青山学院高等部
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多様性の受容を基盤とする多様性の受容を基盤とする「サーバントマインド」を持つグローバルリーダーの育成「サーバントマインド」を持つグローバルリーダーの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】・海外提携校との協働によって、多様性の受容・貧困格差等の問題に対して設定した課題を研究する。
・海外提携校との協働によって、多様性の受容・貧困格差等の問題に対して設定した課題を研究する。
・2020 年東京オリンピック・パラリンピックに対応できる、高度な英語力と深い文化への理解、他に資する精・2020 年東京オリンピック・パラリンピックに対応できる、高度な英語力と深い文化への理解、他に資する精神
神に富んだ東京アテンド・ボランティアリーダーを育成する。に富んだ東京アテンド・ボランティアリーダーを育成する。
・高大連携の枠組みを用い、世界各地から集まる留学生との多言語セッションやフォーラムを通して大学在学中
・高大連携の枠組みを用い、世界各地から集まる留学生との多言語セッションやフォーラムを通して大学在学中に世界各地に長期留学を行う人材を育てる。に世界各地に長期留学を行う人材を育てる。

平和共生ログブックの取り組み内容例

教育課程表（教科目配列表）（ ）内の数字は単位数

修得単位計
必修科目

（必修科目単位計）
選択科目

１年
30
聖書
(1) 体育(2) 聖国語
総合(4) 保健(2) 現世界史Ａ(2) ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅰ (3) 日
数 学 Ⅰ ・ Ａ (5) 英 語 表 現 Ⅰ (2)（数学Ⅰ(3),数学Ａ(2)） 家 庭 基 礎 (2) 現生物基礎(2) 社 会 と 情 報 (2)(27)
2単位1科目
音
楽
Ⅰ化
美術
Ⅰ
数書
道Ⅰ標
工芸Ⅰ※
数学Ｂ
数 学 Ⅰ ・ Ａ 演 習音楽Ⅰ･Ⅱ
美術
Ⅰ･Ⅱ
ｵｰﾗﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝＡ
リ テ ラ チ ャ ー地学基★地学基礎は③のみ礎

(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)

化
地※

(22)
セット選択
①学 基 礎学Ｂ
準 古 典②学 基 礎学
Ｂ理Ⅰ③学 基 礎理
Ａ(3) 古(2) 地(2) 地(3) 古(2) 地(2) ※④
典
Ｂ学 基 礎理Ａ⑤
典
Ｂ学 基 礎

(3)
(2)
(2)

３年
30

教科科目

聖書

聖書

１年国語総合(14)
3単位3科目
古典Ｂ（古文），日本史Ｂ，世界史Ｂ，地理Ｂ，(3) 数学Ⅲ(α)，物理，化学，生物，(2) 選択音楽，選択美術，上級英語(2)2単位3科目(3) 聖書特講，国語表現，漢文，文学史，国語特講，地理特講，世界史特講Ａ，(2) 世界史特講Ｂ，現代史特講，日本史特講Ａ，日本史特講Ｂ，現代社会特講Ａ，(2) 現代社会特講Ｂ，数学Ⅲ(β)，数学演習Ａ，数学演習Ｂ，数学基礎演習，数学特講，物理Ⅰ，化学Ⅰ，生物総合，地学，体育特講Ａ，体育特講Ｂ，球技Ａ，球技Ｂ，音楽Ⅱ･Ⅲ，美術立体，美術平面，書道Ⅰ･Ⅱ，工芸Ⅰ･Ⅱ，

国語

地理
歴史公民

理科
(15)
(1)

平和共生論文・テーマ設定について説明、平和共生論文用ルーブリックの配布

9月

イメージマップを作りながら、テーマをしぼり、設定したものを提出～11月末

論文テーマの最終決定

10月～11月

HR別図書館オリエンテーション（情報の集め方等）

1月「論文中間構想報告書」提出

2月

論文執筆事前相談会 (代表生徒有志による体験談、個別相談)

