熱い思いで生徒、クラス、学年の心を揺さぶる！ 生きたデータの 徹 底 活用

学び続ける集団をつくる
１年生２学期の定期テストデザイン
時期の特徴

行事や部活で忙しくなり、学習内容が難しくなることから、学習に気持ちが向かいにくくなる生徒が出現。学習を着実に進めている生徒との差が開き、成績下位層として固定化し始める。

指導のポイント

定期テストを学びに向かうきっかけに出来るよう、学年・教科団でテストの方針や設計を目線合わせする。クラスという集団性を生かしてテストを活用し、生徒の学習サイクルに組み込む。
※このコーナーは、高校の先生方との検討会を経て制作しております。

目的別データ活用◎定期テストの役割は、学習内容の定着度を測ることだ。

へのだが、生徒の学力差が開き始めるこの時期は、定着度データの確認だけで終わらせずに、各成績層の生徒が自信を付け、テスト後に意欲的に学習に取り組むきっかけとしたい。それには、成績中・下位層には「きちんと準備すれ図１ば点は取れる」ことを実感させ、上位層には「授業は大学入試と確実につながっている」ことを理解させることが必要だ。学年・教科団で成績層ごとへの期待（想定得点）を踏まえて平均点を設定し、事前事後指導も目線合わせしながら、方針を決めて作問する。

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狙いに合わせて事前事後指導を行う◎学年・教科団で作問の方針を目線合わせしたら、テスト前の指導を行う。下位層に自信を持たせることを重視するなら「小テストの中から○割を出す」と予告し、復習に取り組ませてもよいし、上位層に対して「７月の模試の類題を１題出す」など、どこか見覚えのある初見問題を図１出すことを予告してもよいだろう。併せて、事後指導についても考えておきたい。テスト後に補習をするだけでなく、定期テストの内容を重要事項集として意識付け、次のテストに出すなどの方法もあるだろう。定期テストを単発の取り組みに終わらせず、年間の指導計画に位置付けたい。

データを用いた指導の流れ
STEP 1

STEP 2

STEP 3

STEP 4◎「定期テストの方針検◎ 学 年 団や教 科 団で、◎定期テスト前の指導を◎定期テスト後の指導を討シート」（図１）を用いて、図１を基にテストの全体行う。学力層ごとの定期行う。テスト前に計画した定期テストの作問担当者

設計や事前事後指導をテストの意味付けに沿っものを基に、予想以上にが中心となって、今回の検討した上で、作問を行て、復習箇所を指示した

出来ていなかった部分をテストの方針を提案する

うり、テストでの目標を生徒中心に復習などをさせる

作問と指導の観点を学年や教科で共有し各成績層の学習意欲を高める

1

テストの狙いを目線合わせし、作問する

対教師に伝えたりする

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図１ 定期テストの方針検討シート◎テストの全体設計
大問
番号

出題内容

1
2
34

（

●

学年全体の目標平均点●

成績層別の期待得点●

補習を必要とする点数

問題レベル別
配点

配点点

難標準
易点点点点

難標準
易点点点点

難標準
易点点点

点

難標準易点点点）点（上位層（）点（）点

中位層（下位層）点）点未満◎事前指導と事後指導
事前指導と事後指導

対下位層
対中位層
対上位層
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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス

下位層の底上げなしに上位層は育たないことを理解する

学年集会、朝学習などの「場」を効果的に活用する

下位層への指導は個別に、手厚く行う

生徒の学力差が開き始めると、教師のテストの返却や事後指導、未定着だっ成績下位層の固定化を防ぐためには、意識は「上位層をどれだけ残すか」に向た部分の補習などの必要性を感じても、個別の指導が欠かせない。家庭学習も生きがちだ。だが、現実には下位層が多く授業や放課後の時間には制約がある場合徒任せにせず、放課後の教室で教師の目なった学年は入試に対して前向きにならもあるだろう。そこで、学年集会の場をの前で実際に取り組ませ、問題の解き方、ず、上位層も最後まで戦い抜けない。上

定期テストの振り返りの時間にしたり、ノートの書き方などをチェックし、具体位層だけが引っ張るのではなく、中・下朝学習の時間を成績層別に分けてテスト的に指導する。下位層の生徒には、面談位層が脱落せずにしっかりと付いていくの復習を行う時間にしたりすれば、時間や朝学習を通して、「勉強の仕方」を伝え学年をつくることの重要性を、教師が共の効率化と共に、学年全体で指導の足並ること、そして何よりも「自分を見てく通理解しておきたい。

