1412んでもきる！

転起たな お し園田直嗣 先生

失 敗 やつま ず き を 転 機 に ︑授 業 力 を 高 め る ！

おお む

福岡県・私立大牟田中学・高校

歳

以前にも増して生き生きと授業を聞くようになりました︒入試問題と向き合ったかいがあったと思いました︒

歳で私立大牟田中学・高校に採用

壇に立ちました︒毎年のように勤務校て福岡県内のさまざまな公立高校で教大学卒業後の数年間︑常勤講師としれたのに申し訳ないと︑情けない気持ません︒せっかく私を信頼して来てくました︒その場は生徒を帰すしかありかったのです︒思わず絶句してしまいませんでした︒導入部分の雑談を交えし︑生徒の視線は思うようには集まり

物 に 向 け よ う と 意 気 込 み ま し た︒し かされた私は︑ここでも生徒の関心を生が︑本論の説明を始めると何人かの視た説明では全員の視線を感じるのです
同じことを心掛けました︒それは︑生たりすることで︑生徒が生物に興味を例を挙げたり︑実物の植物に触れさせす︒ニキビの原因など︑生徒に身近なと必死でした︒志望者が多い九州の国し た︒﹁生 徒 か ら の 信 頼 に 応 え た い﹂は︑多くの難関大の入試問題を解きま教師としての準備不足を痛感した私も︑誰かがつまらなそうな表情をする︒

込めなかったのです︒何を話題にしてせられても︑他の層の生徒までは引きたため︑一つの学力層の生徒を注目さ

担当クラスは学力幅がとても大きかっ

線 が 離 れ て い く の を 感 じ ま し た︒私 の持てる授業を目指しました︒実際︑多立大は出題傾向も分析し︑その結果を徒の日常と生物の知識をつなぐことでくの生徒が関心を示してくれました︒

そんな授業になっていました︒

多様な生徒の学力に応じた説明が出来なかった

授業で示すようにしたところ︑生徒はす︒ある日︑生徒が質問に持ってきた

当した時に︑思わぬことでつまずきまし か し︑進 学 校 で 初 め て ３ 年 生 を 担

視線を向けてくれない生徒がいるちでいっぱいになりました︒

ある難関大の入試問題を︑私は解けな

36が変わりましたが︑私はどの高校でも難関大の入試問題が解けなかった私

私が乗り越えてきたもの

全員の興味を引き出すために生徒の実態に応じた指導を追究

そ の だ・な お し ◎教 職 歴 年︒同 校 に 赴 任 し て９年目︒担当教科は生物︒１・２・３学年担当︒
福岡県・私立大牟田中学・高校 ◎全日制／普通科・総合学科・工業科・調理科／共学︒ 年度入試では︑国公立大は九州大︑筑波大︑神戸大︑熊本大︑長崎大︑佐賀大などに計 人が合格︒私立大は︑慶應義塾大︑早稲田大︑立命館大などに延べ１７６人が合格︒

2830
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Oc t o b e r 2 0 1 2そして︑これからも挑み続ける目標

せず︑正解ばかりを求めていることはだと伝えることで︑理由を追求する魅こうした指導の成果は︑生徒の表情力を示そうとしました︒

どうすれば生徒誰もが意欲的に参加になった﹂という声が多くなりました︒

す︒授業アンケートでは﹁生物が好きしっかり押さえられたからだと思いま

私はまず︑発問内容を変え︑常に理由

ス に も 興 味 を 持 た せ た い︒そ う 思 っ た

答えだけでなく︑答えを導くプロセ

ば な り ま せ ん︒今 で も 毎 週 の よ う に︑ためには︑私自身も学習し続けなけれをしたことがあります。

性格占いに科学的根拠はあるか？」といった話どのペースで、生徒から質問を募っています。
生徒が関心を持つ話が出来るよう、月１回ほB５判のプリントを配布し、生徒はそれに私に対ようなことを考えているかを知る機会になるため、する質問を書いて提出するのです。生徒がどのション・ツールであるとも言えます。

この質問プリントは、私と生徒とのコミュニケー

たくさん質問してもらえるよう、生徒には、内容は生物に限らず、興味のあることなら何を書がないように思える質問でも、生物の知識で説明できるものは授業で積極的に取り上げます。

生徒に問い掛けることもありますから、知識を質問の答えは、私が説明するだけでなく、活用する練習にもなっていると思います。のような工夫をしていますか？

毎回の授業で配布しています。以前はもう少し問題を２〜３問載せた復習プリントを、との学習バランスを考えた結果、今の分量に多くの演習問題を解かせていましたが、他教科的を射たものが増えています︒最近ようやく︑考える面白さを伝えられてき生物という学問の魅力を更に伝えるたと実感できるようになりました︒

落ち着きました。

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生徒に生物という学問の魅力を伝えていきたい

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明らかでした︒学習に対する生徒の意
識 が 変 わ っ て き て い る と 思 い ま し た︒

する授業に出来るのか︒このことを考私が出す演習課題に加え︑自分で問題を 考 え さ せ る よ う に し ま し た︒﹁サ ク

大学主催の勉強会や研修会︑問題集作に表れました︒私の問い掛けに︑どのえた末に取った方法が︑基礎的な内容集を買って解くほど意欲的な生徒も現

ランボのならない桜は︑どうして子孫りに参加しています︒こうして学習しそうであれば︑私も生徒の変化に応じを違う表現で３ 回話すというものでれ︑私は教師冥利に尽きる思いでした︒

を残せるのだと思う？﹂などと︑生徒続けてこそ︑最先端の知識を得ること授業進度を守るために徐々に説明を速す︒まず中位層向けに教科書に沿った
ところが︑大牟田中学・高校に来ての日常に引き付けた例も更に増やしまができ︑教員としての深みや人間的な生徒も真剣に︑そして楽しそうに考え説明をし︑次に下位層にも分かる身近

５〜６ 年が経った頃︑私は改めて指導し た︒ま た︑教 科 書 の 記 述 は︑研 究 者

魅力が生まれてくると考えています︒

生徒 全 員 を 引 き 付 け る た め にな例を提示して説明︒そして上位層にを見直すことになります︒既習の知識の﹁な ぜ？﹂と い う 疑 問 か ら 始 ま り︑疫の単元では血液型が出てくるので、「血液型るようになったのです︒生徒の答えもは︑知的好奇心を刺激するような時事で十分に答えられる内容を問い掛けれ多くの実験や観察を経て得られた結果て指導を変えなければなりません︒

問題や入試問題を絡めた説明をしたのば︑以前はどの生徒も何らかの意見を話をする時間にしています。例えば、遺伝や免考える面白さを伝えたいです︒上位層向けの説明を聞くことで︑言ってくれましたが︑この頃からすぐめても︑その数は減りません︒基本をいてもよいと伝えています。生物とは直接関係

中 下 位 層 の 生 徒 も﹁自 分 も 頑 張 ろ う﹂

開かず、その日の授業内容に関連すると奮起してほしいと期待しました︒

いますか？に﹁分 か り ま せ ん﹂と 答 え る 生 徒 が 目

生物に対する生徒の関心を引き出す

次 第 に︑私 の 説 明 に う な ず き な が らQ& A立ち始めたのです︒理由を考えようと

授業実践

耳 を 傾 け る 生 徒 が 増 え て い き ま し た︒

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センター試験と同じ難易度の選択式のA

知識を定着させるために、指導でどQ

毎回の授業の冒頭５分間は、教科書はAために、授業でどのような工夫をしてQの園田先生