探究・進路学習を生徒の「マイ・ストーリー」の構築につなげるためのポイントとは─ これからの「総合的な探究の時間」と進路学習について考える─

総合型選抜や学校推薦型選抜（以下、年内入試）では、生徒は志望理由書や面接などを通じて、これまでの学びや活動、その成果や結果に至るまでの過程、今後の展望である「マイ・ストーリー」を、他者に伝えることが求められる。そこで、ベネッセ教育情報センターという回答が最も多く見られたことか
ら、進路指導部と探究学習を担当する

来どのように生かしたいかをなかなかでも、探究学習での学びや経験を、将深めるヒントを得るべく、今回のセミ的な探究の時間」と進路学習の連携をいう点で共通している。そこで「総合

進路と探究、２つの視点でキャリアをデザインする

進路学習

自身の興味・関心を起点としたキャリア形成
興味・関心 ▶ 問い ▶ 将来

探究学習

では、探究学習と進路学習の つの視点から「マイ・ストーリー」を構築する力を育んでいる事例を紹介するウェブセミナーを実施した。

探究学習・進路学習における課題分掌との組織的な連携も課題だ。
「総合的な探究の時間」と進路学習
は、それぞれの目的が、進路選択にお年内入試において大学側が最も重視言語化できない」「探究テーマが学部やナーでは、熊本県立宇土中学校・宇土ける自分の軸を見つけ、将来どのようしているのは、明確な志望理由を含む職業選択につながる生徒が少ない」と高校の実践事例を紹介した。

密接な関係にあることが読み取れる。

「 マ イ・ ス ト ー リ ー」 の 構 築 で あ る。

いった全国の教師の声が 示すように、将来就きたい職業や志望校を起点にに生きていきたいかを生徒が考えるとそこで期待されるのが、探究学習と進生徒の探究学習と進路学習における学した「なりたい自分」と、探究学習で明し か し、「探究学習を頑張った生徒

路 学 習 の 連 携 だ。
「総合的な探究の時

び・経験をうまくつなげられていないらかになった興味・関心を起点にした

将来就きたい職業や志望校からの逆算
職業 ▶ 学部決定 ▶ 文理選択

キャリアデザイン※セミナーの内容を基に編集部で作成。

多くの教師 が 感 じ る「探究学習と進路学習の連携」の難しさ
２つ の 視 点 で間」の「学習指導要領解説」（＊ ）にはのが現実だ。また、今回のセミナー参「したい自分」という２つの視点（図１）「マイ・ストーリー」を描かせる「自己の在り方生き方と一体的で不可加者へのアンケートで「総合的な探究からの「マイ・ストーリー」構築の支と分な課題を自ら発見し、解決していくの時間」における進路指導部のかかわ援について、次ページから見ていく。

1

うような学び」が求められると述べられりについて聞いたところ、「特にない」２つの視点からの「マイ・ストーリー」の構築

図１

2ており、探究学習は進路・キャリアと将来就きたい職業や志望校からの逆算的な視点（= なりたい自分）と、自分の興味・関心を起点とした視点（= したい自分）の２つの視点から「マイ・ストーリー」を描く。

進路・キャリア×探究セミナー
レポート＊1 文部科学省「高等学校学習指導要領解説 総合的な探究の時間編」

36高校版 2024 February

～何がつながるのか、何をつなげるのか～

探究から進路・キャリアへストーリー」として語ることが求めら

未来のビジョンまでをつなげて「マイ・や面接などを通じて、過去の経験かられるものであることと、それらの書類進学であっても就職であっても求めらに対して、志望理由書や自己推薦書は修などの機会を通して、大学の研究者る。また、インターンシップや外部研２年次、３年次の課題研究に発展させループでプレ課題研究に取 り組ませ、せ る。 １ 年 次 の 後 半 は 個 人 ま た は グに１人１テーマの探究学習に取り組まチの両方を大切にすることで、生徒のそ、ベクトルの異なる２つのアプロー

代の学び・経験の１つが探究学習であれており、過去と未来をつなぐ高校時ることで、生徒は探究テーマを深めなや自治体、企業、地域の社会人と接す

探 究 テ ー マ は、 過 去 の 経 験 や 体 験、将来の目標と関連づけながら設定させて い る（ 図 ２）
。 ま た、 生 徒 が 自 分 の価値観や経験、強みを、質問カードやチェックリストといった学校独自のツールを用いて自己評価や相互評価をする機会を設け、自らが立てた問いと過去の経験や将来との関連に気づかせる振り返りを実施している。

そして、マインドマップなどを使って探究学習での様々な学びや経験を教師と対話をしながら振り返る中で、進路の新たな可能性に気づく生徒も多くいる。
「マインドマップの中心にある探究テーマではなく、探究テーマから派生した事柄が進路選択につながるケースも少なくない」と後藤先生は語った。