みをそろえることにもつながる。

れている」と感じさせることが重要だ。

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目的別データ活用◎定期テストの返却時、生徒は得点に一喜一憂しながへのらも、「次のテストではしっかり対策したい」と意欲データを持っている。その気持ちを具体的な学習計画につなげられるよう、テスト返却後すぐに生徒自身が結果を基に「何が悪かったのか、今後どうすればよいか」を図２

言語化する場を設けたい。特に、事前に出題を告知されていたのに出来なかった分野や、テスト時には自信があったのに不正解だった部分があった場合、その原因は学習時間の不足か、取り組み方の問題かを徹底的に振り返らせる。この作業は、模試の振り返りの習慣化にもつながるだろう。

2

問題の解き方や勉強法を学び合うクラスにする◎大学受験に向けては「励まし合える」「努力する者を笑わない」集団づくりが重要だ。だが、そうした意識の醸成は、３年生になってすぐに出来るものではない。
１年生から、学び合う雰囲気と学び合うことのメリットを実感させることが、入試にも立ち向かえる集団づくり

図2の基礎となる。そこで、定期テストの答案返却時、解けなかった問題の解き方を教え合ったり、成績上位者の勉強法を聞いたりする場を設けたい。意欲が高まるこの時期を逃さずに、生徒同士の語り合いから、大きな気付きを得させたい。

データ活用の流れ
STEP 1

STEP 2STEP 3

STEP 4◎定期テスト返却時に◎自分が出来なかった◎次の定期テストまで◎生徒が書いたシート「定期テスト振り返りシー

問題を中心に、友だちにどのような学習を進（ 図 ２） を 回 収 し、 ポト」（図２）を使って、に学習法を聞き、図２

めればよいかを考えさイントを押さえられてまず個々の生徒に振りに記入させる

せ、図２に記入させる

いるかを確認する。そ

定期テストの振り返りを通してクラスを﹁仲間と学ぶ集団﹂にする

1

テストの結果を活用する習慣を付けさせる

対生徒の後の学習の進捗確認

返りをさせるとして用いる

生きたデータの徹底活用

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今回のテーマと関連する過去のバックナンバーも併せてご活用ください！

サイトでご覧いただけます︒●２００７年９月号﹁１年生夏休み明けの意

識付け﹂●２００８年 月号﹁１年生２学期の成績層別面談指導﹂●２００９年９月号﹁１年生秋の中だるみ対策と﹃第一歩﹄としての文理選択﹂

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図２ 定期テスト振り返りシート（）年（）組（）番

（（）

名前：）

科目名：

◎定期テストの結果を振り返ってみよう
結果は目標を上回った

その理由は目標通り●

テスト前の学習スケジュール上の理由●

テスト対策の内容面での理由●

日々の予習復習方法などから見た理由◎クラスメートに学習法を聞いてみよう●

ふだんの学習内容、掛けている時間●

テスト前の学習内容、掛けている時間●

学習で工夫していること

目標を下回った※出来るだけ、この科目が得意な人に聞こう（２人以上に聞いて内容を比較してもよい）◎上記を踏まえて、次の定期テストまでにどんな学習に取り組みたいかを書こう

担任コメント

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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス

苦手を克服した同級生の体験談を集める「横に寄り添う」
リーダー層をつくる全員で戦うための仮想ライバルをつくる

生徒にとって、仲間が一生懸命勉強する

クラスづくりにおいて、集団を引っ張るリー「 受験は団体戦 」という意識は、１年生姿に触れることは、何よりの刺激になる。 特ダーは重要だ。しかし、集団の中で特別すぎのうちから持たせるように働き掛けたい。 定に苦手科目から逃げずに努力する様子、そしる存在であっては、中・下位層の生徒が「自期テストや模試に向けて、クラス（学年）とて実際に克服した体験は「自分も出来るは分とは違う」と感じ、クラスが一体とならないしての目標を提示して「みんなで達成しよう」ずだ」と勇気を与えてくれる。１学期には苦おそれもある。 成績は中位層だが計画的にと雰囲気を高めることを心掛けたい。また、手だった教科・科目を克服した生徒の体験努力を続ける生徒を褒めるなどして、他の生他クラスと点を競わせたり、「近隣のＡ高校な談や勉強法を積極的に紹介したい。 生徒自徒が「参考にしたい」と思える生徒をリーダーらこれくらいの点数だろう」などとライバル校身にまとめさせたり、担任が聞き取りした内容層に出来れば、生徒同士が横に並んで教えを意識させたりするのも、集団意識を持たせを紹介してもよいだろう。

合い、学び合えるような関係が生まれる。

るためには有効だ。

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