外国語活動・英語

実践事例２
自分のもっている知識や技能を活用し，運用する子ども― 中 学 １ 年 「 自 分 の こ と を 友 だ ち に つ た え よ う ！ ～ Unit３ ～ 」 の 実 践 か ら ー
１単元のねらい
自分自身のことや身の回りのことに関する情報を相手に伝える。
聞き手は，コミュニケーションを図る際の３つのポイント（質問・反応・新情報）を意識しながら，相手の言ったことに反応したり，相手に質問したりする。
２ 授業の構想(1) 子 ど も の と ら え に つ い て
本学級の生徒は，学習に対して前向きで，基礎的な知識を習得するために単語や基本文を練習したり，積極的に友だちとの音読練習をしたりする姿が多く見られる。授業開きの際に行ったアンケート結果から，本学級の約６０％の生徒が小学校の外国語活動に対して，肯定的な意見をもっており，意欲をもって取り組んでいたことが分かった。中学校の授業においても，話される英語を理解しようとする姿勢が見られ，分からない表現があってもキーワードを聞き取って予測したり，教師の表情やジェスチャーからこちらの意図をくみ取ろうとしたりする生徒が多く見られる。さらに，英語を話すことにも抵抗を感じる生徒が少なく，インタビューゲームなども積極的に取り組んでいる。
次 に 挙 げ る の は ，年 度 初 め に 行 っ た ア ン ケ ー ト の「 英 語 を 使 っ て ど ん な こ と を し て み た い か 」と い う 項 目 に つ い て ， 肯 定 的 な 回 答 を し た 生 徒 の 割 合 で あ る 。（ 複 数 回 答 あ り ）（ア）英語を使って外国の方とコミュニケーションを図りたい。

