「徳島県ＧＩＧＡスクール構想」資料

ＩＣＴを活用した指導のポイント・事例集
特別支援学校徳島県教育委員会

目次

１．ＩＣＴを用いた学習活動例 ………………………………………………………………… 1(1) 見てわかる（可視化）(2) 知識・技能（情報収集・自己管理等）(3) 見本の提示(4) 発表・表現の補助(5) 交流（人とのやりとり，コミュニケーション）(6) 記憶（写真・動画・ログ）(7) 障がい特性にあわせた入出力の補助(8) 情報モラル(9) 情報活用スキル(10) 動機付け・意欲付けツールとしての活用(11) 仮想体験・疑似体験ツールとしての活用
２．今後の活用が期待される学習活動 ………………………………………………………… 9
３．他の都道府県等の先行事例 ………………………………………………………………… 11タブレット等ICT機器活用の手引き
1．ICT機器を用いた学習活動例
ここには，現在，県立特別支援学校11校で取り組まれている「ICT機器を活用した学習活動」の事例を，（1）～（11）のカテゴリに分類して示してあります（下記一覧参照）。担当する児童生徒の授業にICT機器を導入する際の参考にしてください。
※ただし，各カテゴリに重複する学習活動も多いので，担当する児童生徒の実態に合わせて柔軟に御活用ください。
本稿の記述の基礎データである「各校アンケートのまとめ」は，総合教育センターにて保管しております。より詳細な情報を知りたいときには，総合教育センター特別支援・相談課までお問合せください。

【カテゴリ一覧表】（１） 見てわかる（視覚化）（２） 知識・情報（情報収集・自己管理等）（３） 見本の提示（４） 発表・表現の補助（５） 交流（人とのやりとり・コミュニケーション）（６） 記憶（写真・動画・ログ）（７） 障がい特性にあわせた入出力の補助（８） 情報モラル（９） 情報活用スキル（10） 動機付け・意欲付けのツールとしての活用（11） 仮想体験・疑似体験ツールとしての活用-1-(1)見てわかる（視覚化）
児童生徒の学習活動手立て

教員のねらい備考（対象等）
絵本を１ページずつパワ ・絵の内容や登場人物の ・テレビで見せること 聴覚障がいーポイントのスライドで見 動きについて問いかける。 で，注目させやすい。 重複障がいせる。
・登場人物に吹き出しを書 ・画面に 書き加える
き加えることで，誰のセリ こ と で ， 問 わ れ て い
フかを分かりやすくする。 ることの意味が分か
内容理解の円滑化

りやすい。

集会の手順や活動内容 ・１時間の流れを文字やイ ・視覚的に 伝えるこ 知的障がいを視覚化して見通しが持 ラスト，映像で示し，活動 とで，児童生徒たちてるようにし，落ち着いて 内容をわかりやすくする。 が集中しやすい環境
複数の活動に参加する。 ・ 先 生 の お 話 の コ ー ナ ー を作る。
で，動画や写真等を使い， ・映像や文字を使っ話の内容をイメージしやす て話の内容を示し，くする。
児童生徒たちの理・司会進行やタブレット操 解を促す。
手順やスケジュール提示 作を児童生徒が行い，役イメージ化の支援割分担をする。
(2)知識・技能（情報収集・自己管理等）
児童生徒の学習活動

手立て

教員のねらい備考（対象等）
電子新聞記事やネットニ ・児童生徒が読みやすい ・新聞記事を読むこ 知的障がいュース等の読み取り
内容や興味のある内容の とで幅広い内容につ 肢体不自由
記事を教員が選択してお いて知ることができ， 病弱
き，内容についての設問に 興味を持つことがで生徒が答える。
きる。
・興味のある内容の記事 ・紙媒体の新聞に比についての検索の仕方を べ，手軽に早く必要学ぶ。

