令和５年３月１日
福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名

うきは市立御幸小学校
教諭 後藤 美紀

吉村 武哲
研

修 報 告 書

このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 聞いたことを基にした行動に苦手さを感じているＡ児が、主体的に行動するための自立活
動の指導－成功体験を重ねる課題設定とI C Tの活用を通して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
表 1 ＷＩＳＣ－Ⅳ検査（令和○年○月）(ｱ) 対象児童について※
ＷＩＳＣ－Ⅳ検査結果
本研究の対象であるＡ児は、自閉症・情緒障がい特別支援学級に在籍する小学校第○学年の児童である。WISC－Ⅳ（表１） 表２ Ｓ－Ｍ社会生活能力検査（令和○年○月）の項目内では、知覚推理と処理速度の数値がやや高く、ワーキ生活年齢８歳８か月
ングメモリに低さが見られた。Ａ児は絵や図を用いた視覚的な 領域 領域別社会生活年齢 領域 領域別社会生活年齢
※
身辺自立
７歳８か月
意思交換
７歳２か月
情報の解釈を通して行う間違い探しやパズルが得意であり、聴移動
６歳６か月
集団参加
９歳４か月
Ｓ－Ｍ社会生活能力検査結果
覚情報を操作に生かすことや一時的に覚えておくことの苦手さ 作業
７歳４か月
自己統制
６歳10か月社会生活指数 85
や注意のそれやすさがある。優しくユーモラスな性格の一方、 社会生活年齢７歳４か月
学習に対して難しそうだと判断したとき、「どうせできない」｢よく分からない｣とつぶやき、参加を拒む姿も見られた。
Ａ児が困難を抱える側面から支援の必要性を判断して、獲得※する必要のあるスキルを知るために三つの検査を行った。Ｓ－Ｍ
学校適応感尺度結果
社会生活能力検査（表２）では自己統制の低さから、行動を目的に方向付ける力が十分に身に付いていないことが分かった。
福岡県教育センター「児童生徒理解のための尺度ツール」では自尊感情の項目が特に低く、標準を50としたとき○という結果であった。また、「学校適応感尺度」（図１）では、六つの項
図１ 学校適応感尺度（令和○年○月）目のうち五つが「要支援」の範囲内であった。
以上のことから、学校生活に十分に適応しているとは言えないＡ児の実態が明らかになった。
（ｲ）試行授業から
試行授業は「相手の状況を見て行動を調整する」ことを目指し、インタビュー活動を設定した。Ａ児はインタビューに進んで取り組む一方、会話の話題の偏りや相手の話の途中でも活動を進めたり話題をそらしたりする姿が見られ、その結果、目的が達成できずに意欲の低下につながった。
試行授業や行動の観察から、Ａ児が得意なことは、視覚的に分かることや興味関心に基づいた活動であり、苦手なことは、聞くことや聞いて行動することである。Ａ児の自信の無さや成功体験の少な- 1 -さが意欲の低下を招き、結果として自尊感情の高まりを抑えていると考える。その背景として、Ａ児が自分に合う取組を考えたり決めたりするスキルが身に付いていな【環境の把握（２）】・聞くときに注目すべき箇所が分からない。
いことが考えられる。
（中心課題）
