指導変革のNo. 197
97
長崎県立いさはや

諫早東高校

学校改革
◎校訓は「自主自律」。１年生では習熟 度 別に 標 準・基 礎クラスを編成、２年生では習熟度別に標準・発展クラスを編成し、その中で「文系」「理系」「看護系」の科目を選択、３年生では志望別に「文系」「理系」「看護・医療」「総合」の各コースに分かれる。インターンシップなどの特別活動も盛ん。

一点集中の生徒指導と集中的な学び直しで地域の信頼を取り戻す

設立
1983（昭和58）年
形態
全日制／普通科／共学
生徒数

変革 のステップ

１学年約120人
1３年度入試合格実績（現浪計）
国公立大は、長崎大、大分大などに４人が合格。
私立大は、活水女子大、長崎総合科学大などに延べ６人が合格。他に、短大１２人、高等看護学校１１人、准看護学校３人、専門学校３７人、就職 32 人、公務員３人。

背景実践成果◎少子化や周辺校の◎生徒指導の徹底、◎生徒の問題行動が変化の影響で志願者学び直し教材の活用激減し、学力下位層住所が減少。更に、進路による基礎学力の定が大 幅に減った。生〒854-0205
長崎県諫早市森山町杉谷317

実績の低迷などもあ着、リーダーの育成

徒会発案で挨拶運動

り、２０１１年度から２1による「自主自律」の精神の涵養を図るも見られるように

STEP

2を行うなど、主 体 性

年連続で入学者数がSTEP

電話0957-36-1010

定員割れに

S TEP

Web Site
http://isahayahigashi.net/

分︒

20

５年後︑ 年後の生徒︑教師のために今すべきこと

長崎県南東部にある諫早駅から電車で豊かな自然と田園に囲まれた長崎県立諫早東高

校は地域の中堅進学校だが︑この十数年で大きな課題を抱えるようになった︒少子化に加え︑都市部に近い場所に新設校ができ︑私立校が送迎バスで生徒の通学の便宜を図るようになった

影響もあり︑次第に同校の志願者が減少︒それに伴うように進路実績が低迷し︑生徒の問題行動が目立つようになっていった︒地域での評価もかんばしくなく︑２０１１年度から２年連続で入学者数が定員割れした︒１学年主任の鈴木

年 度 入 学 生 よ り１ ク ラ ス 減 と な っ た の勝久先生は︑赴任当時を次のように振り返る︒﹁ですが︑そのことが﹃諫早東高校が閉校になる﹄といううわさを生み︑地域でまことしやかにささやかれるような状況でした︒全ての先生がそんな状況を何とかしたいという気持ちを持っていましたが︑どうすればよいのか

11分からずに戸惑うばかりでした﹂

閉塞感を打破するきっかけとなったのが︑年度に赴任した泉助義前校長の一言だった︒﹁ 諫 早 東 高 校 は 存 続 の 危 機 に あ る︒ し か し︑閉校かどうかは今決まる話ではない︒現在の取り組みによって︑５年後︑ 年後に決まる︒その時︑本校にいる生徒や先生に悔しい思いをさ

10093Ap r i l 2 0 141026もらえば︑生徒に注意するのが苦手な先生でた場で︑私から先生方に﹃服装のチェックを﹁指導の基本は﹃一点集中主義﹄です︒生も︑生徒を指導しやすくなります︒集会で教せ︑私語は一切禁止とした︒進路指導主事の峰徒指導ではたくさんの課題が目に付き︑生徒師が一斉に動き始めると︑生徒も以前とは違せないためにも︑今ここにいる我々が頑張らなに一度に多くを要求しがちです︒生徒指導はう雰囲気を感じ取り︑﹃きちんとしないといお願いします﹄と声を掛け︑一斉に指導して小さいことの積み重ねと考え︑手を広げるのけない﹄という気持ちになるようです﹂

祐志先生は次のように述べる︒

ではなく︑１つずつ課題を押さえて︑ステッそうした指導を数回繰り返したところ︑生徒くてはいけない﹂と語り︑教師を鼓舞したのだ︒

プアップしていくことを心掛けました﹂

生徒指導の苦 手 な 教 師 も指導しやすい 状 況 を つ く る
徒指導の改善﹂と﹁学力・進路実績の向上﹂だ︒

制服の指導では︑襟元のホックまでは注意せ

泉前校長が改革の２本柱に据えたのは︑﹁生その方法はいたってシンプル︒まず生徒指導でず︑第１ボタンをきちんと留めさせることから軸に進められた︒ 年６月︑年度途中だったが︑学力・進路実績の向上については︑朝学習を年度途中に日課を変更し毎朝１コマの朝学習を導入の私語や容儀の乱れはなくなった︒

