福岡県教育委員会教育長 殿
在籍校名
職・氏名
指導者名

大牟田市立上内小学校
教諭 宮島 翔平
金子 明日香

研 修 報 告 書
このたび、長期派遣研修員として、下記のとおり研修をしましたので報告いたします。
記
１

研修種別
Ｄ 福岡県教育センター研修員
２ 主題研修について
研究主題 目標に向かって挑戦し続ける児童を育てる学級活動（３）の指導－６年間のキャリア発達を見通す題材設定を通して－(1) 研究のねらい
ア 課題の背景
近年、児童が育つ社会環境の変化に加え、産業・経済の構造的変化により、児童自らの将来の捉え方、心身の発達にも影響を与え始めている。このような背景の中、一人一人の社会的・職業的自立に向け、必要な基盤となる能力や態度を育てるためのキャリア教育の充実への期待が高まっている。在籍校は、小規模校の特性を生かして、児童一人一人に活躍の場を設けることや異学年交流を通して、素直で明るい児童の育成に励んでいる。一方で、失敗を恐れたり諦めたりする傾向、不登校傾向にある児童も見られるようになってきた。本研究対象の第５学年で行った実態調査で、失敗を恐れて挑戦できない児童が多いこと、活動や行事に目的をもって取り組んだり自分が目指す姿を考えたりすることに課
題があることが分かった。その要因として２点挙げる。１点は、様々な活動に対する目的意識を十分にもたせることができず、自分の成長を実感させることができなかったことである。２点は、振り返りの時間を十分に確保しておらず、実践が単発的に終わってしまい、各教科等や学級活動、各学年前後の指導のつながりを意識した指導が十分にできていなかったことである。以上の課題を解決するために、
児童一人一人が目標に向かって挑戦し続ける態度を育成していきたいと考え、本主題を設定した。
イ 研究の目的小学校第５学年特別活動の学級活動（３）の学習指導において、自分の目標に向かって挑戦し続ける児童を育てるために、６年間のキャリア発達を見通す題材設定の有効性を究明する。
ウ 研究の仮説
小学校第５学年特別活動の学級活動（３）の学習指導において、６年間のキャリア発達を見通す題
材設定をもとに、問題意識が持続する学習過程を用いて授業を行えば、自分の目標に向かって挑戦し続ける児童が育つであろう。
(2) 研究の構想
ア 主題の説明（図１）(ｱ) 主題について本研究における「目標」とは、学級目標を基にして考えた１年後の目指す自分像と、その自分像を基に考えた各行事や活動における「このように成長したい」という姿とする。
「挑戦」とは、自分の役割を果たす活動やリーダーシップを発揮する活動などにおいて、やってみたい新しいことに取り組んだ- 1 -り達成したい課題に取り組んだりすることである。また、「挑戦し続ける」とは、苦手なことや困難なことでも諦めずに取り組んだり意思決定した目標を付加・修正してさらに自分を高めたりすることである。
「目標に向かって挑戦し続ける児童」とは、目指す自分の姿に向けて前向きな思いをもって継続
して取り組む児童のことである。そこで、本研究で目指す児童像を次の三つの姿で捉える。
○

