中学校第２学年

武道「柔道」単元構造図

知識及び技能柔道の特性や成り立ち， 伝統的な考え方を理解し，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて相手を崩して投げたり，抑えたりするなど の簡易な攻防を展開できるようにする。
思考力、判断力、表現力等
体力や技能の程度，性別等の違いに配慮して，仲間とともに合理的な解決に向けて自己の考えを他者に伝えることができる ようにする。

目標

学びに向かう力、人間性等
一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとし，全員が楽しんだり達成感を味わったりするための工夫や調整をできるようにする。
１010

授
業
内
容・
展
開20
30
40
50

オ
リエン
テーショ
ン

２３４

基本動作及び受け身の確認や固め技を行う。
・姿勢（自然本体・右自然体・左自然体）
・組み方（釣手・引手）
・後ろ受け身・横受け身・横転受け身・固め技（けさ固め）
・固め技による約束練習

５６評価機会

評
価
規
準知

①
①

学

思
主・振り返り

②

思

技

９①

技

知

８

受け身の確認と投げ技実技試験，発の約束練習を行う。
表会を行う。
・後ろ受け身，・後ろ受け身・横受け身・横受け身・横転受け身・横転受け身・体さばき・基 本 とな る技
・膝車を使った攻防
・支え釣り込み足【本時】個人・ペアルーブリックの評価

指導機会

７本時

①

①

①

①
①

①

②

①

①

総括的評
価

ICT の活用・学習
プリン
トや資料はすべてロイロノートを活用して配布する。
・練習
中または振り返りの際に各自が撮影してもらったものを確認させる。

①

知①柔道は対人的な技能を基にした運動で，我が国固有の文化であることについて言ったり書き出している。
②柔道には技能の習得を通して，人間形成を図るという伝統的な考え方があることについて言ったり書き出したりしている。

技①相手の投げ技に応じて横受け身，後ろ受け身，横転受け身をとることができる 。
（受け身）②取は足をかけて投げ，受けは受け身をとることができる。（膝車・釣り込み）

思①体力や技能の程度，性別等の違いに配慮して，仲間とともに合理的な解決に向けて自己の考えを他者に伝えている。

学①一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認め，様々な違いを超えて，参加者全員が楽しんだり達成感を味わったりするための工夫や調整をしようとしている。
（共生）第２学年３組

