【論文】

グローバル MOOC 配信のコスト・ベネフィットに関する考察― 次世代高等教育を創造するデジタルハリウッド大学の果たすべき役割 ―Cost-Benefit Analysis for the Delivery of Global MOOC :Roles to Be Played of Digital Hollywood University in the Next Generation of Higher Education

山口 豪

Go Yamaguchi

デジタルハリウッド大学 学務グループ

本稿では、まずグローバル MOOC の定義と先行研究のレビューを行う。次に先行研究に基づき、グローバル MOOC 配信のコスト・ベネフィット
分析に関する新たなフレームワークを提案する。さらに、そのフレームワークの観点に基づきグローバル MOOC を配信している大学の実践事例を検討し、その結果から今後、わが国の大学がグローバル MOOC 配信を検討する際に参考となる取組や重要な点を提示する。最後にグローバル
MOOC がもたらす高等教育への影響を考察し、その結果からグローバル MOOC が切り拓く高等教育の将来像を展望し、未来を創造する高等教育機関であるデジタルハリウッド大学が次世代高等教育において果たすべき役割を提案する。
キーワード：グローバル MOOC、SPOC、ブレンド型学習、反転授業、高等教育のアンバンドリング

1. 問題提起と本稿の目的
わが国の大学を取り巻く環境はグローバル化及び情報化の進展や
第 4 次産業革命の進行によって大きく変化し、大学進学率が 50％を

なお、本稿は、筆者が個人として発表するものであり、所属機関を代表して述べる見解ではなく、その内容は全て筆者個人の責任に帰属することを予め断っておく。

超えると同時に 18 歳人口が減少するユニバーサル化時代の到来によって、世界的な大学間競争が激化するとともに、国境を越えた学生獲得競争が本格化している。かかる世界的な大学間競争時代に、

2. グローバル MOOC の定義と先行研究のサーベイ

わが国の大学が生き残っていくためには、国内のみならず海外の学生

2.1. グローバル MOOC の定義に対して各大学のプレゼンスをアピールするとともに、世界の学生を対象とした学内の教育改革・改善を進めていくことが必要である。

MOOCとは、Massive Open Online Course の略であり、Massive「受講者の規模が巨大である」、Open「誰でも自由に受講可能でこうした時代を見据えた教育内容・方法の革新として、近年わがある」、Online「インターネットにつながる環境であれば、どこからでも国では「大学は多様な教育の提供や学習環境の向上を図るため、受講可能である」、Course「大学レベルの開講科目がある」の各頭

MOOC の戦略的な活用」（教育再生実行会議 , 2015, 7-8 頁）が推奨

文字をとった総称である。その MOOC を世界配信するプロバイダー

されており、すでにわが国の先進的な大学は世界の優秀な学生にと提携を結んで、各大学がグローバルに MOOC を配信することを対するアウトリーチ手法として、また、反転授業やブレンド型学習を

本稿では「グローバル MOOC」と呼ぶ。その主なプロバイダーが表 1用いた学内の教育改革・改善手法として、MOOC をグローバルにの 3 者であり、わが国の大学もこれらと提携を結んでいる。

配信する試みを行っている。
上 記 の 状 況 に 鑑 み、 近 年 わ が 国 の 大 学 に おいて、 グロ ー バ ル

表 1：主なグローバル MOOC プロバイダー

MOOC を配信する意義が益々高まっている。それでは、グローバル
MOOC をどのように配信すればよいのだろうか。その点を解き明かすために、本稿はグローバル MOOC 配信のコスト・ベネフィットに関する考察を行い、以下の 3 点を提示することを目的とする。
第 1 にグローバル MOOC に関する文献調査を行い、その結果からグローバル MOOC を各大学が配信する場合に考えられる金銭面と◆ Coursera（2012 年にスタンフォード大学の教授らが設立した教育ベンチャー企業）□ 世界 160 以上の大学が約 3,100 のコースを公開□ 3,700 万人を超える受講者□ 東京大学が参加

金銭外のベネフィット及び金銭外の課題や金銭面のコストに関する◆ edX（2012 年に MIT とハーバード大学が出資し共同設立）

新たなフレームワークを提案し、グローバル MOOC に取り組む大学□ 世界 139 大学が約 2,200 のコースを公開の参考に供することである。

□ 1,800 万人を超える受講者

第 2 にグローバル MOOC を配信することで成果を収めている大学の実践事例研究を収集の上、前述のフレームワークにおけるベネ
フィットとコストを検討し、その結果からわが国の大学がグローバル
MOOC 配信を検討する際に参考となる取組や重要な点を提示することである。
第 3 にグローバル MOOC がもたらす高等教育への影響について、
前述のフレームワークのベネフィットの中から高等教育に関する共通事項を抽出し、その抽出した視点に基づきグローバル MOOC が切り拓く高等教育の将来像を推察し、未来を創造する高等教育機関であるデジタルハリウッド大学が次世代高等教育において果たすべき役割を提案することである。

35 ｜ DHU JOURNAL Vol.06 2019□ 東京大学、京都大学、北海道大学、大阪大学、早稲田大学、
東京工業大学が参加◆ FutureLearn（英国オープンユニバーシティが所有する企業［2012 年設立］）□ 世界約 174 の大学が約 1,000 のコースを公開□ 約 1,800 万人の受講者□ 慶應義塾大学が参加
出所）Shah and Pickard（2019）の数字を基に筆者作成

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2.2. 先行研究のサーベイ
わが国の大学のグローバル MOOC に関する主な先行研究を紙幅の都合上、下記 3 点に絞ってレビューする。

（5）MOOC ＋ SPOC による大学教育改革（ブレンド型学習）
グ ロ ー バ ル MOOC を 学 内 向 け Small Private Online Courses（SPOC）として配信することで、反転授業やブレンド型学習を推進し第 1 は学習履歴データの分析を行った各大学の研究である。

教育効果の増大を図り、学内の教育改革を行うことができる。

東京大学の荒他（2014）は 2 つのコースの受講者の幅の広さから（6）先端的な学問知識の普及（国際貢献活動）

多様性を考慮したコースデザインが必要であると指摘し、京都大学のグローバル MOOC の配信によって、各大学は先端的な学問知識を田口他（2017）は行動ログや質問紙の回答を分析し、グローバル

グローバルに普及させることができる。また、地理的、経済的なMOOC の質の向上に役立てるために講義制作チーム等にフィー理由等で大学に通うことができない人々への教育機会を提供する

