改 訂 版 刊 行 に あ た っ て昨年度、兵庫県教育委員会は、命の大切さを実感させる教育プログラムを研究・開発することを目的に、プログラム構想委員、意見聴取委員、プロジェクト・チームからなる「『命の大切さ』を実感させる教育プログラム策定委員会」を設置した。我々プログラム構想委
員は、命の大切さを実感させる教育の在り方について慎重に検討を重ね、その成果を『「命の大切さ」を実感させる教育への提言（第１版）』としてとりまとめた。
この提言を、広く、そしてより多くの教員に浸透させるべく、ホームページを開設し Web
上で公開したところ、兵庫県のみならず、全国各地から問い合わせが多く寄せられ、「命の大切さ」を実感させる教育に対する関心の高さがうかがえた。これも、子どもの命に関わる重大な事件や事故が後を絶たないことと関連が深いものと思われる。
特に最近、相次いで起こっている「いじめ」の問題は、一段と陰湿さを増し、時には被害者の子どもの自殺という悲劇的状況を招くところにまで至っている。当然のことであるが、「いじめ」の問題は、子どもたちだけの問題ではない。子どもは大人の生き方を、親や教師の姿を見て育つことを我々は強く自覚する必要がある。すべての大人は自らの生き方を見つめ直し、「生きる」ことの意味を一人ひとりが考えるとともに、「生きる」ことの意
味を子どもたちに教えていかなければならないのである。
『「命の大切さ」を実感させる教育への提言（第１版）』は、日々子どもたちと向き合う
学校現場の教師はもとより、「命の大切さ」を実感させる教育に取り組む多くの教育関係者に活用されてきたところであるが、このたび、更に内容を充実させた改訂版を刊行する運びとなった。これまでの第１版の内容に加え、月刊『兵庫教育』の連載講座−命の大切さを実感させる教育プログラム−と教員研修例「テレビゲームとのかかわり」を新たに収録している。月刊『兵庫教育』の連載講座は、子どもと関わるすべての大人に求められている、命に対する豊かでしなやかな感性や深い感覚を磨くきっかけとなるものばかりである。
折りにふれ、手に取り、何度も読み返し、そして心に刻んでいただきたい。また、教員研
修例「テレビゲームとのかかわり」は、高度情報化社会を生きる我々に欠かすことのできない視点であり、情報社会の影の部分への一つの対応となるだろう。
教育の究極的な目標は人間のあり方そのものの成長である。子どもたちが命を大切にした生き方ができるよう、教師各自があらゆる学習指導の機会を通じて、子どもたちの生き方に影響を与える教育実践をしていかなければならない。命の教育の実践をめざすすべての人々にとって、この『「命の大切さ」を実感させる教育への提言（改訂版）』が、有効に活用されることを心から願っている。
平成１９年３月
兵

庫
学

- i -

教
長

育

大

梶田

学
叡一

は

じ

め

に

兵庫県では、阪神・淡路大震災を一つのきっかけとして、子どもたちの心の成長や心の教育の在り方について様々な角度から議論し、子どもたちの生きる力を育むために、全国に先駆けて様々な取組や教育実践を重ねてきた。
しかし、近年自分だけの狭い世界から出ようとしなかったり、自分勝手な思いで行動したりする子どもが増え、命に関わる事件等を引き起こす子どもまで現れている。その背景として、規範意識の低下や社会性の不足等も指摘されている。これらの問題を解決するた
めにも、子どもたちに「命の大切さ」を実感させることが求められる。そして、子どもたちが自分の中でうごめく不定形の強い力に気づき、それを自分で統制し、うまくつき合っていけるよう支援していくことが必要となる。
子どもたちは、世の中（我々の世界）で生きていく力と同時に、自らの独自固有の内面
世界（我の世界）を大切にし、内的な充実感のある生を生きていく力を身につけなければならないのである。そのためには、自らの心を揺り動かすものとの出会いを大切にし、折にふれ自分自身を振り返り、自分自身と対話することにより、自分の人生を自分の責任で生きていくことができる力を育てていくことが必要なのである。大事なのはその「我の世界」において、自分が存在しているという意識を持つことであり、生きていることの素晴らしさや喜びを感じることである。子ども自身の中にそれが実感として湧き起こり、心の底から大事だと思える、そういう世界がまず土台になくてはならない。つまり、発達段階に応じて、「命の大切さ」を概念としてではなく実感として深く心に刻み込むことが、未来を担う子どもたちに生きる力を培うことにつながるのである。
そこで、我々は、子どもたちに「命の大切さ」を実感させるための具体的な方策について検討を重ね、子どもたちに生きる喜びを実感させ、自他の命を大切にすることができる
教育プログラムを作成した。第Ⅰ部理論編には子どもたちに「命の大切さ」を実感させる
教育を推進していくための基盤となる考え方を、第Ⅱ部実践編には「命の大切さ」を実感させる教育を実践していく上でのモデルとなる教育プログラムモデル及び授業用指導案、
そして子どもたちに命の大切さを実感させる教育におけるもう一つの基盤となる教員研修を示している。
心の教育の一層の充実に向けて、この「命の大切さ」を実感させる教育プログラムが、子どもたちの実態や発達段階、また学校の実情に応じて、教育活動の中のあらゆる機会をとらえて活用されることを願うものである。
平成１８年３月７日「命の大切さ」を実感させる教育プログラム構想委員会
委員長- ii -梶田

叡一

提 言 の ま と め◇「命の大切さ」を実感させる教育の推進○なぜ今「命の大切さ」なのか
核家族化の進行によって、家での出産や親族の死等、命に関わる大事な場面にふれる機会が少なくなる一方、子どもたちの遊びの形態も変化し、仮想の世界の中で作り上げられた死に頻繁に接する中で、現実感覚が麻痺している側面がある。また、子どもたちの命の重みに対する感受性が弱まっていることも指摘されている。
○「生きる喜び」と「命の大切さ」を実感させる
子どもたちの生き方に影響を与える心の奥底の実感的基盤は、感動をはじめとした様々な体験から得られるものである。そこで、子どもたちに、命のかけがえのなさ、命がつながりあっていること等に気づかせ、生きることの素晴らしさや生きる喜びを実感させることが必要である。
◇「命の大切さ」を実感させる教育プログラムへの視点○自尊感情を育む
成就感・達成感や周囲からの愛情等を実感させることをとおして、自分自身をかけがえのない大切な存在だと思える自尊感情を育む。ただし、それが独りよがりにならないように自省自戒の習慣を身につけることも必要である。
○体験活動を充実させる
自然にふれる体験活動や人とのつながりを実感できる社会体験活動、誕生・成長等の喜びにふれる体験や老いにふれる体験、死の悲しみにふれる体験等をとおして、子どもたちに感動を味わわせ、感性や想像力を豊かにする。
○情報社会の影の部分に対応する
仮想現実と現実との違いを認識させ、有害情報から身を守る力を身につけさせる等、子どもたちが適切に情報を活用できる力や情報社会での基本的なモラルを身につけさせ、情報社
会の影の部分への対応ができるようにする。
○命を守るための知恵と態度を育成する
子どもたちの身近にある命をおびやかす行為に対して、未然に防いだり、被害を最小限にくいとめる知恵を学ばせるとともに自他の命を守っていこうとする態度を育てる。
○教員自身が命の意味を問いかける
教員自身が自らも一人の人間として与えられた命を生きていることを自覚するための研修を充実させ、対面する子どもたちに命について深い感覚を伝えられるようにする。
◇教育プログラムモデルと教員研修○授業用指導案の作成と実践
子どもたちの発達段階を考慮して、実際の学習・体験内容をテーマごとに整理した教育プ
ログラムモデルを作成した。この教育プログラムモデルに基づいて、人間としての喜びや悲しみ等にふれる体験をバランスよく組み合わせることにより、授業用指導案が作成できる。
実践に当たっては、ねらいを明確にし、事前の準備を注意深く行うとともに、事後の振り返りをとおして、子どもたちの日常生活につながるように配慮しなければならない。また、子どもたち一人ひとりの多様多彩な状況を把握し、家庭や地域の環境条件の違いなどにも十分に配慮することが必要である。
○実践を支える教員研修の充実
各学校、各教室で実践していく上では、教員自身の不断の研修が不可欠である。そのために、自己研修や校内研修、地域での研修等多様な形での教員研修の充実を図らなければならない。
- iii -

委 員 会 の 経 緯
子どもたちを取り巻く今日の状況は、核家族化の進行等に伴い大きく変化し、子どもたちが家族の死に直面し、生や死について考える機会がほとんどなくなってきている。また、以前と比較すると、動物と直接ふれあう機会も減少し、日常の生活の中で命あるものを身近に感じることも少なくなってきている。そのため、現実と非現実、生と死の境が非常に見えにくくなってきており、命の大切さを実感としてとらえきれない子どもが増えてきている。
こうした子どもたちを取り巻く社会環境の急激な変化の中にあっても、自他の命を大切にする
ことは、時代を超えても変わらないものであることを理解させるため、兵庫県教育委員会は、小学校、中学校、高等学校の発達段階に応じた、命の大切さを実感させる教育プログラムを研究・開発することを目的に、プログラム構想委員、意見聴取委員、プロジェクト・チームからなる「命の大切さ」を実感させる教育プログラム策定委員会を設置した。
以下、委員会の経緯を記す。

◇プログラム構想委員会○第１回構想委員会
日時：平成 17 年 ６ 月 21 日（火）14:30〜16:30
場所：六甲荘○第２回構想委員会
日時：平成 17 年 11 月 29 日（火）14:30〜16:30
場所：六甲荘◇意見聴取
平成 17 年７月〜８月◇プロジェクト・チーム○第１回プロジェクト・チーム会議
日時：平成 17 年 ６ 月 14 日（火）15:00〜17:00
場所：県立教育研修所○第２回プロジェクト・チーム会議
日時：平成 17 年 ８ 月 18 日（木）14:00〜16:00
場所：県立教育研修所○プロジェクト・チーム会議ワーキング
日時：平成 17 年 ９ 月 13 日（火）15:00〜17:00
場所：県立教育研修所○第３回プロジェクト・チーム会議
日時：平成 17 年 12 月 12 日（月）14:00〜16:00
場所：県立教育研修所- iv -

目次

改訂版刊行にあたって
はじめに提言のまとめ委員会の経緯

i
ii
iii
iv

第Ⅰ部

理論編

１ なぜ今「命の大切さ」なのか ･･･････････････････････････････････････････････････（１）命をめぐる危機的状況（２）本県における取組
２ 「命の大切さ」を実感させる教育の推進にむけて ･････････････････････････････････（１）実感するということ（２）大人たちに求められること（３）「命の大切さ」を実感させること
ア 生きる喜びイ かけがえのない命
ウ 命のつながり
３ 「命の大切さ」を実感させる教育プログラムへの視点 ･････････････････････････････（１）自尊感情を育む（２）体験活動を充実させる
ア 自然・社会・人との豊かな関わり
イ 心が動く感動との出会い
ウ 感性や想像力への働きかけ（３）情報社会の影の部分に対応する（４）命を守るための知恵と態度を育成する（５）教員自身が命の意味を問いかける
４ 「命の大切さ」を実感させる教育の実践のために ･････････････････････････････････（１）教育プログラムモデルの準備
ア 子どもたちの発達段階に応じて準備する
イ 喜びと悲しみを組み合わせて準備する
ウ 様々な体験を準備する（２）実践を支える研修（３）授業実践の在り方
ア 準備から振り返りまで
イ 家庭・地域との連携

1「命の大切さ」を実感させる教育についての有識者からの意見 ･･･････････････････････
河合 隼雄 「つながり」を実感できる体験活動を ･･･････････････････････････････
高木 慶子 感性を豊かにする体験学習の大切さ ･････････････････････････････････
日野原 重明 「命の使い方」について共に考える ･･･････････････････････････････
養老 孟司 「命の大切さ」は人としての生き方そのもの ･････････････････････････

11
12
13
14
15

- v -

2

4

7

第Ⅱ部

実践編

実践編の構成と活用方法 ･････････････････････････････････････････････････････････

16

１ 教育プログラムモデル ･･･････････････････････････････････････････････････････

17（１）生きる喜びの実体験 ･･･････････････････････････････････････････････････････

17（２）教育プログラムモデルと発達段階 ･･･････････････････････････････････････････

17（３）教育プログラムモデル例 ･･･････････････････････････････････････････････････

19①

誕生の喜びと感動 ･･･････････････････････････････････････････････････････

20②

成長の支援への感謝 ･････････････････････････････････････････････････････

26③

限りある命の尊さ ･･･････････････････････････････････････････････････････

32④

理解し合う心に支えられた命 ･････････････････････････････････････････････

38⑤

尊い命を守るために ･････････････････････････････････････････････････････

44

２ 授業用指導案 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････

49（１）授業用指導案の作成 ･･･････････････････････････････････････････････････････

49（２）授業用指導案例 ･･･････････････････････････････････････････････････････････

50①

命を守るために（小学校高学年） ･････････････････････････････････････････

51②

自分を大切にするということ（中学校） ･･･････････････････････････････････

55③

命の大切さを実感させること（高等学校） ･････････････････････････････････

59

３ 教員研修 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････････

63（１）求められる研修内容について ･･･････････････････････････････････････････････

63（２）教員研修例 ･･･････････････････････････････････････････････････････････････

63

自尊感情を高める ･･･････････････････････････････････････････････････････

64<Ⅰ>ここがあなたのいいところ ･････････････････････････････････････････････

64

自己再発見 ･････････････････････････････････････････････････････････････

68<Ⅰ>私の人生の振り返り ･･･････････････････････････････････････････････････

68<Ⅱ>私のかけがえのない人 ･････････････････････････････････････････････････

72

コミュニケーション能力を高める ･････････････････････････････････････････

76<Ⅰ>自他を大切にする自己表現能力を高める ･････････････････････････････････

76<Ⅱ>日常のコミュニケーション能力を高める ･････････････････････････････････

79

①
②

③

④

情報モラル指導力を高める ･･･････････････････････････････････････････････

82<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応 ･････････････････････････････････

82<Ⅱ>ノーテレビデー体験 ･･･････････････････････････････････････････････････

89<Ⅲ>テレビゲームとのかかわり ･････････････････････････････････････････････

92

死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ ･････････････････････････････

96<Ⅰ>ターミナルケアに携わる人々の話を聞いて ･･･････････････････････････････

96<Ⅱ>犯罪被害者・遺族の声を聞いて ･････････････････････････････････････････

98⑤- vi -

第Ⅲ部

平成 18 年度

月刊『兵庫教育』連載

月刊『兵庫教育』連載講座

編「命の大切さ」を実感させる教育プログラム･･･ 101

４月号 梶田 叡一 「命の大切さ」の教育を ････････････････････････････････････ 102
５月号 藤井 美和 教育にかかわる側に問われるもの ････････････････････････････ 104
６月号

上地

安昭

教育の核心として「命の大切さ」の実感を育む････････････････ 106

８月号 冨永 良喜 尊い命を守るために ････････････････････････････････････････ 108
９月号 加藤 寛 「人が傷つくということ」 ････････････････････････････････････ 110
10 月号

井本

智勢子

生きるってすばらしい････････････････････････････････････ 112

11 月号

高木

慶子

親友をなくした悲しさから･･････････････････････････････････ 114

12 月号

皆藤

章

「生きる」在りようから考える････････････････････････････････ 116

１月号 養老 孟司 いのちの大切さ ････････････････････････････････････････････ 118
２月号 日野原 重明 いのちの大切さ ･･････････････････････････････････････････ 120
３月号 柳田 邦男 バーチャル映像より現実体験を ･･････････････････････････････ 122

第Ⅳ部

資料編

兵庫県教育委員会 命に関する教育のこれまでの取組 ･･･････････････････････････････

124「命の大切さ」を実感させる教育プログラム策定委員会設置要項 ･････････････････････ 131◇プログラム構想委員名簿◇プロジェクト・チーム名簿◇事務局名簿- vii -

第Ⅰ部

理論編

１

なぜ今「命の大切さ」なのか（１）命をめぐる危機的状況
近年、子どもの命に関わる重大な事件が多発している。その中に見られる突発的な攻撃性、
反社会的行動等は心の問題ということができるが、とりわけ、事件を起こした大人や子どもた
ちが命をどのように認識していたかが問い直されている。
少子化、都市化、情報化等の社会の急激な変化は、子どもたちに様々な影響を与えている。
かつては日常生活の中で、家での出産や親族の死等命にふれる機会が多かったが、核家族化の進行によって、そうした命に関わる大事な場面にふれる機会が少なくなっている。多くの子どもたちにとっても、生や死のもつ意味について考える機会や、人の命の有限さやかけがえのなさを理解する機会が失われ、命を実感としてとらえる場が失われてきているのである。
また、都市化に伴う連帯感の希薄化や地域の教育力の低下、子どもたちの遊びの形態の変化
等を背景に、子どもたちの倫理観や社会性が不足していることが指摘されるようになった。人とのふれあいは安心感ややすらぎを生む一方で、摩擦やわずらわしさの原因にもなるが、そうした人間関係を忌避し、人とうまく関わることができない子どもたちが増えてきている。
さらに、情報化の進展は、創造的な活動の展開を容易にした一方で、人間関係の希薄化や直接体験の不足等深刻な問題も生み出している。特に、ゲーム機を中心とした遊びが増え、仮想現実の世界に容易に入り込むことができるようになり、虚構の世界の中で作り上げられた死に頻繁に接する中で、子どもたちの現実感覚が麻痺している側面がある。この実感を伴わない死の感覚が命の軽視につながっているのではないかと言われている。また、人間は死んでも生き返ると思っている子どもやリセットすれば簡単にやり直しがきくと考えている子どもの存在等、子どもたちの命の重みに対する感受性が弱まっていることも指摘されている。

（２）本県における取組
本県では、阪神・淡路大震災や神戸市須磨区の児童殺傷事件から、心の教育に関わる多大な教訓を得た。その教訓から、生と死を考え生命の大切さを考える教育の充実、家庭における基本的な生活習慣や倫理観等の育成、情報社会の光と影に対応した教育の充実等を推進してきた。
そして、心の教育総合センターを設置し、心の教育に関する実践研究を進めるとともに、子どもたちの内面に自己肯定感や成就感、規範意識等を育むことをねらいとした「自然学校」、「トライやる・ウィーク」、「高校生地域貢献事業」、「高校生就業体験事業」等の体験的な学習を推進してきた。また、家庭教育の充実や地域全体で子どもを育てるという機運を高めるための取組や、子どもたちの情報リテラシーの育成と情報社会の影の部分についての指導の充実を図る
ための実践的研究を推進してきた。さらに、人間の誕生の喜びや死の重さ、生きることの尊さを知り、自他の生命を尊重して生き抜こうとする心を育てることを目指した「生き方を学ぶ性教育」指導資料の作成、「生と死を考える」教職員研修等に取り組んできた。
このような取組の上に、子どもたちに自他の命を大切にすることは時代を超えても変わらな- 1 -いものであることをより深く理解させるとともに、命を尊ぶことのできる豊かな人間性を育む
ために、今、改めて求められているのは子どもたちが「命の大切さ」を心から実感することなのである。そして、その実感を現実の行動に反映することができ、子どもたちに行動規範として身につけさせることが必要なのである。

２「命の大切さ」を実感させる教育の推進にむけて

日ごろの行動に反映され、子どもたちの生き方に影響を与える心の奥底の実感的基盤は、感動をはじめとした様々な体験から得られるものである。その感動は、豊かな感性と深い想像力によりもたらされ、生活の中で生きる喜びを味わうことがきっかけとなって湧き上がるものである。
子どもたちは他者との関わりの中で豊かな感情を身につけ、生きる意味を見いだすのである。つまり、子どもたちが生きる喜びを味わうのはすべからく他者との関わり合いにおいてであり、そのためにも相互に理解し支え合う気持ちやその思いを伝え合う力を養っていかなければならない。

（１）実感するということ「命は大切であるか？」と尋ねられれば、「大切である」と子どもたちは答えるだろう。しかし大事なのは「命は大切である」と言葉の上で理解することではなく、一人ひとりが心から実感することである。実感は体験する中で得られるものであるが、ただ体験さえすれば実感できるものではない。子どもたちの生育過程をとおして形成される心の奥底の実感的基盤があってこそ得られるものなのである。そのためには、見る、聞く、触れる、嗅ぐ、味わうといった経験そのま
まの感覚、つまり自分の身体をとおして感じるものを出発点としなければならない。そして、経験そのままの状態、いわば言葉になる以前の感覚を大切にする必要がある。なぜならこの言葉以前の感覚が価値あるものに「ハッ！」と気づくきっかけになり、気づくことが全身の共感を呼び起こし、それが実感へとつながるからである。
そして、実感がそれだけで終わるのではなく、その実感が具体的な行動となって現れることが大切なのである。体験の中でどのような気づきが得られたか、どのような感じ方をしたのか、どのようなものの見方、考え方を身につけたのか、そしてそれらをもとにどのような行動をとれるかが重要なのである。

（２）大人たちに求められること
様々な環境から子どもは学んでいくものであるが、とりわけ周囲の大人の存在はその中でも重要な学習環境である。したがって、大人が豊かでしなやかな感性を持ち、実生活において他者との関わりを深め、その中で喜びや悲しみ、楽しみや苦しみ等の豊かな体験をし、命と向き合うことが大切である。大人たちの生や死に対する真摯なまなざしが、子どもたちに命の大切さと向き合う力を与えるのである。

- 2 -特に、直接子どもたちと接する親や教員にとっては、与えられた命を生きていることを自覚し、子どもたちと一緒になって命の大切さを考えようとすることが大切なのである。

（３）「命の大切さ」を実感させること
子どもたちは、自分自身を肯定し、自分自身をかけがえのないものとしてとらえることで、今生きているその喜びを感じることができるようになる。また、命には限りがあるが、祖先から子孫へと伝えられることや、他の生き物を食物としていただいて自らが生きていること等から、命はつながりそして互いに支え合っていると感じることができ、生きているということに感謝の気持ちを持つことができるのである。そして、それらの喜びや感謝の気持ちが自分の命をはじめ、すべての命を大切にする心につながるのである。

ア

生きる喜び
「生きていてよかった！」「生きるって素晴らしい！」と子どもたちが感じるのは、様々な活動の中でほめられたり認められたりする体験、自分のよさを見つけたり自分の存在を認めなおす体験等をとおして「自分もいいところがあるんだ」「今のままの自分でいいんだ」と感じる時である。また、学校行事等でクラスの仲間や友だちと心が一つになるような連帯感が味わえる体験、何かの課題に一生懸命に取り組んで「できた！」という声を思わずあげてしまうような感激の体験、人の役に立てたという満足感を味わえる体験、読書や音楽等への没頭体験等も喜びの体験となる。
そして、唯一無二の存在である自分自身が限りある命を生きていることで、様々な喜びの体験や他者と共に支え合って生きていることへの感謝の気持ち等が、生きることの喜びをより深めるのである。

イ

かけがえのない命
あらゆる命には限りがあり、生あるものは必ず死を迎える。そして命は一度失うと取り返すことができない。だからこそ命はかけがえのないものなのである。祖父母や家族等の身近な人の死を経験した子どもたちや、学校や家庭で飼っていた動物の死を経験した子どもたち
は、こうした命の有限性や死の不可逆性に向き合わざるを得なくなる。大切な人やものを失うことによって、その存在やかけがえのなさを実感するのである。
今生きている自分は、世界中にたった一人しかいない唯一無二の存在である。その自分を見つめることは、自分をよく知り、自分のよさを認めることから始まる。今生きている自分の存在を認め、今生きている自分のかけがえのなさを理解することにより、他の命、他者の存在を尊重するようになるのである。

ウ

命のつながり私たちは様々な人々、あるいは自然や動物等との関わりの中で生活している。今自分自身- 3 -が生きているのは、直接あるいは間接を問わず、様々な人々や自然の営みのおかげである。
私たちが日々食べているものはすべて命あるものであり、その命によって生かされているということ、それをいただいて生きているということをしっかりと受けとめる必要がある。また、今の自分の命は、遠い祖先から祖父母、父母、自分へと脈々と受け継がれてきたものであり、そうして受け継いだ命は未来に向かってもつながっていくものであること等、命というものが決して自分だけのものではなく、つながっているものであるということを感じとる必要がある。自分はたった一人で生きているのではなく、他者と共に生きている存在であるという思いを持てることが大切なのである。

３「命の大切さ」を実感させる教育プログラムへの視点「命の大切さ」を実感させるための教育プログラムにおいては、自然や社会や人と豊かに関わる体験活動をとおして、まず子どもたちが自分自身を価値ある存在と認め、自分を大切に思う自尊感情を持てるようにしなければならない。自尊感情を高めることによって感性が活性化し、いきいきとした感動が生み出されるのである。そして心の中に生まれた感動や思いを、周りの人と分かち合い共有することで、実感が一層深まる。また、他者の存在に思いをはせたり共感したりする体験をとおして想像力が養なわれ、限りある命を生きていることの素晴らしさを感じることができるようになる。
また、教育プログラムの実施に当たっては、教員自身が自分の生と向き合い、自分の生き方を
自分自身に問いかけることとともに、学校と家庭、学校と地域が確かな信頼関係を築き、連携して取り組むことが不可欠である。
さらに、命をおびやかす行為に対しては未然に防ぐ対策を、また自然災害に対してはその被害を最小限にくいとめる知恵を学ばせるとともに、情報社会の影への対応として、仮想現実と現実との違いを十分に認識できる能力を身につけさせる必要もある。

（１）自尊感情を育む
自分の存在そのものを価値あるものとして自分自身が認めることができなければ、生きていることの素晴らしさを感じることはできない。つまり、教育プログラムを実践するに当たっては、前もって子どもたちの自尊感情を高めておかなければならないのである。
兵庫県教育委員会が実施した「児童生徒の理解に基づく指導の推進に関するアンケート調査」
で、自分や他者のよさを認めることができる子どもほど、他者から認められる体験をしているという結果が得られている。自分の存在を認めてくれる他者が身近にいる子どもは、自分が大切にされているという実感を持つことができ、自分の存在が価値のあるものだという自信を持
つことができるのである。
また、他者から認められないときでも、自分自身を肯定し、自分の短所や弱さも含めてある- 4 -がままの自己を受容できる強さを培う側面も必要である。そのためにも、日常の様々な活動をとおして、自分の存在が価値のあるものだと認識し、自尊感情の高まりを体験しておくことが必要である。
さらに、自己を尊重するとともに他者を尊重することも大切であり、自己を肯定するだけの独りよがりにならないように自省自戒の習慣を身につけることにも留意する必要がある。

（２）体験活動を充実させる
ア

自然・社会・人との豊かな関わり
子どもたちに言葉だけで「命は大切である」といくら説明しても実感は伴わない。命が大切であるという思いは、体験をとおして心に刻まれる。感性に働きかける体験、感動の体験、想像力を刺激される体験をとおして、子どもたちは生きている喜びを感じるのである。そこで、動植物の飼育栽培活動に心を込めて取り組む中で命が生まれる喜びや死の悲しみを味わ
ったり、精一杯生きようとする人々とのふれあいをとおして生きることについて深く考えた
りする等、命と直接関わり合う場を設定することが必要となる。
また、「トライやる・ウィーク」で中学生たちが地域の人々とふれあう中で自己理解を深めたり、認められることにより自己肯定感を高める体験をしているように、様々な体験の中で人と人とがつながるということを実感することも大切である。

イ

心が動く感動との出会い
感動が入り口となり、心をいきいきと動かす体験によって実感が生まれる。自然の雄大さや美しさ等にふれることで「自然ってすごいな！」と心が動く。また、動植物の誕生や死の体験、弟や妹の誕生の体験等から、「不思議だな！」「素晴らしい！」と自然や生命への畏敬の念が培われるのである。
また、「やった、わかった！」という達成感、最後までやり遂げた成就感、「自分もやればできるんだ」といった自己有能感を様々な活動の中で子どもたちが味わえるようにしておくことが大切である。修学旅行や文化祭等で、クラスがまとまり一つのことをやりとげた体験
は、仲間とのつながりを深めていく。こうした魂に響くような体験を積み重ねることによって、子どもたちは「命の大切さ」の実感を深めていくのである。

ウ

感性や想像力への働きかけ
体験をとおして生まれてくる実感は、視覚、聴覚、触覚等といった感覚が入り口となる。

大切なのは単に感じるだけではなく、より深く感性を働かせ想像をめぐらせることなのである。
豊かな感性や想像力は、自然や社会や人との相互作用の中で発達するものであり、それらを育むためには、まず環境としての自然や社会や人としっかり関わりを持つことが大切である。子どもたちの感性や想像力に働きかける体験活動の場や機会を積極的に提供するととも- 5 -

に、保護者や教員が自らの感性を子どもたちと共に磨き、その素晴らしさや感動を分かち合い認め合うことが重要である。
子どもたちの感性や想像力に働きかける機会は、日々の関わりの中に無数にある。例えば、本物の芸術に直接ふれることが子どもたちの芸術性を育てるように、「命の大切さ」を実感す
る感性も、「自然なもの」「本物・具体的なもの」等子どもたちの五感を揺さぶるものと直接ふれることによって育まれる。また、学習や体験の中で子どもたちが示す「おやっ！」といった思いを大切にしたり、立場を変えて他者の感情に思いをめぐらさせる等の活動をとおして、子どもたちの感性や想像力に働きかけることが必要なのである。

（３）情報社会の影の部分に対応する
高度情報通信ネットワークの進展や電子メディアの発達により、時間や空間にとらわれない
コミュニケーションが可能となり、日常生活がより便利になる一方で、子どもたちが有害情報に容易にふれてしまうことや仮想現実と現実を混同してしまう恐れがあること等が指摘されている。電子メディア等をとおしたコミュニケーションは、様々な立場や考え方を持った人々と交流を可能にし、子どもたちの人間関係の幅を広げそれを豊かなものにできるが、一方で、好悪の感情の過剰な増幅をもたらしやすい。また、何度でもリセット可能なゲームの世界に入り込み過ぎると、実体験が豊富でない子どもたちに過剰な刺激を与えることになり、子どもたち
が現実の物事をゲーム感覚でとらえてしまう恐れがあることも指摘されている。
このような情報社会の影の部分への対応として、仮想現実と現実との違いを認識させ、多種多様な情報のあふれるインターネット社会において、子どもたちが惑わされることなく、必要な情報を適切に活用できる力や情報社会での基本的なモラルやマナーを身につけさせることが求められている。自分の考えや気持ちを伝えること、また相手の言葉や態度から気持ちを汲み取ることのできる力を培い、現実世界での人と人とのつながりの大切さを子どもたちに理解させる必要がある。

（４）命を守るための知恵と態度を育成する
命はかけがえのないものであり奪われると決してよみがえることはない。しかし、子どもたちの身近にいじめ・暴力・犯罪・虐待・ＤＶ等の命をおびやかす行為が存在する。これらに対して、未然に防ぐ方法を考えたり、対策を講じる必要がある。また、地震や水害等の自然災害に対しても、その被害を最小限にくいとめる知恵を学ばせる必要がある。
命をおびやかす行為に対しては、単にそれを避けるだけではなく、毅然と立ち向かい克服していこうとする態度を養い、そのことをとおして、子どもたちがかけがえのない命を実感し、自他の命を守っていこうとする態度を育てる必要がある。

（５）教員自身が命の意味を問いかける
教員自身が命や死に真摯に向き合う姿勢こそが、子どもたちの命への感性や想像力を育む大- 6 -切な環境となることを忘れてはならない。
子どもたちの体験活動の中で、子どもたちの豊かな学びを引き出すためには、教員が子どもたちに寄り添い、子どもたちの心がいきいきと動くように働きかけるとともに、子どもたちに理屈で教えるのではなく、子どもたちと共に感じ、考え、学ぶことが大切なのである。
また、対面する子どもたちに命についての深い感覚を伝えるには、教員自身も一人の人間として与えられた命を生きているということを自覚し、しなやかな感性や豊かな想像力を身につけておくことが必要なのである。

４「命の大切さ」を実感させる教育の実践のために子どもたちに学習や体験をさせる時、教育課程上の位置づけを考え、年間計画を立てる必要がある。その上で、子どもたちや家庭の実態、各学校の実情、地域の状況等を踏まえた十分な準備や子どもたちの発達段階に応じたプログラムが必要である。
教員の十分な準備によって、子どもたちの学習・体験がより豊かになるようにしなければならない。また、用意されたプログラムの中から、子どもたちの発達段階や実態に応じて、どのようなテーマ・内容・学習方法で行うのが効果的であるかを検討し、指導案を作成しなければならな
い。さらに、事前の準備、学習・体験、事後の振り返りのプロセスから新たな課題を発見し、テーマや内容・教材・学習方法を検討し、指導案を改善していくことも必要である。
また、生き方についての価値観や考え方は多様であり、子どもたち一人ひとりの家庭環境も様々であるので、実践に当たっては個々の状況を十分に考慮した上で、家庭・地域からの理解や協力を得る必要がある。

（１）教育プログラムモデルの準備
ア

子どもたちの発達段階に応じて準備する
子どもたちの命についての認識は個人差が非常に大きい。そのため命の大切さを実感させる教育を行う際は、子どもたち個々の発達段階に配慮して準備し、体験させていくことが大切である。
まず、身近な生活の中から命あるものの存在に気づかせ、自然や人々とふれあうことで、自分が生きている喜びをしっかりと味わわせることが必要である。
次に、身近な生活の中で動植物や自身の成長を、生きている喜びとして実感させるとともに、老いにふれる体験や死の悲しみにふれる体験をとおして、命には限りがあることを感じ
とり、命あるものすべてを大切にする心を育てる。
成長が進むにつれ、人間の命だけでなく身近な動植物をはじめ生きとし生けるものの生命の尊厳に気づかせ、互いに支え合って生き、生かされていることに感謝の念を持たせる。自我意識の芽生えとともに、自己を深く見つめたり、自己の存在の意味を問い直すことで自己- 7 -の存在価値を確かめ、与えられた生を精一杯生きることの大切さに気づかせるように配慮する。
そして、すべての生命に対する畏敬の念を培うとともに、社会の中での自己の確かな存在
価値を知り、自分が生かされていることへの認識や自分が社会に貢献する喜びや達成感をとおして社会とのつながりを実感させていくことを目指すのである。

イ

喜びと悲しみを組み合わせて準備する
発達段階に応じて多様な側面を組み合わせることが重要である。年少の段階においては、

生きていることの喜びを実感させることを中心にプログラムを構成し、老いや病にふれる体験や死をはじめとした悲しみにふれる体験は慎重に扱うよう配慮する。そして次の段階では、生きる喜びを実感させるとともに、老いや病にふれる体験や死の悲しみにふれる体験もプロ
グラムの中に少しずつ組み入れ、命の有限性に気づかせるようにする。成長が進むにつれ命の誕生から死に至るまでの過程を理解できるようになるので、喜びの体験と悲しみにふれる
体験をプログラムの中にバランスよく配置する。
特に、死の存在については小さな時から気づかせなくてはならないが、死そのものについてはそれを受けとめられる子どもたち個々の発達段階に応じて向き合わせるようにする等、慎重に行うことが肝要である。

ウ

様々な体験を準備する「命の大切さ」を実感させるには、生老病死等いくつかの入り口がある。それぞれについて、発達段階に応じたねらいを設定し、効果的な学習方法や体験方法を検討していく必要がある。また、豊かな人間関係を築くためのコミュニケーション能力を育てることやインター
ネットやメディアの適切な活用法を身につけさせ、仮想現実と現実の違いを理解させることも必要である。
プログラムを準備する場合、ねらいとともに子どもたちの具体的な心の動きを想定することが大切であり、子どもたちに対して事前の準備を注意深く検討するとともに、指導する教員自身も十分な準備をしておく必要がある。また、学習や体験の後は、子どもたち自身が学習や体験を振り返り、その成果を日常生活での実践につなげられるように配慮するとともに、家庭や地域と連携することも必要である。
学習や体験を計画・準備・実施する際には、感動を味わう場面を設定し、子どもたちの感性や想像力を育む必要がある。感動、感性、想像力は指導の視点として、欠かすことのできないものである。

（２）実践を支える研修
学習や体験をとおして子どもたちの心がいきいきと動き、生きる喜びを深く感じとれるよう導くためには教員の心の準備が欠かせない。教員自身が自分も他者も大切な命を持つ存在であ- 8 -ることを実感し、自己の命や生き方を見つめ直すために人生を振り返り、新たな視点から自己をとらえ直す体験をすることが必要である。
死と向き合う人々からの話を聞き、その生き方にふれることにより、命のかけがえのなさを感じ、生きることの意義を考えることができる。また、犯罪被害者・遺族の声を聞くなどして、かけがえのない人を失った悲しみや怒りに教員自身がふれることは、命のかけがえのなさを真摯に受けとめる貴重な体験となる。
他者を思いやることや自他の命を大切にしようという思いは、具体的なコミュニケーションを重ねる中で培われる。自分の考えや気持ちを相手に伝え、相手の気持ちを汲み取ったり思いを重ねるといった伝え合う力を高めることをとおして、教員自身が豊かな人間関係を築く力を身につけることが必要である。
さらに、電子メールやチャット、掲示板等の新しいコミュニケーション手段の問題点を把握するために、教員自身がその仕組みを理解することも大切である。有害情報が子どもたちの行
動や考え方、そして時には死生観にまで強い影響を及ぼしていることを考えると､インターネッ
ト等の利用に当たっての基本的なルール、モラルやマナーを理解するとともに、指導力の向上を図ることも必要である。

（３）授業実践の在り方
ア

準備から振り返りまで実践に当たっては、特に、事前の準備と事後の振り返りを充実させることが必要である。

事前の準備では、学習や体験の内容について子どもたちに多方面から興味を持たせるとともに、子ども自身が活動にどう関わるかを明確にし、主体的に取り組めるように工夫する必要がある。また、学習や体験の中だけでなく、その後の生活においても「命は大切である」という実感を持ち続け、そうした思いを行動に反映できるようにしなければならない。
また、学習のねらいやテーマに合った学習形態を工夫することが必要であり、例えば自尊感情を高めるためには構成的グループ・エンカウンターの技法を用いたり、死や老いにふれるためには絵本や手記等を用いたりすることが考えられる。グループ学習をとおして、集団で一つの目標に向かって協力する体験も有効である。このような体験をとおして子どもたち
は自然や社会、人々との関わり方を学ぶとともに、感動したり、葛藤したり、模索したりするのである。
学習や体験後の子どもたち自身による振り返りは、学びによる変化や成長をとらえる作業となる。振り返ることで、学習や体験による変化や成長が、子どもの中に内面化され、その後の実践・行動へとつながるのである。

イ

家庭・地域との連携
子どもたちの学習や体験をより豊かなものとするためには家庭や地域との連携が不可欠である。そのためには、学校だより等を通じて、家庭・地域に学習や体験の趣旨及び目的、内- 9 -容等を知らせて理解や協力を得ることが必要である。子どもたちは、家族と共同作業をする
中で、家族の思いや家族から見た自分を知り、自己認識を深めることができる。また、地域にはよき生き方のモデルが必ず存在するはずである。そうしたモデルとの出会いは子どもたちの人生を豊かにしてくれるのである。
生や死の現実から子どもを遠ざけ過ぎるのではなく、直接向き合わせることも必要である。
身近な人の死という現実をとおして、また、その死を悲しみ故人を懐かしむ大人たちの姿をとおして、子どもは死を理解していくのである。このように日常の生活の中で、大人と子どもが死や命について共に体験し同じ思いを分かち合っていくことが求められるのである。家
庭や地域の中で、子どもの発達段階に十分配慮しながら、命の様々な側面、つまり生老病死の現実に、自然なかたちで立ち会わせる体験をさせることも大切である。

- 10 -

「命の大切さ」を実感させる教育についての有識者からの意見【聴取目的】

子どもたちに「命の大切さ」を実感させる教育の在り方について、幅広い分野の有識者にご意見をお聞きした。

【聴取時期】平成 17 年７月、８月

意見聴取者一覧（50 音順）氏

名

ご意見の主旨

所

属

等

河合

隼雄

「つながり」を実感できる体験活動を

文化庁長官

高木

慶子

感性を豊かにする体験学習の大切さ

英知大学教授日野原

重明「命の使い方」について共に考える

聖路加国際病院理事長

養老孟司「命の大切さ」は人としての生き方そのもの

東京大学名誉教授（注）意見の主旨及びそのまとめは、事務局において作成した。

- 11 -

「つながり」を実感できる体験活動を
文化庁長官

河合

隼雄

１

「命の大切さ」を教える難しさ
昔の日本は、「命の大切さ」をとりたてて教えることを考えなくてもうまくいっていた。ものがないと分け合う等、いろいろ教えなくても自然に心と心はつながっていた。ところが今はものは豊かになったが、心と心の「つながり」は疎かになっている。こうした社会状況の変化の中で、命を教えることは難しい。親子の間にしっかりした心の「つながり」があれば、「命の大切さ」は実感できる。一番の根本は親子関係にある。この根本的なことを抜きにして学校教育で「命の大切さ」を教えていくことは、大変難しいことである。なぜなら命が大切であるという思いは、子どもたち自身の実感や体感から生まれてくるもので、頭から頭に働きかけても意
味がないからである。こうした命の大切さを「教える」ことの難しさを、教える側はわきまえておかなければならない。

２

豊かな自然体験活動をとおして例えばいろり端に人が自然に集まっていた昔の生活に戻るような体験をすることが必要ではないか。キャンプや合宿等寝食を共にする体験や飯盒炊さんのような「生（なま）の命」と接触する生活を体験させ、心の交流を図っていく。その際には青年の家のような施設とタイアップして行う等の工夫が必要である。指導者や費用面の問題等越えなければならないものはいろ
いろあるが、兵庫県内の豊かな自然を利用した体験活動を行う必要がある。

３

映画を教材に
映画は映像で体感できるのでよい教材になる。大事なのは映画館に入り映画の世界に入って観ることである。ビデオは同じ映像であっても、自分で止めたり速めたりとコントロールできるため、映画館に入って観るのとは違う。命というものは我々がコントロールできるものではない。子どもたちを取り巻いているバーチャルリアリティの恐さは、自分にコントロールできると思わせてしまうこと、極端になると人間を殺しても生き返ると機械と同じように思わせてしまうことである。そういうことを防ぐためにも自分の方から映画の世界に入るという体験をしなければならない
小・中学生を主人公にした「命の大切さ」に関わる映画を観て話し合い、そこで出た感想等
を記録・研究する。そうして積み重ねていったものを授業に活用することもできる。

４

子どもと関わる大人同士がつながる体験活動を生かしていくには、子どもと関わる大人の存在が重要である。子ども一人ひとりを大事にし、孤立したり皆から嫌われるようなこともする難しい子どもも取り込んで、皆が『一緒にやってよかったなぁ』と思えるようにできる指導者が必要である。
子どもというのは、こっちが心を開いていたら面白いことを言う。子どもの本当の声を引き出せる力を持った聞き役が大切である。映画を観た後の子どもの感想が、教員を喜ばせる「命は大切である」と答えるような通り一遍のものにならないように留意しなければならない。そのためには聞き役の人を工夫する。スクールカウンセラー等を活用するのもよい。
学校の行う体験活動にボランティアを積極的に活用したり、家庭や地域の人が連携して参加してもらう等して、学校の教員にとって負担にならないように工夫する必要がある。

５「つながる」実感と教材をつなぐ
人と人とがつながるということを実感することが大切で、一緒に焚き火を囲んだり飯盒炊さんをして、『人と人は心がつながるんやなぁ』と思いかけた時に、命を大切にする絵本や教材を使って教える。教室で命を大切にする絵本を見せられるのとはかなり違う。

- 12 -

感性を豊かにする体験学習の大切さ
英知大学教授高木慶子

１

子どもは大人社会の結晶
子どもはすでに大人が作り上げてきている社会に生まれてくるのである。受け皿としての大人が変わらない限り子どもは変わることができない。誰が誰に教えているのかを知るべきである。例えば日常生活の中で、飼っていた金魚の死を子どもたちが大人と共にどのように体験す
るか、これも一つの環境となる。子どもは大人社会の結晶であり、環境から子どもは学んでいく。家族に高齢者や病気の人がいなくても、お見舞いに行ったり通夜や葬式に連れて行く機会をつくることが必要だ。

２

大人の感性を磨く
命の有限性が分からないと、命の大切さは分からない。命は大切にしないと限界があるもの
で、その時その時を大切に生きる。こうした命に対する感性を大人が磨いていかなければならない。そして生きているということは本当にありがたいことなのだと、子どもに機会あるごとに大人が伝えていくことが大事である。
感性は自分で鍛えなければ豊かにならない。毎日の生活の中には感性を磨く機会はたくさんある。一つの映画を観ることをとおしても感性を磨くことはできるし、人を観察する能力を養うことで感性を育てることもできる。

３

教員研修の重要性
子どもの周りにいる親や教員等の大人が、豊かな感性を持っていれば子どもに伝わるものである。しかしどんなに豊かな感性や知識も、それをどう伝えるかという教育方法が大事で、相手に分かるように伝えることが求められる。そして分からない時には人から学ぼうとする感性が必要である。
豊かな人間性を持った教員こそが、子どもの人間性を育むことができる。教員がゆとりを持って子どもに接し、信頼関係を結ぶことで、子どもへの関わりは違ってくる。教員と子どもがお互いに愛しみ合って過ごせるようになるにはどうすればいいか、心豊かに生きるとはどういうことかを考える研修が必須である。

４「子どもの死生観についての発達段階に関する意識調査」結果より「兵庫・生と死を考える会」の調査では、子どもの死生観つまり死の絶対性と死の普遍性が何歳で分かるのかを調べたが、今の日本の子どもは７歳で 90％、９歳で 100％は分かる。７歳でも死の教育はできることが分かった。そして 11 歳〜12 歳で 15〜20％近くの子どもが死んでも生き返れると思っている。またそんな子はテレビやゲームの暴力シーンを好むとかお墓や通夜、葬式に行った経験がない、祖父母と暮らしていない等、特徴的なものが見えてきた。こうした結果を子どもの問題を防ぐという観点で生かしたい。

