2023（令和5）年度
2023（令和5）年4月１日から2024（令和 6）年３月31日まで

知識集約型社会を支える人材育成事業―新時代の地域のあり方を構想する
地域戦略人材育成事業－

成果報告書

目

次

巻頭序言 

1

１．基本情報（１）申請の概要 2（２）事業の概要 14（３）事業の成果 

25

２．事業の報告（１）新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業 36（２）データサイエンス教育 48（３）クロスディシプリン（学融合）教育 

81（４）アントレプレナーシップ育成教育 100（５）学修支援・学びのコミュニティ 

163

終わりに 

176

巻頭序言

大正大学 学長

神達 知純
平素より本学の教育、研究に対してご理解とご支援をいただき、誠にありがとうございます。心から感謝申し上げます。大正大学は大正 15 年（1926 年）に開学し、まもなく創立百周年を迎える歴史と伝統のある大学です。
本学は仏教連合大学構想を創立の由縁とし、大乗仏教の精神である「智慧と慈悲の実践」を建学の理念とし、「４つの人（慈悲・自灯明・中道・共生）となる」を教育ビジョンとしています。建学の理念である「智慧と慈悲の実践」は菩薩の生き方を表しています。菩薩とは自らの修行の完成と衆生の救済を志す人を意味します。わかり
やすく言えば、自己の研鑽に励むとともに、他者の幸福を願って行動する者です。今日、多様性や利他が話題となっておりますが、それは菩薩のような生き方に共感が集まっているのかもしれません。学生たちには、大学に在籍している間だけでなく、生涯を通じて菩薩のように生きてほしい。本学の建学の理念には、そのような願いが込められています。私は、建学の理念および教育ビジョン「４つの人となる」に改めて光を当てて、それらに基づいた大学運営に熱意をもって臨みたいと考えています。
さて、建学の理念が「智慧と慈悲の実践」というように、本学は実践的な教育を伝統としてきました。近年では、以下に述べますように、「地域戦略人材」の育成を目標として、実践的な教育にますます力を入れています。
地域や企業との連携関係を構築し、キャンパスとは異なる学びの場（フィールド）は充実してきました。教室で学んだことをフィールドで活用し、再び教室に戻って学びを深める。このような理論と実践の往還は、学生の学びに大きな効果をもたらすばかりでなく、人間的な成長にもつながっています。
そのような教育上の特色を活かすかたちで、本学では令和２年度より「新時代の地域のあり方を構想する地域
戦略人材育成事業」に取り組み、当事業は知識集約型社会を支える人材育成事業に採択されて４年目を迎えています。令和５年度には「育成する人材像」を見据えたアントレプレナーシップ育成教育の各コース「地域戦略人
材コース」、「企業内リーダーシップ人材コース」、「起業人材コース」が始まりました。統合型新教養教育、デー
タサイエンス、リーダーシップ、学融合教育を受けてきた学生が新たなカリキュラムを受講し、アントレプレナーシップが醸成されることが期待されます。
また本学では総合的な学修支援体制を構築し、教職員とチューターが学生の学びと成長をサポートしています。
変動の激しい時代と言われています。このような時代であるがゆえに、高校から大学へ、大学から社会へという時間軸において、一人ひとりの学びと成長を支援していく必要があると考えています。
令和８年（2026 年）に、大正大学は創立百周年を迎えます。この節目を「第二の開学」と位置付け、次の百年に向けて、新たな大正大学の未来を築いていきます。

1１．基本情報【申請の概要】（１）申請の概要

大正大学
学生数：4,832 名
学生数：4,808名

男子：2,352名
男子：2,399
名
女子：2,456名
女子：2,433名
専任教員数：153 名
専任教員数：159名
専任職員数：165 名
専任職員数：158名
東京23区

※令和
5 年 5 月 1 日現在※令和３年5⽉1⽇現在【申請の概要】大正大学の6学部・3研究科

2

仏教学部

社会共生
学部

心理社会
学部

文学部

表現学部

地域創生
学部

仏教学研究科

人間学研究科

文学研究科

大学教育再生戦略推進費「知識集約型社会を支える人材育成事業」 計画調書
１．大学名

大正大学

２．機関番号
３．事業者（大学などの設置者）

４．申請者（大学の学長）５．事業計画責任者
６．メニュー
事業計画名
事業プログラム７．に参加する学生の所属学部等名［基本情報］

32635
ふりがな

かしわぎ

まさひろ

ふりがな

かんだつ

ちじゅん

ふりがな

まえ だ

のぶ こ

（氏名） 柏木 正博（職名） 理事長（氏名） 神達 知純（職名） 学長（所属・職名）学修支援センター（氏名） 前田 長子
メニューⅠ

教授

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業

社会共生学部、地域創生学部、表現学部、心理社会学部、文学部、仏教学部

幅広い学融合の知識や創造力、変化に対応する力、異なる分野のネットワーク結節点となるためのコ
ミュニケーション力を本学で学ぶ全学生に身に付けさせることにより、我が国において新時代の地域を牽引するアントレプレナーシップを身に付けた「地域戦略人材」（多面的な性質をもつ地域の課題解決
事業計画のに向けて異なる専門分野の多様な人材を統合し、調整する新しいリーダー）を育成するもの。実施にあたっては、本学の特色である地学連携体制・産学協創体制を生かして学融合・学際・課題解決型の教育
８．ポイント（400 文字以内） プログラムを構築する。また、教育組織と事務組織を統合する学内第三の組織である総合学修支援機構
DAC をハブとして学内の各組織を有機的に連携させ、教育及び学生支援体制の基盤を確立すると共に社会とのインタラクションを活発化させる。また、リカレント教育の提供等による生涯を通じた教育サ
ポートの構築や、独自メディアを活用した成果の発信も予定している。
学生数

９．学生・教職員数

連携先機関名

教職員数（R2.5.1）

入学定員

全学生数

収容定員

定員充足率

（令和２年度）（R2.5.1）（令和２年度）（R2.5.1）

学部

1,125 人4,774 人4,590 人104.0%

大学院

95 人

137 人

208 人

65.9%

合計

1,220 人4,911 人4,798 人102.4%

教員数

職員数

合計

156 人

165 人

321 人

・ソフトバンク株式会社（他の大学、民間企業等 ・全国商工会連合会
10．
と連携した取組の場合
・株式会社フジテレビジョンの機関名）

学校教育法施行規則第 172 条の２第３項において「公表するものとする」とされた教育研究活動の状況に
11．
ついて、公表している HP の URL
https://www.tais.ac.jp/guide/info/3

12．事業計画経費（単位：千円） ※千円未満は切り捨て

内訳

年度（令和）

令和２年度

令和３年度

令和４年度

令和５年度

令和６年度

合

計

事業規模

51,92765,39567,66061,64068,190314,812

補助金申請額50,00050,00050,00033,33315,000198,333

大学負担額

1,927

15,395

17,66028,30753,190116,479※１．文部科学省や他省庁が実施する他の補助金は「大学負担額」に計上しないこと。
※２．国立大学における運営費交付金、公立大学における運営費交付金、私立大学の私立大学経常費補助金等は「大学負担額」に計上しないこと13．事業プログラムの受入学生定員（１学年あたり、事業最終年度）
1,125 名＜メニューⅠのみ記入＞

専門分野（主たる分野の順に記載
14．
してください（最大５つ以内））授与する学位
15．
分野・名称

大分類

中分類

小分類

社会科学

C3_ 社会学関係

A8_ 公共社会学

社会科学

D9_ その他

E3_ 地域創生学

人文科学

B9_ その他

J2_ 表現文化学

学士（公共政策学、社会福祉学、経済学、表現文化学、人間科学、臨床心理学、日本文学、人文学、歴史学、仏教学）付記する名称：地域戦略人材育成課程の修了（大学名：大正大学）（事業名：新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業）

4

新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業

多面的な性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる
専門分野の多様な人材を統合し、調整する新しいリーダー✓本学第３次中期マスタープラン・INNOVATE５・MIGｓ2026 を踏まえた人材育成

・幅広い文理横断の知識や創造力✓全学横断的な教育改革の実現に向けた組織改革、教職協働体制の確立

・変化に対応する力
・異なる分野のネットワーク結節点となるためのコミュニケーション力等✓超スマート社会の中で地域を支え、活躍する人材を育成する教育プログラム構築✓目指す人材像の育成に向けた地域・社会とのインタラクション強化【事業方針】 ●地学連携・産学協創による新しい教育プログラムの実現●学内第３のマネジメント組織＝総合学修支援機構 DAC を司令塔とする全学横断的な教育改革の実現、ガバナンス強化●生涯を通じた学びの体制構築による人材の好循環促進、社会とのインタラクション強化

5本補助金の目的・趣旨

文部科学省＞トップ > 教育 > 大学・大学院、専門教育 > 国公私立大学を通じた大学教育再生の戦略的推進 >知識集約型社会を支える人材育成事業
https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/kaikaku/intelligence.htm「知識集約型社会を支える人材育成事業」は、Society5.0 時代等に向け、全学横断的な改善の循環を生み出すシステム（全学的な教学マネジメントの確立、管理運営体制の強化や社会とのインタラクションの強化等）の学内における形成を実現しつつ、今後の社会や学術の新たな変化や展開に対して柔軟に対応しうる能力を有する幅
広い教養と深い専門性を両立した人材を育成することを目的とした事業です。

日本学術振興会＞ TOP ＞事業のご案内＞知識集約型社会を支える人材育成事業
https://www.jsps.go.jp/j-chishiki/index.html【事業の趣旨】
我が国では、経済的な価値が資源や物から知識や情報へとシフトし、知識を共有・集約することで、様々な社会課題を解決し新たな価値が生み出される、まさに知識集約型社会の到来が予想されている。
このため、大学においては、この知識集約型社会を支える人材育成に対する社会の要請に応えるため、専門教
育においても、知識の水準の高度化だけでなく、分野を超えた専門知の組み合わせが必要とされる。
このたび大正大学は、文部科学省「知識集約型社会を支える人材育成事業」に、「新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業」として採択され、五年間この事業を推進する。

6

●第Ⅰ類科目 （共通教育科目（Ａ））●第Ⅱ類科目 （専門教育科目）●第Ⅲ類科目 （共通教育科目（Ｂ）アントレプレナーシップ育成教育）●調書 P15〜16

第Ⅲ類科目 共通教育科目（Ｂ）＜2023 年度学生の 50% が履修想定＞アントレプレナーシップ育成教育（地域戦略人材）

7

本事業により育成する人材像・教育体系（イメージ図）
１年生

︵共
第通
Ⅰ教
類
科育
目科
︶目

︵専
第門
Ⅱ教
類
科育
目科
︶目

２年生

３年生

PC スキル

数学・統計学の基礎（新学習指導要領と連動したカリキュラム編成）●社会の課題解決を意識したデー
タ分析・検証●ビジュアル分析プラットフォー
ム「tableau」を活用した課題解
決型学修①人間の探究（６単位）例）学び方とリベラルアーツ 他②社会の探究（６単位）例）共生社会論 他③自然の探究（６単位）例）地球サステナビリティ 他

リーダーシップ（３単位必修）

学融合ゼミナール（２単位）

４年生

社会・地域の問題発見力と課題解決力の育成①社会・地域を統計学的視点で分析する力をつける②人間の生活・文化のあり様をマクロ・ミクロの視点
で問題発見する力をつける③蓄積されたデータを可視化し、そこから課題解決に向けた意思決定能力を磨く

学融合ゼミナール（２単位）＜学修の成果＞①各自の専門分野の知識の幅が広まる②汎用的能力が高まり、実践知に応用できる学んだ知識を
卒業論文・卒業研究に活用

履修モデル（選択）による育成する人材ごとのカリキュラム（知識・技能・応用・実践）

︵共
第通
Ⅲ教
類
科育
目科
︶目

8

基礎科目群

分野

ハード
スキル
ソフト
スキル

３科目６単位選択

12 単位選択

実践・応用

６単位選択必修

合

24 単位

計

独自性・独創性の態度姿勢の養成
Society5.0 時代に対応し、本学の教育理念に基づいた
人間の生き方に関する科目
デジタルスキル（データ分析・プログラミングなど）
対人スキル（コミュニケーション・リーダーシップなど）
地学連携、産学協創によるフィールド学修履修モデル（選択）による人材育成像
A. 地域戦略人材
B. 企業内リーダーシップ人材
C. 起業人材令和２年度 知識集約型社会を支える人材育成事業審査結果

大学等名

大正大学

整理番号

メニュー

メニューⅠ

事業計画名

新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業

4

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム［採択理由］
本事業計画は、新時代の地域を牽引するアントレプレナーシップを身に付けた「地域戦略人材」（多面的な性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる専門分野の多様な人材を統合し、調整する新しいリーダー）を育成するため、当該大学の特色である地
域連携体制・産学協創体制を生かして学融合・学際・課題解決型の教育プログラムを構築するものである。
本事業計画は、社会が直面する課題を踏まえ、大学が社会･地域に果たすべき役割や人材育成を明確に設定しながら当該大学が進められてきた「地域人材育成」を柱とする取組を基に、これまでの地方自治体や企業等との社会連携の実績を生かした地域
連携型教育に加え、アントレプレナーシップ、データサイエンス教育などを全学へと展開するものとなっている。また、教育組織と事務組織を統合する学内第三の組織である「総合学修支援機構 DAC 」をハブとして既存の学内の各組織を有機的に連携させ、教育及び学生支援体制の基盤を確立するとともに社会とのインタラクションを活発化することとしている。大学を挙げて構築する実施体制により、全学生を対象とする教育プログラム構築を目指す本事業計画の着実な実施が期待できる。
また、全学展開を行う上で課題となる入学目的の異なる学修者への動機付けや伴走体制、文系学生を念頭に学修者の苦手意識の克服・リテラシー向上を重視したデータサイエンス・理数系教育の工夫は、本教育プログラムにおける学修目標を達成するための方策として評価できるものであり、将来的にそのノウハウは中小規模大学の取組として共有すべきモデルともなりうるものと考えられる。
さらに、学生の学修支援・メンタリングに従事するチューターについて独自の養成プログラムを開発し、約 100 名を養成・配置する体制づくり、チューターと教員の協働による学修支援、教員の資質・能力の開発・向上と評価に関する指標・プログラムの作成など、教育プログラムに関わる人材の資質・能力を継続的に養成・開発、向上していく視点は、本教育プログラム全体の持続可能性につながるものである。チュー
ター養成システムの公表等も企図されており、取組成果の他大学への波及が期待できる。
以上のことから、当該大学の事業計画は「幅広い教養と深い専門性を両立した人材の育成」と「全学の教学マネジメント改革」という今回の事業趣旨に沿った、普及性・実現可能性・継続性が高い提案となっていると評価でき、着実な計画の実施が望まれる。

9知識集約型社会を支える人材育成事業
令和３年度現地視察報告書

知識集約型社会を支える人材育成事業委員会
大学等名

大正大学

整理番号

メニュー

メニューⅠ

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

事業計画名

４

新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業

１． 進捗状況の概要
・本事業計画の目的に照らし合わせた申請時の理念や内容が確実に実現化しつつある。
・学融合の考え方が、第Ⅰ類科目、第Ⅱ類科目及び第Ⅲ類科目の各対象教育プログラムに反映されており、計画どおりに着実に実行されている。
・「チューター」を含む学生の教育に関わる者の間で、情報共有や取組検討の機会がしっかりと準備されており、教員間での円滑なコミュニケーションが実現している。
・「データサイエンス科目」を含む第Ⅰ類科目の活動は、他の人文社会科学系大学のモデルにもなるべき取組である。具体的には「チューター」を入れたチームティーチングを実現化
し、細やかなフォローで大学での学びのスタートを支援しているほか、ICT活用によってコ
ロナ禍においても学びを止めないシステムを構築している。
・「データサイエンス科目」必修化について、学生自身がその有益さを理解し、将来、自分自身のキャリアに役に立つことを認識しているプログラムとなっている。
・第３の職種と呼ばれる「チューター」を自学で育成し雇用するという、持続性が高いシステ
ムを構築している。
・人生 年時代に学生の成長に寄り添うことをやりがいとする第３の職種「チューター」を設定し、セカンドキャリア、デュアルキャリア、パラレルキャリア等の多様な働き方を可能にする場を作り、学生教育の質向上に役立てている。
・全教室Webカメラ設置やBYODなどDX化を進めており、ハイフレックス授業等、個別最適な学びを支援している。
２．課題・意見（改善を要する点、指導・助言内容）
・ガバナンス体制については、いまだその意思決定のプロセスが不明瞭との印象を受けた。学長を中心とした何事にも迅速に対応できるマネジメント体制の構築を検討いただきたい。
・本事業計画と学士課程教育との関係性を整理いただきたい。特に付与される学位の根拠である専門教育との関係性をディプロマ・ポリシーも含めて明らかにする必要がある。
・第Ⅱ類科目、第Ⅲ類科目の取組は年次進行で進んで行くことに加え、第Ⅲ類科目については選択科目にもなることもあり、学生との意見交換においても第Ⅱ類科目及び第Ⅲ類科目に対する認識が浸透していなかったことから、今後はさらに学内広報にも力を入れていただきたい。
・第Ⅰ類科目、第Ⅱ類科目を必修で学修した後、本事業計画に係る授業を選択する学生、そうでない学生と様々なカリキュラムのバリエーションが生まれることになる。それらの学びの特性について、学修成果を可視化することによって明らかにしていただきたい。

10知 識 集 約 型 社 会 を支 える人 材 育 成 事 業 （メニューⅠ・Ⅱ） 中 間 評 価 結 果
大学名

大正大学

整理番号

４

メニュー

メ ニ ュ ー I. 文 理 横 断 ・ 学 習 の 幅 を 広 げ る 教 育 プ ロ グ ラ ム

事業計画名

新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業（「知識集約型社会を支える人材育成事業委員会」による評価）【総括評価】
Ａ：計 画 ど お り の 取 組 で あ り 、現 行 の 努 力 を 継 続 す る こ と に よ っ て 本 事 業 の 目 的 を達成することが期待できる。

【コメント】
事業の実施体制については、本事業を運営していくための組織として、教育組織と事務組織を統合し教職協働を具現化する「学内第三の組織」とされる総合学修支
援 機 構 DACを 設 置 し て お り 、 学 部 学 科 で の 専 門 教 育 と の ハ ブ と な っ て 連 携 ・ 協 働 を行っている点が評価できる。また副学長をその長である機構長に任命することにより、持続可能な組織化に取り組んでいる。
事業の具体的な取組の進捗状況について、まずは ディプロマ・ポリシーの改正・増 補 に よ り「 三 つ の 方 針 」を 通 じ た 学 修 目 標 の 具 体 化 が 、事 業 目 的 に 沿 う 形 で 適 切 に
設 定 さ れ た こ と を 評 価 す る 。 ま た 学 修 成 果 の 可 視 化 に つ い て も 、 IR を 中 心 に 多 様 な
デ ー タ を 収 集 で き て い る 。今 後 は こ れ ら ア セ ス メ ン ト ツ ー ル を 本 事 業 を 俯 瞰 す る ア セス メ ン ト プ ラ ン と し て 取 り ま と め て い た だ き 、本 事 業 全 体 の 評 価 精 度 を 高 め て い く こと を 期 待 す る 。事 業 の 内 容 と し て は 、第 Ⅰ 類 で 展 開 し て い る デ ー タ サ イ エ ン ス 教 育 は 、企 業 と の 連 携 に よ り 、文 系 学 生 で あ っ て も 将 来 に 必 要 な ス キ ル と 認 識 し や す い 仕 組 みを 取 り 入 れ て い る こ と 、ま た 苦 手 な 学 生 に は チ ュ ー タ ー や ス チ ュ ー デ ン ト・ア シ ス タン ト が サ ポ ー ト す る 学 修 支 援 シ ス テ ム を 組 み 合 わ せ る こ と で 、全 国 の 文 系 大 学 に お ける モ デ ル と な る 活 動 で あ る と 高 く 評 価 す る 。そ の 一 方 で 、第 Ⅱ 類 の 学 融 合 ゼ ミ ナ ー ルに つ い て は 知 識 提 供 に 止 ま っ て い る の で は な い か な ど の 懸 念 も あ り 、内 容 と 授 業 方 法に は 改 善 の 余 地 が 大 き い 。ま た 令 和 ４ 年 度 は 試 行 と し た 第 Ⅲ 類 ア ン ト レ プ レ ナ ー シ ップ養成教育プログラムは全学の半数の学生が受講することを想定する本事業の目玉
プログラムであることから、事業後半に向けて質の高い取り組みを期待する。
事 業 の 実 施 計 画・継 続 性 に つ い て は 、本 事 業 が 大 学 の 第 ３ 次 中 期 マ ス タ ー プ ラ ン に
位 置 付 け ら れ て い る こ と か ら 、理 事 会 に お い て 資 金 面 を 含 め た 経 営 資 源 を 投 入 し 、さら に 充 実・発 展 す る 環 境 が 整 っ て い る 。各 会 議 体 の そ れ ぞ れ の 役 割 、機 能 が 本 事 業 の
運 営 を 行 う に あ た り 構 造 的・合 理 的 な も の で あ り 、特 に 第 Ⅰ 類 科 目 に お け る チ ュ ー ターの養成と配置は斬新なアイデアで効果が期待できる。
事 業 成 果 の 普 及 に つ い て は 、チ ュ ー タ ー 養 成 の た め の「 総 合 的 学 修 支 援 者 育 成 プ ロ
グ ラ ム 」や 文 系 学 生 の た め の デ ー タ サ イ エ ン ス 教 育 は 他 大 学 の モ デ ル と な り え る 取 り

11

組みである。
採 択 時 に 付 さ れ た 留 意 事 項 及 び 現 地 視 察 報 告 書 へ の 対 応 に つ い て は 、適 切 に 対 応 している。
経費執行の適切性については、適切と認められる。

12

（別紙２：全メニュー共通）

知識集約型社会を支える人材育成事業
令和５年度現地視察報告書

知識集約型社会を支える人材育成事業委員会
大学名

大正大学

整理番号

メニュー

メニューⅠ

文理横断・学修の幅を広げる教育プログラム

事業計画名

４

新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業

１． 進捗状況の概要
・本現地視察により、本事業計画が確実に進捗していることをまずは確認した。具体的な内容は以下のとおりである。
・第Ⅰ類科目：データサイエンス科目においては、これまでも度々触れられてきたが、本事業計
画におけるDX教育には大きな特徴がある。PCの扱いが得意ではない文系学生が多い中、学生からの質問を待つのではなく、複数のチューターから頻繁に学生に声掛けをするプッシュ型支援を行っている点である。そのような細やかな学習支援が文系学生の苦手意識を払拭し、自己肯定感を高めながら学んでいる状況を生み出している。これは他の文系大学のモデルとなり得る取り組みである。
・同授業の発展形としての資格取得を目指す春夏特別プログラム（単位外）も、半数の学生が合格していることから学生のキャリアにとっても有益なプログラムとなっている。また資格取得に関しても、経済的な補助システムを導入して動機づけを喚起している。
・第Ⅱ類科目：学融合（クロスディシプリン）教育においては、２～３学科が組み合わされ、異なった視点からの学びを得ることを目的としており、「学融合ゼミナールⅠ」と「学融合ゼミ
ナールⅡ」から構成されている。中間評価においては、「ゼミナール」という名称であってもその教育方法は講義形式であることを指摘したが、統一的な授業スタイルを導入し、講義形式の中においても、グループディスカッションなどのアクティブ・ラーニング要素を取り入れており、一部改善が見られる。
・第Ⅲ類科目：アントレプレナーシップ育成教育プログラムでは、令和４年度時点では試行的であった内容と比較すると大きな充実が見られる。具体的には、講師陣の新規雇用に伴い、プログラムの内容が充実するとともに、令和５年度においては、対象の全２年生、３年生のうち、78.9%の学生が受講するプログラムに発展している。その人数の内訳も全６学部のどこかに偏るのではなく、まんべんなく散らばっていることから、本プログラムが、学内のどの学士課程教育においても一定の認知度を得られていると判断する。
２． 課題・意見（改善を要する点、指導・助言内容）
・第Ⅱ類科目：学融合（クロスディシプリン）教育においては、いまだ改善の余地が大きいことを指摘したい。複数の視点を得るための学科の組み合わせは事前に決定しており、ゼミナール
Ⅰ、Ⅱではその組み合わせが繰り返される。内容において一部類似のものもあることが学生との意見交換で明らかになった。また授業全体でディスカッションの機会が導入されたことは改善がなされた点として認められるが、同じグループでの浅いディスカッションに留まっているとの指摘もある。所記の目的を果たすべく、アクティブ・ラーニングの活用など、授業方法については更なる検討が求められる。また、決まった学科の組み合わせだけで「現代社会の課題」に応えているのか疑問が残る。オンデマンドなども駆使して自由に選択できるようなシステ
ム等も考えられるのではないか。あわせて、授業内での他学科との学生との対話・交流も検討いただきたい。
・第Ⅲ類科目：アントレプレナーシップ育成教育プログラムにおいては、その発展が認められる
ものの、通常のキャリア教育の範疇に留まっている印象も受ける。キャリアセンターにおいて行われている類似のサポートとの差異を明確にするべきである。また当初の本事業計画の趣旨である「地域戦略人材」の視点をもっと取り入れることが望まれる。

13

（２）事業の概要①補助金の意図、採択の意図＊ ｢知識集約型社会を支える人材育成事業｣ の意図
文部科学省：｢知識集約型社会を支える人材育成事業｣ は、Society5.0 時代に向け、全学横断的な改革の循環を生み出すシステム―全学的な教学マネジメント体制の確立、管理運営体制の強化や社会とのインタラクションの強化など―の学内における形成を実現しつつ、今後の社会や学術の新たな変化や展開に対して柔軟に対応しうる能力を有する幅広い教養と深い専門性を両立した人材を育成することを目的とした事業である。
＊採択のポイント
今回の事業趣旨は ｢幅広い教養と深い専門性を両立した人材の育成｣ と ｢全学の教学マネジメント改革｣ であった。本学の事業計画がこの趣旨に沿ったものであると評価され、その普及性 ･ 実現可能性 ･ 継続性に期待がされている。第Ⅰ～Ⅲ類科目の教育の再編と総合学修支援機構ＤＡＣを司令塔とした教職協働体制が評価されたものと思われる。
②目的 ･ 目標
本学では大学 100 周年に向けてその使命と存在意義を再確認しつつ、社会や時代の急激な変化をふまえて学
生への教育価値を高めるため、2018 年に発表した第 3 次中期マスタープラン ｢大正大学 100 年、魅力化構想とそれを実現するための働き方改革｣ 及び第３次中期マスタープラン増補・改訂をふまえて大学教育の抜本的改革を推進しているところである。本事業は、このような本学の方向性に正しく合致するところである。
社会が直面している諸課題に向き合いながら、大学が社会 ･ 地域に果たすべき役割や人材育成についての将来像を明らかにする指針であるが、これに基づき行う総合的な教育改革構想の中核が本事業計画で実施する ｢地域戦略人材の育成｣ である。よって本事業計画を ｢新時代の地域のありかたを構想する地域戦略人材育成事業｣ と名づけた。
本学は、特にここ 10 年地域と共に歩む大学として、これまでに企業や 100 をこえる地方自治体と連携協定を結び、産学官協働により新時代の社会 ･ 地域を創造する人材育成に取り組んできた。その経験をもとに本学では地域戦略人材を ｢多面的な性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる専門分野の多様な人材を統合し、調整する新しいリーダー｣ と定義してきた。
＊社会のニーズ分析と養成を目指す人材像
これからの日本では少子高齢化の加速や技術革新など、人の生き方 ･ 働き方が大きく変わる可能性がある。と
くに情報を基盤とした超スマート社会の到来は、これまでの教育のありかたに変更を求めてくることが予想される。データサイエンスを基礎的な素養とした上で、ビッグデータをどのように活用するか、ＡＩの導き出した集
合知からどのような価値を創造していくかなど、変化が激しく予測が難しい時代にあって、従来の枠組みを超えた学融合的な視点を身につけ、時代の変化に合わせて社会を支えていく人材の育成が求められよう。
社会的ニーズに応えるために、本学では建学の理念 ｢智慧と慈悲の実践｣ にのっとり、地域において課題を解決するリーダーの育成を目指す。具体的には、地域における課題の解決に向けて、幅広い学融合の知識や創造力、変化に対応する力、コミュニケーション力を全学生に身につけさせようとするものである。
また本事業は実社会に適用できる能力を育成することを目標とするため、社会 ･ 地域とのインタラクションの形成が必要となる。地学連携 ･ 産学協創による教育展開を予定している。

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＊第 3 次中期マスタープラン改訂・増補
新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業（Ａ）地域戦略人材育成の目的は、多面的な性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる専門分野の多様な人材を統合し、調整する新しいリーダーの育成と位置付け、以下の能力、資質を育成し、社会に輩出する。
ⓐ幅広い文理横断の知識や技能を身に付け、活用できる能力を育成ⓑ社会の変化に対応する力を育成ⓒ異なる分野のネットワーク結節点となるためのコミュニケーション力等を養成（B）必要となる教育改革の方向性は以下のとおりである。
ⓐ本学第３次中期マスタープラン・INNOVATE ５・MIG ｓ 2026 を踏まえた人材育成ⓑ超スマート社会の中で地域を支え、活躍する人材を育成する教育プログラム構築ⓒ全学横断的な教育改革の実現に向けた組織改革、教職協働体制の確立ⓓ目指す人材像の育成に向けた地域・社会とのインタラクション強化（C）本事業の基本方針の方向性は以下のとおりである。
ⓐ地学連携・産学協創による新しい教育プログラムの実現ⓑ学内「第３のマネジメント組織」＝総合学修支援機構 ＤＡＣ を司令塔とする全学横断的な教育改革の実現とガバナンス強化ⓒ生涯を通じた学びの体制構築による人材の好循環促進、社会とのインタラクション強化＊第 3 次中期マスタープラン改訂・増補に関する補助資料
令和 2 年度に文部科学省に採択された “ 大学教育再生戦略推進費 「知識集約型社会を支える人材育成事業」”（令和 2 年～ 6 年度までの助成事業）を一過性なものではなく、（1）本学教育改革の中長期的な指針として位置づける。
（2）理事会が、本教育を推進する上での “ 最高意思決定機関 ” の役割を果たし、「ヒト・モノ・カネ・情報」
を集中させ、責任を持って確実に実行を継続するものであることを確認する。
本学は、令和２年文部科学省「知識集約型社会を支える人材育成事業」採択を受けて、Society 5.0 時代（デジタル化社会）を支える人材育成事業を実施（2020 年 12 月～ 2025 年 3 月）している。
本事業による教育改革の概要は、以下のとおりである。
①学科の専門知を基盤に異なる分野の専門知を融合することで、新しい発想を生み出す能力の養成【学融合】②集積されたデータを分析し、活用するための基礎スキルを必修化することで分散している大量のデータが利用可能となり、新しい価値を生むための教育を実施【文理融合】③３・４ 年次を対象とした後期共通教育科目（社会や地域の課題を解決し、新しい価値を創造する人材育成
教育）を実施し、社会や企業、インクルーシブな関係を構築する。
④ 第Ⅲ類科目（24 単位）
Ａ．地域戦略人材

公務員コース

Ｂ．企業内リーダーシップ人材
Ｃ．起業人材

イントレプレナーコース

アントレプレナーコース＊第４次中期計画に関する補足資料
100 周年記念事業とポスト創立 100 周年を見据えたプランを想定し、事業計画として示すものである。本補足資料では、第 3 次中期マスタープランの中でも極めて社会的評価が高く、第４次中期計画においても継続し15

て実施する２事業について特記し、下記のとおり補足して説明する。
１．教育活動（新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業）
令和 2 年度に採択された文部科学省「知識集約型社会を支える人材育成事業（新時代の地域のあり方を構想
する地域戦略人材育成事業）」は、文理融合・学融合・データサイエンスなどの学習を基盤にアントレプレナーシップの育成を目標とし、本学が目指す「社会・地域の課題解決を担う新しいリーダー “ 地域戦略人材 ”」の養成に取り組んでいる。
本事業は、申請時の教育目標、カリキュラム並びに運営方針を原則として変更できないことから、補助期間である令和６年度末まで計画通り実施し、教育目標の達成に向けて全学で取り組む。
開講４年目を迎えた本年度も、本事業の教育効果は学内外から高い評価を得ている。そのため、補助期間終了後においても、“ 地域戦略人材 ” の養成を目指す本事業の基本方針を踏襲した教育活動は継続し、発展させて実施するものとする。
２．
「地域主義」の未来
平成 28（2016）年以降、本学は「地域主義」をスローガンとして掲げ、地域構想研究所の中核事業である「広域地域自治体連携」を基盤とした産学連携・大学間連携により、地域貢献事業を行ってきた。また、「広域地域自治体連携」は、学生の地域実習・フィールドワーク・インターンシップの受け入れ拠点として大きな役割を果たすなど、他大学にはない極めて特色ある取り組みを継続して行っている。
今後も地域貢献や学習活動強化を目的とした事業を継続し、全学体制での展開を目指す。第４次中期計画「生涯学習デジタルネットワーク事業」は、地域貢献事業の発展形の一部として位置付けるものである。
なお、地域主義及び地域構想研究所の未来は、本年中に中期的展望として取りまとめることを目指す。
③実施計画＊授業科目 ･ 教育課程の編成 ･ 実施
本学の現状の教育課程にはいくつかの課題があり、第Ⅰ類科目（共通教育科目）と第Ⅱ類科目（専門科目）の接続及び第Ⅲ類科目（地域連携、キャリア教育、資格科目）の位置付けには検討の余地があると考えられてきた。
今回の事業を推進するにあたって、この問題に積極的にアプローチする。
まず第Ⅰ類科目については令和３年度より全学共通の第Ⅰ類教育をスタートさせた。その第Ⅰ類の特色を 3
つ挙げたい。
・学融合･統合型教養教育
・文理融合･データサイエンス教育

反復学修によって文系学生の苦手意識を克服した上で、課題解決をはかるための論理的思考力を育むことをめざす。
・徹底したチュートリアル教育
次に第Ⅱ類は本学の教育課程において中心に位置するものであるが、第Ⅰ類 ･ 第Ⅲ類との整合性 ･ 有機的接続を進めていきたい。そして、本事業実施のため第Ⅱ類を改編し、2・3 年次に学融合ゼミナール（必修）を設置することとする。地域戦略人材について各学科で検討し、令和 4 年度より開講となる学融合ゼミの内容については、クロスディシプリン教育ラボラトリー・チームが各学科の第Ⅱ類科目コーディネーターと協議し、推進した。
次に第Ⅲ類の再編については、元来、第Ⅲ類は卒業後のキャリア形成にかかわるものであり、教職 ･ 諸資格等の授業科目は従来通りとなる。本事業実施にあたって育成人材モデルをＡ地域戦略人材、Ｂ企業内リーダーシッ
プ人材、Ｃ起業人材と想定し、それぞれに応じたアントレプレナーシップ育成教育プログラムの授業科目群を用意する。
学生の目線から見れば、1 年次は共通教育である第Ⅰ類の学修が中心となる。2 年次より第Ⅱ類が中心となる

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ことはこれまで通りだが、並行して第Ⅲ類が履修できるよう機会を拡充する。学生の特質を見て、適宜、第Ⅲ類のアントレプレナーシップ育成プログラムの履修を薦めるなど、細やかな履修指導を行う。
④内容
上記の第Ⅰ～第Ⅲ類の改編をふまえて卒業要件にも変更を加える。令和２年度において、社会創造系学部群では改革された第Ⅰ類が実施されている。令和３年度からは全学的な施行とした。また第Ⅱ類においては令和２年度にコロナ禍の臨時的取り組みではあったが専門総合の開講を行った。令和４年度からは、第Ⅱ類科目「学融合ゼミナール」、
第Ⅰ類科目「リーダーシップ」を実施した。第Ⅲ類科目については、令和３年度にアントレプレナー
シップ育成教育プレプログラムを一部実施し、基礎科目を令和４年度に実施した。
そして、令和５年度より、スキル科目群と実践科目群を開始し、地域戦略人材、企業内リーダーシップ人材（イントレプレナー）、起業人材（アントレプレナー）の３つに分かれたコースを実施した。
①アントレプレナーシップ育成プログラムの開講に際し、以下に取り組んだ。
（1）履修サポートの構築
３コースを３部署に振り分けて体制を組み、以下を対象（コース登録者）に履修の支援を行った。
・起業人材（アントレプレナーコース）

130名

・企業内リーダーシップ人材（イントレプレナーコース）
・地域戦略人材（公務員コース）

164名

88名

（2）プログラムにかかる授業の開講（第１QT ～４QT）
・起業人材（アントレコース）：スキル科目13科目（22講座）、ワークショップ科目６講座
・企業内ﾘｰﾀﾞｰｼｯﾌﾟ人材（イントレコース）：スキル科目11科目（29講座）、ワークショップ科目10科目（17講座）
・地域戦略人材（公務員コース）：10科目（10講座）
・夏期期間に各マイスターWSにおいてフィールドワークやインターンシップを実施した。
・ビジネス実践では、履修者60名全員が企業13社への希望によりマッチング（選考）を行い、5日間～10日間のインターンシップを実施した。インターンシップ後の11月29日には、反省会を企業と合同で実施し（11社参加）、次年度に向けてさらなる連携を強化した。
・企業内リーダシップ人材（イントレプレナーコース）を中心に選抜型インターンシップを実施（12名）
・エントリーシートによる応募・面接・２日間の事前研修にて、企業理解や参加目的・目標の整理、ビジネスマ
ナーの基礎を習得し、インターンシップに参加、事後に活動内容とその学習成果の報告会を実施。
（3）各期末での教員・学生への振り返り
・1QT 終了に伴う教員へのヒアリング：アントレプレナーコースの17名に学生状況ヒアリングを行い、意欲状
況や授業進行にかかる問題点の共有・協議を行った。
・第１QT後に8名の学生ヒアリング、スキル系科目の教員FDを実施し、学生の理解度・動機等と教員の授業運営のマッチングを図った。第２QT後も学生10名に学生ヒアリング、ワークショップとスキル系一部の教員
FDを実施し、学生の理解度・満足度等を教員にフィードバックし、第４QTに向けて授業運営の改善を図った（イントレプレナーコース）
・出席状況が芳しくない学生へのフォローアップ：当該学生をリスト化し電話面談にて、今後の履修相談をおこなった（アントレプレナーコース）
・アントレプレナーシップ育成教育本格始動にあたり学生個別の履修登録状況の確認、履修相談を行った（イントレプレナーコース）
・１、２QT終了に伴う学生アンケートならびに教員へのアンケートを実施。

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（4）その他
・SHODAI BUSINESS CAFEの開催：起業家やアントレプレナーシップへの関心が非常に高い学生に対し、科目担
当教員の協力により実務家を招集、学生と交流・アイディア創出・ビジネスノウハウの提供をおこなった。これをきっかけに学生がカフェを活用するアイディアを形にし、起業に向けた準備やスキルアップ、起業家や他学生との交流などを通じてビジネス展開の可能性やコネクションを築く。（アントレプレナーコース）
・現役公務員の招へい：地域戦略人材としてのマインドを醸成するために、マイスターワークショップでは現役の公務員をゲスト講師として招へいし、リアリティある現場理解や学生のマインドセットをおこなった（地域戦略人材コース）
・奨学制度を活用した企業内リーダーシップ人材を中心に選抜型インターンシップを計画・実施した。
⑤令和５年度までの事業概要
・第Ⅰ類科目において全学統一カリキュラムを導入、チュートリアル教育の推進
・tableauを活用したデータサイエンス授業を実施					・令和４年度からのカリキュラム改革を学内の合意形成を経て再編		
・ＳＤ・ＦＤの推進								・第Ⅲ類科目においてアントレプレナーシップ育成教育を導入			・アントレプレナーシッププレプログラムの実施、すがもオールキャンパス構想の推進
・第Ⅱ類科目「学融合ゼミナール」の全学的導入とクロスディシプリン教育の実証研究
・教学ＩＲ推進部会によるＩＲ活動の推進、教員評価部会の整備・推進
・チューター養成講座の開催とチューターの育成採用
・学びのコミュニティと学修支援の推進
・·地学連携によるフィールドワーク
・アントレプレナーシップに則った人材育成のための海外インターンシップ
・情報公開・社会とのインタラクションの推進（日経地方創生フォーラムの参画、文部科学省・採択校連絡会での発表、関連団体への発表・投稿、マスメディア等からの取材・ヒアリング等）⑥令和５年度までの事業内容
本事業は、多面的な性質を持つ地域の課題解決に向けて、異なる専門分野の多様な人材を統合して、調整する
新しいリーダー（地域戦略人材）の育成を行う取組みであり、幅広い文理横断の知識や創造力、変化に対応する力、
異なる分野のネットワーク結節点となるためのコミュニケーション力等を養成することを目標としている。教育
課程として、第Ⅰ類科⽬におけるチュートリアル教育やデータサイエンス教育、第Ⅱ類科目におけるクロスディ
シプリン（学融合）教育、第Ⅲ類科目におけるアントレプレナーシップ養成教育を展開し、これらの相乗効果に
より地域戦略人材の育成を実現するものである。
令和２年度については、総合政策会議等の会議体の設置によるガバナンス体制の強化を行い、学長のリーダー
シップの下、事業の推進と確認、規程・組織の整理・改編、各組織の役割の明確化・連携等を推進した上で、Ｓ
Ｄ・ＦＤ・情報公開・フォーラムへの参画等を実施した。そして、第Ⅰ類科目における探究科目やデータサイエ
ンス科目については、先行実施・ＦＤとして一部実施した。データサイエンス教育については、授業設計と運営
における強化ポイント等の設定により、学生の「数学」への必要性の意識が高まり、主体的に学ぶ体制やサイクルを構築することができた。また、授業前後の学修支援体制を構築し、欠席した学生や課題に取り組めていない
学生への授業前後のサポートの日常化を担当教員チーム間で構築し、次年度に向けて教育のＰＤＣＡサイクルを
推進した。

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チュートリアル教育については、次年度以降の全学的な導入に向けた準備を進めるとともに、きめ細かな学生への学修支援を実施した。そして、チューターの採用については、チューター養成講座を通して育成採用するとともに、採用後にも研修を実施し、チューターとしての資質・技能の向上を図った。
学修支援については、学生の視野を広げるとともに、主体的な学びを支援することを目的として、独自講座「学びのコミュニティ」において、チュートリアル教育を推進する総合学修支援機構ＤＡＣと図書館が連携しながら、対面とオンラインを併用して、学びに生きる読書生活の創造、新しい学びのための図書館活用（著作権等の知識・
理解）
、
ＡＩ社会、
メディア社会、文学、哲学等の様々な講座の企画・運営にあたり、学部を超えた学生の参加があった。
令和３年度においては、第Ⅰ類科目の統合型教養教育において、「人間の探究」・「社会の探究」・「自然の探究」
を学生の必修科目として全学的に展開した。「人間の探究」は対自己力、「社会の探究」は対人力、「自然の探究」
は対課題力をテーマとして共通のパートを構成している。これらの科目では、汎用的なスキルの取得を目指して
おり、具体的には、主体的学修態度、知識理解・活用力、表現力、課題探究・解決力、情報データ活用力、対人力、セルフマネジメント、チャレンジ精神、地域密着力等の育成を目指している。加えて、「データサイエンス」
についても必修科目とし、社会に出た際の欠かせないスキルとして、データに強い学生を育成することを目標として教育活動を推進している。これらの科目により、学生は、社会や地域の問題発見力や課題解決力を身につけることを目標としている。
そして、本事業での学びは、学生が社会で必要な汎用的スキルを第Ⅰ類科目（学修基礎）で身につけ、第Ⅱ類
科目（専門科目）でそれぞれの専門分野を学修し、この段階で他分野の学びを統合・関連付け、思考する学融合の視点を会得しながら、社会で活躍できる知識と実践力を身につけるための第Ⅲ類科目を履修することで、アントレプレナーシップの養成を行うことを目指している。
指標とプログラム、評価法の確立については、教学ＩＲ推進部会及び外部評価委員会を設置・開催し、情報交換・意見聴収等を実施した。今後の事業の課題や意見を聴収することができ、取り組みの参考意見・改善課題とすることができた。
データサイエンス教育については、データサイエンス授業設計と運営における強化ポイントを貫いたことで、学生の「数学」の必要性の意識が高まり、主体的に学ぶ体制やサイクルが構築できた。また、授業前後のオンラ
インでの学習支援体制を構築し、休んだ学生や課題に取り組めていない学生への授業前後のサポートの日常化を
教員間（担当教員チーム）で構築し、教育のＰＤＣＡサイクルを推進した。
第Ⅲ類科目アントレプレナーシップ養成教育については、試行（プレ）プログラムとして、希望する学生を対象に、活動テーマを示し、正課外のプログラム（非単位プログラム）として展開し、意欲のある学生がそれぞれのテーマに参加した。全てのプログラムで、企業や自治体との協働も試み、学生はチームでの動き⽅、学外の社会人への接し⽅、積極性、組織内での合意形成力や調整力、発想力等を実践的に学ぶことができた。
その他、学生調査・企業調査・卒業生調査等を行い、学生の能力・資質等の現状分析、社会が求めている学生の能力・資質や教育活動等の情報を収集・分析し、学生への教育内容や学修支援に活かせるように学内で共有・検証を行った。
教育課程については、本事業の授業科目の再編により、卒業要件の変更を実施した。このことにより、第Ⅰ類
科目 ･ 第Ⅱ類科目 ･ 第Ⅲ類科目の接続がより有意義なものとなり、全学において育成する人材像のイメージがより明確になることを目的としている。卒業要件については、社会福祉学科を除く全学科において第Ⅱ類科目の履
修単位を 70 単位以上に改正した。そのため、一定数の学生が単位以上を履修する可能性があるため、第Ⅱ類科目である各学科の専門科目が 70 単位で完結するように、各学科において、コアカリキュラムの見直しを、カリ
キュラムマップ等を用いて設定をした。なお、第Ⅲ類科目は卒業要件 24 単位以上とし、選択必修４単位を除く、残りの 20 単位を履修モデルに沿って選択履修していくようにしている。
３つのポリシーについては、全学科の DP について ｢知識集約型社会を見すえて、自らの専門分野の学問領域