な情報を得る方法を知ることができる。

情報検索・ネット検索

糖尿病ライフログアプリ ・毎日の血糖値，インスリ ・タブレット端末を活 病弱を利用し，日々の血糖値 ン等のデータを入力する。 用し，血糖値の管理や インス リン 等の デー タ ・血糖値や体調の変化を を行う。
を入力し，体調管理を行 確認する。
・血糖値や食事，運う。
・入力したデータをプリント 動 等 ， ト ー タ ル 的 にアウトし，定期通院時に持 体 調 を 自 己 管 理 で-2-参して主治医の指導を受 きるようにする。
病識理解・自己管理ける。
修 学 旅 行 や 遠 足 ， 校 外 ・事前学習として，行き方， ・調べた ペー ジをス 全 て の 障 が学習，就業体験などの行 かかる費用，行き先につい クリーンショットや画 い
き先調べて等ネットを活用して調べ 像保存し，パワーポ学習を行う。
イントのスライドやし情報の利用・情報の加工 ・時刻表等を検索する。
おり作りを行う。
自分がつくりたいメニュ ・メニューや作品の検索を ・個人の希望がわか 全 て の 障 がーや作品の作り方を検索 して，調べた内容をスクリ るよう，それぞれで検 いするーンショットする。
索を行い，必要な情・教員のタブレットにスクリ 報を得る。
ーンショットした画像を送 ・本人から得た情報信する。

をも とに わかり やすいように手順書をつく り ，調 理実 習や 作品作りを行う。

アイデアの収集
興味関心の喚起(3)見本の提示
児童生徒の学習活動

備考（対象等）
動 画 で 手 順 を 確 認 し な ・Youtube等でプリンやホ ・実際に調理してい 知的障がいがら調理実習を行う。
ットケーキの作り方の動画 る 様 子 を 事 前 に 動を提示し，工程ごとに動画 画 で 見 せ る こ と で ，で確認しながら調理を行 生徒が見通しを持っう。て活動し ，また 注意点についても確認す
見本提示
なみ縫いの練習をする。

手立て

教員のねらいることができる。
・なみ縫いしている教員の 言 葉 で は 理 解 で き 知的障がい
手元をアップで映す。

にくいものを視覚的に見せ，雰囲気や理言語指示の代替・拡大解を促す。
動画を見ながらダンスを ・朝 の 活 動の 中 で『 今月 音 楽 に 合 わ せ て 動 知的障がいする。

モデリングとしての活用の歌（ダンス）』を行う時 作 模 倣 す る こ と で ， 日常生活の間を設け,Youtube等の 模倣する力やボディ 指導
動画で 見本を 提示す る。 イメージを養う。
教員が作成したダンスの動画を活用することもある。

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(4)発表・表現の補助
児童生徒の学習活動

手立て

教員のねらい備考（対象等）
修学旅行や運動会な ど プレゼンテーションアプリ 他 の 学 年 の 行 事 な 知的障がいの行事の報告を行う。
を使 用し ， 実 際の 写 真や どを知る。
特別活動
発表補助
動画などを提示する。
テーマを決め，構成に気 ・テーマを決め，作文の構 ・作文し て言葉にす 聴覚障がいをつけて作文をしてから 成等を学習し，スピーチさ る こ と に よ り 考 え をスピーチを行う。

せる。

整理してから，スピ・練習～本番をタブレット ー チ を す る 。 練 習 ～で録画し，自分で見て振り 本番 の 動 画 で自 身返りに使用する。の変化を見たり，直した いところ等を自リハーサルへの活用覚することができる。

(5)交流（人とのやりとり，コミュニケーション）
児童生徒の学習活動

手立て

教員のねらい備考（対象等）

タブレットを通して他のク タブレットのZoomアプリを 学校間交流などにも 全 て の 障 がラスと話し合う。
用いる。
広げたい。
い，全学部
やりとり
全体朝会（Zoom）
・Zoomアプリを活用し，各 ・Zoomを活用するこ 全 て の 障 が教室でいながら，司会の 学級やホールとの映像を とで ，密 を避け て朝 い，全学部
児童生徒や担当教員の つなぐ。
会を行うことができ話に注目したり，一緒に ・モニター画面，児童の活 る。
(4)の効果歌ったりゲームをしたりす 動を中継し映し出す画面 ・学部全体で活動を も！
る。
等，複数のタブレットやＴＶ 行い，普段関わりのを使用することで，教室ご 少 な い 児 童 生 徒 やとに別れていても，同じ映 教員との交流の場を像を 共有 し ，他 の児 童の 設ける。
行事への応用活動にも興味関心が持てるような工夫をする。

