生涯学習基盤経営研究
第

48

号

2023 年度

――

目

次

――

論文
公共図書館と情報リテラシー ……………………………………
―情報リテラシー概念に関する議論の整理―

名倉早都季 ……… 1

研究ノート
生涯学習研究における文化と余暇の再検討 ……………………
―アマチュアによる表現活動の分析に向けて―染葉ことの ……… 16

2023 年度研究室活動記録
オープンラボ記録 …………………………………………………………………………… 27
ワンデーセミナー記録 ……………………………………………………………………… 27
講義内容一覧 ………………………………………………………………………………… 27
個人研究活動報告 …………………………………………………………………………… 30

東京大学大学院教育学研究科
生涯学習基盤経営コース

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

生涯学習基盤経営研究 第 48 号 2023 年度

論文

公共図書館と情報リテラシー—情報リテラシー概念に関する議論の整理—†

名倉早都季 †

東京大学大学院教育学研究科

公共図書館は生涯学習機関として，その使命の規定か 市民の情報リテラシーを保障す 必要があ 。
情報リテラシー概念については，図書館情報学を中心にその定義が論じてきた。しかし，既存の研究はその涵養の場所として主に大学図書館や学校図書館を想定してお ，公共図書館との関係か 情報
リテラシーを検討した研究は限。公共図書館が関与すべき情報リテラシーについてどの うな議論が展開さ てきたのかという点は，こ まで整理さ てこなかった。本研究では，公共図書館との関係か 情報リテラシー概念を定義・検討した論考を対象に文献レビューを行い，情報リテラシーの捉え方，そ が論じ問題設定，対象者，関連概念を明 かにした。
キーワード：公共図書館, 情報リテラシー, レビュー

目次
1

か

4
4.1
4.2
4.3

障害の有無，経済的・職業的な地位，お び学歴

情報検索に必要とさシーにかかわ ず，すべての地域社会のメンバーが等しく利用す ことができ ”4 機関として定義してい 。また，同ガイドラインに

リテラ

思想な びに種々の見解へのアクセスを保障すことに って，民主主義社会の発展と維持に資す

リテラシー

重要な役割を担ってい ”5 機関であ 。民主社

社会的実践としての情報リテラ会において，属性に関わ ず個々人に保障さシー

考察・今後の見通し

1

研究背景・研究課題

べき情報リテラシーは，公共図書館との関係か
論じ

報リテラシーは生涯学習という基本的人権の一部
1。同様に，2005 年

11 月に発表さ た情報リテラシーと生涯学習に関す アレキサンドリア宣言の中でも，情報リテラ
シーは生涯学習の中核であ ，デジタル社会にお基本的人権の一つであべき領域であ。

しかしなが ，情報リテラシーをめぐ 図書館

たプラハ宣言には，情であ ことが明記さ ていば，公共図書館は，“個々人に対して広範で多様な範囲の知識，情報の発信・拡散に必要とさ

5

け

。

IFLA 公共図書館サービスガイドラインは，公公共図書館と情報リテラシー

2005 年 9 月に表明さ

必要があ

し市民の情

共図書館を “人種，国籍，年齢，性別，宗教，言語，

研究方法

3

，公共図書館はその理念に照報リテラシーを保障す

研究背景・研究課題
関連研究

2

3

と記さ

てい

2

生涯学習の支援は公共図書館の使命の一つであ。

情報学分野の既存の研究は，公共図書館が関与すべき情報リテラシーの議論を欠いてきた。情報リ
テラシーを論じ 研究の多くがその涵養の場として想定してい のは，大学図書館や学校図書館であ。例えば，高等教育段階で情報リテラシーを身につけた状態を示すフレームワークとして，英国国
立・大学図書館協会（Society of College, Nationaland University Libraries: SCONUL）6 や，米国大学・研究図書館協会（Association of College and-1-kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

Research Libraries: ACRL）7 があ 。また高等教育・初等中等教育の実践に応用さを定義・検討した論考の中では，

情報探索

1 情報リテラシーは，どの うな実体としのモデルとして，Eisenberg と Berkowitz の Big68て捉えや Kuhlthau の ISP9 が提案さ てきた。一方で公義・検討がさてお ，実践に向けた共通の参照先

ていす わけではない。Matteson と Gersch は，米国

要とな スキルや趣味に関わ ，独自の多様なプ
ログラムを実施していことを報告してい11。

特に米国では，2016 年にウェブ上でのプロパガン

ダが問題視さ た米国大統領選挙以降，フェイク
ニュースやプロパガンダに惑わさことなく情報を適切に評価す ための知識やスキルの提供が，情報リテラシーのプログラムの一環として行わうになってい12 13。また米国や欧州の公共図書館では，特定の領域の情報を扱うリテラシー

か。

4 情報リテラシーに関連す 概念（上位・の公共図書館におけ 情報リテラシープログラム
プログラム以外にも，日常生活で必か。

リテラシーに関与す 主体として想定さ

ただし，研究におけ 欠落が，実践の欠落を意味

で用い

てい

3 どの うな属性を有す 対象者が，情報が形成さ てこなかった 10 。

を調査し，公共図書館が大学図書館や学校図書館

か。

2 いかな 動機・問題設定か ，概念の定

共図書館におけ 情報リテラシー概念を検討す
研究は限

てい

姉妹・下位概念）は何か。

2

関連研究

情報リテラシーに関す 議論の動向を整理した研究としては，Addison と Meyers の論文があ14。

Addison と Meyers は，図書館情報学分野で情報リテラシー概念を扱った論考をレビューし，情報
リテラシーの捉え方として，情報化の時代に必要とさスキルを獲得す こと，認知の習慣を育成す こと，社会的実践を行うことという 3 つが存在す としてい 。また，そ ぞ の捉え方か
情報リテラシーを論じ 議論の特徴にも言及しとして，フィナンシャル・インフォメーション・てお ，スキルの獲得とみなす場合には生涯学習

ルス・インフォメーション・リテラシー（health

定して，認知の習慣の育成と捉え 見方では問題

リテラシー（financial information literacy），ヘ

information literacy）等を情報リテラシーに関すプログラムとして展開す

実践例が見

。

公共図書館におけ 情報リテラシーは，多様な実践が先行し，その概念の全体像を把握す ことの観点か キャリア形成のためのスキル習得を想解決のためのモデルとして，最後に社会的実践とみなす見方では文脈が重視さ ，特定の状況と結
び付け

て論じ

ことを指摘してい。

また Bawden は，情報リテラシー及びその姉妹が困難になってきてい 。実践が先行す こと自概念を扱う論考をレビューし，他概念との関係かを確認しておくことは，今後の研究の基礎を与え

報環境が複雑化す 中で，当初読み書き能力を意

体は問題ではないが，概念を検討す 議論の状況
ことにつなが だ う。本稿では，公共図書館が関与すべき情報リテラシーの特徴を明 かにすことを目的とし，図書館情報学分野で公共図書館におけ 情報リテラシー概念を扱った論考を対

情報リテラシーを論じてい15。Bawden は，情味していたリテラシー概念が，次第にスキルに基づ
くリテラシー（skill-based literacies）概念に って補完さうになってきたことを述べ，スキルに基づくリテラシーの例として図書館リテラシー

象に文献レビューを行う。議論の整理にあたって（library literacy），メディア・リテラシー（media

めに用いてきた枠組みであ ，情報リテラシーの

literacy）を挙げ 。こは，次節の関連研究が情報リテラシーを捉え た
捉え方，関連概念との関係に加え，情報リテラシー
概念が論じ際の議論の動機・問題設定，情報リテラシーが必要であ とさ てい サービス
対象者の属性や特徴についても言及す 。研究課
題は以下であ。

公共図書館が関与すべき情報リテラシー概念

literacy），コンピュータ・リテラシー（computerは次第に特定のスキル

以上のものを指す概念へと発展していき，情報を分析し評価す という点で，情報リテラシーと関連を有すうになった 16 。また Bawden は，情報社会におけ 重要なトピックとして，情報リテ
ラシーとデジタル・リテラシーを併置してい17。

なお日本国内では，情報リテラシーではなく，情-2-kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

報リテラシー教育をめぐ ，研究動向のレビュー

定してい 文献はレビュー対象外とした。一や概念の検討が行わ てきた 18 19 20 。情報リテラ
シー概念に関す レビューは見方で，公共図書館との関係が明示的に述べないが，瀬戸

ていない場合でも，大学図書館や学校図書

口は情報リテラシー教育のアプローチをレビュー館という設定を明示してお ず，公共図書館にと人間観という枠組みで整理していてい

す 中で，既存の情報リテラシー概念を，情報観21

展開可能な概念として情報リテラシーを扱っ。

以上は館種を問わず情報リテラシーという概念(3) 成人を対象とした情報リテラシーを扱っていについて述べた論考を対象にレビューを行い，そこと。日本の高等学校までの教育段階にあの概念をめぐ 議論を整理した研究であ 。公共図書館が関与すべき情報リテラシー概念に絞議論を整理した研究は見

