「投げる」動きを高める低・中学年の体育科学習指導～ゲーム領域における教材の開発を通して～
長期派遣研修員Ⅰ

八女市立上妻小学校

教諭

宮原 健次

主題設定の理由１

子どもの現状から
平成 25 年４月の中央教育審議会「第２期教育振興基本計画について」では、基本施策３「健やかな体の育成」に関する現状と課題として、「子どもの体力は、おおむね低下傾向に歯止めが掛かってきているが、昭和 60 年頃と比較すると、基礎的運動能力は低い状況」であると記されている。
また、文部科学省は、平成 25 年度全国体力・運動能力・運動習慣等調査のねらいと結果のポイン
トについてまとめている。その中の、「本年度調査結果を踏まえて各地域・学校での体育・健康に関する指導の改善で特に参考とされることが望まれる７事項」の一つに、児童生徒の個別の体力・運動能力での課題として、「ボール投げは、小学男子の 80％が昭和 60 年度水準を下回っている。」
ことを挙げている。また、平成 26 年度の小５と中２の体力テストでは、小５の男子が４種目、小５の女子と中２女子は５種目で過去最高を記録したのに対して、ボール投げと握力が小中の男女とも平成 20 年度の調査開始以来、最低となった。さらに、福岡県の小学生のソフトボール投げの記
録は、平成 23 年度から平成 25 年度にかけて全学年、男女ともに年々低下している。
本校のソフトボール投げの結果（平成 26 年度）をみてみると、男子では２・３・４年生が全国平均より低く、女子では、５年生以外が全国平均より低かった。このように、本校の子どもたちにおいてもソフトボール投げに課題があることが分かった。
「投げる」動きは、生涯スポーツとしての野球やソフトボール、バスケットボールだけでなく、サッカーのスローイン、バレーボールのサーブやアタック、テニスのサーブなど、さまざまなスポーツの中で生かされる。また、「投げる」動きを身に付ければ、体育の授業でボール運動系のゲー
ムを楽しむことにつながると考える。福岡県体育研究所「体育の年間指導計画 福岡プラン」によると、年間のボール運動系の時数の割合は、６領域で最も多く、約３割を占めている。したがって、「投げる」動きを身に付けなければ、ゲームを楽しむことができず、ゲームの参加に消極的になり、それをきっかけに体育嫌いになってしまうことも考えられる。よって、「投げる」楽しさを味わいながら、「投げる」動きを身に付けることは、生涯にわたってスポーツに慣れ親しむために非常に重要なことである。
そこで、本研究においては、ゲーム領域を取り上げ、運動の楽しさに触れさせながら、ボール等を「投げる」動きを高めたいと考えた。このことは、基本的な動きを身に付け、運動を日常生活の中に取り入れていくための資質や能力の基礎を培う上でも大変意義深いと考えた。

1

２

学習指導要領をふまえて小学校学習指導要領解説体育編の第１学年及び第２学年の目標に、「基本的な動きを身に付け」

ることが新たに加わった。その理由について、「低学年においても各種の運動を通じて体の基本的な動きや各種の運動の基礎となる動きを身に付けることが求められていることから、今回新たに示したものである。
」と述べてあり、低学年で基本的な動きを身に付けることが重要視されることになった。さらに、第１学年及び第２学年の内容には、ゲーム領域において、「運動を楽しく行い、その動きをできるようにする。
」と示されている。小学校指導書体育編（平成元年６月文部省）のゲーム領域にはなかった「動き」という言葉が新たに加わり、ゲーム領域においても個人の基本的な動きを身に付けることが、より重視されるようになった。
また、第３学年及び第４学年の目標には、「（１）活動を工夫して各種の運動を楽しくできるようにするとともに、その基本的な動きや技能を身に付け、体力を養う。」と記され、「基本的な動き」を身に付けることが加わった。これは、ゲーム領域などの「運動種目として成立する以前の基本的な『動き』を身に付ける」ことを指している。また、このねらいは、目標の「運動を楽しくできるようにする」ことを踏まえたもので、運動を楽しく行うことを大切にしながら動きを身に付けることを重視したものである。つまり、「基本的な動き」をある程度身に付けておけば、ゲームを楽し
むことができると考える。
金子（1992）は、小学校１～３年生の運動発達について、「この時期の子どもの投、捕の技能の発達状況はきわめて多様である。走や跳と比較してもまだ不完全さを示す。
」また、「個人差や性差が関係するが、ボールを取り扱う経験によって大きく左右される」と述べている。
以上のことをふまえ、本校の子どもたちの動きについて考えてみると、「投げる」動きでは、投げる手と同じ側の足を踏み出したり、投げる方向を向いたまま手だけで投げたりする子どもが見られ、走・跳に比べると、個人差が大きく、投げることを苦手とする子どもが多いように感じられる。
これらは、幼児期から小学校期にかけての適切な投げる経験が少なかったためではないかと考えられる。
そこで、本研究では、低・中学年のゲーム領域において、基本的な動きの一つである「投げる」
動きを高めることをねらう。このことは、「発達の段階のまとまり」を考慮し、それぞれの段階で身に付けるべき内容を習得することで、生涯にわたって運動やスポーツを継続していくことにつながるという点においても価値があると考える。
３

児童の運動発達の面から
天野・細野・岡野・尾縣ら（1991）は、「『物を投げる』運動は、人間がその歴史において狩猟、戦いの手段として開発してきた独自の技能（一部の猿類を除く）であり、走・跳運動に比べ、より特殊性を帯びていると言える。
」と述べ、「運動構造が複雑なために特別なトレーニングを積まない
ことには技術上の上達は望めない」と続けている。また、桜井（1992）は、「『歩く』あるいは『走る』といった動作に比べて、『投げ』は後天的に獲得される動作であるといわれている。上手に投げるためには、練習することが必要であり、また効果的な指導が行われることが必要」と述べている。つまり、幼少期の運動遊びの少なさが指摘されている現代において、「投げる」動きは、幼児期から小学校期にかけて意図的・継続的に経験や学習を積まないと身に付きにくいと言える。

2

投動作の習得時期として、宮下（2007）は、「投運動能力の低下要因は、投げるという運動経験の少なさに尽きることから７～９歳で練習すること」を唱え、奥野ら（1989）は、「テニスボール
等を手で把握できる場合、男子で小学校低学年（７～８歳）、女子では、小学校低・中学年（８～10 歳）である」としている。
そこで、本研究では、「投げる」動きを身に付けるには、小学校期の低・中学年で、効果的な指導をする必要があると考えた。また、低・中学年の指導の在り方をそれぞれの下の学年（第１・３学年）で示すことができれば、次の学年（第２・４学年）での指導法の参考にもなると考えた。
以上のことから、本研究の対象を、小学校第１学年と第３学年とし、運動を楽しく行いながら「投げる」動きを身に付けさせていくことが重要だと考える。
Ⅱ

主題・副主題の意味
１

主題の意味

（１）
「投げる」動きについて「投げる」動きとは、いろいろな投げ方で、投てき物をいろいろな距離・角度・方向へ投げたり、遠く・速く・正確に投げたりする動作のことである。
「いろいろな投げ方」には、両手あるいは片手による上手投げ、下手投げ、横手投げ、逆横手投げ、突き出し投げなどがあるが、本研究では、上手投げを重点的に取り上げる。その理由を以下に述べる。
天野・細野・岡野・尾縣ら（1991）は、「投げる」動きは、「部分的な投げ方から全身的な投げ方へ、両手投げから片手投げへ、下手投げから上手投げへと発展して、未熟な投動作から成熟した動作へと近づいていく。
」と述べている。また、桜井（1992）は、「野球の投手のアンダーハンドやサイドハンドという投げ方も、体幹部の傾きが大きく異なるだけで、肩から末端にかけての腕の使い方は、本質的にはオーバーハンド投げとほとんど変わらない。」と述べている。さらに、小学校学習指導要領解説体育編の第３・４学年ゲーム領域のベースボール型には、技能の内容として、「投げる手と反対の足を一歩前に踏み出してボールを投げる」との例示があり、第５・６学年には「捕球する相手に向かって、オーバーハンドで投げる」と例示されている。
そこで、本研究では、上手投げを取り上げ、投てき物をいろいろな距離・角度・方向へ投げたり、遠く・速く・正確に投げたりする活動を取り入れる。
本研究では、投げる側の手を「投げ手」、投げ手と反対側の手を「逆手」、投げ手側の足を「軸足」、軸足と反対側の足を「踏み出し足」と定義する。
「投げる」動きは、歩、走、跳のような先天的に獲得される動きではなく、後天的に獲得される動きだと言われている。よって、小学校においては、６年間という長期的な視野に立ち、次頁の【表１】のように「投げる」動きづくりを行っていく必要があると考える。

3

【表１：６年間を見通した「投げる」動きづくり】
学年

第１学年

領域

動き

第２学年

第３学年

第４学年

ゲーム

第５学年

第６学年

ボール運動

・投げる形態

・より速く投げる・投げる方向・より遠くへ投げる ・速さを調整して投げる・投げる角度・より正確に投げる ・タイミングよく投げる

・投げる距離【ゲーム場面に応じて】

・動きながら正確に投げる【表１】のように、まず、低学年の子ども達には、動きの形態・方向・角度・距離を伴う運
動遊びにひたらせ、「投げる」動きを広げることが大切だと考える。次に、中学年の子ども達には、徐々により速く、より遠く、より正確に「投げる」動きを取り入れ、「投げる」動きをよくしていく。そして、高学年の子ども達には、ゲームの場面に応じた「投げる」動きを身に付けさせていく。
（２）「投げる」動きを高めるについて「投げる」動きを高めるとは、子どもがもっている上手投げの動きを理想的な動きに近づくように、投げ手・踏み出し・回転・体重移動といった重要な動きの要素を変容させていくことである。
【図１：上手投げの理想的な動き（高本らの「投動作の発達」より）】

上手投げの理想的な動きとは、具体的には【図１】に示すような全身を使った力強い投げ動作のことである。「投げる」動きの高まりに関して、関根・阿江・藤井・豊川・島田（1999）
は、「上肢の動作がある程度習熟した段階で下肢・体幹の動作が発達する。すなわち、ボールを投げ出す直接的な役割を担う上肢の動作が発達することによって、ボールをより効果的に加速させるための動作として、下肢・体幹といった部位の動作が発達する。」と報告している。
また、次頁【図２】に示す宮丸の「幼児の投動作の典型的な６つのパターン」や次頁【表２】の高本らの「投動作の段階表」をもとに、本研究での「投げる」動きの高まりを６頁【表３】のように８パターンで考えた。

