli), hacer bumerán y hacer(2 x 1 clase por 40
experimento que el bumerán se vuelva comominutos)
una clase aplicada. A través de repetirexperimentos de bumeranes de varias formas,
les hace a los estudiantes pensar lacondición necesaria del principio que losbumeranes se vuelvan.
Manera de utilizar el material. Flujo de la clase ：1. Cerrar los puños y poner el bumerán encima del dorso. Es mejor
ponerlo un poco saliendo fuera.
2. Dar una toba al bumerán con el dedo índice.
3. El bumerán vuelva describiendo un arco.
4. Les hace a los estudiantes hacer los bumeranes de varias
formas y varias rayas.
5. Les hace a los estudiantes resumir el resultado delexperimento sobre el bumerán de cada uno.
6. Estudio: ¿Cuál influencia ejerce ángulo de raya a la órbita debumerán? ¿Cuál influencia ejerce la forma de bumerán (forma deestrella, forma de coma)? etc. Les hace pensar libremente.

Grado ：Escuela secundaria
cursos inferiores(Edad:11～
13)

Materialnecesario ：Papel cartón (caja dedulce, caja de papelde pañuelo, etc.),
tijeras, lápiz

Manera de elaborar el material ：1. Cortar cartón como un rectángulo de 6cm x 5cm. (Máso menos)
2. Dibujar la forma de bumerán al cartón con lápiz yrecortarlo.
3. Hacer la raya al bumerán cortado como una forma dearco.

Idioma ：Inglés
Punto de la orientación ：- La premisa es que losestudiantes han entendido Teorema
de Bernoulli.
- El trabajo manual de estematerial es muy fácil, así es quele hace a cada estudiante hacer
experimento.

Región objetiva ：Escuela de San Vicenteque yo destiné.En
programa regional deverano también realicé.
Observación ：No hay.

Figura, foto, etc.

Manera de hacer 1-2

Manera de hacer 3

Manera de lanzar

Fuente ：No hay.
Comentario ：Este experimento no va incluido en el currículo
nacional. Sin embargo, en este país falta la enseñanza deexperimento excesivamente. Están tratando la asignatura deciencia como una asignatura que los estudiantes tienen que
memorizar utilizando la pizarra.Además falta los instrumentos
para experimento, así es que es necesario hacer unos sencillos
instrumentos hechos a mano. Entonces quisiera hacer una clasepara que los estudiantes que no les gustan ciencia también
puedan hacer, jugar y pensar, a través del trabajo manual deciencia. Este bumerán es un ejemplo de tal clase. La reacciónde los estudiantes está muy bien. Hasta después de la clasetambién algunos estudiantes hacen bumerán con cartón.Yo
realicé tal clase como “Arte de ciencia” en el programa deverano que llevaba a cabo en la comunidad local.Este material
está dirigido a los estudiantes de la edad 3-15. Incluyendo
los adultos estaban absortos en hacer bumerán de cartón.En
este país se necesita difundir la actividad de divertir
Ciencia para disminuir los estudiantes que no les gusta
ciencia.

Nombre ：青山将

タイトル：飲めないジュース(Undrinkable Juice)

単

元：大気圧

ね ら い：
大気圧の存在を確かめたり、大きさを量ったりすることで、大気圧の存在とそのはたらき方を総合的に理解する。

教

科：物理

語：英語

対象地域：

対象概念：

時

間

数：８

教材の使い方授業の流れ：
大気圧の存在の導入で使う教材で、大気圧の力を借りないと、私たちはジュースを飲むことさえできない。ストローを吸ったとき、ジュースが飲めるのは、自分の吸引力ではなく、大気がかなりの力で押してくれていることを実感する。
学
年：(日本の学習
内容に合わせて記述。途上国の学年を基準にする
場合にはその国名も記載ください。)
高２ （ナミビア）

言

必要な材料：
ジュースのビン340ml、ガラス管、ゴム栓

教材の作り方：①ジュースのビンにぴったり合う穴あきゴム栓にガラス管
約20cmを通す。
②ガラス管の下端がビンの底に近づくように調節する。
③一度、ゴム栓をはずし、ジュースを半分ほど入れて、再びゴム栓をする。

指導する際のポイント：(生徒への発問の仕方やさらに発展させるための利用の仕方など)

留意点：(取り扱いの注意点や代用物など)

図表・写真等（実際に用いたプリントより）
Why can't we drink abottle of juice, when we use thisbottle?
*Because it's not oursaction power. It's theforce by atmosphericpressure . But it is notworking in thissituation. So, you cannot drink
anything in sealedcontainer like this.
出典(あれば)：

コメント：最初にこのビンを見せると、生徒は飲めると思い込んでいます。実際にやってみると、飲めないので、かなりビックリします。逆さまにしたりするのは、タブーです。

Title:Language:

Undrinkable Juice
Unit:
Atmospheric pressure

Points when teaching it：
Concepts:

points to keep inmind：

Duration:
8

Flow of use teaching materials in class:Using that teaching materials it could be understood that, It isn’t
possible for us even to drink juice unless we borrow the power of
the atmospheric pressure.When you smoke a straw to drink juice,
not only his power of absorption affects, but also, the atmospherepressure pushes it with considerable power.

High school (grade 2)(Namibia)）

For an area：

Physics

Subject:

Objectives: Check the existence of
the atmospheric pressure.
understanding how the atmosphericpressure generally work bymeasuring size

Grade (s):EnglishNecessary materials:
A 340ml bottle of juice,
A glass tube, A rubber
stopper.

chart / a photograph
Why can't we drink juice, when we use this bottle?
*Because it's not our suction
power. It's the force of theatmospheric pressure . But it
isn’t working in this situation.
So, you can’t drink anything insealed container like thisThe source:
Method:1.
Fix the rubber stopper to the bottle of juice.
2. Put about 20cm glass tube through the hole of that
stopper.
3. regulate the glass tube so that its bottom end isnear the bottle’s bottom
4. Take off the rubber stopper and fill half the bottlewith juice, and then fix it again once.

