ちぶという言葉により、「教師の指導」学び」が成立するのです「主体的・対話的で深い※国立教育政策研究所「主体的・対話的で深い学びを実現する授業改善の視点について」（2020）を基に編集部で作成。

組 織 的 に 取 り 組 み、 教 師 同 士 のフレクションの質は、学校全体で判的」の３段階があり、教師のリンには、
「技術的」
「実践的」
「批資質・能力の獲得
生きる力の育成ちではなく、「学習者にとっての学（図１）。
そして、新学習指導要び」がどうあるべきかを前面に打ち出し、授業のあり方を大きく変「学習者」と「授業者」の視点の往還校の組織開発支援に取り組む、国立教育政策研究所の千々布敏弥総括研究官に話を聞いた。

学習者と教師、双方の主体性が深い学びを成立させる
新学習指導要領で示された「主領 の 解 説 で は、
「主体的誤解しないでいただきたいの「 深 い 学 び 」の 視 点 か らえることを意図したのです。

業づくりの主語を「教師」から「学は、 学 習 者 が 主 語 に な る か ら との授業改善によって質の体的・対話的で深い学び」は、授習者」に転換したことが、実に画言って、教師の主体性は必要ないな学び」「対話的な学び」

期 的 で し た。そ う し た 背 景 に は、高い学びを実現し、資質・能力を身につけ、学習内における学びの改善における授業の改善ということではありません。学習者と教師の双方の主体性が発揮さ容を深く理解し、生涯に「学習者」

主体的・対話的で深い学びの実現「授業者」

学校が知識偏重の授業からなかなか抜け出せない状況がありまし

れるところに、資質・能力を育むの順守ではなく、教師が「リフレ組織的な授業改善は、マニュアルそうした視点からのめられています。

けるようにすることが求わたって能動的に学び続た。
「主体的・対話的で深い学び」

ちちぶ・としや国立教育政策研究所 研究企画開発部
総括研究官

千々布敏弥

文 部 省（ 現 文 部 科 学 省 ） 入 省 後、 大 学 教 員 を 経 て、究所）の研究官として、都道府県・自 治 体 の 学 力 向ことで実現します。リフレクショ

クション（省察）」の質を高める
主体的・対話的で深 い 学 び に 近 づ
く、たった一つの習慣』（教育開発研究所）などがある。

リフレクション

上施策の支援などを行う。主な著書に、『先生たちの１９９８年から国立教育研究所（現国立教育政策研

図１ 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善を、真に組織的な取り組みとするためには、何が必要なのか。教育経営学や授業研究を専門とし、学教師の「リフレクション」の質を高め、４つのポイントを踏まえて、学校全体で授業改善を推進

課題整理

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高校版 2022 August「技術的リフレクション」の段

まっていくものです（図２）。

つながりなどを強めていく中で高になります。そのように、リフレ日々の授業に結びつけられるようす資質・能力などを常に意識し、目標や学校教育目標、育成を目指

授業改善を組織的な取り組みに目標・ビジョンを共有する●組織的な取り組みにするポイント １と考えています（図３）。

組みにするポイントは、４つある的にならないよう、真に実現した少なくありません。形式的、網羅ますが、形骸化しているケースもするとよいでしょう。

について、自校の教師同士で議論

実践的
リフレクション

教室で起きる事実に従い、その問題解決方法を自分で考える。即興的に意思決定をして、生徒に対応。
技術的リフレクション

マニュアル通りに技術や手法を授業に適用する。
生徒の想定外の反応や発言があると対処できない。
※千々布総括研究官への取材を基に編集部で作成。

し、その共通認識を図ることが求を目指す資質・能力などを明確に教育目標に照らして、授業で育成す。学習指導要領の理念や自校の間での目標やビジョンの共有で教育委員会や学校が、授業改善共通の指針を設け、授業を構築する●組織的な取り組みにするポイント ２

り方について議論しましょう。

学校全体の各レベルで、授業のあい目標に絞り込み、教科、学年、●

しかし、「主体的・対話的で深められます。大阪教育大学の田村

既に学校教育目標はあると思い階にいる教師は、マニュアル通りクションの質を高める視点が、授する上で何より重要なのが、教師

学校教育目標や育成を目指す生徒像などを常に意識しながら、目の前の生徒の実態を踏まえて育てたい力を柔軟に捉え、日々の実践に結びつける。

●に技術や手法を授業に適用するだ
業改善には欠かせないでしょう。

図２ 「リフレクション」の３つの段階

個人レベルの授業改善を学校全体に広げることが重要

けですが、一歩進んで「実践的リフレクション」に達すると、場面に応じて即興的に意思決定をして生徒に対応します。
「批判的リフ

批判的リフレクションレクション」の段階では、教科のい学び」の視点からの授業改善の＊『VIEW21』高校版 2016 年８月号 P.4 〜 7 参照。
https://view-next.benesse.jp/view_section/bkn-hs/article06465/のために、授業の展開や手法など※千々布総括研究官への取材を基に編集部で作成。