目指す自分の姿に必要な役割や態度を理解し、目指す姿に向けての行動の仕方を身に付けている
児童【知識・技能】○ 自分のよさや伸ばしたいところを見つけ、自分に合った具体的な目標を意思決定している児童【思考・判断・表現】○ 自分の目標に向けて日々の振り返りを生かして、他者のよさを伝えたり意見を取り入れたりしながら粘り強く取り組む児童【主体的に学習に取り組む態度】(ｲ) 副題について
目標に向かって挑戦し続ける児童｢キャリア発達｣とは、社会の中で自６年間のキャリア発達を問題意識が持続する
見通す題材設定の工夫
学級活動（３）の学習過程
分の役割を果たしながら、自分らしい問題意識を持続する
生き方を実現していくために必要な ①重点目標を基にした事 ための振り返り
目指す姿の設定
後 ・相互評価と自分に合った目標に②低・中・高でキャリア発達
付加・修正する時間の設定
能力や態度を身に付けることである。 目標の設定
自分のよさを生かした③目指す姿につながる
本 意思決定「６年間のキャリア発達」とは、小学
ねらいを設定時 ・キャリア教育アンケートを活用④ねらいを達成するためのした意思決定
題材を設定
校発達段階における、社会参画や自己問題意識を高める活動⑤各学年の担任、当該学年
事 （未来）目指す姿のモデル提示等の前担任と題材の内容や実現に必要な能力や態度を身に付け（現在）現状を確認するアンケート
前
指導時期等についての（過去）これまでの成長を認識
打合せ
するキャリアパスポートていくことである。小学校学習指導要
児童の実態
領総則において、特別活動が学校教育
図１ 研究構想図
全体を通して行うキャリア教育の要となることが示された。特に、小学校の学級活動に「（３）一人一人のキャリア形成と自己実現」が新たに設けられたことで、キャリア教育の視点からの小・中・高等学
校のつながりが明確になった。これらのことから、これからの学びや自己の生き方を見通し、これまでの活動を振り返るなど、教育活動全体の取組を自己の将来や社会づくりにつなげていき、将来に向けて一人一人の主体的な意思決定を大切にする学級活動（３）の題材設定を行うことは、基礎的・汎用的能力の育成においても意義のあるものといえる。また、題材を一覧表として示すことにより、６年間の発達の特質を踏まえた系統的な指導を俯瞰して見ることができる。
イ 研究の内容(ｱ) ６年間のキャリア発達を見通す学級活動（３）の題材設定
題材設定では、特別活動やキャリア教育の全体計画や目標を基に、学級活動（３）の題材を各教科等との関連（表１）、題材のつながり、実施時期、６年間を見通した各学年の系統性などを踏まえて考える。児童の目指す姿や身に付けさせたい力を設定し、系統的な指導を展開できるようにする。
題材一覧表の作成にあたり、まず、本校の重点目標「目標に向かって意欲的に挑戦し、共に高め合う児童の育成」を基に、学校が重視する基礎的・汎用的能力である「キャリアプランニング能力」と「自己理解・自己管理能力」で整理してキャリア発達目標を設定した。次に、低・中・高学年で目指す姿を設定した。そして、目指す姿につながるねらいを設定し、その題材として内容ア・イ・ウをそれぞれ２
表１ 実証授業ⅠとⅡに関連する各教科等
つずつ、合計６つの題材を設定した。特に、「内時期
学 級 活 動児童会・学校行事
道 徳
教 科
容ア 現在や将来に希望や目標をもって生き ４月 (3)ア 目指す５年生に向けて目標を決めよう「いつも全力で（Ａ５ 希望と勇気、る意欲や態度の形成」は学年の最初と最後に位 ５月
努力と強い意６月(1)ア 野外活動に向けて
志）」
置付け、１年間の見通しをもって目標を設定
めあてを決めよう（自分の目標をもって達成を目指
協力することの大切 野外活動（主体的に して努力する）
し、学年末にはこれまでの成長を振り返り、次 ７月 (2)イ
さを考えよう体験活動を行い、友達と協力し合う態度
学年につなげることができるようにする。そのを育てる）＜国語＞「よりよい
学校生活のために」（自分たちが考える際に、キャリアパスポートを用いることで、自 ９月 (3)イ 縦割り活動のリー 運動会（高学年としダーについて考えようて種目や係の運営）
よりよい学校生活について話し合う）
らの成長を１年間を通して見返したり、経年比
ロング児童集会
10月（５年生が企画・集会の運営）
較したりできるようにする。題材の特色とし- 2 -表２ 学級活動（３）の題材一覧表（第５学年の部分を抜粋）て、５年生であれ
学校重点目標 目標に向かって意欲的に挑戦し、共に高め合う児童の育成
ば６年生をモデル 目指す姿 児童一人一人が目標や夢をもち、今できることに全力を尽くし、何事にも挑戦していく向上心と意欲をもった児童
5年生のキャリア発達目標にして目指す姿を ○自分の長所や短所を理解し、自分らしさを発揮し、自分で考え行動することができる。（自己理解・自己管理能力）○社会生活には色々な役割があることや日々の大切さを理解し、仕事における役割の関連に気付くことができる。（キャリアプランニング能力）決めるなど他学年
４月
５月
９月
１１月
１２月
３月
目指す５年生に向け イ 委員会活動の取り組 イ 縦割り活動のリーダー
ウ 進んで取り組む自主とのつながりが見 題材 アて目標を決めよう
ウ 読書計画を立てよう
ア ６年生に向けてみ方を考えようについて考えよう学習
委員会活動の意義や役割を ６年生の動きから、縦割り活
学習する意味を考え、自己の 卒業式での自分たちの姿を目指す５年生に向けて自分の本の活用の仕方を知り、進んえる題材や、発達
理解し、進んで働く態度を身 動のリーダーとして大切なこ
将来とつなげ、よりよい家庭 考え、最上級生に向けての自で読書に取り組むための目
ねらい よさを生かして目標を決めるに付け、これから実践すること とを考え、めあてを決めること
学習の仕方を考えることがで 覚を高め、これから実践することができる。
標を決めることができる。
を決めることができる。
ができる。
きる。
ことを決めることができる。
段階に応じた社会＜道徳＞いつも全力で（Ａ５＜国語＞みんなが過ごしやす ＜国語＞よりよい学校生活の＜総合＞将来の自分を見つめ＜国語＞伝わる表現を選ぼう
希望と勇気、努力と強い意
い町へ
ために
<国語>
て
参画との関わりが＜道徳＞感動したこと、それが志）＜道徳＞かれてしまったヒマワ ＜学級活動（２）イ＞題材：協 ・新聞を読もう＜道徳＞バトンをつなげぼくの作品（Ａ４ 個性の伸（Ｃ１６ よりよい学校生活、
関連 ＜学級活動（１）ア＞議題：野 リ（Ｃ１６ よりよい学校生活、 力することの大切さを考えよ ・この本、おすすめします長）
深い題材を設定し外活動に向けてめあてを決め 集団生活の充実）
う＜社会＞未来とつながる情報
集団生活の充実）＜学級活動（２）ア＞題材：冬
よう＜学級活動（１）イ＞議題：委 ＜学校行事＞運動会＜児童会＞読書旬間＜児童会＞お別れ集会
休みのくらし＜学校行事＞野外活動
員会活動を見直そう＜児童会＞ロング児童集会＜学校行事＞卒業式
た。題材について○同じ委員会の６年生をモデ ○６年生の運動会での姿（練 ○これまでの読書への取り組 ○６年生の自主学習ノートを ○６年生の卒業に向けての姿
事前 ○６年生をモデルとして提示 ルとして観察
習含む）をモデルとして観察 み方を振り返るアンケート
モデルとして観察をモデルとして観察は、各学年の担任、○学級目標から目指す姿を○縦割り活動のリーダーとし○委員会活動の意義や役割○いろいろな本を読むことの ○６年生にこれからの学習の ○キャリアパスポートをもと具体化ての意義の確認
大切さの理解ことをインタビューに、５年間の成長の振り返り
当該学年の前担任 本時 ○どんな５年生を目指すか、 の確認○縦割り活動のリーダーにな○これからの委員会活動で○どんな本を読みたいか、紹 ○これからの学習で取り組ん ○最高学年に向けて今からそのために何をするかを自分るためにこれから実践するこ
実践していくことを意思決定介する本を意思決定
でいくことを意思決定
