生涯を
生涯を見通した
見通したスポーツしたスポーツへのスポーツへのかかわ
へのかかわりかかわり方を
探究する
する生徒
生徒を
てる体育理論
体育理論の
学習指導
探究
する
生徒
を育てる
体育理論
の学習
指導
―

自己分析を活用した活動を通して―

長期派遣研修員（福岡県立福岡農業高等学校

教諭）

内田

ひろみ

Ⅰ 主題設定の主題設定の理由
１ 社会の社会の要請から要請から
内閣府「体力・スポーツに関する世論調査」（平成 21 年）によると、20 代の運動実施状況は、週に 1 度以上行っている者は 32.0％と低い水準に留まっている。一方、「今後行ってみたい運動やスポーツがあるか」の質問に対して、調査対象全体の約 8 割（86.5％）以上の者が、「ある」と回答しており、割合は高い。しかし、現状は、日常の運動不足を「感じる」とする者は約 7 割にのぼり、１年間にまったく運動やスポーツを行わなかった者は約 2 割にも達するとの結果が報告されている。
また、福岡県「県民の運動・スポーツ・文化に関する調査報告書」（平成 23 年）では、運動不足と感じている者は、県民の約 7 割にのぼり、1 年間にまったく運動やスポーツを行わなかった者は、約3 割にも達するという結果であった。運動をまったく行わなかった理由について、もっとも多い理由
が「仕事や家事・育児等で忙しく時間がなかった」、次に「病気やけが、高齢になった等の身体的理由で」、また、「運動やスポーツをはじめるきっかけがない」という回答も少なくない。多くの人が、
日常の運動不足を感じているが、何をどう行えばよいかなど、きっかけがないという状況がうかがえる。
これらの結果から、学習指導要領における保健体育科の「生涯にわたって豊かなスポーツライフを継続する資質や能力を育てる」という目標については十分達成されているとはいえない状況だと言える。
そこで、本研究において、運動やスポーツの基礎的な知識を習得し、生涯にわたって主体的に運動やスポーツへかかわる資質や能力を身に付けた生徒を育成することは、「明るく豊かで活力ある生活を営む態度を育てる」という保健体育の究極の目標を達成するために、大変意義深いものである。
２ 教育の教育の動向から
動向から
平成 20 年 1 月の中央教育審議会答申において、知識については、言葉や文章などの形式知だけでなく、勘や直感、経験に基づく知恵等の暗黙知を含む概念であり、意欲、思考力、運動の技能等の源となるものであると示されている。また、生涯にわたって健やかな体を培うための身体的能力と知識を定着させ、個人に応じた豊かなスポーツライフを実現する資質や能力を育成することが今後の保健体育科の学習において重要であるとされている。
次に、高等学校学習指導要領解説・保健体育編において、現在及び将来の自己の状況に応じて体力の向上及び健康の保持増進を図るとともに、運動やスポーツに対して、社会的態度や愛好的態度をも-1-

つことによって、卒業後少なくとも一つの運動が継続できるようにと記されている。さらに、科目「体育」の中で、「体育理論」を中学校、高等学校を通して、各年次で、すべての生徒に履修させること
及び授業時数を 6 時間以上、配当することが示された。また、その内容も、スポーツを文化として捉え、社会的視点から考えるものとなっている。
本研究において、生徒に、「体育理論」の学習を通じて、文化としてのスポーツの意義を認識させ、知識を基盤としてスポーツの教養を深めさせることで、スポーツに対する意欲が高まり、主体的に運動やスポーツを楽しみ、スポーツへかかわるきっかけになると考えられる。また、生徒の知識習得は、生涯にわたって運動やスポーツに親しむ資質や能力の育成につながるものと考え、本主題を設定した。
３ 生徒の生徒の実態から
実態から本校の生徒は、高等学校卒業後、約４割が就職し、体育の授業を受けることが最後となる生徒もいる。本研究で対象としている、第 3 学年 2 組（33 名男子 27 名・女子 6 名）、3 組（38 名男子 15 名・
女子 23 名）においても、卒業後には、体育の授業を受けることのない生徒もいる。しかし、現状は、運動部活動に所属している者が 4 割で、運動やスポーツに積極的な生徒と、普段は体育の授業以外運動にかかわっていない生徒の授業に対しての取り組みには、意欲の差が見られる。
生徒に対して行ったスポーツに対する意識調査では、「スポーツは必要だと思いますか」という問いに対して、「必要だと思う」「少し必要だと思う」と回答した生徒の割合は 99.0％で、スポーツは必要であるという認識はある。しかし、「生涯継続していきたいスポーツはありますか」という問いに対しては、半数以上の 51.0％の生徒が「ない」と回答している。この結果から、生徒は、スポーツは必要だと感じているものの、継続する楽しみ方やかかわる方法が、十分に身に付いていない状況がうかがえる。また、「ある」と回答している生徒に対して、「具体的な種目や方法を教えてください」と質問にしたところ、様々なスポーツを「する」と回答しており、スポーツへのかかわり方については、「する」ことだけで捉えている生徒が多い。
自分自身の指導を振り返った時に、生徒が身に付けた知識や技能を、将来のライフスタイルにいかすことを目指した授業設定や指導、スポーツに対して「する」ことだけでなく、「みる」「支える」等の楽しみ方やかかわり方へのアプローチは、十分にできていなかったという反省がある。
そこで、生徒が基礎的な知識をもとに、各ライフステージに応じたスポーツの楽しみ方やかかわり方を理解して、合理的なスポーツライフの計画が立てられることは、生徒が高等学校卒業後に、主体的に運動やスポーツへかかわるきっかけとなり、ひいては、豊かなスポーツライフにつながると考え、
本主題、副主題を設定した。

Ⅱ 主題・主題・副主題の副主題の意味
１ 主題の主題の意味（１）「生涯を
生涯を見通した
見通した」
した」について生涯を見通したとは、各ライフステージを身体的特徴、心理的特徴、社会的特徴の側面から総合的に検討し、各ライフステージの特徴を理解することである。
各ライフステージとは、生涯における各段階のことである。1997 年、当時の文部省保健体育-2-

審議会 1 つの指針として、審議会はつの、８つの年齢層
年齢層を示しているしている。また
また、ライフステージ
ライフステージ別にみたにみた「豊かかなスポーツライフなスポーツライフ」の指針
指針として４つのつの段階に区分
区分して示しているしている。本研究
本研究では、、「豊かなスポ「 かなスポーツライフ の指針をもとにーツライフ」のをもとに、各ライフステージを
ライフステージを４つに区分
ライフステージを区分する。
「身体的特徴身体的特徴」」とは、体格やや体力の変化
変化等に見られるられる特徴のことであるのことである。
。
「心理的特徴心理的特徴」」とは、精神的精神的ストレスのストレスの変化等に見見られる特徴特徴のことであるのことである。
「社会的特徴社会的特徴」」とは、人間関係
人間関係や所属集団
所属集団の変化等
等に見られるられる特徴のことであるのことである。
総合的 検討するとは、生徒
総合的に検討
生徒が、各ライフステージのライフステージの特徴をライフステージのを捉えるにあたりにあたり、個人生活
個人生活のことのことにとどまらず、社会生活とのかかわりをにとどまらず、とのかかわりをとのかかわりを含めて理解
理解することである
ことである。また
また、各段階においてにおいて予想予想
されるされる、就学、就労、結婚、、育児、退職
退職等のライフイベントものライフイベントものライフイベントも総合的に検討検討する条件条件として捉ええる。
。
【表 1】は、各各ライフステージにおけるライフステージにおける身体的特徴、精神的特徴
ライフステージにおける身体的特徴
精神的特徴、社会的特徴
社会的特徴を整理整理したもの
したもの
である
である。
【表 1：各ライフステージにおける特徴
ライフステージにおける特徴
段階

年齢

身体的特徴

心理的特徴

社会的特徴

幼児期

0～
～6 歳

成長
成長が著しいしい

好奇心旺盛

家族中心から友達と

児童期

6～
～12 歳

調整力 巧緻性の発達
調整力・巧緻性

個から集団遊
集団遊び

の交流

青年期前期

12～
～18 歳

成長 完成期に成長が完成期

自我の確立
確立

学校生活中心から就

青年期後期

18～
～25 歳

持久力 筋力の発達
持久力・筋力仲間の信頼欲求
信頼欲求

業、結婚と
と変化

壮年期

25～
～40 歳

体力
体力の衰えのえの自覚

ストレスのストレスの増大

自由時間の
の欠如

中年期

40～
～60 歳

高齢期前期

60～
～75 歳

高齢期後期

75 歳以上

責任ある立場立場
身体機能 低下
身体機能の低下

疾病不安やや

家庭や地域での役割

生きがいのきがいの認識を求められるめられる（２）「スポーツへのスポーツへのかかわり「スポーツへのかかわ
かかわり方」についてスポーツへのかかわり
スポーツへのかかわり方とは、
、「する」
「
「みる
みる」「支えるえる」等のかかわりのかかわり方、スポーツのスポーツの楽楽しみ方のことであることである。
「「する」とは、、実際に運動運動やスポーツをやスポーツを行う【図 1：生涯を生涯を見通したスポーツへのかかわり見通したスポーツへのかかわり方
したスポーツへのかかわり方】
ことである 競技性やゲームことである。競技性
やゲーム性のある種目種目にとどまらず ジョギングやレクリエーション
とどまらず、ジョギングやレクリエーション
等のの運動も含むむ身体活動を行行うことであるうことである。
本研究
本研究で扱う「スポーツ
スポーツ」の概念についてはのについては、
競技
競技スポーツだけでなくだけでなく、、ウォーキングやジウォーキングやジョギング ダンス等の身体運動ョギング、ダンス
身体運動や野外活動
野外活動等
も含含むこととする
むこととする。
「「みる」とはとは、プロスポーツやトップレベ
プロスポーツやトップレベ
ルのルの競技大会、、地域のスポーツのスポーツ行事のの観戦等であるある。また、、子どもが参加
参加するスポーツのするスポーツの観戦
観戦、体育祭やクラスマッチ
やクラスマッチやクラスマッチ、運動部活動
部活動の観戦等
等、応援することやすることや鑑賞
鑑賞することもも含まれる。
。
-3-

「支える」とは、スポーツボランティアへ参加したり、スポーツを指導したり、試合の審判や運営を補助したりすることである。また、体育祭やクラスマッチ、部活動等の運営を補助することや地域での体育行事や子どもが参加するスポーツ大会の世話等も含まれる。
スポーツへのかかわり方には、その他に調べる、伝える、スポーツマネージメント等もある。
ライフスタイルや個人の欲求によっても変化するが、運動機会や活動の場等の条件（意欲・時間・空間・仲間）等に応じたスポーツへのかかわり方があり、各ライフステージに応じた方法を選択できることが、豊かなスポーツライフ【【図 1】につながると考える。
（３）「スポーツへのかかわり「スポーツへのかかわり方
スポーツへのかかわり方を探究する
探究する」
する」についてスポーツへのかかわり方を探究するとは、自己のライフスタイルに応じた「する」
「みる」
「支える」
の視点から、継続的なスポーツへのかかわり方や楽しみ方を探ることである。
自己のライフスタイルに応じたとは、今後の生徒に、予想されるライフステージに応じたスポーツへの「する」「みる」「支える」のかかわり方や楽しみ方のことである。継続的なスポーツへのかかわり方や楽しみ方を探るとは、生徒自身のライフスタイルに応じたかかわり方や楽しみ方を理解して、生涯にわたって継続できる無理のない計画を考えていくことである。
生徒が、スポーツの意義を理解し、どのような楽しみ方やかかわり方を選ぶことが、ライフス
タイルに応じているのか、また、継続していくためにはどのようにかかわっていけばよいのかを
ライフステージの特徴や運動機会や活動の場等の条件を踏まえて探究することと捉える。
（４）「生涯
「生涯を
生涯を見通したスポーツへのかかわり見通したスポーツへのかかわり方
したスポーツへのかかわり方を探究する
探究する生徒する生徒」
生徒」について生涯を見通したスポーツへのかかわり方を探究する生徒とは、各ライフステージに応じたスポー

ツへの「する」「みる」「支える」かかわり方や楽しみ方を理解し、自己のライフスタイルに応じた、生涯にわたって継続できるスポーツライフの計画が立てられるような資質や能力を身に付けた生徒である。
本研究では、生涯を見通したスポーツへのかかわり方を探究する生徒について、具体的に【表 2】のような資質や能力を身に付けた生徒の姿として捉えることとする。
【表 2：目指す
目指す生徒の
生徒の姿】

資質や能力

目指す生徒の姿
各ライフステージの特徴に応じたスポーツへのかかわり方について、資

関心・意欲・態度料を調べたり、自分の意見をまとめたり、意見交換したりする活動に主体的に取り組もうとしている生徒
各ライフステージの特徴を踏まえ、ライフスタイルに応じたスポーツラ

思考・判断

イフの計画ができる生徒
スポーツへのかかわり方について分析したり、情報を整理したり、判断したりして、説明することができる生徒
各ライフステージにおける特徴を理解し、ライフスタイルに応じたスポ

知識・理解ーツの楽しみ方やかかわり方について、理解できたことを書き出したり、発言したりすることができる生徒-4-

２ 副主題の副主題の意味（１）「自己分析
自己分析」について「自己分析」

自己分析
自己分析とは、今までまで獲得してきた
してきた知識知識や具体的なな体験をもとにしてをもとにして、自己理解
自己理解を深
深めること
である。

生徒
生徒が、現在現在までに獲得
獲得している知識
知識や発【図 2：自己分析
自己分析について
について】
について】

達の
の段階で経験
経験してきた具
具体的な体験
体験をもとにしてにして、過去のの自分を振りり返り、自己分析
自己分析を行う視点
視点から、現在
現在の自分の考
考えをまとめえをまとめ、自己理解
理解を深めることである
めることである。
【図 2】は、自己分析
自己分析を整理整理したものである
したものである。
本研究
本研究では、、自己分析を行行う視点としてとして、今までのまでの体験や資質
資質をもとに自分
自分は何が得意
得意かという
いう「能力・適性
適性」、自分はは、何に興味やや関心を持っているかというっているかという 興味志向」、またっているかという「興味志向
また、物事に対してして何を重視重視するか、何にに価値が高いといと感じ
るかるかという「価値観価値観」の 3 点から考える点える。
（２）「自己分析
自己分析を活用した
活用した活動活動」について「自己分析をした活動」

