輝く学年団 を訪 ねて躍進を続ける中でも課題を直視し、自律的学習者の育成に向けて指導を再構築
北海道・私立札幌第一高校 2021年度３学年団

学年団が直面した 課 題◎大学入試の合格実績は大きく飛躍

学校概要

していたが、教師たちは、補習や課題、校訓に「目は高く 足は大地に」を掲げる北海道屈指の進学校。学習と部活動や特別活動を通じて、「知・情・意・体」の調和の取れた、世界でリーダーシップを発揮できる人材の育成に努める。進路指導プログラム「進路コンパス」と学習指導プログラム「学習コンパス」、そして、社会課題を発見し、その解決策を導きながら、社会貢献できる力を身につける活動「探究コンパス」という独自の教育プログラム、さらに、北海道大学を始めとする全国の難関大学への進学を目標とした学追試で生徒を引っ張り続ける指導に限界を感じていた。
◎社会環境や生徒の気質が変化する中、教育活動の礎となってきた学校独自の進路指導プログラムを、より今の生徒に合った形に更新する必要があった。

力向上の取り組み「HUP プロジェクト」を展開する。
設立 1958（昭和 33）年
形態 全日制／普通科／共学
生徒数

１学年約 400 人

2022 年度入試合格実績（現浪計） 国公立大は、北海道大、東北大、筑波大、東京大、京都大、神戸大、九州大、札幌医科大などに 219 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、中央大、東京理科大、早稲田大などに延べ 607 人が合格。

高校版 2022 August36

年度の１学年団に担任の１人として参加

自校伝統の指導をブラッシュアップ「学年主任は、『学校が大好きな生徒』を育指導のブラッシュアップに着手した。

した平田先生は、当時の１学年主任と、進路

北 海 道・ 私 立 札 幌 第 一 高 校 は 特 に 近 年、てたいと常々語っていました。そのような学引っ張り上げる指導からの転換のため、

国 公 立 大 学 合 格 者 を 順 調 に 増 や し、 直 近 の率直に打ち明け、生徒を一律に引っ張り上げ年主任でしたから、生徒は疲弊しているので最高の成果を上げた。だが、その輝かしい成る指導から、生徒が自ら計画を立て、自律的２０２２年度大学入試では、北海道大学 人果の裏側には、進学実績が躍進する中でも生に学習していくことを促す指導への転換を提はないかといった自分が持っている課題感を徒の実態に向き合い、指導の改善に取り組む案した時も共感してくれました」（平田先生）を含む国公立大学合格者２１９人という過去同校の教師たちの姿があったと、同校に 年る指導を行ってきました。私たちの指導につ習に力を入れることで、生徒を引っ張り上げ「本校は、伝統的に放課後の補習や家庭学ンパスは、職業・学問調べ、志望学部・学科・に合ったものにしていくことだった。進路コ

ム「進路コンパス」を、より今の生徒の実態に取り組んだのは、同校の進路指導プログラ進路指導のブラッシュアップとして具体的いてきてくれる生徒の頑張りを誇りに思いな大学選択など、進路選択に関する３年間の学たと振り返る。

点も見えてきたと、同校の卒業生でもある佐を取り巻く環境の変化に伴い、修正が必要な同校の躍進を下支えしてきたが、近年の生徒「生徒たちが『学校から与えられた課題を藤亮介先生は説明する。

教務担当

リーダー に聞く ！

つの5 Q &A

リーダーとして心がけていることは？

同じ方向を目指していくチームです。

生徒のことについてたくさん話しながら、どのようなチームを目指しましたか？

A Qることです。そうすると、会議の中で出て困り事を抱えていないだろうか」と想像す

先生方一人ひとりの顔を見ながら、「何かQ学年団としての「成功」は？と声をかけることができるからです。

子 を 見 聞 き し た 時 に、
「 何 か あ っ た の？」きた言葉や、保護者などとの電話対応の様Aきに踏み出すことです。そして、そのこと多くの生徒が、納得して新しい進路に前向Qリーダーとして自覚する
長所は何ですか？

