がっこうとなかよし
内容（１）学校と生活

つけたい力＜指導要領＞（１）学校，家庭及び地域の生活に関わることを通して，自分と身近な人々，社会及び自然との関わりについて考えることができ，それのよさやすばらしさ，自分との関わりに気付き，地域に愛着をもち自然を大切にしたり，集団や社会の一員として安全で適切な行動をしたりするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身，身近な人々，地域及び自然の特徴やよさ，それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々，地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける，比べる，たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり，試す，見通す，
工夫したりするなどの学習活動により，創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと，楽しかったことなどについて，多様な方法によって，表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り，生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり，生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）◎身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）◎自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）

単元の目標
学校探検をする活動を通して，学校の施設の様子や学校生活を支えている人々について考えることができ，学校での生活は様々な人や施設と関わっていることが分かり，楽しく安心して遊びや生活をすることができる
ようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

学校探検をする活動を通して，学学校探検をする活動を通して，学学校探検をする活動を通して，楽校での生活は様々な人や施設と関校の施設の様子や学校生活を支え

しく安心して遊びや生活をしよう

わっていることが分かっている。

ている人々について考えている。

としている。

小単元における評価規準
知識・技能
１

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①学校の施設や人々との関わり①学校の施設をもっと知りたを思い描きながら，利用の仕い，先生や友だちともっと親方やマナーについて考えたこしくなりたいという思いをもとを交流している。

って，それらを関わろうとしがっこうたんけんにいこう①学校の施設の位置や特徴が分かっている。

ている。
２

もっとしりたいところにいってみよう②学校の施設の役割や学校を支②学校の施設の位置や特徴を意①学校の施設をもっと知りた

えている人々の存在や働きが識して，行ってみたい場所や

い，先生や友だちともっと親分かっている

やってみたいことを選んでいしくなりたいという思いをもる。

って，それらを関わろうとしている。

３

がっこうたんけんでわかったことをおはなししよう③みんなで学校の施設を利用す③学校探検を思い起こし，学校②学校の施設の利用の仕方やマる楽しさやよさに気付いていの施設や学校生活を支えていナーに応じて，楽しく遊んだ

る。

る人々と自分がどのように関り生活したりしようとしていわっているか，今後どのようる。

に関わっていきたいかを表現している。

指導と評価の計画
小単元名
（時間）
１
がっこうたんけんにいこう(３)

２
もっとしりたいところにい
ってみよう
(７)

学習活動

評価規準

・学校の中をみんなで歩いてみる。

思①，態①

・感想を交流する。

知①・もっと知りたいことを出し合い，どこに探検

思②に行くか計画を立てる。
・自分が探検したいところに行ってみる。

態①

・自分の探検を振り返り，感想を交流する。

知②・もっと詳しく知りたいことを出し合い，もう思②

一度探検に行く計画を立てる。

・発言分析，行動観察

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・行動観察，発言分析，
振り返りの分析

・行動観察
・発言分析，振り返りの分析
・行動観察，発言分析，
振り返りの分析

・自分が探検したいところに行ってみる。

態①

・行動観察

・自分の２回目の探検を振り返り，感想を交流

知②

・発言分析，振り返りの
分析

知・思②

・行動観察，発言分析，する。
３
がっこうたん
けんでわかっ
たことをおは
なししよう
(２)

評価方法

・学校探検で分かったことを伝え合う。

態②

振り返りの分析アサガオとなかよし

内容（７）動植物の飼育・栽培※関連（６）自然や物を使った遊び

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々、社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ、活動のよさや大切さに気付き、自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】→「気付く」
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】→「成長や変化に興味・関心をもち、植物に心を寄せ、よりよい成長を願って行為する」
課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】→「愛着をもって接し、生命あるものとして世話しようとする」
・意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）・自分のよさや得意なことに気付いている。
（自己理解）

単元の目標
アサガオを育てる活動を通して、アサガオの変化や成長の様子に関心をもって働きかけ、アサガオの成長の仕方に合わせた世話の仕方があることや生命をもっていることや成長していることに気付き、アサガオへの親しみをもち、生き物を大切にすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

アサガオを育てる活動を通して、アアサガオを育てる活動を通して、ア アサガオを育てる活動を通して、アサガオの成長の仕方に合った世話

サガオの変化や成長の様子に関心

サガオへの親しみをもち、生き物をの仕方があることや生命をもってをもって働きかけている。

大切にしようとしている。

いることや成長していることに気付いている。

小単元における評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気付く

・自分との関わりので捉える

・自ら働きかける・生活上必要な習慣や技能を身・自分自身や自分の生活につい・意欲や自信をもって学ぶ

に付ける

て考える

・生活を豊かにする・表現する
１

アサガオと出会う①アサガオの種の特徴に気付い①自分の思いや願いをもって、アている。
２

サガオに関わろうとしている。

アサガオの世話をする②アサガオの成長の仕方に合っ①アサガオの特徴、変化や成長の②アサガオのよりよい成長を願た世話の仕方があることに気様子に着目して、観察したり世って、繰り返し関わろうとして付いている。

話をしたりしている。

いる。

③アサガオは生命をもっている②アサガオの立場に立って関わ③アサガオの特徴、変化や成長のことや成長していることに気りを見直しながら、世話をして様子に応じて、世話をしようと付いている。

いる。

している。

④アサガオの成長の仕方に合わ③アサガオの変化を観察したり、 ④アサガオに親しみや愛着をもせた適切な仕方で世話をして自分の思いを振り返ったりしったり、自分の関わりが増したいる。

ながら表現している。

ことに自信をもったりしたことを実感し、生命あるものとして関わろうとしている。

３

アサガオで遊ぶ →内容（６）自然や物を使った遊びとして評価➊身近な自然は、いろいろな遊び➊予想したり、確かめたり、見直➊友達のよさを取り入れたり自に利用できることに気付いてしたりしながら、遊んでいる。

分との違いを生かしたりして、❷比べたり、試したりしながら、遊びを楽しくしようとしていいる。
❷遊びの楽しさや遊びを工夫し遊びを楽しんでいる。

たり遊びを創り出したりする
面白さに気付いている。
４

活動を振り返り、自分の成長に気付く⑤アサガオへの親しみが増し、上④育ててきたアサガオのことや手に世話ができるようになっ心を寄せて世話をしてきたことたことに気付いている。

などを振り返り、表現している。

る。

単元計画
時

学習活動
〇アサガオの種って？ この種、どうしたい？

評価規準

評価方法

知①

・発言分析
・観察カードの分析

態①

・観察カードの分析

・iPad で種を撮影し、自分の種の観察をする。
・アサガオの種を観察し、見つけたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
１ １・種をよく観察し、十分に触れ合った後、「種をどうしたい？」と問い、アサガオを育てるための願いをもたせる。
〇アサガオの種を植えよう
・植えるときにどのように植えればよいか知り、アサガオの種を植える。

常時

アサガオの世話・観察※紙コップスコープで観察（見る・聞く・かぐ）※変化を iPad で撮影〇芽が出たよ２・芽が出た喜びを感じ、見つけたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
〇本葉が出たよ２ ３

・双葉と本葉の違いを見つけ、気付いたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
〇つるがのびたよ

４・つるが伸びたことに気付き、支柱の役割を知り、支柱を立てる。
〇花が咲いたよ５

・花が咲いた喜びを感じ、花を観察して見つけたことや、気付いたことを絵や文でかいたり、話したりする。
〇花と遊ぼう３ ６・アサガオの花で色水やおしばな、たたきぞめを楽しむ。

知②③④
思①②
態②③④

・行動観察

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知➊❷

・発言分析
・観察カード分析

思➊❷態➊〇種ができたよ
７・種ができている様子をみて、気付いたことを絵や文でか

知⑤
思④

・発言分析
・観察カード分析

いたり話したりする。

４〇種を収穫しよう
８・アサガオの種を収穫し、来年の 1 年生にプレゼントする計画を立てる。

知⑤
思④

・発言分析
・観察カード分析がっこうにくるみち

かえるみち

内容
（３）地域と生活※関連（４）公共物や公共施設の利用

つけたい力＜指導要領＞（１）学校，家庭及び地域の生活に関わることを通して，自分と身近な人々， 社会及び自然との関わりについて考えることができ，それらのよさやすば らしさ，自分との関わりに気付き，地域に愛着をもち自然を大切にした り，集団や社会の一員として安全で適切な行動をしたりするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】→「気付く」
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】→「通学路の様子を調べ、安全な登下校の仕方を考える」
課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】→「通学路の様子やその安全を守ている人々の存在を感じながら、安全な登下校をしようとしている」
・意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）・自分のよさや得意なことに気付いている。
（自己理解）

単元の目標
通学路を探検する活動を通して、通学路の様子に関心をもって働きかけ、通学路の動植物や自然、出会う人々、暮らしの様子などに気付き、安全に気をつけて登下校をすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

通学路を探検する活動を通して、通通学路を探検する活動を通して、通通学路を探検する活動を通して、通学路の動植物や自然、出会う人々、 学路の様子を調べ、安全な登下校の学路の様子やその安全を守ってい暮らしの様子などに気付いている。 仕方を考えている。

る人々の存在を感じながら、安全な登下校をしようとしている。

小単元における評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気付く

・自分との関わりので捉える

・自ら働きかける・生活上必要な習慣や技能を身・自分自身や自分の生活につい・意欲や自信をもって学ぶ

に付ける

て考える

・生活を豊かにする

・表現する
１

通学路で見つけたものを話し合う①通学路の動植物や自然、出会う①通学路の様子やその安全を守

人々、暮らしの様子などに気付っている人々の存在を感じないている。

がら、安全な登下校をしようと
している。

２

通学路のすてきを見つけながら歩く②通学路にある安全に関わる物や人に気付いている。

①通学路の様子を調べ、安全な登②交通ルールやマナーに気をつ

下校の仕方を考えている。

け、安全な歩行をしようとして③交通ルールやマナーに気をついる。

け、安全な歩行ができる。
３

公園で遊ぶ →内容（４）公共物や公共施設の利用として評価➊身近な公園には、みんなで使う
ためのルールやマナーがある➊ルールやマナーを考えて、身近な公園で遊んでいる。

