法政大学国際高等学校（旧称：法政大学女子）

法政大学国際高等学校

持続可能な社会の実現を担う

持続可能な社会の実現を担う
グローバル・リーダー育成プログラム(GLP)の開発

法政大学国際高等学校（旧称：法政大学女子）―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
グローバル・リーダー育成プログラム（GLP）の開発

持続可能な社会の実現を担う【構想の概要】【構想の概要】グローバル・リーダー育成プログラム(GLP)の開発

持続可能社会の実現に向けて解決すべき諸問題を 3 領域「多文化共生」
・「グローバルキャリア」
・「エンバイロメ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
持続可能社会の実現に向けて解決すべき諸問題を3
領域「多文化共生」
・「グローバルキャリア」
・「エンバ
ンタル・スタディーズ」に大別し、各領域を、実社会での体験的アプローチ：The Program “Your Awareness【構想の概要】イロメンタル・スタディーズ」に大別し、各領域を、実社会での体験的アプローチ：The
Program“Your
Saves the Society” (PASS)と、専門家の話やワークショップに参加する学術的アプローチ：「専門講座」の二Awareness
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持続可能社会の実現に向けて解決すべき諸問題を3 領域「多文化共生」
・「グローバルキャリア」
・「エンバイロメ
つから学ぶ取組みを行う。前者は、主に企業やＮＰＯ団体および行政の取組み等との連携により、後者は、主に門講座」の二つから学ぶ取組みを行う。前者は、主に企業やＮＰＯ団体および行政の取組み等との連携により、ンタル・スタディーズ」に大別し、各領域を、実社会での体験的アプローチ：The
Program “Your Awareness法政大学をはじめとする国内外の大学等との連携により、実現させる。これら二つのアプローチを通じて、社会
後者は、主に法政大学をはじめとする国内外の大学等との連携により、実現させる。これら二つのアプローチをSaves the Society” (PASS)と、専門家の話やワークショップに参加する学術的アプローチ：「専門講座」の二への高い参画意識や行動力、ならびに、論理的思考に基づく問題抽出力やその解決能力の育成を図り、次世代の通じて、社会への高い参画意識や行動力、ならびに、論理的思考に基づく問題抽出力やその解決能力の育成を図つから学ぶ取組みを行う。前者は、主に企業やＮＰＯ団体および行政の取組み等との連携により、後者は、主にグローバルリーダーに必要な資質を体得させる体系的なプログラムを開発する。
法政大学をはじめとする国内外の大学等との連携により、実現させる。これら二つのアプローチを通じて、社会り、次世代のグローバルリーダーに必要な資質を体得させる体系的なプログラムを開発する。
への高い参画意識や行動力、ならびに、論理的思考に基づく問題抽出力やその解決能力の育成を図り、次世代のグローバルリーダーに必要な資質を体得させる体系的なプログラムを開発する。

【本校の教育課程】※18 年度より国際高校と校名変更。男女共学、新カリキュラム（単位制）をスタートさせた。

【本校の教育課程】※18 年度より国際高校と校名変更。男女共学、新カリキュラム（単位制）をスタートさせた。
世界史 A（２）

１年目

１年目

世界史 A（２）

化学基礎（２） コミュ英（４）HR（１）HR（１）

数学Ⅰ
（３）
数学Ⅰ
（３）

体育（２） 英語表現（２）
英語表現（２）HR（１）×２
HR（１）×２ 卒業論文（各２）
体育（２）

総合的学習
（１）数学
数学
A（２）
総合的学習
（１）
A（２）

化学基礎（２） コミュ英（４）

２，３年目

２，３年目

国際理解Ⅰ、Ⅱ国際理解Ⅰ、Ⅱ

体育（２）×２

体育（２）×２

卒業論文（各２）

音楽Ⅰ
音楽Ⅰ

社会と情報（２）総合的学習（１）×２ 生物基礎
社会と情報（２）
総合的学習
（１）×２
生物基礎

家庭基礎（２）
家庭基礎（２）

保健（２）保健（２）

（各２）
美術Ⅰ
（各２）
地学基礎（各２）
国語総合（４）
リテラシー（１）
現代社会（２）
選択科目 選択科目
国語総合（４） 物理基礎（２）
物理基礎（２） 美術Ⅰ
リテラシー（１）
現代社会（２）地学基礎（各２）―19―したことに間違いはない。
したことに間違いはない。
そしてそれは、そしてそれは、各授業にお各授業にお業におけるアクティブ・ラーニング的な実践ともしたことに間違いはない。そしてそれは、各授業にお■PASS■PASSの概要
PASS の概要の概要■PASS の概要