自己分析
自己分析を活用したした活動とはとは、将来の自分
自分を明確にするためににするためににするために、新たな知識知識を習得するする活動や他者との比較
比較や分析をを取り入れるれる活動のことである
ことである。
将来
将来の自分をを明確にするためにためには、自己分析
自己【図 3：自己分析を
活用した
した活動
自己分析を活用した活動について活動について】について】の視視点から、将来
将来の自分のビジョンをのビジョンを描描き、見通ししを持つことつことが必要であるある。
さらにさらに、描いた
いた将来の自分
自分を明確にするにするためにはには、今までのまでの自分の考えだけでなくえだけでなく、、新たな知識知識を習得することやすることや他者とのとの比較、また
また、他者からのからの分析をを受けることもけることも必要であるである。
本研究
本研究では、、自己分析からスポーツのからスポーツのからスポーツの「する」「みる
みる」「支えるえる」にかかわるにかかわる将来の自分自分を理解するために自己分析を活用したするために自己分析
した活動①をを行う。
次にに、スポーツにかかわる
スポーツにかかわる将来
将来の自分をを明確にするために 自己分析を活用するために、自己分析活用した活動②②を行う。
スポーツについての新たな知識
スポーツについての知識を習得するためするために、、スポーツボランティア
スポーツボランティア体験
体験、思考ツールをツールを使用使用した活動、、そして、ＩＣＴ、ＩＣＴを活用したした活動
を行行い、他者とのとの比較や他者
他者からの分析
分析を取り入れれ、ペアやグループでのペアやグループでのペアやグループでの意見交換やや発表する活活動をを行う。
このような活動を行うことでこのような活動うことで、新たなたな体験や考えをえを付加したりしたり、自分のの考えを修正修正したり、強強化したりすることができる
したりすることができる。生徒が、自分したりすることができる。
自分の考えをまとめ
えをまとめ、さらにさらに、再考再考することですることで、自己理解
自己理解
-5-

が深まり、将来の自分を明確にすることができると考える。
以下の【【表 3】は、自己分析を活用した活動の目的・内容・方法について整理したものである。
【表 3：自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動の活動の目的・
目的・内容・
内容・方法について
方法について】について】
自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動
した活動①
活動①
目的
内容
方法

自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動②
活動②

自己分析からスポーツの「する」「みる」「支

スポーツにかかわる将来の自分を明確にするえる」にかかわる将来の自分を理解するためため自己分析を活用して、将来の自分のスポーツ

将来の自分のスポーツのかかわり方を明確にへのかかわり方を考える。

する。

・自己分析シート

・他者との比較（ペア・グループ活動）

・思考ツール・ＩＣＴ活用・スポーツボランティア体験

・他者からの分析（グループ活動）

Ⅲ 研究の
研究の目標
自己分析を活用した活動を通して、生涯を見通したスポーツへのかかわり方を探究する生徒を育てる体育理論の学習指導の在り方について究明する。

Ⅳ 研究の
研究の仮説
体育理論の学習において、以下の工夫を行えば、生涯を見通したスポーツへのかかわり方を探究す
る生徒を育てることができるであろう。
１

自己分析を活用する活動を位置付けた学習指導過程の工夫「見通す」段階→「つかむ」段階→「いかす」段階の 3 段階で単元を構成する。

２

自己分析を深めるための具体的支援の工夫

Ⅴ 研究の研究の具体的構想
１ 自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動位置付けた学習指導過程
した活動を活動を位置付けた
けた学習指導過程の
学習指導過程の工夫
本単元を「見通す」「つかむ」「いかす」という３段階で設定して、学習指導過程の工夫を行う。
はじめに、「見通す」段階において、各ライフステージにおける特徴とライフステージに応じたス
ポーツのかかわり方について、見通しを持つことをねらいとして、今までの体験等を振り返り、自己分析させる。それをもとに、自己分析を活用した活動①において、将来のスポーツのかかわり方や将来のスポーツを「する」ことについて理解させる。さらに、自己分析を活用した活動②によって、各ライフステージの身体的・心理的・社会的特徴と将来のライフスタイルとスポーツのかかわり方について明確にさせる。
次に、「つかむ」段階において、生涯スポーツの実践を支える環境を確保するためのスポーツ振興に向けた施策や条件、環境への影響等をつかむことをねらいとして、スポーツの具体的体験や今までの知識をもとに、自己分析させる。それをもとに、自己分析を活用した活動①において、スポーツの-6-

具体的体験
具体的体験の「支えるえる」視点からから、将来のスポーツのかかわりのスポーツのかかわり方やのスポーツのかかわり やスポーツと
スポーツと環境について
について理解させさせる。さらにさらに、自己分析
自己分析を活用した
した活動②によってよって、スポーツ
スポーツの振興
振興やスポーツとスポーツと環境について
について、将来
将来のスポーツとスポーツとのかかわりかかわり方について
について明確にさせるさせる。
最後にに、「いかす」」段階においてにおいて、自己のライフスタイルにのライフスタイルに応じたかかわりのライフスタイルに じたかかわり方方にいかすことをねらかすことをねらいとして 自己分析シートをいとして、シートを使用
使用して、ライフプランを
ライフプランを自己分析させる
させる。そのライフプランをもとに、そのライフプランをもとに、
自己分析
自己分析を活用した
した活動①としてとして、ライフプランに
ライフプランに応じた
じたスポーツライ
スポーツライフの計画
計画を立てさせる
させる。さらさらに、自己分析
自己分析を活用
活用した活動②においてにおいて、よりより現実的な
な計画となるようとなるようにＩＣＴＩＣＴを活用してして、情報収情報収集させ、その後、その再検討
再検討させる。
。この活動により
により、無理のないスポーツのないスポーツのないスポーツライフをを計画することができすることができ、、将来にいにいかすことができる
かすことができると考える
える。
以下の
の【
【図 4】は、、自己分析をを活用した活動
活動を位置付位置付けた学習指導過程
学習指導過程を整理整理したものである
したものである。
【図 4：自己分析をについて】】
自己分析を活用する
活用する活動する活動を活動を位置付けた
位置付けた学習指導過程
けた学習指導過程について
学習指導過程について

２ 自己分析を
自己分析を深めるための具体的支援
めるための具体的支援の具体的支援の工夫（１） スポーツボランティア体験
スポーツボランティア体験
事前アンケートにおいて、
事前アンケートにおいてアンケートにおいて 「スポーツを
スポーツを『支えるえる』ことを行ったことがありますかったことがありますか」の問いに対ったことがありますか」
対して、68％％の生徒が、、経験が「ない」経験」【グラフ 1】と答えているえている。そこで
そこで、今後のスポーツへのかかわり や楽しみ方のスポーツへのかかわり方やの理解を深めることをめることをねらい スポーツボランティアを体験
ねらい、スポーツボランティアを
スポーツボランティアを体験させ、活動活動を振り返り、、自己分析をを深める資料資料とする。
-7-【グラフ 1：「支「支える」
える」経験】
経験】スポーツへの「支える」
かかわり方の例とその解説○スポーツへの「える」かかわり方とその解説
スポーツへの 支える」かかわり
スポーツへの「支かかわり方
目的

スポーツボランティア体験を通して、
スポーツボランティア体験、スポーツをを「支える」」ことの意義意義を理解し、、今後のかかわり方について
今後のかかわりについて理解する。
。

内容

特別活動 体育的行事として特別活動の体育的行事として、平成 25 年度全国高等学校総合体育大会北部九州大会において サッカー競技のにおいて、サッカーの練習会場であるである本校でのでの会場設営
会場設営、グラウンドのグラウンドの整備、、
校内 環境整備、清掃活動
校内の環境整備
清掃活動、掲示等ののスポーツボランティアを
スポーツボランティアを
スポーツボランティアを行う。

もとになる

平成 25 年 7 月 29 日の全国高等学校総合体育大会
全国高等学校総合体育大会におけるサッカー競技
全国高等学校総合体育大会におけるサッカー
競技でのスポー
でのスポー

生徒の
の体験

ツボランティアの体験【
ツボランティアの【写真 1】【写真【写真 2】【写真【写真 3】【写真 1･2･3：スポーツボランティア体験
スポーツボランティア体験】
体験】（２）思考ツール
思考ツール

思考ツールとは、考えを思考ツールとはえを進める手続
手続きやそれをイメ
きやそれをイメ【図 5：思考思考ツールの
ツールの例
ツールの例】

ージさせる のことである。考えることのージさせる図のことであるのことであるえることの支援となるとなるものであり 例えばベン図ものであり、例
図は、比較、、分類のためにのために使用されされ、くま手手チャートやフィッシュボーン
チャートやフィッシュボーン【図 5】等、その他にも２０
その２０種類以上
種類以上の図があるがある。黒上（20122012）によると 「思考によると、思考ツールは
ツールは①いろいろな
いろいろな角度からから光をあてあて、頭の中にあるにある漠然としたあいまいなイメージをとしたあいまいなイメージを意識させてくれる、②一つの意識させてくれるつの文章としてはとしては表現しにく
しにくいイメージを、断片的にではあってもいイメージを、にではあってもにではあっても書き表すことをすことを助けてくれる
けてくれる、、③まったくまったく関係がないとがないと思っていたこ
っていたこ
とがら
とがら同士に関係関係があることにがあることに気付かせてくれる
かせてくれる、④
かせてくれる複雑なことがらを単純にして複雑なことがらをにして、つい目
目をうばわれがちなをうばわれがちな些細些細なことからなことから目をそむけさせてくをそむけさせてく
れる
れる、⑤考える
える方向を限定
限定して、そのその手順を示してくれる
してくれる 」としている
してくれる。
としている。また、、役立て方
方としては 「アイディアやとしては、
アイディアや
アイディアや問題を視覚視覚化する、考考えや情報をを整理する、、考えをすぐにフィー
えをすぐにフィードバックする、学んだこと
ドバックする、んだこと同士のつながりをのつながりを明確明確にする、意見
意見を友達同士
友達同士で共有
共有する、知識知識を新
新しくつくりあげる
しくつくりあげる、考考えを評価するする。」というという 7 つを挙挙げている。
。
-8-

見通
見通す段階でで、「経験してきたスポーツ
してきたスポーツ について想起させるためしてきたスポーツ」
についてさせるため、イメージマ
イメージマップ
ップ【図 6】を使用使用する。
イメージマップは 幅広いアイディアをイメージマップは、幅広いアイディアを生み出出すときに適適している。
。このイメージマップ
このイメージマップ
を使用
使用して、中心
中心においたにおいた事項から思思いつくことや
いつくことや連想することをすることを書
書き出し、そのあとに
そのあとに、、
順序
順序や関連を考考えまとめていく
えまとめていく。このこの作業によってによって生徒は、、今までのスポーツへのかかわり
までのスポーツへのかかわり方をを振り返り、、自己分析する
する。
つかむ
つかむ段階でで、「スポーツとスポーツと環境」」についてディスカッションをについてディスカッションを う際に、バタフライチ
についてディスカッションを行う
バタフライチャート【図 7】を使用するする。バタフライ
バタフライチャートは、あるトピックにチャートは あるトピックに対
対して、メリット・デメ
メリット・デメ
リットを
リットを考え、、光の面・影のの面の両面からものごとをからものごとを見ることをからものごとを ることを促すことができすことができ、トピックに
トピックに対
対してして多面的、多角的
多角的に見るときにるときに適しているしている。バタフライチャートをバタフライチャートを使用したディスカッション
バタフライチャートを使用したディスカッション
を通通して、スポーツのスポーツの発展とと環境の保全保全の両方の立場
立場から考ええさせることでることで、生徒は
は、スポーツスポーツと環境
環境の調和についてについて考えをえを深める。
【図 6：イメージマップの例
イメージマップの例】【図 7：バタフライチャートの例
バタフライチャートの例】

思考ツールを学習活動の思考ツールをの場面においてにおいて、効果的
効果的に使用することによってすることによってすることによって、生徒のアイディのアイディ
アをアを引き出し、、それをもとに
それをもとに、より思考
思考を深め、、活発な活動
活動につなげるにつなげる。
（３）自己分析シート
自己分析シート
各段階 自己分析を活用
各段階で自己分析
活用した活動をを行う上で、自己分析
自己分析を行行い、現在のの自分に対するする理解を深深める
める必要があるがある。自己分析シートは
シートは、今
今までの発達発達の段階やスポーツにおけるやスポーツにおけるやスポーツにおける具体的
具体的な体験を振振り返返り、「能力・・適性」、「興味志向
興味志向」」、「価値観」の「の視点を通してして、考えをえを掘り下げ、将来
将来の自分
について
について考え、、整理するためのワークシートである
するためのワークシートである。
するためのワークシートである

生徒 シートに記入し、生徒がシートに、まとめることでまとめることで知識のの理解と定着定着を図るとともにるとともに、学習
学習の振り返返
りやペア
りやペア活動、、グループ活動
活動で使用するためのものである
するためのものである。
するためのものである。具体的な内容
内容は以下に示す通り
り
である
である。
○自己分析シート
自己分析シートⅠ
シートⅠ（発達の理解）発達の段階の段階の理解）
今まで体験体験してきた乳幼児
乳幼児期、児童期
児童期、青年期
青年期の体験からから、現在の自分
自分を自己分析
自己分析し、ペアで意見交換することにより
アで意見交換することにより、お互いがいが自己理解
自己理解を深めるためにめるために使用するする。

-9-【資料 1：自己分析シート
自己分析シートⅠ
シートⅠの例】【自己分析シートⅠ】自分が楽しかったこと、嬉しかったこと、好きなこと
得意なこと、できること、褒められたことなどから自分を理解しよう！
遊び・運動・部活
家族・仲間
趣味
社会活動・地域など●キャンプに連れて幼児期 行ってもらい、釣り

児童期

青年期

自己分析

まとめ

●休みはよくみんなで出掛けた。

●絵を描くことが好き。先生にも褒められた。
●星を眺め、星 ●町内の子ども会の座の名前を覚え リーダーになった。
るのが好き。

を楽しんだ。
●チームプレイ競技 ●家族の仕事が忙し
より個人競技が好くてなかなか出掛けき。剣道を始めた。 られなくなったけれ●自分のプレーで周 ど、家でサッカーのりに迷惑をかけたく 試合を応援したりしない。
ていた。
●チームプレーのバ ●家族と過ごすよ●父からカメラ ●地域のボランティア
スケットボールが好 り、友人と遊ぶ時間 をもらい、写真 に参加
き。競技に勝つとい が多くなった。
に凝る。
うより、楽しくバス●推理小説を月
ケットをする。
に何十冊も読み●剣道部で県大会ま始める。
で出場した。
●カラオケ！！
＜能力・適性＞●剣道ができる●人に何かをしてあげるのが好き●何かを作り上げたい。
＜興味志向＞●バスケットボールが好き●楽しいことが好き●仲間と楽しみたい<価値観＞●剣道を楽しく続けて、健康を維持しながら、地域の後輩に教えるなどしていきたい。バスケットボールなど仲間と楽しむこともしていきたい。

○自己分析シート
自己分析シートⅡ
シートⅡ（スポーツの具体的体験
スポーツの具体的体験を
具体的体験を通したかかわり方
したかかわり方）
体験してきたスポーツの「する」「みる」「支える」へのかかわり方を振り返り、現在の自分を自己分析し、グループでの意見交換を行うことで、考えを深める。スポーツを「支える」視点から考え、将来に向けた課題や今後のライフステージに応じたかかわり方をつかむために使用する。
【資料 2：自己分析シート
自己分析シートⅡ
シートⅡの例】【自己分析シートⅡ】スポーツの体験を通して自分を振り返ってみよう！
する
幼児期
児童期

青年期
（中学生）

青年期
（高校生）

●キャッチボールやボール蹴りなどで遊んだ。
●家族で海水浴やキャンプなどに行った。
●鬼ごっこはよくしていた。

運動遊び

みる

支える

●家族でサッカーをテレビ観戦。
●スポーツのアニメを見ていた。

学校体育●野球部に所属●地域のクラブに所属●文化部に所属

学校体育●野球部に所属●地域のクラブに所属●スポーツクラブでトレーニングしている。
●文化部に所属●プロ野球観戦にドームに行った。
●スポーツの漫画を見て野球部にあこがれた。
●フィギアスケートをテレビ観戦していた。
●メジャーリーグの結果をインターネッ
トでいつもチェックしている。
●ダンスの映画を見る。

