高大が連携し︑課題解決能力の育成に取り組む﹁ふくおか高校生知の創造塾﹂

福岡県では︑議論を通じた生徒の課題解決能力の育成と︑課題解決能力育成のための高校教師の指導力向上を目的に︑﹁ふくおか高校生知の創造塾﹂を実施︒２００６年に前身となる事業がスタートして以来︑さまざまな改善を図り︑継続している︒

よねはら・やすひろ

福岡県教育庁教育振興部
高校教育課 課長

活動をサポートします︒更に︑高校

き︑事前学習︑合宿を通して生徒の先生方がファシリテーターとして付けます︒各サブテーマには九州大の大学教員︑高校生︑そして高校教師が参加する２泊３日の合宿を中心に︑高大連携の先進例として取り組みの内容とその成果を紹介する︒

取り組みの概要

米原泰裕

文部科学省初等中等教育局初等中等教育企画課専門官などを経て現職︒

アシスタント︵ＴＡ︶として参加し︑教師が大学の先生方のティーチング
テーマと︑メインテーマにアプロー

課題解決型の探究学習の方法を学び生徒に提示される課題は︑メインチするための切り口となる複数のサます﹂︵本事業主管の福岡県教育庁教九州大の協力を得て︑主体的な学びを体験する場をつくる

年度のメを活用して思考力・判断力・表現力

でも︑生徒の基礎的な知識・技能等から完全実施された新学習指導要領

重要なテーマであり︑２０１３年度

生きる生徒の課題解決能力の育成は知識基盤社会︑グローバル社会を②議論を経てポスターセッションをやその方法などを学ぶプレセミナー︑の大きな流れは︑①事前学習の内容﹁知の創造塾﹂における生徒の活動

塾︶を行っている︒

高校生知の創造塾﹂︵以下︑知の創造創造力育成セミナー事業﹁ふくおか人ずつ︑学校・学年を混在さ﹁応募作文の内容などを基に︑生徒方﹂など７つが設定された︒

物への影響﹂﹁生殖医療・出産のあり悪化の打開策﹂﹁放射線・放射能の生べき姿﹂﹁日中関係の現状理解と関係から考える日本と世界の今後のあるか？﹂︑そしてサブテーマは﹁ＴＰＰインテーマは﹁我々は何を学ぶべき属する仲間と意見交換したり︑大学用して︑生徒は同じサブテーマに所は︑Ｗｅ ｂシステムの掲示板等を利に関する事前学習の方法を学んだ後

７ 月のプレセミナーでサブテーマ他者との議論を通して学びの意味に気付く

育振興部高校教育課・米原泰裕課長︶

人 程 度 の 教 員 を 公 募 し︑生 徒 が 課 題 に つ い て 熟 考・ 熟 議 し︑ブテーマで設定される︒

を高め︑課題解決能力を育成するこ行う夏休みの２泊３日の合宿︑③九を約の生徒と課題解決能力を育成する高校生知のとが求められている︒そうした中で︑州大が開発したＷｅ ｂシステムを中

多様な高校から生徒が集い︑大学教授と合宿

福岡県は九州大基幹教育院の協力を心にした事後学習だ︒

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せながら７ つのサブテーマに振り分

教員に質問したりしながら︑サブテー得て︑県内の高校から１５０人程度

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年度かマへの理解を深め︑合宿への意欲をからは﹃政治学と医学など︑一見関また︑ポスターセッション後︑生徒高める︒Ｗｅ ｂシステムは連性がないように見えるサブテーマ

ト で は﹁ 学 び は 最 高 の 遊 び だ と 分 か っら導入したが︑これによって︑生徒高校と大学の学び方の違いを知り︑﹁知る楽しさ﹂に気付いてほしい

た ﹂ と 書 い た 生 徒 が い ま し た︒ そ の 生が︑絡み合っていたことが分かった﹄﹁ 知 の 創 造 塾 ﹂ と そ の 前 身 の 事 業 に︑の事前学習が深まり︑議論にスムー想も上がってきます︒そして︑ＴＡフ ァ シ リ テ ー タ ー と し て︑ あ る い は 合