ドバックを行った内容を報告している。また、早稲田大学の石井他ことができる。

（2017）は博士号取得者や日本に関心を持つ国のユーザーの修了率（7）企業内教育への活用が高い点を指摘し、慶応義塾大学の高信（2016, 2017）は受講者
属性、学習行動、コース評価等を分析し、オンラインコース開発

グローバル MOOC を社内研修のような形で、企業内教育のために用いることも可能である。

ガイドラインを作成している。
第 2 はビジネスモデルに関する研究である。北村（2015）は事例

3.2. ベネフィット（金銭面）

等か らビジネスモ デル を構 成する 要 素 に つ いて 抽 出・ 整 理 を試グローバル MOOC 配信の際に想定される金銭面のベネフィットとみ、ビジネスモデルキャンバスの観点から分析を行い、グローバル

して主要なものを文献調査に基づき整理すると、次の 7 点を挙げる

MOOC のビジネスモデル要素例を示している。また、北村他（2015）

ことができる※ 3。

は東京大学と北海道大学のグローバル MOOC のビジネスモデルを比較し、両大学の特徴を明らかにしている※ 1。
第3はグローバルMOOCの実態把握調査である。京都大学（2014）
では、グローバルMOOCを配信している東京大学、京都大学、北海道
大学の情報を収集し、各大学におけるグローバル MOOC のコース
概要を明らかにしている。大学 ICT 推進協議会（2015）では、グローバル MOOC を配信している東京大学、京都大学、大阪大学、北海道大学の実態を調査し、各大学のグローバル MOOC 制作に関する方針、設備、予算、学内体制、コンテンツ紹介、運用プラットフォーム、
受講状況、成績の評価方法、修了率、講座の運用体制、今後の課題等を中心に紹介している。
これらの先行研究の中で、本稿で提示するような 3 つの具体的（1）有償の認定証の発行料収入
1 つの講座あたり数十～数百ドル程度の発行料であるが、受講者が数千～数万人単位の規模となれば、それなりの収入が期待できる。
（2）特定の学問分野コース群からの収入
特定の学問領域をまとめて学ぶことのできるコース群に受講料（数十～数百ドル）を課すことができる。
（3）オンライン学位プログラムの授業料収入
大学認定のオンライン学位プログラムを提供し、その授業料を得ることができる。
（4）教材のライセンス販売
グローバル MOOC をカスタイマイズして教材を制作し、これを他提案は見受けられないことから、本稿は一定の独自性があり、また、大学等にライセンス販売を行うことで収益を得ることができる。

その内容は今後この分野での新たな研究の推進や展開に資すること（5）企業向け人材育成プログラム受講料収入ができると考えられる。

企業の求める専門スキル教育を行う有料の資格等が取得可能なプログラムを提供することで、その受講料を得ることができる。
（6）企業への学生斡旋手数料

3. コスト・ベネフィットの整理
3.1. ベネフィット（金銭外）
グローバル MOOC 配信の際に想定される金銭外のベネフィットの主要なものを文献調査に基づき整理すると、次の 7 点を挙げること
ができる

※2

。

（1）入学希望者へのプロモーション
入 学 前 の 学 生 が 講 義 をグ ロ ー バ ル MOOC で 閲 覧 することで、大学選びに影響を与えることができる。
（2）優秀な学生の確保（リクルーティングツール）
大学にとってグローバル MOOC は優秀な学生を見つける手段になり得る。
（3）自校のブランディング（プレゼンス・知名度向上）
国内外に各大学の教育力の高さを発信することによって、各大学の国内外のプレゼンスや知名度の向上に寄与し得る。さらに、各大学の魅力的な講義を配信することによって、受講生の満足度を高め、各大学のブランディングの確立に貢献することも期待できる。
（4）学習履歴データによる大学教育の改善
大学はグローバル MOOC の開講で、数万人単位の学習履歴データを入手できる。そのデータを活用し講義や教材の評価・改善に利用

学習コースで優秀な成績を収めた学生を企業に斡旋することによる手数料収入を得ることができる。
（7）Coursera/edX 等からの分配金
グローバル MOOC のプロバイダーはパートナーの大学との間で収益分配の取り決めを行っており、大学にも利益配分がある。

3.3. 課題（金銭外）
グローバル MOOC 配信の際に想定される金銭外の課題として、主要なものを文献調査に基づき整理すると、次の 5 点を挙げることができる※ 4。
（1）学習者にとって魅力的な講座の提供
もし学習者にとって魅力に欠ける講座を提供すれば、その大学の評価を下げるリスクがある。
（2）自主的な受講と低い修了率
グローバル MOOC は最後まで受講する義務がないため、途中で離脱することが容易であり、受講者の修了率は 1 割程度である。
（3）英語教材制作の質の確保（正確な著作権処理）
英語で制作された動画教材の品質を保証する仕組みが必要であり、特に正確な著作権処理を行う必要がある。

することで、学内の教育の質を高めることも可能になる。

DHU JOURNAL Vol.06 2019 ｜ 36

4. コスト・ベネフィットの検討（4）英語講義担当可能な教員の確保
英語での講義が出来る教員を確保する必要がある。また、第一線の4.1. ベネフィット（金銭外）の検討

研究者ほど忙しく英語教材制作のための時間を確保することが難しい

ここでは 3. で提示した 7 点のベネフィット（金銭外）について具体的という課題もある。

な事例を基に検討し、グローバル MOOC 配信を検討する大学への（5）言語の壁参考となる取組を提示する。

英語だけで卒業できるコースを設置していない大学の場合、英語（1）入学希望者へのプロモーションでの講義を配信して、世界の優秀な留学生を確保することから発生

グローバル MOOC が学生の大学選びに影響を与えた事例として、

すると予想される言語の壁の問題、すなわち、英語での講義と学内

海外ではマサチューセッツ工科大学（以下、MIT）の入学者のうちの日本語授業の取組をどのように両立させことができるのかという講義をグローバル MOOC で閲覧したことが大学選びに大きな影響課題がある。

