たくましく生きる力をはぐくむ

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン

はばたく群馬の指導プラン
実践の手引き

実践の手引き平成26年３月
平成 年３月26

群 馬 県 教 育 委 員 会
群馬県市町村教育委員会連絡協議会
群 馬 県 小 学 校 長 会・ 中 学 校 長 会
群馬大学教育学部・附属学校共同研究推進センター

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン
実践の手引きは じ め に
学力向上を図るには、まず、子どもたちの学力の状況を把握し、課題を明らかにした上で、解決のための授業改善をしていくことが必要です。県教育委員会では、
県独自の学力調査「ぐんまの子どもの基礎・基本習得状況調査」や「全国学力・学習状況調査」結果等を踏まえ、各教科で伸ばしたい資質・能力や、指導の基本等を示した指導資料「はばたく群馬の指導プラン（平成24年３月）」
を作成しました。そして、
この指導プランを、全ての小・中学校の先生方が手元において活用できるように配付した上で、様々な機会を通じてその周知に努めるとともに、26の小中学校で、各教科・領域の授業公開をするなど、指導プランに基づく授業改善を推進して参りました。
指導プランでは、義務教育９年間を見通した系統的な指導を重視し、全ての教科・領域において、必要となる内容を精選・焦点化して掲載してあります。このたび、各先生が、自分の専門以外の教科についても、より一層の理解を深め、この指導プ
ランに基づく授業の具現化が図れるよう、各教科等の特質に応じて、必要な内容を補足した指導資料を、「はばたく群馬の指導プラン−実践の手引き−」として、作成しました。
平成26年度から始まる第二期群馬県教育振興基本計画では、これまでと同様「たくましく生きる力をはぐくむ」を基本目標に、「知識・技能を活用し課題解決を図る力の育成」を取組の柱の１つとし、県教育委員会としても、新たな取組を進めていきます。各学校においても、学力向上委員会を中心に、自校の子どもたちの学力向
上を目指し、授業改善を核としながら、指導体制の工夫・改善、教員の指導力の向上、家庭・地域との連携を視点に、組織的・継続的に取り組んでいくことが大切です。本県の小中学校において、「はばたく群馬の指導プラン」と同様、本冊子が、全ての先生方に活用され、各学校における子どもたちの学力が一層向上することを願っております。
最後に、本冊子を作成するに当たり、基礎・基本習得プロジェクト会議の委員として御尽力いただきました皆様をはじめ、関係学校の皆様に深く感謝申し上げます。
平成26年３月
群馬県教育委員会
教育長

吉野 勉

冊子の見方本冊子は、本県の全ての先生が、「はばたく群馬の指導プラン」を十分理解し、各教科・領域において、指導プランを具現化した授業ができるようにするために作成したものです。
従って、「はばたく群馬の指導プラン」では、各教科等が共通の様式で、伸ばしたい資質・能力と指導の基本を示しましたが、本冊子は、それぞれの教科の特質に応じて、掲載してある内容が異なります。
例えば、指導プランでは、各教科の授業のつくり方について、１つの流れで示しましたが、単元や領域、内容に応じて、同じ教科の中でも違いがあることも事実です。そこで、特定の領域や内容に応じた授業のつくり方を示している教科もあります。
また、指導プランでは、基本的な授業の流れは示しましたが、どのような手順で授業づくりをしていけばよいか言及していなかったため、そのつくり方の過程を示している教科もあります。
そこで、各教科・領域のトップページには、その教科等で、何を示したのかを分かるようにしました。
小学校では、学級担任が、自分の専門以外の教科についても指導していくため、指導例等は、小学校に視点を当てて示してあります。各教科等の指導を進めていく上での基本的な考え方は、小学校でも中学校でも変わりありませんので、小中連携の視点からも、小学校はもとより、中学校においても積極的に御活用ください。

国 語◆その教科等で大事にしたいことをもとに、どのような意図・構想

Japanese Language

で、本冊子の内容を作成したかを示してあります。

児童が主体的に学習を進めていくために
国語科では、「実生活で生きてはたらき、
各教科等の学習の基本ともなる国語の能力」の育成が求められています。この能力を伸ばすには、受動的に学習するのではなく、様々な能力を生かしながら児童が主体的に学んでいく必要があります。
そのためには、
はばたく群馬の指導プランの「指導の基本」に示したように、「単元を貫く言語活動」を設定して、目的をもち◆作成の意図・構想に従い、その教科ごとに、項立てしてあります。

課題解決的に児童が学習を進められるよう単元を構想するとともに、児童に身に付けさせたい力を確実に付けさせていくための学習活動を工夫していくことが重要です。
そこで、本資料では、まず、児童が主体的に学習を進めていけるよう単元を構想する上でのポイントを「読むこと」の領域を例に示しました。
次に、各領域における学習活動の工夫を示し、さらに、実際の単元、授業のつくり方の例、グループでの学びを効果的に行うための例◆索引としても使えるようにしてあります。

を示しました。

１ 「読むこと」の学習を主体的に行わせるために（１）
単元を貫く言語活動の設定 …………………………………………… Ｐ2（２）
単元の評価規準の重点化 ……………………………………………… Ｐ3（３）
身に付けさせたい力の一般化 ………………………………………… Ｐ3＜項立ての例＞
各教科等で伸ばしたい資質・能力に応じた指導のポイントや指導例

２ 各領域の指導における学習活動の工夫（１）「読むこと」
説明的な文章 ……………………………………………… Ｐ4（２）「読むこと」
文学的な文章 ……………………………………………… Ｐ6（３）「話すこと」「書くこと」………………………………………………… Ｐ8

３ 各領域の単元、授業のつくり方

各教科等の特性に応じた学習過程の具体的なつくり方
特定の領域や内容に応じた授業のつくり方とその指導例（１）「読むこと」
説明的な文章 ……………………………………………… Ｐ10（２）「読むこと」
文学的な文章 ……………………………………………… Ｐ12（３）「話すこと・聞くこと」………………………………………………… Ｐ14（４）「書くこと」……………………………………………………………… Ｐ16

４ グループでの学び合いを効果的に行うために ……………… Ｐ18

目

次

はじめに
冊子の見方
目

次

国

語………………………………………………………………………………… 1

社

会……………………………………………………………………………… 19

算数……………………………………………………………………………… 31

理

科 …………………………………………………………………………… 51

生

活 ……………………………………………………………………………… 67

音楽 ……………………………………………………………………………… 75

図 画 工 作 …………………………………………………………………………… 83
家

庭……………………………………………………………………………… 93

体

育……………………………………………………………………………… 103

道

徳……………………………………………………………………………… 113

外国語活動……………………………………………………………………………… 121
総合的な学習の時間…………………………………………………………………… 127
学 級 活 動 …………………………………………………………………………… 137
情 報 教 育 …………………………………………………………………………… 145

関係者名簿

国 語

Japanese Language
児童が主体的に学習を進めていくために
国語科では、「実生活で生きてはたらき、
各教科等の学習の基本ともなる国語の能力」の育成が求められています。この能力を伸ばすには、受動的に学習するのではなく、様々な能力を生かしながら児童が主体的に学んでいく必要があります。
そのためには、
はばたく群馬の指導プランの「指導の基本」に示したように、「単元を貫く言語活動」を設定して、
目的をもち課題解決的に児童が学習を進められるよう単元を構想するとともに、児童に身に付けさせたい力を確実に付けさせていくための学習活動を工夫していくことが重要です。
そこで、本資料では、まず、児童が主体的に学習を進めていけるよう単元を構想する上でのポイントを「読むこと」の領域を例に示しました。
次に、各領域における学習活動の工夫を示し、さらに、実際の単元、授業のつくり方の例、グループでの学びを効果的に行うための例を示しました。

１ 「読むこと」の学習を主体的に行わせるために（１）
単元を貫く言語活動の設定 …………………………………………… Ｐ2（２）
単元の評価規準の重点化 ……………………………………………… Ｐ3（３）
身に付けさせたい力の一般化 ………………………………………… Ｐ3

２ 各領域の指導における学習活動の工夫（１）「読むこと」
説明的な文章 ……………………………………………… Ｐ4（２）「読むこと」
文学的な文章 ……………………………………………… Ｐ6（３）「話すこと」「書くこと」………………………………………………… Ｐ8

３ 各領域の単元、授業のつくり方（１）「読むこと」
説明的な文章 ……………………………………………… Ｐ10（２）「読むこと」
文学的な文章 ……………………………………………… Ｐ12（３）「話すこと・聞くこと」………………………………………………… Ｐ14（４）「書くこと」……………………………………………………………… Ｐ16

４ グループでの学び合いを効果的に行うために ……………… Ｐ18

国語
１ 「読むこと」の学習を主体的に行わせるために（１）単元を貫く言語活動の設定
国語科の学習の中で「話すこと・聞くこと」と「書くこと」の領域では、スピーチをする、意見文を書くなど、学習の目的が明確です。そして、その目的に向かって各時間の授業が行われていきます。
しかし、「読むこと」の領域では、教科書に掲載されている教材文を初めから終わりまで平板に読むという授業になりがちです。「話すこと・聞くこと」や「書くこと」の領域と同じように、何のために読むのか、児童が主体的に学びたくなるような目的を明確にもたせて、課題解決的に学習させていく必要があります。目的をもつことで、児童の学習に対する意識が変わり、必要な情報を収集し、自分の考えに結び付けていくようになります。

単元を貫く言語活動（課題解決的な学習活動）
課題把握

課題追究

まとめ

言語活動全体の見通しをもつ

目的をもって活動を行う（「話す・聞く」、「書く」、「読む」）

単元全体を振り返り、学んだことを確認する「読むこと」の領域でも、指導プランＰ77に示されている「単元を貫く言語活動の設定例」を参考に、以下の３つの視点に留意して設定していきましょう。
１

身に付けさせたい力の明確化○本単元で指導する指導事項を年間指導計画で確認する。
○指導事項の中にある指導すべき要素を確認し、複数の要素がある場合は重点化を図り、身に付けさせたい力を明確にする。
２

最適な言語活動の選択○児童の実態や学習歴、教材文を考慮しながら、指導要領解説の各領域に示されている言語活動例を参考にして、身に付けさせたい力を付けるために最適な言語活動を選択する。
○教材文の特徴、選択した言語活動の特徴を分析し、具体的に行わせる活動と身に付けさせたい力をどのように関連させるか考える。
３

学習課題の提示○教材文に対する疑問やもっと知りたいこと等、児童の思いを生かしながら、単元を貫く言語活動を単元のゴールがイメージできるような言葉にして、学習課題として提示する。
「読むこと」の単元を貫く言語活動の設定例

関連ページＰ４〜

教材研究段階で、取り上げようとする言語活動を教師が実際に行うことで、より効果的な課題追究の進め方や児童のつまずく場所はどこなのか等を明確にして、授業を構想することができます。

2

Japanese Language
国（２）単元の評価規準の重点化

語

国語は、１単元又は１時間の授業の中で、話す、聞く、書く、読むという学習活動が様々に行われます。しかし、各領域の内容を指導し、「話す・聞く能力」「書く能力」「読む能力」として評価するのは、必要となる時間数が増えてしまったり、児童に身に付けさせたい力が不明確になったりするなどの問題点があります。
そこで、指導する能力を重点化することで、評価の観点も明確にしやすくなり、指導と評価の一体化が図られます。したがって、どの単元でも一律に５つの観点すべてを評価するのではなく、指導する能力に応じて必要な観点を設定します。

＜１つの単元で評価する観点＞①

国語への関心意欲・態度②

話す・聞く能力
書く能力
読む能力

③

言語についての知識・理解・技能

当該単元で身に付けさせたい力に応じて観点を設定する。
○「読む能力」に重点化した例
前ページ「読むこと」の単元を貫く言語活動の設定例で示したように、「説明する」「紹介する」など、話したり、書いたりする活動を単元の中で行うことがありますが、「読む能力」を身に付けさせるために単元を構成すれば、それらの活動は読みを深めるための活動であり、「読む能力」で評価します。
課題把握

課題追究

まとめ

初発の感想を書く

心情の変化について話し合う

自分の考えを文章でまとめる

お気に入りの場面を
紹介する

↑

↑

↑

↑

読む能力を身に付けさせる活動＝読む能力を評価する○「読む能力」と「書く能力」を複合させた例
説明的な文章を読み、その文章の書き方を参考に児童が新たに文章を書く場合などは、上記②の観点を「読む能力」と「書く能力」とする複合単元として、２つの観点で評価することもできます。
課題把握

課題追究

まとめ

初発の感想を書く

表現の仕方について話し合う

自分の考えを
文章でまとめる

文章を読んで学んだ表現の仕方を活用して文章を書く

文章を読み
交流する

↑

↑

↑

↑

↑

読む能力を身に付けさせる活動＝読む能力を評価書く能力を身に付けさせる活動＝書く能力を評価

指導プランＰ77の「既習事項を生かすために」を参考に、どの能力を重点化して指導し評価するか、単元重点一覧を作成するなど、年間の見通しと学年の系統に留意して身に付けさせたい力を整理しておきましょう。

（３）身に付けさせたい力の一般化
身に付けさせたい力を他の学習場面で活用できるようにするには、授業で扱った教材文を読んだ際の視点等を生かして、他の文章を読めるようにすることが重要です。そこで、１単位時間の終わりや単元のまとめの段階に振り返りの時間を設定し、以下のような視点で、自己評価や相互評価を行わせて、繰り返し身に付けさせたい力について確認させていきましょう。
そして、新たな学習場面で学習の視点を確認する際には、既習事項として活用させましょう。
＜評価内容＞
・当該単元や一単位時間の授業を通して学んだり身に付けたりしたことについて
・学習の流れを振り返らせ、読み取りの視点にしたこと、表現の仕方等、学び方について・学習した教材文等の内容について
・今後の国語の学習や他の教科、日常生活で生かせる場面について

など

3

国語
２ 各領域の指導における学習活動の工夫

指導プランＰ３〜６（１）「読むこと」 説明的な文章「読むこと」（ 説明的な文章）の指導で、以下の「着目させたいこと」に示した視点を参考に、学習活動を工夫して、目的や意図に応じて説明的な文章を読み取る能力を段階的に高めていきましょう。教材文が違っても、「着目させたいこと」を視点として指導を進めることができます。
（「はばたく群馬の指導プラン」Ｐ３の課題「目的や意図に応じて説明的文章の内容を読み取ること」と対応）
伸ばしたい資質・能力【１・２年】
順序をとらえることができる【３・４年】
段落相互の関係をとらえることができる【５・６年】
事実と感想、意見の関係をとらえることができる着目させたいこと

具体的な例
・まず

・順序を表す言葉や表現

・次に・〜する前に
・４月

・５月

・最後に
・〜すると、その後に
・朝

・しかし

・夕

・接続語

・そして

・さらに

・指示語

・このように ・これらは・これ ・それ ・この・問いと答え・〜でしょうか・段落の中心となる語や文（ キ ー ワ ー ド・ キ ーセンテンス）

・段落の中心的な内容

・文章構成

・序論、本論、結論

・意見

・〜と考える・事実（意見の根拠）

・具体例

・また

・では

・〜なのです・繰り返し使用されている言葉
・題名に関係する言葉
・頭括型

・〜である

・図表

・尾括型

・〜と思う

・例示

「伸ばしたい資質・能力」を確実に伸ばしていくための学習活動の例
例：【１・２年】順序をとらえることができる
単元名：「自分の好きな動物の育ち方図鑑を作ろう
教材文：「どうぶつの〜時間の経過に着目して読む〜」

赤ちゃん」（光村図書：第１学年）

学習活動：時間を表す言葉に着目して文章を読み、時間順に整理して内容をまとめる。

①カードへ
書き出す

②時間順に
整理する

③内容を
まとめる

＜ライオン＞
生まれて二か月ぐらい生まれたとき・子ねこぐらい・目、耳とじている・おかあさんにあまりにていない生まれたとき生まれて二か月ぐらい

一年ぐらい
たつと

一年ぐらい
たつと

・
「つばめの

4

・
「すみれと

すだち」
（三省堂：第２学年） 等

るようにすることが大切です。
学習したことを生かして、
教材文にある他のものや、他の文章で考えさせる場面をつくりましょう。
＜しまうま＞
生まれたとき・おちちだけのんでいる・えもののとりかたをおぼえてたべる【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「まめ」（学校図書：第１学年）

時間を表す言葉を端的に示し、視覚的に文章の流れがわかあり」（教育出版：第２学年）

生まれて三十ぷん
つぎの日
七日ぐらいのあいだJapanese Language
国例：【３・４年】段落相互の関係をとらえることができる○○のひみつ〜段落や文章相互のつながりを意識して読む〜」

教材文 ：「打ち上げ花火のひみつ」（三省堂：第４学年）
学習活動 ： 問いと答え（課題と結論）に着目して内容を読み取り、リーフレットに書く。
①キーワードなどを読み取り、問いに対する答えをまとめる

語

単元名 ：「紹介しよう問と答えに着目させながら、文や段落相互のつながり方に注意して筆者の伝えたいことを読み取らせます。 問いと答え、
課題とまとめの関係から読み取ることをおさえ、他の文章にも活用させましょう。

②他の資料からも情報を収集し、本文と比較したり、つけ加えたりする
それは、
○○です。

どのようにして、一つの花火が何色にも色をかえるのでしょう。

それは、○○だからです。

要旨をまとめる

どのようにして、一つの花火が何色にも色をかえるのでしょう。

③本文とこれまでに作成したリーフレットを見ながら筆者の伝えたかったことの要旨をまとめる【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「すがたをかえる大豆」（光村図書：第３学年）

・「むささびのひみつ」（学校図書：第４学年）

・「花を見つける手がかり」（教育出版：第４学年） 等

例：【５・６年】事実と感想、意見の関係をとらえることができる

関連ページＰ10・11

単元名 ：「生き物のつながりについて考える意見交流会を開こう〜筆者の主張を読み取り自分の考えをもつ〜」
教材文 ：「生き物はつながりの中に」（光村図書：第６学年）
学習活動 ： 文章構成に着目して筆者の主張を読み取り、それに対する自分の考えをもつ。
①既習の文章構成図
で大意をつかむ②筆者の意図や主張を考え、まとめる

序論（はじめ）③筆者の主張に対する自分の考えを話し合う
付箋紙で自
分の考えを
書き込む

頭括型

意見交流会
の準備

本論（なか）
意見交流の場は、教材によって形をかえるとよいでしょう。

結論（おわり）

ディベートをする
パネルにして交流する

尾括型

新聞社説風に書く など【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「まんがの方法」（教育出版：第５学年）

・「新聞の読み方を考える」（学校図書：第５学年）

・「『なべ』の国 日本」（三省堂：第６学年） 等

5

国語
（２）
「読むこと」 文学的な文章「読むこと」（文学的な文章）の指導の中で、以下の「着目させたいこと」に示した視点を参考に、学習活動を工夫して、文章の特徴や表現の仕方について考える能力を段階的に高めていきましょう。教材文が違っても、「着目させたいこと」を視点として学習を進めることができます。
（「はばたく群馬の指導プラン」Ｐ３の課題「文章の特徴や表現の仕方について考えること」と対応）
伸ばしたい資質・能力着目させたいこと・登場人物の言動【１・２年】
行動を表す叙述に気付き、想像を広げることができる ・主語と述語の呼応
・挿絵

具体的な例
・〜する

・〜した

・地の文

・会話文

・と思う

・だれ（何）が…どうした
・登場人物

なんだ

・場面の様子・場面の設定【３・４年】
人物像を表す叙述に気付
き、想像を広げることができる・人物を表す叙述や表現・修飾語（句）・表現記号（ダッシュ、…、等）
・クライマックス

・繰り返し使用されている言葉

・語り手の視点

・題名に関係する言葉・文脈

・ストーリー

・文体

・文章構成【５・６年】
優れた叙述に気付き、想像を広げることができる

・文末表現

・冒頭

・結末

・オノマトペ・表現上の技法

・プロット

・情景描写

・起承転結
・体言止め

・心情描写

・比喩（暗喩・直喩） ・色彩語
・伝統的な言語文化

・短歌、俳句、故事成語「伸ばしたい資質・能力」を確実に伸ばしていくための学習活動の例
例：【１・２年】行動を表す叙述に気付き、想像を広げることができる
単元名：「ペープサート劇で発表しよう〜登場人物の行動に着目して読む〜」

教材文：
「お手紙」
（三省堂・光村図書・学校図書：第２学年）（教育出版：第１学年）
学習活動：登場人物の行動に着目して文章を読み、ペープサートにして紙人形を動かすため演じる。

①お気に入りの場面について話し合う
かえるくんが○○するところが好き
その時のがまくんは○○と言ったよに、本文の叙述にある行動に着目して読み取り②場面ごとにペープサート
劇を練習する③グループ交流をするながら練習をさせます。

ペアグループでの発表 などルのシリーズ作品でもアーノルド＝ローベ

かえるくんは…
しました

学級で発表

がまくんは…
といいました同様のペープサート劇が作れるよう並行読書をすすめます。

授業参観で発表【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「スイミー」（光村図書・学校図書：第２学年）

・「おおきなかぶ」（学校図書・三省堂：第１学年）

・「きつねのおきゃくさま」（三省堂・教育出版：第２学年） 等

6

Japanese Language
関連ページＰ12・13

語

単元名 ：
「新美南吉のおすすめの本をリーフレットで紹介しよう

国

例：【３・４年】人物を表す叙述に気付き、想像を広げることができる〜心情の変化に着目して読む〜」

教材文 ：「ごんぎつね」（光村図書・三省堂・教育出版・学校図書：第４学年）
学習活動 ： 登場人物の気持ちの変化を表す叙述に着目して文章を読み、「リーフレット」に表す。
①主人公の気持ちが大きく変化した場面を選ぶ

作者の視点

登場人物の人物像③心情の変化の理由を考え、話し合う

いたずらばかりする
ぬすっとぎつねだな

場面の設定

ごん だ っ た の か …

登場人物の言動② ①の前と後の主人公の心情を読み取る

場面絵

気持ちが大きく変化した場面（叙述の引用）キーワードどうしを線でつないだり、会話文を引用した
りして、関連付けます。
関連付けの学習はペアやグループの話合いで進めます。

【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「モチモチの木」（教育出版・光村図書・学校図書：第３学年）

・「わすれられないおくりもの」（三省堂・教育出版：第３学年）

・「白いぼうし」（三省堂・光村図書・学校図書：第４学年） 等

例：【５・６年】優れた叙述に気付き、想像を広げることができる
単元名 ：「お気に入りの場面を帯紙で推薦しよう〜優れた表現を読み取り、推薦文を書く〜」

教材文 ：「大造じいさんとガン」（光村図書・三省堂・教育出版・学校図書：第５学年）
明確
学習活動：場面の描写に着目して文章を読み、心に残った場面の叙述について根拠を明確にしながら推薦する文章を書く。
①心に残った
場面を選ぶ②なぜその場面を推薦するのか根
拠を話し合う

③推薦文を書いて、発表し合う

推薦する根拠を叙述から引用させます。

第３の作戦の場面

・けがをしても立ち向・闘っている姿が、目おうとするところが、に浮かんでくるよう誇り高い。
はやぶさとの闘いの場面
別れの場面

な、速さや強さが…。

場面の様子や登場人物の心情は、
優れた表現
を通して受け取っていることをおさえます。

・快い羽音を立てて一直・大造じいさんと、ガン線に空へ飛んでいくととは、ライバルというころが格好いいと思う。

のにふさわしい…。

他作品でも同様な言語活動を繰り返していくことが有効です。

【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「きつねの窓」（学校図書：第６学年）

・「雪わたり」（三省堂：第６学年、教育出版：第５学年）

・「やまなし」「わらぐつの中の神様」（光村図書：第６学年） 等

7

国語
（３）
「話すこと」「書くこと」「話すこと」「書くこと」の指導の中で、以下の「着目させたいこと」に示した視点を参考に、学習活動を工夫して、自分の考えや伝えるべき内容を相手や目的に応じて表現する能力を段階的に高めていきましょう。教材文が違っても、「着目させたいこと」を視点として学習を進めることができます。
（「はばたく群馬の指導プラン」Ｐ３の課題「自分の考えや伝えるべき内容を相手や目的に応じて表現すること」と対応）
伸ばしたい資質・能力着目させたいこと【１・２年】
考えを明確にして、順序立てて表現することがで
きる

具体的な例
・問い―答え・簡単な構成・はたらき―つくり・始め―中―終わり

・順序を表わす言葉

・まず

・次に

・時を表わす言葉・〜になると・最後に・〜すると・累加や並列といった連接関係
・段落相互の関係【３・４年】
必要に応じて理由や事例を挙げて表現することができる【５・６年】
事 実、 感 想、 意 見 な ど を区別して表現することができる

・事例の取り上げ方

・具体的な事例と抽象的な事柄、結論とその理由や根拠といった配列関係
・エピソード・考えに該当する実例

・具体的な本や文章

・絵や写真などの事物・関心をもった理由、考えの根拠や事例を表す文章
表現

・〜ので、〜について調べた（考えた）・目的や意図に応じた構成

・頭括型

・事実と感想、意見とを区別する文章表現・〜と考える・目 的 や 意 図 に 応 じ た 述
べ方・事実と感想、意見などを詳しく書いたり、簡単に書いたりすること・なぜかというと・例えば〜・その理由は〜

・事例を挙げると〜

・尾括型

・双括型

・〜である

・〜なのだ

「伸ばしたい資質・能力」を確実に伸ばしていくための学習活動の例
例：【１・２年】考えを明確にして、順序立てて表現することができる
単元名：「『あったらいいなこんなもの』はっぴょう会をひらこう

関連ページＰ14・15〜説明の順序を工夫してわかりやすく話す〜」

教材文：「あったらいいな、こんなもの」（光村図書：第２学年）
学習活動：順序を表す言葉や内容を視点にスピーチを聞き合い、メモを付け足したり順序を見直したりする。

スピーチを聞く観点を明らかにしてアドバイスする
スピーチを聞く観点
・「形・大きさ」→「使い方」の順序で話しているか。

アドバイスを基にメモを見直す

アドバイスの内容
・「大きさがわからないよ。」
・「『たためます』は使い方だか
ら後がいいよ。」「いつでもとべるん」のスピーチ（「形・大きさ・使い方など」のまとまり）「形はとんぼの形をしています。使わない時はたためます。とても軽いです。
せなかにつけて使います。」

話す事柄や順序を考える
活動を繰り返し取り入れ、順序に沿って具体的に話す力を伸ばしましょう。

とんぼの形をしている
付け足したメモ

手をひろげたくらいの大きさ
とてもかるいせなかにつけてつかう
せ
つかわない時はたためる
つ【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・
「かきたい

ことを

一つ

えらんで」
「知らせたいことを話そう」（教育出版：第１学年、第２学年）

・「これは、なんでしょう」「おもちゃの作り方」（光村図書：第１学年、第２学年）
・「わたしのたからもの」「体けんしたことをつたえよう」（学校図書：第１学年、第２学年）
・「できるように8なったこと」「見て、聞いて、さわって」（三省堂：第１学年、第２学年） 等Japanese Language
関連ページＰ16・17

語

単元名：「○○小の今を知らせる学級新聞を作ろう

国

例：【３・４年】必要に応じて理由や事例を挙げて表現することができる〜学校生活の出来事から取材し、新聞を作る〜」

教材文：「学級新聞を作ろう」（教育出版：第４学年）
学習活動：事例の取り上げ方を視点に自分たちの新聞の目的に合わせて、学級新聞
相手や目的を意識して、のレイアウトを決める。

大切な記事だと思う順を考えさせましょう。

取材メモ
取材メモ④
「人気のある本」

取材メモ②「清掃工場見学」

取材メモ⑤「クラブ活動」

取材メモ③
取材メモ⑥
「運動会に向けた取組」 「係活動」

大見出し

記事３

記事１

取材メモ②
「清掃工場見学」

新聞のレイアウトに記
事の内容を書いた付箋紙
タイトル

取材メモ①
「全校遠足」

新聞のレイアウト

取材メモ③「運動会に向けた取組」

等を貼り付けることで、
新聞のイメージをもてるよ
うにすることが大切です。

記事４
取材メモ⑤
「クラブ活動」

記事２
取材メモ①「全校遠足」【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「調べたことをほうこくしよう」「見学したことを報告しよう」（教育出版：第３学年、第４学年）
・「しりょうからわかったことを発表しよう」「仕事リーフレットを作ろう」（光村図書：第３学年、第４学年）
・「まとまりを考えながら書こう」「しょうらいのゆめを語ろう」（学校図書：第３学年、第４学年）
・「こんなやり方をおすすめします」「新聞でニュースを伝える」（三省堂：第３学年、第４学年） 等

例：【５・６年】事実、感想、意見などを区別して表現することができる
単元名 ：「身の回りの生活を見直して、意見文を書こう〜理由や根拠をふまえ、考えを筋道立てて述べる〜」

教材文：「意見文を書こう」（教育出版：第６学年）
学習活動 ： 構成表を基に、事実と感想、意見とを区別する文末表現を視点に意見文を書く。
意見文の構成表
Ａ子の題材「ゴミの出し方」
始め（課題を述べる）
中（具体的な例）○現状→交代でそうじをしている

終わり（自分の考え）・出す場所をわかりやすくしたり、交代でそうじするようにしたりすることで、きれいにしようという意識が高まる。

に、段落構成や文末
表現、接続語を意識させましょう。

わたしが登校するとちゅうには、別の集積場があります。そこは、ゴミの種類ごとに場所が区切られています。また、順番でそうじするために、当番表がはられていることに気が付きました。ゴミを出している方に聞くと、みんなで交代でそうじをしているそうです。
このように、出す場所をわかりやすくしたり、交代でそうじするようにすることで、自分たちでその場所をきれいにし

考 え

・決められた日以外に出されている。
・集積場が汚れていてもそのままになっている。
○他の集積場の様子
・ゴミの種類ごとに出す場所が区切られている。
・そうじの当番表がはられている。

事実と考えが明確に区別できるよう

事 実○どうしたらゴミ出しの決まりが守れるだろうか。

構成表を基に意見文を書く

ようという意識が高まると思いました。

【学習の進め方を生かせる他の教材文】
・「効果的に発表しよう」「学んだことを生かして調べよう」( 教育出版：第５学年、第６学年 )・「グラフや表を引用して書こう」「平和について考える」（光村図書：第５学年、第６学年）
・「自分の考えを提案しよう」「しょうかい文を書こう」（学校図書：第５学年、第６学年）
・「メディアについて考える」「説得力のある意見」（三省堂：第５学年、第６学年） 等

9国語
３ 各領域の単元、授業のつくり方（１）「読むこと」説明的な文章
単元を貫く言語活動の設定（第５学年）
・指 導 事 項 ウ：
「目的に応じて、文章の内容を的確に押さえて要旨をとらえたり、事実と感想、意見などとの関係を押さえ、自分の考えを明確にしながら読んだりすること。
」
・言語活動例イ：「自分の課題を解決するために、意見を述べた文章や解説の文章などを利用すること。」「生き物のつながりについて考える意見交流会を開こう。
」
教材：「生き物はつながりの中に」 （国語六 光村図書）

学習課題の把握〇教科書を読んで考えたことや感想、疑問、不思議に思ったことなどを交流させ、それを基に学習課題を設定し、学習計画を立てさせる。
（第２時）
２〇筆者が提示している問題をとらえさせ、全体に関わる
わかりやすい問題提示文を作らせる。
（第３時）○自分たちで作った問題提示文に対する答えを考えて書
かせる。
（第４時）
○文章構成図を書かせ、３つの「答え」と結論のまとめとの関係を話し合わせる。
（第５時）

読

○教材文を読んで、事例の比較、生き物とロボットとの比較を読み取らせ、筆者の生き物のつながりに対する思いについて考えさせる。
（第６時）

書

○文章全体の要旨をとらえ、「生き物」とは何か筆者が読者に考えてほしいと願っていることをまとめさせ、自分の考えを書かせる。
（第７時）○自分の意見を発表するのに必要な情報を、教材文や並行読書した本から選ばせ、根拠にしながら自分の意見をまとめさせる。
（第８時）○生き物のつながりについての意見や考えたことを発表
し合わせ、交流させる。
（第９時）
３

身に付けさせたい力の一般化○単元を通して学んだことを確認させ、今後の学習に生かせるようにする。
・構成の工夫・話題提示の仕方
・尾括法での主張・呼びかける形式と敬体による文末
表現 等

10

課題を追究する。
（第３〜９時）行○学習課題を主体的に解決させていく
ために、自分たちで作った問題提示
文に対する「答え」
を書くという形で、文章の構成、要旨をとらえさせてい
くなど、児童の立場に立って各時間の学習課題や学習内容を工夫する。
〈並行読書〉○必要に応じて並行読書させ、教材文と比較したり、教材文の読み取り方を生かして読ませたりする。

単元の学習課題を把握する。
（第１〜２時）〇「つながり」「生き物」という言葉から、５年生で学習した「ゆるやかにつながるインターネット」や「生き物は円柱形」を想起させ、学習内容を予想させて学
習内容への興味付けをする。
（第１時）

並

目的をもった主体的な読み取り

１︿学習課題﹀﹁生き物のつながりについて考える意見交流会を開こう︒﹂○既習教材と関連させて学習内容を予想させることにより、児童に「何が書かれているか知りたい」「こんな話かな」などと興味を抱かせ、主体的に学習を進めさせることができるよ
うにする。
○児童の興味・関心を予想したり、生かしたりしながら学習課題を立てる。
そのために教師が児童に身に付けさせたい力を意識し、意図的に学習課
題を考えておく。

単元の流れ（10時間予定）

単元をまとめる。
（第10時）○交流会を通して深めた自分の考えや、これからの学習に生かしていきたいことを書かせる。
評価について〇自分なりの課題をもって教材文や関連する本を読み、自分の考えをまとめているかどうかを評価する。
〇要旨や、構成・叙述等の読み手を説得するための表現の工夫に気付いているかどうかを評価する。

Japanese Language

本時の学習課題を把握する。

（５分）〈本時の学習課題〉
要旨をわかりやすくまとめ、筆者の考えに対する自分の考えを書こう。
２

課題を追究する。

（35分）〇最後の段落について話し合わせ、文章全体を要約する文章を書かせる。
・全文ワークシートに貼ってある付箋を基に、筆者の意図を考
えさせる。
T：筆者が
「あなた」という言葉を５回も使ったのはなぜでしょう？
生き物として生きることがすてきなことだということを、自分のこととして考えてほしいのかな？

T：なぜ
T：なぜ、筆者は、
筆者
生き物の例として、イヌ→チロと言葉をかえて、本論から説明しているのでしょう？
だんだん具体的な言葉にかえて、読者に身近なこととして考えてさせたんじゃないかな。

・筆者の考えが表れている最終段落の文章を用意し、筆者に対する自分の考えを300字程度で書かせる。
・要旨をワークシートに簡単に記述させ、筆者の考えに対する自分の考えをまとめさせる。

読みを深める交流語１

関連ページＰ５

国

１単位時間の流れ（第８時）〇要旨をまとめたり、自分の考えを書いたりする前に、筆者の主張が明確に示されている段落について話し合う。意見交流会に向けて、それぞれが読みを深められるよう、教師は意図的な発問を工夫する。
〇教 師 は、 あ ら か じ め 黄 色 の 付 箋 紙（子どもの考え）を確認しておき、付箋紙が集中しているところや、考えをより深めさせたいところをチェックしておく。

自分の考えをまとめさせる工夫〇重要な点を落とさず、自分の考えをまとめられるよう、まず、筆者の考えが表れている最後の段落のみについて書かせる。その後、それがどのような事例（根拠）に基づいているか、読み取っていくようにする。
〇並行読書で知ったことや、考えたことと比較させながら①筆者の考えに納得した。
②納得できないところもあった。
③納得できなかった。
の３つの立場から１つを選んで根拠を挙げて考えを述べさせる。
〇自分の考えをまとめさせるときは、必要に応じて分量に制限を設け、求められている分量や表現に合わせてまとめることができるようにする。

事実と意見の読み分け〇全文を読み返し、事実と意見（ここでは、事例と筆者の考え）を読み分けるために、ワークシートのような形式（①〜③に事例、④に筆者の考えを入れる）で要約させる。それぞれ簡潔に一文で記述することで、事例と考えの関係を明らかにする。

本時で学んだことの確認

３

本時のまとめをする。

（５分）○本時の自己評価をさせる。
〇次時は「生き物のつながり」について考える意見交流会を開
くことを知らせる。

〇自分の課題をもって資料を読み、自分の考えをまとめられたかを評価さ
せる。

11

国語
（２）
「読むこと」文学的な文章
単元を貫く言語活動の設定（第４学年）
・指 導 事 項 ウ：
「場面の移り変わりに注意しながら、登場人物の性格や気持ちの変化、情景などについて、叙述を基に想像して読むこと。
」
・言語活動例イ：「紹介したい本を取り上げて説明すること。
」「新美南吉の本を読んで、おすすめの本をリーフレットで紹介しよう。
」
教材：『ごんぎつね』（四年下 学校図書）、新美南吉作品

学習課題の把握を基にリーフレットの内容を話し合わせるなど、学習の見通しをもてるようにする。
○学習の内容が指導事項に合ったものになるように支援し、言語活動を通して指導事項が指導できるようにする。

目的をもった主体的な読み取り

り深めさせたりする。

（児童に作成させるリーフレット）○新美南吉の作品を紹介し、並行読書への意欲をもたせる。
２

課題を追究する。
（第２〜９時）〇教材文を読み、リーフレットにまとめさせる。
・「場面の移り変わり」に着目して読ませ、リーフレッ
トの「あらすじ紹介」をまとめさせる。

・「登場人物の性格」に着目して読ませ、リーフレットの「登場人物紹介」をまとめさせる。
（第３時）
・「登場人物の気持ちの変化」に着目して読ませ、リーフレットの「心に残った気持ちの変化」についてまとめさせる。
（第４・５時）・リーフレットを完成させ、紹介し合わせる。
（第６時）○並行読書してきた物語から１作品を選ばせ、自分のおすすめの本を紹介するリーフレットを作らせる。
（第７・８時）・完成したリーフレットを用いて本を紹介し合わせ感想を交流させる。
（第９時）
３

身に付けさせたい力の一般化○単元を通して学んだことを確認させ、今後の学習に生かせるようにする。
・人物を表す叙述や表現・クライマックス 等

12

（第２時）

書

て読ませ、児童の考えを広げさせた単元の学習課題を把握する。
（第１時）

読

活動を行わせたり、主教材と比較し関連ページＰ７〇「教材文を読んで初発の感想を話し合わせたり、作者
や教師自作のリーフレットを紹介したりする中で、単元の学習課題について見通しをもたせる。

行

学習したことを生かし、自力で言語

１

並○場面ごとの平板な読み取りではなく、
パンフレットの各パーツを作ることを目的に、「場面の移り変わり」「登場
人物の性格」「登場人物の気持ちの変化」など、指導事項に関わる観点で全文を繰り返し読ませる。
〈並行読書〉○導入前から、同じ作者の本やシリーズ本を数冊ずつ教室に準備し、主教材への興味・関心を高めたり、学習への意欲付けしたりする。
○並行読書した本を用いて、主教材で︿学習課題﹀﹁新美南吉の本を読んで︑おすすめの本をリーフレットで紹介しよう︒﹂○読む目的を明確に設定し、主体的に取り組めるようにする。
○初発の感想や教師自作のモデルなど

単元の流れ（10時間予定）

単元をまとめる。
（第10時）○単元を振り返り、感じたこと、考えたこと、学んだことなどを文章でまとめさせる。
評価について〇リーフレット作りを通して、「場面の移り変わり」や「登場人物の性格や気持ちの変化」などを読み取ることができているかを評価する。

Japanese Language

本時の学習課題を把握する。
○本時の学習課題を確認する。

（15分）〈本時の学習課題〉
リーフレットの「心に残る気持ちの変化」の部分について原稿をまとめよう。

本時の位置付けの明確化

語１

関連ページＰ７

国

１単位時間の流れ（第４・５時）〇この時間はリーフレットのどの部分を作るのかを示すなど、単元の学習
課題と本時の関係がわかるように課
題を工夫する。

既習事項やこれまでの学習経験を活用した読み○既習事項を振り返らせ、
学習の見通しをもたせる。
○既習事項○学習経験を想起させ、読む観点や着目する叙述に気付かせるなど、既習事項やこれまでの学習の仕方を繰り返し活用し、指導事項を身に付けさせる。

登場人物の気持ちの変化を考えるには、
文章ののどんなところに着目してきましたか。

登場人物の行動や会話などを表す文に着目してきました。

２

課題を追究する。

（55分）〇「心に残る気持ちの変化」
を探させながら、全文を通読させる。
○最も「心に残る気持ちの変化」の部分を選ばせる。
・変化する前と変化した後の登場人物の気持ち、気持ちが変化した理由がわかる文、言葉などに線を引かせたり、文や言葉同士をつながせたりして、叙述を関係付けながら考えをまとめさせる。
○根拠となる叙述を基に、選んだ理由をワークシートにまとめさせる。

叙述に基づいて考えさせる工夫○叙述に線を引かせたり、囲わせたりするなどして、視覚的にとらえやす
くしながら、叙述を関係付けて考えさせるようにする。

読みを交流させる工夫○同じ部分を選んだ児童同士で、なぜその部分の気持ちの変化が心に残ったのか理由について交流させる。
わたしは、ごんがくりやまつたけを持っていくところが心に残りました。
兵十のおっかあが死んでしまったのを知って、兵十がおっかあのために取ったうなぎをいたずらしたのを反省し、兵十につぐないをしようとしているごんの気持ちがわかるからです。
ぼくも同じところが心に残りました。
そこを選んだ理由は、今までいたずらをしていたけれど、自分と同じひとりぼっちになっ○全文を拡大して掲示し、それぞれの児童の心に残った場面にマークをさせるなど、児童の考えを視覚化できるようにする。
○ねらいや単元の流れに応じて、同じ場面を選んだ児童同士や異なる場面を選んだ児童同士でグループを作り交流させ、読みを深めたり感じ方の違いに気付かせたりできるようにする。
○意図的な指名を行い、児童の発言内容について全体に問い直したり、意
味付けを行ったりする。

てしまった兵十と仲良くしたいなと思っているごんの気持ちがわかるからです。

３

本時のまとめをする。

（20分）○本時の学習を基に、「心に残る気持ちの変化」と「心に残る理由」
をリーフレットの原稿として書かせる。
○次時は、リーフレットを完成させることを知らせる。

単元を貫く言語活動につながる
まとめ○リーフレットの各パーツの原稿作りを通して、再度、叙述に即して自分の考えを深めさせる。

13

国語
（３）
「話すこと・聞くこと」
単元を貫く言語活動の設定（第２学年）
・指 導 事 項 イ：
「相手に応じて、話す事柄を順序立て、丁寧な言葉と普通の言葉との違いに気をつけて話すこと。
」
・指 導 事 項 エ：
「大事なことを落とさないようにしながら、興味をもって聞くこと。
」
・言語活動例エ：「知らせたいことなどについて身近な人に紹介したり、それを聞いたりすること。
」「『あったらいいなこんなもの』発表会を開こう。
」
教材：「あったらいいな、こんなもの」（こくご 二上

学習課題の把握

話す・聞く視点を焦点化した主体的な活動
〇話し手と聞き手、それぞれに話す視点、聞く視点を焦点化して明確に示し、主体的に話したり、聞いたりできるようにする。
〇話し方や聞き方のめあてを、児童自身に考えさせ、大事なことを意識して発表したり聞いたりできるようにする。
＜発表方法の工夫＞○仮想の会社名を書いたドラフトカー
ドを持たせ、友達の発表後自分がいいと思ったものにカードを挙げて、その理由を発表させるなど、発表の場を工夫して、聞き合ったり、評価し合ったりする喜びを味わわせ、学
習意欲を持続させる。

単元の流れ（８時間予定）
１︿学習課題﹀﹁あったらいいなこんなもの﹂
発表会を開こう︒○児童が意欲的に考え、自分が考えたことを他の人に説明してわかってもらいたい、人の話を聞いてみたいという気持ちをもてるような学習課題を設定する。

光村図書）

単元の学習課題を把握する。
（第１時）〇自分たちの生活をもっとよくするために「あったらいいな」と思うものを考えて発表会をすることを知らせ、学習のめあてをもたせる。
〇ドラえもんの道具をヒントに「あったらいいな」と思うものの絵を描かせる。
２

課題を追究する。
（第２〜７時）〇説明の内容と順序を考えさせる。
（第２時）
・説明メモをカードに書かせる。
・わかりやすい順序を考えてカードを並べ替えさせる。
〇ペアで説明し合わせる。
（第３時）
・友達の説明を聞き、話す事柄や順序について質問やアドバイスをさせて、説明がよりよいものになるようにする。
〇話すめあて、聞くめあてを考えさせる。
（第４時）
・友達やＣＤの話し方から話し方のめあてや発表を聞く
めあてを考えさせる。
〇グループで説明し合わせる。
（第５時）
・発表に向けて、声の大きさや発音、速さ、話し方についてアドバイスし合わせる。
〇全体で発表会を開く。
（第６・７時）・絵を実物投影機でスクリーンに拡大して示しながら、自分が考えたものの説明をさせる。
・発表を聞いて、いいな、欲しいなと思うものにドラフ
トカードを挙げさせ、そう思った理由を発表させる。
３

単元をまとめる。
（第８時）〇発表会と単元の振り返りをさせる。
・発表会をして思ったことや気付いたこと、単元を通して学んだこと等をワークシートにまとめさせ、発表させる。
評価について身に付けさせたい力の一般化○単元を通して学んだことを確認させ、今後の学習に生かせるようにする。
・話す事柄や順序・大事なことを落とさずに聞く等

14○話す・聞くめあてに沿って活動できたか評価する。
○自分の話す・聞く活動をめあてに沿って具体的に振り返り、感想を書けているかを評価する。

Japanese Language

本時の学習課題を把握する。

（10分）〈本時の学習課題〉
あったらいいなと思うものについて友達とお話キャッチ
ボールをして、聞く人によさがわかるようにしよう。
○教師が示範し、説明の仕方とメモの取り方、質問の仕方を確認する。
・メモの取り方を練習をする。
・質問の仕方を練習する。
・話の内容と話し方で気付いたことを発表する。
２

課題を追究する。

（30分）〇話したい順序に並べ替えたカードを基に、ペアの友達に自分が考えたものについて説明させる。
・一人で説明の練習をさせる。
・ペアの友達に絵を指し示しながら説明をさせる。
〇友達の説明を聞いて、わからないことやもっと知りたいことについて質問やアドバイスをさせる。
・聞く人は絵を手掛かりに、話題にそった質問が出来るよう、
大事な言葉をメモしながら、説明する人が伝えようとしていることを落とさずに聞かせる。
る
このくらいの大きさ。
それでどのくらいの大きさなの？
じゃあ、手を広げたぐらいの大き

わかった。
そうしてみ
るね。

さっていったら？

〇友達の質問やアドバイスに答え、全体の発表で使えそうな大事なことをワークシートにメモさせる。

本時の課題の明確化

語１

関連ページＰ８

国

１単位時間の流れ（第３時）〇「お話キャッチボール」として、言葉のやりとりを通してよりよい説明ができるようにすることなど、児童
一人一人にめあてを明確にもたせる。

聞くためのメモ○キーワードや単語でメモをまとめられるようにする。
○どんな項目をメモすればよいか、 一
つ一つ確認しながら全員でまとめる
練習をする。
〇ワークシートのメモを見せながらア
ドバイスさせる。

話す・聞くねらいの明確化○「聞く人によさがわかるように」とねらいを明確に伝えて、話す事柄や順序を工夫させるなど、順序に沿って具体的に話す力を伸ばす活動にする。
〇聞き手として主体的に聞けるよう、「一番聞きたいことは何かな。」「どん
なお話かな。
」「一番欲しいものは。
」
といった興味を喚起する声掛けが重要となる。
○「大事なこと」には、話し手が伝えたいことと聞き手が聞きたいこととがある。

学習の流れの視覚化

・友達の意見を参考にして、カードの順番替えや相手を意識した言葉への書き換えさせたり、追加用のカードに説明メモを書いたりさせる。
〇修正したものを基に、説明の練習をさせる。
３

本時のまとめをし、次時の学習の確認をする。

○学習の流れがわかるワークシートを準備し、見通しをもったり、学習意
欲を持続したりできるようにする。
また、ワークシートを拡大したものを掲示し、活動を確認させながら進
める。

（５分）

○ワークシートで振り返りをして感想を交流させる。
・キャッチボールの交流ができたか、聞く人にわかりやすい順
序に直せたか、不足を補えたかなど、観点にそって感想を交流させる。
○次時はグループで発表の練習をすることを伝える。

学んだことを実感するまとめ○漠然とした振り返りではなく、観点を示して感想を交流させることで、本時の学習で学んだことを意識させ
る。

15

国語
（４）
「書くこと」
単元を貫く言語活動の設定（第４学年）
・指 導 事 項 ウ：
「書こうとすることの中心を明確にし、目的や必要に応じて理由や事例を挙げて 書くこと。
」
・言語活動例イ：「疑問に思ったことを調べて、報告する文章を書いたり、学級新聞などに表した りすること。
」「学級新聞を作って○○小の今を知らせよう。
」
教材：「学級新聞を作ろう」（国語 四年上 教育出版）

単元の流れ（９時間予定）
学習課題の把握単元の中核的な活動○指導事項を念頭に、単元の中核となる 学 習 活 動 を 設 定 す る（ 右 ペ ー ジ「学習課題への意欲化」 参照）。
○モデルとして提示したものなどを用
いて、学習の流れやポイントを話し合わせたり、説明させたりして、ねらいの達成を図る。

１︿学習課題﹀﹁学級新聞を作って○○小の今を知らせよう︒﹂○「書くこと」では、書く相手は、眼前にいない人を想定することになり、相手意識がもちにくくなる。そこで、右のように、実際に相手や目的を決めて学習課題を設定することで、課題達成の必要感を高め、言語活動に対する意欲化を図る。
○児童に行わせる言語活動について、教師自ら「学級新聞」を作るなど、モデルを提示できるようにすること
で、児童に学習のゴールを明確に理解させる。

単元の学習課題を把握する。
（第１時）〇単元の学習について見通しをもたせる。
・作った新聞を「○○小の卒業生」に送ることを伝え、相手意識をもたせたり、内容について考えさせたりする。

卒業生に○○小の今を伝えるとしたら、文字だ
けより写真を入れたほうがいいかな。
卒業生は学校のことは知っているから学校の紹介ではおかしいぞ。
最近の様子など、卒業生の知りたいと思うことを考えて工夫しないと…。

２

課題を追究する。
（第２〜８時）〇「編集会議①」を開く。
（第２時）
・教師自作の「学級新聞」を基に各班で記事の内容や分担について話し合わせる。
〇「取材活動」をさせる。
（第３・４時）・「編集会議①」で決定した記事の内容や分担に従って取材させ、取材メモを書かせる。
〇「編集会議②」を行わせる。
（第５時）
・班で取材の報告をし、トップ記事の選定や記事、写真等の配置などについて話し合わせる。
〇新聞を作らせる。
（第６・７時）・「編集会議②」での話合いを基に担当の記事を書かせ、学級新聞を仕上げさせる。
〇新聞を読み合い、意見交流させる。
（第８時）
・「書こうとすることの中心が明確になっているか」「理
由や事例が目的や必要に応じて挙げられているか」という観点で交流させる。
３

単元をまとめる。
（第９時）〇単元全体を振り返らせる。
・新聞作りを通して学んだことや気付いたことを文章でまとめさせ、発表させる。
評価について身に付けさせたい力の一般化○単元を通して学んだことを確認させ、今後の学習に生かせるようにする。
・中心を明確にすること・事例を挙げること 等

16○「○○小の卒業生」という相手に応じて、伝える中心が明確になっているかどうかを評価する。
○新聞の形式に従い、○○小の今を伝えるという目的に応じて、理由や事例を挙げているかどうかを評価する。

Japanese Language

学習課題を把握する。

関連ページＰ９

語１

国

１単位時間の流れ（第６時）（10分）〈本時の学習課題〉
自分たちの記事を順位付けして伝えたいことの中心を決め、記事をレイアウトしよう。
○教師自作の「学級新聞」で、レイアウトの意味を確認し、実際の新聞記事について感想を述べ合わせる。
・同じ内容でも、記事のレイアウトによって印象が異なることを、実際の新聞記事を通して理解させる。

学習課題への意欲化〇同一の事柄を扱った、複数の新聞記事を用意し、感想を述べ合うという手立てを用意することで、レイアウ
トの重要性を児童に理解させる。
○新聞作りを進めていく上で、〈本時の学習課題〉の達成が必要であることを児童に感じさせることで、学習活動に意欲的に取り組めるようにする。

同じ内容でもレイアウトでこんなにも印象が違うなんて。
レイ
アウトって大事ね。
私たちの新聞でも何を中心に伝えるかを決めた上でレイアウトを考えないと。

２

課題を追究する。

（30分）〇班ごとに一人ずつ、取材メモを基に調べたことを発表させ、順位付けをさせる。
・書く相手（△△中にいる卒業生）や目的（○○小の今を知らせる）から考えて、自分で重要だと思う順に順位付けをさせる。
・発表を聞いて、○○小の卒業生に伝えたいことの中心を決めさせる。
○記事の順位付けについて班で話し合い、記事をレイアウトさせる。
・どのような順位付けがふさわしいのか、理由付けをしながら話し合わせるとともに、下の補助資料［新聞の組み立て方］などを用いて効率的に話し合わせる。
・図や写真、グラフ、キャプションなど、「資料」の果たす役割についても話し合わせることで、「資料」の効果的な活用の仕方
について理解させる。