Comments: When teacher shows this bottle to his students, heasks them to drink first.
they really surprised because they can’t drink when they try it
It is a taboo to do upside down
A producer：‫اﻟﻌﻨﻮان ‪:‬‬
‫ﻋﺼﻴﺮ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻠﺸﺮب‬‫اﻟﻤﺎدة‪:‬‬‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬‫اﻟﻠﻐﺔ‪:‬‬‫اﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬‫ﻧﻘﺎط ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬‫اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮى‬‫اﻻهﺪاف‪:‬‬‫اﺧﺘﺒﺎر وﺟﻮد اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮى‪.‬‬‫ﻓﻬﻢ آﻴﻔﻴﺔ ﻋﻤﻞ اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮى و‬‫ﺗﺄﺛﻴﺮﻩ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ اﻟﺜﺎﻧﻮى‬‫)ﻧﺎﻣﻴﺒﻴﺎ(‬‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬‫‪ 8‬دﻗﺎﺋﻖ‬‫اﻧﺒﻮﺑﺔ زﺟﺎﺟﻴﺔ‬‫ﻣﺨﻄﻂ او ﺻﻮرة اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬‫اﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪:‬‬‫زﺟﺎﺟﺔ ﻋﺼﻴﺮ ‪ 340‬ﺳﻢ ﻣﻜﻌﺐ –‬‫اﻧﺒﻮﺑﺔ زﺟﺎﺟﻴﺔ – ﺳﺪادة ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ)ﻓﻠﻴﻦ(‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬‫‪.1‬‬‫‪.2‬‬‫‪.3‬‬‫‪.4‬‬‫ﻧﻘﺎط ﻣﻬﻤﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪:‬‬‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‪:‬‬‫ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮة اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮى‬‫ﺗﺘﺎﺑﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام هﺬﻩ اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻓﻬﻢ ﻣﺎﻳﻠﻰ‪:‬‬‫ﺑﺪون اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻘﻮة اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮى ﻓﺎﻧﻨﺎ ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮب هﺬا اﻟﻌﺼﻴﺮ‬‫ﻋﻨﺪ ﻣﺺ اﻟﻌﺼﻴﺮ ﺑﺎﻟﻤﺼﺎﺻﺔ ﻓﺎن ﻗﻮة اﻟﻤﺺ وﺣﺪهﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ اﺧﺮاج اﻟﻌﺼﻴﺮ‬‫وﻟﻜﻦ ﻗﻮة اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮى اﻳﻀﺎ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﻘﺪر آﺒﻴﺮ‪.‬‬‫اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬‫ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪:‬‬‫ﺛﺒﺖ اﻟﺴﺪادة اﻟﻤﻄﺎﻃﻴﺔ ﻋﻠﻰ زﺟﺎﺟﺔ اﻟﻌﺼﻴﺮ آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬‫ﺿﻊ اﻧﺒﻮﺑﺔ زﺟﺎﺟﻴﺔ ﻃﻮﻟﻬﺎ ﺣﻮاﻟﻰ ‪ 20‬ﺳﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل هﺬﻩ اﻟﺴﺪادة‪.‬‬‫ﺣﺮك اﻻﻧﺒﻮﺑﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﻜﻮن ﻧﻬﺎﻳﺘﻬﺎ اﻟﺴﻔﻠﻰ ﻗﺮﻳﺒﺔ ﻣﻦ ﻗﺎع اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ‪.‬‬‫اﺧﻠﻊ اﻟﺴﺪادة و اﻣﻠﺊ اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﺼﻴﺮ و اﻏﻠﻘﻬﺎ ﻣﺮة‬‫اﺧﺮى‪.‬‬‫ﺳﺪادة ﻣﻄﺎﻃﻴﺔ‬‫ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻧﺴﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮب اﻟﻌﺼﻴﺮ ﻋﻨﺪ‬‫اﺳﺘﺨﺪام هﺬﻩ اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ؟‬‫ﻻن ﺗﺄﺛﻴﺮ ﻗﻮة اﻟﻀﻐﻂ اﻟﺠﻮى ﻏﻴﺮ ﻣﻮﺟﻮد‬‫ﻓﻰ هﺬﻩ اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺷﺮب اى ﻣﺸﺮوب ﻣﻌﺒﺎ‬‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬‫ﻗﻨﻴﻨﺔ‬‫زﺟﺎﺟﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‪:‬‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬‫ﻋﻨﺪ ﻋﺮض هﺬﻩ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‪:‬‬‫ﻳﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺷﺮب اﻟﻌﺼﻴﺮ ﻣﻦ هﺬﻩ اﻟﺰﺟﺎﺟﺔ اوﻻ‪ .‬ﻋﻨﺪﺋﺬ‬‫ﻳﻔﺎﺟﺌﻮن ﺑﺄﻧﻬﻢ ﻻ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن ﺷﺮب اﻟﻌﺼﻴﺮ‪.‬وﺗﻜﻮن هﺬﻩ هﻰ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬‫اﻟﺪرس‪.‬‬‫اﻋﺪاد‪:‬‬Title: Tree leaves
Unit:
Geometric transformations
Structure of plant leaves
ColorsObjectives:
1-Connecting between Math,
Science and art.
2- Learning through playing.
3- As students practice, fold,hit, remove, cut, see, enjoy,
and study at same time.
4- Use different receptors letlearning more effective andexciting.

Grade (s):Grade 2 ~ grade 8

Subject: Science &Mathematics & Art&language classes
Concepts: In mathematics:
Reflection - Congruence Axes of symmetry
In science:
Leaf’s structure and parts.
In art: Colors and decoration
Duration:
15 ~ 25 minutes to finish
one leaf
Necessary materials:

For an area：

Language: English
Points when teaching it：It’s recommended that, different
students use leaves of different colors
and shapes to get a wide environment
for comparison between results.
Using that method, students cantouch the leaves veins and other partsby their fingers.

points to keep inmind：
To obtain axis ofsymmetry, put theleaf directly besidethe fold line.

chart /
a photographWhite papers, pencil, scissors
Hummer, tree leaves.

Method: 1.Fold a paper around its center line.
2.Put a leaf on one side of it as in picture (a).
3.Fold the other paper side over.
4.Using a hummer, hit its surface smoothly until you coverplace of the leaf completely as in picture (b).
5.Open the folded paper to see the result as in picture (c).
6.You can remove smoothly the pieces of the leaf to get
two congruent shapes as in picture (d).
7.Draw a line at place of folding the paper to get thereflection axis.
8.Cut out the resulted shapes to get two congruent shapes.
Move one of them over the other to decide conditions ofcongruence as in picture (f).

Comments:

(a)

(d)

(b)

(c)
(e)

(f)

The resulted papers can be used in decoration of classrooms or
students, homes.
The source: Naruto University of Education – Naruto city –Tokushima - Japan
Prof. Katsunori Hattori & Ahmed Maklad‫اﻟﻌﻨﻮان ‪:‬‬

