埼玉純真短期大学研究論文集

第 16 号

PP.1-12

幼稚園教師の研修についての意識調査～研修ニーズ，困り感，必要とする力に焦点をあてて～
Awareness Survey on Training for Kindergarten Teachers～ Focusing on Training Needs, Diffculties and Kindergaten Teacher s Qualities ～
‘内河
要旨

水穂子＊

伊藤道雄＊＊

本研究では，幼稚園教師の研修の充実に向けて，幼稚園教師のより詳細な研修に関する意識を把握するために，予備調査として，幼稚園教師に質問紙調査を行い，幼稚園教師の研修についての意向や内容，方法について検討した。その結果，幼稚園教師は，園内において，上司の指導助言や教師間の相談，他の教師の指導をみることによる研修に効果を感じニーズも高いことがわかった。その中で，幼稚園教師の多くが，障害等により配慮を必要とする子どもの支援について困り感を感じ，研修ニーズも高いことがわかった。また，幼稚園教師は，子どもを大切にすることや教師や保護者との連携を必要な力と考え，人や人間関係を大切にする姿勢が強いことがわかった。そして，幼稚園教師の研修ニーズと困り感や必要と考える力の関連性については，今後の研究課題である。

【キーワード ：幼稚園教師

Ⅰ．はじめに研修

意識調査】

参加国のほとんどの園で，新人保育者や，園に着令和２年５月２６日に，幼児教育の実践の質向任したばかりの経験ある保育者を支援する初任者上に関する検討会から，報告された「幼児教育の研修プログラムが実施されており，日本では，「園質の向上について（中間報告）」では，平成 18内での研修（メンタリング）」が 95.3%，次いで年の教育基本法の改正の際，幼児教育について「子供のポートフォリオ，日誌，記録の作成」がは，生涯にわたる人格形成の基礎を培う重要なも94.7% と高い割合でプログラムに含まれており，のであることが規定され，幼児教育の質の向上にその割合は参加国中で最も高かった。また，「園ついて，幼児教育に携わる者の全てが協力し，取長・所長や経験豊富な同僚との話合いの設定」はり組んでいくことが必要であると示された。そし87.6%，「経験豊富な保育者とのチームによる保育て，幼児教育の質の向上の実現に向けて，６つのは 86.6%，「園長・所長や経験豊富な同僚による監柱建てに沿って，具体的方策が提言された。その督指導」は，83.5% と，これらも高い割合で日本方策の 1 つに，研修の充実等による資質の向上がの園の研修プログラムに含まれていた。

挙げられており，各研修の位置付けを構造化し，一 方， 日 本 の 園 で は，
「オンラインでの活動効果的な研修を実施することや，各職階・役割に（例：オンラインでの意見交換会）」は 6.1% であ応じた研修体系構築，キャリアステージ毎の研修

り，プログラムに含まれている割合は，ドイツの機会確保，女性のライフステージに合わせた研修

4.2% に次いで２番目に低かった。

プログラムの提供，研究機関等が幼児教育につい

中橋・橋本（2016）によれば，幼稚園の研修担ての情報提供を行うこと，ＩＣＴを活用した研修当者を対象とした調査において，園内研修を行っ教材等の開発，等が例示されている。ているのは 83％，園内研修を行っていないのは幼児教育の研修状況については，2020 年に国12.6% であり，行っていない最も多い理由は，研立教育政策研究所より報告された「OECD 国際幼修時間の確保ができないというものであった。ま児教育・保育従事者調査 2018 第 2 巻」によれば，

た，園内研修では，教材研究・技能向上に関する  ＊      さいたま市立ひまわり特別支援学校  ＊＊  

子ども学科

元特任教授

1

内

河

水穂子

伊藤道雄

研修が最も多く，半数以上の園で，事例研修等と知識の 3 項目が上位を占めた。このことから，新複数のタイプの研修を実施していた。さらに，研たな教育内容や，困り感から研修ニーズを把握す修担当者が望ましいと考える研修は，意見を出しることも必要であると考える。
これらの先行研究等から，幼稚園教師の研修の合えるような研修が 32.1% で，最も多かった。
このようなことから，多くの園で，園内研修重要性と概要については概ね示されているが，よや，園内職員の協働による研修が行われているり詳細な内容は明らかになっていない。さらに，が，ICT を活用した研修はあまり行われていない