ことに気付いている。
４➊公園での遊びに関心をもち、思いや願いをもって人や自然とかかわって遊ぼうとしている。

活動を振り返り、自分の成長に気付く④安全に登下校ができるように②毎日の登校を振り返り、自分たなった自分に気付いている。

ちの安全を守ってくれる人々に感謝の気持ちを表している。

単元計画
時

学習活動
〇通学路には何がある？

評価規準

評価方法

知①

・発言分析

態①

・発言分析

知②③
思①
態②

・発言分析
・行動分析
・カード分析

知➊

・発言分析
・行動分析

・普段登下校中に通学路で見つけたものを話し合う。
１ １・「よくわからない」や「もっと見つけたい」などの発言か
ら通学路探検に行きたいという思いをもつ。
〇学校を出る時に気をつけることをたしかめよう
・校外に出る時のルールやマナーをたしかめる。

２
３〇通学路探検をしよう・芽が出た喜びを感じ、見つけたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
〇通学路探検で見つけたことを話し合おう

２

・通学路探検で見つけたことや、気付いたことを絵や文で４

かいたり、話したりする。
〇公園へ行こう・「公園を見つけた」などの発言から公園に行って遊びた
いという思いをもつ。

３

５
６〇公園で遊ぼう・公園で友だちと一緒に楽しく遊ぶ。

態➊〇みんなが使う所のルールやマナーを考えよう

４ ７

思➊

・活動を振り返り、通学路や公共施設でのルールやマナーについて話し合う。

知⑤
思④

・発言分析
・カード分析

できたよ！じぶんだけのどろだんご

内容（６）自然や物を使った遊び

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々、社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ、活動のよさや大切さに気付き、自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】→「気付く」
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】→「成長や変化に興味・関心をもち、植物に心を寄せ、よりよい成長を願って行為する」
課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】→「愛着をもって接し、生命あるものとして世話しようとする」
・意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）・自分のよさや得意なことに気付いている。
（自己理解）
・自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）

単元の目標
身近な土や水を利用したり、身近にある物を使ったりするなどして、どろだんご作りをして遊ぶ活動を通して、自分だけのどろだんごを工夫してつくることができ、その遊びの面白さや、土や水の不思議さに気付くとともに、
みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

身近な土や水を利用したり、身近に身近な土や水を利用したり、身近に 身近な土や水を利用したり、身近にある物を使ったりするなどして遊ある物を使ったりするなどして遊ある物を使ったりするなどして遊ぶ活動を通して、その面白さや、土ぶ活動を通して、自分だけのどろだ

ぶ活動を通して、みんなと楽しみなや水の不思議さに気付いている。

んごを工夫してつくっている。

がら遊びを創り出そうとしている。

小単元における評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気付く

・自分との関わりので捉える

・自ら働きかける・生活上必要な習慣や技能を身・自分自身や自分の生活につい・意欲や自信をもって学ぶ

に付ける

て考える

・生活を豊かにする・表現する
１

どろだんごと出会う。はじめてのどろだんご作り。
①身近な土や水は、いろいろな遊①自分の思いや願いをもって、粘びに利用できることに気付い

り強くどろだんご作りをして

ている。

いる。

２

どろだんご作り第２回目・第３回目

３②どろだんご作りの楽しさや遊①予想したり、確かめたり、見直①自分の思いや願いをもって、粘びを工夫したり遊びを創り出したりしながら、どろだんご作

り強くどろだんご作りをしてしたりする面白さに気付いてりをしている。

いる。

いる。
③土と水の割合にによって、どろだんごが変わってくる不思議さに気付いている。

②比べたり、試したり、見立てた②友達のよさを取り入れたり自りしながら、どろだんご作りを分との違いを生かしたりして、楽しんでいる。

どろだんご作りを楽しくしよ③どろだんご作りを工夫したり、うとしている。

④約束やルールが大切なことや友達と楽しく遊んだりしたこ③みんなで遊ぶと生活が楽しく

それを守って遊ぶと楽しいことを振り返り、表現している。

なることを実感し、毎日の生活とに気付いている。

を豊かにしようとしている。

⑤みんなで楽しく遊ぶ際、道具や用具の片付け、掃除、整理整頓をしている。
４

活動を振り返り、自分の成長に気付く※児童によっては、①～⑤に関す③どろだんご作りを工夫したり、 ③みんなで遊ぶと生活が楽しくる記述が単元最後になること

友達と楽しく遊んだりしたこなることを実感し、毎日の生活もある？

とを振り返り、表現している。

を豊かにしようとしている。

単元計画※どろだんご作りの単元に入る前に、図工で砂遊びを行い、砂と十分に触れ合う。

学習活動〇どろだんごと出会う。はじめてのどろだんご作り
・図工での砂遊びを想起させる。

評価規準

評価方法

知①
態①

・行動観察
・発言分析
・振り返りカードの分析

知②③④⑤

・行動観察
・発言分析
・振り返りカード分析

・深田さんが畑を耕してくれたことを伝えるとともに、
１

どろだんごの実物（写真）を見せ、どろだんご作りへの気持ちを高める。
・実際にどろだんごを作ってみる。
→自由に作らせ、失敗や成功を次時につなげる。
〇どろだんご作り第２回目

２

・はじめてのどろだんご作りの経験を生かし、自分の思思①②③

いや願いをもって、２回目のどろだんご作りをする。

態①②③〇どろだんご作り第３回目
３

・前回のどろだんご作りの経験を生かし、自分の思いや思①②③

願いをもって、３回目のどろだんご作りをする。

態①②③〇活動を振り返ろう
・どろだんご作りの活動を振り返り、
４

知②③④⑤

（１）どろだんご作りの楽しさ（２）自然の不思議さ（３）自分の成長（自分についた力）の観点から振り返りを行う。

思③
態③

・行動観察
・発言分析
・振り返りカード分析
・発言分析
・振り返りカード分析

ねがいをこめて たなばたかざり
内容（５）季節の変化と生活関連…（６）自然や物を使った遊び（※七夕飾り作りを「造形遊び」として捉える。
）

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々、社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ、活動のよさや大切さに気付き、自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】
・意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）・身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）

単元の目標
四季の行事を知ったり、七夕に関わったりする活動通して、夏の行事である七夕の特徴を見付けたり、七夕飾りを工夫してつくったりして、季節ごとに思いや願いが込められた行事があることや、その行事に関わり七夕飾りを工夫していくことの面白さに気付くとともに、季節の行事を取り入れ自分の生活を楽しくしたり、みんなと楽しみながら七夕飾りを創り出そうとしたりすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

四季の行事を知ったり、七夕に関わ四季の行事を知ったり、七夕に関わ四季の行事を知ったり、七夕に関わったりする活動を通して、季節ごとったりする活動を通して、夏の行事ったりする活動を通して、季節の行に思いや願いが込められた行事がである七夕の特徴を見付けたり、七 事を取り入れ自分の生活を楽しくあることや、その行事に関わり七夕

夕飾りを工夫してつくったりしてしたり、みんなと楽しみながら七夕飾りを工夫していくことの面白さいる。

飾りを創り出そうとしたりしていに気付いている。

る。

小単元における評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気付く

・自分との関わりので捉える

・自ら働きかける・生活上必要な習慣や技能を身・自分自身や自分の生活につい・意欲や自信をもって学ぶ

に付ける

て考える

・生活を豊かにする

・表現する
１

四季の行事について知る①自分たちの生活の中には、季節ごとに思いや願いが込められ①夏の行事である七夕の特徴を見付けている。

た行事があることに気付いて①これからの活動に、自分の思いや願いをもって関わっていこ
うとしている。

いる。
２

七夕飾りを作ってみる②七夕飾りは、飾りごとに思いや②作りたい七夕飾りを思い描き②自分の思いや願いをもって、七願いが込められていることにながら、使う物を選んでいる。

夕飾り作りに関わろうとして気付いている。
③七夕に関わり、七夕飾りを工夫③比べたり、試したりしながら、七夕飾りをつくっている。

いる。
③自分の思いや願いをもち、粘り

していくことの面白さに気付

強く七夕飾りを創り出そうと

いている。

している。
④みんなでつくったり飾ったりすると生活が楽しくなることを実感し、毎日の生活を豊かにしようとしている。

３

全校みんなが笑顔になる七夕飾りを考え、作る②七夕飾りは、飾りごとに思いや②作りたい七夕飾りを思い描き②自分の思いや願いをもって、七願いが込められていることにながら、使う物を選んでいる。

夕飾り作りに関わろうとして気付いている。

③比べたり、試したりしながら、いる。

③七夕に関わり、七夕飾りを工夫

七夕飾りをつくっている。

③自分の思いや願いをもち、粘り

していくことの面白さに気付④相手意識をもって、七夕飾りを

強く七夕飾りを創り出そうといている。

工夫しながらつくっている。

している。

⑤七夕飾りを工夫したり、友だち④友達のよさを取り入れたり自と楽しく飾ったりしたことを分との違いを生かしたりして、

振り返り、表現している。

七夕飾りを工夫しようとしている。
⑤みんなでつくったり飾ったりすると生活が楽しくなることを実感し、毎日の生活を豊かにしようとしている。

４

全校みんなにたなばたまつりを広める方法を考え、広める⑥全校みんなのことを考えなが⑤みんなでつくったり飾ったりら、七夕祭りを広める方法を考すると生活が楽しくなることをえている。

実感し、毎日の生活を豊かにしよ
うとしている。

単元計画
時

学習活動
〇季節の行事って？夏の行事って？
め きせつのぎょうじには、どんなものがあるかしろう。
○

評価規準

評価方法

知①
思①
態①

・発言分析
・振り返りの分析

知①②③
思①②③
態①②③④

・発言分析
・行動観察
・振り返りの分析

・これまでの経験から、季節の行事を出し合う。
１ １・それぞれの行事にどんな思いや願いがこめられているか知る。
・夏の行事である七夕について知る。（絵本）
ふ たなばたのことでわかったこと。つぎのじかん、どうしたいか。
○〇七夕飾りをつくってみよう
・一つ一つの七夕飾りに思いや願いがこめらていることをしる。
め じぶんのねがいをこめて、たなばたかざりをつくってみよう。
○

