大学教育の質保証と学位課程プログラム
質の向上と学位に基づく課程の在り方
１．文部科学省が規制官庁から政策誘導官庁へ
２．政策誘導に向けた数々の答申
３．大学教育の質保証と質の向上に向けて
４．大学教育改革の必要性
５．学士課程教育答申の背景

６．学士課程教育の質的転換と学位プログラムの確立
７．工学系進学者の動向と学系の複雑化
８．金沢工業大学の学士課程教育の実践

平成25年2月9日

金沢工業大学 学園長・総長

黒田壽二 1
金沢工業大学

2001.1 文部科学省の発足「高等教育計画の策定と規制の時代」から「政策誘導へ」
2001.4 諮問「今後の高等教育改革の推進方策」
2002.8 答申「大学の質の保証に係る新たなシステムの構築について」
2002.8 答申「大学院における高度専門職業人養成について」
2002.8 答申「法科大学院について」

2003.3 答申「新しい時代にふさわしい教育基本法と教育振興基本計画の在り方」
2005.1 答申「我が国の高等教育の将来像」－機能別分化－多様化－
2005.9 答申「新時代の大学院教育」－国際的に魅力ある大学院教育の構築に向けて－
2006.7 答申「今後の教員養成・免許制度の在り方について」

2008.12.答申「学士課程教育の構築に向けて」－3つの方針－学位中心－
2009.6 第一次報告「中長期的な大学教育の在り方について」－大学教育の構造転換に向けて－
2009.7 審議経過報告「今後の学校におけるキャリア教育・職業教育の在り方について」（勤労観・職業観の醸成、学校から社会・職業への円滑な移行の在り方等）

2009.8 第二次報告「中長期的な大学教育の在り方について」－公的な質保証システムの検討、学生支援・学習環境整備等－

2010.1 第三次報告 社会的･職業的自立に向けた支援
2010.6 第四次報告「中長期的な大学教育の在り方について」－教育情報の公表の義務化、財務･経営情報の公開－

2012.8 答申「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」

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金沢工業大学大学教育の質保証と向上に向けて• 将来像答申
1） 3つのポリシー 講座制廃止と新教育組織の構築
2）大学の機能別分化促進 自己点検・評価の義務化
3）教員組織の改革 教授、准教授、助教• 新しい大学院教育答申
1）大学院教育の国際的通用性の確保 信頼性の向上
2）単位制の強化と教育の実質化 組織的なＦＤの義務化
3）大学院教育振興施策要綱の策定• 学士課程答申
1）大学の個性化・特色化の推進 3つの方針の制定と実質化
2）学士力 専攻分野を超えた共通の基礎力の参考指針
3）組織的教育体制の整備 学位プログラムの策定促進
4）単位の実質化 出口管理の強化• 中長期的な大学教育の在り方報告
1) 学位の国際的通用性、大学教育の国際競争力の向上
2） 教育情報の公表の義務化、財務・経営情報の公開義務化
3) 教育･研究情報の国際的開示

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金沢工業大学大学とは•大学は、自主的・自律的に活動する団体であり、高度な研究を行い、その成果をもって高度な教育を行う。
その結果として、「大学固有の性格に基づくものとしての学位」を授与する。
• 大学は、学位を授与する自主的・自律的な存在として、確立されているが、社会の多様な変化に積極的に対応しつつも、その「教育の質は確実に保証」されなければならない。

その体系は、各国において制度的保証を受けている。
4
金沢工業大学

個の確立と創造力・社会活動のダイナミズムへの対応
２１世紀型市民としての素養
専攻分野についての専門性を有するだけでなく、幅広い教養を身に付け、高い公共性・倫理性を保持しつつ、時代の変化に合わせて積極的に社会を支え、あるいは社会を改善していく資質を有する人材
 将来像答申（平成17年1月28日）☆ 学士課程は、「21世紀型市民」の育成・充実を共通の目標としつつ、様々な個性・特色を持つものに「機能分化」し、多様で質の高い学士課程教育を実現する。
☆ 教養教育と専門基礎教育を中心に主専攻・副専攻を組合せ、分野ごとにコア・カリキュラムが作成されることが望ましいとしている。