Ａ児の姿と課題の背景をたどり、「聞くときに注目すべき箇所が分からない」という中心課題が明らかになった（図２）。これからＡ児が学校生活の楽しさをたくさん見付けて自信を高めていくために、苦手さを補いながら成功体験を積み重ねる活動や課題設定が必要であると
図２ 課題関連図考える。そこで「可視化、意欲付け、目的達成」を手立てとしてＡ児の得意なことを生かし、成功体験の積み重ねから学習の楽しさを感じて自信を高める姿を目指す。
イ 研究の目的
自立活動の時間において、聞いたことを基にした行動に苦手さを感じているＡ児が、主体的に行動するために、成功体験を重ねる課題設定とI C Tの活用を行うことの有効性を明らかにする。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明(ｱ) 主題について聞いたこととは、話し手が伝えようとする説明や指示及び会話などの音声や注意を促す音から、受け手のＡ児が自分に発信されているものと確認したものである（以下聴覚情報）。聞いたことを基にした行動に苦手さを感じているとは、指示や説明を受けた後の行動において、行動の目的や順序などを十分に意識していないことで、Ａ児が最後までやり遂げたり成就感を感じたりする場面が生じにくいことである。主体的に行動するとは、「無理。できない」や「したくない」などのＡ児の不安や恐れに基づく思いではなく、「何となくうまくいきそうだ」と期待したり、「失敗してもいいからやってみよう」と可能性を感じたりしながら行動することである。
つまり、Ａ児が目的を達成したいという願いをもち、聞いたことから必要な情報を取り出したり、その情報を目的に沿った行動に生かしたりする姿である。
(ｲ) 副題について
成功体験を重ねるとは、Ａ児が意欲をもって行動した
メモ
録音
文字起こし機能
ことに「うまくいった」「できた」などの成就感を繰り文字そのまま記録
文字
絵・図できる
視覚情報
特徴返し感じることである。課題設定とは、三つの条件（ス
視覚情報
トーリー性がある、自分で目的の達成を確かめることがことばの記憶の補助
ことばの可視化可視化できる、段階的である）を満たし、行動の目的が明確な支援問題を提示することである。成功体験が次の行動への意
図３ I C Tの活用による三つの支援欲につながるストーリー性のある課題の達成が、具体物操作や視覚的教具を通して自分で分かることで、成就感や行動修正の必要性を実感しやすくしたものである。
ＩＣＴの活用とは、タブレット型端末の音声情報記録機
能を用いて聴覚情報を記録し、行動するために必要な情報をつかんで行動したり行動を修正したりするために、
図４ I C T活用のサイクル
Ａ児の苦手を補う三つの支援「ことばの可視化」「記憶の補助」「最後まで聞く構え作り」を行うことである（図３）。
本研究では、Ａ児の苦手を補うために用いる代替手段をタブレット型端末とし、その音声情報記録機能を使用することとする（以下代替手段）。代替手段により行動に必要な情報が繰り返し確認可能となることで、聴覚情報の注目すべき箇所が分かるようにする。I C T活用のサイクルを、①機能を選ぶ②聞く（使う）③情報をつかむ④行動する⑤確かめるの１サイクルで設定する（図４）。
【コミュニケーション（５）】・必要なことを伝えたり、相談したりすることが難しい。

