愛知県立時習館高等学校
愛知県立時習館高等学校

日英独高校生の国際シンポジウム等による
日英独高校生の国際シンポジウム等によるグローバル・リーダーの育成
グローバル・リーダーの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】

本校の「自ら考え自ら成す」の精神を実践し、「問題（課題）発見・解決力」「論理的思考力・批判的思考力」「英語によるプレゼンテーション能力」「異文化理解力」等の国際的素養を身に付けた、日本の未来を創造的に描
本校の「自ら考え自ら成す」の精神を実践し、「問題（課題）発見・解決力」「論理的思考力・批判的思考力」
くことのできるグローバル・リーダーの育成を、以下の４つのカテゴリーに分類して行う。
「英語によるプレゼンテーション能力」「異文化理解力」等の国際的素養を身に付けた、日本の未来を創造的①
カリキュラム開発に描くことのできるグローバル・リーダーの育成を、以下の４つのカテゴリーに分類して行う。
②
国内の大学や企業等と連携した「ＳＧＨ発展学習」① カリキュラム開発③
日本及び日本を取り巻くアジアについての探究活動② 国内の大学や企業等と連携した「ＳＧＨ発展学習」④
英国、ドイツ、マレーシアの姉妹校や海外の大学、国際関連機関、企業と連携した「ＳＧＨ海外学習」③ 日本及び日本を取り巻くアジアについての探究活動④ 英国、ドイツ、マレーシアの姉妹校や海外の大学、国際関連機関、企業と連携した「ＳＧＨ海外学習」

１学年 320 名で、第１学年は全員がＳＧＨの対象である。第２・３学年は「サイエンスコース（理系）」と「グローバルコース（文系）」に分かれる。そのうち後者がＳＧＨの対象で、各学年約 120 名が該当する。

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カリキュラム開発
カリキュラム開発

課題研究成果の校内での共有
課題研究成果の校内での共有(1)(1)
課題研究を実施する科目
課題研究を実施する科目「ＳＧアジア探究」と「ＳＧ国際探究」について「ＳＧアジア探究」と「ＳＧ国際探究」について

本校では、学年進行で「アジアの中の日本を知本校では、学年進行で「アジアの中の日本を知る」

は合同で成果発表会を設け、学年を超えた研究成果は合同で成果発表会を設け、学年を超えた研究成果る」（第 １ 学年）、「世界の中の日本を知る」（第 ２ 学、（第１学年）、「世界の中の日本を知る」（第２学年）

を互いに共有している。また、次年度初頭にはＳＳを互いに共有している。また、次年度初頭にはＳＳ年）、「日本の未来を描く」（第 ３ 学年）の各目標に「日本の未来を描く」（第３学年）の各目標に沿った沿った課題研究を段階的に展開し、以下の①～③の課題研究を段階的に展開し、以下の①～③の学校設Ｈと合同で、事業全体の成果発表会を行っている。
Ｈと合同で、事業全体の成果発表会を行っている。
教員は担当分掌「ＳＧ部」を中心に、下図に示す教員は担当分掌「ＳＧ部」を中心に、下図に示す学校設定科目を設けている。そのいずれにおいても、定科目を設けている。そのいずれにおいても、連携連携大学である愛知大学より招聘した教員及び留学大学である愛知大学より招聘した教員及び留学生がような体制をとり、情報共有の体制を整えている。
ような体制をとり、情報共有の体制を整えている。

生が研究指導にあたるほか、生徒は研究にあたり、研究指導にあたるほか、生徒は研究にあたり、同大同大学の図書館で論文検索を行うことができる。
学の図書館で論文検索を行うことができる。
① ＳＧアジア探究（第 １ 学年）① ＳＧアジア探究（第１学年）
公民科、２ 単位
公民科、２単位
10 月中旬以降に集中して、教員が設定した ５ つ
10 月中旬以降に集中して、教員が設定した５つののカテゴリーについて、グループ研究を実施する。
カテゴリーについて、グループ研究を実施する。
② ＳＧ国際探究（第 ２ 学年）② ＳＧ国際探究（第２学年）
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１ 単位
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１単位
年間を通して、ＳＤＧｓに基づいて生徒が設定し年間を通して、ＳＤＧｓに基づいて生徒が設定したカテゴリーについて、グループ研究を実施する。
たカテゴリーについて、グループ研究を実施する。
③ ＳＧグローバル社会探究（第 ３ 学年）③ ＳＧグローバル社会探究（第３学年）
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１ 単位
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１単位
年間を通して、各自で進路目標に関連したテーマ

