２．富山県富山市立寒江小学校

寒江のよさを知り寒江のよさを未来に残そう～富山市立寒江小学校におけるＥＳＤ初年度の取り組み～
富山市立寒江小学校■【参加した主なＥＳＤ関係の研修会】

はじめに
本校は、富山市北西部の農村地帯に位置し、創立明① H21.8 第１回富山ＥＳＤ講座

治７年の古い歴史をもっている。全校児童は１０５名、・金沢大学

教職員は１７名である。

・国立教育政策研究所 五島政一：子どもが生き生き学ぶ授業の創造～地域学の開発～

学校のまわりには水田が広がり、国道や県道が東西

鈴木克徳：ＥＳＤ入門② H21.8 アジア太平洋ＥＳＤ教育者会議（東京）

南北につながり交通の便もよく、富山市と高岡市の中③ H21.10 第２回富山ＥＳＤ講座

間に位置し、富山新港周辺の工業地帯にも近いため経・富山市立中央小学校・・本校教員多数参加

済的に豊かな兼業農家が多い。平安時代から寒江郷と④ H21.10 ユネスコ・スクール研修会ｉｎ富山

して荘園の名にも記録された歴史の古い本校区では、・文部科学省 清水宣彦：持続発展教育とユネスコ・スクールの活用

地域の人々や諸団体が連携し合おうという気風が強富山大学

松本謙一：富山県における ESD の推進

く、地域全体で民謡やスポーツなどに熱心に取り組ん⑤ H21.11 第１回ユネスコ・スクール全国大会(東京)でいる。学校教育活動に対しても物心両面からいろい⑥ H22.1

ろな支援をいただいている。しかし、この地域でも少子化、高年齢化が進み、地域住民の減少により古きよ

東京都江東区立東雲小学校「東雲フェスティバル」－ユネスコスクール活動発表会－⑦ H22.1

ＥＳＤセミナーｉｎ金沢－北陸地区における事例発表会－

き伝統と文化が少しずつ失われつつある。寒江のよき
伝統と文化を次代の担い手である子どもたちに伝えた（２）テーマの検討とＥＳＤカレンダーづくり

いという住民の願いは強く、子どもたちにも伝統と文化を引き継ぎたいという思いもある。

本校では２０年度から「豊かな人間関係の構築」
を目指して、学級経営を研究の核として取り組んで

平成２１年度に富山ユネスコ協会から、「ユネスコきた。学級における温かい人間関係を基盤として、・スクール」加盟へのおさそいがあり、ＥＳＤ先進校さらに、つながりを異学年や、学校・地域へと広げ、の富山市立中央小学校や東京都江東区東雲小学校等の共に生きていこうとする共生の心を育むことはＥＳ

見学を通して、ＥＳＤ（持続発展教育）の大切さを認Ｄの目的と重なる部分が多いと考えた。そこで、学識し、９月にユネスコ・スクール加盟への申請を行っ級の仲間のよさ、寒江校区の人や伝統、自然のよさた。平成２２年５月に加盟が承認されたが、４月からを生かした取り組みの中で、郷土愛を育み、共生社

すでに全学年でＥＳＤに取り組んでいる。

会の担い手として「生き生きと学び合い、学習を楽初年度なので、実績というほどのものはまだ少なく、具体性に欠ける点も多くあることをご容赦願いたい。

しむ 寒江っ子の育成」を目指すこととした。
２２年度からはこれまでの学級経営を生かし、ＥＳＤを総合的学習の時間や生活科において重点的に１取り組むこととした。各学年は今まで取り組んできＥＳＤ実践に向けた取り組み（平成２１年度）

た学習計画を見直し、取り組みテーマを決め、２２（１）ＥＳＤの認識の共有
平成２１年度は県内外のＥＳＤ研修会に多くの教年４月から実践開始できるように、東雲小学校並び員が参加し、ＥＳＤのねらいや先進校の実践内容をに中央小学校を参考にしてＥＳＤカレンダーを作成校内研修会等で共有した。

した。

- 13 -２

ＥＳＤ初年度の取り組み（平成２２年度）

３（１）統一テーマと各学年取り組みテーマ

取り組みの成果（１）教師の意欲が高まる
ＥＳＤ推進のために単元構想の工夫をしたり、教「寒江のよさを知り 寒江のよさを未来に残そう」
１年生･･･さむえとなかよし大作戦

師自ら積極的に地域の人や自然とかかわりを図った～さむえの人・人・人となかよくなろう～

りした。その結果、教師自身が校区に親しみを感じ

２年生･･･「さむえのすてき」見つけ隊（たい）るようになった。また、子どもたちの追究過程に見～寒江に生まれてよかったね～

通しをもったり、目指す子ども像を明確にできたり３年生･･･寒江・人じまんしたことによって教師の意欲が一層高まっている。

～マイヒーローをしょうかいします～（２）子どもが「寒江のすてき」をより知る

４年生･･･心と心をつなげよう

校区内を歩いて調べ、話を聞き、体験することに～めざせ！心のバリアーフリー～

よって子どもたちはたくさんの「寒江のすてき」を５年生･･･米作りから見つめよう！私たちの食環境知ることができた。郷土の理解が深まることによっ～食の提案書を作ろう～て、郷土に対する愛着がより一層高まっている。

