スーパーグローバルハイスクール（SGH）
取組事例集（2019年版）

文部科学省が平成 26 年度より開始したスーパーグローバルハイスクール（SGH）事業
では、グローバルな社会課題を発見・解決できる人材や、様々な国際舞台で活躍できる人材の育成を掲げ、SGH 指定校 123 校における質の高いカリキュラムの開発・実践やその体制整備を進めてきました。
平成 26 年度に指定した 56 校が 5 年間の活動を終えて SGH から巣立っていき、本年度
は 67 校が活動しています。2019 年 6 月 28 日には「2019 年度スーパーグローバルハイス
クール (SGH)・WWL コンソーシアム構築支援事業・地域との協働による高等学校教育改革推進事業（グローカル型）合同連絡協議会・事業別連絡会＊」が開催され、各事業の関係者が一堂に会し、交流を深めました。本書はその分科会において SGH 指定校から発表された内容を中心にとりまとめたものです。
単なる英語力の強化に留まらない、より汎用的な能力の育成を目指すために、多くの指定校において、教科横断的なカリキュラム開発や海外研修を含めた体験的な学習など、先進的な取り組みが意欲的に実施されています。
その多様な成果を広く共有するために本書が活用され、SGH 事業や日本のグローバル
教育の一層の充実が図られることを期待しています。
連絡会の詳細についてはＨＰをご覧ください。http://www.sghc.jp/＊

筑波大学副学長：附属学校教育局教育長

―i―

茂呂雄二

目
はじめに

ⅰ

事例発表

平成 ２７ 年度指定校

立命館慶祥中学校・高等学校
札幌日本大学高等学校

次



1
3



岩手県立盛岡第一高等学校

5

埼玉県立不動岡高等学校



7

早稲田大学本庄高等学院



9

千葉県立松尾高等学校
青山学院高等部

11



13



富士見丘中学高等学校

15

横浜市立南高等学校



17



法政大学国際高等学校

19

新潟県立国際情報高等学校

21

愛知県立時習館高等学校

23

中部大学春日丘高等学校

25

京都市立西京高等学校
京都学園高等学校

27



29



同志社国際高等学校

31

大阪府立能勢高等学校

33

大阪府立千里高等学校

35

大阪府立泉北高等学校

37

清風南海高等学校

39



兵庫県立伊丹高等学校

41

兵庫県立国際高等学校

43

啓明学院中学校・高等学校
鳥取県立鳥取西高等学校

45



47



―ii―

岡山県立岡山操山高等学校
岡山学芸館高等学校



49
51



愛媛県立宇和島南中等教育学校

53



福岡県立鞍手高等学校



55

福岡県立京都高等学校



57

福岡雙葉中学校・高等学校

59

明治学園中学校・高等学校



61

宮崎県立宮崎大宮高等学校

63

鹿児島県立甲南高等学校

65



―iii―

立命館慶祥中学校・高等学校
立命館慶祥中学校・高等学校「共鳴」と「創造」マインドを育む－世界に通用する１８歳－「共鳴」と「創造」マインドを育む －世界に通用する１８歳－

立命館慶祥中学校・高等学校
多文化共生を共に創る「共鳴」と「創造」マインドを育む－世界に通用する１８歳－
多文化共生を共に創る【構想の概要】【構想の概要】多文化共生を共に創る

私たちは，グローバル・リーダーとは「異文化にある他者との違いを相互に理解し，認め合い，尊敬し合うこ

私たちは，グローバル・リーダーとは「異文化にある他者との違いを相互に理解し，認め合い，尊敬し合うことによって『共鳴』とによって『共鳴』し，世界のさまざまな課題の解決に向けて，言語や文化，宗教，生活習慣の違いを超えて新【構想の概要】し，世界のさまざまな課題の解決に向けて，言語や文化，宗教，生活習慣の違いを超えて新たなものを『創造』することがでたなものを『創造』することができる人間」であると考えます。立命館慶祥の SGH は様々な学習・経験を通し私たちは，グローバル・リーダーとは「異文化にある他者との違いを相互に理解し，認め合い，尊敬し合うことによって『共鳴』きる人間」であると考えます。立命館慶祥のSGH
は様々な学習・経験を通して，「世界に通用する 18 歳」を目指し，「『共て，「世界に通用する 18 歳」を目指し，「『共鳴』と『創造』マインド」を育み，グローバル・リーダーを育成
し，世界のさまざまな課題の解決に向けて，言語や文化，宗教，生活習慣の違いを超えて新たなものを『創造』することがで鳴』と『創造』マインド」を育み，グローバル・リーダーを育成することを研究開発課題とします。
することを研究開発課題とします。
きる人間」であると考えます。立命館慶祥の SGH は様々な学習・経験を通して，「世界に通用する 18 歳」を目指し，「『共鳴』と『創造』マインド」を育み，グローバル・リーダーを育成することを研究開発課題とします。

2019 年度教育課程表（SGH 対象生徒）

教科

国語

地歴

公民

数学

理科

家 情
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外国語

学校設定

ｰ

ｰ

ｰ

学
年
・
ク
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表ピと 題 ネ バ国 ン
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ツ
1
★
教科

2019 年度教育課程表（SGH 対象生徒）

はSGHに係る単位

ｰ

3 3 3

ｰ

ｰ

総 文 4 史 史 史基1
講学 会 デ 学 特 発
2 Ｂ 社 経2 Ⅰ Ⅱ
4 Ａ Ｂ
3 演 基 2基2 基2 基 育
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語
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2
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2 1 Ⅰ
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はSGHに係る単位★から1単位選択△・▲・◇・◆は共通のマークから３単位選択●から４単位選択
3 館 J
▲ ● ●
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◇ ◇ ◆ ◆ ◆
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ス A

3

★から1単位選択

3 3△・▲・◇・◆は共通のマークから３単位選択―1―●から４単位選択

3 3 3 3 3

1
1
1
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1

SGH の取組 特設 ３ 講座（高 ３ 対象）
SGH
の取組
特設
3 講座（高
3 対象）
SGH
の取組
特設
3 講座（高3 対象）
SGH SGH
の取組
特設 3
講座（高
3 対象）
の取組
特設
3 講座（高3 対象）
Ⅰ . 観光開発講座

2018
年度の主な取組2018
年度の主な取組①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援2018 ①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援年度の主な取組2018
年度の主な取組助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援際協力に必要な観点を学習・考察。
際協力に必要な観点を学習・考察。
助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
2018
年度の主な取組②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
際協力に必要な観点を学習・考察。
Ⅰ.観光開発講座
Ⅰ.観光開発講座
際協力に必要な観点を学習・考察。
問題点を理解。
①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援問題点を理解。
②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
今や日本経済の発展において重要な一産業としてSGHの取組
特設 3 講座（高 3 対象）
Ⅰ.観光開発講座②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
Ⅰ.観光開発講座③APU
学生 学生
NGONGO
団体 団体
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国③APU
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け
問題点を理解。
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
問題点を理解。
た学習。
際協力に必要な観点を学習・考察。
た学習。
③APU
学生
NGO
団体
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け確立した「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
③APU
学生
NGO
団体
PRENGO
の特別講義：SGH
タイ研修に向け
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した④3 ④3
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビた学習。
「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとしⅠ.観光開発講座「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとした学習。
ルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
問題点を理解。
ルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
④3
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ性」をテーマとして，観光行政，観光と地域づくり，「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし④3 テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授
③APU
学生
NGO
団体
PRENGO
の特別講義：SGH タイ研修に向け 3 名 3 名⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授ルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立したて，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをて，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをルマ）の民主化の3 テーマをグループでそれぞれ発表。
（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
た学習。⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授
3名
観光プランニングなどを中心に学びを深める。学習3名て，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをて，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどを⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル④3（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
マ）の紛争。
ルマ）の民主化の3
テーマをグループでそれぞれ発表。
マ）の紛争。
⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビルを進めるにあたり，JTB
スタッフとティームティー⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと
2018
年度の主な取組⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授
3名⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支マ）の紛争。
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受て，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどをマ）の紛争。
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受①国際協力理解：国家間の援助をテーマに，国際協力の在り方や援
援について考察。
（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
援について考察。
⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支
SGH
の取組
特設
3
講座（高
3
対象）
チングで授業を進め，専門的なアドバイスを受けつ⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受助の捉え方・視点などを学習・考察。ダイヤモンド型ワークを用いて，国
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
援について考察。
中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフとけつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
援について考察。
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
際協力に必要な観点を学習・考察。
マ）の紛争。
⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
つ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
②国際経済理解：国際貿易ゲームを行い，国際貿易が抱える矛盾・
Ⅰ.観光開発講座
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支
2018
年度の主な取組2018
年度の主な取組
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受
問題点を理解。
援について考察。
③APU
学生
NGO
団体 PRENGO の特別講義：SGH タイ研修に向け①観光学・ツーリズム概論
2018 ①観光学・ツーリズム概論
年度の主な取組
SGH
海外研修
SGH
海外研修
今や日本経済の発展において重要な一産業として確立した
2018年度の主な取組⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
た学習。
（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
①観光学・ツーリズム概論
けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
SGH
海外研修
SGH
海外研修
①観光学・ツーリズム概論
SGH
海外研修④3 テーマ別学習：カンボジア内戦，東ティモール独立，ミャンマー（ビ②サハリン研修3泊4②サハリン研修3 日（選抜）事前事後学習。
泊 4 日（選抜）事前事後学習。
（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
「観光」に焦点を当て，「地域と観光の連関性」をテーマとし（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
ルマ）の民主化の 3 テーマをグループでそれぞれ発表。
③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
2018年度の主な取組③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
②サハリン研修3 泊 4 日（選抜）事前事後学習。
Ⅰ.サハリン研修
Ⅰ.サハリン研修②サハリン研修3 泊 4 日（選抜）事前事後学習。
⑤APU（立命館アジア太平洋大学）との高大連携講座：教授 3 名て，観光行政，観光と地域づくり，観光プランニングなどを④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立①観光学・ツーリズム概論④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
SGH
海外研修
Ⅰ.サハリン研修
Ⅰ．サハリン研修③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
（李教授・淵ノ上教授・大塚教授）による講義と生徒の発表。
Ⅰ.サハリン研修
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立観光開発講座の「実習」とし観光開発講座の「実習」とし⑥アジアの戦争・紛争：第二次世界大戦時の沖縄戦，ミャンマー（ビル④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立中心に学びを深める。学習を進めるにあたり，JTB
スタッフと 観光開発講座の「実習」としして報告会を実施。
②サハリン研修
3して報告会を実施。
泊 4 日（選抜）事前事後学習。
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と観光開発講座の「実習」とマ）の紛争。
命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者
他を対象と観光開発講座の「実習」とし⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
して報告会を実施。
て，ロシア共和国サハリン州ユⅠ.サハリン研修⑦開発・支援ワーク：北タイの山岳民族の村を舞台に具体的な開発・支て，ロシア共和国サハリン州ユして報告会を実施。
ティームティーチングで授業を進め，専門的なアドバイスを受④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
援について考察。
て，ロシア共和国サハリン州ユして，ロシア共和国サハリン⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
て，ロシア共和国サハリン州ユ命館大学食マネジメント学部教授，JTB
教育旅行担当者 他を対象と⑧SGH
タイ研修：今年度の研修内容の検討，事後発表。
観光開発講座の「実習」とし
Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実けつつ，高度な分析と地域研究を進めることを目指す。
して報告会を実施。
ジノサハリンスクを訪問し，実Ⅱ.国際社会講座
州ユジノサハリンスクを訪問
Ⅱ．国際社会講座
Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
2018 年度の主な取組
地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道でて，ロシア共和国サハリン州ユ地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で①観光学・ツーリズム概論
SGH
海外研修
地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道でし，実地での地域調査の手法と情報の整理術，提言「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で（ツーリズムに関する動向や北海道観光の現状と課題）。
報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文②サハリン研修 3 泊 4 日（選抜）事前事後学習。
報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文方法を学ぶ。
「食を通じたインバウンド観光の推進」
北海道で学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文③北海道内観光プランニング，サハリン研修報告書作成。
Ⅰ.サハリン研修「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自④農林水産省北海道農政事務所担当者，北海道国際局国際課，立 地での地域調査の手法と情化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自命館大学食マネジメント学部教授，JTB 教育旅行担当者 他を対象と 光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資
理解を深め，文化振興のあり方について学習する。
観光開発講座の「実習」とし光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創して報告会を実施。
⑤立命館大学食マネジメント学部との連携。
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創て，ロシア共和国サハリン州ユ源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを
この講座をとおして，自分と異なる立場に「共鳴」
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。 光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資
Ⅱ.国際社会講座
ジノサハリンスクを訪問し，実
日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
模索し，日本及び北海道への外国人観光客の誘致のし，仲間と協同して着地点を「創造」できる思考力
日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
2018
年度の主な取組
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中
2018
年度の主な取組な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中
地での地域調査の手法と情「多文化共生を共に創る」を課題研究テーマに，北海道で①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
2018 ①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
年度の主な取組な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中ための具体的な方策やその政策提言，ならびに現地と行動力を獲得することを目指す。
2018
年度の主な取組な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに， 日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
報の整理術，提言方法を学ぶ。「食を通じたインバウンド観
学ぶものとしてアイヌの歴史文化に対する理解を深め，文内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，での実地調査の中でインタビュー調査や学校交流をでインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交た特別講義を実施。
2018
年度の主な取組流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
た特別講義を実施。
な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い光の推進」をキーワードとし，北海道・サハリン両地の観光資化振興のあり方について学習する。この講座をとおして，自③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館
た特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
た特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
行い，さまざまな人々と交流を図り，豊かな多文化の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター
でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交ル人材を育成することを目標とする。
③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館
ル人材を育成することを目標とする。
源発掘・整理・魅力の発信及び観光プランニングを模索し，分と異なる立場に「共鳴」し，仲間と協同して着地点を「創③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館長）を招いた特別講義を実施。
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招い長）を招いた特別講義を実施。
の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター
ル人材を育成することを目標とする。
の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター
ル人材を育成することを目標とする。
共生を築き，未来を担うグローバル人材を育成する④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真た特別講義を実施。
④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真
Ⅱ.NZ
研修研修
長）を招いた特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
日本及び北海道への外国人観光客の誘致のための具体的造」できる思考力と行動力を獲得することを目指す。
Ⅱ.NZ長）を招いた特別講義を実施。
幸氏を招いた特別講義を実施。
③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館
幸氏を招いた特別講義を実施。
④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真
Ⅱ.NZ
研修 研修
④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真
Ⅱ.NZことを目標とする。
2018 年度の主な取組
な方策やその政策提言，ならびに現地での実地調査の中⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博の小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
幸氏を招いた特別講義を実施。
先住民保障政策の先進国であル人材を育成することを目標とする。
先住民保障政策の先進国であ幸氏を招いた特別講義を実施。
①「北海道とアイヌ」をテーマに北海道とアイヌの歴史の概要を学ぶ。
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
長）を招いた特別講義を実施。
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
先住民保障政策の先進国であ⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
先住民保障政策の先進国であⅡ．NZ
研修②「国立「民族共生の象徴空間」構想の到達点と課題」をテーマに，でインタビュー調査や学校交流を行い，さまざまな人々と交⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
Ⅱ.NZ
研修
るニュージーランド（Auckland
るニュージーランド（Auckland
物館の関根健司氏を招き，全
9 回の特別講義を実施。
内閣官房アイヌ総合政策室北海道分室の佐藤久泰内閣参事官を招いを招いた特別講義を実施。
幸氏を招いた特別講義を実施。
を招いた特別講義を実施。
⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏るニュージーランド（Auckland⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏た特別講義を実施。
流を図り，豊かな多文化共生を築き，未来を担うグローバ
るニュージーランド（Auckland⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日に⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にを招いた特別講義を実施。
と先住民保障政策の先進国でWhakatane）を研修先とと Whakatane）を研修先と③「北海道旧土人保護法を忘れないために」をテーマに，北海道博物館 先住民保障政策の先進国であを招いた特別講義を実施。
発表会を実施。
物館の関根健司氏を招き，全
9回の特別講義を実施。
発表会を実施。
⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にの小川正人氏（学芸副館長・研究部長・アイヌ民族文化研究センター と Whakatane）を研修先とル人材を育成することを目標とする。
⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にとWhakatane）を研修先とある
ニュージーランド⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏
発表会を実施。
し，「マオリとの共生を学ぶ」をるニュージーランド（Auckland長）を招いた特別講義を実施。
し，「マオリとの共生を学ぶ」を
発表会を実施。
を招いた特別講義を実施。
④「樺太アイヌと江別」をテーマに，江別市郷土資料館学芸員の園部真 し，「マオリとの共生を学ぶ」を
Ⅱ.NZ
研修
し，「マオリとの共生を学ぶ」を（Aucklandと Whakatane）を研修先とし，「マオ
幸氏を招いた特別講義を実施。
⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日にと Whakatane）を研修先とテーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ. Ⅲ.
アジア学講座テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
アジア学講座⑤「アイヌ語学習」を実施。特別講師として平取町立二風谷アイヌ文化博
先住民保障政策の先進国であテーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ.発表会を実施。
アジア学講座テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ. アジア学講座
物館の関根健司氏を招き，全 9 回の特別講義を実施。
リとの共生を学ぶ」をテーマに，マオリの文化をど
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日し，「マオリとの共生を学ぶ」を
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日⑥「アイヌの文化」をテーマに，アイヌアートプロジェクト代表の結城幸司氏るニュージーランド（Auckland
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日を招いた特別講義を実施。
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日のように保護し継承しているのか，どのような問題
Ⅲ．アジア学講座
本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解Ⅲ. アジア学講座
して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解⑦「アイヌ語の伝承・普及」をテーマにした課題研究の実施。最終授業日に テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，と して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と
Whakatane）を研修先として調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解発表会を実施。
して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解があるのかを現地学習・活動・インタビューを通し東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日の共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはの共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはし，「マオリとの共生を学ぶ」をの共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはの共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはて調査することを目標とする。この学びにより，た知識を日本が抱える問題や他の社会問題に置き換
Ⅲ. Ⅲ.
タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解テーマに，マオリの文化をどのように保護し継承しているのか，
Ⅲ. アジア学講座
タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要
Ⅲ. タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要Ⅲ.
タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要「アイヌ文化との共生」をより具体的・詳細に考ええ，主体的に解決策を考える力や，国・民族の違い
どのような問題があるのかを現地学習・活動・インタビューを通東南アジアの知識を得るだけではなく，そこで得た知識を日
パヤオ県にある
NGO
施設施設
YMCA
パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，の共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはパヤオ県にあるNGO
YMCA
パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，パヤオ県にある
NGO 施設YMCA
パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，パヤオ県にある
NGO
施設
YMCA
パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，して調査することを目標とする。この学びにより，「アイヌ文化と本が抱える問題や他の社会問題に置き換え，主体的に解ることができるようになる。
を超えて解決しなくてはいけないという使命感・責Ⅲ. タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要
ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・の共生」をより具体的・詳細に考えることができるようになる。
決策を考える力や，国・民族の違いを超えて解決しなくてはム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・Ⅲ．タイ研修任感，他者との協働作業で重要となる協調性などを化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行
パヤオ県にある
NGO 施設 YMCA パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行
化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行
Ⅲ. タイ研修
いけないという使命感・責任感，他者との協働作業で重要化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行NGO得て，これまでと異なる視点・
施得て，これまでと異なる視点・
設 YMCA パ ヤ オ セ ン
身につけさせることを目標とする。そこで，多様なう。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く
多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く パ ヤ オ 県 に あ るム村に滞在することで，多文パヤオ県にある NGO 施設 YMCA
パヤオセンターとバーンタとなる協調性などを身につけさせることを目標とする。そこで，得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く
ターとバーンタム村に滞在する民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行
意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
ム村に滞在することで，多文多様な民族が対立・共生する東南アジアについて，紛争・意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
ことで，多文化共生を考える一
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細なことが目標である。
得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深くことが目標である。
化共生を考える一つの経験を
歴史・開発などのいくつかのテーマを設け，詳細な学習を行ことが目標である。
ことが目標である。
つの経験を得て，これまでと異学習を行う。また，アジアの抱える社会問題に取り意見・考えを持てるようにする
理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
得て，これまでと異なる視点・う。また，アジアの抱える社会問題に取り組む活動をより深く組む活動をより深く理解するために，北タイでの研理解するために，北タイでの研修プログラムを実施する。
修プログラムを実施する。

―2―

ことが目標である。
なる視点・意見・考えを持てる
意見・考えを持てるようにする
ことが目標である。
ようにすることが目標である。

札幌日本大学高等学校
札幌日本大学高等学校

北海道の産業課題を世界視点で捉え解決に導く
北海道の産業課題を世界視点で捉え，解決に導く
グローバル人材育成
グローバル人材育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】国際化を推進する大学・官公庁・民間企業と連携し，国際教養を身につけながら，産業，環境，社会における国際化を推進する大学・官公庁・民間企業と連携し，国際教養を身につけながら，産業，環境，社会における『未来の北海道の姿』をテーマとして，「課題の設定」・「調査（フィールドワーク）」
・「仮説・分析」
・
表現・発信」の研究を行ない，国際舞台で主体的に活躍する全人的グローバル・リーダーを育成する。研究する「まとめ・表現・発信」の研究を行ない，国際舞台で主体的に活躍する全人的グローバル・リーダーを育カリキュラムは，探究基礎「情報の収集力，分析力，考察力，想像力」
・探究応用「問題解決力・多様性，実践成する。研究するカリキュラムは，探究基礎「情報の収集力，分析力，考察力，想像力」
・探究応用「問題力」
・探究発展「情報発信力，交渉力，英語コミュニケーション力」
・探究評価「パフォーマンス評価」の４つの解決力・多様性，実践力」
・探究発展「情報発信力，交渉力，英語コミュニケーション力」
・探究評価「パ研究とした。
フォーマンス評価」の４つの研究とした。

『未来の北海道の姿』をテーマとして，「課題の設定」・「調査（フィールドワーク）」・「仮説・分析」・「まとめ・研究開発の構想・研究開発構想の仮説・研究内容
仮説１：自国や多国の違いを感じる感受性， 異文化・価値観への理解力，多様なやり方にあわせる柔軟性の育成
を通じて，「異なる歴史的・文化的背景や価値観の理解と共生ができる」生徒が増える。
仮説２：物事を組み立てて前に進ませる力の育成により，「異質な環境での対応力，ゼロベースでの構築力，問題解決型思考力」をもつ生徒が増える。
仮説３：積極的・論理的な説明力，コミュニケーションの粘り強さを通じて，人を動かす力をもった生徒が増える。
■ 探究基礎「情報の収集力，分析力，考察力，想像力」の育成研究
ジェネリックスキル（世の中の情報を的確かつ多角的に捉える視点）を基本に，異文化に対する理解力と寛容性を養う研究を行なった。外部から先生を招き，異文化社会を学ばせた。また，国内・海外研修を通じて感受性，想像力を養った。
■ 探究応用「問題解決力，多様性，実践力」の育成研究「食」を通じて，北海道の身近なトピックスから，世界規模の問題を捉え，そして自らの関わり方を問い直すなど，観光・領土・戦後 70 年を切り口とし，北海道が抱える課題を世界視点で考え，解決策を策定することを課した。
■ 探究発展「情報発信力，交渉力，英語コミュニケーション力」の育成研究
個人論文の策定を実施。語学力レベルに応じて，英語論文，日本語論文とした。論文は，ロジカルライティング（自分の意見や主張を，相手にわかりやすく伝えるための文章作成法）を意識して策定指導した。

