第１・２・３学年〇組
１２

自立活動学習指導案
指導者
人間関係の形成

片小田あゆみ

主 題 「自己の理解と行動の調整」
３
主題設定の理由○ 本グループの生徒は，目的に合わせて計画を立て，いつ実行すればよいかの判断 が難しい生徒◯名で構成されている。具体的な場面においては ，一つ一つ順を追って考えれば，場の状況を考えられる時もあるが，複数のことを組み合わせて考えたり，学んだことを別の場面で般化したりすることは難しい。また，集中に欠け，周囲の状態変化に気が付きにくく，言動の切り替えに時間がかかる特性がある。加えて，社会性やコミュニケーション，想像力や共感性，自分の考えを変更しにくい障がいがある生徒もいる。生徒に共通していることは ，なぜ失敗を繰り返すのかど
こがいけなかったのか，がわからず，原因を知りたいという思いであり，克服したいという願いである。これまでの学習では，自分の苦手なことに対する対策を中心に学習を積み重ねてきた。
そこで今回は，自己理解を深めながら，一人ひとりに自分に合った活躍の場面を体験させていく。自身の特性を踏まえ，どのようなチーム貢献ができるのか，自他の弱みの補い方，あるいは強みの生かし方を考えさせ，他者と協力してひとつの目標を達成していく中で ，自己理解を深めさせていく。このことは，将来，困難に出会った時，実現可能な方途で，自分も社会貢献をしていけるという自信と自己実現につなげていけると考え，本主題を選定した。
ここで本主題に関する生徒の実態および自立活動との関連を〈表１〉に示す。
３ 単 元 「四つ葉文具店，注文お待ちしています」
４ 指導観○ 本単元は，段階的に優先順位の判断が難しく なるように設定されたミッションをチームで解決していく中で自己理解を深めることをねらいとしている。この単元では，チームで課題を遂行するために，自分の得意なことを自分の役割として行っていく。 知的障がいのある生徒は，自分のことを客観的に捉え，自分の言動が周囲にどのような影響を及ぼすのか理解することが難し く，役割分担をする活動の中では，できるかどうかの判断ではなく，やりたいという気持ちを優先しがちである。そのような生徒集団で何かをやりとげる場合は ，リーダーとフォロワーの役割を明確にしながら，状況に応じて適宜役割交代させながら 進めて行く必要がある。そのためには，①
自分は何ができるのか知る，②できることを優先するよさを知る，③わからないときは尋ねるようにする必要がある。本単元では，一人ひとりの得意なことと苦手なことが組み合わされた ミッションに制限時間を設けて実行させ，なぜうまくいったのか，どこを工夫するべきだったのか を意識しながら試行錯誤し，繰り返し振り返りをさせる。一連の活動を通して，自己理解をして，行動を調整しようとすることや生徒によっては他者理解を深め ，複数のことを組み合わせて考える力を育み日常生活へ般化しようとする力の基礎に なりうると考え，本単元を設定した。
○ 本単元の指導にあたっては，チームでひとつのミッションを完成させる中で， 自己理解を深めることをめざしたい。そのためにまず，自分の得手不得手を知るために， ワーキングメモリ，衝動性，状況判断を確認する。ここでは，自分の得手不得手を思い出すことができるように ，これまでに取り組んだ活動内容を記載したチャレンジノートを確認しながら振り返ら せる。次に，大まかな仕事内容を知った後に，自分のできることを考えて自分はどの役割を担当すればいいのかチームでミッションを成功できるのか判断させる。ここでは，自分の得手不得手を意識した役割の選択ができるように，なぜその役割を選んだのか問い，発注を受け発送するまでの一連の流れを時間制限のある中で行わせる。また，実際にやってみてうまくいったところとそうでなかったところを振り返らせ，なぜうまくいったのか，あるいはうまくいかなかったのかを問い，何がよかったのか，どこは改善するべきなのかチャレンジノートに記載させる。 この流れを繰り返すことで，試行錯誤しながら自己理解を深めることができるようにする。 最後に，ミッションを振り返りチームで課題がうまく進むためにできる役割を考え させる。ここでは，般化の視点をもつことができるように，チャレンジノートを確認しながらこれまでの学習の成果を確認する。
ここで本単元に関する生徒の実態および自立活動との関連を〈表２〉に示す。

〈表１〉本主題における生徒の実態とめざす姿（長期目標）
生徒 A生徒 B

生徒 C

生徒の実態

中心課題

長期目標

〈表２〉本単元における生徒のめざす姿（短期目標）と主な指導区分
生徒 A

短期目標

主な指導区分

主な手だて

生徒 B

生徒 C

５

単元計画

（１２時間）

次配時

学習活動・内容

一

１

１

二

１０
本時
8/10

２

これまでの学習を振り返る。
・苦手なことを補う方法
・優先順位の考え方◎

自分のできることを考えて，チームの中で自分の役割を果たすことができる。
（1） 効率よくミッションをこなせるように，自分の得意な活動は何か考える。
・自分の得意なことを活かせる役
割・苦手なことを意識した選択（2） 複数の行程を同時進行する場
面で自分の得意な面を活かす。
・全体から見渡す力
・できることとやりたいことの区
別・冷静な行動（3） 自分の言動のよかったところと改善すべき点を，自己理解を視点として，振り返る。
・自己理解の変容

○きづく

やってみる

手だて(○)研究に関する手だて(◎)

