小中どちらも、教師が接続の必要性に迫られていないことが、一番の問題点●

最も必要なことは、教師の意識の高まり。危機感や必要性を感じない教師が何度交流をしても、深まりはない●

形式的な交流を図ることなら、さほど難しいことではない。しかし、内容面で見ると、これでよいのかと思うことが多々ある

出典／『VIEW21』小学版読者モニター（小学校教師）アンケートの自由記述
調査時期は２０１１年８月

たちの一条地域学校園︵宇都宮市立一条中学

け︑各学校園で小中一貫教育を進めます︒私の﹁地域学校園﹂に分

久保 宇都宮市では︑２０１２年度から全てな内容なのでしょうか︒

取り組んでいるとうかがいました︒どのよう││宇都宮市では︑市全体で小中一貫教育にました︒

年度から本格的に一貫教育に取り組み始め行ったりしてきました︒これらの蓄積を基に︑間 計 画 に 位 置 付 け た り︑ 教 師 の 授 業 交 流 を通した課題について重点化を図るために︑年

特に︑国語と算数の指導内容では︑小中に共減し︑小中の円滑な接続を目指すことでした︒

教師相互の理解を通して︑中１ギャップを軽り組みました︒連携の目的は︑学力の向上とけ︑その一環として一条中学校との連携に取から学力向上拠点形成事業研究校の指定を受どを話し合う時間の確保︑段差が大きく子どでは︑日程の調整が難しく︑具体的な内容なた︒

テップにしなければならないと感じていましどもが少し頑張れば乗り越えられるようなス

段差が大きすぎたのではないでしょうか︒子

学習面でも生活面でも小学校と中学校の間のれまでは︑小学校を卒業した子どもにとって︑のギャップは必要だと思います︒しかし︑こ

久保 子どもが成長していく上で︑ある程度だと思った背景をお話ください︒の公立小・中学校を校︑宇都宮市立西原小学校︑他２校の小学校︶││読者の先生方は︑小中接続の難しさを感髙野 小・中学校の教師が授業交流をする上は︑モデル学校園として 年度に先行して取もがつまずきやすい学習内容の指導のあり方

4［小学版］2 0 1 1 Vo l. 4

対談

小中双方の良い点を取り入れ﹁ギャップ﹂を﹁ステップ﹂に変える
２０１０年度から小中一貫教育を進めている宇都宮市立西原小学校と宇都宮市立一条中学校︒
取り組みを通じて双方の学校の様子を見る中で︑小学校と中学校の間に存在していた大きなギャップに気付き︑小さなステップに変えていく必要性を感じたという︒●

題があったのでしょうか︒円滑な接続が必要

授業を見合うためには、互いの学校の距離や時程表などが気になる。日程調整だけでも難しい

じ て い る よ う で す︵ 図 １︶
︒貴学校園では小年度から３年間︑文部科学省●り組みを始めました︒髙野校長とは︑この２髙野 本校は「授業を見る」だけで、小学校も中学校も変わろうとしない。交流のビジョンが不明確まで踏み込んだ話し合いが十分に出来ていな◉小中の円滑な接続が必要な理由●

学校と中学校の接続において︑どのような課学習面のつまずきを小中の教師で共有したい

小中接続における難しさ

図１

年間︑一緒に取り組みを進めてきました︒

05101025

特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ教師が互いの学習内容や子どもの様子を︑十久保 同感です︒これまでは︑小・中学校の共有したいと考えるようになりました︒のかを︑小・中学校の教師が一緒に洗い出し︑い︑そのためには︑子どもがどこでつまずく学校時代に重点的に身に付けさせておきたが中学校入学後につまずきやすい部分は︑小が強くなる生徒が多いと感じました︒子どもへの戸惑いも加わり︑一次関数への苦手意識のつまずきに負の数や文字式が出てくることままの状態で中学１年生になると︑小学校でどでつまずく子どもがよく見られます︒その﹁単位量あたりの大きさ﹂﹁比例・反比例﹂なが︑小学校では５年生から内容が難しくなり︑髙野 その通りだと思います︒算数の例です