ることです。

に対する喜びを、学年団の先生方と共有す

A間勤務する佐藤祐介先生は振り返る。

がらも、生徒は疲弊しているように見え、こ習を体系化したプログラムで、生徒は毎回、む。 年度に同プログラムが構築されて以来、教師が用意したワークシートなどに取り組のままでは進学実績はいつか頭打ちになるのではないかという不安もありました」
年度に道内屈指の公立進学校から転任しとし お

とにかくこなしていきさえすれば、学力は向「進路コンパスには、課題の提出状況や学てきた平田稔夫先生も、同様の課題感を覚え上する』と思っているのであれば、それはこ習時間を記録させるなど、教師が生徒を引っ管理職張り上げるための指導が多く盛り込まれていれからの時代を生きる生徒のためにならない。指導の転換が必要だと考えました」

お勧めの分掌 ▼相手が生徒であれ、同僚の先生方であれ、一緒に一生懸命やっていこうという思いをストレートに伝えられるところです。

リーダーとして自覚する短所は何ですか？

熟考しがちなため、新しいことを始める際に時間の余裕がなくなることがあります。

担任

先生方が余裕を持って取り組めるように、学年団判断のスピードを上げたいです。

進路担当

高校版 2022 August

3701QAQA

19472617自律的な学習を促すワークシート
図確かに、以前は生徒全員に対して、一律に、を設けることを重視した。例えば、以前は「志パスのワークシートを、「どうしてその大学ました。今の生徒たちの実態を踏まえて、一に学習していくべきなのかを考えさせることを志望しているのか」を丁寧に聞く形に改訂

望校に合格するためには、どれくらい成績をが、より重要だと平田先生は考えた。

した。自分の志望が偏差値だけに基づくもの一定量の学習を求めるべき時期もあったが、「これからの時代を生きる上で求められるではなく、大学での学びや職業観、生き方と人ひとりの生徒にどのように成長していってのは、目標に向けて自ら戦略を立て、それをつながっているものであることを、自分の言伸ばす必要があるか」を聞いていた進路コン実行する力です。そこで、生徒自身に学習計葉で表現させたかったのだ。

今は生徒たち一人ひとりに、何を、どのよう画を立てさせることを通じて、受験本番までういった生徒には、私たち担任が個別に面談「最初は、『この大学を目指すのは、偏差値学習にかかわるワークシートを、いつ、どを行い、社会問題への関心などを言葉にさせ自分で戦略的に学習を進められる生徒を育てれくらい勉強したかを記録させる形式から、ていきました。そうすることで、生徒の第が高いから』とだけ書く生徒もいました。そ自分で見極めた重点学習分野について、どのようと、学年団の先生方に提案しました」

ほ し い か を 考 え な が ら、 進 路 コ ン パ ス を ブラッシュアップしたいと思いました」

模擬試験を自律的な学習習慣の確立の契機とするため、進路コンパスのワークシートを改訂。教科ごとに進研模試の素点によるレベル別の学習アドバイスを伝えた上で、生徒自身に学習戦略を立案させ、担任との面談へとつなげた。※学校資料をそのまま掲載。

１年次から学習戦略について語り合った。ま式に改訂し、その記載を基に、担任は生徒とように学習するのかを具体的に考えさせる形なりました」（佐藤亮介先生）なったため、第２、第３志望も定まりやすくは な く、 学 問 分 野 で 志 望 校 を 考 え る よ う に

志望は強固なものになるとともに、大学名で方法を生徒に例示することで、生徒が主体的「『将来、金融業界で働きたいから経済学部能力という観点も大切にした。

進路コンパスの改訂にあたっては、資質・に学習計画を立案することができるよう、支を志望』といったように、職業と大学・学部・進路コンパスのブラッシュアップの過程で希望進路への思いを、自分の言葉で語らせるを考えさせたいという思いで、進路コンパスのように学ぶことで自分の中に育まれるのかした資質・能力は、高校や大学で、何を、どはどんな資質・能力が求められるのか、そう

