Ⅰ 北陸におけるＥＳＤ実践事例
１．石川県金沢市立戸板小学校

人・もの・こととかかわりながら学ぶ～金沢市立戸板小学校における ESD の取り組み～
金沢市立戸板小学校
はじめにことがわかってきた。しかし、全く同じとは言えない。

本校は、金沢市の中心部と金沢港を結ぶ金石街道沿

そこで、ESD についての学習を進めながら、これまでいに位置している。校区は町のいたるところに神社がの総合的な学習の時間・生活科について、見直し、整あり、田んぼや梨園も残る地域である。また、南端に理していくという大きな流れを決め、実践を重ねていは犀川がある。近年は、大きな道路に囲まれて都市化くことにした。

が進み、工業団地や商店・新興住宅地などが多く見ら
本校では「生きる力をもつ子の育成」を学校教育目（２） 本校の「つけたい力」と「ESD で育みたい力」

標として掲げ、自然や地域を愛し、お互いを思いやる

本校は「総合的な学習の時間・生活科でつけたい力」「心豊かな子」、自ら課題をもち、自ら高めようとすとして５つの力を設定している。「見つける力」「調る「学ぶ意欲をもつ子」、かかわりあいの中で「よくべる力」「考える力」「伝える力」「生かす力」がそ考え行動する子」をめざす子ども像として、日々の教れである。これらが「ESD で育みたい力」と合致する育活動に取り組んでいる。

かを検討した。

れるようになってきた。

平成 21・22 年度は、研究主題「意欲をもって活動

本校のつけたい力

ESD で育みたい力ながら考えを深める授業をめざして」として、かかわ見つける力

体系的な思考力りの中で、考え、学びを深めていく授業実践をすすめ

調べる力

持続発展に関する価値観考える力

代替案の思考力

伝える力

情報収集・分析能力生かす力

コミュニケーション能力する子」のもと、学習指導委員会の副題を「かかわりている。平成 21 年度にユネスコスクールとなったことにより、ESD を教科学習で習得した知識・技能を単元レベルで活用するものであるととらえ、学校研究に位置づけていくこととした。
本稿では、戸板小学校での２年間の実践を次の項目に中で述べていく。

このように、本校の「つけたい力」は活動内容で分① ESD をどうとらえるかけられており、「ESD で育みたい力」は力の種類で分② 実際の取り組みの内容けられている。しかし、求めている全体像は共通して③ 取り組みの成果と今後の課題いるといえる。そこで、今後は「ESD で育みたい力」の内容を本校の「つけたい力」に反映させて実践して

１ ESD をどうとらえるか（１） 総合的な学習の時間・生活科と ESDいくことにした。
例えば、「調べる力」とは様々な方法で情報を集め本校では ESD を総合的な学習の時間・生活科を中心るだけでなく、集めた情報を分析する力までも含むとに全校で実践していくことにした。実践を始めるにあいうことである。また、コミュニケーション能力はさたり、これまでの総合的な学習の時間・生活科とは何まざまな学習過程で基盤として必要になることもこのが違うのかということを、まず明らかにする必要があ二つの力を関係づける作業で明らかにすることができった。

た。

担当者を中心に、ESD に関する資料や学習指導要領を読み込む中から、総合的な学習の時間・生活科で大切にしてきたことと ESD を分けて考える必要はない- 1 -（３） 実践事例をもとにした学習会

東京都の東雲小学校では、手島校長先生に、ESD に以上のような考え方のもと、これまでの総合的な学取り組む必要性や ESD に対する熱意を語っていただ

習の時間・生活科の取り組みに ESD の観点を入れながいただけではなく、ESD を継続し、充実させていくたらの実践が始まったが、「これは ESD といえるのだろめの様々な仕掛けについても教えていただいた。
宮城県の面瀬小学校では、気仙沼市で行われているうか。」という疑問が常に教師の中にあった。
そこで、各学年の実践事例をもとに ESD について学水平的、垂直的、側面的リンクによる連携の様子につ習する機会を設けた。金沢大学フロンティアサイエン