【心理的な安定（２）】・急な予定の変更や見通しのもちにくい活動に、混乱したり不安になったりする。

【健康の保持（４）】・長所や短所、得手・不得手を客観的に認識することが難しい。

【人間関係の形成（４）】・遊びの説明を聞き漏らしたり、最後まで聞かずに遊び始めたりすることがある。

【心理的な安定（３）】・生活全般において、自信がない。

【人間関係の形成（３）】・友達の行動に対して、適切に応じることが困難なことがある。

【心理的な安定（１）】・行動を注意されたときに、反発することがある。

- 2 -【環境の把握（２）】・聞いたことや話の内容を忘れやすい。

【コミュニケーション（５）】・思考を言葉にして、目的に沿って話すことや、他者の視点に立って考えることが苦手である。

本研究では、目指すＡ児の姿を次の三つとする。
○ 苦手を補う代替手段を使って聞いたり、行動に必要な情報を見付けたりすることができる。
【情報をつかむ力】○ 代替手段から情報を取り出して行動し、必要に応じて代替手段に立ち戻って目的に沿った行動のために情報を確認したり、行動の修正を行ったりすることができる。
【行動する力】○ 行動を達成したい願いをもち、自分に合った代替手段を使って行動する楽しさや、成功できた自分への嬉しさを感じることができる。
【意欲、成就感】
イ 研究の内容
主体的に行動するＡ児
成功体験を
ICTの活用
成功体験を重ねる支援
研究構想図を図５に示す。
重ねる課題
称賛する
活用する
成功体験を重ねる課題に挑みながら、Ａ 課題設定の活用目的
意欲
期待する
Ａ児の苦手を補う
寄り添う
成就感
児が主体性を高めていくために、Ａ児の興 三つの条件三つの支援
称賛する
・ことばの可視化
行動する
つかむ
味・関心と得意なことを生かし、成功体験 ・ストーリー性が・記憶の補助あること・最後まで聞く
試す
期待する
寄り添う構え作りを重ねることが可能な課題を設定する。目
意欲・自分で目的の称賛する
成就感
ＩＣＴ活用の的の達成に向けて必要な情報を取り出す必 達成を確かめ（結果と行動の過程を具体的に）サイクルられることつかむ行動する
然性が期待できる。
①機能の選択知る②聞く（使う）
寄り添う
成功体験を重ねる支援において【意欲、 ・段階的である ③情報をつかむ
図５ 研究構想図 期待する
（安心感をもって取（得意を生かしたり組むための堤案とこと④行動する活動、ゴールを明見守り）⑤確かめる成就感】の高まりを目指して、三つの支援
確に示す）（期待する、寄り添う、称賛する）を繰り聞いたことを基にした行動に苦手さを感じているＡ児返し行う。【つかむ力】と【行動する力】
図５ 研究構想図を育むために成功体験を重ねる課題解決の場においてＩＣＴの活用を通してＡ児の苦手を補う。
単元を三段階（知る、試す、活用する）で構成する。
知るでは、代替手段の使い方を知り、成功する嬉しさから意欲をもつ姿を目指す。そのために、教師と一緒に代替手段から情報をつかむ活動を設定する。行動のスパンを短くすることで小さな成功体験を何度も味わうことができるようにする。
試すでは、目的に応じて必要な情報をつかんだり行動を確かめたりする姿を目指す。そのために、導入で前時の成功体験を基にした試しの活動を行う。また、安心して活動できるように色や形などＡ児の得意を生かした活動を設定し、そのゴールを示す。うまくいかないときには、Ａ児の思いに寄り添い、代替手段に立ち戻って正しい情報を取り出すことを提案して、主体性を促しながら行動を見守るようにする。
活用するでは、代替手段を主体的に活用して行動に必要な情報をつかみ、目的に応じて行動を確かめたり、粘り強く修正したりする姿を目指す。そのために、行動の場を日常生活に近付けて、単元の学びを発揮できる課題を設定したり、目的の達成が自分で分かる教具を準備したりする。
(3) 研究の実際
ア 実証授業の単元指導計画
意欲
成就感

つかむ

単元
目標段階
配時

単元名 「聞いて 見付けて 名探偵」
○ 聞くことを補助する三つの代替手段を知り、自分で決めた代替手段を使って提示された音や教師の話や指示を聞いたり、謎解きを解決するための行動に必要な情報を見付けたりすることができる。
【情報をつかむ姿】○ 謎解きを解決するために必要な情報を手掛かりにして行動を考えたり、うまくいかないときには代替手段に立ち戻って情報を確認して行動を修正したりすることができる。
【行動を判断する姿】○ 謎解きを解決したいという願いをもって代替手段を使用したり、謎解きを解決するために行動したりすることを通して、謎解きの楽しさや成功した嬉しさを感じて、学習への成就感をもつことができる。
【意欲、成就感】
知る
試す
活用する
1
2
3
4
5
6
7
ぶどう、りんご、なし、みかんがある。