けるアクティブ・ラーニング的な実践とも年々結びけるアクティブ・ラーニング的な実践とも年々結び年々結びつきを深めていると言える。

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つきを深めていると言える。
「PASS」「PASS」
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本校の全生徒（18（18年度年度
1年次生は1年次生は297297「PASS」は、本校の全生徒（18年度
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「PASS」は、本校の全生徒（18 年度 1 年次生は 297名、2名、2年次生、3年次生、3年次生はともには年次生はともには265265名）が名）が3年間
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取り組んでいる
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プログラムの核の一つである。
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年間取り組んでいるプログラムの核の一つで取り組んでいる
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プログラムの核の一つである。
年次においては、生徒（3名程度のグルー～5 名程度のある。１、２
１、２年次においては、生徒（3～5
１、２年次においては、生徒（3～5名程度のグルー１、２年次においては、生徒（3～5名程度のグルーグループ）が自らの手で社会課題を見出して、そのプ）が自らの手で社会課題を見出して、その解決に向プ）
プ）が自らの手で社会課題を見出して、が自らの手で社会課題を見出して、その解決に向その解決に向解決に向けたプランを立案し、具体的なアクションけたプランを立案し、具体的なアクションに移行さけたプランを立案し、具体的なアクションに移行さけたプランを立案し、具体的なアクションに移行さに移行させていく。3年次は個人活動となり、各自せていく。
3 年次は個人活動となり、各自が2 年間のせていく。
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3 年次は個人活動となり、3 年次は個人活動となり、各自が各自が2 年間の2 年間のが 2 年間の取り組みについてまとめたポスターを作取り組みについてまとめたポスターを作成して、社取り組みについてまとめたポスターを作成して、社取り組みについてまとめたポスターを作成して、社成して、社会に向けた提言をプレゼンテーションし会に向けた提言をプレゼンテーションしていく。

会に向けた提言をプレゼンテーションしていく。
会に向けた提言をプレゼンテーションしていく。

「総合的な学習の時間」ていく。１，２年次のそれぞれでは、※中間発表会の様子。
※中間発表会の様子。

※中間発表会の様子。
１，
１，２年次のそれぞれでは、２年次のそれぞれでは、「総合的な学習の時間」「総合的な学習の時間」 ※中間発表会の様子。の年間１５時間程度を、３年次ではおよそ８～１０「総合的な学習の時間」
１，２ 年次のそれぞれでは、の年間１５時間程度を、３年次ではおよそ８～１０の年間１５時間程度を、３年次ではおよそ８～１０の年間 時間程度を生徒の活動のために確保している。ただ
１５ 時間程度を、３ 年次ではおよそ ８～１０ 時■専門講座の概要
専門講座の概要

時間程度を生徒の活動のために確保している。ただ時間程度を生徒の活動のために確保している。ただ■専門講座の概要■専門講座の概要

し、し、課外活動を重視したプログラムであるため、課外活動を重視したプログラムであるため、生徒
生徒たちは、放課後や土日、夏季休暇などの時間にも様々課外活動を重視したプログラムであるため、生徒た「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にある「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にある「国際理解Ⅰ」と「Ⅱ」に設置されている選択授業で「国際理解Ⅰ」と「Ⅱ」に設置されている選択授業

