第 ５０回
福島県中学校長会研究協議会
県北大会

報告 書

霊山／ 伊達市公 式ホームページよりと き 令 和４年 １ ０月 ７日 （金 ）と こ ろ 伊 達市 立 梁 川 中 学 校（オンラインによるハイ ブリッド 開催）

目

次

◇

写 真 記 録 （ 開 会 式 ， 講 演 会 ， 分 科 会 ）・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ １◇

大会要項 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ４

◇

あいさつ

福島県中学校長会会長

渡部光毅

・・・・・・・ ５

県北大会実行委員長

阿部央・・・・・ ・・６◇

講演会記録 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ７

◇

分科会記録
第 １ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 22
第 ２ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 24
第 ３ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 26
第 ４ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 28
第 ５ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 30
第 ６ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 32
第 ７ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 34
第 ８ 分 科 会 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 36◇

編 集 後 記 ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ 38

伊 達市 立 梁川 中学 校

写真記録（開会式・講演会）- 1 -写真記録（分科会）【 第 １分 科会 】

【 第 ２分 科会 】

【 第 ３分 科会 】

【 第 ４分 科会 】

- 2 -

【 第 ５分 科会 】

【 第 ６分 科会 】

【 第 ７分 科会 】

【 第 ８分 科会 】

- 3 -

大会要項

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あいさつ
福島県中 学校長 会会長

渡部光毅

第５０回福島県中学校長会研究協議会県北大会が、東に阿武隈山系の霊山、西には吾妻連邦、北には宮城県境の美しい山々に囲まれ、幕末から昭和初期にかけて養蚕業によって栄え、蚕都とも呼ばれる歴史とともに発展してきた、ここ伊達市立梁川町を会場に開催できましたことは誠に喜ばしく、全会員の皆様方とともに心から喜び合いたいと思います。
また、日頃より本県中学校教育の充実・発展のため、特段のご指導並びにご支援をいただいております福島県教育委員会教育長、大沼博文様並びに伊達市長、須田博行様から開会に際し、書面によるご挨拶を賜り
ま し たこ と に厚 く 御礼 を申 し上 げ ます 。
さ て 、 隔年 で 開 催 さ れ て おり ま す こ の 本大 会 は 、 第 ４ ４回 い わ き 大 会 から 中 学 校長 会単 独 の開 催 と な り今 回 で ４ 回 目 を 迎え ま し た 。 しか し な が ら 、 一昨 年 に 予 定 し てい た 第 ４８ 回会 津 大
会 は 新 型 コロ ナ ウ イ ル ス 感 染拡 大 に よ り 開催 が 困 難 と の 判断 か ら 、 や む を得 ず 中 止と なり ま した 。 本 大 会の 準 備 に 際 し 、 当初 は 参 集 型 によ る 開 催 を 計 画し て お り ま し たが 、 新 型コ ロナ ウ イ
ル ス 感 染 症の 収 束 が 予 測 で きな い 中 で 、 確た る 見 通 し を 持つ こ と へ の 不 安を 払 拭 でき ない 状 況が 続 い て いる こ と か ら 、 感 染状 況 か ら 受 ける 影 響 を 軽 減 する た め 、 会 場 への 参 集 者を 原則 と して 県 北 地 区の 各 支 会 の み と し、 他 の 会 員 はＷ Ｅ Ｂ に よ る 通信 機 能 を 活 用 した 参 加 とす るハ イ ブ
リ ッ ト型 の開 催 とい たし ま した 。
大 会 史 上 初 の ハ イ ブ リ ッ ト 開 催 と な っ た 本 大 会 に は 、 今 年 度 に 昇 任等 に よ り 新 任 とし て 中 学
校 に お 勤 めい た だ い て い る ２５ 名 を 含 む ２０ ９ 名 の 校 長 先生 方 が 参 加 さ れま し た 。コ ロナ 禍 と
言 わ れ る この よ う な 時 期 だ から こ そ 、 オ ンラ イ ン に よ る 参加 者 を 含 め た 県内 全 て の中 学校 長 が一 堂 に会 する 意 義は 今後 さ らに 重 要に なる も のと 考え て いま す 。
令 和 ４ 年 度 の 研 究 主 題 は 「 新 た な 時 代 を 切 り 拓 き 、 よ り よ い 社 会 を形 成 し て い く 日本 人 を 育て る 中 学 校教 育 」 で あ り ま す。 現 在 の わ が国 は 、 急 激 な 社会 変 化 や グ ロ ーバ ル 化 、急 速に 進 む
情 報 化や 技術 革 新な ど大 き な転 換 期を 迎え て いま す。学 校教 育に お いて も、学 力・ 体力 の 向上 、
ネ ッ ト 社 会で の 生 き 方 、 い じめ や 不 登 校 への 対 応 や 心 と 命の 教 育 等 の 課 題が 山 積 して おり 、 私
た ち 校 長 には 、 教 育 の 専 門 家と し て 課 題 を正 し く 把 握 し 、そ の 解 決 に 向 けて 新 し い時 代に ふ さ
わ し い 学 校 教 育 を 創 造 し て い く こ と が 求 め ら れ て い ま す 。 本 大 会 で 実 施 し た 「 教 育 課 程 」「 学習 指 導 」「 道 徳 教 育 」「 健 康 ・ 安 全 教 育 」「 進 路 指 導 」「 生 徒 指 導 」「 教 職 員 研 修 」「 経 営 課 題 」の ８ つ の 分科 会 で は 、 発 表 者質 疑 の 他 に ブレ イ ク ア ウ ト ルー ム 機 能 を 活 用し た オ ンラ イン 参 加
者 に よ る グル ー プ 協 議 も 行 われ 、 ど の グ ルー プ も 活 発 に 意見 交 換 す る 姿 が見 ら れ まし た。 限 ら
れ た 時 間 では あ り ま し た が 、互 い に 高 め 合い 、 深 め 合 っ たそ の 成 果 を 、 それ ぞ れ の支 会や 各 学
校 運 営 に 生か す こ と で 、 子 ども た ち の 「 生き 抜 く 力 」 の 育成 に 寄 与 し て いた だ き たい と考 え ます。
結 び に なり ま す が 、 本 研 究協 議 会 県 北 大会 開 催 に あ た りま し て 、 ご 指 導並 び に ご支 援を 賜 り
ま し た 福 島県 教 育 委 員 会 様 、福 島 県 市 町 村教 育 委 員 会 連 絡協 議 会 様 、 伊 達市 並 び 桑折 町、 国 見
町 の 皆 様 及び 関 係 各 教 育 委 員会 様 、 公 益 財団 法 人 日 本 教 育公 務 員 弘 済 会 福島 支 部 様に 対し ま して 、 心よ り深 く 感謝 申し 上 げま す 。
そ し て 、万 般 に わ た り 企 画、 準 備 等 に ご尽 力 を い た だ きま し た 実 行 委 員長 の 阿 部

央校 長 先生 を は じ め役 員 ・ 委 員 の 皆 様、 伊 達 ・ 福 島・ 安 達 支 会 の 校長 先 生 方 に 対 しま し て 、衷 心よ り 感
謝 を 申し 上げ あ いさ つと い たし ま す。
- 5 -

あいさつ
県北 大会実行委 員長阿部央

伊達 市 のシ ンボ ル 名峰「 霊山」、霊山 の紅 葉 は見 事 な錦 絵の よ うで す。
「献上桃の郷」桑折町、奇跡のりんごと呼ばれる「王林」の原産地でもあります。源義経ゆかりの国見町、桃、りんご、あんぽ柿の味は格別で す。
山々が色づき始める美しい季節に、新型感染症対策によるハイブリッ
ト開催ではありますが、ここ伊達市立梁川中学校をメイン会場に、第５０回福島県中学校長会研究協議会県北大会を開催できますことを大変嬉しく思っております。前回予定されていた会津大会が中止となりました
こ とか ら 、実 に４ 年 ぶり の 開催 とな り ます 。
さて、現在、グローバル化の進展等によって世界全体が急速に変化し多様化しています。生産年齢人口の減少、人工知能（ＡＩ）の飛躍的な進 化 を は じめ と す る 絶 え 間 ない 技 術 革 新 等に よ り 、 社 会 構造 や 雇 用 環 境 は変 化 の 一途 をた ど って お りま す。 近 い将 来を 予 測す る こと すら 困 難な 時代 に なっ た とも 言わ れ てい ます 。
こ れ か らの 未 来 を 担 う 子 ども た ち は 、 明確 な 正 解 の な い問 題 ・ 課 題 に 直面 し た とき 、そ れ を
自 分 事 と して 考 え 、 多 様 な 他者 と 知 恵 を 出し 合 い 、 協 働 して 、 時 に 力 強 く、 時 に しな やか に 乗
り 越 え て いく 資 質 ・ 能 力 を 身に 付 け る 必 要が あ り ま す 。 この こ と は ま さ に、 教 育 に携 わる 私 た
ち に 課 せ られ た 使 命 で あ る と考 え ま す 。 しか し 、 学 校 現 場に お い て は 、 深刻 化 す るい じめ や 不
登 校 、 Ｓ ＮＳ を 介 し た ト ラ ブル へ の 対 応 のほ か 、 教 職 員 一人 一 人 の 働 き 方に 対 す る意 識を 醸 成
し な が ら 、学 校 に お け る 「 働き 方 改 革 」 も推 進 し て い か なけ れ ば な り ま せん 。 こ のよ うな 山 積
し た 課 題 を前 に 、 校 長 は 明 確な ビ ジ ョ ン を示 し 、 リ ー ダ ーシ ッ プ を 発 揮 して 解 決 に向 けた 取 組
を 着 実に 進め て いく しか あ りま せ ん。
こ の よ う な 中 、「 新 た な 時 代 を 切 り 拓 き 、 よ り よ い 社 会 を 形 成 し て い く 日 本 人 を 育 て る 中 学
校 教 育」と いう 新 たな 研究 主題 を 指 標と した ８ つの 小主 題に よ る共 同 研究 を推 進 して きま し た。
本 大 会 にお い て 、 研 究 協 議を 深 め る と とも に 、 成 果 や 課題 の 共 有 を 図 り、 今 後 の学 校経 営 のさ ら なる 充実 に つな がる 実 り多 い 大会 にし て いた だき た いと 願 って おり ま す。と こ ろ で、 東 日 本 大 震 災 及び 福 島 第 一 原子 力 発 電 所 事 故の 発 生 か ら １ １年 ７ 月 の歳 月が 流 れ
ま し た。
建 物 や 道 路の 状 況 に 目 を 向 ける と 、 き れ いに 整 備 さ れ 復 興が 進 ん で い る よう に も 見え ます 。 しか し な が ら、 人 々 の 生 活 に 目を 向 け る と 、現 実 は 未 だ 復 興の 道 半 ば で あ り、 数 多 くの 人々 が 生
ま れ 育 ま れた 故 郷 を 離 れ 、 悲し み と 苦 し みに 耐 え な が ら 生活 し て い る 現 実が あ り ます 。発 災 直
後 、「 学 校 は 復 興 の 最 大 の 拠 点 」 を 合 言 葉 に 、 子 ど も た ち の 心 と 体 を 守 る た め 、 そ し て 、 教 育
環 境 の 復 旧・ 復 興 の た め 、 数多 く の 困 難 を乗 り 越 え て き た教 職 員 も 、 時 の流 れ と とも に少 な く
な っ て き まし た 。 ま た 、 震 災を 経 験 し て いな い 子 ど も た ちが 、 間 も な く 中学 校 に 入学 して き ま
す 。 平 成 ２９ 年 ９ 月 ３ ０ 日 に福 島 県 中 学 校長 会 が 発 行 し た「 福 島 県 中 学 校七 十 年 史」 に、 第 ４
６ 代 会 長 の菅 野 善 昌 先 生 が 特別 寄 稿 を さ れて お り ま す 。 そこ に は 「 震 災 、原 発 事 故か らの 復 興
は 息 の 長 い取 り 組 み で あ る 。ま さ に 「 学 校は 復 興 の シ ン ボル で あ り 、 活 力源 で あ る」 こと を 再
認 識 し 、 し っ か り と 地 に 足 を 付 け た 着 実 な 歩 み を 進 め て ほ し い と 願 う も の で あ る 。」 と い う 言
葉 が 記 さ れて い ま す 。 あ の 日の 出 来 事 を 風化 さ せ な い た めの 取 組 が こ れ まで 以 上 に必 要で あ ると 考 えま す。
今 回 の 県 北 大 会 は 「 福 島 」「 安 達 」「 伊 達 」 の ３ つ の 支 会 が 協 力 し て 準 備 に 当 た っ て き ま した 。 と り わけ 伊 達 支 会 ８ 人 の校 長 先 生 方 には 、 昨 年 １ １ 月か ら 準 備 に ご 尽力 い た だき まし た 。
ま た 、 本 大会 の メ イ ン 会 場 とし て 使 用 さ せて い た だ き ま す伊 達 市 立 梁 川 中学 校 様 には 大変 お 世
話 に なり ます 。
結 び に なり ま す が 、 本 大 会の 開 催 に あ たり ご 指 導 、 ご 支援 を 賜 り ま し た福 島 県 教育 委員 会 、
伊 達 市 、 伊達 市 教 育 委 員 会 、福 島 県 中 学 校長 会 を は じ め 、多 く の 関 係 機 関、 諸 団 体の 皆さ ま に
心 か ら感 謝申 し 上げ 、挨 拶 とい た しま す。

