早稲田大学本庄高等学院
早稲田大学本庄高等学院
国際共生のためのパートナーシップ構築力育成プログラム

国際共生のためのパートナーシップ構築力育成プログラム～チームで取り組む「マイクロプロジェクト」を通じた交流・協働・連携・還元～～チームで取り組む「マイクロプロジェクト」を通じた交流・協働・連携・還元～―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】国際共生を推進するために、国内外のパートナーを尊重しながら生徒が主体的にプロジェクトを企画し運営する
国際共生を推進するために、国内外のパートナーを尊重しながら生徒が主体的にプロジェクトを企画し運営す力を養成する。授業、論文作成指導、国内外交流校とのテーマ型学習推進、発展的・先進的な課外活動など、る力を養成する。授業、論文作成指導、国内外交流校とのテーマ型学習推進、発展的・先進的な課外活動など、学校生活のあらゆる機会に少人数での学習活動「マイクロプロジェクト」を組み込み、全校生徒が当事者意識を学校生活のあらゆる機会に少人数での学習活動「マイクロプロジェクト」を組み込み、全校生徒が当事者意識を持って課題に取り組めるプログラムを開発する。
持って課題に取り組めるプログラムを開発する。

赤枠：研究・討論・発表スキル学習 青枠：教科横断型展開含む―9―

2018 年 11 月 15 日〜18 日に開催し、会期前・会期中・■授業での展開と卒業論文での学びの統合

会期後の約半年の学びのプロセスに、ゲスト校生徒早稲田大学の各学部に内部進学をさせる本学院でも本学院生徒も関わる国際高校生学会の実践例を示

は従来から全生徒に学際的な知の鍛錬を行い、ゼミ授業での展開と卒業論文での学びの統合方式の発表や討論および実地研修の機会を設け、２化としては、深いディスカッションをする機会に手すことができた。また、生徒の変化としては、深い年次半から１年以上かけて約２万字の「卒業論文」者も交えた討論の機会の希望が増えるなど、知的な執筆を通して、生徒個々が問いを立て探求をする教チャレンジへの志向をする生徒が増えていることが育を実施している。SGH指定を契機に、評価ガイド年後半から １ 年以上かけて約２ 万字の「卒業論文」観察できた。
際高校生学術交流を行う際は、以下のポイントを押ラインを全教科で統一し、また早稲田大学
Global執筆を通して、生徒個々が問いを立て探求をする教2016 年度のプレ大会を含めた実践経験から、国際さえることを提唱したい。

育を実施している。SGH
指定を契機に、評価ガイ
Education
Center(GEC)のアカデミックライティン

・明瞭な学習テーマとリサーチクエスチョンの方向
高校生学術交流を行う際は、以下のポイントを押さ

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稲田大学
グセンターの支援も得て、論文作成法の3 年生一斉性をある程度教師側で示す方が、焦点が拡散しなえることを提唱したい。

指導を実施した。

・明瞭な学習テーマとリサーチクエスチョンの方向

早稲田大学の各学部に内部進学をさせる本学院では従来から全生徒に学際的な知の鍛錬を行い、ゼミ方式の発表や討論および実地研修の機会を設け、２Global Education Center(GEC) のアカデミック
ライティングセンターの支援も得て、論文作成法のを挙げたり、有識者も交えた討論の機会の希望が増
ディスカッションをする機会に手を挙げたり、有識えるなど、知的なチャレンジへの志向をする生徒が増えていることが観察できた。

2016 年度のプレ大会を含めた実践経験から、国い。

・交流学習プログラムのゴールとプロセスを、相手１年次と２年次は「情報の科学」が「総合的な学性をある程度教師側で示す方が、焦点が拡散しない。

習の時間」の役割を担い、問いの立て方・データの１ 年次と ２ 年次は「情報の科学」が「総合的な学・交流学習プログラムのゴールとプロセスを、相手・関わる生徒と好ましい人間関係を作るため、「遊読み方、効果的な発表（スライドおよびポスター）習の時間」の役割を担い、問いの立て方・データの校メンバーと十分共有する。
び」の時間もプログラム内に確保する。

