⼤学教育学会第40回⼤会
ラウンドテーブル6
⽇本における⼤学教職員職能開発プログラムの新展開―新たなステージへの挑戦

⼤学における教育・学修⽀援の専⾨職能開発―千葉⼤学ALPSプログラムの構築と運営―

報告者︓岡⽥聡志
千葉⼤学アカデミック・リンク・センター
2018年6⽉9⽇（⼟）10:00〜12:00
於︓筑波⼤学5C棟
1

報告の構成
1.
2.
3.
4.
5.

なぜ教育・学修⽀援なのか︖
ALPSプログラムまでのプロセスと全体像
プログラムはどのように設計されたか︖
どのような学習が⾏われているか︖
今後の⽅向性21．なぜ教育・学修⽀援なのか︖• ⼤学教育の現代的特徴と社会的・政策的要請を背景とした• 効果的な教育を実現するための教育⽀援の必要性• 個々の学⽣に応じた適切な学修⽀援の必要性
ex. 中教審答申『⼤学教育の質的転換』（2012年8⽉）• ⼤学「職員」の意味の変化• 「専⾨的職員」「第三の専⾨職」の議論• SDの範囲の変化• 海外の状況（ACPA & NASPA、NACADA、UKPSFなど）• 国内における実践事例の広がり• 国際基督教⼤学︓アカデミックプランニング・センター• 関⻄⼤学︓学修コンシェルジュ• 愛知みずほ⼤学︓学修コンシェルジュ• 北海道⼤学︓ラーニングサポート室
3

「学習⽀援」専⾨的職員の配置状況（2015年度）

出典︓⽂部科学省「⼤学における専⾨的職員の活⽤の実態把握に関する調査」

4千葉⼤学︓図書系による教育・学修⽀援•

附属図書館、普遍教育センター*、情報基盤センター*の共同により学内共同利⽤施設としてAcademic Link Centerを設置• 「アクティブ・ラーニング・スペース」「コンテンツ・ラボ」「ティーチング・ハブ」の3つ機能• ALSA（Academic Link Student Assistant）︓GS・TT・LS• 動画や教材等のコンテンツ作成⽀援• FDやセミナー等の実施• 「教職協働」をコンセプトに組み⼊れた組織運営

千葉⼤学︓学務系による教育・学修⽀援

ALSAによる分野別学習相談

4.00
3.50

•••
•

学⽣⽣活⽀援、学修相談、障害学⽣⽀援
海外留学、留学⽣⽀援
キャリア形成⽀援各部局における教務・カリキュラム・授業運営⽀援など

3.00

•

新学部「国際教養学部」における「SULA」の設置と学内展開• Super University Learning Administrator• 教育・学修⽀援をone-stopで担う専⾨職員

1.00*名称はいずれも設置当初のもの

***

***

2.50
2.00
1.50

2016年度
国際教養学部

2017年度
その他の学部***p<0.001

学習⽀援・学習相談の満⾜度
5

「教育・学修⽀援」の専⾨性を捉える枠組み
キャリア形成⽀援
教務・カリキュラ
ム授業運営⽀援学⽣⽣活⽀援学⽣相談
障害学⽣⽀援教育・学修⽀
援の専⾨性

海外留学・留学⽣⽀援

図書職

学務系

員

職員

学修⽀援・学習相談、⼀般的基礎能⼒

アカデミック・アドバイス• ⼤学にある様々な機能や役割の重なり合う部分• 既存の職制では捉えきれない、新たなニーズを含めた資質・能⼒

汎⽤性・通⽤性を持った教育・学修⽀援についての資質・能⼒の可視化
6

2．ALPSプログラムまでのプロセスと全体像
2011年4⽉︓千葉⼤学アカデミック・リンク・センター設置

2015年4⽉︓⽂部科学⼤⾂より「教育関係共同利⽤拠点」に認定• 認定期間︓2015年7⽉〜2017年3⽉• 「教育・学修⽀援」の専⾨性に関する調査研究• 能⼒ルーブリックの策定• カリキュラム・マップの整備• ALPSプログラムの設計と⼀部試⾏（3コース）
2016年7⽉︓「教育関係共同利⽤拠点」に再認定• 認定期間︓2017年4⽉〜2022年3⽉• ALPS履修証明プログラムの本格実施

7

8

3．プログラムはどのように設計されたか︖
経験的データからの「教育・学修⽀援の専⾨性」の探索・検証• 図書系職員、学務系職員、教員の本学教職員の協働により3つの調査を実施。
• それぞれの調査詳細は、⽩川・⾕他（2016）、⽶⽥・御⼿洗他（2016）、岡⽥・⽩川他（2016）。