- 6 -講演会記録演 題：「 感染予 防対策の 徹底とコ ロナを 言い訳に しない 教育」
伊達市教育委員会 教育長 菅野 善昌

様

改 め まして 、 校長先生方、こんにちは！
国内で、新型コロナウイルスの感染が確認されてからまる３年になろうとしていますが、未だ収束に至っていません。ただ、ワクチン接種等の対策により、徐々にではありますが、これまでの生活を取り戻しつつあるような気配もちょっと感じられるようになりました。しかし、感染状況は予断 を許 さない ことに変わ りは ありません。
また、この３年間、日常生活、そして経済活動は、これまでの常識が通用しない状況に陥りました。こうした状況の変化は、教育界においても、多くの変革と臨機応変な対応を迫られることになったことは周知の通り です 。
そ のような中 、各校 長先 生方に は 、感染症の 基本的 な予防対策 の徹 底と同時に 、子どもたちの学びを止めないための創意・工夫を講じながら、日々学校経営にご尽 力を い ただ い ています。
まず、このことに心から感謝を申し上げるとともに、敬意を表する次第です。
最初にこれまでのことを振り返ってみます。２年半前、現在の中学３年生は、小学校の卒業式もままならない中、コロナ感染症という不安を抱えながら中学校に入学した学年です。さらに、入学後、間もなく一斉の臨時休業も余儀なくされました。様々な活動もこれまでで最も制限された中での中学校生活のスタートでし た。
令和２年の３月以降、現場の校長先生をはじめ教職員の皆さんは、これまで経験 し た こ と の な い 環 境 の 中 で 、「 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 症 対 策 」 と と も に 、「 新学習指導要領の全面実施」そして「働き方改革の推進」という大きな課題のもとに 、今 も 多忙 な 毎日を送っておられると思います。
ま た 、「 Ｇ Ｉ Ｇ Ａ ス クー ル 構想 」 の 前 倒し に よ っ て 、 一 人一 台 の 端末 と 校 内ネ ッ
トワークの整備が急速に進みました。このことによって、教育界のデジタル化も一気に進みました。さらに、対面授業とオンライン授業を組み合わせたハイブリ
ット型の授業への移行も加速化しています。加えて、デジタル教科書の活用も現
実 的な も のと な ってきています。ま さに教育現 場は、「学びの多様化」に向けて「 学び の質 の 大転 換 期」 を迎えて い るとい えます。
- 7 -

このように、難しい課題が山積する中で、感染対策と子どもたちの学習保障の両立を目指して、少しずつではありますが歩を進め、現在に至っています。現場の 校長 先 生方 を はじめ、教職員の皆さんには本当に頭が下がる想いです。
ところで、コロナウイルスに関しては、少しずつですが医学的にも詳細が明らかになってきているようです。しかし、コロナと向き合っていかなければならな
い時代はまだまだ続きます。校長先生方には、子どもたちの生命や安全を守ることを最優先にしながらの学校経営ということで、困難を極めることもあろうかと思いますが。ぜひ皆さんの英知を結集するとともに、校長会の組織力も生かしながら、私たち行政とともに力を合わせて、この難局を乗り切っていきたいと思い
ま すの で 、ど う か、よろしくお願いします。
と こ ろで 、私も ウイル ス につい てちょっと調べ てみ ました 。すると 、「ウイル ス」
は、人類よりはるかに長い歴史を持っていることが分かりました。これまでも、地球環境や人々の行動の変化に伴って、その時代を特徴づけるような感染症（例：ハシカ、ハンセン病、マラリアなど）が流行したといわれています。そして、これらの感染症が流行すると、人間は、そのたびに、大きな社会構造の変化に適応してきたのだそうです。つまり、この「ウイルス」というものは、社会構造をも変化させてしまうような大きな力を持っているということなのです。実に、驚き です 。
一 方 、 病 気 の 原 因 と なる ウイ ルス です から 、“ 厄介 者” 扱 いさ れ や すい ので す。
しかし、このウイルスが役立っている面もあるといいます。例えば、ここ２０年
ほどの研究で、ほ乳類の胎児をウイルスが守っていることが分かってきたのだそう です 。 も う 少 し 具体的に いうと 、「おなか の中に 赤 ち ゃんが宿ると、母親の 胎 内の常駐ウイルスといわれるものが集まってきて膜を作ります。この膜が、赤ちゃんを包み込みこむことによって、母親からの免疫系の攻撃を遮断できることが分
か った 。」 と いう の です 。 つ まり、 ウイルスがいなけ れば、子どもは母親の体内で死んでしまうそうなのです。逆に、言い換えれば、ウイルスが「我々人間の命をつ なぎ 、 この 世 に生かし続けてくれている」ということにもなります。
こ の よ う な 話 を 知 る につ け、 私は 、今 回の コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 症 は 、「 人間 として地球上に生きる私たちに、改めて「生命」や「生き方」について問いかけている ので は ない か 」と思わされるのです。
さ て 、今 日 は 、校長 先生方に何をお話すれば よい か、大変 悩み ました。
コロナ感染症の蔓延によって日本の社会構造は様々なところで大きく変わって
き てい ま す。そして 、教育 もま た大きな 転換期を迎 えて います 。コロ ナ感染症は 、
全 国一 斉 の学 校 の臨時休業措置をもたらしました 。この 、全国一 斉の臨時休 業 は、「学校が担っている本質的な役割やその機能の重要性」を、否応なく改めて社会に 強烈 に 印象 付 けることになったと私は思っています。
- 8 -そこで、今日は、テーマを「感染予防対策の徹底とコロナを言い訳にしない教育 」と し て 、改め て「 教育 の機能」や「 校長先生の役割」を確認 したりしな がら、
コ ロナ 禍 にお け る教育の方向性について思うことを話させていただきます 。なお、
誤 解の な い よ う に 補足して おきま すが 、「コロ ナを言 い訳 にしない教育」という 言
葉は、決してコロナ感染症が蔓延している中で、ゴリを押しながらやみくもに学
校教育を展開するという意味ではないということをまずご理解いただきたいと思い ます 。
さて、社会・経済が動き始めたのと合わせて、この９月２６日からは感染者の全数把握が簡略化され、感染者の発生届が必要な対象者は、高齢者などの重症リスクが高い人に限定されるようになりました。このような現状から見ると、当初の新型コロナ感染症対応の頃から比べると、社会全体のコロナに関する考え方は緩い方に変わってきています。しかし、社会全体がそのような雰囲気の中で進むとしても、小・中学校教育の段階の子どもたちは、心も身体も大きな成長を遂げる発達途上にあります。教育現場を預かる私たちにとっては、子どもたちの「生命 」、「 安 全 」、「 健 康 」 を 最 優 先 に し て 学 校 運 営 や 行 政 運 営 に 当 た っ て い か な け ればなりません。そして、これからの社会を「たくましく、しなやかに生き抜いていくことができる児童・生徒の育成」に向けて、今後もコロナと向き合っていかな けれ ば なり ま せん。今日 は、コロナ感染症への対応 と学校教育の両立に 向けて、改めて気を引き締め直すという機会とも位置づけながら、本日の話を進めたいと
思 いま す 。
１

コ ロ ナ禍 に よって問い質された学校の役割
これまでも、私たちは、東日本大震災や原子力発電所事故、そして令和元年度の東日本台

風など、数々の災害を経験してきました。このような災害のたびに、私たちは普通の日常生
活をごく当たり前に送ることが出来ることの幸せと素晴らしさを感じてきました。
一方、今回の新型コロナ感染症は、これまでの各種災害とは性質が全く異なっており、世界的な感染爆発の中で、私たちに大きな脅威をもたらしていることは事実です。
ところで、新型コロナ感染症の蔓延以前は、学校の臨時休業がなかったわけではありません。校長先生方は十分ご承知のように、台風や地震などによって特定の地域や学校の実態に応じて、子どもたちの生命と安全を守るという観点から、個別に「臨時休業」という措置がとられてきました。しかし、２年半前のようにコロナ感染症の予防対策として、長期にわたった全国的な学校の臨時休業はこれまで経験したことがありませんでした。２年半前の、緊急事態宣言の発令による３月４日からの学校の全国一斉臨時休業、そして、新学期スタート
後間もなくの再度の臨時休業というように、臨時休業の長期化によって学校の機能は長期にわたってストップしました。このことは、「学習の場がなくなった」ということのみならず、- 9 -学校がもっている機能とその役割の重要性が、大人そして社会から改めて見直されたと思っています。
そこで、これまでの２年半を振り返って、学校の機能と役割について整理してみたいと思います。
（１）学校における２つのカリキュラム
学校におけるカリキュラムについては、皆さんご存じのように大きく２つのカリキュラムがあります。次の２つです。
① 正規のカリキュラム・・・体系的に整備された正規の教育課程② 隠れたカリキュラム・・・「ヒドウンカリキュラム」といわれるもの
私が学校の臨時休業の長期化の中で改めて強く感じたこと。それは、学校において見えないところで極めて大切な作用として働いている「隠れたカリキュラム（ヒドウンカ
リキュラム）」なのです。この「隠れたカリキュラム」の意味について、ある資料に次の
ようにまとめられていました。
「教育する側が意図する、しないに関わらず、学校生活を営む中で、児童生徒自らが学び取っていく全ての事柄を指すものであって、学校・学級の「隠れたカリキュラム」を構成するのは、それらの場のあり方や雰囲気であるということができる。
」
ところで、日本のこれまでの学校教育の歴史というものを踏まえると、学校のイメー
ジとしては「勉強するところ」という捉え方が一般的であると思います。では、「学校」
からイメージできる「キーワード」としてどんなものがあげられるでしょうか？
「授業」
、
「給食」
、
「約束」
、
「きまり」
、
「先生」
、
「友だち」
、
「集団」
、
「協調」
、
「我慢」等
々でしょうか。
その他、さらに考えてみると「楽しみ」などもあるかと思います。しかし、学校のイ
メージのキーワードとしてはどちらかというと「緊張」とか「難しそう」とか「大変そう」という印象の方が強いと思います。
つまり、今あげたキーワードに関するようなことが学校生活の「隠れたカリキュラム」としてあげることができます。よく考えてみると、いずれも教育上、また、人格形成上も、非常に大切なことではないかということに気づくのです。そして、これらのキーワ
ードは、もちろん学校における様々な教育活動において、「友達と協調する」とか「我慢強い」「約束を守る」などのように、目的として掲げられるものもあります。
当然のことながら、
子どもたちは登校すれば学校という場に身を置くことになります。
そのことによって、子どもたちはおのずとこの隠れたカリキュラムの影響を大きく受け- 10 -

ているということになります。まさに、隠れたカリキュラムは「人格形成の基盤をなしている」といえるのです。
しかし、今回は、新型コロナウイルス感染症の影響によって臨時休業が大変長期間に渡ってしまいました。子どもたちが学校に行かない。行くことができない。このことは、
つまり、学校が備えている「隠れたカリキュラム」のもとに子どもたちを置くことが出来なかったということです。結果、基本的生活習慣や食習慣、学習習慣の乱れやゲーム
依存など様々な問題が表面化して、不登校の子どもたちの増加の一因ともなってしまいました。
このことは、体系的に整備された「正規の教育課程」と並んで、この「隠れたカリキ
ュラム」は、「学校にとっても非常に大事な機能を果たしている」と言うことを、改めて社会に強烈に示したと感じました。
ぜひ、この機会に学校における「隠れたカリキュラム」の重要性を再確認し、その充実を図っていかなければならないと考えています。
特に、子どもたちの人権感覚の育成には、この「隠れたカリキュラム」が極めて重要であるといわれています。
（２）人権感覚の育成と「隠れたカリキュラム」
ここで、「人権感覚の育成」に関して、「いじめ」の例をあげながら「隠れたカリキュラ
ム」について考えてみます。
子どもたちに「いじめ」を許さない態度を身につけさせるためには、「いじめはよくない」という知的理解はもちろん必要です。しかし、これだけでは不十分です。実際に「いじめ」を許さない雰囲気が浸透している学校・学級で生活することをとおして、子ども
たちは、はじめて「いじめ」を許さない態度を身につけることが出来るのです。であるからこそ、教職員が一体となっての組織的な対応と場の雰囲気づくりが大切といえます。
具体的に例を挙げれば、〇 級友とのトラブルを訴えた児童生徒の声を、教職員が真剣に受け止めようとしないで聞き流して何も対応しようとしない。
〇 教職員が、他の同僚や保護者の悪口を、平気で子どもたちの前で口にする。
〇 職員室での教職員間の会話がなく、冷たい雰囲気が漂っている。
このような学校では、いくら「いじめはやめよう」などと語りかけたとしても、子どもたちの心には決して響くことはないと思います。逆にそれにとどまらずに、見えない
ところで「いじめ」をしたり、「いじめ」を見ても、見て見ないふり（傍観）をしたりす- 11 -

