一般社団法人日本技術者教育認定機構
Japan Accreditation Board for Engineering Education
Signatory to the Washington Accord, Since 2005
Signatory to the Seoul Accord, Established on Dec.6,2008
Member of NABEEA

エンジニアリング教育認定に関する国際動向とわが国における対応～JABEEの取り組み～

一般社団法人 日本技術者教育認定機構（JABEE）
基準委員会委員長 牧野 光則（中央大学 理工学部長補佐・教授）

第４回科学技術人材育成シンポジウム© JABEE 2006-2013

2013年2月9日

海外での技術者教育認定職能団体(技術士会等）がその職業の社会的地位を守り、向上させる目的で教育認定をやってきた欧米の歴史
 教育の独立性を確保するため、非政府組織
 技術士法によって教育認定が職能団体に委託されている国々
 認定された技術者教育プログラムの修了生でないと技術士になれない。エンジニアとして仕事ができない ワシントン協定に加盟している国々では、ほとんどすべての工学系学科が認定を受けている© JABEE 2006-20132

International Engineering Alliance (IEA)
http://www.ieagreements.org/••••

1989年、イギリス、オ－ストラリア、ニュージーラン
ド、アイルランド、米国、カナダの団体によって設立同じ考え方で技術者教育の認定を行う
認定プログラムの実質的な同等性の相互認証
認定思想の継続的な改善

Educational Accord
Washington
AccordSydneyAccordEngineers
MobilityForum

APEC
EngineerEngineering
Technologist
MobilityForum

Professional Engineering Engineering
Engineers
Technologist TechniciansProfessional
Engineers

Professional
Engineers(regionalAgreement)

Engineering
Technologist

JABEE

IPEJ

© JABEE 2006-2013

DublinAccordCompetence Recognition/
Mobility Agreements(日本技術士会)
3

Washington Accord membership
Accreditation bodiesProvisional status

6 Founding Members

Signatory
1989

HKIE (HK)No system at that time1995

ECSA (South Africa)

1994

1999

JABEE (Japan)

2001

IES (Singapore)

2003

2006

BEM (Malaysia)

2003

2009

ASIIN (Germany)

2003

ABEEK (RP Korea)

2005

2007

IEET (Chinese Taipei)

2005

2007

AEER (Russia)

2007

2012

AICTE (India)

2007

IESL (Sri Lank)

2007

MUDEK (Turkey)

2010

PEC (Pakistan)

2010

COE (Thailand)

Submitted in 2010 but was differed

BAETE (Bangladesh)

2011

CAST (PR China)

Planning to submit in 2013

PTC (The Philippines)

PlanningIndonesiaInterest© JABEE 2006-2013(JABEEが認定を開始した年)

200520114

IEA Graduate Attributes &Professional Competencies
http://www.ieagreements.org/IEA-Grad-Attr-Prof-Competencies-v2.pdf
日本語訳: http://hneng.ta.chiba-u.jp:8080/data/iea_ga_pc.pdf
専門職位とそれにつながる教育毎に求められる幅と深さが異なる（専門職位に就くためには適切な高等教育を受けなければならない、という考え方）

ComplexProblems

Broadly-defined
Problems

Well-defined
Problems(複合的な問題)(大まかに示された問題)(明確に示された問題)

Professional
EngineerEngineering
Technologist

Engineering
Technician(エンジニア)(テクノロジスト)(テクニシャン)Range of Problem Solving(難度に応じた問題解決の定義)

Range of Engineering Activities(難度に応じたエンジニアリング活動の定義)

Knowledge Profiles(知識プロフィール)

Graduate Attributes Profiles(Graduate Attribute のプロフィール)