謎ベルのなった数を数えよう。

サルが食べた じゅん番を当てよう！

教室の中に お宝をかくした。
３つの キーワードを見付けてお宝の場所をさがそう。

？
代替手段提示

行動する？

タブレット型端末機能場面を開いて具体提示

つらら すすき よりいらないことばがまじっているよ。ヒントを手に入れよう。

前時活用場面を提示

近い（机上）
行動に必要な情報少ない？？

わたしはだれでしょう？

ふたたびお宝をかくした。 ５次 見つけてね。
３つの キーワードをとくいなことは、へんしん見付けてお宝をさがそう。
することです。

わたしはだれでしょう？
ヒント①チョークを手に入れて！
あい こと ば

ヒント②合言葉を手に入れて！
二つのヒントで 見付けてね！

ざいりょう

材料は何かな？
どこにあるかな？
ヒント① 長くてほそい。

ヒント② のみものが入っていた。

提示なし
遠い（日常生活に近付ける）

行動の場

多い「１時間の中」「１時間ごと」- 3 -？
？

（とても上手ですね。）
イ 実証授業の指導の実際と考察
さらに、お助けアイテムがありますよ。
(ｱ) 知る段階
知る段階では、代替手段を知り教師と一緒に行動す※※聞きながらメモをしながらること、聴覚情報を基に行動する楽しさを感じて単元音を数えて音を数えてベルを見通すことをねらいとした。成功体験を重ねるためいるＡ児の姿 ◎カスタネット
いるＡ児の姿△トライアングルに「謎解き挑戦状」を渡し、ストーリー（ヒントを手聞いて数える。
メモ機能を使用する。に入れると小さな星を獲得、１時間の謎を解決すると→「４回」◎→「４回」
キーワードの星を獲得できる。星の文字を並び変えて図６ 第１時でメモ機能を使用するＡ児お宝を解読して手に入れる。）を確認して期待を伝えヒントを手に入れるための行動【本時の謎】た。Ａ児が目的の達成を確認できる活動を設定し、聴聴覚情報を基にカードを選んで正解・・・・・置く。【ICTの活用】
覚情報を「音、単語、文」の順で提示した。代替手段※
メッセージ「ロッカーを見に行っＡ児の姿てごらん」
は、①メモ機能（聴覚情報が文字や図の視覚情報になる）②録音機能（そのまま記録できる）③文字起こしヒント①②③を獲得する！
行動の答えが自分で分かる「答えは、カブトムシカードの裏」
機能（聴覚情報が文字の視覚情報になる）の三つを使おめでとう！
〇 ヒントが次のヒントの手掛かりになるストーリー※
ヒント②
用し、１時間に一つずつ提示した。
Ａ児の姿
りんごは２番目
第１時はメモ機能を知り、ベルの音を数え、その数字の封筒の中にあるシールを探す謎解きを行った。ベ 図７ 第２時の録音機能を使用した謎解きの流れ
ルの音のみの問題には「使わなくて大丈夫です」と発言して数えていたが、音の種類が増えると聞きながらベルの音だけを数える難しさを感じていた。そこで、「さらに上手に聞くアイテム」としてメモ機能を提示した（図６）。第２時は録音機能を知り、聞いた通りに昆虫の名前や数のカードを選ぶ謎解きを行った（図７）。Ａ児は問題音声を録音し、聞きながら解決を図っていたが、情報が増えるに伴い音声に合わせたカード操作が追い付かなくなった。そこで、再生速度を変える方法を伝えると自分に合う速さを見付けて活動を再開できた。また、カードの裏に貼っておいた正解を見て、選択したカードの答え合わせを行うことがＡ児の楽しみになり、最後まで活動する姿が見られた。第３時は文字起こし機能を知り、文字に起こした聴覚情報を手掛かりにブロックを選んで並べる謎解きを行った。聞いている途中ですぐに行動を始めてしまい、行動が途中で分からなくなったときには、その都度「（行動がうまくいかなくなったときには）いつでも代替手段に立ち戻って情報を確認することができる」「最後まで聞く」ことを提案した。Ａ児は謎解きを全て解決できたことを喜ぶ姿や、小さな星を嬉しそうに眺めて「もっと星が欲しい」という意欲をもつ発言をする姿が見られた。
以上のことから、代替手段に慣れ親しむ時間において成功体験を重ねる課題設定とＩＣＴの活用は単元の見通しをもち、教師と一緒に行動するために有効であったと考える。しかし、聞いた直後に全く関係のない会話を始めたり意欲が途中で途切れたりする姿もあったことから、Ａ児が意欲をもつための課題提示を工夫する必要性が明らかになった。
(ｲ) 試す段階
試す段階では、目的に応じて必要な情報を見付けたり行動を確かめたりすること、行動した成就感を実感することをねらいとした。成功体験を重ねるために、導入で試しの謎解き（前時成功体験から学習を開始）を設定し、前段階同様に小さな星と大き上の箱から、赤いカップを一つ。
な星を用いた短い活動スパンで期待を伝え、称賛を重右の箱から、青のダイヤを一つ。
う み が め下の箱からは、取らない。
ねた。振り返りでは、写真や動画でＡ児のよさを視覚左の箱から緑色の正三角形二つ。
（A児が見付けた答えの確かめを促す場面)的に伝えた。ＩＣＴの活用では前段階の課題を基に代替T 答えがあっているか聞いてみて（提案）。
※C えー。なんで。無駄って。無駄。
確かめ
手段を自己選択・自己決定して聞き、機能画面を開く
無駄だけど、それを確かめることができるのがT 録音機能のいいところ。
を行う準備から全てＡ児に任せた。第４時での色、形などのＡ児の姿分かっているんですよ。ウミガメなんです。
C （再生速度を調整して確認）
聴覚情報からブロックを選んでキーワードを見付けるほうらね。
T 確かめもできるんですね。録音ってね。
場面（図８）で一度再生してブロックを選び、答えの｢うみがめ｣を発見したＡ児に、答えの確認をするため
図８ 第４時に再生しながら答えを確認する姿
ぶどう、りんご、なし、みかんがある。
サルが食べた じゅん番を当てよう！