取り組むことを意思決定のよさを生かして意思決定とを意思決定と打合せを行い、○日常の学習や委員会、学○日常の学習や委員会、学○縦割り活動やロング児童 ☆読書がんばりカードを使っ ○日々の学習や冬休みの学○委員会活動で実践
校行事等の中で実践
事後 校行事等の中で実践
集会に向けて実践
た振り返り
習で実践☆キャリアパスポート☆キャリアパスポート
各学年の学習内容や活動、学年間のつながりについて意見を出し合い、その都度題材一覧表の付加・修正を行った。このような過程を経て、６年間のキャリア発達を見通す題材一覧表を作成した（表２）。
(ｲ) 問題意識が持続する学級活動（３）の学習過程
事前の活動では、題材への問題意識を高めるために、前学年や関連教科等とのつながりを意識して成長を振り返れるようにキャリアパスポートを活用したり自分や学級の現状を理解できるようにアンケートを準備したりこれからの目指す姿を見通せるように目指す姿のモデルを提示したりする。
本時の活動では、児童が自分のよさや伸ばしたいところを確認して意思決定することができるように、キャリア教育アンケートを活用する。キャリア教育の四つの基礎的・汎用的能力を児童が理解しやすいように、「かかわる力」、「のりこえる力」、「よりよくする力」、「いかす力」の言葉で整理し、細分化した合計 12 の項目も児童が分かりやすい言葉で整理する。その中から自分のよさや伸ばしたいとこ
ろを見つけ、それらを生かした自分に合った具体的な行動目標を意思決定できるようにする。
事後の活動では、児童の問題意識が持続するように、実践の途中で相互評価と目標の付加・修正を行
う時間を設定する。相互評価では、互いに高め合っていけるように、課題ではなくよさや成果を中心に認め合う。その相互評価を基に目標の付加・修正をして、より自分に合った目標になるようにする。
事前
事後
本時
ねらい:学級目標を振り返り６年生や先生方からのメッセージ映像を見ることを(3) 研究の実際
通して、目指す５年生の姿への見通しをもち、「成長したい」という思いをふくらま実践①せ、そのために必要なことについて話し合い、キャリア教育アンケートで見つけた①個々の児童が解↓ア 実証授業Ⅰの実際と考察決すべき共通の自分のよさを生かした行動目標を意思決定することができる。
振り返り①
課題（相互評価と目標〇 学級目標を基
つかむ
さぐる
見つける
決める
学級活動（３）ア「目指す５年の付加・修正）に目指す５年生↓の姿を考える。
どんな５年生を目
これから自分が実
アンケート結果から、 ６年生と先生方か
実践②②問題意識をどの生に向けて目標を決めよう」のらのメッセージ映像
指したいか、そのた践することを決め、目指す５年生に向ようにして高め↓を見る。
めにどんなことが伝え合う（キャリア
けての自分たちのるか
振り返り②
必要か話し合う。
教育アンケートの活
思いについて話し
４年生までの成（相互評価とキャ題材で実証授業を行った（ 図 ○長をキャリアパス用）。
合う。
リアパスポート）
ポートで確認する。
２）。題材設定においては、目指＜学級活動(1)ア＞＜学校行事＞「野外活動」＜道徳＞「いつも全力で（Ａ５ 希望と勇気、努「議題 野外活動に向けてめあてを決めよう」
主体的に体験活動を行い、友達と協力し合う
す５年生に向かって挑戦し続け力と強い意志）」野外活動でどのような成長をしたいか学級の態度を育て、公共の場でのマナーを身に付ける
自分の目標をもって達成を目指して努力する。
めあてを決める。
ことができる。
る態度を身に付けることができ
題材：目指す５年生に向けて目標を決めよう
るように、４年生までの成長と図２ 問題意識が持続する実証授業Ⅰの学習過程
今の自分をつないでこれからの自分の目標を意思決定する題材を設定した。事前の活動では、目指す５年生に向けての問題意識を高めることができるように、４年生までに書いたキャリアパスポートを見て、４年生までの成長や自分のよさを見つける時間を設定した。
本時の活動では、「さぐる」段階で、高学年として学校生活で意識することを探ることができるように、６年生と先生方からのメッセージ映像を視聴した。６年生が映像の中で述べた「あいさつ」や「掃除」、「登校時にリーダーとして引っぱること」に関する内容を参考に、５年生は何ができるのか考えることができた。
「見つける」段階では、どんな５年生を目指していくのかを具体的に考えるために、学級目標を三つの要素に分けて、目指す姿のために何が必要か考える時間を設定した。「自分から行動」- 3 -や「ぽかぽか言葉を使う」、「男女関係なく声をかけ合う」などの目標がキャリア教育の基礎的・汎用的能力のどの力につながるのかを確認した。
「決める」段階では、目指す５年生の姿に向けて自分のよさを生かして挑戦することを意思決定できるように、キャリア教育アンケートを用いて自分のよさや伸ばしたいところを見つける時間を設定した。自分の行動に自信がもてないことで悩んでいたＡ児は資料１のように、キャリア教育アンケートの「コミュニケーション」と「よさを生かす力」が自分のよさだと認識して印をつけ、そのよさを生かして意思決定していた。同様に、12 名中 10 名の児童が自分のよさや伸ばしたいところを見つけて意思決定していた。
しかし、目指す姿に向けての必要な役割や態度を理解している児童は 12 名中３名であった。意思決定の内容も｢手本になる｣や「協力する」などの抽象的な内容の児童が半数であったことから、具体的な場面をイメージできていなかったと考える。
事後の活動では、児童の問題意識が持続するように、
実践期間の途中で振り返りを設定した。意思決定した内
資料１ Ａ児のキャリア教育アンケート
容が抽象的であったため、具体的な行動目標で意思決定を修正することができるように、実践の場面や相手などの視点を示した。Ａ児は最初、資料２のように「下級生の手本になる」という目標を立てていたが、前半の実践
では、「具体的に何をすれば手本になるのかがよく分からない」という振り返りが見られた。そこで、下級生と関わる場面を想定するように助言したところ、あいさつ運
目標の付加・修正動や清掃の時間に、下級生に具体的にどのような声かけ
資料２ Ａ児の意思決定（前半と後半）をすればよいのかを考えており、行動の仕方を考えることができた。後半の実践を通して、具体的な場面で下級生と関わり、資料３の振り返りにあるように手本になっ
付加・修正した目標
たという自覚をもつことができた。同様に、自分たちのに対する振り返り
明確な目標設定や取組が学級の雰囲気や下級生の行動に影響を与えることを実感し、達成感を得ている児童が 12
名中 11 名であった。しかし、相互評価では友達のよさや頑張りを伝えていたが、相手の意思決定した目標に沿っ挑戦し続ける姿た内容の評価になっていない児童が多かった。
資料３ Ａ児の題材を通しての振り返り
実証授業Ⅰの成果として、目指す５年生に向けて目標を考える題材設定は、４年生までの成長を振り返り、これからの学校生活に対して具体的なイメージをもつことができた。また、本時でのキャリア
教育アンケートの活用により、自分のよいところを見付け、目指す５年生に向けて自分に合った具体的な行動目標を意思決定することができた。事後の活動での目標を付加・修正する振り返りは、行動をさらに具体化して継続して取り組む姿につながった。課題は、より具体的な場面での目標設定をすることである。また、振り返りの相互評価において相手の行動目標を意識させる工夫が必要である。
イ 実証授業Ⅱの実際と考察
学級活動（３）イ「縦割り活動のリーダーについて考えよう」の題材で実証授業を行った（次頁図３）。題材設定においては、自分の役割を自覚し、他の児童と力を合わせて働くことの大切さや自分のよさを生かすことに気付くことができるように、６年生の姿を基に縦割り活動における５年生としての心構えや行動について考え、自分の目標を意思決定する題材を設定した。事前の活動では、縦割り活動のリーダーになるための問題意識を高めることができるように、高学年の役割や責任、意識に視点を当て、６年生を観察したりインタビューしたりする活動を設定した。
本時の活動では、「さぐる」段階で、高学年の役割や心構えについての意識をより高めることができ
- 4 -

