A2-4

Social and Emotional Learning (SEL)において重要となる３要素に関する考察
A study about three factors which should be important for SEL
山川 修*1
Osamu YAMAKAWA*1*1 福井県立大学学術教養センター*1Center for Arts and Sciences, Fukui Prefectural University
Email: yamakawa@fpu.ac.jp
あらまし：Social and Emotional Learning（SEL）においては，育成を図る能力として，自己への気づき，他者への気づき，自己のコントロール，対人関係，責任ある意思決定，の５つが挙げられている．これら５つの能力の向上のためには，昨年の JSiSE で筆者が発表した自律的学習者の 3 要素（内省，信頼，意味）が重要になるのではないかと考えている．これを実証するため，内省と信頼に焦点をあてた PBL の中で，SEL の５つの能力と大まかなところで重なる，情動知能の指標が向上した事例を紹介する．
キーワード：SEL，セキュアベース，情動知能1.

はじめに2018 年度の JSiSE の全国大会において，ダイアローグは，自律的学習者の 3 要素である「内省」，「信頼」，「意味」を創り出す機能があるというモデルを提案した(1)．また，2019 年度の JSiSE の全国大会では，その３つの機能のもとに「安心（セキュアベース）」という共通項があり，内省という機能に関しては，内受容感覚と関係が深いのではないかという仮説を提案した(2)．今年度は，この３つの要素が，Socialand Emotional Learning（SEL）の５つの力である，自己への気づき，他者への気づき，自己のコントロー
ル，対人関係，責任ある意思決定，に関係するのではないかという仮説を提案し，それを実証するために，この３つの要素のうち，内省と信頼に焦点をあてた PBL の中で，SEL の５つの力と重なるところが多い，情動知能の指標が向上した事例を紹介する．

2.

セキュアベースと 3 機能

Bowlby が提唱しているアタッチメント理論 (3) によると人に対する信頼感からセキュアベースが形成

3.

社会のネットワーク
心のネットワーク

信頼されるとされた．それを拡張して，人生の目的や意味，瞑想や内省によってもセキュアベースが形成されうると考えると，ダイアローグが創り出す「内省」，「信頼」，「意味」の３機能は，最終的には個人の中にセキュアベースを創ると考えることができるという仮説を昨年度提案した(2)（図１）．社会のネットワークの中での信頼関係がセキュアベースを形成するのはアタッチメント理論が教える通りだが，セキュアベースが存在することにより信頼関係が築きやすくなることもまた自然である．これと同様に，内省や意味に関しても，セキュアベースの原因であり結果でもあると考えることができる．この点を図１中では，双方向の矢印として表現している．内省に関しては，従来は，メンタルモデル（心のネットワー
ク）のみを対象として想定していた．しかし，身体感覚の認知がセキュアベース形成に関わっているのではないかという仮説のもと，図１では，内省が心と身体の双方のネットワークに及ぶのではないかと仮定した．

人生の目的
挑戦

意味
身体のネットワーク

内省
Secure Base
図１ 内省，信頼，意味とセキュアベースの関係

SEL の５つの力

社会性と情動の学習（SEL : Social and EmotionalLearning）は，欧米で始まっているが，米国では 1994
年に設立された CASEL（Collaborative to AdvanceSocial and Emotional Learning）(4)を中心に進められている．CASEL では SEL を「感情を理解し適切に対処する，前向きな目標を設定し達成する，他人に対して思いやりを示す，他者と良い関係を築き維持する，責任ある意思決定をする一連のプロセスの学習」と定義している．そして，SEL の中で育成すべき重要な力として，「自己への気づき（Self- Awareness）」「他者への気づき（Social Awareness）」「自己のコントロール（Self-Control）」「対人関係（RelationshipSkills ）」「 責 任 あ る 意 思 決 定 （ Responsible
Decision-Making）」の 5 つをあげている（表１）．

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教育システム情報学会 JSiSE2020
第45回全国大会
2020/9/2-9/4

情動知能の向上に寄与することを示唆している．

表１ SEL で育成すべき 5 つの力（CASEL HP より）
自己への気づき
感情の同定

自己のコントロール
衝動制御

5.

