⽇本研究センター教育研究年報

第 11 号 (2022.9)2021‒22 年度レギュラーコースカリキュラム報告̶アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センターの集中⽇本語教育̶
秋
1

澤

委太郎

はじめに

アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センターでは、①10 カ⽉間にわたるレギュラーコー
ス、②夏期集中コース、③夏期漢⽂コースの 3 種類の集中⽇本語教育が⾏われている。本
稿は①のレギュラーコースについて報告するものであり、他については橋本ほか (2022)と⼤⽵ (2022) を参照されたい。
レギュラーコースの期間は 2021 年 9 ⽉ 6 ⽇から 2022 年 6 ⽉ 10 ⽇までの 40 週間で、学⽣数は 51 名（うち博⼠課程 13 名修⼠課程 14 名その他 24 名）、指導にあたった教員は常勤教員 8 名、⾮常勤教員 9 名であった。

2

レギュラーコースの概要

40 週間のレギュラーコースは 4 学期に分かれており、各学期の間には休みがある。今年度の第 1 学期は 9 ⽉ 6 ⽇から 10 ⽉ 29 ⽇までの 8 週間、第 2 学期は 11 ⽉ 8 ⽇から 12 ⽉
23 ⽇の 7 週間、第 3 学期は 1 ⽉ 17 ⽇から 3 ⽉ 11 ⽇までの 8 週間、第 4 学期は 3 ⽉ 28 ⽇
から 6 ⽉ 10 ⽇までの 11 週間で実施された。第 1 学期と第 2 学期を「前期」、第 3 学期と第 4 学期を「後期」と呼んでいる。前期は主に⽇本語の構造や知識の習得に⽐重がおかれ、後期は各学⽣の専⾨や関⼼領域に近い内容に焦点をあてた科⽬を選択することが可能になるという点に違いがある。
毎⽇の授業は午前と午後に分かれており、午前の授業は⽂法など⾔語の形式⾯を重視し、午後の授業は聴解、読解、発話等の総合的な⾔語の運⽤⼒を⾼めることを⽬的としている
1 。そのため、「前期」にあたる第 1 学期の午前は「⽂法」「待遇表現」、午後は「総合運⽤Ⅰ」という科⽬が設定され、第 2 学期の午前は「接続表現」「統合⽇本語Ⅰ」、午後は「総合運⽤Ⅱ」が実施される。ここまでは全学⽣共通である。「後期」にあたる第 3 学期
は、午前は「統合⽇本語Ⅱ」が共通であるが、「選択 A」「選択 B」そして午後の「総合運⽤Ⅲ」は各学⽣が⾃分の関⼼領域に合わせて科⽬を選択することが可能である。さらに
第 4 学期の午前は第 3 学期と同じコースが設定され、午後は「プロジェクトワーク」「グループ学習」「⽇本語⽂法強化クラス」のいずれか希望するものを⼀つ選択することができる。第 3・第 4 学期には、随意に履修できる⽂語⽂法等のオプション授業も⽤意されている（「選択 C」）。

- 51 -

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第 11 号 (2022.9)

2021-2022 年度 40 週間のレギュラーコース⽇程
週

8:00-8:25

1 限 ⾮同期授業

10:30-11:50

8:30-10:10

2~3 限 クラス授業

⽔・⾦ 4 限は個別指導/談話室など

1

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ・試験・⾯談

4 限 クラス授業

ｵﾘｴﾝﾃｰｼｮﾝ・⾯談など

2

↑
｜

3

⽂法

総合運⽤Ⅰ

｜

4

Japanese Grammar

Applied Japanese Skills I

1学期

5

9/6-10/29

6
7
8
9

待遇表現

個 別 指 導 /談 話 室

8週間（⽔・⾦曜）｜↓

Formal Expressions
秋休み 1 週間 10 ⽉ 30 ⽇（⼟）〜11 ⽉ 7 ⽇（⽇）

10

接続表現

↑

11

Conjunctive Expressions

12

総合運⽤Ⅱ

｜

Applied Japanese Skills II

2学期

13

統合⽇本語Ⅰ

11/8-12/23

14

IJ: Integrated Japanese

個 別 指 導 /談 話 室

7週間

15

Advanced Course I（⽔・⾦曜）

｜

16
17-19

↓
冬休み 3 週間 12 ⽉ 24 ⽇（⾦）〜1 ⽉ 16 ⽇（⽇）

20

↑

21
22

統合

選択Ａ

選

23

⽇本語Ⅱ

Elective

択

24

IJ II

Course A

Ｂ

総合運⽤Ⅲ

｜

Applied Japanese Skills III

3学期
1/17-3/11

選 択 C（ ⽔ 曜 ）

25

8週間
｜

26

個 別 指 導 /談 話 室 （ ⾦ 曜 ）

｜

27

個⼈⾯談

↓

28-29

春休み 2 週間 3 ⽉ 12 ⽇（⼟）〜3 ⽉ 27 ⽇（⽇）

30

プロジェクトワーク/

↑

31

統合

選

選

グループ学習/クラス授業/

｜

32

⽇本語Ⅲ

択

択

選択C

｜

33

IJ III

Ａ

Ｂ

Project Work/Study in Group/

4学期

Class/Elective C

3/28-6/10

34
35

GW 休み 1 週間 4 ⽉ 29 ⽇（⾦）〜5 ⽉ 5 ⽇（⽊）

36

統合

37

⽇本語Ⅲ

38

IJ III

11 週間
授業は実質

選択Ａ

Ｂ

プロジェクトワークなど

8週間
｜

39

試験5/30⽉、発表準備

試験5/30⽉、発表準備｜40

発表6/6・7⽉⽕､⾯談6/10⾦発表6/6・7⽉⽕､⾯談6/10⾦↓- 52 -

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3

第 11 号 (2022.9)

今年度の特殊事情

上掲の⽇程表は基本的に例年と同様であるが、今年度は昨年度に引き続き、新型コロナ
ウイルス感染症の感染拡⼤防⽌のため第 1 学期から第 4 学期までほぼすべての教育活動を
オンラインで⾏った。当初の計画では、第 1 学期はオンラインで⾏い、以後可能な限り早期の対⾯教育再開を⽬指していたが、残念ながら⻑引く感染症禍がそれを許さなかった。
3 ⽉に多くの学⽣の来⽇は叶ったものの、対⾯での活動は第 4 学期に授業以外の形で限定的に施⾏するにとどまった。学⽣の来⽇に際しては、急遽授業予定等の変更が発⽣した。
ほぼ完全オンラインとなった教育体制は、昨年施⾏したものを踏襲しつつ、その経験を参考に改善を図った。限定的な対⾯活動を含め、以下に詳細を述べる。学⽣来⽇の経緯とそれに伴う授業計画の変更についても、カリキュラムに影響を与えたものとして記録して
おく。

