の計５校があり、町内の９割以上の子どもが同町立阿久比中学校に進学する。
各小学校の児童数は約２００〜５００人。
阿久比中学校の生徒数は約７５０人◎2005年度に町の独自施策として「幼保小中一貫教育プロジェクト」を立ち上げ、改善を重ねながら継続している◎各学年で必要な学習内容を確実に身に付けさせる「欠落なき教育」、幼保小中の「段差なき教育」、学校間・学級間の「落差なき教育」を掲げ、教育長や校長らのリーダーシップの下、全ての教師が小中接続への意識を高めることを目指している

愛知県知多郡阿久比町

S■知多半島の中央部に位置する人口約 2 万 6,000◎１９０９（明治４２）年開校。校訓は「正しく・強く・おおらかに」。２０１１年度
は「阿久比町幼保小中一貫教育プロジェクト」の事務局を務め、１３年度の研究発表に向けて準備を進めている。

人の自治体。
「幼保小中一貫教育」を推進し、教師の力量向上と町を挙げて子どもを育てる「阿久比学園」の創造を目指す。

阿久比町教育委員会
所在地TEL〒 470-2292
愛知県知多郡阿久比町大字卯坂字殿越 50
0569-48-1111（代）■事務局の指導主事 1 人で小学校４校、中学校 1校を担当

校長

chool

Da

学校事例

◎阿久比町には小学校４校と中学校１校

取り組みの原点を全教師で共有し﹁欠落・段差・落差なき教育﹂へ

愛知県 阿久比町立英比小学校︑阿久比町教育委員会

中学校で表面化する問題は︑中学校だけの責任ではない││︒
そうした認識の下︑阿久比町の小学校４校と町内唯一の中学校は︑互いのつながりを深めている︒
小中の教師同士︑子ども同士の交流が増え︑中学１年生での不登校が激減するという成果も表れてきた︒

取り組みの ポ イ ン ト

1ta

石井勝巳先生

児童数 499人

学級数 １８学級（うち特別支援学級２）

所在地 〒470-2212 愛知県知多郡阿久比町大字卯坂字北大平7
TEL0569-48-0022

URL

http://www.eibi-e.aichi-c.ed.jp/

公開研究会

未定

［小学版］2 0 1 1 Vo l. 410

特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ◉背景

す机から遠ざかり︑授業に付いていけなくな

残念ながら一定数見られたのだ︒中学校では

阿久比町教育委員会
学校教育課指導主事

くりたい﹂

始まるため︑学習習慣のない子どもはますま石井勝巳

発言し︑互いに学び支え合う学校をつ

Ishii Katsumi﹁ 教 室 は 間 違 う と こ ろ︒ 失 敗 を 恐 れ ずにして一緒に学校をつくっていきたい﹂

Takizuka Takashi﹁先生方とのコミュニケーションを大切

瀧塚 崇

町教育委員会︵以下︑町教委︶は２００５年
下︑ プ ロ ジ ェ ク ト ︶﹂ を 進 め て き た︒ 町 教 委の瀧塚崇指導主事は︑次のように説明する︒﹁ 小 学 校 と 中 学 校 の 両 方 の ご 経 験 が あ る︑

◉取り組み内容

度から﹁幼保小中一貫教育プロジェクト︵以このような課題を解決するために︑阿久比

阿久比町立英比小学校校長

中学生になって表面化する問題を解決するためにりつまずいてしまう悪循環が生じていた︒

学習内容が難しくなることに加えて部活動が阿久比町は︑知多半島の中央部に位置する︑豊かな自然が残る地域だ︒古くから住む三世代の家庭も多いが︑名古屋市内から電車で分程度と交通の便が良いことから︑近年は宅地 開 発 が 進 ん で い る︒ 町 に 小 学 校 は ４ 校 あり︑私立中学校に進学する一部の子どもを除き︑町内の小学校を卒業した子どものほとん９年間の﹁重点指導事項﹂を作りつまずきへの手立てを考えたい