‫ورﻗﺔ ﺷﺠﺮ‬‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬‫اﻟﺘﺤﻮﻳﻼت اﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ‪ -‬ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺷﻜﻠﻴﻦ‬‫تآﻮﻳﻦ ورﻗﺔ اﻟﻨﺒﺎت‬‫اﻻﻟﻮان‬‫اﻻهﺪاف‪:‬‬‫أ‪-‬‬‫ب‪-‬‬‫ت‪-‬‬‫ث‪-‬‬‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﻮاد اﻟﻌﻠﻮم و اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت و‬‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‬‫اﺳﺘﺨﺪام اآﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫اآﺜﺮ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ و ﻣﺘﻌﺔ‬‫ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﻤﺎرس ‪ -‬ﻳﻄﻮي – ﻳﺪق –‬‫ﻳﺤﺬف – ﻳﻘﺺ – ﻳﺮى – ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ و‬‫ﻳﺪرس ﻓﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ‬‫اﻟﻤﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠﻮم‪ -‬اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت –‬‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ – ﺣﺼﺺ اﻟﻠﻐﺎت‬‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‪:‬‬‫ﻓﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت ‪ :‬اﻻﻧﻌﻜﺎس ‪-‬‬
‫ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺷﻜﻠﻴﻦ – ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬‫ﻓﻰ اﻟﻌﻠﻮم‪ :‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ورﻗﺔ اﻟﺸﺠﺮ –‬‫اﻟﻌﺮوق – اﻟﺒﺮاﻋﻢ‬‫ﻓﻰ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ :‬اﻻﻟﻮان ‪ -‬اﻟﺘﺰﻳﻴﻦ‬‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬‫ﻣﻦ ‪ 25 ~ 15‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻜﻞ ورﻗﺔ‬‫ﺷﺠﺮ‬‫ﺗﺘﺎﺑﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬‫ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪:‬‬‫اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬‫)ب(‬‫) ا(‬‫)ج(‬‫)هـ(‬‫) د(‬‫ﻳﻔﻀﻞ ان ﻳﺴﺘﺨﺪم آﻞ ﺗﻼﻣﻴﺬ ورﻗﺔ ﻧﺒﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻰ اﻟﺸﻜﻞ و اﻟﻠﻮن ﻋﻦ اﻻﺧﺮ وذﻟﻚ‬‫ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺘﻌﺪدة ﺗﺴﻤﺢ ﺑﻌﻤﻞ اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺎت‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻻوراق اﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻓﻰ ﺗﺰﻳﻴﻦ اﻟﻔﺼﻞ و اﻟﻤﻨﺰل‬‫ﻣﺨﻄﻂ او ﺻﻮرة اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬‫اﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪:‬‬‫اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ~ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬‫ورق اﺑﻴﺾ – ﻗﻠﻢ رﺻﺎص ‪-‬‬
‫ﺟﺎآﻮش – اوراق ﺷﺠﺮ – ﻣﻘﺺ‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬‫اﻃﻮى ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء ﻧﺼﻔﻴﻦ‬‫أ‪-‬‬‫ب‪ -‬ﺿﻊ ورﻗﺔ ﻧﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻰ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮرة )ا(‬‫ت‪ -‬اﻏﻠﻖ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻋﻠﻴﻬﺎ‬‫ث‪ -‬اﺿﺮب ﺳﻄﺢ اﻟﻮرﻗﺔ ﺑﺮﻓﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﺎآﻮش ﺣﺘﻰ ﺗﻐﻄﻰ ﺳﻄﺢ ورﻗﺔ‬‫اﻟﻨﺒﺎت آﻠﻬﺎ )اﻟﺼﻮرة ب(‬‫ج‪ -‬اﻓﺘﺢ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء ﻟﺘﺮى اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ )اﻟﺼﻮرة ج(‬‫ح‪ -‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ازاﻟﺔ اﻻﺟﺰاء اﻟﻤﺘﺒﻘﻴﺔ ﻣﻦ ورﻗﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺮﻓﻖ ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻠﻴﻦ‬‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ)اﻟﺼﻮرة د(‬‫خ‪ -‬ارﺳﻢ ﺧﻂ ﻓﻰ ﻣﻜﺎن ﻃﻰ اﻟﻮرﻗﺔ ﺑﺎﻟﻘﻠﻢ و اﻟﻤﺴﻄﺮة ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻮر‬‫اﻻﻧﻌﻜﺎس ﻗﺺ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء ﺣﻮل ﻣﻜﺎن ورﻗﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ‬‫ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪ .‬ﺣﺮك اﺣﺪهﻤﺎ ﻓﻮق اﻻﺧﺮ ﻟﺘﺤﺪد ﺷﺮوط اﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪.‬‬‫ة ه(‬‫)اﻟ‬‫ﻧﻘﺎط ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬‫ﻳﺠﺐ وﺿﻊ ورﻗﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﺑﺠﻮار‬‫ﺧﻂ ﺛﻨﻰ اﻟﻮرﻗﺔ اﻟﺒﻴﻀﺎء‬‫ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬و ذﻟﻚ ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬‫ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬‫ﻧﻘﺎط ﻣﻬﻤﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪:‬‬‫ﻳﻌﻄﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺲ ورﻗﺔ اﻟﻨﺒﺎت ﻗﺒﻞ‬‫ﺑﺪء اﻟﻨﺸﺎط وﺑﻌﺪﻩ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ‬‫اﺟﺰاﺋﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎروﺗﻮ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ – ﺗﻮآﻮﺷﻴﻤﺎ –اﻟﻴﺎﺑﺎن‬‫ا‪.‬د ‪ :‬هﺎﺗﻮرى آﺎﺗﺴﻨﻮرى‬‫اﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻰ ﻣﻘﻠﺪ‬Title:Box puzzle•Unit:•Cuboids• Volume of solids•Fractions & Art
Objectives:•
Connecting between
mathematics and art.
•
Learning throughplaying.
•
As students practice,measure, cut, paste,draw, rearrange, andstudy at same time.
•
Deduction of cuboids
shape, properties, andvolume.
•Practice of addingGrade(s): subtractions,fractions,Grade2~ grade 8
and equality

Subject:
Mathematics & Art
Concepts:
Puzzle.
Cuboids, Volume of solids.
Fractions: Meaning , Adding
two fractions with result lessthan 1, Subtracting fractions,
Equivalent fractions

For an area：

Language: English
Points whenteaching it：
To add1
1+
3
6

A student should put1two parts of the
puzzle to represent .3 Then put one
piece to represent 1 . Then he6
counts to get the result

Duration:
15 ~ 25 minutes for Making
the puzzle

points to keep inmind：
students should put
parts of the puzzle
by themselves
during different
operations

chart / a photograph

Necessary materials:
Match boxes or any smallboxes.
Glue & Scissors
White paper
Color box

Method:1. Fix 6 match boxes beside each other as in picture(1)
2. Attach a white paper at one side of all of theseboxes, draw any picture you like and color it.
Picture (2)3. According to match boxes edges, put marks as
picture (3)4. Draw lines to divide the drawn picture as in picture(4)
5. Using scissors, Cut out parts of the puzzle as inpicture (5) or (6) to get puzzle pieces.
6
D i
t i
b
f th tli i tComments: activity pictures

(2)

(1)

(4)

(5)

A producer：
Naruto University of Education
Prof. Katsunori Hattori &Maklad Ahmed

(3)

(6)

(7)

The source: A handmade toy
encyclopedia, dawn light book shop
1997.ISBN4-654-07511-9 c0076

