︵品川女子学院理事長︶

んをとっていましたが︑その学校そんななか︑私は他 校で教べ

1994年

漆 紫穂子 氏いから学んだ〝やる気のスイッチの先輩に呼ばれ︑品川女子学院からそこにある手間をリスクとしてしま う ︒でも︑結 果 を 見る
私はゴールにある成果が気になる︒
そこで同じ絵 を 見る工夫 をしました︒〝もしうまくいったらどう？〟︒〝本当は何が心配？〟︒
そしてリスクを減らす方 法を一緒に考え︑生徒の喜ぶことを描くようにしました︒
4つ目の﹁ その人のことが嫌い﹂は︑大 人になってから気づいたことですが︵ 笑 ︶︑私の最 大の失敗は︑過去を否定したことでした︒今︑若い方には︑嫌われてもいい︑そんなふうな考え方は︑目 的 達 成から遠のく と伝 えています︒

スパッとやめる
そのインパクト
さて︑学 校は人を育てるところです︒生徒も︑そして教員も︒
それには︑組 織 文 化への水やりが欠かせません︒学 校に戻ったころは企業のまねをしてみまし205◎特別講演が入るとき〟︑そんな話をしたいの苦境を知らされます︒両親か2000

いま す ︒前 者はプロセスを 見る（人）たが︑失 敗もありました︒組 織55

スポーツ指導に役立てる﹃ 組織改革 ﹄と﹃ 相手のやる気を引き出すコミュニケーション﹄と思いま す ︒ま ず ︑なぜ きょうらはそんな状況にあるとはまっる﹂と言 うんです ︒変 えなけれ

■図表2：中等部 願書提出数によって︑人によって人 間のモチ14001600してしまったのです ︒なぜ？ とを 出していた食 品 事 業 を 売 却

し たが ︑グループのなかで黒 字時︑この会 社 も 改 革 をしていまら 学 んだことが あ り ま す ︒当で︑私はある化 粧 品メーカーかインパクトがあ り ま す ︒この点す︒
一方︑〝これこれをやめる〟はす〟とうたっても響かないもので決める﹂です︒〝目標をこうしま︵水やりの一つは︶﹁捨てることをようになりました︒

さえ築かれていればいいと思 う

思って行動している︑そんな文化けてしま う ︒生 徒のため︑そ ういのに〟という思いに歯止めをか増えれば︑教員の〝もっとやりた

学 校に不 向 きでした︒ルールがルールをつく り す ぎ ︑それも400

入学希望者減少で︑一時︑厳しい状況に追い込まれた品川女子学院︒

私がここに呼ばれたのか？ 学校
た く 聞 か さ れていま せんでしばならない理 由︑それを知らな

38.0

ベーターは違います︒教員は︑
生600

学 年 全 体で5 人 しか生 徒がい︵ 品 川 女 子 学 院 ︶が近いから？
た︒さらに︑同時に母が卵巣ガン

一つは︑﹁変える理由を知らなければ人は動かないんですね︒

1989 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000（年）

徒に教 える︑成 長が見られる︑770ないといった状況になり︑卒業アルバムは手 作 り︑修 学 旅 行は学校 全 体で 行 く ︑そんな 状 態 に実際︑歩いていけますから︵笑︶︒
で余 命 半 年の宣 告 を 受 けましなっていました︒

年い﹂からです︒あるとき︑下校時こんなこともありました︒教33.0

そんなところに喜びを見いだす

1000

が︑組織改革と教員︑生徒のやる気を促し︑好転︒いかなる取り組みがあったのか⁝⁝︒

受験生わずか 人
偏差値表では圏外
本 日 は 皆 さんに︑組 織 改 革や︑中高生との 年間の付き合︶年︑私のに制 服 を 着 替 えている生 徒 を員というのはまじめな人間が多35