は自分で制服の乱れを正すようになり︑集会で課したのは︑体育館での集合時における無言整始めた︒制服がだらしなく見えるのは第１ボタンを外しているからで︑それさえ留めていれば︑いわゆる﹁腰パン﹂も似合わなくなり︑おのずと着こなしが整ってくる︒取り組みの成果は︑教師の予想以上に早く表れた︒生徒会主任の山脇純子先生は次のように当時を振り返る︒

分×７ コマに変更︒
徒がいくら注意しても体育館がざわついていトレーニング︶とし︑小・中学校段階の基礎学

１ 時 間 目 を 朝 学 習﹁ モ ー ト レ ﹂︵ モ ー ニ ン グ・分×６ コマの日課を︑る状態が続きました︒本当に無言整列など出力の定着を目指し︑毎朝︑全学年で国語・数学・﹁以前の集会では︑教師や生徒会総務の生来るのかと半信半疑でしたが︑１学期の後半英語の基礎的な問題に取り組んだ︒各クラスにすずき・まさひさ主事︒﹁教師は﹃未来を創る﹄仕事︒教師が夢を鈴木勝久

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒１学年主任︒﹁良い結果を得るためには︑どうすればよいかを＊ 1 ベネッセの『進路マップ』の教材の１つ。小・中学校範囲の学び直し専用のシステム教材。

列だ︒床のマス目に沿って縦横の列をそろえさ長崎県立諫早東高校
みね・ゆうじ年︒ 同 校 に 赴 任 し て３ 年 目︒ 進 路 指 導

峰 祐志
教職歴主事︒﹁高い志を持って行動すれば︑必ず実現できる︒勇気を持って挑戦していきたい﹂

長崎県立諫早東高校には教師が求めるレベルまで達しました︒そ担任ともう１〜２人の教師が付き︑一人ひとり

ふじはら・かつしれ以降︑生徒たちに落ち着きが出てきて︑学に添削指導やアドバイスを行う体制を敷いた︒

藤原勝志

持たなければ︑生徒に夢を持たせられない﹂校の雰囲気も急速に変わっていきました﹂

ただ︑クラスが生徒の習熟度や希望進路で分か年︒ 同 校 に 赴 任 し て３ 年 目︒ 生 徒 指 導

長崎県立諫早東高校

全校体制の指導を徹底する上で大きかったの

教職歴

常に考えていきたい﹂

れていたため︑取り組む問題もそれに応じてクての足並みをそろえるために︑ 年度にベネッが︑生徒指導が苦手な教師への配慮だ︒生徒指﹁きれいに整列していると︑制服や頭髪のセの学び直し教材﹁マナトレ﹂︵ ＊ １︶ を 取 り

長崎県立諫早東高校
やまわき・じゅんこ

乱れている生徒がすぐに分かります︒そうしラスごとに異なっていた︒そこで︑学年団とし

45

11
導主事の藤原勝志先生は次のように述べる︒

山脇純子

教職歴 年︒同校に赴任して４年目︒生徒会主任︒
とりの生徒と向き合っていきたい﹂

12April 2 0 14

27

﹁生徒の良い面を見付けて伸ばせるよう︑一人ひ＊プロフィールは２０１４年３月時点のものです5030262421

入れ︑１・２ 年生の２ 年間で︑基礎編・標準編
具体的な流れは次 の 通 り︒ ま ず︑１ 年生全員が体育

リーダーの育成により﹁自主自律﹂の精神を実践

学習環境が整ったのを見計らい︑校訓である﹁自主自律﹂の涵養へと指導を進めた︒その中心となるのは︑リーダー育成だ︒生徒会役員と業もあるため︑学び直したことが必ずしも高せる意義がありました︒しかし︑並行して授ことには︑学習習慣の定着や達成感を味わわ﹁１ 年 掛 け て じ っ く り マ ナ ト レ に 取 り 組 む