いて説明していただき、地域で情報を共有し、ＥＳＤス機構特任教授の鈴木克徳先生に「ESD とユネスコスを推進していく実際の様子を見ることができた。

クールについて」というテーマで講演をしていただき、また、金沢市内のユネスコスクールの取り組みの様ESD についての学習を深めた。その後、鈴木先生より、子についても、授業公開や実践交流会などの機会に知各学年の実践事例について、ESD の視点からコメントることができた。
これらの他校の取り組み様子を知ったことで、ESDやアドバイスをいただいた。
この学習会は三点において有効であった。

に対する豊かな実践のイメージをもつことができた。

一点目は、各学年の実践内容についてお互いが知る

それと同時に、実践を進めていく上での細かな手だてことができたことである。これまでは総合的な学習のについても考えるヒントを得ることができた。

時間・生活科での実践について全校で交流する機会がなかったため、自分の学年のことはわかっても他の学（５） 本校の ESD の基本的な考え方年の様子がなかなかわからないという実態があった。

はじめは言葉だけの理解であった ESD について、次二点目は、どの学年も自分たちの実践が ESD である

第に実践のイメージが生まれ、本校の実践もある程度と思えたことである。さらに、鈴木先生からアドバイ積み重なってきたところで、学校テーマ「共に生きる」

スをいただき、これからの実践の展望ももつことがでのもと、本校の ESD についての基本的な考え方を学習きた。

内容と学び方の二面から整理した。

三点目は、ESD は学校の中だけで行われるものでな
く、小学校同士の水平的リンク、小中高大の垂直的リ① 学習内容の面からの整理

ンク、社会教育や行政との側面的リンクなど、さまざ学習内容としては「ひと・もの・こととのかかまなつながりをつくりながら、実践を進めていくといわり」から自分たちの生活を見直すことができるう視点も得ることができたことである。これによって、ものであるかが重要である。そこで、総合的な学「どんなことができるだろうか。」「どんな人たちを習の時間・生活科の学習内容を以下の観点で見直子ども達に出会わせることができるだろうか。」などしてみた。

実践の可能性とそれに対する教師自身の期待がふくら・児童にとって身近であり、くり返しかかわることんだといえる。

ができる・それを学ぶことが、安全で安心して暮らせる社会（４） 他校の取り組みから学ぶをつくることにつながっている

ESD の先進校へ本校の職員が出かけていき、授業を・背景に知識体系がある参観したり、担当者と懇談したりすることで、ESD に・さまざまな連携の可能性があるついて理解を深め、より明確なイメージをもつことが・児童にとっても、教師にとっても、期待感があるできた。
富山県の中央小学校では、公開研究授業として、ESD見直した結果、各学年の総合的な学習の時間・生の授業の実例をたくさん見せていただいた。

活科の学習内容の一部または全部を ESD 単元とす- 2 -ることにした。ESD 単元の全体に占める割合は学て、地域のすばらしさに気づき、地域を誇りに年によって違うが、吟味した ESD 単元について重思い地域への愛着心をもつ。
（単元）

点的に取り組むことにした。

① ご近所たんけん② 名人さんはっけん② 学び方の面からの整理
本校でこれまで取り組んできた「５つのつけたい力」の考え方を柱に、問題解決型の学習展開を基本とする③ 冬の町大すき④ 町たんけんをふりかえろう

こととした。
具体的には、問題や課題を「見つける」段階、それ第３学年「ディスカバリー大豆」（食文化・地域）を解決するためにさまざまな方法で「調べる」段階、（目標）地域にある加工工場の見学や大豆栽培や調理調べたことを分析し、総合的に「考える」段階、適切などを通して、自分たちの食生活が先人の知恵な方法で「伝える」段階、さらに自分の生活を見つめや仕組み・生態とかかわっていることを知り、直し、これからの生活のあり方や生き方を考える「生自分たちのよりよい食生活について考える。