＊2 LOGIC=Logicality（論理性）、Objectivity（客観性）、Global（グローバル）、Innovativeness（革新性）、Creativity（創造性）

講演【要旨】

熊本県立宇土中学校・宇土高校 後藤裕市

探究学習で担任つける。

がら、自身の将来に関連する問いを見進路担当２）として整理し、高校１年次の前半目指す資質・能力を「ＬＯＧＩＣ」（＊同校では、探究学習を通して育成をることを丁寧に伝えているという。

編のねらいを振り返った。

るのではないかと考えた」と、組織改主体的なキャリアデザインを支援でき※学校資料をそのまま掲載。

生徒の過去と未来をつなぐ
宇土高校では２０２３年度、探究学習の推進において中心的役割を担って教務担当新設した探究部では、生徒と保護者管理職

探究テーマについて、「興味・関心との関連」「高校入学前の経験・体験との関連」「高校入学後の経験・体験、授業との関連」「将来・目標との関連」の４つの視点で深掘りし、探究テーマを自分事化させている。

きた研究開発部と進路指導部を統合し、探究部とした。探究部の部長であり、 進 路 指 導 主 事 の 後 藤 裕 市 先 生 は、
「進路の目標を早期に明確にした上で、そこに到達するために必要な力を身につけさせていきたいが、１年次から目標が明確になっている生徒は少ない。
また、興味・関心のあるテーマで探究学習に取り組んでも、それだけでは将来の目標につながりにくい。だからこ熊本県立宇土中学校・宇土高校

後藤裕市

自分と探究テーマの関係を整理するシート
図２

ごとう・ゆういち

探究テーマから自分の思いや強みに気づかせる
お勧めの分掌高 校 版 2024 February

37

同校に赴任して 年目。探究部長・進路指導主
事・指導教諭。理科（生物）。
12進路検討会の資料に盛り込む探究学習での成長を身につけた積極性や調整力などの資

つながらなくても、探究学習を通してえ て い る。
「探究テーマが直接進路にい自分」と、自身の興味・関心を起点い職業や志望校を起点にした「なりたを担当する分掌が統合し、将来就きたじて生徒が展望を描ける ようにした。

きたいかを、探究学習の振り返りを通ることで、今後、自分はどう生きてい●●年●月 ●●大会国際会議（オンラインで英語発表）

３年次 10 月の進路検討会で配布する資料には、生徒の希望進路や評定、模擬試験の結果といった、以前から活用していた情報に加えて、高校で取り組んできた探究テーマや取り組みの内容、育成を目指す資質・能力に関する評価スコアなどを盛り込んでいる。
進路検討会の資料は、ウェブサイト『VIEW next ONLINE』（https://view- DOWN
LOADnext.benesse.jp/view/cat/bkn-hs/）からダウンロード可能。

さらに、探究学習における生徒の変化

昼寝に最適な音楽を探るにした「したい自分」という２つの視課題研究

質・能力を自分の武器として打ち出し、年度からは進路検討会のあり方も●●年●月 ●●大学と研究に関するディスカッションや成長を、進路検討会などを通じて教睡眠と記憶の関係点から生徒の進路観の醸成を促す体制

プレ課題研究進路を実現する生徒が増えてきた。探

●●年●月 ●●研究発表会（県内高校生対象）変わった。進路検討会で配布する資料

睡魔とストレスの関係

師間で共有し、生徒の「マイ・ストーロジックリサーチを整えた。そして、探究学習における◎探究学習テーマ及び実績

究テーマと異なる学部・学科に進む生【過去】経験・体験に は、 探 究 テ ー マ や 取 り 組 み の 内 容、

世界の資源や環境にかかわる問題 発電の仕組み 非在来型資源の利用

熊本地震の経験 環境問題の解決に向けてＳＤＧｓなどの取り組みが世界で行われていることリー」の構築を、学校全体で支援する【将来】学びたいこと学びや経験と、それらを通じて身につ地熱エネルギーの普及に向けた地熱発電の課題解決や新しい再生可能エネルギーの開発にかかわる研究がしたい

徒は今後も増えるだろう」と後藤先生【未来】ヴィジョン

キャリアデザインの意向、身についた●●大学●●学部●●学科ようにしている。

同 校 で は、「総合的な探究の時間」【現在】志望する自分いた力や将来とのつながりを自覚させ（図３）。進路検討会には、過去に対象以外の授業も探究型にして いくため、◎キャリアデザインに関する生徒の意向は展望を語った。の生徒の探究学習にかかわった教師も究学習が生徒の進路実現に大きくかか

全教科で探究の「問い」を作る授業改

探究学習と進路学習の連携が進む同わっているという共通認識が校内に醸参加し、探究学習の成果を生かすこと校だが、探究学習のテーマや研究内容成されているからだと後藤先生は説明

