事例３

東京都品川区

ＪＴＥの活用と独自カリキュラムで実践的な英語力を育む
早くから小中一貫教育の構造改革特区に認定されていた東京都品川区では、小学１年生から英語を教科と位置付け、小中９年間の視点で一貫性のあるカリキュラムを編成している。
ここ数年、ＪＴＥ（日本人英語指導者）をモデル校に配置し、特に「話す」「聞く」の指導を充実させ、読み書きの指導にも重点を置く新しいカリキュラムの研究も進めている。

東京都品川区◎東京都の南東部に位置する特別区の一つ。江戸時代、東海道の品川宿として発展した。子育て支援の手厚さには定評があり、教育改革「プラン 21」を推進するなど教育施策にも力を注ぐ。
面積／約 23 ｋ㎡ 人口／約 37 万人 小学校／ 37 校 中学校／ 15 校 児童生徒数／約 1 万 9000 人
教育委員会 所在地 〒 140-8715 東京都品川区広町 2-1-36
電 話 03-5742-6832（指導課）
U R L http://www.city.shinagawa.tokyo.jp/hp/menu000006100/hpg000006066.htm

教育長インタビュー

真に子どものためになる教育を「プラン21」で推進
品川区教育委員会 教育長

中島 豊

2000 年度から長期視点で教育改革を推進

れは、各校の教育改善への努力に支えられ、区全体の教育の質を底上げする取り組みとして定着しています。

品川区は、社会の変化に対応し、２００２年度には、学校としての説教員や公立学校の質の向上を目的と明責任・結果責任を重視するため、して、２０００年度から「プラン２１」独自の学力調査を始めました。これという教育改革に取り組んでいますは、「学力定着度調査」という名称で（図１）。

現在も継続しています。

まず、小学校には２０００年度、中更に、２００６年度には、義務教育学校には２００１年度に、「学校選択制」９年間の視点で系統的な教育活動をを導入しました。従来からの通学区実現することを目指し、全ての区立域を維持しつつ、通学区域外の学校小・中学校において「小中一貫教育」への入学も可能とする制度です。こを開始しました。

＊プロフィールは 2015 年３月時点のものです。

22

教育委員会版 2 0 15 V o l . 1

な か じ ま・ ゆ た か 2003 年 品 川 区 指 導 課 長、2006 年杉並区立若杉小学校長、2008 年杉並区立天沼小学校長等を歴任。2013 年から現職。
「昨日の『新しい』は、今日の『古い』である。
常に動き続けて社会の変化に対応していきたい」

特集 小中高連携で変わる英語教育

これらの改革を通して、学校の体質の転換、教員の意識改革を図り、

図１

品川の教育改革「プラン21」の施策の体系（抜粋）「生きる力」を育む
一貫教育の推進• 人間尊重教育の推進• 小中一貫教育の実現• 教員の区独自採用・教員の資質向上• 特色ある学校づくり• 教育活動の成果を基盤とした学校づくり• 心の教育の推進• 小中一貫特別支援教育の充実• 保幼小連携

魅力ある教育環境づくり• 新たな教育内容・方法に対応した環境整備• 施設の計画的改築・改修• 学校施設の有効利用• 安全で安心・快適な学校環境の整備• 学校選択制の推進• 学校規模の適正化の検討

学校経営のあり方そのものを見直してきた経緯があります。
「プラン２１」を踏まえた現状の重要課題は、①各種の制度改革への対応、②２０２０年の東京オリンピック・パラリンピックを見据えた対応、③新たな形の地域連携の推進です。
①各種の制度改革への対応では、教育委員会制度改革に関係するものとして、区としての教育大綱の作成と、２０１５年４月にスタートした総合教育会議の実施が課題として挙げられます。更に、現在、法制化が検討されている小中一貫制度への対応もあります。本区では、約１０年にわたり小中一貫教育に取り組んできま

学校・家庭・地域社会の連携づくり• 開かれた学校づくり• 放課後児童の健全育成• 家庭・地域社会との連携の推進• 学校情報の発信＊品川区教育委員会提供資料を基に編集部で作成した。この法制化は、本区の成果が認められた状況だと捉えています。

