様式１

港区立小中教育一貫校赤坂学園赤坂 小 学校

令和５年度

育成を目指す資質・能力

国語

授業改善推進プラン

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・漢字や言語の特徴、き・「書くこと」が課題となっていまりを理解し、活用する。
「言語の特徴や言葉のきまる力 【知識及び技能】

りに関すること」についても・書きたいことを決めるときは、イメージマッ・テーマに沿って書きた

十分でないことが課題につな

プや表などを活用して、書きたいことのイメいことを決め、自分のがっている面もある。また、ージを広げたり整理したりする。必要に応じ考えが伝わるように効書くことを決めること自体にて材料集めを先に行いながら、書きたいこと果的に書く力難しさが見られる。

を決めることも有効である。

【思考力、判断力、表・言語に触れる学習を行って継続的に練習や活用を繰り返し、習慣化していく。

・文章や表現の効果的な書き方のポイントを現力等】

具体例にして示す。情報と関連付けて整理しながら書くようにするなど、見通しをもって書けるように指導の工夫をする。
・主語・述語、話の順序、指示語、意見と理由・根拠の区別、話の中心、段落のつながり、文章の構造など基本的な事柄を確実に押さえ、論理的に考える指導をする。

社会育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・資料の様々な特性を理・学習内容について、知識の定・調べる内容に応じて適切な資料を提示する

解して資料の内容を読着が十分でない部分が見られとともに、「地図では、位置関係や分布の様み取り、情報を適切にる。その理由として、学年間子が分かりやすい」といった、資料ごとの特調べまとめる技能を身や単元間の学習内容を系統立

徴を授業の中で押さえる。に付ける。てて理解できていないことが【知識・技能】考えられる。

・算数科の領域Ｄ「データの活用」と関連付けて、社会科の学習内容に関連した資料を算数

・社会的事象の特色や相・技能面では、写真や図、表など科で扱ったり、社会科の授業内で、算数科で互の関連、意味を多角の資料の読み取りにおいて、学習した資料の特色を確認したりして、資料的に考え、適切に表現複数ある資料の中から、知りごとの特徴を理解できるようにする。

する力を養う。

たいことや調べる目的に応じ・ワークシート等で、複数ある資料から適切な【思考力・判断力・表て適切な資料を選ぶことが難ものを選んだり、一つの事象について二つの現力等】しいという課題がある。資料

資料を関連付けて読み取ったりする課題に・社会的事象について、の種類に応じて、どのような取り組む。

よりよい社会を考え主

特徴を読み取ることができる

・学年間や単元間の内容の関連を意識付ける

体的に問題解決しようのかを理解し、資料の特性にために、単元や授業の冒頭に、前学年や既習とする態度を養う。

留意した読み取り方を習慣付

単元の関連内容を確認する時間を適宜設け【学びに向かう力・人間ける必要がある。

る。

性等】

・学習したことを自己の生活や・３年生では地図や地図記号といった資料にこれからの生き方に生かして十分親しめていないため、どの学年でも資料いく態度を身に付ける必要がある。に触れたり、活用したりする機会を増やす。
・学習内容が実際に生かされている事例を資料で紹介し、学習が身近な生活につながっていることが実感できるようにする。

育成を目指す資質・能力

全国学力・学習状況調査、学習評価等の結果に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・図形の性質の理解と作・全国学力・学習状況調査や学図能力向上させる。

習評価等の結果から分析する【知識及び技能】と、どの学年においても計算・図形を構成する要素に着目し構成の仕方に・既習事項を活用して、や作図などの基礎はできてい身通しをもたせ、図形の性質を見出させる。

自力解決できる能力とるが、応用問題に課題がある。

その性質を筋道立てて説明する指導を充実

・基礎基本を論理的に説明したさせる。高学年では、作図の問題を反復練習る。

り、思考力を要する問題によして、技能を向上させる。作図後の見直しを【思考力、判断力、表り多く取り組んだりする必要徹底させる。

現力等】がある。

論理的思考力を高め

・既習事項を基にして、見通し算
数

・具体物の操作や動作化を多く取り入れて、応用問題の理解を深めさせる。

・ペアやグループ学習を取り入れ、近くの友達と意見交換を行う場を設け、意見を交わすこをもち、筋道を立てて考えてとに適用問題を解く力が課題であ有化を図る。

より自分の考えを振り返り、情報の共る。

・児童が論理的思考力を高めるために、 集団検討を通して、「図や表やグラフなど」と「言葉」を結び付けて表現する指導を充実させる。特に言葉、図、式、グラフ等で表現し、説明する活動を取り入れて指導する。論理的思考力を高める授業を展開することで、児童が理解を深め、確かな学力を育成できるようにする。
・日常生活に算数を活用できることを実感させ、思考力・判断力を育む活動を多く取り入れる。
・自ら課題を発見し、課題や目的、内容を明確にさせ、多様な考えからよりよい考えや解決方法を求めさせていく。