・自分の願いをこめて、それぞれ七夕飾りをつくってみる。
☆できたものどうしたい？
２

２
３☆飾ったものを誰に見てもらいたい？
☆七夕飾りを全校に見てもらって、どんな気持ちになってほしい？どんな顔になってほしい？
☆自分の飾り、このままでいい？
・全校みんなが笑顔になる七夕飾りの工夫ポイントについて話し合い、次時につなげる。
＜工夫ポイント＞ つなげる・組み合わせる・色 ・よく見えるようにたくさんつなげる ・大きくする
ふ つぎのじかん、どうしたいか。
○

〇全校みんなが笑顔になる七夕飾りって？
・前時の話し合いを振り返る。

知②③④
思②③④⑤
態②③④⑤

・発言分析
・行動観察
・振り返りの分析

思⑥
態⑤

・発言分析
・行動観察
・振り返りの分析

め みているひともえがおになるように、たなばたかざりをくふうしよう。
○

４
本
３ 時
５

・自分の思い、願いをもって、七夕飾りをつくる。
＝ハーフタイム＝
前回から工夫したところ
工夫ポイントのどれを使ったか
工夫ポイントで増やせそうなこと
・自分の作った七夕飾りを紹介し合う。
（工夫、こめた願い）
ふ きょうがんばったこと、こまったこと、つぎのじかんがんばりたいこと。
○〇このあと、どうする？のこりの２ほんのたけもどうする？
め このあとどうしたいか、みんなではなしあおう。
○

６・もっとえがおにするほうほうとみんなにひろめるほうほうをかんがえる。
→短冊に願いを書いてもらう。各クラスにお知らせにいく。
ふ じぶんがつぎのじかんにしたいこと。
○

４〇七夕まつりを終えてめ たなばたまつりをふりかえろう。
○
７
ふ こんかいのがくしゅうでがんばったこと、じぶんがせいち○ょうしたとおもうこと。

生活科学習指導案
単元名

シャボンだまけんきゅうじょ

１．単元の目標
身近にある物を使ってシャボン玉遊びをする活動を通して，遊びや遊びに使う物を工夫してつくることができ，その遊びの面白さに気付くとともに，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとすることができるようにする。
２．単元設定の理由（１）児童の実態
子どもたちは，植物の栽培や自然の中での遊び，身近にある物を使った遊びなど，身の回りの様々な活動に意欲的に取り組む。これまでに取り組んだ内容（７）アサガオやサツマイモの栽培では，育て方について本で調べたり，家族に聞いたりして，大切だと思うことを自分なりにノートにまとめていた。授業時間外にもよく観察し，成長に日々喜びを感じるとともに，アサガオが咲くと「色水をつくってみたい」と身近にある自然を使った遊びを楽しむ姿も見られた（内容（６）とも関連）。また，
内容（６）どろだんごづくりでは，上手につくっている友だちにコツを聞き，自分でも試したり，自分なりの方法を何度も試行錯誤したりしながら，失敗しても諦めずに活動に熱中する姿が見られた。
７月に行った七夕飾り作りの活動（内容（５）（６））では，思いや願いのこもった七夕飾りを工夫しようと友だちのよさを取り入れ，友だちと協力して作る子どもたちが増えた一方で，まだまだ自己中
心の工夫になってしまう子どももいた。目の前の興味あることに没頭するあまりに，当初の自分の思いや願いに合った工夫にならなかったり，活動と活動のつながりが薄くなってしまったりすることが課題である。さらに，友だちのよさに目を向け，自分の思いや願いを叶えるために生かしていこうとする子どもたちが偏っているのも学級全体としての課題である。
（２）教材について身近にある物を利用してシャボン玉遊びに使う物をつくり，さらに大きいシャボン玉にするために遊びに使う物を改良したり遊び方を工夫したりして繰り返し遊ぶことのできる内容である。
シャボン玉遊びに使える物はストロー，紙コップ，牛乳パックなど身近にたくさんあり，工夫の仕方も多くあることから，自分で使いたい物を選び，工夫を重ねていける可能性を秘めている。例えば，
紙コップであれば，拭き口にストローをつける方法もあれば，紙コップの底をくり抜いて拭き口にする方法もある。また，液をつけやすくするために液をつける面にアルミホイルや毛糸をつけるなどの工夫も考えられる。拭き口や液をつける面に着目した子どもの気付きをもとに，試行錯誤を繰り返していくことができる。そこでは，前時までの気付きをもとに，遊びの楽しさや遊びを工夫することの面白さに気付くことが期待できる。
遊びに使う物の工夫を考えていく中で，対象への関わりから子ども同士の関わりが生まれ，互いに教え合い，助け合いながらつくり方や遊び方を発展させていく姿も期待できる。そのことが，友だちのよさに目を向け，自分に生かしていこうとすることにつながるとともに，友だちと共有することで，個別の気付きを関連付けられた気付きへ，対象のみならず自分自身への気付きへと質が高まっていくことも期待できる。

（３）指導について
この単元では，シャボン玉遊びに対する思いや願いを全体で共有しながら活動を進めることで，その思いや願いに合った工夫を考えられるようにしていきたい。また，前時と本時，次時へのつながりを意識できるよう振り返りの時間を大切にしながら活動を進めていきたい。さらに，遊びに使う物の工夫を重ねていく中で，工夫したことを全体で共有したり，友だちと教え合ったりする場を設定することで，友だちと協力し合うことのよさ楽しさを味わえると考える。
小単元１では，これまでのシャボン玉遊びの経験を出し合い，ストローを使ってシャボン玉遊びをする。たくさん遊ぶ中でシャボン玉遊びの面白さに気付くようにするとともに，「もっと大きなシャボン
玉にしたい」，「もっと大きなシャボン玉にするために，身の回りにある他の物も使ってみたい」という思いを引き出していき，その思いを振り返りに書くようにする。さらにその振り返りを全体で共有していくことで，小単元２につなげる。
小単元２では，「もっと大きなシャボン玉にする」という全体共通の思いのもと，それぞれの子どもたちが自分の思いに沿って，遊びに使う物を工夫できるようにしていく。そのために，「予想する・つくる→試す・比べる→つくり直す」といった試行錯誤や繰り返し活動することを大切する。また，「今日からみんなは『１ねん１くみシャボンだまけんきゅうじょのはかせ』だよ」と告げ，意欲付けを行う。
自分が予想してつくった道具で遊ぶ中で，「シャボン玉の液がうまくつかない」や「うまく吹けない」
といった困りが出てくる。そういった困りを取り上げて共有することで，全体で困りを解決していくとともに，協力したり教え合ったりすることのよさを感じられるようにしていく。また，活動後には，「今
日うまくいったこと」や「今日困ったこと」，「次どうしたいか」といった視点で振り返りを行い，活動と活動のつながりを意識できるようにしていきたい。
小単元３では，工夫してつくった道具でみんなで楽しく遊ぶ時間を設定する。自分で工夫してつくったものでたくさん遊ぶ中で生じた「もっとたくさんの人と楽しみたいな」「他の学年の人を招待して，大きなシャボン玉を体験してもらいたいな」という気持ちから，『１ねん１くみシャボンだまけんきゅうじょ』への招待への意欲につなげる。招待したみんなが楽しめるようにするためにはどうすればいいか話し合い，準備を行う。招待する活動が終わった後は，感想を交流し合う。自分たちが試行錯誤を重ねたシャボン玉遊びで他学年が楽しんでくれていた姿を振り返ったり，諦めずにシャボン玉の研究を続けた自分たちを振り返ったりすることで，学びへの達成感や自分自身の成長への気付きが高まるよ
うにしていきたい。

３．単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 遊びの楽しさや遊びを工夫① 予想したり，比べたり，試し① 友だちのよさを取り入れたしたり遊びを創り出したりたりしながら，遊びに使う

り自分との違いを生かしたする面白さに気付いてい物をつくったり遊んだりしりして，遊びを楽しくしよ

る。

ている。

うとしている。

②

みんなで楽しく遊ぶ際，道② 遊びや遊びに使う物を工夫② みんなで遊ぶと生活が楽し

具や用具の準備や片付け，したり，友だちと楽しく遊

くなることを実感し，毎日

掃除，整理整頓をしている。

んだりしたことを振り返の生活を豊かにしようとしり，表現している。

ている。

４．指導と評価の計画（全７時間）
評価規準〈評価方法〉
時

ねらい（◆）と主な学習活動（〇）

指導の改善に生かす評価「・」
総括資料とするための記録に残す評価「○」
知・技

思・判・表

主体

◆シャボン玉遊びの楽しさについて，これまでの経験をもとにみんなで遊んだり，遊んだことを振り返り共有したりすることを通して，気付くことができるようにする。
○シャボン玉遊びの経験を振り返る。

１〇①〈発言分析・〇ストローを使ってシャボン玉遊びをする。

記録分析〉〇本時のシャボン玉遊びで楽しかったこと

・②〈行動分析〉や気付いたことを振り返り，次時はもっと※②について大きなシャボン玉にするためにどんな工は，単元全体夫をしたいか自分の思いを持つ。

を通して見取【想定される児童の姿】
・次はもっと大きなシャボン玉にするた

るようにす
る。

めに，紙コップを使ってみたいな。
・次はもっと大きなシャボン玉にするために，牛乳パックを使ってみたいな。
◆シャボン玉遊びに使う物について，これまでの遊びで使った物や身近にある物で活用できそうなものを出し合ったり，大きなシャボン玉をつくるために使えそうな物やつくり方を表にまとめたりす
ることを通して，予想してつくることができるようにする。
○これまでのシャボン玉遊びで使った物や身近にある物でシャボン玉遊びに活用で行動分析・記行動分析・記きそうな物を出し合う。

録分析〉

録分析〉

〇大きなシャボン玉をつくるために使えそうな物やつくり方について，表にまとめる。
〇表をもとに自分のつくりたいものを決め，
２〇①〈発言分析・ ・①〈発言分析・

実際につくってみる。
【想定される児童の姿】
・牛乳パックはストローより穴が大きいから，大きいシャボン玉ができそう。牛
乳パックを使ってみよう。
・紙コップは穴が大きいから，大きいシャ
ボン玉ができそう。この前のストローもくっつけてつくってみよう。
〇つくった物を iPad で撮影し，ロイロノー
トで記録に残しておく。