６年生･･･挑戦！よりより寒江のふるさとづくり（３）保護者や地域の方々からの支援が高まる

特別支援学級･･･見つめよう！私たちの食環境「寒江のよさ」を子どもたちに伝えるために地域の方々が今まで以上に協力的になった。また、大人も寒江を再認識し、ＥＳＤへの理解が進んだ。

（２）初年度の主なＥＳＤスケジュール
月

校内研修並びに参加した主なＥＳＤ研修会

４ 校内研修・研究構想と全体計画の作成

４

今後の課題

・各学年の取り組みテーマを定め、ＥＳＤカレンダーの見直す①初年度は生活科・総合の時間で取り組んだ。今後、５ 授業研修（４年）高齢者疑似体験を行って考えたことを話し合おう

各教科、道徳、特別活動と関連づけて取り組む。

６ 学校敷地内にミニ水田の開墾と苗植え②寒江の地域学習から一歩進めて、富山県、日本そ学校訪問研修会：全学年がＥＳＤ授業を行う

して国際理解へと発展させる。

指定授業（５年）米作り体験を通してもった各自の課題を話し合おう③学校と地域を強くつなぐために地域人材や学習資

７ 授業研修（特別支援学級）農薬が少ない食品と、そうでない食品の味を比べよう

源を発掘し活用する。また、各種機関や施設と連（２年） 「さむえのすてき見つけ隊」で心に残ったことを発表しよう

携を図りながら、多くの情報と人材の協力を得る。

８ 校内研修：１学期の活動の見直し④学習成果が学年だけで留まるのではなく次年度へ

ＥＳＤシンポ（富山市ﾌｧﾐﾘｰﾊﾟｰｸ） 本校の取り組みを発表の財産となるように学習履歴を保存し活用する。

９ ＥＳＤコーナーを作成し、取り組みを紹介し合う
10 第１回富山ＥＳＤ講座（寒江小にて）■公開授業（６年）「よりよい寒江のふるさとづくり」の活動を振り返ろう

おわりにＥＳＤの実践によって多くの成果と課題が見えてき

授業研修（１年）あきのものをつかったおもちゃをつくって、みんなであそぼう

たが、子どもたちの生き生きと学習する姿や地域の方授業研修（３年）用水の掃除を続ける地域の方の気持ちを考えよう々が喜んで参加される姿も見ることができ、大変楽し

学習発表会（２年）生活科発表「寒江のすてき見つけ隊」

い一年間の活動であった。初年度の取り組みを財産にして、次年度以降の学習に生かしていきたい。

11 BFC火災予防研究発表会（６年）挑戦！よりよい寒江のふるさとづくり
第２回ユネスコ・スクール全国大会（仙台市）

最後に、富山市教育委員会をはじめ、多くの方々や第３回富山ＥＳＤ講座（中央小）「中央っ子フェスティバル」

機関から、ご支援やご教示をいただくことができた。

２ 学習参観（２・５年） ＥＳＤ学習の成果を発表

特に、ＥＳＤ実践のために必要な研修の機会やご助言～ お年寄りとの交流会食・伝承遊び（１年）をいただいた金沢大学環境保全センター教授

３ 研究紀要：ＥＳＤ学習のまとめ作成 、次年度用ＥＳＤカレンダーの検討

徳先生には深く感謝申し上げます。

- 14 -鈴木克富山市立寒江小学校

平成２２年度学校

持続発展教育(ＥＳＤ)の全体計画
目 指 す 子 ど も 像

教 育 目 標○ 思いやりのある子ども○ よく考える子ども○ たくましい子ども

自主・創造性に富み、たくましく生きる人間性豊かな子どもを育成
する

①
②
③

寒江のよさを知る
寒江のよさを未来に残すにはどうすべきか
自分でできることを考え、実践する

生活科・総合的な学習の時間を中心にした取り組み
学級活動

１学年

道

さむえとなかよし大作戦

徳

国際理解教育環境教育

ユネスコ・スクールとして地域に根ざした持続発展教育の充実を図る～さむえの人・人・人となかよくなろう～

２学年

４学年
５学年
児童会活動

６学年
特支級

各

人権教育

地域との連携保護者
寒江自治振興会地区センター
社会福祉協議会

教福祉教育

学級経営

外国語活動科その他 関連する教育関係機関との連携
教育委員会
ユネスコ協会
県内外のユネスコ・スクール
博物館、動物園

寒江保育所
呉羽中学校
なのはな農協持続発展教育(ＥＳＤ※)の目標
学校の教育活動全体を通じて、人格の発達や、自立心、判断力、責任感などの人間性をはぐくむとともに、他人との関係性、社会との関係性、自然環境との関係性を認識し、｢かかわり｣、｢つながり｣を尊重できる児童を育成する。
※ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ- 15 -

地 域 の文 化財等

エネルギー教育

３学年
学校行事「さむえのすてき」みつけ隊（たい）～さむえに生まれてよかったね～
寒江・人じまん～マイヒーローをしょうかいします～
心と心をつなげよう～めざせ！心のバリアフリー～
米作りから見つめよう！私たちの食環境～食の提案書を作ろう～
挑戦！よりよい寒江のふるさとづくり
見つめよう！私たちの食環境