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と他の学問領域を統合的に学び、多面的 ･ 重層的な思考をすることで、複雑で多様な現代社会の課題に応えることができる｣ という文言を増補した。また、学則 ･ 履修規程などを改正し、卒業要件・制限単位（緩和の方向）、
第Ⅲ類科目に関しての規程を改正した。さらに、大学の DP において、Society 5.0 で実現する変化の激しい知識集約型社会を生き抜くための新たな目標として、｢新共生主義｣ 及び ｢地域人スピリット｣ を養成する等の文言を明記した。
令和４年度においては、第Ⅰ類科目「リーダーシップ」、第Ⅱ類科目「学融合ゼミナール」を全学的に実施した。
「リーダーシップ」は、課題と向かい合う上に必要なリーダーシップについて、ワークを交えながら経験的に学び、学生が自身のリーダーシップ観を知り、またそれを再構成する教育内容としている。「学融合ゼミナール」は、所属学科の専門領域を中心としつつ他領域の知識・技能の修得を意識させる教育内容としている。ゼミナールにおいて、学生は、学融合的な学びの基本的方法を学び、幅広い学融合の知識や創造力、従来の枠組みを超えた学
融合的・学際的な視点を身につけ、時代の変化に合わせて社会を牽引し、あるいは支えていく人材の育成、学融合・学際的な知識を養成することができる。
第Ⅲ類科目については、資格課程・キャリア形成・アントレプレナーシップ人材養成に資する科目群の位置付けとして改正し、アントレプレナーシップ育成教育プログラムを設けた。基礎科目として、「超スマート社会論」、「新共生社会論」、「地域人イズム論」、「アントレプレナーシップ論」を設けた。全学生は、２科目 4 単位を選択必修とし、アントレプレナーシップ育成教育プログラム修了を目指す場合、３科目６単位を選択必修とした。
令和５年度においては、アントレプレナーシップ育成教育プログラムにおける履修モデルに基づく３つのコース（A. 地域戦略人材：公務員コース、B. 企業内リーダーシップ人材：イントレプレナーコース、C．起業人材：
アントレプレナーコース）を開始した。
これらのコースには、新ビジネス開拓、既存の仕事や事業の改革、人やコミュニティづくりなど新しいことに一歩を踏み出し、社会に貢献できる能力を「知識」と「実践」の融合により修得する科目を設けている。講義では、様々な分野で活躍する方々から話を聞き、地域を題材とした学びと活動を一体化したワークショップやイン
ターンシップなどの実践的な学びを通して、新しいことにチャレンジするアントレプレナーシップの修得を目指す。プログラムは、基礎科目・スキル科目・実践科目から構成され、これらの科目を 24 単位以上修得することにより、修了証を授与する。
また、「学融合ゼミナールⅡ」の開講とクロスディシプリン研究紀要の発行、学融合ゼミナールにおいて選出された学生によるプレゼンテーションである「学融合サミット」の開催等を行った。
情報公開については、令和 5 年度「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」成果発信シンポジウム、「知識集約型社会を支える人材育成事業（DP）」共通テーマ 4 参加校合同主催・教学マネジメントセミナー 2023 ポ
スターセッション、数理・データサイエンス・AI 教育強化拠点コンソーシアム関東ブロック第 4 回ワークショッ
プ、第 12 回 Tableau 大学ユーザー会にて本事業の紹介を行った。

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３つのポリシーについて
本事業において育成する「地域戦略人材」とは、「多面的な性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる専門分
野の多様な人材を統合し、調整する新しいリーダー」をいい、具体的には、以下のような力をもった人材の育成が求められます。
✓学融合からの視点、多様な視点からの課題アプローチ✓具体的課題に対して的確な事実認識を行い、解決のための知恵を生み出す知識・技能✓主体的に解決策を提起する態度・意識✓複数分野のネットワークの結節点となるためのコミュニケーション能力
そのため、「大正大学３つのポリシー」における「ディプロマ・ポリシー」及び「カリキュラム・ポリシー」
を次のとおり改正し、各学科における「ディプロマ・ポリシー」についても増補しました。

【大学】
ディプロマ・ポリシー（卒業認定・学位授与の方針）
大正大学（以下「本学」という。）の建学の理念は ｢智慧と慈悲の実践｣ です。仏教では自らのためだけではなく、他者の幸せを願って修行する人を菩薩といいます。本学で学ぶすべての人が菩薩のように物事を正しく認識 ･ 判断し、実践 ･ 行動する人間となることを本学は求めています。
また、本学は、Society 5.0 で実現する変化の激しい知識集約型社会を生き抜くための新たな目標として、｢新共生主義｣ 及び ｢地域人スピリット｣ を掲げ、学際的な研究・学融合型の教育を目指します。この ｢新共生主義｣
及び ｢地域人スピリット｣ を実現するために、教育ビジョン ｢4 つの人となる―慈悲 ･ 自灯明 ･ 中道 ･ 共生｣ を規範として示します。
「慈悲」の人となるとは――、「生きとし生けるものに親愛のこころを持てる人となる」こと。
生きとし生けるものに親愛のこころを保ち続け、心を開き、よりよいコミュニケーションができる。
「自灯明」の人となるとは――、「真実を探究し、自らを頼りとして生きられる人となる」こと。
自ら ｢問い｣ を立て、社会 ･ 地域の問題解決のために、さまざまな知識を得て、学融合的な考察ができる。
「中道」の人となるとは――、「とらわれない心を育て、正しい生き方ができる人となる」こと。
社会 ･ 地域に貢献する人材となるために人柄を磨き、かたよりやこだわりから自由になり、さまざまな意見に耳を傾けて行動ができる。
「共生」の人となるとは――、「共に生き、ともに目標達成の努力ができる人となる」こと。
目標を実現するために挑戦を繰り返す態度と姿勢を育み、自ら ｢学び｣ と実践 ･ 行動に信念を持ち、ふりかえ
りを通して行動の改善ができる。
そして、本学は地域主義の立場に立ち、どの学部、学科で学んでいても地域を愛し、生活の基礎となる地域の活性化のためにアントレプレナーシップを発揮し、貢献する「地域人スピリット」を養成します。これらの教育
ビジョンに基づき本学では、以下の各資質・能力を総合的に身につけた学生に対して学位を授与するものとします。

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知識・技能①社会においてよりよく生きるための力となる知識や技能を、専門的な知識と実践的な経験の統合によって身につけている。＜自灯明・中道＞②自らの専門分野とする学問領域の学修内容と研究方法を理解し、現実社会の中で活用できる。＜自灯明・中道＞
思考・判断・表現③自ら問いを立て、多面的かつ重層的に思考することによって、課題解決への道筋を論理的に探究することができる。＜自灯明・中道＞④己の立場にとらわれず、意見や価値観の異なる人々の考えを傾聴した上で、自らのそれを再構築し、論理的・創造的に表現することができる。＜中道・自灯明＞
関心・意欲・態度⑤自立的・自律的な生き方を志向する中で、地域・社会・世界における課題の当事者としての自己を再発見することができる。＜自灯明＞⑥より良い地域や社会の形成と発展に寄与していくために、利他の精神をもって主体的かつ実践的に学習成果を活かそうとする姿勢を身につけている。＜共生・慈悲＞⑦他者に対して親愛の情を抱き、互いを尊重しながら、ともに目標を達成しようとする協働性を身につけている。
＜慈悲・共生＞カリキュラム・ポリシー（教育課程編成・実施の方針）
本学では、教育ビジョン「4 つの人となる」及び本学が目指す新時代の人材像の礎を築くために必要な資質・能力を育成するために、共通教育科目である「第Ⅰ類科目」、学科の専門教育科目である「第Ⅱ類科目」、資格取
得とキャリア形成及びアントレプレナーシップ養成に関する「第Ⅲ類科目」を設置し、初年次から卒業までに学ぶ諸科目を有機的に連携・接続させた教育課程を編成しています。
また、知識を習得するだけではなく、思考力・判断力を育むために、アクティブ・ラーニングやフィールドワー
ク等を積極的に取り入れ、双方向で実践的な学びを重視した教育方法を採用しています。評価については、4 年間の学習成果を測定する総括的評価だけではなく、教育活動の過程で学習成果を測定する形成的評価を行っています。
教育内容①第Ⅰ類科目：共通教育においては、旧来型の知識習得中心の教育システムを改め、学融合・統合型教育として、社会の課題と向き合い、変化に対応できる能力を養い、未来を生き抜くために必要な知識と技能を獲得するための教育と位置付けています。そして、主体的学修態度の涵養、知識理解・活用力、表現力、課題探究・解決力、情報・データ活用力、対人力、セルフマネジメント、チャレンジ精神、地域密着力などの習得とキャリア意識の醸成を目標とし、人間の探究、社会の探究、自然の探究、総合英語、データサイエンス、リーダーシップという科目を設けています。
「探究」は、主体的学習態度、知識理解・活用力、表現力、課題探究・解決力、情報・データ活用力、対人力、
セルフマネジメント、チャレンジ精神、地域密着力を、人間・社会・自然というテーマに即して統合的に育成す22

るための科目です。
「データサイエンス」は、データを活用して課題を解決するための論理的思考力とデータリテラシーを修得する科目です。
「リーダーシップ」は、思考力や交渉力を磨き、社会人として活躍できるコミュニケーション力やチャレンジ
精神の育成を目指す科目です。
「総合英語」は、異文化間でのコミュニケーションに欠かせない英語の４技能を身につけるほか、グローバルな意識をもって進んでコミュニケーションができる力の育成や異文化理解の態度を養成する科目です。
②第Ⅱ類科目：専門教育においては、各専門分野における知識・技能を体系的に修得するとともに研究方法の理解と実践を進めるため、学部共通科目、専門ゼミナールのほか、選択科目として方法研究科目、応用科目などを系統的に配置します。
また、「学融合ゼミナール」を配置し、自らの専門分野の学問領域と他の学問領域を統合的に学び、多面的・重層的な思考をすることで、複雑で多様な現代社会の課題に応えることができることを目指します。
③第Ⅲ類科目：第Ⅰ類科目、第Ⅱ類科目をべースに、社会との連接を実践しながら、学生のキャリア志向によって、国家資格・認定資格取得のための科目、企業研究や地域との協働による科目、専門性をより高めるための科
目、新しい価値創造を企画・実現し、組織内においてもリーダーシップを発揮できる人材を育成するアントレプ
レナーシップ養成科目を設置します。
教育方法
共通教育・専門教育のいずれにおいても、双方向的で実践的な学びを重視したアクティブ・ラーニングを実施しています。そのなかで、地域・社会・世界におけるさまざまな課題に対して、他者との協働を通じて課題の解決や探究に取り組む機会、また地域・社会の教育資源を活用した「フィールドワーク／サービスラーニング」等の機会を提供しています。
これらの学びを機能させるために講義のみならず、グループワークにおいて学生が相互に学び合うピアインス
トラクションやディスカッションなど、さまざまなアクティブ・ラーニングの手法を取り入れます。また、特にⅠ類においては、専任教員と複数のチューターやティーチング・アシスタント等が授業及び事前・事後の授業外
学修をサポートするチュートリアル教育・チームティーチングを実施します。
専門教育においては少人数からなるゼミナールやワークショップを通じて専門的な知識や技能を身につけます。また、卒業論文・卒業研究を全学生に課すことにより、学修成果を理論的・創造的に発表する機会を設けます。
また、授業の進捗状況において形成的評価を採用し、到達目標に対する学生の達成度をはかり、柔軟な姿勢で教育に取り組んでいます。
評価①共通教育においては、教育目標の到達度を確認するために、小テスト、プレゼンテーション、課題レポート、エッセイ等を課し、学修成果を総括的に評価します。

23

② 4 年間の総括的な学習成果については、全学生に課される卒業論文あるいは卒業研究・卒業制作とその発表に対して、担当教員による評価と口述試験を行い、ディプロマ・ポリシーで示された資質・能力の達成状況を評価します。
③また、卒業時には、カリキュラム改善の指標とするため、質問紙法や面接調査法を用いて学生生活全般に対する総括的評価を行い、カリキュラムの PDCA サイクルを推進します。
④学部教育の改善については、各学部の学びの特徴に応じたカリキュラムアセスメントを実施し、教育課程を随時見直します。

【学科】
ディプロマ・ポリシー (DP)
思考・判断・表現
知識集約型社会を見据えて、自らの専門分野の学問領域と他の学問領域を統合的に学び、多面的・重層的な思考をすることで、複雑で多様な現代社会の課題に応えることができる。

24

（３）事業の成果
情報公開①第12回Tableau⼤学ユーザー会において、「前期共通教育におけるTableauを活⽤したデータサイエンス教育
プログラムの4年⽬の報告」というテーマで、前⽥教授・尾⽩准教授が発表をしました。
②数理・データサイエンス・AI教育強化拠点コンソーシアム関東ブロック第4回ワークショップ において、前⽥教授・君島部⻑が講演を⾏いました。
③｢知識集約型社会を⽀える⼈材育成事業（DP）」共通テーマ4参加校合同主催・教学マネジメントセミナー
2023 ポスターセッションに参加しました。
④令和5年度「知識集約型社会を⽀える⼈材育成事業（DP）」成果発信シンポジウムに前⽥教授、⼈⽂学科
⾚野間さんが登壇しました。

学⽣の活躍①ミタカ・ミライ研究アワードで公共政策学科の2年⽣4名、松村⽃和さん、百⾜明莉さん、福⽥瞭我さん、
齋藤優也さんが優秀賞を受賞しました。
② Tableau Student Ambassadorに⼈間科学科新⾥元⼤さんが選出されました。
③学融合サミット2023において、地域創⽣学科、歴史学科、社会福祉学科、⽇本⽂学科の代表学⽣が集まり、学融合ゼミナールで学んだこと、気付いたことについての発表を⾏う「学融合サミット2023」を開催しました。
「学⽣によるミタカ・ミライ研究アワード2023」【優秀賞】⼼も、体も、満タンに。ミタカ・スポーツ
僕らが中年になったとき、変わらず健康でいられるように。みんなで実⾏せよ！DoSports！
提案者：⼤正⼤学 社会共⽣学部 公共政策学科 チーム名「⼤正⽯油」

Tableau Ambassadorについて

Salesforce（本社：⽶国）は2023年度の「Tableau Ambassador」を発表し、⼼理社会学部⼈間科学科3年⽣の新⾥元⼤さんが選出されました。
Tableau Ambassadorは、Salesforceのビジュアル分析プラットフォームであるTableauの使⽤を様々な⽅法で広めるリーダーや伝道師としての役割を果たします。
今年度は全世界から354⼈が選出され、その中には⽇本からの選出者も20⼈含まれており、その中で⼤学⽣の「Tableau
Student Ambassador」として4⼈が選ばれました。
新⾥さんは、データサイエンスの科⽬でスチューデントアシスタントを務めるだけでなく、12⽉4⽇に開催されたオープ
ンキャンパスでは⾼校⽣を対象にした「Tableauを使ってビジュアル・アナリティクスを体験しよう！」というハンズオン
セッションの講師を務めておリ、学外のデータ分析のコンテストにも積極的に参加しています。

25

学融合サミット2023
令和５年7⽉26⽇に地域創⽣学科、歴史学科、社会福祉学科、⽇本⽂学科の代表学⽣が集まり、学融合ゼミナールで学んだこと、気付いたことについての発表を⾏う「学融合サミット2023」を開催しました。当⽇は、「学融合ゼミナール」を担当するⅡ類コーディネーターの教員から学⽣の紹介もあり、学⽣への表彰も⾏いました。
学⽣の発表内容については、UR-note（LMS）に掲載して、各学科の学⽣が意⾒交換も実施しました。
※「学融合ゼミナール」については、クロスディシプリン教育チームが各学科の第Ⅱ類コーディネーターと協働として企画・運営にあたっています。7⽉の昼休みには「学融合サロン」として学⽣とチーム⻑の意⾒交換会も実施しました。

■「学び得たものとマイテーマについて」地域創⽣学科■「茂原市の災害」

歴史学科

熊⾕光晟さん

神明美優さん■「外国⼈ホームレス」社会福祉学科

千葉美咲さん■「⼦供と貧困〜貧困家庭の⼦どもが裕福になれないのはなぜか〜」
⽇本⽂学科 清⽔唯梨花さん 鈴⽊彩花さん 鈴⽊遼⼈さん 髙橋澪さん

26

令和５年度 データサイエンス特別プログラム実施結果◆令和３〜6年度 検定＆資格取得⽬標◆
取得率⽬標

R3年度

R4年度

R5年度

R6年度

0％

30%

50％

80%

◆令和５年度夏合格者数進捗状況◆

令和４年
夏実績

令和５年
夏実績

評価

受講⼈数の向上

１５５⼈

317⼈（＋162⼈）◎

受験者率の向上

６０％

68％
（＋8%）

△

統計検定の合格率の向上（対受験者数）７７％

88％（＋１1％）〇

令和５年夏の課題【参考】令和4年度夏＆春計

令和５年度_特別プログラム_実施概要

27

「新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業」

当初の計画とこれまでの成果

28

当
事
業
に
よ
り
育
成
す
る
⼈
材
像
と
教
育
体
系

29

計画と主な取組み（全般）計画

取組み（予定含む）

・第Ⅰ類科⽬において全学統⼀カリキュラムを導⼊。
チュートリアル教育とDAC e-ポートフォリオの運⽤・ DAC e-ポートフォリオ機能拡張のための開発開始
・総合学修⽀援施設・図書館及び教育機能を持つ諸施設の整備

・第Ⅰ類科⽬の全学的導⼊（探究科⽬、データサイエンス、
リーダーシップ）
・全員⾯談（1年⽣）、DAC e-ポートフォリオ（LMSへ移⾏）の「学びと成⻑の記録」の活⽤・データサイエンス教育による産官学連携と学⽣のコン
テスト等の参加等⽀援
・「学びのコミュニティ」の実施（総合学修⽀援部・図書館）· 第Ⅱ類科⽬における学融合カリキュラムの本格実施

・学融合ゼミナールⅠ・Ⅱの実施
・「クロスディシプリン紀要」の発⾏・学融合サミット、学融合サロン
・「プロジェクト研究」、クロスディシプリンフィール
ドワークの実施· 第Ⅲ類科⽬の本格実施

・プレプログラムの企画・実施、基礎科⽬の全学的実施
・第Ⅲ類科⽬アントレプレナーシップ育成教育「⼈材育成像」に合わせた履修モデル３コースの実施、すがも街なか教室の活⽤· 地学連携によるフィールドワークを本格実施
・他⼤学への波及、情報公開

・⽇経地⽅創⽣フォーラムへの参画
・チューター養成講座
・⽂科省中央教育審議会、⽂部科学省「数理・データサ
イエンス・AI教育プログラム認定制度」説明会
・仏教系⼤学会議、tableau⼤学ユーザー会
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計画と主な取組み【令和２年度】
計画

実施内容

⽇本最⼤級のラーニングコモンズを持つ総合学修⽀援施
設・図書館及び教育機能を持つ諸施設の整備

授業内外の学修⽀援を⾏い、独⾃講座「学びのコミュニティ」については、図書館と総合学修⽀援機構DACが協⼒して推進した。

教学ガバナンス体制の強化に向けた総合政策会議の⽴ち上 各部署・各組織の役割を明確化・周知し、本事業における学⽣への教育活動・教育⽀援活動を推進することができた。
げ
１年⽣の50％に対しビッグデータ・Tableau 研修を取り⼊れたデータサイエンス授業を実施

tableauによる問題解決・価値創造型の産学連携による実践的教育を推進した。

各学科の専⾨教育（第Ⅱ類）に学融合を⽬的とした専⾨総 学部・学科の枠を越えた第Ⅲ類科⽬または他学科第Ⅱ類科合（２単位）の科⽬を増設（対⾯、ないしオンラインと対 ⽬として開講し、⾃らの興味・関⼼と学修計画に応じて履⾯の併⽤にて運⽤）修することを可能とした。
データサイエンス教育ラボラトリー開設

データサイエンス教育ラボラトリーの設置により、既存の教員への FD・SDの実施や学⽣に対する学修⽀援等を推進することができた。

DAC 総合学修⽀援機構を再編し、２つの研究所と各種ラ
ボラトリーを並⽴、連携させて事業を推進

学融合・統合型教養教育、チュートリアル教育、データサ
イエンス教育、アントレプレナーシップ教育、地域連携型教育について、各組織の役割・意義が明確となり、事業を適切に推進することができた。

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計画と主な取組み【令和２年度（２）】計画
チュートリアル教育において、全学⽣に対し次年度への導⼊教育を実施。教育成果報告書を発⾏

実施内容
チームティーチング授業として、教員の専⾨性や特性を活かした授業設計を教員が共同して⾏い、リフ
レクションやテスト結果に対応した教員・チュー
ターの学修⽀援もきめ細やかに実施し、成果報告書も刊⾏した。

令和４年度からの第Ⅱ類のカリキュラム改⾰を学内の合意形成を経て構築

第Ⅰ類科⽬、第Ⅱ類科⽬、第Ⅲ類科⽬を通じて、複数の(分野を越えた)専⾨知を組み合わせて学修させることによって、学⽣が社会や地域の課題を解決できる能⼒、資質を養成する体制を整備した。

教員の資質・能⼒の開発・向上と評価に関するプロ
グラム開発

教職員において総合的データ分析⼒と、分析に基づ
く未来予測・意思決定・企画⽴案能⼒の発展を⽬指
すSD・FDを実施した。

FD・SD の基本⽅針・実施施策を決定。事業化に向けて規程整備FD活動の規程化、データサイエンス・DX・tableau
等のSD活動をSD計画の中に位置づけることができた。

地学連携によるフィールドワークなどのカリキュラム開発

すがもプロダクトラボ等の場所を活⽤して、通年で授業を展開するための調整や準備を⾏った。

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計画と主な取組み【令和３年度】
計画
全学共通の選択科⽬（第Ⅲ類科⽬）においてアントレ
プレナーシップ養成教育を導⼊

実施内容
教育課程の改正により、第Ⅲ類科⽬にアントレプレ
ナーシップ育成教育プログラムを位置付けた。

第Ⅰ類科⽬において全学統⼀カリキュラムを導⼊。
クォーター制、チュートリアル教育とDAC e-ポート
フォリオの運⽤

令和３年度より、第Ⅰ類科⽬を全学部に実施し、DACeｰポートフォリオに「学びと成⻑の記録」の作成
を⾏い、この記録をもとに夏期・冬期に「学⽣⾯談」を実施した。

学内のラーニングコモンズにおけるチュートリアル教
育の推進

専任教員と複数のチューターやティーチング・アシス
タント等が授業及び事前・事後の授業外学修をサポートするチュートリアル教育・チームティーチングを実施した。

アントレプレナーシップ教育（第Ⅲ類）の部分的実施と実証的実験・評価

試⾏プログラムとして、活動テーマを⽰して、課外のプログラムとして展開し、意欲のある学⽣がそれぞれのテーマに参加した。

産学協創による⼈材育成教育カリキュラム開発

データサイエンス教育、アントレプレナーシップ養成
教育において、連携企業・⾃治体等とともに推進。

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計画と主な取組み【令和３年度（２）】計画
実施内容
第Ⅱ類を想定したクロスディシプリンの教育について 令和４年度の実施に向けて、①授業内容設計、②担当
実証実験研究開始
教員との共有、③cross先学科との調整、④カリキュ
ラムマップにもとづくシラバス作成の現状、問題点・疑問点等を確認し、全学科において「学融合ゼミナー
ル」が適切に学⽣に実施できるように準備・検証・確認を⾏った。
教学IR 推進部会の稼働整備

教学IR推進部会を毎⽉開催し、⼤学内における学⽣
諸データの確認・検証、企業調査・卒業⽣調査・在学
⽣調査企業ヒアリングを推進した。また、学内IR報
告会（データサミット）を全教職員対象に２回開催した。

教員評価部会の稼働整備

教員評価部会を設置し、本事業に携わる教員の貢献評
価とすることとし、来年度に向けての意⾒交換を実施した。

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計画と主な取組み【令和４年度】
計画

実施内容

学融合の教育推進のためのクロスディシプリン教育ラボの研究開始

全学科に第Ⅱ類コーディネーターを設け、意⾒交換会やアンケートを実施した。また、来年度発⾏予定の「⼤正⼤学クロスディシプリン教育紀要」の依頼や準備を⾏った。

第Ⅱ類科⽬における学融合カリキュラムの本格実施

クロスディシプリン教育として、「学融合ゼミナール
Ⅰ」を全２年⽣に実施した。学⽣は分野により、専⾨領域と「地域学」または「⼈⽂学」について複合的な観点から学ぶことができた。

第Ⅲ類科⽬の本格実施

第Ⅲ類科⽬の本格実施として全２年⽣を対象に、春学期に「アントレプレナーシップ論」、「超スマート社
会論」の２科⽬、秋学期に「アントレプレナーシップ論」、「地域⼈イズム論」、「新共⽣社会論」の３科⽬を開講した。そして、次年度からのマイスターワー
クショップに繋がるプレプロジェクトの実施を⾏った。

在学期間全体を通じた学びのプロセスを完成

教育課程については、本事業による授業科⽬の再編により、卒業要件を変更した。第Ⅰ類科⽬ ･第Ⅱ類科⽬ ･ 第Ⅲ類科⽬の接続がより有意義なものとなった。

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計画と主な取組み【令和４年度（２）】
計画

実施内容

DAC e-ポートフォリオ機能拡張のための開発開始

令和５年度より学務システムを更改することになり、学務システムとマッチング実績を持つシステムを導⼊することとした。「DAC e-ポートフォリオ」の思想と仕様を引き継ぎつつ、現在本学が進める⾼⼤接続・⼤社接続も視野に⼊れ、より汎⽤性の⾼いＬＭＳを導⼊することとした。

産学協創（with ソフトバンク）・地学連携による⼈
材育成についての公開フォーラム開催

⽇本経済新聞社が主催する「⽇経 地⽅創⽣フォーラ
ム アフターコロナの地⽅創⽣」が⽇経ホールで開催され、セッション1「デジタル時代における実践的ア
ントレプレナーシップ教育の成果と課題」にソフトバ
ンク等と参画した。

教育改⾰特別委員会によって審査・評価・助⾔を受け、 第Ⅰ類・第Ⅱ類・第Ⅲ類科⽬について進捗状況等の報改善された新カリキュラムを公表
告を⾏い、来年度からの第Ⅲ類科⽬アントレプレナー
シップ育成教育についての公表を⾏った。
同委員会による教員の事業貢献評価により、教員評価の報告開始

データサイエンス担当教員２名によるプレゼンテー
ションと貢献評価・表彰を実施した。

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計画と主な取組み【令和５年度】
計画
地学連携によるフィールドワークを本格実施

実施内容「⼈材育成像」に合わせた履修モデル３コースにおけるワークショップの実施、すがも街なか教室の活⽤を推進している。

アントレプレナーシップに則った⼈材育成のための
海外インターンシップの本格稼働

アントレプレナーシッププログラム（第Ⅲ類 H 群）に計画されている「海外インターンシップ」を令和５年度に開講し、「⼀般社団法⼈アジア学⽣研修機
構 LETS プログラム」を活⽤して、令和５年８⽉に実施した。渡航先はベトナムであり、事前事後の研修も実施した。

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33

チュートリアル教育の展開〜総合的学修⽀援の考え⽅〜

総合的学修⽀援の考え⽅〜主体的な学修態度の涵養〜
授業と学修⽀援を通して、以下を育成する。

１．主体的な学びへのマインド（⼼）
・⾃分が⼤学で学ぶ意味を⾒出す
・社会課題に対する当事者意識を持てる

主体的な学修態度

２．学びの基礎体⼒（体）・ルールを理解し、学修を習慣化できる（＝休まず出席する、課題を必ず提出する等）
・⾃分の学びを振り返る
３．学びの技法（技）・課題抽出ができる
・基本的な分析ができる・解決策を⾒出せる・他者に説明できる

34「主体的な学びへのマインド」「学びの基礎体⼒」「学びの技法」それぞれが影響しあって育成
されていく総合的学修⽀援の考え⽅〜グラデーションをつけた学修⽀援〜
２年次以降専⾨科⽬（Ⅱ類）とアントレプレナーシップ科⽬（Ⅲ類）の学びへスムーズに移⾏させること（トランジション教育）を意図し、時期によってグラデーションを付けた学修⽀援
を⾏う。

「学びの基礎体⼒」⽀援
・出⽋席管理・課題提出管理・学びの振り返りの促進
・学ぶためのマナー指導

ド」「学びの技法」⽀援

ン
マイ

の
びへ
学
・⼈間の探究
な

体的

「主

⽀援

談

期⾯

・定

など

（キャリア意識、学修計画、セルフマネジメント、ノートテイク）
・社会の探究（資料の調べ⽅、プレゼンテーション）
・⾃然の探究（ライティング）
・データサイエンス（データの分析、課題解決、プレゼンテーション）
・リーダーシップ（キャリア）

１年

主
体
的
な
学
修
態
度

２年

専
⾨
科
⽬
・
ア
ン
ト
レ
プ
レ
ナ
,
シ
.
プ
科
⽬
へ

総合的学修支援の考え方～組織型の学修支援（'$&「学修支援」の見取り図）
正課の学修支援
担Ⅰ
当
類
（
前
期
共
通
教
育
）

授業内支援
（'$&教員とチューター※のチーム・ティーチング）

・授業準備、遅刻欠席者対応
・グループワーク支援、個人ワーク支援
・質問対応（3&、,&7アプリ操作など）

学修情報の集約
一元的な管理
出欠情報

課題提出情報'$&学修成果物（リフレクション等）

正課外の学修支援
授業関連支援（'$&専任教員が統括、チューターが主に担当）

・学修相談コーナー学修に関する面談
・リフレクションへのフィードバック
・スタディスキル関連イベント補習の企画運営

学生全員面談（夏期・冬期）（'$&専任教員が統括、チューターが企画運営）

・教員とチューターが面談者、年生全員対象

学びと成長の記録
担Ⅱ
当
類
（
専
門
教
育
）
学
部

・学修計画のふり返りと新たな目標設定をサポートして、主体的学修態度とキャリア意識の涵養を図る（修学カルテ）

学科連携（各学科の代表教員・職員と'$&側の担当教員とチューター）随時の情報共有・学修支援の緊急性の高い個々の学生の学修状況など意見交換

定期ミーティング（秋期・春期）
・Ⅰ類科目の成績状況、学生全員面談にもとづく個々の学生の学修状況など意見交換※DACのチューターの定義：一人ひとりの学びと成長を支える総合的学修支援者（職員）35２．事業の報告（1）新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業

学長

神達 知純
（１）はじめに本学は開学以来、建学の理念である「智慧と慈悲の実践」を教育・研究の根幹とし、社会の動向を見すえた教育の改革を行ってきました。
令和２年度からは「新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業」（以下、地域戦略人材育成事業）に取り組み、当事業は文科省の「知識集約型社会を支える人材育成事業」に採択されました。本学における「地域戦略人材」とは「多面的な性質をもつ地域の課題解決にむけて異なる専門分野の多様な人材を統合し、調整することができる人材」と定義します。つまり、当事業をもって本学は新時代の地域におけるリーダーを育成することを宣言したのです。
近年の大正大学は「地域主義」を掲げてきました。平成 26 年に地域構想研究所、平成 28 年に地域創生学部を設置し、東京において地域課題を解決するための教育・研究活動を開始しました。また、100 を超える地方
自治体と連携協定を結んでおり、情報交換や交流を行っています。次の段階として、本学はただ地域を志向するだけではなく、地域課題の解決に資する人材を育成する特色ある大学として社会的な評価を確立することを目指すこととしました。
もともと大正大学は地域課題の解決のための実践的な教育・研究を行ってきた歴史があります。近年では平成
23 年の東日本大震災後の被災地復興支援活動を全学的に行いました。このときの支援活動は、一つに街頭募金活動、二つに宮城県南三陸町でのボランティア活動、三つに被災地に居住する同窓生や家族への慰問と三通りに展開されました。二つ目と三つ目の活動については本学の教職員・学生に参加を呼びかけ、春学期の授業開始を遅らせてボランティア活動期間に充てました。この活動は本学が地域連携活動に注力をする端緒となり、翌年には鴨台プロジェクトセンターを設立し、TSR（大正大学の社会的責任）による社会貢献活動を始めました。
これが契機となって近隣地域である巣鴨との交流活動が活発になり、現在では鴨台盆踊りをはじめとする数々の行事に多くの地域住民の参加が得られています。また、巣鴨の商店街に学生が参画したカフェやアンテナショッ
プを開き、地域貢献活動を通じた学びの機会を学生に提供しています。学生が地域の中に出て行くということも教育のひとつの形です。地域の方々にさまざまなことを教わりながら、学生たちが成長していってほしいと考えています。そこで商店街を含めた大学から巣鴨の駅までの一帯を「すがもオールキャンパス」と呼び、ここに４つの学び場を展開するなど「すがもオールキャンパス構想」を推進しているところです。
大正大学が地域戦略人材育成事業に取り組むまでの経緯は以上のようなことになりますが、社会的な背景にも36言及する必要があります。世界的に Society5.0 という新たな社会像が予想されています。1.0 は狩猟、
2.0 は農耕、3.0 は工業、
4.0 は情報。そして 5.0 は情報社会を超えた新たな社会といわれており、IoT、ビッグデータ、AI によって経済発展や社会課題の解決が見込まれています。そしてそのような社会を生き抜くためには、さまざまな知識・情報を整理し活用できる力が必要です。大学でもこのような社会の到来を見通して従来型の教育を見直し、汎用的な知識・スキルと深い専門性を両立した人材を育てていくことが求められています。
これをふまえて、大正大学の地域戦略人材育成事業では、学融合やデータサイエンスの学修を基本としてアン
トレプレナーシップの育成を目指し、課題解決型の実践的な教育を全学で実施することとしたのです。ただし、そのために大きな教育改革が必要となり、令和２年度に全学に及ぶ教育体系の再編を推進しました。
この事業を展開・推進するにあたっては、まず教学マネジメント体制を整え、次に全学的な教育再編を断行す
る必要がありました。本学では、１年次と２年次に学ぶ共通科目を第Ⅰ類科目、学部学科の専門科目を第Ⅱ類科目、教職関連の資格取得や２年次以降に履修する諸科目を第Ⅲ類科目としておりましたが、これら全ての教育課
程を課題解決型の実践的かつ学融合的な教育に変革し、総合的な学修支援体制を確立することをテーマのもとで再編成しました。ただし全学共通教育を改編するのは大変負荷のかかることです。当事業を全学的に大胆に推進していることは、本学の取り組みの大きな特徴のひとつだと自負しております。
当事業の推進に伴った教育改革は、まず令和３年度には第Ⅰ類教育の改編、令和４年度には第Ⅱ類教育において全学科で「学融合ゼミナール」の開講、同年には第Ⅲ類教育でアントレプレナーシップ育成教育の基礎科目の開講、令和５年度にはそのスキル科目と実践科目の開講と推移しています。そのため、当事業に関連する教育を
１年次から受けている初年度の入学生たちは令和５年度に３年生、つまり令和６年度の卒業生となるわけで、この学生たちが社会に出てどのような成果を見せるかということを、私たちも非常に楽しみにしているのです。
（２）チュートリアル教育とデータサイエンス教育の導入
第Ⅰ類は全学部で共通して１・２年次に履修する科目群であり、本事業を展開するにあたって「人間の探究」「社会の探究」「自然の探究」「データサイエンス」「総合英語」「リーダーシップ」、計 30 単位を必修と定めました。これまでも第Ⅰ類は本学の共通教育を担う重要な科目群でありましたが、本事業推進に伴い、主体的学修態
度の涵養をはじめ、より汎用的な資質・能力を育成することに重きを置いた教育へとシフトすることとなりました。改革の肝となったのは、チュートリアル教育とデータサイエンス教育の導入です。
まずチュートリアル教育について、第Ⅰ類教育において教員・職員とは別に、チューターという職種を設けました。そして、学修支援体制を確立し、複数の教員とチューターによるチームティーチング授業を展開しています。これを本学ではチュートリアル教育と呼んでおり、「探究」「データサイエンス」等のⅠ類の授業を複数の教員とチューターによって実施し、授業時間外においても手厚い学修支援が実施されています。教員 ･ 職員と異なる第三の職種として多数のチューターを雇用し、授業内外で学生の学修を支援する体制を整えたと言えます。
一方、学生の学びに向き合う態度をどのように見ているかというと、チューターと教員が 1 年生全員を対象にした個人面談を、夏と冬の２回、定期的に実施して、そこで個々の学修状況を細かくチェックし、その記録にもとづいて学科と連携をとりながら、適切な学修支援を施しています。また、チューターは、学修の心・技・体が伴わない学生に寄り添うだけではなく、より高度な学修を望む学生には第Ⅱ類・第Ⅲ類への橋渡しの役割をも担います。そして、本学では独自の「チューター育成プログラム」を通じてチューターの採用を行っています。
データサイエンス教育については、文系の大学の本学にとってデータサイエンス教育を全学必修とすることにはさまざまな意見がありました。しかし、企業や自治体との協力による課題解決型の授業は学生の満足度も高く、それだけではなく学生が学外コンテストで優秀な成績を収めるなどの成果をも挙げています。そのような意味で、
データサイエンス教育の導入は本学においてひとつの成功事例として評価されています。令和４年度には、文部科学省の「数理・データサイエンス・ＡＩ教育プログラム認定制度」のリテラシープラスに認定されました。

37

データサイエンス教育が一定の成果を挙げた理由のひとつに、前述したチュートリアル教育体制を確立したことがあります。データサイエンスに苦手意識をもつ学生がいるのは言うまでもありません。そのような学生たちに効果を発揮したのはプッシュ型の学修支援です。授業でわからないことがあったときに学生が教員に質問に行
くのは通常ですが、なかなか前に進めない学生もいます。本学ではチューターが学生を丁寧にサポートし、学生の背中を押す役割を担っています。このようなチュートリアル教育がデータサイエンス教育にひとつの成果をもたらしました。
（３）学融合教育の導入
第Ⅱ類は学位取得の根幹となる学科の専門教育ですが、ここに学融合を内容とする「学融合ゼミナール」という科目を必修と定めました。Ａ学科とＢ学科をクロスさせ、２年次には地域課題に関するテーマ、３年次には現代社会に関するテーマを学ぶこととなります。Ａ学科の受講生たちはＢ学科の専門領域に触れることができ、複眼的な視野を獲得することが期待されています。将来的には学科の枠を越えた学生たちの交流がより活発になる
ことをめざします。
（４）アントレプレナーシップ育成教育の導入
第Ⅲ類科目はもっとも整理する必要のあった学群でした。もともとⅢ類は教職課程等の諸資格希望者には明確な位置付けをもっていましたが、それ以外の学生には「Ⅰ類 ･ Ⅱ類以外の科目群」といった理解をする者もいました。教職課程を例に挙げれば、教員をめざす学生にとって第Ⅲ類科目はみずからの卒業後のキャリアを形成す
る大事な教育課程です。第Ⅲ類改編はその考えかたに則るものであり、Ⅲ類が学生にとって卒業後のキャリアに関わる重要な学びであると位置付けました。
第Ⅲ類改編の目玉はアントレプレナーシップ育成教育の導入でした。アントレプレナーシップを身につけるとは、一般的に新しいビジネスを起こす人、起業する人という意味になります。しかし本学ではその意味ではなく、課題に対して積極果敢にチャレンジする人、あるいは新しい価値を創造する人という意味で用いています。学生
達は第Ⅰ類において社会で生きるために必要な汎用的なスキルをある程度身につけています。また第Ⅱ類では高度な専門性を身につけるまでには至っていないにせよ、それぞれの専門の基礎を履修した段階にあります。そのような学生たちが第Ⅲ類の受講対象者となります。その段階で身についている知識や技能を実践するための装置がこのアントレプレナーシップ育成教育です。
アントレプレナーシップ育成教育はイシュー型の実践科目が中心となるプログラムです。２年次後半の基礎科
目から始まり、ソフトスキル科目、ハードスキル科目と積み上げていき、最終的には４年次にマイスターワーク
ショップを履修することで完成します。
アントレプレナーシップ育成教育の成果は、本課程を履修した学生たちがどのようなキャリアを形成するかによります。本学としても大いに期待するところとなります。
（５）課題と展望
以上のように、本学での当事業は展開してきました。
現在の課題については次のとおりです。当事業において共通教育の大幅な改編を行いましたが、学科との連携を確固たるものとして、共通教育と専門教育との実質的な接続を実現しなければいけません。ただし、汎用的な資質・能力の育成をめざす共通教育と専門的な知見を修める専門教育をつなげることは思いのほかに難しいと感じています。
また、このような教育課程を通じて学生がどのようなキャリアを形成するかについては、今後も意識する必要があります。ＬＭＳ等の活用により、学修成果の可視化を通じて、不断の教育改善と学生の学修意欲向上に努め

38

る必要があります。
さて、汎用的な資質・能力の育成、共通教育の改編は、本学のみに限った話ではなく、わが国の高等教育機関
で広く推進されているところです。これは先述の社会的背景もあって、すでに平成 24 年の中央教育審議会答申
では、『大学が「生涯学び続け、主体的に考える力」を育む高等教育の場となるため、主体的な学修を促す学士
課程教育の質的転換が必要である』と述べています。この方向性は平成 30 年の同答申「2040 年に向けた高等教育のグランドデザイン」において敷衍され、予測困難な時代に卒業後も自律的な学修者であるために、大学には学修者本位の教育への転換を図ることが求められました。つまり数多の大学でデータサイエンス教育やアント
レプレナーシップ育成教育等が導入されているのは、国の施策に沿ったものとも言えます。このような教育は時代の求めに応じたものとして必要であると思う一方で、私立大学にはそれぞれの建学の理念や学風がある訳であり、それが見えなくなってしまうことを懸念します。本学においても地域戦略人材育成事業の推進に伴う現在の教育のあり方を「大正大学」という文脈の中で意味付けすることが大事になると考えています。つまり大正大学の建学の理念によって再解釈する必要があります。
いささか都合よく聞こえてしまうかもしれませんが、わが国の高等教育の方向性は本学の建学の理念によく合うと感じています。本学の建学の理念「智慧と慈悲の実践」は大乗仏教の菩薩の生き方を理想として立てられたものです。大乗仏教の菩薩はあくなき智慧の探究とはてなき慈悲の実践に努める者です。よって建学の理念は在学中の４年間で完成するはずはなく、生涯を通じて達成をめざす目標と言えます。そうであれば「智慧と慈悲の実践」はまさしく「生涯学び続ける」ことになります。
そのような確信もあって、学長として建学の理念に基づく新しい学力観を全学に提示しました。
本学では建学の理念に沿って教育ビジョン「４つの人（慈悲・自灯明・中道・共生）となる」を立て、これを全学ＤＰに紐づけています。この教育ビジョンを用いて、「『４つの人となる』ための 10 の力」を新しい学力観としました。４つの人が建学の理念を、10 の力が汎用的な資質・能力を示します。私立大学のアイデンティティである建学の理念をその時代に求められる汎用的な資質 ･ 能力に結びつけることを、恒常的な仕組みにしたいと考えています。
本学は地域戦略人材育成事業の推進を契機に、高度デジタル人材の育成にも挑戦する予定です。まもなく創立百周年という節目を迎えますが、次の 100 年に向けて不断の教育改革を実行していきたいと考えています。

39

新時代の地域のあり⽅を構想する地域戦略⼈材育成事業

⼤正⼤学が育成する新時代の地域リーダー像「地域戦略⼈材」
多⾯的な性質をもつ地域の課題解決にむけて異なる専⾨分野の多様な⼈材を統合し、調整することができる⼈材
Ø 地域戦略⼈材に必要な4つの要素①学融合からの視点、多様な視点からの課題アプローチ②具体的課題に対する的確な事実認識、解決のための知恵を⽣み出す知識・技能③主体的に解決策を提起する態度・意識④複数分野のネットワークの結節点となるためのコミュニケーション能⼒（「⼤正⼤学地域戦略⼈材育成プロジェクト

https://www.tais.ac.jp /p /regional-strategy/」より抜粋・⼀部改）

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全学的なLMS（UR-note）導⼊による、教育・学修⽀援の進展•

令和5年度から、前年度まで複数システム（tpo、eポートフォリオ、teams・FormsなどのMicrosoft365ツールなど）にまたがって利⽤され、運営に使われていたツールを、URnoteに統⼀。

•

これにより、出席管理、教材・テストなどの作成・提⽰、学⽣への連絡・促し、成績管理、
さらには学⽣のふり返り・⽬標設定など
PDCAのために⽤いられてきた「学びと成⻑の記録」などが⼀元化。

•

グループ学修⽀援機能などの新規機能も実装されており、さらなる進展が今後⾒込まれる。

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（例）共通教育における教材配信••

UR-noteでは、教員は⾃ら担当する授業Aから、同じく担当する授業Bに教材・課
題を「コピー」できる。
この機能を⽤いて、共通教育における教材・課題の共有が簡便化

ディ
コー ーが
タ
ネー

教員・学⽣が参加

教員のみ
参加

教材・課題
配信のひな
型を準備

教材・課題を
コピー・編集

教材・課題のテンプレートを配信する授業コース

授業
担当者
が

⾃分の担当する
授業コース（例）「社会の探究」におけるPBLでの活⽤• 「社会の探究」では、学⽣同⼠が協働して、⼤学（2QT）や地域（4QT）の課題発⾒・解決に勤しみ、その成果を他者に向かって発表・表現することを⽬標として設定。
• 対⼈・協働についての具体的な学修成果のため、グループ学修における学⽣
同⼠の相互評価を、UR-noteを⽤いて導⼊• 学⽣にはUR-noteを通じてルーブリックを明⽰し、それに沿って相互評価を
システム上で⾏わせる。
•

