地理歴史科授業案（地理総合）

日時：２０２３年１２月１４日（木）４校時
教室：○〇教室（最大６４名）

生 徒：１年１組（４０名）
授業者：〇〇 ○○１ 単元名 「理想の生活圏を考えよう」
２ 単元の目標
３ 単元の評価基準
別紙「指導と評価の計画」参照
４ 単元の指導と評価の計画（全 15 時間）
５ 本時（第１次２時間目）⑴ 本時の目標
 探究の手法について理解し、適切な問い（課題）を立てる（設定する）ことができる。【知識・技能】
 地域社会の持続性に着目し、深刻性や重要性といった根拠を基にした問いとなるよう多面的、多角的に思考し、表現することができる。【思考・判断・表現】⑵ 学習の展開

本時の学習構造図
生活圏の地
理的事象を見出す

調査の 課題を 課題を 設定した課 課題を 設定した課
見通し 検討す 設定す 題の価値を 設定す 題を基に議る論するをもつ るる（ 仮） 見出す【前時】
学習項目
（参考）
前時の学習の展開

詳しくは、下記参照

学習者の活動
１ 地理総合の振り返り

学習形態

授業者から学習者への働きかけや支援

一斉【技】地域の情報を効果的に収集したり、収集した情報をもとに資料を作成したりしている。

(1) 情報を収集し、整理する方法は多種多様であり、情報の種類や表現方法によって、適性があること(2) 自然環境と人間の生活文化は相互に関係し合い、影響し合って成り立っていること(3) 世界の人々の生活文化は多様性をもち、その多様性は尊重すべきであること(4) グローバルな課題に対して国境を越えた解決が求められていること

２ 問いを生み出す（疑問に思う）ことの反復練習
３ 「生活圏のちょっと気になるところ」について意見交換
４ 単元全体に関わる問いを把握

評価規準（評価材）○肌感覚で OK ※質よりも量を重視○「Figma/Figjam」を用いて、考えを共有する
個人
ｸﾞﾙｰﾌﾟ

【単元全体に関わる問い】
持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか。
○ アンケートは授業改善を目的とするものであり、評価対象外であることを説明する。

５ 単元に関する興味関心レベルを見取るアンケートに回答【態】よりよい社会の実現を視野に、地域の課題を主体的に追究、解決しようとしている。
（Googleform）

【本時】
導入

学習項目

学習者の活動

本時の問いの確認（学習の見通し）（問い）私たちの地域はどのように変化し、どのような課題がみられるのだろうか
地域調査の見通しを持つ
 学習者自身が課題を設定し、調査方法を計画すること
 生活圏の課題の提示にとどまらず、解消・改善を視野に地域社会の持続性に着目すること

学習形態

授業者から学習者への働きかけや支援

一斉○この条件のほかに、調査結果を Google slide にまとめること、ＧＩＳ、デジタル地図、統計などを活用することを条件として設定する。

評価規準（評価材）

展開
➀

課題の検討

課題の設定

課題設定に向けて、生活圏の理想と現状のずれや隔たりを考察する。
SQ1 あなたが「あこがれる」生活圏の姿、「可能性がある」と考える生活圏の姿は、どのようなものなのか【理想】

個人

SQ2 あなたがみる、生活圏の現状はどうなっているのか【現状】

個人

SQ3 あなたが捉えている、生活圏の「理想と現状」のずれや隔たりはどのようなものか

個人

課題を設定する。（第 1 段階）
SQ３の解をもとに、解決したい課題を設定する。

個人○SQ１～３を順に提示○見出すことが難しい生徒には、視点の例を提示することで支援する。
（提示する視点の例）
人口、災害対策、経済振興、観光資源、文化継承、環境保全、異文化理解・共生など（見出すことを期待したい地理的課題）
人口の高齢化、災害とその対策、地域の経済振興、観光資源の活用、地域文化の継承、環境の保全、国際化と異文化への理解や共生など
なぜ～となってしまっているのだろうか。＝背景・原因
どうすれば、～が解決できるのだろうか。＝方法・提案○この後課題は、段階的に設定されていくものであることを説明する。

自分が設定した課題の価値を省察する。

展開➁

SQ4 設定した課題は、どんな価値があるか（そもそも価値があるか）
SQ5 その課題が解決されることで、幸福を享受するのは誰なのか
SQ6 課題が解決されていくことにわくわくする（期待できる）ものかSQ7 そこに当事者として、自分はいるか（参画できるものか）
SQ8 持続可能性や実現可能性は考えられているか
SQ9 地理的な見方・考え方を踏まえたものとなっているか

個人
個人
個人
個人
個人
個人

SQ4～9 の解をもとに、第 1 段階で設定した課題を修正する。
修正した課題、調査の趣旨、価値を「調査構想シート」に記入する。

○課題を設定した学習者へ「揺さぶり」をかける。
※SQ4～9 は、生徒の状況に応じて、問いかける。
○選択した課題の深刻性の根拠となる情報を収集し、最終的には報告書等で示すことを条件として提示する。