理科育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・自然事象に対する基本・身近な自然事象から、問題を・導入時に、学習内容に関する体験をさせた的な概念や知識、 規則見付け、予想を立て、実験方り、教具を工夫したりして、問題作りをする性の理解する力。

法を考える過程が身に付いて機会を増やす。

【知識及び技能】

いない。

・観察・実験の結果から、自分の考えをまとめ・観察・実験の結果を解・観察や実験等の学習には意欲させる。結果と考察の違いを明確にし、観察釈し、結論を導く力的に取り組むが、その方法やや実験の結果から導いた自分の考えをノー【思考力・判断力・表

結果を基に考察していくことトに書かせる。それを基に話し合いをさせ現力等】に課題がある。

る。

・学習を通して得た知識を、日・タブレット等を用いて意見を共有しやすく常生活や他教科・他の単元でするなどして、友達の考えと比較したり、多生かそうとできていない。

様な考えを知ったりすることができるようにする。
・実験結果から導かれた考察を、言葉、グラフや表等を活用してまとめ、発表し合うことで、情報活用能力を高めるとともに、表現する力を高める。
・自然事象と日常生活を関連して振り返っている児童を取り上げ、全体で共有し、理科を学ぶことの意義や有用性を実感させる。

生
活育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・具体的な活動や体験を・コロナ禍に幼少期を過ごして・コロナ禍に行うことができなかった、校外学通して、生活上必要なきている児童は、様々な実体習やゲストティーチャーを招いての授業、他習慣や技能を身に付け験・生活経験が少なく、活動学年との交流などの活動を充実させ、児童がるようにする。に見通しをもつことが難しい多様な体験や活動ができるよう設定する。そ【知識及び技能】という課題がある。
（上級生ものために、地域との交流を密に行う。

・体験や活動によって、交流活動の経験がないことも気付いたことや楽しかある。）ったことについて多様り活動をする方法を指導する。表現活動、調べ学習などでも活用する。

な方法で表現し、考え・表現活動においては、相手に伝えるだけではを深める資質能力を高なく、自分自身の学習の成果や振り返りをめる。
【思考力・判断力・し、次回への学習の意欲につながる学習形態

表現力等】の工夫を行う。

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・自分の表したいことを・自分の思いや意図をもち、そ・児童が見通しをもったり活動を振り返った音楽で表現できる力。

れを音楽で表現することや、りしながら学んだことや自分の変容を自覚【知識及び技能】

演奏の良さを見いだしたり音したりできるよう発問を工夫したり、対話に・表現活動において、自楽を味わって聴いたりするこ

よって自分の考えをまとめたりできる学習とに課題がある。

形態の工夫をする。また、粘り強く、個に応分の思いや意図をもっ音楽・ICT を利用した活動記録、観察記録と振り返て演奏の良さを見出しじたきっかけと支援をする。

たり音楽を味わって聴・児童が自分なりのイメージや感情、生活や文いたりする力。

化などと関連付けさせ、振り返ったり比較し【思考力・判断力・表現たりしながら、音楽的な見方や考え方を働か力等】

せられるようにする。
・共通事項を手がかりに知覚から感受へのプ
ロセスを大切にしながら音楽を聴く耳を育てる。

工 図

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・材料などの形や色やそ・感じたこと、想像したことか・様々な種類の材料を知る体験を通して、形やの組み合わせの感じをら、表したいことを見付ける

理解し、用具や表現方ことや、いろいろな形や色を・用具を正しく扱えるようになるために、ＩＣ法を選んで適切に扱っ考えたりしながら、どのようＴや動画を活用し視覚的な理解を促すととて表現する。に表すかについて考えることもに、確実に習得できるように繰り返し使用【知識及び技能】に課題がある。

