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LMS をベースにした遠隔授業とその支援に関する実践報告
A Practical Report on LMS-based Distance Learning and its Support篭谷 隆弘
Takahiro KAGOYA
仁愛大学人間生活学部子ども教育学科
Faculty of Human Life, Department of Child Education, Jin-ai University
Email: kagoya@jindai.ac.jp
あらまし：新型コロナウイルス感染症の感染防止対策のなか，学修機会を確保するため，本学でも令和 2
年度前期開講科目を遠隔授業とすることとなり，従来から利用していた LMS である Moodle をベースに授業資料の提示や学習活動を授業で利用する教員を支援してきた．前期授業開始前の実施計画として，全授業用コースの作成，教職員対象の講習会・学生対象のガイダンス，Moodle サーバーの増強・バックアップを行った．授業開始後１ヶ月が経過し，昨年度の 20 倍を超える利用がなされているが，システムとしては安定期な運用が行えている．今後 LMS の活用事例や有用性を共有し授業改善などにも生かしたい．
キーワード：LMS, Moodle, 遠隔授業

1.

はじめに

1.1 本学の遠隔授業に向けての検討
2020 年初頭にかけて広がりはじめた新型コロナウイルス感染症（COVID-19）によるパンデミックは大学教育にも大きな影響を与えることとなった．その大学構内での感染防止のため，令和 2 年度の授業について国内の多くの大学が教室内の面接授業を取り止め，インターネットを利用する遠隔授業にて学修機会を確保することとなった．
筆者が所属する仁愛大学（以下，本学）でも令和元年度末から様々な検討がなされ，本年度に入り副学長を長とし各学科長等で構成する遠隔授業等検討作業部会が編成された．筆者も情報ネットワーク管理室長として，主に技術的側面について提言・助言をすることとなった．
本稿では，本学での遠隔授業の実践における全学システムの運用と教職員・学生に対する支援について記すこととする．
1.2 本学の主な学修 ICT 環境と支援体制
本学には 2 学部４学科および大学院をあわせて1,234 名の学生，専任教員 61 名，非常勤講師 84 名が所属している（令和 2 年 5 月 1 日現在）
．全学的に学生が利用可能な PC 演習室は 5 室（計約 250 台），学生に１週間単位で貸出可能なノート型 PC を約 50 台整備している．
学生の PC 必携化は行っていないが，自身所有の PC やスマートフォンなどを接続可能な
Wi-Fi アクセスポイントを全館において整備している．
LMS（学習管理システム）としては従来オンプレ
ミスの Moodle にて運用し，一部の授業では支援ツールとして資料提示や課題の提出，小テストの実施等に用いている．電子メールやクラウドストレージを利用するために，Microsoft 社の Office 365（A1 ライセンス）および Google 社の G Suite for Educationを契約している．
これらの運用・管理・利用支援は，筆者を室長とし，事務・支援を担当する職員 3 名で構成する情報ネットワーク管理室が行っている．

2.

遠隔授業実施計画

遠隔授業等検討作業部会では，「令和２年度における大学等の授業の開始等について」(1)を踏まえ，「仁愛大学の遠隔授業等の実施に関わるガイドライン」を定めた．ここでは，面接授業に代替しうる遠隔授業を同時双方向型とオンデマンド型に分類することとし，前期第１回（5 月 11 日）より原則すべての授業をいずれかの型で実施することとした．なお，一部の遠隔授業の実施が困難な科目（実験・実技系）は今期開講しないこととした．
2.1 授業クラスに対応する Moodle コースの設置
昨年度までは教員が希望する場合に，コース作成のリクエストを行い情報ネットワーク管理室がコース設置をしていた（年間数十科目）が，このガイド
ラ イ ン を 受 け 開 講す る すべ て の 科 目 に 対 応す る
Moodle コースを設置することとした．例年学務課にて，授業時間割として，各学年・学科・クラスを対象に曜日・時限・担当者・教室を取りまとめるが，これらを各コースに対応づけることとした．
コースを一括作成するため科目名や学部・学科カテゴリを列とする CSV ファイルをアップロードした後，授業担当者と科目名を列とする CSV ファイルをアップロードした．結果として 303 コースを新規に登録することとなった．なお，一部の授業については，複数クラスを教員判断で 1 コースに統合する場合や，別途コースリクエストによりコースを作成する場合，前年度コースをコピーする形でコースを作成依頼する場合がある．
例年，面接授業の支援ツールとしてコースを利用― 23 ―

