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影響が現れます。 企業は多品種、 小ロット、 低コストを追求し、女性の社会進出が活発になったことで家事や子育てといった家庭内での役割分担も、固定的なものから柔軟なものへと変化してい年に始まった共通きます。教育において、学校の果たす役割が相対的に大きくなったのもこの時期ではないでしょうか。また、人に共通する価値観が存在していました。それは、教育を受けれの大学出身か」という学校歴を重視するようになりました。当然、が鮮明になり、社会は「高卒か大卒か」という学歴ではなく、「ど年代には高26

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特 別 イ ン タ ビ ュ ー │ これからの高校教育への期待│

不確実なものに立ち向かう生徒を育てる髙田正規

元ベネッセコーポレーション特別顧問

高校の進学率は１９７０年代に９割を超え︑今ではほとんどの中学生が高校へ進学する︒
変化の激しいこれからの社会を生き抜く高校生が育つために︑高校教育はどのような役割を担うべきか︒

年 を振り返る

長年にわたり高校現場の課題に取り組んできた元ベネッセコーポレーション特別顧問の髙田正規に聞いた︒

高校教育

教育への信頼は共通の価値観であった

ば道は開ける、努力すれば明日はもっと良くなるという価値観で生徒を大学に進学させることに対する保護者の意識も変わりまし

一次試験によって、「レモンの輪切り」 と呼ばれた大学の序列化した。この頃、子育ての責任は家庭が担い、学校は生徒の潜在的た。それまでは、大学で教養や専門を学ぶことは「知的投資」で年代にかけての高度経済成長期には、日本な能力を引き出し、 企業が人材として一人前に育てていました。

したが、学校歴が重視されるようになってからは、子どもの将来年に高校進学率が９割を超えました。その後、

新学力観で教育のイニシアティブが転換

家庭、学校、企業・地域が、三位一体となった教育システムが存年代になると、いわゆるニューエコノミー経済の80

まさに、職場ごとに「教育」が存在していたからです。
ところが、74出てから目を見はるような活躍することもありましたが、これはに対する「経済投資」と捉えるようになったのです。

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在していたわけです。高校時代に目立たなかった生徒が、社会に

１９６０年代から

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80

１９３１年生まれ。元ベネッセコーポレーション特別顧問。

年の学習指導要領の施行

校の多層化が進み、従来のカリキュラムでは対応できない生徒がが問われる時、教育のイニシアティブは教師にありますが、どう力を育てるか」への教育スタンスの切り替えです。何を教えるかとに気付きました。それは、「何を教えるか」から、「どういう能からに削減され、更に、増えてきました。その対応策として、
年にはで、必修教科科目単位数がいう能力を育てるかという問いに対する答えは、生徒を起点にし年代には日本型経営が破綻を迎えます。この頃、人々の間に自己責任と不戦敗のメンタリティー

共通一次試験が５教科５科目での実施になり、私立大の参入が認年実施）でて語られます。つまり、新しい学力観の提示以降、学校教育の主年の学習指導要領 （94へとシフトチェンジさせようとするものでした。しかし、私は後ら、自ら学ぶ意欲や、思考力、表現力、問題解決力を高める教育す。「不安」は、社会の中で認められないことに対する感情、「不は３つの「不」が広がります。それは「不安」「不満」「不信」で

年 の 中 教 審 答 申 で は「 生 き る 力 」

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年代半ばから２０００年代にかけて、学校選択の弾力化が進み、総合学科、公立中高一貫教育校の設置、大学時を同じくし、不透明さゆえの自分探しの旅ンタリティー」が学校現場でも広がっていったのです。

虚しい」と諦めるような人たちが増えました。この「不戦敗のメ社会よりは自分だ」「何の保証もない未来に向けて努力するのはわずかであり、 大多数は「不透明な未来よりは今だ」「不確実なた。しかし、不透明な社会の中でそうした力を発揮する人はごく行動し、自ら問題を解決する、という非常に強い人間モデルでしが示されました。それは自ら学び、自ら考え、自ら判断し、自らバブル経済が終焉した後、に就職先もない。行政は何をしているのか……と。

する不信です。所得の再配分が機能せず、せっかく大学を出たの来ないことに対するいら立ちです。そして「不信」は、公共に対満」は、仕事も収入も社会的地位も期待できず、豊かな生活が出

新しい学力観の提示は、日本の教育を知識や技能中心の教育か「新しい学力観」が示されたのです。

りました。このような中で、められました。その後数年間はいわゆる「猫の目入試」と言われ、87

82役が教師から生徒へ替わるという大転換が起こっていたのです。

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受験生の負担軽減を名目に毎年のように大学入試システムが変わ47
89になってから、新しい学力観にはもう１つの隠れた側面があるこ

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区制への移行が行われました。 そして、 選択基準を示すために、Aug u st 2 0 1 2