読み方、効果的な発表（スライドおよびポスター）の基礎を学ぶ。また、国語・理科・英語で口頭発表

・関わる生徒と好ましい人間関係を作るため、「遊び」
4 年間の検証からの時間もプログラム内に確保する。

3 年生一斉指導を実施した。の基礎を学ぶ。また、国語・理科・英語で口頭発表やレポート執筆の基礎を学ぶ。教科横断型授業の展

校メンバーと十分共有する。

やレポート執筆の基礎を学ぶ。教科横断型授業の展

SGH 事業では年度末の効果検証として、「定点開は、国語と世界史、政治・経済と英語、家庭基礎■4年間の検証から調査」で留学への関心や「国際的志向性」の変化を開は、国語と世界史、政治・経済と英語、家庭基礎と英語、情報と英語で授業実践が続いている。３年と英語、情報と英語で授業実践が続いている。３ 年

次は「総合的な学習の時間」の１単位を卒業論文一次は「総合的な学習の時間」の １ 単位を卒業論文一追っているが、ＳＧＨ指定期間に在学した生徒は留SGH 事業では年度末の効果検証として、「定点調査」

学への関心が他の学年より高いこと、ＳＧＨ指定期斉指導に充て、３学年担任団と「進路指導委員会」斉指導に充て、３ 学年担任団と「進路指導委員会」

で留学への関心や「国際的志向性」の変化を追って間に在学した生徒は「国際的志向性」および「世界（構成員は複数教科）とで大学生に求めるのと同等（構成員は複数教科）とで大学生に求めるのと同等いるが、ＳＧＨ指定期間に在学した生徒は留学へのの諸問題への関心」が比較的高いこと、短時間でなスタイルの学術論文の執筆に向けて課題探求指導なスタイルの学術論文の執筆に向けて課題探求指導あっても留学生や海外の学生と接触する機会を持つ関心が他の学年より高いこと、ＳＧＨ指定期間に在を行っている。
を行っている。

ことが、上記の志向性にプラスとして働くことが推学した生徒は「国際的志向性」および「世界の諸問優秀な論文を執筆した ３ 年生は年度末に ２ 年生全測できる。

優秀な論文を執筆した３年生は年度末に２年生全題への関心」が比較的高いこと、短時間であっても員対象の「卒業論文報告会」で成果および執筆過程を発表し、後輩の指導にあたる。また、論文作成指留学生や海外の学生と接触する機会を持つことが、を発表し、後輩の指導にあたる。また、論文作成指導では慶應湘南藤沢高等部との連携も継続している。

上記の志向性にプラスとして働くことが推測できる。
わる運営を生徒が担って進める場合、教師側は、た導では慶應湘南藤沢高等部との連携も継続している。
2017 年度は SGH「研究課題」の学内・学外対象のまた、WaISEC 運営チームの事後の聞き取り調査かとえ細かく指導はしなくても、必要なときはいつで2017成果報告会をポスター発表形式でも実施し、１、２
年度は SGH「研究課題」の学内・学外対象の成も助言をする姿勢、また課題への取り組みを細かいらは、負荷の高い探究学習や他校・他組織も関わる年生が「ポスターセッション」を参観した。ポス
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査からは、負荷の高い探究学習や他校・他組織も関感じさせる寄り添いが必要だということもわかってきた。

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交流校および地域の「学びのハブ」としての役割を務めることを目的として、「アジアー人と人、人とSGH事業が全校生徒が関わり、本学院が国内外交自然の共生」をテーマにした高校生国際学会

流校および地域の「学びのハブ」としての役割を務

WaISEC を 2018 年 11 月 15 日〜 18 日に開催し、めることを目的として、「アジアー人と人、人と自然会期前・会期中・会期後の約半年の学びのプロセスの共生」をテーマにした高校生国際学会
WaISEC をに、ゲスト校生徒も本学院生徒も関わる国際高校生学会の実践例を示すことができた。また、生徒の変―10―