を与えたと答えた学生が27％を占めている事例が挙げられる（MIT,2011）。また、国内では東京大学の山内祐平や早稲田大学の柴山3.4. コスト（金銭面）

知也が講義を配信した後、実際に受講生から大学院進学の問い合わグローバル MOOC 配信の際に想定される金銭面のコストとして、

せが来ている事例が挙げられる（金成 , 2013, 180 頁 , 姉川他 ,主要なものを文献調査に基づき整理すると、次の 8 点を挙げること

2019, 153 頁）。

ができる。

さらに、グローバル MOOC を留学生獲得のために活用している事例も見られる。その代表的事例のペンシルべニア大学では、米国

1 プラットフォーム（システム）維持費

留学に関する情報提供を行う講座をCoursera で配信して海外からの2 講座運用費

入学希望者増加につなげている（Tyson, 2014）。また、edX では

3 教材制作費High School Initiative、FutureLearn では Going To University と4 収録スタジオ・機材費

いう高校生対象の大学による 1 年次レベルの基礎科目の講座が開設

5 講座運営スタッフ人件費（教員、職員、TA 等）

され、数十万人単位の受講者を獲得している。そして、国内でも東京

6 教材設計・映像制作・著作権処理に携わるスタッフの人件費

大学が 2016 年より日本留学希望者を対象とした講座を開講し、留学

7 著作権処理に関わる費用（人件費を除く）

生獲得というねらいを一定程度達成している（高濱・藤本 , 2017）。

8 翻訳費（複数言語の字幕制作費等）

このようなグローバル MOOC を使った入学希望者への PR 方法は各大学にとって参考になる取組であると考えられる。

このように、各大学がグローバル MOOC を配信する場合、グロー（2）優秀な学生の確保（リクルーティングツール）

バル MOOC の開講に必要な費用は講座を開く側の大学が負担する必要がある。例えば、大学は、グローバル MOOC に関する開発費用、人件費、著作権処理費、翻訳費等を負担する必要がある。

3.5. グローバル MOOC 配信の検討フレームワーク

グローバル MOOC の開講で優秀な学生を確保した事例として、
edX の MIT の講義で満点を取得したモンゴルの少年が MIT 関係者
から強く受験を勧められ、MIT に学費免除の形で進学したことが挙げられる。また、国内の事例として、京都大学はグローバル MOOC
講義期間中に、国外の受講生から成績優秀者 6 名を YouTube でのこれまで述べた点を全てまとめて整理したのが表 2 である。わが面接等により選抜の上、京都大学に 1 週間招待し、このうち意欲国の大学がグローバル MOOC 配信を検討する際には、こうした等も考慮して選抜された成績優秀者 1 名が京都大学大学院の国費

ベネフィットやコストを総合的に分析する必要がある。このような外国人留学生として推薦されたことが挙げられる（大学 ICT 推進協

総合的視点に立ったフレームワークは先行研究の中には見受けられ

議会 , 2015, 99 頁）。

ないことから、表 2 のフレームワークはグローバル MOOC に取り組む
大学にとって活用・参照することができる内容であると考えられる。

こうした積極的な方法は世界の優秀な学生を集めたい大学にとって参考になる取組であると考えられる。

表 2：グローバル MOOC 配信を検討するためのフレームワーク
金銭外のベネフィットと課題

ベネフィット

課題・コスト□ 入学希望者へのプロモーション□ 有償の認定証の発行料収入□ 優秀な学生の確保（リクルーティングツール）□ 特定の学問分野コース群からの収入□ 自校のブランディング（プレゼンス・知名度向上）□ オンライン学位プログラムの授業料収入□ 学習履歴データによる大学教育の改善□ 教材のライセンス販売□ MOOC+SPOC による大学教育改革（ブレンド型学習）□ 企業向け人材育成プログラム受講料収入□ 先端的な学問知識の普及（国際貢献活動）□ 企業への学生斡旋手数料□ 企業内教育への活用□ Coursera/edX 等からの分配金□ 学習者にとって魅力的な講座の提供□ プラットフォーム（システム）維持費□ 自主的な受講と低い修了率□ 講座運用費□ 英語教材制作の質の確保（正確な著作権処理）□ 講座運営スタッフ人件費（教員、職員、TA 等）□ 英語講義担当可能な教員の確保□ 教材設計・映像制作・著作権処理に携わるスタッフの人件費□ 言語の壁（英語でのグローバル MOOC と日本語授業との接続性）□ 著作権処理に関わる費用（人件費を除く）

出所）文献調査より筆者作成

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金銭面のベネフィットとコスト□ 教材制作費□ 収録スタジオ・機材費□ 翻訳費（複数言語の字幕制作費等）

【論文】グローバル MOOC 配信のコスト・ベネフィットに関する考察 ― 次世代高等教育を創造するデジタルハリウッド大学の果たすべき役割 ―Cost-Benefit Analysis for the Delivery of Global MOOC : Roles to Be Played of Digital Hollywood University in the Next Generation of Higher Education（3）自校のブランディング（プレゼンス・知名度向上）
グローバル MOOC の開講で、プレゼンスや知名度を向上させた
2 つの事例を挙げる。

（田口他 , 2018）。 さらに、 京 都 大 学 の 上 杉 志 成 は グロ ー バ ル
MOOC を用 いた反転授業を実施し、学生から好反応を得たと分析している（上杉 , 2014）。

まず早稲田大学では 2 つのグローバル MOOC 講座の受講者アン

このようにグローバル MOOC は反転授業の推進による教育効果

ケートを実施し、第一弾講座は 849 名の中の 62％、第二弾講座はの増大を図ることができる可能性を持っていることから、学内の610 名の中の 83％の学習者から「早稲田大学についてよく知って教育改善を進めたい大学にとって、こうした取組は参考になるといない」又は「早稲田大学について一度も聞いたことがなかった」

考えられる。

という回答が得られた。この結果は MOOC の広報効果を示唆して（6）先端的な学問知識の普及（国際貢献活動）

いる（石井 , 2018, 119 頁）。
次に東京大学ではグローバル MOOC の開講で累計登録者数 21

グローバル MOOC の配信によって、先端的な学問知識を普及させている事例として、例えば、東京大学は従来の活動では実現でき万人以上、修了者数 1 万人以上という海外の学習者へのコース提供

なかった形で、海外の学習者へ最先端の知を届ける方法を確立するが可能になったことで、海外での認知度向上につながる一定の成果ことができている（大学 ICT 推進協議会 , 2015, 93 頁）。また、慶応を上げている（大学 ICT 推進協議会 , 2015, 95 頁）。