【教育課程表】―3―

本校はＳＳＨの指定高校でもあり，高校 1 年次に
本校はＳＳＨの指定高校でもあり，高校１年時において「ＳＳＨ探求科学」・「ＳＧＨ課題探求型学
おいて「ＳＳＨ探求科学」
・「ＳＧＨ課題探求型学習」
習」のいずれかを選択履修することとしている。時のいずれかを選択履修することとしている。時間数
間数は 2 単位とし連続授業としている。ＳＧＨ課題
は２単位とし連続授業としている。ＳＧＨ課題探求
探求型学習は，「探求基礎（高校 1 年）」「探求応用型学習は，「探求基礎（高校１年）」「探求応用（高校（高校 2 年）」
「探求発展（高校 3 年）」としている。
２年）」「探求発展（高校３年）」としている。
探求研究として取り扱うテーマは，社会，経済，探求研究として取り扱うテーマは，社会，経済，文化などグローバル化が急速に進展し，国際的な流文化などグローバル化が急速に進展し，国際的な流動性が高まっている現在，科学技術の急速な進歩と動性が高まっている現在，科学技術の急速な進歩と社会の高度化，複雑化や急速な変化に伴い，過去に（３）海外への意識と行動の変化
他調査も受講後の意識は高まった結果となった。
最も大きな変化をもたらしたものは海外への意（３）海外への意識と行動の変化
識・行動であった。
最も大きな変化をもたらしたものは海外への意識・
指定前留学（海外研修含）率：10.1％→指定後：行動であった。
30.8％となり，大幅な伸び率であった。また，その指定前留学（海外研修含）率：10.1％→指定後：30.8％
多くが国際会議，インターンシップなどへの参加ととなり，大幅な伸び率であった。また，その多くがなり，自主的な活動を求める結果となった。
国際会議，インターンシップなどへの参加となり，（４）教員の意識変容調査
自主的な活動を求める結果となった。
教員，学校の取り組みについて，ＳＧＨ事業の開（４）教員の意識変容調査
始前，開始後について調査した。結果は指定後の変教員，学校の取り組みについて，ＳGH 事業の開始前，化が大きく，成果として認識することができる結果
開始後について調査した。結果は指定後の変化が大であった。

社会の高度化，複雑化や急速な変化に伴い，過去に蓄積された知識や技術のみでは対処できない新たな蓄積された知識や技術のみでは対処できない新たな諸課題が生じており，それらに対応していくため，

きく，
成果として認識することがでる結果であった。
①学校の取り組みが向上した①学校の取り組みが向上した
指定前肯定率：32.5％→指定後：78.0％

諸課題が生じており，それらに対応していくため，
新たな知識や専門的能力を持った人材が求められて新たな知識や専門的能力を持った人材が求められていることから，21世紀の社会状況を展望し，国際指定前肯定率：32..5％→指定後：78.0％②グローバル人材育成につながった②グローバル人材育成につながった
指定前肯定率：46.8％→指定後：63.7％

いることから，21 世紀の社会状況を展望し，国際社
社会でリーダーとなるべく人材育成のプログラムを会でリーダーとなるべく人材育成のプログラムを開開発としている。グループワークを多く取り入れた

指定前肯定率：46.8％→指定後：63.7％

学校設定科目■学校設定科目発としている。グループワークを多く取り入れた研研究の進め方とした。
究の進め方とした。

教科との連携・探求活動■教科との連携・探求活動

ＳＧＨ課題探求型学習の主たるチームは，地歴・ＳＧＨ課題探求型学習の主たるチームは，地歴・公公民，英語，国語の各科が中心となって研究を行民，英語，国語の各科が中心となって研究を行なっなった。探求型学習については，各教科が連携してた。探求型型学習については，各教科が連携して研研究開発を行なうこととしており，年 2 回近隣の中【グループワークの進め方は次のように定めた】究開発を行なうこととしており，
年 2 回近隣の中学・学・高校・大学と合同の研究会を実施した。事例と高校・大学と合同の研究会を実施した。事例としてして中学生対象（本校の中学部）で，「社会科・理
中学生対象（本校の中学部）で，「社会科・理科・国科・国語科・英語科」が連動した「社会研究授業」
語科・英語科」が連動した「社会研究授業」の研究の研究を実施し，現在は定着した科目として継続しを実施し，現在は定着した科目として継続している。
ている。それらの研究結果をベースとして，2019■成果と課題の分析検証
成果と課題の分析検証

それらの研究結果をベースとして，２０１９年度か年度から ｉＰａｄ を取り入れた，探求型授業の研究をら 開始した。
ipPad を取り入れた，探求型授業の研究を開始し（１）生徒の変容調査（1）生徒の変容調査
ＳＧＨ事業の成果を分析するため，入学直後と３年た。

ＳＧＨ事業の成果を分析するため，入学直後と 3後の質問調査を実施した。特筆すべき点として，年後の質問調査を実施した。特筆すべき点として，①受身ではなく主体的に学習することについて①受身ではなく主体的に学習することについて
指定前肯定率：45.5％→指定後：55.0％

地域との連携■地域との連携

北海道の産業，経済など地域に密着したテーマを使った課題研究を行なった結果，道庁・ニセコ町な北海道の産業，経済など地域に密着したテーマを②指定前肯定率：45.5％→指定後：55.0％
課題解決に向けた有益な考え方について

どの行政機関と連携した街づくりの国際会議開催や使った課題研究を行なった結果，道庁・ニセコ町な②課題解決に向けた有益な考え方について
指定前肯定率：32.1％→指定後：42.5％

地域活性への参加を行なえるようになった。北方領
どの行政機関と連携した街づくりの国際会議開催や指定前肯定率：32.1％→指定後：42.5％③社会課題に興味・関心が沸いたか

土問題では「ビザなし交流」に教員・生徒が参加し，地域活性への参加を行なえるようになった。北方領③社会課題に興味・関心が沸いたか
指定前肯定率：67.1％→指定後：83.4％
指定前肯定率：67.1％→指定後：83.4％など，生徒の意識が向上することとなった。

元島民へのインタビューなどを通じて問題意識を学
土問題では「ビザなし交流」に教員・生徒が参加し，んだ。外交関係の難しさや領土問題の解決の難しさ
元島民へのインタビューなどを通じて問題意識を学など，生徒の意識が向上することとなった。
（２）身近な地域に関する調査（２）身近な地域に関する調査①身近な地域の課題を積極的に考えるようになったを学んだ。
んだ。外交関係の難しさや領土問題の解決の難しさを学んだ。

①身近な地域の課題を積極的に考えるようになった
指定前肯定率：52.4％→指定後：76.5％
指定前肯定率：52.4％→指定後：76.5％
他調査も受講後の意識は高まった結果となった。

―4―岩手県立盛岡第一高等学校
岩手県立盛岡第一高等学校
イーハトーブ世界（万人の幸福を希求する
イーハトーブ世界（万人の幸福を希求
グローバル社会）の開拓者の育成
するグローバル社会）の開拓者の育成【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】本校の研究開発は、グローバル・リーダーに求められる諸資質の涵養を目指し、大きく分けて１年生から３年

本校の研究開発は、グローバル・リーダーに求められる諸資質の涵養を目指し、大きく分けて１年生か生の３年間にわたり、総合的な学習の時間を活用して探究的学習に取り組む
SG 課題研究（海外フィールドワー

ら３年生の３年間にわたり、総合的な学習の時間を活用して探究的学習に取り組む SG 課題研究（海外フ ・クもその一環とする）と、それを教科の面から補完する科目としての「グローバルコミュニケーション英語」
ィールドワークもその一環とする）と、それを教科の面から補完する科目としての「グローバルコミュニ「グローバル現代社会」の２つの柱からなる。
ケーション英語」
・「グローバル現代社会」の２つの柱からなる。
地域のグローバル課題を題材とした課題研究を、学年の進行に応じて段階的に構成することにより、グローバ
地域のグローバル課題を題材とした課題研究を、学年の進行に応じて段階的に構成することにより、グル・リーダーが備えるべき素養を涵養し、それと並行して、既存の科目の発展的再構成を中心に、教育活動全体
ローバル・リーダーが備えるべき素養を涵養し、それと並行して、既存の科目の発展的再構成を中心に、を通じてこれを下支えすることで得られる成果の最大化をはかる。
教育活動全体を通じてこれを下支えすることで得られる成果の最大化をはかる。
□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□。

―5―ゼンテーションという一連の探究のメソッドを習得（２）ILC 推進校成果交流会の実施■特色ある取り組み■総合的な学習の時間を軸とした SG 課題研究
（２）ILC 推進校成果交流会の実施することを目的としている。盛岡市との連携による最先端の素粒子物理学の実験施設である ILC（国際■総合的な学習の時間を軸とした SG 課題研究
（２）ILC最先端の素粒子物理学の実験施設である推進校成果交流会の実施
ILC（国際
際リニアコライダー）の誘致は岩手県が掲げる県政
総合的な学習の時間の中で、３年間を通した探究
リニアコライダー）の誘致は岩手県が掲げる県政課
総合的な学習の時間を軸としたSG 課題研地方創生プログラムと関西フィールドワークを通じ（１）「白堊の翼」■総合的な学習の時間を軸としたSG 課題研究

最先端の素粒子物理学の実験施設である
ILC（国際
リニアコライダー）の誘致は岩手県が掲げる県政課
総合的な学習の時間の中で、３年間を通した探究
究課題の一つであり、その実現に向け、8つの県立高的学習のプログラムを確立
題の一つであり、その実現に向け、８つの県立高校てアクションプランを策定、実践に繋げる。
創立100周年を記念して発足した本校
総合的な学習の時間の中で、３年間を通した探究
リニアコライダー）の誘致は岩手県が掲げる県政課
題の一つであり、その実現に向け、８つの県立高校的学習のプログラムを確立
校（内 SSH2 校、SGH1 校）がモデル校に指定さ総合的な学習の時間の中で、3 年間を通した探究（１）SG
課題研究Ⅰ（１年次）（内 SSH２校、SGH１校）がモデル校に指定された。

題の一つであり、その実現に向け、８つの県立高校れた。
（内
SSH２校、SGH１校）がモデル校に指定された。
徒海外派遣事業。平成 30 年度は 40 回目
指定校の一つである本校が主管となり、岩手県科（１）SG
課題研究Ⅰ（１年次）（内 SSH２校、SGH１校）がモデル校に指定された。
指定校の一つである本校が主管となり、岩手県科（1）SG
課題研究Ⅰ（1 年次）
指定校の一つである本校が主管となり、岩手県科
３年間にわたり展開する
SG 課題研究の導入に当たる本取組では、とりわけ「課題の発見」を重視し、本学 ILC 推進室と連携して、指定校の生徒が一堂に会
岩手県が抱える様々なグローバル課題を発見し、生徒を約１ヶ月イギリスへ派遣。
学 ILC
推進室と連携して、指3 年間にわたり展開する
SG 課題研究の導入に当指定校の一つである本校が主管となり、岩手県科
３年間にわたり展開する
SG 課題研究の導入に当た学
ILC推進室と連携して、指定校の生徒が一堂に会る本取組では、とりわけ「課題の発見」を重視し、本校が所在する岩手県というローカルな視座からグロし、取組の成果と課題を共有する成果
多角的な視座からその原因と解決策を追究するとと（２）「課外活動としての外部機関での探究
定校の生徒が一堂に会し、取組たる本取組では、とりわけ「課題の発見」を重視し、る本取組では、とりわけ「課題の発見」を重視し、本学
ILC 推進室と連携して、指定校の生徒が一堂に会し、取組の成果と課題を共有する成果校が所在する岩手県というローカルな視座からグローバル課題を俯瞰し、それに関わる社会人と交わる交流会を立ち上げ、2019
年２月 19 日の成果と課題を共有する成果交
本校が所在する岩手県というローカルな視座からグ校が所在する岩手県というローカルな視座からグロし、取組の成果と課題を共有する成果
もに、
具体的な行動へと移す能力を高めるため、
特に・盛岡市福祉人材育成事業
交流会を立ち上げ、2019 年２月 19 日
ーバル課題を俯瞰し、それに関わる社会人と交わることを通じ、
課題発見から調査、そして解決策のプレに実施した。
流 会 を 立 ち 上 げ、2019 年 2 月
ローバル課題を俯瞰し、それに関わる社会人と交わーバル課題を俯瞰し、それに関わる社会人と交わる交流会を立ち上げ、2019
年２月 19 日に実施した。
ことを通じ、
課題発見から調査、そして解決策のプレ
ゼンテーションという一連の探究のメソッドを習得
喫緊の課題であり、かつ普遍性の高い６つのカテゴ
・「盛岡という星で」SNS 活用講座
19 日に実施した。
ることを通じ、課題発見から調査、そして解決策の■特色ある取り組み
ことを通じ、課題発見から調査、そして解決策のプレに実施した。
ゼンテーションという一連の探究のメソッドを習得することを目的としている。盛岡市との連携によるプレゼンテーションという一連の探究のメソッドをリーを設定し、課題研究に取り組む。SG
・盛岡まなび会議■特色ある取り組み
ゼンテーションという一連の探究のメソッドを習得課題研究Ⅰ
特色ある取り組みすることを目的としている。盛岡市との連携による地方創生プログラムと関西フィールドワークを通じ（１）「白堊の翼」
習得することを目的としている。盛岡市との連携に■特色ある取り組み
することを目的としている。盛岡市との連携によるとの接続を考慮し、アクションプランを実行する中（３）「英語部の活動充実」
地方創生プログラムと関西フィールドワークを通じ（１）「白堊の翼」てアクションプランを策定、実践に繋げる。
100周年を記念して発足した本校独自の生
よる地方創生プログラムと関西フィールドワークを 創立（1）「白堊の翼」
地方創生プログラムと関西フィールドワークを通じ（１）「白堊の翼」
通じてアクションプランを策定、実践に繋げる。
創立100100周年を記念して発足した本校独自の生徒（２）SG
課題研究Ⅱ（２年次）
徒海外派遣事業。平成30 年度は40 回目で 10 名のてアクションプランを策定、実践に繋げる。
創立周年を記念して発足した本校独自の生でその結果を検証するところから新たな探究を導き・SGH
指定後、ディべート大会で全国てアクションプランを策定、実践に繋げる。
創立100周年を記念して発足した本校独自の生（２）SG課題研究Ⅱ（２年次）
課題研究Ⅱ（２ 年次）
海外派遣事業。平成30 年度は40 回目で10 名の生岩手県が抱える様々なグローバル課題を発見し、生徒を約１ヶ月イギリスへ派遣。
（２）SG徒海外派遣事業。平成30 年度は40 回目で10 名の出すような構成としている。
（４）「外国大学進学研究」（２）SG 課題研究Ⅱ（２年次）
徒海外派遣事業。平成
30
年度は
40
回目で
10
名の
岩手県が抱える様々なグローバル課題を発見し、徒を約1 ヶ月イギリスへ派遣。
多角的な視座からその原因と解決策を追究するとと（２）「課外活動としての外部機関での探究活動」
岩手県が抱える様々なグローバル課題を発見し、生徒を約１ヶ月イギリスへ派遣。
岩手県が抱える様々なグローバル課題を発見し、生徒を約１ヶ月イギリスへ派遣。
多角的な視座からその原因と解決策を追究するとと（２）「課外活動としての外部機関での探究活動」（３）SG
課題研究Ⅲ（３年次）
・台湾留学セミナーを実施。高校卒業
もに、
具体的な行動へと移す能力を高めるため、
特に・盛岡市福祉人材育成事業
多角的な視座からその原因と解決策を追究するとと（２）「課外活動としての外部機関での探究活動」
多角的な視座からその原因と解決策を追究するとと（２）「課外活動としての外部機関での探究活動」
もに、具体的な行動へと移す能力を高めるため、特・盛岡市福祉人材育成事業
喫緊の課題であり、かつ普遍性の高い６つのカテゴ「盛岡という星で」SNS
活用講座
もに、具体的な行動へと移す能力を高めるため、特に ・・盛岡市福祉人材育成事業
２年間の研究成果を英語でまとめ、相互にプレゼ
湾の大学への進学する生徒も出てきてに喫緊の課題であり、かつ普遍性の高い特に
6 つのカテ ・盛岡市福祉人材育成事業
・「 盛 岡 と い う 星 で 」SNS
もに、具体的な行動へと移す能力を高めるため、リーを設定し、課題研究に取り組む。SG
課題研究Ⅰ
・盛岡まなび会議
喫緊の課題であり、かつ普遍性の高い６つのカテゴ
・「盛岡という星で」SNS 活用講座
ゴリーを設定し、課題研究に取り組む。SG 課題研 ・活用講座
ンテーションし合うことで、国際的な発信力を涵養
喫緊の課題であり、かつ普遍性の高い６つのカテゴ「盛岡という星で」SNS
活用講座との接続を考慮し、アクションプランを実行する中（３）「英語部の活動充実」
リーを設定し、課題研究に取り組む。SG
課題研究Ⅰ
・盛岡まなび会議■今後の探究的学習のプログラム
究Ⅰとの接続を考慮し、アクションプランを実行す・盛岡まなび会議
リーを設定し、課題研究に取り組む。SG
課題研究Ⅰ
・盛岡まなび会議
しうるという仮説のもとで行われる、３年間にわたでその結果を検証するところから新たな探究を導き・SGH
指定後、ディべート大会で全国大会へとの接続を考慮し、アクションプランを実行する中（３）「英語部の活動充実」
る中でその結果を検証するところから新たな探究を（３）「英語部の活動充実」との接続を考慮し、アクションプランを実行する中（３）「英語部の活動充実」
出すような構成としている。
（４）「外国大学進学研究」
でその結果を検証するところから新たな探究を導き・SGH 指定後、ディべート大会で全国大会へ指定後、ディべート大会で全国大会へる でその結果を検証するところから新たな探究を導き
SG 課題研究の集大成となる取り組みである。
今までの課題研究や台湾フィールドワー
導き出すような構成としている。
・SGH
・SGH 指定後、ディべート大会で全国大会へ（３）SG
課題研究Ⅲ（３年次）
・台湾留学セミナーを実施。
高校卒業後、直接台（３）SG
課題研究Ⅲ（３ 年次）（４）「外国大学進学研究」
出すような構成としている。
（４）「外国大学進学研究」（４）台湾フィールドワーク
た、
国内外の研究協力機関との関係を継続出すような構成としている。
（４）「外国大学進学研究」
２年間の研究成果を英語でまとめ、相互にプレゼ
湾の大学への進学する生徒も出てきている。
2 年間の研究成果を英語でまとめ、相互にプレゼ・台湾留学セミナーを実施。高校卒業後、直接台（３）SG
課題研究Ⅲ（３年次）
・台湾留学セミナーを実施。高校卒業後、直接台（３）SG 課題研究Ⅲ（３年次）
・台湾留学セミナーを実施。高校卒業後、直接台１,２年生の希望者
12
名を選考し
15
日間台湾へ派
た人的・時間的・予算的リソースの枠内でよンテーションし合うことで、国際的な発信力を涵養ンテーションし合うことで、国際的な発信力を涵養
湾の大学への進学する生徒も出てきている。
２年間の研究成果を英語でまとめ、相互にプレゼ
湾の大学への進学する生徒も出てきている。
■今後の探究的学習のプログラム
２年間の研究成果を英語でまとめ、相互にプレゼ
湾の大学への進学する生徒も出てきている。
しうるという仮説のもとで行われる、3 年間にわたしうるという仮説のもとで行われる、３年間にわた遣。個々の研究のためのフィールドワークを実施。
スの取れた能力の伸長を図り得る持続可能ンテーションし合うことで、国際的な発信力を涵養
今後の探究的学習のプログラム
ンテーションし合うことで、国際的な発信力を涵養
る SG 課題研究の集大成となる取り組みである。 今までの課題研究や台湾フィールドワークで培っ■今後の探究的学習のプログラム
る SG 課題研究の集大成となる取り組みである。
■今後の探究的学習のプログラム
しうるという仮説のもとで行われる、３年間にわたしうるという仮説のもとで行われる、３年間にわた
リ ジ ナ ル の探 究 学習限られ
モデ ル の 完 成 を（４）台湾フィールドワーク
今までの課題研究や台湾フィールドワークで培っ（４）台湾フィールドワーク
た、国内外の研究協力機関との関係を継続し、る SG 課題研究の集大成となる取り組みである。
今までの課題研究や台湾フィールドワークで培っ■成果の発表と普及
る SG 課題研究の集大成となる取り組みである。
今までの課題研究や台湾フィールドワークで培っ1,2 年生の希望者
12 名を選考し15 日間台湾へ派
た、国内外の研究協力機関との関係を継続し、限ら
１,２年生の希望者
12 名を選考し15 日間台湾へ派た人的・時間的・
予算的リソースの枠内でよりバラン（４）台湾フィールドワーク
た、
国内外の研究協力機関との関係を継続し、（４）台湾フィールドワーク
た、国内外の研究協力機関との関係を継続し、限られ 限られ遣。個々の研究のためのフィールドワークを実施。
れた人的・時間的・予算的リソースの枠内でよりバ遣。個々の研究のためのフィールドワークを実施。
スの取れた能力の伸長を図り得る持続可能な本校オ（１）成果発表
１,２年生の希望者
12 名を選考し15 日間台湾へ派た人的・時間的・
予算的リソースの枠内でよりバラン
ランスの取れた能力の伸長を図り得る持続可能な本
１,２年生の希望者
12 名を選考し15 日間台湾へ派た人的・時間的・
予算的リソースの枠内でよりバラン
リ ジ ナ ル の探 究 学習 モデ ル の 完 成 を 目 指す 。
成果の発表と普及遣。個々の研究のためのフィールドワークを実施。
スの取れた能力の伸長を図り得る持続可能な本校オ校オリジナルの探究学習モデルの完成を目指す。
■成果の発表と普及
遣。個々の研究のためのフィールドワークを実施。
スの取れた能力の伸長を図り得る持続可能な本校オ
・課題研究発表会（各学年）的学習のプログラムを確立
的学習のプログラムを確立（１）SG
課題研究Ⅰ（１年次）（２）SG
課題研究Ⅱ（２年次）
３年間にわたり展開する
SG 課題研究の導入に当た（1）成果発表（１）成果発表
・SGH・SSH
校との合同発表会■成果の発表と普及■成果の発表と普及
・課題研究発表会（各学年）

ナ究
ル 学習
の探モデ
究 学習
モデ
ルを
の目
完指す
成 を。
目 指す 。
リ ジ ナリルジの探
ルの完成

・課題研究発表会（各学年）・SGH・SSH
校との合同発表会
・東北地区
SGH 課題研究発表フォーラム（１）成果発表（１）成果発表
・SGH・SSH
校との合同発表会
・東北地区
SGH 課題・課題研究発表会（各学年）・課題研究発表会（各学年）・岩手県教育研究発表会
・東北地区 SGH 課題研究発表フォーラム
研究発表フォーラム

・SGH・SSH
校との合同発表会
・SGH・SSH
校との合同発表会
・岩手県教育研究発表会
・岩手県教育研究発表会
・行政機関との意見交換
・東北地区
SGH 課題研究発表フォーラム・東北地区
SGH 課題研究発表フォーラム
・行政機関との意見交換
・行政機関との意見交換
・ﾏｲﾌﾟﾛｱﾜｰﾄﾞ等での発表
・岩手県教育研究発表会
・岩手県教育研究発表会
・ﾏｲﾌﾟﾛｱﾜｰﾄﾞ等での発表
・ﾏｲﾌﾟﾛｱﾜｰﾄﾞ等での発表
・行政機関との意見交換
・行政機関との意見交換（２）ILC
推進校成果交流会の実施
・ﾏｲﾌﾟﾛｱﾜｰﾄﾞ等での発表
最先端の素粒子物理学の実験施設である ILC（国・ﾏｲﾌﾟﾛｱﾜｰﾄﾞ等での発表―6―