4

【図２：宮丸の「幼児の投動作の典型的な６つのパターン」】【表２：高本らの投動作の段階表（一部修正）
】
パターン１

パターン２

パターン３

パターン４

パターン５

身体前面で保肘を屈曲させた

肘を屈曲させたまま、手首を半時計回り

肩を中心として腕を反持した肘を屈まま、上方へ引き

上腕を外転・水平内転に循環させなが時計回りに循環させな曲させた姿勢上げ、肘を前方下させて後方へ引き上げ

ら、後方へ引き上がら、肘を伸展させ、から、そのままへ伸展させる。

る。

げるが、肘の伸展

肩より後方に引き、バが不十分。

ックスイングの最終局

投げ手腕

投
げ
手

肘を前下方に伸展させる。

面で掌を下に向ける。

フォロースル

ほとんどフォロ

わずかにフォロースル

前下方に十分なフ

肩を水平内転させながフォローーが見られなースルーが見らーが見られる。

ォロースルーが見ら逆手側の前下方への

スルー

い。

れない。

られる。

フォロースルーが見ら
れる。

踏
み
出
し

両足を揃えた軸足か踏み出し

軸足か踏み出し足から

軸足か踏み出し足

軸足から踏み出し足か

足の踏み

ままか、軸足か足を小さく一歩

前方へステップする。

から前方へステッら前方へステップし、出し

踏み出し足を前に踏み出す。

プし、小さく一歩

大きく一歩踏み出す。

一歩踏み出す。

踏み出す。

投射方向へ正投射方向へ体幹

バックスイング時に後バックスイング時

バックスイング時に投対したままでは正対したまま方へ回転する。

に後方へ回転す

射方向のラインより後

体幹は回転しで、肩がわずかにる。

方へ大きく回転する。

ない。

回転する。

下げたまま。

前下方へ小さく前方へ突き出すが投射

前方へ突き出し、前上方に突き出し投射出す。

時の体幹方向への引き

投射時に体幹下方時に体幹方向へ引き戻

戻しは見られない。

へ引き戻す。

す。

後傾している。

大きく後傾している。

体幹回転

回
転
投げ手反
対腕

後傾していな

ほとんど後傾しわずかに後傾してい

い。

ていない。

る。

体重移動してほとんど体重移

体重移動はしている

投射時の体重移動

全体を通して後方からいない。

動していない。

が、投射時、フォローは十分であるが、前方へ、完全に体重移スルー時ともにまだ不フォロースルー時動している。

十分。

はまだ不十分。

体幹後傾

体
重
移
動

体重移動

5

【表３：
「投げる」動きの高まり】
パターン１：上体の前後方向の動きと投げ手の肘の伸展だけで投げる。
パターン２：①の段階＋投げ手が頭の後方へ引き上げられ、肩を中心にして投げる。
パターン３：②の段階＋投げ手の肘と肩をわずかに後方に引く動作をともなって投げる。
パターン４：③の段階＋軸足を投方向へ踏み出して投げる。
パターン５：③の段階＋踏み出し足を投方向へ踏み出し、わずかに体幹を回転させて投げる。
パターン６：⑤の段階＋準備局面で投射方向に対して体が横向きの姿勢から、体重移動をしながら投げる。
パターン７：⑥の段階＋準備局面で逆手を前方へ突き出して体幹が後傾した姿勢から、大きく踏み出して投げる。
パターン８：⑦の段階＋逆手の前上方への突き出しや引き戻し、前下方へのフォロースルーが加わり、全身をしならせ、力強く投げる。（４頁【図１】の理想的な動き）【表３】の「投げる」動きの高まりをもとに、本研究における小学校低・中・高学年のめざす「投げる」動きの姿を【表４】のように考えた。
【表４：めざす「投げる」動きの姿（図は高本らの「投動作の発達」より）】
低学年

投げ手を頭の後方へ引き上げ、踏み出し足を投方向へ踏み出して、わずかに体幹を回転させて投げる。
（パターン５）中学年

低学年の段階＋準備局面で投射方向に対して体が横向きの姿勢から、体重移動をしながら投げる。
（パターン６）

高学年

中学年の段階＋準備局面で逆手を前方へ突き出して体幹が後傾した姿勢から、大きく踏み出して投げる。
（パターン７）

本研究では、「投げる」動きの全体的な動きの高まりを【表４】のように考えた。それに加えて、部分的な運動要素をとらえた分析を行い、評価していく。高本らの「投動作の段階表」では、部分的な運動要素を、投げ手腕・バックスイング時の体幹後傾・足の踏み出し・体重移動・体幹回転・フォロースルー・投げ手反対腕の７項目を挙げている。しかし、本研究では、指導・観察の焦点化を図るために、これら７項目を次のように整理した。
投げ手腕＋フォロースルー→ 投げ手

足の踏み出し → 踏み出し
体幹回転＋投げ手反対腕 → 回転
バックスイング時の体幹後傾＋体重移動 → 体重移動
6

以上のことから、重要な運動要素を「投げ手・踏み出し・回転・体重移動」とし、低・中・高学年のそれぞれの段階を【表５】のように定義する。
【表５：「投げる」動きの重要運動要素の段階表】

投げ手

踏み出し

低学年

中学年

高学年

肘を屈曲させたまま、上方肘を屈曲させたまま、上腕を後肘をやや伸ばし、半時計回りに回しなへ引き上げ、肘を前方下へ

方へ引き上げて投げ、フォロー

がら、後方へ引き上げて投げ、十分な伸展させる。

スルーがわずかに見られる。

フォロースルーが見られる。

踏み出し足を小さく踏み出

踏み出し足を踏み出す。

ステップして、踏み出し足を大きく踏す。
肩がわずかに回転する。

準備局面で体が横向きの姿勢

準備局面で投射方向に対して横向きから、ある程度回転しながら投に（それ以上）回転して、逆手を引きげる。

戻しながら投げる。

わずかに体重移動をしなが準備局面でわずかに体幹を後準備局面で体幹を後傾させて、投射時ら投げる。

傾させて、ある程度体重移動をに十分な体重移動をしながら投げる。

しながら投げる。

（フォロースルー時はまだ不十分。
）

回転

体重移動

２

み出す。

副主題の意味ゲーム領域における教材の開発について
ゲーム領域における教材の開発とは、低・中学年ゲーム領域において、子どもの「投げる」動きを高めるために、素材としてのスポーツや運動遊び、または、既存の教材を内容的視点・方法的視点から再構成していくことである。
本研究では、単元を通して提示されるような教材（単元教材：メインゲーム）や単元展開の中で部分的に用いられる教材（下位教材：ドリルゲームやタスクゲーム）（岩田 2008）の開発を行っていく。また、岩田は、教材開発の視点として、「内容的視点」と「方法的視点」を挙げている。
そこで、本研究では、子どもたちの実態を把握して「内容的視点」「方法的視点」の２つの視点から教材を開発し、【図３】のように考えた。
内容的視点とは、その教材が明確で価値ある学【図３：「投げる」動きを高める教材の開発】

習内容を内包しているかということである。ここでは、「投げる」動きを高めるために、投げ手、踏
み出し、回転、体重移動の運動要素を向上的に変容させることのできる教材を提示する。
方法的視点とは、その教材が子どもの興味・関心や能力の発達段階に応じており、プレイの面白さに満ちた課題で、ゲームでの学習機会を平等に保障しているかということである。ここでは、「投げる」楽しさや集団対集団で競争する楽しさなどをもった教材を提示する。
「再構成」とは、素材としてのスポーツや運動遊び、既存の教材を内容的視点・方法的視点から
加工・修正してつくりかえることである。
7

学習指導要領では、ゲーム領域における技能の指導内容として「ボール操作」と「ボールを持たないとき（受けるため）の動き」を例示している。本研究では、「ボール操作」と「ボールを持たないとき（受けるため）の動き」の指導の重点について、児童の運動発達の面を考慮し、【表６】のように考えた。つまり、小学校３年ごろまでは、ボール操作の指導を重視し、４年ごろから徐々にボールを持たないときの動きに関する指導を重視するようにしていく。本研究で対象とするのは第１・３学年であるため、「投げる」動きを高めることに重点を置き、教材を開発する。
【表６：「ボール操作」と「ボールを持たないときの動き」の指導について】
ボール操作
ボールを持たないときの動き
１年
Ⅲ

２年

３年

４年

５年

６年

研究の目標
ゲーム領域において教材を開発することを通して、子どもの「投げる」動きを高める小学校低・中学年の体育科学習指導の在り方を究明する。

Ⅳ

研究の仮説
低・中学年ゲーム領域において、内容的視点・方法的視点をもとに教材を開発し、それらの効果を高める具体的支援を工夫した学習を展開すれば、子どもたちは「投げる」動きを高めることができるであろう。

Ⅴ

研究の具体的構想
１

教材の開発（１）内容的視点から「投げる」動きを含んだゲーム領域において、動きの構成要素と各学年で重点とする動きについて次頁【表７】のようにとらえる。指導の順序性としては、次のように考えた。
① 投げ手：投げ手の頭部後方への引き上げや肩の動きを身に付けることが必要である。
② 踏み出し：体幹回転や体重移動を行うためには、軸足ではなく踏み出し足を出すことを指導する必要がある。
③ 回転：回転と体重移動ではどちらが先に発達するかということは明らかにされていないが、５頁【表２】や中野（2004）などの先行研究から、回転の動きの方が体重移動より身に付けやすいと判断した。
④ 体重移動8【表７：動きの構成要素と重点とする動きについて】
第１学年

第２学年

距離 高さ

距離 高さ

第３学年

第４学年

距離 高さ

距離 高さ

バランス

バランス

正確さ 速さ

正確さ 速さ動きの構成要素
正確さ 速さ

正確さ 速さ

めざす「投
げる」動き

重点とする
動きの要素
と動き

【投げ手】

【踏み出し】【回転】【体重移動】

肘を屈曲させたまま、踏み出し足を小さく踏準備局面で逆手を前方軸足に体重を乗せ、あ上方へ引き上げ、肘をみ出す。

へ突き出し、後方へ回る程度体重移動をしな転する。

がら投げる。

前方下へ伸展させる。

（２）方法的視点から本研究が対象にする小学校低・中学年における方法的視点については、下の【表８】のように考えた。
【表８：小学校低・中学年の方法的視点の例】
低学年