保健体育科学習指導案

指導者 ○○ ○○単 元「武道（柔道）」指導観○ 日本社会は少子高齢化が進み，スポーツに 参加する者や支える担い手不足，地域スポーツ環境整備等，さまざまな課題に直面している。
「全ての人がスポーツにアクセスできるような社会の実現を目指す」を実行し，スポーツ界からインクルーシブな社会を実現させることが必要である。
本単元は，相手と直接組み合って，基本動作や基本となる技を用いて相手と攻防しながら， 相互に自己の能力を発揮して技能を競い 合ったり相手を尊重し たり,楽しく運動することをねらいとする。学習内容としては，柔道の特性や成り立ち，伝統的な考え方，柔道衣の扱い方，「取」「受」の役割，組み方，受け身，固め技，投げ技，約束練習，投げたり抑えたりなどの簡易な攻防をする等がある。このような学習内容から，生徒は 相手の動きに応じて，基本動作や基本となる技を身に付け，相手を攻撃したり相手の技を防御したりすることによって，勝敗を競い合い互いに高め合う楽しさや喜びを味わうこと を目標にできる。また，攻防など自己の課題を発見し合理的な解決に向けて運動の取り組み方を工夫するとともに，自己の考えたことを他者に伝えることができる。したがって，本単元を学習することは，相手を尊重し，伝統的な行動の仕方を守ろうとすることや一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようとするこ とができるため意義深い。
○ 本学級の生徒は，昨年度，柔道の授業を学習しており，けさ固めや横四方固めなどの固め技については，約束練習や自由練習を通して「抑え込みの条件」を満たして「取」は時間まで抑え込みを継続できるか，「受」は逃れることができる かを競った。また，基本動作である，体さばき，崩し，受け身を身に付ける学習にも取り組んでいる。事前の調査では，柔道は楽しかった，または，どちらかといえば楽しかったと答えた生徒が ７割であった。主な理由としては，「固め技のゲームや攻防が積極的にできたから」だった。柔道を学習しての感想では，練習する相手を尊重することで，「取」「受」の役割を果たしながら安全に気を配ることの大切さを学ぶことができた。と答えた生徒が９割であった。一方，柔道は初めて学習する内容だったので「難しかった」「怖かった」といったネガティブに捉えた生徒が６割であった。さらに，苦手意識をもった生徒を含め柔道の難しさについて「相手の動きに応じて抑え込むところ」「 タイミングよく掴めない。素早く技に入ったり，力をうまく使ったりするところ 」と答えた生徒が７割と多く，相手の動きに応じた攻防を展開するまでには至っていない。このことから， 相手の動きに応じながら相手を崩し，○ 本単元の指導にあたっては，基本動作と相手の動きに応じて行う姿勢や組み方，進退動作，体さばき，受け身が重要である。しかし，基本動作の形式的な学習とならないよう，対人活動を通して，固め技や投げ技への発展をねらいながら学習させるとともに，約束練習などの学習課題を提示する。そのためにまず，柔道の特性や成り立ち，伝統的な考え方を理解させ，柔道衣の扱い方，柔道の学習の進め方について確認させる。ここでは，相手を尊重する礼の考え方か を確認させるために，相手に配慮して感情の表出を控えさせる。次に，基本動作と受け身の習得，固め技を行わせる。ここでは, 姿勢や自然体での組み方，後ろ受け身，横受け身，基本となる技の固め技の習得や，約束練習に取り組ませ，「取」と「受」の双方が，比較的安定して抑えたり，応じたり（逃れたり）することができるように促す。さらに，受け身の確認と投げ技の約束練習について行わせる。ここでは，体さばきに着目した約束練習，相手の動きに応じる姿勢や自然体での組み方，組み合って静止した状態から繰り返し，技の練習や簡単な試し合いの中で工夫や調整をさせる。最後に，基本となる技の攻防から約束練習や実技発表をさせる。ここでは，自己の技の高まりの視点で学習全体を振り返らせ， 発表会を通して感想文を記入させ，課題を明確化させる。
３ 目 標○ 柔道の特性や成り立ち，伝統的な考え方を理解し，相手の動きに応じた基本動作や基本となる技を用いて相手を崩して投げたり，抑えたりするなどの簡易な攻防を展開できるようにする。
○ 体力や技能の程度，性別等の違いに配慮して，仲間とともに合理的な解決 に向けて自己の考えを他者に伝えることができるようにする。
○ 一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めようと し，全員が楽しんだり達成感を味わったりするための工夫や調整をできるようにする。
１２

個人情報保護のため，生徒観は省略しています。

４計画（９時間）

次配時

一１

１

二３

２

三３

３

・一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認めさせるために，勝敗によって片足からや目を瞑った状
況に応じて，開始時の体勢を決めさせる。（アダプテーションゲー
ム）
・身体接触をせずに相手の重心を不安定にさせるために，帯を用いて引っ張り合いの崩しの試し合いをさせる。
・柔道を通して多様な楽しみ方を捉えさせるために，参加者全員が楽しんだり達成感を味わったりするためのルールの工夫や仲間への配慮を挙げさせる。

態：一人一人の違いに応じた課題や挑戦及び修正などを認め，様々な違いを超えて，参加者全員が楽しんだり達成感を味わったりするための工夫や調整をしようとしている。

四２

４ 実技試験，発表会を行う。 ・ 柔 道 の よ さ を ま と め さ せ る た め
・後ろ受け身に，自己の技の高まりの視点で学・横受け身習全体を振り返らせ，発表会を通・横転受け身して感想文を記入させ，課題を明・基本となる技を使った攻防確化させる。

