熱い思いで生徒、クラス、学年の心を揺さぶる！ 生きたデータの 徹 底 活用

「根拠」を明確にすることで、３年生２学期からの志望を貫く
時期の特徴

指導のポイント

夏休み前に志望校は設定したが、進学する上で大切にしたい点があいまいだったり、学力の裏付けが乏しかったりすると、９月以降に生徒も教師も弱気になり、志望が揺らぐ。
合格に向けて秋以降の学習に集中するためには、生徒が「自分にはこの志望がベスト」「この学習を続ければ合格できる」と思える「志望の根拠」を、生徒、教師、保護者で共有する。
※このコーナーは、高校の先生方との検討会を経て制作しております。

目的別データ活用◎２学期以降、志望校を考える上で大切なのは、その生徒が「何を大切にしているのか」を担任、そして生徒自身が明確に把握することだ。国立大に進学する、地元に残る、特定の学部に進む、少しでも難易度が高い大学に挑戦するなど、志望の条件はさまざまだ。生徒が考えて図１いる譲れない条件を面談で生徒と確認しておくことが、生徒が後悔のない進路を選択し、入試本番までの時間を最大限に活用する原動力となる。志望大名を書かせるだけではなく、むしろその理由をこの時期に明確にしておくことが、残り数か月、最後まで粘るためには欠かせない。

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多角的な視点から志望の妥当性を確認して後押しする◎生徒の志望が妥当なものかを見極めるための視点は学力面と人物適性面に分かれる。学力面では、模試の結果はもちろん、夏休みの学習状況や秋以降の授業態度、ノートや答案の書き方なども、合格可能性を判断し志望の妥当性を裏付けるヒントとなる。人物適性面では、志図１

望学部・学科の研究内容や目指す職業が本人の性格、志向と合っているか、高い目標に向かって最後まで諦めずに努力を続けられるかなどが勘案される。これらの総合判断により、その生徒をよく知る教師が「志望は妥当だ」と太鼓判を押すことが、生徒には大きな後押しとなる。

データを用いた指導の流れ
STEP 1

STEP 2

STEP 3

STEP 4◎面談の中で、教師が◎シート（図１）の内容を◎シート（図１）にあるよ◎生徒の思いと教師の生徒に志望大とその理基に面談を重ね、その生うな学力および人物適性後押しで志望を根拠のあ由を聞き、面談シートの徒が志望大選びで大切にの観点から、生徒の志望るものにする。保護者と上段（図１）に記入する。

していることを明確にした大の合格可能性や適性も志望の妥当性を共有し、または生徒自身に記入さ上で、現時点の志望大をを判断していく

生徒、保護者、教師が志せる

確認する

へのデータ

進路意識や学力から妥当性を判断し︑生徒の﹁志望の根拠﹂を固めていく

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生徒の「譲れない条件」を面談で明確にする

対教師

望を貫く覚悟を持つAug us t 2 0 1242

図１ 生徒の志望の妥当性を確認する面談シート
年組

名前

志望大とその理由①現時点の志望校とその理由
大学名

学部・学科名

志望理由

第１
第２
第３
②志望校を決める上で譲れない点（例えば、大学名、学部、大学の所在地、難易度など）

上記を生徒自身が記入する場合は、点線で切り離して使用してもよい

志望の妥当性を確認する視点
1. 模試結果 判定、教科の得意不得意などからの妥当性はあるか。ただし、現在返却されている模試結果は夏休み前のものであることに注意
担任としての所見

２学期からは新たな学習計画を実行しているか。
その成果は今後期待できそうか
2. 夏休み、２学期以降の学習状況 夏休みに計画どおりの学習に取り組め、担任としての所見

3. 日々の授業態度 授業中の態度、ノートなど、日々の学習への取り組みから、今後も粘り強く、丁寧な学習を続けていくことが出来そうか
担任としての所見

4. 志望とのマッチング 目指している学部・学科、職業などは、本人の性格や志向に適したものか。卒業後も大学で培った力を生かして社会で活躍できそうか
担任としての所見