中学年

能力の発達

・投能力の発達状況は極めて多様である。

・特に女子の投能力の発達に差がある。

段階や興味

・初めは一人遊びや二人遊びを楽しむ。

・集団対集団の競争に興味・関心が著しく・関心・徐々に集団対集団の競争を楽しむように

高まる。

なる。
・思い切り投げたり、何回も投げたりする楽しさ。
・的に当てたり、的を倒したりする楽しさ。
プレイ性の・得点を競争する楽しさ。

確保

・距離や記録に挑戦し、達成する楽しさ。
・仲間と協力する楽しさ。
・集団対集団で競争する楽しさ。
・動きの課題を解決する楽しさ。

学習機会の・少人数でゲームを行う。

平等性・プレーヤーの交代などの規則を守らせる。
・教具（ボール等）を十分準備する。

9

（３）教材の例（第２学年）①単元教材の例「お宝ゲットゲーム」（攻守交代のあるゲーム）
内容的視点：ゲームの中で、足の踏み出しの動きが向上。
方法的視点：相手と勝敗を競い合うことを楽しむ。
ア：○が攻撃側。△が守備側、サークルの中には２人。
イ：少人数でのゲーム。ボールに触る回数を増やす。
ウ：得点の仕方…一人ひとりの最初の得点は、10 点。２回目以降は、１点。
…外側の線を踏み出し足で踏み越して得点したら２倍。
エ：ボールは片手で持てる大きさ

オ：的は段ボール（ある程度の重さ）②下位教材の例「振り向きスロー」
内容的視点：踏み出し足を踏み出す動きを身に付ける。
方法的視点：的を倒すことを楽しむ。
遠くへ投げることを楽しむ。
ア：投方向と反対側にあるボールを取る。
イ：取ったら、投方向へ投げる。
軸足と踏み出し足を意識する目印をつける。
ウ：ペットボトル（大）５本を適当な位置に置いておき、制限時間内に（あるいは何秒で）何本倒せるかを競うゲーム（振り向きタイムスロー）を行う。
エ：ボール 10 個をなるべく遠くへ投げるゲーム（振り向きロングスロー）を行う。
２

教材の効果を高める具体的支援の工夫（１）「投げる」動きのポイントを把握する資料【図４】のような「投げる」動きを見る観点を明確にした資料や、【図５】のような「投げる」動きのポイントを示した資料を提示する。これらの資料をもとに、正しい動きを理解したり、自分の動きと比較したりできるようにする。
【図４：「投げる」動きを見る観点を明確にした資料】【図５：動きのポイントを示した資料】（２）自分の「投げる」動きを評価するためのＩＣＴの活用
デジタルカメラやパソコンを使って、次頁【図６】のような連続写真を撮り、自分の「投げる」動きを視覚的に把握し、めざす動きと自分の動きとの違いや、自分の動きの修正点に気づいたり、自分の「投げる」動きの高まりを実感したりすることができるようにする。
10

【図６：
「投げる」動きの高まりを実感させるための連続写真の例】（３）動きのコツやポイントへの気付き・理解を促すための動きの視覚化・言語化
動きのコツやポイントに気付かせたり、コツやポイントを理解させたりするために、動きの視覚化を行う。実際の動きや映像、絵図、言葉を見せながら、発問や助言を行うことで、動きのコツやポイントへの気付きや理解を促す。その際、【表９】のように、体や動きのどこに着目すればいいのかが明確に分かるように発問や助言を行う。また、動きのコツやポイントを理解させたり、よい動きのイメージをもたせたりするために、動きの言語化を行う。
【表 10】にあるように、動きをイメージできるような分かりやすい言葉で表現したり、擬音語を使ったりしながら、助言を行うことで、コツやポイントへの気付きや理解を促す。
【表９：動きの視覚化及び着目する視点を明確にした発問や助言（例）】・モデル（実際の動き・映像）の提示○○くんのひじの高さを見ててね。
○○くんの踏み出し足はどっちを向いてる？

・よい動きと悪い動き（教師）の比較△△さんと先生の体の向きを比べてごらん。

・絵図によるポイントの提示

この絵のように手は頭の後ろに。

・言葉で整理した板書「重い的を倒すには？」→「うでをはやくふる（板書）」【表 10：動きの言語化（例）】・手を頭の後ろに上げたときは「ふんわり（力を抜く）」だよ。「ふんわり、ビュン」で投げよう。
・ケンステップに左足を「ポン」と入れて、的に「バン」と当てよう。
「ポン、バン」で投げよう。

３

研究構想図

11

４

検証のねらいと方途（１）ねらい仮説に基づく検証授業により資料を収集し、結果の分析により仮説を検証する。
（２）対象
八女市立上妻小学校

第１学年２組 男子 17 名 女子 ８名 計 25 名
第３学年１組 男子 ９名 女子 14 名 計 23 名

（３）期間
第１次 第１学年２組 平成 26 年９月 12 日（金）～10 月 22 日（水）10 時間 ゲーム（ボール投げゲーム）
第２次 第３学年１組 平成 26 年 11 月５日（水）～11 月 28 日（金）
８時間 ゲーム（ベースボール型ゲーム）（４）内容と方法研究仮説を検証するために、事前事後の投動作、投距離の調査（各２時間）と各学年においてゲーム領域の授業を実施し、それぞれの時間についてデータを収集する。
【内容】○ 内容的視点・方法的視点を生かした教材開発とその活用により、子どもたちの「投げる」
動きを高めることができたか。
【方法】○ 単元前後の「投げる」動きを動画撮影し、その変容を観察する。
○ 上手投げに関して、すべての子どもの「投げる」動きを観察し、６頁【表３】に示した８パターンで評価する。
○ 単元前後でテニスボール（ソフトボール）投げの距離や速さの伸びを観察する。
○ ゲーム中の「投げる」動きについて映像を撮り、個の伸びを評価する。
○ アンケート調査を行い、分析する。
○ 毎時間の学習後や単元後に子どもに感想を書かせ、分析する。

12

Ⅵ

研究の実際と考察【実証例１】ゲーム領域（平成 26 年９月～10 月 八女市立上妻小学校 第１学年２組にて）
１ 単元 「１の２わくわくボールをたのしもう！」 （ゲーム：ボール投げゲーム）
２ 目標（１）集団対集団で、ボールを投げて的を落とすゲームに関心をもち、進んでゲームに参加しながら得点を競って、ゲームを楽しもうとする態度を育てる。

（態度）（２）ボールを投げて的を落とすゲームの行い方を知り、より楽しくゲームができるように、的の数や大きさや置き方、得点の方法などの規則を選ぶことができるようにする。
（思考・判断）（３）的に向かって足を踏み出し、投げ手の動きとして「肘を屈曲させたまま、頭の後方へ引き上げ、肘を前方下へ伸展させる」ことができるようにする。

（技能）

３ 計画（10 時間）（１）ボール慣れの遊びや試しのゲームを行わせ、願いを出させて学習の見通しをもたせる。 ③（２）目的に合わせて場や規則をつくりかえ、「投げる」動きを高めさせる。

⑤

ア：的の数を増やしたゲーム

イ：的の位置を高くしたゲーム

ウ：的を重くしたゲーム

エ：コートが円形で、動かない障害物のあるゲーム

オ：攻守交代のあるゲーム（３）１の２わくわくボール大会を行わせ、学習をまとめる。

②

４ 本単元指導の立場（１）本単元における目指す子どもの姿
全体・重要運動要素

めざす「投げる」動き

全体

投げ手を頭の後方へ引き上げ、踏み出し足を投方向へ踏み出して、わずかに体幹を回転させて投げる。

投げ手

肘を屈曲させたまま、上方へ引き上げ、肘を前方下へ伸展させる。

踏み出し

踏み出し足を小さく踏み出す。

回転

肩がわずかに回転する。

体重移動

わずかに体重移動する。

（２）下位教材の開発について教材と行い方的当て○時間…１分間

内容的視点（◎：重点）

方法的視点◎高い的をねらうことで、自○何回も投げることがで然と肘を高く上げて投げき、投げる楽しさを味わる動きを引き出すことがうことができる。

できる。

○当たったときの達成感○的の大きさ…

○ねらったところへ投げるを味わうことができる。

Ａ４用紙４枚分

動きを引き出すことがで○子どもに人気の鬼のキ○的の高さ…約 2.5ｍ

きる。

13

ャラクターにボールを○距離・得点…約３ｍ（１点）、４ｍ（２点）、５ｍ（３点）○自分で距離を選び、ペアの子に得点を計算してもらう。
紙鉄砲○ケンステップに踏み出し
足を入れて投げることで、ぶつける楽しさを味わ
うことができる。

踏み出し足を前にして投○継続して行うことで、得げる動きを引き出すこと点が伸びる楽しさを味ができる。

わうことができる。

◎手を高く引き上げて、力強○思い切り腕を振り下ろ○時間…１分間

く振り下ろす「投げ手」のす楽しさを味わうこと○用紙…Ａ４用紙

動きを引き出すことがでができる。

○得点…「パンッ！」と大きる。

○大きな音を出す達成感

きな音を出した回数を○スナップをきかせる「投げを味わうことができる。

ペアに数えてもらう。

手」の動きを引き出すこと○継続して記録していく○壊れたり、元に戻らなくなったりしたら、すぐに新しい物と取り換える。

ができる。
○踏み出し足を出す動きを引き出すことができる。

ロープスロー

ことで、回数が増える楽
しさを味わうことができる。

◎全体的な「投げる」動きを○的（スチール缶）に当た○時間…

高めることができる。

ったときの音や、鈴の音

１分間○遠くへ投げるための適切を出す楽しさを味わう○ロープにな投射角を自然と身に付付けられけることができる。

ことができる。
○遠くへ投げることに挑た可動式○なるべく、前の方で投げさ戦し、達成する達成感をのボールせることで、肘を高くして味わうことができる。

を上前方へ投げる。

投げる動きを引き出すこ○継続して行うことで、得○得点…ロープの先にある的まで届いたとができる。

ら２点。途中の印まで届いたら１点。
妖怪をやっつけろゲーム○時間…１分間○投てき物…お手玉

点が伸びる楽しさを味わうことができる。

◎腕をしっかり振ったり、踏○鬼の妖怪に向かって、思

み出し足を出したりして、い切りお手玉をぶつけ力強く投げる動きを引きる楽しさを味わうこと出すことができる。

ができる。

○的を動かしやすい部分（鬼○チームで一斉に的に向のイラスト）をねらって正かって投げることで、仲相手の陣地へ的を動かす。

確に投げようとする動き

間と協力する楽しさを＜可動式の的＞を引き出すことができる。

味わうことができる。

○やり方…チームで的にお手玉を当てて○集団対集団で勝敗を競い合う楽しさを味わうことができる。

14

（３）単元教材の開発について試しのゲームから、１時間ごとのねらいに応じて徐々に教材を発展させていく。第１学年では、９頁【表７】「動きの構成要素と重点とする動きについて」をもとに、「投げ手」に重点をおいて指導する。
教材と行い方

