オンラインシンポジウム-------------------------

第4回「未来志向の日本語教育」-------------------------

2022 年 2 月 16 日（水）13:40~18:00（日本時間）

主催：

筑波大学 CEGLOC FD 委員会

筑波大学 CEGLOC 日本語教育部門

共催：
筑波大学 CEGLOC 日本語・科研費基盤研究(B)「CEFR のJSPS 研究拠点形成事業 アジア・アフリカ学術

日本事情遠隔教育拠点

文脈化と日本語・日本語教育研基盤形成型 「社会的要請に対応可能な日本語究への応用」（代表:小野正樹）

教師養成の拠点形成」（代表:小野正樹）

趣旨
シンポジウム「未来志向の日本語教育」が 2019 年 2 月 16 日にスタートし、2022 年 2 月 16 日が第 4 回の開催となります。本シンポジウムは 21 世紀の刻々と変化する状況の中で日本語教育をどのように構想することができるのかを大きなテーマとし、幅広い分野の研究者に発表および意見交換の場を提供します。発表者には筑波大学 CEGLOC 日本語教育部門が発行する『日本語教育論集』第 38 号に発表内容をまとめた原稿の投稿申込が可能です。
シンポジウムの前半には口頭発表が中心となり、16:00~17:30 にドイツ・ボン大学の田村直子先生が「ドイツの高等教育機関での CEFR の文脈化の試み-反転授業にした日本語文法講義ができること-」を題に基調講演に発壇します。

参加登録とアクセス
本シンポジウムはオンライン（Zoom）で開催され、参加は無料ですが、2022 年 2 月 11 日（金）（23：55 日本時間）までに参加登録をしてください。2022 年 2 月 14 日（月）までにミーティングのアクセスリンクを送信します。

参加登録フォーム
主催者・共催者ロゴ

CEGLOC FD 委員会

JSPS

研究拠点形成事業

日本語・日本事情遠隔教育拠点

問い合わせ先： シンポジウム兼『日本語教育論集』: base.nihongo@gmail.com
シンポジウム実行委員会 Vanbaelen Ruth、 文 昶允

プログラム概要
開場：Zoom にアクセス
13:30~

13:40~13:50

2022 年 2 月 14 日までにミーティングのアクセスリンクが届かない場合は、< base_nihongo@un.tsukuba.ac.jp>にご連絡ください。
開会のあいさつ：Vanbaelen Ruth （筑波大学・准教授）
来賓のあいさつ：臼山利信 （筑波大学・教授／グローバルコミュニケーション教育センター長）
口頭発表は２つのブレイクアウトルームで、16:00 からの基調講演はメインルームで行われます。
ご自由に移動してください。
3 つのラウンジを設けています。議論を続けたい方や、雑談したい方、ご自由にお使いください。
必ず Zoom の最新バージョン（5.9.1(2581)以上）をインストールのうえ、ご参加ください。
ブレイクアウトルーム①

ブレイクアウトルーム②

13:50~
14:20

発表１：二ノ宮崇司

発表２：関口美緒

カザフ国立大学東洋学部日本語講座による観光日本語オンライン教材作成プロジェクトの中間報告

上級日本語学習者が誤解した日本語の待遇表現

14:20~
14:50

発表３：日暮康晴

14:50~
15:20

発表５： アリ・リナ
日本語教育における日本語とアラビア語通訳の課題について-配慮表現の導入を中心に発表７：ウマロヴァ・ムノジャット

発表４： レ―・ティ・トゥー・ハー
仮定的用法における母語別の日本語学習者による条件表現の使用実態
発表６： ブッシュネル・ケード

15:20~
15:50

コーパス間比較による副詞使用実態の通時的調査-程度副詞「とても」に注目して-ストーリーや絵によるインプットの有効性：中級入門の教室活動をみた質的研究

反転授業を用いた日本語教育-JDU における日本語授業に着目して-休憩

15:50~
16:00

メインルーム
16:00~
17:30

基調講演者：田村直子

17:30~
17:40

総括：木戸光子（筑波大学・准教授）

17:40~
18:00

ドイツの高等教育機関での CEFR の文脈化の試み-反転授業にした日本語文法講義ができること-

オンライン懇談会

プログラムの詳細は次ページに記載

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プログラムの詳細
13:40~
13:50

開会のあいさつ：Vanbaelen Ruth (筑波大学 人文社会系 准教授)
来賓のあいさつ：臼山利信 （筑波大学・教授／グローバルコミュニケーション教育センター長）