課題の同定

本稿で言及している「内省」「信頼」「意味」の３つの側面は，もともと，自律的学習者を育成するための３要素として抽出した要素である．この要素を育成することが，SEL の重要な 5 つの力を育むことにつながるのではないか，という点が，本稿で言いたかったことである．
従来から，この自律的学習者の３要素と，Golemanがいう情動知能の関係は調べており，本稿でも説明したとおり，「内省」「信頼」に焦点をあてた PBL において，情動知能が向上することが示されている．
このことは，この３要素が，SEL においても重要な役割を果たすことを示唆している．
さて，CASEL では SEL を「感情を理解し適切に対処する，前向きな目標を設定し達成する，他人に対して思いやりを示す，他者と良い関係を築き維持する，責任ある意思決定をする一連のプロセスの学習」と定義していることは前述している．このうち，「感情を理解し適切に対処する」という点は「内省」で行っていることと同じである．
「他人に対して思いやりを示す，他者と良い関係を築き維持する」という点は，まさに「信頼」である．
「前向きな目標を設定し達成する」という点は，「意味」のところでやろうとしていることである．
「責任ある意思決定をする」という点は，この３つのどこかだけに当てはめることはできないが，「内省」「信頼」「意味」が揃ってはじめてできることではないだろうか．こう見てくると，SEL は，自律的学習者育成の方法とも重なっており，「内省」「信頼」「意味」が，SEL のキーワードになりうるのではないかと考えている．

自己知覚の精密化 ストレスマネジメント 状況の分析
強みの認識

自己規律

自己信頼自己動機づけ

評価

自己肯定

目標設定

内省

組織化スキル

倫理的責任

他者への気づき

問題解決

対人関係

他者視点の取得

コミュニケーション

共感

社会的参加

多様性の受容関係性構築

他者への尊敬チームワーク

ここであげられている 5 つの力は，Goleman がいう EQ（情動知能）(5)の 5 つの側面（自己認識，自己統制，意欲，共感，社会的能力）と重なるところが大きい．

4.

地域の問題解決型 PBL

福井県内の大学間連携の一環として，複数の大学の学生の混成チームで，地域の方からの問題提起を受け，フィールドワークを通して自分達なりに問題定義を行い，問題解決を図り，最後に寸劇で地域の方に解決策を提示しフィードバックを受ける，PBLを 2014 年度から実施している(6)．
この授業は，週末を使い，5 日間の集中講義として実施しているが，授業設計の要は，セキュアベー
スの３要素のうち「内省」と「信頼」である．内省を促進するために，自ら問いを立てることを重視し，そのためデザイン思考を導入している．また，信頼に関しては，自ら信頼関係を創る体験をするため，立教大学や早稲田大学で実施しているリーダーシッ
プの最小３要素(7)を取り入れている．この取り組みは比較的うまくいっているが，その点を実証するため，2018 年度の実施の際，情動知能の質問紙である
日本語版 WLEIS(8)を使って 1 日目（プレ）の 5 日目（ポスト）の終了時に測定を行った．結果は表１のようであった．
表 1 情動知能の測定結果
N=27
プ レ
ポスト

自己の情動評価
19.0(5.05)
21.7**(4.22)

情動の調整
16.5(5.28)
18.6**(4.76)

考察とまとめ責任ある意思決定

他者の情動評価
19.6(3.63)
21.6*(3.43)

情動の利用
16.8(4.42)
18.1*(4.29)

括弧の中は標準偏差、**1%有意、*5%有意

日本語版 WLEIS には，5 つの下位尺度があり，それぞれ，自己の情動評価，情動の調整，他者の情動評
価，情動の利用である．これらは，Goleman がいう情動知能の 5 つの側面のうち 4 つに対応している．
今回この全ての尺度で向上が見られた．このことは，内省する力を高めること，信頼関係を創ることが，参考文献(1) 山川修，「自律的学習者育成のために必要なダイアローグの機能は何か 」，第 43 回教育システム情報学会
全国大会予稿集，pp.229-230，2018．
(2) 山川修,「ダイアローグに対して内受容感覚の果たす役割とセキュアベース」,教育システム情報学会第 44回全国大会講演論文集,pp.201-202 ,2019.
(3) Bowlby,L, Attachment & Loss: Vol.1. Attachment. New
York: Basic Books,(1969).
(4) https://casel.org/wp-content/uploads/2019/12/CASEL-Co
mpetencies.pdf(5) Goleman, F. "Emotional intelligence: Why it can matter
more them IQ?" Bentam Books, New York (1995).（土屋京子訳，EQ：こころの知能指数，講談社）(6) 山川修ら，「ディープ・アクティブラーニングのための 問いと関係性のデザインと実践Ⅰ」，日本教育工学会研究報告集，JSET 17-1，pp.703-708，2017．
(7) 日向野幹也, 松岡洋佑，「［増補版］大学教育アントレ
プレナーシップ ～いかにリーダーシップ教育を導入したか」，BookWay，2017．
(8) 豊田弘司ら，「日本版 WLEIS（Wong and Law EmotionalIntelligence Scale）の作成」，奈良教育大学教育実践総合センター研究紀要，20 巻，pp.7-12．2011．

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