ア
…
試
し
の
ゲ
ー
ム

ウ
…
的
を
高
く
し
た
ゲ
ー
ム
エ
…
的
を
重
く
し
た
ゲ
ー
ム

方法的視点

◎上手でボールを投げ○鈴入りの的を何度る動きを行うことがも倒す楽しさを味できる。

わうことができる。

○ボールをねらった方○１人に１テーブル

・的の数…３個 ・的までの距離…３ｍ

向へ投げようとするの場があり、どの子

・時間 …２分 ・得点…的を落とした数

動きを引き出すことも十分に学習でき

ができる。

る。

チームの合計

イ
…
的
を
増
や
し
た
ゲ
ー
ム

内容的視点（◎：重点）◎的の数を増やすこと○たくさんの的を倒で、たくさん投げる動す楽しさを味わう

きを引き出すことがことができる。

できる。

○何回も投げる楽し・的の数…10 個さを味わうことが※他、アのゲームと同じできる。
◎ボールを頭の後方へ○高くなった的を倒引き上げ、肘を高くしす楽しさを味わうて投げる動きを引きことができる。

出すことができる。

○高い所から的を落○上方へ上手で投げるとす（音が大きくな・的の位置を高く動きを引き出すことる）楽しさを味わう※他、イのゲームと同じができる。

ことができる。

・的を重く※他、イのゲームと同じ

15◎腕を速く振ったり、踏○水の入ったペット

み出し足を出したりボトルの的を倒すするなど、力強く投げために、思い切り投る動きを引き出すこげる楽しさを味わとができる。

うことができる。

オ
…
動
か
な
い
障
害
物
の
あ
る
ゲ
ー
ム

的の数

○高い所や低い所にろへ歩いたり走った

ある的を倒す楽し

りして投げる動きをさを味わうことが引き出すことができできる。

段ボール 16 個る。

ペットボトル重４個、軽４個
コート

円の半径４ｍ

時間２分

得点

倒した的の合計

カ
…
攻
守
交
代
の
あ
る
ゲ
ー
ム

◎的を倒しやすいとこ○みんなで一斉に同○ボールを上手で正確

じ的を倒すことで、に投げたり、力強く投仲間と協力する楽げたりする動きを引しさを味わうことき出すことができる。

ができる。

◎的と自分の間に守り○集団対集団で競争がいないように移動する楽しさを味わする動きを引き出す

うことができる。

ことができる。
人数

４人対３人○攻めは、守りをかわ○正確に力強く投げる

す楽しさ、守りは、

動きを引き出すこと防ぐ楽しさを味わができる。

うことができる。

※他、オのゲームと同じ（４）教材の効果を高める具体的支援の工夫について教材の効果を高める具体的支援の工夫については、18 頁以降の「５ 学習指導の実際と考察」の中で、詳しく述べることとする。
（５）単元計画（10 時間）
学

配時

１

習 活 動

具体的な手だてボール遊びや試しの「１の２わくわくボール」を行い、願いをつくり、願いを叶えるための視点を明らかにして学習の見通しをもつ。
90
45○「妖怪をやっつけろゲーム」や「的当て」「紙鉄砲」「ロープスロ○ゲームの行い方をー」の行い方を知ったり、楽しみながら活動したりする。

理解させるために、○「１の２わくわくボール」の願いをイラストを使ったつくり、願いを叶える工夫の視点をり、実際にやってみ明らかにする。

せたりする。
○願いを叶えるため・コート：的までの距離３メートル
・人数：４人×２グループ（兄弟チーム）
・時間 ：前後半各１分に規則を工夫する・ボール：テニスボール大のやわらかいボール

視点を整理し、学習

・得点方法：的を落としたら１点、兄弟チームで勝敗を争う【願い】
・たくさん的に当てたい、落としたい。

の見通しをもたせる。

・チームで協力したい。
・的当てゲームをもっと楽しみたい。
【願いを叶える規則の工夫】
・的の数、置き方 ・得点方法 ・場（コート）・ボールの種類

的や得点の入り方、コートを工夫して、１の２わくわくボールを楽しもう。

16

２ 的や得点方法、コートをつくりかえながら、ゲームを楽しむ。
45○的の数を増やして、ゲームを楽しむ。

○的の数を増やすこ

的がたくさんあるからどんどん投げるぞ。

とで、たくさん投げ

的の数を増やする動きを引き出す。

→たくさん投げる。
【的が増えると】・なるべくたくさん投げよう。
45○的の位置を高くしたゲームを楽しむ。

○的の位置を高くす的が高いところにあるから上をねらうぞ。

ることで、上方へ上的の位置が高くなる手で投げる動きを→上方へ投げる引き出す。

【的の位置を高くすると】
・高く投げて的を落とすぞ。
45○的を重くしたゲームを楽しむ。

○的を重くすること的が重くなったから、力いっぱい投げるぞ。
的を重たくする

で、力強く投げる動きを引き出す。

→より力強く投げようとする【的を重たくすると】
・力強く投げるぞ。
45○動かない障害物のあるゲームを楽しむ。

○動かない障害物を障害物があるから、投げやすいところへ移動して投げよう。

置くことで、左右へ動かない障害物を置く

移動して投げる動→左右に移動して投げる

きを引き出す。

【動かない障害物を置くと】
・投げやすいところへ移動しよう。
45○攻防のあるゲームを楽しむ。

○守りがいるゲーム

守りがいるともっと楽しいのでは？
守りがいるを行わせることで、→守りをよけて投げようとするる動きを引き出す。

守りをよけて投げ【守りがいると】・守りがいないところへ移動して投げよう。
・守りがくる前にすばやく投げよう。
３90

今までの学習を振り返り、１の２わくわくボール大会を行い、ゲームを楽しむ。
○１の２わくわくボールのリーグ戦をして、大会を楽しむ。

○大会を行い、「投げる」動きをさらに高
めていく。

17

５ 学習指導の実際と考察つかむ・見通す段階（１／10～３／10）
ねらい
下位教材の「妖怪をやっつけろゲーム」や単元教材の「１の２わくわくボール」の行い方や得点の入り方、記録の仕方を理解して、ボールを投げるゲームに夢中になって取り組み、「妖怪をやっつけろゲーム」や「１の２わくわくボール」に対して、「もっとやってみたい」「的やコートを工夫してもっと楽
しみたい」と学習意欲を高めることができるようにする。
子どもの活動の様子と教師の支援【資料１：妖怪をやっつけろゲームを行う子ども】

まず、下位教材である「妖怪をやっつけろゲー
ム」を行った。すると、子ども達は、【資料１】のように、とても楽しみながら、次から次にお手玉を投げ、学習後には、【資料２】に示すように「とても楽しかった。
」「また、したい。
」などの感想をもつことができた。次に、【資料３】のように単元教材である「１の２わくわくボール」を行うと、子ども達は、一生懸命に的に向かってボールを投げていた。学習後には、【資料４】のように「投げるのがもっと上手になりたい」や「たくさんの的を倒したい」と学習意欲を高めることができた。
【資料３：わくわくボールをする子ども】【資料２：学習後の子どもの感想】【資料４：学習後の子どもの感想】

学習意欲の高まり考察○

下位教材の「妖怪をやっつけろゲーム」や単元教材の「１の２わくわくボール」を開発し、単元の「つかむ・見通す」段階に位置付けたことは、投げる楽しさを味わわせ、今後の学習への意欲を高める上で有効であった。

高める段階（４／10～８／10）
ねらい
投げ手を頭の後方へ引き上げた姿勢から、肘が肩より高い位置を保ちながら、肘を前方へ力強く伸展させる投げ方でボールを投げて、的の上方に向かって速いボールを投げることができるようにする。また、守りがいないところへ歩いたり走ったりして移動し、的と自分との間に守りがいないようにして、的に向かって正確に投げたり力強いボールを投げたりすることができるようにする。

18

子どもの活動の様子と教師の支援【資料５：的当てをする子ども】

この段階では、子どもが常に楽しく取り組むことができるよ
うに、下位教材として、個人の技能の伸びを記録していく「的
当て」
「紙鉄砲」
「ロープスロー」と集団対集団の競争である「妖怪をやっつけろゲーム」を交互に仕組んだ。
「的当て」
「紙鉄砲」

肘

「ロープスロー」は、３つのグループに分けて２分ずつ（１分
活動、１分ペアの回数や得点を数える）行った。子ども達は、足

楽しそうに、また真剣に活動に取り組んだ。
「的当て」は、１ｍ間隔でケンステップを置き、踏み出し足をケンステップ内に踏み出して投げるように指導した。的に当

高い的→肘を高く上がる
ケンステップ→踏み出し足を出すてるのが苦手な子どもは、最も近いケンステップ（約３ｍ）から、得意な子どもは、最も遠いケンステップ（約５ｍ）から投【資料６：紙鉄砲と紙鉄砲をする子ども】

げていた。また、的の位置を高く（約 2.5ｍ）設定したことで、【資料５】のように、肘を高く保って投げることができるようになっていった。指導の際には、動きを言語化して、「ケンステ
ップ内に左足を『ポン』と入れて、的に『バン』と当てよう。
『ポン、バン』で投げよう。
」と助言した。その結果、【資料５】のように踏み出し足を出して投げられるようになっていった。
「紙鉄砲」は、持ち方が分かるように【資料６】のように、親指の位置や上下が分かるように書き込んだ。子ども達は、「高

ポイントの記入→１年生が理解
紙鉄砲→大きく力強く腕を振る

く、まっすぐ、大きく」を合言葉にして、【資料６】のように、踏み出し足を踏み出して力強く腕を大きく振っていた。
「ロープスロー」は、実際のボールを的に向かって投げるようにした【資料７】。的は、スチールの缶を使用し、内側には鈴を吊るし当たると音が出るようにした。的（２点）まで届かない子どものためにロープの途中に黄色の糸を巻き付け、そこまで届けば１点とした。子ども達は、ボールを遠くへ飛ばそうと体全体を使って大きな動きで投げるようになっていった。
【資料８】のように、初めは軸足を出して投げていたＡ児も、次第に踏み出し足を出すようになり、得点を取ってうれしそうにしていた。
【資料７：ロープスローをする子どもと教具】【資料８：Ａ児の変容と喜ぶ姿】

ロープの角度ボール→実際に投げる感覚に近い→投射角を覚える

音が鳴る的→当たったときの喜び「妖怪をやっつけろゲーム」では、ゲームを繰り返すうちに、「的の上方中央（鬼のイラスト）に、力強く当てると的が動きやすいこと」に気付き、よくねらって力強く投げるようになっていった。

19

単元教材である「１の２わくわくボール」は、【資料９】のように、１時間ごとのねらいを明確にして、そのねらいに応じて場を発展させていった。
【資料９：ねらいに応じて発展していく「１の２わくわくボール」】
第４時