Professional Competencies Profiles(Professional Competency のプロフィール)© JABEE 2006-20135日本技術者教育認定機構JABEEの目的- 定款第３条 当法人は，学界と産業界との連携により，統一的基準に基づいて，大学等の高等教育機関が行う技術者を育成する専門教育プ
ログラムの認定を行い，我が国の技術者教育の国際的な同等性を確保するとともに，我が国と海外の技術者教育の振興を図り，国際的に通用する技術者の育成を通じて社会と産業の発展に寄与することを目的とし，この目的を達成するため，次の事業を行う。

© JABEE 2006-20136技術者とは


技術業に携わる専門職業人



技術業とは、数理科学、自然科学および人文科学等の知識を駆使し、社会や環境に対する影響を予見しながら資源と自然力を経済的に活用し、人類の利益と安全に貢献するハードウエア・ソフトウエアの人工物やシステムを研究・開発・製造・運用・維持する専門職業

専門職業(profession)とは、社会が必要としている特定の業務に関して、高度な知識と実務経験に基づいて専門的なサービスを提供するとともに、社会の要請に応える倫理規範を備えている職業。
 単なる職業(occupation)とは区別される。
© JABEE 2006-20137

教育プログラムとは
 ある教育目的・到達目標を実現するためのカリキュラムと教育システム(時間割，教育方法，評価方法，教育組織，設備等を含む)
 教育成果の保証を含む


高等教育機関における学科、コース、専修等におけるカリキュラムだけではなく、
 「育成すべき人材像」のもとに設定された

 「学習・教育到達目標」を修了生全員が到達するように、
 修了資格の評価・判定を含めた入学から卒業までのすべての教育プロセ

スと教育環境を含むもの
であり、学科やコースなどの総称を指す
「技術者教育プログラム」とは技術者を育成するプログラムを指し、既に技術者である者を教育するプログラムではない© JABEE 2006-20138

「教育の質を保証する」とは(1/2)


教育プログラムに関与するすべての関係者（学生を含む）が、適切に設定された学習・教育到達目標とその達成に関して何をなすべきかを認識し、確実に実施し、学習・教育到達目標を達成した学生のみを卒業させている。



さらに、学習・教育到達目標とその達成度のレベルならびに教育方法を継続的に改善していること。

© JABEE 2006-20139「教育の質を保証する」とは(2/2)
学習・教育到達目標として設定・公表している水準

修了生が実際に到達している水準

P4
P1

P3

P2

© JABEE 2006-2013

社会の要請する水準

公表している水準に修了生が到達していない
教育プログラムが主張する「修了生が実際に目標水準または目標以上の水準に到達している」ことを認定機関が保証する目標が社会の要請する水準に（明らかに）達していない
10

JABEE認定基準の特徴
 考え方の枠組みのみが提示されている
 具体的に何をするかについては、すべて教育機関側が主体的に決める必要あり
 プログラムの独自性を発揮した主体的取り組みが可能多様性を尊重し，画一化につながらない認定制度© JABEE 2006-201311教育改善(基準４)

達成度保証の考え方（教育の質保証の体系的枠組み）

学習・教育到達目標の設定と公開(基準１)
目標達成に必要な具体的成果の集合
Performance Criteria
実践への展開教育手段(基準２)

何がどの程度できるか

目標達成の保証
学習・教育到達目標の達成(基準３)

学習・教育到達目標に対する達成度の的確な分析に基づいた綿密な計画が不可欠© JABEE 2006-201312

審査の視点
Outcomes–Based Assessment


教育プログラムを、その形としての評価ではなく、教育内容としての成果 (Outcomes) によって評価

Outcomesが保証されれば、それを達成するためのアプローチにはこだわらない

どのようなOutcomesを期待するかの明確かつ具体的な指標 (目標)・評価基準が設定され、明示されていることが前提

情報公開が行き届いた、開かれた社会において、「設定された目標」の善し悪しは社会が評価© JABEE 2006-201313「学習・教育到達目標」は要
 評価の基準となる指標
 プログラムが保証する具体的な学習・教育の成果（水準を含む）
 学生が卒業時に身に付けている知識、能力等
 認定・審査の前提になるもの
 プログラムが自らの教育理念に基づいて独自に設定するもの
 その設定が「適切」なものであるための要件
 WA対象のIEA Graduate Attributesを考慮© JABEE 2006-201314

