未来の教室 モデル校実証事業
福⼭市⽴城東中学校
EdTech教材・探究学習・個別学習計画による不登校傾向のある⽣徒の学習⽀援
成果報告書

学研プラス
2020/2/28
1

東⼤Rocketによる探究学習プログラムに参加し、両⼿に梱包⽤の資材を抱えながら、
福⼭市商店街の店舗へ荷物を集荷に⾏く城東中の⽣徒
2

実証の背景・⽬的
実証校・対象
福⼭市⽴城東中学校の不登校傾向のある⽣徒20名前後（きらりルームに登校する⽣徒）「きらりルーム」は、不登校傾向のある⽣徒が⾃⼰効⼒感を育
み、安⼼して過ごせる場所を⽬指し、2018年度から福⼭市の中学校6校に設置された。⽣徒は各⾃の⽬標に沿い、教科書や教材を使って⾃学⾃習したり、授業を受けたりして学⼒の補
充を⾏う。

背景
不登校傾向のある中学⽣はいま⽇本で10万⼈以上いるといわれている。
学習に対して困難を抱えている⽣徒が少なからずいるが、⽣徒による出席率の違い、学習進度の違い、学習意欲や習慣の違い、特性による学習への適応の違いなどがあり、学校も対応しきれていない現状がある。

⽬的
福⼭市はきらりルームを設置して、教室でもない、⾃分の部屋でもない居場所を⽤意した。
そこにEdTech教材を導⼊し、探究学習によって意欲を取り戻させ、⼀⼈ひとりの進度などに応じた個別最適化学習を実現することで、⽣徒の学び続ける⼒を育むことができな
いか。
3

実施内容
①1⼈1台環境の整備③探究学習プログラムの実施

⽬的︓1⼈1台環境を安価に導⼊するキッティング内容とはどのようなものか

⽬的︓活動から⽣徒の学習意欲を取り戻し、学習の端緒をつかむ

n LTE端末の導⼊

n 東⼤Rocketによる、福⼭通運に協⼒を得た「ロジスティクスのしくみを実体験する探究学習プログラム」の実施

n クラウド型の端末制御、セキュリティ、使⽤履歴観察の導⼊
n テストケースとしてのスペックの異なる端末の導⼊
n 端末の⾃宅への持ち帰り施策の実施②教科学習のためのEdTech教材の導⼊

n 上記から⽣徒が興味に応じて学習を発展させる⼿助けを⾏う振り返り授業の実施、「学習MAP」の作成④STEAM教材による作品づくり
⽬的︓作品づくりから創造性を発揮し、学習の端緒をつかむ

⽬的︓EdTech教材を導⼊することで、⽣徒の学習意欲や習慣は変容するかn Music Blocksを使った作品づくりの授業の実施

n Qubenaの導⼊

n 下校時間に流れる曲づくりコンテストの実施

n 教材Tの導⼊n デキタスの導⼊

n 作品づくりを⾃学⾃習できる教材の提供⑤個別学習計画の作成
⽬的︓個別学習計画を作成し、⽣徒が各⾃の進度や興味に応じた学習を実践できるか
n 公設⺠営のフリースクール「スマイルファクトリー」への視察
n 桜丘中学校／鴨居中学校への視察
n 明蓬館⾼等学校の特別⽀援教育コース「SNEC」による教員研修
n 個別学習計画の作成と実践

4

実施内容①②③④⑤の関係⑤個別学習計画の作成
⽣徒のことを理解し意欲を引き出し学習に伴⾛する

⽣徒

⼀⼈ひとり異なる
進度・習慣・興味教員

もっと知りたいもっと作りたい③探究学習プログラムの実施④STEAM教材による作品づくり②教科学習のための
EdTech教材の導⼊

知る

⼟台①1⼈1台環境の整備
5

実施内容① 1⼈1台環境の整備
⽬的︓1⼈1台環境を安価に導⼊するキッティング内容とはどのようなものか
1⼈1台を整備するために必要と考えられる環境を、クラウドを中⼼にしたり、展開⽅法を簡素化したりすることで、安価に導⼊できるモデルとして構築できるか実証する。
本実証で構築した環境

クラウド型セキュリティ

インターネットLTELTE

n i-Filter• Webアクセス制限n ウイルスバスター

クラウド型端末制御
n MobiConnect

低スペックな端末

⾼スペックな端末• セキュリティ対策• アプリケーション管理• Windows Upadate管理• 紛失、盗難対策

クラウド型使⽤履歴観察
初期展開⽅法の簡素化• マスター機の作成• USBメモリによる展開

n MobiAnalytics• 端末ログイン、ログアウト• アプリの使⽤• Webへのアクセス• 検索キーワード
6

実施内容① 1⼈1台環境の整備
実証成果／今後への⽰唆
n 総論
1⼈1台を整備するにあたり、必要と考えられる環境を安価に導⼊できるキッティングを検討した。以下に挙げる様々な検討事項はあるが設定の範囲内であり、不具合は起きていない。
ただし、個別最適化学習においては、設定の範囲、特にインターネットのアクセス制限によって⽣徒の学習が⼤きく左右される。⽣徒の学習進度や興味によって、アクセス先が異なるためである。許可範囲を⼀律に広げる、アクセス先を個別に許可するなどいくつかの対策が考えられるが、⽣徒・教員・教育委員会などによる⽅針についての議論が必要である。
城東中においては、「あらかじめ⼀定の制限をかけたうえで、⽣徒が必要と考えたものがあれば、⽣徒が許可を得るために学校と交渉する」という⽅向性を検討している。
n LTE端末の導⼊／クラウド型の端末制御とセキュリティの導⼊について• ウィンドウズが動作環境となっているEdTech教材があったた
めウィンドウズを前提としているが、ウィンドウズはキッティングに時間がかかる傾向にある。本実証では初期展開の際、マスター機の設計・作成に数⽇、マスターからのコピー及び設定
反映に1台あたり2時間を要した。なお、⽐較対象となる
iPadの場合は20分程度、Chromebookの場合は5分程
度でキッティングが完了している。

• 現代のビジネスパーソンにとって当たり前のメール、メッセージ、
ビデオ通話、オフィスといったサービスを使⽤できないと、1⼈1台環境のポテンシャルを⼗分に発揮しきれない。本実証においてそのような場⾯が散⾒された。「GIGAスクール」標準仕様で規定されているツールは必須である。
• LTEにより現地の⼯事なく、利⽤開始することができた。LTE
回線の利⽤量は1か⽉平均2GB程度であった。
n クラウド型の使⽤履歴観察の導⼊について• 教員がデータを有効に活⽤するには、どのようなタイミングでデータを確認し、どのように分析すべきか。ICTスキルが⾼くな
い教員もおり、データ活⽤の指針とフォーマットを⽤意したい。
n テストケースとしてのスペックの異なる端末の導⼊について• 動作がよくないと、⽣徒は端末を使うこと⾃体を⽌めてしまう。
EdTech教材の使⽤にストレスを感じない程度のスペックを持った端末が必要である。
n 端末の⾃宅への持ち帰り施策の実施について• 学校の端末を⾃宅へ持ち帰る施策を実施する場合、ネット
ワークが家庭によって様々であり、LTEは有効である。ただし、端末を持ち帰ること⾃体に対して否定的な家庭も存在した。
7

実施内容② 教科学習のためのEdTech教材の導⼊
⽬的︓EdTech教材を導⼊することで、⽣徒の学習意欲や習慣は変容するか
学習進度に応じた個別の学習が⾏えるEdTech教材を導⼊することで、学習意欲が⾼くなく、学習習慣も弱い⽣徒がそれらを取り戻すことができるか実証する。
導⼊したEdTech教材
n Qubena• 教科︓数学