個別に思考する時間の保障○個人で考える時間を保障することで、自分の考えをもってから、グループでの交流に参加できるようにする。

少人数での意見交流○他の児童は、どんな理由で記事に順位付けをしたのかを知ることで、自分の考えと比べて考えられるようにする。
○自分の考えと、他の児童やグループとしての考えとが比較しやすいようにワークシート等を工夫しておき、少人数での交流がより効果的になるようにする。
○このような学習過程を積み重ねていくことで、児童の思考力や判断力を高めることにつなげる。

「資料」の活用の仕方○実際に記事を書き出す前の編集会議の中で教師自作の「学級新聞」を基に話し合わせることで、「資料」の効果的な活用への理解を促す。
（教育出版「国語４上」
Ｐ.30）

３

本時のまとめをする。

（５分）○本時を振り返り、
伝えたいことの中心を決めた理由を書かせる。

本時の学習の確認・班で最終的に決まった記事の順位付けについて、その理由とレイアウトする上でわかったことや気付いたことをノートに書かせる。

○相手や目的に応じて、書くことの中心を決めることが大切であり、それによってレイアウトも変わってくることが理解できたかどうかを自分で確認させる。

17国語
４ グループでの学び合いを効果的に行うためにグループでの学び合いは、他の考えを受け入れて自らの考えに生かしたり、相手の立場や考えを尊重しながら自分の考えや集団の考えを発展させたりすることにつながります。
学び合いを成功させるために、児童に自分の考えをもたせた上で、教師が目的、手順等を明確に示すことにより、児童が主体的に交流できるようにしましょう。
＜目的＞
互いの考えを認め合う。

＜手順＞
観点を基に互いの考えのよいところを見付ける。

＜留 意 点＞
互いの考えのよさを伝え合う場を設定し、自分の考えのよさを認識できるようにする。

２年「お手紙（三省堂等）」音読劇をするために会話文における登場人物の気持ちを想像する学習
Ａさんの「がまくんが『ああ、』というところは、がまくＢくんに「いい考え」だと言ってんが感動している」という考えがいいと思うよ。

もらえてうれしいな。
これで、
み

次に
『とても いい手がみだ。
』と、書いてあるから、んなの前でも自信をもって発表

きっと感動しているね。

できそうだよ。

＜目的＞
自分の考えを広げたり深めたりす
る。

＜手
順＞
新たな考えや自分の考えに付け足したい根拠を加える。

＜留 意 点＞
新たな考えや根拠は色を変えて記述するなどして、考えの広がりや深まりを実感できるようにする。

３年「モチモチの木（教育出版）」リーフレットにまとめるために登場人物の性格を考える学習

交流前の考えを書いた学習プリント＜目
的＞
考えを一つにまとめたり、よりよい考えを生み出したりする。

交流後の学習プリント（赤い付箋紙に友達の考えを書いている）＜留 意 点＞＜手
順＞
観点を基によい意見を一つ選んだり、 付箋に各自の意見を書いて、ボード
各自の意見のよい点を組み合わせた に添付するなどして、比較しやすく
する。
りする。

６年「鳥獣戯画を読む（光村図書）」要旨をまとめるためにキーワードを整理する学習
選んだキーワードをつなげて、要旨を文
章に表す。
筆者が
「
『鳥獣戯画』
は人類の宝である」と考える理由として大切な言葉について話し合う。
色別の付箋紙に書いたキーワードを話合いの結果、大切だと判断された発表する。

言葉に○を付ける。

※教師のねらう学び合いができているかを見取り、必要に応じて話し合うポイントを助言しましょう。
※発達段階に応じた学び合いを系統的に指導し、学び合う力を高める
ことが大切です。

18

関連ページＰ131〜
総合的な学習の時間「シンキングツールの種類と活用」参照

社 会

Social Studies
調べて得た事実を基に考える学習を進めていくために社会科は、「調べて得た事実を基に考え、社会のしくみや人々の営みについて理解する」
教科です。そのためには、「必要な資料を集める」「資料から事実を正しく読み取る」、「読み、取った事実を基に考える」という学習活動が大切です。
本資料では、「読み取った事実を基に考えさせる学習指導の流れ」
や、「資料から事実を正しく読み取るために、身に付けさせる知識・技能と指導のポイント」
を記述しました。
また、「はばたく群馬の指導プラン」に示した「指導の基本」にあるように、児童が目的意
識をもちながら主体的に学習していくためには、単元を貫く課題を設定して、問題解決的な学習を展開していく必要があります。
本資料では、
単元「店ではたらく人」
を例に、
「つかむ」
、
「追究する」「考え・まとめる」の問題解決的な学習の各過程における授業のつくり方のポ、イントを記述しました。

１ 人々の工夫や努力を考えさせる学習指導の流れ（１）
小学校３・４年生 ……………………………………………………… Ｐ20（２）
小学校５年生 …………………………………………………………… Ｐ23

２ 各学年で身に付けさせる「地図を活用するための知識や技能」一覧 … Ｐ25
３ グラフを正確に読み取らせるための指導のポイント ……… Ｐ26
４ 問題解決的な学習の各過程ごとの授業づくりのポイント（単元：３年生「店ではたらく人」を例に）（１）「つかむ過程」のポイント ……………………………………………… Ｐ28（２）「追究する過程」のポイント …………………………………………… Ｐ29（３）「考え・まとめる過程」のポイント …………………………………… Ｐ30

社会
１ 人々の工夫や努力を考えさせる学習指導の流れ
社会科は、調べて得た事実を基に考え、社会のしくみや人々の営みについて理解する教科です。
学習指導の流れは、以下の①〜④に示した通りです。授業づくりの際は、まず教師が「④理解させること」を確認しましょう。また、「②調べさせること」
で終わらせずに、調べさせたことを基に、「③考えさせること」
を大切にしましょう。
②調べさせること③考えさせること①課題を設定させる

・課題解決に必要な情報を集めるために、「調べさせること」を例示しました。
・調べさせる場合は、資料 の 読 み 取 り や 見 学、調査などから、適した方法を選びましょう。

④理解させること＜発問例＞
考えさせるための教師の発問
・「はばたく群馬の指導プラン」のの P11 〜
12に、「考えさせる工夫や努力」の一覧表が載っています。
・集めた情報を、比較・関連付けさせたり、共通点、差異点、因果関係などを見付けさせたりさせましょう。

・考 え さ せ た 後 に、児童に気付かせた
い内容や理解させたい内容を例示しました。

(1) 小学校３・４年生（人々の工夫や努力を考え、地域のまちづくりを理解する）
学

習

の

流

れ

【身近な地域の様子】①課題
学校の周りの様子は︑どのようになっているのだろう︒

身近な地域や市町村の様子

単元②調べさせること○特色ある地形
・土地の低いところ、高いところ
・川の流れているところや橋のあるところ○土地利用の様子
・田や畑が多いところ
・住宅や商店、工場が集まっているところ
・みんなが使う施設、古くから残る建造物○交通の様子・道路の広さや鉄道の様子
・信号やバス停、踏切のあるところ
・車の多さ③考えさせること＜発問例＞
な ぜ、 学 校 の 東側は家が多くて西側はお店が多いのでしょう。
う。
。
・身近な地域や市における特色ある地
形や交通を生かす
工夫④理解させること
学 校 の 周 り は、 道の 様 子 に よ っ て、家の集まっていると こ ろ、 店 の 多 いと こ ろ が あ る。 このように地域の様子 は、 場 所 に よ って 違 い が あ る。

【市（町村）の様子】
①課題
私たちの市
︵ 町 村 ︶の 様 子 は︑ ど の よ う になっているのだろう︒

20②調べさせること○特色ある地形
・土地の低いところ、高いところ
・川の流れているところ
・広々と開けた土地や山々に囲まれた土地○土地利用の様子
・田や畑が多いところ
・畑で作られている農作物
・住宅や商店、工場が集まっているところ○交通の様子・地域の人々が利用している道路や鉄道の様子
・駅の周りの様子○その他
・みんなが使う施設
・見所のある場所（観光名所）③考えさせること＜発問例＞
なぜ市の南部に工業団地があり、西部には大型商
店が集まっているのでしょう。
う。

・身近な地域や市における特色ある地
形や交通を生かす
工夫④理解させること
高速道路の IC の周り に 工 業 団 地、 郊
外の広い土地に大型商店がつくられて い る。 こ の よ うに、 交 通 や 土 地 の広さなどの特色を
生 か し て、 土 地 利用を行っている。

Social Studies(1) 小学校３・４年生（人々の工夫や努力を考え、地域のまちづくりを理解する）
学

習

の

流

れ

②調べさせること③考えさせることこと【農家について調べる内容】
・農作物ができるまでの流れ
・施設・設備、使う道具・生産の工夫（大量生産、品質改善）
・生産物の販売（輸送方法、輸送先）
・農家の人の願い【工場について調べる内容】
・原料と仕入先 ・製品ができるまでの流れ
・働く人の服装や仕事の進め方
・生産の工夫（大量生産、品質改善）
・製品の販売（輸送方法、輸送先）

＜発問例＞
く人
農家
（工場）で働く人
たちは、どのような気持ちで、このような工夫や努力をしているのでしょう。
・生産をよりよく行う
ための工夫や努力④理解させること

会

①課題

社

【生産 ( 農家、工場 ) の様子】
なぜ︑群馬の○○︵例 きゅうり︶
は︑ 生 産 量 が 全 国 上 位 な ん だ ろ
う︒

生産や販売

単元

ものをつくる人々
は、お客に喜んでもらうために、安くて、安全で、よい品にするよう、様々な工夫をしている。そのおかげで、私たちは毎日
おいしい食事をとることができている。

【販売（商店）の様子】①課題②調べさせることな ぜ︑ ス ー パ ー に は︑
たくさんのお客が集まるのだろう︒【商店について調べる内容】
・商品の仕入・商品の品質管理・売り場での並べ方や値段の付け方
・宣伝の仕方
【消費者の願いについて調べる内容】
・求める商品の条件
・よく買い物に行くお店の条件③考えさせること④理解させること③考えさせること④理解させること【飲料水の確保】①課題
な ぜ︑ 水 道 の 蛇 口 を ひ ね
るといつでもきれいで安全な水がでるのだろう︒②調べさせること
・水道の水の使われ方（家庭、学校、工場、商店等）
・水道の水の使用量や変化・水が蛇口まで送られてくる道すじ（森林、ダム、川、貯水池、浄水場）
・水源を守るための取組
・安全な水道水のつくり方
・水を安定して確保するための取組
・節水や水の再利用の方法

＜発問例＞
ちは
水道の水をつくる人たちは、
なぜ、このように地道な取組を行っているのでしょう。
・人々の健康な生活、良好な生活環境の維持・向上に結び付く、
飲料水の確保に関わる関係機
関や地域の人々の工夫や努力

私たちが健康で良好な生活を送るために、多くの人々が協力して、きれいで安全な水をつくっている。私たちは、限りある水を大切に使わなくてはいけない。

【廃棄物の処理】①課題
私 た ち の 生 活 か ら 出 る ご み は︑どのように処理されるのだろう︒

健康な生活や良好な生活環境を守るための諸活動・販売をよりよく行うための工夫や努力

商店は、たくさんのお客に喜んでもらうために、様々な工夫をしている。そのおかげで
私たちは安心して買物をすることができている。

＜発問例＞
お店で働く人たちは、どのよ
うな気持ちで、このような工夫や努力をしているのでしょう。

②調べさせること
・家庭や学校から出るごみについて→ごみの種類→ごみの量
・地域から出るごみの量の変化
・ごみの行方・ごみの収集方法
・ごみの処理方法（もえるごみ、もえないごみ、資源ごみ）→衛生的に処理する方法→廃棄物を資源として活用する取組
・ごみを減らすための取組③考えさせることと＜発問例＞
ごみの処理に関わる人たちは、なぜ、苦労しながら、 こ の よ う な 取 組 を行っているのでしょう。
・人々の健康な生活、良好な生活環境の維持・向上に結び付く、廃棄物の処理に関わる関係機関や地域の人々の工夫や努力④理解させること多くの人たちの協
力によるごみ処理
により、私たちは、よい環境で生活することができる。
また、限りある資源を大切にするために私たちも協力する必要がある。

21

社会(1) 小学校３・４年生（人々の工夫や努力を考え、地域のまちづくりを理解する）
習

の

流

れ

【消防署・警察】①課題②調べさせること③考えさせること
ること【消防署】
・火事の発生件数
・火事発生時（119番〜消火）の活動
・火事を防ぐための取組
・消防署以外の火事発生時に関係する機関
・身の回りの火事に備える設備、施設・火事に備える地域の人々の取組
・学校の中にある火事に備える設備、施設【警察】
・交通事故の発生件数
・交通事故発生時（110番から）の活動
・交通事故や事件を防ぐための警察の取組
・警察以外の交通事故発生時の関係機関
・交通事故や事件を防ぐためのきまり
・交通事故や事件を防ぐための地域の人々の取組

＜発問例＞
＞
消防署
（警察）
で
察）
働く人たちは、
どのような思いでこれらの取組をしているのでしょう。
・地域の人々の安全な生活に結び付く、消防署（警察）に従事している人々や地域の人々の工夫や努力④理解させること
消防署（警察）や地
域 に は、 地 域 の人々を火事（事故）から守るための様々なしくみがあり、たくさんの人たちが力を合わせている。
そのおかげで私た
ちは安全な生活を送ることができている。

【地域の文化財や年中行事】
①課題
地域には︑
地域の人々が受け継いできた︑
どのような文化財や年中行事があるのだ
ろう︒

生活の変化や地域の発展に尽くした先人の働き②調べさせること【地域の文化財や年中行事】
・内容、歴史、願いや言い伝え
・保存や継承のための地域の人々の活動【人々の生活の変化】
・古くから残る暮らしに関わる道具の様
子と使い方
・古い道具を使っていた頃の生活の様子
・道具の変化とそれに伴う生活の変化【発展に尽くした先人】
・地域の発展に尽くした先人の具体的事
例（開発、教育、文化、産業）・先人の願い、思い、工夫・努力、苦心
・現在の生活に与えた影響③考えさせること
こと＜発問例＞
地域の文化財や年中行
事には、先人のどのよ
うな願いや思いが込められているのだろう。
・地域の人々の願いの実
現や生活の向上に結び付く、先人の働きや苦心、 文 化 遺 産 や 年 中行事を受け継いできた人々の努力④理解させること
地域に伝わる文化財
や年中行事には、地域の歴史的な出来事
や、先人の地域の発展を願う思いが込められている。
また、伝統を守るための取組も行われている。私たちも、地域の一員として、地域の伝統を受け継いでいく必要がある。

【県全体の概要】①課題
群馬県の自然や産業の魅力を全国に紹介しよう︒

県の様子︵地域の地理的環境︶

22

学

消防署
︵ 警 察 ︶で 働 く 人 た ち は︑ ど う し て 早 く
火事を消すことができるのだろう︒

安全を守るための諸活動

単元②調べさせること【県や自分たちの市町村の地理的位置】
・日本全体から見た群馬県の位置
・群馬県全体から見た自分たちの市町村の位置
・隣接する県【県全体の概要】
・県内のおもな山地、平地、川、湖
・県内のおもな高速道路、国道、県道、
新幹線や鉄道・上毛カルタから見える群馬の特色・生産量が全国上位に入る産業
・県内の市町村の特色③考えさせることと＜発問例＞
自然や歴史で特色のある地域に住む人々は、地域の特色を生かすためにどのような取組をしているのでしょう。
・県内の特色ある地域における、地場産業や自然環
境、伝統や文化の保護・活用に関わる工夫や努力④理解させること
群馬県は、気候や地形を生かした農業や観光業、高速道路を生かした工業など自然や交通を生かした産業や生活が営まれている。また、そこに住む人々は、地域の特色を守るための様々な努力をしている。

Social Studies(2) 小学校５年生（人々の工夫や努力の意味を考え、国土の環境や産業を理解する）
学

習

の

流

れ

②調べさせること
・高地：涼しい気候を生かした農業
山地の自然を生かした観光
・低地：水害から身を守るしくみ
平らな土地を生かした米づくり
・雪国：雪から暮らしを守る工夫
雪を生かした産業
・温かい島：台風の被害を防ぐ工夫
温暖な気候を生かした農業や観光※上記のような特色ある地形や気候条件をもつ地域を選択する。

③考えさせること
こと＜発問例＞○○市に住む人々は、地域の特色を生かす
ために、どのような取組をしているのでしょう。

④理解させること

会

①課題

社

【わが国の国土】○ ○ 市 の 人 々 は︑ そ の 土 地 で
生 活 し て い く た め に︑ ど の よ
うな工夫をしているのだ ろ う ︒

国土の自然などの様子

単元

人々は、国土の環境を生活や産業に生かすために、地形や気候といった
自然条件に合わせて生活している。

・自然環境に適応しながら生活している人々の工夫や努力の意味【公害から国土を守る】①課題②調べさせること

なぜ○○市は公害から環境を再生することができたのだろう︒

・公害の発生と経過
・国や県の対策（公害の研究、条例の制定や会議における議定書の発信、公害を防 ぐための工事や研修会の実施）
・地域の人々の努力（清掃活動や啓発活動などの環境保護活動）
・景観政策の実施
・健康で安全な町づくりを目指した環境
モデル都市への取組③考えさせることと＜発問例＞○○市の人々は、どのような思いで、このような取組を行っているのでしょう。
・公害の防止や環境改善に向けて成果を上げてきた関係機関の人々の工夫や努力の意味④理解させること
国 や 県、 地 域 の人々が、環境を保護するための取組を行っている。そのおかげで、私た
ちは、健康で豊かな暮らしを守ることができている。

【森林資源の働き】①課題②調べさせること

なぜ︑多くの人たちが︑﹁ナショナルトラスト運動﹂に協力しているのだろう︒

・森林の役割や働き（土砂災害の防止、地
球温暖化対策）・森林の利用方法
・山地で生活している人々のくらしの工夫
・林業を盛んにするために林業に関わっている人々のくらしの工夫
・環境保全の大切さ
・森林の手入れ・県や地域と協力しての森林の育成方法③考えさせることと＜発問例＞
人
森林にたずさわる人々
は、どのような思いで、このような取組を行っているのでしょう。
・森林資源の育成や保護に従事している人々の工夫や努力の意味④理解させること
森林には、私たちのくらしを、安全で豊かにする働きがあり、国土の保全のために、森林資源やその育成、保護に従事している人々がいる。

①課題
なぜ︑庄内平野では米づくりがさかん
な の だ ろ う︒
︵ な ぜ︑ 気 仙 沼 港 で は か
つおの水揚げ量が日本一なんだろう︒︶

農業や水産業【わが国の食料生産】②調べさせること○農業を調べる内容
・米づくりが盛んな地域の土地や気候の様子
・米づくり農家の１年間の仕事（土づくり（肥料）や農薬の利用等）
・病気や害虫から稲を守るための工夫・共同作業や協同組合の働き・新鮮さを考えた運輸や費用と価格の問題
・これからの農業生産（安全、エコ）の工夫○水産業を調べる内容
・水産物の輸入が多い日本の漁業の様子
・捕る漁業（カツオ漁のしくみや200海里問題等）
・育てる漁業（養殖と栽培、孵化や稚魚を育てる研究等）
・新鮮さを考えた運輸や費用と価格の問題
・漁獲量の減少と今後の量（資源）確保③考えさせることと＜発問例＞
消
農業で働く人々は、消費者に選ばれる作物をつくるために、どのような工夫や努力をしているのでしょう。
・食 料 生 産（農業や水産業）に従事する人々の、消費者の需要にこた
え、新鮮で良質な物を生産し出荷するための工夫や努力の意味④理解させること
農業で働く人々
は、消費者に作物を選んでもらった
り、喜んでもらう
ために、自然環境を生かしたり、運輸の工夫をしたりしながら、鮮度や安全など消費者のニーズに応じた作物をつくっている。

23

社会(2) 小学校５年生（人々の工夫や努力の意味を考え、国土の環境や産業を理解する）
工業生産

単元

学

習

の

流

れ

【わが国の工業生産】①課題②調べさせること

なぜ︑日本の自動車は世界の中でも人気が高いのだろう︒○自動車づくり（組立工場見学）
・自動車をつくる過程
・自動車づくりの工夫
・自動車づくりに必要な部品の種類や数・関連工場との協力の仕方
・新しい自動車の開発の仕方
・消費者のニーズ内容
・環境保全や資源の有効活用への取組内容○自動車の部品づくり（関連工場見学）
・つくっている部品の種類や数・部品づくりの工夫
・組立工場等との協力の仕方
・環境保全や資源の有効活用への取組内容○貿易の役割や運輸などの働き・原材料の輸入先
・原材料輸入の方法や輸送の費用
・製品の輸送先や輸出先・製品の輸送や輸出の方法や費用③考えさせることと＜発問例＞
自動車工場で働く人々
は、消費者に選ばれる
製 品 を つ く る た め に、
どのような工夫や努力をしているのでしょう。
・工 業 生 産 に 従 事 す る
人々の消費者の多様な需要にこたえ、環境に配慮しながら、優れた製品を生産するための工夫や努力の意味④理解させること
自動車工場で働く
人々は、安全や環境など消費者のニーズに応じた、
安くて品質の良い製品を製造するために、生産や運輸を工夫している。
そのおかげで私た
ちは、便利で快適な生活を送ることができている。

①課題
マ ス メ デ ィ ア は︑ 情 報 を 伝 え る た めに︑ ど の よ う な 取 組 を し て い る の だろう︒

情報産業や情報化した社会の様子【情報産業】②調べさせること○毎日の生活の中での情報の入手と活用の仕方
・テレビ、新聞、インターネット、携帯電話など
・目的による活用の違い○テレビ局などの報道が生活や産業に与える影響や役割
・災害や事故・台風接近○情報産業の情報収集・提供の仕方
・世界の情報を得る仕組み（特派員、通信社）
・様々なメディアの特徴（速さ、便利さ）③考えさせることこと＜発問例＞
マスメディアの取の取組 は、 私 た ち の 生
活 に、 ど の よ う な
影響を与えているのでしょう。
・日常の生活や産業活動における情報の入手に関わる人々の工夫や努力の意味④理解させること
情報産業で働く
人々が、国民生活
や産業活動に必要な情報を収集・提供しているおかげで、私たちの生活が便利になった
り、産業が発展できたりしている。

【くらしに生きる情報】①課題
情報ネットワークによって私たちの生活はどのように変化するのだろう︒

24②調べさせること○情報ネットワークを有効に活用して公共サービスの向上に努めている事例
・情報ネットワークのサービスの内容
例 ) 地震速報、メール配信、地域防災ネットワーク
・情報ネットワークの仕組みとそれが完成するまでの経過や努力○自分たちの身の安全を守るための情報入手
やネットワークへの参加の仕方
・情報化の進展により生じている問題点
・有効な情報活用の方法③考えさせること＜発問例＞
私たちは、どのように情報を活用する必要があるのでしょう。
・現代社会においておいて情報を有効に活用することの意味④理解させること
情報化の進展は、
私たちの生活に大きな影響を及ぼしている。私たちは、情報を有効に活用するために、責任ある行動が求められている。

Social Studies
２ 各学年で身に付けさせる「地図を活用するための知識や技能」一覧
地図を活用するために身に付けさせる知識や技能を、学年ごとに系統的に示しました。それぞれの学年でくり返し扱っていくことが大切です。
社

【方位】

５年生

○身近な地域や市町村の様子○住んでいる都道府県
の様子

○日本全国
○世界の国々○４方位
・太陽が昇るのが東・昼の12時が南・太陽が沈むのが西○８方位・４方位の頭に北か南を付ける。
○方位を使った表現
・学校から見て東は・役所から見て西は・自分の住んでいる
市から見て南は○８方位〇緯度と経度を使った表現
・群馬県の位置は、およそ北緯36度、東経
139度

北西

北

北東

西

南西

東

南

南東

○方位を使った表現
・住んでいる市町村から見て南東は・住んでいる市町村は県の中で北西部に位置している。

【地図記号

○地図記号
【主に扱う地図記号】
・建物の記号
‥‥‥
・地勢図】

６年生

会

３・４年生

○世界全体

○方位を使った表現
・日本の西にある大陸
は・日本の北の端は○方位を使った表現
・Ａ国は日本から見て西の方位に位置している。

○地形を表した地勢図
・茶色は山地・緑色は平野○地形を表した地勢図
・茶色は山地、山脈
・緑色は平原、砂漠・土地利用の記号 ‥・交通の記号 ‥‥‥○地形を表した地勢図
・茶色は土地の高い所
・緑色は土地の低い所
【縮尺】

0

100

200

300ｍ

1

2

3㎞

（１万分の１）0（10 万分の１）【距離】○縮尺物差し （拡大）
実際のきょりを，どれだけ0

ちぢめたかをしめす縮尺です。

（１万分の１）

右のような，ものさしのようにして表します。

0

100

200

300ｍ

1

2

3㎞

（10 万分の１）・コンパスで測る。
○距離を使った表現
・学校から400ｍの場所に図書館がある。

【等高線】○「2万5千分の1」「5万分の1」
・市の土地利用を調べる時に活用する。
○「20万分の1」
・県全体の土地利用を調べる時に活用する。

○縮尺物差し・表記する数字の桁が大きくなるため、実際の縮尺は記載しな
い場合が多い。

○縮尺活用の計算
・「5万 分 の1」 の 地 図
上の1㎝の長さ
1×50000=50000㎝=500m○曲線の計測・糸を活用する。
○距離を使った表現
・Ａ市は県庁から約30㎞離れている。

○縮尺物差し・300㎞〜500㎞の物差しを使用する。

○縮尺物差し・500㎞ 〜2000㎞ の 物
差しを使用する。

○距離を使った表現
・日本の北の端から南の端まで約3300㎞○距離を使った表現
・日本とＡ国までは約10000㎞○間隔と傾斜・間隔が「広い」と傾斜が「ゆるやか」○地勢図での活用
・等高線を使い、おおよその地形を確
認する。

群馬県
0

500㎞

（例）

25

社会
３ グラフを正確に読み取らせるための指導のポイント
算数科で学習する以前に社会科で扱うグラフも複数あります。新出グラフや複数データが存在するグラフは、丁寧に読み取り方を指導する必要があります。また、発達の段階や算数科との関連も考慮し、その都度繰り返し指導することが大切です。
３年

棒グラフ

農家の仕事
○指導のポイント
表題、縦軸、横軸、単位等の基本的な読み取りをさせる。
○発問の流れ①このグラフは何の数を表していますか。
②表題を読みましょう。
③縦軸は何の数を表していますか。
④横軸は何を表していますか。
⑤メモリを基に、およその数を読み取りましょう。
⑥一番多くとれる野菜は何でしょう。
「だいこんです。トラック800台分くらいとれているからです。
」

４年

棒グラフ
（複数）

火事からくらしを守る○指導のポイント
２つの棒グラフの変化の様子を関連付けて読み取らせる。
○発問の流れ
①市の人口と火事の数は、それぞれどのよ
うに変化していますか。
②市の人口と火事の数はどのような関係がありますか。
③市の人口が増えているのに、火事の数が減っているのはなぜでしょう。
「消防署の人たちが火事を防ぐためにいろ
いろな工夫をしてくれているからです。
」

５年

複数折れ線グラフと棒グラフの関連

水産業のさかんな静岡県○指導のポイント一つ一つのデータの変化から全体の変化の様子をつかませ、他のグラフと関連付けて読み取らせる。
○発問の流れ①それぞれの漁業の生産量はどのように変化していますか。
②水産業で働く人の数は、どのように変化していますか。
③生産量の変化と働く人の変化にはどのような関係がありますか。
｢漁業全体の生産量が減っているため、水産業で働く人も減ってきています。
｣

26

Social Studies
５年

棒グラフの中の複数データ

これからの食料生産とわたしたち社○指導のポイント全体の変化の様子と複数データの占める割合に注目させて読み取らせる。

会○発問の流れ①農業で働く人の数は全体ではどのように変化していますか。
②1965年を年齢別にみると最も割合が大きいのはどの年齢ですか。
③2005年にかけて、年齢構成の割合はどのように変化していますか。
｢16才~59才の人がどんどん減っていて、逆に60歳以上の高齢者の割合が増えています。

５年

複数帯グラフの比較

工業生産と貿易○指導のポイント
総額の変化や割合の変化から個別のグラフを読み取らせて、全体の特色をつかませる。
○発問の流れ①どんな輸出品について比べていますか。
②輸出品取扱額の総額はどのように変化していますか。
③それぞれの製品の割合はどのように変化していますか。
④輸出品取扱額や割合の変化から、日本の工業全体の特色を考えましょう。
｢日本の工業は、この50年間で機械類や自動車等の輸出を中心として大きく発展してきました。
｣

６年

折れ線グラフと複数帯グラフの関連
明治期の工業の発展（工場の数）世界に歩み出した日本○指導のポイント１つのグラフの全体の変化と、他のグラ
フを関連付け、歴史的事象との関係について考えさせる。
○発問の流れ①明治期の工場の数は、
全体的にどのような変化を示していますか。
②変化の様子が特に変わっている年がありますか。
③２つのグラフの変化の様子の関連について調べましょう。
④変化の大きい年に起こったできごととの関連を調べましょう。
｢日清戦争をきっかけに輸入量が急激に増え､日露戦争後にさらに国内工場の数も増加していることから､２つの戦争を通して日本の工業が大きく発展していることが分かります｡｣

27

社会
４ 問題解決的な学習の各過程ごとの授業づくりのポイント〈指導例：単元

第３学年「店ではたらく人」（全12時間）〉（１）「つかむ過程」のポイント
つかむ過程では、「単元を貫く課題を設定」し、「課題の答えを予想」させましょう。

教師が予め課題を設定しておく『店ではたらく人』（第１〜３時）○課題設定の手順①単元の目標を確認する②目標に対して表れてほしい児童の姿をイメージする③表れてほしい児童の姿が出るような課題の型を選択する(例)【①単元目標】販売の仕事に携わっている人々の工夫を理解する。

○今までの買い物の経験を振り返り、買い物に行く店について興【②表れてほしい児童の姿】
お店の人は、たくさんのお客に喜んで商品を買ってもらうために、
お客のニーズを把握しながら、商品の仕入れ方や売り場での並べ方など、様々な工夫をしている。
【③課題の設定】
なぜ、スーパーマーケットには、たくさんのお客が集まるのだろう？

児童に課題を見いださせる○疑問をもたせる方法
・複数のグラフや表の比較（例）な ぜ、 人 口 が 増 え て い る の に、
水道使用量は減っているの？
・複数の絵の比較（例）なぜ、江戸時代と明治時代では、
こんなに生活の様子が違うの？
○興味や驚きをもたせる方法
・調査をする（例）買い物の場所は、スーパーマーケッ
トが多いな。どうしてだろう？
・写真を提示する（例）外国の街なのに、日本の自動車がたくさん走っている。なぜだろう？
・グラフや表を提示する（例）群馬は○○の生産が全国上位だ。
すごいな、どうしてだろう？

課題の答えを予想させる○予想することで、学習の見通しをもつことができます。
・「予想した内容」＝「追究する内容」
・「予想の正しさを確かめる方法」＝「追究する方法」

28

味をもたせる。
（第１時）
・買い物に行く店を発表し、出された店を種類ごとにグループ分けさせる。
・一番多く買い物をしている店を考えさせる。
＊児童の課題意識を引き出せるよう発問を工夫し、活動の必要感をもたせる。
Ｔ：いろいろな店があることがわかったけど、実際に、みんなの家では、どこの店で一番多く買い物をしているでしょう？
Ｓ：自分が行かないこともあるので、調べてみないとわからな
いなあ。
○買い物調べをする。(１週間 )○買い物調べの結果から、学習課題を設定する。
（第２時）
・買い物調べの結果を棒グラフで表させる。
・グラフから買い物に行く回数の多い店を読み取らせる。
Ｔ：棒グラフから、買い物調べで調査結果から生まれわかることは何でしょう？
る疑問や驚きを生か
Ｓ：スーパーマーケットが飛び抜して、課題を設定しけて多いね。
ましょう。
Ｔ：スーパーマーケットと他のお店は売っている商品が違いますか？
Ｓ：同じようなものもあるのに、どうして違うのだろう？
単元を貫く課題
なぜ、スーパーマーケットには、たくさんお客が集まるのだろう？
＊買い物調べの結果から、スーパーマーケットの利用が他の店と比較して特に多いことに気付かせ、学習課題を設定できるようにする。
○課題の答えを予想し、追究の見通しをもつ。
（第３時）
・「多くの客が集まる理由」を予想させる。
・出てきた予想を分類し、キーワードを考えさせる。
＊キーワードを考えさせることにより、追究する内容を明確にする。
Ｔ：どんなキーワードが考えられるだろう？
Ｓ：「品ぞろえ」「安さ」「新鮮さ」「サービス」「安心」などだね。
・児童が考えた予想が、正しいかを調べる方法を考えさせ、追究する方法の見通しをもたせる。
Ｔ：スーパーマーケットは、
本当に品ぞろえがよかったり、安かったりするのかな。どうすれば、それが調べられるかな？
Ｓ：家の人に、スーパーマーケットに行く理由を聞いてみようよ。
Ｓ：実際にスーパーマーケットに行って、調べてみようよ。
Ｓ：見学の時に、キーワードについて調べればいいんだね。

Social Studies（２）「追究する過程」のポイント追究する過程では、「課題解決のための追究内容であるか」を常に意識させましょう。

○スーパーマーケット見学の準備をする。
（第４時）

会

○授業の最初に確認させる内容①学習課題→この単元で解決させる課題と本時の課題②予想した内容→現時点で児童が考えた課題の答
え③予想の正しさを確かめる方法→課題を解決するために、これから具体的に調べていく方法『店ではたらく人』（第４〜８時）社

追究の見通しをもたせる

・「追究する」見通しをもたせる。
「なぜ、スーパーマーケットにはたくさんのお客が集まるのだ
ろう？」という学習課題を再確認させましょう。
また「予想したことが正しいかを確かめていく」
ことを確認することで「追究」の見通しをもたせましょう。

学に向けて・教師が事前に撮影してきた店内の写真を提示し、見学に向けて、予想の正しさを確かめるための、見る視点と質問を用意させる。
Ｔ：この写真はお店の「値札の必要な情報を集めさせる○資料から情報を集める場合
・予想の正しさを確かめられる資料を選ばせましょう。
※教科書や資料集に載っている資料を全部使う必要はありません。
○見学を行い情報を集める場合
・予想の正しさを確かめるための、見る視点と質問を用意させましょう。
※工夫や努力に直接関わる質問については、事前に見学先に伝えておきましょう。

表示」と「生産者の写真が載せてある品物」の写真です。
この２つの工夫は、５つの予想（キーワード）のどれに当てはまるでしょう。
Ｓ：「値札の表示」は「安さ」かな。
Ｓ：「生産者の写真」は「安心」かな。
・質問したいことを見学ノートに書かせる。
Ｓ：「値札の表示」は「安さ」なのか「サービス」なのか、表示している理由を質問したいな。
Ｓ：なぜ、品物に生産者の顔写真を載せているのかな。質問してみよう。

必要な情報を読み取らせる○資料から情報を集める場合
・予想の正しさの根拠となる内容を読み取らせましょう。
※予想の正しさを確かめることと関係のない読み取り内容とは、区別しま
しょう。
○見学を行い情報を集める場合
・予想の正しさの根拠となる具体的なもの、取組、言葉を記録させましょう。

集めた情報をまとめさせる○集めた情報は、ノートやワークシー
ト、白地図等に記入させましょう。
○集めた情報は、ＫＪ法等を用いて、分類・整理させましょう。
○集めた情報と学習課題との関連を記述させましょう。

○見学する。
（第５〜７時）・店の工夫や努力を５つの予想（キーワード）に当てはめて記録させる。
Ｓ：タイムセールがあるな。な
予想の正しさの根ぜタイムセールをするのか拠となるような店な。
の具体物、取組を
Ｓ：試食コーナーがあるな。こ見付けましょう。
れは、「安心」に入るのかな。
それとも「サービス」かな。
・店の人にインタビューをさせる。
Ｓ：なぜタイムセールの時間を設けているのですか。
Ｓ：試食コーナーは消費者の「安心」のためですか。それとも「サービス」ですか。
○見学で見つけた工夫や努力を個人でまとめる。
（第８時）
・個人で、店の工夫や努力を５つの予想（キーワード）に当てはめて、まとめさせる。
＊まとめる際は、予想に当てはめた理由を、学習課題と関連させて記述させる。
Ｓ：タイムセールは「安さ」に当てはめよう。理由は、セールに出される品物は今までの値段より安くなっているからだよ。
Ｓ：試食コーナーは、実際に食べて安心するし味もわかるから、「安心」と「サービス」の両方に当てはめよう。

29

社会
（３）
「考え・まとめる過程」のポイント
考え・まとめる過程では、「集めた情報を基に考えさせる」「考えたことを、他者の考えと比較し、見直しをさせる」、、「自分の言葉でまとめさせる」活動をさせましょう。

「まとめ」の見通しをもたせる○授業の最初に確認させる内容①学習課題→この単元で解決させる課題と本
時の課題②考え、まとめる内容→課題の答え→課題の答えを考えた根拠『店ではたらく人』（第９〜12時）〇追究結果を再構成し、交流する。
（第９時）
・「まとめ」の見通しをもたせる。
「なぜ、スーパーマーケットにはたくさんのお客が集まるのだ
ろう？」という学習課題を再確認させましょう。
また「課題の答
えとその根拠を考える」
ことを確認することで
「まとめ」
の見通
しをもたせましょう。

・集めた情報を基に、店の工夫や努力を考えさせる。

集めた情報を基に考えさせる○比較・関連付けて考えさせる・共通点や相違点、因果関係などを考えさせましょう。
○図で整理し考えさせる・ＫＪ法等でグループ分けしたものを矢印や線で結ばせ、可視化しましょう。
○多面的・多角的に考えさせる
・様々な人の場面や立場から考えさせ
ましょう。
（例）
「夕方の場面で考えると‥‥」（例）「閉店近くの場面で考えると‥‥」（例）「お客の立場から考えると‥‥」（例）「農家の人の立場から考えると‥‥」＊客の意識と比較・関連付け、図などで整理させる。
Ｔ：なぜ、お店で働く人たちは、このような工夫や努力をしているのでしょうか。お客の立場と比べて考えてみましょう。
Ｓ：お店の人の工夫

何のための工夫や努力なのか？

とお客さんの期待していることは共通している

サンマを北海道から直接仕入れます。

新鮮だし傷がない
魚が手に入る。

８時間たつと割引をします。

安くなるとうれし
い。
でも、
新鮮なもの
がほしいな。

畑にあった姿で並べる。

取り立ての方が新鮮でおいしいな。

ね。お店の人は、お客さんのニーズに応じた工夫や努力をしていることが分かりました。
・他者の考えと比較し、見直させる。
Ｔ：整理したことを基にして、意見を発表し合いましょう。

他者の考えと比較し、見直させる○比較させるポイント
・自分の考えと違う点
・自分が気付いていなかった点○説明させる際のポイント
・言葉による説明だけでなく、記述した文書や図などを見せながら、説明させましょう。

自分の言葉でまとめさせる○資料を丸写しするのではなく、以下の内容について、自分の言葉で書かせましょう。
・課題の答え・課題の答えの根拠○まとめさせる方法
・新聞、レポート、チラシ、ポスター、
すごろく等

30

Ｓ：図にまとめてみると、サンマを北海道から直接仕入れることで新鮮なサンマが手に入ることがわかりました。
Ｔ：何か新しい気付きもありましたか ?
Ｓ：新鮮だと傷がないしおいしいということも矢印を活用することで分かりました。
○単元を振り返り、学習のまとめをする。
（第10〜12時）
・単元を貫く課題について分かったことを言葉でまとめさせる。
Ｔ：学習してきた工夫の中で何をアピー
ルしたいかキー
ワードを基にして「チラシ」にまとめましょう。
Ｓ：
「安さ」
「安心」
「サー
ビス」を中心にまとめてみよう。
Ｔ：みなさんが学習したことをまとめたチラシを見て、わかったことや感想を発表し合いましょう。
Ｓ：店の人は、客のニーズを考えて、様々な工夫をしているからスーパーマーケットにたくさんのお客が集まるんだな。

算 数
Arithmetic

数学的な思考力・表現力、豊かな感覚を伸ばす指導の充実を！
算数科においては、数量や図形に関わる基礎的・基本的な知識や技能を確実に習得させるとともに、数学的な思考力・表現力、豊かな感覚を伸ばし、活用する力を育んでいくことが重要です。そのために、伸ばしたい資質・能力を明確にして、１単位時間の授業を問題解決的に進めていくとともに、特に、筋道を立てて考える活動や、考えたことを説明し比較・検討する活動、数量や図形の感覚を豊かにする活動等を充実させることがとても大切になってきます。
そこで、本資料では、算数科における基本的な授業構想の仕方を示すとともに、筋道を立てて考えるための図の指導や、説明し比較・検討する活動を充実させるための指導のポイ
ント、指導例等を示しました。また、数量や図形についての感覚とそれらを伸ばすための活動や、数学的な考え方を伸ばすためのヒントも示しています。

１ 児童の資質・能力を伸ばしていく算数の授業とするために（１）
授業構想の仕方 ………………………………………………………… Ｐ32（２）「授業構想シート」と実際の活用例 …………………………………… Ｐ33（３）
１単位時間の指導例 …………………………………………………… Ｐ34

２ 筋道を立てて考えたり、根拠を明らかにしながら説明したりするために【図の指導】（１）
各学年における主な図の指導 ………………………………………… Ｐ36（２）
図の指導のポイントと指導例①（絵〜数直線図）…………………… Ｐ36（３）
図の指導のポイントと指導例②（ブロック図）……………………… Ｐ38

３ 説明し、比較・検討する（深める）活動を充実させるために（１）「説明し合う活動」と「比較・検討する活動」を充実させる４つのポイント… Ｐ39（２）
説明し合う活動を充実させ、考えを深めさせる指導例……………… Ｐ40（３）
よりよい方法を導く比較・検討（序列化型）の指導例 ……………… Ｐ42（４）
共通する考え方を導く比較・検討（一般化型）の指導例 …………… Ｐ43

４ 数量や図形の「豊かな感覚」を伸ばすための効果的な７つの活動（１）「数」
についての感覚を豊かにする活動 ……………………………… Ｐ44（２）「量」
についての感覚を豊かにする活動 ……………………………… Ｐ45（３）「図形」
についての感覚を豊かにする活動 …………………………… Ｐ46

５ 「数学的な考え方」を伸ばすためのヒント（１）
数と計算 ………………………………………………………………… Ｐ47（２）量と測定 ………………………………………………………………… Ｐ48（３）
数量関係 ………………………………………………………………… Ｐ50

算数
１ 児童の資質・能力を伸ばしていく算数の授業とするために（１）授業構想の仕方
算数の授業を考える際には、まず①「身に付けさせたい資質・能力」や「伸ばしたい資質・能力」を明確にし、②「表れてほしい児童の意識（姿）」を具体的にしておくことが重要です。次に、児童に何（学習課題）を考えさせるのか、児童はどう考えるのか、児童にどのように説明させ比較・検討させるとねらいに結び付けられるのか意識しながら③「学習活動」を考えるとともに、この学習活動で「表れてほしい児童の意識（姿）」にすることができるか④常にチェックするようにして授業を考えていきましょう。
基本的な授業の流れは、『はばたく群馬の指導プラン』の「１単位時間のつくり方」（Ｐ82）を参考にしていきましょう。

〔実際の授業（指導案）〕 指導プランＰ83参照〔授 業 構 想 〕①身に付けさせたい資質・能力や 伸ばしたい資質・能力（知識・技能・考え方）を明確にする○既習の形に帰着して、面積の求め方を考える力○三角形の面積は、四角形の面積の求め方を活用すれば求められることの理解②表れてほしい児童の意識（姿）を具体的にする
三角形の面積も、長方形や平行四辺形に形を変えると計算で求めることができるぞ。
④構想した学習活動で、表れてほしい児童の意識になるか常にチェック！

③学習活動 を考える
学習課題
積の求め方を考え、説明しよう。
」

（実態）

説明
比較・検討
発表された面積の
求め方を、
「共通した
考え方」を視点に比較・検討する。
「面積を求めることができる形にすれば、求められるから」

32

１ 学習課題を把握する。
＜既習事項の復習・確認＞
・平行四辺形の面積の求め方を振り返り、
三角形ＡＢＣを提示する。
＜本時の学習課題＞
三角形ＡＢＣの面積の求め方を考え、説明しよう。
＜見通し＞
・前時の平行四辺形の面積の求め方を想起させ、追究の見通しをもてるようにする。
２

個別に課題を追究する。

＜一人一人の学習状況に応じた支援＞・① 三角形だけのプリント、②方眼にかかれた三角形のプリント、③切り取られた三角形を、それぞれ児童の学習状況に応じて配付し、一人一人が面積の求め方を考えられるようにする。

・必要に応じて図形の一部を移動したり付け足したりして、既習の形に変えてみるように助言する。
３ 考えを発表し、全体で比較・検討する。
＜考えの発表・説明＞「三角形ＡＢＣの面

児童の考え「四角形と三角形の面積」 （第５学年）

・意図的に指名し、多様な解決方法を発表させる。その際、発表した本人の説明だけに終わるのではなく、何人かの児童に繰り返し説明させたり、他の児童のかいた図を別の児童に説明させたりする。
＜比較・検討＞
・発表された面積の求め方を、似ている点に目を向けて幾つかの方法に類型化させ、共通した考え方を視点に話し合わせる。
・話し合われたことを基に大切な考え方をまとめ、ねらいに結び付ける。
４ 学習のまとめをする。
・まとめの文章は、
まず児童に考えさせてから全体でまとめる。
＜まとめ＞
三角形の面積も、長方形や平行四辺形に形を変えると求めることができる。

Arithmetic（２）「授業構想シート」と実際の活用例
授業構想したことを、次のシートなどに簡単にメモし、授業の流れや、表れてほしい児童の意識（姿）、板書計
画をはっきりさせておくと、授業改善に役立てることができます。
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数

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33

算数
ここでは、
「
（１）授業構想の仕方」を基に、第３学年（３）１単位時間の指導例
前時の学習＜学習課題＞
90÷３のようなわり算の計算の仕方を考えよう。

本時のねらい簡単な（２位数）÷（１位数）の計算の仕方を、既習の除法の計算の仕方を基に考え、説明することができる。

本時の「学習する価値」を明らかにする○前時までの学習内容と比較して、違いを明確にする。
↓
この違いが「学習する価値」となる。

追究の見通しを十分もたせる○既習事項と比較させながら、今までの学習と似ているところや、解決のために使えそうな既習事項をクラス全体で考えさせ、解決方法の見通しをもたせる。
○結果の見通しをもたせることも大切。

活動を通して追究させる○問題場面を図や式に表したり、実際に操作したりしながら、課題を追究できるようにする。
○１つの方法で追究できたら、他の方法で追究させるようにする。
○一人一人の追究の状況を見取り、必要に応じて、既習事項を振り返らせたり、追究方法を例示したりする。

互いの考えを説明させる○理解を深めさせたり、思考力・表現力を伸ばしたりすることを意識して、互いの考えを説明させる。
○考えた本人に発表させるだけではな
く、他の児童に考えを読み取らせる場面を作り、クラス全体で、理解を深められるようにする。
「発表会」ではなく、説明し考えを読み取り深める学習へ！

34の「数と計算」領域の指導例を取り上げています。
それぞれの学習過程でのポイントを示すとともに、前時までの学習と、本時で活用する資質・能力、今後の学習との結び付きを示しました。

指導例：『大きい数のわり算』
（第３学年

第２時）

１ 学習課題を把握する。
○問題を提示する。
＜問題＞
96枚の色紙を3人で同じ数ずつ配ります。 1人分は何枚になりますか。
・問題場面や式を確認する。
Ｓ：図に表すとこうなります。
Ｓ：同じ数ずつ配るので、わり算になる。
Ｓ：式は、96÷３○本時の学習と前時の学習との違いを確認する。
＜本時の「学習する価値」＞
Ｔ：96÷３の式は、前の勉強（90÷３）とどこが違う？
Ｓ：９÷３のようにすぐわれないところ。
Ｓ：かけ算九九にない。
○学習課題を児童と共につくる。
・一位数の除法＜学習課題＞の計算
96÷３のようなわり算の計算の仕方を考えよう。 ・90÷３、80÷４などの除法の○解決方法や結果の見通しをもたせる。
計算
Ｔ：どのように考えたらよいだろうか。
Ｓ：90÷３のときと同じに、図や式で考えるとよいと思います。
Ｔ：およそ何枚になりそう？
Ｓ：30枚とちょっとかな。
２ 個別に課題を追究する。
＜一人一人の学習状況に応じた支援＞○机間支援しながら、児童の追究状況を把握する。
・必要に応じて、図や式、ものを使って考える方法を例示する。
《児童の主な考え方》◇ものを使った考え方◇式を使った考え方（折り紙を実際に配る）

30＋2＝32

３ 考えを発表し、全体で比較・検討する。
＜考えの発表・説明＞○隣同士で互いに考え方を説明させる。
Ｔ：まず、隣の人に自分の考え方を説明しましょう。
○４つの考え方を板書し、考えを説明させたり読み取らせたりする。
《考え方①：ものを使った方法》〈考え方①〉
Ｓ：まず折り紙を10枚ずつ渡します。
次に、バラを３人に渡します。
１人分は、32枚になりました。

Arithmetic
本時の

＜３年＞
○除法の意味位置付
け○除数と商が１位数の除法の計算の仕方＜本単元 ３年＞○簡単な場合について、除数が１位数で商が２位数の除法の計算の仕方を考える
本時
90÷3、80÷4 → 96÷3、84÷4＜まとめ＞
十の位と一の位の数に分けてわり算し、答えを合わせると計算できる。
・まとめたことを、本時で扱った式を用いて、今一度手順を確認させる。

○活用問題に取り組ませる。
・複数の活用問題を準備し、取り組ませる。

＜工夫例＞
・ペアで互いに説明させる。
・同じ考え方でも、複数の児童に自分の言葉で説明させる。
・図や式のみを板書して、考え方を推測させる。
・考え方を言葉で説明させて、式や図を推測させる。
・図や式、考え方の一部を提示して、続きを推測させる。

数

４ 学習のまとめをする。
○大切なことを児童に尋ねながら「まとめ」を板書する。

説明し合う活動の工夫例
算《考え方②：式を使った方法Ⅰ》Ｔ：（板書した児童ではなく）同じ考えの人に説明してもらいます。
Ｓ：まず、96を90と６に分けて、それぞれ３でわる。90÷３＝30、６÷３＝２、合わせて32です。
Ｔ：96を90と６に分けると、どんなよさがあるかな？
〈考え方②〉
Ｓ：位ごとに、それぞれわり算することができる。
《考え方③：式を使った方法Ⅱ》・式の途中までを板書し、他の児童に考え方を推測させる。
Ｔ：○○さんの考え方と式の続きを説明してもらいます。
〈考え方③〉
Ｓ：96を９と６に分けて、９は10のまとまりの９、
６はバラの６！
Ｓ：この続きは、
9÷3と6÷3を計算して、32になったと思います。
Ｔ：考え方の続きがわかりましたか？
Ｓ：わかった！
《考え方④：式を使った方法Ⅲ》・式から考えを推測させ、説明させる。
発表されて
Ｔ：こんな考え方をした人がいまし
いない考え
方を意図的
た。
どう考えたかわかるかな？
に提示！
＜比較・検討＞〈考え方④〉○それぞれの考えを比較・検討させる。
Ｔ：それぞれの考えで似ているところは、
どんなところですか？
Ｓ：どの考え方も、十の位と一の位に分けているところが同じ！
Ｔ：どうですか？（同じ考えの児童を、
もう一度指名して発表させる。
）
Ｓ：分けてわり算した後に、足している。
Ｔ：十の位と一の位のそれぞれの答えを足せばいいんだね！
○同様な問題に適用して確かめさせる。
・色紙46枚を２人で分ける場合（46÷２）の問題に適用し、取り組ませる。
・46÷２ の計算の仕方を全員で確認する。
Ｔ：まず最初に？
Ｓ：42を40と２に分ける！
Ｔ：次は？
Ｓ：40÷２＝20、
６÷２＝３ 合わせて23枚
Ｓ：やっぱり位ごとにわり算するとできる。

＜４年＞○整数の除法の理解を深め、計算が確実にできる（除数が１・２位数、被除数が２・３位数の除法）☆本資料Ｐ39〜41参照

考え方のよさを見付けさせる○それぞれの考え方を説明させて理解を深めさせるとともに、それぞれの考え方のよさを見付けさせることが大切。
このことが次の「比較・検討」の活動に有効に働く。

ねらいに結び付く比較・検討に！
○それぞれの考え方を説明させるだけ
でなく、その後に比較・検討して、ねらいに結び付くように深めていく
ことが大切。
○そのために、比較・検討の視点を明確にして比較・検討させる。
☆本資料Ｐ39、42、43参照○本指導例では、「共通した考え方」で比較・検討した。

活用問題に取り組ませる○課題を追究させた後、活用問題に取り組ませて、見出した知識や技能、考え方を確かめさせ、確実なものと
する。

35

算数
２ 筋道を立てて考えたり、根拠を明らかにしながら説明したりするために【図の指導】
児童が個別に課題を追究する際に、課題の場面や状況を自ら絵や図などに表し、イメージできるようにしたり、図や式などを用いて筋道立てて考えたり、そうなる理由を説明したりできるようにすることがとても大切です。
特に、「数と計算」や「数量関係」の領域では、児童自ら演算決定をしたり、計算の仕方を考えたり、その方法でよいのか説明したりする際に、図がとても効果的です。そのため、児童が自ら図を活用できるように、６年間を見通して系統的に指導を行いましょう。