5. 本人の性格 入試本番まで、易きに流れることなく、高い目標に向かって計画的に学習を続けていくことが出来そうか
担任としての所見

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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス

選んだ道は違っても共に支え合うクラスをつくる

保護者に志望の妥当性を示し、最後まで応援してもらう

生徒を多面的に捉えるには教師間の連携が不可欠

推薦・ＡＯ入試で合格を決めた生徒が、子どもの受験勉強を応援しようという

学力面、人物適性面から生徒の志望の一般入試受験者のために協力できるかど

気持ちが強い保護者は、模試判定を重視

妥当性を裏付けるには、当然、生徒に対うかは担任にとって大きな課題だ。９月し過ぎる傾向があるようだ。高い目標にする深い理解が必要だ。それは担任１人に、推薦・ＡＯ入試の志望者を学年で集向かって努力する生徒に、「志望を変更しの力では難しい場合もあるだろう。特に、めて、「きみたちも立派に入試を戦っていては？」と保護者が水を差すケースもあ模試結果に表れていない生徒の変化をつる」と鼓舞したうえで、「同じように頑張る。生徒と教師が確認した学力面、人物

かむには、各教科担任からの情報が重要る仲間を最後まで応援することも大切な

適性面での志望の妥当性を保護者にも示だ。１人の生徒について複数の教師が語経験だ」と一般入試受験者への配慮を求すことで、保護者と教師が同じ目標を持り合うことで、志望の裏付けが確かになめる指導を早期に行いたい。

つチームとして生徒を支えていきたい。

り、教師団のまとまりも強くなる。

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Aug u st 2 0 12

目的別データ活用への◎夏休み前に受けた模試の結果は、８月後半から９月データ前半に生徒に返却される。この合格判定に生徒は一喜一憂しがちだが、「夏休みの学習の成果とこれからの学習によって、この判定は今後大きく変わっていく」と説明し、生徒の目を未来に向けさせたい。そのため

図２に活用できるデータの 1 つが受験者の分布図だ。人数の分布図を見ると、自分よりも上の判定のゾーンに人数があまりいないことや、あと数点で上の判定になることが分かることもある。合格圏内に近付ける可能性が大いにあることをデータで示し、生徒の意欲につなげたい。

2

この時期に必要な粘り強い学習を先輩から学ぶ◎模試データの見方を理解させたら、この時期は粘り強く学習を進めることが大切であることも訴えたい。１冊の問題集をやり抜く、問題集をもう一度繰り返すなど、この時期の学習のキーワードは「粘り」であろう。
そこで、合格した先輩の学習内容を紹介し、志望大・学部にかかわらず、この時期は粘りや安定した生活習慣、そして学図３校の授業が重要であることを知らせる。成果を急ぐ生徒は「別の学習方法を選ぶべきでは」と不安を抱きがちだ。
現在の学習計画を進めることで、自分は着実に合格に近付いていることを先輩の例から実感させたい。

データ活用の流れ
STEP 1

STEP 2

STEP 3

STEP 4◎模試の結果から度数分◎その上で、合格のた◎自校の先輩が取り組◎模試の結果と夏休み布の見方（図 2）を伝え、めにはどの程度の得点ん だ 学 習 内 容 を 読 み、の学習状況、先輩の学あと一歩で合格可能性がアップが必要か、どの合格した先輩が共通し習内容から、「あと一歩」

高まることもあることを分野で得点を伸ばせばて取り組んでいる内容を埋めるために、どん理解させる

よいのかを生徒に考えを確認させる（図３）

な学習が必要か生徒にさせる

考えさせる（図３）

生きたデータの徹底活用

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右のウェブ

今回のテーマと関連する過去のバックナン

バーも併せてご活用ください！

月号﹁３年生２学期の意識付

月号﹁粘り強さを育む３年生

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サイトでご覧いただけます︒●２００６年け﹂●２００７年２学期の意識付け﹂

