反転授業に教室外非同期型グループワークを取り入れた授業方略の取組み
於：２０２２年度 私情協 対話集会
2022年12月17日

関西学院大学国際学部国際学科（経済・経営領域）教授
木本 圭一
kimoto@kwansei.ac.jp
1１．はじめに• 本報告は、2014年から2021年まで行ってきた反転授業の方法と、2022年に新たに導入したクラウドファイルを活用した教室外グループワーク(非同期)について比較分析し、その効果と課題について示すものである。

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２．対象授業の学修到達目標• 基本財務諸表の内容が理解できるようになること。
• 財務諸表を分析することによって、企業を評価することができるようになること。

34

5

３．授業概要（学修成果の評価方法、配当年次、単位数、クラス数、履修者概数）• 学修成果の評価方法
反転授業導入前（2013年) 学年末試験
反転授業導入後(2014年～）
授業開始時の確認テスト、演習レポート、学年末試験。
（完全オンライン環境下の2020年はレポートのみ）（2022年は、学年末試験または最終レポート）• 配当年次：1年生• 単位数：2単位• クラス数：１
13年 14年 15年 16年 17年 18年 19年 20年 21年 22年
40263971
13866 121 66
27• 履修者数：6

４．教育改善の目標• 2014年から導入した反転授業では、下記を目標として、教育方法の改善を図ってきた。
－財務諸表に関する知識の定着・活用－財務諸表分析という判断力の獲得－学修過程および学修効果の可視化による成長支援－質を伴った学修時間の増加

7５．教育改善の内容（反転授業導入前後）• 反転授業導入前：講義の予習・復習は受講生任せ。
↓• 反転授業導入後の2014年以降：テキスト内容をビデオ教材による予習によって修得。授業中は演習が中心。教室外で、授業演習内容の復習。

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６．教育改善の内容 2022年• グループワーク演習は、各受講生がGoogle Document(以下、GD）に書き込み、グループで議論した内容を修得の上、対面授業に臨むようにした。教員が各グループのGDを適宜閲覧し、コメントを記入することによって、教室外学修の実質化が高まった。
• その成果を元に教室内演習ではグループワークが活性化した。
↓
教室外学修におけるインプット・アウトプットの相互作用。
9７．教育効果とその確認• 授業評価アンケートから

10理解度の確認
学⽣による授業評価

13年 14年 15年 16年 17年 18年 19年 20年 21年 22年

最終試験受験者数

40

26

3971

13866

12166

27

回答者数

31

23

3762

10866

91

63

27

担当者が学⽣の理解度を確認しながらこの授業を進める⼯夫をしていた

4.4

3.3

3.8

3.5

4.3

4.1

3.6

3.9

3.8

4.3

(5)そう思う

61.3 34.8 47.2 33.9 60.0 25.0 22.7 37.4 28.6 33.3

(4)どちらかというとそう思う

22.6 17.4 16.7 22.6 20.0 62.5 37.9 37.4 33.3 63.0

(3)どちらともいえない

9.7

17.4 16.7 19.4 10.0 12.5 21.2 12.1 22.2

(2)どちらかというとそうは思わない

6.5

8.7

(1)そう思わない

5.6

8.1

10.0

21.7 13.9 14.5

15.2

7.7

14.3

3.0

5.5

1.6

3.7

• 「担当者による学生の理解度の確認」は、反転授業を開始してから、最も高い評価となった。そう思わない層は全くなくなり、受講生にとって、授業の進め方は各自の理解度に沿ったものであった。
11

満足度
学⽣による授業評価

13年 14年 15年 16年 17年 18年 19年 20年 21年 22年

回答者数

3123

3762

10866916327

全体としてこの授業に満⾜している

4.3

3.7

3.8

3.4

4.3

4.5

3.6

3.6

3.54.4(5)そう思う

51.6 34.8 44.4 21.0 50.0 50.0 21.2 23.1

6.4

51.9

(4)どちらかというとそう思う

29.0 34.8 19.4 33.9 40.0 50.0 36.4 37.4 47.6 33.3

(3)どちらともいえない

16.1 13.0 19.4 21.0

24.2 25.3 34.9 14.8

(2)どちらかというとそうは思わない

3.2

13.6

7.7

7.9

4.5

6.6

3.2

(1)そう思わない

4.3

5.6

12.9 10.0

13.0 11.1 11.3

• 満足度は18年を除き、この10年で最も高い数字となっている。不満の学生はおらず、高い満足度となっている。経営戦略と分析数値の関係を考えさせる時間をかなり多くとったため、受講生が財務諸表分析を行う意味について、しっかり理解できたためである。
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教室外学修時間
学⽣による授業評価

13年 14年 15年 16年 17年 18年 19年 20年 21年 22年

回答者数31233762

10866916327

教室外学修平均(下記番号の平均)