徒 は そ れ 以 降︑ 高 校 で の 授 業 の 取 り 組

九州大基幹教育院 学修・健康支援開発部 准教授 眞﨑義憲

そして合宿では︑大学教員のファの高校教師からは﹃大学の先生のよ宿最終日のポスターセッションをメイなど︑まさに知の創造を実感する感

シリテートでサブテーマ別に生徒がうに︑もっと生徒の気付きを待ちたズに入れるようになったという︒

主体となって討議し︑最終日にはメいと思った﹄﹃知識の伝授だけでなく︑インテーマでのポスターセッション

論 す る 様 子 を 見 る と︑ 考 え る 力 を 養 う

は 子 ど も の 力 を 小 さ く 見 積 も り︑ 知 識

感 し て い ま す︒ そ れ な の に︑ 今 の 社 会

学校や年齢の違いを超えて活発に議

今後は自ら学ぶ力の育成にもっと力ま し た︒ 毎 年︑ ３ 日 間 の 合 宿 で の 高 校

教 育 は︑ 高 校 か ら で も 十 分 で き る と 実

み方も︑大きく変わったはずです︒

を行う︒生徒は自分が所属するサブを入れたい﹄など︑議論を重視した生の成長︑変化に驚かされます︒

回参加しテーマの発表を行い︑更に他のサブ課題解決型学習への意欲の声が聞かンテーマの議論へとつなげていくコー

テーマの発表を聞くことになる︒
れます﹂︵米原課長︶

私たち大学教員がこの取り組みの中デ ィ ネ ー タ ー と し て︑ 過 去﹁合宿で生徒は﹃人と議論することで重視しているのは︑最終日のポスターびの意欲を失ってしまうのではないで偏 重 の 教 育 を 続 け て い る た め︑ 子 ど もしょうか︒大学生を教える立場として︑

セ ッ シ ョ ン の 出 来 映 え で は な く︑
﹁他ス ﹂ に 気 付 く こ と︑ 高 校 ま で の 学 び と

次ページでは︑﹁知の創造塾﹂に参

大学での学びのスタイルの違いを知る

高校生の姿から教えられるものは少なで新しい考えが生まれることが実感ことです︒ただ︑スタイルは違っても︑﹁知の創造塾﹂には︑普通科の生徒だ

けでなく専門学科の生徒も参加していくありません︒

３日間の合宿での仲間との議論を経て︑ま す︒ 教 科 学 力 や 知 識 の 面 で は 差 は あ

知らないことを知る楽しみを味わうと多くの生徒がそのことに気が付いてい生 が 丁 寧 に サ ポ ー ト す れ ば︑ １ つ の 集

る の で し ょ う が︑ 大 学 教 員 や Ｔ Ａ の 先いう意味では︑大学も高校も同じです︒

た ち は 大 学 入 学 ま で に 疲 れ 切 っ て︑ 学

•8 月末
事後研修：主に Web システムにて（生徒は事後レポートを提出し、九州大教員から指導を受ける）

者との議論を通して答えを導くプロセ4るようです︒ 年度の参加者のアンケー団 と し て 議 論 は 成 立 し︑ そ れ ぞ れ 成 長

し て い き ま す︒ そ の 意 味 で こ の 取 り 組

み は︑ 考 え る 力 を 持 っ た 人 材 を 広 く 育成する種まきなのだと思います︒

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ま さ き・ よ し の り ◎ 専 門 は 内科 学︑ 健 康 科 学 ︒ 呼 吸 器 内 科の医師でもある︒大学教職員︑学生の生活習慣改善の研究などに取り組む︒＊プロフィールは 2014 年 3 月時点のものです。

12•7 月 13 日
開講式、事前研修（プレセミナー）：九州大にて（九州大教員・大学生の基調講義、サブテーマに分かれての講義・事前研修など）•8 月 18 日〜 20 日
合宿：大分県玖珠郡九重町のホテルにて【1日目】
サブテーマ班に分かれての事前学習発表、講義と質疑応答【2 日目】サブテーマ班に分かれての講義と熟議、ポスターセッション準備【3 日目】7 つのサブテーマ班が混在するクラスでの各班の発表と熟議、閉講式