人が少なくありません︒

1164
1226

1993年
1992年
1991年
1990年

品川 女 子 学 院は今からた︒︵ 同 校に︶戻るべきか否か︑前の1925︵大正
曽 祖 母︵ 漆 雅 子 氏 ︶が創 立︵ 荏チームスポーツで育った私はみん

進学塾の偏差値表では圏外︑校見つけました︒なぜ？ と聞く

年 間で志 願 者 をは1︑2参照︶︒

当 時︑﹁ 女 子 高 生 制 服 図 鑑 ﹂

1724

1800

東京都生まれ。中央大学卒業、早稲田大学国語国文学専攻科修了。都内私立中高一貫校の教員を経て、1989年に曽祖母が創立した品川女子学院に入校。2006年品川女子学院6代目校長を経て、17年第4代理事長に就任。
教育再生実行会議委員（内閣官房）、国立教育政策研究所評議員（文部科学省）。
「28プロジェクト〜28歳になったときに社会で活躍する女性の育成」
を教育の柱に、社会と子どもをつなぐ学校づくりを実践。趣味はトライアスロン。近著『働き女子が輝くために28歳までに身につけたいこと』（かんき出版）。
1989年

迷いま した ︒振 り 返って 考 え ︑中学校を設置し︑以来中高一貫
なが幸せでなければ楽しめない

名 が 見 当 た り ません︒学 校 経と〝恥ずかしい〟︑そんな答えがく ︑生 徒のためにと一生 懸 命 なだから 入 学 した ︒制 服 を 変 え倍に増やす

改 革に踏 み 切 り ま した ︒7
返ってき ました︒自 分の学 校のものです ︒学 校の中にいると時れは︑動かない理 由 4つが考 えことに成功し︑最終的に偏差値
制 服に誇りを持てないなんて︒

代の変 化 が 見 え ないこと も あ営は立ち行きません︒

近 く 上 が り ま した︵ 図 表
たった一つでもいい︑生徒が自慢でり ま す ︒私 は 改 革に成 功 した

改 革にあたって変 えなかった﹁ 人 ﹂です ︒他 校でも 改 革に成なるものがあ り ︑セーラー服のな発言をしてしまったことがあものが二つあります︑﹁理念﹂と功 している ところは あ り ま す
化石と評されていました︒とこります︒古くからいる先生に呼焦りました︒

が︑共 学 化したり︑教 員 をほとろが制 服 を 変 えよう とするとび出され︑注意されました︒〝生

そして過 去 を 否 定 するようんど入れ替 えたり する例は少反対する人もいました︒なかでなくありません︒

言ってくれたのですが︑〝3年はなる人とリスクが気になる人が見る人がいて︑また︑成果が気にには︑プロセス見る人 と結 果 をものの違いに気づき ました ︒人では︑私とほかの先生の見ていると③の﹁ 責 任 を 取 りたくない﹂︵図表3の︶②の﹁面倒くさい﹂は変わっていきました︒

見て︑異なる口で伝えると効果るようにしました︒異なる目でらは︑複数の人間で情報収集す学校が持たない〟と思い︑それかは黙っていなさい〟︒親身になってスポーツ現場で役立つ内容も多く、熱心にメモを取る参加者でした︒

60﹁私は当校のセーラー服が好き校を卒 業した

意 気ばっかり 言っていると居 場【出典】『 働き女子が輝くために28歳までに身につけたいこと（かんき出版）』漆紫穂子著

1200

42.6
43.0

42.6

40

も︑真 剣に異 を 唱 えたのは︑当❹ その人のことが嫌い

800

46.0
44.0
44.0

所がなくなっちゃうよ︒3 年 間❸ 責任を取りたくない

0原女子技芸伝習所︶︒ 年には校 として歴 史 を 歩んでき まし人間だと気づき︑戻る決心をしました︒ 歳のときでした︒

た ︒ところが︑ 年 を 迎 えるこ
ろには人気が低迷︒中等部は1

品 川 女 子 学 院に戻ってみる

51.0

歳 目 前の先 生〝生意気を言っていると居場所がなくなるよ〟❷（変えるのは）面倒くさい

200

48.6

49.0

たら︑ま す ま す 魅 力 がな く な55

られます︵図表3参照︶︒（偏差値）

きることをつく りたい︑そ う 思

人ほど︒■図表1：中等部受験偏差値の推移

学校に足を運び︑情報も仕入れ30

ま ず 改 革で気づいたこと︑そ❶ 知らない（なぜ変えなければいけない？）30

47

いました︒と︑受 験 生はわずか

28

90

43.0

45

1430

50

30

309320■図表3：人が動かない4つの理由

Sport Japan 2019/03-04 40

41 Sport Japan 2019/03-04

SPECIAL LECTURE

平成30年度公認スポーツ指導者全国研修会

た︒

社 長 に 伺 う 機 会 があ り まし性化が期待できる︒迷いました

募し︑在 校 生と切 磋 琢 磨し︑活けていました︒優秀な生徒が応︵水やりの二つ目は︶﹁失敗を評3年生に送られた感涙の拍手た︒
一つの失 敗 が 後 輩 を 育てまだ 〟︑そ れ を 生 徒 みんなが 学べる人は大変なんだ︑失敗するんした︒うれしかった︒〝 最 初にやになっています︒

