子どもたちのこころが動けばからだが動くからだが動けばこころが動く
子どもは

動きたい

人がやっていると自分も早くやりたい

どんどんまねしてやってみたい
みてみて!

できたよ!

ほめてもらいたい

他の子には負けたくない

大人にも負けたくない

でも友達のことは大事

一緒にやりたいちょっと難しいこともやってみたいと思うもの。

そして、出来たことや新しく覚えたことを繰り返し繰り返し飽きるまでずっとやり続けるもの。
子どもが本来もっているこのような姿は、安心して動ける環境があるからこそ現れてきます。
このプログラムは、「こんな運動遊びをさせましょう」というような運動遊びの種類やそのやり方を提案するものではありません。
「子どもたちは、このような心身の発達をしていきますーそれをさらに助長していくために〝運動遊び〟をこのように取り入れてみましょうーそして子どもの内側から自然に芽生えてくる力を発揮させるためにこのように環境を整えてみましょう」ということを、それぞれの発達段階（注１）、発達過程（注２）にそって示したプログラムです。
運動を支えているのは心、遊びたいという意欲です。
心の土台をしっかりと作りながら、全ての感覚を使った豊かな遊びの経験をいっぱいいっぱい積
み重ねさせましょう。
そうすれば、子どもたちはこれから将来にわたって環境に適応しながら人と共に生きていくために必要な「こころ」と「からだ」を作っていくのだと思います。
遊びはやらされてやるものではありません。
楽しい! もっともっとやりたい! と心から思い、自ら行う活動が遊びです。
子どもたちの遊びの環境を整えるのは私たちです。さあ、始めましょう。
（注１）
（注２）

発達段階
いくつかの発達を捉える視点から、多くの子どもに共通してみられる発達の特徴と発達の質的変化を区分し、質的に区切られた一定の期間
発達過程
他の年齢期間とは異なる特徴を現しながら、次期に向かって連続しつつ発達していく道筋1

『雲南市幼児期運動プログラム〈実践編〉』発刊に寄せて本事業がスタートした平成２４年度は、雲南市の幼児教育における「遊びと運動」を見つめな
おす大きな転機となりました。この背景にあるのは、平成２４年３月に文部科学省が策定した「スポーツ基本計画」と「幼児期運動指針」です。
スポーツ基本計画では、幼児期における運動指針を踏まえ、地方公共団体等が、地域の実情に応じて幼児期から体を動かした遊びに取り組む習慣や望ましい生活習慣を身に付けさせるための取組の重要性が指摘されました。
一方、幼児期運動指針では、運動習慣の基盤づくりを通して、幼児期に必要な動きの獲得や、体力・運動能力の基礎を培うとともに、様々な活動への意欲や、社会性、創造性などを育むことの必要性が指摘されています。
こうした中、雲南市においては、保・幼・小・中の発達段階に応じた系統的なキャリア教育を推進するため、平成１９年度に義務教育版「『夢』発見プログラム」を作成し、続く平成２２年度には、幼児期と義務教育の接続を重視した幼児期版「『夢』発見プログラム」を作成しました。
この幼児期版「『夢』発見プログラム」の大きな柱の一つが、「基礎的体力・生活リズム」です。
その中で「身体も心もげんきっき」「体いっぱい動かそう」というキャッチフレーズのもと、「早寝、早起き、朝ごはん」を推奨するとともに、多様な運動にふれる機会をつくってきました。
そして、幼児期版「『夢』発見プログラム」の更なる具現化をめざし、本事業により、平成２４年１０月２０日には「雲南市幼児期運動指針実践調査研究委員会」を立ちあげ、発達段階を踏まえた「運動遊び・身体活動」の共通した実践プログラムを作成することになりました。
子どもたちが「体を動かしたい」「やってみたい」と主体的に活動するための環境づくりがいかに重要か、子どもと一緒に遊ぶにあたり、保育者自身が運動や遊びの楽しさを感じることがいかに必要か、など、野々宮徹委員長を座長に、各委員の熱心なご議論をいただきながら実践プロ
グラムの作成を進めてまいりました。
こうして、３年半にも及ぶ長い年月を経て、この度、『雲南市幼児期運動プログラム〈実践編〉』
が完成しましたことはこの上ない喜びです。『雲南市幼児期運動プログラム〈実践編〉』が、理論編とともに雲南市内の保育所（園）、幼稚園、認定こども園はもとより、各所において広く活用されることを願ってやみません。
最後になりましたが、プログラムの完成にあたり、野々宮徹委員長をはじめ各委員の皆様、ご指導賜りました文部科学省、関係機関の皆様に、心から感謝申し上げます。
平成２８年３月
雲南市教育委員会教育長

2

土 江 博 昭

巻頭に寄せて雲南市幼児期運動プログラム〈実践編〉が目指すもの
幼児期の運動不足や能力の低下の全国的な傾向を受けて、文部科学省は平成２４年３月「幼児期運動指針」を策定し、「運動遊び」を推奨しています。目的は、３歳から６歳までの幼児期の発達過程に応じて必要な運動発達の課題を充たすいろいろな運動ができるよう、体の諸機能の土台をつくることです。
雲南市においても平成２４年度に雲南市幼児期運動指針実践調査研究委員会を発足し、「雲南市『夢』
発見プログラム幼児期版」の実践展開として平成２６年３月に独自の幼児期運動プログラム〈理論編〉を刊行しました。
実践編作成にあたっては「いかにしたら、雲南市の子どもたちが遊びや運動遊びを通して、自らを取り巻く自然的・社会的・文化的環境等と主体的にかかわる力を育み、仲間とつながり、理解し合う心的・身体的能力を高めていくことができるか」という理論編の命題を受けて協議を重ねながら取り組んできました。
実践編作成のための作業部会は、雲南市子ども政策局を事務局として、全ての保育園保育士・幼稚園教諭で編成されました。そして述べ１０１名の先生方の参加を得て発達年齢別に３つのグループに分かれて、保育の中での子どもたちの実態から捉えた心情・意欲・態度の発達と運動的な活動・遊びの内容をもとにして、６回の協議・検討を重ねてきました。また、身体教育医学研究所うんなんの協力により、家庭における「親子のふれあい遊び」と「お手伝い」のアンケート調査を実施し、そのデータをもとに家庭・保護者に向けた別冊のリーフレットを作成しました。
実践編のコンセプトは、「こんな運動遊びをさせましょう」というような運動遊びの種類やそのやり方を提案するものではありません。
子どもの内側から自然に芽生えてくる力を発揮させるために、このような環境を整えてみましょうとい
うことをそれぞれの発達の過程、発達段階にそって示したプログラムです。
特に次の４つの観点を重視して実践編の内容を検討し、それぞれの観点を関連させて「０歳から始まる
心身の発達と運動遊び（１）（２）」として表にしています。
１、０歳から芽生える運動欲求を起点として、７・８歳までの心と運動機能の発達過程および運動的な遊びの内容を具体的・関連的に捉えること。
２、プレーリーダーとしての保育者の役割（働きかけ・援助等）と物的・空間的・自然的・社会的な環
境の構成および工夫について、実際的に考え実施することが出来るようにすること。
３、親子・人との心身のふれあいを重視し、「昔の遊び」（伝承運動遊び）や家庭における「お手伝い」の内容を通して育まれる、運動諸機能の内容を明示すること。
４、雲南の身近な自然環境とのかかわりの中で幼児が体験する感覚と運動諸機能の内容に注視して、自然環境の中での遊び場をマップで紹介すること。
以上の４つの観点に共通することは、幼児が本来持っている、「やりたい」「なりたい」といった自発的な運動への欲求と興味、意欲と能力を引き出すことです。
この実践編を参考として、各家庭や保育所（園）、幼稚園、認定こども園において観られる子どもたちの自発的な心の動きや遊びの意味を、運動機能の発達と関連させて捉え、より自然な運動遊びができる保育環境づくりや子どもとのかかわり方を見出してほしい。また、雲南の豊かな自然環境を活かした運動遊
びを子どもと一緒に楽しんでほしいと願います。
そのことによって、子どもたち自身が主体的に挑み、運動遊びを通して親や地域の人、子ども同士のつながりを深め、自信をもって生き生きと自己の力を発揮し、他者と共に考え協同する力が育つことを期待します。
平成２８年３月

雲南市幼児期運動指針実践調査研究委員会

副委員長

野 津 道 代3

実 践 編もくじ
1 「０歳児から始まる心身の発達と運動遊び」の趣旨と見方、活用の仕方 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）
一覧表
2 「０歳児から始まる心身の発達と運動遊び」

5

・
・
・
・
・
・
・
・
・

6

発達過程別解説表 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

8（２）
3 「０歳児から始まる心身の発達と運動遊び」

4

雲南市立幼稚園・保育所（園）
・幼児園・認定こども園実践事例『夢』発見プログラム幼児期版共通題材 ＜体をいっぱい動かそう＞ ・・・・・・・・ 175

雲南市の子どもたちが経験した「名人によるプログラム」・・・・・・ 44

6

参考文献・引用 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 52

7

別冊 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ 53『親子で一緒にふれあい遊び〜からだもこころもぽっかぽか〜』（リーフレット）『うんなんわくわくあそびMAP』（ポスター）

84

雲南市幼児期運動指針実践調査研究委員会名簿

・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・ 54

雲南市がめざす子ども像「いのち」を大切にする子ども

人とかかわり意欲的に遊ぶ子ども

ふるさとが好きな子ども

健康で自立した子ども「運動遊び」を積極的に取り入れましょう
そのために「０歳児から始まる心身の発達と運動遊び
（１（
）２）
」
を活用してください。
０歳児から就学期１・２年生までの発達過程を追って、心と体の発達の両面からその方向性と順序性、保育者のプレーリーダーとしてのかかわり方や環境の構成のあり方、経験してほしい動きを伴う遊び、くらしの中での動きなどを示しました。
子どもたちの運動発達の過程を捉える時、指導計画を作成する時、研修の時などの参考にしてください。

０歳児から始まる心身の発達と運動遊び（１）（２）の見方「０歳児から始まる心身の発達と運動遊び」（１）…… 一覧表6-7.p

各項目は次の内容を示しています。
発

達

過

程

生後3か月から就学期７，８歳までを9つの過程で区分

心 情・意 欲・態 度 の 発 達各発達過程における特徴的な心の発達とそのつながり

運

達

心の発達がもたらすつながりをもった運動の発達課題（注３）助

援助や環境の構成のポイント

発 達 段 階 に 応じた 運 動 遊 び

子ども達が生み出す運動遊び

く ら し の 中 で の 動 き運動発達につながるお手伝い

保

動
育

者

発
の

援

（注３）発達課題
生活年齢の各時期に共通する発達の特徴に基づき、その時期に身につけることが望ましい
心情、意欲、態度「０歳児から始まる心身の発達と運動遊び」（２）… 発達過程別解説表

8 - 15.p

発達過程別に次の内容を示しています。
保育者が基本的に大事にすべきこと特徴的な心の育ち
育てたい心情・意欲・態度
経験してほしい運動遊び指導にあたっては、「発達の仕方と速度は個人差が大きく、必ずしも一直線に進ん
でいくとは限らないこと、一人一人の特性に応じ個々の課題に即して行うこと」
を十分配慮してください。

言葉かけや環境の構成に必要なポイント
振り返りポイント
もっと面白く楽しくするポイント
5０歳児から始まる
発達と運動遊 び 1
心身の

基盤となる

心情・意欲・態度の

おおむね

おおむね

おおむね

3か月〜6か月7か月〜11か月

自分の手を見る
音のする方を見る
自分から人に微笑みかける
働きかけに対して声を出して反応する
おもちゃを両手を出して取ろうとする物を取ろうとして動こうとする
人の表情の変化を喜ぶ／興味を示す
人の動きを追う

人の顔や手をよく見つめる
なんでも口に運ぶ
触った物を動かしてみたいと思う
おもちゃのボタンに興味を示す
興味のあるところに近づこうとする

発達のつながり発達過程における運動発達

平たんでない道でも歩こうとする
単純な好きなものを手掴みで自分で食べる
行動範囲が広がる人見知りが始まる「ごめんね・入れて・
指差しで要求する
しょ」といった 言 葉
身近な人のしていることに興味をもつまねる
大人が使う日用品に興味を示し探索する人形に興味をもつ

吸う

なめる

触れる

しゃぶる

手を出す

左右を視る 追視する
微笑む

かむ

伸ばす

つかむ

手が自由に使える持つ

這い這いをする

後ずさりをする

正面から話しかける
たくさん話しかける
触れて音がするものを出す

（小）
ボール

絵本

鏡

マグネット

車

ボタン付きおもちゃ

人形

ベビージム

自然の中での遊び
固定遊具を使った遊び
道具や用具を使った遊び

木琴

積木

ティッシュ

ボールを使った遊び
手遊び、
リズム表現

する基本的な動作
6（お手伝い）

人形

小さな車

袋

ぶら下がる 走る ギャロップをする
後ずさりで歩く

またぐ

（大）
ボール

長い階段を上る ボールを投げる
つま先で立つ大きなものを持って歩く その場でジャンプする

散歩に意図的に継続して出かける
手指の操作を伴う遊びの場を作る
体全体を使って思う存分に遊べるようにする

型はめ

ままごと

電話

手提げ袋

ダンボール箱

粘土

バギー

三輪車

洗濯バサミ

布

ぬいぐるみ

音を出す遊び
小物を取り出したり入れたりする遊び
車など動かす遊び

・散歩
（探索）
・すべり台

・段差を上がる・いないいないばー

・散歩

・草すべり

・石段を登る・ブランコ乗り ・ジャングルジム ・鉄棒（ぶら下がり）

・手押し車で歩く

上がり降りる遊び
鬼ごっこ

くらしの中で出現

小走りをする

すべり台、スロープ、階段など部
屋の中でもできる遊具を作る
くり返し継続してできるように使
いやすさや場の位置を工夫する
散歩にでかける／外界への関心を広げる

手に持てる玩具

水遊び

歩く

紙をちぎる、破く、貼る

ふん張る

靴を履いて歩く

動かして追視出来る玩具
吊り玩具

ぐるぐる丸描き、線描きをする

押す 運ぶ

しっかりと這わせる
動き回れる空間を確保する
動きや姿勢を十分に経験させる

うつ伏せや首すわりの遊び
握って振る遊び
目で追う遊び／見る遊び
握る遊び
あやし遊び
（いないいないばあ／たかいたかい）

運動遊び

つかまって立つ

おもちゃを振り鳴らす

横向きで見える玩具

小さい赤いボール

発達段階に応じた置く

ストローやコップで飲む

やわらかな日常の音と光を感じさせる
やさしくおだやかな声で話す
ゆったり目と目を合わせて話しかける
たくさん体にさわってあげる
おもちゃを手の届きそうな所で示し、動かしたり鳴らしたりする

ガラガラ

なぐり描きをする

拾う 手渡すしゃがむ

光に対して反応する

それぞれの

めくる

声を出して笑う

寝返り
（左右）
する

基本的な運動機能が伸びる
指先の機能が高まる(用具の操作)

スプーンで食べようとする

立ち上がる
座位を保つ

うつぶせになる首がすわる 腹這い

のむ

すわる

握る

手足をよく動かす

保育者の援助2歳

大人や友達のまねをしてみたい
自分でしたいと思う
友達に対して思いやりの気持ちを示す 「自分で」「見て」の思いを強く「いや」「だめ」「一人で」と思いをもつ
通そうとする
友達とのつながりができ始める
好奇心が強くなる
リズムに合わせて動く
助けを求める
いろいろなことをやってみようとする
失敗してもやってみる
ほめると繰り返す

動きがダイナミックに変化する

それぞれの

おおむね

12か月〜2歳0か月

・まてまて

・ひもをまたいで越す・綱や線をぴょんととぶ
・バギーにまたがり進む
・三輪車乗り・補助有・マットでごろんところがる・フープを飛び越す・段差のあるところから飛び降りる
・逃げる追いかける・走りまわる・ジャンプしてとぶ・追いかけっこ・やわらかいボールを転がす、蹴る、放る・くすぐり歌・音を鳴らして遊ぶ・動物などになりきって動く・ゆさぶり歌・音楽に合わせて体をゆらす、歌う・わらべうた・水たまりをぴちゃぴちゃする物をもってくる「○○をもってきて」

・水道やホースで遊ぶ

・音楽に合わせて歩いたり、自由に動く・ギャロップで走る
・水の中を歩く ・顔をつける

物を運ぶ（食器を運ぶ／頼まれたものをもってくる）
ごみを拾う
テーブルを拭く

食器を配る／並べる
雑巾でこぼれた所を拭く
料理を手伝う（混ぜる）

おおむね

おおむね

認められたい／役に立ちたいと思う
友達の遊びに興味をもったりかか
わりを求める
言葉で約束を決めて、その通りに動こうとする分かってできることが嬉しいと感じる

大人や友達には負けたくない「すごいね」と言われたい
固定遊具を好んで使う
どのようにするのだろう、あんなふ
うになりたいな、と思う
曲に合わせて喜んで動く
ルールや決まりの中で楽しむことが
できる

3歳

おおむね

4歳

おおむね

5歳

「もっとやったらできるかも」「工夫したら出来るかも」と見通しをもつ
興味をもった固定遊具に繰り返し根気強く取り組む
励ましあったり競ったりして遊ぼうとする
友達と協力ができる
うまくなろうという自分なりのめあてをもつ

動きを繰り返すことを喜ぶ

少し複雑なルールがわかる

いいよ・いっがわかる

ちょっと難しいことをやってみようとする
得意なことと苦手なことがわかる

単純な動きを繰り返し楽しむ
自分の身体をコントロールする
自由な腕と手首の動きをする

手先が器用になり道具を使う能力が向上する
バランス能力も向上する
異なる２つの動作を同時に行う

就学期

6歳

7歳〜8歳
運動遊びに夢中になって取り組むことができる
友達に親切にすることができる○○したいという強い気持ちをもって粘り強く取り組む

役割を与えられるとその役割を果たすことができる

自分達のルールを決めて守りながら遊ぼうとする

安全に留意しながら運動することができる

相手の気持ちをわかろうとする

勝敗を受け入れることができる
自分たちの力に応じて運動を工夫することができる

大人が行うほとんどの動きができる
全身を使って複雑な動きができる神経系の発達が著しい時期に入っていく
逆立ちをする

しっかりとした足取りで歩く

手先の器用さが増し小さなものをつかむ、ひもを結ぶ、雑巾をしぼるといった動作ができる

スピードをコントロールして走る
コーナーを曲がって走る

スキップをする

かかとで立つ 片足ケンケンをする

つま先歩きをする

両足でジャンプする

かかと歩きをする

身近な自然の場で積極的に遊ぶ目的をもってでかける
成功体験を積ませる
言葉で状況を表すようにする
いろいろな遊具を使って遊べる
ようにする
異年齢のかかわりを増やす「運動会」に興味をもたせる

