第２学年

エ ネ ル ギ ー 「 電 磁 誘 導 と 発 電 （ 交 流 を 含 む ）」無接点充電の仕組みを探ろう＜題材のまとまりの目標＞
・無接点充電の仕組みや電磁誘導の現象などに関心をもち，主体的に探究しようとする。
・ 無 接 点 充 電 の 仕 組 み を 説 明 し た り ，電 磁 誘 導 の 実 験 結 果 を 考 察 し て 磁 石 を 動 か す 速 さ や 向 きと誘導電流の大きさや向きなどの関係を見いだしたりすることができる。
・電磁誘導や交流に関する実験を行い，結果を記録することができる。
・ コ イ ル と 磁 石 の 相 互 運 動 で 誘 導 電 流 が 得 ら れ る こ と や 直 流 と 交 流 の 違 い を 理 解 し ，電 磁 誘 導や交流に関する知識を身に付けることができる。

指導計画（４時間）
過程時間
(計)
0.2

生徒の学習活動

教師の指導・支援等〇 無接点充電器と導線でつながれていない電動歯・各班に無接点充電式のブラシや豆電球に電流が流れる現象に出合う 。

電動歯ブラシと充電器，導線を輪にして接続した豆電球を用意し，電動歯ブラシのＬ

課
題の設
定

ＥＤや豆電球の点灯から電流の発生に気充電器と導線でつながっていないのに，なぜ，電流が流付くようにする。

れる？

0.2

〇見いだした問題 から，課題を設定する。

無接点充電器で電流が得られる仕組みを説明しよう
0.1
(0.5)

知識・技
能の習
得
課
題の解
決

1.5

〇課題を解決するために必要な知識・技能と，今後の学習の流れを 知る。
〇課題を解決するために，電磁誘導や発電機の仕組みについて学習する。

・適宜，課題と単元全体の学習の流れを示し，各時間での学習内容

1○課題を解決するために，コンセントを流れる電流（交流）について学習する。と課題の関係を確認する。

(3)
1〇課題を解決する。
習得した電磁誘導や交流の 知識・技能を活用して，無接点充電器で電流が得られる仕組みを 説

(4)

明する。

「全国学力・学習状況調査の調査結果を踏まえた理科の学習指導の改善・充実に関する指導事例集」
中 学 校 の 事 例 Ｃ （ 65～ 72 頁 ） を 参 照（ 平 成 29 年 ３ 月 国 立 教 育 政 策 研 究 所 ）- 11 -

第４時の学習＜目標＞
・ 無 接 点 充 電 器 で 電 流 が 得 ら れ る 仕 組 み を ， コ イ ル の 回 り の 磁 界 （ 前 単 元 の 学 習 内 容 ）， 電 磁誘導，交流に関する知識・技能を活用して説明することができる。

分(計)
14(5)
8

2

生徒の学習活動

教師の指導・支援等○課題を確認する。

無接点充電器で電流が得られる仕組みを説明しよう○習得した知識・技能 を復習する。
○ 充電器の中ではコイルに交流が流れているという情報を ・充電器のコイルを「下得て，実験器具を使って無接点充電のモデル実験を行う。 のコイル」，豆電球（電動歯ブラシ）のコイル実物モデル
上を「上のコイル」と呼電流が発生のんで区別する。鉄心
コイは，電流が流れるコイ
ル
ルがつくる磁界を強下のくする働きをするこ
コとを確認する。
イ
交流
ル
・生徒のモデル実験に続けて，電源装置で下の検 流 計 を 豆 電 球 (電 動 歯 ブ ラ シ の Ｌ Ｅ Ｄ )に 見 立 て ，乾電池の向きを入れ替えることを交流に見立てる。
コイルに交流を流し，○課題を具体的に捉え直す。
上のコイルで電流が・「 無 接 点 充 電 器 で 電 流 が 得 ら れ る 仕 組 み 」 は ，「 下 の コ発生し続ける様子をイルに交流が流れると，上のコイルに電流が発生し続演示する。
ける仕組み」ということだね。
下のコイルに交流が流れると，上のコイルに電流が発生し続ける仕組みを説明しよう