○調査趣旨の明確化をはかる。

課題を設定する。（第２段階）
個人〇設定した課題や価値等が書かれた「調査構想シート」をグループ内で発表し、意見交換を行う。意見交換を基に必要に応じて修正する。

本時の問いの解【思】地域社会の持続性に着目し、根拠のある深刻性と価値が伴った、適切な問いが表現できている。

〇「調査構想シート（仮称）」は、Figma 内の各ワークスペースを基本とする。

自分が設定した課題とその価値について他者と議論する。

終末【態】前時の活動を基に、生活圏の課題を見出そうとしている。

【知】意見交換や他の学習者の発表を、自分の調査に生かそうとしている。

グループ（問い）私たちの地域はどのように変化し、どのような課題がみられるのだろうか○「調査構想シート」に書かれた課題を確認し、本時の問いの解が見出せたことを理解する。
SQ10 どうすればその課題は解決するのだろうか○次回の活動「仮説」に向かう問いを投げかける【知：評定に用いる評価】
探究の手法について理解し、適切な問いが立てられている。

地理歴史科授業案（地理総合）●日 時：2023年12月13日（水）➁●生 徒：１年１組（40名）●教 室：１年１組教室●授業者：○○ ○○１

単元名「理想の生活圏を考えよう」

２

単元の目標

３

単元の指導と評価の計画（全 15 時間予定） → 本時：第１次１時間目※「主題設定」のスタート(1) 本時の目標
【知識・技能】
探究の手法について理解し、適切な問い（課題）を立てる（設定する）ことができる。
 【思考・判断・表現】
地域社会の持続性に着目し、深刻性や重要性といった根拠を基にした問いとなるよう多面的、多角的に思考し、表現することができる。
(2) 授業展開計画
既習内容を確認した上で、問いを生み出すこと（疑問に思うこと）を練習し、慣れることで、次時における「主題設定」のレディネスを高める。さらに、次時に向けて、「生活圏のちょっと気になること」に目を向けさせたい。
学習活動
導入（１０分）

展開➀
（15分）
展開➁
（15分）
まとめ（10分）◆地理総合全体の振り返り形態
一斉・各単元での既習内容を把握(1) 情報を収集し、整理する方法は多種多様であり、情報の種類や表現方法によって、適性があること(2) 自然環境と人間の生活文化は相互に関係し合い、影響し合って成り立っていること(3) 世界の人々の生活文化は多様性をもち、その多様性は尊重すべきであること(4) グローバルな課題に対して国境を越えた解決が求められていること

備考●全体を可視化できるように工夫して準備◆問いを生み出す（疑問に思う）ことの反復練習
・「５Ｗ１Ｈ」の考え方を基本とする
・主題設定の基本として挙げられる手法を用いる【資料比較・ランキング・憧れ（理想）と現状の比較・・・等】※ブレインストーミング的に思うままに疑問を出す※「Figma/Figjam」を用いて、考えを共有する

グループ◆「生活圏のちょっと気になるところ」について意見交換「あなたの生活圏には、どのような地理的事象がみられるのか」「生活圏のちょっと気になるところ」
・個人思考→グループ（生活圏が近いグループ or 生活圏が異なるグループ）※肌感覚で OK ※質よりも量を重視※「Figma/Figjam」を用いて、考えを共有する

グループ◆単元全体に関わる問いを把握

一斉「疑問の１０００本ノック」（一斉）●可能な限りわかりやすい資料を準備●うまく思考できない生徒には、日常生活、通学途上、新聞・インターネット記事から生活 圏の地理的事 象を見出すよう言葉かけを行う【単元全体に関わる問い】
持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか。
◆単元に関する興味関心レベルを見取るアンケートに回答
・直感的な興味関心レベルや探究の手法の理解度を記録
・単元全体に関わる問いに対する現時点での考えを記録（「持続可能な地域とは？」←「このために何してる？」）など

個人●アンケートは授業改善を目的とするため、評価対象外であることを説明

「地理」から考えるプチ探究

地理総合(1) ５人１グループとなり、１人１テーマを持って探究を進めてください。 ※ ５人で A～E の枠組み全てを網羅できるように担当分けをしてください。
(2) 最終的には、グループ内で情報共有し、知識の獲得を目指します。 ※ その際の発表方法等も評価の対象とします。
(3) Google スライドを活用します。 ※ スライド１枚に、ポスターを作るイメージで資料を作成してください。

Ａ人口・食料問題

Ｂ

居住・都市問題

Ｃ資源・エネルギー問題

ＤＥ

地球環境問題自然環境と防災テーマ

教科書上の問い（参考）① 人口が増加した国の課題

人口大国、中国とインドの将来は？

② 人口が停滞する国の課題

スウェーデンと日本、少子高齢化への対策は？

③ 人口増加と食料問題

アフリカの食料問題を解決するには？

④ 大都市の地域性と課題

世界都市ロンドンとニューヨークの特徴と課題は？

⑤ 人口が密集する都市の課題

メキシコシティとジャカルタの都市問題の解決は？

⑥ エネルギー資源の生産・消費と課題

有限資源の石油の利用は今後どうなるか？

⑦ 再生可能エネルギーへの移行

これからのエネルギーのあり方は？

⑧ 鉱産資源の産出と消費資源をもつ国、もたない国の取り組みは？

⑨ 地球温暖化の現状・将来と SDGｓ

地球温暖化が与える影響は？

⑩ 熱帯林の減少と SDGｓ

なぜ、熱帯林は減り続けているのか？

⑪ 砂漠化の進行と SDGｓ

乾燥地域で何がおこっているのか？

⑫ 日本における風水害と防災・減災の心構え

風水害に備えるには？

⑬ 日本における火山の噴火と防災・減災の心構え

火山災害に備えるには？

⑭ 日本における地震・津波と防災・減災の心構え

地震や津波の災害に備えるには？

⑮ 日本における都市型水害と防災・減災の心構え

都市型災害に備えるには？

今回の活動のテーマは・・・“Plus Ultra”～教科書を超えろ～