一輪車に乗る
ツーステップをする

高さのあるものを跳ぶ
後ろへ跳ぶ

好きなことを通して無理なく体を動かせるようにする苦手な子にも抵抗感をなくす工夫をする
こうすればやれそうだという見通しをもたせる
友達や保育者のやっていることをよく見せる
学級みんなで簡単なルールのある遊びに取り組む○○のことね、○○みたいにした
い、といったようなイメージの力をうまく使うボールを打つ
急に動きを止める

２０ｃｍくらいの高さのものを跳び越える

でんぐり返しをする

前に１ｍくらい先へ跳ぶ

簡単な遊びでも音楽をとり入れ、リズムに変化をつけながらいろい
ろな動きを引き出す仲間の一員として認められ遊びの楽しさを友達と共有できるようにする

失敗やくやしさを経験する機会を大切にし、一緒に乗り越えることができるように支える的に向かってボールを蹴る、投げる

いろいろな動きを楽しみながら経験できるよう工夫する
ルールを確認し、みんなで楽しく
遊べるような雰囲気作りを行う

結論を急がず、考えたり工夫したりできるようにする

安全に運動ができるよう確認をす
る「運動会」の活動を指導計画に位置付け、体を動かす楽しさと共に、共通の目的に向かって友達と力を合わせることを経験できるようにする

多様な動きが習得できるような動きや場を工夫する

ハサミ

・川遊び

・崖を登り降り

・急な山道を登り降り

・うんてい（渡り、移行、逆さ降り）
自転車のり

・なわとび

・つなひき

・平均台、はしご、タイヤ、一本橋渡り歩き

・つく・ころがしドッジ・リレーごっこ・玉入れ・友達と組んで動く・楽器を打ったり鳴らしたりして動く
・頭から水をかぶる

・鉄棒（とび上り・回転）・走り登り走り降りる・色鬼・かけっこ ・ケンケンパ

・登り棒（登り降り）

・長縄とび（ゆうびんさん、大波小波） ・なわとび（早とび、交互とび）・補助なし自転車のり ・跳び箱
（またぎ乗り、飛び越し）・ロープにしがみつく／よじ登る／回転する・巧技台を組み合わせて遊ぶ

・築山に登ったり走り降りたりする・氷鬼・探検をする ・木に登る／ぶら下がる ・川をとぶ ・高く急なところから飛び降りる／よじ登る

・だるまさんが転んだ・しっぽとり・バトンタッチリレー

・いろいろな走り方で走る

・ドッジボール

・サッカー

・手つなぎ鬼 ・陣取り遊び

・曲に合わせて友達と踊る
・スキップで走る

・水の中につかる・プールでつかったりプールの中を移動したりする・障害物を走り越える
・ボールをつきながら走る、的に向かって投げる、蹴る・ものになりきったりリズムに乗って踊る

・水に浮いたりもぐったり水の中で息をはいたりする［ゴムとび・石投げ・おはじき・めんこ・凧揚げ・まりつき・こま回し・竹馬・あやとりなど］
食器を配る／並べる
洗濯物をたたむ
料理を手伝う（ゆで卵のカラをむく／だんごをこねる／鍋の中を混ぜる／枝豆をむしり取る）
カーテンを開ける

花や野菜に水やりをする（ジョウ
ロやバケツを持つ、運ぶ、持ち上
げてかける）
箒ではく
料理を手伝う（生卵を割る／包丁を使って切る／フライパンの中のもの
靴をそろえるをひっくり返す）

掃き集めた物をまとめて、ちり取りの中に入れる雑巾をしぼって雑巾がけをする
料理を手伝う（包丁を使って小さく切る／混ぜる）
洗濯物をひっかける

料理を手伝う（包丁を使って小さく切る／
料理をよそう）

生活に必要な動きがスムーズになるので、重いものを運んだりいろ
いろなお手伝いをする

7

０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２

情緒的な絆の形成を培うために、

おおむねまわりの大人の暖かいまなざしと豊かで応答的なかかわりの中で育てる

３か月 ６か月

身の周りの物や音などに興味をもち、
それに向かって自分から動く

身近な人と触れ合って、おっぱいを飲む、見る、触れる、握る、

表情や動きに応答したり、声を上げるなどを安心して行う

ことばをかけてもらったり不快な感情を受け止めてもらう

しながら遊ぶたくさん甘えるの構成 必要 ポイン
ト
や 環境
け
か
葉
言

に

な

たくさん笑いかける
声をかける

ちょちちょちあわわ

話しかける
歌いかける

こちょこちょ

やわらかな日常のたかいたかいいないいないばー

音と光を感じさせる

むすんでひらいて握る

抱っこをする
ひざの上でゆらゆらと揺らす
近くに物を置く

しゃぶる

手足を口にもっていく

目の前で動かす

ガラガラ

体に触れる

小さい積み木軽くリズミカルにとんとんとたたく

ベビージム

次へのステップ 這い這い 立上がり

人の顔や手などの身体に興味をもたない
表情が乏しいうつ伏せを嫌がる
8

音に
反応する

小さいボール

さする

人の表情の変化や音に反応が乏しい

振る

伝い歩き に向けて顔をしっかりと見て名前を呼び、表情や抑揚を変えながらたくさん話しかけましょう。
表情や口元をよく動かして見せましょう。
（「レロレロ」「パッパッ」「ブー」「ブルブル」など）
おもちゃを両手でもって一緒に遊ぶ機会を増やしましょう。
向かい合い腹ばいになっておもちゃで遊んだり顔をあわせるなどして頭を上げるように促しましょう。
機嫌の良い時に腹ばいにし、一日２〜３回、５分位から始め、無理をせず取り入れていきましょう。

０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２

情緒的な絆の形成を培うために、

おおむねまわりの大人の暖かいまなざしと豊かで応答的なかかわりの中で育てる

７か月 １
１か月

自発的な探索行動（注４）を促す

身近な大人とたくさん触れ合いながら遊ぶ

不快な気持ち（痛み、怖さ、寂しさなど）を受け止めてもらう
すわったり、立ったり、しゃがんだりしながら遊ぶ這い這いをいっぱいする

思い切り泣いたり、笑ったり、自分でやりたいことをしたり、

喃語（注５）を言ったりする

行きたいところに自由に

なんご行ってみようとするの構成 必要 ポイン
ト
や 環境
け
か
言葉

に

な

あっ
ぷっぷ

表情豊かにかかわったり、「じょうず、じょうず」と表情豊かに褒めたりする

にらめっこしましょ笑いかけたり話しかけたりする

べろべろばー

じょう

ず

じょう

おいでおいでいっぽんばしず

散歩に出かけたり、自然物にたくさん触れたりさせる（泥・砂・水・草花・石など）

つまむ

鳴らす

多様に遊べるおもちゃ

持ち
押す
替える
めくる

音の出るおもちゃ
積み木

体を支えながら、
四つ這い姿勢をさせたり、立位ではねさせたりする

動きを促すように室内環境を整える（トンネルや山など高低差のある場所を

電話

車

本

人形

日用品

マグネット
袋

持つ

叩く

走らせる

出す

鞄

つくる・空間を利用する）（注４）探索行動／経験したことのない新しい刺激や周囲の環境に対して、興味や注意を向け、近寄り、それが何であるかどんなものか探ろうとする行動（注５）喃語／赤ちゃんが発する「アー」「ウー」などの口や唇を使わない意味のない声 言葉の原型

次へのステップ 高這いで登る

足から降りる

お座りはするが仰向けからの移動がない
這い這いをしないでお座りで移動する
這い這いが苦手「メンメ」「ダメ」などの禁止の言葉、表情、動作に対し反応を返しにくい

立つ

歩行による移動の獲得 に向けて機嫌の良い時に一緒に腹ばい姿勢をとって遊ぶ機会を作ってみましょう。
壁の前に足がつくように腹ばいにし、壁を蹴って前進する体験が出来るようにしてみましょう。
遊びながら足の裏を意識させたり膝を屈伸させたりして足に力を入れる
経験をさせましょう。
少し斜面のあるスロープに腹ばいにして、抵抗を少なくして慣らしていきましょう。
いろいろなおもちゃを低い位置に置き、おもちゃで誘いながら前方から声をかけましょう。
9０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２歩くことによって広がる様々な興味関心ややろうとすることを支える

おおむね

人とのかかわりを促す

１２か月 ２歳０か月

いろいろなところをたくさん歩き、生き物や自然物に触れて遊ぶ

自分の思いを受け止めてもらって安心して遊ぶ

保育者や友達と一緒に、いろいろな
場所でいろいろな物を

自分の意志で使って遊ぶ

やりたいことを行い、行きたいところに行ってみる

経験してほしい運動

遊び

身近な場所へ散歩に出かけるブランコに乗る音が出るもので遊ぶ

広い場所や平坦でない道を歩く

鉄棒にぶら下がる動物になりきって動く

斜面を登る

滑り台をすべる

友達と手をつないで歩く

はしごをまたぐ腕を振って、足を上げて曲に合わせて動く

物を引っ張って歩く

三輪車に乗って足でけって動く

まてまて（追いかける、
逃げる）ごっこ
なぐりがきをするごっこややり取りあそびをする（ままごと遊び、「はいどうぞ」「ありがと」）の構成 必要 ポイン
ト
や 環境
け
か
葉
言

に

な

繰り返し同じ場で遊び、指差しに応えて言葉にして返したり、楽しかったことに共感（注６）したりする

安心感をもたせる「○○したかったの？」と「すごーい」

手を添えたり、ごっこや「できたできた」と側にいたり、やり取り遊びの“やってみようとすること” を支えるいった言葉で一緒にしたり相手をしてしっかり認める

しながら支える

繰り返し楽しむ（注６）共感／相手の行為や表現から、イメージや感じ方、考え、意図をあるがままに受け止め、理解し、思いを共にしようとする心情や態度

次へのステップ 斜めの姿勢

走る ジャンプ

１８か月を過ぎても歩かない

早く歩かせようとせず、這い這いを十分にさせましょう。
傾斜や段差などに這って上がったり、滑ったりする経験をさせ、いろい
ろな動きを促しましょう。

歩くとき、立ち上がるときにかかとが浮いて止まる、歩く、方向を変える、物を持って歩く、手をつくなども経験させましょう。
人やボールなどを追いかけるように促しましょう。

人の顔を見ながら欲しい物を要求したり「ちょうだい」「どうぞ」、指さし要求などでおもちゃや物のやり取りを促しましょう。

いる／不安定な歩き方をする／転びやすい

10

バランスをとる に向けて共感を求めるといった指さしが見られない

０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２

友達や大人のまねをしたい気持ちや、いろいろなことをやってみよう

おおむねとする気持ちを促しながら、基本的な運動機能を高めていく

２歳

保育者や友達と一緒に、追いかけっこをしたり、いろいろな固定遊具や物を使って遊ぶ
歩くことや走ることを十分に行いながら、いろいろな遊びをやってみる
体を動かしていろいろな表現遊びを楽しむ

経験してほしい運動
遊び
ボールを蹴る、ころがす、投げる
フープをくぐる、またぐ綱を引っ張る
いろいろな所からジャンプするぴょん

たくさん歩く
広い所を走ったり
追いかけっこをしたりする
斜面を登り降りする
自然物に触れる

鉄棒、ブランコ、滑り台、ジャングルジムなどをやってみる

かえるやバッタ、
ダンゴムシなど身近にいる
生き物になって動く
曲に合わせて感じたままに自由に動く

築山で登り降りするの構成に必要なポイン
ト
や 環境

かけ
言葉

もう一回したい、

身近な生き物に「楽しいよー」と一緒に動き、何度もしたいという気持ちにたくさん触れさせる

いろいろな遊具や道具を応じて繰り返し一緒に遊ぶ

使ってやってみせる

生活や遊びの中で経験したこと（生き物・粘土や泥の感触・風など）をジャンプする台を箱「大丈夫、見てるよ」となどで作り、高さや形を自由にゴムひも、布、新聞紙などを伝えながら安心感を与える

組み合わせたり変えたり遊びに取り入れる

自由な動きで表現できるよう声を掛けて引き出すできるように工夫する

次へのステップ バランスをとって走る 両足で前へジャンプ 飛び降りる ケンケンとび

体を動かす遊びに興味がわかない

前方回転 に向けて一緒に遊び、怖くないことを知らせたり、簡単な動きからやってみるよ
うに丁寧に寄り添いましょう。
無理のないように外に誘い、好きな場所や遊具、遊びなどを時間をかけて見つけさせましょう。

自由に動きを表現しにくい

要求や願いを受け入れ、安心して好きなことができるように環境を整えましょう。

友達に気持ちが向きにくい

面白いことや楽しいこと、興味関心のあるものを友達と共感できる場面
11
をたくさん作りましょう。

０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２

友達を求める気持ちを受けとめ、一緒に運動遊びを繰り返し楽しめるようにする

おおむね

３歳

認められる喜びやわかって動こうとする意欲を支える登ったり、降りたり、ジャンプしたり、固定遊具を使ったりして遊ぶ

簡単なルールのある遊びを友達と一緒にする

友達と一緒に、音楽に合わせていろいろな動きを楽しんだり、
友達の動きに関心をもったりする

経験してほしい運動

遊び

何かを表現して動く楽器をもってリズムを打つ
友達と手を繋いだり輪になったりして動く

まっすぐに走る、ジグザグに走る、坂道や築山を走って登り降りする、
ギャロップで走るなどいろいろな走り方をする

大きく体を動かす
追いかける、逃げる、鬼ごっこをする（ねことねずみなど）

ケンパをするかくれんぼをする

ブランコ乗り（立ちこぎ、2 人乗り）をする
平均台、巧技台、跳び箱、タイヤなどを使って跳んだり渡ったりする
転がしたボールをよけて遊ぶ

境の構成 必要 ポイント
けや環
か
言葉
に

な

やる気になるようリズムを取りやすい曲を始める前にルールを確認して、動きを褒めたり、

選び、リズムを取ることの分かってやれた喜びがいろいろな友達とかかわれるような

わくわく感や期待感をもたせる

心地よさを感じさせる感じられるようにする

遊びや遊び方を工夫する

自由に動かしたり多様に組み合わせることが「さっきより高く跳んだね」「さっきより遠くまで跳んだね」と出来る教材を作り、いろいろな遊び方を見つけさせる

いうようにしたことを意識できるよう具体的な言葉をかける

こうすればもっともっと楽しく心と体が動くよ
積み木や三角コーンなどを置く
数を調整するなど

まく使ってみよう
道具をう

目標物や障害物を置いてみましょう。

12

う
や鬼ごっこを面白くしよ
かけっこ
い
追

てみ よ うとのかかわりを促し
友達

友達を助けるようなルールを作ってみたり、どうやったらいいのか考えたりさせましょう。

逃げる人、追いかける人を変えたり、捕まえ方を工夫してみましょう。
大人が逃げて子どもが追いかける
何かになって追いかける
捕まえたら握手するなど０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２

友達と一緒に遊びをつくり自分たちで協力して取り組めるようにする

おおむね

４歳

自分なりのめあてをもって取り組めるようにする

誘い合って、ルールのある遊びを友達と一緒に楽しみ、喜んで動く

友達と一緒に、音楽に合わせて
多様な動きを自由に楽しんだり、

身近な自然の場で動きを創り出したりする

全身を使って遊んだり、いろいろな固定遊具や運動用具を自由に使ったりして遊ぶ

経験してほしい運動

遊び

いろいろなコースを走る（障害物・でこぼこ・カーブ）

リズムに合わせて楽器を打つ

目的をもって走る

曲のリズムに合わせて踊る

ケンパやスキップを楽しむ

イメージするものになって動く綱を使って遊ぶ（引っ張る、飛び越える、回す、揺らす）ボールを使って遊ぶ（投げたり、拾ったり、蹴ったりする）

鬼遊びをする（氷鬼、しっぽとりなど）走りながらねらいをつけたものをとったりする

伝承的な遊びをする園庭にある遊具（うんてい、鉄棒、ジャングルジムなど）で遊ぶ（ゴムとび、石投げ、おはじき、
メンコ、凧揚げ、まりつきなど）の構成 必要 ポイン
ト
や 環境
け
か
言葉

に

な

思い切り動ける場所や継続して出かける場所を確保する

いろいろな曲の感じやどうやったら

具体的な言葉で励ましたり、

うまく逃げられたのか、

タイミングをつかめるようなうまく出来たのか気づかせたり

言葉をかける考えさせたりする

モデルとなる年長児の存在やリズムの違いに気づかせる

年下の子の頑張る姿が少し難しいかなと思える
こともやってみせて、やってみよう

よく聞いて動くよう促す

かなという気持ちを引き出す

やる気につながるので、異年齢の交流を大事にする

こうすればもっともっと楽しく心と体が動くよ
友達とのかかわりを促してみよう

友達と肌で触れ合うような動きができる遊びを構成してみましょう。
体のあちこちをくっつける
手と手をつなぐなど

音楽やタンバリン、太鼓などの音を効果的に使ってみましょう 友達の動きに気づかせるように声を掛けてみましょう。

てみ よ うびやゲームを工夫し遊
鬼いろいろな動きが出来るよう道具を使ったり、ルールを決めて動くように促してみましょう。

音をしっかり聞いて動く

ぶつからないようによけて走る

２人組→３人組→４人組というように人数を増やしていくなど

体を瞬時に移動させるなど

13０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２

おおむね

５歳

興味をもったことに繰り返し、根気強く取り組めるようにする
もっとできるようになりたい、もっとうまくなりたいという気持ちを支える固定遊具やいろいろな運動用具を使ったルールのある遊びを友達と一緒に考え、工夫しながら遊ぶ遊びに挑戦する