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模試データを基に今後を見通し︑今すべき学習に納得感を持たせる

1

模試結果を踏まえた分析をプラス思考で行う

対生徒

Aug us t 2 0 1244図２ 模試の結果、ここに注目しよう！

度数分布に目を向けよう！
模試の個人成績票には、判定と度数分布が表示されている（左端図）。度数分布を確認することで、「Ｂに近いＣ判定」など、より正確な学力位置を把握することができる。また、判定欄には「あと何点で判定アップできるか？」も表示されている（中央図）。
模試の配点で算出されているので、次の模試に向けた目標設定を行い、学習を進めよう。

図３ 先輩の例から考える「合格のために大切なこと」
志望大 受験大Ａ先輩

Ｙ大

Ｙ大

合否

合格

志望を貫いた理由・志望を変更した理由

２学期以降に行った学習

３年生７月に受けた模試の合否判定はＤ

・数学の教科書の解き直し判定。しかし、苦手科目の数学の成績が・古文文法を完璧にする上向きになり、学習への負担感も減った

・長文読解に毎日１題取り組み、速読力を高める

こともあり、そのまま志望を貫いた

Ｂ先輩

Ａ大Ａ大

合格

２年生ではずっとＢ判定だったが、３年・毎週、英作文の添削をしてもらう

生になるとＣまたはＤ判定に。しかし高・理科の教科書の見直し（特にエネルギー）

配点の数学、英語が好調だったため、理科、 ・歴史の一問一答を仕上げる
地歴での巻き返しに期待した

Ｃ先輩

Ｃ大

Ｂ大合格

３年生７月の模試でのＣ大の合格判定は・英単語の定着（単語帳を完璧に）Ｃ。航空工学が学べる大学を志望してい・得意の数学は過去問を多く解くたため、成績の上昇に伴い、より施設が・教科書で古文文法を確認する

充実しているＢ大に志望変更した

Ｄ先輩

Ｄ大

Ｄ大合格

夏休み明けから得意の英数国は２次対策

・英数国３教科の２次対策の問題集に取り組んだ。秋までの判定は・理科、地歴のセンター試験対策

ＣやＤ判定だったが、理科と地歴は基礎・長文読解に毎日１題取り組み、速読力を高める固めを重視して合格に至った。
２学期以降に行う具体的な学習

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αの 指 導 〉

現場からのアドバイス〈プラス

地道に努力する生徒への手立てを後回しにしない

夏休みの学習状況を踏まえ秋からの計画を立てる

２年生と３年生の模試の違いを確認する

教師の目は、極端に成績が低下したり、この時期に返却される模試の結果は、あく３年生になって模試の成績が下降し、自信唐突に志望校を変更したりする生徒、さらにまで「夏休み前」の状況を表したものだ。しを失う生徒は少なくない。これは、模試の母安易に推薦・ＡＯ入試に走る生徒に向きがちたがって、模試結果を見る時もそのことを十集団の質が変わったために全体の中での順だ。しかし、クラスの大半を占める、地道に分に意識し、「夏休みはどう勉強したか」「こ位が下がってしまったからであり、これからが努力する生徒も入試に対して不安を抱えていれから取り組む学習で、この結果を今後どう巻き返しの時期であることを教師は理解してることを忘れてはならない。 悩みや不安を表変化させられるか」という視点でチェックし、いるのだが、当の生徒はそうした事実を忘れに出さない生徒ほど、「何かあったら相談しに学習計画立案に生かすように生徒に話すようていることが多い。 夏までに受けた模試につおいで」など、普段から細やかな声掛けを行い、にする。前を向き、先を見通すための材料でいては、判定や偏差値に過度に注目させず、「見守られている」ことを感じさせたい。

あることを教えたい。

苦手分野の分析などに活用させたい。

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