2022年12月 | Vol.16

東京学芸大学 高校探究プロジェクト

Let's TANQ便り
本質を問う学びへ

今号の内容
今号の内容：

Ｚ会教科担当者からみた大学入試問題の変遷
大分県教育庁高校教育課，および北海道教育委員会との連携における授業研究の様子
12月18日開催の「総合的な探究の時間」
共創イベントの様子

教室の学びを変えるためのニュースレター

生徒の「探究的な学び」の実現に向けて，チームでつくりあげる授業研究のプロセス
今年度は，昨年度に引き続き北海道教育委員会との連携に加え，新たに大分県教育庁高校教育課，長崎県文理探究科連絡協議会とも連携し，「探究的な学び」の実現を⽬指して，授業研究に取り組んでいます。

大分県は，国語，地歴（世界史），数学，理科（生物），外国語（英語），情報科において，指導主事，指導教諭・教諭（３～５名程度）でチームを編成し，指導教諭・教諭の全員が6月から12月にかけてそれぞれ研究授業を行いました。
本プロジェクトの委員を交えて，チームで学習指導案を検討し，授業をつくりあげていったプロセスを紹介します。
【8月末～9月初め】
各教科において，研究授業の対象となるクラスの授業を参観しました。そこで，普段の生徒の姿や授業の様子を見て，年間の指導計画や課題などを共有しました。
【9月末～10月初め】
教科ごとに大分県の先生方が，東京学芸大学附属高校などを訪問され，授業観察，協議を行いました。協議では，探究的な学びとは何か，それをどのように普段の授業で実現していくのかについての話題が中心となりました。理科（生物）では，ワークショップ形式とし，チームビルディングをねらいとしたワークも実施したことで，チームメンバーの相互理解が進み，議論しやすい雰囲気が形成されていきました。
【10月～11月】
指導案検討会は2～3回実施しました。どの教科でも，授業を通して身に付けさせたい力を明確にすることに重点を置いた上で，目標に応じた教材や活動などを検討していきました。
地歴（世界史）の検討会では，年間の指導を見通して，学習のまとまりごとや各授業で何を問い，何を生徒が身に付けていくかについて話し合いを重ねていきました。授業者は「研究授業を見せる授業とするのではなく，普段の授業の中でどれだけ連続してできるか，普段の授業のレベルアップに繋がるようになるかを考えて授業研究に取り組んだ」と仰っていました。
【11月末～12月初め】
各教科で授業研究会を実施しました。当日は，県内の高校や中学校の先生方も参加され，授業研究のテーマや提示された評価の観点をもとに授業を観察し，授業後の研究協議を行いました。
外国語（英語）は，8月の授業観察では事実に関する問いや文法，語彙に重点を置いている様子がうかがえました。研究授業では，事実に関する問いから，題材に対する意見やその根拠を引き出すような問いへと段階を踏みながら生徒に投げかけました。50分の授業の中で生徒の思考が深まっていく様子が見られました。
数学では，授業者の問題意識は，生徒が概念の意味や本質の理解が不十分であったり，根拠が不十分な解答をつくりがちであったりすることにありました。研究授業では，中学校での数学や理科（物理）で学んだこととのつながりや高校の数学で大切にしたい視点を踏まえて，生徒の思考に沿った授業が展開され，概念の本質へと迫っていきました。

探究の芽はいかにして見いだされるのか
北海道教育委員会との連携を通して…
新しい教師像・授業観への転換〜授業研究コミュニティの拡がりに向けて〜

今年度で2年目となる北海道教育委員会との連携による「授業研究セミナー」（昨年度は「授業改善セミナー」）は，昨年度実施の国語，地歴（歴史総合），数学，理科（化学）に，新たに外国語（英語）を加えた全5教科で実施しました。
昨年度から継続して参画されている先生が授業者となった「歴史総合」では，授業者の課題意識であった「第二次世界大戦における加害と被害の大衆化とその複雑性」を研究テーマに設定し，「歴史の代弁者としての歴史科教員の脱却」に向けて，事前の授業参観を含め，４回の指導案検討会を実施しました。
プリントの空欄を埋めていくスタイルの歴史の授業に対し，今回の授業研究では，どのような資料をどのように提示すれば，生徒自ら，第二次世界大戦の多面的な構造とその複雑性に気づくことができるのかが焦点となりました。そこでは，授業者とチーム員の先生，その助言者となる指導主事の先生がともに，授業のねらいや扱う資料を提案し合い，議論を重ねることで，新科目「歴史総合」が目指す新しい授業観について，それぞれが考えを深める機会となりました。
迎えた研究授業では，提示された資料に対して，生徒のなかに素朴な疑問が生まれ，それぞれの考えをめぐらせる姿が見られました。生徒の素朴な疑問は，授業に関係のないものとして見落とされることがありますが，指導案検討会では，生徒が抱いた素朴な疑問にこそ「探究の芽」を見いだし，次の授業やその先の学習において，生徒自ら「探究の芽」を育てていけるような授業にしたい，と協議をしていました。
授業者も「クラスの生徒たちが熱心に思考する姿を見られたのが良かった」と仰っていました。生徒たちの思考から，探究の芽をどのように見いだし，育てることができるのか。
授業研究の意義は，授業中の生徒の思考を解釈し合い，探究の芽を見いだすところにあるのかもしれません。研究授業後の協議会が，そのような場になっていくためには，現場の先生方，大学，教育委員会とで新しい授業研究のカタチを探っていくことも必要です。次年度以降の連携に向けた新しい課題を共有することができました。

12月18日に，「総合的な探究の時間」共創イベントを開催しました。

イベントには，高校教員・高校生をはじめ，ファシリテーター・アドバイザーとして，学校関係者・企業関係者・大学生・院生，合わせて120名程のみなさまに参加いただきました。
本プロジェクトの西村リーダーの「探究って何？」という問いかけからスタートしました。探究結果以上に，探究過程での学びが重要だとメッセー
ジをうけ，本日のルール「『わからない』を歓迎し合おう」「違いを楽しもう」等を確認しました。
第１部の「総合的な探究の時間」の取組紹介では，本プロジェクト実践校を含む11校にポスター発表をしていただきました。学校の取組を生徒たちが発表し，大人からの質問に対しても，自分の言葉で語る姿が印象的でした。「学校が提供したプログラムを生徒に語らせるというのは聞く側にとって大きな学びになる」といったお声も頂戴しました。
第２部は，「生徒による探究活動等の経過報告を通しての交流会」とし，各会場を学生ファシリテーターにコーディネートしていただきました。実践校の生徒を中心に40を超える発表があり，探究活動のプロセスにおける学びに光を当て，学校や地域を越えた高校生・教員の交流の場となりました。
発表した高校生からは，「コロナ禍で交流が少ない中このような色々な学校との貴重な研究交流の場を設けてもらってありがとうございました。視野が広がっただけでは無く，生徒や先生方からの質問で，今まで気付かなかった事なども見つけられてとてもためになりました」，「自分の学校で当たり前だと思っていたことが他校では当たり前ではないことがすごく実感できました」など，エネルギー溢れる声を聴くことができました。

研究協議会（上）と授業研究チームの振り返り（下）〒184-8501

東京都小金井市貫井北町4-1-1
TEL : 042-329-7927

東京学芸大学 先端教育人材育成推進機構 高校探究プロジェクト

E-Mail : g-tanq@ml.u-gakugei.ac.jp

URL : https://g-tanq.jp/