は、生徒が志望校への思いを言葉にする機会金融業界でどんな仕事をしたいのか、そこで学科をダイレクトにつなげるだけではなく、援を行った（図）。の担当教師から、習熟度別などの観点で学習た、模擬試験や定期考査の前後には、各教科

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高校版 2022 August輝く

学年団 を 訪 ねてを見直しました」（佐藤亮介先生）

学年団で育てたのは、「学校が大好きな生徒」

立てた戦略を生徒に伝えました。教師とのコ生の時に描いた進路志望やその実現のために導マインドは、学校全体へと引き継がれよう走を促す支援へと変革を果たした学年団の指生徒を引っ張り上げる指導から、生徒の自と思います」（平田先生）

ミュニケーションの中で、生徒は自ら掲げたとしている。

現のための学習計画を書いたら、自分が高校目標の達成のために自分は何をすべきかを主「私は年度の１学年主任を務めています

体的に考えたから、教師に引っ張り上げられるのを待つのではなく、自ら学習に取り組むくさん１学年団にいて、とても心強いです。

が、平田先生の学年団に所属した先生方がた学年団の担任たちは、自律的学習者の育成を目指し、生徒の言葉に耳を傾け、生徒を支ことができたのだと思います」「生徒がワークシートに進路目標やその実心して主体性を発揮できる」と語る。

師たちがクラスを超えて生徒のことを語るよ

田先生は、時間の経過とともに、学年団の教２年次の途中から学年主任を引き継いだ平げていきます」（佐藤祐介先生）

徒に合ったものへと、先生方と一緒に磨き上田学年団の経験とともに受け継ぎ、さらに生ブラッシュアップされた進路コンパスを、平「生徒の自律的な学習を見守る中で、生徒の中に発見した小さな変化や成長を、職員室

担任

改訂後は、生徒と対話を重ねなでいつも語り合っていました。進路コンパス
が、単なる記録や調査票ではなく、自律・自たっては、生徒の実態を重視し、

年度 学年主任・担任
現進路指導部副部長

年 目。

学年団

進路指導プログラムの改訂にあひらた・としお年。 同 校 に 赴 任 し て走という視点から生徒を見取るツールになったのです」（平田先生）
学年団の教師が生徒に寄り添い、生徒の主体的なアクションを見守ったから、「学校が大好きな生徒」を育てることができたと、平田先生は語る。その結果が、 年度大学入試でのさらなる躍進として実を結んだのだ。
「今年の２月、札幌は記録的な大雪に見舞われましたが、多くの３年生が学校に足を運転換を図った

進路担当

自律的学習者へと育てる指導にうになったと振り返る。にコミュニケーションを取れているから、安えた。小川佳那子先生は、「生徒は教師と密22生徒を引っ張り上げる指導から、平田稔夫
教職歴理科。

さとう・りょうすけ

年度３学年担任・進路指導部学年チーフ

現１学年担任佐藤亮介

教 職 歴 ６ 年。 同 校 に 赴 任 し て ７ 年 目。
英語科。
年度３学年担任
現１学年担任・入試広報部
おがわ・かなこ年。 同 校 に 赴 任 し て ５ 年 目。

小川佳那子
教職歴理科。

現 １学年主任・教務部

びました。学校で仲間や先生と頑張れば、きっと受験はうまくいくという気持ちだったのだ

教務担当

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さとう・ゆうすけ

年 目。

管理職がら、主体性を引き出した627

佐藤祐介

教 職 歴 年。 同 校 に 赴 任 し て
地理歴史・公民科。

お勧めの分掌 ▼学年団 輝きのポイント

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