●インターハイのスポー
ツボランティアをした。

学校体育

まとめ

●部活に入って仲間も増えて楽しかった。練習はきつかったけど、充実感があった。
●学校体育以外にほとんど運動していない。卒業したらどうなるかな？
<能力・適性>●体力には自信がある。●文化部
だけど体を動かすのは嫌いじゃない。（でもスポーツは苦手種目がある。）＜興味志向＞●チームでするスポーツが好き。
●個人スポーツの方がマイペースでできるから好き。
＜価値観＞●できるだけ野球を続けたい。●健
康でいたい。

●父の影響で、幼いころからスポーツを見ていた。アニメや漫画もスポーツに関するものが多かった。
●スポーツを見るのは楽しい。
＜興味志向＞●見ることも好きできれば直接観戦したい。●見ることは好き。応援すると楽しい。
<価値観>●良いプレーを目標にしたい。
●見ていると感動したり、勉強になることもある。

- 10 -●クラブの後輩たちに指導に行っている。
●あまり体験してこなかった。
●今まで支えてもらっていたからこれからは考えていこう。
●スポーツボランティアなら参加できそうだ。
＜能力・適性＞●今までの野球経験がある。●スポ―ツはないけど地域ボランティ
アはしたことがある。
＜興味志向＞●一緒に運動しながら楽しみたい。●ボランティアには興味がある。
＜価値観＞●これからは支えることも考えていこう。●スポーツにかかわることも考えてみよう。

自己分析シートⅢ
シートⅢ（スポーツライフ計画
スポーツライフ計画）
計画）○自己分析シート
生徒は、各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴をを理解したうえでライフプランをしたうえでライフプランを考え、自己のスポーツラ
したうえでライフプランを考のスポーツライフをイフを計画するする。仲間と計画
計画を再検討再検討し、将来のスポーツライフにのスポーツライフに かすために使用のスポーツライフにいかす使用する。
【資料 3：自己分析シート
自己分析シートⅢ
シートⅢの例】【自己分析
自己分析Ⅲ-①】将来のライフプランをのライフプランをのライフプランを設計してみよう
してみよう！
仕事
家庭
趣味
社会活動

・就職・転職・結婚 ・出産
出産
・退職・育児休業
育児休業
・復帰・役職●１８歳 就職
●１９歳

青年期
( 18歳
18 歳 ～ )●２０歳 ようやく仕ようやく事に慣れて、やりがいやりがいを感じている。

②

スポーツライフをスポーツライフを計画してみよう
してみよう！！

する
みる
支
支える
●ソフトボールチームに
ソフトボールチームに ●テレビでのプロ
テレビでのプロ野球観 ●部活
部活の練習相手にな入って楽しむしむ。＠通古賀 戦やスタジアムにやスタジアムに出掛け る。
ソフトボール
ソフトボール同好会
サッカー観戦観戦する。
●ヨーガ教室教室に通う。 ＠レベルファイブスタジ
レベルファイブスタジ
＠楽趣味 大野城駅前 アム

車を購入 ドライブ●２０代
仲間とカラオケとカラオケ●２２歳
読書に目覚める
める。

●２６歳 自分のアイのアイ ●２５歳 結婚●ゴルフを始始める。 ●ゴルフのテレビ
ゴルフのテレビ中継や ●子どものサッカーどものサッカー教室
ディア製品が発売！
！ ●２７歳 第１子誕生
子誕生
＠太宰府ゴルフクラブ
ゴルフクラブ レッスンのビデオを見てレッスンのビデオを の手伝
手伝いをする。
責任ある役職についについ ●２９歳 第２子誕生
子誕生●家族で海水浴
海水浴やキャン 研究する。
。
●子どものどもの体育行事をおて、収入は上がってき
がってき ●３０歳～子育てと
てと仕
プに行く。
●家族で様
様々なスポーツ 世話するする。
壮年期
たが・・・・。
事に追われる。
●ストレスのストレスの発散、肥満
観戦を楽しむしむ。
( 25歳
25 歳 ～ ) ●２７歳出産・育児休
育児休 ●４０歳 マイホーム ●３０歳 家族旅行 ●３８歳防止にウォーキング・ラにウォーキング・ラ ●子どものどもの試合観戦世話
子ども会の世話
暇でいったん仕事をを離 購入
ンニングをする
ンニングをする。
中年期
れる。
が独立 ●５０歳 映画鑑賞 ●４５歳
●５５歳 子供が町の清掃活動に
に参加
●３２歳
転職
( 40歳
40 歳 ～ ) ●３２歳 職場に復帰
復帰●４５歳 係長●５３歳 部長●体操を日課
●６０歳 退職●６０歳 読書●６０歳
日課とする。 ●孫を連れてれて野球観戦に ●ソフトボールやグラウ
ソフトボールやグラウえる。
になる。 ●仲間とグランドゴルフとグランドゴルフ 行く。＠ヤフオクドーム
ヤフオクドーム ンドゴルフの審判をす
ンドゴルフの
自由な時間が増える
地域の役員になる●６０歳～６５歳 再
を楽しむ。
る。
高齢期
雇用で働く。
●６２歳 孫が誕生
誕生●夫婦でウォーキングすでウォーキングす●地域
地域の体育行事をお世
る。
話する
する。
( 60歳
60 歳 ～ )くことがで●元気に働くことができる。
●手先が器用であるである。
＜能力・適性＞＞ ●接客が好き。
●新しいものを作りり上。
＜興味志向＞ げる仕事がしたい。

＜価値観
価値観＞

自己分析
まとめ

＜価値観＞

それぞれのライフステージに応じて楽しみ
それぞれのライフステージにしみ方を考えて、ライフスタイルに
ライフスタイルに合ったった、私らしい充実
充実したス
ポーツライフをポーツライフを送って、健康健康でいたい。そのためにそのために、今からの長距離走
長距離走、頑張ろう
ろう！

●自分の仕事をやりがをやりが ●仕事と子育てをてを両立 ●家族で楽しめる
しめる趣味 ●家族中心からから地域やいを持っていきたいっていきたい。 したい。
とかあるといいと 友人と楽しく生とかあるといいと思
生きがい●経済的に自立した
した ●マイホームが欲欲し う。
を持っていきたいっていきたい。
●自分の時間も
い。
い。
も大切に
したい。

【職業】 パティシエ→【勤務形態
勤務形態】就職内定者はそのはその会社の内容
内容を記入＜インターネットなどでインターネットなどでインターネットなどで調べたこと＞

３ 研究構想図
研究構想図- 11 -

４ 検証のねらいと検証のねらいと方途のねらいと方途（１）ねらい仮説に基づく検証授業により資料を収集、結果を分析し、仮説を検証する。
（２）対象
福岡県立福岡農業高等学校第 3 学年

2 組 33 名（男子 27 名・女子 6 名）、
3 組 38 名（男子 15 名・女子 23 名）合計 71 名（３）期間
平成 25 年 10 月 11 日（金）～平成 25 年 11 月 1 日（金）（４）内容と
内容と方法
仮説を検証するために、学習指導計画に従って単元「体育理論」の 6 時間の授業と事前及び事後調査を実施し、データを収集する。
【検証の内容】
ア

各ライフステージの特徴に応じたスポーツへのかかわり方について、資料を調べたり、自分の意見をまとめたり、意見交換したりする活動に主体的に取り組むことができたか。
（関心・意欲・態度）
イ

各ライフステージの特徴を踏まえ、ライフスタイルに応じたスポーツライフの計画ができたか。

ウ（思考・判断）スポーツへのかかわり方について分析したり、情報を整理したり、判断したりして、説明することができたか。

エ（思考・判断）各ライフステージにおける特徴を理解し、ライフスタイルに応じたスポーツの楽しみ方やかかわり方について、理解できたことを書き出したり、発言したりすることができたか。
（知識・理解）以上のことを検証するためのデータを収集する。

【方法】○事前・事後調査のアンケートによる調査○自己分析シート分析○思考ツールの分析○授業プリントの分析○学習の様相観察○生徒の授業に関する感想、自己評価○診断的・総括的授業評価（「体育授業を評価する」高橋健夫

２００３）○学習過程評価票（「保健の教授－学習指導評価票」植田成治

１９９８）- 12 -

（５） 仮説検証の
仮説検証の方途
段

資質や

内

階

能力

容

関心・

ア

検証の方法

評価の観点

思考ツール

思考ツールの記述

スポーツへのかかわり方について、自ペア活動

学習の様相観察分の意見をまとめ、意見交換する活動

授業後の感想に主体的に取り組むことができたか。

自己分析シートⅠ

シートの記述スポーツへのかかわり方について、分析

ペア活動

学習の様相観察したり、情報を整理したりして、自分の通

授業プリントの意見を説明することができたか。

す

記述

意欲・

主となる手立て

態度
思考・
見

ウ

判断

知識・

エ

理解

自己分析シートⅠ

学習の様相観察

各ライフステージにおける特徴を理解

ペア活動

授業後の感想し、ライフスタイルに応じたスポーツの事後調査アンケ

楽しみ方やかかわり方について、理解でート

きたことを書き出したり、発言したりすることができたか。

自己分析シートⅡ

事前・事後調査ア

各ライフステージの特徴に応じたスポ

意欲・スポーツボランティ

ンケート

ーツへのかかわり方について、自分の

態度

ア体験

学習指導過程評

意見をまとめ、意見交換する活動に主グループ活動価票

体的に取り組むことができたか。

自己分析シートⅡ

シートの記述スポーツへのかかわり方について分析

思考ツール

思考ツールのし、判断して、説明することができたか。

他者との比較

記述

関心・
つ

ア

か
む
思考・

ウ

判断

グループ活動自己分析シートⅢ

シートの記述各ライフステージの特徴に応じたスポ

意欲・

ＩＣＴ活用

学習の様相観察ーツへのかかわり方について、資料で態度

グループ活動

授業後の感想調べたり、自分の意見をまとめたり、

学習指導過程評

意見交換したりする活動に主体的に取価票り組むことができたか。

自己分析シートⅢ

シートの記述各ライフステージの特徴を踏まえ、ラ

他者からの分析

授業後の感想イフスタイルに応じたスポーツライフ

関心・

ア

い
か

思考・

す

判断

イ

の計画ができたか。
知識・
理解

エ

自己分析シートⅢ

シートの記述各ライフステージにおける特徴を理解

グループ活動学習の様相観察し、ライフスタイルに応じたスポーツの

授業後の感想楽しみ方やかかわり方について、理解で学習指導過程評

きたことを書き出したり、発言したりす

価票ることができたか。

- 13 -

実際と
Ⅵ 研究
研究の
の実際
と考察
実践例

平成 25 年度 10 月 11 日（金）～平成日
平成 25 年 11 月１日（金金）（全 6 時間
時間）
福岡県立福岡農業高等学校

第 3 学年 2 組・3
3組

単元名「豊
豊かなスポーツライフのかなスポーツライフの設計
設計の仕方」」
１ 事前調査（１）診断的授業評価
生徒
生徒の体育のの学習に対するする意識についてについて調査するためするため 【グラフ 2：診断的授業評価の診断的授業評価の結果】
結果】に、、授業評価尺度
授業評価尺度（高橋、岡澤
岡澤、高田らら 2000）を用用いた
診断的授業評価
診断的授業評価を行った。
本研究 運動領域ではないが本研究は運動領域ではないが、「体育理論
体育理論」でで学習したことをしたことを運動領域
運動領域にいかすためにいかすため、実態実態を把握するする調査を行ったった。
【グラフ 2】に示したした結果からから、対象となるとなる 2 クラスの総合評価のクラスのの平均点は、、50.35
点でで、高等学校段階
高等学校段階の診断基準
診断基準＋（60.00
60.00～48.55））内に位置位置しており、、生徒達の体育
体育の学習に対対する意識がが高い
ことが かった。また、項目ことが分かった
項目ごとに分析
分析したところしたところ、2
クラスともに、「守る（社会的行動目標
クラスともに、「社会的行動目標 」の項目が社会的行動目標）が最も高くく診断基準のの＋であり、次次いで、「楽しむ
しむ（情意目標
情意目標）」、「学ぶぶ（認識目標認識目標）」の順であった
であった。
「出
出
来る
る（運度目標運度目標）」の項目のみ
のみ診断基準診断基準０（11.72～～9.20）内にに位置していることがしていることが分分かった。
（２）知識に知識に関する調査
する調査
診断的授業評価アンケートで、「体育診断的授業評価アンケートで体育の学習で、、『あっ、わかった『
わかった！』！』『『ああ、そうかそうか』と思うう
ことがあります という問いにことがあります」
いに対して、、64％の生徒
生徒が「はい」と答えていると えている。
【グラフ 3】しかし、、「体育
体育では、わかったとわかったと思うこと
うこと（知識知識）を実際にに生かすことができます
かすことができます」」という問いにいに対して、、「はいはい」と答えた
えた生徒は 34%という現状
34%
現状であった。
。【グラフ 4】また、「体育理論体育理論の授業
授業は必要だ
だと思思いますか」【グラフ 5】という質問
質問に対しては
しては、「あまり必要必要だと思わない
わない」が 14％、
14 「必要必要だとだと思わない」がが 10％であったであった。必要だとだと思わないわない理由は、学学習内容が理解
理解できないことやできないことや保健
保健の授業
授業で知識はは学べると思うなど
うなど、体育理論
体育理論の内容
内容が理解できていない
できていない現状
現状があったがあった。このこと
このことからから、生徒に体育理論
体育理論の意義
意義・内容を理解理解させ、知識
知識の習得・
・定着をはかりをはかり、身に付付けた知識をを活用できるような手だてが必要
活用できるような必要であることがであることが分かった
かった。
【グラフ 3：知識の知識の定着】
定着】【グラフ 4：知識の知識の活用】
活用】 【グラフ 5：体育理論の
体育理論の必要性】
必要性】- 14 -

スポーツへのかかわり方についての調査についての調査（３）スポーツへのかかわり方
事前調査のアンケートの中
事前調査のアンケートの
中で、
「生涯継続
生涯継続していきたいスポーツ
していきたいスポーツ
していきたいスポーツ（種目やや方法）はありますかはありますか」」【グラフ 6】という質問に対という対して、51％％と半数以上半数以上の生徒が「ないない」と回答
回答している。
。また、「『す
す
る』・『みる』・『支える』『」がが必要だと思思いますか」【グラフ 7】という質問質問をしたところをしたところ「する」」
ことは 「必要だとことは、だと思う」がが 81.9%、「みるみる」ことは
ことは、36.1%、、「支える」ことは「ことは、69.4%
69.4%であった。
。
「するする」ことは
ことは、多くの生徒
生徒が必要だとだと思っているのにっているのに対して
して、
「みる」
」
「
「支える」こと
ことを必要だ
だと思思う生徒の割合
割合は、低いものであった
いものであった このことから、豊かなスポーツライフに
いものであった。このことから
かなスポーツライフに
かなスポーツライフに向向けて、スポスポーツへの する」
ーツへの「する「みる」「支支える」かかわりかかわり方、そしてそして、生涯
生涯にわたってにわたって、スポーツを
スポーツを継続してしていくための諸条件を理解させる
いくための諸条件させる手立てがてが必要であることがであることが分かった
かった。
【グラフ 6：生涯スポーツについて
「
「支
支える」
生涯スポーツについて】
スポーツについて】 【グラフ７
グラフ７：スポーツの「スポーツの「する」
する」「みる「みる」
みる」
える」必要性】
必要性】

