「もっと響く指導」にするために！

生きたデータの徹底研究「データ」を活用して客観的に生徒の状況を捉え、指導の方針を整理する方策を伝えてきた「生きたデータの徹底活用」。さらに響く指導を実現するために、現場の先生方と改めて指導のポイントを確認し、「データ」の改良を検討します。

テーマ

３年生０学期の計画立案「生きたデータ」2011 年 10 月号を参考に、３年生０学期の指導に取り組んだところ……

「もっと響く指 導」のポイント

1

英語

平均点

122.8
140.7

全国
本校

◎問題別正解率 （上段…全国平均、下段…本校平均）
問題
番号

設

問

1

A

1

2
3
4
1

正解率

18.4
20.1
26.3
20.6
47.4
44.6
57.5
68.5
50.3
64.5

問題
番号設

A

問

1
2
1

3 B 2
3

正解率

63.2
72.5
88.9
92.2
78.4
85.0
75.4
72.3
77.0
78.4出題傾向分析
第１問Ｂのアクセント問題は、見出し語がない形式での出題になった。また、第６問では段落構成を問う出題が消え、段落の要旨を並べ換える問題が出題された。出題分野は、昨年度同様発音・アクセントから、読解、視覚情報を含む英文理解までの幅広い領域となっており、多岐にわたるジャンル・形式の出題であった。素材文の語数は第５問で 200 語程度増加し、全体としても昨年度よりやや増加したものの、全体の難度はやや易化したといえる…（以下省略）

次年度に向けて必要な指導
内容的には教科書をしっかりと学習しておけば十分に対応できるレベルである。だが、読み込む英文の量や設問数が多く、解答時間を短いと感じる生徒は本校でも多かった。演習の段階で、時間を区切って問題を解かせる指導が今後はより早期から必要であろう。また、読解力養成のため、数多く英文に当たらせているが、段落ごとに内私の狙い

取り組み内容感じた課題

２学年団で新３年生の指導の戦略を立案し、新年度に向けて、生徒と共に意識を高めたいと思った現３年生のセンター試験の結果から自校の生徒の弱 点 を 分 析 し、3 年 生 0学期と４月以降の指導に生かすことを提案した

国語、数学、英語の３教科で目線合わせを行いたかったが、負担が大きいという理由で一部の教科しか実現できなかった

３年生０学期は、２学年団の教思ってもいなかった弱点が見えることも師 に と っ て 自 校 の 生 徒 の 学 力、あるのも事実です。特に 2 学年団に若手特に弱点を分析し、今後１年間の指導戦教師が多い場合、入試分析や弱点分析を略を検討するべき時期です。以前、2 年経験しておくことは教科指導力の向上の生の学年主任を務めた時、当時の３年生面でも有意義なのですが……。

による小問ごとの成否を聞き、正解率を自のデータを蓄積して分析する文化をつ算出して指導のポイントを考えようとしくりたい」ともっと明確にお願いすべきたのです。ところが、一部の教科から「3だったかもしれません。
は、０学期に必要なのだ」という理解を共有することも大切ですよね。
それが出来れば、「３学年団に負担を掛間が掛かる点もありますが、小けないように、自分たちで出来ることを問ごとの正解率を見てはじめて、教師がしよう」という発想が生まれるでしょう。

13

年度、３学年を超えて協力を仰ぐのは手

Ａ先生（40代）

中堅先生代表
関東地方の公立高校分析する余裕が教師側にない」との声が度目の３学年主任。

２学年団の中で、「この取り組み13に勤務。

学年団に迷惑ではないか」「この時期に中堅先生代表
関東地方の公立高校生方も大変でしょうが、学校独年度、２ました。具体的には、３年生に自己採点度目の２学年主任。

「３年生の理解も必要ですし、先に勤務。のセンター試験の結果を用いようと思い上がり、実現しませんでした。

学校文化づくりの意義を伝え、学年を超えて入試分析をする

２学年団のためのセンター試験分析

Ｂ先生（40代）※このコーナーは、高校の先生方（今回は関東地方）との検討会の内容を基に構成しています。
Oc t o b e r 2 0 1336

入試真っただ中の 3 年生や、３学年団に負担を掛けることは確かにはばかられますが、学校全体で入試に取り組む文化も育てたいのです。３年生の手間は最小限にとどめながら、2 年生に大きな影響を与えるような指導を継続的にしていきたいです。

「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」改訂案
新３年生の指導戦略につなげるためのセンター試験分析シート