いろいろなリズムの音楽にふれ、いろいろな表現や動きをする

経験してほしい運動

遊び

そのものになりきって全身でリズムに乗って表現したり動いたりする

川遊びをする
崖登り、崖すべりを繰り返しする
木登りに挑戦するねらった所にボールを投げる、転がす、蹴る、捕る
巧技台、跳び箱、平均台などを組み合わせて遊ぶ

ボールが来る所へ動く
逃げたり、追いかけたり、すばやく動く

伝承遊びをする（こま回し、竹馬、あやとり、まりつき、
だるまさんがころんだ、あぶくたった、

いろいろな方向に走る

はないちもんめなど）

障害物を走り越える
前や上に跳ぶ連続して跳ぶの構成に必要なポイン
ト
や 環境
け
か
葉
言

自分たちでルールを作っていくように促す

具体的に動きを意識させたり、気付いたりするよう声をかける

勝ち負けやできるできないではなく、自分なりの挑戦をし、一人一人が自分の目標をもてるよう支える

いろいろな大きさや重さ、満足感を得ることが大事だ

質のボールを準備し、ということを伝える

音楽やお互いの声を聞きながら合わせて動けるようにする
音やリズムに合わせて動きを変えていく楽しさに気付かせる

投げる遊びを楽しめるようにする

こうすればもっともっと楽しく心と体が動くよ
みんなで
丸くなって

横に
って
なが

縦に
つながって
向かい
合って

背中
合わ
せで

つ

う
力を合わせられるようにしよと一緒に友達

手を繋いで動くことを楽しめるよ
うにしてみましょう。
14

よう箱等の遊びを面白くし跳び段差をつけて、跳び上がっ

たり、降りたり、またいで移動したりなど、手を突く、またぐなど
手足の動きを意識した遊びを多様に経験させましょう。

よう・跳ぶの遊びを工夫し走る・ニョロニョロ、ジグザグ、ケンパなどいろいろな走り方ができるコースをつくりましょう。

・コーンや、跳び箱など障害物を置いて、友達と競い合えるようにしてみましょう。

０歳児から始まる
心身の発達と運動遊び ２

友達と一緒に遊びをつくり自分たちで協力して取り組めるようにする

おおむね

６歳

自分なりのめあてをもって取り組めるようにする
いろいろな走り方や跳び方、
体を回転させるなど巧みに体を使う遊びをする

固定遊具や運動用具などを使ってめあてをもって遊ぶ

水の中で楽しんで遊ぶ友達と一緒に表現遊びやルールのあるゲーム遊びをリズム表現遊びを自由に楽しむ

友達と一緒に考えて工夫しながら遊ぶ

経験してほしい運動
遊び

リズムに乗って動いたり、全身の動きで表現したりする

もぐる、浮かぶなど

自然の地形を利用してダイナミックに動く

喜んで水の中で遊ぶ

自然の中の木やツルなどを使って遊ぶ

安全に気をつけながら走ったり、跳んだり

跳び箱、鉄棒、マットなどを使って、いろいろな動きを体を支える、移動する、回転する、しながら鬼遊びをしたり、飛び越すなどの動きに挑戦するの構成 必要 ポイン
ト
や 環境
け
か
葉
言

に

ボールを使って遊んだりするな

安全に配慮し、どうやったら

身近な自然環境の中でもっとうまくいくのか

失敗や悔しさなどのダイナミックに考えさせながら動けるようにする

競争心や挑戦意欲を引き出す「運動会の活動」を心情にも寄り添い、指導計画に位置づけ、友達に励まされたりしていろいろな運動遊びや動きを乗り越えようとする

楽しんでできる喜びを友達、気持ちを支える

仲間と共有させる

こうすればもっともっと楽しく心と体が動くよてみ よ うのある鬼遊びをやっ
地陣
追いかける、逃げるを基本にしながら陣地を作って捕まえた相手を連れてくる、

よう
リズム遊びを面白くし
表現

ニン
ニン

経験や遊んだことを基に、イメージ
したり模倣したり場面を想定しながらなりきって動くよう促しましょう。
忍者

乗り物

遊具

味方にタッチされたら復活できる、
挟み撃ちにする、など作戦を考えて力を合わせるようにルールを増やしてみましょう。

洗濯されてる衣類

干してある衣類陣地とり飛ばされた衣類

など

しっぽとり

など

お餅やポップコーンなどの食べ物

ひとりで

友達と
15

16

コピーして、ぬり絵としても活用してください。

雲南市立幼稚園・保育所
（園）
・幼児園・
認定こども園実践事例
平成25年度「夢」発見プログラム幼児期版実践事例集より〜体をいっぱい動かそう〜
０歳児の実践
＊うつ伏せが出来るようになったＤ児（６か月児）〜機嫌の良い時に玩具を使って誘う〜＊Ｓ児の「○○したい気持ち」を引き出す（９か月児）〜褒めたり、積極的に誘ったりする〜

１歳児の実践
＊Ａ児

這い這いから歩行へ（１歳０か月児）〜園庭や保育室の環境を整える〜＊Ｋ児

斜面や凹凸、段差のある場所を歩く姿から（１歳２か月児）

4 歳児の実践＊崖のぼりの活動〜自然環境の中で多様な経験をさせる〜＊ドッジボールの活動〜学級みんなでめあてをもって取り組む〜

5 歳児の実践＊茶畑の山のブランコをめろん組にも作ろう〜学級の活動にいかせるよう環境を構成する〜＊リレーの遊び〜リレーのやり方を見つけていく過程を支える〜〜地域の自然環境をいかす〜

2 歳児の実践＊箱からジャンプの遊び〜跳ぶ環境を自分でつくって取り組む姿を支える〜

４、５歳児混合学級の実践＊先生、赤土の丘へ行こうよ〜身近な自然の場で四季を通して様々な体の動きを経験させる〜＊追いかけっこの遊び〜先生や友達と一緒に体を動かす楽しさを経験させる〜

3 歳児の実践＊ジャンプが出来るよ、
もっとしたい〜「遠くまで跳びたい」という挑戦意欲を支える〜＊ケンケンパの遊び〜室内環境を工夫して作る〜
17０歳児の実践（対象児Ｄ児生後６か月）

 歳児の実践（対象児Ｄ児生後６ヶ月）
１．中心となった活動

Ｄ児のうつ伏せができるようになるまでの場面を捉えて
２．子どもの姿の捉えと活動（場面）が生まれた発端及び根拠
生後  ヶ月で入所し母親と離れた生活が始まるがあまり人見知りもなく抱っこであやすとよく笑う子であった。眠たくなったり、お腹が減ったりすると大きな声で泣き、食欲は旺盛だが睡眠は浅くすぐ目覚める子であった。運動面では入所してから寝返りができるようになったが、座った姿勢にしてもらうことが好きで仰向けやうつ伏せにすると嫌がって泣いていた。発達の過程としてうつ伏せを経験すること
が体の成長や発達やハイハイや歩行の発達にも必要であると感じて機嫌の良い時に少しずつ仰向けやうつ伏せの姿勢にしていく。
３．ねらいと内容
◎担任とふれあいながらいろいろな姿勢を経験して体を動かそうとする気持ちをもつ。
○担任と遊びながら仰向けやうつ伏せになる。
○仰向けやうつ伏せでおもちゃを見たり、握ったり、なめたりする。
○寝返りをしたり、うつ伏せから少しずつ体を動かす。
４．活動の概要
Ｄ児の姿
 月上旬（生後  か月）環境の構成と手立て・あまり人見知りもなく、ミルクを飲んだり、 ・抱っこをしたり、やさしく語りかけたり
抱っこやお座りをしていると機嫌がよく、仰しながら少しずつ担任や新しい生活に慣れ向けやうつ伏せにすると嫌がり泣きだす。

ていけるようにする。

 月中旬

・機嫌の良い時に玩具で誘いながら仰向け・仰向けだと少しずつ嫌がらず足を上げたり、 やうつ伏せの姿勢ができるようにする。

18

玩具を手に持ってなめたりして遊んでいる。



うつ伏せにするとすぐ泣き出している。

 月下旬

・お座りから体を前に倒そうとしたり、そば・自分から前のめりになってうつ伏せになの玩具を引っ張ろうとしたりしている。うつりそうではあるがお座りが好きな姿勢であ伏せになっても嫌がって泣くことが減り、短る。機嫌の良い時に好きな音の出る玩具で時間なら音の鳴る玩具を見ている。

遊びながらうつ伏せに慣れるようにする。

 月上旬（生後  か月）・新入児の入所によって不安定な気持ちに・新入児の入所があり、新入児の泣き声につなっているので抱っこをしたり、笑顔であられて泣くようになる。うつ伏せになるが首やしたりしていきながら、安心感をもちなを上げる力が弱くすぐに顔を床につけていがらひよこ組での生活ができるようにす

る。

る。

・庭のクローバーの上に座ると、手を伸ばし・戸外ではクローバーに興味をもったりして葉っぱをちぎろうとしている。

て気分転換もできたりしているので体調の良い時には戸外に出て遊ぶようにする。
・首や腕の力がまだ弱いようであるので母親に家庭での様子を聞く。お座りをさせて遊んでいることが多く、うつ伏せは嫌がって泣いているとのこと。ハイハイへ向けて

もうつ伏せをすることが大切であることを

伝え、無理のない所で家庭でもうつ伏せで 月中旬

遊んでもらうようにする。

・早番保育で ～ 歳児が集まる  歳児の部屋 ・ 歳児の部屋では１，２歳児の姿を見て動ではうつ伏せになっても嫌がらない。

こうとする意欲につながっているようであ・お腹を軸にして回ることができるようになるので、 歳児の担任と連携をとり時々遊びる。

に行くようにする。

６月上旬（生後  か月）・動きやすい場所を選んだり、ほめたりし・フローリングではうつ伏せになるとずりバながら自分で動ける楽しさが味わえるよう

イで前進ができるようになるにする。

５．考察
・Ｄ児は保育所に入所して生まれて初めて母親と離れたことで今までの生活が変わった。まずは担任に慣れるようにスキンシップをとったり、生理的欲求を満たした
りして安心して過ごせるようにした。
・お座りの姿勢が好きになったＤ児にもう一度うつ伏せを経験させていくのはとても時間がかかった。担任とふれあう中で経験できるようにしたり、戸外や  歳児ク
ラスに出かけ気分転換をしたり、異年齢のかかわりの中で大きい子の動きを見ることで刺激が受けられるようにしたりした。機嫌の良い時に無理をせず、その子にあった環境構成にしていくことの大事さに気づいた。また、発達の道筋を順に追って経験させていくことが体の成長や発達を促し、少しずつ自分で動けることがハイハ
イへの意欲につながったと考えられる。
６．まとめと課題
・発達は個人差が大きいので子どもの出生時の体重や首のすわりや寝返りなど発達の過程を知ることで発達の課題をつかみ子どもの成長や発達を保障することになる。
・発達の道筋を保育者が理解し、家庭と連携をとりながら発達を促していくことや時間をかけて無理をせず継続して支えていくことが大切である。




19

０歳児の実践（対象児Ｓ児９か月）

０歳児の実践（対象児Ｓ児９か月）
１．中心となった活動

Ｓ児の「～したい」気持ちを引き出す

２．子どもの姿の捉えと活動が生まれた発端及び根拠
Ｓ児は９月に途中入所をして、当初はなかなか環境に慣れず、表情も固かったが、徐々に保育者との信頼関係を結び、笑顔を見せ始め、安心して生活をし始めた。しかし、入所時点で９カ月のＳ児は、仰向けの姿勢のまま手の届くところにある玩具を持って遊んでいる姿が多く、そこから移動しようとしたり、姿勢を変えたりする姿はあまり見られなかった。又、おむつを替える時やふれあい遊びなどをする時に足に力が入らず足がブラブラしている事が気になった。１０月に入り少しずつ腕の力を使ってずり這いをするようになった。表情がいきいきとし始め、見つけた物を手にすると、とても嬉しそうに声をあげて喜んでいた。しかしその時点でも足を使う姿はなく、物を取ろうとして足に力を入れ突っ張ったり、足の力を使って移動したり、遊んだりしない。どのようにして足に力を入れる経験をさせ「～したい」という気持ちを引き出せるのか考えていた。
３．ねらいと内容  触れ合い遊びをする中で足に力を入れる。
４．活動の概要    
子どもの姿

保育者のかかわり

考察

１０／２３

保育者とのや１０ 
寝ころばせた状態で S 児の足の裏に手を当てて足の裏を押したり、足首

りとりを楽しを持って膝の屈伸などをして一緒に楽しむ。

む中で偶然にできた。しか

いつもしている触れ合い遊びで初めて保育者の手を足で跳ね返す。

し、偶然を繰
り返す事で足に力を入れる

その跳ね返した事を「すごいー」と声を上げて喜びながら、体を起して脇を持ち保育者の膝の上でピョンピョンさせるように支える。

コツがつかめると思った。

まだできず、足の裏に力が入らない     
１１/１

保育者が傾斜３０度くらいの段ボールの斜面「～がしたい」の遊具の上から S 児を「おいで～」と誘う。

と いう気 持 ちの 高まり を 感

まだ登ることはできないが、手の力で登ろうとしている。

じる。その思いに添い、支える

S 児の足の裏を支える。

と 足の親 指 に力 を入れ て い
る 事がわ か っ

１１/５

20

S 児の大好きなキーボードを少し高い所に置いて弾いた。

た。

「触れてみた
キーボードに触れてみたくて、机につかまって手の力で体を持
ち上げ膝で立つ。

１１/２１の行動だった。

いつもと同じように段ボールの斜面の上から S 児を呼んで誘う。

初めて自分の力でゆっくりと登ってくる。何度も滑り落ちながらも登っている。

１２/１６

い」気持ちから腕や背筋などの発達を感じる。

この時は登りそうだったので、手手指や腕の力を出さず見守る。

とぎこちない足のふんばり

柵の向こうの警察の方が見たいと泣

見えていないようだ

で必死に登っく。柵につかまり、膝で立つったので、脇を持ちている。何度もつかまり立ちができ
つかまり立ちから座ると、「もう一回」

挑戦し、やっとるように支えてやと要求する。早く立ちたくて柵に手を登りきるほどる。

の力が出せたやり、膝で立っている。

と考える。

自分で右足をすっと立てた。脇を持っ今度は脇を持たず

ていなくても、一人で立っていた。

に、足（利き足の左脇を持って支えた時足）を立てるようにに足のふんばりの強

手で足を支える。

さを感じたので、つ足の力をつける経験（遊び）の繰り返しにより、自分の体を支える力ができつつある事がわかった。

かまり立ちへ繋いでいけそうだ。

５．考察
入所してきて、しばらくは不安な気持ちからミルクが飲めなかったり、眠る事ができなかったりして涙がたくさん出ていた。その不安な気持ちすべてを出し、保育者がしっかりと受け止めていく事で少しずつ安心して過ごせるようになった。そこからＳ児らしさを見せ始めて、興味も広がっていった。温かい環境の下で大好きな保育者と一緒に興味と発達に即した遊びを、S 児の姿から考察し環境を整えることによって体を使って動く
楽しさやヒヤット感などを経験していく、それが S 児の発達を支える事につながった。
６．まとめと課題
０歳児は心と体の発達の基礎（土台）を築いていく大切な始まりの時である。一人一人を大切に愛し、それぞれの発達を捉え、成長する姿を家庭と共に喜びあいながら温かく支えていきたい。その事が「～したい」という気持ちをおこさせ、意欲的に動ける子どもを育てるのではないかと考える。と同時に発達に応じてどこの筋肉をどう刺激していくことが動きをスムーズにし、やる気につながるかを追求していきたいと思った。

21

1 歳児の実践

1 歳児の実践

１．中心となった活動
・A 児がハイハイから歩行していく場面を捉えて
２．子どもの姿の捉えと活動（場面）が生まれた発端及び根拠
みかん組は、男児 6 名、女児 6 名の 12 名のクラスで、月齢幅も 1 歳０ヵ月～1 歳１１ヶ月（4 月当初）と広い。
A 児は 3 月 30 日生まれで（1 歳 0 ヶ月）新入児でクラスの中で唯一ハイハイをしていた。
新入児であったが、園生活にもすぐに慣れ、情緒も安定しており、室内ではハイハイで自由に動き回り、探索活動を活発にしていた。しかし、歩行している子ども達の中で、ぶつかったり、踏まれたり、上から乗られたりすることも多かった。また、入園当初の母親との面接時に、大便時は泣くので、仰向けに寝転がせて両足を持ち上げるようにすると排便できるということを聞く。園生活の中では、つかまり立ちをしても、踏ん張れないからか安定感がな
く、すぐに座り込みつかまり立ちをしてオムツ交換をすることがスムーズに出来にくかった。
このことから、A 児の足腰の弱さを感じ、足腰の発達を促すような保育者の意図的なかかわりと、環境構成の必要さを感じる。
３．ねらいと内容  ◎・・・ねらい  ○・・・内容
  ◎全身を動かして遊ぶことを楽しむ。
  ○ハイハイまたは、伝い歩きをしながら、自分の行きたいところへ行く。
  ○立つ、しゃがむ、またがる、握る、つかむ、押す、よじのぼるなど、全身でいろいろな動きをする。
４．活動の概要
子どもの姿
4月
・初めての集団生活だったが、人なつっこく、保育者に親しみを持ち、笑顔で登園するようになる。
・室内ではハイハイで活発に動き回るが、歩行をしている子ども達に行き先を遮られたり、上から乗られたりすることが多い。
・戸外では、手足に砂がつくことを嫌がり抱っこを求めてくる。
・排便時に泣き、保育者の援助で排便したり、つかま
り立ちをしていても安定感がなく、すぐに座り込んだりする。
5月初め
・戸外で、ハイハイで動き回ることや、裸足で出ることにも抵抗がなくなってくる。また、しゃがむことやつかまり立ちが長い間できるようになってくる。
・友だちの動きを見て、行ってみたり、してみようとしたりする。また、保育者の励ましや認めで少し頑張ってみようとする。
・箱車に乗って、友だちや保育者に押してもらうことを喜ぶ。箱車に乗ろうとするがバランスを崩し中へ落ち込んだり、乗れず諦めたりする。箱の中に入ったら自力で出られない。

22

保育者の手だてと環境構成
月齢の高い子ども達の中で、・動くことに意欲的だが、危ないこともあるので安全面に配慮しながら近くで見守り、A 児の動きを保障していくようにする。
・早く歩行させようとせず、室内でも戸外でも、ハイハイを十分させていくように担任同士で話し合う。
・戸外では砂や草の感触を嫌がるので、保育者も一緒に砂で遊んだり、芝の上に座ったりすることを繰り返す。
・「泣く」サインを見逃さず、スムーズに排泄できるよう援助をする。
・保護者にも園での様子や、担任の思いを伝え焦らず
十分にハイハイをさせたり、動いたりすることを大事にしてもらう。
・自分から動いていく姿を大切にし、すぐに手を出さず、見守ったり励ましたりしていく。
・A 児の動きを見ながら、斜面や段差など少し抵抗感のある環境にも誘い、いろいろな動きを促していけるようにする。
・室内でも、様々な動きを促す遊具として、ダンボー
ルの箱車（高さ２０センチ）を作る。
・“友だちと同じことがしたい”という思いが満たされるように支え、「できたね」「すごいね」など言葉で返して共感していく。
・箱車の側を持って立ったり、押したり、またごうとしたりする姿を見守り、一緒に遊ぶ中で時には、意5月下旬
図的に箱車の中に乗せて出よう
・自分で箱車を持ちバランスをとってまたぎ、自在にとする動きを促していく。
乗り降りできるようになり繰り返し乗り降りする。 ・いろいろな動きを繰り返し楽しん
・保育者の援助なしで排便したり、つかまり立ちをしでいる姿を認める。また、「乗っておむつ交換をしたりすることが出来るようにな
てくださ～い」「出発しま～す」
る。
「着きました」など箱車の乗り降りを楽しめるよう
・一人で立ち、保育者に「すごい」など認められ自分なかかわりをしていく。
でも手を叩いて喜ぶ。
・「いっぱいたっちしたね」「上手にできたね」など A
６月
児の嬉しい気持ちに共感していく。
・総合遊具のすべり台を逆から上ろうしたり、階段を ・家では、すぐに抱っこを求めてくるということを聞
上りすべり台を滑ることを繰り返したり、築山に自き、日々の成長や保育者の支え方をより丁寧に伝え分から上ったり、さらに活発に動いて遊ぶようになていくことで、保護者のかかわり方も見直していける。また、立って周りを見渡したり、伝い歩きで移るようにする。
動したりすることも多くなる。
・遊具は子ども達が集中するので、安全面に配慮しな
7月初め
がら近くで見守る。
・自分から一歩踏み出し、二、三歩歩く。保育者に認 ・階段をつかまり立ちで前向きに下りようとするのめられたことを喜ぶ。
で、友だちが後ろ向きに下りる姿を見せて下り方を・二、三歩歩いては、ハイハイで移動することを室内知らせていく。
でも戸外でも繰り返す。
・立った時に名前を呼び、一歩を踏み出すきっかけを
・7 月下旬ごろにはよく歩くようになる。
作ったり、両手を持って一緒に歩いたりする。
・歩いたところを見て、「上手、上手」「歩けたね」な
ど拍手をしたり、一緒に喜んだりして、歩くことに意欲的になれるような言葉がけをしていく。

