千葉県立松尾高等学校
千葉県立松尾高等学校
地域から考える
地域から考えるグローバルエイジング研究
グローバルエイジング研究―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】日本の高齢化問題やその対策としての社会保障や福祉分野での制度、個人の健康管理などについての調査・研
日本の高齢化問題やその対策としての社会保障や福祉分野での制度、個人の健康管理などについての調査・研究究を行う。地域と日本さらには、北欧、東南アジアを比較しながら、グローバルエイジング（地球規模の高齢を行う。地域と日本さらには、北欧、東南アジアを比較しながら、グローバルエイジング（地球規模の高齢化）化）を考え、諸課題の解決に向けて活躍できるグローバル人材を育成する。
を考え、諸課題の解決に向けて活躍できるグローバル人材を育成する。

【構想図（申請時）
概略】【教育課程表】―11―

グローバル化の意義と課題についてアクティブに学
バルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、バルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、ぶ。1
年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面かグローバル化の意義と課題についてアクティブに学グローバル化の意義と課題についてアクティブに学ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのようバルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、ぶ。１年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面か
本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのようなぶ。１年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面か
本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのような校生の視点から問題解決の方法を研究し、提言する。
な資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にす■生徒に身に付けさせたい５つの資質・能力ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高校資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にするこ グローバル化の意義と課題についてアクティブに学ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高校資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にするこ
実現可能なものは、行政により具現化されることもることで、それぞれの取組がゴールに向かって有機ぶ。１年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面か
本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのような生の視点から問題解決の方法を研究し、提言する。実とで、それぞれの取組がゴールに向かって有機的に生の視点から問題解決の方法を研究し、提言する。実とで、それぞれの取組がゴールに向かって有機的にある。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科的につながるよう、5つの力を設定した。
ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高校資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にするこ
現可能なものは、行政により具現化されることもあつながるよう、５つの力を設定した。
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教員及びＡＬＴによる教科横断的な授業展開としてさらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境に提言する。実とで、それぞれの取組がゴールに向かって有機的にる。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科教員
さらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境に 生の視点から問題解決の方法を研究し、る。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科教員
さらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境にいる。
ついて共通認識を持つことで、個人ではなく、学校つながるよう、５つの力を設定した。
及びＡＬＴによる教科横断的な授業展開としている。
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ついて共通認識を持つことで、個人ではなく、学校全全体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、る。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科教員
さらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境に体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、教体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、教教員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識
及びＡＬＴによる教科横断的な授業展開としている。
ついて共通認識を持つことで、個人ではなく、学校全員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識し員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識しして、不断の改善を図れるよう努めている。
体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、教て、不断の改善を図れるよう努めている。て、不断の改善を図れるよう努めている。
員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識し生徒に身に付けさせたい ₅ つの資質・能力■生徒に身に付けさせたい５つの資質・能力■生徒に身に付けさせたい５つの資質・能力て、不断の改善を図れるよう努めている。

■成果と普及■成果と普及ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルー■成果と普及成果と普及
ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルーブリック、イベントへの参加状況などで測っている。
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ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルールーブリックは、５つの資質・能力各項目をさらに５ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルー
ルーブリックは、５つの資質・能力各項目をさらに５ブリック、イベントへの参加状況などで測っている。
つの観点に分け、生徒の変容を確認している。
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■主体的・対話的で深い学び■主体的・対話的で深い学び
主体的・対話的で深い学び生徒の活動は、まず１年次の総合的な学習（探究）■主体的・対話的で深い学び

ルーブリックは、５つの資質・能力各項目をさらに５つの観点に分け、生徒の変容を確認している。
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ルーブリックは、5 つの資質・能力各項目をさらにつの観点に分け、生徒の変容を確認している。
生徒の、ンプランが市政に反映された」「海外の方と英語でデ「地域に具体的提言をすることができた」「アクショ
5 つの観点に分け、生徒の変容を確認している。生「アクショィスカッションできた」という経験は、「自分たちがの時間を使った、地域フィールドワークから始まる。
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験しながら、働く人と「直接対話する」ことで、その地域に役立っている」「地域と自分たちの高校がつなすべての生徒が、地域の方と「一緒に働く」ことを体 がっている」
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験しながら、働く人と「直接対話する」ことで、そのながっている。こうした本校ＳＧＨの取組により、ョンが苦手だったこれまでの生活からの脱却にもつ地域や仕事が抱えている課題を発見する。の高校がつながっている」という実感につながり、とで、その地域や仕事が抱えている課題を発見する。
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コミュニケーションが苦手だったこれまでの生活かながっている。こうした本校ＳＧＨの取組により、
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自己肯定感
地域に根差すグローバルリーダー志向らの脱却にもつながっている。こうした本校ＳＧＨ１が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
地域に根差すグローバルリーダー志向
２ 自己肯定感の取組により、２ これらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の自己肯定感が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
1 地域に根差すグローバルリーダー志向が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力これらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の2 自己肯定感
これらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させ時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
ることとしている。
２年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グロー 時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させこれらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させることとしている。
２年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グロー時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力ることとしている。
２年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グロー2 年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グローバルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させることとしている。

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