埼玉県立不動岡高等学校
埼玉県立不動岡高等学校
明日の世界を創造する品格あるリーダーの育成
明日の世界を創造する品格あるリーダーの育成【構想の概要】【構想の概要】埼玉県北部及び隣接地域の課題を３分野５項目に分類し、普通科・外国語科全生徒を対象とした探究、学習を埼玉県北部及び隣接地域の課題を３分野５項目に分類し、普通科・外国語科全生徒を対象とした探究

F プラン（総合的な学習１年次）、異文化理解（外国語科専門科目）、ＳＧ課題研究Ⅰ・Ⅱ（総合的な学習の時間
学習を F プラン（総合的な学習１年次）、異文化理解（外国語科専門科目）、ＳＧ課題研究Ⅰ・Ⅱ（総合的な学

２・３年次）、スーパーグローバルクラブ（課外活動）で実施する。

習の時間２・３年次）、スーパーグローバルクラブ（課外活動）で実施する。
「明日の世界を創造する品格あるリーダー」とはド イツ研修、マ レーシア研修、オース
トラリア研修、異文化理解、エンパ
ワーメントプログラム、ＳＧ 課題研究、
ＳＧ グローバルス タディーズ、福島県
エネルギーツアー、ＳＧ Ｈ 甲子園、ＳＧ Ｈ 全国高校生フォーラム、高校生
国際ＥＳＤシンポジウム、ＳＧ Ｈ 課題
研究発表会( 立教大学) 、地歴公民科、数学科、理科、外国語科、ＳＳ家庭、ＳＳ保健、ＳＧ Ｈ 課題研究

①地域社会・国際社会で起こっている社会問題に対し、地球市民として当事者意識を持って解決に取り組むリーダー
・消滅可能都市と指摘されている埼玉県東部、加須市周辺地域において、今後起こるであろ う問題を想定し、その解決に向けて取り組む。
・資源エネルギー庁では「２０３０年エネルギー政策のあり方」について広く国民からの提言を求めている。今の高校生が３０代になる２０３０年という長期展望を踏まえ、国内外のエネルギーに関わる問題について学習をしながら、エネルギー政策の在り方について考える。
・地域社会で起こっている問題やグローバル社会が抱える問題に対して主体的に取り組む。

②日本人のアイデンティティを大切にしながら多様な価値観を認めることができる
国際的視野を身に付けたリーダー

ド イツ研修、マ レーシア研修、オース
トラリア研修、異文化理解、エンパ
ワーメントプログラム、Ｆプラン、ＳＧ
課題研究、ＳＧ グローバルス タディーズ、台湾修学旅行、海外からの視察
受入（ フィリピン・ マ レーシア・ インド ・
アメリカな ど） 、国語科、地歴公民科、芸術科、外国語科

・創立１３４年の歴史を活かし、卒業生などの人脈を活用し、国際舞台で活躍する先輩との交流を通じてグローバル社会で活躍するための意識を育む。
・海外との豊富な交流機会を活用し、多様な価値観に触れることで国際的な視野を獲得する。
・日本の歴史や日本人が大切にしてき た思想について深く学び、日本人のアイデンティティとは何かについてのしっかりとした考えを持つ。

③個の多様性を尊重しながら国内、海外問わず臆することなく自分の意見を発信できるリーダー

ドイツ研修、 マ レーシ ア 研修、 オース トラリ
ア 研修、 異文化理解、 エ ンパワーメントプ
ログラム 、 Ｆプラン、 Ｓ Ｇグローバルス タ
ディーズ 、 Ｓ ＧＨ甲子園、 Ｓ ＧＨ全国高校生フォーラム 、 高校生国際ＥＳ Ｄシ ンポジ ウ
ム 、 Ｓ ＧＨ課題研究発表会（ 立教大学） 、
各種英語ス ピーチコンテ ス ト、 英語ディベー
ト大会参加、 数学科、 理科、 保健体育科、外国語科、 Ｓ Ｓ 情報、 Ｓ ＧＨ課題研究

・ ＳＧ Ｈ の各関係機関主催のフォーラム等に参加し、プレゼンや情報交換の機会を積極的に捉え る。
・ 国内研修、海外研修に積極的に参加し、プレゼンテーションや意見交換を積極的に行う 。
・ 自分自身のことを深く知る。その長所や特性をどのよう に発揮すればチームに相乗効果を与え ることがで きるかを学ぶ。
・ 実用的な 情報リテラシーを身に付け、必要とするデータや情報を的確に収集し、それを効果的にまとめる力をつける。

教育課程・授業単位数表
1

全員

2

3

普通科
4

5

6

世界史
A(2)

国語総合(5)

1年

7

8

9

10

現社(2)

11

12

13

数学Ⅰ(4)14

15

数学A(2)

16

17

18

19

20

物理基礎 生物基礎
(2)
(2)

21

22

体育(3)

共通履修
１年
文系進学

国公立

私立

理系進学

数学探究Ⅰ(4)

理科基礎
探究①

3年

現代文B(3)

古典B(3)

世界史Ｂor日本史
Bor地理B(4)3年

現代文B(3)

古典B(3)

国語探究 世界史Ｂor日本史
地歴探究
地歴探究Ⅰ(3)(2)
Bor地理B(4)
Ⅱ(2)

2年

現代文
(2)

3年

現代文
(2)

1年

日本史B(3)

地歴探究Ⅰor
政経(3)

3

5

6

7

世界史B
(2)

国語総合(5)

3年

現代文
B(2)

現代文B(3)

体育(3)

27

28

29

30

31

32

33

#

EEⅠ(2)

Ｆ
SS情報
LHR ス
(2)
タ

ECⅡ(4)

EEⅡ(2)

Ｓ
SS家庭
Ｇ
LHR
(2)
課
題

ECⅢ(4)

EEⅡ(2)

選択(2) LHR

ECⅠ(3)

芸術探究
Ⅰ(2)

体育(3)

ECⅢ(4)

SS
保健(1)

EEⅡ(2)

ECⅡ(4)

選択(4)

Ｓ
Ｇ
課
題

EEⅡ(2)

LHR

Ｓ
SS家庭
Ｇ
LHR
(2)
課
題

EEⅡ(2) LHR

Ｓ
Ｇ
課
題

31

#

物理(4)+数理総合(1)
化学(5)or地学(5)体育(3)ECⅢ(4)

生物(5)

8

9

現社(2)

10

11

12

数学Ⅰ(3)

13

14

15

古典B(4)

古典B(3)

世界史
B(2)

16

17

数
生物基礎 化学基礎
学
(2)
(2)

18

19

20

日本史Bor地理B(3)世界史Ｂor日本史
Bor地理B(4)数学

数学Ⅱ(3)

A(1)

体育(3)

地歴探究Ⅰor ２外or数
政経(3)
学B

物理基礎
or地学基 体育(2)
礎(2)

体育(3)

―7―

21

SS
保
健
(1)

A(1)

１年
２年

SS
保
健
(1)

26

外国語科
4

共通履修

文系進学

25

芸術Ⅰ
(2)

化学基礎
化学探究
物理(2)or
数学B(2) or地学基(2)or地学 体育(2)
生物(2)
礎(2)
探究(2)

数学Ⅱ(5)

数学Ⅲ(7)or
地歴探究
数学探究Ⅱ(5)+国語探究(2)/英語
古典B(2) Ⅱor政経
探究(2)/体育探究(2)/芸術探究Ⅱ
(2)
(2)

2

理科基礎
探究②

24

Ｓ
Ｇ
課
題
ディスカッション,芸術探究Ⅲ,体育探究,家庭探究,英語探究,国語探究(国),倫理(国),数学探究Ⅳ(国),政経(私),芸術探究Ⅱ(私)(2)

日本史B/
地理B(３)

古典B(3)

教育課程・授業単位数表
全員

化学基礎
数学B(2) or地学基 体育(2)
礎(2)

現代文
B(2)

1

世界史Bor
地理B(3)

数学Ⅱ(5)

２年

古典B(4)

23

SS
保
健
(1)

SS
保
健
(1)

22

23

芸術Ⅰ
(2)

25

26

27

総合英語(5)

総合英語(4)

総合英語(4)

24

28

29

30

33

Ｆ
英語表現 SS情報
LHR ス
(2)
(2)
タ

英語表現 異文化理 第2外国
(2)
解(2)
語(2)

英語表現(4)

32

Ｓ
Ｇ
SS家庭
LHR
課
(2)
題

選択(6)…倫理(2),数学探究Ⅲ(2),英語探究(2)or国語探究 (2),or理科基礎探究選択①(2),理科基礎探究選択②(2),体育探究Ⅱ(2),
芸術探究Ⅱ(2),芸術探究Ⅲ(2),家庭探究(2),ディスカッショ ン(2)

LHR

Ｓ
Ｇ
課
題

アメリカの大学生を不動岡高校に招請し、不動岡生■Ｆプラン(1年次)とＳＧ課題研究(2,3年次)
ワークショップを 1 週間行う国内留学プロジェクト
Ｆプラン（₁年次）とＳＧ課題研究（₂,３ 年がホストファミリーとなり、課題研究に関連したワ
アメリカの大学生を不動岡高校に招請し、不動岡生
アメリカの大学生を不動岡高校に招請し、不動岡生次）
を実施しており、毎年70 名程度が参加している。
■Ｆプラン(1年次)とＳＧ課題研究(2,3年次)“Think globally, act locally”の精神を軸に、がホストファミリーとなり、課題研究に関連したワークショップを１週間行う国内留学プロジェクトを■Ｆプラン(1年次)とＳＧ課題研究(2,3年次)がホストファミリーとなり、課題研究に関連したワ“Think globally, act locally” の精神を軸に、1１年次は企業のミッションについて探究しながら、実施しており、毎年７０名程度が参加している。
“Thinkglobally, act locally”の精神を軸に、ークショップを１週間行う国内留学プロジェクトを
年次は企業のミッションについて探究しながら、課“Think globally, act locally”の精神を軸に、ークショップを１週間行う国内留学プロジェクトを本校で実施している海外研修参加希望者の推移
課題研究の基礎を学び、２年次には「居住する地域」 実施しており、毎年７０名程度が参加している。
１年次は企業のミッションについて探究しながら、題研究の基礎を学び、2年次には「居住する地域」
１年次は企業のミッションについて探究しながら、実施しており、毎年７０名程度が参加している。
の課題についてグループで探究し、解決策を提案す
本校で実施している海外研修参加希望者の推移
課題研究の基礎を学び、２年次には「居住する地域」の課題についてグループで探究し、解決策を提案す
本校で実施している海外研修参加希望者の推移
課題研究の基礎を学び、２年次には「居住する地域」
る。そして３年次には２年次の地域課題研究の成果の課題についてグループで探究し、解決策を提案する。そして3 年次には 2 年次の地域課題研究の成果の課題についてグループで探究し、解決策を提案すを論文にまとめていく。２，３年次の地域課題研究る。そして３年次には２年次の地域課題研究の成果を論文にまとめていく。2，
3 年次の地域課題研究にる。そして３年次には２年次の地域課題研究の成果においては、①環境との共生、②他社との共生、③を論文にまとめていく。２，３年次の地域課題研究
おいては、①環境との共生、②他者との共生、③地
地方創生の３分野を設定。教材は「クエスト・エデ
を論文にまとめていく。２，３年次の地域課題研究
においては、①環境との共生、②他社との共生、③方創生の3 分野を設定。教材は「クエスト・エデュュケーション」（教育と探求社）「答えのない問題に、、においては、①環境との共生、②他社との共生、③地方創生の３分野を設定。教材は「クエスト・エデ
ケーション」（教育と探求社）、「答えのない問題に、答える力が身につく本」（マイナビ）
を使用する。評
地方創生の３分野を設定。教材は「クエスト・エデュケーション」（教育と探求社）「答えのない問題に、、答える力が身につく本」（マイナビ）を使用する。
価については①本校が独自に作成したルーブリックュケーション」（教育と探求社）「答えのない問題に、、答える力が身につく本」（マイナビ）
を使用する。評■新しい教育課程の完成に向けて評価については①本校が独自に作成したルーブリッを活用した自己評価と他者からの評価、②課題研究
価については①本校が独自に作成したルーブリック
答える力が身につく本」（マイナビ）を使用する。評クを活用した自己評価と他者からの評価、②課題研発表会のオーディエンスからの評価、③教員の観察 ■新しい教育課程の完成に向けて
平成３０年度に完成した本校独自のカリキュラムを活用した自己評価と他者からの評価、②課題研究
新しい教育課程の完成に向けて価については①本校が独自に作成したルーブリック
究発表会のオーディエンスからの評価、③教員の観によるグループワークにおける積極性、④教材内の ■新しい教育課程の完成に向けてポリシーを教育課程に落とし込むために「新教育課発表会のオーディエンスからの評価、③教員の観察
平成３０年度に完成した本校独自のカリキュラムを活用した自己評価と他者からの評価、②課題研究
察によるグループワークにおける積極性、④教材内
平成30 年度に完成した本校独自のカリキュラム
個人ワークの取組、の４本を柱にしている。
程検討委員会」を立ち上げた。真に人の役に立つたによるグループワークにおける積極性、④教材内のポリシーを教育課程に落とし込むために「新教育課発表会のオーディエンスからの評価、③教員の観察
平成３０年度に完成した本校独自のカリキュラムの個人ワークの取組、の4 本を柱にしている。
ポリシーを教育課程に落とし込むために「新教育課
１３０年を超える歴史の中で培われた地域とのつめに人類がこれまでに何を考え、何を生み出したか
個人ワークの取組、の４本を柱にしている。
程検討委員会」を立ち上げた。真に人の役に立つたによるグループワークにおける積極性、④教材内のポリシーを教育課程に落とし込むために「新教育課130 年を超える歴史の中で培われた地域とのつな程検討委員会」を立ち上げた。真に人の役に立つた
ながりや卒業生の人脈を活用し、毎年８０を超える めに人類がこれまでに何を考え、何を生み出したかについての圧倒的な知識を身につけ（不動岡のリベ
１３０年を超える歴史の中で培われた地域とのつ
個人ワークの取組、の４本を柱にしている。
程検討委員会」を立ち上げた。真に人の役に立つた
がりや卒業生の人脈を活用し、毎年80を超える外めに人類がこれまでに何を考え、何を生み出したか
外部機関や企業と連携をしている。また海外研修は についての圧倒的な知識を身につけ（不動岡のリベ
ラルアーツ）、
一見無関係に見える各教科間の繋がり
ながりや卒業生の人脈を活用し、毎年８０を超える
１３０年を超える歴史の中で培われた地域とのつめに人類がこれまでに何を考え、何を生み出したか
部機関や企業と連携をしている。また海外研修は課についての圧倒的な知識を身につけ（不動岡のリベ
課題研究のテーマを軸に参加者の選考を行う。
を発見し、文理や教科の枠を超えた統合的な知識体
外部機関や企業と連携をしている。また海外研修はラルアーツ）、
一見無関係に見える各教科間の繋がり
ながりや卒業生の人脈を活用し、毎年８０を超えるについての圧倒的な知識を身につけ（不動岡のリベ
題研究のテーマを軸に参加者の選考を行う。
ラルアーツ）、一見無関係に見える各教科間の繋が系を創り出す力を各生徒が養い、社会に出たときに、課題研究のテーマを軸に参加者の選考を行う。
を発見し、文理や教科の枠を超えた統合的な知識体
不動岡高校ＳＧＨ事業の幹と枝
外部機関や企業と連携をしている。また海外研修はラルアーツ）、
一見無関係に見える各教科間の繋がりりを発見し、文理や教科の枠を超えた統合的な知識人が気づかない様々な物事における関係性や繋がり系を創り出す力を各生徒が養い、社会に出たときに、
４月

５月

６月

７月

８月

９月

１０月

１１月

１２月

不動岡高校ＳＧＨ事業の幹と枝

１月

２月

３月

体系を創り出す力を各生徒が養い、社会に出たときを発見し、文理や教科の枠を超えた統合的な知識体に目を向け、新しい価値を生み出す素地を高校生の人が気づかない様々な物事における関係性や繋がり品に、人が気づかない様々な物事における関係性や繋明内に作り出せる教育課程の編成を目指している。そ系を創り出す力を各生徒が養い、社会に出たときに、
格に目を向け、新しい価値を生み出す素地を高校生の課題研究のテーマを軸に参加者の選考を行う。
４月

５月

６月

７月

８月

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１１月

１２月

１月

津波サミット

２月

３月

不動岡高校ＳＧＨ事業の幹と枝
国際ＥＳＤ
ＳＳＨ・ＳＧＨ
アジアオセアニア

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国際ＥＳＤ
ＳＳＨ・ＳＧＨ
アジアオセアニア
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高校生国際フォーラム
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ＳＧ課題研究（普通科）・異文化理解（外国語科）
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ＳＧ課題研究（普通科）・異文化理解（外国語科）
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４月

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津波サミット

１０月

１１月

１２月

１月

３月

福島県教育旅行研修

オーストラリア研修■不動岡高校の国際交流
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プログラム

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２月

ＳＧＨ全国高校生フォーラム

ＳＧＨ甲子園

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がりに目を向け、新しい価値を生み出す素地を高校のような教育課程の完成こそが、本校ＳＧＨ事業５
人が気づかない様々な物事における関係性や繋がり
内に作り出せる教育課程の編成を目指している。そ生の内に作り出せる教育課程の編成を目指している。
年間の活動の集大成となるであろう。なお、この新に目を向け、新しい価値を生み出す素地を高校生ののような教育課程の完成こそが、本校ＳＧＨ事業５
そのような教育課程の完成こそが、本校ＳＧＨ事業
教育課程は、令和元年度内には具体的な形に落とし内に作り出せる教育課程の編成を目指している。そ年間の活動の集大成となるであろう。なお、この新込み、令和４年度からの実施を目指している。
5 年間の活動の集大成となるであろう。なお、この教育課程は、令和元年度内には具体的な形に落としのような教育課程の完成こそが、本校ＳＧＨ事業５
新教育課程は、令和元年度内には具体的な形に落と込み、令和４年度からの実施を目指している。
年間の活動の集大成となるであろう。なお、この新し込み、令和 4 年度からの実施を目指している。
教育課程は、令和元年度内には具体的な形に落とし込み、令和４年度からの実施を目指している。

■不動岡高校の国際交流
姉妹校協定をしているオーストラリアのクイーン
ＳＧＨマレーシア
福島県教育旅行研修
シンガポール研修
不動岡高校の国際交流
ＳＧＨ課題研究発表会

ドイツ研修

ズランド州・キンガロイ高校をはじめ、ＳＧＨ事業
姉妹校協定をしているオーストラリアのクイーンのマレーシア・シンガポール、ドイツ、ＳＳＨ事業
姉妹校協定をしているオーストラリアのクイーンズランド州・キンガロイ高校をはじめ、ＳＧＨ事業■不動岡高校の国際交流のアメリカ、日仏高等学校ネットワークによるフラズランド州・キンガロイ高校をはじめ、ＳＧＨ事業のマレーシア・シンガポール、ドイツ、ＳＳＨ事業
姉妹校協定をしているオーストラリアのクイーン
ンス・ニューカレドニアに生徒を派遣している。海のマレーシア・シンガポール、ドイツ、ＳＳＨ事業のアメリカ、日仏高等学校ネットワークによるフラズランド州・キンガロイ高校をはじめ、ＳＧＨ事業
外研修希望者の急増に伴い、修学旅行の行き先を台のアメリカ、日仏高等学校ネットワークによるフランス・ニューカレドニアに生徒を派遣している。海湾とした他、夏期休業中にはアイビーリーグに通うのマレーシア・シンガポール、ドイツ、ＳＳＨ事業
ンス・ニューカレドニアに生徒を派遣している。海
外研修希望者の急増に伴い、修学旅行の行き先を台のアメリカ、日仏高等学校ネットワークによるフラ外研修希望者の急増に伴い、修学旅行の行き先を台湾とした他、夏期休業中にはアイビーリーグに通う
ンス・ニューカレドニアに生徒を派遣している。海湾とした他、夏期休業中にはアイビーリーグに通う
アメリカの大学生を不動岡高校に招請し、不動岡生
外研修希望者の急増に伴い、修学旅行の行き先を台がホストファミリーとなり、課題研究に関連した湾とした他、夏期休業中にはアイビーリーグに通う―8―早稲田大学本庄高等学院
早稲田大学本庄高等学院
国際共生のためのパートナーシップ構築力育成プログラム

国際共生のためのパートナーシップ構築力育成プログラム～チームで取り組む「マイクロプロジェクト」を通じた交流・協働・連携・還元～～チームで取り組む「マイクロプロジェクト」を通じた交流・協働・連携・還元～―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】国際共生を推進するために、国内外のパートナーを尊重しながら生徒が主体的にプロジェクトを企画し運営する
国際共生を推進するために、国内外のパートナーを尊重しながら生徒が主体的にプロジェクトを企画し運営す

力を養成する。授業、論文作成指導、国内外交流校とのテーマ型学習推進、発展的・先進的な課外活動など、る力を養成する。授業、論文作成指導、国内外交流校とのテーマ型学習推進、発展的・先進的な課外活動など、
学校生活のあらゆる機会に少人数での学習活動「マイクロプロジェクト」を組み込み、全校生徒が当事者意識を
学校生活のあらゆる機会に少人数での学習活動「マイクロプロジェクト」を組み込み、全校生徒が当事者意識を持って課題に取り組めるプログラムを開発する。
持って課題に取り組めるプログラムを開発する。

赤枠：研究・討論・発表スキル学習 青枠：教科横断型展開含む―9―

2018 年 11 月 15 日〜18 日に開催し、会期前・会期中・■授業での展開と卒業論文での学びの統合

会期後の約半年の学びのプロセスに、ゲスト校生徒

早稲田大学の各学部に内部進学をさせる本学院でも本学院生徒も関わる国際高校生学会の実践例を示

は従来から全生徒に学際的な知の鍛錬を行い、ゼミ
授業での展開と卒業論文での学びの統合
方式の発表や討論および実地研修の機会を設け、２化としては、深いディスカッションをする機会に手すことができた。また、生徒の変化としては、深い

年次半から１年以上かけて約２万字の「卒業論文」

者も交えた討論の機会の希望が増えるなど、知的な執筆を通して、生徒個々が問いを立て探求をする教チャレンジへの志向をする生徒が増えていることが育を実施している。SGH
指定を契機に、評価ガイド
年後半から １ 年以上かけて約２ 万字の「卒業論文」

観察できた。
際高校生学術交流を行う際は、以下のポイントを押ラインを全教科で統一し、また早稲田大学
Global
執筆を通して、生徒個々が問いを立て探求をする教2016 年度のプレ大会を含めた実践経験から、国際さえることを提唱したい。

育を実施している。SGH
指定を契機に、評価ガイ
Education
Center(GEC)のアカデミックライティン

・明瞭な学習テーマとリサーチクエスチョンの方向
高校生学術交流を行う際は、以下のポイントを押さ

ド ラ イ ン を 全 教 科 で 統 一 し、 ま た 早
稲田大学
グセンターの支援も得て、論文作成法の3 年生一斉性をある程度教師側で示す方が、焦点が拡散しなえることを提唱したい。