かす」段階である。これらは必ずしも順番に行うわけ（単元）ではなく、必要に応じて小さいサイクルを繰り返すこ① 大豆は本当に食べられるかともある。そうしながら、児童も教師も、今、どの段② 大豆はどんな食べ物なのか

階の学習活動であるのかを意識し、問題の解決に向か③ 大豆を育てようって学習をすすめていくことにした。

④ 自分たちにも大豆食品は作れるか⑤ 大豆パーティーをしよう

２ 実際の取り組みの内容⑥ 自分たちの食生活について考えよう

学びながら実践し、実践しながら整理してきた１年目と、それをもとに実践を重ねてきた２年目の具体的

第４学年「人にやさしく」（福祉）な取り組みについてここで述べる。

（目標）保育園の見学や交流・体験活動を通して、幼（１） 各学年の取り組みの内容

児のことを知り、幼児とどのようにかかわるこ

第１学年「しぜんとなかよし おともだち」（自然）とができるかを考えることで、相手の立場にな（目標）学校や地域の公園、遊び場などにおいて、仲って行動する。

間と共に季節の植物や動物などの自然物とか（単元）かわることを通し、自然のおもしろさや不思議① 園児はどんな生活や遊びをしているのかに気づき、自然を大切にしようとする。

② 自分はどんな遊びをしていたのか（単元）③ 園児とあそぼう① 公園となかよし④ 園児のことを考えて遊ぼう② 花や木となかよし⑤ これまでの交流をふりかえろう③ とびだせあそびたい（夏）④ あきとなかよし

第５学年「わたしたちの犀川」（環境）⑤ ふゆとなかよし（目標）校区を流れる犀川に生息する生物・植物の観察や水質、昔の様子を調べる活動を通して、自第２学年「たんけん はっけん だいぼうけん」

分たちの生活が川の環境とかかわっているこ（地域）（目標）地域のいろいろな事象（自然・もの・施設・人々）と五感を使って直接かかわることを通し- 3 -とを理解し、これからの川とのよりよいかかわりについて考える。

平成 21 年度の５年生を例に取ると、犀川での体験活（単元）① 犀川はどんな川か動を四季を通じて６回行った。その中の一度は、学校② 犀川の水はきれいか

近くの若宮大橋を起点に上流の熊走大橋まで、それま③ 犀川のことをもっと知ろう

でに調べたこと・ものを確かめながらたどっていった。

④ 犀川の支流の水はきれいか

また、真冬の晴天の日に犀川に出かけ、雪で真っ白に⑤ 昔の犀川はどんな様子だったかなった川辺を走ったり、冷たい水の中の石の裏に水生⑥ 犀川の問題について調べよう生物がいることを見つけたりした。このような体験は⑦ プレゼンテーションでよびかけよう

何ものにも代え難く、多くのことを子ども達は感じとったことだろう。

第６学年「外国の方と交流しよう そして考えよう」

このように、体験活動を重視した実践を進めている（国際理解）と、その有効性を再確認する機会が増えてくる。それ（目標）外国の方との交流や外国について調べる活動

によって、教師はどんな体験をさせたらよいか、どのを通して、世界には様々な文化や生活様式をもタイミングで体験活動をいれたらよいか、どんな体験った国があることや、そこに生きる人々とのか活動が子ども達の心を動かすのか、など学習単元全体かわりについて知り、異文化理解や自国文化理の流れの中で体験活動を考えるようになってきた。

解を深めるとともに、世界の人々とともに生き（３） 実践の記録る大切さについて考える。
（単元）

先に述べたように、本校では学年毎にテーマを決め、① 外国の方と交流しよう実践を行っている。これまでも、担任する学年が変わ② もっとたくさんの国の人と交流しようっても前年までの取り組みがわかるように、ワークシ③ 外国ついて調べようートや活動の写真などを残してきた。

④ 学習をふりかえろう

しかし、実際に前年度の資料を使おうとすると、どのような流れでそれらが使われたのかがわかりにくく、以上のような目標、単元で学習を行った。これは平有効に利用できないことがあった。