◆シャボン玉遊びに使う物について，繰り返し遊んだり，気付きや試した結果を表にまとめたりすることを通して，試したり，比べたり，予想したりしながら工夫してつくることができるようにする。
○前時につくった物で繰り返し遊んでみる。
〇遊んでいる中で気付いたことをもとに，遊びに使う物を改良し，試した結果を表にま〇①〈発言分析・ ・①〈発言分析・
行動分析・記行動分析・記録分析〉

録分析〉

とめていく。
【想定される児童の姿】
・牛乳パックを使ってみたら，この前より大きいのができた。
３
本
時

・〇〇さんと同じ牛乳パックでつくった
けど，うまくいかなかった。ちがいは吹くところだから，吹くところの工夫がもっといるかもしれない。
・針金を使ったら，大きいシャボン玉をつくれると思っていたけど，なかなかできなかった。液をつけるところにもっと工夫がいるかもしれない。
〇本時の学習でうまくいったことやうまくいかなかったことを，前時に iPad で撮影していた写真に書き込んだり，振り返りシートにまとめたりして，次時の活動への思いを持つ。
◆シャボン玉遊びに使う物の工夫について，遊ぶ中での気付きを共有したり，iPad で撮影していた写真や振り返りシートに記入したりすること通して，本時の学習での気付きや次時の活動への思いを表現できるようにする。
〇前時の振り返りをもとに，本時のシャボン玉遊びで使う物をつくり，iPad で撮影す

行動分析・記行動分析・記

る。

録分析〉

録分析〉

〇つくった物で遊び，試したり工夫したりする。
４・①〈発言分析・ 〇①〈発言分析・〇試す中での気付きや試した結果を全体で共有する。
〇共有したことをもとに，遊びに使う物をより工夫する。
〇本時の振り返りを iPad の写真や振り返り
シートに記入する。
〇次時のみんなでのシャボン玉遊びに向けての思いを持つ。

〇②〈発言分析・
行動分析・記録分析〉

【想定される児童の姿】
・前回つくった物より，今日の方がうまくいった。だから次の時間は，今日つくった物を使って，みんなと楽しく遊びたい。
・〇〇さんが大きいシャボン玉をつくる
ために，牛乳パックを使っていた。私も使ってみたら，この前より大きいのができた。だから，次の時間は今日つくった物で遊びたい。

◆シャボン玉遊びや遊びに使う物の工夫について，自分が思いを込めてつくった物で繰り返し遊んだり，ロイロノートに残してきた写真でこれまでの学習を振り返ったりすることを通して，言葉や絵で表現できるようにする。
〇前時の振り返りをもとに，本時のシャボン〇②〈発言分析・ 〇①〈発言分析・

玉遊びで使う物をつくり，iPad で撮影す

行動分析・記行動分析・記

る。

録分析〉

録分析〉

〇つくった物で遊ぶ。
〇ロイロノートでこれまでの学習を振り返る。
〇振り返りを言葉や絵で振り返りシートに５記入する。
【想定される児童の姿】
・最初はなかなか大きいシャボン玉にならなかったけど，牛乳パックにして，ふき方も工夫をしたら大きくなってうれしかった。
・〇〇さんに教えてもらってつくってみたら，成功した。シャボン玉の液がしっ
かりつくように，毛糸をつけるといいことが分かった。
〇振り返りを全体で共有する。
◆シャボン玉遊びについて，これまでの学習での他学年との関わりを振り返ったり，相手意識を持って遊び方の工夫を考えたりすることを通して，よりみんなで遊びを楽しくしようとすることができ

６

るようにする。
〇前時の学習を振り返る。
〇これまでの学習での他学年との関わりを振り返り，一緒に遊びたい相手をみんなで話し合う。

〇②〈発言分析・
行動分析・記録分析〉

【想定される児童の姿】
・みんなでたくさんシャボン玉を飛ばしたら，きれいで楽しかった。いつもお世話になっている〇年生を招待して，一緒に遊びたいな。
〇どのように招待したり，一緒に遊んだりす
るかを話し合う。
〇話し合いをもとに，準備を行う。
◆シャボン玉遊びや遊びに使う物の工夫，友だちや他学年と楽しく遊んだことについて，自分たちのつくった物で他学年と遊んだり，ロイロノートに残してきた写真や教師の提示する活動の写真をもとに振り返ったりすることを通して，言葉や絵で表現できるようにする。
〇他学年を招待し，一緒に遊ぶ。
〇ロイロノートに残してきた写真や教師の提示する活動の写真をもとに，シャボン７

玉遊びの学習を振り返る。
〇振り返りシートに振り返りを記入する。
【想定される児童の姿】
・あきらめないでつくったら，大きなシャボン玉ができた。〇年生も楽しんでくれていたから，うれしかった。
〇振り返りを全体で共有する。

〇②〈発言分析・ ・②〈発言分析・
行動分析・記行動分析・記録分析〉

録分析〉

５．本時の指導 （３／７）
本時のねらいシャボン玉遊びに使う物について，繰り返し遊んだり，気付きや試した結果を表にまとめたりすることを通して，試したり，比べたり，予想したりしながら工夫してつくることができるようにする。

評価規準

シャボン玉遊びに使う物について，試したり，比べたり，予想したりしながら工夫してつくることができるようにする。

具体的な児童の姿

・もっと大きいシャボン玉にするために，牛乳パックを使ってみたら，この前より大きいのができた。
・〇〇さんと同じ牛乳パックでつくったけど，うまくいかなかった。ちがいは吹くところだから，吹くところの工夫がもっといるかもしれない。
・針金を使ったら，大きいシャボン玉をつくれると思っていたけど，なかなかできなかった。液をつけるところにもっと工夫がいるかもしれない。

時間

児童の活動

指導〇及び留意点・ ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て

２

１．本時のめあてを確認する。 ○前時までの学習を振り返り，本時はつくった物を分試したり，より工夫をしたりしていくことを確認

準備物
前時までの
掲示物

する。
めあて
もっとおおきなシャボンだまをめざして，ためしたりくふうしたりしよう。
・掲示物をもとに振り返ることで，前時までの学習を想起しやすいようにする。
３
分

２．自分が考えていた工夫を確認する。

○大きなシャボン玉をめざして，どんな工夫を考え

前時につくったかを全体で共有し，本時で自分がする活動を確ていた遊びに認できるようにする。

使う物

・全体で工夫の仕方を共有しておくことで，試しな工夫をまとがら工夫していく際の手がかりの一つにできるめた表（児童ようにする。

用・板書用）〈予想される児童の発言〉
・大きいシャボン玉をつくりたいから，牛乳
パックで穴を大きくしてつくってみた。
・紙コップは穴が大きいから，大きいシャボン
玉ができそう。この前のストローもくっつけてつくってみた。
・工夫を事前に表にまとめておき，活動を振り返る
な際に，結果も一緒にまとめられるようにしてお
ど
く。

25

３．前時につくった物で繰り○前時につくったものを使い，繰り返し，試す中でシャボン玉液分

返し遊び，遊ぶ中で気づい

気づいたことをもとに，より工夫できるようにす

牛乳パック

たことをもとに工夫をす

る。

ストロー

る。

・試しながら工夫できるようにするため，改良コー
ナーを設置する。

毛糸
針金

・児童の思いと工夫がつながるよう，「〇〇のためなどに～したんだね。」や「どうしたらもっと〇〇な
シャボン玉になるんだろう」と思いを意識できる
声かけを行う。
※工夫の仕方に困りを抱えた児童には，授業の始めに確認した工夫の仕方を想起させたり，友だちが試している様子を観察させたりし，自分なりに工夫が考えられるようにする。また，全体で共有した方がいいことなどがあれば必要に応じてハーフタイムを設定する。
◎シャボン玉遊びに使う物について，試したり，比べたり，予想したりしながら工夫してつくっている。

〈発言分析・記録分析〉

５

４．試してみた結果を個人で〇本時に試してみた工夫がどうだったか，それぞれ

工夫をまと

分

表にまとめ，全体で共有す

表にまとめさせ，まとめたことを全体でも表にまめた表（児童る。

とめていく。

用・板書用）〈予想される児童の記述・発言〉
もっとおおきいシャボンだまにしたいな！

ためしたいほうほう

けっか（〇・△）

ぎゅうにゅうパックをつかう〇など

・表にまとめることで，自分の考えていた工夫がどうだったか振り返れるようにする。
・全体で共有することで，次時への思いを持つ際の手がかりにできるようにする。
10分

５．本時のふり返りを行う。

○本時の学習でうまくいったことやうまくいかな

iPad（ロイロ

かったこと，次時でどうしたいかを振り返るよう

ノート）

伝える。

振り返りシ

・前時に撮影しておいた写真に書き込ませたり，振り返りシートに記入をさせたりする。
・振り返りを書き込んだ写真をロイロノートで提出させ，写真を全体で提示しながら，振り返りの共有を行う。

ート〈予想される児童の振り返り〉
・もっと大きいシャボン玉にするために，牛乳パックを使ってみたら，この前より大きいのができた。
・〇〇さんと同じ牛乳パックでつくったけど，うまくいかなかった。ちがいは吹くところだから，吹くところの工夫がもっといるかもしれない。
・針金を使ったら，大きいシャボン玉をつくれると思っていたけど，なかなかできなかった。液をつけるところにもっと工夫がいるかもしれない。
◎シャボン玉遊びに使う物について，試したり，比べたり，予想したりしながら工夫してつくっている。

〈発言分析・記録分析〉

サツマイモとなかよし

内容（７）動植物の飼育・栽培※（８）生活や出来事の伝え合い
つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々、社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ、活動のよさや大切さに気付き、自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】→「気付く」
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】→「成長や変化に興味・関心をもち、植物に心を寄せ、よりよい成長を願って行為する」
課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】→「愛着をもって接し、生命あるものとして世話しようとする」
・意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）・自分のよさや得意なことに気付いている。
（自己理解）

単元の目標
サツマイモを育てる活動を通して、サツマイモの変化や成長の様子に関心をもって働きかけ、サツマイモの成長の仕方に合わせた世話の仕方があることや生命をもっていることや成長していることに気付き、サツマイモへの親しみをもち、生き物を大切にすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

