8 : 45 前時のポイントを振り返る

田先生から授業プリントが配布された。

4

9 : 15 2 つの動画の内容を統合した演習

447

説明が終わったペアから、２つの動画の内容を統合することで解ける問題に取り組んだ。石田先生は、「空気よりも軽い気体とは、どういう気体？」「気体の密度と分子量の関係は？」「平均分子量の求め方は？」と、２つの動画の要点に関する問いを投げかけながら、解き方を解説した。

主体的な学び化学体の問い」について解答。前時の要点を確認した後、石他者との協働による問題解決を通して、次代のリーダーに必要な資質・能力を育成

先生から投げかけられた、前時の学習内容に関する「全授 業 実 践
山口県立山口高校 石田純一

確認すると、まずは Google スプレッドシート上で石田［対象／教科／科目］１年生／理科／化学基礎［分野・単元］物質の変化・物質量と化学反応式（全４時間のうちの 時間目。Ｐ． に本時の指導計画を掲載）

投影された席次表に従って生徒は移動し、本時のペアを本時の概要［育成を目指す資質・能力］知識、技能、思考力、判断力、表現力、主体性、多様性、協働性［学習内容］本時のポイントを２つ（気体の密度と分子量の関係・気体の平均分子量）に分けて解説した動画を、ペアを組んで分担して視聴。それぞれの動画の内容を説明し合った上で、問題に取り組んだ。
その後、それぞれの学習内容を２人で統合し、日常生活と関連づけた問題に取り組んだ。

1

発問・課題設定をキーに見る

対話的な学び深い学び

いしだ・じゅんいち 教職歴 10 年。同校に赴任して 4 年目。理数科副主任。理数科
１学年担任。理科。ＩＣＴを活用したグループワークを積極的に実践している。

学校概要◎創立 150 年を超える県内屈指の伝統校。校訓「至誠剛健」の下、「自由な気風」「進取の気風」「文武両道の気風」の精神にのっとり、「知・徳・体のバランスのとれた、次代を切り拓く社会のリーダーたる人材」を、育てたい生徒像に掲げている。
◎設立 1870（明治 3）年◎形態 全日制／普通科・理数科／共学◎生徒数 １学年約 300 人（全日制）◎ 2022 年度入試合格実績（現役のみ） 国公立大は、東北大、筑波大、東京医科歯科大、東京工業大、東京大、名古屋大、京都大、大阪大、神戸大、岡山大、広島大、山口大、九州大などに 205 人が合格。私立大は、慶應義塾大、上智大、東京理科大、早稲田大、同志社大、立命館大、関西大、関西学院大などに延べ 246 人が合格。

高校版 2022 August44

3

9: 00 動画の内容をペアで説明し合う

8 : 50 教師自作の解説動画を視聴

2

F o r Te a c h e r S e c t i o n

ペアを組んだ相手に、自分が視聴した動画の内容を説明。

石田先生は、本時のポイントを 2 つ（気体の密度と分子量

相手の説明が不十分で、理解があいまいな生徒が出ないよの関係・気体の平均分子量）に分け、それぞれを 10 分でうに、石田先生は机間指導をして、ペアの説明に耳を澄ま解説した動画を事前に作成。生徒は、その２本の動画をペしていた。説明が不十分なペアを見つけると、説明の補足アで分担して視聴した。石田先生が授業プリントを使ってを行った。

解説を進めるのが、毎回の動画のスタイルだ。

6

5

本時のキー課 題

9 : 25 統合した学習内容を活用する

本時の学習内容を要約したスライドを投影し、石田先生が２つの動画の学習内容を活用して考える、日常生活にかかまとめの説明を行った。最後に、本時の内容を踏まえた「私わる問題として、ガス警報器の取りつけ位置に関する問題の問い」とその答えを生徒一人ひとりが考え、Google スに取り組んだ。ペアで考察し、解答を Jamboard に投稿。

プレッドシートに入力。その中から一番よい問いを石田先

その中から、石田先生が複数の解答をピックアップし、解生が選び、次時の「全体の問い」として全員に投げかける。

説を行った。（Ⓒ Google）

お勧めの分掌 ▼9 : 45 学習内容を踏まえた問いを作成

管理職
教務担当

●私が目指す授業

他者との協働の中で問題解決力を育む

私 は、 こ れ ま で 勤 務 し た ３ 校 で、担当学年の模擬試験の化学の平均偏差値を県内１位にしてきました。その結果からも、教科学力に関する指導方法については、自分なりに研究が 進 ん だ と 思 っ て い ま す。 し か し、教科指導の目標は、教科学力の育成だけではありません。本校は、「次代を切り拓く社会のリーダーたる人材」

を、 育 て た い 生 徒 像 と し て い ま す。

これからのリーダーは、自分の専門分野の知識を身につけるだけではな

く、異なる分野のリーダーたちと協働 し て、 複 雑 な 問 題 を 解 決 し た り、新しい価値を創造したりする力が必要です。そこで私は、高校生活の核となる授業で、協働することを意識させながら、育てたい生徒像へと着実に近づいていく授業を目指そうと考えるようになりました。もちろん、高校版 2022 August