６８％（イ）海外旅行で英語を使いたい。

６２％（ウ）クラスメイトと英語で話がしたい。

５１％（エ）字幕なしで映画を見たい。

２８％（オ）英語の歌を聴いたり，歌ったりしたい。

２８％生徒は，（エ）（ オ ）の よ う な 英 語 を 理 解 し た い と い う 欲 求 よ り は ，（ ア ）～（ ウ ）の よ う な 相手を意識したコミュニケーションに対する欲求が高いことが伺える。このような生徒の実態を踏まえた上で，学んだことを自らいかす子どもの姿を実現すべく，学習した言語材料をどこでどのように活用すべきかを考えさせ，コミュニケーションに触れさせる必要があると考え，本単元の授業を構想した。
(2) 本 単 元 の 内 容 と 各 教 科 で 考 え る 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 の 育 成 と の 関 わ り に つ い て
Unit３ は ， 新 任 の ブ ラ ウ ン 先 生 の 紹 介 か ら 始 ま り ， 生 徒 が 先 生 に 聞 き た い こ と を 質 問 を す る単元で，一般動詞やそれらの疑問文，否定文を学習する。
今 ま で は ，イ コ ー ル の 役 割 を す る am， is， areを 使 っ て 自 分 の こ と を 伝 え た り ，相 手 に 尋 ねた り す る こ と を 学 ん で き た 。こ の Unitで は 新 し く play，like，come，walk，have，want，speakといった一般動詞を含んだ文や疑問文とその応答文，否定文を学習し，さらに自分のことを伝えたり，相手のことを尋ねたりする力を養うことをねらいとしている。
Unit１ Part３（ 一 郎 が 転 校 生 の ベ ッ キ ー に 出 身 地 を 聞 く 場 面 ）を 学 習 し た 際 に「 な ぜ ，一 郎
は “ Where are you from?” で は な く ， “ Are you from Canada?” と 尋 ね た の か 。 」 と い う 発 問に対して，「転入生がカナダから来ると聞いていたので，確認のために尋ねた。」「一郎はカナダに住んでいたので，カナダ訛りの英語に気付いたから，もしかしてと思い尋ねた。」といっ た 意 見 が 出 た 。教 師 が 一 つ の 疑 問 を 投 げ か け る こ と で ，Are you ～ ?の よ う な「 は い ，い い え 」
で答えることができる質問は何かしらヒントになるものがある場合に使われるという結論を生徒たち自身が導き出した。少しずつではあるが，生徒たちは，どんな場面でその表現が使われる の か を 考 え る よ う に な っ て き て い る 。よ っ て ，本 単 元 で も ，言 語 材 料 の 使 用 場 面 を 意 識 さ せ ，どのようにしたら普段行っているような会話が英語でもできるのかを思考させ，判断したことを表現するような活動（チャット）を設定する。この活動では，生徒が自ら興味関心のある話題について自分のことを伝えたり，相手のことを尋ねたりする。既習表現や新出表現を用いることで，その表現の定着をねらい，友達とやりとりをして，思考力・判断力・表現力を習得させたい。このような学び合いを通して，本校英語科が願う「適切な表現を選択して，自分のもっている知識・技能を活用し，運用する力をもつ生徒」に近づけるのではないかと考える。
(3) 思 考 力 ・ 判 断 力 ・ 表 現 力 の 育 成 に 関 す る 学 び 合 う 場 面 の 構 想 に つ い て
こ の よ う な 本 単 元 の も つ 性 質 と 本 学 級 の 実 態 を 踏 ま え た 上 で ，単 元 を 以 下 の よ う に 展 開 す る 。
本単元の最終には，チャット活動を行う。そのために，第１次からどのようにしたら会話（チャ ッ ト ）が 続 く の か に つ い て 考 え さ せ ，コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 図 る 際 の ３ つ の ポ イ ン ト（ 質 問 ・反 応 ・ 新 情 報 ） を 共 有 さ せ た い 。 あ わ せ て ， I play tennis.の よ う な 基 本 的 な 文 か ら ， 回 数 を
重 ね る ご と に I play tennis every Sunday.の よ う に オ リ ジ ナ ル 情 報 （ い つ ， ど の よ う に ） を 付
け 加 え ら れ る よ う に ， 話 す 相 手 を 変 え て ， 繰 り 返 し チ ャ ッ ト を 行 わ せ た い 。 ま た ， Unit１ で 作った自己紹介文をもとに，今興味をもっていることについて自己紹介文を書かせ，まとまりのある文章を書くことにもチャレンジさせていく。まとまりのある文章を書かせるために，マッピングを取り入れ，自分の考えを整理する助けにさせる。自己紹介文を書くことに戸惑っている生徒には，モデル文や友だちの文を参考にして何を書けばよいのか考えさせたり，色分けした 英 語 の 語 順 カ ー ド を 教 師 が 示 し た り す る な ど ，自 分 で 文 が 作 る こ と が で き る よ う に 支 援 す る 。
このように自分のことを伝え，友達と会話を進めて課題を解決する活動を充実させ，場面や状況に応じて，自分が伝えたいことを適切に表現するために自分自身で判断して表現する場面を設定する。このような言語活動の充実が，基礎的・基本的な知識や技能の定着を図り，思考力・判断力・表現力を高め，学んだことをいかす子どもの育成につながるのではないかと考えている。
３展開計画（全９時間）

次

主な学習時

具体的な学習・内容（◇は，学び合い）１

自己紹介をしよう。

１ ．２

・一般動詞を含む文の意味や構造および，その運用について理解する。（肯定文，否～自分の普段して３ ．４いることや好きな

５・会話が継続するための３つのポイント（質問・反応・新情報）を考える。

こと編～

６

・自分が今，はまっているものについてマッピングを書き，スピーチを作る。

７◇今後のチャット活動で使えるように，２つの会話を比べて，どうすれば会話が続く定文，疑問文）のかを個人で考えた後，班で話し合う。
２

自分のことを伝え，

８

・放課後，何をしているのかについてチャットをする。
・教科書に文を付け加え，チャットに変えることで，コミュニケーションを図る際の友だちのことを聞

３つのポイントをどのように使うのかを共有する。

こう。
９・今興味をもっていることについてチャットをする。

◇学んだ表現やコミュニケーションを図る際の３つのポイントを活用するために友だちとチャットをする。

４授業の実際(1) 自 分 の 考 え を も ち ， 人 の 考 え と 比 べ な が ら ， 自 己 の 伸 長 を 図 る 探 求 的 な 学 び 合 い～どうすれば会話が続くのか～
生 徒 は ，中 学 校 の ３ 年 間 で 学 ん だ こ と を 使 っ て 自 分 の 気 持 ち や 意 見 を 述 べ る 活 動 を 繰 り 返 し行い，言語の運用能力やコミュニケーション能力を育んでいく。その第一歩がこの単元であり，第１次では会話を継続させるためには何が必要かを考えさせた。生徒に２パターンの会話を示し，どのようにしたら会話が続くのかについて考える学習を行った。資料１は生徒に示した２パターンの会話例である。
資料１