- 4 -教室で聞いた聴覚情報にも録音機能は活用できるのではないかと提案した。する
言葉の可視化でつかむ
T：（次のヒントは、チョークに隠しています。）と、「必要ない」と言いながらも、前段階で獲得した再生はじめに赤色。
上から２番目の箱２本。
※
速度を変えるスキルを活用して答えを見付けるときよりも次に白。
タブレット型
右側の星マークの箱から２本。
最後に黄色。
速く聞きながら答えを確認する姿が見られた。第５時には端末の画面を牟田先生の机の上。
上から３番目の箱。
見るＡ児の姿
行動までの時間と場所を長くした。文字起こし機能を選択
これで終わりです。
して聞き、事務室に行くと可視化された色や数などの行動獲得したヒント
す を は ず そ うに必要な情報をつかみ、チョークを集めてヒントを獲得した（図９）。振り返りでは「何でもできるのがいいと思い 図９ 第５時に文字起こし機能を活用する姿ました」と文字起こし機能で感想を述べた。代替手段を選 表３ 第４・５時の選択場面での主体的な姿
教師の促し
自己選択・自己決定の様子
択する場面では、「『得意な』文字起こし機能（Ａ児とは（使用したい文字起こし機能画面を探す）これじゃない…。これじゃない…。
『声でメモ』と呼称）を使用したい」と発言したり、聞く 第 どれを使いますか？
あ、思い出した。これだ（見付けて準備）。
４
先生（問題）お願いします。
前から代替手段を進んで準備したりする姿が見られ、選択 時（先に自分で準備完了）
次は、どれにしますか？
先生、もう（準備）やりました。
後には聞くことや次の行動への意欲が高まった（表３）。
どれを使いますか？
声でメモ。
どうしてですか？
得意だから（自分で準備）。
これらの姿から、成功体験を重ねる課題設定とＩＣＴの活第 得意なことを生かして頑張
５れそうですか？
すぐにうなずく。
用は必要な情報を見付けたり行動を確かめたりするために 時（聞く前に準備を）やっとこ。
次は、チョークを持って来て先生、やっといた方がいいですかね。
有効であったと考える。知る段階と比較して教師の提示しもらいます。
（自分で準備）た写真や動画での称賛に対して自分のよさを受け入れる肯
知る段階
試す段階
定的な発言が増加したことからも（図10）、活動の場や聴覚情報を段階的に設定し、任せる部分を増やしながら小さ T：代替手段を使ってよく聞いて T：声でメモはどんなことを覚えるいましたね。のに役に立ちましたか？
な成功体験と称賛の積み重ねを行ったり、成功体験を促す T：また使ってみたいですか？ T：どんなところが良かったですか？
C：色、数、形、位置です。
支援を繰り返したりしたことが有効であったと考える。代 C：・・・・・
C：使いたくないです。
C：（自分が）替手段に立ち戻ることで何度でも情報を取り出すことがで（解決とか）何でもできる※※好きじゃない。のが良いときる安心感が主体的な行動を促したためであると考える。
Ａ児の姿思いました。 Ａ児の姿(ｳ) 活用する段階
図 10 振り返りでの肯定的発言の変化活用する段階では、代替手段を主体的に活用し、行動が聴覚情報
A児と教師のやりとり
間違っていたときには修正すること、聴覚情報を基に行動 飲み物を飲むとき 材料を選び終えるとすぐに着席。の長い道具。
自ら再生開始。一緒につぶやく。
できた自分の伸びを実感することをねらいとした。成功体
長さは２５㎝。
C：あっと。ちょっと待って。先生定規がない。
験を重ねるために試しの謎解きを省き、日常生活に近付け 緑色３本。
T：はいどうぞ。（物差しを渡す）
ストローの長さを測る。
た課題を設定した。Ａ児への期待（単元の学びを発揮して 紫色３本。
C：２５か。２５もないなこれ。
お宝解明を成功して欲しい）を伝え、教具を整えて活動を 場所は右から２番目の列。 （情報通りの色ではあるが、長さが１０㎝）見守った。振り返りでは本時に加え、本時に至るまでの主 真ん中の箱の中。 立ち上がって材料を選び直しに行く。
図 11 第７時に主体的に行動を確認する姿
体的な行動の伸びを認めて称賛し、学習のゴールに最後の謎解きが解決するキーワードの星を渡した。ＩＣＴの活用で見付けるまで何度も聞いて行動する姿
は代替手段の自己選択・自己決定から全てＡ児に任せた。
誤った行動
聴覚情報
※
第７時の材料を見つける課題場面で、Ａ児は授業開始直後長方形のカード。
紙でできている。
３
再生しながらに録音機能を準備し、録音しながら問題を聞いた。聞き終（色の組み合わせ）
ＩＣＴの活用緑色と白３枚。
最後まで行動
わると試しの再生を行い、音声が録音できていることを確黄色と白３枚。
場所は、するＡ児の姿認した。そして教師の支援がなくても行動、行動の確認、左から６番目の列。
