Einladung zur Einreichung von Abstracts für KONTEXTE 1/2025 zum Thema

Professionalisierung für angehende
Deutschlehrende an Hochschulen inZeiten des Umbruchs weltweit
Frist für Beitragsvorschläge: 01.04.2024
Herausgebende: Diana Feick (Waipapa Taumata Rau -The University of Auckland/Neuseeland), AnjaPietzuch (Pädagogische Hochschule in Halden/Norwegen), Constanze Saunders (HumboldtUniversität zu Berlin/Deutschland)

Beschreibung des Themenschwerpunktes−−−

Wie nehmen Sie die Ausbildung von Deutschlehrenden in Ihrem Umfeld wahr?
Mit welchen Herausforderungen müssen Sie dabei umgehen?
Welche Lösungen konnten Sie hierzu finden und wie ist deren Wirksamkeit im gegebenen
Kontext?

Das sind Ausgangspunkte für diesen Call for Papers für die 5. Ausgabe von KONTEXTE.
International befindet sich die Ausbildung von Deutschlehrenden im Rahmen von universitären
Germanistik- oder Deutsch-als-Fremdsprache-Programmen bzw. vergleichbaren Studiengängen imUmbruch und ist mit Herausforderungen konfrontiert, die neuer Lösungsansätze bedürfen.
In vielen Regionen fehlen Möglichkeiten, ein Studium mit dem Schwerpunkt der DaFDidaktik/Methodik zu absolvieren oder sich als Deutschlehrkraft professionell ausbilden zu lassen(vgl. z. B. Schart & Schmenk 2018); andere Regionen haben innovative, kontextspezifisch geeignete
Studienmodelle entwickelt. Vielerorts sind Deutsch-Studienprogramme mit einem anhaltenden
Bedeutungsverlust konfrontiert, der die Adaption der Angebote fordert (vgl. z. B. Feick 2023,Janíková 2023, Ohta 2019; Schütterle & Hamano 2018) oder es ist eine erhöhte, spezialisierte
Nachfrage nach Deutsch zu beobachten, die in einem entsprechenden Bedarf an einer adäquaten
DaF-Lehrendenausbildung resultiert (vgl. z. B. Kic-Drgas 2018). In all diesen Fällen bedarf es flexibler,
responsiver Kompetenzen der Hochschullehrenden.
Wenn von einer zielgruppenorientierten Professionalisierung ausgegangen wird, die mit einer
Sensibilität hinsichtlich der Bedürfnisse und Motivationen der angehenden Lehrpersonen
einhergeht, so bedeutet dies, eine auf diese Adressat*innen zugeschnittene Ausbildung zu schaffen.
Diese muss die kontextuell bestehenden politischen, fachhistorischen, lerntraditionell etablierten
und institutionellen Rahmenbedingungen berücksichtigen. Um international das Feld Deutsch als
Fremdsprache mit Blick auf die zeitgemäße Professionalisierung zu prüfen und weiterzuentwickeln,scheint es uns lohnenswert, dieses Spannungsfeld zwischen (regionalen) Bedarfen undGegebenheiten aus verschiedenen Blickwinkeln auszuloten.
Die 5. Ausgabe von KONTEXTE widmet sich daher der Frage, welche Entwicklungen in der DaFLehrenden-Ausbildung weltweit stattfinden und wie regional, national oder institutionell darauf
eingegangen wird. Wir laden neben Forschenden vor allem auch Autor*innen ein, die bisher noch
wenig Erfahrung mit wissenschaftlichen Veröffentlichungen gesammelt haben.
Eingereicht werden können theoretisch-konzeptionelle Beiträge, Forschungsberichte auf Basisempirischer Studien (z. B. Fallstudien oder Programmevaluationen) sowie innovative und kritischreflexive Praxisberichte. Auch Videobeiträge oder Screencasts sind möglich. Gewünscht werden
neben dem Fokus auf das Beschreiben von Problemstellungen und Lösungsansätzen auch kritischreflektierende, multiperspektivische, multimethodisch erhobene Evaluationen.
Beiträge können sich zum Beispiel auf folgende Themenbereiche und Fragen (kombinierend)beziehen, mit Bezug zu regionalen, nationalen und institutionellen Gegebenheiten und aktuellen
Umbruchstendenzen:
Sprachpolitik, Hochschulpolitik und deren Auswirkungen auf die DaF-Lehrenden-Ausbildung-Welche Herausforderungen bestehen in einzelnen Institutionen oder regionalen Kontexten
und welche Lösungsansätze wurden hierfür entwickelt?
Inwiefern spielen Kooperationen und Internationalisierung der Hochschulen eineunterstützende Rolle, z. B. in regionalen oder bi-/multinationalen DaF-Studiengängen?
Welchen Einfluss haben innovative DaF-Studiengänge umgekehrt auf die
Hochschullandschaft, die Hochschulpolitik oder den allgemeinen Ausbildungsdiskurs inDaF?

Programmstrukturen und deren Wirksamkeit hinsichtlich der Qualifikationsziele---

Wie sind einzelne Fach- und Studienprofile in bestehende Angebote der Germanistik bzw.
als separate DaF-Programme gestaltet? Welche Gegenstände werden jeweils durch welche
curricularen Angebote thematisiert?
Wie werden theoretisches Fachwissen und praktisches Erfahrungswissen strukturell in der
Programmorganisation, aber auch lerntheoretisch in den Curricula und der universitären
Lehre miteinander in Beziehung gesetzt und hochschuldidaktisch angebahnt (vgl. Legutke,Saunders & Schart 2023, Neuweg 2022)?
Wie (erfolgreich) übertragen Studierende in der Ausbildung erworbene Kompetenzen in die
im Studium enthaltenen Praxisphasen?
Wie zeigt sich die Domänenspezifik des Faches „Deutsch als Fremdsprache“ in derinhaltlichen Ausgestaltung der Programme/Studiengänge?
Inwiefern werden bestehende fachwissenschaftliche und fachdidaktische Inhalte in die
Programme einbezogen und wie werden diese regional/lokal adaptiert, z. B. “DeutschLehren Lernen“ (Goethe-Institut) oder „Dhoch3“ (DAAD)?