５

豊かな体験学習に様々な工夫を命の教育はすべての教科でできるということを、すべての先生が理解していろんなアイディ
アを出して取り組む必要がある。一つの観点として「命の循環」にふれることを提案したい。
鶏の卵の孵化といった命の誕生の体験と、栽培した野菜や飼育した鶏等の動植物を食するという体験をとおして、私たちが生かされているのは他の動植物の命をいただいて食べているからだということを考えさせたい。命の尊さはきれい事だけでは伝わらないということを忘れてはならない。
他にも子どもを亡くした親や、親を亡くして悲しい思いをした人の生の声を聴く体験、産婦人科を訪問して生まれたばかりの赤ちゃんと嬉しそうな母親と接する体験、絵本や童話を用いての授業等、豊かな体験学習は命の大切さについて多くのことを伝えてくれる。
「命の大切さ」を実感させる教育でアクセントを置くべきなのは「命」と「実感」である。
実感は心が動く「感動」が糸口となる。実感することで初めて自分のものとなるのである。

- 13 -

「命の使い方」について共に考える
聖路加国際病院理事長
１

日野原

重明

豊かな感性を育む「人との出会い」
子どもの感性や想像力は、一部は遺伝子や生まれながらの素質が影響するが、環境の因子の影響が大きい。環境の因子は子どもが小さい時ほど強く作用する。子どもの時の「人との出会い」は豊かな感性を育む。
大人が「今の子どもは・・・」と言うのは間違っている。どの子どもも可能性を秘めた存在である。スポイルしているのは大人の方で、スポイルしないようにしていけば子どもは必ず伸びていく。大人は子どもにとっての重要な環境であるということを自覚しなければならない。

２

感性を育む人的環境をつくる
兵庫県の素晴らしい自然環境が今日ある私の感性のもとを育んでくれたが、人間の環境も子どもたちの教育には不可欠なものである。自分より年下の子どもたちとの環境、自分より年上の人との環境、２、３世代離れた老人との環境において様々な関係を持つことによって将来子どもが大きく伸びていくかどうかが決まってくる。例えば戦争や貧しい日本の状態を体験した老人が子どもたちと接することで、一人っ子では体験できないような環境を伝えることができる。そうして老人の話を聞くことによって子どもの中に他者を配慮するような感性や愛情が育まれるのである。どういう人間関係を子どもたちのためにつくるかということが非常に大切である。

３

子どもと共に考える
今、子どもを育てている親の世代は子どもと十分にふれあう時間をもてないほど忙しい。しかし、老人世代は自分の時間を自分らしくどのようにでも使うことができる。時間を子どもに提供するということが非常に大切である。忙しく働いている親も子どもと密なコンタクトをとり、子どもとしっかり向かい合う努力をする必要がある。子どもが「これ何？」とたずねたら、「ちょっと待って。百科事典で調べよう。」と親と子どもがお互いに問題解決をしようとする。
その姿勢こそが教育である。結果ではなく同じ方向に向かって行くことこそが教育である。
子どもたちへの教育は教員がひたすら「教え込む」よりも、子どもたち自身が様々な生身の体験を積み重ねる中から命のかけがえのなさを感じ取ることができるよう「手を貸す」スタン
スを取ることが大切である。

４

命を大切に使っているモデルとの出会い
小学校に行って授業をすることがよくあるのだが、その時「命というものは目に見えない。
目に見えないものだけれど、君たちが使える時間こそが君たちの命なんだよ。若くして死んでも本当に自分らしくその時間を使っていたら、その人は長生きしているんだよ。
」と「命の使い方」について話をする。命を大切にするということは、ただ病気をせずに長生きするということではなく、どう自分らしく命を使うかなのだということを伝える。
『星の王子様』の中に「本当に大切なものは目には見えない」という一節があるが、目には見えない命の大切さを実感させるには、目に見える形でのモデル、つまり命を大切に使っているモデルを見せることも大事である。いつの世も、人は人から学ぶのである。

- 14 -

「命の大切さ」は人としての生き方そのもの
東京大学名誉教授

養老

孟司

１

「命の大切さ」と都市社会「命の大切さ」といった問題は、現代社会と深い関係がある。現代社会は都市社会、つまり人間の作ったものしかない、意識による世界である。人間の意識はものを同じにしていく働きを持つので、都市化が進めば単調化し多様性を認めない社会となる。
「命の大切さ」といった時に、それによって子どもの行動が影響を受けるかどうかが一番大きな問題となるが、多様性を認めない「都会」の人の考え方では、「かけがえのない命」「命の大切さ」という言葉は、空（カラ）の言葉にしか聞こえない。

２「命の大切さ」の難しさ
根本的には、「命を大切にする」というのは言葉にするときれいだけれど、結構難しいことである。なぜなら死は人間が一番見たがらないものだからである。例えばインドのガンジス川では死体が流れているが、人は死んだら必ず死体になるということ、自分もいずれそうなることをしっかりと目を背けずにみること、つまり自分自身を直視しなければならない。

３

一つひとつがかけがえのない存在
解剖学をやっていたが、死体という言葉は一度も使ったことがない。多い時には 50 人並んでいることもあるが、それらを死体として一括することにものすごい違和感がある。死んでいてもかけがえがない。全員が別々の人で、名前があって、一人ひとりみんな状況が違う。一人ひとり違うことに気がつくのは、言葉ではなくて感覚である。感覚の世界は一元化できないのに一括してまとめてしまう考え方が、命を大切にするということに最も反する。

４

多様性との出会いを大切にする「命の大切さ」ということを子どもに直接説くよりは、例えば虫捕りを子どもに勝手にやらせてみる。だんだんいろんな虫がいることに子どもたちは気づいてくる。いろんな虫がいるという「生物の多様性」に気づかせるようにする。感覚でとらえられるものはみんな違うものであるということを、子どもたちに「教える」というより、どのように「身につけさせる」かを考える必要がある。

５

死の不可逆性を教える
カッターナイフを用いた殺人事件を考えると人が人を殺すのではなく、カッターナイフが人を殺すのである。我々が教えないといけないのは「カッターナイフに人を殺す権利なんてない」ということ。カッターナイフは単純なつくりで簡単につくることも壊すこともできる。人間はそうはいかない。生きている人を殺したら二度とつくることはできない。壊してしまったら取り返しがつかない。その不可逆性を教えることが必要である。命の大切さはそこにある。

６

生きている者にとっての死の意味
人が死ぬということがどういうことかと考えた時に、ほとんどの人は自分が死ぬことばかり考えているが、実は死んだ人ではなく生きている人に非常に大きな影響がある。これは「命の大切さ」を教えていく時に留意すべき点である。
幼い頃の私は挨拶が苦手な子どもだった。四歳の時に父親の死を経験したが、その時誰かに「お父さんにさようならって言いなさい」と言われた私は声が出せず何も言えなかった。その時のことと人に挨拶できないことが関係があるのではないかと気づいた途端、私の中で「父親が死んだ」ことを受け入れることができた。普通人は自分が死ぬのは、たった一つのできごとだと思っているが、実はそうではない。ある人の行為がいろんな影響を及ぼすように、死ぬことも人によっていろんな受け取り方をされる。死の話や命の大切さというのは人生そのものである。

７「命の大切さ」は人としての生き方そのもの
教員自身が「命の大切さ」をどう思うかということが一番大事である。
「命の大切さ」というのは、人としての生き方そのものである。教員自身が日頃どう生きているか、自分がどう生きているかを問いかけること、そのこと自体が命の大切さである。命の大切さの教育は、教員自身がいきいきと生きていないと意味がない。
- 15 -

第Ⅱ部

実践編

実践編の構成と活用方法
実践編は、教育プログラムモデル、授業用指導案、教員研修により構成されている。
教育プログラムモデルは、次のテーマごとに子どもたちの発達段階に応じて、学習・体験を整理し、その学習・体験のための事前の準備と事後の振り返りで構成した。
・誕生の喜びと感動
・成長の支援への感謝
・限りある命の尊さ
・理解し合う心に支えられた命
・尊い命を守るために
具体的な授業用指導案の作成に当たっては、発達段階に応じて、これらの教育プログラムモデ
ルから学習・体験を取り出し、子どもたちの実態に応じて様々な学習・体験をバランスよく組み合わせる必要がある。授業用指導案の作成手順は、以下の①~⑤である。この手順に沿って、今回は小学校高学年、中学校、高等学校における授業用指導案を一例ずつ作成した。
①子どもたちの発達段階等を踏まえ、授業のねらいと目的を決める。
②子どもたちの実態や地域の実情を踏まえ、ねらいと目的に応じた学習・体験活動を、教育プ
ログラムモデルから選択する。
③中心となる学習・体験の事前の準備（教員、子ども、家庭・地域との連携等）を確認する。
④学習・体験をもとにして授業用指導案を作成する。
・ 目標分析表を作成する。
・ 目標構造図を作成する。
・ 学習指導案を作成する。
・ 振り返りカードを作成する。
⑤授業実施後、学習・体験の中での子どもたちの心の動きはどうだったか、振り返り（子どもたちの振り返りカードへの記入、教員の振り返り）をする。
また、教員自身の事前の準備のために教員研修例を作成した。その内容は次のとおりである。
・自尊感情を高める研修※・自己再発見のための研修※
・コミュニケーション能力を高める研修※
・情報モラル指導力を高める研修
・死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ研修（※印は子どもたちに対しても用いることができる）
この実践編における指導例の蓄積は、下記のＷｅｂサイトで行う。
http://www.hyogo-c.ed.jp/~inochi/- 16 -

１

教育プログラムモデル

１

教育プログラムモデル

命の大切さを実感させる教育には、生老病死等いくつかの入り口がある。その中から、生きる
喜びを実感させる「誕生」と「成長」の観点、限りある命を実感させる「老、病、死」の観点、
コミュニケーションや仮想現実との関わりを学ぶ「理解し合う心に支えられた命」の観点、命をおびやかす様々なものから自他の命を守る「尊い命を守るために」の観点からテーマを設定した。
そのテーマごとに、発達段階に応じたねらいを明確にし、実際の活動や学習・体験内容を整理し、教育プログラムモデルを作成した。
子どもたちの実態や学校の実情に対応できる教育プログラムモデルにするために、指導のポイ
ントや事前の準備、学習・体験、事後の振り返りまでの流れを明示するとともに、教員や子どもたちの実際の活動を体系的に整理した。また、それぞれのねらいを達成するために、「感動の体験」「感性を育む」「想像力の育成」の３点を指導のポイントとし、具体的な目標として「子どもたちの予想される心の動き」を示した。事前の準備については、テーマに関連した資料や情報を収集することや、子どもたちの状況を一人ひとり把握すること等の「先生の準備」、テーマに関して予備的な知識を持つこと等の「子どもたちの準備」、「教育課程上の位置づけ」、「家庭・地域との連携」の各項目について、どのような活動が必要となるかを整理した。
「学習・体験」については、命の大切さの実感につながると考えられる内容例を列挙しているので、子どもたちの状況やその学校での指導計画に配慮して組み合わせたり選択するなどして、具体的な計画をたてることができる。事後の振り返りについては、子どもたちに自分の心の動き
を振り返らせたり、命の大切さの実感をどのように日常生活での実践へとつなげるか、それらを家庭との連携の観点から示した。また、予想される子どもたちの心の動きを子どもたちの言葉で表現し、ねらいどおりの指導ができたかなどを教員の振り返りの指標とすることにより、次の学
習・体験へと発展していくよう工夫した。
（１）生きる喜びの実体験
子どもたちに命の大切さを心から感じさせるためには、今生きていることそれ自体が素晴らしいことであり喜びであると感じさせることを大切にしなければならない。生きる喜びの体験
は、子どもたちが夢や希望を持って前向きに人生を生きていく力を培う礎となる。
次頁の表は、子どもたちが様々な体験をする中で実感する生きる喜びを縦に配列し、発達段階において想定される具体的な体験をした時に、子どもたちの生きる喜びの表れであるいきい
きとした子どもたち自身の言葉を横に並べて、体系的に整理したものである。子どもたちが実感する生きる喜びには、自己肯定感、自己有用感、成就感・達成感、連帯感、自然や生命への畏敬の念、人を愛する喜び・人に愛される喜び、五感で感じる喜び、芸術に対する感動などがあり、そうした生きる喜びの実感を発達段階ごとに子どもたち自身の言葉の形で表現した。教育プログラムモデルにおいては、「子どもたちの予想される心の動き」に示し、振り返りの指標とした。
なお、個々の子どもたちの状況によっては、その体験がふさわしくない場合もある。子どもたち一人ひとりをよく把握し、適切な体験となるよう留意する必要がある。
（２）教育プログラムモデルと発達段階
子どもたちの命についての認識は個人差が非常に大きいので、命の大切さを実感させる教育を行う際には、子どもたち個々の発達段階を配慮し、体験させていくことが必要となる。そこ
で、子どもたちの発達の様子を５つの段階に分け、教育プログラムモデルを整理した。
小学校低学年段階では、身近な生活の中で命あるものの存在に気づかせ、自然や人々とふれあうことで、自分が生きていることの素晴らしさや喜びを実感させることが大切である。死への理解が不十分なこの時期に死の現実をつきつけることは、子どもにとってつらい体験となる可能性もあるので、生きていることの喜びを実感させることを中心に構成し、老いや病にふれる体験や死をはじめとした悲しみにふれる体験は少なくなるよう配慮する。

- 17 -

表

１
自己肯定感

小学校低・中学年「ほめられた！」学習・お手伝い等様々な活動の中で認められ、ほめられる体験

子どもたちが実感する「生きる喜び」
具体的な体験
小学校高学年
中学校「自分もいいところがあ 「我ながらなかなかやる
じゃない！」
るんだ！」
学習・お手伝い等様々な 教科学習・委員会活動・活動の中で認められ、ほ 部活動等様々な活動の中で自分のよさを発見する
められる体験
体験

２
自己有用感「自分も役に立った！」お手伝い・当番活動「自分も役に立てた！」お手伝い・委員会活動・縦割り活動・集団登下校・子ども会活動

３
成就感・
達成感

「やった！できた！」
教科学習・スポーツ・習い事・友だちとの遊び「やればできるんだ！」
教科学習・スポーツ・習い事・友だちとの遊び

４
連帯感「一緒にやったね！」
学級活動・友だちとの遊
び・子ども会活動・地域行事への参加

５
自然や生命
への畏敬の
念

「不思議だなあ！」
動物の飼育・植物の栽
培・野外での活動・台風や雷等の自然現象・弟や妹の誕生「心がひとつになれた！」「自分もクラスの一員なんだ！」
学級活動・学校行事（運動会・自然学校等）
・友だ
ちとの遊び・子ども会活動・地域行事への参加「自然ってすごい！」「命ってすばらしい！」
動物の飼育・植物の栽
培・野外での活動・台風や雷等の自然現象・弟や
妹の誕生

６
人を愛する
喜び・人に
愛される喜
び

「この人のこと大好き！」「一緒にいると安心できる！」「お母さん、お父さん大好き！」「赤ちゃんかわいいな！」
家族や信頼する人との団欒

「あの人好きだな！」「私のこと大切にしてくれる！」
家族や信頼する人との団
欒・友だちとのふれあい「自分を支えてくれる人がいる！」「好きな人がいる！」
家族や信頼する人との団
欒・友だちとの支え合
い・恋愛体験・ボランテ
ィア活動

７
五感で感じ
る喜び

「気持ちいい！」「おにぎり、おいしい！」砂遊び・水遊び・豊かな
食生活「気持ちいい！」「この花、いいかおり！」
自然にふれる遊びや活動・豊かな食生活

８
芸術に対す
る感動

「この歌大好き！」「この絵きれい！」
音楽や図工の授業・日常生活の中で「この歌大好き！」「この映画涙が出たよ！」
芸術（映画、音楽、絵画等）鑑賞・日常生活の中で「風が冷たくて気持ちいい！」「赤ちゃんのほっぺ
柔らかい！」
自然にふれる遊びや活動・豊かな食生活「なんてきれいな絵！」「このリズム、最高！」
芸術（映画、音楽、絵画等）鑑賞・創作活動・日常生活の中で- 18 -「私のことを待ってる人がいる！」
お手伝い・委員会活動・係活動・異年齢活動・奉仕活動「とうとうやったぞ！」
教科学習・部活動・特別活動・スポーツ・習い事・友だちとの遊び「みんなと心がひとつになった！」
学校行事（体育祭・文化祭・修学旅行・転地学習
等）・友だちとのふれあ
い・地域行事への参加「宇宙ってすごい！」「命って不思議だ！」
動物の飼育・植物の栽
培・野外での活動・台風や雷等の自然現象・弟や妹の誕生・死と向き合う
人との出会い高等学校「自分もまんざらすてたもんじゃない！」「今のま
まの自分でいいんだ！」
教科学習・委員会活動・部活動・学校行事等様々な活動の中で自分の存在を認めなおす体験「誰かの役に立ちたい！」お手伝い・委員会活動・ボランティア活動・奉仕
体験活動「最後までやり遂げたぞ！」
教科学習・部活動・特別活動・スポーツ・習い事・友だちとの遊び「自分ひとりじゃなかった！」
学校行事（体育祭・文化祭・修学旅行・転地学習等）
・レクリエーション活動・友だちとのふれあ
い・地域行事への参加「人間ってなんてちっぽ
けなんだ！」「人間の力を超えたものがあるんだ！」
動物の飼育・植物の栽
培・野外での活動・農業
体験・教科学習・修学旅
行・研修旅行・弟や妹の誕生・死と向き合う人との出会い「あの人のことが好きでたまらない！」「お母さん
こんなに私のこと思ってくれてたんだ！」「おじい
ちゃんいつまでも長生きしてね！」
家族や信頼する人との団
欒・友だちとの支え合
い・恋愛体験・ボランテ
ィア活動「この汗、気持ちいい！」
自然にひたる体験・体を動かす体験・豊かな食生
活「あんな映画を自分も撮ってみたい！」「人を感動させる仕事をしてみたい！」
芸術（映画、音楽、絵画等）鑑賞・創作活動・日常生活の中で

小学校中学年段階では、自分の成長を生きている喜びとして実感させるとともに、喜びや悲しみにふれる体験から自他の命の尊さを実感させる。老いにふれる体験や悲しみにふれる体験を少しずつ組み入れていくことにより、命には限りがあることを感じとらせ、命あるものすべてを大切にする心を育てる。
小学校高学年段階、中学校段階、高等学校段階では、人の命だけでなく、生きとし生けるものの生命の尊厳に気づかせ、互いに支え合って生き、生かされていることに感謝の念を持たせる。成長が進むにつれ、命の誕生から死に至るまでの過程を理解できるようになるので、老いや病にふれる体験や死をはじめとした悲しみにふれる体験をとおして、命をかけがえないもの、
他と代えることができないものとして理解し行動できるようにさせる。
そのため、喜びの体験と悲しみにふれる体験をバランスよく配置するとともに、子ども自身が社会の中での自己の確かな存在価値を知り、自分が生かされていることや自分が社会に貢献する喜びや達成感をとおして社会とのつながりを実感できるようにすることが必要となる。
（３）教育プログラムモデル例
教育プログラムモデルでは、命の大切さを実感するための入り口となる生老病死、愛情、喜び等から次の５つのテーマを設定した。
教育プログラムモデル① 誕生の喜びと感動
様々な生命の誕生にふれるとともに、自分の命が自分を取り巻く多くの人々の愛情に支えられて生かされていることの実感を持つ。また、生命の誕生の過程について学ぶこと等をとおして、生命の尊厳を体感し、過去から未来へとつながる命を感じ、自分の命のみならず、
他者や小さな命を慈しみ大切にしようとする心情や態度を培う。
教育プログラムモデル② 成長の支援への感謝
自分の成長を振り返り、成長を実感することで自分が存在することへの喜びを感じるとともに、赤ちゃんを見守る母親等の姿や保育体験学習をとおして、自分の成長を支えてくれた
周りの人たちへの感謝の気持ちを持つ。
親世代や高齢者とのふれあいをとおして、将来の自分に思いをはせ、過去から未来へとつながる命を感じる。さらには、地域や社会への貢献をとおして、社会の一員としての自分を感じ、人に支えられて成長してきたことを自覚し、人を支えることの喜びを感じる。
教育プログラムモデル③ 限りある命の尊さ
身近な人との関わりをとおして、老いや病にふれる体験や、死の悲しみにふれる体験など
から、命の有限性や死の普遍性・絶対性に気づき、自他の命のかけがえのなさに思いをはせる。さらに、死の悲しみや苦しみに向き合う人々の思いに接し、人とのつながりを感じ、強く生きようとする心について考える。
教育プログラムモデル④ 理解し合う心に支えられた命
家族や親しい人たちとのコミュニケーションやスキンシップを基本にして、心の通い合う
適切なコミュニケーションの手段を学ぶ。また、仮想現実と現実の区別をはっきり認識し、社会の中でのマナーや望ましい人間関係についても考える。
教育プログラムモデル⑤ 尊い命を守るために
人による命をおびやかす行為に対しては未然に防ぐ対策を、また自然災害に対しては、その被害を最小限にくいとめる知恵を学ぶ。そして、命をおびやかす様々な行為に対して、毅然と立ち向かい、克服していこうとする態度を養う。さらに、このことをとおして、子どもたちと大人が共にかけがえのない命を実感し、自他の命を守っていこうとする姿勢を持つ。
- 19 -

教育プログラムモデル①：誕生の喜びと感動

教育プログラムモデル①

誕生の喜びと感動【テーマ】
誕生の喜びと感動【ねらい】
様々な生命の誕生にふれるとともに、自分の命が自分を取り巻く多くの人々の愛情に支えられて生かされていることの実感を持つ。また、生命の誕
生の過程について学ぶこと等をとおして、生命の尊厳を体感し、過去から未来へとつながる命を感じ、自分の命のみならず、他者や小さな命を慈しみ大切にしようとする心情や態度を培う。
【発達段階についての認識】
小学校段階では、動植物の誕生や生育をとおして、生命の誕生に関心を持ったり、感動したりする体験を持ち、自らの誕生を振り返って、かけがえ- 20 -のない自他の命を実感する。
中・高等学校段階では、小さな命のいとおしさを感じたり、自他の命を慈しみ育もうとする心情や態度を培う。
小学校低学年
テーマ

ねらい小学校中学年

小学校高学年

命への感動とつながる命

かけがえのない自らの命

身のまわりの小さな命

動植物の飼育栽培をと生命が誕生する瞬間の乳児とふれあう体験な

妊婦等の協力を得て、に気づき、自らの命の誕

おして、命の誕生の感動

神秘性を感じとり、そのどをとおして、命をいとお

妊娠、出産、育児につい生について関心を持つ。

を体験する。

感動をとおして自他の命

しく思う気持ちを持つ。

て学び、かけがえのない

命の芽生え

中学校

高等学校

命のいとおしさ

命を育む心と態度のかけがえのなさに気づ命の存在を実感し、自他く。

の命を慈しみ育もうとす
る意欲や態度を持つ。

教育プログラムモデル①：誕生の喜びと感動

小
学
校 低
学

- 21 -

テーマ
命の芽生え
ねらい
身のまわりの小さな命に気づき、自らの命の誕生について関心を持つ。
指導のポイント
事前
学習・体験○フィールドワーク「いのち発見」【先生の準備】【感動の体験】
・ 動物や植物にも「いのち」が ・ 散策場所の選択、事前散策、安全確認をし ・ 自然散策しながら小動物や植物の小さな命の芽生えを発見する。
ておく。
あることを体験をとおして
・ 「自分が生まれたときの話」「自分の名前 ・ うさぎを抱っこし、体の温かさを感じと実感させる。
る。
の由来」等について、保護者へ依頼する。
・ 発芽や卵の孵化、昆虫の羽化する様子を詳しく観察し、命 ・ 教員自身の「生まれたときの話」をまとめ ・ 聴診器を木の幹にあて、木が水を吸い上げる音を聞く。
ておく。
の誕生とつながりの不思議
・ 子どもの家庭環境を把握し、個々の子どもさを感じとらせる。
への配慮など事前事後の指導を充実させ ○動植物の飼育栽培・観察る。
【感性を育む】○友だちや先生とのふれあい
・ 体験をとおして、小さな「い・ 友だちや先生と握手をしたり、自分の体【教育課程上の位置づけ】
のち」に気づかせる。
を触ってみて、体の温かさや心臓の鼓動
・ 家族の話を聞き、自分の誕生 ・ 国語を感じる。
時の家族の喜びに気づかせ ・ 生活
・ 道徳
る。

年

【子どもたちの準備】
・ 身近な動植物とのふれあいの経験を持つ。
【想像力の育成】・ 動植物の「いのち」にふれさせ、生きているすべてのものへの思いやりの心を育てる。 【家庭・地域との連携】
・ 自分が誕生したときの家族 ・ 「生まれたときのエピソード」について事前に依頼しておく（学級通信等）。
の喜びを実感させる。
・ おんぶや抱っこなどのスキンシップを多くしてもらう。

○『心のノート』の活用
・ 「いのちにふれよう」○絵本の読み聞かせ・ 『ふゆめがっしょうだん』
・ 『たんぽぽ』・ 『ざりがに』・ 『赤ちゃんのはなし』（以上、福音館書店）○家族の話
・ 自分が生まれたときの話
・ 自分の名前の由来

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ うさぎやにわとり、あさがおもみんな生きているんだ。
・ うさぎってあったかいんだなぁ。
・ ぼくのしんぞうがドキドキしてるよ。
・ わたしが生まれたときにそんなことがあったんだ。
・ わたしが生まれたとき家族はこんなに喜んだんだ。
・ ふれあって、気持ちいい。
【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。
【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 自分の感想も書き入れた動植物の観察日記を書く。
・ 授業後の感想や家族からの話を聞いて自分が思ったことを手紙などで家族に伝える。

【先生の振り返り】・ 体験内容や活動場所は適切であったか。
・ 身近な「いのち」に気づかせることができたか。
・ 子どもが、自分の誕生について関心を持
ち家族の喜びを感じることができたか。
・ 子どもの家庭状況に応じた個別支援ができたか。

教育プログラムモデル①：誕生の喜びと感動

小
学

テーマ
命への感動とつながる命
ねらい
動植物の飼育栽培をとおして、命の誕生の感動を体験する。
指導のポイント
事前
学習・体験○動植物の飼育栽培体験【先生の準備】【感動の体験】
・ 金魚やハムスター等小動物の飼育・ 植物の芽生えや動物の誕生に ・ 栽培や飼育に適切な素材を選定する。
・ ヘチマやアブラナ等の栽培出会うとともに、その成長を共 ・ 栽培や飼育計画を作成し、準備する。
・ 「自分が生まれたときの話」等について、に喜ぶ。
保護者へ依頼する。
・ 子どもの家庭環境を把握し、個々の子ども ○家族からの手紙への配慮など事前事後の指導を充実させ ・ 自分が生まれたときの喜びについて手紙【感性を育む】
をもらう。
る。
・ 自分の命の誕生は多くの人々 ・ 子どもの誕生について授業で扱ってもいい ・ 家族に手紙の返事を書く。
の喜びであったことを実感さことを家庭に確認しておく。
せる。
・ 命はひと続きであり、様々な助 【教育課程上の位置づけ】○調べ学習
けや支えを受けてきたことを ・ 理科
・ 栽培や飼育しようとする動植物について感じとらせる。
事典や図鑑等で調べる。
・ 総合的な学習の時間

校 中
学- 22 -

年【子どもたちの準備】
・ 動植物の飼育栽培について図鑑等で調べ知【想像力の育成】
識を持つ。
・ 動植物の誕生や生育について ・ 家庭で自分が生まれたときの話を聞いてく調べることにより、命の誕生やる。
生命の営みの不思議さを感じとらせる。
【家庭・地域との連携】
・ 子どもが生まれたときの様子を説明してもらう。特に両親や家族がどんな気持ちであったかを強調してもらう（手紙を書いてもらうことを依頼する）。
・ おんぶや抱っこ等のスキンシップを多くしてもらう。
・ 家庭での動植物の飼育や栽培の手助けや観察を依頼する。

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ ぼくのまいた種が芽を出した。
・ 犬の赤ちゃんが生まれた。
・ お母さんは、わたしが生まれたのがほんとにうれしかったんだ。

【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。

【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 動植物の命の誕生や成長への思いと、自分や人の命の誕生や成長をつなげて考えら○テレビ・ビデオ学習
れるようになる。
・ 植物の栽培や動物の誕生・飼育に関する ・ 授業後の感想や家族からの話を聞いて自テレビ番組やビデオの視聴分が思ったことを手紙等で家族に伝える。
〈植物の栽培に関するビデオ〉『小学校ＮＥＷ理科観察ビデオ 3 年【先生の振り返り】
草花のそだちと体のつくり』（啓林館・
・ 動植物の命の誕生や成長への思いと、自分
ＮＨＫエンタープライズ） 等
や人の命の誕生や成長をつなげて考えさ〈小動物の飼育に関するビデオ〉
せられたか。
『小学校ＮＥＷ理科観察ビデオ 3 年
こん虫のそだち方』（啓林館・ＮＨＫエン ・ 自分の誕生が、家族の愛情に包まれたもの
であることを実感させられたか。
タープライズ） 等○保護者の話・ 我が子の誕生の喜びを語ってもらう。
・ 母親が生まれたときの話を祖父母から聞く。

教育プログラムモデル①：誕生の喜びと感動

小
学
校 高
学

- 23 -

年

テーマ
かけがえのない自らの命ねらい生命が誕生する瞬間の神秘性を感じとり、その感動をとおして自他の命のかけがえのなさに気づく。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後【子どもたちの予想される心の動き】【先生の準備】【感動の体験】○メダカの飼育・ 生命が誕生する瞬間の感動を ・ 教員自身が自分の誕生を含めた人生の振り ・ メダカの産卵・孵化の様子等を観察する。 ・ メダカが卵から生まれたよ。
・ 私の命もこうやって生まれたんだ。
返りをする。
味わわせる。
・ 私が生まれたときはこんなだったんだ。
・ 「誕生エピソード」の作成をと ・ 子どもの家庭環境を把握し、個々の子ども
・ 自然ってすごい。
への配慮など事前事後の指導を充実させ ○人の誕生について学ぶ
おして、
家族の愛情を確認させ・ 命ってすばらしい。
る。
る。
・ 卵子、精子、受精について知る。
・ 受精卵が母親の子宮の中で育ち、誕生す【教育課程上の位置づけ】
る様子について調べる。
【振り返りカードへの記入】
・ 国語【感性を育む】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の・ 生命誕生の神秘性や偶然性を ・ 理科
○ビデオ学習心の動きを振り返らせ、振り返りカード
・ 体育
感じとらせる。
・ ＮＨＫスペシャル『驚異の小宇宙・人体・に記入させる。
・ 自分の生命が様々なつながり ・ 道徳
生命誕生』
（ＮＨＫエンタープライズ 21）のなかで生まれ、
育まれ支えら ・ 総合的な学習の時間
れてきたことを知らせる。
【日常生活での実践・家庭との連携】【子どもたちの準備】○「誕生エピソード」の紹介
・ 自分の生まれたときを振り返ることので ・ 写真、ベビー服、玩具等、自分の生まれ ・ 「誕生エピソード」をもとに、家族で話し合う機会を持ってもらう。
きる品を整理し、自分が生まれたときの【想像力の育成】たときを振り返ることのできる品を整理
・ 自分を大切にするとともに、友だちや周話を聞いてくる。
・ 生命誕生の仕組みを知ること
し、お互いに紹介する。
りの人も一人ひとりがかけがえのないによって、命のかけがえのなさ存在であると認め、大切にする。
【家庭・地域との連携】に気づかせる。
・ 自己の誕生を喜ぶ家族の姿か ・ 家庭で母子手帳やへその緒、胎児の心音 ○ゲストティーチャーによる話等が準備できる場合は、資料提供を依頼 ・ 妊婦・保護者の話
ら、自己と同様にかけがえのな【先生の振り返り】する。
い他者の命に気づかせる。
「出産・育児に関して」・ 自分の誕生を喜びを持って実感させら・ 誕生から成長までを家族等で話し合う機れたか。
会を持ってもらう。
・ 自分の存在が周囲の人々の愛情に包ま・ おんぶや抱っこ等のスキンシップを多くれたかけがえのないものであることにしてもらう。
気づかせることができたか。
・ 他者の命も、自分と同じかけがえのないものであることに気づかせることができたか。

教育プログラムモデル①：誕生の喜びと感動

中学
校- 24 -

テーマ
命のいとおしさねらい
乳児とふれあう体験などをとおして、命をいとおしく思う気持ちを持つ。
指導のポイント
事前
学習・体験
○育児体験
【先生の準備】【感動の体験】
・ 出産、育児についての体験談 ・ 子どもの誕生時の話などを家族に依頼す ・ 乳児にふれたり、抱いたり、あやしたりする。
る。
話をとおして、生命誕生の神
秘や親子の愛情の深さを感 ・ 育児体験に協力してもらえる親子に依頼 ・ 赤ちゃん人形・妊婦シミュレーターを使った体験をする。
し、連絡する。
じさせる。
・ 実際に乳児とふれあう体験 ・ 子どもの家庭環境を把握し、個々の子どもへの配慮など事前事後の指導を充実さをとおして、小さな命をいとせる。
おしく思う気持ちを持たせ○調べ学習る。
・ 妊娠や出産、育児について調べる。
・ 乳児の抱き方やあやし方について調べ【教育課程上の位置づけ】
る。
・ 技術・家庭【感性を育む】
・ 乳児の肌の柔らかさから命 ・ 総合的な学習の時間のぬくもりを感じさせる。
・ 小さな命をいとおしく思う○ビデオ学習気持ちから、親子の情愛を感 【子どもたちの準備】
・ 『出産』（アーニー出版）
・ 乳児とのふれあい体験を整理しておく。
じさせる。

【家庭・地域との連携】【想像力の育成】・ ゲストティーチャーの話か ・ 家族から自分の誕生や乳児期に関する話を聞く。
ら出産や育児に関する喜びや不安・苦労を感じとらせ ・ 乳児との接し方について家族から教わる。
る。
・ 家族やゲストティーチャー
の話をとおして、自分の誕生や生育について思いをはせる。

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ 自分は幼い頃、大切にされていたんだな
ぁ。
・ 赤ちゃん、柔らかいなぁ。
・ 赤ちゃん、かわいいなぁ。
・ 命って不思議だ。
・ 赤ちゃんを産むって大変だなぁ。

【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。

【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 母子手帳・へその緒・その他の記録等をみながら、子どもが生まれた当時のことを話し合ってもらう。

○ゲストティーチャーによる話
・ 出産・育児経験のある教員から妊娠、出産、育児に関する体験を聞く。
【先生の振り返り】・ 乳児とその母親を招き、出産にまつわる ・ 生命誕生の不思議さや、自己の命の誕生エピソードや我が子に対する思いを聞に思いをはせ、乳児に接することで、小く。
さな命を慈しむ態度が育成できたか。
・ 自分は一人で生まれて育ってきたのではなく、周囲の人々のたくさんの愛情に支えられていることを理解させることができたか。

教育プログラムモデル①：誕生の喜びと感動

高 等 学 校- 25 -

テーマ
命を育む心と態度
ねらい
妊婦等の協力を得て、妊娠、出産、育児について学び、かけがえのない命の存在を実感し、自他の命を慈しみ育もうとする意欲や態度を持つ。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○妊娠・出産・育児の体験にふれる【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 妊婦の出産・育児の過程にふ ・ 協力してもらう妊婦や保健所、産婦人科 ・ 妊婦の協力を得て、実際の経過を定期的 ・ 命の誕生ってすごいなぁ。
に報告してもらうことをとおして、妊娠、 ・ 親はこんな苦労をして自分を産んでく医院等を選び、依頼する。
れることで、かけがえのない育児の場面にふれる。
・ 子どもの家庭環境を把握し、個々の子どれたんだ。
命の誕生を実感させる。
もへの配慮など事前事後の指導を充実さ ・ 妊娠出産に伴う喜びや不安・苦労等、生 ・ 親は赤ちゃんをこんなに大切に思うん
命誕生の過程にふれる。
せる。
だ。
・ お母さん、こんなに私のことを思ってくれていたんだ。
○産婦人科医院の訪問見学【教育課程上の位置づけ】
・ 親になることは大変だなぁ。
【感性を育む】
・ 産婦人科医院を訪問して、医師や看護師
・ 命を育む妊婦の喜びや苦労 ・ 家庭の話を聞いたり、新生児の様子を見学す 【振り返りカードへの記入】
・ 保健体育等を感じとらせる。
る。
・ 特別活動・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の・ 総合的な学習の時間
心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。
○グループ学習・ディベート
・ 羊水検査や中絶の問題についてのグルー 【日常生活での実践・家庭との連携】【子どもたちの準備】【想像力の育成】
プ学習や議論をする。
・ 親子関係や人間関係を妊娠・出産・育児
・ 親になることの喜びや不安 ・ 妊娠、出産、育児について学んでおく。
という事象からとらえ直す。
を感じとらせ、親としての生 ・ 自分の誕生についての資料を整理する。
・ 妊娠出産に関する討議やディベートの課
・ 自分やきょうだいが誕生したときの喜き方について考えさせる。
○ビデオ学習題について整理する。
びを家庭で確かめる。
〈出産や胎児と母体の関係〉
・ ＮＨＫスペシャル『驚異の小宇宙・人体・
生命誕生』（ＮＨＫエンタープライズ 21） 【先生の振り返り】【家庭・地域との連携】
・ 家族の妊娠出産に関する話や自分の誕生 ・ 『出産』（アーニー出版）
・ 命の誕生を自分のこととして実感させについての話を聞く。
られたか。
・ かけがえのない命の誕生の重さを実感させるとともに、自分が親になることに○ゲストティーチャーの話
ついても主体的に考えさせることがで・ 産婦人科の医師や看護師、保健師や助産きたか。
師を招いて生命誕生や出産・育児に関する講話を聞く。

教育プログラムモデル②：成長の支援への感謝

教育プログラムモデル②

成長の支援への感謝【テーマ】
成長の支援への感謝【ねらい】
自分の成長を振り返り、成長を実感することで自分が存在することへの喜びを感じるとともに、赤ちゃんを見守る母親等の姿や保育体験学習をとおして、自分の成長を支えてくれた周りの人たちへの感謝の気持ちを持つ。
親世代や高齢者とのふれあいをとおして、将来の自分に思いをはせ、過去から未来へとつながる命を感じる。さらには、地域や社会への貢献をとおして、社会の一員としての自分を感じ、人に支えられて成長してきたことを自覚し、人を支えることの喜びを感じる。
【発達段階についての認識】
小学校段階では、愛情によって成長してきた自分の命のかけがえのなさに気づくとともに、親世代や高齢者とのふれあいをとおして命のつながりや命の受け渡しを実感する。中学校段階では周囲の人に対して感謝の気持ちを持つ。さらに自分自身のライフプランを設計し、受け継いだ命をどう未来へつないでいくかを考える。高等学校段階では、社会貢献をとおして他者との関係の中から支え合うことの喜びを感じる。
- 26 -

小学校低学年

小学校中学年

テーマ

命への気づき成長の実感

ねらい

自分の成長を実感する
身近な生き物の誕生や成長の様子をやさしく見 ことによって、成長を支え
つめ、命あるものを大切に てくれた周囲の人たちへしようとする心を持つ。 の感謝の気持ちを持つ。また、親世代や高齢者とのふれあいをとおして命のつながりを感じる。

小学校高学年
成長を支えるもの
赤ちゃんを見守る母親
等の姿をとおして、かけがえのない命を感じるとともに、自分や他者の生き方や命を尊重しようとする心を持つ。

中学校
成長への感謝と未来の自分
自分史づくりなどをとおして、自分の成長を振り返り、自分が存在することに感謝と喜びを感じる。また、かけがえのな
い命を未来へつないでい
こうとする思いを育む。

高等学校
支え合う喜び
地域社会への貢献をとおして、社会の一員としての自分を感じ、人に支えられて成長してきたことを自覚し、人を支えることの喜びを感じる。

教育プログラムモデル②：成長の支援への感謝

小
学
校 低

- 27 -学
年

テーマ
命への気づきねらい
身近な生き物の誕生や成長の様子をやさしく見つめ、命あるものを大切にしようとする心を持つ。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○植物の栽培【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 飼育体験活動等をとおして、 ・ 教員自身の飼育栽培体験をまとめてお ・ あさがおの栽培・観察（種まき・水やり ・ うさぎさん、またあそぼうね。
等の世話、種取り、種をプレゼントする、 ・ 一粒の種からこんなにたくさんの種がく。
小さな命の成長に気づかせ花や葉を使っての遊び等）
・ 教員自身が自尊感情を高める体験をした
とれたよ。
る。
○作物の栽培り、自己再発見の体験をしておく。
・ 種をプレゼントして、来年もお花を咲か・ アルバムづくりをとおして・ 子どもの家庭環境等を把握し、事前事後 ・ 地域の協力を得て野菜の苗の植え付け等せてもらおう。
自分の成長を実感させる。
を行う。
の個別指導を充実させる。
・ ほめられてうれしかった。
・ 高齢者の人生経験の豊かさなどにも気づかせ、尊敬の念 ・ 家庭や地域との連携の上、学習や体験内 ・ 収穫祭をしながら、その作物の成長の様 ・ おじいちゃんに教えてもらって楽しか子を振り返り、命のつながりについて考容に配慮する。
ったよ。
を持たせる。
・ おじいちゃんってすごいんだ。
える。
・ おばあちゃんってもの知りなんだ。
○動物の飼育【教育課程上の位置づけ】
・ 昆虫や金魚等の小動物を飼育する。
・ 国語【振り返りカードへの記入】【感性を育む】○『心のノート』の活用
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の・ あさがおの種取りをしなが ・ 生活
・ 「いのちにふれよう」
心の動きを振り返らせ、振り返りカード
ら「命」のつながりの不思議 ・ 道徳に記入させる。
さに気づかせる。
○成長アルバムの作成
・ 高齢者の豊かな知恵や経験・ 成長のアルバムづくりをしながら自分の【子どもたちの準備】【日常生活での実践・家庭との連携】に気づかせる。
成長の様子を知る。
・ 生き物の成長の記録を続ける。
・ 誕生日をみんなで祝うこと ・ 子ども自身が動植物の飼育栽培体験を振 ○ぼく、わたしのいいところ発見り返る。
によって、一人ひとりのかけ・ 友だちのいいところ、がんばっていると ・ 子どもたちの気づきや思いを学級通信で知らせる。
がえのなさに気づかせる。
ころを認め合う。
・ 地域の老人会等との交流活動を継続す○みんなで祝う誕生日
る。
○絵本の読み聞かせ【先生の振り返り】【想像力の育成】〈動物の子育てや成長〉・ アルバムづくりをとおして、自分の成長
・ 生き物の世話をとおして命 【家庭・地域との連携】
・ 『どうぶつのおかあさん』
を振り返らせることができたか。
を育てることの喜びに気づ ・ おんぶや抱っこ等のスキンシップを多く ・ 『なにのこどもかな』
してもらう。
かせる。
（以上、福音館書店） ・ 生き物の命について気づき、命あるものを大切にしようとする気持ちを持たせ・ 生き物の生と死にふれるこ ・ 保護者自身の飼育体験を語ってもらう。 ○ゲストティーチャーによる話ることができたか。
とによって、命には限りがあ ・ 家族に「あなたが生まれたとき」の話を ・ 動植物を飼育栽培している人の話を聞依頼しておく。
ることに気づかせる。
く。（獣医・農家の人の喜びや苦労等） ・ 高齢者の人生経験の豊かさなどに気づ・ 動植物を飼育栽培している様子を見学さ ○高齢者とのふれあい体験
かせ、尊敬の念を持たせることができた
せてもらう。（酪農農家・野菜の栽培農 ・ 一緒に栽培体験をしたり昔の遊びをす
か。
家等）
る。
・ 地域の老人会等との交流活動をする。
・ 行事に招いたり、手紙を書いたりする等の活動を行う。

教育プログラムモデル②：成長の支援への感謝

テーマ

小
学
校 中

- 28 -学年

成長の実感
自分の成長を実感することによって、成長を支えてくれた周囲の人たちへの感謝の気持ちを持つ。また、親世代や高齢者とのふれあいをとおし
ねらいて命のつながりを感じる。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○私の年表づくり【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 年表づくりをとおして自分 ・ 教員自身が自尊感情を高める体験をした ・ 「うれしかった時」「お世話になった人」 ・ 大きくなってきた様子が分かってきた。
等を記入する。
り、自己再発見の体験をしておく。
・ 自分の成長はいろいろな人に支えてもの成長を実感させる。
らったんだなあ。
・ 自分たちが食べる野菜の栽 ・ 子どもの家庭環境等を把握し、事前事後 ・ 家族から「うれしかった時」「いちばん心配した時」を聞いて記入する。
の個別指導を充実させる。
・ 自分たちで育てた野菜は、おいしいね。
培をとおして、収穫の喜びを・ 家庭や地域との連携の上、学習や体験内 ○タイムカプセルづくり
・ 大切に育てたから、大切に食べよう。
体験させる。
・ 「２０歳の私への手紙」を書く。
容に配慮する。
・ 「いただきます」は「命をいただきます」
・ 高齢者の人生経験の豊かさ○お世話になった人への手紙なんだね。
などに気づかせ、尊敬の念を○２分の１成人式
・ おじいちゃんはもの知りなんだ。
持たせる。
・ 家族を招き、みんなで自分の成長を振り ・ おばあちゃんってすごいんだ。
返り、喜び合う。
・ これからの生活の仕方を考える。
【教育課程上の位置づけ】【振り返りカードへの記入】【感性を育む】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の・ 自分を支えてくれた周りの ・ 理科
○ぼく、わたしのいいところ発見
心の動きを振り返らせ、振り返りカード
人への感謝の気持ちを持た ・ 道徳
・ 友だちのいいところ、がんばっていると・ 総合的な学習の時間に記入させる。
せる。
ころを認め合う。
【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 野菜の収穫を喜び、「いただ○みんなで祝う誕生日
・ 家庭菜園やプランターを使い、家庭でもきます」の意味を考えさせ○野菜等の収穫祭・調理パーティー
野菜を育て、食材として利用する。
る。
・ 地域の協力を得て野菜の苗の植え付け等
・ ふれあい体験をした高齢者へお礼の手・ 誕生日をみんなで祝うこと
を行う。
紙を書く。
によって、一人ひとりのかけ 【子どもたちの準備】
・ 収穫祭をしながら、その作物の成長の様
・ 年表づくりの資料集めをする。
がえのなさに気づかせる。
子を振り返り、命のつながりについて考 ・ ノーテレビデーを設定するなどして、家族との会話を増やす。
える。
・ 感謝の気持ちを持って食事を楽しむ機○絵本の読み聞かせ会を持つ。
【想像力の育成】・ 『シリーズいのちの授業』（ポプラ社）
・ 地域の老人会等との交流活動を継続す
・ 相手のよさを認め、相手の立 【家庭・地域との連携】
・ 『そだててあそぼう絵本』シリーズ
る。
場に立ち、思いやりの心を育 ・ おんぶや抱っこ等のスキンシップを多く（農文社）してもらう。
【先生の振り返り】てる。
○高齢者とのふれあい体験
・ 将来の自分の夢を思い描い ・ 家族に「いちばん心配したとき」の話を ・ 昔の生活や子どもの頃の暮らし等を聞 ・ 自分の成長に気づき、周囲の人への感謝
依頼しておく。
の気持ちを持たせることができたか。
て、自分の人生を生きていこく。
・ 地域の老人会等との交流活動をする。
・ たくさんの命をいただいて、自らの命をうとする思いを持たせる。
・ 一緒に昔の遊びをする。
つないでいることに対する感謝の気持
・ 行事に招いたり、手紙を書いたりする等
ちを育てられたか。
の活動を行う。
・ 高齢者の人生経験の豊かさなどに気づ○ゲストティーチャーによる話
かせ、尊敬の念を持たせることができた・ 食材と生き物との関係を知る。
か。
・ 「いただきます」の意味を知る。