する機会を設ける。

色などの造形感覚を育てる。

・材料や行為などをも・感覚や行為を基にすることに加え、映像や資とに自分なりのイメー料、美術作品や友達の作品などを見て自分なジをもち、どのようにりの感じ方を広げイメージをもてるように表すか考える。

する。

【思考力・判断力・表現・振り返りで「工夫したこと」や「作品につい力等】ての説明」「友達の作品のよさ」等について考・作品のよさを感じ取えることで価値付けができるようにする。

り、自分の見方や感じ・手や体全体を十分に働かせて活動し、友達方を広げる。と互いの考えのよさを共有する場を設けて、【思考力・判断力・表現つくる喜びを感じさせるようにする。

力等】
・つくり出す喜びを味わい、主体的に活動に取り組む。
【学びに向かう力・人間性等】

家
庭育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫・衣食住について、日常・家庭生活において、自立的な・定期的に振り返りテストを行う。単元よりさ生活に必要な基礎的な経験が少ない。そのため、学校らに細かく、学んだことを振り返る場を設け

知識と技術を獲得できでの実践が初めてになることることで、より着実に知識の定着を図っているようにする。

が多い。

く。

【知識及び技能】

・調理だけではなく、裁縫の実・宿題等で、実際に家で実習する機会を増や・実生活において課題を技において、必要に迫られる機し、技能の定着を図っていく。

発見し、解決方法を考え会に乏しい。

・家庭科で学んだ内容を基に、他教科との連携ることができるように・生活様式が便利になり、自らを図る。家庭科は実生活で生かしていくことする。
【思考力・判断力・が行わなくても生活できていが重要であるため、宿題を含め家庭学習も大表現力等】

ることで、自分の生活に学習し切にしていく。

・課題の解決に主体的にたことを生かすことが難しい。 ・難易度の高い課題に関して、顕著に学習意欲取り組む姿勢を身に付が低くなる傾向がる。学習意欲をもたせるたけることができるようめに、周りの人に自分の意見を認めてもらえにする。

る場を置く設け、自己肯定感を大切にした授【学びに向かう力・人業を行う。

間性等】

体育育成を目指す資質・能力

新体力テスト、学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・各種の運動遊び・運動・体力テスト実施による結果か・各種の運動遊び・運動の中で、様々な体の使の楽しさに触れ、そのら、上体おこし（筋持久力）、い方を体験させ、多様な動きを育てる活動を行い方を知り、基本的20ｍシャトルラン（全身持久多く取り入れるよう、授業方法を工夫する。

な動きや技能を身に付力）の結果の低下が見られる。 ・学習カードや発問などを工夫したり、グルーけられるようにする。

ともに持久力に関する種目でプを編成して教え合いの学習を取り入れた【知識及び技能】

あり、課題が見られる。

りする。 ICT を活用し、動画等で自分の動き・自分の課題を見付け、を分析し自分の課題がどこにあるのか気付

その解決のために工夫かせ、スモールステップの手順を示しながらして取り組むことがで指導を行う。

きるようにする。

・コロナ禍による運動量の低下が顕著なため、【思考力・判断力・表休み時間等でもできるだけ外遊びをするよ現力等】

うに 言葉を掛け、運動量とその時間を確保・日常的に運動に親しする。

み、体を動かすことの・体つくりの運動遊びやゲーム性のある運動

楽しさや気持ちよさをを通して、コミュニケーションを必要とする

感じながら、仲間と仲運動に取り組ませる。

良く意欲的に運動することができるようにする。
【学びに向かう力・人間性等】

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・実際のコミュニケーシ

・状況に応じて、学習した語彙・単元のめあてを確認し、明確に児童に提示す

ョンにおいて、活用でや表現を選択したり自分の考る。また、振り返りカードでは、めあてと照きる基礎的な技能を身えを付け加えたりしてコミュらし合わせて自分ができたことを書かせるに付ける。

ニケーションを取ることに課ようにする。

【知識及び技能】

国際

題がある。

・コミュニケーションを・文字の高さや形の違いを意識行う目的や場面、状況しながら、大文字・小文字をなどに応じて自分の考正しく書き分けることには課えや気持ちなどを伝え題がある。

合う。
【思考力・判断力・表現力】

・挨拶や、レビュータイム、スモールトークの時間などを利用し、繰り返し語句を練習できるようにする。
・必然性のあるコミュニケーションの場を設定する。学習した単語や、文の練習を丁寧に行い、全員がそれを使用しながら、児童間で関わりをもって進めていくアクティビティ
ーを取り入れていく。