義塾大学も世界レベルの研究・教育を通じた「知」の資産を基に、さらに、魅力的な講義を配信することで、受講者の共感を呼び、その大学で学んでみたいと思わせ、自校のブランディングの確立に貢献した 2 つの事例を挙げる。
まず早稲田大学の「Tsunamis and Storm Surges : Introduction
to Coastal Disasters」の講座には 123 か国・地域から約 2,600 名が登録し、その受講者から「災害発生時に何をすれば良いのかがわかり大変ためになった」等という感想が多く寄せられた結果、受講者の約半数は「早稲田大学で学びたい」となった。
次に慶應義塾大学の「Japanese Culture Through Rare Books」の 講 座 に は 141 か 国 と 地 域 か ら 8,666 人 の 受 講 者 が 参 加 し、「FutureLearn で一番素敵なコースだった」「いつか同大学で学んでみたい」等のコメントが寄せられている（高信 , 2017, 39 頁）。
このように、グローバル MOOC は各大学のプレゼンス・知名度の向上やブランディング確立に貢献する可能性を持っているため、そうした志向を持つ大学にとって、こうした取組は参考になると考えられる。
（4）学習履歴データによる大学教育の改善
グローバル MOOC で得られた学習履歴データを活用し、大学教育の改善につなげている事例は 2.2. でレビューしたが、その中の代表的事例として、京都大学では edX 加盟のグローバル MOOC で得られたデータから、コースレポートの作成、行動ログや質問紙の集計・可視化を行い、MOOC の質の向上に役立てるために講義制作チームやコース提供者に向けたフィードバックを行うことで、提供回を重ねる
ごとにコースを改善したり、項目を理解しやすくしたり、かつ心理学的な分析にも活用しやすい受講動機の質問項目を作成するなど一定の成果を上げている（田口他 , 2017）。
こうした取組は学習ログ解析を行い当該大学の教育改善を図る
ことを目指す大学にとって参考になると考えられる。
（5）MOOC ＋ SPOC による大学教育改革（ブレンド型学習）
グローバル MOOC を反転授業として活用し、教育効果の増大を図った事例として、カリフォルニア州立大学サンノゼ校が edX 上のMIT 科目「エレクトロニクスと電気回路」を自大学の授業に 2012 年

MOOCコンテンツを開発し、FutureLearn を通じて全世界に向けて配信することができている。
こうした取組は、大学の先端的な学問知識をグローバルに伝えることを志向する大学にとって参考になると考えられる。
（7）企業内教育への活用
グローバル MOOC を企業内教育として活用している代表的事例として、米国 Yahoo 社は既存の Coursera のコースを社内の専門家
育成に用いている（重田 , 2013, 16 頁）。このように、グローバル
MOOC は企業でも活用できる可能性を持っているため、法人内や企業内教育をグローバルMOOCを使って実施したい機関にとって、こうした取組は参考になると考えられる。

4.2. ベネフィット（金銭面）の検討
ここでは 3. で提示した 7 点のベネフィット（金銭面）について具体的な事例を基に検討し、グローバル MOOC 配信を検討する大学への参考となる取組を提示する。
（1）有償の認定証の発行料収入
各グローバル MOOC プロバイダーは数十〜数百ドル程度の個人認証付き有料修了証発行料金を設定しているが、例えば、東京大
学は Coursera の 3コースについて、試験的にその発行サービスを提供開始し、一定の収入を得る仕組みが機能することを確認している（大学 ICT 推進協議会 , 2015, 96 頁）。また、慶應義塾大学
は FutureLearn で 2 つの講座を開講し、その修了証が 76 枚と 38
枚、受講生によって購入され一定の収入を得ている（高信 , 2017,39-40 頁）。
（2）特定の学問分野コース群からの収入
Coursera や edX は、提携大学による協力の下、特定の専門分野のコ ース をグル ープ 化した「Specialization」や「Xseries」と呼 ばれる専門資格コース群を提供し、数十〜数百ドルの受講料を課すことができている。
（3）オンライン学位プログラムの授業料収入

秋から取り入れた事例を挙げることができる。この科目は従来から

Coursera は 2015 年 5 月にイリノイ大学と提携し、edX は 2017 年

同大学で最も嫌われている科目の 1 つで合格率も 55％と低かった

8 月にジョージア工科大学と提携し、オンライン修士プログラムをが、この反転授業の導入で合格率は 91％に高まった（McGuire,

提供し、2018 年 1 月時点で、前者は約 800 人、後者は約 650 人

2013）。また、国内では、京都大学がグローバル MOOC の反転という多数の登録者を集め、その授業料（前者は 22,000ドル以下、授 業 を 調 査し、 グローバル MOOC という新たな教材が利用可能

後者は 10,000ドル以下）を得ている（中沢 , 2018, 12 頁）。また、となったことで、従来の授業に比べて、授業者が意図した教授機能

そのプログラムは通常の学位プログラムと比較して安価である。

を、授業内・授業外にわたり、より適切な順序で配置し、かつより（4）教材のライセンス販売

多くの教授機能を付加することが可能となったこと、学生が自分

Coursera ゃ Udacity 等の MOOC プロバイダーは大学と提携してのペースで知識獲得が可能となる環境が準備できたこと、よりインタ

カスタマイズ教材を反転授業用の教材として他大学に販売して収益

ラクティブで臨機応変な授業展開が可能になったことを明らかにしたを上げている（重田 , 2013, 15 頁）。

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（5）企業向け人材育成プログラム受講料収入ため、総登録者に対する修了者の割合で、一般的な大学の対面授業

Coursera は、提携大学や企業と連携して、2016年に、企業の求めと MOOC を比較して教育効果を論じるのは適当ではない。MOOCる専門スキル教育を行う「Coursera for Business」（無制限コースの教育効果を測る場合には、受講者が学習目標をどの程度達成でき400ドル／ユーザー／年）を開始し、その利用企業は 2016 年のたかを測定する「学習効果」と、コンテンツやプラットフォームを30 社から 2017 年には 500 社以上に増加傾向にあり、その受講料要因とする離脱者がどれだけいたのかという「離脱効果」を分けて評価を得ることができている。また、edX も提携大学や産業のリーダー

することが重要である。

と連携して、プロフェッショナルプログラムと呼ばれる企業にも認知（3）英語教材制作の質の確保（正確な著作権処理）された資格等の取得が可能な有料のプログラムを提供し、その受講料（数十～数百ドル）を得ている。
（6）企業への学生斡旋手数料
グローバル MOOC プロバイダーと大学・企業が共に専門職人材を正確な著作権処理について、東京大学や北海道大学では、担当
職員と教員が協力し処理を進め、教材の中に第三者の著作物を利用するにあたっては、著作権者に問い合わせ、権利処理手続きや使用料設定等の著作権処理を行っており、参考になる取組であると考えら育成し、優秀な受講者を企業へ斡旋する取組もある。Udacity はれる（藤本 , 2015, 大学 ICT 推進協議会 , 2015, 107 頁）。ただし、Google や AT&T 等と協同して、また Coursera は Cisco と協同してこのような処理は多くの負担を伴う作業であるため、その負担を若 手 IT 人 材 をグロ ー バ ル MOOC で育 成する 取 組 を行ってい る。