生徒に示した会話①②（新情報・反応・質問は後で提示した）
会話①

会話②

Ａ：先週の日曜日、新発売のゲーム買ったよ。 （新情Ａ：先 週 の 日 曜 、新 発 売 の ゲ ー ム 買 っ た よ 。 （ 新 情 報 ）報）
Ｂ：本当に？！すごいね！（反応）

Ｂ：本当に？！ （反応）
やってみてどうだった？ （質問）Ａ ： 新 し い か ら 画 像 が き れ い だ よ 。（ 新 情 報 ）Ａ ： う ん 。 新 し い か ら 画 像 が き れ い だ よ 。（ 新 情 報 ）Ｂ：へぇ、そうなんだ。 （反応）

Ｂ：やっぱり、そうなんだ。 （反応）Ｃ Ｍ で 見 て 、 欲 し か っ た ん だ 。（ 新 情 報 ）Ａ：そうなんだ。 （反応）

Ａ：良かったら、明日うちで一緒にしない？
（質問）

良かったら、明日うちで一緒にしない？ （質問）Ｂ：行く！行く！！（反応）
楽 し み だ な ぁ 。（ 新 情 報 ）Ｂ：行く！（反応）

生 徒 た ち に は ，３ つ の 視 点（ 共 通 点・相 違 点・会 話 が 継 続 す る ポ イ ン ト ）を 与 え ，個 人 で 考えさせた後に班での話し合いを行わせた。多くの生徒が，会話②の方が会話が継続していることに気付いてはいたが，どうすれば会話が継続するのかを具体的な言葉で表現するのに難しさを感じている生徒もいた。また数人の生徒は，会話①でも十分会話が続いているのではないかと疑問に思っていた。このように，個人でじっくりと考える時間を設け，一人ひとりが課題と向き合い，何をどのように考えるのかを整理させなければならない。正しい答えを一 つ 導 き 出 す こ と も 大 切 で は あ る が ，そ の 答 え に 辿 り 着 く た め の 過 程 も 大 切 に し た い 。ま た ，
一 つ の 答 え で は な く ，あ ら ゆ る 視 点 か ら 物 事 を 考 え る 態 度 も 育 て て い き た い 。そ の た め に は ，
教師自らが生徒の思考の過程を大切にし，認めなければならない。
班 活 動 が 円 滑 に 行 わ れ る 条 件 の 一 つ に 班 員 が し っ か り と 自 分 の 意 見 を 述 べ る こ と で あ る 。班
活 動 の 前 に ，一 人 で じ っ く り と 考 え る 時 間 を 設 け た こ と で ，班 で の 話 し 合 い が 活 発 に な っ た 。
一人で試行錯誤しながら課題について自分なりの考えを確実なものにする過程があったからこそ，友だちの考えを聞いたときに共感したり，納得したりした生徒が多くいた。班活動を終え，クラス全体で「コミュニケーションを図る際の３つのポイント」を確認した。生徒にと っ て ，普 段 の 会 話 が ど の よ う に 行 わ れ て い る の か を 客 観 的 に 考 え る 良 い き っ か け と な っ た 。

〈個人で考えた後の班活動〉〈いかしている姿〉〈クラス全体での共有〉

自 分 の 考 え を も ち ，人 の 考 え と 比 べ な

コミュニケーションを図る際のコミュニケーションの手段として，がら，自己の伸長を図る学び合い

３つのポイント

実際に使っている

質問・反応・新情報

次に，３０秒間で友だちと会話をする活動を行った。実際の使用場面になり目の前に話す相手がいると，理想通りにはいかず何をどのように話せばいいのか，相手が何を尋ねているのかなど迷いや戸惑いを感じたようであった。資料２は，生徒のふりかえりである。
資料２