１年１組
１

寒江っ子学習(生活科)テーマ

ようにしていきたい。まず１学期には、教職員や上さむえとなかよし大さくせん

級生と好ましい人間関係を築き、伸び伸びと安心し～さむえの人・人・人となかよくなろう～て生活できるように「寒江小学校となかよし」に取り組む。学校探検を行い、校内の施設や学校で働く

２

人々を知り、そこからもっと知りたいことを見つけ

単元の目標

・学校探検や「秋みつけ」等の活動を通して、自分がて、もう一度探検に行ったり、教職員と一緒に活動やってみたいことを決めて、上級生や教職員の方々、したりする。その上で、人とふれあうよろこびや達地域の人々とかかわることができる。また、その中成感を味わわせたい。

で、学校生活のよさや寒江の地域のよさをみつけ、２学期以降には「地域となかよし」に取り組む。

自信をもって活動することができる。 （関心・意欲・態度）

まずは、自然の変化に目を向け、秋へと季節が変わ・自分のめあてをもとに、人とのかかわりを深めようりゆく様子を感じさせたい。グラウンドや公園・神と進んで活動するとともに、気づいたことや思った社へ足を運び、寒江の自然を充分に感じられるよう（思考・表現）にする。その後は、見つけた自然で遊ぶ活動、そし・学校の施設や寒江の自然のことをよく知ったり、学て、自然物を使ったおもちゃ作りや遊び、さらには、校生活にかかわる人々、地域の人々と仲良くなった

これまでお世話になってきた上級生を招待した「秋りできたことに気づく。また、それらの活動を通し祭り」へと発展させていきたい。ここでは、これまて、学校や寒江の地域に愛着をもてるようになったで受け身の立場であった１年生が、主体的に上級生ことや、これからも寒江の仲間たちとかかわりながにかかわる姿を期待したい。また、高齢者の方との（気付き）（ESD）

会食会をふれあいの契機として、高齢者の方にかかことを友達に伝えることを楽しむ。

ら生活を送ることの楽しさに気づく。

わりを広げる活動を展開する。高齢者の方に伝承遊
３

なぜ「さむえとなかよし大さくせん」なのかびを教えて頂く機会を設け、繰り返しかかわること－ＥＳＤの観点からで遊びの楽しさを味わうとともに、身近な地域の人

子どもたちの大半は、寒江保育所から入学しておとも楽しく活動することを通して、地域の人々に愛り、お互いに気心も知れている。他から入学した子着をもてるようにしていきたい。

どもたちも共に活動する中で、いつしか同学年の仲３学期には、来年度入学する１年生を迎えての冬間として交流できるようになる。しかし、入学して祭りを開催し、成長した自分を感じたり、来年度へ間もない子どもたちにとって、広い体育館や運動場、の意欲をもったりすることができるようにしたい。

名前も知らないたくさんの上級生や先生方などはワ

このように、１年間を通して、学校、上級生・教クワクする未知の世界であると同時に、多くの不安職員、地域の人々と、人とのかかわりの幅を広げ、や戸惑いを感じさせるものとなるであろう。

「寒江小学校が楽しい」「寒江の地域はおもしろい」

また、多くの子どもは祖父母と同居しており、何「もっと～したい」などと、寒江に対する夢や希望

人の大人に手をかけてもらい、大切に育てられていをもち、相手の喜ぶ顔を想像しながら願いを実現しる。地域の方たちも子どもたちを温かく見守り、おていく姿を期待する。

世話してくださる方が多い。そのため子どもたちは素直で明るいが、受け身的になりがちで、自分の思４

いや考えを伝えるのが苦手な子どもも少なくない。

・子どもたちは、学校の中に様々な教室があり、それ本単元では、段階を追って、人とのかかわりの幅ぞれの教室が自分たちの学習に役立っていることをを広げ、徐々に主体的に人とかかわることができる発見したり、上級生や先生方が温かく自分たちにか- 16 -

成果と今後の課題かわってくれていることを実感したりすることがで・お年寄りとのふれあいでは、自分たちが作ったおもきた。それらの体験を通して、学校が｢楽しいとこちゃで、遊んでいただいたことにうれしそうにしてろ」「優しい人がいるところ」などと考えるようにいたり、お年寄りの方々から自分たちの知らなかっなり、学校への親近感を感じることができた。

た遊びを教えていただいて「物知りなおばあちゃん・秋見つけを通して、身の回りの自然が変化してきただな」との思いをもったりして、地域のいろいろなことを感じられるようになった。自然物を使った遊びを通して、自然で遊ぶことの楽しみを見つけた。

人々とかかわることの楽しさを感じていた。
・（今後の課題）・これまでお世話になった上級生を招待したお祭りを１年生が、校内で上級生や教職員とかかわるにあ行うことで、これまで他からのはたらきかけに応じたり、十分な活動ができるように、事前の打ち合わることが多かった子どもたちが、自ら進んで相手にせや予定の調整を行っておきたい。また、１年生のかかわることのおもしろさを味わうことができた。