指導を実施した。

・明瞭な学習テーマとリサーチクエスチョンの方向

早稲田大学の各学部に内部進学をさせる本学院では従来から全生徒に学際的な知の鍛錬を行い、ゼミ方式の発表や討論および実地研修の機会を設け、２Global Education Center(GEC) のアカデミック
ライティングセンターの支援も得て、論文作成法のを挙げたり、有識者も交えた討論の機会の希望が増
ディスカッションをする機会に手を挙げたり、有識えるなど、知的なチャレンジへの志向をする生徒が増えていることが観察できた。

2016 年度のプレ大会を含めた実践経験から、国い。

・交流学習プログラムのゴールとプロセスを、相手

１年次と２年次は「情報の科学」が「総合的な学性をある程度教師側で示す方が、焦点が拡散しない。

習の時間」の役割を担い、問いの立て方・データの１ 年次と ２ 年次は「情報の科学」が「総合的な学・交流学習プログラムのゴールとプロセスを、相手・関わる生徒と好ましい人間関係を作るため、「遊読み方、効果的な発表（スライドおよびポスター）
習の時間」の役割を担い、問いの立て方・データの校メンバーと十分共有する。
び」の時間もプログラム内に確保する。

読み方、効果的な発表（スライドおよびポスター）の基礎を学ぶ。また、国語・理科・英語で口頭発表

・関わる生徒と好ましい人間関係を作るため、「遊び」
4 年間の検証からの時間もプログラム内に確保する。

3 年生一斉指導を実施した。

の基礎を学ぶ。また、国語・理科・英語で口頭発表やレポート執筆の基礎を学ぶ。教科横断型授業の展

校メンバーと十分共有する。

やレポート執筆の基礎を学ぶ。教科横断型授業の展

SGH 事業では年度末の効果検証として、「定点開は、国語と世界史、政治・経済と英語、家庭基礎■4年間の検証から調査」で留学への関心や「国際的志向性」の変化を

開は、国語と世界史、政治・経済と英語、家庭基礎と英語、情報と英語で授業実践が続いている。３年と英語、情報と英語で授業実践が続いている。３ 年

次は「総合的な学習の時間」の１単位を卒業論文一次は「総合的な学習の時間」の １ 単位を卒業論文一追っているが、ＳＧＨ指定期間に在学した生徒は留SGH 事業では年度末の効果検証として、「定点調査」

学への関心が他の学年より高いこと、ＳＧＨ指定期

斉指導に充て、３学年担任団と「進路指導委員会」
斉指導に充て、３ 学年担任団と「進路指導委員会」

で留学への関心や「国際的志向性」の変化を追って間に在学した生徒は「国際的志向性」および「世界（構成員は複数教科）とで大学生に求めるのと同等（構成員は複数教科）とで大学生に求めるのと同等いるが、ＳＧＨ指定期間に在学した生徒は留学へのの諸問題への関心」が比較的高いこと、短時間でなスタイルの学術論文の執筆に向けて課題探求指導
なスタイルの学術論文の執筆に向けて課題探求指導あっても留学生や海外の学生と接触する機会を持つ
関心が他の学年より高いこと、ＳＧＨ指定期間に在を行っている。
を行っている。

ことが、上記の志向性にプラスとして働くことが推学した生徒は「国際的志向性」および「世界の諸問

優秀な論文を執筆した ３ 年生は年度末に ２ 年生全測できる。

優秀な論文を執筆した３年生は年度末に２年生全題への関心」が比較的高いこと、短時間であっても員対象の「卒業論文報告会」で成果および執筆過程を発表し、後輩の指導にあたる。また、論文作成指留学生や海外の学生と接触する機会を持つことが、を発表し、後輩の指導にあたる。また、論文作成指導では慶應湘南藤沢高等部との連携も継続している。

上記の志向性にプラスとして働くことが推測できる。
わる運営を生徒が担って進める場合、教師側は、た導では慶應湘南藤沢高等部との連携も継続している。
2017 年度は SGH「研究課題」の学内・学外対象のまた、WaISEC 運営チームの事後の聞き取り調査かとえ細かく指導はしなくても、必要なときはいつで2017成果報告会をポスター発表形式でも実施し、１、２
年度は SGH「研究課題」の学内・学外対象の成も助言をする姿勢、また課題への取り組みを細かい
らは、負荷の高い探究学習や他校・他組織も関わる

年生が「ポスターセッション」を参観した。ポス
果報告会をポスター発表形式でも実施し、１、２年ステップに分けるための支援など、生徒に見守りを
運営を生徒が担って進める場合、教師側は、たとえ生が「ポスターセッション」を参観した。ポスター

細かく指導はしなくても、必要なときはいつでも助セッションは通常授業にも取り入れられ、発表と議“WaISEC” 開催と生徒による運営論の技術として定着しつつある。

言をする姿勢、また課題への取り組みを細かいステ

員対象の「卒業論文報告会」で成果および執筆過程

ターセッションは通常授業にも取り入れられ、発表と議論の技術として定着しつつある。

SGH 事業が全校生徒が関わり、本学院が国内外■”WaISEC”開催と生徒による運営

また、WaISEC 運営チームの事後の聞き取り調

査からは、負荷の高い探究学習や他校・他組織も関感じさせる寄り添いが必要だということもわかってきた。

ップに分けるための支援など、生徒に見守りを感じさせる寄り添いが必要だということもわかってきた。

交流校および地域の「学びのハブ」としての役割を務めることを目的として、「アジアー人と人、人とSGH
事業が全校生徒が関わり、本学院が国内外交
自然の共生」をテーマにした高校生国際学会

流校および地域の「学びのハブ」としての役割を務

WaISEC を 2018 年 11 月 15 日〜 18 日に開催し、めることを目的として、「アジアー人と人、人と自然

会期前・会期中・会期後の約半年の学びのプロセスの共生」をテーマにした高校生国際学会
WaISEC をに、ゲスト校生徒も本学院生徒も関わる国際高校生学会の実践例を示すことができた。また、生徒の変―10―千葉県立松尾高等学校
千葉県立松尾高等学校
地域から考える
地域から考えるグローバルエイジング研究
グローバルエイジング研究―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】日本の高齢化問題やその対策としての社会保障や福祉分野での制度、個人の健康管理などについての調査・研
日本の高齢化問題やその対策としての社会保障や福祉分野での制度、個人の健康管理などについての調査・研究究を行う。地域と日本さらには、北欧、東南アジアを比較しながら、グローバルエイジング（地球規模の高齢を行う。地域と日本さらには、北欧、東南アジアを比較しながら、グローバルエイジング（地球規模の高齢化）化）を考え、諸課題の解決に向けて活躍できるグローバル人材を育成する。
を考え、諸課題の解決に向けて活躍できるグローバル人材を育成する。

【
構
想
図
（
申
請
時
）
概
略
】

【教育課程表】―11―

グローバル化の意義と課題についてアクティブに学
バルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、
バルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、ぶ。1
年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面かグローバル化の意義と課題についてアクティブに学グローバル化の意義と課題についてアクティブに学ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのようバルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、ぶ。１年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面か
本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのようなぶ。１年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面か
本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのような校生の視点から問題解決の方法を研究し、提言する。
な資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にす■生徒に身に付けさせたい５つの資質・能力ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高校
資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にするこ グローバル化の意義と課題についてアクティブに学ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高校
資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にするこ
実現可能なものは、行政により具現化されることもることで、それぞれの取組がゴールに向かって有機ぶ。１年次に発見した課題を主に高齢者福祉の面か
本校では、様々な取組を通じて「生徒にどのような生の視点から問題解決の方法を研究し、提言する。実とで、それぞれの取組がゴールに向かって有機的に生の視点から問題解決の方法を研究し、提言する。実とで、それぞれの取組がゴールに向かって有機的にある。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科
的につながるよう、5つの力を設定した。
ら研究し、海外フィールドワークなども通して、高校
資質・能力を身に付けさせたいのか」を明確にするこ
現可能なものは、行政により具現化されることもあ
つながるよう、５つの力を設定した。
現可能なものは、行政により具現化されることもあ
つながるよう、５つの力を設定した。
教員及びＡＬＴによる教科横断的な授業展開としてさらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境に提言する。実とで、それぞれの取組がゴールに向かって有機的にる。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科教員
さらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境に 生の視点から問題解決の方法を研究し、る。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科教員
さらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境にいる。
ついて共通認識を持つことで、個人ではなく、学校
つながるよう、５つの力を設定した。
及びＡＬＴによる教科横断的な授業展開としている。
ついて共通認識を持つことで、個人ではなく、学校全 現可能なものは、行政により具現化されることもあ
及びＡＬＴによる教科横断的な授業展開としている。
ついて共通認識を持つことで、個人ではなく、学校全全体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、る。なお、ＧＡの授業は公民科、福祉科、英語科教員
さらに、全職員でこれらの活動を取り巻く環境に体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、教体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、教教員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識
及びＡＬＴによる教科横断的な授業展開としている。
ついて共通認識を持つことで、個人ではなく、学校全員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識し
員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識しして、不断の改善を図れるよう努めている。
体でグローバル人材の育成に取り組むとともに、教て、不断の改善を図れるよう努めている。
て、不断の改善を図れるよう努めている。
員一人一人がカリキュラム・マネジメントを意識し生徒に身に付けさせたい ₅ つの資質・能力■生徒に身に付けさせたい５つの資質・能力■生徒に身に付けさせたい５つの資質・能力て、不断の改善を図れるよう努めている。

■成果と普及■成果と普及ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルー■成果と普及成果と普及
ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルー
ブリック、イベントへの参加状況などで測っている。
ブリック、イベントへの参加状況などで測っている。
ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルー
ルーブリックは、５つの資質・能力各項目をさらに５
ＳＧＨの成果については、ポートフォリオとルー
ルーブリックは、５つの資質・能力各項目をさらに５
ブリック、イベントへの参加状況などで測っている。
つの観点に分け、生徒の変容を確認している。
生徒の、
ブリック、イベントへの参加状況などで測っている。

■主体的・対話的で深い学び■主体的・対話的で深い学び
主体的・対話的で深い学び生徒の活動は、まず１年次の総合的な学習（探究）■主体的・対話的で深い学び

ルーブリックは、５つの資質・能力各項目をさらに５つの観点に分け、生徒の変容を確認している。
生徒の、「地域に具体的提言をすることができた」「アクショ
ルーブリックは、5 つの資質・能力各項目をさらにつの観点に分け、生徒の変容を確認している。
生徒の、ンプランが市政に反映された」「海外の方と英語でデ「地域に具体的提言をすることができた」「アクショ
5 つの観点に分け、生徒の変容を確認している。生「アクショィスカッションできた」という経験は、「自分たちがの時間を使った、地域フィールドワークから始まる。
ンプランが市政に反映された」「海外の方と英語でデ生徒の活動は、まず１年次の総合的な学習（探究）「地域に具体的提言をすることができた」
徒の、「地域に具体的提言をすることができた」「ア生徒の活動は、まず 1 年次の総合的な学習（探「海外の方と英語でデ生徒の活動は、
まず１年次の総合的な学習（探究）
地域に役立っている」「地域と自分たちの高校がつな
すべての生徒が、地域の方と「一緒に働く」
ことを体 ンプランが市政に反映された」
ィスカッションできた」という経験は、「自分たちがの時間を使った、地域フィールドワークから始まる。
クションプランが市政に反映された」「海外の方と究）の時間を使った、地域フィールドワークから始ィスカッションできた」という経験は、「自分たちがの時間を使った、地域フィールドワークから始まる。
という実感につながり、
コミュニケーシ験しながら、働く人と「直接対話する」ことで、その地域に役立っている」「地域と自分たちの高校がつな
すべての生徒が、地域の方と「一緒に働く」ことを体 がっている」
英語でディスカッションできた」という経験は、まる。すべての生徒が、地域の方と「一緒に働く」
地域に役立っている」「地域と自分たちの高校がつな
すべての生徒が、地域の方と「一緒に働く」ことを体
地域や仕事が抱えている課題を発見する。
がっている」という実感につながり、コミュニケーシ
験しながら、働く人と「直接対話する」ことで、その ョンが苦手だったこれまでの生活からの脱却にもつ「自分たちが地域に役立っている」「地域と自分たちことを体験しながら、働く人と「直接対話する」こがっている」という実感につながり、コミュニケーシ
験しながら、働く人と「直接対話する」ことで、そのながっている。こうした本校ＳＧＨの取組により、ョンが苦手だったこれまでの生活からの脱却にもつ地域や仕事が抱えている課題を発見する。
の高校がつながっている」という実感につながり、とで、その地域や仕事が抱えている課題を発見する。
ョンが苦手だったこれまでの生活からの脱却にもつ地域や仕事が抱えている課題を発見する。
１ ながっている。こうした本校ＳＧＨの取組により、地域に根差すグローバルリーダー志向
コミュニケーションが苦手だったこれまでの生活かながっている。こうした本校ＳＧＨの取組により、
２ １
自己肯定感
地域に根差すグローバルリーダー志向らの脱却にもつながっている。こうした本校ＳＧＨ
１が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
地域に根差すグローバルリーダー志向
２ 自己肯定感の取組により、
２ これらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の自己肯定感が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
1 地域に根差すグローバルリーダー志向
が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力
これらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の2 自己肯定感
これらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させ時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力が生徒に育まれたことは、大きな成果と言える。
ることとしている。
２年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グロー 時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させこれらの成果は、引き続き本校の総合的な探究の向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させることとしている。
２年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グロー時間に引き継ぐとともに、県教育委員会主催の学力ることとしている。
２年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グロー2 年次以降はＳＧＨによる学校設定科目「グローバルエイジング（ＧＡ）Ⅰ、Ⅱ」を選択することで、向上交流会などを通して、県の内外に広く普及させることとしている。

―12―青山学院高等部
青山学院高等部
多様性の受容を基盤とする多様性の受容を基盤とする「サーバントマインド」を持つグローバルリーダーの育成「サーバントマインド」を持つグローバルリーダーの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】・海外提携校との協働によって、多様性の受容・貧困格差等の問題に対して設定した課題を研究する。
・海外提携校との協働によって、多様性の受容・貧困格差等の問題に対して設定した課題を研究する。
・2020 年東京オリンピック・パラリンピックに対応できる、高度な英語力と深い文化への理解、他に資する精・2020 年東京オリンピック・パラリンピックに対応できる、高度な英語力と深い文化への理解、他に資する精神
神に富んだ東京アテンド・ボランティアリーダーを育成する。
に富んだ東京アテンド・ボランティアリーダーを育成する。
・高大連携の枠組みを用い、世界各地から集まる留学生との多言語セッションやフォーラムを通して大学在学中
・高大連携の枠組みを用い、世界各地から集まる留学生との多言語セッションやフォーラムを通して大学在学中に世界各地に長期留学を行う人材を育てる。
に世界各地に長期留学を行う人材を育てる。

平和共生ログブックの取り組み内容例

教育課程表（教科目配列表）（ ）内の数字は単位数

修得単位計
必修科目

（必修科目単位計）
選択科目

１年
30
聖
書
(1) 体
育
(2) 聖
国
語
総
合
(4) 保
健
(2) 現
世
界
史
Ａ
(2) ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅰ (3) 日
数 学 Ⅰ ・ Ａ (5) 英 語 表 現 Ⅰ (2)（数学Ⅰ(3),数学Ａ(2)） 家 庭 基 礎 (2) 現生物
基礎(2) 社 会 と 情 報 (2)(27)
2単位1科目
音
楽
Ⅰ
化
美
術
Ⅰ
数
書
道
Ⅰ
標
工
芸
Ⅰ
※
数
学
Ｂ
数 学 Ⅰ ・ Ａ 演 習
音
楽
Ⅰ
･
Ⅱ
美
術
Ⅰ
･
Ⅱ
ｵｰﾗﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝＡ
リ テ ラ チ ャ ー
地学
基★地学基礎は③のみ

礎

(2)
(2)
(2)
(2)
(2)
(2)

化
地
※

(22)
セット選択
①
学 基 礎
学
Ｂ
準 古 典
②
学 基 礎
学
Ｂ
理
Ⅰ
③
学 基 礎
理
Ａ

(3) 古
(2) 地
(2) 地
(3) 古
(2) 地
(2) ※

④
典
Ｂ
学 基 礎
理
Ａ
⑤
典
Ｂ
学 基 礎

(3)
(2)
(2)

３年
30

教科

科目

聖書

聖書

１年国語総合(14)
3単位3科目
古典Ｂ（古文），日本史Ｂ，世界史Ｂ，地理Ｂ，(3) 数学Ⅲ(α)，物理，化学，生物，(2) 選択音楽，選択美術，上級英語(2)2単位3科目(3) 聖書特講，国語表現，漢文，文学史，国語特講，地理特講，世界史特講Ａ，(2) 世界史特講Ｂ，現代史特講，日本史特講Ａ，日本史特講Ｂ，現代社会特講Ａ，(2) 現代社会特講Ｂ，数学Ⅲ(β)，数学演習Ａ，数学演習Ｂ，数学基礎演習，数学特講，
物理Ⅰ，化学Ⅰ，生物総合，地学，体育特講Ａ，体育特講Ｂ，球技Ａ，球技Ｂ，
音楽Ⅱ･Ⅲ，美術立体，美術平面，書道Ⅰ･Ⅱ，工芸Ⅰ･Ⅱ，

国語

地理
歴史
公民

理科
(15)
(1)

平和共生論文・テーマ設定について説明、平和共生論文用ルーブリックの配布

9月

イメージマップを作りながら、テーマをしぼり、設定したものを提出～11月末

論文テーマの最終決定

10月～11月

HR別図書館オリエンテーション（情報の集め方等）

1月「論文中間構想報告書」提出

2月

論文執筆事前相談会 (代表生徒有志による体験談、個別相談)

2～3月

各自研究をまとめ、論文執筆（6000字以上）

2018年度

平和・共生の歩み「内村鑑三」から

3年２学期

平和・共生の歩み「Martin Luther King Jr.」から

２～３学期 遠藤周作「カプリンスキー氏」（アウシュビッツ収容所の話）
春休み

英語

通年

平和・共生に関わる教材を担当者がそれぞれ扱う

2学期

第二次世界大戦において、ユダヤ人はなぜ大量虐殺されたのか

2学期

原子爆弾開発の歴史・マンハッタン計画／長崎の原子爆弾被害

現代社会

2学期

平和憲法

生物基礎

2学期

NHK『被曝治療83日間の記録』

日本史Ａ

（現代史）

物理基礎

3学期

原子力と放射線まとめプリント

3学期

原子力と核兵器の結びつき

3学期

原子力が抱える放射性物質の問題について調べる

学年

NHKドキュメント
『地下深く 永遠（とわ）に ～100,000年後の安全～』

コミュ英I

1年3学期

コミュ英II

2年2学期

コミュ英III

3年1学期

個別作業

1年春休み

遠藤周作「沈黙」（近世におけるキリシタン弾圧の話）

1年3学期

NHKスペシャル「長崎・浦上の受難」・映画『二重被ばく』の鑑賞

2年1学期

ド・ロ神父に関する話・被爆者 平田道正さんの講演

個別作業

2年夏休み

身近な人の戦争体験を聞く、または地域の被害を調べる

修学旅行中

旅行中

長崎で被爆体験者の講話を聴く

修学旅行中

旅行中

長崎原爆資料館を訪ねる

学年集会

3年生

遠藤周作「沈黙」（近世におけるキリシタン弾圧の話）

修学旅行前 林京子「空缶」（長崎原爆被爆者の話）

3学期

2年生

7月

平和・共生の歩み「杉原千畝」から

2年３学期

修学旅行前 1998年NHKスペシャル『原爆投下10秒の衝撃』

平和共生論文執筆過程
2017年度

内容

1年3学期

３年現代文

フランス語，ドイツ語，中国語，韓国・朝鮮語，
被服基礎，食物基礎，ＩＣＴ活用探究実践(7)(1)
宗教活動（礼拝）
特別活動（ホームルーム活動・生徒会活動･学校行事）

時期

２年現代文

ｵ-ﾗﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝＢ，ﾒﾃﾞｨｱ･ｲﾝｸﾞﾘｯｼｭ，ﾘｽﾆﾝｸﾞ･ｺﾝﾌﾟﾘﾍﾝｼｮﾝ，英語演習Ｂ，

(2)
(2)
(1)

（選択科目単位計）
総合的な学習の時間

化
数
物

書
代 文 Ｂ
本 史 Ａ
（現代史）
代 社 会

２年
30
(1) 数
学
Ⅱ
(5) 聖
書
(1)
(2) 物 理 基 礎 (2) 現 代 文 Ｂ (3)(2) 体育(3) 政 治 ・ 経 済 (3)ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 英 語 Ⅱ (3) 体
育(2)(2) 英 語 表 現 Ⅱ (2) ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ(3)英 語 表 現 Ⅱ (2)故ネルソンマンデラがラグビーワールドカップを通じて南アフリカにいかに共生をもたらしたか
ヒトラー政権下のポーランドでイレーネセンドラーがいかにユダヤ人の子供たちを救ったか
太平洋戦争体験者を探しインタビュー・英字新聞を作成
ベトナム戦争で戦死した男性とその恩師との物語
Do you think the stories described in “The Ethics of Enchancement” serve topromote a more inclusive society(共生社会)?

