生活への関わりをたくましく広げる子供を育成する生活単元学習の構想
１○

生 活 単 元 学 習 (特 支 )に お け る 目 指 す 姿

３

目的意識をもって，友達と協働しながら，自ら【少しずつ変化させながらくり返していく単元構成】（自発性）（１）目的意識を持続させたり発展させたりするためのくり返し

各教科等で学んだことや，生活経験で得たこと

単元を通して，「相手が喜ぶ○○を作る」というを生かしながら課題解決をしていく姿（自己発揮性）

目的意識を持続させたり発展させたりするために，自分達で活動をやり遂げたことへの満足感を味

対象が変わりながら喜びを味わう経験をくり返すこ

進んで活動に取り組む姿
○
○

具体的方途

わう姿

（成就性）とができるようにする。そこで，まずは，対象を具体的に目指す姿は，生活場面に近い状況におい「自分」とし，どのようにすると相手が喜ぶことがて，子供たちが目的意識を強くもち，その達成に向けできるのかを知る。次に「自分以外の相手」へと，て各教科等で学んだことや生活経験で得たことを生か作る対象を変化させ，「相手が喜ぶ○○を作る」として働きかけることで，やり遂げた満足感を味わう経いう目的意識を持続できるようにする。また，「対験を重ねていく姿である。つまり，本研究における生象」を，「自分」「試作のための身近な教員」「最活単元学習は，３つの資質・能力を単元の中でくり返

終目的の保護者」のように，複数設定することで，し発揮することで，目指す姿を具現化できる指導の形目的意識が発展するように単元を構成する。

態であると考える。

(２) 基礎的な技能に関わる各教科等の学びを発揮するためのくり返し

２

生活単元学習の真正な学び

お菓子作りの基礎的な技能に関わる各教科等の学

特別支援学校学習指導要領解説各教科等編においびを発揮させるために，少しずつ活動や支援を変化て，「生活単元学習は，（中略）自立や社会参加のたさせながら，以下の２つをくり返すことができるよ

めに必要な事柄を実際的・総合的に学習するものであうにする。１つは年間を通して，「つくるもの」る。」と示されている。つまり子供の生活に即し，将「材料」「道具」等を変化させ，「つくる」活動を来につながる事柄を学ぶことが重要であり，本研究にくり返すことである。例えばお菓子作りであれば，おける真正な学びにもつながる。そこで，生活単元学

初めは，道具や材料が３つ程の簡単なお菓子作りか習の真正な学びの条件を以下の２点に設定する。

ら始め，少しずつ，道具や材料が増える単元をカリ①

キュラムの中に位置付けていく（表１）。

目的意識をもち続け，その達成に向けてくり返し挑戦できること②【表１

１年間のお菓子作りのカリキュラム】

くり返しの中で，将来につながる基礎的な技能を含む，教科の学びを発揮することができること

将来につながる学びには，「１年生が喜ぶ歓迎会を企画する」のように，目的の達成に向けて取り組む力と，各教科や日常で学んできたことを生かした技能的な力を発揮することの両面が大切であると考える。
そこで①では，相手（目的）のために取り組む姿を目指す。具体的には，相手の立場に立ち，考えたり，行動したりすることである。相手は，子供にとって身近な目的意識であり，これからの社会を生きる子供達

２つは，単元の熱中段階において，材料，工程，にとって将来の生活に必要な学びであると考える。

支援を少しずつ変化させながら，同じお菓子作りを②では，基礎的な技能と教科の学びを発揮できるよ

くり返す活動である。そのようにすることで，基礎う，繰り返し「つくる」姿を目指す。例えば，小物を的なお菓子作りの技能や，各教科等の学びを発揮す製作したり，お菓子を作りに取り組んだりすることでることができる。また，将来的に実生活に生かされある。「つくる」という活動は子供にとって基礎的なるお菓子作りにしていくために，くり返しの中で高技能が必要であり，「手順を読む（国語）」「材料をまった技能や教科の学びを生かし，少しずつ支援を数える（算数）」など，各教科等の学びを発揮する必

減らしても，自分で調理ができるようにする。その要感がある。また，作った物を相手に渡したり，販売ようにすることで，家庭にある道具や材料を使い，したりする姿は，将来の職業や余暇活動にもつながる自分でお菓子を作るという将来の自立につながる学と考える。