‫اﻟﻌﻨﻮان ‪:‬‬

‫اﺻﻨﻊ اﺣﺠﻴﺔ‬‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬‫ﻣﺘﻮازى اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت – اﻟﺤﺠﻮم –‬‫اﻟﻜﺴﻮر اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ – اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‬‫اﻻهﺪاف‪:‬‬‫أ‪-‬‬‫ب‪-‬‬‫ت‪-‬‬‫ث‪-‬‬‫اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺎدﺗﻰ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت و اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫اﻟﻔﻨﻴﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‬‫اﺳﺘﺨﺪام اآﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺳﺔ ﻳﺠﻌﻞ اﻟﺘﻌﻠﻢ اآﺜﺮ‬‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ و ﻣﺘﻌﺔ‬‫ﺟﻌﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻳﻤﺎرس – ﻳﻘﻴﺲ – ﻳﺮﺳﻢ ‪-‬‬
‫ﻳﺤﺬف – ﻳﻠﺼﻖ – ﻳﻘﺺ – ﻳﺮى –‬‫ﻳﻌﻴﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﺘﻊ و ﻳﺪرس ﻓﻰ ﻧﻔﺲ‬‫اﻟﻮﻗﺖ‬‫اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬‫اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻧﻰ ~ اﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﻣﻦ‬‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬‫ﻣﻦ ‪ 30 ~ 20‬دﻗﻴﻘﺔ ﻟﻌﻤﻞ اﻻﺣﺠﻴﺔ‬‫اﻟﻤﺎدة‪:‬‬‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت – اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﻨﻴﺔ‬‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‪:‬‬‫اﻻﺣﺠﻴﺔ‬‫ﻣﺘﻮازى اﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼت)اﻟﺸﻜﻞ و اﻟﺨﻮاص(‬‫ﺣﺠﻮم اﻟﻤﺠﺴﻤﺎت‬‫اﻟﻜﺴﻮر اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬‫‪1 1 2 5 1‬‬‫‪, , , ,‬‬‫(‬‫ﻣﻌﻨﻰ آﻞ ﻣﻦ اﻟﻜﺴﻮر)‪2 3 3 6 6‬‬‫ﺟﻤﻊ آﺴﺮﻳﻦ )ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ اﻗﻞ ﻣﻦ ‪(1‬ﻣﺜﻞ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 1‬‬‫‪1‬‬‫‪1 1‬‬‫‪, +‬‬‫‪+ , +‬‬
‫‪+‬‬
‫‪3‬‬
‫‪6‬‬
‫‪6 2‬‬‫‪2‬‬‫‪3 3‬‬‫‪.....,‬‬‫ﻃﺮح اﻟﻜﺴﻮر اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬‫‪1 1 5 1 2 1 5 1‬‬‫‪− , − , − , −‬‬‫‪2 3 6 6 3 2 6 2‬‬‫‪.....,‬‬‫ﺗﻜﺎﻓﺆ اﻟﻜﺴﻮر‬‫ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪:‬‬‫اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬‫) ا(‬‫) د(‬‫)ب(‬‫)هـ(‬‫)ج(‬‫)ى (‬‫)و(‬‫ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اى ﺻﻨﺎدﻳﻖ ﺻﻐﻴﺮة ﺑﺪﻻ ﻣﻦ ﻋﻠﺐ اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‪.‬‬‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺣﺠﻢ اﻟﻤﺠﺴﻢ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﺳﺎس وﺣﺪة اﻟﺤﺠﻢ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬‫ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ او ﺳﻢ ﻣﻜﻌﺐ‪.‬‬‫ﻣﺨﻄﻂ او ﺻﻮرة اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬‫‪6 1‬‬‫‪3 2‬‬‫‪4 1‬‬‫‪2‬‬‫= ‪1= , = , = ,‬‬‫‪6 2‬‬‫‪6 3‬‬‫‪6 3‬‬‫‪6‬‬‫اﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪:‬‬‫ﻋﻠﺐ آﺒﺮﻳﺖ او اى ﺻﻨﺎدﻳﻖ‬‫ﺻﻐﻴﺮة ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ – ﻻﺻﻖ – ﻣﻘﺺ‬‫ ورق اﺑﻴﺾ – ﻋﻠﺒﺔ اﻟﻮان ‪-‬‬‫ﻣﺴﻄﺮة‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬‫ﺛﺒﺖ ‪ 6‬ﻋﻠﺐ)ﺻﻨﺎدﻳﻖ( آﺒﺮﻳﺖ ﺑﺠﻮار ﺑﻌﻀﻬﺎ اﻟﺒﻌﺾ آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮرة )ا(‬‫أ‪-‬‬‫ب‪ -‬اﻟﺼﻖ ورﻗﺔ ﺑﻴﻀﺎء اﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻰ هﺬﻩ اﻟﺼﻨﺎدﻳﻖ وارﺳﻢ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻰ‬‫ﺗﺤﺒﻬﺎ وﻟﻮﻧﻬﺎ آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮرة )ب(‪.‬‬‫ت‪ -‬ﻋﻨﺪ ﻧﻬﺎﻳﺔ آﻞ ﺻﻨﺪوق ﺿﻊ ﻋﻼﻣﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻌﻼﻣﺔ اﻟﻤﻮﺟﻮدة داﺧﻞ اﻟﺪاﺋﺮة‬‫اﻟﺤﻤﺮاء‪).‬اﻟﺼﻮرة ج(‬‫ث‪ -‬ﺻﻞ هﺬﻩ اﻟﻌﻼﻣﺎت ﺑﺨﻄﻮط ﻟﺘﻘﺴﻢ اﻟﺼﻮرة‪ .‬آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮرة )د(‬‫ج‪ -‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻘﺺ ﻗﺺ اﺟﺰاء اﻻﺣﺠﻴﺔ آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮرة )هـ( او )و(‬‫ﻟﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻊ اﻻﺣﺠﻴﺔ‪.‬‬‫ح‪ -‬ﺻﻤﻢ ﺻﻨﺪوق ﻟﻼﺣﺠﻴﺔ آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮرة )ى(‬‫ﻧﻘﺎط ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬‫ان ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻮﺿﻊ اﺟﺰاء‬‫اﻻﺣﺠﻴﺔ داﺧﻞ اﻟﺼﻨﺪوق وﻋﺪهﺎ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺎ اﺛﻨﺎء اﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺠﻤﻊ و‬‫ﺗﺴﺎوى اﻟﻜﺴﻮر و آﺬﻟﻚ اﺧﺬهﺎ ﻋﻨﺪ‬‫اﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪.‬‬‫ﻧﻘﺎط ﻣﻬﻤﺔ اﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺲ‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻜﺴﺮﻳﻦ‬
‫‪+‬‬
‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫ﻳﻘﻮم اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻮﺿﻊ ﻗﻄﻌﺘﻴﻦ ﻣﻦ اﻻﺣﺠﻴﺔ‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﻤﺜﻞ اﻟﻜﺴﺮ ‪ 3‬ﺛﻢ ﻗﻄﻌﺔ ﺗﻤﺜﻞ ‪ 6‬آﻤﺎ ﻓﻰ‬‫اﻟﺼﻮرة‪.‬‬‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‪ :‬ﻣﻮﺳﻮﻋﺔ اﻻﻟﻌﺎب اﻟﻴﺪوﻳﺔ‪ .‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻧﻮر اﻟﺼﺒﺎح‬‫‪1997.ISBN4-654-07511-9 c0076‬‬‫)اﻟﻤﺮﺟﻊ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻴﺎﺑﺎﻧﻴﺔ(‬‫اﻋﺪاد‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎروﺗﻮ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫ا‪.‬د ‪ :‬هﺎﺗﻮرى آﺎﺗﺴﻨﻮرى‬‫اﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻰ ﻣﻘﻠﺪ‬Title:Subject:
Science（Physics）

An empty can flute
Unit:
World of the soundConcepts: A wave motion
phenomenon

Objectives: Through the outbreakof the sound by an imminent thing,
you understand that it occurs

Duration:

Language:

Points when teaching it：
Let you consider relations ofpitch and size with how thesound-producing object vibrates.

1 hourbecause an object vibrates

chart / a photographストロー
セロハンテープ

Flow of use teaching materials in class:
In development of the sound learning, this experiment was
carried out. How to use empty can flute is as follows: Put
cellophane tape and block up a hole. Change size of ahole and let you experience that there is a musical scaleby opening or closing of that hole. You can give themusical scale of the octave depending on that device.
Grade (s):junior high school

For an area：

Necessary materials:
An aluminum Can , astraw, cellophane tape,an eyeleteer

Method:1.
Take off the tab of a can.
2. Keep a straw of around 10cm length to the taste placeof the can and look for the position where the soundappears and fixes it with cellophane tape.(fig.1)
3. Drill the place where can is suitable with eyeleteers.
(fig.2)穴

Fig.1

The source:

Comments:

A producer：

fig.2

points to keep inmind：‫اﻟﻮﺣﺪة‪:‬‬‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻻﻋﺪاد‬‫جﻣﻊ ﻋﺪدﻳﻦ ذوى رﻗﻢ واﺣﺪ‬‫طرح ﻋﺪدﻳﻦ‬‫اﻻهﺪاف‪:‬‬‫ﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺘﻰ اﻟﺠﻤﻊ و اﻟﻄﺮح‪.‬‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬‫اﻟﻐﺎء اﻟﻌﺪ ﻋﻠﻰ اﻻﺻﺎﺑﻊ اﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺳﺘﻼف‪.‬‬‫ﺟﻌﻞ دراﺳﺔ اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت اآﺜﺮ ﺗﺸﻮﻳﻘﺎ‪.‬‬‫اﻟﻤﺎدة‪:‬‬‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‪:‬‬‫ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻻﻋﺪاد‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺠﻤﻊ‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق‪:‬‬‫‪ 30 ~ 20‬دﻗﻴﻘﺔ ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻨﺪوق‬‫ﻗﺒﻞ اﺟﺮاء ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‬‫ﻣﻼﺣﻈﺎت‪:‬‬
‫)ا(‬