3

研究方法

ない。

年齢の対象者については，学校図書館を想，定した実践の中で様々なモデルが提唱さ てい 。学校図書館が関わ べきとさため，本研究では概ね 18 歳以上の成人が想定さ てい 文献をレビュー対象とし，子供

ングレビューとは，特定のトピックに関す 既存のやヤングアダルトのみを対象とした概念を検研究を分類し，今後必要とな 研究を明 かにす22。日本語文献については，J-STAGE

情報

リテラシーをめぐ 議論との差異を明確にす

本研究ではマッピングレビューを行う。マッピ

ものであ場合は対象に含めた。

討してい文献は対象外とした。

で抄録に「図書館」かつ「リテラシー」という語以上の手続きを経て，14 件の文献（論文または図シー」，フリーワードに「図書館」を含む図書を検索

4を含む学術論文，CiNii でタイトルに「情報リテラ
した。英語文献については，ProQuest の Library& Information Science Collection で，タイトルに「information literacy」，抄録に「public library」または「public libraries」を含む査読付き学術論文を，

ProQuest で 23 タイトルに「information literacy」，
図書に関す 情報のいず か（anywhere）に「public

library」または「public libraries」を含む図書を検索した。また，追加検索として，Web of Science で，タイトルに「information literacy」，抄録に「define」「rethink」「reframe」「concept」「definition」のいず かの語を含む，査読付き学術論文を検索した。
以上の検索で候補とした合計 504 件（重複を含む）について，抄録，目次，冒頭部分を確認し，以下の判定基準でレビュー対象とす 文献を絞 込んだ。なお選定した文献の被引用文献も同じ基準で確認し，基準に合致す 文献をレビュー対象として追加した。

(1) 情報リテラシーの定義（他概念との差異に特徴づけを含む）を与えてい 文献であこと。情報リテラシーの涵養を目的としたプ
ログラムを実施す ための指南本や，実践報
告はレビュー対象としない。

(2) 公共図書館との関係か 情報リテラシーを論じてい こと。大学図書館や学校図書館を想書の一部）をレビュー対象として選定した。

公共図書館と情報リテラシー

レビュー対象とした論考を情報リテラシー概念

の捉え方か
さ

分類す

と，(1) 情報検索に必要とリテラシーとす もの，(2) 情報の発信・拡散に必要とさリテラシーとすもの，(3) 社

会的実践とす ものという 3 つに分類す ことができた。この 3 つの捉え方の整理は，第 1 節で挙げた 1 点目の研究課題と対応す 。以下では，この 3 つの捉え方を項として立て，各項の中で問題設定と対象者ごとに緩やかに論考をグルーピング
しなが ，研究課題の 2 点目か整理を行う。

4.1

4 点目に対応す情報検索に必要とされるリテラシー

1990 年代にインターネットが普及し，社会の情報環境は大きく変化した。McClure は，ネットワー

ク社会の中で，専門家や，テクノロジー愛好家といったウェブに詳しい人たちのみがそ技術を使いこなして情報検索を行い，そうでない大多数の人は，その情報環境に適応したスキルを涵養できていないという点を問題として挙げなが ，
関連概念との関係か 情報リテラシーについて言
及してい
こ

24

。ここで着目すべきは，McClure がリテラシーを必要とす グループとして，専門家以外の Web 上での情報検索に慣 ていない人

たち，を想定してい ことであ 。この うな，専-3-kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

門家とそ 以外の人たちという括 方は，後に取区別を緩やかにつけ，従来情報探索を専門に行なっは，情報に民にとっても，情報を探索し，判断し，選別す上げ

論考でもしばしば見うけ。McClure

問題解決という文脈で，各種リテ

ラシーを捉え ことを提唱してい 。McClure にば，情報リテラシーは問題解決のスキルとして列挙さ た以下 4 つのリテラシーが重な 部分に存在す リテラシーであ25。すなわち，読み書き能力を指す伝統的なリテラシー（traditional

literacy），コンピュータで基礎的なタスクを遂行す ためのコンピュータ・リテラシー，紙媒体，電子媒体のいず のメディアについても，そ を解
読・評価・分析・生産でき力を指すメディア・

リテラシー，そして最後に，McClure が提唱すネットワーク・リテラシー（network literacy）であ 。このネットワーク・リテラシーには，ネッ
トワーク上の情報の役割や，情報が生成さ

シ

ステムの特性の理解，情報探索ツールを使用し特定の情報をネットワーク上か 得 スキル等が含
ま

が

26

，このうちどの うな要素が情報リテ

ラシーに属すのかは明示さてきた人たち（例えば司書）に限 ず，一般の市スキルが重要になってい という点を背景に，情報リテラシーを論じた研究として Andersen に
論考があ

情報に

32

。McClure が情報リテラシーを，問題解決という文脈で捉え ことがで

き ，あ 程度汎用的なスキルとして捉えていたのに対し，Andersen はそのうに様々な設定に適用可能なニュートラルなスキルとしては捉えない。Andersen は，いず の社会にもいず の時代にも，何を正当な情報源とす かについての独自の見方があ ，全ての市民が学習し習得す ことのでき 中立的な能力として情報リテラシーを捉え ことはできないことを主張す

33

。情報リテ

ラシーは，以下に Anderson が強調す とお ，その うな中立的な能力を超えた，高度な社会政治的スキルであていない。

。

Becoming or being information literate

この うに情報リテラシーを問題解決という枠

person is not a matter of following astandard or to be evaluated by one butの共通点を持つ 27 。しかし野末は “情報リテラシー

to be able to discursively act upon a

組みか 捉え 点では，野末の論考も McClure との具体的な中身が状況（文脈）に って規定さ”28 とす 点で，McClure の捉え リテラシー概念とは異な ものを指してい と考え

society configured and mediated by discourses34 .

。野なお，Andersen は，Warnick の提唱す クリティ

分の属す コミュニティにおけ 種々の営みに必

情報リテラシーを位置づけてい 。Warnick のい

末のこの主張は，別論考で，情報リテラシーを “自要な基礎と技能”29 であ ，機能的リテラシーとして捉えてい ことか も明 かであ 。また，情報リテラシーを，コンピュータ・リテラシー，メディア・リテラシーとは力点が異な 類縁概念としてい 点も 30 ，McClure の見方と異な 。なお，
公共図書館との関係では，ビジネス・健康・医療・法律等の情報提供サービスについて，“住民にとって望ましい知識獲得の水準を目標として，情報ア
クセスを操作子とす 情報リテラシーを提示してい ともいえ う（フィナンシャルリテラシー，ヘルスリテラシー，リーガルリテラシーなどと呼ばことがあ とお であ ）”31 と述べてい とカル・リテラシー（critical literacy）35 の文脈にうクリティカル・リテラシーとは，社会的な文脈を考慮し，テクストを読み解くためのリテラシー
であ。また Andersen はコンポジション理論を参照し，ライティング・スキルやリーディング・
スキルを想定したリテラシー概念を関連概念とし
てい ことか ，情報リテラシーを，読むこと書くことに関す スキルの延長で捉えてい 。情報検索に必要なスキルという枠組みではあ ものの，社会的文脈を考慮し情報を読み解くためのスキルとして扱ってい 点で，McClure の捉え方とは大きく異なってい。

以上に取 上げた 2 点の論考は，いず もイン

お ，公共図書館におけ 課題解決支援を，情報ターネットが普及し，インターネットを利用した情

McClure と同様に，急速に発展したインターネッ

を踏まえ，情報リテラシーを検討したものであ 。

リテラシーを涵養す サービスとして捉えてい 。
ト環境の中で，専門家とそうでない人たちという報検索が日常的に行わうになった社会状況

機械学習を使用した検索エンジンの普及に って，-4-kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

情報検索環境は，インターネットが普及し始めた時
期か 大きく変化した。次に取 上げ

Matteson にSmith と論考では，現代の検索エンジンに

情報検索環境が，情報リテラシーの重要な側面

であ ，情報を検討す 行為に大きな影響を与えことを背景に，情報リテラシーを検討してい36。

Smith と Matteson は，機械学習の成果に って，情報検索の際にクエリが予測さ た 関連情報が提示さ た ，最も関連す 情報が提示さ た す
現在の情報検索の環境は，非常に有用であ なが，情報リテラシーの重要なプロセスの一つであ判断のステージを適切に支援できていないことを問題とす 。ここで情報リテラシーは，ジェネラ
ル・リテラシー（general literacy）を基盤とす リ
テラシーとして定義さ。ジェネラル・リテラ