当時からの教育長が﹃中学校で表面化する問
題は中学校だけの責任ではなく︑保育園︑幼どが︑町内唯一の阿久比中学校に進学する︒
落ち着いた子どもが多い同校の地域でも︑

教 師 が か か わ り︑﹁研究﹂
﹁ 生 活・ 健 康 ﹂﹁教稚園︑小学校︑また家庭の責任でもある﹄ときことを確実に身に付ける﹃欠落なき教育﹄︑育課程﹂﹁幼児教育﹂の４ つの部会で進めら﹁中学校になって表面化する問題﹂があった︒

各学校段階で教える内容と発達段階とのずれれている︵Ｐ． 図１︶
︒小・中学校全５ 校の現在︑プロジェクトは︑町内の全ての学校・その１つは不登校だ︒小学校では１校に１人人程度に上っていた︒特に︑中学１年いるかいないかの不登校の子どもが︑中学校では生の２学期は不登校が増える時期であり︑原因の１つに小学校と中学校での指導の隔たりが考えられたと︑阿久比町立英比小学校の石教育として掲げられました﹂

学級間で差のない﹃落差なき教育﹄を目指す

残りの１校が事務局を担う︒かつては５つのう ち︑４ 校 に４ つ の 部 会 の 担 当 を 振 り 分 け︑部会があり︑事務局と部会を兼務する学校が﹁ 私 は 小 学 校 と 中 学 校 を 経 験 し︑ 大 き な 違

長も次のように話す︒

や研究内容は試行錯誤を繰り返してきた︒代プロジェクトは７年目となるが︑研究体制同じく︑小中両方の指導経験のある石井校﹁ 小 学 校 の 学 級 担 任 制 で は︑ 授 業 で も 学 級

い を 感 じ て い ま し た︒ 小 学５・６ 年 生 は 小 学

表的な施策を紹介する︒

あったが︑負担が大きく︑現在の形となった︒

活動でも同じ教師が子どもとかかわるため︑校では修了に向かう時期ですが︑同時に中学◎小学校での一部教科担任制

子ども一人ひとりを把握して細やかに支援できます︒しかし︑教科担任制の中学校では教校への準備期間でもあります︒阿久比町に赴め︑一部の教科で教科担任制を取り入れた︒

子どもが中学校で感じる戸惑いを減らすた
校へのアプローチカリキュラム﹄が必要だと︑﹁担任が学級の子どもとかかわりを深める学習のつまずきも要因の１つに考えられた︒小学校時代に学習内容や学習習慣が定着より強く感じるようになりました﹂

任 し︑ 教 育 長 の 考 え を う か が う 中 で︑﹃中学師との距離が離れ︑指導の仕方も変わります﹂

井勝巳校長は話す︒

が な い﹃ 段 差 な き 教 育 ﹄︑同じ学校段階間や考 え た の で す︒ 年 齢 に 応 じ て 身 に 付 け る べ

30

していないまま中学校に進学する子どもが︑［小学版］2 0 1 1 Vol. 4111220「幼保小中一貫教育プロジェクト」の組織と主な取り組み●

めざす６歳像の活用● 子 育 て10か 条 の 活用
● 小学校体験研修など
一部教科担任制、少人数指導● コミュニケーション
一覧の活用● 算数・数学重点指導一覧の活用など
親子ふれあい読書キャンペーン
● あいさつ運動●「家庭・園・学校がともに育ち合うための手引き」の活用など

主な取り組みなどの手立てがないと継続は困難だと感じて務も多く︑難しい面があります︒教師の加配するだけではないます﹂︵石井校長︶

合︑６年生は３学英比小学校の場されていますが︑各学年で身に付けるべき内す︒学習指導要領でも指導内容の系統性は示

教科ごとに一覧表に出来たらと考えていま

12［小学版］2 0 1 1 Vo l. 4

中の接続を円滑にく︑子どもが学級◎小中９年間の重点指導事項の作成

現在︑注力しているのは︑小中９年間にわ担任以外の教師と人間関係を築ける級だったため︑３容をより端的に一覧できる資料があればよいたる﹁重点指導事項﹂の作成だ︵図２︶︒