実態や「どのようなことを学ばせたいか」など、こ・新１年生とのふれあいでは、２学期に行った上級生

ちらの意図を伝えることで、より有意義な活動になを招待した秋のお祭りの体験を生かし、自信をもっるように心がけていかなければならない。
地域の高齢者とのふれあいでは、高齢者の方々も、うとする姿が見られた。また、これまでの学校生活子どもたちとのかかわりを楽しみにしておられるこで、上級生に優しくかかわってもらった経験が、自とを感じた。そこで、互いにとって満足感のある活分より年下の子どもたちに親切にしたいという思い動となるように、活動の構成を工夫しなければならを強くさせていることが感じられた。

ないと考える。

５て活動する姿、相手の気持ちを考えながら行動しよ１年ＥＳＤコーナー掲示- 17 -

２年１組
１

寒江っ子学習(生活科)

テーマするなど、直接かかわる主体的な活動を展開したい。

「さむえのすてき」見つけ隊（たい）そして、驚きや感動、疑問を共有しながら、「さむ～さむえに生まれてよかったね～

えのすてき」を実感させたい。２学期は、１学期の探検からもっと調べたい・聞きたいと思ったもの・

２

人・場所にスポットを当て、グループで探検活動を単元の目標

・地域の人や場所、自然などに関心をもち、進んで探行う。知りたいことをどんな方法で調べるのかを明検し、かかわりを広げようとしている。

確にして、活動を進めさせたい。３学期は家族やお（関心・意欲・態度）世話になった人たちを招待して、「『さむえのすてき』

・地域を探検してかかわった人や施設や自然、できご発表会」を開き、探検のまとめを発表する機会を設となどを通して気づいたことや楽しかったことを多けたい。発表の中で、「すてきなさむえ」で成長し様な方法で表現し合うことができる。
（思考・表現）続ける、自分の将来の夢や目標を語らせたい。

・地域にはいろいろな人がいて、さまざまな施設やできごと、自然などがあること、それらとかかわるこ

４

学習の流れとの楽しさに気づいている。

月

活動内容

（気付き）

・探検活動を通して、多様な寒江のよさに触れ、地域への愛着をもつことができる。
３

（ＥＳＤ）

４ ・寒江校区にある６区域の自慢の場所や人（公民～館や公園、畑名人等）をクラス全体で探検し、７寒江の「すてき見つけ」を行った。
・見つけたすてきを発表し合い、お世話になったなぜ「『さむえのすてき』見つけ隊」なのか－Ｅ

地域の方々にお礼のお手紙を書いた。

ＳＤの観点から子どもたちは２年生になり、学校生活にも慣れ、・児童の祖母である畑名人をゲストティチャーと全校縦割り活動や学校行事などで活発に活動していして学んだり、エコ農法の畑でサツマイモの苗る。また放課後の生活でも、行動範囲が広がり、生植え体験をしたりした。

活の場を家庭や学校から地域へと広めてきている。

９ ・グループごとに探検したい場所や人を決めて、地域は、子どもたちにとって身近な場所ではあるが、～未知の場所も少なくない。

11 ・見つけたすてきを発表し合い、お世話になった

そこで、本単元では、子どもたちが学習の場を校２回目の探検を行った。
地域の方々にお礼の手紙を書いた。

区に広げ、今まであまり気づかなかったものや当た・畑名人の祖母の畑で植えたサツマイモのいも掘り前のように思っていた、もの・人・場所と、五感り体験をした。

を通してかかわっていくことを大切にしたい。また、

10 ・５月から１０月にかけての探検をもとに、子ど取材や探検活動を通して、地域の人とのかかわりをもたちが見つけた寒江のすてきを、学習発表会体験し、あいさつやお礼、話し方なども学ばせたい。の劇で発表した。

それらのかかわりを通して、地域の人々や自然に見12 ・畑名人の祖母に感謝の意を込めた「焼きいもパ守られ、育まれている自分に気づき、自分の将来の夢や目標を抱ける子どもに成長してほしいと願ってーティー」を行った。
２ ・探検でお世話になった地域の方々や保護者を招いる。

待して、見つけた寒江のすてきを発表し、感謝

１学期は、まず自分の住んでいる地区のよさを挙げ、実際にみんな一緒に地域に飛び出して、手でさわったり遊んでみたり、様子を見たり話を聞いたり- 18 -の気持ちを伝えた。

５

成果と今後の課題

・子どもたちは、身近な居住地区の自慢から始め、いルから、生の声で取り上げたり、探検の状況を可能

くつもの場所を探検し、地域の方々と触れ合うことな限り再現したりしたことで、地域の方々にも分かができた。地域の方々との交流を通して、優しさやりやすく伝えることができたと思われる。

素晴らしさを実感し、見習いたいと思う子どもも見・(今後の課題)られるようになった。

全体での探検３回に対して、グループでの探検が・エコ農法を営む児童の祖母とは、サツマイモの苗植
えから収穫、ゲストティチャーとしての招聘、お礼２回と少なく、子どもたちが課題を十分追究しきれなかったと思われる。の集いまで交流の継続を図った。一連の活動が、一