シーとは，OECD が定義す ，社会に参加し，自分の目標を達成し，自分の知識や可能性を拡張す た
めに，書か た文章を理解し，評価し，利用し，関わ ことであ ，具体的には読解（reading），情報技術を用いた問題解決能力（technology problem

solving）が挙げ

てい

37。Smith と Matteson

は，こ にニューメラシー（numeracy）を加えたものをジェネラル・リテラシーとし

38

，このジェ

ネラル・リテラシーは，人間社会のコミュニケー
ション，社会構造，そして情報技術との複雑な関
わ 合いの中で現ものとしていを以下の うに与え。

。Smith とMatteson は，そのうえで，情報リテラシーの定義
This foundation [complex interaction
with communication, social constructs
and technology] supports the information literacy of understanding, evaluating, using and engaging with written
text as defined by OECD. These four
processes are not necessarily linear in
their relationship but required continuously for fully literate participation in
the modern world. Recorded information is central, which we define more

and use39 .
Smith と Matteson は，情報リテラシーがどのうな存在であ かについては明示していないが，上に引用した表現か は，読解力，ニューメラシー，
問題解決能力をジェネラル・リテラシーの要素としなが ，そを基礎として，記録さ た情報を理解し，評価し，使用し，関与す 際に発動さものであことが読み取。さに，Smithと Matteson は，情報検索モデルとして情報リテ

ラシーを捉え 既存の研究と，ここで定義した情報リテラシー概念との対応づけを行う。情報リテ

ラシーをモデルとして捉えた研究は，計画，取得，判断，コミュニケーションという 4 つの基礎的プ

ロセスに基づいてい とし，このプロセスが，記録さ た情報を前にしたとき，適切な情報技術とスキルを以て使用し，そ に関わ ことを可能にす としてい4.2

40。

情報の発信・拡散に必要とされるリテラシー

2010 年代以降の論考では SNS の普及に伴い情報リテラシー概念を捉え直す試みが見。またその うな論考は，と わけ情報の発信・拡散
に関わ

点を強調す

。

まず初めに，問題設定や対象者を明確に与えていKoltay の論考を取 上げ

41。Koltay は，異な 目的を有す 利用者グループであ 専門家とアマチュアとで，そ ぞ に異な 概念を定義すことを提案してい 。まず専門家が発揮すべきリ
テラシーとして情報リテラシーを挙げ 。Koltay

がここで専門家としてい のは，調査・研究に関わ研究者や学生であ，高い信頼性や正確性，妥当性を有す 情報を求め 利用者を指す。アマ
チュアについてはその属性が明確に述べ

ていないが，概ね専門家以外の，主に娯楽のための情報検索をす 利用者が想定さ てお ，この利用者に必要なリテラシーとしてデジタル・リテラシーが挙げ

てい 。また，アマチュアが作成した

ウェブ上のコンテンツは，公共図書館の利用者にとって有益であ こと，こ まで公共図書館は専門家向けではなくアマチュア向けのコンテンツを

sual, audio, video and data records. Lit-

提供してきたことを述べておeracy enables the use of recorded information, as do the tools and skills

リングさ た人たちが利用す 場所として想定さ

broadly than written text to include vi-

図書館が Koltay にていrequired for its creation, dissemination

-5-

ことが分か

42

，緩やかに公共ってアマチュアとしてラベ。

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

Koltay がこの うな提案をす 背景にあ のは，

インターネット環境の発展に，ウェブ上にア

マチュアの作 出した情報が多く存在す

うになったことであ 。Koltay は，専門家が作 出した学術的知識と，普通の人（“ordinaly people”）が作 出した情報とを区別できない状態にしてはいけないということ求め

43，また，全ての人に共通してリテラシーを定義す ことはできない

ということ

44

を前提としてい。ただし Koltay

は，情報リテラシー及びデジタルリテラシーについてそ ほど明確な定義を与えてい わけではない。以下のとおHobbs がメディア・リテラシーについて述べた特徴

45を援用し，情報リテラシー

教育は，特定の領域や分野や文脈で情報を検索すために使用さ，クリティカル・シンキング

やメタ認知，手続き的知識と関連す ものであと述べてい 。しかし述べてい のは情報リテラシー教育であ ，情報リテラシーそ 自体ではない。

Instead we can state that IL educationemphasizes the need for careful retrieval
and selection of information available
and places prime emphasis on recognizing message quality, authenticity andcredibility. It concentrates on criticalthinking, meta-cognitive and procedual
knowledge used to locate informationin specific domains, fields, and contexts(Hobbs, 2006)46 .
なお，Koltay は別の論考で47，メディア・リテラ

シーとの差異か ，情報リテラシーに言及してい。そこでは，情報リテラシーもメディア・リテ

ラシーも情報の批判的な分析を要求す 点では共通す が，メディア・リテラシーがメディアメッ

セージの構成について検討をす のに対し，情報リテラシーは複雑なコミュニケーション状況の中で機能す ための方法であ以上の うに捉え

とさ

48

。

情報リテラシー概念に対しデジタル・リテラシーは，視覚，聴覚，筆記の各フォーマットでテキストを消費した 作成した す 能力，さまざまなメディアで構成さメッセージを評価できうにす ためのグロー

バル社会に対す 適切な社会認識など，幅広い能力を統合す リテラシーとして示さ

49

。また，

Koltay がデジタル・リテラシーについて強調してい のは，デジタル・リテラシーが情報リテラシーに比べ，情報を選定す ことではなく，情報を生み出すことも含めた概念として扱わ てきた点であ。先に述べたとお，Koltay の問題設定は，ウェブ上でアマチュアが情報を発信できうになった情報環境であ 。このため，発信者としての側面を含むデジタル・リテラシーをアマチュアに必要なリテラシーとして要請す

のであ。

Koltay の立場を総合す と，情報リテラシーとは，学習・調査・研究といった場面で，専門家が学術分野で情報を検索し使用す 際に関与す リ
テラシーであ ，そ が発動さ場所として主に大学図書館が想定さ てい 。一方で，デジタ
ル・リテラシーは，主に娯楽を目的として，アマ
チュアが情報行動を行う際の，様々な情報を読み解くための総合的なリテラシーであ ，このリテ
ラシーが発揮さべき場として公共図書館が想定さ てい 。Koltay は専門家以外のアマチュアの行動として主に娯楽のための情報収集を想定してい ため，例えば起業に必要な手続きを調べ ，
投票行動の参考にす ため直近の政治家の言動を調査す といった，市民が公共の場に参画す 際に必要な情報行動が，どの図書館で発揮さべ

きいかな リテラシーに関わ ものかは明示さていない。

なお，ここまでの整理では Koltay はリテラシー

を，特定の属性を有す グループが身につけ べきスキルとして捉えていうに見え 。しかし

Koltay は，リテラシーは文化的状況に依存す という立場をとっておの想定す50，情報リテラシーを McClure

うな汎用的なスキルではなく，野末が想定す 機能的リテラシーとして扱ってい と判断でき。

次に，Mackey と Jacobson にの登場に論考では，SNS，こ まで情報の受け手であった個

人が発信者として振 舞う新たなウェブ環境を背景に，情報リテラシーの新たな捉え方が提唱さ
てい

51。Koltay と異な ，Mackey と Jacobson

は専門家とアマチュアという区分を設けていない。
また Koltay は公共図書館が関与すべきリテラシー
はデジタル・リテラシーであ としたが，Mackeyと Jacobson が想定す-6-

メタリテラシーとしてのkiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

情報リテラシーは，特に大学図書館のみが関与すtion environments. In many ways, this

えば，Mackey と Jacobson が提唱す メタリテラ

Information-literate individuals acquire

ものとしては与え

ていない。

正確に言

is a process of learning how to learn.

シー（metaliteracy）としての情報リテラシーは，
大学図書館での教育が想定さ

てはい

ものの，

その実践の中に民主社会におけ 意思決定が含まてお ，公共図書館にも展開でき 概念であと捉え ことができ 。以上の うな差異は見ものの，公共図書館が関与すべき情報リテラ

シー（Koltay の場合はデジタル・リテラシー）について，情報の発信者という側面に着目す 点，情報リテラシーを単な スキルとして捉え ことを
越え

す 。

うとしてい

点では Koltay の主張と共通

Mackey と Jacobson は，情報リテラシーに関す
既存のフレームワークは，情報を発信した 共有した す ことで，ソーシャルメディアやオン
ラインのコミュニティに協働的に参加す ことを想定できていないとす52。また，新たな情報環

境に対応す リテラシーとして様々な姉妹概念が提唱さ てきたものの，そは差異が強調さばか で，共通点が見落とさ てきたことを指摘す53。Mackey と Jacobson は，情報リテラシーの姉妹概念として，メディア・リテラシー，デジタ
ル・リテラシー，ビジュアル・リテラシー（visual

literacy），コンピュータ・リテラシー，サイバー・
リテラシー（cyber literacy），インフォメーショ
ン・フルーエンシー（information fluency）を挙げ，こは別々の異な スキルではなく，いずもクリティカル・リーディングやクリティカル・

シンキングに関わ という点で共通の基盤を有してい とす 。そして，その様々な他リテラシーをつなぐための包括的なメタリテラシーとして，
情報リテラシーを以下のうに定義してい 。

Information litearcy is the metaliteracy
for a digital age because it provides
the higher order thinking required toengage with multiple document types
through various media formats in collaborative environments.

