大阪府立千里高等学校
大阪府立千里高等学校

グローバル・マネジメント力を備えた
グローバル・マネジメント力を備えた
構想名（本文 4 行分）
リーダーの育成計画
リーダーの育成計画―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】課題研究の研究領域として国連グローバル・コンパクト（ＧＣ）４分野を取り上げ，ステークホルダーが課題研究の研究領域として国連グローバル・コンパクト（ＧＣ）４分野を取り上げ，ステークホルダーがＷinWin-Winの関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行える力を育むための教育課程，及び，高い社会貢献意識Ｗin の関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行える力を育むための教育課程，及び，高い社会貢献意識と高いと高いレベルのコミュニケーション・ツールとしての英語力を向上させるための指導法を研究開発する。
レベルのコミュニケーション・ツールとしての英語力を向上させるための指導法を研究開発する。
これにより、グローバル・マネジメント力―①高い社会貢献意識，②国際的課題についての多面的な視点と深これにより、グローバル・マネジメント力―①高い社会貢献意識，②国際的課題についての多面的な視点と深い理解，③国際的課題について他者と連携・協調しつつ探究するマネジメント力，④ステークホルダーがWinい理解，③国際的課題について他者と連携・協調しつつ探究するマネジメント力，④ステークホルダーがＷinWinの関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行う力，⑤高いレベルのコミュニケーション・ツールとしての英Ｗinの関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行う力，⑤高いレベルのコミュニケーション・ツールとしての英語力―を備えたリーダーを育成する。
語力―を備えたリーダーを育成する。

教育課程表全体については、本校SGH専
用サイトに掲載の研究 報 告 書 p.80,p.81 をご覧ください。
url は次ページ文末に記載しております。

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合わせて研修ごとの効果の違いや数字の意味を把握■課題研究の取組経過 ―SGH 指定後の変化することができるようになった。
また、卒後 2 年目の全卒業生に対して SGH を含課題研究の取組経過―SGH 指定後の変化
本校は 1967 年に普通科高校として設置され、1990

また、卒後 2 年目の全卒業生に対して SGH を含めめた本校の教育についての追跡調査を昨年度から実年に国際教養科２学級を併置、その後 2005 年に国際
本校は 1967 年に普通科高校として設置され、た本校の教育についての追跡調査を昨年度から実施施している。研究の方法やまとめ方、英語による討文化科・総合科学科の２学科からなる国際科学高校
1990
年に国際教養科 ２ 学級を併置、その後 2005 年している。研究の方法やまとめ方、英語による討論・論・発表・レポートについて高校での経験が役立っ

２ 学科からなる国際科に国際文化科・総合科学科のに再編された。
この際に課題研究の時間が導入され、ているという内容の回答が多かった。
発表・レポートについて高校での経験が役立ってい学高校に再編された。この際に課題研究の時間が導
教育課程上の位置付けや担当の仕方、校内での発表るという内容の回答が多かった。

入され、教育課程上の位置付けや担当の仕方、校内会の設定などの枠組みが作られた。
での発表会の設定などの枠組みが作られた。
SGH 指定を機に『探究』のテーマが大きく変わっ
SGH 指定を機に『探究』のテーマが大きく変た。SGH 指定以前は、国語・社会・英語の教員が各わった。SGH 指定以前は、国語・社会・英語の教教科の枠内で内容を自由に研究させていた。だが、員が各教科の枠内で内容を自由に研究させていた。

指定後は、テーマを人権・環境・労働とその周辺領だが、指定後は、テーマを人権・環境・労働とその域に限定した。また、現実の課題解決という「社会周辺領域に限定した。また、現実の課題解決という的な意義を持つ研究」とすることを求めた。このこ「社会的な意義を持つ研究」とすることを求めた。とにより、いわゆる「調べ学習」から脱却した。

このことにより、いわゆる「調べ学習」から脱却し同時に校外の諸機関との連携が始まった。社会課
た。

この他、企業や大学の先生方、運営指導委員の方々題をテーマにすることで、同じ問題に取り組む大同時に校外の諸機関との連携が始まった。社会課

からの生徒研究への評価や助言は、担当教員の指導
この他、企業や大学の先生方、運営指導委員の学・企業・市民の各セクターとの協働が可能になる。
題をテーマにすることで、同じ問題に取り組む大力の向上にも大いに役立っている。
方々からの生徒研究への評価や助言は、担当教員のこの協働は、研究に関わる情報の提供にとどまらず、学・企業・市民の各セクターとの協働が可能になる。