正しい行動
一番下の箱の中。
行動の修正まで遂行することができた。Ａ児が集めた材料の確認・修正を主体的に行う様子を図11に示す。また、再 図 12 第７時に粘り強く最後まで修正する姿
生を繰り返して情報をつかみ直し、行動を修正する姿を図12に示す。このとき、初めは異なる棚から箱を取り出してカードを選んだため、聴覚情報のカードがしばらく見付からなかった。Ａ児はその場にとどまり、何度も録音機能に立ち戻って必要な部分を再生し、見付けるまで粘り強く行動した。
これらの姿から、成功体験を重ねる課題設定とＩＣＴの活用は必要な情報を見付けたり行動を確かめたりするために有効であったと考える。行動を確認し、再生と同時に物差しで長さを測定して判断す- 5 -る姿から、Ａ児が目的をもって聞いていることが分かる。 成功体験を重ねる課題設定
活動 １８場面
間違いに気付き、すぐに行動を修正した姿から、行動の達 ストーリー性
自分で分かる
全てに成功成が具体物操作や視覚的教具で自分で確認できる活動と段 段階的（代替手段を活用して成功９４％）つかむ
階的な課題設定は有効であると考える。これは苦手を補う
行動する
段階
知る
試す
活用する
代替手段が、最後まで聞いたり場所が変わっても安心して時
1時
2時
3時
4時
5時
6時
7時
ＩＣＴの活用活動１ 使用なし録音 文字起こし 文字起こし 文字起こし 録音
録音
可視化
行動したりする力につながったからであると考える。学習 記憶の補助
活動２ メモ
録音 文字起こし 文字起こし 録音 文字起こし 録音
最後まで聞く活動３ メモ
録音 文字起こし 録音のまとめでは、獲得した文字起こし機能を用いて、自分の頑張りや代替手段に立ち戻ってつかんだ色や数などの「聞 図 13 Ａ児の使用した代替手段と成功体験
くときに注目する箇所」を進んで振り返る姿が見られた。
注意を向けて最後まで聞いた聴覚情報
このことから、成功体験を通して聞いたことを基に行動行動を修正した回数
・知る段階１回（教師と一緒に）する楽しさを実感したことで、学習への意欲や成就感も高・試す段階 １回（教師と一緒に）・生かす段階 ３回（自分で）まったと考える。
・聞いている途中で行動
・注意の逸れ(4)全体考察
途中で諦めた回数
０回
つかむ力と行動する力において、Ａ児は解決するまで代替手段に立ち戻って行動して成功体験を重ねた（図13）。
図 14 つかむ力と行動する力の伸び
聴覚情報に注意を向けて最後まで聞いた時間と、行動を修（チョークを見付ける場面、。ヒントを手に入れるために正した回数も段階を追う毎に伸びた（図14）。これは段階
第 チョークを集め終わった後Ａ児が教師につぶやく。）
的に設定された課題解決に向けて、必要な情報を取り出し ６ C：先生、ぼくあまりチョーク持つの好きじゃない。て、行動を成功したい気持ちから生じた主体的な姿である 時 T：苦手だけど、（持つのを）頑張ったんですね。
Ｃ：だって（集めないと）ヒントが分からない。と考える。
C：先生、次（の問題）お願いします。
意欲、成就感では、主体的に行動する自分のよさや行動 第 Ｃ：（課題が難しくなっても）大丈夫。だって間違えても７タブレット見ればできるもん。
する楽しさを感じている発言が見られた。行動が途中で分 時 Ｃ：早く（謎解き）始めましょう。
Ｃ：（代替手段を使って行動できて）嬉しかった。
からなくなったときも「できない」と一度も言うことはな
図 15 活用する段階のＡ児の発言
く、全ての謎解きに成功したことや、活用する段階でのＡ児の意欲的な発言からも分かる（図15）。これは、ストー
リー性のある課題での小さな成功体験の積み重ねにより、※｢できたら嬉しい」という気持ちが高まり、そして次の活学習前後の学校適応感尺度結果の比較動も「やってみたい」という意欲につながったことから生じた主体的な姿であると考える。
Ａ児の気持ちと行動に寄り添い、小さな成長をその都度伝えて、共に喜んだ。Ａ児は教師の期待を受けて、自分のよさや活動の楽しさを見付けながら主体的に行動し、単元
図 16 学校適応感尺度の変化の学びを貫いた。
単元後に実施した学校適応感尺度の結果を図16に示す。六つの項目中、五つに伸びが見られた。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ 自立活動の時間において、成功体験を重ねる課題設定とI C Tの活用を行ったことは、聞いたことを基にした行動に苦手さを感じているＡ児が主体的に行動する姿を育む上で有効であったと考える。
イ 今後の課題○ Ａ児が、主体的に行動する場面を日常生活の中に広げていく支援の継続。
100