Fachliche Inhalte und deren hochschuldidaktische Umsetzung----

Welche Kompetenzen und Inhalte werden – auch jenseits von fachwissenschaftlichem undfachdidaktischem Wissen – für die Aus- und Fortbildung von Deutschlehrenden als
notwendig definiert? Wie werden diese in der Umsetzung angebahnt bzw. vermittelt?
Wie werden individuelle Aspekte der Professionalisierung in den Programmenberücksichtigt? Welche Rolle spielen z. B. Einstellungen, Haltungen und Motivationen derzukünftigen Deutschlehrenden (innerhalb der Professionalisierungsziele)? Wie werden dieseProfessionalisierungsziele in den Studienprogrammen strategisch verfolgt?
Welche Rolle spielen Informations- und Kommunikationstechnologien innerhalb derProgramme; wie werden z. B. analoge und digitale (Distanz-)Formate integriert?
Wie wird Forschungsorientierung in den Programmen berücksichtigt? Welche Rolle spielt z.
B. das Forschende Lernen oder eine anders geartete Forschungsorientierung im Sinne derEntwicklung einer reflexiven Praxis?
Wie wird an den Standorten, die sich der Professionalisierung von DaF-Lehrenden widmen,
der Sprachlernprozess, der vielerorts auf A1 einsetzt, systematisch mit einer Ausrichtung auf
den künftigen Lehrberuf verknüpft?

Beiträge können auf Deutsch sowie in anderen Sprachen eingereicht werden, wenn ihnen ein
zusammenfassender Paralleltext in deutscher Sprache beigefügt wird. Beitragseinreichungen fürKONTEXTE werden in gendergerechter und diversitätssensibler Sprache verfasst. VerschiedeneFormen sind dabei möglich.

Zeitplan für Autor*innen
01.04.2024: Einreichen eines Beitragsvorschlages mit Titel und Abstract (für wissenschaftlicheBeiträge mit Grobgliederung und mindestens drei Literaturangaben), max. 500 Wörter anconstanze.saunders@hu-berlin.de
01.05.2024: Rückmeldung über die Annahme des Beitrags
15.09.2024: Einreichen des vollständigen Beitrages im Falle einer Annahme
15.11.2024: Rückmeldungen zum Beitrag (double blind review)bis 03.01.2025: Einreichen der überarbeiteten Beiträge bei den Herausgeberinnen
bis 10.03.2025: Rücksendung der Druckfahnen an die Herausgeberinnen
April 2025: Veröffentlichung der 5. Ausgabe von KONTEXTE

Bitte beachten Sie die Vorgaben zur Einreichung des Abstracts und zum Format unter
https://kontexte-journal.org/index.php/kontexte/hinweise

Allgemeine Informationen zur Zeitschrift: www.kontexte-journal.org

Literatur
Feick, Diana (2023). Den berufsspezifischen Perspektivwechsel anbahnen: Ein Kurskonzept zur DaFLehrendenausbildung im neuseeländischen Kontext. Kontexte, 1(1), 21–40. DOI:
10.24403/JP.1297019.
Janíková, Věra (2023). Hochschulgermanistik in der Tschechischen Republik - Bilanz undPerspektiven. Mitteilungen des Deutschen Germanistenverbandes, 70:2, 120-129.
Kic-Drgas, Joanna (2018). Fachspezifische DaF-Lehrer – ein neues Konzept für die berufliche
Laufbahn in Polen. Informationen Deutsch als Fremdsprache, 45:6, 695-707. DOI: 10.1515/infodaf2018-0087.
Legutke, Michael; Saunders, Constanze & Schart, Michael (2022). Zwischen den Disziplinen:
Anmerkungen zur Fachspezifik des Professionswissens von Fremdsprachenlehrkräften. Zeitschrift
für Fremdsprachenforschung, 33:1, 3-27.
Neuweg, Georg Hans (2022). Lehrerbildung. Zwölf Denkfiguren im Spannungsfeld von Wissen undKönnen. Münster: Waxmann.
Ohta, Tatsuya (2019). Aus- und Weiterbildung von Lehrenden für Deutsch als Fremdsprache inJapan. Bestandsaufnahme und Ausblicke. In: Peyer, Elisabeth; Studer, Thomas & Thonhauser, Ingo(Hrsg.). IDT 2017. Band 1: Hauptvorträge. Berlin: Erich Schmidt Verlag, 186-195.
https://www.esv.info/978-3-503-18161-2
Schart, Michael & Schmenk, Barbara (2018). Wandel von unten: Zur Einleitung in das Themenheft„Neue Konzepte für den Deutschunterricht und die Germanistik weltweit“. Informationen Deutschals Fremdsprache, 45:5, 599-604. DOI: 10.1515/infodaf-2018-0081.
Schütterle, Holger & Hamano, Hidemi (2018). Curriculare Veränderung als langwierige undgemeinsame Herausforderung. Informationen Deutsch als Fremdsprache, 45:6, 771-792. DOI:
10.1515/infodaf-2018-0091.