思：基本となる技を使った攻防における自己の課題を発見し，合理的解決に向けて運動の取り組み方を工夫することができる。

知：知識・技能

思：思考・判断・表現

態：主体的に学習に取り組む態度

学習活動・内容

手だての内容・方法・留意点

観点：評価規準

武道の特性を捉え，本単元の見通しを持つ。
・柔道の成り立ち・伝統的な考え方・柔道衣の扱い方

・伝統的な考え方を身につけさせるために，「座礼→立ち方→立礼→座り方」一連の流れを決めた所作を取り入れた，正しく美しい礼法を競わせる。

態：柔道を積極的に取り組むとともに相手を尊重し，違いに応じた配慮の仕方ができる。

基 本 動 作 及 び 受 け 身 の 確 ・ 基 本 動 作 や 基 本 と な る 技 を 確 実 知：基本動作を行う
認や固め技を行う。に身に付けさせるために，段階的ことができる。ま・姿勢（自然本体・右自然体・指導（低い姿勢から高い姿勢へ）た，相手の動きに左自然体）を用いて，個別練習を積極的にさ応じた姿勢で組・組み方（釣手・引手）せる。
んだり，基本とな・後ろ受け身・ペアで確認したい動きを選択さる技を用いたり・横受け身せるために，ＩＣＴ教材を見ながして抑え込むこ・横転受け身ら進めさせる。とができる。
・固め技（けさ固め）
・自身の動きを言語化，イメージし 思：自己の課題を思・固め技による約束練習やすくさせるために，あらかじめ考し判断したこ
基本的な柔道実技動画を自分のとを言葉や文章タイミングで視聴（反転学習）さなどで表すことせる。
ができる。
受け身の確認と投げ技の約束練習を行う。
・後ろ受け身，・横受け身・横転受け身・体さばき・膝車・支え釣り込み足【本時】５ 本 時
第４校時 計画 第三次の３ 体育館にて（1） 主 眼○ 柔道の投げ技（支え釣り込み足）の練習を通して，一人一人が活躍するために「取」「受」の役割を果たし，誰もが安心安全に練習や試し合いをすることができる。
（2） 準 備①柔道衣 ②タイマー ③セーフティーマット ④振り返り学習カード（3） 過 程学習活動・内容

準備（前時）
投げ技を行い，「取」は膝車をかけて投げ，「受」は受け身をとることを行う。
・膝車

１

スキルアップトレ ーニングを行い本時のめあての確認をする。
・回転運動（後ろ受け身，横受け身，横転受け身）

形態

配時

○

基本動作を習得させるために，回転運動や四肢を使った歩行運動（タイガーゲーム等）をさせる。
○ 実際に投げられる感覚を覚えさせるために，二人組で蹲踞の姿勢から向き合わせ手押し相撲を行わせる。
○ 本時の「共生」視点を捉えた活動をさせるために，試し合いのルール（アダプテーションゲーム）を設定し，ルールを選択しながら行わせる。

一斉
↓個
↓小集団

10

○小集団

5

小集団

25

一斉
↓個

10

○

「取」の「引手」「釣手」の位置や体さばき等に着目し，相手を力みなく安全に投げさせるために，どのように調整していくと良いか問う。
○ 多様な楽しみ方を捉えさせるために，全員が楽しんだり達成感を味わったりするためのルールの工夫や仲間への配慮を挙げさせる。
①
②
③めあて
「取」
「受」の役割をおさえ，安心安全に投げ技（支え釣り込み足）を楽しもう。
２

帯を用いて引っ張り合い（試し合い）を行う。
・重心崩し
３ 投げ技（支え釣り込み足）の約束練習を行う。
・支え釣り込み足・横転受け身・「取」と「受」の役割

４ 振り返りを行う。
・「取」「受」の役割分担の重要性
・安心安全 な練習の 投げ
技

主な手だて（○）と評価（◇）④

身体接触をせずに相手の重心を不安定にさせるために，帯を用いて引っ張り合いの崩しの試し合いをさせる。
○ 支え釣り込み足のポイントをおさえ，全員が楽しみながら取り組ませるために，「取」「受」の役割は何か問う。
○ 約束練習を通して「取」と「受」の役割を捉えさせるために，グループ活動で審判の役割を与え，「取」と「受」それぞれに良かった点などのアドバイスをさせる。
○ 「取」と「受」の役割について深めさせる
ために，同体格でない人と組ませ，静止した状態から投げ（掛け）の練習をさせる。
○ 一人一人の違いに応じた課題や挑戦を認
め る こ と の 大 切 さ に 気 づ か せ る た め に ,学習内容を整理させ，学習カードに本時の学習活動で実感したことをまとめさせる。
◇ 投げ技（支え釣り込み足）の約束練習を通して，一人一人が活躍するための「取」「受」の役割，安心安全な練習，試し合いの視点から記述しているか。
＜学習カードに分析，様相観察＞