‫)ب(‬

‫) د(‬‫) ج(‬‫)و(‬‫)هـ(‬‫ﺻﻨﺎدﻳﻖ اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ اﻟﻌﺎدﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﺿﺎﻓﺔ اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ واﺳﺘﺨﺪام ﺣﺒﻮب ﺻﻐﻴﺮة‬‫ﻣﺨﻄﻂ او ﺻﻮرة اﻟﻨﺸﺎط‪:‬‬‫اﻟﺨﺎﻣﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‪:‬‬‫‪7cm‬‬‫اﻟﻌﻨﻮان ‪ :‬ﺻﻨﺪوق اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ‬‫اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬‫اﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎت‬‫ﻟﻤﻨﻄﻘﺔ‪ :‬اﻟﺪول اﻟﻨﺎﻃﻘﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻮف‪:‬‬‫اﻟﺼﻒ اﻻول ~ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ‬‫ﺗﺘﺎﺑﻊ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ‪:‬‬‫ﻳﻔﻀﻞ اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪد آﺒﻴﺮ ﻣﻦ ﺻﻨﺎدﻳﻖ‬‫اﻟﻜﺒﺮﻳﺖ داﺧﻞ اﻟﻔﺼﻞ ﻻﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ‬‫ﻻآﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﻴﺎ‬‫‪7cm‬‬‫ﺻﻨﺪوق آﺒﺮﻳﺖ ﻣﻘﺴﻢ ﻣﻦ اﻟﺪاﺧﻞ‬‫آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺘﺼﻤﻴﻢ – ﺑﻌﺾ ﺣﺒﻮب‬‫اﻟﺒﺴﻠﺔ او اﻟﻔﻮل او اﺣﺠﺎر ﺻﻐﻴﺮة‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﻌﻤﻞ‪:‬‬‫ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح‪:‬‬‫‪ .1‬ﺿﻊ ‪ 10‬ﺣﺒﻮب ﻓﻰ اﺣﺪ ﺟﺎﻧﺒﻰ اﻟﺼﻨﺪوق آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮرة )ا(‬‫‪ .2‬اﻏﻠﻖ اﻟﺼﻨﺪوق و دورﻩ ﻋﺪة ﻣﺮات ﺣﻮل ﻣﺤﻮرﻩ آﻤﺎ ﻓﻰ اﻟﺼﻮر)ب(و)ج(‬‫آﻤﺎ ﻓﻰ اﺗﺠﺎﻩ اﻟﺴﻬﻢ‪.‬‬‫‪ .3‬اﻓﺘﺢ ﺟﺎﻧﺐ واﺣﺪ ﻣﻦ اﻟﺼﻨﺪوق و ﻋﺪ اﻟﺤﺒﻮب اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻓﻴﻪ آﻤﺎ ﻓﻰ‬‫اﻟﺼﻮرة )هـ(‬‫‪ .4‬اﺳﺄل ﻧﻔﺴﻚ ﻣﺎ ﻋﺪد اﻟﺤﺒﻮب اﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻓﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺧﺮ؟‬‫‪ .5‬اﻓﺘﺢ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺧﺮ وﻋﺪ اﻟﺤﺒﻮب اﻟﻤﻮﺟﻮدة ﻟﺘﺘﺄآﺪ ﻣﻦ اﺟﺎﺑﺘﻚ آﻤﺎ ﻓﻰ‬‫اﻟﺼﻮرة )و(‬‫‪ .6‬اآﺘﺐ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ اﻟﺘﻰ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﺻﻴﻐﺔ رﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺜﻞ‪:‬‬‫‪ 4 = 6 – 10 .7‬او ‪6= 4 – 10‬‬‫‪14 cm‬‬‫ارﺗﻔﺎع اﻟﺤﺎﺟﺰ اﻟﺪاﺧﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎر اﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺴﻬﻢ ﻳﺴﺎوى ﻧﺼﻒ ارﺗﻔﺎع ﺣﺮف‬‫اﻟﺼﻨﺪوق‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻄﺮح ﺑﺎﻻﺳﺘﻼف‬‫ﻧﻘﺎط ﻳﺠﺐ اﻟﺘﺮآﻴﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪:‬‬‫ﻣﺎ‬‫ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻋﺪد‬‫ﺧﻄﻮة ‪1‬‬‫ﻳﺘﻢ وﺿﻊ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺤﺒﻮب‬‫ﺧﻄﻮة ‪2‬‬‫ﻣﺴﺎوﻳﺎ ﻟﻬﺬا اﻟﻌﺪد‬‫ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺮﻳﻚ اﻟﺼﻨﺪوق ﺑﻨﻔﺲ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻟﻤﺬآﻮرة وآﺘﺎﺑﺔ‬‫ﺧﻄﻮة رﻗﻢ‪:‬‬‫اﻟﻨﻮاﺗﺞ‪.‬‬‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻳﻤﻜﻦ اﺟﺮاء )‪ = 8 – 3 (1‬ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻦ )‪ (2‬ﻧﺴﺘﻠﻒ ‪1‬ﻋﺸﺮة‬‫اﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬‫ﻣﻦ ‪ 7‬ﻋﺸﺮات ﺛﻢ ﻧﻄﺮح آﻤﺎ ﻳﻠﻰ‬‫ﻳﺠﺐ اﻋﺎدة اﻟﻨﺸﺎط ﺣﺘﻰ‬‫)‪(4‬ﻧﻀﻴﻒ ‪5 = 3 + 2‬‬‫ﻳﺤﻔﻆ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﺪد‪2 = 8 -10 (3) 10‬‬‫ﻗﺒﻞ اﺟﺮاء اﻟﻄﺮح‬‫)‪ 2 = 4- 6 (5‬وﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮن‪45 = 28-73 :‬‬‫‪6 10‬‬‫‪7 3‬‬‫‪- 2 8‬‬‫‪4 5‬‬‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻧﺎروﺗﻮ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ – ﺗﻮآﻮﺷﻴﻤﺎ –اﻟﻴﺎﺑﺎن‬‫ا‪.‬د ‪ :‬هﺎﺗﻮرى آﺎﺗﺴﻨﻮرى & اﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻰ ﻣﻘﻠﺪ‬Asignatura ：Leer libros a los niños
y trabajos manuales

Titulo ：Libro ilustrado paracolorear“Mi Aventura”“¿Quiénsoy?”“¿Quién soy? 2”Tema ：

Concepto de objeto ：Objetivo：En consideración a lasituación de la poca habilidad demanejar lengua materna debido a no
existencia de los libros, hay que
familiarizar a los niños con los libros,criar la creatividad y concentrar la
atención.
Pensar la importancia del libro
ilustrado llevando a la casa el libro
ilustrado.

Tiempo ：5 horas, 7
horas, 6 horas,
Total 18 horas.

Punto de la orientación ：(Método de preguntar a losestudiantes, manera de utilizar elmaterial más desarrollado, etc.)
En Honduras piensa que dibujar con
los colores indicados y hacer misma
cosa de la muestra de maestro es muybueno. Es cierto que aprender loscolores es importante, pero también
criar la originalidad, y enseñar laalegría de colorear y de completaralgo es importante.

Observación ：(Indicaciónde utilizar el material,
Sustitución del material)

Figura, foto, etc.

Manera de utilizar el material. Flujo de la clase ：Saber el contenido del cuento a través de hacer la explicación delámina con dibujos. Después regalar los libros a uno por uno y encada semana colorear la página indicada. Después de terminar decolorearlo, confirmar la condición de trabajo y pegar una
pegatina de recompensa.
Grado ：(Escriba según el nivel
académico japonés. Si escribe
según el criterio de paísdesarrollado, escriba el nombre depaís también.)
Jardín de infancia para media edady menor edad

Materialnecesario ：Papel, pastel

Manera de elaborar el material ：Pensar argumento de libro
ilustrado para que los niños disfruten y hacer libros
ilustrados.
Primer libro entre 3 libros es para solamente disfrutar. Es elcuento de un de un perro que los niños hondureños sesienten familiar.
El contenido de otros 2 libros son para aprender colores,
números, figures y nombres de objetos. (Segundo libro es de“Nombre de vegetales”, Tercer libro es de “Nombre deanimales”)
Idioma ：Español

Región objetiva ：La Paz, Honduras

Fuente ：Varios libros ilustrados de Japón
Comentario ：Al principio, era muy difícil de solo leer libros a
los niños, ya que no concentraron bien.
Los niños hondureños no habían tenido experiencia de que alguien
leía libros a ellos, así es que no podía concentrar ni teníatanto interés. Ahora una vez a semana ellos están esperando mivisita a jardín y compiten por buen asiento.
Los niños que podían dibujar con solo un color o solo manchartambién ahora pueden dibujar muy bien con varios colores. Antetodo a mí me gusta el momento que los niños concentran bien y secalman en el aula.
Nombre ：Saori Saito

Titulo ： Hacer pastel delAsignatura ：Ciencia

color de tierra(geografía física)

Tema ：Juguemos haciendomateriales

Concepto de objeto ：Materia expulsada por el
volcán, erosión eólica

Objetivo：A través de hacer
pastel de tierra arcillosa, leshace entender la relación
entrecierra y la vida cotidiana.