教育プログラムモデル②：成長の支援への感謝

小
学
校 高

- 29 -

学
年

テーマ
成長を支えるもの
ねらい
赤ちゃんを見守る母親等の姿をとおして、かけがえのない命を感じるとともに、自分や他者の生き方や命を尊重しようとする心を持つ。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○赤ちゃんとのふれあい体験【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 子どもの命を守り育てる親 ・ 老人介護施設、社会福祉施設等でのボラ ・ 抱っこ、オムツ交換、ベビーカー、沐浴 ・ 赤ちゃんって大切にお世話されてるん
等赤ちゃん人形を使った体験をする。
ンティアを体験する。
だな。
の姿を知り、かけがえのない・ 子どもの家庭環境等を把握し、事前事後 ・ 学習発表会
・ みんなこんなふうに、大事に育てられて命に気づかせる。
「自分の誕生日に思うこと」（グループで、の個別指導を充実させる。
きたんだな。
・ 先祖にさかのぼっていくとあるいは学級全体で実施する）
・ 生きてるってすばらしい。
たくさんの人から命を受け ・ 家庭や地域との連携の上、学習や体験内容に配慮する。
・ わたしの命はたくさんの人から受け継継いでいることを感じさせ○いろいろな生き方にふれる体験
いでいるんだ、すごい。
る。
・ 高齢者の生き方に学ぶ。
・ 命ってすばらしい。
・ 障害のある人や闘病する人等の生き方に【教育課程上の位置づけ】【感性を育む】
学ぶ。
・ いろいろな生き方にふれる ・ 道徳・ 様々な教材を活用する。
【振り返りカードへの記入】ことにより、生きていること ・ 総合的な学習の時間『お母さん、ぼくが生まれてごめんなさ ・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分のの素晴らしさを感じさせる。
い』（サンケイ出版）
心の動きを振り返らせ、振り返りカード
・ 命のリレーが行われて私た『たったひとつのたからもの』（文藝春秋）に記入させる。
ちが存在していることに気『今、生きているあなたへ』（ＰＨＰ出版）【子どもたちの準備】づかせる。
・ 赤ちゃんの世話の仕方を調べておく。
・ 祖父母など、自分につながる人の話を聞 ○絵本『葉っぱのフレディ』(童話屋)を使 【日常生活での実践・家庭との連携】く。
・ 学習した体験について家族と話し合う。
った学習【想像力の育成】・ かけがえのない命と命のつながりについ ・ 自分の成長を支えてくれた人たちに感謝の気持ちを込めた手紙を書く。
・ 赤ちゃんとのふれあいからて考える。
・ 誕生日や父の日、母の日、敬老の日等の
母親の気持ちを推測させる。 【家庭・地域との連携】○『心のノート』の活用
機会をとらえ、「あなたの存在そのもの
・ 命のリレーをとおして、自分 ・ ゲストティーチャーとして保護者へ話を ・ 「いま生きているわたしを感じよう」
依頼する。（赤ちゃんのいる保護者・地がすばらしい」というメッセージや感謝
自身がバトンを受けつぎ、つ域の方）の気持ちを交換する。
なぐ存在であることを理解○絵本の読み聞かせ・ 地域の老人介護施設、社会福祉施設等と ・ 『あなたが生まれるまで』（小学館）
させる。
の連携を図る。
・ 『みんなあかちゃんだった』(小峰書店) 【先生の振り返り】
・ 『いのちのまつり』（サンマーク出版） ・ 周囲の人に支えられた命を実感させることができたか。
・ 自らの命を支えてもらっていることに○ゲストティーチャーによる話
感謝の気持ちを持たせることができた
・ 保護者の話を聞く。
か。
「子育て日記」
・ いろいろな生き方にふれることにより、「子どもの誕生日に思うこと」
生きていることの素晴らしさを感じさ・ 親が生まれた時の話を祖父母から聞く。
せることができたか。

教育プログラムモデル②：成長の支援への感謝

テーマ

中
学
校

- 30 -

成長への感謝と未来の自分
自分史づくりなどをとおして、自分の成長を振り返り、自分が存在することに感謝と喜びを感じる。また、かけがえのない命を未来へつないでねらい
いこうとする思いを育む。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○自分史づくり【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 自分史をつくることにより、 ・ 教員自身が自尊感情を高める体験をした ・ 想い出の品や写真を持ち寄って、自分史 ・ 自分もこんな時を過ごしてきたんだ。
をつくる。
り、自己再発見の体験をしておく。
・ 今までいろんなことがあったけど、今、受け継がれたこの命の大切
・ 子どもの家庭環境や心身の状態等を把握 ・ 誕生から今までを振り返り、感動したこ
こうしてここにいる。
さを感じさせる。
とを中心にまとめる。
し、事前事後の個別指導を充実させる。
・ どんな自分になりたいか、どんな人生を
・ 幼児とのふれあいをとおし送るのかは、私が決めることなんだ。
て、育まれる命の素晴らしさ ・ 家庭や地域との連携の上、学習や体験内 ・ これからの私の生き方にも目を向け、未来の自分史もつくる。
容に配慮する。
・ 自分の一生なんて考えたことなかったにふれ、生きていることの喜な。
びを感じさせる。
・ いろんな考え方や生き方があっていい○未来の自分への手紙【教育課程上の位置づけ】
んだ。
・ 自分らしい生き方について考える。
・ 道徳
・ 多くの人との出会いと関わりの中で生き・ 特別活動【感性を育む】ていくことに気づかせる。
【振り返りカードへの記入】
・ 未来は自分で切り拓くとい ・ 総合的な学習の時間
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分のう意志を持つことの大切さ
心の動きを振り返らせ、振り返りカードに気づかせる。
に記入させる。
・ 幼児との関わりの中で、自分 【子どもたちの準備】○幼児とのふれあい体験の中のやさしさをふくらま ・ 今までの自分の成長を振り返り、思い出 ・ 一緒に遊ぶ。
に残る品や写真を集める。
せ、かけがえのない命を育ん
・ 様々な行事を一緒に行う。
でいこうとする喜びを感じ ・ 幼児とのふれあいの際、気をつけること ・ 幼児とのふれあい体験を振り返って、嬉 【日常生活での実践・家庭との連携】を調べ、話し合っておく。
させる。
しかったことや気がついたことなどにつ ・ 学習した体験について家族と話し合う。
・ 自尊感情を高める体験をする。
・ 自分が関わった幼児へ手紙を書く。
いてグループで話し合う。
・ ボランティア活動に参加する。
【家庭・地域との連携】【想像力の育成】
・ 今の自分を肯定するために、 ・ 自分が生まれるまでの家族の話をしてもらう。
今何をなすべきかを考えさ・ 幼児とのふれあいの際、気をつけることせる。
について、家族でも話し合う。
・ 一つの考えにこだわらず、いろいろな価値観を受容でき ・ 地域の幼稚園や保育所に事前にお願いする。
る力を養わせる。

○ゲストティーチャーによる話
・ 保育所・幼稚園の先生の話を聞く。
「幼児とのふれあいの喜び」【先生の振り返り】・ 未来への希望と願いを持たせることができたか。
・ 手紙の内容から、子どもたちに周りに支られた命を実感させることができたか。
・ 一つの考えにこだわらず、いろいろな価
値観を受容できる力を養うことができたか。

教育プログラムモデル②：成長の支援への感謝

高
等
学
校

- 31 -

テーマ
支え合う喜びねらい
地域社会への貢献をとおして、社会の一員としての自分を感じ、人に支えられて成長してきたことを自覚し、人を支えることの喜びを感じる。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○ボランティア活動の計画・立案【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 自分はどんなことができるか。
・ 誰かの役に立ちたい。
・ ボランティア活動等の体験 ・ ボランティア体験をする。
・ どうすれば喜んでもらえるかな。
活動をとおして、感謝される ・ ボランティア活動の留意点について整理 ・ どうすれば役に立てるか。
・ どうすれば喜んでもらえるか。
する。
・ 自分は、こんなこともできるんだ。
ことや役に立てることの喜・ 子どもの家庭環境や心身の状態等を把握
・ 役に立ててとてもうれしい。
びを感じさせる。
し、事前事後の個別指導を充実させる。 ○ボランティア活動の実施
・ ボランティアをさせてもらって、よかっ・ 家庭や地域との連携の上、学習や体験内 ・ 保育所・幼稚園での活動
た。
・ 福祉施設・医療施設での活動
容に配慮する。
・ 最後までやり遂げたぞ。
・ 清掃活動 等【感性を育む】○ボランティア活動を振り返っての話し合 【振り返りカードへの記入】
・ ボランティア活動等の体験
い・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の活動をとおして、相手を支え 【教育課程上の位置づけ】
・ 活動した結果や成果はどうか。
心の動きを振り返らせ、振り返りカード
ることによって、自分も支え ・ 総合的な学習の時間等
・ 自分はこの活動から何を得たか。
に記入させる。
られていることに気づかせる。
○ゲストティーチャーの話
・ ボランティア活動をしている人の話を聞 【日常生活での実践・家庭との連携】【子どもたちの準備】
く。
・ ボランティア活動の留意点について調べ
・ ボランティア活動を継続する。
て話し合う。
・ 学習した体験について家族と話し合う。
【想像力の育成】・ ボランティア活動等の体験 ・ ボランティア団体を調べてボランティア ○読み聞かせの体験をする。
活動を計画することによっ・ 『おおきな木』（篠崎書林）【先生の振り返り】て、人に喜んでもらえるには・ ボランティア活動の意義について考えどうすればいいのかを考え○ビデオ学習【家庭・地域との連携】させることができたか。
させる。
・ 『震度７・阪神大震災の教訓 こころの・ 保護者からの意見を集める。
ケアとボランティア』（ＮＨＫ「震度７・ ・ 地域社会に貢献することで、社会の一員「子どもから励まされたり、勇気をもらっとしての自分を感じ、人を支えることの阪神大震災の教訓」制作委員会） 等た一言」
喜びを感じとらせることができたか。
・ ゲストティーチャーとしてボランティア ○『明日に生きる』（兵庫県教委）の活用
活動をしている人に話を依頼する。
・ 「今の自分に何ができるか」・ ボランティア活動の場所を選択し、依頼 ・ 「できることから始めよう」
をする。
○保護者の方の「子どもから励まされたり、勇気をもらった一言」に基づく話し合い教育プログラムモデル③：限りある命の尊さ

教育プログラムモデル③

限りある命の尊さ【テーマ】
限りある命の尊さ【ねらい】
身近な人との関わりをとおして、老いや病にふれる体験や、死の悲しみにふれる体験などから、命の有限性や死の普遍性・絶対性に気づき、自他の命のかけがえのなさに思いをはせる。さらに、死の悲しみや苦しみに向き合う人々の思いに接し、人とのつながりを感じ、強く生きようとする心について考える。
【発達段階についての認識】
小学校段階では、自然の中にある命にふれることから自他の命の存在に気づくとともに、身近な人の老いや病について知ることで、命のかけがえのなさを実感する。また、自然現象を正確に見つめることにより命の有限性を実感する。中学校段階では、他者の痛みや避けられるかもしれない死を想- 32 -

像することで、自他の命のかけがえのなさと人とのつながりを実感し、死や暴力に対する健全な判断力を持つ。高等学校段階では、死の悲しみや苦し
みと向き合う人々の思いにふれ、困難な中でも強く生きようとする心について考える。

テーマ

ねらい

小学校低学年

小学校中学年

自然の中にある命

身近にある老いと病

小学校高学年限りがある命中学校
遺された者の痛みや悲し
み

高等学校
生きること

自然の中にある命にふ

身近な人の老いにふれ命あるものにはすべて遺された者の痛みや悲

死の悲しみや苦しみとれることから自他の命のたり、病について知るこ

終わりがある。自然現象

しみ、避けられるかもし

向き合う人々の思いにふ

存在に気づく。

とによって、命のかけがを見つめ、命の有限性をれない死を想像することれ、困難な中でも強く生えのなさを実感する。

実感する。

で、自他の命のかけがえ

きようとする心についてのなさと人とのつながり考える。

を実感する。

教育プログラムモデル③：限りある命の尊さ

小
学
校 低

- 33 -

学
年

テーマ
自然の中にある命
ねらい
自然の中にある命にふれることから自他の命の存在に気づく。
指導のポイント
事前
学習・体験【先生の準備】○身近な生き物とのふれあい【感動の体験】
・ 生き物の不思議にふれ、生命 ・ 授業の中だけでなくすべての教育活動の ・ うさぎ等の小動物と遊ぶ。
中で、命を大切にしていこうとする視点 ・ 金魚、昆虫等の小動物を飼育する。
への畏敬の気持ちを持たせや姿勢を持つ。
る。
・ 生きているものと生きてい ・ 教員自身の死に対する思いをまとめる。
ないものとにふれさせ、その ・ 教員自身のペットとの思い出があればま ○生き物探し
・ 生き物を探すことで身近な命を感じる。
とめておく。
違いを体感させる。
・ 自然にふれる中で命に限り ・ 学校内外の自然を四季の中でよく把握し ・ 死んだセミ等を見せ、生きているものと死んでいるものの違いに気づく。
ておく。
があることを体感させる。
・ 現在悲嘆にある子どもが存在する可能性もあるので、個別に話を聞く時間を設定【感性を育む】
するなど、事前事後の個別指導を充実さ ○自分の体験の振り返りと聞き取り
・ ペットの死など悲しみにふ・ ペットの死、自分や家族の病気、身近なせる。
れる体験から、自他の命の大人の死などを振り返ったり、家族から体・ 子ども一人ひとりを把握し、学級内の人
切さを実感させる。
験を聞き取る。
間関係を掌握しておく。
・ 命に対する慈しみの気持ち・
振り返ったり聞き取ったことをクラス
・ 家族との連携の上、学習や体験内容を適を育てる。
で発表する。
切に選択する。
・ 失われた命に対して悲しいと思う心情を大切にさせる。
○絵本の読み聞かせ【教育課程上の位置づけ】〈動物の暮らし〉
・ 国語【想像力の育成】
・ 『どうぶつの赤ちゃん』（講談社）
・ 生き物の「生」と「死」の関 ・ 生活
・ 『スイミー』（好学社）
連をとらえ、生命への慈しみ ・ 道徳
・ 『しっぽのはたらき』（福音館書店）の心を育てる。
〈動物やペットとの別れ〉
・ すべての命には限りがあり、 【子どもたちの準備】
人間も例外ではないことを ・ 今まで飼ったペットの思い出をまとめ ・ 『ずーっとずっとだいすきだよ』（評論社）
る。
感じさせる。
・『さようなら、ありがとう、ぼくの友だ
・ 小動物とのふれあい体験を振り返る。
ち ペットを失ったあなたへ』
・ ノーテレビデー等をとおして、生活習慣（岩崎書店）を見直すことで、自然の息吹にふれる機・『スーホの白い馬』（福音館書店）会をもつ。
・ 自尊感情を高める体験をする。
【家庭・地域との連携】
・ あらかじめ授業内容を伝え、家庭でも話題にするなど積極的に関心を持ってもらう。

○ゲストティーチャーの話
・ 獣医や動物園関係者、自然観察指導員など生き物の命に接している人の話を聞く。

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ かわいいペットもいつかは死ぬんだね。
・ 大切に育てた生き物が死ぬとすごく悲しい。
・ 一緒に遊んだ思い出はいつまでもなくならないよ。
・ おじいちゃん（おばあちゃん）とのお別
れはとっても悲しかったよ。
・ 「死ね」とか「殺すぞ」などと言ってはいけないんだ。
【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。
【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 身近な動物をかわいがる。
・ 教材及び子どもの感想などをまとめて家庭に配布するなど学習や体験の成果を知らせ、家庭で話題にするよう依頼する。
・ 日常の言葉遣い（「死ね」、「殺すぞ」等）を振り返る。
・ 日常の生活習慣を振り返る。
【先生の振り返り】・ 命の存在や生命の不思議さに気づかせることができたか。
・ 失われた命に対する悲しみにふれる体験
から自他の命を大切にしようと実感させることができたか。
・ 子どもたち一人ひとりの心の動きを十分にとらえることができたか。
・ 死に対する過度の恐れを抱かせることはなかったか。

教育プログラムモデル③：限りある命の尊さ

小
学
校 中

- 34 -

学年

テーマ
身近にある老いと病ねらい
身近な人の老いにふれたり、病について知ることによって、命のかけがえのなさを実感する。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後【子どもたちの予想される心の動き】【先生の準備】○インスタント・シニア体験【感動の体験】
・ お年寄りは物知りだなあ。
・ 高齢者とのふれあいを通じ ・ 授業の中だけでなくすべての教育活動の ・ 手足におもりをつけて活動する。
中で、命を大切にしていこうとする視点 ・ ゴーグルやゴム手袋をつけて活動する。 ・ おじいちゃんはいろんな出来事に出会って、自分が他人を元気づけるて生きてきたんだ。
や姿勢を持つ。
ことができることを体験さ
・ 病気にだって負けないぞ。
・ 教員自身の死に対する思いをまとめる。 ○老人福祉施設等との交流せる。
・ 子どもが死んじゃうと、親はこんなに悲・ 高齢者の人生経験の豊かさ ・ 教員自身が人生の振り返りを行ってお ・ 歌や劇等学習成果を見てもらう。
しいんだ。
く。
・ 一緒に折り紙などの作業を楽しむ。
等に気づかせ、尊敬の念を持・ おばあちゃんを大切にしよう。
・ 事前に関連施設との十分な打合せを行 ・ 介護のお手伝いをする。
たせる。
・ お年寄りの手助けをしよう。
う。交流が一時的なものにならないよう・ いろいろな生き方にふれるに工夫する。
ことにより、生きていることの素晴らしさを感じさせる。 ・ 現在悲嘆にある子どもが存在する可能性 ○読み聞かせ【振り返りカードへの記入】もあるので、個別に話を聞く時間を設定 〈高齢者とのふれあいや別れ〉
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分のするなど、事前事後の個別指導を充実さ ・ 絵本『おじいちゃん』（ほるぷ出版）【感性を育む】
心の動きを振り返らせ、振り返りカードせる。
・ 絵本『おばあちゃんといつもいっしょ』
・ 高齢者とのふれあい体験をに記入させる。
（岩崎書店）とおして老いることを理解 ・ 子ども一人ひとりを把握し、学級内の人間関係を掌握しておく。
・ 絵本『ぶたばあちゃん』（あすなろ書房） 【日常生活での実践・家庭との連携】させる。
・ 絵本等の読み聞かせをとお ・ 家庭・地域との連携の上、学習や体験内 ・ 絵本『わすれられないおくりもの』・ 教材及び子どもの感想などをまとめて家容に配慮する。
（評論社）
して、老いの豊かさや病に立庭に配布するなど学習や体験の成果を知〈闘病する人々や支える人たち〉
ち向かう人々を知り、人間のらせる。
【教育課程上の位置づけ】
・ 『種まく子どもたち』（ポプラ社）
素晴らしさを感じさせる。
・ 高齢者を敬い、進んで交流する。
・ 社会
・ 『ゆたかな命のために ホスピスで出 ・ 学校行事や地域行事でふれあった高齢者
・ 道徳
会った生と死』（偕成社）【想像力の育成】
等との交流を続けていく。
・ 『電池が切れるまで』（角川書店）
・ 身近な人との関わりをとお ・ 総合的な学習の時間
・ 『命の尊さを考える−生と死を学ぶ読み 【先生の振り返り】
して、老いるということに気物集−』（鹿児島県教委）づかせる。
・ 高齢者と心が通い合う交流ができたか。
【子どもたちの準備】
・ 病気に負けずに闘病する人 ・ 今までの高齢者との関わりの体験を思い・ いろいろな生き方にふれることにより、や、それを支える周りの人々生きていることの素晴らしさを感じさせ出す。
について知り、人間の勇気や ・ 病院へのお見舞いの体験等を思い出す。 ○ゲストティーチャーの話ることができたか。
・ 地域の高齢者から昔の暮らしや遊びな ・ 子どもたち一人ひとりの心の動きを十分
たくましさを感じさせる。
・ 自尊感情を高める体験をする。
どについて聞く。
・ 高齢者の話を聞くことによにとらえることができたか。
・ 老人福祉施設等の介護士などから話を ・ 虚無感や死に対する過度の恐怖心を抱かり、誰にでも老いは訪れるこ 【家庭・地域との連携】聞く。
とを感じとらせる。
せることはなかったか。
・ あらかじめ授業内容を伝え、家庭でも話題にするなど積極的に関心を持ってもら ・ 医療施設等で働く人などから話を聞く。
う。

教育プログラムモデル③：限りある命の尊さ

小
学
校 高

- 35 -

学年

テーマ
限りがある命
ねらい
命あるものにはすべて終わりがある。自然現象を見つめ、命の有限性を実感する。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後
○命の探検
【先生の準備】【感動の体験】【子どもたちの予想される心の動き】
・ 自分の命は両親の願いの結 ・ 授業の中だけでなくすべての教育活動の ・ 校庭に出て子どもたちにデジタルカメ ・ 年をとったら、人は必ず死ぬんだ。
ラで「命」をテーマに自由に写真を撮ら ・ 子どもが死ぬことは親にとってすごくつ
中で、命を大切にしていこうとする視点晶であり、毎日を精一杯生きせ、発表させる。
や姿勢を持つ。
ることが大切であることをらいことなんだ。
・ 教員自身の命の有限性に対する思いをま ・ 死んだ昆虫等を見せ、命について考えさ ・ 自分の命が大切なのと同じように、回り実感させる。
せる。
とめる。
・ 死というものを見つめ、死にのみんなの命も大切なんだ。
ついて考えることの大切さ ・ 教員が現在の子どもの遊びの文化をまず ○「年齢ものさし」づくり
・ 死んだ命はよみがえらないんだ。
体験し、子どもたちが接するマンガやア ・ 思い出の絵や写真を貼って小学校６年 【振り返りカードへの記入】を実感させる。
間を振り返る「年齢ものさし」をつくり、 ・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分のニメ及びゲーム等について知っておく。
一生の長さを考える。
・ インターネット上の有害情報やテレビゲ【感性を育む】
心の動きを振り返らせ、振り返りカード
ームの有害性、情報モラルについて理解 ○家族との話し合い
・ 震災や、交通事故、病気で亡に記入させる。
・ 自分を大切に育ててくれた家族が一番 【日常生活での実践・家庭との連携】を深める。
くなった子どもについての悲しむことについて考え、話し合う。
話から、命の重みを感じさせ ・ 現在悲嘆にある子どもが存在する可能性
・ 教材及び子どもの感想などをまとめて家・
ペットの死や家族の病気、弟妹の誕生なもあるので、個別に話を聞く時間を設定る。
庭に配布するなど、授業の成果を知らせ、ど「命」について深く考えたことを振りするなど、事前事後の個別指導を充実さ
・ 遺された者の悲しみをとお親子の対話を依頼する。
返る。
せる。
して、命は一人だけのもので・ 子どもの存在そのものが大切であるとい○写真や本に基づく話し合い
はなく、つながっているとい ・ 家庭との連携の上、学習や体験内容に配 〈動物の死〉
う明確で強いメッセージを依頼する。
慮する。
うことを実感させる。
・ 子どもたちがわくわくするような自然体
・ 写真集『死』宮崎学（平凡社）
・ 子どもたち一人ひとりを把握し、学級内 ・ 絵本『のにっき 野日記』（アリス館）
験等を数多くさせる。
の人間関係を掌握しておく。
【想像力の育成】
・ 芸術鑑賞などで、感動体験をさせる。
〈病気による死〉
・ すべての生き物には寿命が 【教育課程上の位置づけ】
・ 日常の生活習慣を振り返る。
・ 『種まく子どもたち』（ポプラ社）
あり、自分の命も例外でない ・ 理科【先生の振り返り】〈震災による死〉
・ 道徳
ことを理解させる。
・ 命の有限性や死の普遍性・絶対性を認識
・ 『明日に生きる』（兵庫県教委）
・ 生きているということは当 ・ 総合的な学習の時間させることができたか。
「１２時にサイレンが町中に響いた」
たり前のことではなく、素晴 【子どもたちの準備】・死というものを見つめ、死について考え「悲しみを乗りこえて」らしいものであることを認 ・ ノーゲームデーを体験する。
ることの大切さを実感させることができ○ゲストティーチャーの話
・ 自尊感情を高める体験をする。
識させる。
たか。
・ 獣医や動物園関係者、自然観察指導員な・ 仮想現実での死と現実の死 【家庭・地域との連携】
・
命は一人だけのものではなく、つながっ
ど自然界で生と死に接している人の話とは全く別物であることを ・ メディアの中の暴力や死の表現について ・ 震災や病気などで子どもを亡くした保ているということを実感させることがで家庭での話し合いをとおして、親から子理解させる。
きたか。
護者やＮＰＯ及び医療関係者の話
への命に対する力強いメッセージを依頼 ○情報モラルに関するビデオ学習
・ 子どもたち一人ひとりの心の動きを十分する。
にとらえることができたか。
・ 『姿なき侵入者』
・ 配慮を要する子どもには家庭との連携を ・ 『虚構への落とし穴』
・ 虚無感や死に対する過度の恐怖心を抱か密にする。
せることはなかったか。
・ 『虚構からの誘惑』（財団法人○ノーゲームデーの実施

警察協会）

教育プログラムモデル③：限りある命の尊さ

中学
校- 36 -

テーマ
遺された者の痛みや悲しみ
ねらい
遺された者の痛みや悲しみ、避けられるかもしれない死を想像することで、自他の命のかけがえのなさと人とのつながりを実感する。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○身近な人の命を奪われることの悲しみ【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 身近な人を亡くした家族の ・ 授業の中だけでなくすべての教育活動の ・ 遺族の手記を読んだり、身近な人の死に ・ 被害者の立場に立って考えることは大切
関わる体験談を聞く。
中で、命を大切にしていこうとする視点なんだ。
悲しみの深さを実感させる。
・ 犯罪被害者・遺族やいじめによる自殺な ・ 自分が死んだら、家族や友だちはどんなや姿勢を持つ。
・ 死というものを見つめ、死にどの新聞記事を読む。
に悲しむだろう。
ついて考えることの大切さ ・ 教員自身が被害者遺族の思いにふれる体・ ロールプレイングをとおして、いじめな ・ 悲しみを乗り越えて生きている人々はす
験を持つ。
を実感させる。
どの被害者のつらさや悲しみを知る。
・ インターネット上の有害情報や仮想現実ごいなあ。
・『命の尊さを考える−生と死を学ぶ読み ・ 自分や命を大切にしよう。
の死や暴力について知っておく。
【感性を育む】
物集−』（鹿児島県教委）【振り返りカードへの記入】
・ 「被害者遺族の手記」などを ・ 現在悲嘆にある子どもが存在する可能性もあるので、個別に話を聞く時間を設定
・ 学習・体験の後に、子ともたちに自分の読み、当事者の心の痛みや悲するなど、事前事後の個別指導を充実さ ○自分にとっての死
心の動きを振り返らせ、振り返りカード
しみを感じさせる。
・ 人口動態統計（厚生労働省）の年齢階級せる。
に記入させる。
・ 死別の悲嘆の深さに思いを・ 家庭・地域との連携の上、学習や体験内めぐらせる。
別死因のグラフを利用し、中高生の死因 【日常生活での実践・家庭との連携】
容に配慮する。
の第一位（不慮の事故）を考えさせる。 ・ 教材及び子どもたちの感想などをまとめ
・ 子ども一人ひとりを把握し、学級内の人 ・ 交通事故における死亡事故を想定したて家庭に配布するなど学習や体験の成果【想像力の育成】間関係を掌握しておく。
を知らせる。
・ 他者の痛みや悲しみを想像
ロールプレイングを行う。
・ 青少年が関わる他者の痛みや悲しみに関することで、自他の命のかけ「自分が死んでしまったら親は？」する事象について、家庭での対話を依頼
がえのなさと人とのつなが 【教育課程上の位置づけ】「自分が死んでしまったら友だちは？」・ 保健体育、技術・家庭、道徳、特別活動、する。
りを実感させる。
総合的な学習の時間
・ 交通事故や不慮の事故等に対する認識を・ 快楽やスリル及び現実逃避
深め、生命尊重の視点を常に持って日常の手段として暴走行為など○ゲストティーチャーの話
生活を点検する。
で命を粗末にする愚かさに 【子どもたちの準備】
・ 死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族の・ 被害者遺族関連記事やいじめによる自殺
気づかせる。
方を招いて死別の悲嘆の深さについて 【先生の振り返り】などの報道について調べる。
・ 自分の命を自分だけのもの話を聞く。（「被害者遺族の手記」を読 ・ 死別の悲しみに思いをめぐらすことによって自他の命を大切にしようとする気持ととらえることの誤りに気 ・ ノーゲームデーの体験をする。
む。）
・ 自尊感情を高める体験をする。
ちを養えたか。
づかせる。
・ 救急医療従事者や救急隊員、「いのちの電話」相談員など死に直面した状況の中 ・ 死というものを見つめ、死について考え【家庭・地域との連携】
ることの大切さを実感させることができで命を支える人の話を聞く。
・ メディアの中の暴力や死の表現について ・ 「薬物」、「いじめ」、「リストカット」、
たか。
家庭での対話を依頼する。
「援助交際」、「有害情報」等のテーマ ・ 子どもたち一人ひとりの心の動きを十分
・ あらかじめ授業内容を伝え、家庭でも話にとらえることができたか。
で話を聞く。
題にするなど積極的に関わってもらうよ・ 虚無感や死に対する過度の恐怖心を抱かう依頼する。
せることはなかったか。
・ 配慮を要する子どもには家庭との連携を密にする。

教育プログラムモデル③：限りある命の尊さ

高
等
学
校

- 37 -

テーマ
生きること
ねらい
死の悲しみや苦しみと向き合う人々の思いにふれ、困難な中でも強く生きようとする心について考える。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○読書の感想と意見交換【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】<闘病する人々や支える人たち>
・ 悲しみや苦しみに立ち向かってがんばる・ 苦しい中でも、強く生きよう ・ 授業の中だけでなくすべての教育活動の中で、命を大切にしていこうとする視点 ・ 『種まく子どもたち』（ポプラ社）
人たちは素晴らしい。
とすることの尊さを感じと・ 『電池が切れるまで』（角川書店）
や姿勢を持つ。
・ 私も勇気をもらってがんばろう。
らせる。
・ 人間の命の尊厳にふれさせ ・ 医療機関や老人福祉施設等の関係者と綿 ・ 『命の尊さを考える−生と死を学ぶ読み ・ 生きるということは大変だけど素晴らし物集−』（鹿児島県教委）
密な打合せをする。
い。
る。
<討論をとおしての学習>・ 死というものを見つめ、死に ・ 生と死に関する様々なテーマについて、日頃から関連する情報などを収集し、考 ・ 生命倫理（尊厳死・臓器移植）【振り返りカードへの記入】
ついて考えることの大切さ
・ 病名告知察しておく。
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分のを実感させる。
・ 現在悲嘆にある子どもが存在する可能性 ・ 薬物乱用
心の動きを振り返らせ、振り返りカード【感性を育む】
もあるので、個別に話を聞く時間を設定 ・ 児童虐待、ＤＶに記入させる。
・ 悲しみや苦しみと向き合い、するなど、事前事後の個別指導を充実さ【日常生活での実践・家庭との連携】
つらい中でもたくましく生せる。
・ 教材及び子どもたちの感想などをまとめ○ゲストティーチャーの話
きようとする人々の思いに ・ 子ども一人ひとりを把握し、学級内の人 ・ホスピス医、看護師、ターミナルケアをて家庭に配布するなど学習や体験の成果
ふれ、生きることの素晴らし間関係を掌握しておく。
を知らせ、家庭での対話を依頼する。
しているボランティア等の体験談を聞
さを感じさせる。
く。（企画から実施まで）【教育課程上の位置づけ】【先生の振り返り】「命と向き合っている人々の言葉」【想像力の育成】・ 公民「強くたくましく生きようとしている ・ 悲しみや苦しみと向き合い、困難な中で・ 困難な中でも、それに打ち勝 ・ 特別活動
も強く生きようとする人々から、子ども
人々の言葉」
とうと立ち向かう人々の思 ・ 総合的な学習の時間
自身の生き方を振り返らせることができいを推し量らせる。
たか。
○人の命や生き方についての考察や議論
・ 歴史上の偉人の社会に対す 【子どもたちの準備】
・ 周囲の友だち一人ひとりの命も自分と同・ 歴史上の偉人の生き方をとおしてる貢献や業績をとおして、自 ・ 生と死に関する様々なテーマについての ・ 宇宙や自然に対する畏敬の念
じかけがえのない命であることを理解さ
分自身の生き方を考えさせ情報を集める。
せることができたか。
・ 人の命の尊厳る。
・ 自己発見の体験をする。
・ 死というものを見つめ、死について考え・ 自分が死んだら周りの人はどう思うか
・ 様々な生や死についての体 ・ 自尊感情を高める体験をする。
ることの大切さを実感させることができ
・ 命に関わる仕事について験や考察をとおして、限りあたか。
る生を精一杯生きることの 【家庭・地域との連携】
・ 限りある生を精一杯生きることの素晴ら○体験活動等
素晴らしさを実感させる。
・ あらかじめ授業内容を伝え、親もそのテ ・ 高校生地域貢献事業、高校生就業体験事
しさを実感させることができたか。
ーマについて考えるなど積極的に関わっ業等をとおして、医療機関や老人福祉施 ・ 子どもたち一人ひとりの心の動きを十分てもらうよう依頼する。
にとらえることができたか。
設等での体験活動を行う。（企画から実・ 配慮を要する子どもには家庭との連携を
・ 虚無感や死に対する過度の恐怖心を抱か
施まで）
密にする。
せることはなかったか。

教育プログラムモデル④：理解し合う心に支えられた命

教育プログラムモデル④

理解し合う心に支えられた命【テーマ】
理解し合う心に支えられた命【ねらい】
家族や親しい人たちとのコミュニケーションやスキンシップを基本にして、心の通い合う適切なコミュニケーションの手段を学ぶ。また、仮想現実と現実の区別をはっきり認識し、社会の中でのマナーや望ましい人間関係についても考える。
【発達段階についての認識】
小学校低・中学年段階では、家族とのコミュニケーションやスキンシップ等とともに、目的に応じた適切な情報伝達やそのルールの学習をとおして、望ましい人間関係を築く能力を育てる。小学校高学年段階では仮想現実と現実の違いを認識し、社会の中での自他の関わりについて考える。中学校段
階では社会のルールとマナーを学習していく中で、お互いの考えや気持ちを伝え合う力や豊かな人間関係を築く力を育成する。高等学校段階ではネッ- 38 -

ト社会の問題点を考えることをとおしてモラル意識を高めるとともに互いに理解し合う心を育て、望ましい人間関係を築く力を培う。
小学校低学年

小学校中学年

小学校高学年

中学校
気持ちや考えを適切に伝テーマ

人とふれあう喜び

あいさつの大切さ

仮想現実と現実との違い

え合うコミュニケーショ
ン

ねらい

高等学校
ネット社会と望ましい人
間関係

家族との会話やスキンあいさつ等の言葉かけ

仮想現実と現実の違い

シップの喜びを感じる。

をきっかけとして、心がを認識し、社会の中での力をつけ、豊かな人間関係 や様々なコミュニケーシ

つながることの気持ちよ

自他の関わりについて考を築く力を身につける。

さに気づく。

える。

考えや気持ちを伝える

ネット社会でのマナーョンスキルについて考え、望ましい人間関係を築く力を培う。

教育プログラムモデル④：理解し合う心に支えられた命

小
学
校 低

- 39 -

学年

テーマ
人とふれあう喜びねらい
家族との会話やスキンシップの喜びを感じる。
指導のポイント
事前
学習・体験○小動物とのふれあい【先生の準備】【感動の体験】
・ 家族とのふれあいをとおし ・ 教員自身の幼い頃の話をまとめる。
て、自己存在感を感じさせ ・ 子どものテレビ視聴時間やゲームをする
時間、その内容などについてあらかじめ ○ふれあい体験（背中文字、肩たたき等）る。
調査をしておく。
・ 家族や親しい人とのふれあ・ 家族とふれあう。
い活動をとおして、一緒に向 ・ ノーテレビデーの企画をする。
・ 友だちとふれあう。
き合って遊ぶ時間の楽しさ ・ 子どもの家庭環境等を把握し、事前事後 ・ 先生とふれあう。
の個別指導を充実させる。
を実感させる。
・ 家庭との連携の上、学習や体験内容に配慮する。
【感性を育む】○絵本の読み聞かせ
・ 人のぬくもりやふれあうこ ・ 保護者にふれあい体験の協力依頼をす 〈心のふれあい〉
る。
との快さと満足感を感じさ
・ 『とんとんとんの子もりうた』
せる。
（講談社）
・ 自然の音や風、気配等を五感 【教育課程上の位置づけ】
・ 国語で感じさせる。
・ 生活○テレビやゲームのない生活の体験【想像力の育成】
・ ノーテレビデーの設定をする。
・ ふれあい体験をとおして、互 【子どもたちの準備】
・ ノーテレビデーの感想を話し合う。
いの存在や生きていること ・ 家族とのふれあい体験をする。
・ 「テレビをみなかった日のこと」のテーに気づかせる。
マで作文を書く。
・ ノーテレビデーの取組をと 【家庭・地域との連携】
・ 保護者からのエッセー「テレビやゲーム
おして、身のまわりには様々 ・ テレビ、ビデオ、ゲーム等に費やす時間について」の読み聞かせをする。
を減らし、絵本の読み聞かせを依頼する。
なことが起こっていること
・ スキンシップをする時間（背中文字で家に気づかせる。
族に伝える、肩たたき、一緒にお風呂に・ 人と人との関わりの中に、入る）を持つよう依頼する。
様々な楽しみがあることに・ 「テレビやゲームについて」のエッセー
気づかせる。
を募集する。

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ だっこしてもらうときもちいい。
・ テレビがなくてもいっぱいあそべたね。
・ みんなといっぱいあそべたよ。
・ 家の中にはいろんな音があるんだ。
【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。
【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 定期的にテレビのない日を設定するな
どして、言葉による関わり、身体によるふれあいの時間を多く持つようにする。
・ 保護者に一日一つ子どものいいところを発見してほめることを依頼する。
・ 学習や体験後の子どもたちの変容、感想を学級通信などで連絡する。併せて保護者の感想も掲載する。

【先生の振り返り】・ テレビのない生活をとおして、人と人との関わりの中に、様々な楽しみがあることに気づかせることができたか。
・ スキンシップの心地よさを感じさせることができたか。

教育プログラムモデル④：理解し合う心に支えられた命

小
学
校 中

- 40 -

学
年

テーマ
あいさつの大切さ
ねらい
あいさつ等の言葉かけをきっかけとして、心がつながることの気持ちよさに気づく。
指導のポイント
事前
学習・体験○「あいさつすると気持ちいい」【先生の準備】【感動の体験】「ごめんなさい」について ・ 心を通わせ合うきっかけとなるあいさつ
・ ロールプレイングなどをと ・ 「ありがとう」の大切さを知る。
教員の体験や考えをまとめておく。
おして、あいさつなどの言葉による対面的な交流が心を ・ 子どもの家庭環境等を把握し、事前事後 ・ ロールプレイングをすることで、相手の立場に立った適切なコミュニケーションの個別指導を充実させる。
つないでいくことを実感さを考える。
・ 家庭や地域との連携の上、学習や体験内せる。
容に配慮する。
○「心の架け橋」となる言葉【感性を育む】
・ 自分が人に親切にしたとき、人から親切・ あいさつや会話をとおして、にされたときの体験を作文に記す。
自分と他者とのつながりを 【教育課程上の位置づけ】
・ 「ありがとう」「ごめんなさい」はどんな・ 道徳感じとらせる。
ときに使ったのか一日を振り返って、日・ 心が分かり合えた気持ちよ ・ 総合的な学習の時間
記として記す。
さに気づかせる。
・ 「行ってきます」「行ってらっしゃい」等の言葉かけについて考える。
【子どもたちの準備】【想像力の育成】・ コミュニケーションをとお ・ 自分が人に親切にしたり、人から親切に ・ 「いいとこみつけ」をして、友だちにいされたときの体験を思い出す。
して、心が分かり合えること
いところを伝える。
・ 「ありがとう」「ごめんなさい」はどんなの大切さに気づかせる。
ときに使ったのか考える。
・ いろいろな人と分かり合う○『心のノート』の活用ためには、自分の気持ちを表・ 「人とともに生きよう」
現することが大切であるこ【家庭・地域との連携】とに気づかせる。
・ 家庭や地域にも意識をしてあいさつや言
葉かけをしてもらうよう依頼する。

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ ほめてもらってうれしかったな。
・ 大きな声であいさつしたら、きもちよかったよ。
・ 勇気を出して「ごめんなさい」を言った
ら、仲直りできたよ。
・ 「だいじょうぶ？」って声をかけたら、「ありがとう」って言ってくれた。うれしかったよ。
・ 仲良くなったよ。
【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。
【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 学習や体験後の子どもたちの感想、保護者の思いを通信で連絡する。
・ 家族新聞を親子で作ってみる。
・ 心の様子をうつす日記を親子で記入する。（親子交換日記）
・ 家庭の中であいさつのルールをつくる。
【先生の振り返り】・ あいさつの大切さに気づかせることができたか。
・ 心が分かり合えた気持ちよさに気づかせることができたか。
・ 自分の気持ちを表現することの大切さに気づかせることができたか。

教育プログラムモデル④：理解し合う心に支えられた命

小
学
校 高

- 41 -

学年

テーマ
仮想現実と現実との違い
ねらい
仮想現実と現実の違いを認識し、社会の中での自他の関わりについて考える。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後【先生の準備】【感動の体験】○テレビやゲームのない生活（ノーテレビデ 【子どもたちの予想される心の動き】
・ 友だちの好きなことがわかったよ。
・ お互いの感情を直接に伝え ・ 事前に子どもたちがゲームやインターネ
ー、ノーゲームデー）の体験
・ 現実とゲームの世界は別物だ。
ットに接する時間など実態を把握するア ・ 感想を話し合う。
合う体験の中で、気持ちを分・ 自分でコントロールすることが大切。
ンケートを実施する。
かち合う喜びを感じさせる。
・ 日課表をつくるようになったよ。
・ テレビ、テレビゲーム、パソ ・ テレビゲームのマイナス側面（睡眠時間 ○メディアとの関わり
・ 家の人とゲームについての約束をつくの減少、いわゆるリセット症候群等）に ・ 一日の生活表を発表する。
コン、携帯電話等の多様なメったんだ。
ついて問題点を把握しておく。
ディアとの接触を見直し、ス・ 作文発表会「テレビゲームとわたし」をキンシップのよさを実感さ ・ 子どもの家庭環境等を把握し、事前事後実施する。
の個別指導を充実させる。
せる。
・ 望ましいテレビやゲームとの関わり方に 【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の・ 家庭との連携の上、学習や体験内容に配ついて話し合う。
心の動きを振り返らせ、振り返りカード慮する。
・ 基本的な生活習慣の大切さについて考えに記入させる。
【感性を育む】
る。
・ 構成的グループ・エンカウン 【教育課程上の位置づけ】
ターをとおして、ふれあうこ ・ 家庭
○構成的グループ・エンカウンターによるふ【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 特別活動との大切さを実感させる。
れあい体験
・ 家族の団欒やふれあいを大切にする。
・ 総合的な学習の時間
・ 子どもにお手伝いをさせ、しっかりほめ○様々な交流体験ることを保護者に依頼する。
【子どもたちの準備】【想像力の育成】・ テレビ会議での交流
・ 仮想現実にひたってしまうことのマイ・ 自分の生活を振り返ること ・ テレビ、テレビゲーム、パソコン、携帯 ・ チャットや掲示板での交流
ナス面を学級通信等で連絡する。
電話等について今までに感じたことを作 ・ 互いに訪問し合っての交流によって、ネット社会への望・ 一日の生活表を一緒につくり、生活を振文にする。
ましい関わり方について考○ネット社会でのルールとマナー
り返らせる。
・ 一日の生活表をつくる。
えさせる。
・ 『すべての教職員が身につけておきたい・ 一般に、電子メールでは感情
情報モラル』（兵庫県教委）を活用する。
はきちんと伝わらないこと 【家庭・地域との連携】（http://www.hyogo-c.ed.jp/manabi/【先生の振り返り】・ 友だちとふれあって遊ぶ機会をつくる。
を実感させる。
moral/index.html）
・ 電子メールやチャットにの ・ 一日の生活表の記入をする。
・ 「情報モラル研修教材 2005」（独立行政 ・ メディアとの関わり方を振り返り、今後の生活に生かすことができたか。
めり込むことの危険性に気 ・ ノーテレビデーやノーゲームデーの実施
法人教員研修センター）を活用する。
を依頼する。
づかせる。
（http://sweb.nctd.go.jp/kyouzai̲new/ ・ 仮想現実と現実との違いに気づかせることができたか。
・ 仮想現実と現実との違いに
kenshu/index01.htm）
気づかせる。
○ビデオ学習・ 暴力的なテレビゲームをするとどんな気持ちになるか。
『GAME OVER』（Media Education Foundation）