4月

論文提出

クラス別

2学期末

論文作成資料の調べ方レクチャー(図書館)

5月～夏休み各HRから1名ずつ選出された代表者が各テーマに応じた教科等の教員より助言を受け、再度、論文をまとめ上げる。

個別作業

2年冬休み

平和・共生の論文のテーマを考える

2学期

LHRを使い、グループで論文を読み合い、共有。

個別作業

3年春休み

平和・共生の論文の執筆

イベント

1学期

グローバルウィークへの参加

総合

冬休み

礼拝を通して考えた自分の生き方について作文

11月
12月

論文集（10名の代表論文と学年全員のタイトル集）を作成。

全校

3学年全員に配布、また1・2年生ＨＲ教室に1冊ずつ配置。
SGH発表会において、ＨＲ代表の中から4名がプレゼンテーションを行った。(うち1名は英語)―13―

教科、学習活動をつなぐプラットフォーム「自分ごと」として、捉える仕掛けづくり

教科や行事など本校でのすべての学びを一つの理

SGH 指定当初は、スタディーツアーの学びを全念 で つ な ぐ フ ァ イ リ ン グ シ ス テ ム「 平 和 共 生

体に伝え、二次体験者を生み出すことを目指してい

LogBook」を作成。すべての教科が「平和」「共たが、サービスラーニングのメソッドを取り入れて、生」というテーマで行う学習項目をルーズリーフ

発題者のプレゼンを基に生徒個々の周囲に起こってページに記載、3 年間ファイリングして蓄積する学いる問題を探させる方向性へ移行していった。海外習記録ノートという意味合いを持つ。聖書・礼拝での貧困国で起こっている問題が、ここ １５ 年間で、の学びや、キャリア教育に関する取り組みも対象と国内の身近な課題として検証し、取り組むべき構造する。基本コンセプトは以下の ３ 点。 （取り組みにあることが分かってきた。他人事ではなく「自分内容例は前頁）ごと」としての体感を得られる現場を用意し、生徒□すべての教科が平和共生教育という視点で有機的に働きかけていく。論文の取り組みにおいても一層につながっていることの理解。

情熱が注がれることになる。

□社会の諸問題を平和共生という視点から見つめ直グーグルクラスルームの採用

す習慣の確立。
□生徒 １２５０ 名全員がこの価値観を大切にしている本校では、サービスラーニングの取り組みにグー仲間であるというアイデンティティーの共有。

グルサービスを用いている。（セッションやワーク
ショップの参加者募集、クラス化、教材提供等）

個人の学びの場としての平和共生論文

プログラム参加後はリフレクションフォームを送

平和・共生に関する考え方や理解を自ら関心のあ

付し、再グループ化したり、自身の振り返りを行わるテーマに基づいて掘り進めていく「平和共生論

せたりしている。最終的にまとめた学びの記録は、文」の執筆活動。 （執筆過程は前頁）

e ポートフォリオに清書し、蓄積する。

実際の執筆は ２ 年生の秋から始まり、春休み後にこの手順を普段の学習やクラス・委員会・部活動書き上げた作品を提出する、という工程をたどる。

に活用しやすくするために、来年度より生徒 １ 人 １
台タブレットが配布される予定である。

学びの共有
毎年 １２ 月に外部の学校・教育関係者、保護者を青学大との連携（SGH プログラム関連のみ）お招きして、成果発表会を行っている。様々なスタ□論文執筆指導（アカデミックライティングセン

ディーツアーで培われた学びの発表、代表生徒の論ター）

文の発表、養われた共生マインドに関する英語での□現場リソースと学びのノウハウの提供（ボラン

ディスカッション等をお見せし、校内で進められてティアセンター／サービスラーニングセンター）

いる SGH の学びを広く外部の方に発信してきた。

□青学大「サービスラーニング I、II」講座への本

外部に発信する SGH 成果発表会と併せて、内部で学びを共有するグローバル・ウイークという催し

校生徒の出席（来年度より）□チャットリーダーとして青学大留学生を本校に招も持っている。社会課題に取り組んでいる生徒の学聘（国際センター）

びや、ボランティア部の活動、スタディーツアーで□青学大協定校留学プログラムの早期斡旋、資格試の学びを全生徒や教員と共有する一週間を、６ 月と験となる IELTS 講座の提供（国際センター）等

１０ 月に実施してきた（グローバル・ウイーク I、II）。
毎日の礼拝のメッセージを基調として、生徒が主体となり、NGO や国際機関の協力も得て、昼のセッ
ションや放課後のワークショップを実施してきた。

―14―

富士見丘中学高等学校
富士見丘中学高等学校
サステイナビリティから創造する
富士見丘中学高等学校
サステイナビリティから創造する
グローバル社会サステイナビリティから創造する
グローバル社会―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
グローバル社会―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】サステイナビリティの観点から社会をとらえ直し、地球規模の課題について海外の高校生や専門家と対話がで【構想の概要】サステイナビリティの観点から社会をとらえ直し、地球規模の課題について海外の高校生や専門家と対話ができるようになるための教育プログラム「サステイナビリティから創造するグローバル社会」を構築する。
サステイナビリティの観点から社会をとらえ直し、地球規模の課題について海外の高校生や専門家と対話ができるようになるための教育プログラム「サステイナビリティから創造するグローバル社会」を構築する。
生徒の課題研究を深めるため、連携大学・企業・国際機関などによる協力・支援のもと、教科横断型の探究学
きるようになるための教育プログラム「サステイナビリティから創造するグローバル社会」を構築する。
生徒の課題研究を深めるため、連携大学・企業・国際機関などによる協力・支援のもと、教科横断型の探究学
習「サステイナビリティ基礎」「サステイナビリティ演習Ⅰ」「サステイナビリティ演習Ⅱ」の研究開発を行う。
生徒の課題研究を深めるため、連携大学・企業・国際機関などによる協力・支援のもと、教科横断型の探究学
習「サステイナビリティ基礎」「サステイナビリティ演習Ⅰ」「サステイナビリティ演習Ⅱ」の研究開発を行う。
また、各教科学習において研究の土台となるスタディスキルを身につける「スタディスキルの向上プログラ習「サステイナビリティ基礎」「サステイナビリティ演習Ⅰ」「サステイナビリティ演習Ⅱ」の研究開発を行う。
また、各教科学習において研究の土台となるスタディスキルを身につける「スタディスキルの向上プログラム」、海外の高校生や専門家との対話・発信を可能とする「英語発信力の向上プログラム」、校外でのアクション
また、各教科学習において研究の土台となるスタディスキルを身につける「スタディスキルの向上プログラム」、海外の高校生や専門家との対話・発信を可能とする「英語発信力の向上プログラム」、校外でのアクション
によって主体性や責任感を養成する「行動力の向上プログラム」も併せて開発する。
ム」、海外の高校生や専門家との対話・発信を可能とする「英語発信力の向上プログラム」、校外でのアクション
によって主体性や責任感を養成する「行動力の向上プログラム」も併せて開発する。
によって主体性や責任感を養成する「行動力の向上プログラム」も併せて開発する。

―15―

サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ■サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ■サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ■サステイナビリティ基礎、演習Ⅰ・Ⅱ

３ つのスキルアップ・プログラム■３つのスキルアップ・プログラム■３つのスキルアップ・プログラム■３つのスキルアップ・プログラム

サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな
サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課
課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな
サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課
課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな
サステイナビリティ（持続可能性）に関わる社会課
課題研究や海外の高校生との研究交流の土台とな課題を探究する授業として、「サステイナビリティ
る力を身につけるため、（１）行動力の向上、（２）英題を探究する授業として、「サステイナビリティ基礎」 る力を身につけるため、（１）行動力の向上、（２）英
題を探究する授業として、「サステイナビリティ基礎」
る力を身につけるため、（１）行動力の向上、（２）英英
題を探究する授業として、「サステイナビリティ基礎」
る力を身につけるため、（１）行動力の向上、
（２）
３つ
基礎」
「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高 1
語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高 1～高 3 の語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の３つ「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高1～高33のの語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の３つ「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」を、高
1～高語発信力の向上、（３）スタディスキルの向上の３つ～高 3 の総合的な学習の時間（２ 単位）に実施してのプログラムを企画・実施し、全教員がSGH 事業
総合的な学習の時間（２単位）に実施している。
のプログラムを企画・実施し、全教員が SGH 事業に関総合的な学習の時間（２単位）に実施している。
のプログラムを企画・実施し、全教員がSGH
SGH事業に関
事業に関総合的な学習の時間（２単位）に実施している。
のプログラムを企画
・実施し、
全教員が
いる。
に関わる体制としている。
高１全員（100 名）が履修する「サステイナビリテ
わる体制としている。
高１全員（100名）が履修する「サステイナビリテ
わる体制としている。
高１全員（100名）が履修する「サステイナビリテ
高 １ 全員（100名）が履修する「サステイナビリ わる体制としている。
「行動力の向上」では、文化祭における SDG ｓ
ィ基礎」は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環「行動力の向上」では、文化祭における SDGｓ企画、
ィ基礎」
は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環「行動力の向上」
では、文化祭におけるSDGｓ企画、
SDGｓ企画、
ティ基礎」は、「災害と地域社会」「開発経済と人
企画、生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒
ィ基礎」
は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環「行動力の向上」
では、文化祭における
境とライフスタイル」という 3 つの視点（テーマ）の生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒主体の間」「環境とライフスタイル」という3 つの視点主体の国際交流会などを実施。「英語発信力の向上」
境とライフスタイル」という33つの視点
つの視点（テーマ）（テーマ）の生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒主体の
境とライフスタイル」というの生徒会の呼びかけによる社会貢献活動、生徒主体の
基本的な理解と課題研究へのモチベーション喚起が国際交流会などを実施。
「英語発信力の向上」では、（テーマ）の基本的な理解と課題研究へのモチベー 国際交流会などを実施。
では、英語 4 技能向上のための授業改善、ネイティ
基本的な理解と課題研究へのモチベーション喚起が国際交流会などを実施。
「英語発信力の向上」では、基本的な理解と課題研究へのモチベーション喚起が「英語発信力の向上」では、目的。①教科の異なる 3 名の教員がチームとなり、3英語
4 技能向上のための授業改善、ネイティブ教員
ション喚起が目的。①教科の異なる
3 名の教員が 英語
ブ教員との連携強化、英語関連のコンテストへの参目的。①教科の異なる名の教員がチームとなり、3
英語
技能向上のための授業改善、ネイティブ教員目的。①教科の異なる
33名の教員がチームとなり、344 技能向上のための授業改善、ネイティブ教員
名×３チームで指導する「教科横断型授業」、②10
月との連携強化、英語関連のコンテストへの参加推進
チームとなり、3 名× 「教科横断型授業」
加推進などを実施。「スタディスキルの向上」では、３ チームで指導する「教科横名×３チームで指導する
、②10
②10月
月
との連携強化、英語関連のコンテストへの参加推進
名×３チームで指導する「教科横断型授業」、との連携強化、英語関連のコンテストへの参加推進に岩手県釜石市を訪問し、社会課題の現場で学ぶ「釜などを実施。
「スタディスキルの向上」では、ICT 活
断型授業」、② 10 月に岩手県釜石市を訪問し、社会ICT 活用およびアクティブラーニング教員研修、中に岩手県釜石市を訪問し、社会課題の現場で学ぶ「釜などを実施。
「スタディスキルの向上」では、ICT 活
活に岩手県釜石市を訪問し、社会課題の現場で学ぶ「釜などを実施。
「スタディスキルの向上」では、ICT
課題の現場で学ぶ「釜石フィールドワーク」、③慶
1「ICT 学習」、中 2「美術展づくりプロジェクト」
石フィールドワーク」、③慶應義塾大学大学院メディ用およびアクティブラーニング教員研修、中1「ICT石フィールドワーク」、③慶應義塾大学大学院メディ用およびアクティブラーニング教員研修、中 1「ICT1「ICT石フィールドワーク」、③慶應義塾大学大学院メディ用およびアクティブラーニング教員研修、中應義塾大学大学院メディアデザイン研究科と連携し、などの特別授業を企画・実施した。
アデザイン研究科と連携し、大学院生・留学生ととも学習」、中 2「美術展づくりプロジェクト」などの特アデザイン研究科と連携し、大学院生・留学生ととも学習」、中 2「美術展づくりプロジェクト」などの特2「美術展づくりプロジェクト」などの特アデザイン研究科と連携し、大学院生・留学生ととも学習」、中
大学院生・留学生とに ICT を活用して別授業を企画・実施した。
成果と課題
に ICT
ICT を活用してを活用して別授業を企画・実施した。
に別授業を企画・実施した。
とも に ICT を 活 用グローバルな課題
グローバルな課題
グローバルな課題■成果と課題してグローバルな課
毎年 2 月に実施している SGH 研究発表会は、年■成果と課題■成果と課題を学ぶ「グローバルを学ぶ「グローバルを学ぶ「グローバル
題を学ぶ「グローバ
を追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともにワークショップ」、
毎年 2 月に実施している SGH 研究発表会は、年をワークショップ」、
毎年22の月に実施している
SGH
研究発表会は、年をワークショップ」、
毎年月に実施している
SGH
ルワークショップ」、
SGH
成果を実感してい研究発表会は、年をる。
こ の 5 年 間 で、の 3 つの内容を実追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともに SGHの3
つの内容を実追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともにSGH％のの3 3つの内容を実追うごとに発表内容が充実し、生徒・教員ともにSGH
つの内容を実施
CEFR の B1 レ ベ ル 以 上 の
生 徒 の 割 合（16施している。
の成果を実感している。この 5 年間で、CEFR の B1 レ施している。
の成果を実感している。
この55年間で、年間で、CEFR
CEFRの
のB1
B1レ
レ人
施している。
の成果を実感している。
このしている。
→ 60％）、国内外の課題発表会での入賞者数（3高２・高 3 の「サベル以上の生徒の割合（16％→60％）、国内外の課題
高２・高の「サ
ベル以上の生徒の割合（16％→60％）、国内外の課題
高 ２・高3「サの「サステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」 ベル以上の生徒の割合（16％→60％）→ 23 人）海外大学への進学者数（1人→ 8 人）など、
高２・高33の、国内外の課題
ステイナビリティ演習Ⅰ・Ⅱ」は、「災害と地域社会」
発表会での入賞者数（3 人→23 人）海外大学への進学
は、「災害と地域社会」「開発経済と人間」「環境と 発表会での入賞者数設定した成果目標はほぼ達成することができた。
ステイナビリティ演習Ⅰ
・Ⅱ」
は、「災害と地域社会」
発表会での入賞者数（3人→23人→23人）人）
海外大学への進学
ステイナビリティ演習Ⅰ
・Ⅱ」
は、「災害と地域社会」（3
海外大学への進学「開発経済と人間」「環境とライフスタイル」の
3
つ
者数（1
人→8
人）など、設定した成果目標はほぼ達ライフスタイル」の3 つのゼミに分かれ、各学年
SGH 人→8
甲子園で、優秀賞（2017年、2018 年）、最優「開発経済と人間」「環境とライフスタイル」のつ
者数（1人→8人）など、設定した成果目標はほぼ達人）など、設定した成果目標はほぼ達「開発経済と人間」「環境とライフスタイル」の33つ
者数（1のゼミに分かれ、各学年45 名（15 名×３）の生徒が成することができた。
甲子園で、
優秀賞
（2017 年、45
名（15 名× ３）の生徒が選択履修する（非選択秀賞（2019 年）をSGH
3 SGH
年連続で受賞できたことは、のゼミに分かれ、各学年45名（15名（15名×３）の生徒が名×３）の生徒が成することができた。
SGH
甲子園で、
優秀賞
（2017年、年、のゼミに分かれ、各学年45
成することができた。
甲子園で、
優秀賞
（2017
選択履修する（非選択者は「自主研究５×２」
を履修）
。
2018
年）
、
最優秀賞
（2019
年）
を
3
年連続で受賞でき
５ × ２」を履修）。それぞれが関心
者は「自主研究本校生徒の大きな自信となっている。
選択履修する（非選択者は「自主研究５×２」を履修）。 2018
2018
年）
、最優秀賞
最優秀賞（2019（2019年）
年）をを33年連続で受賞でき年連続で受賞でき
選択履修する（非選択者は「自主研究５×２」
を履修）
。
年）
、
それぞれが関心を持ったテーマについて、
本校教員 2たことは、本校生徒の大きな自信となっている。
を持ったテーマについて、本校教員
2 名と大学の研
今後の課題は、① SGH 予算終了後の高大連携、それぞれが関心を持ったテーマについて、
本校教員22たことは、本校生徒の大きな自信となっている。
それぞれが関心を持ったテーマについて、
本校教員たことは、本校生徒の大きな自信となっている。
究室・専門の研究者による指導・助言を受け、海外
国内外
FW の持続的な実施、②新たな数値目標の名と大学の研究室・専門の研究者による指導・助言を
今後の課題は、①SGH 予算終了後の高大連携、国内
名と大学の研究室・専門の研究者による指導
・専門の研究者による指導・助言を
・助言を
今後の課題は、①SGH①SGH予算終了後の高大連携、
予算終了後の高大連携、国内
国内
名と大学の研究室
今後の課題は、
フィールドワークを経ることにより、グループ研究
設定③教科内での探究指導のさらなる充実、である。
受け、海外フィールドワークを経ることにより、グル
外FW の持続的な実施、②新たな数値目標の設定③教
受け、海外フィールドワークを経ることにより、
グル
外FW
FWの持続的な実施、②新たな数値目標の設定③教の持続的な実施、②新たな数値目標の設定③教
受け、海外フィールドワークを経ることにより、
グル
外を深化させていく。研究成果は、英語プレゼンテーープ研究を深化させていく。研究成果は、英語プレゼ
科内での探究指導のさらなる充実、である。
ープ研究を深化させていく。
研究成果は、
英語プレゼ
科内での探究指導のさらなる充実、である。
ープ研究を深化させていく。
研究成果は、
英語プレゼ
科内での探究指導のさらなる充実、である。
ション（高2）、英語研究論文（高3）にまとめ、
ンテーション（高2）、英語研究論文（高3）にまとめ、
ンテーション（高2）2）、
英語研究論文
（高3）
3）
にまとめ、
ンテーション（高、
英語研究論文（高にまとめ、ルーブリックにより評価を行う。
ルーブリックにより評価を行う。
ルーブリックにより評価を行う。
ルーブリックにより評価を行う。

―16―

横浜市立南高等学校

国際都市横浜発
横浜市立南高等学校
横浜市立南高等学校

国際都市横浜発
次世代ビジネスリーダーの育成
国際都市横浜発
次世代ビジネスリーダーの育成
次世代ビジネスリーダーの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――○
総合的な学習の時間(平成31 年度<令和元年度>入学生からは総合的な探究の時間)「ＴＲＹ＆ＡＣＴ」を中心【構想の概要】【構想の概要】に、東南アジア地域を主たるフィールドとして、持続性のあるソーシャルビジネスによって社会の課題を解決
総合的な学習の時間(平成○○総合的な学習の時間( 平成 3131年度<令和元年度>入学生からは総合的な探究の時間)「ＴＲＹ＆ＡＣＴ」を中心
年度 < 令和元年度 > 入学生からは総合的な探究の時間 )「ＴＲＹ＆ＡＣＴ」

するアイデアを構想し、実践することができる次世代ビジネスリーダーの育成を目指す。
を中心に、東南アジア地域を主たるフィールドとして、持続性のあるソーシャルビジネスによって社会の課題に、東南アジア地域を主たるフィールドとして、持続性のあるソーシャルビジネスによって社会の課題を解決を解決するアイデアを構想し、実践することができる次世代ビジネスリーダーの育成を目指す。
○ 「環境」「資源」「経済」の側面から東南アジア社会の課題を捉えるため、専門家からのレクチャーや国内グロするアイデアを構想し、実践することができる次世代ビジネスリーダーの育成を目指す。
○「環境」
「資源」
「経済」の側面から東南アジア社会の課題を捉えるため、専門家からのレクチャーや国内グローーバル系大学との連携によるグループワーク等の協働学習、国内外フィールドワークによる探究活動等を通し○ 「環境」「資源」「経済」の側面から東南アジア社会の課題を捉えるため、専門家からのレクチャーや国内グロバル系大学との連携によるグループワーク等の協働学習、国内外フィールドワークによる探究活動等を通しーバル系大学との連携によるグループワーク等の協働学習、国内外フィールドワークによる探究活動等を通して、多様な文化や価値観を理解するとともに、コミュニケーション能力や論理的な思考力を育成する。
て、多様な文化や価値観を理解するとともに、コミュニケーション能力や論理的な思考力を育成する。

て、多様な文化や価値観を理解するとともに、コミュニケーション能力や論理的な思考力を育成する。
○ 探究活動の深化を図るため、２年生より「グローバルリーダープロジェクト」（ＧＬＰ）を設置し、海外イ○ 探究活動の深化を図るため、２年生より「グローバルリーダープロジェクト」（ＧＬＰ）を設置し、海外イマ○探究活動の深化を図るため、２年生より「グローバルリーダープロジェクト」（ＧＬＰ）を設置し、海外イマ
マージョン研修、現地フィールドワークなどを進め、将来のキャリアイメージの拡大も図る。
ージョン研修、現地フィールドワークなどを進め、将来のキャリアイメージの拡大も図る。
ージョン研修、現地フィールドワークなどを進め、将来のキャリアイメージの拡大も図る。

横浜市立南高等学校

1

1

１
年

2

１
年

２
年

２
年

現
代
文
Ｂ

３
年

３
年

2

3

国
語
総
合

3

4

5

5

6

国
語
総
合

現
代
文
Ｂ

現
代現
代
文文
ＢＢ

4

古
典
Ｂ
現
代
文
Ｂ

7

世
界
史
Ａ

古
典
Ｂ

令和元年度入学生

教育課程表

一部変更することもあります。

横浜市立南高等学校
令和元年度入学生 教育課程表
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 一部変更することもあります。
30 31 32 33
8
世
界
史
Ａ

9

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25コ 26 27 28 29 30 総 31 32 33

日
本
日 史
本 Ａ

史
Ａ

現
代
社
現 会

代
社
会

数
学
数Ⅰ

数
学
数Ⅱ

数
学
Ａ
数

学
Ⅰ

学
Ⅱ

学
Ａ

数
学
Ⅱ

数
学
Ⅱ

数
学
Ⅲ

古
典
発
展

古
典
数学総合
発
(数学Ⅰ・数学Ⅱ・数学Ａ・数学Ｂ)
展

現
代
文
Ｂ

現
数
代
数学総合学
文(数学Ⅰ・数学Ⅱ・数学Ａ・数学Ｂ)
Ⅲ
Ｂ

現
代
文
Ｂ

数
学
Ⅲ

体
育

体
育

数
学
Ⅲ

数
学
Ｂ

数
学
Ｂ
コ
ミ
ュ
ニ
コケ
ミー
ュシ
ニョ
ケン
ー英
シ語
ョⅢ

ン
英
語
Ⅲ

物
理
基
物
礎
理

生
物
基
生
礎
物

基
礎

基
礎

(芸術選択)

体
育

体
育

択）

体
育

保
健

択）

体
育

保
健

英

ミ
ュ

英
語
ー
Ⅱシ

音楽Ⅰ
美術Ⅰ
書道Ⅰ

語ケ
ー
Ⅰシ

ョ
ン

英
語
表
現 英
Ⅱ 語

表
現
Ⅱ

家
庭
基
礎

ョ
ン （４単位選択）

古典発展

英
語
表
現
Ⅱ
英

語
表
現
Ⅱ

―17―

英
語
表
現
Ⅰ

コ

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ー
(芸術選択)
Ⅰ シ英 ニ
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（理科選

化学基礎
地学基礎

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Ⅱシ ミ
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（理科選

化学基礎
地学基礎

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現
Ⅰ

合
的
な
探
究
の
時
間

社
会
と
情
報

Ｌ 総
Ｈ 合
Ｒ 的
な
探
究
の
時
間

（４単位選択）総世界史Ｂ 日本史Ｂ合（２単位選択）的
地理Ａ 政治・経済Ｌ
な（４単位選択）物理 化学 生物探Ｈ 総
ｽﾎﾟｰﾂｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
世界史Ｂ 日本史Ｂ究
Ｒ 合
音楽発展 （２単位選択）
美術発展の的
書道発展地理Ａ
異文化理解
政治・経済
時
な
情報の科学
物理 化学 生物
間探
ｱﾙｺﾞﾘｽﾞﾑとﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

家
庭
基
礎

世界史発展 日本史発展 地理Ｂ
物理 化学 生物 地学

社
会
英と
語情
表報

ｽﾎﾟｰﾂｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ
音楽発展 美術発展
書道発展 異文化理解
情報の科学
ｱﾙｺﾞﾘｽﾞﾑとﾌﾟﾛｸﾞﾗﾑ

究
の
時
間

Ｌ
Ｈ
Ｒ

Ｌ
Ｈ
Ｒ

政治・経済発展総合的（２単位選択）（４単位選択）な Ｌ
国語表現 世界史発展
古典探究 地理探究
世界史探究
古典発展
日本史発展
地理Ｂ日本史探究
政治・経済発展
探 Ｈ
倫理 物理
倫政探究
政治・経済
化学 生物 地学
究 Ｒ 総

数学探究Ａ 数学探究Ｂ 物理応用 化学応用 生物応用 地学応用の生物・化学探究 生物・地学探究 ｽﾎﾟｰﾂｴｷｽﾊﾟｰﾄ
時
音楽研究 演奏研究（２単位選択）
美術研究 絵画 書道研究
間
国語表現英語応用
古典探究
地理探究
世界史探究 日本史探究
英語理解
フードデザイン
倫理 倫政探究 ﾌｧｯｼｮﾝﾃﾞｻﾞｲﾝ
政治・経済
家庭看護・福祉と保育
課題研究（情報）
数学探究Ａ 数学探究Ｂ
物理応用 化学応用 生物応用 地学応用