Tiempo ：1 horaManera de utilizar el material. Flujo de la clase ：A través de trabajo manual, realiza este experimentopara que los estudiantes entiendan la relación entre
la tierra y la vida cotidiana.

Grado ：(Escriba según el
nivel académico japonés. Si
escribe según el criterio depaís desarrollado, escriba
el nombre de país también.)
Escuela primaria (3er grado)Materialnecesario ：Materias( Margarina sin sal;10g,
Jabón puro;5g(3 cucharas), Vela;
grande(tamaño 3), Tierra
arcillosa (tamaño del grano;
menos que 0.25mm); 5g(unacuchara), Perforadora paracorcho de diámetro 1cm(Tubo decloruro de vinilo), Cuchara, Lata,
Tapón de goma (esterilla de goma),
Lápiz, Tamiz

Manera de elaborar el material ：1. Acumular granos diminutos por tamizar tierra seca, tierra degrano pequeño, o ceniza volcánica.
2. Meter jabón puro (5g), margarina sin sal (10g), una vela,
tierra y ceniza volcánica a la lata.
3. Meter la lata al agua caliente de unos 90ºC, y fundir lasmateriales (figura 1).
4. En la condición que las materias están suficiente mezcladas,echarlo a la perforadora tapando el fondo con el tapón degoma. (figura 2)
5. Después de esperar un momento, insertar un lápiz a laperforadora y empujarlo al tapón de goma algunas veces parasolidificarlo.
6. Después de enfriarlo, insertar un lápiz al cilindro metálico
a otra vez para sacar lo solidificado (pastel). (figura 3)

Región objetiva ：Idioma ：Punto de la orientación ：(Método de preguntar a losestudiantes, manera deutilizar el material más
desarrollado, etc.)
Se puede pintar la lata con
cualquier color después deraspar la parte pintada dela lata.

Observación ：(Indicaciónde utilizar elmaterial,Sustitución delmaterial)
Como sustitutivo deperforadora, se puede
utilizar cualquier cilindro
metálico. Cuando se usa eltubo de cloruro de vinilo,
se tarda tiempo deenfriarse, ya que tiene lacarácter aislante.

Figura, foto, etc.

Figura 2
Figura 1

Figura 3

Figura 4

Fuente ：Comentario ：Nombre ：Cuarto de estudio de geografía

ハンズオン素材活用と展開モデル開発-タンザニア(1)算数科学習指導案
１．単元名

百玉ソロバン

２．本時の目標
・百玉ソロバンの玉を、ある規則によって移動させる活動を通して、数と量の大小の感覚を育てるとともにその関係をとらえることができる
ようにする。
３ ． 本 時 の 展 開
児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ
１

教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ

百 玉 ソ ロ バ ン (教 師 用 )を 見 せ 、 そ の し く み と １
百 玉 ソ ロ バ ン (教 師 用 )の し く み と 玉
玉 の 動 き に つ い て 理 解 す る 。
の 動 き に つ い て 知 ら せ 、 百 玉 ソ ロ バ ンに 興 味 ・ 関 心 を 持 て る よ う に す る 。
厚 め の 紙 片 (ペ ッ ト ボ ト ル の ふ た 、 ど ん ぐ り
等 ソ ロ バ ン の 玉 と し て 使 え る も の )100 個 、 針
金 、 釘 、 木 枠 を 使 っ て 百 玉 ソ ロ バ ン (子 ど も 用 )を 作 ろ う (子 ど も 個 人 、 ま た は グ ル ー プ 数 に 対
応 )。

○

玉 の 動 き か ら 、 動 い た 玉 と 残 っ た 玉の 関 係 に 着 目 で き る よ う に す る 。

２

２

百 玉 ソ ロ バ ン の 玉 を あ る 規 則 に よ っ て 移 動 する 活 動 を 通 し て 、 量 が ど の よ う に 増 え 、 又 は 減
っ て い る か に つ い て 考 え る 。

玉 が 規 則 的 に 左 か ら 右 に 移 動 す る 場
合 、 右 の 玉 が ど の よ う に 増 え て い く か 。
左 の 玉 が ど の よ う に 減 っ て い く か 。
1,2,3,4,5, ・ ・ ・ 個 ず つ 移 動 す る と き 、 1 段
ず つ ,2 段 ず つ , ・ ・ ・ 移 動 す る と き 、 増
え 方 、 減 り 方 の 特 徴 を 説 明 す る こ と がで き る よ う に す る 。

３

10 の 構 成 ( 合 成 、 分 解 ) 等 が 百 玉 ソ ロ バ ン の ど 3の よ う な 玉 の 動 き に 対 応 し て い る か 。 ま た 各 段
ご と に 、 1,2,3, ・ ・ ・ 個 ず つ 玉 を 右 に 移 動 す る と
き 、 百 玉 ソ ロ バ ン 全 体 が ど の よ う な パ タ ー ン を
表 し て い る か を 考 え て 説 明 す る 。

玉 の 移 動 が 左 、 右 の 玉 の 増 減 に 対 応 して い る こ と 、 そ の 増 減 が 規 則 的 な と き 、
数 も 規 則 的 に 増 減 す る こ と に 、 子 ど もた ち が 着 目 し 、 説 明 で き る よ う に す る 。

4そ の 他 の 規 則 的 な 玉 の 移 動 を 工 夫 し 、 そ こ か 4
ら 分 か る こ と を 発 見 し 、 発 表 す る 。

時 間 に ゆ と り が あ れ ば ， 子 ど も ど う して 、 工 夫 し た こ と を 発 表 し 合 う 活 動 を
設 定 す る 。

An arithmetic department lesson plan
１．A unit name: 100 coin abacus
２．Objectives:
It brings up the sense of big and small numbers and the quantities.
Understand activity rules to move a ball of the 100 coin abacus, and arrest the relations.
３．Lesson development:

Student thinking and activity flow
1- Show 100 coin abacus (for teachers) and understand the structure
and the movement of the ball.
A 100 coin abacus (for children) with thicker 100
pieces of paper (or covers of PET bottles, or an
acorn), wire, a nail, a wooden frame.
(It supports children individually or in groups).
２－Through activity to move a ball of the 100 coin abacus by acertain rule, think about how its quantity increases or decreases.
３- Does the ten constitution (composition, the resolution)
support the movement of what kind of ball of the 100 coinabacus?
In addition, think about what kind of pattern the whole 100 coinabacus expresses and explain it when a ball is moved by 1,2,3,...
in the right every step.
4 - Devise the movement of other regular balls and discover thatyou understand it from there and announce it.

Teacher support. Use contents
１- Teachers can have interest about structure of the
100 coin abacus, and its balls movement.
○Pay attention to the relations of a ball movement
and left balls.
２- When a ball moves to the right regularly from theleft, how do right balls increase?
How do the left balls decrease?
When by one step or by two steps move by 1, 2,3,4,5,…, can you explain the increase, a characteristic of thedecrease as well.
3 - When left balls, coping with the increase anddecrease of the right balls, the increase and decrease
are regular. children pay their attention to the number
increasing and decreasing regularly, and the
movement of the ball can explain it
4 - If there is spare time, give a child a chance toannounce how he sets the activity.

