令和３年度和歌山県学習到達度調査 結果分析と指導のポイント(小学校国語)

チャレンジ
確認シート
（小３･４年）
Ｈ２４Ａ⑤
Ｈ２７Ｂ② 設問１
Ｈ２９Ａ③ Ｈ３０Ａ③「問い」と「答え」については，東京書籍ｐ４３（４年上）
光村図書ｐ５８（３年上）で学習しています。

「物語全体の登場人物の行動や気持ちを，叙述を基に捉えること」については，
東京書籍（三下ｐ５９）
光村図書（三上ｐ２８）で学習しています。

〈正答〉
２

Ｈ２３Ａ⑦ Ｈ２４Ａ④
Ｈ２７Ｂ③ 設問１
Ｈ２８Ａ⑥
Ｒ２
③ 設問１

19.5%

読むこと（文学的な文章）
誤<答の傾向 >学習指導要領解説では，１・２年生において，「誰が何をした，どのようなことを言った」など，登場人物の行動などを基に，内容の大体を捉えることを学習しています。
また，３・４年生では，これらを受けて，物語全体の登場人物の【３・４年】読イ
行動や気持ちを，叙述を基に捉え登場人物の行動やることが示されています。
気持ちなどについて，あらすじを捉えるためには，登叙述を基に捉えるこ
場人物の行動や気持ちを，行動やと。
会話，地の文などの叙述を丁寧に読み，捉えていく指導が求められます。
国語マスター
この問題では，登場人物の行動問題集について叙述を基に捉えることに中学年 ㉑課題が見られました。「いつもまじめでおちついている」という叙チャレンジ確認シート
述を手がかりに，登場人物を整理（小３・４年）していく活動も考えられます。

【１・２年】読イ場面の様子や登場人物の行動など，内容の大体を捉えること。

12.7%

無解答率

・「いつもまじめでおちついている牛よ」という叙述を読み取れずに、②に「まつの木」があてはまると考えている。

指導事項の系統

正答率

正答率

45.5%
無解答率

5.4%

第四学年

指導の第四学年【３・４年】読ア
段落相互の関係に着目しながら，考えとそれを支える理由や事例との関係などについて，叙述を基に捉えること。

学習指導要領解説では，１・２年生において，文章全体に何が書かれているかの大体を捉え，３・４年生では，全体の中でその段落に何が書かれていて，それぞれの関係がどうなっているのかを捉える力を育成することが求められています。
この問題は，問いに対する答えとしてもっともふさわしい一文を選ぶというものでしたが，３・４年生の学習内容にもあるように，「段落相互の関係に着目すること」で，「問い」に対する「答え」の段落を捉える必要があります。その際，手がかりとなるのが「からです」の語句となります。「なぜ」の問いに対する答えとして「からです」の叙述に気付くことで、問いと答えという段落相互の関係を捉えることができます。
また，初めの五字という条件を満たしていないという誤答も見られ，この課題は，５年生１（１）でも見られました。
文章全体に何が書かれているかの大体を捉える１・２年生の学習を基礎として，段落相互の関係に着目しながら，内容を把握していく指導が大切です。

読むこと（説明的な文章）
〈正答〉
それは、う

【１・２年】読ア
時間的な順序や事柄の順序などを考えながら，内容の大体を捉えること。

指導の誤<答の傾向 >・問いに対する答えを捉えることができていない。
・うめぼしのはたらき（事例）が書かれた一文を選んでいる。
・一文の初めの五字という条件を満たしていない。

指導事項の系統

３・４年生では，自分の考えとそれを支える理由との関係を明確に書く前提として，自分の考えとそれを支える理由が妥当かどうかを確かめることが大切です。
【５・６年】書ウエ
それを受けて， ５・６年生では，目的や意図に応じて自分の考えが伝わるように，簡単に簡単に書いたり詳しく書いたりするとともに， 書く部分と詳しく書く部分を決めた
事実と感想，意見とをり，事実と感想，意見とを区別して区別して書いたりする
書いたり，引用したり，図表やグラなど，自分の考えが伝フなどを用いたりして書き表し方をわるように書き表し方工夫します。
を工夫すること。
その際，自分の考えたことが客観引用したり，図表や的な事象に裏付けられたものになっグラフなどを用いたりているかどうかを振り返りながら，して，自分の考えが伝自分の考えをより深めていくことにわるように書き表し方つなげていきます。
を工夫すること。