る必要があります。そのため、小中日本人は、相手にはっきり意思を今後、小中一貫教育が国の施策とし一貫教育推進委員会の中に地域部会表示することが苦手だと言われていて進む中で、本区独自の取り組みのを設け、地域連携のコーディネーターます。本区では、２００６年度から、質をいかに高め、広げていくかが課を置くなどして、地域の資源を活用子どもが自分の生き方を考え、将来題です。

しながら、新たな形の地域連携を模を見つめて人生観を構築できる資質索したいと考えています。

や能力を育むために、小・中学校共②２０２０年の東京オリンピック・パラリンピックを見据えた対応としては、グローバル人材の育成が柱となります。また、これまで「プラン多面的な方法でグローバル人材を育成に「市民科」という科目を設けています。この科目を通して、自己の意思決定などについて学ぶことも、グローバル人材に必要な資質の育成に２１」で重点化していなかった体力向②の柱であるグローバル人材の育上・健康増進に向けた取り組みにも成については、小中一貫教育の中で力を注いでいく考えです。専門の委

英語教育に注力してきました。特に社会の大きな変化に伴い、学校が員会が、運動の量と質を高めるため重視しているのは、英語を用いたコ

直面する課題や社会のニーズは多様に学校教育として出来ることを検討

ミュニケーション能力を育むために、化しています。
「プラン２１」を始めし、２０１５年度から具体的な取り組「話すこと」「聞くこと」に対する抵た頃、「教育改革」という言葉には、みを進めていきます。

抗感を少なくすることです。小学校

それまでの教育を否定して新しい何③地域連携に関して、本区は、学段階からシャワーを浴びるように大かをつくり出すようなイメージがあ校に対する保護者や地域住民の思い量の英語に触れさせ、英語を使うこりました。しかし今や改革の重要性が非常に強いエリアです。これまでとを楽しめる子どもを育んでいます。

が認識され、毎年、ＰＤＣＡサイクも、学校の教育活動が多くのボラングローバル社会で活躍するためにルを機能させて教育活動を見直し、ティアによって支えられてきました。

は、英語力だけではなく、豊かな表改善していくことが当たり前という今後も持続可能な学校として維持・現力も欠かせません。ＩＣＴなども積時代になりました。常に「チェンジ」

発展するためには、校長の異動など極的に活用し、プレゼンテーションを意識して社会の動きに対応し、真によって学校の教育方針や取り組み能力をはじめとした表現する力を育に子どものためになる教育活動をつが変わるような状況をなるべく避けみたいと考えています。

くり出していきたいと思います。

つながると捉えています。

教育委員会版 2 0 15 V o l . 1

23東京都品川区

事例３

教育委員会の取り組み

ＪＴＥとのＴＴ、英語への抵抗感をなくす授業で子どもと教員の両者に良い変化が区費で JTE を採用し小学校の英語の授業をＴＴにためＣＤも用意した。１・２年生の授業にはＡＬＴが、３～６年生の授業にはＪＴＥ（日本人英語指導者）がそ

中学校では意欲の高い生徒への取り組みも実施

品川区は小中一貫教育の構造改革

れぞれ入り、担任とＡＬＴ・ＪＴＥとのこれまでの小学校の英語の授業は、特 区 に 認 定 さ れ、 い ち 早 く 教 科 とＴＴ（ティーム・ティーチング）で授ゲームや歌などのアクティビティがしての英語教育に取り組んできた。

業を進める。渋谷正宏指導課長は、中心だったが、高学年になると飽き２００６年度には、区の小中一貫教育

このねらいを次のように説明する。

が見られるという課題があった。そ要領において、１年生（小学１年生）「他区から異動してくる教員もいる

こで、青山学院大のALLEN玉井光江〜９年生（中学３年生）が学ぶ教科ため、区として一定レベルの指導を教授の協力を得て、新しいカリキュとして「英語科」を位置付け、９年維持するために、小学校ではＡＬＴやラムを開発した。その特色は、「Joint間を「４３２」と捉え、一貫性のＪＴＥが中心となって授業を進める体Storytelling」という学習活動に力をあるカリキュラムを編成した（図２）。