リモートで学校行事に参 ・Zoomアプリで学校と自 ・間接的な集団活動 知的障がい
加宅をつなげる。（映像＋音 への参加肢体不自由声で双方向）・経験の拡充病弱・ 始 業 式 ， 終 業 式 ， 学 校 ・先生や友達との交 訪問教育
祭，ボッチャ大会，学部集 流会，校外学習等にリモート-4-バーチャル参加で参加している。

別室で授業を受ける。

Zoomアプリを用いて授業 ・集団に参加できな 発達障がいを行っている教室と別室を い場合でも，同じ授つないで授業を行う。
業に参加できるよう，Zoomアプリを使

感覚過敏への配慮

った支援を行う。

(6)記憶（写真・動画・ログ）
児童生徒の学習活動

手立て

教員のねらい備考（対象等）
写真や動画を見ながら， ・行事の写真や動画をPC ・児童生徒の実態に 知的障がい行事の事後学習をする。 やタ ブレットにまとめてお 応じ て ,写真 を選 択く。
しながらPECSカー
・それをTVにつないで見 ドを提示することで,た後,ワークシートに活動 様 々 な 感 情 の 表 現記憶することの補助内容や感想を記入する。 の方法を引き出すこ振り返りへの支援とができるようにする。
「とくしま特別支援学校 ・自分が練習している動画 ・自分の動きを客観 全 て の 障 が技 能 検 定 」 の 練 習 の 様 を見て，良かった点や改善 的 に 見 る こ と で ， 良 い（高等部）
子をタブレット端末で撮 点 等 に つ い て 考 え ， 次回 かった点や改善点を影し，振り返りを行う。に生かす。
意識しやすくする。
・生徒の手技の様子を撮影し，コマ送り，巻き戻し等の 再 生 方 法 を 使 い ，繰 り
自己理解の促進返し確認する。
完成図を見る。
手順を確認する。

・注目してほしいところや ・ 完 成 図 を 見 る こ と 全 て の 障 が大切なポイント，今考える で ， イ メ ー ジ し や す い

モニタリングの支援のはどこなのか等が分か い。
りやすいように，順序立て ・児童生徒が画面にて映し出す。
注目して手順を確認しやすい。

歌 詞 や リ ズ ム を 理 解 す ・歌の歌詞や楽器のリズム ・歌詞を見て歌うこと 全 て の 障 がる。
譜等のスライドを作成し， によ り，心理的な 負 い
電 子 黒 板 な ど で 提 示 す 荷を減らす。
記憶負荷の低減る。

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(7)障がい特性にあわせた入出力の補助
児童生徒の学習活動

手立て

見つめると弾ける対象物 視線入力ソフトを用いる。
を注視する。
視線入力

教員のねらい備考（対象等）
注視，追視の力を伸 重度重複障ばす。
がい

電子メールで送付された 教員は電子メールで送付 点字ディスプ レイの 視覚障がい点字教材や問題集な ど し，児童生徒は点字ディス 使用方法に慣れる。 全盲を点字ディスプレイを用 プレイを用いる。

準ずる課程

いて読む。
点字（触覚情報）への変換(8)情報モラル
児童生徒の学習活動

手立て

教員のねらい備考（対象等）

・Web上にある情報モラ ・タブレットの検索機能を ・自分で調べたこと 全 て の 障 がルの学習を動画，アニメ 使用する。
を蓄積し，将来活用 いを活用して行う。
・メモ機能を活用し，画像 できるようにする。
・学習したことをワークシ を貼ったり，文字を入力し ・周囲 との デー タ のートに書き込み教員へ提 たりする。
やりとり等で円滑な出する。
・ワー クシート へのコピー コミュニケーションの・今後の生活に必要な内 アンドペーストや，手書き 取り方を学ぶ。
容 を 自 分 で 調 べ て 書 き 入力， 文字の 大き さ変更
込む。
等，紙媒体でしていたことを端末でもできることを教
日常モラル，安全の視点 える。
(9)情報活用スキル
児童生徒の学習活動