事前
事後
本時
ねらい：縦割り活動のリーダーになるために５年生の役割や大切なこと、６年生
るように、６年生の観察やイン ①個々の児童がへのインタビューや行動の観察をして思ったことを出し合い、自分たちがやってい実践①
解決すべき共通の
きたいことが役割や意識につながっているか話し合うことを通して、５年生として↓タビューを通して学んだ高学年 〇課題の自分の立場を自覚し役割を果たすことの意義を理解し、自分のよさを生かし
振り返り①
縦割り活動のリーた行動目標を意思決定することができる。
ダーになるために（相互評価と目標の付加・修正）としての役割や心構えなどを出 今から自分にでき
決める
つかむ
さぐる
見つける
ることを考える。
↓②問題意識をどのよ
実践②
６年生の観察やイ
縦割り活動のリーアンケート結果を振これから自分が実践し合った。
「自分から動く」や「委 ○うにして高めるか↓
り返り、縦割り活動のすることを決め、伝え
ンタビューを通してダーになるために、事前に６年生の振り返り②
目的や活動場面、自合う（キャリア教育ア
リーダーとしての動学んだことを出し合やっていきたいこと（相互評価とキャ分たちの思いを確認
ンケートやキャリアパう。
を出し合う。
員会で全体のことを考えた意見 きを観察したりインタビューしたりする
リアパスポート）
し、めあてをつかむ。
スポートの活用）。
期間を設ける。
を言う」、「困っている人が笑顔＜児童会活動＞「ロング児童集会」＜国語＞「よりよい学校生活のために」＜学校行事＞「運動会」
５年生として下級生が楽しめるようなになるように助ける」などの６
自分たちが考えるよりよい学校生活に高学年の立場を自覚して自ゲームの企画を考え、集会の運営をついて話し合う。
分たちの種目や係を行う。
する。
年生の行動やよさを見つけてい
題材：縦割り活動のリーダーについて考えよう
た。
「見つける」段階では、縦割
図３ 問題意識が持続する実証授業Ⅱの学習過程
り活動のリーダーとしての高学年の役割や責任、やりがいを実感することができるように、これからやっていきたいことをグループで出し合う時間を設定した。グループからは「リーダーシップ」や｢先のことを考える｣、「自主的に行動」など、キーワードとなる言葉が出ていた。
「決める」段階では、縦割り活動のリーダーに向けて、これまでの成長や目標とつなげてこれから自分が実践することを意思決定できるように、キャリア教育アンケートやキャリアパスポート、実証授業Ⅰで決めた目指す姿から自分のよさや伸ばしたいところを見つける時間を設定した。自分からなかなか挑戦できないことに悩んでいたＢ児は、実証授業Ⅰで見つけた「行動する力」を引き続き伸ばそうと考えていた。また、実証授業Ⅰで決めた「学校の副リーダーとして学校をよくするために、あいさつや掃除で手本になる」という目標につなげて、「低学年とふれあったり、委員会で学校全体のことを考えて行動したりする」と意思決定していた。同様に、全員の児童が自分のよさや伸意思決定の内容
ばしたいところを見つけて意思決定することができた。
事後の活動では、児童の問題意識が持続するように、実践期間の途中で振り返りを設定した。相互評価は縦割り
活動のグループのメンバーで相手の目標を確認して振り返りをしたことで、全員が友達の目標に沿ったよさや頑相互評価後の振り返り張りを認める発言をすることができた。Ｂ児は資料４のように、「行動する力を生かして、低学年とたくさんふれあったりリーダーシップをとったりしたい」という目標
を意思決定した。相互評価を通して、Ｂ児は友達から、「委員会で自分から意見を言っていた」や「児童会のあいさつ
相互評価を通しての気付き
運動で前に立ってあいさつをしていた」という言葉をも目標の付加・修正
らい、リーダーシップが発揮できていると自分の成長を実感していた。後半の目標では低学年との触れ合いに着目し、「低学年に自分から声をかけて遊んで６年生に近付けるようにする」と目標を修正した。後半の実践を通し相互評価を通してのて、資料５のように下級生に自分から声をかけて関わり、気付きを付加・修正
これからも挑戦し続けたいと意欲を高めていた。
資料４ Ｂ児の意思決定と振り返り
実証授業Ⅱの成果として、縦割り活動における５年生
としての心構えや行動について考える題材設定は、リー
付加・修正
ダーへの憧れや思いをさらに高め、６年生をモデルに具
した目標に
対する
体的な目標を立てて自分の役割を自覚し、他の児童と力振り返りを合わせて働くことの大切さや自分のよさを生かすことに気付くことができた。また、相互評価を縦割り活動のメ挑戦
し続ける姿
ンバーにしたことで、相手のよさや目標に向けての頑張りを伝えることができ、そこで得た気付きや成長を次の目標の付加・修正に生かして、さらに意欲を高めて継続して取り組む姿につながった。
＜学級活動(2)イ よりよい人間関係の形成＞「題材 協力することの大切さを考えよう」
学校のために協力することや互いの個性を尊重し合う人間関係の大切さを考える。