英語平均点

全国

出題傾向分析

本校◎問題別正解率 （上段…全国平均、下段…本校平均）
問題番号1
2

設

問

正解率

小問ごとに分析する場合は、小問単位で記入できる表にする

AB
A

次年度に向けて必要な指導

B

データを生かす指導の流れ

3 年生によるセンター試験の自己採点データは、３年生 0 学期の意識付け、さらに 3 年生４月以降の指導計画に生かすことが出来る。

1

３年生の生徒の自己採点
結 果（ 小 問 ご と、 あ る いは大問ごと）を集計。「出題傾向分析」および「次年度に向けて必要な指導」は２年生の教科担当が検討する。

弱点分析と克服のための指導に関して、３年生の教科担当の意見を聞き、内容を精査する。この段階の作業を、若手教師の研修の場として活用する。

2

生徒の弱点克服を目的とした課
題を０学期に生徒に 提 供 し、3 年 生の模試で成果を生徒に検証させる。

3

それでは、センター試験分析を行う目的を、り下がってしまいますが、２年生にセンター試験を改めて２・３学年団に伝えようと思います。

解かせて、正答率を出すことも出来ますよね。いず

学校の財産を受け継いでいくことが学校文化となるれも弱点分析の資料としての信頼度は落ちますが、ことも強調し、その上で、もう少し取り組みやすい

現状把握の 1 つのきっかけになるのは事実です。

折衷案も出してみたいです。

２学年の教師の多くは３学年に持ち上がるわ

本校でも一部の教科では、小問ごとの正答率けですから、この時期に現状を把握し指導の算出が難しいということでしたので、大問ご見通しを立てておくことは、必ず翌年度の指導に生との正答率にとどめました。これなら自己採点結果きるはずです。３年の４月になって慌てないで済むをそのまま利用できますから。また、平均点はかなような「教師文化」を本校に根付かせたいと思います。

37

Oc t ober 2 0 13

「もっと響く指導」のために改訂すると…

▶ 本校の弱点を知ることで、３年生 4 月からの指導の戦略を検討する材料とする分析の目的分析にあたって ▶ 小問単位での分析が難しければ、大問単位での分析でもよい▶ 出題傾向分析は本校の生徒が苦手な分野、頻出分野などに限定してもよい
中長期的意義 ▶ 学年団が連携してデータを収集・分析する文化を形成できれば、本校の独自の財産を積み上げていくことが出来る

3 年生０学期の生徒の意識には大きな差があります。
「入試まであと 1 年」と焦らせるだけでは、なかなか心に響かない生徒もいます。志望を明確にし、実現へ向けて行動を始めてほしいのですが……。

「生きたデータ」2011 年 10 月号を参考に、進路志望調査をしたところ……

「もっと響く指 導」のポイント

２年組

氏名

将来の目標
第１志望

第２志望

第３志望

大学
志望校に関して調べさせ

学部・学科

る 項 目 は、左 記 の 他 に は国立・公立・私立・そのほか

所 在 地、大 学 の 特 徴、推

入試日程

薦・ＡＯ入試の有無、就職・進学状況などが考えられ定員る。

難易度（Ｂ判定の偏差値）（Ｂ判定の偏差値）

この大学・学部を選んだ理由
何を書けば良いか分から

英語（うちリスニング）

センター試験

入試科目・配点

私の狙い
国語
数学①

１年後の入試本番を
数学②
見 据 え、3
生0学
地歴 年
受験する科目に配点を記入
期中に進路を真剣に公民考えさせるきっかけを与えたかったな い 生 徒 も い る の で、事取り組み内容

感じた課題
前に記入例が入った調査

進路志望調査票に志望や入 試 科 目 な ど を 書 か せ、学年全体で面談を実施した

票 を 配 付 し、選 択 科 目 や配点に関する基本的な解生徒によって、志望を考える真説をしておく。
剣さにバラつきが生じている状
況で、学年団としての指導も統一しきれなかった３年生０学期に、志望進路を実現覚悟を決めさせ、本気にさせる機会と言するための方策を具体的に考えさい換えてもよいかもしれません。

せたいと思いました。志望大・学部名や確かに、そのような重みは生徒に入試科目・配点を記入させ、合格のためは伝わっていなかったかもしれまにどれくらいの学力が必要かを整理させせん。この時期の調査票が、どのようなようとしました。ところが、実際には将位置付けで、何のために書くべきなのか来の希望とは関連の薄い進路など、現実ということを生徒に伝えなければ、真剣の目標としてふさわしくない内容を記入さがいまひとつなのは当然ですね……。