（１）各学年における主な図の指導
学年

図の表現

１・２年

３・４年

◇絵
◇ドット図

◇線分図

◇テープ図

◇テープ数直線図

５・６年
◇数直線図

◇ブロック数直線図
2㎡
5◇ブロック図（２）図の指導のポイントと指導例①

0

1

2 (dL)（絵〜数直線図）☆５・６年時に、児童が数直線図を自分でかいたり使ったりできるように、学校全体で指導していきましょう。
図の表現・関連する内容

学年〈絵〉

指導のポイント・具体的な指導例☆文章等から問題場面をとらえさせる際に、１年生ではまず絵やドット図で表現させましょう。
繰り返して絵やドット図で表現させたり読み取らせたりして、問題場面をイメージできるようにすることが大切です。

１
年

《減法
（求残）
：９−６の場面》〈ドット図〉＊具体的事象の形を抽象化して、ドットの数で数量を表した図○第１学年「たしざん、
ひきざん」【問題①】 クラスの男子が１列に並んでいます。自分は前から８番目で、後ろから７番目です。
全部で何人いますか。
【問題②】 自分の前には８人、後ろには７人います。全部で何人
いますか。
後
後

《減法
（求差）
：７−５の場面》〈ドットテープ図〉☆問題場面の数量をドットの数からテープの長さで表現させ、問題場面を簡潔に表現できるようにしましょう。

２
年

○第２学年
「たし算とひき算」【問題】 鉛筆が17本あります。何本か買ってきたので、全部で32〈テープ図〉
本になりました。
買ってきた鉛筆は何本ですか。
＊数量の大きさをテープの長さに置き換☆テープ図のみを与えて、必要な言葉や数、□（求めるもの）をかえて、関係を１本のテープで表した図
かせ、式を考えさせましょう。

《２桁の加法：37＋24の場合》

36☆なぜ①と②がその式なったのか、なぜ２つの式が違うのか問い
掛け、絵や図を基にその式になった理由を説明させましょう！

Arithmetic
学年

図の表現・関連する内容

指導のポイント・具体的な指導例〈線分図〉＊テープの幅をなくし、線分の長さで数量の大きさを表す図（テープ図より簡単にかける）

算
数

３・４年

〈テープ数直線図〉＊数量の関係を、テープ図と数直線を用いて表す図☆テープ図で表した問題場面を、線分の上に表現させ、簡潔に問題場面をとらえられる
ようにしましょう。

☆長さと値段、体積と重さなど、２つの数量をテープ数直線
図に表すことで関係をとらえさせ、演算決定の根拠を見付けさせましょう。
○第４学年「小数のわり算」【問題】 6.9Ｌのジュースを３人で分けます。
１人分は何Ｌですか。
÷３

図から、□×３＝6.9
したがって、□＝6.9÷３

÷３〈重要：基準にする大さを求める除法〉☆３年の除法の学習から、基準にする大きさを求める場面を図に表す
活動を丁寧に扱い、除法を導くことができるようにしましょう。
☆最終的に、
数直線図で表せることへつなぐようにしましょう。
〈数直線図〉＊数量の関係を、
数直線を用いて表す図☆テープ数直線図で学んだことを基に、問題場面の数量の関係を数直線図に表現させ、演算決定の根拠や計算の仕方を
数直線図を用いて説明できるようにしましょう。

５・６年

○第５学年
「小数のわり算」【問題】 0.4ｍが3.8kgの棒があります。１ｍの重さは何kgです
か。
×0.4
図から、
÷0.4

１×0.4だから、□×0.4＝3.8
したがって、□＝3.8÷0.4

×0.4
÷0.4

☆除数が１より小さな小数（純小数）の場合には、イメージできな
い児童が多いので、数直線図に表して除法になることを納得できるようにしましょう。
〈数直線図を上手く活用させるために！ 「基準にする大きさを求める除法」〉○第５学年「小数のわり算」【問題】 0.6ｍの鉄の棒の重さを測ったら1.5kg ありました。１ｍの重さは何 kg ですか？（除数が純小数の除法）《数直線図のかき方》①２本の直線を引き、単位を書く。
ｍ②場面に合った数値を図に表す。
③求める値の部分を□にする。
④１が0.6になるには１×0.6⑤④より、0.6が１になるには0.6÷0.6
ｍ⑥したがって、□を求めるには1.5を0.6でわる。
☆児童が自分で数直線図をかき、演算決定の根拠や計算の仕方を説明するなど、図を適切に活用できるよう習得させましょう。

×0.6
÷0.6
×0.6
÷0.6

ｍ

37

算数
（３） 図の指導のポイントと指導例②（ブロック図）

図の表現・関連する内容

学年指導のポイント・具体的な指導例〈ブロック図〉 ＊面積で数量を表す図
３・４☆正方形の図を縦又は横に等分して、分数を表せるようにしましょう。
（＊ブロック数直線図につなぐためには、横に等分するとよい。
）

＋

年

○第４学年
「分数のたし算」《３年

分数表現の場面》〈ブロック数直線図〉＊数量の関係を、ブロック図と数直線を用いて表す図☆ブロック図と数直線図を組み合わせて、数量の関係を表せるようにしましょう。
計算の仕方を考えたり説明したりする際に用います。
○第６学年「分数のわり算」
【問題】
dLで
ますか？

５・６

2㎡
5

年

0

《５年

1

分数の乗法

㎡ぬれるペンキで、１dLでは何㎡ぬれ

2 (dL)

×２の場面》

dLでぬれる面積の４倍を図示する

dL
→ 図より

㎡

〈ブロック数直線図を上手く活用させるために！ 「基準にする大きさを求める除法」〉○第６学年「分数のわり算（
【問題】

dL で

÷

の計算の仕方の説明）」㎡ぬれるペンキで、１dL では何㎡ぬれますか？

①ブロック図と数直線をかき、単位と目盛りを付ける。

②割 合 に 当 た る 大 き さ の㎡を示し、 dLでぬれる面積を図示する。

dL③

dLでぬれる面積を基に１dLでぬれる大きさを図示する。

dL

dL〈重要：小数、分数の除法〉☆除法の意味としては、乗法の逆として割合を求める場合〔①〕と、基準にする大きさを求める場合〔②〕があり、多くの児童にとって〔②〕の方がとらえにくい。
☆整数の場合と違って、小数や分数の場合には、数直線図やブロック数直線図を用いて、数量の関係をわかりやすくすることが大切です。
☆実際に児童に図をかかせ、数量の関係を視覚的にとらえさせながら、計算の仕方を理解できるようにするとともに、数直線図（ブロック数直線図）を用いて、説明できるようにさせましょう。

38

Arithmetic
３ 説明し、比較・検討する（深める）活動を充実させるために（１） 「説明し合う活動」と「比較・検討する活動」を充実させる４つのポイント
それぞれの児童が課題を追究した後、方法や考え方を発表させるだけの授業になっていないでしょうか。
ぜひ、解決方法や考え方を説明し合ったり、それぞれの方法や考え方を比較・検討したりする活動を充実させ、それぞれの考えの理解を深めたり、よりよい考えを導いたりすることができるようにしましょう。
そのために、次のように大切な４つのポイントを示しました。ぜひこのポイントを意識して、学習活動を仕組み
算指導プラン P84、85

ましょう。

数

ポイント１

意図的に方法や考え方を取り上げる

説明し合い︑理解を深める○授業のねらいに結び付く方法や考え方を取り上げましょう。
○素朴な考え方や多くの児童が考えている方法や考え方から取り上げると効果的です。
○不十分な考えや、途中までの方法を意図的に取り上げることも大切です。

ポイント２

互いに説明させたり、他の児童の考えを読み取らせたりする
説明し合う活動

読み取らせる活動○ペアで説明し合わせたり、同じ考え方でも繰り返し説明させたりしましょう。

○発表された方法や考え方を読み取らせ、他の児童に説明させましょう。
○図のみを発表させて、他の児童に式や考え方を読み取らせたり、式のみを示して図や考え方を読み取らせ、説明させたりしましょう。

○結果だけでなく、根拠を必ず説明させま
しょう。

ポイント３

ねらいに応じた適切な視点で比較・検討させる
多様な考え方を比較・検討する場合

比較・検討し︑よりよい考えを導く【序列化型】【一般化型】【独立型】☆簡潔性、明瞭性、正確性等を視 ☆共通点や相違点を視点に比較・ ☆それぞれの方法のよさを視点に検討させましょう。
比較・検討させましょう。
点に比較・検討させましょう。
↓↓↓「最も簡単な方法はどれでしょう 「それぞれの方法に共通しているこ 「それぞれどんなよさがありますとは何ですか？」か？」か？」○そ れ ぞ れ の 方 法 に 順 序 性 が 付 き、 ○それぞれの方法に順序性を付けず、 ○それぞれの方法に順序性がつかず、基になる考え方も異なる場合に用よりよい方法を気付かせたい場合
それぞれの方法の基になる考え方に気付かせたい場合に用います。
います。
に用います。
○な ぜ こ れ が よ り よ い 方 法 な の か、 ○それぞれの方法に共通している考 ○どの方法にも触れさせ、それぞれの方法について理解させるように根拠を説明させることが大切です。
え方をまとめ、一般化していきま
します。
す。

ポイント４

活用問題に取り組ませ、考え方を活用させる○比較・検討して新たに分かったことやよりよい考え方等を使って、活用問題に取り組ませましょう。
そのことで、見出した知識や技能、考え方等を確かめさたり、確実なものとしたりすることができます。

39

算数（２）説明し合う活動を充実させ、考えを深めさせる指導例①
指導例：
『かけ算』
（第２学年）
１

学習課題を把握する。

本時のねらい同じ数のまとまりを見付けて乗法の式に表したり、立式の根拠について説明したりして、乗法の意味の理解を深める。

＜課題＞
右の図のおはじきをかけ算で表しましょう。
なぜその式になるのか説明しよう。

ポイント１
２

個別に課題を追究する。
・まとまりを見付けてかけ算で表す学習を振り返らせ、追究の見通しをもたせる。
・個々の児童の考え方を把握し、意図的に取り上げたい考え方を複数選ぶ。

３

考えを発表し、全体で比較・検討する。
○まず隣同士で、自分の考えたかけ算の式とその理由を説明させる。
○○意図的に複数の考え方を取り上げ、発表した本人に説明させるだけでなく、図や式の一部だけを示して、他の児童に考えを読み取らせ、説明させる。
・図から、どのように考えたのか読み取らせる。
＜Ａさん＞①＜Ｂさん＞①

説明し合う活動の充実

Ｔ：
Ｔ ①の図で、ＡさんとＢさんは、どのような考え方で求めようとしたのでしょう？
Ｓ：Ａさんは、３のまとまりが６個あると見て求めたと思います。
式は、３×６になると思います。
Ｓ：Ｂさんは、６のまとまりが３個あると見て、式は、６×３です。
Ｓ：ぼくは、Ｂさんと同じ式６×３だけど、こんな図になりました。
・式から図や考え方を推測させる。
＜Ｃさん＞② 式 4×5
Ｔ：②で、Ｃさんは、どんな図にして考えたのでしょう？
Ｔ
Ｓ：４のまとまりが５個あると考えたと思うので、こんな図だと思います。
・考え方から図や式を推測させる。
＜Ｄさん＞② ５のまとまりで考えました。
Ｔ：②で、Ｄさんはどのように考えたのでしょう？
Ｔ
図や式はどうなるでしょう？
Ｓ：５個のまとまりが、どこにできるのかな？
Ｓ：このように考えると、５のまとまりが４つになります。
Ｄさんの式は、５×４ になると思います。
○それぞれの考え方を比較・検討させ、まとまりの見方とかけ算の式の関係を理解させる。
Ｓ：まとまりの見方によって、同じものでも、違うかけ算の式になっている。

４

学習のまとめをする。

＜まとめ＞
まとまりの見方によって、同じものでも、違うかけ算の式になる。
○活用問題に取り組ませる。
40

ポイント４

☆ねらいに結び付く児童の考え方を把握しておく。

ポイント２☆ペアで互いに説明させる。

☆図（図の一部）を提示する。

☆図の考え方を、他の児童に考えさせる。

☆式だけを提示して、図や考え方を推測させる。

☆考え方の続きを推測させて、図や式を考えさせる。

＊図や式、考え方のどれか一部を発表させて、他の児童に考えさせましょう。

ポイント３

Arithmetic
説明し合う活動を充実させ、考えを深めさせる指導例②
指導例：『比例と反比例』（第６学年）
１

本時のねらい学習課題を把握する。

比例の関係を用いて、問題を解決することができるようにする。

＜課題＞
ペットボトルキャップ800個全部を数えないで用意する方法を考えよう。
算○既習の比例の学習と結び付けて、課題解決の見通しをもたせる。

数２

個別に課題を追究する。
・キャップの個数と重さの関係が比例しているという考えを使えばできそうだという見通しをもたせて、個別に課題を追究させる。
・机間支援するとともに、意図的に出させたい考え方を、ホワイトボードに書
かせる。

３

個数（個）
重さ（ｇ）

考えを発表し、全体で比較・検討する。
○複数の考えを意図的に取り上げて、発表した本人に説明させるだけでなく、表や式の一部だけを示して、他の児童に考えを読み取らせ、説明させる。

個数

ポイント２

重さ

☆式の一部だけを提示する。

説明し合う活動の充実

・式を読み取らせる。
Ｔ：ＡさんとＢさんの式は、何を求めようとしたのだろう？
Ｓ：Ａさんの 800÷50 の式は、800個は50個の何倍かを求めている。
Ｓ：Ｂさんの 115÷50 の式は、キャップ１個分の重さを求めている。

☆式の意味を、他の児童に考えさせる。

☆続きの式を推測させる。

・考え方の続きを推測させる。
Ｔ：ＡさんとＢさんは、この後どう考えただろう？
どのような式が続くでしょうか。
Ｓ：Ａさんは、このあと、16倍を使って、115×16＝1840 の式で、800個の重さを求めている。
Ｓ：Ｂさんは、１個あたりの重さが2.3g であることを使って、式は、2.3×800＝1840になると思う。

☆それぞれの考え方を付けたして、説明させる。
＊考えた本人だけではなく、他の児童に考えさせ、説明させましょう。
１個2.3ｇ

800個分は○それぞれの考え方を共通点を視点に比較・検討させる。
○
Ｓ：Ａさんは、個数が「何倍」という比例の考え方を使った。
Ｓ：Ｂさんも、１個分の重さを出して、比例の考えを使って考えた。
４

ポイント３

学習のまとめをする。
＜まとめ＞ キャップの個数と重さの関係に目を向けて、比例の関係を使うと、楽に用意できる。
○活用問題に取り組ませる。

ポイント４

41

算数
（３） よりよい方法（より簡単な方法）を導く比較・検討（序列化型）の指導例
指導例：『角の大きさ』（第４学年）
１

学習課題を把握する。

180°より大きい角度のよりよい測り方を考え、説明できる。

＜学習課題＞
180°
よりも大きな（あ）のような角度の測り方を考えて、簡単な測り方を見付けよう。
２

本時のねらいあ

個別に課題を追究する。
○実際に補助線を引かせながら、複数の測り方を考えさせる。

３

考えを発表し、全体で比較・検討する。
Ａ〜 E

Ａ

あ

Ｂ

あ

360°−150°＝210°

Ｃ

90°＋120°＝210°

180°＋30°＝210°

Ｄ

あ

Ｅ

あ

☆互いの考えを説明させたり、他の児童の考えを読み取らせたりして、それぞれの方法のよさを考えさせる。

２つの角を足した

ポイント３

あ

３つの角を足した○Ａ〜Ｅの方法を説明させ、それぞれの方法のよさを考えさせる。
○「簡潔性」を視点に、比較・検討する。
Ｔ：どの方法が簡単だろうか？
Ｓ：わたしは、Ａの方法が簡単だと思います。
Ｔ：どうして簡単だと思うの？
Ｓ：一本だけ線を引くので簡単だと思う！

ポイント２

なぜ簡単なのかその理由を問い掛け、児童に説明させることが大切！

比較・検討する活動の充実

Ｓ：Ｄは、線を１本も引かないので、一番簡単だと思うけど？
Ｓ：計算だけで求められるね。
比較・検討している方法
Ｓ：Ｅは、線を２本引くので、面倒だ！
を児童に意識させる問い
Ｔ：今、みんなは、何で比べているの？
掛け
Ｓ：補助線を引く回数で、比べています。
Ｔ：Ｃは、好きなところに線を引くので簡単なのでは？
Ｓ：好きなところに引くから迷うよ。また、計算するときに、ぴったりした数でないので面倒だ。
Ｓ：Ａは、180°を使うので、分度器を１回使うだけだよ。
Ｓ：Ｄは分度器を１回使い、360°を使って計算で求めているよ。
だから簡単！
方法のよさを実感させる
Ｔ：分度器を使う回数で比べているんだね。
ことが大切！

☆よりよい方法に気付
かせたいので「簡潔性」
を視点に、それぞれの方法を比較・検討させる。
☆具体的には、補助線を引く回数と補助線の引き方、分度器の使い方と使う回数等を比較させる。
☆比較している方法（補助線や分度器を使う回数）を明確にして、よりよい方法と判断した理由を説明させる。
ポイント４☆自分がよりよいと考えた方法を用いて、活用問題に取り組ませる。

○よりよいと考えた方法で実際に角度を測らせ、方法のよさを実感させる。
４

学習のまとめをする。
ま ず、角 度 を 予＜まとめ＞ 180°
より大きい角度は、180°、360°を基にして、足したり引いたりして求めると簡単に角度が測れる。
○様々な角度の活用問題に取り組ませる。

42

想させてから測らせましょう！

Arithmetic（４） 共通する考え方を導く比較・検討（一般化型）の指導例
指導例：『かけ算の筆算』（第３学年）
１

本時のねらい学習課題を把握する。
＜学習課題＞
23×３のようなかけ算の計算の仕方を考えよう。

算＜問題＞
１枚23円の色紙を３枚買います。
代金はいくらになるでしょう。

（２位数）×（１位数）の計算の仕方を既習の計算のきまりを基に考え、位ごとに分けて計算すればよいことを理解する。
数○前時の 20×３と比較させることで、本時の学習課題に結び付ける。
２

個別に課題を追究する。
○既習の計算のきまりやテープ図、お金のモデル等を使って、計算の仕方を考えさせる。

３

考えを発表し、全体で比較・検討する。

ポイント３○意図的に考え方を取り上げ、それぞれの考え方を説明させ、読み取らせる。
Ｔ：Ａさんはどのように考えたのか説明してください。
ポイント１・２
Ｔ：ＢさんやＣさんの考えをペアになって説明してみましょう。

☆表現方法
（図や式
など）の共通点・相違点に着目させる。

○それぞれの考え方の「共通点」を視点に比較・検討させる。
Ｔ：それぞれの表し方で似ているところや違うところはどこですか？
☆
「共通した考え
Ｓ：Ａさんはお金で、Ｂさんは図で、Ｃさんは式で考えている。
方 」を 視 点 に 比Ｓ：ＢさんとＣさんの式には、どちらも20×３と３×３の式がある。
較・検討させる。
Ｓ：ＡさんとＢさんの考えは、どちらも、十のまとまりとバラに分けて考えている。

比較・検討する活動の充実

Ｔ：使っている図や式が違っていても、考え方が似ているところはありますか？
Ｓ：３人とも20と３に分けている。
Ｓ：どの方法もかけられる数を、十の位と一の位に分けて、かけ算で考えている。
Ｔ：どうして、23を十の位と一の位に分けて考えたのでしょう？
Ｓ：20×３なら２×３と同じようにかけ算九九ですぐ求められるからです。
Ｔ：では、23×３のような２けたのかけ算はどのように計算するとよいのですか？
Ｓ：十の位と一の位で分けてかけ算をして、合わせればいつでもできる。

☆
「共通した考え方」のよさ（価値）を引き出す。

☆児童の言葉で「一
般 化 」さ せ、ま と
める。

○別
○
○別の２桁のかけ算で、確かめさせる。
Ｔ：見付けた考え方を使って32×３を求めてみましょう。
Ｓ：32を30と２に分けて、位ごとに３をかけて合わせて96になる。
「一般化」
したことを、
他の問題に適用して確かめさせることが大切！

４

学習のまとめをする。

＜まとめ＞ （２けた）×（１けた）の計算は、位ごとに分けて計算して合わせれば、いつでも求められる。
○活用問題に取り組ませる。

ポイント４

43

算数
４ 数量や図形の「豊かな感覚」を伸ばすための効果的な７つの活動
本県の算数の課題の一つに、「豊かな感覚」を伸ばすことがあります。 （※「指導プラン」Ｐ２【課題３】）
豊かな感覚には、「数」「量」｢図形」についての感覚があり、それぞれの豊かな感覚を伸ばしていくために、次の７つの活動を意識し、各学年で継続した指導を行っていきましょう。
「数」についての感覚「量」についての感覚「図形」についての感覚

伸ばしたい感覚・与えられた長さ、広さ、量などを具体物の中から探したり、具体物で示したりする・測る対象に応じて、使う計器や単位を選
択する

活動Ｇ

活動Ｂ

・およその数で表す

・見た目でおよその広さ、長さ、量などを表
す

活動Ｆ

活動Ａ

７ つの活動・１つの数を多面的（他の数の和・差・積など）に表す活動Ｃ 活動Ｄ 活動Ｅ

・数の様子や大きさをとらえる ・量の大きさを見積もる感覚（→活動Ｃ） ・ものの形を認める感覚感覚（→活動Ａ） ・共通単位の大きさをとらえる感覚 （→活動Ｄ）（→活動Ｆ）
・結果を見積もる感覚
・目的に応じて計器や単位を判断する感覚・形の特徴や性質をとらえる感覚（→活動Ｂ）（→活動Ｅ）（→活動Ｇ）
・形を実際に作ったり分解したりする・身の回りのものから形を探したり、形や構成要
素を観点にものを類型化したりする（１）「数」についての感覚を豊かにする活動
学年

学習活動例

具体的な指導例・指導のポイント

活動Ａ【 活動Ａ −②】 第１学年
「たし算」
「ひき算」 第２学年
「かけ算」
①具体物を等分して表す②１つの数を他の数の和や16を３つのたし算と、３つのひき算で表してみましょう。
差、積で表す24このブロックを並べ替えて、かけ算をたくさん作りましょう。

活動Ｂ

１・２年

活動Ａ
活動Ｂ

３・４年

活動Ａ
５・６年
活動Ｂ

44

①具体物を見て、およその 〈１年〉
〈２年〉
ポイント
数を見当付ける☆算数の様々な場面で、１つの数を他の数の和や差、積でたくさん表現させましょう。
②２桁の数の加減法の結果☆
「24はたくさんのかけ算になるけど、25はならない」「 でも、25はをおよその数で表す
４つで100になる」など、数の感覚を伸ばせるようにしましょう。
①0.1と1/10などを同じ数直 【
線上に表す②大きさの等しい分数を表す①２桁の乗除の計算の結果を見当付けて表す②目的に応じて四則計算の結果を見当付けて表す①整数を偶数、奇数、約数、 【倍数などの観点を決めて調べる②整数、小数、分数を関連付けて表す①乗数、除数が１より小さい(大 き い)と き の 積 や 商を見当付けて表す②小数や分数の四則計算の結果を見当付けて表す

活動Ｂ −②】 第４学年
「およその数」1000円で買える品物の組み合わせを見付けよう。

（コンパスと折り紙は必ず買える）（ペンも買えるかな）（ペンの代わりにノートにするとだいたい
定規500円と300円と200円で買えると思うよ）
ポイント☆四捨五入や切り上げ、切り捨てなどを用いて、目的に適した数の見当を付けさせましょう。
活動Ａ −①】 第５学年
「倍数と約数」30までの整数で、約数がたくさん
ある数を見付けよう。

（30が一番大きい数だから、約数もたくさんあるかな）（12や30の約数は６個だけど、24は１・２・３・４・６・８・
12・24で８個もあるよ）（100までの数で、どの数が一番約数があるのかな？）
ポイント
ポイ☆約数がたくさんある数と、１とその数しか約数がない数（素数）とを、様々な活動を通して、とらえさせましょう。

Arithmetic（２）「量」についての感覚を豊かにする活動
学年

学習活動例

②１ ｍ の 長 さ や １Lのかさを作ったり、身 の 回 り か ら
見付けたりする

活動Ｃ①重さ、時間、角の大き さ、面 積 を 見 当を付けて測定する

活動Ｄ

３・４年

①１㎏の物を身の回りから見付ける②１ａの大きさを実
際に描く

活動Ｅ

①測定する物に応じて、巻 き 尺 や は か
りを選ぶ

第２学年
「長さのたんい」

自分の体から10㎝や30㎝の長さを見付けましょう。

（人差し指のここまでが10㎝でした）
身の回りの物の長さを、見当を付けてから測ってみましょう。

（ノートの縦の長さは、手の２つ分と半分だから、25㎝
くらいかな）

数

活動Ｄ①身の回りから示された長さや体積の物を見付ける【 活動Ｃ −②】

算

活動Ｃ
１・２年

①長 さ や 広 さ、か さ
を身の回りにあるものの幾つ分か予想したり測定した
りする②教室の中にある物の 長 さ を 予 想 し、物差しで測定する③容器に入る水のかさ を 予 想 し、１dLますで測定する

具体的な指導例・指導のポイント

ポイント
☆必ず、
長さや体積を予想させてから実際に測定させましょう。
☆自分の体や牛乳パックなど、長さや体積の根拠となる量を児童がたくさんもてるようにしましょう。
【

活動Ｄ −②】 第２学年
「かさのたんい」
いろいろな入れ物に水を入れて、
１Lぴったりにしてみよう。

（牛乳パックは上まで入れると１Lだね）（細長い花瓶だと、どこまで入れればよいだろうか）
ポイント☆同じかさでも容器の形によって入る水の高さが違うことや、容器の形と体積の関係を活動を通して実感させましょう。
【 活動Ｄ・Ｅ −①】 第３学年
「重さの単位とはかり方」
１㎏のもの、５㎏のものを、身の回りからたくさんさがしてみよう。

（（この厚い本は、１㎏ぐらいあるかな）（鉄（鉄の棒は、５㎏ぐらいかな
実際にはかりで測ってみよう）
実【 活動Ｄ −②】 第４学年
「大きな面積」
体育館に、１ａの大きさをかい
てみよう。

ポイント
☆実際に手で持たせて重さを予想させてから、測定させましょう。
☆実際に大きな面積を校庭や体育館に描かせて、広さを実感させましょう。

活動Ｃ【 活動Ｃ・Ｄ −①】 第５学年
「直方体や立方体の体積」①様々なものの体積を、見 当 を 付 け て測定する

１㎥の立方体を、１㎥の体積のものを、学校や家の実際に段ボール

中からたくさん見付けましょう。

で作ってみよう。

教室や体育館の体積はどれくらいでしょう。

５・６年

予想してから、測ってみましょう。

活動Ｄ（１㎥って、
意外と大きいんだな）
な）①１㎥の立方体を実 （教室は、１㎥の立方体が100個分より大きい
のかな？）
際に作る
②１㎥や10㎥の体積の物を身の回りか
ら見付ける

ポイント
☆大きな単位の体積を、生活の中から見付けさせたり、予想させてから実際に測定させたりして、大きな 体積を実感させましょう。

45

算数
（３）
「図形」についての感覚を豊かにする活動
学年

学習活動例

具体的な指導例・指導のポイント

活動Ｆ

同じ仲間の形を、学校の中からたくさん見付けよう。

活動Ｇ

１・２年

①正方形や長方形、直角 【 活動Ｇ 】 第１学年
「みのまわりにあるものの形」
三角形を敷き詰めて模集めた形で遊んで、形を仲間分けしよう。
様を作る（ボールや筒はよく転がるな）①箱や筒の立体を積む、（ボールや筒は転がるから「ころころ仲間」
だね)
転がすなどして遊ぶ②身 の 回 り に あ る も のを、箱や筒の形に分ける③身の回りから、正方形
や長方形、
直角三角形になっているものを探す

活動Ｆ
３・４年

①折った紙から二等辺三角形や正三角形を作る②三角形や直角三角形、台形などを敷き詰めて
形を作る

活動Ｇ

①身の回りから二等辺三角形や正三角形、平行四辺形などを探す

ポイント☆形の特徴をとらえることができるように、積んだり転がしたりするな
どの遊び
（活動）
をたくさんさせましょう。
☆形遊びをさせた後に、仲間分けをしたり、同じ仲間の形を身の回りから見付けさせたりしましょう。
【 活動Ｆ

直角三角形を敷き詰めて、きれいな模様を作ろう。
作った模様の中に、どんな形が見えるかな？

（長方形や平行四辺形があるな）（斜めの辺と辺が平行に見えるから台形もあるよ）（そろばんの玉のような形も見えるよ）
ポイント☆図形を敷き詰めて、模様づくりをたくさん（多様に）させましょう。
☆平行や垂直といった構成要素に目を向けさせて、作った模様を観察させましょう。
【 活動Ｆ

活動Ｆ①展開図からできる立体を想像したり、実際に立体を作ったりする②辺の長さや角の大きさをとらえて、拡大図や縮図を作図する−①】 第５学年「角柱と円柱」
この展開図から、
どんな立体ができるでしょうか。

（三角形のこの辺と長方形のこの辺がつながって、底の形が三角形の柱になると思う）
ポイント

５・６年

☆展開図を頭の中で組み立てさせたり、立体の展開図を多様に描かせた
りして、平面の図形（展開図）と立体とを結び付けられるようにしま
しょう。
【 活動Ｇ

活動Ｇ

①平行四辺形が合同な三角形から構成されていることや、多角形が三角形に分解できることを確かめる−②】 第４学年「四角形」−②】 第６学年「線対称と点対称」
身近なものから線対称の形を見付けましょう。
使われている理由や感じたことを話し合いましょう。

視点例 ＜遊び＞ ＜学習＞
視

灯台 漁港

②身の回りの模様や建物などから、線対称や点対称な形を探す

46

ポイント

＜建物＞
（形や模様がきれいだな）（バランスがよいからです）

地図記号☆視点をもって身の回りから探させたあとに、どのような所で使われているか、その理由はなぜか考えさせるなど、対称性のよさを実感できるようにしましょう。

Arithmetic
５ 「数学的な考え方」を伸ばすためのヒント

算

数学的な考え方を伸ばしていくためには、各学年で身に付けさせたい大切な数学的な考え方（大切な考え方）を児童に繰り返し活用させて、そのよさを実感させることが大切です。具体的には、授業の中で、大切な考え方を基に追究している児童の様子をきめ細かく見取るとともに、大切な考え方やよさについての気付きを促す発問を工夫したり、タイミングよく考え方やよさを取り上げたりするなど、「数学的な考え方」についての教師の的確な見取りと意図的な支援が重要になってきます。
ここでは、「数と計算」「量と測定」「数量関係」の指導例を取り上げて、指導のポイントを具体的に示しました。
これらのポイントを意識して、計画的・系統的に「数学的な考え方」を伸ばしましょう。

数（１） 数と計算
学年

大切な考え方・具体的な指導例・指導のポイント〈大切な考え方〉◇10のまとまりをつくる考え方◇10とあと幾つという考え方〈課題〉「７＋５」のような計算の仕方を考えよう〔整数の加・減〕【問題】 アの箱にはあめが７個、イの箱にはあめが５個入っています。
２つの箱のあめを合わせると、何個になりますか？

１年

指導プラン P18
〈児童Ａの考え方〉 〈児童Ｂの考え方〉

ポイント
☆なぜ、
「５を３と２に分けたのか」「７を２と５に分けたのか」を問い掛け、その理由を説明させましょう。
☆「ＡさんとＢさんの考え方の共通するところは？」と問い掛ける
ことで、10のまとまりをつくろうとしたという考え方をより明確にしましょう。

３年〈大切な考え方〉◇数の範囲が小数に広げられても、位をそろえれば整数と同様に計算できるという考え方
指導プラン P20

〈課題〉 「0.5＋0.3」の計算の仕方を考えよう〔小数〕【問題】 ジュースが２つのボトルに0.5Ｌと、0.3Ｌ残っています。
２つのボトルのジュースを合わせると何Ｌになるでしょう。

ポイント
〈児童Ａ〉
0.5は0.1が５個分、0.3
は0.1が ３ 個 分 な ので、５ ＋ ３ ＝ ８ で 答
えは0.1の８個分。
だから、0.8になる。

1L〈大切な考え方〉◇通分して、単位分数の幾つ分としてみる考え方指導プラン P22

1L〈課題〉 「☆リットルますや数直線図等を用いて、「0.5は0.1が５個分である」など、0.1を基にした見方ができる
ようにしましょう。
☆
「2.4＋3.7」などの筆算の計算では、0.1や１を単位とした見方と小数点の位置をそろえてかくことの意味を関連付けて理解できるようにしましょう。
＋」の計算の仕方を考えよう〔分数の計算〕【問題】 牛乳が２つのパックにそれぞれ Ｌと Ｌ残っています。
２つのパックの牛乳を合わせると何Ｌになるでしょう。
ポイント

〈児童Ａ〉
５年

と はそのままでは足せないので通分すると、 ＋になり、分母がそろったから計算できて になる。
分母がそろうとなぜ計算できるの？

〈児童Ｂ〉
は小数にすると0.2になり、 は0.5になる。両方とも小数になったので、答えは0.7になる。

☆「通分したから」「 分母がそろったから」などの手順や見た目だけではなく、単位量がそろったから計算できるという考え方まで深まるよう、さらに問い掛けるよ
うにしましょう。
☆分数を小数にして計算している考え方も取り上げたときは、単位量を0.1と考えれば計算できるという、単位量の考え方をより明確にしておきましょう。

47

算数（２） 量と測定
学年

１年

２年

３年

４年

５年

６年
異種の２つの量の割合としてとらえられる量の比較

１つの量に着目した比較
大切な考え方◇直 接 比 較・
間接比較の
考え方
◇任意単位
（消しゴ
ムや鉛筆など）を用いて数値化す
る考え方

学年

◇共通単位
（㎝やｇ、㎡）などを 用いて数値化する考
え方
長さ・体積（２年）

重さ（３年）

面積（４年）

体積（５年）◇２つの数量を、単位量あたりの大きさで比べる考え方
人口密度（５年）

速さ（６年）

大切な考え方・具体的な指導例・指導のポイント〈大切な考え方〉◇他の長さや広さなどに置き換えて比べる間
接比較の考え方◇身の回りにあるものの大きさを単位とし、その幾つ分として数値化して表す考え方〈課題〉 どちらが長いか比べよう〔量の大きさの比較〕【問題】 身近なものの長さを比べてみよう。
何と何を比べようか？

指導プラン P18
１年

〈児童Ａ〉

ポイント

先生の机の横の長さと、教室の窓の横の長さを比べる。
→机を窓のところにもっていけば長さを比べられる。
〈児童Ｂ〉
先生の机の横の長さと窓の高さ（たて）の長さを比べる。
→机を持ち上げるのはたいへんだから、教科書を使って幾つ分で比べればいい。
〈大切な考え方〉◇共通単位（㎝、m、㎜）を用いて数値化して表す考え方☆長さを比べる時に、間接比較する必然性のある事柄を取り上げ、比較させるようにしましょう。
☆任意単位を用いて間接比較させる
時は、動かせないものなどを取り上げ、任意単位とするものを使う必要性を、児童が実感できるようにしま
しょう。

〈課題〉 長さの表し方を考えよう〔量の単位と測定〕【問題】 アとイの棒はどちらがどれだけ長いと言えるでしょう。

指導プラン P19
ポイント
〈児童Ａ〉
２年

クリップを使うと、アは３つ分と 半 分 く ら い。
イは３つ分とちょっとなので、アの方がちょっとだけ長い。
〈児童Ｂ〉
いろんなもので比べたけれ
ど、必ず半端なところができて…。

48☆任意単位を用いて間接比較すると、およその長さは比べられるが、正確に比べたり表したりすることができないことを明らかにし、正確に表すことの必要性を実感させましょう。
☆長さは１㎝を単位量と定め、数値化することで、いつでも、どこでも同じ方法で長さを表すことができるというよさを学級全体で共有しま
しょう。

Arithmetic
学年

大切な考え方・具体的な指導例・指導のポイント〈大切な考え方〉◇共通単位（g、kg）を用いて数値化して表す考え方
指導プラン P20

〈課題〉 重さの表し方を考えよう〔いろいろな単位と測定〕【問題】 アとイのお菓子はどちらがどれだけ重いでしょう。

ア

イ
算

３年

〈児童Ａ〉

〈児童Ｂ〉

数

左右それぞれの皿にのせれば、どちらが重いかは
すぐにわかるけど、どれだけ重いかは表せないな。
ポイント

１円玉などを使って、アやイのお菓子が１円玉何枚分と釣り合うかを求めれば、「アの方が１円玉５枚分だけ重い」と表せる。

〈大切な考え方〉◇２つの数量について、単位量当たりの大きさで比べる
考え方
指導プラン P22

☆重さについても、長さや体積と同様に、どちらがどれだけ重いか表す必要性のある場面を通しながら、共通単位で数値化するよさに気付くことができるようにしましょう。

〈課題〉 こみ具合の比べ方を考えよう〔単位量当たりの大きさ〕【問題】 下の表を見て、４つのうさぎ小屋のこみ具合を比べましょう。

うさぎ

〈児童Ａ〉

５年

ＡとＢの小屋は面積が同じだから比べられるけど、ＡとＤは面積もうさぎの数も違うからどうすればよいだろう？
〈児童Ｂ〉
Ａの小屋には９ひきで６㎡だから、１ぴき当たりの面積は
６÷９＝0.6666・・・
ポイント☆２つの数量の関係を基に比較するので、どちらか一方がそろっていれば比べられることに気付けるように、課題の数値を工夫して提示しましょう。
☆偏りなく均一にうさぎがいるという平均化の考えや、均一にいるとすれば面積が２倍になるとうさぎの数も２倍になるという比例の考えを基にしていることにも着目させ、その意味についても理解させるよ
うにしましょう。
〈大切な考え方〉◇速さは、単位時間当たりの移動する長さであるという考え方
指導プラン P23

〈課題〉 速さの考え方を活用して考えよう〔速さ〕【問題】 東京から400㎞離れた海上に、時速25㎞で進む台風があります。この台風が東京に上陸するまで、どれだけ時間がかかるでしょう。

６年〈児童Ａ〉
時速25㎞ということは、
１時間あたりに25㎞進むということだから
数直線に表すと
0

1

□

0

25

400

ポイント
☆単位量あたりの大きさの考え方をもとに、数直線に表したり、表に表したりして、比例の考え方を活用して考えられるようにしましょう。

49

算数（３） 数量関係
学年

大切な考え方・具体的な指導例・指導のポイント〈課題〉 何算になるか求め方を考えよう〔式による表現〕

２年〈大切な考え方〉◇加法と減法は、Ａ＋Ｂ＝Ｃ、Ａ＝Ｃ−Ｂ、Ｂ＝Ｃ−Ａのように相互に関係付けられているという考え方
指導プラン P19

【問題】 はじめにミカンが幾つかあって、17個もらったら32個になった。
はじめにミカンは幾つあったでしょうか。

ポイント

〈児童Ａ〉

☆具体物を並べたり、図に表させたりして、
式（Ａ＋Ｂ＝Ｃなど）にする前に、言葉で３つの数量の関係を説明させましょう。
☆式の部分と図の部分とを関連付けて加法・減法の相互関係をとらえさせましょう。

はじめの数と17個で、合わせて32個。図を使って32個から17個返すとはじめの数になる。
式 32−17＝15
答え 15個はじめの15個と、もらった17個を合わせると
15＋17＝32 32個になって正しいな。

〈課題〉 わからない数を□として求めよう〔式による表現〕〈大切な考え方〉◇未知の数量を、□を使って式に表す考え方
指導プラン P20

【問題】 同じ数ずつ７人でツルを折ったら、ツルは全部で35羽になりました。
１人何羽ずつ折ったのでしょうか。

３年

〈児童Ｂ〉

〈児童Ａ〉

ポイント

図に表して、□を求める式は１人分×人数＝全部の数
答え ５羽分からない１人分を□にして 35÷７□×７＝35 □を求めるには、□＝35÷７ □＝５
答え ５羽〈大切な考え方〉 指導プラン P21◇一方の数量が変化すると他方も変化するという関数の考え方◇変化の様子を表に表して規則性を見付ける考え方☆□を使うと、問題文のとおりに数量の関係を立式できるというよさを感じ取らせましょう。
☆言葉の式の未知の数を囲むなどして、□を使った式の表し方に慣れさせましょう。

〈課題〉 ２つの数の関係を調べよう〔伴って変わる２つの数量の関係〕４年【問題】 １辺が１㎝の正三角形を次のように１列に並べたとき、三角形の数が増えると、周りの長さはどのように変わるでしょうか。
...

〈児童Ａ〉

ポイント

三角形の数が増えると、周りの長さも増えると思うけれ
ど、規則性はあるのかな。
〈児童Ｃ〉
〈児童Ｂ〉
表にしてみると、規則性が見えてきた。
周りの長さは、１㎝ずつ増えている。
三角形の数（個） １

２

３

４

…

周りの長さ（㎝） ３

４

５

６

…

表から、周りの長 さ は、（三角形の数）＋２で表せる。

６年〈大切な考え方〉◇一方の数量が 倍、 倍…になると、それに伴って他方も 倍、 倍…になるという考え方◇対応している２つの数量の商は、どこも一定になっているという見方
指導プラン P23
ポイント

☆伴って変わる２つの数量を幾つか求めて値の組などで表させ、変わっていく数を関連付けて見させるようにしましょう。
☆２量の関係を表に表すと規則性が見えてくるよさを実感させましょう。

〈課題〉 束になった針金の長さを、全部の長さを測らずに求める方法を考えよう〔比例と反比例〕【問題】 針金全体の重さは240ｇで、同じ針金３ｍの重さは48ｇでした。束になった針金全体の長さを求めよう。
〈児童Ａ〉
χ
長さと重さの関係を表にして、240÷48＝５
針金の長さと重さは比例しているから５倍
重さが５倍なら、長さも５倍になる ３×５＝15 答え 15ｍ☆まず、何と何が比例しているのかを見付けさせましょう。気付かないときは、「長さが変われば○○が変わる」 の○○を考えさせましょう。
〈児童Ｂ〉☆表を横の関係だけではなく、縦の関係でも見させる
対応している数量の商は48÷３＝16 比例は商がいつも決ようにしましょう。
（対応している２つの数量の商）まっているから、ｙ＝16×χ
240＝16×□
答え 15ｍ50

理 科
Science

実感を伴った理解が図られる授業にするために理科の授業は、「はばたく群馬の指導プラン」の「指導の基本」に示したように、問題解決の過程に沿って行います。
今の授業を本資料を参考にしながら少し見直すだけで、より実感を伴った理解が図られる授業になります。
このような授業をつくるために、どのようにこの問題解決の過程をつくりあげていくのか、７つのステップを示すとともに、各ステップを考える時のポイントを示しました。
また、「３ 各学年で育てたい問題解決能力を伸ばす指導例」
では、「２ 各ステップを考える時のポイント」で示したことを解説するとともに、「はばたく群馬の指導プラン」で示した「伸ばしたい資質・能力（問題解決の能力）」を育成するポイントを示しました。

１ 問題解決の過程に沿った理科の授業（１）「問題解決の過程」とは ……………………………………………………Ｐ52（２）「問題解決の過程」
をつくる７つのステップ ……………………………Ｐ52

２ 各ステップを考える時のポイント（１）Step１「結論で児童に書かせたいことを児童の言葉で考える。
」 ……Ｐ53（２）Step２「結論で児童に書かせたいことが答えの文になるように、問題解決の問題を疑問文の形で考える。
」……………………Ｐ53（３）Step３「Step２で考えた問題解決の問題を児童が見いだせるような体験活動を考える。
」……………………………………………Ｐ54（４）Step４「児童が、何を手掛かりに、どのような予想を立てるかを考える。
」………………………Ｐ55（５）Step５「児童の予想と観察・実験をどのようにつなぐかを考える。
」 Ｐ56（６）Step６「児童一人一人が、考察をして結論を導けるような観察・実験と結果の整理のさせ方を考える。
」………………Ｐ57（７）Step７「児童が、予想と結果を照らし合わせて、どのような思考の流れで考察するのかを考える。
」…………Ｐ58

３ 各学年で育てたい問題解決能力を伸ばす指導例（１）
小学校３年生で育てたい「比較する力」（物と重さ） ……………………Ｐ59（２）
小学校４年生で育てたい「関係付ける力」（電気の働き）…………………Ｐ61
小学校５年生で育てたい「条件制御する力」（植物の発芽・成長・結実）…Ｐ63（３）（４）
小学校６年生で育てたい「推論する力」（てこの規則性）…………………Ｐ65

理科
１ 問題解決の過程に沿った理科の授業（１）「問題解決の過程」とは理科の授業は、下の表のような問題解決の過程に沿って行うことが基本です。
「小学校理科の観察、実験の手引き」（平成23年３月

文部科学省）の中で、問題解決の過程は、８つの過程で示されました。
「はばたく群馬の指導プラン」では、理科が専門でない小学校の先生でも全体の流れが理解しやすいように、
８つの過程を５つの過程に再編して示しました。１つの問題解決にかかる時間は、学習内容によって異なりますが、
およそ３〜６時間です。

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン「はばたく群馬の指導プラン」の５つの過程（群馬県教育委員会）「小学校理科の観察、実験の手引
き」の８つの過程（文部科学省）１

１

自然事象への働きかけ

２

問題の把握・設定

自然事象へ働きかけ「問題」意識をもつ平成24年３月

群

馬

県

教

育

委

員

２

問題に対する予想をする

３

予想・仮説の設定

３

観察・実験の計画を立てる

４

検証計画の立案

４

観察・実験を行い結果を整

５

観察・実験

６

結果の整理

７

考

８

結論の導出

会

群 馬 県 小 学 校 長 会・ 中 学 校 長 会
群馬大学教育学部・附属学校共同研究推進センター

理する
５

結果をもとに考察を行い、

結論を導く

察

（２）「問題解決の過程」をつくる７つのステップ
実感を伴った理解が図られる授業には、右のイラストの男の子のような目の輝きとつぶやきがあります。
このような授業は、『はばたく群馬の指導プラン』
で示した問題解決の５つの過程を本資料の「授業づくりの７つのステップ」の順番で考えていくことで、簡単に作ることができます。

わかった！
やっぱり！
なるほど！
そうだったのか！

＜授業づくりの７つのステップ＞

Step 1「はばたく群馬の指導プラン」の５つの過程（３〜６時間）１

Step 2

自然事象へ働きかけ
「問題」
意識をもつ

２

問題に対する予想をする

３

観察・実験の計画を立てる

４

観察・実験を行い結果を整理する

５

Step 3
Step 4
Step 5

結論で児童に書かせたいことが答えの文になるように、問題解決の問題を疑問文の形で考える。
Step２で考えた問題解決の問題を児童が見いだせるよ
うな体験活動を考える。
児童が、何を手掛かりに、どのような予想を立てるかを考える。
児童の予想と観察・実験をどのようにつなぐかを考える。

結果をもとに考察を行い、結論を導く

Step 6
Step 752

結論で児童に書かせたいことを児童の言葉で考える。

児童一人一人が、考察をして結論を導けるような観察・実験と結果の整理のさせ方を考える。
児童が、予想と結果を照らし合わせて、どのような思考の流れで考察するのかを考える。

Science
２ 各ステップを考える時のポイント（１） Step１のポイント

結論で児童に書かせたいことを児童の言葉で考える。
問題解決の過程に沿った授業を考える時には、まずはじめに、結論で児童に書かせたいことを教科書のまとめや学
習指導要領を基にして考えましょう。
＜３年 「物と重さ」＞＜教科書のまとめ＞の例
物の形を変えても物の重さは変わらない。

理＜学習指導要領＞
粘土などを使い、物の重さや体積を調べ、物の性質についての考えをもつことができるようにする。
ア 物は、形が変わっても重さは変わらないこと。

科＜児童に言わせたいこと、書かせたいこと＞の例
物の重さは、形が変わっても変わらない。

＜５年「植物の発芽、成長、結実」＞＜教科書のまとめ＞の例
種子が発芽するためには、水、空気、適当な温度が必要である。

＜学習指導要領＞
植物を育て、植物の発芽、成長及び結実の様子を調べ、植物の発芽、成長及び結実とその条件についての考えをもつことができるようにする。
イ 植物の発芽には、水、空気及び温度が関係していること。

＜児童に言わせたいこと、書かせたいこと＞の例
植物の発芽には、水、空気、適当な温度が必要。

（２） Step２ のポイント

結論で児童に書かせたいことが答えの文になるように、問題解決の問題を疑問文の形で考える。
児童が「なるほど！」「わかった！」と実感を伴った理解が図られる授業にするには、結論で書かせたいことが答えの文になるように問題解決の問題
を疑問文の形で考えることが大切です。
例えば結論で児童に書かせたいことが、「物の重さは、形が変わっても変わらない」であるとすると、問題解決の問題は、「物の重さは、形を変えるとどうなるか」（例１）になります。このような問題を疑問文の形にすると、児童は予想や考察、結論を表現しやすくなります。
教科書を見てみると、章の項立てには「物の重さを調べよう」と、観察や実験の表題には「物の重さを形を変えて調べよう」（例２）と書いてあります。
これらは、行動目標的に書かれており、疑問文になっていないため、予想や考察、結論を表現しにくく問題解決の問題としては適しません。
また、「物の重さの秘密を調べよう」（例３）は、小学校の授業でよく見か

５年 振り子の運動の問題の例

けますが、例２と同様に、問題解決の問題としては適しません。例１で示したように、結論で書かせたいことが答えの文になるように問題解決の問題を疑問文の形で考えることが大切です。
（例１） 結論と正対したよい問題の例 （例２） 取り組みにくい問題の例
問

題

物の重さは、形を変えるとどうなるか

結論

物の重さは、形が変わっても変わらない問

題

物の重さを形を変えて調べよう

結論

物の重さを形を変えて調べた（例３）取り組みにくい問題の例
問

題

物の重さの秘密を調べよう

結論？？？？（秘密って何？？）53

理科（３） Step３のポイント

Step２で考えた問題解決の問題を児童が見いだせるような体験活動を考える。
問題解決の問題が決まったら、その問題が見いだせるような体験活動（事象提示・演示実験・自由試行等）を考えます。問題を見いださせるための体験活動は大きく２つ考えられます。
①

児童の気付きや疑問を引き出す体験活動
児童の気付きや疑問から問題を見いだすためには、違いが明確な複数の事象（実物、現象、過去の経験、既習内容、写真）に触れさせ比較させることで、これまでの知識や経験では説明できない、つまり認知的葛藤を喚起させることが大切です。そして、児童が見いだした複数の事象の共通点や差異点を教師が整理し、共通点から自然のきまりを見いだす問題や差異点から現象の原因を考える問題をつくりましょう。

磁石の性質
（３年）

物の溶け方
（５年）

燃焼の仕組み（６年）

どうすると鉄は磁石になるのだろうか？

食塩を水に溶かすと全体の重さはどうなるのだろうか？

びんの中で火を燃やし続けるには、どうしたらよいか？

比較するもの磁化した釘と磁化していない釘を用意し、クリップに近づけた時の現象物が溶けたときの現象と過去の経験や既習内容

びんの中に火のついたろうそ
くを２度入れたときの1度目の消え方と２度目の消え方

教師の発問

磁石になった釘と磁石になっていない釘の違いは、何だろう？

溶 け た 食 塩 は、ど の よ う になっているのか？

何 が 原 因 で 火 は、消 え て しまったか？なぜ２回目の火は入れてもすぐに消えないか？

見いださせたい問題
提示する事象②

思いや願いをもたせる体験活動
学習内容につながっていく思いや願いがもてるような体験活動（観察、実験、栽培、飼育、ものづくり）を設定することが大切です。そして児童の思いや願いをかなえるために解決すべきことを児童の言葉をつなぎながら、教師が整理して問題をつくりましょう。

単元（学年）

昆虫と植物
（３年）

電気の働き
（４年）

電流の働き
（５年）

見いださせたい問題

幼虫は卵から出た後、どのように育ってモンシロチョウになるのだろうか

モーターの回る向きは何によって変わるのだろうか

電磁石を強くするにはどうしたらよいだろうか

モンシロチョウの卵や幼虫に触れる

自由に作ったモーターカーで遊ぶ

電磁石で魚釣りゲームをする

児童の思いや願い

卵や幼虫をモンシロチョウになるまで育てたい

前進するモーターカーを作りたい

大きな魚が釣れるような釣り
竿をつくりたい教師の発問

卵からモンシロチョウまで、どのように変化するのか？

なぜ前進したり後進したりする車があるのか？

釣り竿のどの部分を工夫したらよいか？

提示する現象触れさせる自然54

Science（４） Step４のポイント

児童が、何を手掛かりに、どのような予想を立てるかを考える。
①

何のために予想を立てさせるのか

経験

予想や仮説を立てさせるのは、次の４つの意義があるからです。
・観察・実験への取組が意欲的になる。
・予想と結果が一致した、一致しなかったということが明確になる。

Ｔ V・本
からの情報

既習の
内容

・根拠のある予想を交流することで、筋道を立てて考える力（論理的な思考）が鍛えられる。
・考察の場面で、自分の考え（予想）を振り返り、自分の考えを検討する態度が身に付けられる。