制を整え、教員はＴＴを通じて徐々に入れていることだ。英語の歌やチャ英語科で特に重視するのが、「聞く指導力を高められるようにしました」

ンツを織り交ぜ、動作を付けて声にこと」「話すこと」を中心とした実用

教員の指導力向上において、特に出してストーリーを語ることで、子的なコミュニケーション能力の育成効果が高いのはJTEとのＴＴだといどもの聞く力や話す力をバランス良だ。１～４年生は「英語に親しむ」、う。そこで、２０１４年度、区費で１０人く伸ばそうというねらいがある。

、５～７年生は「英語を身に付ける」のJTEを採用した。募集告知は区内「子どもが知っている物語を題材と８・９年生は「英語を活用する」にのみであったが、１００人を超える応します。そのため、全ての英語が分重点を置くとともに、世界の社会や募があった。
「採用した１０人のうちからなくても、話の内容をなんとな文化、英語以外の言語などへの関心

９人は中学校英語教諭の免許を持つく理解できます。そのような『あいや理解を深めることを目指す。年間など、指導技術を有する人材を確保まいさ』に耐えながら聞く訓練を続の授業時数は、１・２年生では２０時できました」と、渋谷指導課長は話す。

けることにより、英語への抵抗感が間、３～６年生では３５時間、７～９

授業案は、区のカリキュラムを基薄れていくのです」（渋谷指導課長）にJTEが作成し、授業前に担任と共２つめの特色は、「Literacy」 だ。

英語科の授業実施に当たり、教育有。慣れない英語の授業準備で担任

低学年から活動を通してアルファ

委員会では小学校教員の指導に対すに負担が掛かり過ぎないように配慮

ベットに親しみ、英語のつづりと発る不安の軽減に努めている。ワークしている。授業は主にJTEが進め、音の関係の規則性を学ぶフォニック

シートやカード、歌、チャンツなど

担任は個々の子どもの支援を行うとスなども取り入れ、初見の単語も読の教材を作成し、発音をカバーするいうのが基本的な形だ。授業を重ねめるような指導を行っている。

年生では１４０時間と設定した。

渋谷正宏

しぶや・まさひろ「時代が変化する中、子どもにとって何が良いかを考え続け、例年通りで良しとしない」

24

教育委員会版 2 0 15 V o l . 1

新カリキュラムは、品川区立小山ルーム・イングリッシュ を覚え、指台小学校が最初に実施し、２０１４年導のポイントも理解していくという。

度には同区内の城南小学校と三木小「担任が慣れるに従い、徐々に授業学校に導入。城南小学校と三木小学内での役割を増やしていきます。年校の教員は、担当学年ごとに小山台

度の後半には、JTEに代わって授業小学校の教員と連携し、授業の進めを主導する教員もいました」

方や指導のポイントなどの助言を受＊１

品川区教育委員会
事務局指導課長＊プロフィールは 2015 年３月時点のものです。

るごとに担任も英語に慣れ、クラス＊１ あいさつや指示、質問、称賛、励ましなど、英語の授業などで使われる英語表現のこと。

特集 小中高連携で変わる英語教育

図２や採点基準の目線合わせをしている。

品川区の英語教育の概要

検定の結果は生徒に返却して、個々● これからの時代に求められるグローバル人材• 使える英語力
到達目標：中学校卒業時…英検３級程度の実力把握や目標設定などに生かし高校卒業時…英検準２級〜２級程度ている。更に、教員の授業改善にも• 異文化理解適応能力活用している。

• グローバルなリーダーシップ「中学校の授業でコミュニケーショ● 英語教育の体制

1 年生

2 年生

3 年生

4 年生

5 年生

英 語に親しむ
授業時数
カリキュラム

年間２０時間

7 年生

英 語を身に付ける
年間３５時間8 年生

9 年生

英語を活用する
年間１４０時間

品川区独自カリキュラムと 英語合宿
４年生
到達目標の設定
担任とＡＬＴ

円滑な接続

担任とＪＴＥ（日本人英語指導者）

JTE 養成セミナーの実施● 効果検証対象：９年生 時期：毎年７月

ンの要素を充実させることが、今後の課題です。外部テストなどの結果を通して教員自身が指導を振り返り、授業を変えるきっかけにしてほしいと考えています」（渋谷指導課長）