これらの調査結果をもとに次これらの調査結果
次のような【【表 4】に示
示すような生徒
生徒を抽出した
した。
【表 4：抽出生徒について
抽出生徒について】
について】
診断的授業評価

知識

知識

体育理論

す

み

支

生涯

定着

活用

に対する

る

る

え

スポーツ

考え方

る

生徒Ａ（
Ａ（男子） 診断基準＋（51
診断基準
51 点） △

△

○

○

▼

○

ある

生徒Ｂ（
Ｂ（女子） 診断基準＋（54診断基準
54 点） ○

○

○

○

△

○

ある

生徒Ｃ（
Ｃ（男子） 診断基準０（42診断基準
42 点） ○

―

△

○

△

○

ない

生徒Ｄ（
Ｄ（女子） 診断基準０（48診断基準
48 点） ○

△

▼

○

○

○

ある

生徒Ｅ（
Ｅ（男子） 診断基準―（35診断基準
35 点） ―

―

○

○

○

○

ない

生徒Ｆ（
Ｆ（女子） 診断基準―（40診断基準
40 点） △

―

▼

○

×

○

ない

※知識定着
知識定着・知識活用
知識活用○：あてはまる
あてはまる※「する
する」「みる」」「支える」必要性
「
必要性
○：必要
必要だと思うう△ どちらともいえない －：あてはまらない△：どちらともいえない
あてはまらない、体育理論
体育理論に対するする考え方△：少し必要必要だと思うう▼：あまりあまり必要と思思わない- 15 -

×
×：必要と思思わない

２ 「見通す
見通す」段階 第 1～2 時（１）目指す目指す生徒の
生徒の姿○スポーツへのかかわり方についてスポーツへのかかわり について、自分
自分の意見をまとめをまとめ、意見交換
意見交換する活動
活動に主体的
主体的に取り組

むことができる。
ができる（関心
関心・意欲・態度態度）○スポーツへのかかわり
スポーツへのかかわり について、分析したりスポーツへのかかわり方についてしたり、情報情報を整理したりしたり、自分の意見
意見を説明することが
することが
できる。
。

（思考・判断判断）○各ライフステージにおけるライフステージにおける特徴を理解し、ライフステージにおける特徴、ライフスタイルに
ライフスタイルに応じたスポーツのじたスポーツのじたスポーツの楽しみ方やかかわり
やかかわり
方について
について、理解できたことをできたことをできたことを書き出したりしたり、発言したりしたりすることができる
することができる。（知識・理解
理解）（２）手だて○学習指導過程
学習指導過程学習指導過程の工夫○具体的支援具体的支援のの工夫【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動自己分析を活用
活用した
した活動
した活動①
活動①】【自己分析を
した活動②
活動②】
【思考ツール
思考ツール】【自己分析シートツール】【自己分析
自己分析シート】
シート】（３）授業展開「見通
見通す」段階では
では、各ライフステージにおけるライフステージにおける特徴とライフステージに
ライフステージにおける特徴とライフステージにとライフステージに応じたスポーツのじたスポーツの楽し
しみ方やかかわり
やかかわり方方について理解
理解するためのするための活動を行った
った。
学習活動 ◆）教師の支援
学習活動（◆
支援（◇）

生徒のの姿（抽出生徒
抽出生徒を中心にに）（第 1 時）Ｐ４０【【資料 34】使用する。
34】を使用◆未来スケッチをスケッチを視聴視聴する。
（単元
単元の見通しをしを持つために作成作成したスライド
したスライド）【写真 4：生徒Ａ
生徒Ａ・Ｃ・Ｅの様相】
様相】
体育理論ってこんな
体育理論ってこんな学習
学習するのかするのか・・・。
ってこんな学習・。

【写真 5：生徒Ａ
思考ツール
ツール記入
生徒Ａ・Ｂ思考ツール記入の記入の様相】
様相】◆各ライフステージに
ライフステージに
ライフステージに応じた「するする」「みるみる」「支える」スポーツのスポーツの楽しみ
しみ方やかかわりやかかわり方があること
があること
を理解する
する。
◇単元「豊
豊かなスポーツライフのかなスポーツライフのかなスポーツライフの設計」の目標
目標を見通せるようにせるように説明するする。
本時の
目標：各ライフステージに応ライフステージに応じたスポーツ
本時の目標：【資料 4：生徒Ｂ
生徒Ｂのイメージマップの記述のイメージマップの記述】
記述】

の楽しみ方
しみ方やかかわり方やかかわり方を考えよう。
えよう。
手だて 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動
した活動①
活動①】
思考ツール
思考ツール （イメージマップ）
イメージマップ）◇経験したスポーツをしたスポーツをイメージマップに記入したスポーツをイメージマップに記入する。
◆スポーツからスポーツから連想されるものをできるだけされるものをできるだけされるものをできるだけ多く書
き出させる
させる。
「する」
」スポーツだけでなくスポーツだけでなく、
、書き出
させる。
。
- 16 -

学習活動 ◆）教師の支援
学習活動（◆
支援（◇）

生徒のの姿（抽出生徒
抽出生徒を中心にに）◆自己分析
自己分析から、スポーツのかかわり
スポーツのかかわり
スポーツのかかわり方を考考える。

【資料 5：生徒Ｂ
自己分析の
の記述】
生徒Ｂの自己分析記述】◇今までのまでの経験から
から自己のスポーツののスポーツの特徴
特徴をつかみ、将来将来に向けて目標
目標を考えさせる
えさせる。

手だて 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動
した活動②
活動②】
他者との
との比較 ペア活動
他者との比較
ペア活動◆ペアと比較
比較して、意見交換
意見交換を行行う。

【写真 6：生徒Ａ
生徒Ａ・Ｃ Ｂ・Ｄペアでの活動
ペアでの活動】
活動】◇イメージマップをイメージマップを比較比較して、自分
自分に出てきていな
てきていな
いものを
を視点とし、、スポーツにスポーツに対する考え
え方の違
いについて
について意見交換
意見交換させる。
◆授業プリント
プリント資料 1 で各年代のの身体的・心理的
心理的・社会的特徴
社会的特徴を理解するする。

同 じ部活だ部活だ けど、けど 、か◇資料を参考参考に、各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴をを理解させる。親世代
親世代・祖父母世代
祖父母世代をイメージしてをイメージしてをイメージして特徴をかわり方
かわり 方や 楽しみ方
しみ方
は違うな・・・

お互いに書いに書いてない
スポーツもあるね！
スポーツもあるね！

捉えさせる
させる。
【資料 6：生徒Ｅ
資料２
２への記述
生徒Ｅの資料への記述】
記述】◆今後の各年代
各年代で行ってみたいスポーツをってみたいスポーツを考え、そってみたいスポーツを考の理由をを記入して、、ペアで比較
比較する。
◇各ライフステージにおけるスポーツのライフステージにおけるスポーツの い方や楽
ライフステージにおけるスポーツの行いしみ方がが変化している
していることを視点視点にして、、ペアとの違いからスポーツにいからスポーツにいからスポーツに対する考考え方の違いを
いを理解
させる。
。
◆授業の振
振り返りを行行う。

【写真 7：生徒Ｆなどの記述
記述の生徒Ｆなどの記述の様相】
様相】（第 2 時）Ｐ４１【【資料 35】使用する。
35】を使用手だて

私 はこんな
はこんな経験
経験をして経験 をして成長をして 成長して成長 して【自己分析を
自己分析を活用した
した活動①
活用した活動活動①】

きたのか・・

自己分析シート
自己分析
シート
◆今までの
までの体験から自己分析
自己分析するする。
本時の目標：スポーツを継続
スポーツを継続するためのするための条件に
条件に本時の目標：
継続するための条件
は何が必要なのか必要なのか考なのか考えよう。
えよう。
- 17 -

学習活動 ◆）教師の支援
学習活動（◆
支援（◇）

生徒のの姿（抽出生徒
抽出生徒を中心にに）◆自己分析
自己分析から自分のの「する」スポーツのタイプをスポーツのタイプを【資料 7：生徒の生徒の記述】
記述】

知り、将来将来の自分をを考える。
◇自己分析
自己分析から、自己
自己のライフスタイルにあったスのライフスタイルにあったス
ポーツのタイプを理解させる。
ポーツのタイプを理解。
私は、仕事と仕事と両立したいから、
したいから、

手だて【自己分析を
自己分析を活用した
した活動②
活用した活動活動②】

近隣施設利用型

他者とのとの比較 ペア活動
他者との比較
ペア活動

タイプだな！
タイプだな！

◆ペアで自己分析
自己分析の比較比較を行い、、
今後のスポーツのスポーツを継続
継続するためにために、必要な条件
条件は何かについてについて意見交換
意見交換する。
。

【写真 8：生徒Ｆなどのペアのペアの活動
生徒Ｆなどのペアの活動の活動の様相】
様相】◇自己分析
自己分析の比較からから、それぞれのライフスタイル
それぞれのライフスタイルに応じてじて継続していくためにはどのようなしていくためにはどのようなしていくためにはどのような条件が必要であるであるか考えさせ
えさせ、4 つの条件（意欲・つの・空間・

楽しくないと継続
しくないと継続

時間・仲間仲間）をワークシートにをワークシートにをワークシートに記入させるさせる。

できないよね！
できないよね！

◆新聞記事
新聞記事から条件ののキーワードをチェッ野球続けたいよクしながらクしながら読む。

ね 。 仲間がいない
仲間 がいない

（朝日新聞
朝日新聞

とできないな！
とできないな！

朝刊

平成 25 年 10 月 18 日）
日◇実際にスポーツをにスポーツを継継【資料 8：生徒Ｅ
記述】】
生徒Ｅの記述続している
している人は、条条
件を整ええ、豊かなス
かなス
ポーツライフを っポーツライフを送っていることをていることを理解さ
さ
せる。
◆授業を振
振り返る。
（４）考察
①関心・
関心・意欲・
意欲・態度について態度について「「見通す」段階
段階において、、【思考ツール【自己分析
によって、スポーツへのスポーツへの思考ツール】
ツール】【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動】
活動】によってかかわり について、自分のかかわり方についての意見をまとめをまとめ、意見交換
意見交換の活動にに主体的に取取り組むことができた
むことができた。
。
そのその根拠としてとして、思考ツール
ツール（イメージマップ
イメージマップ））の記述が挙挙げられる。
。全ての生徒生徒が、生徒ＢＢ【資料 4】や生徒
生徒Ｄなど【【資料 9】のように、現在のよう
現在までのスポーツへのかかわり
までのスポーツへのかかわり
までのスポーツへのかかわり方についてについて、書書き出出すことができとができていた。
- 18 -

【資料 9：生徒Ｄ
生徒Ｄなどのイメージマップの記述などのイメージマップの記述】
記述】
生徒
生徒Ｄ

また
また、思考ツール
ツール（イメージマップ
イメージマップ））を使用してして、【写真 6】のように、、スポーツととのかかわりのかかわり方についてペアでについてペアでについてペアで意見交換をを行っているっている様子が見られたられた。
さらに 生徒Ｆ【さらに、生徒【資料 10】10】の感【資料 10：
10：生徒Ｆ
生徒Ｆの記述】
記述】

想のようにのように、イメージマップに
イメージマップにイメージマップに書き出出したことをしたことを使用して、話話し合ったことったことで、ここれからのスポーツ
スポーツ
へのかかわ 方について、関心へのかかわり方
関心・意欲
意欲・態度が高高まった記述もも見られた。
。
以上のことから「見通す」
以上のことから」段階においてにおいて、思考ツール
ツール、自己分析
自己分析を活用
活用した活動によってによって、本本研究
研究における関心
関心・意欲・態度
態度の目指すす生徒の姿について
について到達到達したと考えるえる。
②思考・思考・判断について判断について「「見通す」段階
段階において、、【自己分析シート【自己分析
活動】】によって、スポーツ
によって スポーツ
自己分析シート】
シート】【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動
へのかかわり方について、分析へのかかわり方分析したり、、情報を整理整理したりしてしたりして、自分の意見意見を説明することがですることができたきた。
そのその根拠としてはとしては、授業プリント
プリント資料
資料２への記入
記入において、【表 5】に示示したキーワードとしたキーワードと分析
分析の視点
視点で評価しし、おおむね満足
満足とされるとされる生徒（ＡＡ～Ｂ）が 94％、努力を要
要する生徒（Ｃ～ＣＣ）
は 6％％であったことがであったことが挙げられるげられる。満足と判断される
満足される生徒Ｄ【資料 11】のように、資料をもとに、
資料、11】のように
情報
情報を整理し、、自分の意見をを説明することができた
することができた記述が見られたすることができたられた。
【表 5：授業プリント
目安】】
授業プリント資料
プリント資料２
資料２の評価分析
評価分析の分析の視点と視点と判断の
判断の目安
分析の
の視点

○判断、自分
○自分の考え方がが読み取れるれる。

キーワード○正しい知識○知識に基づく理由
理由が説明できている
できている。

自己のスポーツにのスポーツに対するする欲求や考考え方から自分
自分の意

上記の視点で
上記
でいずれかのいずれかの視

記載

点

記載不十分

ＡＡ（４４％）ＡＡ（％） Ａ（６％）％）

Ｂ（１８％）
Ｂ（

いずれかへのいずれかへの記入、またはまたは説明している
している。

Ａ（１８％）
Ａ（
％）

Ｂ（８％）
％）

Ｃ（２％）
Ｃ（

上記の整理
整理によらず説明説明している
している。

Ｂ（０％）
Ｂ（

Ｃ（２％）
％）

ＣＣ（２％）
ＣＣ（見が記入できでき、各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴（身体的
身体的・心理的・社会的社会的）についてについて学習した
した一部の知識
知識を根拠にして理由
理由を説明しているしている。

- 19 -

【資料 11：記述】】
11：生徒Ｄ
生徒Ｄの授業プリント
授業プリント 満足（ＡＡ）
満足（ＡＡ）とされる（ＡＡ）とされる記述とされる記述

自分の
知識からの
からの記述
自分の考え、正しい知識
しい知識
からの記述

各ライフステージの特徴
ライフステージの特徴を
理由を説明
特徴を根拠に根拠に理由をさらに 自己分析シートのさらに、自己分析
シートの発達の段階
段階【【資料 7】への記入においてにおいて、【表 6】に示したしたキーワー
キーワー
ドとドと分析の視点視点で評価し、おおむね
おおむね満足満足と判断されるされる生徒（ＡＡ～Ｂ）（ＡＡ～Ｂ）はは 89％で、努力努力を要するする
生徒（Ｃ～ＣＣ）は 11％であったことが生徒（Ｃ～ＣＣ）
であったことが げられる。満足と判断であったことが挙げられる
判断される生徒
生徒Ｂ【【資料 12】
12】のよ
うにに、スポーツへのかかわり
スポーツへのかかわり について分析できたスポーツへのかかわり方についてできた記述が見られたられた。
【表 6：自己分析シート
自己分析シートⅠ
シートⅠの評価分析
評価分析の分析の視点と視点と判断の判断の目安】
目安】
分析
分析の視点