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90Profileたかた・まさのり

１９９０年にベネッセコーポレーション（当時福武書店）へ。

岡山県立岡山朝日高校など教職歴３３年を経て、２０１２年３月までの２０余年にわたり高校、大学を対象とした調査・研究を通じ、教育課題の解決に取り組む。

日本の社会と高校教育の 50 年

年代にあったと私は考えます。もちろん、その変化にはメ性化・自由化にはつながりませんでした。その後誕生するＳＳＨ、ます。選択のための「器づくり」は進みましたが、学習内容の個面、 何をすれば認められるのかが不透明になってしまいました。

生きられる可能性が高まったこともその１つです。しかしその半リットもありました。一人ひとりが自分の価値観を基に、自由に化は

ＳＥＬＨｉは、学習内容の個性化・自由化の可能性を探るもので大学を卒業したら何とかなるとは思えない社会だからこそ、高校学校の自己評価、第三者評価など、学校の特色づくりが推進されあり、同質性の原則によって構築されてきた教育の枠組みを越え生に生きることの意味を追究させようとする進路指導を重視せざ

９５年 公立高校の第２・４土曜日が休みに
９６年 中央教育審議会答申公表 「生きる力」が示される
９７年 国立大の入試が分離分割方式に統一
９９年 公立中高一貫教育校の設置 ／ 一部の国公立大でＡＯ入試を導入

2000年代０２年 公立高校で完全学校週５日制がスタート
０３年 高校の教育課程変更（実施）：総合的な学習の時間の導入、情報科を新設
０５年 大規模な大学入試改革：国公立大後期日程を廃止する方向 ／ 推薦入試
やＡＯ入試拡充
０７年 大学全入時代を迎える
０９年 大学進学率が 50%を突破
１２年 高校の教育課程変更（理科・数学先行実施）：言語活動の重視と、活用する力（リテラシー）の育成・個性重視

年の中教審答申には、「教育は『自分探しの旅』 をたすけるるを得なくなったのです。

た施策を展開しようとする実験でした。

1990年代後半

年にスタートした福岡県立城南高校営み」という言葉が出てきています。そして、これに対する高校現場からの回答の一つが、』高校版でも何度か取り上げてきました。「自分が何年程で、 高校生の自我の確立度が低下していることは、『ＶＩＥＷ

この自己理解は行動を通してはじめて進む

これからの高校教育の役割試みられ、「新進路指導」と呼ばれたのです。の「ドリカムプラン」であり、このような取り組みは全国各地で95

そして現在、中教審の高校教育部会では、何を学ぶかについて

1990年代前半：私立大の利用９０年 共通一次試験が大学入試センター試験に（90 年度入試）を認める
９２年 大学・短大志願者数がピーク：92 年度入試の志願者数が 121.5 万人
９３年 高校で総合学科を新設 ／ 全日制高校で単位制高校を設置
大学・短大進学率が 40％を突破
９４年 高校の教育課程変更（実施）：男子の家庭科必修 ／ 社会が地理歴史と公民に分化

97てしまっているのが現状です。

た中で、自分らしさを確かめる場が学校を除くと機能しなくなっのです。ところが、地域共同体が崩壊し、家庭の教育力も低下し理解してから行動するのではなく、行動を通して事後的に分かる自分らしさを確かめていきます。つまり、自分が何者であるかをでの行動を通して自分にとって意味や価値のあるものを見付け、のです。高校生は、家庭や学校、地域社会といった所属集団の中者であるか」という認知は、自分が属する集団の中で行われるも21さらに個性化にシフトする議論が進んでいます。学校教育の中で８２年 高校の教育課程変更（実施）: 必修教科科目単位数を47から 32 へ
８４年 臨時教育審議会の設置（87 年まで）
８７〜９０年 大学入試の変革（猫の目入試）28

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個別性を重視しようという、大きな政策転換が見て取れます。

1980年代年間の高校教育を概観すると、最も大きな変１９６０年代〜
１９７０年代

６９年 大学・短大進学率が 20%突破
７１年 中央教育審議会 ４６答申を公表：必修教科科目単位数を 68（女子 70）から
７３年 高校の教育課程変更（実施）47へ。大学・短大進学率が 30%突破
７４年 高校進学率が 90%突破
７９年 共通一次試験スタート