難関大学を目指す生徒が多い本校では、ペーパーテストの点数は今後も担任おろそかにできませんので、育てた学年団い生徒像の実現との二兎を追う授業を模索しているところです。

進路担当

45

●私の発問・課題設定の観点

本時は、ある気体が空気よりも重いか、軽いかをどのようにして判断る理由を考えさせました。てガス警報器の取りつけ位置が異なからベストのものを私が選び、次の入力させています。全員の問いの中授業の冒頭で生徒に提示し、前時の授業の振り返りとして取り組ませてペアで応用問題に取り組ませた際、私は、生徒がガスの分子量と空気のいます。本時であれば、「ヘリウムをするのかがテーマでした。生徒はまず、テーマを考える上でのポイント平均分子量を比較できているかどう入れた風船が浮かぶのはなぜか」「金

互いの知識を統合し、活用する問題に取り組ませるを私が解説した２つの動画を、ペアかに注意しながら机間指導を行いま10 分

他者との協働の意義を実感しながで 分 担 し て 視 聴 し ま し た。 そ の 後、ま た、 新 た な 単 元 に 入 っ た 時 は、ら化学を学べるよう、私が実践してる一酸化炭素や室温の変化にまで着「変容シート」に取り組ませています。

星ではメタンは浮くか」といった問を相手に説明し、２つの動画の内容目しているペアもいました。そうし本単元では、同シートに「原子量としたが、話し合いを通して互いの思を統合して解く演習問題に協働してた、私の想定を超えたアプローチがは何か」「気体の質量と体積との間に動画の内容に即した授業プリントを取り組みました。本時は、一方の動生徒から生まれやすいのも、生徒たに取り組ませました。そして、単元

画で、気体の密度と分子量が比例す図で示したような授業展開は、１５つの問いに取り組ませます。単元の最後に、改めて「変容シート」のはどのような関係があるか」といっ年間を通して行っています。時にはちが協働的に知識を統合していくこてもう一方の動画で、空気の平均分自分１人で考えてしまい、説明するて、時間に余裕がある時は、入試問体験を授業で積ませています。そしに必要な、情報を統合して思考する題に取り組むことを通じて、リーダーうにして、他者と情報を共有し、問ていれば解ける問題でした。そのよ業のねらいを改めて説明しています。

につけるためにしているのだと、授者と協働して問題を解決する力を身のような生徒には、ペアワークは他なってしまうペアも見られます。そ側、聞く側双方の態度がぞんざいに認するためのツールであり、私にとっとっては文字通り、自分の変容を確ています。
「変容シート」は、生徒にに基づいた解答ができるようになっ問いに対して、生徒は科学的な知識の内容を学んだ後ですから、５つの応用問題では、解説動画で得られた知識を統合するだけでなく、知識生活で用いられるガスの種類に関す時であれば、前の単元で学んだ日常踏まえて、「私の問い」とその答えをたつもりで、その日に学んだ内容を授業の最後には、自分が教師になっ態度を評価しています。

を使って、主体的に学習に取り組む

え、そして単元ごとの「変容シート」

授業ごとの「私の問い」とその答る知識などと、今回学んだ知識をつ作 り、 Google
ス プレッドシートになっています。

なげながら考察するよう、地域によっを活用させるようにしています。本

徒の理解度を把握するための材料に題に個人で挑戦させます。

8ては、定期考査前などに各単元の生

28

授業ごと、単元ごとに自分の成長を自覚させる

子量が ・であることが理解できることから、気体の重さの比較は分いが生徒から出てくると思います。

を協働して解くた５つの問いを掲載し、単元の最初考を深めたことで、火災時に発生す※本時は、「平均分子量の求め方と、空 気の 平均 分 子 量が 28.8 であること」を解説の授業の魅力だと思います。

使って、自分が視聴した動画の内容

個人グループまとめ振り返り※本時は、地域によってガス警報器の取りつけ位置が異なる理由を考える問題

ペアで説明
演習問題
解説動画 B での学習

25 分
20 分
10 分

入試問題に挑戦

応用問題
解説動画 A での学習

※同校は 65 分授業

Google スプレッドシート
JamboardYouTube（生活や図表にまつわる問題）※本時は、「気体の密度と分子量は比例すること」を解説

Step4
Step3
Step2
Step1

子量で判断すればよいことが、そし業展開です（図）。

※石田先生への取材を基に編集部で作成。

いるのが、ペアワークを軸にした授石田先生の 1 コマの授業の流れ
図46

高校版 2022 August主体的・対話的で深い学び●成果 と展望

下位層の生徒が減少
課題は上位層の伸張

講義型の授業をしていた時と比べて、成績下位層の生徒は確実に減りました。協働的に学ぶことで、学習に対する意欲が高まるからでしょう。

ペアワークでは、「よく分かった！」「ありがとう！」といった声が聞こえてきます。そうした声のかけ合いが、クラス全体に広まってほしいと思っています。

課題は、リーダーとしての資質・能力が授業で育まれたかを評価する

仕組みづくりと、上位層の生徒のさらなる変容の促進です。今後は、個検索別最適化という視点で授業改善を進F o r Te a c h e r S e c t i o n