ルーブリックについては、QTが進むごとに評価観点を増加させ（⽬標のハードルを段階的にあげる）、2年次のデータサイエンス科⽬における産学連携プレゼンテーションとの接続を念頭に作成。

• 相互評価⾃体、またなされた評価についてのふり返り、なども含めて、成績評価、科⽬運営のための資料、学修成果のアセスメントとして活⽤できる。
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学⽣たちによるパフォーマンスの相互評価
ルーブリックを設定し、UR-noteに⼊れ込む
Excelファイルでルーブリック用CSV作成

配点は用意されたマス目に即して自動設定される

3点×６

２点×６

１点×６

パフォーマンスの相互評価
実際の評価の⼿順（学⽣側の動き）①グループメンバーを検索
評価対象者を選択
・自己評価と他者評価を実施②ルーブリックにそった評価
およびフィードバック③自己評価と他者評価のギャップを確認

１QT2回、２QT1回実施・・・学⽣の操作への「慣れ」は早い

42

学⽣たちによるパフォーマンスの相互評価
グループワーク相互評価の結果（2QT第7週に実施）
履修クラス名

実施学⽣数 平均 / 評価⼈数

ソーシャルメディアと⾔語技術A

58

3.79

ソーシャルメディアと⾔語技術B

83

3.71

共⽣社会A

73

2.79

共⽣社会B

85

3.45

近代を問い直すA

149

4.15

近代を問い直すB95

3.67

社会の課題を⾒いだすA

80

3.76

社会の課題を⾒いだすB

102

3.88

新共⽣論A

66

3.44

新共⽣論B

98

3.10

超スマート社会A73

3.52

超スマート社会B

143

3.78

総計

1105

3.64

⇒全体傾向：概ねメンバー全員を評価（基本1グループ5⼈編成⇒4名を評価）⇒全体傾向：⾃分に厳しく他⼈に⽢い社会の探究におけるPBL•「社会の探究」の到達⽬標、特に地域密着⼒の涵養のため、２QTにおいては地域に開かれた鴨台祭（学祭）の隠れた魅⼒や問題を発⾒して課題解決策を提⽰（ミニプロジェクト）。
４QTにおいては豊島区内の隠れた魅⼒や問題を⾒つけて、課題を解決するために⼤学としてどのような連携が可能なのかを探る（ファイナルプロジェクト）。

•

いずれも具体的な企画を⽴案することを⽬標とする。

•

学⽣相互評価を実施するとともに、学⽣たちが選考したチームに対して担当教員、さらには学⻑・副学⻑による審査を経て、優れたチームへの賞を授与。
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学修成果の可視化（令和5年度の取り組み）•

⼈間の探究：「過去・現在・未来について考え、⾃⼰理解を深め、キャリア意識を⾝につける」という観点にかかわる実施。
→「セルフマネジメント」「リフレクション」「キャリア意識」に対する学⽣の成⻑実感についてアンケートを実施し調査と分析（アンケートFormsを利⽤。1，2QT.では主に「セルフマネジメント」「リフレクション」）。
1、2QT.ともに実施。→「学びと成⻑の記録」、授業時のリフレクションについての分析も検討中。

•

社会の探究：グループ学習におけるルーブリック導⼊と、UR-noteを活⽤した相互評価の導⼊→上記パフォーマンスに関する相互評価についての分析、授業時のリフレクション分析（昨年度と同様にサンプル抽出しての変化分析）、各スキル（パワポ、プレゼン、ソーシャルスキル）についての成⻑実感調査（Formsなどで実施済）。
→共通パート教材、ナレッジ部分についての調査も検討中。

•

⾃然の探究：計量テキスト分析をつうじた到達⽬標の達成測定とライティングにかかわるアンケートの実施→学⽣アンケート（選択＆⾃由記述）を⽤いて、昨年から⾏っていた⾃由記述におけるテキストマイニングによる調査にあわせて、5件法による量的調査も分析を進める。
→1、2QT.ともに実施済。

•→

令和4年度の取り組みの⼀部（「⾃然の探究」）について取り上げる。

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レポートライティングに関する学⽣の学修動向の調査

⽬的・⽅法
n ⽬的:

「⾃然の探究」科⽬各QTにおける、レポート・ライティングに関する学⽣の内在的な学修動向を明らかにし、今後の授業改善に活かす。

n ⽅法:「数学と⼼・仏教」 (担当:髙橋秀裕・丹波博紀) の各QT第13・14回に学⽣が書いた「授業のふり返り」を計量テキスト分析する(使⽤ツール:KH Coder)。

44👉👉

学⽣は「授業のふり返り」を書くことで、みずからがレポート・ライティングの学びの、どんな点に成⻑を感じているのか、またさらなる成⻑の必要を憶えているのかを、⾃分なりに「ふり返り」、枠づける。

👉👉

そうした定性データを計量的⼿法を交えて分析することで、より内在的な学⽣の学修動向が把握できる。

レポートライティングに関する学⽣の学修動向の調査※22年度4QT第1・2回に全1年⽣対象に実施したアンケートより⾼校までの学習履歴:⾼校時代に書いたことのある⽂章(複数回答可)与えられたテーマに対して意⾒・感想を書いたことがある者は多いが、「新聞や書籍などの情報を根拠として、⾃分の意⾒を書く」を経験した者は217⼈に留まる(👉👉「⾃然の探究」で論証に取り組む意義？)
811

⾃分のしたこと（経験や感想）について書く

693

志望理由書を書く

666

与えられたテーマに関して⾃分の意⾒を書く

634

授業への感想・コメントを書く
⼤学⼊学試験などの「⼩論⽂」を書く

471

本を読んで感想を書く

595

443

授業で配布された資料を読んで、内容をまとめる(要約)
⾃分の感じていることや思っていることについて書く
授業内容をまとめる
新聞やインターネットの情報を⾃分で調べて、わかったことを書く

260

実験や調査結果をまとめて書く

217

320

402

242

新聞や書籍などの情報を根拠として、⾃分の意⾒を書く
卒業論⽂・卒業レポートを書く

34

その他

96

n=1051

12

⾼校在学中に⽂章を書いたことはない
0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

レポートライティングに関する学⽣の学修動向の調査

調査の概要
•

この問いに答えるため、「数学と⼼・仏教」履修者(1・2QT:70名、4QT:69名)が、各QT第13・14回の「授業のふり返り」で書いたライティングの学びに関する「ふり返り」(※)を計量テキスト分析。

※•

授業の到達⽬標「⼤学で求められる⽂章のあり⽅を理解し、与えられたテーマについて的確な⽂章表現をすることができる」について、具体的にどのような伸⻑があったか？またはさらなる伸⻑が必要か？

計量テキスト分析とは、テキストデータ全体で、どのような⾔葉が多く出現するのかを統計を使って正確かつ客観的に分析する⼿法の1つ。とくにここでは「共起ネットワーク」を⽤いた。
KH Coder：• 計量テキスト分析またはテキストマイニングのためのフリーソフト
ウェア（⾃由ソフト
ウェア）• アンケートの⾃由記
述・インタビュー記
録・新聞記事など、さまざまなテキストの分
析に役⽴つ
https://khcoder.net/

共起ネットワーク：• 頻出頻度の⾼い単語同⼠の関係をネットワーク図で表現• 今回は回答単位で集計し、語と語の共起関係のうち上位100を選択45

レポートライティングに関する学⽣の学修動向の調査【⼨評】1QTにおける伸⻑orさらなる伸⻑の必要性

p 学⽣は1QTのレポートライティングの学びについて、とくに⾼校までの学びとの⽐較で「ふり返り」、伸⻑を実感するものの、⼤学で求められる⽂章表現をまだ⼗分にはできていないと考えている。
p レポート・論⽂の種類や引⽤・参考⽂献表記の仕⽅、根拠の⼤切さといった形式⾯に⾔及する「ふり返り」は多かったが、テーマ設定(=専⾨パートとの接続)の⼤切さなど内容⾯への⾔及はほぼ⾒られない。

レポートライティングに関する学⽣の学修動向の調査【⼨評】2QTにおける伸⻑orさらなる伸⻑の必要性

p 2QTになると、テーマ(=専⾨パートの学び)設定の重要性という内容⾯への⾔及が⽬⽴つようになる(「多少できるようになってきた(≠⼗分できた)」「難しい」といった「ふり返り」が⼤半)。
p また、1QTと⽐較して、パラグラフ構造(主題⽂・⽀持⽂・結び⽂)について具体的に⾔及するものや、資料への具体的なあたり⽅に⾔及するものが増加する(いずれも「⼗分できた」と答える者はほぼいない)。

46

レポートライティングに関する学⽣の学修動向の調査【⼨評】4QTにおける伸⻑orさらなる伸⻑の必要性

p 4QTになると、到達⽬標の含意することへの理解(またはその不⼗分さ)への⾔及が増加する(学⽣が⼤学でどのような⽂章表現を求められるのか、その全貌を掴み始めていることの証拠か)。
p また、根拠に基づく主張、パラグラフ単位での構造的なライティングについての「慣れ」への⾔及も⽬⽴つようになる(⼀⽅、理解はできたが、まだ⼗分実践できないという「ふり返り」も少なくない)。

レポートライティングに関する学⽣の学修動向の調査「授業のふり返り」の計量テキスト分析が⽰すこと

1. 学⽣は授業の到達⽬標「⼤学で求められる⽂章のあり⽅を理解し、与えられたテーマについて的確な⽂章表現をすることができる」の達成に向けて着実に学修を進めてきた。
2. ただし、この到達⽬標達成に向けた学⽣⾃⾝の伸⻑の「ふり返り」を分析したところ、その伸⻑(成⻑)は単純ではないことが明らかになった。

3. すなわち、学⽣は1QT時点では「⼤学で求められる⽂章のあり⽅」を、「⾼校までに書いてきた⽂章のあり⽅」と⽐較し、両者の違いを形式的側⾯で捉え、みずからの伸⻑を考えていた。
4. ⼀⽅、2QTになると、こうした形式的側⾯への⾔及は弱まり、テーマ設定やパラグラフの具体的な構成といった内容⾯への注⽬が強まり、そこでみずからの伸⻑の⼗分さ／不⼗分さを捉えるようになる。つまり、「⼤学で求められる⽂章のあり⽅」を内実で把握し始める。
5. この傾向は4QTになるといっそう強まる。4QTになると、出来／不出来はあるにしても「⼤学で求められる⽂
章のあり⽅」が何であるのか理解し、慣れ始めてきたことへの⾔及が多く⾒られるようになる。たとえば、根拠に基づき、テーマに関する⾃⾝の主張を展開することにチャレンジしたことが「ふり返られる」。
6. 以上のような学修動向の内在的把握は、今後の授業改善に資するところが多い。つまり、出来／不出来もさることながら(「完璧に出来た」と「ふり返る」学⽣は皆無)、学⽣が「いまチャレンジしていること」を⽀える⽅向へと授業を改善していくことが必要である。

47

（２）データサイエンス教育

データサイエンス教育について

学修支援センター教授

前田 長子

本学は、令和４年度に文部科学省「数理・データサイエンス・AI 教育プログラム」のリテラシープラスに選定されました。産学連携の取り組みや実務家教員の活用、学修支援体制が評価されたと自負しています。
令和５年度も連携先を拡大しつつも、この基本路線を踏襲してデータサイエンス教育を全学的に展開しています。学生が学んでいくクラス編成については、まず１年生から説明すると、習熟度別の学部混成のクラスとなっており、令和５年度については 12 クラスの編成としています。２年生については、１年生とは異なり、学部学
科別で 14 クラスの編成としています。産学連携先やデータの内容等について、データの形式や内容等を学部学
科の専門性と紐づくように、工夫して組み合わせを考える構成としています。
データサイエンス教育においては、学生の主体的な学びを最優先にし、学修者中心のアプローチを重視して様々な体制を整備しています。例えば、１クラスあたりの学生数は約 100 名で構成されていますが、１クラスに２名の教員、１名から３名のチューター、５名から８名の学生ＳＡを配置しています。教員、チューター、ＳＡによるチームティーチングを導入し、手厚いサポートを提供することで、「ひとりも取りこぼさない学修支援」の実践を目指しています。また、データサイエンス教員は、専任教員５名と非常勤教員 13 名で構成されており、特に注目すべきは、非常勤教員のうち 11 名が、IT 関連企業等での実務経験を有する社会人や経営者である点です。ビジネスの現場や社会の実情に基づき、教材の開発や産学連携のテーマ設定に取り組んでいます。学生には、データサイエンス科目を通じて、実践的なデータ利用能力を身につけてもらい、新卒で企業に入社する際に、即戦力として評価される人材の育成を目指しています。
これまで、主に授業中の話に焦点を当ててきましたが、補完的な取り組みも積極的に行っています。具体的には、テスト対策のための様々な補講を開催し、学生が気軽に参加できる環境を整えています。補講は授業回ごとに設定し、学生が苦手な部分や理解を深めたい分野を選択できるようにしています。令和５年度からは、ＬＭＳを活用した事前学習用ワークブックの配信も始め、小テスト対策用の教材を配布して、講義終了前に補講への参加を促しています。
また、教育の質を保証するために、教員のＦＤ（研修会）も年間を通して頻繁に実施しています。大規模な研修会は春と秋の２回実施しており、その他にも、各授業の直前に、授業のポイントに焦点を当てた講師会を開催しています。春期には、教員やチューターの入れ替わりがあるため、新メンバー向けに Tableau の研修会を開催しています。秋期には、スキルアップを目的として、協力企業である Excellence の山崎由愛先生を招いて研修会を行っています。さらに、ＳＡ向けの研修も実施しており、ＳＡはデータサイエンスを履修済みの学生ですが、履修当時と同一内容の講義とは限らないため、特に産学連携のデータには事前に触れる機会を提供しています。

48

大正大学で Tableau を導入して良かったと思う点は、以下の３つです。まず、Tableau は優れたパフォーマンスを有し、標準的なスペックのノートパソコンでもスムーズに動作します。このため、学生が高価なノートパソ
コンを所持しておらずとも、スムーズに利用することができるという利点があります。
次に、Tableau はデータを簡単にビジュアル化できる特長があります。これにより、数字に苦手意識がある学
生や数字を扱うのが苦手な学生でも、楽しく取り組みやすくなります。ただし、簡単な可視化が可能な反面、数値の誤りには注意が必要なため、教員やＳＡが教室内を巡回し、細かく指導しています。
最後に、Tableau はストーリーを活用して、分析からプレゼンテーションまでを効率的に行える点が挙げられます。産学連携の最終段階では、学生が企業や自治体にプレゼンを行いますが、時間の制約から、何度も授業回を使って分析や準備を行うことは難しいです。Tableau のストーリーを活用することで、分析からプレゼンまでを効果的に行える点が大きな利点となっています。
令和５年度については、本学は５つの企業や自治体との産官学連携プロジェクトを推進し、本学の２年生が、データサイエンスⅣでは問題解決型ミッション、データサイエンスⅥでは価値創造型ミッションに取り組みました。先方から提供されたデータも含め、過去の課題ではなく現在のテーマに焦点を当て、より実践的なプレゼン
テーションを経験できることから、学生たちが課題に真剣に取り組む様子が多く見受けられました。
２年次のデータサイエンスⅤとⅥの授業は、全 7 回で構成されています。初回には連携先からミッションが提示され、６回目にはクラス内で予選会が実施され、最終回ではクラスの代表者や代表チームが連携先に向けて
プレゼンテーションを実施しました。
データサイエンスⅤでは、教員のサポートのもと、学生たちはデータ分析からストーリー作成までをひとりで行い、個人でプレゼンテーションを行いました。そして、データサイエンスⅥでは、これまでの学習の集大成として、グループでプレゼンテーションを行いました。
データサイエンスⅥでは、通常、データサイエンスⅤで代表に選ばれた学生がグループのリーダーとして活躍します。個人で行う方が楽だという意見も存在しますが、異なる考えやスキルを持つメンバーをリードしながら、グループ内での合意形成や、プレゼンテーションで生じる困難や厳しさを克服することも重要であると認識しています。
また、大学と連携先の契約だけでなく、学生たちもデータ利活用の学修を経た後に誓約書を提出することで、データの取り扱いにおける重要性やエチケットについて学ぶ機会を設けています。
続いて、産官学連携の発表テーマについてご紹介します。前述の通り、２年次のデータサイエンスでは、学科の専門性に基づいてクラス分けが行われています。具体的な例として、社会共生学部の２学科と地域創生学部の1 学科の学生が参加した三鷹市から提供されたデータを使用したプレゼンテーションが挙げられます。
社会福祉学科の学生は、高齢者に関連する問題に取り組む学生が多く見受けられましたが、一方でデータサイ
エンスに苦手意識を抱く学生も多くいます。このため、教員は学生たちが専門知識を活かしながらも、自信を持って課題に取り組むことができるようサポートしています。
公共政策学科の学生は、フィールドワークや自治体での研修に参加し、将来的に公務員を目指す学生もいます。
自治体の分析に関しては慎重なアプローチが求められます。自治体の規模や人口構成などを考慮するように、学生に対して指導やアドバイスを行っています。
地域創生学部では、公共政策学科とは異なり、地域の基盤づくりではなく地域活性化に焦点を当てています。
経営的にも成り立つ仕組みに興味を持つ学生が多く、実践に走りがちな傾向があります。しかし、教員は実践を重要視しつつも、根拠を充実させて提案に結びつけるよう指導しています。
このように、学科ごとに学生の傾向や特徴、得意分野が異なるため、教員はそれぞれのクラスに合わせた指導を行っています。
連携先様からの評価は、一定の評価をいただいていると考えています。例えば、株式会社サイゼリヤ様では最49

終プレゼンで発表した内容が社内の商品開発の会議で取り上げられ、好評を博しています。また、ＡＩの企業であるニューラルポケット株式会社様からは、Tableau を使える学生のアルバイトの推薦を依頼されるなど、参画
いただいている先から積極的なフィードバックがあり、少しずつ成果を上げている状況です。
そして、学んだ知識を資格取得に繋げるための取組みも行っています。この「特別プログラム」は、令和４年度の夏から本格的に開始し、２年目を迎えました。令和４年度は、Tableau の Desktop Specialist、MOS の一般、
統計検定４級のコースを開講しました。夏からは MOS の上級コース、今年度の春からは統計検定３級のコースも開講しました。
「特別プログラム」ではガイダンスを行い、学生と対話する機会を設けることでやる気を高める形式を取っています。同時に、本学ではチュートリアル教育を導入し、専任職員が行う模擬試験で７割以上の点数を取れるまで補習を行うことにより、合格率向上に積極的に取り組んでいます。対面およびオンラインの授業は 1 回 100
分で４回行われ、その後に模試を受験します。模試で 7 割以上の点数を獲得した場合には、本試験を受験する流れとなっています。
試行錯誤を重ねながら行ったこの「特別プログラム」ですが、受講者全体に対する合格率は 64.1％であり、まだまだ向上の余地があります。ただし、受験者に対する合格率は 95％という高い数字を記録しています。このプログラムでは、模試の合格が前提となっていますが、例えば、Tableau の Desktop Specialist では、令和４年度に受験した 28 名全員が合格したという実績があります。
各プログラムの満足度と推奨度についてです。Tableau に関しては、アンケートに協力してくれた学生が 17
名しかいないため、参考になるかどうかはわかりませんが、満足度と推奨度は３つのプログラムの中で最も高いです。一方、統計検定４級は、去年の夏の合格率が 75％と苦戦しました。内容の改善により、満足度は少しずつ向上していると考えていますが、取り組むべき課題はまだまだあります。
受講者アンケートのプログラムへの参加理由によると、Tableau に関してはデータサイエンスで学んだ知識を実践的に活かしたいという学生が多く、次いで、就職活動に有益であり、かつ効率的に資格取得が可能だという理由が挙がりました。
また、「特別プログラム」に関する学生の評価ポイントとして、実戦形式のワークに対する詳細な解説があり、これにより効果的な学習が可能だったという点が挙げられています。講義で学んだ内容の確認を模試で行えたこと、模試後に講義動画を振り返りながら理解度を高めて受験に臨めたこと、授業では触れられなかった専門的な機能や知識を学べたこと、基礎から応用まで広範な範囲で学べたことが好評でした。
さらに、大学経由での受験で一発合格すれば受験費用が全額負担され、これがモチベーション向上と受験ハードルの低下に寄与したとの声がありました。IT 企業を中心に就職活動を行っている学生は Tableau の資格取得
が企業から評価され、資格取得の価値を実感したという経験も共有されました。改善点は、申し込みのハードル
や受講期間の長さなどが挙げられ、これらに関しても耳を傾けながら改善できるところは改善していきたいと考えています。
そして、データサイエンス教育を経て、本学の学生たちは学外コンテストで成果を上げています。令和３年度においては、公共政策学科の現４年生が Tableau を使用したプレゼンテーションで、ミタカ・ミライ研究アワー
ドの三鷹市長賞を受賞し、令和４年度には同学科の３年生４人、令和５年度にも同学科の２年生４人が優秀賞を受賞しました。また、Tableau の企業分析 AWARD には３年生の SA の有志チームが２組参加し、そのうち 1 チームが優勝しました。さらに、この企業 AWARD に参加していた企業からインターンシップのオファーがあり、優勝したチームのメンバー２名が 75 時間のインターンシップを経て、Alteryx の認定資格プログラムを取得しました。
このように、学生たちが活躍できる場を積極的に提供し、習得したスキルや経験を次のステップに繋げていけるよう支援していきたいと思います。

50

最後に、データサイエンス教育の今後の課題についてです。Tableau を使用したデータサイエンスの講義は令和２年度からスタートしましたが、授業内容や小テストの難易度は年々高くなっています。社会のニーズと学生の理解度を考慮し、毎年、授業内容や教材を見直す必要があるためです。しかし、IT リテラシーの高い学生と乏しい学生の間には大きな格差があります。一部の学生はそのスキルを活かして活躍の場を広げている一方、苦手意識を抱く学生たちは小テストの点数が伸び悩んでいます。この状況を踏まえ、講義内容や小テストの難易度調整が必要であると感じています。
また、変化する社会環境に即した教育を提供するために、社会で求められる資質能力に対するカリキュラムの適応性の検討も必要不可欠です。特に、新学習指導要領に合わせた、カリキュラムの改善・修正が重要な課題です。現在、ＬＭＳを利用した学修時間の拡大に取り組んでおり、補習や個別学修支援の減少が実現され、学生の負担を軽減することができています。
さらに、検定資格などの外部指標を活用して学修成果を可視化し、それを就職活動に有効活用することが重要であると考えています。特に、Tableau の資格は、就職活動において注目され、面接での話題となることが多いとの声があります。ＳＡを担当する学生の資格取得をサポートすることで、説得力も増すことになります。そして変化する学習環境や社会のニーズに応えるため、教員やチューターの採用や育成にも注力する必要があると感じています。

51

令和5年度 第Ⅰ類科⽬
データサイエンス科⽬について
令和5年11⽉13⽇
学修⽀援センター
前⽥

教授

⻑⼦

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

１．令和2年度からの取り組みとデータサイエンス教育プログラムの概要について

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52

第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

令和2年〜5年度にかけての取組の流れ
Ｒ2
Ｒ3

ü 令和2年度4⽉から先⾏3学部において前期共通教育でデータサイエンスⅠ〜Ⅲを必修科⽬として開始

ü データサイエンスⅢ（第4QT）からtableauを取り⼊れた学修を開始
ü 令和3年4⽉から全６学部でのデータサイエンス教育を展開

ü 2年次の必修科⽬であるデータサイエンスⅣ〜Ⅵの授業を開始（先⾏3学部の2年⽣対象）

ü データサイエンスⅣ、Ⅴではtableauを活⽤した産官学連携の取組を開始㈱サイゼリヤ様、三鷹市様、ニューラルポケット㈱様の2企業、１⾃治体と連携をスタート
ü 学⽣の学外コンテストの参加⽀援開始

Ｒ4ü 「MDASH Literacy」および「MDASH Literacy+」に選定される

ü 産官学連携先は、令和3年度の連携先に加えて、キリンホールディングスヘルスサイエンス事業様、Softbank㈱様、ガモールマルシェの５企業、1⾃治体となる
ü 夏休み、春休みを活⽤した年2回の資格取得のデータサイエンス特別プログラム（正課外）を開始

Ｒ5ü データサイエンス科⽬Ⅰ〜Ⅵの発展学修として、アントレプレナーシップ教育で２つの科⽬を開講（データ分析法、プログラミング基礎）
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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

データサイエンス教育⽬標と教育プログラムの流れ【データサイエンス教育プログラムでの教育⽬標】

主観的な判断ではなく、データをもとに意思決定を⾏うデータドリブンな思考を⾼め社会の課題を解決し、価値を創造していく⼈材となる
3・4年次

２年次（学部別）

1年次

選択科⽬

必修科⽬ （2年間で6単位）

1単位

データ
サイエンス
Ⅰ

1単位

データ
サイエンス
Ⅱ

1単位

データ
サイエンス
Ⅲ

1単位

データ
サイエンス

情報リテラシー / データサイエンス基礎
統計学
Excelによる情報処理

Tableau基礎

Ⅳ

1単位

データ
サイエンス
Ⅴ

1単位

データ
サイエンス
Ⅵ

各２単位
アントレプレナーシップ教育プログラムへ

社会の課題解決（産学連携）

l データ分析技法

問題解決型
ミッション形式l プログラミング基礎

価値創造型
ミッション形式（tableau）

Tableau実践

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53

第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

分かりやすさと反復学修について
学⽣が⾃分事として学修できることを⽬指し、社会での様々な分野での⾝近なテーマを教材として扱っている。
数学の苦⼿な学⽣のために講義と合わせてExcelやTableauでも学んだ統計を繰り返し復習できる教材を開発し、さらには復習⽤の演習（ワークブック）の提供なども⾏い、学⽣が常に反復学修ができるように⼯夫している。
(1) 「頭で理解する」と「⼿を動かす」のセットでの学修の流れ

STEP３：Excelを使って理解

例：分散・標準偏差(２) 復習⽤ワークブック（tableau）

STEP2：⼿計算
STEP1：講義で理解

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

実データ・実課題を活⽤したリアリティのある学修について
産官学連携先からは連携先が直⾯するリアルな課題の提⽰を受け、その課題解決のために活⽤できる実データの提供を受けている。実データを⽤いて実課題を解決する実践型の演習を段階的に充実させていくことによりデータサイエ
ンスを学修する意義を実感させ、学修意欲を⾼めている。またデータサイエンスⅤ、Ⅵの最終回では産官学連携先が授業に参加し、プレゼンの講評やフィードバックを⾏うなど、リアリティのある学びの場となっている。
学部学科
⼼理社会学部

表現学部
地域創⽣学部
社会共⽣学部
⽂学部
仏教学部

R5_産学連携先

R5_DSⅤ「問題解決型」ミッション内容

キリンホールディングス
ヘルスサイエンス事業

サプリメントの「iMUSE」３つの商品のうち、今後注⼒すべき商品は何か、その理由も含めてターゲットを明確にし、拡売策を提案するü

顧客ごとのＬＴＶデータ

ガモールマルシェ
ソフトバンク株式会社
ニューラルポケット株式会社

⼤正⼤学ガモールマルシェにおける購買データと顧客属性を分析し、結果をもとに販売数向上を⽬的とした施策について提案する

üü

販売ＰＯＳデータ
店舗の陳列棚情報

三鷹市企画部企画経営課

市政に対する総合的な満⾜度と関連する要因を可視化した上で、その満⾜度を⾼めることにつながる課題を抽出し、あわせてその課題解決策を提案する

ü

第５次三鷹市基本計画策定に向けた市⺠満⾜度調査株式会社サイゼリヤ

東⻄のサラダをはじめとした野菜料理の売れ⽅を分析し、もっと野菜をおいしく⾷べていただくためのアイディアを提案するüüü

サラダのPOSデータ
客数・組数データ
販売価格マスタ

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54

提供いただいたデータ

第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

令和5年度_データサイエンス科⽬のクラス編成について
データサイエンスⅠ〜Ⅲは習熟度＋ITリテラシーレベルを踏まえたクラス編成となっており、学⽣の状況に応じた授業運営を⾏っている。特に習熟度や理解度が低い学⽣に対しては基礎的内容の反復や個別学修⽀援の強化などに取り組んでいる。またデータサイエンスⅣ〜Ⅵは学科別クラスとなっており、産官学連携先や扱う
データや課題解決ができるだけ専⾨の学問につながるように⼯夫している

R５

R５ 1年⽣ （学部混成12クラス）
⽊曜⽇クラス 1限⽬
探究実証系学部群の学⽣

⾦曜⽇クラス 1限⽬
社会創造系学部群の学⽣

A：混成クラス（低）A：混成クラス（低）B：混成クラス（低）B：混成クラス（低）C：混成クラス

C：混成クラス

学部学科

クラス数

⼼理社会学部

３クラス

表現学部

D：混成クラス

D：混成クラス

E：混成クラス

E：混成クラス

F：混成クラス※令和6年度からは成績上位者のためのクラスを新設予定

G：混成クラス

２年⽣ （学部学科別14クラス）

地域創⽣学部
社会共⽣学部
⽂学部
仏教学部

産学連携先
キリンホールディングス
ヘルスサイエンス事業

ガモールマルシェ
３クラス ソフトバンク株式会社
ニューラルポケット株式会社
３クラス 三鷹市企画部企画経営課
５クラス 株式会社サイゼリヤ

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

チームティーチングと「ひとりもとりこぼさない学修⽀援」の実践
教員、チューター、SAのチーム・ティーチングと授業前後の学修⽀援で、学⽣の主体的学びを推進する体制を構築し、⽂科系学⽣を念頭に学修者の苦⼿意識の克服・リテラシー向上を重視したデータサイエンス教育を推進
している

学⽣の主体的学び

１クラスあたりの⼈数
学⽣ ： 約90〜100名
教員 ： 2名
チューター ： 1〜３名
SA ： ３名〜６名

Learning

役職

R5⼈数

専任教員
⾮常勤講師

コアチューター
クラスチューター
SA

チームティーチングによる教育

Teaching

学修者中⼼

５名
13名
３名
17名
65名

チューター、SAによる学修⽀援

Support

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55

第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

２．令和5年度_⽬標設定と進捗状況

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

令和5年度のデータサイエンス科⽬チームの⽬標と重点課題【令和5年度_数値⽬標】
ü 単位未取得者３％未満の⽬標継続ü 春夏の特別プログラムでの受講者に対しての合格者率50％の達成
ü 学外コンテストへの4チーム参加⽬標 （昨年3チーム）【令和5年度_重点課題】<LMS（UR-note）の活⽤推進＞

ü UR-noteを活⽤したe-Learningによる⾃主学修推進 （補習とe-Learningの併⽤推進）
ü UR-noteを活⽤し、コアの事務的作業の軽減👉👉学修⽀援の時間の割合を増やす取り組みü グループワークの展開⽅法の⼤幅⾒直し（教育、学修⽀援とも） 👉👉4QT以降<学修⽀援体制の強化＞
ü 新任チューター13名、早期の戦⼒化 （先輩チューターからのOJTの徹底）ü ⼤幅増のSA65名のSA（昨年35名）の早期の戦⼒化（4年⽣SAからのOJTの徹底）ü Ⅰ類探究科⽬チームとの連携強化
ü データサイエンスラーコモを活⽤した、効率的且つ効果的な学修⽀援体制の進化
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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

令和5年度のデータサイエンス科⽬の単位履修状況
単位未取得者3％未満の⽬標は未達状態。成績不振者や休みがちの学⽣には、2QT開始時に探究科⽬チームのコア
チューターと連携して、59名の学⽣と個別⾯談を実施。リカバリーした学⽣もいるが、そのまま⼤学に登校していない学⽣も複数いる。第4QTにむけて引き続き、チームティーチングで主体的学修態度の醸成を図っていく。
令和5年度（2023年⼊学：1年⽣時）

R5
⼊学⽣

DSⅠ

DSⅡ

学⽣数

1,212

1,210

単位
未取得者

38

76

単位
取得率

96.9%

93.7%

DSⅢ

令和４年度（2022年⼊学：1年⽣時）

R4
⼊学⽣

令和5年度（2年⽣次）

DSⅠ

DSⅡ

DSⅢ

DSⅣ

DSⅤ

学⽣数

1,300

1,294

1,279

1,243

1,243

単位
未取得者

20

51

67

56

86

単位
取得率

98.0%

96.0%

94.8%

95.5%

93.1%

DSⅥ

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

特別プログラムの令和5年度の進捗状況
令和5年度は受講者の50%の合格率を⽬標とする。令和5年夏休みのプログラムが終了し現在の受講⽣はのべ315⼈でそのうち受験者201⼈、合格者が195⼈（受講者に対しての合格率は約62%、受験者数に対しての合格率は97％）で⽬標値はクリアした。更に令和4年度の夏休みと⽐較すると受講者数は約2倍に伸⻑している。
MOS上級はこの夏から開始、統計検定3級は次の春休みから開始予定◆R５年度夏_合格者数進捗状況◆【参考】R4年度夏＆春計

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

令和５年度_学⽣たちの学外での活躍
令和4年度は学外コンテストに3チームが出場し、うち2チームが受賞した。令和5年度も学外コンテストに3チームが出場した。また令和4年度のコンテストや産官学連携の取組を通して、IT関連企業からの声掛けにより、⻑期インターシップへ3名が参加。さらに令和5年度のtableauのアカデミックアンバサダーに⼼理社会
学部3年⽣が選抜され、学外コンテスト以外の場でも活躍を広げている。
2023Tableau Academic Ambassadorに選抜

⼀般企業への⻑期インターンシップ参加
企業
様

学⽣

インターンシップ内容

A社様

4年⽣
2名

インターン中にAlteryx Designer Coreを取得した後データクレンジング業務に従事（令和4年3⽉から開始）

B社様

3年⽣
1名

Tableauを使ったデータ可視化業務他（令和5年9⽉から開始）

Tableau Academic Ambassador

⼼理社会学部3年⽣
新⾥元⼤さん

Salesforce社がグローバル募集を⾏っていたもので、Ａｃａｄｅｍｉｃ Ａｍｂａｓｓａｄｏｒの対
象は教員と学⽣。世界で67名が選出され、⽇本⼈は5名（教員1名、学⽣4名が選抜）

https://www.tableau.com/community/community-leaders/ambassadors#tableau-student
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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬【参考】令和４年度_学⽣たちの学外での活躍
令和4年度_学外コンテストへの参加⽀援事例①

3年⽣のSA（現４年⽣）の有志学⽣2チーム（7名）が「企業分析AWARD 2022」に参加。
うち1チームが優勝！

令和4年度_学外コンテストへの参加⽀援事例②

公共政策学科の2年⽣（現3年⽣）の有志学⽣が三鷹市の「学⽣によるミタカ・ミライ研究アワード2022」で「優秀賞」を獲得 ※2年連続優秀賞受賞

発表タイトルは「⼈々の⽣活時間に注⽬して⽇本を元気にしたい！」
⾒事賞⾦の30万円も獲得

https://techplay.jp/column/1661

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

３．令和5年度_学習⽀援⾯での重点課題<LMS（UR-note）の活⽤推進他＞<学修⽀援体制の強化＞

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

UR-noteを使った⾃主学修の推進
R5_春学期に配信した⾃主学修メニューは以下の通り
1年⽣
DSⅠ

配信⽬的

配信内容

第3回⼩テスト対策

⼩テスト対策練習問題（1種類）

第5回⼩テスト対策

⼩テスト対策復習⽤ワークブック

期末テスト対策期末テスト対策問題（4種類）
期末テスト対策復習ワークブック

DSⅡ

２年⽣
DSⅣ

DSⅤ

Excel（正答付）

練習問題（⾃動採点＆正答付）
１テーマ_20問

５ファイル
4テーマ_43問
７ファイル

第3回⼩テスト対策

⼩テスト対策問題（1種類）

１テーマ_５問

第5回⼩テスト対策

⼩テスト対策練習問題（3種類）

３テーマ_40問

配信⽬的

配信内容

Tableau（正答付）

第４回⼩テスト対策

⼩テスト対策復習⽤ワークブック

３ファイル

第６回⼩テスト対策

⼩テスト対策復習⽤ワークブック

５ファイル

期末テスト対策期末テスト対策問題（４種類）

第４回⼩テスト対策

練習問題（⾃動採点＆正答付）

4テーマ_45問

期末テスト対策復習ワークブック

８ファイル

⼩テスト対策復習⽤ワークブック

１ファイル

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

UR-noteを使った⾃主学修（復習⽤ワークブック）の推進

事例① UR-noteを活⽤した補習の案内＆復習⽤ワークブックの配信※テーマ別ファイルとなっており、正答と解説付きで配信。

復習⽤ワークブック
補習でも使⽤（1年⽣⽤）

復習⽤ワークブック
補習でも使⽤（2年⽣⽤）

16

16

16

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

UR-noteを使った⾃主学修（e-Learning）の推進
事例② e-Learningの配信

👉👉⼩テスト・期末テスト対策の練習問題※⾃動採点機能を活⽤。正答と解説付きで配信。何度でも取り組むことが可能

期末対策に知識問題のe-Learning４つ（1年⽣）

期末対策に知識問題のe-Learning４つ（2年⽣）

10問
10問
13問
10問

10問
10問
5問
20問

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60

第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

令和5年度_LMSの⾃主学修サイトの利⽤（２年⽣_春学期）
令和5年度から開始したLMSでのテスト対策の⾃主学修問題だが、全体で8割以上の学⽣が利⽤しており、活⽤率は⾼い。期末アンケートでの学⽣からの改善要望は「もっと問題数を増やしてほしい」「より難易度の⾼い問題を⽤意してほしい」「正答の解説をより詳しく書いて欲しい」などが挙がっており、今後改善に取り組んでいく。
R5_2年⽣_ LMSの⾃主学修問題への取組有無

R5_2年⽣_ LMSの⾃主学修問題への評価

QT終了時ごとに アンケート実施。
令和5年度2年⽣1243名が回答
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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

令和5年度_テストに向けた⾃主学修時間（２年⽣_春学期）
学修時間は学⽣からの⾃⼰申告である。学部によってテスト準備学修時間の傾向は異なるが、令和4年度と⽐較すると30分未満の学⽣の割合が約3%減っていることと、2時間以上の学⽣の割合が16%から30%へと14%増えている要因のひとつに令和5年度から開始したLMSでの⾃主学修問題の配信が考えられる。
8%

R
5

２
年
⽣

30％

11%

R
４
２
年
⽣

16%

QT終了時ごとに学⽣にアンケートを実施。令和4年度2年⽣1068名、令和5年度2年⽣1243名が回答
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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬【参考】LMSの⾃主学修問題に対する学⽣の声【よかった点】

ü テスト前の予習として⼗分な量であった。解説もテスト前に⾒直すと情報の整理ができた。
ü 分野に分かれているので⾃分の苦⼿なものを選んで何回も挑戦できるのが良かった。

ü 実際に⼿を動かして解くことでさらに理解が深まり、テストの対策ができたところがよかったです。

ü 何を勉強したらよいかわからないときや、補講に出たいのに予定がどうしても合わないときにちょうど良かった。
ü スタンダードな問題から応⽤問題まであり⾃分の苦⼿な点をよく知ることができたのでスムーズに勉強を進めることができた。
ü 例えば同じ計算フィールドの問題でもいろいろなパターンが⽤意されていて、テストでどのような問題が出ても対応できるようになっていた点が良かった。
ü 実際のテストよりも、少し難しい問題が出されているので、⾃分の⼒を試せるし、⾃主学習教材を解けるようになるとテストが楽に感じるのですごくありがたかったです。
ü 問題の難易度も明記されており、⾃分が今どの位置にいるのか把握することができ良かった。
【改善してもらいたい点】

ü 何度も取り組んでいると答えを覚えてしまうのでできるだけ沢⼭の問題を⽤意してもらいたい。
ü 期末テストのようにランダムに問題を出題するという形式もあってもいいかなと思いました。
ü より難易度の⾼い問題を充実させてほしい。
ü もっと早く配信してもらいたい。

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

データサイエンスラーコモの新設と活⽤（令和５年4⽉〜）

令和5年度4⽉から開設し、全24席。開室時間： ⽉11時〜17時半 /⽕・⽔ 10時〜17時半 / ⽊・⾦（授業⽇）
13時〜17時半としており、コアチューター3名が基本常駐。主な使⽤⽬的は①補習 ②個別学修⽀援 ③追試となっている。学修⽀援場所が同じ場所になったことで学⽣がいつでも相談にこれる環境が整いつつある。

２QTの補習開催⽇時⼀覧
コアチューターによる2年⽣のテスト対策の補習
＠DSラーコモ

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第Ⅰ類科⽬_データサイエンス科⽬

データサイエンス科⽬の今後の取組【令和5年度の⽬標達成にむけて】

ü 単位未取得者3％未満の⽬標達成にむけての探究チームとのさらなる連携強化。個別⾯談＆指導ü 特別プログラムの⽬標達成に向けての学修⽀援体制強化と取得資格の就活への有効活⽤推進ü 学外コンテスト出場にむけた計画的⽀援とコンテスト以外での学⽣の活躍や実績づくりの場の拡⼤。
特に理系の学⽣確保に難航しているIT企業との関係づくり（データドリブンな学⽣のインターンシップ送り込み）【重点課題：LMSの活⽤推進】

ü LMSの更なる活⽤推進による⾃主学修の習慣定着化推進と⾃主学修問題の量＆質の向上【学修⽀援体制】

ü 教育と学修⽀援の質の維持向上のための教員採⽤とチューターの採⽤と育成

ü 令和6年度にむけてシニアSA制度導⼊検討開始👉👉SA⾃⾝のリーダーシップ＆キャリア開発も⽬的とする【その他】

ü 新学習指導要領世代の⼊学を⾒越してのカリキュラムの内容・⽔準の⾒直し（2025年に向けて準備）ü 1年⽣の成績上位層の早期引き上げ体制の構築 👉👉R6年度成績上位者層のためのクラスを新規設置準備

ü 令和6年度にむけて授業内容、教授法、教材の改善を図るとともに、学⽣の理解度と社会的ニーズの双⽅を踏まえた上での難易度についての検証と⾒直しCopyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

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63令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

令和5年度_夏のデータサイエンス
特別プログラム（検定・資格対策）実施報告書

2023年12⽉
学修⽀援センター（DAC）
トランジション教育チーム
データサイエンス科⽬担当

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

⽬次

résumé
üR5_夏_特別プログラム実施結果報告
üR5_夏_特別プログラム振り返りüR5_春_特別プログラムに向けての計画
以降のスライドでは検定・資格名を略して表記していますüü

64「Tableau Desktop Specialist」「MOS Excel ⼀般」

ü「MOS Excel 上級」

ü「統計検定４級」→→→ 「Tableau」「MOS⼀般レベル」 「MOS⼀般」「MOS上級レベル」 「MOS上級」→ 「統計４級」「統計」

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

2023年7⽉〜2023年10⽉

R5_夏_特別プログラム実施結果報告

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

令和５年度_特別プログラム_実施概要

特別プログラム実施計画

対象者
（推奨）

資格・試験の主催

Tableau Desktop
Specialist

データサイエンス
Ⅰ〜Ⅵ修了
学⽣

Tableau
Software

MOS Excel
⼀般レベル
対策講座

マイクロソフト オフィ
ス スペシャリスト
Excel ⼀般レベル

特に指定なしMicrosoft３

統計検定4級
対策講座

統計検定 4級

特に指定なし⼀般財団法⼈
統計質保証
推進協会

４

MOS Excel
上級レベル
対策講座

マイクロソフト オフィ
ス スペシャリスト
Excel 上級レベル

Excel ⼀般レベル
資格保有者

Microsoft

５

統計検定３級
対策講座

統計検定 ３級

統計検定4級
資格保有者

⼀般財団法⼈
統計質保証
推進協会

NO

名称

対象の資格・試験

１

Tableau Desktop
Specialist
対策講座

２

R4夏

R4春

R5夏

R5春

開始！

新規

65

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

令和５年度_夏の特別プログラム_実施スケジュール
スケジュール展開

R４_夏のプログラム

R5_夏のプログラム

内容

告知

7/21〜8/3（2週間）

7/13〜7/31（2週間半↑）

最終授業 → 第6回、7回で連続で案内
SAから体験談トーク（授業中） → 効果有

ガイダンスの実施

8/4、8/5、8/15、8/17の4⽇間

７/20、７/21、７/24
3⽇間（↓）

対⾯とオンラインで実施

申込〆切り

8/17

7/31

Formsで集約

事前動画配信8/9 ‒ 9/30
（約7週間）

8/1 ‒ 10/31(約8週間↑）

MOSと統計のみオンデマンド動画視聴有 /動画視聴を事前課題として、視聴の促しをはかる

対⾯授業と学習⽀援

8/18‒ 9/8
（約3週間）

8/18 ‒ 10/31（約5週間↑）

春以降対⾯とオンライン併⽤

模擬試験

9/6 ‒ 9/22
（約2週間）

8/23 ‒ 10/31（約5週間↑）

R4夏👉👉Tableau4回、MOS9回、統計5回実施
R5夏👉👉Tableau4回、MOS５回↓、統計７回↑実施

学⽣受験期間

9/9 ‒ 10/31（約7週間）

8/23 ‒ 10/31（約9週間↑）

模擬試験で⼀定のスコアを取得した学⽣は本試験を受験（70％クリアした時点で受験許可）

受験料補助申請

10/3 ‒ 11/9
（約5週間）

8/23 ‒ 10/31（約9週間↑）

講義受講、模擬試験受験の条件を満たした学⽣が受験料の補助⾦を申請→

効果有

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

令和５年度_特別プログラム_実施結果◆R３〜R6_検定＆資格取得⽬標◆
取得率⽬標◆R５年度夏_合格者数進捗状況◆【参考】R4年度夏＆春計_着地

66

R3年度

R4年度

R5年度

R6年度

0％

30%

50％

80%

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

2023年7⽉〜2023年10⽉

R5_夏_特別プログラム振り返り

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏の特別プログラム実施結果（概要）【成果】

ü 受講⽣はのべ317⼈でそのうち受験者21５⼈、合格者が207⼈。昨年の約2倍に伸⻑ü 令和5年度の⽬標👉👉受講者の合格率⽬標50％は65%と達成した
ü 受験者に対しての合格率も９6％と概ね好調
ü 課題であった統計検定４級の受験者の合格率は、春：92％→夏：88%と減少した。
引き続き課題として取り組む【課題】
ü 受講者⼈数に対する受験者数が春：73％👉👉夏68％へと減少した。受講⽣の増加も要因のひとつ