このように過去

教育政策の変化、社会の変化

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西暦Message

特 別 イ ン タ ビ ュ ー ─これからの高校教育への期待─

不確実なものに立ち向かう生徒を育てる

いうように、 人間関係や立場は場面によって柔軟に変化します。

も、ある場面ではリーダー機能、ある場面ではフォロワー機能とすることも困難です。将来のはっきりした目標があるという生徒

もちろん、他者に教えるためには、自分が本当に分かっている必

自分らしさがつかめないと、自分らしさを生かして将来を展望の割合も減っています。そもそも、日本社会の将来が見えにくくまた、グループの中で出来る生徒が出来ない生徒に教えている要がありますから、自分の知識体系が再構築される。誰かに何かポジティブな自己イメージが形成できれば、自己の将来像が描のを見ている生徒がいる。その見ている生徒は、説明を代理体験なっていて、大人ですら将来を予測するのは難しい状況です。そきやすくなり、おのずと学びの目標が設定できます。そうすればしているわけです。この程度の説明だったら自分にも出来そうだを教えてもらう側は、自分の分からないところが解消されるとい学習行動に移ることが出来る。行動に移ればそれなりの成果が得と感じるようになれば、自分への期待が膨らみ、自己有能感が高うした中で、生徒が将来の目標を描きにくくなっているのは当然られ、学び甲斐も得られる。かつてはそういうよい循環が成立しまります。その場で発言していなくても、代理体験によって実はうメリットがあります。

やすかった。ところが、不透明な未来、不確実な社会の中で「不自己効力を高めているのです。のことでしょう。

戦敗のメンタリティー」に支配された生徒たちに、このよい循環共に学ぶ中で公共善を知る

自己強化

協同での学習を通して育てる

連帯と共生

強い人間モデルの育成を目指す「自分探し」の進路指導
から、連帯と共生を前提に自分らしさや社会性を教育活動へのコミットによって育て、協同学習による自己強化と不確実性に挑戦する生徒を育てる方向へ転換した。

を求めることは困難です。だから、生徒たちは自我が確立できず、社会性不確実性への挑戦学びにも向かいにくくなったのです。

何より、このような学び合いの場では、自分がしてほしいと思これからの進路学習

う行為を友だちにしてあげるという、公共善の考え方が浸透しま

これまでの進路学習

協同での学習で自己有能感を味わう

進路学習の変化では、高校は、高校教師はどうすればよいのでしょうか。私は自分らしさ開かれた個ポイントは３つあると考えます。

目標設定
自己実現

自己強化

自己理解

主体性

生徒を学びに向かわせるためには、１つめは「勉強すれば役に立 つ と い う 実 感 を 持 た せ る こ と」。 ２ つ め は「 ど う い う 方 法 で 勉
強 し た ら よ い か と い う 学 び の リ テ ラ シ ー を 教 え る こ と」。そして年代半ばに城南高校のドリカムプランの中で３つめは「勉強の価値、 学び甲斐を実感させること」。この３点から見て、私は、大切にされてきた「グループ活動を活用した進路学習」を、教科学習も含めた学習活動の中に取り込むべきだと考えます。
グループになって教えたり教えられたりする人間関係を構築していく中で、他者に対して自分が何かをしてあげられる喜びが得られ、他者から認められたという承認要求が満たされます。しかAug u st 2 0 1 2

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に認められる価値観です。今回の学習指導要領でも「自己との対る中で、大多数の教師は問題意識や危機意識を持っています。しいます。生徒集団が多層化し、学力のばらつきが大きくなってい当事者意識を持っている教師はさほど多くないことが気になって話を重ねつつ、他者や社会、自然や環境とともに生きる」と、共かし、「困った」「どうしよう」というレベルでは当事者意識とはそこには「周囲から寄せられた優しい心にお返しをしたい」「人国の高校生が震災を契機に考えたことが紹介されていましたが、登場してきます。この３つの課題にどう対応するかによって、各で、リーダーシップを発揮する人材が不在であることがしばしばの課題が共有できないことや教師一人ひとりの意欲の問題と並ん

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Aug us t 2 0 1 2す。これは、社会が今後どのように変化しても、世の中で普遍的生や「開かれた個」の大切さが強調されています。

言い難いのではないでしょうか。生徒全体をいかに学びに導くか、その具体的な手立てを考えて、「よし、 やってみよう」 と実際に』 高校版６月号特集（＊） に、 福島県立安積高校から東京大に進んだ学生の話がありました。その学生は「エリー行動に移して挑戦する人だけが、当事者意識を持っている教師だ『Ｖ Ｉ Ｅ Ｗトとは自己を犠牲に出来る者」と語っています。これは非常に大と私は思います。

校内でのリーダーシップの育成も、今後、更に重要な問題になと人をつなぐことによって多くの人を元気付けたい」といった言学校のこれからのスクールアイデンティティー（ＳＩ）が定まるるでしょう。事実、学校現場で先生方の話を聞いてみると、校内葉がありました。これこそ公共善につながる考え方です。のではないでしょうか。多層化した生徒を抱える学校でのＳＩづ月号の誌面で、東日本大震災の被災地の生徒や教師、全「連帯」 や「共生」 することによって、 自己が強化されるのだ