⽣徒別 Qubena回答時間
800分
10/9〜11/5

11/6〜12/3

12/4〜1/19

1/20〜2/16

600分• 学習形態︓ドリル型• 特⻑︓AIが学習のつまずきを判定し、解くべき問題へ誘導
してくれる
n T教材
• 教科︓5教科• 学習形態︓参考書型／ドリル型• 特⻑︓解説動画とたくさんの問題。バランスの取れた教材
n デキタス• 教科︓5教科

400分
200分
0分
P T V N S Q O U

I

L K

J

F G H B D C A E

⽣徒別 デキタス使⽤時間
600分

10/9〜11/5

11/6〜12/3

12/4〜1/19

1/20〜2/16

400分• 学習形態︓参考書型／ドリル型• 特⻑︓1本5分程度のアニメで学習できる。3種類のドリルやテスト対策もある※グラフ内の「10/9〜11/5」といった期間は、
EdTech教材の使⽤データ計測期間である。
授業⽇数が20〜22⽇で⼀定になるようにしている。

200分

0分
P T V N S Q O U

I

L K

J

F G H B D C A E
8

実施内容② 教科学習のためのEdTech教材の導⼊
⽉別 全EdTech教材合計使⽤時間
2500分

①

②

③

2000分

1500分

1000分

500分

0分
10/9〜11/5

11/6〜12/3

12/4〜1/19

1/20〜2/16①実証スタートから2か⽉間、EdTech教材に関する使い⽅の授業と使い⽅を復習する授業を⽉に1回⾏う以外、⼤きな働きかけは実施していない。最初の1か⽉⽬に⽐べ、2か⽉⽬で使⽤時間が⼤幅減。
②11⽉末に探究学習プログラムを実施し、その振り返り授業を12⽉初旬に⾏った。また、3学期開始時点からきらりルームに固定の学習時間を導⼊。使⽤時間が⼤幅増。働きかけが有効であることを⽰唆している。
③学⼒テスト実施直前までの期間で、使⽤時間は前⽉と変わらず。テスト勉強のためにEdTech教材も使⽤していると考えられる。

9

実施内容② 教科学習のためのEdTech教材の導⼊
⽣徒別／⽉別 全EdTech教材合計使⽤時間
800分

①

①

①

①

700分
600分
500分

②

400分
300分

③

200分

③

100分
0分
P

T

V

N

S

Q

O

10/9〜11/5

UI
11/6〜12/3

LK

J

12/4〜1/19

F

G

H

B

D

C

A

E

1/20〜2/16①教材を多くの時間、習慣的に使っているNさん、Sさん、Lさん、Fさんは学⼒テストを全教科受験している。その他の⽣徒は不受験あるいは数教科のみの受験。教材を多く使う⽣徒は、もともとある程度学習意欲や習慣を持つ⽣徒であることが考えられる。
②教員によれば、Lさんの使⽤時間が極端に増減した理由は、保護者からの指導があったタイミングで学習時間が増えるからとのこと。
③探究学習プログラムの実施やきらりルームにおける固定学習時間の導⼊から、それまで使っていなかった⽣徒の使⽤時間が微増。働きかけは、学習意欲や習慣を持つ⽣徒には⼤きく、そうではない⽣徒にも⼀定程度は有効であると思われる。

10

実施内容② 教科学習のためのEdTech教材の導⼊
⽣徒別／EdTech教材別 合計使⽤時間
2000分

②

1800分
1600分
1400分
1200分
1000分
800分

①

600分

①
③

400分
200分
0分
P

T

V

N

S

Q

O

U

I
Qubena

L

K

T教材

デキタス

J

F

G

H

B

D

C

A

E

①どの⽣徒もまんべんなく各種教材を使っているわけではなく、もっとも使⽤している時間の多い教材も⽣徒によって異なる。以下に⽣徒への教材についての聞き取り結果を挙げる。理由があって教材を選択しており、向き・不向きなどが存在することがわかる。
②LさんがQubenaをもっとも多く使っている理由は、「ほかの教材も使ってみた結果、⼀番やりやすかったから。⼀問⼀答で⾃分がわかっているか、わかっていないかが把握しやすい」である。
③QさんがT教材をもっとも多く使っている理由は、「説明があって覚えやすい」である。

11

実施内容② 教科学習のためのEdTech教材の導⼊
EdTech教材に対する⽣徒の変容
EdTechという⾔葉を知っていますか︖

EdTech教材を使ってみてどう思いましたか︖

0
はい

いいえ

13

12
10
8
6
4
2
0
利
便
が
h
ec
T
Ed

家でパソコンやタブレット、スマートフォンを使⽤しますか︖

0
はい

いいえ

12

本実証以前は「EdTech」という⾔葉を知らなかった⽣徒が実証後、「紙の教材よりEdTech教材のほうが便利」、「勉強しやすい」と回答した。⼀⽅、それによって「勉強が好きになった」と回答した⽣徒は少数であった。

い
い
い
った
す
す
な
な
や
や
は
に
り
し
し
き
わ
強
強
好
変
勉
勉
が
に
が
が
強
h
覚
紙
勉
ec
感
T
の
d
強
E
勉

利
便
が
紙

n EdTech教材は復習もできる。
n 1問解くごとに解説や「OK」「もう少しがんばろう」などの⾔葉が出てくるのがよい。
n わからないところが⾒られる動画がよかった。
n EdTech教材で成績が上がるか不安。
n 紙のほうが個⼈的に好きなので、EdTech
教材は使いにくかった。
アンケートでのn 紙の教材もEdtech教材もあまり変わらない。 ⽣徒の主な発⾔
12

実施内容② 教科学習のためのEdTech教材の導⼊
実証成果／今後への⽰唆
n 総論

n その他の重要事項

1⼈1台環境を整備し、複数のEdTech教材を導⼊したところ、多くの時間、習慣的に使⽤した⽣徒が4名存在した。ただし、他の⽣徒が不受験あるいは数教科のみの受験である学⼒テス
トを全教科受験しており、もともと学習意欲や習慣をある程度持っているとも考えられる。

• EdTech教材にも、難易度の⾼・低、⽣徒による向き・不向
き、好き・嫌いがある。進度や興味がそれぞれ⼤きく異なる
⽣徒たちに対して、単⼀の教材を⼀律に与えることのデメリッ
トは⼤きい。

⼀⽅、EdTech教材を積極的に使⽤しない⽣徒が少なからず存在した。教員がそのような⽣徒に対し、理由を聞いたり、使⽤を促したりしたところ使いはじめた場合もある。また、探究学
習プログラムの実施やきらりルームにおける固定学習時間の導⼊から使⽤時間が増えた例もある。⾃学⾃習ができる
EdTech教材といえど、教員や指導者による働きかけが⽋かせないことがわかる。
また、アンケートで「EdTech教材で成績が上がるか不安」と回答した⽣徒がおり、EdTech教材による学習を持続させるために、⽣徒に学習効果があったことを実感させる必要がある。教員などに対する聞き取りによれば、このとき「評価」が課題となってくる。EdTech教材を使った学習が、通常の進度の学習と異なってくる場合が少なからずあるためである。それでも、評価の対象とするような制度改⾰が必要と考えられる。