加した生徒と教師のインタビューか

生徒 150 人程度、教員 12 人程度できた﹄﹃１つの疑問を解決すると︑● 実施内容ら︑ そ れ ぞ れ ど ん な 気 付 き を 得 て︑

● 定員

また新しい疑問が生まれるのだと分● メインテーマ

自分を変えていったかを検証する︒「我々は何を学ぶべきか？」かった﹄など︑学びの本質に迫ります︒

ふくおか高校生知の創造塾
概要（2013 年度）

思いますし︑普段の自分を知らない人たちとだから︑どう思われるか気にせず話し合えたような気がします︒

学ぶことの楽しさに気付き︑授業の受け方が能動的に友だちを誘って参加することにしたいた﹂と教えてくれました︒そこで︑いろいろなことに挑戦する意欲が湧指導してもらえた﹂﹁参加することで︑﹁九州大の先生に︑大学での学び方をと強く勧められたことです︒先輩はの先輩に﹁絶対に参加した方がいい﹂

番の理由は︑前の年に参加した高校﹁知の創造塾﹂への参加を決めた１の人の意見を聞いて﹁そんな考えも重いテーマで話し合いましたが︑他でした︒私は﹁出生前診断﹂というているけれど︑学校とは全く違う場論に没頭しました︒高校生が集まっありますが︑合宿では何十分間も議ました︒学校の授業でも話し合いはなどと別の視点での意見を出し合いに対して﹁いや︑こんな考えもある﹂

マについて自分の意見を言い︑それえながら︑みんながそれぞれサブテー

合宿では︑事前学習の成果を踏また ほ ど で す︒ 私 の 高 校 生 活 の 中 で︑みんなと一緒に勉強したい﹂と思っでした︒﹁あと１か月ここで暮らして︑え る こ と は こ ん な に 楽 し い ん だ！﹂

合宿が終わった瞬間の感想は︑﹁考充実した３日間になったと思います︒

テーマに所属したとしても︑きっととがよく分かりました︒どんなサブテーマの人たちが一生懸命考えたこたが︑実際に発表を聞くと︑そのサブり興味がないサブテーマもありましました︒化学の分野など︑私にはあま

では︑他のサブテーマの発表も聞きす︒それからは︑授業で疑問に思っものであるはずだと思い至ったので

味では︑学校の授業も十分に面白いからないことを追究する﹂という意

マで最終レポートを書くうちに︑﹁分何を学ぶべきか？﹂というメインテーがらないかもしれません︒事前学習けて議論しても︑あれほどは盛り上ただ︑学校の授業の中で時間を掛なところです︒でも︑合宿が終わっく取り組んでいたというのが︑正直いけなくなるという不安感で仕方な受け身でした︒勉強しないと付いて身の学びの姿勢なのだと思います︒

ぶと楽しくなる︒大切なのは︑私自けだと面白くないけれど︑自分で学と楽しく思えてきました︒教わるだようになり︑以前よりも授業がずっさんのみや・けい

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﹁知の創造塾﹂に参加した︿生徒﹀の声

考えることの楽しさに感動し︑自分自身の学びの姿勢が変わった
ルアドレスを交換して︑友だちの輪日目のポスターセッションのです︒

あるのか！﹂と︑感動で何度も体が最も楽しい時間の１つになりました︒

たことや興味を持ったことを自分で合宿

ファシリテーターの先生や他の高校震えました︒自分１人では絶対にた﹁知の創造塾﹂の時に比べると︑以調べたり︑別の視点で考えたりするが広がったことを感じました︒の生徒と顔合わせをし︑事前学習のどり着けない考えが︑たくさんある前の私の授業での態度は︑明らかに自分１人では気付けない考えにたくさん出合えた進め方などを指導していただいたおことに驚きました︒に取り組んで︑最低限の知識を身にて１週間くらい経ってから︑﹁我々はました︒同じサブテーマの仲間とメー三宮 渓付けていたから意見が言えたのだと