手立て

教員のねらい備考（対象等）

・「ホ ーム ペー ジ記事作 ・音声入力や仮名入力を ・自分に合う方法で 病弱成」用いて，自分でホームペー 記事を作成する。
学校での活動内容な ど ジ記事を入力する。
を，ホームページにアッ・写真を撮影したり，選んプロードするためのデー
タをタブレット型ＰＣでだりした画像を，タブレット型ＰＣ内のワークシートに-6-

作成する。

挿入し，配置を考える。

情報収集，整理・「テレワークの練習」
・タブレットのメールアプリ ・ テ レ ワ ー ク の 練 習 病弱
電子メールやweb会議シ で，授業の活動内容を確 に よ っ て ， 卒 業 後 の 肢体不自由
ステム等を利用し，活動 認する。
進路に必要な技能
内容や活動の進捗状況 ・電子メールで確認した活 を身につける。の報告，質問や相談等を 動を主体的に行う。
・就 労 に 必要 な ， 報行う。
・Zoomアプリ等を利用し， 告，相談，連絡を，電活動の進捗状況の報告， 子メールやweb会議
質問や相談等を適宜行 シ ス テ ム 等 を 利 用
進 路 の 選 択 肢 拡 大 ， 在 う。
し，主体的に行うこと宅での体験ができる。

タブレットのカレンダーを ・カレンダーに生徒の記入 ・ 自 己 管 理 ， 見 通 し 全 て の 障 が使用してのスケジュール したい行事を入力する。
を持って生活するこ い管理とを目的としている。
・児童生徒とのコミュニケーションツー
ル，共通の話題としスケジュール管理て使用する。
(10)動機付け・意欲付けのツールとしての活用＊「見える化」の中でも適切な行動に期待される効果として活用できるもの
児童生徒の学習活動

備考（対象等）
・タブレットでランニング ・ワークシートを準備し，毎 ・数値を可視化でき 全 て の 障 がのタイムをグラフ化する。 日の自己タ イムを入力す ることを知り，体力づ い成果の視覚化

手立て教員のねらいる。
くりへの意識を高め
・１ヶ月ごとにタイムの推移 る。

をグラフ化する。
（自立活動，ほかの学習 ・課題や活動のクリアの際 ・課題ができたご褒 全 て の 障 が場面で活動の終局時） に，好きな動画を決められ 美 や 次 の 活 動 の 動 い・動画を視聴する。
た時間視聴する。
機付けとして活用する。
強化子としての活用-7-

(11)仮想体験・疑似体験ツールとしての活用
児童生徒の学習活動

手立て

教員のねらい備考（対象等）
・タブレット型ＰＣで動画 ・月や星の動き，筋肉や骨 ・実際には観察しに 病弱やNHK教材を視聴する。 の動きなどを動画で確認 くい事物を動画で確する。
認することにより，理・学習の導入やまとめで， 解を深める。
NHK教材を視聴する。
・導入では， 学習内容に興味をもたせたり，一人では深まりにくい実験結果の予想に バラエ ティを もたせたりする。まとめでは，学習内容のふり返りに活用する。
・実 験の様子を撮 影し， ・実験の様子をまとめで視 ・繰り返し確認するこ視聴する。
聴し振り返りを行う。とによって，実験内容の定着を図る。
仮想体験
・教員からの各施設の資 ・iPadのAirDrop機能を ・自分で検索したり， 全 て の 障 が料提供を行う。
使用。デー タはPDFに変 手元に情報が残るこ い・自分で仕事場等の検索 換しておく。とでいつでも確認すを行う。
・メモ機能を使用し，各施 る こ と が で き ， 自 分
・自分の実習する職場等 設のWebページのリンク が行くという意識付の情報を検索し，メモ帳 をはっておく。
けにもなる。
等に貼り付けて，自分自・必要な情報をiPad身の資料を作成する。に蓄積していく事で，将来的な活用も疑似体験視野に入れている。
・同じ内容の作業を教室 ・iPadとPCの共通アプリ ・デジタル機器の様 全 て の 障 がと実習室のどちらでも取 を使いクラウドを利用出来 々 な 環 境 で の 使 い いり組む事ができる。
るようにすることで複数デ 方を体験し，リモートバイスを跨がった作業環 作 業 の 疑 似 体 験 をテレワーク疑似体験
境を提供する。
することができる。