正答率

36.0%
無解答率

8.3%

言葉の特徴や使い方★☆★単元構想のポイント★☆★

推敲第３学年及び第４学年

第５学年
及び第６学年

中学校第１学年エ 文章を読み返す習慣を付けるとともに，間違いを正したり，語と語や文と文との続き方を確かめたりすること。

エ 間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。

オエ

文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。

読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，文章を整えること。

オ

文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えること。
第３学年及び第４学年のエを受けて，文や文章を整えることを示している。
文章全体の構成や書き表し方などに着目して，文や文章を整えるとは，ア，イ，ウ，エ，の指導事項を観点に，文や文章を推敲することである。第５学年
及び第６学年においては，文章全体を見たときに，内容や表現に一貫性があるか，目的や意図に照らして適切な構成や記述になっているか，事実と感想，意見とが区別して書かれているか，引用の仕方，図表やグラフなどの用い方は適切かといったことなどが推敲の観点となる。
Ｈ２９告示小学校学習指導要領解説 国語編

学習指導要領解説には，〔知識及び技能〕〔思考力，判断力，表現力等〕の指導事項と言語活動例のそれぞれに，指導内容が明確に示されています。
上の例は，５・６年Ｂ書くこと（１）オ推敲の内容です。どのような観点で推敲すればよいかが明確に書かれています。それらを活用して，身に付けさせたい資質・能力を明確にし，めざす児童の姿を具体的に設定することが大切です。その上で，適切な言語活動を設定しましょう。
また，前学年でどのような学習をしているか，次の学年でどのように学習するかといった系統性を意識した指導も大切です。

0.5%

指導の熟語の指導は，教科書の小単元で扱うことになっています。熟語を構成する漢字の意味を考えることで，熟語の意味が明らかになることがあります。
また，全国学力・学習状
況調査でも，修飾語を扱った問題に課題が見られました。今回の問題でも修飾という意味が理解できていない可能性があります。
「熟語」「修飾語」など，教科書の小単元で扱うような内容は，機会を捉え，繰り返し指導していくことで定着を図ります。

（→最も多い）【上の漢字が下の漢字を修飾する関係にある組み合わせ】（→加わる・入る）【にた意味を表す漢字の組み合わせ】（→書を読む）【「～を」「～に」に当たる意味の漢字が下に来る組み合わせ】（→高い・低い）【意味が対になる漢字の組み合わせ】

第１学年
及び第２学年

第五学年

オ

52.5%
無解答率

最多
加入
読書高低

例：５・６年書くこと

正答率

〈正答〉
１

①学習指導要領（学習指導要領解説を含む。）を確認し，単元で身に付けさせたい資質・能力を明確にする。
②「めざす児童の姿」を具体的に設定する。
③指導事項に即した言語活動を設定する。
④低学年から系統立てた指導を行う。

書くこと
第五学年

【３・４年】書ウ
自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。

〈正答例〉

Ｈ２１Ａ⑧
Ｈ２３Ｂ②
設問１，２
Ｈ２４Ｂ③
設問４
Ｈ２７Ａ④

エ：仕事をしている人のやる気を高めるというよさもある
オ：買ってくれた人から、たくさんのコメントをいただけることがうれしくて、これからもがんばろうという気持ちにつながっている

確認シート（小５・６年）コメントをいただ
けることがうれしくて、チャレンジこれからもがんばろうという気持ちにつながっています。

5年⑬

理由
考え中学年⑭

よさもあるんだな。

国語マスター問題集

仕事をしている人のやる気を高める という【１・２年】書ウ
語と語や文と文との続き方に注意しながら，内容のまとまりが分かるように書き表し方を工夫すること。

誤<答の傾向 >・中田さんの考えは書けているが、その理由を書けていない。

指導の指導事項の系統