成 21 年度の実践であり、平成 22 年度はこれらに変更を加えながら進めている。

そこで、取り組みを積み上げていくことを意識して、実践したことを簡単な指導案の形式で記録することにした。そこには、ねらいと学習活動の他に、一時間毎（２） 体験活動の重視の学習課題と学習のまとめ、使った資料やゲストテー

本校では、体験することが重要であると共通認識して、ESD を進めてきた。それは、子ども達が、実際にチャーなどについても記録し、学習の流れがわかるようにした。

そのものに触れたり、出かけていってその場に身を置

平成 21 年度は、各学年の ESD 単元について、このいたり、人に出会ったりして、五感を使って、「人・実践記録を残してきた。ふりかえって見てみると大変もの・こと」に触れることが、課題や問題を見つけ、な手間がかかっていることがわかる。しかし、その労それを解決しようとする学習意欲に結びつくと考えて力以上に本校の ESD を充実させるために有効だったいるからである。といえる。

そのためには、体験活動は、一過性のものではなく、まず、一時間毎の学習課題と学習のまとめを作成し、何度かくり返して行うことが肝要である。本校では、実践し、記録することで、児童の問題意識が継続する学習素材を地域に求めているので、何度か出かけてい学習展開を心がけるようになってきたことである。記ってくり返しふれあうことは、比較的容易である。

録をしていると、時には、前時の学習のまとめと次の学習課題がつながっていないことに後から気づくこと- 4 -もあった。そんなふうに、自分たちの実践を小刻みにまた、教師同士も他学年の学習内容をいつでも見るふり返りながら、つながりのある学習の流れをつくることができ、特に時間を設けなくても、今、それぞれことができた。の学年がどんな学習をしているかを知ることができる

また、記録する際には、「本当はこうしたかったがようになった。

できなかった。」という点は、改良を加える形で残してきた。そのため、平成 22 年度の ESD カリキュラム（５） 学校研究としての ESD
学校研究の中に ESD を位置づけ、研究授業にも取り作成あたっては、前年度の記録＋αの状態の資料をもとに考えることができた。

組んできた。

さらに、本来の目的であったように、前年度の学習

平成 21 年度は第２学年の生活科「たんけん はっけ内容について全く知らない教師が担当することになっん 大ぼうけん」が低学年分科会研究授業として行わたとしても、この記録をもとに理解し、追試するといれた。

うことが十分行えるようになっている。もちろん、毎自分が会ってみたい「名人さん」へのインタビュー

年同じ実践を行うことは求めていない。この実践記録を前に、よりよいインタビューの仕方について、話しがあることにより、取り組みが積み上がっていくこと方と内容の両面からお互いにアドバイスしあうことををめざしている。

めあてとした授業であった。
当日は、金沢市立材木町小学校 大浦博幸校長先生、（４） 学習履歴の共有

富山大学 松本謙一教授に助言していただき、ESD に各学年の総合的な学習の時間・生活科の学習内容につおいて、体験すること、学び合うことが大切であるこいての情報交換をする機会を設けたことについては先とを確認することができた。
平成 22 年度は石川県活用力パイロット事業の公開に述べたが、それに加えて、ESD の学習掲示板を設け、授業として、６月に第３学年の総合的な学習の時間「デそれに学習履歴を随時残していくことにした。
当該学年だけでなく、他学年の子ども達もいつでもィスカバリー大豆」、11 月に第５学年の総合的な学習目にすることができるように、学習掲示板は廊下またの時間「わたしたちの犀川～戸板小環境サミット～」は階段踊り場にある学年掲示板を利用した。掲示は活が行われた。

動の写真ばかりならないようにし、ここでも実践記録

第３学年「ディスカバリー大豆」では、煮豆を作っと同様に学習課題や学習のまとめを書き込み、学習のた経験をもとに、豆腐の作り方を予想した。予想する流れがわかるようにした。

