平成 16 年度夏期セミナー第 14 回教師＆専門家のための不登校問題研究会
開催日程がきまりました！今年は東京会場に加えて大阪会場でも開催します。
★大阪会場／よみうり文化ホール（大阪府豊中市新千里東町 1-1-3）★ 日程：平成 16 年 7 月 27 日(火)～7 月 29 日(木)★東京会場／国立オリンピック記念青少年総合センター（東京都渋谷区代々木神園町三番一号）★日程：平成 16 年 8 月 23 日（月）～8 月 27 日（金）小林 万里子 文部科学省 初等中等教育局児童生徒課課長補佐不登校問題調査研究協力者会議による『今後の講★義★概★要＆アンケートより不登校への対応のあり方について』という報告書が提出された。その中で不登校への対応にあたっ■「少子・高齢化時代における子育て支援」－子どもの て①将来の社会的自立に向けた支援の視点、②連
自立と参加を考える－
携ネットワークによる支援、将来の社会的自立の鈴木 雄司 厚生労働省雇用均等・児童家庭局環境 ための学校教育の意義・役割、④働きかけること課児童健全育成・児童環境づくり専門官
や関わりを持つことの重要性、⑤保護者の役割と児童虐待の相談件数は平成 13 年度 23274 件にまで 家庭への支援という 5 つの視点が示されている。
達しているという。児童を取り巻く現状は深刻化し それに基づく学校の取り組みのあり方、きめ細かている。今後一層進む少子化、高齢化、子どもが育 く柔軟な対応とは、などについて文科省の施策もつ環境が整わない社会構造、多くの問題を含んだ現 交えて解説していく。
代社会の問題を取り上げ、国の施策を示しつつデー ○ ちょうど学校に届いたリーフレットのお話で、タに基づいて解説していく。
気になっていたことなので興味深く、しっか○ 家庭科教育を高校生に行っていて、少子・高齢りメモを取りました。かえって現場の同僚た化の問題は次世代の子ども達へいつも話してちに報告するつもりです。
（岡山県教員）いるが、国の対応について、このところ大変後 ○ 勤務が保育園のために自分で情報を得ようと手に進んでいる感があり、本日のお話で少し本しなければ文科省、小学校のことは詳細にわ来の意図がわかったというか、ますます進んでかりません。今回、縦軸にそった、子どものほしいと願う。
（東京都・教員）
将来にどう教育環境が作られていくか、知り○ 少子化とよく言われるが数字で説明していたたかったので、不登校という視点からの取り
だきよくわかった。また５０年後の推計値に不組み方、対応の仕方が概ねわかったように感安を感じた。赤ちゃんと接する機会を積極的にじます。うまく表現できないが、厚生労働省
取り入れる必要を感じた。
（新潟県教員）と文科省の教育部門の壁はまだまだ小さな穴○ 縦軸・横軸の関係で社会情勢がわかり、中央で程度でしょうか。（東京都保育士）の考え方がよくわかったが、地方でのお役所仕 ○ 不登校を問題としてとらえるからには、学校事との関係が少し理解することができた。縦軸に登校すること、学校という場が登校するに（時間軸）で長期計画を出されているが、地方値する場でなければならないという基本部分の役所では毎年といっていいほど人が変わっを再認識できた。今後、スクールカウンセラていて大丈夫かなあという不安もあります。
ー、医療機関と教育現場の密接な関係をつく（滋賀県民間施設）
ることの重要性を感じた。不登校に対する柔○ 物事を長いスパンで考えていくことが必要で軟な対応、考え方、ケースバイケースであるあると感じた。幼児とのふれあいはお互いに得ことを確認できました。
（東京都教員）
るものがある。
（神奈川県教員）○ 報告書をじっくり読もうと思う。施策が具体的に学校教育に生かされていけばすばらしい■不登校問題調査研究協力者会議による『今後の不ですね。小中学校の連携は大切であることは登校への対応の在り方について』（報告）について
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研究会通信