 学士課程教育答申（平成20年12月24日）☆ 幅広い学び等を保証し、「21世紀型市民」に相応しい「学習成果」の達成。
☆ 21世紀型市民育成に関する参考指針として、各専攻分野を通じて培うべき能力5を「学士力」として定義している。
金沢工業大学大学教育改革の必要性
１ 高等教育を教育サービス産業と定義し貿易可能な財産と捉えるようになった・国際機関であるWTO「ドーハラウンド」（2001～2006）において高等教育を教育サービスと定義し、その自由化を交渉議題とした。
・世界はIT時代・グローバルビジネス時代に入り、高等教育市場の国際的競争が激化してきた。

２ グローバルな人材交流が不可欠となってきた・日本企業にとって人材育成のミスマッチが生じてきた。（アジアにおいてさえも中国、韓国の後塵を拝す恐れがでてきた）・世界的に同質で高い能力を持つ人材が大量に必要な時代となっている。
（例：MBA、PE）。
・企業内の人的交流はグローバル戦略思考と複眼的視野（多文化主義）を持っていることが要件となった。
6
金沢工業大学国際的事情 「国際的通用性」
１ 「学位の国際的な通用性」の確保■UNESCO/OECD 国境を越えて提供される質保証に関するガイドライン（2005）－国境を越えて提供される高等教育（海外分校の設置・ｅﾗｰﾆﾝｸﾞ等）の質保証に関する国際的な枠組み－ 統一的な基準は設けず、国内状況に即して適切な形で「指針」に対応■UNESCO 高等教育機関に関する情報ポータル(2008)－ディグリーミルから学生を保護することを目的－各国において「認定」された高等教育機関の情報を提供

２ 「高等教育の学習成果」の測定■OECD AHELO フィージビリティ・スタディ（2008）－経済発展の基盤となる「教育」の成果測定
EX．PISA（15歳段階） PIACC（社会人）－高等教育の「学習成果」に関する国際調査の実施－日本 ⇒ 工学分野に参加を表明し土木工学分野で試行した
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金沢工業大学国際的事情 「大学間交流」
３ 「大学間交流・学生交流」に向けた質保証■ＥＵ ボローニャ宣言（1999）－ＥＵ域内の学位等の国際的通用性の確保のため、欧州高等教育圏の構築を目指す－学位システムと単位制度を中心とする共通の枠組みの構築－ディプロマ・サプリメント（学位の学修内容を示す共通様式）－欧州大学間単位互換制度（ＥＣＴＳ） ⇒ ＥＵ枠外へ拡大■ＣＡＭＰＵＳ Ａｓｉａ（2010）－第３回日中韓サミット(H22.5)で合意－大学間の交流プログラムや質保証に関する共通理解－成績管理・単位認定・学位授与等のガイドライン－大学評価の共同指標・評価活動の相互参加 など

8
金沢工業大学

大学の質保証の国際比較

9
金沢工業大学

学士課程教育答申の背景

１）高等教育のユニバーサル段階への到達－大学教育の「量」の拡大を積極的に受け止めつつ、「質」の維持・向上を図る
諸外国と比較して進学率が高いとは言えない

２）学習成果の明確化を図る国際的な流れ①ＯＥＣＤ フィージビリティ・スタディ－高等教育の「学習成果」に関する国際調査の実施②ＥＵ ボローニャ・プロセス－ＥＵ域内の学位等の国際的通用性の確保のため、欧州高等教育圏の構築を目指す－学位システムと単位制度を中心とする共通の枠組みの構築

社会からの信頼に応え、国際的通用性を備えた学士課程教育の構築を目指す
10
金沢工業大学

大学学部教育改革の基本的な認識
グローバル化する知識基盤社会において、学士レベルの資質能力を備える人材養成は重要な課題であり、学位に着目した教育課程を構築する。
他方、目先の学生確保が優先される傾向の中、大学や学位の水準が曖昧になったり、 学位の国際通用性が失われたりしてはならない。
各大学の自主的な改革を通じ、学士課程教育における３つの方針の明確化等を進める必要がある。