○自己の経験
○経験の具体が示示されている
されている。
○判断、自分
○自分の考え方がが読み取れるれる。

キーワード

今までの経験
経験から各項目
各項目への記入記入ができ、それらをそれらを上記の視点で
上記
でいずれかのいずれかの視

記載

点

記載不十分

ＡＡ（３７％）ＡＡ（％） Ａ（１９１９％）Ｂ（１３％）
Ｂ（

根拠に自己分析
自己分析の３つのつの視点を説明
説明しているしている。
いずれかへのいずれかへの記入、またはまたは説明している
している。

Ａ（５％）
Ａ（

Ｂ（１５
１５％）

Ｃ （５％）

上記の整理
整理によらず説明説明している
している。

Ｂ（０％）
Ｂ（

Ｃ(３%）
）

ＣＣ（３％）
ＣＣ（【資料 12：とされる記述記述】
12：生徒Ｂ
生徒Ｂの自己分析シート
自己分析シートⅠ
シートⅠ 満足（ＡＡ）
満足（ＡＡ）とされる（ＡＡ）とされる
記述】

自己の経験の具体が示示され、考えが読み取れる記述
記述

今までの経験
経験を根拠に自己分析
自己分析
できている記述できている- 20 -

以上のことから「見通す」
以上のことから」段階においてにおいて、自己分析シート、
自己分析
自己分析 活用した活動
自己分析を活用
活動によって、、本研究における思考・判断の本研究におけるの目指す生徒生徒の姿についてについて到達したとしたと考える。
。
③知識・知識・理解について理解について「「見通す」段階
段階では、各ライフステージにおけるライフステージにおける特徴を理解
ライフステージにおける
理解し、ライフスタイルに
ライフスタイルに応じたスポ
ライフスタイルに じたスポ
ーツのーツの楽しみ方
方やかかわり方方について、、【自己分析シート
【自己分析
活用した
した活動
、
自己分析シート】
シート】【自己分析を
自己分析を活用
した活動】
活動】によって、理解できたことを書き出したり理解できたことをしたり、発言したりしたり、知識知識を習得したりすることがしたりすることがしたりすることができた。
。
そのその根拠としてはとしては、事後調査
事後調査の結果がが挙げられるげられる。ライフテージのライフテージの特徴
特徴について 3 問、スポーツのーツの行い方やや楽しみ方についてについて 4 問【【資料 13】、また、ライフスタイルに、
ライフスタイルに
ライフスタイルに応じたスポーツにじたスポーツに13】
ついて 5 問を出題
出題して【【資料 14】
記述
検証クラスの生徒
生徒の記述
記述 3 問の正解率
正解率の平均は、、
14】記述させた。検証
90.3
90.3％、4
問の正解率
正解率の平均平均は、74.6％、％、5 問の正解率
正解率は平均平均 89.3％と高高いものであった
いものであった。
【資料 13：
13：生徒Ｃ
生徒Ｃの知識・知識・理解の理解の確認の確認の記述】
記述】【資料 14：14：生徒Ｅ
生徒Ｅの知識・知識・理解の理解の確認の確認の記述】
記述】【表 7】は「体育理論
体育理論」としてのとしての知識知識を習得している
している記述としてとして整理したものである
したものである。
したものである【表 7：知識を知識を習得している
習得している記入例
している記入例】
記入例】
記入例
「体育理論
体育理論」としての知識を
としての
を習得

○○ 学習内容）についてわかった○○（学習内容
についてわかった。
。

している
している記述○○ 学習内容）について○○（学習内容
について知ることができた
ることができた。

また、授業後
授業後の生徒Ａ・・Ｆの感想【【資料 15】のように スポーツを継続継続する条件条件やライフスやライフス
15】のように、スポーツをタイルに じた楽しみ方がタイルに応じたが理解でき、、知識を習得習得した記述【【表 7】がみられたがみられた。
【資料 15：15：生徒Ａ
生徒Ａ・Ｆの授業後の授業後の感想の感想の記述】
記述】

生徒Ａ
生徒

生徒Ｆ
生徒
以上のことからのことから「見通すす」段階においてにおいて、自己分析
自己分析シート
シート、自己分析
自己分析を活用したした活動によっによってて、本研究におけるにおける知識・・理解の目指目指す生徒の姿姿について到達到達したと考考える。

- 21 -

３ 「つかむ
つかむ」段階 第 3～4 時（１）目指す目指す生徒の
生徒の姿○各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴に応じたスポーツへのかかわりじたスポーツへのかかわり方についてじたスポーツへのかかわり について、自分
自分の意見をまとめをまとめ、意見交換するする活動に主体的主体的に取りり組もうとすることもうとすることができる。
ができる○スポーツへのかかわりについて
スポーツへのかかわりについて分析し、判断
スポーツへのかかわりについて分析判断して、説明
説明することができる
することができる。

（関心・意欲意欲・態度）（思考・判断判断）（２）手だて○学習指導過程
学習指導過程学習指導過程の工夫【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動自己分析を活用
活用した
した活動
した活動①
活動①】【自己分析を
した活動②
活動②】

○具体的支援具体的支援のの工夫【スポーツボランティア体験
スポーツボランティア体験】
ツール】
【自己分析
自己分析シート
シート】
体験】【思考【思考ツール
思考ツール】【自己分析シート】（３）授業展開「つかむつかむ」段階では
では、生涯スポーツのスポーツの実践
実践を支えるえる環境を確保
確保するためのスポーツするためのスポーツ振興
振興に向けたけた
施策やや条件、環境環境への影響などをなどをつかむためのための活動をを行った。
学習活動
学習活動（◆））教師の支援支援（◇）

生徒の姿
姿（抽出生徒抽出生徒を中心に））（第３時）Ｐ４１【【資料 36】使用する。
36】を使用【写真 9：ボランティア体験
体験のの写真を
ボランティア体験
写真を見る様相】
様相】

手だて 【スポーツボランティア体験
スポーツボランティア体験】
体験】

インターハイ！
インターハイ！

「支える」
える」こともいろスポーツボランティアは

いろあるな。
いろあるな。

初めてのだったな！
めての体験だった
体験だったなスポーツを「支えるえる」必要性と「と「支える」にはには、◆スポーツを【資料 16：
自己分析シート
シートⅡ
16：生徒Ｂ
生徒Ｂの自己分析
シートⅡの記述】
記述】

どのようなことがあるのか考える
どのようなことがあるのかえる。
◇スポーツボランティア
スポーツボランティア 体験前後のアンケート
スポーツボランティア体験前後のアンケート
結果からから「支える」」必要性を考えさせる
えさせる。また、またスポーツはどのようなスポーツはどのような「支えるえる」から成りり立っているのいるのか理解させるさせる。
本時の目標：スポーツはどのような「スポーツはどのような「支える」
える」
本時の目標：
で成り立っているか考ているか考えよう。
えよう。
手だて 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動①
活動①】
自己分析シート
自己分析
シート
◆自己分析
自己分析を行う。
◆今までのまでの「支える」」かかわり方方から、将来
将来の自
分を考える
える。
◇スポーツを
スポーツを支える視点
視点から考え
え、将来のかかわのかかわりを理解理解させる。

- 22 -

学習活動 ◆）教師の支援
学習活動（◆
支援（◇）

生徒の姿
姿（抽出生徒抽出生徒を中心に））手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動②
活動②】【写真 10：
10：グループでの意見グループでの意見交換
意見交換
交換の
の様相】
様相】

グループでの意見グループでの意見交換
意見交換 他者との他者との比較
との比較◆グループでグループで自己分析
自己分析を発表し、、意見交換するする。
◇「支えるえる」視点で比較比較させる。
。今までのスポー
までのスポー
ツは、様
様々な「支えるえる」で成りり立っていることっていることを理解させるさせる。
◆公的な支援支援やその他
他の支援等、、様々な施策
施策や条

「支える」
ことは今
える」ことは今

今まで支えられていまで少まで少ないよね・・

たね
たね！
！

【写真 11：
11：生徒Ａ
生徒Ａ・Ｃ・Ｆの視聴する様相
する様相】
様相】

件整備が
が行われていることをわれていることを理解
理解する。
これも「
スポーツ振興振興ってこれも「支える」
える」なんだ！
なんだ！スポーツ
振興って様って様々なこと◆スポーツ
スポーツ振興の支援支援をしているプロをしているプロ選手選手の映が行われているな・・・。
われているな・・・。

像を見るる。
。（ｔｏｔｏ公式ＣＭより
（ｔｏｔｏ
より）

【写真 12：様相】】
12：振り返りの様相
りの様相◇スポーツを
スポーツを継続するためにするために、スポーツ
スポーツ環境環境を利用することがことが重要であることをであることをであることを理解させるさせる。
◆振り返りをりを行う。

（第４時）Ｐ４２【【資料 37】37】を使用使用する。

【写真 13：
13：生徒Ｂ
生徒Ｂ・◆スポーツがスポーツが環境にもたらすにもたらす影響
影響を考える。
。

Ｄの様相】
様相】

【写真 14：
14：発問に答える生徒の生徒の様相】様相】◇具体的なな例として、、2020 年東京オリンピック
年東京オリンピックを
はい
はい！
！ 環境に
環境 に影響すると影響 すると用いて、、環境に与えるえる影響を考考えさせる。
。

すごい！
すごい！8 万人集ま
万人集まった ら 環境 にも 影
響あるよね。
あるよね。

- 23 -

思 います。
います。交通渋滞やゴ
交通渋滞 やゴミ 問題などが問題 などが影響などが影響すると影響 すると
思います。
います。

学習活動
学習活動（◆））教師の支援支援（◇）

生徒の姿
姿（抽出生徒抽出生徒を中心に））本時の目標：スポーツの発展
スポーツの発展と本時の目標：
発展と環境は環境は、どの【写真 15：15：生徒Ｂ
生徒Ｂ・Ｄ 思考
思考ツール
ツール記述
記述の様相】
様相】
ツール記述のように調よいか考えよう。
ように調和していけば
していけばよいか考
えよう。
手立て【自己分析を
活動①】
自己分析を活用した
活用した活動した活動①
思考ツール
思考ツール バタフライチャート◆バタフライチャートにバタフライチャートにバタフライチャートに、開発とと環境保護の
の両方
の意見を
を考える。

【写真 16：
16：生徒Ａ
生徒Ａ・Ｃ・Ｆのﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝのﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝの様相】
様相】

◇スポーツ
スポーツ施設が建設建設されることについてされることについて、
、開発
と環境保護
環境保護の両方のの立場で考え
え、自分の考考えをまとめさせる
まとめさせる。
手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動②
活動②】グループでの意見グループでの意見交換
意見交換 ディスカィスカッショ
ッション◆グループでグループで発表してして、自分の考考えと仲間のの考え

スポーツと環境スポーツと環境の環境の調和

スポーツと 環境 どちを比較しし、さらにスポーツと
さらにスポーツと環境
環境の調和へ
へ向けのバランスって難のバランスって難しいらも大切らも大切だしね・・・
大切だしね・・・

た方法についてについて検討
検討する。

よね。
よね。

◇自分の考
考えをグループ
えをグループ内で発表発表させ、開発
開発と環境保護のの考えを広めめ、スポーツとスポーツと環境の調和
調和へ【資料 17：
グループでのの意見の17：生徒Ｂ
生徒Ｂ・Ｄグループで意見の記述】
記述】向けた方法
方法についてについて考えさせ、、グループのグループの意見をまとめさせるをまとめさせる。
◆自分たちにたちに出来る行動
行動は何かをかを考え、記入
記入す
る。
◇ＩＯＣや
やＪＯＣなどのなどの組織もも個人の日常日常の行【資料 18：18：生徒Ｆ
生徒Ｆの自分の自分の出来る行動の記述】
記述】

動を啓発
啓発する活動をを行っていることにっていることに触れれ、具体的な行動行動を考えさせる
えさせる。
◆振り返りを
りを行う。
（４）考察
①関心・
関心・意欲・
態度について
意欲・態度について【グラフ 8：学習指導過程評価票
学習指導過程評価票の結果】
結果】「「つかむ」段階
段階において、、スポーツへのかかわり
スポーツへのかかわり方
スポーツへのかかわりについて、【自己分析シートにつ
自己分析シート】
シート】【スポーツボランティア【スポーツボランティア
体験】
体験】【自己分析
自己分析を活用したした活動】
によって 自分の【自己分析を活用した活動
活動】によって、自分意見意見をまとめ、、意見交換の活動
活動に主体的
主体的に取り組むこ
むことができたとができた。
そのその根拠としてとして、学習指導過程評価票
学習指導過程評価票 主体的観点
学習指導過程評価票の主体的観点の項目項目である「「自分の意見をを持つことができましたか
つことができましたか」
つことができましたか- 24 -

得点（3 点満点）
点満点 の値においてにおいて、検証クラスの第検証
第 3 時平均 2.75 点、第 4 時平均 2.80
【グラフ 8】の得点
点とと高い値で推移
推移していることがしていることが挙げられるげられる。また
また、グループ
グループ活動においてにおいて、意欲的
意欲的に意見交換
意見交換
する場面【
する
【写真 10】られた。
10】も見られた次
次に、スポーツボランティア
スポーツボランティア
スポーツボランティア体験を行行い、スポーツをスポーツを「支えるえる」視点からスポーツへのかかわからスポーツへのかかわり方方を学習したことでしたことで「支えるえる」かかわり
かかわり方への関心
関心・意欲・
・態度が高まったと
まったと考えるえる。
そのその根拠は、、「「今後、スポーツを える 【グラフ 9：スポーツを「支えるスポーツを支えるえる」」かかわり方かかわり方の結果】
結果】
ことを ってみたいですか」ことを行ってみたいですか」の質問を授
授

７４％

業前後
業前後で比較するとすると【【グラフ 9】「行いたいたい」」「どちらかというと「どちらかというと行いたい
いたい」とするとする
肯定的
肯定的な意見のの生徒が、61％％から 74％％と増加したことが挙げられる。
増加したことが。
以上のことから「つかむ」
以上のことから」段階においにおいて、、自己分析シート
シート、スポーツボランテ
スポーツボランティアィア体験、自己分析
自己分析を活用したした活動によ
によ