幼稚園教師の研修については，幼稚園教師自身のことがわかる。

困り感や，主体的に学ぼうとする意欲を大切にす

また，寅丸・西川・濱田（2010）では，幼稚る必要があると考える。加えて，「幼児教育の質の園教師に回答を求めた調査において，幼稚園教師向上について（中間報告）」において示された小が必要と考える資質能力については，子どもが好学校教育との円滑な接続の推進や特別な配慮を必きであることが 89.7％と最も高く，次いで，子ど要とする幼児への支援，ICT の活用についての考も一人ひとりの個性を大切にする（84.6％），子えを把握する必要があると考える。

どもの目線に立ってコミュニケーションがとれる

そこで，本研究では，幼稚園教師の研修の充実（84.6％），自らの資質や能力を高めようとするに向けて，幼稚園教師のより詳細な研修に関する（83.1％）であった。さらに，その資質能力をど意識を把握するために，予備調査として，幼稚園こで身につけるべきかについては，教師になって教師に質問紙調査を行い，幼稚園教師の研修につからが最も多く，次いで，短大・専門学校が多かっいての意向や内容，方法について検討することをた。幼稚園教師は，子どもを大切にすることやコ目的とする。

ミュニケーションがとれることを大切に考え，短大・専門学校や教師になってからの場で，それらⅡ．方法を高めていることが伺える。このことから，短大・１．対象者と調査時期専門学校で指導することも大切であるが，教師にA 県内の幼稚園３園（私立 2 園・公立 1 園）のなった後の研修についても充実していく必要があ

幼 稚 園 教 師 42 名 を 対 象 と し，20XX 年 10 月 ～ると言える。

20XX ＋１年 2 月に調査を実施した。
２．方法

一方，西坂（2006）は，幼稚園教師のストレス質問紙調査（95 項目）を実施し，Excel 統計をについての研究において，相談や研修の機能が充実している等の専門的成長が助長される環境は，用いて分析を行った。

職場環境ストレッサーや保育実践ストレッサーを

３．調査内容軽減する可能性が示唆されている。このことから，以下の（１）から（５）について，調査を実施

研修や相談できる場は，ストレス軽減にも役立つした。（２）から（５）については，１．当てはまと考えられる。

る，２．どちらかと言えば当てはまる，３．どちらかと言えば当てはまらない，４．当てはまらな

加えて，「幼児教育の質の向上について（中間報告）」では，幼児教育の内容・方法の改善・充実い，の４件法で回答を得た。

について，障害のある幼児等特別な配慮を必要と（１）本人の属性
ア性別，イ年齢，ウ幼稚園教師経験年数する幼児への支援が示されている。吉川・尾崎・細渕（2008）は，幼稚園教師を対象に軽度発達（２）効果的であった研修や学び障害についての質問紙調査を行った。その結果，（３）幼稚園教師としての困り感88％が，気になる子どもの保育で悩んだことがあ（４）幼稚園教師として必要な力ると回答した。また，自閉症や ADHD については，（５）これから取り組みたい研修や学び知識としてある程度認識しているものの，保育者質問項目の作成にあたっては，研修内容に関すがもっと勉強しなければいけないと思うという指るものは，「幼児教育の質の向上について（中間報摘が目立った。軽度発達障害の研修で望んでいる告）」で示された質の向上のための具体的方策をことは，現在の問題解決方法，保育実践，専門的参考にして，幼稚園教育に必要と思われる項目を2

幼稚園教師の研修についての意識調査独自作成した。また，研修方法に関するものは，的であったものとしては，「上司に指導助言を受「OECD 国際幼児教育・保育従事者調査 2018 第 2けること」が当てはまる 92.9％と最も高く，次い巻」を参考にして，独自作成した。さらに，幼稚で，「他の教師の指導を見ること」が当てはまる