今、学校評価がさまざまな形で行われていますが、その評価をづく協働、そして強いリーダーシップが求められます。

不確実なことにも挑戦していこうとする自信や覚悟、勇気を持つ人で体験しているのではな

生かし、ＳＩに反映させていくためには、当事者意識とそれに基れる。なぜならば、それは、失敗を生徒との信頼関係が生徒を学びに向かわせる

社会環境や学校の置かれた状況が大きく変化しても、教師と生徒の間には変わってはならないものがあります。それは、言うまでもなく、「信頼関係」です。
す。これは行 動 科 学 の 分 野 に は「 Ｍ Ｏ Ｒ Ｓ の 法 則 」 と い う 概 念 が あ り まるのかが大きなテーマとなっています。教師集団としての底上げ（計 測）、 Observe（観 察）、 Reliable（信 頼）、
Measureを図り、共に働く体制をいかに整備するかが問われています。
私はこれまで教師の意識調査にも数多く参画してきましたが、（明確化）の頭文字を用いた言葉で、この４つの条件を満Specific
足することを「行動」と定義しています。

が組織としてどのような特色づくりをするか、どんな生徒を育て視点を生徒から教師へ転じてみましょう。今、高校では、学校多層化に向き合う教師に求められるものに立ち直る体験をしているからです。

く、他者と一緒に失敗し、他者と一緒に失敗から学び、他者と共1ことが出来ます。失敗しても「もう一丁やってみよう」と考えらくりが今後とても重要になると思います。

同じ

うのが、人間の自然な感情です……まさに公共善です。

切な視点です。何かをしてもらったら、お返しをしたくなるとい21と私は思います。自己強化によって「自分らしさ」がつかめると、

6＊『ＶＩＥＷ 21』高校版 2012 年 6 月号 P. ８参照

Message

特 別 イ ン タ ビ ュ ー ─これからの高校教育への期待─

不確実なものに立ち向かう生徒を育てる

頼関係が出来て、はじめて指導が生きるのです。

在を教師に認められていることを実感するでしょう。生徒との信不可欠です。こうした教師の働き掛けによって、生徒は自身の存するためには、生活実態調査や答案・成績などの客観的な材料もは、計測や観察に当たります。生徒の実態を、内面を含めて把握

徒の生活環境や心の動き、興味・関心を探り、声掛けをすること教師の行動もまさにこの４つに当てはめることが出来ます。生これが出来て、教師と生徒の間には真の信頼関係、生徒を学びに学びと集団の学びとを結び付けながら、生徒に明確に示すのです。

法を学ばせる。何を、いつまでに、どうやって学ぶのかを、個のできるものです。そして、信頼された教師が生徒に課題解決の方語り、泣き、遊び、喜び、笑うことを通して、生徒の信頼は獲得者、役者、芸者の５者である」と言われました。生徒と共に学び、ります。私は若い頃、先輩教師によく「教師は、学者、易者、医関与させるだけのつながりが生まれるのだと思います。

いだせれば︑自己を強化でき︑この先出合う﹁不確実なもの﹂に立ち向かう勇気と覚悟が生まれます︒

せてほしいと思います︒将来ももちろん大切ですが︑まず今︑この瞬間の自分の行動に価値や希望を見希望とは︑自分の先にあるものではなく︑自分の中にある︒生徒自身の中にある希望を生徒に見付けさ

高村光太郎の詩︑﹁道程﹂に﹁僕の前に道はない 僕の後ろに道は出来る﹂という一節があります︒

生徒と教師の信頼は、生徒と喜怒哀楽を共にすることで強くな

生徒と共に不確実なものに立ち向かう

現場の先生方へ

生徒が自分の中に希望を見いだせるような︑クラス内での人間関係が出来ているのか︑教師としてそういう視点で生徒たちに声を掛けているか︑常に自分の言動を振り返ることが大切です︒

希望は行動の中にあります︒勉強も︑部活動も︑行動しなければ何も始まりません︒行動して︑自分が変わったと実感する瞬間に希望が生まれます︒不確実な未来だから何をやってもムダだと諦めるのではなく︑行動すれば確実に自分に返ってくるものがあると思えることを︑子どもたちは求めているのです︒行動した結果︑失敗することもあるでしょうし︑軌道修正が必要なこともあるでしょう︒それでも︑その後には目標が見えてきます︒

生きることは選ぶことです︒なぜ選べるのかといえば︑行動しているからです︒

行動しているからこそ︑﹁これをやってみよう﹂﹁これはやめておこう﹂という判断が出来ます︒つまり︑不確実な中であっても︑生きる以上は行動しなければならないのです︒失敗を恐れず︑クラスの仲間と共に﹁もう一丁﹂と挑むことが出来る生徒を︑不確実なものに挑戦できる生徒を育てていただきたいと思います︒

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