サツマイモを育てる活動を通して、 サツマイモを育てる活動を通して、 サツマイモを育てる活動を通して、
サツマイモの成長の仕方に合った

サツマイモの変化や成長の様子にサツマイモへの親しみをもち、生き世話の仕方があることや生命をも関心をもって働きかけている。

物を大切にしようとしている。

っていることや成長していることに気付いている。

小単元における評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気付く

・自分との関わりので捉える

・自ら働きかける・生活上必要な習慣や技能を身・自分自身や自分の生活につい・意欲や自信をもって学ぶ

に付ける

て考える

・生活を豊かにする

・表現する
１

サツマイモと出会う①サツマイモの苗の特徴に気付①自分の思いや願いをもって、サいている。

ツマイモに関わろうとしている。

２

サツマイモの世話をする②サツマイモの成長の仕方に合①サツマイモの特徴、変化や成長②サツマイモのよりよい成長をった世話の仕方があることにの様子に着目して、観察したり願って、繰り返し関わろうとし気付いている。

世話をしたりしている。

ている。

③サツマイモは生命をもってい②サツマイモの立場に立って関③サツマイモの特徴、変化や成長

ることや成長していることにわりを見直しながら、世話をしの様子に応じて、世話をしよう

気付いている。

ている。

としている。

④サツマイモの成長の仕方に合③サツマイモの変化を観察した④サツマイモに親しみや愛着をわせた適切な仕方で世話をしり、自分の思いを振り返ったりもったり、自分の関わりが増している。

しながら表現している。

たことに自信をもったりしたことを実感し、生命あるものとして関わろうとしている。

３

活動を振り返り、自分の成長に気付く⑤サツマイモへの親しみが増し、 ④育ててきたサツマイモのこと➊身近な人々と関わることの良

上手に世話ができるようになや心を寄せて世話をしてきたさや楽しさを実感し、多様なったことに気付いている。

ことなどを振り返り、表現して人々との関わりを自ら築いている。

いこうとしている。

➊自分のことや伝えたいことが相手に伝わる良さや楽しさが分かっている。

➊相手や目的に応じて、伝え方を選んでいる。

単元計画
時

学習活動
〇サツマイモの苗って？ この苗、どうしたい？

評価規準

評価方法

知①

・発言分析
・観察カードの分析

態①

・観察カードの分析

知②
態②

・発言分析
・観察カードの分析

・iPad で苗を撮影し、自分の苗の観察をする。
・サツマイモの苗を観察し、見つけたことや願い、思いを１

絵や文でかいたり、話したりする。
・苗をよく観察し、十分に触れ合った後、「苗をどうした

１い？」と問い、サツマイモを育てるための願いをもたせる。
〇サツマイモの苗を植えよう
２

・植えるときにどのように植えればよいか知り、サツマイ
モの苗を植える。

常サツマイモの世話・観察

時※変化を観察カードに記入

２〇大きくなったよ３・つるが伸びたことや葉が大きくなったこと、葉の数が増えたことに気付く。
〇サツマイモを収穫しよう

４
４
５

知②③④
態②③④

・行動観察

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知⑤

・発言分析
・観察カード分析

・サツマイモの種を収穫する。

思④〇サツマイモをどうするか話し合おう

知⑤➊・収穫したサツマイモを、全校に食べてもらうために、給食に使ってもらうようお願いの手紙を書く。

思④➊
態➊

・発言分析
・観察カード分析ビオラ・パンジー・スミレとなかよし

内容（７）動植物の飼育・栽培※関連（９）自分の成長

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々、社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して、それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ、活動のよさや大切さに気付き、自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】→「気付く」
・自分自身、身近な人々、地域及び自然の特徴やよさ、それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】→「成長や変化に興味・関心をもち、植物に心を寄せ、よりよい成長を願って行為する」
課題の設定…身近な人々、地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける、比べる、たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり、試す、見通す、工夫したりするなどの学習活動により、創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと、楽しかったことなどについて、多様な方法によって、表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り、生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】→「愛着をもって接し、生命あるものとして世話しようとする」
・意欲や自信をもって学んだり、生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）・自分のよさや得意なことに気付いている。
（自己理解）

単元の目標
ビオラ・パンジー・スミレを育てる活動を通して、ビオラ・パンジー・スミレの変化や成長の様子に関心をもって働きかけ、ビオラ・パンジー・スミレの成長の仕方に合わせた世話の仕方があることや生命をもっていることや成長していることに気付き、ビオラ・パンジー・スミレへの親しみをもち、生き物を大切にすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

ビオラ・パンジー・スミレを育てる

ビオラ・パンジー・スミレを育てる

ビオラ・パンジー・スミレを育てる

活動を通して、ビオラ・パンジー・ 活動を通して、ビオラ・パンジー・ 活動を通して、ビオラ・パンジー・
スミレの成長の仕方に合った世話

スミレの変化や成長の様子に関心

スミレへの親しみをもち、生き物をの仕方があることや生命をもってをもって働きかけている。

大切にしようとしている。

いることや成長していることに気付いている。

小単元における評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・気付く

・自分との関わりので捉える

・自ら働きかける・生活上必要な習慣や技能を身・自分自身や自分の生活につい・意欲や自信をもって学ぶ

に付ける

て考える

・生活を豊かにする・表現する
１

ビオラ・パンジー・スミレと出会う①ビオラ・パンジー・スミレの種①自分の思いや願いをもって、ビの特徴に気付いている。

オラ・パンジー・スミレに関わろうとしている。

２

ビオラ・パンジー・スミレの世話をする②ビオラ・パンジー・スミレの成①ビオラ・パンジー・スミレの特②ビオラ・パンジー・スミレのよ

長の仕方に合った世話の仕方

徴、変化や成長の様子に着目しりよい成長を願って、繰り返しがあることに気付いている。

て、観察したり世話をしたりし関わろうとしている。

③ビオラ・パンジー・スミレは生ている。

③ビオラ・パンジー・スミレの特命をもっていることや成長し②ビオラ・パンジー・スミレの立徴、変化や成長の様子に応じていることに気付いている。

場に立って関わりを見直しなて、世話をしようとしている。

④ビオラ・パンジー・スミレの成長の仕方に合わせた適切な仕方で世話をしている。

がら、世話をしている。

④ビオラ・パンジー・スミレに親③ビオラ・パンジー・スミレの変

しみや愛着をもったり、自分の化を観察したり、自分の思いを関わりが増したことに自信を振り返ったりしながら表現しもったりしたことを実感し、生ている。

命あるものとして関わろうと
している。

３

活動を振り返り、自分の成長に気付く⑤ビオラ・パンジー・スミレへの④育ててきたビオラ・パンジー・ ❶これまでの生活や成長を支え

親しみが増し、上手に世話がでスミレのことや心を寄せて世てくれた人々に感謝の気持ち

きるようになったことに気付話をしてきたことなどを振りをもち、意欲的に生活しようといている。

返り、表現している。

している。

❶自分の成長を支えてくれた❶自分の成長を支えてくれた

人々の存在や自分との関わり

様々な人と自分との関わりをに気付いている。

振り返り、表現している。

単元計画
時

学習活動

評価規準

〇ビオラ・パンジー・スミレの種って？ この種、どうした

知①

・発言分析
・観察カードの分析

態①

・観察カードの分析

い？

評価方法

・iPad で種を撮影し、自分の種の観察をする。
・ビオラ・パンジー・スミレの種を観察し、見つけたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
・種をよく観察し、十分に触れ合った後、「種をどうした
１ １い？」と問い、ビオラ・パンジー・スミレを育てるための願いをもたせる。
・「６年生が卒業するので、自分たちにできることはないか？」と問い、花が咲いたら卒業式に飾りたいという願いをもたせる。
〇ビオラ・パンジー・スミレの種を植えよう
・植えるときにどのように植えればよいか知り、ビオラ・
パンジー・スミレの種を植える。

常

ビオラ・パンジー・スミレの世話・観察

時※変化を iPad で撮影〇芽が出たよ２・芽が出た喜びを感じ、見つけたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
〇ポットに植え替えよう

２３・葉の数や大きさ、形の違いを見つけ、気付いたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
〇植木鉢に植え替えよう

４・葉の数や大きさ、形の違いを見つけ、気付いたことや願い、思いを絵や文でかいたり、話したりする。
〇花が咲いたよ５

・花が咲いた喜びを感じ、花を観察して見つけたことや、気付いたことを絵や文でかいたり、話したりする。
〇メッセージカードをつくろう

６

・卒業する６年生に感謝の気持ちを持ってメッセージカ
ードをつくる。

３

知②③④
思①②
態②③④
知③
思①③
態②③④

・行動観察

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知③
思①③
態②③④

・発言分析
・観察カード分析

知❶・発言分析
・観察カード分析

・発言分析

思❶
態❶

外国語活動で６年生に好きな花を聞き、好きな花の絵を飾る。
図工でカードに絵や模様を描く。
〇花を飾ろう７

・卒業する６年生に感謝の気持ちを持って、花を飾る。

知⑤❶
思④❶
態❶

・発言分析
・観察カード分析かぞくはなかよし
内容（２）「家庭と生活」

つけたい力＜指導要領＞（１） 学校、家庭及び地域の生活に関わることを通して、自分と身近な人々、社会及び自然との関わりについて考えることができ、それらの良さや素晴らしさ、自分との関わりに気付き、地域に愛着をもち自然を大切にしたり、集団や社会の一員として安全で適切な行動をしたりするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身，身近な人々，地域及び自然の特徴やよさ，それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々，地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける，比べる，たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり，試す，見通す，
工夫したりするなどの学習活動により，創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと，楽しかったことなどについて，多様な方法によって，表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り，生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり，生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）◎身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）◎自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）〇身近な人々，地域及び自然に自ら働きかけている。（社会参画・将来展望）

単元の目標
家族とより助け合って生活するための活動やそれを伝え合う活動を通して、家族のことや自分でできることを考え、家族の大切さや自分が家族によって支えられていること、家族と交流することの良さや楽しさが分かると共に、自分の役割を積極的に果たし、進んで家族と触れ合うことができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

家族がより助け合ってなかよく生

家族がより助け合ってなかよく生

家族がより助け合ってなかよく生

活するための活動やそれを伝え合活するための活動やそれを伝え合活するための活動やそれを伝え合う活動を通して、家族の大切さやう活動を通して、家族のことや自う活動を通して、自分の役割を積