ハンズオン素材活用と展開モデル開発-タンザニア(2)算数科学習指導案
１．単元名

ボックスパズル

２．本時の目標・同じ縦と横を持った 6 個の箱を横 2 行、縦 3 列に並べて、ちょうど入る入れ物を準備し、1 個の箱(占める面積)が入れ物全体(面積)の 1/6 にあたることを視覚的に確かめる。このことを基にし、1/6,1/3,1/2,5/6 等と箱の数の関係を確かめることができるようにする。また 1/3 と 2/6等が等しい値であることや、1/2 ＋ 1/3 等の計算の意味をこのボックスを使って説明できるようにする。
３ ． 本 時 の 展 開
児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ

教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ１

ボ ッ ク ス パ ズ ル (教 師 用 )を 見 せ 、 入 れ 物 と そ １
ボ ッ ク ス パ ズ ル (教 師 用 )の し く み との 中 の 箱 の 個 数 や そ れ ら の 関 係 に つ い て 理 解 す
入 れ 物 と そ の 中 の 箱 の 個 数 や 関 係 に つる 。
い て 、 実 際 に 箱 を 移 動 さ せ な が ら 、 ボ
ッ ク ス パ ズ ル に 興 味 ・ 関 心 を 持 て る よう に す る 。

２

入 れ 物 と そ の 中 に ぴ っ た り 入 る 6 個 の 箱 の 仕 ２
今 考 え て い る 入 れ 物 全 体 は 同 じ 6 個
組 み と そ れ ら の 関 係 (全 体 を 1 と み る と き 、 その 箱 で ぴ っ た り 埋 め る こ と が で き る この 中 の 1 つ の 箱 は そ の 1/6 に あ た る 関 係 ) を 確 認と か ら 、 1 つ の 箱 が そ れ ぞ れ 1/6 に あ た
し な が ら 、 ボ ッ ク ス パ ズ ル (子 ど も 用 )を 作 る (子る こ と や 入 れ 物 全 体 が 1 に あ た る こ と
ど も 個 人 、 ま た は グ ル ー プ 数 に 対 応 )。
を 確 か め る よ う に す る 。

３2 の 活 動 を も と に し て 、 全 体 (1) の 1/6,1/3,1/2,5/6
等 の 分 数 の 大 き さ を 表 す 箱 の 数 の 関 係 を 説 明 で 3
き る よ う に す る 。 ま た こ の こ と よ り 1/3 と 2/6 等
が 等 し い 値 で あ る こ と を 説 明 す る 。

4

1/2 ＋ 1/3, 1/2 － 1/3,1 － 5/6 等 の 計 算 の 意 味 を この ボ ッ ク ス を 使 っ て 説 明 で き 、 そ れ ら の 計 算 の 4
答 え が 出 せ る よ う に す る 。

上 の こ と よ り 入 れ 物 の 中 の 箱 の 個 数 と分 数 1/6,2/6(1/3),3/6(1/2),4/6(2/3),5/6,6/6(1) が 対 応 して い る こ と を 確 認 し 、 1/3 と 2/6 等 の 分
数 が 等 し い 値 (同 値 )で あ る こ と が 説 明
で き る よ う に す る 。
上 の 2,3の 活 動 を も と に し て こ れ ら ボ
ッ ク ス パ ズ ル で 出 て く る 分 数 の 足 し 算 、
引 き 算 (答 え が 正 の 分 数 に な る 場 合 )に
つ い て ボ ッ ク ス を 操 作 し て 考 え 、 説 明で き る よ う に す る 。

ハンズオン素材活用と展開モデル開発-タンザニア(3)理科学習指導案
１．単元名

音の原理と性質

２．本時の目標
・音についての興味・関心を高め，音が出ているとき，物が振動していることに気付く。
３ ． 本 時 の 展 開
児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ
教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ
１
音 は な ぜ で る の か に つ い て 話 し 合 い ， 本 時 学 １
音 は な ぜ で る の か 疑 問 を 提 示 し ， 実
習 の め あ て を つ か む 。
際 に 音 を 出 す 活 動 へ と つ な げ る 。
音 は ， な ぜ で る の だ ろ う
２

必 要 に 応 じ て ， そ れ ぞ れ の 教 材 を 観
察 す る 際 の ポ イ ン ト を 示 す 。
・ 教 材 １ ： ポ リ エ チ レ ン シ ー ト の 様 子
・ 教 材 ２ ： 砂 と ポ リ エ チ レ ン シ ー ト の様 子
・ 教 材 ３ ： TP シ ー ト の 様 子
・ 教 材 ４ ： 水 面 の 様 子
・ 教 材 ５ ： 炎 の 様 子

２

教 材 １ か ら 教 材 ５ ま で の 実 験 を 行 い ， 音 が 出て い る と き の 様 子 を 観 察 す る 。

３

音 が な ぜ で る の か に つ い て ， 実 験 の 結 果 を も ３
利 用 し た 物 や 音 は 違 っ て い た が ， ５と に 話 し 合 う 。
つ の 教 材 す べ た が 振 動 し て い た こ と から 説 明 さ せ る 。

４

楽 器 を 演 奏 し ， 振 動 し て い る か ど う か 確 か め ４は じ い た り ， た た い た り し て い る 部
る 。
分 を 中 心 に 観 察 さ せ ， 楽 器 も 振 動 し て
い る こ と に 気 付 か せ る 。

タイトル

音の原理と性質

教

科

理科（物理）学

年

中学校（第１分野）

単

元

音の世界

時

間

数

１時間

ね

ら

い

身近なものによる音の発生の実験を通して、音は物体が振動することで発生していることを、体験を伴いながら理解させる。

対象概念

音波

必要な材料

空き缶、ポリエチレンシート、砂、セロハンテープ、ワイングラス、ポリエチレン管、ＴＰシート、ペットボトル、ろうそく、マッチ、ラジオ

教材の作り方

１ 空き缶の両側を切り抜き、一方にポリエチレンシートをセロハンテープで貼り付ける。
(1) ポリエチレンシートを唇に当てて声を出し、振動を体感する（図１）。
(2) 空き缶に砂を入れ、空き缶のふち近くで声を出し、砂の様子やポリエチレンシートの振動している様子を調べる（図２）。
２ ポリエチレン管の一方の先を斜めに切り落とし、ＴＰシートを適当な大きさに切り取ってセロハンテープで貼り付ける。ポリエチレン管のもう一方の先を口にくわえ、息を吸い込んで音を出し、ＴＰシートが振動している様子を調べる（図３）。
３ ワイングラスに水を入れて、ぬらした指で縁をこすって音を鳴らし、水面の振動の様子や水柱のでき方を観察する（図４）。
４ ラジオなどのスピーカーに底を切り落としたペットボトルの底の方を近付けておき、ろうそくの炎をペットボトルの口に近付け、炎の揺れから音の伝わり方を調べる（図５）。

教材の使い方授業の流れ

音の学習の展開として、音が出るときには物体が震えるということを、体験的に理解させる際に本実験を実施する。

指導する際のポイント(生徒への発問の仕方やさらに発展させるための利用の仕方など)
１ 音がなっているときは物が震えていることを視覚や触覚を用いてとらえる方法を工夫する。
２ 身の回りでふるえることで音がなっているもの（太鼓、ホイッスル、自分ののどなど）を探させる。
３音を変える方法を工夫させ、ストローの長さによって音が違うことに気づかせる。

図表・写真等

図１

図２

図３

図４

出典(あれば)

対象地域

言

語

コメント

途上国で行われているのかどうか不明のため、あえて載せておきました。

図５

ハンズオン素材活用と展開モデル開発-タンザニア(4)理科学習指導案
１．単元名

電流のはたらき２．本時の目標
・電磁石の性質を利用したクリップモーターを製作する活動を通して，電流のはたらきをより深く理解させる。
３ ． 本 時 の 展 開
児 童 生 徒 の 思 考 と 活 動 の 流 れ１

２

３

教 師 の 支 援 ・ 使 用 コ ン テ ン ツ

ク リ ッ プ モ ー タ ー の 図 を 見 て ， 電 流 を 流 す と １
電 流 の 流 れ る 方 向 の 変 化 と 電 磁 石 の 極
ど う し て モ ー タ ー が 回 る の か を 考 え る 。
の 変 化 に 注 目 さ せ る 。
電 磁 石 の 性 質 を 利 用 し て ク リ ッ プ モ ー タ ー を製 作 し よ う 。