基礎編 枚の半数以上が研修で終えられる計算

日間で各教科 枚取り組むようにした︒これは︑を受ける︒更に︑各教科２枚を宿題として︑５１コマ設定したマナトレの復習時間に個別指導点して提出︒基準点に達しない生徒は︑午後に生研修当日は︑リーダーに１年生への指導を任ロールプレイ形式の練習もする︒そして︑新入

これまでの改革の意思を継ぎ︑山本寛瑞現校がどのように生徒と接しているのかを見るこる先生など︑指導はさまざまです︒他の先生かを話し合わせ︑先輩役と新入生役に分かれるせ︑教師はほとんど口を出さないのだという︒﹁新入生が思うように動かない時だけ︑教員はリーダーに﹃こんなふうに声を掛けてみたら？﹄とアドバイスします︒新入生が自分たちの思うように動かないことに︑もどかしさを感じるリーダーもいます︒そこで︑﹃先生も大変なんだ﹄と気付いて︑自分のクラスでも﹃もっと声を出そう﹄などと︑他の生徒を引っ張るようになります﹂︵藤原先生︶

リーダーを経験した生徒の多くは︑その後も体育祭実行委員など︑行事の中心となって活動する︒ 年度の体育祭では︑生徒中心に団分けや種目の決定︑当日の運営などを行った︒また︑実行委員には部活動顧問などの推薦で選ばれた

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Ap r i l 2 0 14に取り組むことにした︒﹁従来のモートレは︑教室にいる教師が添っ て 集 ま り︵ 写館に机と椅子を持その時に教室が騒がしいこともありました︒
真︶︑国語・数学・各部の部長の約 人を︑新入生研修で挨拶や校歌斉唱︑集団行動の指導などに当たらせる︒事前に１泊２日のリーダー研修を行い︑新入生研校の学習内容にスムーズにはつながらないとだ︒残りのプリントは︑１日２教科ずつモート

修での自分たちの役割や心構えを教える︒どう分かりました︒もっと早い段階でマナトレをレで取り組ませることで︑１学期終了時までに長の下︑新入生研修で学び直しを行った︒同校とは︑自分の指導改善に役立つと同時に︑教すれば新入生が大きな声を出せるようになるの終わらせ︑小・中学校の学習内容の基礎を身

新入生研修やモートレは︑複数の教師で指導に当たるため︑他教師の指導を間近に見て学ぶことも少なくないという︒

では︑４月前半の５日間︑体育館で礼法・学習師同士の理解も深めました︒生徒理解も大切﹁優しく接する先生︑高いレベルを要求す指導を行う新入生研修﹁新風﹂を行っている︒

ですが︑教師理解も学校の一体感を保つため集中的な学び 直 し に よ り
短期間で基礎 の 定 着 を 図 る

そこでマナトレを使い︑短期集中で学び直しをに大切だと感じています﹂︵鈴木先生︶

諫早東高校

長崎県立
長崎

削指導していましたが︑時間が掛かる上に︑マナトレを取り入れてからは︑自学自習を想
英語のマナトレを１日に各１コマ定した教材の特徴を生かして︑生徒が自己採点し︑出来なかった問題の解説を教師がする︵分︶取り組む︒

ことで︑効率化を図りました﹂︵鈴木先生︶

分でプリント３枚を解き︑残り 分で自己採20

標準編︵各教科 枚︶が終わるようにした︒

新入生研修でマナトレに取り組む様子に付けさせる工夫が必要でした﹂︵峰先生︶

しかし︑今度は別の課題が浮かび上がった︒

15完了させるようにした︒

1325

40

40

指導変革の＊２ ベネッセの『進路マップ』の教材の１つで、１・２年生を対象とした記述テスト。
幅広い学力層に対応する出題内容となっている。
＊３ 生徒の学力到達度を＜ S ＞〜＜Ｄ＞のゾーンで示す、ベネッセの学力指標。D ゾー
ンは、「基礎・基本養成レベル」を指す。