平成 15 年度夏期セミナー第 13 回
教師＆専門家のための不登校問題研究会

対策が施されていないのが現状。
ひきこもりからの社会参加においては、まず生存能力をつけさせること。何かに依存してでもと■「不登校追跡調査から見えてきた今後の対応のあり にかく生きていくという意味での生存能力である。そのためには家事などを含めた身の回りのこ方」
森田洋司・大阪市立大学大学院教授
不登校の子供のタイプは多様であり、個別にしか とができるようにしていくこと。それが活動意欲も試行錯誤的に教員が関わることになる。その際に につながり外に出て行くエネルギーになっていは、校長、教頭や周りの教員の理解が重要となる。 く。
大人から見れば、つまらないことやささいなこと ○ 男女のひきこもりの差についてまだ何となくですが理解することができてよかったです。
で、学校などとの「つながりの糸」が切れてしまう（福岡県教員）ように見える今の子供でも、「耐えるに足りること」○ 実践・研究の両面を組み合わせてのお話で大があれば今の子でも耐える。
変わかりやすかった。質疑応答の時間を与え
その「耐えるに足りること」とは、▽学校・学級・てくださり、質問に答える形で話が深まり、友人関係への愛着▽集団内で自分が役に立ち、自分
よかったです。
（長野県教育委員会）の存在を確保できるもの・こと▽自分の欲求を満た○ 両親の係わり合い、母親の接し方などの対応してくれるもの・こと――などだ。
の仕方によって改善されることが多いという今の子供たちは、今、つきあっている友達に合わ
点が参考になった。
（神奈川県の方）
せるといった傾向が強く、「自分の内面の中だけの自分らしさ」は持っている。集団、例えば学級の中 ○ 不登校・ひきこもり・出社拒否は本質的には同じ事態であるということがわかりました。
で、自分の存在を確保できるようにすることが、「学それだけに不登校を安易に考えるわけにはい校とのつながりの糸」を強くする上で特に重要だ。
きません。不登校をつくらないための方策な○ 従来の心理学からの視点に加え、社会の動きのどお考えをお聞かせいただきたかったです。
中で不登校を考えるきっかけになったと思う。
（岡山県相談員）
興味深く聞かせていただきました。（神奈川県○ ひきこもりに対する見方が変わりました。対
学生）
応の仕方が少しわかった気がします。
（神奈川○ 小学校の勤務なので、進路についてあまり問題
県教員）意識を感じていなかったが、将来を考えたとき、大変重要な問題だと感じました。大人になって■シンポジウム「僕たちが不登校になった理由」
ひきこもりになるとは大変なことだと思いまコーディネーター 池上 彰
した。
（新潟県教員）
主森君は小学校高学年から不登校気味、中学○ 親しみやすい話し方で、前の小林さん（文科省）
１年生から不登校。教育研究所に通いそこからのお話しがさらに深いところまでわかりまし
高校進学。現在高校２年生。樋口君は中学１年た。
（岡山県教員）生から不登校。教育研究所から定時制高校を経○ 初めて先生のお話をきくことができました。社て現在大学３年生。墨田君は小学校５年生の終会学は面白い。著書「不登校現象の社会学」かわりから不登校。その後中学校も引き続き不登ら勉強を始めます。パワーをいただきました。
校。中学１年生の終わりから教育研究所へ、現何回も何回も先生の話を聞きたいです。（岩手
在浪人中の１９歳。という３人のパネラーを相県相談員）
手に、ＮＨＫ週刊こどもニュースのキャスターである池上彰氏が様々な角度から話を聞いて■「不登校・ひきこもり・出社拒否をめぐって」
いく。不登校になった原因、子どもから見た先
倉本英彦 北の丸クリニック所長・社団法人青少年健生への期待、子どものタイプによって違う先生
康センター常任理事の登校刺激のポイント、ネットゲームとのつきひきこもりは病名ではない。不登校と同じくひと合い方、動き出したきっかけなどを聞いていく。
つの状態像である。不登校だった児童生徒が中学校
さらに会場からの様々な質問に子ども達が答を卒業して学籍がなくなりひきこもりとなっていえる。
く。このようなケースがひきこもり人口のおよそ半数ほどになるのではないか。ひきこもり 100 万人 ○ 気持ちが分かって涙が出てきた。やはり方程
式はないことを実感したと共に、そばにいる時代といわれているが、現実にある程度把握できてものが状況を見ながらトライしてみることはいる数字では日本人の場合約 1000 人に一人程度で自分が常に思ってきたこと。自信を得た。都
あろうと思われる。
会には施設があり、恵まれていますが、地方
またひきこもり問題は、教育と医療、福祉の狭間には無いので、対策を文科省で不公平の無い的領域であり、所轄の官庁が特定できない。民間をように作ってほしい。（静岡県教員）
含め様々な団体が乱立しているが、しっかりとした充分感じるが、やはり幼児期からのつながりも大切になってくると思う。
（静岡県保育士）