3-1

オンライン教育のために利⽤したサービス

授業や学⽣との⾯談、そして発表会や講演会などのイベントは、Zoom2 のミーティング
プラットフォーム上で⾏った。年度開始時と終了時の実⼒試験（9-1-1 参照）には Google
フォーム 3 と Quilgo4 を併⽤した。「教員室」（教職員のための交流スペース）と「談話室」（3-2-2 参照）には Remo5 と Gather6 を⽤いた。
学⽣への連絡事項や授業・イベントスケジュールの提⽰、そして課題の指⽰・提出・採点のためには Google Classroom7 を採⽤した。全体的な連絡には「連絡掲⽰板」クラスルー
ム 8 を、そして各クラスごとに 1 つのクラスルームを設置した 9 。漢字学習プログラム SKIP
（9-2 参照）、実⼒試験、「談話室」、そして第 4 学期に⾏われた対⾯活動（3-5 参照）もそれぞれのクラスルームを⽤いて運営された。
教職員同⼠の⽇々のやりとりには Slack 10を利⽤した。Slack は、本校スタンフォードオ
フィス 11が学⽣同⼠の交流の場を提供するためにも⽤いられた。

3-2

毎⽇の授業スケジュール

昨年度と同様、時差の⼤きい遠隔地からも学⽣が参加できるように、そして⽇本在住の学⽣・教職員にも負担になりすぎないように授業スケジュールを設定した。具体的な時間割は以下の通りである。

1 限：8:00 ‒ 8:25

⾮同期的授業（5 分休憩）2 限：8:30 ‒ 9:15

通常授業

（10 分休憩）- 53 -

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3 限：9:25 ‒ 10:10

第 11 号 (2022.9)

通常授業（20 分休憩）
4 限：10:30 ‒ 11:50

通常授業、または「談話室」など

2・3 限の⽬的・位置付けは例年の午前の授業に相当し（⾔語の形式⾯重視）、4 限の通常授業は午後の授業にあたる（総合的な⾔語運⽤能⼒重視）。
そして、オンライン教育環境では不⾜しがちになる気軽な交流の場、互いに刺激を与え合う場を作って学⽣の仲間意識を育てるため、1 限、および 4 限の「談話室」を設けた。

3-2-1

1 限（⾮同期的授業）

1 限は昨年度と同じく、学⽣間のコミュニケーションを活発にして⾃律的・共同的な学習を促す⽬的で設置された、⾮同期的授業の時間である。ここで⾔う「⾮同期的」とは、教員の学⽣に対する指導が⾮同期的に⾏われるという意味である。学⽣たちは 2・3 限と同じ Zoom に集合して同じ時間を共有する 12。⾃習と通常授業の中間に位置するような活動と⾔えるだろう。
学⽣はクラスメートと相談しながら、教員によって事前に指⽰された課題を⾏った。教員は原則として 1 限の授業に参加せず、この時間に学⽣が取り組んだ課題に対しては他の時間にフィードバックを⾏ったが、学⽣同⼠の話し合いを⾒守るなど、同期的に授業に参加する場合もあった。課題の指⽰とフィードバックは 2・3 限の授業を担当した教員が⾏った。課題は例えば⽂法の⼩テストや「毎⽇のスキル 13 」等の練習問題を解く、あるいは他の授業時間内に⼗分論じ尽くせなかった話題について改めて議論するなど、2・3 限の復習または補⾜的な内容である場合が多かった。

3-2-2

⽔曜・⾦曜 4 限「談話室」

4 限では、⽉・⽕・⽊曜は通常の総合運⽤の授業を⾏ったが、⽔・⾦曜は「談話室」を実施した。1 限は 2・3 限のクラスごとの活動であるのに対し、「談話室」はその枠を離れた活動である。
昨年度は⽔曜 4 限に「クラブ活動」を、そして⾦曜 4 限には「寺⼦屋」を設けていた 14。
これらは、通常の対⾯体制であれば⾃然に発⽣する授業前後の交流や⾃主的学習の機会を
オンライン体制でも実現するべく考案された活動である。しかし⽔曜 4 限という、本来授業が⾏われない時間に教員主導の「クラブ活動」を⾏なったことで実質的に授業と同等の負担が教員に発⽣し、研修や教材開発に割くべき貴重な時間と労⼒が損なわれた。また、逆に教員の関与を減らして学⽣をほぼ放任した「寺⼦屋」はオンラインで⾏う活動として
特に有意義なものとは⾔えなかった。これらの点を踏まえ、今年度はクラスを離れた学⽣間あるいは学⽣・教員間の交流の機会を別の形で確保することとした。それが「談話室」- 54 -

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第 11 号 (2022.9)

である。
「談話室」では、1 ⽇あたり 2 ⼈から 3 ⼈の常勤・⾮常勤教職員がそれぞれの Zoom ミーティングで 40 分の「談話テーブル」を開催し、⾃分の趣味などについて語り、学⽣と交流した。例えばある⽔曜⽇は 10:30 から 11:10 まで教員 A が「オンライン・ミュージアム・ツアー」と題して東京国⽴博物館のオンラインコレクションを紹介し、同じ時間に教員 B
が⽇本語の短歌の鑑賞と創作を学⽣と共に⾏なった。そして、11:10 から 11:50 までは教員 C が好きなビデオゲームについて学⽣と語り合った。また、教材助⼿が漢字の書き⽅や部⾸について解説・指導を⾏う、1 回あたり 30 分の「ミニ漢字講座」を「談話室」の枠内で開催した。さらに、これらと並⾏して「Remo 談話室」も 80 分間開設し、学⽣の⾃由な雑談の場を確保した。「談話テーブル」「ミニ漢字講座」ならびに「Remo 談話室」は、いずれも学⽣の参加を任意とした。
第 3 学期は⽔曜 4 限に選択 C が開講されたため「談話室」は⾦曜のみの開催とした。第4 学期は全ての曜⽇の 4 限に「⽇本語⽂法強化クラス」「プロジェクトワーク」「選択 C」のいずれかがスケジュールされたため、前段で述べた形の「談話室」は開催しなかったが、「Gather 談話室」を設置することでいつでも学⽣が雑談できる場を確保した 15 。
「談話室」の時間は、教員と学⽣の個⼈⾯談・個⼈指導の時間、あるいは外部の講師を招いて講演会を開催する時間としても活⽤された。

3-3

クラス編成

オンライン体制ゆえに醸成しにくい学⽣どうしの親近感をクラス内において育み、そして⼊学当初の混乱を避けるという⽬的から、昨年度の第 1 学期は 1 限から 4 限まで同じメンバーそして同じ担任でクラスを編成した 16。ただ、毎⽇つねに同じ顔ぶれで学期を通じて授業を⾏うことには、学⽣教員ともども閉塞感を覚えないではなかった。
そこで、同様にオンライン体制となった今年度は、親近感の育成と閉塞感の回避を両⽴させるため、クラス編成について以下の⽅針をとった。
•