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金沢工業大学

学士課程段階で身につけるべき学習成果の国際比較
日 本

米 国

学士課程教育答申

全米カレッジ・大学協会（ＡＡＣ＆Ｕ）の指針「教養教育の学習成果」

学士課程の分野を超えた共通の基礎力

４．総合的な学習経験と創造的思考力

1．文化と自然に関する知識・科学 ・社会科学
・数学 ・人文学 ・芸術
2．知的、実践的スキル
・文章と会話によるコミュニケーション
・探究的、批判的、創造的思考
・数量的リテラシー
・情報リテラシー・チームワーク
・学習の統合3．個人的、社会的責任・市民としての責任とその遂行・倫理的思考・異文化に関する知識と活動
・生涯学習への志向

各大学において学習能力を定義

各大学において学習能力を定義「学習成果」参考指針「学士力」と定義
１．知識・理解２．汎用的技能３．態度・志向力

欧 州
ボローニャ宣言に基づく欧州資格枠組み学習成果を8段階にわたって記述
レベル６が学士課程に相当
知識・批判的思考を伴う先端的知識スキル
・問題解決に必要な先端的スキル
能力
・複雑な専門的活動の運営と個人やグループの能力改善
イギリス
デアリング報告の高等教育アウトカム
基本技能、知的技能、専門的技能
イギリス高等教育質保証機関（QAA）
大学を5段階に分け身につけるべき能力を公表している・備えるべき能力・将来発揮することが期待される能力
12
金沢工業大学

専門分野を超えた共通の基礎力＝学士力
学士課程教育答申における『学士力』に関する参考指針
1.知識・理解専攻する特定の学問分野の基本的な知識を体系的に理解する力
知識体系の意味と自己の存在を歴史･社会･自然と関連付けて理解する力（1）多文化･異文化に関する知識の理解（2）人類の文化、社会と自然に関する知識の理解

2.汎用的技能
知的活動や職業生活、社会生活に必要な技能力（1）コミュニケーション･スキル（2）数量的スキル（3）情報リテラシー（4）論理的思考力（5）問題解決力

3.態度・志向力
自律し他者と協働・協調して行動でき社会の一員として社会の発展に関与できる力（1）自己管理力（2）チームワーク、リーダーシップ（3）倫理観（4）市民としての社会的責任（5）生涯学習力
4.総合的な学習経験と創造的思考力
獲得した知識・技能・態度等を総合的に活用し、自らが立てた新たな課題を解決する力

13金沢工業大学ユニバーサル・アクセス時代の学士課程教育
ユニバーサル化

学

正課
教
育グローバル化教 ・初年次（導入）教育
育 ･共通教養教育課
程 ・専門基礎教育の ・専攻の専門教育
編 ・キャリア教育
成 ・社会的･職業的自立支援

入学
者の受
入

社会の要求（社会人基礎力）

学
位の授
与

教育方法・成績評価（教育の小道具）

部

シラバス、オフィスアワー、ＧＰＡ、授業評価、セメスター、ｅｔｃ

教

ＦＤ・ＳＤ

自己点検・評価

育正課
外教
育

学習支援センター
公開講座
ボランティアクラブ・サークル活動
インターンシップ
起業・ＮＰＯ設立支援

エクステンション教育
フレッシュマン・キャンプ
地域イベントの参加
学生寮生活
就職活動
国家試験等資格取得支援ｅｔｃ

答
申で言う
出口
管理・質
保証

「学士力」
＋専門（基礎）

市
民生
活・職業
生
活
「人間力」
人間関係
感受性
社会性
ｅｔｃ

・学
究生
活
14
金沢工業大学

学士課程教育の質的転換と学位プログラムの確立

15金沢工業大学16
金沢工業大学

学士課程教育の質的転換の課題と方策

17
金沢工業大学大学改革に向けた具体的方策

18
金沢工業大学学習成果の把握と厳格な成績評価
国際通用性





諸外国では、「学習成果（ラーニング・アウトカム）」を重視した大学改革が進展している
我が国では、大学の教育研究上の目的が抽象的で、学位授与の方針が未確立「出口管理」の緩さに対する不信感が存在
学位の国際通用性への懸念が増大
OECDの国際調査（学習成果の国際比較）への対応