動機付け

指導体制

6 年生

教科担任とALT
品川区グローバル人材育成塾
イングリッシュキャンプ
語学派遣研修（８・９年生）

評価方法：
「読む」
「聞く」
「書く」は GTEC for STUDENTS で評価。
「話す」は各校の英語科教員による１人７分のパフォーマンステストを実施。

低学年からの英語教育に保護者も高い期待を寄せる
小学校からの英語科の導入に関する子どもへのアンケートでは、「英語の学習が大切」と答えた児童・生徒
は、小学校では９１．
７％、中学校では８５．
９％に上る。また、保護者の期待や関心も高く、「低学年からの英語教＊品川区教育委員会提供資料を基に編集部で作成

育は良い取り組みだと思う」の肯定けた。そして、２０１５年度はこの３キャンプ」を実施する。

率は、小学校では９２．
３％、中学校で校を拠点校として、１４校が新カリ「授業を通して生徒全体の英語力向は８８．
４％となっている。

キュラムを導入し、２０１６年度の区上を図ることも重要ですが、『もっと「小学校低学年からの英語教育の実内全小学校での実施を目指している。

英語力を身に付けたい』と望む生徒

施により、英語に積極的な姿勢が出中学校の英語教育の改善も進めての意欲に応えることも大切にしてい来て、中学校での英語学習もスムーいる。２０１４年に開設した「品川区グます。
『グローバル人材育成塾』や『イズになっています」（渋谷指導課長）

ローバル人材育成塾」は、会話を中ングリッシュキャンプ』は、それを英語に親しむことで、子どもに自心とした英語でのコミュニケーショ考慮した取り組みであり、生徒それ信や「もっと英語を使いたい」といンを学ぶ課外講座だ。ＡＬＴが講師ぞれの長所や個性を伸ばし、リーダーう気持ちが生まれ、コミュニケーショを務め、１クラス１５人程度で、平日シップを発揮できる子どもを育てたンの素地が養われているのだ。

は毎日開講する。４つの中学校で実いと考えています」（渋谷指導課長）施しており、希望者は週１日、最寄りの学校で受講できる。
初年度は、区内中学生の約１割に４技能の状態を把握し指導改善にも活かす

JTEの活用により、教員の英語指導に対する戸惑いがほとんど見られなくなるなど、教員の意識改革も進んでいる。
「子どもと共に学ぶ」とい当たる約５００人が受講した。意欲的取り組みの効果検証も進めている。

う英語指導の姿勢が他教科にも波及に学ぶ姿が見られたが、個々の英語２０１４年度から、９年生全員がGTECし、特に若手教員の指導力が向上し力の差が大きく、講座内容のレベル

for STUDENTS を受検して「読む」ているのも成果の１つだという。

設定が難しかったため、２０１５年度「聞く」「書く」の３技能を測定し、「話「子どもと教員、両者の変化に確かはＡＬＴが受講生全員と面接をして、す」については、各校が生徒一人ひな手応えを感じています。今後も特２つのレベルにクラスを分けている。

とりに７分間のパフォーマンステス色のある英語教育によって、地域の更に、２０１５年度の夏休みには、トを実施することにした。パフォー

方々が公立の小・中学校を見直すきっ

中学生の希望者を対象に、英語学習

マンステストは、各校でのばらつきかけになるように改革を進めていきや国際交流を行う「イングリッシュが出ないよう、研修を実施して内容ます」（渋谷指導課長）

教育委員会版 2 0 15 V o l . 125東京都品川区事例３小学校での実践

Literacy とJoint Storytelling で「積み上がる学習」を実感
品川区立城南小学校「Joint Storytelling」は、物語を聞き、意味のある文脈を通して英語を学ぶ活動だ。１つの物語を１５回の授業に分け、毎授業行う。
４年生の授業を例に、活動の流れを説明する。今回の物語は、１年生の国語で学習し、内容を理解している「おおきなかぶ」だ。他学年でも昔話や童話など、子どもがおおよそ◎ 1874
（明治 7）年開校。旧東海道沿いに位置し、の内容を理解している物語を扱う。