ねていくことが難しくなってしまいます︒

中学校に進学してくる場合も︑学びを積み重

久保 小学校で︑ある部分につまずいたままうな過程や工夫があるとよいと感じます︒

は︑スモールステップで徐々に理解できるよが苦手意識を持ちやすい学習内容についてかったことが挙げられると思います︒子どものゲーム活動などは小学校でたくさん行ってを知っておくことも大切です︒例えば︑英語られるように︑中学校が小学校での指導内容り返すことがなく︑その上に学びを積み上げ久保 小学校と同じような学習を中学校で繰考える必要性を感じました︒

ました︒中学校の学習とのつながりをもっとが︑どこかにあったかもしれない︑と反省しなる指導の重点が抜けてしまっていた部分結している意識や︑中学校での学習の土台と要だと考えてきました︒しかし︑小学校で完的に活用する機会を増やしたりすることは必導を重点化したり︑授業で学んだことを日常なくするために︑限られた授業時間の中で指髙野 これまでも︑中学校でのつまずきを少います︒

スムーズな接続が可能になっていくと考えてで︑ つ ま ず き へ の 手 立 て を 共 に 考 え る な ど︑学校の教師が学びのつながりを理解することろな発見があります︒各教科において小・中業を見て意見を言ってくださるので︑いろいの先生は︑中学校の先生とは異なる視点で授加し︑意見し合うことも始めました︒小学校

栃木県宇都宮市立西原小学校

学︑算数教科指導員などを経て︑現職︒

分に理解しているとは言い難い状況でした︒

いるので︑中学校ではそれを踏まえた活動を栃木県宇都宮市立一条中学校一体となった教育を目指す︒児童数は２９１人︒

みんなで育つ地域の学校づくり﹂を学校経営理念とし︑地域とたかの・けいこ◎宇都宮市立小学校教諭︑宇都宮大への内地留髙野恵子 校長
宇都宮市立西原小学校◎﹁心豊かでたくましく︑みんなで育てこの課題へのアプローチとして︑私たちの取り入れられるようにすることが必要です︒
指導する乗り入れ授業を︑国語︑算数︑外国髙野

小・ 中 学 校 で は︑ 学 習 方 法︑ 特 に 授

小中で共通化できる部分を積極的に取り入れる

学校園では︑中学校の教師が３校の小学校で久保 徹 校長

語 活 動 で そ れ ぞ れ 年２ 回 ず つ 実 施 し︑ 一 方︑くぼ・とおる◎宇都宮市立中学校教諭︑宇都宮市教育委員会指導主事︑宇都宮市教育センター所長などを経て︑現職︒

小学校の教師はＴ２として中学校の授業に参加しています︒また︑互いの授業研究会に参宇都宮市立一条中学校◎﹁楽しい学校づくり﹂のための一要素として学力向上を重視し︑﹁授業に真剣に取り組もう﹂の５ 項目に徹底して取り組む︒生徒数は４２４人︒［小学版］2 0 1 1 Vol. 45多いように思います︒そう考えると︑小・中受験を目標として子どもの姿を考えることがを考えるのに対し︑中学校は３年生での高校髙野 小学校は１年生を基準にどう育てるか業をすることが必要でしょう︒

さを理解し︑その良いところを取り入れた授た︒教科担任制や定期考査︑教師の子どもにの先生が掲示に工夫をするようになりましが︑小学校の掲示物の充実ぶりを見て︑多く比べるとどうしても殺風景になりがちです

ことがたくさんあります︒中学校は小学校に

久保 学習環境についても︑小学校から学ぶはないかと思います︒

12.2

中学校教師

23.8

4.2

35.6

9.6

60

注１）
「多くするように特に心がけている」の％

出典／ Benesse 教育研究開発センター「第５回 学習指導基本調査報告書 小学校・中学校版」（２０１１）
調査時期は 2010 年８〜９月、調査対象は、小学校教師２,６８８人、中学校教師２,８２７人

時には︑強い不安を感じるものです︒しかし︑人でも経験したことのない世界に入っていく聞かれました︒これは当たり前のことで︑大﹁部活動は厳しいのでは﹂といった声がよく強が難しくなるのでは﹂﹁先輩が怖いのでは﹂﹁勉中 学 校 に 対 す る 小 学 生 の 不 安 は 大 き く︑中接続を円滑にすることは必要です︒以前は︑