園教師として必要と考える力については，寅丸・89.5％，「教師間で相談すること」が当てはまる

西川・濱田（2010）を参考にして，「子どもが好83.3％，であった。質問全体では，２つの質問「教きであること」，「子どもの個性を大切にするこ師のストレスマネジメントの研修」と「国や自治と」，「子どもとコミュニケーションをとること」，体の動向の研修」を除いて，当てはまるとどちら「自らの資質能力を高めようとすること」，「保護かと言えば当てはまるを合わせて，90％以上とな者と相談すること」「幼稚園教師として情熱・使命り，肯定的な回答であった。また，質問ごとの回感があること」，「幅広い教養がある」の７項目を答数にばらつきが見られ，N =42 の内，n =30 未満作成し加えた。困り感については，質問項目としの設問は，６問あった。その質問は，「相談スキた研修内容についての困り感を問う項目を独自作

ルの研修」，「特別支援教育の研修」，「掲示物等教成した。なお，本調査においては，研修について室環境整備の研修」，「ICT スキルと活用の研修」，は，受けた時期を特定していない。

「関係機関との連携の研修」，「教師のストレスマネジメントの研修」，「国や自治体の動向の研修」

Ⅲ．結果

であった。

１．回答者の属性

３．幼稚園教師としての困り感

3 歳児～ 5 歳児の学級を担任する幼稚園教師 42

幼稚園教師としての困り感についての結果を表人から回答を得た（有効回答率 100％）。回答者の２に示す。困り感が高かったものについては，属性は，女性が 100％であり，年齢は，20 ～ 29

「問題行動のある子どもの支援」が当てはまる

歳 が 40.5 ％，30 ～ 39 歳 が 21.4 ％，40 ～ 49 歳26.2％，どちらかと言えば当てはまる 38.1％とが 28.6％，50 歳以上が 9.5％であった。幼稚園教なり，「障害のある子どもの支援」が当てはまる

師経験年数は，１～９年が 47.6％，10 ～ 19 年が23.1％，どちらかと言えば当てはまる 35.9％と28.6％，20 ～ 29 年が 19％で，30 年以上が 4.8％なり，半数以上が困り感を感じている結果となっであった。

た。さらに，「ICT のスキルや活用」については，当 て は ま る が，13.5 ％ と 3 番 目 に 高 か っ た。 また，「保護者に就学相談をすすめること」について
は，当てはまるは 7.9％であったが，どちらかと言えば当てはまるは 42.1% となり，50％が困り感を感じている結果となった。
一 方， 困 り 感 の 低 い も の に つ い て は，
「子どもとのコミュニケーション」が当てはまらない
57.1%，「掲示物等教室環境整備」が当てはまらな
い 47.6%，「新しい幼稚園教育」が 39.5％であった。また，当てはまらないとどちらかと言えば当てはまらないを合わせて，90％以上となったもの
は，「子どもとのコミュニケーション」，「新しい幼稚園教育」であった。

２．効果的であった研修や学び幼稚園教師の力量を高めるために効果的であった研修や学びについての結果を表１に示す。効果3

内河水穂子伊藤道雄

５．これから取り組みたい研修や学び幼稚園教師の力量を高めるために，取り組みたい研修や学びについての結果を表４に示す。取り組みたい研修や学びについては，「教師間での相談」が当てはまる 85.7％，「上司に指導助言を受ける」が当てはまる 78.6％，「他の教師の指導を見る」が当てはまる 74.4％，「保護者と相談す４．幼稚園教師として必要な力幼稚園教師として必要と考える力についての結る」が当てはまる 65.0％，「配慮を要する子ども果を表３に示す。全ての質問において，当てはまの事例検討」が当てはまる 65.0％，「特別支援教るとどちらかと言えば当てはまるを合わせて 90％

育の研修」が当てはまる 56.4％，「最新の幼稚園以上となり。肯定的な回答であった。その内，「子教育の研修」が当てはまる 52.5％となり，高い回どもとコミュニケーションをとること」が当ては答となった。さらに，当てはまるとどちらかと言まる 100％，「教師間で連携すること」が当てはま