５．考察
 ・保育者が近くで見守っていたことで、自分から行きたいところへ動き回ることが十分にできたのではないか。また、嬉しかったことや面白かったことに共感してもらったり、危ない時には支えてもらったりしたことで安心感を持って、大きな総合遊具や大きな築山（マウンテン）での遊びを十分に楽しめたのではないか。
 ・自分の動きを保障してもらったことで、より活発に動け、立つ、しゃがむ、またがる、握る、つかむ、押す、よじのぼる、などの全身を使った様々な体の動きが経験でき、発達が促されたのではないか。
６．まとめと課題
 ・入園当初の A 児の様子から、足腰の弱さを課題と捉え、全身を動かしていけるような環境や遊びが必要だと考え、担任が園庭や保育室の環境を捉え直した。加茂幼児園の園庭は 1 歳～2 歳が安
心して遊べる環境が整っていることが魅力的である。低年齢向けの総合遊具や、大きな築山（マウンテン）は、子ども達一人一人の発達や経験に合った動きを自ら選んで遊ぶことが出来、全身の動きを促すのにとても有効な環境なのではないかと感じた。4 月当初から自然の中に出掛けて行きにくい 1 歳児にとって、大きな築山の斜面は場所によって斜面の長さや傾斜が違ったり、凸凹の場所があったりすることで、様々な動きを誘発するのに有効な環境なのではないかと思う。
また、保育者の立ち位置や子どもの動きをどこまで保障していくかなど、担任や他のクラスの保育者と連携を取り合ったり、環境を整えたりすることが大切だと感じた。また、子どもの好奇心をくすぐりながら、時には少し抵抗感のあることに誘って動きを促したり、挑戦する気持ちや満足感を持たせたりしながら保育していくことで発達を促していけるのではないかと感じた。
 ・月齢で発達の差がある 1 歳児は、一般的な発達段階を理解した上で、担任が一人一人の発達や経験の差を丁寧に捉え、何かが出来るようになることを急がず、発達を促すような環境構成や援助をしていくこと、担任同士が連携することはもちろん、他のクラスの担任とも情報交換をし、子どもを理解して連携していくことが大切であると考える。

23

1 歳児の実践（対象児 １歳 2 か月 ）１歳児の実践 （対象児１歳 2 ヵ月）１．中心となった活動(場面)

斜面や凸凹、段差のある場所を歩く姿から

２．子どもの姿の捉えと活動  H24.9.29 生まれ。6 月より 9 ヶ月で入園する。入園時より這ったり伝い歩きをしたりして活発に動き回っており、11 か月ごろより歩きはじめる。食欲旺盛でよく食べるが小柄である。室内では活発に動いて探索をしているが、園庭では動きが少なくその場で立ったままだったり、抱っこを求めることが多かった。何もないところで足が絡まり転んだり、傾斜のあるところでは立ち止まり、上ろうとしなかった。家庭では危ないからと抱っこされている時間が多いようで、経験も少ないのではないかと考えた。まずは動ける室内で足に負荷のかかる場所を作り、遊びながらしっかり歩けるよ
うに支えていこうと考えた。
３．ねらい・内容 ◎足に力を入れて歩く。
・斜面や凸凹でバランスをとって歩いたり、這って上ったり滑ったりを経験する。
４．活動の概要       子どもの姿
遊戯室での様子 （11 月上旬）

    保育者の手だてと環境構成
・クラスの子どもたちが少し高いところへあがったり下りたりする姿をよく目にすることやＫ児にも楽しく遊びながらしっかりと歩ける力がついてほしいと、室内の環境を見直し、傾斜のある場所を作ることにした。

     ＊積木や段ボールを使って子どもが這ってあが・友だちが滑る様子を少し離れた場所から見ていれるすべり台を作る。
る。
・興味があり見ているのだと思い「Ｋちゃんもしてみる？」と声をかける。そして保育者が一緒
・立ったままであがろうとするが滑ったり不安定にすべり台のところへ行く。
で座り込んだりしてあがれない。
・「あがれないね」とＫ児の思いを言葉で返し見・何度かしてみて保育者を見る。
守る。
・這うと上にあがれ、あがってから保育者の顔を見る。
・保育者が手をついて這ってあがるのを見せる。
Ｋ児が嫌がらないか様子を見ながら「こうしてみたら」と手を持ち這う格好にする。
・あがって目が合った時に「できたね」「すごいね」「やったぁ」などうれしい気持ちを汲みとり共感した言葉をかける。
・表情が和らいであがったままの形で滑って下りて、何度か繰り返す。
・保育者が積木を持ってきて並べていると近くで立って見ている。保育者がマットを積木にかけ ＊積木とマットですべり台より低い山を作る。
ようとすると少し離れてまた近くへくる。
・子どもたちみんなに向かって「おやまに来てもいいよ」と言葉をかける。
・2～3 人の子どもたちと一緒にマットに手をお・マット一枚の幅なのではみ出して落ちないよういて、跨ごうとしたり、あがろうとしたりする。
に近くで見守ったり、子どもの動きを見ながら・マットの山が混んでくるといっとき離れるがま「よいしょっ」「シューッ」「がんばぁれ」など
た来てあがったり滑り下りたりする。
の言葉をかけ楽しい雰囲気を作ったりする。子どもが何人も一緒にするようなら、別のマットの山をもう 1 つ作ったりして、あそびたい気持
ちが満たせるようにする。
                   ・「Ｋちゃん上手に滑るねぇ」「シューッ」「でき24たできた」など楽しくなるような言葉をかけて見守る。
・高さや角度など、変えてしてみる＊散歩に出かける。 （11 月下旬）
・保育者と手をつないで一緒にアスファルトの上 ・園内では作ることができない自然の環境にでや、砂利道、草原などいろいろな道を歩く。まて、いろいろな場所を歩く。
た、階段や斜面のある場所に行く。
・散歩の時はいつもベビーカーに乗って行き帰りし、目的地へ着いたらベビーカーからおりて活動していた。Ｋ児に 1 対 1 でつくことが可能だ
ったこともあり歩かせてみることにした。
・まわりの物を見てＫ児のしぐさや表情から気にとめたことにも応えながら歩幅を合わせてゆっくりと歩くようする。
・時々足がもつれて転びそうになるが、保育者の手をしっかりと握りついて歩こうとする。
・Ｋ児のペースを大切にして表情をのぞいて見るようにする。疲れてきていたらベビーカーへ乗せようと思っていたが、足がもつれて転んでも歩きたい様子で行きはすべて歩いたＫ児だった。

・着いた場所で友だちの後を追いかけたり探索したりして、いろいろなところで地面を踏みしめ歩く。
５．考察
友だちに興味をもつようになっていたため、友だちの真似をして自分からあがるようになったＫ児。あがり
おりする活動を通して、Ｋ児も足腰を鍛える経験ができてよかった。また、室内では作ることのできない凸
凹道や砂利道・草原など、その場に応じた歩き方やバランスをとって歩いたりする経験ができるような地域の自然で子どもたちが活動することが大切だと考える。
６．まとめ
まわりの友だちのしていることにも興味をもち、同じことを自分もしてみたいという欲求が保育者と一緒にすべり台へ向かう姿になったのだと思う。自分の力でできたうれしさを表情や視線で表した時に保育者が子どもの思いに添った言葉や共感した言葉をかけていくことで、何度でもくり返ししたり“もっとしてみ
ようかな”“あれもしたいな”という気持ちになるのだと思う。
７．課題
 個人差の大きい 0 歳児であるので、保育者は子ども一人一人の運動面での発達の段階を的確に捉え、その時々の個々の心の状態に応じて柔軟に環境を構成していくことが大切であると改めて考えさせられた。
歩行が確立すると行動範囲がさらに広がるので、安全面には十分に配慮して探索意欲を満たし、思いきり体を動かせる環境を構成していきたい。

25

2 歳児の実践

2 歳児の実践（対象児Ａ児男児 3 歳 1 か月・Ｂ児男児 3 歳 0 か月・Ｃ児男児 3 歳 0 か月・Ｄ児女児 2 歳 11 か月）（対象児Ａ児男児 3 歳 1 か月・Ｂ児男児 3 歳 0 ヶ月・Ｃ児男児 3 歳 0 ヶ月・Ｄ児女児 2 歳 11 ヶ月）

１・中心となった活動  箱からジャンプ
２・子どもの姿の捉えと活動が生まれた発端及び根拠・ みかん組は男児の人数が多く、体を動かして遊ぶことが大好きなクラスである。今は、特に高いところから跳んだり、ジャンプしたりして遊ぶことが好きで、跳べる場をみつけて楽しんでいる。
・ 基本的な運動機能が伸びてくるこの時期、足腰の運動機能も発達してきて、跳んでみたい意欲を大事にしたいと思っていた。
・ 不安定で危険な場もあり、思い切りできないこともある。そこで、食事時や遊びの中で並べて使っていた箱を「これも使えるよ」と、箱を出す。今まで使っていた親しみのあるものであり、安定していて、自分で作りかえることができるものなので、つなげたり重ねたりして、遊ぶようになった。
※箱は牛乳パックに新聞を詰め 3 個組み合わせたもの。
３・ねらいと内容○自分に合った遊具を使って跳ぶことを楽しむ
・ 遊具を使っていろいろな高さや幅を跳ぶ・ 自分に合わせた高さの台を作り跳ぶ
４・活動の概要
子どもが経験したこと

環境の構成と手だて

４月初旬
・ 自分で好きな箱が選べるよう
・ 食事の時に椅子の代わりに箱を出してきて座る。
に興味が持てるようなデザイ
６月中旬
ン の箱 を人数 分用 意して お・ 保育者と一緒に箱を並べて道のようにして歩いたり、ままごく。
とのテーブルにしたりして遊ぶ。
・ 身近にある箱を遊びの中に取
12 月中旬
り入れ、使いやすい場所に置・ Ｂ児がロッカーの上に上がりジャンプをする。
いたり、一緒に遊びを楽しんだりする。
・ 楽しいことは受け止めながら・ ロッカーを降り、箱からジャンプする。
もロッカーの上には上がらないことを知らせ、箱を３段積み上げ「これを跳んでみるか」・ Ａ児がやってきて一緒に跳ぶ。そのうち、と誘う。
箱６段をふたつつけて安定させた形にし、・ 安定させた形を自分で作ったさらにそこへ上がれるように、後ろにはことやジャンプできたことを階段を作り登って跳ぶ。
認めたりできたうれしさをう・ それを見てⅭ児など他の子もやってきて跳び始める。
けとめたりする。
・ Ａ児は 6 段が跳べたことを喜び、何度か跳んだ後、次は 8 段に挑戦してみる。8 段でも安定していて倒れないことを確認
・ できた嬉しさを受け止め「すしながら登り、跳ぶことができ喜ぶ。
ごい、やったね」と声かけをする。
・ そこへＢ児がやってきて、積み上げた箱を倒してしまう。
・ 自分たちで倒れた箱を並べ替
えたり、作り直そうとしたり・ Ａ児は泣いたり怒ったりすることはなく、Ⅽ児と崩れ落ちたする姿を見守る。
箱を次は平らにきれいに並べ始める。
・ 一か所だけ 2 段にし、2 段から 1 段
に跳ぶ。

26

・ ほかの子もやってきて、平らにした場から、さらに箱をつなげていき、そこを歩く。
・ つなげていった箱を少し離してジャンプをしてみる子もいる。
・ Ⅾ児は経験も少なく、運動機能の発達もゆっくりである。最近になり、跳ぶことがとても楽しく、2 段まで跳べるようになりとても喜んでいる。Ａ児が 6、8 段跳んでいるときに興味を持ち見ていたが、あの高さは跳べないと感じ、自分で新たに箱を持ってきて２段にし、自分に合わせた高さのものを作り跳ぶことを楽しんでいた。

・ それぞれが自分なりに判断して自分が跳びたい形や高さを作り跳ぶ姿を見守ったり、「見とって」と見てほしい気持ちを認めて応えたりする。

５・考察（運動的な遊び・運動発達に有効だった指導性、環境構成）
・ ジャンプする遊具となった箱は、頑丈ではあるが 2 歳児の子どもが持ち運べ、組み合わせを変化させて遊ぶことができるものである。
「やってみたい」という思いと身体の育ちがぴったりと合ったこの時期、自分で動かしたり変えたりできる、自分の能力に合う箱がよかったのではないかと考える。また、取り出しやすい場に環境の一つとしてあることが遊びの広がりに重要であったといえる。今やりたいこと、今してみたいことを瞬時に捉え、子どもの発達と一人一人の体が欲求しているものを合わせて必要な環境を整えていったことが有効だった。普段から、生活の中で使っていた箱が、その時、子どもにとって必要だと捉え、使えるようにしていった保育者の見極めも大切だった。
・ 友達がすることをまねて一緒にしてみたり、自分なりに変化させて楽しんだりする姿が見られた。
友達の遊びや存在が、遊ぶ上で大きな刺激となり、「やってみたい」「次はこんな風にしてみよう」という意欲につながった。
６・まとめ（活動を通して培われた心情、意欲、態度）・ 今興味を持っている「跳ぶ」という遊びを通して、足の屈伸、着地するときのバランス、支え方などの身体機能、運動能力を高めることができたのではないか。
・ 箱が倒れないよう安定するため二つつなげることで幅を作ったり、自分に合わせた高さや跳ぶ距
離を広げるために箱と箱の間を開けて並べたりしていた。自分がしたい遊びに合わせて、考えたり工夫したりしながら遊ぶ経験ができた。
・ 積み上げた箱が崩れてしまったが、そこからまた新しい遊びを思いつき、楽しむことができた。
うまくいかなかったことも気持ちを切り替えてそこから立て直していく発想の転換をしていく
ひとつの経験となった。
・ 「できた」という嬉しい経験は「またしてみよう」「次はもっとこうしてみよう」という意欲につながった。
７・子ども一人一人の発達や興味は日々変化している。今、やりたいことを常に把握し、それに合わせた遊具の準備や、保育者の見守りや声かけで子どもの遊びたい気持ちも変わってくるので今後も大事にしていきたい    27

2 歳児の実践
２歳児の実践
１．中心となった活動    “おに”や“おばけ”になっておいかけっこをする
２．子どもの姿の捉えと活動が生まれた発端及び根拠   保育所の夏祭りでおばけやしきができ、そのおばけやしきに入って楽しんだことから、自分たちもおばけになって保育者をおいかけたり、保育者から逃げたりして、一緒においかけっこを楽しむようになった。
３．ねらい◎と内容・  ◎保育者や友だちと一緒に体を動かして遊ぶことを楽しむ。
  ・友達とイメージを重ねて、“おに”や“おばけ”になっておいかけっこをして遊ぶ。
  ・「おに（おばけ）だぞー」と言っておいかけたり、「キャー」と言って逃げたりす
る簡単な遊びのルールが少しずつわかって繰り返しする。
４．活動の概要
子どもの姿

保育者の受け止めとかかわり（木）うさぎ（ 歳児）組がかくれんぼ

うさぎ組がしているのを“やってみたをしているのを見て、$ 児「かくれんぼしよい！”と思い、保育者とやってみようとー」と言う。うさぎ組 % 児「ぼくがおにだよ

した $ 児。$ 児と % 児の言葉を聞いて、ー」、それを聞いた & 児が「おにだぞー」と言 & 児は“おに”をイメージし、指で角をって指で頭の上に  本の角を作り、“おに”に作っておいかけた。 歳児のしていたかなっておいかけてくる。保育者も逃げている

くれんぼとは違う、 歳児らしい姿だとと、他の子も加わっておいかけっこが始まる。 感じた。子どもの走るペースに合わせて


保育者も一緒に走る。

（月）$ 児「かくれんぼしよー」と言って保育者と一緒に隠れると、' 児「おにだぞ 日のおいかけっこをきっかけに、友ー」と指で角を作り“おに”になっておいか達と共通のイメージをもち、指で角を作ける。キラキラハウスなどに隠れながらのおり“おに”になりきっておいかけっこを

いかけっこをする。「おにしようよ」「おうちするようになる。友達を意識して遊ぶよににげよー」等と友達を誘いながら一緒に遊うになった姿であった。“繰り返ししたぶ姿があった。
「もう１かいしよ」と言って繰い”という子どもたちの気持ちを大切にり返しする。

し、「もーいっかい」という気持ちに応

え、繰り返し一緒に遊んだ。

（木）( 児が友達を誘い「おにだぞー」

と言いながら、ログハウスへ行く。
「もう  か 友達を意識して、友達と一緒に友達をお28

いやろうよー」と言いながらログハウスに向

いかけようとしていた。ログハウスに誰かったが、誰もいなかった。

もいなくなっていたので、保育者が「キ保育者が逃げると、指で角を立て、「おにだぞ

ャー、おにだー」と言って逃げ、おいかー」と言っておいかけっこが始まる。

けっこを楽しめるようにする。

（水）うさぎ組のダンボールのおうちに) 児はダンボールのおうちからおばけ興味を示していた & 児とダンボールのおうちをイメージした。) 児のイメージを受けを部屋に作ると、それを見て ) 児「おばけが止め、保育者は「キャー、おばけー」とくるよ」と言う。その言葉を聞いて「キャー」 言って逃げた。周りの子もイメージを共と言って逃げると、おうちの中にいる子が「お有する。おうちからおばけが出てくるとばけだぞー」と言っておいかけてくる。おばいうドキドキ感も楽しんでいるようだ

けになった友達がおうちに戻ると、逃げていった。繰り返しすることを楽しんでいた

た子は「おうちいこ」と言って部屋に戻り、ので、保育者も一緒に繰り返し楽しん

おうちをトントンと叩く。するとまた、おうだ。

ちからおばけになった子が出てきておいかけっこが始まるということを繰り返す。







（水）$ 児「あーぶくたったしよ」と言最後に「おばけのおとー」となり、おいうのでみんなですると、それが繰り返し続く。 かけっこが始まることが楽しいようで、（木）「みんなであーぶくたったしよ」と「もう１かいしよ」と言って繰り返しし朝から言う。他の遊びをしたい子もいたので、 た。また、“みんなでしたい”という気やりたい子でする。最後の「おばけのおとー」 持ちが出てきた。友達と一緒にすることとなるところでは「キャー」と言って逃げる。 が楽しいと感じたのだと思った。