510○個人で，課題に対する考えをワークシートにまとめる。・上下のコイルが印刷さ○班で互いの考えを共有し，検討・改善してホワイトボれたワークシートをードにまとめる。必要に応じてモデル実験を行う。
配付し，考え・下のコイルは電磁石になり，上のコイルで電磁誘導がを表現しや起きているのかな。
すくする。
・下のコイルに流れる電流の・磁界が変化し続けるこ
Ｎ
向きが周期的に入れ替わっとを指摘していない
Ｓているから，下のコイルが班には，下のコイルがつくる磁界の向きも入れかわっているね。
電磁石になるだけで10 ○学級全体で互いの考えを共有し ，課題を解決する。
は誘導電流が発生し・下のコイルに流れる電流の向きが周期的に入れ替わる続けないことをモデから，下のコイルがつくる磁界が変化する。上のコイ
ル実験で確かめさせ，ルを貫く磁界が変化し続けるから，誘導電流が発生しさらに考えを検討・改(40)続けるんだね。
善をするようにする。
5○もう一度，個人で考えをまとめる。
5○本時の学習活動を振り返る。
(50)
ＮＳ- 12 -第２学年

粒子「化学変化と原子・分子」

二つの現象の仕組みを探ろう＜題材のまとまりの目標＞
・ 化 学 変 化 や 物 質 を 構 成 す る 原 子 ・ 分 子 な ど に 関心を持ち，探究しようとする。
・化 学 変 化 に と も な う 物 質 の 形 状 の 変 化 な ど に つ い て ，化 学 変 化 や 物 質 の 構 成 に 関 す る 知 識 ・技能を活用して説明することができる。
・化学変化の実験の基礎的な技能を身に付け，実験の結果を適切に記録することができる。
・化 学 変 化 や 物 質 の 構 成 に 関 す る 知 識 を 身 に 付 け ，物 質 の 種 類 の 違 い は 原 子 の 種 類 の 違 い と その組合せによることを理解している。

指導計画（５時間）
過程時間
(計)
0.5

生徒の学習活動

教師の指導・支援等〇二つの現象Ａ，Ｂに出会う。

・現象Ａ，Ｂともに，反Ａ 炭が消えたように見える現象

応前の物質が何であ

風船は気体の膨張の圧力を逃がすためるかを伝える。
・現象Ａは，竹炭を用いると，火花を散らして加熱
炭＋酸素一瞬で反応するので消えた？

Ｂ 水素と酸素がなくなったように見える現象効果的である（生徒実験で行った）。
・現象Ｂの演示では，爆課
題の設
定

水面→

発による圧力を逃がせるように容器等に火花放電十分注意すること（この事例では，ビニール水面→管 で 作 っ た ﾕｰｼﾞｵﾒｰﾀｰ

水素２＋酸素１

0.3

なくなった？

〇見いだした問題から 課題を設定する。

を使用した。生徒実験は危険である）。

二つの現象の仕組みを説明しよう
0.2(1)
知識・技能の習
得課
解題
決の2(3)
2(5)〇課題を解決するために必要な知識・技能と，今後の学習の流れを把握する。
〇 課 題 を 解 決 す る た め に ， 物 質 を 構 成 す る 原 ・本事例は化学変化の基子・分子やその記号などについて学習する。

礎的な学習の位置付・原子の性質，記号（H, C, O のみ），周期表けであるため，扱う原・物質の構成（H 2 , C(炭), O 2 , H 2 O, CO 2 , CH 4子・物質は簡単ものにのみ）限定した。

〇課題を解決する。
現象Ａ・Ｂの仕組みを説明する。

- 13 -

第５時の学習＜目標＞
・密閉された容器に水素と酸素（体積比２：１）を入れ ，容器内で放電すると水素と酸素がなくなったように見えることについて， 化学変化や物質の構成に関する知識・技能を活用して説明することができる。