2・3 限の⽂法クラス 17 を年間を通して同じ学⽣と同じ担任で編成する 18 。

•

学⽣に科⽬の選択肢がない「総合運⽤Ⅰ」「総合運⽤Ⅱ」では、可能な限り⽂法クラスと異なるメンバー・教員編成にする。

3-4

学⽣の来⽇に伴う授業計画の変更

第 2 学期中の 11 ⽉初旬、2020 年の感染症禍勃発からこのかた渡⽇を認められてこなかった本センター学⽣に、にわかに来⽇の可能性が⽣まれた 19 。多くの本年度学⽣がこの機会を利⽤するべくビザ取得⼿続きや引っ越しの準備に急ピッチで取り組み、学習に割く時
間的・⼼理的余裕が著しく制限された。教員はこれを受け、予習や宿題の量を減らしたり締め切りを延⻑したりといった学⽣の負担軽減措置をとった。また、渡航予定⽇であった- 55 -

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第 11 号 (2022.9)

11 ⽉ 30 ⽇と 12 ⽉ 1 ⽇には当初の予定を⼤幅に変更して学⽣に事前準備も事後の宿題も課さない特別な内容の授業を⾏い、渡航者がやむを得ず⽋席しても以後の授業参加に⽀障を⽣じないよう配慮した 20 。
しかし渡航予定⽇の直前に、新型コロナウイルスオミクロン株の蔓延に対する懸念から
⽇本政府が外国⼈の⼊国禁⽌を発表し、本センター学⽣も来⽇中⽌を余儀なくされた 21 。
最寄りの空港に向かうためすでに⾃宅を離れている者がいたことなどを鑑み、上述の特別授業は本来の授業に戻すことなくそのまま実施した。渡⽇を翌⽇に控えたところでその希望が絶たれた学⽣の多くは強い⼼理的混乱と学習意欲の喪失を訴えた。⾃室を引き払ってしまったため、⽣活拠点の確保のために新たな⼿続きや移動が必要となった者もいた。
学⽣の来⽇の機会は第 3 学期中に再び訪れた。外国⼈の新規⼊国制限が 2 ⽉に⾒直されたことを受け 22、本センター学⽣も 3 ⽉ 13 ⽇、ついに⽇本⼊国を果たした 23 。この⽇は第3 学期終了直後の⽇曜⽇であり、学⽣がその後の春休み中に⼼⾝を整えた上で最終学期を迎えることができたのは幸いであった。しかし、来⽇の可能性が 2 ⽉に再び⽣まれて以降、学⽣が前年 11 ⽉と同様にビザ⼿続き等渡航準備に追われたのも事実である。このため、今回も同じく課題の軽減や締め切りの延⻑を⾏い、また「統合⽇本語Ⅱ」の枠内で予定されていた第 3 学期末のミニ発表会を第 4 学期の冒頭に移動し、学⽣の負荷低下を図った。

3-5

第 4 学期の対⾯活動

上述の経緯で学⽣の⽇本⼊国は叶ったものの、依然として少なからぬ数の学⽣が海外に在住しており、また室内での授業により感染症が蔓延する恐れを払拭するのも困難であったことから、第４学期の授業と卒業発表会の対⾯実施は断念せざるを得なかった。しかし、せっかく⽇本にいる学⽣・教職員が直接交流できるようにするため、そして学⽣がセンタ
ーのキャンパスを少しでも活⽤できるようにするため、感染症防⽌対策を取りながら 24 授業以外の形で対⾯活動を⾏う機会を設けた。
この限定的な対⾯活動は、「⾃由登校」と「校外活動」からなる。

3-5-1「⾃由登校」「⾃由登校」は授業後の特定の時間（⽕・⾦曜 14:00〜16:00）にセンターのキャンパスを開放し、そこで他の学⽣や教職員との歓談、⾃習、あるいは図書の利⽤などを認めたものである。ただし、キャンパスの⼈⼝密度が⾼くなることを防ぐため学⽣を複数のグループに分け、グループごとに登校を許可するスケジュールを組んだ。学⽣はそれぞれに計 5回の登校機会を得た。登校は必須としなかったので、5 回の機会に全て登校した者もいれば 1 度もしなかった者もいる。

- 56 -

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3-5-2

第 11 号 (2022.9)「校外活動」「校外活動」は、⾮常勤講師を含めた教職員がキャンパス外での活動を企画し学⽣を引率したものである。例年⾏なっている校外学習と類似のものだが、違いは週末も含めた授業時間外に⾏われたということ、そして学⽣の参加が任意だったことである。実施された活動は以下の通り。「⼤⼭詣り」「横浜市中央図書館に⾏ってみる」「砂川闘争の地を歩く」「国⽴国会図書館に⾏ってみる」「横浜中華街フィールドワーク」「東京⽇本橋・丸の内地区散策」「横浜地⽅裁判所傍聴」「⾼尾⼭ツアー 霊気満⼭

⾼尾⼭ 〜⼈々の祈りが紡ぐ桑都物語」「国会議事堂⾒学」「国⽴歴史⺠俗博物館⾒学」「横浜市中央図書館⾒学」「東京地⽅裁判所傍聴」「港の⾒える丘散策（本町・中華街駅〜神奈川近代⽂学館）」
25

4

第 1 学期の教育内容

⽉〜⾦曜の 2・3 限は最初の 5 週間を「⽂法」に、その後の 2 週間を「待遇表現」にあてた。⽉・⽕・⽊曜の 4 限は「総合運⽤Ⅰ」を 7 週間実施した。⽔・⾦曜 4 限は「談話室」を実施した。「談話室」の内容については 3-2-2 を参照されたい。

4-1

4-1-1

2・3 限の内容

⽂法

⼊学直後の第 1 学期 2・3 限では、中級学習者にとって理解が難しく誤りやすい⽂法事
項を取り上げ、知識を整理し正確さを⾼めながら運⽤⼒を向上させた。本センター作成

Japanese Grammar、本センター作成 An Introduction to Advanced Spoken Japanese、『レベルアップ⽇本語⽂法 中級』26のいずれかを、各クラスの⽇本語習熟度に応じて使⽤した。
また、クラスによっては敬語とその随伴⾏動の学習準備として本センター作成「プレ待遇表現（動画スキット全 4 回）」を導⼊した。23 ⽇間 46 コマをこの指導にあてた 27 。

4-1-2

待遇表現

円滑な⼈間関係を構築できるよう、敬語とその随伴⾏動、社会慣習、礼儀、挨拶などを含めた⾔語⾏動を取り上げた。主教材として本センター作成『新待遇表現』を⽤いた。9 ⽇
間 18 コマを指導にあてた。

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4-2

第 11 号 (2022.9)

4 限（通常授業）の内容

4-2-1

総合運⽤Ⅰ

⽉・⽕・⽊曜 4 限の「総合運⽤」は、主として読解、聴解、発話などの技能⾯に焦点をあて、⽂字通り総合的な⽇本語運⽤⼒の向上を⽬指した。第 1 学期は⾝近で⽇常的な話題を扱った「経験談」という単元から開始し、⾃然な話し⽅に慣れるとともに、既習の⽂法事項などを総合的に活⽤する機会を提供した。単元の最後には、卒業⽣が教職員をインタビューしたビデオを参考に学⽣⾃⾝がインタビュー活動を⾏い、内容について授業で発表を⾏った。続いて新聞やニュースを教材とする社会性をおびた単元に進み、⽇本事情や時事的話題に関する語彙・表現の習得と運⽤⼒向上を促した。19 ⽇間 38 コマをあてた。