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研究会通信

介されなかった事例についても特に一番教師○ 池上さんの人間性のすばらしさから、3 人の不がいじりにくい医療型の不登校についてじっ
登校経験者も肩を張ることなく素直に話せる
くり聞いてみたいと思った。しかし、今日のことができたのではないだろうか。不登校の生お話を参考に前向きに取り組んでみようと思徒達が今後生きていく上で、その期間無駄でなった。
（大阪府教員）く有意義だったと自信を持って言っていたが、私の周りの不登校の生徒にも同じことが言えるようにもっていける様努力したい。（福岡県 ■「ＹＧ検査に見る、タイプ別指導のあり方」
牟田武生教育研究所所長、不登校問題研究会幹事
相談員）「昨年度文科省不登校児童・生徒の適応指導総○ 私がかかわっている不登校の子ども達からはなかなか聞くことのできない本音を聞くこと 合研究委託」で同研究所と関わりひきこもり状態ができて、大変よかったと思います。また池上 が改善し、ＹＧ検査（性格特性を見る心理検査）
キャスターの話の進め方を拝見して、子どもの が可能な 123 人を対象に、社会参加できたかどう
気持ちを聞きだす質問のポイントもわかりま かなどの過去 12 年間の経緯を性格のタイプ別に分析した。平成４年（文科省協力者会議答申“どした。
（千葉県教員）○ 一人一人の思いがわかり、何を考えていたのか の子にも起こりうる”）の前後を過渡期として、何を望んでいるのか見えてきた。本当に一人一 それ以前を登校刺激期、それ以後を受容期の３期
人違い、対応も多様なかかわりが必要と感じた。 におおまかに分けた。性格のタイプは、▽Ａ＝情
墨田君をみて、園に通って来る親にも聞いて欲 緒安定、平凡▽Ｂ＝情緒不安定、自己抑制にかけると非行などの問題▽Ｃ＝行動・社会面は内向的、しいと思った。
（神奈川県教員）
消極的・おとなしい▽Ｄ＝リーダータイプ▽Ｅ＝
情緒不安定、行動・社会面は内向的。
■「不登校の心理分析と再登校への援助方法」
その研究から、受容期にあたりに本来なら不登国際学院埼玉短期大学教授 金子 保
増加がとまらない不登校の要因は適切な予防策が 校にならないはずのＣタイプの子が不登校にな伝えられていない。いじめっ子は徹底的に指導しな るという。
いわゆる“明るい不登校”の増加があり、不登ければいけない。しかし、たくましさも育てなくてならない。今の子ども達はトラブルの解決能力が育 校の数全体を引き上げたと考えられる。５つのタっていない。好きで遊んでくれて怖い人である父親 イプが情緒安定の方向に変容することで、社会参のかかわりをはじめ、幼稚園、保育園、学校でもた 加が可能になること、タイプ別にピンポイントのくましさを育てる工夫が必要である。適応指導にも 対応が可能であることが分かった。さらにひきこ
誤りがある。登校刺激は与えず、発達に必要な状態 もりは 3 年以上経過すると社会参加率が下がるにいるから、不登校は自主性にかけているから本人 こともこの研究から分かってきた。現在、タイプに任せる必要があるという考え方がある。しかし、 の判別と対応方針のノウハウをパソコンで診断
それが正しいとは思えない。登校刺激は必要であり できるソフトの開発を進めている。
与え方の工夫が大切。教育相談員の任期も短すぎる。 ○ YG 検査というものを知らずにいたため、先生のお話は参考になりました。タイプ別でみ相談員のレベルが上がらないという問題点もある。
ていくとより適切な指導が生徒にできるよう意欲を育てやる気を出させる具体的指導法をしめに思います。本校でも YG 検査を取り入れてしながら学校のかかわり、家庭のかかわりの大切さ
指導の手助けとしていきたい。（神奈川県教を示していく。
員）○ 色々なケースを紹介していただき、大変わかりやすかった。小さいころの大切さを再認識しま ○ 統計的な数字に基づいて、タイプ別の指導が明確で、今後の指導方針に大いに参考になりした。あと算数のわからない子にどうやって教ました。通級している子ども達に、どのタイえるかがとても楽しかったです。ボーリングをプか考えて見て、さっそく実行していきたい
使った方法は試してみたいです。
（福岡県教員）です。
（静岡県教員）○ 多くの臨床をもとに話され、具体性があり、これからの活動にいかせそうな部分が多かった。 ○ 検査することによって客観的に捉えられるという点で良いなぁと思いました。今対応して（静岡県教員）いる子どもの現状とマッチしている例なども○ 当意即妙な講義で的確で早い対応により困難あり、２学期から子どもと話し向き合ってみも簡単に解決するのだと理解できました。先生
ようかなぁと思いました。
（神奈川県教員）の話の中で、こんなに時間と労力を費やして、やっと再登校にこぎつけたといった事例も聞 ○ 私の周囲の不登校の子ども達も E タイプの子が多いように思います。もっともっと親の関