髙野 子どもの不安を軽減するためにも︑小ムーズに指導を始められます︒

小学校から中学校に進学してくる場合でもス（％）

中学校の内実がよく分かれば︑不安は﹁期待﹂に変わります︒

6［小学版］2 0 1 1 Vo l. 4

業の進め方も大きく違うと感じます︵図２︶︒

学校で指導が異なる部分があるのは当然だと小学校教師

中学校の授業を参観して︑生徒が静かに先生の話を聞いて黙々と学習している様子や︑先生方が１時間の授業内容をきっちり指導して36.7

対する姿勢など︑中学生になると変わること

41.5
37.1

思います︒ただ︑学習や生活の面で共通のルーグループ活動を取り入れた授業はありますが︑共通化できる部分︑どちらに36.5

50

4030

20

いることに︑小中の文化の違いを見た思いが44.4
表現活動を取り入れた授業

ルのようなものをつくったり︑小学校高学年

29.1
33.8
小テストの実施

し ま し た︒ た だ︑﹁小学校であれだけコミュ

51.5も取り入れると良い部分は︑積極的に取り入

29.4
29.1
教科書にそった授業

ニケーションを取れるように育ててきたの

18.0
自分で調べることを取り入れた授業

で︑ 中 学 校 で あ れ ば も っ と 積 極 的 な 討 論 が29.0
計算や漢字などの反復的な練習では少しずつ子どもの自主性に任せる指導を18.0

個別学習を取り入れた授業

あってもよいのではないか﹂と感じたこともあります︒
久保 小学校の授業を見ると︑子どもがきちん と 挙 手 や 返 事 を し た り︑﹁ ○ ○ で す︒ そ の理由は○○です﹂などと上手に説明したりする姿に驚かされます︒中学校の授業は教師が主導する場面が多く︑発達段階からも︑中学生に活発に発言させることはなかなか難しい

52.0

れることが大切だと思います︒これを学校園

8.7

自作プリントを使った授業

100

22.9
体験することを取り入れた授業取り入れたりすれば︑何もかもが新しいこと

2.2

教師主導の講義形式の授業

53.6

全体で共通理解の下に進めていけば︑複数の18.4

自由に議論する授業

11.2

教科横断的な授業や合科的な授業

43.5
教材を工夫した授業（具体物を使うなど）にはならず︑子どもの不安を軽減できるのでものがあります︒中学校の教師が小学校の良小・中学校の教師がそれぞれ心がけている指導
図２

特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ髙野 ６年生の中学校訪問も効果的です︒中学校への不安が和らぎます︒

人間関係が出来ることで︑子どもは慣れ︑中で す が︑ 実 際 に 中 学 校 の 教 師 や 生 徒 に 会 い︑中学校の教師が小学校を訪問する活動もそうてあいさつをする活動です︒乗り入れ授業でに中学校の教師や生徒が小学校の校門に立っさつ運動﹂です︒これは︑毎月１回︑通学時

親 し む 上 で 効 果 を 発 揮 し て い る の は︑
﹁あい久保 私たちの学校園で︑小学生が中学生にては︑﹁学習﹂﹁生髙野 組織としす︒

あると思いまらいは基盤づくりの期間として捉える必要が１年目は大変なこともありましたが︑２年くじ土壌に立てるかどうかが何より大切です︒

小中の先生方が一枚岩になれるかどうか︑同は校長同士が伝え合うことから始めました︒

かったこと︑疑問に思っていたことを︑まずの主張がありました︒しかし︑互いに言いた久保います︒

は︑先生方の意識を高めるために重要だと思

無理なく顔を合わせられる機会をつくること合いを進めたりしています︒４校の先生方が校園の４校を輪番で会場として各部会で話しを中心として︑全体会を実施したり︑地域学込んでいなかっ教材準備の時間が十分にとれない

90.7
91.3

1位

83.3
81.3

1位

作成しなければならない
事務書類が多い

87.5
84.2

2位

81.5
76.9

3位

小 中 合 同 の 懇 親 会 を 開 い た こ と で も︑学校の文化祭や合唱コンクールを見学し︑中﹁交流連携﹂の活﹂﹁健康・体力﹂たことで︑中学生への憧れが非常に強まりま４つの部会を設学生の素晴らしい歌声などを目の当たりにしした︒

けています︒学校園の取り組み
間行事に小中一◉小中接続の土台をつくるために言いたかった意見や疑問を校長が伝え合うことから始める

貫の予定を組みますが︑小中一貫教育の必要性は︑最初からたため︑会議やの初年度は︑年││現在は︑さまざまな取り組みをされてい先生方に浸透していたのでしょうか︒

研修の日程を合

出典／ Benesse 教育研究開発センター「第５回 学習指導基本調査報告書 小学校・中学校版」（２０１１）
調査時期は２０１０年８〜９月、調査対象は、小学校教師２,６８８人、中学校教師２,８２７人