5

第 2 学期の教育内容

⽉〜⾦曜 2・3 限に「接続表現」を 2 週間、その後「統合⽇本語Ⅰ」を 5 週間、⽉・⽕・
⽊曜 4 限に「総合運⽤Ⅱ」を 7 週間実施した。⽔・⾦曜 4 限には「談話室」を実施した。

5-1

2・3 限の内容

5-1-1

接続表現

接続詞に注⽬し、⽂と⽂の接続、段落や⽂章の組み⽴て⽅（複段落の作成）について指導した。教材として本センター作成『接続表現』を⽤いた。10 ⽇間 20 コマをこの指導に
あてた。

5-1-2

統合⽇本語Ⅰ

⼀般的な中級段階の⽇本語から、より⾼度で専⾨的な⽇本語への橋渡しをするために、
本センター作成『統合⽇本語 Integrated Japanese Advanced Course』を⽤いた。各課は同⼀の話題で構成される「⽂章編」と「会話編」である。「⽂章編」では読解練習とそこで扱われる⽂型・語彙・表現を学び、「会話編」では⾃然な話し⾔葉を状況に応じて使い分けられるよう指導した。上巻第 1〜第 3 課の⽂章編までを第 2 学期に扱った。指導には 22
⽇間 44 コマをあてた。このうち 12 ⽉ 21 ⽇の 2・3 限はミニ発表会を⾏い、「統合⽇本語Ⅰ」で学んだ知識や技能を運⽤する機会とした。また、3-4 で述べた事情により、11 ⽉ 30
⽇は「拡⼤版談話室」として 3 名の⾮常勤講師が「談話テーブル」28 を開設、12 ⽉ 1 ⽇は「テレビ番組鑑賞会」と題してテレビ番組を視聴し、感想を話し合った。

- 58 -

⽇本研究センター教育研究年報

5-2

第 11 号 (2022.9)

4 限（通常授業）の内容

5-2-1

総合運⽤Ⅱ

⽉・⽕・⽊曜 4 限の「総合運⽤Ⅱ」では、現代社会の問題をめぐる⽣の教材、例えば新聞・雑誌記事や報道番組などを読解・聴解し、話し合いを重ねることによって、類似した⼀般的な話題についても⽇本⼈と話し合える能⼒の獲得を⽬指した。教材は、話題シラバスのモジュール型教材群「外国⼈と国籍」「⽂化の発信」「ものづくり」「教育」「現代の若者たち」「働き⽅」「地球環境」「差別と⼈権」「情報化社会」の中から学⽣の興味や関⼼あるいは必要性に応じて各クラスごとに選び、授業進度も各クラスの理解度に合わせて調整した。ただし、「外国⼈と国籍」に関しては全クラス必修とした。19 ⽇間 38 コ
マを指導にあてた。また、3-4 で述べた事情により、11 ⽉ 30 ⽇は「拡⼤版談話室」を 2・3 限に引き続いて実施した。

6

第 3 学期の授業内容

冬休みが明けた 1 ⽉から第 3 学期が始まり、各学⽣の専⾨・興味・関⼼・必要性に応じた選択授業が増える。
2・3 限は⽉・⽔曜に「選択 A」、⽕曜に「選択 B」、⽊・⾦曜に「統合⽇本語Ⅱ」を実施した。4 限は⽉・⽕・⽊曜に「総合運⽤Ⅲ」、⽔曜に随意科⽬の「選択Ｃ」、⾦曜に「談話室」を実施した。

6-1

6-1-1

2・3 限の内容

統合⽇本語Ⅱ

第 3 学期に全学⽣が共通の教材で学ぶ授業はこの「統合⽇本語Ⅱ」のみである。本センター作成『統合⽇本語 Integrated Japanese Advanced Course』を教材に、上巻の第 3 課会
話編、下巻第 4・第 5 課⽂章編を扱った。⽊・⾦曜の週２⽇、計 15 ⽇間 30 コマ実施した。
例年最終週の 2 ⽇間はミニ発表会を⾏うが、今年度は 3-4 で述べた事情により第 4 学期冒
頭に開催を延期した。

6-1-2

選択Ａ

⾃分の専⾨領域に関連するコースを 1 つ選び、将来の学術研究や専⾨実務に資する⾔語⾯の能⼒育成に取り組む科⽬である。学⽣には第 3・第 4 学期を通じて同じコースを継続履修するよう奨励した。コース選択に迷う学⽣のため、第 2 学期中の 11 ⽉ 19 ⽇ 4 限に各コースの説明と質問受付の機会を設けた。本年度は「⽂化⼈類学」「政治」「⽂学」「歴- 59 -

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第 11 号 (2022.9)

史学」「法律」「⽇本学概論」の 6 コースを開設した。⽉・⽔曜、計 15 ⽇間 30 コマ実施
した。

・⽂化⼈類学
受講⽣の専⾨、関⼼を考慮し、第 3 学期は「フィールドワーク」「植⺠地とネイティヴ」「グローバル化」「ジェンダー」「⽇本⼈論」というテーマを設定し、具体的な事象から抽象的話題に⾄る専⾨性の⾼い読み物を教材とした。例年は横浜の街を歩いて写真を撮ってきて報告する写真観察法を実施しているが、コロナ禍により各学⽣が異なる地域に居住していたため、世界の様々な街の様⼦が報告された。第 4 学期は各学⽣が⾃⼰のテーマにそった素材を提供し話し合いを進めた。「テクノロジー」「イメージの⼈類学」「ポストヒューマン」「ジェンダー」「⺠族⾳楽」「四国遍路」「役割語」「レトロツーリズム」
等がテーマとしてあげられた。

・政治
⼤学⽣向けの教科書を読み、第 3 学期は⽇本政治、第 4 学期は国際政治や⽇本外交に関する理解を深めた。授業では読み物の内容確認や、学⽣から出された話題を中⼼に議論を⾏った。また、学⽣が⾃分で選んだニュースを発表し、議論を進める時間を設けた。第 4
学期にはオンラインで⽥園調布学園⼤学の学⽣との交流会を実施し、⽇⽶の政治に関する話題について意⾒交換を⾏った。

・⽂学
明治から現代までの短編⼩説および関連する評論を取り上げ、様々な観点から作品を分析し、話し合いを⾏った。おおむね 2〜3 回の授業で 1 作品を読んだ。

・歴史学
⽇本語で歴史研究を進めていくための基礎訓練を積み重ね、語彙・表現の拡充を図った。
第 3 学期から第 4 学期前半は学⽣の興味・関⼼・必要性に応じて、専⾨書および⼀次史料を素材とする読解練習を⾏った。第 4 学期後半は、各学⽣が⾃分の研究テーマに関する資料を選び、2 時間の授業を構成する取り組みを⾏った。また、明治⼤学⽂学部助教伊勢弘志⽒をお招きして、資料・史料の探し⽅や⽇本の歴史学界事情等についてお話しいただいた。例年授業の⼀環として⾏っている横浜市中央図書館、及び国会図書館の⾒学は、本年度は⾃由参加の「校外活動」の枠で実施した。