６１％
６１％

って
って、本研究におけるにおける関心・・意欲・態度態度の目指目指す生徒のの姿についておおむねについておおむね到達
到達したとしたと考える。
。
②思考・思考・判断について判断について「「つかむ」段階
段階において、、スポーツのかかわり
スポーツのかかわり方方について、、【自己分析
自己分析シート
シート】
シート】【思考【思考ツール
思考ツール】
ツール】【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動、分析したり
したり、情報を整理整理したり、、判断したりしてしたりして、説明
説明した活動】活動】によって、することができた
することができた。
そのその根拠としてとして、今まで体験体験してきたスポーツのしてきたスポーツの「する」してきたスポーツの
」
「
「みる」
「支える
える」についてについて、自己分
自己分
析シート
シート【
【資料 16】
記入ができているかができているか、【表 8】に示したしたキーワードとキーワードと分析の視点
視点で評価
16】への記入
し、おおむね
おおむね満足満足と判断されるされる生徒（ＡＡ～Ｂ）（ＡＡ～Ｂ）はは 97％で、努力努力を要する生徒
生徒（Ｃ～ＣＣ）（Ｃ～ＣＣ）は 3％％であったことがであったことが挙げられる。
。満足とされるとされる生徒Ｆ【【資料 19】のように スポーツのかかわりにつ19】のように、スポーツのかかわりについていて分析し、判断
判断することができた
することができた記述
記述が見られたられた。
【表 8：自己分析シート
自己分析シートⅡ
シートⅡの評価分析
評価分析の分析の視点と視点と判断の判断の目安】
目安】
分析
分析の視点

○自己
自己の経験の具体具体が示されている
されている。
○判断
判断、自分の考
考え方が読み
み取れる。

キーワード

上記の視点で記

いずれかのいずれかの視点

記載不十分

Ａ（１３
１３％）

Ｂ（１９％）Ｂ（

いずれかのいずれかの視点から記入
記入、または説明しているまたはしている。 Ａ（８
８％）

Ｂ（１１
１１％）

Ｃ （３％）

上記の整理
整理によらず説明説明している
している。

Ｃ(０%）
）

ＣＣ（０％）
ＣＣ（載
今まで体験体験してきたスポーツのかかわりしてきたスポーツのかかわり を記してきたスポーツのかかわり方をＡＡ（４６％）ＡＡ（

入でき、それらを
それらを根拠根拠に、自己分析
自己分析の 3 つの視つの点を説明している
している。

Ｂ（０
０％）

- 25 -

【資料 19：
19：生徒Ｆ
生徒Ｆの自己分析シート
自己分析シートⅡ
シートⅡ 満足（ＡＡ）
満足（ＡＡ）の（ＡＡ）の記述】
記述】

自己の
自己
の経験の
され、
経験の具体が具体が示され、考えが読えが読み取れる記述
れる記述
今までの経験
経験を
を根拠に
までの経験
根拠に
自己分析できている
できている記述記述
自己分析できている

次
次に、スポーツとスポーツと環境について
について、バタフライチャートへのバタフライチャートへの記入
バタフライチャートへの記入ができているかができているか、【表 9】に示ししたキーワードとたキーワードと分析の視点でで評価し、おおむね
おおむね満足満足と判断されるされる生徒（ＡＡ～Ｂ）（ＡＡ～Ｂ）はは 96％で、努努
力をを要する生徒生徒（Ｃ～ＣＣ）（Ｃ～ＣＣ）は 4％であったことがであったことが挙げられるであったことが げられる。満足とされるとされる生徒ＥＥ【【資料 20】20】のように グループでの情報のように、グループでの情報を整理してして、説明することができた
することができた
することができた記述が見見られた。
【表 9：思考ツール
判断のの目安】
思考ツール（ツール（バタフライチャート）
バタフライチャート）の評価の評価の視点と
視点と判断
目安】
分析
分析の視点

○判断、自分
○自分の考え方がが読み取れるれる。
○正しい知識○知識に基づく理由
理由が説明できている
できている。

キーワード

上記の視点で
上記
で

いずれかの

記載

視点

記載不十分

開発、環境保護の両方
環境保護 両方の意見の記入記入ができているかができているか。 ＡＡ（５４％）ＡＡ（％） Ａ（３％）％）

Ｂ（１９％）
Ｂ（

開発・環境保護
環境保護のいずれかののいずれかの視点
視点から記入、
、または

Ａ（３％）
Ａ（

Ｂ（１７
１７％）

Ｃ （４％）

Ｂ（０％）
Ｂ（

Ｃ(０%）
）

ＣＣ（０％）
ＣＣ（説明しているしている。
上記の整理整理によらず説明説明しているしている。

【資料 20：
記述】】
20：生徒Ｅ
生徒Ｅのバタフライチャート 満足（ＡＡ）
満足（ＡＡ）の（ＡＡ）の記述
両方の両方の意見を
意見を記述

自己の
自己
の考え、正しい理由
しい理由の
理由の記述

以上のことからのことから「つかむつかむ」段階においてにおいて、自己分析
自己分析シート
シート、思考ツール
ツール、自己分析
自己分析を活用しした
た活動によってによって、本研究におけるにおける思考思考・判断の目指目指す生徒のの姿についてついて到達したとしたと考える。
- 26 -

４ 「いかす」
いかす」段階 第 5～6 時（１）目指す目指す生徒の
生徒の姿○各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴に応応じたスポーツへのかかわりじたスポーツへのかかわり方についてじたスポーツへのかかわり について、資料資料で調べたり
べたり、自分の意見をまとめたりをまとめたり、、意見交換
意見交換したりする
したりする活動に主体的主体的に取り組組むことができができる。
（関心・意欲意欲・態度）○各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴を踏まえ
まえ、ライフスタイルに
ライフスタイルに応じたスポーツライフのライフスタイルに じたスポーツライフのじたスポーツライフの計画ができるができる。
（思考・判断判断）○各ライフステージにおけるライフステージにおける特徴を理解し、ライフステージにおける特徴、ライフスタイルに
ライフスタイルに応じたスポーツのじたスポーツのじたスポーツの楽しみ方やかかわり
やかかわり
方について
について、理解できたことをできたことをできたことを書き出したりしたり、発言したりしたりすることができる
することができる。（知識・理解
理解）（２）手だて○学習指導過程
学習指導過程学習指導過程の工夫○具体的支援具体的支援のの工夫【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動自己分析を活用
活用した
した活動
した活動①
活動①】【自己分析を
した活動②
活動②】
【自己分析シート
自己分析シート】
シート】（３）授業展開「いかす
いかす」段階では
では、自己のライフスタイルにのライフスタイルに じたかかわり方を理解しのライフスタイルに応じたかかわり
じたかかわりし、将来のスポーツライのスポーツライ
フにいにいかすためのための活動を行った
った。
学習活動 ◆）教師の支援
学習活動（◆
支援（◇）

抽出生徒 反応を中心に抽出生徒の反応に（第 5 時）Ｐ４２【【資料 38】使用する。
38】を使用

【資料 21：生徒Ｆ
自己分析シートのシートの記述生徒Ｆの自己分析
シートの記述】
記述】

手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動①
活動①】
自己分析シート
自己分析
シート◆ライフプラン
ライフプランを立てて、自己分析する。
自己分析
スポーツライフの計画
計画を立て、将来
将来の自分をを考える。

運動は運動は苦手だけど苦手だけど、自分のライのライだけど、自分フスタイルにあったスポーツ◇自己分析
自己分析をもとに、、スポーツライフ
ライフの計画を
を立てさ
せる。
本時の
目標：実現可能なライフスタイルに現可能なライフスタイルに応なライフスタイルに応じた
本時の目標：
スポーツライフを計画
スポーツライフを計画しよう！
計画しよう
しよう！
- 27 -の仕方を仕方を計画できたかな・
計画できたかな・・・・

学習活動 ◆）教師の支援
学習活動（◆
支援（◇）

生徒のの姿（抽出生徒
抽出生徒を中心にに）Ｐ４３【【資料 39】を。
39】を使用する。

【写真 17：
17：生徒Ａ
生徒Ａ・Ｃ・Ｆの活動の活動の様相】
様相】

手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動
した活動②
活動②】
ＩＣＴ活用
◆計画がよりより具体的となるようにとなるようにとなるように、ＩＣＴを
を活用し
て情報を
を収集する。
。
草野球
草野球したいからしたいから近したいから 近 く

◇自己分析
自己分析、各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴、ライフスタ
ライフスタ

のチーム
のチーム探
探そう！！
そう！！

イルに応
応じて継続するためのするための 4 つの条件（
（意欲・
空間・時間
時間・仲間））を踏まえ、ＩＣＴ、ＩＣＴを活用
活用して情報を収集収集させる。
。

【写真 18：
グループの他者
他者からの18：生徒Ｅ
生徒Ｅ・Ｆグループの
他者からの
分析の
分析の様相】
様相】

手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動②
活動②】
グループ活動グループ
活動 他者からの
他者からの分析からの分析◆計画についてについて、他者
他者からの分析分析を行い、意見交換
意見交換する。疑問点
疑問点を付箋
付箋に記入し、、貼る。
◇4 つの条件
条件（意欲・・空間・時間時間・仲間）を批判的
批判的な

これは、
就職先の
の休日を活用でこれは、就職先活用で視点で分析分析させ、意見交換
意見交換させるさせる。

きる活動になってないよ！
きる活動になってないよ
活動になってないよ！

◆他者からのからの分析を受受けて、計画計画を再検討しし、改善【写真 19：19：生徒Ｂ
生徒Ｂ・Ｄ 計画を計画を検討している
様相】
様相】

を行う。
。
◇疑問点などをなどを改善してして、付箋をを外させる。
。
◆振り返りをりを行う。

客観的になところが分分かるね・・
客観的に見ると無理
ると無理なところが
無理なところが（第 6 時）Ｐ４３【【資料 41】使用する。
41】を使用
本時の
目標：未来スッチを完成さ完成させよう！
よう！
本時の目標：
未来スケッチを完成【写真 20：
自己分析シートのシートの記述20：生徒の
生徒の自己分析
シートの記述】
記述】～豊かなスポーツライフを目指
かなスポーツライフを目指して
目指して～
して～
ライフステージの 3 つ

手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動
した活動②
活動②】

の特徴を
特徴を踏まえて、
まえて、

学習した
した知識を
とに再検討する
学習した知識知識をもとに再

無理のない
無理のない計画
計画に！
のない計画にスポーツライフ計画
計画を再検討するする。身体的身体的・心理◆スポーツライフ的・社会的特徴
社会的特徴を踏踏まえているところにまえているところに、
、それぞ
れ付箋を
を貼る。
◇各ライフステージのライフステージのライフステージの特徴や自己分析
自己分析を行ったこと
ったこと

自己分析を
自己分析 を 活用でき
活用 でき

から無理
無理のない計画
計画になっているかになっているか考えさせる
えさせる。

てるかな・・・。
てるかな・・・。

自己分析
自己分析から最も自分自分らしさがらしさが表れている
れている年代を私らしい計画計画だな！
らしい計画だな
だな！

チェックする
チェックする。
- 28 -

学習活動 ◆）教師の支援
学習活動（◆
支援（◇）

生徒のの姿（抽出生徒
抽出生徒を中心にに）【写真 21：
21：生徒Ｂ
生徒Ｂ・Ｄ・Ｆの選出の様相】
様相】

手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動②
活動②】
グループ活動
グループ
活動 ベストプランのストプランの選出

生徒 Ｆ さんの 計◆計画を見見て、良かった
かった点を記入
記入し、付箋をを貼る。

画 リアルですごグループのベストプランを選出
グループのベストプラン
選出する。

いよ！
いよ！

◇ライフプランとスポーツプランがライフプランとスポーツプランがライフプランとスポーツプランが無理のないのない計画
か、自己分析
自己分析の結果
結果があらわれているかのがあらわれているかのがあらわれているかの視点で

個性的で
個性的で

意見交換
意見交換して、ベストプランを
ベストプランをベストプランを選出させる
させる。

楽しそうな

手立て 【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動
した活動②
活動②】

プラン！
プラン！

グループ活動
グループ
活動 ベストプラン発表
ストプラン発表◆選出されたされた生徒は、、全員の前でで発表する。
。

【写真 22：などの発表
発表の
22：生徒Ｄ
生徒Ｄ・Ｆなどの発表の様相】
様相】◆計画のタイトル・アピールポイント・これからののタイトル・アピールポイント・これからの① 生涯、
生涯 、 バドミント②80 歳でﾊﾞﾝｼﾞｰ！
でﾊﾞﾝｼﾞｰ！

目標を発表発表する。Ｐ。Ｐ４３【【資料 40】使用する。
40】を使用ン を 継続していき
継続 していきギネスに載
ギネスに載る！

たいといます！
たいと思います！

今 から 身体鍛 えて◇発表時にに生徒の自己分析
自己分析
シートを
シートをｉＰａｄでで映像おきますから！
おきますから！

を見せながらせながら、他のの生徒にどのようなにどのような計画かか、アピールポイントが分かる
ピールポイントが分ように発表発表させる。
。
＜発表生徒
発表生徒の計画内容
計画内容＞
○生徒①：
：生涯スポーツをスポーツを継続するする計画③ 「 家族笑顔」
家族笑顔 」 で 楽④ 運動 は 苦手 だけど○生徒②：：個性的な目標
目標の計画

しく、
しく 、 かかわりた

自分のペースで自分のペースで○生徒③（Ｄ）（Ｄ）：自己分析
自己分析が反映されされ、現実的現実的な計画

いです！！
いです！！

スポーツを 楽 しみ

○生徒④（Ｆ）（Ｆ）：運動運動は苦手だが、、無理なく、
、自分

たい！
たい！

のペースで しもうとしている計画のペースで楽しもうとしている
しもうとしている◆「未来スケッチ
スケッチ」をを視聴する。
（（単元のまとめのた
まとめのた
めに作成
作成したスライド
したスライド）部活できたのもできたのも 支 えら
部活 できたのも支れていたんだ！
れていたんだ！ これからもスポーツにかかわっていこう！
っていこう！

生活の生活 の 中 にスポーツを
取 り 入 れて素晴
れて 素晴らしい
素晴 らしい【写真 23：ッチを視視聴する生徒23：未来ス
未来スケッチを
する生徒の
生徒の

未来に
未来に！

様相】
様相】
自分もスポーツライフの
自分もスポーツライフの計画を実践していこう！
計画を実践していこう
していこう！

◆自己の計画計画を考え、、今後のスポーツライフをのスポーツライフをのスポーツライフを想像し、単元
単元のまとめをのまとめを行う。
◆単元の振振り返りを行行う。
- 29 -

（４）考察①関心・関心・意欲・
態度について
意欲・態度について「いかす
いかす」段階段階において、各ライフステージの各ライフステージの特徴
特徴【グラフ 10：
10：学習指導過程評価票
学習指導過程評価票の結果】
結果】に応じたスポーツへのかかわりじたスポーツへのかかわり について、【自己分じたスポーツへのかかわり方について
析シート】
シート】【自己分析
自己分析を活用した
活用した活動、資【自己分析をした活動】
活動】によって、料で調調べたり、自分
自分の意見をまとめたりをまとめたりをまとめたり、
意見交換する活動
活動に主体的
主体的に取り組むことむことができた。
ができた
そのその根拠としてとして、学習指導過程評価票
学習指導過程評価票のの主体的な観点
観点であるである「自分からから進んで勉強することができましたかすることができましたか」
することができましたか【グラフ 10】
得点（3 点満点）の値において点満点
において、検証
検証ク10】の得点ラスの 5 時平均 2.67 点、第ラスの第
第 6 時平均 2.70 点と高いい値で推移推移していることがしていることが挙げられるげられる。
また 自己分析シートを使用
また、自己分析
使用しての他者
他者からの分析
分析【【写真 18】
意見をまとめてをまとめて、ベスト18】、自分の意見
プランを選出【プランを【写真 21】
するにおいて、生徒の発言発言する姿がが多く見られたられた。
21】する活動において
さらにさらに、ＩＣＴをを活用した活動
活動では、生徒
生徒Ｄの感想感想【【資料 22】「楽しかったし
しかったし、ワクワ
ワクワ22】のような「クした
クした！調べてしたいことができる
べてしたいことができる
べてしたいことができる空間をを見つけることができた
つけることができた
つけることができた」などの記述記述が多くみられ
くみられ、Ｉ
ＣＴをを活用した学習
学習に対してもしても主体的に活動活動する態度態度が見られたられた。
【資料 22：
22：生徒Ｄ
生徒Ｄの感想】
感想】