３０秒チャット後のふりかえり

・ 簡 単 だ と 思 っ て い た の に ， 実 際 に 会 話 を す る と 難 し か っ た 。（ 生 徒 Ａ ）・相手に尋ねたいのに，相手に質問されて自分だけが新情報を伝えていた。次にする時には ， 相 手 の こ と も 尋 ね た い 。（ 生 徒 Ｂ ）・ 単 純 に “ What do you do after school?” か ら お 互 い の 新 情 報 だ け を 伝 え て ， 2 人 と も 反応やそれからの質問ができなかった。相手が何を言うのかをよく聞いたり，自分のことを 伝 え た り し な け れ ば い け な く て ， た っ た ３ ０ 秒 で も す ご く 忙 し く 感 じ た 。（ 生 徒 Ｃ ）生徒のふりかえりからは，難しかったという感想で終わることなく，次はこうなりたい，こんなことにチャレンジしたいという意欲の高まりを感じるものが多くあった。それは，活動中の生徒の表情からも伺えた。生徒は，英語で友だちと話せることに喜びを感じており，決まった例文を言い合う練習とは一味違い，相手が何を言うのかわからない緊張した状態で，今まで日本語でも話さなかった情報を知ることができる喜びと，お互いに知らない情報を英語を使って共有できることに達成感を味わっているように伺えた。
(2) 学 習 し た 表 現 の 定 着 を ね ら う 学 び 合 い～ What do you like?～(1) で 学 習 し た コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン を 図 る
際の３つのポイントを意識し，一般動詞を含What do you do after school?
I play tennis.
Oh, you play tennis.
What do you do after school?

んだ文を使って会話する目的のもと，次のよI go to juku.

うな学習を行った。資料３の友だちのチャッ

Do you like volleyball?

Oh, you go to juku.
Yes, I do.
Do you like tennis?

ト を ク ラ ス で 共 有 し ，ま ず (1)で 行 っ た チ ャ ット “ What do you do after school?” に つ いA さん

自 分

Yes, I do.て 1分 間 会 話 を 続 け る 課 題 を 与 え た 。こ の チ ャットで使えそうな表現もあわせて学習し，自資料３

友だちのチャットから学ぶ

分で文を選択して使っていくことから始めた。話す相手を変えて，チャットを２回行った後，
資 料 ３ に あ る よ う に 友 だ ち の チ ャ ッ ト を 示 し 良 い 点 と 改 善 点 を 見 つ け る 学 習 を し ，も う 一 度「 コミュニケーションを図る際の３つのポイント」を確認し，どのような流れで会話をすると自分のことも伝え，相手のことも聞くことができるのかを共通理解した。この時，子どもたちは友だちの例から良い点と改善点を探すことで，自分のチャットと比べ自分のものをより良いものにするため修正を加えた。このように理論と実際を適度なバランスで組み込むことで，頭で理解したことを実際の行動につなげたり，実際に行った会話を理論をもとに修正を加えたりすることができ，それらの行為を繰り返しながら，学んだことを自分のこととして取り入れ，またその取り入れられたものをチャットにおいて発信していく。この過程が，子ども一人一人の思考力・判断力・表現力を育むと考えられる。資料４と５は，子どもが実際に行った会話とそのふりかえりである。
資料４

生 徒 Dと 生 徒 Eの 会 話

資料５

生 徒 Fと 生 徒 Gの 会 話

生 徒 D： What do you like?

生 徒 F： What do you like?

生 徒 E： I like playing volleyball.

生 徒 G： I like books.

My favorite book is

生 徒 D： Do you practice volleyball every day?

Potty.

生 徒 E： Yes， I do.

Yamada Yusuke.

How about you?

生 徒 D： I like playing tennis.
Do you like tennis?
生 徒 E：Yes， I do. I like reading Tennis noOujisama.

It’s horror.

The writer isHe’s popular.

What

do you like?
生 徒 F：I like books， too.
day.

I read books every

My favorite book is Monhan.

It’s action.

It’s fun.

I want manybooks.

チャット後のふりかえり

チャット後のふりかえり

・前回は，僕の好きなテニスと相手の好きなバ・相手がずら～と話した時の反応するタイミンレーが出てきたけど，今回はテニスのことをグが全然分からなくて，今回は難しかったで中心に話を進めることができました。相手がす。そういう時の反応の仕方が分かると良い

テニスの漫画を読むのが好きだと知ることがです。これからどんどんやって上手になるとで き て 良 か っ た で す 。 （ 生 徒 D）

良 い で す 。 （ 生 徒 F）

・相手がたくさん質問してくれたので，私は新・何を言おうか迷っていたので，自己紹介で書情報しか言えませんでした。それに，相手のいたことを全て一気に言ってしまいました。