・法律
憲法、⺠法を中⼼に、刑法、知財法、会社法の⼀部を取り上げ、条⽂・判例を⾃⼒で理- 60 -

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第 11 号 (2022.9)

解できる技能を育成することで、法律に関わる話題について⾃ら調べ、それを説明し、⾃説を展開できるよう指導した。

・⽇本学概論
専⾨が定まっていない学⽣、幅広い分野で活かせる⽇本語⼒を追及したい学⽣などを対象に設けられた選択科⽬である。選択Ａの専⾨分野を中⼼に⽇本研究や⽇本についての多種多様な教材を⽤い、知識を蓄え、理解を深めたのち、互いに話し合うことで⽇本語⼒の定着を図った。

6-1-3

選択Ｂ

選択Ｂでは必要とされる、あるいは弱点と思われる⽇本語⼒の増強のために、「話す」「聴く」「読む」「職場の⽇本語」の 4 コースを開講した。⽕曜の計 8 ⽇間 16 コマをあてた。

・話す
「話す」コースは第 3 学期と第 4 学期に⾏われた。議論を中⼼に⾏ったクラス、⽇常会
話を中⼼に⾏ったクラス、⽇常的な会話表現の習得を中⼼に⾏ったクラスがあった。イン
トネーション指導や聴解、議論に使う表現なども⾏った。

・聴く
ニュースやドキュメンタリー番組を繰り返し聴き、協働でスクリプトを作成しながら細部まで正確に聴き取ることを⽬指すクラスと、10 分間の解説番組を視聴し、聴き取ったことをもとに質問、確認、再⽣、まとめ、意⾒交換などを⾏いながら理解を深めることを⽬指すクラスに分けて実施した。

・読む
300〜400 字程度の短めの⽂章（毎回 3〜4 編程度）を素材として、そこに書いてある内容を詳しく正確に読み取る練習を積み重ねた。授業では、⼀⽂⼀⽂の正確な理解から、⽂と⽂の関係の理解へと進んだ。また、理解を深める⽬的で、⾳読の活動も積極的に取り⼊れた。

・職場の⽇本語
ビジネス場⾯での待遇表現の位置づけで、さまざまな状況における会話練習を⾏った。
また、ビジネス上のコミュニケーション問題の事例を読み、問題の所在、解決⽅法について考え、ディスカッションを⾏った。

- 61 -

⽇本研究センター教育研究年報

6-2

第 11 号 (2022.9)

4 限（通常授業）の内容

⽉・⽕・⽊曜 4 限は「総合運⽤Ⅲ」とし、「現代史」「⼤衆⽂化」「ビジネス社会」の3 つの中から 1 コースを選択する。いずれのコースも記事の読解、ビデオの視聴、そしてその内容についての討論などの活動が盛り込まれている。計 19 ⽇間 38 コマ実施した。2
⽉ 21 ⽇には⽇本で活躍する卒業⽣を招き、全学⽣を対象としてトークショーを開催した
29 。

6-2-1

総合運⽤Ⅲ

・現代史
ムービーフィルムが残されている 1900 年前後からの⽇本の近現代史を、「戦前の⽇本
1900‒45」「敗戦と復興 1945‒55」「⾼度成⻑ 1955‒70」「現代の⽇本 1970‒95」の 4 期に分け、ビデオと読み物で概観した。最終週には、学⽣各⾃が 1995 年以降の⽇本社会について、関⼼を持つ話題を選んで発表した。

・⼤衆⽂化
広い意味での⽇本の「⼤衆⽂化」に関して、⽇本⼈と話せるようになることを⽬標とした。「CM」「マンガと教育」「映画とオタク」「⾔葉と⾳楽」という各テーマで資料を読み、映像を⾒て話し合った。各テーマの最後には学⽣が発表する活動を設け、理解を深めた。コースでの学びを統合する⽬的で、コースの最後は、「これって⽂化？」というテー
マで学⽣各⾃が「⽂化」と思う事象をとりあげ発表した。

・ビジネス社会バブル経済の前後における企業や政府、さらに社会や⼈々の暮らしの変化を、戦後史にも触れながら追っていった。「創業者と起業家」「アベノミクス」「SDGs」「EV（電気⾃動⾞）」「DX（デジタルトランスフォーメーション）」などの話題を取り上げた。また、
NHKNEWS おはよう⽇本の「おは Biz」から、毎回⼀⼈ずつ学⽣が興味を持った記事を紹介し、話し合いを⾏った。

6-2-2

選択Ｃ

第 3・第 4 学期には随意選択科⽬として「⽂語⽂法」「漢⽂」「ビジネス」の 3 コースを開設し、⽔曜 4 限に実施した。「ビジネス」は外部から招いた専⾨家が指導に当たった。

・⽂語⽂法
⽂語⽂法の⽤語や歴史的仮名遣いから導⼊し、動詞・形容詞・助動詞の指導に進み、⽂- 62 -

⽇本研究センター教育研究年報

第 11 号 (2022.9)

語作品の部分的読解も並⾏して⾏った。

・漢⽂
⽇本⼈が書いた漢⽂や漢⽂体の素材を取り上げ、読み下しと解釈の練習を⾏った。まず漢⽂の基礎構⽂をおさえ、それを応⽤して短い⽂章を読んだ 30。

・ビジネス「⽇本の産業と⾦融」を主題に、新聞や雑誌の記事を素材として、ビジネス界の実情にも触れながら、⽇本経済の現在に⾄る経緯を紹介し、今後の展望と課題について講義した。
元神奈川経済同友会の湧井敏雄⽒が指導に当たった。

7

第 4 学期の教育内容
プログラム最終第 4 学期の 2・3 限は、第 3 学期 2・3 限と同様の形態をとる。「選択 A」

は同じコースを 3 学期から継続履修するが、「選択Ｂ」は「話す」のみコースの選択肢として継続し、「書く」「就活の⽇本語」「現代⼩説」「⽇本⽂化論」を加えた。⽉・⽔曜に「選択 A」、⽕曜に「選択 B」、⽊・⾦曜に「統合⽇本語Ⅲ」を実施した。
4 限は「プロジェクトワーク」「グループ学習」「⽇本語⽂法強化クラス」のいずれか
１つの形態を選択し、学習を進めた。プロジェクトワークは各選択者ごとに担当教員と相談の上で任意の時間に週 1 コマ（50 分）実施した。「⽇本語⽂法強化クラス」は⽉・⽊曜の 4 限に実施した。随意科⽬である「選択Ｃ」は第 3 学期と同じコースが⽤意され、第 3
学期と同じく⽔曜に開講した。

7-1

7-1-1

2・3 限の内容

統合⽇本語Ⅲ

⽊・⾦曜に実施した「統合⽇本語Ⅲ」では、⽇本語の主に形式⾯の補強・拡充・総仕上げを⽬指した。学⽣の到達度、興味、要望に応じて各クラスでそれぞれに教材を選択し、内容に関連した発話活動などを通じて既習事項を総ざらいし、⽇本語の知識をより確実なものにするとともに、上級⽇本語話者が知っておくべき事項の⽋落を補うなどした。16 ⽇
間 32 コマをあてた。最初の週の 2 ⽇間は本来第 3 学期末に⾏われるはずだったミニ発表
会を⾏い、「統合⽇本語Ⅱ」で学んだ知識や技能を運⽤する機会とした。

