202１年1０月 | Vol.5

東京学芸大学 高校探究プロジェクト

Let's TANQ便り
本質を問う学びへ 教室の学びを変えるためのニュースレター
特集号：
Ｚ会教科担当者へのインタビュー

新学習指導要領では，全ての教科で「探究的な学び」が求められています。一方，高校現場では，これからの社会を生きる生徒たちに「探究的な学び」を通して，今後，必要となる力を育むことが大切だと感じていても，大学入試を考えると今までの授業を変えることに不安を感じる先生もいらっしゃるのではないでしょうか。
そこで今号では，Ｚ会のいくつかの教科担当の方に，「探究的な学び」について，大学入試問題の変遷，入試問題の分析や教材開発を通して，どう感じておられるかを語っていただきました。エコシステムの更新に向けた，多くのヒントがちりばめられています。ご自身の教科だけでなく，全体を通してご一読いただけますと幸いです。

高校教育というエコシステムの更新に挑みたい－生徒のために,未来のために－

東京学芸大学では，教職を志す多くの学生が学んでいます。高校生のうちから教職を志しているのですから，その多くは，自分たちの受けてきた学校教育を肯定的に捉えています。彼らに目指す授業像をたずねると，「子どもの考えに寄り添って」「ICTを活用して」「〇〇が好きな生徒を増やしたい」という言葉が返ってきますが，その背後には，自分たちも学んできたコンテンツをわかりやすく教えたい，という考えがあるように感じます。そこを問い直し，教育の目的から共に考えることが，私たち教員養成に携わる者の仕事となっています。
本学卒業後，高等学校や中高一貫校に勤務する卒業生の声を聴くと，やりきれない思いを感じることが少なからずあります。「教科書を終わらせることが優先で，生徒に考えさせる時間はとれません」「大学や附属学校の実習で学んだことを話したら，それは現場ではね･･･と言われました」と。そして，スモールステップ型のプリントの作成，丁寧でわかりやすい解説などへと情熱の舵を切っています。彼らの意志が弱いわけでもなく，また，現場の先生方を責めるつもりも全くありません。私たちが痛感することは，高校教育というエコシステム（生態系）の中で，個々の教師の様々な想いや疑問がかき消されてしまっている事実です。
今のエコシステムのままでいいと思う人がいてもいいわけですが，問題は，そのエコシステムがあまりにも強固で，それをよりよいものへと更新していくエネルギーが生まれない状況に至っていないかということです。
私たちは，日本の高校の先生方とともに，授業で生徒が瞳を輝かす姿を見たい，それを喜びと感じたいと考えています。そして，この教師の原点とも言える想いをつなぎ，生徒のために，未来のために，エコシステムの更新に挑みたいと思っています。もちろん，それは，エコシステムに大きな影響力をもつ「大学入試」を抜きに行うことはできません。
そこで，このような私たちの問題意識や想いを，大学入試問題を分析し，模擬試験問題・教材開発を手掛けるＺ会にお伝えしたところ，強くご賛同いただくとともに，「大学入試」と「探究」，あるいは「知識の量」と「探究的な学び」を二項対立化しがちなところに，エコシステムの更新を妨げる要因の一つがあるのではないかというご示唆をいただきました。その詳細をご一読ください。

1センター試験から，共通テストに移行され，何が変わったのか？

試行調査・初年度の分析を通して，各教科の視点から感じておられることをお伺いしました。
国語科担当（堀池さん，中谷さん）：「文法や語句知識を活用して文章の内容を正しく理解し，解答する」という核となる部分は変わっていません。ただ，センター試験では「出題された文章そのものの内容をいかに正しく理解するか」といったいわば「受動的」な読解力を問うにとどまっていたとも言えます。一方で共通テストでは，第１問から第４問までのすべての大問で，問題文とは別の文章・資料を参照して解答する問題ないしは問題文で与えられている複数の文章を総合的に考えて解答する問題が出題されました。分量が増える中で，それぞれの文章・資料の内容を見比べて，その共通点や違いを素早く整理しながら，問いに合わせて理解した内容を再編集するといった「能動的」な読解力も求められるようになってきているというのが共通テストの出題を通じて感じた変化です。
数学科担当（花岡さん）：