自分が家族によって支えられてい分ができることを考えたり、伝え極的に果たし、進んで家族と触れること、家族と交流することの良たいことや伝え方を選んだりして合おうとしている。

さや楽しさが分かっている。

いる。

小単元における評価規準
知識・技能
１

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①自分でできることが増える喜①自分の作戦を振り返りなが①家族の一員として家族の役にびや家庭での自分の役割、家ら、継続して取り組みたいこ

立ちたいという願いをもっ族と交流することの良さや楽とを決めている。

て、自分でできることに繰りふやそう かぞくとたすけあい

しさが分かっている。

２②自分の作戦を振り返りなが返し取り組んだり進んで家族ら、取組についてより工夫しと交流したりしようとしていたいことを考えている。

る。

つなげよう かぞくとたすけあい②家族の大切さや自分が家族に③これまでの自分の作戦につい②自分の役割を積極的に果たしよって支えられていること、て、目的などに応じて伝えたたり、規則正しく健康に気を自分も家庭も構成する大切ないことや伝え方を選んで紹介

つけたりするようになった自一人であることに気付いていし合い、自分の役割を意識し分に自信をもって、生活しよる。

てこれから頑張りたいことな

うとしている。

どを表現している。

指導と評価の計画
小単元名
（時間）
事前
道徳
「ありがとうがいっぱい」

学習活動

評価規準
主に評価するもの

評価方法○家族などお世話になっている人の支えについて、教材「ありがとうがいっぱい」の登場人
物の言動に関して話し合ったり、自分の経験を伝え合ったりする活動から改めて考える。

事前
道徳「これならできる」○家族の役に立つことの意義について、教材「これならできる」の登場人物の言動に関して話し合ったり、自分のお手伝いの経験を交流したりする活動から改めて考え、家族の一員として自分ができることを行う価値につい
て考える。

１
ふやそう
かぞくとたすけあい（３）○道徳「これならできる」で出し合ったお手伝

知①

・発言分析，振り返りの分析

思①

・発言分析，振り返りの分析

いの経験をもとに、家族の心がよりぽかぽかになるために取り組みたいことを考える。
○家庭での取組で工夫したことや気付いたことなどを出し合い、家族の心がよりぽかぽかになるために継続して取り組みたいことを決め
る。

取組：主①
思②

・発言分析，振り返りの分析○家庭での取組で工夫したことや気付いたこと

知②などをまとめ、伝え合い、これからの家族の

思③・発言分析，振り返りの分析○家庭での取組で工夫したことや気付いたことなどを出し合い、家族の心がよりぽかぽかになるために取組のもっと工夫したいことを考
える。
２
つなげよう
かぞくとたすけあい（２）

ぽかぽかについて考える。
○活動全体を振り返り、頑張ったことやできる

思③ようになったこと、これから頑張りたいこと主②についてまとめ、伝え合う。

・発言分析，振り返りの分析

あきとなかよし～どんぐりあそびけんきゅうじょ～

内容（５）季節の変化と生活 （６）自然や物を使った遊び

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して，それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ，活動のよさや大切さに気付き，自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身，身近な人々，地域及び自然の特徴やよさ，それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々，地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける，比べる，たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり，試す，見通す，
工夫したりするなどの学習活動により，創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと，楽しかったことなどについて，多様な方法によって，表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り，生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり，生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）◎身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）◎自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）〇身近な人々，地域及び自然に自ら働きかけている。（社会参画・将来展望）→１月以降の幼小交流へとつなげる

単元の目標
秋の自然を見付けたり遊んだりする活動を通して，秋と他の季節との違いや特徴を見付けたり，遊びや遊びに使う物を工夫してつくったりして，秋の自然の様子や季節の移り変わり，秋の特徴を利用した遊びの面白さに気付くとともに，季節の変化を取り入れ自分たちの生活を楽しくしたり，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとしたりすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

秋の自然を見付けたり遊んだりす

秋の自然を見付けたり遊んだりす

秋の自然を見付けたり遊んだりす

る活動を通して，秋の自然の様子

る活動を通して，秋と他の季節とる活動を通して，季節の変化を取や季節の移り変わり，秋の特徴をの違いや特徴を見付けたり，遊び

り入れ自分たちの生活を楽しくし利用した遊びの面白さに気付いてや遊びに使う物を工夫してつくったり，みんなと楽しみながら遊びいる。

たりしている。

を創り出そうとしたりしている。

小単元における評価規準
知識・技能
１

２

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①校庭の秋の自然の様子や特①諸感覚を生かして，公園や校①校庭の自然の様子や秋の特徴

徴，季節の移り変わりに気付

庭の秋の自然に関わっていに応じながら，それらと関わ

いている。

る。

ろうとしている。

とっておきのあきをみつけよう

どんぐりあそびをけんきゅうしよう②校庭の秋の自然（どんぐり）②予想したり，比べたり，試し②友達の遊びのよさを取り入れはいろいろな遊びに利用できたりしながら，遊びに使う物

たり自分との違いを生かしたることや，遊びを工夫したりをつくったり遊んだりしてい

りして，遊びを楽しくしよう

遊びを創り出したりすることる。

としている。

の面白さに気付いている。

③遊びの約束やルールなどを工③みんなで楽しくどんぐりで遊③遊びに使う物をつくったり，夫しながら，遊びをつくった

びたいという願いをもち，粘り，遊んだりしている。

り強く遊びを創り出そうとしみんなで遊んだりする際に，道具や用具の準備や片付け，④遊びを工夫したり，友達と楽

掃除，整理整頓をしている。

しく遊んだりしたことを振り④遊びには約束やルールや大切ている。

返り，表現している。

なことやそれを守って遊ぶと楽しいことに気付いている。
３

ようちえんのおともだちといっしょにあそぼう③遊びに使う物をつくったり，④遊びを工夫したり，友達と楽④みんなで遊ぶと生活が楽しく

みんなで遊んだりする際に，しく遊んだりしたことを振りなることを実感し，毎日の生道具や用具の準備や片付け，

返り，表現している。

活を豊かにしようとしてい

掃除，整理整頓をしている。
④遊びには約束やルールや大切
なことやそれを守って遊ぶと楽しいことに気付いている。

る。

指導と評価の計画
小単元名
（時間）
１
とっておきのあきをみつけよう(３)２どんぐりあそびをけんきゅうしよう(５)

学習活動

評価規準
主に評価するもの

評価方法

思①

・発言分析

・校庭であきみつけをする。

知①，態①

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・自分がみつけた秋を使って遊ぶ。

思①，態①

・どんぐり遊びの経験やできそうな遊びを出し

知②・秋について知っていることや幼稚園などで経験したことのある遊びなどを出し合う。

合う。
・自分がしてみたいどんぐり遊びを選び，遊び

知②や遊びに使う物を工夫して作ったり，作った思②

物を使って遊んだりする。

態②

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・幼稚園の友達と一緒に楽しく遊ぶために，遊びや遊びに使う物を工夫して作る。
思③【工夫の視点例】

態②・③・行動観察，発言分析，
振り返りの分析・道具…丈夫である，よく回る(コマ)など⇩※知③・④及・遊び方…〇〇を使った□□び思④ は，

・ルール(作った道具を使って遊ぶときのルール)

小単元 ２全…幼稚園のお友達にも分かりやすい

体を通 して
評 価 を 行※幼稚園の先生からの動画をもらって，相手意う。

識を持たせる。
３
ようちえんのおともだちといっしょにあそぼう(４)

・幼稚園のお友達と，どんぐり遊び研究所でつくった遊びで一緒に遊ぶ。

知③・④
思④

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析

態④
・これまでの学習を振り返り，秋の自然と自分知②との関わりや幼稚園のお友達と一緒に遊んだ

思④

ことなどについて，言葉や絵で表現したり，

態④伝え合ったりする。

・行動観察，発言分析，
振り返りの分析1 月 31 日（月） 改訂版

生活科学習指導案

単元名

修正点・・・

学習者

附属小学校１年１組 ３５名

指導者

平林 侑子

ふゆとあそぼう～きたかぜ小ぞうとなかよし～（５）「季節の変化と遊び」・（６）「自然や物を使った遊び」

１．単元の目標
冬の風とかかわりながら身近な物を使って遊ぶ活動を通して，冬とその他の季節との違いや特徴を見付けたり，遊びや遊びに使う物を工夫してつくったりして，秋から冬への季節の変化や冬の風を利用した遊びの面白さに気付くとともに，季節の変化を取り入れ自分の生活を楽しくしたり，みんなと楽しみながら遊びを創り出そうとしたりすることができるようにする。
２．単元の評価規準

単
元
の
評
価
規
準

小
単
元
に
お
け
る
評
価
規
準

１

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

冬の風とかかわりながら冬の風とかかわりなが冬の風とかかわりながら身身近な物を使って遊ぶ活動

ら身近な物を使って遊ぶ

近な物を使って遊ぶ活動を通を通して，秋から冬への季活動を通して，冬とそのして，季節の変化を取り入れ

節の変化や冬の風を利用し他の季節との違いや特徴

自分の生活を楽しくしたり，た遊びの面白さに気付いてを見付けたり，遊びや遊

みんなと楽しみながら遊びをいる。

びに使う物を工夫してつ創り出そうとしたりしていくったりしている。

る。

①校庭の冬の自然の様子や①諸感覚を生かして，校庭①校庭の冬の自然の様子や特特徴，秋から冬への移りの冬の自然に関わって徴に応じながら，それらと関変わりに気付いている。

いる。
（５）

わろうとしている。
（５）

（５）

２

（単元全体を通して評価）②身近な自然や物はいろい②比べたり，試したり，見②友達のよさを取り入れたりろな遊びに利用できるこ

通したりしながら，遊び

自分との違いを生かしたりとや，遊びを工夫したりを楽しんでいる。（６）

して，遊びを楽しくしようと遊びを創り出したりする③遊びを工夫したり，友達ことの面白さに気付いてと楽しく遊んだりした

いる。
（６）

ことを振り返り，表現している。（６）※今回は，冬の自然＝冬の風

している。
（６）

３．指導と評価の計画（７時間）
評価規準〈評価方法〉

小
単
元

時

ねらい（◆）と主な学習活動（〇）

指導の改善に生かす評価「・」
総括資料とするための記録に残す評価「○」
知・技

思・判・表

主体

◆冬の自然である風について，新聞紙やビニル袋を使って繰り返し遊んだり，遊ぶ中で風の存在にどのようにして気付いたか，風とどのようにして遊んだかについて話し合ったりすることを通して，冬の自然の様子や特徴に気付き，諸感覚を生かして冬の自然に関わることができるようにする。
○「北風小僧の寒太郎」を聴き，冬の風について話し合う。