教 科 に つ い て は︑と考えました︒今後は表の中でつまずきやす利点もあります﹂

１人の教師が３学い事項に印を付け︑小中の教師全員で共有し︑﹁小中９年間で最低限押さえるべき内容を︑級の授業を受け持つまずきを減らすための手立てを考えられる︵瀧塚指導主事︶

つという教科担任ように活用できたらと思います﹂︵石井校長︶

くゆくは他教科の一覧も作成する予定だ︒

制 を 取 り 入 れ た︒には２つの問題が﹁ 特 に 中 学 校 で は︑ 担 当 教 科 に 関 す る 取 り

国語と算数の﹁重点指導事項﹂に続き︑ゆあ っ た︒ １ つ は︑組みの有無が先生方の関心を大きく左右しま

しかし︑この方法

教科担任制のため

こ れ ま で︑﹁総合的な学習の時間﹂︵ 以 下︑す︒子どもの学びをつなぐためにも︑先生方

う１つは︑教師３

総合学習︶では︑４つの小学校が実践する統の時間割の組み替

人の得意教科が一単元の設定を進めてきた︒この取り組みがの意識を高めるためにも︑全教科分を作るこ分散するとは限ら他教科へ広がるヒントになると考えている︒

えに手間が掛かっず︑不得意な教科﹁総合学習の内容には各小学校の特色があとが大切だと考えています﹂︵石井校長︶を担当せざるを得ない場合があったことだ︒てしまうこと︒もことはもちろん大切です︒ただ︑複数の視点＊同校の資料を基に編集部で作成りましたが︑小学生として身に付けておくべ