びが展開されると考える。

具体的な実践事例

第５・６学年梅組「お家の人がよろこぶカップケーキをつくろう」
本単元の指導案については本研究紀要 58，59 ページに記載している。

１

授業の実際

本学級の子供たちは，年間を通してお菓子作りに取【資料２単元を通した道具・材料・工程の変化】り組んでいる。家庭でのお菓子作りの経験が全くない

Ａ児は，友達や教師のために，カップケーキを作子供が半数であり，道具の名前や使い方を知らない子

り，「おいしい？」と尋ねたり，カップケーキを作っ供もいた。そこで，４月は材料，道具が３つほどででた相手が喜んでいる姿を見て自分も喜んだりする姿がきる簡単なお菓子作りから始め，身近な材料や道具をみられた。また，「ママにあげたい。」と，お家の人少しずつ増やしてきた。また，工程も「こぼさずに入にカップケーキを作る事への意欲を高めている発言がれる」「かきまぜる」など，お菓子作りに関わる基礎あり，目的意識を持続・発展している姿がみられた。

的な経験を年間を通してくり返し行ってきている。

また，各教科等の学びでは，第３時，第４時のころ「つくる」経験は年間で４回目である。本単元の具体は，Ａ児は，手順書に書かれているひらがなやカタカ的な活動の流れは以下の通りである（資料１）。

ナを１文字ずつ読み，道具や材料置き場に書いていた「おわん」「オリーブオイル」などのヒントカードとマッチングさせながら道具や材料を選んでいた。また，工程を１つずつ教師に確認したり，支援を要求したりすることがあった。しかし，くり返しカップケーキ作りを行う中で，第９時では，写真のヒントや，道具や材料置き場のヒントカードがなくても，棚や冷蔵庫から材料や道具を準備し，ヒントの少ない手順書を【資料１①

単元全体の活動の流れ】

動機段階（第１時）
動機段階では，「お家の人が喜ぶカップケーキを作読んでカップケーキを作ることができるようになり，各教科の学びを発揮している姿がみられた。
③

発展段階（第 10 時）りたい。」という思いをもつことができるようにする

発展段階では，お家の人にカップケーキを渡し，食ことをねらいとした。そのために，使う道具や材料がべてもらう活動を行った。「私が作ったんだよ。食べ少なく，工程が簡単であり，前単元で経験したことをていいよ。」と，自分が作ったことをお家の人に嬉し基に，子供ができそうだと思えるようなお菓子作りのそうに伝える姿がみられた。また，お家の人が「美味本を教室に準備し，休み時間に手にとって見ることがしい。」と言っているのを聞いて，笑顔で喜んでいるできる環境を作った。次に，実際に学校近くのお店に様子から，カップケーキを作って渡したことへの満足

カップケーキを買いに行き，食べる活動を設定した。

感を味わっている姿がみられた。

Ａ児は，お菓子作りの本を見て，「食べたことがあ２考察る。作ってみたい。」と，発言していた。そして，実単元を通して，目的意識をもって自らお菓子作りの際にカップケーキを食べることで，「美味しい。自分活動にくり返し取り組む姿は，自発性が発揮された姿も作りたい。」と意欲を高めることができた。作ったであると考えられる。また，くり返しの中で，ひらがものを誰に食べてもらいたいのかを教師が尋ねた際，なやカタカナを読んだり，書かれている文の通りにお「自分が食べたい。」そして，「お家の人に食べても菓子を作ったりしている姿は，自己発揮性が発揮されらいたい。」という目的意識をもつことができた。

た姿であると考えられる。また，渡した時に見られた②

活動の満足感を味わっている姿は成就性が発揮された熱中段階（第２時～第９時）
熱中段階では，作り方を調べ，レシピを作った後，姿であると考える。子供の意識に沿って，まずは自「自分」「友達」「教師」「お家の人」と，作る相手分，そして相手へと少しずつ広げながら目的意識をもを変えながら，合計６回カップケーキ作りを行った。

たせたことが，目的意識を持続・発展させ，くり返しまた，くり返しの中で，机の上に準備されたカゴからお菓子作りに取り組む姿につながったと考える。ま取ってきていた道具や材料を，実際の家庭にあるようた，子供ができそうだと思えるお菓子作りを年間や単な，棚や冷蔵庫の中から取ってくるようにしたり，写元を通して工程や支援を少しずつ変化させながらくり真付きの細分化されたレシピを，少しずつ，写真のな返し行ったことで，各教科等の学びを発揮する姿につい文字だけのレシピや，大まかな文章で書かれたレシながったと考える。

ピで作るように変化させたりした（資料２）。

特別支援教育部

中垣里美