分(計)5

生徒の学習活動

教師の指導・ 支援等○現象Ａについての説明（前時）を復習する。

・原子は増えたりなくなったり・C と O 2 が組み合わさって CO 2 ができたね。

種類が変わったりしないこ

・二酸化炭素は見えないかとを確認する。

ら，消えたように見えたん

・個人で考えるための原子のモだね。

デルを用意

・原子の組合せが変わった，する。

物質が別の物質に変わることを「化学変化」というんだね。
5(10)○現象Ｂと課題を確認する
水素と酸素がなくなったように見える現象の仕組みを説明しよう

5○個人で考え，ワークシートにまとめる。

10○班で，互いの考えを共有し，検討・改善して班空間に，生成した水が満たさとしての考えをホワイトボードにまとめる。

れたと誤認識する生徒が多○学級全体で考えを共有し，検討・改善して課題いことに留意して指導する。

5を解決する。

・反応前に水素と酸素があった・本事例では，第４時に，生徒・H 2 と O 2 が組合せを変えて H 2 O ができたんだとが課題を解決するとともに，思うけど，これだと O が余ってしまうよ。

原子の組合せの変化を見いだすことを意図している。本・はじめに，水素２目盛分，酸素１目盛分が入っていたから，水素は酸素の２倍あったんだよ。

時では，第４時までに学習したことを活用して，酸素１分子に対して水素２分子が反応すること（化学反応式の係・これなら， O が余らないね。

数の問題）を見いだすことを・気体の水素と酸素が，液体の水になったから，意図している。この事例でなくなったように見えたんだね。
10○考えが正しいことを確かめる方法を考え，その方法で実際に確かめる。
べられるね。
（ 実 際 に ，ビ ニ ー ル 袋 の 中 で 反 応 さ せ ，袋についたくもりを塩化コバルト紙で調べる）

10

デルの操作を通して理解することに重点を置いている。

・水ができたことを，塩化コバルト紙を使って調(40)は，まず，化学変化を原子モ〇もう一度，個人で説明をまとめる。

(50) ○本時の学習活動を振り返る。

- 14 -

第２学年

生命「刺激と反応」

陸上競技のスタートで 0.1 秒以内の反応がフライングになる理由を探ろう＜題材のまとまりの目標＞
・ 動 物 が 外 界 の 刺 激 に 適 切 に 反 応 す る こ と に 関心を持ち，探究しようとする。
・刺 激 と 反 応 に 関 す る 知 識・技 能 を 活 用 し て ，運 動 競 技 に お け る 事 象 な ど に つ い て 説 明 す る ことができる。
・ヒ ト が 刺 激 を 受 け て か ら 反 応 す る ま で の 時 間 を 計 測 す る 実 験 を 適 切 に 行 い ，結 果 を 記 録 す ることができる。
・感覚器官や神経系，運動器官のつくりと働きなどについて理解し，知識を身に付けている。

指導計画（３時間）
過
程時間
(計)
0.2

生徒の学習活動〇事象に出会う。

教師の指導・支援等
・正式な短距離の陸上競

陸上競技のルールでは，ス

技では，スターティン

タートのピストル が鳴ってグ・ブロックに選手のから 0.1 秒以内に反応する

足から加えられた力と，フライング（失格）にを計測するセンサーなる。

が取り付けられていて，機械によってフラ課
題の設
定
0.2

ピストルが鳴った後に反応しているのに，なぜイングの判定を行っフライングになるの？ていることを伝える。

〇見いだした問題から 課題を設定する。
陸上競技のスタートで 0.1 秒以内の反応がフライングになる理由を説明しよう

0.1
(0.5)
1.5
知識・
技
能の習
得

〇課題を解決するために必要な知識・技能と，今後の学習の流れを把握する。
〇課題を解決するために，刺激と反応について学習する。

ニワトリの手羽先を・運動器官（骨格・筋肉）使って，骨と筋肉のし・感覚器官くみを調べる。

・神経系（中枢神経・抹しょう神経・感覚神(2)
1課
題の解決経・運動神経・反射）〇課題を解決する。
習得した刺激と反応に関する知識・技能を活用して，陸上競技のスタートで 0.1 秒以内の(3)・運動器官の学習では，反応がフライングになる理由を 説明- 15 -