・①〈発言分析・ 〇①〈行動観察・ ・①〈行動観察・
記録分析〉〇新聞紙やビニル袋を使って，きたかぜ小ぞ発言分析・記

発言分析・記録分析〉

録分析〉う（風）と遊ぶ。

１

１※「主体的に学〇本時，きたかぜ小ぞうをどうやって見つけ習に取り組むたか，きたかぜ小ぞうとどうやって遊んだ

態度」についかを振り返り，次時への見通しをもつ。

ては，単元全体を通して見【期待する児童の姿】

取るように

・新聞紙やビニル袋が風で動くことや風し，適宜記録で音が出ていることを感じながら遊ん

に残してい

でいる。
（見付ける）

く。

・新聞紙を高く上げたら，ひらひらと飛んでいって北かぜ小ぞうがどこにいるか分かったよ。
（見付ける）
・風が吹いているときにビニル袋を広げたら，袋がふくらんだから，きたかぜ
小ぞうがいるのが分かったよ。風が強くて，袋が飛んでいきそうだったよ。
（見付ける）◆身近な自然や身近にある物について，これまでの学習で使った身近にある物が風遊びのどんな楽しさにつながりそうかを整理したり，どんな遊びができそうか予想したりすることを通して，いろいろな遊びに利用できることに気付くことができるようにする。
〇前時の学習を振り返り，風遊びの楽しさを
出し合う。
２

２

〇これまでの学習で使った身近にある物を出し合う。
〇風遊びの楽しさとこれまでに使った身近にある物をつなげながら整理する。
〇身近にある物を使ってどんな遊びができそうかを予想し，ワークシートに記入する。

〇②〈発言分析・

・①〈発言分析・

記録分析〉

記録分析〉

【期待する児童の姿】
・大きなビニル袋にきたかぜ小ぞうをた
くさん集めてボールみたいにすると，飛ばして遊べそうだな。
・ビニル袋とストローと糸で凧がつくれそうだな。凧を飛ばして，きたかぜ小ぞ
うと遊べそうだな。
・紙コップで風車がつくれそうだな。風車をくるくる回して，きたかぜ小ぞうと遊べそうだな。
〇次時に，まず何を使って遊んでみたいかを振り返りシートに記入する。
◆きたかぜ小ぞうと仲良く遊ぶ遊びについて，さまざまな道具を試しながら遊んだり，自分で選んだ道具で繰り返し遊んだりすることを通して，それぞれの道具で遊ぶ楽しさを予想したり，実際に確かめたり，比べたりしながら，遊びを楽しむことができるようにする。
〇前時の学習を振り返る。
〇さまざまな物を試しながら，風と遊ぶ。

発言分析・記〇きたかぜ小ぞうと遊んでみてどうだった

録分析〉か，次時どうしたいかを振り返りシートに記入する。
【期待する児童の姿】
・スズランテープが風でひらひらなるかなと思って遊んでみたら，きたかぜ小３ぞうと一緒に走っているみたいで面白かったよ。
（見通す）次は，凧をつくっ

４てきたかぜ小ぞうと遊んでみたいな。
・ビニル袋とストローと糸で凧をつくっ

５〇②〈記録分析〉 ・②〈行動観察・て試してみたら，楽しくきたかぜ小ぞうと遊べたよ。
（試す）次も凧をもっと工夫して，きたかぜ小ぞうと遊んでみたいな。
・風車は，風でくるくる回ってきれいだ
ったよ。ビニル袋は，風を入れて飛ばしたらふわふわなって面白かったよ。
（比べる）次は，風車がもっとくるく
る回るように工夫したいな。
・私は，ビニル袋に風を入れて結んで飛ばしたら，ふわふわ飛んで楽しかったよ。〇〇さんの風車も楽しそうだったな。
（比べる）次は，〇〇さんみたいに風車できたかぜ小ぞうと遊んでみたいな。
〇振り返りをもとに，次時に遊んでみたい道具を作る。
◆きたかぜ小ぞうともっと仲良くなる遊びについて，「次は〇〇をしてみたい」という前時の振り返りをもとに繰り返し試しながら遊んだり，友達の遊びと比べながら遊んだりすることを通して，
自分と風との関わり方や道具を工夫する面白さに気付くことができるようにする。
〇前時の学習を振り返り，本時に自分がしたいことを確認する。
〇自分の思いをもとに，いろいろな物を試し〇②〈行動観察・・②〈行動観察・

発言分析・記

発言分析・記録分析〉

録分析〉ながら風と遊ぶ。
〇本時の振り返りをする。
【期待する児童の姿】
・風がたくさん吹いているところに行って飛ばしてみたら，かさぶくろロケッ
トがよく飛んで楽しかったよ。
６

・この前の風車はあまりよく回らなかったけど，今日のかざわはコロコロよく本

回って，きたかぜ小ぞうと仲良くなれ時たと思うから楽しかったよ。
・たこにつけているわりばしをストローに変えたら，よく飛ぶようになってうれしかったよ。
・風車の羽の向きをいろいろ試してみた
ら，よく回るようになってうれしかったよ。
・風車で遊んでみたけど，よく回らなかったからあまり仲良くなれなかったと思う。〇〇さんみたいに羽の向きを工夫したらよく回るようになってもっと仲良くなれると思う。
◆冬の風との遊びを工夫したり，友達と楽しく遊んだことについて，自分のお気に入りの道具を使ってみんなで風と繰り返し遊んだり，自分の作った道具や活動時の写真を見ながら振り返ったりすることを通して，振り返り表現できるようにする。

７〇前時までの学習を振り返り，本時に自分が使いたい道具を確認する。
〇自分のお気に入りの道具を使って，みんなで風と遊ぶ。

〇③〈発言分析・ ・②〈行動観察・
記録分析〉

発言分析・記録分析〉

〇活動時のみんなの写真や自分のロイロノートの写真を見ながら，単元の学習を振り返る。
〇単元の振り返りを振り返りシートに記入する。
【期待する児童の姿】
・いろいろな物で北風小僧と遊んで楽しかったよ。特にビニル袋で凧をつくったら高くあがって，北風小僧と仲良くなれたと思う。
・いろいろな物で遊んでみて，北風小僧と仲良くなる方法はたくさんあるんだなって思ったよ。お家でもやってみたいな。
・冬の風は寒いけど，北風小僧とたくさん遊んだら仲良くなれたよ。みんなで一緒に凧あげ大会をしたら，もっと楽しくなったよ。

４．本時の指導 （６／７）
本時のねらいきたかぜ小ぞうともっと仲良くなる遊びについて，「次は〇〇をしてみたい」という前時の振り返りをもとに繰り返し試しながら遊んだり，友達の遊びと比べながら遊んだりすることを通して，自分と風との関わり方や道具を工夫する面白さに気付くことができるようにする。

評価規準

きたかぜ小ぞうともっと仲良くなる遊びについて，自分と風との関わり方や道具を工夫する面白さに気付いている。

具体的な児童の姿
・風がたくさん吹いているところに行って飛ばしてみたら，かさぶくろロケットがよく飛んで楽しかったよ。
・この前の風車はあまりよく回らなかったけど，今日のかざわはコロコロよく回って，きたかぜ小ぞ
うと仲良くなれたと思うから楽しかったよ。
・たこにつけているわりばしをストローに変えたら，よく飛ぶようになってうれしかったよ。
・風車の羽の向きをいろいろ試してみたら，よく回るようになってうれしかったよ。
・風車で遊んでみたけど，よく回らなかったからあまり仲良くなれなかったと思う。〇〇さんみたいに羽の向きを工夫したらよく回るようになってもっと仲良くなれると思う。

時間

児童の活動

５

１．前時の振り返りをし，本時分のめあてを確認する。

指導〇及び留意点・ ◎評価〈方法〉※支援を要する児童への手立て

など

準備物

○前時に決めた本時自分がしたいことを振り返り， 各 自 の 振 り
本時のめあてを確認する。

返りシート

・各自の振り返りシートをもとに前時を振り返る
ことで，スムーズに活動に入ることができるようにする。
〈予想される児童の発言〉
・風がよく吹いているところを探して飛ばしてみたら，かさぶくろロケットがよく飛びそうだから，風を探して飛ばしてみたいな。
（見通す）
・凧がもっと風にのって高くあがるように，いろいろ試してみたいな。
（試す）・〇〇さんがおすすめって言っていた紙飛行機を試してみて，風にのって遠くまで飛ばして
みたいな。
（試す）
・紙飛行機がよく飛ぶように，風を探したり，折り方を工夫したりしてみたいな。（工夫する）

めあて
じぶんのどうぐをためしたりくふうしたりして，きたかぜこぞうともっとなかよくなろう30
分

２．自分の思いをもとに風と遊ぶ。

○十分に遊べる場と改良や修理ができる場を設定

遊びに使う物

し，いろいろな道具を試したり，より工夫したり（ビニル袋・

しながら，繰り返し風と楽しく遊ぶことができる

ストロー・テようにする。

ープ・新聞紙・・児童の様子に合わせて，集合する形態（同じ道具

紙コップなで遊んでいる児童，近くで活動している児童など）ど）や集合する間合（困りが出てきた，活動が停前時につくっ滞しているなど）を工夫しながら，適宜友達の遊ていた各自のびと比べられる場を設定するようにする。