45

30

１・２年生のリーダー候補も参加し︑先輩の活動を間近で見ながらリーダーシップを磨く︒

年度には︑生徒会の会長・副会長と各部の13

うとしていることが分かる﹂という保護者の声充足した︒﹁子どもたちを見て︑学校が変わろを徹底したところ︑例年１人程度だった国公立

では︑改革初年度から成績上位層への個別指導がら︑進路実績を向上させていくことだ︒同校なり︑ 年度の高校入試では３年ぶりに定員がも聞かれるようになった︒

13部 長 が︑ 挨 拶 運 動 の プ ロ ジ ェ ク ト チ ー ム を 立からです。体育館できちんと整列する生徒を見て、私生徒の変化を受けて︑教師の意識も変わって前校長が赴任され、改革の方向性を示していただいてち上げた︒﹁廊下で立ち止まって挨拶をしよう﹂れました。ようやく光が見えてきたのは翌年４月、泉に増えた︒個別指導を更に充実させ︑順調に実たが、先生方や生徒の励ましに支えられて乗り越えらいった︒当初は﹁そこまでしなくても﹂というかないこともあり、赴任１年目は、もがき苦しみましなどと月間目標を決めて︑生徒に呼び掛ける︒

気の違いに戸惑うばかりでした。頑張ってもうまくい績を上げていきたい考えだ︒

り、本校に赴任した４年前、生徒の気質や学校の雰囲声もあったが︑教師が変われば生徒は変わると前任校がアットホームな離島の学校だったこともあ

生徒間で温度差はあるものの︑徐々に協力する

生徒会主任 山脇純子

﹁本校の周辺校は生徒数が８００〜１０００

学校を全体から見る意識を養うことが出来た

いう意識が共有され︑学年団が積極的に指導計

情熱生徒が増えているという︒

若手教師が語る、指導変革へのの人であるのに対して︑本校は３００人程度の＊編集部が原文を編集して掲載画を立てたり︑教師が個別に生徒にかかわったてみようと考えるようになったことが、私自身の大きな変化です」

小規模校です︒しかし︑小規模校だからこそ︑自信が持てるようになったこと、どんなことでも積極的に行動しりする場面が多く見られるようになった︒学力と分からないことに気が付きました。この経験を通して、自分に低学年から個別指導を行い︑生徒を引っ張りて指導する立場や気持ちを経験し、どんなことでもやってみない面も好調だ︒ 年度１年生はベネッセの６月の研修と新入生合宿を通して、リーダーとしての自覚、人前に立っ上げることが出来ます︒そのような小規模校しょりとなり、やり切ったという達成感がありました。リーダー

実力診断テスト︵＊２︶において︑Ｄ３ゾーン︵＊

私の指導に素直に従ってくれました。指導後は、声がかれ、汗びっ

小規模校の特 性 を 生 か し て
手厚い指導を 実 践

決めて、礼法や校歌を大きな声で新入生に指導しました。後輩はであることの強みを地域にアピールできる学

よいのか直前まで不安でいっぱいでしたが、新入生を前に覚悟を３︶の生徒が例年より大幅に減少した︒平均点

生の指導を頑張ろうと思いました。新入生合宿でどう指導したら一連の改革により︑同校は地域の信頼を取り苦手だった私が、少しずつ自信と自覚を持てるようになり、新入校にしたいと思っています﹂︵峰先生︶

導するための研修を受けました。すると、大きな声を出すことが偏差値も全教科で３〜４ポイントも上昇した︒「私は自信が持てず、自分はリーダーに向いていないと思っていましたが、部の代表としてリーダー研修会に参加し、後輩を指戻しつつある︒生徒の問題行動はほとんどなく生徒の声「リーダー研修を振り返って」

13

たちもやれば出来ると思えるようになりました。

育・学校行事の３分野について全教員にアンケートを取り、どのように改善を進めていくべきかを話し合いました。
それまでの私は、教育活動を教科担当やクラス担任、生徒会主任としての立場から考えるだけでした。しかし、「from EAST」の取り組みによって、学校を全体から見る視点や意識を養うのと同時に、複数の意見を調整していく力を高めることも出来たと思います。
本校の先生方には、良いと思うことは何でも取り入れようというフットワークの軽さがあります。さまざまなアイデアを持っている方も多いので、そうした先生方の声を吸収しながら、より良い学校になるよう、私も積極的に働き掛けていきたいと思っています。

今回のテーマに関連する過去の記事はベネッセ教育総合研究所のウェブサイトでご覧いただけます。
２０１３年６月号指導変革の軌跡「神奈川県・私立三浦学苑高校」など
http: //berd.benesse.jp → HOME ＞ 教育情報 ＞ 高校向け

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April 2 0 141213

今後の課題は︑生徒全員の進路決定を図りな４人の先生方とチーム「from EAST」を立ち上げました。本校の現状を分析し、新入生指導・キャリア教大合格者が︑ 年度および 年度入試では４人

2012年度には、更に学校を活性化させるために、