えば当てはまるを合わせて，90％以上となったもる 97.6％，「子どもの個性を大切にすること」がのは，「教師間での相談」，「上司の指導助言を受け当てはまる 97.6％と高い結果となった。

る」，「他の教師の指導を見る」「他の幼稚園の指導の参観」，「保護者と相談」，「教材研究」，「相談スキルの研修」，「児童虐待や家庭支援の研修」，「配慮を要する子どもの事例検討」，であった。
一方，当てはまらないとどちらかと言えば当てはまらないを合わせた否定的な回答が多かっ
た も の は，
「 通 信 教 育 で 学 ぶ こ と 」 が 51.3 ％，「YouTube 等の動画で学ぶこと」が 38.5％であった。
６．年代及び幼稚園教師経験年数との相関
回答者の年代及び幼稚園教師経験年数と質問項目の相関を計算した。その結果，回答者の年代と質問項目の相関係数 r は .39 から -.44 となった。
「困り感：授業をすることの困り感」が r =.39，「必要とする力：小学校と連携する」が r =.39 となり，中程度の相関が見られ，「困り感：ICT スキルと活用」は r =-.44 となり中程度の負の相関が見られた。幼稚園教師経験年数と質問項目の相関係
数 r は，.49 から -.49 となった。「必要とする力：小学校と連携する」が r =.49 となり，中程度の相関が見られ，「困り感：ICT スキルと活用」は r =.49 となり中程度の負の相関が見られた。また，回答者の年代と幼稚園教師経験年数の相関は r =.91と強い相関が見られた。

4

幼稚園教師の研修についての意識調査

Ⅳ．考察「保護者との相談」，「配慮を要する子どもの事例

幼稚園教師は，研修や学びの効果において，全検討」，「特別支援教育の研修」，「児童虐待や家庭ての項目に肯定的な回答であったが，特に，上司支援の研修」，「相談スキルの研修」に高い回答がの指導助言や他の教師の指導を見ること，教師間得られた。そして，幼稚園教師は，「保護者との相の相談が効果的であると回答している。このこと談」を取り組みたい学びの 1 つとして考えているから，幼稚園においては，幼稚園教師は，園内のことがわかった。子ども理解のために，保護者か教育活動の中で上司の指導助言を受け，教師間でら学ぼうとする姿勢は，大変重要であると考える。

相談し合うことで，力量を向上させていると考え

さらに，新しい幼稚園教育については，困り感る。そして，上司の指導助言，他の教師の指導をはないものの，必要な力としては，肯定的回答

見ること，教師間の相談は，これから取り組みたが 100％であり，最新の幼稚園教育の研修についい研修においても高い肯定的な回答が得られ，研て，85％が取り組みたいに肯定的な回答であっ修ニーズも高いことがわかった。幼稚園教師の研た。ICT のスキルや活用と小学校との連携につい修は，園内の教育活動の中で学ぶことが中心とても，困り感はないが，必要な力として考えておなっており，それが効果を上げていると考える。

り，約 80％が取り組みたいに肯定的な回答であった。

一方で，効果的であった研修や学びについての各項目の回答数にばらつきが見られ，n =30 未満

なお，ICT のスキルや活用の困り感には，年代の設問は，６問あった。このことから，回答数のと幼稚園経験年数の負の相関が見られ，小学校と少ない項目である「相談スキルの研修」，「特別支の連携を必要とする力には，年代と幼稚園経験年

援教育の研修」，「掲示物等教室環境整備の研修」，数の正の相関が見られた。年代と幼稚園経験年数「ICT スキルと活用の研修」，「関係機関との連携には強い正の相関があるため，ICT のスキルや活の研修」，「教師のストレスマネジメントの研修」，