教育プログラムモデル④：理解し合う心に支えられた命中学
校- 42 -

テーマ
気持ちや考えを適切に伝え合うコミュニケーション
ねらい
考えや気持ちを伝える力をつけ、豊かな人間関係を築く力を身につける。
指導のポイント
事前
学習・体験○構成的グループ・エンカウンターによるふ【先生の準備】【感動の体験】
れあい・ 自分の気持ちを素直に表現す ・ 教員自身が自尊感情を高める体験をしたり、自己再発見の体験をしておく。 ・ 自己理解を深める。
ることにより、分かり合えるこ・ パソコン教室のＬＡＮを使って、子ど ・ 他者理解を深める。
とを感じさせる。
もたちに電子メールを利用するときの・ 子ども同士の心がつながるとモラルとマナーを指導する。
いう体験をとおして、信頼し合・ 子どもの家庭環境や友だち関係等を把 ○アサーション・トレーニングによる自己表
うことの喜びを感じさせる。
現
握し、事前事後の個別指導を充実させ
・ 自分の素直な気持ちの理解と他者へも配る。
慮した自己主張を学ぶ。
【感性を育む】
・ 自分の素直な気持ちをきちんと伝え、それを受けとめてもら 【教育課程上の位置づけ】○学級の友だちのいいところ探し
・技術・家庭
う満足感を感じさせる。
・ パソコン教室内のＬＡＮをつかってメー・ 会話やしぐさをとおして、他者 ・道徳
ルメッセージ交換をし、お互いのよいとの考えや思いを感じ取る力を ・ 特別活動
ころを伝え合う。
・ 総合的な学習の時間
身につけさせる。
・ 友だちの顔を見ながら、お互いのよいところを伝え合う。
【子どもたちの準備】【想像力の育成】・ 自分の思いがどうすれば相手 ・ 自尊感情を高める体験をする。
○様々なコミュニケーションに受けとめてもらえるか、相手の立場に立って考えさせる。
・ 伝えることの大切さとネット社会のルー
・ 自分の素直な気持ちをもとに、 【家庭・地域との連携】
ルとマナーを学ぶ。
相手の立場に立って相手の心 ・ 電子メールもインターネットもなかっ ・ 対面的なコミュニケーションがなぜ大切た時代のコミュニケーションについて情を考えさせる。
なのか考える。
家庭で話し合う。
・ 有害情報、チェーンメール、掲示板での・ 有害情報、チェーンメール、掲示板で中傷など、インターネットを使っての不の中傷など、インターネットを使って愉快な思いをしたことがなかったかを話の不愉快な思いをしたことがなかったし合う。
かを家庭で話し合う。
・ メール交換をするときのトラブル等につ・ 授業への参観等の依頼をする。
いて話し合う。

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ 自分に自信が持てた。
・ 使い方によって、電子メールは人を傷つけたりすることもある。気をつけよう。
・ 友だちのあの言葉が私を元気づけた。
・ 自分の気持ちをきちんと伝えるって大切だな。
【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。
【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 家庭での会話を増やす。
・ 学習や体験の様子、実施後の感想を学級
通信等で家庭へ連絡する。
・ 「親が無関心では子どもを守れない」という家族の絆の大切さを学級通信等で伝える。
・ 家庭と連携し、インターネットや携帯電話等の利用に関するルールをつくる。
【先生の振り返り】・ 自分の思いがどうすれば相手に受けとめてもらえるかを考えさせることができたか。
・ 相手の立場に立って相手の心情を考えさせることができたか。
・ メール交換におけるルールやマナーを身につけさせることができたか。
・ 電子メールや掲示板等は使い方次第で人を傷つける場合もあることを実感させることができたか。

教育プログラムモデル④：理解し合う心に支えられた命

高
等
学
校

- 43 -

テーマ
ネット社会と望ましい人間関係
ねらい
ネット社会でのマナーや様々なコミュニケーションスキルについて考え、望ましい人間関係を築く力を培う。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後○ネット体験
【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 子ども同士による傾聴・共感 ・ 教員自身がコミュニケーション能力を高 ・ 調査をもとにネットや電子メールの活用 ・ ネットは便利だけれど、責任がともなうについて話し合う。
める体験をしておく。
んだな。
の体験活動をとおして、理解し合うことの素晴らしさを ・ 情報機器使用時における教員自身の失敗 ・ 調査をもとにネットや電子メールでの失 ・ こうやれば自分の気持ちがよく伝わる
敗談や不愉快な経験等について話し合談や不愉快な経験等についてまとめる。
んだ。
感じさせる。
う。
・ 自分の気持ちを素直に表現 ・ 教員自身が自尊感情を高める体験をした
り、自己再発見の体験をしておく。
【振り返りカードへの記入】することにより、分かり合え
・ 子どもの家庭環境や友だち関係等を把握 ○ネット社会
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分のることを感じさせる。
し、事前事後の個別指導を充実させる。 ・ ネット社会での望ましい人間関係づくり
心の動きを振り返らせ、振り返りカードに向けて、心がける点を話し合う。
に記入させる。
【感性を育む】
・ 保護者からの意見「大人から見た情報機
・ 自分の素直な気持ちをきち 【教育課程上の位置づけ】
器の怖さ」に基づき話し合う。
んと伝え、それを受けとめて ・ 情報
【日常生活での実践・家庭との連携】
もらう満足感を感じさせる。 ・ 特別活動
○コミュニケーションスキル
・ 総合的な学習の時間
・ アサーティブな表現を意識したコミュ・ アサーション・トレーニングにより自己
ニケーションを心がける。
【想像力の育成】
表現を学ぶ。
・ 情報機器の安全で有効な活用を心がけ
・ ネット社会の長所と短所を 【子どもたちの準備】る。
知り、有効に生かせることに ・ どんな時に情報機器を活用するか調べてまとめる。
気づかせる。
・ 自分の思いがどうすれば相 ・ 情報機器を使用している時に自分が失敗 ○構成的グループ・エンカウンターによるふ 【先生の振り返り】
・ ネット社会の長所と短所を理解させ、情れあいした体験や不愉快だった経験について、手に受けとめてもらえるか、
報モラルを身につけさせることができ
・ 自己理解を深める。
調べてまとめる。
相手の立場に立って考えさたか。
・ 他者理解を深める。
・ 自尊感情を高める体験をする。
せる。
・ 自分の気持ちを素直に表現することにより、分かり合えることを感じさせることができたか。
【家庭・地域との連携】
・ 自分の思いがどうすれば相手に受けと・ 保護者からの意見を集める。
めてもらえるか、相手の立場に立って考「大人から見た情報機器の怖さ」等
えさせることができたか。

教育プログラムモデル⑤：尊い命を守るために教育プログラムモデル⑤

尊い命を守るために【テーマ】
尊い命を守るために【ねらい】
人による命をおびやかす行為に対しては未然に防ぐ対策を、また自然災害に対しては、その被害を最小限にくいとめる知恵を学ぶ。そして、命をおびやかす様々な行為に対して、毅然と立ち向かい、克服していこうとする態度を養う。さらに、このことをとおして、子どもたちと大人が共にかけがえのない命を実感し、自他の命を守っていこうとする姿勢を持つ。
【発達段階についての認識】
小学校段階では、地域の人々との協力によって行われている命を守るための取組を知る。また、いじめ加害・被害を知り、いじめの行為を決して行わない心を育てる。中学
校段階では、薬物犯罪に巻き込まれる心理や自殺について学び、命をおびやかす行為を未然に防ぐ知恵を学ぶ。高等学校段階では、児童虐待やＤＶがなぜ起こるのかを学び、社会人になったとき、自らがその過ちを犯さない知識と知恵を学ぶ。
また、すべての段階をとおして、年齢に応じた防災教育・ストレスマネジメント教育を展開する。防災知識だけでなく、被災後の心の変化やトラウマの心理、心のケアについても学び、困難に立ち向かい生き抜いてきた先人の知恵と対処を学ぶ。
小学校低学年- 44 -

テーマ①傷つくことばと元気がでることば②子どもの命を地域で守る①言葉によって人を元気づけたり、傷つけたりすることがあることを学ぶ。
②ヒヤリハットマップを子どもと一緒につくり、地域で子どもの命を守る。

ねらい

小学校中・高学年①いじめ防止教育・さわやかな自己主張・ストレスの対処法②防災教育と災害後の心のケア①いじめとけんかの違い、いじめによる心と身体の変化、不快な場面での言い方、いじめをしないための意
識、いじめを見たり聞いたりしたときの対処を学ぶ。
②人による行為に対しては未然に防ぐ対策を、また自然災害に対しては、その被害を最小限にくいとめる
知恵を学ぶ。また、被災後の心のケ
アについて知る。

注）各発達段階のテーマとねらいにおける①、②はそれぞれ対応している。

中学校①-a：少年非行の実態と防止①-b：暴力の知識と防止①-c：自殺防止教育②防災教育と災害後の心のケア①-a:薬物依存・少年非行に陥る少年の心理を学び、それらが命をおびやかす行為であることを理解し、その兆候を知ることにより未然に防ぐ知恵を学ぶ。
①-b:カッとしてふるう暴力と支配のための暴力があることを学び、暴力以外の方法で自分の気持ちを表現することを学ぶ。
①-c:自殺について知り、自殺を避けるためにできることについて考える。
②自然災害に襲われた人々が、その困難をいかに乗りこえてきたかについて学び、災害への対処を身につける。また被災後の心のケアについて
学ぶ。

高等学校
①ＤＶ防止教育、児童虐待防止教育②防災教育と災害後の心のケア①ＤＶ、児童虐待がなぜ起こるのかを学び、社会人になったときの望ましい人間関係の築き方を学ぶ。命をおびやかす暴力の連鎖を断ち切る。
②自然災害を乗り越えたり、被害を最小限にくいとめる試みをした実践を学ぶ。

教育プログラムモデル⑤：尊い命を守るために①傷つくことばと元気がでることば②子どもの命を地域で守る①言葉によって人を元気づけたり、傷つけたりすることがあることを学ぶ。
ねらい②ヒヤリハットマップを子どもと一緒につくり、地域で子どもの命を守る。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後
【①】
【先生の準備】【子どもたちの予想される心の動き】【感動の体験】
・ 心理的虐待について調べ、教員自身の言 ○ロールプレイング
・ ことばってとっても大切なんだ。
①ロールプレイングの体験をとおし
・ 困っている子に声かけをする場面を擬 ・ 「どうしたの？」と言ってもらって、ホッ
葉かけや態度について見直す。
て、言葉を掛け合うことによって生似体験する。
・ 危険な場所と安全避難場所を確認する。
とした。
まれる喜びを感じさせる。
・ 校区内地図を準備する。
・ 相手を傷つける、言ってはいけない言葉が②ヒヤリハットマップを家庭や地域
・ 子どもの交友関係をよく把握しておく。 ○「ありがとう探検隊」
あるんだ。
の人々と子どもが一緒につくるこ・ 学校生活の場で「ありがとう」の言え ・ カッとしたら心を落ち着けるおまじない。
とによって、命を守っていこうとする場面を探す。
【教育課程上の位置づけ】
・ 自分の命は、しっかり守るぞ。
る意欲を持たせる。
・ 生活
・ 「いやです」「やめてください」を大きな○「どんなきもちかな？」
・ 道徳
声で言おう。
【感性を育む】
・ 怒り・悲しみ・喜びの表情絵を用いて、 【振り返りカードへの記入】①もらってうれしい言葉によって、身「こんな顔になるのはどんなとき？」 ・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心
体や心がどのようになるかを感じ「どんなことばを言ってもらったらこ【子どもたちの準備】の動きを振り返らせ、振り返りカードに記とらせる。
んな顔になる？」と質問する。
・ 子ども駆け込み 110 番等、地域の協力家入させる。
①あいさつの気持ちよさを感じとら
庭や店を調べる。
【日常生活での実践・家庭との連携】せる。
【②】
・ 通学路や遊び場所近くの駆け込み 110
・ 学習内容と子どもの反応を通信や保護者会②身近なところに潜む危険に気づか○ヒヤリハットマップづくり
番の家や店にあいさつに行く。
の場等で伝える。
せる。
・ 地域のどんな場所が危ないか学級で話 ・ お手伝い等をとおして家族から「ありがと・ 地域の人々にあいさつをする習慣をつける。
う」を言ってもらう。
【想像力の育成】
し合う。
・ 「トラブル解決隊」や「困ったときの相談①言葉は人を元気づけたり、傷つけた・ 現地にでかけて確認する。
係」等交代で主体的に関われる学級場面をりする力があることを考えさせる。
・ 地図づくりをする。
つくる。
②危険な場面を想定し、自分の命を守 【家庭・地域との連携】
・ 授業参観時等に、「家族からのホッとす ○「こんなときどうしよう」
・ 地域の人々にあいさつをする。
る行動を考えさせる。
る言葉、イライラする言葉」を出し合っ ・ 知らない人から声をかけられたらどう ・ 危険なときの回避の仕方を家族から学ぶ。
てもらう。
・ 家族から危険な目にあった体験談を聞く。
するか話し合う。
・ ＰＴＣＡ、自治会、子ども駆け込み 110 ○「誘拐へ結びつく誘い」
番等、地域の協力家庭や店等に協力を依 ・ 日常に潜む、身近な危険場面を考える。 【先生の振り返り】頼する。
・ 自分の命を守る行動について考え、練 ・ 言葉の大切さについて理解させることが
できたか。
習する。
・ 危険を感じとり、身を守ろうとする態度を養うことができたか。
○『あすにいきる』（兵庫県教委）の活用
・ 「校区を歩いてみよう」
テーマ

小
学
校 低
学

- 45 -

年

教育プログラムモデル⑤：尊い命を守るために

テーマ
ねらい

①いじめ防止教育・さわやかな自己主張・ストレスの対処法②防災教育と災害後の心のケア①いじめとけんかの違い、いじめによる心と身体の変化、不快な場面での言い方、いじめをしないための意識、いじめを見たり聞いたりしたときの対処を学ぶ。
②人による行為に対しては未然に防ぐ対策を、また自然災害に対しては、その被害を最小限にくいとめる知恵を学ぶ。また、被災後の心のケアについて知る。

小
学 校 中
・ 高

- 46 -

学
年

指導のポイント

事前

学習・体験

事後

【感動の体験】①一見、いじめに見えないごっこ遊びや特訓、親切に見える友だちへの注意等に潜む悪意がいじめであることに気づかせる。
②被災者や被害者の手記等をとおして、災害や犯罪の恐ろしさや、それを切り抜けた勇気について学ばせる。
②リラックス法を身につけることで、怒りや悲しみといったストレスが変化する
ことを実感させる。

【先生の準備】
・ 子どもの交友関係をよく把握しておき、個別指導を充実させる。
・ 自然災害の写真や、子どもに関する犯罪情報を集めておく。

【子どもたちの予想される心の動き】
・ 悪意があれば、遊びに見えても、いじめなんだ。
・ いじめは自分の心の問題だから、自分で分かる
はずなんだ。
・ いじめは決して許してはいけないんだ。
・ 自分の命は自分で守るんだ。
・ 私ができることは○○だ。

【感性を育む】①ロールプレイングの体験をとおして、相手を傷つけないで、自分の考えを伝える
表現方法を身につけさせる。
②震災を経験した人の手記等をとおして、危機に直面した時に落ち着いて行動しようとする姿勢を身につけさせる。

【子どもたちの準備】
・ いままでの「いじめた体験」や「いじめられた体験」を振り返る。

【①】○いじめへの対処
・ 学校生活を振り返り、いじめ、けんか、特訓、遊びの違いを明らかにする。
・ いじめを見抜き、なくす方法を考える。
・ いじめにあったり、いじめを見たときの対処をロールプレイングによって学ぶ。
○絵本による学習
・ 『わたしのせいじゃない』（岩崎書店）○ビデオ学習・ 『大切ないのちシリーズ・大切ないのちといじめ』（アーニー出版）○ストレスへの対処
・ ストレスとは何かを知る。
・ ストレスによって起こる様々な体や心の反応について知り、対処法を学ぶ。
『学校のストレスマネジメント研究』（県立教育研修所心の教育総合センター）○アサーション・トレーニングの体験
・ 不快な気持が湧いた時の適切な言い方をロールプレイングによって体験する。
【②】○防災と被災後の心のケア
・ 被災者や被害者の手記等を読む。
・ 自然災害や不審者に対して自分自身でできる具体的行動を考える。
・ 災害や被害にあった後の心の変化について知る。
・ うわさや傷つける言葉等について知る。
○『明日に生きる』、『学校防災マニュアル（改訂版）』（兵庫県教委）の活用○紙芝居・絵本等による学習
・ 『かばくんの気もち』（兵庫教育大学冨永良喜研究室
http://www.edu.hyogo-u.ac.jp/yotomi/
kabakun.pdf）【想像力の育成】①いじめとけんかの違いを理解させ、いじめを決して許さないという気持ちを育む。
②災害や犯罪にあった後の心身の変化や、うわさや傷つける言葉等の二次被害があることを知らせる。
②人を支える心の絆の大切さを実感させる。

【教育課程上の位置づけ】
・ 道徳
・ 特別活動・ 総合的な学習の時間【家庭・地域との連携】
・ いじめ防止の保護者研修会を開く。
・ 学級通信等で学級や子どもの様子を日常的に知らせる。

【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。
・ 授業から一か月後に、いじめ被害・加害調査を実施し、取組の効果を検証する。

【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 学習内容と子どもの反応を通信や保護者会の場等で伝える。
・ 相談・アドバイスができる家族関係をつくる。
・ 防災グッズを準備する。
・ 非常時の連絡方法・集合場所等を家族で決めておく。

【先生の振り返り】・ いじめを見抜く力や、いじめをなくそうとする
意欲を養うことができたか。
・ 日常生活の中で、危機意識をもたせ、その対処について考えさせることができたか。

教育プログラムモデル⑤：尊い命を守るために

テーマ
ねらい

①-a：少年非行の実態と防止①-b：暴力の知識と防止①-c：自殺防止教育②防災教育と災害後の心のケア①-a：薬物依存・少年非行に陥る少年の心理を学び、それらが命をおびやかす行為であることを理解し、その兆候を知ることにより未然に防ぐ知恵を学ぶ。
①-b：カッとしてふるう暴力と支配のための暴力があることを学び、暴力以外の方法で自分の気持ちを表現することを学ぶ。
①-c：自殺について知り、自殺を避けるためにできることについて考える。
②自然災害に襲われた人々が、その困難をいかに乗りこえてきたかについて学び、災害への対処を身につける。また被災後の心のケアについて学ぶ。

指導のポイント【感動の体験】①売春・薬物・自殺サイト等犯罪になぜ巻き込まれるのか、その心理的背景等の学習をとおして、犯罪が身近に潜んでいることに気づかせる。
②人類は災害と闘い、災害の中から知恵と勇気を学んできたことを知らせる。

事前

学習・体験

中
学
校

- 47 -【先生の準備】【①-a】
・ ①-a：少年を巻き込む犯罪が、愛情を求める ○少年非行の実態と防止
心理を利用した卑劣な行為であることを事前・ 薬物依存や少年非行の事例を読み、その心理を考え、に認識しておく。
防ぐにはどのような行動が必要かを討議する。
・ ①-b：暴力意識のアンケート調査を実施する。 ・ 非行に関する劇を見て、非行の怖さとその防止策を学
・ ①-c：サインに気づいた時の対処法を研修しぶ。（兵庫県警少年非行防止劇団「麦の穂」）
ておく。
【①-b】
・ 自然災害の写真や資料、薬物や少年非行等に ○暴力の知識と防止関する情報を集めておく。
・ 衝動的暴力と道具的暴力について学ぶ。
【感性を育む】
・ 子どもの家庭環境やプライバシーに十分配慮
・ 衝動的暴力にはストレスマネジメント体験を学ぶ。
①命をおびやかす犯罪を拒む勇気と知識し、事前事後の個別指導を充実させる。
『学校・家庭・地域における暴力防止研究−学校におを持たせる。
・ 家庭と連携をとり学習や体験内容に配慮する。 ける危機対応実践プログラム開発研究−』②事例や手記をとおして、危機に直面した（県立教育研修所心の教育総合センター）時に冷静に判断しようとする姿勢を身【教育課程上の位置づけ】【①-c】につけさせる。
・ 保健体育○自殺について・ 道徳・ 自殺の実態について知る。
・ 特別活動・ サインに気づいた時の対処法を学ぶ。
【想像力の育成】・ 「自殺は許されないものである」ということを実感す①犯罪に巻き込まれる心の隙間を考えさる。
せ、未然に防ぐ知恵を学ばせる。
【子どもたちの準備】
・ どんな相談機関があるか知る。
②災害を切り抜けた人々のことを知らせ、 ・ 暴力意識のアンケート調査に回答する。
・ 自殺予防対策支援ページ「いきる」を活用する。
その勇気を学ばせる。
・ 災害や犯罪についての報道に注目する。
（国立精神・神経センター精神保健研究所
http://www.ncnp-k.go.jp/ikiru−hp/）
・ 『青少年のための自殺予防マニュアル』（金剛出版）を活用する。
【家庭・地域との連携】
・ 学級通信・保護者会等で学習の内容や資料を 【②】○被災・被害後の心のケア提供する。
・ 災害や犯罪の報道について被害者の立場から見直す。
・ 地域の警察、補導員、民生委員等と連携をと
・ 震災後の手記や資料から、周囲の人からの言葉かけのる。
中で、傷つく言葉と元気がでる言葉を考える。（二次的被害の防止）・ トラウマについて学び、災害時の望ましい対処を考える。
○『明日に生きる』（兵庫県教委）の活用○ゲストティーチャーの話
・ 台風被害や地震を体験した人々の話を聞く。

事後【子どもたちの予想される心の動き】
・ 犯罪は心の弱みにつけ込んでくるんだ。
・ はっきり断る勇気を持ちたい。
・ つらいことがあったら、悲しくなるのは自然なことなんだ。
・ 人が力を合わせると生きぬくことができるんだ。

【振り返りカードへの記入】
・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカードに記入させる。

【日常生活での実践・家庭との連携】
・ 学習内容と子どもの反応を通信や保護者会の場等で伝える。
・ 防災グッズを準備する。
・ 非常時の連絡方法・集合場所等を家族で決めておく。

【先生の振り返り】・ 犯罪に巻き込まれる心理を理解させた
上で、自分の身を守る知恵と勇気を持たせることができたか。
・ 災害を生き抜いた人々の知恵と勇気から、人間の生きる力の素晴らしさを実感させることができたか。

教育プログラムモデル⑤：尊い命を守るために①ＤＶ防止教育、児童虐待防止教育②防災教育と災害後の心のケア①ＤＶ、児童虐待がなぜ起こるのかを学び、社会人になったときの望ましい人間関係の築き方を学ぶ。命をおびやかす暴力の連鎖を断ち切る。
ねらい②自然災害を乗り越えたり、被害を最小限にくいとめる試みをした実践を学ぶ。
指導のポイント
事前
学習・体験
事後【感動の体験】【子どもたちの予想される心の動き】【先生の準備】○調べ学習①自分で自分の心と身体のセルフ ・ 暴力（ＤＶや虐待）に関する新聞記事や創作事例 ・ ＤＶや虐待等の社会問題を調べて発表する。
・ これもＤＶなんだ。
コントロールができる体験をさ・ 虐待ってそういうことなんだ。
を用意する。
○暴力防止せる。
・ ＤＶや虐待に関する法律を調べる。
・ 事例や話し合いをとおして、暴力について理解する。 ・ 暴力は受ける側に問題があるわけではな②様々な災害を克服するために、人 ・ 振り込め詐欺や霊感商法といったマインドコン
いんだ。
○セルフコントロールとアサーション・トレーニングと人の絆が最も大きな力になっトロールを利用した事件について調べる。
・ 心は他者からコントロールされるのではなく、自ら ・ 心や身体は自分でコントロールできるんていたことを知らせる。
だ。
・ セルフリラクセーションを教える練習をする。
コントロールできるという体験をする。
・ 職員会議、学年会議等で学習の目的を共通理解
・ 自分の気持ちをさわやかに伝えられる体験をする。 ・ 自分にも「支配と権力」による行為があるかもしれない。
し、暴力に対する教員一人ひとりの考え方を伝え ○新聞記事、視聴覚教材による学習【感性を育む】
合う。
〈ＤＶや虐待に関する資料・ビデオ〉①暴力を受ける側の現実や被害に ・ 子どもの家庭環境やプライバシーに十分配慮し、 ・ 啓発冊子『いのちのこえにみみをすまして・・・』
思いをはせ、暴力は微塵も許され【振り返りカードへの記入】
事前事後の個別指導を充実させる。
・ 人権啓発ビデオ『新しい風』
るべきではないと感じとらせる。 ・ 家庭と連携をとり、学習や体験内容に配慮する。
（以上（財）兵庫県人権啓発協会） ・ 学習・体験の後に、子どもたちに自分の心の動きを振り返らせ、振り返りカード〈マインドコントロールを利用した事件等に関する【教育課程上の位置づけ】に記入させる。
資料・ビデオ等〉
・ 国語【想像力の育成】（警察庁 「振り込め詐欺にご用心！」①暴力をふるう側が、「支配と権力」 ・ 公民
http://www.gov-online.go.jp/pickup/2006̲02/
をよりどころにしていることを ・ 理科
【日常生活での実践・家庭との連携】
pickup̲movie.html）
理解し、暴力に依存してしまう人 ・ 特別活動
・ 日常生活の中でも簡単なセルフリラクセ
・ 正しい情報と判断力を持つ。
・ 総合的な学習の時間
間の心理を想像させる。
ーションを実践する。
○ストレスマネジメントの学習②人間同士の絆によって困難を克・学習内容と子どもの反応を通信や保護者
・ 心と身体のセルフコントロール法を体験する。
服できることの強さを感じとら 【子どもたちの準備】会の場等で伝える。
○自殺について・ 新聞記事でＤＶや虐待に関する記事を調べたり、せる。
・ 自殺の実態について知る。
書籍等でＤＶや虐待について調べたりする。
・ 自殺のサインに気づいた時の対処法について考え【先生の振り返り】る。
【家庭・地域との連携】
・ 「自殺は許されないものである」ということを実感 ・ 様々な暴力について理解し、望ましい人
・ 学習の意義とねらいを伝え、暴力に対する担任の間関係を築こうとする態度を養えたか。
する。
考えを伝える。
・
人間同士の絆によって困難を克服できる・ どんな相談機関があるかを知る。
・ 体罰や暴力に対する学校の取組や、暴力行為を行ことの強さを感じとらせることができた
・ 自殺予防対策支援ページ「いきる」を活用する。
った場合の指導について通信や保護者会等をとか。
（国立精神・神経センター精神保健研究所
おして相互理解する。
http://www.ncnp−k.go.jp/ikiru−hp/）
・ 高校生を標的にした犯罪事例を紹介する。
・ 『青少年のための自殺予防マニュアル』（金剛出版）
・ 警察・民生委員・コンビニエンスストア等と定期を活用する。
的な情報交換をする。
○ゲストティーチャーの話
・ 自然災害の被災者や犯罪、ＤＶの被害者、「いのちの電話」の関係者等の話を聞く。
・ 戦争体験者の話を聞く。
○『明日に生きる』（兵庫県教委）の活用
テーマ

高 等
学
校

- 48 -

２

授業用指導案２

授業用指導案（１）授業用指導案の作成
授業用指導案の作成に当たっては、教育プログラムモデルをもとに、各学校の状況、子どもたちの実態や発達段階に応じて、学習・体験を組み合わせることが必要である。
16 頁の第Ⅱ部実践編「実践編の構成と活用方法」に示したように、授業実践に向けて授業のね
らいを決め、中心となる学習・体験を選択し、目標分析表、目標構造図、学習指導案、振り返り
カードからなる授業用指導案を作成する。
○目標分析表授業用指導案の作成に当たっては、各学校の状況、子どもたちの実態や発達段階に応じて、単元や時間ごとのねらいを明確にする必要がある。つまり、子どもたちに学習・体験をとおして、どのような力をつけたいのか、どのような姿勢や態度を養いたいのか等の到達目標を明確にするのである。そして、こうした目標を具体的に洗い出し、目標分析表を作成する。
目標分析表には、縦軸を小単元（次）ごとに区切り、横軸に「感動の体験」「感性を育む」「想像力の育成」という指導のポイントを設けている。また、子どもたちの状況を把握し、事後の子どもたちの心の動きや振り返りがねらいや到達目標から見て十分なのかどうかといった「先生の振り返り」の項目も設けている。この目標分析表の作成は、単元の教育活動全体に目を配り、そこでのポイントを精選、構造化するための基礎作業となる。
○目標構造図単元の主要な目標を洗い出した目標分析表の中で、特に重要なものを精選し、構造化したもの
が目標構造図である。目標構造図の作成をとおして、活動の全体構造とそこでのポイントや系統性を明確にすることができる。
①中核目標の抽出
これだけは絶対にはずせないという本質的な意義を持つ中核目標を１〜３個選び出す。
②基礎目標の相互関係の設定
中核目標以外のものを、中核目標を支える基礎目標とし、これらを論理的に分析して構造化し、中核目標の達成との関係がはっきりするような形で位置づける。
③前提目標の設定
学習・体験をすすめるに当たっての前提として、理解や定着を再確認しておくべきことを前提目標として設定する。
どの目標を中核目標にするか、基礎目標との間にどのような構造を設定するかは、目の前の子どもをどうとらえ、どのように命の大切さを実感させようとしているのかによって異なってくる。
○学習指導案
目標分析表、目標構造図にもとづいた学習・体験活動を小単元（次）ごとに示したものが学習指導案である。
○振り返りカード
子どもたちが学習・体験の後に、振り返りカードへの記入をとおして、自分の活動内容や心の動きを振り返ることが必要である。
振り返りカードには、「感動の体験」「感性を育む」「想像力の育成」のそれぞれの目標（めあて）をあげている。子どもたちは、このカードへの記入をとおして、学習・体験の目標（めあて）と照らし合わせながら、自分の活動内容や心の動きを振り返っていくのである。そして、それぞ- 49 -

れの振り返りの後、全体を振り返っての感想を記入する。その後、教員と家庭からコメントをもらい、それらを蓄積することにより、このカードをポートフォリオとして活用することができる。
振

り

返

り

カ

年
学習・体験の目標（めあて）

ー

ド

組

名前（

）

自分の振り返り

感動の体験
感性を育む
想像力の育成全体を振り返っての感想：
先生から：
家庭から：

【参考・引用文献】
・ 梶田叡一『絶対評価＜目標準拠評価＞とは何か』小学館 2004
・ 人間教育研究協議会編『真の学力向上のために』金子書房 2005
・ 加藤明『評価規準づくりの基礎・基本−学力と成長を保障する教育方法−』明治図書 2003
（２）授業用指導案例
ここでは、例として小学校高学年「命を守るために」、中学校「自分を大切にするということ」、
高等学校「命の大切さを実感させること」というテーマを設定し、授業用指導案例を作成した。
なお、学習指導案については指導略案を示した。

- 50 -

授業用指導案例①：命を守るために（小学校高学年）

授業用指導案例①

命を守るために（小学校高学年）【テーマ】 命を守るために【ねらい】

いじめ、暴力、荒れる、キレる等人による命をおびやかす行為に対して、毅然と立ち向かい、克服していこうとする意欲を持ち、かけがえのない命を実感し、自他の命を守ろうとする態度を培う。
【時間数】 全７時間

○目標分析表感性を育む

想像力の育成事前○ 自分の中にある様々な感情に気づく。

○ 学級に存在するいじめやトラブルに目を向ける。

○ 自他を大切にすることについて考える。

１次︵２時間︶○ 人間にはどんな感情があるか考える。

○ 自分の怒りや悲しみが引き起
こす自分の行動に気づく。
○ いじめとけんか等の行為の違いに気づく。

○ 人には様々な感情表現がある
ことに気づく。
○ いじめが人を傷つけるものであることに気づく。
○ いじめを許さないという気持
ちを持つことができる。

○ アサーション・トレーニング
・ 自分の話し方の特徴を知る。
・ アサーティブな話し方を理解する。

○ 学校生活での様々な体験により引き起こされる感情を、自分でコントロールできることを実感する。
○ いろいろな場面を体験することにより、様々な感じ方や見方ができることに気づく。

○ 怒りに任せず、冷静になるように、気持ちをコントロールすることの大切さを感じる。
○ 人とのよい関係を築くためには、他者を思いやる気持ちが大切であることを感じる。

○ 感情のままに行動すると、どういう事態を招くか考える。
○ 感情の適切な表現について考えることができる。
○ いじめであることを見抜き、いじめが命をおびやかすものであることに気づく。
○ 自分の話し方が人からどのように受けとめられているか想像することができる。
○ 自分も他者も尊重した自己表現ができるようになる。

○ いじめとけんかの違いを理解させることができたか。
○ 様々な感情表現があることに気づき、感情の適切な表現について考えさせることができたか。

２次︵３時間︶学習活動- 51 -

感動の体験○ 自己発見の体験をする。

○ 人と人とがつながる喜びを感じ、そうした思いがいじめや暴力に立ち向かう力となることを実感する。

○ 自分を大切にすることが、相手を大切にすることにつながることを実感する。

○ 自分も他者も共にかけがえのない存在であることを実感し、いじめの抑止に積極的に取り組もうとする。

○ 自他のかけがえのなさを実感させることができたか。
○ 相手のことを思いやる気持ちを持ち、行動に移そうという気持ちを持たせることができたか。

○ 自分がどんな時にどんな気持ちになるか、どんな行動をとるか考える。
○ 感情の適切な表現について考える。

○ ストレスマネジメント体験をする。
○ ロールプレイングを体験する。

３次︵２時間︶○ 構成的グループ・エンカウンターを活用して共感性を高める体験をする。
○ いじめや暴力に対して、傍観者にならない等よりよい選択ができ、それを行動に移すために話し合いをする。

【先生の準備】
・授業の中だけでなくすべての教育活動の中で、命を大切にしていこうとする視点や姿勢を持つ。
・ 生と死に関する様々なテーマについて、日頃から関連する情報等を収集し、考察しておく。
・ 現在悲嘆にある子どもが存在する可能性もあるので、個別に話を聞く時間を設定する等、事前事後の個別指導を充実させる。
・ 子ども一人ひとりを把握し、学級内の交友関係を掌握しておく。
・ ソーシャルスキルを高める体験をしておく。
・ 自尊感情を高める体験をしておく。

先生の振り返り○ 思いに任せる行為が、予期しない結果を招くことに気づかせることができたか。
○ 感情に流されず、自分の気持
ちをコントロールできることを実感させることができたか。

授業用指導案例①：命を守るために（小学校高学年）○目標構造図前提目標

基礎目標

自分の中にある様々な感情に気づく①感動（１次）自分②感動（１次）いじの怒りや悲しみが引めとけんか等の行為

き起こす自分の行動の違いに気づく

に気づく

中核目標

③感性（２次）怒りに任せず、冷静になるように、気持ちをコントロールするこ

自分も他者も共との大切さを感じるにかけがえのない存在であることを実感し、いじめの抑止に積- 52 -

学級に存在するいじ④想像（１次）いじ⑤感動（２次）いろ⑥想像（２次）自分めやトラブルに目をめであることを見抜

いろな場面を体験すの話し方が人からど向ける

き、いじめが命をおることにより、様々のように受けとめら

びやかすものである

な感じ方や見方がでれているか想像することに気づくきることに気づく

ことができる

極的に取り組もうとする
自 他 共 にか けが え の ない 存
在 で あ るこ とに気づき、自他の 命 を 大切 にし て い こう と人と人とがつな

す る 姿 勢を 身がる喜びを感につける

じ、そうした思⑦感性（２次）人といがいじめや暴

自己発見の体験をすのよい関係を築くた

る

めには、他者を思い⑧想像（２次）自分やる気持ちが大切でも他者も尊重した自あることを感じる

己表現ができるよう力に立ち向かう
力となることを実感するになる（凡例）①感動（１次）：「①」は指導の順路、「感動」は指導の観点が「感動の体験」、「（1 次）」は学習活動が「1 次」であることを示す。

授業用指導案例①：命を守るために（小学校高学年）○指導略案○振り返りカード（１次）
内

事
前

容

振

り

返

り

○自己発見の体験をする。
１

人間にはどんな感情があるか考える。
自分がどんな時にどんな気持ちになるか、どんな行動をとるか考える。
・ うれしい時や悲しい時、腹が立った時自分はどんな行動をとるのか考える。
感情の適切な表現について考える。

４

５

学習・体験の振り返りをする。

１

アサーション・トレーニング

ロールプレイングを体験する。
・ 様々な場面を想定し、答え方を体験する。（腹が立った時、いやなことを押しつけられた時、いじめを見つけた時等）

４

学習・体験の振り返りをする。

１

構成的グループ・エンカウンターを活用して共感性を高める体験をする。

「ぼく、わたしのいいところ発見」
・ 自分や友だちのいいところを見つめ、互いに伝え合う。

○ いじめが友だちの心を深く傷つけるものであるということについて考えよう。

よう。

ストレスマネジメント体験をする。

○ 自分勝手な行動がどれほど周りの人に想像力の育成３よう。

持ちを持つことの大切さについて考え・ アサーティブな話し方（自他を尊重した自己表現）を理解する。
・ 自分の感情を落ち着かせる方法について知る。
（リラクセーション、呼吸法等）○ いじめとけんかの違いについて考えよ○ みんなが「いじめを許さない」という気・ 自分の話し方の特徴を知る。（いやなことの断り方、人への依頼等）
２次︵３時間︶- 53 -「わたしの話し方はどんなタイプ？」

２の行動について考えよう。

○ 様々な感情のあらわし方について考え

自分の体験等からいじめとけんか、ふざけの違いを考える。
・ 原因、対象、人数、感情、期間等の視点から考える。
・ いじめが人を深く傷つけるものであることを理解する。

○ 自分の怒りや悲しみが引き起こす自分う。

・ 他の人を困らせたり、傷つける行動について知る。

感性を育む

１次︵２時間︶３

感動の体験

・ 怒り、悲しみ、喜び等
２

学習・体験のめあて

迷惑をかけているかについて考えよう。
○ その場に合った感情の表現の仕方について考えよう。
○ いじめによって大切な命が奪われることもあるということについて考えよう。

全体を振り返っての感想：

３次︵２時間︶「わたしの大切な仲間へ」
・ 仲間を大切に思う言葉を具体的に表現し、互いの心の交流を深める。
先生から：
２

いじめや暴力に対して、傍観者にならない等よりよい選択ができ、それを行動に移すために話し合いをする。

３

学習・体験の振り返りをする。

家庭から：

カ

ー

ド

年

組

名前（
自分の振り返り）授業用指導案例①：命を守るために（小学校高学年）○振り返りカード（２次）○振り返りカード（３次）
振

り

返

り

カ

ー
年

学習・体験のめあて

振

ド
組

名前（

り

自分の振り返り

学習・体験のめあて○ 気持ちが通じ合う喜びを感じ、そうした気持ちが、いじめや暴力に立ち向かう力となることについて考えよう。

じ方や見方ができることについて考えよう。
○ 怒りの気持ちを持った場合、気持ちをて考えよう。
○ 人とのよい関係をつくるためにも、相○ 自分を大切にすること、相手を大切に感性を育む- 54 -

感性を育む

コントロールすることの大切さについすることについて考えよう。

手を思いやる気持ちを持つことが大切であることについて考えよう。

想像力の育成とめられているかについて考えよう。

○ 自分も相手も大切にした自分の気持ち○ 自分も相手もともにかけがえのない
想像力の育成○ 自分の話し方が人からどのように受け存在であること、いじめを絶対に許さない気持ちを持つことについて考えよう。

の伝え方について考えよう。
全体を振り返っての感想：
全体を振り返っての感想：
先生から：
先生から：

家庭から：

カ
年

感動の体験

感動の体験

○ いろいろな場面の体験から、様々な感

返）○ 感情を自分でコントロールすることについて考えよう。

り

家庭から：

ー

ド
組

名前（
自分の振り返り）授業用指導案例②：自分を大切にするということ（中学校）

授業用指導案例②

自分を大切にするということ（中学校）【テーマ】 自分を大切にするということ【ねらい】 自分を愛し他者を尊重し、自己理解や他者理解を深め合いながら、心を伝え合う豊かな人間関係をつくる力を身につける。
【時間数】

全 4 時間○目標分析表感性を育む

想像力の育成事前○ 愛することの偉大さと素晴ら
しさにふれる体験をする。

○ 愛することに関する身の回りの出来事を思い起こしておく。

○ 愛することの喜びと大切さについて考える。

１次︵１時間︶○ ストレスマネジメント体験をする。

○ 一流のスポーツ選手もストレスを乗り越えるための様々な工夫をしていることを知る。

○ 怒りや悲しみ等の感情を自分で和らげられることに気づく。

○ プラスイメージを用いて、不安や緊張等のストレスを乗り越えることができる。

○ 不安や緊張をコントロール
し、ストレスを自己管理する方法を身につけさせることができたか。

２次︵２時間︶○ 自尊感情を高める体験をする。
○ 友だちとの関わりを振り返る体験をする。

○ 日頃の自分自身の心の在り様を把握できる。
○ がんばっている自分に気づき、クラスの仲間たちの生活ぶりを思い出しながら、お互いのがんばりを認め合う。

○ 本音の交流ができる人間関係の大切さに気づく。
○ 自分が支えられ、愛されてきたことに気づく。

○ 自分の素直な気持ちを表現する
ことをとおして、コミュニケー
ションの大切さについて考えることができる。
○ 自分や友だちのいいところを想像し、互いに認め合い、共感的に理解できる。

○ 自他を認め合う体験をとおして、自尊感情を高めさせることができたか。
○ 子どもたちに、自分や友だちのいいところやがんばっているところを見つけさせることができたか。

３次︵１時間︶学習活動- 55 -

感動の体験○ 愛することに関する教材（歌、詩、作品等）にふれる。

○ 愛することの大切さについて考える。 ○ ねこの気持ちの変化から、他者『100 万回生きたねこ』（講談社）
を愛する喜びの大切さに気づく。

○ 人を愛し大切に思う気持ちから、自己の存在がかけがえのな
いものであることに気づく。
○ 自分を支えてくれた周りの人に対して感謝の気持ちを持つ。

○ 他者を愛することの素晴らしさ
や愛する者と共に生きることの喜びを実感できる。

○ 愛することの大切さに気づかせることができたか。

【先生の準備】
・授業の中だけでなくすべての教育活動の中で、命を大切にしていこうとする視点や姿勢を持つ。
・現在悲嘆にある子どもが存在する可能性もあるので、個別に話を聞く時間を設定する等、事前事後の個別指導を充実させる。
・学級内の交友関係をよく把握しておく。
・教員が自己再発見の体験をしておく。
・教員自身が自尊感情を高める体験をしておく。
・実際の指導に当たっては、人を受け入れるということはどういうことかについても考えさせる場を設定する。

先生の振り返り授業用指導案例②：自分を大切にするということ（中学校）○目標構造図

前提目標

基礎目標

中核目標

①感性（１次）怒りや悲し②想像（１次）プラスイメージを用い

み等の感情を自分で和らげて、不安や緊張などのストレスを乗りられることに気づく

越えることができる

人を愛し大切に思う気持ちから、自己の存在

愛することに関するがかけがえのな

身の回りの出来事を思い起こしておく

いものであるこ- 56 -③感動（２次）日頃の④想像（２次）自分の⑤想像（２次）自分や自分自身の心の在り

素直な気持ちを表現

友だちのいいところ様を把握できるすることをとおして、を想像し、互いに認めコミュニケーション

合い、共感的に理解での大切さについて考

きる

とに気づく
社会の中で
生きる自己
の存在を実
感し、自他をえることができる

尊重した行

愛することの喜びと他者を愛するこ

大切さについて考える⑥感動（２次）がんばとの素晴らしさっている自分に気づき、クラスの仲間たち⑧感動（３次）ねこのや愛する者と共

気持ちの変化から、他に生きることのの生活ぶりを思い出⑦感性（２次）自分が者を愛する喜びの大喜びを実感できしながら、お互いのが支えられ愛されてき切さに気づくる

んばりを認め合う

たことに気づく

動がとれる
ようになる

（凡例）①感性（１次）：「①」は指導の順路、「感性」は指導の観点が「感性を育む」、「（1 次）」は学習活動が「1 次」であることを示す。

授業用指導案例②：自分を大切にするということ（中学校）○振り返りカード（１次）

○指導略案
内
事

容

振

り

返

り

○愛することに関する教材（歌、詩、作品等）にふれておく。

前
１

学習・体験のめあて

ストレスマネジメント体験をする。

法について学ぶ。

２

学習・体験したことを振り返る。

１

自尊感情を高める体験をする。

○ ストレスを乗り越えるための様々な工
感動の体験

１次︵１時間︶・セルフリラクセーション、ペアリラクセーション等のストレスを自己管理する方夫について考えよう。

○ 怒りや悲しみ等の感情を自分で和らげられることについて考えよう。

・ペアで肯定的なメッセージを交換し合う。（「私は○○さんの△△なところが好きです。なぜなら・・・だからです。」）
２

友だちとの関わりを振り返る体験をする。

・過去の自分が友だちから、(1)してもらったこと(2)お返しをしたこと(3)迷惑をかけたことについて考える。

３○ プラスイメージを使ってストレスを乗
想像力の育成２次︵２時間︶- 57 -

す。」
）

感性を育む

・自分へ肯定的メッセージを送る。（「私は私が好きです。なぜなら・・・だからでり越えることについて考えよう。

学習・体験したことを振り返る。

・お互いに話し合うことで、自分への気づきと他者理解を深める。
１

愛することの大切さについて考える。

全体を振り返っての感想：『100 万回生きたねこ』（講談社）
３次︵１時間︶・自分にとってのかけがえのない存在は何かを考える。
・ねこの気持ちの変化から、他者を愛する喜びや愛する者と共に生きることの喜び