５．考察
 子どもの“やってみたい”“やりたい”“もう１かいしたい”という気持ちを大切にし、保育者が一緒においかけっこを繰り返して遊ぶことで、子どもたちもより“楽しい”と感じ、その楽しさを保育者や友達と共有することで、“またやりたい”という思いにつな
がっていったのではないかと感じる。おいかけっこを繰り返すことで、走り方も安定し速くなり、おにに捕まらないように距離をとりながら走るなど自分の思いのまま走れるようになったり、おにが来たらすぐに逃げることで、瞬発力が高まったりしたと考える。
また、足の力がつき、高さのあるところからジャンプができるようになったことにもつながっているのではないかと考える。
６．まとめと今後の課題
 おいかけっこをする中で「おにしよー」などと友達を誘って遊び始め、友達を意識して遊ぶようになっていった。
“みんなでしたい”という気持ちを表す子もいて、“先生や友達と一緒は楽しいな”と感じられるようになっていると感じた。おいかけっこだけでなく、ごっこ遊びなどでも友達を意識して遊ぶようになったと思われる。おいかけっこ
を通して培った足の力を他の様々な運動遊びにつなげていけるよう、保育者同士で子どもの様子を話しながら子どもたちとかかわったり援助をしたりしていきたい。また、友達と一緒に体を動かして遊ぶ楽しさを経験することで、より友達とのかかわりが深まる
よう見守り支えていきたい。
29

3 歳児の実践

３歳児の実践
１．中心となった活動 ジャンプができるよ！もっとしたい！
２．子どもの姿の捉えと活動（場面）が生まれた発端及び根拠  一学期、部屋に置いてるカラー積み木を、電車や飛行機などの乗り物に見立てて遊ぶことを楽しんでいた。二学期が始まると、いくつも並べたり、積み重ねたりし、また新たな用具も取り入れながら、そこに乗ったりその上を走ったりするような、運動的な遊び方もするようになった。自分たちで場をつくり、したいことに合わせて形を変化させながら、自由に遊んでいく中で、特にジャンプをすることに興味をもち、その面白さを感じ、繰り返しやっていくようになった。
３．ねらいと内容  ◎・・・ねらい  ○・・・内容
    ◎自分から進んで体を動かして遊ぶことを楽しむ。
    ○自分たちで体を動かして遊べる場をつくり、いろいろな遊び方を試す。
    ○面白いと感じたことを繰り返ししたり、より面白くなるように遊び方を変えたりする。
４．活動の概要  ～ジャンプをすることを繰り返し楽しむ姿から～子どもの姿
担任の捉えと支え
９／２ 数人の子が、部屋にあるカラ―積み木 ○自分たちで積み木を組み合わせてできたこのを使って滑り台をつくり出す。積み木が滑りに 場に、満足感を感じている様子である。自由な発想でつくっていくのを見守っていく。
くい素材の為に滑ること○遊びが盛り上がったので、その場を残しておはできないが、駆け下りる
くことを提案する。子どもの降園後に、より遊とスピードが出て面白いびが拡がるのではないかと考え、三面に穴の開ことを発見し、繰り返しすいた立方体のカラーボックスを部屋に用意してる。
おく。
９／３ 登園後、昨日つくった滑り台の先にカラーボックスを２つ組み合わせる。滑り台から ○新たな用具があることに気付き、すぐに“こ駆け下り、そのカラーボックスに上がって歩き、 れも使えそう”と感じたようである。積み木よ
最後に床にジャンプをする。両足を揃えて跳ぼ りも高さのあるボックスを置いたことで、登る
うとしているが、体ごと落ちたり、尻もちをつ →跳ぶという遊び方になっていく。高さがある
いたりする子が多い。
ためか、感覚的に両足跳びをしようとしている。
繰り返し何度も挑戦するうちに、足に力が入る 着地の仕方（足の曲げ方、体の支え方）がわかようになり、よろめかずに着地するようになる。 らないようであったの「先生、見とって！」と見てほしい気持ちを表 で、担任も遊びに加わり、す。
実際にやって見せる。
○その気持ちを受け止め
９／４ カラーボックスを縦に二つ重ねて倍の て、認めていく。
高さにする。高くなり上に立つと腰を曲げて重 ○昨日、一段のカラーボ
心を低くとろうとする子もいる。
「怖い」と戸惑 ックスからジャンプして着地ができるようになう子も出てくるが、ずっと近くで見ている。
ってきたためか、より難しくしたいという気持
初めは担任に体を預けるようにして跳ぶ子が多 ちを感じた。子どもたちがしようとしているこ
かったが、繰り返す中で少しずつ力を抜き、手 とを見守る。
は繋いでいても自分の力で跳ぶようになる。足 ○高くなったことで勢いがつき、着地する際にで踏ん張れるようになり、転ぶことも少なくな 自分の体を支えきれないようである。
「足にぐっ
ってくる。
と力を入れてごらん」と具体的に言葉をかけたり、担任が手を繋ぎ、様子を見て徐々に手を離したりしていく。
９／５ ボックスを縦に２つ重ねた物を３つつくり、それらを離れないようにくっつける。て ○昨日できるようになったことに自信を感じ、っぺんに穴の面がくるように組み合わせてい さらに難しくしようとしていると感じた。安全る。
面に配慮し、ボックス同士が離れないように固着地した時の“ドン”という音や振動から“雷” 定する。立つ面に穴があるために足を置く位置を連想し、「雷です」と言ってジャンプする子が を考え、自分でうまくバランスをとっているよ
出てくる。それを聞いた周りの子も「雨です」 うである。

30

「雪です」と空から降ってくるものを言いながらジャン
プし、そのうちに「雷の神様です」「雨の神様です」と自分が“神様”になったイメー
ジでジャンプをし始める。
一人でのジャンプから、友達と手を繋いでジャンプする子も出てくる。手を繋いでいる分、跳ぶタイミングが若干ずれることやバランスがとりにくいこともあり、マットの上で重なり合うようにぶつ
かってしまう。
子どもたち自身も「せーの」と言いながら跳ぶようにな
り、跳ぶタイミングが合ってくる。

○繰り返しジャンプする中でイメージしたことがどんどんと膨らんでいったようである。何かになりきることを面白く感じ、恐怖心も薄らいでいる様子である。
○友達と手を繋いで一緒に跳ぶということに嬉しさを感じているようである。
○跳ぶタイミングが合うように、担任が「せーの」とかけ声をかける。

この日以降も自分たちで場をつくりながら、跳ぶ遊びを楽しんでいく。そして１０月の運動会の種目にも高い所からジャンプする動きを取り入れていった。

１０／１８ 運動会後には、「飛行機になって跳 ○今までは“高さ”を意識していた子どもたち
ぶ」と言って、より遠くまで跳ぼうとする子が であったが、次は“遠く”と跳ぶ距離も意識す出てくる。
「ここまで跳べたよ」「次はここまで るようになった。
“遠くまで跳んだ”という感覚
跳ぶけん」と自分の目標をつくって跳んでいく。 が味わえるように、目印となるビニールテープ
をマットに貼ってみる。少し間隔をとって色の違う数本のテープを貼る。
５．考察
この活動を通し、担任は意図的に「さっきより高い所から跳んだね」「さっきよりももっと遠くまで跳んだね」など、カラーボックスの高さや、跳ぶ距離を子どもたちが感じられるような言
葉がけをしてきた。またテープを貼るなど、子ども自身も見て分かるような工夫も取り入れた。
それらの支えが、「もっとできるようになりたい」という自分なりの目標をもち、更に体を動かしてやってみようとすることに繋がっていったのではないかと感じた。また、できるようになったという嬉しさを担任が受け止め、その頑張りやちょっとした変化（ステップアップしたところ）を具体的な言葉にして返していったことも、その子の自信や次への意欲に結びついていったよう
に思う。
６．まとめ
いろいろなことに対して「やってみる」とすぐに興味をもつこの年齢の子どもたちに、安全を確保しながら、まずはしたいようにさせてみるということを大事にしてきた。初めは尻もちをつく、転ぶなどバランスを崩すような子が多かったが、繰り返しする中で自分で感覚を掴んでいき、そしてできるようになるということを、子ども自身が身をもって知っていったように思う。それが「次はこうしよう」「もっとこうしたい」という、より難しいことに挑戦しようとする意欲をもっていったように感じた。また、自分たちが考えたことやイメージしたことを自由に表しながら遊び進められたことが、満足感を味わい、楽しみながら様々な運動能力を身に付けていくことに繋がっていったように思う。
７．課題
この事例では、“跳ぶ”“着地する”という動作に視点を当てているが、その他にも斜面を駆け下りる、走るスピードを調整する、高い所に登るために手足に力を入れるなど、全身を使って遊ぶ活動となった。今後も遊びの中で体をどのように動かしているのかということにも注目しながら子どもの姿を捉えていきたい。そして子どもたちが楽しみながら、様々な運動能力をバランス
よく身につけていけるように、子どもたちから生まれてきたものだけでなく、担任からもきっか
けづくりをしていくことも大事にしていきたい。

31

3 歳児の実践

３歳児の実践１．中心となった活動（場面）
床に描かれたケンケンパの輪やランダムに描いてある形を使って、自分なりのやり方を見つけて跳んだり、もっと跳べるようになりたいと挑戦したりしながら継続して楽しんだ遊び。
２．子どもの姿の捉えと活動が生まれた発端及び根拠
運動会の生活で体を動かして遊ぶ楽しさを感じていた子ども達であったが、寒い時期に入り室内遊びが多くなり体を動かしていく姿が少なくなった。そんな中、一人の子が楽しんでいたケンケンパ跳びを大事に捉え、クラスみんなが楽しんでいけるよう床に丸などを描き室内でいつでも体を動かして遊んでいけるような環境をつくった。
３．ねらい ◎体を動かして遊ぶ楽しさを感じる。
  内容  ○自分なりのやり方でする楽しさを見つけ、何度もやってみようとする。
      ○少し難しそうなことにでも挑戦してみようとする。

４．活動の概要       子どもの姿
Ｔの環境の構成と援助

ケンケンパができるようになったことが嬉 Ａ児の姿から、床にケンケンパと輪を描く

ことで他の子どもも興味を向けるのでは
しく、何度も担任に見せるＡ児。

と考え、描いていく。様々な跳び方を楽し

床に描かれた形に興味をもち、すぐに跳ん んでいけるよう、ケンケンパだけでなく、
でいく子ども達。形の中にジャンプできる 色々な形を色々なカラーテープでランダ
よう丁寧に両足で跳ぼうとしたり、同じ形、 ムに描いていき、さらに子ども達が興味向
同じ色をめがけて跳んでいこうとしたり、 けていくような環境をつくる。

ケンケンと片足で跳ぼうとしたり、一人一 
人が様々なやり方で何度
も何度も楽しんでいく。







朝の身辺整理が終わった子どもから、次々 「見とって」という子ども達の思いに十分に応えていく。楽しんでいるところや頑張と楽しんでいく。
ろうとしているところを認めていき、子ど
子ども達が遊んでいるところへ、年中児が も達が楽しさや満足感が感じられるよう来て「これ何？」と床に描かれたものを見 にしていく。


て言う。

その言葉に遊んでいた子ども達は、「ケンケ 

ンパだよ」と自分なりのやり方で跳んで見 


せる。

それを見て、すぐに年中児もやっていく。 年中児との出会いを大切にしていく。年中
年中児にとってケンケンパを跳ぶことは簡 児のすごさを伝えていき、子ども達が憧れ
単なことのようで、軽々と跳んでいく。ま の気持ちや挑戦しようとする気持ちがも
た、その跳び方では物足りなさを感じ、次 てるようにしていく。

は逆から跳ぶなど自分達なりに抵抗感が感
じられるようなやり方で跳んでいく。

この年中児の姿をきっかけに、子ども達も 難しいやり方に挑戦しようとする気持ち
同じように逆から跳んだり、ケンケンだけ や、できた喜びを十分に感じられるよう細
を跳んだりなど、難しいやり方に挑戦して やかに子ども達を見ていき、認めていく。

いく。


32

  以降毎日のように楽しんでいく。

片足跳びができるようになったり、リズム  この日も朝から遊んでいく。
よく跳ぶことができるようになったり、遠 ケンケンパが長くなることを知り、喜んで くへ跳ぶことができるようになったりと、毎日遊んでいく中で、子ども達の姿に変化 担任と一緒に円を描いていく。
を感じた。
 出来上がると、早速次々とやっていく。
 長くつながった『ケンケンパ』を跳ぶと、「や そこで、さらに挑戦したり、楽しんだりし ったぁ」と飛び上がって跳べたことを喜ん て欲しいと考え、これまでのケンパ、ケンパ、ケンケンパにケンケンパをつなげ長く でいく。
していくことを提案していく。
…

…


 その後も毎日のようにこの遊びを楽しんでい る子ども達である。


５．考察 ・３歳児にとって慣れ親しんでいる自分のクラスに、この時季いつでも体を動かして遊んでいくことのできる環境をつくることがとても大切であることを感じた。
・視覚的に表していくことで、めあて（円の中に着地しようとするなど）がもて、より意識して体を動かそうとするなど（手を大きく振ったり、足をバネのようにしっかりと屈伸させたりなど）全身を使っていく姿が見られるようになった。
・きっかけは一人の子どもの『ケンケンパ跳び』であったが、『ケンケンパ跳び』ができる、できないではなく、一人一人がどんなやり方に楽しさを感じているのか、どんなことを目指しているのかなどをしっかりと見てその子に応じた支援をしていくことが、“もっとやりたい”という意欲的な気持ちにつながっていったように思う。
・継続して遊んでいく子どもの姿から、担任が意図的に環境を変えていく（円を加えていくなど）ことで、さらにその遊びに面白さを感じ、何日も継続してやっていく姿につながると感じた。
６．まとめ
 ・身近にいつでもできる環境があることで、毎日の生活の中で何度も遊んでいく姿が見られた。体を動かして遊ぶことを繰り返すことで、しぜんにジャンプ力やバランス感覚が養われていったように思う。継続して遊んでいけるような環境構成や支援をしていくことの大切さを感じた。
 ・運動会の生活を経験し、運動機能が発達してきている中でのこの遊びとの出会いが、子ども達にとってよいタイミングだったようである。クラス全員の子ども達が興味を向け、また、楽しさを感じ毎日のように向かっていく意欲的な姿が見られた。このよ
うに子ども達の興味関心や発達を捉えた環境の構成していくことが大切であると感じた。
 ・順番にやろうとしたり、友達のしている姿に関心を向け、できたことを認めたり、担任に知らせたりなど、この時期にクラスみんなで遊んでいける環境があることで、友達へ向ける気持ちの深まりが感じられた。
７．課題
 ・体を動かす楽しさを十分に味わって欲しいと思う一方で、“できるようになって欲しい”という気持ちを強く表し、指導的になっていくことがあった。一人一人の運動機能の発達を見極め、その子にとって必要な支援をもっと探っていく必要性を感じた。

33

4 歳児の実践

4 歳児の実践
１・中心となった活動（場面）   園外の様々な自然環境の中で、子ども同士が刺激し合いながら、挑み、楽しんでいった崖
登りの活動。
２・子どもの姿の捉えと活動（場面）が生まれた発端及び根拠   運動会の遊びを通して体を思い切り動かして遊ぶ楽しさを感じたり、自分なりのやり方で抵抗感のあることに挑んでいったりした子ども達であった。そういった経験をした子ども達に、『より心を躍らせ、のびのびと体を動かして遊ぶ楽しさを感じられるように』と願い、秋の園外活動として、様々なことが経験できる中学校(歩いて 20 分位)に継続して出かけることにした。 中学校には、いろいろな自然物、起伏のある場所、開放感のある空間、子どもが登ってみたくなるような様々な大小の崖などがある。
３・ねらい ◎全身を使って崖登りに挑み、達成感や充実感を味わう。
内 容 〇足を踏ん張る、手で掴む、バランスをとるなど、全身を駆使して遊ぶ。
    〇友達に触発されながら、繰り返しやってみる。
４・活動の概要≪秋の自然の中で遊ぶ子ども達の姿から斜面や崖に登る遊びに主に視点をあてる≫
10 月 21 日  中学校へ出かける（1 回目）
 年少組と一緒に出かける。昨年度に経験している子はすぐに崖を見つけ崖登りを楽しんでいく。高さは２ｍ位である。傾斜が急で砂地なので滑ってしまうが、あまり高くないので、4 歳児にとっては、ほどよい抵抗感を感じる遊び場である。クラスの半数の子が楽しむ。
一人一人のやってみようとする気持ちを認めたり、登れた喜びに共感したり、がんばる姿を励ましたりしていく。
10 月 29 日  健康の森に出かける
 年長児と一緒に山のふもとから歩いて上がる。途中で休憩をしたり、自然物を集めたりしながら、1 時間 30 分位かけて上がる。年長児が山の斜面の上の方に野いちごを見つけ、斜面を登って採る姿を見る。野いちごの数が少なかったこともあり、高いところに登って採ってみようとする子はいない。
10 月 30 日  中学校へ出かける（２回目）
 ３学年一緒に出かける。2 回目ということもあり、「また、崖登りがしたい」「カマキリやカナヘビを捕まえたい」「ドングリを集めたい」などの思いをもって出かけて行った子ども達。前回挑戦しなかった子がやってみたり、早いスピードで崖に登れるようになったりしていく。
『Ａ：崖登りの遊びが学級の中で広がっていったこと』、『Ｂ：簡単に登れるようになり、この場での崖登りの遊びにものたりなさを感じている子がいること』」を感じた。
11 月５日  佐世幼稚園との交流会 佐世神社での活動
 神社までの道で、山の斜面に野いちごを見つける。斜面の上にある
野いちご採りに挑んでいく。何度も滑り落ちてもやっていく。29 日に年長児が斜面を登って採っていた姿を見た経験や野いちごを食べたいという思いが、子ども達がたくましく野いちごを採っていく姿に繋がっていったと感じた。また、神社の境内の斜面の登り下りを繰り返し楽しむ姿も見られた。
11 月 8 日 中学校へ出かける（３回目）
これまでの園外活動での子ども達の姿や、30 日の『Ａ、Ｂ』から、同じ中学校の場でも 1･2 回目とは違う大きな崖がある場所(生き物がたくさんいる、さらに抵抗感がある崖)にも行くことを計画する。
保育者の環境の構成と援助
子どもの姿
年少組と一緒に出かける。
・生き物がいる場所に行きたいという子ど「カマキリがおりそうなところにいきたい」
も達の願いと保育者のよりダイナミック「カナヘビつかまえたい」と、生き物を探しに崖登りをしてほしいという願いから、ていたが、目の前の大きな崖に数人の子が登グラウンドの大きな崖の場にいく。
り始める。15ｍ以上ある崖をどんどん登って ・高くて急な斜面に自ら登っていく姿に感34いく子ども達。数人が登るとそれを見てさら動する。崖登りの遊びをしっかりと支えにいろいろな子が登っていく。
るために、この場に保育者が位置し、保「先生見て！」「お～い」「こんなところまで
育者自身も崖に登ったり、崖の上から子きたよ」「〇〇ちゃん、おーい」
ども達に声をかけたりする。崖を登りた
どんどん高いところに登っていく。
い子、高いところに登っている子、どち
登ったり下りたりを繰り返していく。下りるらにもかかわれるようになるべく崖の中
ときにはお尻をつけ滑るように下りていく。
腹にいるようにする。
繰り返していく中で、登り下りする場を広げ ・これまで登る経験はしていても下りる経ていく。
験はあまりなかった子ども達であった。
下りる中で、滑る、体の傾け方を体感するなど『登る』だけではできない経験をしていた。
・子ども達の認めてほしい思いにしっかり「手と足の力がすごいね」と応えていく。
「やったね」などと声をかけたり、言葉だけでなく手を振ったりしてちゃんと見ていることを伝えていく。
「あっ カマキりがおった」「カナヘビがおっ ・崖に登ることをしなかった子が、興味関た」崖の上で生き物を見つける友達の声を聞
心のある生き物がいたことで登ってみよ
いて、崖を登っていく子も出てくる。
うとする気持ちになる。崖登りをしながら一緒に生き物を探したり、登れたこと「〇ちゃんがんばって」「手につかまって」とを認めたりする。
友達同士助け合って登る。
・子ども同士が助け合い、励まし合いながら登る姿が見られる。そういう姿を見守り認める。