第３時の学習＜目標＞
・刺 激 と 反 応 に 関 す る 知 識・技 能 を 活 用 し て ，陸 上 競 技 の ス タ ー ト で 0.1 秒 以 内 の 反 応 が フ ラ
イングになる理由を説明する。
・受け取った刺激に対するヒトの反応時間を，ものさしを使った実験を計画して調べることができる。

分(計)
2(2)
58

510

15

生徒の学習活動

教師の指導・ 支援等○課題を確認する。

陸上競技のスタートで 0.1 秒以内の反応がフライングになる理由を説明しよう○個人で考え，ワークシートに 図や文章でまとめる。 ・ものさしを使 い，受け取○班で ，互 いの 考え を 共有し ，検 討・ 改善 し て班と しった刺激に対するヒトての考えをホワイトボードにまとめる。の反応時間を調べる実・陸上競技のスタートは反射ではないね。
験を説明する。下図の，・ピス トル の音 の刺 激 が耳（ 感覚 器官 ）に 入 り，信 号「陸上競技のスタート」が感覚神経を通って脳に伝わるんだね。と「ものさしを使った実・脳は信号を受け取ると，内容を判断して信号を出し， 験」の対応を示し，何にせき ずい と運 動神 経を 信号 が通 って 足の 筋肉 （運動気を付けて実験を行え器官）に伝わり，運動（反応）するんだね。
ばよいかを考えるよう○学級 全体 で 考 えを 共 有し， 検討 ・改 善し て 課題を 解にする。
決する。
陸上競技の・ピス トル の音 の刺 激 を受け とっ てか ら， 信 号が， 感スタート
覚器 官→ 感覚 神経 →脳 →運 動神 経→ 運動 器官 と伝わピストルの音をって，足の筋肉が動くまでに， 0.1 秒以上かかるの聞くだと思う。
○受け とっ た刺 激に 対 するヒ トの 反応 時間 を 調べる 実
スタートする
験を計画する。
・刺激 を受 けて から 反 応する まで の時 間を 調 べるの だから ，予 測を して つか むの では なく ，も のさ しが落ものさしをち始めるのを見てから，つままなければいけないね。
使った実験
・何回か計測して，平均を求める必要があるね。
ものさしが落ち・人に よっ て反 応時 間 が違う かも しれ ない か ら，人 に始めるのを見る
よる平均も求める必要もあるね。
○実験を行い，結果を処理して考察をする。
・やっ ぱり ヒト が刺 激 を受け とっ てか ら反 応 するま でものさしをには，0.1 秒以上かかるんだね。
つまむ

(45)
5
〇もう一度，個人で考えをまとめる。
・実際に，ヒトの反応時間○本時の学習活動を振り返る。
は 0.1 秒 以 上 で あ る と・陸上競技のスタートで選手が 0.1 秒以内に反応した
医学的に考えられてい場合 は， ピス トル の音 の刺 激を 受け て脳 で判 断してる こ と が ， フライングの反応 した ので はな く， 当て ずっ ぽう でス ター トした
ルールの根拠になってい(50)ということなんだね。
ることを紹介する。

- 16 -

第２学年

地球「霧や雲の発生」

いろいろな雲や霧ができる仕組みを探ろう＜題材のまとまりの目標＞
・霧や雲の発生に関する事象に興味・関心を持ち，探究しようとする。
・霧 や 雲 の 発 生 に つ い て の 観 察・実 験 の 結 果 を 考 察 し た り ，特 定 の 地 形 や 気 象 の 条 件 下 で 特 徴的な雲が発生する仕組みを説明したりすることができる。
・霧や雲の発生に関する観察・実験を行い，結果を適切に記録することができる。
・霧や雲の発生の仕組みを理解し，知識を身に付けている。