2012年度認定基準
基準1： 学習・教育到達目標の設定と公開(a)地球的視点から多面的に物事を考える能力とその素養(b)技術が社会や自然に及ぼす影響や効果、及び技術者が社会に対して負っている責任に関する理解(c)数学及び自然科学に関する知識とそれらを応用する能力(d)当該分野において必要とされる専門的知識とそれらを応用する能力(e)種々の科学、技術及び情報を活用して社会の要求を解決するためのデザイン能力(f)論理的な記述力、口頭発表力、討議等のコミュニケーション能力(g)自主的、継続的に学習する能力(h)与えられた制約の下で計画的に仕事を進め、まとめる能力(i)チームで仕事をするための能力 (2012年度認定基準から明示)© JABEE 2006-2013

15

JABEEのワシントン協定
正式加盟時の審査チームからの指摘
Most Japanese engineering education is rooted in applied science. As a result, most Japaneseengineering programs emphasize the learning of relevant scientific principles more than theapplication of those principles in a design context. The fourth year of such programs, for example,
usually consists of a research project directed by a faculty member who joins the fourth-year
students with his or her graduate students. This experience often lacks significant design content,
leading the Japanese industries who employ new engineering graduates to accept the responsibilityof training those new employees to perform engineering design.
In addition, Japanese faculty and students have long valued the freedom of each student to selecta course of study and research that meets their individual educational objectives, leading to great
flexibility in course selection within a typical student’s years of study.
These two factors combine to make Japanese engineering education somewhat different from thatfound in many of the WA countries, although the end result is clearly a highly educated engineeringgraduate with excellent experience in research, although probably with little hand-on engineering
design experience.
エンジニアリングデザイン教育への「違和感」(卒業研究のテーマの幅広さに伴う実践的内容不足への懸念)© JABEE 2006-201316

デザイン能力とは（１/2）






エンジニアリング・デザイン（engineering design）を指す。
単なる設計図面制作ではなく、「必ずしも解が一つでない課題に対して、種々の学問・技術を利用して、実現可能な解を見つけ出していく」能力
デザイン教育は技術者教育を特徴づける最も重要なものであり、対象とする課題はハードウェアでもソフトウェア（システムを含む）でも構わない。
実際のデザインにおいては、構想力／課題設定力／種々の学問、技術の総合応用能力／創造力／公衆の健康・安全、文化、経済、環境、倫理等の観点から問題点を認識する能力、及びこれらの問題点等から生じる制約条件下で解を見出す能力／結果を検証する能力／構想したものを図、文章、式、プログラム等で表現する能力／コミュニケーション能力／チームワーク力／継続的に計画し実施する能力などを総合的に発揮することが要求される© JABEE 2006-201317

デザイン能力とは（２/2）
個別基準に掲げる考慮事項
 解決すべき問題を認識する能力
 公共の福祉、環境保全、経済性などの考慮すべき制約条件を特定する能力
 解決すべき課題を論理的に特定、整理、分析する能力
 課題の解決に必要な、数学、自然科学、該当する分野の科学技術に関する系統的知識を適用し、種々の制約条件を考慮して解決に向けた具体的な方針を立案する能力
 立案した方針に従って、実際に問題を解決する能力© JABEE 2006-201318

2012年のワシントンアコード継続加盟審査時の、審査チームコメント
 エンジニアリングデザイン能力の教育方法の改善が進んでいる(^o^)
 teamwork、multidisciplinary (Designに関する記述)への配1 Engineering knowledge慮がより求められる
2 Problem Analysis(-o-)
3 Design / Development of Solutions© JABEE 2006-2013