[...]

the ability to understand information

While

media and technology formats continue
to change, the comprehensive natureof information literacy prepares individuals to adapt to shifting informa-using diﬀrent forms of technology54 .
Mackey と Jaconbson は，Koltay と同様に，情報リテラシーをスキルとして捉え 立場には反対
す 。メタリテラシーとして情報リテラシーを再構築す ことで，情報リテラシーを，個別のスキルの集合ではなく，相互参加型のオンラインコミュ
ニティにおけ ，情報の積極的な生産と共有として捉え直すことが重要であ

としてい

55

。

また，情報の発信者や拡散者としてのリテラシーに着目し，そ を科学的コミュニケーションの文脈で位置づけた概念としては，Wangに

科学的

情報リテラシー（scientific informaion literacy）が
あ

56

。Wang

の問題設定は，市民が情報の発信者・拡散者とな ことを挙げてい 点で，Koltay，Mackey と Jacobson の論考と共通す
Wang

。ただし

の焦点は，特に科学的コミュニケーショ

ンにおいて，市民が発信者や拡散者とな ことであ 。昨今の相互のや 取 が可能なメディア環
境下では，科学コミュニケーションにおいて科学的専門性が失わこと，誤情報が拡散さ やす

いこと，双方向的な対話や参加があ か といって言論の質が担保さわけではなくむし 偏やすいことを課題として挙げてい57。

なお，ここで着目しておくべきは，Wang

が科学的コミュニケーションに関わ リテラシーとして，デジタル・リテラシー，メディア・リテラシーのほか，科学リテラシーを挙げてい ことであ 。

Wangが想定してい科学リテラシーは，情報の活用・評価，また情報の批判的な読解・検討を含
む概念であ

58

。この科学リテラシー概念は，新たなメディア環境に対応す ため先行研究の中で拡張さてきた。しかし，Wang

は，既存の研究が論じ 科学リテラシーは，情報の受け手としての能力しか扱っていないことを指摘す 。市民が科学的知見に対す 意見を表明す ことが容易になった昨今のメディア環境下では，市民が情報の拡散者として振 舞うことを想定した新たな概念が必要であ とす 。その上で，科学的情報リ
テラシーを，科学的情報を獲得・選別・評価・拡散す ためにメディアを使用す 能力を高め た-7-

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

めの多次元構成体（multidimensional construct）

ing of dominant perspectives and silenc-

す 能力，選別す 能力，信頼性を評価す 能力，

learners to draw upon theorize theirとして定義し 59 ，具体的には，科学的情報を獲得
拡散す能力，意見を表明す

つの側面を有す

4.3

としてい

。

能力という以下 5

社会的実践としての情報リテラシー

前項までで述べた論考の多くが，情報リテラシー

概念の検討を情報環境の変化という問題設定の中で行ってい 。つま 社会状況の変化が，情報リ
テラシー概念を検討す 動機となってい 。一方で社会的実践として情報リテラシーを捉え 見方
では，社会の変化を情報リテラシー概念を検討すための動機として与え のではなく，何 かの

ing of marginalized voices, and supports
own knowledge and experience62 .
“marginalized voice” という表現があ

うに，ク

リティカル・インフォメーション・リテラシーが焦点を当て のは，社会構造の中で周縁化さ てきたコミュニティであ。例えば，Irving は図書館がイニシアチブをと べき事例として，障がいがあ 方向けへの情報アクセスの保障，実際にイニシアチブがとてい 事例として，カナダの先住民族に関す 既存資料の再検討を挙げてい63。

クリティカル・インフォメーション・リテラシー

理論をその概念に適用す ことの妥当性か 情報を論じ 立場では，クリティカル・セオリーが抑圧

まず初めにクリティカル・セオリーに基づいて者の関係の再検討を促し，一方向の情報の教授をリテラシー概念の検討を始めてい。

情報リテラシーを論じ 立場を取 上げ う。Irv-

ing は情報へのアクセスが格段に容易になった情報化時代において，コミュニティ開発の文脈で，主として周縁化さ たコミュニティの必要に応え翻訳・移転さ知識として，“K4D (knowledge

for development), knowledge translation or mobilization”60 という用語が使用さうになってきたことを背景として述べ 。そして Irving は

ここで，その知識・情報自体に伴う権力性を再検討し，司書がその涵養に特権的に関与してきた情報リテラシーを，クリティカル・インフォメーショ
ン・リテラシー（ciritical information literacy）として捉え直す重要性を述べ 。クリティカル・イ

者と被抑圧者の関係を見直す うに，司書と学習批判す 。司書は特権的な立場に立つのではなく，知識の構築を促す促進者として振 舞うことが求め

64。Irving は，司書の役割に関す このうな意識は，プロパガンダやフェイクニュースが蔓延す オンラインプラットフォーム，情報へアクセスす 際の制限や経済的障壁，関連性を判断す のが困難な大量の情報を含むインターネッ
ト環境という文脈で高ま ことを指摘し，と わ
け民主社会へ参画す ために様々な情報媒体を分
析す ことが求め，市民リテラシー（civic

literacy）を扱う分野で，この課題が扱わ てい
ことを報告してい65。

また Irving は，公共図書館の役割にも明示的にンフォメーション・リテラシーとは，知識の生成

言及していオリーに基づき，図書館情報学分野で Elmborg がスしやすい知識を作 出していくことであ ，公や獲得に伴う権力性を批判す クリティカル・セ
提唱した概念 61 であ 。クリティカル・インフォメーション・リテラシーは，情報に関与す 権力と支配に目を向け，既存の主流となってきた知識
ていうに，支配的な見方

ば，公共図書館の役

共図書館やコミュニティの図書館は，そこに参画
す 学習者が大学関連の機関が使う言葉とは異な言葉を用いて，活発な協同学習を行う場所となの生産と流通を批判的に捉え ことに関わ 。そして以下に述べ。Irving に

割とは，コミュニティにとって使いやすくアクセ

う

66

。

この うにクリティカル・セオリーを援用し，特が特権を有してきたこと，周縁化さ た声が沈黙に Irving の うにコミュニティという文脈を強調

習者 自身の知識と経験を理論化す ことを可能

ティ・インフォメーション・リテラシー（community

させてきたことを明 みに出し，学習者が学にす ものであ。

As noted earlier, critical information
literacy helps to expose the privileg-

して情報リテラシーを論じた研究として，コミュニ

information literacy）を提唱す
考

67

があ

。

Partridge の論

また，Hall もクリティカル・セオリーに基づく立場をと が，公共図書館の役割を明確に述べてい-8-kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

点は特記すべきであ 。Hall はクリティカル・イ

understanding of how these sources and公共図書館の使命であconstructed through discourse. Infor-

ンフォメーション・リテラシーに関与す ことはことを強調すthe activities used to access them is。Irvingと同様，司書が利用者に対して特権的な立場をと

mation literacy is constituted through

既存の構造か 脱す 必要を述べ，公共図書館のあ べき姿を以下のとお主張していthe connections that exist between peo-。

ple, artifacts, texts, and bodily experiences that enable individuals to develop

Indeed, in pursuing information liter-

both subjective and intersubjective po-

acy, public library should aim to besitions. Information literacy is a way

information rich einvironment that act
as a forum to discuss tha nature ofof knowing the many environments that
constitues an individual in the world. It

information and on nexus for public

is a catalyst that informs practice andpraxis68 .
ここで “praxis” とは，Freire の用いた行動と反省を伴う実践を示す概念であ
習を促進す

69

。Irving が共同学場として捉えたことと同様に，Hallもまた公共図書館におけ 情報リテラシーに関わ実践では，公共図書館が司書のに一方向的な利用者への情報リテラシー教育を展開す のではなく，利用者自身が知識を構成す 環境を整備す

ことを求めてい。なお Hall は Irving ほど明確に情報リテラシーの対象者を設定してい わ
けではないが，公共図書館は大学生以外にも学習を提供すべきであ としてお ，緩やかに大学に所属していない市民が想定さてい。

以上が主にクリティカル・セオリーとの関係か
情報リテラシーの再検討を求め

論考であ

。

情報リテラシーを社会的実践と捉え もう一つの見方としては，Lloyd に

論考があ

70

。Lloydは，プラクティス・セオリーを基盤とし，社会構築主義の立場か情報リテラシーを捉え。Lloydは情報リテラシーを実践として捉え，その実践は情報探索や情報共有等の活動と，情報の検索・評価・組織等に関わ スキルの集合であ とす