指導計画（７時間）
過
程時間
(計)

生徒の学習活動

教師の指導・支援等〇自然事象と出会う。
①

・雲や霧に興味・関心を②③持つようにするため，左の特徴的な３種類

課
題の設
定の雲と霧の画像を提0.5

山の上だけにできる雲島の上だけにできる雲

地上付近にできる霧示する。

〇見いだした 問題から課題を設定する。

雲①②と霧③ができる仕組みを説明しよう〇課題を解決するために必要な知識・技能と，
(0.5)
0.5

2

今後の学習の流れを把握する。
〇課題を解決するために，地球の水の循環について学習する。

入れた金属製のコッ・太陽放射

プに，試験管に入れた〇課題を解決するために，空気中の水蒸気の変化について学習する。

知識・
技
能の習
得・露点
１・湿度

(６)
１度を測り，露点の測定を行う。
・フラスコの中を少量の・気圧と体積の関係

・気圧の変化と気温の関係

0.2課
解題
決の・飽和水蒸気量〇課題を解決するために，上空の気圧と気温に・大気圧氷を入れ，コップの表面がくもり始める温ついて学習する。

1.8・室温と同じ温度の水を〇課題を解決するために，一般的な雲や霧，雨，水でぬらし，線香の煙を入れ，ピストンを使って空気を膨張させ，雪ができる仕組みを学習する。

雲をつくる実験を行・上昇気流

う。

・凝結核

○課題を解決するために，陸と海の温まりかた・冷え方を学習する。
〇課題を解決する。

(7)- 17 -

第７時の学習＜目標＞
・特 定 の 地 形 や 気 象 の 条 件 下 で 特 徴 的 な 雲 や 霧 が 発 生 す る 仕 組 み を ，雲 や 霧 の 発 生 に 関 す る 知
識・技能を活用して説明することができる。

分(計)生徒の学習活動

教師の指導・ 支援等

２○一般的な雲のでき方を確認する。

１○課題を確認する

・課題の雲と霧の様子を全員が把握できるようにするため，雲①②と霧③ができる仕組みを説明しよう
２

各班に①～③の写真を配付する。

〇雲①②と霧③ができたときの気象条件を知る。 ・雲や霧ができたときの気象条①②③

件を提示し、気象条件や地形を基に雲ができた仕組みを説明できるようにする。

強風
湿度が高い

明け方に発生
前日の昼から晴天が続いた

無風
夏の晴天

(５)
10

○個人で考え，ワークシートにまとめる。

10○班で互いの考えを共有し，検討・改善して班と・ワークシートに簡略化した図

しての考えを ホワイト ボードにまとめる。
10を示し、空気のかたまりの動きを書き込めるようにする。

○ 学 級 全 体 で 互 い の 考 え を 共 有 し ， 話 し 合 っ て 課 ・考えやすいものから説明でき題を解決するるように促す。

・雲①は，風が斜面を上がっていくので上昇気流になり，空気が膨張して冷え，露点に達して雲ができる。
・ 雲 ②は，海に比べて陸の温度が上昇し、上昇気流が発生するため，島の上だけに雲ができる。
・霧③は，水蒸気を多く含んだ空気が，夜の間に放射冷却で冷やされて露点に達し，霧ができる。
５○ 考 え た 説 明 （ 予 想 ） が 正 し い か ど う か を 確 か め ・考えた説明は考察や結論ではるため，雲や霧ができる様子（動画）を観察すなく予想であることを伝え，る。

その予想が正しいかどうか①を確かめるための観察・実験
風向に相当するものとして，雲①②と霧③ができる様子の動(40)・やっぱり予想した通りだ。
５〇再度，個人で説明を考える。

５○本時の学習活動を振り返る。

風上の方から雲ができる

・はじめは自分の考えに自信がなかったけど，みん(50)

なで検討・改善したら，説明できるようになったよ。

- 18 -

画を見せる。