E4-3

アプリを使った石神井川での水環境学習について
A study for learning process about water environment in the Shakujii River
using smartphone application*1*2

清水 康生 , 井上宮雄
*1
*2
Yasuo SHIMIZU , Miyao INOUE*1㈱日水コン 経営企画本部・経営企画部*1
Nihon Suido Consultants Co., Ltd.
*2
東京家政大学 家政学部・環境教育学科*2Tokyo Kasei University
Email: simizu_y@nissuicon.co.jp
あらまし：東京家政大学では，学生の有するスマートフォンを利用して，水環境の理解を目的とした授業を行っている．環境省のホームペイジに公開されている水環境健全性指標は，調査に適したアプリ版（水辺へ Go！）として公開されている．授業では，同アプリを活用した水環境調査を行い，その調査結果を基にした，身近な水環境のあり方に関する議論とグループ発表を行っている．水環境調査の対象は，大学の近傍を流れる石神井川である．この授業内容をアクティブ・ラーニングの事例として紹介する．
キーワード：アクティブ・ラーニング，スマートフォン，アプリ，水環境健全性指標

1.

はじめに表1

本稿では，企業が生業とする専門分野に関して，東京家政大学で授業を行っている事例（CSR 事業）について報告する．専門とするのは土木工学に位置付けられる水を専門とする環境分野である．授業の対象は，家政学部の環境教育学科の学生である．環境を対象とする点が共通している．授業の内容は，身近な水辺（河川）をどのように評価するか，その視座について水環境健全性指標 1)を適用して授業を行っている．以下では，担当した授業の位置付けと同指標の概要を説明し，アクティブ・ラーニングを意識した授業の進め方について詳しく紹介する．

2.

水環境授業の概要

同大学の家政学部環境教育学科において，必修科目である環境分析実験Ⅰの授業枠で講義・実習を行った．令和元年度の授業時間は，１回目 125 分と２回目 215 分を合せた 340 分が半期の授業時間である．
同じ条件で 2 クラスの授業を秋から初冬にかけて実施する．実習先は，大学から徒歩 5 分程の石神井川沿川にある加賀第二公園地先である．

3.

水環境健全性指標とそのアプリ版

石神井川は掘り込み河道で典型的な都市河川である．授業では，同河川をどのように評価するかについて，水環境健全性指標を使って学生に説明した．
この「健全：Soundness」とは，自然環境と人間活動がその場に於いてバランスしている状態である．同指標は 5 つの調査軸から構成されており，全部で 20の個別指標を有している．各指標により調査者は３段階の点数で河川を評価する．これら５つの視座，20 の視点で川を眺め，レーダーチャートで表示することで，川の良さが明確になる．同指標による調査は，調査ツールとして開発したアプリ 2)を利用した。

水環境健全性指標

調査軸
Ⅰ．自然なすがた
自然環境 Ⅱ．ゆたかな生きもの

Ⅲ．水のきれいさ

人Ⅳ．快適な水辺間活動
Ⅴ．地域とのつながり4.

個別指標①流れる水の量②岸のようす③魚が川をさかのぼれるか①川原と水辺の植物②鳥のすみ場③魚のすみ場④川底の生きもの①透視度②水のにおい③ＣＯＤ①けしき（感じる）②ごみ（見る）③水とのふれあい（触る）④川のかおり（かぐ）⑤川の音（聞く）①歴史・文化②水辺への近づきやすさ③日常的な利用④産業などの活動⑤環境活動

授業の進め方についてアクティブ・ラーニング（Active Learning）を意識して，次のような手順で授業を進めるものとした．
①石神井川についての講義（１日目）
学生数は，各クラス全 35 名程度で，授業に際して 5～6 名のグループに分かれる．石神井川を対象として，流域の概要（一級河川で流域面積など河川整備計画の概要），石神井川の歴史（昔の河川の姿など），掘り込み河道の河川断面形状・計画洪水流量など，生息生物の特色，河川の水質（水質環境基準の達成状況など），河川の親水施設の配置など水環境の構成要素を ppt により説明する（図 1）．次いで，水環境健全性指標の説明を行い，簡易水質調査法を適用した水質（COD）の調査方法も解説する．

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教育システム情報学会 JSiSE2020
第45回全国大会
2020/9/2-9/4②河川調査の実施・水質調査の体験（１日目）
大学の近傍にある加賀第二公園付近へ移動し，地先で河川観察を行い，採水・水質調査を行う（図 2）．
教室に戻り，10 日後までに水環境健全性指標のアプリ「水辺へＧｏ！」を使った調査を実施し，結果を写真と共にアプリ上で登録することを課題とする．
③自主的な河川学習（２日目）
授業終了の後日，各学生が自主的に石神井川の加賀第二公園付近を訪問し，20 項目の調査を実施する．
※それら調査データは授業実施者（筆者ら）が共有・集計し，次回授業用の資料として取りまとめる．
④教室内でのグループディスカッション（３日目）「石神井川を身近に感じるためにはどうしたらよいか？」を本日の授業テーマとする旨を説明する．
調査結果資料を学生に配布し，学生たちの調査結果について集計した図表を用いて解説する（図 3）．
その後，現場である石神井川の加賀第二公園地先へ移動し，初回授業の際に訪問した場所で再び河川の状況を観察し，川の変化（季節，景観，水質・水量，住民の活動状況など）を調査して，教室に戻る．
⑤ｸﾞﾙｰﾌﾟﾜｰｸとｸﾞﾙｰﾌﾟﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ（３日目）
グループ内での議論と整理にはＫＪ法を適用する．
意見を模造紙上に抽出してもらい，その後，体系化を行ってもらう．この間は１時間ほどの時間を確保してグループ内で様々な議論を行い，アイデアを出し合ってもらう（図 4）．後半の時間は，各グループの成果を全員で発表してもらい，意見交換も行う．
以上の①～⑤の手順で授業を進めた．当初，石神井川を対象とすることやアプリを使う点など違和感を持つのではとの心配があった．しかし，昔は渓谷河川と呼ばれた石神井川は新鮮に映ったようで，かつアプリの利用も非常にスムーズに行われた．最初の授業では，水辺にあまり関心を示していない様子であった学生だが，実習を終えて教室に戻りグループでの議論を始めた頃から熱心となり，最後のグループ毎の発表では，想像力を働かせて考えたことを積極的に述べる場となり，授業時間を大幅に超えての発表会となった（図 5）．

5.

図 1 石神井川の紹介（河川の特徴）

図 2 簡易水質調査と透視度計による調査

図 3 学生による調査結果（第Ⅱ軸：ゆたかな生き物）

まとめ

本稿では，水環境健全性指標を適用したアプリにより，身近な水辺を学習するための，アクティブ・ラーニングを意識した授業展開について紹介した．
水環境の良さを講義で伝えるだけでなく，様々な見方を実際の現場に出て体験することで理解が深まったと思われる．今後，継続して授業を行い蓄積したデータについても考察を加える予定である．

図 4 課題に対する議論・グループワーク

参考文献
1)

2)

環境省水・大気環境局水環境課：水辺のすこやかさ
指標（みずしるべ）「みんなで川へ行ってみよう！」
HP．http://www.env.go.jp/water/wsi/index.html（2019）㈱日水コン HP：
「水辺へ Go！」
http://www.nissuicon.co.jp/mizube/― 180 ―

図 5 ＫＪ法の結果をグループで発表