4

Investigation

5Modern Tool Usage

6

The Engineer and Society

7

Environment and Sustainability

8

Ethics9

Individual and Team Work

10

Communication

11

Project Management and Finance

12Life Long Learning19むすびにかえてエンジニアリング教育認定は専門職位（engineer、engineeringtechnologist、engineering technician）の資格と連動して語られる（相応しい教育を受けた者だけが資格要件を満たす）ことが国際的認定は教育の質保証の一手段に過ぎないが、専門職位と連動する場合、認定には強い位置づけが与えられる。とはいえ、認定を目的にした教育改善は長続きしない
知識と、知識を活用・統合する能力の双方の教育の質保証が認定に求められる能力の具体的な水準設定、教育方法、評価方法については、各国の教育機関・認定機関でも模索中
 JABEEの直面の課題：デザイン能力の内容・水準・到達度点検方法の国際的同等性を確保した審査方法の開発

参考：JABEE/日工教 共催 (2012/12/8実施、JABEE Webにて資料公開)「国際的に通用する技術者教育ワークショップシリーズ 第1回」
学習・教育到達目標設定法とその達成度評価法(エンジニアリング・デザイン能力育成科目を対象として)© JABEE 2006-201320

参考データ© JABEE 2006-201321

Range of Problem Solving© JABEE 2006-201322

Range of Engineering Activities© JABEE 2006-201323

Knowledge Profile© JABEE 2006-201324

Graduate Attributes Profiles© JABEE 2006-2013

1

Engineering knowledge

2

Problem Analysis

3

Design / Development of Solutions

4

Investigation

5

Modern Tool Usage

6

The Engineer and Society

7

Environment and Sustainability

8

Ethics9

Individual and Team Work

10Communication

11

Project Management and Finance12Life Long Learning25© JABEE 2006-201326

分野別認定学士課程プログラム数（2001～2011年度累計）分野

2001-2011累計

化学および化学関連分野

50

環境工学およびその関連分野

8

機械および機械関連分野

74

経営工学関連分野

6

建築学および建築学関連分野

31

工学（融合複合･新領域）関連分野

54

材料および材料関連分野

13

情報および情報関連分野

38

森林および森林関連分野

5

生物工学および生物工学関連分野

6

地球・資源およびその関連分野

11

電気・電子・情報通信およびその関連分野

54

土木および土木関連分野

64

農学一般関連分野

12

農業工学関連分野

19

物理・応用物理学関連分野

5

総計

450

© JABEE 2006-201327

Breakdown of accreditations by category of institution
as in 2011
Number ofinstitutions

Number ofprograms

National University

54

214

Public University

922

Private university

53

134

Advanced course of technical college

54

79

University established by ministries

11*171**450* There are 783 universities (of 4 years), among which 250 universities provide engineering education.
** There are 1,500 engineering programs, which JABEE might accredit.

© JABEE 2006-2013

28

JABEE認定プログラム修了者の平成18年度からの技術士第二次試験結果
受験申込者数(名)
受験者数(名)
筆記試験合格者数(名)
口頭試験合格者数(名)最終合格率(対受験者、％)

18年度
1000-

19年度
28
24
10-

20年度
80
69
2
11.4

21年度
200
160
14
53.1

22年度
413
332
31
24
7.2

23年度
615
512
45
316.1

（総合技術監理部門を除くデータ）

 平成23年度技術士第二次試験の合格者の平均年齢

42.0才（総合技術監理部門を除く）に対して、
JABEE認定プログラム修了者の合格者31名の平均年齢は28.8才
 最も若い合格者（26才）4名中に、JABEE認定プログラム修了者が1名© JABEE 2006-201329

受審の目的（期待するメリット）（受審プログラムへのアンケート結果から）© JABEE 2006-201330

教育改善効果（実感できたメリット）（受審プログラムへのアンケート結果から）・2010年度は８４％が継続受審プログラムである
・継続受審でも教育改善効果を実感している© JABEE 2006-201331