生物・化学探究 生物・地学探究 ｽﾎﾟｰﾂｴｷｽﾊﾟｰﾄ
音楽研究 演奏研究 美術研究 絵画 書道研究
英語応用 英語理解 フードデザイン
家庭看護・福祉と保育 ﾌｧｯｼｮﾝﾃﾞｻﾞｲﾝ
課題研究（情報）

合
的
な
探
究
の
時
間

Ｌ
Ｈ
Ｒ

している。そこで、公益社団法人青年海外協力協会

英語コミュニケーション能力に関する状況
２ 年生が全員で参加するシンガポール海外研修の■英語コミュニケーション能力に関する状況

ほか、国内外イマージョン研修や英語によるプレゼ
２年生が全員で参加するシンガポール海外研修のンテーション等、ツールとしての英語を実際に活用
ほか、国内外イマージョン研修や英語によるプレゼする場面を多く設定している。英語を活用したコンテーション等、ツールとしての英語を実際に活用
ミュニケーションを通して、世界の多くの人たちとする場面を多く設定している。英語を活用したコミ
意思疎通ができる喜びを感じさせながら、上達へのュニケーションを通して、世界の多くの人たちと意意欲を喚起した。
思疎通ができる喜びを感じさせながら、上達への意
平成 30 年度は ３ 年生の 91％が、６ 月に実用英語
欲を喚起した。
検定を受験した。これにより、高校入学時から卒業
平成 30 年度は３年生の 91％が、６月に実用英語時までの ３ 年間にわたる同検定の取得状況を比較す
検定を受験した。これにより、高校入学時から卒業
ることで、同一指標を用いた英語能力の伸長を検証
時までの３年間にわたる同検定の取得状況を比較すすることができた。
ることで、同一指標を用いた英語能力の伸長を検証
平成 28 年度入学生の、CEFR のＢ １～Ｂ ２ レベ
することができた。
ル以上の生徒の割合は、高校入学時に 12.9％であっ
平成 28 年度入学生の、CEFR のＢ１～Ｂ２レベルたものが、高校 ２ 年生修了時に 34.3％、高校卒業時以上の生徒の割合は、高校入学時に 12.9％であったには 53.5％となっており、ＳＧＨ指定の ３ 年間に英ものが、高校２年生修了時に 34.3％、高校卒業時に語コミュニケーション能力が確実に伸長している。
は 53.5％となっており、ＳＧＨ指定の３年間に英語（JOCA）やグローバル企業の方々を講師としてしている。そこで、公益社団法人青年海外協力協会
種々ワークショップを行い、異文化適応力や課題解（JOCA）やグローバル企業の方々を講師として種々決能力の向上に資する企画となっている。
ワークショップを行い、異文化適応力や課題解決能

研究を相互に支える生徒を教員がサポート力の向上に資する企画となっている。
課題設定や解決策の模索等、種々活動が進みつつ■研究を相互に支える生徒を教員がサポート

あ る ７ 月 に、3 学 年 の 生 徒 が そ れ ぞ れ の
課題設定や解決策の模索等、種々活動が進みつつ
TRY&ACT の学習について情報を交換し、これまある７月に、3 学年の生徒がそれぞれの TRY&ACT のでの活動を振り返ったり、今後の活動に見通しを学習について情報を交換し、これまでの活動を振りもったりする時間を設けている。
返ったり、今後の活動に見通しをもったりする時間
１ 年～３ 年の生徒 2 人ずつの ６ 人グループに、教を設けている。
科に関係なく教員がつく。そして、例えば、1 年生
１年～３年の生徒二人ずつの６人グループに、教が「文化の違う人々と一緒に仕事をするには」とい科に関係なく教員がつく。そして、例えば、1 年生
う課題に対しての自分たちの考えを同じグループのが「文化の違う人々と一緒に仕事をするには」とい
２・３ 年生に説明して共有し、2・3 年生からのアドう課題に対しての自分たちの考えを同じグループのバイスを受ける。さらに複数教科の教員が、テーマ
２・３年生に説明して共有し、2・3 年生からのアドや意見等について教科横断的な視点で必要に応じてバイスを受ける。さらに複数教科の教員が、テーマ
助言し、活動の質や意欲の向上に努めている。
や意見等について教科横断的な視点で必要に応じて助言し、活動の質や意欲の向上に努めている。
GLP の取組で研究の深化

コミュニケーション能力が確実に伸長している。

「TRY
グローバル」で身につけた知識や技能を踏■GLPの取組で研究の深化

う課題研究活動「ＴＲＹグローバル」のカリキュラ
１ムの中で、国際社会の多様性の理解や、課題を探究
年生全員を対象にした総合的な探究の時間に行う課題研究活動「ＴＲＹグローバル」のカリキュラするにあたっての柔軟な発想や思考に資するよう、

まえ、「ACT グローバル」として東南アジアの課題「TRY グローバル」で身につけた知識や技能を踏を発見しソーシャルビジネスの手法で解決策を提案
まえ、「ACT グローバル」として東南アジアの課題をする活動を続ける。その中で、研究の深化を希望す発見しソーシャルビジネスの手法で解決策を提案す
る生徒約 40 人を上限に、グローバルリーダープロ
る活動を続ける。その中で、研究の深化を希望する
ジェクト ( ＧＬＰ ) として、本校教員と外部の講師
生徒約 40 人を上限に、グローバルリーダープロジェ( 横浜市立大学、慶應義塾大学、株式会社日本政策
クト(ＧＬＰ)として、本校教員と外部の講師(横浜市金融公庫、種々グローバル企業等 ) から指導・支援
立大学、
慶應義塾大学、
株式会社日本政策金融公庫、を受けた。グローバルな問題につながる分野におい種々グローバル企業等)から指導・支援を受けた。グて自ら課題を定義し、国内外のフィールドワークをローバルな問題につながる分野において自ら課題を行い、分析検討し、解決策を提案した。
定義し、国内外のフィールドワークを行い、分析検
平成 30 年度の 2 年生 GLP14 名は、課題意識に討し、解決策を提案した。

専門家等の講演やワークショップの機会を設けた。
化を受け入れる視座の必要性を実感したり、
「デザイ
「IBM
講座」や「米国外交官講座」において異文ン思考講座」での演習を通して課題の発見方法を習た行動計画を作成した。「第 6 回高校生ビジネスプ
発見してビジネスプランを立案し、起業に向けた行
ラン・グランプリ」(
日本政策金融公庫主催 ) で、動計画を作成した。
「第 6 回高校生ビジネスプラン・■課題探究の基礎を身につける
１年生全員を対象にした総合的な探究の時間に行
課題探究の基礎を身につけるムの中で、国際社会の多様性の理解や、課題を探究
専門家等の講演やワークショップの機会を設けた。
するにあたっての柔軟な発想や思考に資するよう、「IBM 講座」や「米国外交官講座」において異文応じていくつかのチームに分かれ、東南アジアの課
平成30 年度の 2 年生 GLP14 名は、
課題意識に応じ題を発見してビジネスプランを立案し、起業に向けていくつかのチームに分かれ、東南アジアの課題を化を受け入れる視座の必要性を実感したり、「デザ得したりするなど、これからグローバルな課題探究
イン思考講座」での演習を通して課題の発見方法をを進めていくうえで、基礎となる知識や技能を身に全国 4359 件中、ベスト 10 に 1 チーム、ベスト100
グランプリ」(日本政策金融公庫主催)で、全国
4359に 1ベストチームがそれぞれ選出されたことは一つの成果
件中、10 に 1 チーム、ベスト 100 に 1 チーム

習得したりするなど、これからグローバルな課題探つけるという点で効果的なプログラムである。
究を進めていくうえで、基礎となる知識や技能を身また、１年生全員を対象に一泊の宿泊研修を実施

である。
がそれぞれ選出されたことは一つの成果である。

につけるという点で効果的なプログラムである。
また、１ 年生全員を対象に一泊の宿泊研修を実施―18―

法政大学国際高等学校（旧称：法政大学女子）

法政大学国際高等学校

持続可能な社会の実現を担う

持続可能な社会の実現を担う
グローバル・リーダー育成プログラム(GLP)の開発

法政大学国際高等学校（旧称：法政大学女子）―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
グローバル・リーダー育成プログラム（GLP）の開発

持続可能な社会の実現を担う【構想の概要】【構想の概要】グローバル・リーダー育成プログラム(GLP)の開発

持続可能社会の実現に向けて解決すべき諸問題を 3 領域「多文化共生」
・「グローバルキャリア」
・「エンバイロメ―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
持続可能社会の実現に向けて解決すべき諸問題を3
領域「多文化共生」
・「グローバルキャリア」
・「エンバ
ンタル・スタディーズ」に大別し、各領域を、実社会での体験的アプローチ：The Program “Your Awareness【構想の概要】イロメンタル・スタディーズ」に大別し、各領域を、実社会での体験的アプローチ：The
Program“Your
Saves the Society” (PASS)と、専門家の話やワークショップに参加する学術的アプローチ：「専門講座」の二Awareness
Saves the Society” (PASS) と、専門家の話やワークショップに参加する学術的アプローチ：「専
持続可能社会の実現に向けて解決すべき諸問題を3 領域「多文化共生」
・「グローバルキャリア」
・「エンバイロメ
つから学ぶ取組みを行う。前者は、主に企業やＮＰＯ団体および行政の取組み等との連携により、後者は、主に門講座」の二つから学ぶ取組みを行う。前者は、主に企業やＮＰＯ団体および行政の取組み等との連携により、ンタル・スタディーズ」に大別し、各領域を、実社会での体験的アプローチ：The
Program “Your Awareness法政大学をはじめとする国内外の大学等との連携により、実現させる。これら二つのアプローチを通じて、社会
後者は、主に法政大学をはじめとする国内外の大学等との連携により、実現させる。これら二つのアプローチをSaves the Society” (PASS)と、専門家の話やワークショップに参加する学術的アプローチ：「専門講座」の二への高い参画意識や行動力、ならびに、論理的思考に基づく問題抽出力やその解決能力の育成を図り、次世代の通じて、社会への高い参画意識や行動力、ならびに、論理的思考に基づく問題抽出力やその解決能力の育成を図
つから学ぶ取組みを行う。前者は、主に企業やＮＰＯ団体および行政の取組み等との連携により、後者は、主にグローバルリーダーに必要な資質を体得させる体系的なプログラムを開発する。
法政大学をはじめとする国内外の大学等との連携により、実現させる。これら二つのアプローチを通じて、社会り、次世代のグローバルリーダーに必要な資質を体得させる体系的なプログラムを開発する。
への高い参画意識や行動力、ならびに、論理的思考に基づく問題抽出力やその解決能力の育成を図り、次世代のグローバルリーダーに必要な資質を体得させる体系的なプログラムを開発する。

【本校の教育課程】※18 年度より国際高校と校名変更。男女共学、新カリキュラム（単位制）をスタートさせた。

【本校の教育課程】※18 年度より国際高校と校名変更。男女共学、新カリキュラム（単位制）をスタートさせた。
世界史 A（２）

１年目

１年目

世界史 A（２）

化学基礎（２） コミュ英（４）

HR（１）
HR（１）

数学Ⅰ
（３）
数学Ⅰ
（３）

体育（２） 英語表現（２）
英語表現（２）HR（１）×２
HR（１）×２ 卒業論文（各２）
体育（２）

総合的学習
（１）数学
数学
A（２）
総合的学習
（１）
A（２）

化学基礎（２） コミュ英（４）

２，３年目

２，３年目

国際理解Ⅰ、Ⅱ

国際理解Ⅰ、Ⅱ

体育（２）×２

体育（２）×２

卒業論文（各２）

音楽Ⅰ
音楽Ⅰ

社会と情報（２）総合的学習（１）×２ 生物基礎
社会と情報（２）
総合的学習
（１）×２
生物基礎

家庭基礎（２）
家庭基礎（２）

保健（２）保健（２）

（各２）
美術Ⅰ
（各２）
地学基礎（各２）
国語総合（４）
リテラシー（１）
現代社会（２）
選択科目 選択科目
国語総合（４） 物理基礎（２）
物理基礎（２） 美術Ⅰ
リテラシー（１）
現代社会（２）地学基礎（各２）―19―したことに間違いはない。
したことに間違いはない。
そしてそれは、
そしてそれは、各授業にお各授業にお業におけるアクティブ・ラーニング的な実践ともしたことに間違いはない。そしてそれは、各授業にお

■PASS
■PASS
の概要
PASS の概要の概要■PASS の概要

けるアクティブ・ラーニング的な実践とも年々結びけるアクティブ・ラーニング的な実践とも年々結び
年々結びつきを深めていると言える。

けるアクティブ・ラーニング的な実践とも年々結びつきを深めていると言える。
つきを深めていると言える。
「PASS」「PASS」
は、
は、
本校の全生徒本校の全生徒
（18
（18
年度
年度
1
年次生は
1
年次生は
297
297
「PASS」は、本校の全生徒（18
年度
1
年次生は
つきを深めていると言える。
「PASS」は、本校の全生徒（18 年度 1 年次生は 297
名、2
名、2
年次生、3
年次生、3
年次生はともには
年次生はともには
265
265
名）が
名）が
3
年間
3
年間
297 名、2
年次生、3265名）が名）が3 3年間名、2
年次生、3年次生はともには
年次生はともには 265取り組んでいる
取り組んでいる
SGH
SGHSGH
プログラムの核の一つである。
プログラムの核の一つである。
年間取り組んでいるプログラムの核の一つで取り組んでいる
SGH
プログラムの核の一つである。
年次においては、生徒（3名程度のグルー～
5 名程度のある。１、２
１、２年次においては、生徒（3～5
１、２年次においては、生徒（3～5名程度のグルー
１、２年次においては、生徒（3～5名程度のグルーグループ）が自らの手で社会課題を見出して、そのプ）が自らの手で社会課題を見出して、その解決に向プ）
プ）
が自らの手で社会課題を見出して、が自らの手で社会課題を見出して、その解決に向
その解決に向
解決に向けたプランを立案し、具体的なアクション
けたプランを立案し、具体的なアクションに移行さけたプランを立案し、具体的なアクションに移行さけたプランを立案し、具体的なアクションに移行さに移行させていく。3
年次は個人活動となり、各自せていく。
3 年次は個人活動となり、
各自が
2 年間の
せていく。
せていく。
3 年次は個人活動となり、3 年次は個人活動となり、
各自が
各自が
2 年間の
2 年間の

が 2 年間の取り組みについてまとめたポスターを作取り組みについてまとめたポスターを作成して、社取り組みについてまとめたポスターを作成して、社取り組みについてまとめたポスターを作成して、社成して、社会に向けた提言をプレゼンテーションし会に向けた提言をプレゼンテーションしていく。

会に向けた提言をプレゼンテーションしていく。
会に向けた提言をプレゼンテーションしていく。

「総合的な学習の時間」ていく。１，２年次のそれぞれでは、※中間発表会の様子。
※中間発表会の様子。

※中間発表会の様子。
１，
１，
２年次のそれぞれでは、２年次のそれぞれでは、「総合的な学習の時間」「総合的な学習の時間」 ※中間発表会の様子。

の年間１５時間程度を、３年次ではおよそ８～１０「総合的な学習の時間」
１，
２ 年次のそれぞれでは、の年間１５時間程度を、３年次ではおよそ８～１０の年間１５時間程度を、３年次ではおよそ８～１０の年間 時間程度を生徒の活動のために確保している。ただ
１５ 時間程度を、３ 年次ではおよそ ８～１０ 時■専門講座の概要
専門講座の概要

時間程度を生徒の活動のために確保している。ただ時間程度を生徒の活動のために確保している。ただ■専門講座の概要■専門講座の概要

し、し、課外活動を重視したプログラムであるため、課外活動を重視したプログラムであるため、生徒
生徒
たちは、放課後や土日、夏季休暇などの時間にも様々課外活動を重視したプログラムであるため、生徒た「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にある「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にある「国際理解Ⅰ」と「Ⅱ」に設置されている選択授業で「国際理解Ⅰ」と「Ⅱ」に設置されている選択授業

たちは、
たちは、
放課後や土日、放課後や土日、夏季休暇などの時間にも様々
夏季休暇などの時間にも様々に活動をしている。
ちは、放課後や土日、夏季休暇などの時間にも様々「国際理解Ⅰ」「国際理解Ⅰ」とと「Ⅱ」「Ⅱ」に設置されている選択授業でに設置されている選択授業である（全 1010
講座を設定。
希望による選択）
。教科科目
である（全
講座を設定。希望による選択）。教科

し、課外活動を重視したプログラムであるため、生徒間程度を生徒の活動のために確保している。ただし、「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にある「専門講座」は、本校のカリキュラムの中にあるに活動をしている。
に活動をしている。
ある
（全
（全
1010
講座を設定。
講座を設定。
希望による選択）希望による選択）
。。
教科科目
教科科目
外部に向けた発表の場としては、「SGH 中間発表会」 あるの枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活かしなに活動をしている。
科目の枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活か（1，2 年生の生徒全員が発表するプレゼン大会で高がらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取り入
外部に向けた発表の場としては、外部に向けた発表の場としては、
「SGH
「SGH
中間発表会」
中間発表会」の枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活かしなの枠にとらわれず、教員が自分の専門性を活かしな「SGH
中間発
外部に向けた発表の場としては、しながらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取い評価を得た代表チームによる発表の場。１月に実れ、ディスカッション、発表、レポート作成などに取
（1，2
（1，2
年生の生徒全員が発表するプレゼン大会で高年生の生徒全員が発表するプレゼン大会で高がらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取り入がらテーマを設定。大学のゼミのスタイルを取り入
表会」（1，2
年生の生徒全員が発表するプレゼン大
り入れ、ディスカッション、発表、レポート作成な施）と、「PASS 成果報告会」（3 年生全員が発表するポ れ、り組んでいる。
会で高い評価を得た代表チームによる発表の場。１
どに取り組んでいる。
い評価を得た代表チームによる発表の場。１月に実い評価を得た代表チームによる発表の場。１月に実れ、ディスカッション、
ディスカッション、発表、発表、レポート作成などに取レポート作成などに取スター大会において高い評価を得た生徒が、個人発幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の「PASS
成果報告会」（3 年生全員月に実施）と、幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の
施）
施）
と、
と、
「PASS
「PASS
成果報告会」
成果報告会」（3（3
年生全員が発表するポ
年生全員が発表するポり組んでいる。
り組んでいる。
表を行う。9 月に実施。
）の二つを毎年実施している。
淡江大学にある「村上春樹研究センター」、タイのバが発表するポスター大会において高い評価を得た生、タイのスター大会において高い評価を得た生徒が、個人発スター大会において高い評価を得た生徒が、個人発 淡江大学にある「村上春樹研究センター」
幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の幾つかの講座においては海外研修を実施。台湾の運営指導委員の先生方から様々にアドバイスをいた
ンコクにある YMCA
パヤオセンター、ベトナムのホー
徒が、個人発表を行う。9月に実施。）の二つを毎バンコクにある
YMCA
パヤオセンター、ベトナム

表を行う。
表を行う。
9 月に実施。
9 月に実施。
）の二つを毎年実施している。
）の二つを毎年実施している。

淡江大学にある「村上春樹研究センター」
淡江大学にある「村上春樹研究センター」
、タイのバ
、タイのバ

だいているほか、生徒保護者、定期的に交流している のホーチミンにある
チミンにある JICA など、様々な海外大学や機関と連年実施している。運営指導委員の先生方から様々にJICA など、様々な海外大学や運営指導委員の先生方から様々にアドバイスをいた
運営指導委員の先生方から様々にアドバイスをいた ンコクにある
ンコクにある
YMCA
YMCA
パヤオセンター、ベトナムのホー
パヤオセンター、ベトナムのホー
他のSGH
校（横浜国際、公文国際）の生徒、来場され携をして、フィールドワーク、
ディスカッション、プ
アドバイスをいただいているほか、生徒保護者、定機関と連携をして、フィールドワーク、ディスカッ
だいているほか、だいているほか、生徒保護者、生徒保護者、
定期的に交流している
定期的に交流している チミンにある
チミンにある
JICA
JICAなど、様々な海外大学や機関と連など、様々な海外大学や機関と連た他校の先生方なども積極的に発言をされていて、レゼンテーションなどを現地で行っている。そうし期的に交流している他のSGH 校（横浜国際、公文ション、プレゼンテーションなどを現地で行ってい

他の
他の
SGH
SGH
校（横浜国際、公文国際）の生徒、来場され校（横浜国際、公文国際）の生徒、来場され 携をして、携をして、フィールドワーク、フィールドワーク、
ディスカッション、
ディスカッション、ププ
毎回活き活きとした＜学び＞が展開している。
た実践に取り組んだ生徒の成果は、上記した外部向
国際）の生徒、来場された他校の先生方なども積極る。そうした実践に取り組んだ生徒の成果は、上記
た他校の先生方なども積極的に発言をされていて、た他校の先生方なども積極的に発言をされていて、レゼンテーションなどを現地で行っている。そうし
課題研究の発表会は、学校を外部に開くことで、教 レゼンテーションなどを現地で行っている。そうしけ発表の場で生徒自身が報告しているほか、『生徒論的に発言をされていて、毎回活き活きとした＜学びした外部向け発表の場で生徒自身が報告しているほ
毎回活き活きとした＜学び＞が展開している。
毎回活き活きとした＜学び＞が展開している。
た実践に取り組んだ生徒の成果は、上記した外部向た実践に取り組んだ生徒の成果は、上記した外部向
育活動のフィードバックを得られる貴重な場だと言 か、文集』にもレポートを掲載している。
＞が展開している。
『生徒論文集』にもレポートを掲載している。
課題研究の発表会は、
課題研究の発表会は、学校を外部に開くことで、学校を外部に開くことで、
教教 け発表会で生徒自身が報告しているほか、
け発表会で生徒自身が報告しているほか、
『生徒論文
『生徒論文
える。と同時に、生徒の＜学び＞の定着、深化におい課題研究の発表会は、学校を外部に開くことで、て大きな役割を果たしている点も見逃すべきではな 集』にもレポートを掲載している。
育活動のフィードバックを得られる貴重な場だと言育活動のフィードバックを得られる貴重な場だと言集』にもレポートを掲載している。
教育活動のフィードバックを得られる貴重な場だとい。1
年次生を対象に
Google
フォームを使用したア
える。
える。
と同時に、
と同時に、
生徒の＜学び＞の定着、生徒の＜学び＞の定着、
深化におい
深化におい
言える。と同時に、生徒の＜学び＞の定着、深化にンケートを実施したが、「PASS の取り組みテーマの理て大きな役割を果たしている点も見逃すべきではなて大きな役割を果たしている点も見逃すべきではな
おいて大きな役割を果たしている点も見逃すべきで解が十分深まった」、「深まった」という回答と、発表
い。1い。1年次生を対象に年次生を対象に
GoogleGoogle
フォームを使用したアフォームを使用したアはない。1
年次生を対象に
Google
フォームを使用会への選出経験との間には強い相関があった。また、したアンケートを実施したが、
「PASS
の取り組み
ンケートを実施したが、ンケートを実施したが、
「PASS
「PASS
の取り組みテーマの理の取り組みテーマの理
外部向けの場で発表したいという生徒の積極性自体、テーマの理解が十分深まった」、「深まった」という解が十分深まった」
解が十分深まった」、「深まった」、「深まった」という回答と、という回答と、
発表
発表
年々高まっている様子が窺える。
回答と、発表会への選出経験との間には強い相関が会への選出経験との間には強い相関があった。また、会への選出経験との間には強い相関があった。また、
SGH 指定以降、課題研究の「プレゼン」という実践※タイのフィールドワークは『高校生新聞』でも紹介。
あった。また、外部向けの場で発表したいという生
外部向けの場で発表したいという生徒の積極性自体、外部向けの場で発表したいという生徒の積極性自体、は、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根を下ろ(2017 年 10 月 10 日)
徒の積極性自体、年々高まっている様子が窺える。
年々高まっている様子が窺える。
年々高まっている様子が窺える。