Lloyd は，概念はそ が使用さ
理解す

ことができ

ことに

71

。

って

という見解を採ってお，与えていない。重要な点は，以下に示すとお，情報リテラシーという概念について簡潔な定義は

Lloyd が提唱す 情報リテラシーがその実践に関与す 様々な主体に って相互に影響を受け 総体だということであ。

is in turn informed by it72 .
また，情報リテラシーについて “a complex anddynamic practice that is driven by context”73 と述べてお ，Lloyd の想定す 情報リテラシーは，
あ ゆ 場面の実践において同じ うに適用さものではないことが分か 。公共図書館との関係では，生涯学習の提供や市民性の涵養の観点か，公共図書館が情報リテラシーに関与す 必要性については言及してい が，そこでの実践について具体的にそ が何であ かという点には踏み
込ま ていない。ただし，ヘルス・インフォメー

ション・リテラシー（health information literacy）
は，公共セクターが関わ 情報リテラシーの事例のひとつとして挙げ

てい

74

。

なお，Lloyd が提唱した情報リテラシー概念に基づき，実践に関わ 主体の位置づけを強調した概念として，Whitworth にラディカル・インフォメーション・リテラシー（radical information

literacy）があ

5

75

。

考察・今後の見通し

以上に，情報リテラシー概念が公共図書館との関係か どの うに論じてきたかを概観した。

本節では，情報リテラシーが公共図書館との関係で論じ際の情報リテラシー概念の扱わ 方の特徴を 4 点述べ方についてであ。1 点目は概念の定義のさ。1 点目で導入す

整理を起点に，2 点目に姉妹概念との関係，3 点目に上位概念との関係，4 点目に情報リテラシーを発動すべき

As a socio-cultural practice that[IL]とさてい

facilitates knowledge of information
sources within an environment and an

以下の (a) か

主体について敷衍す。

1 点目に，情報リテラシー概念の定義の仕方は-9-(d) の 4 つのいず かであった。

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)(a) 社会的文脈に ってその中身が変化す 機能とさ(b) 関連概念との相対的な関係か 定義を与えラシーの場合も媒体の場合もその中身は社会的文的リテラシーとす(c) リテラシーを発動すべき主体の属性か 定義を与えリテラシーを発動すべき主体の属性か 定義を与え 場合も，市民以外の専門家グループが発動すべきリテラシーという形で表現さ てお ，情報

まず，情報リテラシーを情報検索に必要なリテ

リテラシーという概念で参照さ

ラシーとす 議論の中では，(a) または (b) の立場ていた論考は，野末，Andersen の論考であ 。野末は，情報リテラシーを機能的リテラシーと捉え，
具体的な内容は社会的な文脈に って規定さとしていた。Andersen は情報リテラシーを社会政

てい

してい

野で調査・研究に従事す グループが発動すべきの論考，Machey と Jacobson

わけではない。

2 点目に，情報リテラシーとその姉妹概念との関リテラシーとして定義していた。関連概念との関係は一意には与え

係か 定義を与えていたのは Mackey と Jacobsonていなかった。姉妹概念との関係か 定義を与えた論考，姉妹概念との関係。

に言及してい 論考を確認す と，情報に関す

最後に，情報リテラシーを社会的実践とす 議

姉妹概念と情報リテラシーを並列に扱う見方と，情論の中では，(d) 情報リテラシーは目指すべき状態を可能にす 媒体として定義さ ていた。クリ

，Hall の論考は，情報リテラシーを既存の社会の中で周縁的な立場に置か てきた人々やコミュニティ

報リテラシーをそも高次の概念として位置づけ 見方の 2 つの立場が見た。姉妹概念と並列に扱う見方をとっていたのは，野末，Koltayの論考であ 。野末は，情報リテラシーを，デジタ
ル・リテラシー，メディア・リテラシーと力点の異の声に焦点を当て，その人々やコミュニティを自な 類縁概念であ としていた。Koltay は，情報

身が情報や知識を再構築していくことを可能にす
リーに基づく Lloyd の論考は，情報リテラシーを，脈に ってその中身が変化す 機能的リテラシー。Wang

いず の論考も情報リテラシー概念の外延を明示論考であ 。Koltay は，情報リテラシーを学術分場合には，社会的文76

き べきことが一定程度想定さ てい 。しかし，定義を与えていたのは Koltay の

何 かの実体として説明さ

相対的に与えていたものの，の論考では，情報リテラシーが発動さ た際にで連概念との関係か 定義さ ていた。発動すべき以上に確認したとお ，情報リテラシー概念はは，5 つの能力を含む多次元構成体と検討す こと等，7 つの具体的なポイントを明示しは (c) そ を発動すべき主体の属性，または (b) 関

して論じていた。

の論考があ

種類や伝達様態を理解す こと，内容を批判的になリテラシーとす 議論の中では，情報リテラシー

実践に情報を与えまた実践か 情報を得 触媒と(d) の定義の仕方

実践におけ 情報リテラシーとして，情報媒体の次に，情報リテラシーを情報の発信・拡散に必要営みとして定義していた。プラクティス・セオ

なお，以上に挙げた (a) かに該当しない論考としては，Wang

他概念との関係か。

ティカル・セオリーに基づく Irving，Partridge。こ については，2 点目，3 点目で敷衍す 。

Machey と Jacobson は，情報リテラシーの定義を概念であった。(b) 関連概

念との関係か 定義を与えていたのは McClure の論考であ場合についても同様であして科学的情報リテラシーを定義していた。また，やコミュニティに依存す 点で機能的リテラシーに係か 定義が与え。Wang

治的スキルと述べていたが，その中身は特定の社会主体の属性か

事柄が何であかは明確に共有さ ていない。関連概念との関た。(a) の機能的リテラシーとして定義し論考，Smith と Matteson の論考であため，情報リテラシーという概念の外延は不明確であ 。また，

すとしての性格を有す

かのいず かであ 。機能的リテ

脈や特定の実践に って規定さ(d) 何 かの目指すべき状態を可能にす 媒体とが見か，あ いは，目指すべき状態を可能にす媒体とさリテラシーとデジタル・リテラシーを，そ ぞ 目

的の異な 利用者が発動すべきリテラシーとして併置していた。なお，Koltay がメディア・リテラ
シーとの関係か 情報リテラシーを扱った論考では，デジタル・リテラシーはメディア・リテラシー
や情報リテラシー

も様々な要素を含む多面的な性格を有す 概念として，メディア・リテラシー- 10 -

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)と情報リテラシーが同じ階層に位置づけ

てい

報リテラシーを特徴づけてお ，情報リテラシー

た 77 。野末がデジタル・リテラシー，メディア・リの定義に下位概念は用いテラシーを情報リテラシーを並列で扱ってい の概念として挙げに対し，Koltay はデジタル・リテラシーを複合的

ヘルス・リテラシー，リーガル・リテラシー，Lloyd

づけにあ 概念として扱っていた。次に，情報に関が挙げていたヘルス・インフォメーション・リテラ

も情報リテラシーを高次の概念

シーであ 。ことして位置づけ 見方をとっていたのは，Mackeyと Jacobson の論考であていたのは，野末が実践との関連か 言及していたフィナンシャル・リテラシー，な概念であ とし，情報リテラシーとは異な 位置
わ 姉妹概念ていなかった。下位

は主に情報リテラシーの実践の展開の中で言及さ てお ，情報やリテラシー。Mackey と Jacobson

は，メディア・リテラシー，デジタル・リテラシー，

そ 自体の定義には使用さていなかった。

4 点目に，情報リテラシーを発動すべき主体はビジュアル・リテラシー，コンピュータ・リテラ

論考に

ン・フルーエンシーという姉妹概念に共通す ，批

論考は Koltay のみであったが，そ 以外の論考もシー，サイバー・リテラシー，インフォメーショ

お ，主体の属性か 情報リテラシーを定義した

判的に評価し活用す 側面に着目し，情報リテラ
シーをそって異なっていた。1 点目で確認したと含め情報リテラシーを発動すべき主体の属性がど

個別のスキルを包括す 概念としての うに論じ

導入していた。このほか，McClure は，情報リテていたかを確認しておく。

情報リテラシーを情報検索に必要なリテラシー

ラシーを，伝統的なリテラシー，コンピュータ・とす 議論の中では，情報リテラシーを発動すべき

ク・リテラシーの重な 部分に位置す 概念としていた。McClure，Andersen は，情報探索を専門にリテラシー，メディア・リテラシー，ネットワーて図示していたが，情報リテラシーとこ

姉妹

うに，列挙さもの主体として，情報検索を行う全ての個人が想定さ行う職業に従事していない個人にとっても，情報検概念との関係は明示さ ていなかった。以上の
の，そ

置づけ

姉妹概念に重複は見索を行うスキルが重要となってい 情報環境を検討の出発点としてい 。野末，Smith と Mattesonとの関係で情報リテラシーをいかに位かは，論者に大きく異なっていた。