• 上記の⼀⽅で、教材の購⼊費⽤や教員の学習コストの限界もある。難易度と教え⽅の異なる数種類の教材を⽤意し、そこから⽣徒が選択することが最善と考えられる。
• そもそもEdTech教材を使わず、紙の教材で学習する選択
肢を排除すべきではない。
• 端末の使⽤状況のデータと同じく、EdTech教材の学習デー
タについても、教員が有効に活⽤するために、データ活⽤の指針とフォーマットを⽤意する必要がある。
• 意欲の低い⽣徒の場合、パソコンまたはタブレットそのもののハードルが⾼い可能性がある。最初はすでに⽣徒が使っていることが多く、障壁の低いスマートフォンを使う⽅法も考えられる。その際には、スマートフォンの画⾯サイズにあった教材を別途⽤意する必要がある。また、保護者や学校、教育委員会
による議論が必要である。

EdTech教材の⼤きな利点は学習進度に応じた個別の学習が⾏いやすいことであり、そのメリットを⼗分に活かすためにも、制度改⾰の検討が求められる。
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実証内容③ 探究学習プログラムの実施
⽬的︓活動から⽣徒の学習意欲を取り戻し、学習の端緒をつかむ
活動を通して学んだことと、既有の知識・技能、教科学習を結びつける場を提供することで、⽣徒の知的好奇⼼を喚起し、学び続ける⼒の育成が⾏えるか実証する。
東⼤Rocketによる探究学習プログラム「スマートに⽣きる」

スケジュールn 事前リサーチ︓19年11⽉27⽇

n 探究学習プログラム︓19年11⽉27⽇〜28⽇

福⼭市内の30の商店に協⼒いただき、集配の注意点や商品の説明などを商店ごとに⽣徒の質問にこたえるかたちで実施。

• 参加⼈数︓8名（全体は18名）

n 福⼭通運の⾒学︓19年11⽉27⽇• 協⼒︓福⼭通運／福⼭市商店街

福⼭通運に協⼒いただき、荷物の梱包⽅法、集荷から配送までのロジスティクスなど、最先端の運送業界について学んだ。ここで得た知識や情報を⽣徒は集荷に役⽴てる。

n 第1回振り返り授業︓19年12⽉6⽇

n 集荷の実施︓19年11⽉28⽇
3時間で100個の荷物を集めてくるために知恵を絞りながら、商店街と福⼭通運の⽅のアドバイスを参考にして商店街を台⾞で回った。結果、3時間7分という時間で全ての荷物を集荷することができた。

• 内容︓左記参照• 参加⼈数︓8名• 内容︓プログラムで学んだことを⾃⾝の興味に引きつけて、何を学びたいかを決める「学習MAP」を作成する• 配布教材︓学習MAPプリント
n 第2回振り返り授業︓19年12⽉10⽇• 参加⼈数︓3名• 内容︓作成した学習MAPについて指導者とやり取りし、学習MAPさらに展開・深化させる
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実証内容③ 探究学習プログラムの実施
探究学習プログラムに参加した⽣徒の変容
n 教科との関連について

n 学習場所と内容について

教科との結びつきについて⽣徒が回答したアンケートでは、グラフのように「関連がある」とした教科の合計数がプログラムの実施
前から実施後で平均増加率1.37倍となった。

学習場所について、実施前には「学校」や「塾」などと回答していたが、実施後にはそれらが減少し、それ以外の場所へ捉え⽅が移⾏する傾向が⾒られた。例としては「仲間の近く」、「社会」、「外国」、「クラスや学校以外」といった記述が⾒られ、学校を超えた場所での学習の可能性を⽣徒が感じたことが⾒受けられる。

プログラムの実施後に、すべての教科が「結びついている」と回答されていると同時に、特に「どれにもあてはまらない」と回答する割合が、実施前から実施後で2.73倍に増加していた。このことから、活動⾃体を教科と結びつけていくと同時に、各教科の枠を超えた結びつきがあると、⽣徒が捉え直した可能性が考えられる。

学習場所が変化したことと連動し、学習内容についても⼀般的な「教科書」や「テスト」などのイメージから、「⽣活や⽂化を勉強する」、「⽣きることに関することを学ぶ」、「勉強以外の⽇常で使える勉強」を学習と捉えるイメージへ変容していた。

学校
国語

図書館
算数

家
塾

理科

外
社会

どこでも
色々なところどれにもあてはまらない

それ以外
0

25

50
実施前

75
実施後

100

125

0

2

4

6

実施前

実施後

8

10

12

15

実証内容③ 探究学習プログラムの実施
探究学習プログラムに参加した⽣徒の変容
n 興味がわいたテーマについて

n 学びのスタイルについて活動を通し、グラフに⽰すような「配送の⽅法」、「道具の使い⽅」など5項⽬のいずれに興味が湧いたのかを聞いたところ、「梱包の材料や包み⽅」が36.8%ともっとも⾼く、ついで「配送の⽅法」が21.1%に及んだ。

グラフに⽰すように、今回のプログラムの学びのスタイルについて
どれが⾃分にあっていたかを聞いたところ、「活動を通して学ぶことができる」が73%と⾮常に⾼く、「教科ごとに時間割がない」、「⽇常⽣活につながることが学べる」、「答えがないことを考えることができる」についても約半数の47%の⽣徒が⾃分に合っていると感じていることがわかった。

この⼆つの項⽬は、活動の中でも試⾏錯誤を繰り返しながら実際にみずから体と頭を使って取り組んだものであり、そうした活動への興味が直接的に⾼まることが⾒受けられた。

レジやバーコードな
13.2%

配送の方法
21.1%

商店の入荷や在庫の10.5%

道具の使い方18.4%

このことから、教室での学習が苦⼿な⽣徒でも、活動から学ぶことができる可能性があると考えられる。

活動を通して学ぶことができる

教科ごとの時間割がない

47%

日常生活につながることが学べる47%

答えがないことを考えることができる

47%

その他

梱包の材料や包み方
36.8%

73%

0%

20%

20%

40%

60%

80%

16

実証内容③ 探究学習プログラムの実施
振り返り授業を通して⽣徒が作った学習MAP

探究学習から派⽣した成果

2名の⽣徒の学習MAP。学習MAPについて⽣徒に聞き取りしたところ、「MAPを使って勉強したら、⼀つのことが⾊々なことにつながっていくことがわかった」と回答しており、探究学習プログラムの狙いが学習MAPによって導かれ、実現されたことがわかる。

教員が⽣徒に⾃主的なレポートへの取り組みを促したところ、複数の⽣徒が実際にレポートを作成した。探究学習プログラムへの参加により、⽣徒の興味や意欲が刺激されていることがわかる。

17

実証内容③ 探究学習プログラムの実施
実証成果／今後への⽰唆
n 総論

n その他の重要事項

⽣徒が活動を通して学習意欲を取り戻す様⼦が⾒られた。⽣徒の学習意欲についてのアンケートでは、「勉強は好きですか」への回答として5段階尺度で評定した結果、グラフのように実施後には「きらい」、「どちらでもない」と回答する⼈数が減少し、⼀⽅で「好き」と回答する⼈数が増加した。このことから、プログ
ラムを通じて学習への親和性が⾼まった可能性が⾼い。

• プログラムに積極的に参加し、振り返り授業で学習MAPも作成したが、その後、学習MAPの完成に⾄らない⽣徒が存在した。活動で抱いた意欲を持続させるための⽅法を検討する必要があるが、教員や指導者による継続的な⽀援は⽋かせない。