100％

78

80

知る段階

試す段階

８０％

６０％

４０％

２０％

０

＜使用ソフトウェア＞
・「ロイロノート・スクール」(2014) LoiLo Inc.
＜参考文献＞
・原邦夫(2022) 『学校の先生に贈るほめ育メソッド』 学事出版

- 6 -活用する段階【添付資料】○ 単元内の段階設定の具体「情報をつかむ力」に関するもの
段階 時間 情報知る1

音 ベルの回数

2①昆虫の名前
単語②名前・数
数③名前・数・位置

注目する箇所増加

4

活
用
する

5

67

○

「行動する力」に関するもの

１時間内の負荷
楽器の種類増加
回数増加

3

試
す

行動に必要な情報①形・色②形・色・数③形・色・数・位置
文（ ①形・色・数・位置
情 ②色・数・位置・誰報が増加） ①②色・数・位置・誰

情報増加
行動の複雑化行動場所行動

行動までの距離延長
解決までの時間延長
２種類の行動場面
相手意識

廊下
事務室

行動までの距離延長
行動までの時間増加
解決までの時間増加

事務室
職員室①何・色・形・位置条件に類似する選択肢②何・色・形・位置・数 （教具）の数

・聞いた色や形のブロックを正し ・選んだブロックやチョークい位置の箱から取り出す。に書かれた文字を並べると・教室で聞いた色や本数、位置を謎解きのヒントになる。
基に事務室にチョークを取りに行く。
・教室で聞いた色や本数、位置を ・選んだチョークに書かれた基に事務室にチョークを取りに文字を並べると謎解きのヒ行く。
ントになる。
・聞いた条件の人を探し、合言葉 ・合言葉を反対から読むと謎を覚える。
解きのヒントになる。
・お宝に必要な材料の位置を探し ・聞いた通りの材料と、七つて、聞いた通りの材料を選ぶ。のキーワードが集まると、お宝が判明する。