前提に著作権処理の業務体制を構築することが重要である。なお、

これ ら の 営 利 事 業 によって 得 た 収 入 は 契 約 により、 グロ ー バ ル

そうした人的資源や時間に制約がある大学は一部の作業を外注する

M O O C プ ロ バイダーとパートナー大学・機関の間で分配されることも選択肢の 1 つとしてあり得ると考えられる。

（京都大学 , 2014, 281 〜 282 頁）。
（7）Coursera/edX 等からの分配金
Coursera や edX はパートナー間で収益分配の取り決めを行っており、その取り決めは、例えばコースが維持されている期間に応じてなされ、大学は HP にグローバル MOOC のプラットフォームを使用する権利を得ることができる（Baturay, 2015, 432 頁）。
（8）小括
グローバル MOOC で金銭面のベネフィットを得る方法としては、
まず（1）や（2）のようなグローバル MOOC の講座や特定の学問分野コース群への課金の仕組みを構築することが参考になると考えられる取組として挙げられる。次にわが国の大学ではまだ実施されていないが、将来的にはグローバル MOOC による（3）のオンライン
学位プログラムの授業料収入や、（5）や（6）のような海外企業とわが国の大学が連携して専門職人材を育成し、そのための教育プログラムの受講料収入や企業への学生斡旋手数料等を大学が得ていく取組も参考になると考えられる。さらに、（4）のような教材のライセンス
販売の収益や、（7）のようなグローバル MOOC のプロバイダーからの分配金を得ていく取組も参考になると考えられる。

（4）英語講義担当可能な教員の確保
英語講義担当可能な教員の確保という点について、例えば、大阪大学の場合、英語による講義はハードルが高く、講座担当部局との交渉や講座担当教員との打ち合せを順次実施する等、担当教員の確保に時間を要している。（大学 ICT 推進協議会 , 2015, 103 頁）。
このことからもわかるように、そうした教員を各部署と交渉の上、確保していく必要があり、また、そうした教員の数が少ない場合は、各大学の象徴的な講義を英語で行うことができる教員をまず確保することが重要であると考えられる。
（5）言語の壁
英語だけで卒業できるコースを設置していない大学の場合、当該大学では英語レクチャーはないことを伝えつつ、将来的には英語だけで卒業できるコースを設置することや、学内の資料を日英の併記で制作する又は日英の 2 つのコースを併走させるなどの措置を検討していくことが重要であると考えられる。

4.4. コスト（金銭面）の検討
ここでは 3. で提示したコスト（金銭面）について具体的に検討し、4.3. 課題（金銭外）の検討
ここでは 3. で提示した 5 点の課題（金銭外）について具体的に検討し、グローバル MOOC 配信を検討する大学にとって参考となる
取組や重要な点を提示する。
（1）学習者にとって魅力的な講座の提供
学習者にとって魅力的な講座を提供する上で、慶應義塾大学による FutureLearn のオンラインコース開発ガイドラインを示した高信（2016）が体系的である。実際にこのガイドラインに沿って開講され た「Japnese Culture Through Rare Books」の 講 座では 76 ％の 学 習 者 が Excellent と 回 答 し、「An Introduction to Japanese
Subcultures」の講座では 91％の学習者が Excellent 又は Good と回答している（高信 , 2017, 39-40 頁）。こうしたガイドラインは、学習者にとっての魅力的な講座作りを行う上で、参考になる取組であると考えられる。
（2）自主的な受講と低い修了率
グ ロ ー バ ル MOOC の 低 い 修 了 率（ 例 えば、 早 稲 田 大 学 の 2 つのコースの修了率は 9.4％と 7.5％である（姉川他 , 2019, 150151 頁））については、荒他（2014）が指摘するように、MOOC の
総登 録 者 数 は 一 般 的 な大学の対面授業と比較して非常に大きい

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グローバル MOOC 配信を検討する大学にとって参考となる取組や重要な点を提示する。
グローバル MOOC の制作費用を公表している大学は見受けられないため、グローバル MOOC に限定した調査ではなく、JMOOCの国内向け配信も含めた 2015 年の調査によれば、わが国の大学の MOOC のコンテンツ制作費用については、50 万円以内が 4 校、100 万円以内が 7 校、300 万円以内が 8 校となっている。その一方、
1,000 万円を超える費用を投入している大学も 2 校ある。この設問
では人件費について特に指示していないため、非常勤やパート等の人件費は計上していても、常勤職員の人件費を含んでいない可能性が高い。従って、制作費用は人件費を含むか否かで金額が大きく変わる（大学 ICT 推進協議会 , 2015, 20-21 頁）。
このようにグローバル MOOC 講座作りのための大学側の負荷は大きく、東京大学においても独立採算でのコース開発・運営費用をまかなう目途は立っていない（大学 ICT 推進協議会 , 2015, 96 頁）。
これらのことは、今後グローバル MOOC 配信を検討する大学はその制作費用や人件費のための予算確保、技術的な方法等での教材
制作のコスト削減、外部資金の獲得やファンドレイジング等に向けた体制整備を図ることが重要であることを示唆していると考えられる。

【論文】グローバル MOOC 配信のコスト・ベネフィットに関する考察 ― 次世代高等教育を創造するデジタルハリウッド大学の果たすべき役割 ―Cost-Benefit Analysis for the Delivery of Global MOOC : Roles to Be Played of Digital Hollywood University in the Next Generation of Higher Education

その他には、大阪大学で実施しているように、投資したコストの回収が見込める内容の講座を検討の上、全学部の学生が受講できる内容の教材を作成し、これを SPOC や反転授業の教材として活用できれば、教材作成の投資を学内教育コストの削減と教育の質向上と表 3：グローバル MOOC のベネフィットの共通事項

ベネフィット（金銭面・金銭外）

共通事項＜ベネフィット（金銭面）＞（1）有償の認定証の発行料収入して回収可能であるため、そうした方法も参考になる取組であると（2）特定の学問分野コース群からの収入考えられる（大学 ICT 推進協議会 , 2015, 102 頁）。