児童の予想の手掛かり

理

根拠のある予想を立てさせるには・・・

科②

児童は、既習内容や過去の経験、テレビや本からの情報等を手掛かりにしながら予想を立てます。
既習の内容は、「小学校学習指導要領解説

理科編」や「小学校理科の観察、実験の手引き」に示された系統表（右の表）で確認ができます。
児童の過去の経験やテレビ、本からの情報は、アンケー
トや児童への直接の聞き取りが有効です。
ただし中には、直面している現象と既習の知識や経験が結び付けられない児童もいます。こうした児童には、既習内容や過去の経験を想起できる実物や写真などを用意し、直面している現象と類似している知識や経験を関係付けてとらえられる事ができるようにしましょう。
③

予想の場面で思考力・表現力を育てる４つのポイント＜ポイント１＞「小学校理科の観察、実験の手引き（平成23年３月）」より抜粋

問題解決の問題の答えとなるように、予想を立てさせましょう
観察・実験をする前の問題解決の問題の仮の答えが予想です。仮の答え（予想）と観察・実験の結果（事実）を照らし合わせて、自分の仮の答え（予想）を検討し、考察することで筋道を立てた考え方ができるようになります。問
題解決の問題無しに、観察・実験の結果だけを単独で予想させても筋道を立てて考える力は育ちません。
＜ポイント２＞予想が立てられた児童には、そう考えた訳（根拠）を問い掛けましょう
根拠の無い予想では、観察・実験の後に、予想が当たった、外れたということに注意が向いてしまいます。筋道を立てて考えられるようにするために、予想の根拠を問い掛けましょう。
＜ポイント３＞予想に多様性が見られるときには、異なる予想を交流させましょう
予想に多様性が見られるときには、お互いの考えを交流させましょう。お互いの考えを交流することにより、観察・実験の目的が明確になったり、視点が明確になったりします。さらに、自分の考えを見直し、検討しようとする態度を身に付けることができます。
＜ポイント４＞予想に多様性が見られないときには、予想の根拠とともに、自分の予想の自信の度合いを問い掛けましょう
予想に多様性が見られないときには、予想を交流する必要性を見いだすのが難しい場合があります。このような時には、自分の予想の自信の度合いを問い掛けましょう。自信の度合いを問い掛けることで、自己との対話が生まれます。
また、結果を導いた後にもう一度、自信度を問い掛けることで自分の考えの変容がより明確に意識できるようになります。

55

理科（５） Step５のポイント

児童の予想と観察・実験をどのようにつなぐかを考える。
①

観察・実験の目的を児童に意識させるために観察・実験は、教科書に使用する道具や手順が細かく示されていますから、あまり観察・実験の計画を児童に立てさせるという意識はないかもしれません。理科の授業にとって観察・実験は、自分の予想を確かめるために行うものですから、観察・実験を行うことが単体の目的として存在することはありません。
観察・実験が、児童が自分の考えを証明するための意図的な活動になるよう、児童が予想を立てられたら、どんな観察・実験でどのような結果が得られれば、自分の予想が確かめられることになるのか問い掛けましょう。このようにして、児童の予想と教科書の観察・実験をつなげ、観察・実験を自分事にすることが大切です。

観察・実験を自分事にする指示・発問の例

観察・実験を他人事にする指示・発問の例〜目的がはっきりしていないときの発問〜
Ｔ：みんなの予想を確かめるには、何がどのようになることを調べればいいの？

〜実験をやることが目的化している例①〜
Ｔ：教科書にある実験を明日行うから、間違えないようによく読んできましょう。
Ｓ：はーい。よく読んで実験を成功させたいと思います。
（目的が確認されていない。
）〜条件制御が不十分な計画だったときの発問〜
Ｔ：何と何を比べればいいですか？
Ｔ：何をどのように変えて（同じにして）調べますか？
〜実験の計画を立てさせる指示〜
Ｔ：自分の予想を確かめる実験方法を絵や図を使ってかきましょう。
Ｔ：実験をしていく順番をかいてごらん。
Ｔ：そろえる条件は何？ 変える条件は何？

〜実験をやることが目的化している例②〜
Ｔ：教科書にある実験１を行います。
道具は、かごに用意してあります。道具が組み立てられたら、Ａさんは、時間を計ってください。
Ｂさんは、フラスコの中を観察して様子を記録しましょう。
（仕事分担により全員が現象の確認ができない。
）〜観察・実験に見通しをもたせる発問〜
Ｔ：あなたの予想だとどのような結果になると思うの？
Ｓ：私の予想は、「糸の長さが長いと１往復の時間は長くなる」なので、糸の長さを短くして10往復する時間を測ると、時間は短
くなると思います。

〜実験の結果のみを予想させている例〜
Ｔ：教科書の実験を行うと、どのような結果になると思う。
Ｓ：たぶん、膨らむと思います。
Ｓ：膨らまないと思います。

②

より主体的に観察・実験に取り組ませるための工夫
観察・実験は、児童にとって大好きな活動の１つなので、教科書通りの観察・実験でも、児童は熱心に取り組みます。
しかし、教科書通りの観察・実験に、児童のアイデアを取り入れたり、観察・実験の中で選択できる部分をつくり、児童の判断で選択させることで、観察・実験により意欲的に取り組ませることができます。下の例を参考に観察・実験の計画に児童のアイデアを取り入れたり、実験方法を選ばせたりしましょう。

56

児童のアイデアを取り入れる例

実験方法を選ばせる例

３年：光の性質○光は集めるほど温度が上がることを確かめる実験
Ｔ：温度が上がったことはどうしたら確かめられる？
Ｓ：温度計がよいと思います。
Ｓ：温かいとチョコレートが溶けるから、チョコレート
で確かめられるかな。
Ｓ：それなら、バターでもできるかも。
Ｔ：いろいろな方法で確かめてみましょう。

４年：金属・水・空気と温度○温められた空気は体積が増えることを確かめる実験
Ｔ：つぶれたピンポン球、ケチャップの容器、シャボン
玉液の膜をつけた試験管があります。自分たちの考えを確かめるために、どの実験を行うか、班で相談しましょう。
Ｓ：つぶれたピンポン球をお湯で戻したことがあるからピンポン球でやりたいと思います。
Ｔ：シャボン玉液を付けた試験管でやってみたいな。

Science（６） Step６のポイント

児童一人一人が、考察をして結論を導けるような観察・実験と結果の整理のさせ方を考える。
①

理

観察と観察結果の整理のポイント
観察は、実際の自然を対象に、その存在や変化をとらえさせることによって成立する学びです。観察をさせる際の指導のポイントは３つあります。
＜ポイント１＞
観察の前に、観察の視点を与えましょう
児童が触れる実際の自然は、色、におい、肌触りなど膨大な情報を含んでいます。そのため、観察の視点を与えずに観察をさせると「見れども見えず」といった状態に陥りがちです。膨大な情報の中から必要な情報を得られるようにするには、観察の視点を与えることが大切です。視点をもった観察により自然が変わって見え、新しい自然観が構築されます。
＜ポイント２＞
諸感覚を働かせながらスケッチや文で記録させましょう
理科では生き物の観察をさせるときに、小学校でも中学校でもスケッチをさせますが、発達段階によってその目的は異なります。
小学校のスケッチは、細部までよく観察させるための手立てとしての意味合いを強くもっています。スケッチをするためには、対象をよく観察しなければ描けないからです。スケッチをさせずに観察させるだけでは気付けないことにも、スケッチをさせることで気付かせることができます。スケッチだけでは、表現できない正確な大きさや色などは、文字や数字で記録させるようにしましょう。
中学校のスケッチは、小学校のスケッチの目的にさらに、正確な観察の記録としての意味合いが付加されます。そのため、中学校のスケッチでは、各部分の大きさの割合などにも注意を払わせます。線は重ねない、影は付けないな
ど具体的なスケッチの技法については、中学校１年生で学習します。
＜ポイント３＞
観察対象の周辺の状況にも目を向けさせましょう
周囲とのつながりや関係性を意識して、全体を大まかに見ることも大切です。学習内容に応じて、部分と全体を意識して観察させるようにしましょう。

科②

実験と実験結果の整理のポイント
実験は、実際の自然から幾つかの要素を切り取って、それを組み合わせて調べる
ことによって成立する学びです。実験させる際の指導のポイントは、４つあります。
＜ポイント１＞
できるだけ少人数で実験が行えるようにしましょう
一班の人数が多くなると実験を見ているだけの児童が生まれてしまいます。必要な役割分担などから、一班に必要な人数を考え、できるだけ少ない人数で班をつく
り、実験をさせましょう。また、一班の人数を少なくすることで、観察・実験の技能も確実に身に付けさせることができます。
＜ポイント２＞
定量的な実験では、条件をそろえて複数回の実験を行い、平均を求めるなどして、正確なデータが得られるようにしましょう
社会科は、結論を導くためのデータは、教科書などから資料として与えられますが、理科は、結論を導くためのデー
タを児童がつくります。したがって、児童がつくるデータが正確でないと、結論を導き出すことができません。正確なデータにするための技法である、複数回実験を行う、平均を求める、グラフ化する、などを発達段階に応じて指導するようにしましょう。
＜ポイント３＞
予備実験を行い、どこに危険が含まれているか確認しましょう
実験結果を表に示した例
加熱、燃焼、気体の発生等の実験をさせる際には、どのような事故が起こる
可能性があるか教師が事前に把握し、事故防止に努めましょう。特に酸やアルカリ等を扱うときには、必ず保護めがねを着用させましょう。
＜ポイント４＞
各班の実験の結果を一覧表などにまとめ、比べさせましょう
実験の結果を一覧表などにまとめ比べることで、誤差に気付かせたり変化の傾向を大まかにとらえさせたりすることができます。また、各班の結果を並べることで、実証性、再現性が確保されます。そして、クラス全員で結果を共有し、判断することで客観性が付加され、科学的な見方や考え方になります。

57

理科（７） Step７のポイント

児童が、予想と結果を照らし合わせて、どのような思考の流れで考察するのかを考える。
①

結果と考察の違い
予想と結果を照らし合わせながら考察させることで、科学的な思考力の要素の１つである筋道を立てて考える力を育てることができます。そのためにも結果と考察は区別して書かせる必要があります。
結果とは、観察・実験によって得られた事実であり、考察とは、得られた事実に対する自分の考え（解釈）になります。しかし、このことを児童に区別させるのは難しいものです。そこで表のような言葉やイラスト等をつかって、その違いを意識させましょう。
例２の活用例

結

例１

例２
②

果

観 察・ 実 験 で、目 で見て確かめられたこと（事実）を言葉や数字で記録したもの

考察

観察・実験の結果と自分の予想を照らし合わせながら考えたこと

結論

問題解決の問題の答
え

自然のきまりやきそくなど

なぜ、予想と結果を照らし合わせて考察させるのか
平成20年改訂の学習指導要領が求めているのは、言語活動を充実して思考力、表現力を育成することです。理科でこの思考力や表現力を育成するためには、考察の場面で、予想と結果を照らしあわせて、どのようなことが言えるのかを筋道立てて考えさせることが大切です。
例えば、５年の「振り子の運動」では、「振り子が１往復する時間は、何によって変わるのだろうか」という問題に対して、多くの児童は、経験などから「おもりの重さが重くなると、振り子が１往復する時間は、短くなる」と予想を立てます。しかし、実験からは、「振り子が１往復する時間を変化させる要因は、糸の長さだけである」という結果（事実）を得ます。このとき、考察で「私は、振り子が１往復する時間は、おもりの重さによって変わると考えたけれど、実験の結果からは、おもりの重さでは変わらず、糸の長さで１往復する時間は変化することが分かりました。自分の予想は、間違っていたことが分かりました。
」と予想と結果を比較することで、筋道を立てて考える力を付けることができると考えます。また、自分の考え（予想）を事実を基に見直す態度を身に付けることができます。
③ 結果から考察を考える時の児童の思考の流れ
結果→考察のフローチャート
右のフローチャートは、個人が結果から考察するとき
予想と結果の比較の流れを図に示したものです。
同じ
異なる考察の場面で、思考力・表現力を育成するポイントは、 予想が正しかった
予想が正しくな
実験の精度や誤差と判断かったと判断の問題と判断問題解決の問題の仮の答えである予想と観察・実験の結果を比較させながら考察をさせることです。
・日常生活への・実験方法の見直し
・予想の再検討
予想と結果が同じであれば、自分の予想が正しいこと
適応・複数回の実験から・対象の多様化・類似の事象とが、観察・実験によって証明されたことになります。こ
平均
の関連付け
新しい予想
の時の考察は、このことを筋道を立てて説明させます。
・一般化
もし、予想と結果が異なった時には、予想が間違って再実験
新しい問題→予想
いたのか、それとも実験の方法に問題があったのか検討
予想の結果の比較
→実験→…
させます。
繰り返す
実験方法に問題がないと判断したときには、予想が正しくなかったと判断し、そのことを筋道を立てて説明させます。
実験方法に問題があったと判断したときには、実験方法を見直し、再実験の計画を立てます。
このようにして、個人が考察をもてたら、個人の考察を班やクラスで交流し検討します。班やクラスで、考察を検討し、みんなが納得できる考察に修正できれば、客観性が得られたことになるため、より科学的な考察になったと考えることができます。
個人の考察が異なるときには、交流して原因を検討します。考察が異なる原因が、実験結果のデータの違いである
時には、演示実験や再実験を行い結果を確認します。
考察を交流させる際には、事前に教師が児童の考察を予想して、結論を導けるよう意図的指名により考察を交流させることで、児童は「なるほど！」「わかった！」と実感を伴った理解が図られる授業になります。

58

Science
３ 各学年で育てたい問題解決能力を伸ばす指導例（１） 小学校３年生で育てたい「比較する力」「物と重さ」の単元のねらい物と重さについて興味・関心をもって追究する活動を通して、物の形や体積、重さなどの性質の違いを比較する能力を育てるとともに、それらの関係の理解を図り、物の性質についての見方や考え方をもつことができるようにする。

児童が気付きや疑問をもてるよ
うな活動を設定する○児童の感想やつぶやきをつなげながら、結論で言わせたいことと正対する問題解決の問題を作成していく。

自然事象へ働きかけ「問題」意識をもつ○異なる２つの物を提示する。
Ｔ：この２つの物は、どちらが重いでしょうか？
Ｓ１：大きい方が重いよ。
Ｓ２：意外に同じ重さかもね。
○様々な物を提示し、「重さの順位」を予想する。
①木の球 ②粘土（球） ③発泡スチロール ④鉄の球⑤②の形を変えた粘土（板状）
Ｔ：①〜⑤において一番重いのはどれかな？
Ｓ１：④鉄が一番重いんじゃないかな。
Ｓ２：②と⑤は、形は違うけど、もとは同じだから重さは同じかな。
Ｓ３：⑤は、②よりつぶれていて大きく見えるから重いと思います。
Ｓ１：④鉄は重いはずだから、①木より重いと思うな。
○てんびんを用いると２つの重さを比べることができることや台ばかりの使い方を知る。
○台ばかりを使って実際に重さをはかってみる。
Ｔ：結果はどうなりましたか。
Ｓ１：粘土（球）と粘土（板状）は、形が違うけれど同じ重さだった。
Ｓ２：私の班では、粘土（板状）より粘土（球）のほうが少しだ
け重かったです。
Ｔ：結果が割れてしまいましたね。どちらが正しいのか実験で調べましょう。そして自分たちの意見が正しいと言える証
拠をみつけましょう。
問題科

児童の感想やつぶやきをつなげながら問題をつくる

１

理○児童に問題を見いださせるために、複数の事象を提示し、共通点や差異点を整理する。

指導例（５時間）

物の重さは、形を変えるとどうなるか？

根拠のある予想を交流して筋道立てて考える力を鍛える○予想に多様性が見られるときには、根拠とともに交流する。
○お互いの予想が正しいか、経験や既習の知識を活用して検討するようにする。

２ 「問題」に対する予想をする○予想に多様性が見られるときには、根拠とともに交流する。
Ｓ１：粘土は伸ばすと、軽くなると思う。理由は、薄くなると軽くなると思うからです。
Ｓ２：粘土は形を変えても変わらないと思う。理由は、もとの量は変わっていないからです。
Ｓ３：紙も折ると重くなると思う。理由は、折り紙をしたとき折る前の紙の重さと折った後の紙の重さでは、折った後の方が重く感じたからです。
３

実験方法を児童に選ばせる○実験に主体的に取り組ませるために、実験方法を児童に考えさせたり選ばせたりする。

観察・実験の計画を立てる○導入で使った簡易上皿てんびんで重さ比べをすることを確認する。
Ｔ：重さ比べは、どのような道具で調べたらよいですか。
Ｓ１：算数で使った台ばかりで調べられると思います。
Ｓ２：てんびんで調べられると思います。
Ｔ：どちらの道具がよいですか。
Ｓ２：台ばかりよりてんびんの方が良いと思います。理由は、てんびんを使うと２つの重さを直接比べることができるからです。

59

理科
４

観察・実験を行い、結果を整理する○実験の目的や何と何を比較するのかを確認してから実験を行う。
Ｔ：この実験で何を調べますか。
Ｓ：粘土や折り紙の形を変えた時の重さを調べます。
Ｔ：何と何を比べますか。
Ｓ：形を変える前の紙や粘土の重さと形を変えた後の紙や粘土の重さを比べます。
Ｔ：実験をして自分の予想が正しいことを説明するための証拠をたくさん集
めましょう。
〜 実験 〜
Ｔ：実験の結果を表に整理しましょう。

５

結果をもとに考察を行い、結論を導く○結果をもとに、自分の予想が正しいことが言えるかについて、意見を交流するようにする。
Ｔ：予想が正しいことを説明するための証拠は見つかりましたか？
Ｓ１：粘土を伸ばしてもとの粘土と比べても上皿てんびんは傾かなかった。だから形を変えても重さは変わらないと思う。
Ｓ２：粘土を細かくちぎってみたけれ
ど上皿てんびんは傾かなかった。
だから粘土は、形を変えても重さは変わらない。
Ｓ３：折り紙を丸めたら少しだけ丸めた方が下がったよ。
Ｓ４：私も折り紙を調べたけど、つり合っていたよ。
Ｔ：ではもう一度折り紙を丸めてやってみよう。
〜 再実験 〜
Ｓ２：折り紙は、形を変えてもつり合うんだね。
Ｓ３：ということは、折り紙も形を変えても重さは変わらないと言うことになるね。
Ｓ４：粘土も折り紙を同じ結果だから、物は、形を変えても重さは変わらないということになるね。

比較する力を育成するために、比較の対象を明らかにする○比較する対象を明らかにする発問をする。
（例）「〜と〜を比べますか」

考察しやすくするために結果を表にまとめる○形を変えた２つの物の重さを比較しやすいように表にまとめる。
○予想と結果を比較しやすいような表にする。

予想と結果を比較しながら考察をさせる○実験の結果から自分の予想が正しいことを説明するための証拠が得られたか問うようにする。

再実験を行い、結果を全体で確認する○結果が異なり考察がまとまらないと
きには、再実験を行い全体でデータを共有し、事実を基に再度考察させる。

【結論】物の重さは、形が変わっても変わらない６

自然や生活にあてはめる○学習したことを日常生活に当てはめて、実感を伴った理解にする。
Ｔ：体重計で体重をはかるとき、姿勢を変えると体重は変わるかな。
Ｓ１：今回の学習をあてはめて考えれば変わらない
はずだよ。
Ｔ：アルミ箔のような金属も形を変えても重さは変わらないのかな。
Ｓ２：今回の学習をあてはめて考えると変わらないはずだけど、見た目は、丸めると重くなるように感じるなあ。確かめてみよう。

身に付けた知識を自然や日常生活に適応させる場面を設定する○見出した結論を自然や日常生活にあてはめて、身に付けた知識が活用できる状態になっているか確認する。
○日常生活へ活用させる場面をつくることで。学びの有用感を高める。

３年生の指導のポイント①自然事象を比較して共通点、差異点から問題を見出すことができるようにする。
②観察・実験の結果から、自分の考え（予想）を見直すことができるようにする。
③自分の考え（予想、考察）を根拠をもって説明できるようにする。

60

Science（２） 小学校４年生で育てたい「関係付ける力」「電気の働き」の単元のねらい
電気の働きについて興味・関心をもって追究する活動を通して、乾電池のつなぎ方や光電池に当てる光の強さと回路を流れる電流の強さとを関係付ける能力を育てるとともに、それらについての理解を図り、電気の働きについての見方や考え方をもつことができるようにする。

児童の思いや願いから問題を設定する

自然事象へ働きかけ「問題」意識をもつ○前時に作った電気自動車を「もっと速くしたい」と意識付けられるようにする。
Ｔ：前回より速く走る車にするために、先生の車にちょっと工夫をしてみました。先生の車と勝負したい人いますか？
Ｓ１：先生の車、速い。僕の車も速くしたいな。
Ｓ２：もっと速い車にするには、どうしたら良いのかな。
Ｓ３：電池が新しいのかな。電池の数が多いのかな。
Ｔ：みんなでどうすると速くなるか考えていきましょう。

科○児童の思いや願いを教師が、整理しながら問題を児童とともにつくる。

１

理○児童に思いや願いをもたせるために、導入でものづくりを行い、それらを使った活動を設定する。

指導例（５時間）問題

多様な考えを引き出すために
ワークシートの電池の並べ方を工夫する○多様な考えを引き出すために下記のように電池を並べたワークシートで回路を考えさせる。

乾電池の数やつなぎ方を変えると、電気の働きはどのように変わるのだろうか？

２ 「問題」に対する予想をする○電池２個のつなぎ方を共通のワークシートにかかせる。
Ｔ：実際に回路を組み立てる前に考えてほしいことがあります。
電池２個をどのようにつなぐかワークシートにかいてみましょう。１つのつなぎ方だけでなく、いろいろなつなぎ方を考えましょう。導線の数は、増やしてもよいです。

○共通のワークシートを使うことで回路の違いが見いだしやすく、分類しやすくなる。

予想１

予想２

予想３

３

視点を明らかにして回路を分類する○３年生で身に付けた比較する力を発揮して、絵でかかれたつなぎ方（回路）について、視点を明らかにして分類する。

観察・実験の計画を立てる
Ｔ：考えたつなぎ方を発表しましょう。友達の発表と自分で考えたつなぎ方を比べ、似ているところや違うところを見付けましょう。
Ｓ１：電池の向きが違うだけなので、このつなぎ方とこのつなぎ方は、同じつなぎ方だと思います。電池をこのように動かすと同じ形になるからです。
Ｓ２：あのつなぎ方で電気自動車は動くのかな？
Ｓ１：電池とモーターの導線で輪ができていないからモーターは回らないと思います。
Ｓ３：あれとこれは、似ているけれど、違うつなぎ方だと思います。理由は、導線の数が違うからです。
○回路をＡ３のコピー用紙等に拡大してかいて発表し、動かしながら回路のグルーピングを行う。
○ショート回路については、発熱して危険なので、個別に対応
する。

61

理科
４

観察・実験を行い、結果を整理する
Ｔ：自分の考えたつなぎ方や、友達の考えたつなぎ方で実際につないで走らせてみま
しょう。走らせた後に回路に流れる電流の大きさもはかりましょう。
○「何を変えたら（要因）」と「何が変化したか（変化）」の２つの情報を落とさずに、記録させる。
○変化とその要因を関係付けて考えられるように問い掛ける。
Ｔ：ＡさんやＢさんの考えた回路を組み立てるとモーターが回る
速さと電流の大きさは、どのように変化しましたか？
Ｓ１：電池を２個にしたら、前より速く走りました。電流はたくさん流れました。
Ｓ２：電池を２個にしても、前と速さは変わりませんでした。電流は電池１個のときと変わりませんでした。
５

結果をもとに考察を行い、結論を導く【予想１】
電池を２つにしたら速くなるだろう。

比較

不一致

【結果】
電池を２つにすると速くなる
場合とならない場合があった。

変化と要因を関係付けて結果を記録させる○変化しているものと、その要因と考えられるものの２つの情報を関係付
けて考えられるようにする。
・「〜したら、〜になった。
」
・「〜しても、〜にならなかった。
」

予想と結果を比較して考察させる○予想と結果を比較して、自分の考えを事実（実験結果）を基に見直す。

○指名されなかった児童も、ハンドサインやネームプレートなど
により自分の考えを表現させる。
【個人や班の考察】電池を増やすと速くなると予想したけれど、電池の数を増やしても、速くなる場合とならない場合がある。
○クラスで交流し、客観性を高める。
他の班の結果も同じ。実験は正しかったと判断

個人や班の考察をクラスで交流させる○クラスで交流することで、実証性、再現性が確保され、客観性が付加される。

【クラスの考察】電池を増やすとモーターの回る速さは速くなると予想したけれど、電池の数を増やしても速くなる場合とならない場合があった。速くなるときとならないときがあるのは、電池のつなぎ方に関係がありそうだ。速くなるときは、電流がたくさん流れている。同じ極同士をつなぐ回路だと速さは変わらない。

○電池のつなぎ方には、直列回路と並列回路があることを教える。
○児童の考えた考察を科学的な言葉でまとめ直させる。

科学的な言葉を使って結論をまとめさせる【結論】乾電池を２個つなぐ回路には、直列つなぎと並列つなぎがある。直列につなぐと回路に流れる電流は多くなり、電気の働きは大きくなる。並列につないだ時は、電流の流れる量や電気の働きは、乾電池１個の時と変わらない。

○「直列つなぎ」や「並列つなぎ」を教えて「直列つなぎ」や「並列つなぎ」などの科学的な言葉で結論をまとめ直させる。

４年生の指導のポイント①３年生で身に付けた「比較する力」を活用させる。
②自然事象の変化とその要因を関係付けて考え、変化の要因を抽出できるようにする。
③学習したことを生活の中で発見したり、実際の自然に当てはめて考えたりできるようにする。

62

Science（３） 小学校５年生で育てたい 「条件制御する力」「植物の発芽、成長、結実」の単元のねらい
植物の発芽、成長及び結実の様子について興味・関心をもって追究する活動を通して、植物の発芽や成長、受粉と結実が関係していることについて条件を制御して調べる能力を育てるとともに、それらについての理解を図り、生命を尊重する態度を育て、植物の発芽、成長及び結実とその条件についての見方や考え方をもつことができる
ようにする。

指導例（５時間）１○児童の思いや願いを教師が、整理しながら問題を児童とともにつくる。

根拠を問い掛けることで既習内
容や過去の経験を想起できるよ
うにする○根拠をもって予想させることで、筋道を立てた考え方ができるようになる。

「条件制御」の意味を考える○調べる条件だけを変えて、他はそろえることで、調べる条件が要因になっているか調べられることについて考える場面を設定する。

科○過去の経験と目の前の現象を比較させて問題意識をもてるようにする。

理

既習事項と目の前の現象を比較して問題意識をもたせる

自然事象へ働きかけ「問題」意識をもつ○植物の種子を見て、気付いたことについて話し合う。
Ｔ：この種子をこのまま机の上に置いておいたら芽は出るでしょうか。
Ｓ１：出ません。土に埋めないと芽は出ません。
Ｓ２：水もあげないとだめだと思います。
Ｔ：そうですね。このままでは芽が出ませんね。種子から芽が出ることを「発芽」といいます。では、この種子が発芽す
るにはどんな条件が必要になるのか、これからみんなで調
べていきましょう。
問題
種子が発芽するには、どんな条件が必要だろうか？

２ 「問題」に対する予想をする○「種子が発芽するには、どんな条件が必要か」について話し合う。
Ｔ：このまま置いておいたのでは発芽しないのはどうしてですか。
Ｓ１：水がないからだと思います。
Ｔ：水が必要だと考えたのは、なぜですか。
Ｓ２：ヘチマの種まきの前には、種を水につけておきました。
Ｓ３：アサガオの種をまいた後にじょうろで水をあげました。
○他の条件についても過去の経験などから考える。
Ｔ：水の他には、どんな条件が必要でしょうか。
Ｓ２：土もいると思います。土がないと根が伸ばせません。
Ｓ３：温度も必要だと思います。ほとんどの種は、春暖かくなってから種まきをするからそう考えました。
Ｓ４：肥料もいると思います。僕のおじいちゃんは、いつも肥料を土に混ぜてから種をまいていました。
Ｔ：空気は、必要ですか。
Ｓ１：空気はいらないと思います。土の中に埋めた種子が発芽するのだから空気はいらないと思います。
３

観察・実験の計画を立てる○発芽に必要な条件を調べるための実験計画を立てる。
Ｔ：グループごとに、芽が出るために必要なものが何か予想しましたね？それを確かめるための実験をすることにしましょう。例えば、Ａ（水をやらない・空気がない・肥料をやる）というインゲンが発芽しなかったとします。Ｂ（水をやる・空気がある・肥料をやる）というインゲンが発芽したとします。この場合、発芽するには水と空気と適当な肥料が必要といえるでしょうか？
Ｓ１：言えると思います。
Ｓ２：言えないと思います。
Ｔ：なぜ、言えないのですか？
Ｓ２：条件を２つ変えたら、どちらが必要な条件なのか分からな
くなると思うからです。
Ｔ：そうですね。発芽に必要な条件を調べるためには、条件を１つだけ変えて、後は同じにして調べる必要がありますね。
それでは水が必要か調べるためには、どの条件を変えて、どの条件をそろえる必要がありますか。

63

理科○発芽に水が必要かどうかを調べる実験を考える。
Ｔ：水が必要かを調べるとき、変える条件は何ですか。
Ｓ１：水です。水を与えるものと与えないものと２つ用意して比べればよいと思います。
Ｔ：このとき、そろえる条件は何ですか。
Ｓ２：空気や温度、土は同じ条件にする必要があります。
Ｔ：変える条件と変えない条件は、実験ごとに表に整理して記録
しておきましょう。

「条件制御」の考え方に基づいて実験の計画を立てさせる○「変える条件」「そろえる条件」を確認しながら、実験の計画を立てる。

制御した条件と予想と結果は、表にまとめる○制御した条件や予想と結果は、表にまとめさせることで、比較が容易になり、考察しやすくなる。
４

観察・実験を行い、結果を整理する○毎日観察できるように、教室で栽培できるように工夫する。
○班の実験の結果を、班ごとに表に整理する。
○班でまとめた表をそれぞれ黒板に貼り、クラス全体の傾向がつかめるようにする。

５

結果をもとに考察を行い、結論を導く
Ｔ：空気あり、水なしの条件の種子は、どうなりましたか。
Ｓ１：芽は、出ませんでした。
Ｔ：つまり、発芽しなかったということですね。では、空気も水もありの条件の方は、どうなりましたか。
Ｓ２：発芽しています。
Ｔ：この実験から、何が発芽に必要だとわかりましたか。なぜ、そう言えますか。
Ｓ２：予想通り、種子の発芽には水が必要だということがわかりました。アとイの条件で異なるのは、水だけで、水をあげたカップは発芽したからです。

継続的な観察がしやすいように教室で観察させる○種をまいた鉢を教室に持ち帰らせ、
休み時間等に観察できるようにする。

条件制御の能力を高める発問をする○変えた条件、そろえた条件を意識させながら、「なぜそういえるのか」根
拠を問い掛け、条件制御について理解を深める。

【結論】種子が発芽するには、水が必要である。
Ｔ：他の条件についても、水が必要かを調べたときと同じように、そろえる条件、変える条件を整理しながら実験方法を考えて調べていきましょう。
○他の条件についても、同様に調べる。
６

自然や生活にあてはめる○ここまでの学習を振り返り、
この単元の学習で習得した知識が、農業に生かされていることを見いださせ、説明させる。
マルチングが使われる理由

畑にミミズがいると良い理由身に付けた知識を自然や生活に適応させる場面を設定する○見出した結論を自然や日常生活に当てはめる場面を設定し、身に付けた知識が活用できる状態になっているか確認する。

５年生の指導のポイント①４年生で身に付けた「関係付ける力」を活用させる。
②条件を１つだけ変えて、残りの条件はそろえて実験を行う意味について繰り返し考えさせるようにする。
③予想と制御した条件と実験結果を比較して、どのようなことが言えるのか考えられるようにする。

64

Science（４） 小学校６年生で育てたい 「推論する力」「てこの規則性」の単元のねらい生活に見られるてこについて興味・関心をもって追究する活動を通して、てこの規則性について推論する能力を育てるとともに、それらについての理解を図り、てこの規則性についての見方や考え方をもつことができるようにする。

指導例（６時間）１

理

自然事象へ働きかけ「問題」意識をもつ○「実験用てこ」と「長い棒を用いたてこ」も支点、力点、作用点があることから、実験用てこも長い棒を用いたてこと同じであることに気付かせる。
Ｔ：２つの実験用てこを見て、共通点と差異点を整理しよう。

科

２つの事象を提示し、共通点と差異点から問題を見いださせる○認知的葛藤を生むような事象を提示
して、児童に問題を見いださせるよ
うにする。

体験や事実に基づいて推論させ、予想や仮設を立てさせる

Ｓ１：共通点は、両方ともつり合っていることです。おもりは同
じ物 (１個10ｇ ) を使っていることと左右のうでにおもりがつるされていることです。
Ｓ２：差異点は、おもりの数とおもりの位置が左右で違うことです。
Ｓ３：左右のおもりの数が違うのに、何でつり合っているのかな。
Ｔ：おもりの代わりに、手で押したときの手応えを調べてみよう。
Ｓ１：２番に３個の時も３番に２個の時も、６番の手応えは同じような気がします。
問題
てこが水平につり合うときには、どのような決まりがあるのだろうか？

○推論の根拠となる既習の知識や経験、体験を想起できるような指示や発問をする。
○筋道立てて考える手立てとして「…
（根拠）なので、…だと思う。」「〜、
だろう。なぜなら、…。」などの定型文を使って予想や仮説を立てさせる。

２ 「問題」に対する予想をする○既習内容や過去の体験を想起できるよう指示や発問をする。
Ｔ：どんなきまりがありそうか、今まで学習したことから考えましょう。
Ｓ１：支点の近くを指で押すと手応えが大きくなったから、支点からの距離とおもりの個数が関係しているのかな。
Ｓ２：重い荷物をてこで持ち上げるときも小さい力ですんだので、支点から遠くなるほどおもりは少なくてもいいと思う。
Ｓ３：体重が同じ人の場合のシーソーと同じはずだから、支点からの距離を左右同じにして実験したらおもりの数も同じになるだろう。
＜仮説＞支点から遠くなるほど、小さい力で重いものを持ち上げられたので、支点から遠くなれば、おもりは少なくていいのではないだろうか。

３

問題解決の見通しのある観察・実験を計画させる○「自分の予想が正しければ、〜こんな（観察・実験）をすれば、（ 結果）になるだろう。
」などの定型文を使い、予想と観察･実験の方法と結果をセットで考えさせる。

観察・実験の計画を立てる○条件制御の能力を身に付けるために、制御すべき条件を確認する。
Ｔ：きまりを見付けるために必要な条件を話し合いましょう。
何をどのように変えて比べればいいですか。
Ｓ１：片方のうで ( 左側）につけるおもりの重さと支点からの距
離は変えないようにしよう。
Ｓ２：反対 ( 右側）につけるおもりの重さや支点からの距離を変えてつり合う場合を調べればいい。
Ｔ：そのように実験すると、どのような結果になるはずですか？
Ｓ３：左側のうでにつるすおもりの位置と個数を変えなければ、右側につるすおもりの数は支点から遠ざかるほど少なくてすむはずです。
Ｓ４：支点に近づくとおもりは多くなるはずです。

65

理科< 計画 > 実験用てこの左のうでには支点から一番離れた６の位
置に10ｇのおもりを１個つるし、右側のうでには、10ｇのおもりをてこが水平になるまで追加していく。てこが水平になったときの、おもりの位置と数を記録する。
４

観察・実験を行い、結果を整理する
Ｔ：実験結果をわかりやすく記録しましょう。
Ｓ１：表にまとめるとわかりやすいと思う。
Ｓ２：算数でグラフを習ったから、私は表からグラフを作ってみます。

観察 ･ 実験の結果を表やグラフに整理して他の班と比べる○観察・実験の結果を表やグラフに整理することで、決まりや規則性に気付きやすくなる。
○他の班の実験の結果と比べさせることで、誤差に気付かせたり、全体の傾向をつかませたりする。

Ｔ：記録したデータと実験中に考えたこと、気付いたことを分けて記録しましょう。
Ｓ１：やっぱり、左側と同じ支点からの距離に同じ重さのおもりを下げるとつり合った。
Ｓ２：実験結果の表を見ると、おもりを下げた距離とおもりの重さをかけ算した答えになっているときつり合うぞ。
Ｓ３：どうしてもつりあわない場所があるな。
（４と５の位置）５

結果をもとに考察を行い、結論を導く
Ｔ：実験の結果と予想や仮説と照らし合わせて、自分の考えをまとめましょう。
Ｓ１：予想通り、おもりの位置が支点から遠いほど、重さは軽くなった。
Ｓ２：他の班も、おもりの位置とおもりの重さをかけ算した答えが同じとき、水平につり合うようだ。

予想と観察 ･ 実験の結果などをもとに、きまりを推論させ考察させる○考察では、観察・実験の結果などの実際に目で見て確認できた事実をもとに、目に見えないてこの決まりを推論しながら考察させる。

【結論】
予想した通り、支点から離れるとおもりは少なくてすんだ。
また、てこが水平につり合うとき、おもりがうでを傾けようとする働きは、「おもりの重さ×支点からの距離」の式で表すことができる。
Ｔ：この結論が正しいか、他の条件も調べてみたいと思います。
また、 実験中に気付いたことや、やってみたいと思った
ことについても 調べてみましょう
Ｓ１：左側のおもりの数と支点からの距離を変えて実験してみます。
Ｓ２：まず、計算して釣りあう条件を探し、本当に釣りあうか確
かめてみようと思います。
Ｓ３：左側のうでにつるすおもりを支点からの距離やおもりの数を変えて、試してみたいと思います。
Ｓ４：左側のうでに２カ所以上おもりをつるしても、この規則性は同じなのか調べてみたいと思います。

見いだした決まりを一般化できるか検討する○結論を導いた後、自由試行の時間を設定し、見いだした決まりが本当に正しいか検討させたり、他の条件でも成り立っているか調べさせたりす
る。

６年生の指導のポイント①５年生で身に付けた「条件制御する力」を活用させる。
②既習事項や経験などの事実をもとに推論し、予想や仮説を立てられるようにする。
③目に見えないもの（力やきまり等）を、モデル等を使って視覚化して説明できるようにする。

66

生 活

Living Environment Studies
気付きの質を高めるために生活科の授業では、体験や活動を通して、
児童一人一人の気付きの質を高めていくことが求められています。気付きの質を高めていくことは、児童が学習の対象となっている人･もの･ことについて理解したり、それらと自分との関わりを考えたりすることを促し、児童の理解や思考を深めます。
また、それに伴って生活上必要な習慣や技能を身に付けることにつながります。
さらに、自分のよさや可能性など自分自身についての理解を深めていくことにもつながっていきます。
これらのことが基になり、体験や活動に対する新たな疑問や挑戦などが生まれ、
児童の自発的な取組が一層促進されることになります。
そこで、本資料では、気付きの質を高める授業を実現するため、児童の姿の見取りと指導についてのポイントを示しました。

１ 「気付きの質が高まっている」ととらえられる児童の姿の例 Ｐ68
２ 気付きの質を高める指導のポイント …………………………… Ｐ69
１単元の指導の実際（指導例：「町のすてき、
はっけんたい」第２学年）………… Ｐ70
１単位時間の指導の実際（指導例：「アサガオさん、
大きくなあれ」第１学年） … Ｐ71

３ 気付きの質を高めていくための見取りと支援のつながり（１）
１単元の中でのつながり ……………………………………………… Ｐ72
例：「みんなであそぼう―あきとあそぼう―」（第１学年）（２）
１単位時間の中でのつながり ………………………………………… Ｐ73
例：「みんなであそぼう―あきとあそぼう―」（第１学年）

４ 適切な見取りをするために ………………………………………… Ｐ74

生活
１ 「気付きの質が高まっている」ととらえられる児童の姿の例
生活科では、活動や体験を繰り返したり、友達など他者とともに交流したりし、対象との関わりを深める中で、児童の気付きの質が高まるように指導していくことが大切です。児童の気付きの質を高めていくためには、まず、児童の気付きが今、どのような段階にあるのかを適切にとらえることが必要です。

児童の気付きの質が高まっていく過程
程

学習内容【学校と生活】
学校の施設、学校生活を支えている人々や友達、通学路の様子、
自分との関わり

68

・対象の存在や特徴についての気付き・対 象 に つ い て の 新
たな気付き

・対象と自分との関わりへの気付き
・自分自身への気付き

見たよ。知ってるよ。

そういうのもあるね。

そういうことか。もっとこうなりたい。

気付きの質が高まっているとらえられる児童の姿の例
学校には、図書室や音楽室、放送室などいろいろある。

図書室には本がたくさんあり、
決まった日に貸してくれる。ボランティアの人もいる。

いつでも、ぼくの読みたい本が探 し や す か っ た の は、ボ ラ ン
ティアの人が本を直したり、並べたりしてくれていたからなんだ。

【家庭と生活】
おばあちゃんは、昼間、家家庭生活を支えている家族、 を守ってくれている。私
自分にできること
は、毎朝、新聞を取りに行く手伝いをしている。

朝、新聞を取りに行く途中で金魚にえさをやったら、家族が喜んでくれた。新聞以外にも私にできることがありそう。

も う 少 し 早 起 き し て、新 聞 を取ってきたら、玄関も掃くことにしよう。家の人にもっと喜んでもらいたいから。

【地域と生活】
そういえば、朝早くから地 域 で 働 い て い る 人 々 や いいにおいのするパン屋
様々な場所と自分たちの生 さんがあったな。
活との関わり、地域のよさ（Ｐ70参照）

パン屋さんには、おいしいパンにするひみつがある。

図書館にも使いやすくするひみつがあるんだ。ぼくの町って、よいひみつがたくさんあってすてきだな。

【公共物や公共施設の利用】
みんなで使うものがあること、それを支えている人々の存在、自分との関わり公園は、子どもだけでな
く、お年寄りなどいろいろな人が使っているんだね。

今まで知らなかったけど、公園のトイレやゴミをきれいにしてくれる人がいるんだ。ありがとう。

たくさんの人が使う場所だから、みんなが気持ちよく使える
ように、私も気を付けて使うよ
うにしよう。

【季節の変化と生活】
四季の変化、季節による生活の変化、自分との関わり春の公園は花がいっぱい。小さい子や赤ちゃん、
おじいさん、おばあさんもいるね。

夏の公園の木陰は涼しいな。暑い日は、グラウンドゴルフをするおじいさんたちがいないね。

秋の公園は、木の葉の色が赤や黄色に変わって不思議だな。私の服も季節ごとに変わってきたわ。

【自然や物を使った遊び】
校舎の裏側に、ドングリ
身近な自然や物の利用、遊び が た く さ ん 落 ち て い るの工夫や創造の面白さ、自然 よ。
の規則や不思議さなど（Ｐ72参照）

校庭のドングリは細長いけれ
ど、公園のドングリはまん丸だね。小さいのもあったよ。いろい
ろな形があるんだね。

ドングリゴマを作ったよ。Ａさんのパチンコもいいな。自然のものって、いろいろな使い方が工夫できておもしろいな。

【動植物の飼育･栽培】
生き物は命をもつことや成長していること、生き物と自分との関わり （Ｐ71参照）

最初に出てきた双子の葉っぱの間から、新しい葉っぱが出てきたよ。

Ｂさんは、土が乾くと水をあげるんだ。のどが渇いているときは、水が体に染み込む気がするよね。

大きい花が咲いたのは、アサガオの様子を見ながら、ぼくががんばって世話を続けたからだね。

【生活や出来事の交流】
幼稚園の友達に、ルール
身近な人々と関わる楽しさ、 を説明したけれど、違う交流することのよさようにされちゃった。説明が難しかったのかな。

幼稚園の友達に、学校のいろいろな教室を案内したら、「何に使うの？」と、いろいろ質問されたよ。

幼稚園で遊んだとき、さらさらの白砂のある場所を幼稚園の友達から教わったよ。教えてあげ
るだけでなく、教えてもらうこともあるね。

【自分の成長】多くの人の支えによって大きくなったこと、できるようになったこと、支えてくれた人への感謝など家の人が世話をしてくれたから大きくなり、できることも増え
たんだ。
感謝だな。

周りの人にしてもらうだけでな
く、人のために頑張れる自分になってきた。もっと、できることを増やしたいな。

赤ちゃんの時はこんなに小さかったんだな。

Living Environment Studies
２ 気付きの質を高める指導のポイント
気付きの質を高めていくことは、児童の理解や思考、技能、意欲などの資質・能力を確かに培っていく学習を成立させるとともに、生活科における伸ばしたい資質・能力（「はばたく群馬の指導プラン」Ｐ34）を培っていくことになります。児童の気付きの質を高めるために、児童の発達の段階や学習活動を見通しながら、以下の点に留意した指導をしていきましょう。
指導のポイントは、複数の培われる資質・能力と関連があります。

気付きの質を高める指導のポイント

培われる資質・能力

・五感や感情を働かせた関わりとなるような言葉を掛ける。

繰り返し対象と関わり、・対象と関わる際に考えをもつ視点を与える。

発見したり、考えをもっイメージマップも使えますね。

たりすることができる。

・その児童なりの発見や考え、その芽生えなどを共感的に受け止める。
・問い掛けたり、尋ね返したり、
絵や動作などで表現させたりする。

生

・児童の気付きに関連する、教師や友達の発見や考えを伝えたり、

活

児童に新たな疑問や関心が生まれるような言葉を掛けたりする。
・対象と関わりながら友達などと発見や考えを伝え合い、気付きを共有し合う場面を活動の中に組み込んでおく。
・児童にとって充実感のある学習活動や体験を用意し、○○さんにあのことを伝えたい、気付いた

どのような表現方法があるのか、
他教科ではどのような表現をことをわかってもらいたいなど、児童の表現し扱っているのかを確認しておくたいという気持ちを膨らませる。

と、ふさわしい表現方法を助言し・活動・体験の時間と表現の時間とを明確に区別考えたことや感じたことなどを表現方法を選んで表すことができる。

やすくなります。
す。

するのではなく一体化を図り、活動や体験の中に表現する機会を取り入れる。
・表現への期待が高まったところで、思ったことや考えたことをどのような方法で表すのがよいかを選択させたり、表現方法の選択のための手掛かりを示したりする。
・書き表したものなどの保管の仕方を工夫し、時系列に比較できるようにする。
ようにする・考えたことや感じたことを誰と交流することが児童の体験を深めることになるのかを考慮して交流対象を決定する。

交流する人の紹介ビデオ映像を考えたことや感じたこと

撮ってきておき、予め児童に見せなどを身近な人と交流すておくと、「ちょっと知っているることができる。

・どのタイミングで、どのくらいの時間、どのよう人」として関わりやな関わりをもてるようにするかについて計画をすくなるようです。

立て、交流相手と事前に学習のねらいなどについて打合せをしておく。
・幼児や友達と交流させる場合は、双方にとってよい影響が得られる交流となるように、
必要に応じて、仲介したり、様子を見守ったりする。
【生活科を核としたスタートカリキュラムにおける留意事項】○児童の体験や興味・関心について、幼児教育機関や家庭などから情報を収集しておく。
○生活科及び他教科等の年間の学習予定を見通し、他教科等と関連が図れるものをそれぞれの年間指導計画に位置付けておく。
○学習対象は、身近なものから取り上げる。また、対象と関わる時間は短めに設定するが、関わる機会は多くし、対象への関心や活動への意欲が高まるようにする。
○児童の表現への負担を考慮し、文字を使用した表現は控え、話すことや動作化などを中心とする。
○学校や学級、学習に対する児童の安心感の度合いをとらえ、交流の対象や時間、方法を選択する。
また、学習の流れや活動を工夫することで、児童が交流相手に安心感をもてるようにしていく。

69

生活
１単元の指導の実際（児童の吹き出しの背景色は、Ｐ68の「児童の気付きの質が高まっていく過程」の段階と対応しています。） 関連ページＰ68・69
単元名「町のすてき、はっけんたい」（第２学年） 内容（３）地域と生活（８）生活や出来事の交流
指導例：『町のすてき、はっけんたい』 （全30時間）「わたしの町のすてきなところ」（４時間）○対象をとらえ、
学習課題をつかむ。
・通学路の途中で見付けたすてきだと思うものや場所、人などを紹介カードに書き、
興味・関心をもつ。
・行ってみたい場所や会ってみたい人などを友達と交流し、見たいことや知りたいことを決め、町探検の計画を立てる。
朝早くから、
いいにおいがするパン屋さんがあったよ。
どんなパンを作っているのか、
見てみたいな。

○○君は、図書館によく行くって言っていたけど、絵本もたくさんあるのかな。
探検してみたいな。

「町のすてきを見つけよう」（10時間）○具体的な活動や体験をする。
・町に出掛け、いろいろなものを見てくる。
・一人一人の気付きを発見カードにまとめ、交流する。

五感や感情を働かせた関わりができる学習対象の選択○学習対象は、児童にとって身近な存
在、継続的・発展的に興味・関心のもてるもの、直接的に繰り返し関わることが可能であるものを選択しましょう。
○教師の期待する活動や体験が生起するような学習環境を構成しましょう。

五感や感情を働かせた体験の積み重ね①○五感や感情を働かせた関わりとなるような言葉を掛けましょう。
○対象と関わる際の視点を与えましょう。

あのパン屋さんは、いつでもお客さんがたくさんいるわね。
言葉では言えないくらいおいしいしね。
どうしてあん気付きを高める具体的支援①

なにおいしいパンが作れるのかしらねぇ？

そんなに人気があるんだ。
どうやっておいしいパンを作っているんだろうか？ 聞いてみたいな。

「町のすてきをもっと知りたい」（10時間）○活動や体験を振り返り、対象をとらえ直す。
・交流してわかったことを基に新しく知りたいことを見付け、町探検に出掛ける。
・新しく発見したことを、発見カードにまとめ、交流する。
パン屋さんのおじさんに、
おい
しいパンの秘密を聞いたよ。
今
度は、買いに行きたいな。

○児童の発見や考えを共感的に受け止めましょう。
○児童の気付きに関連させ、新たな疑問や関心が生まれるような言葉を掛けましょう。

五感や感情を働かせた体験の積み重ね②○児童の思いや願いに対し、どのような交流をしてほしいかを児童の交流相手となる人と打ち合わせておきま
しょう。

図書館には、整理整とんの秘密があったよ。
読み聞かせは、町のお母さんたちがしているんだって。
聞いてみたいな。

「町のすてきをつたえよう『町のすてき発表会』」（６時間）○活動や気付きを見つめ直す。
・自分でかいた発見カードやインタビューカードを見返したり、友達の発見カードやインタビューカードと比べたりして学習を振り返り、思いが伝わるように表現方法を工夫してまとめる。

ぼくたちの町は秘密がたくさんあって、楽しい町だね。

70

気付きを高める具体的支援②○友達と発見や考えなどを伝え合う機会を設定し、複数の要素を関連付けた気付きが生まれるようにしましょう。
○必要に応じて、共通点や相違点などを視覚化するなどの支援をしましょう。

Living Environment Studies
１単位時間の指導の実際（児童の吹き出しの背景色は、Ｐ68の「児童の気付きの質が高まっていく過程」の段階と対応しています。） 関連ページＰ68・69
単元名 「アサガオさん、大きくなあれ」（第１学年）
内容（７）「動植物の飼育・栽培」
指導例：『アサガオさん、大きくなあれ』
（本時

５/10）

○学習のめあてを知る。(5分)〈めあて〉
アサガオのひみつを見つけて、
もっとなかよしになろう
・世話をしながら繰り返し関わってきた中で、気付いたことを交流し、アサガオの成長を振り返る。

児童の体験や気付きの把握〇振り返りカードや行動観察などから、思いや願い、気付きを把握しておき、一人一人の児童に気付いてほしいことを明確にしておきましょう。
○上記を基に、個別の手立てを考えておきましょう。

○諸感覚を働かせて対象と関わり、アサガオの成長や変化について
気付いたことを伝え合う。(25分)

五感を働かせた対象との関わり目で見たり、
鼻でかいだり、耳で聞いたり、手で触ったりし付けられるかな。

活

双葉の間から、葉っぱが出てきたよ。

〇「見る」
「聞く」
「かぐ」
「触る」など対象との関わり方を明確にして、五感や感情を働かせるような言葉を掛けたり、考えをもつ視点を与えたりし
ましょう。

生

て仲良くしましょう。
前のアサガオと変わったところを見触ったら、ざらざらしたよ。

同じ日に種をまいたのに背の高さが違うね。
アサガオさんが、「しっかり、世話をしてほしい」って言っていたよ。 どんな世話をすると、
大きくなるのかな。

○アサガオの成長や変化と自分たちの関わりを振り返り、今後の世話の仕方について気付いたことを伝え合う。(15分)

個の気付きを共有する場面の設定○一人一人の気付きを共有できるよう、
友達と自由に交流する時間をつくったり、交流させたい相手を紹介した
り、内容を仲介したりしましょう。

後から出てきた葉っぱは、形がハートみたいだね。
もっと、たくさん出てくるように、
日なたに置いたよ。

おじいちゃんの花は水をやりすぎて枯れちゃったんだって。
だからぼくは、土が乾いてから水をやるんだ。

お母さんが、肥料をあげているところを見たことがあるよ。
ご飯みたいだね。
私もあげたいな。

後から出てきた〇〇さんは、土が乾いてきたら、水

葉っぱかぁ・・・・・をあげるんだって。
なるほどね。

○世話の仕方について、気付いたことをまとめる。(10分)・これまで世話をする中で発見したことや、これからの世話の仕方でやってみたいことをアサガオ日記に書く。
ぼくも水をやりすぎないように、土が乾いたらにしよう。