67令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏の特別プログラム実施結果（概要）◆昨年からの変更点
UR-noteを特別プログラムでも活⽤することにより学⽣のPDCA推進と事務効率化を推進① 模擬問題の配信（統計とtableauのみ）

p ⾃動採点機能を導⼊して（解説含）⾃習を促進② 学⽣への連絡⼿段をTeamsからUR-note中⼼に変更 👉👉詳細はP18③ 「学⽣カルテ」の作成
p 学修計画を記⼊してもらい、対⾯授業、模試、本試験までにするべきことを意識してもらう。
p 記⼊内容が常に上書き保存されるため、従来Formsで提出させていた模試の点数なども学⽣は少ない
⼿間で反映でき、コアチューターも効率的に集計できた。
p カルテ記⼊情報を元に、うまく進められていない学⽣をキャッチアップできるようになった。

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏の特別プログラム実施結果（詳細）◆Ｒ5_夏_数値⽬標達成にむけて取組みの振り返り
R５夏の課題

R４_夏実績 R5_夏実績

受講⼈数の向上

受験者率の向上
統計検定の合格率の向上（対受験者数）評価

夏具体的な取り組み

155⼈

317⼈
（＋162⼈）◎

合格者の声と実績を明⽰することにより、「資格を取得することによるメリット」を鮮明に伝えることができ、学科に協⼒を依頼せずとも受講者を増やすことができた

60％

68％
（＋8%）

△

昨年の夏よりはあがったが直近の春よりは５％下がっている
受講者が多く且つUR-noteの特性もあり連絡をとるのに苦労した

77％

88％
（＋11％）〇

昨年の夏よりはあがったが直近の春からはほぼステイ
模試の問題数を増やす、もしくは演習として使えるサイト等を提⽰、ケア期間を増やすなどの対策で向上の余地あり。

◆Ｒ5_夏_特別プログラム運営⾯での取り組みの振り返り
R５夏の課題
コア中⼼の運営へのシフト
PC貸し出しルールの明確化（MacではMOSは受験できないため）受講者マスタの整理とデータ更新の効率化

68

評価

夏の具体的な取り組み◎

昨年は宮脇先⽣が中⼼となっていたが、今年度はコア3⼈で分担と共有を徹底し進めることができた。ただし、縦割りになっていた業務については共有⽅法など検討の余地あり◎

この点に関してはスムーズに貸し出しをまわすことができた（総合学修⽀援部、探究のコアにも協⼒いただけた）〇

講座ごとのマスタを作り、学⽣カルテにより学⽣の状況を逐⼀把握できた。
プログラム後期に全講座をまとめたマスタを作ったため、春はより講座間の情報共有が期待できる。

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏の各プログラムごとの推奨度平均（5段階評価）
ü 最も推奨度が⾼いのはMOS上級の4.47であった
ü Tableauの推奨度はやや下がっているものの⾼⽔準である。統計の推奨度は前年と⽐較すると若⼲改善している。

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏の特別プログラムへの1番の参加理由

ü 就活に役⽴ちそうだから、受験費⽤の補助があるから、資格取得にむけて効率的に学修できるデータ
サイエンスで学んだことを形に残したいの4項⽬がいずれも上位。

Tableau Desktop Specialist

57⼈回答

MOS Excel ⼀般レベル

95⼈回答

統計検定4級26⼈回答

MOS Excel 上級レベル

38⼈回答

69

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏のプログラムの受講後の声(全講座共通事項)【良かった点】

ü 模擬試験などゴールが設定されていたため、スケジュールを⽴てて効率よく資格を取得することができた点がよかった。
ü 授業や模試への出席が必須なことで、ちゃんとやろうという意識になった点。
ü 模擬試験に合格できなかった時、これからの学習の仕⽅について教えてくれ、本試験前も⾯談を受けられて、安⼼して取り組むことが出来た。
ü 模擬試験で70％以上合格という明確な⽬標数値があったおかげで、どれくらいの点数を獲得できれば合格できるのかを事前に知ることができたこと。
ü 就活に役⽴ったり、どんな働き⽅でも役⽴つ資格の内容を実際に聞く機会は、このような講座やガイダンスがないと滅多に聞く機
会がないので、どういう資格を持っておくと活かせるのかがイメージできる機会にもなって個⼈的に良かった。
ü 対⾯での模試により、実際の試験と同じような感覚で取り組むことができた。
ü ⾃分⼀⼈で資格に向けて勉強するよりも、対⾯授業を通して⾃分のモチベーションを保つことができました。
ü 本試験までの計画が⽴てやすいところが良かったです。講義動画の視聴→模擬試験→本試験までのサポートも⼿厚く、安⼼して本試験に望むことができました。また、合格に向けて学⽣ごとの⾯談を⾏い、各々の⽣活スタイルに沿って進⾏していく点も良かったです。質問があった時もチューターさんがメッセージにて即時対応してくれて、⼤変助かりました。
ü 対⾯講義や模試の⽇を多く設けてくれていて、スケジュールの⾯で苦労することがなかった。

【改善して欲しい点】

ü 始めに受講⽅法だけでなく、補助⾦申請までの情報を早めに出してほしかった。また、講義や模試が対⾯必須なのか、オンラインでもよいのかが分かりにくかった。補助⾦申請のフォームをいつ公開するのかを、講義か模試の時に連絡してほしかったです。
ü テキスト購⼊を必須でなくしてほしいです。動画などで⼗分だったのでほしい⼈が買うようにしてほしいです。

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏のプログラム_Tableau_受講後の声【良かった点】
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講義を録画してくれていたので、分からないところを⾃分で⾒直すことができたのがよかった。
講義では授業を受けている⼈が付いてこられているかなど、受講者に対してしっかりと寄り添っていたこと。
毎回の講義で各問題についてなぜそれが答えになるのか、他の選択肢はなぜ間違っているのかを丁寧にしてくれたこと。
DSの授業で学んでいない内容がいくつかあったので、それらに関しては講義を通して新しい知識を⾝に付けることができた。
質問解決の時間を設けてくれたことに感謝している。
模試が3回分受けることができるため、問題の順番を覚えて答えるなどの変な覚え⽅をせずに本番に臨むことができた。
試験の申し込み⽅法を分かりやすく案内してもらえた。
模擬試験に何度も挑戦できたので、わからないところをなくすことができた。

üüü

tableauの講義で使⽤した問題の答え（Excel）が少しだけ⾒づらかったです。
授業内で解いた問題の答えが書かれたリストを、今後配布すると発⾔があったが、結局無かった。
ヘッダーやラベルといった初歩的な⽤語も、授業でちゃんとやった記憶がなかったので、tableauの画⾯に出てくるものの呼び名
を最初に確認できていたら理解が早かったかもしれない。
初回の授業以前に出席確認の取り⽅のアナウンスがあると、出席登録忘れがなく良かったかもしれません。
受験料が⼀回⽬受験合格なら全額補助と聞き、それが受ける決め⼿のなったのですが、１ドル135円の補助となっており、⾃分が申し込んだ⽇は１ドル149円と合計2000円近く⾃腹で払わなくてはいけなかったのが最初の話と違うと思い不満です。資格が欲しく受けるのは⾃分ですが、学費払っている分ドル値関係なしに全額免除してほしかったです。
オンラインで講義を受講していて、⾳声が聞こえない部分がありましたが、後⽇説明していただけたので助かりました。

【改善して欲しい点】

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ü

70

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏のプログラム_ Excel_⼀般_受講後の声【良かった点】

ü 分からない時は先⽣に聞きに⾏けばいいんだという安⼼感があった。
ü 対⾯授業では、学⽣が質問をしやすいように多くの時間巡回してくれたため、質問を聞きやすいなと感じた。
ü 講義の動画に関して、⾃分が既に分かっているところは⾶ばしても⼤丈夫な様にしてくれて、効率的に⾃分が分からない
ところを勉強することが出来、良かったです。
ü 模試の結果に応じておすすめの学習⽅法を教えてもらえた点。
ü 動画講義が分かりやすく、対策していくうえでかなり重宝した。何回も⾒ることができたため、2週⽬ができて良かった。
ü windowsの貸し出しがあったのでwindowsの扱いに慣れてから受けることができて良かった。

【改善して欲しい点】

ü (動画講義に関して)「○?○番」のようにまとめてあったので、⾒たいところを探す際に動画をいちいち⾶ばさないといけないのが少し不便だと感じました。
ü 説明があったが⾃分⾃⾝で⾏うことが多く、間違いそうで不安が残った点。
ü 模擬試験のプログラムがダウンロード出来ずに毎回学校に通って受けることになったこと。家から学校までかなりの距離があり、わざわざ試験の練習の為に学校に⾏かなければならなかったのは少し酷だった。
ü 貸出PCの⻑期貸与等の対応があったら嬉しかった。
ü 対⾯講座が5限しかなく、⼀枠くらい別の時間に受けられる回があったらうれしかった。

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏のプログラム_Excel_上級_受講後の声【良かった点】

ü 受験料補助やパソコンを借りることができたことなど補助がなければ、私はこの資格を勉強することが難しい環境だったので助かった。
ü 必ず出題されるような問題や間違えやすいポイントをじっくりと教えていただくことが出来ました。そのため、後々⾃宅学習を進めるときや、模擬試験プログラムに取り組んでいるときに、はじめから注意して問題を解くことが出来、ミスを減らすことが出来ました。ポイントを整理することで、着実に正解していくことに繋がったと思います。
ü 動画講義ではテキストの説明だけでは分からなかった『実際に操作する様⼦』を⾒れることができて理解を深めることができた。

【改善して欲しい点】

ü 模試の後に⾏った⾯談にあまり効果を感じなかった。模試の結果や、実際に間違えた問題を確認したりして、どうして間違えたのかなどを⼀緒に考えたかった。
ü チューターさんにいつでも頼れるという環境ではなかった点です。経験的にMosのエキスパートを知っているチューターさんが少なかったので、対⾯講義が終わると質問をしたくても誰に頼れば良いのかわからない状況でした。
ü テストを受けた際に難しい関数の問題が多く出題されたので、関数の問題についてもっと詳しく解説をして頂けると良かったと思います。

71令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏のプログラム_統計検定_4級_受講後の声【良かった点】
ü 模試が数回受けられる点。質問がしやすい点。模試の後受験まで具体的に⼀⼈⼀⼈と話し合ってくれた点。
ü 項⽬ごとに効率よく学習を⾏うことができたところです。出題範囲の動画を⾒た上で対⾯講義に臨むため、⾃⾝の苦⼿な部分を知ることができました。後はその範囲を集中して取り組むだけで合格に繋げることが出来ます。
ü 動画教材の詳しい解説がいつでも⾒直せ、繰り返し復習できたことが良かった。

【改善して欲しい点】
ü 模試のバリエーションを増やしてほしい。

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R５_夏のプログラム_UR-noteに関しての受講後の声【改善して欲しい点】
ü 昨年まではGoogleFormsやTeamsでスムーズにやり取りが出来ていましたが、4⼈に対してメッセージを送るなどやり⽅も不慣れな中でやり取りの仕⽅が質問をしてもメッセージに対応頂けなかったことがあったので、そこは前回の⽅がやりやすかったなと思いました。
ü DS特別プログラムのコースを開かないとメッセージが⾒れないこと。
ü 重要なメッセージや講義に関しての連絡が更新された場合、メールでも通知が来るようにしてほしいです。
ü 動画とそれ以外のコンテンツを同時に開けない点。外部サイトの利⽤？などもよいかもしれない。
ü どの情報がどこにあるのかしばしば分からなくなった点。
ü 模試で⾃分が何度も間違えた問題を記録して⾒返せるような機能があるとより効率的に学習できたと思いました。
ü 時間割から対策講座のメニューに⾏くためのリンクが下過ぎる、もう少し⽬⽴つようにして欲しい。

72

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R5_夏のプログラムに向けた課題整理と春に向けて
R5_夏の課題【継続課題】【新規課題】【運営上の課題】

R5_春に向けた対応策

模試・本試験受験者数（率）の向上

申込時に模試・本試験受験の仮⽇程を決めてもらい、より本試験までのスケジュールを意識してもらう。

学⽣の繁忙期（３QT）のバタバタ回避

模試の早めの受験の仕掛けを⾏う。具体的には
模擬試験は対⾯講義の1週間後に固定し、スケジュールに余裕のない学⽣を減らす。

統計検定3級合格者の確保

4級保有者への事前連絡 / 公共政策学科との連携

学⽣との連絡⽅法の⾒直しと対策

参加者に「電話には必ず出るようにしてください」と事前告知の徹底
貸与携帯の活⽤学⽣追いかけ作業についての効率化

個別メッセージ配信ではなく⼀括送信など（Microsoft Power Automateの活⽤）
⾯談などの重点的な学修⽀援対象者を、主に「2回⽬の模擬試験不合格者」に絞る。

事前説明の徹底(学⽣との齟齬がないように)・補助⾦の⼿続き・tableauの⾃⼰負担補助⾦申請書類に関して、掲⽰する時期を早めに提⽰しておく。
注意事項やQ＆Aをまとめたファイルを作成する。
「必須テキストに基づいて講義を作成している」「Tableauの補助⾦はドル換算である」などの説明を加え、齟齬が起きないようにする。

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

2024年1⽉〜2024年3⽉

R5_春_特別プログラムに向けての計画

73令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書
令和5年度⽬標◆R３〜R6_検定＆資格取得⽬標◆
R3年度

R4年度

R5年度

R6年度

0％

30%

50％

80%

取得率⽬標

◆R５_検定＆資格取得⽬標◆
ü MOS上級は夏から開始、統計検定3級は春から開始予定

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

R5_春の特別プログラム実施内容

l 特別プログラム（対策講座）の種類と資格

資格・試験の主催

名称

対象の資格・試験

１

Tableau Desktop
Specialist
対策講座

Tableau Desktop
Specialist

２

MOS Excel
⼀般レベル
対策講座

マイクロソフト オフィススペシャリスト
Excel ⼀般レベル

特に指定なしMicrosoft３

統計検定4級
対策講座

統計検定 4級

特に指定なし⼀般財団法⼈
統計質保証
推進協会

４

MOS Excel
上級レベル
対策講座

マイクロソフト オフィススペシャリスト
Excel 上級レベル

Excel ⼀般レベル
資格保有者がのぞましいが必須ではないMicrosoft

統計検定3級
対策講座

統計検定 3級

４級資格保有者がのぞましいが必須ではない⼀般財団法⼈
統計質保証
推進協会

New！
5

74

対象者
（推奨）

NO

データサイエンス
Ⅰ〜Ⅵ修了学⽣

1年⽣対象外Tableau
Software令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

プログラムの概要（各講座共通）
動画講義

４〜５本
対⾯講義

• 試験範囲の各機能を、試験問題を念頭において網羅的に解説• 試験範囲の多くはDSの授業にて学修済だが、試験対策として、より深く理解すべき点や、授業では触れていない部分を学修する• 「対⾯の講義」と「受講前の視聴」をおすすめします※Tableauの動画講義はありません

講義録画試聴期間（1/30-4/30）• 模擬問題による実習および解説、必要に応じて質疑応答• 頻出問題や誤答しやすい問題を多く取り上げる• 試験問題には「独特の表現で質問の意図がつかみにくい」ものがあるた

４コマ
模擬試験

学修⽀援

め、 模擬問題を通じてこれに慣れておくことができる 受講期間（2/15-3/14）※対⾯ or オンライン• 模擬試験を受けて、⾃分のスコアを確認する

模試（2/21-3/22）• 間違えた箇所を確認、本試験に向けての学修計画を⾒直す• 全期間通して学修相談します！

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

1. Tableau Desktop Specialist 概要

学修⽀援（1/30-4/30）

1年⽣対象外l 「Tableau Desktop Specialist」は、Tableauの基本的なスキルと製品知識を証明する 認定資格
ü Tableauを導⼊する企業が増えているにもかかわらず、まだ取得している⼈が少ない 注⽬度の⾼い資格である
ü 試験は、選択式の知識問題45問が出題される(60分、実技試験なし)
l 試験範囲l 受験料 ⼀般:100⽶ドル 学⽣:80⽶ドル

75

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

1. Tableau Desktop Specialist 対策講座
講座名

Tableau Desktop Specialist

到達⽬標

Tableau Desktop Specialist の合格を⽬指す

参加資格

データサイエンスⅠ〜Ⅳ修了学⽣

授業形式

対⾯とオンライン選択可能 100分×4回

テキスト

特に指定なし開講⽇

1回⽬︓2⽉15⽇（⽊）/ 2回⽬︓2⽉20⽇（⽕）
3回⽬︓2⽉27⽇（⽕）/ 4回⽬︓3⽉4⽇（⽉）

学修内容

試験範囲のTableauの機能について、問題を解きながら修得していきます。

模擬試験
実施⽇

対策講座

1年⽣対象外下記の4回すべてに参加 （いずれも3限⽬で4回シリーズです）

合格圏内に到達するまで、模擬試験を実施（1回は必須）
いずれも3限⽬に実施します。
3⽉11⽇（⽉） / 3⽉14⽇（⽊）

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

2. MOS Excel ⼀般レベル 概要

l 「マイクロソフト オフィス スペシャリスト(MOS)」は、ExcelやWordなどのOﬃce製品の利⽤
スキルを証明できる資格
ü キャリアアップや就活に役⽴つほか、MOSを取得した学⽣だけが参加できる国際的なパソコン⼤会なども開催されている
ü パソコンを使⽤した実技試験で、「プロジェクト」と呼ばれる1つの問題の中で複数の設問に解答する⽅式(50分)
l 試験範囲数式や基本的な関数の作成、セルの書式設定、グラフ作成など、Excelでの基本的な操作•

ワークシートやブックの管理•

セルやセルの範囲のデータの管理•

テーブルとテーブルのデータの管理•

数式や関数を利⽤した演算の実⾏•

グラフの管理データサイエンスⅠ〜Ⅱを履修した学⽣はほぼ学修済

2,310円（税込）

l 「対⾯の講義」では模擬問題の他、受験時の注意点や間違えやすい問題のポイントなども解説
l 受験料 ⼀般:10,780円(税込) 学⽣:8,580円(税込)76令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

2. MOS Excel

⼀般レベル 対策講座

講座名MOS Excel ⼀般レベル 対策講座

到達⽬標

マイクロソフト オフィス スペシャリストExcel ⼀般レベルの合格を⽬指す

参加資格

特に指定なし ※講義は複数回受講可能

授業形式【動画】約14分の講義 9本 ※1⽉30⽇（⽕）〜4⽉30⽇(⽕）
【対⾯orオンライン】100分 １回 ※同じ内容で4回開催、1回以上出席をテキスト

よくわかるマスター Microsoft Office Specialist Excel 365&2019 対策テキスト&問題集

開講⽇

下記のいずれかに1回以上参加 （いずれも5限⽬で同様の内容です）
2⽉15⽇（⽊）/ 2⽉20⽇（⽕）/ 2⽉27⽇（⽕）/ 3⽉4⽇（⽉）

学修内容【動画】必須テキストの内容を、試験に出るポイントを交えながら動画で解説。視聴後、テキスト付属の模擬問題プログラムを解いて、各⾃習熟度を確認します。
【講義】間違えがちな問題やよく出題される内容を集めた模擬問題を解きながら、受験のテクニックを解説します。試験範囲内で不安な部分は⾃由に質問ができます。

（購⼊必須）

模擬試験
実施⽇

https://www.fom.fujitsu.com/goods/officespecialist/fpt1912.html

合格圏内に到達するまで、模擬試験を実施（1回は必須）２限⽬に実施します。

2⽉21⽇（⽔） / 2⽉28⽇（⽔）/ 3⽉5⽇ (⽕)
3⽉12⽇ (⽕)

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

3. 統計検定４級 概要

l 「統計検定」は、統計に関する知識や活⽤⼒を評価する全国統⼀試験
ü ⽇本統計学会が「国際通⽤性のある統計活⽤能⼒の体系的な評価システ
ム」として検定を開発し、様々な⽔準と内容で統計活⽤⼒を認定
ü 試験は、選択式の問題が約30問出題される(60分)
l 試験範囲

データサイエンス Ⅰ
割合
単純集計とクロス集計
調査票とクロス集計表
基本統計量
平均値
中央値
最頻値
四分位
カテゴリカルデータと量的データ
データサイエンス Ⅱ
データの種類に応じたグラフ
グラフの読みとり
ヒストグラム

データサイエンスⅠ〜Ⅱを履修した学⽣はほぼ学修済

l 受験料

⼀般:5,000円(税込)

必須テキスト︓
⽇本統計学会公式認定 統計検定
3級・4級 公式問題集 2018〜2021年

確率の基礎

1,980円（税込）
参考テキスト︓
改訂版⽇本統計学会公式認定
統計検定4級対応 データの活⽤

未学修

学⽣:3,500円(税込)

2,200円（税込）77

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

3. 統計検定４級 対策講座
講座名統計検定４級 対策講座

到達⽬標

統計検定4級の合格を⽬指す

参加資格

特に指定なし ※講義は複数回受講可能

授業形式【動画】約15分の講義 9本 ※1⽉30⽇（⽕）〜4⽉30⽇(⽕）
【対⾯orオンライン】100分 １回 ※同じ内容で4回開催、1回以上出席を必須テキスト︓⽇本統計学会公式認定 統計検定 3級・4級 公式問題集
https://jitsumu.hondana.jp/book/b590885.html

テキスト

参考テキスト︓改訂版⽇本統計学会公式認定 統計検定4級対応 データの活⽤

開講⽇

下記のいずれかに1回以上参加 （いずれも4限⽬で同様の内容です）
2⽉15⽇（⽊）/ 2⽉20⽇（⽕）/ 2⽉27⽇（⽕）/ 3⽉4⽇（⽉）

学修内容【動画】主にデータサイエンスⅠ〜Ⅱの授業スライドを使⽤して内容を復習後、練習問題と解説を繰り返します。データサイエンスでは触れなかった「確率の基本」は基礎から解説しま【講義】過去に出題された問題とオリジナルで作成した問題をミックスした模擬問題と共に、受験のテク
ニックをお伝えします。試験範囲内で不安な部分は⾃由に質問できます。

http://www.tokyo-tosho.co.jp/books/978-4-489-02325-5/

模擬試験
実施⽇

合格圏内に到達するまで、模擬試験を実施（1回は必須）４限⽬に実施します。

2⽉22⽇（⽊） / 2⽉29⽇（⽊）/ 3⽉7⽇（⽊）

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

４. MOS Excel エキスパート 概要

l 「マイクロソフト オフィス スペシャリスト(MOS)」は、Oﬃce製品のスキルを証明する資格で、Excelのエキスパートレベルは⼀般レベルよりさらに⾼度なスキルがあることを証明できます。
ü （⼀般レベル同様の）パソコンを使⽤した実技試験で、「プロジェクト」と呼ばれる1つの問題の中で複数の設問に解答する ⽅式(50分)
l 試験範囲ブックのオプションと設定の管理
データの管理、書式設定

ブックを管理する共同作業のためにブックを準備する

⾔語オプションを使⽤する、設定する

既存のデータを使⽤してセルに⼊⼒する
データに表⽰形式や⼊⼒規則を適⽤する

詳細な条件付き書式やフィルターを適⽤する関数で論理演算を⾏う

関数を使⽤してデータを検索する

⾼度な機能を使⽤した数式およびマクロの作成

⾼度な⽇付と時刻の関数を使⽤する
データ分析を⾏う

数式のトラブルシューティングを⾏う

⾼度な機能を使⽤したグラフやテーブルの管理

簡単なマクロを作成する、変更する
⾼度な機能を使⽤したグラフを作成する、変更する
ピボットテーブルを作成する、変更する

3,410円（税込）

ピボットグラフを作成する、変更する

l 「対⾯の講義」では模擬問題の他、受験時の注意点や間違えやすい問題のポイントなども解説
l 受験料 ⼀般:12,980円(税込) 学⽣:10,780円(税込)78令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

４. MOS Excel

上級レベル 対策講座

講座名MOS Excel 上級レベル 対策講座

到達⽬標

マイクロソフト オフィス スペシャリストExcel 上級レベルの合格を⽬指す

参加資格

Excel⼀般レベル資格保有者がのぞましい ※講義は複数回受講可能

授業形式【動画】約11分の講義 16本 ※1⽉30⽇（⽕）〜4⽉30⽇(⽕）
【対⾯orオンライン】100分 １回 ※同じ内容で4回開催、1回以上出席をテキスト

よくわかるマスター Microsoft Office Specialist Excel 365&2019 Expert 対策テキスト&問題集

開講⽇

下記のいずれかに1回以上参加 （いずれも2限⽬で同様の内容です）
2⽉15⽇（⽊）/ 2⽉20⽇（⽕）/ 2⽉27⽇（⽕）/ 3⽉4⽇（⽉）

学修内容【動画】必須テキストの内容を、試験に出るポイントを交えながら動画で解説。視聴後、テキスト付属の模擬問題プログラムを解いて、各⾃習熟度を確認します。
【講義】間違えがちな問題やよく出題される内容を集めた模擬問題を解きながら、受験のテクニックを解説します。試験範囲内で不安な部分は⾃由に質問ができます。

（購⼊必須）

模擬試験
実施⽇

https://www.fom.fujitsu.com/goods/officespecialist/fpt2014.html

合格圏内に到達するまで、模擬試験を実施（1回は必須）３限⽬に実施します。

2⽉21⽇（⽔） / 2⽉28⽇（⽔）/ 3⽉5⽇（⽕）
3⽉12⽇（⽕）

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

New！

５. 統計検定３級 概要

l 「統計検定」は、統計に関する知識や活⽤⼒を評価する全国統⼀試験
ü ⽇本統計学会が「国際通⽤性のある統計活⽤能⼒の体系的な評価システム」として検定を開発し、様々な⽔準と内容で統計活⽤⼒を認定
ü 試験は、選択式の問題が約30問程度出題される(60分)
l 試験範囲必須テキスト︓
⽇本統計学会公式認定 統計検定
3級・4級 公式問題集 2018〜2021年

1,980円（税込）
参考テキスト︓
改訂版⽇本統計学会公式認定
統計検定3級対応 データの活⽤

l 受験料

⼀般:6,000円(税込)

学⽣:4,000円(税込)

2,420円（税込）79

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

５. 統計検定3級 対策講座

New！

講座名

統計検定3級 対策講座

到達⽬標

統計検定３級の合格を⽬指す

参加資格

統計検定4級の資格保有者がのぞましい ※講義は複数回受講可能

授業形式【動画】約45分の講義 5本 ※1⽉30⽇（⽕）〜4⽉30⽇(⽕）
【対⾯orオンライン】100分×2回 ※変更の可能性あり
必須テキスト︓⽇本統計学会公式認定 統計検定 3級・4級 公式問題集
https://jitsumu.hondana.jp/book/b590885.html

テキスト

参考テキスト︓改訂版⽇本統計学会公式認定 統計検定4級対応 データの活⽤

開講⽇①・②のいずれかに2⽇程1セットに参加(①と②は同内容、全て4限）①2⽉15⽇（⽊）と 2⽉20⽇（⽕）②2⽉27⽇（⽕）と 3⽉4⽇（⽉） ※変更の可能性あり

学修内容【動画】主にデータサイエンスⅠ〜Ⅱの授業スライドを使⽤して内容を復習後、練習問題と解説を繰り返します。データサイエンスでは触れなかった「確率の基本」は基礎から解説します。
【講義】過去に出題された問題とオリジナルで作成した問題をミックスした模擬問題と共に、受験のテクニッ
クをお伝えします。試験範囲内で不安な部分は⾃由に質問できます。

http://www.tokyo-tosho.co.jp/books/978-4-489-02325-5/

模擬試験
実施⽇

合格圏内に到達するまで、模擬試験を実施（1回は必須）2限⽬に実施します。

2⽉22⽇（⽊） / 2⽉29⽇（⽊）/ 3⽉7⽇（⽊）/3⽉13⽇（⽔）

令和５年度_データサイエンス_特別プログラム報告書

ガイダンス（説明・相談会）【事前申込不要】受講を悩んでいる⼈はまずはガイダンスに参加を！
詳しくはUR-noteもしくはT-Poから確認して参加してください。
内容

春の特別プログラム_事前ガイダンス①マイクロソフト オフィス スペシャリストExcel ⼀般レベル②マイクロソフト オフィス スペシャリストExcel 上級レベル
ガイダンス③統計検定4級
テーマ
New︕④統計検定3級⑤Tableau Desktop Specialist

80

実施⽅式

対⾯orオンラインのどちらでも参加可能

ガイダンス
⽇時・場所

1⽉18⽇（⽊）/ 1⽉19⽇（⾦）/ 1⽉22⽇（⽉）
5限︓17:00〜18:00まで 753教室 ※事前申し込みは不要

説明内容

・受講⽅法や受講内容について詳細説明
・試験内容や資格取得のメリットなどの情報共有
・個別相談

（３）クロスディシプリン（学融合）教育

クロスディシプリン（学融合）教育

学長補佐・教務部長

小林 伸二
第Ⅱ類科目における学融合（クロスディシプリン）教育について説明いたします。クロスディシプリン教育に関しては、「学融合ゼミナール」という授業科目を設置しています。こちらは、学科の縦の並びに対して、横の並びと位置付けたプログラムであり、学科間クロスという形で授業展開しています。令和４年度には、２年次に「学融合ゼミナールⅠ」を開講しました。令和５年度には３年次に「学融合ゼミナールⅡ」を開講しました。
当プログラムは６名の教員が担当していますが、その教育理念や運営方針、学習支援を支えるべく、各学科には「第Ⅱ類コーディネーター」と呼ばれる専任教員を配置しており、第Ⅱ類コーディネーターが学科間のクロスを行う体制を整えております。
ただし、日本学術振興会の実地査察において、授業が知識の提供にとどまっているのではないか。さらに、授業の内容や方向性の改善が必要なのではないかというご指摘を受けました。そこで、年度末となる３月に、学融合に関するＦＤ（Faculty Development）を実施し、改めて授業のあり方を考えた上で、プログラムを見直すとともに、新企画も実施しました。
その結果、学生の主体的な学びの場を確保すべく、グループディスカッションを徹底させることで、知識の提供にとどまらない授業展開を心掛けるように各授業で取り組みました。また、ＬＭＳシステムをフル活用し、授業のプランニングや事後課題、学習成果の可視化、チャットを使った学生間のコミュニティを徹底することも実施しました。
さらに、本事業の一環として新たな研究開発を担う「クロスディシプリン教育ラボラトリー」の取組みとして、研究紀要も発行しました。
また、令和５年度は新たに「学融合サロン」を開設しました。クロスディシプリン教育の学習支援のために学期末に設置したもので、学生のレポートやプレゼンテーション資料の作成は勿論のこと、学びの支援も行い、学生たちの交流の場としても活用されました。
そして、「学融合サミット」を開催しました。こちらも本年度からの新たな取組みであり、２年生が受講している「学融合ゼミナールⅠ」の学習成果報告会として行いました。「学融合サミット」については、選抜学生が実施したプレゼンテーションの内容をビデオ配信し、全学で共有しながら、他の学生からチャットで意見を募るという新しい試みにも挑戦しました。各自が行ったプレゼンテーションの内容についての動画を視聴した学生の意見や感想を学生間・教員間で共有しました。
そして、春学期を終えた各学科の第Ⅱ類コーディネーターにアンケート調査も実施し、来年度の教育改善も実施しました。加えて、学融合ゼミナールを受講した学生へのインタビューも実施し、学生からの改善意見も参考

81

にしています。
そうした中、11 月にスタートする第４クオーターからは、「プロジェクト研究」という新たな授業も展開しました。こちらは、「学生による学生のための学びのプロデュース」として、巣鴨を学融合するという試みとなっています。本学は地域主義を掲げており、地元巣鴨を舞台とした取組みとしており、学融合サミットは２年生が対象でしたが、今回は学融合ゼミナールのⅠとⅡの両方を受講した３年生を対象に、クロスディシプリン教育の最終形としてこのような授業を開講することにいたしました。
さらに、令和６年度からは、クロスディシプリン教育の集大成として、「クロスディシプリン・フィールドワー
ク」を実施します。本学の地域主義の一環として、京都のエリアキャンパス「京都アカデミア」を活用した京都の佛教大学の学生との交流プログラムです。単なる知識提供にとどまらない現代社会の課題に答えるような学融合を、学生間の交流によって、京都の地で展開してほしいと考えています。
以上のような取組みを実施してきましたが、来年度以降はさらなる教育改革が必要となります。現地視察では、２つの大きな指摘を受けました。一つは、本学が行っているような学科間クロスだけでは、クロスディシプリン
教育としては不十分ではないかということ。もう一つは、グループディスカッションがきちんとなされていない傾向があるという指摘です。早速いくつかの新しいプログラムを導入することといたしました。
令和６年度のクロスディシプリン教育の改革については、「学融合ゼミナールⅠ」において、学科間でもっとより多くのディスカッションが出来るような学科クロスを超えた設定をするというものです。３年生における「学融合ゼミナール」に関しましては、大きく２つに分けて開催します。「スタンダード」と「プレミアム」と言われるものを用意します。
まず、スタンダードの方は、自己の学融合に基づく研究領域の自由選択を行います。すなわち、マイクロスディ
シプリンというものを学科の枠を超えた形で行うために、第１回から第５回までの自学科の授業を聞いた後に、第６回から第 10 回まではそれぞれの学科が開いている学融合パートから自由に選択できる授業とします。なお、
授業科目の内容も、令和５年度までは学科の教員が教えることが前提ですが、今後は外部の先生を招聘することや文理融合的な内容の導入も想定しております。
一方、プレミアムコースは、哲学のない領域はないということを含め、まずは学科の学びをしっかりと取得した上で、それを超えたセルフクロスディシプリンをフィールドで実施するというものになっております。ただし、学習者のグループという問題がでてきます。特に地方に出る学生に対しては、学びの共有や成果をどのような形式で発信するのかが課題です。このような新たな試みを展開する予定です。
令和６年度においては、以上のような改革を推進します。７割の学生が上記の「学融合ゼミナール」を履修する予定です。さらに、３割の学生には、異なる学科の学生が合同で課題解決型学習（ＰＢＬ）を行い、テーマも自由に選択できるプログラムも並行して実施する予定です。この授業科目は学生の選択制として、ワークショッ
プ、フィールドワーク、プレゼンテーションも行う授業にしたいと考えています。
以上のような取組みにより、Society5.0 時代に対応する人材育成として、他学科や他領域の学びを学生が学ぶことにより、問題解決能力の向上や創造性や柔軟性、チームワーク力を向上させることを目指します。これらの能力・資質の向上により、第Ⅲ類アントレプレナーシップ育成教育への橋渡しの役割ともなることができます。

82

第Ⅱ類科⽬学融合（クロスディシプリン）
教育

令和5年度クロスディシプリン教育報告●学融合ゼミナール科⽬の授業運⽤●クロスディシプリン教育ラボ研究開発●学融合サロン設置★
●学融合サミット開催★
●学融合ゼミナールアンケート・Ⅱ類コーディネーター
●学融合ゼミナールアンケート・学⽣●「プロジェクト研究」開講★

●令和6年度「クロスディシプリンフィールドワーク」科⽬追加★
★新企画

83

学融合ゼミナール科⽬の授業運⽤
パートタイトルB
クロスディシプリン教育「⾃らの専⾨分野の学問領域と他学科の学問領域を統合的に学び、多⾯的・重層的な思考をすることで、複雑で多様な現代社会の課題に応えることができる」
⽬標【開講形態】
・多人数の講義型
クラス
・各学科1クラス
・ ICT を 活 用 し た
アクティブラー
ニングの実施「多⾯的な性質をもつ地域の課題解決に向けて異なる専⾨分野の多様な⼈材を統合し、調整する新しいリーダーの育成」
コーディ
ネーター

他学科の

学科の

専⾨領域

専⾨領域

アクティブ

多⾯的・重層的な思考を獲得
し、複眼的な視野を養う

相互理解を通して現代社会の課題を解決する⼒を養う

ラーニング

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●学融合ゼミナールⅠ（2年次）【定義】学科カリキュラムの履修「縦の学び」と学科を超えた領域横断的「横の学び」による専⾨教育【⽬的】⾃専攻とは異なる専⾨領域の学びから多⾯的・重層的な思考を獲得し、複眼的な視野を養う【開講内容】 地域学cross ⼈⽂科学cross■探究実証系学部群⇒ 学科専⾨領域と地域学■社会創造系学部群⇒ 学科専⾨領域と⼈⽂科学●評価 卒業論⽂テーマについて多様な視点を修得のため、プレゼンテーション、アカデミック・エッセー●学融合ゼミナールⅡ（3年次）【定義】複雑で多様な現代社会に応えることのできる「地域戦略⼈材」教育【⽬的】複数のディシプリン（分野、領域）の連携と交流、相互理解を通して現代社会の課題を解決する⼒を養う【開講内容】 現代社会cross ⼈間学cross■探究実証系学部群 ⇒ 学科専⾨領域と現代社会■社会創造系学部群 ⇒ 学科専⾨領域と⼈間学●評価 卒業論⽂テーマについて多様な視点を修得のため、プレゼンテーション、アカデミック・エッセー
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84

【運営】

各学科Ⅱ類
コーディネーター
による円滑な運営と学修支援体制

●シラバス・歴史学科
学融合ゼミナールⅠ（2年次）

学融合ゼミナールⅡ（3年次）

テーマ／Thema

テーマ／Thema

授業の⽬的／Class Objectives

学際的学修から学融合学修学科の研究領域「縦の学び」と学科を超えた領域横断的「横の学び」
クロスディシプリン（複数の分野・領域の連携と融合）の実現を⽬的とし、複数のディシプリン（分野・領域）の連携や交流、融合により、異なる分野の専⾨知を横断的にとらえ「新たな知」とする⼒の育成を⽬指す。具体的には、多⾯的な性質をもつ地域の課題を解決する⼒を⾝につけるため、以下の内容について学んでいく。
まず学科の専⾨領域では、歴史学における地域の「記録」（データ）という視点から、⽇本史、東洋史、⽂化財・考古学の各分野を関連させ、対象とする地域において、歴史的に⽣成された豊かな地域性や多様な課題についての理解を深める。また横断的領域については、現在の地域社会における観光・環境・災害などの実態とともに、それぞれの分野で直⾯している課題を認識する。
それらを通して、それぞれの専⾨知を「融合」させた多⾯的・重層的な思考を修得し、地域が直⾯する課題に対して、どのように歴史学の成果を還元し、より良い地域社会の実現に貢献していくかを考える。

①学科専⾨領域を地域の視点から説明することができる。
（歴史DP①②）
授業の到達⽬標・DP ②学科専⾨領域に他学科専⾨領域を関係づける思考を⾝にとの関連性付けている。（歴史DP③⑤）／Relevance to Class ③学科専⾨領域に他学科専⾨領域の視点を加えた、新たなGoals and DP
課題を的確に表現することができる。（歴史DP④）④学科専⾨領域が現在の社会の課題に関係しているという問題意識をもつことの⼤切さがわかる。（歴史DP⑤⑥⑦）

学際的学修から学融合学修学科の研究領域「縦の学び」と学科を超えた領域横断
的「横の学び」

複数のディシプリン（分野、領域）の連携と交流、相互理解を通して現代社会の課題を解決する⼒を養う。
授業の⽬的「歴史学の融合」では、歴史学と「現代社会」の視点／Class Objectives から、⽇本史、東洋史、⽂化財・考古学の専⾨分野を通じて、複雑で多様な現代社会に応えることのできる「地域戦略⼈材」を担う思考を修得する。
① 学科専⾨領域を現代社会の視点から説明することができる。（歴史 DP①②）② 学科専⾨領域に他学科専⾨領域を関係づける思考を
授業の到達⽬標・DP ⾝に付けている。（歴史 DP③）との関連性
③ 学科専⾨領域に他学科専⾨領域の視点を加えた、新／Relevance to Cla たな課題を的確に表現することができる。
ss Goals and DP（歴史 DP④）④ 学科専⾨領域が現代社会の課題に関係しているという問題意識をもつことの⼤切さがわかる。
（歴史 DP⑤）

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●「学融合ゼミナールⅠ・Ⅱ」学科cross

Ⅱ類コーディネーター
授業内容・⽅法の改善

クロスディシプリン
教育懇親会
学融合教育意⾒交換
3⽉4⽇（⽕）参加者 学部⻑・学科⻑
Ⅱ類コーディネーター

85

●学融合ゼミナール授業内容例

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●学融合ゼミナールⅠ・歴史学科授業内容
学科パート
横断パート

授業内容の改善学科パート

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●学融合ゼミナール科⽬の授業⽅法
時間配分
⾃⼰紹介等︓10分

時間配分
講義︓50分

知識提供に⽌まらない授業

学⽣同⼠の交流

授業内容・⽅法の改善

はじめに
事前学修の確認

講義担当者の⾃⼰紹介

研究領域の周知 テーマにおける位置づけ

シラバスの授業計画に基づく講義
スライドを⽤いた学融合を意識した講義

時間配分
シート作成︓
10分

授業改善

ワーク

グループディスカッション

時間配分
ワーク・グループ
ディスカッション︓
25分
学⽣の
交流

おわりに
コミュニケーションシート作成

学⽣の
主体的
学び

次回授業への接続 事後学修の案内

時間配分
次回案内︓
5分

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●学融合ゼミナール科⽬のLMS（学務システム）活⽤
授業内容の改善授業プランの提⽰

UR-noteの活⽤

事後課題
学修成果の
可視化
チャット
の活⽤による
意⾒交換
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87クロスディシプリン教育ラボ研究開発
研究『クロスディシプリン研究紀要』の刊⾏⇒

成果

令和4年度「学融合ゼミナールⅠ」の開講を受けた「研究開発」の報告

【⽬次】
1

紀要論⽂
「クロスディシプリン教育と「学融合ゼミナール」」「仏教学とクロスディシプリン」「公共政策学とクロスディシプリン」

2

調査結果「学科クロスの研究成果」

公刊＝令和5年7⽉

本学独⾃のクロス
ディシプリン教育
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●クロスディシプリン教育の展望
授業の展開として、学⽣にはグループワーク、プレゼンテーションから、まずは学科内の学び、そして学⽣同⼠の異なる視点を実感し、他学科の異なる学びからは、共有と交渉を通じて、「cross領域の形成」にもとづく、⾃学科の学び、あるいは卒論、キャリアへの意識を醸成してほしいと考えている。それにはクロスディシプリンに関する「態度と好奇⼼の重要性」を認識させ、各回のリフレクション、コーディネーターや⼤学院⽣らによる学融合⽀援が重要であり、学⽣同⼠の「学融合知」をめぐる「理論」と「実践」の往還を前提とした活発な交流などが、「学融合ゼミナール」の今後の課題であると考えられる（ 5 ） 。 加 え て 、 ICT の 進 化 に と も な う 教 育 DX の 進 展 に よ る （ ⼭ 本 敏 幸 ・ 濱 本 久 ⼆ 雄2021）、プレゼンテーション、アカデミック・エッセーのデータ化と学修の蓄積と可視化、経年変化も不可⽋な検討課題である。
さらに、実際に開講に向けた段階で、研究領域を異にする教員間の、あるいは学科学部の枠を超えた連携の難しさが存在した。これは、現場の教員の苦労・努⼒、コーディネー
ターへの負担となったが、クロスディシプリン教育⾃体、研究者である教員crossを前提とした学科cross、すなわち個々の学⽣crossを含めた⼈間crossであって、⼤学教育での壮⼤な⼈間をテーマとするカリキュラム構想の具現化の⼀つの到達点であることを⽰唆していると考えられる。したがって、本事業におけるクロスディシプリンは、本学の建学の理念「智慧と慈悲の実践」を使命とした、教育ビジョン「４つの⼈となる」の⼀翼を担う重要な企画であり、あらためて学内外に対する成果が求められるといえよう。
⼩林伸⼆2023「クロスディシプリン教育と「学融合ゼミナール」」
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88

公表

学融合サロン設置★

学修⽀援

学⽣交流

学融合知
の形成

授業内容・⽅法の改善
学融合サロン 活⽤報告
6⽉28⽇

3名

7⽉5⽇

11名

7⽉12⽇

6名

7⽉19⽇

1名

・プレゼンテーションの⽅法
・課題の選択・授業講評

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学融合サミット開催★

学⽣交流

学融合知
の報告

学⽣の
相互理解

専⾨分野を超えた学問領域の統合による、多⾯的・重層的な思考を深めるための「学融合知」の相互理解

知識提供に⽌まらない授業
学⽣交流【教育⽬標】
⾃らの専⾨分野の学問領域と他学科の学問領域を統合的に学ぶ「学融合知」に関して、サミットを通じた相互理解とさらなるクロスディシプリンを⽬指す●「学融合サミット」【定義】学科の「縦の学び」と学科を超えた領域横断的「横の学び」と「学融合知」の相互理解【⽬的】学⽣交流「学融合知」の共有【テ ー マ】「学科専⾨領域における学融合知」【開催形態】プレゼンテーション【実施時期】令和５年７⽉【対象】学科選抜メンバー

89Copyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

●プレゼンテーションテーマ

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90

●コーディネーターの意⾒・感想
よりよい授業のため何でも結構ですので、ご意⾒、情報等をお聞かせください。
1

２年⽬となり、昨年度よりもスムーズに授業を担当することができました。また、学融合ゼミIIの期末発表では、昨年度に⽐べて、３年⽣の成⻑を感じることができました。

2

来年度はもう少しスムーズに運営できるように、改善点をご検討いただきたいです。

3

学科横断授業の場合、両学科混合の⼩グループをつくり、ＵＲnoteより、⼩グループでの資料共有や⼩グループを作ることができなかった。今年度はTeamsを使ったが⼆重⼿間になるので、次年度は使⽤できるようにしてほしい。また、⼆学科の混成⼩グ
ループ作成等、社会福祉学科は学科事務スタッフの助けを借りたが、⽇本⽂学科の事務スタッフには頼めないとのことだった。
学融合の授業事務は、どの学科の事務スタッフにも依頼できるようにすると、教員もより授業をやりやすくなると思う。

4

学⽣たちの理解を確認しながら進めていくために、グループディスカッションやグループワークなど、授業中のアクティブな活動を効果的に取り⼊れることが重要であると思った。今後さらに授業構成を考えていきたい。

5

もっと計画的に教育内容の検討を進めてほしい。

6

学融合サミットについては多くの学⽣が視聴するような⼯夫が必要ではないか（例えば、全学科共通で14回⽬にZoomでリアルタイムに視聴させるか、あらかじめ録画したものを流すなど）。

7

2年⽬ということもあり、3年⽣はこの授業の意図を理解して円滑に運営できました。2年⽣も後半の授業回になると慣れてきたように思います。他学科への出講に際し、専⾨の難しい話をされる先⽣もいらっしゃったので、事前にこちらからの説明がもう少し必要だと感じました。次年度に活かしていきたいと思います。
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学融合ゼミナールアンケート・学⽣●学融合ゼミナールアンケート 😁😁
■仏教の表現方法、海外で見られる役割、仏教が取り組むべき現代的課題について理解を深めることができたと感じています。これらについて仏教が目指していくべきあり方についてさらに考察を深めたいと感じています。
■他学部の先生の授業を聞いて普段では学ばないような内容を知ることができて学ぶ意欲が高まった。更に生きていくうえで知識として必要になると感じた。
■地域創生学と臨床心理学との関連を考える機会があり、臨床心理学に関しては、これまでよりも幅広い視点で学ぶことができたと思う。
■他コースの考えを取り入れ、自身の専門する学問に学びを生かすことのできる他学科の教授の講義があり、これまで以上に公共という概念に対する理解が深まった。
■社会福祉学科と共にプレゼンを行い、互いに互いの分野の理解を深め、異なる視点で課題発見と解決策提示を行えた点、社会における具体的なリアルな問題と専門の日本文学を交差させて学び理解できた点である。
■自分の専門分野ではない授業を受ける機会がないため、それだけでかなり興味が湧き、学ぶ意
欲も湧いていた。他学科の授業の中にも専門科目と似ている・活かせる部分があり、一類科目で学んだような「学びの融合」を実感できるところが面白かった。
■公共政策学科で取り扱う問題を人文学的に講義をしてもらったことで、新たな価値観であった
り、多面的に考える力を養うことができた。この学習を基にこれからの授業や生活にも活かしていこうと考える。
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91

●学融合ゼミナールアンケート 😠😠
■仏教学科の先生の講義は、わかりやすくまとまっていて理解も深まりましたが、表現学部の講義の意図するところが分かりづらく、この授業のゴールがどこなのかもう少しはっきり示してほしかったです。
■毎回授業内容が変わるので飽きはしないが結局自分が何を学んでいるかわからない。
■学部生の2年生にやらせる内容にしては高尚すぎます。理想に現実が追い付いていません。
■この授業の本質である学際的な発想には非常に価値があり、有意義な授業であるということは間違いない。ただ、最後の発表は必要なのだろうか。机上の空論を語ることが学際的な発想を育むとは思わない。
必要なことは学際的な発想をいかにして現実にあてはめるのかということである。特に、人文学科は現実との結び付けが難しい。現状の発表は早仕上げにしては優秀だが、本質的な部分では価値がない。これならば2回分講義を増やしてレポートを一本書かせるほうがより有意義だと考える。
■正直社会福祉と日本文学というより日本語の融合のように感じ、あまり気が進まなかった■授業を受けて地域と歴史は密接に関わっていることがわかった。様々な地域のことを学んできたことを活かして、自分の住んでいる地域や学校のある地域について興味を持つことができた。改善点としてはこれまでの学びと重複している授業が多々あった。
■他学科の学びを取り入れて広い視野で考える思考を身につけることに関しては良いと思うが講義内容が毎回浅く、しっかりとした知識をつけないで浅い考えで学融合しても効果がないと思う。公共政策を考えるうえで深い知識や正しい知識理解は必要不可欠であると思うので、省略しながら軽く触れて学融合というのならやめた方が良いと思う。しっかりと専門的な知識、正しい理解ができる環境を整えるべきである。

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「プロジェクト研究」開講★
クロスディシプリン教育の展開「学びたい」を
交流を通じて実現
できます
⽊曜⽇5時限巣鴨キャンパス

学⽣のための、学⽣による、「学び」のプロデュースです。

当該科⽬は学⽣の皆さんが、「学融合ゼミナール」ⅠⅡで修得した「学融合知」をもとに、⾃ら授業内容、⽅法、事後課題学修に⾄るまでを、プロデュースするものとなります。
全14回の授業に関して、担当学科、研究領域、担当教員など
授業⽅法として、オンデマンド、対⾯、対⾯＋オンデマンド、
対⾯＋フィールドワークなど
成果報告を計画⽴案してもらいます。
授業の主担当はクロスディシプリン教育チーム⼩林
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92

説明会

9⽉4⽇（⽉）9⽉7⽇（⽊）
9⽉8⽇（⾦）
9⽉12⽇（⽕）
9⽉14⽇（⽊）
11：00〜12：00

参加者
歴史学科 1名
表現⽂化学科 2名
・他学科の学⽣と交流したい・寺院でのイベント企画

●授業⽬標・到達⽬標
テーマ／Thema

授業の⽬的／Class Objectives

学融合の実践
学科の研究領域「縦の学び」と学科を超えた領域横断的「横の学び」の「理論」を「すがも街中キャンパス」を活⽤して「実践」する。
専⾨科⽬と異分野の知識を融合し、データ分析による科学的な視野に基づく、探究と実証に向けた〈よく学びよく考える〉思考としての「理論」を前提に、コミュニ
ケーションを基盤とした交渉⼒や数理的理解⼒によって、地域の⼈々の⽣活・⽂化・環境の現場を〈フィールドワーク〉を通じて「実践」する。

「プロジェクト研究」
シラバス①専⾨分野の多⾯的・重層的な思考と地域を結びつけることができる。
授業の到達⽬標・DPとの関連性 ②多⾯的な性質をもつ地域の課題を理解することができる。
／Relevance to Class Goals a ③複雑で多様な現代社会に応える⼒を⾝につけている。
④「地域戦略⼈材」の意義を的確に解釈することができる。
nd DP
DP参照ページ／DP Reference Page
授業形態
／Class Type
テキスト
／Text
参考⽂献
／References
評価⽅法／Grading Method
前提科⽬／Prerequisite course

・グループ形式で学習成果を発表する。
・双⽅向型授業を重視し、ディスカッションも随時⾏う。
・「すがも街中キャンパス」でのフィールドワーク
使⽤しない
授業時に提⽰①成果報告（報告書・プレゼン）50%（授業の到達⽬標2・4）②事前事後学修 50%（授業の到達⽬標1・3）
学融合ゼミナールⅠ
学融合ゼミナールⅡ

令和6年度「クロスディシプリンフィールドワーク」
科⽬追加★
クロスディシプリン教育の展開
全学共通第Ⅱ類科⽬（2単位）令和6年度開講予定
各学科「学融合ゼミナールⅠ・Ⅱ」の学科cross授業の内容を踏まえ、⾃らの専⾨分野と他学科の学問領域を統合的に学ぶ場としてのフィールドワーク
単位数又は時間数【教育⽬標】
授 業 科 目 の 名 称
備考
必修 選択 自由⾃らの専⾨分野の学問領域と他学科の学問領域を統合的に学ぶ実践とし 授業 全学部共通(第Ⅱ類科目)
科て、異なる分野のネットワーク結節点となるための⼒の育成と、目の概
地学連携・産学協創体制によるフィールドワークを通じた複雑で
要 学融合ゼミナールⅠ
2
全学部４
単位必修
多様な現代社会の課題に応える⼒の養成
学融合ゼミナールⅡ
2
クロスディシプリンフィールドワーク
2●「クロスディシプリン・フィールドワーク」【定義】学科の「縦の学び」と学科を超えた領域横断的「横の学び」の実践教育【⽬的】地学連携・産学協創体制を⽣かした⾃分の専⾨性に繋がりを⾒出し、融合させるフィールドワーク
専⾨分野と他学科の領域の統合【評価】調査報告書「フィールドレポート」【運営】学科Ⅱ類コーディネーターを通じた円滑な運営と学修⽀援
フィールド【開講形態】全学共通第Ⅱ類科⽬ 選択2単位 CAP外
ワーク
学⽣の交流の活発化【実施時期】夏期休業期間 2泊3⽇の実地調査
複雑で多様な現代社【実施場所】京都エリアキャンパス「京都アカデミア」
会の課題に応える
学⽣の主体的学びの【対象学年】3年⽣
場の提供

別表（２）―１

地学連携・産学協創体制

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93クロスディシプリン
教育改⾰

94

1

現地視察の指摘

2

改⾰の要旨

3

本学のクロスディシプリン教育

4

本学でのクロスディシプリン教育の定義と教育⽬標

5「学融合ゼミナール」の開講⽅法

6「学融合ゼミナール」と地域戦略⼈材育成

7

クロスディシプリン教育の展開1

令和5年4QTプロジェクト研究8

クロスディシプリン教育の展開2

令和6年集中クロスディシプリンフィールドワーク

9

令和6年度クロスディシプリン教育の改⾰「学融合ゼミナールⅠ」

10

令和6年度クロスディシプリン教育の改⾰「学融合ゼミナールⅡ」

1

現地視察の指摘・クロスディシプリン教育は学科間crossでは不⼗分である。
・グループディスカッションが常に同じメンバーになっており、⼗分な意⾒交換、交流がないようだ。

学科間cross

グループディス
カッション

意⾒交流
クロスディシプリン

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2

改⾰の要旨
・学科を超えたクロスディシプリン教育の推奨
・毎回、事前にグループを作成し、指定座席に座らせる。
・事前のグループ分け、教室の座席の把握

座席
Ⅱ類＋他学
Ⅱ類

科の学び

クロスディ
シプリン

グループ

クロスディシ改⾰プリン教育Copyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

95

9 令和6年度クロスディシプリン教育の改⾰「学融合ゼミナールⅠ」※混合パートの設置「学融合ゼミナールⅠ」※学融合ゼミナールⅠ
1回

2回

←
◎
■

◎

3回

4回

5回

学科パート

→

◎

◎

◎

6回

7回

←
◎

8回

9回

10 回

横断パート →
◎

◎

◎

◎

11 回

12 回

13 回

14 回

混合パート

学科パート

◎

◎

◎

◎

★

★

◆

◆

◎毎回の座席指定、事前に座席の提⽰、グループワーク■本事業におけるクロスディシプリン教育の位置 学融合ゼミナールの意義を周知・探究実証系学科 ⇒ 学科専⾨領域と地域学＋cross社会創造系学科の地域学
・社会創造系学科 ⇒ 学科専⾨領域と⼈⽂科学＋cross探究実証系学科の⼈⽂科学★cross2学科混合クラス（A学科＋Ｂ学科÷2⇒混合2クラス）混合パート
・学科の枠を超えたディスカッション
・授業は事前の学科計画を活⽤◆レポート作成 プレゼンCopyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

96

cross2学科混合クラス「混合パート」イメージ
学科クラスから
混合クラスへ
11回・12回

1回～10回・13回・14回
A教室

B教室

A教室

B教室

歴史学科

地域創生学科

歴史学科

地域創生学科●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

歴史

地域

歴史＋地域

地域＋歴史

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10 令和6年度クロスディシプリン教育の改⾰「学融合ゼミナールⅡ」※「スタンダード」と「プレミアム」の分離

97

「学融合ゼミナールⅡ」①※学融合ゼミナールⅡ（スタンダード「探究する学融合」）
1回

2回

←
◎

6回

7回

学科パート

3回

→

←

学融合パート

◎

◎

◎

◎

◎

◎

◎

▲

▲

▲

▲

▲

◎

4回

◎

5回

■

8回

9回

10 回

11 回

→

←
◎

12 回

13 回

学科パート
◎

14 回

→

◎

◎

◆

◆

◎毎回の座席指定、事前に座席の提⽰、グループワーク■本事業におけるクロスディシプリン教育の位置 学融合ゼミナールの意義を周知・探究実証系学科 ⇒ 学科専⾨領域と現代社会・社会創造系学科 ⇒ 学科専⾨領域と⼈間学・学科専⾨領域を超えた学融合の探究
開講テーマ 探究実証系学科―⼈間学 社会創造系学科―現代社会▲⾃⼰の学融合に基づく研究領域の⾃由選択
・横断パートを学融合パートに変更
・当該授業時間帯―⽔曜⽇3時限開講の融合科⽬の中からcross学科を超えた授業選択
・UR-noteに3年対象の授業コースを設定、資料提⽰、課題提出（各学科コースに提出＝提出をもって配点とする）
・各回のレポートを元に成績評価 UR-noteの活⽤ 合計点で成績認定
・授業は事前の学科計画を活⽤◆レポート作成 プレゼンCopyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

学融合パート受講イメージ
1回～5回

6回

7回

学科パート

cross学科
を超えた
授業選択

8回

9回

11回～14回

10回

学融合パート

学科パート

日文

日文

日文

日文

日文

人文

人文

人文

人文

1回
人文

2回

6回

7回

学科パート

3回

4回

→

←

学融合パート

8回

9回

◎

◎

10 回

歴史

歴史

歴史

歴史

地域

地域

地域

地域

◎
地域

◎

◎

◎

◎

◎

▲

▲

▲

▲

▲

開講テーマ
探究実証系学科―⼈間学
社会創造系学科―現代社会

公共

公共

公共

公共

■
公共

臨床

臨床

臨床

臨床

臨床

人科

人科

人科

人科

人科

福祉

福祉

福祉

福祉

福祉

◎

◎

⾃学科に課題提出●

学科の枠を超えたクロスディシプリン教育●

⾃⼰の学科の学び＋他分野の学び

Copyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

98

5回

←
歴史

→

11 回

←
◎

12 回

13 回

学科パート
◎

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→

◎

◎

◆

◆

学融合パート教室イメージ
6回〜10回
A学科の学⽣⇒A学科以外の教室で授業を受ける

B 教室

B教室

B 学科

B学科

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B学科予備教室●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●●

A学科

6回をB学科の授業を受講

受講⽣が多い場合同時配信授業Copyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

「学融合ゼミナールⅡ」②※学融合ゼミナールⅡ
1回

2回

3回

4回

◎

◎

←
☆

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5回

7回

8回

9回

学融合実践 1

→

←

☆

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☆

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6回

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10 回

12 回

13 回

14 回

学融合実践 2

→

◎

◎

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☆

11 回

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◎毎回の座席指定、事前に座席の提⽰、グループワーク■本事業におけるクロスディシプリン教育の位置 学融合ゼミナールの意義を周知☆任意の2週間を活⽤した「学融合実践」
・学科の学びを前提に、⾃⾝の学融合（セルフ・クロスディシプリン）をフィールドで実践する。
・居住地域＋本学全国エリアキャンパス＝連携⾃治体から2地域を利⽤、合計3地域
・学融合実践1ないし2の期間のうち、連続する2週間を選択、学園祭期間は不可・実践期間内はオンライン授業対応◆「フィールドワークレポート」報告・フィールドワーク実践計画を事前に提出⇒「⽬的＝あなたにとっての学融合」⇒「フィールドワーク実践先・3地域＝学融合との関連性」「旅する学融合計画書」提出 ⇒ Ⅱ類コーディネータ⾯談 ⇒ 許可 ⇒ 履修登録
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99

（４）アントレプレナーシップ育成教育

アントレプレナーシップ育成教育について

学修支援センター教授

前田 長子「アントレプレナーシップ教育プログラム」については、令和５年度より、本格的に始まったプログラムであり、今後軌道に乗せていく必要があります。令和５年度の試行錯誤しながらの取組みを報告させていただきたいと思います。
まず、本学では、全学的に地域戦略人材の育成に取り組んでおり、そのための施策として、通称「アントレプ
レナー」と言われている起業家を育てる「起業人材コース」、「イントレプレナー」とも呼ばれる「企業内リーダーシップ人材コース」、公務員等を育成する「地域戦略人材コース」という３つのコースを設置しております。
単位については、24 単位以上習得することとなっております。
本プログラムの設置にあたっては、新しく教員を雇用し、同じ方向に向かって地域戦略人材を輩出して行くための方針等も共有しています。アントレプレナーシップ育成教育の中で育成すべき資質と能力というのが 11 項
目あり、どの科目のどの授業でもシラバスに掲載することになっています。実際にシラバスに落とし込んでいる事例としては、３項目から４項目を到達目標に定めています。
各コースはスキル科目と実践科目で構成されています。「起業人材コース」については、希望するワークショ
ップが１科目６単位となっているので、ワークショップごとの履修モデルというものを学生に提示し、スキル科
目の履修等の提案をした上での履修を促しています。次に、「企業内リーダーシップ人材コース」については、
一般企業に勤めることを前提として、希望する業界や業種、あるいは職種をイメージし、よりふさわしい授業科
目の履修を提示しています。そして、「地域戦略人材コース」については、ビジネス感覚を持つ公務員の育成を目指すコースとしています。
履修にあたっては、まず学生たちに各コースの内容を理解してもらい、興味・関心を持ってもらった上で、自分の進むべき道と照らし合わせながらコース選択をしてもらう必要があります。そこで、最初に教員と学生を対象とした全体の説明会を開き、その後に登録希望者別に各コースの説明会を開催し、必要があれば個別相談会等も実施して、正式にコース登録をして履修して行くこととしました。
また、プログラムの履修にあたっては学生各自が学習計画書を作成して、どのように学んで行くかということを事前に考えるようにしています。
一方、担当教員については、特に実践科目を担当する実務家教員は、一般社会では活躍されていますが、大学で授業をするのは初めての場合、シラバスの勉強会から始まり、講義やワークショップ等の進め方、そして、Ｌ
ＭＳを使いこなせるようになるまでのＦＤを開催しています。
これだけの準備をしっかりと整えた上でスタートしましたが、やはり実際に授業が始まると、想定外のことが100

発生することや、計画に対する進捗状況の確認をする必要があること等、様々な事項が発生します。そのため、それらは常に改善して行くという方針で、コースごとに振り返りを実施しております。全教員が良質な教育を展開して行きたいという考えで、基本的にＦＤに出席し、軌道修正や授業改善を行っています。
授業改善への取組みについては、まず、学生がこの授業を受けて実際にどう感じ、力が付いているのか付いていないのかといったことを把握する必要があります。そこで、学生にアンケートを取り、次に学生へのインタビ
ューを行い、教員にもアンケートを参考に自己評価を行う等、様々な角度からその点検・評価に取り組んでいます。
春学期終了時点での教員アンケートについては、授業運営や責任に関する自己評価において、成績評価の適切性や学習内容の難易度、あるいは個々の学生の有利な積極性を引き出すといったことについて、厳しい評価を付けられています。したがって、教員同士で情報交換をしたり、ディスカッションをしたりと、様々な形で改善事
項に取り組んでいます。例えば、とある授業科目の自己評価によると、第１クオーターの到達目標が達成できませんでした。そこで話し合いをした結果、第２クオーターでは達成出来たという事例もあります。また、「マイスターワークショップ」の振り返りも実施しました。
学生インタビューの結果については、コース選択の理由から、期待と現状の乖離、授業内容の分かりやすさ、
課題設定の適切さ、学習意欲の高まり具合、先生方からのフィードバックやアドバイスに対する感想、教員の態度といったことを何度か実際に聞いています。そして、ここで出て来た回答を先生方にフィードバックさせていただき、さらなる授業改善に取り組んでいます。
さらに、「起業人材コース」の学生を対象にした「将来ビジネスの発展」というプログラムも開催しました。
こちらは授業とは別に、こうしたことを学ぶ場を作るという試みで、11 月中旬から定期的に開催しました。
一方、「企業内リーダーシップ人材育成コース」の取組みについては、キャリアセンターと連携しながら「選抜型インターンシップ」を令和５年度から開始しました。企業に３日間以上のインターンシップの売り込みをして、学生を派遣しました。企業での実践研修の後に報告会を学内で開催しています。
この取組みについては、学生についての事後アンケートも実施しており、受け入れ先企業から、学生の評価や期待値とのギャップ等をフィードバックしていただいています。フィードバックについては、詳細を分析して、学生への教育・学修支援活動の改善の材料としています。
本プログラムの運営については、様々な関係者と連携しながらより良いものにしていくように取り組んでおります。それを踏まえながらさらに発展させるために、今後は、次のとおり改善していきます。
まず、令和５年４月から初めて導入する教育プログラムのため、どのくらいの学生がどの科目を履修するかというシミュレーションを行いましたが、実際には科目数やクラス数が足りないこととなりました。そこに関しては期待外れのような感じになってしまいましたので、次年度は科目やクラスの数を増やすという形で準備しております。
次に、学生自身のプログラム履修に向けての姿勢については、詳しい説明を受けず、友達と同じコースを取ったものの、授業が大変で後悔しているという話もあります。とはいえ、いかに自分の人生を見つめ、コース選択に責任を持たせるかということは課題の一つだと考えています。そこで、令和６年度に向けては、事業計画の明示や先輩とのパネルディスカッションなどを取り入れて、プッシュ型ではなく、プル型戦略で学生たちにしっかりと興味関心を持たせ、自分のキャリアビジョンともきちんと向き合わせた上で、それと一致したコースを履修させる形にしています。
その他、初めて大学の授業を持つ教員のために、シラバスの勉強会として、教育効果があるシラバスかどうか
議論・検討する場を設けていましたが、教員間の情報交換の場にもなっているため、今後も継続して行きたいと思います。
来年度においても、３つのコースを維持・発展した形で推進し、学生のキャリア形成等に寄与することができればと考えています。

101

〇起業人材コース説明会
アントレプレナーシップ育成教育プログラムについては、地域戦略人材と深くつながりがあり、これまでの学
びとどのような関係があるかを確認してもらいたいと思います。
今まで皆さんが学んできたことを地域戦略人材として活かしていくことが、社会に出た後にも求められます。
学生生活の中でも様々な課題を解決していると思われますが、皆さんには、社会で起こる様々な問題を解決し、新しい価値を生み出すリーダーとなっていただきたいと考えています。
チュートリアル教育、データサイエンス、そして、今回のアントレプレナーシップ育成教育プログラムは、単独のプログラムではなく、全てがつながった地域戦略人材としての皆さんがリーダーになっていただきたいという趣旨で始まっています。アントレプレナーシップ論や超スマート社会論等の基礎科目６単位、スキル科目 12
単位、実践科目６単位、合計 24 単位で完成するのが、この起業人材コースになります。
アントレプレナーシップ育成教育プログラムでは、どういった資質・能力が育成されるかというと、11 の資質と能力を育成していきます。そのため、この資質・能力を自身で確認しながら足りない箇所や伸長させたい能
力を伸ばすという観点で履修をしていくことが求められます。
「起業人材コース」の特徴と、科目構成、概要について３つのポイントを説明します。一つ目は、どのような学生が対象になるかというと、「起業人材コース」では、地域に新しい価値を創出するという起業にチャレンジ
したい学生を対象としています。もちろん、起業を考えていないという方もいると思います。その場合でも起業
人材コースを選択しても問題ありません。必ずしも起業を目指す学生のみのコースとはせず、社会の中で多くの課題を解決していく上で、起業という手段もあるということを理解するという目的で学ぶことも問題ないと考えています。
「起業人材コース」では、起業をして、新しいビジネスを創造し、そのビジネスのアイデアを出す方法、また、
そのアイデアを実際に運用するにはどのようにすれば良いかということも学ぶことができます。また、自分の強みや課題を把握した上で、将来の夢や目標を明確化し、短期的なビジョンだけではなく、長期的なビジョンを持
ちたいと考える学生を対象としています。
二つ目は、11 の資質・能力を身につけ、それに加えて、イノベーション思考と実行力が身に付きます。時代の変化を先取りして、新たなビジネスや新しい価値をどのように見つけていくかどうかを考えることができます。
顧客価値を発見し、作り出していくかという思考と実行力を養うことができます。
三つ目は、「起業人材コース」の最大のポイントになります。それは、実践科目のワークショップがあるということです。このワークショップは、実際に、もう会社を経営している方や、団体を運営している方々が教員として担当します。
以上のように、皆さんと一緒に授業を展開していきます。そして、１年間、または 1.5 年間にわたって、教員とともに起業に関する必要な知識や手法を学んでいきます。実際に大学の中だけではなくて、現場に行って身につけてくるというような特別なワークショップも開催します。また、理論を養うために、スキル科目として、ロジカルシンキング、コミュニケーション、ファシリテーション、ファイナンスの基礎、マーケティングの基礎等を設けています。これらは、ワークショップと同様に、実務家教員による授業科目となります。コースの修了としては、スキル科目 12 単位、実践科目６単位を履修する必要があります。スキル科目については６科目選択、実践科目は１科目で選択となります。
履修学生の卒業後のイメージについて説明します。アントレプレナーというのは起業というイメージが非常に強いので、在学中・卒業後すぐに起業するというイメージがあるかもしれません。しかし、一般企業に入社してから、30 代ぐらいで中堅の社員になって、40 代で将来起業するという方もいるかもしれません。フリーランス
として活動して、将来的に法人化することによって、起業する方法もあります。また、本業を生かしつつ、社内起業される方もいるかもしれません。最近では、企業に入りながら、社内起業または副業をされている方もいま102す。以上のような様々な方法や手段があると思いますので、今現在で決めるのではなく、このような働き方もあるということをイメージして、起業人材コースを履修することを推奨します。
そして、起業人材コースで求められる学生像は、次の３つとなります。アントレプレナーシップ育成教育プログラムを受講し、卒業後には起業を一つの手段として考え、新しい価値を提供し、世の中に貢献しようと志す学生。自分自身の強みや課題を把握した上で、将来の夢や目標を明確化し、短期的なビジョンではなく、長期的なビジョンを持ちたいと考える学生。知的好奇心旺盛で、主体的に学習計画を立案し、さらには、様々な課題に積極的に取り組める学生。以上のような学生が起業人材コースに求める学生像になりますので、参考にしていただ
ければと思います。
次に、履修計画について説明すると、スキル科目は 12 単位必要な中、13 講座開講しています。ワークショ
ップについては、令和６年度に８講座開講します。必要単位数は、スキル科目 12 単位、ワークショップは通年６単位となります。ワークショップは３年生からスタートし、スキル科目は、履修計画の中で４年生までに取ればいいのは、12 単位となります。しっかりと計画的に履修することを想定しています。
最後に、起業戦略人材育成コースについては、実際に事業を行っている経験豊富の講師から、ビジネスの世界について学べる点が非常に魅力的です。ビジネスの基礎や種類について知る過程で、自らが向いている、または
やりたいと思える仕事についても解像度を上げることができます。現在、起業を考えていない学生でも、将来のもしもを考える。そんなきっかけになるような学びが得られるのではないかと考えています。
〇企業内リーダーシップコース説明会
企業内リーダーシップコースについては、起業をするのではなく、一般企業の中でキャリアアップして行くイ
ントレプレナーのコースとなります。単位は 24 単位であり、どのように取得していくのかをモデルで示しているので、具体的なイメージを持ってもらえればと考えています。
卒業後については、一つの企業でキャリアを積み重ねて行く人や、様々な企業をキャリアアップしながら転職を繰り返して自分のやりたいことを実現して行く人、大きく分けて２パターンの人材像を想定しています。そして、ＧＰＡが当該年度の春学期までで、通期で 2.3 以上の学生が履修可能ということ、ワークショップ２科目を春学期に履修することが条件になっています。
イントレプレナーで求める学生像については、自身の自己実現という夢の実現があるのと同時に、それを実現することで世のため人のために貢献して行きたい学生です。すわなち、自分のやりたいことだけやるのではなく、自分のやりたいことを通して、それが世のため人のために繋がって行くというような高い志を持った学生としています。
そして、就職活動でも成果を出せるように組み立ててはいますが、就職活動だけが目的でこのコースを選択す
るのではなく、その先長い社会人の生活をしていく中で、しっかりと基礎を作り、社会で活躍して行ける人材になってほしいと考えているため、そのような中長期的なビジョンを持った学生が履修してほしいと考えています。
そして、知的好奇心を持って自分の力を高めたいということ。様々な課題に取り組んでみたいという学生を募集しています。そして、これらを乗り越えて行くには、基本的な基礎学力を持っている必要があります。
授業科目については、スキル科目 12 科目と、実践科目 10 科目となります。コース修了に必要なスキル科目の単位は 12 単位であり、６科目の単位を取得する必要があります。実践科目については、６単位必要となるため、10 科目の内、３科目を取得する必要があります。ワークショップについては、ほぼ土曜日開講としています。
スキル科目について、順番に簡単に説明していきます。自身で選択してもらえればと考えています。以下、授業科目について説明します。
・「コミュニケーション」については、対人という視点でのコミュニケーションの基礎を一度見直していくことから、最終的にはビジネスで求められるビジネスコミュニケーションのスキルまでを習得していきます。ビジネ

103

スのコミュニケーションについては、ネゴシエーションやファシリテーション等も一つのコミュニケーションとして、物事が進まないときのコミュニケーションをどうしていくのかというところを学ぶ内容になっています。
・「ロジカルシンキング」については、ビジネスの現場で必要となるロジカルシンキングとして、文章を書くというライティングだけではなく、その場面でロジカルに動けるのかということを、ケーススタディを使って学んでいく内容です。
・「ビジネスファシリテーション」については、司会進行だけではなく、時間内に結果を出すという視点で、合意形成を多様な意見の人々の中で進めるワーク等を実施します。
・「財務会計の基礎」については、ビジネスに必要な財務会計の基礎を学ぶ内容です。
・「リーダーシップ」については、ビジネスシーンで求められるリーダーシップ開発について学びます。
・「マーケティングの基礎」については、様々な会社のマーケティング手法を分析・解析をして、何故売れたのか等を考えるワークを沢山用意しています。
・「データ分析法」については、「データサイエンスⅥ」の授業からさらに一歩進んだ学びを行います。少人数での実践科目です。
・「プログラミングの基礎」については、現在、社会で求められているプログラミング人材を念頭に、コーディ
ングをして、学びながらペッパー君を動かせるようにする等の内容としています。
・「ビジネス英語」については、第２クオーターと第４クオーターのみの開講となり、第２クオーターは
TOEIC400 点以上、第４クオーターは 500 点以上を目安にしています。ビジネス英語については、社会に出てから求められることが多く、就職活動に直結しなくても必要な講座であると考えています。
・「キャリアデザインＡ」については、授業日程に加えて夏期インターンシップ５日間が必要です。大学として、選抜型のインターンシップを設けており、特定の会社を選んで実習を行うことになります。希望者が多い場合は、第 1 希望・第 2 希望という形で選択することになりますが、インターンシップに行くまでの事前準備と終了してからの報告を通して、しっかり力を付けて行くというプログラムになっています。一般的に申し込むインターンシップとは異なり、実際、営業現場に同行させてもらったり、商品開発のワークショップに参加させてもらったり、会議に出席したり、そういった本格的な社会体験や就労体験が出来るインターンシップを用意しています。
・「キャリアデザインＢ」については自分軸確立を目的としており、「ちょっと何していいのか分からない。何に向いているのか分からない」という学生が一から自己分析をして、社会に向かって行くというプログラムになります。
「キャリアデザイン」については、ＡまたはＢを履修することになります。
・「ワークショップ」については、10 科目開講しており、コースとして６単位必要なため、３科目を選ぶ必要があります。業界ごとのテーマとなっていますが、授業科目名だけに注目するのではなく、どんな力が付くかということを読み解き、自分が行きたい業界で使えそうな力かどうかを見極めて履修する必要があります。以下、ワークショップについて説明します。
・「営業職」のワークショップについては、本学で最も多い就職先の職種が営業と思われます。ノルマ型のいわゆる数を達成するまで会社に戻れないという仕事は割とごく一部の仕事で、課題解決型・ソリューション型、コンサルタント型の営業が現在多いため、そのようなことを体験しながら学べる授業になっています。
・「財務分析」のワークショップについては、企業の財務状況を財務諸表から分析をして、その会社の経営状態、将来の安定性、リスク等を読み解いて行く学びとなります。自分が行きたい業界の財務分析を行います。
・「多様性推進」のワークショップについては、現在、どこの企業も多様性を意識しています。様々な人が集まって成果を出して行く集団になっていく必要があります。様々なバックグラウンド、雇用形態が違う人、性別が違う、年齢が違う人達とワンチームになって、どのような成果を出して行くか、そのようなことをイメージしながら力を付けて行く授業になっています。
・「金融経済と私」のワークショップについては、金融教育を行います。お金を自分事としても捉え、仕事の中104でもしっかり金融のリテラシーを押さえつつ経済との繋がりを把握し、自分のマネープランもしっかり立てられる。そのようなことを学んで行ける授業になっています。
・「人と企業を繋ぐ人材関連業界」のワークショップについては、人材関連業界で必要となる知識やスキルを身に付けて行くワークショップです。
・「メディア業界」のワークショップについては、メディア業界の将来をイメージしながら、必要となる知識・スキルを身に付けていきます。
・「サービス業界」のワークショップについては、サービス業界で必要な知識やスキルをしっかり学んで行くことと、サービス業界の経営視点を学んでいきます。
・「ブランディング」のワークショップについては、リブランディングという既存のブランドを再度、強化する・
成長させるための課題に取り組むワークを開講します。
・「コンサルティング」のワークショップについては、実例のコンサルティングのケーススタディを用いて、コンサルティングの体験をして行くワークショップを行います。
・「出版・編集」のワークショップについては、書く練習を行います。書くといっても様々な切口で勉強していきます。企画書の作成も行い、最終的には、出版する書籍の企画書を作成して行くというワークを行います。
最後に、この 10 科目と別に「マイスターインターンシップ」いう授業科目で単位を取ることも可能としています。これは、自分が見つけてきたインターンシップ先で 40 時間以上のインターンシップを無償で行って来たものに対して、前後の講座やプラスアルファの学習をした上で、単位を認定します。ただし、40 時間のインターンシップを見つけて実践するのは難しいと聞いています。
〇地域戦略人材コース説明会
地域戦略人材コースの卒業後の進路としては、２年後に公務員になることを目指しています。地域貢献をした
いというマインドを持ちつつ、その後転職して、NPO 法人や地域貢献事業の立ち上げ等も考えられます。
地域戦略人材コースについては、１年間で履修をするプログラムになりますが、実践科目のマイスターワーク
ショップについては、翌年の第１・第２クオーターの履修を想定しています。基本的には３年生の１年間で完結をします。
また、多くの学生は週４回、８時半まで勉強しています。実際に１学年上の先輩たちは、チームとして一体感がでています。様々な知識や経験というのを共有し合うことも目的としています。チームで動くことにより、地域戦略人材となることを目指しています。
夜中まで授業を受講する大変さはあるかもしれませんが、それ以上にチームになっており、お互いに仲良くな
り、公務員になった後もつながりを持てるような、大切な友達になっていくと思います。
どのような資質、能力が身につくかというと、地域創生戦略思考とビジネスマインドです。マイスターワーク
ショップという授業を通して、主に身につけていきます。公務員試験も近年、人物重視傾向にあります。そのためのマインドや実施するべきことを学んでいきます。このコースでは３年生第１クオーターから緩やかに準備をしていきます。公務員になるために必要な経験や能力・資質を考えるプログラムにしています。なお、単位数については、12 単位プラス６単位を推奨しています。また、実践科目が６単位になります。
登録条件としては、ＧＰＡ等の制限を設けていません。公務員になりたい、地域に貢献したいという学生にぜひ履修してほしいと考えています。地域戦略人材コースで求める学生像としては、他のコースと共通になっていますが、より職種等が明確になっており、全科目必修で実施をします。マイスターワークショップという授業の中で、お互いの学びの進捗確認をすることやこの時期にどの科目を勉強しているのか等の指標も示しています。
さらに３年生の春休み以降は補習も開講します。

105

第Ⅲ類科⽬

アントレプレナーシップ育成教育プログラムについて

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

本⽇の⽬次

résumé

1. アントレプレナーシップ育成教育のプログラムの設計
2. 学⽣のプログラム履修登録にむけて
3. プログラム担当教員のFDについて
4. 教育⽬標達成のための授業改善の取組
5. アントレ教育に関する正課外のプログラム
6. プログラムの運営体制
7. 令和6年度に向けたプログラムの課題
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

１．アントレプレナーシップ育成
教育プログラムの設計

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

⼤正⼤学が⽬指す地域戦略⼈材とは

地域戦略⼈材とは多⾯的な性質をもつ地域課題解決に向けて、異なる専⾨分野の多様な⼈材を統合し、調整する新しいリーダー＜４つの要素＞

ü 主体的に解決策を提起する態度・意識

ü 具体的課題に対する的確な事実認識、解決のための知恵を⽣み出す知識・技能
ü 学融合からの視点、多様な視点からの課題アプローチ

ü 複数分野のネットワークの結節点となるためのコミュニケーション能⼒
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

令和5年度以降の3年⽣の選択について
地域戦略⼈材育成事業

Ⅱ類

地域戦略⼈材育成強化のためのコース

Ⅱ類
ü 所属する学科の専⾨科⽬追加履修プログラム👉👉⼤学院進学希望者など地域⼈
スピリットを醸成する教育活動

Ⅲ類

卒
業

ü 起業⼈材コース（アントレ）
ü 企業内リーダーシップ⼈材コース（イントレ）
ü 地域戦略⼈材（公務員・地域貢献⼈材）
ü ベーシックコース
ü 教職等資格（僧階含む）取得コース
ü スポーツ関連コース

⼊学

Ⅰ類
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレプレナーシップ育成教育の３つのコース

アントレプレナーシップ育成教育の３つのコース
A. 起業⼈材コース（アントレプレナー）

地域に新しい価値を創造するビジネスを起業する⼈材

B. 企業内リーダーシップ⼈材コース（イントレプレナー）

地域企業や組織内においてイノベーションによって活性化と業績向上に貢献する⼈材

C. 地域戦略⼈材コース（公務員・地域貢献⼈材）

地域創⽣戦略志向とビジネスマインドを持つ⼈材

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレプログラムの単位取得について■アントレプレナーシップ育成教育の履修モデル
A. 起業⼈材コース（アントレプレナー）

B.企業内リーダーシップ⼈材コース（イントレプレナー）

合計24単位

基礎科⽬（６単位）履修モデル共通

２年次

スキル科⽬（12単位）履修モデル別に設定

３年次

C.地域戦略⼈材コース（公務員・地域貢献⼈材）

実践科⽬（6単位）履修モデル別に設定

４年次

基礎科⽬、スキル科⽬、実践科⽬ともに4年⽣の春学期までに24単位取得できるように計画を⽴てる
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレプレナーシップ育成教育プログラムで育成すべき資質と能⼒
アントレプレナーシップ育成教育のすべての科⽬において以下の11のうちどの資質や能⼒を重点的に育成するのかということを各科⽬教員に検討してもらい、シラバスに落としている。
知
識
・
技
能

①汎⽤的知識： society5.0の社会で活動するにあたって必要となる基礎知識 ※主に基礎科⽬②データドリブン： 常に明確な根拠に基づき、⾃ら意思決定を⾏い、判断・アクションできる⼒③⼈的ネットワーク構築⼒： 対⼈⼒を発展させ、様々な領域での良質な⼈間関係を構築する⼒

思
考
・
判
断
・
表
現

④⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒： 多様性を理解しながら合意形成し、前進できる⼒

関
⼼
・
意
欲
・
態
度

⑧探究⼼と意思決定能⼒： ものごとの本質を射抜き、判断や意思決定することができる⼒⑤未来をイメージできる⼒： 成し遂げたい⽬標を定めて具体化し、⾏動計画を⽴て実⾏する⼒⑥創造性とイノベーション： 既存の枠組みにとらわれず、新しい価値を創り出す⼒⑦社会の課題解決⼒： 解決したい社会課題を⾃ら解決する⼒、もしくは解決しようとする⼒⑨ポジティブシンキングとチャレンジ精神： どんな場⾯においてもリスクを恐れず果敢に挑む⼒⑩機会の追求： 限られた資源を最⼤限に活かし、機会（チャンス）を追求して挑戦する⼒⑪コミットメント： どんな困難があっても、⽬標達成に向けて最後まで諦めずにやり遂げる⼒
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【参考】アントレ科⽬のシラバスの到達⽬標事例
起業⼈材コース
科⽬：マイスターワークショップ
サブタイトル：チェンジメーカーズ・コミュニティ
担当教員：⼭本 繁
単位：6単位（通年）

企業内リーダーシップ⼈材コース
科⽬：マイスターワークショップ
サブタイトル：コンサルティング
担当教員：⻄川 世⼀
単位：2単位

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

R5_ 起業⼈材コース_開講科⽬⼀覧と履修モデル「実践科⽬」 6単位「スキル科⽬」 12単位
⼤分類

中分類

対象コース

科⽬

単位数

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 コミュニケーション（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 ロジカルシンキング（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 プレゼンテーション（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 ファシリテーション（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 マネジメント（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 財務会計の基礎（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 ファイナンスの基礎（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 マーケティングの基礎（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 情報表現技術（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 ⾔語表現技術（アントレ）

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 キャリアデザインA（アントレ）①

2

スキル科⽬ スキル科⽬

起業⼈材 キャリアデザインB（アントレ）①

2

実践科⽬

ワークショップ

起業⼈材 ワークショップ（起業実践〜6名のプロが0から指導〜）

6

実践科⽬

ワークショップ

起業⼈材 ワークショップ（起業というキャリアデザイン）

6

実践科⽬

ワークショップ

起業⼈材 ワークショップ（チェンジメーカーズ・コミュニティ）

6

実践科⽬

ワークショップ

起業⼈材 ワークショップ（地域共⽣コミュニティづくり実践）

6

実践科⽬

ワークショップ

起業⼈材 ワークショップ（ビジネス実践）

6

実践科⽬

ワークショップ

起業⼈材 ワークショップ（起業・企業再⽣事例研究）6

ü 希望するワークショップ（実践科⽬）ごとの履修モデルを学⽣に提⽰

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110

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

R5_企業内リーダーシップ⼈材コース_開講科⽬⼀覧と履修モデル「実践科⽬」 6単位「スキル科⽬」 12単位

ü 希望する業界や職種ごとに履修モデルを学⽣に提⽰
希望業界

⼤分類

中分類

対象コース

科⽬

単位数

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 コミュニケーション（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 ロジカルシンキング（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 プレゼンテーション（イントレ）

2科⽬分類 授業科⽬

選択必須

超スマート社会論
基礎科⽬

新共⽣社会論6

地域⼈イズム諭アントレプレナーシップ諭

単位数

⾦融
保険

IT
情報通信

メーカー

メディア

マーケティング
広告

HR/⼈材

コンサル

サービス

⼩売

2

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〇

基礎科⽬で6単位必要（３科⽬選択）

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 ファシリテーション（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 リーダーシップ（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 マーケティングの基礎（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 データ分析技法（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 プログラミングの基礎（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 ビジネス英語（イントレ）

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 キャリアデザインA（イントレ）① ※A/Bいずれかひとつのみ履修可能

2

スキル科⽬

スキル科⽬

企業内リーダーシップ⼈材 キャリアデザインB（イントレ）① ※A/Bいずれかひとつのみ履修可能

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（ブランディング）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（サービス業界）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（全業態共通_財務分析）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（HR／⼈材関連業界）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（全業態共通_多様性推進）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（メディア業界）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（コンサルティング）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（全業態共通_課題解決型営業）

2

ワークショップ（サービス業界）

2

実践科⽬

ワークショップ

企業内リーダーシップ⼈材 ワークショップ（⾦融、保険業界 ）2

ワークショップ（ブランディング）

2

実践科⽬

インターンシップ

企業内リーダーシップ⼈材 インターンシップ（イントレ）

2

ワークショップ（⾦融、保険業界）

2

インターンシップ

2

コミュニケーション

2

ロジカルシンキング2

プレゼンテーション

2

ファシリテーション
スキル
科⽬

2

リーダーシップ

12

マーケティングの基礎
データ分析技法

2
2
2

プログラミングの基礎

2

ビジネス英語2

キャリアデザインA （ＡorBいずれか）

2

キャリアデザインB （ＡorBいずれか）

2

スキル科⽬で12単位必要（6科⽬選択）

実践
科⽬

ワークショップ（全業種共通︓組織での多様性推進）2

ワークショップ（全業種共通︓企業の財務分析）

2

ワークショップ（全業種共通︓課題解決型営業）

2

ワークショップ（コンサルティング）

2

ワークショップ（HR・⼈材関連業界）

2

6

ワークショップ（メディア業界）

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

R5_地域戦略⼈材コース_開講科⽬⼀覧「スキル科⽬」 12単位

「実践科⽬」 6単位＋推奨履修科⽬６単位

ü 地域戦略⼈材として、地域での仕組みづくりをする職種である公務員を想定し、問われる
知識・資質についてを 春休みや夏休みでの集中講義を含めた年間を通じた学習をおこなう
⼤分類

中分類

対象コース

科⽬名

単位数

⼤分類

中分類

対象コース

スキル科
スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース
⽬

科⽬名

開講期

単位数

キャリア探究A

夏休み

２

キャリア探究B

春休み

２

マイスターワークショップ

通年

６

スキル科⽬ スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース

ロジカルシンキング(教養科⽬A)２

スキル科⽬ スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース

プレゼンテーション(教養科⽬B)

２

スキル科
スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース
⽬

スキル科⽬ スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース

コミュニケーション(教養科⽬C)２実践科⽬

スキル科⽬ スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース

マネジメント(専⾨知識A)２

スキル科⽬ スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース

リーダーシップ(専⾨知識B)

