鹿児島県立甲南高等学校
鹿児島県立甲南高等学校
地球規模でものを考え行動する
21 世紀薩摩スチューデントの育成
地球規模でものを考え行動する
21 世紀薩摩スチューデントの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】国内外の「人口問題に起因する諸問題」の解決を目指し，食・環境・ビジネス・観光をサブテーマに課題研究
国内外の「人口問題に起因する諸問題」の解決を目指し，食・環境・ビジネス・観光をサブテーマに課題研究を行う。また，海外派遣事業を実施し，他国の生徒と問題点の共有，発表，討論等を行う。これらの研究活動にを行う。また，海外派遣事業を実施し，他国の生徒と問題点の共有，発表，討論等を行う。これらの研究活動により，地域・世界の持続可能な発展に寄与する積極的な提案が可能な 21 世紀薩摩スチューデントを育成する。
より，地域・世界の持続可能な発展に寄与する積極的な提案が可能な 21 世紀薩摩スチューデントを育成する。
また，上記の目標を達成するため３年間の課題研究を中心に添えた計画を作成し，「課題研究のための教材開また，上記の目標を達成するため３年間の課題研究を中心に添えた計画を作成し，「課題研究のための教材開発」，「課題研究及びグローバル・スキルの評価」，「大学や企業，公的機関等との連携」，「フィールドワークや成発」，「課題研究及びグローバル・スキルの評価」，「大学や企業，公的機関等との連携」，「フィールドワークや成果発表の場としての国内外研修」，「生徒の発表方法の改善や発表機会の拡充」に関して研究開発を行う。上記の果発表の場としての国内外研修」，「生徒の発表方法の改善や発表機会の拡充」に関して研究開発を行う。上記の取組をとおして，教員のさらなる授業力向上，学校変革を行う。
取組をとおして，教員のさらなる授業力向上，学校変革を行う。

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■課題研究をとおしたスキル育成■課題研究をとおしたスキル育成■課題研究をとおしたスキル育成■課題研究をとおしたスキル育成
課題研究をとおしたスキル育成

ることからもわかる。(図2)2)ることからもわかる。(図ることからもわかる。(図2)2)ることからもわかる。(図図２ 「ＳＧＨアンケート」抜粋「ＳＧＨアンケート」抜粋
図２
図２ 「ＳＧＨアンケート」抜粋「ＳＧＨアンケート」抜粋
図２

本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立
本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立
本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立（数字は％）
主体性
課題発見
本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立（数字は％）
課題発見
本校では，課題研究を中心にした３ か年計画を立（数字は％）主体性
主体性
課題発見てた。
１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分の（数字は％）主体性てた。１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分の質問番号
年
1289 課題発見てた。
１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分の質問番号
年
1289てた。
１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分のてた。１ 年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分質問番号 年年
質問番号11228899
関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的SGH対象者
対象者 H28H28 85.0
85.0 87.5
87.5 90.0
90.0 82.9
82.9
関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的SGH関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的
SGH
対象者
H28
85.0
87.5
90.0
82.9
関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的の関心のある研究テーマを決める。２年からは本格
SGH 対象者 H28
85.0
87.5
90.0
82.9
（40人）人）H29 87.5
87.5 92.5
92.5 87.5
87.5 72.572.5
な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を（40H29
な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を（40人）
H2987.5
92.5
87.572.5
な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を（40 人）
H2987.5
92.5
87.572.5
年次には英語で研究論文的な研究を個人で行い，３な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を
H30 91.4
91.4 89.1
89.1 91.8
91.8 83.7
83.7
H30執筆する。(図1)
H30 91.4
91.4 89.1
89.1 91.8
91.8 83.7
83.7執筆する。(図1) 1）
H30執筆する。(図1)を執筆する。
（図その他
H28 77.9
77.9 78.1
78.1 86.6
86.6 60.2
60.2執筆する。(図1)
その他
H28（273人）
人）（273

図１ 甲南高校課題研究年間計画
甲南高校課題研究年間計画
図１
図１ 甲南高校課題研究年間計画
甲南高校課題研究年間計画
図１

その他
H28 77.9
77.9 78.1
78.1 86.6
86.6 60.2
60.2その他H28
H29 83.4
83.4 78.2
78.2 86.1
86.1 64.7
64.7
H29（273人）
人）
H29 83.4
83.4 78.2
78.2 86.1
86.1 64.7
64.7（273H3079.0 H29
75.9 82.6
82.6 61.6
61.6
H30
79.0
75.9
H30 79.0
79.0 75.9
75.9 82.6
82.6 61.6
61.6
H30（対象３年 H30.
H30. 22月）月）（対象３年（対象３年 H30.
H30.22月）月）（対象３年■大学や企業等からの協力による効果■大学や企業等からの協力による効果■大学や企業等からの協力による効果■大学や企業等からの協力による効果
大学や企業等からの協力による効果