7-1-2

選択Ａ

第 3 学期と同じコースを継続履修する。16 ⽇間 32 コマをあてた。各コースの内容については 6-1-2 を参照されたい。

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⽇本研究センター教育研究年報

7-1-3

第 11 号 (2022.9)

選択Ｂ

第 4 学期の⽕曜は、「話す」「書く」「就活の⽇本語」「⽇本⽂化論」「現代⼩説」の計 5 コースを開設した。第 3 学期同様⽇本語⼒の増強を図ることも可能であるし、また、まとまった内容のものを読むという⽬的で「⽇本⽂化論」「現代⼩説」を選択することもできる。8 ⽇間 16 コマをあてた。（「話す」コースについては 6-1-3 参照）。

・書く
随筆から⼩論⽂まで、幅広い分野の⽂章表現⼒の習得を⽬的とした。毎週、宿題として
400 字程度の⽂章を書き、授業ではそれを学⽣間で検討・批評した。また、⽂章の推敲を⽬的とした教材を⽤いて毎週異なる視点から、⽇本語の⽂章技術について学んだ。

・就活の⽇本語
就職活動を考えている学⽣を対象とし、オンライン⾯接の練習、メールの課題提出などを通して、事例に即した解説を加えながら実践指導をした。また、元神奈川経済同友会の湧井敏雄⽒が⾯接官となり、模擬就職⾯接を⾏った。（6-2-2「選択Ｃビジネス」参照）

・⽇本⽂化論⻘⽊保著『⽇本⽂化論の変容』を素材とし、戦後の⽇本⼈論について読解した上で、各学⽣にその時代を命名させ、話し合いをした。また、本⽂で著者が引⽤した⽂献を追加資料として配付し、⼗分な内容理解を⽬指した。

・現代⼩説
現代作家による短編あるいは中編⼩説を読み、論じた。授業では予習を踏まえて学⽣間の議論を促し、作品の「読み」を相互に深めあった。教材として、村上春樹、向⽥邦⼦、江⼾川乱歩、宮部みゆき、本⾕有希⼦、川上弘美、⼩川洋⼦の作品を扱った。1 作品につき短編は 1 回、中編は 2 回の授業を費やした。

7-2

4 限の内容第 4 学期の 4 限は「プロジェクトワーク」「グループ学習」「⽇本語⽂法強化クラス」のいずれかの学習形態を選択して学習を進めた。また第 3 学期と同様、随意選択科⽬である「選択Ｃ」を開講した。選択Ｃについては 6-2-2 を参照されたい。

・プロジェクトワーク
プロジェクトワークでは、各学⽣が個⼈またはグループで⾃⼰の専⾨や興味ある分野の主題を選び、その内容に⽐較的詳しい教員から個別の助⾔を受けながら、調査研究や⽂献- 64 -

⽇本研究センター教育研究年報

第 11 号 (2022.9)の読解などを⾏う。今年度は 28 名の学⽣が選択し、うち 2 名が 1 つのグループを結成した。テーマに関しては卒業発表会の内容と重なる部分が多いので、そちらを参照されたい（8 卒業発表会を参照）。学⽣ 1 ⼈につき週 1 ⽇、計 8 コマ（1 コマ 50 分）を指導にあてた。

・グループ学習特定の⽇本語課題に対して関⼼を同じくする者が、2〜3 名程度のグループを構成し学習する。今年度は選択者は存在しなかった。

・⽇本語⽂法強化クラス
⽇本語能⼒試験 N1・N2 レベルの⽂法習得を⽬指して、1 回 2 コマのクラス授業を週に2 ⽇、計 16 ⽇間 32 コマ⾏った。市販の問題集を使⽤して知識の整理、増強を図り、語彙
クイズ、⽂型復習クイズも⾏った。

8

卒業発表会

卒業発表会は 10 カ⽉間にわたる学習の集⼤成となる催しであり、年度の最終週に挙⾏される。学⽣は質疑応答を含め 1 ⼈ 15 分の持ち時間内で、改まった形式の発表をする。
例年はすべての学⽣と教職員そして来賓が⼀同に会して開催されるが、今年度も昨年度と同じく Zoom を⽤いたオンライン開催となり、学⽣を 3 セクションに分け 2 ⽇間にわたって実施した。
第 4 学期の 4 限にプロジェクトワークを選択した学⽣は、その時間内に卒業発表の準備を進めた。「⽇本語⽂法強化クラス」の学⽣はミニ発表会などの機会に話した内容を洗練させるなどして卒業発表に仕上げた。発表準備にあたっては学⽣⼀⼈ひとりに割り当てられた担当教員が原稿のチェックを⾏い、発表の予⾏演習を指導した（学⽣ 1 ⼈あたり 2 コ
マ分をあてた）。
本センターのウェブサイトにある「卒業発表会内容紹介」ページでは、過去の年度も含め、題⽬と要旨を公開しているので参照されたい。

9

通年で実施した学習指導と⾏事など

9-1

9-1-1

評価

テスト

本コースでの学習成果を測定するため、⼊学直後と卒業時に実⼒試験を実施した。⽂法、- 65 -

⽇本研究センター教育研究年報

第 11 号 (2022.9)

読解、聴解、漢字の試験、そして⾯接形式での発話テストを⼊学時と卒業時に共通して実施し、⼊学時にのみ作⽂のテストを加えた。
昨年度の卒業時と同じく、筆記テストは Google Forms と Quilgo を⽤いて⾮同期的に実施し、発話テストは Zoom を⽤いて実施した。⼊学時の作⽂テストでは Zoom ミーティン
グに全学⽣を集合させ、辞書の利⽤を認めて 1 時間以内にその場で作⽂させた。紙に⼿書きでさせるのではなく、Google ドキュメントにタイプして提出させた。

9-1-2

個⼈⾯談

本センターでは⼊学時の実⼒試験結果をもとに第 1 学期のクラスを編成するが、コース
開始に先⽴ち、2・3 限（⽂法の授業）のクラス担任教師が⾃分の受け持つ学⽣と個別に⾯談し、試験の結果を踏まえて 40 週にわたる学習の指針などを助⾔した。学期末にも担任と学⽣とが個別に⾯談し、その間の学習ぶりを振り返り、新たな課題を設定するなどした。
⽂法のクラス担任と学⽣の個⼈⾯談の機会はその後も各学期末に設け、最終学期にあたる第 4 学期には 10 ヵ⽉の学習を振り返った。

9-2

漢字学習プログラム SKIP

プログラム期間を通じて、常⽤漢字習得のための⾃律学習プログラム SKIP (Special
Kanji Intensive Program) を実施している。学⽣は常⽤漢字すべてを卒業までに習得できるよう毎⽇教材を独習し、授業以外の時間にクイズ全 156 回を受けることとなっている。
教材には本センター編集発⾏の市販教材で、漢字を単独ではなく熟語や例⽂と共に学習できるよう構成された Kanji in Context ならびにそのワークブック Kanji in Context Work