２

スキル科⽬ スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース

財務会計の基礎(専⾨知識C)２

スキル科⽬ スキル科⽬ 地域戦略⼈材コース

ファシリテーション

ü 集中講義や実践科⽬では、公務員を主軸に、職務理解や地域貢献⼈材の現場を理解する。
ü 時事問題を取り上げたワークショップや、現役の職員をゲスト講師に招へいした現実的な実情の理解、グループワークなどのアクティビティを通じた体感的な理解、モティベーションの向上などを⾏なう。

(専⾨知識D)

２

実践科⽬

地域戦略⼈材コース

ü 教養科⽬はスキルの背景となる知識・基礎⼒の科⽬として必須であることから履修指導で推奨科⽬とする。
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

２．学⽣のプログラム履修登録にむけて第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレのコース選択と履修登録に向けてのスケジュール
履修までのスケジュール

登録

⽇程

教員への説明会
学⽣への説明会

2022年11⽉24⽇・12⽉2⽇
2022年12⽉5⽇〜8⽇

学⽣への希望調査（プレ調査）※コース選択と科⽬
選択2022年12⽉5⽇〜17⽇

コース別説明会

2023年１⽉17⽇〜19⽇（各コース３回実施）

アントレプレナーシップ育成教育プログラム履修登録（コースのみ選択）
令和５年度 春学期履修ガイダンス※履修登録にむけて学修計画の作成と個別⾯談実施プログラム履修登録修正（コース確定）
春学期履修登録コース
登録

2023年１⽉23⽇
2023年３⽉下旬

コース
確定

2023年３⽉下旬

履修科⽬
2023年４⽉上旬
確定

令和5年度履修学⽣数：対象の全2年⽣、3年⽣1955⼈のうち1543⼈（78.9％）が履修
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112

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

学修計画書作成＆提出と個別相談会
学修計画書提出： 3⽉24⽇（⾦）締め切り
履修登録開始：3⽉27⽇（⽉）
履修登録個別相談：3⽉27⽇（⽉）〜29⽇（⽔）
各コースごとのフォーマットを使って学修計画を作成し、提出を必須とした。（提出率92.7％）

C.地域戦略⼈材コース（公務員・地域貢献⼈材）

A. 起業⼈材コース（アントレプレナー）

B.企業内リーダーシップ⼈材コー
ス （イントレプレナー）
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

３．プログラム担当教員のFDについて

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

教員の育成と教育の質保証のためのFD実施内容
約8割の教員が、「実務家且つ⼤学講師未経験者」であることもあり、教育プログラム開始前、開始後の研修会・FDを計画的に実施することで、教育の質向上を図っている

実施⽇

⽅法

参加
教員数

シラバス勉強会

1⽉14⽇

オンライン

講義法ワークショップ

2⽉8⽇

対⾯

FD・研修会名

LMS勉強会

3⽉31⽇

対⾯

対象教員
アン
トレ

イン
トレ

20名

〇

〇

23名

〇

〇

30名

〇

〇

⽬的

地域
⼈材

別⽇
実施

ü
ü
ü

シラバスの作成⽬的と項⽬理解
到達⽬標のレベル感合わせ
個別のシラバスのブラッシュアップüü

教育⽬標達成にむけて学修成果を⾼めるための授業設計や講義の⼿法の検討と習得
シラバスの⾒直しüüü

LMSの基本操作習得
学修成果の可視化の推進
授業管理のデジタル化促進

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

４．教育⽬標達成のための授業改善の取組

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

授業改善にむけての振り返りMT（コースごとの取組）
３コース共通での取り組み
実施⽇

⽅法

参加
教員数

企業内リーダーシップ⼈材コース_
スキル科⽬振り返り

6⽉3⽇

オンライン

8名

起業⼈材コース_
マイスターワークショップ科⽬振り
返り

6⽉30⽇

対⾯

7名

企業内リーダーシップ⼈材コース _実践科⽬_振り返り

7⽉29⽇

オンライン

8名

地域戦略⼈材コース全体MT

⽉1回

対⾯

１名

振り返りMT

対象教員
アン
トレ

イン
トレ

⽬的

地域
⼈材

ü １QTの振り返りと２QTに向けての授業改善について〇ü 6⽉までの振り返りと7⽉以降の授業改善について（通年科⽬）〇

ü 春学期の振り返りと秋学期に向けての授業改善について〇〇ü 毎⽉の状況把握と授業改善について
コア教員との定例会

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

授業改善にむけての現状把握の取組（３コース共通）
３コース共通での取り組み
Ø 教員アンケート

u 実施期間：１QT終了時:5⽉下旬 / ２QT終了時：７⽉下旬〜8⽉上旬
u ⼿法：formsで実施※5下はイントレのみスキル科⽬のみで実施

u 対象教員：39⼈（延べ数）Ø 起業⼈材コース：スキル科⽬担当教員12⼈

Ø 企業内リーダーシップ⼈材コース：スキル科⽬担当教員９⼈、実践科⽬担当教員８⼈
Ø 地域戦略⼈材コース：スキル科⽬担当教員４⼈、実践科⽬担当教員1⼈

Ø ベーシックコース：スキル科⽬担当教員５⼈
u アンケート項⽬ØØØ

授業運営や設計に関する教員評価を10段階で⾃⼰評価

授業運営や設計に関する設問ごとの⾃⼰評価の理由

授業運営や設計に関する設問ごとの⾃⼰評価の今後の改善点Ø

教育⽬標（育成すべき資質と能⼒）の達成度（5件法）

Ø

それぞれの教育⽬標に対する達成度の理由

Ø

その他意⾒（⾃由記述）【授業運営や設計に関する６つの質問】
1. 【授業⽬標や⽬的】を明確に設定できていたか
2. 【学習内容と量と難易度】が適切であったか
3. 教育⽬標達成に適した【教材】であったか、また学⽣の理解度習熟度に合っていたか
4. 【成績評価】⽅法が適切であったか
5. 授業の中での【学⽣の意欲や積極性】はどうであったか
6. スムーズな【授業運営】ができたか

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

授業改善にむけての現状把握の取組（コースごとの取組）
起業⼈材コース

企業内リーダーシップ⼈材コース

Ø 教員ヒアリング◆実施時期：１ＱT、２QT終了時にそれぞれ実施◆実施⽅法：個別にオンライン 約30分

Ø 教員ヒアリング◆実施時期：２QT終了時に実施◆実施⽅法：個別にオンライン 約30分
◆ヒアリング項⽬◆ヒアリング項⽬①授業を担当した全般的な感想②本学学⽣の強みと課題③学⽣が能⼒を⾼めるために必要なこと④４QTもしくは次年度にむけて①授業を担当した全般的な感想②本学学⽣の強みと課題③学⽣が能⼒を⾼めるために必要なこと④授業システム（LMSなど）について

Ø 学⽣ヒアリング

Ø 学⽣アンケート◆実施時期： １ＱT、２QT終了時にそれぞれ実施◆実施時期：２QT終了時に実施◆実施⽅法：対⾯でのインタビュー （１QT8名、２QT10名）◆実施⽅法：formsでの回答 （59名）◆ヒアリング項⽬◆アンケート項⽬①起業⼈材コースを履修した理由②受講してどのような変化があったか③今後どのようなスキルを活かしたいか④スキル科⽬で印象にあるものは⑤実践科⽬で印象にあるものは⑥授業への改善要望①企業内リーダーシップ⼈材コースを履修した理由②アントレ育成教育プログラムに対する期待と現状③授業内容のわかりやすさ④課題設定の適切さ⑤学修意欲の向上⑥教員のフィードバックやアドバイスについて⑦教員の意欲や態度に関すること

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

教員アンケート結果（授業運営や設計に関する⾃⼰評価）
授業改善にむけての現状把握の取組 （３コース共通：教員アンケート結果）
成績評価の適切性（7.5)や学修内容の量と難易度（7.6）については、各教員も課題認識が⾼く、秋学期にむけて各授業ごとに課題点を明確にして改善していく⽅向。学⽣の意欲や積極性（7.7）に関しては「真⾯⽬に取り組んでいるが、⼀歩前に出ることに躊躇する学⽣が多い」という本学の学⽣気質が共通課題である。

平均スコアが⾼い項⽬
1.スムーズな授業運営（8.3）
2.⽬的や⽬標設定（8.2）
3.教材の適切性（8.1）
平均スコアが低い項⽬
１．成績評価の適切性（7.5）
２．学習内容と量と難易度（7.6）
３．学⽣の意欲や積極性（7.7）

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【事例】教員アンケート結果（教育⽬標に対する達成度) ※企業内リーダーシップ⼈材コース
第１QT終了時にイントレのスキル科⽬担当教員でFDを実施。教員の⾃⼰評価と学⽣アンケートを踏まえて、第２QTへの授業改善につなげた。結果的に授業の到達⽬標に対する達成度は全体的に向上している。
１
Ｑ
Ｔ
の
教
員
評
価
２
Ｑ
Ｔ
の
教
員
評
価
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【事例】起業⼈材コース_マイスターワークショップ科⽬振り返り
u 1QT終了しての振り返り
⽇ 時：
時 間：
場 所：
参加者：
内 容：

6⽉30⽇（⾦）
17:00〜18:30
すがもプロダクトスタジオⅠ
WS担当教員6名、アントレコース担当職員4名①授業内での取り組みについて②学⽣の学修状況について③アントレプレナー⼈材育成強化について

u 振り返りと今後のアクションにむけて担当教員６名より１QTで実施した授業内容の共有を⾏ったうえで、学⽣の学修状況や特性などについて共有と意⾒交換がなされた。本学の学⽣は素直で感覚は良いが、新しい⾏動に対しては消極的であるとの共通意⾒であった。WSにより少しずつ意識の変化を感じており、２QTから夏季期間に設定されている現場でのフィールドワークやインターンシップなどにより、⾃発性や積極性を⾼めていけるような仕掛けとサポートを強く意識して進めていくことが確認された。
※マイスターワークショップは通年で展開されているため、今後は定期的な情報交換会の実施やビジネ
スカフェの開催により学⽣を継続してサポートしていく。
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【事例】学⽣インタビューで出てきた声 ※企業内リーダーシップ⼈材コース
企業内リーダーシップ⼈材コース （学⽣ヒアリング内容） 👉👉教員フィードバック済（０）コース選択の理由
・意志を持って選択した学⽣もいたが、消去法でイントレを選択した学⽣も複数いる
・説明会ではどうしてもアントレ教育の全体像がつかみきれなかった・特にアントレとイントレのコースの違いが「起業家かどうか」という点以外分かりにくくイメージしにくかった（１）

アントレ育成教育プログラム（イントレ）に対する期待と現状【期待】

・社会で活躍できる⼈材になりたい/⼊社時に即戦⼒のある社会⼈になりたい
・就活で成果を出したい / 希望の職種や業界で仕事ができる⼒をつけたい【現状】

・リアリティのある授業が多い。社会に出たときのことをイメージできる場⾯が多い（これまでの授業とは異なる）
・学⽣の視点ではなくビジネスマンとしての視点で物事を考える難しさも感じている（慣れていないからつらい）・授業時間外に取り組むことが多すぎて（複数科⽬で求められる）想定外につらい・履修している学⽣のモチベ―ションや能⼒格差が想像以上にある

・１QTのみで終わり、ではなく、次のステップに進みたい、もう少し深めたかった、習得レベルを上げたかった
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【事例】学⽣インタビューで出てきた声（３） 授業の内容のわかりやすさ※企業内リーダーシップ⼈材コース（理解しやすかったか、社会接続を意識できるものであったか）・社会接続を⼗分イメージできる、意識できる授業が多い。

・社会⼈には⼀般的に使われている⽤語かもしれないが時々出てくる表現で「？？？」となることもあった。

・科⽬によっては難易度が⾼すぎるものもある/ ⾃分は⼗分理解できていたが、⼀⽅でグループワークなどでメンバー
から「先⽣の指⽰が理解できない」と相談されることもあった。どこが難しいのか不明だが複数の学⽣からの声・理論と実践のどちらもということで授業設計してくださっていると思うが、その結果、いずれも中途半端で消化不良。
・講義内容と最後のプレゼンのつながりが腹落ちしない授業もあった。

（４） 課題設定が適切であったか（到達⽬標、授業内容とつながっているものであったか）・先⽣からすると⼤変ではないと思っている（想定される）ものでも学⽣の⽴場からは取り組みに時間がかかる、⼤変なものもあったので学⽣にとっての難易度をイメージして期⽇設定やボリューム設定をしてほしい。
・特にアントレの複数の授業で授業外のグループワークを実施しなくてはならない状況となっており、バイトと睡眠時間と学修時間の調整が⾮常に⾟かった。先⽣は担当している授業（１科⽬）だけしかイメージできていないのではないか。
・プレゼンのお題についてはできるだけ学⽣の共感と納得感が得られるものにしてほしい。

・特に４，5限の授業内にリフレクションタイムが取られない科⽬で、当⽇中のリフレクション提出は⾟かった。通学に時間がかかり、帰宅後取り組むにも気⼒が出ず、作業的になってしまったことがあった。⾃分としては課題もリフレクショ
ンもきちんと取り組みたいため、4，5限の授業のリフレクションの提出期⽇は検討してもらいたい。
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【事例】学⽣インタビューで出てきた声 ※企業内リーダーシップ⼈材コース（５）学修意欲の向上（学修意欲が⾼まる内容であったか）・「楽しい」か、と聞かれると「楽しい」とは⾔えないという学⽣が多い。
「価値があるか」と聞かれると「価値がある」と⾔える授業が複数ある。

（６）フィードバックやアドバイスについて
・想像以上の沢⼭のフィードバックをもらう授業もあり、先⽣の関わりに感謝している。

・厳しいフィードバックもあるが的を射ており納得感がある。⼀⽅で逆にもっと厳しいフィードバックをもらいたいと思う授業もある （承認してくれるのはありがたいが）・調べ⽅など、課題への取り組み⽅へのヒントやアドバイスがもらえるとありがたい。専⾨性が⾼い内容だったのでどうやって調べてよいのか分からないこともあった。
・⼀⽅で途中のワークの教員からのフィードバックに翻弄されて、結果的に授業外の議論にかなりの時間を使わざるを得ない状況もある。さらにグループメンバーで先⽣のフィードバックに基づいて⾒直そうという話になり、次のフィードバックでさらに⼤きく修正をかけるということが実際起こっていて、FBの良い点、マイナス点を感じた。

（７）教員の意欲や態度に関すること
・どの先⽣も共通して、Passionを感じる。熱意をもって取り組んでいることは⼗分伝わっている。⼈柄がよい先⽣が多い。

・逆に熱意がありすぎて、授業内容が詰め込みすぎ、TooMuchだと感じることもあった。メモ取りが追い付かない授業もあった。
・熱⼼すぎてフィードバックが過多になっている（受け取り切れない、消化しきれない）ケースもあった。
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

５．アントレプレナーシップ育成教育に関する正課外のプログラム

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

SHODAI BUSINESS CAFÉ
【⽬的】授業としてではなく、社会の現場で活躍する⼈物とビジネスや起業に関して、気軽に意⾒交換ができる
場を継続的に提供し、学⽣を⽀援する。在学中だけでなく、卒業後も交流を図れる場をめざす。
Ø 第1回 SHODAI BUSINESS Café
⽇ 時：令和5年7⽉28⽇（⾦）16時〜17時30分
場 所：プロダクトスタジオⅢ（すがも街なかキャンパス）ファシリテーター：瀬下翔太（アントレコース⾮常勤講師）
参加者：学⽣３名
参加学⽣の感想：
講師との距離感、そして、授業らしくないラフな空間が故に気楽に相談できると⾔うのは、学⽣にとっても圧迫感や緊張感がなくスムーズに内容が頭に⼊ってくるのが良いと感じました。
ビジネスや起業に興味のある学⽣は、まず何をしたら良いのかわからな
いと⾔う壁にあたるかと思います。あのようなコミュニティがあればそのような学⽣をスタートダッシュから⽀援できるコミュニティが出来るのではないかと思いました。
◀SHODAI BUSINESS Caféの様⼦Ø 今後の予定
ビジネス・社会の現場で活躍する⽅々をゲストに迎え、第4QT（11⽉中旬〜）から定期的に開催
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

選抜型インターンシップの開始について

キャリアセンターと連携して実施【内容】

起業⼈材コースの学⽣に対して、企業側が独⾃に⼤正⼤学の学⽣向けに設定した選抜型インターンシップ【実施⽬的】pppp

インターンシップ参加により、学⽣⾃⾝の視野を広げる機会とし、同時にビジョン意識を⾼める学んだことを実務につなげ、実務を通じた気づきで学びの質を⾼める
インターンシップ受⼊企業様の事業・業界の理解と⼈的ネットワーク構築をはかる
働くことと⾃⼰実現の関連付けを⾏う【スケジュール】

令和5年度のスケジュール
7⽉20⽇（⽊）〜内容
学⽣への告知と募集開始〜7⽉28⽇（⾦）

応募締め切り〜8⽉ 4⽇（⾦）

エントリーシートの提出期間〜8⽉11⽇（⾦）

応募学⽣全員と個別⾯接の実施〜8⽉14⽇（⽉）⾯接結果連絡（派遣先決定、合否）8⽉24⽇（⽊）〜8⽉25⽇（⾦）

事前研修（200分×２⽇間）

8⽉28⽇（⽉）〜9⽉22⽇（⾦）

インターンシップ期間

10⽉14⽇（⼟）

学内報告会実施（200分）

企業名

⽇数

学⽣数

（株）セブン＆アイ・フードシステム

9⽇間

1名

東武トップツアーズ（株）

4⽇間

3名

（株）加藤製作所

3⽇間

1名（株）ディスコ

3⽇間

2名（株）ビタブリッドジャパン

3⽇間

2名

（株）サダマツ

3⽇間

2名

バリューマネジメント（株）

6⽇間

1名

（株）ビックカメラ

5⽇間

2名（株）NTT南関東

1⽇間

2名

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120【実施企業と参加学⽣数】
9社に16名の学⽣が参加

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

選抜型インターンシップ後の企業＆学⽣アンケ―ト
次年度以降、選抜型インターンシップの規模拡⼤と社会接続に効果的な展開をめざす。今年度受け⼊れ企業へのヒアリングを通して社会のニーズと本学の学⽣の状況を的確に把握し、アントレ教育（授業を通しての能⼒開発）と連動した形で、質の⾼い選抜型インターンシップに取り組んでいく【受け⼊れ企業様へのアンケート】７社_集計結果【参加した学⽣へのアンケート】結果
１．経験したことの価値と繋がり

インターンシップは今までの学修や経験と繋がっており、無駄な経
験はないことを実感できた

2.実務経験と⼈間関係の重要性

実務では多⾯的に評価されることを学んだ/業務上での⼈間関係の⼤切さを実感した/社会⼈としての感覚を少しつかめた/営業の実際のやり⽅を⾒ることができ、次の機会へつなげるスキルの必要性やビジネスの楽しさを学んだ/興味のある分野に対する理解が深まり、選考に有利な情報を得られた/D2CビジネスやECサイトの裏側を知ることはできた/昇給の仕組みへの理解が深まった

3.インターンシップの意義

インターンシップを通じて会社の実態や必要なスキルを理解した/今後の就活に⼤いに役⽴った/⾃⾝の在りたい姿が明確になり、尊重し合う社員の⼀員として会社に貢献したいと感じた/⼩さな幸せを提供できる仕事に就きたいと確信した
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

６．プログラムの運営体制

121

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレプレナーシップ育成教育プログラム運営体制
総合政策会議（決裁機関）

専務理事、学⻑、副学⻑、事務局⻑、副事務局⻑
※事務部⻑（意⾒・説明）、学⻑補佐陪席

教学マネジメント推進機構
学修・⽀援センター（DAC) ※旧総合学修⽀援機構DAC
DAC運営・連絡会議（活動計画，教育活動・学修⽀援等の事項ついて審議及び点検・評価）

専務理事、学⻑、センター⻑、副センター⻑、各チーム⻑、副学⻑、事務局⻑、副事務局⻑
その他学⻑が認めた者（経営マネジメント本部部⻑、経営企画課⻑、広報部⻑、就職部⻑、総合学修⽀援部⻑）アントレプレナーシップ教育チーム

部課⻑会

チーム⻑：前⽥⻑⼦（学修・⽀援センター教授）

起業⼈材コース

企業内リーダーシップ⼈材コース

広報部⻑・課⻑

総合学修⽀援部⻑・課⻑

（アントレプレナー）（イントレプレナー）

地域戦略⼈材コース（公務員・地域貢献⼈材）

キャリア・卒業⽣⽀援部⻑・課⻑

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

７．令和6年度に向けたプログラムの課題

122

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレプレナーシップ育成教育プログラムの今後の課題
1. アントレプレナーシップ育成教育のプログラムの設計

ü 希望科⽬が履修できるように、適切なクラス数の設定 (抽選落ちを可能な限り抑制する）

2. 学⽣のプログラム履修登録にむけてü プログラム修了に向けたコースごとの登録学⽣ガイダンスや履修計画指導等の学修⽀援の実施
ü 各コース登録に向けたプログラムの意義・設計に関する説明会の⾒直しと授業⾒学の実施
ü 配慮学⽣への対応についての研修会実施や事例の事前共有などの取組

3. プログラム担当教員のFDについて

ü シラバス勉強会は新任以外の教員にも継続実施

4. 教育⽬標達成のための授業改善の取組ü イントレコースの「⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒」強化など、各コース所属学⽣の資質能⼒について現状を把握し、各授業における仕掛け⽅をFDで議論していく

5. アントレ教育に関する正課外のプログラム

ü 選抜型インターンシップは早期から準備を開始し、選抜型とマッチング型の両⽅を実施検討していくü 「SHODAI BUSINESS Café」のようなアントレ教育に関する学⽣コミュニティ形成をしかけていく

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123⼤正⼤学_第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

３．令和5年度（初年度）を終えてのふり返り

⼤正⼤学_第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム
アントレプレナーシップ育成教育プログラム受講後の『学⽣アンケート』
実施時期：2024年1⽉15⽇（⽉）〜1⽉31⽇（⽔）
対象学⽣：全3コースで共通アンケート（forms）を実施
実施⽬的：P

① 地域戦略⼈材育成の成果を評価する⼿段として実施。PROGの結果を合わせて令和5年度のアントレ
教育の取り組みを評価し、次年度の授業改善につなげる② R6コースごとの地域戦略⼈材育成の⽬標設定の検討材料とする

主な質問項⽬：① プログラムへの期待（2年⽣終了時点）② プログラムの評価 （3年⽣終了時点）③ 履修前後における学⽣⾃⾝の変化
回答学⽣数：

履修学⽣数

回答学⽣数

起業⼈材(アントレコース)

130⼈

36⼈

27.7%

企業内リーダーシップ⼈材(イントレコース)

164⼈

47⼈

28.7%

地域戦略⼈材(公務員コース)

88⼈

78⼈

88.6%

382⼈

161⼈

42.1％

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124

回答率

⼤正⼤学_第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

１．受講前のプログラムへの期待（単⼀選択）
ü プログラムに対する期待（単⼀選択）は公務員が夢実現や将来に向けての準備が最も多く、アントレ、イントレはともに実践的なビジ
ネススキルの習得やビジネスコミュニケーション⼒の強化がもっとも⾼い。

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125⼤正⼤学_第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

４．受講後の学⽣アンケートのコメントよりプログラム総合的評価のスコア（10段階）
👍👍⾼評価（スコア７以上）のコメント

😒😒低評価（スコア４以下）のコメント

起業家
⼈材コース

ü スキル科⽬で実⽤的なスキルを学びつつ、学んだスキルをü スキルを得ることはできなかったと感じるから。
グループワークや⾯接練習などで実践的に練習を重ねられ
ü スキル科⽬に関して⾔えば、ワークの多い授業が⼤半でるところが良いと感じた。
あったが、具体的にスキルが⾝についたかと⾔えばそうü 他学科の学⽣と交流する機会が多かったため、考え⽅などでもなく、ただ⼿法としてのスキルを学んだ感に過ぎな刺激になり、交友関係も広げることができたと感じるから。
かったから。

企業内LS
⼈材コース

ü 進路に限らず様々な業界、⽇常で使えるスキルを⾝に着けることが出来たから。
ü 授業スライドにおける正確性やスキルの説明の際における実践例の紹介などが分かりやすく、同時にグループワークの充実性がしっかりしていたと考えたからです。
ü スキル科⽬・実践科⽬ともに、社会に出た際に役に⽴つ、むしろ習得しなければならないと感じる学びだった。

地域戦略
⼈材コース

ü 現在の社会を客観的に⾒るだけではなく、将来の予測や課ü 授業が5、6限のため、帰宅する時間が遅くなったり、ア
題解決に向けて必要なことを考える授業が⽐較的多かった
ルバイトに⼊れないことがほとんどでした。そのため、からです。
復習する時間取れないことや⽣活リズムが崩れることがü 講義内容が、実際に社会⼈になった際に必要なスキルや知多々ありました。
識を学べて、⾃分なりの答えを⾒つけることが出来たから。 ü ⾮常に良い教育プログラムだと思うが、アントレプレ
ü ⾃分のこれからに活かせることを多く学ぶことが出来た。
ナーシップなどの精神的なものを養う機会が少なかった
特にこのコースでは⾃分の進路先への勉強をすることが出と思う。
来たので、このプログラムには⼤変満⾜している。

ü 実践的なスキルを⾝に付けられた⾃信がない。
ü ⼊⾨や基礎といったものでもかなり難しいものも多く、ついていくのが⼤変だったから。
ü 各授業の課題の量がとても多く、処理しきれないと感じることが多かった。
ü 短期授業なため、最終プレゼンテーションの準備時間が⾜りず、少々雑な進み⽅なものがあった。

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126⼤正⼤学_第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム『PROGテスト』実施について
実施時期：2023年12⽉16⽇（⼟）〜1⽉20⽇（⼟）

対象学⽣：2021年度⼊学⽣（現3年⽣） ※3回⽬の受験実施⽬的（学⽣）：P/ オンラインで実施① 以前受験した結果と⽐較し、⾃分⾃⾝の成⻑度合（学修成果）を確認する② 現在の強み・弱みが何かを把握し、就職活動および卒業後の社会活動に備える→ 結果を踏まえて、本学の学⽣の成⻑度合いを確認し、アントレ教育の質の向上・改善につなげていく

テスト内容：① リテラシー（30問：45分）② コンピテンシー（195問：40分）

計 約1時間半

受験学⽣数：

現3年⽣数

受験学⽣数

回答率

リテラシー

1008⼈

576⼈

57.1%

コンピテンシー

1008⼈

559⼈

55.5%

分析対象者学⽣数:3年連続受験
アントレ3コース

内訳

221⼈

起業⼈材（60⼈/履修学⽣の46%) 企業⼈材（103⼈/履修学⽣の63%)
地域戦略⼈材（58⼈/履修学⽣の66%)

アントレコース外330⼈

ベーシック（７1⼈）

合計

551⼈

教職（60⼈） スポーツ（10⼈）

学科専⾨中⼼（189⼈）

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127

128

⼤正⼤学_第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

ふり返りからのまとめ
ü 教育プログラムについては今後の改善と伸⻑の余地がある。
ü プログラム全体評価項⽬のひとつである「スキル習得と成⻑実感」等項⽬では評価は⾼くないものの、育成すべき資
質・能⼒ごとに確認すると2年次末と⽐較してすべての項⽬で伸⻑し、特に「未来をイメージできる⼒」などは⼤きく
伸⻑している。⼀⽅でアントレプログラムでの重要な資質・能⼒である「創造性とイノベーション」や「ポジティブ
シンキングとチャレンジ精神」の育成においては課題があり、担当教員とも議論しながら授業改善の具体的案を練っていく必要がある。
ü ＰＲＯＧの1年次の結果と⽐較してもコース受講学⽣のコンピテンシーは未受講学⽣よりも伸⻑しており、プログラムの⼀定の成果が出ていると評価できる。
ü 対⾃⼰基礎⼒の「⾃信創出⼒」や対課題基礎⼒の「課題発⾒⼒」は特に伸⻑していることから、伸⻑した⼒をどう対
課題基礎⼒の「計画⽴案⼒」や「実践⼒」もしくは「創造性とイノベーション（新しい価値を⽣み出す⼒）」や「ポジティブシンキングとチャレンジ精神（前向きに様々な事柄へ挑戦していく⼒）」に発展させていくかが課題である。
授業改善のみならず、正課外の取り組み（外部との接点を早期から設ける）などの仕掛けも重要と考える。
ü 学⽣のふり返りや授業への期待などのアンケート結果からもプログラム履修に対する学⽣の視座がやや低く『就活に活かせる、もしくは活かしたい授業』という位置づけにとどまっている。本プログラムは「地域戦略⼈材育成」を強化するプログラムと位置付けていることから、令和6年度においては次の点を特に強化して取り組んでいく。
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⼤正⼤学_第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

令和6年度の重点課題
１．学⽣へのプログラムの教育⽬標の理解浸透の推進👉👉「地域戦略⼈材」の価値を正しく理解し、短期だけではなく、中⻑期の視点で主体的に⽬標を設定できるよう学⽣の視座が⾼まる取り組みを様々な場⾯で仕掛けていく。

２．教育⽬標到達のための授業改善

👉👉各担当教員にプログラムの到達⽬標と現状とのGAPを正しく認識してもらい、具体的な授業改善に取り組んでもらう。

３．学⽣と社会との早期接点強化による経験学修の推進👉👉数⽇間のインターンシップへの参加など早期から外部での経験値を⾼める機会を増やしていくと同時に社会経験や実務経験から次の学びや成⻑につなげていくサイクルを強化していく。

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129令和6年度アントレプレナーシップ育成教育プログラム「アントレコース」ガイダンス

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレコースの特徴と科⽬構成、概要について130

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレプレナーコースについて
Q.どんな学⽣が対象か︖

A.地域に新しい価値創出する
起業チャレンジを⽬指したい学⽣にお勧めです！

Q.どんな資質・能⼒が⾝につくのか︖
A.イノベーション思考と実⾏⼒が⾝につきます

将来起業を⽬指す学⽣にもお勧めです︕

時代の変化を先取りし、新たなビジネスや新たな価値、
顧客価値を発⾒し、創り出していく思考と実⾏⼒を養っていきます

Q.基礎科⽬以外の履修についてのポイントは︖
A.実践科⽬（ワークショップ）では1⼈の教員から体系的に学びます「実践科⽬」 6単位「スキル科⽬」 12単位

（１科⽬選択）（６科⽬選択）実践科⽬は3年から4年で履修し、1科⽬6単位の科⽬です。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

各コースの履修学⽣の卒業後のイメージ
ü 卒業後の進路は多様で、⼀部を例に挙げています。コース選択の参考にしてください
A. 起業⼈材コース（アントレプレナー）

B.企業内リーダーシップ⼈材コース（イントレプレナー）

ゆくゆくは
企業経験を活かして 本業を⽣かしつつ、早期から起業し夢を実現していく⼈材へ 起業を⽬指す⼈材へ ⾃由に働く⼈材へ 新たな道を開く⼈材へ

40
代
30
代
20
代

別事業
⽴ち上げ
規模
拡⼤

事業承継
or
即起業！

将来起業！

ゆくゆくは
法⼈化！

⼀般企業

フリーランスとして活動！

（中堅：起業準備者）

⼀般企業就職（新⼈：起業希望者）

⼀般企業就職（新⼈：起業希望者）

副業で
起業！
社内
起業！

同⼀組織で夢を実現していく⼈材へ

公務員として地域貢献⼈材へ

A社◇部⾨

D市◇課

A社◇部⾨

D市◇課

（部⻑・マネージャー）（ラインリーダー）

A社△部⾨
⼀般企業就職（新⼈：起業希望者）

C.地域戦略⼈材コース（公務員・地域貢献⼈材）

（課⻑）

（係⻑）

D市△課

（⼀般社員）（⼀般職員）

A社〇部⾨⼊社

D市〇課⼊職（新⼈）（新⼈）

After Graduation
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131

アントレプレナーシップ育成教育プログラム_アントレコース説明会

アントレプレナーコースで求める学⽣像

ü アントレプレナーシップ教育プログラムを受講し、卒業後には起業を⼀つの⼿段として考え、新しい価値を提供し、世の中に貢献しようと志す学⽣

ü ⾃分⾃⾝の強みや課題を把握した上で、将来の夢や⽬標を明確化し、短期的なビジョンだけでなく、⻑期的なビジョンも持ちたいと考える学⽣

ü 知的好奇⼼が旺盛で、主体的に学修計画を⽴案し、さらには様々な課題に積極的に取り組める学⽣

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレコースの履修計画について132

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

R6_ アントレプレナーコース_開講科⽬⼀覧と履修モデル（予定）ü 希望するワークショップ（実践科⽬1科⽬）を中⼼にスキル科⽬を選択＆履修「実践科⽬（ワークショップ）」 6単位「スキル科⽬」 12単位

【1科⽬選択】【6科⽬選択】

科⽬名

単位数

コミュニケーション（アントレ）2

ロジカルシンキング（アントレ）

2

プレゼンテーション（アントレ）

2

ファシリテーション（アントレ）

2

マネジメント（アントレ）2

財務会計の基礎（アントレ）

2

ファイナンスの基礎（アントレ）

2

マーケティングの基礎（アントレ）

2

情報表現技術（アントレ）

2

⾔語表現技術（アントレ）

2

キャリアデザインA（アントレ）

2

キャリアデザインB（アントレ）

2

キャリア探究B（アントレ）

2

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム
スキル科⽬の担当講師は社⻑や歴戦のビジネスパーソンたち
株式会社LIFE BASE取締役Co-CEO 佐藤 有希（1・4QT ⽉曜 4・5限 「コミュニケーション」 担当）「スキル科⽬」 12単位

【6科⽬選択】

科⽬名

単位数

コミュニケーション（アントレ）2

ロジカルシンキング（アントレ）

2

プレゼンテーション（アントレ）

2

ファシリテーション（アントレ）

2

マネジメント（アントレ）2

財務会計の基礎（アントレ）

2

ファイナンスの基礎（アントレ）

2

マーケティングの基礎（アントレ）

2

情報表現技術（アントレ）

2

⾔語表現技術（アントレ）

2

キャリアデザインA（アントレ）

2

キャリアデザインB（アントレ）

2

キャリア探究B（アントレ）

2

⽇鉄興和不動産に⼊社後、社内でリビオライフデザイン総研室を⽴ち上げ。
顧客調査や新商品開発を⾏う傍ら、会社に所属しながら「LIFE BASE」を起業し、宿泊施設の運営や研修事業など幅広く活躍中。
⼤⼿コンサルティング企業 コンサルタント ⽥村 充
（1・４QT ⼟曜 1・2限 「ロジカルシンキング」 担当）
⽇本最⼤規模のコンサルティングファーム勤務。コンサルタントとして多くの有名企業と連携し、新事業⽴ち上げや組織改⾰など組織が抱える課題
をロジカルシンキングをはじめとする様々なスキルを活⽤し、解決に導く
編集者・ディレクター 瀬下 翔太（1QT ⽉曜 4・5限 「情報表現技術」

担当）

編集者・ディレクターとして紙媒体、WEB媒体を問わず様々な表現で情報を発信。またその傍ら、島根県にて⾼校⽣向け「教育型下宿」を展開す
るなど、地域創⽣、魅⼒発信の分野でも幅広く活動中。
⼤⼿コンサルティング企業 コンサルタント 岡 遼平
（3・４QT ⼟曜 3・４限 「プレゼンテーション」 担当）
⽇本最⼤規模のコンサルティングファーム勤務。有名企業の事業戦略策定、
業務改善、DX推進の⽀援に幅広く携わる。また、プレゼンテーションや
コーチングなどの企業研修も担当。

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そのほか多数133

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム
起業家やその道のプロフェッショナルから実践的に学ぶ濃密な1年起業というキャリアデザイン「実践科⽬（ワークショップ）」 6単位

1QT・2QT・4QT【1科⽬選択】

科⽬

単位数

ワークショップ（起業実践〜6名のプロが0から指導〜）

6

ワークショップ（起業というキャリアデザイン）

6

ワークショップ（チェンジメーカーズ・コミュニティ）6

ワークショップ（地域共⽣コミュニティづくり実践）

6

ワークショップ（ビジネス実践）

6

ワークショップ（起業・企業再⽣事例研究）

6

ワークショップ（クリエイティブは⼀⼈じゃない。〜⽣かし合う創造性の実践）

6

ワークショップ（「ゼロスタ・ツグスタ」新しいキャリアデザイン）

6

起業実践（〜6名のプロが0から指導〜）
1QT・2QT・4QT・4年1QT

⽔曜４限

⼤正⼤学招聘教授 ⿊⽥佳奈⼦(株式会社WOMAN COLLEGE代表取締役)

中央⼤学法学部卒業後、（株）ベンチャー・リンク、（株）電通コンサルティングにて勤務ののち、30歳で独⽴。
2016年からは企業の⼥性活躍⽀援に⼒を⼊れるため（株）
WOMAN COLLEGEを創業。のべ4,000⼈との1on1やメンタリングを担当し、現場との対話⼒を強みとしたHR⽀援を⾏う。

チェンジメーカーズ・コミュニティ

1QT・2QT・4QT

⽉曜５限

⼤正⼤学総合学修⽀援機構DAC特命教授

⼭本繁

社会起業家。「⽇本の社会起業家30選」(週刊ダイヤモンド)、「⽇本を⽴て直す100⼈」(週刊AERA)に選ばれ、⽇本における社会起業家やチェンジメーカーという⽣き⽅の普及につとめて
きた。

⽔曜４限

⼤正⼤学客員教授 海⽼原嗣⽣（（株）ニッチモ代表取締役)

地域共⽣コミュニティづくり実践

学⽣を指導する5名のプロフェッショナル：（株）ミライフ代表取締役社⻑ 佐藤雄佑
・（社）Fukusen代表理事 細野真吾
・3BOOKS（株）代表取締役 ⼭際尚徳
・（株）リクルートキャリア マネジャー
新井雅⼦⽒
・（株）HARES CEO ⻄村創⼀朗⽒

1QT・2QT・4QT

⽊曜５限

⼤正⼤学招聘教授 牧野篤（東京⼤学⼤学院教育学研究科）
⽇本のまちづくりや⾼齢化と過疎化問題、中国･台湾のコ
ミュニティ教育･少⼦⾼齢化問題などに関⼼。最近では、⾃治体と⼀緒になって公⺠館や⽣涯学習の共同調査を⾏った
り、多世代交流型コミュニティの構築を進めたり、さらには企業と⼀緒に「ものづくりの社会化」プログラムなどを運営している。

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム
起業家やその道のプロフェッショナルから実践的に学ぶ濃密な1年
クリエイティブは、⼀⼈じゃない〜⽣かし合う、創造性の実践〜
1QT・2QT・4QT

ビジネス実践

1QT・2QT・4QT ⽔曜４・５限
⼤正⼤学 教授 夏⼭ 直道（株式会社ロフティー・ジャパン 代表取締役）
ソフトバンク、NTTドコモなどの⼤⼿⼀流企業にて、企業内幹部研修を実施。実戦で活かせる実学（アウトプット型）のコミュニケーション⼼理学（性格形成分
析＋論理療法＋交流分析主軸）、消費者⼼理マーケ
ティング（購買⼼理学・⾏動⼼理学）を主に知る→理解する→使えるようになる、の三段階にて指導。

「ゼロスタ・ツグスタ」新しいキャリアデザイン

起業・企業再⽣事例研究
1QT・2QT・4QT
⼤正⼤学

⽕曜４・５限

招聘教授

⼩堺正記(ＮＨＫエンタープライズ エグゼクティブ・プロデューサー)「クローズアップ現代」や「ＮＨＫスペシャル」などのドキュメンタリーや報道番組の制作を通じて数多くのベンチャーや社会起業家の取材を⾏い、企業再⽣の現場も訪ねてきた。その経歴から授業では多種多様なゲスト講師を招く予定。

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134

⽔曜４・５限⼤正⼤学 招聘教授 平⽯洋介（左）/鈴⽊雄⾶（右）（株式会社 電通 クリエイター）
企業や商品ブランディングなどから、TVドラマ企画演出、
海外でデジタル雑誌編集⻑など幅広く活躍（平⽯）企画屋・構想家として、TVCMやキャンペーン企画、
コンサルティングやブランディングに携わる（鈴⽊）

1QT・2QT・4QT

⽔曜４・５限⼤正⼤学地域創⽣学部 教授 井原守茂（上）⼤正⼤学 講師 中野裕哲⽒（左下）（税理⼠法⼈V-Spirtis 代表）
⼤正⼤学 講師 上野光夫⽒（右下）（株式会社 ＭＭコンサルティング 代表取締役）
⽇本政策⾦融公庫にて創業⽀援事業に従事、数々の企業を⽀援（井原）
起業⽀援コンサルティング、資⾦調達サポートを⾏うほか、研修、講演、執筆など幅広く活動（上野）100社を越える起業家を⽀援。事業計画⽀援、会社設⽴、資⾦調達、経理財務、⼈事労務、法務⽀援等に携わる（中野）令和6年度

第Ⅲ類科⽬

イントレプレナーコース説明会

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

アントレ各コースの登録者条件
ü 各コースごとの説明会でも詳細は説明しますが、⼗分確認をした上でコース登録をしましょう
３つのコースアントレプレナーコース

イントレプレナーコース

公務員コース（地域戦略⼈材）コース登録者条件・履修ルール

単位取得期間※基礎科⽬除く

ü実践科⽬は1科⽬のみしか履修できないため（1科⽬6単位）2024年4⽉の時点で履修登録必須

3年⽣春学期〜4年⽣春学期中ü

GPA２．３以上の学⽣のみが履修登録可能👉👉2023年春学期までの通期換算
実践科⽬は３年春学期に2科⽬（6単位中4単位）履修登録必須

3年⽣春学期〜4年⽣春学期中

基本的に実践科⽬6単位、スキル科⽬12単位の計18単位は3年次中にすべて履修する
春休みや夏休みでの集中講義を含みます。また実践科⽬は1.5年履修です。

3年⽣春学期〜4年⽣春学期中üüü

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135

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

２．イントレプレナーコースについて

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

イントレプレナーコースで求める学⽣像
ü アントレプレナーシップ教育プログラムで起業家（企業家）精神を養い、卒業後にはビジネスリーダーとして、世のため⼈のために貢献しようと志す学⽣を求めます。
ü ⾃分⾃⾝の強みや課題を把握した上で、将来の夢や⽬標を明確化し、短期的なビジョンだけでなく、⻑期的なビジョンも持ちたいと考える学⽣を求めます。
ü イントレプレナーの各科⽬の教育⽬標を達成するためには知的好奇⼼が旺盛で、主体的に学修計画を⽴案し、さらには様々な課題に積極的に取り組む意欲があり、且つ⼀定の基礎学⼒を備えていることが必要となります。
そのため1年⽣から２年⽣の春学期までの通期でGPA2.3以上をコース履修条件とします。
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136

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【参考】⼤⼿企業と中⼩企業の違い
⼤⼿企業

中⼩企業・ベンチャー

福利厚⽣

充実している企業が多い

不⼗分な企業もある

⼈材育成
教育体制

中⻑期的な育成プランがあり実⾏され、仕組みがある企業が多い

中⻑期的な育成プランがなく、育成の仕組みがない企業が多い

給料

役職・勤務年数などベース
⾶び級はないが安定していることと全体的に⾼め中⼩：⼤⼿と⽐較すると低めベンチャー：業種によっては⾼額

雇⽤状況

終⾝雇⽤を望む社員の割合が⾼め
⽣え抜きの社員が⼀定以上いる

転職・中途採⽤も多く⼈の⼊れ替わりが激しい企業もある

労働時間の⻑さ

働き⽅改⾰が浸透している
企業が多い

働き⽅改⾰になかなか着⼿できていない企業もある

キャリア
アップ

1場所で⼀定の期間の経験を積まないと次の職
場には変われない

能⼒次第で短期間でキャリアアップの機会がある企業もある

⼀緒に働く⼈

定期的なジョブローテーションが⾏われるため、様々な⼈と働くことができる

少⼈数のため、嫌な上司や先輩ともなかなか離れられない。
イツメン、代り映えしないデメリットもある

従業員数
の影響

多いため、よくも悪くも埋もれやすい少ないため、よくも悪くも⽬⽴ちやすい短期間でのキャリアアッ
プを⽬指したい⼈にとっては⼤企業より中⼩企業のほうが機会があるかもしれません。

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【リマインド】就職活動のポイント【特に⼤⼿企業は注意】
職種はあくまで「希望」となるケースが多いことを理解する👉👉 ⽇本はメンバーシップ型が主流。多くの⼀般企業は「職種」を選べない。
ただし、業種と職種は連動しているケースもある。
ジョブ型 （就職型）

メンバーシップ型 （就社型）

主な採⽤国

主に欧⽶型

主に⽇本型

概要

仕事に⼈を割り当てる

⼈に仕事を割り当てる

給料

成果給

役職・勤務年数などベース

雇⽤

転職、解雇が容易

終⾝雇⽤が基本

仕事の範囲

限定的・専⾨的

総合的（ジョブローテーション）

労働時間

仕事が終われば定時で帰社

⻑時間労働になりやすい

転勤

基本なし

会社の指⽰で転勤

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

ジョブ型に近い「コース別採⽤」のメリット

最近増え
てます！

ü コース別採⽤への応募メリット① やりたい仕事にダイレクトにつける
ü コース別採⽤への応募メリット② ⼈気企業も部⾨によって差があるためチャンス
三井住友・三菱UFJ、新卒で専⾨⼈材育成
採⽤枠拡⼤へ 2023/9/25 ⽇経新聞電⼦版

メガバンクはコース別採⽤の⼈数を増やしている（写真は三井住友銀⾏が23年4⽉に開いた⼊⾏式）
メガバンクが新卒採⽤した⾏員を専⾨性の⾼い部署に配置し、育成する取り組みを加速する。三井住友銀⾏と三菱UFJ銀⾏は2025年⼊⾏の採⽤で、配属部署を特定する
コース採⽤を拡充し、市場部⾨に携わるコースや⽀店運営に関わる採⽤枠を新設する。もともと専⾨⼈材を充当する意味合いが強い中途採⽤を補完するとともに、⼊⾏段階から希望に応じる採⽤枠を増やし、有望な⼈材の確保につなげたい考えだ。

各社HPより、キリンＨＤ、ＤＩＰ株式会社、株式会社博報堂
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

イントレプレナーコースについて
Q.どんな学⽣が対象か？

A.⼤⼿有名企業に就職し、⼤舞台で活躍したい学⽣or
⼀般企業に勤めながらも貪欲にキャリアアップしたい学⽣にお勧めです！
Q.どんな資質・能⼒が⾝につくのか？
A.企業や組織の中でリーダーシップを発揮する⼒が⾝につきます

市場のグローバル化、デジタル化により、新しいビジネスモデルが必要とされている
今の時代に対応できるリテラシーとコンピテンシーを⾝につけます

Q.基礎科⽬以外の履修についてのポイントは？
A.実践科⽬（ワークショップ）では興味関⼼のある業態や職種をベースに選択し、業界・職種理解と求められるスキルを習得します「スキル科⽬」 12単位
（６科⽬選択）「実践科⽬」 6単位（3科⽬選択）Copyright Ⓒ 2023 Taisho UNIVERSITY ALL Rights Reserved.

