指導変革のNo. 163
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神奈川県・私立

逗子開成中学・高校

学校改革◎１９０３年に私立東京開成中学校の分校として開校。「開成」の由来である中国の古典『易経』の「開物成務」の精神に基づき、自主独立の精神や目標を達成する強い意志を持つ人材の育成などを目指す。海洋教育や映像教育、国際交流など特色ある教育を展開する。
設立
1903（明治36）年
形態「我が子を入れたい学校に」地に足を着けた改革で進学校へと転身

全日制／普通科／男子
生徒数
１学年約２５０人

変革 のステップ

1１年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、東京大、東京工業大、一橋大、横浜国立大、京都大、首都大学東京、横浜市立大などに８９人が合格。私立大は、青山学院大、慶應義塾大、国際基督教大、上智大、法政大、早稲田大、立命館大など延べ９８０人が合格。
住所〒249-8510

神奈川県逗子市新宿2-5-1
電話046-871- 2062

背景

実践成果◎１９８０年代半ばか◎基礎学力試験の導◎難関国公立大の合ら改革に着手、進学入、総合的な学習の格実績は安定的に推校となったが、やがて時間での表現力の育移。全校体制の改革

2を通して、教 師 の 一合力を高める体感が生まれる

S TEP

http://www.zushi-kaisei.ac.jp/

STEP

矢継ぎ早に改革を進め進学校へと変貌

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逗子開成中学・高校は︑神奈川県逗子市の海辺にある私立の中高一貫校である︒ 年ほど前までは進学面で注目される学校ではなかった︒

袴田潤一校長は︑このように当時を振り返る︒﹁ １ ９ ８ ０ 年 代 半 ば ま で は 子 ど も も 多 く︑取り立てて努力をしなくても生徒が集まっていました︒そのため︑教師の危機意識は薄く︑進学実績を出さなければならない︑学校としての特色を打ち出さなければならないという

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STEP機運はほとんどありませんでした﹂

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改革に着手したのは 年代半ばだ︒そこから頭角を現し︑ 年代から難関大合格者が増え始め︑２０００年代には一定数の東京大合格者が84輩出するまでになった︒

けん引役となったのは︑ 年に理事長に就任した元徳間書店社長の徳間康快氏︵故人︶だった︒同校の卒業生であった徳間氏は︑停止していた中学校の募集を 年に再開︒これを皮切りに︑二学期制への移行︑土曜講座の開講︑海外研修の実施︑英語教育の充実︑映像教育の導入などの諸施策を次々と実行した︒

進学実績が上向く中で︑教師は更なるステップアップを目指す︒早慶上智や東京大の合格者も出始めた 年代半ばに﹁国公立コース﹂を設け︑国公立大進学を軸とした指導へ舵を切った︒

863成などで、生徒の総打ちにWeb Site901

難関大合格者数は頭

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代前半の理事長就任後に採用された若手教師たちだっ

この時︑改革の原動力となったのが︑徳間氏の進むべき方向を語りあった︒教務部長の三須総合的な力を身に付けさせたい﹂などと︑学校校とはどのようなものか﹂﹁受験に特化しない話す︒

た︒進学指導部長の土川尚彦先生は次のようにてきたのは﹁基礎学力の定着﹂という課題だった︒﹁ 改 革１ 期 生 ﹂ で あ る 教 師 た ち がに模索し始めたのである︒

でした︒誰かが﹃こんなアイデアはどうだろと思える学校にしよう﹄が︑私たちの合言葉﹁袴田現校長の﹃自分の子どもを入れたい題ばかりを解かせ︑指導が﹃上滑り﹄の状態

礎学力が定着していない生徒に︑応用的な問よいという発想にありました︒そのため︑基に合格させるには︑難しい問題を解かせれば﹁当時の私たちは︑東京大のような難関大﹁好きなことに取り組みなさい﹂という理事う﹄と言うだけで︑次の会議では別の誰かがになってしまい︑入試に必要な地力を身に付

浩幸先生は︑次のように当時を振り返る︒

長の一声に勇躍した教師たちは︑﹁本当の進学具体的な計画を立て︑すぐに実行に移すといけさせられていなかったのです﹂

H a k a m a d a Ju n i c h i

逗子開成中学・高校校長

うように︑良いと思ったことは即座に取り入

袴田潤一
年︒﹁教師自らが学問年 目︒ 進 学 指 導がします︒ただ︑その勢いが学校を大きく前したいという情熱だけで動いていたような気つ生徒が︑センター試験の基礎的な問題でつ﹁個別学力試験に対応できる高い学力を持ロという年が続いたのだ︒授業の研さんに努め︑績が頭打ちとなり︑東京大合格者数が一人︑ゼめ︑一つの壁にぶち当たる︒順調だった進学実野ではどの語彙まで覚えさせる必要がある立てた指導は出来ていませんでした︒この分量に任され︑﹃逗子開成の国語﹄という体系﹁それまで︑教科の指導は個々の教師の裁何かなど︑教科内で何度も討議を重ねて︑指徹底した補習指導や個別指導も行った︒それでが次々と不合格に終わっていった︒