資料５

- 5 -

Ｂ児の題材を通しての振り返り(4) 全体考察
実証授業Ⅰの教師の見取り図４は、本研究で目指した資質・能力に対する、実証授
知識・技能
業Ⅰ、Ⅱ後のワークシートや発言、行動の分析である。
「知 思考・判断・表現
主体的に学習に識・技能」については、目指す姿に向けて必要な役割や態
取り組む態度
度をワークシートに記述しているか、意思決定したことが
0%
20%
40%
60%
80%
100%
A
B
C
行動に表れているかを分析した。行動目標と実際の行動が実証授業Ⅱの教師の見取り整合していない児童が数名いた。児童がさらに問題意識を知識・技能持続するためには、日々の実践の中でさらに細かい指導・
思考・判断・表現助言や、振り返りのワークシートを用いた指導の工夫が必
主体的に学習に取り組む態度要である。
「思考・判断・表現」については、意思決定の内
0%
20%
40%
60%
80%
100%
容と相互評価を通して付加・修正した目標を分析したとこ
A
B
C
図４ 実証授業ⅠとⅡの分析結果
ろ、実証授業Ⅱでは全員が自分のよさや伸ばしたいところを見つけ、自分に合った具体的な目標を意思決定すること思考・判断・ができたことが分かる。
「主体的に学習に取り組む態度」
表現については、事後の行動の様子と振り返りの記述、相互評
知識・技能価での発言を中心に分析した。実証授業Ⅱでは、日々の振り返りにおいてできたことやできていないことを次に生かそうとする記述、相互評価で自分の行動の価値を自覚し、行動を強化したり付加・修正したりする記述が全員に見られた。日々の振り返りを生かして、他者の意見も取り主体的に学習に取り組む態度
資料６ Ｂ児の実践後の振り返り
入れて粘り強く実践することができたと考える。
資料６は、Ｂ児の実践後の振り返りである。自分に合った具体的な目標を決め、行動の仕方を身に付け、問題意識を持続してこれからの実践の意欲が高まっていることが見て取れる。他の全ての児童にも、目標に向かって挑戦し続けた姿、これからも挑戦し続けたいという意欲を持った感想が見られた。
このことから、まず、重点目標と重視する基礎的・汎用的能力を基に題材を設定したことで、何を身に付けどのようなことができる児童にしたいのかを考えた系統的な指導が実現し、キャリア発達段階
における目指す姿の育成につながったと考える。また、問題意識を高めるためのモデルの提示は、具体的にどのように行動すればよいかを想起させる点で有効であったと考える。キャリア教育アンケートを活用した意思決定、振り返りでの相互評価と目標の付加・修正が、自分に合った目標を意思決定し、さらに成長したいという思いをもって目標に向かって粘り強く取り組む姿につながったと考える。
(5) 研究の成果と今後の課題
ア 研究の成果○ ６年間のキャリア発達を見通す題材設定は、育成する資質・能力を明確にし、各学年の発達段階に応じた系統的な指導、他学年とのつながりからの成長もあった。
○ 事前の活動でのキャリアパスポートの活用やモデル提示等は、児童の問題意識を高めることにつながった。本時でのキャリア教育アンケートの活用は、自分のよさを生かした意思決定につながった。事後の活動で相互評価と目標の付加・修正をしたことは、自分の実践の価値付けとなり、自分に合った具体的な目標に向かい、問題意識を持続して粘り強く取り組む姿につながった。
イ 今後の課題○ 今回の研究では、検証の対象学年である第５学年を中心に題材設定の有効性を検証したので、他学年でも検証を進め、６年間のキャリア発達のつながりをさらに明らかにする。
○ 今回の研究で整理した学級活動（３）のねらいやキャリア発達の段階性をもとに、キャリア教育全体計画のねらいや活動の段階性を再度確認し、キャリア教育を推進する。
〈参考文献〉
・ 文部科学省(2022) 『小学校キャリア教育の手引き（改訂版）
』

- 6 -

学級活動（３） 各学年の題材

○自分の
好きなこと

- 7 -

６
年
生

５
年
生

題材 ア 目指す２年生に向けて目標を決めよう イ 当番活動を見直そう

事前○５年生に昨年度環境委員会で取り組んでいたことや意識していたことをインタビュー○リサイクルをすることや環境委員会の意義○学級目標から目指す姿を具体化
や役割の確認○どんな４年生を目指すか、そのために何を○これからの環境委員会で実践していくことするかを自分のよさを生かして意思決定を意思決定○日常の学習や生活、学校行事等の中で実践○環境委員会で実践☆キャリアパスポート○これまでの図書室の使い方を振り返るアン
ケート○３・４年生の清掃の様子を観察○これまでの清掃を振り返るアンケート○これまでの図書室の使い方を振り返るアン ○４年生の自主学習ノートをモデルとして観ケート
察○４年生にどんな学習をしているかをインタ○図書室の上手な使い方の理解
ビュー○これからどんな本を読みたいか意思決定 ○これからの学習で取り組んでいくことを意
思決定☆読書がんばりカードを使った振り返り○これまでの当番活動や係活動を振り返るインタビュー○当番活動や係活動で実践☆読書がんばりカードを使った振り返り

ウ 修学旅行で成長したいことを考えよう
修学旅行で学習したいことや成長したいことを考え、めあてを決めることができる。

○６年生の運動会での姿（練習含む）をモデ
ルとして観察○縦割り活動のリーダーとしての意義の確認○縦割り活動のリーダーになるためにこれから実践することを意思決定○縦割り活動やロング児童集会に向けて実践