第５時

第６時

的を増やす

的を高くする

的を重くする→たくさん投げる→肘を高くして投げる→力強く投げる

第７時

第８時

コートが円形・動かない障害物

守りがいる→左右へ移動して投げる→守りをかわして投げる

ここでは、第５時の「的を高くした場」での学習を中心に述べる。【資料 10】のゲーム１が終わった
後、交流を設定し、具体的支援として動きの視覚化を行った。
【資料 10：わくわくボールをする子ども】【資料 11：よい動きと悪い動き（教師）の比較】【資料 11】のように、「○○くんの肘の高さを見ていてね。」と肘の高さに着目させる言葉かけを行い、肘を高くして投げる子ども（モデル）と低くして投げる教師の動きを比較させると、「肘を高くして投げるとよいこと」「ボールは頭の後ろから投げるとよいこと」に気付いた。次頁【資料 12】のＢ児は、ゲーム１では肘の位置が低かった。しかし、ゲーム２では次頁【資料 13】のように、ボールの高さを確認して、肘の位置を高くしたまま投げることができるようになった。次頁【資料 14】のように、学習後「ボールを頭の後ろから投げる」という動きのポイントを理解し、「頭の後ろから投げることができた」と自分の動きの高まりを実感している様子がうかがえた。
20

【資料 12：交流前の構え】【資料 13：ボールの高さを確認して肘を高くして投げるＢ児】【資料 14：学習後の子どもの感想】「投げる」動きの理解「投げる」動きの高まり考察○

下位教材として、「妖怪をやっつけろゲーム」を開発して位置付けたことは、「投げ手」を頭の後方へ引き上げ、力強く振り切る動きを引き出す上で有効であった。

○

下位教材として、
「的当て」
「紙鉄砲」
「ロープスロー」を位置付けたことは、踏み出し足を出して投げたり、腕を大きく振ったり、体全体を使って投げたりする動きを高めていく上で有効であった。

○

単元教材として、１時間ごとのねらいを明確にして、そのねらいに応じて場を発展させる「１の２わくわくボール」を設定したことは、ボールを頭の後方へ引き上げて投げたり、腕を力強く振り切って投げたりする「投げる」動きを、段階的に高める上で有効であった。

○

動きを視覚化し、子どもと教師の動きを比較させたり、動きを言語化して、「『ポン、バン』と投げてみよう。
」と助言したりしたことは、「投げる」動きを高めていく上で有効だった。

生かす段階（９／10～10／10・課外）
ねらい
今まで学習した、投げ手を頭の後ろに引き上げることや肘を高くすること、投げる瞬間に力を入れる
こと、守りがいないところに移動することなどを生かして、「１の２わくわくボール」大会を楽しむことができるようにする。
子どもの活動の様子と教師の支援
単元のまとめとなる「１の２わくわくボール」大会では、肘を高くして投げる動きを引き出したり、なるべく多くの子どもが得点をとったりすることができるように、守りが届きにくい高い的は得点を２倍（４点）とした。また、今まで学習した「投げる」動きのポイントを把握する資料を掲示したり、言葉で整理して板書したりして振り返らせた。その結果、子ども達は、学習したことを生かしながら、次頁【資料 15】のように、投げ手を頭の後ろに引き上げて投げたり、力強く投げたり正確に投げたりして的を倒すことができるようになっていった。また、相手のいないところへ移動して投げたり、相手をかわして投げたりすることができるようになっていった。相手をかわすときには、すばやく左右に移動して投げたり、次頁【資料 16】に示すように、左に行くと見せかけて右へ移動して投げたりすることができるようになっていった。

21

【資料 15：「投げる」動きが高まったことが分かる感想】「投げる」動きの高まり【資料 17】は、事前・事後調査【資料 16：左に行くとみせかけて右へ移動して投げる子ども】の「投げる」動きの連続写真やボール投げの記録の伸びを示した「投げる」動き振り返りシートである。これを一人一人に配布して、「自分の投げ方が上手になったと思いますか？」と質問した。すると、【資料18】に示すように、84％の子どもが【資料 17：「投げる」動き振り返りシート】「とてもそう思う」、残りの 16％の子どもが「まあまあそう思う」とす
べての子どもが「とても・まあまあ」と答え、自分の伸びを感じていた。
また、感想を書かせると、【資料 19】にあるように、「肘を高くあげることが上手になった」や「腕を大きくふることができるようになった」な
ど、重点とした「投げ手」の動きが高まったことを実感していた。
【資料 18：自分の伸びについて】【資料 19：「投げる」動きを振り返った子どもの感想】「投げる」動きの高まりの実感

考察○ 「１の２わくわくボール」大会を「生かす」段階に位置付けたことは、力強く投げたり正確に投げたりする動きをさらに高めていく上で有効であった。
○

攻守交代のある「１の２わくわくボール」を位置付けたことは、ただ単にボールを速く、正確に投げるだけでなく、相手をかわして「投げる」動きを引き出す上で効果があった。

○

単元前後の「投げる」動きに関して、ＩＣＴを活用して「投げる」動き振り返りシートを作成し、視覚的に自分の動きを振り返らせたことは、「投げる」動きの高まりを実感する上で有効であった。
22

６

全体考察
（１）成果について①「投げる」動きについて【資料 20：事前（上）、事後（下）のＣ児の「投げる」動き】【資料 20】は、事前・事後のＣ児の「投げる」動きの連続写真である。１年生の重点である「投げ手」において、肘の高さを高く保った状態で投げることができるようになった。また、軸足を踏
み出さず、踏み出し足を出すことができるようになった。「投げる」動きがパターン４からパターン５へ高まった。
【資料 21：事前（上）、事後（下）のＡ児の「投げる」動き】【資料 21】のようにＡ児は、「投げ手」においては、ボールだけでなく肘も後方へ引くことができるようになった。それとともに、腰をひねり、横向きに近い状態から投げることができるようになった。
「投げる」動きがパターン４からパターン５へ高まった。

23

【資料 22：事前（上）事後（下）のＤ児の「投げる」動き】【資料 22】のように、Ｄ児は、単元前よりも肘を高くあげて最後までしっかり振り抜くことができるようになったことが分かる。加えて、体重が軸足から踏み出し足にしっかりと移動するようになった。
②教材の開発について
単元教材として、１時間ごとのねらいを明確にして、そのねらいに応じて場を発展させていく「１の２わくわくボール」を位置付けたことは、「投げ手」の動きを中心に、「投げる」
動きを高める上で有効であった。【資料 23】は、下位教材の単元前半・中盤・後半の記録の伸びを表している。どの活動も確実に記録が伸びていることが分かる。これらからも分かる
ように、下位教材として、「的当て」「紙鉄砲」「ロープスロー」を行ったことは、投げ手を頭の後方へ引き上げ、
力強く振り切る動【資料 23：下位教材の記録の伸び】

きを高めるとともに、正確に投げたり体全体を使って投げたりする動きを高める上で有効であった。
③教材の効果を高める具体的支援の工夫「投げる」
動きのポイントを把握する
資料を提示したことは、正しい動きを理解したり正しい動きを身に付けたりす
る上で有効であった。
ＩＣＴを活用して連続写真を撮り、自分の「投げる」動きを視覚的に振り返らせたことは、自分の「投げる」動きの高まりを実感する上で有効であった。
動きの視覚化を行い、実際に子どものよい動きを紹介したり、よい動きと悪い動きを比較させたりしたことは、「投げる」動きのコツやポイントを理解したり、それらを生かしたりする上で有効であった。

24

（２）課題・改善案について○「的当て」において、単元後半になっても２名の子どもが軸足を前に出して投げていた。

そのため、ケンステップに確実に踏み出し足を入れる指導を徹底する必要があったと考える。
○ 「１の２わくわくボール」において、ゲーム終了後、床に転がったボールを拾うことに時間がかかった。また、かごを置いて投げるように指示していたが徹底できず、かごを持ったまま小さな動きで投げる子どもがいた。そのため、安全面への配慮は必要だが、かごを使わず、床にボールが転がっている状態で投げさせると時間短縮ができると考える。また、手にかごを持たないため、大きな動きで投げることにもつながると考えられる。

【実証例２】ゲーム領域（平成 26 年 11 月 八女市立上妻小学校 第３学年１組にて）
１

単元 「３の１アタックベースをつくろう！」（ゲーム：ベースボール型ゲーム）

２ 目標（１）ボールを打って攻撃をしたり、捕る・投げるにより守備をしたりするゲームに進んで取り組
み、塁（得点）をとるか、とらせないかを競い合うことを楽しむ態度を育てる。

（態度）（２）ベースボール型ゲームの行い方を知り、楽しくゲームができるコートのつくりや用具、得点の仕方などを選んだり、簡単な作戦を立てたりすることができるようにする。
（思考・判断）（３）上手投げにおいて、準備局面で投射方向に対して体が横向きの姿勢から、踏み出し足を一歩前に踏み出して体幹を回転させながら投げることができるようにする。

（技能）

３ 計画（８時間）（１）ボールを打つ運動や試しのゲームを行って願いを出し合わせ、学習の見通しをもたせる。②（２）目的に合わせて規則をつくりかえ、「投げる」動きを高める。
ア：ワンベースのゲームを行う。

④

イ：三角ベースのゲームを行う。

（３）３の１アタックベース大会を行い、学習をまとめる。

②

４ 本単元指導の立場（１）本単元における目指す子どもの姿
全体・運動要素

めざす「投げる」動き

全体

投げ手を頭の後方へ引き上げ、投射方向に対して体が横向きの姿勢から踏み出し足を大きく踏み出して、体幹を回転させながら投げる。

投げ手

肘を屈曲させたまま、上腕を後方へ引き上げて投げ、フォロースルーがわずかに見られる。

踏み出し
回転
体重移動

踏み出し足を踏み出す。
準備局面で投射方向に対して横向きの姿勢から体幹を回転させながら投げる。
軸足に体重を乗せ、ある程度体重を移動しながら投げる。

25

（２）下位教材の開発について教材と行い方

軍
手
ボ
ー
ル
投
げ

内容的視点（◎：重点）

方法的視点◎上手投げで遠くへ投げ○思い切り投げる楽しさ

る動きを引き出すことを味わうことができる。

ができる。

○投げる機会を十分に与○どの方向へ投げれば遠○校庭の端から端まで、何回投げて到達するかを競う。

的
当てえることができる。

くへ投げられるか考えて投げることができる。
◎ねらったところへ正確○当たったときの達成感に投げる動きを引き出を味わうことができる。

すことができる。

○鬼にボールをぶつける○肘を高く上げて投げる○的の大きさ…Ａ４、４枚分

動きを引き出すことが○距離…４メートルできる。

楽しさを味わうことができる。

○球数…１人 20 球（お手玉）

ホ
ー
ム
ラ
ン
競
争

○得点…２ｍ20 点、４ｍ40 点、…

◎上手投げに類似した動○ボールを遠くへ飛ばす

きで、横向きの姿勢から楽しさを味わうことが体幹を回転させながらできる。

肘を高くして打つ動き○距離や得点に挑戦し、達を引き出すことができ成する達成感を味わうる。

ことができる。

○回数…１人５回【アタックボックス（本研究での呼び名）について】
組立パイプ＋ジョイント

金属製の網：イレクター（ホームセンタ：打った後、ロープがからまない。

ーで購入できる）

ロープの先にマジックテープ：ボールをくっつける。

塩ビ管：ロープを通す。
ロープ：前後に垂らす。
ボールの高さ調節の踏み台：ボールをつける時に使う。

ため固定しない。

長い棒：ロープがひっかかった時
キャスター：移動が簡単。

に使う。

26

（３）単元教材の開発について
上手投げの動きに類似した上手で打つ動きでゲームが始まるベースボール型ゲームを開発した。第３学年では、９頁【表７】「動きの構成要素と重点とする動きについて」をもとに、「回転」に重点をおいて指導する。
教材と行い方ワンベースのゲーム