指導力の向上にも大いに役立っている。

■教科間連携・SSH との連携・普及活動

この協働は、研究に関わる情報の提供にとどまらず、本校の教育を豊かにしている。
（前ページの表「校外教科間連携・SSH との連携・普及活動

本校の教育を豊かにしている。
諸機関との連携内容」参照） （前ページの表「校専門科目『国際理解』の授業との連携に加え、英外諸機関との連携内容」参照）
校内での指導と評価の標準化も進んだ。生徒の研専門科目『国際理解』の授業との連携に加え、英語の授業において英語によるプレゼンテーションの校内での指導と評価の標準化も進んだ。生徒の研究に対して校外から指導を求める際にこれが必要に語の授業において英語によるプレゼンテーションの指導が始まった。また、教科間の連携を促進するた究に対して校外から指導を求める際にこれが必要になったためである。統一の評価基準を作成し、どの指導が始まった。また、教科間の連携を促進するため、各教科でどの時期に何を教えているかがわかるなったためである。統一の評価基準を作成し、どのめ、各教科でどの時期に何を教えているかがわかる時期までにどういう研究上の指導事項を統一して指表の作成を始めた。さらに、深い学びを実現するた導しておくかについて打合せを行うようになった。

めの授業研究が、全教科が参加する形で始まった。

時期までにどういう研究上の指導事項を統一して指導しておくかについて打合せを行うようになった。

表の作成を始めた。さらに、深い学びを実現するための授業研究が、全教科が参加する形で始まった。
指定２期目の SSH とは、同一分掌（国際科学教育

指定 ２ 期目の SSH とは、同一分掌（国際科学教■評価 ―生徒の成長実感の把握
評価 ―生徒の成長実感の把握部）に位置付けることによって相乗効果を実現して育部）に位置付けることによって相乗効果を実現しいる。指導や運営のノウハウを日常的に交流してい前ページに挙げた本校 SGH の ５ つの目標を含め前ページに挙げた本校SGH の５つの目標を含め22ている。指導や運営のノウハウを日常的に交流しての評価指標を設定している。
各学年の 12 月に、意識22の評価指標を設定している。各学年の12 月に、る他、SDGs をテーマに合同で公開教員研修を行う、いる他、SDGsをテーマに合同で公開教員研修をや能力が「高校入学時からどれくらい上がったか」
意識や能力が「高校入学時からどれくらい上がった

連携実績のある外部機関の情報等を紹介し合う、国行う、連携実績のある外部機関の情報等を紹介し合の自己評価を生徒に尋ねている。
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際シンポジウムのテーマを「環境」に設定して共同う、国際シンポジウムのテーマを「環境」に設定しこの評価指標を整備したのは指定22年目だった。
年目だった。
この評価指標を整備したのは指定で開催する等の取組みを行っている。て共同で開催する等の取組みを行っている。

つの目標
次のグラフはその年に入学した生徒の、５次のグラフはその年に入学した生徒の、５つの目標

普及には年度末発表会の一般公開・実践報告会の普及には年度末発表会の一般公開・実践報告会の３ 年間の推移である。意識にについての調査結果のについての調査結果の３年間の推移である。意識に実施に加えを活用している。年次報告書・論実施に加えWebWeb を活用している。年次報告書・論文

関わる指標は関わる指標は11年で大きく上昇し、技能に関するも年で大きく上昇し、技能に関するも文集・『探究基礎』ワークシート集・研修等の詳し集・『探究基礎』
ワークシート集・研修等の詳しい内のは時間をかけて上昇していることがわかる。のは時間をかけて上昇していることがわかる。

い内容や参加者の感想、さらに校外での発表の原稿容や参加者の感想、さらに校外での発表の原稿やス中間評価での指摘を受けて、年度末のアンケート中間評価での指摘を受けて、年度末のアンケートに加え、研修や講演の直後にも、関係する指標につに加え、研修や講演の直後にも、関係する指標につやスライドも専用サイト (http://www.osaka - c.

ライドも専用サイト(http://www.osaka-c.ed.jp/seed.jp/senri/sgh/report.html) で公開している。

いての尺度評価と記述による評価を求め、これらをいての尺度評価と記述による評価を求め、これらを合わせて研修ごとの効果の違いや数字の意味を把握することができるようになった。

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nri/sgh/report.html)で公開している。