13:50~
14:20

発表１：二ノ宮崇司（アルファラビ・カザフ国立大学・招聘教授（准教授））
カザフ国立大学東洋学部日本語講座による観光日本語オンライン教材作成プロジェクトの中間報告
東芝国際交流財団の支援そして筑波大学の協力のもと、カザフ国立大学東洋学部日本語講座の教員達がカザフスタンの日本語学習者のために観光日本語のオンラインコースを作成している。学習者達が日本語ガイドとして日本の観光客に対応する場面を想定し、1 セメスター分の授業計画、教材、ビデオを作っている。本発表はこれまで作成してきた内容を紹介する。学習者達は「文型練習」、「聴解練習」、「会話練習」「カザフスタンの小話」などの様々な練習を実践する。本プロジェクトではガイドのスキルとして大事な「説明練習」、そして学習者達が知っていると思い込んでいるカザフスタンの常識を再発見する「調べて発表」に重点を置いている。「説明練習」では旅行スケジュールや両替方法といった一般的なことだけでなく、「カザフの干支のはじまり」、「カザフのお茶の飲み方」といった伝統文化・社会状況を短く説明できるような練習が設けられている。
発表２：関口美緒（筑波大学 CEGLOC・非常勤講師、University of Maryland Global Campus・Adjunct
Associate Professor）
上級日本語学習者が誤解した日本語の待遇表現「待遇表現」の授業における体験談提示の成果について発表する。2021 年度のオンデマンド型授業で、12 週間、意見交換やコメントを Voice Thread で行った。学生（M 大学学部 2 年生）は日本人学部生と日本語で専門（法学、経済学、経営学等）の講義を受講しており、JLPT N1 や留学生試験にも合格している上級日本語学習者である。教室内学習は十分なレベルであるが、教室外、つまり実社会での待遇表現の学びが次なる課題となる。授業は、「依頼・承諾」、「助言・忠告」、「主張・意見」、「許可」、「感謝・お詫び」の 5 つのテーマで行い、Voice Thread に体験談を入れてもらった。中でも「指示」であるのに「助言」や「勧め」と受け取れる表現によって生じた誤解や失敗談、また自分の意見を強く伝える際「思う・感じる」と表現する日本語への違和感など国の文化との差による違いや注意すべき点が明確に見えてきたという意見が多かった。 上級学習者は、教室内・教室外とも日本語を使って活動する機会が多い。教室外での経験共有によって、実生活に役立つ日本語のコミュニケーションを獲得することができると分かった。

14:20~
14:50

発表３：日暮康晴（筑波大学・大学院生）
コーパス間比較による副詞使用実態の通時的調査-程度副詞「とても」に注目して本研究では「昭和話し言葉コーパス」と「日本語話し言葉コーパス」を使用して日本語母語話者による程度副詞「とても」の使用実態の通時的調査を実施した。その結果、「とても」の多用される場面が対話場面から独話場面へと変化していることが確認された。さらに、使用場面別の類義語との比較から、「とても」は通時的に主観性が弱化する傾向にあり、それが、よりくだけた語とされる「すごく」の使用増加に繋がっていることが明らかになった。日本語教材では未だ「とても」の登場が固定化している。一方で、学習者を社会的存在と捉え、個々の日本語使用に合わせた日本語教育を目指す動きが現在進みつつある。本研究からは、いわゆる「日本語教育文法」（野田 2005）のみならず、語彙の面でも社会言語学的視点での教育内容の見直しを行うことの必要性が示唆された。今後、特に現代の副詞使用について、自然談話場面に注目したデータのさらなる調査分析が求められる。

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発表４： レ―・ティ・トゥー・ハー（筑波大学・大学院生）
仮定的用法における母語別の日本語学習者による条件表現の使用実態
ニャンジャローンスック（2001）では、中国語・韓国語・英語を母語とする学習者の条件表現の習得に関する共通点から日本語学習者の習得階層モデルが作られた。しかし、その習得階層で習得しやすいとされている確定用法（非仮定的用法）はベトナム語条件文の体系にないから、ベトナム語を母語とする学習者が最も困難にあう用法であると Le（2016）で分かった。母語別によって条件表現の習得状
況と習得階層が異なるのか疑問を持っている。本発表では、前田（2009）の条件文分類の仮定的用法における異なる母語とする学習者による母語別・日本語レベル別の学習者間の条件表現の使用実態を明らかにする。ニャンジャローンススックは話題が一定でない OPI データを用いたため産出頻度に影響を与えたのかと指摘された。それに対し、本発表では、I-JAS の対話タスクの話題が決められたデータを用い、用法と形式の観点から分析してみる。