３つのミッションで (1)～(3)をそれぞれ複数回実施し，自己理解を深めていく。

三
つかむ

６

本1３

ミッションを振り返り，チームで課題がうまく進むために，自分ができる役割を考える。
・活動全体を振り返る視点
・自分を活かす視点

主「できること」を考慮することではなく「やりたいこと」を優先している現状に気付くことができるように ，「なぜ ，あな たはその 役割を選びましたか。」と問う。
○ 得意なことと苦手なことを意識して役割を選ぶことができるように，生徒の得手不得手を踏まえ，段階的に複雑になるミッションを設定する。
◎ 自分の行動を振りかえることができるように,ミッションごとに自分の言動でうまくいったことや改善点をチャレンジノートに記録させる。
【生徒の意識付け】◎ 自己肯定感を高めることができるように，チャレンジノートに自己理解に関する記述をした時は，自己認識の証のスタンプをあたえる場を設ける。
【成功体験の積み重ね】◎できるようになったことを他の活動にいかす視点をもつことができるように，チャレンジノートの記載を振り返る場面を設け，いかせる内容を問う。
【学びの軌跡の記録】

時

令和３年〇月〇日（〇）第１校時

眼

やりたいこととできるこ落ち着いて行動することの違いに気付くことがで と の 大 切 さ に 気 付 く こ ときる。
ができる。

段階
２

自分の得意なことを役割衝動性に対応しながら，友達に指示を出しながらにする良さに気付いた内容 自ら行動することができた 活動することができたか 。
を，記述をすることができ か。
たか。

段階
１

やりたいことを優先して衝動的に行動したことを友達への指示までには至いることを教師に伝えるこ 振り返る記述をすることが らずとも，自分は指示役がとができたか。
できたか。
適任だと気付くことができたか。

生徒Ａ

評
価

計画

自分の得意なことや苦手なことを思い出せるように，これまでの学習をチャレンジノートで振り返り，「得意なこと（苦手なこと）は何ですか」と問う。
【生徒の意識付け】

第二次ミッション３の２

生徒Ｂ

北校舎にて生徒Ｃ自分は指示役となって活躍できるということに気付くことができる。

（1） 主眼と評価（2） 準 備
①チャレンジノート ②商品（のり・色鉛筆・はさみ・ファイル）③納品書④電卓⑤メッセージカード ⑥封筒⑦クロムブック（3） 過 程学習活動・内容
手だて（○）研究に関する手立て（◎）
準備形態 配時
１ 前時の活動を振り返り○ 自分の得意な役割を選ぶことを確認するために，チ 一斉 10
めあてと新たな活動を確ームで取り組むときに大事なことは何かと問う。
認する。
○ ミッションを確認する際，新たに加わる納品書の封・見通しをもつよさ
入は自分が得意なのかどうか判断できるように封入作
業のモデルを見せる。その際，作業には優先順位があめあてり，自分の特性と合うかどうか考える手がかりになる
自分を活かせる役割を考えよう
キーワードを強調ながら説明する。
① ◎ 学んだことを活かして作戦を立てることができるよ 一斉 15
２ 自分と友達の特性を②
うに，記憶の困難性はチャレンジノートを確認すれば↕
より活かせる方法を考③補えることに気付かせる。自己理解を深めながら考え個え作戦を立てる。
④
ることができるように「これまでで うまくいったこ・自分を活かせる方法⑤とはどの部分でしょうか。」「なぜ，うまくいったので⑥しょうか。」と問う。
【生徒の意識付け】⑦ ○ 担当する係を選ぶ際は，部分と全体の関係性がイメージできるように，「以前調理の学習をしたときはなぜうまくできたでしょうか。」と問い，ロールプレイで一連の工程を確認すればいいことに気付かせる。
○ 自分の得意なことを担当することがチームでは大切なことに気付けるように，「なぜ，その仕事を担当したのか。」「その役割は得意ですか。」と問う。また，自分に合うものがイメージができずに，役割を選択できない場合は，実際に作業工程をやってみるように促す。
【生徒Ａ】○ 落ち着いた行動ができるように，ミッションの準備段階で衝動的に行動した際は「なぜそのような行動をしたのですか。」と問い内省させる。
【生徒Ｂ】◎ 自分の役割を決め，チャレンジノートに記入する際は，あいまいな判断でなく，自己理解がその根拠であったことを意識できるように「なぜ，その選択をしましたか。」と問う。
【生徒の意識付け】
３ 実践をする。
○ 自分の考えた役割が妥当であったのか判断できるよ 一斉 10
・全員の活動を見渡す
うに，発注から封入作業までの流れを実践する。
視点○ 自分は指示ができると気付くことができるように，・自己理解のイメージと全体がうまくいっているか考え，うまく進んでいない実際の相違ときは修正する役割も担当するように促す。【生徒Ｃ】○ 自己の考えた役割が適切であったのか客観的に 振り 一斉 15
４ 本時の活動を振り返り返ることができるように ，本時で制作した納品書 など ↕
まとめを行う。
実物を見せる。
個・振り返りの視点◎ 自己理解が深まるように，「ミッションはうまくできたか。」と問い，うまくいった理由もチャレンジノートに記載するように促す。その際，客観視の苦手さを軽減できるように，他者の意見も参考にしながらチャレンジノートを作成させる。 【生徒の意識付け】◎ 自己理解に関する正しい記述ができた際は，理解の深まりの証としてスタンプを押す。
【成功体験の積み重ね】