ることを助長してしまうようなことになりかねません。
（３）望ましい「隠れたカリキュラム」の実現のために前 述 した よう に 、 学校 には 、 自校 の教 育の方 針に 照 ら して 体 系 化さ れた 正
規 のカ リキュ ラ ムがあります。しかし、もう一つの「隠れたカリキュラ ム」
は、今「例」としてあげたように、教育の本質を追求していく「学校が備え るべ き極め て 大切な機能」を有しているといえます。
従 っ て、 教職 員 間 、児 童生 徒 間、 教職 員と児 童生 徒 間 の人 間 関 係と か、 学
校・学級の全体としての雰囲気などは、まさに学校教育の基盤をなすものなのです。この基盤をより確固たるものにしていくためには、まずもって
教 職 員 一 人 一 人 の 人 権 尊 重 の 理 念 へ の 理 解 を 深 め 、「 隠 れ た カ リ キ ュ ラ ム 」の 重要 性をし っ かりと認識する必要があると思います。
よ く 、「 子 ど も た ち に と っ て は 、 教 職 員 の 存 在 そ の も の が 大 事 な 環 境 で ある 」と 言われ ま す。その理由が、ここにあるのです。
教 職 員同 士が 、 互 いに 考え を 聞き 合う 、言い 合う 、 受 け入 れ る 、提 案し 合うなどのような活動を大切にしながら、様々な研修を学校全体で進めていっ てほ しいと 思 います。
（ ４ ）「 隠 れた カリキ ュ ラム」が ぜい 弱に なってきていないか？
こ れ ま で 触 れ て き た よ う に 、「 隠 れ た カ リ キ ュ ラ ム 」 は 、 先 生 方 の 教 え や
学校生活、学校制度そのものの裏に潜んでいるものを、子どもたちが非言語のコミュニケーションをとおして学び取っているのです。ですので、子どもたちはある内容を教えられていても、その内容と同時にいろいろなことを学び取っているということです。従って、学校の中ではそういった隠れたメッセージが子どもたちに伝えられて、子どもたちは自覚的に、あるい は 無 自 覚 的 に 「 規 範 」 と か 「 価 値 」、「 信 念 」「 知 識 」 な ど を 「 隠 れ た カ リ
キ ュラ ム」の 中 で学び取っているということになります。
とこ ろで 、現状を振 り 返ってみ ると、私はコロナ感染 症の影響によって「 隠れたカリキュラム」が無意識のうちに少しずつ削られて、ぜい弱になってきているような気がしてならないのです。コロナ禍によって、学校における 行 事 や 学 年 全 体 な ど で の 活 動 が 減 っ て い る こ と は 事 実 で す 。 し か し 、「 隠れ た カ リ キ ュ ラ ム 」 の 重 要 性 を 踏 ま え た と き 、 各 学 校 で は 、「 学 校 全 体 と して ど の よ う な こ と が で き る の か 」 と い う こ と に つ い て 、「 学 習 活 動 づ く り 」
や「人間関係づくり」と「環境づくり」などとを一体化させながら、様々な 活動 への価 値 づけや意味づけの再検討をしていく必要があると思いま す。
今 、 学校 の多 忙 化 解消 （働 き 方改 革） も大き な課 題 に なっ て い ます 。様 々な行事をはじめとした諸活動を見直すときには、この隠れたカリキュラム- 12 -

が果たしている役割も十分に考慮しながら検討を進める必要があると思って いま す。
２

感 染 予防 対策 の中～

教職員同士そし て子ども理解のために～

今 、コ ロナ感染 症予防の ために「マスク の効果的な 活用」や「 三密の回避」「黙食 」 な ど の 措 置 が と ら れ て い ま す 。 学 校 に お け る 子 ど も たち の コミ ュ ニ ケー シ
ョ ン の 場 は 、 大 き く 様 変 わ り し ま し た 。 こ の よ う な 中 で 、少 し でも 「 豊 かな コ
ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン 」 を 築 い て い く た め の 自 分 の 気 持 ち の 持ち 方 につ い て 考え て
み たい と 思います 。
（ １ ）自分 の 地図
突 然 です が、 先週 か ら １０ 月に 入り まし た 。「１ ０月 」と 言え ば 、 皆さん
一 人一 人は何 を 連想されるでしょうか？
「 秋」「読書」「スポ ーツ」「食欲」「文化祭」「とんぼ 」「夕焼け」・・・（ もち ろん 子ども た ちは、生活経験が浅いため、連想する幅も小さいはずで す。
年 齢が 大きく な るにつれて多様な発想になるでしょう）
次に、 別 の例を あ げてみます。
【例】

教 室 で 理 科 の 勉 強 を し て い る と し て 、「 氷 が 解 け る と 何 に な る ？ 」

学校での理科の時間の答えは「水になる」でしょう。しかし、大人にこの質問をすれば「春になる」と答える人も多いのではないでしょうか。このように、同じ言葉を聞いても、そこから連想するものは、人それぞれに違 いま す。同 じ 出来事を体験しても、捉え方や感じ方が違います。
こ の こ と は 、 わ か り や す く 例 え て い う と 、「 人 間 は 皆 、 自 分 の 内 面 に 地 図を持っている」といわれます。ここでいう「地図」とは、日常的に様々な言葉や出来事などに出くわしている私たちが、外から入ってくる情報を理解するために使っている記憶や体験を集めてできた「参照データ」のような もの なのだ と いわれています。確かに、これは一人一人皆違うはずで す。
（ ２ ）五感 を とおして得たもの
さらに 、私た ちは 、見る（視覚 ）、聞く（聴覚）、触れる（触覚 ）、匂う（ 嗅覚 ）、 味 わ う （ 味 覚 ） の 五 つ の 感 覚 （ 五 感 ） を 通 し て 、 自 分 の 外 側 の 情 報 を受け取っています。そして、受け取った情報を理解するために、先ほどあげた自分の「内面の地図」を参照して、その情報に意味を与えたり、解釈を した りして い るのです。
次に、別の 例を 挙げて 考 えてみ ます 。次のフ レーズの〇 〇にひらが なで、
皆 さん はどん な 言葉を入れますか？
〇や められ な い、〇○○○い 。［とま らな］（カルビー）〇

わ んぱく で もいい 、○○ ○○〇育ってほ しい。
［たくま しく］（丸大ハ ム）こ れ らは 、Ｃ Ｍ な どで 聞き 覚 え（ ある いは見 覚え ） が あっ て 、 すぐ に言 葉
- 13 -

が 浮か んだ方 が 多かったと思います。
で は 、こ のフ レ ー ズに 入れ る 言葉 を選 ぶ際に どん な プ ロセ ス を たど った でしょうか？よく考えてみてください、おそらくこんな感じではなかったでし ょう か？
①

文 字 を 見 る 。（ 情 報 を 得 る ）⇒②頭の中の記憶を参照する（自分の 内面 の地図 と 照らし合わせる）⇒③

それを言葉にする・・・

こ うい った作 業 を無意識のうちにしていたと思うのです。
次に 、こ の ようなフ レーズではど うでしょう か。
〇

私 は コ レ で ○ ○ ○ ○ を 辞 め ま し た 。［ 会 社 ］（ 禁 煙 パ イ ポ 「 マ ル マ ン 」）〇

体 はよけ た 。それでも○○○○○○○った 。［煙はぶつか］（ＪＴ ）こ れ らも ある 企 業 のキ ャッ チ コピ ーで すが、 最初 の 例 ほど す ぐ に言 葉が 出なかったかも知れません。それでも、コマーシャルや広告になじみのある
人は、決まり文句が出てきたでしょうし、なじみのない人は「自分の価値観や信念などを反映させた言葉」を選んだ（フレーズにあてはめた）と思い ます 。いず れ にしても、これまでの記憶や経験で作られた「自分の地 図」
を 頼っ て言葉 を 探したものと思います。
こ の よう に自 分 の 地図 は、 こ れま での 体験や 記憶 を も とに で き てい て、 人
そ れぞ れ違い ま す。
そ の 違い によ っ て 同じ 言葉 を 聞い ても 、そこ から 連 想 する も の が違 って きますし、同じ出来事を体験しても、それに対する考え方や捉え方が変わってきます。ですから、同じ世界に生きていても、持っている地図が皆それ
ぞれ違いますので、一人一人ものの見方や感じ方が違っていて当然という
こ とに なりま す 。
（ ３ ）自分 の 地図と相手の地図
これまで話してきたように、私たちは、自分の地図の中に生きていると
い う ことに な ります 。
私たちは、外の世界の情報をありのままに理解しているのではなくて、自分の地図に照らし合わせて意味を与え、その意味づけをもとに、外に向か っ て発言 を したり 、行動 をしたり してい るのです 。ですから、ある 人（ Ａさん）の発言や行動を受けた周りの人は、その人なりの地図を通して、Ａ
さ ん のこと を 理解し ているということになりま す。
このように、私たちは、現実の世界に生きているとはいわれますが、実は 、 その世 界 を映す 自分の地図の中に生きてい ると いわ れて いま す。
も し 、こ れか ら心 に 余 裕が あれ ば、 他人 と 接した り する とき 、「人 それ ぞれ 違 っ て い て か ま わ な い 」 こ と を 根 底 に お い て 、「 自 分 の 地 図 と 相 手 の 地図」を感じてみてはどうでしょうか。そして、学校の管理職としても、同- 14 -

僚の教職員の地図を感じ、でるだけ尊重してみてはどうでしょうか。結構
冷静に物事を見つめられるようになると思いますし、それだけでコミュニ
ケーションの質も変わってくるのではないかと思っています。このような
こ と は、「子 どもた ち 」につ いて もい えるのではないでし ょうか。
３

学 校 の舵 取り 役としての校長
さて、現在、校長先生方が最も神経を使っているのが、子どもたちの生命と安 全 に か か わ る コ ロ ナ 感 染 症 へ の 対 策 だ と 思 い ま す 。 一 方、 最 近は 、 地 震や 大
雨 な ど の 自 然 災 害 が 非 常 に 多 く な っ て い る と 感 じ ま す 。 また 、 学校 事 故 や不 祥事 の 絶 無 に 向 け て も 各 学 校 で 細 心 の 努 力 を し て い た だ い てい る とこ ろ で す。 それ に 伴 っ て 、 学 校 の 最 高 責 任 者 の 校 長 先 生 方 に と っ て 、 危機 管 理は ま す ます 重
要 度が 高 くなって きているといえます。
そこで、例話を紹介しながら、この危機管理について考えてみたいと思います。
（ １ ）俯瞰 す る力（リーダーのあるべき姿）（わかりやすい話から）「時代は、大航海時代前期。一艘の帆船が黄金の国ジパングを目指して航海中であった。母
国の港を出て一ヶ月、航海は順調であった。しかし、自然はそう甘くはなかった。
かつて経験したことのない大嵐に見舞われた。大嵐は、十日経っても収束の気配はなかった。
さて、船中をのぞくと、不思議な光景が目に飛び込んできた。水夫である奴隷たちと船長を含む上級幹部たちが身分の違いを超え、この苦難を乗り越えようと共にオールを漕ぎ、ともに汗をかき、苦楽をともにしているではないか！身分を超えた同士としての美しい感動のドラマが繰り広げられていたのである。
」
ここまでの話を読んで、皆さんはどう感じたでしょうか？
いい話です。
（船長も、幹部も奴隷も身分の差をなくして苦楽をともにしています。
）
しかし、この話には、続きがあります。その後の話は、次のとおりです。
「神の視座からこの船中の人間ドラマを見た。すると、何と！周囲たかだ
か４～５キロメートルの海域をぐるぐる回っていただけだったのである！」
この話で、振り返ってみたいことがあります。この船は、１０日間も、周囲４・５キ
ロメートル程度の海域をグルグル回っていただけだったのです。
果たして、「船長や上級幹部は、これでよかったのでしょうか？ まずいとすれば、何をすべきだったのでしょうか？」ということです。