新情報が分かっても，反応しかできませんで相手の人は困っていました。私も相手の人がした。もっと，相手のことも知りたかったの

話 す と き に 反 応 が で き ず に 困 り ま し た 。次 は ，で，もっと質問したいなと思いました。（生もっと相手のことを考えてチャットができる徒 E）と い い な と 思 い ま し た 。 （ 生 徒 G）

資料２から導入時に行ったチャットでは，質問できた，できなかったといった自分の行為に関するふりかえりが多いのに対し，資料４と５では最後のチャットで相手のことを知ることができて良かった，相手のことを知りたいからもっと質問したい，相手のことを考えてチャットがしたいなどの相手を意識した内容の記述が随所に見られる。これは，本部会の願う豊かな学びの姿である。友だちとのかかわり合いを大切にし，互いの考えや気持ちを伝え、それを尊重しあう姿だと考える。相手に伝わりやすい表現を用いようとしたり，相手の言っていることを理解しようとしたりと相手意識をもってコミュニケーションを図ろうとする中で，そのためには自分は何をどのように伝えたらよいのだろう，相手の言っていることに対してどのように反応したらよいのだろうという思考力・判断力・表現力の根底となる視点が芽生えている。資料
６は単元の学習活動と評価基準である。また，実際の割合は本単元の終わりの評価である。
資料６

学習活動

「思考力・判断力・表現力」の学習活動と評価基準

評価基準
ＡＢ

Ｃ
聞かれたことに学 ん だ 表 現 や コ ミ ュ ニ ケ ー シ 自 分 の こ と を 具 体 的（ い つ ，ど 自 分 の こ と を 伝 えョ ン を 図 る 際 の ３ つ の ポ イ ン の よ う に ）に 伝 え た り ，聞 か れ た り ，聞 か れ た り し の み 答 え て い る 。
ト を 活 用 す る た め に 友 だ ち と た こ と に 答 え た り し た 後 ，新 情 た こ と に 対 し て 答
チャットをする。
実際の割合（％）

５報を加えたりしている。
５７％

えている。
４３％

０％

成果と課題
自分が話したい内容を話したい相手に伝える活動を繰り返すことで，身の回りの出来事や自分の興味に関する内容を英語で表現することができるようになってきている。自分が伝えたい
内 容 を 英 語 で 考 え ，英 語 で 伝 え ，相 手 の 質 問 に 答 え る 活 動 を 継 続 的 に 行 う こ と で ，即 興 で の「 話す力」や「相手が尋ねていることを聞いて，それについて答える力，新しい情報を話す力」を徐々に育成することが大切である。今回，生徒同士での学び合いを通して互いに高め合う場面を積極的に取り入れた。話した内容や会話が継続する３つのポイントが盛り込まれているかを客観的に見られるようにチャットを復元する（書く）活動を取り入れ，生徒同士でよりよいチャットとはどういうものかを自分たちの力で気付き，表現力を高め合う生徒同士の高め合いを意識したことで，他者の良いところや自分の課題に気付かせ，相手によりわかりやすく伝える表現の仕方を自分なりに考えさせ，実践することができた。
課題として，２つのことが考えられる。まず１つ目は，スピーチとチャットを混同している生徒がいたことである。最後のチャット例でも挙げたが，自己紹介文を書かせた後にチャットを行ったため，必要な情報のみを伝えることができず，スピーチのように一方がたくさんの情
報 を 伝 え ，そ れ が 終 わ る と ，も う 一 方 が 情 報 を 伝 え る と い っ た 形 に な っ た ペ ア も い た 。し か し ，
生徒の感想にもあったように，生徒自身も相手が困っているのに気付いており，相手の立場を理解しているようである。ただ，どうすればいいのか自分達では改善策が見つからなかっただけなので，今後さらにチャットを練習したり，スピーチの仕方を学ぶことで，改善されていくものであると考える。２つ目は，評価方法についてである。今回の目標に沿って，書かれたものを評価する方法を選んだが，生徒が話しているところを評価するとなると，瞬間的に全員を行うことは困難である。考えられる方法としては，別の時間にパフォーマンステストを行った
り，１時間に数ペアを評価し，それを数時間繰り返したり，録音したりなど外国語の表現能力を評価する方法は様々であるが，思考力・判断力・表現力を評価する方法はさらに研究していかなければならない。
（文責須田香織）