先生から：について考える。

２

学習・体験したことを振り返る。

家庭から：

カ

ー

ド

年

組

名前（
自分の振り返り）授業用指導案例②：自分を大切にするということ（中学校）○振り返りカード（３次）○振り返りカード（２次）
振

り

返

り

カ

ー
年

学習・体験のめあて

振

ド
組

名前（

り

自分の振り返り

学習・体験のめあて○ ねこの気持ちの変化から、他者を愛す
る喜びの大切さについて考えよう。

んばりについて考えよう。
○ 本音で話し合える人間関係について考○ 支えられ、愛されてきた自分自身につ- 58 -

いて振り返ろう。

○ かけがえのない自分自身の存在につ
感性を育む

感性を育む

えよう。

いて考えよう。

○ 周りから支えられている自分について考えよう。

○ コミュニケーションの大切さについて○ 自分や友だちのいいところを想像し、互いに認め合うことの大切さについて○ 他者を愛することの素晴らしさ、愛す
想像力の育成

想像力の育成考えよう。

る者とともに生きることの喜びについて考えよう。

考えよう。
全体を振り返っての感想：

全体を振り返っての感想：

先生から：

先生から：

家庭から：

カ
年

感動の体験

感動の体験

○ 普段の生活の中での自分や友だちのが返）○ 普段の自分自身の気持ちの持ち方について考えよう。

り

家庭から：

ー

ド
組

名前（
自分の振り返り）授業用指導案例③：命の大切さを実感させること（高等学校）

授業用指導案例③

命の大切さを実感させること（高等学校）【テーマ】

命の大切さを実感させること【ねらい】

死の悲しみや苦しみと向き合う人々の思いを受けとめ、困難な中でも強く生きようとする心にふれ、生きることの意味を考える。

【時間数】 全５時間

○目標分析表想像力の育成○ 自尊感情を高める体験をする。

○ 死に関する身の回りの出来事
や、事件等を思い起こしたり、周囲の意見を聞いたりしておく。

○ 老・病・死に向き合うことについて考える。

１次︵１時間︶○ 老・病・死に関する自分のテーマを決め、 ○ 老・病・死に向き合う人、支える家族、医療関係者、ボランテ
訪問先（ホスピス等）について調べ理解
ィア等の人々の思いに気づく。
を深めた後、連絡をとる。

○ 訪問先の人々の様々な考えや生き方にふれ、多様さを受けとめるとともに、生と死の重みを感じる。

２次︵２時間︶○ 施設を訪問し、ボランティア活動やインタビューすること等をとおして、人々の生き方や思いにふれる。

○ 老・病・死に向き合う人々を間近にして、自分の心の動きを素直に感じる。

○ 死の悲しみ、苦しみや生の喜び
等、生と死をめぐる多様な考え方や思い等を受けとめる。
○ 死の悲しみや苦しみと向き合いながらも、強く生きようとすることの尊さを感じる。

３次︵２時間︶- 59 -

感性を育む

事前

学習活動

感動の体験

○ 討議や体験レポートの作成をとおして、体験を振り返り、整理し、自分自身の生きる意味を考える。

○ 討議や体験レポートの作成をとおして、自身が体験したことを整理し、生や死等「命」について考えることの大切さを実感することができる。

○ 生や死等「命」についての多様な考え方にふれ、死の悲しみや苦しみと向き合いながらも強く生きようとすることの尊さを感じる。
○ 自分自身の生きる意味を考えることができる。

○ 訪問先の人々の生き方に思いをはせ、自分のこれからの生き方と重ね合わせて考えることができる。
○ 訪問するために必要な準備について考え行動することができる。
○ 死の悲しみや苦しみによる心の痛みや悲嘆の深さを思いやり、命の重みについて考えることができる。
○ 限りある命を生きるとはどうい
うことか等、自身にとっての生の意味について考えることができる。
○ 生や死についての考察をとおして、困難な中でも、それに打ち勝とうと立ち向かう人々の思いを推し量ることができる。
○ 限りある生を精一杯生きることの素晴らしさを実感することができる。

○ 自己発見の体験をする。

○ 生と死に関する様々なテーマについて関連する情報を調べる。

【先生の準備】
・授業の中だけでなくすべての教育活動の中で、命を大切にしていこうとする視点や姿勢を持つ。
・生と死に関する様々なテーマについて、日頃から関連する情報等を収集し、考察しておく。
・関係施設と綿密な事前の打合せをする。
・現在悲嘆にある子どもが存在する可能性もあるので、個別に話を聞く時間を設定する等、事前事後の個別指導を充実させる。
・子ども一人ひとりを把握し、学級内の交友関係を掌握しておく。

先生の振り返り○ 個々の子どものテーマを掘り下げるとともに、自身の生き方について真剣に考えさせることができたか。

○ 死というものを見つめ、死について考えることの大切さを実感させることができたか。
○ 自分も限りある生を生きる者として、老・病・死に向き合う人々と自身を重ね合わせて考えさせることができたか。
○ 命の大切さを実感させることができたか。
○ 自分自身の生きることの意味を考えさせることができたか。

授業用指導案例③：命の大切さを実感させること（高等学校）○目標構造図

前提目標

基礎目標

中核目標

①感動（１次）老・②感性（１次）訪問③想像（１次）訪問先の死に関する身の回り

病・死に向き合う

先の人々の様々な

人々の生き方に思いをはの出来事や、事件等

人、支える家族、医

考えや生き方にふせ、自分のこれからの生きを思い起こしたり、療関係者、ボランテ

れ、多様さを受けと方と重ね合わせて考える

周囲の意見を聞いた

ィア等の人々の思めるとともに、生とことができる

りしておく

いに気づく

死の重みを感じる

生や死等「命」
についての多様な考え方にふれ、自分自身の生きる意味を考えることができる
命の大切さを- 60 -

老・病・死に向き合うことについて考え⑤感性（２次）⑥感性（２次）る

死の悲しみ、苦しみ

死の悲しみや苦や生の喜び等、生としみと向き合い死をめぐる多様なながらも、強く生考え方や思い等をきようとするこ受けとめるとの尊さを感じる

実感し、自身の⑦想像（２次）生を精一杯生限りある命を生きるときようとするはどういうことか等、自身にとっての生の意
味について考えることができる

老・病・死と向き合いながらも姿勢を身につける

強く生きようとすることの尊さや、限りある生を精一杯生きる
ことの素晴らしさを実感できる

自己発見の体験をする④感動（２次）老・病・⑧感動(３次)これまでの学習や討議・体験

死に向き合う人々を間近レポートの作成をとおして、自身が体験しにして、自分の心の動きたことを整理し、生や死等「命」についてを素直に感じる

考えることの大切さを実感することができる（凡例）①感動（１次）：「①」は指導の順路、「感動」は指導の観点が「感動の体験」、「（1 次）」は学習活動が「1 次」であることを示す。

授業用指導案例③：命の大切さを実感させること（高等学校）○振り返りカード（１次）

○指導略案
内

容

振

り

返

り

事前

○自尊感情を高める体験をする。
○生と死に関する様々なテーマについて関連する情報を調べる。
老・病・死に関する自分のテーマを決め、訪問先（ホスピス等）を検討する。

１次︵１時間︶・ 訪問先の人々の生き方に思いをはせ、自分のこれからの生き方と重ね合わせてテーマや訪問先を決定する。

２

感動の体験

１

学習・体験のめあて○老・病・死に向き合う人、支える家族、
医療関係者、ボランティア等の人々の思いについて考えよう。

訪問先とのアポイントメントをとる方法を検討する。

・ 訪問先について配慮すべきことやマナーについて確認する。

１

施設を訪問し、ボランティア活動やインタビューすること等をとおして、人々の感性を育む

・ 訪問するために必要な準備について考え行動ができるようにする。

○訪問先の人々の様々な考えや生き方にふれ、多様さを受けとめるとともに、生と死の重みについて考えよう。

○訪問先の人々の生き方に思いをはせ、自・ ボランティア体験活動をする。

分のこれからの生き方と重ね合わせて・ 入所者やその家族、医療関係者、ボランティア等との語らいなどを体験する。

１

想像力の育成２次︵２時間︶- 61 -

生き方や思いにふれる。
・ 施設見学をする。

考えよう。

○訪問するために必要な準備について考え、行動することができたか。

グループ・クラス全体での討議・発表をとおして、自身の体験を振り返り、整理
する。

（テーマ）
３次︵２時間︶全体を振り返っての感想：

・ どのような体験をしたか、印象に残っている体験について
・ 訪問先の人々から受けとったメッセージ・ 体験をしたことによって自分の中で変化したと感じられること
２

等

訪問先で出会った人々の思いにふれ、精一杯生きるとはどういうことか、自分自先生から：身の生きる意味について考え、体験レポートを作成する。
家庭から：

カ

ー

ド

年

組

名前（
自分の振り返り）授業用指導案例③：命の大切さを実感させること（高等学校）○振り返りカード（２次）○振り返りカード（３次）
振

り

返

り

カ

ー
年

学習・体験のめあて

振

ド
組

名前（

り

自分の振り返り

学習・体験のめあて○討議や体験レポートの作成をとおして、自身が体験したことを整理し、生や死など「命」について考えよう。

○死の悲しみ、苦しみや生の喜び等、生○死の悲しみや苦しみと向き合いながら- 62 -

も、強く生きようとすることについて○生や死など「命」についての多様な考
感性を育む

感性を育む

と死をめぐる多様な考え方や思いをどう受けとめたか。

え方にふれ、死の悲しみや苦しみと向き合うことについて考えよう。
○自分自身の生きる意味を考えよう。

考えよう。
○死の悲しみや苦しみによる心の痛みを○限りある命を生きるとはどういうこと
か等、自分自身にとっての生の意味について考えよう。

全体を振り返っての感想：○生や死について考え、困難な中でも、想像力の育成

想像力の育成思い、命の重みについて考えよう。

カ
年

感動の体験

感動の体験

とができたか。

返）○老・病・死に向き合う人々を間近にして、自分の心の動きを素直に感じるこり

それに打ち勝とうと立ち向かう人々の思いを推し量ろう。
○限りある生を精一杯生きることの素晴らしさについて考えよう。

全体を振り返っての感想：

先生から：

先生から：

家庭から：

家庭から：

ー

ド
組

名前（
自分の振り返り

）

３

教員研修

３

教員研修

（１）求められる研修内容について
命の大切さについて教員の伝えようとしていることが、子どもたちの心に響いていくために
は、教員自身が命の大切さを実感し、一人の人間として与えられた命を生きていることを自覚していなければならない。そのためには、教員自身が自尊感情を高める体験をし、自己を再発見しておく必要がある。また、死に向き合う人々の生き方にふれることにより、命のかけがえのなさを感じ、生きることの意義を考えたり、犯罪被害者・遺族の声等を聞くことにより、かけがえのない人を失った悲しみや怒りにふれる体験をしておくことも必要である。
さらに、自分の考えや気持ちを相手に伝え、相手の気持ちを汲み取ったり思いを重ねるといった伝え合う力を高めることをとおして、教員自身が豊かな人間関係を築く力を身につけることも必要である。電子メールやチャット、掲示板等の新しいコミュニケーション手段について、問題点を把握するために、教員自身が擬似体験をしてその仕組みを理解したり、子どもたちの行動や考え方、時には死生観にまでインターネット等による有害情報が強い影響を及ぼしていることに鑑み､インターネット等の利用に当たってのルール及びモラルやマナーを明確に理解し、指導力の向上を図っておくことも必要である。
（２）教員研修例
以下の①から⑤の研修テーマに分けて、実際の具体的な研修例を用意した。
研修テーマ① 自尊感情を高める<Ⅰ>ここがあなたのいいところ（1 時間 35 分）
お互いのよいところや努力していることを伝え合うことで、自尊感情を高める研修
研修テーマ② 自己再発見<Ⅰ>私の人生の振り返り（1 時間 45 分）
人生を振り返る中での発見や、あるがままの人生を肯定的に受け入れる体験の研修<Ⅱ>私のかけがえのない人（２時間 35 分）
これまでの人生でのかけがえのない人を振り返り、自己を見つめる研修
研修テーマ③ コミュニケーション能力を高める<Ⅰ>自他を大切にする自己表現能力を高める（１時間５分）
攻撃的な表現や非主張的な表現を体験し、自他を大切にする自己表現能力を高める研修<Ⅱ>日常のコミュニケーション能力を高める（１時間 20 分）
日常生活での人間関係におけるトラブル対処法をとおして、対人関係能力を高める研修
研修テーマ④ 情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応（３時間）
教員自身がインターネット上の有害情報の危険性を実感し、指導力の向上を図る研修<Ⅱ>ノーテレビデー体験（50 分＋１時間 10 分）「ノーテレビデー」の体験に基づき、各校の実態に応じた実施案を作成する研修
研修テーマ⑤ 死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ<Ⅰ>ターミナルケアに携わる人々の話を聞いて（１時間 35 分）
死と向き合う人々の話を聞き、生きることの意義について考える研修<Ⅱ>犯罪被害者・遺族の声を聞いて（２時間）
犯罪被害者・遺族の声を聞いて、命の大切さ、命の危機に対する認識を持つ研修- 63 -

研修テーマ①：自尊感情を高める<Ⅰ>ここがあなたのいいところ

研修テーマ①

自尊感情を高める〈本テーマのねらい〉
・ プラスのメッセージを交換し合うグループ体験をとおして、自尊感情の高まりを実感する。
・ 自分も他者も大切な命を持つ存在であること、命を大切にするにはまず自尊感情を高めることが大切であること等を実感する。
〈内容〉<Ⅰ>ここがあなたのいいところ
い： グループメンバーのよいところや努力していることを伝え合うことで、お互いのよいところを認め合い、自尊感情を高める。
所 要 時 間：１時間35分
準 備 物：いす、机、筆記用具、タイマー、ワークシート
内容
活動内容
留意点・活動の意図ねら（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１ ねらいと留意点について説明する。
(1) 「この研修のねらいは、自分も他者も大 ○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
切な命を持つ存在であること、命を大切に ・自分も他者も大切な命を持つ存在
するにはまず自尊感情を高めることが大切 ・命を大切にするには自尊感情を高めることが大切であること等を、先生方ご自身が実感され・教員自身が実感することが大切ることです。
」(2) 「なお実習に際しては個人的な内容も多 ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。
く出ますので、プライバシーへの配慮をお願いいたします。」
00:02
２ 誕生日順のグループ分け（注１）により、４〜５人のグループをつくる。
(1) 「まずは、大きな輪になって、いすに座 ○ 全員が輪になって、無言で誕生日順（1 月 1日生まれ→12 月 31 日生まれ）に並んでいく。
ってください。」◎ 特定のグループでかたまらないように誕生日
順にグループ分けをする。
(2) 「今から、１月１日生まれから、１２月
３１日生まれまで順番になるように座席を ◎ 参加者は無言でやりとりをしなければならな
いので、ゼスチャーで意思の疎通を図ること
移動してください。ただし、無言でやりとになり、場の雰囲気を和やかにさせる効果がりをしてください。では、始めてください。
」
ある。
(3) 「１月１日生まれから順番に１、２、３、 ○ 基本は４人グループにしているが、人数が余
れば、５人グループをつくる。
４と番号を言ってください。その４人で一つのグループをつくります。」
00:12
３ グループで輪になり、「私の好きなこと(趣 ◎ グループのメンバーが互いを知り合うための実習として、まず「私の好きなこと（趣味）」味）」について発表し合う。
について、グループ内で発表し合う（一人２(1) 「今決まったグループで、自分の好きな〜３分程度で）。一通り発表が終われば、グル
ことや趣味について、発表し合ってくださープで互いの好きなことや趣味について質問
い。
をし合う。
例えば、
『週末に散歩することが趣味の○○(名前）です。』のように言います。そし ○ メンバーが実習をイメージしやすいように例をあげて説明する。
て、一通り発表が終われば、グループで互- 64 -

研修テーマ①：自尊感情を高める<Ⅰ>ここがあなたのいいところ

いの好きなことや趣味について質問をし合ってください。では、まず発表する順番を決めてください。」○ グループの主体性を尊重するため、発表する
順番は各グループで決めてもらう。

(2) 「それでは、一人２〜３分程度で、質問の時間も含め、全体で１５分間程度、話し合ってください。終了時間になればこちらから合図を出します。」
00:30
４ グループで気づいたことを発表し合う。
◎ この実習で、気がついたことや感想等を交換「今話し合った中で、気づいたことや感想し合うことで、各自の本音を交流し、次のス等について各グループで３分間話し合ってく
テップの実習へと結びつける。
ださい。」○ 意見が出にくいグループへは、「気づいたことはどんな小さなことでも結構です。」のように発言を促す。
00:35
５ 自分のよさや日ごろから努力していること ◎ 各自で自分の今を振り返り、自分自身のいいについて「私は私が好きです。なぜなら○○ところを見直すことで、教員自身が自尊感情○だからです。」と発言し合う。
を高める体験をする。
(1) 「次の体験は、自分自身のよさや努力点を振り返る体験です。」(2) 「『私は私が好きです。なぜなら○○○だ ○ メンバーがイメージしやすいように例を挙げからです。
』のように、自分が自分を好きなて説明する。
理由を発表していただきます。例えば『私は私が好きです。なぜなら子どもが大好きだからです。
』のように言います。」(3) 「それでは、各グループで、３周してく ○ なかなか自分のよさに気づかない場合、さらださい。」にいくつかの例を挙げ、一人３つ程度はよさを言えるように進める。
00:45
６ グループで気づいたことを発表し合う。
◎ この体験で、気がついたことや感想等を交換「今話し合った中で、気づいたことや感想し合うことで、各自の本音を交流し、「７ こ等について各グループで３分間話し合ってく
こがあなたのいいところ」の実習へと結びつ
ださい。」
ける。
○ 意見が出にくいグループへは、「気づかれたことはどんな小さなことでも結構です。」のようにアドバイスする。
00:50
７ グループでの話し合いで感じたことからワークシート「ここがあなたのいいところ」にグループメンバーのいいところや努力している点を記入する。
(1) 「今からワークシート『ここがあなたの ○ 自分自身のいいところ探しに続いて、グループメンバーのいいところや努力している点をいいところ』（資料１）を配りますから、各グル
ワークシートに記入する。
ープのメンバーのよさ等、素敵だなと思う
ところを記入してください。」- 65 -

研修テーマ①：自尊感情を高める<Ⅰ>ここがあなたのいいところ(2) 「例えば、『家族とのふれあいをとても大 ○ グループでの話し合いで感じたことや日頃の様子からグループメンバーのいいところや努事にされておられるんですね。それって素力している点に気づく。
敵ですね。
』のように記入していきます。全
体で１２分間時間をとります。１人分書け ○ ワークシートに記入する内容が思いつかない
場合は、後回しで記入してもよい。
れば隣の人にワークシートを順次送っていってください。では記入してください。
」
01:05
８ ワークシート「ここがあなたのいいところ」
を交換し合う。
「だいたい記入も終わったようですね。で ○ グループ内でワークシートを交換し合い、シは、自分宛てのワークシートを受け取って目
ートに目をとおして、グループメンバーからをとおしてください。」
送られた自分自身のよさを確認する。
01:10
９ グループで気づいたことを発表し合う。
「今話し合った中で、気づいたことや感想 ○ グループ活動で気がついたことや新しい発見
等について各グループで話し合ってくださをグループ内で発表し合う。
い。」◎ グループメンバーから自分に送られたプラスのメッセージを受け取ることで、「自分のよさは○○なんだ！」のように、まず教員自身が自尊感情の高まりを実感する。
01:15◎ 気がついたことや自分自身の新しい発見を全10 全体で、気づいたことを発表し合う。
体で発表し合うことで、個人やグループの気「研修全体をとおして、気づいたことや感づきを共有する。
想等について発表してください。
」
01:30
11 まとめをする。
(1) 「本研修のねらいは、『ここがあなたのい ○ 実践に向けての心構えを持つ。
いところ』等の実習をとおして、自分も他者も大切な命を持つ存在であることや、命を大切にする前提として、まず自尊感情を高めることが大切であることを先生方ご自身に実感していただくことでした。自尊感
情が低い子どもへの関わり方の一端を体験していただいたと思いますが、いかがだったでしょうか。」(2) 「なお、本日実習の中で出てきました個 ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。
人の情報等につきましては、この場限りとし、プライバシーへの配慮をお願いいたし
ます。
」
（注２）
について注
(3) 「本日体験していただいた研修内容を子 ○ 子どもへ指導する際の留意点
意を喚起する。
どもたちへ実践する際には、①子どもたちの発達段階や実態に応じた体験活動になるようにすること。②カリキュラムへの位置づけをすること。③教員自身が本音を語ってモデルを示すこと等、十分に配慮する必要がありますが、ぜひ本研修の体験を生かしていただき、子どもたちに、自分も友だ
ちも大切な命を持つ存在であることを実感- 66 -

研修テーマ①：自尊感情を高める<Ⅰ>ここがあなたのいいところ

させ、自尊感情を育てた上で生きる喜びを実感させていただきたいと思います。本日
はご多忙の中ありがとうございました。
」
01:35（注１）グループ分けについて
グループ分けについては、様々な方法がある。まず、何人のグループをいくつつくるのか。その男女比の構成はどうするのか。グループリーダーはあらかじめ決めておくのか等、事前に実習のねらいと照らし合わせて検討しておく必要がある。
ここでは、実習のねらいから、１グループの人数を決め、グループリーダーについても自然発生的に決めるようにしている。
グループ分けにはいろいろな方法があるが、ここでは「誕生日順」（他に「通勤距離順」「今朝の起床時刻順」等も考えられる）を紹介した。具体的な進行については、「活動内容」の展開例を参考にしてほしい。
研修参加者が多く、一人のリーダーでコントロールするのが難しい場合、サブリーダーをつけることが望ましい。
（注２）子どもへ指導する際の留意点① この研修は命の大切さを実感させる教育活動の前提となる自尊感情を高めるためのもので、小学校低学年
から高等学校までどの段階でも実施可能である。
② 教員自身が、子どもたちが普段見過ごしているような子どもたちの「いいところ探し」をする。
③ 子どもたちの実態に応じた体験活動になるようにする。
・ 和やかにかつ真剣に取り組むことができるよう事前準備や導入を工夫する。
・ 騒がしいクラスには導入時にゲーム性の高いものを取り入れたり、誰かが話している時は黙って聞くといったルールの徹底を図る。
・ クラスがばらばらであったり問題を抱えている子どもがいる場合は、教員がそのような子どもたちの良さを具体的に複数例示する。
・ 実習中は、絶えず子ども一人ひとりの動きを観察しながら、雰囲気に溶け込みにくい子どもがあればその子どもに合った言葉かけをする等、個別のフォローをする。
・ 自分の思いのままに行動することが多い子どもには、自分の言動が他者へ迷惑をかけなかったかどうか
等を振り返らせたりして、自省自戒の場を設定する。
④ カリキュラムへの位置づけについては、例えば道徳や特別活動、総合的な学習の時間等に位置づける。
⑤ 特定の時間の実践だけで終わるのではなく、日常の学級経営の中で、自他の「いいところ探し」を行う。
（資料１）ワークシート「ここがあなたのいいところ」
さんへ

（

）より

（

）より

（

）より

【参考・引用文献】
・ 國分康孝（編）『構成的グループ・エンカウンター』誠信書房 1992
・ 梶田叡一『自己を育てる』金子書房 1996
・ 住本克彦・古田猛志「教職員のカウンセリング研修における構成的グループ・エンカウンターの活用に関する一考察」兵庫教育大学発達心理臨床研究第十巻 2004
・ 上地安昭（編著）『教師カウンセラー』金子書房 2005

- 67 -

研修テーマ②：自己再発見<Ⅰ>私の人生の振り返り

研修テーマ②

自己再発見〈本テーマのねらい〉
・ 「私の人生の振り返り」、「私のかけがえのない人」の実習をとおして、自己を再発見することから、命の大切さを実感する体験をする。
・ これまでの自分の人生を振り返り、その中での気づきや、自分自身の人生をあるがままに受け入れることを体験する。
〈内容Ⅰ〉<Ⅰ>私の人生の振り返り
い： 人生を振り返り、その中での発見や、あるがままの人生を肯定的に受け入れることを体験する。
所 要 時 間：１時間45分
準備
物：いす、机、筆記用具、タイマー、ワークシート
内
容
活動内容
留意点
ね

ら

（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１ ねらいと留意点について説明する。
(1) 「この研修のねらいは、先生方ご自身が人 ○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
・自分自身の命に関する体験やこれまでの人生を振り返り、その中での発見や、あるがま生を振り返ること
まの人生を肯定的に受け入れる体験をしていただくことです。
」
・その中での気づきや自分自身の人生の受け入れ等を、教員自身が体験すること(2) 「なお実習に際しては個人的な内容も多 ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮につく出ます。実習で出ました内容についてはこ
いて、注意を喚起する。
の場限りとして、秘密の厳守をお願いしま
す。」
00:02
２ 通勤距離順のグループ分け（注３）により、３ ◎ 日頃交流のなかった人とも実習できるように
通勤距離順にグループ分けをする。
〜４人のグループをつくる。
(1) 「まずは、大きな輪になって、いすに座ってください。」(2) 「今から、短い距離から長い距離へと通 ○ 全員が輪になって、無言で通勤距離順（短い距離から長い距離順）に並んでいく。
勤距離順に座ってもらいます。ただし、無言（ゼスチャー等）でやりとりをしてくだ ◎ 参加者は無言でやりとりをするため、ゼスチ
ャーで意思の疎通を図ることになり、場の雰
さい。では、始めてください。」
囲気を和やかにさせる効果がある。
(3) 「短い距離から順番に、１、２、３と番○
基本は３人グループにしているが、人数が余号を言ってください。その３人が一つのグ
れば、４人グループをつくってもよい。
ループです。
（人数が余れば４人グループを
つくる）」
00:12
３ グループで輪になって「自己紹介・私の大◎ グループのメンバーが互いを知り合うための切な時間」について話し合う。
実習として、まず「私の大切な時間」（1 日、(1) 「今決まったグループで、『自己紹介・私あるいは 1 週間のうちで自分が一番大切にしの大切な時間』について発表し合ってくだている時間）について、グループ内で発表しさい。例えば『私の名前は○○です。わた合う（一人２〜３分程度で）。一通り発表が終しの大切な時間は、入浴時間です。一人でわれば、グループで互いの好きなことや趣味
お風呂にはいり、ボーっとしている時間が- 68 -

研修テーマ②：自己再発見<Ⅰ>私の人生の振り返りについて質問し合う。
一番大切です。』のようにします。そして、一通り発表が終われば、グループで互いの ○ メンバーが実習をイメージしやすいように例を挙げて説明する。
『私の大切な時間』について質問をし合ってください。では、まず発表する順番を決 ○ グループの主体性を尊重するため、発表する
順番は、各グループで決めてもらう。
めてください。」(2) 「それでは、一人２〜３分程度で、最後の質問時間も含めて、全体で１５分程度話し合ってください。終了時間になればこち
らから合図を出します。」
00:30
４ グループで気づいたことを話し合う。
「今話し合った中で、気づいたことや感想等 ◎ この実習で、気がついたことや感想等を交換し合うことで、各自の本音を交流し、次のスについて各グループで３分間話し合ってくだ
テップの実習へと結びつける。
さい。
」○ 意見が出にくいグループへは、「気づいたことはどんな小さなことでも結構です。」のように発言を促す。
00:35（資料２）
５ ワークシート「私の人生の振り返り」に記入する。
(1) 「ワークシートの例を参考にして、ワー ○ 自分の出生から今までを思い出しワークシー
トに記入する。
クシートの横線に出生から今までの年齢を◎ワークシートに記入することで各自の人生をふってください。それぞれの年齢の自分を振り返る体験をする。
思い出しながら、その時々の嬉しかったことあるいはつらかったことを、例のように１本の折れ線グラフで表してください。
」(2) 「その時にどんなことがあったか、大き ○ 自分自身の人生の大きな出来事にタイトルをつけるが、タイトルについては簡潔につけるな出来事にタイトルをつけます。嬉しかっようにする。
たことあるいはつらかったことを思い出して記入してください。」
00:55
６ タイトルをとおして「私の人生の振り返り」 ○ ワークシート「私の人生の振り返り」を指し示し、自分の人生を振り返りながらグループ
をグループ内で発表し合う。
内で発表し合う。
「自分の人生の大きな出来事にタイトルをつけましたが、そのタイトルごとに説明をし ◎ 他者の命や人生にもふれ、自他の命や人生についても考える。
てください。
」
01:15◎ この体験で、気がついたことや感想等を交換
７ グループで気づいたことを話し合う。
し合うことで、各自の本音を交流し合う。
「今話し合った中で、気づいたことや感想等「気づいたことについて各グループで話し合ってください。
」 ○ 意見が出にくいグループへは、はどんな小さなことでも結構です。」のように発言を促す。
01:25
８ 全体で、気づいたことを発表し合う。
◎ 気がついたことや自分自身の新しい発見を全(1) 「研修全体をとおして、気づいたことや体で発表し合うことで、個人やグループの気
感想等について発表してください。」
づきを共有する。
(2) 「つらかったことの方が多かった人もい ○ つらかったことが多いと思っている人への言- 69 -

研修テーマ②：自己再発見<Ⅰ>私の人生の振り返りたかもしれません。人生は、嬉しいことば
かりではありません。つらかったことが多い場合でも今あなたがここに存在すること
こそが、つらかったことに耐え、乗り越えてきたことの証しです。自分の力を再確認
し、あるがままの今の自分を認めることが大切です。また、これからどういうことが起ころうともそれを乗り越えることができるはずだという確信を持てることが大事です。」

葉かけとして自分への勇気づけのメッセージを送るように促す。自分自身の人生と向き合い、それをあるがままに受け入れることができるようにする。

01:40
９ まとめをする。
(1) 「本研修のねらいは、先生方ご自身が人 ○ 実践に向けての心構えを持つ。
生を振り返り、その中での発見や、あるがままの人生を肯定的に受け入れる体験をしていただくことでした。」「この研修をとおして、人生にはいろい
ろなことがあるが、今生きていることが素晴らしいことであると感じていただけましたでしょうか。先生方がそう感じられることが、子どもたちに自分の人生を肯定的にとらえさせるためのヒントになると思います。いかがだったでしょうか。」(2) 「なお、本日実習の中で出てきました個 ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮につ人の情報等につきましては、この場限りといて、注意を喚起する。
し、秘密の厳守をお願いいたします。」(3) 「本日体験していただいた研修内容を子 ○ 子どもへ指導する際の留意点（注４）について注どもたちへ実践する際には、①子どもたち
意を喚起する。
の発達段階や実態に応じた体験活動になるようにすること。②カリキュラムへの位置づけをすること。③教員自身が本音を語ってモデルを示すこと。④自分の人生を肯定的にとらえられるように個別の支援をする
こと等、十分に配慮する必要がありますが、ぜひ本研修の体験を生かしていただき、子どもたちに自己理解や他者理解、自己再発見の体験をとおして、自分も友だちも大切な存在であることを実感させ、自尊感情を育てた上で、生きる喜びを実感させていた
だきたいと思います。本日はご多忙の中ありがとうございました。」
01:45- 70 -

研修テーマ②：自己再発見<Ⅰ>私の人生の振り返り（注３）グループ分けについて
グループ分けについては、様々な方法がある。まず、何人のグループをいくつつくるのか。その男女比の構成はどうするのか。グループリーダーはあらかじめ決めておくのか等、事前に実習のねらいと照らし合わせて検討しておく必要がある。
ここでは、実習のねらいから、１グループの人数を決め、グループリーダーについても自然発生的に決めるようにしている。
グループ分けの手法についてもいろいろな方法があるが、ここでは「通勤距離順」（他に「誕生日順」「今朝の起床時刻順」等も考えられる）を紹介した。具体的な進行については、「体験内容」の展開例を参考にしてほしい。
研修参加者が多く、一人のリーダーでコントロールするのが難しい場合、サブリーダーをつけることが望ましい。
（注４）子どもへ指導する際の留意点① 学習体験を「私の成長の足あと」「自分史づくり」「私の年表づくり」とし、小学校中学年くらいから高等学校までの実施が可能である。
② 子どもたちの実態に応じた体験活動になるようにする。
・ 真剣に取り組むことができるよう事前の準備や導入を工夫する。
・ 真剣に取り組む雰囲気がないクラスでは、教員自身がまず「私の人生の振り返り」をとおして自己を語る中で真剣に取り組む雰囲気を醸成し、誰かが話している時は黙って聞くというルールの徹底を図る。
・ 実習中は、絶えず子ども一人ひとりの動きを観察しながら、雰囲気に溶け込みにくい子どもがあればその子どもに合った言葉かけをする等、個別のフォローをする。
③ つらい出来事が多い子どもには、今元気に生きていることが大切なことで、これからも勇気を持って生きることを促す。また、これからどういうことが起ころうともそれを乗り越えることができるという思いを持てるようにする。
④ カリキュラムへの位置づけについては、例えば道徳や特別活動、総合的な学習の時間等に位置づける。
（資料２）ワークシート「私の人生の振り返り」（例）

嬉しかったこと

⑦
⑨

③
①

⑤
年齢
（歳）

０
⑥
②
④
⑧
つらかったこと① 誕生② 祖父の死

③

④

⑤

⑥

⑦

⑧

.

【参考・引用文献】
・ 河村茂雄 『心のライフライン』誠信書房 2000
・ 冨永良喜 「ストレス・マネジメント」藤森和美(編著)『学校トラウマと子どもの心のケア
房 2005- 71 -

実践編』誠信書

研修テーマ②：自己再発見<Ⅱ>私のかけがえのない人〈内容Ⅱ〉<Ⅱ>私のかけがえのない人ねらい：これまでの人生でのかけがえのない人を振り返り、自己を見つめる体験をする。
所 要 時 間：２時間35分
準備
物：いす、机、筆記用具、タイマー、ワークシート
内
容
活動内容
留意点
（注）太字は研修リーダーの台詞

00:00
１ ねらいと留意点について説明する。
(1) 「この研修のねらいは、先生方ご自身がこれまでの人生でのかけがえのない人を振り返り、自己を見つめる体験をしていただ
くことです。
」(2) 「なお実習に際しては個人的な内容が多く出ます。実習で出ました内容については
この場限りとして、秘密の厳守をお願いします。
」（注）○印は留意点、◎印は活動の意図○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
・自分自身の命に関する体験やこれまでの人生を振り返ること・その中での気づきや自分自身の人生の受け入れ等を、教員自身が体験すること○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。

00:02
２ 通勤距離順のグループ分け（注５）により、３〜４人のグループをつくる。
(1) 「まずは、大きな輪になって、いすに座 ◎ 日頃交流のなかった人とも実習できるようにってください。」
通勤距離順にグループ分けをする。
(2) 「皆さんの通勤距離をだいたいで結構で ○ 全員が輪になって、無言で通勤距離順（短いすから、思い浮かべてください。」
距離から長い距離順）に並んでいく。
(3) 「今から、短い距離から長い距離へと通 ◎ 参加者は無言でやりとりをするため、ゼスチ
勤距離順に座ってもらいます。ただし、無ャーで意思の疎通を図ることになり、場の雰
言（ゼスチャー等）でやりとりをしてくだ
囲気を和やかにさせる効果がある。
さい。では、始めてください。」(4) 「短い距離から順番に、１、２、３と番 ○ 基本は３人グループにしているが、人数が余号を言ってください。その３人が一つのグ
れば、４人グループをつくる。
ループです。
（人数が余れば４人グループを
つくる）」
00:12
３ グループで輪になって「自己紹介・私の大 ◎ グループのメンバーが互いを知り合うための切な時間」について発表し合う。
実習として、まず「私の大切な時間」（1 日、(1) 「今決まったグループ内で、『自己紹介・
あるいは 1 週間のうちで自分が一番大切にし
私の大切な時間』について発表し合ってくている時間）について、グループ内で発表しださい。例えば『私の名前は○○です。わ合う（一人２〜３分程度で）。一通り発表が終たしの大切な時間は、入浴時間です。一人
われば、グループで互いの好きなことや趣味
でお風呂にはいり、ボーっとしている時間について質問し合う。
が一番大切です。』のようにしてください。 ○ メンバーが実習をイメージしやすいように例
そして、一通り発表が終われば、グループを挙げて説明する。
で互いの『私の大切な時間』について質問 ○ グループの主体性を尊重するため、発表するをし合ってください。では、まず発表する
順番は、各グループで決めてもらう。

- 72 -

研修テーマ②：自己再発見<Ⅱ>私のかけがえのない人

順番を決めてください。」(2) 「それでは、一人２〜３分程度で、最後の質問時間も含めて、全体で１５分程度、話し合ってください。終了時間になればこちらから合図を出します。
」
00:30
４ グループで気づいたことを発表し合う。
◎ この実習で、気がついたことや感想等を交換「今話し合った中で、気づいたことや感想し合うことで、各自の今、ここでの気づきを等について各グループで３分間話し合ってく交換し、次のステップの実習へと結びつける。
ださい。」○ 意見が出にくいグループへは、「気づいたことはどんな小さなことでも結構です。」のように発言を促す。
00:35
休憩１０分
00:45
５ 「私の人生（命）を支えてくれたかけがえのない人」について思い起こし、ワークシー
ト（資料３―1）に記入する。
(1) 「では、『私のかけがえのない人』の体験 ○ 子どもたちへ実施の際にはワークシート（資料３
−２）
を用いる。
を始めます。この体験では、自分のこれまでの人生にとって大切だと思う人を思い出し、その人と自分はどんな関係、つながりがあったかを考えます。例えば、私の場合、 ○ 私を支えてくれたかけがえのない人を、理由も含めて具体的に自己開示し、参加者がワー
かけがえのない人は○○さんです。」
クシートに書き込みやすくする。
(2) 「ではまず、楽な姿勢で座ってください。
そして、よかったら軽く目を閉じてください。」「それでは、自分の人生を振り返って、 ○ 自分自身の人生で大切だと思う人を思い浮かべる。
大切だと思う人を一人選んでください。
」「迷(3) 「その『お世話になった』あるいは『迷 ○ 各自で、その人に「お世話になったこと」
惑をかけたこと」「お返しをしたこと」を思い惑をかけた』人に対して、『お返しをしたこ出す。
と』を思い出して、ワークシートに記入し○ 思い浮かばない人には、家族や、恩師、友人てください。
」
等の例をあげる（ただし、発想を限定しないように留意する）。
◎ 自分の人生が周りの人の支えで成り立っていることを振り返り、それに応えてこれからの人生をよりよく生きることについても考える。
01:45
６ 「私のかけがえのない人」を発表し合う。
(1) 「今記入したワークシートを見ながら各グループで『私のかけがえのない人』、その人に『お世話になったこと』『迷惑をかけたこと』『お返しをしたこと』を発表してくだ
さい。
」(2) 「発表しにくいことについては無理に発表しないようにしてください。」◎ 参加者に心情を語ってもらう場合は、発言を強要することにならないように配慮する。

- 73 -

研修テーマ②：自己再発見<Ⅱ>私のかけがえのない人

02:05◎ グループで発表し合うことで、他者の人生に７ グループで気づいたことを発表し合う。
もふれ、自他の人生について考える。
「今話し合った中で、気づいたことや感想等について各グループで、話し合ってくださ ○ 自分の人生を振り返りながらグループ内で発
表し合う。
い。」
◎ この体験で、気がついたことや感想等を交換し合うことで、各自の今、ここでの気づきを交換し合う。
○ 意見が出にくいグループへは、「気づいたことはどんな小さなことでも結構です。」のように発言を促す。
02:15◎ 気がついたことや自分自身の新しい発見を全８ 全体で、気づいたことを発表し合う。
体で発表し合うことで、個人やグループの気「研修全体をとおして、気づいたことや感づきを共有する。
じたことを発表してください。」
02:30
９ まとめをする。
(1) 「本研修のねらいは、先生方ご自身がこれまでの人生でのかけがえのない人を振り返り、自己を見つめる体験をしていただくことでした。
」「この研修をとおして、自分の人生が周りの人々の支えにより成り立っていることを子どもたちに気づかせるためのヒントをつかんでいただけたと思います。いかがでしょうか。」(2) 「なお、本日実習の中で出てきました個
人の情報等につきましては、この場限りとし、秘密の厳守をお願いいたします。」○ 実践に向けての心構えを持つ。

○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。

(3) 「本日体験していただいた研修内容を子 ○ 子どもへ指導する際の留意点（注６）について注
意を喚起する。
どもたちへ実践する際には、①子どもたちの発達段階や実態に応じた体験活動になるようにすること。②カリキュラムへの位置づけをすること。③教員自身が本音を語ってモデルを示すこと。④自分の人生を肯定的にとらえられるように個別の支援をする
こと等、十分に配慮する必要がありますが、ぜひ本研修の体験を生かしていただき、子どもたちに自己理解や他者理解、自己発見の体験をとおして、自分も友だちも大切な命を持つ存在であることを実感させ、生きる喜びを実感させていただきたいと思います。本日はご多忙の中ありがとうございま
した。
」
02:35

- 74 -

研修テーマ②：自己再発見<Ⅱ>私のかけがえのない人（注５）グループ分けについて
グループ分けについては、様々な方法がある。まず、何人のグループをいくつつくるのか。その男女比の構成はどうするのか。グループリーダーはあらかじめ決めておくのか等、事前に実習のねらいと照らし合わせて検討しておく必要がある。
ここでは、実習のねらいから、１グループの人数を決め、グループリーダーについても自然発生的に決めるようにしている。
グループ分けの手法についてもいろいろな方法があるが、ここでは「通勤距離順」（他に「誕生日順」「今朝の起床時刻順」等も考えられる）を紹介した。具体的な進行については、「体験内容」の展開例を参考にしてほしい。
研修参加者が多く、一人のリーダーでコントロールするのが難しい場合、サブリーダーをつけることが望ましい。
（注６）子どもへ指導する際の留意点① 学習体験を「私を支えてくれた人」とし、小学校高学年くらいから高等学校までの実施が可能である。
② 子どもたちの実態に応じた体験活動になるようにする。
・ 真剣に取り組むことができるよう事前の準備や導入を工夫する。
・ 真剣に取り組む雰囲気がないクラスでは、教員自身がまず「私の人生（命）を支えてくれたかけがえのない人」をとおして自己を語る中で真剣に取り組む雰囲気を醸成し、誰かが話している時は黙って聞くといったルールの徹底を図る。
・ 実習中は、絶えず子ども一人ひとりの動きを観察しながら、雰囲気に溶け込みにくい子どもがあればその子どもに合った言葉かけをする等、個別のフォローをする。
③ 後悔の思いを抱く子どもには、その思いを大事にすることが新たな行動への出発点となることを伝える。
④ カリキュラムへの位置づけについては、例えば道徳や特別活動、総合的な学習の時間等に位置づける。

１

２（資料３−１）「私のかけがえのない人」<教員研修用ワークシート>（資料３―２）「私を支えてくれた人」<子ども用ワークシート>「私の人生（命）を支えてくれたかけがえのない人」「私の人生（命）を支えてくれたかけがえのない人」

あなたにとってかけがえのない人はだれですか？

１ あなたにとってかけがえのない人はだれ？（母親・父親・きょうだい・友だち・先生など）
かけがえのない人：
２ そのかけがえのない人について、心に残っている出来事
を下の質問にそって、記入してください。
(1) その人に「お世話になったことや迷惑をかけたこと」はどんなことがありますか。
①どんなことでしたか？
（）②いつごろのことでしたか？ （）③どこでのことでしたか？
（）④どうなりましたか？
（）(2) その「お世話になった」あるいは「迷惑をかけた」
人に、「お返しをしたこと」はありますか？
ア、ある
イ、ない
※アに○印をつけた人①どんなお返しをしましたか？ （）②いつごろのことでしたか？
（）③どこでのことでしたか？
（）④どうなりましたか？
（）
３ 上に書いた２つのことを思い出してみて、あなたはどんな感想をもちましたか？
(1) あなたにとって、そのかけがえのない人はどんな人であったと思いますか？（）(2) 逆に、そのかけがえのない人にとって、あなたはどんな人であったと思いますか？（）(3) その他、感じたこと、考えたことはありますか？
（）

そのかけがえのない人について、心に残っているできごとを記入してください。
(1) その人に「お世話になったことや迷惑をかけたこと」はどんなことがありますか。

(2) その「お世話になった」あるいは「迷惑をかけた」人に、「お返しをしたこと」はありますか？
ア、ある
イ、ない
「ある」と答えた人は、どんなお返しをしましたか？

上のことを思い出してみて、あなたはどんな感想を持ちましたか？

【参考・引用文献】
・ 飯野哲朗(編著)『思いやりを育てる内観エクササイズ』図書文化社 2005

- 75 -

研修テーマ③：コミュニケーション能力を高める<Ⅰ>自他を大切にする自己表現力を高める

研修テーマ③ コミュニケーション能力を高める〈本テーマのねらい〉
・ 自分の気持ちを的確に表現できるようなコミュニケーション能力や対人関係能力を高めること
をとおして、互いに支え合って生きていることを実感する。
・ 日常生活を振り返り､人間関係におけるトラブルへの対処法をとおして、自分の気持ちを的確に表現できるようなコミュニケーション能力や対人関係能力を高める。
〈内容Ⅰ〉<Ⅰ>自他を大切にする自己表現能力を高める
い：攻撃的な表現、非主張的な表現、自分も他人も大切にする自己表現の違いを知り、自分も他人も大切にする自己表現能力を高める。
所 要 時 間：１時間５分
準備
物：いす、机、タイマー
内
容
活動内容
留意点

ね

ら

（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１ ねらいと留意点について説明する。
(1) 「この研修のねらいは、攻撃的な表現、 ○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
非主張的な表現、自分も他人も大切にす・教員自身が日常生活での自己表現の仕方を振る自己表現の違いを知り、自分も他人もり返る。
大切にする自己表現能力を高めることで・望ましいコミュニケーションの在り方についす。」ての認識を深める。
(2) 「なお実習に際しては個人的な内容が ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮につい出るかもしれません。プライバシーへのて、注意を喚起する。
配慮をお願いいたします。
」
00:02
２ 自己表現の仕方について考える。
◎ 自己表現の仕方には、攻撃的な表現、非主張的(1) 「皆さんは、日頃、人と接するときに、 な表現、自分や他人を大切にした表現があるこ
どのような自己表現の仕方をされていまとを理解する。
すか。
」(2) 「日頃、人と接するときの自己表現の ○ 参加者へは説明の内容を「自己表現の仕方」と仕方として一般的に、３種類の自己表現
して紙に書いて提示する。
の仕方があるといわれています。１つ目
自己表現の仕方が攻撃的な表現、２つ目が非主張的な表①攻撃的な表現〔がみがみタイプ〕
現、そして３つ目が自分も他人のことも②非主張的な表現〔おどおどタイプ〕
大切にした表現、これをアサーティブな③自分も他人も大切にした（アサーティブな）表表現といいますが、これら３種類の自己
現〔さわやかタイプ〕
表現の仕方があるといわれています。ここまでで、何かご質問はありませんか。
」
00:10
３ ４〜５人のグループをつくる。
「近くの人同士で４人のグループをつく ○ 近くの者同士が、４〜５名ごとに１グループで輪になって座る。
ってください。人数が余れば５人グループでも結構です。」- 76 -