Book vol. 1･2（ジャパンタイムズ社）と、それらを Web アプリケーション化した「WebKIC」を⽤いた 31 。
そして、学習を促すために「KIC 統⼀試験」を作成し、実施した 32 。統⼀試験は、漢字の書き⽅、読み⽅等を答えるという問題 100 問を全学⽣が受け、点数が 6 割未満の場合は再試験を受けなければならない。各学期に 1〜2 回、計 7 回実施した。例年、統⼀試験は「総合運⽤」（第 1〜第 3 学期）あるいは「統合⽇本語Ⅲ」（第 4 学期）の授業時間内に⾏っているが、今年度は Google Classroom 上で⾮同期的に⾏った。
クイズあるいは統⼀試験を受ける際、学⽣は⽩紙あるいは⾃分で印刷した問題⽤紙に答案を記⼊し、それをスキャンするかあるいはスマートフォン等で撮影するかして PDF に変換し、提出した。iPad + Apple ペンシルなどの⼿書き⼊⼒デバイスを使い、問題⽤紙のPDF ファイルに直接答案を書き込んで提出する学⽣もいた。
また、3-2-2 でも触れたが、第 1 学期から第 3 学期まで本センター教材助⼿が「談話室」の時間に 30 分間の「ミニ漢字講座」を Zoom で開設し、漢字の書き⽅の指導や部⾸の解説を⾏った。

- 66 -

⽇本研究センター教育研究年報

9-3

第 11 号 (2022.9)

講演会など、各種の企画や催し

9-3-1

全学⽣あるいは希望者が対象のもの

全学⽣を対象とする講演会を 5 回（10 ⽉ 5 ⽇、11 ⽉ 12 ⽇、11 ⽉ 17 ⽇、12 ⽉ 3 ⽇、2
⽉ 21 ⽇）、希望者を対象とする講演会・交流会・ワークショップを 3 回（1 ⽉ 21 ⽇、3 ⽉
25 ⽇、4 ⽉ 15 ⽇）、いずれも Zoom で開催した。各種の催しは実施順に本稿末の資料に⼀覧としてまとめた。この表には、本センターが主催した⾏事だけでなく、相⼿⽅の団体から招待を受けて本センターが学⽣に参加を呼びかけた催事（「校外活動」 33 として実施したものを含む）も記載した。
以上の催し以外に、希望学⽣を対象とした課外活動「古筆クラブ」を設けた。書家の⼩林紘⼦⽒が指導を担当し、⼿書きの古典⽂献を理解するのに⽋かせない「くずし字」の読解練習を段階的に進めた。第 3・第 4 学期の毎週⾦曜⽇に Zoom を⽤いて実施された。

9-3-2

⽇本財団フェロープログラム関連⾏事

⽇本財団のご厚意により実施している⽇本財団フェロープログラム 34 では、レギュラー
コースの授業と活動に加えていくつかの催しを⾏っている。今年度は本センター卒業⽣による講演会（11 ⽉ 17 ⽇）を設け、フェローによる特別発表会を前期（1 ⽉ 26 ⽇・2 ⽉ 2⽇）と後期（5 ⽉ 18 ⽇・25 ⽇）の 2 度に分けて開催した。

10

おわりに

今年度の⽇本研究センターレギュラーコースは、教員がオンライン授業に習熟したことにより安定した教育が提供できたことに加え、年度の終盤においてながら学⽣が来⽇を果たせたこともあり、昨年度より学⽣の経験は充実していたかもしれない。また卒業発表会
では例年と遜⾊ないレベルの⽇本語が披露されており、それは 10 ヶ⽉の教育が成果を上げた証左に⾒える。⼀⽅で、渡⽇にあたっての混乱と疲弊、それに伴う学習意欲と集中⼒の喪失、そしてようやく⽇本に来てもなお授業がオンラインのままであった落胆は、重く
苦い経験として学⽣の⼼に刻まれたに違いない。
年度末に実施した学⽣アンケートでは、Google クラスルームの使い⽅についての提⾔（例：教員によって作り⽅・使い⽅が⼤きく異なるので統⼀してほしい）など建設的な意⾒が得られたが、本コースへの全体的な満⾜度を“excellent”とした学⽣の割合は例年に⽐べてやや少ない。今年度新設した「談話室」については、参加した学⽣からのコメントは好意的であり熱⼼な参加者も数名いた反⾯、多くの学⽣は時差のせいで、あるいは授業と課題とで⼒尽きてしまい、残念ながら参加する気になれなかったと述べている。第 4 学期に設けた対⾯活動の機会についても、1 割強の学⽣が頻繁に参加したと回答したが、全く- 67 -

⽇本研究センター教育研究年報

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参加しなかった、あるいはほとんど参加しなかった学⽣が約 6 割を占めている。そして、もっと参加したかったものの余裕がなかったというコメントがやはり多い。
朝に Zoom で卒業式が⾏われた 6 ⽉ 10 ⽇の午後、本センターが⼊居するパシフィコ横浜の東縁をなす臨港パークの南⼝広場で卒業証書授与式が開催された。参加は任意であったにも関わらず⽇本在住のほぼ全ての学⽣が駆けつけ、センター所⻑が⼀⼈⼀⼈に pdf ではない卒業証書を⼿渡した。学⽣と教職員が⼀つ所に集まったのは 2019 年秋のレギュラ
ーコース⼊学式以来である。Zoom の授業では毎⽇顔を合わせていたが、現実では⽬にしたことさえなかった学⽣に対し⼝をついて出たのは「はじめまして」という挨拶だった。
久しぶりに本物のカメラで撮影した集合写真には、晴天に誘われたような⼀同の明るい表情が記録されている。その写真を、そして残念ながらやむをえない事情で来⽇が叶わなかった学⽣の Zoom 映像を眺めつつ、この何とも結論をつけがたい 10 ヶ⽉の経験が全ての学⽣にとって将来の糧となることを願ってやまない。

（あきざわ

ともたろう／IUC レギュラーコース⾔語課程主任）

注1

オンライン体制となった昨年度と今年度は、世界各所から授業に参加する学⽣の時差を考慮して⽇本時間の午前中に 1 ⽇の全ての授業が終わるスケジュールを組み、通常の午前の授業に相当するものを「1 限」〜「3 限」、そして午後の授業に相当するものを「4 限」と称した。詳しい授業スケジュールについては、次項の「2021-2022 年度 40
週間のレギュラーコース⽇程」冒頭および 3-2 を参照のこと。

2https://zoom.us/

3

https://www.google.com/intl/ja_jp/forms/about/4

https://quilgo.com/

5https://remo.co/6

https://gather.town/「教員室」は第 3 学期より、「談話室」は第 4 学期より、それぞれプラットフォーム
を Remo から Gather に切り替えた。

7https://edu.google.com/intl/ja/products/classroom/
LMS には Google Classroom 以外にも Moodle などの優れたシステムが存在するが、本センターは従来より Google Workspace for Education を全⾯的に活⽤しており、それと最も相性が良いシステムとして Google Classroom を採⽤している。