また、地域の方の中には、１度の訪問で十分だろ

児童と祖母の心の絆を深めたと同時に、クラスの子うと思われる方もおられ、子どもたちの意欲や、探どもたちのエコについての意識を高め、有意義な活検の趣旨への理解が十分得られなかった。根気強く動になった。

コンタクトを取りながら、学習への理解を得られる

・学習発表会ではＥＳＤの取り組みを、劇の形で発表した際に、子どもたちのセリフを振り返りのファイ
６

２年ＥＳＤコーナー掲示- 19 -

ように働きかける必要がある。

３年１組
１

寒江っ子学習(総合的な学習の時間)っている存在であることが多く、ある意味、校テーマ
寒江・人じまん区の 有 名 人 、 子 ど も た ち に と っ て の ヒ ー ロ ー～マイヒーローをしょうかいします～であるといえる。
そ して、このヒーローたちは、だれもが寒江

２

校区や地区、学校のために尽力している人物で単元の目標

・校区で功績を残した人や活躍している人についあり、その考え方やものの見方には学ぶべきこて調べる活動を通して、その人の生きざまや思とが多い。子どもたちには、このヒーローの人いに触れ、自分もこのような生き方をしたいととなりに触れることで、ヒーローたちの人間という気持ちをもつ。

（ＥＳＤ）

してのすばらしさを知り、学校や地域を思う気・寒江校区を見つめることで、自分が住んでいる地持ちに共感させたい。そうすることで、子ども域に愛着をもち、地域を大切にしようという気持たちは地域の人のすばらしさを体験的に肌で感ちを養う。

じ、地域への愛着が深まると考える。

（ＥＳＤ）

・調べたことを整理してまとめ、自分なりの考えをもち、伝え合うことができる。（ 表 現 す る 力 ）３

４学習の流れ月

活動内容

なぜ｢マイヒーロー」なのか－ＥＳＤの観点から

４ ・寒江出身の偉人の功績をさぐり、地域の人に注

寒江校区は、富山市の西の端 に あ る 地 域 で 、～目した。１学期に取り上げたのは、稲の優良品

人 口 規 模 で は 少 な い 地 域 の 一 つ で あ る 。 しか７種「銀坊主」を発見した石黒岩次郎氏、シューし、古くは「寒江の郷」と称し現在の呉羽・古ルレアリズムの先駆者の瀧口修造氏、地元本郷沢・老田を含む大きな地域であり、中沖地区に地区の獅子舞を伝承する中坪光一氏である。

は代々大庄屋「十村（とむら）」を務めた豪農も８ ・１学期の学習を受け、２学期は自分の身近にいあった。そして、このあたりは加賀前田家の参～るヒーローを見つけ、その人がしていることに勤交代のルートにもなっていたことなどから、12ついて詳しく調べ、クラス全体で話し合った。

由緒ある寺社、祭りなどが残されており、そこ・12月24日の寒江小学校創立記念式には全校児童には地域の人々の伝統を守りたいという心意気の前で、石黒岩次郎氏の半生を心をこめてペーが脈々と受け 継 が れ て い る 。

１

また、校区からは米の優良品種｢コシヒカリ」のもとになった「銀坊主」を発見した石黒岩次

プサートを使って発表した。

～ ・調べたマイヒーローをＥＳＤコーナーで掲示３郎や日本におけるシュールレアリズムの先駆者である瀧口修造なども輩出しており、特に石黒岩次郎の精神は、今も寒江っ子の手本となるべ
く本校の校章に受け継がれている。
現 在でも、寒江校区を盛り上げていこうという人々や、学校や地域のために力を尽くそうという人々が多く、そういった人々は校区の多くの人々と顔見知りであったり、名が知られていたりする。そのことからも、子どもたちは知らなくても、家族や地区の人々にとっては、よく知- 20 -し、全校児童や保護者に紹介した。

５を誇りに思っていることがうかがえる。地域を見つ成果と今後の課題

・自分たちが住む地域に住んでいた(住んでいる）人める時に、まず家庭から、そして、自分の町内、寒に注目してその人の功績を調べることで、自分たち江へと身近なところから考えていくことで、より親の地域にすごい人がいるんだなと子どもたちは素直しみをもって取り組むことができた。に感心した。また、地域に対する愛着も強まり、自・失敗してもくじけず努力を続け、ついに銀坊主を発分が地域のために何をしたいのか、何ができるのか見した石黒岩次郎氏のような強い人になりたいと願を考えるきっかけとなった。

い、がんばりを見せるようになった。

・獅子舞を伝承する中坪さんを取り上げた時は、自分・(今後の課題)の町内の獅子舞がこれからも続いて欲しいと願い、取り上げてきた人物だけでなく、これからも周囲「来年から獅子舞の踊り子をする」と決意を語る子、の人に関心をもち、その人の生き方から多くのこと｢自分の町内に獅子舞がないのは寂しい」と語る子