3 歳児が崖登りに挑戦する姿を見て、崖登りを始める子もいる。

・3 歳児には負けていられないという気持「さすが、ばらさんだね」
ちが感じられた。
と認めていく。

５．考察
・子ども達の実態や興味関心を踏まえ、体を動かしたくなる環境、挑んでみたくなる環境に出会わせていくことが大切である。そのためには、保育者の環境を捉える力が必要である。
・一人一人をしっかりと見て、その子に応じた認め方をしていくこが大切である。
・モデルとなる年長児の存在、「〇ちゃんみたいにやってみたい」と思える友達の存在、年下の友達のがんばる姿などが子どものやる気に繋がっていると思う。
 ・継続して園外に出かけていくことで経験が広がっていく。それは同じ場であるときもあればそうでないときもある。その中で、子どもの経験がどう繋がっているのかを捉えていくことが保育者の環境の構成や援助に繋がっていく。
・こんな活動をすれば運動能力が伸びるという見方ではなく、多様な経験ができるような保育者の環境の捉え方、保育を見通す力が必要である。
６．まとめ
・崖登りの遊びを通して、「登れた」という思いから“自信”や“自分ってすごいという自己肯定感”をもつことになった。また、やってみようとする意欲にも繋がっていった。
・チャレンジする気持ち、もっと高いところはどうなっているのだろうという好奇心、もっとしたい、次はこうしたいという探究心が培われたと思う。また、友達同士が刺激し合い、助け合いながら取り組んでいく姿から、仲間意識や友達を思いやる気持ちが育った。
・“夢発見プログラム幼児期版 観点３の中に 4 歳児「様々な場所で身体のいろいろな部分を動かす」”とあるが、この事例からこのことが言えると思う。
７．課題
 ・この時期に中学校に 3 回でかけたが、もっと回数を重ねていけばよりたくさんの子が大きな崖に挑んでいったのではないかと思われる。天候や行事等があり、実現できなかったことが反省点である。子どもの遊びの内容に合わせて、さらに継続して出かけることができるように、柔軟に計画(保育計画、園外活動計画)を立て直していく必要がある。

35

4 歳児の実践・・・子どもの様子

４歳児の実践・・・環境の構成と手立て

１．中心となった活動（場面）・・・ドッジボール
２．子どもの姿の捉えと活動（場面）・10 月の運動会を経験し、身体を動かして遊ぶことを楽しんだり、生活の中でクラスの友達と力を合わせたりする姿がより見られるようになった。
・クラスみんなでする活動を心待ちにする姿が見られるようになってきた。
⇒クラスの仲間意識、“みんなですると楽しいね”の気持ちがふくらんできている。
○１１月１３日

ビニールテープでコート

男児３名「ドッジボールだよ」と互いにボールを投げ合って遊んでいる。
さらに男児６名が興味を示し加わる。
とても興味を持って聞く。ほとんどのＣがルールを理解していなかったが、とても楽しんだ。

を作ることで遊びがよりおもしろくなるかもしれないと考え、コートを作る。
『ここが内野』『当たったら外野に出る』など最低限のルールを伝える。

クラスで集まると、違う遊びをしていたＣも「ボールのやつやりたい」と言う。

様子を集まりの場で紹介。
多くの子が興味を持ってルールを理解しきれていないＣもいたが、みんなですることやその場の雰囲気を楽しんだ。

いると捉え、みんなでドッジ

ボールをしようと提案。


クラスで共有す・室内でも身体を思い切り動かして遊んでほしい。

る活動として、・チームの友達と力を合わせて頑張る楽しさを味わってほしい。

ドッジボールを・“投げる、よける、ボールを受け止める”といった見つけた遊び

取り入れよう！

の中ではあまり経験していなかった動きを経験してほしい。

３．ねらいと内容（運動的な視点）○友達と一緒に思い切り身体を動かして遊ぶことを楽しむ
・コートの中で走ったり、ボールをかわしたりする。
・片方の手で相手を狙ってボールを投げたり、内野から外野にパスをしたりする。
・相手が投げるボールをよく見て受け止める。
４．活動の概要○１１月１４日～
毎日、登園すると友達を誘い、繰り返し楽しんでいた。勝ち負けにはこだわらず、ドッジをすることが楽しいようだった。
少しずつルールを理解し、自分たちで教え合
いながら遊ぶ姿も見られるようになった。

36

・クラスみんなで楽しめる場所と時間を保障した。
・仲間に入って一緒に楽しんだ。
・勝ったチームに花丸を付けていく表を作り、掲示した。

・『勢いをつけて片手で投げる』『相・一緒にする中で片手で投げたり、外野に手をよく見て投げる』『よく見てパスしたり、ボールを受け止めたりしてボールをかわす』といった動きを見せ、Ｔの動きをＣがどう受け止め、ど意識しながらやるようになった。

のような姿を見せるのかを見ていった。

・「お話しよう」と声をかけ合って・遊んだ後に必ず話し合いの時間を設け、作戦を立てたり、「今日は青チー「当たらないようにするにはどうしムが２回勝った」「負けたけん明た？」「どうしたらよく当たった？」など

日は頑張る」など、勝ちたい気持と話すことで、“次はこんな風にすると良ちを強く表すようになった。

いな”と考えることができるようにした。

○１２月上旬頃～
・誰かが始めていると自分から仲間に入り、クラス

・誘い合って自分たちだけで全員で遊ぶ姿へと変わった。また、その中で自分遊びを進めていく姿、困っなりのめあてを持って遊ぶようになった。

た時に自分たちで解決し・意識しながら片手で投げるようになったことで、ようとする姿を大いに認スピードが増し、よく当たるようになった。
・身体全体を使ってボールを受け止めることができめた。
・作戦をたてたり、掛け声をるようになった。
・何度かすると満足して次の遊びに移る姿が見られ合わせたりして力を合わせる姿を大いに認めた。

るようになった。
５．考察（運動遊び・運動発達に有効だった指導性）
・子どもの姿を見極めたり、興味・関心の向きを捉えたり、適時を捉えて環境構成を行ったことで、意欲的に取り組む姿が見られたのだろう。
・遊びの後で話し合いをしたり、子どもの気付きを広めたりしたことが、子ども達が自然と意識してやってみるようになり、身体の動きが変わっていったことにつながった。
ボールのスピードが増したり、受け止めることができるようになったりと技術が高まったことで遊びがより楽しくなり、めあてを持った遊びとなり、継続したのだろう。
６．まとめ（この活動を通して培われた心情、意欲、態度）『好きな遊びに没頭する』『当てられても我慢したり泣かずに頑張る』『作戦をたてたり「エイエイオー！」をしたりして、チームの友達と力を合わせる（団結力、チーム力）』『自分たちで技術面を高め合う』『みんなが楽しく遊ぶためルールを守る』が培われたと考える。

７．課題
・ドッジボールで経験することはどんなことかをよく見て、分析を深めていく。また、ここでの経験を今後どのようにつなげ、生かしていくかをしっかりと考えていく。
・遊戯室は全クラス共有のスペースである。どの遊びも充実するように、使い方を再度話し合い、各クラスの担任が連携を取り合っていく。

・保育者が主になりすぎていた部分もあったので、この反省を生かし、より子どもに気付かせるような保育者のかかわりを大切にしていけるようにしたい。

37

5 歳児の実践

5 歳児の実践
１．中心となった活動  茶畑の山のブランコをめろん組にもつくろう！
２．子どもの姿の捉えと活動が生まれた発端および根拠
体を動かすことが好きな子どもが多く、運動会後はたくさんの友だちを誘って身体を動かす遊び（サッカー・ドッヂボール）を楽しんできた。半面、じっくりと製作をする
遊びは苦手とする子どもが多く、そのことを課題と捉え、目的に向かって製作もできる経験をさせたいと考えた。11 月 11 日に担任が『めろん組を秋らしくして、みんなで秋パーティーをしよう！』と投げかけた。これは、秋らしくするものを作ったり、秋パー
ティーに必要な物を作ったりすることなど、製作活動が必要とされる活動になると予想をたて、課題を提示した。ダンボールを使って大きな木を作る子たち、きれいな素材や自然物を使って飾りを作る子たち、どんぐりを転がす滑り台を作る子たちなど、それぞれが“秋らしく”するために取り組んだ。すると、Ｒ児が「もっと本物がいる」Ｔ児が「木とか、どんぐりとか！」と言う。「茶畑の山だったらある！」とＳ児が言い、茶畑の山に出かけることにする。茶畑の山は昨年度からクラスで何度も繰り返し言っている場所で、子どもたちがよく知っている場所である。
３．ねらいと内容○大好きな茶畑の山で体を十分に動かして遊ぶ。
・自然の中で楽しいことを見つけてやってみる。
・のぼったり、ぶら下がったり、ふんばったりするなど、様々な動きをする。
・茶畑で楽しんだ遊びを、園に帰って再現して楽しむ。
４．活動の概要
保育者の思いを含めた子どもの姿

姿から読み取ったこと○茶畑の山に本物を取りに行く活動
11 月 13 日（水）茶畑の山で秋を感じて遊んでほしいという は、クラスで共有する目的に向かう中
ねらいと、子どもたちが必要であれば本物の自 で、そのために必要なことを今まで経然物を持って帰るだろうという気持ちで出か 験した中から、自分で選択した活動であり、これは繰り返しの体験が自分のけた。ツルがあるといいなと思っていた担任 力（自分の行動に生かせるもの）にな
は、茶畑の山のツルを引っ張ってみた。すると、 っていたからと捉えた。
何人もが引っ張り始め、ツルはちょうど子ども ○ツルという教材は、いろいろな形にが乗れる高さになり、ブランコにぴったりのた 変化するおもしろさがあると考え、保るみになった。するとＹ児が「おーっ！これ！ 育者自身がツルに興味を持ったこと乗れるんじゃないの？」と乗り始め、あっとい で、子どもたちも興味を持ち、自分たう間に行列ができ、ツルのブランコを共有し ちの遊びにしていった。ただのツルを、
自分たちの遊びにしていくことができた。
そんな中、Ｔ児とＨ児とＹ児は枝を選び、「こ るのは、これまで自然の楽しさを心やの枝切って！」と言ってきた。Ｔ児は「この枝、 体で感じてきたからこそだと思う。その力がこの姿から読み取れる。
あのＳちゃんたちのダンボールの木の隣に置 ○ツルでの遊びを楽しみながら、茶畑かして」とＳ児に声をかけ、Ｓ児は「いいよ」 に来た目的をはっきり持っている子もと言った。担任にはＳ児の顔が（そうだった！ いた。そんな友達の姿に刺激されなが本物取りに来たんだった）という顔に見えた。 ら、楽しい遊びとみんなの目的のバラ
Ｓ児と、一緒にいたＯ児、Ｒ児、Ｍ児は上を見 ンスをとりながら取り組んでいくことて枝を探し始めた。見つけたのはとっても太い ができるようになってきている。
ツル！「これ切って！」と言ってきたので、一 ○ツルを持って帰るためにぶら下がる
つ根元を切った。もう一つの根元ははるか高い 場面では、友達と目的（秋らしくする
枝に絡みついていた。4 人はそれぞれにぶら下 ため→ブランコにしたい）を共有し、がったり、一斉にぶら下がったり、「せーの」 その目的のために、何とか持って帰ることができるように友達と息を合わせで息を合わせてぶら下がったり、斜面に登って たり、友達の動きを見ながら作戦を伝からぶら下がったりと、あらゆる方法を考えて え合い友達と試してみたり、友達と楽泥んこになってツルに抱きついた。Ｓ児は「こ しさを共有していることが分かる。
れ持って帰ったらブランコにしよ！」と言い、「いいね」「秋らしいねぇ」「どこにする？」「テラス」などと、はっきりとした共通の目的となった。引っ張っているうちにＯ児は「あーおもっそ！」と言い、Ｓ児も「そうだがあ」と笑い合った。
帰る時間になり、Ｓ児は「みんなで引っ張っとくけん、そのうちに先生が切って！」と何とか持って帰るために妥協案をたててきた。みんなが賛成し、これまで関わっていなかった友達

38

にもお願いして、クラスのみんなで引っ張り、 ○引っ張ることやぶら下がることを存
私が届く一番上にのこぎりを入れた。切れた時 分に楽しんでいた子どもたちも、帰るには、ドッシーン尻もちをついた。お尻の痛さ 時間になったことを自分たちなりに折よりも笑い声が上がった。中心になって引っ張 り合いをつけ、本来の目的を果たすたっていた 4 人がワイワイ笑いながら担いで持っ めに、本当はもっと長く根元で切りたかったと思うが、どうにか切って持って帰った。
て帰りたいという思いで、友達にもそ
11 月 14 日(木)「こっちのほうがいいんじゃないの？」「で の考えを受け入れてもらい、みんなでもこっちにしたら高くて乗れらんじゃん」など 最善の妥協案をたてる力がついていると相談しながら場所を選択し、持って帰った太 ことが分かる。
いツルを、何とか梁にぶら下げようと、みんな ○早速めろん組にツルのブランコ作り
で上を見上げブランコ作りを始めた。Ｓ児が乗 が始まり、友達と協力しながら作り上る台を持ってきた。「いいねぇ」とＯ児がＳ児 げた。友達の言葉を受け入れたり、友を認めた。Ｔ児は下から「あっち向いとるけん、 達を認めたりする姿もあった。協力しもっとこっち上げて！」と指示した。保育者の て作り上げるには、友達を受容する心
手伝いを必要としてきたので担任も手伝った。 の育ちがついてきたからこそできるこ
ついにブランコが完成！支えてあげたり、押し とだと感じた。
てあげたりしながら茶畑の山で遊んだブラン
コのように、めろん組のブランコを楽しんだ。
11 月 15 日(金)茶畑の山に行った。「あのブランコあるかなー」と話しながら歩いていた。到着すると、走って見に行くＳ児。「あったよ！」とＳ児が言うと、「やったー！」と駆け寄り、ブランコ乗
りを楽しんで帰った。
11 月 27 日（水）
 『めろん組を秋らしくして、みんなで秋パーテ ○ツルのブランコはクラスで共有する
ィーをしよう！』というクラスで共有する活動に取り組み、この日がおまつり秋パーティー当日。 活動に取り組んでいる内容の一つとな
自分たちで準備してきたお店はもちろん、ツルの り、クラスのみんながかかわる場となっブランコも大人気！抱っこして乗せてあげたり、押してあげたりして小さいお友達が楽しめるよ た。魅力的なツルのブランコは他クラス
うにしてあげていた。
からも人気の場となった。
○ツルのブランコの活動で経験した具体的な動きや感覚
・引っ張る。  ・ぶら下がる。 ・斜面に登る。
・斜面からツルに跳び移る。 ・友達と息を合わせて斜面から跳び移る。
・斜面で踏ん張る。 ・踏ん張りやすい所を探す。
・くぼみに足をかけると安定することを知る。 ・落ち葉の上は滑ることを知る。
・落ち葉を踏みしめた時、ぬかるみの土を踏みしめる感覚を感じる。
・ツルにしがみつく。 ツルのザラザラ感、冷たさを感じる。
・バランスをとってツルのブランコに乗る。
（乗った姿勢からしゃがむ・座る）
・足や体のばねを使って、ブランコを動かす。 ・秋の風を感じる。
５・考察
・自然の中でおもしろそうなものを見つけ、それを自分の遊びにする力がついてきていると感じた。これは、繰り返し通って親しんできた茶畑の山の楽しみ方をよく知っているからではないかと思う。1 回限りで終わらず継続的に出かけることで、繰り返し行っているからこそ持つことができる、目的を持った自然体験をすることが出来たり、同じ場所で新たな発見を繰り返し、自然のおもしろさや奥深さを体で感じることが出来たりするのではないかと感じた。
・与えられたものではない、自分で見つけた面白い体験を友達と一緒にすることが、様々な体の動きを促し、体を動かすことにつながっていると感じた。
６・まとめ・自分で体験したワクワク感・ドキドキ感は心に残り、特に自然の中では開放的な気持ちになったり、自分からおもしろいものを見つけ出す楽しさもあったりし、心が気持ち良くなると自分でも感じる。この茶畑の山の 1 本のツルから始まったブラ
ンコの遊びは、とても魅力的で、既製のブランコにはないバランスのとりにくさが更にみんなの興味関心をひいたと思われる。
７・このツルに関する自然体験は、その茶畑の山での遊びだけに終わらず、子どもたちの心の中にあるクラスで共有する活動の目的と重なっているため、気持ちが続いている。楽しかったツルのブランコを秋らしいと感じ、“秋らしくするために本物を取りに行きたい”という目的と、楽しかったツルのブランコの体験がつながった活動になったと思う。このように、様々な経験が様々な活動につながっていくので、一つ一つの体験を確かなものにしていく必要を感じた。