の論考では，情報リテラシーを発動す べき主体

3 点目に，情報リテラシーの上位概念としては，思考に関すリテラシーが挙げていた。An-dersen は，社会文脈も踏まえて情報を読み解くク

リティカル・リテラシーの文脈に情報リテラシーが明示さ てい わけではないが，情報探索の場
面を特定の専門職が従事す 仕事に限定して論じ
てい わけではないことか ，情報検索を行う全ての個人が想定さ

てい

と判断でき

。

次に，市民が情報の発信・拡散を担う うになっを位置づけてお ，リーディング・スキルやライた情報環境を起点に，情報の発信・拡散に関わていた。Smith と Matteson は，テキストを読む

中では，情報リテラシーの担い手を学術分野で情ティング・スキルと関わ を有す 概念として扱っことに関わ ジェネラル・リテラシーの一つとして情報リテラシーを捉え，そ は読解，問題解決能力，ニューメラシーを基盤に発動さあものでと定義していた。また，Wang は科学リテラ

シーの派生概念として科学的情報リテラシーを捉えてい が，そこで科学リテラシーは，科学に関す 情報を批判的に読んだ 検討した す 側面
を含む概念として与えの関係で論じていた。公共図書館と情報リテラシーの上位概念としては，広く考え ことに関す リテラシーが想定さ てい 。

なお，他概念との関係か 情報リテラシー概念を検討す 論考は，上位・姉妹概念との関係か 情

リテラシーとして情報リテラシーを捉え 議論の報を検索しし うす 専門家とす 場合と，緩やかに専門家以外の市民とす 場合が見者は Koltay の立場であた。前。Koltay は，情報リテ

ラシーは学習・調査・研究棟学術分野で情報を検索し使用す 専門家が発動すべきリテラシーとして，アマチュアが発動すべきデジタル・リテラシーとの対比か 情報リテラシーを定義していた。後者の立場は Wang

に

ものであ

。Macheyと Jacobson の論考は研究者や学生が学術場面で情報検索や発信を行う場面が主に想定さ ていが，市民としての情報発信にも言及してお ，専門家と市民の双方が想定さ

てい

といえ

。

最後に情報リテラシーを社会的実践として捉え- 11 -

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

立場では，情報リテラシーが存在す 実践に関わ 主体の存在が強調さ2010] 山本順一監訳, 日本図書館協会, 2016,。ただし，その属性

p. 17. 入手先 URL:は明確に規定さ てはいない。クリティカル・セ

https://repository.ifla.org/bitstream/

オリーを援用す 立場では，情報リテラシーに関

123456789/1057/2/ifla-publication-series-

与す 主体として，周縁化さ た人々，コミュニティが強調さ147-ja.pdf （アクセス日: 2023-12-21）

が，情報リテラシーを発動すべ

5) Ibid., p. 17.

き主体ではなく，情報リテラシーという営みに関

6) Society of College, National and University

与すべきアクターという位置づけであった。

Libraries Working Group on Information

本稿では公共図書館が関与すべき情報リテラシーについて，既存の研究での扱わ 方を概観す こ

Literacy.

The SCONUL Seven Pillars of

図書館におけ 情報リテラシーをいかに捉え べHigher Education. 2011.

とにとどまった。本稿の整理に基づき，今後公共Information Literacy:

きかという点の考察は今後の課題としたい。

available from https://www.sconul.ac.uk/

Notes

pdf (accessed date: 2023-10-16)

sites/default/files/documents/coremodel.
7)1) Tomphson, Spenser and Cody, Jill. Informa-

available from https://alair.ala.org/handle/
11213/7668 (accessed date: 2023-10-16)

gov/content/pkg/GOVPUB-Y3 L61-

8) Eisenberg, Michael B. and Berkowitz, Robert

84d902a1ed6f0b160ddee6c62ca2a5f7/

E. Information Problem-Solving: The Big

pdf/GOVPUB-Y3 L61-

Six Skills Approach to Library & Information

84d902a1ed6f0b160ddee6c62ca2a5f7.pdf

Skills Instruction. Norwood, Ablex, 1990,(accessed date: 2023-10-17)

p. 5–17.

2) Garner, Sarah D. High-Level Colloquium on9) Kuhlthau, Collier C. Seeking Meaning: A

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fromtion Services. 2nd ed., Westport, Libraries

https://www.ifla.org/wp-

Unlimited, 2004, p. 44–52.

content/uploads/2019/05/assets/

10) Harding, Jane.

information-literacy/publications/high-3)

Information Literacy Competency

Standards for Higher Education. 2000.

20–23 September

2003. available from https://www.govinfo.

available

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Core Model For“Information literacy andlevel-colloquium-2005.pdf

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IFLA-UNESCO Pub2022. avail-acy instruction outside academia,” Reference

able from https://repository.ifla.org/handle/
123456789/2006 (accessed date: 2023-10-17)

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lic Library Manifesto 2022.

82.
12)

4) Koontz, Christie and Gubbin, Barbara A.

B. eds.『IFLA 公共図書館サービスガイドラ

イン: 理想の公共図書館サービスのために』

Ireland, Sonnet; Grassian, Esther and
LeMire, Sarah. “For your information:
Using information literacy in public li-[IFLA Public Library Service Guidelines.

braries,” Reference and User Services Quar-

2nd ed., Berlin, New York, De Gruyter Saur,

terly, vol. 57, no. 1, 2017, p. 12–16.

- 12 -

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

13) Ireland, Sonnet. “Fake news alerts: Teach-25) Ibid., p. 118.

ing news literacy skills in a meme world,”

26) Ibid., p. 119.

27) 野末俊比古 “第 9 章 図書館利用教育と情報リ

The Reference Librarian, vol. 59, no. 3, 2018,

テラシー”〈山本順一編『新しい時代の図書館

p. 122–128.

情報学』補訂版, 有斐閣, 2016〉 p. 158–168.

14) Addison, Colleen and Meyers, Eric. “Per-

spectives on information literacy: A frame-28) Ibid., p. 163.

29) 野末俊比古 “情報リテラシー”〈田村俊作編『図work for conceptual understanding,” An In-

書館・情報学シリーズ 2 情報探索と情報利用』

ternational Electronic Journal, vol. 18, no. 3,

勁草書房, 2001〉 p. 261.

2013. available from https://files.eric.ed.
gov/fulltext/EJ1044643.pdf (accessed date:30) Ibid., p. 265–272.

2023-10-18)31) 野末, op. cit., 2016, p. 163.

15) Bawden, David. “Information and digital32) Andersen, Jack.

literacies: A review of concepts,” Journal of“The public sphere andDocumentation, vol. 57, no. 2, 2001, p. 218–

discursive activities: Information literacy as

259.

sociopolitical skills,” Journal of Documentation, vol. 62, no. 2, 2006, p. 213–228.

16) Ibid., p. 223–230.

33) Ibid., p. 215.

17) Ibid., p. 246–251.

18) 安藤友張 “図書館利用教育・情報リテラシー

34) loc. cit.

教育をめぐ 動向: 1999～2001”『情報の科学

35) Warnick, Barbara.

と技術』vol. 52, no. 5, 2002, p. 289–295.

19) 野末俊比古 “利用者教育:「情報リテラシー」との関わ を中心に（CA1514）”『カレントアウェアネス』no. 23, 2003, p. 15–18.

Public Interest.

36) Smith, Catherine L. and Matteson, Miriam

L. “Information literacy in the age of ma-

教育を巡 概念整理”『滋賀文教短期大学紀要』

21) 瀬戸口誠 “情報リテラシー教育におけchines that learn: Desiderata for machinesthat teach,” Libiri: International Journal of関係

Libraries and Information Services, vol. 68,

論的アプローチの意義と限界: Christine S.

no. 2, 2018, p. 71–84.

Bruce の理論を中心に”『Library and infor-

37)

mation science』vol. 56, 2006, p. 1–21.

line Assessment: Skills Assessed. 2020.
available from https://www.oecd.org/skills/

pology of reviews: An analysis of 14 review

ESonline-assessment/skillsassessed/

types and associated methodologies,” Health(accessed date: 2023-10-22)

38) Smith と Matteson が引用していInformation & Libraries Journal, vol. 26,
no. 2, 2009, p. 89–168.

誌情報がなく同じものを参照す

ことができ

ラシー（numeracy）が元か スキルの一つに

当該データベースに絞って検索をした結果が列挙さ てお ，またジェネラル・リテラシー

0 件であったためであ 。

ではなく単にリテラシー（literacy）とさ てい

24) McClure, Charles R. “Network literacy: A

p. 115–125.