生 徒で︑みんなの勉 強コーナーじ設置しました︒今は鈴なりの価 する﹂こと ︒生 徒にも 言いまひるむことなく 気 楽にやってしいことを するのが大 事で︑失の提 案であれば任せてみる︒新せっさ た く ま﹁本業に立ち戻って改革を進めがやめました ︒中 高一貫の独 自この人に任せられるのか？ たるとき︑本 業ではない部 分があ教 育を進め︑そこに特 徴が出つすが︑失敗はもめ事を提供する
いく文化︑それは日々のちょっと敗を恐れるよりもチャレンジをとえ そ う 思っても︑生 徒のためり︑むしろ黒字だからこそ社員つある︒目 標に合わないことを大切な機会です ︒
いい失敗︑チャしたことから始まります︒

した︒

が迷ってしまう﹂
やめたことにより︑教 員 皆の心レンジしての結 果 ならそれでいばかり言われるとき●「とりあえず、○○だけをがんばって」とすでに欧 米では︑1 点 刻みの得点では計れないテストにシフト
これからお見せするビデオはしています︒
卒 業 式 前日に卒 業 生の声 を 集めたものです︵図表7参照︶︒
皆で高め合い︑皆で学ぶために︑当校では行事と部活を大切にしています ︒決して勉 強だけに特化しない︒皆でつくり上げ︑常にチームで考 える︒だからこそ︑品川女子学院では非認知能ツを 指 導 する立 場にあっても︑力が育てられる︒これは︑スポーの糧になりますから︒

了時間がきてしまいました︒体ず︑プログラムを 3つ残して︑終る ︒読 み 通 りの時 間 で 終 わ ら違って広 く ︑移 動に時 間がかかのことで す ︒学 校の体 育 館 とようになりました︒その1回目

館などを 借 りて体 育 祭 を する

どから︑あるときから東京体育分も教 科 書 を 当てたりしながら質手教員が質問を受けると︑壁に職 員 室 前の廊 下で数 学の若であれば前向きに対応します︒

すが︑生 徒のための新たな提 案提案には慎重に対応します︒
であったらやれるのに〟︑こうしたすが︑施 設や設 備など〝 ○ ○が﹁任せる方法﹂も水やりの一つで目に見 る ︒経 験 を 積 む う ちにですから︑若いうちは短 所は大しまえば長 所もつんでしまう ︒

根っこは同じです︒短所をつんでかやらないは 短 所 ︒でも ︑そのんやるのは長 所︑好 きなことしこちらの都 合で見れば︑どんどして好 きなことしかやらない︒

どんやる人は︑任せると往々に所は根が一つ﹂です ︒進んでどん︵ 水やりでもう一つ︶﹁ 短 所と長育 祭の企 画 者 だった 高 校 2 年
問に答 えている︒時には当 校 は 体 育 館 が 狭いことな生は号泣です︒自分たちの責任

本 当にう ま くいったね ︒誰のおタッチすると大成功︒〝ことしは翌 年 ︑前 年 の 経 験 をバトンとワンワン泣き出していました︒

えました ︒これは！ そ う 思い︑て︑質 問に来る生 徒はさらに増た ちで イスや 長 机 を 持って きその姿勢で︒すると教員が自分れるには 環 境づく り も 欠 かせに中 等 部の3 年 生から集めた

表 4 ︑5 参 照 ︶は︑保 護 者 会 前

一方 ︑生 徒のやる気 ︒これ︵ 図リーダーシップも育ってきます︒

声です ︒やる気のスイッチを 入かげ？〟︑そう尋ねると︑高3にホワイトボードも︑ Wi‐もさFi︑らには空調まで︑リクエストに応向かって一斉に拍 手が始 ま り ま● 何も言わず、見守ってくれていたときやる気になった