を自ら学び続けていこうとする心情を育てるにはどがいて、お互いの地域について考えることができた。のようにしたらよいか。

・自分の地域の中から自分でヒーローを見つける学習

寒江に住む人間として、地域のためにできること

では、多くの子どもたちが祖父、祖母、父など、自を実行に移そうとする強い意志をもち続けることが分の家族を選んだ。自分を慈しみ育ててくれた家族できるようにするにはどのような手立てが必要になるか。

６

３年ＥＳＤコーナー掲示- 21 -４年１組
１

寒江っ子学習(総合的な学習の時間)

テーマというイメージが非常に強い。しかし、それだけで心と心をつなげよう

は一方的な同情心だけで、よいかかわり方とはいい～めざせ！心のバリアーフリー～難い。同じ人間として尊重し合いながらかかわれるようになってほしい。

２

そこで、大切にしたいのが｢心のバリアーフリー」

単元の目標

・交流活動などの体験を重ねることで、多様な価値観という意識である。視覚障害者とかかわるには点字を認め、よりよくかかわることができる。（ＥＳ D)

を、聴覚障害者とかかわるには手話を用いたり、お・相手が望んでいることや、自分がするべきことはな

年寄りにはゆっくり大きな声で話しかけたりするこにかを考えて行動することができる。 （ＥＳＤ）とで、｢コミュニケーションのバリアーフリー」は・お年寄りや障害のある方と進んでかかわろうとする図れる。それからさらに意識を深め、「障害者」「おにはどうすればよいか考えることができる。

年寄り」という相手に対して構えてしまう偏見、つ（問題を解決する力）

まり「心のバリアー」を取り払い、心と心のふれあ・自分の考えや活動を、相手に分かるように表現する

いを楽しむことで、相手と心をつなげ、より親しみことができる。

（表現する力）をもった関係を築く姿を願っている。

・友だちの活動や考えを見聞きすることで、自分の活動を振り返る事ができる。

そのために、障害者やお年寄りの特性と暮らしに（自分で評価する力）

ついての調査活動や体験活動(アイマスク体験やシニアシュミレーションなど）を通してよく知ったり、

３

交流活動を通して、この学習が終わった後も、障害なぜ「心のバリアーフリー」なのか－ＥＳＤの観者やお年寄りだけではなく、自分とかかわり生きる点から
寒江校区は三世帯同居の家庭が多く、祖父母と一すべての人々に対して、真に相手のことを考えた行緒に暮らして手厚くお世話してもらっている子ども動がとれるようになってほしいと考える。

が多い。また、地域の方々も大変温かく、子どもたちに積極的にかかわってくださる方が多い。本学級

４

学習の流れの子どもたちも、家族だけでなく、地域の方々に温月

活動内容

かく愛情をもって見守られながら暮らしている。

４ ・高齢者疑似体験を行い、からだを思うように動しかし、成人までの半分に当たる１０歳となる今、かすことのできないお年寄りの気持ちについて自分がお世話を受けるだけでなく、人間社会への視考えた。

野を広め、いろいろな人の立場や思いを考えたり、５ ・高齢者疑似体験で感じた気持ちをもとに、どの共に生きるために自分ができることを考えたりと、～ように交流していけばよいか考えながら学校に自分から他へのよりよいはたらきかけができるよう12近いデーサービスセンター「よつばのクローバになってほしい。その際、自分と相手との違いを認ー」の利用者と交流を行った。

め、受け入れたうえで、相手にとって自分はどのよ

１ ・「２分の１成人式」を通して、今までの自分自うにはたきかければよいかを考えて実践できるよう～身を振り返る活動を行った。名前に込められたになってほしいと願っている。

３

親の願いを知り、今の自分はどうかなどを考え、そこで、本単元では、国語科の教材文『手と心で今後の自分を見つめ直すよい機会となった。

読む』を導入にして視聴覚障害者について考える活・今までの交流で学んだ他者の立場になって考え動から始める。障害のある方々とかかわった経験のることと、自分自身を見つめ直し、そのことを少ない子どもたちであるので、「障害＝かわいそう」生かして最後の交流を行った。

- 22 -

５

成果と今後の課題・高齢疑似体験を行ったことにより、交流の計画を立・交流は、子どもたちが主導して行ってきたが、利用てる際、子どもたちは、相手のからだのことなどを者のがんばりや笑顔から「自分も○○さんのように予想できる範囲で想定し、高齢な利用者に無理のな粘り強く最後まで物事をがんばりたい」「○○さんいような内容で計画していった。

が笑ってくれたので、私もうれしい気持ちになった」

・実際の活動を通して、うまくいかないところを反省のように、相手からもらっているものもたくさんあし、自分たちの活動を相手の立場でしっかり考え、次回の活動計画を立てるようになっていった。

る事に気づけるようになってきた。
・(今後の課題)

・自分たちが｢楽しそうだからやりたい」ということ交流活動を通し、利用者に対しては相手の立場でと、「利用者さんが楽しい」ということが同じでな物事を考えられるようになったのだが、普段の学校いことに気づき、友達と何度も改良を加えたり、考生活や学級内でのかかわりでは、その力が発揮されえ直したりする姿が見られた。また、交流当日でもることがまだまだ少ないように感じられる。