内容的視点（◎：重点）

方法的視点◎攻撃側は、上手投げ○自分が得点を取ったの動きに類似した動り、チームとして得きで、横向きの姿勢

点を競争したりするから体幹を回転させ楽しさを味わうことながら肘を高くしてができる。

打つ動きを引き出すことができる。
○守備側は、サッカー
攻

ボールを打って、コーンを回りながら走る。

め

アウトの前に到達したコーンが得点。
用具①段ボールラケット、新聞紙ボール②卓球ラケット、カラーボール

打たれたボールを誰かが捕ったら、ミニサッカーゴ

りール前に集まり、それに向けて全員がボールを投げとができる。
○用具を発展させていルを投げ入れる必要くことで、より遠くがある。

へボールを飛ばす楽げたりすることで運動量を確保すること守

つ楽しさを味わうこ

ゴールに向けてボー○全員が集まったり投③ミニバドミントンラケット、カラーボール○ボールを思い切り打ができる。

しさを味わうことができる。
○守備側には、全員に投げる機会を与える
ことができる。

る。３球入った時点で「アウト！」。

三角ベースのゲーム◎攻撃側は、上手投げ○自分が得点を取ったの動きに類似した動り、チームとして得きで、横向きの姿勢

点を競争したりするから体幹を回転させ楽しさを味わうことながら肘を高くしてができる。

打つ動きを引き出すことができる。
○守備側は、捕球した
攻ボールを打って走る。

め「アウト」の前に到達したコーンが得点。
１塁３点、２塁５点、ホーム 10 点。

守

打たれたボールを捕ったら、１つのゴールを選んでり

全員がボールを投げる。的を倒した時点でアウト。

倒したら守備側に得点が入る。

27

つ楽しさを味わうことができる。

ボールの位置に応じ○守備側には、全員にて、３つあるアウト

投げる機会を与える

ゾーンの中から、よことができる。

り早くアウトにでき○的を倒す楽しさを味るゾーンを判断する

わうことができる。

必要がある。

発展として、走者が次の塁に着く前に真ん中の的を○ボールを思い切り打（４）教材の効果を高める具体的支援の工夫について教材の効果を高める具体的支援の工夫については、30 頁以降の「５ 学習指導の実際と考察」の中で、詳しく述べることとする。
（５）単元計画（10 時間）
学

配時

習 活 動

具体的な手だて１ ボールを投げたり、打ったりするゲームを行い、願いをつくるとともに、願いを叶えるために工夫していく視点を明らかにして学習の見通しをもつ。
45○新聞紙（軍手）ボール投げ・的当て・ホームラン競争を楽しむ。 ○ゲームの行い方を理解

45○３の１アタックベースを行い、願いをつくるとともに、願いを叶える規則の工夫の視点を明らかにする。

させるために、イラストを使ったり、実際に【みんなの願い】

やってみせたりして説・もっと遠くに飛ばしたい。 ・もっと楽しみたい。

明する。

【願いを叶える規則の工夫】
・打つ用具、ボール○願いを叶えるために規・得点の仕方、場の工夫

用具やコートを工夫して、みんなが楽しめる３の１アタック
ベースをつくろう。

則を工夫する視点を整理し、学習の見通しをもたせる。

２ コートや得点方法、用具をつくりかえながら、ゲームを楽しむ。
45○卓球ラケット、カラーボールを使って、ゲームを楽しむ。

○卓球ラケットを使用す

卓球ラケットを使って、遠くに飛ばしたい。
卓球ラケットを使う。

ることで、用具でボー→用具を使ってボールを打つ。強くボールを打つ。

せる。

ルを打つことに慣れさ【卓球ラケットを使うと】
・ボールをよく見て、ラケットの真ん中に当てよう。
攻

ボールを打って、コーンを回りながら走る。

め

アウトの前に到達したコーンが得点。

守

打たれたボールを誰かが捕ったら、ミニサ

りッカーゴール前に集まり、それに向けて全員がボールを投げる。３球入り座ったら「アウト！」。

45○ミニバドミントンラケットを使ってゲームを楽しむ。

○ミニバドミントンラケ

ラケットを使ってもっと遠くに飛ばしたい。
ミニバドミントンラケットやカラーボールを使う。

ットを使うことで、手→手とボールの距離がやや離れた状態で打つ。

場合でも「体を横向き→もっと遠くに飛ばす楽しさを味わう。

にして打つ」「体を回転【ラケット、カラーボールを使うと】させて打つ」ことがで・もっとボールを遠くに飛ばすぞ。

きるようにする。
28とボールがやや離れた45○三角ベースのコートでゲームを楽しむ。
アウトゾーンを早く選んでアウトにしたい。

○三角ベースのコートでゲームを行わせること

三角ベース（１塁、２塁、ホーム）にする。

で、より早くアウトに→３つのアウトゾーンから１つを選ぶ。

できるゾーンを判断で【三角ベースにすると】きるようにする。

・一番早くアウトにできるところを選ぼう。
・ボールの位置から一番近いところがいいぞ。
攻

ボールを打って走る。

め

アウトの前に走ったコーンが得点。
一塁３点、２塁５点、ホーム 10 点。

守

打たれたボールを誰かが捕ったら、複数のゴ

りールの中から、１つを選んでミニサッカーゴール前に集まる。的に向けて全員がボールを投げる。１つでも的を倒したらアウト。

45○守備にも得点が入るゲームを楽しむ。

○守備にも得点が入るゲ

もっと得点が入るようにしたい。守備にも得点が入ると面白そう。

ームを行わせること守備にも得点が入る。得点エリアを作る。

で、よくねらってボー→ねらって投げる。

ルを投げる動きを引き【守備にも得点が入ると】

出す。

・よくねらって投げるぞ。
攻

ボールを打って走る。

め

アウトの前に到達したコーンが得点。
一塁３点、二塁５点、本塁 10 点。

守

打たれたボールを誰かが捕ったら、３つりのアウトゾーンの中から、１つを選んで集まる。的に向けて全員がボールを投げる（複数回可）。的を１つでも落としたらアウト。走者が次の塁に到達する前に中央の重い的を落としたら３点。

３ 今までの学習を振り返り、３の１アタックベース大会を行い、90

ゲームを楽しむ。
○３の１アタックベースのリーグ戦大会を行い、ゲームを楽しむ。 ○アタックベース大会を行い、「投げる」動きをさらに高めていく。

29

５ 学習指導の実際と考察つかむ・見通す段階（１／８～２／８）
ねらい
単元前の自分の「投げる」動きを視覚的に把握し、めざす動きと比較して自分の動きの修正点に気付くことができるようにする。また、下位教材の「新聞紙ボール投げ」「的当て」「ホームラン競争」や、単元教材の「３の１アタックベース」を行い、投げるゲームに関心をもち、学習意欲を高めることができるようにする。さらに、攻撃時に、「投げる」動きに類似した「体をひねって構え、体幹を回転させながら肘を高く保ったまま打つ動き」を引き出す。
子どもの活動の様子と教師の支援【資料 24：手本となる動きと自分の動きを比較するシート】【資料 24】のような「投げる」動
きを見る観点を明確にしたシートを一人一人に配布した。そのとき、「投げる」動きのポイントを確認したり、手本となる友達の動きと自分の動きとを比較させたりした。そして、自分ができるようになりたい動きについて考えさせた。その結果、子ども達は、【資料 24】にあるように、「今は、腰の回転ができていないから、もっと回転できるようになりたい。
」と自分の動きの修正点に気付くことができた。
下位教材として、「新聞紙ボール投「投げる」動きの修正点への気付き

げ」
「的当て」
「ホームラン競争」を行【資料 25：学習後の子どもの感想】

った。初めて行うゲームに、子ども達
は楽しそうに取り組んだ。友達と回数や得点を競争しながら取り組んだ。

学習意欲の高まり「新聞紙ボール投げ」では、投射角が悪く、すぐ手前に投げてしまう女子が数名いた。そこで、次回からは棒の先にフラフープを付けたもので投方向を示すと、フラフープを通すように投げ、よい角度で投げることができるようになっていった。学習後には、【資料 25】に示すように、「ホームラン競争や的当てが楽しかった。」「もっとできるようになりたい。」「遠くへ投げられるようになりたい。
」と、学習意欲を高めることができた。
次に、単元教材の「３の１アタックベース」を行った。攻撃時には、次頁【資料 26】のように、多くの子どもが体をひねった状態から体幹を回転させながらボールを打つことができていた。周りの子ども
達は、次頁【資料 27】のように、仲間が攻撃する様子をじっと見守ったり、大きな声を出したりしながら応援していた。守備のときには、次頁【資料 28】にあるように、捕球するとすぐにゴール前に集まりボールを投げ入れていた。ゴールに投げる時には上手投げをするように指示をしていたが、急ぐあまり下手投げや逆横手投げをする子どもがいた。また、３球入ったら「アウト！」と言って座るように決めていたため座りながら投げる子どももいた。
30

【資料 26：体をひねって【資料 27：仲間を構える子ども】【資料 28：ゴール前に集まってボールを見守る子ども達】

投げるＣチーム】

考察○

下位教材の「新聞紙ボール投げ」「的当て」「ホームラン競争」、単元教材の「３の１アタックベース」を位置付けたことは、投げることに興味・関心をもたせ、投げるゲームを楽しみ、学習意欲を高める上で有効であった。

○

単元教材として「３の１アタックベース」を開発したことは、「投げる」動きに類似した「体をひねって構え、体幹を回転させながら肘を高く保ったまま打つ動き」を引き出す上で有効であった。