（3）オンライン学位プログラムの授業料収入

単位・学位
の視点

＜ベネフィット（金銭外）＞（1）入学希望者へのプロモーション

5. グローバル MOOC が切り拓く高等教育の将来像
5.1. グローバル MOOC 発展の促進要因
未来を創造する高等教育機関であるデジタルハリウッド大学（以下、本学）の次世代高等教育における果たすべき役割を検討するため

入試・広報
の視点

（2）優秀な学生の確保（リクルーティングツール）（3）自校のブランディング（プレゼンス・知名度向上）＜ベネフィット（金銭外）＞（4）学習履歴データによる大学教育の改善（5）MOOC＋SPOCによる大学教育改革（ブレンド型学習）

授業内容・
方法の視点

には、高等教育の世界的潮流を見極め、高等教育の将来像を確実に展望する必要がある。
そ の 将 来 像 を展 望する に あ たって、 図 1 の 通り、2018 年 時 点＜ベネフィット（金銭面）＞（5）企業向け人材育成プログラム受講料収入（6）企業への学生斡旋手数料

大学と企業との接続の視点で、グローバル MOOC の受講者数は 1 億 1000 万人に達し、また、900校以上の大学が1つ以上のグローバルMOOCのコースを提供し、さらに、世界のグローバル MOOC コース数は 11,400 に上って出所）表 2 のフレームワークより筆者作成

いるなど、グローバル MOOC は近年大きく発展しており、高等教育

5.2. 単位・学位・入試・広報の視点の将来に大きな影響を与える力を持っていることが推察される。

（1）正規科目認定と単位互換制度

図 1：グローバル MOOC の推移

互換制度が挙げられる。

単位への影響として、グローバル MOOC の正規科目認定や単位
前者について、例えばアリゾナ州立大学は edX と連携し、Global
Freshman Academy（以下、GFA）という同大学の 1 年次に必要な単位をグローバル MOOCで全て取得できる制度を2016 年にスタート
させ、FutureLearn も正規の単位を取得することができるコースを
リーズ大学（最大 10 単位）とオープンユニバーシティ（最大 30 単位）から提供している。
後者について、例えばデルフト工科大学は、2016 年に、オースト
ラリアやスイスの大学とのグローバル MOOC での単位互換制度を公表している。また、GFA を通じて取得した単位はアリゾナ州立大学
出所）Shah（2018）に基づき筆者作成と単位互換協定を結んでいる他大学に編入学した場合や、他大学から同大学へ正規留学生として短期留学した場合に、単位互換を

そして、その具体的な影響力を考察する視点を導出するために、行うこともできる。さらに、Coursera の個人認証付修了証を、米国の表 2 のフレームワークの中でグローバル MOOC の発展を促進させ

大学単位推薦サービスが発行する ACE Credit に置き換えることでている要因として重要と考えられる金銭面と金銭外のベネフィット

全米約 2,000 の大学の単位を取得できる。

から高等教育に関する共通事項を抽出する。

（2）オンライン学位プログラムの開設

その共通事項を抽出したのが表 3 であり、例えば、ベネフィット

学位への影響としては、グローバル MOOC でのオンライン学位プ（金銭外）の（1）入学希望者へのプロモーション、（2）優秀な学生

ログラム開設を挙げることができる。その事例として、Coursera との確保（リクルーティングツール）、（3）自校のブランディング（プレedX での開設は前述した通りだが、Udacity も 2014 年 1 月にジョー

ゼンス・知名度向上）は、これらを包含する共通の視点として「入試・ジア工科大学と提携の上、オンライン修士プログラムを提供し、広報の視点」に整理できると考えられる。同様な考え方から、表3の2018 年 1 月 時 点 で、 計 6,000 人 の 受 講 者 を集 め て い る（ 中 沢 ,各ベネフィットの共通事項を抽出すると、「単位・学位の視点」、「授業2018, 12 頁）。また、2017 年よりディーキン大学が FutureLearn

内容・方法の視点」、「大学と企業の接続の視点」にそれぞれ整理のみで、修士号を取得できる大学院プログラムを提供している。

できると考えられる。

その他、2016 年に MIT は edX と連携し、既存の修士プログラム

これらの視点に立脚し、グローバル MOOC がもたらす高等教育の約半分の単位取得をグローバル MOOC 受講に置き換え、Microへの影響を文献調査に基づき整理し、グローバル MOOC が切り拓く

Masters という新しい学位を授与する制度を開始している。また、高等教育の将来像を展望する。

現在 edX と連携して、世界のトップクラスの 24 の大学院から約 50の MicroMasters が提供されている（飯吉 , 2018, 28 頁）。
（3）ナノ学位の開設
グ ロ ー バ ル MOOC は 独 自 の 学 位 も 生 み 出して い る。 例 え ば、Udacity は、特定の職種に必要な知識と技能を習得したことを認定
し Udacity が授与する独自の「ナノ学位（Nanodegree）」と呼ばれる有料の資格プログラムを 20 以上開講している。そして、2017 年

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のその受講者数は前年比 4 倍となる 5 万 3,000 人に上り、ナノ学

専門性を身につけ、転職を成功させることも可能になるなど、グロー位の取得者は、関連企業の就職や昇進に有利となり、これまでに、

バル MOOC は、誰でもいつでも自由に学べる「リカレント教育・

約 2 万人が Udacity からナノ学位を授与されている（飯吉 , 2018,

生涯学習」を促進する力を持つことが推察される。

28-29 頁）。
（4）入学選抜システム

また、前述のナノ学位に加えて、Coursera for Business のコースの修了者に関する情報は、多数の企業に共有され、雇用につながる可グローバル MOOC を世界の優秀人材を集める入学選抜システム

能性がある事例も見受けられることから、今後グローバル MOOC のとして活用している事例もある。例えば、MIT が edX と連携して認定証を企業が評価するようになることが予想され、その認定証が開講した前述の MicroMasters 課程では、そこで好成績を修めた単位や学位と同じような能力を示す資格になり、雇用や採用のあり

学生は MIT の修士プログラムへの編入学が認められるため、2017 年

方が劇的に変わる可能性も大いにあり得ると考えられる。さらに、6 月に 622 人が編入学選抜への応募が許可され、最終的には 40 名

その認定証が就職活動の際に使われたり、優秀な学生と企業を結びが入学を許可されている（飯吉 , 2018, 28 頁）。

付ける人材紹介に活用されたりする可能性も推測される。

（5）高等教育のアンバンドリング
このように、グローバル MOOC は大学の発行する学位や単位を5.5. 高等教育市場の破壊的イノベーション「相対化」し得る影響力を持っている。また、前述の通り、グロー