際には、実際に大豆をすりつぶした呉を見ることで、子ども達の追求意欲が高まった。

これにより、子ども達

教育プラザ富樫研修相談センター 作田芳太郎指導は自分の学主事に助言していただき、探究的な学習では、性急に年の学習履

答えを求めるのではなく、トライアンドエラーをくり歴をいつで返しながら、協も見ること同的な学びをができるよ

つくっていくうになり、同大切さを確認

ESD 学習掲示板

時に他学年することがでの学習内容についても知ることができるようになった。

きた。

下学年の学習については、自分たちが経験した学習と比べ、上学年の学習内容については憧れや期待を抱くなど、ESD 単元についての関心が高まったようだ。

- 5 -第３学年「ディスカバリー大豆」

ESD 学習発表会の内容と発表形態

第５学年「わたしたちの犀川～戸板小環境サミッ
ト～」は、それまでに学習したことをもとに子ども達学年が作った犀川の環境保全プランについて専門家から意１年内容「あきとなかよし」

見をいただき、これからどうしたらよいかについて考えることをめあてとした授業であった。

形態
展示・クイズ・体験

２年「名人のわざにちょうせん」

展示・体験

３年

「ひろし大豆をすきになる」

劇・実演あった金沢市環境指導課、北陸水生生物研究センター、「しょうゆとみそのひみつ」

クイズ・

金沢二水高校から３名の方をお迎えした。

「みそ、しょうゆ、とうふ、な

ポスターセ

ゲストテーチャーとして、それまでの学習で交流の金沢大学 加藤隆弘准教授からは、ESD において地域の問題を取り上げることの大切さを評価していただ

４年

っとうのはじまり」

ッション「人にやさしくなろう」

ポスターセ

くと同時に、具体的な行動を起こすことで社会とのかッション・

かわり・つな体験

がりを意識「犀川不思議ワールド」

クイズ

することが

「パーフェクト犀川」

ペープサー

でき、そのこ「犀川タイムスリップの旅」

ト・劇・プ

５年とが地域へ

レゼンの愛着をも

６年

つことにつ

また、これまでの児童相互の評価に加え、参観者に以ながるという指摘をい「外国について知ろう」

プレゼン下の項目について評価してもらった。

第５学年「戸板小環境サミット」

・学習した内容がわかりましたか（４段階評価）

ただいた。

・発表の仕方の工夫はどうでしたか（４段階評価）

実践の交流だけでなく、このような ESD の授業をも・自由記述欄とに協議することができたことは、これから取り組みを行っていく上で有効に働いたといえる。

評価は肯定的なものほとんどで、子ども達は適切な方法で学習したことを伝えることができたと考えられた。しかし、一方で参観者に判断基準が提示されてお（６） 発信する場の設定らず、正しい評価ができなかったとも考えられる。ま人や社会、自然との「かかわり」「つながり」を尊重する ESD を推進していく上で、自分たちが調べ、考た、自由記述欄には子ども達の声が聞こえにくかったという指摘もあった。

えたことを周りに発信し、問うてみることは重要であ

今後はせっかくの外部評価の機会を十分活用できるる。また、子ども達の「伝える」場面をより多くの相ように方法を工夫すると共に、かかわりのあったゲス手を前に行いたいと考え、平成 22 年度の学校行事フェトテーチャーの方々にも評価していただく場を設けてスティバル in 戸板を ESD 学習発表会と位置づけるこいきたいと考えている。とにした。この行事はそれまでも学習発表会の意味合いをもつ行事であり、保護者をはじめ地域の方にも来ていただいていた。
平成 22 年度のめあては「勉強したことを生かして協力しあい、楽しいフェスティバルにしよう」。このめ
あてに沿って、各学年及びクラスで以下のような発表を行った。
フェスティバル in 戸板
第４学年「人にやさしくしよう」- 6 -３ 取り組みの成果と今後の課題（１） より良いカリキュラムの追求

今後も ESD 学習発表会で工夫を凝らした伝え方を体験することで、この力はさらに向上していくと考える。
子ども達の姿として、以上のような成果が見られた

略案形式の実践記録を作成したことにより、前年度の実践をもとに学習計画を立てることができるようにが、さらにつけていきたい力もある。
それは、他に働きかける力である。本校のつけたいなった。しかし、これは教師が新しく用意しなくても、力でいうと「生かす力」にあたる。

