hon p.1 [100%]YAKUGAKU ZASSHI 130(12) 1643―1646 (2010)  2010 The Pharmaceutical Society of Japan

1643―Review―

学生の学習への目的意識を高める試み
大井浩明，佐口健一，三浦南虎，戸部敞

To Enhance Students' Sense of Purpose in Learning
Hiroaki OHI,Kenichi SAGUCHI, Nanko MIURA, and Takashi TOBE
School of Pharmacy, Showa University, 158 Hatanodai, Shinagawa-ku, Tokyo 1428555, Japan(Received August 31, 2010)
The increase in the number of universities in Japan in spite of a decrease in the number of enrollees is causing adecline in the academic ability of undergraduates. The diversiˆcation of selection methods also contributes to the deterioration of the situation. Some students and teachers in high schools still hold the prejudice that only chemistry is important in the entrance examination for schools of pharmacy. To study pharmaceutical sciences, biology is as important
as chemistry, and the number of students who have difficulty in obtaining biology course credits is increasing. Logicalthinking based on the established knowledge in basic sciences is necessary for a successful clinical clerkship. However,students are inexperienced in logical thinking using the knowledge learned in their classes. This is why practice is needed
during the basic pharmaceutical course. We made it compulsory for all second- and third-year students to take practicalcourses in physics, chemistry, and biology. In addition, a program in which a tutor conducted individual practice forstudents was carried out. A change in students' sense of purpose in learning was achieved by changing the method andenvironment of learning.
Key words―academic ability; basic pharmaceutical science; elective course

1.

はじめに修状況は様々であり，当然のことながら履修科目内

1992 年にピークに達した 18 歳人口は，その後減での学力にもばらつきがみられる．本学において少傾向にある．そのため，大学への進学率は増加しも，生物系科目を苦手とする学生が増加しており，てはいるものの，大学受験人口は減少を続けてい医療系学部としての不安を拭い去れない．

る．そのような状況下においても大学数あるいは学6 年制となり，長期実務実習も新たに加わり，多部数は増加しており，学力に疑問を抱かせるような

くの薬学部で，参加型の講義・実習がこれまで以上入学者の増加が問題視されている．その要因としてに取り入れられている．実務に即したコミュニケーは，大学数の増加だけではなく，入学試験方式の多ションや患者応対に関連した科目も行われている様化も考えられ，その点に関しては薬学部も例外でが，薬学基礎科目で培われる知識に基づく論理的思はない．日本における薬学発展の経緯から，「薬学考も実務習得の重要な基盤の 1 つである．学生は知は化学」という思い込みが，受験生あるいは進路指識の羅列を講義で与えられることには慣れている導を行う立場の教員などから払拭されていないことが，自ら手を動かすことで知識を応用し，論理的思も現状である．薬学が生体に作用する薬物を扱う以考を身に付けることには不慣れである．実務関連科

上，その作用対象である生体に関する知識が必要不目と同様に，薬学基礎科目においても参加型の学習可欠であることは言うまでもない．それにもかかわが必要となる所以である．そこで，以上の問題を解らず，学生の高等学校在校時における理系科目の履決に導く試みの 1 つとして，本学では必修科目という形式で低学年次に物理・化学・生物に係わる基礎昭和大学薬学部薬学教育推進センター（〒1428555 東京都品川区旗の台 158)

e-mail: ohikomei＠pharm.showa-u.ac.jp
本総説は，日本薬学会第 130 年会シンポジウム S25 で発表したものを中心に記述したものである．

薬学科目の演習を取り入れた．また，本学で行われている指導担任制度を活用し，上記演習とは別に個別の演習を取り入れることも試みた．学習方法・学習環境を変えることで，学生の学習への目的意識のhon p.2 [100%]1644

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変化が認められたため，その点に関して紹介したい．

この変化は履修者よりも未履修者の方が大きく出て本学入学者の高等学校での理科履修状況と 1おり（ Fig. 3 ），履修者は高等学校時の経験から自2.