1：とてもきらい

実施前

実施後

0%

2：きらい

13.3%

3：どちらでもない

4：好き

5：とても好き

26.7%

13.3%

46.7%

20.0%

25%

33.3%

50%

13.3%

26.7%

75%

100%

さらに、活動に付随する知識を活⽤する場⾯も⾒られ、知識を習得するだけでない知識の活⽤にまで及ぶ学習が展開できていることが⽰唆されている。

• 上記と同じく、興味から広がる学習を⾜がかりに、教科学習に接続した知識構築を促す⽅法を検討する必要がある。
• 活動から発⽣する学習は、学校で⾏われている学習内容と必ずしも重ならず、授業の学習順序とも異なる。場合によっては先の学年の内容を先取りすることもある。そのような学習をいかに評価するか、評価するための制度をいかに実現す
るか検討する必要がある。また、評価の対象を「知識の定着」だけではなく、探求学習の狙いである「意欲の⾼まり」、「興味の拡張と深化」についても対象とするよう検討していく必要がある。
• 「Rocketが実施したプログラムを⽣徒、教員、学校、教育委員会で再現できるか」という声が教員や教育委員会から挙げられている。学校や教員⾃⾝が⾏う必要性があるか、そのまま再現する必要性があるかという観点も含め、検討すべ
きである。

18

実施内容④ STEAM教材による作品づくり
⽬的︓作品づくりから創造性を発揮し、学習の端緒をつかむ
STEAM教材「Music Blocks」による作品づくりを定期的に体験し、実際に作品を⾃由に作ってみることで、⽣徒の創造性を喚起し、学び続ける⼒の育成が⾏えるか実証する。
導⼊したSTEAM教材

n 第3回授業︓19年12⽉10⽇

n Music Blocks（MB）• 参加⼈数︓3名• 教科︓⾳楽／数学／プログラミング• 内容︓ヨナヌキのメロディをつくる• 特⻑︓プログラミングを通して⾳楽を、⾳楽を通して数学を学べる• 配布教材︓同③／同⑤⑥
n 第4回授業︓20年1⽉16⽇

スケジュール• 参加⼈数︓9名

n 第1回授業︓19年10⽉4⽇• 内容︓下校時間に流れる曲づくりコンテストの説明• 参加⼈数︓12名• 配布教材︓作品のつくり⽅の例を解説したプリント／作品について⽣徒が説明するプリント• 内容︓MBのチュートリアル• 配布教材︓学習内容をもとに調べ学習をするプリント①／
発展的な作品づくりを⾃学⾃習するチャレンジプリント①②

n 第5回授業︓20年2⽉10⽇

n 第2回授業︓19年11⽉11⽇• 内容︓コンテスト応募作品の発表・審査会• 参加⼈数︓7名• 配布教材︓各作品に対する審査委員からの講評• 参加⼈数︓7名• 内容︓おはやしのリズムをつくる• 配布教材︓同②／同③④
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実施内容④ STEAM教材による作品づくり
⽣徒に配布した教材コンテストの内容
これまでの授業や⾃習で学んだ⾳楽やプログラミングの知識を使って、城東中の下校時間に流れる曲を作る。審査は城東中教員のほか、MB開発者であるワルター・ベンダー⽒、デビン・ウ
リバリ⽒、未来の教室委員である中島さち⼦⽒が実施。審査によって第⼀位に選ばれた作品は実際に下校時間に流される。

⽣徒がつくったコンテスト応募作品
授業で学習した内容を作品づくり形式とクイズ形式でさらに発展して学べる「チャレンジプリント」（左）、学習内容を⽣徒の興味に応じて広げる⼿助けとなる「学習MAP」（右）。

⽣徒がつくった学習MAP

⽣徒が作った学習MAP。第2回⽬の授業のテーマである「ヨナヌキ」（沖縄⾳階）からスタートし、沖縄の⽂化について、⾳階についてなどを調べている。

20

実施内容④ STEAM教材による作品づくり
実証成果／今後への⽰唆
n 総論

n その他の重要事項

⽣徒が創造性を発揮してMBによるコンテスト作品をつくり、授業のテーマに関連した探究学習を⾏うことを期待した。

• MBの授業に出席していない⽣徒、コンテストに応募していない⽣徒、両⽅あるいは⼀⽅を⾏ったがアンケート結果に負の有意差が⾒られた⽣徒に対しては、MB以外の、各⾃の興味に応じた作品づくりが⾏える多様な教材を整えることが必要だと考えられる。EdTech教材の今後への⽰唆と同様、教材の種類をそろえることには限界があるが、いくつかの候補から選択できるようにすることが最善であろう。

コンテスト応募は強制ではないが、⽣徒は⾃主的に作品づくり
を⾏い、コンテストに出された作品は10以上に及ぶ。また、1回⽬の授業前とコンテスト実施後に、⽣徒の⾳楽への意欲についてのアンケートを⾏っている。その結果、若⼲の有意差が⾒られた⽣徒が5名、⼤きな有意差が⾒られた⽣徒が3名となった（下表参照）。

• 教員の聞き取りから、授業も⾏わず、教員からの呼びかけも⾏わずに⾃学⾃習⽤のプリントだけで進めた場合、コンテス
トへの作品応募はほとんどなかったと考えられる。EdTech教
材による教科学習以上に、作品づくりにおいては教員や指導者による指導が⽋かせないことがわかる。

⽣徒の作品づくりへの意欲、創造性を向上させる有効な働きかけが⼀定程度⾏えたことが⽰唆されている。
⼀⽅、学習MAPを作成した⽣徒は3名。意欲や興味を持続的な学習としていかに定着させるかは、探究学習における今後への⽰唆と同様である。さらに、持続的にものづくりに取り組ん
でいくかについて、本実証終了後も⽣徒を観察していきたい。

事
前 多重知能 ⾳楽事
後
差 学習興味 ⾳楽
分

Ｐ

Ｔ

Ｖ

Ｎ

Ｓ

Ｑ

Ｏ

Ｕ

Ｉ

Ｌ

Ｋ

Ｊ

Ｆ

Ｇ

Ｈ

Ｂ

Ｄ

Ｃ

Ａ

Ｅ

1.2

0.2

-0.4

-0.6

-0.4

-1.4

NA

-1.0

NA

NA

0.8

0.8

0.4

0.4

0.2

0.0

-0.6

0.0

0.2

NA

1.2

0.2

-0.4

-0.6

-0.4

-1.4

NA

-1.0

NA

NA

0.8

0.8

0.4

0.4

0.2

0.0

-0.6

0.0

0.2

NA
21

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
⽬的︓個別学習計画を作成し、⽣徒が各⾃の進度や興味に応じた学習を実践できるか
先端的な取り組みを⾏っている学校や⺠間団体からノウハウ・知⾒を得て、⽣徒⼀⼈ひとりが⾃⾝の進度や興味に応じた個別最適化学習を⾏うための⼿助けとなる学習計画を作成し、⽣徒がそれを実践できるか実証する。
スケジュールn 公設⺠営のフリースクール「スマイルファクトリー」への視察• ⽇程︓19年12⽉7⽇• 場所︓スマイルファクトリー（⼤阪府池⽥市）• 参加⼈数︓城東中教員2名／福⼭市教員2名• 内容︓先端的な取り組みを⾏う⺠間団体の施設を訪問し、学校でも取り⼊れられるノウハウ・知⾒を得る
n 桜丘中学校／鴨居中学校への視察

n 明蓬館⾼等学校の特別⽀援教育コース「SNEC」による教員研修• ⽇程︓19年12⽉17⽇• 場所︓明蓬館⾼等学校（東京都品川区）• 参加⼈数︓城東中教員2名／福⼭市教員4名／福⼭市
教育委員会職員1名• 内容︓⼼理検査の実施や個別学習計画の作成、⽀援と伴⾛によるコーチングなど、明蓬館で実践されているノウハ
ウ・知⾒を得る• ⽇程︓19年12⽉16⽇

n 明蓬館による教員研修の第2回⽬• 場所︓桜丘中学校（東京都世⽥⾕区）／鴨居中学校（神奈川県横浜市）• ⽇程︓20年1⽉27⽇• 参加⼈数︓城東中教員2名／福⼭市教員4名／福⼭市
教育委員会職員1名• 内容︓不登校傾向のある⽣徒に対して同様の取り組みを⾏っている学校を視察し、それぞれの学校が持つノウハウ・知⾒を交換する• 場所︓城東中学校• 参加⼈数︓城東中教員26名／福⼭市教員14名／福⼭市教育委員会職員2名• 内容︓第1回⽬の研修内容を実際にきらりルームで⽣徒と接しながら実践し、明蓬館によるフィードバックを受ける
22