福岡県立福岡高校 ２年生

将来の夢は︑情報関係の仕事に就くこと︒好きな教科は国語︑物理︒
苦手な教科は化学︒

九州大で行われたプレセミナーで︑かげで︑合宿への不安も少なくなり

3▲サブテーマでの議論の様子

﹁知の創造塾﹂に参加した︿教師﹀の声て︑生徒の中に話したい気持ちを抱対する知識︑考え方を身に付けさせで︑生徒の知的好奇心を刺激するこす︒担当教師の授業と連携すること口を変えてみるのも一案だと思いまスによってサブテーマ︑つまり切りり着くかという指導をしていたよう

私は︑いかに確実に﹁正解﹂にたど

言 い ま す︒ そ う し た 生 徒 の た め に︑え が１ つ で は な い か ら 嫌 い ﹂ と よ く

生徒は国語という教科に対して﹁答りました︒１つの答えに全ての生徒かせることです︒前任校での経験でとができ︑﹁話したい﹂という気持ちに思います︒けれども﹁知の創造塾﹂﹁総合的な学習の時間﹂では多くのすが︑国語の授業で森鷗外の﹃高瀬にさせることが出来るのではないででは︑生徒は答えが１つではないテーがたどり着くように導こうという意﹁総合的な学習の時間﹂などでも︑舟﹄を学んだ後︑﹁安楽死は罪か﹂としょうか︒

場合︑全クラス一律のテーマを扱い生徒が議論して︑発表する活動に取いうテーマで︑とても深い議論が成識を︑時には捨てることも私たちにり組みますが︑全ての生徒が積極的立しました︒授業を経て︑生徒に語ます︒しかし︑﹁知の創造塾﹂のように発言するわけではなく︑中には議りたい気持ちが生まれていたからでアプローチの重要性を生徒に伝えたいあり︑絶対的な答えがあるわけではは必要なのかもしれません︒

論を傍観するだけになってしまう生す︒その時私は︑それまでの自分が﹁知の創造塾﹂で特に新鮮だったのない︒大切なのは客観性だ﹂としっに︑メインテーマは同じでも︑クラ徒もいます︒全員に意欲を持たせて︑議論の進め方ばかりに気をとられて︑は︑ゴールを明確にしないまま生徒

かり伝えれば︑生徒は答えの幅も楽議論に没頭し︑多様なアプローチを楽しむ
雰囲気を授業の中につくりたい

話し合いの面白さを実感させること生徒の気持ちを盛り上げることが不に話し合いをさせたことです︒授業

論を楽しんでいました︒ならば国語論の着地点が分からないれています︒しかし︑議らかにすることが求めらように︑活動の目標を明生徒が自己評価しやすい

こ と で す︒ 特 に 最 近 は︑では︑それはあまりない授業が大切だと分かった﹂という生

基礎的な知識や考え方を学ぶ学校のんのように﹁熟考・熟議するためには︑惧していました︒ところが︑三宮さと否定的に捉えるのではないかと危た生徒が︑学校の授業を﹁面白くない﹂

実は私は︑﹁知の創造塾﹂に参加し

でも︑﹁答えには多様なアプローチがて い る の か を と て も 気 に し ま す し︑まま活動を始めること徒がたくさんいました︒私の予想を話したいという気持ちを生徒に持たせるは決して簡単ではありません︒生徒十分だったことに気が付きました︒

マに対して多様なアプローチでの議は︑クラスの中で自分がどう思われ意見の土台となる知識が不足していで︑生徒が自由に議論ではるかに超えて︑生徒が学びの意味に︑議論に没頭する環境をつくるのは︑教師の工夫次第では可能だと思います︒まず大切なのは︑テーマにふかえ・かずみ

福岡県立福岡高校

深江一美

教職歴 年︒
福岡県立田川高校︑
東＊プロフィールは 2014 年 3 月時点のものです。

しめるのではないかと思うのです︒

ることもしばしばです︒き る と い う こ と も︑﹁知を深く考えたことに感動しました︒

そ れ で も︑﹁知の創造塾﹂のようの創造塾﹂を通して分か

鷹 高校などを経て︑ 年度より福岡高校に赴任︒
２学年担任︒
国語科︒
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▼ポスターセッションの準備の様子