年次講義の理解度1)
平成 18 年から 20 年の 3 年間に，昭和大学薬学部に入学した学生の高等学校での理科科目の履修状況分の実力がある程度わかっているが，未履修者の場合は履修者のような経験がなく，受講前の不安要素が大きくなるためと考えられる．

を Fig. 1 に示した．本学の入試科目は多くの薬学定期試験受験後の理解度の自己評価については，部と同様化学が必修となっているため，ほとんどの生物，物理ともに大学での講義の受講により多少の学生が化学 I と化学 II の両方を履修していた．一

自信がついたがやはり思うほどには理解し切れてい方，物理と生物に関しては，I と II の両方を履修しないと感じていることが窺えた（Fig. 4）．アンケー

た学生はそれぞれ約 20 ％，約 40％であった．さらトの自由記述には，「基礎が欠けていると自覚してに，物理よりも生物を履修している学生の方が多いる」あるいは「テキストを読めばわかるが，頭にく，全く履修していない学生は物理で 50 ％程度，叩き込んでいなかったため，また抜けた状態に戻っ生物で 30 ％程度となっていた．他大学の医療系学ている」というコメントもあり，講義を聴いてわか部（医学部・歯学部・薬学部）志望者でも物理と生ったつもりになっていても，実際には細かい知識が物の履修に関しては本学と同様な傾向が報告されて曖昧で，知識を具体的にどう使えばわからないといおり，2,3) 医療系学部志望者は医療系学部では物理よ

うのが学生の実状のように思われた．そこで，実際り生物が必要と考えていることが示唆された．に問題を解くことで具体的な知識の使い方を身に付

19 年度入学者に対しては，1 年次理科科目についけるための「基礎薬学演習」をカリキュラムに導入て，受講前後で理解度の自己評価がどのように変化した．

したかをアンケートにより調査した（ Fig. 2 ）．化

3.

学に関しては受験科目であったにもかかわらず，半本学のカリキュラムでは，薬学専門科目は 2 年次

｢基礎薬学演習」数以上の学生が受講前には多少の不安を感じていた．しかし，受講後では 80 ％近くの学生がある程度の自信を得ていた．その理由としては，学生にはそもそも大学の勉強に対しての不安があることが考えられる．実際に受講してみたところそれ程難しいものではなく，自分の実力でもある程度理解できると感じていることが窺えた．物理，生物に関しても，受講前には不安を感じている学生が 78 割いたが，受講後はその割合が減り，多少なりとも自信がついたと答えた学生の割合が増えていた（Fig. 2）．

Fig. 1.

Elective Courses in High School of Our Students

Fig. 2. Chenges in Self-conˆdence for Science Courses before
and after Lectures

Fig. 3. In‰uence of the Elective Courses in High School on
Self-conˆdence for Science Courses

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Fig. 4. Self-evaluation of the Level of Understanding of
Science Courses after Regular Examination

から本格的に始まるため，より専門性が高まり，内容の濃い講義に 2 年進級時に戸惑いを覚える学生がかなり認められる．そこで，2 年次と 3 年次に通年で行う必修科目として「基礎薬学演習」を開講した．
生物・物理・化学の基礎的内容を確認しつつ，疑問点を自分で解説する姿勢を身に付け，薬学専門科目の講義内容をより深く理解できるようになることを目的とした．具体的には，毎回，以下のような方法
 毎回の内容をあらかじめ提示し，演習で行った．◯の最初に提示した内容に関する確認テストを行う．

Fig. 5.

Tutorial Class 確認テストの答え合わせと説明を行う．◯
 説明◯後，確認テストの結果により，自学自習を行うグループとチュートリアルを行うグループに分ける．
 両グループともに新たに渡された課題問題の解答◯を作成し，提出する．自学自習グループは，特に制限を加えずに図書館などどこに行ってもよく，課題を提出さえすればよい．そのため，あらかじめ演習内容の予習をして確認テストをクリアすればかなり自由な時間を作ることができ，予習することを褒賞し根付かせることが期待できる．一方チュートリア
ルグループは，複数の教員が担当し，学生は基本的Fig. 6.

Level of Satisfaction with Practical Coursesには自力で課題を解くまでは演習終了とはならないが，1 人ではわからない場合には学生間で話し合っこともあり，よい傾向であると考えられる．演習終ても，教員に質問をしてもよいこととした．そのた了後のアンケートでも，約 70 ％の学生が演習内容め，学生が話しかけ易いように，専門科目の講義をに満足していると回答した（ Fig. 6 ）．自由記述で担当していない比較的若手の教員が担当した．結果

は，「教員が普段の講義とは別なので，違った説明的にもう一度わからない点を中心とした講義が行わが受けられて新鮮だった」「違う先生に教わることれることもあり，自学自習グループから自ら希望しで新しい見方からより理解が深まる」「先生に個人て参加する学生もいた．学生間でのコミュニケーシ的に質問できるようになってよかった」という意見