善に取り組んでいる。年度当初に全教を年内入試につなげられる生徒が増えした。今後は、探究学習で蓄積されたができる進路はどこかを複数の教師のることだけを期待しているわけではな

活動記録を進路学習に還元するデータ師が参加して、探究型の授業づくりのいと後藤先生は説明する。現状、大学ベースのあり方や、探究テーマとは異視点で検証し、生徒にフィードバック

でも探究テーマに継続して取り組むこなる文献を読んだり、小論文を書いた研修を行うことができているのも、探とを希望して進路を選ぶ生徒は １、２りして生徒の視野を広げさせる指導を※学校資料を基に編集部で作成。

活動歴・実績
探究活動しているという。

割程度で、多くの生徒は、探究学習の検討していきたいという。

「マイ・ストーリー」構築を支援

学校ぐるみで生徒の取り組みを発展させるとどのような研究分野や研究スタイルとマッチングしそうかという広い視点で進路を選んでいる。それは、探究学習を通して、自宇土高校では、探究学習と進路学習

３年次 10月の進路検討会資料（抜粋）
図３分の価値観や経験、強みを、生徒が言語化できているからだと後藤先生は考キャリアデザインの視点で進路検討会を実施

コンピテンシーを盛り込むようにした

2338

高校版 2024 February明確な志望理由を含む「マイ・ストーといった過去の経験から、ある職業をかけで看護師に憧れるようになった」

気で入院したことがあり、それがきっな の だ ろ う か。 例 え ば、
「幼少時に病イ・ストーリー」とはどのようなもの

そもそも明確な志望理由を含む「マば、「 看 護 学 だ け で は な く て、 心 理 学

したい価値観に気づくことができれ通して、自分が生きていく上で大切に時代の探究学習の中での様々な経験をともできるようになる。例えば、高校

よって、自分の進路を幅広く考えるこ

また「マイ・ストーリー」の構築にむ「マイ・ストーリー」にはならない。

現在・未来を貫く明確な志望理由を含は、探究学習を充実させるだけでなく、徒が自分の過去と未来をつなぐために探究学習での学びや経験を軸に、生展望

探究学習や進路学習を通じて、視野をより広げる

より深く自分を知り、今後のよりよい生き方を考える

より、ぜひ詳細をご覧ください。

https://bhso.benesse.ne.jp/hs_online/sidou/shinkatei/article/20231206_sougotekitankyu/◎本セミナーで紹介した、進路・探究・小論文学習ができる統合型デジタル教材「キャリアナビ」の詳細は、右の２次元コードまたは下記 URL からご覧ください。

まとめリー」として語ることができるように内省で過去・現在・未来をつなげ、「マイ・ストーリー」を構築する
探究学習のプロセスの中に目指す生徒は少なくない。しかし、高や社会学からもアプローチができるかつまり、生徒が探究学習を始めとす探究学習のプロセスの中に、進路につ

https://www.benesse.co.jp/tankyu/career_demo/taiken_top.html

なるだろう。

校時代のどのような学びや経験が、自もしれない」などと、進路の選択肢をる高校時代の学びや経験を内省し、過ながる探究学習での学びや気づきを繰

これからの「総合的な探究の時間」と進路学習について考える アーカイブページのご案内

アーカイブ動画・資料公開！

2023 年度 進路・キャリア×探究セミナー

進路につながる内省の場をつくる

分の志望を確かなものにすることにつ去・現在・未来のつながりを見いだしり返し内省させる場をつくることが重広げていくこともできるだろう。て い く こ と で、「看護師という職業で要であるということを、宇土高校の事

内省

心が動いたことや、なぜ心が動いたのかを振り返り、より深く自分を知る

担任

経験

進路担当

内省で過去・現在・未来をつなげる※セミナーの内容を基に編集部で作成。

多くの問いを投げかける機会を設定

経験と内省を踏まえた
キャリアデザインの創造
教師→生徒、生徒→生徒、自分→自分、外部→生徒

新たな価値観に触れる機会の設定

ながったかを内省しなければ、過去・得られる喜びが自分にとって大きな意

教務担当

例が示している。

管理職

味を持つことを、探究学習の中で経験した○○で確信した」といったように、お勧めの分掌

高 校 版 2024 February

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生徒が「マイ・ストーリー」を構築するためのポイントた声を伺う中で、本セミナーでは、低学年次における「総合的な探究の時間」を軸にしながら、生徒の明確な志望理由の支えと多くの学校から「『総合的な探究の時間』に力を入れて取り組んではいるものの、従来型の進路学習との両立が難しい」といっなる進路・キャリア観をいかに醸成するか、実践事例を基にそのポイントをご紹介しました。下記のセミナーアーカイブページ