プロジェクト全体推進
幼保小中職員交流・町広報誌による啓発● 講演会、研修会
（発表会）
企画運営

﹁ 教 頭 や 教 務 主 任 の 先 生 が︑ 専 科 と し て 入●

で子どもを見ることはより深い児童理解にも●き知識・技能を洗い出して統一すべき点を探

家庭学習実態調査● み ん なで 学 習 に 取り組もう運動● 家庭学習の啓発など

主な取り組み主な取り組み主な取り組み●●●就園・就学までの子育ておよび支援の整備を図る
小・中学校の各教科における重点指導事項を明らかにして、指導の充実を図る

針方
針方

幼児教育部
教育課程部
生活・健康部
研究部

針方
針方

これまでの事業や活動を着実に展開し、学校だけでなく保護者参加の取り組みにする
今日的な課題である「学力向上」に取り組む

運営会議
事務局

る形が出来ればよいのですが︑それぞれの業

プロジェクト推進会議つながります︒一部教科担任制の導入は︑小図１

特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ

算数・数学

図２

小●

重点指導事項 （小学校の「数と計算」領域、中学校の「数と式」領域から抜粋）

10の分解と10の補数関係

１（１桁の数）＋（１桁の数）で、繰り上がりのある計算●

正の数・負の数の加法、減法●

正の数・負の数の乗法、除法●

指数を含む計算●

分配法則を使った計算
数量を文字で表す●（10何）−（１桁の数）で、繰り下がりのある計算
簡単な２位数・３位数の加減の計算

●

中

●

●

小●

１

●

10,000までの数
九九

２

文字式の加法、減法
文字式と数の乗法、除法● 解が整数で、かっこや分数のない方程式の計算● 代金などの簡単な方程式の利用

中

小●

２

３
小４

億、兆の位の数
整数の四則計算の定義の理解と活用● 小数の計算（小数の乗除、小数×整数、小数÷整数）● 分数の計算（同分母分数・真分数・仮分数の加減）●●●

整数の性質（約数、倍数、素数）
小数の計算（ 、 の位の乗除）

３５
小分数の計算（異分母分数・真分数・仮分数の加減）
分数の乗除（分数×整数、分数÷整数）

分数の約分、通分
分数の乗除（分数×分数、分数÷分数）● 小数、分数の四則計算の定義の理解と活用●

６

分配法則を用いた展開
同類項をまとめる● 乗法公式を用いた展開● 素数の意味と素因数分解● 共通因数を取り出す形の因数分解● 和と差の積の形の因数分解● 足して○、かけて△の形の因数分解● 連続した２数、３数の表し方と奇数・偶数の表し方● 平方根の意味とその表し方● √の変形● 平方根の四則計算● 分母の有理化2● 二次方程式「ｘ ＝○」の解の求め方●（ｘ−○）（ｘ−△）＝０の解の求め方●中小●同類項をまとめる
式を足すこと、式を引くこと● かっこのついた式の計算● 式の値を求める● 係数が整数の単項式の乗法、除法● 等式の変形● 解が整数で、かっこや分数のない連立方程式の計算● 代金などの簡単な連立方程式の利用●

千万の位までの数● 九九を１回適用した除法と、あまりのある除法●（２桁の数）±（２桁の数）の暗算●（３桁の数）±（３桁の数）の筆算● 10倍、10でわることによる位の移動と、その処理● 分数を数直線上に表し、大小の比較●

式の値を求める●●●

文字式の表し方●●（２桁の数）±（１桁の数）の暗算●（２桁の数）±（２桁の数）の筆算● 簡単な３位数の加減の計算● 簡単な分数の計算
●

●

●

●

＊同校の資料を基に編集部で作成

り︑時間程度の統一単元をつくり上げました︒中学校に進学しても︑皆︑同じ単元を経験していることで︑共通の素地が持てるような形にしたいと考えました﹂︵瀧塚指導主事︶◎小学校と中学校の授業交流

小学校教師が中学校で︑中学校教師が小学校 で 授 業 を す る 試 み も 定 期 的 に 行 う︒ た だ︑小学校教師が中学校で授業をすることに少し尻込みをする傾向や︑中学校教師が小学校で授業をする際は無意識に﹁小学校仕様﹂にしてしまい︑本来の中学校の雰囲気が薄れてしまう傾向が課題として見えてきた︒﹁ 小 学 生 に と っ て は︑ 中 学 校 の 教 師 に 親 しみを感じやすくなる良さはありますが︑中学校の体験授業の場になりきれないという課題もあります︒より良いバランスを探りたいと思います﹂︵瀧塚指導主事︶◎小学校卒業時の﹁確認テスト﹂

小学校卒業時には︑小学校での学習の総決算として﹁確認テスト﹂を行う︒出題教科は国語と算数で︑ 年度は中学校の教師がテス［小学版］2 0 1 1 Vol. 4

ト を 作 成 し た︒
﹁確認テスト﹂のレベルや設問内容については︑今後︑小学校と中学校とで更に質を高めていきたいと考えている︒◎小学生の中学校見学

小学校と中学校の指導のつながりをつくると共に︑子ども自身も中学校をより身近に感じられるよう︑小学生が中学生と接する機会を増やした︒例えば︑４つの小学校の６年生
131015

が心を開き︑考えを伝え合える関係になりまの取り組みについて議論する中で︑校長同士ている課題を実感しにくいのが現実だ︒そこした︒今は例えば︑教務主任が他校の教務主験のみで︑小学校教師は中学校教師が直面ししている︒また︑小学生が中学校の部活動にで︑小中の垣根なく教師同士のつながりを深﹁﹃子どもにとって良いことだ﹄と実感を持だと︑石井校長は話す︒の 指 導 を し て も ら っ た り︑ 毎 回 さ ま ざ ま な

検討したり︑中学校の体育教師にマット運動先進校を訪問し撮影した授業のビデオを見てそして今︑石井校長は改めて取り組みの意義義を確認し︑現在の取り組みを形成してきた︒