遊びに使う物・個別に声をかけ，他の友達の遊びの様子を伝えることで，友達と比べながら遊べるようにする。
・前時と同じ物に工夫を重ねている児童には，どこを工夫したかを尋ね，必要があれば同じ遊びをしている児童に広げていくようにする。
・前時と違う物を試している児童には，どうしてそれを試そうと思ったか，違う物を試してみてどうか，どこが楽しいかを尋ね，その児童がどんな楽しさを感じているか自覚できるようにする。
※試す中で風と遊ぶ（風の力をかりて遊ぶ）ことに着目できていない児童には，風の力をかりることができているか，風の力をかりるとどうなるかを問いかけたり，同じ道具で遊んでいる児童の様子と比べさせたりして，風と遊ぶことに着目できるようにする。
※工夫を考えることが難しい児童には，同じ遊びをしている児童と対話できる場を設定し，自分の思いに合わせて工夫できるようにする。
※ハサミやテープ等がうまく使えない児童には，個別に補助をするようにする。
〈期待する児童の姿〉
・風の向きや強さなど，風との関わり方を工夫しながら，自分のつくった道具で繰り返し遊んでいる。
・どうやったら，きたかぜ小ぞうとより仲良くなれるか，友達の道具と比べたり繰り返し試したりしながら遊び，その方法に気付
いている。

など

◎きたかぜ小ぞうともっと仲良くなる遊びについて，自分と風との関わり方や道具を工夫する面白さに気付いている。

〈行動観察・発言分析〉

10分

３．本時の振り返りを行う。

○本時，「きたかぜ小ぞうともっと仲良くなれたか」と，前時との違いをもとにしたその理由について
振り返るよう伝える。
・自分と風との関わり方や道具の工夫という視点を持ちながら振り返ることができるようにする。
〈期待する児童の姿〉
・風がたくさん吹いているところに行って飛ばしてみたら，かさぶくろロケットがよく飛んで楽しかったよ。
・この前の風車はあまりよく回らなかったけ
ど，今日のかざわはコロコロよく回って，きたかぜ小ぞうと仲良くなれたと思うから楽しかったよ。
・たこにつけているわりばしをストローに変えたら，よく飛ぶようになってうれしかったよ。
・風車の羽の向きをいろいろ試してみたら，よく回るようになってうれしかったよ。
・風車で遊んでみたけど，よく回らなかったからあまり仲良くなれなかったと思う。〇〇さんみたいに羽の向きを工夫したらよく回るようになってもっと仲良くなれると思う。

など◎きたかぜ小ぞうともっと仲良くなる遊びについて，自分と風との関わり方や道具を工夫する面白さに気付いている。

〈発言分析・記録分析〉

もうすぐ２年生（幼小連携）内容（８）生活や出来事の伝え合い （９）自分の成長

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して，それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ，活動のよさや大切さに気付き，自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身，身近な人々，地域及び自然の特徴やよさ，それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々，地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける，比べる，たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり，試す，見通す，
工夫したりするなどの学習活動により，創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと，楽しかったことなどについて，多様な方法によって，表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り，生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり，生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）◎身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）◎自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）〇身近な人々，地域及び自然に自ら働きかけている。（社会参画・将来展望）

単元の目標
１年間の学校生活を振り返り、幼稚園児に小学校のことを伝える活動を通して，自己の成長を見付けたり、幼稚園児に自分の思いが伝わるように自分なりに考え工夫したりして、自己の成長や身近な幼稚園児と関わることの楽しさに気付くとともに、自分の成長を振り返ろうとしたり、幼稚園児の困りに寄り添い、進んで関わろうとしたりすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

１年間の学校生活を振り返り、幼１年間の学校生活を振り返り、幼１年間の学校生活を振り返り、幼稚園児に小学校のことを伝える活稚園児に小学校のことを伝える活稚園児に小学校のことを伝える活動を通して，自己の成長や身近な動を通して，自己の成長を見付け動を通して， 自分の成長を振り返

幼稚園児ど関わることの楽しさにたり、幼稚園児に自分の思いが伝ろうとしたり、幼稚園児の困りに気付いている。

わるように自分なりに考え工夫し寄り添い、進んで関わろうとしたたりしている。

りしている。

小単元における評価規準
知識・技能
１

２

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度① 自分がわかるようになった① 自分の生活や成長について① 自分自身の成長に関心を持ことやできることになった

振り返り、友だちや全体にち、自分の成長を振り返ろ

ことについて気付いてい伝えたり、書いたりしてい

うとしている。
（内容９）

る。
（内容９）

る。
（内容９）

１ねんかんのせいちょうをふりかえろう

ようちえんのペアに小学校についてつたえるほうほうをかんがえよう。
①自分がわかるようになったこ①自分の生活や成長について振①自分自身の成長に関心を持とやできることになったこと

り返り、友だちや全体に伝え

ち、自分の成長を振り返ろう

について気付いている。（内容たり、書いたりしている。（内としている。（内容９）

９）

容９）

② 身近な幼稚園児と関わるこ②幼稚園児に自分の思いが伝わとの楽しさがわかり、一緒

るように、自分なりに考え工に活動することの良さや、夫している。(内容８)② 幼稚園児の困りに寄り添
い、進んで関わろうとして
いる。
（内容８）

自分の成長に気付いてい
る。
（内容８）
３

ようちえんのペアに小学校のことをつたえよう②身近な幼稚園児と関わること② 幼稚園児に自分の思いが伝③ 幼稚園児の困りに寄り添の楽しさがわかり、一緒に活わるように、自分なりに考い、進んで関わろうとして動することの良さや、自分のえ工夫している。（内容８）

いる。
（内容８）

成長に気付 いている。（内 容８）指導と評価の計画
小単元名
（時間）
１
１ねんかんのせいちょうをふりかえろう
（１）

学習活動

評価規準
主に評価するもの〇入学したばかりの頃の気持ちや１年間の学校

知①

生活でわかったこと、できるようになったこ

思①とを振り返る。

主①

評価方法
・発言分析，振り返りの分析※幼稚園の先生からの動画をもらって、相手意識を持てるようにする。（幼稚園児の困り①
どんな勉強をするのか知りたい。②幼稚園にはない小学校の場所を知りたい。）

２
ようちえんのペアに小学校についてつたえるほうほうをかんがえよう（８）〇幼稚園の友だちが入学を楽しみになるよう

知①に、自分が考える学校生活のたのしいところ

思①

や小学校生活でできるようになったことにつ

主①

・発言分析，振り返りの分析

いて各自動画を作成する。
〇幼稚園の友だちが入学を楽しみになるように、動画を工夫する。

知①
思①

・発言分析，振り返りの分析

主①〇幼稚園の友だちが入学を楽しみになるよう

知②に、小学校で楽しい場所について説明する方思②法を考える。

主②〇幼稚園の友だちが入学を楽しみになるように、伝え方を工夫する。

知②
思②

・発言分析，振り返りの分析

・発言分析，振り返りの分析

主②★国語・話す聞く「学校のことを伝え合おう」
理科室等一年生の学習で使わない場所があるが、その場所について知りたい幼稚園児がいるかもしれない。→高学年に学習についてインタビューする・発言分析，振り返りの・プログラムをもとに会の役割分担をし、リハ 知②
分析ーサルをすることで、さらに工夫することを 思②
考える。
３
ようちえんのペアに小学校のことをつたえよう

主②・幼稚園児との交流会。幼稚園のペアが行って

知②みたい場所について連れて行ってその場所で

思②行う学習を説明したり、自分のおすすめの教主②

・発言分析，振り返りの分析

科やペアが知りたい教科について動画を用いて説明したりする。
・これまでの学習を振り返り、幼稚園のペアに知②学校のことを伝えたことや学習全体で身につ思②いた力などについて、言葉や絵で表現した

主②

り、伝えあったりする。

・発言分析，振り返りの分析

はるをさがそう
内容（５）季節の変化と生活

つけたい力＜指導要領＞（2）身近な人々，社会及び自然と触れ合ったり関わったりすることを通して，それらを工夫したり楽しんだ
りすることができ，活動のよさや大切さに気付き，自分たちの遊びや生活をよりよくするようにする。
＜目標を実現するためにふさわしい探究課題と探究課題の解決を通して育成を目指す具体的な資質・能力＞―附属小系統表より【知識・技能】
・自分自身，身近な人々，地域及び自然の特徴やよさ，それらの関わり方等に気付いている。
【思・判・表】課題の設定…身近な人々，地域及び自然を自分との関わりで捉えている。
情報の収集…主体的に対象と関わっている。
整理・分析…見付ける，比べる，たとえるなどの学習活動により分析的に考えたり，試す，見通す，
工夫したりするなどの学習活動により，創造的に考えている。
まとめ・表現…気付いたことや考えたこと，楽しかったことなどについて，多様な方法によって，表現している。
ふり返り・知の更新…気付いたことを振り返り，生活や次の課題に生かそうとしている。
【主体的に学習に取り組む態度】◎意欲や自信をもって学んだり，生活を豊かにしようとしたりしている。
（主体性）◎身近な人と協力して取り組んでいる。
（協働性）◎自分と異なる意見や考えがあることに気付いている。
（他者理解）

単元の目標
春の自然を見付ける活動を通して，春と他の季節との違いや特徴を見付け，春の自然の様子や季節の移り変わりに気付くとともに，季節の変化を取り入れ自分たちの生活を楽しくしようとすることができるようにする。

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

春の自然を見付ける活動を通し

春の自然を見付ける活動を通し

春の自然を見付ける活動を通して，春の自然の様子や季節の移りて，春と他の季節との違いや特徴て，季節の変化を取り入れ自分た

変わりに気付いている。

を見付けている。

ちの生活を楽しくしようとしている。

小単元における評価規準
知識・技能
１

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①諸感覚を生かして，校庭の春①校庭の自然の様子や春の特徴

学校の中のはるを見つけよう①校庭の春の自然の様子や特徴，季節の移り変わりに気付の自然に関わっている。

に応じながら，それらと関わ

いている。
２

ろうとしている。

見つけたはるをつたえあおう②自分たちの生活は，季節によ②季節は繰り返し変化している①校庭の自然の様子や春の特徴って様子が変わることに気付こと，そのことは自分たちのに応じながら，それらと関わいている。

生活とも関わっていることをろうとしている。

振り返り，表現している。

指導と評価の計画
小単元名
（時間）
１
学校の中のはるをみつけよう(３)２
見つけたはるをつたえあお
う(２)

学習活動

評価規準

評価方法

思・態①

・行動観察，発言分析，・自分の春みつけを振り返る。

知①

・自分の見付けた春をみんなで伝え合う。

知・思②

・発言分析，振り返りの分析
・発言分析，振り返りの分析

・ これま での１ 年間の学 習を振 り返り ，夏 ・
秋・冬の特徴を出し合う。
・校庭で春みつけをする。