8

例年の校外学習のような機会を提供できればという思いから、「連絡掲⽰板」にはオンラインで参加できる各種イベントの情報も随時掲⽰した。

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⽇本研究センター教育研究年報

9

第 11 号 (2022.9)

例えば、全学⽣を 8 つのクラスに分けて授業を⾏った第 1 学期の「⽂法・待遇表現」
ではそれぞれのために計 8 つのクラスルームが設置された。⼀⽅、第 3・第 4 学期選
択Ａの「法律」は 1 クラスだったため 1 つのクラスルームを設置した。

10

https://slack.com/

11

https://web.stanford.edu/dept/IUC/cgi-bin/index.php

12

学⽣はクラスごとに分かれる場合が多かったが、第４学期「話す」など、科⽬によっては複数クラスの学⽣が同⼀の Zoom ミーティングに参加する場合もあった。

13「毎⽇のスキル」は、⽇本語能⼒試験の過去の読解問題やその対策問題を中⼼とした⼩テストを解かせ、読解⼒の向上を図るものである。

14

詳細は秋澤 (2021) 3-2-2 を参照のこと。

15

Gather は Remo と異なり、時間的制約のない談話スペースを開設することができる。

16

詳細は秋澤 (2021) 3-3 を参照。

17

第 1 学期は「⽂法・待遇表現」、第 2 学期は「接続表現・統合⽇本語Ⅰ」、第 3 学期
は「統合⽇本語Ⅱ」、第 4 学期は「統合⽇本語Ⅲ」。

18

ただし、第 3 学期から 1 名の学⽣がクラスを移動した。

19

外務省発表「⽔際対策強化に係る新たな措置 (19)」の「２．外国⼈の新規⼊国制限の⾒直し」を参照のこと。

20

特別授業の具体的な内容は 5-1-2 を参照のこと。

21

外務省発表「⽔際対策強化に係る新たな措置 (20)」の「２．外国⼈の新規⼊国停⽌」
を参照のこと。

22

外務省発表「⽔際対策強化に係る新たな措置 (27)」の「４．外国⼈の新規⼊国制限の⾒直し」を参照のこと。

23

今年度の学⽣ 51 名のうち、この時に 31 名が来⽇し、7 名がそれぞれの事情で来⽇を断念した。残りの 13 名はすでに⽇本在住であった。

24

学⽣と教職員は毎週 PCR 検査を受け、結果が陰性だったもののみが翌週の対⾯活動に参加できた。また、PCR 検査の結果に関わらず、体調が悪い者はその⽇の活動に参加しなかった。キャンパスには検温と⼿指消毒のための設備を⽤意した。

25

これらの活動のうち、「⼤⼭詣り」ならびに「⾼尾⼭ツアー

霊気満⼭

⾼尾⼭ 〜⼈々の祈りが紡ぐ桑都物語」は株式会社東急ホテルズの企画によるものである。
26

許明⼦・宮崎恵⼦、くろしお出版、2013 年。

27

1 コマあたりの授業時間については 3-2 を参照のこと。

28

3-2-2 で述べた「談話テーブル」と同じ要領である。

29

稿末の資料（通常授業以外の各種イベント）を参照のこと。

30

オンライン化に伴い、学⽣の側からアクセス可能な辞書がばらばらとなり、辞書の使⽤法指導が徹底できなかった。

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⽇本研究センター教育研究年報

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第 11 号 (2022.9)

例年は書籍を全学⽣に購⼊させているが、今年度は希望者が各⾃で購⼊するよう推奨した。

32

作成には、WebKIC のテスト作成機能を⽤いている。

33

3-5-2 参照。

34

https://iucjapan.org/html/curri_regular_j.html

参考⽂献

秋澤委太郎 (2021)「2020‒21 年度レギュラーコースカリキュラム報告̶アメリカ・カナ
ダ⼤学連合⽇本研究センターの集中⽇本語教育̶」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター教育研究年報』第 10 号

pp.48‒68＜https://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2021_Akizawa.pdf＞
⼤⽵弘⼦ (2022)「2022 年度漢⽂夏期集中コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本
研究センター教育研究年報』第 11 号

pp.93‒96＜https://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2022_Otake.pdf＞
橋本佳⼦・佐藤有理・加藤陽⼦・川⻄由美⼦・河野多佳⼦・後藤恵利・城佳⼦・本間光徳(2022)「2022 年度夏期コース報告」『アメリカ・カナダ⼤学連合⽇本研究センター
教育研究年報』第 11 号

pp.72‒92＜https://www.iucjapan.org/pdf/nenpou2022_Hashimoto_et_al.pdf＞- 70 -

⽇本研究センター教育研究年報【資料】2021-22 年度

第 11 号 (2022.9)

通常授業以外の各種イベント（特に指定のないものは Zoom によるオンライン開催）

2021 年
10 ⽉ 8 ⽇ （⾦）⾕澤寿和⽒、ニコラス・ミュース⽒（横浜市⽶州事務所）「都市とグローバル化̶横浜市を事例に̶」

11 ⽉ 12 ⽇（⾦）

河村晴久⽒（観世流能楽師）講演会

11 ⽉ 17 ⽇（⽔）

IUC レクチャー・シリーズ
ロバート・ヘリヤー⽒（ウェイクフォレスト⼤学歴史学科准教授）「ミルク＆砂糖⼊りの緑茶̶⽇本がアメリカのカップを満たした時代̶」12 ⽉ 3 ⽇ （⾦）

中村梅彌⽒・中村梅⽒（⽇本舞踊中村流）講演会

2022 年1 ⽉ 21 ⽇（⾦）

アレクセイ・クラル⽒（Foreign Service Institute Yokohama 所⻑）との交流会

1 ⽉ 26 ⽇（⽔）⽇本財団奨学⾦受給⽣前期特別発表会

2 ⽉ 2 ⽇ （⽔）

同上

2 ⽉ 21 ⽇（⽉）

ジェイ・アラバスター⽒（2004‒05 年度卒業⽣）
映画『おクジラさま』トークショー

3 ⽉ 15 ⽇（⽕）

「カケハシ・プロジェクト」
⽇本語弁論⼤会優秀者・神奈川⼤学学⽣とのオンライン交流会

4 ⽉ 15 ⽇（⾦）

吉⽥都⽒（バレリーナ・新国⽴劇場舞踊芸術監督）
センター所⻑ブルース・バートンとの対談

4 ⽉ 24 ⽇（⽇）

「⼤⼭詣り」（株式会社東急ホテルズ主催、「校外活動」として実施）

5 ⽉ 15 ⽇（⽇）

「⾼尾⼭ツアー 霊気満⼭ ⾼尾⼭ 〜⼈々の祈りが紡ぐ桑都物語」（株式会社東急ホテルズ主催、「校外活動」として実施）

5 ⽉ 18 ⽇（⽔）⽇本財団奨学⾦受給⽣後期特別発表会

5 ⽉ 21 ⽇（⽇）

国⽴歴史⺠俗博物館

レクチャー＋⾒学（「校外活動」として実施）
5 ⽉ 25 ⽇（⽔）⽇本財団奨学⾦受給⽣後期特別発表会- 71 -