用は年齢が若いほど困り感がなく，小学校との連「国や自治体の動向の研修」は，研修経験がな

携は年齢が高いほど必要と考えていると言える。

く，無回答になったとことが推測される。今回のそして，幼稚園教師の仕事上のストレスによる調査では，経験の有無について調査していないた

困り感は顕著ではなかったが，ストレスマネジメ

め，様々な研修経験についての状況は，今後の課ント研修の効果や必要性，研修ニーズは，肯定的題である。

な回答が得られており，幼稚園教師はストレスマ幼稚園教師が考える必要な力については，子どネジメントの重要性を理解していると考えられる。

もとのコミュニケーションや子どもの個性を大切幼稚園教師が取り組みたいと考える研修は，今にすることや子どもが好きであることに高い回答

回の質問の中では，通信教育や動画で学ぶこと以が見られ，子どもを大切にする意識が高いと言え外の全ての項目で，肯定的な回答が得られ，幼稚る。さらに，教師間の連携や保護者との相談にも園教師は研修意欲が高いと言える。幼稚園教師の高い回答が得られ，教師や保護者との関わりや連研修を充実するためには，幼稚園教師の研修意欲携も大切にしていると言える。このことから，幼やニーズを高めていくことが大切であるため，今稚園教師は，子どもや人との関係を大切にする意

後は，幼稚園教師の研修ニーズと困り感や必要と識が高いと言える。これは，寅丸ら（2010）と同考える力との関連を検討する必要があると考える。

様の結果であった。加えて，自ら資質能力を高めⅤ．結論

ようとすることや情熱や使命感については，当てはまる，どちらかと言えば当てはまるという肯定

幼稚園教師の研修の中心は，園内の教育活動の的な回答が 100％であり，幼稚園教師は意欲や使中で，上司の指導助言や他の教師の指導をみるこ命感をもって取り組んでいることがわかった。と，教師間の相談によって行われ，幼稚園教師はまた，幼稚園教師の困り感については，「問題行効果を感じ，研修ニーズも高いことがわかった。

動のある子どもの支援」，「障害のある子どもの支また，幼稚園教師の多くが，障害等により配慮を援」について，半数以上が困り感を感じている結必要とする子どもの支援について困り感を感じて果となった。そして，取り組みたい研修としても，いた。そして，研修ニーズも障害等により配慮を5内河水穂子藤道雄

教育・保育従事者調査 2018 第 2 巻．

必要とする子どもの支援に関するものが高かった。しかし，関連性は，本研究では明確にできず，今後の研究課題である。
また，幼稚園教師は，子どもを大切にすることや教師や保護者との連携を必要な力と考え，人や人間関係を大切にする姿勢が強いことがわかった。
今後の課題としては，今回の調査では，幼稚園教師の研修経験が明らかできなかったため，それを明らかにする必要があると考える。さらに，幼稚園教師の研修の充実に向けて，この予備調査をもとに，質問紙についても検討を行ったうえで，調査対象者を増やして，幼稚園教師の研修ニーズと困り感や必要と考える力等との関連性について研究していくことが必要であると言える。そして，「幼児教育の質の向上について（中間報告）」を踏まえ，幼稚園教師の研修を充実させていくための方策を明らかにし，幼稚園教師の資質向上に努めたい。
謝辞
お忙しい中，本調査にご協力をいただいた幼稚園の皆様には，深く感謝申し上げます。
引用文献１）中橋美穂・橋本祐子（2016）幼稚園における園内研修の実態に関する研究：研修担当教員への質問紙調査から．教育学論究，８，157－ 164．
２）寅丸尚恵・西川正晃・濱田格子（2010）幼稚園教師に求められる資質能力－幼稚園本調査の結果分析．教育総合研究業書，３，17 －40．
３）西坂小百合（2006）幼稚園教師のストレスと精神的健康に及ぼす職場環境，精神的回復力の影響．立教女学院短期大学紀要，38，91－ 99．
４）吉川はる奈・尾崎啓子・細渕富夫（2008）幼稚園教諭を対象にした保育現場における軽度発達障害の意識調査に関する研究．埼玉大学
紀要

伊教育学部，57（１），159 － 165．

５）幼 児 教 育 の 実 践 の 質 向 上 に 関 す る 検 討 会（2020）幼児教育の質の向上について（中間報告）．
６）国 立教育政策研究所（2020）OECD 国際幼児6

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河水穂子

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