一目でわかる変化としては，100M走の問題やたこ焼きの問題のような日常生活の数学化に関する問題が取り上げられるようになったこと，また対話型の問題を始めとして文章量が増えたことが挙げられます。これらは数学という教科内で一人で思考するという，いわば閉じた学びや資質・能力から，新たに目指すべき方向を象徴する変化と感じています。
数学的な中身についても，よく見るタイプの問題が多かったセンター試験に比べて，題材や問題設定がかなり工夫されています。また，センター試験では，お膳立てされた流れの中で，指示通りに穴を埋めていくような問題が目立ったのに対して，設問の構成も工夫されています。例えば，昨年度の「図形と計量（三角比）」の問題
では，一つの図形の設定に対して，基本的な定理の適用から，定理の本質的な理解や操作が問われる問題，さらに振り返りながらの思考力を要求する問題へ，自然に問題が展開されるとともに，各小問の狙いが明確で，生徒の学びの質や思考力を問う良問でした。
難易度への配慮からか，従来型の問題も見られましたが，新学習指導要領の方向性に沿って大きく衣替えしており，模試や書籍の問題をつくっていく立場の私たちにとって，作問の難易度も大きく上がったと感じています。
英語（外国語科）担当（山田さん）：

大学入学共通テストの英語では，大学入試センター試験の筆記 200 点，リスニング 50 点という読解重視の配点から，リーディング，リスニング各100点という均等配点へと変更になりました。英語教育改革の方向性の中で４技能のバランスの良い育成が求められていることを踏まえたもので，受験生の学習意識には大きな影響を与えたと思われます。
出題面では，リスニング，リーディングとも，実際のコミュニケーションを想定した様々な場面・状況設定の下，概要や要点などを問う出題や，必要な情報をすばやく取捨選択することが求められる出題が増えたことが特徴的です。テスト対策を行うことが，実社会で使える英語力により直接的に結びつく出題になっていると感じられます。リーディングはセンター試験時代から英文の分量が多く速読力が求められる出題でしたが，共通テストでは英文全体の語数がセンター試験より1,000語以上増加し，さらに拍車がかかった形です。図表やグラフなどの資料から必要な情報を取捨選択することを求められる問題も多く，速読力に加え情報処理能力も問われる出題と言えます。
リスニングでは，音声の読み上げが１回のみという問題が登場したのが大きな変更点でした。受験生の負担は大きくなりますが，実際の日常生活の中では同じことを２度繰り返して話してくれるという場面は多いとは言えませんから，実社会でのコミュニケーションを意識した出題になっていると言えるでしょう。また「１回読み」の導入の結果，同じ試験時間でより多くの問題を出題できるようになり，場面や出題形式のバリエーションが増しました。アメリカ英語だけではなくイギリス英語や英語を母国語としない話者の音声も取り入れられたことは，高校生が現代社会で話されている英語の多様性に気づくきっかけになるのではないでしょうか。
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生物（理科）担当（勝又さん）：

生物は，試行調査でも示されていたように，現行課程センター試験での「大項目から1題ずつの必答問題の大問題と，分野総合問題である選択問題中問 1 題」に解答するという枠組みが変わり，「大問 5 題すべて分野総合問題」となりました。分野の枠組みを越えて，一つの生命現象やその周辺事項の検討を進め，理解していく力が問われる出題です。
生物基礎の試行調査は，大項目から1題ずつの大問3題構成でした。ただし，共通テスト第1日程では，第3大項目（生態系）相当の第3問に，第2大項目の中の免疫の知識が必要な設問がありました。次年度入試でもこのような設問が続き，生物だけでなく生物基礎でも分野総合的な出題になっていくのかに注目しています。センター試
験の「生物基礎」の出題は，年度によって平均点が2割程度上下することなどがありました。試行調査や今年度の問題から考えると，今後は，試行調査ほどでなくとも，難易度は高めで，考察問題の比率高めの出題になるのではないかと考えています。
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化学（理科）担当（渡辺さん）：