ウ 学習をレベルアップしよう
自分の将来の夢を実現していくために、自分のよさを生かして学習の仕方を工夫すること
ができる。

事後

の大切さを
理解し、仕
事における 関連
役割の関連
に気付くこ
事前
とができる。
（キャリアプ
本時
ランニング
能力）

○中学生へ学習についてインタビュー○将来に向けて学習をすることの意義○これからの学習で取り組んでいくことを意
思決定○日々の学習で実践＜国語＞私たちにできること＜学級活動（１）ウ＞議題：縦割りリーダーとしての役割について話し合おう＜学校行事＞運動会○これまでのリーダーとしての経験を想起させるアンケート○リーダーとしての活動や意義の確認○リーダーとしてどんな場面でどんな行動をすればよいか意思決定○登下校や縦割り活動、学校行事（運動会）
等で実践＜道徳＞あこがれのパティシエ（Ａ４ 個性の伸長）＜学級活動（１）ア＞議題：学級のめあてを話し合おう○キャリアパスポートを使って、これまでの活動や成長を想起○校長先生や教頭先生から、最上級生としての目指す姿の紹介○どんな６年生を目指すか、そのために何をするかを自分らしさを生かして意思決定○日常の学習や委員会、学校行事等の中で実践☆キャリアパスポート＜道徳＞心をつなぐ音色（Ａ５ 希望と勇気、
努力と強い意志）○これまでの読書への取り組み方を振り返る ○６年生の自主学習ノートをモデルとして観アンケート
察○６年生にこれからの学習のことをインタ○いろいろな本を読むことの大切さの理解
ビュー○どんな本を読みたいか、紹介する本を意思○これからの学習で取り組んでいくことを意
決定
思決定＜国語＞よりよい学校生活のために＜学級活動（２）イ＞題材：協力することの大切さを考えよう＜児童会＞ロング児童集会○修学旅行に向けての準備☆キャリアパスポート（修学旅行）＜国語＞みんなで楽しく過ごすために＜総合＞平和の街 長崎を調べよう＜道徳＞修学旅行の夜（Ａ１ 善悪の判断、自立、自由と責任）＜学校行事＞修学旅行○これまでの６年生の修学旅行での様子を写真で提示○なぜ修学旅行に行くのか、何を学ぶのか確認○修学旅行に向けてどんな学習をするか意
思決定＜国語＞伝わる表現を選ぼう＜道徳＞感動したこと、それがぼくの作品（Ａ
４ 個性の伸長）＜学級活動（２）ア＞題材：冬休みのくらし<国語>・新聞を読もう・この本、おすすめします＜社会＞未来とつながる情報＜児童会＞読書旬間○日々の学習や冬休みの学習で実践学習する意味を考え、自己の将来とつなげ、
よりよい家庭学習の仕方を考えることができる。

ウ 読書計画を立てよう☆読書がんばりカードを使った振り返り

本の活用の仕方を知り、進んで読書に取り組むための目標を決めることができる。

○日々の係活動の中で実践○本を使って調べることの大切さの理解○これからどんな本を読みたいか意思決定

６年生の動きから、縦割り活動のリーダーとして大切なことを考え、めあてを決めることができる。

○日々の学習で実践○これまでの図書室の使い方を振り返るアン
ケート○係活動の意義や役割の確認○これからの係活動で実践していくことを意
思決定

イ 学校をきれいにしよう

ア もうすぐ中学校中学校進学、将来に向けて、自分らしさを生かした目標を決めることができる。
＜国語＞思い出を言葉に＜国語＞今、私は、ぼくは＜家庭科＞持続可能な社会を生きる＜総合＞感謝の気持ちを伝えよう＜学校行事＞＜道徳＞夢（Ａ５ 希望と勇気、努力と強い意
・一人一鉢花いっぱい運動
志）・愛校作業＜学校行事＞卒業式○これまでの卒業生が学校をきれいにするた ○中学校説明会で中学生をモデルとして観めに行った取組を提示
察○これまでのキャリアパスポートをもとに、６○感謝を伝えることの大切さを確認
年間の成長の振り返り○これからどんな学校にしたいか意思決定 ○中学校進学に向けて今から取り組むことを意思決定○日常の学習や委員会、学校行事等の中で○日々の清掃での振り返り、愛校作業で実実践践☆キャリアパスポート

感謝の気持ちをもって、学校をきれいにする
方法を考えることができる。

○６年生の卒業に向けての姿をモデルとして観察○これまでのキャリアパスポートをもとに、５年間の成長の振り返り○最高学年に向けて今から取り組むことを意思決定○日常の学習や委員会、学校行事等の中で実践☆キャリアパスポート＜総合＞将来の自分を見つめて＜道徳＞バトンをつなげ（Ｃ１６ よりよい学校
生活、集団生活の充実）＜児童会＞お別れ集会＜学校行事＞卒業式

卒業式での自分たちの姿を考え、最上級生に向けての自覚を高め、これから実践することを決めることができる。

ア ６年生に向けて○５年生に昨年度の「１０歳を祝う会」についてインタビュー
○これまでのキャリアパスポートをもとに、４年間の成長の振り返り○どんな将来を描くか、そのために今から取り組むことを意思決定○日常の学習や生活、学校行事等の中で実践☆キャリアパスポート＜道徳＞いつかにじをかける（Ａ５ 希望と勇気、努力と強い意志）＜総合＞「１０歳を祝う会」をしよう＜学級活動（１）ア＞議題：「１０歳を祝う会」の計画を立てよう○これまでの係活動を振り返るアンケート

自分のこれまでの成長を振り返り、これからの将来について考えることができる。

＜国語＞
・世界にほこる和紙・プラタナスの木＜社会＞昔から今へと続くまちづくり＜児童会＞読書旬間＜学級活動（２）ア＞題材：学習用具の使い＜国語＞クラスみんなで決めるには方を考えよう＜学級活動（１）イ＞議題：係の見直しと新し＜道徳＞うめのき村の四人の兄弟（Ａ４ 個性
い係を決めようの伸長）○５年生の自主学習ノートをモデルとして観察○５年生にどんな自主学習をしているかをイ
ンタビュー○これからの学習で取り組んでいくことを意
思決定

ア １０歳の成長を振り返ろう

調べたいことに合った図書の見つけ方を知り、図書室を上手に使うための目標を決める
ことができる。

上級生の自学例をもとにして、今の自学をレ 自分のよさを生かして係活動やその内容をベルアップさせる目標を決めることができる。 決めることができる。

ウ 進んで取り組む自主学習○日々の学習で実践○これまでのキャリアパスポートをもとに、３年間の成長の振り返り○４年生に向けて今から取り組むことを意思決定○日常の学習や生活、学校行事等の中で実践☆キャリアパスポート○４年生をモデルとして観察＜国語＞わたしたちの学校じまん＜道徳＞あんぱんの日（Ａ５ 希望と勇気、努力と強い意志）＜総合＞上内よかとこ見つけ隊

１年間の成長を認め合い、４年生に向けて目標を考えることができる。

ア ４年生に向けて○日常の学習や生活、学校行事等の中で実践☆キャリアパスポート○これまでのキャリアパスポートをもとに、２年間の成長の振り返り○３年生に向けて今から取り組むことを意思決定○日々の学習で実践○３年生をモデルとして観察○３・４年生にどんな学習をしているかをイン
タビュー○これからの学習で取り組んでいくことを意
思決定＜国語＞すてきなところをつたえよう＜生活＞みらいにむかってはばたこう！