- 15 -

皆さんお気づきのように、美談ではいけないですね。船長や上級幹部はこれではいけないのです。船長や上級幹部は、「羅針盤や今でいうＧＰＳ（人工衛星を利用して位置を測定する仕組み）を持った人であるべき」だったということなのです。
つまり、「俯瞰する力」＝ 高い所から広い範囲を見下ろし眺めることができるような能力・・・を備えた人間でなければならなかったと思うのです。
具体的にいえば、「俯瞰する力」を持って大嵐に見舞われた現状を客観的に把握しながら、事態の改善を目指して指揮・誘導をする、まさに「舵取り役」としての船長や上級幹部でなければならなかったということです。そうであれば、もっと早く大嵐から脱出
して、順調に航海を続けることができていたはずなのです。
私は、危機管理の一つとして、校長先生方にはこの「俯瞰する力」がとても大切だと思っています。
この情景を学校に置き換えれば、船長は校長、上級幹部は副校長や教頭ということになるでしょう。学校では様々なことが起こります。緊急時には、即座に判断を下さなければならないときもあります。まさに学校の最高責任者＝「校長」そして、それを補佐する副校長や教頭の使命が問われることになります。危機の場面に直面したときは、この「俯瞰する力」を発揮しながら、的確な方法で独自に危機を乗り越えていかなければなりません。
管理職には、必要不可欠ないくつかの資質・能力があります。しかし、「俯瞰する力」を備えた危機管理能力はその筆頭にあげられること。これを、皆さんと共に肝に銘じておきたいものです。
このコロナ禍対応においても、教職員や子どもたちの心身の健康や安全確保という点から、危機管理が重要であることは変わりありません。危機管理というものは、すぐ身近なところにありますし、広範囲にわたります。日ごろはそれほどに重大な事故はめっ
たに起きないといってもよいでしょう。
（起きたら、それこそ大変なことです）ですので、危機に対する意識がともすると薄らいでしまいがちです。しかし、可能性としてはいつ起きてもおかしくないものなのです。このような基本認識で、危機管理に当たってほし
いと思います。
（２）校長と職員の危機意識
ところで、私は校長と一般教職員では、教育に対する様々な意識がかなり違うと思っています。当然といえば当然なのですが、それを意識して学校経営に当たることができるかどうか、
これで、かなり成否は分かれると思います。特に「危機意識」については、失礼では- 16 -

ありますが一般教員のほうがはるかに低いということに注意しなければなりません。
校長先生方は、物事を全体的、多面的、複眼的に見ているはずです。そして、たとえ
自分の学校や身近で大きな事故や事件が起こっていないとしても、当事者意識をもって事態を見ているはずです。起きた事件や事故を「対岸の火事」のようには見ていないはずです。しかし、一般の教職員はそこまではいきません。
学校では、校長と一般教職員との「危機意識の違い」を理解させ、そこを埋めていく
取り組みが校長には求められると思っています。
校長の意識として、一般の教職員は自分とは同じではない。自分より危機意識は低いということを念頭に置いてものごとに当たること。このことは、危機管理上極めて重要であると考えています。

４

コ ロ ナ禍 の 中で次に、今回のコロナ禍における各学校の取り組みや、子どもたちの取り組み
を とお し て感じた ことについて触れてみます 。
２年半前の国の緊急事態宣言の発令による急な全国一律の学校の臨時休業以来、校 長 先生 方も、これまで 本 当に大 変な日々を 過ご してこられ たと 思い ます。
様 々 な 活 動 の 制 限 、 規 模 の 縮 小 、 時 間 の 短 縮 な ど も 含 め て、 計 画し て は 中止 や変 更 の 連 続 。 そ の よ う な 喪 失 感 が 漂 っ て い る 中 で 、 各 学 校や 子 ども た ち の取 り
組 みか ら は、私も 多くのことを知ったような 気がします。
（ １ ）子ど も たちの新たな学校づくり・・・新 たな 価値の追 求
様 々 な 行 事 に 対 し て 、「 ま た 中 止 ・ ・ ・ ！ 」。 そ の 言 葉 が 幾 度 と な く 耳 に入ってきました。運動会や学習発表会、文化祭、合唱祭、修学旅行、校外
学習、部活動の諸大会など。そのたびに、私もやりどころのない悔しい思
い を 抱きま し た。しか し、各学校から届く「学校だ より」や「学級だ より」、
そして、本市の子どもたちが投書した「新聞への掲載記事」などを読んでと て も驚き 、 新たな 取り組みに感心しました。

【 投書の紹介 】
福 島民 報新聞
令 和2年11月3日 付け
伊 達市 立伊達 中 学校
当 時３ 年生- 17 -

こ の文 章を読 ん で！（感じたこと）
様々な行事や活動が中止や縮小になるなどして、生徒たちを「かわいそうだ」と、大人も含めて思うことがあるかもしれません。しかし、当の本人た
ち は 、「 自 分 た ち は で き な い こ と を 嘆 く の で は な く て 、 こ の 状 況 だ か ら こ そ できることを見出しながら、まさに創造し、工夫を重ねる中で、思い出に残る最高の行事を成し遂げた」という満足感・成就感を味わうことができたという こ と な ので す 。 つ ま り 、 子ど も た ち は 、「 新 た な 学 校 づ く り を 始 め た 」 と い
うよ う に 私は感 じ ました。
さらに、オンライン文化祭などをはじめ、子どもたち手作りの修学旅行や遠足、球技大会など・・・子どもたちは、逆境の中で、新たなものを自分たちの手で作り上げていくパワーと柔軟性を持ち合わせている頼もしさにも気づき ま し た。
（ ２ ）学び の 対象・・・大人（教師）の姿
一方、このコロナ禍、子どもたちの健康・安全の確保は最優先です。しかし、同時に、子どもたちの「学び」をしっかりと確保していくことも求められているのは承知の通りです。ですが、この「学び」というのは、教科 の 学習だ け ではあ りません。子どもたちは、学校 での集団活 動を通 して 、いろいろなことを学んでいます。先に述べた「隠れたカリキュラム」におい て です。
そこで一つ、当然のことであっても、再度確認をしたいのは、大人の姿（学校においては、教職員の姿）も、子どもたちの重要な学びの対象になっ て いると い うこと です。
今、直面している「コロナ禍への対応」は、今回の学習指導要領改訂の背景としている「予測困難な社会をどう生きるか？」という問題を私たちに 突 きつけ て いると 思うのです。
今、まさにかつて経験したことのない「未曽有のコロナ感染症にいかに対応するか」ということが問われているのです。この予測困難な「コロナ禍への対応こそ、今、大人（学校においては教職員）が手本を示していかな け ればな ら ない時 」のような気がするのです 。
し か し、 先ほ ど紹 介 し た生 徒の 投書 のよ う に、生 徒 たち は 、「かわ い そうだ」などと周りから同情されることを乗り越えて、この逆境の中でできることを模索しながら、新たな価値を追求する子どもたちの姿へと変容しています。私は、この変容を促している最大の力が、まさに、学校における教 職 員の姿 な のでは ないだろうかと、強く思う ので す。
改めて、教師の姿（教師が子どもたちに向かうときの心持）が、子どもたちの重要な学びの対象になって、子どもたちを啓発する大きな力になっ- 18 -

て い るとい う ことを 肝に銘じたいと思っていま す。
そして、この間、一気に進んだＩＣＴに、私も教職員も四苦八苦しています。しかし、教職員を超えて、子どもたちも素晴らしい吸収力でＩＣＴを使いこなしてきています。今まで通りのやり方では乗り越えられない事
態、短期間での変革の必要性に迫られる状況下であっても、多くの先生方
は、持ち前の創造力や行動力を生かしながら、指導方法を工夫したり、新しいアイディア生み出したりしています。このような力こそが、新しい時
代 の 学校教 育 を創っ ていく原動力になるのでは ない かと 思っ てい ます 。
５

コ ロ ナを 言 い訳にしない教育（ １ ）諸活 動 における意義や価値の見直し・・ ・質 の向上
コロナ禍における学校の教育活動も２か年半が過ぎました。今年の夏は「オミクロン株ＢＡ－５」系統への置き換わりが進み、感染が急激に拡大して第７波となりました。コロナ禍は、まだまだ予断を許さない状況が今後も続くと思われます。コロナ感染症に感染したり、濃厚接触者になった
り す れば、 数 日間は 自宅療養や自宅待機をしな けれ ばな りま せん 。
このような状況を踏まえながら、このコロナ禍が長期化する中で、私は特に懸念していることがあります。それは、このコロナ禍で、子どもたち
は様々な制約を受けたり、常に感染への不安を抱いたりするなど、これまで経験したことのない日々にずぅ～っとさらされ続けているということです。そのことによって、自身はもちろんのこと、周りの様々な事象に対しても否定的・消極的な見方や考え方が染みついてしまいはしないかというこ と です。
小中学生の時代は、とにかく毎日出くわす新たな体験や発見、これが次の学びの土台となります。そして、心も体も飛躍的に成長するときです。
その大切な時期にコロナ禍は、子どもたちの豊かでたくましい成長に大きな影響をもたらすと考えています。従って、今、教育現場ではこの子どもたちへの影響を少しでも減らしていくための取組を、これまで以上に意図的 ・ 計画的 ・ 継続的 に進めていかなければなら ない と考 えて いま す。
学校における最優先事項は、子どもたちの命や健康、安全を守ること、
つまり、新型コロナ感染症に対する感染防止対策を徹底することです。その 上 に 立 っ て 、 私 が 常 日 頃 か ら 想 っ て い る こ と は 、「 コ ロ ナ を 言 い 訳 に しな い 教 育 の 推 進 」 そ し て 、「 コ ロ ナ を 言 い 訳 に し な い 子 ど も た ち の 育 成 」
です。具体的に言えば、コロナ禍というネガティブな状況を理由として、「 ～ の 理 由 で 〇 〇 が で き な い （ 〇 〇 を し な い ）」 と い う よ う に 、 消 極 的 ・
否 定 的 な 対 応 を し た り し な い こ と 。 そ し て 、「 コ ロ ナ の せ い で ！ （ 云 々 ）」- 19 -

というような安直な受け止め方に終始しないということです。大切なこと
は、コロナ感染症の発生以前に行っていた学校の行事や諸活動はベストなものであったとは限らないという認識のもとに、再度行事や諸活動の教育的な意義や価値をしっかりと見直しながら、感染防止対策とのバランスをとって教育活動の質をよりよいものにしていかなければならないということです。さらに、創意工夫を生かした教育活動をとおして、子どもたちに「 未 来 志 向 的 な 考 え 方 」 を 培 い た い も の で す 。 そ し て 、「 自 分 の 生 き 方 を深く考えさせながら、将来への目的意識とたくましさを醸成」していかな
け れ ばなら な いと考 えています。
今の子どもたちが、数十年経った社会の中で、周りの大人から悲観的なイメージや、負のイメージを持って『やっぱり、コロナ世代だから・・・「 ○ ○ が で き な い ん だ 」』 例 え ば 、「 ひ 弱 な ん だ 」 と か 、「 コ ミ ュ ニ ケ ー シ
ョ ン が 苦 手 な ん だ 」、「 協 調 性 に 欠 け る ん だ 」・ ・ ・ な ど と つ ぶ や か れ な い
よ う に と 願 っ て や ま な い の で す 。 代 ）・ ・ ・ コ ロ ナ 禍 （ ２ 年 半 ） だ か ら こ
そ 培 われた 力 を生か すことが大切です。
次 に 紹介 する のは 、「 コ ロ ナ禍 の若 者 も 、ポ ジテ ィブ な意 識で 頑張 ろ う とし て いる」 例 です。
福島民 報 新聞
福島市※

令 和４年６月２５日付け

福 島高専 ４ 年

村上紗彩（１８）さんの投稿

タ イ ト ル ：「 コ ロ ナ で 生 ま れ た 強 み を 生 か し た 社 会 に 」

コロナ禍で行事が中止され、期待と異なる学校生活を送っている。４
年ぶりの文化祭を盛り上げようと実行委員を務めている。
感染対策で導入されたオンライン授業は時間や場所に縛られない教育
方法を示した。社会の変化を踏まえた政策を望む。感染症の理解も進んできた。対策は継続しながら、自由な行動や経済活動を推進すべきではないか。政府は世界に目を向け、リーダーシップを発揮してほしい。
この文章は、コロナ禍で育った強みが生かされる社会を期待している若者からの力強いメッセージであると思うのです。この先は、感染症だけではなく、地球温暖化による天災、そして理不尽な戦争など紛れもなくさらに 予 測 が で き な い Ｖ Ｕ Ｃ Ａ （ ブ ー カ ） 時 代 に 入 る と い わ れ て い ま す 。（ Ｖ
ＵＣＡ時代・・・先の見通しがつかず、目的の達成に向けて従来の方法が通 用 しない 、 方法を 変えざるを得ない時代の意 味）
この厳しい２年半を乗り越えてきた各校長先生方は、つらいこともたくさんあったと思います。しかし、この２年半を経験して、工夫に工夫を重ねながら、教育活動を新しいものに創り変えて来られました。そして、保護者や地域住民の皆さんの期待にも十分に応える力を有していることを、- 20 -

私 も 確認す る ことが できました。
ぜひ、校長先生はじめ現場の教職員の皆さんには、コロナ禍の子どもたちが背負ってしまっている「ハンディ」とか「コロナ禍だからこその気づき や 経 験 」、 こ れ ら を 「 生 き て い く 上 で の 強 み 」 に 変 え て い く た め の 子 どもたちへの働きかけを大切にしてください。そして「予測不可能な時代をたくましく生きていく大人としての姿」で子どもたちに向き合ってほしいと 強 く願っ て やみま せん。
現場の校長先生はじめ教職員の皆さんの、今後ますますのご活躍とご健
勝 を お祈り し て、私 からの話とさせていただき ます
ご清聴 あ りがと う ございました。