従来のセンター試験は，小問集合形式を中心とした，高校化学の基本的な理解度を問う出題であり，理想的な条件を想定した出題が中心でした。これに対し，平成30年度共通テスト試行調査においては，「学習の過程を意識した問題の場面設定を重視する」という出題方針を反映した探究的な出題，たとえば実験レポートや文献調査を題材とした問題が多く見られました。
しかし，令和3年度共通テスト本試験(第1日程)では，どちらかというと従来のセンター試験と同様の小問集合形式の出題が中心となりました。探究的な問題を，試験問題として出題する場合・問題文が長くなりがちで，読み取りに時間もかかるため，小問数を絞らざるを得ない・特定の分野に出題が偏りがちになり，山の当たり外れの影響が大きくなる・結果として，高校化学の範囲を満遍なく理解しているかを測ることが難しくなるといった問題点があり，これらを解決するための現実的な解として，このような出題になったのではないかと考えています。一方，令和3年度共通テスト本試験(第2日程)では，第1日程に比べて探究的な出題，資料読解を必要とする問題がやや多く盛り込まれており，次年度以降，このような出題が増えていくことも考えられます。
世界史（地理歴史科）担当（橋本さん）：

引用史料やリード文から読み取った内容をもとに考察して解答するというタイプの設問が大きな割合を占めるようになりました。センター試験では，リード文をほとんど読まず，下線部と設問文だけ見て解答する，といった解き方もある程度通用しましたが，共通テストではそのようなテクニックはもはや使えません。提示された文章をきちんと読み，出題者の意図，史料を書き残した人物の考え方などを正しく把握できるよう，日頃から読解力を磨いておくことが不可欠です。
読むべき文章の量が多い上に，それを読んで解答する際に２段階，３段階の手順を踏むべき設問も多く出題されているため，設問数がやや減少したとはいえ，全体としてかかる時間はセンター試験に比べて大幅に増加したと見ています。最初から最後まで一通り解くだけで解答時間をすべて使い切ってしまい，見直す時間が残らないという受験生が多いと思われるので，１問１問確実に解いていくことがこれまで以上に大切になってきます。
読解力・考察力の比重が高くなったとはいえ，世界史の教科書に記載されている個々の事象についての確かな知識が必要とされるという点は，センター試験から変わっていません。個々の事象についての知識，抽象的な概念についての理解の上に，思考力・判断力を積み上げていくことではじめて高得点が得られる，共通テストはそのような試験になっていると感じます。日頃から世界史の学習に積極的に取り組んでいる受験生にとっては「やや難化」程度の差である一方で，短期間に用語を丸暗記して入試に臨もうとする受験生にとっては難度が大幅に上がったと言えるのではないでしょうか。
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「探究的な学び」の意義と必要性をどのように捉えているか？