100

80

60（％）

（％）
注１）「とてもそう思う」＋「まあそう思う」の％
注２）＊印は、１０年調査より新たに追加した項目
注３）小学校教師、中学校教師、それぞれ１０年調査結果の上位５位までの項目を抽出して掲載

2位

80.9

小学校までの学習内容が定着していない生徒が多い＊

40

20

100 05位

72.1
67.0

80

69.9
73.2

46.5
50.5

5位

休日出勤や残業が多い

5位

4位

76.0

75.3

4位

特別な支援が必要な児童・生徒への対応が難しい＊

07年調査
10年調査

中学校教師
07年調査
10年調査

小学校教師

72.0
76.9

3位
教育行政が学校現場の状況を把握していない＊

60

40200髙野 必ずしも初めから積極的に取り組んで間行事に月

1

79.5
73.2

児童・生徒の学習意欲が低いわせるのに苦労しました︒そこるようになったりしたことで︑多くの先生方の﹁小中一貫の小・中学校教師のそれぞれの悩み図３いたとは言えない部分もありました︒しかし︑小中の交流を通じて︑互いの様子が見えるよで︑が主体的にかかわるようになってきたと感じ日﹂を組み込み

年度は年うになったり︑子どもにとっての効果が見えています︒

ました︒この日回

久保 当初は︑小学校と中学校とでそれぞれ［小学版］2 0 1 1 Vol. 4711

以前は︑そのような情報が小学校には届かず︑子どもが休み始めて随分経ってから︑その事実 を 知 る こ と が あ り ま し た︒
﹁休み始めた後卒業後の子どもの成長を知り中学校とのつながりが深まる◉成果と今後に向けて││これまでの取り組みから見えてきた成果にすぐ連絡をくれれば︑小学校から子どもに働き掛けるなど何か出来たかもしれない﹂とよいと考えています︒

う共通目標の下︑協力できる関係が築ければものです︵Ｐ．
７図３︶︒子どもを育てるといが異なっても教師として共通する悩みはあるり入れることが出来ると思います︒学校段階

うになれば︑双方の良い所も見え︑互いに取なり︑言いたいことや思ったことを言えるよ

人間関係が深まりました︒先生同士が仲良くて い く よ う に︑
﹁児童指導ファイル﹂を作る

人ひとりの子どもの情報が確実に引き継がれ難しいことでもあります︒現在本校では︑一継がれないこともあるくらい︑簡単なようで小学校の学年間で担任が変わるだけでも引きじるようになりました︒子どもの情報共有は︑は︑情報共有がとても大切なことを改めて感う中で︑子どもがよい形で育っていくためにしてくれればよいのに﹂と思うことを伝え合﹁なぜかな﹂﹁もっとこう髙野 このように︑その点に気を付けて指導できると思います︒

らあらかじめ伝えてもらえると︑中学校でものです︒ちょっとしたつまずきでも小学校かど︑何らかの課題を抱えていた子どもが多い

るのは︑小学校時代に友人関係や家庭環境なケースはほとんどありません︒不登校が起こ子どもが︑中学生になって突然不登校になるすが︑小学校の時に全くつまずきのなかった

的に不登校は中学校１年生で多いといわれま校に対して感じていたことがあります︒一般したつまずきを伝えてもらいたい﹂と︑小学久保だと思います︒の子どもの成長も見られるようになったからたのが︑中学校を訪れる機会が増え︑卒業後これまでは中学校に送り出すという意識だっの中で授業を考えられるようになりました︒

しています︒小学校では中学校とのつながり一貫教育の取り組みに効果を感じる﹂と回答

アンケートでは︑８割以上の先生方が﹁小中髙野すさになっているのかもしれません︒

生まれたことも︑中学校生活への溶け込みやて﹁知っている先生が中学校にいる﹂状況がしょう︒乗り入れ授業により︑小学生にとっ小中の差を小さくすることにつながったので生徒の能力や状況への理解を深めたことが︑た︒先生方が小学生の実態︑中学校入学時のするものを除き︑１年生の不登校が減りまし久保 本校では︑病気や障がい︑家庭に起因言葉がよく聞かれるようになりました︒たい﹂﹁ こ の 部 活 動 に 入 る ﹂ な ど︑ 前 向 き な﹁中学校ではこんな勉強をし成 果 で し ょ う︒