以上のことから「つかむ」段階
以上のことから段階においてにおいて、自己分析
自己分析シート、自己分析
自己分析を活用
活用した活動活動は有効であ
であり、関心
関心・意欲・
・態度の目指すす生徒の姿について
について到達到達したと考えるえる。
②思考・思考・判断について判断について「いかす
いかす」段階段階において、【自己分析シート【自己分析、各ライフス
ライフス
自己分析シート】
シート】【自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動】
活動】によって、テージのテージの特徴を踏踏まえ、ライフスタイルに
ライフスタイルに じたスポーツライフの計画ができた
ライフスタイルに応じたスポーツライフのじたスポーツライフのができた。
そのその根拠としてとして、生徒Ｆの感想
感想【資料 23】
ＩＣＴを活用したした活動、生徒Ｅ
Ｅの感想に見見られる【資23】のＩＣＴ
料 24】
からの分析によってによって、現実的現実的な計画を立てることができたというてることができたというてることができたという記述が挙げられるげられる。
24】他者からの【資料 23：からの分析後分析後の23：生徒Ｆ
生徒ＦのＩＣＴ活動後、活動後、資料 24：
24：生徒Ｅ
生徒Ｅの他者からの他者からの分析後の感想】
感想】- 30 -

さらに、根拠として、自己分析シートⅢへの記入において、【表 10】10】に示したキーワードと分析の視点で、評価し、おおむね満足と判断される生徒（ＡＡ～Ｂ）は 96％で、努力を要する生徒（Ｃ～ＣＣ）は 4％であったことが挙げられる。満足とされる生徒Ｄ【【資料 25】25】にように、各ライフス
テージの特徴を踏まえた、ライフスタイルに応じたスポーツライフの計画を立てることができた記述が見られた。
【表 10：
10：自己分析シート
自己分析シートⅢ
シートⅢの評価分析
評価分析の分析の視点と視点と判断の判断の目安】
目安】
分析の視点○判断、提案、自分の考えが読み取れる。
○実行可能性の高い具体が示されている。

キーワード

上記の視点でいずれかの視点記載不十分

記載
各ライフステージの特徴（身体的・心理的・社会的） ＡＡ（５５％） Ａ（１５％）Ｂ（７％）に応じた計画、ライフスタイルに応じた計画について、学習した一部の知識を根拠にして理由を説明している。
いずれかの視点から記入、または説明している。

Ａ（１２％）

Ｂ（７％）

Ｃ

（２％）

上記の整理によらず説明している。

Ｂ（０％）

Ｃ(２%）

ＣＣ（０％）【資料 25：25：生徒Ｄ
生徒Ｄの自己分析シート
自己分析シートⅢ
シートⅢ 満足（ＡＡ）
満足（ＡＡ）の（ＡＡ）の記述】記述】

ライフステージの特徴
ライフステージの特徴と特徴とライフスタイルに応ライフスタイルに応じた計画
じた計画

場所まで
場所 まで
記述

自己の
自己の考え、実効可能性
実効可能性の
可能性の
高い具体の
具体の記述
以上のことから「つかむ」段階において、自己分析シート、自己分析を活用した活動は有効であり、思考・判断の目指す生徒の姿について到達したと考える。
- 31 -

知識・理解について③知識・理解について各ライフステージにおけるライフステージにおける特徴を理解しライフステージにおける特徴
し、ライフスライフス【【グラフ 11：
11：学習指導過程評価票
学習指導過程評価票の結果】
結果】
タイルに じたスポーツの楽しみ
タイルに応じたスポーツのしみ方やかかわりかかわり方につついて、【自己分析シート
シート】【 自己分析を自己分析シート】
自己分析を活用した
活用した活動
した活動】
活動】
によって
よって、理解できたことをできたことを書書き出したりしたり、発言した
した

りすることができた。
することができそのその根拠としてとして、学習指導過程評価票
学習指導過程評価票のの知識・理解理解の観点
観点の項目であるである「今日の勉強
勉強で、これからのこれからの生活
生活に役立
役立つことがあるとつことがあると思いましたか
いましたか」【グラフ 11】11】の得点（（3 点満点）のの値においてにおいて、検証クラスのクラスの第 5 時
平均 2.75 点、第 6 時平均 2.80 点と高い値値で推移しておりしており、学習内容
学習内容が理解
理解できたと考考えられる。
。
またまた、授業後のの生徒Ａ【【資料 26】
生徒Ｄ【【資料 27】から、知識をを習得した記述
記述が見られられ
26】、生徒27】の感想からた。
【資料 26：26：生徒Ａ
生徒Ａの感想】
感想】【資料 27：27：生徒Ｄ
生徒Ｄの感想】
感想】

以上のことから「つかむ」段階
以上のことから段階においてにおいて、自己分析
自己分析シート、自己分析
自己分析を活用
活用した活動活動は有効であ
であり、知識
知識・理解のの目指す生徒のの姿についてについて到達したとしたと考える。
５ 事後調査（１）診断的授業評価と診断的授業評価と総括的授業評価
的授業評価の比較
総括的授業評価の単元前 単元後において、単元前と単元後、体育の授業
授業に関する調査
調査を行い、、生徒の保健体育科授業
保健体育科授業について
保健体育科授業の「「楽しむ」｢出来出来る｣「学ぶぶ」「守る」」因子におけるにおける意識の変化
変化について比較比較した。
【検証クラス
クラス全体としてとして】全ての因子
因子の得点がが伸びている
びている。
本研究のの主題であるである、体育理論
体育理論の知識習得にかかわるにかかわる「学ぶ」」因子の伸びがびが最も大きく、本研究本研究の手立てがてが有効であったことであったことがうかがえるがうかがえる。

- 32 -

【抽出生徒抽出生徒Ａ】「出来るる」「学ぶ」」因子の得点
得点が伸びている。
もともと
もともと体育に対してして意識が高高く、スポーツが好きな
きな生徒Ａにとってにとって、本単元にお
本単元
いて、「学
学ぶ」因子のの伸びが最もも大きい。

【抽出生徒
抽出生徒Ｂ】「出来るる」「守る」」因子の得点
得点が伸びている。
もともと
もともと体育に対してして意識が高高く、スポーツが好きな
きな生徒Ｂにとってにとって、本単元にお本単元
いても楽しむことができたようだ
しむことができたようだ
しむことができたようだ。

【抽出生徒
抽出生徒Ｃ】
全ての因子
因子の得点がが伸びているびている。
本単元において
において、
、
「
「学ぶ」
「楽しむ
しむ」因子
の伸びが大
大きかった。
。

【抽出生徒
抽出生徒Ｄ】
全ての因子
因子の得点がが伸びているびている。
本単元においてにおいて、最最も「出来るる」因子の伸びが大きかったきかった。また
また、
「楽しむ
しむ」
「守る」
は満点であったであった。

- 33 -

【抽出生徒抽出生徒Ｅ】
全てのての因子の得点
得点が伸びているびている。
最も「「学ぶ」因子のの伸びが大きかった
きかった。
体育にに対して、意識
意識の低かった
かった生徒が、単元を通通して、大きな
きな伸びを示した
した。

【抽出生徒
抽出生徒Ｆ】「楽しむ
しむ」「出来るる」「学ぶ」」の因子の得点が伸伸びている。
。
最も「「学ぶ」因子のの伸びが大きかった
きかった。
体育にに対して、意識
意識の低かった
かった生徒が、単元を通通して、大きな
きな伸びを示した
した。

する調査（２）知識に知識に関する調査
事前調査において実施した
事前調査においてした、授業において
において知識のの定着と身にに付けた知識知識の活用、体育理論
体育理論の必必要性
要性を把握するためのアンケートをするためのアンケートを事後にも実施しするためのアンケートを事後し、その変化
変化を比較した
した。
【グラフ 12：
12：知識の知識の定着について定着について】
について】
単元前

単元後
単元後

【グラフ 13：
13：知識の知識の活用について
活用について】
について】
単元前

単元後
単元後

- 34 -

【グラフ 14】14】体育理論は
体育理論は必要だと必要だと思だと思いますか
単元前

単元後
単元後

はじめに 「体育はじめに、体育の授業で、、『『あっ、わかった
わかった』『ああ
ああ、そうか』』と思うことがあります
うことがありますか」
うことがあります 【グラフ 12】いに対して、、「はい」と回答「
回答した生徒生徒が、64%からから 76%に増えた
えた。次に、、「体育の授「12】という問いに
業ではでは、わかったとわかったと思うこと（（知識）を実際
実際に生かすことができます
かすことができます 【グラフ 13】
かすことができます」という13】という問いに
対して
して、
「はい」と
と回答した生徒
生徒が、34%からから 70%と大幅大幅に増えたえた。さらに、「「体育理論はは、必要だとだと思いますかいますか」【グラフ 14】
問いに対してして、「必要だとだと思う」「少少し必要だとだと思う」というという肯定的な14】の問
意見がが、76%から 91%に増えた
91%
た。このことから
このことから、「体育理論
体育理論」の単元
単元を通してして、体育理論
体育理論の意義が理解されされ、知識を習得習得する意欲がが高まり、そのその知識を今後
今後の実生活
実生活に活用しようとする
しようとする態度
態度がうかががうかがえる。
。
（３）スポーツへのかかわり方
スポーツへのかかわり方についての調査についての調査
事前調査において実施した、
事前調査において、スポーツへのかかわり
スポーツへのかかわり方についてスポーツへのかかわり について把握するためのアンケートをするためのアンケートを事後するためのアンケートを事後にも実施
実施し、そのその変化を比較したした。
【グラフ 15：
15：「する」する」必要性について
必要性について】
について】【グラフ 16：
16：「みる」
みる」必要性について
必要性について】
について】

単元後
単元後

単元後
単元後

単元前

単元前

【グラフ 17：
17：「支える」
える」必要性について
必要性について】
について】【グラフ 18：
18：生涯スポーツについて
生涯スポーツについて】
スポーツについて】

単元後
単元後
単元後
単元後
単元前

単元前

- 35 -

まず 「スポーツを
まず、スポーツを『する』
・
『
『みる』
・
『支
支える』が必要必要だと思いますか
いますか」【グラフ 15】【グラフ
15】【グラフ 16】16】【グラフ 17】
して、各項目「必要だと思「思う」と回答
回答した生徒がが、「する」では
では、81.9％からから 84.7％、％、17】に対して「みる
みる」では、36.1
36.1％から 51.5％、51.5 「支えるえる」では、、69.4%から 82.6%と増えた
82.6%
えた。このことは
このことは、スポ
スポーツへのーツへの「する」
」
「
「みる」
「支える
える」かかわわりの必要性
必要性について、、単元を通してして理解できたことがうできたことがう
かがえる
かがえる。また、、「生涯継続したいスポーツ「
したいスポーツ
したいスポーツ（種目・・方法）はありますかはありますか」【グラフ 18】、
18】に対して、「あるある」と回答したした生徒が 49%から49%80%にに増えた。さらに、さらに 種目やや方法についてのについての質問に対して、「若
若
いうちはバスケをする！高齢にいうちはバスケをするになってきたらなってきたら、子どもどもや孫の応援
応援を（みる、、支える）する
する」や「草草野球やや子どもの野球
野球チームの手伝
手伝い」等、、事前調査では
では、見られなかった
られなかった「「する」だけでない
だけでない、かか
かわり
かわり方の記述がが多くみられ、、スポーツのかかわり
スポーツのかかわり方
方が「する」」だけでなくだけでなく、「みる」」「支える」へ「へと広がったとがったと捉ええることができる
ることができる。

Ⅶ 全体考察１ 自己分析を
自己分析を活用した
活用した活動した活動を活動を位置付けた
位置付けた学習指導過程
けた学習指導過程の
学習指導過程の工夫
「見通す
す」段階・
「
「つかむ」段階
段階・「いかす」」段階の 【グラフ 19：
授業評価票
票の観点別の結果】
19：学習授業評価
学習授業評価結果】
３つの段階段階に分け、、各段階で、 資質や能力能力を高めスポーツへのかかわり
ポーツへのかかわり方の理解を深深めたことでめたことで、「生涯を見通したスポーツへのかかわりしたスポーツへのかかわりしたスポーツへのかかわり方を探究するする生徒」
を育てることができた
てることができた
てることができた。
その根拠
根拠として、、学習過程評価票
学習過程評価票におけるにおける授業評
価の結果
結果【【グラフ 19】のように」、「知識・理「19】のように「協力」
解」、「興味興味・関心・
・意欲」、「主体的主体的」の 4 つの観点
つの（4 項目 12 満点）のの全てが、10
10 点以上の高得点
高得点で推
移し、段階
段階ごとに、、全ての観点でで得点が伸びてびているとともに、、特に、「いかす
いかす」段階のライフプランとスポーツのライフプランとスポーツライフののライフプランとスポーツの計画を完成させる
させる段階において
において、
得点が高
高かったことがことが挙げられるげられる。これは生徒
生徒が、「見通見通す」段階・・「つかむ」」段階での学習
学習で習得しした知識をを「いかす」」段階で活用できたとできたと捉ええることができる
ることができる。またまた、生徒Ｄ【【資料 28】のような28】のような感
想が見られられ、段階をを追うごとにスポーツへのかかわり
うごとにスポーツへのかかわり方の理解が深うごとにスポーツへのかかわり方深まったと考考えられる。
。
【資料 28：28：生徒Ｄ
生徒Ｄの授業後の授業後の感想】
感想】

さらに 授業前後のアンケートのさらに、授業前後のアンケートの「スポーツのかかわり
スポーツのかかわり方についてまとめてみよう
スポーツのかかわり についてまとめてみよう
についてまとめてみよう」のの問いに対しして、授業前
授業前と授業後
授業後では、大きなきな変化が見られられ、生涯をを見通したスポーツのかかわりしたスポーツのかかわりしたスポーツのかかわり方をを書き出し、、
今後の生活生活においてにおいて、スポーツのスポーツの「する」
」
「
「みる」
「支える
える」をいかそうとするをいかそうとするをいかそうとする【【資料 29】記
29】のような記述が多くみられた
くみられた。
。
- 36 -