２年生になってできるようになったことをみん
なの前で発表することができる。

ア もうすぐ３年生○３年生になったらどんな学習が増えるかを
インタビュー＜生活＞自分のことをもっと知りたいな＜学級活動（２）ア＞題材：冬休みのくらし方

学ぶよさや意義について考え、自分の頑張ることを決めることができる。

ウ なぜ学習するの？

○日々の学習で実践

ウ 図書の分類の仕方

ウ チャレンジ自主学習○協働することの大切さの理解○これから当番活動や係活動で意識していくことを意思決定＜国語＞
・すがたをかえる大豆・三年とうげ＜道徳＞ぬれた本（Ａ２ 正直、誠実）＜児童会＞読書旬間＜国語＞仕事のくふう、見つけたよ＜道徳＞ごみステーション（Ｃ１３ 勤労、公共の精神）＜学級活動（１）ア＞議題：１学期を振り返って話し合おう＜道徳＞じゃがいもの歌（Ａ４ 個性の伸長）＜学級活動（２）ア＞題材：冬休みのくらし方

図書室を上手に使うための目標を決めること 家庭での学習の仕方を知り、実践することをができる。
決めることができる。

自己の役割を自覚して協働することの意義を理解し、責任をもって活動に取り組むことができる。

☆読書がんばりカードを使った振り返り

ウ 図書室の使い方名人○日々の清掃活動で実践

イ 学級のみんなのために

イ 縦割り活動のリーダーについて考えようとができる。

＜国語＞
・お手紙
・せかい一の話＜児童会＞読書旬間＜国語＞そうだんにのってください＜生活＞わたしの町はっけん＜学級活動（１）ア＞議題：学校のきまりについて話し合おう委員会活動の意義や役割を理解し、進んで目指す５年生に向けて自分のよさを生かした
働く態度を身に付け、これから実践することをねらい 目標を決めることができる。
決めることができる。

○５年生をモデルとして提示

自分の調べたいことに関連する本を見つけ活用するための目標を決めることができる。

掃除の大切さを理解し、進んで掃除当番の仕事に取り組むことができる。

○清掃の役割の確認○図書室の本の活用の仕方を理解○これからの清掃活動で頑張りたいことを意○これからどんな本を読みたいか意思決定
思決定

ウ 図書の本を上手に使おう☆読書がんばりカードを使った振り返り

イ そうじの仕方を見直そう

題材 ア 目指す５年生に向けて目標を決めよう イ 委員会活動の取り組み方を考えよう

事後

本時

相互理解、寛容）○日々の清掃活動で実践○図書室にはどんな本があるか理解○これからどんな本を読みたいか意思決定○これまでに読んだ本を振り返るアンケート○これまでのキャリアパスポートをもとに、１年間の成長の振り返り○２年生に向けて今から取り組むことを意思決定○日常の学習や生活、学校行事等の中で実践☆キャリアパスポート○６年生の清掃の様子を観察＜道徳＞がっこうにはね（Ｂ７ 感謝）○２年生をモデルとして観察

３月
２年生へ向けて努力するめあてを決めることができる。

○２年生にどんな学習をしているかをインタビュー○これからの学習で取り組んでいくことを意
思決定

ア もうすぐ２年生○これまでの学習の取り組み方を振り返るア
ンケート

２月

＜国語＞いいこといっぱい、一年生＜生活＞もうすぐ２年生＜学級活動（２）イ＞題材：１年間の成長を見つけ合おう

イ 係の仕事を考えよう

１月
ウ おはなしめいじんききめいじん＜国語＞ききたいな ともだちのはなし＜道徳＞ええところ（Ａ４ 個性の伸長）

ウ 習慣にしよう自主学習

１２月

＜国語＞
・海のかくれんぼ・くじらぐも＜児童会＞読書旬間

１１月
学ぶよさや意義について考え、自分の頑張ることを決めることができる。

１０月
自分が好きな本を知り、読書計画を立てることができる。

○自分の長所や短所を＜道徳＞いつも全力で（Ａ５ 希望と勇気、努 ＜国語＞みんなが過ごしやすい町へ
理解し、自力と強い意志）＜道徳＞かれてしまったヒマワリ（Ｃ１６ よりよ関連 ＜学級活動（１）ア＞議題：野外活動に向けて い学校生活、集団生活の充実）
分らしさをめあてを決めよう＜学級活動（１）イ＞議題：委員会活動を見直発揮し、自＜学校行事＞野外活動
そう分で考え行○同じ委員会の６年生をモデルとして観察
事前 ○６年生をモデルとして提示
動すること
ができる。
○学級目標から目指す姿を具体化○委員会活動の意義や役割の確認（自己理
本時 ○どんな５年生を目指すか、そのために何を ○これからの委員会活動で実践していくこと
解・自己管するかを自分のよさを生かして意思決定
を意思決定
理能力）
○日常の学習や委員会、学校行事等の中で○委員会活動で実践
事後 実践☆キャリアパスポート○社会生活
イ リーダーの心構えには色々な 題材 ア 最上級生として最上級生としての役割を考え、リーダーとし役割がある
最上級生として自分らしさを生かした目標をてどんな行動をすればよいか目標を決めるこ
ねらい 決めることができる。
ことや日々