かせてもらえないでしょうか（滋賀県教員）係、教師間の関係を作りながらその子に一番○ 具体的な指導法をその都度例として挙げられいいと思われる方法を実行してきたいと思いていて、よく理解できた。今日の講演の中で紹3
研究会通信的な子供など学級崩壊・授業困難をもたらす要因になる子供もいる。
学級崩壊は小学校低学年と高学年に多いが、高学年での問題は、教員の指導力の不足との関係が強い。一方、低学年の学級崩壊は基本的生活習慣、■「不登校と児童生徒のストレス」
梅垣 弘南山大学教授・精神科医 例えば、授業中は椅子に座って、教員の話を聞く
児童・生徒にとって、学校や家庭の生活の中で何 などの習慣が身についていない子供の問題があがストレスになるのかは個人差がある。不登校にな る。さらに、学習障害などの問題行動児の治療指る児童・生徒には、潜在的なストレスになる事態に 導が成功していない場合がある。
学習不適応や学校不適応になりやすく、治療が既に置かれている。その意味では、教員や親にとっては何でもないことであったり、喜びであったりす 急がれるものとしては、小児自閉症、小児失語症、ることが、「その児童・生徒にとってはどうなのか」 場面緘黙、学習障害などがある。このうち、小児
自閉症では、２，３歳の頃に「高い高い」などのの視点に立つことが重要だ。
また、不登校の経過とストレスとの関係をみると、 ような遊びで愛情の欲求を満たし、笑わせるよう▽１次ストレス期（前触れ期）では、親や周囲から な関わりから情緒を発達させ、発語を増やす。さ見えにくいストレス状況に遭いながら、頭痛や腹痛 らに、心情の発達が年齢相当になったら、就学になどを訴え、欠席しがちになる▽２次ストレス期で 向けた数や文字への関心を高めるような教育的は、学校を休み続けていることへの後ろめたさや自 治療を進める必要がある。
己への自信喪失感が新たなストレスとなっている ○ 幼児期に私などは当たり前に過ごしてきた保育園や家、近所での遊びが今のあたり前でな▽３次ストレス期では、学校や教室、友達、学習のくなってきている現実をもっとよく見つめた
遅れなどへの高い不安・緊張感がある。周囲がどのいと思いました。愛情を受け、楽しく遊ぶこように反応するかなどに鋭敏になり、周囲の想像以とそのものの大切さを考えさせられました。
上のストレスを受けている。
（神奈川県教員）
不安・緊張感の高い不登校の児童・生徒には、十○ 幼児期の経験が大きいことがよくわかりまし
分な信頼関係の基に教え導くことが重要だ。
た。日頃の生活を見直していく必要があると○ 不登校生徒の状態をどう見るかの内容は目か思いました。（新潟県教員）
らうろこでした。前向きに見るとまた違った展開が期待できそうです。教師がどういう指導を ○ 1 年で担任をしていますが、幼稚園・保育園の先生に困っているというと必ずといってしたかではなく、生徒がそれをどう受け止めた「一斉保育はしています」という話になりまかを重視することも今後忘れないようにしたす。何でだろう？といつも思っていましたが、いと思います。
（福岡県教員）今日わかりました。これと同じで私の指導も○ ストレスについてよく理解できました。ストレ“魂入れず”になっているのだろうと反省でスを子ども達がどう対処していくか、その支援す。ボーリングやサイコロ遊びやってみようの方法を考えていくことがこれから求められと思います。（岡山県教員）るのだなと実感しました。
（神奈川県教員）○ 終始笑顔で穏やかな語り口に先生のお人柄の ○ 乳幼児期のかかわりの大切さを再認識すると共に、保育士の仕事の責任の重さ、使命の重良さを感じ、受容ということを体で示していたさを感じました。教えていただいた考えるヒだけたと思います。また「誠実」ということは、ント、文献などを参考にさせていただき、勉
こんなにも人をひきつけるのかと改めて思い
強していきたいと思いました。（東京都保育ました。私も誠実な人になりたいです。（静岡士）
県教員）○ 様々なストレスにさらされている子ども達だ
が、ストレスに向かっていける耐性を幼児のこ ■「“難しい”親とのかかわりの方法」
菅野 純早稲田大学人間科学部教授
ろからつけていくことが家庭教育や学校・園のもともと「難しい親」はいない。だが、場面に中でとても大切なのだと思います。この理論を現場でどう生かすかが、教師にこれから問われ よって、教員との関係によって、そのように位置づけられる。
ることだと思っています。
（岡山県教員）難しい親のタイプには、▽子供を放任、無関心■「不登校にしない幼児期の配慮・問題行動のなおし ▽思いこみが強く、教員の話を聞く耳を持たない▽被害感が強いなどがある。被害感が強いとは、方」
金子 保国際学院埼玉短期大学教授
不登校とのかかわりが深い幼児期の子供の問題行 教員がよかれと思って投げかけた言葉をマイナ
動には、言葉がなかったり、少なかったりする子供、 スに受け止めること。
このほかのタイプとしては、▽無口で何を考えすぐに自分の好きなことを始めてしまう自己中心ます。3 年という数字、中学校に入ってくるころには長期になっていて…。もっと小学校と連携していきたいと思います。