【資料 29：
29：スポーツのかかわりについて生徒
スポーツのかかわりについて生徒Ａ
生徒Ａ・Ｄ・Ｆの授業前
授業前後の感想】
感想】

授業後
生徒Ａ
生徒
Ａ

授業後
生徒Ｄ
生徒
Ｄ

授業後
生徒Ｆ
生徒
Ｆ

以上のことから、自己分析
以上のことから
自己分析を活用したした活動を位置付位置付けた学習指導過程
学習指導過程のの工夫は、本研究
本研究におけにおける目指目指す生徒のの姿への到達にに有効であったとであったと考えられるえられる。
２ 自己分析を
自己分析を深めるための具体的支援
めるための具体的支援の具体的支援の工夫（１）スポーツボランティア体験
スポーツボランティア体験について
体験についてスポーツへのかかわり や楽しみ方へ
スポーツへのかかわり方やへの理解をねらい
ねらい、
スポーツボランティア
スポーツボランティア体験をを行ったことことは、自己分析
自己分析を深めるために有効であった。
めるために有効
そのその根拠としてとして、事後アンケートにおいてアンケートにおいて 「スポーツボ
アンケートにおいて、
スポーツボ
ランティア体験は、自己分析
ランティア体験
自己分析のために役立役立ちましたか
ちましたか」【グラフ 20】いに対して、、「はい」「「どちらかといえばはいどちらかといえばはい」
どちらかといえばはい20】の問いにと答答えた生徒がが 86%であったことがであったことが挙げられる
げられる。
またまた、生徒Ｂ
Ｂなどの体験後
体験後の感想【【資料 30】のように30】のように体験をを通して、「支支える」ことのことの意義や新
新しいかかわり
しいかかわり方の理解につながったにつながったにつながった等、「支えるえる」経験のなかったのなかった６８
６８％の生徒- 37 -【グラフ 20
20：：アンケ
アンケート結果
ート結果】
結果】

にとっては 振り返る体験のにとっては、振の 1 つとして、自己分析
つとして 自己分析に役立てられたことがうかがえる
てられたことがうかがえる
てられたことがうかがえる。
【資料 30：
感想】】
30：スポーツボランティア体験後
スポーツボランティア体験後の体験後の生徒Ｂ
生徒Ｂなどの感想などの感想
生徒Ｂ（２）思考ツール
思考ツールについて
ツールについて「「見通す」段階
段階で、イメージマップをイメージマップをイメージマップを活用して、、今までのスポーツ
までのスポーツ経験
経験を振り返り、
、また、
「つ
つ
かむ
かむ」段階では
では、バタフライチャートをバタフライチャートをバタフライチャートを活用して、、スポーツとスポーツと環境について
について、自分のの考えをまとえをまとめたことは 自己分析を深めることにつながったとめたことは、自己分析
めることにつながったと考える。
めることにつながったと【グラフ 21
21：：アンケ
アンケート結果
ート結果】
結果】

その
その根拠としてとして、事後アンケートにおいてアンケートにおいて 「思考アンケートにおいて、
思考ツール
は、、自己分析のためにのために役立ちましたか
ちましたか」」【グラフ 21】
21】の問い
に対
対して、
「はい
はい」
「どちらかといえばはいどちらかといえばはいどちらかといえばはい」と答えた
えた生徒が89%であったことがであったことが げられる。
であったことが挙げられる
さらに イメージマップ活用後
さらに、イメージマップ
活用後の感想感想では、「自分自分がどんなスポーツを経験してきて、なスポーツを経験、どんなスポーツにどんなスポーツに興味
興味があるかを知知ることができた
ることができた」等の感想感想が多く見見られた。また
また、バ
タフライチャートについては 「つかむタフライチャートについては、つかむ」段階の考察
考察で述べ
たように
たように、96%のの生徒がおおむねがおおむね満足【【表 9】とされる記述とされるをしており 自分の意見を持をしており、自分持ち、自己理解
自己理解を深めることができたことがうかがえるめることができたことがうかがえるめることができたことがうかがえる。
。
（３）自己分析シート
自己分析シートについて
シートについて各段階において、自己分析
各段階において自己分析シートを活用
活用して、自己分析
自己分析を【グラフ 22
22：：アンケ
アンケート結果
ート結果】
結果】

３つの
つの視点「能力能力・適性」」「興味志向」「」「価値観」から「から、考えたことは 自己理解を深め、たことは、自己理解、将来の自分
自分を明らかにしていく
らかにしていくことことに有効であったとであったと考えるえる。
そのその根拠としてとして、事後アンケートにおいてアンケートにおいて 「スポーツライ
アンケートにおいて、
スポーツライフのフの計画に最もも役立ったものはどれですか
ったものはどれですか 【グラフ 22】
ったものはどれですか」
22】の問いにいに対して、、「自己分析シート「
シート」と答
答えた生徒がが 77%で最も多かったことがかったことがかったことが挙げられる。
。
「「見通す」段階
段階の自己分析
自己分析シートⅠでは
では、生徒Ｃ
Ｃ・Ｄなど
の感想
感想【
【資料 31】のようにまでのライフスタイルを振りまでのライフスタイルを31】のように、今までのライフスタイルを返ってって、自分をを改めて見つめなおすことでつめなおすことでつめなおすことで、気付いたことや
いたことや
好きなこと
きなこと等をを再確認することができた
することができた
することができたとする記述
記述がみられたがみられた。

- 38 -

【資料 31：
31：自己分析シート
自己分析シートⅠ
シートⅠ活用後活用後の生徒Ｃ
生徒Ｃ・Ｄの感想】
感想】
生徒Ｃ
Ｃ

生徒Ｄ
Ｄ

「
「つかむ」段階
段階の自己分析
自己分析シートⅡではでは、生徒Ｂ
Ｂ・Ｃの感想感想【【資料 32】、今までのスまでのス32】のように、ポーツへの する」「みる」
ポーツへの「する」「支える」を「を振り返ったことでったことで、自己分析
自己分析においてにおいて、「支える
える」への
かかわり
かかわり方が少少なかったことやなかったことや今まで支支えられていたことへのえられていたことへのえられていたことへの気付き、そしてそして、これからは
これからは「支支える かかわり方を考えたいというえる」かかわり
えたいという記述
記述が多く見られられ、自己分析
自己分析が深まり
まり、目指す自分
自分が明確にになったことがうかがえた。
なったことがうかがえた【資料 32：
感想】】
32：自己分析シート
自己分析シートⅡ
シートⅡの活用後の
活用後の生徒Ｂ
生徒Ｂ・Ｃの感想

生徒Ｂ

生徒Ｃ
「
「いかす段階段階」の自己分析
自己分析シートⅢでは
では、生徒Ｆ
Ｆの感想【【資料 33】のように、自己自己のライフスのライフス
33】のように
タイルに じた自分らしいスポーツプランをタイルに応じたらしいスポーツプランをらしいスポーツプランを考え、、今後の価値観
価値観に変化があったことがあったこと、また、スがあったことス
ポーツライフプランを から実践していきたいという
ポーツライフプランを今からしていきたいという記述も多していきたいという多く見られたられた。
生徒Ｆ
Ｆ【資料 33：33：自己分析シート
自己分析シートⅢ
シートⅢの活用後の
活用後の生徒Ｆ
生徒Ｆなどのなどの感想】
感想】

以上のことから、自己分析
以上のことから
自己分析を深めるための
めるための具体的支援
具体的支援の工夫
工夫は、本研究
本研究における目指
目指す生徒のの姿へのへの到達に有効
有効であったとであったと考えられるえられる。

- 39 -

Ⅷ 研究の研究のまとめ
１ 成果（１）

体育理論において、単元を「見通す・つかむ・いかす」の 3 つの段階で構成し、「自己分析を活用した活動を位置付けた学習指導過程の工夫」により、生徒は、スポーツは「する」だけ
ではなく、「みる」「支える」等のかかわり方や楽しみ方があることを理解することができた。
その結果、スポーツを継続することへの意欲が高まり、高校卒業後の生涯を見通したスポー
ツへのかかわり方を探究することができた。
（２） 「自己分析を深めるための具体的支援の工夫」により、知識を活用する支援を行ったことで、自己分析から自己理解を深め、将来の自分のライフスタイルに応じたライフプランを考えることができ、無理のないスポーツライフの計画ができた。
２ 課題
（１）

自己分析を活用した活動に、ディベート等を取り入れる等、生徒のコミュニケーション能力が高まり、より充実した活動となるような手立てを考えていきたい。
（２）

スポーツへの「する」「みる」「支える」かかわり方からスポーツライフの計画を行ったが、さらに、スポーツの多様性を理解させる工夫が必要である。

○ 資料【資料 34：第 1 時 「生涯スポーツの
生涯スポーツの見方
スポーツの見方・
見方・考え方」授業プリント
授業プリント】
プリント】- 40 -

【資料 35：第 2 時 「ライフスタイルに応ライフスタイルに応じたスポーツ」
じたスポーツ」授業プリント
授業プリント】
プリント】＜自己分析シート
自己分析シートⅠ
シートⅠ＞【資料 36：第 3 時「日本のスポーツ振興のスポーツ振興」
振興」授業プリント
授業プリント】
プリント】 ＜自己分析シート
自己分析シートⅡ
シートⅡ＞- 41 -

【資料 37：
37：第 4 時「スポーツと環境
スポーツと環境」
環境」授業プリント
授業プリント】
プリント】【資料 38：38：第 5 時 「未来ス
未来スケッチ」
ッチ」】 ＜自己分析シート
自己分析シートⅢ
シートⅢ＞- 42 -

【資料 39：
39：第 5 時授業プリント
時授業プリント】
プリント】【資料 40：40：発表資料】
発表資料】【資料 41：
41：第 6 時授業プリント
時授業プリント】
プリント】- 43 -

【引用・参考文献】
文献】
・「高等学校学習指導要領解説

保健体育編・体育編」

文部科学省

２００９

・
「中学校学習指導要領解説

保健体育編」

文部科学省

２００８

・
「小学校学習指導要領解説

体育編」

文部科学省

２００８

・「評価規準の作成、評価方法等の工夫改善のための参考資料（高等学校

保健体育）」

国立教育政策研究所教育課程研究センター
・「県民の運動・スポーツ・文化に関する調査報告書」

２０１２

福岡県

２０１１

大修館書店

１９９４

大修館書店

２０１１

創文企画

２０００

・
「新版体育科教育学入門」高橋健夫・門出美則・友添秀則・岩田靖編書

大修館書店

２０１０

・体育科教育 2009

大修館書店

２００９

・
「青少年のスポーツライフ・データ２０１２」

笹川スポーツ財団

２０１２

・「スポーツライフ・データ２０１２」

笹川スポーツ財団

２０１２・「自己分析」 岡

株式会社マイナビ

２０１３

学事出版株式会社

２００６・「新版保健の授業づくり入門」森昭三・和唐正勝編集

大修館書店

２００５

・
「生涯スポーツの理論と実際改訂版」日下裕弘・加納弘二

大修館書店

２０１０

明和出版

２００３

大修館書店

２００５

東洋経済新報社

２０１１

NPO 法人学習創造フォーラム

２０１２

・「体育の授業を創る」高橋健夫

編書・「楽しい体育理論の授業をつくろう」佐藤豊・友添秀則

編書・「教室でする体育―体育理論授業づくり―」出原泰明編
10 月号

茂信

・
「キャリアＶＩＥＷ」

渡辺三枝子・東田晋三

監修・「体育授業を観察評価する」高橋健夫編書・「教養としての体育原理」友添秀則・門出美則編
・「思考ツールの教科書」下村芳弘
・「シンキングツール」黒上晴夫・小島亜華里・泰山裕・現代高等学校保健体育

和唐正勝・高橋健夫ほか著作者

大修館書店

２０１３

・現代高等学校保健体育

教授用参考資料 大修館書店編集部編集

大修館書店

２０１３

大修館書店

２０１３

高橋健夫編集

大修館書店

２０１３

和唐正勝・高橋健夫ほか著作者

大修館書店

２０１３

・
「体育的学力を育む授業づくり」 体育研究所調査研究報告書

福岡県体育研究所

２０１３

・平成 22 年度

長期派遣研修員

研修報告書

福岡県体育研究所

２０１０・平成 23 年度

長期派遣研修員

研修報告書

福岡県体育研究所

２０１１

・平成 24 年度

長期派遣研修員

研修報告書

福岡県体育研究所

２０１２

・現代高等学校保健体育・指導ノート体育編
・基礎から学ぶスポーツ概論
・最新高等保健体育

大修館書店編集部編集- 44 -

おわりにこの研修の 1 年間は、本当に長かった、そしてあっという間でした。
保健体育の授業研究に縁遠く、研究論文を書いたことがなかった私は、研修が始まり、勉強不足を痛感させられました。このままでは、研究の成果があげられないのではないかと思いました。しかし、貴重な経験ができる機会をいただいたからには、謙虚な気持ちで一から学び、今までにない挑戦をして、様々なことを吸収していこうと考えました。
そこで、私は、高等学校において、本年度から施行される新学習指導要領の「体育理論」領域について、研究することにしました。それでも、始めは、先行研究も少ない「体育理論」の領域、特に 3 学年を対象とした実践はさらに少なく、不安ばかりでした。しかし、研究を進めていくにしたがい、どのよ
うな生徒を育てたいのか、12 年間を見通した指導の最終学年であり、生徒の今後の豊かなスポーツライ
フにかかわる大切なポイントであること、そして、今後のスポーツ文化を伝承していく生徒を育成する
ことは、保健体育科の教員として、とても重要な使命ではないかと感じるようになりました。また、今年度は、「２０１３未来をつなぐ北部九州総体」の開催と２０２０年オリンピック・パラリンピックの東京開催の決定ということが、私を後押ししてくれたように感じています。私の教えている生徒たちが、２０２０年には、スポーツの「する」「みる」「支える」などの場面において、活躍してくれることを想像しながら、検証授業にもこのことを活用させていただきました。
さらに、私がこの研究を進めることができたのは、専門研修等で、最新情報や検証授業への資料提供、
そして、直接助言をしてくださった素晴らしい講師の先生方のおかげです。また、研究がなかなか進まず、悩んでいるとき、研究の方向性を示唆してくださった指導主事の方々、そして、共に研修してきた研修員のおかげです。小学校、中学校の研修員の研究に対する熱心さは、今までの自分を反省させられる存在であり、高等学校の研修員として、私を奮い立たせてくれる存在でもありました。このような充実した環境で、研究させていただいたことに感謝の心をお伝えします。
このように、多くの方に支えていただき、研修を積ませていただいたことで、様々な視点から、保健体育の持つ可能性を考えることができ、教師として成長を感じることができました。その反面、知れば知るほど、私自身の課題も見えて、さらなる努力が必要であることを感じさせられた１年でした。今後、研修で学んだことを生徒、また先生方に還元できるように、課題解決に向けて努力していきたいと思います。
最後になりましたが、この貴重な機会を与えていただきました、福岡県教育委員会に厚く御礼を申し上げるとともに、本研究を進めるにあたって、御指導いただきました福岡県教育委員会各位、福岡県体育研究所の花桐所長をはじめ、所員の方々に対しまして、深く感謝申し上げます。さらに、検証授業において御協力いただきました、福岡県立福岡農業高等学校の長谷部校長先生をはじめ、御支援くださった保健体育科の先生方、教職員各位及び検証授業に意欲的に、笑顔で参加してくれた 3 学年環境活用科、食品科学科の生徒たちに、心より御礼申し上げます。
今後とも、より一層の御指導、御鞭撻を賜りますよう、心よりお願い申し上げます。
平成 26 年 2 月 13 日
長期派遣研修員- 45 -

内田

ひろみ（福岡県立福岡農業高等学校）