- 21 -

分科会報告第 １分 科会【 発表 者】 本 宮市 立本 宮 第二 中 学校

三津間 勝彦双葉町立双葉中学校

大沼俊之【 司会 者】 二本松市立二本松第二中学校 大和田 康夫 浪江町立なみえ創成中学校 馬 場

隆一【 記録 者】 い わ き 市 立 大 野 中 学 校

渡邉文暁【運営委員】二 本 松 市 立 安 達 中 学 校

遠藤幸栄

楢葉町立楢葉中学校

早川良一【 責任 者】 須 賀 川 市 立 長 沼 中 学 校

須藤

瑞穂

福島市立飯野中学校

佐藤

晃

１

発表の概要

活動の質の向上に向けて、研究を進めること（１）【安達支会】本宮市立本宮第二中学校
①

とする。

研究の趣旨

②

考察

学習指導要領では、新しい時代を切り拓いそれぞれの学校の状況は様々であるが、実ていくための資質・能力を育成することを目

態や課題を踏まえ、研究の視点を明確にして、指している。そのことから、社会に開かれた校長の働きかけとして有効な手立てを模索す

教育課程を編成・実施・評価することで、教ることにより、課題解決が図られ、一定の成育活動の質の向上に努めるためにも、カリキ

果を得ることができた。

ュラム・メーカーとしての校長の役割が重要である。その認識の基、成果のあった実践を共有するとともに、共通の課題を明らかにし、より充実した教育活動の展開に向けて研究を進めることとする。
②

考察
アンケート結果から、教科横断的な取組における課題や地域人材の活用と地域連携の在り方に認識の差が見られた。さらに、各学校の実践から、学校アンケート項目の改善、教科横断の指導体制の工夫、新たな視点からの

２

協議内容

（１）教育活動の質の向上は図るＰＤＣＡサイ
クルを機能させた教育課程の実施と改善の

地域連携の在り方には成果が見られた一方、地域等の人的・物的資源の活用に伴う業務増加に課題が見られた。

【グループＡ】◇（２）【双葉支会】双葉町立双葉中学校①

在り方について今後においても新たなものを構築していく必要はあるが、スクラップすべきものを研究の趣旨

見出し、新しい試みの体制づくりを校長と

未だ東日本大震災の影響は大きく影を落とし、避難先で教育活動を再開せざるを得ない
学校、元の町村に戻り学校を再開しているもして進めていくべきである。
◇

は、自校の実態を把握しながら質問項目ののの課題を抱えている学校など、現状は様々である。そこで、各学校がその実態に応じながら、創意工夫を凝らした特色ある教育活動を推進するため、絶えず評価に活用し、教育- 22 -

学校評価アンケートの質問項目について見直しをする必要があると考える。

【グループＢ】◇

学校評価の質問項目については、学校運
営ビジョン等の柱になるものは質問項目を

変えずに経年変化で、その変容を見ていく

域から人的・物的資源を効果的に導入する必要があると思われる。

ことが、学校に刺激を与えるとともに教育◇

ＰＤＣＡサイクルの機能を果たすためにの質の向上そのものにつなげられると考え

学校行事ごとに担当した教職員を中心にアるからである。

ンケートを実施し、その結果について全体◇

学校教育の目的の実現のためには、教科での共有を図った。

横断的な視点をもった学校経営が学力向上、【グループＣ】

さらには体力向上に効果があると考える。

◇

現行の学習指導要領や社会情勢としてだからこそ、校長が中心となってカリキュのＳＤＧsの観点から、これまでにはない

ラム・マネジメントに携わる必要が生まれ新しい取組をキャリア教育の視点から見るであろうし、教育活動の質の向上を図る

直すということも非常に有効な手段であためには、校長自らがカリキュラム・メーるという意見が出た。

カーになる必要があると考える。

◇

学校運営協議会の在り方について意見（２）楢葉町立楢葉中学校も出たことから、地域の方々からいただ

◇

早川良一

双葉支会の現状としては、一つの町村にいた意見を取り入れながら、ＰＤＣＡサ

一つの小学校、中学校、もしくは義務教育

イクルに落とし込んでいく必要性も今後学校が存在しているというのが現状である

求められてくるであろう。

が、東日本大震災後の現状に鑑みても、一（２）地域の人的・物的資源を有効に活用し、度崩れたコミュニティをより戻すためには、地域社会との連携・協働を深めた教育課

何といっても学校再開が何よりも大きな効程の編成・実施について果を示すものである。そのためには、その【グループＡ】

期待に応えるべく様々な創意工夫を凝らし◇地域性を前面に押し出しながら学校をた教育活動を展開し生徒たちにチャレンジ

アピールすることも必要であろう。特に、精神を植え付けることが大切である。しか技能教科等においては、地域からその専しながら、生徒数が少ない分、生徒さらに門家を招いて、授業の質の向上を図るこは教職員にも負担過重を与えているのが現とも有効である。学校のニーズに応えて状である。だからこそ、その学校や生徒のもらうために地域との連携を図ることは、実態に応じたカリキュラム・マネジメント

地域への貢献でもあると捉え、今後も積を展開することによって、学び深い学習へ

極的に地域との連携を深めていくべきでとつなげていきたい。

ある。
【グループＢ】◇

地域の人的・物的資源を有効に活用するためには、やはり総合的な学習の時間を生かすべきである。自治体等で運営している人材バンクの活用とともに、体験学習等の実施可能な施設の確保により、より充実した教育活動の展開が期待されるはずである。

３

まとめ（１）二本松市立安達中学校◇

遠藤幸栄

なぜ社会に開かれた教育課程にしなけ

ればならいのかという視点では、やはり地- 23 -

第２分科会１【 発表 者】

天栄村立天栄中学校

濱津太

喜多 方 市立 大和 中 学校

菅野

泰英

【 司会 者】

須賀 川市 立 仁井 田 中学 校

中潟宏昭

喜多 方 市立 第一 中 学校

板橋和典

【 記録 者】

金山町立金山中学校

野口幸哉

喜多 方 市立 第二 中 学校

押部秀隆

【運営委員】

須賀川市立第一中学校

八 木沼 孝夫【 進行 係】

田村市立常葉中学校

佐 久間

誠【 会場 係】

福島市立大鳥中学校

熊谷幸司

発表の概要および質疑（２）耶麻支会での取組について（１）岩瀬支会での取組について
天栄村立天栄中学校

喜多方市立山都中学校
濱津

菅野

泰英

太

授業改善を柱とし、校長としてどのような教校長を対象に、授業改善に関する意識調査を

育活動を推進していけばよいかを明らかにする。

実施した。各校とも校内研修や校長による指導研究を進めるうえでは、校長が具体的な方策を助言等により授業改善の工夫への意識は高い。

明らかにする必要がある。そこで研究の方向性

また、授業においてICT機器の効果的活用が図ら

・視点を焦点化し、研究を推進した。

れてはいるが、言語活動や情報活用能力の育成のための組織的な取組には課題が見られる。

視点(1)の実践は、授業研究を柱としたICT機
器活用による授業改善、リーディングスキルを

3つの視点から各校の課題に応じて選択した内意識した授業改善、道徳科による校内研修の推容による実践研究を進めた。視点(1)の実践は、進、ふくしま「未来の教室」授業充実事業との外部講師招聘による校内研修会、ミドルリーダ

関連による授業改善等。視点(2)の実践は、縦割ーの育成。視点(2)の実践は、情報機器活用の環

り活動の授業や行事での取り入れ、自己表現の境整備、総合的な学習の時間における探究的な場を適宜設定し諸活動と連携を図る工夫等が挙学びの推進。視点(3)の実践は、学習評価計画表

げられる。

の作成が挙げられる。

ICT機器の活用を通した授業改善の実践が多く実践研究については、緒に就いたばかりであ見られ、校内研修や外部機関の研修との連携をり、成果や課題が明らかになるのは、これから図りながら教職員の意識改革を行い、授業改善である。学習評価の工夫については、さらに深に繋げる手立てが有効である。

い研究が必要である。

Q（行健中）

Q（守山中）

学習評価の基準を作成する際苦労された点は。
A

リーディングスキルテストの結果

を授業改善にどのように活かすのか。
A

国語等での読み取りにおいて、結果を意識し初めての作成に不安を抱える教員もいたが、た発問を取り入れているが、その成果につい試案を期首面談で提示させ管理職が指導助言ては研究を継続している。

を行い対応した。

- 24 -

３

協議内容

視点１

４

「個別最適化された学び」「協働的な学

まとめ（１）須賀川市立第一中学校

八木沼孝夫

び」「探究的な学び」の学びの変革の実現に向

主体的・対話的で深い学びの実現に向け、各けた教員への意識付けと組織的な授業改善に校で校長がリーダーシップを発揮し、実態や課ついて題に応じて様々な取り組みがなされている。

視点２

全ての学習の基盤となる言語能力や情各生徒に、グローバル社会の中で今まで経験報活用能力、問題を発見し解決する能力を育したことのないような新たな課題を解決する力

むための教科横断的な指導の充実と組織体制を身に付けさせるためには、従来の教師主導にづくりについてよる一斉指導では対応できない。教員が協働的

Ａグループ

授業においてICT機器を有効活用するにあたり、教師間のスキル差がネックとな

な学びの必要性を実感できるよう意識改革を進めなければならない。

る。その差を埋めるため、外部講師招聘、中学習評価の工夫にはまだまだ課題が見られる。

学校区内の小中間での授業研究会などを通し生徒の実態と評価、評定が乖離している懸念がてスキルアップを図る取組が各校においてみある。試行錯誤を繰り返し、今後も練り上げてられる。また各教科において、ICT機器の活用いくべきである。岩瀬支会発表の、全教科で評を通して子どもたちにどのような力を身に付

価計画を作成する事例は大変参考になる。

けさせたいかを明確にし、活用場面を精査し2年目、3年目と引き続き各校において校長がたうえで、年間指導計画内に位置付けること

リーダーシップを発揮しながら研究を継続するも必要である。

ことにより、社会が求める資質・能力を生徒一Ｂグループ

授業改善に向け生徒間の学力差を克服するために、一人一人へのきめ細やかな人一人に身に付けさせることができる。
（２）喜多方市立第二中学校

押部秀隆

支援が大切である。またICT機器の活用に向け、校長は一人職のため、視野がなかなか広がり

人事評価の面談時に教職員一人一人の自己目

にくいところがあるが、本日の発表から様々な標を明確にし、PDCAサイクルをもとに校長がヒントを頂くことができた。各学校地域の特性指導にあたることも必要である。探究的な学や学校規模の大さになどにより実情は異なるが、

びは、総合的な学習の時間での実践が多く見大切なのは校長として自校の課題を正しく把握られる。地域の特産物の栽培および加工品のし、確実に解決していくことである。

開発など地域の特色を活かした取組や、子ど授業改善を進める上ではICT機器の活用がポイ

も議会において住みよい街づくりを提案するントとなる。耶麻支会の発表に、ＩＣＴ機器は取組などが挙げられる。

活用が目的ではなく手段であるとあった。そのＣグループ

個別最適な学びにはICT機器の活用手段に差があり、活用すべき土台を創る必要性が有効である。その有効性を教職員が実感するがある。現職教育をとおして教職員一人一人のためにも、職員間で使用法等の情報を共有し、意識改革を進めるとともに、個々のスキルアッ