○

ク リ ッ プ モ ー タ ー が 回 る 仕 組 み と ， 製
作 手 順 を 関 連 さ せ て 説 明 す る 。

各 自 が ， ク リ ッ プ モ ー タ ー を 製 作 す る 。

２

モ ー タ ー が 回 転 し な い 生 徒 に 個 別 指 導を 行 う 。
・ エ ナ メ ル の は ぎ 方・ コ イ ル と 磁 石 と の 距 離・ コ イ ル と ゼ ム ク リ ッ プ と の 接 し 方・ コ イ ル の 形
等○

モ ー タ ー を 回 転 さ せ る こ と が で き た 生
徒 に ，回 転 し な い 生 徒 へ の 助 言 を さ せ る 。

ク リ ッ プ モ ー タ ー を 製 作 す る 過 程 で ， 気 付 い
た こ と や 考 え た こ と を ノ ー ト に ま と め る 。
３○

製 作 の 過 程 で 分 か っ た こ と や 疑 問 に 思
っ た こ と 等 を 整 理 さ せ る こ と で ， 電 流 の性 質 を よ り 深 く 理 解 さ せ ， 興 味 ・ 関 心 をさ ら に 高 め る 。
時 間 に ゆ と り が あ れ ば ， 生 徒 ど う し て
発 表 し 合 う 活 動 を 設 定 す る 。

タイトル

クリップモーターの製作

教

科

理科（物理）

学

年

小学校（第６学年）～高等学校

単

元

電流のはたらき

時

間

数

１時間

ね

ら

い

クリップモーターの製作を通して、磁界中のコイルに電流を流すと力が働くことについて理解させる。

対象概念

電流と磁界

必要な材料

エナメル線（直径0.5mm程度）、ゼムクリップ、フェライト磁石、クリップ付導線、乾電池、乾電池ホルダー、紙やすり、工作用紙、セロハ
ンテープ

教材の作り方

１ ２個のゼムクリップの一部をのばし、軸受けをつくる（図１）。
２ 単３乾電池にエナメル線を７回巻きつけてコイルとし、両端を２回コイルに通して軸をつくる。紙やすりを用いて、軸の一方はエナメル
を全部はがし、もう一方は下半分だけをはがす（図２ 左側：下半分だけはがす 右側：全部はがす）。
３ 軸受けを乾電池と乾電池ホルダーの極と極の間にはさむ（乾電池ホルダーの外枠と極の金属板との間にすきまにはさんでもよい）。
４ 軸受けに方法２のコイルを載せる。
５ コイルの下にフェライト磁石を置き、手で少し回して弾みをつけ、コイルを回転させる。

教材の使い方授業の流れ

モーターの学習と電磁石の学習との関わりにおいて、コイルに電流が流れたときの磁力について調べる際に本実験を実施する。

指導する際のポイント

方法２でコイルの一端のエナメル線を下半分だけはがす理由を考えさせる。

留意点(取り扱いの注意点や代用物など)
モーターがうまく回らない場合は、以下の原因が考えられる。
(1) コイルがゆがんでいるなど、バランスが悪い。
(2) エナメルのけずり方が不十分。
(3) コイルとフェライト磁石が離れすぎている（フェライト磁石とコイルは近い方がよいが、接触はさせない）（図３）。
(4) 電池が消耗している。

図表・写真等図１
出典(あれば)
対象地域

言

語

コメント

図２

図３

様々なクリップモーターがあるが、乾電池ホルダーを使うところに工夫がある。

ハンズオン素材活用と展開モデル開発-バングラディッシュ(1)第1回授業実施(ガジプールPTI)
 「天秤の法則探し」
 対象：PTI訓練生70名 授業者:隊員

ハンズオン素材活用と展開モデル開発-バングラディッシュ(2)第2回授業実施(ﾁｯﾀｺﾞﾝPTI実験校)
 なぜなぜ実験教室実験案「空気の不思議」
 対象：小学4年生45名 授業者:隊員

ハンズオン素材活用と展開モデル開発-バングラディッシュ(3)第3回授業実施(コックスバザール シャヒッティカモデル公立小学校)
 「すてきなくれよん」
 対象：小学3年生72名
 授業者：現地教員，隊員

渡航調査概要
途上国でのハンズオン素材活用による，さらなる改良と活動展開モデルの開発
 アフリカ地域：タンザニア(1月下旬)


訪問地域：ダルエスサラーム，ムトワラ
 教材：「百玉そろばん」，「Box Puzzle」，「音の原理と性質」，「クリップモーター」など


東南アジア地域：バングラデシュ(2月中旬)
訪問地域：ｶﾘｱｺｲﾙ，カジプール，チッタゴン，ｺｯｸｽﾊﾞｻﾞｰﾙ
 教材： 「天秤の法則探し」，「空気の不思議」，「すてきなくれよん」など

最終成果物に向けた進捗状況
本年度収集，評価，改良した素材は「ハンズオン素材集」としてとりまとめ発刊する
 途上国への渡航調査を通して，ハンズオン素材に検討を加えるとともに，活動展開モデルの開発，改善につなぐ
 本学教員教育国際協力センターのHPにハンズオン
素材データベースを開設する
 収集，整理したハンズオン素材及び活動展開モデルの「国際協力イニシアティブ」ライブラリへの登録を行うとともに，現職派遣隊員ML等を活用し，周知を図る

途上国で手に入る材料で子ども達を引き付ける授業ができる

ハンズオン素材集

平成20年3月
鳴門教育大学教員教育国際協力センター

2007年11月10日(土)に国際交流フェスタ“Naruto in the World,
The World in Naruto”を開催しました。

2008年1月14日(月)に平成19年度「国際協力イニシアティブ」教育協力拠点形成事業シンポジウム 「現職教員派遣制度の意義・その現在と未来」を開催しました。 シンポジウムフライヤ国際協力イニシアティブ:教育協力拠点形成事業
派遣現職教員の活動の幅を広げるハンズオン素材とその活動展開モデルの開発
概要

派遣現職教員は任国において、各教科等の指導はもとより、クラブ活動、同好会、レクレーション、文化祭等々の多様な活動(以下「多様な活動」)に参加、或いはそれをコーディネートしている。
そうした多様な活動の中で、子ども達や地域の人達が積極的に取り組んでいると報告されているものに、折り紙やパズル、数学的なゲーム、地域の材料を用いた簡単な科学実験などの素材(以下「ハンズオン素材」)による活動がある。
本活動では派遣現職教員、我が国学校教員、教育研究機関等で開発・活用されたハンズオン素材の共有を図るとともに、大学の持つ知と経験との連動によるその評価、及び改善・再開発をねらいとする。
多くの派遣現職教員は、開発途上国の環境において現地の材料を用いて廉価で作成できるハンズオン素材のノウハ
ウと実践事例を持っており、その一部は「国際協力イニシアティブ」ライブラリに登録されている。
しかし、多様な活動に活かせるハンズオン素材や実践事例は質・量ともに必ずしも十分ではなく、その活用を支える活動展開モデルの開発にも到っていない。そこで、協力隊員によるハンズオン素材の共有・活用をさらに推し進めると同時に、関心・意欲、表現力、創造性育成等の観点から素材に検討・評価を加えることで、子ども達が積極的に取り組む
活動展開の実現を支えるハンズオン素材の再開発を図り、他の現職隊員が利用する際の汎用性・信頼性を高めていく。
また同時に、現地で入手可能な材料の違いなどを踏まえたアレンジや活動方法についての情報交換を進め、青年海外協力隊(JOCV)事務局や青年海外協力協会(JOCA)との連携のもとハンズオン素材を活用した多様な活動の展開モデルを開発する。
成果物•ハンズオン素材データベース