SGH 指定以降、課題研究の「プレゼン」という

SGH
SGH
指定以降、課題研究の「プレゼン」という実践
指定以降、課題研究の「プレゼン」という実践

実践は、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根をは、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根を下ろは、生徒たちの学校生活の中にしっかりと根を下ろ下ろしたことに間違いはない。そしてそれは、各授※タイでのフィールドワーク。
※タイでのフィールドワーク。
この時の様子はこの時の様子は
『高校
『高校
生新聞』
生新聞』
（2017
（2017
年年
1010
月月
1010
日）でも紹介された。
日）でも紹介された。

―20―

新潟県立国際情報高等学校
新潟県立国際情報高等学校
雪国＊米どころ＊魚沼の世界発信を通じた人材育成～浦佐から世界へ～
雪国＊米どころ＊魚沼の世界発信を通じた人材育成～浦佐から世界へ～―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】国際文化科，情報科学科を設置する専門高校としての教育を土台に，雪国で米どころでもある地元魚沼の魅力を世界に発信しながら，スーパーグローバル大学の国際大学・明治大学との連携を通じて，地域が抱え国際文化科，情報科学科を設置する専門高校としての教育を土台に，雪国で米どころでもある地元魚沼の魅力を世界に発信しながら，スーパーグローバル大学の国際大学・明治大学との連携を通じて，地域が抱える課題，
る課題，さらには関連する世界の地域課題について，グローバルな視点から考察・提案できる人材の育成を
さらには関連する世界の地域課題について，グローバルな視点から考察・提案できる人材の育成を目指す。
目指す。

新潟県立国際情報高等学校 平成30年度入学生 教育課程表
国際文化科
教

標
準 第１ 学年 第目
修 必
単 位 数 必

科 科

論

合
B
B
Ｂ
Ｂ
Ｂ
＊

日 本 史 特 論
地
理
特
論
共
民現
代
社
通 公
教
数
学
科
数
学
数
学数
学
数
学
数
学
総
合
科 学 と 人 間 生
理科 化
学
基
生
物
基

＊
＊
会
Ⅰ
Ⅱ
Ａ
Ｂ
＊
活
礎
礎

国

地
歴

国
語現
古
世
日
理地
史世

語
代

総
文
典

界
本

史
史
理

界

史

特

総

合

理

科

Ⅰ

＊

総

合

理

科

Ⅱ

＊

4
4
4
4
4
4

２
学
修 選

年 第
択 必

３
学
修 選

2012/6/12
年 単 位 数
計
択 の

5
3
3

保
体

18

3
4

4

芸

◎(4)
◎(4)
◇（4）
◇（4）
◇（4）

2
3
4
2
2

2
3
1
2

家
情

12

2
英

4
17/12
2
☆(5)

2
2
2

教

専
門
教
科
国
文

1
2
2
1

10/6

科 科

目

健体
育保
音
楽
術美
術
書
道
庭家
庭
基
報社
会
と
情
共通教科・科目 小計

育
健
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ
礎
報

標
準 第１学年 第修 必
単 位 数 必

7～8
2
2
2
2
2
2

総
合
英
語
異
文
化
理
解
語英 語 表 現 A ＊英 語 表 現 B ＊
上
級
英
語
＊
国
際
理
解
＊
国 際 地 域 文 化 研 究 ＊際ｽｰﾊﾟ ｰｸ ﾞ ﾛ ｰﾊﾞ ﾙ 国 際＊化
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞⅠ(国際)＊ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞⅡ(国際)＊専門教科・科目 小計

☆(4)

3
1
○（2）
○（2）
○（2）

２
学
修 選

年 第
択 必

2
1

３
学
修 選

年 単 位 数
計
択 の

2

9
2

1
1
25
5

25

1
1
72/63

22/13

4

4
★(2)
23/21

2
2

2
2
▲(4)
▲(4)

2

1

7/18
★(2)
9
1
1
36

9
1
1
36

ＬＨＲ
総合的な学習の時間
合計

☆(9)
12/21
1
1
36

30/39
3
3
108

新潟県立国際情報高等学校 平成30年度入学生 教育課程表
国際文化科
教

国
語現
古
世
日
理地
史世

界

史

特

論

2012/6/12
学 年 第 ３
学 年 単 位 数標
準 第１ 学年 第 ２目
修 必
単 位 数 必
計
修 選
択 必
修 選
択 の
合
4
5
B
18
4
3
3
B
4
3
4
Ｂ
4
4
Ｂ
4
◎(4)
Ｂ
4
◎(4)
12
＊
◇（4）

日

本

史

特

論

＊

論
社
学
学
学
学
総
合
人 間 生
基
基

＊
会
Ⅰ
Ⅱ
Ａ
Ｂ
＊
活
礎
礎

科 科
国

地
歴

語
代

総
文
典

界
本

史
史
理

地
理
民現
代
数
数
数
学数
数
数
学
科 学 と
理科 化
学
生
物

共
通 公
教
科

特

総

合

理

科

Ⅰ

＊

総

合

理

科

Ⅱ

＊

教
保
体
芸
家
情

◇（4）
◇（4）
2
3
4
2
2

2
3
1
2

2
英

4
17/12
2
☆(5)

2
2
2

国
文

1
2
2
1

専
門
教
科

10/6
☆(4)

科 科

目

健体
育保

育
健
Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ
礎
報

音
楽
術美
術
書
道
庭家
庭
基
報社
会
と
情
共通教科・科目 小計

総
合
英
語
異
文
化
理
解
語英 語 表 現 A ＊英 語 表 現 B ＊
上
級
英
語
＊
国
際
理
解
＊
国 際 地 域 文 化 研 究 ＊際ｽｰﾊﾟ ｰｸ ﾞ ﾛ ｰﾊﾞ ﾙ 国 際＊化
ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞⅠ(国際)＊ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙｽﾀﾃﾞｨｰｽﾞⅡ(国際)＊専門教科・科目 小計
ＬＨＲ
総合的な学習の時間
合計

―21―

標
準 第１学年 第修 必
単 位 数 必

7～8
2
2
2
2
2
2

3
1
○（2）
○（2）
○（2）

２
学
修 選

年 第
択 必

2
1

３
学
修 選

年 単 位 数
計
択 の

2

9
2

1
1
25
5

25

22/13

4

1
1
72/63

4
★(2)
23/21

2
2

2
2
▲(4)
▲(4)

2

1

7/18
★(2)

9
1
1
36

9
1
1
36

☆(9)
12/21
1
1
36

30/39
3
3
108

■はじめにるために１学年の東京研修について分析を試みた

本校では，「雪国＊米どころ＊魚沼の世界発信を通（図１）。その結果，昨年度同様「できる」や「思う」

じた人材育成～浦佐から世界へ～」という構想のもはじめにと，スーパーグローバル大学である国際大学及び明「考える」など，自らが行動する言葉が多く記述さや「思う」「考える」など，自らが行動する言葉がれていることが分かった。また，自らのキャリアに多く記述されていることが分かった。また，自らの「知る」
治大学との連携を通じて，ふるさとへの愛着と誇り
キャリアについて学んだことについての自由記述で
本校では，「雪国＊米どころ＊魚沼の世界発信を ついて学んだことについての自由記述では，
は，「知る」「思う」など生徒自らが主体となるよう通じた人材育成～浦佐から世界へ～」という構想の 「思う」など生徒自らが主体となるような言葉が見を胸に，自然や物産を含む地域の魅力を世界に発信な言葉が見られた。今回のテキストマイニングの分
もと，スーパーグローバル大学である国際大学及び られた。今回のテキストマイニングの分析から，主しながら，地元自治体，企業等の課題，特に米及び明治大学との連携を通じて，ふるさとへの愛着と誇析から，主体性が大いに育まれているという結果が観光産業に関わる課題等について，グローバルな視体性が大いに育まれているという結果が得られた。

点から提案できるたくましい人材の育成に取り組ん

この「主体性」という資質は，グローバル人材にとりを胸に，自然や物産を含む地域の魅力を世界に発信しながら，地元自治体，企業等の課題，特に米及得られた。この「主体性」という資質は，グローバ
ル人材にとって必要不可欠な資質であり，これを育でいる。さらに本事業を通じて，論理的，分析的，てる，育つことはＳＧＨ活動が貢献している １ つのび観光産業に関わる課題等について，グローバルな って必要不可欠な資質であり，これを育てる，育つ
創造的思考力及び英語発信力を育成し，生徒一人一メルクマールとなるものと考える。
視点から提案できるたくましい人材の育成に取り組 ことはＳＧＨ活動が貢献している１つのメルクマー
んでいる。さらに本事業を通じて，論理的，分析的，ルとなるものと考える。
人が自身のキャリアパスを構築し，世界の地域課題
創造的思考力及び英語発信力を育成し，生徒一人一に取り組む，国際舞台で活躍できる人材の育成を目
人が自身のキャリアパスを構築し，世界の地域課題指している。１年生の前期に行う国際情報クリティに取り組む，国際舞台で活躍できる人材の育成を目

カルシンキングプログラム（ＫＪ－ＣＴ）で批判的指している。１ 年生の前期に行う国際情報クリティ

思考やプレゼンテーション能力等の技能を習得する。
カルシンキングプログラム（ＫＪ－ＣＴ）で批判的
１年生の後期に行う魚沼学①では，専門家による講思考やプレゼンテーション能力等の技能を習得する。
１ 年生の後期に行う魚沼学①では，専門家による講義を受けた後，グループに分かれて魚沼の現状及び義を受けた後，グループに分かれて魚沼の現状及び課題を探究する。１年生の３月に実施する海外研修
課題を探究する。１ 年生の ３ 月に実施する海外研修

では魚沼学①の成果を英語プレゼンテーションにまでは魚沼学①の成果を英語プレゼンテーションにまとめ，現地の高校生や大学生に発表する。２年生でとめ，現地の高校生や大学生に発表する。２ 年生では魚沼地域の課題についてより深く探究し，地域課
は魚沼地域の課題についてより深く探究し，地域課
題の解決策を考える魚沼学②を行う。最終的には，
題の解決策を考える魚沼学②を行う。最終的には，
魚沼の地域課題に関連する世界の地域課題について
魚沼の地域課題に関連する世界の地域課題について考察し，英語論文にまとめる。
考察し，英語論文にまとめる。

■成果【図１：テキストマイニングによる分析】

■おわりに

おわりに
ＳＧＨ活動で育む力，いわゆる論理的，分析的，創ＳＧＨ活動で育む力，いわゆる論理的，分析的，成果

造的思考力は，新しい学習指導要領が目指す，「資

これまでＳＧＨ活動の評価としてルーブリックを質・能力」の３つの柱の一つである「知っているこ

創造的思考力は，新しい学習指導要領が目指す，「資質・能力」の ３ つの柱の一つである「知っていこれまでＳＧＨ活動の評価としてルーブリックをること・できることをどう使うか」に直結するもの
用いて，生徒の「批判的・論理的思考力」，「協働 と・できることをどう使うか」に直結するものである。新潟県においては，唯一のSGH 指定校として，用いて，力」
生徒の「批判的・論理的思考力」
，
「協働力」
，
である。新潟県においては，唯一のSGH 指定校と３ 観点を評価してきた。しかし，，「創造力」のして，新潟県教育委員会の指導のもと，県内
SSH
評価者により生徒のどの行動を重視するかで，ブレ 新潟県教育委員会の指導のもと，県内
SSH 指定校５「創造力」の３観点を評価してきた。しかし，評価
指定校 ５ 校及び SPH 指定校 ２ 校との相互交流を進が生じることがある。評価軸の客観性が保証されな
校及びSPH 指定校２校との相互交流を進める中でグ者により生徒のどの行動を重視するかで，ブレが生ければ正しい評価を行うことはできない。そこで，める中でグローバル人材育成の中心を担ってきた。

じることがある。評価軸の客観性が保証されなけれ

ローバル人材育成の中心を担ってきた。本校におけば正しい評価を行うことはできない。そこで，生徒

る SGH 指定事業は今年度で終了するが，これまで構生徒の活動全体をより客観的に評価するため，ポー
トフォリオを電子データにして蓄積していく手法を本校における SGH 指定事業は今年度で終了するが，これまで構築してきた外部機関との連携及び校内体の活動全体をより客観的に評価するため，ポートフ制を継続していくことが課題である。本校創立以来
進めるとともに生徒の内面変化を測る １ つの手法と 築してきた外部機関との連携及び校内体制を継続しの「不易」の部分と時代の変化に応じて変えていく
してポートフォリオの記述を「テキストマイニン ていくことが課題である。本校創立以来の「不易」
ォリオを電子データにして蓄積していく手法を進め「流行」とすべき部分をしっかり見極めるとともに，グ」という手法で分析した。平成 29 年度の結果か の部分と時代の変化に応じて変えていく「流行」とるとともに生徒の内面変化を測る１つの手法として
ら「多様な人々との協働と対話」による変化である

本校が今まで重視してきた知識・技能の指導に加えポートフォリオの記述を「テキストマイニング」とすべき部分をしっかり見極めるとともに，本校が今いう手法で分析した。平成 29 年度の結果から「多様まで重視してきた知識・技能の指導に加えて，これという仮説が成立した。平成 30 年度は，前述の仮説を検証するために １ 学年の東京研修について分析て，これらを身につけさせる指導を一層推進する。

らを身につけさせる指導を一層推進する。
な人々との協働と対話」による変化であるという仮を試みた（図 １）。その結果，昨年度同様「できる」―22―

愛知県立時習館高等学校
愛知県立時習館高等学校

日英独高校生の国際シンポジウム等による
日英独高校生の国際シンポジウム等によるグローバル・リーダーの育成
グローバル・リーダーの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】

本校の「自ら考え自ら成す」の精神を実践し、「問題（課題）発見・解決力」「論理的思考力・批判的思考力」「英語によるプレゼンテーション能力」「異文化理解力」等の国際的素養を身に付けた、日本の未来を創造的に描
本校の「自ら考え自ら成す」の精神を実践し、「問題（課題）発見・解決力」「論理的思考力・批判的思考力」
くことのできるグローバル・リーダーの育成を、以下の４つのカテゴリーに分類して行う。
「英語によるプレゼンテーション能力」「異文化理解力」等の国際的素養を身に付けた、日本の未来を創造的①
カリキュラム開発に描くことのできるグローバル・リーダーの育成を、以下の４つのカテゴリーに分類して行う。
②
国内の大学や企業等と連携した「ＳＧＨ発展学習」① カリキュラム開発③
日本及び日本を取り巻くアジアについての探究活動② 国内の大学や企業等と連携した「ＳＧＨ発展学習」④
英国、ドイツ、マレーシアの姉妹校や海外の大学、国際関連機関、企業と連携した「ＳＧＨ海外学習」③ 日本及び日本を取り巻くアジアについての探究活動④ 英国、ドイツ、マレーシアの姉妹校や海外の大学、国際関連機関、企業と連携した「ＳＧＨ海外学習」

１学年 320 名で、第１学年は全員がＳＧＨの対象である。第２・３学年は「サイエンスコース（理系）」と「グローバルコース（文系）」に分かれる。そのうち後者がＳＧＨの対象で、各学年約 120 名が該当する。

―23―

カリキュラム開発
カリキュラム開発

課題研究成果の校内での共有
課題研究成果の校内での共有(1)(1)
課題研究を実施する科目
課題研究を実施する科目「ＳＧアジア探究」と「ＳＧ国際探究」について「ＳＧアジア探究」と「ＳＧ国際探究」について

本校では、学年進行で「アジアの中の日本を知本校では、学年進行で「アジアの中の日本を知る」

は合同で成果発表会を設け、学年を超えた研究成果
は合同で成果発表会を設け、学年を超えた研究成果る」（第 １ 学年）、「世界の中の日本を知る」（第 ２ 学、（第１学年）、「世界の中の日本を知る」（第２学年）

を互いに共有している。また、次年度初頭にはＳＳを互いに共有している。また、次年度初頭にはＳＳ

年）、「日本の未来を描く」（第 ３ 学年）の各目標に「日本の未来を描く」（第３学年）の各目標に沿った
沿った課題研究を段階的に展開し、以下の①～③の課題研究を段階的に展開し、以下の①～③の学校設Ｈと合同で、事業全体の成果発表会を行っている。
Ｈと合同で、事業全体の成果発表会を行っている。
教員は担当分掌「ＳＧ部」を中心に、下図に示す
教員は担当分掌「ＳＧ部」を中心に、下図に示す

学校設定科目を設けている。そのいずれにおいても、定科目を設けている。そのいずれにおいても、連携連携大学である愛知大学より招聘した教員及び留学大学である愛知大学より招聘した教員及び留学生がような体制をとり、情報共有の体制を整えている。
ような体制をとり、情報共有の体制を整えている。

生が研究指導にあたるほか、生徒は研究にあたり、研究指導にあたるほか、生徒は研究にあたり、同大同大学の図書館で論文検索を行うことができる。
学の図書館で論文検索を行うことができる。
① ＳＧアジア探究（第 １ 学年）① ＳＧアジア探究（第１学年）
公民科、２ 単位
公民科、２単位
10 月中旬以降に集中して、教員が設定した ５ つ
10 月中旬以降に集中して、教員が設定した５つののカテゴリーについて、グループ研究を実施する。
カテゴリーについて、グループ研究を実施する。
② ＳＧ国際探究（第 ２ 学年）② ＳＧ国際探究（第２学年）
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１ 単位
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１単位
年間を通して、ＳＤＧｓに基づいて生徒が設定し年間を通して、ＳＤＧｓに基づいて生徒が設定したカテゴリーについて、グループ研究を実施する。
たカテゴリーについて、グループ研究を実施する。
③ ＳＧグローバル社会探究（第 ３ 学年）③ ＳＧグローバル社会探究（第３学年）
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１ 単位
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、１単位
年間を通して、各自で進路目標に関連したテーマ

事業の成果は、生徒及び教員の自己評価に基づい事業の成果は、生徒及び教員の自己評価に基づいて実施する「ＳＧ意識調査」で検証している。同調て実施する「ＳＧ意識調査」で検証している。同調査は、研究構想にある「グローバル・リーダー」に
査は、研究構想にある「グローバル・リーダー」に必要と考えられる８つの要素について問うている。
必要と考えられる ８ つの要素について問うている。
本校生徒はこの調査に限らず、各種調査において本校生徒はこの調査に限らず、各種調査においてハードルを高めに設定する傾向がみられる。平成 30
ハードルを高めに設定する傾向がみられる。平成年度に実施した「ＳＧ意識調査」でも、異文化理解
30 年度に実施した「ＳＧ意識調査」でも、異文化力についてその傾向が示された。課題研究にかかる
理解力についてその傾向が示された。課題研究にか年間を通して、各自で進路目標に関連したテーマを設定して個人研究を行い、行動計画を発表する。
(2)を設定して個人研究を行い、行動計画を発表する。
課題研究に関連する科目

指導の中で生徒の自己肯定感を高め、発展的な取組
かる指導の中で生徒の自己肯定感を高め、発展的なに挑戦する機運を高めることが課題である。
取組に挑戦する機運を高めることが課題である。

課題研究に関連する科目① (2)
探究基礎（第１ 学年）① 探究基礎（第１学年） 、３ 単位
学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」

同年度の教員向け調査では、生徒の能力等が「大同年度の教員向け調査では、生徒の能力等が「大変増した」もしくは「増した」と回答する割合が高変増した」もしくは「増した」と回答する割合が高

成果に関するエビデンスとそこからみえる課題
成果に関するエビデンスとそこからみえる
課題

学校設定教科「ＳＳ＆ＳＧ」、３単位
課題研究を行うにあたって必要となる能力（情報かった。一方で、年間事業計画の立案に遅れをとっかった。一方で、年間事業計画の立案に遅れをとっ

課題研究を行うにあたって必要となる能力（情報活用能力、数的処理能力、論理的思考力等）を身にた事業に関する項目では数値がやや低くなっており、た事業に関する項目では数値がやや低くなっており、活用能力、数的処理能力、論理的思考力等）を身につの分野から展開する。
つけることを目的に、３早期の計画及び立案の重要性が課題といえる。
早期の計画及び立案の重要性が課題といえる。

② つけることを目的に、３つの分野から展開する。
ＳＳ＆ＳＧ ＥＳＰⅠ・Ⅱ（第 １ ～ ３ 学年）

他校への成果の普及と今後の展望
他校への成果の普及と今後の展望

単位
英語科、各学年② ＳＳ＆ＳＧ ２ ＥＳＰⅠ・Ⅱ（第１～３学年）
課題研究やその発表に必要な能力や態度を、表現
英語科、各学年２単位

本校の研究開発による成果は、成果発表会で共有
本校の研究開発による成果は、成果発表会で共有

年次に行う事業では、豊活動を通して育成する。２
課題研究やその発表に必要な能力や態度を、表現
橋技術科学大学の留学生が講師として参加する。
活動を通して育成する。２年次に行う事業では、豊を図るほか、別途「情報交換会」として質疑応答やを図るほか、別途「情報交換会」として質疑応答や研究協議の場を設け、他校への普及を図っている。
研究協議の場を設け、他校への普及を図っている。

(3)橋技術科学大学の留学生が講師として参加する。
課題研究以外の科目
ＳＧ日本文化探究Ⅰ・Ⅱ（第(3) 課題研究以外の科目 １・２ 学年）「総合的な探究の時間」の開始を控え、本校の取組「総合的な探究の時間」の開始を控え、本校の取組を参考に探究型授業の計画に着手した学校もあるとを参考に探究型授業の計画に着手した学校もあると

国語科、第 １ 学年：５ 単位、第 ２ 学年：６ 単位ＳＧ日本文化探究Ⅰ・Ⅱ（第１・２学年）
日本の文化や伝統を深く知り、それを伝えること
国語科、第１学年：５単位、第２学年：６単位に重きを置く。文化の発信については、３ ヶ国の姉
日本の文化や伝統を深く知り、それを伝えること
妹校生徒が来校する機会に発表会を設けている。
に重きを置く。文化の発信については、３ヶ国の姉妹校生徒が来校する機会に発表会を設けている。

聞く。今後は、本校で課題研究指導に携わった教員聞く。今後は、本校で課題研究指導に携わった教員が、その経験を他校で生かすことが期待される。
が、その経験を他校で生かすことが期待される。
指定終了後は県の事業において、持続可能な形で指定終了後は県の事業において、持続可能な形で課題研究への取組等の事業を継続させ、「グローバ課題研究への取組等の事業を継続させ、「グローバ
ル・リーダー」を地域、並びに世界へ輩出したい。
ル・リーダー」を地域、並びに世界へ輩出したい。

―24―中部大学春日丘高等学校
中部圏のグローバル化を推進する
若きパイオニアの育成

中部大学春日丘高等学校

中部圏のグローバル化を推進する若きパイオニアの育成【構想の概要】――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