2.6

3.2

2.9

2.6

3.3

3.1

3.5

4.0

3.1

3.3

(5)3時間以上

3.3

13.0 11.1

8.6

13.6 36.3

3.2(4)2時間以上3時間未満

13.3 21.7 13.9

5.2

50.0 25.0 34.8 29.7 28.6 33.3

(3)1時間以上2時間未満

33.3 34.8 38.9 36.2 30.0 62.5 36.4 27.5 49.2 59.3

(2)1時間未満

40.0 30.4 27.8 34.5 20.0 12.5 15.2

(1)0時間

10.0

8.3

5.5

19.0

7.4

15.5

• 今年は昨年に比べ、教室外学修時間は平均的に伸びた。1時間未満という時間帯の受講生が減り、それ以上の時間帯の受講生が増えた。グループワークにおいて、対面だけでなく、それへの準備としてGDへの書き込みを行うという演習形態をとったことが大きい要因である。
13積極性
学⽣による授業評価

13年 14年 15年 16年 17年 18年 19年 20年 21年 22年

回答者数31233762

10866916327

この授業に積極的に取り組んだ

3.8

4.3

4.0

4.0

4.5

4.4

3.9

4.2

4.0

4.2

(5)そう思う

31.0 52.2 47.1 41.9 50.0 37.5 24.2 39.6 30.2 37.0

(4)どちらかというとそう思う

37.9 26.1 26.5 24.2 50.0 62.5 48.5 46.2 42.9 51.9

(3)どちらともいえない

13.8 17.4 11.8 25.8

(2)どちらかというとそうは思わない 17.2(1)そう思わない

4.3

8.8

3.2

5.9

4.8

22.7

7.7

23.8

7.4

4.5

4.4

1.6

3.7

2.2

1.6

• 積極性は、昨年よりも高くなっている。戦略と分析数値の関係を自分で考える、あるいはグループで意見を出し合って検討する、という方法を取ったので、積極的にならざるを得ない。この点が大きな要因となっている。
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８．教育効果とその確認（修得度）(2022年の修得度)• 平常評価の選択肢問題によって測った修得度は2019年および2021年と同様であった。
• 平常評価としてのレポート演習成果は例年より高い修得度であった。
• 最終レポートの財務諸表分析に関する成果は、2020年(レポート)、2021年(記述式)より高い修得度であった。

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９．2022年導入内容の効果(総括)• 平常評価のグループワーク演習成果および最終レポートの修得度が例年以上に高かった。対面グループワークにおいて必要な資料入力や解釈記入をGDに1週間かけて書きこみ、各メンバーが目通ししている状態で行ったことによる効果が大きかったと思われる。そのことは満足度・積極性の評価が高かった要因ともなっている。
• 2020年や2021年のオンライン時に効果的であったGDについて、週をまたいで活用したことにより、「知識の定着」以外に、「学修過程および学修効果の可視化による成長支援」が達成でき、「質を伴った学修時間の増加」も確保できた。
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１０．反転授業拡張の可能性• 反転授業は、教室外で知識習得のためのインプットを行い、教室内では演習などのアウトプットを行うことで、知識の定着を図る方法と定義されることが多い。(巻末参考文献の3編を参照)• 教室外でGDなどのクラウドファイルを非同期で活用し、グループワークを実施する方法は、反転授業の再定義(拡張)の可能性を示唆するものである。
• また、それは、教室外でインプット・アウトプットの相互作用を生み、学修過程の可視化や教室外学修時間の実質化に大きく貢献する。
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１１．実施上の課題• クラウドファイルを利用した教室外グループワークでは、チャットなどに比べて内容を詳細に記述でき、ファイル上で議論を論理的に進めることができる利点があるが、非同期であるため、記載後に他のメンバーが閲覧し反応するのに時間的なラグが生じる。そのため、書き込みが他のメンバーに即時に伝わる方法を採用するか、別途SNSなどを使って連絡を取り合う必要がある。

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参考⽂献
• Baker, J. W. (2000), “The “Classroom Flip”: Using Web Course
Management Tools to become the Guide by the Side” In J. A. Chambers(Ed.), Selected papers from the 11th International Conference on
College Teaching and Learning, pp.9-17. Florida Community College at
Jacksonville.
• Bergmann, J. and A.Sams (2012), Flip Your Classroom: Reach Every
Student in Every Class Every Day. International Society for Technologyin Education.（訳書：ジョナサン・バーグマン、アーロン・サムズ著、⼭内祐平、⼤浦弘樹監修、上原裕美⼦訳『反転授業−基本を宿題で学んでから、授業で応⽤⼒を⾝につける』株式会社オデッセイコミュニケーションズ、2014年）• Lage, M., G.Platt and M.Treglia (2000),“Inverting the Classroom: AGateway to Creating an Inclusive Learning Environment,” The Journal of
Economic Education. Vol.31, No.1, pp.30-43.
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