文献の書ていないが，上掲ウェブサイトではニューメ

Science Collection のみに絞 なかったのは，

role for libraries?” vol. 13, no. 2, 1994,

Organisation for Economic Co-operation
and Development. Education & Skills On-22) Grant, Maria J. and Booth, Andrew. “A ty-23) ここで図書に対しては Library & Information

Hillsdale, Lawrence Erl-baum Associates, 2022, p. 6.

20) 福井雄大 “公共図書館におけ 情報リテラシー

vol. 25, 2023, p. 61–72.

Critical Literacy in a

Digital Era Technology, Rhetoric, and the。

39) Smith and Matteson, op. cit., 2018, p. 73.
40) Ibid., p. 73–75.

- 13 -

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

41) Koltay, Tibor. “Information literacy for am-vol. 11, no. 1, 2020, p. 66.

ateurs and professionals: The potential of61) Elmborg, James. “Critical information lit-

academic, special and public libraries,” Li-eracy: Implications for instruction practice,”brary Review, vol. 60, no. 3, 2011a, p. 246–

Journal of Academic Librarianship, vol. 32,257.

no. 2, 2006, p. 192–199.

42) Ibid., p. 252.

62) Irving, op. cit., 2020, p. 71.

43) Ibid., p. 248.

63) Ibid., p. 72–73.

44) Ibid., p. 253.

64) Ibid., p. 68.

45) Hobbs, Renee. “Reconceptualizind media65) Ibid., p. 69.

literacy for the digital age,” in Martin, Allan66) Ibid., p. 74.

and Dan, Mardigan eds. Digital Literacies
for Learning. London, Facet, 2006, p. 99–

67)

Partridge, Helen; Bruce, Christine andTilley, Christine. “Community information

109.

literacy: Developing an Australian research46) Koltay, op. cit., 2011a, p. 249–250.

agenda,” Libri: International Journal of Li-47) Koltay, Tibor.

braries and Information Services, vol. 58,“The media and the lit-

eracies: Media literacy, information literacy,
digital literacy,” Media Culture & Society,no. 2, 2008, p. 110–122.
68) Hall, Rachel.

vol. 32, no. 2, 2011b, p. 211–221.

“Public praxis: A vision

for critical information literacy in public li-48) Ibid., p. 217.

braries,” Public Library Quarterly, vol. 29,

49) Koltay, op. cit., 2011a, p. 250.

no. 2, 2010, p. 170.

50) loc. cit.

69) Freire, Paulo. “The ‘banking’ concept of ed-51) Machey, Thomas P. and Jacobson, Trudi E.

ucation,” in Freire, Ana M. A. and Macedo,“Reframing information literacy as a metaliteracy,” College & Research Libraries, vol. 72,

Donaldo eds. The Paulo Freire Reader. New

no. 1, 2011, p. 62–78.

York, Continuum, 1998, p. 73.
70) Lloyd, Annemaree.

Information Literacy52) Ibid., p. 64.

Landscapes: Information Literacy in Edu-

53) Ibid., p. 69.

cation, Workspace and Everyday Contexts.
Oxford, Chandos Publishing, 2010.

54) Ibid., p. 70.
55) loc. cit.
56) Wang, Han; Li, Lina; Wu, Jing and Gao,71) Ibid., p. 24.
72) Ibid., p. 26.

Hao. “Scientific information literacy: Adap-

73) Ibid., p. 28.

tion of concepts and an investigation into the74) Ibid., p. 129–132.

Chinese public,” Media and Communication,75) Whitworth, Andrew.

vol. 11, no. 1, 2023, p. 335–348.

Radical Information

Literacy: Reclaiming the Political Heart of57) Ibid., p. 335–336.

the IL Movement. Amsterdam; Tokyo, Else-58) Ibid., p. 337.

vier, 2014, p. 167–204.

59) Ibid., p. 338.

76) Machey and Jacobson, op. cit., 2011, p. 70–76.

60) Irving, Catherine J. “Critical information

literacy: Adult learning and community per-77) Koltay, op. cit., 2011b, p. 215–217.

spectives,” European Journal for Researchon the Education and Learning of Adults,- 14 -

kiyou_nagura_saishuko (2024-03-12 12:10)

Public libraries and information literacy: An overview of the
discussion on the concept of information literacy
Satsuki NAGURA ††Graduate School of Education, the University of Tokyo

Public libraries, as lifelong learning institutions in line with their mission, have a role to playin ensuring citizens for their information literacy. The concept of information literacy has been
debated in the field of library and information science, but information literacy in public libraries
has received little attention in previous studies defining or reframing the concept of information
literacy. Such studies have focused on academic and school libraries as the primary places where
information literacy is cultivated. It is still not known how the debates developed around the concept
of information literacy in which public libraries should be involved. This study reviews previous
studies that examined the concept of information literacy in relation to public libraries. The review
identified perspectives on information literacy, backgrounds in which information literacy has been
discussed, attributes of people that public libraries should be involved in their information literacy,
and related concepts.
Keywords: Public Libraries, Information Literacy, Review- 15 -

48

2023

研究ノート

生涯学習研究における文化と余暇の再検討―アマチュアによる表現活動の分析に向けて―

,

,

,
,

,
,
,

,
,
,

,

目 次

5 おわりに1 はじめに1 はじめに

2 文化

,
,

2.1

,

2.2

,

2.3

,

3 余暇

,
,

3.1
3.2

,

,

3.3

, 2011

4 考察

2021

10

50
1

4.1

50

4.2

- 16 -,

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

,

42.3

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2

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3

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2023

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2020
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2 文化

,
,

2.1 文化研究の課題：実践を支える理論の充
足

,
2019

,

,

- 17 -

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

,
1950

,
,

2.2 ジョーンズ「成人教育と文化の発展」論
,

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12

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1970

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- 18 -

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2.3 知覚と言語：相互作用による動的な文化
の形成
節

4

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,

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”
,

16

,“
” 17

,

- 19 -

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

3 余暇

,
,

3.1 余暇研究の課題：「労働／余暇」の克服

,

,
,

,

,

,

1960

24

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,

“

, 1950
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,

,

20

1960
, 1970

” 25

,

,
1972

,

,

,
, 総

,

21

26

,

,
,

2021

2023

,
,
1975

1984

,

,

,

,
1993

,

,

22

27

,

,

1970
,

,

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,
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,

,

” 23

,

,

,
,
2017

2020

,

- 20 -

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

3.2 ステビンス「シリアスレジャー」論

36

54

SLIM

, 18
,

, “
,

,

SLIM

SLIM

,

,

,
,

13

34

SLIM

,

21

,

, SLIM

,

37

”

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,

28

,

節
,

節

29

誠

30

,

,

,

,

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,

節

,
,

31

,

,

,

,

3.3 レジャーキャリア：相互作用による自己
形成

32

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,

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,

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,

6

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,

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,

,
,

,

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8
33

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,

38

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,

,
6

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,

,

,

,

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,

“

,

,

,

” 39

,

34

,
the Serious Leisure Inventory and Measure(SLIM)

18

35

,

54

3
,

,
18

- 21 -,
40

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

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42

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,

5
,
43

,
,
,

,
, 6

4.2 アマチュアの表現活動の分析に向けて

,

節

,
,

,
,
,

,

,
,

,
,

4 考察

,

4.1 ジョーンズとステビンスの接合点：相互
作用

2
,

,

,
,

- 22 -

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

,
,
繰

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,

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,

Aesthetic Edu,

2,

cation
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,

,
,

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,

,

,

,

,
,

,
,

注
,
1

,
, 2022, p. 23.
,

2

“

”

,
,
3

, 2015

p. 55.

“

”

,

,
,

2015

,

4

p. 10.
“

31”https://www.jpc-net.jp/research/detail/002741.h

5 おわりに

tml

2024-01-03
“

5

,

2023

”

URL

https://www.jpc-net.jp/research/detail/006494.h

,
,

URL

tml
6

,

,
,

- 23 -

2023-10-31“”,, 2007

p. 207.

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

loc. cit.
Ibid. p. 210–211.

7
8

誰

“

9

“

26

”

”

vol. 25, 2000, p.
51.

, 2021,10

p. 16.

“

27”

1980, p. 106.
“1970

11

, 1975”vol. 80, 2014, p.

28

Stebbins, Robert A. Serious Leisure : A Per-

spective for Our Time. Transaction Publishers,

140–142.
12

Ibid. p. 148.

2015, p. xx.

Jones, David J. “Learning Culture,” Adult
Education Research Conference, 2001, p. 5.

,

13

14

p.

17.

“

”

,

Jones, David J.

[Adult Education and Cultural Development,
1988]

,

, 2016, p.

, 2021
p. xi.

59–109.

29

Ibid. p. 170–204.
Ibid. p. 66.
17 loc. cit.
18 Ibid. p. 179.
19 Ibid. p. 194.