一定レベルの実践ができるということでもある。
ESD は教科学習のように学習内容は決まっていない。

これまでの本校の実践では、行動を起こすというとそれだけに、目の前にいる子ども達の実態や興味をもころまでいかないことが多かった。しかし、小さなことに、その時々の社会情勢なども加味しながら、教師とでも行動を起こし、周りに働きかけることで、さら一人一人がどんどん学習内容、学習展開を変化させてに関心が増し、そのことについて良く考えることがでいく必要がある。そうしてはじめて、生きた学びとなきる。今後は「具体的な行動」までを視野に入れて学ると考える。

習を展開していきたい。

これまでの実践記録は大切な財産としながら、教師と子ども達でより良い学びをつくりだしていく、そん（３） 体験活動のさらなる充実な考えで取り組んでいきたい。

体験活動の大切さについては共通の認識となってきており、多くの体験活動が取り入れられるようになっ（２） 子ども達につけたい力てきたことについては先に述べた。
これまでかかわってきた施設やゲストティーチャー

ESD を実践してきて、子ども達の変化としては、まについては情報を整理し、すぐに連絡できるようにしず、「見つける力」が向上したといえる。
課題を見つける場面は多くの場合、実際に出かけてているが、これで十分とは言えない。今現在進行して行ったり、人に出会ったり、実物を手にしたりする体いる学習にふさわしい体験活動ができるように、新し験活動の場である。その中から課題を見つけ、調べ、い場や人を探すことも必要となってくる。

考えをつくり、伝える学習をくり返す中で、課題をキ

そのためには教師は「こんなことを話してくれる方ャッチする感受性が育ってきているといえる。その時はいないだろうか」と常にアンテナを高くしていなけの問題意識が強く、その課題が考える価値のあるものればならない。そして、見つかれば学習の意図を伝えであれば、その後の学習活動も充実してくる。したがるなど、コーディネイターとしての役割も果たさなけって「見つける力」がついてきたことは大きな成果だ

ればならない。
このような不断の努力の上に子どもの心を動かす体と言えよう。
また、ゲストティーチャーの話を直接聞く機会をで験活動が可能になると考える。

きるだけ設けてきたことで、質問する力がついてきた（４） ユネスコスクールとの連携と感じている。
質問は事前に考えおくことはできるが、相手の話に本校がユネスコスクールに加盟したことにより、平応じて臨機応変につけ加えたり、変更したりすること

成 22 年８月には本校職員が国際交流事業に参加し、韓も必要となる。そして、その質問をきっかけに予定外国の ESD について知る機会をもつことができた。の思わぬお話を聞けることもある。子ども達が恥ずか

また、平成 22 年 11 月には、アジア５カ国のユネス

しがらずに、的確な質問ができるようになってきたこ

コ委員の方々の訪問を受け、体験を重視する教育の重とも大きな成果である。

要性について評価していただいた。

さらに、「伝える」方法をいくつか知り、その中かこのように、ユネスコスクール（ASPnet）は世界とら適切なものを選ぶことができるようになったこともつながっていると感じる機会はあったものの、金沢市成果といえる。

- 7 -内や国内のユネスコスクールと連携することはあまりできていない。
今後は、ユネスコスクールのネットワークを生かして、取り組みを点から線へ、線から面へと広げていくことを考えたい。

４ おわりに「ESD って何だろう」全ての教職員がこの思いから始まった二年間であった。本校はこの二年間で基本的な考えを整理し、実践を残し、ESD 推進のための手だてをいくつか持つことができた。
しかし、ESD についてある程度理解しているはずの今でも、やはり「ESD って何だろう」という疑問が頭をもたげてくる。
ESD とは、自分がよいだけではなく、他の人もよいこと、そして未来の人にとってもよいこと。こんなとらえかたはどうだろうか。
ESD は「持続可能な社会の担い手を育む教育」である。しかし、ここでいう「担い手」は子ども達だけではない。私たち教師もその一員である。そして保護者もそうである。だからこそ、子どもを中心に置きながら、安全で安心して暮らせる社会を一緒につくっていきたいと思う。
ところで平成 23 年度からは、新しい学習指導要領が実施される。それにともなって、金沢市では３・４年生の総合的な学習の時間が現行の半分となるため、学習計画の大きな変更が必要となる。
少し見通しがもてるようになってきたところでの大きな変更は残念な気もするが、ここはチャンスととらえたい。限られた時間の中で、ESD のエッセンスを残しながら、どんな豊かな実践ができるかを考えていきたい。