・外国語を用いてコミュ・学習した単語や文を話す練習や、聞く練習をニケーションを図ろう

繰り返し行い、体感として慣らしていく。そとする態度を養う。の上で、ゲームやインタビューなど児童が自【学びに向かう力・人間分活動しながら活用していく場面を取り入性】れることで、積極性を養っていく。その際児童の実態に合わせ、ペア、グループ、全体と活動体制を選択していく。

道
徳

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・道徳的諸価値について

・教材と自分の生活を結び付け

・児童が道徳的な問題に対して自分事としての理解を基に、自己をて考えることに課題がある。

考えることができるように、導入では問題意見つめ、物事を多面的・ ・教材では問題解決できるが、識をもって主題に臨むことができるように多角的に考える力。

日常生活になると自分本位のする。

・自己の生き方について考え方をしてしまうことが多考えを深める学習を通い。

して、道徳的諸価値を・展開では、教材や人物への「自我関与」ができるように、体験的な活動を取り入れるなど仕掛けや手立てを工夫していく。

実現するための問題状

・学年の実態に合わせた教材を選択し、ICT も況を把握し、適切な行活用して、自分事として考えを深められる授為を主体的に選択し、業改善をする。

実践できるような資質・能力。

特別活動

育成を目指す資質・能力

学級活動、学校行事等の課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・多様な他者と協働す

・学級活動では、指導の一貫性

・児童会活動やクラブ活動、兄弟学年の取り組る。

がとれず、適切な行動の仕方みなどを通して、他学年との関わりを増やし・様々な集団活動の意識が身に付いていない。ていく。

や活動を行う上で必要・学校行事では、計画や振り返となることについて理りを十分に行うことができ解し、行動の仕方を身ず、１年間のつながりを感じ・話し合い活動、実践、振り返りのサイクルをに付けるようにする。

ることができない児童が多く徹底することで、新たな課題を発見しやすく【知識及び技能】

いる。

する。

・集団や自己の生活、人・話し合い活動の指導が充実し間関係の課題を見出ていないため、話し合いの仕し、解決するために話方や合意形成についての知識し合い、合意形成を図が定着していない。

・学級会を充実させ、話し合いの仕方を身に付け、課題解決を図る。

・キャリアパスポートを有効に活用し、目標に向けて自分で意思決定をさせる。
・当番活動や係活動を行うことで、集団の中の一員ということを認識させる。

ったり、意志決定をし・学級会や学校行事等で実践する機会を設け、たりすることができる多くの課題に直面させ、実際に話し合いや協ようにする。

働活動をすることで、集団の一員として活動【思考力・判断力・表することの楽しさや充実感を味わわせる。

現力等】
・自主的、実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして、集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに、自己の生き方について考えを深め、自己実現を図ろうとする態度を養う。
【学びに向かう力・人

間性等】

育成を目指す資質・能力

学習評価等に基づく課題

資質・能力を育む指導方法・指導体制の工夫

・各教科の枠組みを超え

・ 実生活の 中から 問いを見 出

・地域や教科につながる単元を設定することた探求の過程を通しし、自分で課題を見付けるこで、身近なことに問題意識をもてるようにすて、 実社会・実生活にとができない。

る。

おける様々な課題解決・導入でのやる気が、継続でき・問題解決、情報収集活動をする際、どのように活用 可能な生きてず、粘り強く探求的な学習をな方法が有効かを話し合い、取捨選択をす

働く知識・技能。
【知識・行えない児童がいる。

る。

技能】
・実社会や実生活の中か総合的な学
習の時
間ら問いを見出し、自分・調査活動は、インターネット検索に頼ってしまうことが多い。

・iPad を活用することで、情報収集・情報処理能力を伸ばす。
・プレゼンテーションソフトを活用して発表

で 課題を立て、情報をする経験を積ませることで、表現力の育成に集め、整理・分析して、つなげる。

まと め・表現すること・「自分には何ができるか」「何がしたいか」をができる力。

児童が考え、話し合い、実践する形態の授業【思考・判断・表 現】展開を多く取り入れていくことで、思考力や・探求的な学習に主体コミュニケーション能力の育成につなげて的・共同的に取り組む

いくとともに、互いのよさを生かしながら、積極的に社会に参画しようとする態度。
【学びに向かう力・ 人間性】