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

３．授業科⽬の紹介

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫
R6_イントレプレナーコース_開講科⽬⼀覧と履修モデル（予定）ü 希望する業界や職種（実践科⽬３科⽬）と関連するスキル科⽬を選択＆履修「スキル科⽬」 12単位

「実践科⽬（ワークショップ）」 6単位

令和6年度はスキル科⽬1科⽬、ワークショップ（実践科⽬）2科⽬新規追加予定
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

イントレプレナーコースの科⽬ごとの開講⽇と開講クラス数
イントレのワークショップの開講曜⽇が2科⽬除いてすべて⼟曜⽇となっています。
注意してください。

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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

イントレプレナーコース
スキル科⽬（全12科⽬）【必要単位】スキル科⽬

12単位＝６科⽬×2単位

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】コミュニケーション
科⽬名

コミュニケーション

対象学⽣

就活対策だけでなく、卒業後に社会において必要なコミュニケーション⼒を⾝につけたい学⽣

授業テーマ

ビジネスや⽇常で役⽴つコミュニケーション能⼒を⼿法ごとに⾝に着ける。仲間と⼀緒に楽しく実践する！

授業⽬的

今後社会で活躍するためにコミュニケーションは必須のスキルである。しかしコミュニケーションと⼀⼝に⾔っても、様々な切り⼝がある。本授業では様々なコミュニケーションのスキルを段階を追って実践し、「仲間とともにトライ＆エラー」を繰り返しながら⾝に着けることを⽬的としている。⽇常⽣活からビジネスシーンまで様々なシチュエーションのケースに触れることで、来るべき就職活動はもちろん、今後社会で「能動的に他者と関わる⼒」を⾝に着けていく。他者と関わる中で、「⾃分のコミュニケーションスタイル」「⾃分の特徴・強み」に気づくことも⽬的としている。

授業の
到達⽬標

１．他者の考えや価値観を受容し⾃らの主張を織り交ぜながら協働する⼯夫ができる。（⼈的ネットワーク構築⼒）
２．課題に対して周囲を巻き込み成果を出すコミュニケーションをとることができる。（⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒）
３．⾃分の意⾒を論理的に語り表現することができる。（探求⼼と意思決定能⼒）
４．ペアワークやグループワークのフィードバックを通して、相互のコミュニケーション⼒を⾼めることができる。
（ポジティブシンキングとチャレンジ精神）
５．仲間とのグループワークを通して対話の機会に積極的に参加することができる。（コミットメント）

開講予定

第１QT・２QT・４QT 年3クラス / ⾦曜⽇4・5限連続

講師名

吹野 あゆ⼦ (国家資格キャリアコンサルタント、全⽶NLPトレーナー、AHCアサーティブトレーナー）
出版社勤務後、学⽣・社会⼈トータル30000⼈以上のキャリア⽀援を経験。現在複数の企業でコンサルタントをしていることから、仕事現場での⽣の声をお届けします。https://cheerup-career.jp/

講師からの
メッセージ

様々なコミュニケーションの⼿法を段階を追って実践していきます。仲間と⼀緒に「⼀つ⼀つ」トライすることで、社会に出ても活⽤できるコミュニケーションの⼒を⾝に着けていきましょう。

分類/単位

スキル科⽬ / 2単位

2コマ×7回=14コマ

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】ロジカルシンキング
科⽬名

ロジカルシンキング

対象学⽣

社会や仕事で活⽤できる⾼い論理思考を⾝につけたい学⽣

授業テーマ

分類/単位

スキル科⽬ / 2単位

仮想飲⾷店経営をケーススタディ（題材）としてロジカルシンキングとロジカルライティング⼒を⾼める

授業⽬的

直感や感覚的に物事を捉えるのではなく、筋道を⽴てて⽭盾・破綻がないように論理的に考え、結論を出すロジカルな思考法
はビジネスにおいて重要なスキルです。⽇常⽣活においても、常に「何か」を決める、判断しているにも関わらず、ビジネスの現場になると「考える」に苦⼿意識を持つ⼈、「考えたことが伝わらない」ことで、⾃分のやりたいことが実現できないことに苦労している社会⼈は沢⼭います。逆に⾔うと、つまり、この当たり前すぎる「考える⼒」や「伝わる⼒」が⾝についていると、⾃分⾃⾝がやりたいことの実現率をあげることが可能になる、とも⾔えるでしょう。
この授業では、１つのカフェをテーマに飲⾷店経営者の視点で、複雑な情報や⾃分の意図を、相⼿に的確にかつすばやく伝えるために必要な考え⽅を個⼈、グループワークを通じて学び、合わせて、「伝わる⼒＝ロジカルライティング（書く）」の向上にも結び付けることで、より実践的に学びあいます。

授業の
到達⽬標

・曖昧さがある中でも、⾃らの基準を持って思考し、⾃らの責任で迅速かつ主体的に判断し、⾏動を選択できる（未来をイメージできる⼒）
・⾃分事として物事や活動の本質をとらえ、筋道を⽴てて考え抜くことができる（探求⼼と意思決定能⼒）
・⾃分の主張やその根拠・理由を誰が⾒ても納得できるコミュニケーション⼒が⾝についている（⼒強いリーダーシップとマ
ネジメント能⼒）

開講予定

第１QT・２QT・４QT

講師名

島村宏⼦（キリンホールディングス㈱ 経営監査部） 1992年キリンビール㈱⼊社。営業経験、新規事業の⽴ち上げなどの経
験を経て、23年４⽉より経営監査部にてグループの内部監査を担当。

年3クラス / ⽕曜⽇4・5限連続 2コマ×7回=14コマ

講師からの
メッセージ

「⼈間は考える葦である」とはフランスの有名な哲学者・パスカルの⾔葉です。考える事こそ⼈間に与えられた最⾼のギフトです。ロジ
カルに考えることを強みに⾃分らしく⾃由に⽣き、やりたいことを実現させていきましょう。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】プレゼンテーション
科⽬名

プレゼンテーション

対象学⽣

就活の⾯接時のみならず、社会⼈に求められる⾼いコミュニケーション⼒を⾝につけたい学⽣

授業テーマ「相⼿に伝わる」ロジカルプレゼンテーションの作り⽅・デザイン

授業⽬的

プレゼンテーションの概念、作成⽅法および発表⼿法を学び実践することで、相⼿に伝わるアウトプット（⾔語化・表現⼿法）スキルの習得を⽬的とする。
本授業での講義やワークを通じて、プレゼンテーション＝単なる発表・報告ではなく、ビジネスシーンにおいて必要とされるプレゼンテーション（相⼿を動かす、
⽬標を達成する）について理解し、構成の作り⽅・デザインスキルを⾝につける。また、ターゲット・⽬的・シチュエーションに合わせてプレゼンテーションの構成を⾃分の⼒で組み⽴て、伝えたいことを論理的にまとめ、⾔語化する⼒を培っていく。⼤学卒業後も社会⼈として活躍できる⼈材になるために、授業内では社会問題やビジネスでの場⾯を想定した課題解決に向けたテーマを⽤いて、実践的なプレゼンテーションの経験を積む。

授業の
到達⽬標

1.プレゼンテーションについて正しく理解を深め、学んだ内容をゼミや講義、インターンシップで活⽤しさらに⾼めることができる (汎⽤的知識・機会の追求)
2.思考の整理や構成の組み⽴てを通じて論理的思考⼒を⾼め、データやビジュアルを⽤いながら的確に伝えることができる(データドリブン・社会の課題解決⼒)
3.Powerpointなどのプレゼンテーションツールを活⽤し、データやビジュアルを活⽤した表現⽅法を⾝につけることができる(創造性とイノベーション)
4.仲間とディスカッションやグループワークを⾏い協働して意⾒をまとめるとともに、他者との共⽣を⽬指して⾏動する(⼈的ネットワーク構築⼒・⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒)

開講予定

第１QT・２QT・４QT

講師名

平⽥ 憲太朗 ⼤⼿飲料メーカーで、現場の営業・営業企画（営業⽀援・営業育成）の経験を経て、本社で営業⼒向上に向けた営業推進や営業開発、営業戦略作成、
各種PJ⽴上げ等に従事後、独⽴。 ※１・２QT担当教員
堀⼝ 友恵（株式会社固/⼀般社団法⼈プレゼンテーション協会 専務理事）※４QT担当教員
ソフトバンク株式会社にてプレゼン資料作成/IT⽀援セミナーなどを担当。現在はスライドデザイナーとして活動。
書籍「プレゼン資料のデザイン図鑑」「パワーポイント最速仕事術」（ダイヤモンド社）デザイン担当

講師からの
メッセージ

年3クラス /

スキル科⽬ / 2単位

分類/単位

第１・２QTは⽉曜⽇、第４QTは⽕曜⽇で4・5限連続 2コマ×7回=14コマ「プレゼンテーションは準備が9割！」
講義やワークを通じて、皆さんの考え・思いを、相⼿に伝わる表現⽅法へブラッシュアップしていきます。
プレゼンに苦⼿意識がある⽅も⼤歓迎です！⼀緒に学んで、ドキドキをワクワクに変えていきましょう。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】ファシリテーション
科⽬名

ファシリテーション

対象学⽣

就活の⾯接時のみならず、社会⼈に求められる⾼いコミュニケーション⼒を⾝につけたい学⽣

授業テーマ

⽇常⽣活でも応⽤できる「リーダーシップ型ファシリテーション⼒」の養成

授業⽬的

・「ファシリテーション」と聞くと、何を思い浮かべますか？会議の司会、議論の進⾏役、組織の舵取り役といったビジネスシーンをイメージする⼈が多いかもしれません。しかし、ファシリテーションとは平たく⾔えば、「⼈々の活動が容易にできるようサポートし、上⼿く事が運ぶように促すこと」です。
・それは会議のような枠組みでなくても、皆さんの⾝の回りの場⾯できっとあるはずです。⾼校の同窓会を計画する時、アルバイト先での仲間とのちょっとした打合
せ、就活中のインターンシップなど、何か集団で物事を決めたり、問題解決をする際など⽇常の中でファシリテーションスキルはとても役⽴ちます。なぜならファシ
リテーションは、段取りや進⾏といった外⾯的なプロセスだけではなく、メンバー⼀⼈⼀⼈に寄り添いながら進める内⾯的なプロセスにも関わるコミュニケーションの⼀つだからです。
・この講座では、ファシリテーションに必要となる要素・型の理解と実践を通じて、⼈と⼈との相互作⽤を促すスキル・マインドセットの習得を⽬指します。14回終了時には、ファシリテーションの役割を踏まえて、場全体デザインするスキル、論点を構造的に捉え問いかけする思考⼒、周りを巻き込みポジティブに議論を進める
リーダーシップ⼒を習得していきます。単にファシリテーションとしての「テクニック」を⾝につけるのではなく、思考⼒とコミュニケーション⼒を兼ね備えたリーダーシップ型ファシリテーション⼒にフォーカスすることで、社会や場を活性化させる能⼒を⾝につけていきます。

授業の
到達⽬標

①ファシリテーションに必要となるスキルセットや基本的ステップ・議論の構造を正しく理解している。（①汎⽤的知識）②議論の進め⽅や論点を正確に捉え、最適な問いかけから議論をリードすることができる。（⑧探求⼼と意思決定能⼒）③対⽴が起きた場合でも、共感しながら周りをモチベートし、意思決定〜問題解決までチームを動かすことができる。（④⼒強いリーダシップとマネジメント能⼒）

開講予定

第１QT・２QT・４QT

講師名

直井友樹 （認定NPO法⼈⽇本ボランティアコーディネーター協会 運営委員） 2019年より運営委員を務める。⼤学時代から⾮営利セクターに関わり、2012〜
2020年は、NPO法⼈NICE（⽇本国際ワークキャンプセンター）の専従職員。これまで国内外で、数々のワークショップを開催してきた。

講師からの
メッセージ

年３クラス/

分類/単位

第１QT・２QTは⽕曜⽇ 第４QTは⽊曜⽇ 4・5限連続 2コマ×7回=14コマ「ファシリテーション」はビジネスシーンだけで発揮されるものではありません！バイト先やサークル等での打合せ、複数の友⼈と何かを決める、⽇常的に活⽤することで物事がスムーズかつ前向きに進めることができるようになります。また「ファシリテーション」というスキルを⾝につけることで、様々な背景の異なる⼈々と出会い、コミュニケーションをとるなかで、⽣き⽅の幅をひろげる経験を積むことができるようになります。ぜひ⼀緒に学びましょう！
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スキル科⽬ / 2単位

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】財務会計の基礎

※新規開講

科⽬名

財務会計の基礎

対象学⽣

実践で役⽴つ財務会計の基礎知識と財務分析⼿法を⾝につけたい学⽣

授業テーマ

ビジネスに必要な財務会計知識と財務分析の基礎を⾝につける

授業⽬的

財務会計の知識は、ビジネスの様々な場⾯で必要です。例えば、⼊社1年⽬の皆さんが、次の場⾯に遭遇したと考えてみて下さい。
店舗開発部担当の貴⽅は、会社が経営するレストラン事業部30店舗の厨房機器をリニューアルする場⾯で、厨房機器を納品する会社を⽐較検討し、上司に報告せねばなりません。どのように⽐較検討するのでしょうか？企業実務では、機器の品質や価格が⽔準をクリアしている場合、①財務
⾯：決算書の財務分析、②⾮財務⾯：厨房機器の保守対応など、を検討し、報告します。他にも営業、審査、⼈事など各部署で同様の場⾯が発⽣しますので、企業実務に必要な財務分析の基礎を⾝につけることを⽬的とします。

授業の
到達⽬標

①
②
③
④

開講予定

第１QT・２QT・４QT 年３クラス/

講師名

講師からの
メッセージ

分類/単位

スキル科⽬ / 2単位

財務3表に出てくる会計⽤語の意味を、系統⽴てて説明する事ができる（汎⽤的知識/探求⼼と意思決定能⼒）
実際のビジネスの取引で、財務3表の連動する項⽬を⾒つけ、関係づけることができる（データドリブン/社会の課題解決⼒）
収益性・安全性・成⻑性の観点から、事例での財務分析⼿法の仮説を⽴てることができる（未来をイメージできる⼒）
さまざまな事例で、財務⾯から⾒た⾃分の意⾒を⾔語化し、述べることができる。（データドリブン/コミットメント）
⽉曜⽇4・5限連続

2コマ×7回=14コマ

吉⽥厚志 （株）三菱UFJ銀⾏に29年勤務、2016年に三菱ＵＦＪニコス（株）⻄⽇本営業部⻑として転籍、2023年に定年退職、現在に⾄る。
3,000社超の企業訪問経験から、「お客様ニーズへの対応」や「提案⽅法」の社内研修講師を約20年勤め、若⼿・中堅社員の⽀持を受ける。約2,000社の同⾏訪問では、「研修を実践で⽣かそう」と⾃ら提案し、若⼿・中堅のスキル向上に努めた。
関⻄⼈ですが、東京勤務3年の経験あり、標準語も対応できます。私⾃⾝も新⼊社員の時は、財務会計の知識は皆無でしたので、実践では「学⽣時代に学修していればなぁ」と後悔していました。本講義は「基礎」ですので、⽤語の解説も丁寧に実施します。「ビジネスに役⽴つ財務会計」に興味ある⽅、お待ちしています！
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】リーダーシップ
科⽬名

リーダーシップ

対象学⽣

⾃⾝が、よりよい社会やチームづくりに貢献したいと思っている学⽣

授業テーマ

⾃らが主体となって、様々な⼈たちを巻き込み、動機づけ、社会や組織の課題解決のための⾏動を起こしていくためのリーダーシップのあり⽅やスキルについて学ぶ。

授業⽬的

国や地域社会、企業組織を取り巻く環境が⼤きく変化する中で、リーダーに求められる資質やリーダーシップがますます重要になってきている。変⾰期の企業経営者や社会課
題を解決しようとする社会リーダーなど、グローバルな課題解決に求められるリーダーシップについて考える。
具体的には、国家や企業のリーダーの事例をあげ、関⼼のあるリーダーについてインターネット等で検索して個⼈的⾒解を持ったうえで、事例にあげたリーダーの特徴とリーダー
シップ理論との関連をグループ討議を通して検証することで、多様なリーダーシップのあり⽅について理解していく。
また、リーダーシップの有効性を⾼めるために必要なモチベーション理論や関連した⾏動科学の理論を紹介し、⾝近な組織や⾃分が所属する集団の状況をこれらの理論に当てはめて分析することで、リーダーシップの有効性と集団の状況との関係を考える。
さらに、様々なリーダーシップ理論を援⽤して、⾃分⾃⾝の⾏動スタイルやリーダーシップを発揮するための課題について考えていく。

授業の
到達⽬標

・国や地域、企業組織において、⽬標達成に向けて⼈々を動機づけ、協働してビジョンを実現するために必要なリーダーシップの有効性について理解できている。
（⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒）
・⾝近な集団や地域活動、将来働く組織において成果をあげるためのリーダー⾏動をとることができるようになる。（社会の課題解決⼒）
・授業で理論を学んだ後、チーム活動や討議を通して、⾃らリーダーシップやフォロワーシップについて体験し、リーダーに必要なコミュニケ―ション能⼒やスキルを⾝につけている。
（ポジティブシンキングとチャレンジ精神、コミットメント）
・リーダーシップの専⾨分野を体系的に理解して得られる情報に基づき，論理的な思考・批判的な思考を醸成できる。（探求⼼と意思決定能⼒）

開講予定
講師名
講師からの
メッセージ

分類/単位

第１QT・２QT 年２クラス / ⾦曜⽇４・５限連続

スキル科⽬ / 2単位

2コマ×7回=14コマ

宮⼊⼩夜⼦ ⼤学教員の傍ら、⻑年組織⾵⼟改⾰、組織開発のコンサルティングに関わり、企業の経営幹部・管理職のリーダー養成プログラムの講師を担当。 現在、3社の社外取締役として、⼈的資本経営におけるヒトと組織の課題に取り組む。
リーダーの志や想いに共感し、⼀緒に実現したいと思うフォロワーがいて初めて、リーダーシップは有効性を発揮します。肩書や地位で⼈を動かすことがリーダーシップではないこと、これからの社会や未来の地球課題に貢献できるリーダーシップを⾃ら発揮できることに気づいていただきたいです。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】マーケティングの基礎
科⽬名

マーケティングの基礎

対象学⽣

マーケティングに興味がある、ヒット商品を創出してみたいと考える学⽣

授業テーマ「ヒット商品の秘密探る」〜マーケティング視点から、商品の企画・販促を考える〜

授業⽬的

⽬前の課題に振り回されず、本質的な課題を浮き彫りにし、創造性の⾼い解決策を⽴案する能⼒を⾝につける

授業の
到達⽬標

・「誰」の「どのような課題」を解決するべきか、⾒抜き考察できる( 創造性とイノベーション/ 社会の課題解決⼒/ 探究⼼と意思決定能⼒ )・その考察のために必要な情報を得る視点、⽅法を学び、体験し、活⽤できる( データドリブン/創造性とイノベーション/ 社会の課題解決⼒/ 探究⼼と意思決定能⼒ )・課題解決策として「⼈を動かす」ための情報展開を学び、議論できる( 創造性とイノベーション/ 社会の課題解決⼒/ 探究⼼と意思決定能⼒)
・解決策実現のため、誰にどのような情報を提供すればよいか、デジタル情報展開を中⼼とした⼿法を学び、実践できる( 創造性とイノベーション/ 社会の課題解決⼒/ 探究⼼と意思決定能⼒)
・産官を問わず実業の世界で、マーケティング視点を持ったプロジェクトリーダーとして課題解決できる( 創造性とイノベーション/ 社会の課題解決⼒/ 探究⼼と意思決定能⼒/ポジティブシンキングとチャレンジ精神)

開講予定

第１QT・２QT・４QT 年3クラス / ⽔曜⽇4・5限連続

分類/単位

スキル科⽬ / 2単位

2コマ×7回=14コマ

講師名

持⽥ 智也（ミヨシ油脂株式会社 取締役執⾏役員 兼 CCO）
1989年、⽇経BP⼊社。流通経済、情報通信産業分野の雑誌、オンライン媒体の編集⻑などを担当。「⽇経トレンディ」プロデューサー、マーケ
ティングの専⾨媒体「⽇経クロストレンド」開発責任者・プロデューサーを経て、2021年にミヨシ油脂に⼊社。マーケティング部を創設し、現在に⾄る。戦略企画、技術開発担当。

講師からの
メッセージ

ヒットはなぜ⽣まれるのか。マーケティングの基本的な考え⽅から、「⼈を動かす」ために必要なこと、デジタルマーケティングの仕組み、調査を
マーケティングに⽣かす、といったことを、講義で知識を蓄え、グループワークで実践してもらいます。仲間との会話を楽しみながら、「次のヒット商品」を考えてみましょう。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】データ分析法
科⽬名

データ分析法

対象学⽣

現代のビジネスパーソンに強く期待される、データドリブンな思考を⾼めたい学⽣（Ⅰ類科⽬「データサイエンスⅠ〜Ⅵ」を履修済であること）

授業テーマ

学内アンテナショップ「ガモールマルシェ」を題材に、データ分析の型を⾝につける

授業⽬的

データをもとにした意思決定やアクションを⾏う必要性が業界問わず増してきています。本学Ⅰ類科⽬の「データサイエンス」では、主に統計学、
データリテラシー、ツール(Excel/Tableau) など、データを可視化し解釈するための⼿技を習得しました。
本授業では、さらに進んで「どのような課題を解決するか（課題設定）」「分析を⾏うか（分析設計）」「データをどのように整備するか」を学習します。講義前半では基本的な考え⽅を多数の演習やグループワークを交えて実践的に学びます。データ整備についてはTableau Prep Builderを
⽤い、ハンズオンを交えて習得します。講義後半では学内アンテナショップ「ガモールマルシェ」のデータを⽤いて実際に課題設定から提案までを⼀気通貫で⾏います。
本授業を通じて「課題設定→分析設計→データ整備→データ可視化→結果解釈/施策検討」というデータ分析の進め⽅についての⼀連の流れ（型）を獲得することで、データドリブンな意思決定を進めるための礎を体得できるようになります。

授業の
到達⽬標

①現代においてデータ活⽤が求められる背景を説明することができる。（汎⽤的知識、データドリブン）②取得したデータを⽬的に応じて加⼯し、必要なデータを整形することができる。（データドリブン）③データ活⽤プロセスに従い、漠然とした悩みから意味のある課題を抽出して分析を⾏い、結果をもとにアクションを提案することができる（データドリブン）④仲間とディスカッションを経て、協働して成果物を作成することができる（創造性とイノベーション）（コミットメント）

開講予定

第１QT・２QT・４QT 年3クラス /第１・４QTは⽔曜⽇、第２QTは⽊曜⽇で4・5限連続

講師名

佐藤 晋也（⼤正⼤学） これまでに⼤⼿コンサルティングファームにて⾦融、⾃動⾞、エンタメ、酪農、化学など数々のデータ分析プロジェクトに関わる。2022年3⽉より本学。Ⅰ類DS担当兼任。

講師からの
メッセージ

企業では、データを読み、データに基づき⾏動する⼈材が著しく不⾜しています。この授業ではⅠ類DS授業を通じて主に「データを読む」ための⼿技を⾝につけた皆さんを対象に、「データに基づき⾏動する」ために必要なことを共に学びます。⼀緒に楽しく学習しましょう！

分類/単位

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144

スキル科⽬ / 2単位

2コマ×7回=14コマ

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】プログラミングの基礎
科⽬名
対象学⽣

プログラミングの基礎

分類/単位

スキル科⽬ / 2単位

現代のIT社会で必須となる、プログラミング的思考を⾝につけたい学⽣。（データサイエンス科⽬の履修は不問）

授業テーマ

⼈型ロボット「Pepper」を⽤いた実⽤的なプログラミング

授業⽬的

本授業ではコンピュータの特徴を踏まえた、プログラミング的な思考を習得することを⽬的とする。具体的には⼤学が所持している⼈型ロボット「Pepper」を題材に、プログラミングの基本的な構⽂を学習する。
講義前半では、Pepperを動かすためのプログラミングツール「RoboBlocks」を通じてPepperに様々な指令を与えて反応を⾒ることを通じて、
プログラミング的な思考を習得する。⼀つ⼀つの命令に対してPepperが忠実に反応してくれるので、⽬に⾒える形でより体験的、実践的に習得することができる。
講義後半では、現在⼤正⼤学が運営しているアンテナショップ「ガモールマルシェ」に設置してあるPepperを対象に、集客につながるプログラ
ムを作成し、実装、運⽤までを試みる。

授業の
到達⽬標

①プログラミングにおけるループ、条件分岐、構造化、⼀般化などの代表的な考え⽅と実装⽅法を⾝につけている（汎⽤的知識）②ヒアリングした要件をもとに、必要なプログラムの内容を設計することができる（データドリブン）③設計したプログラムをPepperに実装し、実際に動かすことができる（データドリブン）④仲間とディスカッションを経て、協働して成果物を作成することができる（創造性とイノベーション）（コミットメント）

開講予定

第１QT・２QT・４QT 年3クラス /第１・４QTは⽊曜⽇、第２QTは⽔曜⽇で4・5限連続

講師名

佐藤 晋也（⼤正⼤学） これまで学術研究職、コンサルティングファームなど様々な職歴の中で、⽇常的にプログラミングを活⽤してきた。2022
年3⽉より本学。Ⅰ類DS担当兼任。

講師からの
メッセージ

本授業は、従来のプログラミングの授業から連想される「難解な⾔語を使う」「コンピュータに向かって地道で単調な作業を繰り返す」といった、取っつきにくさを極⼒排除しています。社会で役⽴つプログラミングを、⼀緒に楽しく学びましょう！

2コマ×7回=14コマ

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】ビジネス英語

履修にはTOEICスコア
2QTは400点以上、４QTは500点以上を⽬安

科⽬名

ビジネス英語対象学⽣

国際社会で使われるビジネス英語やその背景を理解し社会で役⽴てたい学⽣

授業テーマ

All Englishで学ぶ国際社会の現状とビジネス英語

授業⽬的

⽬まぐるしく変化する国際情勢は、各国の経済状況にも⼤きく影響します。⼤国アメリカの経済状況や為替の変動など、様々な要素が関連し、⽇本を含む世界中の⼈々の仕事や暮らしに影響を与えているのです。当該授業では、世界のビジネスシーンでいま何が起きているのか、また国際社会での⽇本の⽴ち位置について理解し、学⽣⾃らがそれらのテーマについて
主体的に思考する機会を設けます。また、当該授業はAll English、すなわち英語で⾏われる為、学⽣の基礎英語⼒をビジネスに必要な英語コミュニケーション⼒へとブラッシュアップすることを⽬的とします。具体的には、英語でビジネスについてのインプットを⾏い、⾝に付けたビジネス英単語や表現⽅法を活⽤しながら英語でのアウトプットにも挑戦します。

授業の
到達⽬標

・国際社会でのビジネスの現状について理解し、論理的にまとめ伝えることができる
・国際社会での⽇本の⽴ち位置を理解し、⽇本企業の今後の展望について検討することができる・学⽣が備える基礎英語⼒を、ビジネスに必要な英語コミュニケーション⼒へとブラッシュアップすることができる

分類/単位

スキル科⽬ / 2単位

開講予定

第２QT・４QT

講師名

レベント・アキョール（⼤正⼤学⾮常勤講師、東海⼤学⾮常勤講師、元ベルリッツ・ジャパンシニアマネージャー）

講師からの
メッセージ

年２クラス/ ⽊曜⽇4・5限連続 2コマ×7回=14コマ

⼤学の学びを社会でのスキルとして活かす為に、ビジネス英語や国際情勢の理解を進めていきましょう。
I look forward to welcoming motivated students!

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145

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

キャリアデザインAかBのいずれかのみ受講可能【スキル科⽬】キャリアデザインA
科⽬名

キャリアデザインA

対象学⽣

就職活動に向けて、⽬標設定と⾏動計画を⽴て、実践的なスキルを習得したい学⽣。
ある程度⾃分のやりたいことが明確となっており、就活で必要な知識や実践的なスキルを⾼めたい学⽣を対象※キャリアデザインAかBいずれか１つのみ受講可能

授業テーマ

より⼤きな舞台で活躍できる⼒をつけ、⽬標とする企業の選考、採⽤にむけて挑戦する

授業⽬的〜将来のキャリアビジョンを描き、実現するためのはじめの⼀歩〜
⾃⼰理解を深め、⾃分らしいキャリア構築を実現するために具体的なアクションプランを策定すると同時に、⽬標達成にむけて必要なスキルを毎回の実践的トレーニングを通し⾼め、最終的には社会で求められる資質・能⼒を培っていく。
夏のインターンシップを通じて、授業で⾝に着けたスキルをさらにブラッシュアップし、⾼めていく※夏のインターンシップ先は⼤学のキャリアセンターと連携して10社〜15社を提⽰します。

授業の
到達⽬標

１．10年後、20年後、⾃⾝が何を成し遂げたいかを明確にし、逆算のキャリアプランを策定できる（未来をイメージできる⼒）
２．興味関⼼のある企業研究を通して、業界・職種理解を深め、求められる資質や能⼒を明確に把握することができる。（未来をイメージできる⼒）
３．ビジネスマナーを⾝に付け、短時間で相⼿と関係構築ができる⼒を⾝に付ける（⼈的ネットワーク構築⼒）
４．ファシリテーションスキルを⾼め、グループワークで他の⼒を引き出す⼒を⾝に付ける（⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒）
５．質問に対する意図を⾒極めて、相⼿が理解、納得する⾃⾝の考えや意⾒を端的にわかりやすく述べる⼒を⾝に付ける（機会の追及）

開講予定

第１、２QT隔週 年２クラス / ⼟曜⽇1・2限２コマ×7回＝14コマ① 5/18,6/1,6/22,7/6,7/20,9/7,9/14② 5/25,6/15,6/29,7/13,7/27,9/7,9/14

講師名

前⽥ ⻑⼦ （学修⽀援センター（DAC） /国家資格キャリアコンサルタント）
令和元年までキリンビール㈱に勤務し、営業、企画、物流、広報など様々な業務に従事してきました。Ⅰ類のデータサイエンス科⽬を担当しています
が、就職⽀援は10年以上の実績があります

講師からの
メッセージ

分類/単位

＋

スキル科⽬ / 2単位

夏の選抜型インターンシップ（5⽇間予定）参加必須

兎にも⾓にもひたすら場数を踏んで、就活をゴールとせず、総合的な社会⼈スキルを向上させていく授業です。
２QT最終回は⾃⾝のスキルアップを実感できるように⼀緒に頑張っていきましょう。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【スキル科⽬】キャリアデザインB
科⽬名

キャリアデザインB

対象学⽣

就職活動に向けて、⽬標設定と⾏動計画を⽴て、実践的なスキルを習得したい学⽣。やりたいことが複数ある、もしくはまだまだ⾃分の⽅向性が⾒極められていないが、⾃分軸を⾒出しさらに就活で必要な知識やスキルを⾼めたい学⽣対象※キャリアデザインAかBいずれか１つのみ受講可能

授業テーマ

実践ワークに取り組むことで、⽬標とする企業を絞り、インターンや就活で差をつける学⽣になろう

授業⽬的

⼈⽣100年時代と⾔われる中、⾃ら課題を⾒つけ、解消していく⼒が求められるようになってきている。本授業ではその課題を解決するために「⾃分とは」「社会とは」を考え、就職活動だけではなく今後の⼈⽣を⽣き抜く「⾃分軸」を確⽴し、今後進むべき道を「⾃分で選択できる」ことを⽬指している。また、他者と協働するためのリーダーシップ・対⼈コミュニケーション⼒をケーススタディを含む実践的なワークの中で⾝に着け、今後のインターンシップや就職活動に⾃信をもって参加し、進むべき道に挑戦することができるようになることを⽬的としている。

授業の
到達⽬標

①⾃⼰理解を深め、⾃分の将来をイメージし⾔語化することができる。(未来をイメージする⼒)②様々なチームメンバーとケーススタディ等の協働作業をする中でリーダーシップや対⼈コミュニケーション⼒を⾝に着けることができる。 (⼈的ネットワーク構築⼒)③リーダーシップ体験をすることで、マネジメントの経験を得ることができる。(⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒)④ケーススタディやディスカッションを体験する中で、最⼤限の成果を出すことができるようになる。(機会の追求)

開講予定

第１、２QT隔週 年２クラス / ⼟曜⽇1・2限２コマ×7回＝14コマ① 4/13,4/27,5/18,6/1,6/22,7/6,7/20② 4/20,5/11,5/25,6/15,6/29,7/13,7/27

講師名

吹野 あゆ⼦ (国家資格キャリアコンサルタント、全⽶NLPトレーナー、AHCアサーティブトレーナー）
出版社勤務後、学⽣・社会⼈トータル30000⼈以上のキャリア⽀援を経験。現在複数の企業でコンサルタントをしていることから、仕事現場での⽣の声をお届けします。https://cheerup-career.jp/

講師からの
メッセージ

「皆さんが主役」となる楽しい授業にしていきます。「⾃分を知り」「⾃分をコントロールする術」を学ぶことで、就活だけではなく「今後の⼈⽣を⽣き抜く⼒」を⼀緒に⾝に着けましょう。

分類/単位

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キャリアデザインAかBのいずれかのみ受講可能

スキル科⽬ / 2単位

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

イントレプレナーコース

実践科⽬（全10科⽬_マイスターワークショップ）【必須単位】実践科⽬

6単位＝３科⽬×2単位

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（営業職）
科⽬名

ワークショップ（全業態共通_課題解決型営業）

分類/単位

実践科⽬/2単位

対象学⽣

地域や社会の課題解決や、共創型のプロジェクトに興味のある学⽣

授業テーマ「営業」で培われる能⼒を⾝に付けながら、「誰かと⼀緒に課題を解決する⾯⽩さ」を学ぶ

授業⽬的

・「営業」という、対⼈型の職種を題材にしながら、多くのビジネスシーンや共創型のプロジェクトでも共通して必要になるコンピテンシースキ
ルを（⾼い成果につながる⾏動特性）理解し⾝に付ける為に、体感しながら習得する。
・座学の知識だけでは習得が難しいコミュニケーションスキルを、事前課題や、ワークショップ型の実習を通じて仲間同⼠で対話することで、それぞれのスキルの重要性や、今後磨いていきたい⾃⾝の課題を⾃分の⾔葉で語れるようになる。
・今後中⼼となっていく、「正解がない中で、顧客と共に新しい価値を共創していく」ビジネスシーンにおいて、ベースとなるスキルやマインドを理解することは勿論、営業職という業種に留まらず、「企業の中で誰かと何かを⼀緒に解決する・創る・成し遂げる」際にも活⽤出来る知恵やコツを学ぶ。

授業の到達⽬標

授業でのインプットを元に、事前課題やワークショップの実践を通じて、以下3点を到達⽬標に置く。
①営業で培われるスキルが、なぜその他の仕事にも応⽤が利くベーススキルなのかが理解できている。（創造性とイノベーション）②⾃分⾃⾝や⾃分が好きなブランドについて、バリュープロポジション（差別化ポイント）の表現ができる。（社会の課題解決⼒）③観察⼒・洞察⼒を養い、相⼿に寄り添いながら表⾯上ではない本質的な課題を聞き出すコツを掴んでいる。（⼈的ネットワーク構築⼒）（探求
⼼と意思決定能⼒）

開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇３・４限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇１・２限連続【授業⽇】 4/20,5/11,5/25,6/15,6/29,7/13,7/27※１〜２QT

講師名

平⽥ 憲太朗 ⼤⼿飲料メーカーで、現場の営業・営業企画（営業⽀援・営業育成）の経験を経て、本社で営業⼒向上に向けた営業推進や営業開発、
営業戦略作成、各種PJ⽴上げ等に従事後、独⽴。

講師からの
メッセージ

授業⾃体が⼀⽅通⾏の押し売りにならないように、インプットと同時に皆さんの関⼼領域や⽇常⽣活での課題も取り上げながら、アウトプットの時間も⼤切にしていきます。⼀緒に学びの機会を創っていきましょう。

年２クラス

各2コマ×7回=14コマ

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（財務分析）
科⽬名

ワークショップ（全業態共通_財務分析）

対象学⽣

経営幹部やリーダーに必要な、実践で役⽴つ会計の基礎知識と財務分析の⼿法を⾝につけたい学⽣

授業テーマ

簿記や会計の知識を持たない学⽣でも、現実のビジネスの現場で⼗分に通⽤する会計知識と財務分析の⼿法を修得できる。資格取得ではなく、ビジネスパーソンに必要とされる、より実践的な知識と技能の修得を⽬指す。

授業⽬的

財務分析とは、決算書をはじめとする会計情報に基づき、企業の安全性・収益性・効率性・成⻑性などを診ることである。したがって財務分析を⾏うに
は会計の基礎知識を必要とするが、本ワークショップは、簿記や会計の知識をまったく持たない学⽣にも、実践で使える会計知識と財務分析の勘所を、効果的に修得してもらうことをテーマとしている。そのために以下の３点を重視する。
１．複雑なものは、単純化して考える。
２．細部に捉われず、常に全体像を意識する俯瞰的な視点を持つ。
３．レクチャーとワークを組み合わせることで、単なる暗記ではない、知識と技能の真の定着を⽬指す。
ワークショップでは、受講⽣が３〜４⼈のグループとなり、⾃らの興味や関⼼に基づいて研究対象とする企業を選定する。そして、対象企業のリアルな会計情報とニュースリリース等の定性情報を材料とし、対象企業に関する研究や討議を⾏い、最後にグループの研究成果をプレゼン資料としてまとめ、発表を⾏う。本ワークショップの中で、学⽣時代に会計・財務を学び、⾦融業界で活躍しているゲストスピーカーの講演も予定している。

授業の
到達⽬標

1．貸借対照表・損益計算書・キャッシュフロー計算書のそれぞれが何を表しているのか理解している。(汎⽤的知識)
2．ビジネスの主要な取引に関して、財務３表のそれぞれがどのように変化するのかをイメージできる。(汎⽤的知識)
3．財務３表から、企業が置かれている状況を予想できる。(探求⼼と意思決定能⼒)
4．財務分析の⽬的に応じて、適切な財務分析指標を選択できる。(データドリブン)
5．企業の財務情報から、問題点やビジネスチャンスをイメージすることができる。(探求⼼と意思決定能⼒)

開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇３・４限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇３・４限連続【授業⽇】 4/13,4/27,5/18,6/1,6/22,7/6,7/20 ※１〜２QT

講師名

花⽥ 雄介（㈱東海むらせ 代表取締役社⻑／⽶国公認会計⼠）https://tk-murase.co.jp/
⼤⼿⾷品会社での勤務を経て、事業再⽣や事業承継が必要な会社からバトンを受ける経営者として仕事をしています。

講師からの
メッセージ

分類/単位

年２クラス

実践科⽬/2単位

各2コマ×7回=14コマ

企業の業績は情熱だけでも、論理だけでもよくなりません。『働く社員の感情』と『達成すべき数字』の両⽅を理解して⾏動し、成果をあげられる⼈材を、企業は必要としています。⽇本の将来を担う皆さんが、企業の経営幹部やリーダーとして活躍できるよう全⼒でサポートいたします！

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（多様性推進）
科⽬名

ワークショップ（全業態共通_多様性推進）

対象学⽣

多様性を尊重し個性を発揮しあえる組織・ダイバーシティマネジメントに興味のある学⽣

授業テーマ

No one left behind（誰⼀⼈取り残さない）
ダイバーシティマネジメントを学び実際の企業にプレゼンテーションをしてみよう。

授業⽬的

年齢、性別、障がい、⽣育環境、国籍、宗教。そして育児、介護、傷病治療、テレワーク・・・価値観や環境、⽂化の違う⼈達の集団において共通
ゴールを達成するためには、ダイバーシティとしての相互理解に加え「包括性」と「公平性」が必要になります。この講義では、多様性の⾼い組織においてリーダーシップを発揮し、互いを尊重し個を最⼤限に輝かせるマネジメント⼿法を習得します。授業を通して実企業に多様性推進に関する
課題解決の提案を⾏い、提案⼒と実践⼒も⾝につけます。

授業の
到達⽬標

①ダイバーシティの本質的な考え⽅を⾝につけることができる。(汎⽤的知識)②慈悲と中道的精神に基づく⼼理的安全な場作りを習得し、個を発揮しあう組織を作る⼒を⾝につけることができる。
(⼈的ネットワーク構築⼒)③⼰を尊重し⾃らを頼りとして⽣きる⾃灯明の精神に基づくリーダーシップを習得し、いかなる集団でも成果を発揮できる⼒を⾝につけることができる。(⼒強いリーダーシップとマネジメント能⼒)④互いの違いを尊重しながら共通の⽬的を達成していく共⽣的な⼒を⾝につけ、多様性推進の中でイントレプレナーシップを発揮し、組織全体でより⾼い成果を出す⼒を習得することができる。(創造性とイノベーション)(社会の課題解決⼒)

開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇１・２限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇１・２限連続 年２クラス【授業⽇】 4/13,4/27,5/18,6/1,6/22,7/6,7/20 ※１〜２QT

講師名

あかい ゆかり（ゆかいぷらねっと株式会社 代表取締役/劇団☆ゆにぃ〜く＆ぴぃ〜す 座⻑）
障がいや不登校など様々な環境下の劇団員と多様性をテーマとした劇団運営９年⽬、年間120名の経営者のラジオ番組制作等、これまで450名以上をプロデュースしてきました。

講師からの
メッセージ

実践科⽬/2単位

各2コマ×7回=14コマ

異⽂化は国家間だけでなく、実は個⼈と個⼈の間にも存在するもの。
ダイバーシティマネジメントを⾝につけ、就職後や今後の⼈⽣で実践的に活⽤していきましょう！
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148

分類/単位

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【 実践科⽬】ワークショップ（⾦融・経済と私） ※新規開講
科⽬名

ワークショップ（全業態共通_⾦融・経済と私）

対象学⽣「⾦融・経済とお⾦」について学修し、社会⼈として⾃⽴を⽬指す学⽣

授業テーマ

社会⼈としての⾃⽴に必要な「⾦融・経済知識」と「⾦融リテラシー：お⾦に関する知識や判断⼒」を⾝につける

分類/単位

実践科⽬ / 2単位

授業⽬的

例えば「〇〇Payでの割り勘」や「円安で旅⾏先を変えた」」ことは、⼈々の⽣活に影響する⾝近な⾦融・経済の事象です。ワークでは、まず⾦融・経済の基本を理解し、次に「使う・貯める・運⽤する・借りる・備える」という⾦融リテラシーを修得します。最終的に、⾦融・経済の基本の理解と⾦融リテラシーの修得が、「ビジネスの場⾯でどのように役⽴っているか」を知ることを⽬的とします。

授業の
到達⽬標

① ⾦融の機能と「預⾦・為替・融資」という銀⾏の3機能を理解し、⽰された実例において「企業や個⼈はどのように準備しておくべきだったか」を考察することができる。（データドリブン/探求⼼と意思決定能⼒）② 「円安」「デフレ」「キャッシュレス」などの経済⽤語を理解し、⽰された経済⽤語において、国別の対応や、業種別の企業の対応について、具体的に述べることができる。（汎⽤的知識/社会の課題解決⼒）③ ⾦融リテラシーを修得し、ビジネスの場⾯で活⽤する⽅法を⽰す事ができる。（データドリブン/未来をイメージできる⼒/コミットメント）
1. ⼈事部の福利厚⽣担当として、社員の豊かなライプランを描くため、新NISAなどを含め30才時点の標準資⾦運⽤計画を構成できる。
2. 財務部の運⽤担当として、PERやPBR、配当性向など各種指標も考察し、未来の株価を予測できる。
3. 総務部のコンプライアンス担当として、社員がSNS詐欺や不動産詐欺などに巻き込まれないよう、お⾦のトラブル防⽌策を説明できる。
④ 2025年問題など、⽰された⾦融・経済の時事問題について理解し、ビジネスの切り⼝を推論する。（創造性とイノベーション）

開講予定

第２QT・４QT 年２クラス / 毎週⽕曜⽇４・５限連続

講師名

吉⽥厚志 （株）三菱UFJ銀⾏に29年勤務、2016年に三菱ＵＦＪニコス（株）⻄⽇本営業部⻑として転籍、2023年に定年退職、現在に⾄る。3,000社超の企業訪問経験から、「お客様ニーズへの対応」や「提案⽅法」の社内研修講師を約20年勤め、若⼿・中堅社員の⽀持を受ける。約2,000社の同⾏訪問では、「研修を実践で⽣かそう」と⾃ら提案し、若⼿・中堅のスキル向上に努めた。