39

5 歳児の実践

５歳児の実践
１．中心となった活動(場面)リレーの遊びをする中で様々なことに気づいたり、自分達のルールを創っていったりしながら、よりリレーの遊びを楽しむようになっていった活動
２．子どもの姿の捉えと活動(場面)が生まれた発端及び根拠
年中児のしているリレーの遊びに関心をもち、そこにクラスの半数が加わっていき、繰り返し走ることを楽しんだ。翌日から 5 歳児だけでのリレーの遊びが始まった。9 月に入り跳び箱や長縄跳びに挑戦して遊び、体を動かして遊びたい気持ちが高まってきていたからこそすぐにリレーに関心をもったと考えた。
昨年度、保育所・幼稚園共に 2 チーム対抗のリレーをしている。また、年中児がハチマキとバトンを持って楽しそうに走る姿を見て、昨年度の経験や楽しかった記憶を思い出したことから、このリレーの遊びに強く魅かれたと考えられる。
３．ねらい◎友達と力を合わせたり、励まし合ったりしながら体を動かして遊ぶ楽しさを味わう。
内容○思い切り走る心地よさを感じる。
○友達と競ったり、相談したりしながら自分達のリレーのルールを創っていく。
４．活動の概要
環境の構成と援助
日にち・子どもの姿
9/18 年中児に混じってリレーの遊び ･子ども達がいい表情で繰り返し走っていたを楽しむ 築山から走り下りる、ログ ことを認めた。リレーのやり方について話し
ハウスにタッチする、同じ色のハチマ 始めたので、していなかった子にも様子が伝キの人にバトンを渡す、友達と一緒に わるように丁寧に聞くようにした。次の日も走るなど、それぞれに楽しんでいる内 続けて遊んでほしいと思い、部屋にバトンや容は様々である。
ビブスがあることを伝え、よく見える場所に置いた。
・走る楽しさ、競う楽しさを味わってほしい
9/19 登園するとすぐにバトンを探し、みつけると園庭に出てリレーを始 と思い、担任も本気を出しながら対決をしてめる 担任対子ども対決を繰り返し楽 いった。
しむ。担任や友達に誘われて庭に出る ・見る経験も大事にしたいと考え、時折声をが、リレーを見ながら遊具で遊ぶ子も かけながら今のありのままの姿を受けとめいる。
ることにした。
・共通のイメージをもつきっかけにしたい、《小学校の運動会のリハーサルを見る》 見学後、校庭のトラックで思い モデルとなる姿に触れさせたいと思い、リハ
切り走らせてもらうと、すぐに園に帰 ーサルを見に行った。
って走りたい気持ちを表した。小学校 ・子ども達のやりたい気持ちを支えたいと思のようにトラックを園庭に書き、リレ い、急いで園に帰った。給食後の時間も使っーが始まる。A 児はゴールテープや笛 て時間の許す限りみんなでリレーを楽しむを用意し、B 児は「走るのを待つ人は 時間をもった。リレーをしながら子ども達がここで待とう」と場を決め、声をかけ 気づいたことを周りに知らせるような言葉る姿が見られた。
をかけた。
9/20

朝からトラックのラインを引き、自分達でリレー・休憩・リレーと流れを作っていく。一生懸命走っている友達の姿を見て、応援団ができる。

9/26 いろいろなことに気づき始める
人数の少ないチームが何度も走ることに気づき「疲れた」と訴えてきた。友達の言葉を聞いて、自分達でチームを入れ替わり、偶然に 2 色で同じ人数に分かれることができた。すると自分と走る相手が分かり、より楽しさが増した様子だった。

・子ども達の気づきに共感しながら、どうするといいのか投げかけた。友達の気持ちを分
かってチームに加わっていったことも認めた。人数が同じになったことで走りやすさや
対決しやすさを感じた具体的な内容を子ども達から引き出すように言葉をかけた。
・終わりの会で、翌日中学生との交流があることを知らせた。子ども達の刺激になってほしいと考え、「中学生と対決をしよう」と提案した。
9/27 朝から中学生との対決を楽しみ ・多くの子が普段より早く登園し、誘い合っ

40

に登園する「何時に来る？」「来るまで てリレーを始めていった。子ども達の意欲的練習！」と自分達で呼びかけていった。 な姿を捉えた。
エンドレスのリレーが続く中、担任の ・担任から「勝負するなら 1 人 1 回の真剣勝
言葉がけで集中して勝負をし始める。 負をしよう！」と提案した。
《中学生との交流会・リレー対決》
・中学生との対決では、勝中学生に対決をしたい思いを自分達の ちたい気持ちから大声を張言葉で伝えると、快く受けてもらえた。 り上げて応援する姿が見ら
初めは赤 VS 青 VS 中学生、2 回戦はす れ、その応援が力になるこ
ずらん VS 中学生で勝負する。
とを知らせた。
「次は10/1「順番や色が分からない！」誰？」と言って、リレーが中断する
ビブスを受け取るとすぐに「前の年長さんも着ていた！」と言って喜んで着た。
「番号が書いてあるけん、順番で並
ぼう！」とチームごとに並び出した。
走ってみると「これって、すごくいいね」「やりやすい！」「同じ番号の人と走るって事だね」とすっきりとした様
子で繰り返しリレーを楽しんだ。

・子ども達が問題を解決し、よりリレーに面
白みを感じて遊ぶようになるためには今だ、と思い「ビブスっていうものがあるよ」と子ども達に見せた。
・子ども達が自分達のルールを共通のものとして気持ちよく受けとめてしているので精一杯応援していった。一緒に勝った
喜び、負けた悔しさに共感するようにした。

「勝敗にはこだわるけど、どちらも勝てるチームをつくろう」とチーム分け“本気で速く走るための方法”を考えるようになり、運動会前
10/2 をしていった。
以降 にはチームごとに相談をし、バトンパスの練習をしたり、方法を書いた巻物をバトンの筒に入れて走ったりしていた。また、給食後や雨の止み間など、走れる時間を見つけては、みんなで誘い合ってリレーを楽しむ姿が見られた。
５．考察
・リレーが始まってすぐにビブスの話をした。初めからリレーを形づけたい思いが自分の中にあったと反省している。その後、ビブスを出すことでの子どもへの影響をよく考えながら、子ども達の困り感や必要感を感じたタイミングで再度ビブスの話をした。そのことでより子ども達の創ったルールが目に見えて分かりやすくなり、遊びがより盛り上がったように感じた。
・年上の人達と接することで、いろいろなことに気づいてほしいというねらいをもち、小学校の運動会のリハーサル見学に出かけたり、中学生との交流の機会にリレー対決を挑んだりした。このような年上の人に触れる機会を積極的につくることも大切な環境の構成であると感じた。
・運動会以降もゴールテープ、バトン、ライン引きを置いておいたことで、自分達でより大きなトラックを書いてリレーをしたり、固定遊具を使ったリレーを考えたりしながら楽しむ姿があった。また、園外活動にバトンとゴールテープを持って行き、出かけた先でもリレーをして楽しんでいた。行事が終わるとすぐに物を片付けるのではなく、子どもの思いに沿った物的環境を整えていくことの大切さを学んだ。
６．まとめ
・子ども達は遊びながら自分達の気付きや困ったことに立ち向かい、工夫したり、折り合いをつけたりしてリレーを自分達のものとしていった。そういう過程を大事にしたことで自信が生まれ、より達成感を感じ、意欲へとつながることが分かった。
・初めから担任がチーム分けをしたり、ルールを与えたりせずに子どもがどのようなことに興味をもち、どのようにしていくのか、今までの経験をどう生かしているのかを捉えることが必要である。そのためにはしっかりとした見通しとねらいをもった生活の構想を組み立てることが大事だと感じた。
７．課題
 普段からしている遊びや行事を振り返り、経験している内容を見つめ直していくことの大切さを改めて感じた。これからも子ども達一人一人の経験している内容を多方面から捉えていく必要性を感じている。   41

（年中児８名 年長児４名）
４，
５歳児混合学級の実践
４，５歳児混合学級の実践（年中児８名 年長児４名）
１．中心となった活動 「先生、赤土の丘へ行こうよ！！」
２．子どもの姿の捉えと活動が生まれた発端及び根拠・・・昨年の年長児への憧れより
4/15「先生、赤土の丘へ行こうよ！！
・ 遊び場がどうなっているのか気になる・続きがしたい

昨年の年長児がリードしながら赤土の丘に“秘密基地”を作り、その場で継続して遊びを楽しんできたことを、今年度代わった担任に得意気に話してくる。子どもの気持ちをしっかりと受け止め、保育者自身もわくわく感を表した。

３．保育者の願い（ねらい）子どもたちの気持ちに添いながら、子どもたちが大事にしている場に今年度も継続して出かけることにした。継続して活動することによって、① 赤土の丘では、身体のいろいろな部分を動かして思いっきり遊ぶことができる② 昨年度の経験を活かしながら友だちと一緒に経験を積み重ねていくことができる。
③ 季節を感じながら食を通して、健康な育ちを期待することができる。
４．活動の概要
Katudouno＊春だから きっと＊夏だから きっと・4/15 ～5/17 「竹の子みーつけた」「竹の ・6/4 「寿会さんに笹巻き作りを手伝って子食べたいな」「掘って持って帰ろう」「竹 もらおうよ」「笹があるけど、この葉っぱでの子が動かないから、先生の背中に乗って いいのか、これくらいの大きさでいいのか
押すかー」「前のゆりさんみたいにやってみ 寿会さんに聞いてみよう」笹巻きに使えるよー」と試行錯誤しながら力いっぱい掘る。 笹の葉があるか、行き慣れている場所に地「あっちにもあるかもしれん」と山を登っ 域の方に案内する。急な坂道は手をつなぎたり、降りたり粘り強く探索する。
（５歳児） 引いてあげる。
・竹の子が見つからずアスレチックで遊ぶ。 ・「黄色いイチゴ食べたい」「あの下にある友だちと一緒に何度もやってみる（４歳児） のも採りに行ってくる」崖を下りたり枝を・ 5/ 10 ～「この葉っぱでお餅（柏餅）や 引っ張ったりして採る。
「僕たち
よもぎ団子ができるが～」「作って食べ ・7/10「七夕の笹を切ってこよう」
よう」「いろんなとこ探していっぱい集 が見つけてくるけん待っとって」（５歳児）
めよう」山中を目的を持って探索する。
・12/2 「赤土の丘に行けば木があるから ・10/29 交流会で他園の友だちに自慢の遊（５歳児）
取りに行こう」とツリーにするための木を び場を案内し、得意そうに教える。
探しに更に奥に入る。「私も切りたい」「ぼ ・木の実木の葉をいろいろな場所で拾い集
くが最後まで切る」と諦めずに切り倒す。 め、お店屋さんごっこに使って遊ぶ。
「行ってみ
みんなでかついで園に持ち帰る（５歳児） ・11/14 「こっちにも道がある」（４歳児）
・12/20 「ソリ滑りに行こう」「こっちの坂 よう」と新たな道を見つける。
「上にもあるから行ってみよー」と斜面にで滑るよりも、赤土の丘の方が絶対おもし ・ろい」スリル満点。何十回も坂を登っては ある冬イチゴを食べるためによじ登って採滑り下りる。だんだん高さを上げ、挑戦意 る。（４歳児）
欲を燃やす。
＊冬だから きっと＊秋だから きっと年間を通して、四季の移り変わりを身体や心で感じながら「やってみたい」「もっとやりたい」「何とかしたい」といった子どもたちの願いに添いながら、子どもたちが実現するために試行錯誤したり挑戦したりする姿をしっかりと支え、納得するまで取り組ませた。
                           

42＊ぼくたちの赤土の丘だから・もっと楽しいことを見つけたい
・もっと何かがあるはず ＊好奇心と探求心のふくらみ

12/7
大きな木・発見！！

                  

子どもの姿 12/17
A 児「あの大きい木のところに行きたい」と勇気を出してどんどん走って行く。
B 児「登ってみよー」と大きな木に    
登ったり、飛び下りたりする（５歳児）
C 児「ぼくも登りたい」と何度も何度も挑戦する。
（４歳児）
D 児「滑るのも面白いね」斜面 をお尻で滑る方法を見つけて試す。（４歳児）
E 児「滑らんように登れたよ」斜面を駆け上がった
り、滑らないよう踏ん張ったりして上がる。
Ｆ児「ベンチみたいだよ」と倒れている木にバランスをとりながら座る。
Ａ児「ここは公園みたいだね」
Ｃ児「名前があるといいね」「考えよ！」「わくわく「楽しいランドは？」「ぴかぴかランドは？」「おも
しろいランドは？」「みんなが言ったことをぎゅー
っとぎゅーっとまとめて・・・世界で一つしかない
とこだけん・・・“世界で一つの楽しいランド”は？」「それいい!」「それにしよ!」『世界で一つの楽しいランド』に決まり！！

保育者の援助・新たに発見した意欲を十分に認め、嬉しさに共感する。
・今まで遊んだことのない場所でそれぞれが遊びを見つけ楽しむ姿を見守ったり、一緒に遊んだりする。
・自分で何とかして登ろうとする姿を支え、挑んでいく気持ちが他の子の刺激になるよう言葉をかける。
・友だちの真似をして登ってみようとする勇気を認める。できなくて悔しい気持ちを支え次への意欲につなげる。
・自分たちで発見し、さらに愛着を持った赤土の丘での遊びに広がりが見られた。子ども達の意欲的な活動の姿に大きな育ちを感じ、その思いを個々に伝える。
・思いっきり楽しみ、満足感でいっ
ぱいの子どもたちと思いを共有する。

５．考察（運動的な遊び・運動発達に有効だった指導性・環境構成）
 四季を通して出かけることによって子どもたちは赤土の丘に愛着をもつようになった。
その中でもっと知りたい、遊びたい、やってみたいという子どもたちの弾むような心を大切にしてきた。そうすることによって、赤土の丘の自然環境を活かしながら走る、歩く、立つ、登る、滑る、這う、押す、引く、掘る、倒す、乗る、渡る、ぶら下がる、持つ、跳ぶ、くぐる、はねる、つかむ、運ぶ、押さえる、支えるなど様々な動きを経験することができた。また、めあてや見通し、意図を持ってその場に出かけることで、しっかりと経験させることができ、運動発達にとって有効であったと考える。
６．まとめ（活動を通して培われた心情、意欲、態度）《4 歳児》繰り返し行く中で、5 歳児に憧れを抱き真似てみたり、自分から挑戦してみた
りするようになった。運動的な遊びが苦手な子どもたちが多く見られていたが、この活動を通して身体のいろいろな部分を動かす楽しさを、自らが進んで十分に味わうことができた。その経験が自信につながり、意欲的に生活するようになった。
《5 歳児》昨年の経験を基盤に見通しをもちながら遊びをリードすることができた。その中で自分の力を試したり粘り強く続けたりする姿がたくさん見られるようになった。この姿は４歳児にとって「ゆりさんってすごい」「ゆりさんみたいにできるようになりたい」という憧れとなった。これは５歳児にとって大きな自信となった。
７．課題
 赤土の丘で培われた運動の発達を園での生活にどうつなげ、どう発揮させていくのか、
年間指導計画や期案などに組み入れ、その環境の構成と援助のあり方を探っていきたい。
     43

雲南市の子どもたちが経験した「名人によるプログラム」＝ 実 践 事 例 ＝〝身体教育医学研究所うんなん〟による「わくわくうんなんピック」「運動遊び」の実践

１ 親子でふれあって一緒に遊ぼう! プログラム＊３歳児４歳児５歳児と保護者 １ 親子でタッチ遊び
２ 全身を使った運動遊び
３ からだほぐし

２ おじいちゃん、おばあちゃんと楽しくふれあい遊び! プログラム＊０歳児１歳児２歳児と祖父母 １ 手遊び
２ 一緒に動こう
３ まねっこ遊び

３ 「わくわくうんなんピック」
プログラム＊チャレンジブースのポイント〝小川秀樹委員（ＪＦＡアカデミー熊本宇城コーチ）〟による「運動遊び」の実践

道具や用具を使った運動遊び年齢別プログラム＊３歳児クラス

１ 追いかけっこ
２ いろいろな動きにチャレンジ＊４歳児クラス

１ 手つなぎオニ
２ 人数ゲーム
３ 仲間と協力
４ ボール遊び＊５歳児クラス

１ オニごっこ
２ ゲート通過と通せんぼ
３ 積み木を使った遊び
４ ボールを使った遊び

44

45

３、親子でタッチ遊び䢢

４、全身を使った運動
遊び䢢

５、からだほぐし䢢

䢳䢲 分䢢

䢷 分䢢

２、お話を聴く䢢

１、はじめの会䢢

運動遊びの主な内容䢢

䢷 分䢢

䢴䢲 分䢢

䢢

◆肩たたき・肩もみ・腕マッサージ䢢

◆ふれあいからだほぐし䢢・体側伸ばし、ももうら伸ばし䢢◆体のいろいろな部位を合わせる䢢䢢 䢢 ・手、肘、肩、ほほ、ひざ、足、おしり䢢◆親子でジャンプ䢢
・手をつないでジャンプ䢢 䢢 䢢・虫とりジャンプ（大人が様々な高さに手䢢をだしジャンプして手にタッチする）䢢
◆ロボット歩き䢢䢢 䢢 䢢 ・大人の足の上に子どもが足を乗せな
がら、いろんな方向に歩く䢢◆子どもたちは“遊び”が大好き！！䢢

◆本日の内容説明䢢

◆先生の挨拶䢢

運動遊び・活動の様子䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 大人：親子で一緒に体を動かすことにより、絆を深める機会にする䢢

◇親子でコミュニケーションをとりながら遊びのバリエーションを
広げる䢢

ほぐす䢢

䢢

䢢
◇体を移動する動き䢢䢢 ・跳ぶ、跳びあがる䢢䢢◇体のバランスをとる動き䢢䢢 䢢 ・歩く䢢䢢 䢢 ・とまる䢢䢢䢢◇用具などを操作する動き䢢䢢 䢢 ・引く、引っぱる䢢䢢 䢢 ・押す䢢◇ゆったり落ち着いた中で体を䢢䢢◇発達や年齢・個人差等考慮した
うえで、保護者と園児がスムーズにかかわれるように注意深く見守った
り、声をかけたりする。䢢

䢢

䢢

䢢

注意点䢢

参考文献：①幼児期運動指針䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 幼児期運動指針策定委員会䢢 䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 文部科学省䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 ②子どもの運動・遊び・発達䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 運動のできる子どもに育てる䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 株式会社䢢 学研教育みらい䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 宮丸凱史䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 筒井・細木・安部䢪幼稚園䢫䢢

