たり練習する文字数を減らしたりしています。学級によっては、宿題の内容自体皆と同じでなくてよいという配慮をして
い ま す。 ま た、
「まなびの教室」に通室している児童のテストは、保護者と相談の上、特別支援学級で問題の読み上げを行うという支援も行っています。通常の学級内においても、テスト問題の読み上げを行っている場合もあります。教科以
外では、友だち関係を築きにくい子どもが参加しやすいよう、休み時間に一緒に遊んだり話を聞いたりしています。
③ 不登校傾向の児童への支援・配慮
様々な理由で教室へ入ることに抵抗があり、休みがちな児童や児童の悩みへの支援のため、教育委員会が相談員を配置し、相談室を設けています。相談員とコーディネーター、保護者や本人との相談を重ね、相談室を居場所として、学校生活を送っている児童もいます。登下校の時刻や相談室での活動内容・学習内容が過度な負担にならないように配慮しています。給食もその日その日で対応しています。休み時間は相談室を開放し、相談員と話したり友だちと過ごしたりする児童も多くいます。人目を避ける様子のある場合は、休み時間の相談室開放を行わないように配慮しています。
④ 肢体不 自 由 の あ る 児 童 へ の 支 援 ・ 配 慮
設備面では、エレベーターの設置、廊下や階段、特別支援棟のトイレに手すりの設置がされています。
学習では、体育を特別支援学級で行う他、手先の麻痺に配慮して算数の作図や家庭科の裁縫を特別支援学級で行っています。
原学級で行う授業や行事も多く、座席の位置や座席の近くに荷物を置くためのロッカーを設置する等配慮しています。
移動では、クラスメイトが車いすを押したりクラッチを持ったりしています。
⑤ 病気のある児童への支援・配慮
本校には自己導尿を必要とする児童がいます。入学にあたり、職員トイレ横の多目的トイレを自己導尿の場所とし、必要な用具を置く棚を設置しました。校外学習では、保護者と時間と場所を打ち合わせ、使い慣れないトイレでの自己導尿を保護者が見守っています。また、教育委員会と相談の上、本年度より水泳の授業に参加できることになりました。
以上、本校で行われている一部をまとめてみました。子どもの困り感を捉え、「こうではないか」「こうしたらどうだろう」「ここで困るのではないか」と実態と照らし合わせながら想像力を働かせて考えることが大切だと思います。そして、無理なく日々できることから、まずやってみることが支援に繋がると考えます。
（原 智美）
インクルーシブ教育を推進するために「ユニバーサルデザイン」の発想を取り入れる

広陵中学校
さまざまな子どもたちが生活する通常の学級。その中で、特別な支援を必要とする子どもたちへのニーズに応じた指導や支援は、個々の子どもに応じた個別のものになると考えられます。しかし、支援の必要な子どもに対する配慮の中には、通常の学級の授業で行う一斉指導の中でもできるものがあります。そして、それらの配慮は、個別の支援を必要としない子どもたちへも良い影響をもたらします。
ま さ に、 特 定 の 人 々 へ の 配 慮 が 全 て の人々の快適さにつながる「ユニバーサルデザイン」の発想を生かした配慮と言えるでしょう。そのような配慮として、私の周りで行われている実践のなかから幾つか紹介したいと思います。
① 視覚的に刺激となるものを減らす
本校の多くの先生方が共通して授業の開始時に行っていることがあります。それは、黒板に貼ってある掲示物やマグネット類をいったん全部はずす、ということです。当然、授業途中で使うマグネット類もあるのですが、それらも含め、授業開始時には、黒板上から視覚的に刺激となるものを全て取り除きます。このことで、支援の必要な子どもたちは、気が散らずに黒板に注目するようになります。
そしてこのことは、支援を必要としない子どもたちにとって、気持ちを切り替えて授業に臨むきっかけとなっているようです。また、黒板の前に立つ授業者へ自然と視線が向くようになる、といった効果も現れているようです。
また、本校では、黒板のある側の壁面にある掲示物を外すようにしています。
避難経路図などの最低限のものは掲示しますが、それもなるべく黒板から遠い壁面に掲示します。これも、視覚的に刺激となるものを減らす例の一つです。早くからこれらの配慮をしている幾つかの学級の子どもたちには、そのようなすっきりとした黒板や壁面と毎日向き合っているせいか、学級集団全体としての落ち着きが見られる、活動への集中力が高いなど、共通した長所が見られます。
また、私は、授業の最初に「今日の授業では教科書と資料集と学習カード、それと筆記用具を使います。あとのものは机の中にしまってください」といった指示をしてから授業を始めるようにしています。これも、視覚的に刺激となるものや興味を引くものを減らすための方法と言えるでしょう。
② 活動の見通しをあらかじめ提示する
書写の授業の際、私は最初に、その一時間での活動の流れを板書します。何時何分までは説明、何時何分まではこの活動、何時何分からは片付け、というように、その授業全体の内容が分かるようにしておくのです。そうすることで、支援の必要な子どもは落ち着いて活動に取り組むことができます。また、支援を必要としない子どもたちも、自分たちがどの段階の活動を行っているかを確認しながら授業をすすめることができます。
活動の見通しを提示することを、部分的に授業に取り入れることもあります。
例 え ば、 授 業 の 途 中 で、「ここから○○分はグループごとにこの課題をやってみよう」といった指示を出すことは、しば