後から出てきた葉っぱを薄い緑色でぬったのは、どうしてなのかな？

学級全体で気付きを共有する
場面の設定〇自分の気付きと友達の気付きを比べたり、他のものやことにたとえたりしている発言を取り上げ、学級全体で共有できるようにしましょう。

気付きを自覚化させる
表現活動の設定○気付きが高まったことを賞賛しましょう。
○十分に自覚されていない気付きは言語化させるなどして、確かな気付きにしていきましょう。

71

生活
３ 気付きの質を高めていくための見取りと支援のつながり（１）１単元の中でのつながり
気付きの質を高めていくために、児童の学習に対する興味・関心・意欲・思いや願い・気付きなどを適切に見取り、それらを踏まえて計画を作成し、ふさわしい支援を行い、児童の成長や変容をとらえることが大切です。
単元名「みんなであそぼう ―あきとあそぼう―」（第１学年） 内容（６）自然や物を使った遊び○目標：秋探しで見付けた落ち葉や木の実などの色や形を生かし、遊ぶものを作ったり遊び方を工夫したりしてみんなで楽しく遊ぶ。
○評価規準：⑴ 落ち葉や木の実などを使って、自分なりに作ったり遊んだりしようとしている。
⑵ 落ち葉や木の実などの色や形を生かして遊ぶものを作ったり、遊びを工夫したりできる。
⑶ 秋の自然の特徴やそれらを使った遊びの楽しさに気付いている。

〈教師の思いの構想〉形成的見取りや公園で秋探しの活動を行って、秋の自然の様子に気付かせていこう。
子どもたちは、幼稚園や保育所でドングリゴマや落ち葉を使った遊びをしてきているので、モデルとして準備しよう。

２○校庭や近くの公園で秋探しをし、見付けた木の実や枝、落ち葉などを集めたり、見付けた秋を紹介したりする。
○木の実や枝、落ち葉で楽しめそうなことを考えたり、試したりして、自分の作りたいおもちゃの計画を立てる。
〈学習課題〉
落ち葉や木の実を使って、みんなで秋の遊びを楽しもう
校庭にドングリがたくさ

形成的見取りと支援

ん落ちてたな。あれでおもちゃを作りたいな。

72

付けるように児童同士の情報交換の場を設けよう。

常時○校庭や自分の家の近くで木の実や枝、落ち葉を集める。
○作りたいものや遊びが似ている児童同士で活動し、計画を基におもちゃを作ったり遊びを試したりする。
におも
丸いの、細長いの、大き形成的見取りいのなどいろいろなド形に着目した木の実のングリゴマが作れたよ。

特徴に気付いているな。

支援
気付きに共感しよう。
次は、みんなで遊ぶ方法について考えてみるように促し、秋の自然物を使った遊びの楽しさに気付かせていこう。

○秋の遊び場の準備をする。
２○単元や活動を振り返って、児童がどのような成長や変容をしたかを見取りましょう。
【見取りの方法】
・自己評価、相互評価、教師による行動観察 等※学習活動や対象の選定、時間配当等の単元計画の評価も行いましょう！

支援
校舎の裏に違う種類のドングリがあることにも気１

総括的見取りから今後の指導へ総括的見取りドングリの存在に気付き、生かそうとしているな。

４○学習活動の中で、児童が学習対象に対してどのような状態にあるかを見取りましょう。それを基に、具体的な手立てを考え、支援を行いましょう。
【見取りの方法】
・児童のつぶやきや発言、活動の様子、作品等を分析する。
・児童による自己評価や相互評価を分析する。
・ゲストティーチャーや学習支援者、家庭や地域の人々から情報を収集する。

支援

校庭や公園で、春、夏の自然を使って遊んできたから、同じ校庭

２○単元に入る前に、児童が学習対象に対してどのような状態にあるか情報を集めましょう。
○情報を生かし、体験させたいことや気付かせたいことを明確にしておきましょう。
【見取りの方法】
・幼稚園・保育所、家庭から、体験に関する情報を収集する。
・類似対象などとの関わり方や興味・関心等を観察する。
・児童に聞き取りを行う。 等例：『あきとあそぼう』（全11時間）事前

診断的見取りを生かした指導計画の作成○秋の遊び場で楽しく遊ぶ。
○秋の遊
葉っぱのおもちゃもいいな。
秋はいろいろな色の葉っぱがあるから。
ド
ングリでパチンコも作りたいな。

総括的見取り秋の特徴や自然物を使う楽しさに気付くことができたな。
。

今後の指導の方向
冬の活動でも、冬の特徴を生かした遊びを考えられるように活動を計画していこう。

Living Environment Studies（２）１単位時間の中でのつながり
単元名「みんなであそぼう ―あきとあそぼう―」（第１学年） 内容（６）自然や物を使った遊び○ねらい：自分のしてみたい秋の自然を利用した遊びで、木の実や枝、落ち葉の形や色を生かして楽しく遊ぶ。
※本時のめあて（ねらい）と照らし合わせながら、個々の児童の学習対象への興味・関心の方向、思いや願い、気付き、技能などを見取っていきましょう。

導入場面
５分

○自分の立てた計画を発表し合い、
本時のめあてをつかむ。
〈めあて〉
計画を基に、
材料を工夫しながら楽しく遊ぼう
サツマイモの蔓を使って輪を作り、輪投げをして遊ぶん
だ。

生

見取り

活

○本時のめあてに対する児童の見通しを見取りましょう。
【見取りの方法】
・つぶやき、表情、準備物 等【支援】
・見取りを基に、気付かせたいことを
明 確 に し、 活 動 場 所 の 学 習 環 境 を（再）構成する※など、活動の充実に必要な具体的支援を明らかにしておきましょう。
※「指導プラン」Ｐ90参照

例：『あきとあそぼう』（５／11）

輪投げの輪を作るために、
サツマイモの蔓を使おうとしているようだから、
今日のめあて「材料の工夫」という点では大丈夫そうだな。

活動場面

援

ら、
必要に応じて的の工夫にも目を向けさせてみよう。
木の枝などが使えるよう、
校庭の隅に準備をしておこう。

分○気付きのある学習活動になっている
か、どのような気付きをしているかを見取っていきましょう。
【見取りの方法】
・行動、作品、つぶやき 等【支援】・思いや願いを実現しようとする活動になっている場合には、工夫などの取組のよさや対象の特徴などに気付かせる問い掛けをしたり、友達の活動などに目を向けさせたりして、気付きを自覚させましょう。
・めあてに向かう活動になるよう、必要に応じて、めあての確認を促しましょう。

支

輪投げの的については、
まだ何も考えていないようだか

35○計画を基に遊ぶ。
・サツマイモの蔓を使って、輪を作り、輪投げをして遊ぶ。
校庭の隅に落ちていた木の枝を的にしたら、楽し
かったよ。

見取り
的の工夫にも目を向けることができたようだな。
今日のめあて「材料の工夫」という点では十分満足だな。

支

援

なぜ、
サツマイモの蔓や木の枝を使ったのかを問い掛け、○気付きを自覚しているか、次の活動への意欲を高めているかを見取りましょう。
【見取りの方法】
・つぶやき、作品、
振り返りカード 等【支援】
・共感や賞賛などにより、気付きを自覚させ、体験への充実感をもたせましょう。

材料の特徴や自分の工夫のよさに気付かせよう。

５分

振り返りの場面○工夫したことを紹介したり、振り返りカードを基に自己評価を行ったりして次時への見通しをもつ。
蔓や木の枝を使っておもしろい遊びを考えたから、みんなに遊んでもらいたいな。

見取り単元の目標である「みんなで遊ぶ」に目を向けることができているな。

支援

次の時間は、
みんなで遊べる約束やルールを考えられるよう促していこう。

73

生活
４ 適切な見取りをするために
例：内容（７）動植物の飼育・栽培○振り返りカードなど、児童の学習プリントからの見取り

見取りのポイント○どんなことに興味をもったのか○どんな気持ちをもったのか○次にどういう方向に行きたいのか

表現には個人差があります。
☞そこで、文面や出来映えではなく、活動中の表
情やつぶやき、学習プリントに描かれた絵な
どから、児童の伝えたいことや表現したかったことをとらえましょう。

サワガニと関わる活動が楽しかったのか？

例：「楽しかった」の一言で終わってしまっている

どのような関わりをしたのか？
感じたのは、「楽しい」がぴったりする思いだったのか？

場合。

色や形状など面白さや不思議さを感じたところがあるか？
思議さ

適切な見取りをするために○学習プリントを書いている最中に、「何が楽しかったの？

教えて」など個別に声を掛け、児童が感じていたり気付いていたりしても表現できなかった部分を引き出しましょう。

○活動中の見取り

見取りのポイント○めあてに向かった活動となっているか○どんな気持ちをもったのか○次にどういう方向に行きたいのか

活動の様子だけでは、読み取れない児童の思いや願い、考えなどもたくさんあります。
☞そこで、つぶやきに耳を傾けたり、児童に問い掛けたり、発表などの表現する機会を設けたりしていきましょう。
また、
ゲストティーチャーや学習支援
者、
家庭や地域の人々などからの情報も活用しま「かわいいな」と思っているのか？

しょう。

「仲良しになりたいな」と思っているのか？
「ふわふわしていて温かいな」と感じているのか？

適切な見取りをするために○児童のつぶやきや行動、表情などに対して、「何でそうしたの？」「どうしてそう考えたの？」などを問い掛け、自覚化させたり、新たな気付きにつなげたりしましょう。

74

音 楽
Music

音楽的な感受を基に、思考・判断し表現する授業づくりのためにはばたく群馬の指導プランに示した『「音楽的な感受」の学習を充実させるために』にあるように、音楽科では、音楽的な感受により、児童が感性を高め、思考・判断し、表現する一連の過程を重視した学習を充実することが求められています。
そこで、「音楽的な感受を生かす題材のつくり方」では、音楽的な感受で感じとったことを、表現領域では自らの表現の追求に生かし、鑑賞領域では曲全体のよさを味わうことに生かす題材のつくり方について記述しました。
また、「音楽的な感受を基に、思考・判断し表現する授業のつくり方」では、「音楽的な感受を生かす題材のつくり方」と関連させながら、具体的な授業づくりのポイントを記述しました。
そして、それらを実際の授業で生かせるよう、＜Ａ表現：歌唱＞＜Ａ表現：音楽づくり＞＜Ｂ鑑賞＞の指導例を示しました。

１ 音楽的な感受を生かす題材のつくり方
（１）
「Ａ表現」
のみの題材の場合 …………………………………………… Ｐ76
（２）
「Ｂ鑑賞」
のみの題材の場合 …………………………………………… Ｐ76（３）
音楽的な感受とは ……………………………………………………… Ｐ77（４）
思いや意図をもつこと ………………………………………………… Ｐ77

２ 音楽的な感受を基に、思考・判断し表現する授業のつくり方（１）
音楽的な感受を基に、思考・判断し表現すること…………………… Ｐ78（２）
授業のポイント ………………………………………………………… Ｐ78（３）
授業のポイントにおける手立ての例 ………………………………… Ｐ79

３ 指導例
（１）
「Ａ表現」
（歌唱）
の授業 ………………………………………………… Ｐ80
（２）
「Ａ表現」
（音楽づくり）の授業 ………………………………………… Ｐ81
（３）
「Ｂ鑑賞」
の授業 ………………………………………………………… Ｐ82

音楽
１ 音楽的な感受を生かす題材のつくり方
題材をつくる際には、題材の導入で音楽的な感受を中心とした時間を設け、そこで感じ取ったことを、表現領域では自らの表現の追求に生かしたり、鑑賞領域では曲全体の特徴や演奏のよさを味わうことに生かしたりさせましょう。
また、その過程の中で、個々に思いや意図をもたせたり、集団で思いや意図を共有させたりしましょう。
このような題材のつくり方を具体的に紹介するため、「音楽的な感受が中心となる時間（各領域）」「表現の追求が中、心となる時間（表現領域）」、「曲全体のよさを味わって聴く時間（鑑賞領域）」の指導例をＰ80から次のように紹介し
ています。

（１）
「Ａ表現」のみの題材の場合
題材の基本的な流れ「はばたく群馬の指導プラン」
より

指導例「和音の美しさを味わおう」（小学校第５学年 全５時間）

指導例「箏で旋律をつくってみよう」（小学校第５学年 全３時間）

１○「さくらさくら」に使われている
音階の雰囲気や、反復、問いと答えといった音楽の仕組みのよさを感じ取る。
※音楽的な感受が中心となる時間としてＰ81に指導例を紹介

４「 さくらさくら」○和音伴奏を基に、Ⅰ・Ⅳ・Ⅴ・Ⅴ7 ○箏を用いながら、で使われている音階の響きや、反の和音の仕組みを理解して表現す
復、問いと答えといった音楽の仕る。
組みを生かして音楽づくりをす○「静かにねむれ」の主旋律に合うる。
伴奏を付けて楽しむ。
○Ⅰ・Ⅳ・Ⅴ・Ⅴ7 のもつ響きのよ ※表現の追求が中心となる時間としさを生かしながら、「 それは地球」てＰ81に指導例を紹介
を三部合唱する。
○音楽づくりをした成果を発表し合※表現の追求が中心となる時間としう。
てＰ80に５時間目の部分の指導例を紹介

本題材の学習への興味・関心を ○「静かにねむれ」を歌詞唱したり
鍵盤ハ−モニカやリコーダーで演高める。
奏したりして、和音の響きのよさ
２ 楽曲全体の雰囲気を感じ取る。
を感じ取る。
３ ２のような雰囲気を醸し出す理由を、音楽の要素に着目して探る。 ※音楽的な感受が中心となる時間としてＰ80に指導例を紹介
自分の表現したい思いや意図に合う演奏になるよう、表現を工夫する。
５ どのように表現を工夫したか、意見交流する。
６ 工夫した表現で演奏できるよう、
音楽表現の技能を高める。
７ 学習したことを生かして、演奏する。

（２）「Ｂ鑑賞」のみの題材の場合
題材の基本的な流れ「はばたく群馬の指導プラン」より
１
２
３

本題材の学習への興味・関心を高める。
楽曲全体の雰囲気を感じ取る。
２のような雰囲気を醸し出す理由を、音楽の要素に着目して探る。

４ ３の学習を生かして、全体を味わって聴く。

指導例：「金かんがっきの音色を感じ取ろう」（小学校第３学年 全２時間）○「トランペットふきの休日」を、音色や速度などと、よさや面白さなどとの関わりに気を付けて聴く。
※音楽的な感受が中心となる時間としてＰ82に指導例を紹介○「トランペットふきの休日」の紹介文を書いたり、紹介文をペアやグループで発表し合ったりして、曲全体の特徴や演奏のよさを味わって聴く。
※曲全体の特徴や演奏のよさを味わう時間としてＰ82に指導
例を紹介

児童は、曲を聴いたり、表現したりすると、「この曲は楽しい感じがするな。
」とか「春の暖かな様子が感じられる曲だな。」といったよさや面白さなどを感じ取ります。そのようなよさや面白さなどは、音色や強弱、問いと答えなどといった音楽を形づくっている要素のどのような働きによって表されているのか考えさせましょう。そして、よさや面白さなどと音楽を形づくっている要素との関わりに気を付けながら、思いや意図をもって、表現を追求したり、鑑賞を深めたりできるようにしましょう。

76Music
音楽を形づくっている要素〔共通事項〕（３）音楽的な感受とは
音楽的な感受とは、音楽を形づくっている要素や要素同士の関連を聴き取り、それらの働きが生み出すよ音楽を特徴付けている要素

音色、速度、旋律、強弱、拍の流れ、リズム、フレーズ など

さや面白さなどを感じ取ることです。

音楽の仕組み反復、問いと答え①など

曲のよさや面白さなどを感じ取る
楽譜を提示したり、曲の一部を表現させたりして、曲を聴いたら、どんな感じがしたか

何に気を付けて聴いたらよいか意識させておきま

発表してください。

しょう。

②

繰り返し出てくる旋律がとても楽し

だんだん音が大きくなってくるのでい感じでした。

迫力もありました。

音楽を形づくっている要素を聴き取る
児童の実態に応じて、音楽を形づくっている要素をもう一度曲を流しますので、感じた

具体的に提示したり、児童の発言を類型化したりしま

理由を発表してください。

音

しょう。

楽

③

弾むリズムが繰り返されるので、楽だんだん大きくしているだけでなしい感じになっているんだと思いまく、音をだんだん高くしていたのです。

迫力があったんだと思います。

感じ取ったことを基に曲を聴いたり、表現したりする友達が気付いた迫力のある曲の感じ

それまでに感じ取ったことに気を付けさせながらは、強弱や旋律の働きによって出さあらためて曲を聴かせると、感受したことをより実感れていることがわかりました。

させることができます。
また、表現活動を取り入れる
ことによっても感受を深めさせることができます。

自分で演奏してみたら、弾むリズム
児童は、音楽的な感受によって曲の音楽的な特徴を感じ取ることがによって楽しい感じが出せることができます。

よくわかりました。

（４）思いや意図をもつこと
思いや意図は、表現を追求したり、曲を聴いたりしていく上で動機となったり、方向性になったり、根拠になったりするなど、とても大切なものです。
思いや意図をもてている姿の例
表現したい感じだけでなく、その感じを表すために必要な表現方法も思い浮かべさ

馬の歩く感じを出し木琴を弾むリズムでたいな。

演奏したら感じを出せるかな。

せましょう。
〈合唱や合奏など、集団で表現する場合〉
合唱や合奏など、集団で表現する場合には、集団を支える個＜集団＞<集団の課題解決>＜集団＞として思いや意図をもたせま〜な感じで二部合唱

思いや意図の共有〜な感じで二部合唱

しょう。

したいな。

集団で表現の試行できたぞ。

集団を支える個
友達同士で個の思いや意図が異なった場＜個人＞<集団の課題解決>＜個人＞

合には、実際に表現を試行して表現方法を〜の部分を〜できる

思いや意図の共有〜の部分を〜できた

選択させましょう。

といいな。

集団で表現の試行

ぞ。

77

音楽
２ 音楽的な感受を基に、思考・判断し表現する授業のつくり方
授業の導入で児童が本時のねらいをつかめるようにすると、学習の見通しをもって授業に取り組めるようになります。また、中心となる音楽活動では、活動を通して何を学ばせるかという視点で構想すると、児童の資質・能力を伸ばすことができます。そして、終末でねらいに沿って本時の学習をまとめる時間を設けると、音楽活動を通して何を学んだのか確認することができます。
音楽科の学習は集団で行う音楽活動が多く、個の学習がおろそかになりがちな面があります。自力解決的な場と集団解決的な場を意図的に設定し、それぞれの児童の資質・能力を十分に伸ばせるようにしましょう。

（１）音楽的な感受を基に、思考・判断し表現すること
児童は、音楽的な感受が中心となる時間で、曲の音楽的な特徴を感じ取ります。そして、表現の追求が中心となる時間では、曲の音楽的な特徴に気を付けながら、自分の表現したい思いや意図に合わせて表現を工夫します。そこで、表現の追求が中心となる時間では、音楽的な感受が中心となる時間で感じ取ったことを振り返れるような助言や問い掛けなどをして、音楽的な感受と表現の追求を関連させましょう。そして、音楽的な感受を基に、思考・判断し表現できるようにしましょう。
音楽的な感受を基に、思考・判断し表現している姿の例
曲を聴いたときに、高い音

鉄琴の高い音で、星がキが明るい感じを出していラキラしている感じを

たな。

出そう。

音楽的な感受が中心となる時間で感じ取ったことを、音楽室に掲示したり、学習プリントにまとめておいたりしてもわかりやすいですね。

（２）授業のポイント
これまでに紹介してきたことを実際の授業に反映させる際にポイントとなることを次のように５つ示しました。しかし、これらのポイントは必ず各時間にあるものではありませんのでＰ80からの各指導例では、内容に合わせて選択して記述しています。
基本的な流れと児童の意識（例）１

音楽
音楽学習に臨む楽しい雰囲気をつくる。
〜の曲を上手に演奏できるようになってきたぞ。

２

本時本時のねらいをつかむ。

各時間で伸ばしたい資質・能力を明らかにしておきましょう。

「本時の中心となる音楽活動を行う」
における３つのポ
イントは、自立解決的な場、
集団解決的な場のどちらにもあります。

今日は、〜に気を付けて〜をすればいいんだな。

３○

本時のねらいをつかむ場面でのポイント○

曲の音楽的な特徴を感じ取る場面でのポイント○

思いや意図をもつ場面でのポイント○

思いや意図を共有する場面でのポイント○

本時の学習のまとめをする場面でのポイント

本時の中心となる音楽活動を行う。
自力解決的な場
僕は、〜の部分を〜したらいいと思うな。
集団解決的な場
みんなと表現を試したら、〜という感じを出せたぞ。

４

本時の学習のまとめをする。
〜を〜すると、〜の感じを出せることが分かったよ。

78Music（３）授業のポイントにおける手立ての例
授業のポイントにおける各領域や分野ごとの手立てを例示しました。具体的な事例については、Ｐ80からの指導例
において、抜粋したものを紹介しています。
本時のねらいをつかむ場面でのポイント
授業の導入では、本時は何に気を付けて学習するのかなど、教師と児童で共通理解を図り、児童が見通しをもって中心となる音楽活動に取り組めるようにしましょう。その際、学習内容への興味や必要感をもてるような手立てを取り入れましょう。
Ａ表現（歌唱・器楽）

Ａ表現（音楽づくり）

・既習曲と新出曲との比較

・即興的な音遊びの設定

・思いや意図の確認

・作成過程の紹介など

Ｂ鑑賞
・曲の特徴的な部分の提示など

・既習内容の想起など

曲の音楽的な特徴を感じ取る場面でのポイント
曲を提示する際には、児童が、本時で重点化したい学習内容に気を付けながら、曲を聴いたり、演奏したりできるようにしましょう。その際、音楽的な感受によって、曲の音楽的な特徴を感じ取れるような手立てを取り入れましょう。

・範奏と楽譜との比較

など

Ｂ鑑賞

・音楽づくりの部分的な試行

・視聴覚教材の活用

・参考教材の提示・異なる曲想部分の比較など

楽・聴く観点の提示

Ａ表現（音楽づくり）

音

Ａ表現（歌唱・器楽）など

思いや意図をもつ場面でのポイント
児童が、表現や鑑賞の音楽活動に取り組む際には、音楽的な感受を基にして、思いや意図をもてるような場面を設けましょう。その際、表現教材の表現方法や鑑賞教材の聴き方などを具体的に思い浮かべられるような手立てを取り入れましょう。
Ａ表現（歌唱・器楽）

Ａ表現（音楽づくり）

Ｂ鑑賞

・曲の音楽的な特徴の想起・試行を基にした問い掛け

・感じ取ったことの類型化・ポイントを絞った表現の試行 など

・主題の設定・参考資料の提示などなど

思いや意図を共有する場面でのポイント
児童が、表現や鑑賞の音楽活動に取り組む中でもった個々の思いや意図を共有させる場面を設けましょう。その際、友達の感じ方のよさに気付いたり、自分の感じ方を広げたりできるような手立てを取り入れましょう。
Ａ表現（歌唱・器楽）

Ａ表現（音楽づくり）

・異なる表現の比較や試行・類似点や相違点の確認

・思いや意図の類型化

・個の作品の全体試行など

Ｂ鑑賞
・紹介文を見直す場の設定など

・紹介文の相互評価など

本時の学習のまとめをする場面でのポイント
授業の終末では、本時のねらいに沿って、感じ取ったことやできるようになったことを振り返らせ、学んだことを確認できるようにしましょう。その際、どのような資質・能力が伸びたのか、児童が実感できるような手立てを取り入れましょう。
Ａ表現（歌唱・器楽）

Ａ表現（音楽づくり）

Ｂ鑑賞

・意図的な表現の振り返り

・意図的な指名による発表・紹介文と演奏との比較

・振り返る観点の確認

・具体的な賞賛・板書による振り返り

など

など

など

79

音楽
３ 指導例
（１）
「Ａ表現」
（歌唱）の授業
指導例：『和音の美しさを味わおう』（第５学年）（曲：静かにねむれ、それは地球）
音楽的な感受が中心となる時間の場合
伸ばしたい資質・能力

主な学習活動（抜粋）

和音の響きのよさを感じ取る力。

２ 本時のねらいをつかむ。
・「静かにねむれ」の伴奏の和音を、楽譜どおりに弾いた場合と音が濁るように弾いた場合を比較して提示する。

本時のねらいをつかむ場面でのポイント

曲の音楽的な特徴を感じ取る場面
でのポイント

和音の伴奏が入ると響きがとてもよくな
るから、歌の旋律ときれいに合わせて演奏したいです。

思いや意図をもつ場面でのポイント＜本時のねらい＞
和音の響きに気を付けながら、曲を聴いたり歌ったりして、題材で学習することの見通しをもとう。
３ 本時の中心となる音楽活動を行う。
○「静かにねむれ」の音楽的な特徴を感じ取る。
・範唱ＣＤを提示する際には、本時のねらいにある和音の響きに気を付けて曲を聴くよう促す。
・曲を聴いて気付いたことや感じたことを発表させる際には、和音の響きに気を付けながら鑑賞できたことを賞賛したり、具体的には楽譜のどの部分か確
認したりする。
○「静かにねむれ」を表現して思いや意図をもつ。
・各旋律を歌ったり、鍵盤ハ−モニカやリコーダーで演奏したりする際には、助唱や助奏をしたり、運指を確認したりする。
・歌と楽器を合わせる際には、階名唱をさせたり、和音の構成音に触れさせたりする。
・曲を聴いたり、実際に表現したりしてどのように感じたか問い掛けるとともに、どのように表現していきたいか学習プリントに記入するよう促す。

表現の追求が中心となる時間の場合
伸ばしたい資質・能力

主な学習活動（抜粋）

三部の響きに気を付けて正しい音程で歌う技能。

３ 本時の中心となる音楽活動を行う。
○「それは地球」を、３つの旋律が重なり合う響きに気を付けながら三部合唱する。
・気を付けたいことを出し合っていく際には、なぜそのことに気を付けるとよ
いと思ったのか、理由も交えて発表するよう促す。
・意見が分かれた場合には、表現を試行して選択させる。
・階名で歌わせたり、音の高さに合わせて手を上下させたりして、正しい音程
で三部合唱できるようにする。

思いや意図を共有する場面でのポイント

３つの旋律が重なり合って音を伸ばす部
分では、特に他の旋律の声をよく聴いて合わせたいです。
本時のねらいをつかむ場面での
ポイント

80

４ 本時の学習のまとめをする。
○本時の学習を振り返って気付いたことや感じたことを発表する。
・三部の響きを合わせて歌うための技能を観点に、気付いたことや感じたことを振り返らせる。
＜表れてほしい子どもの意識＞
手を上下させたら音の高さが分かったし、きれいな響きにするためには、他の旋律をよく聴いて、正しい音で歌うことが大切だということが分かりました。

Music（２）「Ａ表現」（音楽づくり）の授業
指導例：『箏で旋律をつくってみよう』（第５学年）（曲：「さくらさくら」）
音楽的な感受が中心となる時間の場合
伸ばしたい資質・能力

主な学習活動（抜粋）

音階の雰囲気を感じ取り、
自分なりの思いや意図をもつ力。

３ 本時の中心となる音楽活動を行う。
○「さくらさくら」に使われている音階の雰囲気や、反復、問いと答えといった音楽の仕組みのよさを感じ取る。
・平調子の音階を箏で弾かせて、平調子の音階の雰囲気を感じ取らせる。
・箏を使って、反復、問いと答えのある旋律を例示し、まとまりのある旋律のよさを感じ取らせる。

曲の音楽的な特徴を感じ取る場面
でのポイント〈反復の例〉
七 七 八 ○
七六五四五 ○

｜
｜

七 七 八
七六五四五

○
○

｜
｜

〈問いと答えの例〉
七 六 五 六 ｜五 ○ 五六七 ｜

七
七

七六五
七六七

○
○

｜
｜
音

思いや意図をもつ場面での楽○「さくらさくら」の音階の特徴を意識して即興的に演奏する。
・教師の即興（４拍）を模倣させたり、グループごとに一人ずつリレーでつなげて弾かせたりする。
・二人組で、反復、問いと答えの即興的な音楽をつくらせる。
４ 本時の学習のまとめをする。
○本時の学習で気付いたことや感じ取ったことを基に、音楽づくりに向けて思いや意図をもつ。
・箏で、反復、問いと答えの即興的な音楽をつくったことを基に、次時でどのような音楽づくりをしたいか問い掛ける。

ポイント

終末でどのような意識をもたせるのか想定
識しておきましょう。

＜表れてほしい子どもの意識＞
箏を使って曲をつくると日本の感じが出せることや、問いと答えなどに気を付けると、まとまりのある旋律をつくれることがわかったので、それを生かして旋律をつくってみたいです。

表現の追求が中心となる時間の場合
伸ばしたい資質・能力

主な学習活動（抜粋）

音階の雰囲気を感じ取り、
反復、問いと答えといった音楽の仕組みを生かした旋律を考える力。

３ 本時の中心となる音楽活動を行う。
○自分の思いや意図を生かしながら旋律をつくる。
・音楽づくりの条件やつくり方（七の弦から始め、五の弦で終わる、手順等）を説明したり、参考例を弾いたりする。
・個別指導をする際には、必要に応じて、思いや意図が実際の表現のどの部分に生かされているか問い掛ける。

思いや意図を共有する場面でのポイント

Ａ君は、同じリズム
だけど音の高さが違う旋律を組み合わせていたわ。参考にし○つくった旋律をグループ内で発表し合う。
・作品を発表する際には、思いや意図と工夫したポイントを発表するよう促し、鑑賞者の聴く観点にさせる。
・思いや意図が伝わりやすい旋律を全員で演奏する時間を設け、それぞれの旋律のよさや面白さなどを実感できるようにする。
・友達の作品を聴いて、自分の作品の参考にできる場合には自分の作品を見直すよう促す。

よう。

81

音楽
（３）
「Ｂ鑑賞」の授業
指導例：『金かんがっきの音色を感じ取ろう』（第３学年）（曲：トランペットふきの休日）
音楽的な感受が中心となる時間の場合
伸ばしたい資質・能力

主な学習活動（抜粋）

音色や速度などの要素を聴き取り、それらの働きが生み出すよさや面白さなどを感じ取る力。

２ 本時のねらいをつかむ。
・音色や速さの特徴的な部分を提示し、感想を発表させる。
明るく元気な感じのトランペットの音がしました。
また、速度が速くて競争している感じがします。

本時のねらいをつかむ場面での＜本時のねらい＞「トランペットふきの休日」をトランペットの音色や速度などに気を付けながら聴いて、気付いたことや感じたことをまとめよう。

ポイント

３ 本時の中心となる音楽活動を行う。
○音楽を形づくっている要素に気を付けて聴き、気付いたことや感じたことを個でまとめる。
・「トランペットふきの休日」を鑑賞させる際には、本時のねらいにある音色や速度などに気を付けて曲を聴くよう促す。
・気付いたことや感じたことを学習プリントに記述させる際には、なぜそのように感じたのか理由も記述させる。

曲の音楽的な特徴を感じ取る場
面でのポイント〈板書例〉

・明るく元気なかんじ・きょうそうしているかんじ
音 色 ・明るい音○気付いたことや感じたことを発表し、音楽を形づくっている要素と、よさや面
白さなどとの関わりについてまとめながら、曲の音楽的な特徴を共有する。
・感じた理由も交えて発表させる。
・必要に応じて、意見が出された部分をあらためて聴かせる。

そくど ・はやい曲の音楽的な特徴を感じ取る場面でのポイント

・はなやかな音・元気が出る音
曲全体の特徴や演奏のよさを味わって聴く時間の場合
伸ばしたい資質・能力

主な学習活動（抜粋）

音色や速度などの要素の働
きや演奏形態などから、曲全体の特徴や演奏のよさを味わって聴く力。

３ 本時の中心となる音楽活動を行う。
○「トランペットふきの休日」を聴き、曲の音楽的な特徴を基に紹介文を書く。
・曲の中で自分の好きなところを理由を交えて記述させる。
・前時で、曲の音楽的な特徴についてまとめたことを参考にさせる。

思いや意図をもつ場面でのポイント＜紹介文の例＞「トランペットふきの休日」で僕が好きなところは、トランペットの明るい音です。理由は、音を聴くと元気が出るからです。また、速度が速いので、競争している感じになるところも好きです。…（略）明るい音と速さが競争している感じを出していることを書きたいな。

思いや意図を共有する場面での
ポイント

82

○曲の紹介文をペアやグループで発表し合う。
・友達が発表した曲のよさを紹介する文を参考にしながら、必要に応じて自分の紹介文を見直させる。
・友達の紹介文で示された部分に気を付けながら、あらためて曲を聴く時間を
設ける。

図画工作

Art and Handicraft
児童が主体的に造形的な創造活動を進めていくために県が平成24年度に行った「ぐんまの子どもの基礎・基本習得状況調査」の結果から、図画工作科における児童の実態として、「材料などの特徴を基に豊かに発想すること」「材料や用具の特徴を生かして表すこと」「色の感じから、作品のよさやおもしろさを見付けること」に課題が見られました。
中でも、「材料の特徴を生かして発想すること」と「作品のよさやおもしろさを見付けること」については、指導者が重要性を十分に認識していなかったり、指導の仕方に対する苦手意識をもっていたりするということが分かりました。
そこで、本資料では、主体的に造形的な創造活動を進めていくために、児童が材料の特徴を生かして発想を広げていくためのポイントと、児童が積極的に対象に働きかけて、よさや美しさなどを感じ取ることができるようにしていくためのポイントについて示しました。

１ 材料の特性を生かして発想を広げていくために（１）
指導者が材料の可能性を探りましょう ……………………………… Ｐ84（２）
材料に応じた用具を用意して材料体験をさせましょう …………… Ｐ84（３）
試しの活動を充実させた題材づくりをしましょう ………………… Ｐ86① 材料を基に造形遊びをする活動の題材づくり …………………… Ｐ86② 表したいことを絵や立体、工作に表す活動の題材づくり ………… Ｐ88

２ 積極的に対象に働きかけて、よさや美しさなどを感じ取っていくために（１）
様々な鑑賞対象と出会えるようにしましょう ……………………… Ｐ90（２）
表現とかかわらせて鑑賞しましょう ………………………………… Ｐ91（３）
互いの見方や感じ方を交流する鑑賞の題材づくりをしましょう … Ｐ92

図画工作
１ 材料の特性を生かして発想を広げていくために（１）指導者が材料の可能性を探りましょう
児童の発想を広げていくには、教師が題材で扱う材料の可能性を理解し、表れて欲しい児童の姿（発想）を想定して支援をしていく必要があります。そのためには、教師が実際に材料にふれて、どのようなことができるのか試しながら扱う材料の特性（硬さ、重さ、厚さ、手ざわり、色、加工の方法など）を体感することが大切です。破ったり、ひっかいたり、穴を開けたり、柔軟な発想でいろいろ試し、分かったことをウェビング図などに示してみましょう。

材料の特性を生かした表現の可能性を探るためのウェビング例①材料の種類（画用紙、和紙、新聞紙、段ボールなど）を書き出す。

②書き出した材料の種類について、どのような特性（硬さ、重さ、厚さ、手ざわり、色、加工の方法など）があるのか、体験したことをもとに書き出す。

貼り付ける

白黒が混
ざった色

軽い

うすい

新聞紙

簡単に
破れる

水に
濡らす

もむ
丸める

折る
曲げる

③書き出した材料の特性を生かして、どのような表現ができるかを予想する。

（２）材料に応じた用具を用意して材料体験をさせましょう
教師が想定した児童の姿（発想）を基に、実際にふれる、試す、遊ぶなどの材料体験を重視した試しの活動を設定
しましょう。試しの活動では、発達段階に応じて加工する用具を用意することで、発想に広がりをもたせることができます。扱える用具の種類は、学年ごとに計画的に増やしていきましょう。
小学校１・２年生で扱う材料や用具を生かした発想例・指導例

材料

紙

特徴

・切る、ちぎる、貼る、折る、曲げるなど、加工しやすい。
・画用紙や新聞紙など、種類が豊富で着色できる。

発想例

ちぎって穴を開けてお面に見立てる

ハサミで切って目を付けて動物に見立てる

色や模様を描いて魚に見立てる

試しの活動を取り入れた発想を広げる指導例
１
２

模造紙など大きい紙に、スポンジやローラー、手などを用いて彩色を楽しませる。
彩色した紙をもんだりちぎったりするなど、体全体を働かせて硬さや質感を楽しませながら、様々な大きさや形の異なった紙切れをつくらせる。
３ ちぎった紙を基に「これなあに？」ゲームをしながら、紙を回したり組み合わせたりして、形や色を基に発
想させる。

84

Art and Handicraft
小学校３・４年生で扱う材料や用具を生かした発想例・指導例

材料

木切れ

特徴

・切る、削る、釘を打つなど、用具を用いて加工できる。
・着色できる。

発想例

釘でつなぎ、蛇のように動くようにしている

貼り付けて、階段のようにしている

積み上げて、塔のようにしている

試しの活動を取り入れた発想を広げる指導例
１

太さの異なる角棒材、丸棒材、半丸棒材を用意し、のこぎりで様々な大きさや形に切る活動を楽しませる。
２ 金づちの基本的な使い方を教え、大きさや太さの異なる木切れを組み合わせ
ながら、いろいろな形を発想させる。
３ 校庭や公園に落ちている枝や木切れなどを自然にできた木の形を取り入れながら発想させる。
図画工作

小学校５・６年生で扱う材料や用具を生かした発想例・指導例

材料

土粘土

特徴

・触り心地がよく、様々な形をつくることができる。
・乾燥すると固くなり、焼成することができる。

発想例

ヒモ状にした形を髪の毛のようにしているヒ モ を 動 か し な が ら 切 り、
複雑な形にしているのし棒で板状にした形の両端を接合している

試しの活動を取り入れた発想を広げる指導例
１

板状に伸ばした粘土に粘土ベラでいろいろな形の切れ込みを入れさせ、切った部分を立ち上げたり折り曲げたりして、できる形を楽しませる。
２ ヒモ状に伸ばした粘土を貼り付けたり、様々な形のヘラで傷を付けたりしな
がら、発想を広げさせる。

指導のポイント
個別に支援を行う際は、教師が発想の方向性を安易に示すことなく、一緒に材料と関わりながら、特性を児童

どうしようかな？

に感じ取らせるよう声掛けを行い、発想を引き出すようように心掛けましょう。

このガタガタした形をよく見てみると何に見えてくるかな？

85

図画工作
（３）試しの活動を充実させた題材づくりをしましょう① 材料を基に造形遊びをする活動の題材づくり「材料を基に造形遊びをする」は、思い付くままに試みる「遊び」の教育的な効果を生かして、造形的な資質や能力を培おうとする活動であり、材料と関わることそのものが目的となります。題材自体が試しの活動と考えることもできます。低学年では、扱う材料の大きさや活動の場の広さを考慮し、体全体を働かせて楽しくつくることができる
ようにしましょう。

指導例

低学年

『しんぶんしとあそぼう』（小学校２学年 全２時間）

主に扱う材料

新 聞 紙

関わりを促す投げかけをする○新聞紙と出合い、加工方法（やぶる、切る、折る、つなげる、丸める、包むなど）を考えたりできそうなことを想像したりして、イメージを膨らませる。

「○○と仲良しにな
ろう」といった投げ掛
けが効果的です。

自由に試せる
環境をつくる
思い付いたことをすぐに試せるような環境を準備し、材料にふれる時間を十分確保しま
しょう。

○いろいろな加工を試すことを通して、新聞紙に親しみをもつとともに、表現の幅を広げる。
○自分の感覚や気持ちを生かしながら、体全体を働かせて思いのままに楽しくつくる。

○切ったり、丸めたりしたときに偶然生まれた形から、更に新しい発想をする。

材料を基に造形遊びをする
題材の基本的な流れ
出会う
・材料や活動場所について知る。
・材料の加工方法、用具の使い方について知る。
・どんなことができるか想像する。

かかわる・いろいろな材料を使って遊ぶ。
・いろいろな材料の加工を試す。
・いろいろな場所で遊ぶ、試す。
・五感を使って体全体で楽しさを
味わう。

思い付く
・イメージを広げる。
・どんなことがしたいか発想する。
・友達の表現にふれる。

交流で広げる
友達との交流は、発想や表現を広げるのに有効です。

見て・遊んで振り返る
学習を通して生じた変容を児童が自覚できるようにしましょう。

○友達と一緒につくったり、見せ合ったりする。
○遊ぶための道具や身に付けるものをつくったり、高さや大きさを追求したり、思い付いたことを試し続けたりするな
ど、活動を発展させる。
○つくったもので、友達と遊んだり、工夫した点を紹介したりする。

広げる
・友達と協力する。
・思い付いたことに応じて活動を発展させる。

振り返る
・友達と一緒に遊んでみる。
・加工した材料や変化させた場所
を遠くから見る。
・どのような活動を行ったのかを話し合う。

発想に生かしたい新聞紙の特性
・ざらついた質感

・縦方向に破れやすい・しわくちゃにすると柔らかくなる86など

・丸めると弾力が出る

Art and Handicraft
指導のポイント
日頃から多様な材料を集めておく
学年が上がるごとに、児童の意識が身の回りから周囲の環境へと広がります。高学年では、場所の広さや形などの特徴も視野に入れ、周囲の様子を考えて構成したり、経験や技能などを総合的に生かしたりしてつくることができるようにしましょう。

指導例

高学年

『広がれ！不思議な針金ワールド』（小学校５学年 全２時間）

針 金

主に扱う材料○針金にふれながら、どのような加工ができるかを交流する。（切る、曲げる、
つぶす、つなげる、巻くなど）○教室や廊下の一角（黒板、ロッカー、
窓際、出入り口など）を不思議な雰囲
気（怖い感じ、楽しい感じ等）につく
りかえるにはどうしたらよいか話し合
い、活動のイメージを膨らませる。

○場所ごとに集まった友達と交流しながら、つくったものを見せ合ったり、つなげたり、協力して大きなものをつくったりする。
○教室内につくられた様々な形や場の雰 囲 気 を 味 わ い、よさを見付ける。

多様な材料・用具をそろえておく
多様な太さ、堅さの材料、加工に必要な用具を十分用意しておきましょう。

具体的な言葉で賞賛する

安全指導を
徹底する

図画工作

○不思議な雰囲気を出したい場所に働きかけるとともに、針金の様々な加工を試しながら、思い思いに表現する。（窓際で、針金でつくったものの影が生き物に見えるようにする、
出入り口の戸にいろいろなバネの 飾 り を 付 け、
開け閉めの際に揺れるようにするなど）「造形遊び」では、材料集めがとても大切な活動となります。日頃から「材料コーナー」などを設け、使えそうな材料を持ち寄らせるようにしま
しょう。その活動が児童の関心を高め、発想を広げることにつながります。

賞賛の言葉は、児童の造形
活動への意欲を高めます。具
体的な賞賛の言葉をたくさん用意しておき、タイミングよく賞賛していきましょう。

用具の正しい使い方を教師が実際にやって見せて、配慮する点を意識させましょう。

具体的な賞賛の例

中・高学年は場所も生かす・「おもしろい形ができたね」
・「ここの色の組み合わせがきれいだね」
・「あなただけの工夫が見付けられたね」

中・高学年は、自然物や人工物で構成された空間、光や風、人が出入りする場所、時間によって変化する様子などに目を向けられる
ようにしましょう。

評価に映像記録を活用する
児童の目の高さで、表現や表情を見たり、つぶやきを拾ったりして、思いや工夫を発見
す る こ と が 何 よ り 大 切 で す。
カメラやビデオを用いて記録を残すことで、発想の変化や広がりを評価をしていきましょう。

グループ活動で発想を刺激する
あらかじめグループを決めるのではなく、材料や場所と関わる中で自然に交流できるよ
うな展開で環境づくりをしていきましょう。

発想に生かしたい針金の特性
・手やペンチで自由に曲げられる・光沢がある・曲げた形をもとにもどせる

・ねじって巻き付けられる・曲げた形がそのまま保たれる
など

87

図画工作
② 表したいことを絵や立体、工作に表す活動の題材づくり「絵や立体、工作に表す」は、造形遊びと異なり、イメージを基に「自分が表したいこと」を見付けて表す活動です。
「自分が表したいこと」を見付けていくには、材料に実際にふれたり遊んだりする試しの活動や言葉で整理する活動などで思いを膨らませていくことが大切です。
また、
題材をつくる際、扱う材料や用具について児童がどのような経験を積んでいるのかを教師が予め把握しておき、経験の有無によって題材の流れを変えていく必要があります。

主に扱う材料や用具に初めて出会う場合の題材
新しい材料や用具を扱う
題材の基本的な流れ
出会う
・扱う材料や表現技法などについて知る。
・どんなことができるか想像する。

試す・表し方を思いのままに試す。
・手がけた表し方によって生まれた色や形の変化を紹介し合う。

広げる・試して気付いたこと、考えたこと、想像したことなどを基に表すこと
を考える。

あらわす
・基本的な技能を習得する。
・思いに応じて表し方を選んだり組
み合わせたりする。
・よさを共有する。

振り返る

指導例

低学年

『あつまれ たのしい なかまたち』（小学校２学年 全６時間）

紙皿・紙コップ

主に扱う材料○色画用紙を台紙とし、紙皿や紙コップ、色紙などを使って、学校を楽しく飾る
ものをつくることを知る。
○紙皿や紙コップなどを自由に切ったり組み合わせたりして、表せそうなものを考える。
（切る、組み合わせる、貼り付ける、色を塗るなど）○試して考えた表せそうなものを紹介し合う。
○試しの活動を経て膨らませた思いや願いを基に、表すものを考える。
○丈夫につくるための基本的な技術を知る。
（断面を平らに切る、のりしろを生かして貼る、のりやボンド、ホチキス、テープなどで貼る）○思いや願いに応じて、色紙を貼り付けたりカラーペンやクレヨンで彩色したりして仕上げる。
○飾り付けした作品を見合い、よさを確かめたり、友達に工夫した表し方を紹介したりする。

・作品を鑑賞し合う。
・表現途中に気付いたことやできるようになったことを振り返る。

88

参考作品は影響が大きため、児童の発想を限定しないよう、必要最低限なものにとどめましょう。

試す時間を確保して気付きを交流させる
材料や用具にじっく
りふれる時間を設定し、ふれる中で気付いた特徴・特性を交流するな
どして全体で共有していくようにしましょう。

問い掛けて
意識させる
児童の感じ方を共感的に受け止め、どのよ
うな表し方を試したのかを問い掛けて、生まれたよさ、気付いた特徴を児童が意識できる
ようにしましょう。

基本的な扱いは演示する

発想に生かしたい
紙皿・紙コップの特性
・円形をしている・いろいろな大きさがある
・貼り合わせると立体になる・ハサミやカッターで切れる
など

参考作品は
あまり見せない

くまのピエロが玉に乗っているよ。いろい
ろな色で楽しい感じに

紙皿の端っこのガタガタを使って、ロボットの手と足をつくった

したよ。

よ。

思いや願いを具現化するために必要となる材料や用具の基本的な扱い方は、図を用いた
りやって見せたりして教えましょう。

Art and Handicraft題材で主に扱う材料や用具にふれる経験を過去の題材の中で積んできている場合には、材料や用具について気付いたことや身に付けたことを積極的に発揮したり、さらに発展させたりできるようにすることが大切です。そのために、経験を通して気付いたことや身に付けたことを想起し、材料や用具をどのように扱えば思いや願いを具現化することにつながるかを考える活動を位置付けていくようにしましょう。

主に扱う材料や用具に対する経験がある場合の題材経験を生かして取り組む
題材の基本的な流れ
出会う
・題材と出会い、活動の見通しをも
つ。

広げる

中学年

『 お話 大好き 』（小学校３学年 全８時間）

水彩絵の具・クレヨン

主に扱う材料○「海の楽隊」の話を聞き、印象に残った場面について話し合う。
○印象に残った場面を絵に表すことを知る。
○印象に残った場面の中で中心に表したいことを考え、簡単なスケッチに表す。
○これまで経験した表現技法の資料を見て、その特徴や効果的な用い方を発表
し合い、表し方を考える。

振り返る
・作品を鑑賞し合う。
・表現途中に気付いたことやできるようになったことを振り返る。

バチック（はじき絵）

クレヨンのぼかし

タッチを生かすにじみ○水彩絵の具やクレヨンなどを使って表す。
○思いや願いを紹介
し合い、表現途中の作品を見合う。

・薄く塗って重ねる・水を含ませてぼかす
・２つの色をにじませる・バチック（はじき絵）など表現の途中によさが表れた児童の表現を賞賛したり、紹介したりして、児童同士が関わり合いながら、自ら表し方を見付けたり、こつをつかんだりできる
ようにしましょう。

いろんな色合いの青を、筆の跡が残るように塗り重ねたら、嵐の海の激しい波の感じが表せたよ。

○友達の表現のよさや工夫を見付け、紹介し合う。

発想に生かしたい
水彩絵の具・クレヨンの技法

これまで経験した表現技法を資料として提示し、感じや特徴について話し合わせましょう。ここでとらえた技
法の特徴などを基に、思いや願いに応じた表し方を考えさせましょう。

よさを褒めて広げる

あらわす
・基本的な技能を習得する。
・思いに応じて表し方を選んだり組
み合わせたりして表す。
・よさを共有する。

経験した技法を振り返る

図画工作

・表すことについて思いや願いを膨らませる。
・表現の大まかなイメージをもつ。
・思いや願いに応じて、表し方や扱
う材料・用具を考える。

指導例

試しの活動の記録を残すことで次の表現に生かす
活動を通して気付いたこと、学んだことを記録してファイルに綴
じておき、別の表現に取り組む際に振り返る場を設けると、経験が生かされてます。試しの活動や作品の写真などを綴じておくとより効果的です。

89

図画工作
２ 積極的に対象に働きかけて、よさや美しさをなどを感じ取っていくために（１）様々な鑑賞対象と出会えるようにしましょう
鑑賞は、児童が積極的に対象に働きかけ、よさや美しさ、表現の特徴や表し方の変化などを感じ取る活動です。鑑
賞対象は、児童が興味・関心をもてるよう、身近にあるものから美術作品まで、発達段階に応じて対象を変化させるとともに、偏ることなく幅広く扱っていきましょう。

鑑賞対象の例○自分たちの作品
・自分の作品・友だちの作品
・先輩の作品

低 学 年○身近な材料
・植物
・動物
・影
・土
・水
・石
○その他
・絵本

※低学年までの対象に加え

中 学 年○身近なもの・風景
・校舎
・遊具○身近な美術作品
・伝統的な玩具
・日用品
・地域の美術館の作品
・アートカード※中学年までの対象に加え

高 学 年○暮らしの中の作品
・標識
・文房具○日本や外国の親しみある美術作品
・浮世絵
・だまし絵

90

活 動 例
○友だちの作品を対象とした鑑賞活動
・好きなところを指さす
・きれいだと思った色を例えて言う○身近な材料全般を対象とした鑑賞活動「てざわりコレクション」
・ものにふれる・ものを集める・フロッタージュ（こすり出し）する○絵本を対象とした鑑賞活動「えほんとなかよし」
・描かれた登場人物などと同じ姿勢をとる
・表情をまねる○身近な風景を対象とした鑑賞活動「アートな景色を発見し隊」
・見る向きや方向、高さを変えてみる・デジタルカメラで撮影したものを紹介し合う○アートカードを対象とした鑑賞活動「アート・レポーターになろう」
・絵の中でおきていることを想像してメモする
・仲間に絵をレポートし、質問に答える○文房具を対象とした鑑賞活動「使いやすいのはどれ」
・五感を使って感じた違いを話し合う
・使いやすい自分なりの理由を見付ける○日本の伝統的な作品を対象とした鑑賞活動「屏風の楽しみ方」
・昔の人や生活を想像しながら使ってみる・飾る場所や方法を考える

Art and Handicraft（２）表現とかかわらせて鑑賞しましょう
表現における鑑賞には次の①と②があります。鑑賞する対象や目的を教師が十分理解して、表現の活動が充実する
ように効果的に設定しましょう。
さらに、鑑賞活動を充実させるためには、感じたり考えたりしたことを他の人と伝え合うことで、見方や感じ方を深めていくことが大切です。そのためには、〔共通事項〕（形・色・材料・イメージなど）を生かした言語活動を効果的に取り入れましょう。

① 題材で用いる材料や参考作品を対象とした鑑賞「造形遊び」「絵や立体、工作に表す」の題材の「出会う」「かかわる」「広げる」等それぞれの場面において行う鑑賞
活動です。表現題材の前半に位置付けて、身近な材料（参考作品）のよさや美しさ、面白さ、特徴などを感じ取り、表現活動に生かしていきます。

絵や立体、工作に表す題材の基本的な流れ

出会う

高学年

鑑賞対象

『物語の世界へ』（小学校 第５学年 物語絵の製作）

先輩の作品

１ 同じ物語の絵で主題や構図が異なる複数の参考作品を比べ、感じたことや気付いたことを話し合う。
・「どのような感じがするのか」「どうしてそのような感じがするのか」
感じ方と表されたものとの関連を、形や色を視点に問いかけ、様々な気付きを引 き出すようにする。