教科による差異はあるようですが，共通テストは，新学習指導要領で求められている資質・能力を身につけているかどうかをみようとしているようです。そのような資質・能力を身につける上で，「主体的・対話的で深い学び」や「探究的な学び」が必要とされていますが，大学入試を踏まえて，このことについてはどう考えですか？
化学：大学での学びは元来探究的ですが，その重要性は一層強まっているのではないでしょうか。ですので，大学がそのような学びに耐えられる学生を求めるのは不思議なことではありません。こう考えると，入試問題においても，課題発見→解決を促す出題は，これから徐々に存在感を増してくると考えています。また，実験に関わる出題も同様です。化学では，実験における操作の一つ一つには意味があります。うまくいかなかった実験にも理由があります。生徒には，こういう点を常に考える習慣がつくような働きかけが提供できるとよいのではないかと考えています。もちろん，それらを考えるための土台として，教科書で学ぶ知識は必要になってきます。そもそも知識がないと，考えることができませんから。
数学：数学では，本来，解き方を知らない問題に対して，実験をしながら隠された本質を推測したり，試行錯誤することで解決への道筋・方針を探るといったプロセスこそが重要です。その過程に探究的な要素が含まれています。小問を解くごとに問題の本質に迫るような問題構成なのに，そこに目が向いていない，ちょっと実験してみればわかるのに手を付けていない，そんな答案をよく見ます。与えられた細切れの問題の答を出す学習ではな
く，探究的な学びの中で，普段から具体化⇔抽象化のプロセスを自然に経験していけば，問題に向かう姿勢や身につく力は大きく違ってくるのかもしれません。
世界史：世界史の教科書で学んだ遠い時代，遠い地域の歴史についての知識は，そのままでは単なる過去の，ここではないどこか別の場所の出来事であり，大部分の高校生はそれを暗記の対象として受け止めてしまいがちです。確かに覚えるべき内容はたくさんありますが，単純に覚えるだけでは定期テストや入試が終われば記憶が薄れ，自らの内面に何も留まらないということになりかねません。そうした現状を何とか変えたい，そして世界史を学ぶことの意義，「暗記教科」ではない世界史の姿が生徒達に伝わるようにしたい，といった願いが授業における「探究的な学び」に込められていると思います。自ら問いを立ててみる，資料を集めて解釈を試みる，チーム内で議論するといった活動を通して，自ら主体的に関わり，心や感情を動かすような何らかの経験をすることは，世界史を学ぶことの意義を高校生自身がつかみとるよい機会になると期待しています。
生物：これまで生物は暗記科目とみる受験生も少なくありませんでしたが，今後の生物選択者は，既知でない事象を，教科知識と，探究的な学びを通して身につけた考え方を用いて考察し理解していく力が必須になったといえます。またこの力は将来，環境問題から医療選択まで，個々人が向き合う様々な課題を検討し，判断するうえでも重要です。授業の中で探究的な学びに参加している生徒さんも，今は気づかなくても，先々，決断の岐路に立ったときに思いだし，課題解決に活かせるものと思います。
4国語：共通テストを始めとして，国語においても徐々に対話やテキスト分析といった「探究的な学び」の要素が増えては来ており，言語運用能力が総合的に問われるようになってきているとは思います。しかしながら，まだ大学入試の全体の趨勢は従来型の国語学力を問うものが中心となっており，そのために入試の対策のための模擬試験や教材にも「探究的な学び」はあまり反映できず，「文章の内容に対する正確な読解」という「探究的な学び」を行う上で土台として必須となる力を見ることが中心となっています。「探究的な学び」そのものを試験や教材の中で扱っていくのはまだまだ難しくＺ会としても模索中であるというのが正直な捉え方です。