限定してくれたとき●（悩んでいるときに）「一緒に考えよう」と言われたとき【出典】『 女の子の未来が輝く子育て（朝日新聞出版）』漆紫穂子著【出典】『 伸びる子の育て方（ダイヤモンド社）』漆紫穂子著■図表7：品川女子学院で学んだこと■図表5：「やる気が出るとき」対「やる気が出ないとき」

やる気が出る大切です）

やる気が出ない

テスト後にある楽しいことを話題にしては？）失敗はもめ事を提供する大切な機会︒
だから私は︑失敗を評価する

具体的に教えてくれたときすます人間性が問われてくる︒●「社会科がよくても、英語がこれじゃあ」と悪いところ納得しました︒それまで当校が一つになりました︒

頑張り︑優しさ⁝⁝
非認知能力の重要性
さて︑日本はいまだペーパーテスト重 視ですが︑世界の構 図は変 わってきてお り ︑これからは﹁非認知能力﹂が重要になります︒
非認知能力とは︑頑張りだっ●（ただ、がんばれではなく）「こうやったら？」と人の入 試 枠 を 設●「○○はやめなさい！」などと禁止されたときたり︑優しさだったりといった数● けなされたり、バカにされたりしたときでも 高 校で●「○○しなさい！」などと命令されたとき

字で認 知できないものです ︒米大切にしています︒失敗も育成

い︒もしそこでハシゴを外したらたいていの場合、子どもの時間は大人の時間よりもやる気をくじく

ゆっくり流れています）

国には 年前から継続している誰も行動しなくなります︒

短所をつめば長所も消える

まません︵図表6参照︶︒（子どもの「間」をよく見てあげてください。

研究もありますが︑日本ではあ● 友だちや兄弟など、人と比較されたとき

25●（やろうとしていたときに）「やれ！」と言われたとき

まり研究が進んでいません︒

きます）
それを大事にする人間になれた

3点固定の法則［起床時間・夕食時間・就寝時間］が生きて● みんながいるからできる、●「○○しないと、××はナシよ」と脅迫されたとききっと大切なことのはずです︒● 人それぞれ役割がある。
自分を生かすことが大事● 眠いとき、疲れているとき（当たり前ですね。だからこそ、それが人生でいちばん大切● テスト前は途端にやる気がなくなる

人のせいにせず行動を起こす（やる気を阻害する要因を取り除くことが大切）● 異なる考えを切り捨てるのではなく協同するしれません）● 人は変わらない、ゆえに私が変わる● テレビ、雑誌、ゲームなどの誘惑があるとき勇気を持てるようになった

イスや長机ほかが設置され、今や生徒で鈴なりの状態となった職員室わきのスペースSport Japan 2019/03-04 42

43 Sport Japan 2019/03-0430● 追い込まれたとき（ギリギリまで待ってみるのも必要かも● 先輩に相談してもいいが、味方にしてはいけない（プロセスだけを見ている子にはゴールを見せましょう。

● 小学校では付和雷同だったが、自分の意見を言う■図表4：「やる気をくじく」対「やる気になった」親の言動

しかし︑A I 化が進むと︑ま言いたいことはそこで言う● あとでいいことがあるとき（これが最多でした）● 人とどうつながればいいのか、立ち方を実感したがいると、がんばれる子が多いようです）● 意見の食い違いは多いが、話し合いの場を設け、● 好きなことをしているとき● できそうならやってみよう。
もしダメでも、もう一回● がんばっている人を見たとき（一緒にやる人やライバル支えられ、それが自信に（アドバイスよりうれしいそうです）❺ 目標と計画を公言させる● ほめられたとき（子どものプラス面を見て口に出すことが● 後輩と本音でぶつかり、他者を知り、信頼され、● 目標があるとき● チャレンジは怖いが、し続ける人でありたい

なぜか、アイスがやる気につながる子が多いようです）❹ ご褒美を用意する● 親自身が、がんばっている姿を見たとき❶ 始めるためのきっかけをつくる（子どもの間合いをよく見ているということでしょう。

❸ はじめの一歩のハードルを下げる●（疲れたころに）「アイス食べる？」と言ってくれたとき❷ やる気をくじくものを排除する●「よくやっているの知っているよ」と認めてくれたとき■図表6：やる気スイッチが入る環境づくり●「早くしなさい！」と急かされたとき

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SPECIAL LECTURE
平成30年度公認スポーツ指導者全国研修会【出典】『 伸びる子の育て方（ダイヤモンド社）』漆紫穂子著