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めて、上位層の生徒の成長を加速さ

本時の授業の様子をダイジェスト動画 で紹介！

せたいと思っています。

では、

授 業 実 践単元の指導計画【教科・科目】理科・化学基礎 【分野・単元】物質の変化・物質量と化学反応式 【設定時数】全４時間（本時は４時間目）【単元目標】物質量と粒子数、質量、気体の体積との関係について理解する。
時数 学習内容

１

お勧めの分掌 ▼
管理職
教務担当
進路担当

４

身につけさせたい
資質・能力

授業の流れ

教師の配慮

評価方法

①前時からの変容シートの 【主体的な学び】②⑧ Q&A の入力を通して、学習記入サイクルをつくらせる。④～⑦自分しか見ていな②「『全体の問い』とその答 い動画の内容をペアの相手に説明し、互いの知識え」を Google スプレッド を共有するという点で、一種のリーダーであるこ(a) 知識・技能（定「原子の絶対質量」
シートに入力とを認識させる。
期考査）
から「 分 子 量・式 ③絶対質量と相対質量につ 【対話的な学び】④～⑦学習内容を２つに分け、そ(b) 思 考・ 判 断・量」を求めるまでいての解説れぞれの解説動画を作成し、ペアの生徒各々に視表 現（ 定 期 考 査の一連の流れを理 ④ YouTube の自作動画での 聴させる。また、その２つの内容を統合すること／変容シート）解することを通し学習（A：原子の絶対質量 で解ける適切な課題を設定することで、対話を生(c) 主体的に学習
原子量・ て、相対 値を用い→原子の相対質量の計算、 み出させる。なお、ペアの生徒は、毎回ランダムに取り組む態度
分子量・ る意義や平均とい
B：原子の相対質量→原子 に指定する。
（変容シート／う概念について理式量量の計算）【深い学び】①変容シートは単元前後の自分の考え
Google スプレッ
解を深める。
⑤教え合いの変容や深化について確認するものであるため、ドシートへの「『私【知識、技能、思考 ⑥演習（原子の絶対質量→ 現段階で正答が書ける必要はないことを伝える。の問い』とその答力、判断 力、表 現
原 子 量 の 計 算、分 子 量・ 分からない・知らない問いに対しても、可能な限え」「『全体の問い』力、主体性、多様性、式量の計算）
り推測して記入させる。③相対質量の意義や重要とその答え」の入協働性】⑦発展（質量数と相対質量 なポイントについて考察させる。⑥計算指針の立力内容）の関係）て方や有効数字の計算法についてアドバイスし、⑧「『私の問い』とその答え」 積極的に演習に取り組ませる。⑦ 12C 原子の構造を Google スプレッドシー を図示させることで、質量数と相対質量の関係にトに入力ついての考察を円滑に行わせる。

学年団
担任①「『全体の問い』とその答【主体的な学び】①⑥ Q&A の入力を通して、学習え」を Google スプレッド(a) 知識・技能（定サイクルをつくらせる。②～⑤自分しか見ていな
シートに入力期考査）
い動画の内容をペアの相手に説明し、互いの知識(b) 思 考・ 判 断・② YouTube の自作動画でのを共有するという点で、一種のリーダーであるこ表現（定期考査／
気体の密度と分子学習（A：気体の密度と分とを認識させる。
Jamboard の 内 容
量が比例すること
子量の関係、B：気体の平【対話的な学び】②～⑤学習内容を２つに分け、そ／変容シート）を理解し、実生活
均分子量）れぞれの解説動画を作成し、ペアの生徒各々に視(c) 主体的に学習
気 体 の での応用について ③教え合い聴させる。また、その２つの内容を統合することに取り組む態度
密 度 と 考察する。
④演習（空気より軽い気体）で解ける適切な課題を設定することで、対話を生（変容シート／分子量 【知識、技能、思考 ⑤ 発 展（Jamboard 上 で ガみ出させる。なお、ペアの生徒は、毎回ランダム
Google ス プ レッ
力、判断 力、表 現ス警報器の位置を検討すに指定する。
ドシートへの「『私力、主体性、多様性、る）【深い学び】⑤前単元において学んだ日常生活で用の問い』とその答協働性】⑥「『私の問い』とその答え」
いられるガスの種類に関する知識や、④の解答をえ」「『全体の問い』を Google スプレッドシー生かすことに気づかせる。とその答え」の入トに入力⑦変容シートを記入させながら、単元前後の自分力内容）〔⑦変容シートの記入（次時の考えの変容や深化について意識するよう促す。の最初）〕※石田 先 生作成の単元 の 指 導 計 画を基に 編 集 部で作成。単元 の 指 導 計 画の 全４時 間 分 は、ウェブサイト「VIEW next ONLINE」（https://view-next.
benesse.jp/）からダウンロードできます。
「TOP →学校教育情報誌『VIEW next』→高校版バックナンバー」でご覧ください。

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高校版 2022 August