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研究会通信

ているのか分からない▽価値観が大きく異なって な選択の可能性があることが求められる。
ＬＤ・ＡＤＨＤの子供を理解するということは、いる――などがある。
親と教員の価値観が大きく異なっているケース、 子供との接し方やつきあい方を知ることであり
例えば、級友をいじめたり、暴力行為をしたりする 学ぶことでもある。
ので、担任が両親と学校で面談をした時、反省文を ○ 感想ですが、最近何かと不適応な子どもがいると、LD かもとか ADHD かもといわれる方
父親に見せたら「字がよく書けていますね」と答えが 増 え た よ う な 気 が し て … 。 LD だ か らた。
ADHD だからの前にこういう子への対応とこのような答えを聞いて、担任は「自分は何をやいうのは全ての子に大切なことではないかとっているのだろう」とアイデンティティの危機に立思います。
（福岡県教員）たされかねない。
このような親に対する面談のコツは、親の背後に ○ 障害に対する理解は障害を知ること以上に障害のある子どもの人間性をいかに捉えるかのある、そうせざるを得ない背景に配慮し、時間をか方が大切だと思っている。障害の特徴だけがければ心が整理されると考えることが大切。
理解できて、どう対処するかに取り組めない
さらに、親が集団で「担任を替えろと言ってきた
教師だと特別支援教育の実践は難しい。
（長野
場合には、個々の親の言い分を聞いて、声の大きい
県教育委員会）人に押されていないかを判断し、親の間での意見の○ 上野先生の特別支援にかける熱意が大変よく違いを聞き取る方法もある。
伝わってきた。各校に特別支援教室を設ける○ すばらしい話しでした。３日間参加しましたが、にはスタッフなどの体制を組むのにまだ時間
一番心に残るお話でした。大切なのは相手へのがかかると思う。形だけ整えるのではなく内思いやり、暖かさだとあらためて思いました。
容を充実していき、一人一人の子どものニー
来年も是非講演していただきたいと思いましズにきちんとこたえられるような学校教育のた。
（東京都教員）体制の必要性を国が真剣に考え、力を入れて○ 年々保護者とのかかわりの難しさがありまし取り組んで欲しいと思う。
（東京都教員）たが、具体的な話が聞けてよかったです。“ゆとり”は自分もなく親として反省します。親の ○ お話しを伺いながらＬＤやＡＤＨＤが疑われる子どもの姿が頭に浮かび、現実の学校生活
気持ちになることが大事ですね。（神奈川県保の中でそれらの子ども達が理解を得られない育士）
まま、「変わった子、こまった子」として置き○ 菅野先生自身の取り組む姿勢の長年の過程で去りにされている現実に思いをはせました。
の戸惑いや得心が自分にもスーッとはいって教員の中にもまだまだ知識不足があると思いきました。その人の側、その人の事を考えています。このような研修が広く行われることをくと、自然に出る行動とでもいうのでしょうか、
望みます。
（埼玉県教員）
その視点で対応していくことが、人間関係にとって大切なのだと痛感しました。
（山形県教員）○ 最近、念に一回くらい難しい親だと思える人に ■「ＡＤＨＤの理解と支援①」
あたってきていたが、最後まで平行線に終わっ 渥美義賢 国立特殊教育総合研究所情緒障害教育ていたが、先生の話を聞いて少し理解でき、話 研究部長
医学会ではＡＤＨＤ（注意欠陥多動性障害）は、し込まなくてはならないと思った。（京都府教
脳機能の障害と考えられているが、家庭でも学校員）
でも理解が得られず、子供は辛い思いをしていることが多い。本人が変わろうと思っても変われな■「ＬＤ・ＡＤＨＤと呼ばれる子供たち」
いことを、周囲が十分理解することが大切。多動上野一彦東京学芸大学副学長、日本ＬＤ学会会長