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
スマイルファクトリーへの視察
⼤阪府池⽥市の「スマイルファクトリー」や福島県南相⾺市の「みなみそうまラーニングセンター」などを運営するNPO法⼈トイ
ボックスは、不登校傾向のある⼦どもに対する⽀援をはじめとした様々な取り組みを2003年から⾏っている。

学校に取り⼊れられる知⾒・ノウハウ

城東中教員2名、福⼭市教育委員会から1名、福⼭市教員が2名、スマイルファクトリーを訪問し、指導者と⽣徒のやり取りを1⽇⾒学した。

n 学習︓1⽇の中で、教科学習を⾏う時間と内容が設定されている。また、教科以外の学習時間として運動、調理実習、調べ学習など「探究学習の時間」を設定。ただし、強制的に⽣徒を参加させない、⼿を挙げていない⽣徒を指名しない、⾒学しているだけの参加もOKとするなど、逃げ場となるルールが⽤意されている。

n スタッフミーティング︓指導者間で毎⽇⾏い、⽣徒の情報を交換している。指導者どうしで連携して対応すべき内容と、その分担⽅法を共有している。

n 学習環境︓⼀⼈⽤の机と、グループで座れる多⼈数⽤の机が設置されており、⽣徒がどこで学習するか、時間を過ごすかが選べるようになっている。職員室の中にも机が設置されており、教員に質問しながら学習が⾏えるようにもなっている。
n 教材︓プリントが多数配置されており、⽣徒が⾃由に選択して学習できるようになっている。
n その他︓昼休み中に、スマイルファクトリーの卒業⽣に対して校⻑先⽣が礼儀やマナーについての講座を実施していた。
n 帰りのミーティング︓⽣徒どうしで「今⽇のMVP」を発表し合い、⽣徒の⾃⼰効⼒感を⾼める取り組みを⾏っている。
23

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
明蓬館による研修
明蓬館は全国広域通信制の⾼等学校で、教科の成績に連動した「成果物学習」、個別学習計画作成のマニュアル化など、先端的な取り組みを多数⾏っている。
また、⾼校としては初の普通科特別⽀援教育コース「SNEC」を開設。全2回の研修はこのSNECにおける知⾒・ノウハウを中⼼に組み⽴てられた。

n 教育計画の作成
⼼理検査と聞き取り結果をもとに、指導者が⽣徒と保護者と話し合いながら教育計画を作成する。
n 個別学習計画の作成
⽣徒は教育計画の内容を把握したうえで、それをもとに学習計
画を作成する。学習計画の単位（⽉／週／⽇）は⽣徒次第でよい。計画どおりに進まなくてもよい。どうしても計画が⽴てられない場合は、1時限分だけ決めるところからはじめる。
n 教科の成績に連動した成果物学習

学校に取り⼊れられる知⾒・ノウハウ
n ⼼理検査によるアセスメント
明蓬館では、⽣徒に対して⼼理検査によるアセスメントを⾏っている。⽣徒が持つ特性や学習⾯での困難さを正確に把握し、指導に活かしている。
n ⽣徒と保護者への聞き取りによる興味や意欲、希望進路などの把握
⼼理検査に加え、複数回の⾯談を実施して⽣徒の興味や意
欲、学習進度、進路などを細かく把握している。聞き取り内容
はフォーマット化されており、学年ごとの変化の把握も容易になっている。

⽣徒が作成したレポートや絵、受験した検定の成績なども評価対象とする成果物学習を⾏っており、成果物の内容に沿って教科の成績に組み⼊れている。
n 指導ではなく、⽀援と伴⾛に重点を置いたコーチング「教える」のではなく「育む」という視点で、「傾聴」に重点を置いたコーチングを⾏っている。
n 教員に加えて⽀援員と相談員による役割分担
以上のようなことを⽣徒⼀⼈ひとりに対して個別に⾏っていくにあたり、明蓬館では教員と別に「⽀援員」と「相談員」が存在する。⽀援員が学習⾯、相談員が⼼理⾯を⽀援する。
24

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
明蓬館において重視されているコーチングスキル
傾聴する（相⼿の思いを知るために、話をよく聴く）

承認する（100％味⽅という⽴場で相⼿のすべてを受け⼊れる）

共感する（相⼿が感じているように感じ、それを伝える）

よい変化、よい結果が現れればほめてあげる「そういうことってあるよね」、「たいへんだったね」、「その考え、とてもいいと思うよ」

リフレイン（相⼿の⾔葉を繰り返す）

区別する（内容をより明確にするために⼆つの⾔葉で区別する）

質問する（多⾓的な視点か
ら質問して気づかせる。⾃発的な⾏動を引き出す）

選択肢を⽤意する（指⽰命
令ではなく⾃分で決断させる）

沈黙する（沈黙の間に考えがまとまったり気づきがおこったりする）

励ます（相⼿をサポートする
気持ちを⾔葉で表す）

リフレーム（視点を変えてみる）

⼩さな成功を積み重ねる（⼩さな⾃信を積み上げ、
⼤きな成功に導く）

アンカリング（⽬的地に対して現在地がどのあたりかを確認する）

種をまく（半年先、五年先、⼗年先の将来に向けて準備をする）

提案する（新しい視点を提供し、本⼈に選択させる）

アイコンタクト、うなずき、あいづちなど、聴く姿勢で「それは実際にあったことですか︖
あなたの解釈（思い込み）ですか︖」「あなたならできると思うよ」、「いいと思うよ。続けてみてね」、「いつでも味⽅だからね」

ビジュアライズ（ゴールとそのプロセスを視覚化する）「 10 年後はどうなっていると思う︖」、「そのときはどんな⾃分になっていると思う︖」

5W1H、オープンクエスチョンで「もしあなたがAさんの⽴場だった
らどう思うかな︖」

アクションプラン（ゴールを⽬
指し⾏動計画を⽴てる）「今すぐはじめるとしたら何からはじめられる︖」、「何をしていけば⽬標へ到達できますか︖」「AやBやCの⽅法があるけど、ほかにあるかしら。どれにしたらいいと思う︖」「今⽇はいつもの半分の時間でできたね」、「この間より10点あがったね」「ここまで来たのだから、さらにこの先のため準備してみよう」「○○で⾟いんだ」⇒「そう、つらいんだね」、「○○が嫌なんだ」⇒「嫌なんだね」「ゆっくり考えていいよ。待っているからね」「先週はあそこまでだったのに、今はここまで来られたね。次はあそこまで⾏けると思うよ」「⼀つ提案してもいいですか︖○○してみてはどうでしょう」
25

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
個別学習計画の作成と実践① ⼼理検査の実施
n 実施した検査と実施理由
明蓬館による研修を受け、⼼理検査を⾏うこととした。教員や
教育委員会と検討した結果、城東中ではまず「URAWSSⅡ」を実施。URAWSSⅡは⼩・中学⽣に対して、「学習に影響しやすい読み書きの速度」を評価する検査である。

• 簡便な検査であっても、正確な評価、対応策は専⾨家の知⾒を要する• 簡便ではない検査は実施時点から専⾨家の協⼒が必要と考えられ、そもそも実施に対する合意形成の必要が発⽣し得る