図画工作

広げる

指導例

あらわす

振り返る

２ 鑑賞した参考作品の解説文を書いてみる。
・いつ、どこで、何が、どうしたなど焦点化しやすい文で書き、互いに紹介し合うようにする。

② 自他の製作している作品を対象とした鑑賞「造形遊び」「絵や立体、工作に表す」等の題材の中盤から後半に位置付けて、自他の表現（作品）のよさや美しさ、面白さ、特徴や表し方の変化などを感じ取り、自分の表現を振り返って表し方を工夫していくことに生かしていきます。

材料を基に造形遊びをする
題材の基本的な流れ
出会う

指導例

中学年

鑑賞対象

『すてきな場所にカラフルクモの巣』（小学校 第３学年））
友だちの作品◎自分たちの身近にある、素敵な場所にふさわしいクモの巣をイメージして、スズランテープ、毛糸、アルミホイルなどでつくる。

かかわる
思い付く
広げる
振り返る

１ 少し離れた高い場所から、それぞれがつくったクモの巣を互いに見合い、感じたことを交流する。
・「広い空間の中で、形や色のバランスについて着目させる」「動きに着目させながら風が吹いて揺れる様子を鑑賞させる」「昆虫になった目線で鑑賞させる」など
２ 新たな見方や感じ方をもとに、自分のクモの巣を広げたり、互いの巣をつなげたりしていく。

91

図画工作
（３）互いの見方や感じ方を交流する鑑賞の題材づくりをしましょう
鑑賞する活動を独立して題材とする場合には、児童一人一人が主体的に鑑賞できるように次の点に留意して指導していきましょう。
○自分の目でじっくりと見る時間をつくる○作品にふれたり追体験したりするなどの実感を伴った活動を取り入れる○絵や図、言語に自分の考えを表出させていく活動を取り入れる○自然に交流が生まれる伝えあう場を設定する○必要に応じて鑑賞対象に関する知識を与えて鑑賞の深化を図る

鑑賞する活動を独立させた題材の基本的な流れ
出会う
・鑑賞対象と出会う。
・対象の基本的な情報を得る。
・全体の感じをとらえる。
・印象、疑問、気付きなどを発表し
合う。

指導例

高学年

鑑賞対象

『アートレポーターになろう』（小学校５学年 全２時間）

アートカード○アートレポーターの役割を知り、美術作品の紹介に関心をもつ。
○美術作品の図版やアートカード等を使って、想像を働かせるゲームを行う。
○参考図版を使って美術作品の紹介に盛り込む内容を全員で話し合い、鑑賞の視点をつかむ。

距離感を縮める
対象との出会いでは、遊びの要素を取り入れたり、身近な対象を取り上げたりして、対象との距離感を縮め、関心や意欲を高めるようにしましょう。

確かめる
・細かいところ、気になるところに着目してじっくり見る。
・聞いたり調べたりして新たな情報を得る。
・五感と関わらせて感じる。
・実際に自分で体験してみる。
・形や色から伝わるイメージや感情などを想像する。

視点を絞る○個々に美術作品の図版をアートレポー
ターになって紹介する内容や方法について考える。

深める・互いの見方や感じ方、想像したことなどを交流する。
・新たな見方や、感じ方を基に再び対象を味わう。
・他の対象に鑑賞を広げていく。

話しやすくする○アートレポーターになって、美術作品
を互いに紹介し合う。

振り返る
・活動を通して、変化した自分の考え方や価値観について考える。
・作品づくりや日常生活との関わりを見いだす。

92

始めから情報を与えるのではなく「この世界では何がおきているのかな」など、想像を広げる発問をしていきましょう。
形、色、イメージを基に対象を見る際の視点を共通理解させ、互いの見方や感じ方を交流させましょう。

○活動を通して感じたこと、考えたことをまとめる。

学習形態を工夫し、互いの考えを伝えやすい
学習環境づくりに留意しましょう。付箋などを活用し、意見を可視化していくことも効果的です。

自分の言葉で書かせる
ワークシートなどに
自分の振り返りを言葉で書かせましょう。

家 庭Home Economics
生活の中で生きて働く力を身に付けさせるために
家庭科では、
日常生活に必要な基礎的・基本的な知識や技能を身に付け、それを生かして生活をよりよくしようと工夫する力を育てることが大切です。
本資料で扱う基礎的・基本的な知識・技能においては、特に群馬の子どもの課題ととらえた調理や製作の技能に着目し、包丁や針、ミシンなどの用具の使い方について、効果的な習得につなげる指導の在り方を記述しました。
また、生活をよりよくしようと工夫する力においては、「工夫」
が指導事項として取り上げられている内容について、授業づくりを具体的に解説し、いくつかの指導例を示しました。
さらに、技能習得につなげる評価のポイントと、家庭科としてのねらいを明確にした授業
づくりについて記述しました。

１ 調理や製作の技能を効果的に習得させる授業づくり ……… Ｐ94（１）
初めて包丁を扱う授業 ………………………………………………… Ｐ94（２）
調理における伸ばしたい資質・能力と材料の選び方 ……………… Ｐ95（３）
針と糸に慣れる授業（初めてのなみ縫い）…………………………… Ｐ96（４）
初めてミシンを扱う授業 ……………………………………………… Ｐ97

２ 生活の工夫について考えさせる授業づくり …………………… Ｐ98（１）
授業づくりのポイント ………………………………………………… Ｐ98（２）
指導例（６例）…………………………………………………………… Ｐ99

３ 技能習得につなげる評価のポイント ………………………… Ｐ100
４ 家庭科としてのねらいを明確にした授業づくり ………… Ｐ101
（１）
専門家を招いた授業 ………………………………………………… Ｐ101
（２）
ねらいを達成するための言語活動の充実 ………………………… Ｐ102
（３）
中学校との系統性や他教科等との関連 …………………………… Ｐ102

家庭
１ 調理や製作の技能を効果的に習得させる授業づくり（１）初めて包丁を扱う授業
調理に関わる児童の経験は様々です。中には、一度も包丁を使った経験のない児童も見られます。第５学年で初めて調理実習を行う前に、包丁を中心とした調理用具の扱い方を指導する時間を設けるようにしましょう。
《伸ばしたい資質・能力》包丁の安全な取扱いができる

指導プランＰ54

包丁を使って実際に食品を切ることを体験しながら、包丁の扱い方を身に付けさせるとともに、あわせて調理室での約束事を確認していきましょう。

指導例：『やってみよう
（第５学年

家庭の仕事
−調理に挑戦しよう−』
第２時／全１０時間）

扱う材料と切り方○きゅうりのように、やわらかく、切りやすい食品を選びましょう。また、生

１

本時の課題をつかむ。＜３分＞○本時は、きゅうりを切ることを通して、包丁などの調理用具の扱い方を身に付けながら、調理室のルールについても学習することを伝える。

きゅうりを切ることを通して、包丁の使い方や調理室でのルールを覚えよう。
包丁の使い方を確認しながら、きゅうりの輪切りの実習を行う。＜40分＞○包丁の適切な扱い方について示範を行い、ポイントを確認する。
○一人１本ずつきゅうりの輪切り（厚さ２㎜程度）に挑戦させる。
○厚さがわかるように各班にきゅうりの見本を配布する。
○ペアになって交替で行い、互いの様子を観察させる。
３ 包丁を使ってみて、気付いたことをまとめる。

でも食べられるものを使い試食をすることで、児童の達成感につなげることができます。
○薄く切らせることで、押さえる手を包丁にそわせる必要性を実感できます。

示範の有効性２

ぼくは、人差し指をみねにそわせて持った方が切りやすかったよ。

押さえる手は、包丁にそわせると、安定して切りやすいわ。
安定して切りや○技能を身に付けさせるためには、教師の示範が有効です。経験のない児童にとっては、まずやってみせることで、自分ができるイメージをもつことになります。
○確認の際に示範を行うことも技能の定着につながります。

調理室でのルール
１

身じたく ( エプロン・

三角きん・マスク等 ) をきちんとする４

全体で包丁の使い方について確認する。

・まな板の正面に立ち、利き手側の足を一歩引く。
・包丁は、押すように動かすと使いやすい。
・押さえる手は、指先を丸めて包丁にそわせる。
○言葉で確認するだけでなく、もう一度示範を行ったり、実際にやらせてみたりする。
○調理室でのルールを確認しながら、後片付けをさせる。

２ 走らない３

調理台の上はいつも整理整頓しておく
４ 実習中はいすを片付ける
５ 床がぬれたら、すぐにふく６ 使った用具はふいて（乾かして）から元の場所に戻す
７ 包丁の扱い方の約束を守る
８ 火のそばには物を置かない 等

５

本時のまとめと次時の予告を聞く。＜２分＞○学習カード「包丁名人を目指そう」を提示し、家庭での実践を促す。 指導プランＰ111＊塩の計量を取り入れ、計量スプーンの扱い方の学習とあわせて行うと、きゅうりを浅漬けにして食べることもできます。

94○調理室を使用するときの約束を掲示す
るなどして、いつでも守れるように指導していきましょう。

Home Economics（２）調理における伸ばしたい資質・能力と材料の選び方
児童の興味・関心に任せて調理実習の材料を決めていませんか？ 調理実習を通して「何を教えたいか」によって、扱う材料は異なるはずです。包丁を使う技能も含め、指導する内容に応じて材料を決めるようにしましょう。
《伸ばしたい資質・能力》 ゆでる調理ができる

指導プランＰ54＜ゆでる調理の特性（野菜の場合）＞
・かさが減る ・柔らかくなる ・色が鮮やかになる

・甘くなる

ブロッコリー①沸騰してからゆでる②柔らかくなる 、色が鮮やかになる③小房に分ける

トマト③くし形切り

その材料で指導できること①ゆで方②ゆでる調理の特性③切り方を示しています。

卵①水からゆでる②固まる③半分に切るキャベツ①沸騰してからゆでる②かさが減る、柔らかくなる、甘くなる③たんざく切り（せん切り）＊ほうれんそうのように絞れるものは、うに絞れるものは水にさらして冷まします。

＜その他の材料＞
・にんじん：①水から ②柔らかくなる、色が鮮やかになる、甘くなる ③いちょう切り、半月切りなど
・ほうれんそう：①沸騰してから ②かさが減る、柔らかくなる、色が鮮やかになる ③長さをそろえて切る《伸ばしたい資質・能力》 みそ汁の調理ができる

指導プランＰ54

その材料で指導できること①実を入れるタイミング②切り方などを示しています。

＜材料の違いによって指導できるみそ汁づくりのポイント＞
・煮えにくい実から入れる
・代表的な切り方ができる
ねぎ①だいこんの次に入れる場合→②なな
め切り、小口切り①火を止める直前に入れる場合→②うす切り＊火の通りやすさが異なる材料を２，３種類扱うことで、実を入れる
順序を確認することができます。しかし、「豆腐となめこのみそ汁」などの調理では、実を入れる順や切り方がほとんど指導できません。
実を入れるタイミングとともに、包丁を使って代表的な切り方を指導できるるように、材料を選びましょう。
《伸ばしたい資質・能力》 いためる調理ができる

庭

油あげ①だいこんが柔らかくなってから入れる②たんざく切り家

だいこん①先に入れて柔らかくなるまで煮る②皮むき、いちょう切り、せん切り
包丁を使った皮むきを一度は体験させましょう。最初は、柔らかいキウイフルーツや凸凹のないりんごが指導に適しています。また、巻き尺やリボンを皮に見立て、紙で作った包丁で皮むきの練習をすることで、親指の使い方の上達につながります。

指導プランＰ55＜材料の違いによって指導できるいためる調理のポイント＞
・熱の通りが均一になるような切り方ができる
・火が通りにくいものからいためる②ピーマン
・種を取って、せん切り
・にんじんがしんなりしたら入れる④キャベツ
・しんを取って、たんざく切り
・最後にいためる①にんじん
・たんざく切り・火が通りにくいので、最初にいためる③たまねぎ
・皮をむいて、うす切り・にんじんがしんなりしたら入れる＊火の通りやすさが異なる材料を扱い、熱の通りが均一になるような手順や切り方を工夫させましょう。また、にんじんを扱う際には、繊維の方向を説明しながら、たんざく切りの手順を示すようにしましょう。

① 〜 ④ は、 い た
める順を示して
います。

95

家庭
（３）針と糸に慣れる授業（初めてのなみ縫い）
調理の経験よりもさらに不足しているのが、裁縫の経験です。まず最初に、十分に針と糸に慣れさせることが、手縫いの基礎を身に付けることにつながります。
《伸ばしたい資質・能力》手縫いの基礎を身に付ける指導プランＰ56

適度な柔らかさや薄さの扱いやすい布地を選び、楽しみながら繰り返し取り組める教材や課題を工夫して、手縫いの基礎の習得を図りましょう。

指導例：『やってみよう家庭の仕事−針と糸を使ってみよう−』（第５学年 第３時／全８時間）

１

本時の課題をつかむ。＜８分＞○前時の復習として、針に糸を通したり、玉結び、玉どめをしたりして、ウォーミングアップさせる。
○本時は、さらしを用いたふきん作りを通して、なみ縫いを身に付けていくことを伝える。
ふきん作りを通して、なみ縫いのコツを見付けよう。

扱う製作題材や布の種類○まずは直線の練習ができるものを扱いましょう。
○さらしやフェルトを用いると、柔らかく扱いやすいだけでなく布端の始末が不要です。
○チェック柄の布を用いると、柄の間隔に合わせて運針練習をすることもできます。

２

なみ縫いによるふきん作りに取り組む。＜35分＞○次のような、なみ縫いのポイントに気付けるように、適切な見本とそうでないものを提示し、比較させる。
【なみ縫いのポイント】○見本や示範から縫い方を確認し、作業・５㎜くらいの間隔の縫い目で縫う。

の見通しをもたせましょう。

・表裏の縫い目を同じにする。

○見本には失敗したものなども提示する

・まっすぐに縫う。

と、縫い方のポイントに気付かせやす・縫い目を平らにする。
（つれていない）

くなります。

○見本を観察し縫い方を考えさせてから、示範を行う。示範の際には、布をすくって縫うことや縫い目を指先
4 4 4
でしごくことにも触れるようにする。
○作業を通じて、針やはさみの扱いには、十分に注意させる。
３ なみ縫いをして気付いたことをまとめる。

２、３回続けてすくうと、速く縫えるよ。
４

見通しのもたせ方とコツの共有布を持つと縫いやすいわ。

○縫い方のポイントを確認してから各自に取り組ませ、正しい縫い目を意識しながら練習させましょう。まとめで、ポイントに沿って自己評価を行う場面を設定することもできます。
○コツを共有しそれを最後に試すことで、技能の定着につながります。

安全面への配慮（針やはさみ）○針の本数の確認や、縫う際の針の引き方

全体でコツを紹介し合う。

など、最初に徹底して指導しましょう。

①左手で針の近くの布をつかむ②布を上下させる感じで動かす③縫い目をしごいて平らにする○確認したコツを各自が試すことで共有させる。
５96

本時のまとめと次時の予告を聞く。＜２分＞○次時は、今日つかんだコツを生かして、ふきんづくりを進めていくことを知らせる。

Home Economics（４）初めてミシンを扱う授業
ミシンの操作に苦手意識をもつ児童は少なくありません。中学生になっても、上糸や下糸の準備が一人でできない生徒も見られます。児童２人にミシン１台を確保するなど、一人一人が十分にミシンを使う機会を保障するのはもちろん、ボランティアを依頼してきめ細かに指導するなど、指導体制も工夫しましょう。
指導プランＰ56《伸ばしたい資質・能力》ミシン縫いの基礎を身に付け、直線縫いができる
縫い始め、縫い終わりの処理や角の縫い方を考えさせられるような教材や課題を取り入れて、一人一人に丈夫できれいに縫う方法を体験させる場面を設定しましょう。

指導例：『ミシンを使って、ランチョンマットを作ろう』（第５学年 第２，３時／全11時間）
１

本時の課題をつかむ。＜10分＞○本時はミシンの基本的な操作を学習することを伝える。
ミシンの使い方を覚えて、丈夫できれいに縫う方法を見付けよう。
○ミシンを運ぶ際の注意や、ミシン各部の名称を確認する。

２

全体で、丈夫できれいに縫う方法を確認する。
いに縫う方法を・ミシンの正面に座り、印をよく見て縫う。
・縫い始めの位置に針を刺してから押さえを下ろす。
・縫い始めと縫い終わりは、必ず返し縫いをする。
・角は針を刺したまま押さえをあげて向きを変える。
○丈夫できれいに縫う方法を各自が試す。
５

本時のまとめと次時の予告を聞く。＜５分＞○安全に気を付けて、後片付けを行わせる。

ランチョンマット、エプロンなど平面的なものを扱いましょう。
○ここで、三つ折り、しつけ縫い、まち針やアイロンの扱い方等も指導できます。

見通しのもたせ方とコツの共有○やり方を丁寧に示すだけでなく、まず、方法を考えさせてから、やり方を確認することで、製作の場面で活用できる技能としての定着を図りましょう。
○手縫いやミシンの操作など細かな作業

庭

４○ミシン縫いの基礎では、

家

一人一人がミシンを用いて直線縫いを体験する。＜75分＞○ミシンに慣れるため、針を付けて空縫いを行わせる。
○「下糸を巻く」「下糸を入れる」「上糸をかける」をスモールステッ
プで示範する。その都度ペアで交替して、全員に体験させる。
○示範の際は、手元が見えるよう工夫したり、動画を利用したりして説明する。ボランティアを依頼できる場合には、グループごとに示範してもらうとよい。
○右図を提示し、縫い始めと縫い終わり スタートを丈夫にしたり、角をきれいに縫ったりする方法を考えさせる。
練習布○縫い始めと縫い終わりは返し縫い、角は直角にすることを確認し、一人一人に試し縫いを行わせる。
３ 縫い始めと縫い終わり、角の縫
ゆっくり縫いたいときには、い方で気付いたことをまとめる。
はずみ車を手で回すといはいよ。
い
縫い始めるときに先に針を刺すとずれないで縫えたわ。

扱いたい製作題材

では、実物投影機などの ICT を活用す
ると効果的です。
○コツを共有し、それを最後に各自が試す場面を設定しましょう。

安全面への配慮（ミシン）
１

縫うとき以外は、 ミ シ ン の 電源を切っておく。
２ 作業は一人で行う。
３ 他の人がミシンを使っているときには、その人やミシンを触らない。
４ 縫っているときには、よそ見をしない。
○製作では、ミシンと平行してアイロンを使用する場面も あ り ま す。 安
全な使用について、 特 に 徹 底 させましょう。

＊調理と同様に、製作題材や材料の選定によって指導できること（製作手順や見積もり、しるし付け、裁ちばさみやまち針の使い方等）が異なってきます。

97

家庭
２ 生活の工夫について考えさせる授業づくり(1) 授業づくりのポイント「工夫すること」自体が指導事項になっている授業を展開する際に、児童からいろいろな工夫を出させ、「たくさんの工夫が見付かったね。」など、見付けるだけで終わりにしていませんか？

しかし、それだけでは実際の生活の場

面での活用にはつながりません。見付けた工夫に共通することを見い出し、「○○のポイント」などと一般化しておくことで、児童がそれぞれの家庭に合わせ、工夫して実践することにつながります。

指導例：『身の回りをかたづけよう』（第５学年 第２時／全４時間）
本時の課題は、「○○のポイントを見付けよう」

１○工夫の際のポイントとなることを見付

引き出しの中を使いやすくする方法を話し合い、整理整頓のポイントを見付けよう。

ける授業であることを伝えておきます。

本時の課題をつかむ。＜３分＞○散らかっている引き出しを提示し、使いやすくする方法を見付けることを伝える。
２

実践的・体験的な活動○頭の中で考えるだけでなく、実際にやってみながらよりよい方法に気付けるようにします。

散らかった引き出しを整理整頓しながら、使いやすくする方法を考える。＜40分＞○実際に整理整頓しながら考えられるように、班ごとに同じように散らかった引き出しを準備する。
○どうすれば使いやすくなるかを予想して、見通しをもたせてから活動させる。

・試しの活動まず、ごみを捨てよう。

・観察・実験
・ロールプレイング
・疑似体験（ゲーム） など
３

仕切りを作って、自分で置く場所を決めると
どうかな。

人 人
一人一人が整理整頓を通して気付いたことをまとめる。

最初に、いらない物を捨てたよ。

鉛筆は鉛筆でまとめたよ。同じ種類でまとめるとどこにあるのかわかりやすいよ。

鉛筆はよく使うから取り出しやすい場所に入れたよ。

「○○のポイント」を共有する○引き出しがロッカーに、学校が自分の部屋にというように、場面（対象や場所など）が変わっても対応できるよう、一般化してまとめましょう。

４

全体で整理整頓のポイントをまとめる。

【整理整頓のポイント】
・使う物と使わない物に分ける
・置く場所を決める「何がどこにあるか」→仕切りを作るなど「必要な物がすぐに取り出せるか」→よく使う物は手前に置くなど取り出しやすく「空間を有効に使っているか」→大きさや形を考える
５ 本時のまとめと次時の予告を聞く。＜２分＞○次時は、【整理整頓のポイント】を基に、自分の引き出しを使いやすくすることを伝える。

98

Home Economics（２）指導例（６例）＊「涼しく過ごす工夫」と「暖かく過ごす工夫」は比較してポイントをおさえましょう。

暖かく明るく過ごす工夫

場所や汚れに合った掃除の方法を試し、掃除のポイントを見付けよう。

涼しく過ごすための方法を試し、涼しい住まい方のポイントを見付けよう。

暖かく明るく過ごすための方法を試し、暖かい住まい方のポ
イントを見付けよう。

【実践的・体験的な活動】○家の中できれいにしたい場所を決め、見付けた方法を試す。

【実践的・体験的な活動】○各自が考えた涼しく過ごす方法を試す。
（観察、実験）・カーテンの開閉による気温の違い
・窓の開け方による気温の違い
・エアコンや扇風機の使い方
・衣服の種類と着方など【実践的・体験的な活動】○涼しい住まい方から、暖かく明るく過ごす方法を予想し、試す。
・窓の掃除、カーテンを開ける
・厚手のカーテン、ドアを閉める・暖房器具の使い方
・衣服の種類と着方など【涼しい住まい方のポイント】
・日光を遮る（カーテン、すだれ）・風通しをよくする（窓の開け方）・省エネを考える（エ ア コ ン と 扇 風 機 の 併 用、
設定温度、設置場所など）
・風通しよく着る（袖や襟の形、布地の厚さ、寒色など）【暖かく明るい住まい方のポイント】
・日光を取り入れる（効果的な採光と明るさの調節）
・暖かい空気を逃がさない（カーテン、カーペット）
・省エネを考える（足下を暖めるなど）
・体を覆い熱を逃がさず着る（重ね着、袖や襟の形、布地の厚さ、暖色など）
・暖房器具を安全に使う・換気をする

生活時間の使い方の工夫

楽しく食事をする工夫

物の使い方の工夫

家庭での朝の様子をロールプ
レイングで振り返り、時間の使い方のポイントを見付けよう。

ごはんとみそ汁の試食を通して、楽しい食事をするポイント
を見付けよう。

持ち物調べの結果から気付いたことを話し合い、物の使い方のポイントを見付けよう。

【実践的・体験的な活動】○班ごとに役割を決め、朝の様子のロールプレイングを行い、気付いたことを基に話し合う。

【実践的・体験的な活動】○ご飯とみそ汁の試食をしながら、楽しく食事をするために必要なことについて話し合う。

朝ご飯を食べる時間も少ないし、家族にやってもらっていることばかりだわ。

給食のときのマナーや普段から家で言われていることを思
い出してみましょう。

【実践的・体験的な活動】○何をどのくらい持っているか調
べてきたことを基に、物の使い方について話し合う。
（例）文房具、衣服など

どんな手順
がいいのか
な。

ほこりをたてないよ
うに、ぬれた新聞紙をまいてからはくといいみたいだよ。

風呂掃除には、
どの洗剤 ?

【掃除のポイント】
・汚れたらすぐに落とす
・「上から下」「奥から手前」の順に換気をしながら行う・洗剤は注意を守って使う・古布などを活用する（環境）

どうして朝はこんなに忙しいのかな。…やっぱり、前の日に学校の用意をしておくようにしよう。

やっぱり、
「いた
だきます」は一緒にしよう。

家では、口に物を入れたまま話すと注意されるわ。

ぼくは朝起きられなくて…ゲームをやっていて遅くまで起きているのが原因かな。

【生活時間の使い方のポイント】
・時間に区切りを付ける
・計画的に時間を使う⇒食事など家族と過ごす時間や、家庭の仕事など家族と協力する時間をもつことができる【楽しい食事のポイント】
・はしや食器の扱い方、食べ方
や食べる速さ、話題に気を付ける
・食事に対する感謝の気持ちを表す（あいさつをする、残さ
ず食べる）

庭

涼しく過ごす工夫家

清掃の工夫

自分の持っている文房具を調べてみて、どんなことを感じましたか。
とにかく使っていない物がたくさんあったわ。

使わないクレヨンな
どはどうしたらいいのかな…そうだ！親戚の幼稚園の子にあう。
げよう。

【物の使い方のポイント】
・長く大切に使う・無駄なく最後まで使う・不用品を再利用する方法を考
える

99

家庭
３ 技能習得につなげる評価のポイント
技能の評価については、児童全員が評価に関わる同じ実習等を行うとともに、実習班の人数を少なくしたり、実技
テストを行ったりして、一人一人を見取る場面を設定する必要があります。調理では作品が残らないので、まず教師による行動観察で評価しますが、児童の相互評価の記述内容や作品の写真等により、児童の実現状況をより詳細に把握し、それを評価に生かすようにしましょう。

評価の観点をあらかじめ示す○評価項目（ねらいを達成した児童の姿）を具体的にするとともに、相互評価に使用するワークシート等に示しておきます。
○評価の基準となるモデルを実物や写真で事前にẐấẟẲẟ᣼ᓔẟẺỜỆਪ৆ὲẑίᛦྸܱ፼ὸ
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示しておきます。その基準に基づいて、相互評

ྡ๓価を行います。

Ờẝề〈切り方のモデル〉
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仕上がりのモデルと比較しながら、相互評価ⅆຍῶ୰ⅆ䛛䜙ᙉⅆ䚸ㄪ⠇䛩䜛

用ワークシートへの記入を行います。

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ペアで相互評価を行う

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自己評価を行うస䜚᪉䜢ぢ䛺䛔䛷䚸ษ䜚ጞ䜑䛶䛛䜙䚸䠍䠑ศ௨ෆ䛻䛷䛝䜛ίɟʴỂᛦྸửẲềൢ˄ẟẺẮểử୿Ắạὸ䝏䜵䝑䜽䛧䜘䛖

相互評価結果や自分の作品などを踏まえて、自己評価を行います。

教師の観察による評価○評価項目に基づいた評価が行えるよう、チェックシート（座席表に合わせて）を作成しておき、観察による見取りを記入します。

作品（の写真等）による評価○チェックシートによる見取りが不十分だったところ
や、全体的なできばえについて、作品写真を基に評価をします。

100

チェックシート例

Home Economics
４ 家庭科としてのねらいを明確にした授業づくり（１）専門家を招いた授業
例えば、栄養教諭等の専門家とのＴＴを行う際には、専門的な知識に深入りし過ぎたり、学級活動のように「好き嫌いなく食べる」とまとめたりしてしまいがちです。そうならないよう、家庭科の指導事項を踏まえ、ねらいを明確にして打ち合わせを行いましょう。２年間の学習のまとめとして、「ゆでる調理」「いためる調理」「米飯とみそ汁の調理」の学習を生かして、「家族のために作る朝食の献立」を立てる場面の展開例を紹介します。

事前の打ち合わせは、電話やメールだけでなく、実際に顔を合わせて行う○これまでの学習内容がわかるよう教科書を見ておいてもらったり、ねらいを明確に伝え、児童がどんな献立を立てられればいいのかを確認したりしておきましょう。
○略案等を基に、「この場面で（対象の児童に）このような言葉掛けを」というように、栄養教諭等と一緒に具体的に授業をイメージして１時間の流れを確認しておきましょう。

指導例：『家族が喜ぶ食事を作ろう』（第６学年
１

第７時／全８時間）

本時の課題をつかむ。＜３分＞○栄養教諭は、Ｔ２
２

我が家の朝食メニューを考えることを通して、栄養のバランスのよい献立の立て方をマスターしよう。

家族の好みを生かした献立を考える。＜40分＞○栄養教諭から、身近な材料とその材料を用いたゆでる料理やいためる料理を紹介する。
じゃがいもは、ゆでると粉
ふきいもやポテトサラダに、いためるとジャーマンポテ
トになります。卵は…

みそ汁にはおじいちゃんが作っているだいこんを使おう。

Ｔ２の専門性を生かす○栄養のバランスに絞って献立を考えるというねらいを踏まえて、活動のヒントに

庭○主食→汁物→おかずの順で決めていく。

支
かして、児童の支家

教師

これまでの学習を生かして、
主食はごはん、汁物はみそ汁、おかずはゆでたりいためたりして作りましょう。

生
として専門性を生援を行う。

○休日の献立を考え、家庭で実際に調理することを伝える。
２

役割分担は明確になるような例を紹介する。
栄養教諭

卵を使っていためて、いり卵にしよう。

個に応じた支援を行う○各自の活動に対して適切に○材料を３つのグループに分ける。
緑のグループが少ない！ どう
したらいいかな？
ピーマンとか、にんじん…

いつも家ではどんな野菜を食べているかな？

５

きめ細かな支援を行う。

いり卵にピーマンやにんじんを入れてもいいですよ。

○少ない（足りない）グループの食品を使ったおかずやデザートを加えるな
ど、いずれかのグループに偏らないよう見直す。
３ 一人一人が気付いたことをワークシートに記述する。
４ 献立を立てるポイントについて全体でまとめる。

「献立の立て方」を守ると、一人でもバランスのよい献立が立てられますね。

アドバイスし、Ｔ２として「献立の立て方」
・主食→汁物→おかずの順に・栄養のバランスをチェックして足りないものを補う＊小学校段階において、献立作成の場面で栄養のバランスを確認する際には、３つの食品のグループを用いてチェックをしましょう。

本時のまとめと次時の予告を聞く。＜２分＞○各自が立てた献立をそれぞれが家庭で実践し、その結果を報告し合うこと
を伝える。

101

家庭
（２）ねらいを達成するための言語活動の充実
実践的・体験的な活動の質を高めるために、言葉や図表などを用いて生活をよりよくする方法を考えたり、説明したりする言語活動を設定しましょう。また、それが教科のねらいを達成する手立てとなるように、目指す児童の姿や使わせたい生活のキーワードを明確にしておきましょう。
家庭科で用いるキーワードの例
家庭生活 ･ 家族…団らん、健康、触れ合い、お茶のこさ、湯を注ぐ、生活環境、つながり
食

生

など

活…健康、身支度、栄養素、食品、火の通り、かさ、沸騰、ゆでる、いためる、塩加減など

衣生活 ･ 住生活…手入れ、布を裁つ、もみ洗い、すすぐ、一針すくう、ほころび、はたく、採光、快適さ
消費生活 ･ 環境…品質表示、賞味期限、消費期限、リサイクル、リフォーム、リユース、分別

など

など

「ゆでる」
「かさ」など、用いたいキーワードを明確にした上で、ねらいを達成した児童の姿を具体的にしておきます。
その上で、手立てとなる実践的 ･ 体験的な活動や話合い活動を位置付けることが大切です。

指導例：『野菜をゆでておいしく食べよう』（第５学年 第１時／全８時間）

指導プランＰ108【ねらい】野菜を食べ比べて気付いたことを基に、ゆでることのよさを話し合うことを通して、ゆでる調理の特性を理解することができる。

実践的 ･ 体験的な活動

気付いたことをまとめる

生野菜とゆで野菜の
①見た目
②歯ごたえ
③味
を比べてみましょう。

キャベツ

にんじん

①かさが減る透き通る②柔らかくなる③甘くなる①色が濃くなる②柔らかくなる③甘くなる

全体で共有する
ねらいを達成した児童の姿
児童の姿

ゆでると、柔らかくなったり、な たり甘くなったりして食べやすくな
ると思います。柔らかくなって、かさが減るので、より多くの量を食べられると思います。

本時のねらいに到達するよう、 ＊児童の発言や記述の中にある「家庭科で用いるキーワード」を取り上げ、本時ゆでる調理の特性に気付かせのまとめなどに生かせるようにしましょう。また、児童から出ない場合には、る視点（①〜③）を示します。

教師が示した上で、しっかりとおさえましょう。

（３）中学校との系統性や他教科等との関連
中学校との系統性や他教科等との関連を図る上で、次に示した留意すべき例を参考にして、小学校家庭科としてのねらいや指導内容に沿って指導しましょう。

生の肉や魚は扱わない

中学校と同じものを製作しない○生の肉や魚は中学校の学習において扱う○例えば、小・中学校で同じエコバッグをことになっています。例えば、肉類を使製作するなどの状況にならないように、いたい場合には、ベーコンやハムを用い中学校との連携を図りながら製作題材をるなど、加工品を代用しましょう。

決めましょう。

調理する活動≠家庭科（調理をするからといって家庭科ではありません）○総合的な学習の時間等で育てた野菜を使った「サラダづくり」などを行う際には、教育課程上の位置付けを適切に行いましょう。家庭科として調理実習を行う場合は、扱う材料が指導事項に適しているか判断するとともに、調理の技能を身に付けさせるよう留意しましょう。

102

体 育

Physical Education
運動の特性に触れる授業づくりのために
体育の学習で運動ができるようにするためには、運動の特性に触れながら楽しく運動をすることができる授業を行うことが必要です。
そのため、２学年のまとまりを意識した系統性を踏まえた単元計画を作成する必要があります。
そこで、はばたく群馬の指導プランに示した器械運動（マット運動）について、評価規準を含めた単元計画例を示すとともに、１単位時間の指導例を示しました。また、ボール運動の学習における「ドリルゲーム」「タスクゲーム」、「メインゲーム」について、ネット型
、
（ゲー
ム）
、
ベースボール型
（ゲーム）
、
ゴール型
（ゲーム）
におけるそれぞれの例を示しました。
さらに、本県の児童の課題である投力や持久力を高めるための低・中・高学年における指導例を示しました。

１ 運動の行い方がわかり、運動ができるようにするために−１単元、１単位時間の授業のつくり方−（１）
１単元のつくり方 …………………………………………………… Ｐ104
（２）
１単位時間の授業のつくり方 ……………………………………… Ｐ106

２ 運動の行い方がわかり、運動ができるようにするために−学習活動の工夫−（１）
ネット型（ゲーム）のドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームの例 Ｐ107
ベースボール型（ゲーム）のドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームの例 Ｐ108
（２）
（３）
ゴール型（ゲーム）のドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームの例 Ｐ109

３ 投力や持久力を高めるために（１）
低学年 ………………………………………………………………… Ｐ110
（２）
中学年 ………………………………………………………………… Ｐ111
（３）
高学年 ………………………………………………………………… Ｐ112

体育
１ 運動の行い方がわかり、運動ができるようにするために
ー１単元、
１単位時間の授業のつくり方ー（１）１単元のつくり方
体育の授業では様々な運動領域を学習します。それぞれの運動ができるようにするためには、その運動の特性を理解し、運動の行い方を知るとともに、計画的に繰り返し練習を行うことが必要です。そのため、指導に当たっては、それぞれの動きのポイントを明確に示すとともに、課題に合わせて練習が行えるよう、２年間のまとまりを意識して系統性を踏まえた指導を行うようにします。
ここでは、はばたく群馬の指導プラン（P.51）５、６年生の器械運動（マット運動）の２年間のまとまりを意識した単元計画例（学習活動に即した評価規準、指導と評価の計画）を提示します。

■学習活動に即した評価規準
本単元における学習指導要領の内容をもとに、「評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料【小学校体育】（平成23年11月

国立教育政策研究所

運動への関心・意欲・態度

教育課程研究センター）」を参考に、評価規準を設定します。

運動についての思考・判断

運動の技能①自分の技を高めたり組み合わせたりする ①技の動き方や技のポイントを確認すると ①基本的な回転技や倒立技に取り組み、自ともに、自分の課題の解決の仕方を見付
分の力に合った安定した技ができる。
楽しさや喜びに触れることができるよう、けている。
②自分の力に合った安定した技を繰り返し
マット運動に進んで取り組んでいる。
たり組み合わせたりして演技ができる。
②約束を守り、友達と助け合って技の練習 ②自分（グループ）の課題に合った練習の場や方法を選んでいる。
③ペアやグループで動きを合わせたり技ををしようとしている。
組み合わせたりして演技ができる。
（第③器械・器具の準備や片付けで分担された ③技をつなぐ方法を知るとともに、自分の力に合った技を組み合わせている。（第６学年時）役割を果たそうとしている。
６学年時）④運動する場の危険物を取り除いたり、器械・器具の安全を保持したりすることに気 ④グループ演技の方法を知るとともに、グ
ル ー プ に 合 っ た 演 技 を 工 夫 し て い る。
を配ろうとしている。
（第６学年時）■指導と評価の計画（第５学年・７時間計画）※ゴシック…はばたく群馬の指導プランとの関連

５、６年生の２年間でどのように技を学習し、どこで評価するかということを示した計画を作成し、指導と評価の一体化を図ります。なお、ここでは、単元の前半に技の習得を図り、単元の後半に習得した技を活用する例を示してあります。
（評価の観点の丸数字は、上記の「学習活動に即した評価規準」の丸数字と関連しています。
）
１

時間

２

３

４

習得の段階
0

学習の進
め方や決ま
りを知る

の
年

流

学
20

れ
評価の観点

思考・判断
技

能

７

集合・整列・あいさつ・準備運動（ゆりかご・かえるの足打ち・うさぎ跳び・くま歩き・手押し車…）・安全な場の準備
技をつなぐ方法を知り、自分の力に合った技を組み合わせる。
（指導プラン P.51）◎基本的な回転技や倒立技、発展技をできるよ
うにしよう◎できるようになった技を繰り
返し行おう

◎発表会を
しよう

１ 学習課題の確認・取り組む技、練習の場、練習方法

１ 学習課題の確認・取り組む技、練習の場、構成

１

今まで学習してきた ２ 自分の課題に従って挑戦する（○…基本的な技、●…発展技）
回転技や倒
立技に取り
【前転系】
【倒立系】
【後転系】
組む
○安定した前転 ○安定した後転 ○安定した
・基本的な技 ○連続した前転 ○開脚後転
壁倒立
やポイント ○大きな前転
●伸膝後転
○補助倒立
を思い出し、 ○開脚前転○側方倒立回転
自分にでき ●跳び前転
●倒立
る技を確認
●ロンダード
する

45
関・意・態

６

課題の解決の仕方を知り、自分の課題に応じた練習の場を選ぶ。
（指導プラン P.51）

３

30

104

２

習

第 ５

学

10

オリエンテーション
１ 学習課題
の確認

５
活用の段階

２

自分の課題に従って挑戦する
・技の始めと終わりを意識させる・グループでお互いに技のポイントを教え合う・選んだ技を練習する場を設定
する
・技のポイントを示した資料や
ICT 機器を用意しておく

学習課題
の確認
・取り組む技、
構成
２

発表会を
行う
・開始前に見所を伝えさせる
・よいところ
を認め合え
るようにす
る

学習のまとめ・振り返り（学習カード等に記入）
・次時への見通し・片付け
④（観察）

①（観察）

③（観察）

②（観察）

①（観察・学習カード） ②（観察・学習カード）①（観察・学習カード）②（観察・学習カード） ②（観察・学習カード）

Physical Education■指導と評価の計画（第６学年・８時間計画）
時間

１

２

オリエンテーション
１ 学習課題の確認

６

７

課題の解決の仕方を知り、自分の課題に 技をつなぐ方法を知り、自分に合った技を組み合わせる。
応じた練習の場を選ぶ。
（指導プランP.51） （指導プラン P.51）

２ 学習の進 ◎できるようになった技を ◎できるよう ◎シンクロマットに挑戦しよう
より美しくしよう
になった技
め方やシン
クロマット

にペアで １について知 １ 学習課題の確認・取り組む技、練習の場、練る

挑戦しよう ・構成

学
習

第 ６

の
れ

年

流

学

立技に取り
組む

１ 学習課題 ２

グループで考えた構成に従って練習

１

学習課
題の確認

（タイミングを合わせる、ずらす、隊・構成

形や方向を変える）
【回転系】

【倒立系】

トを思い出 ●伸膝後転

ド等

確認する

発表会を
しよう

する

技、構成

●倒立

できる技を

マットの

自分の課題に従って挑 ・取 り 組 む ・工夫するポイントを知らせる戦する。

・基 本 的 な ●跳び前転技やポイン ●倒立前転
し、自分に

◎シンクロ

学習課題の確認の確認

習してきた ２
回転技や倒

８

集合・整列・あいさつ・準備運動（ゆりかご・かえるの足打ち・うさぎ跳び・くま歩き・手押し車…）・安全な場の準備

習方法

30

５
活用の段階

３ 今まで学
20

４

習得の段階

0

10

３

※ゴシック…はばたく群馬の指導プランとの関連●ロンダー※５年生で学習した技も含
まれる

２ ペアの課 ・動きのある技ばかりではなく、バラン
挑戦する

コツを教え合う・全体の場でよい動きを共
有する

シンク
ロマット
の発表会

・部分練習と通し練習の場を設定し、交互に練習する

を行う

わ せ る こ ・技の始めと終わりを意識させる

・開始前に・動 き を 合

見所を伝

とを意識
させる

・技のポイントや見付けた

２

スをとって静止する技を紹介する

題に従って・グ ル ー プ

３

えさせる

ペアグループでできばえを確かめ合

・よいとこ

う

で 動 き を ・ペアグループのよいところや気付いた
合わせて

ろを認め
合えるよ

ところを伝え合う

うにする

もよい

・技のポイントを示した資料やＩＣＴ機器を用意し

評価の観点

④（観察）

①（観察）

③（観察）

思考・判断

②（観察・学習カード） ④（観察・学習カード）

技①（観察・学習カード）

能育

学習のまとめ・振り返り（学習カード等に記入）
・次時への見通し・片付け

45
関・意・態

体

ておく

②（観察）
③（観察・学習カード） ④（観察・学習カード）③（観察・学習カード） ③（観察・学習カード）◆２年間に振り分ける上でのポイント
５学年（１年次）

６学年（２年次）

基本的な技の習得を中心にできるようになった技の活用

展開する（ペアやグループ）を中心に展◎課題解決的な学習方法の

開する

学びが中心

◎主体的な課題解決学習が中心

105

体育
（２）１単位時間の授業のつくり方
ここでは、前述の第５学年の器械運動（マット運動）の１単元のつくり方における２時間目の指導例を示します。
この時間では、基本的な回転技を習得させるために、一人一人の課題に応じた複数の場を準備するとともに、技に応じて易しい練習から徐々に難易度を高めていくようなスモールステップの練習を取り入れることで、それぞれの技の動きのポイントを理解させ、安定して技ができるようにさせます。
１単位時間の授業をつくるときの基本的な流れ身に付けさせたい資質・能力・基本的な回転技や倒立技、発展技ができること。
・自分のめあてをもち、自分に合った練習の場を選択して練習すること。

指導例：『マット運動』（第５学年
１

活動の場の準備をする。
・全員で協力して安全に運動ができるよう練習する場を準備させる。
２ 準備運動をする。
・体操、ストレッチングで十分に体をほぐさせる。
・補助運動に取り組ませる。
【ゆりかご（小→大）、かえるの足打ち、手押し車など】
・既習の技に取り組ませる。
【前転、後転、開脚前転、開脚後転】
３

児童の実態把握・既習の技がどこまで身に付いているかを把握する。

教材・練習の場の設定
・ねらいを基に、本時に身に付けさせたい資質・能力に必要な教材と適切な学習活動、練習の場を考える。

学習課題の把握・前時までの学習を想起させるとともに、本時の課題を把握させる。

自分の課題に合った活動の場を選択した活動
・活動の場を複数準備しておき、一人一人の課題に合わせて練習ができるようにする。
・学び合う活動を取り入れることで、技のポイントを理解させ、技能の習得を図らせる。
・技のポイントを発表し合い、共有化させる。

学習の振り返り・学習カード等を使って自分のめあてと本時の成果の振り返りを行わせ、次時の活動のめあてをもたせる。

106

第２時）

学習課題を把握する。

＜課題＞技ができるようになるためのポイントを見付けて、基本的な回転技をできるようにしよう。
・既習の技のできばえを確認させる。
・取り組む技、練習の場、練習方法を確認させる。
４ 自分の課題に合った活動の場を選択して個人やグループで練習する。
【前転系】○…基本的な技、●…発展技○安定した前転○連続した前転○大きな前転○開脚前転●跳び前転【開脚前転の練習の場（スモールステップ）の例】
ア ゆりかごからの開脚（脚を開く練習）
イ 重ねたマットでの開脚前転（脚を開く練習）
ウ 首倒立から腰を浮かす（手を着くタイミングをつかむ練習）
エ 坂を利用した開脚前転（回転をつける練習）(1) 個人練習：全員がア〜エの場を一通り経験した後、自分の課題に合った練習の場を選び、繰り返し練習に取り組む。
(2) グループ練習：４〜５人のグループになり、安定してできる開脚前転の動きのポイント（手の着き方や脚を開くタ
イミングなど）を見付けた
り教え合ったりしながら練習をする。
(3) 学びの共有化：グループで見付けた開脚前転の動きのポイントを発表し合う。
※発展：開脚前転を取り入れて、できる技やできるようになった技を組み合わせて、個人やグループで連続技に挑戦する。
【連続技の例：前転−開脚前転−前転】
５ 本時の学習の振り返りをする。
・自分の学習を振り返り、次時の課題の見通しをもたせる。
＜まとめ＞
それぞれの技のポイントを理解することで、回転技ができるようになる。
・整理運動をさせる。
・全員で協力して活動の場を片付けさせる。

Physical Education
２ 運動の行い方がわかり、運動ができるようにするためにー学習活動の工夫ー
体育の授業で学習する運動領域のうち、集団で行うゲーム領域やボール運動領域の学習では、スポーツのルールをそのまま適用したゲームを中心とした学習を行うのではなく、運動の特性や魅力に応じてゲームのルールや様式を工夫したゲームを行うことで、個人的技能や集団的技能の習得を図るようにします。そこで、はばたく群馬の指導プランで示したようにねらいに合った「ドリルゲーム」や「タスクゲーム」「メインゲーム」を行うなど、運動の特性を、味わいつつ学習内容を身に付けることができるよう学習活動を工夫することが大切です。

（１）ネット型（ゲーム）のドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームの例
３・４年

５・６年

ソフトバレーボールを基にした易しいゲーム

ソフトバレーボール○対面パス（個人技能を高めるゲーム）○三角パスゲーム（個人技能を高めるゲーム）
三角パスの前に２人組でボール慣れを行ってください。

い〜ちに〜

ドリルゲームはい！
い〜ちに〜

・チームでペアを作り、向かい合ってパスをする。
①ワンバウンド→キャッチ５往復②下から投げ上げ→額の前でキャッチ５往復③真上に投げ上げ→下がる→前に出てキャッチを交互に５回ずつ・チームで三角形を作り、片手、両手どちらかでボールをはじき、ボールを落とさないように１分間パスをする。
・キャッチをしてしまった場合は、その場から次の人に投げ上げる。
・右回り、左回りの両方行う。

○パスゲーム（戦術やチームの課題を高めるゲーム）○セットプレーゲーム（戦術やチームの課題を高めるゲーム）※３人対３人※３人対３人バドミントンコートを使用します。

前に移動してアタックだ!!

前に移動して
アタック!

体

②トス
①レシーブ

守備

攻撃

守備

攻撃

・攻撃は上図の①レシーブが投げ上げたボールを②トス、③アタックで相手コートに返球する。
・守備はレシーブのキャッチまでとする。
・ワンプレーごとにローテーションをして役割を交代する。
・ワンバウンド、キャッチのルールはメインゲームと同じ。

・ワンプレーごとにローテーションする。
・攻撃はレシーブが投げ上げたボールをトス、アタックで相手コートに返球する。
・守備はレシーブ、トスのキャッチまでとする。
・キャッチは、メインゲームのルールと同じ。

○ツーキャッチバレーボール ※３人対３人○ジャンプアタックゲーム ※３人対３人

絶対打つぞ!!

前に移動してアタック!