実態調査なども交えながらプロジェクトの意は︑皆︑とても懐疑的だった︒約２年掛けて︑ないので︑プロジェクトの中で子どもの変容容を説明しています︒それだけでは十分では四役研修会を行い︑プロジェクトの意義や内きる関係が築ければよいと思っています︒研たり︑時には食事をしながら語り合ったりで﹁小・中学校の若い先生方が率直に話し合っれがあると思いました︒もう一度原点に戻るになり︑取り組みが表面的になってしまう恐い︑当初の課題意識や本来の目的があいまい﹁ 年 月 の 経 過 や︑ 教 職 員 の 入 れ 替 わ り に 伴

石井校長は︑編集委員長を務めていた 年

修会の日は学校を早く出られるように︑各校加として︑例えば︑家庭の事情などで出席で度のプロジェクトの研究紀要に︑当時の教育を見ながら理解を深めていくのが現状です﹂
取り組みを伝えている︒

きない先生の肩身が狭くならないように配慮

長の言葉を掲載することを考えた︵図３︶︒

必要があると考えたのです﹂﹁﹃一部の教師だけが取り組むこと﹄﹃研究しています﹂︵瀧塚指導主事︶で配慮してくれています︒あくまでも自由参主任がすればよい﹄という意識では︑取り組ほしいのです︒誰もが日々の授業づくりで手任の先生にこそ小中接続の重要性を理解してみは根付きません︒日々︑子どもと接する担中学校の校長と瀧塚指導主事が密に連絡を取係だ︒事務局を担う石井校長を中心に︑小・校の校長と教育委員会の強固な信頼︑協力関

このような会の素地となっているのは︑５ち戻れる︑阿久比町にいる全ての教職員が共７ページにまとめました︒誰もがいつでも立た︒その音声を何度も聞き直し︑紀要の冒頭を話された教育長の講演記録が残っていまし

年 当 時︑ プ ロ ジ ェ ク ト 立 ち 上 げ の 目 的

一 杯 で す か ら︑﹃今さら何を加えるのか﹄とり合い︑意見や情報を交換している︒

更に︑石井校長は保護者への働き掛けも必﹁受け取られかねません︒先生方に何度も訴え通して持てるものを作りたかったのです﹂
育てたい﹄という思いがあります︒小中一貫﹁ 校 長 に は そ れ ぞ れ﹃ こ の よ う な 子 ど も を10なければならないのです﹂︵瀧塚指導主事︶
同町の教師の多くは小中どちらかの赴任経

05

14［小学版］2 0 1 1 Vo l. 4

全員に︑中学校の文化祭を見学するように促体験参加する機会を設けたこともある︒

任の先生の仕事を見に行き︑互いの良さを取年度当時てなければ︑先生方には徒労感のみが残りまテーマで学ぶ︒参加は任意だが︑対象者の７を見直す時期に来ていると言う︒

教育長からの呼び掛けがあった教師全員が常に立ち戻れるプロジェクトの原点を冊子化り入れる交流も考えています﹂︵石井校長︶

めるきっかけづくりを大切にしている︒

中の教師が集まる勉強会で︑月１回︑第３木

代表的な取り組みは︑﹁若い衆研修会﹂だ︒

小・中学校の教師同士が日常的につながる機会を設ける

曜日の夕方の勤務時間外に︑町教委が支援し︑◉工夫取り組みを進める上では︑教師全員が取り開催している︒瀧塚指導主事が他の自治体のす︒教師の入れ替わりもあるため︑本校では〜８割に当たる 人ほどが参加している︒

これは教職歴２〜５年の若手教師を対象に小組みの意義を理解し︑納得することが不可欠

毎年︑年度当初に校長︑教頭︑教務︑校務の05

町教委でも︑着任研修の機会に一貫教育の

15

特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ

現在は１〜２人にまで減ったという︒てきているのではないかと捉えています︒小﹁私たちは︑以前とつまずきの原因が変わっ10

生徒が不登校になるという︒﹁保護者へのアンケートでは︑﹃幼保小中一﹁教師も子どもも少しずつ意識が変わって中接続を原因とする問題は解消したけれど

人 以 上 だ っ た が︑貫教育で何をやっているのか分からない﹄ときていると思います︒小中の教師が互いの授も︑中学校生活が進むにつれて学力不振と人校 が 激 減 し た︒ か つ て はいう声が寄せられています︒まず先生方が同業を見合う機会が増え︑例えば︑６年生の学要だと話す︒