導の基礎を構築していきました﹂

か︑最低限定着させなければいけない文法は﹁何が足りないのか﹂を分析した結果︑見えも︑難関大合格がほぼ確実と思われていた生徒

は当時を振り返って︑次のように述べる︒

を徹底的に話し合った︒国語科の宮﨑太郎先生

それから１年︑教科ごとに基礎学力とは何か議論が始まりました﹂︵三須先生︶

学力を身に付けるためにどうすべきかというがきっかけとなり︑基礎学力とは何か︑基礎まずくようになったのも︑この頃です︒それ進学実績を上げていった︒ところが︑ 年代初教師の勢いそのままに︑同校は右肩上がりに基礎学力の重要性に気付き教科の基礎とは何かを徹底的に議論進させているという実感もありました﹂

は︑センター試験での失敗だった︒

基礎学力の大切さに気付く契機となったの

教職歴・同校赴任歴共にを愛し︑生徒にその楽しさを伝える﹂

年︒教務部長︒﹁生徒Misu Hiroy u k i

逗子開成中学・高校

三須浩幸
教職歴・同校赴任歴共にの 目 線 で 考 え る︑ 保 護 者 が 期 待 す る こ と を 敏 感に感じ取ることを大切にしています﹂

年︒教科研究委員長︒

M i y a z a k i Ta r o

逗子開成中学・高校

宮﨑太郎
教職歴・同校赴任歴共にとで︑自ら学び考える喜びを味わわせたい﹂﹁生徒の思いや考えを引き出し︑意味を与えるこ年︒ 同 校 に 赴 任 し てTs u c h i k a w a N a o h i k o

逗子開成中学・高校

土川尚彦
教職歴を動かす原動力となり︑互いの信頼につながる﹂M a c h i d a Ya s u s h i

逗子開成中学・高校

町田泰史

教職歴・同校赴任歴共に９年︒進学指導部︒﹁人て取り組んでいるというよりも︑良い学校にれ実行しました︒今思い返せば︑確信を持っで校務分掌の主任となり︑学校の方向性を真剣

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間 関 係 を 大 切 に す る こ と︑ 積 極 的 に 自 ら 学 ぶ 意

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20

部長︒
﹁教員の熱意︑生徒を信じる気持ちが生徒19

欲を引き出すことを心掛けている﹂

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成している︒

年代後半から

社会
分野別の得点、得点率、平均点各教科とも、分野別に得点、得点率、平均点を記載、苦手分野を把握させる。また、教科の得点分布をグラフ化し、自分がどのレベルなのかも認識させる＊学校資料をそのまま掲載

年代にかけては︑90

び︑人間力の向上を追求してきた︒

された時も︑その趣旨に沿った教科横断的な学合的な学習の時間︵以下︑総合学習︶﹂が導入

ップされるような教育にも取り組んできた︒﹁総国際教育や情報教育など︑その後にクローズア重視する︒

80﹁人間学﹂と呼ばれる同校の総合学習は︑表24

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多くの学校では︑実力試験が作問する︒しかし︑同校での問題は当該学年の教科担任

基礎学力定着のための取り組みも︑新たに導は︑他学年の教師も作問に加基礎学力試験 の 導 入 で弱点を重点的 に 見 直 す入した︒核となるのは﹁基礎学力試験﹂だ︒中﹁ 高 校１ 年 生 で は こ の 問わることがある︒

象は国語︑社会︑数学︑理科︑英語の５教科で︑題が出来てほしいという観学１・２年生は各２回︑中学３ 年生は１回︒対
最低限覚えてほしい内容を精選したマーク形式

点から︑高校３年生の教師達すべきレベルを客観的に︵数学のみ記述︶のテストだ︒問題数は１００

基礎的な内容だけに全員満点が理想だが︑実判断し︑作問できると考えが作問に加わることがあり際には難しい︒重要なのは︑生徒が試験結果をています︒生徒の正解率が問︒定期考査のような複数分野の融合問題では自分自身の弱点の克服に結び付けることだ︒分

低ければ︑当該学年の先生ます︒生徒の実力を知らな野や単元ごとに正解率が出るため︑生徒はチェ方が指導を振り返るきっかなく︑分野ごとに設問を分け︑基礎的事項の定ックシート︵図︶を使って自分の理解が定着しけにもなるでしょう︒他学い他学年の教師の方が︑到ていない分野を把握し︑重点的に復習できる︒

年の教師が作問を行うこと

得点の度数分布
国語
分野別の得点、得点率、平均点

逗子開成中学・高校

神奈川県・私立神奈

指導変革の着を問う︒

教科担任にとって試験結果の分析は︑授業のでなく︑当該学年の指導力で︑生徒の実力を測るだけは︑直近の授業で︑どこが分からなかったのかまで問うことが出来るのです﹂︵土川先生︶