講師からの
メッセージ

関⻄⼈ですが、東京勤務3年の経験あり、標準語も対応できます。「⾦融・経済とお⾦」について考える事は、悪い事ではなく、逆に⼈⽣を豊かにする事だと考えています。夢は百⼈百様、全⼒で⽀援しますので、「社会⼈として⾃⽴したい」という意欲のある⽅、お待ちしています！

各2コマ×7回=14コマ

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（HR/⼈材関連）
科⽬名

ワークショップ（⼈と企業を繋ぐ⼈材関連業界）

対象学⽣

⼈材業界の仕事、⼈事部の仕事、⼈と組織に係る課題解決等に興味を持つ学⽣

授業テーマ

⼈材サービスのリアルなケースを通して、企業・個⼈双⽅の多様な視点への理解を深めよう

授業⽬的

⼈材関連の仕事に興味を持つ学⽣が、企業・個⼈双⽅の多様な視点の存在を知り、視野を広げることを⽬的とする。⼈材サー
ビスのリアルなケースを扱い、その中で「⾃分だったらどう対応するか？」を考え、他者と共有することで、⼈材関連の仕事を知ると同時に、多様な視点を具体的に述べることができるようになる。また、多様な視点を理解する過程の中で、⾃らのキャリア形成における気づきを得て、⾃⾝のキャリアデザインにも関係づけていく。

授業の
到達⽬標

・グループワークを通して、未知のケースに対しても互いの考えを尊重しながら、解決策を具体的に述べることが出来る。
（⼈的ネットワーク構築⼒）
・⼈材サービスのリアルなケースについて考えることで、多様な視点について考察する。（社会の課題解決⼒）
・多様な視点を理解することで、⾃らのキャリア形成に対する考えを表現する。（未来をイメージできる⼒）
・⼈材関連業界の仕事を考察する。（探究⼼と意思決定能⼒）

開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇１・２限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇３・４限連続 年２クラス 各2コマ×7回=14コマ【授業⽇】 4/20,5/11,5/25,6/15,6/29,7/13,7/27※１〜２QT

講師名

渡辺 朋⼦ (国家資格キャリアコンサルタント、⽶国CCE,Inc.認定GCDF-Japanキャリアカウンセラー）
パーソルキャリア株式会社で14年勤務した後に、企業や⼤学でキャリア研修や教育を⾏っています

講師からの
メッセージ

分類/単位

実践科⽬/2単位

⼈材系企業のリアルなケースを題材に、企業・個⼈双⽅の視点で「⼈」にまつわる様々な仕事を考えていきます！就職活動へ向けた仕事理解へも繋がりますよ。共に学びましょう。

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（メディア業界）
科⽬名

ワークショップ（メディア業界）

対象学⽣

メデイア業界に興味のある学⽣

授業テーマ「5年後、テレビが今より魅⼒的なメディアになっているためには？」について、皆さんが望む社会のあり様を軸に、学び、議論し、提案していく講座です。

授業⽬的「テレビ離れ」など転換期を迎えたテレビ業界を深掘りしつつ、他メディアについても知ることでメディア業界を幅広く理解する。
そして、テレビや他メディア業界の未来について、皆さんが望む社会の実現に向けての考察との両輪で⼀層の理解を深める。
また、提案プロセスを学び体感することで、メディア業界に限らず多様な社会課題への提案に向けてのスキルを⾝につける。

授業の
到達⽬標

・テレビ業界の新旧ビジネスモデルの基礎的な知識を⾝に付けることができる（データドリブン）
・テレビ業界が抱える課題と対応策事例をもとにメディア事業の未来を⾒据える⼒を養うことができる（未来をイメージできる⼒）（創造性とイノベーション）・ありたい姿→現状把握→原因分析→アクションへの提案プロセスを理解し、様々な場⾯で活⽤することができる（社会の課題解決⼒）（探究
⼼と意思決定能⼒）
・グループでのディスカッションを経て、協働して成果物を作成することができる（創造性とイノベーション）（コミットメント）

開講予定

第１QT・２QT・４QT /年３クラス 毎週⽔曜⽇４・５限連続

講師名

伊藤賢⼀（ハルバル材⽊座 代表／国家資格キャリアコンサルタント）
TBSテレビを2020年末に早期退職しましたが、番組制作、⼈事、関連会社経営など携わってきました。現在、コミュニケーションスペースの運営とキャリアコンサルタントとして個⼈や企業の⽀援をしています。

講師からの
メッセージ

実践科⽬ / 2単位

分類/単位

各2コマ×7回=14コマ「テレビ⾒てません」⼤歓迎です。
テレビや他メディアを活⽤して、皆さんが望む未来の社会を創ってみませんか。

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（サービス業界）
科⽬名

ワークショップ（サービス業界）

対象学⽣

⼩売、ホテル、飲⾷などのサービス業界に興味のある学⽣

授業テーマ

ブライダル業界で培ったホスピタリティマインドを伝授！ 〜多様な業種への汎⽤性を実践的に習得する講座〜

授業⽬的

ホスピタリティ業に求められる構成要素である「接遇マナー」「所作」「ビジネススキル」等のベーシックな対⼈スキルの理解と実践をベースにホスピタリティマインドの醸成、経営視点を通し、新たなビジネスを⽣み出す思考を修得する。
本講座14回修了時には、サービス業とホスピタリティ業の概論を基礎知識として理解するために、「ホスピタリティマインド」に焦点を当て、業
種別、実例別に付加価値の醸成や対応⼒を修得する。また、経営の基礎知識の学びを通してビジネス視点への意識づけも実践的に⾏う。本講座受講の成果物として、新たな視点で発想する「ホスピタリティ×ビジネス」をグループで企画⽴案しビジネスコンペを実施する。

授業の
到達⽬標

本講義を受講し、課題に積極的に取り組むことによって、多様な業種で活躍するために必要なスキルを修得することができる。
・サービス業とホスピタリティ業の概念を⽐較する。(①汎⽤的知識/②データドリブン)・ブライダルの現場での実例を⽤いて実践的に課題解決に取組み、成功体験を構築する(⑧探求⼼と意思決定能⼒)
・ホスピタリティ業を事例に戦略や戦術を⽣み出し実践する「経営視点」を構築する(⑨ポジティブシンキングとチャレンジ精神)・ホスピタリティマインドの他業種への汎⽤性を⾒出し新たなビジネスを創造する(⑤未来をイメージできる⼒)

開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇３・４限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇３・４限連続【授業⽇】 4/13,4/27,5/18,6/1,6/22,7/6,7/20※１〜２QT

講師名

岡本 有⼦(沖縄全⽇空リゾート株式会社万座ビーチホテル/結婚式場CASAFELIZ で20年のホスピタリティ業の実績があります。現在はこの実績を汎⽤し、ファイナンシャルプランナー、キャリアコンサルタントとして対⼈⽀援をしています。)

講師からの
メッセージ

分類/単位

年２クラス

各2コマ×7回=14コマ

宿泊業界・飲⾷業界・ブライダル業界と幅広くサービス業を経験してきました。
AIと共存しながらWINWINを創出するために求められる「ホスピタリティとは」を⼀緒に創っていきましょう！

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150

実践科⽬ / 2単位

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（ブランディング）
科⽬名

ワークショップ（ブランディング）

対象学⽣

商品開発やマーケティング、企業ブランディング、セルフブランディングなどに興味のある学⽣、就活⾯接⼒を⾼めたい学⽣

授業テーマ「ブランド⽴ち上げ」のビジネス構築ノウハウをリアルなワークショップ形式で伝授！ブランド創造⼒や企画⼒、また、就活に役⽴つセルフブランディング⼒も習得する

授業⽬的◆新ブランドやサービスの新規事業⽴ち上げ事例を題材に分析し、マーケットリサーチからコンセプト設定、販売戦略などをまとめ、事業計画として⽴案できる企画⼒、構築⼒を学ぶ。
◆「新規事業⽴ち上げ」を社内コンペで競うという設定で、リアルなプロジェクトワーク（演習）を通して、課題解決⼒、分析⼒、創造⼒、ライティング⼒、ロジカル
シンキング⼒などを習得する。また、他者に考え⽅や想いを伝える際の説得⼒、伝達⼒、外⾒⼒、スピーチ⼒、プレゼンテーション⼒など、聞き⼿を魅了する印象管理
術のノウハウも習得する。
◆ゴールは、経営者会議での新規事業⽴案コンペのプレゼンテーション。コンペ優勝をグループで競い、優勝グループが経営者承認を得て、ビジネス展開が可能となる設定。⽴案能⼒はもちろんのこと、結果に関わらず、チームワークの意義、コミュニケーションの重要性、達成感など、仕事を想定した体験をすることで、仕事のやりがいや⾼揚感を実感する◆スピーチ⼒や外⾒⼒を⾼めるテクニックを習得することで、就活時の⾯接対応⼒（好印象を⾼める）を向上させる

授業の
到達⽬標

１．企業マーケティングやブランディングの知識習得：ブランド戦略におけるフローやPDCAへの理解を深めることができる （未来を想像できる⼒⑤）
２．課題分析⼒、探求⼒・課題抽出⼒向上：事例や市場動向、データを整理、分析し、課題抽出や課題解決ができる （社会の課題解決⼒⑦）、（データドブリン②）
３．企画⼒・創造⼒向上：課題解決をもとに、意欲をもって新たな価値創造を描くことができる （創造⼒とイノベーション⑥）
４．コンセプトメイクやライティング⼒向上：アイデアや想いを形にし、相互理解を深め、チーム⽅針をまとめることができる （探求⼼と意思決定能⼒⑧）
５．プレゼンテーション⼒・外⾒⼒向上：他者に⾃分の考えや存在感を好感度⾼く伝達し、良質な信頼関係を構築できる（⼈的ネットワーク構築⼒③）

開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇１・２限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇１・２限連続 年２クラス 各2コマ×7回=14コマ【授業⽇】 4/13,4/27,5/18,6/1,6/22,7/6,7/20※１〜２QT

講師名

宮本 雅恵 (イメージ・ブランディング 代表取締役）
http://www.image-branding.co.jp/㈱ポーラ・オルビスホールディングスから独⽴後、コンサルタントとしてビューティ＆ヘルスジャンルを中⼼に、新ブランド⽴ち上げや⼈のブランディングに従事

講師からの
メッセージ

分類/単位

実践科⽬ / 2単位

講義だけでなくワーク（プレゼン含む）を⼤切にしながら、「⾃分の想いやアイデアを形にして可視化する」ためのスキルを惜しみなく伝授します。皆様が楽しく学べ
る環境を考慮し、活気ある授業を提供します。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（コンサルティング）
科⽬名

ワークショップ（コンサルティング）

対象学⽣

変化を楽しみ、企業経営に興味や関⼼のある学⽣

授業テーマ

複数のケーススタディより、企業で起きている様々な問題に挑戦することで、基礎的なコンサルティング能⼒を⾝につける。

授業⽬的

企業経営により好奇⼼が増すようなケーススタディを体感し、学⽣⾃らが、正解のない企業の問題へ果敢に挑戦、問いをも⾃らが設定し、解決策を提案・変⾰できる⼒を修得することを⽬的とする。ケーススタディは、実際に経営改善や再⽣に着⼿したノンフィクション企業を扱う。例えば、コロナ禍での飲⾷業、建築資材⾼騰における建設業、中国の景気減速における製造業などは、何が真の要因で業績が悪化したのかを分析、そして、どうやって業績を回復させるのかを考察し、解決策を提案する。そのために必要な知識である、⾵⼟・事業・財務を習得、アウトプットで表現する。
本科⽬で疑似社会⼈を体感し、⼤学卒業後のあらゆる業界の社会⼈に準備できる。

授業の
到達⽬標

市場動向、業界情報、事業評価、財務分析などを⽤いて、企業の問題点を客観的に洗い出すことができる。（データドリブン）
企業のありたい姿と現在抱えている問題とのギャップに対し、改善の⽅向性やアクションプランを創造することができる。
（創造性とイノベーション）
経営視点をもってグループワークに参加し、異なる仲間の意⾒にも共感しつつ、前向きな発⾔により成果物の作成へ導くことができる。（ポジティ
ブシンキングとチャレンジ精神）開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇３・４限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇３・４限連続 年２クラス【授業⽇】 4/20,5/11,5/25,6/15,6/29,7/13,7/27※１〜２QT

講師名

野上智之 （⾏政書⼠試験合格・宅地建物取引⼠・ITパスポート・動産評価アドバイザー・事業再⽣アドバイザー）
ソフトウエア開発会社、教育研修会社を経て、収⽀損益の⿊字化と⼈財育成がなければ、企業は元気にならないという強い信念のもと経営コンサル
会社へ転⾝。中⼩企業経営のご⽀援、経営者、社員、⾦融機関職員向けのセミナー講師や研修講師を担当している。
また、キャンパスベンチャーグランプリ⼤阪（CVG⼤阪）2022・2023の審査委員を担当している。

講師からの
メッセージ

分類/単位

実践科⽬ / 2単位

各2コマ×7回=14コマ

経営者と共に味わった企業経営の浮き沈み、乗り越えたときの達成感、そのエッセンスをケーススタディで疑似体験しよう。
そして、企業経営には100%正しい解はないので、⼀緒にワイワイガヤガヤ悩み、脳みそに汗をかきましょう。

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151

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】ワークショップ（出版・編集）

※新規開講

科⽬名

ワークショップ（出版・編集）

対象学⽣

出版・編集業界に興味のある学⽣

授業テーマ

出版・編集業界の現状と将来性への理解を深めると同時に、最終的には書籍の企画書を作成するための実践⼒を学ぶ

授業⽬的

出版・編集業界は年々縮⼩し、紙媒体のほかにデジタル媒体に⼒を⼊れるようになり、新たなビジネスモデルを模索している。
チャレンジングな仕事であることは変わりなく、出版・編集業界の現状と課題を考えながら、将来の可能性を探る。さらに⾃分で出版したい本の企画書を作成し、グループディスカッションによる「模擬企画会議」で出版・編集に必要な視点を養う。

授業の
到達⽬標

1.
2.
3.
4.
5.

開講予定

第１〜２QT 隔週⼟曜⽇１・２限連続 / 第4QT 毎週⼟曜⽇１・２限連続 年２クラス 各2コマ×7回=14コマ【授業⽇】 4/20,5/11,5/25,6/15,6/29,7/13,7/27※１〜２QT

講師名

⻑坂邦宏（フリーランス、企画・取材・編集・執筆・撮影）
機械技術雑誌から美術市場雑誌まで幅広く担当。「ナショナル・ジオグラフィック⽇本版」取締役編集⻑など歴任。現在も仏像から宇宙まで様々なテーマで執筆し、「わかりやすく伝える」ことをモットーにしています。

講師からの
メッセージ

分類/単位

実践科⽬ / 2単位

出版・編集業界の現状と課題を把握し、デジタル時代に必要な出版知識を⾝につける。（汎⽤的基礎知識）
出版・編集業界が取り組む新たなビジネスモデルへの理解を深める。（未来をイメージできる⼒）
読み⼿の⼼に残る⽂章、タイトルを書くことができる。（創造性とイノベーション）
ChatGPTを活⽤して訴求⼒や魅⼒のある⽂章を作成する⼒を磨く。（探究⼼と意思決定能⼒）
⾃分で出版したい書籍の企画書を書き、プレゼンの基礎⼒を⾝につける。（機会の追求）

巧くなくてもいい、皆さんのみずみずしい⾔葉が響く⽂章にきっと出合えるだろうと想像しています。
とにかく楽しむことが⼤切です。楽しみながら、みんなで⼀緒に学んでいきましょう。
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第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

イントレプレナーコース

実践科⽬（マイスターインターンシップ）

152

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】マイスターインターンシップ単位認定の条件について【単位認定条件】
以下の①〜⑦の条件＋イントレプレナーコースの学修⽀援を受けること。
① 実習期間：2023年4⽉25⽇（⽕）〜2023年9⽉22⽇（⾦）に実施されるインターンシップ（就業体験）であること（正課授業でのインターンシップ実習を除く）。ただし、実習先の都合等により、やむを得ず期間外の実習となる場合、単位認定者と相談の上で特例として認める場合がある。
② 実習時間：⼀社3⽇以上のプログラムに参加し、合計40時間以上となること。
なお、実習時間は複数社のプログラムを合計することができる。
③ 実習形態：無償のインターンシップであること（昼⾷・交通費⽀給は除く）。
④ 事前学習：2023年度春学期「就活基礎講座」3回以上の出席 ※キャリアセンター開催⑤ 事後学習：2023年度秋学期「就活基礎講座」3回以上の出席 ※キャリアセンター開催⑥ 対象講座：春学期および秋学期「就活基礎講座」※12⽉開講回まで。
また、キャリアセンター開催の「筆記試験対策講座」は対象外。
⑦ 実習課題：実習終了後2週間以内に実習⽇誌及び報告書を提出すること
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫【実践科⽬】マイスターインターンシップ単位認定の条件について【評価基準】① 企業からの評価
・⾃ら能動的・積極的に⾏動し、意欲的に取り組めていたか
・実習内容を理解し、計画的に作業に取り組めていたか
・担当者や周囲と円滑なコミュニケーションが取れていたか② 報告書記述内容
・実習先の業界や企業について調べた事柄や、実習から学んだことや積極的に実習に臨んだことを記録に残しているか・インターンシップが業界の向き不向きや適性を考えるための重要な機会としてとらえているか③ その他、実習中の態度・実習内容及び報告書内容を評価する。

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153

第Ⅲ類科⽬_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

４．イントレプレナーコース

履修時の注意事項と履修計画

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

コース選択＆科⽬選択における注意事項【コース選択】
ü ３年春学期にワークショップ2科⽬履修登録は必須になっていますが、ワークショップ10科⽬中8科⽬が⼟
曜⽇開講となっていますので、その前提でコース登録をお願いします。
【科⽬選択：スキル科⽬】
ü ビジネス英語を履修登録できる学⽣は２QTはTOEIC400点以上、４QTは500点以上が⽬安となっています。
ü キャリアデザインAとＢ両⽅を履修することはできませんので注意してください。
ü キャリアデザインＡは夏のインターンシップ参加（5⽇間を予定）が必須となっています。⼤学の指定の企業１０社〜１５社の中から希望した企業に参加してもらう予定ですが、希望学⽣が多い企業を第１希望としている学⽣は第２希望、第３希望の企業になる可能性もあります。必要条件をクリアすれば、⾃分⾃⾝で⾒つけてきた先をインターン先として認めることもできます。履修後個別相談となります。
ü 財務分析（実践科⽬）を履修希望する学⽣で会計に関する知識や数的処理能⼒に全く⾃信がない学⽣は、財務会計の基礎（スキル科⽬）を春学期受講した上で秋学期に履修することをおすすめします。

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154

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

就活と連動した履修計画を⽴てる
3年

１QT
就活
スケジュール
イメージ

3年

２QT
インターン募集

夏休み

3年

３QT

サマーインターン

3年

春休み

４QT
ウインターインターン

１QT

基礎科⽬6単位

４年

２QT

企業説明会

早期選考→内々定

まずは就活を意識した履修計画を⽴てる

４年

選考開始→本選考

社会接続を踏まえた履修計画を⽴てる（3科⽬必修）【ポイント】特に急いで6単位とる必要はなし。4年⽣の春学期中には履修完了できるように。

スキル科⽬１２単位（６科⽬必修）【ポイント】就活のタイミングと優先して習得したほうがよいスキルを⾒極めて履修するように。
（⾃⼰分析を⾏った上で、先に強みをさらに強めるか、課題を克服するかはそれぞれの判断）実践科⽬６単位（３科⽬必修）【ポイント】ワークショップは業界理解と業界で求められるスキル習得を同時に⽬指す科⽬のため、3年春学
期2科⽬（マスト）は優先すべき業種や職種のワークショップを取るように⼯夫する
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155

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

春学期・秋学期の平⽇の受講に関して
スキル科⽬のキャリアデザインA・Bを除いて、残り10科⽬と実践科⽬の『メデイア業界』（⽔曜⽇4・5限
開講）と『経済・⾦融と私』（⽕曜⽇4・5限開講）の2科⽬はすべて平⽇の4・5限の開講となります。
同じ科⽬が年間２〜３回開講されます。
どのタイミングでどの科⽬を履修するかはⅡ類の科⽬のカレンダーを元に計画を⽴ててください。
授業科⽬

１QT(4・5限）
⽉

スキル
科⽬

⽕

⽔

⽊

コミュニケーション

⽉

⽕

⽔

⽊

★

ロジカルシンキング

★

★
★

★

★

★

★

ビジネス英語⾦★

★

データ分析技法

★
★

★

★

★

★

★

メディア業界⽊★

★

プログラミングの基礎

⽔★

リーダーシップ
マーケティングの基礎

⽕
★

★
★

財務会計の基礎 （新規）

⽉

★

★

ファシリテーション

４QT(4・5限）
⾦★

★

プレゼンテーション

実践科⽬

２QT(4・5限）
⾦

★

★

★

⾦融・経済と私★

★

★

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

春学期（１・２QT）の⼟曜⽇の受講に関して
実践科⽬の『メディア業界』（⽔曜⽇4・5限開講）と『経済・⾦融と私』（⽊曜⽇4・5限開講）の2科⽬を除いて、他のワークショップ8科⽬とスキル科⽬のキャリアデザインA/Bはすべて⼟曜⽇開講（春学期は隔週開講、秋学期は毎週開講）となります。注意してください。2QT跨ぎで開講し、1科⽬2単位となります。
時限

①

1・2
限

WS_ブランディング
WS_多様性推進
キャリアデザインB①

4⽉（１QT）
13⽇

20⽇

★

27⽇

5⽉（１QT）
11⽇★

キャリアデザインA①
3・4
限

②

科⽬名

1・2
限

WS_サービス業界
WS_財務分析
WS_出版・編集
WS_⼈材関連業界
キャリアデザインB②★

★
★

キャリアデザインA②
3・4
限

WS_課題解決型営業
WS_コンサルティング

★

18⽇

25⽇

6⽉（２QT）
1⽇

15⽇

22⽇

6⽇

13⽇

20⽇

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

9⽉
27⽇

7⽇

14⽇

★ ★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★

★ ★ ★

★

★

★

★

★

★

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156

7⽉（２QT）
29⽇

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫

秋学期（４QT）の⼟曜⽇の受講に関して
ü 秋学期（４QT）は春学期と同じ科⽬が開講されますが、毎週開講となる点が異なる点です。
ü 12⽉21⽇（⼟）が6⽇⽬で、最終⽇が1⽉18⽇（⼟）と4週間間空きますので注意してください。
時限

科⽬名

1・2限

3・4限

4QT
11/16

11/23

11/30

12/7

12/14

12/21

1/18

WS_ブランディング
WS_多様性推進
WS_出版・編集
WS_課題解決型営業

★

★

★

★

★

★

★

WS_サービス業界
WS_財務分析
WS_コンサルティング
WS_⼈材関連業界

★

★

★

★

★

★

★

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム≪イントレ≫科⽬の詳細についてはシラバスを確認してください。
科⽬によって開催される回数が異なります。
どこで履修するのがよいのかをよく考えた上で履修計画を⽴てましょう

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令和6年度

第Ⅲ類科⽬

地域戦略⼈材コース説明会

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

地域戦略⼈材コースについて
Q.どんな学⽣が対象か？

A.公務員を⽬指す学⽣です。
2024年度1年間で履修するプログラムです。

履修者チームで公務員を⽬指します︕

Q.どんな資質・能⼒が⾝につくのか？

A.地域創⽣戦略思考とビジネスマインド

地域課題解決に向けて、異なる専⾨分野の多様な⼈材を統合し、調整する⼒を養います。

Q.基礎科⽬以外の履修についてのポイントは？
A.公務員試験突破に向けて、基本的な知識の定着を⽬指します。
また、近年の⼈物試験重視傾向の対策までカバーします。
「スキル科⽬」 12単位
＋６単位推奨⼀次選考（筆記）対策 科⽬学習「実践科⽬」 6単位
⼆次選考（⾯接）対策、学習ペースメイク等

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158

全科目
必修

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

アントレ各コースの登録者条件
ü 各コースごとの説明会でも詳細は説明しますが、⼗分確認をした上でコース登録をしましょう
３つのコースアントレプレナーコース

イントレプレナーコース

コース登録者条件・履修ルール※基礎科⽬除く

ü実践科⽬は1科⽬のみしか履修できないため（1科⽬6単位）2024年4⽉の時点で履修登録必須

3年⽣春学期〜4年⽣春学期中ü

GPA2.3以上の学⽣のみが履修登録可能👉👉2023年春学期までの通期換算
実践科⽬は春学期に2科⽬（6単位中4単位）履修
登録必須

3年⽣春学期〜4年⽣春学期中

基本的に実践科⽬6単位、スキル科⽬12単位の計18単位は3年次中にすべて履修する
春休みや夏休みでの集中講義を含みます。また実践科⽬は1.5年履修です。

3年⽣春学期〜4年⽣春学期中üü

地域戦略⼈材コース

単位取得期間ü

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

地域戦略⼈材コースで求める学⽣像

ü アントレプレナーシップ教育プログラムで起業家（企業家）精神を養い、卒業後にはビジネスリーダーとして、世のため⼈のために貢献しようと志す学⽣を求めます。
ü ⾃分⾃⾝の強みや課題を把握した上で、将来の夢や⽬標を明確化し、短期的なビジョンだけでなく、⻑期的なビジョンも持ちたいと考える学⽣を求めます。
ü 公務員を志望する学⽣を求めます。

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159

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム

地域戦略⼈材コース_開講科⽬⼀覧（スキル科⽬・実践科⽬）「スキル科⽬」 12単位
＋６単位推奨「実践科⽬」 6単位

⼀次選考（筆記）対策 科⽬学習⼆次選考（⾯接）対策、学習ペースメイク等

全科⽬ 必修 で、⼤原学園の公務員プログラム（東京都特別区レベル）の「主要教科」を学内講座でカバー

大分類

中分類

開講クラス

必修

公務員

コミュニケーション（基礎教養Ｃ）

2●●

実践科目 スキル科目

公務員

ロジカルシンキング（基礎教養Ａ）

2●●

実践科目 スキル科目

公務員

ファシリテーション（専門知識Ｄ）

2●●

実践科目 スキル科目

公務員

プレゼンテーション（基礎教養Ｂ）

2●●

実践科目 スキル科目

公務員

マネジメント2●●

実践科目 スキル科目

公務員

リーダーシップ（専門知識Ｂ）

2●●

実践科目 スキル科目

公務員

財務会計の基礎（専門知識Ｃ）

2●●

実践科目 スキル科目

公務員

キャリア探求Ａ（公務員）

2

●

●

実践科目 スキル科目

公務員

キャリア探求B（公務員）

2

●

●

6

●

●

公務員

科目

アントレ イントレ

単位数

実践科目 スキル科目

実践科目 ワークショップ

対象コース

見込み数

（専門知識Ａ）

ワークショップ（公務員・公共）（第１、２、４クォーター

正課外の補助学習

２単位×３期）

3① オンライン学習︓「主要教科以外」 「単元確認演習」等

プレナー プレナー

ベーシック

公務員

② 模試、直前対策（春休み以降の補習）

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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【参考】地域戦略⼈材コースプログラム_科⽬内容
全科⽬ 必修No.

科⽬名

授業のテーマ1

コミュニケーション(教養科⽬C)

将来、公務員として、コミュニケーションを図るために必要な考え⽅、幅広い教養を⾝に付ける。

2

ロジカルシンキング(教養科⽬A)

将来、公務員として、必要な事務処理能⼒を⾝に付けるため、与えられえた条件下で、推測する過程で鍛える柔軟な思考⼒を向上させる。

3

ファシリテーション(専⾨知識D)

将来、公務員として、スムーズなファシリテーションを遂⾏するために、基本的な⺠法の知識を習得する。

4

プレゼンテーション(教養科⽬B)

将来、公務員として、プレゼンテーションを進める際に必要な、算数・数学的の基本的な知識と資料の読み⽅を習得する。

5

マネジメント(専⾨知識A)

6

リーダーシップ(専⾨知識B)

7

財務会計の基礎(専⾨知識C)

8

キャリア探究A(公務員)

9

キャリア探究B(公務員)

将来、公務員として、マネジメントするために必要な憲法の基本的な知識を習得する。
将来、公務員として、どのような状況でもリーダーシップを発揮するために、あらゆる法律の基本的体系となる⺠法の知識を習得する。
将来、公務員として、財務会計を携わるために必要な基礎的な知識を習得する。
公務員として、社会事情を知り、論作⽂を構成する⼒を⾝に付ける。
公務員試験の合格を⽬指すため、重要視されている論作⽂試験の対策を万全に⾏います。

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160

R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【参考】地域戦略⼈材コースプログラム_科⽬内容
第１クォーター (週４⽇) ※ ⼟曜⽇開講はなし
１限

⽉曜⽇

⽕曜⽇

⽔曜⽇

⽊曜⽇

⾦曜⽇

●

●

●

●

２限
３限
４限
５限

●

６限

１
２

●

●

●

上記のほか、オンデマンド講義があります。
集中講義期間、⻑期休み期間の実施があります。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【参考】地域戦略⼈材コースプログラム_科⽬内容
第２クォーター (週４⽇) ※ ⼟曜⽇開講はなし
１限

⽉曜⽇

⽕曜⽇

⽔曜⽇

⽊曜⽇

⾦曜⽇

●
●

●
●

●
●

●
●

２限
３限
４限
５限
６限

１
２

上記のほか、オンデマンド講義があります。
集中講義期間、⻑期休み期間の実施があります。
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R6_アントレプレナーシップ育成教育プログラム【参考】公務員コースプログラム_科⽬内容
第４クォーター (週４⽇) ※ ⼟曜⽇開講はなし
１限

⽉曜⽇

⽕曜⽇

⽔曜⽇

⽊曜⽇

●

●

●

●

⾦曜⽇

２限
３限
４限
５限
６限

１
２

●

●

●

●

上記のほか、オンデマンド講義があります。
集中講義期間、⻑期休み期間の実施があります。
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162

（５）学修支援・学びのコミュニティ

学びのコミュニティ・学修支援について

図書館情報メディア部長
附属図書館長稲井 達也

本学の８号館は 2022 年 11 月にグランドオープンしました。コロナ禍により、学生は登校できませんでしたが、学生の学びを支援することを図書館からも示したいと考えていました。そういった思いと社会情勢を考えて、オンラインでの図書の推薦だけではなく、学生の学びをオンライン上でも提供したのが、学びのコミュニティのス
タートです。ここ数年は、学融合の学びを具現化するために、継続的・計画的に取り組んでいます。
学びのコミュニティの講座については、平日の 17 時～ 18 時に開催しています。多くの学生が帰宅する中、参加したいと言う学生に学部学科の学びを超えて、社会課題に取り組む学びを提供しています。そして、３階に「本の響き」というコーナーを設置しています。イノベーションは横断的・総合的な課題から生まれることから、分類にとらわれず書籍を設置しています。
「本の響き」の書籍を手に取った学生が学びのコミュニティの講座を受講する。また、講座を受講した学生がその書籍を取るといった相互連携の仕組みを構築しています。ゼミや学科の学生の成果物を展示するということもしています。
学びのコミュニティの講座の内容をいくつか説明すると、アサーションをテーマに、他者との人間関係を学ぶ
講座について、臨床心理学科の教員が実施したところ、コロナ禍で対面の授業が初めて、どのように人と接したら良いのか参考にしたいという意見があり、学生の役に立ったと言えます。さらに、キャッシュレスの講義について、地域創生学科の教員と財務省と協働で実施しました。
また、本学は文系の大学ではありますが、サイエンスとして地学と数学の自然科学の図書の展示コーナーを設けています。そして、自然科学の講座についても実施しました。さらに、いくつかの講座のポスターを掲示して募集しています。児童虐待防止としてのオレンジリボン活動については、講座だけではなく、図書館の特設コー
ナーに学生自身が作成するポスターを掲示しています。
豊島区消滅可能性についての講座は、人口減少社会の最たるものであり、区長中心に再生を図られています。
SDGs の観点からどのようにしているのかという講座を実施しました。また、ポストコロナ社会の支え合いについて考えると、文学・教育学の観点から、宮沢賢治を挙げて、この中で注目した利他を考える講座を実施しました。
「魂の行方～心の文化としての霊魂観～」という講座については、本学はキャンパス内で長年盆踊りを開催しています。そのため、学生に盆踊りを深く理解してほしいと考えて開催しました。図書館は 21 時までの開館でしたが、閉館を遅くして、恐怖という概念を考えるために、敢えて講座の時間をずらしました。また、ジブリに関する講座も設けて、学問的・文化的に検討する内容を実施しました。
入館者数も増加していき、学生の学びのコミュニティの参加については、2022 年度は、全 17 講座 217 名、

163

2023 年度は、全 16 講座 147 名の参加がありました。なお、この学びのコミュニティ参加学生からはアンケー
トを取っています。
課題や目標については、まだまだ参加者数が少ないので、周知と同時に魅力的な内容を増やしたいと考えています。加えて、財務省との連携講座も開催しましたが、外部との連携、地域との連携というように様々な連携をしたいと考えています。
また、学びのコミュニティの目的である「自律的・主体的な学生を育てたい、そういった学生を社会に送り出したい」という点を考えると、例えば、学生と職員で講座を企画する、あるいは学生自身が講座を運営するという様々なアプローチによって、主体的・自律的な学習者を育成する等、前例にとらわれない取組みを今後実施したいと考えています。
さらに、令和５年度は、本学が私立大学図書館協会総会・研究大会の会場となり、学びのコミュニティについて、前例にとらわれない取組みとして発表させていただきました。また、令和４年度にはなりますが、豊島区との連携で図書館フォーラムも開催しました。本と一緒に学びが繋がっていくということを念頭に、今後も様々な取組みを実施していきたいと考えています。

164

「学���������
実施報告
⼤正⼤学
附属図書館

東京都豊島区⻄巣鴨������⼤ 8号館 附属図書館& ���・����・�
2020年11⽉��・�����・165

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2023年7⽉20⽇
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167

成⼈年齢引��下����伴�����講座〜⾦融����������巻��込�〜「�伴��������������
地域��������
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協働講座

7

地学��数学��中
⾃然科学中���
実体験��学�学�学講座
館内����「���������
学�設置�⾃、⾃然科学��学問分野
学�超����、様々中�内容
機会学�創�����

8168

自己と他者のどちらも大切にする方法を学ぼう！
～適切な伝え方と聴き方～
コミュニケーションについて学びたい学生のために開講しました。
今の大学生はコロナ禍の影響で、高校時代、あるいは大学生になって以来、オンラインでのコミュニケーションを体験しています。
そのため、対面でのコミュニケーションに不安を持っている学生もいるため、臨床心理学を社会に開かれた観点から広く捉え、実社会・実生
活の中でのコミュニケーションについて考えました。

お金、キャッシュレスについて考えよう～成人年齢引き下げから～成人年齢が18歳になった今、お金のトラブルに巻き込まれる学生が少なくなるよう、本学教員と財務省若手職員の方に協力いただき、開講しました。

169

児童虐待防止「オレンジリボン運動」を考える

本学の社会福祉学科の学生の活動に「オレンジリボン運動推進隊」があります。
11月は「児童虐待防止月間」です。
活動している学生と担当教員による「現状を知ってもらう」「どうすれば良いか」を考えるきっかけにするため、この講座を開講しました。

豊島区は消滅可能性都市？
持続可能性都市？
SDGsから考える
SDGsについて理解を深める講座として開講。
身近なことを題材にSDGs全てのゴールについて考えるため、開講しました。

170

ポストコロナ社会と支え合い・扶け合い―宮沢賢治に学ぶ「利他」―『宮沢賢治に学ぶ「利他」』を副題とし、宮沢賢治の考え方から私たちが今学ぶべきものを考えるため、開講しました。

魂の行方～心の文化としての霊魂観～

本学では7月に「みたま祭り（盆踊り）」を開催しています。
身近な盆踊りを題材に、その意味や歴史について学ぶきっかけをつくるため、開講しました。

171

夜の図書館講座
近世怪異文学の系譜～“恐怖”はどこからやってくる？～「怪異文学」を題材になぜ恐怖を感じるかを作品の特徴から学び、考えるきっかけになればと思い、開講しました。
会場の演出も行いました

⼊館者数推移表（2017年度〜2022年度）

129155140000120000100000

80000

60000

80428
63391

61295

58662
23851

40000

新

旧 図書館

20000

図書館

0

2017

2018

2019

2020

2021

2022

【2020年4⽉】【2021年度】
新型コロナウイルス感染症
⼊構規制緩和に伴い来館者数増対策のため、⼊構制限開始・
オンライン授業へ移⾏、配送貸出開始 【2022年度】【2020年9⽉】
新図書館でのサービス開始

172

OBおよび退職教職員の利⽤再開

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�����学����(����)����
⼤正⼤学附属図書館�学�����������
学びのコミュニティ

本学教職員

本学卒業⽣

本学学⽣

⼤正⼤学附属図書館(電⼦書籍��含)
⼩学校
中学校

他⼤学�
学⽣�
研究者

⾼⼤連携・接続
⾼校

市⺠

⼩学⽣
中学⽣

⾼校⽣

豊島区⽴図書館(電⼦書籍��含)

連携
⾃治体
約120

173

私⽴⼤学図書館協会研究⼤会/記念出版「学���������践���3年間��実践��

⼤正⼤学出版会��、令和5年9⽉��刊

参考動画資料���������(���)2022

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⼤正⼤学附属図書館��、2022年11⽉5⽇(⼟)開催

図書館����������「”⼈”������
登壇者：
・公益社団法⼈全国学校図書館協議会・理事⻑

設楽 敬⼀ ⽒・株式会社河出書房新社・常務取締役、ＹＡ出版会・相談役

岡垣 重男 ⽒・豊島区⽴中央図書館・館⻑

倉本 彩⼦ ⽒(当時)

・⼤正⼤学附属図書館・館⻑ /⼈間学部教育⼈間学科・教授

稲井 達也

���������動画(⼤正⼤学公式 youtube�����)https://www.youtube.com/watch?v=sZu0d-umOuw

1742023年度実施講座
タイトル

担当部署

担当者

参加者
数
14

図書館

図書館職員

新入生座談会2023 ～新生活への第一歩～

図書館・DAC

図書館職員・神木まなみ（チューター）3

新入生座談会2023 ～新生活への第一歩～

図書館・DAC

図書館職員・山口和也（チューター）8
19

お金、キャッシュレスについて考えよう ～成人年齢引き下げから～ジブリのさんぽ
豊島区は消滅可能性都市？持続可能都市？ SDGsから考える
たましいの行方～心の文化としての霊魂観～
夕方の読書会と電子書籍紹介

人文学科伊藤淑子（教員)

地域創生学科岡山朋子（教員）

3

仏教学科

塩入法道（教員）

13

図書館

図書館職員

1

臨床心理学科

隅谷理子（教員）

10

違いを感じさせる文章とは？～文章心理学への招待～

人間科学科

井関龍太（教員）

13

悩みに向き合うアタマづくりーみんなで考える問題解決アプローチー

臨床心理学科西牧陽子（教員）

12

怪異文学の系譜～「恐怖」の正体とは～

日本文学科

田中仁（教員）1122

自己と他者のどちらも大切にする方法を学ぼう！ ～適切な伝え方と聞き方～

社会福祉学科金 潔（教員）
社会福祉学科所属学生のみなさん

おススメの本を語ろう！「冬の読書会」

図書館

図書館職員

5

歩いて地球の大きさを測ろう！～古代ギリシア人は地球の大きさをどう測ったのか～

図書館

図書館職員

2

地域創生学科西山巨章（教員）
財務省職員さま

11

図書館

図書館職員

0

16講座

147

児童虐待防止「オレンジリボン運動」を考える

人生100年時代！ライフプランから考えたお金とのつき合い方
冬の読書会

2022年度実施講座
タイトル

担当部署

担当者

【2022年度新入生対象】図書館スタッフ、学修支援チューターとの座談会！
【2022年度新入生対象】図書館スタッフ、学修支援チューターとの座談会！
命を考えるVol.2 ポストコロナ社会と支え合い・扶け合い-宮沢賢治に学ぶ「利他」-

図書館・DAC

図書館職員・山口和也（チューター）8

図書館・DAC

図書館職員・朴輪貞（チューター）3図書館

稲井達也（附属図書館長）

12

本の森から新たな発見を！

図書館・DAC

図書館職員・泉利奈（チューター）7

就職活動に役立つ！？ 図書館の活用法

就職課

就職課職員

3

日本人にとって「みたま」「魂」「霊」とは？

仏教学科

塩入法道（教員）

23
14

ZENKOJI History

参加者数

歴史学科

中川仁喜（教員）

データベースの使い方（データベースの種類・調べ方）

図書館・DAC

図書館職員・川嶋孝幸,山口和也（チューター）0

ジャニーズから考えるエンターテインメント

表現文化学科

ヨシムラ ヒロム（教員）43

夜の図書館講座 近世怪異文学の系譜～“恐怖”はどこからやってくる？～

日本文学科

田中仁（教員）48
11

Google Earthで行こう！巨大古墳と戦国城下町

歴史学科

塚田良道（教員）

調べるのは本当にWEBだけで良いの？？ 様々なツールを用いた情報検索講座

図書館・DAC

図書館職員・川嶋孝幸,山口和也（チューター）0

萩原朔太郎のオノマトペ

客員准教授

笹公人

6
12

大河ドラマからみる権力闘争の歴史～鎌倉殿の13人を題材に～

歴史学科

三浦 龍昭（教員）

社会福祉学科金潔（教員）

8

古典的映画に対する想い

仏教学科

塩入法道（教員）

13

古典的名画への誘い パートⅡ

仏教学科

塩入法道（教員）

6

17講座

217

児童虐待防止「オレンジリボン運動」を考える

175

終わりに

学校法人大正大学
理事長

柏木 正博
本学は、平成 21 年度に『第一次中期マスタープラン』を策定し、中長期計画として教育研究、学修支援体制の充実を計画してきました。第一次中期マスタープランの期間中に４学部体制となり、第二次中期マスタープラ
ンにおいて２つの学部を設置し、短期間の間に６学部の大学となりました。
平成 27 年度には、認可申請という形で、「地域創生学部」を設置し、学内に非常に大きな刺激を与えました。
そして、それを機に、様々な取組みが推進されるようになり、平成 30 年５月１日からは第三次中期マスタープ
ランが始動しました。
令和８年には創立 100 周年を迎えます。そこで、次の 100 年を意識し、これを折り返し地点と考え、今までの骨格を引き継ぎながらも、第二の改革というべき大きな改革を成し遂げることを掲げた「第四次中期計画」を策定しました。
実際、新型コロナウイルスの感染拡大により、世の中は大きく変化しました。本学は、令和２年度に文部科学省の『知識集約型社会を支える人材育成事業』に採択されました。令和５年度において、残り２年間というところまで来ております。この事業を発展する形で、令和５年度 10 月 1 日施行の新たな中期計画をまとめたという
運びです。
そして、
『知識集約型社会を支える人材育成事業』における「新時代の地域のあり方を構想する地域戦略人材育成事業」については、１年生と２年生に「探究科目」、「データサイエンス」、「リーダーシップ」を必修科目としており、３年生と４年生に「学融合教育」、「アントレプレナーシップ育成教育」を導入したプログラムを、大きな柱として掲げております。
Society5.0 社会を担う人材を育成するために、学融合・文理融合・データサイエンス・アントレプレナーシップの教育活動を実施してきましたが、これらのプログラムが一体となって学生が成長するプロセスが必要と考えています。各々の取組みとしては問題なく、データサイエンスについては文部科学省の「数理・データサイエンス・AI 教育プログラム認定制度（リテラシープラス）」の認定を受ける等の高い評価を得ています。そのため、今後、
各教育プログラムがより連携していくことが必要です。
そして、学融合教育については、学生１人１人が他学科の科目を履修するのではなく、申請当時は、学問分野を統合的に学ぶこととしていました。このことについては、多少、学習者と教育者もとまどうことがあったかもしれません。学生には必修科目としているため、自学科と他学科が固定されているということに違和感があるという意見があると聞いています。ただし、熱心な学生からは深い学びができたという満足な意見もありました。
これらを踏まえて、新しい学融合のあり方を検討した結果、１～３年生まで自学科の学問を学んでいる前提で、別の分野の知識を加えて、ＰＢＬを用いた社会課題を解決するプログラムも選択制で実施したいと考えています。
さらに、アントレプレナーシップ育成教育については、全学生がアントレプレナーとなり、スタートアップを176

学ぶというわけではありません。起業家精神を学んで新しい価値をつくる、企業に入って企業の中でいわゆるイ
ノベーション人材となるという２つのコースを設けています。この２つのコースについては、かなり十分な効果があがっています。３つ目の地域戦略人材となるための公務員育成のコースについては、ビジネス感覚のある公務員を育てるという目的のコースとしています。ただし、授業をしているだけでは、キャリア教育とどこが違うのかという日本学術振興会からの指摘がありました。試験対策はキャリア支援課であり、公務員養成は授業で行うという住み分けをしていますが、来年度より、現地の首長や公務員の方の生の声を聴いて、日本がおかれている地域の課題を学ぶ取組みを新しく追加したいと考えています。
また、
アントレプレナーシップの養成については、現在、大正大学から巣鴨駅までの商店街を「すがもオールキャンパス構想」として、まち中教室の設置や様々なフィールドワークを実施しています。それを発展させて、巣鴨
まち中インキュベーションセンター（すがもバレー）という形で模様替えをしたいと考えています。これにより、メンターの常駐や起業家と学生が交流する機会を設けることができます。理屈ばかりではアントレプレナーシッ
プは醸成できないため、実践の場を設けることが必要です。
これらは地域戦略人材の育成に寄与し、Society5.0 時代に向けた教育をより進化し続けることができると言えます。新時代に向けた教育を来年度以降も進めていきたいと考えています。

177