「探究的な学び」を経験してきた生徒とそうではない生徒とで，二極化が生じる可能性があるよ
うに感じています。入試問題の分析や模擬試験問題・教材等の作成を通して感じておられる求められる力の変化についてもう少し突っ込んだ話をお聞かせいただけますか？
英語：大学の個別試験の英語問題は，長い間，長文読解系の問題と英作文系の問題が中心でしたが，そこで問われる力は少しずつ変わってきています。かつては英文和訳，和文英訳のように英文の構造・文法と単語の意味・用法を正しく理解できているかどうかを問う問題の比重が高かったのに対し，近年は英文の筆者の言わんとしているところを問う問題や，与えられたテーマに対して自分の考えを英語で述べる自由英作文のような問題の比重が高くなってきています。こうした出題は，大学での学びにおいては英語で発信された情報・意見を的確に読み取ったり，様々なバックグラウンドを持つ人々と英語でコミュニケーションをとったりする力が必要であり，それができる素地を持った学生が求められるということを反映していると言えるでしょう。
数学：「暗記数学」という言葉や，「某受験参考書を何周すればよいか」という質問に象徴されるように，「数学をできるようになること」≒「たくさんの問題の解法パターンの習得」と捉える風潮があるように感じます。たしかに入試問題の中には解法パターンを知っているかどうかで出来が分かれるものもありますが，いわゆる難関大ではそれだけでは太刀打ちできない，思考力を要求する問題も多いです。実はそういった問題の出来こそが合否を分けているようにも思います。
東大の入試問題が非常に難しかった時，数学は「１完でＯＫ。０完でも大丈夫」と言われた時代がありました。
そうすると，かえって数学に力を入れなくなったり，合格者の数学力が低下したそうです。逆に，型にはまった問題ばかりを出題すると，解法習得ばかりに目を向けることになります。そのような学習の成果は大学に入学した後，ほとんど役立たないでしょう。そういった意味で，入試問題は非常に大きなメッセージを発していることを痛感します。ちなみに，最近の東大は，無理のないレベルに抑えながらも，型にはまらない思考力を要する良質な入試問題を出題されていると思っています。
世界史：大学入試において探究的な内容の設問が工夫されるようになってきたのも，それが高校での学びに広がりを持たせようという動きを後押しすることになるからではないでしょうか。世界史では，以前から一部の大学です
でに探究的な視点に立った出題がなされてきましたが，ごく一部の大学に限定されており，また大部分の高校生にとっては普段の学習とのレベルの乖離があまりにも大きいものでした。これに対し，近年は複数の大学において，新しい傾向の出題が見られるようになってきています。それらは，思考力・判断力・表現力（その一部またはすべて）を前面に押し出した内容ではあるものの，問題文や史料の扱い方を工夫して難易度をコントロールすることによって，普通の高校生でも教科書・授業内容に基づいて真面目に学び，演習に取り組んで入試に臨めば，決して手も足も出ないようなものではありません。こうした出題は従来型の作題とは比較にならないくらい労力を要するものですが，本質的な理解を測るという意味では有効なので，今後広がっていくと予想しています。
生物：生物は，現行課程下のセンター試験でも，見慣れない題材を用いた出題，また分野総合問題の出題がありました。その影響か，従前は個別試験で教科書の内容をしっかり覚えていればある程度の得点が見込める出題をしていた大学の中には，見慣れない題材を用いた考察問題を出題するようになったところがあり，難関国公立大学の間では出題の難易度の差が縮まりました。おそらく今後も，1つの現象を1つの分野から見るような出題は減り，主題の現象を，形質発現を制御し・代謝し・生殖し・環境や他個体と応答する生物に起こることとして，様々な階層・観点から捉えて理解する力を問う出題が続くことと思われます。
5このような変化に対して，Ｚ会としてはどのような対応をお考えですか？

数学：Ｚ会の添削問題については，もちろん講座によって異なりますが，できるだけ数学的な意味や背景のある題材を取り上げたり，ただ解法パターンを当てはめるのではなく，さきほどお話ししたようなプロセスや本質を見抜くような問題を心掛けています。また，問題を解いたらおしまいではなく，様々な別解，また背景や発展について紹介し，振り返りを行うことで，量を追うのではなく，１問を掘り下げて探究することで，より大きな効果を上げることを意識しています。
国語：Ｚ会の教材ではこれまでも教材の「素材選び」を大切にしてきましたが，出題する文章や入試分析を通じて，会員たちの「探究的な学び」を促すことができるように意識しています。例えば2021年度の東京大学入試の第一問（松嶋健「ケアと共同性―個人主義を超えて」）は「社会福祉」をテーマとした出典から出題されましたが，これはコロナ禍において論争になった「自助／公助」が論点となっていました。東大入試に限らず，また現代文に限らず，出題される文章の内容についてより深く考え，探求することは可能だと考えています。そのため，単純な文章読解の方法等を解説するだけではなく，その文章における「探究的な学び」の可能性，例えば文章で述べられていることと私達の生活との具体的な繋がりや物語の背景にある文化の共通点・相違点について，少しでも教材の中で触れていくことが，ささやかではありますが会員の知的好奇心を喚起し，「探究的な学び」の芽を育てていく上で大切なことであると考えています。
学校でこんな学びを大切にしてほしいという点はありますか？