①⽂献調査
構成概念の検討
先⾏研究ではどのような資質・能⼒が重要と⾔及されているか939件の⽂献を分析
35項⽬の能⼒項⽬、8項⽬のドメイン項⽬を設定②インタビュー調査
実践知の⾔語化
能⼒項⽬プールの作成③アンケート調査
構成概念の検討・修正
構成概念妥当性の確認
国公私10⼤学の調査協⼒による匿名式web調査

他者推薦をベースにスノーボー
ルサンプリングにより6⼤学29名に調査

9

①能⼒ドメイン（領域）の設定②段階性の検討
S︓知識やスキA︓知識やスキルの実践の場のB︓⾝に付けたC︓知識として⾝に付けている③能⼒ルーブリック（試案）の作成

知識を説明できる

問題解決に応⽤

ルを発展させ、指導することができる

できる④カリキュラム・マップの作成

段階的で体系的な研修プログラムの構築
10なぜ履修証明プログラムなのか︖
One-shot SD/FD

履修証明プログラム

学位プログラム（修⼠）

各機関が独⾃に発⾏する修了証等

学校教育法第105条に基づく履修証明書

学校教育法第104条に基づく学位プログラムとしての規模

1回90分程度〜1、2⽇程度120時間以上（施⾏規則164条に基づく）

2年（標準修⾏年限）
30単位以上・研究指導（⼤学院設置基準16条に基づく）

プログラムとしての体系性

複数回実施等の⼯夫が必要（SD/FDマップなど）

プログラム内での設計が可能

プログラム内での設計が可能（学⼠課程との差別化は必要）

プログラムの柔軟性

⾼いある程度⾼い幾つかの制約あり

学習者に求められる要件

主催者による各機関によって定める（⼤学に⼊学することができる者）（施⾏規則164条3項）

⼤卒者（学校教育法102条）

受講料（学費）

無料が多い

実施主体によって定める130万円以上（⼊学料＋２年間の授業料等）

得られる資格11

4．どのような学習が⾏われているか︖• ALPS履修証明プログラムの対象者• 現在、教育・学修⽀援に携わっている／今後携わりたいと考えている⼤学教職員、⼤学院⽣、その他関係者• 募集定員︓30名• 受講料︓年額6万円• 第1期履修⽣︓31名（所属機関からの推薦・業務命令︓39%、⾃⾝の希望︓61%）

12

2年間の受講の流れ＜第1期⽣の場合＞
基盤的コース コミュニケーションとカウンセリングの基礎
 教育IR⼊⾨︓教育データの分析と活⽤ 学⽣・学修に対する理解

⾼等教育政策と⾃校理解
学⽣の抱える困難の理解と⽀援
⾼等教育の国際化対応
教育のICT化と教材開発⽀援 学修⽀援とアカデミック・アドバイジング
 教育⽅法・教育評価

総合的・総括的コース



カリキュラム理解ラーニングコモンズの運営

1）2017年度

2）2017年度

3）2018年度

4）2018年度

夏期開講コース

春期開講コース

夏期開講コース

春期開講コース（8〜9⽉）（2~3⽉*）（8〜9⽉）（2〜3⽉）

教育・学修⽀援マネジメント（1）プロジェクト研究*⼀部e-learningのみのコースは5⽉末まで



E-learningと対⾯授業による構成

履修証明書の授与

教育・学修⽀援マネジメント（2）プロジェクト実習

グループ課題の探求
個⼈課題の探求13

履修⽣の評価と⾒解
e-learningの満⾜度

22.2%

対⾯授業の満⾜度

55.6%

30.6%
0%

10%

44.4%

20%
満⾜

19.4%
16.7%

30%

40%

50%

60%

ほぼ満⾜

普通

やや不満

70%

80%

2.8%
0.0%
5.6%2.7%

90%100%不満

2017年度夏期開講コースの満⾜度• 履修⽣からのコメント（⼀部）• ⾮常にもりだくさんの内容であった。
• グループワークが多く盛り込まれており、得るものが多い授業だった。
• 対⾯授業での講義型の内容はe-learningとした⽅が良いのではないか。
• 業務をしながら、「教育・学修⽀援マネジメント」と「プロジェクト研究」を同時並⾏で進めるのは負担が多いように感じた。
• 春期の対⾯授業は⼊試業務の関係で参加しづらい。
14

5．今後の⽅向性（⼀部私⾒含む）• プログラムとしての効果検証• 履修証明プログラムにおける効果測定枠組みの精査と実測→1期⽣のpre-post調査をベースとした再検証• 履修証明プログラムとしての効⽤最⼤化• 異動や雇⽤状況の変化への対応→より集中的で、より柔軟な対応︖• 教育関係共同利⽤拠点からの持続可能性の模索• 履修⽣をベースとした団体の創設から⾃律的運営への連動→持続的なメリット（学習機会）の提供→プログラムへの意⾒の反映からプログラム⾃体の運営• 海外団体とのネットワーク形成15