事業の成果は、生徒及び教員の自己評価に基づい事業の成果は、生徒及び教員の自己評価に基づいて実施する「ＳＧ意識調査」で検証している。同調て実施する「ＳＧ意識調査」で検証している。同調査は、研究構想にある「グローバル・リーダー」に
査は、研究構想にある「グローバル・リーダー」に必要と考えられる８つの要素について問うている。
必要と考えられる ８ つの要素について問うている。
本校生徒はこの調査に限らず、各種調査において本校生徒はこの調査に限らず、各種調査においてハードルを高めに設定する傾向がみられる。平成 30
ハードルを高めに設定する傾向がみられる。平成年度に実施した「ＳＧ意識調査」でも、異文化理解30 年度に実施した「ＳＧ意識調査」でも、異文化力についてその傾向が示された。課題研究にかかる理解力についてその傾向が示された。課題研究にか年間を通して、各自で進路目標に関連したテーマを設定して個人研究を行い、行動計画を発表する。
(2)を設定して個人研究を行い、行動計画を発表する。
課題研究に関連する科目

指導の中で生徒の自己肯定感を高め、発展的な取組かる指導の中で生徒の自己肯定感を高め、発展的なに挑戦する機運を高めることが課題である。
取組に挑戦する機運を高めることが課題である。

課題研究に関連する科目① (2)
探究基礎（第１ 学年）① 探究基礎（第１学年） 、３ 単位
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」

同年度の教員向け調査では、生徒の能力等が「大同年度の教員向け調査では、生徒の能力等が「大変増した」もしくは「増した」と回答する割合が高変増した」もしくは「増した」と回答する割合が高

成果に関するエビデンスとそこからみえる課題
成果に関するエビデンスとそこからみえる
課題

学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、３単位
課題研究を行うにあたって必要となる能力（情報かった。一方で、年間事業計画の立案に遅れをとっかった。一方で、年間事業計画の立案に遅れをとっ課題研究を行うにあたって必要となる能力（情報活用能力、数的処理能力、論理的思考力等）を身にた事業に関する項目では数値がやや低くなっており、た事業に関する項目では数値がやや低くなっており、活用能力、数的処理能力、論理的思考力等）を身につの分野から展開する。
つけることを目的に、３早期の計画及び立案の重要性が課題といえる。
早期の計画及び立案の重要性が課題といえる。

② つけることを目的に、３つの分野から展開する。
ＳＳ＆ＳＧ ＥＳＰⅠ・Ⅱ（第 １ ～ ３ 学年）

他校への成果の普及と今後の展望
他校への成果の普及と今後の展望

単位
英語科、各学年② ＳＳ＆ＳＧ ２ ＥＳＰⅠ・Ⅱ（第１～３学年）
課題研究やその発表に必要な能力や態度を、表現英語科、各学年２単位

本校の研究開発による成果は、成果発表会で共有
本校の研究開発による成果は、成果発表会で共有

年次に行う事業では、豊活動を通して育成する。２
課題研究やその発表に必要な能力や態度を、表現
橋技術科学大学の留学生が講師として参加する。
活動を通して育成する。２年次に行う事業では、豊を図るほか、別途「情報交換会」として質疑応答やを図るほか、別途「情報交換会」として質疑応答や研究協議の場を設け、他校への普及を図っている。
研究協議の場を設け、他校への普及を図っている。

(3)橋技術科学大学の留学生が講師として参加する。
課題研究以外の科目
ＳＧ日本文化探究Ⅰ・Ⅱ（第(3) 課題研究以外の科目 １・２ 学年）「総合的な探究の時間」の開始を控え、本校の取組「総合的な探究の時間」の開始を控え、本校の取組を参考に探究型授業の計画に着手した学校もあるとを参考に探究型授業の計画に着手した学校もあると

国語科、第 １ 学年：５ 単位、第 ２ 学年：６ 単位ＳＧ日本文化探究Ⅰ・Ⅱ（第１・２学年）
日本の文化や伝統を深く知り、それを伝えること
国語科、第１学年：５単位、第２学年：６単位に重きを置く。文化の発信については、３ ヶ国の姉
日本の文化や伝統を深く知り、それを伝えること妹校生徒が来校する機会に発表会を設けている。に重きを置く。文化の発信については、３ヶ国の姉妹校生徒が来校する機会に発表会を設けている。

聞く。今後は、本校で課題研究指導に携わった教員聞く。今後は、本校で課題研究指導に携わった教員が、その経験を他校で生かすことが期待される。
が、その経験を他校で生かすことが期待される。
指定終了後は県の事業において、持続可能な形で指定終了後は県の事業において、持続可能な形で課題研究への取組等の事業を継続させ、「グローバ課題研究への取組等の事業を継続させ、「グローバル・リーダー」を地域、並びに世界へ輩出したい。
ル・リーダー」を地域、並びに世界へ輩出したい。

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