文科省の全国調査（昨年 10 月）によれば、通常 は加齢に伴って減退することが多く、不注意は成の学級に通級している児童・生徒のうちの、ＬＤは 人まで残ることが多いが、適切な対応により、対4.5％の割合で、ＡＤＨＤが 2.5％の割合で存在して 処の方法を身に付けることが可能だ。
加齢によって目だってくるのは、周囲の不適切いると考えられる。ＬＤの特徴は読み・書き・計算などの学力、聞く・話す能力、社会性・運動能力な な対応によって、反抗的な行動や他人をいじめるなどの二次性の障害だ。
どの面で困難を抱えている。
ＬＤの症状の重さを決める要因としては、▽知的 ○ 以前担任した男子を思い出し、ＬＤと親は言っていたけど、ＡＤ／ＨＤもあり、てんかん発達のレベル▽対人関係の能力を軸とした「その子もあった子でもっとこのお話を伺うのが早かのつまずき」の領域の確認などが重要だ。
ったらと思い出されました。ありがとうござ
ＬＤなどの子供たちの求めるこれからの教育は、いました。
（東京都教員）
学習の違いのへの対応、個々の子供のニーズに応じ○AD/HDの診断がかなり難しいものに感じた。
た教育の提供、多様な選択肢を用意した上での柔軟
5
研究会通信グレーゾーンの子は多くいると思うが、診断される子は慎重に見ていくことが必要であると思った。多面的に見る必要がある。（兵庫県教員）○ AD/HD の問題行動に対して一時的な症状、二次的な症状という見方があることを知りました。好ましくない行動としてすべて一緒に考えていました。大変参考になりました。ありがとうございました。
（東京都教員）○ 基本的なことがよく分かっていなかったので、今回の研修に参加しました。色々言われていることが、少しわかったような気がします。幼稚園なので判定しずらくわかりにくい部分の時期や、多動が少しずつ収まっていることで保護者が安定するものの、やはりどこか違うという部分を、直視せずこれも今に変わると思う部分の難しさがあります。
（神奈川県幼稚園教諭）■「ＡＤＨＤの理解と支援②」
花輪敏男 国立特殊教育総合研究所情緒障害教育研究室長
文科省が打ち出した特別支援教育にあるとおり、これからは、１人ひとりに特別な配慮をしていく学
校に生まれ変わることが必要。二次障害として、不登校や非行になっている場合があり、高校中退者の中にＡＤＨＤやＬＤの子がいると思われる。生徒指導にＡＤＨＤやＬＤの視点を持つことが大切だ。
学校の対応としては①成功体験を増やし、得意なことを伸ばす②他の障害や問題との関連や同級生との関係をつかむ③改善する目標は１つに絞る④
刺激が少なくなるよう工夫する⑤カードを使うな
どして、授業展開の見通しを伝えておく⑥保護者・医療・福祉機関・地域の連携など――などをあげた。
○ 具体的な対応が多く盛り込まれていて、これからの対応の仕方への大きな指針となりました。
花輪先生の特殊教育への熱い思いが伝わってきました。他の保護者への啓発、他の児童生徒への啓発の部分の話しがもっと聞きたかったです。
（千葉県教員）○ 明日から使える学校・学級でのかかわり方をお話しいただきありがとうございました。できない子と見るのではなく、できることを伸ばしてやる、できるように細かなステップを工夫する
こと、具体的に見通しがもてるように話すなど
AD/HD の児童の気持ちの安定に努めることが大切であることがわかりました。
（愛知県教員）○ 自分の園にいる ADHD の子についてのかかわ
りをどのようにしていったらよいかわからな
くてこの研修を受講したので、大変具体的な内
容でよかった。
（静岡県保育士）○ 少し勉強し始めたところだったので（自分なりに知識がある程度あったため）よりわかりやす
かった。なるほどと思えるところがあった。
（静
6
研究会通信