研修テーマ③：コミュニケーション能力を高める<Ⅰ>自他を大切にする自己表現力を高める

00:15
４ ３種類の自己表現の仕方を体験してみる。 ◎ ３種類の自己表現の仕方を体験をとおして学ぶ
ことで、日頃の自分自身の対人関係の持ち方に(1) 「今からグループごとに、３種類の自ついて振り返る。
己表現の仕方を体験していただきます。
一人が約束の時間に３０分遅れてやって ○ 自己表現の仕方について、必要であれば、例示きました。遅れてきた人への対応として、 する。
Ａさんは攻撃的に自己表現してください。Ｂさんは非主張的に自己表現してください。Ｃさんはアサーティブに自己表現してください。」(2) 「役割は、遅れてきた人の役が終われば今度は攻撃的な自己主張をする役というように、順次交代してください。」(3) 「ではグループごとに、まず最初の役割を決めてください。５人のグループは観察者の役も決めてください。」
00:40◎ 気がついたことや自分自身の新しい発見を全体
５ 各グループで話し合う。
で発表し合うことで、個人やグループの気づき「では、各グループで気がついたことを話を共有する。
し合ってください。一人 1 分程度で、全体で５分程度、話し合ってください。後でどんな話が出たか発表してもらいますので、発表者も決めておいてください。
」
00:45
６ 全体で話し合う。
「では、各グループで出た話を発表してく ○ 各グループで話し合ったことを、全体で共有す
る。
ださい。」
01:00
７ まとめをする。
(1) 「本研修のねらいは、攻撃的な表現、 ○ 実践に向けての心構えを持つ。
非主張的な表現、自分も他人も大切にする自己表現の違いを知り、自分も他人も大切にする自己表現能力を高めることでしたが、いかがだったでしょうか。」(2) 「なお、本日の実習で出ました個人の ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。
情報等につきましては、プライバシーへの配慮をお願いいたします。」(3) 「本日体験していただいた研修内容を ○ 子どもへ指導する際の留意点（注７）について注意を喚起する。
子どもたちへ実践する際には、①子どもたちの発達段階や実態に応じた体験活動になるようにすること。②日常生活の中でも学習した内容が実践できるように指導を継続すること。③ただし、いつもアサーティブな表現をしないといけないということではなく、時と場を踏まえた自己表現が大切であることを子どもたちに伝えること等、十分に配慮する必要がありますが、ぜひ本研修の体験を生かして- 77 -

研修テーマ③：コミュニケーション能力を高める<Ⅰ>自他を大切にする自己表現力を高める

いただき、子どもたちに自分も他人も大切にした対人関係の持ち方を学ばせていただきたいと思います。本日はご多忙の中ありがとうございました。」
01:05（注７）子どもへ指導する際の留意点① この研修は、豊かな人間関係を構築するための基礎的なトレーニングとなるもので、小学校低学年から高等学校までどの段階でも実施可能である。
② 子どもたちの発達段階に応じた体験活動になるようにすること。例えば、提示の仕方も「攻撃的」を「がみがみタイプ」、「非主張的」を「おどおどタイプ」、そして「アサーティブ」を「さわやかタイプ」のように表示する。
③ 実習中は、絶えず子ども一人ひとりの動きを観察しながら、雰囲気に溶け込みにくい子どもがあればその子どもに合った言葉かけをする等、個別のフォローをする。
④ 時と場をわきまえた自己表現をすることが大切であることを確認する。
⑤ カリキュラムへの位置づけについては、例えば道徳や特別活動、総合的な学習の時間等に位置づける。
【参考・引用文献】
・ 園田雅代・中釜洋子・沢崎俊之（編著）『教師のためのアサーション』金子書房 2002

- 78 -

研修テーマ③：コミュニケーション能力を高める<Ⅱ>日常のコミュニケーション能力を高める〈内容Ⅱ〉<Ⅱ>日常のコミュニケーション能力を高めるねらい：日常生活を振り返り､人間関係におけるトラブルへの対処法をとおして、自分の気持ちを的確に表現できるようなコミュニケーション能力や対人関係能力を高める。
所 要 時 間：１時間20分
準備
物：いす、机、筆記用具、タイマー、ワークシート
内
容
活動内容
留意点
（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１ ねらいと留意点について説明する。
(1) 「この研修のねらいは、日常生活を振り ○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
・教員自身が日常生活での人間関係のトラブ
返り､人間関係におけるトラブルへの対処
ルを振り返る法をとおして、自分の気持ちを的確に表現できるようなコミュニケーション能力や対・望ましいコミュニケーションの在り方につ
人関係能力を高めることです。」
いての認識を深める(2) 「なお実習に際しては個人的な内容も多 ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮につく出ます。プライバシーへの配慮をお願いいて、注意を喚起する。
いたします。
」
00:02
２ トラブルが起こったときの対処法について ◎ 人はトラブルへの対処法を考えることで成長考える。
するものであることに気づく。
(1) 「皆さんは人間関係でトラブルに巻き込まれたとき、どのように対処していますか。」(2) 「トラブルへの対処法として一般的な手 ○ 参加者へは説明の内容を「トラブルへの対処
順はこの図にありますように、①では、ど法」として紙に書いて提示する。
ういう問題が起こったのか事実関係を明らトラブルへの対処法
かにします。②③④⑤では、問題への対処① 問題の明確化
方法とその処理の順序を決定します。⑥で② 問題への対処法について考える③ 対処法を決定する
決定した対処方法を実行し、最後に、⑦で①対処法の実行④ 対処の順序を考える
対処方法を実行した結果について、確認し②
結果の確認⑤ 対処の順序の決定ます。
」⑥ 対処法の実行「ここまでで、何かご質問はありません⑦ 結果の確認か。」◎ トラブルの予防を主な目的とする危機管理マ
ネジメントとは異なることに留意する。この手法をソーシャルスキルトレーニング（参考１）
と呼ぶ。
00:15
３ ４〜５人のグループをつくる。
「近くの人同士で４人のグループをつくっ ○ 近くの者同士が、４〜５名ごとに１グループてください。人数が余れば５人グループでもで輪になって座る。
結構です。」

00:20
４ ワークシート（資料４−１）を使って、人間関係のトラブルへの対処について考える。

- 79 -

研修テーマ③：コミュニケーション能力を高める<Ⅱ>日常のコミュニケーション能力を高める「今度は、ワークシートを使って、人間関 ○ ワークシート「人間関係でのトラブル対処法」に記入し、対処の手順について理解する。
係のトラブルへの対処について考えます。今から一人１枚ワークシートを配ります。各自 ○ この研修を応用して、子どもたちへ実施する際にはワークシート（資料４−２）を用いる。
で記入していただき、その後グループで話し合います。では１０分程度で記入してくださ
い。」
00:35
５ グループで話し合う。
◎ グループで話し合うことで、自分の欠点や新たな対処法に気づく。
「記入したワークシートをもとにグループ
でトラブル対処の方法について話し合ってください。一人３分程度で、全体で１５分程度、話し合ってください。後でどんな話が出たか
発表してもらいますので、発表者も決めておいてください。」
00:55
６ 全体で話し合う。
「では、各グループの話し合いで、出た話 ○ 各グループで話し合ったことを、全体で共有を発表してください。」
する。
01:10
７ まとめをする。
(1) 「この研修のねらいは、日常生活を振り ○ 実践に向けての心構えを持つ。
返り､人間関係におけるトラブルへの対処
法をとおして、自分の気持ちを的確に表現できるようなコミュニケーション能力や対人関係能力を高めることでした。いかがでしたでしょうか。」(2) 「なお、本日の実習で出ました個人の情 ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。
報等につきましては、プライバシーへの配慮をお願いいたします。」(3) 「本日体験していただいた研修内容を子 ○ 子どもへ指導する際の留意点（注８）について注
意を喚起する。
どもたちへ実践する際には、①子どもたちの発達段階や実態に応じた体験活動になるようにすること。②カリキュラムへの位置づけをすること。③日常生活の中でも学習した内容が実践できるよう指導を継続する
こと等、十分に配慮する必要がありますが、ぜひ本研修の体験を生かしていただき、子どもたちに自分の気持ちを的確に表現できるコミュニケーション能力を身につけさせていただきたいと思います。本日はご多忙の中ありがとうございました。」

01:20- 80 -

研修テーマ③：コミュニケーション能力を高める<Ⅱ>日常のコミュニケーション能力を高める（参考１）ソーシャルスキルトレーニングについて
ソーシャルスキルトレーニングとは、効果的な対人行動の獲得を、体験学習をとおして支援していく練習法である。

（注８）子どもへ指導する際の留意点① この研修は豊かな人間関係を構築するための基礎的なトレーニングであり、小学校低学年から高等学校までどの段階でも実施可能である。
② 子どもたちの実態に応じた体験活動になるようにする。トラブルへの対処法の手順にとらわれるのではな
く、アサーティブな対応を重視する。
③ 実習中は、絶えず子ども一人ひとりの動きを観察しながら、雰囲気に溶け込みにくい子どもがあればその子どもに合った言葉かけをする等、個別のフォローをする。
④ カリキュラムへの位置づけについては、例えば道徳や特別活動、総合的な学習の時間等に位置づける。
（資料４−１）人間関係でのトラブル対処法＜教員研修用ワークシート＞（資料４−２）人間関係でのトラブル対処法＜子ども用ワークシート＞

こんなときどうする？
友人の一人があなたに腹を立てているようです。
特に心当たりもないのですが、関係がどんどん悪化してきました。なんとか友人との関係を良くしたいと思います。

こんなときどうする？
友だちのＡさんがあなたに腹を立てているようです。特に心当たりもないのですが、どんどん仲が悪くなってきました。なんとかＡさんとの仲を良くしたいと思います。

①問題の明確化
問題は何か①「自分はどうしたいのか」を確認する
Ａさんとの仲をどうしたいか②対処法について考える
対処法１
対処法２

対処法３

②原因について考える
原因１

原因２

原因３

③仲なおりする方法を決める
方法１
方法２

方法３

予想される結果 予想される結果 予想される結果③対処法を決定する
（
）

（

）

④対処の順番を考える
１
２⑤対処の順番を決定する（）（）⑥対処法を実行する（実行する際の留意点）

（

３

(

４

)

（

予想される結果 予想される結果 予想される結果）④仲なおりする方法の順番を考える
１
２
３）⑤仲なおりする方法の順番を決める
（
）
（
）

４

(

⑥仲なおりをしてみる（実行するときに注意すること）⑦結果の確認⑦結果はどうなったか【参考・引用文献】
・ 小林正幸・相川充（編著）『ソーシャルスキル教育で子どもが変わる』図書文化社 1999

- 81 -)（）

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応

研修テーマ④ 情報モラル指導力を高める〈本テーマのねらい〉
・ 電子メールやチャット、掲示板等のコミュニケーション手段について、擬似体験をとおしてその仕組みの理解を深め問題点を把握する。
・ 「ノーテレビデー体験」を実践することで、生活リズムを向上させることの重要性を再認識する。
・ インターネット等による有害情報が、子どもたちの行動や考え方、時には死生観にまで強い影響を及ぼしていることに鑑み､インターネット等の利用に当たってのルールやマナー等への理解を
深める。
〈内容Ⅰ〉
<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応
ね ら い： インターネット上の有害情報の氾濫等子どもたちを取り巻く社会環境の変化に対応すべく､教員自身がその危険性を実感し、その課題の解決に対する指導力の向上を図る。また、電子メールの利用に関するトラブルの事例をとおして、「自分を大切にする心」や「家族とのコミュニケーション」がトラブルを回避する重要なキーとなることを実感する。
所 要 時 間：３時間(分割して実施することも可能)
準 備 物：パソコン、いす、机、筆記用具、タイマー、ワークシート
内
容
活動内容
留意点
（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１ ねらいと留意点について説明する。
○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
「最近、重大な問題行動の背景にインター ◎ 家庭におけるパソコンや、子どもたちの携帯
ネット等による有害情報が影響している事例
電話の保有率は近年急激に上昇してきていが発生しています。そのような状況を踏まえ、る。そのような中で子どもたちが意識しない
本日の研修では、子どもたちに情報社会でのうちに有害情報に触れてしまう場面が増えつ
ルールやマナーの指導をとおして、『自分を大つある。メール等電子メディアの利用方法を切にする心』や『人を思いやる心』を実感さ
誤れば､自分を傷つけたり､周囲の人を悲しませるような指導についての研修を行います。」
せたりする危険性がある。情報社会におけるルールやマナーの学習をとおして、「自分を大切にする心」「人を思いやる心」の大切さを実感させることが必要である。
00:05◎ 研修用視聴覚教材をとおして、電子メール等
２ 研修用視聴覚教材を観る。
の電子メディアに潜む危険を知る。
「出会い系サイトの罠」（約 40 分）（参考２）◎ 「出会い系サイト」では、インターネットの（企画 警察庁生活安全局少年課）
特性により、面前の直接のやりとりでは言い「まず、電子メールやチャットに潜む危険にくい事も、ストレートに表現できたり、現について考えます。今からビデオを観てもら実離れした内容を伝えたりすることも容易でいます。視聴後、グループで感想を交換し合ある（匿名性・仮想性）。さらに、多数の者にってもらいます。その中で電子メディアに潜対して一斉にメッセージを伝えることができむ危険性や問題点を出し合うことで、子どもる（瞬時性・大量性）という機能を有していたちに何を伝えていかなければならないかをる。この機能により、「出会い系サイト」を犯共有したいと思います。それではビデオをご罪に利用しようと考える者が、容易に対象を覧ください。」
見つけ出すことができる。このような「出会（教材視聴後）い系サイト」の危険性を理解するために、ビ「このビデオの要点は、デオを視聴する。
①有害情報の危険性に対する認識○ 要点を記入したワークシート（資料５）を各グル②個人情報に対する認識
ープに１枚配布し､グループでの話し合いの③問題発生時に家族に相談する等の対応
柱となることを明確にする。
④情報発信者の責任- 82 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応

等であったと思います。この後グループでビデオを観た感想や問題だと思う点を交換し合ってください。」
00:45
３ グループで討議をする。
「近くの人同士で４人のグループをつくってください。人数が余れば５人グループでも結構です。」○ 近くの者同士が、４〜５名１グループで輪になって座る。

「今見てもらったビデオの感想を各グループで交換し合ってください。ワークシートに書かれた要点を中心に話し合いを進めてくだ
さい。また、ビデオの中で分からない用語等がありましたらそれもあげてください。
」「ワークシートに記載されていること以外にも重要なポイントがあれば、ワークシートに記入し、意見交換を行ってください。
」「最後に、グループごとに話し合った内容
を全体に発表していただきますので､発表者を決めておいてください。発表の時間は２分程度を予定しています。それでは話し合いを始めてください。」◎ 先にあげた要点にしたがって感想を交換し合うことによって、電子メディアに潜む危険を把握する。また、どの子どもにも起こりうる事象であり、特別な出来事ではないことを認識し、教員自身が子どもたちに的確に指導することの必要性を実感する。
○ ワークシートの要点についてグループでの話し合いを進める。また、自分の身の回りにある事例も出し合いながら意見交換を行う。
○ ビデオの中で分からない用語がある場合はその解説も行う。
○ 発表者とワークシートへの記入者をグループの中で決めるように指示する。

01:05
４ グループの話し合いの内容を全体に発表する。
「先ほど各グループで話し合った内容を発表してもらいます。各グループの発表者の方は２分程度で発表してください。その際に、子どもたちに何を伝えるべきなのかという視点があればより良いのではないかと思います。」○ 感想を述べ合うだけでなく、問題点を明らかにし､それを全体で共有できるような発表となるように促す。

01:15
休憩１０分
01:25
○ インターネット接続可能なパソコンを、教員
５ Ｗｅｂ版情報モラル教材を活用する。
一人に 1 台準備しておく。インターネットへ
・独立行政法人教員研修センターの接続環境がない場合には、以下のサイトか「情報モラル教材２００５」
らダウンロードしたものを各パソコンにイン
http://sweb.nctd.go.jp/2005/index.htm（参考３）
ストールして利用することも可能である。
（他の関連Ｗｅｂサイト例）
http://sweb.nctd.go.jp/kyouzai.html◎
教員自身が、電子メールやチャット機能やそ「電子メール、掲示板、チャット等を擬似れに伴う事例を擬似体験することによって、体験したいと思います。そのことによって、様々な問題事例とその対応例について考え様々な問題事例とその対応例について考えまる。
す。」○
具体的に学習の内容や体験の順序を指示し、「ここでは『情報モラル教材２００５』を活動が焦点化されるように留意する。
利用します。この教材には、ファイル交換ソ
フトに潜む問題点、無線ＬＡＮを使用する際 ○ 「情報モラル教材２００５」には多くのコンテンツが含まれているが､ここでは問題を焦の注意、携帯電話による出会い系サイトアク点化するために「出会いメール」や「チャッセスの問題、ウイルス対策の手引き、ウェブ
ト」、「掲示板」に絞って学習や体験を進める。
ログ開設のトラブル、カメラ付き携帯電話の- 83 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応

マナー等最近顕在化してきた問題も含まれて （活用例）
・独立行政法人教員研修センター
います。」「情報モラル教材２００５」「ここからは、パソコンでＷｅｂ教材を使
http://sweb.nctd.go.jp/2005/index.htm をって進めていきます。学習や、体験の手順を開く。
次に説明します。実際の画面を見ての操作に①「目的別に題材を探す」→「出会いメール」
ついては別紙（参考４）を参照ください。
「思いがけない請求がきた！」①「体験から学ぶ」→「事例を体験する」「突然のメール失礼します。」②「事例から学ぶ」→「事例を見る」「友だち探しチャット」③「体験から学ぶ」→「機能を体験する」②「目的別に題材を探す」→「偽りの自己紹介」④「授業素材」→「授業素材を見る」「会ってはいけない出会い系」①②では、様々な事例を擬似体験することが「知らない人からのメール」
できます。③では掲示板、オンラインショッ「偶然出会ってしまう有害サイト」
プ等の機能を試すことができます。
③「掲示板」「チャット」④では実際の授業の展開例を見ることがで①〜③をとおして､メールやチャットでは匿名
き、後の指導計画作成のヒントとすることが性が高く、悪用すれば他人になりすましたり､できます。それでは実習を進めてください。
」
偽りの情報を流したりすることや、巧みな手口
で個人情報を引き出したりすること等が容易にできることを体験する。
④「目的別に題材を探す」→「インターネットの出会いのページで
見知らぬ人に出会う」「携帯電話を活用するときの心構え」「チェーンメール等問題のあるメール」(注)文中の「→」は、リンクをたどる順序を示す。
○ 子どもたちに指導する場合、教員は事前にＷ
ｅｂのリンクをたどり確認をしておく。
01:50
６ グループ単位で指導計画を作成する。
「ただ今から、本日の研修で利用したビデオの内容や､Ｗｅｂ教材をもとにして､子どもたちに有害情報の危険性を認識させ、メールやチャット等の電子メディアの利用に関するルールやマナーを育てることを目的とした指導計画を作ります。また、『自分を大切にする心』『人を思いやる心』の大切さも伝えていきたいところです。今後実際に子どもたちに指導することをイメージしながら作成してください。
」「一例をあげます。
①子どもたちへのアンケート実施②視聴覚教材の提示③視聴後の感想交換④Ｗｅｂ教材による体験学習⑤体験学習後の感想交換⑥実践に向けてのまとめ
このうちのどれか１つの学習に焦点を当てて作成していただいても結構です。グループ
で１つ作成してください。
」「後の全体での発表はポスタープレゼンテーションの形で行います。配布いたします模◎ 電子メディアに潜む危険を認識させるとともに、子どもたちの情報モラルの向上を図る指導計画を作成する。
○ 例をあげることで具体的なイメージをふくらませる。
○ 作成に当たっては、子どもの興味を引くだけになったり、逆に恐怖感だけを植えつけるよ
うな指導になることのないように注意する。
また、メール等電子メディアの利用の仕方を間違えれば､自分を傷つけ､周囲の人を悲しませる結果になってしまうことを理解させることが必要である。そのような指導をとおして､「自分を大切にする心」「人を思いやる心」の大切さを実感させることのできる指導計画の作成を心がける。
○ 情報モラル全般にわたるものではなく､本日の研修内容に沿い、学習内容を焦点化したものとなるようにする。

- 84 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応

造紙に指導計画を作成してください。その中には、学習や体験の内容やそこで子どもたちに気づかせたいこと、身につけさせたいこと等もご記入ください。図で表していただいても結構です。
」
02:25
７ 全体討議をする。
「今から各グループで作成した指導計画を発表してもらいます。各グループで発表者を決めていただき３分程度で発表してください。」○ ポスタープレゼンテーションのイメージができるように説明をする。

○ グループ討議の内容をもとに全体で討議する。
○ ポスタープレゼンテーションの形で発表を行う。１グループの発表後に、全体での意見交換の時間をとる。

02:55
８ まとめをする。
「本研修のねらいは、インターネット上の ○ 本研修で学んだことを全体で確認する。
有害情報等、子どもたちを取り巻く社会環境の変化に対応すべく､教員自身がその危険性を実感し、有害情報等の新たな課題に対する指導力の向上を図ることでしたが、いかがだ
ったでしょうか。」「本日作成していただいた指導計画をもとに子どもたちへ実践する際には、①子どもたちの発達段階や実態に応じた活動になるようにすること。②カリキュラムへの位置づけをすること。③子どもの興味をひくだけの指導に終わらないこと等、十分に配慮する必要がありますが、ぜひ本研修の体験を生かしていただき、子どもたちにインターネット等の利用に当たってのルールやマナーを明確に理解させ、『自分を大切にする心』『人を思いやる心』を育てていっていただきたいと思います。
本日はご多忙の中ありがとうございました。
」
03:00（参考２）『出会い系サイトの罠』2004（企画 警察庁生活安全局少年課：約 40 分） あらすじ
誕生日に両親からはじめて携帯電話をプレゼントされた、女子高生の「愛」。真面目な「愛」は、友人の「ケイコ」が“メル友”に会うために出かけていくのを、最初は冷めた目で見つめていた。
ところがある日、無差別に送られてきた懸賞サイトにアクセスしたことがきっかけで、出会い系サイトを知ることになる。モデルの「じゅん」と称する男性と興味半分に出会ってしまった「愛」。お酒を勧められるままに飲んだ彼女は「じゅん」に乱暴され、心に深い傷を負う。そのうえ、有料サイトにアクセスしたことがきっかけで、不当なお金を請求され、追いつめられた「愛」は援助交際に走ってしまう。
久しぶりに出会う幼なじみ「長瀬」のさわやかな笑顔も、今の「愛」には空しく感じられるばかり・・・。
出会い系サイトの罠が、「愛」を思わぬ苦しみに引きずり込んでいく・・・。
（参考３）他の研修用教材Ｗｅｂサイト
・＠ｐｏｌｉｃｅ（警察庁） 「セキュリティー講座」 http://www.cyberpolice.go.jp/index.html
・ＩＰＡ、ＣＥＣ Ｅスクエア・プロジェクト「ネット社会の歩き方」 http://www.cec.or.jp/net-walk/等- 85 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応（資料５）ワークシート

ワークシート
有害情報の危険性『 出会い系サイトの罠 』 を見てその他の要点

個人情報の認識

情報発信者の責任

家族との相談わかりにくい用語【参考・引用文献】
・ 警察庁生活安全局少年課（企画）ビデオ『出会い系サイトの罠』2004- 86 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応（参考４）

Ｗｅｂ教材「情報モラル教材２００５」を使った実習の進め方

Wｅｂ教材「情報モラル教材２００５」を使った実習の進め方①「体験から学ぶ」→事例を体験する→「目的別に題材を探す」

ここをクリック

ここをクリック
ここをクリック②「事例から学ぶ」→事例を見る→「目的別に題材を探す」

ここをクリック

ここをクリック
ここをクリック- 87 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅰ>インターネット上の有害情報等への対応③「体験から学ぶ」→機能を体験する→「掲示板」「チャット」

ここをクリック

ここをクリック④「授業素材」→授業素材を見る→「目的別に題材を探す」

ここをクリック

ここをクリック

ここをクリック- 88 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅱ>ノーテレビデー体験〈内容Ⅱ〉<Ⅱ>ノーテレビデー体験ねら
い： 教員自身が「ノーテレビデー体験」を実践し、生活リズムを向上させることの重要性を再認識する。また、その体験をもとに各校の実態に応じた「ノーテレビデー体験」の実施案を作成する。
所 要 時 間：50分＋１時間10分
準備
物：いす、机、筆記用具、タイマー
内
容
活動内容
留意点
（注）○印は留意点、◎印は活動の意図（注）太字は研修リーダーの台詞

00:00○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
１ ねらいについて説明する。
「この研修のねらいは、教員自身が『ノー ◎ 子どもの「キレやすさ」と家庭における基本
的生活習慣の乱れとの関係が指摘されている
テレビデー体験』を実践し、生活リズムを向ところであるが、ここでは「ノーテレビデー
上させることの重要性を再認識し、その体験体験」をとおして、子どもの望ましい基本的をもとに本校の実態に応じた実施案を作成す
生活習慣を育成する。
ることです。
」
00:02
２ 「ノーテレビデー」に関する先行取組を知る。
「日常生活を見直す取組にはいろいろな取組が今までにありましたが､ここではテレビやテレビゲームとの関わりを取り上げます。1
日の中でどれくらいテレビがついているでしょうか。テレビを消してみると家の中に変化はあるのでしょうか、また、日常生活の変化はあるのでしょうか。まずは教員自身が体験してみることが大切ではないでしょうか。」「今までノーテレビデーに関しての取組として○○○○のようなものがあります。
」「実践した人の振り返りや感想は○○○○のようなものでした。」○ 各自が１日でテレビがついている時間を合計するなど､家庭でのテレビとの関わりについて考える。
○ 電子メディア漬け生活の弊害について認識を深める。
○ できるだけたくさんの「ノーテレビデー」に関する実践例（参考 5）を紹介し、「ノーテレビデー体験」のイメージをふくらませ、教員自身の意欲を高める。
○ 「○○○○」の部分では、実践例を参考にして、実践者の振り返りや感想を紹介し、実施に向けてのヒントをあたえる。
○ テレビを消すことで、そこから何が見えてく
るのか、まずは自分が体験してみることが大切であることを認識する。

00:15
３ 教員自身の「ノーテレビデー体験」につい ○ 期間や実施内容を各自の生活に応じて検討する。
て立案する。
「これらの先行の取組を参考にして、各自 （プラン例）
でプランを立ててください。」
・テレビ（テレビゲーム）をつけない日「プランの立て方として、期間や実施内容
・テレビ（テレビゲーム）をつけない週等を各自で考えて立案してください。」
・決まった時間しかテレビをつけない週 等○ 「ノーテレビデー体験」の実施にあたり､家族とどのような話し合いをするのか､また、体験から何を得ることができるのかについても考
える。
00:30
４ 立案したプランについて発表する。
「今考えていただいた各自のプランをグル ○ 各自のプランをグループ内で発表し合う。
ープで発表し合ってください。」- 89 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅱ>ノーテレビデー体験

00:40
５ グループで感想を交換し合う。
「グループの人の発表を聞いた感想を交換 ○ 同じグループの人の意見を聞いて、必要があれば自分のプランを修正する。
し合ってください。
」「同じグループの人の意見を聞いて、必要があれば自分のプランを修正してください。
」
00:45
６ まとめをする。
「次回は○○に集まっていただきます。そ ○ 事前に「ノーテレビデー体験」の目的や実施方法について、家庭で十分な話し合いを持つ。
の際、各自『ノーテレビデー体験』の内容や○ ノーテレビデー体験の際の留意点を確認する。
感想を出し合ってください。」
・ノーテレビデー体験は、がまん大会ではな「なお、実施については事前に実施目的やく、テレビを消すことによる効果に気づく
方法について家庭で十分な話し合いに時間を体験である。
持っておいてください。」
・家族の会話や読書等の時間を普段よりも多く取れるように心がけてみる。
00:50
・普段気づかなかった新しい気づきを大切にする。
・家族で決めたことを守ろうとする心を育てる。
・「これはこれでいいところがあるな」と思えるような体験となるように。 等「ノーテレビデー体験」を家庭で行う。

○ 各自に合った体験を展開する。

（各自で実施）（体験後）
00:00
１ グループで体験の様子や感想を交換する。 ○ 各自の取組を振り返る。
「各自で取り組んでいただいたノーテレビ
・家庭内での心のふれあいに関してデー体験について、前回と同じグループで話「家族の会話が増えた」
し合ってください。
」「子どもの学校の様子が分かった」「家庭内での心のふれあいと新しい発見の・新しい発見に関して
２つの観点について話し合いを進めてくださ「お母さんが食事をつくる音が聞こえた」
い。」「時間がゆっくりと感じられた」 等○ 成功した事例だけでなく、失敗した事例についても発表する。
00:10
２ 全体で話し合う。
○ 各グループで話し合ったことを、全体で共有「各グループで話し合ったことを、全体にする。
発表してください。
」
00:25
３ 学校、家庭における取組を立案する。
○ 教員自身の体験を踏まえ、子どもたちや地域「教員自身の体験をもとに、子どもたちをの実態に応じた具体的実施案をグループで作対象にしたノーテレビデー体験について今か成する。立案にあたっては、この体験をとおら考えたいと思います。まずは先ほどのグルして子どもたちに何を感じさせたいのかを教ープで、本校において実施する場合、どのよ
員自身が明確に持っていることが大切であうな形態で実施するのが良いか、また、子どる。

- 90 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅱ>ノーテレビデー体験

もたちにとってどんな体験になってほしいか ○ このような体験活動を実施する場合、家庭と等について意見を出し合ってください。そのの連携が重要である。そこで、計画を立案す
後、全体で検討したいと思います。」
るにあたり､家庭や地域に対してどのように広報活動を行い、協力を依頼していくのかも
重要な要素であることに留意する。
○ 体験の前後においてアンケート（資料６）を実施
し､生活習慣の変化をとらえることも有効で
ある。
00:45
４ 全体討議をする。
「各グループで話し合ったことを、全体に ○ グループ討議の内容をもとに全体で討議す
発表してください。
」
る。
01:05
５ まとめをする。
「本研修のねらいは、教員自身がノーテレ ○ この研修をもとに、実践してみようという気運を高めるように心がける。
ビデー体験をすることで、生活リズムを向上させることの重要性を再認識し、その体験を（資料６）生活ふりかえり表の例
もとに本校の実態に応じた実施案を作成する
月曜日ことでしたが、いかがだったでしょうか。」
朝､何時に起きましたか：「本日体験していただいた研修内容を、子
朝ごはんを食べましたか
食べた・食べてないどもたちへ実践する際には、子どもたちの発
うんこはしましたか
した・しなかった達段階やクラスの子どもたちの実態に応じた歯をみがきましたか
朝・夜朝、顔を洗いましたか
はい・いいえ体験活動になるよう、十分に配慮する必要がテレビは何時ごろ見ましたか： 〜 ：ありますが、ぜひ本研修の体験を生かしていテレビゲーム類を持っていま テレビゲーム機 ・ 携帯ゲー
ただき、子どもたちに、望ましい電子メディ
すかム機 ・ 持っていない
アとのつきあい方やそれをとおして、生きる
ゲームをどのくらいの時間し
： 〜 ：
ましたか
喜びを実感させていただきたいと思います。
何かお手伝いをしましたか
本日はご多忙の中有り難うございました。」
何時に寝ましたか【ふりかえってみよう】

01:10

：
【おうちのひとから】（参考５）ノーテレビデーの取組例〔書籍〕○ 『子どもとメディアの“新しい関係”を求めて』 （発行 子どもとメディア研究会）
・ 各家庭で毎月 20 日をノーテレビデー（テレビをつけない日・ゲーム類も禁止）として実施。効果としては、「家族の会話が増えた」「子どもと一緒に遊ぶ時間が増えた」「子どもが食事の手伝いをした」等。
○ 『テレビに子育てをまかせていませんか？』 （編集 コモ編集部）
・ 6 日間はテレビ、ビデオ、ゲーム、パソコン等のメディアはすべてオフ。家庭の外でも同じ。親の生活に必要のある場合ラジオはＯＫ等。その効果としては、「子どもの遊びを生み出す想像力が増した」「きょうだいの豊かな関係性を生み出した」「子どもがいかに親を求めているかがわかった」等。
〔Ｗｅｂ〕○ ＮＰＯ法人子どもとメディア http://www16.ocn.ne.jp/~k-media/
・ 『子どもとメディアの“新しい関係”を求めて』を参照のこと。
○ 鳥取県三朝町の取組
http://www.town.misasa.tottori.jp/site/page/allindex/eyakuba/info/kyouiku/oshirase/・ 子どもたちは読書の体験、遊びの体験を楽しみにするようになった。また、大人の気づきとして、テレビを消すことで、子どもたちの様子がよく見えるようになったこと等があげられた。
【参考・引用文献】
・ 子どもとメディア研究会『子どもとメディアの“新しい関係”を求めて』 2003
・ コモ編集部（編）『テレビに子育てをまかせていませんか？』主婦の友社 2005

- 91 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅲ>テレビゲームとのかかわり〈内容Ⅲ〉<Ⅲ>テレビゲームとのかかわり
い：暴力的で残虐な描写や性的な描写が多く含まれるテレビゲームが子どもたちに及ぼす影響について、教師自身がその危険性を認識し、これからの指導の必要性を実感する。
所 要 時 間：１時間40分
準備
物：いす、机、筆記用具、タイマー
内
容
活動内容
留意点
ね

ら

（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１０ ねらいと留意点について説明する。
「この研修のねらいは、暴力的で残虐な描 ○ 研修のねらいについて簡潔に説明する。
写や性的な描写が多く含まれるテレビゲーム ◎ 少年犯罪との関連性が指摘されている有害ゲが子どもたちに及ぼす影響について、教師自ーム（暴力的で残虐な描写や性的な描写が多身がその危険性を認識し、これからの指導のくが含まれ、子どもたちにとって有害性のあ
必要性を実感することです。」
るゲーム）についての問題点を取り上げる。

00:02
１１ 研修用視聴覚教材を観る。
「ＧＡＭＥ ＯＶＥＲ」（約20分）（Media Education Foundation）「まず、有害ゲームに潜む危険性について考えます。今からビデオを観てもらいます。
視聴後、グループで感想を交換し合ってもらいます。その中で有害ゲームに潜む危険性や問題点を出し合うことで、子どもたちに何を伝えていかなければならないのかを共有した
いと思います。それではビデオをご覧ください。」（教材視聴後）「このビデオのテーマは、① テレビゲームにおける暴力② シミュレーション本来の目的等であったと思います。この後ビデオを観た感想や問題だと思う点をグループで交換し合ってください。」○ 事前にビデオを視聴し、その内容を確認しておく。
◎ 有害ゲームやネット上に氾濫する情報などを問題視する人は多いが、その弊害について体験的に理解する機会は少ない。研修用視聴覚
教材をとおして、有害ゲームに潜む危険性を知り、これからの指導に生かすことができる
ようにする。
○ 視聴前に「ＧＡＭＥ ＯＶＥＲ」についての説明をする。（参考１）○ このビデオは次の３点をテーマとしている。
・ テレビゲームにおける性・ テレビゲームにおける人種
・ テレビゲームにおける暴力
その中で、今回は「テレビゲームにおける暴力」をテーマとして取り上げるので、Intro→Chapter5→Chapter6→Chapter7を視聴する。
○ 要点のメモをとる。
・ 有害ゲームが子どもたちに及ぼす影響
・ シミュレーション本来の目的 等○ 他のテーマで同様に実施することも可能である。（参考２）00:22
１２ グループで討議をする。
「近くの人同士で４人のグループをつくっ ○ 近くの者同士が、４〜５名１グループで輪になって座る。
てください。人数が余れば５人のグループでも結構です。
」「今観てもらったビデオの感想や、ご自身 ○ 互いに共感できるところ等を確認し合う。
やご家族のこれまでのテレビゲームとのかか ○ 身の回りにあるゲームに関するエピソードを- 92 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅲ>テレビゲームとのかかわり出し合い、有害ゲームが身近にも存在するこ
わりについて意見をグループで交換してくだとを確認する。
さい。
」「最後に、グループごとに話し合った内容 ○ 最近ではパッケージ版のゲームだけでなく、
ネットゲームが多く存在し、親の知らないうを全体に発表していただきます。発表時間は
ちに子どもがゲームサイトに登録してしてい１グループ２分程度を予定しています。それることも多いことなどを例に上げ、活発な討では話し合いを始めてください。
」
議になるように促す。
00:30
１３ グループの話し合いの内容を全体に発表する。
「先ほど各グループで話し合った内容を発 ○ 各グループで話し合ったことを、全体で共有表してもらいます。各グループの発表者の方する。
は２分程度で発表してください。その際に、 ○ 感想を述べ合うだけでなく、問題点を明らか
ゲームをする際の留意点等、子どもたちに何にし､それを全体で共有できるような発表とを伝えるべきかという視点をもとに発表してなるように促す。
ください。」
00:40
１４ ロールプレイングを行う。
「ロールプレイングを行います。即興的に役割演技を行うことで、抽象的に捉えていたものがより具体的、実質的に理解できるようになります。
」「次の『課題』について役割を決めて、実施してください。あくまでこの場だけの演技です。実際の人間関係は忘れてください。それぞれの役を演じきらないとロールプレイン
グの意味は薄れます。物わかりのいい人になり過ぎないように注意してください。」「役割のない方は、観察者として進行を見守り、終了後に意見を述べてください。
」「ロールプレイングの時間は10分間とります。その後、感想をグループで交換し合う時
間をとります。では、始めてください。
」◎ 即興的な役割体験を通して、抽象的に捉えていたものを身近な出来事として実感する。
○ ためらいなく役を演じきれるように雰囲気づくりをする。
○ ペーパーで用意した『課題』（資料１）を渡し、どのような状況を演じるかを説明する。
○ 興味本位の演技や、演技のための演技にならないように促す。
○ はじめの５分間で、課題の内容を把握し、グループ内で一組の演技者と残りの観察者を決
める。

00:55
１５ フィードバックを行う。
「振り返りを行います。まず、演技者が感 ○ リーダーは、演技者が自分の演技を振り返り、感想等を率直に述べるように促す。
想を述べ、次に観察者が感想を述べてくださ○ リーダーは、観察者が感じたことを率直に述い。」
べるように促す。
01:00
１６ 役割を変えて、ロールプレイングを行う。
「次に、役割を変えて、もう一度ロールプ
レイングを行ってください。」○ 先ほど観察者であった人は、演技者になるよ
うに促す。

01:15
１７ フィードバックを行う。
「振り返りを行います。まず、演技者が感 ○ リーダーは、演技者が自分の演技を振り返り、感想等を率直に述べるように促す。
想を述べ、次に観察者が感想を述べてくださ○ リーダーは、観察者が感じたことを率直に述い。」- 93 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅲ>テレビゲームとのかかわり「その後、子どもたちや保護者とのかかわべるように促す。
りの中で、どのような工夫が考えられるか、 ○ 感想を交換し合うことによって、有害ゲーム
子どもたちの様子を思い浮かべながら意見をに潜む危険性を把握する。また、こういった
出し合ってください。また、これまでに先ほ
ロールプレイングの内容については、身近にどのロールプレイングの内容と似た事例があも起こりうる出来事であることを認識し、教れば、それも参考として意見を出し合ってく
員自身が子どもたちに的確に指導することのださい。」
必要性を実感する。
01:25
１８ 全体で討議をする。
「では、各グループで話し合った内容を発表してください。」

01:35
１９ まとめをする。
(1) 「この研修のねらいは、暴力的で残虐な描写や性的な描写が多く含まれるゲームが子どもたちに及ぼす影響について、教師自身がその危険性を認識し、これからの指導の必要性を実感することでした。いかがだ
ったでしょうか。」(2) 「ぜひ、本研修の体験を生かしていただ
き、今後も有害ゲームの持つ危険性について留意しながら命の大切さや、かけがえのなさを実感させる教育を実践する際の参考にしていただきたいと思います。本日はご多忙の中ありがとうございました。」○ 感想を述べ合うだけでなく、問題点を明らかにし､それを全体で共有できるような発表となるように促す。

○ 本研修で学んだことを全体で確認する。

01:40（参考１） 『ＧＡＭＥ ＯＶＥＲ』（Media Education Foundation）
Media Education Foundation（アメリカのＮＰＯ）は、メディアが扱う様々な情報と人とのかかわりについて考え、討論することを奨励するようなドキュメンタリービデオを製作し配給している。
「ＧＡＭＥ Ｏ
ＶＥＲ」は、テレビゲームにおける暴力、性、人種に関する問題点を取り上げた最初の教育的なドキュメ
ンタリーである。このビデオを通して、高校生や大学生がテレビゲームについて批評的に考え、討論することができるように製作された。
これまで国内には、テレビゲームをテーマとした教育用素材はほとんどなく、ここでは「ＧＡＭＥ ＯＶＥＲ」に日本語字幕を付けて活用している。
ＵＲＬ： http://www.mediaed.org/videos/MediaGenderAndDiversity/GameOver（資料１） 【課題】 教師と生徒の二者面談
中学２年生のＡ君の母親は、最近、Ａ君の言動が荒っぽくなった気がしているが、どう対応をしたらよ
いのかわからなかった。そのような時、担任から母親へＡ君が冗談半分で友達を殴り、軽いけがをさせたという連絡があった。
Ａ君は以前から、暴力的な場面の多いロールプレイングゲームや、格闘技ゲームをよくしており、母親は気になってはいたが、やめさせることはできなかった。また、Ａ君はそうしたゲームに夢中になることについて全く問題を感じてはいなかった。むしろ暴力的な強さがかっこいいと感じ、ゲームの主人公に憧れを持っていた。
ゲーム漬けの少年が事件を起こしたという報道を聞くたびに、母親は「この子に限って」と思いながらも、暗い気持ちになっていた。そこで、Ａ君の母親は、親子での話し合いの前に有害ゲームの危険性について担任のＢ先生からもＡ君に話をしてもらうように依頼し、Ａ君とＢ先生は面談することになった。
二者面談の様子を演じてください。

- 94 -

研修テーマ④：情報モラル指導力を高める<Ⅲ>テレビゲームとのかかわり（参考２） 他のテーマでの実施「テレビゲームにおける性」を取り上げる場合は、Intro→Chapter1→Chapter2→Chapter3 を視聴した後、ロールプレイングの課題を変えて実施することも可能である。
【課題例】 教師と父親の二者面談
高校 1 年生のＣ君は、家庭では自分の部屋にこもりがちでゲームをして過ごすことが多かった。
あるとき、部屋で何をしているのか以前から気になっていた父親は、Ｃ君の外出中に子どもの部屋のパソ
コンを何気なく調べてみた。すると、子どもを性の対象としたネットゲームに参加したり、それにまつわる
情報交換サイトを閲覧した膨大な履歴があった。また、Ｃ君が書き込んだと思われる過激な書き込みが掲示
板に残っていた。
昨今の幼児を対象とした事件のこともあり、心配になった父親は、子どもには内緒で高校の担任のＤ先生に相談することにした。
二者面談の様子を演じてください。

- 95 -

研修テーマ⑤：死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ<Ⅰ>ターミナルケアに携わる人々の話を聞いて

研修テーマ⑤ 死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ〈本テーマのねらい〉
・ 死と向き合う人々からの話を聞き、その生き方にふれることにより、命のかけがえのなさを感じ、生きることの意義を考える。
・ 犯罪被害者や遺族の声を聞くことにより、かけがえのない人を失った悲しみや怒りにふれ、命のかけがえのなさについて体験的に実感する。
・ 「命を守るために自分にできること」のテーマで討議することで、命の危機に対する認識を深める。
〈内容Ⅰ〉<Ⅰ>ターミナルケアに携わる人々の話を聞いてねら
い：死と向き合う人々の話を聞き、生きることの意義について考える。
所 要 時 間：１時間35分
準備
物：いす、机、筆記用具、タイマー
内
容
活動内容
留意点
（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１ ねらいについて説明する。
「この研修のねらいは、死と向き合う人々か ○ 研修のねらいを確認する。
らの話を聞き、『限りある命をどう生きるか』
・死と向き合う人々からの話を聞くのテーマで討議することで、教員自身が命の大・「限りある命をどう生きるか」のテーマで切さ、命のかけがえのなさに対する認識を持つ討議することです。」
・教員自身が命の大切さ、命のかけがえのなさに対する認識を持つ
00:05
２ 死と向き合う人々の声を聞き、命のかけが ◎ 死と向き合う人々の声を直接聞くことで、命えのなさを実感する。
の大切さや命のかけがえのなさ、命の危機に(1) 「今から、死と向き合う仕事をされてお対しての認識を持つ。
られる方（ホスピス医等）のお話を伺いま ○ 事前に「命の大切さ」を実感させる教育プロす。」
グラムの趣旨や研修の目的について講師と十(2) 「○○様は、○○に所属されています。
なお、受講者の方々は、プライバシーの保護には十分配慮くださいますよう、特にお願いいたします。それでは○○様、よろし
くお願いいたします。」

分打ち合わせをし、講義内容、ねらい、話の要点を整理しておく。
○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。

（講話）○ 要点のメモをとる。
（講話後：○○様、有り難うございました）(3) 「○○様には、引き続き研修にご同席いただいて、この後の協議の様子をご覧いた
だき、最後にコメントを頂戴します。」
00:35
３ ４〜５人のグループをつくる。
(1) 「近くの人同士で４人のグループをつく ○ 近くの者同士が、４〜５名１グループで輪にってください。人数が余れば５人グループでなって座る。
も結構です。
」(2) 「グループで輪になってください」- 96 -

研修テーマ⑤：死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ<Ⅰ>ターミナルケアに携わる人々の話を聞いて