○ 「投げる」動きを見る観点を明確にした資料を提示したり、ＩＣＴを活用した連続写真をもとにめざす動きと自分の動きを比較させたりしたことは、自分の「投げる」動きの修正点に気付かせる上で有効であった。
高める段階（３／８～６／８）
ねらい
攻撃側は卓球ラケットやミニバドミントンラケットを頭の後方へ引き上げ、投射方向に対して体が横向きの姿勢から、体幹を回転させながらボールを打ち、遠くへ飛ばすことができるようにする。また、守備側は、三角ベースのゲームにおいて、捕球したボールの位置に応じて、３つあるアウトゾーンの中から、より早くアウトにできるゾーンを判断し、すばやく集まってボールを的に向かって投げることができるようにする。投げる時には、投げ手を頭の後方へ引き上げ、投射方向に対して横向きの姿勢から、踏み出し足を一歩踏み出し、体幹を回転させながら、力強く投げることができるようにする。
子どもの活動の様子と教師の支援「高める」段階では、下位教材の「新聞紙（軍手）
ボール投げ」「的当て」「ホームラン競争」を適宜位【資料 29：「ピース、ボルト、ふんわり、ビュン！」】（体育科教育 2013.09、31 頁より）置付けた。
「軍手ボール投げ」（新聞紙は風の影響を受けるため軍手に変更）は、校庭の端から丸めた軍
手を投げながら何回で反対側の端まで到達するか回数を競った。
「投げる」動きを言語化し、「ピース（ボールの握り方）、ボルト（ウサイン・ボルト選手の決めポーズ）、ふんわり（バックスイング時は力を抜く）、ビュン（投げる）！【資料 29】」で投げるように助言した。子ども達は、次頁【資料 30】のように、遠くへ飛ばそうと体をしっかりひねって思い切り投げ、投げたボールを拾うために勢いよく走りだした。そして、すぐに２投目を投げていた。端まで到達した子どもは、友達と「今日は〇回だったよ。」「僕は、前より〇回減ったよ。」など競ったり前の記録と比べたりしていた。同様に「的当て」「ホームラン競争」にも意欲的に取り組んだ。
31

単元教材の「３の１アタックベース」【資料 30：軍手ボール投げを行う子ども達の様子】

に関しては、子どもと話し合いながら、行い方やルールを変更していった。攻撃
側では、打つ用具をより遠くへ飛ぶように、段ボールラケットから卓球ラケット、そしてミニバドミントンラケットへと変更していった。ボールも新聞紙ボール
からカラーボールへと変更していった。また、ボールを打つ動きを言語化し、「合わせて（打点を確認）、
引いて（ラケットを引く）、ひねって（体をひねる）、アタック！（打つ）」を合言葉にして、【資料 31】のように、ラケットを頭の後方へ引き上げ、投射方向に対して体が横向きの姿勢から、体幹を回転させながらボールを打ち、遠くへ飛ばすことができるようになっていった。
【資料 31：体をひねった姿勢から体幹を回転させて打つ子ども】【資料 32：的に向かって投げる子ども】守備側では、アウトのルールが「サッカーゴール（低い）に投げ入れること」であったため、下手投
げや逆横手投げをする子どもがいた。そこで、高い位置へ力強く投げるように「テーブル上の的を倒すこと」へ変更した。そうすることで、上手投げで力強く投げるだろうと考えた。また、走塁を防ぐ協力
した守備が生まれるように、ワンベースから三角ベースとし、アウトゾーンを３つとした。さらに、走者が次の塁に行く前に中央の重い的を倒せば（最初に中央の的を倒せば）３点入る」といったルールを加えた。その結果、下手投げや逆横手投げをしていた子どもも、【資料 32】のように上手投げで力強く投げるようになっていった。
【資料 33：動きのポイント】【資料 35：打ち方のモデル】【資料 34：言葉で整理した板書】

具体的な支援として、【資料 33】のような「投げる」動きのポイントを示した資料を提示したり、【資料 34】のように動きの視覚化を取り入れ、キーワードを整理して板書したりした。また、４／８時には、【資料 35】のように、動きを視覚化し、手本となる子どもの打つ動きを実際に見せたりした。その結果、次頁【資料 36】のように、「体を横向きに構えること」や「体をひねる（回転させる）と遠くへ飛ぶこと」などの動きのコツやポイントを理解することができた。
32

【資料 36：学習後の感想】「投げる」動きの理解
考察○

下位教材の「軍手ボール投げ」「的当て」「ホームラン競争」を位置付けたことは、投げ手を頭の後方へ引き上げ、投射方向に対して横向きの姿勢から「投げる」動きを高めていく上で有効であった。

○

単元教材の「３の１アタックベース」を開発し、攻撃時に吊るしたボールを高い打点で打たせたことは、「投げる」動きに類似した、ラケットを頭の後方へ引き上げ、投射方向に対して体が横向きの姿勢から、体幹を回転させながらボールを打つ動きを引き出す上で有効だった。また、守備時にテーブル上の重い的に向かって投げさせたことは、踏み出し足を一歩踏み出し、体幹を回転させながら、力強く投げる動きを引き出す上で有効だった。

生かす段階（７／８～８／８）
ねらい
学習した「投射方向に対して体が横向きの姿勢から、体幹を回転させながら打つ」動きや「投射方向に対して横向きの姿勢から、踏み出し足を一歩踏み出し、体幹を回転させながら、力強く投げる」動き
をさらに高めることができるようにする。守備隊形（横一列で広がる、内野２人・外野３人、打つ人に応じて変える）を工夫したり、人がいないところをねらって打ったりするなどの作戦を立ててゲームを行い、「３の１アタックベース」大会を楽しむことができるようにする。
子どもの活動の様子と教師の支援
今まで学習したことを振り返り、単元のまとめとして、「３の１アタックベース」大会を開いた。作
戦ボードを使って作戦を立てさせると、【資料 37】のように頭を近づけ、真剣に考えていた。そして、【資料 38】にあるように、攻撃時には「遠くをねらう」「ライン際をねらう」「人がいないところをねらう」ことや、また、守備時には、「外野に３人、内野に２人」「誰がどこを守るかを決める」ことなどの作戦を立てることができた。大会では、優勝するために、今まで学習したことを生かして、ボールを打って遠くへ飛ばそうとしたり、的を倒すために力強く投げたりすることができた。次頁【資料 39】にあるように、学習後は、「ボール投げが上手になった」「（打って）遠くへ飛ばせるようになった」などと、自分の動きの高まりを感じることができていた。
【資料 37：作戦を立てている様子】【資料 38：子ども達が立てた作戦】

33

【資料 39：単元後の子どもの感想】「投げる」動きの高まり
また、【資料 40】にあるように、「遠くへ投げるには、打つときと同じように動くこと」を理解し、「投げる」動きと打つ動きが似ていることに気付いたり、【資料 41】のように、「投げる練習をしてよかった。
体育が好きになった。
」のような感想をもったりすることができた。
【資料 40：学習後の感想】【資料 41：学習後の感想】

考察○

今までの学習を振り返って「３の１アタックベース」大会を開き、勝ちたいと意欲を高めて真剣に取り組ませたり、投げる機会を増やしたりしたことは、「投射方向に対して体が横向きの姿勢から、体幹を回転させながら打つ」動きや「投射方向に対して横向きの姿勢から、踏み出し足を一歩踏み出し、体幹を回転させながら、力強く投げる」動きを高める上で有効であった。

○ 「３の１アタックベース」大会を開き、作戦ボードを使ってチームで作戦を立てさせたことは、守備隊形や打つ方向を工夫する上で効果があった。
６

全体考察（１）成果について①「投げる」動きについて【資料 42：単元前（上）、単元後（下）のＥ児の「投げる」動き】【資料 42】は、Ｅ児の「投げる」動きである。事前では、投射方向を向いたまま、軸足を踏み出して投げていた（パターン４）が、事後では、横向きに近い姿勢から、踏み出し足を踏み出して、回転しながら投げることができるようになった。つま先が投射方向に対して真横ではないので、パターン６とは言えないが、めざす姿にかなり近づいた。
34

【資料 43：単元前（上）、単元後（下）のＦ児の「投げる」動き】【資料 43】のＦ児も、事前ではほとんど回転ができていないが、事後では横向きに近い姿
勢から回転しながら投げられるようになった。パターン５からパターン６にかなり近づいた。
②教材の開発について「投げる」動きに類似した打ち方で攻撃をしたり、守備側全員が投げることでアウトにしたりする「３の１アタックベース」を開発し、単元教材として位置付けたことは、中学年でめざす「準備局面で投射方向に対して体が横向きの姿勢から体幹を回転させながら投げる」
動きを高めたり、定着させたりする上で有効であった。
【資料 44：子どもの遠投・正確さの伸びが分かるグラフ】【資料 44】は、子どもの遠投・正確さの伸びが分かるグラフである。「軍手ボール投げ」の回数が減り、「的当て」の点数が全体的に上がった。よって、下位教材として、「的当て」「軍手ボール投げ」「ホームラン競争」を位置付けたことは、正確に投げたり遠くへ投げた
りする動きを高める上で有効であったと考える。
③教材の効果を高める具体的支援の工夫について「投げる」動きのポイントを把握する資料を提示したことは、「投げる」動きを理解した
り「投げる」動きを高めたりする上で有効であった。
ＩＣＴを活用して連続写真を撮り、手本となる動きと自分の「投げる」動きを視覚的に比較させたことは、自分の「投げる」動きの修正点に気付かせる上で有効であった。
動きの視覚化・言語化を行い、実際に子どもの動きを紹介したり、よい動きと悪い動きを比較させたりしたことは、子どもが、動きのコツやポイントに気付いたり、コツやポイントを理解したりする上で有効であった。

35

（２）課題・改善案について○ 単元後半は、１回の攻撃を５分程度で終わらせることができたが、単元中盤までは７～８分かかっていた。打つ順番を待つ時間を短縮する必要があると思った。そこで、５～６人対
５～６人のゲームを４人対４人のゲームにするなど、さらに少人数化を図る必要があった。
○ 守備時に「全員がボールを投げる」「捕球してから投げる」「３球以上入ったらアウト」な
どルールが複雑で子ども達が理解できなかったり、実際に行うことができなかったりする場面があった。そこで、ルールを簡素化し、丁寧に説明する必要があると考えた。
○ ２コートで学習を進め、準備物として、アタックボックス２つ、長机６つ、大ダンボール
12 個、的となる段ボール 12 個、ネット６つ、ネットを支える石 12 個など、場の準備に時間がかかった。場づくりの簡素化を図るため、長机ではなく、児童用の机にしたり、的を３つではなく２つにしたり、アタックボックスではなく、棒にひもをつけて子どもが持てるようにしたりするとよいと考える。
Ⅶ

研究のまとめ
１ 成果について１年生の「投げる」動きに関して、23 頁【資料 20・21】のように、パターン４だった子どもが、低学年でめざす「投げる」動きのパターン５に高まった。その他の子ども達も全員（25 名）がパタ
ーン５以上の動きに高まった。３年生の「投げる」動きに関しては、23 名中 19 名が、中学年でめざす「投げる」動きのパターン６以上の動きに高まった。しかし、34・35 頁【資料 42・43】の２
名の子どもを含め、４名の子どもがパターン６までは高まらなかった。残りの２名の子ども達は、投げる瞬間に飛び上がるような投げ方になってしまっていた。ただし、それら４名の子ども達の「投げる」動きの部分的な運動要素をみてみると、「回転」や「体重移動」の動きは高まっていた。よって、【実証例１・２】において、すべての子どもが確実に「投げる」動きを高めることができたと判断できる。
【資料 45:子どもの投げる距離・速さの変容（１年生）】