教室
廊下

Ａ児が行った行動の確認（知る段階）の一部【本時の謎】

ヒントを手に入れるための行動

答えが自分で分かる【ICTの活用】教師の話を録音しながら聞く。
その後、昆虫の名前と数のカードを選んで置く。

Ｔ：カブトムシカードの裏をサルが食べた じゅん番を当てよう！

※
再生しながらカードを見付ける
Ａ児の姿

ヒント①、ヒント②、ヒント③を集めていくと順番が分かる。

例：ヒント②を得るための聴覚情報

ヒントが手掛かりになっていくストーリー

クワガタ四匹、ゼリー三つ、ミツバチ七匹、コオロギ一匹、ひまわり十本、昆虫ゼリー五つ、テントウムシ六匹、蜜五つ、バッタ八匹、草六本。
テントウムシ

ヒントを獲得する早く知りたい。

見てごらん。
さあ、答えを見てみましょう！

ぶどう、りんご、なし、みかんがある。

○

行動の確認

机上
・ベルの数を数え、数字の書かれ ・正解の封筒の中にはシール（自分）た封筒を選ぶ。
が入っている。
・聞いた昆虫、数字のカードを選 ・昆虫カードの裏を見ると、机上択する。
答えがある。
（隣の席）・聞いた位置に置く。
・聞いた色や形のブロックを正し ・ブロックを聞いた順番に並机上べると、ブロックの裏の文い位置の箱から取り出して、順（隣の席）字が宝のヒントになる。に並べる。
教室内※
自分で答えを確かめる
Ａ児の姿※
進んでヒントを探すＡ児の姿

全部合ってた！

※ヒントを獲得したＡ児の姿成功！

昆虫と数の正解
メッセージ「ロッカーを見に行って！」

おめでとう！
ヒント②
りんごは２番目

カブトムシカードの裏

６

自己選択・自己決定の場面での前時想起（試す段階）の視覚的手立て

今日もできそう！

前時成功体験の様子をまとめ、「謎解きアイテム帳」（紙面及びタブレット端末上での学びの足跡）」を作成。

代替手段想起のページ

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※
前時成功場面のＡ児の姿

成功体験想起のページ

○

成功体験を重ねる支援の具体意欲、成就感の高まりを願い、成功体験を促すための具体的な教師の関わり。
（期待する・寄り添う・称賛する）

活動場面例

教師の支援例○ 単元の初めの謎解きを、「解決できたね」と称賛した場面で、教師の称賛を受け入れないとき。

期待する
C：解決とか言われるの好きじゃない。
T：好きじゃないのですね。分かりました。
どんな言葉なら嬉しくなりそうですか？
Aさんは、たくさん成功できそうです。
クリアでも合格でも何でも良いですよ。

○ 代替手段を自己選択・自己決定するとき。
※
録音機能を選択し、主体的に録音を開始するＡ児の姿と見守る教師の姿

伸びと行動への期待（教師の思い）を伝える。

☆point☆ どんな思いも受容する姿勢を伝える。

T：聞くことも、行動することも、上手になってきましたね。今日も得意なこと（代替手段）を生かしてキーワード獲得できそうですね。楽しみです。
C：いくぞー！

ゴールを示す。

○ 新しい代替手段を知り、使い方を覚えて教師と一緒に使うとき。
※
メモ機能を知り、操作するＡ児の姿と並んで見守る教師の姿寄り添うモデリングをして説明した後、A児の操作を近くで見守る（表情やつぶやきを見る）。
任せる部分を徐々に増やしていく。

同じ目の高さから始める。

☆point☆

T：最後まで聞きましたか？途中だったらいつでも戻っておいでね（最後まで聞くことで、行動が達成できることにA児が自分で気付くような声掛けをして、待つ）。
C：聞く必要に気付く。席に戻って最後まで聞く。

○ 聞いている途中にA児が行動を始めたとき。
○ 途中で情報を忘れて、行動を止めそうになったとき。
提案して、見※守る。
文字起こし機能を使用しているＡ児と声を掛ける教師の姿慣れて安心するまでの時間を確保。

☆point☆

指示ではなく、どうすればよいか自分で考えて、気付くための示唆。

C：あれ？えっと・・・
T：タブレットを準備してみたらどうですか？
C:録音を再生して、情報をつかむ。

安心できる言葉掛けを行う。

称賛する○ 最後まで聞いてから、行動することができたとき。
できたときを見逃さない。

T：最後まで聞くことができましたね！
前回（の学習の聞いた時間）は１回目は９秒、２回目は３４秒、 ３回目は３９秒でした。
聞く時間がどんどん長くなっています！

○ A児が行動を振り返り、嬉しかったことやできたことを表現したとき。
※
動画でよさを振り返るＡ児と声を掛ける教師の姿できたこと、できるまでの過程を具体的に伝え、行動を価値付ける。
T：録音を聞いてチョークを見付けましたね。
C：録音と声でメモを頑張りました。
T：二つも頑張ったことがあったのですね。
アイテムは役に立ちましたか？
C：はい。楽しかったです。
T：アイテムを使って学習すると楽しいですね。
C：うん。

動画で成功場面を提示し、具体的に伝える。
一緒に喜ぶ。

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