URAWSSⅡを最初に実施した理由は、検査内容以外では以下である。

• 検査は⾼価なものが多い• 実施に対する合意形成が不要と考えられることn そのほかの⼼理検査の候補• 教員⾃⾝が⾏える簡便な検査と思われること

城東中において実施を検討した⼼理検査はURAWSSⅡに加えて以下の通りである。

• 検査の結果を評価しやすいと思われること• 安価であること
n 検査結果と対応策、検査における課題
URAWSSⅡを実施した結果、読み書きに弱度の困難を抱える可能性のある⽣徒が2名存在することがわかった。専⾨家に結果をあらためて評価してもらい、対応策についての指導を受け、追加の検査を⾏うこととなった。

• K-ABCⅡ︓認知能⼒と学⼒の基礎となる習得度が測定できるため、教育的な働きかけに直結する検査として利⽤できる• CLISP-dd︓⼈が18歳に達した時点を「社会⾃⽴・社会参加」の節⽬と考え、発達が遅れている領域・分野について
早期にチェックを⾏い、⽀援することを⽬的に開発された検査である

⼼理検査によってこれまで把握できなかった⽣徒の困難さが発⾒できる。⼀⽅、次のような課題も存在する。

26

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
個別学習計画の作成と実践② ⽣徒の興味や⽬標の把握
n ⽣徒による記⼊と教員による聞き取り
明蓬館の聞き取り⽤のフォーマットを参考に、⽣徒の興味や意
欲、⽬標などを細かく把握するためのプリントを⽤意した。そのプリントに⽣徒が記⼊したあと、教員による聞き取りを⾏って⽣徒の回答事項を補⾜・追加していった。
n 聞き取りを実施した教員の感想
教員は⽣徒とプリントを記⼊することによって、「⽣徒の知らなかった趣味や、やりたいことなどを知るきっかけになった」、「⽣徒が美術系の仕事に就きたいことがわかった」、「⽣徒は、どのような教科の学習をしなければならないのか、どんな能⼒が必要なのかを考えて書いていた」といった感想を挙げている。

n ⽣徒の知らなかった趣味や、やりたいことなどを知るきっかけになった。
n はまっていることなど、⽣徒と対話しながら記⼊すること
で、内⾯の話も⾊々とできてよかった。
n あらためて、興味・関⼼のあり⽅にかたよりがあったり、限定的だったりすることを感じた。興味があることには⾷いついてくるが、そうではないものにはほとんど反応しない。
⽣徒の特性を知る⼿がかりになった。
n ⽣徒が美術系の仕事に就きたいことがわかった。
n ⽣徒は、どのような教科の学習をしなければならないのか、どんな能⼒が必要なのかを考えて書いていた。
n 何をしたいか、⽣徒⾃⾝が⾃分を理解するために、これは必要であると感じる。

n プリント完成までにかかった時間
⽣徒について細かく把握できる⼀⽅で、このプリントを完成させるための聞き取りは、⽣徒⼀⼈で1時間以上、全員分を終えるのに1か⽉近くの時間を要した。

n 将来のためにこんな⼒が必要だと⽣徒は感じはじめたよ
うだが、まだ学習にはつながっていない。
n 興味から教科の枠にとらわれない学習を引き出せる可能性を感じた。新しいかたちの学習を⾒つけていく⼿がかりになりそう。

きらりルーム担当教員だけでは実施しきれず、⽣徒が所属するクラス担任も実施した。
アンケートでの教員の主な発⾔n ⽣徒の好きなことや興味があることに関連する話題を学習の中に活かせるようになる。
27

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
個別学習計画の作成と実践② ⽣徒の興味や⽬標の把握
n ⽤意したプリントの内容と、⽣徒の記⼊例

プリント①︓⽣徒に様々な引き出しを開けてもらい、そのパーソナリティや好みがわかるようにする。

プリント②︓①の内容を深ぼりしてもらい、⽣徒の興味があること、やってみたいことを具体化する。

プリント③︓興味があることに関連する要素、やってみたいことのために必要な要素を調べる。

プリント④︓①〜③の内容をもとに、興味や⽬標を学習にひもづけ、学習の⽅針と使いたい教材を考える。

28

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
個別学習計画の作成と実践③ 計画の作成と実⾏、その実態
n 個別学習計画作成のモデル

n 個別学習計画を作成した⽣徒の例

⽣徒は以下の観点から、個別学習計画を教員と話し合いながら作成する。
• 学校の時間割に沿った教科学習• きらりルームの時間割に沿った教科学習• 興味や⽬標を記⼊したプリントに沿った教科学習または探究学習
まずは、1週間の学習計画を作成する。それを⾒ながら、毎⽇登校時にその⽇の学習計画を作成する。
n 計画作成と実⾏の実態
上記のようなモデルにもっとも近いかたちで計画を作成し、実⾏した⽣徒は1名、そのほかの⽣徒は以下のようなかたちであった。
• 1週間の学習計画を作成したが、毎⽇の学習がその通りにならない• 1週間の学習計画が作成できないので、1⽇の学習計画を作成するところからはじめる• そもそも計画を作成せず、学習もほとんど⾏わない29

実証内容⑤ 個別学習計画の作成
実証成果／今後への⽰唆
n 総論
複数の学校と⺠間団体から視察や研修の協⼒を得て、個別学習計画の作成と実⾏に必要な準備、ツール、指導法などを検討し、⼀つずつ実践していった。
結果として、想定したモデルに近いかたちの⽣徒は1名であった。
そのほかの⽣徒は「1週間の学習計画を作成したが、毎⽇の学習がその通りにならない」、「1週間の学習計画が作成できない
ので、1⽇の学習計画を作成するところからはじめる」、「そもそも計画を作成せず、学習もほとんど⾏わない」といった様⼦であった。
ただし、明蓬館の研修内容から、計画どおりに進まなくてもよく、計画に沿って学習できるように少しずつなっていけばよいと考えるべきであり、重要なことはそのためにいかに⽀援できるかであり、そのための⽅法である。
しかし、⽣徒⼀⼈ひとりの進度や興味を把握し、それに応じて学習計画を作成すること、学習計画を実⾏するために丁寧なコーチングを⾏うことは、観察者から⾒ても教員の負荷が⾼く、城東中の教員も同様に述べるところである。
明蓬館では教員のほか、⽀援員と相談員を配置している。学校において教員が明蓬館のような取り組みを⾏うにあたっては、
コーチングスキルのさらなる習得、⼈員の検討が必要であると考えられる。

また、個別学習計画を作成する際に教員は、探究学習を取り⼊れるようアドバイスを⾏うが、成績に直結しないとして計画に組み込まない⽣徒が存在した。
視察を⾏ったスマイルファクトリー、研修を⾏った明蓬館のどちらも探究的な学習を⾏っている。特に明蓬館においては、⽣徒が作成した成果物の内容に沿って教科の成績に組み⼊れている。
これを可能とする⽅法を整えるべきである。
n ⽀援と伴⾛に重点を置いたコーチングについて• EdTech教材の学習データをもとに⽣徒をほめたりするだけ
でも、綿密にデータを⾒る必要がある。
• EdTech教材はデータから学習履歴が把握しやすいが、紙の教材はそうではない。紙の教材で個別に学習を進める⽣
徒の学習履歴の取り⽅を検討する必要がある。
n ⼼理検査について• ⼼理検査でこれまで把握できなかった⽣徒の課題が⾒出せる可能性は⾼い。⼀⽅で、⽣徒、保護者、学校間での同意形成、⾦額、実施そのもの、評価の⾯でハードルがある。
• 上記の対策として学校⼼理カウンセラーに協⼒をあおぐことが考えられる。ただし、カウンセラーは地区に⼀⼈である場合が多く、対応できる余⼒がない可能性もある。
30