実際に授業に取り入れ実践を積み重ねるなど、プを図らなければならない。

現職教育を活用した取組が求められる。言語活

学校全体が学習指導に力を注ぎ一体となって動の充実にもICT機器が活用できる。各生徒が『ロ

実践するためには、教職員が同じスタートライ

イロノート』や『Jamboard』といったアプリをンに立つことが必要不可欠であり、また教職員

用いて自分の意見をアウトプットすることによ

一人一人の健康が大切となる。その条件がそろり、他の意見と対比し自分の考えをより一層深うことで、校長としてのリーダーシップが十分めることができる。

に発揮されマネジメントが機能する。
- 25 -

第３分科会

１【発表者】 田村市立都路中学校

榊原康夫

檜枝岐村立檜枝岐中学校

飯塚敏明【司会者】 三春町立三春中学校

渡辺

和也

南会津町立田島中学校

室井正之【記録者】 郡山市立宮城中学校

宗像克典【運営委員】 田 村 市 立 船 引 中 学 校

助川

徹

下郷町立下郷中学校

我妻 雄比古【責任者】 中島村立中島中学校

亀田征利

福島市立西根中学校

川名

発表の概要

（1）

健一

指導体制の充実。校長が学校と地元をつな

田村支会の取組について

ぐリーダーシップを発揮。

田村支会（９校）では「つなぐ」をキーワ

・

下郷中「ふるさとに学び、よりよいードに実践を行い成果が見られた。

生き方を追求しようとする生徒の育成」○ 教職員の協働的な校内体制の構築

地域体験活動、地域について学ぶを柱に・

三春中

校長・担任の協働的な授業実「ひと・もの・こと」をつなぐ。

践（課題解決型の道徳）担任と校長が分・小・中の道徳教育推進教師

担して資料作成の準備。日程調整し全学を中心とした研修体制の確立。互見授業、級で実践予定。

感想交流で授業改善。40分完結ワールド

・小野中

保護者アンケートの実態を踏カフェ方式研修で効率化。

まえ、各学年ごとテーマを設定。学年教○ 「ひとづくり・きずなづくり・ふるさと

師間で相互参観し授業力向上。

への誇りと自信づくり」のための道徳授業○ 地域連携による学校マネジメントの充実
・

船引南

の充実

小・中、学年間でローテーシ

・下郷中「郷土愛」を育む研究。豊富ョン道徳。小６と中1が合同で道徳授業。

な地域資源を、授業や道徳教育と結びつ「生命の尊さ」同じテーマで異なる学級

け「つなぐ」ICTを活用し、自分の考え（学校）で授業。反省を活かした授業改をまとめ、共有し可視化。

善。
・

都路中

・

檜枝岐中

自然体験活動、地域人材の小・中学校保健委員会と連携

活用、地域資料の活用、地域と連携し中実践。学校保健委員会ががん教育講演会

学生歌舞伎を道徳教育と絡めて実践。ふ

を実施。がん当事者である講師からの話

るさとへの誇りと自信に。

は考える問いとなった。

・○ 質疑
喜多方市立会北中学校

２
佐久間

徹

・

檜枝岐歌舞伎

地域連携１５年に。

協議内容（1）視点について「小中学生の意見交流、難しさは？」

グループ協議〈視点１〉道徳教育推進教師を核に、全職員

小学生の積極性が中学生に影響。中学

が指導力を発揮して道徳教育を推進する機生に先輩の自覚が促された。
（2）

檜枝岐中

能的な協力体制づくり

南会津支会の取組について○

南会津支会７校の道徳教育推進上の共通課

Aグループ
・

小規模校で全職員が関わる強み。職員

題を明らかにし、実践に取り組んだ。

間の温度差が課題。学力向上に偏らない、○ 道徳教育推進教師を中心とした協力的な心の教育のマネジメント。

- 26 -

○

Bグループ
・

護者アンケートから学年テーマを設定した

全職員がローテーションで道徳教育に互見授業も好事例。

関わる。道徳は経験年数に関わらず同じ○○

土俵で実践でき、研修できる場となる。

徒や地域の実態を的確に把握したマネジメ

Cグループ

ントが大切。諸活動とリンクした道徳の授・人数が少ない中、全校道徳や他校との業は、効果が大きい。

道徳、先生が入った道徳など工夫。ロー（2）下郷町立下郷中学校

テーション道徳は授業力の向上にも効果的。
さとへの誇りと自信づくり」のための、家庭や地域と連携した道徳教育。

携。家庭の教育力の低下に、学校から子土愛を中心に道徳教育を展開。教頭、校長

どもの変容を積極的に発信。人間関係のが地元出身。その強みを活かして地域との育成Q－Uテスト、学級づくり、自浄作用連携。
○

家庭との連携。キャリア教育、道徳教

ップが不可欠。
○

中学生の歌舞伎。ふるさとへの誇りと自の掘り起こし。

信。教職員に投げかけたスローガン。15のCグループ

春。檜枝岐では高校進学で親元を離れる実・

家族愛をテーマに、我が子に手紙。全態。それを見据えたマネジメント力を地域

家庭が参加し家族愛を感じることができと協働に養うカリキュラムマネジメント。

た。意見発表に終わらず、生徒の発表を深める手立て。
まとめ（1）田村市立船引中学校

助川徹

田村支会９校の中で「つなぐ」をキーワ

ードに、校内で人と人を、学校と学校外を校長がつなぐ体制づくりと教員の意識改革が確実に実現。
○

地域から生で学ぶ経験。家庭や地域と連携した実践には、校長の方針とリーダーシ育の視点で地域人材の積極的活用。人材○アンケートの結果、郷土の良さを実感し過ごしたいと回答。郷土への愛着と誇り郷・３

指導が受け入れやすくなる。

公民館、震災未来館、区長等と地域連

Bグループ

○

心の教育の充実、道徳の時間を中心に据ている生徒が少ない。8割の生徒が町外でを高めるマネジメント。
○

雄比古

より、学ぼうとする意欲が高まり、教師の
○

Aグループ
・

○

我妻

えた指導体制。心の状態を良くすることに〈視点2〉「ひとづくり・きづなづくり・ふる○

チーム学校として、校外との連携は、生校長と担任との協働授業、ローテーショ

ン道徳等、授業力を高めるよい機会が提供されている。校長の授業の代案として、式辞、集会時の道徳的価値も有効。ローテー
ション道徳の評価では、ロイロノートを用いた教員間の情報共有も効果的。また、保- 27 -

第 ４分 科会

１

【 発表 者】

湯川 村立 湯 川中 学 校

宮城裕樹

いいたて希望の里学園

山田

徹【 司会 者】

昭和 村立 昭 和中 学 校

佐藤隆彰

南相馬市立石神中学校

佐藤恭司【 記録 者】

玉川 村立 玉 川中 学 校

板橋敬史【運営委員】

会津美里町立髙田中学校

坂口伸

相馬市立中村第一中学校

中村

一宏【 責任 者】

いわき市立小川中学校

三森浩晶

福島 市立 信 夫中 学 校

鈴木

豊

発表の概要

向けて研修会への参加を推奨したり、教育（１）湯川村立湯川中学校について
湯川村立湯川中学校

宮城

課程を編成したりする際の校長の指示や指裕樹

導助言により効果を上げた。

本県が抱える多くの健康課題は、各学校の実態に応じた取り組みにより改善傾向に（２）いいたて希望の里学園についてあるが、依然として運動実施の二極化は顕

いいたて希望の里学園

山田徹

著であり、新たな課題も出現している。そ東日本大震災や近年の地震被害により防こで「健康で安全な生活と豊かなスポーツ

災を含む生徒の身の回りに関する安全指導

ライフを実現するための教育の充実」の研の見直しが課題となっている。またＳＮＳ

究主題のもと、「食育の推進及び心身の健康上でのトラブル等も年々増加ている。そこの保持増進や感染症等の予防と対策に関すで、「身の回りの生活安全、交通安全、防災

る指導の充実」を柱として研究を進め、校に関する指導及び新たな安全指導上の課題

長の役割や働きかけの有用性を分析・考察

に対する指導の充実」を研究主題に、「防災した。

に関する指導」や「情報化の進展に伴う新Ａ中学校では、近い将来、生徒が弁当づくりなどを自分でまかなう必要が生じる実態をふまえ、食育を推進した。

たな安全指導」などを視点に研究実践に取り組んだ。
「防災に関する指導」においては、校長

Ｂ中学校では、集団で運動する機会が減

自身が防災情報や避難訓練等の取組をＨＰ

少してきていることから、教育課程の中にで発信したり、震災を風化させない取組を

運動機会を意図的に設定した。

学校だよりで周知したりすることで、教職Ｃ中学校では、家庭・地域との連携により、感染症の予防や対策について生徒自身への意識化を図る取組を推進した。

員の意識の向上や教育内容の改善につなげることができた。
「情報化の進展に伴う新たな安全指導」
においては、校長の指示の下、関係機関の協力を得ながらタブレット使用のルールづくりを行う等することで、適正なタブレッ
ト利用につなげることができた。
校長のリーダーシップが、迅速な課題解
決や保護者・地域からの理解獲得につながった。

いずれの中学校においても、課題解決に- 28 -

（２）食育の推進について◇

SDGｓの観点から、給食の残さいを減らす
取組を全校で行っている。

◇

栄養教諭との連携を図りながら、「朝食を見直そう週間」などに取り組ませることで食に対する意識を高めている。

◇

自治体の協力により、講師を招聘した上で、肥満傾向や痩せ形の傾向がある生徒へ
２

質疑の指導を行っている。

（１）防災教育に関する指導について（３）防災教育について◇（富岡町立富岡中より）◇

防災教育や防災訓練を継続的な取組にす

学校の施設を再点検し、正しい使い方を確認することで安全な教育活動を展開できる事例はないか。

るようにしている。

◇（いいたて希望の里学園より）◇教育活動の全体計画を作成する際に、重修学旅行を防災教育と関連づけた内容で実施している。

点目標を３年計画で作成し、その中に防災◇

地域性から、噴火を想定した避難訓練を訓練等の諸活動を位置づけることで継続的実施するとともに、地域の自主防災施設とな取組としている。

連携した取組を行うことで、生徒の防災意（２）防災教育に関する研修の充実について識を高めている。

◇（富岡町立富岡中より）教職員の在任期間が短く、組織の回転が速い。職員が変わっても毎年同じ意識で防４（１）会津美里町立髙田中学校

災教育を進めるためによい取組事例はない

坂口

伸

学校の教育活動全体を通じて健康で安全なか。

生活を送れるような生徒を育んでいかなけれ◇（いいたて希望の里学園より）３まとめばならないことが学習指導要領に明記されて教育課程編成の際に、管理職の意識を変いる。校長として、教育活動が円滑に実施でえないように工夫している。その上で、職きるよう地域との連携をコーディネート及び員に方針を伝えるようにしている。

マネジメントすることが大切である。令和２

協議内容

年に出された全日中の新教育ビジョン等を参（１）健康の保持・増進について◇考にしてほしい。

運動離れ並びに部活動離れが進んでいる（２）相馬市立中村第一中学校

ため、特設部に全員加入するような取組を工夫している。
◇

松本一宏

継続的な防災教育、安全教育への取組や教職員の防災意識を高める工夫について、実践学校が管理しながら、自分手帳を活用す事例をもとに理解が深まった。震災から１１ることで、健康課題のある生徒の自己マネ

年がたったが、安全教育、防災教育は手が抜

ジメント力の向上を目指している。

けない。また、SNSトラブルへの対応も必要に◇

学年や季節の実態に応じながら、帰りのなってきた。本日の協議で話題となった内容

学活終了後に運動や学習などに取り組ませを今後の各校の取組の見直しや改善につなげている。

ていただきたい。
- 29 -

第 ５分 科会
【 発表 者】 郡山 市 立小 原田 中 学校

菊池博基

会 津若 松 市立 第六 中 学校

小川茂樹

【 司会 者】 郡 山 市 立 高 瀬 中 学 校

齋藤高志

猪 苗代 町 立猪 苗代 中 学校

横山泰久

【 記録 者】 いわ き 市立 玉川 中 学校

角田健司

【運営委員】 郡山市立郡山第六中学校

芳賀俊幸

会津若松市立第四中学校

藤田信一【 責任 者】 喜多 方 市立 塩川 中 学校

武藤幸意

福島市立野田中学校

高澤

正男

１

発表の概要

（Ｆ校の実践）地域人材、地元企業を職業講（１）郡山支会の実践について
郡山市立小原田中学校◇

話や職場体験に活用し、郷土への愛着と誇り
菊池博基を育む取組を行った。

研究の趣旨【視点４】職場体験活動、職業講話の充実より「高い志をもってコロナ禍の中、次のような実践を行った。

自立し、他と協働し○公民館を通して地元企業の講師を依頼て未来を拓く子ど○職業に関わるWEBサイトを活用

も」の育成のため研究視点に基づき具体的方○身近な先輩からの職業に就いた体験講話

策について研究実践を行う。

○関係機関の協力による福祉体験活動◇○親や親戚など身近な人から学ぶ職業体験

研究実践内容【視点１】キャリアパスポートの活用より○WEBによる体験活動プログラムの活用（Ａ校の実践）キャリアパスポートのねら◇

研究成果と課題

いを明確にして作成した。小中高のつながり

小中一貫したキャリア教育のためにもキャを大切にし、自分の将来を考える際に自分のリア・パスポートを活用した小・中の連携が過去の活動を記録したものを振り返ることがさらに必要となる。また、中学３年間を見通できるようにしている。

したキャリア教育の見直しも重要である。学【視点２】キャリア教育推進体制より

校運営協議会や地域コーディネーターが学校（Ｂ校の実践）学校運営ビジョンにキャリと地域人材・企業との橋渡しをすることで、ア教育を位置づけ共通理解を図っている。ま

教員の負担軽減や事前指導の充実につながっ

た、学校運営協議会を立ち上げ地域を巻き込た。コロナ禍の中、これまで行ってきた教育

んだキャリア教育を実践している。

活動を再評価し本当に必要なものは何なのか（Ｃ校の実践）義務教育学校の特色を生かした９年間の学びの可視化モデルを作成し、見極める必要性がある。
（２）北会津支会の実践について人事異動があっても子どもたちがどのような学びをどの時期に行っているかが分かるよう