Stebbins, Robert A. New Directions in the

15

Theory and Research of Serious Leisure. Edwin

16

Mellen, 2001, p. 3.
30
31
32

Stebbins, Robert A. “Serious Leisure: A

Conceptual Statement,” The Pacific Sociological“20

Ibid. p. 3–4.
, op. cit., p. xi.

Review, vol. 25, no. 2, 1982, p. 256–258.

”

“

33

, 2022

p. 189.

“21”
no. 19, 2009, p.

339.

”
34

no. 6, 2019, p. 75.

Lee, Jin-Hyung., Lee, Sunwoo., Heo, Jinmoo.,and Scott, David. “Deconstructing Serious Leisure Using Identity Theory,” Journal of Leisure“22

Research, vol. 52, no. 5, 2021, p. 599–618.
35

”
23

vol. 5, 2009, p. 103.

Francis., and Stebbins, Robert A. “Development

Ibid. p. 116–117.

of the Serious Leisure Inventory and Measure,”

Journal of Leisure Research, vol. 40, no. 1, 2008,24, 2007, p. 73.
25

Gould, James., Moore, DeWayne., McGuire,p. 47–68.

“

36

”

Gould, James., Moore, DeWayne., Karlin,

Nancy J., Gaede, Diane B., Walker, Joseph.,and Dotterweich, Andy R. “Measuring Serious, 2021

p. 74.

Leisure in Chess: Model Confirmation and- 24 -

0310_校正済_染葉さん本文.doc：24.3.10（15:30）

Method Bias,” Leisure Sciences, vol. 33, no. 4,
2011, p. 332–340.
37

Lee, KoFan., Gould, James., and Hsu,

Hsien-Yuan. “Thickening Serious Leisure: A
Review of Studies that Employed the Serious
Leisure Inventory and Measure (SLIM) between 2008 and 2019,” Leisure Studies, vol. 42,
no. 2, 2023, p. 296–313.
38

Super, Donald E. “A Life-span, Life-space

Approach to Career Development,” Journal of

Vocational Behavior, vol. 16, no. 3, 1980, p.
282–298.
Goffman, Erving. Asylums: Essays on theSocial Situation of Mental Patients and Other
Inmates. Penguin Books, 1968, p. 128–129.
40 Scott, Susie. and Hardie-Bick, James. “Moral
Career,” in Jacobsen, Michael Hviid., andSmith, Greg., eds. The Routledge International
Hand-book of Goffman Studies, New York,
39

Routledge, 2022, p. 74–84.
Blumer, Herbert. Symbolic Interactionism:
Perspective and Method. Englewood Cliffs,
41

1969, p. 2.
42

Stebbins, Robert A., op. cit., 1982, p. 255.

43

Stebbins, Robert A., op. cit., 2001, p. 7.

- 25 -

Reconsideration of culture and leisure in lifelong learning
research：Towards the analysis of amateur expressive activities
Kotono SOMEHA††Graduate School of Education, the University of Tokyo

This paper aims to analyze amateur expressive activities by organizing studies on culture andleisure and contemplating a new theoretical framework for analysis. To organize these theories, itfocuses on Jones' theory of "adult education and cultural development" regarding culture andStebbins' "serious leisure" theory regarding leisure. By discussing the theoretical frameworksuggested by both theories, it points out that Stebbins emphasizes self-formation throughinteraction, while Jones emphasizes the dynamic formation of culture through interaction. The
paper proposes a theoretical framework that merges the common theme of interaction found inboth theories. Furthermore, it suggests that using this framework for analyzing amateur
expressive activities could contribute to empirical analysis and deepen discussions on culture andleisure that are not confined to existing frameworks.
Keywords: Culture, Leisure, Amateur Expressive Activities- 26 -

2023

複

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2023

5

24

15:20-16:40

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2023

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M. Foucault
A. M. S. Smith
Archaeology of Knowledge

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2022
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2
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Ⅱ
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1

100

- 28 -The

複

3
1. Tonette S. Rocco, M Cecil Smith, Robert C. Mizzi,
Lisa R. Merriweather, Joshua D. Hawley eds., The
Handbook of Adult and Continuing Education. New
York, Routledge, 2020.
2. Edward W. Taylor, Marilyn McKinley Parrish eds.,“Special Issue: Adult Education in Cultural Institutions:
Aquariums, Libraries, Museums, Parks, and Zoos,” New
Directions for Adult and Continuing Education, vol.
2010, Issue 127, 2010.
3. Darlene E. Clover and Kathy Sanford eds., Lifelong
Learning, the Arts and Community Cultural
Engagement in the Contemporary University:
International Perspectives. Manchester, Manchester
University Press, 2013.
2

2011

Jock Young.
[The Exclusive
Society: Social Exclusion, Crime and Difference in Late
Modernity. SAGE Publications Ltd, 1999]
,
,
,
証 ,
, 2007
⾥

複
節
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2

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Dan Jurafsky and James H. Martin
Speechand Language Processing. 3rd ed. Draft 2023
3NPO

- 29 -

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2022

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- 30 -

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,

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- 31 -

6
12
A-LIEP (The Asia-Pacific Library and Information
Education and Practice Conference)
The
Question of Reading: A Documentational Perspective

4
複

1960
Prefacing
Footnoting
Supplementing
Hijacking12

A-liep2023
The Development of Learning
Spaces in University Libraries Based on Changing User
Needs

Woolf, Virginia, A Room of One s Own, England,
Hogarth Press, 1929.
Woolf, Virginia[A Roomof One s Own, England, Hogarth Press, 1929,]
筆,, 2015.
Woolf, Virginia[A Room of

4

One s Own, England, Hogarth Press, 1929,],, 1988.

稀複- 32 -

稀

2

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1
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2

Web

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稀

8
12
2024

A-LIEP2023

3

稀

2

KTH

- 33 -

I began my master's program in October of this year
and have primarily concentrated on two main tasks.
Firstly, through literature retrieval and reading, I
preliminarily identified the topic for my master's thesis,
which focuses on exploring the relationship between
interdisciplinarity and academic impact in the field oflibrary and information science. Specifically, thisresearch aims to investigate the interdisciplinary
collaborations of library and information science withother disciplines and to examine the effects of theinterdisciplinary nature on citation impact and disruptive
innovation from the perspective of articles. Citation
impact and disruptive innovation serve as two distinct
indicators used to measure the academic impact ofarticles. Secondly, I synthesized indicators from earlier
studies that measure the interdisciplinary nature, citation
impact, and disruptive innovation of articles.
Additionally, I initiated the process of learning dataprocessing and analysis methods used in relevant
literature to prepare myself for the upcoming research.

1970

複
10

1

複

3
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稀

Vol.5

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- 34 -

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複
複

（Kim, Hyoung sun.(2023). How can children's
individuality be developed in schools?: the challenge of
postwar ‘Free Study’(Jiyu kenkyū) subject in Japan
Korean Journal of Comparative Education, 33(2), p.6387.

複CIES 2024
3

PTA- 35 -

Österreichisches Volkshochschularchiv
,

,
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,

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2024
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10

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vol.17,2023.11, p.56-67.

複

2023

総

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4

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3
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- 36 -

2

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2023

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1 SDGs)vol.20, 2023,,

p.143-145.
2023- 37 -複

6
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“A Study on Translation and Translator’s Positi
oning from the Perspective of Feminist Translation Theory
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- 39 -

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寛

聡

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- 40 -

『生涯学習基盤経営研究』第 48 号編集委員会
影浦 峡 （委員長）
金 亨善

牧野 篤

鷲尾 和彦

生涯学習基盤経営研究 第 48 号
2024 年 3 月 29 日 発行

李 正連
名倉 早都季

新藤 浩伸

河村 俊太郎宮田 玲

曾 加

ISSN 2758-660X

編集・発行 東京大学大学院教育学研究科
生涯学習基盤経営コース内『生涯学習基盤経営研究』編集委員会
113-0033 東京都文京区本郷 7-3-1
電 話 03-5841-3976

STUDIESIN
LIFELONG LEARNINGINFRASTRUCTURE MANAGEMENT
NO. 482023――

CONTENTS――

ThesisPublic libraries and information literacy :An overview of the discussion on the concept of information literacy ………… Satsuki NAGURA ……… 1
Notes
Reconsideration of culture and leisure in lifelong learning research :Towards the analysis of amateur expressive activities ...……………………..… Kotono SOMEHA ……… 16
Course Activities in 2023
Open Laboratory ……………………………………………………………………………………………... 27
One-day Seminar …………………………………………………………………………………………….. 27
Lectures and Seminars ……………………………………………………………………………………….. 27
Students’ Research Activities ………………………………………………………………………………… 30

LIFELONG LEARNING INFRASTRUCTURE MANAGEMENT COURSEGRADUATE SCHOOL OF EDUCATION, THE UNIVERSITY OF TOKYO