実証全体を通した⽣徒の変容
創造性
実証開始前・後に取得した⽣徒のアンケートのうち、「多重知能」（MI）における「⾳楽」、「学習興味」における「⾳楽」の数値（最⼩1〜最⼤5）から評価している。⾚は実証前・後で数値が上昇した⽣徒である。
5.0
4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
Ｐ

Ｔ

Ｖ

Ｎ

Ｓ

Ｑ

事前 多重知能 ⾳楽

Ｏ

Ｕ

Ｉ

Ｌ

事前 学習興味 ⾳楽

Ｋ

Ｊ

Ｆ

事後 多重知能 ⾳楽

Ｇ

Ｈ

Ｂ

Ｄ

Ｃ

Ａ

Ｅ

事後 学習興味 ⾳楽
31

実証全体を通した⽣徒の変容
学習意欲⽣徒のアンケートのうち、「学習興味」における各教科（5教科に⾳楽を加える）の数値を総合した数値（最⼩1〜最⼤30）から評
価している。⾚は実証前・後で数値が上昇した⽣徒である。
30.0

25.0

20.0

15.0

10.0

5.0

0.0
Ｐ

Ｔ

Ｖ

Ｎ

Ｓ

Ｑ

Ｏ

Ｕ

Ｉ

Ｌ

事前 学習興味

Ｋ

Ｊ

Ｆ

Ｇ

Ｈ

Ｂ

Ｄ

Ｃ

Ａ

Ｅ

事後 学習興味32

実証全体を通した⽣徒の変容
⾃⼰効⼒感
⽣徒のアンケートのうち、「特性的⾃⼰効⼒感」（できるという⾒込み・⾃信）の数値（最⼩1〜最⼤5）から評価している。⾚は実
証前・後で数値が上昇した⽣徒である。
5.0
4.5
4.0
3.5
3.0
2.5
2.0
1.5
1.0
0.5
0.0
Ｐ

Ｔ

Ｖ

Ｎ

Ｓ

Ｑ

Ｏ

Ｕ

Ｉ

Ｌ

事前 特性的⾃⼰効⼒感

Ｋ

Ｊ

Ｆ

Ｇ

Ｈ

Ｂ

Ｄ

Ｃ

Ａ

Ｅ

事後 特性的⾃⼰効⼒感
33

実証全体を通した⽣徒の変容
学習習慣
授業⽇数が20〜22⽇で⼀定になるように設定した期間（「10/9〜11/5」、「11/6〜12/3」など）で、⽣徒がQubena、T教材、デキタスの三つのEdTech教材を使⽤した時間を総合し、評価している。⾚は教材を習慣的に、多くの時間使っている⽣徒である。
800分
700分
600分
500分
400分
300分
200分
100分
0分
P

T

V

N

S

Q

O

10/9〜11/5

UI
11/6〜12/3

LK

J

12/4〜1/19

F

G

H

B

D

C

A

E

1/20〜2/1634実証全体を通した⽣徒の変容
学習習慣
EdTech教材以外を使った学習をどの程度⾏っているか把握するため、2週間分の⽣徒の学習と活動を観察した。あくまで参考として掲載する。⾚は習慣的に学習をしていると考えられる⽣徒である。

35

実証全体を通した⽣徒の変容
成績本実証開始前に⾏われた夏期学⼒テスト、終了直前に⾏われた冬期学⼒テストの5教科の平均点を算出し、評価した。受験していない、受験した教科が5教科に満たない場合は評価の対象外としている。⾚は冬期のテストで平均点が上がった⽣徒である。
100点
90点
80点
70点
60点
50点
40点
30点
20点
10点
0点
P

T

V

N

S

Q

O

U

I

事前学⼒テスト

L

K

J

F

G

H

B

D

C

A

E

事後学⼒テスト36

実証全体を通した教員の変容
明蓬館の研修を受けたあとの教員のアンケート結果
n コーチングの意義や⼤切さを教えていただいた。⾔葉がけの違いや⽐較などを提⽰していただき、⼤変参考になった。
n これからの教員の役割の認識を変えることが必要である。
n 表現のしかたや⽣徒との関係づくりに、⼤変参考になるご⽰唆をいただいたと思っています。
n ⽀援と伴⾛の必要性について、多くの教職員が理解できた。
n ⾃分の普段の声かけを⾒直し、考えるきっかけになった。
n 「教える」「させる」という思い込みが強い教員が多い中、そこから抜け出すためのヒントをいただいた。
n 「教えなければならない」という呪縛から抜け出ることが難しい教員にとって、コーチングは⾃分を振り返るた
めに⼤切なものだと感じました。
n コーチングの考え⽅や焦点について理解することができました。⾃⾝の視点を増やし、多くのボキャブラリー
をもって⽀援する必要性を感じました。
アンケートでの教員の主な発⾔n ⾃⼰選択を促すスキルとして、話し⽅と聴き⽅の⼤切さを感じた。研修で教えていただいた⽀援の⽅法の⼀つでも⽇常で活かしていきたい。
n 多⾓的な視点を持たせてもらいました。
n ⽣徒へのちょっとした声かけによって、受け取り⽅が変わってくることがわかった。
n ⽀援が必要な⽣徒への⼿⽴てを考えることができた。
n ⽣徒がどのようなところで困っているのか、声のないところでどのような思いでいるのか、わかった気がする。
n ⽣徒への接し⽅、声のかけ⽅、すべてプラスの⽅向性にすることであたたかいやり取りになることがわかった。
37

⽣徒と教員の変容の分析
⽣徒の変容について

教員の変容について

前ページまでのグラフをもとに、実証全体の取り組みによって⽣徒がいかに変容したかについて分析する。

前ページの明蓬館の研修を受けた教員のアンケートから、教員の変容について分析する。

創造性が向上している⽣徒はPさん、Tさん、Kさん、Jさん、Fさん、Gさん、Hさん、Aさんであり、これは学習意欲が向上している⽣徒とすべて⼀致している。

「指導から⽀援・伴⾛へ」という明蓬館のコンセプトは、すべての教員に好意的に受け⽌められ、その必要性をすでに⾃⾝で考えていた教員も少なからずいたようであった。

また、学習意欲が向上している⽣徒と、⾃⼰効⼒感が向上している⽣徒はある程度相関している。MBによる作品づくりの授業を⾏うなどして創造性が発揮された⽣徒は、学習意欲が向上し、⾃⼰効⼒感まで向上する可能性が⽰されている。

中でも注⽬したいのは、「これからの教員の役割の認識を変えることが必要である」という発⾔である。

EdTech教材を習慣的に多くの時間使⽤している⽣徒は、成績が向上している場合が多い。ただし、EdTech教材以外の学習時間の観察から、EdTech教材を多く使⽤している⽣徒
はEdTech教材以外の学習時間も相対的に多いことがわかる。

そのとき、教員⾃⾝が発⾔したように、教員の役割は「教える」
ことから「⽀援する・伴⾛する」ことに変化する。不登校傾向のある⽣徒の⽀援のしかたを考えることは、未来の教員の在り⽅を考えることと同義といえる。

EdTech教材を使って成績が向上したとはいえないが、少なくとも、もともと学習の習慣がある⽣徒はEdTech教材も多く使⽤し、成績が向上する傾向があるとはいえる。