00:40
４ 死と向き合う人々の話を聞いた感想を出し ○ 命の大切さや命のかけがえのなさについて、
互いに共感できるところ等を確認し合う。
合う。
◎ 要点をまとめることで参加者の理解を深め「先ほどのお話の要点は、る。
①②③というお話だったと思います。
ゲストティーチャーの話を聞いた感想を、
特に命の大切さや命のかけがえのなさについてグループで出し合ってください。」
00:50
５ フリートークで、テーマ「限りある命をどう生きるか」についてグループ討議をする。
「今度はグループで『限りある命を、自分 ○ グループ内で「限りある命をどう生きるか」のテーマで、フリートークをする。
はどう生きるか』ということについてフリー
トークをしてください。なお、後で全体討議をしますからその時の発表者を決めておいてください。」
01:10
６ 全体で討議をする。
「先ほど各グループで話し合った内容を発 ○ グループ討議の内容をもとに全体で討議する。
表してもらいます。各グループの発表者の方は、３分程度で発表してください。」
７

全体討議のまとめをする。
「では、講師の○○様から各グループの発 ○ 講師の方からコメントをいただく。
表についてのコメントをいただきます。」

01:30
８ まとめをする。
(1) 「講師の先生には、本日は貴重なお話をし ○ 講師の方へのお礼とともに、本研修で学んだことを確認する。
ていただき有り難うございました。」(2) 「本研修は、死と向き合う人々からの話を ○ 「・・・・・・」の部分では、研修後にテーマの重さを引きずらないようなコメントを含聞き、生きることの意義について考えることめること。
をねらいとして実施しましたが、いかがだったでしょうか。
今日は非常に重いテーマで討議をしていただきました。・・・・・・」(3) 「ぜひ本研修の体験を生かしていただき ○ 個人情報の保護やプライバシーへの配慮について、注意を喚起する。
子どもたちにも、命の大切さやそのかけがえのなさを実感させていきたいと思います。な
お、受講者の方々は、本日のお話に関わる内容について、プライバシー及び個人情報の保護には十分配慮くださいますよう、重ねてお願いいたします。本日はご多忙の中ありがとうございました。」
01:35- 97 -

研修テーマ⑤：死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ<Ⅱ>犯罪被害者・遺族の声を聞いて〈内容Ⅱ〉<Ⅱ>犯罪被害者・遺族の声を聞いてねらい：犯罪被害者・遺族の声を聞き、『命を守るために自分たちの立場でできることについて』のテーマで討議することで、教員自身が命の大切さ、命の危機に対する認識を持つ。
所 要 時 間：２時間
準備
物：教材ビデオ、ビデオプロジェクター、スクリーン、いす、机、筆記用具、タイマ
ー、メモ
内
容
活動内容
留意点
（注）太字は研修リーダーの台詞（注）○印は留意点、◎印は活動の意図

00:00
１ ねらいについて説明する。
「この研修のねらいは、犯罪被害者・遺族 ○ 研修のねらいを確認する。
の声を聞き、『命を守るために自分たちの立場
・犯罪被害者・遺族の声を聞く（ビデオ視聴）でできることについて』のテーマで討議する
・「命を守るために自分たちの立場でできることで、教員自身が命の大切さ、命の危機にことについて」のテーマで討議する
対する認識を持つことです。」
・教員自身が命の大切さ、命の危機に対する
認識を持つ
00:05
２ ビデオを観る。
(1) 「今から、ビデオをご覧ください。この ○ 事前にビデオを視聴し、その内容を確認してビデオは『犯罪被害者の人権を守るために』 おく。
（約30分）（参考６）（企画 法務省人権擁護局） ◎ 犯罪被害者の声を聞くことで、命の大切さやです。
」
命の危機に対しての認識を持つ。
○ 要点のメモをとる。
(2) 「ビデオ視聴後、グループで感想も含め
・犯罪被害者・遺族の心理についてて話し合いの時間を持ちます。ではご覧く・犯罪被害者・遺族の人権について 等
ださい。」
00:40
３ ４〜５人のグループをつくる。
(1) 「近くの人同士で４人のグループをつくってください。人数が余れば５人グループでも結構です。」○ 近くの者同士が、４〜５名１グループで輪になって座る。

(2) 「グループで輪になってください。」
00:45
４ ビデオを観た感想を出し合う。
「先ほどのビデオは、犯罪被害者・遺族の人権の保護が社会的に重要な課題となっていることから、犯罪被害者・遺族の心理等について知ることが大切であるという内容であったと思います。
では、このビデオを観た感想をグループ内
で一人２分程度、全体で１０分程度で出し合ってください。」
00:55
５ 全体で話し合う。
「各グループで話し合ったことを、全体に○ 互いに共感できるところ等を確認し合う。

○ 各グループで話し合ったことを、全体で共有- 98 -

研修テーマ⑤：死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ<Ⅱ>犯罪被害者・遺族の声を聞いてする。

発表してください。
」「先ほどグループで話し合っていただいた
意見は、
①
②
③
でした。」
01:15
６ フリートークで「命を守るために自分たちの立場でできること」についてグループ討議をする。
「続いてグループで『命を守るために自分たちの立場でできることについて』フリートークをしてください。なお、後で全体討議をしますからその時の発表者を決めておいてください。時間は15分間です。」
01:30
７ 全体で討議をする。
「先ほど各グループで話し合った内容を発表してもらいます。各グループの発表者の方は３分程度で発表してください。
」
８○ 話の要点は事前にメモをとっておく。

○ グループ内で「命を守るために自分たちの立場でできることについて」のテーマで、フリートークをする。

○ グループ討議の内容をもとに全体で討議する。

全体討議のまとめをする。
「先生方のご意見をまとめます。私たち自 ○ 教員自身の犯罪被害者・遺族に対する意識の持ち方が何より大切であることにふれる。
身が、犯罪の被害にあったり、遺族になったりすることは十分起こりうることで、①加害者を生み出さない等、犯罪を防ぐために自分たちに何ができるかという意識を持つこと②犯罪被害者・遺族の方々の心理や人権について正しく理解すること等、私たち自身が犯罪被害者・遺族の方々の立場に立って考える
ことが何より大切なのではないでしょうか。
」

01:55
９ まとめをする。
(1) 「本研修のねらいは、ビデオをとおして ○ 本研修で学んだことを確認する。
犯罪被害者・遺族の声を聞き、『命を守るために自分にできることについて』のテーマで討議し、教員自身が命の大切さ、命の危機に対する認識を持つことでしたが、いかがだったでしょうか。」(2) 「ぜひ、本研修の体験を生かしていただ
き子どもたちにも、命の大切さやかけがえのなさを実感させていただきたいと思います。本日はご多忙の中ありがとうございま
した。
」

02:00

- 99 -

研修テーマ⑤：死と向き合う人々や犯罪被害者・遺族から学ぶ<Ⅱ>犯罪被害者・遺族の声を聞いて（参考６）『犯罪被害者の人権を守るために』（ (財)人権教育啓発推進センター：約 30 分） 内容
犯罪被害者・遺族の人権の保護が社会的に重要な課題となっており、犯罪被害者・遺族の心理やその人権を守るためにはどうしたらいいかについて述べている。
犯罪被害者・遺族の心理については、事件直後の心理状況として、「ショック」「悲嘆」「不信の念」「否認」「感情麻痺」「感情の爆発」「過剰な警戒心」
「疎外感」
「焦燥感」
「無力感」
「絶望感」等の情緒的反応が見られるとして、具体的な犯罪被害者・遺族の声を紹介している。また、犯罪被害者・遺族の人権として、「被害回復の権利」「二次的被害から守られる権利」「知る権利」「支援を受ける権利」等をあげ、行政と民間の協力体
制の必要性についても述べている。
【参考・引用文献】
・ (財)人権教育啓発推進センター

ビデオ『犯罪被害者の人権を守るために』2004- 100 -

第Ⅲ部

月刊『兵庫教育』連載編

平成 18 年度

月刊『兵庫教育』連載講座「命の大切さ」を実感させる教育プログラム
執筆者一覧

氏

名

テーマ

所

属

（掲載順）
等

梶田

叡一

「命の大切さ」の教育を

兵庫教育大学長

藤井美和

教育にかかわる側に問われるもの

関西学院大学社会学部
社会福祉学科助教授

上地安昭

教育の核心として「命の大切さ」の実感を育む

武庫川女子大学大学院
教授

冨永

良喜

尊い命を守るために

兵庫教育大学大学院教授
心の教育総合センター所長

加藤寛「人が傷つくということ」

兵庫県こころのケアセン
ター研究部長

井本

智勢子

高木

慶子

皆藤

章

養老

生きるってすばらしい−今親と子と教師で「命の大切さ」を実感させる教育を推進しよう−

三木市教育長

親友をなくした悲しさから

英知大学教授「生きる」在りようから考える

京都大学大学院教育学研究科助教授孟司

いのちの大切さ

東京大学名誉教授

日野原重明

いのちの大切さ

聖路加国際病院理事長

柳田邦男

バーチャル映像より現実体験をノンフィクション作家（注）執筆者の許可を得て転載- 101 -

月刊『兵庫教育』４月号「命の大切さ」の教育を
兵庫教育大学長
かじ

た

えい

いち

梶 田 叡 一与えられた命を生きる私
小さな子どもの命が無惨にも奪われる事件や事故が続く。家庭でも学校でも，何とか子ども達が無事に大きくなっていってほしいと，祈るような気持ちであろう。勉強が出来るかどうかとか，
スポーツその他の得意な面が伸びるかどうかなど，それにくらべたら大したことではない。ともかく，何事もなく毎日を送ってくれ，大人になる日を迎えてくれさえしたらそれでいい，という気にもなるのではないだろうか。
このためにも，子ども達に自分の命の大切さを改めて言い聞かせたくなる。何事に付け注意深
くあること，慎重であること，を強調したくなる。それと同時に，いろいろなことが上手く行かなかったり失敗に終わったりしたとしても，絶望したり自暴自棄になったりしないよう，日頃から口が酸っぱくなるほど言い聞かせておきたくもなる。
「命の大切さ」を認識させる第一歩は，与えられた命を自分自身が生きている，という事実を自覚させることである。そして，その自覚を基盤に時々刻々を大事に過ごす，という態度や習慣を育てていくことである。これは自分自身を，呼吸し，飲食し，排泄し，新陳代謝しつつ機能していく一個の生命体として認識させる，ということでもある。そして同時に，自分自身が誕生から始まって，自分という意識を持ち，成長して成人になり，歳を重ねて老齢となり，死を迎える，という人生を辿っていく存在であることを自覚させることでもある。

周囲の誰もが固有の命を生きている
そうした自己認識を土台として，周囲の友達も，親を初め家族の人達も，学校の先生達も，知り合いの誰彼も，さらには街ですれ違う人達も，それぞれが自分自身の掛け替えの無い命を生きているのだ，ということに気付かせたい。人間誰しもが，それぞれ固有の命を与えられ，その命を自分なりに生きていって，誕生から死までの人生を独自固有の形で辿りつつある，という認識を深めさせたい。
さらにいえば，掛け替えの無い命を生きる人同士が出会うからこそ，どういう人との出会いも＜一期一会＞であるという認識を持たせたいし，親子や師弟や友人といった形でご縁のある人との持続的な人間関係が出来ているということを，運命的な絆なり紐帯として大事にする姿勢も育てたい。
そして，組織とか社会，世間とか世の中についての認識を，無機質で実体的なものとしてでは- 102 -

月刊『兵庫教育』４月号

なく，一人ひとりが懸命に自分の命を生きている人達同士の手の繋ぎ合いの姿の具現として，有機的で人間臭さに溢れたものとして，認識させたいものである。そうした基本認識に立つ時には，互いに他の人の命を大事にし合うことは当然として，一人ひとりが人間らしく生きることを互いに大事にし擁護していこうという真の人間尊重の感覚も育っていくはずである。また，他の人を「自分自身にとってどう役立つか」という視点から見るのではなく，「自分自身が他の人のためにどう役立つか」という視点から見ることが出来るようにもなるであろう。大乗仏教の強調してきた「菩薩道」も，アシジのフランシスコの「我を神の平和の道具になしたまえ」という祈りも，
こうした基本的な自他認識が土台にあることは，改めて言うまでもない。

命の海の中で保たれている自分自身の命
人は誰しも掛け替えの無い命を生きているのだ，という自他認識，社会認識を延長していけば，
自分自身の日常目にする花も木も，動物も虫も，また掛け替えの無い命を生きているという事実に気付くはずである。そして例えば我々の毎日の食事は，そうした動植物の命を自分自身の中に取り込む行為に他ならないことにも気付くのではないだろうか。
人間として生まれた以上，数多くの命を日々犠牲にすることによって自分自身の命を養っていかざるをえない，という自覚からは，生きとし生けるものに対する感謝の念が生まれて来るであろう。そして，必要な最小限の範囲を越えて動植物の命を奪わないこと，さらには動植物それぞれの命が十分な形で機能し継承されていくよう最大限の配慮を払うこと，といった当為（ゾルレン）が生まれてくるはずである。
環境保護の動きも，こうした多生命の共存繁栄という基本原則を踏まえて行われるべきであり，
自己中心的な，あるいは人間中心的なものであってはならない。これをひるがえせば，私という命自体が，そして人間という種（命の群れの共同体）自体が，広大な「生命の海」を浮遊する一つのエレメントである，という認識にも行き着くはずである。そして，自分自身としても，人間としても，他の諸生命に対して，いささかの思い上がりも自分勝手も，本来許されないのだ，という基本認識に行き着くのではないだろうか。

以上に述べてきたような自覚と認識を，各自の実感世界に深く根ざす形で育てていくのが，「命の大切さ」の教育のあるべき姿であろう。これこそ，教師各自が，あらゆる学習指導の場を通じて工夫し実践していくべき人間教育の基本課題ではないだろうか。

- 103 -

月刊『兵庫教育』５月号

教育にかかわる側に問われるもの
関西学院大学社会学部社会福祉学科助教授
ふじ

い

み

わ

藤 井 美 和関係性の中で生かされる命
人は誰も一人では生きていけない。人は自分の周りの様々な関係の中で生き，その中で自分の存在を確かめ，自分の生を意味づけていく。そしてこの作業は，決してある年齢で達成され終結するものではなく，生涯を通して続く，人に与えられた最も大きな課題であると，私は考える。
命や生きる意味についての問いは，様々な関係性において，その答えに近づくことができる。ここでいう関係性とは，家族や友人，社会や環境との間だけでなく，自然とのつながり，宇宙の中の自分，また自己を超えるものとの関係を含み，その関係の中の自分の存在に気付くことが，命の大切さを実感するスタートになると考える。決して人間が創り出すことのできない命，その命が今ここにあることに気付くことが「生きる」ことの課題に向き合う第一歩なのである。そしてその課題への取組には，誕生の喜び，家族・友人・社会関係の中での自己の発見といった「在る（生）もの」としての命を受け止めることと，大切な人を失うことや別れの悲しみといった「喪失（死）するもの」としての命を受け止めるという，２方向からのアプローチが必要である。
教育の受けるチャレンジ
近年の低年齢から始まる受験や競争の中で，我々の社会の持つ価値観が一つの方向−成績がよいとか能力が高い−に傾いていることに危うさを感じているのは私だけではないだろう。このよ
うな価値観は，病や障害を負ったとき，また高齢になり人の援助が必要になったとき，「そんな人間には価値がない」という考えを導きかねない。人が尊いのは，成績がよいとか人より秀でているからではなく，そこに存在していること自体が尊いのだということを，今の教育の中でどう伝えていくか，これは教育する側にとってのチャレンジである。誤解のないように言っておくが，勉強するなといっているのではない。教養は人を生かす力である。私が危惧するのは，教育の場が，世間の価値観に乗っ取られてしまうことである。しかしよく考えてみると，このような価値観をもつ社会を作ってきたのは我々一人一人であり，この価値観は，家庭，学校，育った環境によって築かれてきたものである。この現象に目を向けたとき，命の大切さを教育することがいかにチャレンジングかという本質がみえてくる。
教育プログラムの役割
人間は，どの人も必ず死を迎える。もし，何かができることや目に見える豊かさに価値をおいて生きるなら，すべてを失う人の最期は例外なく惨めだということになる。しかし，人間の尊さ- 104 -

月刊『兵庫教育』５月号

は，もっと違うところにある。実は，教育はそれに気付くためのきっかけを与えるものではないかと思う。
認知症の家族を介護するのがたいへんであることは想像に難くない。しかしたいへんなだけだ
ろうか？余命数年と宣告された父親と過ごす家族は，悲嘆に暮れた日々を過ごしているのだろうか？私たちは，このような人たちを，自分自身とは「別の世界の人」と捉え，かわいそうな人た
ちと考えてはいないだろうか。人の生き方を，自分自身の問題として捉えることなくして，子どもを教育することは難しい。「命は大切です」「どんな人も尊いです」という言葉の背後に教師の実感がなければ，この教育は無意味になる。
この教育プログラム（注）に，普段会う機会の少ない人たちとの出会いが組み込まれているのは，それによって，生きることのしんどさ，楽しさ，すばらしさを実感するための仕掛けである。
残り少ない人生を生きる人の話，大切な家族を亡くした人の苦しみ，障害を負いながら自立生活をする人たち，そういった人たちを，第三者として遠くから眺めるのでなく，実際にその人たちと会って話をする。そこで得るものは，どんな言葉より力強い。なぜなら，出会った時，その人たちは「別の世界の人」ではなくなっているからである。そして教育は，子どもたちが得た実感
を，これからの生き方の中にどう生かしていくかを手助けするものでなければならない。
問われるのは私たち自身
この教育プログラムを意味あるものにするために最も大切なことは，教育にかかわる者が，自分自身の死生観・価値観を構築していくことにある。私たち自身もかけがえのない存在であり，その私たちは，またそれぞれかけがえのない関係の中で生きている。だからこそ私たちは関係性を大切にしなければならない。
人との関係においては，共に喜び悲しむ以上に，謝り，赦しあうことが大切である。自分の非を認めて謝ることは難しい，謝る人を赦すこともまた難しい。しかしこういったことを通して初
めて本当の人間関係が形成される。自然との関係においても，自然への畏敬の念を持ち，自然の中にある自分の小ささに気付き，自然との共存や自然破壊の見直しが必要である。また自分を超えたものとの関係から自分自身のあり方，生き方を見つめなおすことも重要である。こういった関係性から自分自身を捉えることは，年齢や立場を問わず，すべての人に必要である。
この教育プログラムは，教える側がすべてを理解した上で知識を提供するものではなく，教師も生徒も親も，皆が共に悩み考えていくものである。だからこそ，そのプロセスで，皆それぞれが自分自身を問い直すこと−価値観･死生観の見直し−が求められるのである。
（注）「命の大切さ」を実感させる教育プログラムの URL：http://www.hyogo-c.ed.jp/~inochi/- 105 -

月刊『兵庫教育』６月号

教育の核心として「命の大切さ」の実感を育む
武庫川女子大学大学院教授
うえ

ち

やす

あき

上 地 安 昭確固たる教育理念に基づいた命の教育
人間にとって命ほど大切なものは他にないことを多くの人は理解している。しかし，その命の大切さを実感し命を大事に守るように常に心がけているか，と問われると疑問である。空気や水と同じように生命は当然つづくものであり，生きていることがあたりまえのことのように思い過ごしているのが普通であろう。過去に生命の危機に遭遇した経験がない限りにおいてである。と
くに成長期の子どもたちにとって，生命が途絶える死は遠い未来のことであって，「命の大切さ」の実感が乏しいのは発達的観点から理解できないこともない。しかし，子どもたちの命にかかわる悲惨な事件や事故，災害が多発化する今日，「命の大切さ」の教育へのあらたな取組が切実に求められているとの認識が望まれる。
「命の大切さ」の教育は，学校教育の核心であると理解する。命があってこそ，つまり命を前提に教育をはじめ人間の生活のすべてが成り立っていることは言うまでもない。子どもたちが生きるための知恵を学ぶ学校における命の教育は，教師が担う重大な責務であると認識する。教育
専門家としてその役割を果たすには，教師自らが命の問題への関心と「命の大切さ」の実感を深め，確かな教育理念に基づいた教育実践に徹することが期待される。

あらためて「命の大切さ」の教育の課題を問う
１

なぜ今，あらためて「命の大切さ」を実感する教育か
今も昔も命の問題は，全人類の最大の関心事であることに異論はない。人類の生存にかかわる問題は人間の究極の目標であり永遠のテーマである。ただし，高度な科学文明の進歩とは逆に人類滅亡への危機感が年々つのる今日，あらためて「命の大切さ」を実感し命と正面向き合う
教育の必要性を痛感せざるを得ないのが現実である。

２「命の大切さ」の教育は究極の教育目標であるとの認識「命の大切さ」の教育は，人間にとって最も尊い心を育むことであり，あらゆる教育の究極の目標であるとの認識に徹することが望まれる。

３「命の大切さ」は体験的実感を通して育まれる「命の大切さ」は単に知識として教えて育まれるものではない。人と人，人と他の生物，人と自然との触れ合いの中で，視覚，聴覚，触覚等，人間の五感による体験的実感を通して育まれる。

４「命の大切さ」の教育は，子どもの発達の初期の段階に重点的に行うことが肝心である「命の大切さ」を実感する教育は，とくに乳幼児期の子育ての段階で体感的教育として重点的に行うことが望まれる。さらにその後の発達段階を通して育む必要がある。

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月刊『兵庫教育』６月号

５

命は人生そのものでありあらゆる生活場面で育まれる「命の大切さ」は，家庭や学校をはじめ子どもの生活のありとあらゆる場面で育まれる。

６

まずは指導する立場にある大人自身が自己の「命の大切さ」を自ら実感することが，「命の大切さ」を実感する教育へ取り組む前提条件である自らの「命の大切さ」についての実感の持てない人は，他人の「命の大切さ」を真に尊重し，「命の大切さ」の実感を他者へ伝えることが困難である。

７

周囲からの愛情と信頼に満ちたかかわりが，「命の大切さ」を実感する心を育む
愛情と信頼に満ちた乳幼児期の親子の家族関係を基盤に，周囲の力で大事に育てられた子ども
は，生きる喜び，つまり「命の大切さ」を実感する人間へと成長することが期待される。

８「命の教育」を徹底するには，揺るぎない確固たる信念と勇気が必要である
尊い命を護るためには，生命の危機へ繋がるあらゆる悪へ挑戦する真の人間性に目覚めた確固たる信念と勇気が必要である。

９

地球上の人類の安全と平和は，一人ひとりの命の尊厳の精神がなければ実現しない
個人の命を尊重する精神は，家庭，学校，地域社会，国家，地球上の安全と平和を実現するための前提条件である。人命の軽視は結果的に全人類（地球）の滅亡に繋がるとの認識が望まれる。

10

現代の子どもたちは，「命の大切さ」を実感する生活体験が乏しい
最近の子どもたちは，生きていることの喜びとともに「命の大切さ」を実感する生活環境に恵まれることが少なく，さらに人間の死への悲愴感と喪失感を実感する生活体験の乏しい子どもたちも決して少なくない。

11

現代の子どもたちは，現実と空想の世界の区別がつかない生活環境に浸っており，人間の生と死を現実的に捉えることが困難な状況におかれている
IT 時代のメディア文化に親しんで育った現代の子どもたちは，「人の生と死」を身近な現実的出来事として受け止めることが困難な状況におかれている。つまり現代の子どもたちは，バーチャル（仮想）とアクチャル（現実）の世界の区別がつかず混乱した状態にあり，人間の死に対する現実感覚の喪失が大いに懸念される。

まとめにかえて「命の大切さ」の教育は，人間教育の究極の目標であり実に遠大なテーマである。同時に人類の存亡にかかわるきわめて切迫感のある現実的問題でもある。とくに人類の危機の時代と言われる今日，われわれはこの命の教育の問題から目を逸らすわけにはいかない。とくにこれからの未来を生きる子どもたちの教育に携わっている教師は，この命の危機の現実を真摯に受け止め，尊い子どもたちの命を守り育む重大な責務を負っているとの使命感を，あらためて認識する必要があるのではなかろうか。

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月刊『兵庫教育』８月号

尊い命を守るために
兵庫教育大学大学院教授

心の教育総合センター所長
とみ

なが

よし

き

冨 永 良 喜わが国は今岐路に立っている。
少年による強盗などの凶悪犯罪は，ここ 10 年増加している。一方で，殺人事件の件数は戦後減
少傾向にありここ数年は横ばいである。また，わが国の自殺者は年間３万人を超えている。自殺の人口比率では，男子は世界第３位，女子は第２位である。児童虐待の数は，３万件を超え，15
年前の 30 倍である。
このような現状に，楔をうつために，「尊い命を守るために」という教育プログラム案を提案した。

命を守るための知恵と態度を育成する
命はかけがえのないものであり奪われると決してよみがえることはない。しかし，子どもたちの身近にいじめ・暴力・犯罪・虐待・DV 等の命をおびやかす行為が存在する。これらに対して，未然に防ぐ方法を考えたり，対策を講じる必要がある。また，地震や水害等の自然災害に対しても，その被害を最小限にくいとめる知恵を学ばせる必要がある。
命をおびやかす行為に対しては，単にそれを避けるだけではなく，毅然と立ち向かい克服していこうとする態度を養い，そのことをとおして，子どもたちがかけがえのない命を実感し，自他の命を守っていこうとする態度を育てる必要がある。
（「『命の大切さ』を実感させる教育への提言」（兵庫県教育委員会）６p.より）

この提案では，大きく二つの柱を立てた。一つは，「子どもを被害から守るために」，もう一つは「他者を傷つけない，自分を傷つけない力を育むために」である。前者の代表は，ヒヤリハッ
トマップ作りなどの安全教育や防犯教育，そして防災教育である。後者は，いじめ防止教育，ス
トレスマネジメント教育，暴力防止教育，犯罪抑止教育，自殺防止教育などである。

人を傷つけない心を育む（１）

愛されているという実感

加害行為とは，他者の人権を蹂躙する行為であり，それは，安心な生活を侵害するものである。
いじめ防止教育や暴力防止教育を展開する場合，暴力やいじめなどの加害行為をする人の心理的背景を考える必要がある。家庭裁判所が少年による重大事件を分析した結果，非行少年には「愛されているという実感」が欠如していることがわかった。詰まるところ，日常の「愛されている」という実感こそ，いじめや暴力を抑止する力になる。そして，そのかかわりができるのは，家族といった身近な人である。しかし，ここ 10 年の虐待の件数の増加をみると，家族の抑止力を期待する前に，社会的な施策の展開が必要なことがわかる。

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月刊『兵庫教育』８月号

そして，加害少年の過去をみると多くは，身近な人から，暴力（言葉による暴力も含む）や支配を受け，それが，「しつけ」や「教育」の名の下で行われている。不幸なことに，大人は，虐待をしているという認識がない。
「大人は愛しているが，子どもは愛されているという実感がもてない」ということが，加害少年の背景であろう。では，どのようなことから始めるべきなのか？
（２）

知ることから始めたい

まず，知ることから始めたい。いじめ被害にあった子どもの声を聴く。学校単位で，「いじめ被害･加害調査」を実施することも一つであろう。被害にあった者の苦しみが伝わるようなアンケー
トを実施する。そして，「この学校で，いじめ被害にあって苦しんでいる人がいます」と資料に基づいて伝える。また，伝えるだけでなく，いじめ加害や暴力ではない解決の方法があることを提案する。子どもにわかりやすい紙芝居や寸劇などを活用するのも一つの方法である。
また，小学校高学年から，「暴力とは何か」，「虐待とは何か」を年齢に応じた教材を用いて伝えたい。暴力には衝動的暴力と道具的暴力があること，前者はストレスマネジメント教育が有効であり，後者は，人の支配欲求を理解する心理教育が必要だろう。
高校生には，犯罪被害にあった人の声を聴く。犯罪でかけがえのない家族を奪われた人の声を聴くことも必要である。
このような暴力防止教育，ストレスマネジメント教育などを学んだ子どもたちが，大人になる。
もちろん，子どもだけの取組ではなく，保護者や地域を巻き込んだ取組に展開する必要がある。

子どもを被害から守るために（１）

防犯教育と防災教育

ヒヤリハットマップの作成や不審者から身を守る方法などの防犯教育と，災害の被害を最小限に抑える防災教育である。兵庫県では，阪神・淡路大震災の教訓から，生きた防災教育が展開されている。被災した地域を歩き，住民から聴き取り調査をすることで，災害を最小限に抑えた知恵を学ぶ教育実践が展開されている。
（２）

災害・事件と心のケア

また，不幸にして被災や被害にあったときに，回復する方法を事前に身に付ける心の予防教育も展開されつつある。トラウマや喪失から人はどのように立ち直っていくのか。悲惨な出来事か
ら何を学び，人類は進歩してきたのか。どのようなかかわりが，二次的被害を与えるのか。年齢に応じた教材が工夫開発されつつある。

地域のみんなと展開しよう「トライやる・ウイーク」は，地域の人たちを巻き込んだことが功を奏した。教師がすべて教材を開発するのではなく，地域の知恵を活用したい。スクールカウンセラーと協働で，ストレス
マネジメント教育や暴力防止教育を展開してほしい。本年度は，様々な授業案や教育プログラム
をインターネットなどで公開したい。また，心の教育総合センターに，良い教育実践を届けてほしい。

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月刊『兵庫教育』９月号「人が傷つくということ」
兵庫県こころのケアセンター研究部長
か

加

とう

藤

ひろし

寛

命の大切さ
先日，子どもの入学式に出席したら，校長先生の挨拶の中でこんな一節を聞いた。その校長先
生は学校生活での注意点を挙げられた後，「でも，もっと大切なのは，ひとりひとりが命を大切に思う気持ちです。家族の，お友達のそして自分自身の命を大切にすることが何よりも大切です」という言葉で祝辞を締められたのだった。
「こういうところに，あの委員会の活動は，貢献するのだな」と思い，少々妙な気分だった。というのも「『命の大切さ』を実感させる教育プログラム構想委員会」の委員になって欲しいという依頼が来たときには，とても不思議な気分だったからである。まず「命の大切さ」を教育現場で取り上げることが必要なのかと思った。こういうことは家庭で教えるべきなのではないか，自分の子どもの頃にそういうことを習っただろうかと考えて，まず迷った。そして「実感させる」という言葉にも引っかかった。
「子どもたちが実感する」というように主体が子ども側にあるのではなく，「実感させる」とはかなり押しつけがましいなと，正直なところ思った。何度も固辞しようとしたが，断り方が下手だったのか，結局引き受けてしまった。
その後，担当者や他の委員と話すうちに，教育関係の方たちはとても強い危機感を持っているのだということが伝わってきた。子どもたちが被害に遭い，そして被害を負わすような事態に社会は注目し，その対策を学校に求めているのである。そして，私のような教育の門外漢を，委員の一人にした理由もわかった。というのも，私はこの 10 年間日常的に，傷ついた人たちに接し治療をしてきたので，被害者の苦悩を知る者として，それを子どもたちに伝える方法を考えて欲しいという要請だった。

トラウマの本質
様々な犯罪，事故，災害，暴力などによって，人の心は傷つく。それを「トラウマ」と呼んでいるが，この言葉はいつの間にかとても有名になってしまった。最近では，子どもの漫画にも出てくるし，深夜のバラエティ番組でタレントさんが「それが私のトラウマや」とおもしろおかしく使っている。実際，トラウマをもたらす事象は社会には溢れていて，ある調査では男性の約 50％，
女性では約 40％が何らかのトラウマ体験をしていることが報告されている。しかし，いくらこの言葉が有名になっても，トラウマ体験の本質は被害に遭った人にしかわからない。被害者が現場で感じた恐怖，無力感，残酷さは百万言を弄しても伝えられるものではない。講演でトラウマに- 110 -

月刊『兵庫教育』９月号

ついて話すときには，私はある写真を見せることにしている。それは，スマトラ沖津波の直後に撮影されたもので，浜辺にたくさんの瓦礫が打ち寄せられているように見える写真である。それをよく見ると，瓦礫と見えるものは，ほとんどが遺体で，腐敗して原型をとどめない夥しい数の遺体がそこに横たわっている。戦争や災害の本質はこうした死である。メディアで，こういう遺体の映像が登場することはないが，現場にいた被害者たちは，その情景を目の当たりにしているのである。ましてや，彼らの味わった恐怖感など，伝えられるはずもない。
私は毎日の診療で被害者と向き合っているが，いつも念頭に置いているのは，被害者が経験したことのほんの一部も，残念ながら私にはわからないということである。このことを忘れて共感を示したとしても，被害者には虚しく感じられるだけだろう。支援する者は，常にこの現実を意識しておく必要がある。

子どもたちに伝えられること命は大切で尊いものである。こんな当たり前のことを，どのように子どもに伝えればいいのか，
端的に答えられる人はいないだろう。逆に「なぜ人を殺してはいけないのか」と問われれば，ある人は宗教の教えを持ち出すかも知れないし，他の動物と比較して人間だけが同じ種の仲間を殺すのだという動物学の知識を持ち出す人もいるかも知れない。しかし，抽象的な考え方をいくら説いても，子どもには伝わらないだろう。
私は「命の大切さ」を言葉を尽くして説明しても，結局は何もわからないのではないかと思う。
むしろ死によって何がもたらされるのか，遺族はどのくらい悲しみ，どのように人生が変わるのか，あるいは死に直面するような体験をした場合に，どのような苦しみを被害者は味わい続けるのかを，伝えていく以外には，方法がないのではないかと思う。
ベトナム戦争がテレビで茶の間に伝えられたことで，アメリカ社会は戦争の残酷さを知り，それが反戦運動に繋がった。そのような社会の反応を恐れて，最近の戦争では情報が厳格に管理されているのは有名な話である。残酷で凄惨なものには，社会全体が意識的に目をそらそうとするのである。しかし，犯罪や大事故の被害者が，勇気を持って声を上げてくれているお陰で，我々は彼らの苦しみの一端を垣間見ることができる。ある遺族がこういうことを言っていた。
「私は事件後，自分のプライバシーを切り売りして遺族の現実を伝えてきました。そうしないと忘れ去られるだけだと思ったからです」。彼らの現実に，われわれは目をそらすことなく向き合わなければならない。こうした悲しく残酷な情報を子どもたちに伝えていいのか，大人は迷うかも知れない。
しかし，いつ降りかかるかわからない災難に直面したときにそれを乗り越え，そして他人に被害を与えないような配慮ができるためには，人が傷つくということの現実を知らせるしかないと思う。

- 111 -

月刊『兵庫教育』10 月号

生きるってすばらしい−今親と子と教師で「命の大切さ」を実感させる教育を推進しよう−
三木市教育長
い

もと

ち

せ

こ

井 本 智 勢 子
はじめに過日，『子ぎつねヘレン』を観て，その後映画の原作者竹田津実先生の講演を聴く機会を得た。
障害のある動物や傷ついた動物の命を何としても助けたいと頑張るけなげな子どもたちの姿がそこにあった。
「子どもを大きくすることは簡単だが，大人にすることは難しい」
数多くの動物を育てた経験から語られる先生のこの言葉に，人間の子育ての有り様を思わずにはいられなかった。
☆「命の大切さ」を実感させる教育を家庭との連携を深めながら，学級の中で「親子学習」として年間プログラムに意図的，計画的に組みこもう。
家庭はあらゆる教育の原点と言われる。命を大切にする感性を育て，かけがえのない命に気づく場，「老病」「生死」に直接出会う機会や豊かな体験の場，世代を超えたふれあいの場など，家庭はまさに「体験の宝庫」である。命の教育を推進するにあたっては，家庭との連携はどうしても避けて通れない。
＜「親子学習」を推進する理由＞
少子化，都市化，情報化など急激な社会の変化に伴い人間関係が希薄になり，直接体験や自然とのふれあいの機会が極端に減少し，親も子も教師も命の重みを感じる感性が弱まってきている。
かつては年齢の違う子どもたちが群れて広場や土手をかけずり，自然を相手に終日遊び回っていた。今や，室内でゲームやテレビ，パソコンに興じ，とりつかれたように携帯電話でメールを打ち続ける子どもたち。連日のように報道される子どもにかかわる殺人事件。陰湿ないじめや体罰，虐待と，子どもたちを取り巻く環境はまさに極寒の様相を呈してきている。
「先生，子どもに『いただきます』『ごちそうさま』を言わせないでくださいね。うちは給食費
はきちんと払っていますから，食べるのは当たり前でしょ」と訴える親。紙おむつをつけた５歳児が増えている。トイレトレーニングが面倒で，紙おむつの方が便利と，そのまま入園させてくる親。大人になりきらない親が増加しつつある。教師も然りである。教師自身が「命の大切さ」
をどう捉え，どう生きているのか。
今，子どもたちを取り巻く大人の生き方そのものが問われている。人間は経済的，物質的に豊かになればなるほど批判の対象を外部に求めるという特性を強く持ち，過密社会になればなるほ
ど人間関係が希薄になりやすい特性を持つと言われる。だからこそ，「命の大切さ」を実感させる
教育を家庭との連携を密にし，「親子学習」として意図的，計画的に年間プログラムにとり込み，
親も子も教師も共に体験し，同じ思いを分かち合い育ち合うことが必要ではないだろうか。
＜４月の PTA 学級集会の中で計画しよう＞- 112 -

月刊『兵庫教育』10 月号

４月当初の学級集会は，教師の１年間の学級経営方針を発表し，親とともに「この方向で共に育て学び合う」という心合わせをする場である。この機会に「命の大切さ」を実感させる教育を進めるため，保護者とともに以下のことにぜひとも取り組んでほしい。
○今なぜ，「命の大切さ」を実感させる教育が必要なのか。
○学校教育だけでは限界があり，家庭との連携でより深められること。
○年間カリキュラムづくりについて話し合い計画を立てる。
・学校（授業）で計画的に進める内容
・家庭で力点をおいて取り組んでいただく基本的な内容
・親子で共に学び「親子学習」として計画していく内容。「命の大切さ」を実感させる学級
PTA 行事など＜これだけは育てよう……親との心合わせに＞◎自尊感情を育む
第一歩は，親子の間に信頼を築くことである。その中で，自分への信頼，他者への信頼，命への信頼，人生への信頼が育つ。十分な愛情の中で子どもは「愛されている」「必要とされている」という自己有用感や「自分が好きだ」「自分も頑張れる」という自己肯定感が生まれる。また，「やった！」という達成感や成就感が味わえる多様な体験も大切である。
◎五感で感じる感動体験や自然体験の場を準備する。成功体験と同じくらいの小さな失敗の体験を積ませる。
命を大切にする感性は生まれながらに完全なものとして身についているものではない。それは五感を通して自然や社会における様々な体験を通して身につき肉化され，一人一人の感性として形成されていくものである。子どもはたくさんの失敗をする中で一つ一つ学んでいく。また，発達段階を見極め，子どもに任せ決定させていくことも重要である。子どもに選択させ失敗を乗り越えていく力（耐性）を身につけさせたい。
◎「親子学習」（授業）の取組「命の大切さ」を実感させる教育への提言の中の実践編には，教育プログラムのテーマとして「誕生の喜びと感動」「成長の支援への感謝」「限りある命の尊さ」「理解し合う心に支えられた命」「尊い命を守るために」が挙げられている。子どもたちの発達段階に応じてこれらの中から，もっとも適切なテーマを設定し，「親子学習」を準備してほしい。
おわりに親と教師が子どもたちとともに「命の大切さ」を実感させる教育を実践する中で「大人」としての成長があり，「生きるって，すばらしい」と感動する喜びがある。また，たくさんの命をいた
だいて生きていることへの感謝や遠い先祖から脈々と受け継がれてきた「つながりのある命」を感じ，「生かされている命」の重みを体感することが今求められている。
参考文献
・「生き方の道標

エリクソンとの散歩」佐々木正美著（子育て協会）

・「今からでもできる人格の土台をつくる子育て」村本邦子・窪田容子共著（三学出版）- 113 -

月刊『兵庫教育』11 月号

親友をなくした悲しさから
英知大学教授
たか

ぎ

よし

こ

高 木 慶 子「Ｋさんの手紙を通して知る『命の大切さ』」
教育現場で，児童や生徒に「命の大切さ」をどのように実感させるかについては，多くの専門家によって研究され，また，アンケートなどを駆使しての実践事例なども提示されていますが，教育現場の先生方にとって問題なことは，どのような教材を使用するかということではないかと考えます。
そこで，ここではたいへん有意義な教材になると思われます一通の手紙を紹介します。Ｋさん
は大学一年生の時，親友を交通事故で亡くしました。Ｋさんの許可もいただいておりますので，ご自由にお使いください。
【手紙その１】命は自分一人のものではない

今日は，僕の心に少しの変化がありましたので，手紙を書くことにしました。
Ａ君が亡くなって５か月になり，夏休みも終わりました。大学生になって初めての夏休みというのに，ほとんど外に出ることもなく家にいました。あんなに海と山の好きな僕でしたが，自分でもわからない程，落ち込んでどうしようもありませんでした。
友人を亡くすことが，こんなに辛く悲しいこととは思っても，想像したこともなかったので，自分の中に起こる大嵐のような激しい怒りと悲しさで，心が一杯になり，僕は気が狂ってしまっ
たかと，本気で心配になりました。
高木先生は，この間も，親しい友人を亡くした人の心の状態を説明してくれて，今の僕の感情は人間にとって自然な心の動き，健康な人の状態とか言ってくれましたが，しかし，今でも僕の胸には怒りと空しさが一杯で落ち込んでいます。
そして，事故を起こした加害者に対して，激しい怒りがありますが，でも時々自分も加害者になる可能性もあると気付き，事故だけは起こさないようにと，気を付けています。
３日前，Ｙ君が家に来てくれました。僕が相変わらず落ち込んでいたので，「もう，５か月になるだろう，元気を出せよ」と言ったので，僕はたいへん腹が立ち「俺の気持ちなどわかってたまるか」と言い返したら，Ｙ君は［しっかりしろよ］とどなりながら僕の頭をたたき，そして僕の肩を抱いてくれました。僕は声を出して男泣きに泣きました。Ｙ君も一緒に泣いてくれました。
Ｙ君は，本当にいい奴だと思います。僕のことを本気になって心配してくれている友だちがいるのだから，僕も元気になりたいと思うようになりました。
Ａ君の分まで生きなければならないと思うと，やはり頑張るしかありません。
高木先生，ご心配をおかけしましたが，少し元気になったような気分になりましたので，ご安心ください。両親は，今でも僕のことをたいへん心配しています。弟が今も僕の部屋を覗きに来ては，心配げに声をかけてくれますが，僕が「うるさい」と怒った声で言うので逃げて行きます。
先生，両親と弟に僕が少しは元気になっていると伝えてください。そうすると両親も弟も少し- 114 -

月刊『兵庫教育』11 月号

は安心すると思いますから，お願いいたします。Ｋ．Ｓより【手紙その２】命のすばらしさは，赦し合うことにある

先日電話で話しましたが，Ａ君の両親から頼まれて，加害者とその両親に会いに行きました。
ともかくたいへん辛いことで，なかなか足が動いてくれないように感じました。
家の前に行った時，不思議と落ち着きましたが，加害者とその両親の顔を見た時，気持ちが動
揺してどうなるかとたいへん心配でした。しかしすぐに落ち着くことができたように思います。
それはＡ君の両親からのメッセージをすらすらと言えたからです。３人はその間，ずっと畳に頭を付けていました。僕もとても辛かったです。僕からの話が終わると，両親は泣きながら「赦してください」と何回も何回も云われました。彼も真っ青な顔で「済みませんでした。済みませんでした」と繰り返していました。
僕はどうしたらよいのか，本当に困りました。
「Ａ君の両親に伝えます」と，約束して帰ってきました。考えてみるとあの加害者となった彼は悪いことをしようとして事故を起こしたのでもな
いのに，非常にかわいそうだと思いました。でも事故で死んだＡ君のことを思えば，たいへんなことをした人であることには変わりないのですから。
ともかく，Ａ君の両親は本当に偉大な人だと思います。もし僕が両親だったら決して赦さなかったと思います。自分の子どもを死なせた「加害者を赦す」と伝えて欲しいと友人の僕にメッセージを託した両親がいることに驚いています。僕も将来，親になった時にこのような人になりた
いと思っています。
高木先生「人を赦す」ことは本当に難しいことですね。でもこのことがあったから僕も「赦すこと」の意味を考える機会が与えられたと思います。また加害者の彼とも会いたいと考えています。
いろいろ心配をかけましたが，今はまずまずの元気でいることをお知らせいたします。Ｋ．Ｓ
よりまとめ
命は自分だけのものではないことを，友人を亡くしたＫさんの悲しみ苦しみから感じ取ることができるのではないかと考えます。お友だちの死がそれ程に強い悲しみや苦しみをもたらすのでしたら，家族，特に両親の嘆き悲しみはどうでしょう。
また，子どもを亡くした深い悲嘆を感じていても，加害者を赦したＡさんの両親の心にある勇
気と寛容さこそ，今の世界にとって大事なメッセージではないかと思います。現代社会では，人を赦すことができず，そのために戦争が絶えません。国と国との戦争をなくすためには，個人と個人の間における赦し合いがあってはじめて，平和が訪れるのではないでしょうか。戦争こそ「命を尊ばない行為」です。人を赦す姿にこそ，生きていることのすばらしさを見るのではないでしょうか。この両親の姿に，真の人間の親としての生き方を感じ取ります。加害者に自分の子どもの分まで生きていて欲しいとの希望を託される，その姿こそが，現代社会に最も必要な「命の大切さ」を見せてくださっている人のモデルではないでしょうか。