14:50~
15:20

発表５： アリ・リナ（カイロ大学・助教）
日本語教育における日本語とアラビア語通訳の課題について-配慮表現の導入を中心に本研究では、日本語通訳教育における配慮表現の重要性について考察を行う。特に、相違点が多く見られる日本語とエジプト方言アラビア語（以下、アラビア語）の配慮表現の相違点により、生じる通訳の誤解や失敗などについて論じる。筆者はカイロ大学日本語専門翻訳学科の創設者で、創設以降日本語の通訳の授業を担当している。しかし、日本語学習者に通訳を教える過程では、配慮表現の知識が不足していることや、2 言語の配慮表現の相違により、応用の授業では直訳的な通訳や、配慮がかけていると見なされる場面が多く見られる。従って、両言語の通訳教育において配慮表現の知識の導入が必要不可欠だと考えられる。そこで、筆者が 2013 年から行ってきた両言語の配慮表現に関する対照研究の成果を活かし、日本語の通訳の授業では次第にその知識を導入し始めた。本研究では、日本語の通訳の授業で日本語学習者が直面する問題点や、配慮表現の導入の成果について論じる。
発表６： ブッシュネル・ケード（筑波大学・准教授）
ストーリーや絵によるインプットの有効性：中級入門の教室活動をみた質的研究
最適のインプット仮説によると、インプットが理解可能である以外に、学習者がそれに対して強い興味・関心を持つ必要もある（Krashen, 2011）。この仮説に基づく活動では、最も重要な文法や語彙がすでにインプットに存在して繰り返し出現するので、学習項目は定めない（Krashen, 2002）。インプットの与え方として、ストーリーが有効である（Krashen & Mason, 2020）。そして、ストーリーを聞かせながら絵を提示することが理解を促進する（Mason & Krashen, 2020）。一方、ストーリーを聞きながら学習者が絵を描くことの有効性を示唆する研究もある（Wammes, et al., 2016; Brown, 2014）。本研究では、中級入門の日本語学習者（n=1）に、１）ストーリーを聞かせる、２）ストーリーを聞かせながら内容に関連する絵を提示する、および３）ストーリーを聞きながら内容に関連する絵を描かせる。これら３つのパターンで観察されるやり取りの相違点、および学習者の記憶保持への影響を、Li and Seedhouse (2010)に倣って会話分析等で記述する。

415:20~
15:50

発表７： ウマロヴァ・ムノジャット（ウズベキスタン国立世界言語大学、Japan Digital University・教師）
反転授業を用いた日本語教育-JDU における日本語授業に着目して本報告では、ウズベキスタン国立世界言語大学と Japan Digital University のダブルディグリープログ
ラムにおいて e-ラーニングや反転授業を取り入れるために、独自の日本語教育カリキュラムが構築され、そのカリキュラムに基づいて教材開発や授業実践と学習の評価を行ったものである。具体的には
300 時間で日本語能力検定試験Ｎ3 を目指したカリキュラムを作製し、e-ラーニングを用いて反転授業のやり方を取り入れつつ授業実践を行い、4 技能の習得の観点から学習を評価した。この過程において「e-ラーニングの方法」を学習者のスキルとして定着させていくことで、自ら意識的に日本語思考力を育てていけるような姿勢を見せた学生も見えてきた一方、受身的な教育を教わってきたステレオタイプの学習者もいることが問題になっている。

16:00~
17:30

基調講演：田村直子（ボン大学・常勤講師）
ドイツの高等教育機関での CEFR の文脈化の試み-反転授業にした日本語文法講義ができること前半は、ボン大学を例に、ドイツの高等教育機関での日本語教育における CEFR について考えます。
CEFR の導入の歴史的経緯と高等教育機関での評価を紹介した後、日本研究と CEFR の架け橋として、CEFR Companion Volume (2018)の仲介という概念を検討します。それを踏まえ、日本語カリキュラ
ムの中の文法講義の持つ役割を再定義し、2015 年 10 月から取り組んでいる文法講義の反転授業にCEFR がどう反映されているかを検証します。後半は、反転授業の具体例を示した後、反転授業を支援する学習管理システム(LMS)に注目します。ボン大学ではカリキュラム内の全コースが集まって、LMS 上で一つのコースを提供することで、文法の説明動画を文法の授業のためばかりでなく、日本語カリキュラム全体の授業のために使用しています。また、学習管理システムと評価管理システムを連携することで出てくる効果にも言及します。最後に、コロナ禍中による遠隔授業が続く中、学生同士がつながる場の必要性が明らかになりましたが、LMS の社会的な側面にも言及します。

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17:30~
17:40

総括：木戸光子（筑波大学・准教授）

17:40~
18:00

オンライン懇談会