ぐに解消できる︒また︑次年度に同じ部分を教える時には︑正解率が低かったことを前提に教え方を工夫できる︒

学校を挙げて教科学力の向上を目指す一方︑中学３年生〜高校２年生では︑基礎学力試験に代わり︑実力試験を行う︒試験は基礎３︑標大学卒業後までを見越した総合的な力の育成も

５教科の得点、平均点準３︑発展４の割合で︑毎回︑独自の問題を作オリジナルのテキストによる総合学習で人間力向上を図る

を生徒に直接聞くことで︑生徒のつまずきをす

見直しにつながる︒正解率の低い分野について「チェックシート」
図だ︒中学校では基本的なコミュニケーションス要となる力の育成を目指した教育プログラム

現力やコミュニケーション能力など︑社会で必していきたいと考えています﹂︵宮﨑先生︶

な授業のノウハウを︑教科の授業の中に応用くために︑今後は総合学習で培った双方向的ていますが︑そういった力を更に伸ばしてい例えば︑登校時の立ち番をしようということ校全体の勢いが出てくるのです﹂︵袴田校長︶

意識を持って日々の教育に取り組むことで学います︒先生方が﹃自分たちの学校﹄というひとりに﹁自分たちの学校﹂という意識が根付になれば︑全員でそれに当たるのも︑教師一人

キ ル か ら︑ ス ピ ー チ や デ ィ ベ ー ト な ど の 高 度な表現力まで身に付ける︒高校１・２年生では︑企業と提携して校内でインターンシップを実施いているからにほかならない︒﹁コミュニケーション能力の向上もさるこすべき点について意見を交わし︑年２〜３ 回︑早くから授業公開を導入し︑良かった点︑改善ことも︑同校の躍進を支えるポイントの一つだ︒

教師の指導力向上に不断の努力を払ってきたが︑決して現状に安住してはいけないと考え﹁現在︑本校は進学実績も安定しています

次のように語る︒

収に努めている︒若手の一人である町田先生はの公立・私立の進学校を訪問し︑ノウハウの吸年度からは︑若手教師が中心となり︑全国とながら︑授業や部活動からは分からない生

全教科で勉強会を実施し︑教科の専門性に磨きて い ま す︒ 今 回︑ 全 国 の 高 校 を 訪 問 し︑ 教﹁自分たちの学校﹂という意識を持つことが重要

徒の別の側面が見えてくるのも総合学習のメをかけている︒授業公開や研究会には他教科の育に対する先生方の志に刺激を受けると同時

同校が︑今︑他校に目を向けるのはなぜか︒

テーマについて︑教師全員が現状と展望を論じいる︒これは︑日本や世界で課題になっている当時若手だった﹁改革１・２期生﹂が改革をけいている︒振り返れば︑袴田校長や三須先生ら︑野に入れた新しいシラバスについて研究会を開した︒しかし今︑入学してくる生徒の学力はで取り組み︑若さと勢いで実績を上げてきま

当初は︑こんな学校にしたいという思いだけそ︑謙虚になるべきだと考えています︒改革﹁安定した実績を出せるようになった今こたものだ︒環境︑食糧︑戦争から︑万能細胞︑ん引してきた︒若手教師に活躍の場を与える学いものがあります︒失敗は許されません︒他

オタク文化まで︑幅広い論点について教科の専﹁新しい取り組みや学校の将来を考える時︑校から多くを学び︑更なる上昇のきっかけを向上し︑保護者の期待もかつてないほど大き﹁総合学習を通して積極的に自己を表現で私は先生方に﹃あなたが校長や教頭︑主任だつかみたいと思っています﹂︵三須先生︶

校文化は︑今なお引き継がれているのだ︒

きる生徒が増えているのは大きな成果です︒

ったらどうするか考えてください﹄と話して今回のテーマに関連する過去の記事はBenesse教育研究開発センターのウェブサイトでご覧いただけます。
２０１１年６月号指導変革の軌跡「埼玉県・私立大宮開成中学・高校」など（高校向け）
http: //benesse.jp/berd/ → HOME ＞ 情報誌ライブラリ

し社会の一端を体験した後︑大学研究や﹁研究旅行﹂などを通して具体的な進路を考えていリットです︒普段寡黙な生徒が︑あるテーマ教師も参加し︑教科内では気付きにくいアドバに︑本校でも改革を更に前進させていかなけく︒進学指導部の町田泰史先生は次のように述になると︑目を輝かせて話し始めるというこイスや意見を述べることも多い︒教科の垣根をべる︒とは珍しくありません︒生徒を多面的に把握ればならないという決意を新たにしました﹂
言できるのも︑同校の強みだ︒英語科では３か

改革当初︑他校を視察せず試行錯誤してきた越えた交流が︑同校の一体感を支えている︒

中学２年生のディベートでは︑﹃世界が抱え月に１回︑ 〜 代の若手教師が︑新課程を視います﹂
る１００の問題﹄という独自の教材を使用して若手教師が学校の取り組みについて自由に発するためにも︑欠かせない取り組みになって11門を超えてディベートの題材を提供する︒

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新課程では言語活動や活用する力が重視されOcto b e r 2 0 1 1

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