これまで 5. で述べてきたことをまとめたのが図 2 である。グロー

バル MOOC を活用した編入学制度の構築も進んでいることから、

バル MOOC は、①「高等教育のアンバンドリング」など、従来の大学

グローバル MOOC の台頭によって、これまで大学キャンパスと一体の存在価値を揺るがす可能性を持つ、②「高等教育のブレンディッド

不可分であった大学講義がキャンパスから切り離され（アンバンド化」など、従来の授業内容・方法の形を変える可能性がある、③「リリング）、学習者が自身のニーズに応じて教育課程を編成できるよう

カレント教育・生涯学習の促進」など、従来の就職・転職のあり方になる「高等教育のアンバンドリング」現象（船守 , 2015, 260 頁）

を劇的に変える可能性を持つことから、高等教育市場をデジタル空が今後進むことが予想される。

間に移行させる破壊的イノベーションの作用を及ぼす力を持つものであると考えられる。

5.3. 授業内容・方法の視点
授業内容・方法へのグローバル MOOC の影響として、例えばカリ
フォルニア大学バークレー校、MIT を始め、世界中の 20 以上の大学

図 2：グローバル MOOC がもたらす高等教育への影響
グローバルMOOCの高等教育市場への影響力

で edX のグローバル MOOC を利用したブレンド型学習が試みられていることが挙げられる（京都大学 , 2014, 287 頁）。
また、グローバル MOOC はオンライン上の開かれた学習環境としてだけでなく、教育機関が自校の教育に用いる教材を開発共有するプラットフォームとして定着する可能性も有している。例えば、高等教育市場におけるオンライン化の促進

高等教育のアンバンドリング

高等教育のブレンディッド化

リカレント教育・
生涯学習の促進

単位・学位・入試・広報の変化

授業内容・方法の変化

就職・転職の
あり方の変化

グローバル MOOC を大学間で制作共有し、対面授業に用いる取り組みもある。スタンフォード大学の運営するグローバルMOOCプラッ
トフォーム Stanford Online, では、ブリティッシュコロンビア大学等との間でグローバル MOOCコンテンツを持ち寄り、各校の正規授業で用いている（Stanford Online, 2014）。
さらに、わが国においても北海道内の国立大学 7 校の間で、オープン教材を開発し Open edX をベースとしたプラットフォームで高等教育市場をデジタル空間に移行させる破壊的イノベーション

出所）文献調査より筆者作成

グローバル MOOCコンテンツを共有し、反転授業やアクティブラー
ニング向けの教材として用いながら、双方向遠隔授業システムを介して遠隔教育を行っている（重田他 , 2015）。
これらのことから、今後オンライン学習と対面学習を組みわせたブレンド型学習に移行する「高等教育のブレンディッド化」が進むことが予想される。
加えて、2.2. においてグローバル MOOC で得られた学習履歴

6. デジタルハリウッド大学の果たすべき役割（提言）
ここでは、5. で考察した 3 つの視点から高等教育の世界的潮流を見極め、本学の次世代高等教育における果たすべき役割を提案する。

6.1 高等教育機関のあり方を変える

データを活 用して授 業 内 容・ 方 法 の 改 善 につ な げてい る 事 例 を

これまでの高等教育市場は大学組織・国家・言語圏の枠によってレビューしたように、今後、グローバル MOOC の学習履歴データ

市場が守られている側面があったが、グローバル MOOC の台頭にを解析することで、新たな教育手法を開発し導入する動きが加速化

よって、「高等教育のアンバンドリング」現象が進みつつある。そうすることも推察される。

した世界的潮流を見極め、本学は単位を認定でき学位を授与できる
グローバルレベルの MOOC 教育を制度的に確立し、その知見を5.4. 大学と企業との接続の視点
グローバル MOOC の台頭による大学と企業との接続に関する影響として、例えば、5.2.で見たように、大学から一度ドロップアウトした学生でも、グローバル MOOC の認定証を取り編入学することや大学の単位を補完することができたり、企業に勤める社会人は、「ナノ学位の開設」で述べたように、グローバル MOOC を学ぶことで新しい

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高等教育市場に普及させていくことで、わが国の高等教育機関のあり方を変える「グローバルな社会貢献活動の役割」を担うべきである。
特にグローバル MOOCプロバイダーと提携を結び、本学において、
グローバル MOOC での正規科目認定・単位互換・編入学・入学選抜
制度を構築するとともに、オンライン学位プログラムをグローバルに提供することを検討していくべきである。

【論文】グローバル MOOC 配信のコスト・ベネフィットに関する考察 ― 次世代高等教育を創造するデジタルハリウッド大学の果たすべき役割 ―Cost-Benefit Analysis for the Delivery of Global MOOC : Roles to Be Played of Digital Hollywood University in the Next Generation of Higher Education

7. まとめ

6.2 授業内容・方法のあり方を変える
世界の「高等教育のブレンディット化」の潮流を受け止め、本学は

本稿では、まずグローバル MOOC のコスト・ベネフィットを整理し、グローバル MOOC を活用した新たな教育手法を開発し、その成果

グローバル MOOC に取り組む大学の参考に供すべく、グローバルを高等教育市場に還元していくことで、わが国の授業内容・方法の

MOOC 配信を検討するための新たなフレームワークを提示した。

あり方を変える「グローバルなレベルでの授業の質向上を促進する役割」を担うべきである。

次にそのコスト・ベネフィットについて具体的な事例を基に検討し、わが国の大学がグローバル MOOC 配信を検討する際に参考となる

特にグローバル MOOC を積極的に作り、世界の学習者や世界の取組や重要な論点を提示した。

大学に提供し、その学習履歴データを解析することで、21 世紀のさらに、グローバル MOOC がもたらす高等教育への影響について、

学びの理想形に相応しい教育改善の方法を確立し、個々の学生の① 単 位・ 学 位・ 入 試・ 広 報 の 視 点、 ② 授 業 内 容・ 方 法 の 視 点、学習の改善（個別最適化学習）、教員の教授能力の向上、及び教材③大学と企業との接続の視点から整理し、グローバル MOOC はの改良を科学的かつ戦略的に行うべきである。

高等教育市場をデジタル空間に移行させる破壊的イノベーションの作用を及ぼす力を持つものであると考えられることを主張した。

6.3 就職・転職のあり方を変える

最後に、未来を創造する高等教育機関である本学は、そうした世界では、有名大学の学位を取得せずとも、有名大学が提供する力を持つグローバル MOOC を戦略的に活用して、①高等教育機関