解すること
ができる。
（キャリアプランニング
能力）

力と強い意志）○係や当番
題材 ア 目指す４年生に向けて目標を決めよう イ リサイクルの係を決めようの仕事を積
目指す４年生に向けて自分のよさを生かした 教室や学校のごみを減らすために、リサイク
極的に行
ねらい 目標を決めることができる。
ルの係の仕事を考え、実践することができる。
い、働くことの楽しさを＜学級活動（１）ア＞議題：学級のめあてをつ ＜国語＞新聞を作ろう
感じ、お互
くろう
＜総合＞・リサイクル大作戦
関連 ＜道徳＞ぼくのへんしん（Ａ５ 希望と勇気、努 ＜道徳＞合言葉は「話せばわかる！」（Ｂ10
いの役割や☆キャリアパスポート○自分のよ ねらい 目指す３年生に向けて自分のよさを生かした 壮行会に向けて目標を決め、実践することが目標を決めることができる。
できる。
さを見つけ、＜道徳＞しょうたの手紙（Ｃ１５ よりよい学校
自分のやり＜国語＞もっと知りたい、ともだちのこと
生活、集団生活の充実）
たいことや＜学級活動（２）ア＞題材：気持ちのよいあい
関連 ＜総合＞上内よかとこ見つけ隊
さつをしよう
よいと思う＜学級活動（１）ア＞議題：学級のめあてをつ＜児童会＞地区競技会壮行会
ことが分か
くろう
り、進んで
○４年生に３年生の時に下級生のリーダーと事前 ○４年生をモデルとして提示
して意識していたことをインタビュー
取り組むことができる。
○学級目標から目指す姿を具体化○リーダーとは何か、意義を確認（自己理
本時 ○どんな３年生を目指すか、そのために何を ○どんな下級生のリーダーを目指すか、そのするかを自分のよさを生かして意思決定ために何をするかを意思決定
解・自己管○日常の学習や生活、学校行事等の中で実理能力）○壮行会や体育の学習などで実践
事後 践イ 下級生のリーダーとして学校を盛り上げよう○日常の学習や生活、学校行事等の中で実○給食当番や清掃活動で実践践☆キャリアパスポート

題材 ア 目指す３年生に向けて目標を決めよう

事後

９月
ウ はっけん としょかん

７月

上手な掃除の方法を知り、みんなで分担しな
がら掃除に取り組むことの大切さを理解することができる。

６月

イ おそうじめいじん○給食当番の役割の確認○清掃の役割の確認○これからの給食当番で頑張りたいことを意 ○これからの清掃活動で頑張りたいことを意
思決定
思決定○日常の学習や生活、学校行事等の中で実践○日々の給食当番で実践☆キャリアパスポート○学校生活についての理解○１年生で頑張りたいことを意思決定○係や当目指す２年生に向けて自分のよさを生かした 自己の役割を理解し、当番活動を見直すこと
番の活動 ねらい 目標を決めることができる。
ができる。
に取り組
＜国語＞ともだちをさがそう＜国語＞あったらいいな、こんなもの
み、自分の 関連 ＜生活＞どんな２年生になろうかな＜学級活動（１）ウ＞議題：縦割り活動につい＜学級活動（１）ア＞議題：学級のめあてをつ
て知ろう
役割の大
くろう
切さが分
○３年生をモデルとして提示○これまでの清掃活動を振り返るアンケート
事前
かる。（キャ
リアプラン○学級目標から目指す姿を具体化○自分がどんな当番をしているか確認
本時 ○どんな２年生を目指すか、自分にできるこ ○これからの当番活動で気を付けていくこと
ニング能とを意思決定を意思決定力）

４
年 役割分担の生 大切さを理

３
年
生

２
年
生

○２年生をモデルとして提示

事前○６年生の給食当番の様子を観察＜生活＞がっこうとなかよし＜学級活動（２）エ＞題材：給食の仕方＜国語＞どうぞよろしく＜生活＞ともだちとなかよし＜児童会＞歓迎集会

関連

が分かる。
本時
（自己理
解・自己管
理能力）
事後

１ やきらいな
年 こと、やっていいこと
生 と悪いこと

５月

イ できるかなきゅうしょくとうばん

給食当番をみんなで分担しながら取り組む
ことの大切さを理解することができる。

ねらい ことができる。

１年生としてなりたい自分のめあてを決める

題材 ア きょうから１ねんせい

４月

学校重点目標 目標に向かって意欲的に挑戦し、共に高め合う児童の育成
目指す姿 児童一人一人が目標や夢を持ち、今できることに全力を尽くし、何事にも挑戦していく向上心と意欲をもった児童【添付資料】○ 学級活動（３）の題材一覧表

○

各段階での具体的な手立て
場

面

事前の活動

本時
「見つける」
段階

本時
「決める」
段階

事後の活動
相互評価
事後の活動
目標の
付加・修正
事後の活動
振り返り

○

実

証

授

業

Ⅰ

実

証

授

業

Ⅱ

目指す５年生に向けての問題意識を高めることができるように、４年生までに書いたキャリ
アパスポートを見て、これまでの成長や自分のよさを見つける時間を設定する。
目指す力をより明確にすることができるように、出てきた意見がキャリア教育の基礎的・汎用的能力のどの能力につながっているか確認する。

目指す縦割り活動のリーダーになるための問題意識を高めることができるように、高学年の役割や責任、意識に視点を当てて６年生を観察したりインタビューしたりする機会を設定する。
自分たちの役割や責任、やりがいを実感するために、自分たちの取組が「どんなことにつながっているか」と児童に問いかけ、思考ツールのＹチャート
を使って分類する時間を設定する。また、児童が観点の言葉を思い浮かべることができるように、事前
アンケートの「６年生からしてもらってうれしかったこと」の内容を板書に示す。
目指す５年生の姿に向けて自分のよさを生か 縦割り活動のリーダーに向けて、これまでの成長やして挑戦することを意思決定することができ 目標とつなげてこれから自分が実践することを意るように、キャリア教育アンケートを用いて自 思決定することができるように、キャリア教育アン
分のよさや伸ばしたいところを見つける時間 ケートやキャリアパスポート、実証授業Ⅰで決めたを設定する。
目指す姿から自分のよさや伸ばしたいところを見つける時間を設定する。
児童が目的意識をもって相互評価できるよう 児童が目的意識をもって相互評価できるように、事に、相互評価をするグループを目標が似た児童 前に児童に相互評価をするグループを自分たちので編成する。
役割を視点に決めるように伝える。
さらに自分が成長できる、あるいはより自分に合った行動目標になるように、変更したい児童がいる
場合は付加・修正するように促す。
自分の目標や児童の成長が目指す５年生に向けての成長につながっていることの価値を実感させることができるように、教師からの励ましの言葉を送ったりキャリアパスポートにコメントを書いたりする。

自分の目標や自身の成長が、目指す縦割り活動のリーダーに向けての成長につながっていることや、自分では気付いていない価値を実感させることができるように、教師からの励ましの言葉を送ったり
キャリアパスポートにコメントを書いたりする。

相互評価と目標の付加・修正を位置付けたワークシート（実証授業Ⅱ）- 8 -