ョンもよく行われており，中には教員に聞いたこともあり，講義とは違う若手教員の効果も出ているとを他の学生に教えるという場面も見受けられた思われる．当初の目的の 1 つである薬学専門科目の（ Fig. 5）．誰かに教えることで自分の理解が深まる

理解度に関しては，Fig. 7 に示すように多くの科目

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れをわかるようにする学習ができた」「自分の無知さに危機感を感じるし，少しずつ解けるようになると自信にもつながった」「 1 人で問題が少し解けるようになった」という意見が得られた．個別に対応することで，学生の中に自己学習への姿勢と自信が認められるようになっていると思われる．
5.
Fig. 7. Self-evaluation of the Level of Understanding ofSpecialized Courses after Attending Practical Courses

まとめ

薬学教育 6 年制となり，医療人としての薬剤師のチーム医療の中での役割が再確認されている．チー
ムの中でのコミュニケーション能力の必要性が標榜で「基礎薬学演習」の効果が認められた．「初めにされているが，話術などの技巧はともかく，実際にレベル確認テストを行うことで自分の実力がわか薬剤師としてチームのメンバーそれぞれから何を受り，どの分野が苦手かを確認できた」という意見もけ取り，それぞれに何を伝えるかが重要であると考あることから，この演習がポイントを絞った自己学える．そのためには，専門的な薬学知識が必要であ習の目標作りに役立っていることがわかる．また，り，専門的知識を体得するには生物・物理・化学の「テスト形式のため事前に自分で勉強するようにな基礎学問の知識という土台が必要である．医療現場った」という意見もあり，予習の習慣を身に付けるでの早期体験による修学意欲向上の試みがもちろん一助にもなっていると思われる．

大切ではあるが，そこで何が行われているか，ある4.

指導担任制の活用

いは問題点は何であるのかを理解できるための知識

本学では，講師以上の教員が各学年の学生を数名がなければ無意味なものになってしまう．また，専ずつ分担して指導する指導担任制を導入している．

門科目講義の消化不良による修学意欲の減退も避け

最近は，上にも述べたように生物・物理・化学の基るべきことであり，専門知識を得るための基礎的知礎的内容が消化し切れずに薬学専門科目への対応が識の修得は必要不可欠である．そのための自学自習遅れる学生が増加していることより，指導担任制をの姿勢作りとして，基礎薬学演習と指導担任制度の活用した 2 年次学生の生物・物理・化学の基礎力向活用について紹介した．その効果に関しては早急に上と自学自習の姿勢作りを試みた．まずは，物理・判断できない部分もあるが，学生の態度あるいは考化学・生物の基本事項が理解できているかを 1 年次え方にも変化が認められており，将来的には大きなの理科科目の成績や大学入試センター試験問題など成果が期待できると考える．

を用いて確認した．理解が不十分と思われる場合には，課題を提示し，その課題を中心に指導担任がこ謝辞

アンケートにご協力頂きました昭和大学

まめに面談・指導することで自己学習への姿勢を整

薬学部在学生，「基礎薬学演習」をご担当頂きまし

えるとともに，基礎事項の理解を深めさせることをた教員の方々，2 年次学生の指導担当教員の方々に支援した．課題の内容は，高校の理科科目から薬学ご協力を感謝いたします．

専門科目への橋渡しとして必要な事項を吟味した．

REFERENCES

生物・物理・化学関連科目の担当教員が，吟味した事項に対する課題を例題・解説・練習問題という自1)

学自習に適した形式で作成し，冊子体として学生に配布した．学生は，各自の指導担任と方法・進行ペースなどを相談の上，作成した練習問題の解答に対しての指導を受けた．その結果，学生からは「机に向かう時間が増えた」「授業をきちんと受けるようになった」「意欲が出たし，前よりもやるようになった」「積極的にわからないところを見つけてそ2)
3)

Saguchi K., Ohi H., Miura N., Mashimo J.,Saito I., Kogo M., Sasaki K., Kamei M., TobeT., Showa Univ. J. Pharm. Sci., 1, 95102(2010).
Shiba H., Forum Sci. Educ., 1, 6366 (1999).
Ohsaku M., Daigaku Nyushi Kenkyu Journal,
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