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2．今後の活用が期待される学習活動
ここには，これまで県立特別支援学校であまり取り組まれていないけれども，重要と考えられる学習活動を示してあります。これらの学習については，令和3年度以降に行われる「ICT活用研修」等の中で，研究授業や日々の取組を通して指導事例が積み重なることを期待します。
期待される学習活動
教員のねらい
備考
・写真や文書等の電子ファイル ・後日，活用することを想定し 行事の振り返り等，ファイを整理して保存する。て，タブレット内の適切な場所 ルの名前付けも重要に保存する能力を育てる。
・保存した電子ファイルを使って○○を作成する。

・これま で保存したものを活 スモールステップが重要用し，まとまった発表内容を作る力を育てる。

・他校の児童生徒と，手話によ ・集団活動の場を確保する。
る会話を行ったり，合同授業を 手話力を向上させる。
行ったりする。

交流及び共同学習・アプリを使って，制作を行う。

・ 道 具 の 把持 が 困難 な 児 童 図工・美術
生徒も制作をすることができる。
・制作過程を残すことができ，完成作品のみでなく，制作過程を評価することができる。
・プログラミング（スクラッチを ・児童生徒が試行錯誤しなが 特別活動（クラブ等）
使 っ て オ リ ジ ナ ル 迷 路 を 作 る ら，自分で操作することがで 誤 っ て 削 除 し て し ま っ た等）
きる。
時，すぐ使えるように，予めコピーを取っておく。
・不登校の児童生徒，集団活 ・ 不 登 校や 集団 が 苦 手な 児 進め方，フィードバック動が苦手な児童生徒が，Zoo 童生徒への学習保障として実 を慎重に行う。
m等を通して授業に参加する。 施する。
・端末を通して関わる ことができる場合，コミュニケーションツールとして活用。
・BMIを計算できるサイト，食 ・自分の食生活を振り返り，問 家庭科事や体重の記録をグラフ化す 題点や改善点を生徒自身がる。
考えるきっかけとする。
・様々な県や国の料理を検索し ・様々な県や国の料理や食事 家庭科て調べ，食文化の違いを学ぶ。 の様子を見ることによって，食への関心を高めたり，他の民族を尊重する気持ちを持つ。
・様々なアプリを使ってイラスト ・児童生徒が，様々な制作方 図工・美術-9-を描いたり，３Dプリンターで出 法を知り，自分に合った表現 生活単元学習せるような作品を制作する。

方法を選ぶことができる。児 情報
童生徒の興味・関心を広げる。
・事業所等での実習で，長期 ・電話連絡では見えない表情 就業体験（高等部）
間や健康状態等を確認，即時フ登校しない場合に，オンライン ィードバックにつながる。
で中間報告をする。
複数の教員が，様々な角度からアドバイスできる。
・生徒が学校の好きな場所や， ・撮影した場所について，好き 生活単元学習
校外の方に知ってほしいこと等 な理由，知ってほしい理由ををタブレット端末で撮影し，そ 発表することで，学校の良されを編集して学校紹介ビデオ について考えることができる。
を作成する。
生徒同士で話し合い，協力しながら１つのものを完成させる。
・クラウドを利用して学習に取 ・クラウドを利用することによっり組む。て，生徒の進捗状況が教師用端末から分かり，個別のサポートができる。

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3．他の都道府県等の先行事例
ここには，インターネットから入手できる他の都道府県等の先行事例情報について，対象とする障がいや掲載情報の特徴，アクセスのためのリンクなどをまとめました。担当する児童生徒に役立ちそうなものがありましたら，是非，アクセスしてみてください。
表題：特別支援教育におけるICTの活用について
作成者： 文部科学省
対象：全ての障がい特徴：
特別支援教育におけるICT 活用の視点，ICT活用の必要性，視覚障がい，聴覚障がい，知的障がい，肢体不自由，病弱，発達障がいそれぞれの児童生徒に対する教育について，読み上げソフト，授業中の発話を見える化，発語による意思表示を代替等具体的な活用例を提示している。
アクセス：【URL】 https://www.mext.go.jp/content/20200911-mxt_jogai01-000009772_18.pdf（PDFファイル）文部科学省がYoutubeに「特別支援教育におけるICTの活用について」の動画をアップロードしている。
【動画のQRコード】