教育システム情報学会 JSiSE2020
第45回全国大会
2020/9/2-9/4

していた場合には，その授業内で授業担当者がコース名と登録キーを学生に伝え，学生がコースに自己登録する形が多かったが，今期は第 1 回目から遠隔授業となることから，どの授業がどのコースに対応するのかを学生に明確に伝える必要がある．そこで，時間割表に，Moodle のコース URL を埋め込み，それを PDF ファイルとして全学生に学生支援センターのコース上で配布することとした．授業登録期間
中，学生はこの時間割表 PDF を参照し，自身が登録を希望するコースに自己登録する．
2.2 教職員対象講習会と学生対象ガイダンス
本学では多くの教員が Moodle の利用経験が無く，また Office 365 についてはメールの利用程度しか経験がなかった．そこで，4 月 15 日から 3 日間，13 時～18 時，教職員対象の FD/SD 講習会を実施した．内
容 は ， Moodle 基 礎 ， Moodle 応 用 と Office365 ，Microsoft Teams の利用とし，任意の時限に PC 演習室に集合するか Teams にてオンラインで参加できるようにした．この講習にて，オンデマンド型授業の典型として各種ファイルやリンクの提示やフォーラムの利用，課題の提示，小テスト等の学習活動を利用すること，Microsoft Stream 上に動画をアップロードし共有 URL を提示する方法を示した．
同時双方向型授業としては Teams を利用し授業用チームを各教員が独自に作成し Moodle にチームURL を掲載する方法を典型として示した．
4 月 22 日から 3 日間，新入生を主とする全学生対象の情報サポートガイダンスを実施した（各日同一
内容を 2～4 限目）．各種アカウントと 2 段階認証，Moodle の利用など，基本的な事項は動画にしたもの
を 示 し て い る が ，学 生 の不 安 を 払 拭 で き るよ う
Teams のチャットやビデオ通話により質疑応答を各時限の 60 分以上にわたって行った．
2.3 Moodle サーバーの増強・バックアップ
本学では，従来の単一サーバーでの運用から 2019年度に移行し，Moodle サーバーをオンプレミスのHyper-V サーバー上の仮想化ゲスト OS（Linux）上に構築し運用してきている．
今回利用者の増大が予想されたことから，仮想ホストのメモリ割り当てを 4GB から 12GB に，CPU コ
ア数割り当てを 2 から 6 に変更した．
このサーバーを運用するにあたり，学外からの多数のアクセスにより，回線速度の低下や高負荷によるシステムダウン等の障害が発生した際のバックアップとして，クラウド VPS 上に同スペックのサーバーを構築し，短時間にて切り替えられる体制を整えた．

3.

授業開始後の Moodle 利用状況

5 月 11 日からの授業開始後，本稿執筆 6 月 9 日までの約１ヶ月間，懸念された大きな障害等は発生しないまま運用を進められている．
ここ１ヶ月間における同時アクセス（5 分間におけるユーザーイベントの有無で判断）は最大 500 名程度となっている．授業開始初日となった 5 月 11 日，同時アクセス数が 300 名程度となった状況でレスポンスが概ね 10 秒を超えるような症状が発生し，時限開始時刻（9:00,10:40,13:00,14:40）前後での遅延による支障が生じた．サーバーCPU に対する高負荷が原因とみられ，CPU コア数の変更が反映されていなかったことが判明し，同日の夕刻にサーバーの再起動を行ったところ，翌日以降は 500 名を超えても 1 秒未満のレスポンスが得られており，障害は発生していない．
Moodle 上の，昨年度と今年度の 5 月１ヶ月のイベント数で比較すると，学生イベント比が 45,764：
1,279,029 で 28 倍，教師イベント比が 7,295:171,510で 24 倍となっている．
4 週間における日毎の学生イベント数は図 1 のとおりで，週を経るごとにやや減少している．平日 1
日平均学生イベント数は約 70,000 となっている．

図 1 授業開始後 4 週間の日別学生イベント数

4.

今後の運用・支援に向けて

5 月には，教員からはコース設定やコンテンツ制作方法に関する質問，学生からはログイン方法や課題の提出方法に関する質問などが多く寄せられたが，6 月には大幅に減少している．アクセス数はやや減
少しながら推移しているが学期末においての期末試
験や課題に応じて増加する可能性がある．遠隔授業となったことから教員・学生双方に大きな負担があることは事実であるが，逆に従来有用性について十分理解されていなかった LMS の授業での活用がこれを機に広がり，様々な活用事例も得られるものと考えている．そのための支援を強化したい．
謝辞
本研究は，JSPS 科研費 JP19K12280 の助成および令和 2 年度仁愛大学共同研究費の助成を受けており，関係各位に感謝します．
参考文献(1) 文部科学省高等教育局大学振興課:“令和 2 年度における大学等の授業の開始等について”， 令和 2 年 3月 24 日付け元文科高第 1259 号― 24 ―