岡県保育士）
第 13 回教師＆専門家のための不登校問題研修会
データ
1. 学校種別参加状況
小学校
346
中学校
233
高等学校
143
幼稚園
134
保育園
96
養護学校
37
教育委員会
30
学生
17
教育センター
8
適応指導教室
8
児童相談所
3
ｽｸｰﾙｶｳﾝｾﾗｰ
3
2. 都道府県別参加者数（申し込み数名）
秋田
2
岐阜
11
愛媛
3
青森
4
三重
2
福岡
14
岩手
3
滋賀
9
佐賀
1
北海道
7
大阪
33
長崎
5
東京
187
京都
9
熊本
3
神奈川 161
奈良
5
大分
2
千葉
87
和歌山
7
宮崎
4
茨城
56
兵庫
6
鹿児島
3
栃木
41
鳥取
7
沖縄
5
埼玉
72
岡山
29
福井
5
群馬
36
広島
13
石川
7
長野
9
山口
3
富山
2
山梨
5
香川
3
新潟
28
静岡
60
徳島
1
福島
8
愛知
86
高知
12
宮城
12
山形
6
島根
2
※勤務先データをもとにしているため、勤務先無記名の方はカウントしていません。
3.年度別参加者数
第 10 回
参加数
453 名

第 11 回
439 名

第 12 回 第 13 回
649 名 1158 名☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆★☆

☆ 不登校の予防と再登校への支援 （田研出版）
金子 保 2,000 円（税別）☆ 幼児の気になる行動解決支援の方法（田研出版）
金子 保 2,000 円（税別）☆ 不登校―その後 不登校経験者が語る心理（教育開発研究所）
森田 洋司 2,600 円（税別）☆ 思春期のメンタルヘルス（北大路書房）
倉本 英彦 2,500 円（税別）☆ 0４年度版総ガイド高校新入学･転編入（ｵｸﾑﾗ書店）
1,000 円（特価)☆ 0４年度版中学卒・高校中退からの進学総ガイド
ｵｸﾑﾗ書店2,400 円（税別）☆ 僕達が学校に行かなかった理由 （ｵｸﾑﾗ書店）
池上彰述/牟田武生監修 2,000 円（税別）☆ ひきこもり／不登校の処方箋（ｵｸﾑﾗ書店）-心のカギを開くヒント-増補版
牟田 武生 2,000 円（税別）☆ 社会的ひきこもりへの援助概念・実態・対応についての実証的研究（ほんの森出版）
倉本英彦／編著 1,600 円 （税別）
☆ ネット依存の恐怖（教育出版）
牟田武 生 1,800 円（税別）
平成 15 年度 収支決算
収入の部（9 月 22 日現在）
①受講料（有料名）
6,353,000 円②預金利息 15 円
③平成 14 年度繰越金
2,051,767 円④平成 14 年度決算終了後活動費
100,000 円
合 計
18,504,782 円

合 計15,504,231 円
収入－支出＝3,000,551 円は次年度繰越金とする。

主催団体のことについて

今年からまた 6 年ぶりに不登校問題研究会による単独主催に戻りました。母体の教育研究所がＮ
ＰＯ法人になったことにより、文部科学省や全国都道府県教育委員会連合会の後援が得られるようになった為、経理・事故などの責任主体を明確にするため実質主義に戻しました。５年間にわたり名義を貸してくれた「社団法人青少年健康センター」には心から感謝しています。特に事務局長の監物和夫先生には大変お世話になりました。ありがとうございました。

大阪会場の開催について支出の部（9 月 22 日現在）
①ホール借料（機材借料、技術者料含む）
842,000 円②講師お礼（100,000×9、60,000×1、150,000×2、10,000×3）
1,305,000 円③講師交通費（35,000×1、25,000×1、10,000×1、7,000×2、5,000 円×3、3,000×4）
111,000 円④スタッフ用役費及び交通費
2,295,000 円⑤ボランティア交通費291,383 円⑥食事代（講師・ボランティア昼食、打ち合せ費用含む）
351,971 円⑦郵送費
2,333,344 円⑧印刷費
内訳 パンフレット
415,000 円
封筒
340,000 円
講義ノート
1,702,428 円
他印刷物（受講証他）
300,972 円
ラベル出力・名簿管理
292,412 円
消費税
151,418 円⑨雑費（事務用品費を含む）
588,926 円⑩事務用品費（OA 機,ソフト代等） 588,101 円⑪事務諸経費200,000 円⑫源泉預かり139,997 円⑬支払い手数料
55,685 円
7
研究会通信⑭第 13 回研修会参加者への報告
及び研究会通信発送費
250,000 円⑮決算終了後の活動費（交通費･電話代等）
200,000 円⑯返金（キャンセルのため）
246,400 円⑰支払利息 3,194 円⑱平成 16 年度 DM 発送費用
2,000,000 円⑲平成 16 年度パンフレット作成費 500,000 円

生徒指導の研修会は学校現場にとっては大変必要なことだけれど、「予算が削減されて交通費が出ないために研修会に参加できない」という声が西日本の地区から大変多く聞かれるようになってまいりました。そこで今年度からは大阪会場（よみうり文化ホール・豊中市）でも開催することになりました。ぜひ、関西・中国・四国・九州
地方の方々便利になりましたのでご参加ください。

あの富山・宇奈月ニューオオタニホテルでグループワークショップに参加しませんか？
ニューオオタニホテル社長 松岡啓一氏の全面的な協力によりグループワークショップを 12 月
１日、2 日、3 日に開催することが正式にきまりました。
我が国を代表する名門ホテルニューオオタニグ
ル－プが青少年の健全発展に貢献するために協力します。ゆっくり名湯に浸かりながら、二泊三日のグループワークショップに参加して、頭と身体で覚える研修会に参加してみませんか？
生徒指導のことで頭から離れなかった対応の道がきっとみえてくるはずです。そして、全国に研究仲間を作りましょう。詳しくは夏の研修会または追って希望者にはご連絡します。