会津若松市立第六中学校◇にしている。

小川

茂樹

研究の趣旨
社会的・職業的自【視点３】家庭・地域・事業との連携より立に向けたキャリア（Ｅ校の実践）地域コーディネーターにより教育と進路指導の充学校のニーズに合った人材を選定してもらい

実に向けて校長としてどのように関わってい職業講話を行った。また、学校運営協議会にくかを明確にする。

企業との橋渡しをしてもらい職場体験を実施◇した。

①キャリア教育との関連を図った教育活動- 30 -

研究実践内容会津伝統野菜を題材に地元企業と連携して業とオンラインで情報収集を行った。向陽中

系統立ててキャリア教育を行った。

学校では相双地区イノベーションコースト構②家庭・地域・事業所との連携

想を活用し、地元を復活させるための提案を「スマートシティ会津若松」を支えるICT関させる学習を行った。SDGsに向けた先を見据

連企業と連携し様々な人材を活用した。

えた取組を行っている学校が多い。

③職場体験活動の充実（３）グループCより

オンラインにより職業講話を開催した。

いわき市立内郷第一中学校④キャリア・パスポートの作成と活用

◇

小野

匡之

キャリア・パスポートの活用について様式が小中で異なり活用しづらい面がある

学校評価アンケートや人事評価にキャリアが活用する生徒の立場を重視して学期の節目

教育の視点を盛り込んで、組織的に取り組ん等の振り返りなどで活用した。

でいる学校がある。キャリア・パスポートに◇ついては、作ってはみたが活用に至っていな

研究成果と課題
キャリア教育と学校運営ビジョンとの整合性

い学校や小中での協議が行われていないためを高める必要がある。地域や地域題材を活用しに今後検討・改善が必要。

たキャリア教育が地域理解を深め地域への誇り◇

学校と地域・社会との連携についてや愛着につながった。校長のリーダーシップに市長が中学校に直接働きかけ行っている地

よる地域との連携、人材活用が満足感の高い活域や村長が関わりボランティアネットワーク

動につながった。

が確立されている地域がある。コロナ禍で職

２

質疑

場体験ができない状況もあり、今後校長がコ

３

協議内容（グループ討議）

特になし

ーディネーターとしての役割を果たし機能さ（１）グループAより
郡山市立御館中学校◇

せていく必要がある。
大内

晋

４

キャリア・パスポートの活用について（１）郡山市立郡山第六中学校

様式や活用の仕方を検討する必要がある。
◇

まとめ
芳賀

俊幸

キャリア教育の実践が子どもにとってどう

学校と地域・社会との連携についてなのかという判断基準をもち、地域の実態やコロナ禍で職場体験ができない学校では、地域のニーズを踏まえ中学生として何ができ

職業講話を実施し、その際、講師の人選、内るかという視点で、校長がリーダシップを発

容の摺り合わせを綿密に行い目的・ねらいに揮しながらプランニングすることが大切。こ

応じた活用が必要となる。

れらの実践の最終的な目的は、子どもたちの（２）グループBより
白河市立白河第二中学校◇

進路の決定につながることであることを忘れ小野聡てはならない。

キャリア・パスポートの活用について（２）会津若松市立第四中学校

藤田信一

計画的に節目節目で活用している。校長、校長としてこれまでの経験にこだわること

担任や保護者のコメントを入れるなど対話的なく、多くの実践に触れ自校の実態を踏まえなものになるような工夫をした。課題として、ながらキャリア教育と進路指導の充実に向け

小・中の連携は勿論だが、どのような使い方て進んでいきたい。その意味で校長会での研をしていたか高校との連携も大切にしたい。

究や交流を深めていくことは重要である。

◇

学校と地域・社会との連携について
天栄村立湯本中ではアントレ学習を取入れ、ふるさと教育を行った。楢葉中では、地域企- 31 -

第６ 分 科会
【 発表 者】 白 河市 立白 河 南中 学 校

橋本 美 智子

いわき市立中央台北中学校

松崎伯文【 司会 者】 白 河 市 立 東 中 学 校

川口

和彦

いわき市立赤井中学校

川村

雅茂【 記録 者】 川 内村 立川 内 小中 学 園

柳沼敏文【運営委員】棚 倉 町 立 棚 倉 中 学 校

深谷昇司

い わ き市 立 平第 三中 学 校

日野俊隆【 責任 者】 郡 山 市 立 熱 海 中 学 校

佐藤信也

桑折町立醸芳中学校

石綿

厚

１

発表の概要

配慮した教育活動を意識的に行っていくこと(1)【東西しらかわ支部】白河市立白河南中学校

で不登校生徒減少につなげることができると①考える。特に自己有用感の低い生徒に授業以研究の趣旨「個人と社会のWell-being」の実現を目指

外の学校行事等で「自分がみんなのために役し、社会の中で自分の人生を切り拓いていく

立っている。」と実感が持てるような役割を意

たくましさを持つことが求められている。校図的に設定するなどして不登校を予防できる長として地域や自校の実情を踏まえ、生徒指のではないか。

導上の課題を的確に把握し、解決するためにどのような学校経営の方針を設定し、指導・支援をすれば良いかを明らかにするために実践研究を進める。
②

考察
校長として各学校の状況に応じて、課題解決に向けた方策を教職員が一丸となって取り組めるよう指導・支援することが不可欠。このような継続の取り組みが個々の生徒の自己実現につながる。

視点１

研究の趣旨
不登校になる前の早期発見、早期支援が重要である。また、日本の生徒は他国に比べ自己肯定感が低いことが指摘されており、自己指導能力を育成するために、自己に対する肯定的な認識を大切にしていく必要がある。自己に対する認識と不登校になりやすい生徒の相関関係が無いかを把握して早期発見、早期◇

今まで教師が企画運営進行をやっていた行事を、できる限り生徒が主体で実施する取り組みに変更した。
◇

生徒の誕生日に校長が一人一人に本の栞をプレゼントする取り組みを行っている。

◇

学級力アンケートを実施し、学級経営に生かす取り組みをしている。

視点２◇

東日本大震災以降、専門性の高いＳＣ等のフォロアーチームで、生徒全員の面

支援につなげていきたい。
②

協議内容

Ａグループ報告(2)【いわき支会】いわき市立中央台北中学校①

２

談を行っている。

考察「自己有用感尺度」と分析ツールを用いて試行実践を行い、自己有用感の低い生徒にやや欠席が多い傾向が見られた。自己有用感と不◇地元の福祉センターの職員と連携・協力し、子ども達の対応にあたっている。

◇

登校との因果関係が明らかになれば、そこに- 32 -

通級のための加配配置があり、手厚く対応ができている。

Ｂグループ報告

あることから、教育課程の編成に特に留意しな

視点１

ユネスコスクールの指定を受け、くてはならない。生徒指導の共通実践にあたっ

小学校から様々なイベントに参加させて自己ては、若手教員の資質能力や指導力の向上が不有用感を高めている。更に他校と交流して、可欠。ベテラン教員やミドルリーダーと若手教子ども達が主体的に活動し、自己有用感の育員がそれぞれの強みを生かしながら、複雑化深成が図られた。

刻化する生徒指導に関われる体制作りに校長の◇◇制服のジェンダーフリー化を進めている。

アイディアや助言が必要。さらに、個々の教員

制服改定にあたり、生徒会が中心となって、に生徒の全てを委ねず、学校や学年等の組織とルール作りを行っている。

して、体系的・計画的に実践していく必要があ

視点２◇

ＳＳＲを設置し、学校生活支援員がる。

常駐して、教室に入れない子ども達の支援にあたっている。
◇

タブレット使用の家庭学習では、ＳＥや家庭と連携しながら学習を進めている。

Ｃグループ報告
視点１◇

コロナ禍のため規制していた全校集会を実施して、子ども達の声が大きくなった
り元気になった。行事を１つ戻しただけで、子ども達に良い変化が現れた。
視点２◇◇

保健室、図書館司書、ＳＣが２人い（２）いわき市立平第三中学校

日野俊隆て、それぞれに常駐し、それぞれの場所で支自己に対する認識と不登校との関係を調査し援を行い、日誌の記録をこまめに取っている。

実態把握することで、不登校の早期発見・早期それぞれの場所で得た情報を持ち寄り、全職支援につなげていく点は、たいへん参考になる。

員で共有して事例化し、指導に生かしている。

更に自分が人の役に立っている、という気持ち

Ｑ－Ｕアンケートを実施し、効果的な指導に沿ってこの自己有用感を育む教育活動を実施に役立てている。

すれば、不登校を防ぐことができるのではと考

３ まとめ（１）棚倉町立棚倉中学校

え、研究を推進することは、たいへん良いアプ深谷昇司

ローチである。校長として家庭や地域社会、関自己指導能力とは、その時その場でどのよう係機関との連携を一層充実させながら、自己有な行動が適切であるか､自分で考えて決めて実行

用感を育み、不登校生徒を減少させていくか、する能力であり、ここでの適切な行動とは、自植木鉢の世話をする生徒の取り組みなど、研究分のためになり、他の人のためにもなる行動とを更に継続し実践事例を集約して､研究の共有化

捉えることができる。

してほしい。

校長の立場で果たすべき役割として、自己指複雑化多様化した生徒指導上の問題は、学校

導能力の育成を目指した教育目標の設定を含むだけでの対応に限界がある。情報の共有化、ど教育課程全般の立案について、全職員が関わり、のような連携が効果的であるかを明らかにし、校長の学校経営・運営ビジョンとの整合性を図共有化しながら生徒指導の充実を図ることが大り、校長のリーダーシップを発揮しながら全体切である。

的な指導体制・指導内容を具現化すること。生徒指導の目的が、生徒の自己指導能力の育成に- 33 -

第 ７分 科会

１

【 発表 者】

伊達 市立 松 陽中 学 校

渡邉定行

い わき 市 立田 人中 学 校

高萩雅人【 司会 者】

伊達 市立 伊 達中 学 校

阿部裕好

い わき 市 立川 部中 学 校

佐藤英勝【 記録 者】

郡山 市立 片 平中 学 校

高原栄治【運営委員】

伊達 市立 桃 陵中 学 校

熊澤正人

いわき市立錦中学校

渡邊昌和【 責任 者】

磐梯 町立 磐 梯中 学 校

秋山

了

二 本松 市 立岩 代中 学 校

遠藤

康成

発表の概要

徒のWell-beingは教職員のWell-beingとい（１）伊達支会の取組について
伊達市立松陽中学校

う方針の下、全職員にアンケートを実施し、
渡邉定行

見える化している。また、「オフサイトミー

教員研修に関して、各学校の課題としてティング」を実施し、なんでも言い合える

４点挙げられた。そのため、県校長会「研人間関係づくりに力を入れている。Ｄ校で究の手引き」にある３つの視点を基に、本は、ベテラン教員と校長が協働でプロジェ

支会では、校長としての重点的な関わりを

クト会議を進め解決を図っている。ベテラ

４つ設定し研究を進めた。

ン教員の士気を高めるとともに、人材育成

実践を通して、視点１については、校務

等教員の自信にもつながっている。各校が分掌の再編による当事者意識の喚起や人事

いずれも自校の現状を踏まえ、校長が主体

評価目標設定等を通して、教員の参画意識となって進めている実践ばかりである。今を高めることができた。視点２については、

後、実践結果の検証を図りつつ、研究成果

互見授業の実施や小中一貫校における共同の共有を推進していきたい。

現職教育の推進により授業改善と専門性向上が図られた。視点３については、校種間・地域・行政当局との協働などにより教員の学校経営に参画する意識が高まった。課
題として、個々の教員の強みを生かした資質・能力の育成等３点挙げられた。
（２）いわき支会の取組について
いわき市立田人中学校

高萩

雅人

まず、各校が自校の教育課題について整理し、課題に基づいて各校が実践、成果・２

質疑（１）伊達支会の取組について

課題を共有するという研究を１年次とした。

◇(草野中より)視点１について。RPDCAサイク

Ａ校では、知ってほしいことや守ってほしルであると思うが、どのようなタイミング

いこと等職務命令を柔らかな形で伝えるたで評価しているのか。本校では７月と１２めに、校長だよりを毎週１号ずつ発行して月だがお聞きしたい。

いる。Ｂ校では、「主体的・対話的で深い学(答)他校の事例であるが、年度末等ではなく、び」へ授業改善するために生徒による授業

何か行われた後にそれぞれ評価している。

評価を導入した。

そして、次年度の教育課程編成に生かして調査・評価には、GoogleFormsを活用し、短時間でできる工夫をした。Ｃ校では、生- 34 -いる。

３

協議内容の報告

りで良かった部分を共有している。

（１）郡山市立三穂田中学校
・

阿部

博

・

ＩＣＴの活用には、アドバイザーに常駐ことが大事。授業を見た上でどのように改化していただいた。
・

指導力向上のために、校長が授業を見る

善に生かすか、助言や称賛をしていく。

授業研究会については、子供たちがどのように学んでいるのかを視点として、定期的に開催している。事後は、小グループ編
成にして共有している。各学年３回ほど実施し、市教委より指導主事を招いて助言をいただいている。
・