英語：土台としての文法・構文の力と語彙力を鍛えるための教材・学習が必要であることに変わりはありませんが，それだけにとどまらず，文章を論理的に読み解く力や自身の考えを相手に伝わるように適切に組み立てて表現する力を伸ばすような教材・学習が，今後さらに求められるようになると感じています。
国語：国語の場合，・文章や問いを読んで論点，課題を理解する【課題の発見】・文章での論点や問に答えるために必要な情報を文章から取り出したり収集したりする【情報収集】
・文章から収集した情報を整理・分析する【整理・分析】
・問いへの答えとして，収集した情報を自分の考えとして判断し，表現する【まとめ・表現】と，問題に取り組む過程そのものが，「探究的な学び」の素地を養うものになっていると思いますが，そのことに多くの生徒が気づいていない，という側面もあると思います。これは，【まとめ・表現】のところで，「予め設定された問いにして，出題側の意図した答えを出す」ことが求められる，従来型の国語の出題による影響も大きいと思っています。そのため，難しいかもしれませんが，国語の学習の過程そのものが「探究的な学び」であることに気づかせるような指導をしていくことも，合わせて必要になってくると感じています。
化学：探究的な課題を解決する能力の向上が叫ばれる一方，その指導法は簡単に見つかるものではないことを，日頃の業務から感じています。つまり，探究的な学びとはいいつつも，実態は題材ごとの個別・具体の内容になりがちで，取り組むことにより汎用性のある知見が得られにくいという傾向があり，これは学校でのご指導でも同様ではないかと考えています。探究的な学びに向けた知見を一つ一つ集めていくことができれば，徐々に探究的な学びの価値が明確になり，指導もしやすくなるのではないかと考えています。
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Ｚ会の教科担当者のみなさまから，高校教育に携わる方々へのメッセージ〇 国語担当 堀池さん，中谷さんより○ 世界史担当 橋本さんより○ 化学担当 渡辺さんより○ 生物担当 勝又さんより○ 英語担当 山田さんより○ 数学担当 花岡さんより立場は違えど，「国語」を通じて，「文章や資料を読む力をつけてほしい」「文章を通じて様々な考え方や世界に触れ，視野を広げてほしい」「他者の主張を的確に読み取り，自分の主張を的確に伝える力を養うことで，豊かなコミュニケーション力を身につけてほしい」と考えていることは，学校の先生方も我々も共通の願いだと思います。アプローチの仕方は違えど，この共通の願いを多くの中学生，高校生に伝えることができるよう，一緒に協力していけたらと思っています。

時間が限られている中で教科書の内容を最初から最後まで授業で取り上げるだけでもなかなか難しい上に，「探究的な学び」を盛り込むというのは大変なご苦労かと存じますが，「世界史は暗記教科」と考えがちだった生徒達の意識が変わりそうと期待しております。生徒達には，「自分たちは今の時代，この日本に生きていて，さまざまなものを当たり前だと思って暮らしているけれど，その “ 当たり前 ” は時代や場所が変わっても “ 当たり前 ” なのだろうか？」という視点を持って世界史を学んでほしいと思います。

化学に限らず，「探究的な学び」において求められることは，「身のまわりのさまざまな事象に対して，なぜ？と興味をもち，自ら課題を設定して，それを解決しようと努力する姿勢」であると思います。これは，大学での研究においても，社会に出ても必要な心構えであり，これを習得することが，人生の糧となるのではないかと考えています。
一方で，生徒さんたちにとって，目の前の入試をクリアすることは避けられない課題です。これらを両立することは本当に簡単なことではないと思いますが，問題・教材提供などを通じて，微力ながら貢献できればと考えています。

生物は，毎年のようにどこかの分野で新しい発見があり，その躍動感というか進展していくおもしろさを伝えることと，新しい発見を理解するための基本的な知識を身に付けてもらうことのバランスが難しい科目と感じております。
先生方のご尽力で，生物学のおもしろさを知り，またしっかりとした知識をもとに新しい現象を理解していく力をつけた生徒さんが，生物を選択し，ひいては生物学をさらに進めていくことになるのだと思いっています。

近年，高校の学習進度に取り残されて数学を諦める生徒や，基本事項の理解を軽視したまま，闇雲に問題演習で解法パターンを追う生徒が増えているように感じています。
現在，高等学校の学習内容が膨らんでいること，また演習時間の確保も・・・，と考えると，やむを得ない部分もありますが，中学校まで数学が好きだった子どもたちが・・・と考えると，非常に残念です。
難題ではあるかもしれませんが，子どもたちが本来持っている「なぜ」という気持ちを活かせる，彼らの力を引き出す，探究的な学びを拡げていくことで改善できたら，と思っております。
学校現場のノウハウにについては，先生方には敵いませんが，入試という出口を見据えて，という点ではお役に立てるかもしれません。立場は異なりますが，一緒に子どもたちが「瞳を輝かせて」数学のよさや面白さを感じ，そして彼らの未来を切り拓くことができるように，協力していければと思います。何とぞよろしくお願い申し上げます。