2～3月

各自研究をまとめ、論文執筆（6000字以上）

2018年度

平和・共生の歩み「内村鑑三」から

3年２学期

平和・共生の歩み「Martin Luther King Jr.」から

２～３学期 遠藤周作「カプリンスキー氏」（アウシュビッツ収容所の話）
春休み

英語通年

平和・共生に関わる教材を担当者がそれぞれ扱う

2学期

第二次世界大戦において、ユダヤ人はなぜ大量虐殺されたのか

2学期

原子爆弾開発の歴史・マンハッタン計画／長崎の原子爆弾被害

現代社会

2学期

平和憲法

生物基礎

2学期

NHK『被曝治療83日間の記録』

日本史Ａ

（現代史）

物理基礎

3学期

原子力と放射線まとめプリント

3学期

原子力と核兵器の結びつき

3学期

原子力が抱える放射性物質の問題について調べる

学年

NHKドキュメント
『地下深く 永遠（とわ）に ～100,000年後の安全～』

コミュ英I

1年3学期

コミュ英II

2年2学期

コミュ英III

3年1学期

個別作業

1年春休み

遠藤周作「沈黙」（近世におけるキリシタン弾圧の話）

1年3学期

NHKスペシャル「長崎・浦上の受難」・映画『二重被ばく』の鑑賞

2年1学期

ド・ロ神父に関する話・被爆者 平田道正さんの講演

個別作業

2年夏休み

身近な人の戦争体験を聞く、または地域の被害を調べる

修学旅行中

旅行中

長崎で被爆体験者の講話を聴く

修学旅行中

旅行中

長崎原爆資料館を訪ねる

学年集会

3年生

遠藤周作「沈黙」（近世におけるキリシタン弾圧の話）

修学旅行前 林京子「空缶」（長崎原爆被爆者の話）

3学期

2年生

7月

平和・共生の歩み「杉原千畝」から

2年３学期

修学旅行前 1998年NHKスペシャル『原爆投下10秒の衝撃』

平和共生論文執筆過程
2017年度

内容

1年3学期

３年現代文

フランス語，ドイツ語，中国語，韓国・朝鮮語，被服基礎，食物基礎，ＩＣＴ活用探究実践(7)(1)
宗教活動（礼拝）
特別活動（ホームルーム活動・生徒会活動･学校行事）

時期

２年現代文

ｵ-ﾗﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝＢ，ﾒﾃﾞｨｱ･ｲﾝｸﾞﾘｯｼｭ，ﾘｽﾆﾝｸﾞ･ｺﾝﾌﾟﾘﾍﾝｼｮﾝ，英語演習Ｂ，

(2)
(2)
(1)

（選択科目単位計）
総合的な学習の時間

化
数物書
代 文 Ｂ
本 史 Ａ
（現代史）
代 社 会

２年
30
(1) 数学Ⅱ(5) 聖書(1)(2) 物 理 基 礎 (2) 現 代 文 Ｂ (3)(2) 体育(3) 政 治 ・ 経 済 (3)ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅱ (3) 体育(2)(2) 英 語 表 現 Ⅱ (2) ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ(3)英 語 表 現 Ⅱ (2)故ネルソンマンデラがラグビーワールドカップを通じて南アフリカにいかに共生をもたらしたか
ヒトラー政権下のポーランドでイレーネセンドラーがいかにユダヤ人の子供たちを救ったか
太平洋戦争体験者を探しインタビュー・英字新聞を作成
ベトナム戦争で戦死した男性とその恩師との物語
Do you think the stories described in “The Ethics of Enchancement” serve topromote a more inclusive society(共生社会)?