大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に２ つある。
まず，生徒は，大学の先生から専門的なアドバイる。まず，生徒は，大学の先生から専門的なアドバイる。
まず，生徒は，大学の先生から専門的なアドバイる。
まず，生徒は，大学の先生から専門的なアドバイる。まず，生徒は，大学の先生から専門的なアドバスや協力を得ることができる。
専門知識の他，論拠のスや協力を得ることができる。
専門知識の他，論拠のスや協力を得ることができる。
専門知識の他，論拠のスや協力を得ることができる。
専門知識の他，論拠のイスや協力を得ることができる。専門知識の他，論はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮拠のはっきりとしたストーリーのある研究の進め方，
SGH
対象生徒：１年全員
320人，２年40人，３年40人説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手
SGH 対象生徒：１年全員320 人，２年 40320人，３年40 40人 人，３年 40説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手SGH対象生徒：１年全員対象生徒：１年全員人，２年人説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手
SGH
320 人，２年40 人，３年40 人
説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手仮説を検証するためのフィールドワーク・実験等の法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方研究を進める中で，合計 ６ 回の校内での発表機会手法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生
からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会
からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会
からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会を設定した。これらの発表をとおして生徒は，課題方からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けおり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，課題研おり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，課題研おり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，課題研研究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等ており，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもおり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，課題研っている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課っている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課っている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課
課題研究の筋道の確認を行うことができ，またスラなっている。そして生徒は，研究や社会情勢についっている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課
新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教イド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニて最新の情報を得ることができる。現在の高等教育
題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ
育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこ
ド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケ
育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこ
ド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケ
ケーション能力，周りの人と協力して発表会を実施の教育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケ
育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこ
ド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケとで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すとで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すする協働力を身につけることができた。さらに，発ることで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・とで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すとで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すにつながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会につながっている。
表会で学んだことの振り返りと次の計画を立てるこ考えにつながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会につながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会につながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会で学んだことの振り返りと次の計画を立てることのとの重要性の認識することができた。この校内発表で学んだことの振り返りと次の計画を立てることので学んだことの振り返りと次の計画を立てることので学んだことの振り返りと次の計画を立てることの■学校における変革
学校における変革■学校における変革■学校における変革重要性の認識することができた。この校内発表を繰を繰り返しながら，課題研究を行なうことで，生徒■学校における変革重要性の認識することができた。この校内発表を繰重要性の認識することができた。この校内発表を繰重要性の認識することができた。この校内発表を繰
ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
は課題の発見と解決に必要な知識及び技能を身につＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
り返しながら，課題研究を行なうことで，生徒は課題
ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
り返しながら，課題研究を行なうことで，生徒は課題
ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員り返しながら，課題研究を行なうことで，生徒は課題ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
り返しながら，課題研究を行なうことで，生徒は課題けていく。
がほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていそして，課題研究の発表の場を主な目的としていため外部指導をとおして学んだ。おかげで，課題研ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，課題研究
く。
ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，
課題研究
く。
ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，課題研究
く。
ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，課題研究く。
２ 年 ３ 学期の国内外研修（英国，広島大，和歌山
るそして，課題研究の発表の場を主な目的としてい究や発表の指導や運営方法についての知識や経験がや発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
や発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
そして，課題研究の発表の場を主な目的としていや発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
そして，課題研究の発表の場を主な目的としていや発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
そして，課題研究の発表の場を主な目的としてい大）では，学校で学び研究してきたことを発表する
学校に蓄積されてきた。
校に蓄積されてきた。
る２年３学期の国内外研修（英国，広島大，和歌山大）
校に蓄積されてきた。
る２年３学期の国内外研修（英国，広島大，和歌山大）
校に蓄積されてきた。
る２年３学期の国内外研修（英国，広島大，和歌山大）
校に蓄積されてきた。
る２年３学期の国内外研修（英国，広島大，和歌山大）
ことで得られる達成感はもちろんのこと，プロセス
本校職員はSGH 事業の他，アクティブラーニン
本校職員はSGH 事業の他，アクティブラーニング事業の他，アクティブラーニング
では，学校で学び研究してきたことを発表すること
本校職員はSGH
では，学校で学び研究してきたことを発表すること
本校職員はSGH事業の他，アクティブラーニング事業の他，アクティブラーニング
では，学校で学び研究してきたことを発表すること
本校職員は SGH
では，学校で学び研究してきたことを発表することの大切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっグ型の授業を行うために，全教科で研究を続け，輪型の授業を行うために，全教科で研究を続け，輪番でで得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大型の授業を行うために，全教科で研究を続け，輪番でで得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大型の授業を行うために，全教科で研究を続け，輪番でで得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大型の授業を行うために，全教科で研究を続け，輪番でており，それが生徒の主体的な進路研究にもつな番で研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回で得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員
切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっており，研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員
切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっており，研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員
切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっており，が っ て い切さ，る。
この この大切さを実感する場にもなっており，とは， 本 校 が 行 っ て い る
職員研修を行ってきた。これらの経験をとおして研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員「学び」研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
「SGH アンケート」において，学習活動で身につ「将来，生徒が身につけるべき能力を考えたとき，研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGHアンケート」に生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGHアンケート」にいたこととして「主体性」「課題発見」に対して高校現場ではどのような授業・事業を行うべきか」
生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGHアンケート」に生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGHアンケート」にではどのような授業・事業を行うべきか」
全職員で考おいて，学習活動で身についたこととして「主体性」
ではどのような授業・事業を行うべきか」全職員で考おいて，学習活動で身についたこととして「主体性」「当てはまる」，「ややあてはまる」と答えた生徒は全職員で考えるようになった。職員の変容によってではどのような授業・事業を行うべきか」
全職員で考おいて，学習活動で身についたこととして「主体性」
ではどのような授業・事業を行うべきか」
全職員で考おいて，学習活動で身についたこととして「主体性」えるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」
に対して「当てはまる」，「ややあてはまえるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」
に対して「当てはまる」，「ややあてはま全て ８ 割を超え，ＳＧＨ非対象の生徒との差も顕著
カリキュラムマネジメントを全職員で考えるきっかえるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」
に対して「当てはまる」，「ややあてはまえるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」に対して「当てはまる」，「ややあてはまムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象ので，課題研究の意義を理解していることからもわかけとなっている。
ムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象のムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象のムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象のいる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解している。
（図2）いる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解していいる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解していいる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解してい―66―