じ意識を持ち︑取り組みを進めていけば︑保［小学版］2 0 1 1 Vol. 4間関係に関する問題が大きくなってきます︒

15

級担任が中学校について話す機会が増えるな

くっていきたいと思います。

護者の目に映る子どもの姿が変わっていくはションを取りながら、学校全体でより良い取り組みをつ

この２つについては︑今後︑更に取り組みをを心掛けています。一人ひとりの先生方とコミュニケー

ど︑中学校を意識した指導がなされつつありしかし、それだけでは取り組みは継続されません。日
常的に、取り組みの意義を先生方に伝え、対話することずです︒それが︑保護者の理解・支援につな必要だと考えます。

進めていきたいと考えます﹂︵瀧塚指導主事︶

校長としてこのようにリーダーシップを発揮することもます︒また︑小学生が中学校の文化祭を見にあります。新たな取り組みを始める時には、ある時期、を大切にした上で︑新たに家庭学習の分野に「幼保小中一貫教育プロジェクト」を浸透させるために、決定事項として、先生方に具体的なお願いをすることも着手したり︑これまでの課題を改善したりし校長としての 役割ながら実践を深めていきたいと思います﹂

石井 校長が 重視 するがり︑町全体に定着していくと思うのです﹂＊第２回阿久比町幼保小中一貫教育実践発表会紀要「２０１０プロジェクト in 阿久比」より一部抜粋

今後について︑石井校長は次のように話す︒

中学1年生のスタート時点で、子どもの力がまちまちでは、中学校での指導の効果を上げることはできません。（中略）
阿久比町幼保小中一貫教育では、幼稚園や保育園間、小学校間、さらに学級間で「落差なき教育」が進められることが大切であると考えました。

行ったり︑部活動で交流したりと︑中学生の◉１町１中学校という利点を生かしたい

しょう﹂︵石井校長︶

子どもは、年齢が上がるにつれて判断力が高まります。しかし、学校でのきまり・規則は、小学校で緩く、中学校で厳しいのが一般的です。逆ではないでしょうか。
阿久比町幼保小中一貫教育では、幼稚園や保育園、小学校、中学校の間のずれや逆転のない「段差なき教育」を進めたいと考えました。

ただ︑中学１年生の不登校は減ったものの︑◉幼保、小、中の間に見えない壁がある。これを打ち破らなければ…

中学２年生になると以前と同じくらいの数の幼稚園や保育園に入園するまでの家庭の責任、幼保小中でかかわる教員や保育者の責任、それぞれの立場や段階でその責任は違います。その時期に身に付けるべきことが確実に身に付いているかどうかを見極める必要があります。（中略）
阿久比町幼保小中一貫教育では、各年齢に応じた「欠落なき教育」の実現をめざすこととしました。

﹁なぜ小中一貫に取り組むのかという原点◉それぞれの段階で、本当に責任を果たしているかを見極めなければ…

姿が見えやすくなったのも影響しているでどの学校、学級にも、授業についていけないにもかかわらず、黙って席に座り、まじめに授業に臨んでいる子どもがいます。この子どもは、これまでのどこかでつまずき、それでもまじめに一生懸命努
力を続け、今日まで至っているのです。中学生になってから、これまでの積み残しを取り戻そうといくらがんばっても、なかなか成果は見られません。
阿久比町では、このような正直に一生懸命努力しているにもかかわらず報われない子どもに、真正面からかかわっていきたいと考え、幼保小中一貫教育を立ち上げることとしました。

◉成果・今後に向けて◉正直者、一生懸命努力する子どもが活きる学校にしたい

中１の不登校が激減
家庭学習へ取り組みを広げる

プロジェクト立ち上げの趣旨（抜粋）プロジェクトを始めて︑中学１年生の不登

図３