4月

論文提出

クラス別

2学期末

論文作成資料の調べ方レクチャー(図書館)

5月～夏休み各HRから1名ずつ選出された代表者が各テーマに応じた教科等の教員より助言を受け、再度、論文をまとめ上げる。

個別作業

2年冬休み

平和・共生の論文のテーマを考える

2学期

LHRを使い、グループで論文を読み合い、共有。

個別作業

3年春休み平和・共生の論文の執筆

イベント

1学期

グローバルウィークへの参加

総合

冬休み

礼拝を通して考えた自分の生き方について作文

11月
12月

論文集（10名の代表論文と学年全員のタイトル集）を作成。

全校3学年全員に配布、また1・2年生ＨＲ教室に1冊ずつ配置。
SGH発表会において、ＨＲ代表の中から4名がプレゼンテーションを行った。(うち1名は英語)―13―

教科、学習活動をつなぐプラットフォーム「自分ごと」として、捉える仕掛けづくり

教科や行事など本校でのすべての学びを一つの理

SGH 指定当初は、スタディーツアーの学びを全念 で つ な ぐ フ ァ イ リ ン グ シ ス テ ム「 平 和 共 生

体に伝え、二次体験者を生み出すことを目指していLogBook」を作成。すべての教科が「平和」「共たが、サービスラーニングのメソッドを取り入れて、生」というテーマで行う学習項目をルーズリーフ

発題者のプレゼンを基に生徒個々の周囲に起こってページに記載、3 年間ファイリングして蓄積する学いる問題を探させる方向性へ移行していった。海外習記録ノートという意味合いを持つ。聖書・礼拝での貧困国で起こっている問題が、ここ １５ 年間で、の学びや、キャリア教育に関する取り組みも対象と国内の身近な課題として検証し、取り組むべき構造する。基本コンセプトは以下の ３ 点。 （取り組みにあることが分かってきた。他人事ではなく「自分内容例は前頁）ごと」としての体感を得られる現場を用意し、生徒□すべての教科が平和共生教育という視点で有機的に働きかけていく。論文の取り組みにおいても一層につながっていることの理解。

情熱が注がれることになる。

□社会の諸問題を平和共生という視点から見つめ直グーグルクラスルームの採用す習慣の確立。
□生徒 １２５０ 名全員がこの価値観を大切にしている本校では、サービスラーニングの取り組みにグー仲間であるというアイデンティティーの共有。

グルサービスを用いている。（セッションやワークショップの参加者募集、クラス化、教材提供等）

個人の学びの場としての平和共生論文

プログラム参加後はリフレクションフォームを送

平和・共生に関する考え方や理解を自ら関心のあ付し、再グループ化したり、自身の振り返りを行わるテーマに基づいて掘り進めていく「平和共生論せたりしている。最終的にまとめた学びの記録は、文」の執筆活動。 （執筆過程は前頁）

e ポートフォリオに清書し、蓄積する。

実際の執筆は ２ 年生の秋から始まり、春休み後にこの手順を普段の学習やクラス・委員会・部活動書き上げた作品を提出する、という工程をたどる。に活用しやすくするために、来年度より生徒 １ 人 １台タブレットが配布される予定である。

学びの共有
毎年 １２ 月に外部の学校・教育関係者、保護者を青学大との連携（SGH プログラム関連のみ）お招きして、成果発表会を行っている。様々なスタ□論文執筆指導（アカデミックライティングセン

ディーツアーで培われた学びの発表、代表生徒の論ター）文の発表、養われた共生マインドに関する英語での□現場リソースと学びのノウハウの提供（ボランディスカッション等をお見せし、校内で進められてティアセンター／サービスラーニングセンター）

いる SGH の学びを広く外部の方に発信してきた。

□青学大「サービスラーニング I、II」講座への本

外部に発信する SGH 成果発表会と併せて、内部で学びを共有するグローバル・ウイークという催し

校生徒の出席（来年度より）□チャットリーダーとして青学大留学生を本校に招も持っている。社会課題に取り組んでいる生徒の学聘（国際センター）

びや、ボランティア部の活動、スタディーツアーで□青学大協定校留学プログラムの早期斡旋、資格試の学びを全生徒や教員と共有する一週間を、６ 月と験となる IELTS 講座の提供（国際センター）等

１０ 月に実施してきた（グローバル・ウイーク I、II）。
毎日の礼拝のメッセージを基調として、生徒が主体となり、NGO や国際機関の協力も得て、昼のセッションや放課後のワークショップを実施してきた。

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