スタッフ：西川・安部䢢 䢢 䢢 䢢 〈研究所〉䢢

動きの要素（幼児期運動指針から）䢢

◇心と体をほぐして、活動を行
いやすいように準備をする䢢

◇体を動かして遊ぶことの大切さを知り、家庭での継続につ
なげる䢢

䢢

ねらい䢢

【活動のねらい】䢢 子ども：親子でふれあいながら遊ぶことによって、意欲を持って取り組む姿勢を育む䢢

会場：雲南市立幼稚園遊戯室䢢

対象：雲南市立幼稚園䢢 䢵 歳児 䢸 名䢢 䢶 歳児 䢶 名䢢 䢷 歳児 䢻 名䢢 保護者 䢳䢻 名䢢 合計 䢵䢺 名䢢

日時：平成 䢴䢶 年 䢹 月 䢷 日（木）午前 䢻 時 䢲䢲 分～午前 䢻 時 䢶䢲 分䢢䢢

親子でふれあって一緒に遊ぼう！䢢

46

会場：雲南市立子ども園保育所遊戯室䢢

【活動のねらい】子ども：祖父母と一緒にからだを動かして楽しく遊ぶ䢢䢢䢢 䢢 ・寝ころぶ䢢

動きを経験する䢢

し、家庭での継続につなげる䢢

切さについての話を聴く䢢分䢢䢢◇ふれあい遊びの効果を理解◆実施した遊びの効果や家族のふれあい遊びの大䢷

５、お話を聴く䢢䢢 䢢 ・立つ䢢 ・座る䢢

着ける䢢

分䢢

䢢 䢢 ・歩く䢢 ・とまる䢢䢢 䢢 ・跳ぶ、跳びあがる䢢

◇体を移動する動き䢢

◇体のバランスをとる動き䢢

◆深呼吸、背伸び、四肢をゆっくり伸ばす䢢䢢 䢢 ・転がる、転がす䢢

ものを想像しながら、様々な䢢 䢢 ・座る䢢◇体のバランスをとる動き䢢

◇リズムに合わせた動き䢢
◇体を移動する動き䢢䢢 䢢 ・這う䢢䢢 䢢 ・くぐる䢢◇からだの部位を認識しながら、コミュニケーションを図る䢢

◇季節の野菜など身近にある◇指先の動き䢢䢢 䢢 ・手を伸ばす䢢䢢 䢢 ・つかむ䢢䢢 䢢 ・つまむ䢢

◇一緒に動き、コミュニケーシ
ョンを図る䢢

◆䢳 本橋こちょこちょ䢢
手・お腹・脚などからだのいろいろな䢢
部位でおこなう䢢◆げんこつ山のたぬきさん䢢䢢 むかいあって一緒に指先を動かし、最後はにらめっこをする䢢◆リズムにあわせて動く䢢（あたま・かた・ひざ・ぽん♪の歌にあわせて動く）䢢
◆トンネルあそび䢢䢪からだでトンネルをつくってくぐる䢫䢢・いろいろなトンネルを作り這いくぐる䢢・䢴～䢵 ペアが一緒に大きなトンネルをつくる䢢◆まねっ子あそび䢢・ロボットあるき（祖父母の足の上に子どもが乗り䢢ながら歩く）䢢
・だるまさんになろう（祖父母の膝の上に子どもが座り、だるまのようにゆれるが倒れないようにバラン
スをとる）䢢
・おいもごろごろ䢪寝ころぶ子どもを転がす䢫䢢 䢢 䢢・かきとりジャンプ䢪祖父母が手を様々な高さに手をだし、子どもが手にタッチをする。䢲 歳児はボールを目印にして様々な高さなどに手を動かす䢫䢢

動きの要素（幼児期運動指針から）䢢

ねらい䢢

運動あそび・活動の様子䢢

◇呼吸を整えて気持ちを落ち䢷䢢 ４、からだほぐし䢢分䢢 䢢䢳䢲䢢 ３、全身を使った運動遊び䢢分䢢 䢢

䢳䢷䢢 ２、立ってできる運動遊び䢢

運動あそびの主な内容䢢

こと䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 祖父母：家庭で継続的にふれあいながら遊べるように情報提供する䢢䢢
１、座ってできる運動遊び䢢

分䢢 䢢

䢷

䢢

スタッフ：保育所担当の先生䢢

対象：０～䢴 歳児 䢶䢴 名とその祖父母䢢 合計䢢 䢺䢶 名䢢

䢢

䢢

䢢

わないようにする䢢

て、急な動きの変化は行◇祖父母の体力を考慮し◇近くの人とぶつ䢢からないように間隔を広くとり行う䢢

◇指先を使った小さな動
きから、徐々に大きな動きに移行する䢢

注意点䢢

参考文献：①0～5 歳児の運動遊び指導百科
著／早稲田大学教授/医学博士 前橋明 ひかりのくに②保育所保育指針解説書
厚生労働省雇用均等・児童家庭局保育課③幼児期運動指針

スタッフ：西川䢢 安部䢢

日時：平成 䢴䢸 年 䢳䢳 月 䢴䢳 日（金）䢻 時 䢲䢲 分～䢻 時 䢶䢲 分䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢䢢䢢䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 䢢 おじいちゃん、おばあちゃんと楽しくふれあい遊び！
䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢䢢わくわくうんなんピック（運動能力・体力測定）
園
５歳児：
３歳児：

名
名

４歳児：
合 計：

スタッフ集合時間
場 所：

時 間

日（

）

保育所：数名（子ども政策：名（研究所うんなん：名（地域運動指導員：名（

）
）
）
）

①楽しみながら、全力で取り組むことをめざす②わくわくうんなんピックを通じて、体をつかった遊びへの興味を高める

スタッフ

9：00
9：20

スタッフ

８：30

子 ど も

ねらい

名

月

内

園出発
着

容

①調査が正しく実施されるように配慮する環境づくり等

9：30～ はじめの挨拶 進行：事務局
9：45
準備運動
挨拶：園の先生

子どもの動きトイレ、整列・班ごとに並ぶスタッフの動き

職員の動き

備

品

・測 定、チャレン
ジブースを設定
する
・担任は、子ども ・子どもと一緒に 記録用紙の 様 子 を 観 察 体操をする
音楽する

担当：研究所うんなん（スタッフ自己紹介） トイレ・水分補給
・園児引率 チー
うんなんピック説明 担当：研究所うんなん ・チームごとに並 ・スタートの場所 ムごとに並べる
ぶとコース説明9：45
うんなんピック
25メートル走 ・数人のグループ ・コ ー ナ ー に ス ・グループ引率
資料参照～11：00
立ち幅跳びで活動する
タッフ１名（ 測 ・子どもたちが積 記録用紙
ボール投げ ・リーダーを決め 定者）を配置す 極的に取り組め
跳越くぐりておき、みんな る
るよう声掛けを
バランス歩行と協力してアト ・楽しく遊ぶため したり、サポーラクションを実 の約束をする
トしたりする施する・グループの職員と協力して測定を行う
11：00～ おわりの挨拶 進行：事務局
11：15
メダル授与
挨拶：園の先生

・整列をして園児
みんなであいさ
担当：スタッフ全員 つをする
メダル
・お別れに参加者 ・出口前で子ども ・出口前で子どもとハイタッチを たちとハイタッ たちとハイタッ
する
チをする
チをする

11：40

バス発

○その他

園児はガムテープで名前を付ける（園で事前に配る）、園児ははだしで測定

スタッフも名札を付ける：ガムテープ、マジック準備（子ども政策）○準

備

ロープジャンプ用縄（研究所うんなん

時間があれば使用）、救急道具（各園・所）、ハンカチまたはタオル・水筒（園児）

47

チャレンジブースのポイント

48

名称

ねらい

環境の工夫

援助の工夫

まとあて

投げる

・投球回数を増やすため多くのボールを使う・ボールの硬さ、重さ、大きさを変える
・遠くになげるため、的は高い位置に設置する・投げる動作で、脚と手が同時に出る場合は、利き手で投げるための初期姿勢を伝える

水たまりジャンプ

両足跳び、両足着地

・手作りの輪にすることで、大きさや形をさまざまなもにする・輪の配置は、柔軟に変える

・「けん、ぱ」の声かけをタイミ
ングよくおこなう動物歩き四肢によるバランス

・体格を考慮して、配置を変える・四肢でバランスをとりながら移動するよう声かけをする

フラットマーカー

脚の運び（ステップワーク）、バランス

・様々な色を使って、ステップのバリエーションをかえる
・歩幅を考慮して、配置する・素早く脚を運ぶよう声かけをする

くもの巣くぐり

またぐ、くぐる・ゴムひもの間隔を変えて、難易度を調整する・くもの巣をイメージするような声かけをする
・くぐりぬける姿勢をさまざまなものにできるよう声かけをする

トンネルくぐり

からだを縮めて小さく動かす
はう・トンネルの高さを変える・トンネルの通路を曲線にして、視覚の変化をつける

小川秀樹委員による運動遊び（H27・９・28）

対象：3歳児クラス

小川委員による運動遊び（H２７・９・２８)

１

追いかけっこ

対象：3歳児クラス

待て、待て～

やり方：
・大人に捕まらないように子どもたちは逃げる・捕まった友だちを見つけたら、他の友だちが助けてあげる
バリエーション：・大人が逃げて、子どもが捕まえる狙い：
・大人と一緒に遊びたい、走りたい、という欲求を満たす
・捕まえる＝抱っこする ⇒ 大人と子どものふれあい
・簡単なルール子どもたちが考えずに動けるようにする
・友だちを助ける ⇒ 心の発達、色々な動きの経験につながる（ひっぱる、握る、揺らす、つかむなど）一緒に乗れるかな？

２

色々な動きにチャレンジ
ワニさんって、手も強いんだよやり方：・新聞紙を広げ、適当に並べる
・新聞紙を踏まないように自由に動き回る
バリエーション：・新聞紙の上をジャンプする・色々な動物になりきって動き回る・フエが鳴ったら新聞紙の上に乗る ⇒新聞紙の枚数をどんどん減らしていく

狙い：
・道具を使って子どもの好奇心を刺激する
・わかりやすい目標物を置くことで、子どもたちのやる気を引き出す ⇒ 踏まないようにがんばるぞ！
・障害物を置くことで、自分の意志と違う動きが要求される。得意な動きだけに偏らない ⇒ 場で仕向ける（無意識にやらせる）
・子どもの発想力を大切にする ⇒ 走るコース、飛び方、スピードなど子どもが持つ自由な発想を引き出す
・子どもの創造力を引き出す ⇒ 大切なのは「正しい動物の動き」ではなく、子どものイメージをからだで表現させること・他の子どもとの触れ合い、助け合い ⇒ 様々なコミュニケーション、友だちと力を合わせる

今回の大きな狙い：■ 子どもが持っている「遊びたい、動きたい欲求」を満たす ⇒ 元来持っている“子どもらしさ“■ 子どもの自由な発想を引き出す。ただし正解を求めないことが大切である■ 多方面にわたる大人の関わり⇒ 一緒に動く、子どもの表情を観て遊びの内容を変える、積極的な触れ合い、子どものやる気を引き出す言葉かけ

49

運動遊び

対象：4歳児クラス

運動遊び

１

対象：４歳児クラス

手つなぎオニやり方：・大人がオニになり、捕まった子どもはオニと手をつないでオニになる狙い：
・大人に負けたくない！という子どもの気持ちを活用する ⇒ 大人と対戦することで子どものやる気を引き出す
・色々な動きを経験する ⇒ 得意、不得意関係なく。止まる、曲がる、避ける、人にぶつからないように逃げる、など
・オニに捕まらないためにはどうしたらいいか？を考えさせる
・大きな声を出すことでより夢中になっていく ⇒ 心のウォーミングアップ
捕まえるぞー！！
・逃げきれてうれしい！捕まって悔しい！という感情を持たせられるように

２

人数ゲーム

やり方：
・鳴ったフエの数だけ友だちと手をつないで集まる狙い：・「しっかりと聴く」ということを遊びの中で気づかせる ⇒ しっかりと聴いていないとうまくいかない・積極的なコミュニケーションの促進 ⇒ 常に他の友だちとの関わりを持たせる
・集まれなかった時の解決策を子どもが考える ⇒ 先生を見つけて一緒に手をつなぐ、「かわいそうだから数は違うけど入れてあげる」など
・次のプログラムのためのグルーピングとして活用できる
速くじゃなくて、壊れないのがいいんだよ３ 仲間と協力
やり方：
・人数ゲームでグルーピングした5グループで実施
・グループで課題（コーンを回って帰ってくる）をクリアする ①電車を壊さないように、②円を壊さないように・グループで協力してコーンから別のコーンへ移動する
狙い：
・どうやったら電車や円が壊れないでゴールできるかを子どもたちに考えさせる ⇒・仲間と協力して目標を達成する ⇒ 順位ではなく目標達成に重きを置く

子どもの答えを否定しない、唯一の正解はないのでやらせてみる
頭でできるかな…

一緒に拾えたよ～４ ボール遊びやり方：
・２人組を作る。大人が投げたボールを手をつないで拾いに行き、そのまま手をつないでボールを持ってくる
バリエーション：・ボールを拾った後に色々な課題を与えてボールを持って帰ってくる ⇒お腹とお腹、背中と背中、アタマとアタマでボールを挟む

狙い：・道具を使うことで子どものモチベーションを高める
・友だちと協力をしながら ⇒ 色々な方法の中から子どもたちが無意識に選択する（声、リズム、リーダーシップ、コミュニケーション）

今回の大きな狙い：■ 仲間と協力する ⇒ ひとりではなく仲間と一緒になって達成感を味わう■ 積極的なコミュニケーション ⇒ 自分から他の友だちに関わりに行かないとできないプログラムを実施する■ 友だちの話を聞く、友だちに自分の考えを話す、友だちを助け、助けてもらう■ 子どもが答えを出す過程を大切にする ⇒ その時間を与え、見守ることで子どもの考える力を育む■ 心とからだの両面でのふれあいを大切にする

50

運動遊び
運動遊び

１

対象：5歳児クラス
対象：５歳児クラス

オニごっこ

やり方：
・適当にコーンを置く・コーンをタッチしているものはオニにタッチされない。ただ3秒経ったら必ず別のコーンに移動しなければならない
狙い：・分かりやすいルールで子どもたちの運動量を確保する ⇒ 子どもの動きたい欲求を満たす
・徐々に周りの状況を観て行動できるようになる ⇒ その要素を取り入れることでチャレンジさせる・オニに捕まらない工夫、自分が有利になれる状況を作り出す工夫を引き出したい

よく見て！！
ここからコッソリ

通すもんか！

２ ゲート通過と通せんぼ
やり方：・ゲートを３つ作り、それぞれ３人が手をつないでゲートを通過されないように守る・ゲート通過できずタッチされたら最初からチャレンジする狙い：
・相手を観ながら駆け引きをする ⇒ 観て、考えて、行動する力
・大切なのは個々の“間” ⇒ スタートするタイミングを指示しない、子どものタイミングを待つ・お互いが協力し合う ⇒ どうやったら通過されないか子どもの工夫を見守る
飛行機だよ～ 手と足が着いていないかな？

３ 積み木を使った遊び
やり方：
・ひとり１個積み木を持ってきて適当に並べる
・積み木に乗って色々な体勢を取る ⇒ 足を伸ばして座る、片足立ち、飛行機
・積み木にぶつからないように走る
バリエーション：・色々な動物になりきって走る・フエの合図で積み木の上に乗る ⇒徐々に個数を減らし、全員が乗り切るギリギリの数の積み木で行う

狙い：
・色々な動きを経験させる ⇒ 走る、避ける、飛ぶ、かわす、止まるなど
・自分のからだをコントロールする ⇒ バランスを取る、障害物に当たらないように動く
・課題を解決するために考え、行動する力 ⇒ お互いに協力し合う、アイデアを出し合う

みんなが乗れるにはどうしたらいい？

４ ボールを使った遊び
やり方：
・ふたりでボール１個を使う
・ひとりがボールを持ち、もうひとりがそのボールを落とす
・ボールを持っていない人は逃げ、持っている人はその人のお尻にボールを当てる
狙い：
・日常的に経験しない動き、動作を道具を使うことで経験させる・対戦形式を用いることで子どもの意欲を高める ⇒ 結果のみにフォーカスしない・ボールフィーリング ⇒ 指先の感覚、コーディネーション

今回の大きな狙い：■ 子どものチャレンジする瞬間を見逃さない ⇒ だからチャレンジしようとする■ 結果ではなく行動を評価する ⇒ 考えた、チャレンジした、友だちと協力した、など■ 答えを与えるのではなく我慢して見守りながら導いていく■ お互いが協力し合うことで難しいことも解決できるんだ、という経験をさせる■ 子どもたちがチャレンジしたくなるような課題を与えていく ⇒ やってみよう！と思えるもの

51

参考文献・引用◆ 田中真介監修

乳幼児保育研究会編著（２００９）「発達がわかれば子どもが見える」 ぎょうせい◆ 木原秀樹著書（２０１１）「２７０動画でわかる赤ちゃんの発達地図」メディカ出版◆ 文部科学省（２０１２）「幼児期運動指針」◆ 文部科学省（２０１３）「小学校体育（運動領域）まるわかりハンドブック低学年」◆ 雲南市役所健康福祉部（２０１４）「雲南市赤ちゃんハンドブック」◆ 林万リ監修（２０１５）「やさしく学ぶからだの発達」全障研出版部◆「保育所保育指針」◆「幼稚園教育要領」◆「幼保連携型認定子ども園教育・保育要領」◆ 雲南市教育委員会

健康福祉部（２０１１）「雲南市『夢』発見プログラム幼児期版」◆ 雲南市教育委員会（２０１４）「雲南市幼児期運動プログラム〈理論編〉」

52

別

冊

リーフ
レット

MAP

※写真は、発行したものと一部異なる場合があります。
53雲南市幼児期運動指針実践調査研究委員会
氏
委員長

54

名

名簿

役職等

野 々 宮

徹

愛知教育大学

名誉教授

副委員長 野津道代

のぞみ保育設計研究所

委

員

武

長

理

栄

笹川スポーツ財団スポーツ政策研究所

委

員

岸

本

強

島根県立大学短期大学部

委

員

佐

藤

一

美

教育関係会社員

委

員

小

川

秀

樹

JFA アカデミー熊本宇城

委

員

塚

田

英

樹

出雲市立高浜小学校

委

員

梶

谷

朱

美

島根県教育庁

委

員

川

本

則

男

雲南市立木次こども園

委

員

須

山

敏

子

雲南市立大東保育園

委

員

古

瀬

芳

美

雲南市立三刀屋幼稚園

委

員

田

本

幸一郎

雲南市スポーツ推進委員

委

員

河

⻆

敦

夫

斐伊保育所

委

員

安

部

孝

文

身体教育医学研究所うんなん

研究員

委

員

西

川

喜久子

身体教育医学研究所うんなん

運動指導士

委

員

原

恵

介

株式会社キラキラ雲南

企画員

委

員

大

谷

麻

美

株式会社キラキラ雲南

企画員

事務局

土

江

博

昭

雲南市教育委員会

教育長

事務局

高

野

正

次

雲南市教育委員会

統括監

事務局

山

崎

修

雲南市教育委員会

学校教育課

事務局

高

橋

造

雲南市教育委員会

社会教育課

事務局

加 津 山 幸 登

子ども政策局

局長

事務局

狩

野

明

芳

子ども政策局

次長

事務局

錦

織

研

吾

子ども政策局

子ども政策課

事務局

中

林

明

徳

子ども政策局

子ども政策課

事務局

岡

紋

子

子ども政策局

子ども政策課

事務局

藤

洋

子

子ども政策局

子ども政策課

原

兼

所長
研究員

松江キャンパス

副学長

コーチ

教頭

保健体育課

健康づくり推進室

副園長
園長
園長

元 PTA 会長

課長

室長