◆平成 15 年度の夏期セミナーでは研修会史上初めて（過去 13 年間で）満席のためお断りという事態が起こりました。それだけ多くの方々がこれらの問題に関心を示していらっしゃるということだと思います。
私たち研修会のスタッフも普段はそれぞれ不登校の子ども達とかかわるケースワーカーをしています。研修会に参加される先生方とももっと近い距離でお話ししたり情報交換したりする機会が増えたらと思っています。今年は 12月に富山県の宇奈月でワークショップを企画しています。じっくり向き合ってお話しする機会になればと思います。今年もどうぞよろしく
お願い申し上げます。（西村）

不登校の子どものタイプ別判定と対応方法を
コンピューターによって判断するための CD ロム
販売延期についてNPO 法人教育研究所では過去に通所してきた不登校の子ども達が行った心理検査（YG 性格検査・
不安要因検査）を分析し、その結果、子どもをタイプ別にわけ、それぞれの子どもの状態像に応じた対応を行って多くの成果をあげてきました。
「タイプ別判定と具体的な対応方法をコンピュー
ターで処理するためのプログラムソフトをこの数年間にわたり研究開発してきました。
昨年度、教育研究所に通所していた子どものデー
タ（150 人）を基礎データとし、CD ロムの試作版ができました。これは子どもたちがコンピューターの画面を見ながら、今の自分の心理状態を入力して◇研究会の受付が始まりました。今年から 7 月に
いくと、その子どものタイプ判定ができ、そして、大阪会場での研修を行うことになり、いつもよ
保護者および教師の対応方法が詳細にわかるもの
り早いスタートとなります。研修会の事務局にです。
ボランティア参加し、実質運営母体となっていしかし 150 人という母集団のデータだけでは、する教育研究所は今年から運営形態をＮＰＯ法
べての子どもたちの対応方法を判定するためには人と改め、より公共的な機関との連携を深め、充分ではないことがわかりました。
不登校･ひきこもりの子ども、親などへ向けた
そこで今年度行政の協力を得て平成１５年度の長さらなる援助活動を展開していくことになり期欠席児童生徒の詳細な実態調査を行うことになました。
りました。この調査では数千人というサンプル数が不登校（学校へ行っていないという状態像を得られ、その調査結果を基礎データとして、今まで持つ子ども）の状態像もさまざまであり、支援開発してきたプログラムに組み込むことによって、者がお互い、より広く様々な形で援助体制の連
さまざまな不登校の子どものタイプ判定、対応方法
携をはかり、一人一人の子どもの状態像と合わが可能になると考えられます。
せ、見守り育てられる体制が必要です。
ご利用を検討されている教育委員会、学校、相談
私たちが考えなければならないことや、やら機関の方々にはご迷惑をおかけしますが、もう少しなければならないことは沢山ある、そんなことお待ちください。なお CD ロムは来年度の春の完成を実感しています。
（田村）を目指しています。

編集後記☆☆☆☆☆
◇先生が家庭訪問しても、「本人が会いたくないと言っています」と母親に拒否されれば、不登校の子どもの家庭訪問はできない。しかし、実はその母親による子どもの命を奪うような虐待が連日繰り返されていた。大阪岸和田で大変不幸な虐待事件が起こったことは記憶に新しい。
不登校は学校を年間 30 日以上、特別な理由な
く休んだという状態像である。その中身はひきこ
もり・怠学・非行問題・いじめやＡＤＨＤやＬＤといった軽度の発達障害も含まれるが、虐待という問題も考えなければならない時期に来ている。
不登校イコールひきこもりと言う認識を拭い去ることが今、児童・生徒指導の現場では求められている。そのために広範な専門知識が求められる。
私たち事務局も緊張感の中に張りのある時を迎えた。今年も各会場で皆様に会えるのを大変楽しみにしています。
（牟田）
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研究会通信

◆私の体重は？㎏、このお菓子は 1,500 ㌍、今日の気温は 25 度、私の心の疲れ具合は？彼の愛情の強さは・・・・・？うーん、心の状態を測るということは非常に難しい問題です。私のよ
うに単純な人間でもうまく表せないというのに、不登校の子どもの複雑な気持ちをどのように表現すればよいか、難問です。教育研究所 30
年来のノウハウと子ども達の苦闘の末、来年の春ごろには、子どもの心理状況と子どもに応じた対応方法が分かるＣＤが完成する予定です。
お楽しみにお待ち下さい。
（久玉）