- 8 -資料 ESD 全体計画

金沢市立戸板小学校
学校テーマ

共よりよく生きように

生きる
よりよく問題を様々なものとかかわり合いながらとする態度

解決する資質や能力学ぶ大切さを知る

内容

学び方
人・もの・こととのかかわり

問題解決型

自分の生活を見つめ直す学習
身近な自然や社会に対して主体的に働きかけていく【各学年のテーマ及び目標】

第２学年「わたしたちの犀川」（環境）
校区を流れる犀川に生息する生物・植物の観察や水質、昔の様子を調べる活動を通して、自分たちの生活が川の環境とかかわっていることを理解し、これからの川とのよりよいかかわりについて考える。

第６学年

- 9 -

図書、手紙、インタビュー
電話、インターネット
交流、実験、観察
フィールドワーク

五感を使って調べる

・個の考え→グループ間交流↓
多面的なとらえ・レポート、ポスターにまとめる
自分の考えをつくる

・劇、紙芝居・ペープサート・ポスターセッション
・プレゼンテーション
考えを交流し、深める

生かす「外国の方と交流しよう
そして考えよう」（国際理解）
外国の方との交流や外国について調べる
活動を通して、世界に様々な文化や生活様式をもった国があることやそこに生きる人々とのかかわりについて知り、異文化理解や自国文化理解を深めるとともに、世界の人々と共に生きることの大切さについて考える。

自分出会いむすびつける

・調べ活動

伝える

第５学年

こと考える

第４学年

「たんけん はっけん 大ぼうけん」（地域）
地域のいろいろな事象（自然・もの・施設・人々など）と五感を使って直接かかわることを通して、地域のすばらしさに気づき、地域を誇りに思い地域への愛着心を持つ。
「ディスカバリー 大豆」（食文化・地域）
大豆栽培や調理、加工工場の見学などを通して、自分たちの食生活が先人の知恵や自然の仕組み・生態とかかわっていることを知り、自分たちのよりよい食生活について考える。
「人にやさしく」（福祉）
保育園の見学や交流・体験活動を通して、幼児のことを知り、幼児とどのようにかかわることができるかを考えることで、相手の立場になって行動できる。

人・もの

問題意識が生まれる

調べる

第３学年

「自然となかよし おともだち」（自然）地域にある公園や遊び場などにおいて、なかまとともに季節の植物や動物などの自然物とかかわることを通して、自然のよさに気づく。

見つける

第１学年

【問題解決型の学習展開】

・自己、相互評価・行動化、「～したい」の表明
・他人に発信する ポスター、学習発表会
ホームページ
テレビ会議
自分の生活を見つめなおし、働きかける

資料５年 『わたしたちの犀川』～犀川ってどんな川～（５～９月）
１．目標

校区を流れる犀川でのフィールドワークを通して、犀川に生息する植物や生き物、橋、人などに関心をもち、それを調べることで、犀川を多面的にとらえることができる。

見つける

２．単元計画（総時間数２８時間＋課外）段階
育みたい力
お も な 学 習 の 流 れ犀川に行ってみよう
見つける力
犀川を散歩する〈 犀川ってどんな川？ 〉
ことを通して、個々の課題を見犀川はどんな川か④つけることがでフィールドワーク１（散歩）きる・犀川に行こう、見よう
犀川を見る視点
・水のきれいさ・流れの速さ上流・下流はどんな様子だったか ⑥・植物調べる力・魚犀川について選・昆虫フィールドワーク２（観点を決めて）んだ課題を、多・鳥様な方法で調べ ・上流・下流に分かれて見てこようることができる ・見てきたことを教え合おう
一枚プレゼン
水は「きれい」「汚い」の両方の意見があったよ