その場でルールややり方を変更するなど、その場での対応力(応用力)が身についてきた。

学習を通して身に付けた力を学校生活の中で十分実践できるような構想をしっかり立てていく必要を感じた。

６

４年ＥＳＤコーナー掲示- 23 -

５年１組
１

寒江っ子学習(総合的な学習の時間)々は、栄養過多で困っているというほど、貧富の差

テーマ
米作りから見つめよう！私たちの食環境が大きい。そして、裕福な国の仲間に入る日本人が、～食の提案書を作ろう！～

食べ物を粗末にしたり、毎日大量の残飯を出したりしていることも事実である。

２

これらのことからも、「食環境」の問題は、私た単元の目標

・現代社会の「食環境」を取り巻く問題点に気づき、ちの命を支えたり、地球環境に直結したりしている

自ら問題意識をもって学習課題をもつことができものだけに、非常に大きなテーマであると言える。

る。

（自ら課題をもつ力）

それだけに、一人一人が自分の暮らしに立ち返り、・「食環境」の問題についてこだわりをもち、様々な自分の事として切実感をもって考えることのできる方法を使って情報を収集したり、必要な情報を取捨問題でもある。

選択したりしながら、よりよい暮らし方を考えることができる。

この学習を通して、日々の自分の食生活に関心を（問題を解決する力）もち、自分や家族の健康を考えて食品選びをしたり、・活動を通して思ったことや考えたことなどを相手に自分の食生活は地球規模で多くの人々や自然に支え分かるように話したり、資料に分かりやすくまとめられていることを考えることができたり、世界にはたりすることができる。

（表現する力）自分の暮らしとは異なる様々な食糧事情があること

・自分の身の回りの「食環境」に関心をもち、自分やを思い描いたりして、どの子どももよりよい暮らし周りの人たちがよりよく生きることができるようにを創っていけることができるようにしたい。

進んではたらきかけることができる。 （ＥＳＤ）
３

なぜ「食環境」なのか－ＥＳＤの観点から「食」は、私たちの「命」を支えるものであり、

４

学習の流れ

月

活動内容

５ ・ゲストティーチャ―の水田を見学し、米作りを生きていく上では切っても切れないものである。しかし、食品添加物、残留農薬や化学肥料、遺伝子組聞いた。苗植えの見学を行った。
６ ・校庭に｢ミニ田んぼ」を作り、苗植えを行った。

み換え食品、偽装食品など、私たちを取り巻く「食」・バケツ稲の苗植えを行った。の現状には、不安な要素がたくさんある。また、海・児童の祖母から有機農法について聞いた。

外では日本へ規格内の食品を出荷するためにそこから・農林振興センター所員から肥料について聞き、もれた規格外の食品は捨てられているという現状があ

有機肥料と無農薬で稲作を行うことにした。

ったり、国内でも季節外れの食品を栽培するのに大・きな粉用に大豆を植えた。

量のエネルギー使ったりしていることは、地球環境

８ ・ミニ田んぼの水管理、雑草取り、害虫駆除を破壊することにつながっている。さらに、私たち９ ・害鳥用かかしの作成。かかしコンクール実施。の日常生活で排出される生活排水や二酸化炭素は地10 ・ミニ田んぼとバケツ稲の稲刈りを行った。

球環境を汚染し、私たち自身が口にする農作物や水・教室で蛍の幼虫の飼育を開始した。

産資源の安全をも脅かしている。このような問題は、11 ・米の脱穀、籾すり、精米。大豆の脱穀。

先進国に住む私たちが地球環境を軽視し、「食」を12 ・餅つきを行い、きな粉餅を全校児童に配った。

含む生活全般に、安易に利便性を追い求めた結果で・藁を使って縄をない、縄で正月飾りを作った。

あろう。

・米作りから各自の課題の調べ学習を行った。

また、世界の食糧事情は、世界の４０％以上の人々が毎日の食べ物に苦慮している反面、１５％の人

１ ・みそ作り体験。大豆の自給率について聞いた。
２ ・食の提案書を作成し、発表会を行った。

- 24 -

５

成果と今後の課題

・｢田んぼで遊ぶ」「自分たちの田んぼを作る」という、・子どもなりの工夫で防鳥対策を行うことができるよからだをかけた活動を行うことによって、子どもたうにしたり、脱穀・籾すり・精米作業を自分たちのちは大変意欲的に学習に取り組んだ。活動意欲は、手で行わせたりすることにより、子どもたちは自分問題意識や追究意欲を生み出した。その結果、どのたちの取り組みに自信をもち、食べ物の大切さを実

子どもも｢安全で安心なお米を作るために｣｢生き物感することができた。

も安心して暮らせる田んぼにするために」といった・もちつきや「縄ない」で保護者や地域の方々に協力課題をもって活動を進めることができた。

いただくことは、子どもたちの学習活動を充実させ・子どもたちの問題意識や学びの過程に合ったゲストるだけでなく、地域に学校の取り組みを発信するこティーチャーを登用することは、子どもたちの学習に大きな効果をもたらした。子どもたちは、３人のとにもつながった。
・（今後の課題）
体験的学習と問題解決的学習との比率をうまく組高めたり、自分の思いと向きあったり、考えをよりみ合わせるように、単元を計画的に構成する必要が確かなものとしたりすることができた。