各分野の質の高い講座を優秀な成績で修了したということが就職ののあり方を変える「グローバルな社会貢献活動の役割」、②授業内容・際に評価される可能性が生まれている。こうした世界的潮流を新たな方法のあり方を変える「グローバルなレベルでの授業の質向上を促進

機会と捉え、本学は株式会社立大学の特性を活かして、グローバルする役割」、③就職・転職のあり方を変える「グローバルなリカレント

MOOCプロバイダーや世界の関連企業と連携してデジタルコンテンツ

教育・生涯学習を推進する役割」を今後果たしていくべきであると分野の専門職人材を育成する教育プログラムを開発し、独自の学位やいう提言を行った。

資格認定証を発行することで、就職・転職のあり方を変え、誰でもこうしてまとめた本稿の内容が、本学を含むわが国の大学でグロー

いつでも時間的・空間的制約を超えて自由に自分らしく学べる「グローバル MOOC 配信を検討するための一助となり、また、そうした取組

バルなリカレント教育・生涯学習を推進する役割」を担うべきである。

を今後推進する 1 つの契機となれば幸いである。

特に Udacity のナノ学位、Coursera や edX による特定の学問分野
コース群及び企業向け人材育成プログラムの事例を参考に、海外で人気を博している「VR 開発者」
「人工知能」「プログラミング」等の学位又は資格証明プログラムをグローバル MOOC プロバイダーや海外の関連企業と提携を結びグローバルかつ戦略的に提供していくことを検討すべきである。

6.4 次世代高等教育を創造する本学の果たすべき役割
デジタル空間に高等教育市場が移行しつつある中で、デジタル
コミュニケーションの本質を理解した人材を育成することを主眼に置き、未来を創造する高等教育機関である本学は、デジタル化時代の高等教育市場におけるよりよい学びの普及を促進する責務がある。
その責務に応えていく上で、グローバル MOOC は本稿で述べたように大きな可能性を持っていると共に、株式会社立大学である本学の教育研究活動と極めて親和性の高いものである。従って、今後本学はグローバル MOOC を戦略的に活用して、わが国の高等教育の創造的破壊を促進し、よりイノベ―ティブな次世代の高等教育を再創造していく次世代大学の模範的先駆けになるべきであると考える。これ
らの点をまとめて示したのが図 3 である。
図 3：次世代高等教育を創造する本学の果たすべき役割
デジタルハリウッド大学の果たすべき役割
次世代大学の模範的先駆け

高等教育市場のデジタル空間への移行

高等教育機関のあり方を変える

授業内容・方法の
あり方を変える

就職・転職の
あり方を変えるグローバルな
社会貢献活動の展開

グローバルレベルでの授業の質向上の促進

グローバルなリカレント
教育・生涯学習の推進

わが国における高等教育の創造的破壊の促進

よりイノベ―ティブな次世代の高等教育の再創造
デジタル化時代の高等教育市場におけるよりよい学びの普及を促進する責務

出所）筆者作成

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【注】北村士朗他 (2015). 「ビジネスモデルキャンバスを用いた MOOC ビジ
ネスモデルの比較」日本教育工学会第 31 回全国大会報告 , 87-88.

※1
ビジネスモデルキャンバスは、2010 年にオスターワルダーらが提唱したビジネスモデルを表現するための枠組みであり、事業戦略の検討、コン

教育再生実行会議 (2015).「これからの時代に求められる資質・能力と、それを培う教育、教師の在り方について（第七次提言）」.

サルティングなどで用いられている（北村他 , 2015, 87 頁）。
京都大学 (2014).『高等教育機関等における ICT の利活用に関する調査※2

研究 委託業務成果報告書』.

グローバル MOOC に関する文献調査の結果、金銭外のベネフィットは、大きく分けて、募集、リクルーティング、ブランディングの観点による（1）McGuire, R. (2013). EdX and San Jose State Announce Partnership（2）（3）、大学教育改革・改善の観点による（4）（5）、国際貢献の観点

for MOOCs In Blended Classes .

による（6）、企業内教育の観点による（7）に整理することができるため、
この 7 点を取り上げた。

MIT (2011). 2011 Program Evaluation Findings Summary .

※3

中沢潔 (2018). 「米国におけるｅラーニング（リカレント教育）の現状」

グローバル MOOC を配信している大学がどのような金銭面のベネフィット『ニューヨークだより』6 月号 .

を得ているかという点について文献調査を実施したところ、大きく分けて、
この 7 点の金銭面のメリットを挙げることができるため、本稿ではこのShah, D. (2018). By The Numbers: MOOCs in 2018 .

7 点での整理の視点を取り上げた。
※4
グローバル MOOC に関する文献調査の結果、金銭外の課題は、大きく
分けて、
学習者、
受講者の観点による（1）（2）
、
英語配信の観点による
（3）
（4）
、
学内の日本語教育との接続の観点による（5）に整理することができるため、
この 5 点を取り上げた。

Shah, D. and Pickard, L. (2019). Massive List of MOOC Providers

Around The World .
Stanford Online. (2014). Changing the global course of learning.
重田勝介 (2013).「 MOOC の現状と展望」大阪大学サイバーメディア・フォーラム , 14, 11-16.

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【論文】グローバル MOOC 配信のコスト・ベネフィットに関する考察 ― 次世代高等教育を創造するデジタルハリウッド大学の果たすべき役割 ―Cost-Benefit Analysis for the Delivery of Global MOOC : Roles to Be Played of Digital Hollywood University in the Next Generation of Higher Education【Paper】

Cost-Benefit Analysis for the Delivery of Global MOOC :Roles to Be Played of Digital Hollywood University in the Next Generation of Higher Education
Go Yamaguchi(Undergraduate Academic Affairs, Digital Hollywood University)
This paper is organized as follows. First, the definition of Global MOOC (Massive Open Online Course) is provided, and previous
research related to the relevant fields is surveyed in this paper.
Second, based on the previous research, this paper suggests new framework of cost-benefit analysis for carrying out Global
MOOC delivery at Japanese Universities.
Furthermore, after verifying practical cases related to the delivery of Global MOOC from the point of the framework, reference
initiatives and important points to provide Global MOOC at Japanese universities are proposed in this paper.
Finally, through considering the impact of Global MOOC on higher education, this paper analysis how Global MOOC open up
new horizons in higher education and proposes roles to be played of Digital Hollywood University which creates the future in thenext generation of higher education.
Keywords: Global MOOC, SPOC, Blended Learning, Flipped Learning, Unbundling of Higher Education

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