たちは、たちは、放課後や土日、放課後や土日、夏季休暇などの時間にも様々夏季休暇などの時間にも様々に活動をしている。
ちは、放課後や土日、夏季休暇などの時間にも様々「国際理解Ⅰ」「国際理解Ⅰ」とと「Ⅱ」「Ⅱ」に設置されている選択授業でに設置されている選択授業である（全 1010講座を設定。
希望による選択）。教科科目である（全講座を設定。希望による選択）。教科し、課外活動を重視したプログラムであるため、生徒間程度を生徒の活動のために確保している。ただし、「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にある「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にあるに活動をしている。に活動をしている。
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講座を設定。
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希望による選択）希望による選択）
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教科科目
教科科目
外部に向けた発表の場としては、「SGH 中間発表会」 あるの枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活かしなに活動をしている。
科目の枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活か（1，2 年生の生徒全員が発表するプレゼン大会で高がらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取り入外部に向けた発表の場としては、外部に向けた発表の場としては、「SGH「SGH中間発表会」
中間発表会」の枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活かしなの枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活かしな「SGH
中間発
外部に向けた発表の場としては、しながらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取い評価を得た代表チームによる発表の場。１月に実れ、ディスカッション、発表、レポート作成などに取（1，2（1，2年生の生徒全員が発表するプレゼン大会で高年生の生徒全員が発表するプレゼン大会で高がらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取り入がらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取り入表会」（1，2年生の生徒全員が発表するプレゼン大り入れ、ディスカッション、発表、レポート作成な施）と、「PASS 成果報告会」（3 年生全員が発表するポ れ、り組んでいる。
会で高い評価を得た代表チームによる発表の場。１
どに取り組んでいる。
い評価を得た代表チームによる発表の場。１月に実い評価を得た代表チームによる発表の場。１月に実れ、ディスカッション、ディスカッション、発表、発表、レポート作成などに取レポート作成などに取スター大会において高い評価を得た生徒が、個人発幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の「PASS成果報告会」（3 年生全員月に実施）と、幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の施）施）と、と、「PASS「PASS成果報告会」
成果報告会」（3（3年生全員が発表するポ年生全員が発表するポり組んでいる。
り組んでいる。
表を行う。9 月に実施。
）の二つを毎年実施している。
淡江大学にある「村上春樹研究センター」、タイのバが発表するポスター大会において高い評価を得た生、タイのスター大会において高い評価を得た生徒が、個人発スター大会において高い評価を得た生徒が、個人発 淡江大学にある「村上春樹研究センター」
幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の運営指導委員の先生方から様々にアドバイスをいた
ンコクにある YMCA
パヤオセンター、ベトナムのホー徒が、個人発表を行う。9月に実施。）の二つを毎バンコクにあるYMCA
パヤオセンター、ベトナム

表を行う。
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9 月に実施。
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）の二つを毎年実施している。
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淡江大学にある「村上春樹研究センター」
淡江大学にある「村上春樹研究センター」、タイのバ、タイのバ