育タスクゲーム③アタック

ボールの正面で受けよう！

ボールが来たら

メインゲームキャッチするぞ！

バドミントンコートを使用します。

前半４分、
後半４分

・サーブは手前のラインから相手コートに投げ入れる。
・レシーブ、トスはキャッチして投げ上げてもよい。ただし、キャッチした後はその場から動かないで投げ上げる。
・相手コートへの返球はアタックをする。
・レシーブは、ワンバウンドさせてからキャッチしてもよい。
・ボールに触れる回数は１人１回とする。
・得点は返球できなかったら相手に１点入る。
・プレーが切れるごとにローテーションする。

バドミントンコートを使用します。

前半４分、
後半４分

・サーブは得点したチームが手前のラインから相手コートに投げ入れる。
・相手コートからきたボールをレシーブ（アンダーハンドパス）、トス（キャッチ可）、アタック（片手・ジャンプあり）で返球する。
・ボールに触れる回数は１人１回とする。
・得点は返球できなかったら相手に１点入る。
・プレーが切れるごとにローテーションする。

※詳細は体育授業プログラム参照（平成25年３月 県教委健康体育課・群馬大学・県小学校体育研究会作成）

107

体育
（２）ベースボール型（ゲーム）のドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームの例
３・４年

５・６年

ハンドベースボール

ソフトボール○ローテーションゲーム（個人技能を高めるゲーム）
いくよ！

○ローテーションゲーム（個人技能を高めるゲーム）
ホームランライン（壁）いいよ！
（C)外野手

20ｍ（B)内野手ドリルゲーム

（A)打者
（C)外野

（B)内野

10ｍ

（A)打者
（D)次打者兼ボールキーパー（D)次打者・打者（Ａ）、内野手（Ｂ）、外野手（Ｃ）、次打者（Ｄ）にわかれる。
・打者はティーに乗せたボールを打つ。
・捕球したボールは次打者に送球する。
・打者が３球打ち終えたら、Ａ→Ｂ→Ｃ→Ｄの順にローテーションをする。

・次打者は、打者が打ちやすいようにボールをトスする。
・打者 ( Ａ ) →内野手 ( Ｂ ) →外野手 ( Ｃ ) →次打者兼ボールキーパー（Ｄ）の順でローテーションをする。
・１人続けて３球打ったらローテーションを行う。
・個人の得点を競い合う。
内野手に捕られたら１点、外野手に捕られたら２点、それ以上飛んだら ( 転がる )３点○４対４連係ゲーム（手投げ /１塁、手投げ /１・３塁） ○４対４内野連係ゲーム（手投げ）（戦術やチームの課題を高めるゲーム）（戦術やチームの課題を高めるゲーム）
図中の記号：○守備者 Ⓑボール

図中の記号：○守備者 Ⓑボール

人の動き

人の動き

ボールの動きボールの動きアウトゾーン③④

タスクゲーム

②

④
Ⓑ

③
Ⓑ

アウトゾーン

①

②

Ⓑ

①

②
Ⓑ

Ⓑ

③
④
①

・兄弟チームで協力して練習する。
・打者は守備位置を見て手でボールを投げる。
・投げた後は走らない。

・打者はボールが飛ぶ可能性がある方向を考えて意図した場所に手でボールを投げる。
・１人１回ずつ投げ終えたら、攻守交代する。
・走者は１塁、２塁、３塁の順で走る。
（３塁まで／打者走者分離／残塁なし）
・守備者は捕球後、走者より先のアウトゾーンに送球し、進塁を阻止する。

○４対４ゲーム（ラケット打ち /１・３塁）○６対６内野・外野連係ゲーム（バット打ち）【場面１：①が捕球→１塁へ送球の場合】 【場面２：①以外が捕球→１塁へ送球の場合】

アウトゾーン

アウトゾーン

守備ポジション番号①ファースト
②セカンド
③ショート
④サード
⑤ライト
⑥レフト

⑥
審判

アウトゾーン

10m④

待機

メインゲーム

打者

3m

待機

⑤
②

次打者
6m

③

待機

走者

打者
走者

トス

①

待機

審判
・打者はティーに乗せたボールをラケットで打つ。
3m
3m
10m
・打球が３ｍラインより内側に落ちた場合は打ち直す。
・打者が待機者のボールを打ったら、走者が走る。
・走者は打者が打ったら走る。
（３塁まで／打者走者分離／残塁なし）
・守備はボールを捕球したら走者よりも先のアウトゾーン
・打球が３ｍライン（扇形）を越えなかったら打ち直す。
を判断して送球する。
・捕球者以外は、ボールとアウトゾーンの間で中継したり、 ・守備者は捕球後、走者より先のアウトゾーンに送球し、進塁を阻止する。
アウトゾーンに入ったりして協力してアウトをとる。
・得点は、ボールがアウトゾーンに送球されるまでに走者 ・進んだ塁までを得点とする。
・攻守交代はチーム全員が打ち終えたら行う。
が進んだ塁の数が入る。
・２イニング終了後の得点を競う。
・攻守交代はチーム全員が打ち終えたら行う。

※詳細は体育授業プログラム参照（平成25年３月 県教委健康体育課・群馬大学・県小学校体育研究会作成）

108

Physical Education（３）ゴール型（ゲーム）のドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームの例
３・４年

５・６年

ミニサッカーを基にした易しいゲーム

サッカー○つないでゴールゲーム（個人技能を高めるゲーム）

ドリルゲームゴール○ねらってゴールゲーム（個人技能を高めるゲーム）

B

B

A

・３人一組でボールを１個持つ。
・順番にコーン等でつくった門を通しながらパスをつなぎ、 ・ＡからＢへパスを出す。
３人目がゴール（的）をねらう。
・Ｂはボールをトラップ（ボールコントロール）をして※人数、パスの方向、得点、時間、ローテーションの仕方
ゴールに向かってドリブルシュートをする。
など工夫する。
※ゴールをした場所によって得点を変えるなど工夫する。

○めざせゴールへ（戦術やチームの課題を高めるゲーム）
スタート○フリーゾーン３対１（戦術やチームの課題を高めるゲーム）

タスクゲーム

◇攻撃側
◆守備側
○ボール
フリーゾーン

◇攻撃側
◆守備側
○ボール

守備側
ゴール

攻撃側スタート位置

・攻撃側３人（１人フリーゾーンへ入ることができる）、
守備
・攻撃側は１人１個ボールを持つ。
側１人はフリーゾーンには入れない。
（通ることはよい）
・攻撃側はスタート位置から守備側にボールを捕られない・攻撃側３人は、守備側にボールを捕られないように、ドようにドリブルでゴールへ向う。
リブルやパスを使ってゴールをねらう。
・守備側は決められた範囲の中でボールを奪う。
（出られない）※フリーゾーンの位置、人数、ルール（ドリブルなし等）※人数やコートの大きさを工夫する。
を工夫する。
※守備側が守れる場所を２箇所にする。

○ミニゲーム（３対２）○ミニゲーム（３対３）

○ボール

育

◇攻撃側

体

スタート

ゴール

メインゲーム

◆守備側

◆守備側

◇攻撃側

○ボール

・攻撃側は２個ボールを持ち、守備側にボールを捕られな ・攻撃側と守備側の人数を同数にしてゲームを行う。
※ボールを２つに増やす。
いようにドリブルやパスをつないでゴールをめざす。
・得点が入りやすくするため、ゴールの数を２つに増やす。
・ドリブルで相手のゴールを突破すると得点となる。
・守備側にボールを捕られたり、得点したりした場合には、 （ゴールの位置を変えたり、ゴールの幅を変えたりする）※ボーナスタイム（得点２倍）などを取り入れる。
スタート位置に戻り再び始める。
◆コートの工夫（グリッド：縦・横・トライアングル・広さ・ゴールの数や広さなど）◆ボールの工夫（数・大きさ・重さ・形など）◆ルールの工夫（時間・人数・男女差・個人差など）○ボールコンタクト（ボール慣れ）○ドリブル（タイヤ、コーン等、トラック）○的当て※一人で練習できる練習も取り入れ、ボールに触れる機会を多くしましょう。
ドリルゲーム、タスクゲーム、メインゲームを学習活動として行う際は、児童の実態を十分に把握し、「何のためにこのゲーム（活動）を行うのか」、「このゲーム（活動）で身に付けた技能をどのように活用できるか」など、各ゲーム（活動）のねらいを明確にするとともに、指導内容の系統性を踏まえたドリルゲーム、タスクゲーム、
メインゲームを取り入れた単元計画を作成して学習を進めることが必要です。従って、単に「ゲームを行えばよい」ということだけでゲーム的な要素を取り入れた活動を行うことのないようにしましょう。

109

体育
３ 投力や持久力を高めるために本県の児童は投力や持久力が全国と比較して低い傾向にあることから、はばたく群馬の指導プランにおいて投力と持久力を高めることを課題として挙げています。これらを高めるためには、体育の授業や日常生活の中で、活動内容
を工夫し、児童の実態に合わせて無理なく自然と投力や持久力が身に付くような取組を行うことが大切です。
ここでは、低・中・高学年の指導例を示します。

（１）低学年
投力を高めるために−片手でねらったところに緩やかに投げることができる−
児童が安全に楽しくボール遊びやボール投げゲームなどができるように、教材を工夫し、遊びながらいろいろな動きに取り組ませることで投力を高めるようにします。
《教材》
○大きさ
ピンポン球、カラーボール、
ドッジボール、ビーチボールなど○素材
スポンジ、ゴム、新聞紙、軍手など《活動》○投げる（右手、左手、上から、下から、横からなど）○つく（右手、左手、両手、左右交互など）○転がす（右手、左手、両手、後ろ向きなど）
ど）【ボールゲームのボール遊びの例】○どんどんおしだしゲーム
・ボールを転がしたり、投げたりして的（箱など）を相手の陣地に押し出す。
・押し出した分を得点とする。

【指導のポイント】
よい動きを紹介し、動きのポイントを押さえることで、よい動きを身に付けさせましょう。
ボールが上手に投げられない児童へのアドバイス
足を投げる方向にしっかり踏み出すことを意識させましょう。

いろいろな投げ方、転がし方で的をねらわせる。

【日常生活での工夫】○学校や授業以外でボールを使った運動遊びを行う機会を設定しましょう。
※いろいろな運動遊びの中から体を動かす習慣を身に付けさせる。

持久力を高めるために−無理のない速さでのかけ足を２〜３分程度続けることができる−
遊びながら夢中になって体を動かしているうちに、自然と動きや持久力を高めるようにします。
《教材》○いろいろな走り方
ケンステップ、ハードル、
とび箱、マット、など○いろいろななわとび
短なわ、長なわなど《活動》○いろいろな走り方
ジクザグ、ケンケンなど○いろいろななわとびのの
跳び方
人数、回数、時間など【体つくり運動（多様な動きをつくる運動遊び）の例】○体を移動する運動遊び：ジグザグ走
・いろいろな方向に走ったり、前向き、後ろ向き、横向き
向きなどで走ったりする。
○用具を操作する運動遊び：８の字跳び
・一定時間内に何回跳べるか、連続して何回跳べるかなど楽しみながらなわとびを跳ぶ。

【指導のポイント】
児童が「もっとやってみたい」と思うような活動の場を設定しましょう。

続けて走ることが苦手な児童への手立て
遊びの要素を多く取り入れて、自然に走り続けられるような場を設定しましょう。

リズミカルな音楽などを有効に活用し、楽しい雰囲気の中で行う。

【休み時間や放課後などの活用】○休み時間や放課後に積極的に運動遊びができるよう、自由に用具を使えるように準備したり、校庭に授業で活用するラインを引いたりしておくなど環境を整えましょう。

110

Physical Education（２）中学年
投力を高めるために−投げる手と反対の足を一歩前に踏み出して遠くへ投げることができる−
低学年での多様な動きをつくる運動遊びの経験を生かし、教材や場を工夫し、いろいろな運動を行うことで、ボールを投げる基本的な動きを身に付け、投力を高めるようにします。
《教材の工夫》
新聞紙玉、紙飛行機、
軍手ボール（軍手を丸める）、
スポンジボール、
カラーボール など《場の工夫》
個人的技能を活用したゲーム、チーム対抗戦など、【ゲームの運動例】○ベースボール型ゲーム：みんなでベースボール〜タスクゲームにおいて投げる技能を活用する場面〜
・これまでの学習により習得した投げるための基本的な個人の技能を活用できる
ように、タスクゲームの中で遠投したボールをキャッチするゲームを行う。
〜メインゲームにおいて投げる技能を活用する場面〜
・全員がセカンドベースからホームベースへ投げる役（アウトにするための役）を交代して行う。
ただ投げるだけでなく、児童に投げる上で意識する視点を与えるようにする。
例：
「強く」
「遠くに」
「正確に」など
時間や目標物、ボール、目標物までの距離は、児童の実態に応じて工夫する。

【指導のポイント】
簡単に得点を入れることができるようにルールや運動の場の工夫をするなど、易しいゲームを設定しましょう。
投げるフォームはできているが、投力が高まらない
児童へのアドバイス
腕の振りを速くして、ボールを放す時に手首のスナップをきかせるようにしま
しょう。

【体つくり運動領域（用具を操作する運動）での活用】○投げる動きの基礎感覚を養うために、準備運動や補助運動の場面でいろいろなものを投げたり、いろいろな投げ方を経験させたりしましょう。
（片手・両手・上・下・横・後ろ、転がす、バウンドさせるなど）持久力を高めるために−無理のない速さでのかけ足を３〜４分程度続けることができる−《場の工夫》
時間、回数、
周回コース、固定遊具のサーキットなど【体つくり運動（多様な動きをつくる運動）の運動例】〜体を移動する、用具を操作する、基本的な動きを組み合わせる場面などに〜○短なわ跳び、長なわ跳び
・時間や回数、人数を変えて、いろいろな跳び方で行う。
リズミカルな音楽などを有効に活用し、楽しい雰囲気の中で行う。
○時間走、周回走、固定遊具のサーキット、ミニ駅伝
・授業の始めなどに時間や周回数、コースを決めて走る機会を設定し、全身持久力を高めるとともに効果的に主運動につなげる。

育《教材の工夫》
短なわ、長なわ、
ミニ駅伝など体

ねらいをもとに教材や場を工夫することで、いろいろな運動を続けて行うことができる持久力を高めるようにします。

【指導のポイント】
児童の実態に合わせて運動の強度を設定し、楽しみながら動きや持久力が身に付くように、活動の場を工夫しま
しょう。

走ることが苦手な
児童へのアドバイス
しりとりやなぞなぞなどをしながら楽しく走るようにしましょう。

ねらいに応じて個人やチームで行い、目標を達成できるよう支援する。

【業前・業間運動などの活用】○学校全体、学年ごとなどで児童の実態に応じて、運動集会などを活用して積極的に全身運動に取り組む機会を設定し、継続的に取り組ませましょう。

111

体育
（３）高学年
投力を高めるために−オーバーハンドで遠くへ投げることができる−
低・中学年での多様な動きをつくる運動（遊び）の経験を生かし、教材や場を工夫し、自分の課題に合わせて運動を行うことで、ボールを投げる動きを身に付けさせ、投力を高めるようにします。
《教材の工夫》
新聞紙玉、
軍手ボール、
スポンジボール、
ソフトボールなど《場の工夫》
個人的技能を活用したゲーム、
チーム対抗戦など《課題解決》
課題に合わせた活動、
スモールステップ など【指導のポイント】
簡単に得点を入れることができるようにルールや運動の場の工夫をするなど、易しいゲームを設定しましょう。

【ボール運動の運動例】

動きがぎこちなく
遠くに投げられない
児童へのアドバイス
正しいフォーム、助走、ボールを投げる
角度、スムーズな動きなどを確認しま
しょう。

○ベースボール型：ロングスローゲーム〜ドリルゲームにおいて投げる技能を活用する場面〜
・等間隔にコーン等を置いて目標（的）にする。
・所定の位置 ( ライン等で印 ) から、前の足 ( 右利きの場合は左足 ) をラインな
どの前に１歩踏み出し、ボールを目標（的）に向かって投げる。
・だんだんと遠くの目標 ( 的 ) に向かってボールを投げる。
目標の高さを変える。
投げた距離を得点化したゲーム形式にする。

【運動の習慣化のための工夫】○補助運動として、投げる活動を毎時間継続して取り入れるような単元計画を作成しましょう。
○授業や休み時間にいろいろな大きさや重さのボールを使った活動ができるように環境を整えましょう。

持久力を高めるために−無理のない速さで５〜６分程度の持久走をすることができる−
ねらいをもとに教材や場を工夫し、自分の課題に合わせて運動を行うことで、いろいろな運動を続けて行うことができる持久力を高めるようにします。
《場の工夫》
時間、回数、
周回コース、固定遊具のサーキットなど《教材の工夫》
短なわ、長なわ、
ミニ駅伝 など《課題解決》
課題に合わせた活動、
スモールステップ など【体つくり運動（動きを持続させる能力を高めるための運動）の運動例】〜動きを持続する能力を高めるための運動の場面などに〜○目指せ□□ｍ（５分間走）
・５分間で目標の距離を走れるか挑戦させる。
・トラック１周のタイムと走り方の関係を知り、自分に合ったペースを見付ける。
・自分のめあて ( 目標の距離と自分のペース ) を設定する。
・５分間走にチャレンジする。( めあての達成に向けて )・自分の取組を振り返り、めあて ( 目標の距離やペース ) の見直しをする。
・次回のめあて ( 目標の距離やペース ) を設定する。

【指導のポイント】
自分の能力や体調に合わせて目標を設定し取り組ませましょう。
続けて走ることが苦手な
児童へのアドバイス
ゆっくり走ることから始め、自分のペースで走り続けられるようなめあてを設定しましょう。

距離を決めて目標タイムや走るペースを設定させる。
自分のペースをつかませるために様々な走り方を経験させる。( ペア、グループ）【運動の習慣化のための工夫】○授業の始めに、補助運動として校庭の遊具や固定器具などを活用したサーキットコースを作成し、継続して取り組ませましょう。

112※運動の特性や単元のねらいに合わせて、種目や活動を工夫する。

道 徳Morality

豊かな心を育成するためにはばたく群馬の指導プランに示した「豊かな心」（向上する心、
やりぬく心、大切にする心）を育むために、身に付けさせたい資質・能力と道徳教育の内容との関連を示しました。
道徳の時間の指導について、「指導の基本」にあるように、児童が道徳的価値の自覚及び自己の生き方について考えを深めることができるようにするためには、中心発問の設定及び発問構成が重要となります。
そこで、「シロクマのクウ」（文部科学省小学校読み物資料集）を使って基本的な発問構成の例を示しました。
また、
授業充実のためのコツやアイディアとして、考えを書く活動を充実させるために、ロールレタリングなどの書く活動の具体例、児童相互が考えを伝え合い、
学び合い、深め合うための話合い活動の具体例を示しました。

１ 豊かな心を育成するために向上する心、
やりぬく心、大切にする心と道徳教育の内容と関連 …… Ｐ114

２ 基本的な発問構成について ……………………………………… Ｐ116
３ 授業充実のためのコツやアイディア（１）
考えを書く活動を充実させるために ……………………………… Ｐ118
（２）
話合い活動を充実させるために …………………………………… Ｐ120

道徳
１ 豊かな心を育成するために○向上する心、やりぬく心、大切にする心と道徳教育の内容との関連向上する心、やりぬく心、大切にする心の３つの心は、豊かな心の中で特に重点的に育成したい心です。
下の表は、３つの心と道徳の内容項目との主な関連を示したものです。生命を尊重する心の育成を基盤として、指導内容の重点化を図るとともに、道徳の時間を中心として、全ての教育活動を通して３つの心を育成しましょう。

小学校
内容 資質・能力
内容項目

向上する心

内容 資質・能力
内容項目

やりぬく心

内容 資質・能力
内容項目

大切にする心114

１・２年生
自分のやりたいことを決めることができる

３・４年生
目標を決め、自分を伸ばそうとすることができる◆学習課題を基に、書きたいことや調べたいことな ◆学習や運動などの面から、学期の目標を立てることができる。
どを決めることができる。
◆休み時間では、自分のやりたい遊びをみつけるこ ◆これまでできなかったことに、積極的に挑戦することができる。
とができる。
勤勉・努力（２）
勤勉・努力 □やろうと決めたことは、粘 １−（２）□自分がやらなければならな １−
り強くやり遂げる。
いことをしっかりと行う。
□正しいと判断したことは勇 １−（３）勇気□よいと思うことを進んで行 １−（３）
勇気
気をもって行う。
う。
□自分のよい所を伸ばす。
１−（５）
個性の伸長
自分のやるべきことに、しっかりと取り組むことが 自分のやるべきことに、粘り強く取り組むことがでできる
きる◆学習課題や宿題などを、最後まで行うことができ ◆漢字書き取りや計算練習などに、繰り返し取り組
むことができる。
る。
◆机の中を整理したり靴をそろえたりするなど、身 ◆当番活動など、与えられた仕事をやり遂げることができる。
の回りの整理整頓ができる。
勤勉・努力（２）勤勉・努力 □やろうと決めたことは、粘 １−（２）□自分がやらなければならな １−
り強くやり遂げる。
いことをしっかりと行う。
勤労・奉仕□身の回りを整え、規則正し １−（１）節度・節制 □進んでみんなのために働 ４−（２）く。
い生活をする。
学級の生活をよりよくするために、友達と協力し合友達と、仲良くすることができる
うことができる◆友達と一緒に、遊んだり、製作したり、調べたりす ◆係活動など、学級をよりよくする活動に取り組む
ことができる。
ることができる。
◆「おはよう」「 ありがとう」など、挨拶や感謝の言葉 ◆友達の気持ちを考え、協力し合いながら行動することができる。
を言うことができる。
（１）
礼儀□気持ちのよい挨拶、言葉遣 ２−
いで明るく接する。
（２）
思いやり・
（２）
親切
□相手のことを思いやり、進 ２−□身近にいる人に温かい心 ２−
親切
んで親切にする。
で接し、親切にする。
（３）
信頼・友情
（３）
信頼・友情 □互いに理解し、信頼し、助け ２−□友達と仲よくし、助け合う。 ２−
（４）
尊敬・感謝
合う。
□日ごろ世話になっている ２−
（２）
勤労・奉仕
□進んでみんなのために働 ４−人 に感謝する。
く。
４−
（１）
公徳心
□約束やきまりを守る。
（３）
家族愛□協力し合って楽しい家庭を ４−（３）
家族愛□家族の役に立つ喜びを知 ４−つくる。
る。
□協力し合って楽しい学級を ４−
（４）
愛級心・
（４）
愛級心・
□学級や学校の生活を楽しく ４−
つくる。
愛校心
する。
愛校心
□郷土を愛する心をもつ。
４−
（５）
郷土愛
□郷土の文化や生活に親し ４−
（５）
郷土愛
み、
愛着をもつ。

Morality
３つの心は、
道徳の時間を中心として、全ての教育活動を通して育成しましょう。
特に、次のことに留意しながら指導しましょう。
・校長の方針の下、
道徳教育推進教師を中心に全校体制で進めましょう。
・時には厳しく、そして、できた時にはおおいにほめましょう。
・一定期間ごとに、振り返る時間を設けましょう。
・必要に応じて具体的なモデルを示しましょう。
・道徳の時間などで「わたしたちの道徳」
を活用しましょう。

内容項目

向上する心

内容 資質・能力

小学校
５・６年生

中学校
１〜３年生

内容 資質・能力
内容項目

やりぬく心

道
徳

内容 資質・能力
内容項目

大切にする心自分のよさや特徴を生かして、進路や将来の目標をもつことができる◆自分のよさに気付き、それを伸ばすために、年間の ◆卒業後の進路を意識して、授業や職場体験活動な
どに取り組むことができる。
目標を立てることができる。
◆定期的に目標を振り返り、新たな気持ちで取り組 ◆自分の特性を生かした将来に向けて、資料などを収集することができる。
むことができる。
１−
（２）
勤勉・努力
１−
（２）
勤勉・努力 □より高い目標を目指す。
□より高い目標を立てる。
（４）
真理・理想
（５）
創意・工夫 □自己の人生を切り拓いてい １−□進んで新しいものを求め、１−く。
工夫して生活をよりよくす
る。
（５）
個性の伸長
□自分の特徴を知って、よい １−（６）個性の伸長 □個性を伸ばして充実した生 １−
き方を追求する。
所を積極的に伸ばす。
自分がやろうと決めたことに、最後まで取り組むこ 自分がやろうと決めたことに、計画的に最後まで取とができる
り組むことができる◆学習の中で自ら見付けた課題を最後まで追究し、◆将来の進路を見据え、計画的に学習などに取り組むことができる。
解決することができる。
◆児童会やクラブ活動などに、責任をもって取り組 ◆生徒会活動や部活動など、計画を立て、最後まで取り組むことができる。
むことができる。
（２）
勤勉・努力 □着実にやり抜く強い意志を １−（２）勤勉・努力□より高い目標を立て、くじ １−もつ。
けないで努力する。
勤労・奉仕□公共のために役に立つこと ４−（４）
勤労・奉仕 □公共の福祉と社会の発展に ４−（５）
努める。
をする。
学校の生活をよりよくするために、諸活動に取り組 身近な地域をよりよくするために、創意工夫して活むことができる
動することができる◆学校行事や児童会活動など、学校全体の活動に積 ◆育成会や地域の行事に参加するなど、積極的に地域と関わることができる。
極的に取り組むことができる。
◆学校の施設や設備、教材・教具などを大切に使う ◆身近な地域の自然や文化、歴史などを自ら学ぶことができる。
ことができる。
人間愛・（２）思いやり・ □他の人々に対し思いやりの ２−（２）□相手の立場に立って親切に ２−
思いやり
親切
心をもつ。
する。
信頼・友情
（３）信頼・友情 □互いに励まし合い高め合う。 ２−（３）□男女仲よく協力し助け合う。 ２−
役割・責任（３）役割・責任 □役割と責任を自覚し、集団 ４−（４）□自分の役割を自覚し、主体 ４−
生活の向上に努める。
的に責任を果たす。
勤労・奉仕（４）勤労・奉仕 □公共の福祉と社会の発展に ４−（５）□公共のために役に立つこと ４−
努める。
をする。
□充実した家庭生活を築く。 ４−（６）家族愛（５）家族愛□家族の幸せを求めて、進ん ４−で役に立つことをする。
□よりよい校風を樹立する。 ４−（７）
愛校心□協力し合いよりよい校風を ４−（６）愛校心つくる。
□郷土を愛し、郷土の発展に ４−（８）郷土愛□郷土を愛する心をもつ。
４−（７）郷土愛努める。
自分のよさに気付き、伸ばそうとすることができる

115

道徳
２ 基本的な発問構成について発問を構成する場合には、最も考えさせたい場面やそれに関わる中心発問をまず考え、次にそれを生かすためにその前後の発問を考えるという手順が有効です。中心発問では、児童が自分の感じ方や考え方を多様に引き出せるような発問にすることが大切です。

導

入

展

道徳的価値への方向付けを行う発問
ねらいへの導入となる発問としてこれまでの経験を想起させる。
「わたしたちの道徳」の中のイラ
スト、写真や呼びかけ的な文などを用いて、主題への関心を高めていく。

①自覚する前の行為、変②きっかけと容前の心情を考えさせなる人物や☆周りの人の
思い

る発問

出来事

（補助発問）

指導例『シロクマのクウ』（低学年）（文部科学省小学校道徳読み物資料集）○自分がやらなければならないことを考えさせ①自覚する前の心の中を②頑張り続けるか、あき☆その時の母のらめるかなどの葛藤を思いを考えささせる。

せる。

考えさせる。

る。
（「わたしたちの道徳」P22~25を活用）○学校やお家で、自分がや①ちっともうまくいかない②すわりこんでしまったと☆クウを見ているとらなければならないこと

クウはどんな気持ちだっきのクウは、どんなこときのお母さんはどがありますか。

たでしょうか。

を考えていたでしょうか。

んな気持ちだった

・上手になりたいなぁ。

・がんばろう。
・つかれた。

・つかれたなぁ。

・ちょっと手伝ってほしい。

・お母さんがいるから平気・本当にできるようになる

だ。

のかなあ。

・みんな一人で取っているのか。

発問の問いかけコーナー〜多様な発言を引き出すために！〜主な発問の数は資料の長さ、ねらいなど、様々なことを考慮して決める。

でしょう。
・お母さんに頼らないで、がんばれ。
・手伝ってあげたい
けど、クウのためだ。

「こころ」が直接書かれていない箇所を問い、多様な意見を引き出すようにする。

その際、一番話し合わせたい発問（中心的な発問）、場面にはたっぷり時間をかけられるように、軽重をつけるとよい。３〜４つの発問を設定したら、「ここは簡単に意見が出るはずだから、短く、テンポよく」「ここはじっくり
時間をかけたい。役割演技や書く活動を取り入れて…」などと事前に授業の場面を想定し、児童の反応などをじっくり考えるようにする。

116「どうしたでしょう？」「どうすればよかった？」と行動の仕方を問うのではなく、「 こころ」
を考える発問をする。

Morality

ねらい…がんばって魚をとることができたクウの心の変化を話し合うことを通して、自分がやらなければならないことは、しっかり行おうとする心情を育てる。

開終◎生き方や考え方につ③自覚した後の行為、いて深く考え自覚し変容後の心情を考えているところ（中心

させる発問

○価値の

道徳的価値について、自分と関わらせて考えられるように、具体的な場面を挙げて考えさせる。説話やことわざ等、本時のねらいとする道徳的価値に沿った内容にする必要がある。

一般化
自己理解場面）、価値理解を深めさせる発問◎中心発問

末③自覚する前の心情と対○自分を見つめ直したり、

主人公の心情や態度が比し、達成感や喜んでよりよい生き方を内面変化した場面。

いるときの気持ちを感から自覚させる。

○本時を振り返らせる。

じ取らせる。
◎クウはどんな気持ちで③「やった、やった。
」 と○自分がやるべきことを、○がんばって魚をと「よし！」と立ち上がった

言ったときのクウは、ど自分の力でやり遂げたこることのできたクのでしょうか。

んな気持ちだったでしょとがありますか。そのとウに手紙を書こう。

きはどんな気持ちでしたう。

・このままじゃだめだ。
・お母さんが応援してくれ・あきらめなくてよかった。

か。

て い る。 が ん ば ら な く

・見ていてくれたかな。

・宿題を自分の力でやり遂ちゃ。

・がんばってよかった。

げた。すっきりした。

・ぼくにもできたよ。

・家の手伝いをがんばって・ここであきらめたら、一人で生きていけない。

やった。ほめられてうれ
道

しかった。

・ぼくが、がんばらないと。
・みんなもがんばっている。

徳・そうじのときに水が冷たかったけどぞうきんがけを一生懸命やった。きれいになって気持ちよかった。

中心発問について考える時間を十分にとり、じっくりと児童とともに考え合い、語り合えるようにする。

形容詞を深める問いを大切にする。授業のねらいに直結する形容詞については、「悲しさの意味」「嬉しさの意味」等に丁寧に触れていく。

「このあと主人公はどうしたの？」等資料に正解のある問いを中心発問にしない。

発問が多くなりすぎないように気をつける。

副詞に注目する。心情のあり方のより詳細な理解につながる。例えば、「ひどく悲しい」「少しうれしい」「しょんぼりと歩く」「ふと止まる」など。

単語だけの発言には、「もう少し詳しく聞かせて。」「○○ってどういうことかな。」など問いかけ、さらに詳しく聞き出す。

資料によっては、心情ばかりでなく、判断理由や意欲を問う発問も考えら
れる。

117

道徳
３ 授業充実のためのコツやアイディア（１）考えを書く活動を充実させるために〜自分との関わりで考えるための工夫〜

書く活動は、道徳的価値を理解すること、道徳的価値を自分との関わりでとらえること、道徳的価値を自分なりに発展させていく上での思いや課題を培うことを意図して行います。考えを書く活動を工夫して、道徳的価値の自覚を深めましょう。
ねらい…主人公の「心のものさし」の変化を話し合うことを通して、相手の立場を考えて、だれに対しても親切にしようとする判断力を培う。２− (２) 思いやり・親切

考えを書く活動を通して

指導例「心のものさし」
（高学年）

自作資料

書く活動は、自分自身の考えを深めたり

１

思いやりのある行為について考える。

整理したりする機会として重要な役割をも

２

資料を読んで、みなみの行為の判断理由を考える。

ちます。児童の実態に応じて「わたしたち○みなみが優太に「いい加減にして」の道徳」を活用したり、ワークシートの形と言ったのは、なぜだと思いますか。

式を工夫したりすることも大切です。

・勝手なことをしないでほしいから。

・吹き出しを付けた形式○みなみの「心のものさし」が大きく・場面絵を載せた形式

変化した出来事は どんなことです・手紙の形式・ロールレタリング形式

か。
など

・通学途中、犬に吠えられた優太が手を握ってきたこと◎思わず手を握り返したみなみの「心のものさし」は、どんな考

ロールレタリングえに変わったと思いますか。
・もっと相手のことを考えなくてはいけない。

自分との対話を道徳的価値を自分との関わりで考えられるよう自分と対話させましょう。
自分と向き合うための方法の１つとしてロールレタリングがあります。

ロールレタリングとは・今までは自分の都合ばかり考えていた。
○あなたがみなみだったら、優太にどんな手紙を書きますか。
また、優太の立場になって自分の手紙に対する返事を書きましょう。
（ロールレタリング）
３

本時を振り返って、感想を書いたり発表したりする。

○思いやりについて、大切にしていきたい思いや考えをまとめてみましょう。

ロールレタリング（役割交換書簡法 ） は、 相 手 に 架 空 の 手 紙 を 書 き、次に手紙を受け取った相手の立場で自分宛に手紙を書く方法のことです。
相手は、場面や状況によって友達や家族だけでなく、自分のこともあります。

最も考えさせたい場面
授業のねらいに関わる中心発問と関連のある場面で、ロールレタリングを取り入れると、相手の立場で考えやす
くなります。また、今までの自分はどうであったか振り返るきっかけにもな
ります。
＜

118

ロールレタリングを活用した例＞

Morality
場面絵を載せた形式
主人公の心の動きをとらえやすくするために場面絵を活用します。中心的な場面では、吹き出しを活用するなどして主人公の心の動きを共感的にとらえさせます。また、心の動きを心情曲線にして表すな
どの方法も考えられます。

心情図を載せた形式
主人公の心の動き（迷いや葛藤）をとらえやすくするために心情図（心のバロメーター）を活用します。
相反する２つの思いを表現させることにより、主人
公の心の動きを共感的にとらえ、ねらいとする道徳的価値の理解を深めることができます。

学習の振り返りを載せた形式
ねらいとする道徳的価値を自分なりに発展させていく上での思いや課題を培うために、自分自身を振り返る学習を取り入れます。書く活動を通して、自分と向き合い、自分との関わりで道徳的価値をとらえさせるようにします。

心の成長の記録として＜

心情図を活用した例＞

振り返りを読むときのコツ
低・中学年では、本時の振り返りのとき、主人公に手紙を書くことがよくあります。自分のこととして考てある部分には、線を引いておきましょう。自分自身えることはまだ難しいかもしれませんが、手紙の中にの感じ方や考え方の変化を確かめたり、心の成長を実

自分の気持ちが表現されていることがあります。その感したりすることができます。

部分を見逃さないようにしましょう。

道

児童が書いたものをファイルなどにして蓄えておきましょう。また、道徳的価値を自分との関わりで書い徳

授業での学びを生活へ○学級通信
・道徳の学習で児童が考えたことや気付いたことを学級通信で紹介すると、個人の感じ方や考え方が友達や家庭へと広がります。
○道徳コーナー・教室に道徳コーナーを特設し、道徳の学習で使った場面絵や中心発問、児童の振り返り、関連する「わたしたちの道徳」のページなどを掲示すると、授業での学びが生活へとつながっていきます。

教室の後ろの黒板に特設された道徳コーナー（場面絵は、教師による自作作品）

119

道徳
（２）話合い活動を充実させるために「自分の考え」を基にして、「意見を出す」「よさに気付く」「比較する」「考えをまとめる」など、目的に応じた話合いや聞き合う活動を取り入れて、ねらいに迫るよう心掛けましょう。
ねらい…よい所を伸ばそうとする主人公の心情について話し合うことを通して、自分の特徴に気付き、自分のよい所を伸ばそうとする態度を育てる。 １−（５） 個性の伸長

考えを明確にさせる・アンケート等の効果的な提示を行い、道徳的価値への方向付けを行う。

指導例「うれしく思えた日から」（中学年）（文部科学省小学校道徳読み物資料集）
１「自分のよい所は」自分の特徴について振り返る。
・事前アンケートの結果等があれば示す
２

自分の考えをもたせる
・考える内容を明確に指示する。
・中心発問について考える時間を十分に確保する。
・ワークシートを活用し、「ぼく」になったつもりで、自分の考えを書かせる。

資料「うれしく思えた日から」を読んで話し合う。

○以前の「ぼく」は自分のことをどう思っていたか。
・目立たない・いいところなんてない○ボールが30メートルを超えてみんなが声を掛けてくれたとき、どんな気持ちだったろうか。
・認めてくれてうれしい・自分にもいいところがある

・野球をやってみようかな◎野球の練習を続けた１年の間に、友達や家族の言葉を思い出したのはどんなときでしたか。また、そのときどんなことを小グループでの話合いをさせる・小グループで考えを共有させる。
・自他の感じ方・考え方のよさに気付かせ思いましたか。自分の考えをワークシートに書きましょう。
友達の考えを聞いてみましょう。◆小グループ
Ｃ１：僕が司会をします。まずＣ2さんはどう思いますか。
Ｃ２：私は、練習していても上手くいかなかったときじゃない

る。

かな。

・考えを聞かせる→まとめさせる。
※全体で発表が苦手な児童も児童同士で安心感をもてる。

Ｃ１：どうしてそう思いますか。
Ｃ２：そういうときに思い出すと、力が湧いてくるから。
Ｃ１：Ｃ3君はどう思いますか。

一斉での話合いをさせる

Ｃ３：ミスしたときだよ。次はミスしないと思うな。
Ｃ１：僕は、もっとよくなりたいと思ったときかな。
自分のいいところを伸ばしたいんだと思ったから。

・教師も児童も共に考える。
・全体で考えを共有させる。
・必要に応じ、発言の意図を確認する。
・考えを引き出したい児童へ教師が意図的な指名を行う。

◆一斉（教師の関わりで話合いが点から面に広がる）
Ｃ４：自分が思うように身体が動かないときだと思います。
Ｔ１：なるほど。Ｃ４君はそう考えたんだね。Ｃ５さんはどう・共感、賞賛、問い返しの支援を行う。

かな。

※机の並べ方は児童相互の様子が確認でき

Ｃ５さんの考えを聞かせてください。

るコの字型がよい。

Ｃ５：私は、ボールを遠くに投げられたときかと思います。
Ｔ１：どんなことを思ったのかな。
Ｃ５：自分にはいい肩があるんだ。

自分との関わりで考えさせる
・日頃の自分と向き合う時間を確保する。

３

今までの自分はどうであったか振り返る。

Ｃ６：今日の授業を聞いて、できなくても、すぐに上手にいか・教師は共感的に受け止める。

なくても続けていけばよくなり、いつか自分の長所に・道徳的実践意欲を高める賞賛や励ましのなっていくと思えた。

支援を行う。

120

Ｔ１：「いい肩してるね」は、友達がかけてくれた言葉だったね。

４

教師の説話を聞く。

外国語活動Foreign Language Activities
ＡＬＴとのＴＴを効果的に行うために児童が自分の思いや考えを伝え合う活動を行い、コミュニケーション能力の素地を養っていくためには、単元の前半で十分に聞かせる活動を行うとともに、活動のモデルの提示をいかに効果的に行うかがポイントになります。
その際、ＡＬＴとのＴＴが大きな役割を果たします。
また、単元や本時、
活動のねらい、ＴＴをする際の互いの留意点について、ＡＬＴと共有することで、より円滑に指導を進めることができます。
さらに、単元の中心になるコミュニケーション活動には、聞く活動の充実が欠かせません。そこで、小学校で行われる「聞く活動」における各活動のねらいを明確にし、単元計画の中に意図的に聞く活動を取り上げた例を提示しています。
ＡＬＴと一緒にこの手引きを活用しながら、より効果的なＴＴをしていきましょう。

１ 活動のねらいや支援・留意点をＡＬＴと共有しましょう … Ｐ122
２ ＴＴでのＪＴＥ（担任などの日本人教師）とＡＬＴの役割や指導上の留意点を確認しましょう ……………………………… Ｐ124
３ 活動の目的を明確にし、児童が英語を聞く機会を十分に設定しましょう ……………………………………………… Ｐ126
＜英語表記の部分について＞※ポイント１と２については、ＡＬＴとの打合せや確認の時に活用できるよう、一部英語で書かれています。
・１⇒日本語で書かれている部分と同じ内容が、ＡＬＴ向けに書かれています。
・２⇒ＡＬＴが指導をする際の留意点が日本語で説明されており、その日本語を英語に訳したものがその横に書かれています。

外国語活動
１ 活動のねらいや支援・留意点をＡＬＴと共有しましょう○ＴＴを成功させる秘訣は、ＪＴＥ（担任などの日本人教師）とＡＬＴ（外国語指導助手）がねらいや指導法、 児童への支援方法を共有しておくことです。本ページをＡＬＴに見せ、基本的な指導方法等を共通理解し、効果的なＴＴを行いましょう。
す。
※英語で書かれている部分は、日本語と同じ内容をＡＬＴ側の視点から説明したものです。

単元及び本時のねらいの共通理解
Mutual understanding of the aim of the unit and lesson○活動のアイデアをＡＬＴに求める際には、該当単元で扱う「言語材料」や「言語活動」の意図などを明確に伝えましょう。
・表現の習得が目標ではありませんが、十分に聞かせたり、表現に慣れさせたりする工夫が必要です。
・ＡＬＴから出されたアイデアが単元や本時のねらい達成に合ったものかどうかを確認するのはＪＴＥの役割です。

To achieve learning goals eﬀectively, it is necessary to clarify speciﬁc purposes for all activities andmaterials. Discuss and conﬁrm the target goals for each lesson and unit with JTEs.
Reviewing proposed ideas for lesson content with JTEs will ensure that each activity and all materials
used are relevant and suitable for the goals of the lesson or unit. Ask for feedback from JTEs.

モデル文やスキット等を準備するときの留意点
Points for preparing model dialogues and skits○児童にわかりやすくかつ興味をひくものになるようにＡＬＴにアイデアを伝えましょう。
( 例）モデル文に児童の間で流行っているキャラクターや校内の先生、地域性等を入れる等。

○内容が単元のねらいに合っているか、適切な量であるか等を確認しましょう。
○用意するジェスチャーや小道具、提示するタイミングについてアドバイスをしましょう。
○文化やことばの不思議さに気付かせるための支援を検討し、ＡＬＴに伝えましょう。

It is important to include content that is interesting and related to the students' daily lives and can beeasily expressed through pictures or actions. (Ex: characters, famous people, teachers at school, etc.) Talk
to JTEs about what students are interested in and things about Japan and their community.
Conﬁrm with JTEs that the content is also appropriate to achieve the goals and relevant to the aim.
Discuss gestures and props to use in skits as well as the length of skits with JTEs.
In addition to spoken and written language, ALTs should teach students gestures and show ways ofthinking from their home countries. Students should know diﬀerences between Japan andother countries. Find ways to incorporate these things into lessons when possible. Talkk to
JTEs about it.

122Foreign Language Activities

授業中の支援のポイント
Points for supporting students during class○日本語を使わずに児童の理解を促すための支援を工夫する。
・ＡＬＴの発話に合わせてタイミングよくイラストなどに注目させたり、ＡＬＴのジェスチャーをＪ
ＴＥがやってみたりするなど、児童の視覚に訴えるようにしましょう。
○難しくてわからない単語は、ＡＬＴに具体例を挙げてもらう。
JTE: Instrument? ALT: Yes, instrument. For example, piano, guitar, violin,…
○対話の中でキーワードをゆっくり、何度も繰り返す。
What food do you like? ー Food? I like sushi. - Oh, you like sushi.-Yes, I like kappamaki .
○児童の積極的な発話を取り上げて言い換え (recast) をする。
文法や発音等が間違っていても児童に言い直させず、修正しながら話を展開しましょう。
S:I want a singer. → T: Oh, you want to be a singer.（ゆっくり、児童にわかるように。
）○ Try to teach and allow students to understand English without the use of Japanese explanations:
Explain in easier English when students seem to have trouble understanding. Let the JTE support
you in explaining by also using English. Discuss the process with the JTE before class.
○ Use solid examples to help students understand diﬃcult words. Use easy words if you can.
JTE: Instrument? ALT: Yes, instrument. For example, piano, guitar, violin,…
○ In conversations, put emphasis on keywords by saying them very clearly and using them often.
"What food do you like? - Food? I like sushi. - Oh, you like sushi. - Yes, I like kappamaki ."○ Encourage students to actively speak English by creating an environment where they feel
comfortable speaking without fear of making mistakes. If a student makes a mistake, repeat what
they said correctly and clearly to show them the right way.
S:I wawant a singer. → T: Oh, you want to be a singer.

小中連携：ＴＴの授業で充実させていきたいこと

外国語活動

１．英語を「ことば」としてとらえる感覚を磨いていきましょう。
①話されている個々の単語や細かな文法規則から意味や話し手の意図を捉えさせるのではなく、文脈や場面、話し手の表情やジェスチャーなどから「意味を推測する力」を育てることが大切です。
・Who amI?ゲームやThree hint quizなど、推測させて気付かせる活動は大変有効です。
②身の回りの外来語や英単語を挙げて英語の発音との違いに気付かせるなど、英語と日本語の響きや文字の違いを取り上げた活動も効果的です。

２．自己紹介や Show&Tell、簡単なスキットを演じる活動は、小中共通で行うことのできる活動です。
○異学年や他校との交流の機会を設けることで、「自己紹介」が生き生きとした活動になります。
「必要感」のある場面設定をしましょう。
・交流の機会以外にも、なりきり自己紹介（その人物になって紹介し合う）などの工夫が考えられます。
○ Show&Tell を計画的に行い、実物や写真を示しながら児童の伝えたいものや思いをわかりやすく表現
する体験をさせましょう。
○スキットや簡単な物語を演じる単元を計画的に設定し、表現力（音声・身体表現）を育てましょう。
・例）桃太郎の単元（※文科省映像資料ＤＶＤ参照）を設定し、グループ毎に演じさせる など

123

外国語活動
２ ＴＴでのＪＴＥ（担任などの日本人教師）とＡＬＴの役割や指導上の留意点を確認しましょう１

単元名 「できることを紹介しよう」

２

ねらい・自分の「できること」や「できないこと」を表現し、積極的に友達とコミュニケーションを図
ろうとする。
・「できる」「できない」という英語表現に慣れ親しむ。

学習活動例（※留意点）【ＪＴＥの指導の留意点】
１◆ＴＴのよさを生かしてＡＬＴと担任が対話をする場面を積極的に取り入れ、単に「ＡＬＴ対児童」「ＪＴＥ対児童」にならないようにしましょう。

あいさつ○教師のあいさつに対して、児 童 が そ の 時 の 気持ちを個々に表現する。そ の 後 に 児 童 同 士
であいさつを行うなどの工夫をする。

◆ＡＬＴにモデル文の内容を考えてもらう
ときは、授業のねらいや意図をしっかりと伝えましょう。
○本時では、「できる」「できない」という英語表現に慣れ親しませることがねらいなので、モデル文は内容の面白さだけでなく、
「でき

【会話例】
ALT: How are you, Ms. Sato?
JTE: Iʼm sleepy. How are you, Mr. White?
ALT: Iʼm hungry. How are you, everyone?
児童: Iʼm ﬁne. / Iʼm excited. / Iʼm happy.

る」「できない」という表現をたくさん聞かせることに重点を置く
必要があります。

等（※あいさつの答え方にも工夫を）
２

モデル文の提示○ＡＬＴが自分自身の「できること」「できないこと」を英語で表現し、「can」や「canʼt」を使った表現に慣れ親しませる。
【モデル文】◆ＡＬＴの英語を児童が理解できないときには、ＡＬＴの英語を日本語に訳すのではなく、ＡＬＴに対して ”Can you 〜 ?”と質問したり、”Oh, you can〜 !” などとI can speak English, but I canʼt speak Japanese. I can playsoccer, but I canʼt play baseball. I can play the piano but
I canʼt play the guitar. I can sing Yagibushi, but I canʼtdance Heso-odori.

ＡＬＴの表現を繰り返したりして、児童が意味を類推できるような支援をしましょう。

３

友達のできること、できないことを予想してインタビューする。
○友達ができることとできないことを事前に予想して、インタビューをして確かめる。

124◆単元末に行う活動（自己紹介活動）を視※インタビューの様子を見て回り、児童にとって多少苦手

野に入れて、児童が自分のできることをなことであっても自信をもって“Yes, I can 〜 .”と答えら再発見し、自己有用感の育成につなげられるように励ましたり、“Yes, you can 〜 !”などと声掛れるような配慮も大切です。

けをしたりする。

Foreign Language Activities
ＡＬＴと効果的なティームティーチングを行うために……
ＴＴを成功させる最大の秘訣は、教師同士のコミュニケーションです。ＡＬＴとの意思疎通をしっかりと行うた
めに、打合せでは次のような工夫をしてみましょう。
○短時間で打合せを行えるように、伝えたいことは事前によくまとめておきましょう。
○打合せを単元の単位で行い、授業ごとの細かな打合せはできるだけ省略するなどの工夫をしましょう。
○授業記録や過去に使用した教材などを有効に活用し、効率的に授業が行えるようにしましょう。

【ＡＬＴの指導の留意点】◆ALTs and JTEs should always be aware of when it istheir turn to lead the class and be mindful of classtime management. ALTs should make sure to have

◆授業の主たる指導者はＪＴＥであるといconversations with JTEs as much as possible.

う意識をもち、授業中にＪＴＥとの対話◆Since JTEs may feel nervous when being spoken to inの場面を積極的に取り入れましょう。
また、

English abruptly during the class, talk with your JTEs

対話の内容は、事前によく打合せをしてbefore the class about the conversations you are to

おきましょう。

have in the classroom.

◆時間があれば、児童一人一人と個別に対話をする機会ももちたいものです。

◆Talk to each of your students as much as you can inclass. For most of the students, your English lesson istheir only chance to speak with a “real foreigner”.

◆児童がたくさんの英語を聞くなかで、「できる」「できない」の表現の違いに気付け◆Provide opportunities for every student to notice

るように、次のような工夫をしましょう。

expressions using “can” and “canʼt” by incorporating them

○ジェスチャーを付けたり、表情豊かに表現したりする。
○ ”can” や ”canʼt” を強調して発音するなど
して、違いに気付きやすくする。
○八木節やへそ踊りなど、言葉だけでイメージしづらいものは、写真やイラストを用in your English model dialogue. Here are some tips:○Speak with exaggerated gestures.
○Emphasize “can” and “canʼt ” so that students can easily
understand the diﬀerence between them.
○Use photos or pictures when you talk about somethingthat students might have trouble understanding.

いる。
◆In your model dialogue, it is important to supplement
the content in the textbook with additional material

ものとするなど、学校によって内容を変such as local topics that are interesting and relevant toえるような工夫も大切です。

students. Doing so will make daily English conversation

外国語活動◆モデル文は地域や学校の実態を踏まえた

practice seem more natural and easier for them.
◆学校の授業では、単に英語に親しませるだけでなく、英語を通して児童の自己有◆The purpose of English lessons
ns in

用感を育てることも大切です。”Oh, you

school is not only to have students
ents

can 〜!” や “Great!” など、肯定的な言葉掛

use English but also to give students
dents

けを積極的に行い、児童に自信をもたせould
a sense of self-efficacy. You should

るようにしたいものです。

dent
always be attentive to each student○インタビューの内容をメモしたワーク

and make them feel confident with

シートを用いて次時にＡＬＴやＪＴＥが

ment
praise and words of encouragement「なりきり Who am I ？クイズ」を行うな

hatʼssuch as “Oh , you can 〜 !” or “Thatʼs

どの工夫も考えられる。

great!”