知子教授が提唱するカリキュラ

教師が目標を意識して取り組む姿勢などに着目して、取り組みの成果を検証し、次の課題を見いだす。

多くは、一部の教師の取り組みに４ 実践の成果を検証する仕組みを設けるについての共通の指針を設ける場

３ 個々に創意工夫する余地を持たせる

ム・マネジメントのモデル図（＊）

教師一人ひとりの発想を取り入れる授業改善を進めるようにし、「エージェンシー（自主性・自律性）」を発揮させる。

とどまっているのが現状で、それ２ 共通の指針を設け、授業を構築する合があります。それをそのまま実教育委員会や学校が定める授業の指針などを参考にして、学校全体で共通の手法を実践することは、初期段階では効果的。などを使って、自校の教育目標や育てたい生徒像や、育成を目指す資質・能力などを明確にして教師間で共有し、教師の目的意識を高める。

をいかにして組織的な取り組みに

１ 目標・ビジョンを共有する践するのは「技術的リフレクショ

改善を、組織的な取り組みにする４つのポイント

それを達成するために必要な授業

図３ 「主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業するかが課題です。組織的な取りン」であり、理想とは遠い状態です。しかし、リフレクションの質は、一足飛びに高められるものではありません。共通の指針をある程度参考にしながら授業改善を図ることは効果的です。他校が成功した授業マニュアルを導入することも悪くないでしょう。ただし、その状態を続けることは感心しません。少しずつ実践的・批判的リフレクションを取り入れていきます。

単元の目標を意識し、自分で単高校版 2022 August

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新学習指導要領下の授業改善 ─真に組織的な取り組みにするための４つのポイント
特集例えば、最初に自校の教育目標に●

授業力は高まっていくでしょう。

じっくり考えることで、各教師のけるべき力は何か」などについてつくりたいのか」「生徒が身につる 過 程 で、
「自分はどんな授業を授業構成や各授業の内容を検討す●

ションの質も高まっていきます。

ジェンシーが発揮され、リフレクを認めることで、教師個々のエーの状態や学習の目的に応じた判断ルールを設けるのではなく、生徒低１回は設ける」といった一律の授 業、 生 徒 が 活 動 す る 時 間 を 最るためには、管理職や分掌主任が、業改善を、組織的な取り組みにす話的で深い学び」の視点からの授く異なるからです。
「主体的・対いる環境や教師の状況などが大きは存在しません。学校が置かれてとができる授業改善のマニュアル

どの学校・教師にも適用するこ

授業改善を支える授業研究に鑑みて推進することが大切です。

達成したら、次はこれ」と、状況に発達段階がありますから、「これを進め方もあるでしょう。組織にもビジョンについて考えるといったで見えてきたことを基に、目標やれば、具体的な実践から入り、そこ創意工夫を促していく進め方もあ

個々の教師のエージェンシーを尊●組織的な取り組みにするポイント ３●組織的な取り組みにするポイント ４

自校の授業改善の段階を見極め、も、多様な方法があります。指導

元の指導計画を作成してみるとよついて議論して、共通の指針を参個々に創意工夫する余地を持たせる

実践の成果を検証する仕組みを設ける

取り組みの方向性を定めることが案の作成に重点を置くのか、指導重すれば、おのずとそれぞれの個共通の指針を参考にしながら授業改善を効果的に進めるため大切です。目標やビジョンは共有

案は簡略化して授業研究の実施回いでしょう。学習指導要領やそのも、教師が個々に創意工夫をするには、成果や課題を検証する仕組されているか、教師個々の授業改数を増やすのかなど、自校の状況考に授業改善に取り組み、個々の余地を持たせることが重要です。

みが必要です。そして、検証では、善は進んでいるか、教師同士が高を踏まえて実施しましょう。個々教師と同じく、組織もエージェンシーの発揮が必要

共通の指針に基づいた、「技術的目標を意識して取り組む教師の姿め合う関係ができているかなど、性が発揮されます。例えば、「毎リフレクション」による授業を続勢に着目すべきです。

解 説、教 科 書 を 見 な が ら、単 元 のける中で、次第に「こうすればもっ達します。そこで重要なのは、教判的リフレクション」の段階に到自分のものになっていくと、「批クション」です。さらに、それがが生まれることが「実践的リフレとよくなりそうだ」といった発想か」といった目標を教師が強く意に、「どのように授業を変えたいようになります。それと同じようといった振り返りが自然とできる解できた」「次はこれを学びたい」と、授業の終わりに「ここまで理生徒が授業の目標を意識する

次ページからは、本誌４月号の特集に登場した３校が、「主体的・本誌４月号の特集に登場した３校の実践を紹介

よって異なってよいと思います。

授 業 改 善 の 進 め 方 も、 学 校 にの教師と同じく、組織もエージェ

師の自主的・自律的な姿勢であり、識していると、成果や課題が明確対話的で深い学び」の視点からの授業改善をどのように組織的に進様々な視点で自校の状態を把握し「エージェンシー」と呼ばれます。

化します。教師がそうした振り返めているのか、４つのポイントに沿って紹介していく。

ンシーを発揮することで、「主体教育目標がしっかりと共有されりができるような検証の仕組みがてください。ている学校では、教師の授業スタ望ましいでしょう。

大きく近づいていくはずです。

的・対話的で深い学び」の実現にイルが次第に似通ってきますが、

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高校版 2022 August