だいているほか、生徒保護者、定期的に交流している のホーチミンにある
チミンにある JICA など、様々な海外大学や機関と連年実施している。運営指導委員の先生方から様々にJICA など、様々な海外大学や運営指導委員の先生方から様々にアドバイスをいた
運営指導委員の先生方から様々にアドバイスをいた ンコクにある
ンコクにある
YMCA
YMCA
パヤオセンター、ベトナムのホーパヤオセンター、ベトナムのホー
他のSGH校（横浜国際、公文国際）の生徒、来場され携をして、フィールドワーク、ディスカッション、プアドバイスをいただいているほか、生徒保護者、定機関と連携をして、フィールドワーク、ディスカッだいているほか、だいているほか、生徒保護者、生徒保護者、定期的に交流している定期的に交流している チミンにあるチミンにあるJICA
JICAなど、様々な海外大学や機関と連など、様々な海外大学や機関と連た他校の先生方なども積極的に発言をされていて、レゼンテーションなどを現地で行っている。そうし期的に交流している他のSGH 校（横浜国際、公文ション、プレゼンテーションなどを現地で行ってい他の他のSGH
SGH校（横浜国際、公文国際）の生徒、来場され校（横浜国際、公文国際）の生徒、来場され 携をして、携をして、フィールドワーク、フィールドワーク、ディスカッション、ディスカッション、ププ
毎回活き活きとした＜学び＞が展開している。
た実践に取り組んだ生徒の成果は、上記した外部向国際）の生徒、来場された他校の先生方なども積極る。そうした実践に取り組んだ生徒の成果は、上記た他校の先生方なども積極的に発言をされていて、た他校の先生方なども積極的に発言をされていて、レゼンテーションなどを現地で行っている。そうし課題研究の発表会は、学校を外部に開くことで、教 レゼンテーションなどを現地で行っている。そうしけ発表の場で生徒自身が報告しているほか、『生徒論的に発言をされていて、毎回活き活きとした＜学びした外部向け発表の場で生徒自身が報告しているほ
毎回活き活きとした＜学び＞が展開している。
毎回活き活きとした＜学び＞が展開している。
た実践に取り組んだ生徒の成果は、上記した外部向た実践に取り組んだ生徒の成果は、上記した外部向育活動のフィードバックを得られる貴重な場だと言 か、文集』にもレポートを掲載している。
＞が展開している。
『生徒論文集』にもレポートを掲載している。
課題研究の発表会は、課題研究の発表会は、学校を外部に開くことで、学校を外部に開くことで、教教 け発表会で生徒自身が報告しているほか、け発表会で生徒自身が報告しているほか、『生徒論文『生徒論文える。と同時に、生徒の＜学び＞の定着、深化におい課題研究の発表会は、学校を外部に開くことで、て大きな役割を果たしている点も見逃すべきではな 集』にもレポートを掲載している。
育活動のフィードバックを得られる貴重な場だと言育活動のフィードバックを得られる貴重な場だと言集』にもレポートを掲載している。
教育活動のフィードバックを得られる貴重な場だとい。1
年次生を対象に
Google
フォームを使用したアえる。
える。と同時に、と同時に、生徒の＜学び＞の定着、生徒の＜学び＞の定着、深化におい深化におい言える。と同時に、生徒の＜学び＞の定着、深化にンケートを実施したが、「PASS の取り組みテーマの理て大きな役割を果たしている点も見逃すべきではなて大きな役割を果たしている点も見逃すべきではな
おいて大きな役割を果たしている点も見逃すべきで解が十分深まった」、「深まった」という回答と、発表
い。1い。1年次生を対象に年次生を対象にGoogle
Google
フォームを使用したアフォームを使用したアはない。1
年次生を対象に
Googleフォームを使用会への選出経験との間には強い相関があった。また、したアンケートを実施したが、「PASSの取り組みンケートを実施したが、ンケートを実施したが、「PASS「PASSの取り組みテーマの理の取り組みテーマの理
外部向けの場で発表したいという生徒の積極性自体、テーマの理解が十分深まった」、「深まった」という解が十分深まった」
解が十分深まった」、「深まった」、「深まった」という回答と、という回答と、発表
発表年々高まっている様子が窺える。
回答と、発表会への選出経験との間には強い相関が会への選出経験との間には強い相関があった。また、会への選出経験との間には強い相関があった。また、
SGH 指定以降、課題研究の「プレゼン」という実践※タイのフィールドワークは『高校生新聞』でも紹介。
あった。また、外部向けの場で発表したいという生外部向けの場で発表したいという生徒の積極性自体、外部向けの場で発表したいという生徒の積極性自体、は、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根を下ろ(2017 年 10 月 10 日)
徒の積極性自体、年々高まっている様子が窺える。
年々高まっている様子が窺える。
年々高まっている様子が窺える。

SGH 指定以降、課題研究の「プレゼン」というSGH
SGH
指定以降、課題研究の「プレゼン」という実践
指定以降、課題研究の「プレゼン」という実践

実践は、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根をは、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根を下ろは、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根を下ろ下ろしたことに間違いはない。そしてそれは、各授※タイでのフィールドワーク。
※タイでのフィールドワーク。
この時の様子はこの時の様子は『高校『高校生新聞』
生新聞』（2017（2017年年1010月月1010日）でも紹介された。
日）でも紹介された。

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