- 115 -

月刊『兵庫教育』12 月号「生きる」在りようから考える
京都大学大学院教育学研究科助教授
かい

とう

皆 藤

あきら

章

人はみな，
「可能性」を生きている。たとえ，生物学的にみて，長ずるにつれ衰え死に向かう存在であるとしても，人は機能のみにて生きるのではない。ここで可能性と言うとき，ライフサイ
クルのさまざまなステージでその内容は異なってくるという考えもあるだろう。すなわち，子ども時代は子どもなりの可能性があり，おとなになればそれなりの可能性があり，老いればまたそれなりの可能性がある，といった具合である。たしかに，80 歳になれば子ども時代に可能であったたくさんのことは，もはや実行不可能である。100ｍを全力で走ることなどできはしない。それでもわたしは，老いても 100ｍを全力で走ることはできると考えている。実際にそれが可能かどうかという問題ではなく，100ｍを全力で走った体験そのものは老いの内に「実在する realize」と考えるのである。
このようにみると，老いの内なる可能性はすばらしい。老いはライフサイクルのほとんどのス
テージを生きていることに気づかされる。老いの可能性は体験の実在性にあるのである。老いの内には，人間の営みのほとんどが体験として実在している。そこには当然のこととして，命の大切さの体験も実在している。この可能性を活かすためには，それをいかに語れるかが重要である。
そして，それをいかに実感をもって聴けるかが重要である。そのためのプログラムが必要になる。
まずは，子どもが老いと出会う機会が必要ではないだろうか。たとえば，子どもたちと 80 歳を生きる人たちが，ひとときを共に過ごすことができるようなプログラムである。そのとき，そうしたプログラムはさりげなく進行し舞台を支えるものであってほしい。プログラムが前面に出ると，子どもから自発的，主体的に学ぶ機会を奪ってしまうことに繋がりかねないからである。
それでは子どもの可能性とはどのようなものであろうか。事例をひとつ（『生命ある限り』Ｅ．
キューブラー・ロス著，産業図書）。精神科医キューブラー・ロスは，第二次世界大戦下，若き医学研修生として戦地に赴いていた。彼女は思っていた。どうして世界は，この世を破滅に導こうとするヒトラーを生んだのであろうか，と。そして彼女は，ある戦場でひとりのユダヤの少女に出会った。その少女の家族は全員，ナチスによってガス室に送られていった。その少女だけが奇跡的に助かったのである。そして少女は，ドイツ軍の傷病兵の看護に献身的に生きていた。キューブラー・ロスはそのとき想ったという。戦争によって家族全員を殺されたこの少女はナチスを- 116 -

月刊『兵庫教育』12 月号

憎んで当然なのに，どうしてこのように献身的に看護ができるのだろうか，と。
たとえばここで，その少女は家族を殺されたことからも分かるように，命の大切さを知っていたからだ，などと説明したとしても，そのような説明は何の役にも立たない。さらにまた，これで命の大切さを教えたと思う教師がいるとしたら，ほんとうにどうかしている。命の大切さは，
知的には理解できない。このようなことは，道徳教育の形骸化を想ってみるとき，その感をいっ
そう強くする。命の大切さは子どもの実感からこそ生まれてくるものであって，知的に理解する
ようなことでは意味がない。
「ひとりの人間の命は地球より重い」といった有名なことばがあるが，現代の子どもにこのことばで命の大切さを教えようとしても無駄であろう。子どもはこれをひとつの名言としてしか理解しないのではなかろうか。このことばが実感をともなって体験されるよ
うな在りようは，教育のなかでいかにしてプログラムできるのだろうか。
さて，先の話に戻って，キューブラー・ロスはここから何を学んだのであろうか。自身の疑問にどのような応えを得たのであろうか。彼女はこう語っている。人間のこころには，世界を破滅に導くような潜在的なヒトラーも住んでいれば，貧困にあえぐ土地で死に逝こうとする人に生涯を捧げる献身的なマザーテレサも住んでいるのだ，と。わたしは，キューブラー・ロスのこの語りは彼女の実感をともなった体験であると思う。まさに生と死が隣り合わせに在る狭間でキュー
ブラー・ロスがつかみ取ったひとつの人間知である。
ユング心理学の概念に「元型」というものがある。こころの深層において人間をある行動へと向かわせる様式を言う。この考えからみれば，キューブラー・ロスは人間の内には「ヒトラー元型」も在れば「マザーテレサ元型」も在ることを示唆したとも言える。
現代の教育においては，マザーテレサ元型が活性化するようなプログラムが必要ではないか。
それが具体的にどのような内容になるのかは分からない。ただわたしは，教育に携わる者ひとり
ひとりが，子どもの内にはマザーテレサ元型が生きていることを，しっかりとこころに刻むことがまずもって大切であると思うのである。これは，ひとつの子どもの「可能性」と言える。わたしたちは，差別やいじめなどといった在りようでヒトラー元型がうごめく様相を日々痛恨の思いで体験している。この現代においてなお，マザーテレサ元型が生きる様相をいかに体験できるのか。世界一の長寿国であるこの国は，命の大切さを知る人たちの努力によって築き上げられたのだろうか。真の意味の命の大切さを知る営みはこれから始まるのではないだろうか。現代教育の至上の命題である。

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月刊『兵庫教育』１月号

いのちの大切さ
東京大学名誉教授
よう

ろう

たけ

し

養 老 孟 司

いのちの大切さ，と人々はいう。私はいのちという言葉を使わない。代わりに「生きもの」という。生きもののほうが具体的で，なにを指すか，はっきりしている。いのちという言葉はもっと広い意味を持っていて，いのちの源というように，生きている活力のようなものを含んでも使われる。文部科学省が「生きる力」といったのも，いのちと関係するのかもしれない。
私がこの言葉を使わないのは，この言葉が自分の議論に適切ではないと感じるからである。いのちは概念的な言葉で，概念を大切にするのは危険である。
「生きものを大切に」といえば，具体的だからすぐに反論が出るであろう。そんなこといっても，人はウシを食べ，ニワトリを食べるじゃないか。反論が出るからこそ，生きものと表現したほうがいい。いのちと概念的に表現すると，そこをごまかすことになりやすい。でもいまはそこをごまかして済む時代ではない。生きものが大切だということを，子どもにきちんと教えられるようでなければ，「いのちを大切に」などといえない。
われわれはウシを殺して食べ，ニワトリを殺して食べる。それどころではない。日本人は魚を好んで食べる。それが健康食だというので，いまや欧米人も魚を多く食べはじめている。日本の商社よりも，ノルウェーの会社のほうが，魚を高く買い付ける。そういう記事が新聞に出る。マグロは絶滅に瀕しているという。将来マグロの絶滅は日本人のせいにされるであろう。
いのちを大切に，と呑気にいっている段階ではない。生きものを大切にしなければならないのである。ところがそういうと，昆虫採集は残酷だ，禁止だという。困ったものである。こういう目立たない生きものは，捕まえて調べていなければ，いなくなったのかどうかすら，わからないではないか。生きものを大切にするには，生きものについて，よく知らなければならないのである。ウシを飼い，ニワトリを飼い，魚について知らなければならない。沖合いで網を入れ，魚を取る。魚を食べている人たちが，魚ではないどれだけの生きものが，網にかかって殺されているか，ご存知であろうか。それでも人々は「いのちを大切に」という。それをいっておけば，あとは私のせいじゃない。そう思っているのではないか。そう疑う私は，意地が悪すぎるのであろうか。
見えないところに，どれだけの生きものがいるか。それをお考えになったことがあるだろうか。
考えているはずがない。私はそう思う。見えない世界の生きものについて，考えたことがあるな
ら，日本中がこれだけコンクリート詰めになるはずがない。どれだけのミミズを殺し，モグラの- 118 -

月刊『兵庫教育』１月号

住居を奪い，セミやオケラの世界を潰しているか。そういう目に見える生き物がじつは問題なのではない。土中の細菌，カビ，菌類の世界について，われわれはほとんどなにも知らないといって過言ではなかろう。その土に化学肥料をまき，除草剤をまき，殺虫剤をまき，挙句の果てにコンクリート詰めにする。それで「いのちを大切に」という。そりゃ聞こえませんは。
いのちを大切にしていないのは，子どもではなく，大人である。子どもはそれに影響されているだけである。その子どもが三十万円出すから，母親を殺してくれと頼む。頼むほうも頼むほうだが，引き受けるほうも引き受けるほうである。大人の鑑ですな。本気で考えると，背筋が寒くなる。国土の一割をゴルフ場にしようとしたのはだれか。ホリエモンを生み出したのはだれか。
金さえあれば，できないことはない。そう思わせたのは，だれか。少なくとも子どもに責任がな
いことは明らかであろう。
いのちの大切さ，と聞くたびに，じつは腹が立つ。自分がやってもいないことを，標語にする
んじゃない。この問題を解決するには，どうすればいいか。モノに即して具体的にいうなら，答えは簡単である。世界が石油切れになればいいのである。石油が切れれば，物流が不自由になる。
物流が不自由になれば，自給自足しかない。地産地消をしようと思ったとたんに，生きものの大切さがわかるであろう。工場による分業は，運搬の費用が安くつくから可能なのである。物流が高価になれば，安くて重いものは運べなくなる。相対的に値上がりがひどいからである。食料はその典型であろう。それなら人は食料のあるほうに移動するしかない。食料とはなにか。植物を含めた「生きもの」ではないか。その生きものが栄えている土地こそ，食料が豊かな土地である。
都会の人が生きものを大切にしなくなるのは，一種の必然である。頭で考えることしかしないからである。頭で考えること，つまり意識には，どれだけの歴史があるか。人類が現在のような意識を持ってから，たかだか五万年であろう。それに対して，生きものの歴史は，多細胞の生物が生じてから五億年以上になるはずである。それなら意識なんて，とんでもない新参者である。
新参者に偉そうなことが可能なのは，石油エネルギーがタダ同然の値段で使えるあいだに過ぎない。
個人的には，まず田舎に行くことであろう。いまは田舎が田舎ではない。それなら頭のなかに田舎を取り戻すことである。そんな説教をしなくたって，じつはだれでもわかっていることであろう。身体を使って自然のなかで働けば，外からのエネルギーなしに，人にはどの程度のことが可能か，それがわかるはずである。それを体験すれば，人々はいまよりはるかに謙虚になるであろう。それをしないのは，怠けているだけのことである。怠けることを続けるなら，石油切れを待つしかない。

- 119 -

月刊『兵庫教育』２月号

いのちの大切さ
聖路加国際病院
ひ

の

はら

日 野 原

理事長
しげ

あき

重 明

2006 年は，いじめや子どもや大人の自殺，他殺が続き，この年の後半からは新聞やテレビには
悲惨なニュースが重ね重ね報道され，一方，また米国の対イラクへの対応で，平和の夢が完全に崩れた中に年を閉じました。
何とか，この 2007 年という新しい年こそは平和への扉が開く年としたいと考えています。
さて，いのちを大切にすることは人間の歴史が始まってからの大切な命題でしたが，物質文明
が高速度で展開され，文明生活の中で人間の心がないがしろにされるようになったのです。
人間の生命は有限で，いくら医学が進歩しても，死は必ず来ます。死をどうよく迎えるか，最後に自分が生まれてきたこと，皆さんと一緒に生活できたことは感謝ですと，一言でも「ありがとう」の言葉で別れの手を差し出すことができれば，それは死んで行くその人だけでなく，遺される人がそれから力を得ることができ，別れの悲嘆から早く解放されることができるのです。
シェ―クスピアのいう「終わりよければすべてよし」となるのです。
ところで，いのちの大切さについては，昨年は方々で語られ，いのちの重要性が説かれました。
しかし，いのちとは何かの説明がなく，目に見えないいのちの取り扱い方が誰にも分からなくなってしまっているのです。
私は物心のついた小学校の四年生，10 歳の子どもに「いのちとは何か」をこう説明しています。
いのちは見えないもの。それは風のように，その影としての梢のゆらぎや，雲の流れていることの本体は頭では分かるが，その本体を心で感じることは難しいものです。
しかし，いのちは君たちがいつも持っている，今も持っていて，そしてそれを自分のために使っているのではないかと。
心臓はいのちを保つために，脳に酸素と栄養を血液によって送って人間が考えることができるようにさせ，同じく手足に血液を送って動かせるようにしています。いのちを支えるのに心臓はポンプの働きをしています。しかし，心臓がいのちではありません。
いのちは自分でどうにでも使える自分が持っている時間なのです。そう 10 歳の子どもへ語り，
今日は朝から何をしてきたかを尋ねます。彼らの言うことを聞くと，それは全て自分のために使った時間で，自分のために勉強し，自分のために遊び，自分のために食べ，眠っているのではな
いかと話すのです。
自分の持っている時間が，君たちのいのち，それをどう自分以外のために使うかを考えて作文を書いて私に送って下さいと言います。
10 歳の子どもたちには時間としてのいのちが実感され，そうかと同意してくれ，そのいのち，- 120 -

月刊『兵庫教育』２月号

草木のいのち，動物のいのち，人のいのちを大切にして生きていくように私は勧めるのです。
私はいのちの大切さを多くの人々に知ってもらうとともに，自分に与えられたいのちという時間を，どのように自分でプランをして実行するかということの重要性を，日本だけでなく外国でも説いてきました。
私は老人にも若い人にも，いのちの重要さとその使い方を話してきましたが，老人は，その長い人生の中で，いくつもの失敗をしてきているので，その反省を，若い人に伝えて，同じ過ちを若い人にさせないようにする使命があると思うのです。
人のいのちを大切にするとは全く反対に，日本は第二次世界大戦には，ドイツ，イタリアと組んで，英米，オーストラリアなどに対して戦争を始めたのです。
日本は昭和 12 年に盧溝橋事件をきっかけに中国で戦線を拡大したり，また，昭和 16 年にはハ
ワイの真珠湾に停泊中のアメリカの軍艦を抜き打ち的に爆破したりして太平洋戦争を始めたのです。
日本軍は，戦線を東南アジアやオーストラリア近くにまで拡大し，遂には米軍により，日本国
内各地に大空襲を受け，最後には，広島や長崎への原子爆弾の投下を受けて，日本は完全に敗退して終戦となったのです。この戦争を体験した老人，つまり 75 歳以上の高齢者は，戦争についての正しい知識の全くない子どもや孫に戦争の悪について正しく伝える義務があるのだと思います。
第二次世界大戦を最後に，21 世紀は平和の世紀となることが世界中の人々により望まれていたのに，21 世紀になっても世界各国で戦争やテロが引き続き行われ，数え切れぬほどの人々が死んでいます。
日本やその他の国が冒した罪をもっと悔い改め，人間のいのちの大切さをよく理解した上で，このような戦争やテロが行われない世界を作ることが，これからの子どもや孫の時代に期待されるのです。
そのようなわけで，戦争を経験した日本の老人は，もっともっと子どもや孫に接近して，戦争を避け，平和をもたらす精神を伝えるべきです。
いのちの大切さとその使い方を次の世代の人々に伝えるために，私は，５年前に「新老人の会」を計画し，今日本中だけでなく，米国，オーストラリア，さらにはメキシコ，韓国などにこの運動を広めようとしています。
いのちを愛する精神は，人間の生命だけでなく，地球上の自然を愛する，つまり草木を愛する，
そして動物を愛する心が，人を愛する心と共に，めいめいの心に養われなくてはなりません。
このいのちを愛する運動が広がれば，いじめもなくなり，戦争もなくなることが期待されるのです。
私は愛の運動をますます世界に拡げるために 95 歳を過ぎてからも許されるいのちを精一杯に使って前進したいと思います。

- 121 -

月刊『兵庫教育』３月号

バーチャル映像より現実体験をノンフィクション作家
やなぎ

だ

くに

お

柳 田 邦 男

最近，赤ちゃんの出産についての本の出版記念会があり，ちょっとした縁があって参加した。
会場は東京郊外の JR 国分寺駅につながったビル内にあるホールで，集まったのは，幼い子ども
や生まれて間もない赤ちゃんを連れた親たちが大半を占めていた。妊婦もいた。というのも，出や じま ゆか こ

版された本が，国分寺市で開業助産婦を営む矢島床子さんの活動と自宅で出産することの意味を
フィーリング ・バース

語った『Feeling Birth 心と体で感じるお産』（矢島床子・三井ひろみ著，バジリコ刊）だからだ。
親たちも子どもたちも，質素なバイキングの料理を紙皿に乗せて，元気でにこやかにおしゃべりに熱中。みんなそれぞれに自宅か矢島さん宅でお産をしたという熱い感動を共通に体験したう
えに，妊娠中にはお産についての学びのためのクラスで一緒だったので，母親たちの間にはクラスメートのような親密感が漂っていた。
そしてもう一つ，会場の雰囲気を熱くしたのは，会場の三方の壁に展示されたお産の瞬間や生まれた赤ちゃんを抱いた母親の喜びの表情など数々の写真だった。私が最も感動した写真は，懸命に出産中の妻の両手を若い夫が握り，三歳と五歳くらいの二人のお兄ちゃんたちも母親の手をい の ち

握って，助産婦とともに励まし安心させているシーンだった。一つの生命の誕生を囲む家族の心のつながりが，目に焼きつくほど鮮明な形になって現われた瞬間と言おうか。そういう出産だから，子どもたちののびやかで明かるいこと！
矢島さんは，産院や助産院での勤務を経験してから独立して開業。それからの二十年間に三千人以上の赤ちゃんの誕生を支えてきたという。何とすばらしい仕事をしてきたことか。
今の日本社会は，子どもたちに「命の大切さ」を理解させるのが難かしいと，先生たちは悩んでいるという。
一体，なぜ「命の大切さ」を教えるのが難かしくなっているのか。私は 1936 年生まれで，戦前・戦中・戦後の混乱期に子ども時代を過ごした。親や先生に「命の大切さ」をあらたまって教えられた記憶はない。だが，「命の大切さ」については，子どもの頃から体にしみついた形でわかっていたと思う。その理由は，私なりに整理してみると，次のようなものだった。
(1) 兄弟姉妹も近所の友達も多く，群れをなして遊ぶ中で，たとえ喧嘩をしても，急所は蹴っ
ひ きょうてはいけないとか卑 怯 なことはしてはいけないということを，子ども同士の中で教えられた。
(2) テレビもゲームもなく，暴力や殺戮の過激な映像が，社会の中でも家庭の中でも，日常的に提供されることはなかった。
(3) 出産も闘病も老衰も死も，日常の家庭の中にあり，幼少期から生老病死を自然な人間の営みとして，身近に見ていた。戦死や空襲死は恐ろしい別次元のものだった。
(4) 親子三代，同居または近くに住むことが多く，子どもの数も多かったので，「人の道」として生き方ややってはいけないことや生活の知恵が，いわば家族の文化として，日常生活の中で伝承されていた。

- 122 -

月刊『兵庫教育』３月号(5) 日本全体として貧しい家が多かったことから，子どもでも自分で自分の生活に責任を持ち，早く自立しなければならないという自律心と自立心を，十代半ば頃には持つのが一般的だった。
これに対し，今の時代はどうなっているかを比較してみる。
(1) 兄弟姉妹が少なく，近所の子どもも少ないので，屋外で群れて遊ぶことはほとんどない。
このため，家の中にしろ外にしろ，遊びの中で，社会性を身につける機会が少ない。
(2) テレビやゲームで過激な情景に日常的に接するようになったうえに，子どもの心の中では，バーチャルな映像が現実的体験よりも優位になってしまうため，残虐行為に対する抵抗感が稀薄になって，より強い刺激を求める傾向が生じている。
(3) 生老病死が病院や施設内でのことになってしまったため，命を愛おしむ心が育ちにくくなっている。戦争を映像でしか知らないので，殺戮をゲーム感覚でしかとらえられない。
(4) 核家族化により，生きる知恵ややってはいけないことの心得などが伝承されにくく，大事な家族文化が断絶している。
(5) 経済的に豊かになったことが，子どもの自律心・自立心の形成を遅らせているうえに，モノに対する欲望を膨張させ，カネ欲しさに走らせる要因になっている。
このような状況から考えると，子どもたちに自分や他者の命というものを実感的に理解させ命を大事にする心を育てるには，家庭や地域や保育園・幼稚園や学校や自治体・国などあらゆる次元で多様な取り組みをしなければならないことがわかる。
そうした取り組みの核心は，子どもたちにバーチャル映像情報に接する時間を極力少なくして，生身の人間同士の接触や自然環境の中での遊びやじっくりと本を読むといった現実体験を多くすることだと，私は考えている。それは，子どもたちに感情のきめ細かな分化発達や考える力と言語力の発達をもたらすものでもある。
幼い時期に母親や父親が毎日絵本を読み聞かせることは，IT 支配の時代には新たな重要性をも
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っている。絵本は言葉（文），絵，親が感情をこめて読む肉声，絵をじーっと見たり頁を戻ったり・・するなど子どもが自分でコントロールするのびやかな時間，それら四つの要素がそろうことで，すばらしい現実体験になるのだ。
朝の登校前はテレビをつけないで，親と一緒に食事をすることや，テレビは選択した番組だけ見ること，子ども部屋にはテレビやパソコンを置かないことなどを実践するだけでも，子どもの心の成長にプラスになる。学校でも，各教科ごとに知識のつめこみでなく，子どもたちの心に感動をもたらすような農作業，山野での自然観察，動物飼育など，実体験的な授業の進め方の工夫が求められる。
本稿の冒頭に夫や幼い子も一緒になって出産する母親を支える情景を紹介したのは，生老病死の様々な段階の現場に，子どもを含めて家族全員でかかわることが，子どもたちに命や家族の絆というものを実感レベルで理解させる原点だからだ。そんなすばらしい自宅での出産が今でも可能なのだという事実は，いのちを愛しく思う心を稀薄にしてしまう IT 革命やネット社会の中で取り戻すべきものを象徴的に示していると言えよう。

- 123 -

第Ⅳ部

資料編

兵庫県教育委員会 命に関する教育のこれまでの取組
阪神・淡路大震災（H7）

自然学校（小学校 Ｓ63〜）

防災教育検討委員会(H７）
ひょうごっ子悩み相談センター（H７〜）

子どもたちに生きる力を育む教育懇話会(Ｈ８）
命を大切にし、生きる力を育む
教育の展開について

感動体験プログラム構想委員会(H９）
体験的手法を用いて子どもたちに「生きる力」を育む

須磨区連続児童殺傷事件（H9）

心の教育緊急会議(Ｈ９）- 124 -

生と死を考え、生命の大切さを学ぶ教育を充実させる○ボルネオ・ジャングル体験スクール(H10〜）○クリエイティブ21(H12〜Ｈ16）
地域に学ぶ「トライやる・ウィーク」
推進事業（中学校 H10〜）
YU・らいふ・サポート事業（盲･聾・養護学校 H12〜）

人権教育の在り方懇話会(H９）○人権教育基本方針(H10〜）○人権教育指導プログラム(H16〜）
生き方を学ぶ性教育検討委員会（H９）

心の教育総合センター(H10〜）○心の教育の授業に関する実践的研究(H10〜）

生と死を考える教育(H10〜）○生と死を考える教職員研修(H10〜Ｈ13）

児童生徒の心に響く道徳教育推進事業（H14〜）
高校生地域貢献事業―トライやる･ワーク―

高校生就業体験事業

道徳教育推進アクションプラン（H16･H17）―インターンシップ推進プラン―（高等学校 H17〜）「命の大切さ」を実感させる教育プログラムの策定（Ｈ17）兵庫県教育委員会
番号

１

委員会名等

防災教育検討委員会（平成７年 10 月）<委員長 河合隼雄>

内容等
【内容】
２ 学校における防災教育の充実(2)「新たな防災教育」の推進
・児童生徒に命の大切さを教えていくことは教育の原点である。
・人間教育を原点に据えた防災教育を推進する。
(3)震災体験を生かした教育の推進
・震災体験を通じて学んだ「助け合いの心」「思いやりの心」を社会に根付かせる教育を推進する。
・自然学校等の事業をとおして豊かな感受性、自然への畏敬の念を育てる。
(4)ボランティア教育の推進
・教室では学べないものを学ぶ。
・ボランティア活動等に主体的に参加できるような場や機会の充実を図る。
３ 心の健康管理・震災により生じた困難な現実を乗り越え、生きがいをもって心豊かに生きていくための支援体制の整備- 125 -

現

２

子どもたちに生きる力を育む教育懇話会（平成８年８月）<座長 河合隼雄>

命に関する教育のこれまでの取組（委員会等の報告から抜粋）

状(1)子どもたちが死を実感としてとらえにくくなっている。
(2)子どもたちに感動体験が少なくなっている。
(3)震災をとおして、今生きていることの喜び、人間の価値とその存在の尊さを改めて確認した。

具体的取組
防災教育関連の会議の継続
副読本・指導書、実践事例による防災教育の推進
災害対応マニュアル等の学校防災体制の整備
震災・学校支援チーム（EARTH）の設立、被災地への派遣
防災教育、防災訓練をとおした地域との連携

課題・提言等

今後の教育の方向性

具体的取組

Ⅲ 生きることへの積極的構えを培う(1)生きること、命の大切さをいかに感得させるか。
(2)スポーツや芸術文化における感動体験をどのように人間形成に生かすか。
(3)子どもたちにどのように感動と夢を与えるか。
(4)震災から学んだ教訓を生かして「生きる力」をいかに育むか。

(1)命の大切さを感得させ、よりよく生きることを考えさせる。
(2)感動や夢を与え、生きる目標を持たせる。
(3)自ら命を絶つことは決してあってはならないことを理解させる。
(4)震災の教訓を、たくましく「生きる力」の育成に生かす。

○感動や夢を与える事業の展開→感動体験プログラム構想委員会（H9）○性教育の在り方の検討→生き方を学ぶ性教育検討委員会（H9）○生と死を考える教育・宗教的情操を培う教育の実施→生と死を考える教職員研修（H10〜13)○人間教育の視点に立った「新たな防災教育」（H7〜16）の推進→学校
防災マニュアル・地震対応マニュ
アル・防災教育実践講座

契機・内容
神戸市須磨区の小学生連続殺傷事件は、「現在の子どもたちが置かれている状況をどのようにとらえるか」「子どもたちの心の成長をどのように図っていくか」などを鋭く問いかけた。県教育委員会は、事件に関わる情報の収集や当面の対応策と今後の教育課題等を検討するた
め、「緊急プロジェクトチーム」を

1
2
3
4
5

１

課題・提言等

今後の教育の方向性

具体的取組

生と死を考え、生命の大切さを学ぶ教育の充実について①生命に対する畏敬の念を豊かに醸成する。
②「生と死を考える教育」を推進する。
③自然体験、生活体験などの機会の充実を図る。

子どもたちの内面に自己肯定感・成就感、規範意識等を育むことをねらいとして、小学校→「自然学校」
中学校→「トライやる・ウィーク」
高等学校→「ふれあい育児体験」「インターンシップ」、体験的な学習活動を内容とした「クリエイティブ21」を実施した。

３

心の教育緊急会議(平成９年 10 月)<座長 河合隼雄>- 126 -

発足させた。また、今後の教育課題 ２ 家庭における基本的な生活習慣や倫理観などの育成の充実につについては、大所高所から新たな方いて向性を得るために有識者等からなる「心の教育緊急会議」を設置した。
【協議のまとめ】＜現在の子どもたちをより深く理解する視点＞
１ 子どもは固有の内的世界をもっている
２ 子どもたちは成長しつつある存
在である
３ 思春期は自己を根底から再構築する時期である
４ 子どもたちの生き方の根底には人間関係がある３ 情報化社会の光と影に対応した
５ 子どもたちは自分の感性や価値心の教育の在り方について観に合った生き方を身につけていく

４

心の教育の充実に向けた教育シ
ステムの在り方について①子どもが社会人として生きていく
ために必要な規範意識の育成は、本来的に家庭が担うべきものであり、その機能を高めるため、親の意識変革を促す。
②子どもに真の自立を促し、得意な分野を伸ばし、積極的な生き方を身につけさせる家庭教育を進める。
③子どもたちの自尊感情など豊かな心を育むには、地域全体で子どもを育てるという気運を高め、家族そろって地域活動などに参画することが大切である。

○「心の教育に関する学校・家庭・地域連絡会議」の設置（H10）○（小・中学校）「いきいき学校」応
援事業（H14〜）○子育て学習活動推進事業（H9〜11）○PTCA 活動（H13〜）①幼児期から生活体験や自然体験な
どの直接的な体験を積ませ、みずみずしい感性や豊かな人間関係を育てる。
②テレビの多チャンネル化等、多種多様なメディアを活用することにより、子どもたちの心を豊かにさせ、多面的・多角的なものの見方を身につけさせる。
③子どもたちの健全な心の成長を促すための情報リテラシーの育成に努め、情報化社会の持つ影の部分についても指導の充実を図る。

○情報倫理に関する実践的研究の推進→兵庫県インターネット利用推進協力者会議（H10）・インターネ
ット活用の手引き刊行・配布（H11.3）○高度情報化社会に対応した教員研
修→県立教育研修所における情報
教育研修講座の実施○教育情報ネットワーク（インターネット版）の拡充①子どもたち一人一人を大切にし、 ○中学校における長期体験学習の導入→地域に学ぶトライやる・ウィ
個性を伸ばす教育の充実に向けーク推進事業（H10〜）て、学校全体の弾力的な指導体制○多様な問題に対応する心の教育相
や指導方法の改善を図る。
談センターの設置→心の教育総合②子どもたち一人一人の様々な生きセンターの設置（H10.4）方に対応するために、学校以外の教育機関等を積極的に活用する。
③子どもの内的世界を多元的・総合的に理解するために、学校外から、カウンセラーなどの専門家を招聘する。

現状・契機４

感動体験プログラム構想委員会（平成 9 年 12 月）<委員長 横山利弘>

・平成 8 年の「子どもたちに生きる力を育む教育懇話会」の提言を受
けて設置。
（現状）
直接的な体験の減少・コンピュー
ター等の画像などによる疑似体験
や間接体験の増加→孤立化する子どもたち・薄れる自然への畏敬の念・希薄な人間関係- 127 -

現状・契機
（子どもたちの現状）
１ ゆとりのない生活
２ 社会性の不足と倫理観の欠如
３ 自立の遅れ
４ 健康・安全の問題 等

５

生き方を学ぶ性教育検討委員会（平成 10 年１月）
<委員長 梶田叡一>

課題・提言等

今後の教育の方向性

具体的取組

Ⅰ

今なぜ感動体験か
２ 感動は「生きる力」の源体験活動で得た感動は、問題解決のきっかけになることもあり、また感動そのものが直接的に生きていく自信につながる場合もある。

Ⅱ

感動はどこから生まれるか
１ 行動する２ 人生を探索する
３ 本物と出会う
４ 異質なものと出会う
５ 辛さを乗り越える

人は、異質なものや意外なものとの出会いによって、驚き、感動を覚え、探求へと導かれていく。

○ジャングル感動体験事業（H10〜）○（高等学校）クリエイティブ２１（H12〜16）○高等学校におけるその他の科目「体験活動」の設定

Ⅲ

感動する心をどう育てるか
３ 生と死を考えさせる

子どもたちの発達段階に即して、生と死について自ら考えさせ、生命の有限性や今ここに生きていることの素晴らしさや自他の命を尊重することの大切さを教える必要がある。
今後の教育の方向性

具体的取組

生き方を学ぶ性教育のポイント

課題・提言等

生き方を学ぶ性教育は、生命の誕
生の学習を通して生きることや生命の大切さを学習するとともに、生
きとしいけるものは必ず死を迎えることから、死がもたらす悲しみやつらさ等の喪失体験を学習するな
ど、生と死を表裏一体でとらえる性教育を推進しなければならない。

〇「生き方を学ぶ性教育」教師用指導資料（小学校低学年用、高学年
用、中学校用、性非行に関する問題を防ぐための指導の手引き）作
成・配布（H10.１）

生命の大切さを実感すること

生命の誕生から死に至るまでの過程を理解し、生命のかけがえのなさを自覚させることが重要である。
人間の誕生の喜びや死の重さ、生きることの尊さを知り、自他の生命を尊重して強く生き抜こうとする心を育てること。

人間としての生き方の根源①生きていることのすばらしさや喜びを味わわせる。
②生きがいを持たせる。
③生命や自然に対する畏敬の念を培う。
④自他の生命の尊重や、動植物をいつくしむ心。

契機・内容・平成８年の「子どもたちに生きる力を育む教育懇話会」の提言を受け設置。
・人権教育基本方針を平成 10 年 3月策定。

６

課題・提言等

具体的取組(1)子どもに、自己教育力の基盤にあるとされる自尊感情を形成することが必要。達成感や成就感が味わえる多様な体験を積ませることが大切。

(2)生命の尊厳(2)生命の尊厳についての認識
自然と人間、生命と人権の関わりなどについての学習を重ねることが必要。また心の教育との関連を図りながら、感動体験などの機会の充実を図るなど生命を身近に感じさせることも重要。

〇「人権教育指導プログラム」配布（H16）
人権教育基本方針に掲げた「４つの内容」を具現化するために「生命と環境」はじめ、人権課題を７分類し、子どもに培いたい人権に関わる知識・技能・態度に対応したねらいを明確にした指導プログ
ラム。

(3)思いやりの心の育成(3)人と人とが共生していくには、さまざまな個性や生活背景を持つ人々との出会いや交流を重ねて人間関係を活性化させていくことが必要。

人権教育の在り方懇話会（平成 9 年 11 月）<座長 浦部法穂>- 128 -

契機・内容

７

今後の教育の方向性(1)自尊感情の形成

生と死を考える教職員
研修プログラム
開発委員会（平成 10 年 5 月）

・「心の教育緊急会議」において「生と死を考える教育」の推進が提唱され、その結果設置された。
・教職員に生と死を考える教育を推進するための実践的指導力を培う
研修プログラムを先導的に研究・
開発した。

概

要

教職員研修資料 「生と死を考える教育」の概要
１ 「生と死を考える教育」の基本的な考え方の提示「生と死を考える教育」は、子どもたち一人一人が「生命の尊さを実感する教育」としてこれからの「心の教育」の重要な教育的課題である。
２ 教職員研修モデルプログラム
小学校・中学校・高等学校・県立教育研修所などにおける研修のモデル
プログラムの提示
３ アプローチの手法
話し合いをより有効にすすめるための手法の紹介
４ 「生と死を考える教育」関連図書・関連ビデオ内容紹介

具体的取組〇県立教育研修所において「生と死を考える」研修講座の実施（H10〜13）兵庫県教育委員会
番号

事業名等

１

自然学校推進事業（昭和 63 年〜）

２「ひょうごっ子悩み相談センター」の設置（平成７年４月）- 129 ３

地域に学ぶ「トライやる・ウィーク」推進事業（平成 10 年〜）

命に関する教育のこれまでの取組（事業等）

内容等「知識偏重」の教育を見直し、子どもたちに自然とのふれあいや体験
活動を大切にすることを求めた「こころ豊かな人づくり」県民運動を背景に昭和 63 年度からスタートした。平成３年度から県内の全公立小学校５年生を対象に実施してきた自然学校は、学習の場を教室から豊かな自然の中へ移し、５泊６日のゆとりある日程の中で、学校では得がたい
さまざまな体験により右のような成果をあげてきた。

内容等
平成７年度、県立教育研修所に「ひょうごっ子悩み相談センター」を開設した。同センターは、いじめ、不登校、友人関係などで悩んでいる
児童生徒や保護者などの相談に応じ、県下の児童生徒等の心の悩みの解消を図ることを目的とした。
内容等（背景）「心の教育緊急会議」において、これからの「心の教育」には、従来のように結論を教え込むのではなく、活動や体験を通して、子どもたち一人一人が自分なりの生き方を見つけられるよう支援していく教
育にシフトしていくことの重要性が指摘された。それとともに、提言の具現化に向けた取組の一つとして中学生の長期体験学習の導入が提唱された。
（趣旨）
地域に学び、共に生きる心や感謝の心を育み、自律性を高めるなど、「生きる力」の育成を図っていくことが肝要である。さらに、この体験活動の推進にあたっては、保護者・地域社会・関係機関等の十分な理解を得るとともに、校区推進委員会のより一層の充実を図り、新たな教育の創造へとつなげていくことが大切である。
（体験活動の内容例）
・勤労生産活動：農業、酪農、漁業、林業等の活動・職場体験活動：地域のいろいろな職場での体験活動
・文化・芸術創作活動：絵画や音楽等の活動、地域・郷土芸能活動
・ボランティア・福祉体験活動：福祉施設等での活動
・その他：外国人との交流、情報・科学技術・環境等に関する活動、発掘調査活動等（「トライやる・ウィーク ―青春への助走― 指導の手引き」H17）

具体的成果
＜成果＞
①自然に対する興味関心を抱くとともに、豊かな感性や知的好奇心、探究心をはぐくんでいる。
②5 泊 6 日の集団生活の中で、協調性や社会性をはぐくみ自分自身や他者の長所や能力を発見している。
③活動を最後までやり遂げた経験により、忍耐力や問題解決能力を育て、成就感、達成感を実感し自立心をはぐくんでいる。
④自然を大切にしようと実感したり、人間としての在り方、生き方を考えさせる場となっている。
⑤規則正しい生活をとおして基本的な生活習慣を大切にする意識を培っている。
⑥人とのふれあいや友だちと協力することの大切さを実感させる場となっている。
具体的成果「ひょうごっ子悩み相談センター」は県の教育相談事業「ひょうごっ子悩み相談」のセンター的機能を有しており、市郡町教育委員会及び各相談機関と連携を密にし、本部・地区運営委員会等を通じて、教育相談体制の充実を図っている。
成果
１ 生徒の自己認識の深まり
・「トライやる・ウィーク」を体験することによって、充実感や達成感などが得られ、自己有用感・自尊感情を生み出すことにつながり、そのことが、生きることへの積極的な姿勢、自己の確立、生き方の探求などの基盤をつくることに寄与している。
・学校を離れ、大人の世界に加わりながら、指導ボランティアや同級生と共に自分の役割や責任を担う体験をすることにより、不登校生徒も、自己の存在感を実感
し精神的に安定できる場所−心の居場所−を見つけている。さらに学校と家庭等が連携して子どもにアプローチすることで、彼らの活動への意欲が高まっている。
２ 教師の生徒理解の深まり
・教育の場を地域に移した体験活動では、教師が学校とは違った子どもの一面を発見できるなど、生徒を多面的に見ることができる。また学校では見られない生徒の良さや可能性に気づくことにより、これからの教育活動を考える契機となっている。
３ 親子関係の変化
・家庭を必要としつつも、以前のように甘えることが難しくなり、家族とのコミュ
ニケーションが活発でなくなることの多い中学生が、親と話題を共有でき、話し合いが促進され、コミュニケーションが図られている。
トライやる・ウィーク評価検証委員会の提言（H15）○生徒一人一人が、自己をよりよく生かせるような生き方を探れるように、学校の取組の一層の充実を図る。
・体験の成果が深まるような事後指導の研究
・教職員が生徒一人一人の願いや夢を深く理解し、生徒が自らの個性をより発揮できる取組の推進○家族相互のコミュニケーションを深め、家庭を子どもの心を育む土壌とする。
・生き方や保護者の仕事等についての日常的な会話の充実
・家族と子どもが共に参加できる体験活動や、中学生が家族の代表として地域の様々な活動へ参加することの推進４５ジャングル感動体験事業（平成 10 年〜）

心の教育に関する
実践的研究（平成 10 年〜）

目標
ボルネオジャングル体験スクールの目的
１ 日本の児童に世界で最も生物多様性の高いボルネオ島の熱帯雨林を体験する機会を提供し、自然や生命への関心や熱帯雨林保全など地
球環境問題への理解を深める。
２ 日本とマレーシアの児童の国際交流の場を提供し、両国の親善を深めると共に、熱帯雨林保全など地球環境問題への国際的な相互理解の育成をはかる。
目的
県立教育研修所心の教育総合センターにおいて、学校における児童生
徒の心の教育の実践を目標に、具体的な心の教育の授業案を先導的に開発・研究するとともに、その授業実践の教育的意義について実証的に研究する。

- 130 -

現状・委員会
文部科学省の「平成 14･15 年度児童
生徒の心に響く道徳教育推進事業」
実
施校等に指定された推進校及び推進
地域における事業推進を支援する助言及び提言を行う「兵庫県道徳教育推進協議会」<委員長 横山利弘>を設置し、兵庫の道徳教育の今後の充実に向けた提言を行った。

６

児童生徒の心に響く
道徳教育推進事業（道徳教育推進協議会）（平成 14 年〜）

課題・提言等○成熟社会に「生きる力」を道
徳教育ではぐくもう。

○豊かな体験を子どもの道徳性をはぐくむ取組に生かそう。

○家庭・地域社会との緊密な連携により、子どもを育てる機運を醸成しよう。

７「道徳教育推進アクションプラン」（平成 16･17 年）

趣旨
自然学校やトライやる・ウィークなど体験活動は、子どもたちに自然への畏敬の念を培ったり、地域の人々との絆を深め豊かな人間関係を築いたり、自己の存在や有用性を実感し社会の一員であることを自覚させたり、思いやりや規範意識を育むなどの成果をあげている。このような取組のさらなる発展・深化を図るためには、道徳の時間と有機的に関連を図るとともに、共に子どもを育てるという観点に立ち、家庭、地域社会と緊密に連携するなど総合的に道徳教育を推進する。

取組（趣旨）子どもたちに世界有数の貴重な原生林が残っているボルネオ島の熱帯雨林を感動体験させる。すばらしい大自然の中で自然や生命への関心を高め、熱帯雨林の保全など地球環境問題の理解とともに、現地の人々と交流し友好関係を深め、人と自然を大切にしながらたくましく生きる子どもたちの育成を推進する。
（対象）県内在住・在学の小学校 6 年生から高校 3 年生までの男女児童生徒

取組の結果
学校における「心の教育」授業実践研究の取組を、小・中・高等学校の教員委員を中心に平成 10 年度より開始し、研究報告として冊子にまとめて県下公立学校に配布。
『心の教育授業実践研究』第 1 号〜第 6 号より抜粋
・第 4 号小学校中・高学年「ぼく、わたしのいいところ発見」「私の大切な仲間へ」
・第 5 号中学校「認め合い・支えあう・信頼関係づくり」
・第 6 号高等学校「生と死を見つめる授業Ⅰ・Ⅱ」
今後の教育の方向性
具体的取組○豊かな人間性や社会性を基盤として、どのよ ○文部科学省の「平成 14･15 年度
児童生徒の心に響く道徳教育
うな時代にあっても自ら主体的に判断し、社推進事業」まとめ『心に響く道
会に参画する意識や態度を育む。
徳教育をめざして−兵庫の道○自己肯定感を養い、未来を切り拓く夢や希望
徳教育への提言−』 刊行
を子ども自らがはぐくめる力を身につけさ（H16.3）
せる。
○価値観の多様化する中にあっても、思いやりや共生の心を大切にし、人間としてよりよく生きる道を追究する資質・能力をはぐくむ。
○「自然学校」や「トライやる・ウィーク」など豊かな体験活動をさらに充実させ、本物にふれ心が揺れる機会を意図的・計画的に設定する。
○さまざまな体験活動を有機的に連携させ、学校教育全体で取り組む道徳教育の「全体計画」に反映させる。
○体験活動により培われた認識を、道徳的価値という窓口から見直す機会を用意する。
○具体的行動目標を設定する。
○子どもの育ちを確認し合い、共有できる場を用意する。
○地域人材・地域素材の活用→地域の文化や伝統に誇りと愛着を持つ取組にする。
取組(1)道徳教育推進協議会の設置(2)各学校における地域教材開発のための指導資料の作成(3)道徳の時間の指導の在り方に関する教員研修の実施(4)道徳教育フォーラムの開催(5)道徳教育実践研究校・地域の指定(6)地域の人材の導入（「いきいき学校応援団」の活用）

「命の大切さ」を実感させる教育プログラム策定委員会設置要項
１目

的子どもたちを取り巻く社会環境の急激な変化の中にあって、自他の命を大切にする
ことは、時代を超えても変わらないものであることを理解させるため、小学校、中学校、高等学校の発達段階に応じた、命の大切さを実感させる教育プログラムを、研究・
開発する。
２

組

織

委員会は、次により組織し、事務局を県立教育研修所心の教育総合センターに置く。
(1)

プログラム構想委員

６名以内

(2)

意見聴取委員

４名程度(3)

プロジェクト・チーム

20 名以内３期間

平成１７年４月１日から平成１８年３月３１日までとする。
４

任

務

各委員は以下の任務を行う。
(1)

プログラム構想委員は、子どもたちに「命の大切さ」を実感させる教育の在り方について、聴取委員からの意見を受けて、提言をまとめる。

(2)

意見聴取委員は、子どもたちに「命の大切さ」を実感させる教育の在り方について、各識者の立場から意見を述べる。

(3)

プロジェクト・チームは、プログラム構想委員会の提言をもとに、小・中・高等学
校、各校種に応じた「生きる喜び」を実感させる教育プログラムを研究・開発する。
また、そのまとめとして「『命の大切さ』を実感させる教育プログラム」を作成する。

(4)
５

事務局は、本委員会の事務を掌る。
経費等
予算の範囲内で経費等を支出する。
附則（施行期日）
１

この要項は、平成１７年４月１日から施行する。
（この要項の失効）

２

この要項は、平成１８年３月３１日を限りに、その効力を失う。

- 131 -

『命の大切さ』を実感させる教育プログラム構想委員名簿（50 音順）
氏

名

所

井本

智勢子

上地

安昭

梶田

叡一

加藤

寛

藤井

美和

属

等

備

考

三木市教育長
県立教育研修所心の教育総合センター所長
兵庫教育大学大学院教授
兵庫教育大学長
文部科学省中央教育審議会委員

委員長

兵庫県こころのケアセンター研究部長
関西学院大学社会学部助教授
死生学・スピリチュアリティ研究センター長
プロジェクト・チーム名簿

氏

名

冨永

良喜

所 属 等
県立教育研修所心の教育総合センター主任研究員
兵庫教育大学大学院教授

山田良一

姫路市立白浜小学校教諭

藤井良子

小野市立来住小学校教諭

吉見

達也

篠山市立篠山中学校教諭

田中順子

三木市立三木東中学校教諭

原実男

県立加古川南高等学校教諭

井上勇

県立明石西高等学校教諭

田近

敏之

谷本

公子

〃

高校教育課指導主事

桑原

浩

〃

人権教育課主幹

浅井

憲一

山田

潔

〃

高校教育研修課指導主事

野口

博史

〃

情報教育研修課指導主事

備

考

リーダー

県教育委員会事務局義務教育課指導主事

県立教育研修所義務教育研修課指導主事

事務局名簿
氏

名

所

属

等

県立教育研修所教務部長

常陰

則之

石井

稔

〃

主任指導主事兼企画調査課長

上月

靖

〃

総務課主査

住本

克彦

〃

心の教育総合センター主任指導主事

市橋

真奈美

〃

心の教育総合センター指導主事

福井

加寿子

〃

研修員

備

考

事務局長

「命の大切さ」を実感させる教育への提言〔改訂版〕
http://www.hyogo-c.ed.jp/~inochi/

発行日
事務局

発

行

平成 19 年３月
兵庫県立教育研修所 心の教育総合センター〒673-1421
加東市山国 2006-107
電話 0795-42-3100
兵庫県教育委員会〒650-8567
神戸市中央区下山手通 5-10-1