学習成果
 社会が求める人材への対応、 ミスマッチの解消
 「何を学んだ」から「何が出来るようになったか」を重視し学習成果を測定
 「学位授与の方針」「教育課程編成・実施の方針」「入学者受入れの方針」を明確にして、三つの方針に貫かれた教学経営を図る

成績評価
 学位授与の方針の策定と公開
学習到達度の的確な把握学習ポートフォリオ、ＰＤＣＡサイクルの確立、卒業認定の客観的組織体制の整備を図る
 教育課程編成・実施の体系化 教育課程の体系化・構造化（ナンバリング等）の推進
学習時間を国際的 に遜色ない水準にし、単位制度の実質化を図る
 成績評価では、成績評価基準（ＧＰＡや外部評価等の客観的基準）の策定・明示を徹底し、組織的なチェック体制を構築し単位認定の厳格化を図る
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金沢工業大学

学修成果を重視した評価について

20
金沢工業大学

学修時間の実質的確保と単位制度の実質化
 大学設置基準
・各授業科目の単位数は、大学において定める。
・1単位の授業科目を45時間（準備学習、復習を含む）の学修を必要とする内容で構成することを基準とする。
1単位45時間の授業方法の割振りは講義、演習
実験、実習、実技

15時間～30時間
30時間～45時間

・1年間の授業期間は、定期試験等を含め35週を原則とする。
・各授業科目の授業期間は、10週または15週を単位とする。⇒ 平成25年度より弾力化
履修生には、試験の上単位を与える。
・履修科目の登録の上限（キャップ制）を定めるよう努める。
・卒業の要件は、4年以上在学し、124単位以上を修得する。
 単位制度の実質化
・我が国の単位制度は、諸外国に比して低くない。GPA制度等による成績評価の厳格化。
・授業方法によって、単位時間が定められており、その確保が重要である。
（単位時間には、定期試験期間を含めない。）
・単位制度の考え方は、一種の国際標準となってきている。
・単位制度の的確な運用が、教育の質の維持、国際通用性の確保に不可欠である。
21
金沢工業大学

特色を生かした教育力の向上プロセス

１．大学内の質保証システムの整備
教育改善に向け組織的・自律的に点検・評価

主多体様性性

客標
観準性性－教育課程、教育方法の改善－組織的教学マネジメント、ＦＤ・ＳＤ－自己点検・評価（日常的改革への取組）－教育情報の公表、財務情報の公開

大学－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－

大学団体－大学設置基準（「最低要件」と位置付け）－認証評価（最低基準の検証、個性・特色の検証）－分野別評価（学修成果の検証、国際的通用性）－社会への説明責任（アカウンタビリティ）

政 府
認証評価機関学協会

教育成果に対する情報開示で社会的評価

２．各大学の枠を超えたシステム整備

22
金沢工業大学

分野別進学者動向と学系分野の複雑化
45%
39.0%
大学学部学系別学生数比率
40%
33.7%
35%
30%
25%
17.8%
20% 16.3%
15.2%
14.8%
15%
11.0%
10%
7.0%
6.7%
6.6%
5.5%
3.5% 3.2%
3.5%
3.0%
2.8%
2.7%
2.9%
2.8%
2.1%
5%
0%
人
文科
学

社
会
科
学

理

工

農

保

家

教

芸

学

学

学

健

政

育術

平成15年
平成20年
平成21年
平成22年
平成23年
平成24年

その他

1,000,000

人

900,000

平成24年度 大学学部学系別在学生数

861,881800,000
700,000600,000
500,000
400,000

390,532

379,288282,337

300,000

178,421200,000
80,990100,000

75,741

70,266

170,524

70,929

0
人
文
科
学

社
会
科
学

理

工

農

保家

教

芸

学

学

学

健

政

育術

その他

23
文部科学省 平成24年度学校基本調査より作成

金沢工業大学

工学部学生数推移
平成１５年度

20

21

22

23

24

在学生数

446,966

410,683

403,406

400,633

394,474

390,532

新入生数

105,478

95,65093,68093,96892,041

91,656460,000
450,000
440,000
430,000
420,000
410,000
400,000
390,000
380,000
370,000
360,000