「Qubena」のようにAI機能を搭載するEdTech教材であれば、次に学習すべき内容まで教授してくれる。

38

実証成果／今後への⽰唆︓教員の声
明蓬館の研修を受けたあとの教員のアンケート結果
n 意欲と学習について• 教室で学びにくい⽣徒⼀⼈ひとりに対応した学習内容や⽅法。
• 個別に、興味を学びにどうつなげたらよいか、そのためのスキル。
• ⼀⻫指導から抜け出る考え⽅。
• 学習に向かう姿勢をどのように持たせていけばよいのか。
• ⽬標を本⼈が⾒つけられるようにするためには、どうすればよいか。⽬標がないので学習に向かわない。
n アセスメントについて• ⽣徒の困り感をどうやってこちらが把握したよいのか、⾊々な⽅法をもっと教えていただけたらと思います。
• どのような⽀援をしていけば、どのくらい変化が期待できるか、⾒取りの視点と具体的な⽀援策が知りたい。
• 現状把握のための⾯談におけるテクニック（どのように聞き出せば、どのようなことが⾒えてくるか）。
• ⼼理検査の結果を普段の授業にどのように活⽤するべきか。
アンケートでの教員の主な発⾔n 指導について• 本⼈の⾃主性にどこまで任せるのか。
• コーチングについて演習を交えてより具体的に学びたい。
• 教室を離れて学習しても⼤丈夫と安⼼感を持たせるには、どのように話したらよいか。
• 家庭の課題などで、学校に来ない⽣徒への取り組み⽅。
39

実証成果／今後への⽰唆︓まとめ
実証成果︓不登校傾向のある⽣徒の学習⽀援、その理想的なモデル
不登校傾向のある⽣徒は、学習意欲が低下していたり、習慣が失われていたり、進度が遅れていたりといった場合が多い。あるいは学習そのものに対する困難さを抱えていることもある。
このように⼀⼈ひとり異なる特性を持つ⽣徒に対し、それぞれに応じた個別最適化学習を実現することで、⽣徒の学び続ける
⼒を育むことを⽬指す。
そのために教員は、⽣徒の個別学習計画の作成と実⾏を、「指導ではなく⽀援・伴⾛」型のコーチングによって実現する。
教員は⽣徒⼀⼈ひとりの興味や⽬標を聞き取りによってよく把握することが必要である。また、⽣徒ごとの進度に応じた個別の学習が⾏いやすいEdTech教材を⼗分に活⽤することも必要である。⾃学⾃習が可能なEdTech教材は、教員の負担を軽減することにつながる。
ここで、三つの点に注意しなければならない。
⼀つ⽬は、個別学習計画は計画どおりに進まなくてもよいという点である。⽣徒は、計画の単位を⽇から週へ、週から⽉へ⼤き
くしていき、計画に沿って学習できるように少しずつなっていけばよい。

EdTech教材そのものに対する好き・嫌いもある。EdTech教
材だけにこだわらず、紙の教材、そのほかの教材ももちろん使⽤すべきであり、EdTech教材と同じく、複数⽤意できることが望ましい。
三つ⽬は、積極的に学習しない、あるいは学習できない⽣徒が少なからず存在するという点である。
⽣徒への聞き取り結果をもとに教員は働きかけを⾏って、学習を促すことが必要である。将来の⽬標から逆算して学習内容を探したり、興味から探したりと、細やかな⽀援・伴⾛が⽋かせな
い。
同時に、探究学習や作品づくりによって意欲を湧き⽴たせ、そこで得た興味を⾜がかりに学習へ接続していくとよい。
どうしても⽣徒の特性が把握しきれない場合は、⼼理検査を⾏うことで⽣徒が抱える課題を⾒出すこともできる。
ただし、同意形成、⾦額、実施、評価の⾯でハードルがあり、学校⼼理カウンセラーの助⼒を得るなどの対応策をあらかじめ検討しておく必要がある。

⼆つ⽬は、EdTech教材にも難易度の⾼・低、⽣徒による向き・不向きが存在し、単⼀の教材を⼀律に⽣徒に与えることのデメリットが⼤きいという点である。いくつかの選択肢を⽤意し、⽣徒に選ばせることが望ましい。
40

実証成果／今後への⽰唆︓まとめ
今後への⽰唆︓個別学習計画／⽀援・伴⾛

今後への⽰唆︓評価

⽣徒⼀⼈ひとりの進度や興味を把握し、それに応じて学習計
画を作成すること、学習計画を実⾏するために丁寧なコーチン
グを⾏うことは、教員への負荷が⾼い。

EdTech教材を使った学習は個別に最適化されるため、学校で⾏われている学習内容と必ずしも重ならず、授業の学習順
序とも異なる場合がある。それでも評価の対象とできるような制度改⾰が必要と考えられる。

また、⾃学⾃習が可能なEdTech教材といえど教員の⽀援・伴⾛が必要なことは、本実証によってあきらかになっている。探究学習や作品づくりの取り組みは、EdTech教材以上に⽀援・伴⾛が必要になってくることも本実証によってわかっている。

探究学習や作品づくりにおいても同様である。明蓬館においては、⽣徒が作成した成果物の内容に沿って教科の成績に組み⼊れている。これを可能とする⽅法を検討すべきである。

明蓬館では教員のほか、⽀援員と相談員を配置している。学校において教員が明蓬館のような取り組みを⾏うには、⼈員を含めた体制の検討が必要である。

そもそも、評価の対象を「知識の定着」だけではなく、探求学習
や作品づくりの狙いである「意欲の⾼まり」、「興味の拡張と深化」についても対象とするよう、検討していく必要がある。

たとえば、⼤学における教育学部の学⽣に⽀援員として参加してもらう、学校⼼理カウンセラーからのさらなる協⼒、クラス担任とのより深い連携といったことが考えられる。

例えば、「意欲の⾼まり」は、⾃⼰効⼒感などの⼼理尺度、出席率、EdTech教材の使⽤頻度、ネットを使った調べ学習の内容の変化などを使って評価する。また、「興味の拡張と深化」
は、学習MAPの変容を使って評価する。どちらも本実証でも⾏ったことであり、可能であることが⽰唆されている。

今後への⽰唆︓探究学習／作品づくり
探究学習や作品づくりによって⽣徒の学習意欲をある程度取り戻せることは本実証によってあきらかになったが、抱いた意欲を持続させ、定着させるための⽅法を検討する必要がある。

ただし、より正確な、より簡便な評価を⾏うために、⽣徒の⾏動をはかる指標の開発、ツールの開発、それらの実証を⾏う必要がある。

同時に、興味から広がる学習を⾜がかりに、教科学習に接続する⽅法も検討する必要がある。これには、どのような特性の⽣徒が、どのような学びのパターンを辿るのか、実証を⾏ってあきらかにする必要がある。
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本実証事業にかかわったメンバー
福⼭市⽴城東中学校

明蓬館⾼等学校n ⽻原靖明校⻑先⽣

n ⽇野公三校⻑先⽣

n 菅⽥耕治教頭先⽣

n 鈴⽊伸⾏先⽣

n 永⽥⼸⼦先⽣

n 吉⽥敏明先⽣

福⼭市教育委員会

NPO法⼈トイボックスn 井上博貴先⽣

n ⽩井智⼦先⽣

n 篠原俊介先⽣
広島⼤学
東京⼤学先端科学技術研究センター
異才発掘プロジェクトRocketn 中⾢賢⿓教授
n 福本理恵特任助教
n ⼤野真紀⼦⽒n ⼤塚海平⽒n 福嶋那奈⽒n 藤⽊⼤介先⽣
n ⽶沢崇先⽣
株式会社学研プラスn 持永雅之n ⽊下果林n 佐久裕昭株式会社NTTドコモn 内⼭武⼠⽒42