敷地内には品川区立城南幼稚園を併設する。同じ

まず、ＪＴＥが４年生で身に付けさ品川区立の城南第二小 学 校、浅間台小 学 校、東せたい表現やフレーズを散りばめた海中学校と共に小中一貫教育に取り組む。
校長

知らない単語は推測する
その積み重ねが中学校で生きる

中嶋英雄先生

紙芝居を作り、子どもに読み聞かせ

児童数 318 人る。子どもが知らない単語や表現が学級数 12 学級
住所〒 140-0004 東京都品川区南品川 2-8-21

電話03-3471-7919

URL

http://school.cts.ne.jp/jonan/

あり、聞き取れない場面もあるが、日本語では説明せず、分かることを基に類推しながら聞くように指導する。
「大人でも、会話の中で分からな授業の流れを全学年で統一
学びの見通しを持たせる
品川区立城南小学校は、２０１４年

２００６年度からは区の方針によりい言葉が出てきたら、推測して理解１年生から英語科を導入し、２０１４します。意味が分からなくても、知っ年度には研究校として新カリキュラている単語などを手掛かりにして大ムによる英語教育を開始した。

まかに理解するという訓練が、中学度に開校１４０周年を迎えた歴史のあ

このカリキュラムでは、子どもが生以降の学習に生きてくると考えまる学校だ。子どもたちは、地域に見見通しを持って学習できるように、す」と、研究主任の山田仁先生は話す。

守られながら素直に伸び伸びと育ち、全学年で授業の流れを共通にしてい続いて、ＪＴＥが重要な単語にサイ

地域行事や縦割り活動などを通じてる（図３）。歌やゲームなどのアクティン（動作）を付けて、再度、物語を上級生と下級生の仲も良い。一方、ビティが大半を占めていた以前のカ読み聞かせる。子どもたちはまねを学習面では自主性にやや課題が見ら

リキュラムに比べ、学びの要素を強して、サインと共に物語を話す練習れるほか、外遊びが不十分で、体力くし、２つの柱である「Literacy」とを繰り返す。

が不足している子どもが見られると「Joint Storytelling」 に つ い て、6年「物語を聞いて、声に出して再現すいう。

間を通して学習を積み上げていく設るという学習を通し、聞く力と話す計となっている。

力の両方を伸ばしていきます。サイ

育に力を注ぎ、グローバルに活躍で「Literacy」では、６年生の段階でンを付けることで物語を理解しやすきる資質・能力の育成を目指していアルファベットの大文字・小文字のくなるとともに、表現もしやすくなる。中嶋英雄校長は次のように話す。

読み書きが出来るレベルを目指し、るという効果があります」（山田先生）「流暢ではなくても通じる英語を身

学年が上がるにつれて学習時間を増

ここでは、「CLIL ＊１」
（内容重視型に付け、世界中の人々と堂々とコミュやしている。低学年では歌や動作を英語授業）という英語教育法も意識ニケーションできるようになってほ通してアルファベットに親しみ、中している。これは、英語と他教科のしい。
『もっと外国について知りたい』

学年はカードやカルタなどで文字を学習を統合する教育手法のことで、と思い、日本や地域の魅力を外部に学び、高学年になると読み書きの学「おおきなかぶ」では理科と結び付け、発信してもらいたいと思います」

習に入るという流れだ。

いろいろな野菜の食べられる部位に同校は品川区の施策の下、英語教＊プロフィールは 2015 年３月時点のものです。

26

教育委員会版 2 0 15 V o l . 1＊１ Content and Language Integrated Learning 略。

特集 小中高連携で変わる英語教育

図３ROUTINE分

28

ACTIVITY分

17

英語科の授業の流れなった」という子どもの声だ。

５年生の例「授業の流れが明確になり、見通し

学習過程

活動内容

HRTGreetings（１分）❶ 先 生とあいさつする。日
直があいさつをする。

Song
（5 分）

❷ Michael, row the boat 児 童に問いかけの歌を歌一緒に歌う
ashore を歌う。
う。

Literacy（１５分）❸アルファベット小文字の文
字と音の学習をする。
①音素体操をする。
②アルファベットカード並べをする。
③ライムを使って、単語づくりをする。
④ワークシートに HRT が言う単語を書く。

• 一 緒に音 素 体 操をす• 一緒に音素体操をする。
る。
• ワークシートを配る。
• 時間を示す。
• ライムを示す。
• 発音を確認する。
• 単語を言う。
• 正解を黒板に書く。