表題：教育の情報化に関する手引（令和２年６月追補版）
作成者： 文部科学省
対象：全ての障がい特徴：
令和元年12月，新学習指導要領の下で，教育の情報化が一層進展するよう，教師による指導をはじめ，学校・教育委員会の具体的な取組の参考とするため，教育の情報化に関する手引が作成された。追補版では，時点更新やイラストの追加あり。第９章第４節に，特別支援学校における情報教育とＩＣＴ活用についての記述がある。
アクセス：【URL】 https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_00117.html(上記URLからは，手引追補版に飛びます)【動画のQRコード】- 11 -表題：発達障害のある子供たちのためのＩＣＴ活用ハンドブック作成者：兵庫教育大学（特別支援学級編）
対象：全ての障がい筑波大学（通常の学級編）
宮城教育大学（通級指導教室編）
特徴：
兵庫教育大学作成の「特別支援学級編」では，発達障がいの子供が授業の中でつまずきやすい「声が出る絵本を作ろう」「漢字を書こう」「アンサンブルをしよう」「運動会の作文」
等の場面を15事例取り上げ，「なぜ，つまずいてしまうのか」「ICT機器をどう活用すれば乗り越えられるのか」をイラスト付きで，わかりやすく解説している。
発達障がいの子供を想定して作られているが，特別支援学校の様々な障がいの種類や程度の子供たちにも応用可能な内容である。
アクセス：【URL】 https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1408030.htm【QRコード】

表題：熊本県教育委員会GIGAスクール対応

ICT活用・コンテンツ集

作成者：熊本県教育委員会

対象：全ての障がい特徴：
GIGAスクール対応研修パッケージガイドブック集として，「ここから始めるICT活用ガイド」（初心者向け），「情報活用能力育成ガイド」（中上級者向け），ICT活用研修ガイド（全校種校内研修用），学校種別実践事例集，テーマ別実践ガイド（「プログラミング教育」，「情報安全・情報モラル教育」，「遠隔学習・オンライン学習」）について資料をダウンロードすることができる。
また，「特別支援学校におけるICT教材活用事例」では，「ICTを利用した視覚的支援」，「児童一人一人に合わせた入力機器の活用」，「朝の会でのタブレットPCの活用」等，授業動画８本の閲覧が可能であり，具体的な実践事例について知ることができる。

アクセス：
【URL】
https://www.higo.ed.jp/colas/ICT/tokushi【QRコード】- 12 -表題：ロボットプログラミング選手権2020（病弱教育部門）中四国大会実施要項
作成者：岡山県立早島支援学校他

対象：病弱（他も応用可）

特徴：
ウエブ会議システムを用いて，複数の県をまたいでロボットプログラミングの技術を競う選手権の実施要項。病気療養中の児童生徒が，他県の子供たちとつながり競うことで，学ぶ楽しさや論理的思考力を育てるとともに，限定されがちな人とのつながりを保障できる取組。詳しくは，主催校等に問い合わせると良い。

アクセス：【URL】 https://y-minami-sh.pen-kanagawa.ed.jp/robot/index.html【QRコード】

表題：特別支援教育向け情報モラル教材

ＳＮＳの「上手なつかいかた」を考えよう

作成者：ＮＰＯ法人まちなびや

対象：すべての障がい（主に高等部（静岡大学教育学部段階の生徒を対象）

塩田研究室,香野研究室協力）特徴：
障がいのある方が自立した生活を送るために必要不可欠なネットの利用。しかし，障がい特性によってネットトラブルに巻き込まれてしまう事例もある。また,特別支援学校の教員向けアンケートからは，特に高等部において「個人情報」，「悪口投稿」などに不安があることが明らかになった。静岡大学教育学部

塩田研究室のＨＰからは，特別支援教育向け情報モラル教材として，「写真の公開」，「コミュニケーション」の２つの教材をダウンロードすることができる。

アクセス：【URL】 http://shiotashingo.main.jp/?p=801【QRコード】- 13 -