125

外国語活動Foreign Language Activities

３ 活動の目的を明確にし、児童が英語を聞く機会を十分に設定しましょう
しょう
児童が円滑なコミュニケーション活動を行えるようにするためには、まずは聞く活動の充実が不可欠
不可欠です。
「Letʼs Listen」「Letʼs Play」「Letʼs Chant」などの活動の目的を踏まえて、活動のタイミングや継続性
継続性
うにしを単元の中で工夫し、単元を通して、児童が十分に英語を聞き、口慣らしをすることができるようにしょう。
ましょう。十分な準備（レディネスづくり）を行い、自信をもって児童が英語を話せるようにしましょう。

指導例：『Turn right.』（道案内をしよう・第６学年）＜第１時：単元の内容や活動に興味をもつ＞○町に存在する様々な建物などの言い方を知り、日本語との違いに気付いたり、道案内の言い方を知る。
【Letʼs Play】【Letʼs Listen】＜第２・３時：新出言語材料に慣れ親しむ＞○建物などの言い方や、目的地への行き方を尋ねたり伝えたりす
る表現に慣れ親しむ。
【Letʼs Chant】【Letʼs Listen】【Letʼs Play】
目的：単元で使われる語彙や表現を繰り返し聞いたり言ったりして児童の興味・意欲を高め、語彙や表現に慣れ親しむ。
○単に繰り返すことがないよう、スピードを変化させたり、ＡＬＴと交互に発音したりして、活動をアレンジさせましょう。
○活動が単調にならないよう、内容に応じて活動の順序やルールを変えるなど、活動を工夫しましょう。
【Letʼs Listen】
目的：会話表現などの英文を繰り返し聞いて、音声表現に慣れさせ文脈や内容を聞き取る。
◎「目的をもった聞き方」の指導の留意点○聞くことへのレディネスをもたせましょう。
（例）聞き取り活動に入る前に、活動の事前や事後にＡＬＴとＪＴ
Ｅのモデルを聞かせる。
○つながりのある活動を設定しましょう。
（例）・１問ずつ聞かせてその都度児童に質問を投げ返す。
・指示に従ったり、動作を取り入れるなどの活動を組み込む。
・必要に応じてメモをとらせる。
○内容を確認する時には、聞いた語彙や表現を繰り返し言う練習を行うだけでなく、だれが、いつ、どこで、何について話されている会話だったかをペアやグループで考えさせるなど、実際の使用
場面や状況も把握させましょう。
○聞く・発話する量と質を増やし、まとめのコミュニケーション活動につなげましょう。
【Letʼs Chant】
目的：外国語の音声やリズムを口頭表現によって慣れ親しむとともに、日本語との違いを知り、言葉の面白さや豊かさに気付く。

＜第４時：コミュニケーション活動を行う＞○相手意識をもち、これまでの活動を生かしたコミュニケーショ
ン活動（例：ＡＬＴに私たちの町を案内しよう）【Letʼs Chant】

126○それぞれの時間で扱い方を変えましょう。
（例）第２・３時では音声やリズムへの慣れ、第４時ではコミュ
ニケーション活動のためのウォームアップとしての扱い。
○リズムやスピード、更には語彙や表現を変えたり、動作を付けたりするなど、バリエーションを広げましょう。
○リズムの特徴に気付いたり、自然な速度やイントネーションへの慣れが見られたりする場面があれば、積極的に取り上げ賞賛するなどして児童の意欲を喚起させましょう。
○継続して取り組み、外国語特有のリズムやイントネーションを身に付けさせましょう。

総合的な学習の時間

the Period for Integrated Studies
児童の実態等に応じた探究的な学習を展開するために「はばたく群馬の指導プラン」に示した「指導の基本」にあるように、児童の実態等に応じた探究的な学習を展開するためには、既に作成されている単元計画を見直し、より探究的な学習としていく必要があります。
そこで、単元計画を見直す上での大切なポイントについて示しました。
また、単なる調べ学習ではない探究的な学習を進めていくため、児童の思考を深めていくのに役立つシンキングツールの種類や使い方、実践例を示しました。

１ 単元計画を見直すために（１）
全体計画に示された中心となる３要素を踏まえているか ……… Ｐ128
（２）
「育てようとする資質や能力及び態度」
を育成することができるか … Ｐ128
（３）
探究的な学習になっているか ……………………………………… Ｐ129
探究的な学習におけるそれぞれの過程の学習活動は充実しているか … Ｐ129（４）（５）
【課題の設定】【整理・分析】の過程で思考を深められているか … Ｐ129
（６）
学習活動における児童の意識の流れが予測されているか ……… Ｐ130

２ 児童の思考を促すために（１）
シンキングツールの種類と活用のポイント ……………………… Ｐ131
（２）
シンキングツール活用の実践例 …………………………………… Ｐ132
（３）
その他のシンキングツール ………………………………………… Ｐ136

総合的な学習の時間
１ 単元計画を見直すために
各学校独自の学習活動を展開するには、次年度までの単元計画をそのまま実践するのではなく、改めて目の前の児童の実態、地域や学校の特色を反映し、実態に即した単元計画になるよう改善していくことが大切です。そのためには、次の（１）〜（６）のポイントに基づいて、単元計画を見直していきましょう。
（１） 全体計画に示された中心となる３要素を踏まえているか
各学校では、下図のような内容の総合的な学習の時間の全体計画が作成されています。Ａ〜Ｃは「必須の条件として記すもの」であり、学校として総合的な学習の時間の柱になる３要素です。単元計画の見直しをするにはここが始点となります。

内容との関わりに
お いて実 際 に 児 童が行う学習活動学 習 活 動を適 切に 実 施 する際 に 必
要となる指導方法

学校で定めた評価の観点、評価の方法、評価計画等

計画・実施を適切に 推 進 するた め の体制

各教科等との関連（２）「育てようとする資質や能力及び態度」を育成することができるか
全体計画に示された「育てようとする資質や能力及び態度」は、各学校において定める目標を実際の学習活動へと実践化するために、一般的に「学習方法に関すること」「自分自身に関すること」「他者や社会との関わりに関すること」の３つの視点を踏まえて具体的・分析的に「どのような児童を育てたいか」が示されています。ここに明示された内容を基に、教師は単元の終わりにたどり着いてほしい児童の具体的な姿をイメージしながら、「単元で育てようとする
資質や能力及び態度」と「単元の評価規準」を明確にしておきましょう。

128

・体験したり調べたりした問題状況の中から課題を発見し、設定する。
・課題解決を目指して、事象を比較した
り関連付けたりして考える。

・お年寄りとのふれ合いや医療・福祉などの問題点から自分たちの生き方に関する課題を設定している。
・出会ったお年寄りの様子や集めた情報と今までの自分たちの印象を比較したり関連付けたりして考えている。

・自らの生活の在り方を見返し、よりよい在り方を考えて実践する。
・自分の将来を考え、夢や希望をもつ。

・自分たちの生き方を見直し、地域のお年寄りとのよりよい関わり方を考え、行動しようとしている。
・前向きに生きる大切さに気付き、自分にできる行動や活動に進んで取り組んでいる。

・異なる意見や考え方を受入れ、他者と協力して課題を解決する。
・課題の解決に向けて、地域の活動に参加する。

・友達のよさや違いを受入れ、協力して調査や体験を行っている。
・地域のサークルやボランティア活動のよさやすばらしさを知り、進んで関わろうとしている。

the Period for Integrated Studies（３） 探究的な学習になっているか
探究的な学習とは、問題解決的な活動が発展的に繰り返されていく一連の学習活動です。答えがすぐに見付かるよ
うな学習にならないように、単元計画の中に【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】という探究のプロセスである４つの学習過程を位置付け、単元の流れの中に、疑問や気付きから新たな課題が生じるような学習活動を設定しましょう。
また、前の学年や単元でどのような学習を行ってきているのかを教師が十分把握し、前単元の【まとめ・表現】の過程で生じた課題意識を本単元の学習に生かしていくことが大切です。さらに、本単元の【まとめ・表現】の過程では、次の単元に向けて、新たな課題が生じるようにしていきましょう。

（４） 探究的な学習におけるそれぞれの過程の学習活動は充実しているか【課題の設定】【情報の収集】【整理・分析】【まとめ・表現】という探究のプロセスである４つの学習過程を充実させるためには、単元や各過程の終末における児童の望ましい変容の姿を教師が明確にもって、それぞれの過程の学習
活動を見直すことが重要です。

児童の意識を課題に向かわせるための体験的活動等が位置付いているか

情報の収集

多様な方法を利用して、多面的に情報を収集させる場が位置付いているか

整理・分析収集した情報から、解決策を導き出すための方法
が位置付いているか

まとめ・表現伝える相手や目的をもたせるための適切な手立てが位置付いているか

各教科等で身に付けた知識や技能を活用する場が位置付い
ているか

課題の設定

総合的な学習の時間（５） 【課題の設定】【整理・分析】の過程で思考を深められているか【課題の設定】の過程では、児童が自ら課題意識をもつために、気付きや疑問を類型化したり多面的にとらえたりしていくことが大切です。また、【整理・分析】の過程では、収集した情報を比較・分類・序列化・関連付けなどしていくことが大切です。そのためには、小グループでの話合い活動で個々の情報や考え方を共有しながら思考していく必要があります。その際には「シンキングツール」を用いて情報や考え方を可視化していくようにしましょう。
P131「２

児童の思考を促すために」 を参照

129

総合的な学習の時間（６） 学習活動における児童の意識の流れが予測されているか
学習の流れに沿って、児童の意識を予想し、自然な流れに沿って円滑に展開させる単元計画になっているか見直しましょう。そのためには、単元計画に「児童の意識の流れ」の欄を設け、学習活動で生じる児童の意識が次の学習活
動へつながっているのかを児童の立場に立って確認し、学習活動を改善していきましょう。
単元計画の例 『お年寄りから学ぼう

わたしたちの町って？』毎年、運動会でお年寄りへの招待状を書いているわね。
米作りでも地域のお年寄りにお世話になったわ。
お年寄りへの関心は高まっている
と思うわ。

児童は、
年を取ることにマイナスのイメージをもっているから、生き生
きと活動しているお年寄りの姿を見るととても驚くと思います。こ
の意識の
「ずれ」
が学習対象への興
味・関心につながると思います。

友達の意見や新たな情報を得ることで、自分たちが交流したお年寄りの他にどのようなお年寄りがいるのか知りたいという思いが生まれると思うわ。

このあとの情報収集では、
公民館や
市役所、
民生委員の方など様々な立場の人に会って話をすることで、見方が広がると思います。

聞き取ったことや感じたことをＫ
Ｊ法で整理させて、下級生に向けて発表させていくと相手意識を高め
られそう。

130

the Period for Integrated Studies
２ 児童の思考を促すために（１） シンキングツールの種類と活用のポイント○シンキングツールを使い、児童の思考を可視化していくことで、自他の考えを明確にしながら互いの思考を広げたり、深めたりしていく話合いなどができます。
○シンキングツールには、考えや気付きを広げていく場面で有効なもの（拡散型）と、考えや気付き、情報をまとめていく場面で有効なもの（収束型）があります。
○活用するときには、児童の意識の流れから、広がりや深まりを予想しておくことが大切です。
○発達段階や他教科等との関連を考えながら、児童が様々なシンキングツールの使用方法とよさを理解し、 自ら選択して活用していくことができるよう、教師が学年や各教科等の系統性を踏まえて計画的に指導していきましょう。
過程

単元の基本的な流れ※はばたく群馬の指導プランP124参照

１

学習対象
（教材）
と出会う。

・体験をしたり、専門家の話を聞いたり、資料を読み取ったりして、気付きや疑問、あつかむ︵課題の設定︶

こがれをもつ。

次の活動につなげていきたい
児童の意識
・いろいろな疑問が出てきたぞ。
・たしかに○○は不思議だな。
・△△について詳しく知りたいな。
・□□なら自分たちで調べられそ２

課題を設定する。

・気付きや疑問を整理し、共有する。
・追究の可能性を検討する。
・中心課題（共通課題）を設定する。

P132

うだね。
・●●のことを調べるのは難しそうだよ。

・個人の課題を設定する。

３

有効なシンキングツールの例

P133

追究の見通しをもつ。

・予想や仮説を立てる。
・調査内容と調査方法を決める。

４

課題解決に必要な情報を集める。

追究する︵情報の収集〜整理・分析︶

・アンケートやインタビューなどを行い、情報を収集する。
・収集した情報を文や表などにまとめ、蓄積する。

５・インタビューをして原因を聞いてみよう。
・録音したことを文章に残しておこう。

収集した情報を整理・分析する。

・収集した情報を共有する。
・情報を整理・分析して、課題の解決策について考える。
・必要に応じて、追加調査を行う。

P134
・いくつかの解決策が見付かったぞ。
・これなら解決できそうだ。
・○○はもっと調べたほうがよ
さそうだね
総合的な学習の時間

P135
まとめる︵まとめ・表現︶

６

わかったことをまとめ、自分たちにできることを考える。

・調べたことやわかったことをまとめる。
・課題解決のために自分たちにできそうな・もっと活動を広めるために、
全校
児童に知らせたいな。
・成果を劇にして伝えよう。

ことや他者に伝えたいことを考える。

７

自分の生き方を見つめ直す。

・単元全体の学習を振り返り、自分の変化についてまとめる。

131総合的な学習の時間（２） シンキングツール活用の実践例

短時間に発想や気付きなどを数多く見出すことができる方法です。４〜６人の班で、シートに書き出した発想や気付きなどを隣の人に渡し、隣の人は渡されたシートに書かれている内容を基に新たな発想や気付きなどを書き加えていきます。これにより、自分では気付かなかったことや発想など多面的にとらえることができます。発言や発想が苦
手な児童も考えを表現しやすく、参加意識が高まります。

「地域巡り」での観察を通して得た気付きや疑問を多面的にとらえたり具体的にとらえたりしながら課題を見いだしていく。

ゴミの分別についてなど、自分では気付かないことがたくさん書かれていたので、とても参考になります。

たくさん広がった気付きや疑問を基にして、追究していきたい課題を設定していきましょう。

活用のポイント
全員が平等に思考する機会が与えられるように、一人がシートに書き込む時間を５分程度に設定しておきます。時間を区切ることで集中して考えることができるようになります。
例とは別に【まとめ・表現】の過程で、今後の実践のアイデアを出す場面でも活用できます。
他人のアイデアが自分の発想のヒントになったり、自分のアイデアが他人を刺激したりすることになり、多種多様なアイデアを出すことができます。

132the Period for Integrated Studies

付箋には、貼ったり剥がしたりが容易にできるという特長があります。この特長を生かして、体験活動などを通して生じた気付きや疑問、収集した情報を整理したり仲間分けしたりすることができる方法です。複数名で互いの付箋を見せ合いながら類型化を行うことで、個々の意見を大切にして、新たな視点を発見したり気付きや疑問を深めたりすることができます。また、付箋紙へ端的に書くことで、自ら考えたことや感じたことを振り返り、まとめていく力を高めていくことができます。

春の船岡山探検を通して得た気付きや疑問を類型化しながら、班で追究していきたい共通課題を見いだしていく。
１

個々の気付きや疑問を付箋に書く

２ 付箋に書かれた内容を互いに紹介し合いながら模造紙に貼り付けていく

３ 書かれている内容が似ている付箋紙を近くにまとめるように貼り替えていく

４ 付箋紙のまとまりをマーカーペンで囲い、それぞれに見出しを付けていく

５ 見出しをもとにして、班で追究していき
たい共通課題を決めていく

総合的な学習の時間

活用のポイント
班で話し合いながら、自分たちで視点を見いだし、付箋を類型化して、まとまりごとに見出しをつけていくことができるよう、教師が支援することが大切です。しかし、ＫＪ法的な手法を初めて用いる場合や低学年で行う際は、視点を教師側が示してから類型化をさせていくなど、実態に応じた段階的な支援を心掛けましょう。

133

総合的な学習の時間

集めた情報を座標軸を使い、可視化しながら整理・分析していく方法です。自分の考えを振り返らせたり、他者の考えと比較させたりすることで、課題解決に向けて意志決定する力を高めていくことができます。

児童が考えた複数のお年寄りとの交流行事を選択する場面
において、地域の高齢者問題等を踏まえながらお年寄りも自分たちも楽しめる交流行事を決めていく。

一人暮らしなので、若い人たちと交流する場がほしいね。

付箋を貼り付けたシートをもとに
班別協議：
お年寄りとの交流の仕方を話し合ってみよう

車の運転ができないので、買い物が大変なんです。

学校行事に招待
プレゼントを渡す
私たちの班では「学校
この地域は、一人暮らしの高行事に招待する活動」

齢者が多いです。

をすることにしよう。

学校行事案内を届ける
一人暮らしのお年寄りに地域のサークル案内を出す

一人暮らしのお年寄りは収入が少ない人もいます。

募金活動

地域のお年寄りの願いや悩みをお年寄りの家に訪踏まえ、自分たちができること問すると言っても、を付箋紙に書いてみましょう。

訪問を望まない人

家に訪問して交流家に訪問してお手伝いもいるのではない

学校行事の内容やプかな。

レゼントなどは、
事前書いた付箋紙を「実現できる度合い」「 お互いにアンケートをとっに楽しめる度合い」の２つの座標軸が書かれたたらよいと思います。

シートに貼り付けましょう。どこに貼り付ければいいかな？

私たちの班では「お年寄りを学校に招待する
意見交流をした後の、お年寄り活動」
を考えました。
一人暮らしのお年寄りとの交流の仕方とそれを選んだを招待し、一緒に楽しむことにより、元気に理由を発表してみましょう。

なってほしいと考えたからです。

活用のポイント
教師は、事前にどのような情報がどの程度集まっているのか把握しておきましょう。
また、付箋紙で情報を可視化し、座標軸シート
トに貼り付けるとき、貼付後のシートを見て
気付
気付いたことを出し合うときなどに意見交流ささせることにより、協同的な学びのよさを味
わわ
わわせましょう。

134

本時のねらいの達成に向け明て、整理・分析する視点を明確に示しましょう。
点
また、班別協議の際、視点てに基づいた話合いが行われているか確認させましょう。

the Period for Integrated Studies「ビフォー」「アフター」として、それぞれ同じ大きさの用紙を用意して、体験や情報収集などの前後に見方や考え方をまとめておきます。その２枚の用紙について視点を絞って振り返り、比較していくことで、自分たちの成長に気付かせていく方法です。困難を克服したとき、周囲に認めてもらったときなど、児童の心が動いたときに、変化した見方や考え方をこの方法で自覚させることで、客観的に自己評価する力が高まります。

児童が考えた交流行事について、情報収集する前後での気付きの変化を基に、お年寄りも自分たちも楽しめる交流活動
を決めていく。

調べたことを

お 年 寄 りと の生かした交流交流の計画はの計画はこれこ れで い こう
かな。

・一人暮らしのお年寄りと一緒に公園で遊ぼう

・一人暮らしだと交流が少なでいこう。

いので、お年寄りと一緒に楽しめる室内でできる、お手玉
や剣玉、おはじきで遊ぼう

この内容は体の不自由なお年寄りには難しい

あまり動かずにでかも知れないね。別の方法を考えよう。

きる遊びってないかな。

情報を収集する前と後では、見お年寄りの立場に立って、考方や考え方にどのような変化がえることができるようになりありましたか。

ました。

線や印を付けるなど変化した部分を自己の成長や変容を自覚でき視覚的にとらえやすくして、振り返りるよう、振り返りはポートフォの視点を明確化しておきましょう。

リオとして蓄積しておきましょ視点を明確化することで何を比べるう。活動履歴を教室や廊下に掲ののかが分かりやすくなり、自分たちの示することで、他の児童の活動

変
変化や成長をとらえることができるよについても、共有できるようにう
うになります。

しましょう。

総合的な学習の時間

活用のポイント

135総合的な学習の時間（３） その他のシンキングツール

関連付ける：ウェビング

無料バスの充実

１つのテーマを基にして、イメージを広げていく
ことで、テーマを多面的にとらえていくことができます。

１つのテーマに対して、複数の視点から要因を明らかにしてとらえていくことができます。

分類する：Yチャート

比較する：ベン図

多くの考えや情報を明確な視点で分類していくことができます。

構造化する：ピラミッドチャート

異なる立場からの意見や情報を整理して、共通点や相違点を見付けることができます。

評価する：PSシート

言われた・飲む・チーズになる・加工する

事実を基にして、段階的に自分の考え方をまとめていくことで、主張をかためていくことができます。

136

発表会の場面などで、相手の意見とそれに対する自分の考えを書いていくことで、改善点を明らかにしていくことができます。

学級活動Class Activity

全員が楽しく豊かな学級生活を送るために小学校の学級活動には、児童自らが楽しく充実した学級や学校の生活をつくっていく「(1)学級や学校の生活づくり」と、教師が意図的、計画的に指導する「(2)日常の生活や学習への適応及び健康安全」の二つの活動内容があります。
(1)は学級の全員が協力して取り組む内容で、子どもたちが決めた内容をみんなで話し合
い、集団決定したことを基にみんなで協力してよりよい生活を築く活動です。(2)は個々が努力して解決すべき内容で、教師が取り上げた内容をみんなで話し合い、自己決定したことを基に一人一人がよりよい自分へと成長しようとする活動です。
本手引きでは、(1)と(2)の活動内容や授業のつくり方の違いを比較できるように、二つの活動内容を見開きで示してあります。また、切実感、必要感のある話合い活動にするためのアイディアやコツも示してあります。
本手引きの最終ページにあるチェックシートで各学級の話合い活動の状況を確認し、少しずつ児童の自発的、自治的な活動を進めていきましょう。

１ 学級活動の内容（１）
児童の発意、
発想による授業【集団決定】……………………………… Ｐ138
（２）
教師の意図的・計画的な授業【自己決定】…………………………… Ｐ139

２ １単位時間の授業のつくり方
（１）
活動内容
（１）
の授業のつくり方 ……………………………………… Ｐ140
（２）
活動内容
（２）
の授業のつくり方 ……………………………………… Ｐ141

３ 自発的、自治的な活動の進め方（１）
系統性と継続性のある指導のために ………………………………… Ｐ142
（２）
「切実感・必要感のある話合い」にするために ……………………… Ｐ143
（３）
児童を鍛える教師の関わり …………………………………………… Ｐ144
※学級活動における自発的、自治的な活動を進めていくために、Ｐ144にチェックシートを作成しました。

学級活動
学級活動の内容（１）学級や学校の生活づくり

児童の発意、発想による授業
集団決定

学級活動（１）は、児童が自発的、自治的に自らの手で楽しく充実した学級や学校の生活をつくっていく学級会の内容です。子どもの自主性や社会性が育まれるとともに、学級においてよりよい人間関係が育成されていく大切な活動であるため、年間35時間のうち、低学年で22時間程度、中学年で25時間程度、高学年で28時間程度を確保するよ
うにしましょう。

「話合い活動」
取り扱う内容（共通事項）
ア

学級や学校における生活上

主な内容

・スポーツ集会をしよう 関連ページＰ140

・集会活動の計画の諸問題の解決【やる活動】
・楽しい学級にするための
創意工夫【つくる活動】

・学級のルールづくり【解決する活動】イ

予想される議題例
・○○さんのお別れ会をしよう
・クラスの歌をつくろう
・七夕の飾りをつけよう
・ボールの使い方を決めよう
・雨の日の過ごし方を考えよう

学級内の組織づくりや仕事

・計画委員会の運営

・計画委員の仕事について決めようの分担処理

・係活動の組織づくり

・みんなの役に立つ係を決めよう
・係活動発表会をしよう
・係の新聞を紹介しよう

ウ

学校における多様な集団の・特別支援学級との交流

・交流学級ともっと仲良くなろう

生活の向上

・兄弟学級との交流

・縦割り班での役割を考えよう

・学年同士の交流

・学年ギネス大会をしよう

・地域との交流・奉仕作業を実行しよう

・集団登下校について

・通学班の問題を解決しよう

学級活動（１）は、児童の自発的、自治的な活動を特質としており、その活動形態として「話合い活動」以外に、「係
活動」と「集会活動」の２つがあります。

「係活動」①当番活動と係活動の違いを指導します。
※当番活動「児童がしなければならない活動 ( 責任感 )」 （例）清掃、給食等係 活 動「児童がやりたい活動 ( 創意工夫 )」 ( 例 ) 誕生日係、生き物係等②児童がアイディアを出し合って、学級に必要な係を見つけます。
※視点：学級が楽しくなるか、みんなが仲良くなれるか、便利になるか、困った人が助かるか 等③係の所属を決めます（自分の得意なものを生かす）。

「集会活動」①互いのアイディアを生かしつつ、一人一人がそれぞれの役割を果たせるように活動を分担します。
②活動のゴールを教師が演出し、児童の意欲を高めます。
③レクだけでなく、スポーツ、音楽、係活動など、分野が偏らないようにします。
④みんなで力を合わせることで、成就感や自己有用感を味わわせます。

138

Class Activity
学級活動の内容（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全

教師の意図的、計画的な授業
自己決定

学級活動（２）は、教師の意図的、計画的な学級指導により解決される内容です。規範意識や生活習慣の確立、言語活動の充実、食育の充実、キャリア教育にかかわる勤労感・職業観の育成など現代の社会的課題にかかわる指導内
容を多く含みます。年間35時間のうち、低学年で12時間程度、中学年で10時間程度、高学年で７時間程度を目安に割り当てましょう。

取り扱う内容（共通事項）
ア

イ

ウ

エ

主な内容

題材例

希望や目標をもって・希望ある学校生活

・４年生になって生きる態度の形成

・生活目標の設定

・夏休みを有意義に・不安や悩み解消・もうすぐ中学生

基本的な生活習慣の・整理整頓

・トイレやロッカーを正しく使おう

形成

・挨拶、
言葉遣い

・場に応じた言葉遣い

望ましい人間関係の・男女の協力・相手の気持ちを考えた行動をしよう

（１）
アやウ

形成

・互いのよさの発見

・友だちのいいところを見つけの統合清掃などの当番活動等

・清掃などの当番

・そうじパワーアップ大作戦の役割と働くことの意義

・ボランティア活動

・働くって気持ちいいね

・日常の読書指導

・読書の範囲を広げよう

司書教諭

・図書館利用の仕方

・読みたい本の探し方とのＴＴ

心身ともに健康で安全

・病気の予防・よい歯をつくろう 関連ページＰ141

養護教諭

な生活態度の形成

・交通安全

・自転車の正しい乗り方

とのＴＴ

・防犯

・いかのおすし

の理解
オ

カ

キ

学校図書館の利用

食育の観点を踏まえた

・楽しい食事・食べ物の好き嫌いをなくそう

栄養士

学校給食と望ましい食・健康によい食事・かぜに負けない元気な体

とのＴＴ

習慣の形成

・給食時の清潔

・清潔で時間内にできる給食配膳

学級活動（２）は、必要に応じて内容間の関連や統合を図ったり、他の内容を加えたりすることができます。また、学級活動以外の学習とも関連を図ることが大切です。

【内容間の関連事例】○（２）イ、カ、キなどを統合して、「生活のリズム」や「運動と睡眠」などの題材を考えます。
学級活動○（２）ウを指導したことを生かして、（１）ア、ウにおいて人間関係を築く活動を展開します。

【学級活動以外の学習との関連事例】○「道徳」では、「協力とは何か」を考え、学活では、「協力するにはどうしたらいいか」について話し合い、決めたことを実行した上で、「協力とは何か」について振り返ります。
○「体育」の保健領域で、健康によい生活について理解し、学活で実践につなげます。

139

学級活動
活動内容（１）の授業のつくり方

児童の発意、発想による授業

活動内容（１）学級や学校の生活づくりは、集団での話合いを通して、集団の目標を決定し、集団で実践する児童の自発的、自治的な活動を特質としています。

基本的な流れ
１

導【集団討議による集団目標の集団決定】

指導例：『スポーツ集会をしよう！』（第３学年）
１

入

計画委員

導入
（５分）
・議題、
提案理由の確認・もっと仲が良く、協力し合える学級にするために、みんなで楽しくス
ポーツをしたいと思い提案します。

めあてに合った話合いにするぞ。

・めあての確認・みんなが楽しく、協力できるようなスポーツを決めよう。
・決まっていることの確認

学級全体

・△月△日の△校時にします。

こんなめあてで話し合うんだな。

２

展

計画委員は、年間を通して全員が一度は司会、黒板記録、ノート記録の役割が経験できるようにすることが大切です。
（輪番制）

開

多くの人に発表してもらうぞ。

出
し合う

どんどん出せばいいんだな。

意見を分類できそうだな。

そういう考えもあるのか。

・場所は校庭です。

比
べ
合
う

２ 展開
（35分）
・話し合うこと１(25分)【集団討議】
どんなスポーツにするか決めよう

Ｓ：ドッジボールがいいです。
Ｓ：わたしはリレーをやりたいな。
Ｓ：ぼくは鉄棒をしたいな。
司：鉄棒はみんなで協力するのは難しいですね。
めあてに合ったスポー
ツを考えてください。
Ｓ：ドッジボールは当たると痛いからイヤだな。
Ｓ：リレーは走るのが苦手な子もいるし、協力もあまりできない。
司：めあてと合っているか比べて考えてみましょう。
Ｓ：では当たっても痛くないドッヂビーはどうですか。めあてにも合うよ。
Ｓ：リレーも楽しいけどまた今度やろう。
提案理由をキーワード化して、比べやすくする。
（可視化）
・話し合うこと２(10分)

みんなが楽しめるルールを決めよう

Ｓ：投げてる人はいいけど、何もしない人も結構いるよ。
Ｓ：では、ディスクを２枚にすればみんなたくさん動けるよ。
Ｓ：１ゲーム４分と決めれば当たった人もまた楽しめるよ。
司：めあてにある「協力」
についてはどうですか。
Ｓ：「王様ドッヂビー」にしたら協力できると思うよ。
○自分も友達も納得できるためにも折り合いをつけるような話合いが大切です。
「AもBも生かす」解決策はないか常に考えさせる指導が必要です。
○話合いの方法・形態を工夫してみる。
・ＫＪ法 ・バズセッション ・ワールドカフェ ・ブレインライティング

３

まとめ

みんなの力でまとめれたぞ。
よし、仲間と協力してやろう。

140

決
め ３ まとめ（５分）
る ・意見の統合、総意としての意志決定【集団決定】

・みんなが楽しめるように協力したり、ルールを守ったりしてドッヂビーをする。
・決定したことの確認
・振り返りClass Activity
活動内容（２）の授業のつくり方

教師の意図的、計画的な授業

活動内容（２）日常の生活や学習への適応及び健康安全は、集団での話合いを通して個人の目標を決定し、児童が個人で実践する自主的、実践的な活動を特質としています。

指導例：『よい歯をつくろう』（第４学年）

基本的な流れ１

１

導 入
・ビデオ映像や写真画像などの活Ｔ：先日、歯科検診がありましたね。

42％
32％
26％

歯医者さんは、どんなところを見ていた

つ
か
む

のかな。
Ｓ：虫歯の数を数えていました。
Ｓ：乳歯が残っているか見てました。
Ｔ：それだけかな。
この表を見てください。

こんな問題がある
のか。
２

導入
（８分）
・問題の把握
（意識化、
共通化）

用も可能。
歯を失う原因歯周病
むし歯
その他（事故等）【集団思考を生かした個人目標の自己決定】

展 開①原因を追求・アンケートの調査結果、グラフ理する。
図等から原因を整理する。
ここに原因があるんだ。

これは自分自身にも関わる問題であるととらえる。
Ｔ：今日は保健室の先生から話を聞いてみようと思います。
２

展開
（25分）

【集団思考】

・養護教諭から歯科検診で調べていること、よい歯の健康アンケート結果について説明を受ける。

さ
ぐ
る

情報の提供
（必要に応じて、担任以外の人材からの説明する。
）
実態調査の集計結果をわかりやすくまとめ（発達段階に応じて計画委員会を活用）、
意識化を図れる資料を提示します。
Ｓ：虫歯の他にも気を付けることがあるんだな。

虫歯はどのようにしてできるの

Ｓ：歯周病って、子どもにもあるんだな。
Ｓ：だから歯科検診の後にお手紙が来るんだな。
・保健委員会が作成した資料「よい歯をつくるために」
を紹介。

見
つ
け
る

Ｔ：よい歯をつくるために、どんなことに気を付けなければならないか
考えてみましょう。
Ｓ：歯磨きの他に何があるかな。

②解決方法の話合い
・小グループでの話合い、情報交・小グループで歯の磨き方、好きな食べ物、おやつの選び方、よく噛

換を
換を行う。

んで食べることなど意見を出し合う。

そんな解決方法もあるのか。
３

Ｓ：歯を磨く他にも、気を付けることがあるんだな。
Ｓ：よく噛むって、何回ぐらいかな。
３

まとめ
実践目標の自己決定と意欲化
・児童一人一人が、自分に適した活動のまとめ（12分）【自己決定】

・「よい歯をつくるしゅうかんカード」に、自分が取り組む具体的な目標を立て、友達に紹介する。

実践可能で、具体的な目標を立

Ｓ：何回噛んだか、数えてみることにするよ。

てる。

Ｓ：歯磨きの後に、鏡でチェックすることにするよ。

☆
「何を」「 いつまでに」「 どれくら

Ｓ：おやつ記録をつけてみる。

い」「どのように」
学級活動

これから、よい歯をつくるために、あなたは何をしますか。

自己決定の時間を確保。意識化を図るために、みんなに紹介
します。

私は、
（
）をします。
何をするのか具体的に書きましょう。

決
め
る

月

火

水

木

金

土

日

①

よし、わたしはこの方法で、やってみよう。

Ｔ：１週間後に、結果を報告する時間をもちましょう。

141

学級活動
１ 系統性と継続性のある指導のために
事前の活動で、計画委員は提案カードで議題を集め、自分たちで活動計画表をつくり、本時で司会進行表に沿った話合い活動を展開します。また、学級全員が授業前に学級活動ノートに自分の考えをまとめておきます。各学年ごとに統一したものを使い、６年間系統的に使えるようにしましょう。

活
低

学

用

上

年

提案カード

○はじめは担任が学級の実態に応じて議題の提案を行うようにし、少しずつ児童と一緒に考えるようにしましょう。

主

な

中

学

年

留

意

点
高

計

○本格的な計画委員会のスタートになります。一人一人の思いや願いを叶える場であることをふまえ、担任の指導の下、提案カードを使い始めましょう。

学

年○担任の指導の下、提案カードから適切な議題を選ぶことができるようにします。提案理由が具体的に書けるようにすることが大切です。

員 会

活動計画表

画 委

○「気をつけること」では計画 ○活動計画表は担任と計画委員 ○活動計画表は担任と計画委員委員の役割分担を意識させまで一緒に作成しましょう。まで一緒に作成しましょう。ましょう。はじめは担任が活動
た、「 気をつけること」では、
た、「気をつけること」では意
計画表を示すことが大切です。
意見のまとめ方について具体見を統合したり、折り合いを的に確認することが大切です。
つけたりすることを具体的に確認することが大切です。

司会進行表○活動計画表の話合いの順序を ○活動計画表の話合いの順序をもとに作成しましょう。特に、もとに作成しましょう。特に、意見を出させる場面と意見を集団決定に向けての意見の折まとめる場面については指導
り合いのつけ方については指をしておくことが大切です。
導しておくことが大切です。

学級活動ノート

全 員○活動計画表の話合いの順序をもとに作成しましょう。はじめは担任が進行役を行い、進行のしかたの見本を見せることが大切です。
○自分の考えのよいところを書か せ て お く こ と で、 自 信 をもって発表することができます。簡単な評価もできるようにしておきましょう。

○自分の考えの他に「話合いのめあて」をしっかりと書かせておきます。自分の考えとめあての整合性を意識させることが大切です。また、評価欄を設け、自分や友達の意見のよさや話合い
全体について振り返りができるようにし、次の活動のステップになるようにしましょう。

書【提案カード（中・高学年用）
】
提案カード
ᥦ᱌࣮࢝ࢻ

᭶月

᪥日

名前
ྡ๓
やりたいことࡸࡾࡓ࠸ࡇ࡜

つくりたいこと ࠿࠸ࡅࡘࡋࡓ࠸ࡇ࡜かいけつしたいことࡘࡃࡾࡓ࠸ࡇ࡜

んなࢽニࢥࢽ
コニࢥᏛ
コ学ࡁきࡹ࠺
ゅう఍ࡢ
会のィ計⏬画
ࡳみࢇ࡞
ࡂぎ
ࡔだ
࠸い

ࡵめ
࠶あ
࡚て

この提案については、ࡇࡢᥦ᱌࡟ࡘ࠸࡚ࡣࠊ
さん。提案してくࡉࢇࠋᥦ᱌ࡋ࡚ࡃ
今度の学級会で話し合います㸯１ ௒ᗘࡢᏛ⣭఍࡛ヰࡋྜ࠸ࡲࡍ
）係にお願いします㸰２ 㸦（㸧ಀ࡟࠾㢪࠸ࡋࡲࡍ
朝の会・帰りの会で話し合います㸱３ ᮅࡢ఍࣭ᖐࡾࡢ఍࡛ヰࡋྜ࠸ࡲࡍ
先生にお願いします㸲４ ඛ⏕࡟࠾㢪࠸ࡋࡲࡍ
次の学級会で話し合います㸳５ ḟࡢᏛ⣭఍࡛ヰࡋྜ࠸ࡲࡍ

１１
㸯１
㸯１
᭶月
㸯㸯
᪥日
㸦（ᮌ木㸧）

こく
㸧）
㸦（
ࡇࡃ
ࡤば
ࢇん
㸧）

㸧）

ࢡク
ࣛラ
ࢫス
ࡢの
ࡳみ
ࢇん
࡞な
ࡀが
࠶あ
ࡑそ
࡭べ
࡚て
ࠊ、
࡞な
࠿か
ࡼよ
ࡃく
࡞な
ࢀれ
ࡿる
࠶あ
ࡑそ
ࡧび
ࢆを
る。
࠿か
ࢇん
ࡀが
࠼え
ࡿࠋ

話合
ゅん
ヰྜ
࠸い
ࡢの
ࡌじ
ࡹࢇ
ࡌじ
ࡻょ

れてありがとうࢀ࡚࠶ࡾࡀ࡜࠺

【学級活動ノート（低学年用）】

んし࡚て࠸い࠶あࢇん ࡉさ
࠸い
ࡁき
ࢇん
ࠊ、
࠶あ
ࡑそ
ࡪぶ
ே人
ࡀが
ࡁき
ࡲま
ࡗっ
࡚て
࠸い ࡚て
࠸い
࠶あ
ࢇࡋ
ࡓた
ே人
ࡋしࡓたࡾりࡺゆ ࡿる
ࡢの
࡛で
ࠊ、
ࢡク
ࣛラ
ࢫス
ࡢの
ࡐぜ
ࢇん
࠸い
ࢇん
࡜と
ࡓた
ࡢの
びた
࠺う
ࡋし
ࡃく
࠶あ
ࡑそ
ࡧࡓ
࠸い
࠿か
ࡽら
‫○ۑ‬
‫○ۑ ○ۑ‬
‫○ۑ‬

ࡋし
ࡓた
࠸い

⏤由

例

あぞ
をし
࡞な
࠿か
ࡼよ
ࡋし
࠶ࡒ
ࡧび
኱大
఍会
ࢆࡋ
ࡼよ
࠺う
ࠋ。

㸦（
ࡸやࡃくࢃわࡾり ࡋし
࠿か
࠸い
ࡪぶ
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ࡓた
ࢇん ࣀノ
࣮ー
ࢺト
㸦（

᱌案
⌮理

式

【活動計画表（低学年用）
】

ᥦ提
᱌案

ࡇこ
࡜と
ᥦ提

142

の

つけ
Ẽ気
ࢆを
ࡘࡅ
ࡿる
ࡇこ
࡜と

かい
㸯１ࡣは
ࡌじ
ࡵめ
ࡢの
ࡇこ
࡜と
ࡤば
㸦（
ࡋし
࠿࠸
㸧）
んの
㸰２ࡅけ
࠸い
࠿か
ࡃく
࠸い
࠸い
ࢇࡢ
ࡋし
ࡻょ
࠺う
࠿か
࠸い ࣭・኱大
ࡁき
࡞な
ኌ声
࡛で
ࡣは
ࡁき
ࡣは
ࡁき
ヰ話
ࡍす
ࠋ。
かめ
のい
㸱３ࡂぎ
ࡔだ
࠸い
ࡢの
ࡓた
ࡋし
࠿ࡵ
࣭・
࡝ど
ࡢ࠸
ࡅけ
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ࡶも
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࡟に
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ࡿる
ࠋ。
わけ
くば
㸲４࡚て
࠸い
࠶あ
ࢇん
ࡋし
ࡓた
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㸦（
ࡇこ
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㸧）
㸳５ヰ話
ྜ合
࠸い
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ࡇこ
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ࢇんࡳみ
ࢇん
࡞な
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（１
‫○ۑ‬
ヰ話
ࡋし
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㸮０
ศ分
㸧）
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ࡣ࡝
ࡇこ
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࠸い
࠸い
࠿か 㸦（
ࣀ࣮
ࢺト
㸧）
（１
‫○ۑ‬
ヰ話
ࡋし
ྜ合
࠺う
ࡇこ
࡜と
ղ②
㸦㸯
㸳５
ศ分
㸧）
࣭・
ࡁき
ࡲま
ࡗっ
ࡓた
ࡇこ
࡜と
ࢆを
኱大
ࡁき
࡞な
ኌ声
࡛で
ࡣは
ࡗっ
ぴょ
ࡳみ
ࢇん
࡞な
࡛で
ࡓた
ࡢの
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ࡵめ
ࡿる
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ࡑそ
ࡧび
ࡣは ࡨࡻ
࠺う
ࡍす
ࡿる
ࠋ。
࡞な
࡟に
࠿か
ヰ話
ྜし
࠺合 う
ձ①࠶あ
ࡑそ
ࡪぶ
ࡤば
ࡋし
ࡻょ
ࡀが
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࠸い
࡚て
࠸い
ࡿる
࠿か
ඛ先
（１
にか
‫○ۑ‬
ヰ話
ࡋし
ྜ合
࠺う
ࡇこ
࡜と
ճ③
㸦㸯
㸮０
ศ分
㸧）
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࡟࠿
ࡃく
࡟に
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ࡿる
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ࣝル
ࢆを
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ࡀが
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࠸い
㸴６ࡁき
ࡲま
ࡗっ
ࡓた
ࡇこ
࡜と
ࡏせ
ࡘつ
࡞な
ࡢの
࡛で
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࠺う
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ࡻょ
ࡃく
ࡋし
࡚て
ࡁき
る。
㸵７Ẽ気
ࡀが
ࡘつ
࠸い
ࡓた
ࡇこ
࡜と
ࡵめ
ࡿࠋ
㸶８ඛ先
⏕生
ࡢの
࠾お
ヰ話
ճ③ࡳみ
ࢇん
࡞な
ࡀが
ࡓた
ࡢの
ࡋし
ࡵめ
ࡿる
ࣝル
࣮ー
ࣝル
ࢆを
࠿か
がえ
㸷９࠾お
ࢃわ
ࡾり
ࡢの
ࡇこ
࡜と
ࡤば
ࢇん
ࡀ࠼
ࡿる
ࠋ。

Class Activity
２ 「切実感・必要感のある話合い」にするために
計画委員会を上手に組織し、クラス全員に「自主的・実践的」な力を付けさせましょう。

計画委員の人選

発達段階に応じた方法○計画委員は「輪番制」を取り入れることが大切です。計画委員を経験することにより、学級への所属感が高まり、話合い活動における参加意識を高める
ことにつながります。

輪番制は中学年から取り入れ、実態に応じた工夫（生活班、出席番号、席順等）をしましょう。役割は、司会（２人）、ノート (１人）、黒板（２人）などが考えられます。
※輪番制の例
・１回ごとに計画委員を新しく組んでいく。
・同じメンバーで２回続けて計画委員を組んでいく。
・やったことのある人とない人がいっしょに計画委員を組んでいく。

議題の発見○提案カード・議題ポストの用意をしましょう。
○議題の選定と決定は「児童の生活の中から生まれた議題」「、児童が本気で取り組む価値のある議題」「、児童が必要感を感じる議題」などの視点で選ぶよ
うにします。
学級会でできないこと①個人情報やプライバシー例）学級の HP をつくろう②相手を傷つける例）○○ちゃんのわがままをやめさせよう③教育課程の変更
例）算数の時間に遊ぼう④校内のきまりや施設利用
例）体育館の横に畑を作ろう⑤金銭の徴収例）学級のユニフォームをつくろう⑥健康・安全例）学校外での鬼ごっこ大会

３つの充実すべき活動
以下の３つの活動の中から議題を決定し、話合いができるようにすることが大切です。
①つくる活動（例：学級旗をつくろう）＊活動としてかたちに残り、達成感がある活動です。
②やる活動（例：お楽しみ会をしよう）＊提案から実践までに時間があまりかからない、児童が大好きな活動です。
③解決する活動（例：ボールの使い方を決めよう）＊学級のルールをつくったり、問題を解決したりする活動です。

意見の可視化の方法【例：仲間分けの場合】

板書計画○板書計画は「キーワードで」「理由をはっきりさせて」「仲間分けがわかるように」等、児童に比べる視点を与えましょう。そうすることで、意見の違いを越え、折り合いをつけて集団決定しやすくなります。

学級活動コーナーによる自治的・自発的活動の活性化

学級活動

環境整備
○児童の意識を喚起するようなコーナーにしましょう。掲示用の用紙やマー
カー等を用意して、自由に使えるようにしておき、児童が活動しやすい環境をつくりましょう。

143

学級活動
３ 児童を鍛える教師の関わり〜自発的、自治的な活動へ向けてのチェックシート〜

このチェックシートを活用し、自分の授業について振り返り、児童の自治的能力を育てる学級活動を目指しましょう。

児童を鍛える教師の関わり

教師の例示 ：つぶやきや日誌等から選びます。

児童から議題が出る

児童の提案 ：議題箱への提案から選びます。
※142ページ 提案カード参照

NO
YES

教師の見本 ：司会・記録の役割を教えます。

児童の進行はうまくいく

マニュアル ：計画表や進行表を用意します。
NOYES※142ページ 計画表・進行表参照

環境づくり ：安心して発表できる雰囲気を作ったり、議題を教室に掲示しておいたりします。
※143ページ 学級活動コーナー参照

意見がよく出るNO

事前の準備 ：議題に対する意見を書かせておき、助言や励ましの言葉を書いて返しておきます。
※142ページ 学級活動ノート参照

YES
意見の分類 ：視点を示し、比べやすくします。
※140ページ 指導例参照

意見の比べ合いができるNO

意見可視化 ：話合いの過程がわかるようにします。
※143ページ 板書計画参照

YES
理解し合う努力 ：相手の意見に共感しつつ、疑問点を正していくことを教えます。

折り合うことができる折り合いをつける工夫 ：意見のよさを合わせたり、NO

条件をつけて賛成したりすることを教えます。

YES
時間配分 ：「出し合う」時間だけでなく、「比べ合う」
時間を十分確保し、時間内に必ず決定します。
※140ページ 指導例参照

集団決定ができるNO

うにするか」「係分担はどうするか」についても集団
決定しておきます。

YES

全員の総意 ：集団決定したことは必ず全員で実践

決定事項を実践できるすることを指導します。
NO

144

実践へ向けて ：「何をするか」だけでなく、「どのよ

事前指導で︑計画委員との打合せを綿密に行い︑話合いの流れを予想しておきましょう︒
教師がどこで関わるか︵教師の出番︶も予想しておきましょう︒

今の学級活動の実態

情報教育

Information Education
情報教育は、児童生徒の情報活用能力の育成を図るものです。
そして、情報活用能力には、「情報活用の実践力」「情報の科学的な理解」「情報社会に参画する態度」の３つの要素があります。これまで小学校では、情報手段に「慣れ親しむ」ことに重点が置かれていましたが、
現学習指導要領では、「コンピュータで文字を入力するなどの基本的な操作や情報モラルを身に付け、適切に活用できるようにする」ことが明記されています。学校により情報教育にばらつきがあります。
「情報」という教科はありませんが、小学校段階では、ワープロ・表計
算・プレゼンテーションソフトウェアの使い方など、コンピュータの基本的な操作・適切な活用と、情報モラルをしっかりと身に付けさせましょう。
そこで、本書では、各学年で身に付けさせたい情報活用能力について、教科等における学習内容例を明記しました。
「基本的な操作」
を確実に習得させ、教科等のねらいを達成する手段の１つとして、児童生徒によるＩＣＴ活用を取り入れたり、情報モラルに関わる内容を道
徳や学級活動等で取り上げ、学校全体で取り組みましょう。
（ＩＣＴ:Information and Communication Technology・・・コンピュータや情報通信ネッ
トワークなどの情報コミュニケーション技術のこと）

情報教育の３つの要素
Ａ

情報活用の実践力（基本的な操作・情報手段の適切な活用）

Ｂ

情報の科学的な理解（情報手段の特性と情報活用の評価・改善）

Ｃ

情報社会に参画する態度（情報モラル）○基本的な操作とは・・・
キーボードなどによる文字の入力、電子ファイルの保存・整理、インターネットの閲覧、
電子メールの送受信などの操作○情報手段を適切に活用できるようにするための学習活動とは・・・
文章の編集・図表の作成、様々な方法での情報の収集・調査・比較、情報手段を使った交流、調べたもののまとめ・発表などの活動○情報モラルを身に付けるための学習活動とは・・・
情報発信による他人や社会への影響、ネットワーク上のルールやマナーを守ることの意味、情報には自他の権利があること、情報には誤ったものや危険なものがあること、
健康を害するような行動などについて考えさせる活動
本書は、「教育の情報化に関する手引き」（平成22年文部科学省）を基に作成しました。
詳しくは、Ｗｅｂサイトをご覧ください。検索：「文部科学省手引き」

教育の情報化に関する

情報教育
対象学年
第３学年

第４学年

基本的な操作 適切な活用

情報モラル

○

・キーボードから文字を入力することができる。
・電子ファイルの保存ができる。

○

・インターネットを閲覧することができる。

○

・デｨジタルカメラやＩＣレコーダーなどを操作することができる。
○

・文章を編集したり図表を作成したりすることができる。

○

・インターネットを閲覧し、文字や画像などの情報を収集して調べたり比較したりすることができる。

○

・インターネットを閲覧し、文字や画像などの情報を収集したり調べたり比較したりすることができる。
・情報を有効に活用することが大切であることを考えること
ができる。

○

○

・インターネットを閲覧し、文字や画像などの情報を収集したり調べたり比較したりすることができる。

○

・調べたことや考えたことをわかりやすく発信することができる。

○

・画像などの情報を比較し、まとめることができる。

○

・情報には著作権などの自他の権利があることを理解することができる。

○

・ネットワーク上のルールやマナーを守ることの意義を理解することができる。

・課題を解決するために自ら効果的な情報手段を選んで必要な情報を収集・判断・表現・処理し、発信することができる。

○

中学校

・引用について理解することができる。

○

第５学年

第６学年

身に付けさせたい力○

・収集及び発信した情報に対する責任を知り、情報モラルについて考えることができる。

○

・安全と健康を踏まえて、情報通信ネットワークを利用することができる。

小学校低学年では、教師がＩＣＴを活用し、学習課題への興味・関心を高めたり、学習内容をわかりやすく説明したりしていきましょう。また、漢字や計算などのディジタル教材を活用することで、基礎・基本の確実な定着を実現しましょう。

146

Information Education
教

科

学習内容例

国

語

ローマ字に関わる学習で、 ワープロソフトウェアを用い、キーボード上に正しく指を置いて、ローマ字入力し、適切なファイル名やフォルダ名を付けて、電子ファイルを保存する。

図工

親しみのある作品などの鑑賞で、美術作品を美術館などの Web サイトで閲覧し、作品を比較する。

社

会

地域の生産や販売に携わっている人々の働きに関わる学習で、ディジタルカメラやＩＣレコーダーなどを用いて、見学したことやインタビューしたことを記録する。

国語

情報発信の責任に関わる学習で、情報には自他の権利があることを知り、引用した文章などの出典を必ず明記する。

算数

帯グラフと円グラフに関わる学習で、表計算ソフトウェアを用いてグラフで表現し、数量をわかりや
すく表す。

理

科

天気の変化に関わる学習で、インターネットで気象衛星からの情報や数日間の天気の様子を調べる。

社会

我が国の情報産業や情報化した社会の様子の単元の学習で、・情報産業や情報化した社会の様子について、インターネットで調べる。
・情報化のもたらす様々な影響などをもとに、情報社会において、主体的に情報を活用することの大切さを考える。

国

語

目的に応じて、複数の本や文章などを選んで読む学習で、適切な本や文章を選ぶために、学校図書館の他、インターネットを利用する。

社

会

我が国と経済や文化などの面でつながりが深い国の人々の生活の様子に関わる学習で、ワープロやプ
レゼンテーションソフトウェアなどを用いて、調べたことやまとめたことを受け手にわかりやすく発
表する。

理

科

土地のつくりと変化に関わる学習で、プレゼンテーションソフトウェアを用いて、複数の視点からの写真を組み合わせてわかりやすくまとめる。

図工

作品の製作にあたり、有名な作品だけでなく、自分たちの作品にも著作権があることを知り、著作権を守ることについて考えさせる。

道徳

ネットワーク上のルールとマナーに関わる学習で、相手の顔が見えないメールと、顔を合わせての会話との違いを考え、情報発信時の注意点を考える。

技術

メディアの特徴と利用方法、制作品の設計に関わる学習で、適切なソフトウェアを選択し、多様なメディアを複合し、目的に応じた制作品を設計する。

技術

収集・発信した情報に対する責任に関わる学習で、情報通信ネットワークにおける知的財産の保護の必要性とルールやマナーの遵守について考える。

学

活

健全な情報通信ネットワークの利用に関わる学習で、情報通信ネットワークを安全に、健康的に利用するにはどうすればよいか、加害者・被害者・依存などの側面から考える。

情報教育

これらの具体例以外にも、多くのＩＣＴ活用の場面が各教科等にたくさんあります。授業実践事
例集やＧ−ＴａＫ（マルチメディアコンテンツ集）を参考に、各教科等における情報教育を充実させていきましょう。

147

【基礎・基本習得プロジェクト会議

委員】

江

森

英

世

群馬大学教育学部教授（附属小学校長）

西

薗

大

実

群馬大学教育学部教授（附属中学校長）

中

澤

四

郎

安中市教育委員会教育長

純

榛東村教育委員会教育長

阿佐見
清

水

英

明

前橋市立中央小学校長

立

見

康

彦

前橋市立箱田中学校長

堀

澤

勝

総合教育センター所長

松

本

彦

学校人事課長須藤隆

特別支援教育室長康宏

健康体育課長

林

昭

中

村

和

雄

西部教育事務所長

久

保

信

行

義務教育課長【はばたく群馬の指導プラン：実践の手引き

作成協力者
（校長）
】

青

木

博

前橋市立敷島小学校

時

澤

秀

明

前橋市立南橘中学校

岡野健

前橋市立山王小学校

山

口

和

良

前橋市立粕川中学校

飯

島

仁

志

前橋市立桂萱小学校

中

島

啓

元

伊勢崎市立第三中学校

小

泉

勝

司

前橋市立桃木小学校

上

原

志之夫

渋川市立伊香保中学校

下

山

千代美

前橋市立駒形小学校

根

岸

保

夫

榛東村立榛東中学校

中

島

直

人

伊勢崎市立殖蓮第二小学校

角

田

博

之

玉村町立玉村中学校

関

根

和

子

高崎市立北小学校

富岡栄

高崎市立第一中学校平澤寛

高崎市立倉賀野小学校

町

田

秀

幸

高崎市立豊岡中学校

荻

野

佳

子

高崎市立京ヶ島小学校

新

井

康

正

高崎市立入野中学校

里

見

立

夫

富岡市立小野小学校

牛

木

雅

人

東吾妻町立坂上中学校

髙

麗

典

子

安中市立秋間小学校

下

田

洋

一

みなかみ町立藤原中学校

千

明

ふさ子

沼田市立利根東小学校

山

野

直

樹

太田市立強戸中学校

笛

田

敏

行

昭和村立東小学校

荒

居

幸

子

みどり市立東中学校

武

藤

哲

也

太田市立太田小学校

【はばたく群馬の指導プラン：実践の手引き

作成協力者
（教諭）
】

平

山

佳

輝

前橋市立荒子小学校

高

橋

浩

美

安中市立細野小学校

淺

沼

利

行

前橋市立滝窪小学校

奥

木

芳

明

中之条町立沢田小学校

矢

島

栄

伊勢崎市立宮郷小学校

今

井

由香利

沼田市立利根西小学校

前

島

智

世

玉村町立南小学校

新

島

英

幸

太田市立沢野中央小学校

小

川

深

可

高崎市立京ケ島小学校

石

川

貴

子

館林市立第九小学校

平

井

裕

美

藤岡市立藤岡第二小学校

井

戸

貴

子

邑楽町立長柄小学校

渡

邉

恭

司

富岡市立一ノ宮小学校

なお、県教育委員会においては、次の者が本書の作成に当たった。
久保信

行 義務教育課長

池田卓

巳 西部教育事務所指導主事

野

村

晃

男 義務教育課指導主監

関

口

正

一

鈴

木

佳

子

〃

補佐
（教科指導係長）

山田一

彦 吾妻教育事務所主任指導主事

佐

藤

明

〃

補佐
（生徒指導係長）

小

林

克

典

〃

田

村

総

一

〃

補佐
（人権教育推進係長）

佐

藤

三枝子

〃

白

石

直

樹

〃

指導主事

木

檜

徳

子

〃

春

田

晋

〃

唐

澤

光

貴

〃

黒

澤

ゆみ子

〃

市

村

武

文

〃

中

村

宏

基

〃

木

榑

一

秀 利根教育事務所主任指導主事

増

茂

孝

行

〃

角

田

上

林

千

秋

〃

阿

部

栗

原

信

義

〃

佐々木

裕

也

細

〃

巧

〃

子

〃

佐々木

孝

〃

〃

中

島

潔

〃
〃

詩

指導主事

指導主事

矢

瑞

左

〃

髙

橋

浩

人

津久井

貴

之

〃

吉

田

和

夫 東部教育事務所主任指導主事

酒

井

暁

彦

〃

石

川

雅

規

〃

長

岡

誠

〃

栗

田

雅

子

〃

石

関

夫

〃

松

崎

智

幸

〃

矢

島

貢 健康体育課補佐（学校体育係長）

藤

倉

慶

之

〃

一

場

明

夫

臼

井

一

子

〃
〃

橋

和

〃

指導主事
〃

指導主事

憲

市

木

村

淳

史

上

原

広

行 中部教育事務所主任指導主事

近

藤

照

久 総合教育センター指導主事

佐

藤

和

彦

指導主事

浅

井

広

之

〃

石

井

俊

明

〃

竹

澤

昭

吾

〃

狩

野

大

樹

〃

飯

島

隆

〃

田

村

友

子

〃

福

島

桂

〃

大

谷

葉

月

〃

長

沼

子

〃

小

池

英

雄

〃

門

倉

綿

貫

充

〃

委

文

吉

崎

仁 西部教育事務所主任指導主事

永

田

伊知郎

丸

山

尚

岩

﨑

井

上

高

清
市

〃

健

〃

弥

生

〃

喜

史

〃

指導主事

足

達

哲

也

〃

子

〃

鶴

見

純

也

〃

聡

〃

平

形

隆

正

〃

広

〃

小

熊

良

一

〃

水

さとみ

〃

矢

野

村

敏

〃

右

井

男

〃

関

祐

義

勉

〃

人

〃
（職名は平成25年４月１日現在）

たくましく生きる力をはぐくむ

はばたく群馬の指導プラン
ン
実践の手引き平成 26 年３月
編集・発行
〒371-8570

群馬県教育委員会義務教育課

群馬県前橋市大手町１丁目１番１号
TEL 027（226）
4615
FAX 027
（243）
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印刷

朝日印刷工業株式会社

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実践の手引き平成26年３月
平成 年３月26

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群馬県市町村教育委員会連絡協議会
群 馬 県 小 学 校 長 会・ 中 学 校 長 会
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