Vocabulary（7 分）❹ Throw me a ball を行う。

• ヒントを出す。分かった • ヒントに出てきた単語児童にボールをパスする。 を黒板に書く。

Activity1（8 分）❺ "G ol dil o cks and the• ナレーターを行い、話のThree Bears" の Joint• 児童と一緒に行う
進行をリードする。
Storytelling を行う。

引っ込み思案な子どもが多く、授業

Activity2（7 分）•Storytelling を 行 う。
❻ "We're Going on a Bear • 児 童ができるところは、身振り手振りをつけ、一Hunt" の Storytelling を聞 ＪＴＥと一 緒に行うように緒にできるところは行う
く。
促す。
ように促す。

英語の授業になると、積極的になり、Farewell• 一緒にあいさつをする。
❼先生とあいさつする。ワー• ワークシートに書く事柄 Good bye, Everyone!
クシートに記入する。
を説明する。

Who are today'sleaders?
Hello! Everyone!

JTE
Hello! Everyone!

＊城南小学校提供資料を基に編集部で作成を持って学べるようになったこと、自分が何を学べばよいかが分かりやすくなったこと、またLiteracy が土台となり英語への理解が深まったことなど、いくつもの分かりやすさが重なっていると感じます」（山田先生）
子どもにとって難しい授業であるにもかかわらず、以前にも増して意欲的に取り組む姿が見られる。
桑畑先生が受け持つ学級は、ややでの挙手が少なめだった。ところが、主体的な発言が目立つという。
「少し難しい課題に取り組むようになり、ちょっと背伸びをしてチャレンジするという感覚を持てているのついて考えた。
そして最後に、１年生の前でサイという良さがあります」と、山田先生は話す。

が良いようです」（桑畑先生）
次年度は、小中一貫教育に一緒に授業後、子どもがワークシートに振取り組むほかの２つの小学校に新カ「Literacy」と「Joint Storytelling」

り返りを記入して提出すると、ＪＴＥリキュラムの指導を広げるとともに、について、６年生担任の桑畑大樹先は個別にメッセージを返す。

中学校とは英語教育のよりスムーズ

生は次のように説明する。

「ＪＴＥとのやり取りを通して、子どな接続を模索していく考えだ。

「以前の授業は、１時間ごとに完結もは英語への関心を高めていきます。

し、本当に学習内容が身に付いていそのような深いかかわりが出来るこるのかが実感しにくいものでした。とも、ＪＴＥの魅力です」（桑畑先生）

このカリキュラムでは、学習が積みＪＴＥなら担任と日本語で打ち合わ上がり、最終的に子どもにどのようせが出来るため、役割分担を明確にな力が付いているのかが明確に分かしたり、子どもの実態を密に共有しるようになりました」

たりしやすいといった利点もある。

ンと共に物語を語る発表を行った。

６年生は、同校の１４０周年記念式「授業では、JTEのフォローを受け典で「Joint Storytelling」の成果をながら、担任自身の英語力が上達し披露。桑畑先生は、堂々と発表するていく姿を見せることが、ある意味姿を見て、授業の成果や子どもの成では教材となり、子どもの学ぶ姿勢長を実感したという。につながっています」（桑畑先生）

授業はＡＬＴ・ＪＴＥとのＴＴで進める。
「子どもにとって、ＡＬＴとの学習は『外国人と話している』というイ

少し難しい課題が子どもの意欲を引き出す

ンパクトが強く、特に低学年の興味１年間の新カリキュラムの実践をを引くのに有効だと感じます。一方、通し、英語に対する子どもの意識やＪＴＥには日本語が通じるため、子ど姿勢は変化している。特に、教員がもに理解しやすいように説明できるよく耳にするのが、「分かりやすく

品川区立城南小学校
校長

中嶋英雄

なかじま・ひでお「子どもの中にあるダイヤモンドの原 石を見つけ、保護者と協力して輝かせることが教育者の役割」

品川区立城南小学校

山田 仁

やまだ・ひとし研究主任（英語担当）、4学年担任。「失 敗しても試 練だと前向きに捉え、次を考えていく大 切さを子どもたちに伝えたい」

品川区立城南小学校

桑畑大樹

くわはた・ひろき
生活指導主任、6 学年担任。
「『こうあるべき』という理想像ではなく、子どもの実態から教育活動をスタートする」

教育委員会版 2 0 15 V o l . 127