かつての英語の授業は，文法や単語を覚えることや，英文を日本語に，日本語を英文に正しく置き換えること，すなわち英語という言語を学ぶことが中心でした。しかし，英語教育に対する考え方や大学入試自体が変化しつつある今，英語の授業は，英語を通して英語圏にとどまらない世界のことを学んだり，自分自身の考えを英語で表現したりするなど，英語を手段・道具と捉え，より広く深い学びを実践する場に変わりつつあるのだと思います。もはや「英語」にとどまらない，教科横断の学びの場と言えるのかもしれません。
現場の先生方にとっては新しく魅力的なチャレンジであると同時に，ご苦労も多いことと思いますが，生徒の皆さんが興味をもって主体的に取り組める授業のための様々なアイデアが生まれ，共有されつつあるのは素晴らしい試みであると感じています。大学入試の場面だけではなく，大学生活や社会人になってからも活用できる思考力・表現力を英語を通して身につける，そうした授業が展開されるのを楽しみにしております。
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高校探究プロジェクトがサポートしている高校の先生方を中心とした授業検討会に，Ｚ会の教科担当の方々に参加していただいています。
現場の先生方との協議の場は，初めての経験だとのことから，感想をお聞きしました。

◎１時間の授業について，生徒の状況はどうか，いかに興味・関心を引き出すか，授業のねらいはどうか，多くの先生方のノウハウをもとに熱い議論を行い，改善案を出していく検討会はとても有益と感じました。こういった過程からこそ，優れた授業が創り出され，さらに，それらを蓄積，共有していけば，大きな力に繋がるのではないか，と思っています。
◎議論に参加し，生徒の学力レベルや，試薬の在庫，時間の制約など，さまざまな要素を加味して授業・実験を創りあげていくことの難しさは，日頃の業務では掴みにくいところなので，良い刺激をいただいています。「より探究的にするにはどうしたらよいか」という手法に関する議論は興味深く，作問の参考になる部分があると感じています。
◎先生方の授業の計画の立て方や，その工夫をお伺いできて，大変興味深く思っております。各時間の目標に向かって展開される授業に，活用していただけるような教材をご提案していければと考えております。

１２月１９日 （日）キックオフイベント開催

瞳輝く学びの実装化 －生徒のため，教師のため，未来のため－
日
対時：2021年12月19日（日）13:30～15:30
象：全国の高等学校教職員，各都道府県等教育委員会指導主事等，各種教育関係者申込方法：Googleフォームより，お申し込みください。
https://forms.gle/aoGosLaJr16cWQG28

申込締切：2021年12月16日（木）Zoom リンクは， 12 月 17 日（金）に送信します。
※ お申込みいただいた方は，期間限定で，アーカイブ動画をご視聴いただけます。
今回のインタビューを通して，生徒との距離感や求められること，できることは異なりますが，子どもたちの瞳が輝く学びを提供したいという『共通の願い』をもっていることを改めて実感しました。その願いは，子どもたちの学びのためであると同時に，教師や教育に携わるすべての人たちのためでもあり，ひいては日本の未来につながると確信しました。本プロジェクトのキックオフイベント『瞳輝く学びの実装
化－生徒のため，教師のため，未来のため－』にぜひご参集ください！

【発行】東京学芸大学 次世代教育研究推進機構 高校探究プロジェクト〒184-8501 東京都小金井市貫井北町4-1-1
TEL : 042-329-7927
Mail : g-tanq@ml.u-gakugei.ac.jpWeb : g-tanq.jp

本プロジェクトは三菱みらい育成財団助成事業です※教員用ワークショップの方法や教材の掲載，探究に関するニュースの随時配信を行っています。WebページやFacebook，Twitterもご登録ください。

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