ある。

６

ゲストティーチャーとの出会いにより、追究意欲を５年ＥＳＤコーナー掲示- 25 -６年１組
１

寒江っ子学習(総合の時間)

テーマ

４

学習の流れ

挑戦！よりよい寒江のふるさとづくり月

活動内容

４ ・自分たちのふるさと寒江に目を向け、「ふるさ２と寒江のよさは何か？」「問題点や改善点は何単元の目標・調査活動を通して、ふるさと寒江のよさや問題点にか？」について調査し、よりよいふるさと寒江ついて考えることができる。 （自ら課題をもつ力）
・よりよい寒江にするために、自分に何ができるか考にするための活動を考えた。
５ ・地域の方々にも意見を聞くために、「寒江のよえ、目標をもつことができる。
（問題を解決する力）～

さやすばらしさ」「問題点や改善点」「取り組ん・目指すふるさとづくりに意欲をもち、自分にできる

６

だらよい活動」についてアンケートやインタビことに粘り強く取り組むことができる。

ューを行って地域の方々と交流した。

（問題を解決する力）・アンケートの集計を行って、地域の願いを確か・地域の方々からの多様な意見を聞き、ふるさと寒江め、自分たちの活動について話し合い、どのよの一員として地域に働きかける心をもつことができる。

うに取り組めばよいか計画を考えた。

（ＥＳＤ）・こんな寒江にしたいという願いをキャッチコピーや絵にして表現した。

３

７ ・第１回クリーン作戦を実行し、各地区ごとにゴ

なぜふるさとづくりなのか－ＥＳＤの観点から子どもたちは、これまでの寒江っ子学習や生活科ミを集め、自分たちの活動を全校集会で発表し・社会科の学習を、寒江校区を活動の中心に据えて広めた。

行ってきた。その中で、寒江校区の社会的事象(人９ ・第２回クリーン作戦を実行し、各区域ごとにゴ・もの・こと)から寒江校区のよさについて少しずミを集め、よりよいふるさとづくりに取り組んつ認識をもちはじめていると言える。しかし、「こだ。

こが寒江のよさだ」「ここが寒江の問題点だ」など

10 ・今までの自分たちの活動を振り返り、その時のと、自分たちのふるさとについてそのよさを改めて思いを話し合い、新たな活動について考えた。

考えてみたことはないであろう。

11 ・自由なグループでクリーン作戦を実行したりそこで、本単元では、まず、子どもたちにこれまで～「ゴミを捨てない」「美しいふるさとを守ろうの学習経験(内容・方法)をもとに自分たちのふるさと12といったポスターや標語を作成したりした。のよさを考えさせたい。そして、「そのよさをより伸・ポスターや標語を学校周辺や公民館、地下道等ばしていこう、改善点があれば直していこう」というに掲示した。

認識のもと、自らの判断と実行力で自ら行動に移し、１ ・これまでの活動について振り返り、自主的な活町づくりを行うようにさせたい。そして、活動の過程～で出会った人々との心の交流を生かしながら、寒江(ふ３ ・活動のまとめから、今後の願うふるさと寒江のるさと)のよさを再認識するようにさせたい。

動に取り組み、活動のまとめを行った。
未来について絵や文で表現し伝えた。

今、６年生として小学校生活最後の寒江っ子学習に向き合う子どもたちには、是非とも、自らが考え、●キャッチコピー「ふるさと標語」

自らが行動に移すことを継続的にできる学習をさせ・緑よし・空気よし 笑顔あふれる寒江の里たいと考える。

・みんなで良くする 寒江のふるさと
・Ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ 自然いっぱい

寒江の里・田んぼがたくさん! 自然豊かな寒江の里- 26 -

５

成果と今後の課題

・ふるさと寒江に目を向け、「ふるさとをよりよくすなり、意欲が高まったこともよかった。子どもの活るためにはどうしたらよいか？」｢自分たちにでき動と教師の課題との整合性が今後の活動の課題と感ることはないか？」を考えさせることによって、地じた。

域に愛着をもち、ふるさとに自らはたらきかけてい・第１回クリーン作戦でのゴミの量に驚き、自ら地域こうとする意欲を高めることができた。寒江地区はにはたらきかける活動は意義があると感じることが自然に恵まれ、地域の方々とのふれあいも多いため、できた。全校集会で自分たちの活動について現状を子どもたちは意欲的に追究活動に取り組んでいた。

下級生に訴え、協力を依頼して思いを伝えた。

・自分の考えだけではなく、地域の方々のアンケート

・(今後の課題)やインタビューを通して地域の人の思いを知る過程

１年間の長い期間の取り組みであるため、子どもが重要であると感じた。地域の方々の優しさや寒江の初めの思いから、地域の方々との交流や実践を通のよさを感じるよい機会となった。

して思いが変容し、活動が変化していくことも考え

・自分の願うふるさと寒江のイメージをキャッチコピられる。その時の教師の支援が難しい。子どもの意

ーや絵で表すことで自分の取り組むことが具体的に欲を持続させ、自ら工夫していく活動について更に考えていく必要がある。

６

６年ＥＳＤコーナー掲示- 27 -