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第 126 号
塩 筑 教 育 会 報
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しばあります。その際、私は、口頭で指示 を 出 す だ け で な く、「グループで活動・○○時○○分まで」と板書します。子どもたちはグループ活動の最中に黒板を見 て、 そ れ を 確 認 し ま す。 そ し て、「あと三分だ、そろそろまとめよう」と仲間に呼びかけるなど、見通しを持って自分たちの活動を進めるようになっています。
私の周りの実践の中から気づいたものを何点か紹介しました。このような、全体指導や一斉指導の中で行える、個別の支援の必要な子どもへの配慮は、他にもあると思います。個別に行うべき支援は当然あると思いますが、それと並行して、このような配慮や支援をより多く行うこと で、「共に学ぶ仕組み」＝インクルー
シブ教育を推進する土台作りができるのではないか、と私は考えています。
（細山 和寿）

インクルーシブ教育システム構築に向けて
塩尻西部中学校「インクルーシブ教育」「授業のユニバーサルデザイン化」「合理的配慮」という言葉が頻繁に交わされるようになり、校内外でも研修を重ねてきた。しかし、実践面ではまだ手探り状態であると感じることも多い。胸を張って「これぞ、インクルーシブ教育である！」と言い切れるものはないものの、目の前にいる生徒が生き生きと学校生活を送れるようにと取り組んできたことについてまとめてみたいと思う。
Ｎ生は自・情障学級に在籍している。

昨年度、中学に入学した時には通常学級で学習をしていたが、夏休み明けから登校ができなくなり、教室にも入れなくなってしまった。そのため、昨年度はほとんどの時間を相談室で過ごしていた。支援員の先生がついていても学習に意欲がもてず、机に伏していたり、ソファーに寝転がっていることがほとんどであった。
このようなＮ生に対して、今年度は主な生活の場を知障学級にした。本来は自・情障学級在籍なのでそちらの教室で過ごすべきであるかもしれないが、本校の知障学級は比較的穏やかな生徒が在籍し、落ち着いた雰囲気がある教室で学習することで、徐々に集団内での生活ができるようになるのではないかと考えた。また、支援員の先生が常に寄り添い、ラポートを取りながら対応するようにした。
これらの配慮によって、Ｎ生は支援員の先生に徐々に心を開き、欠席もなく毎日登校することができるようになった。
昨年度までは音楽室などの特別教室に行くことができなかったが、支援員の先生が「 今 日 は 音 楽 室 の 前 ま で 行 っ て み よう。
」「今日は音楽室の扉を開けてみよう。
」 と 細 か く 課 題 を 設 定 し て く だ さ り、ついには支援員の先生がつかなくても、一時間の授業を特別教室で受けることができるようになった。
味覚が過敏であり、学校で給食をとることができなかったが、献立や食材の表を見ながら自分が食べられる食材がある日を選んだり、チャーハンなどの献立の時には、給食の先生にお願いして白いご飯を用意してもらったりなどの配慮も行った。それによって、ほぼ毎日、給食を一緒に食べることができるようになり、午後の学習も受けることができるようになってきた。

苦手であった行事への参加ができるようになり、良好な関わりを持つことのできる人の数も増えてきている。表情も豊かになり、コミュニケーションもスムーズにとれるようになってきた。これらは、本人の特性を見極めて柔軟な対応をとることによって大きな成長が見られるようになった。
Ｍ生は情緒が不安定で、学校では数々の問題行動が見られ、家庭でも対応が難しい状況であった。そのため、二学年の一時期は登校することができず、後半から、やっと毎日朝の一時間だけ学習に登校する体制となった。
そこで、今年度は自・情障学級の教科担任を毎時間二名配置し、Ｍ生がどの時間割の時に登校しても対応できる体制を整えた。また、医療機関を交えて情報の交換をしながら支援会議を定期的に持った。
Ｍ生の情緒の状態を担当する教師で共有できるようにすることと、Ｍ生の意識を自分のからだに向けさせることで自分の生活や活動を振り返ることができるよ
うに、チェック式で健康観察を行うことにした。
それまでＭ生は、風呂に入ることが苦
手で何日も同じ服を着続けたり、歯を磨かなかったり、好きなだけ食べてしまったりと、基本的な生活習慣を十分身につけることができていない面があった。しかし、自ら健康観察を行うことで、それまで言葉で伝えても改善されなかった生活 習 慣 を 見 直 す こ と が で き、自分からチェック項目を増やしてさらに多くの生活習慣を見直すことができるようになった。
生活が整ったことで、家庭で両親から受ける指摘も素直に受け入れることができるようになり、学 習 意 欲 も 高 ま っ た。 現在は三時間目まで学習するようになり、

編

集 後記

蕎蕎蕎

卒業までには一日通して学校生活を送る事を目標としている。
インクルーシブ教育システム構築に必要な要件の中に「障害のある者に対する支援のために必要な教育環境が整備されること」とある。今回まとめた事例は、
そ の「 教 育 環 境 の 整 備 」 で あ り、「 障 害のある者とない者が同じ場で共に学ぶ」ための前段階である。しかし、これらの事例のように、個々の生徒の特性に応じた柔軟な対応をとるという、特別支援教育の日常的な取り組みの積み重ねが、今後、インクルーシブ教育につながっていくのではないかと考える。
（猿田 一世）

蕎蕎蕎

本 号 で は、「 イ ン ク ル ー シ ブ 教 育 ってなんだろう？」をテーマとして四校の取り組みを寄稿していただきました。

ご協力ありがとうございました。

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