調べる
考える

考える力
予想をもち、見通しをもって考えることができる

犀川の水はきれいか ⑤
・水のきれいさはどうやったらわかるかフィールドワーク３（水生生物での水質調査）

伝える・採取した水生生物を集計して、水のきれいさを判定しよう
伝える力
犀川について調べたことを、相手にわかりやすく伝えることができる「川の生き物を調べよう」（環境省

水・大気環境局、国土交通省河川局編）を資料に、講師の指導のもと、安全に配慮して行う

犀川のことをもっと知ろう ③＋夏休みの課題
・テーマを決めて、調べよう・調べたことを教え合おう

一枚プレゼン
ポスターセッション

犀川はどんな川だったかな⑩

生かす

生かす力
犀川について分かったことを、絵地図に表し、犀川を見直すことができる

地図にのせるもの

・みんなが調べたことを見に行こう

・水生生物

フィールドワーク４（さらに上流まで歩く）

・橋・見てきたことを絵地図に表そう
・犀川について、今の自分が感じていることをまとめよう

・サイクリングロード
・ボランティアの人・魚・木- 10 -

・川の石・草花資料５年 総合的な学習の時間 実践記録（一部）
単元名

犀川ってどんな川？（１７時間）

月
ねらい時
５ ・金沢市にとって犀 １川 が 大切 な 川 であることをとらえ、関心をもつ

学習活動〈犀川ってどんな川？〉・犀川について知っていることを出し合う・犀川を紹介したビデオを見る（ビデオいいね金沢「二つの川と生きる町」）
・犀川について知りたいことを書く
犀川は金沢にとって大切な川なんだな。実際に犀川に行っていろいろなことを見てみたいな。

６ ・犀川へ行って観察 １する視点をもち、次 の 活動 へ の 意欲をもつ

・自分が知りたいこ ３とについて、実際に見て確かめる

・見てきたことにつ ３
いて、わかりやすく教え合う

７ ・水生生物で水のき １
れ い さ を調 べ る
方法が分かる〈どんなことを見てくるか〉・犀川について知りたいことを出し合う
水のきれいさ、流れの速さ、植物、・予想する
・上流か下流か見てくる方向を決める
上流（下流）に行って、見てくることが決まったよ。早く行きたいな。
〈犀川に行って、見よう〉
・上流と下流に分かれて観察する（水には入らない）・見たこと、気づいたことを記録する
・活動の感想を書く
いろいろな花が咲いていたよ。鳥のすみかがあったよ。あっちのグループはかにがいたらしいよ。
他の班の話も聞いてみたいな

評価基準

関犀川に関心をもち、具体的に知りたいことを書いている（ワークシート）

思自分の知りたいことについて予想している（ワークシート）

技 知 りた い こ と に つ いて、観察し、記録している（ワークシート・行動）〈犀川の上流・下流はどんな様子？〉
・それぞれの班ごとに見てきたこと、気づいたことを出し合う・知らせ方について相談する（一枚プレゼン）
技わかりやすく伝えよう
・発表を聞いて、上流・下流の様子をとらえるとしている（発表・原稿）
水はきれいという班と汚いという班があったよ。
思他の班の話を聞いて、どっちなのかな。
共通点や相違点を見つけている（ワークシート）〈水のきれいさはどうやったらわかるのかな〉
・パンフレットを見て、水生生物と水のきれいさについて理解する
・水生生物のだいたいの様子を知る（パンフレット「川の生きものを調べよう」
水生生物による水質判定
環境省水・大気環境局、国土交通省河川局 編）（したじき 日本水環境学会 発行）
すんでいる生物によって、水のきれいさがわかるんだな。今度は水に入って、生物を採って、水のきれいさを調べてみたい。

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知水生生物で水のきれいさを調べる方法が大まかに分かる