り︑期待や憧れが膨らんできたことが一番の髙野 子どもの中学校に対する不安が軽くな

教 師 の 意 識 の 変 化 も 大 き な 成 果 で す︒

髙野

試みを始めています︒

小学校では不登校でなかった子どもが︑ 中 学 校 で 不 登 校 に な る 場 合 が あ り ま す︒

﹁子どものちょっと中 学 校 と し て は︑や課題は何でしょうか︒

8

感じたことがありました︒［小学版］2 0 1 1 Vo l. 4

特集

小中接続 ──子どもの学びを中学校へつなぐ

すし︑互いの良い所に目が向きやすくなりまました︒そうなると︑一層やる気が出てきま

でもより早く１つにまとまるようになってき久保 人と人とのつながりができ︑会議などの子どもたちがどのような姿になっているか

決して簡単なことではありませんが︑９年後を頭に入れた上で指導することが理想です︒

小学校の教師は︑中学校３年間の学習内容││本日はどうもありがとうございました︒

じ方向を見て進んでいきたいと思います︒ています︒これからも小・中学校の先生が同出し合えるようになったことをうれしく思っる中で見えてきて︑互いに更なるアイデアをＴ２として入ってもいただいた時には︑子どもは先生の話に興味ような具体的な課題

思い返すと︑この（％）

を全員が共有して︑取り組みを進めたいと考作成を計画しています︒育てたい子ども像やらっていますが︑そ津々で︑中学校への期待も高まったようでしや展望は︑１年前に高校生（１〜２年生）えています︒
久保 中学校での乗り入れ授業では︑現各教科のつながりを見直し︑９年間を通したれだけではもったいた︒ あ る い は 算 数 で︑ ９ 年 間 の カ リ キ ュ ラ

はまだ浮き彫りには79.3

す︒この良いサイクルを続けたいと思います︒

９年間の子どもの姿を共有し取り組みを進めていきたい

学びを考えたいと思います︒そうすれば︑子ないと感じていま

ムを基に比例・反比例など︑つまずきやすいなっていませんでし

出典／ Benesse 教育研究開発センター「第２回 子ども生活実態基本調査」
調査時期は２００９年８〜１０月、調査対象は小学生３,５６１人、中学生３,９１７人、高校生６,３１９人

在は小学校の先生にどもの学びや学びへの意欲が小学校︑中学校︑す︒例えば︑小学校単元の指導を中学校の先生にしていただけれた︒小学校と中学校

注１）「とてもそう」＋「まあそう」の％

100

90

8070

久保 今後は︑小中９年間のカリキュラムのその先へもつながると思うのです︵図４︶︒

元でスモールステッから中学校になってれれば︑相互理解がより深まるのではないか

プになるような授業髙野 小学校では３教科で乗り入れ授業をしと思います︒小学校では１人の担任が全教科をしていただける

急に難しく感じる単を 受 け 持 ち ま す が︑ 実 験 の 準 備 の 大 変 さ なと︑効果的ではないてもらっていますが︑これを全教科に広げらどから理科の指導を不得意とする教師もいまば︑子どもの理解が深まるのではないかと期がねらいを共有しなでしょうか︒

待しています︒このように考えると︑乗り入がら取り組みを進め（中学生・高校生のみ）

60

50

4030

20

100

63.2

52.8

定期テストはしっかり準備をしてのぞむ

小学生（４〜６年生）

52.8
54.1

29.8

どうしてこんなことを勉強しなければいけないのかと思う

58.0
63.2

37.7

勉強しようという気持ちがわかない

71.6
76.4
45.6
今までにもっときちんと勉強しておけばよかったと思う

70.4
38.0
上手な勉強の仕方がわからない

47.2
27.0
23.5
他にやりたいことがあってもがまんして勉強する

中学生（１〜３年生）

16.5
21.7
27.4

わからないことがあったとき、質問できる人がいない

す︒以前︑中学校の理科の先生に授業をしてれ授業の時期や内容の必然性が高まります︒［小学版］2 0 1 1 Vol. 4

9

子どもの勉強への取り組み（学校段階別）
図４