全学部に占める工学部学生数比率

17.8％

110,000

17.7

16.0

15.4

105,000

16.3

100,000

新入生数

15.2

95,00090,000

在学生数

85,00080,000平成１５年度

2021222324

文部科学省学校基本調査より作成 24
金沢工業大学

専攻分野の細分化と工学系学部の学科数
工学部学系は 859 学科あり、細分化されすぎ
学士の学位に付記される専攻も 600 を超え分かりづらい
工学系の学科数内訳
機械工学関係
70学科
電気通信工学関係 １８２
土木建築工学関係 ８８
応用科学関係
９４
応用理学
２２
原子力工学
９
鉱山学
８
繊維工学
２０
船舶工学
７
航空工学
６
経営工学
２４
工芸学
１９
その他
２９２

細分化されすぎ、学びの視野が狭くなっている
学科共通の基礎力養成問題がある
国際的通用性に問題がある
分野別質保証における参考指針で改善が望まれる
教員協同の学位に基づくプログラム構築とカリキュラム編成が必須である「自ら学ぶ力、問題解決力」を育てる
新たな教学ガバナンスの構築を
25
金沢工業大学Point 1 日本を代表する技術者教育

Point 7 充実した学習支援

Point 2 実社会で役立つ問題解決型授業

Point 8 学生の自主活動の場が整う

Point 3 教員・学生間のアクティブな授業

Point 9 夢を形にする課外活動「KITオナーズプログラム」

で「考える力」「行動する力」を育む
Point 4 独自のキャリア教育
Point 5 社会性の強い科目を必修科目で実施
Point 6 複数の専門分野が学べる「メジャー・サブメジャー制度」

Point 10 1000名を超える学生が勤務「学内インターンシップ制度」
Point 11 能力を研き究める「やつかほリサーチキャンパス」
Point 12 高い就職率を誇る進路支援26

金沢工業大学金沢工業大学の実践的学士課程教育

27
金沢工業大学

KITポートフォリオシステム

学生たちの「気づき→努力→自信→意欲」を引き出すのが「KITポートフォリオシステム」です。
学生たちは自己実現の目標を設定し（Plan）、その目標を達成するための活動プロセスや成果を「KITポートフォリオシステム」に記録します（Do）。
そして集積した記録をもとに目標への達成度を自己評価し（Check）、次の改善を図る活動計画を作成し、実行します（Action）。

学生たちは、一週間単位、学期単位で自らの目標の達成度を確認しながら、意欲的に学習に取り組むことができます。
28
金沢工業大学CLIP「総合力」ラーニング「自ら考え行動する技術者」の育成
を教育目標に掲げるKITでは、知識の修得とともに、知恵の活用を重視しています。
そして「CLIP」（Creative Learning
Initiative Process）と呼ぶ新しい学習プロセスを独自に開発し、平成20年度から全科目にて本格的に導入しています。
学生たちは講義や自学自習で「知識を取り込み」、自らの体験や仲間との実験・演習の中で「思考・推論」することによって、組み替えや結びつけを行い、「新たな知識を創造」し、その成果を「発表・表現・伝達」していきます。
29
金沢工業大学KITの学習支援計画書（シラバス）
すべての科目において、その科目でどのような総合力が身につくのかを学習支援計画書（シラバス）で明示し、日々の学習や授業を通じて、「総合力」がどのように充実するのかわかるようにしています。

30
金沢工業大学Web

よ課 数る外 学
ネに教、ッ実材理ト施、科
チす習科
ュる熟目
ー
タ理度のー解別個
等度教別の向材指運上の導
営プ作にをロ成注
力行グ、
まっラたすてム る
こい、、そ電
まとれ子にすをメ加。
ー用えルいてにた、

自習室
24時間365日開館
授業や授業外で年間300日活動できる

穴水湾自然学苑

数理工教育センター

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金沢工業大学ご清聴有り難うございました
大学は個性化・特色化を !!!

グローバルに活躍できる人材の輩出
金沢工業大学 学園長・総長 黒 田 壽 二
32
金沢工業大学