約 6.3km／ｈアップ
約 2.7ｍアップ36

【資料 46:子どもの投げる距離・速さの変容（３年生）】

約 2.4ｍアップ

約 4.7km／ｈアップ【資料 47：５月と 10 月（11 月）のソフトボール投げの変容】

全国 8.67ｍ○ 教材の開発についてねらいに応じて場を発展させた「１の２わくわくボール」、「投げる」動きに類似した打つ動きを取り入れた「３の１アタックベース」という単元教材や、「的当て」「妖怪をやっつけろ」「ロープスロー」「軍手ボール投げ」という下位教材を開発したことは、１・３年生すべて子どもの「投げる」動きが高まったことに表れているように、「投げる」動きを高めることにつながったと考える。
投げ手・踏み出し・回転・体重移動の運動要素を変容させるような内容的視点をもって教材を開発したことは、【資料 45・46・47】のボール投げの距離や速さが向上したことからも分かるように、１年生では「投げ手」、３年生では「回転」を中心にして、「投げる」動きを高めることができたと考える。さらに、プレイ性を確保するなどの方法的視点をもって教材を開発したことは、次頁【資料 48】の子どもの「楽しさ」に対する自己評価が高かったことから、その有効性がうかがえる。これらのことから、内容的視点と方法的視点をもって教材を開発したことは、子どもが楽しみながら運動し、「投げる」動きを高める上で有効であったと判断する。

37

【資料 48：単元を通してのアンケート調査の結果】
質問項目

１年平均

３年平均

今日の体育は楽しかったですか。

3.93

3.92

たくさん投げることができましたか。

3.79

3.86

前より投げることが上手になりましたか。

3.74

3.76

【資料 49：自分の伸びについて】【資料 50：動きのコツやポイントを理解したことが分かる子どもの感想】○

教材の効果を高める具体的支援の工夫について
動きのポイントを示した資料を提示したことは、33 頁【資料 36】の感想から分かるように、子どもが「投げる」動きを理解する上で有効であった。また、ＩＣＴを活用して学習前後の自分の動きを比較させたことは、【資料 49】において、３年生 23 人中 22 人が「とても・まあまあ」と自分の動きの高まりを感じていることから、その有効性がうかがえる。さらに、１時間の授業の中で、動きのコツやポイントを共有する場を設けた。その場において、動きのコツやポイントへの気付
き・理解を促すための動きの視覚化・言語化を行った。その結果、【資料 50】に示すように、子どもがイメージしやすいように言語化した動きのコツやポイントを理解する姿がみられた。その後、子ども達は、つかんだコツやポイントを意識して運動に取り組み、「投げる」動きの高まりがみられた。これは、動きを視覚化・言語化したことで、動きのコツやポイントに気付いたり、感覚的に理解したりできたためだと考える。動きを高めた最も大きな要因は、単元教材や下位教材であると考えるが、「ポイント図」「ＩＣＴの活用」「動きの視覚化・言語化」の具体的支援の工夫を行ったことで、より教材の効果を高めることができ、「投げる」動きの高まりにつながったと考える。
２ 課題・改善案について○

単元教材に関しては、準備に時間がかかることや得点の計算が複雑（１年生には難しい）なこと、ルールの徹底が難しかったことなどが挙げられる。そこで、場づくりやルールを簡素化する必要があった。また、アタックベースでは当初、ミニサッカーゴールを使用したが、途中から「的」に変更した。事前に十分に子どもの発達段階や実態を把握して、教材を開発する必要があった。

○ 高学年のゲーム領域では、ドリブルやパスなどの「ボール操作」、パスを受けるための「ボールをもたない動き」、あるいは「バット操作」など多くの技能を身に付けなければならない。そのため、小学校高学年以降は、本研究で考えた「上手投げの理想的な動き」に重点をおいて指導していくのは難しいと考える。そこで、高学年では「体つくり運動」などの領域において、教材を開発し指導していくことで継続的に「投げる」動きを高める必要があると考える。

38

引用・参考文献
・小学校学習指導要領解説

体育編

文部科学省 2008

・中学校学習指導要領解説

保健体育編

文部科学省 2008

・高等学校学習指導要領解説 保健体育編

文部科学省 2009

・学校体育実技指導資料 第８集 ゲーム及びボール運動

文部科学省 2010

・小学校指導書体育編

文部省 1988

・「第２期教育振興基本計画について（答申）」・マイネル スポーツ運動学
・運動学講義金子明友

中央教育審議会 2013

クルト・マイネル著 金子明友訳
朝岡正雄 編著

・フロー体験 喜びの現象学

大修館書店 1992

Ｍ・チクセントミハイ 今村浩明訳

・遊びと人間カイヨワ著 多田道太郎 塚崎幹夫訳

・投げる科学

宮下充正監修・スポーツスキルの科学

大修館書店 2013
世界思想社 2012
講談社学術文庫 2013

桜井伸二編著

大修館書店 1992

宮下充正著

大修館書店 1985

・体育科教え方事典

高田典衛編著

明治図書 1985

・学校体育用語辞典

松田岩男 宇土正彦 編集

・すべての子どもが必ずできる 体育の基本

大修館書店 2001

高橋健夫 尾縣貢 松本格之祐 高木英樹 編
学研教育みらい 2010

・体育授業を観察評価する

高橋健夫編著・新版 体育科教育学入門

高橋健夫 岡出美則

・観点別学習状況の評価規準と判定基準

明和出版 2011
友添秀則 岩田靖 編著

大修館書 2011

北尾倫彦監修 山森光陽 鈴木秀幸 全体編集
高橋健夫編集 図書文化 2011

・生きた授業をつくる体育の教材づくり
・体育の教材を創る

高田典衛監修 山本貞美著

大修館書店 1982

岩田靖著

・運動神経がよくなる本

大修館書店 2012

中村和彦著

マキノ出版 2013

・体育科教育 別冊 2010.02

大修館書店 2010

・体育科教育 2011.05

大修館書店 2011

・体育科教育 2014.02 2014.04

大修館書店 2014

・研究報告書「埼玉県の体力課題“投力”の向上のために」

埼玉県立総合教育センター 2013

・「小学校低学年における投能力向上のための指導プログラムに関する検討」
・「オーバーハンドスロー能力改善のための学習プログラムの作成」

豊田直親 2009尾縣貢 高橋健夫

高本恵美 細越淳二 関岡康雄
・「小学校児童における走、跳、および投動作の発達」

日本体育学会 2001

高本恵美 出井雄二 尾縣貢スポーツ教育学研究 2003

・調査研究報告書「体育的学力」を育む授業づくり

福岡県体育研究所 2013

・平成 15 年度 長期派遣研修員 研究報告書

福岡県体育研究所 2004

・平成 20 年度 長期派遣研修員 研究報告書

福岡教育大学附属久留米小学校 2008

・平成 23 年度 長期派遣研修員 研究報告書

福岡県体育研究所 2012

・平成 24 年度 長期派遣研修員 研究報告書

福岡県体育研究所 2013

・平成 25 年度 長期派遣研修員 研究報告書

福岡県体育研究所 2014
39

おわりに
この１年間、ゲーム領域において教材を開発することを通して、子どもの「投げる」動きを高める小学校低・中学年の体育科学習指導の在り方を求めて、研究に取り組み、ここにその成果を報告することとなりました。どうか、先生方のご指導を賜りますようお願い申し上げます。
あっという間に１年が過ぎようとしています。
昨年の３月末、南筑後教育事務所において、長期派遣研修員となるにあたり、次の３つの決意を述べさせて頂きました。１つ目は「福岡県の子ども達の教育に役立つ研究をする」ということ、２つ目は「体育科教育についての知識を増やす」ということ、３つ目に「自分自身の視野を広げる」ということです。
常にこれらのことを心がけ、日々まい進してきたつもりではありましたが、ひと月が終わり、カレンダ
ーに斜線を入れる度に不安や焦りが募ってまいりました。しかし、体育研究所の先生方や長期派遣研修員の仲間の温かな励ましや力強い支えにより、ここまで何とか研修を進めることができました。
３つの決意について振り返ってみますと、１つ目の「福岡県の子ども達の教育に役立つ研究をする」ということに関しましては、この冊子や研究報告会で述べた通りでございます。これらは、決して自分一人の力でできたわけではありません。的確なご指導をして頂いた多くの先生方や様々な機材を借用させて頂いたスポーツ科学情報センターの方々、上妻小の先生方や子ども達…。多くの人々の支えにより一つの形としてまとめることができました。まだまだ不十分な研究ではございますが、福岡県の先生方が今後実践される体育科授業の一助となれば幸いです。
２つ目の「体育科教育についての知識を増やす」ということに関しましては、自分自身の今後の大きな課題となってしまいました。研究を進めるにつれ、自分の知識不足、力不足を痛感させられました。
その度に多くの書物を手に取り、学んできたつもりではありますが、まだ到底満足できるものではございません。残りわずかな研修期間ではありますが、自らを少しでも高められるように、多くのことを学んでいきたいと考えます。また、長期研修が終わった後も自分のテーマとして学び続けていきます。
３つ目の「自分自身の視野を広げる」に関しましては、福岡県体育研究所に所属させて頂いたおかげ
で、小学校ではなかなか経験できない多くの貴重な経験をさせて頂いたと感じております。福岡県の体育スポーツの動向だけでなく、国際的なイベントであるオリンピックに関する取り組みや考え方、全国的にも著名な大学の先生方の理論など多くのことを学ばせて頂きました。
これらの貴重な経験を生かして、今後も福岡県の教育のため、目の前の子ども達のためにより一層精進して参りたいと思います。
最後になりましたが、このような貴重な研修の機会を与えてくださいました福岡県教育委員会、南筑後教育事務所、八女市教育委員会に厚く御礼申し上げます。並びに、本研究を進めるにあたり、温かい
ご指導・ご助言を頂きました教育庁教育振興部体育スポーツ健康課・義務教育課、スポーツ科学情報センター、福岡県体育研究所の方々に深く感謝申し上げます。また、検証授業に快くご協力頂きました、
在籍校である八女市立上妻小学校の柿原校長先生、鶴教頭先生、永江主幹教諭をはじめ、多くのご支援を頂きました谷川先生、井手先生、諸先生方に心から感謝致します。
今後とも、より一層のご指導、ご鞭撻を賜りますよう、心よりお願い申し上げます。
平成 27 年２月 13 日
長期派遣研修員
40

宮原 健次（八女市立上妻小学校）