RSTや人材活用について、地教委と情報を共有しながら互見授業を実施。

・

人事評価については、アドバイザーシー

トを用いて違いを明確にした。
（２）大熊町立学び舎ゆめの森
・

４

まとめ

（１）伊達市立桃陵中学校

佐藤

由弘

熊澤

正人

研究の３つの視点と校長としての４つの自分ごととして受け止められているか、

関わりを組み合わせて各校が実践研究を進人事評価の目標に挙げられているか、一人めている。研究の捉えが正確になり、支会

一人言語化できているか、それらをポイン

全体で同じ方向性で研究が進められている。

トとして校長がチェックする。

実情に合わせて自ら校長の関わりを選択し・

働き方改革の視点で、行事の精選が必要たので、具体的な研究実践ができた。今後、だが、子供たちにどんな力を身に付けさせ支会全体で明らかになった課題を共有するられるかを考えなければならない機会を持ち、新たな実践に向けた方向性を・一人一人の授業力という点で、各学校の見出す。管理職として、サーバントリーダ

強みを生かして行うことが鍵になる。
・ーシップという視点で学校経営を実践して

義務教育学校では、小・中ともに教科担

任制で、日常的に互見授業が教科ごとにないくことが重要になっていく。
（２）いわき市立錦中学校

渡邊

昌和

されている。９年間のスパンで生徒の力をいろいろな状況を抱えながらそれぞれのどう見ていくか、授業をどのように変えて校長がそれぞれの課題に取り組んでいる様

いくか、を見ることができる。

子を共有し合う会になった。

・

小規模校で一教科一人しかいないため、R
STを活用し指導に当たっている。

（３）鮫川村立鮫川中学校
・

相馬

我々の課題は人・組織を育てていくこと。
課題の多い時代になった。コロナ・ICT・働慶二

き方改革・異常気象、そんな時代に我々校教職員の意識改革をいかにするか、年齢

長が学校の特徴を生かしながら取り組んで構成等学校によって状況が違う。そのため、いくために、校長同士が意見交換する場に校長がリーダーシップを発揮しながら、人なった。

事評価を活用していく。
・

校長の視点で道筋を示し、目標を実現す

指導力を高めるために研修は必要。学校の実態に合わせた研修をする。
・

べく学校のかじ取りをしていくため
我々校長が連携していくことが大切。

校内研修では、授業改善のために日頃の授業を互見授業とする。そして、現職だよ- 35 -に、

第 8分 科 会
【 発表 者 】福 島 市 立 吾 妻 中 学 校

渡部正晴

平田村立ひらた清風中学校

酒井一憲【 司会 者 】福 島 市 立 蓬 莱 中 学 校

中村徹

古殿町立古殿中学校

上野康生【 記録 者 】南 会津 町 立舘 岩中 学 校

室井辰生【運営委員】福島市立福島第二中学校

丹治

光夫

石川町立石川中学校

富岡

信【 責任 者 】南 相馬 市 立鹿 島中 学 校

高橋知宏

二本松市立東和中学校齋藤直（２）平田村立ひらた清風中学校

酒井

１

発表の概要

（１）福島市立吾妻中学校

渡部

一憲

正晴

本年は、多様な人材の専門性を活用した生徒に必要な資質･能力を育むために、学学校の在り方について、各学校の実態把握

校と地域の双方向で連携・協働する組織的と課題の明確化を図るため、以下のアンケ

・継続的な取り組みがとても大切である。

ートを行い、支会として成果と課題をまと

また、生徒と向き合う時間確保のために教めた。

職員の負担軽減と働き方改革につなぐ意識

①SC

②SSW

③部活動指導員も大切である。校長として効果的な関わり④ICT支援員⑤ALT⑥特別教育支援員

方の研究実践を行った。

⑦学校司書

⑧SSS

研究の実践の報告①

多様な人材を効果的に活用するための校

教職員や多様な人材の専門性を活用し、組織力を高める学校経営のあり方②

プをとり、学校の実態把握をすること。教チームとしての学校と地域の連携・協働体制のあり方③

長の役割については、校長がリーダーシッ
育委員会と連携を密に、人材配置について連絡調整を図ること。校長自らも人材の発チーム学校の実現と教員の働き方改革

掘に努めること。他校との実践例を共有し、のあり方教職員に適切な指導助言をすること。信頼

研究のまとめ関係や働きやすい環境を整えること。教職

地域連携本部の活用による地域と学校が員の多忙化解消のために多様な人材をフル連携した教育活動は、質の向上に有効であに活用できるよう積極的に働きかけを行っった。

ていくことが必要である。

SC、SSW、SSS、部活動支援員等の活用は、研究の実践の報告

専門的知識・技術が生かされ、生徒の困り

ICT支援員を講師とした校内研修会の事例

感への対応や生徒の動機付け、教職員の負と部活動指導員との年度当初の話し合いの担軽減などチーム学校の強化につながった。

事例。

校長の役割は、人材を活用するメリット

研究のまとめの説明、人材を活用するための諸準備（物複雑化・多様化している教育課題に、教的、金銭的、業務内容の整理等）、関係機関職員だけで向き合うことの難しさがある。

との調整、教職員の役割を明確化すること専門性を生かした多様な人材を活用するこである。学校運営ビジョンを示し、校長がとで、解決する糸口を見つけることができ、率先して組織を動かしていくことが大切で支会の５校が活用法を共有することで、各ある。

校の不安感を軽減できた。
- 36 -

多様な人材活用により、学校の組織力、教育力を高める効果があり、教職員の多忙化解消にも繋がっている。今後、地域学校
協働本部事業との連携を密にしていくことも必要である。
２

質疑（特になし）

３

協議内容（１）Aグループ（上遠野中
◇

４

まとめ

（１）福島市立福島第二中学校
佐川

一夫）

・

丹治

光夫

人材の活用については、コロナ禍で行事

自殺願望がある生徒のような特殊な例でを行うか悩んだ時に、学校医・学校薬剤師

は、医療機関やSSWとつなぎ、重大事案であ・学校歯科医・眼科医などの医療スタッフることから、校長のリーダーシップが最重との連携は、校長の学校経営の視点として要であった。

大きい。

◇

外部人材の活用では、窓口が一本化され・

不登校や生活がうまくいかない保護者にているところとそうでないところがあり、は、民生委員や民生児童委員との情報交換

地域連携担当教員の活躍の場も厳しく、今により、子供食堂に繋いでくれたり、地域

後の大きな課題となっている。

事情を教えていただいたりした。

（２）Bグループ （会津柳津学園中
◇

・

高橋哲郎）

地域学校協働連携の一つとしてコミュニ

多様な人材確保では、県や市から生徒指ティースクールがある。以前は、学社連携

導の人材配置がある。不登校生徒の対応でとして、学校教育と社会教育の連携があっ元校長の対応を通して地教委と連携しながた。学校経営で、その視点に至った経緯をら進めている。

振り返り、もともとどうであったかを捉え◇

部活動指導員については、校内や地教委ていくとよい。

と連携しているが、予算面や平日に指導で・きる人は限られ、発掘が難しい。
◇

経営課題はたくさんあるが、できるところから成果としてあげ、チーム学校として地域連携担当教職員について、教務主任、教頭、主幹教員、地域のコーディネーター

校長が直接話をしていくことが必要である。
（２）石川町立石川中学校

を活用して進めている。公民館と横のつな

・

富岡

信

多様な人材はいるが、どこに重きを置く

がりでも進めているが、これからのところか校長として見極めることが大切で、教育もある。

委員会等へ要望をしていくこと。例えば、S（３）Cグループ（湖南小中
◇

吉井

史之）

SRの加配をぜひ、と言ったところ支援委員

視点１について、コロナ禍で地域との連携がしにくい。公民館や行政と連携しながの配置をいただいた。
・

教員の力だけでは限界があること。何のら地域人材活用をしている。地域コーディ

ために地域と連携をするのか。教員の役割

ネータの活用もある。問題点として、SSWとの明確化、生徒に向き合う時間確保、働きの連携をどうするかや部活動指導員の活用

方改革等のためである。

について話題があった。
◇

・

校長として教職員にビジョンを示し、体視点２について、職場体験学習は、受け制を整備すること。地域と連携する雰囲気

入れが難しい。校長として積極的に電話をを上手につくっていくことや部活動の地域して関わっていきたい。また、地域との協移行等も大切になってくる。

力体制作りが必要である。
- 37 -

県 北（ 伊 達 ）大会 を振 り返 って平 成 ２８ 年 、 ９ 年 ぶり に 県 単 独 の研 究 協 議 会 を 「 いわ き 大 会 」と し て 開 催 し 、平 成３ ０
年 に は 「福 島 県 中 学 校教 育 ７ ０ 年 記念 式 典 」 及 び 「 第４ ６ 回 福 島県 中 学 校 長 会 研究 協議 会
県 中・ 県南 大 会」 が石 川 町母 畑 温泉 八幡 屋 を会 場に 開 催さ れ まし た。
こ れ まで 、 隔 年 実 施で 開 催 さ れ てき た 研 究 協 議 会 です の で 、 令和 ２ 年 は 「 第 ４８ 回会 津
大 会 」 の予 定 で し た 。し か し 、 令 和２ 年 当 初 よ り 猛 威を 振 る っ た新 型 コ ロ ナ ウ イル ス感 染症 の影 響で 、 中止 とな り まし た 。
今 年 度 ４ 年 ぶ り の 県 大 会 「 県 北 」 開 催 と な り 、「 第 ５ ０ 回 伊 達 大 会 」 と し て 引 き 受 け て
い た だ いた 、 伊 達 支 会長 の 阿 部 央 校長 先 生 を は じ め 、伊 達 支 会 の校 長 先 生 方 、 さら には オ
ー ル 県 北の 大 会 と し てご 協 力 い た だい た 福 島 ・ 安 達 支会 の 校 長 先生 方 に 心 よ り 感謝 申し 上げ ます 。
今 回 の大 会 は コ ロ ナ禍 の 開 催 と いう こ と も あ り 、 新た な 研 究 協議 会 の 形 態 を 探る 「ハ イブ リ ッ ド形 式 」 で 行 われ ま し た 。 会場 も 学 校 を 使 用 して 開 催 す ると い う 、 こ れ まで の実 績や 累 積 資料 の な い 中 で、 県 北 地 区 の校 長 先 生 方 に は 、昨 年 １ １ 月か ら の 綿 密 な 計画 の下 、
一 丸 と なっ て ご 尽 力 いた だ き 、 成 功裏 に 終 了 す る こ とが で き た こと に 、 重 ね て 御礼 申し 上げ ます 。
１０ 月初 旬 とし ては 異 例の 寒 さと なっ た 大会 当日 は、会 場 であ る 伊達 市立 梁 川中 学校 に、
県 北 地 区及 び 次 年 度 東北 大 会 を 控 えて い る 会 津 地 区 の校 長 先 生 方、 さ ら に 発 表 ・司 会等 を
担 当 す る校 長 先 生 方 約１ ０ ０ 名 が 参集 し 、 そ の 他 の 校長 先 生 方 はオ ン ラ イ ン で 参加 する と
い う 形 で実 施 さ れ ま した 。 記 念 講 演と し て 、 伊 達 市 教育 委 員 会 教育 長 の 菅 野 善 昌様 に「 感染 症予 防の 徹 底と コロ ナ を言 い 訳に しな い 教育 」を 演 題と し てご 講演 い ただ きま し た。
午 後 には 大 会 主 題 「新 た な 時 代 を切 り 拓 き 、 よ り よい 社 会 を 形成 し て い く 日 本人 を育 てる 中 学 校教 育 」 の も と、 ８ 分 科 会 によ る 小 主 題 に 基 づく 各 支 会 の研 究 発 表 及 び オン ライ ンに よる 熱心 な 研究 協議 が 行わ れ まし た。
社 会 状況 が 大 き く 変化 し 、 先 の 見え な い 時 代 に 生 きる 子 ど も たち に 求 め ら れ る力 の育 成に 向け、「校 長と し ての 在り 方 、使 命 」を 確認 す る実 り多 い 大会 と なり まし た 。
大 会 成功 に 向 け て ご尽 力 い た だ いた 分 科 会 研 究 発 表者 で あ る 各支 会 研 究 担 当 の校 長先 生
方 、 そ して 、 県 北 地 区の 実 行 委 員 会の 校 長 先 生 方 を はじ め 、 関 係の 皆 様 に 感 謝 申し 上げ ると と も に、 本 大 会 が 今後 の 県 校 長 会協 議 会 の 発 展 に 寄与 す る こ とを 祈 念 し て あ いさ つと い
た しま す。
福島 県 中学 校 長会 研究 部 会長

鴫原俊 洋（ 福 島 市立 渡利 中 学校）

第５ ０回 福 島県 中学 校 長会 研 究協 議会 県 北大 会
発 行日 令 和４ 年１ １ 月３ ０日
編

集 県 北大 会実 行 委員 会

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