した生徒も散見されました。

当事者意識を高めるためにも、「三この時期の進路志望調査票は「進者面談に向けての、担任と本人路を考えるきっかけ」よりも、もの意思確認」と位置付けてもよいでしょう一歩踏み込んでもよいと私は思いまう。
「保護者の前で自分の志望を宣言です。これまで進路について考えてきた結きるように、この調査票を通して自分の果を実現するため、「これを頑張ろう」

気持ちを整理しよう」と話すのも一案でという内容を宣言させ、行動に移させたす。保護者の志望＝自分の志望という生いところです。生徒に志望実現へ向けた徒も、まだこの段階では多いですから。

目的を明確にした進路志望調査票により、生徒、教師が志望実現への宣言を行う

2

入試までの１年を考え始めるための「進路志望調査票」

Oc t o b e r 2 0 1338

このマークのある図版は、加工可能なデータとして、ダウンロードできます！

生徒指導・進路指導ツール集

http://berd.benesse.jp
生きたデータ

今回のテーマと関連する過去のバックナンバーも同じウェブサイトでご覧いただけます。併せてご活用ください！

ＨＯＭＥ→教育情報誌（高校向け）→生徒指導・進路指導ツール集でご覧ください

2007年12月号「２年生を受験生にする『３年０学期』の意識付け」
2009年10月号「『３年生０学期』の教師の姿勢、生徒への意識付け」
2010年10月号「生徒と教師の助走期間としての３年生０学期の意識付け」「もっと響く指導」のポイントと「生きたデータ」改訂案
意義、目的を明確にした「進路志望調査票」◎記入にあたって考えてほしいこと（面談でも確認します！）□自分の将来の夢とズレがない大学・学部を選んでいますか□志望している大学・学部の入試科目は、履修科目で対応可能ですか（対応できない場合、分からない時は相談しましょう）
２年組

氏名

将来の目標
合格のために、まずこれからの３か月間取り組んでみようと思うこと

第１志望

第２志望

第３志望

大学
学部・学科
国立・公立・私立・そのほか
入試日程
定員

なぜこの時期に進路志望調査票を書くのか、これによって生徒自身、更に教師にどのような難易度（Ｂ判定の偏差値）データを変化が期待されるのかを明確にした上で取り組む。
生かす
生 徒 に、 進 路 志 望 調 査 票
生徒が書いた調査票
この大学・学部を選んだ理由
指導の流れ
1 を記入させる。その際、2 を 回 収 し、 可 能 で あ「実現させたい進路を宣言し、これを基に合格のための方策を考えさせる」ものとして記入させる。

英語（うちリスニング）
センター試験

入試科目・配点

国語
数学①

れば、学年で検討会議を実施し、生徒の記入状況、今後の面談で生徒に伝えるポイントを確認する。

生 徒 と 面 談 し、 現時 点 の 志 望 と、 その実現のために必要な学習を確認する。志望実現のため最大の支援をすることを伝える。

3

数学②
地歴
公民

受験する科目に配点を記入

調査票を基に学年全体で面談も行いましたが、を掛けてしまうことがあります。面談のスタンスを面談で重視する項目や、学力面で課題のある学年団で徹底するため、調査票に「調査・面談の位生徒への声掛けの内容が教師によって異なることも置付け」として明記しておく方法もあります。

ありました。面談の方針についても学年で統一が必

入試分析（P.37）と同様に、この時期は、新要だったと今となっては思います。

３年生の学年団としての教師の意識も高めて面談前にすり合わせたいのは「否定しない」「生いくべき時期ですからね。生徒に自覚を促すだけで徒の志望を後押しする」など、生徒へのスタなく、教師も「これだけの支援をする」と生徒に宣ンスです。特に経験の少ない若手教師は、成績ギャッ言することで、次年度への当事者意識のある学年団プを必要以上に大きく捉えて、生徒に否定的な言葉づくりを進めたいと思います。

39

Oc t ober 2 0 13

「もっと響く指導」のために改訂すると…

◎今回の進路志望調査票の位置付け
今、自分が本気で進みたいと思う進路を書いてください。この調査票はその実現のために、覚悟を決めて努力する、という宣言でもあります。入試本番までの１年間、先生たちも一緒に頑張っていきます。