中部大学の全面協力による少人数グループゼミ形式で東南アジア、東アジアを主な研究領域とし、４つの研究【構想の概要】分野（国際開発、国際ビジネス、環境・エネルギー、国際医療・福祉）を設定し、学校設定科目「グローバル課
中部大学の全面協力による少人数グループゼミ形式で東南アジア、東アジアを主な研究領域とし、４つの研究
題研究」において課題探究型学習をする。春日井商工会議所、グローバル展開をする地域企業、海外提携大学・分野（国際開発、国際ビジネス、環境・エネルギー、国際医療・福祉）を設定し、学校設定科目「グローバル課
提携高校と連携し、国内・国外のフィールドワークを効果的に位置付ける。さらに、学校設定科目ロジカル・シ
題研究」において課題探究型学習をする。春日井商工会議所、グローバル展開をする地域企業、海外提携大学・ンキング（国語）、クリティカル・ライティング、イングリッシュ・プレゼンテーション（英語）を教科横断的
提携高校と連携し、国内・国外のフィールドワークを効果的に位置付ける。さらに、学校設定科目ロジカル・シンキング（国語）、クリティカル・ライティング、イングリッシュ・プレゼンテーション（英語）を教科横断的に関連付け、グローバルコンピテンシー（①積極性②協働作業力 ③創造力（問題解決能力） ④批判的・論に関連付け、グローバルコンピテンシー（①積極性 ②協働作業力 ③創造力（問題解決能力） ④批判的・論
理的思考力⑤判断力（情報活用能力）
理的思考力⑤判断力（情報活用能力）⑥コミュニケーション能力）を有するグローバル・リーダーを育成す⑥コミュニケーション能力）を有するグローバル・リーダーを育成する教育カリキュラムを研究する。
る教育カリキュラムを研究する。

教育課程（ 一部抜粋）
教科

SGH

国際コース

啓明コース

進学/ 特進コース

科目

１年

２年

３年

１ 年

２ 年

３年

１ 年 ２ 年 ３年

グローバル課題研究

2

2

2

2

1

1

1

ロジカルシンキ ング

1

1

1

クリティカルライティング

2

2

2

イングリッ シュプレゼンテーション

2

2

2

＊数字は 単位数

1
―25―

1

1

Ⅰ SGH カリキュラム開発（教科の取り組み）について国際コースの教科として実践している。グローバル

グローバル課題研究（３ カ年 ３ ～ ６ 単位）

的思考力、情報収集力、発進力を向上させることを＜グローバル課題研究を通して得られる力＞

目的としている。イングリッシュプレゼンテーショ（ア）課題発見能力・設定力や、協働学習を通し他

ンやロジカルシンキングといった他の科目との相乗者と協力して問題解決できる力を身に付ける。

効果も期待でき、英語で書くスキルを身に付けるこ１

課題研究の内容を英語で論述することを主眼に論理（イ）論理的思考力・表現を高めることができる。

とができる。

（ウ）多面的かつ総合的なものの見方を身に付ける

３ イングリッシュプレゼンテーション（３ カ年 ６単位）ことができる。
（エ）知的好奇心が喚起され、大学での学びに対す

この科目は、英語の会話、プレゼン能力の向上をる興味・関心が高まり、自律的に学び続ける意

意図している。スピーチやディベート、ディスカッ

欲を醸成できる。

ションの技術を磨き、英語で発信して自分の考えを

上記の目標が実現でき、グローバルリーダーを目相手に伝えるスキルを身に付けることができる。グ指すためのグローバルコンピテンシー（積極性、協ローバル課題研究との横断型の授業展開を心掛け、

働作業力、情報活用能力、批判的思考力、コミュニグローバル課題研究の内容を利用して、科目の目的

ケーション能力、問題解決能力）を育てることが本である発信力向上を確実に実現している。その成果

カリキュラムの目的である。３ 年間の学びをＡからは各種発表の場における生徒のプレゼンテーション

Ｅの ５ 段階に分けて学びを深化させていくカリキュ

力に現れている。

ラムを作成し、年 ２ 回の自己評価票の集計数値から

４

ロジカルシンキングは国際コース国語の一科目と各能力の伸長を測っている。

して設定している。他者とのコミュニケーション能＜第 １ 学年＞
Ａ

力を高めるためペアワークやグループワークを活用

参加型学習による国際理解教育

Ｂ ４ 領域（国際開発、国際ビジネス、環境・エ

し、フィンランドメソッドの手法を用いて実践してネルギー、医療福祉）の概要理解（専門家講演）いる。第 １ 学年では論理力と表現力に力点を置き、第 ２ 学年では多角的なものの見方を養う批判的思考

この間に領域の選択とグループ編成
Ｃ 問題認識学習、情報収集、留学生との意見交

力やコミュニケーション能力の向上を目指している。

換、校外学習Ⅱ

この間にプレゼンテーション＜第 ２ 学年＞

国際交流プログラムについて

従来のオーストラリア語学研修、シンガポール研

Ｄ ゼミ形式での研究、論文作成（国際コースは修に加えて、SGH 指定後にインドネシア研修、ベ

英語論文も作成）

トナム研修、オーストラリア短期・中期留学プログ

 この間にインドネシア・シンガポール・沖

ラムが生まれた。シンガポール、インドネシア、ベ縄・ベトナム研修

トナム研修では、「グローバル課題研究」の探究学＜第 ３ 学年＞

習に基づき、現地の国際機関、企業、大学、高校等

Ｅ プロジェクト提案作成（国際コース）を訪問し、現地で探究活動をしている。また現地校

 また、「グローバル課題研究」の横断的学習

２

ロジカルシンキング（３ カ年 ６ 単位）の生徒も本校を毎年訪れ、相互に交流している。

活動として位置付けながら批判的思考力、コ

さらに、インドネシア、ベトナム、タイ、韓国、

ミュニケーション能力を高めることを狙い、英

カナダ、オーストラリアの海外 ６ か国の提携校 ８ 校

語科目「クリティカルライティング」「イングより生徒を招き、３ 泊 ４ 日のホームステイプログラ

リッシュプレゼンテーション」、国語科目「ロム「Haruhigaoka SDGs Global Meeting」を開ジカルシンキング」を新設した。

催し、SDGs をテーマにした協働学習や課題研究

クリティカルライティング（３ カ年 ６ 単位）発表会を実施している。

この科目は、ネイティブスピーカーの指導により、―26―

京都市立西京高等学校

京都市立 西京高等学校
エンタープライジングな
エンタープライジングなグローバルリーダー育成プログラムの開発
グローバルリーダー育成プログラムの開発【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】
本校が育成するエンタープライジングなグローバルリーダーは，次の 4 つの能力，すなわち，(1) 物事を「問題化」する能力，(2) 真の情報活用能力，(3) 異文化や他者を受け入れる能力，(4)
これらを確かなものとする教本校が育成するエンタープライジングなグローバルリーダーは，次の4 つの能力，すなわち，(1)物事を「問題化」する能力， (2)真の情報活用能力，(3)異文化や他者を受け入れる能力，(4)これらを確かなものとする教養
養と，本校の校是である「進取・敢為・独創」の気質を併せ持つ。
と，本校の校是である「進取・敢為・独創」の気質を併せ持つ。
本校はこれらの多種多様な能力の育成を，アジア諸国における種々の「環境」をテーマとした課題研究を軸と
本校はこれらの多種多様な能力の育成を，アジア諸国における種々の「環境」をテーマとした課題研究を軸とすする教育プログラム，指導法を開発することにより，可能なものにすることをねらいとする。
る教育プログラム，指導法を開発することにより，可能なものにすることをねらいとする。

平成 31 年度 教育課程表（略表）―27―

てるようにコンテンツを配置しながら，図 2 で示す

西京高等学校の理念

探究のプロセスを繰り返す。1 年次には身の回りの本校は平成 15 年に校名を京都市立西京商業高等問題からより広く日本全体をとらえ，それを世界へ

学校から京都市立西京高等学校に改称するとともに，と発展していけるよう，グループワークの仕方や，専門学科「エンタープライジング科」を創設し，論文を書くにあたっての基本的な型を興味をもって「進取・敢為・独創」の校是のもと，社会で活躍，楽しく学んでいける「アイデア企画演習」を配置し，にコンテンツを配置しながら，図 2 で示す探究のプロセスを■西京高等学校の理念

繰り返す。1 年次には身の回りの問題からより広く日本全体
本校の ２ 年間のEP の中央に位置する海外フィール貢献できる人材を育成することを目標としている。

本校は平成 15 年に校名を京都市立西京商業高等学をとらえ，それを世界へと発展していけるよう，グループワー

ドワーク（以下海外
FW）では「異文化＝他者を受平成 16 年には附属中学校を併設し，高校からの入クの仕方や，論文を書くにあたっての基本的な型を興味を校から京都市立西京高等学校に改称するとともに，専門もって楽しく学んでいける「アイデア企画演習」を配置し，本学科「エンタープライジング科」を創設し，「進取・敢為・独け入れ，これに応える力」の育成およびそれに伴う学生も含め全員がエンタープライジング科の生徒で創」の校是のもと，社会で活躍，貢献できる人材を育成

校の２年間の EP の中央に位置する海外フィールドワーク「自己の変容」に関する客観的な認識を指導の柱とあるため，スーパーグローバルハイスクール（以下（以下海外 FW）では「異文化＝他者を受け入れ，これすることを目標としている。平成 16 年には附属中学校を併にコンテンツを配置しながら，図 2 で示す探究のプロセスをに応える力」の育成およびそれに伴う「自己の変容」に関す設し，高校からの入学生も含め全員がエンタープライジング
している。海外
FW の行先を 7 コースから選択制
SGH）の指定を受けた際も，全員がSGH として■西京高等学校の理念

繰り返す。1 年次には身の回りの問題からより広く日本全体
る客観的な認識を指導の柱としている。海外 FW の行先を科の生徒であるため，スーパーグローバルハイスクール（以とし，調査活動に問題意識を持って取り組める事前の課題研究に取り組み主体的に学んでいけるよう，
7 コースから選択制とし，調査活動に問題意識を持って取下 SGH）の指定を受けた際も，全員が SGH としての課
本校は平成 15 年に校名を京都市立西京商業高等学をとらえ，それを世界へと発展していけるよう，グループワー

り組める事前事後の研修を配列している。
題研究に取り組み主体的に学んでいけるよう，既存のプロ
事後の研修を配列している。
既存のプログラムを充実させ，外部機関と連携をとクの仕方や，論文を書くにあたっての基本的な型を興味を校から京都市立西京高等学校に改称するとともに，専門
グラムを充実させ，外部機関と連携をとりながらグローバル

もって楽しく学んでいける「アイデア企画演習」を配置し，本学科「エンタープライジング科」を創設し，「進取・敢為・独りながらグローバルな活動を行えるよう留意するこな活動を行えるよう留意することを，校内での共通理解と校の２年間の EP の中央に位置する海外フィールドワーク
創」の校是のもと，社会で活躍，貢献できる人材を育成とを，校内での共通理解としてきた。教育課程表でしてきた。教育課程表では，「エンタープライズ（以下することを目標としている。平成 16 年には附属中学校を併（以下海外 FW）では「異文化＝他者を受け入れ，これEP）」が総合的な学習（探究）の時間にあたる。本校教は，「エンタープライズ（以下EP）」が総合的な学に応える力」の育成およびそれに伴う「自己の変容」に関す設し，高校からの入学生も含め全員がエンタープライジング
員の約 80％がその中で探究活動に関わったことがあり，ま習（探究）の時間にあたる。本校教員の約80％がさに学校全体として行っている活動である。このEP においてる客観的な認識を指導の柱としている。海外
FW の行先を科の生徒であるため，スーパーグローバルハイスクール（以は，各プログラムの実施前に，教員に詳しくルーブリック等
図 2：本校が提示している探究のプロセス
図 2：本校が提示している探究のプロセス
その中で探究活動に関わったことがあり，まさに学7 コースから選択制とし，調査活動に問題意識を持って取下 SGH）の指定を受けた際も，全員がSGH としての課の評価指標を渡し議論の上，それを生徒とも共有してからそれらの集大成として EPⅡ課題研究で，EPⅠで培ったり組める事前事後の研修を配列している。
題研究に取り組み主体的に学んでいけるよう，既存のプロ校全体として行っている活動である。このEP におそれらの集大成として
EP Ⅱ課題研究で，EP Ⅰ
はじめている。以下では，本校における総合的な学習「問題化する力」をもとに問いを立て，「アジアの環境」を全グラムを充実させ，外部機関と連携をとりながらグローバル（探究）の時間のプログラム開発の取組，それに伴う教体テーマとするグループ研究活動を設定し，テーマ設定から
いては，各プログラムの実施前に，教員に詳しくで培った「問題化する力」をもとに問いを立て，な活動を行えるよう留意することを，校内での共通理解と科との連携や課題研究の工夫について論じる。

ルーブリック等の評価指標を渡し議論の上，それをしてきた。教育課程表では，「エンタープライズ（以下■EP の流れと考え方について
生徒とも共有してからはじめている。以下では，本EP）」が総合的な学習（探究）の時間にあたる。本校教

論文執筆，研究発表に至る研究過程を経験させる。具体「アジアの環境」を全体テーマとするグループ研究
的な環境問題で分類するのではなく，人文科学，情報学

活動を設定し，テーマ設定から論文執筆，研究発表など大学の学部学科をイメージし，視点ごとに 8 つのゼミを展開し，教員以外に大学生・大学院生のティーチング・ア
1 年次の総合的な探究の時間である「EPⅠ」は，２年員の約 80％がその中で探究活動に関わったことがあり，ま校における総合的な学習（探究）の時間のプログラに至る研究過程を経験させる。具体的な環境問題で次の「EPⅡ」から本格的に開始される「課題研究」の準備

シスタント(以下 TA)も配置した。TA として関わる現役の大さに学校全体として行っている活動である。この EP においてム開発の取組，それに伴う教科との連携や課題研究分類するのではなく，人文科学，情報学など大学の学院生等に，研究に対する姿勢や論文執筆の具体的な段階であり，中学から高校という学びにおける大きな変容
図 2：本校が提示している探究のプロセス
は，各プログラムの実施前に，教員に詳しくルーブリック等
アドバイスを受け，学びを深めることができた。
段階における橋渡しとなるものと位置づけている。特に，生の工夫について論じる。

学部学科をイメージし，視点ごとに 8 つのゼミを展

それらの集大成として EPⅡ課題研究で，EPⅠで培ったの評価指標を渡し議論の上，それを生徒とも共有してから徒の生涯の学びにおいて，情報の受容者から生産者にな■ASEAN Ecological Summit (AES)の実施
開し，教員以外に大学生・大学院生のティーチン
る準備段階として捉え，課題の提示の仕方を中学校段階「問題化する力」をもとに問いを立て，「アジアの環境」を全
はじめている。以下では，本校における総合的な学習

EP の流れと考え方についてとは区別し「問い自体を見つけること」や，「科学をする」といSGH の取組で育成し習得した能力等を評価・検証する
グ・アシスタント( 以下 TA) も配置した。TA とし体テーマとするグループ研究活動を設定し，テーマ設定から（探究）の時間のプログラム開発の取組，それに伴う教う学問的姿勢を養うことを目標としている。

ため，海外 FW で交流を深めたインドネシア，タイ，上海，

論文執筆，研究発表に至る研究過程を経験させる。具体
科との連携や課題研究の工夫について論じる。
て関わる現役の大学院生等に，研究に対する姿勢や
1 年次の総合的な探究の時間である「EPⅠ」は，マレーシアの提携校の生徒と教員，京都在住の留学生な的な環境問題で分類するのではなく，人文科学，情報学
どを招き，第２学年の生徒全員が海外 FW での知見に関論文執筆の具体的なアドバイスを受け，学びを深め
２ 年次の「EPⅡ」から本格的に開始される「課題■EP の流れと考え方についてなど大学の学部学科をイメージし，視点ごとにつのゼミをする英語ポスター発表と，8「Howhas the “development”研究」の準備段階であり，中学から高校という学び
1 年次の総合的な探究の時間である「EPⅠ」は，２年ることができた。

展開し，教員以外に大学生・大学院生のティーチング・ア
of a nation changed our “happiness”?」というテーマの議における大きな変容段階における橋渡しとなるもの
ASEAN
EcologicalSummit (AES) の論を行った。AES開催のために実行委員会を立ち上げ，
シスタント(以下TA)も配置した。TA
として関わる現役の大次の「EPⅡ」から本格的に開始される「課題研究」の準備
学院生等に，研究に対する姿勢や論文執筆の具体的な段階であり，中学から高校という学びにおける大きな変容
実施 生徒・教員ともに活発な議論を重ね，英語専門科目 EECと位置づけている。特に，生徒の生涯の学びにおい図 1：H30 年度「エンタープライズ（EP）」

Ⅰおよび EECⅡにおける教育プログラムを課題研究というアドバイスを受け，学びを深めることができた。
段階における橋渡しとなるものと位置づけている。特に，生て，情報の受容者から生産者になる準備段階として
SGH の取組で育成し習得した能力等を評価・検図 1 のように，生徒の視点を少しずつ広く高く持てるよう観点から再構築し完成させた。
徒の生涯の学びにおいて，情報の受容者から生産者にな捉え，課題の提示の仕方を中学校段階とは区別しで交流を深めたインドネシア，■ASEAN証するため，海外
Ecological SummitFW(AES)の実施
る準備段階として捉え，課題の提示の仕方を中学校段階「問い自体を見つけること」や，「科学をする」といSGH の取組で育成し習得した能力等を評価・検証する
タイ，上海，マレーシアの提携校の生徒と教員，京とは区別し「問い自体を見つけること」や，「科学をする」という学問的姿勢を養うことを目標としている。
う学問的姿勢を養うことを目標としている。

２ 学年の生徒全員がため，海外都在住の留学生などを招き，第FW で交流を深めたインドネシア，タイ，上海，
マレーシアの提携校の生徒と教員，京都在住の留学生な
海外 FW での知見に関する英語ポスター発表と，どを招き，第２学年の生徒全員が海外 FW での知見に関「How has the “development” of a nation

する英語ポスター発表と，「How has the “development”

changed our “happiness”?」というテーマの議of a nation changed our “happiness”?」というテーマの議論を行った。AES開催のために実行委員会を立ち論を行った。AES開催のために実行委員会を立ち上げ，

生徒・教員ともに活発な議論を重ね，英語専門科目
EEC
上げ，生徒・教員ともに活発な議論を重ね，英語専
1：H30
年度「エンタープライズ（EP）」 」
図図
1：H30
年度「エンタープライズ（EP）
図 1 のように，生徒の視点を少しずつ広く高く持てるよう

Ⅰおよび EECⅡにおける教育プログラムを課題研究という門科目 EEC Ⅰおよび EEC Ⅱにおける教育プログ
観点から再構築し完成させた。

図 1 のように，生徒の視点を少しずつ広く高く持ラムを課題研究という観点から再構築し完成させた。

―28―

京都学園高等学校
京都学園高等学校
京都学園高等学校

Global Navigator 育成
21.3 世紀の Global Navigator 育成
21.3 世紀の Global Navigator 育成

21.3 世紀の―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

SGH
対象の生徒たちが社会で活【構想の概要】【構想の概要】
躍する 21.3 世紀にグローバル・リ
SGH 対象の生徒たちが社会で活
SGH 対象の生徒たちが社会ーダーとして活躍する日本人が備躍する 21.3 世紀にグローバル・リ
で活躍する 21.3 世紀にグローバえるべき資質を、ハーバード大学
ーダーとして活躍する日本人が備ル・リーダーとして活躍する日本のトニー・ワグナー氏が唱える
7
えるべき資質を、ハーバード大学
人が備えるべき資質を、ハーバー
つの 21 世紀のサバイバルスキルのトニー・ワグナー氏が唱える 7
ド大学のトニー・ワグナー氏が唱と考え、そこへ英語運用能力を加つの 21 世紀のサバイバルスキル
える 7 つの 21 世紀のサバイバル
えた 8 つのスキルを「KGスキル」と考え、そこへ英語運用能力を加スキルと考え、そこへ英語運用能と位置づける。この KG
スキルを生えた
8 つのスキルを「KG スキル」
力を加えた
8
つのスキルを「KG徒に獲得させるために、「食」をテ この KG スキルを生と位置づける。
スキル」と位置づける。この KG
ーマに、アフリカ・アジアにおけ
徒に獲得させるために、「食」をテ
スキルを生徒に獲得させるため
る国際開発協力モデル開発、ビジーマに、アフリカ・アジアにおけに、「食」をテーマに、アフリカ・ネス・モデル開発を、課題研究とる国際開発協力モデル開発、ビジ
アジアにおける国際開発協力モデ
して、国内外の大学、姉妹提携校
ネス・モデル開発を、課題研究とル開発、ビジネス・モデル開発の高校生並びに教職員との協働でして、国内外の大学、姉妹提携校
を、課題研究として、国内外の大実践する。その実践を通して生徒の高校生並びに教職員との協働で学、姉妹提携校の高校生並びに教実践する。その実践を通して生徒
は「正解のない問い」への免疫力
職員との協働で実践する。その実は「正解のない問い」への免疫力を身に着け、教員に正解を求める
践を通して生徒は「正解のない問を身に着け、教員に正解を求めるのではなく、自ら答えを考え出そい」への免疫力を身に着け、教員のではなく、自ら答えを考え出そうとするようになる。また、教員に正解を求めるのではなく、自らうとするようになる。また、教員
は、コア学において、探究型学習
答えを考え出そうとするようにな
は、コア学において、探究型学習の指導法を試行吟味し、従来型のる。また、教員は、コア学においの指導法を試行吟味し、従来型の教科指導の場においても、探究型て、探究型学習の指導法を試行吟
教科指導の場においても、探究型学習を導入する契機となる。
味し、従来型の教科指導の場にお学習を導入する契機となる。
いても、探究型学習を導入する契
機となる。

―29―

とができている。

探究型学習への取り組み

他教科への普及

SGH 事業対象コースである国際コースにおいては、従来から探究型学習に力を入れ、留学先での授探究型学習の学校内普及を意図して、特に対象業に備えてきたが、2014 年 3 月に SGH アソシエ

コースである国際コースにおいて、入学時から英語イトに認定されてからは、コア（“KOA” はマオリ科と情報科、国語科、社会科、数学科などの協働授

語で「幸せ」）を世界に普及できる人材の育成を目業に取り組んでいる。これらの授業を通して生徒は、

指し、「コアグローバルスタディーズ」（以下「KOA

英語を「学習教科」としてより「コミュニケーショ

学」）を実施。立命館大学、京都外国語大学、関西

ンツール」として体感するようになり、今年度、国学院大学、京都大学他の教授陣、また、山ばな平八

語 科、 理 科、 数 学 科 の 教 員 が そ れ ぞ れ の 教 科 で

茶 屋、TFT International、（ 株 ） 堀 場 製 作 所、「SDGs」研究を導入することにしたというように、

WFP、UNDP など世界の最先端で活躍される諸氏

教員は、この取り組み以外の授業においても探究型のご指導を得て、単なる知識の詰め込み、あるいは学習の手法を導入するようになっている。

他者から与えられた課題の探究ではなく、自分たち他コースへの普及

で世界を見つめ、そこにある課題をどのように見つけ、その解決策を考え出していくのに必要な ８ つの中学校での取り組みとして従来から総合的な学習「コアグローバルスキルズ」の獲得を目指し、グの時間を土曜日に設け「地球学」という探究型学習

ループで協働してリサーチプロジェクトに取り組まを 実 施 し て い る。 ま た 高 等 学 校 で は 特 進せている。

ADVANCED コースで SGH への指定を機に京都

１ 年次はグローバルナビゲーターとして必要なス

先 端 科 学 大 学 と の 連 携 の 下「Science Global

キルをはぐくむことを目的として、「日本におけるStudies」を実施し、毎年優秀グループの表彰を食」（短期課題）、「アフリカ・アジアの食糧問題」行っている。最優秀グループは私立中学高等学校理（SDGs の視点からの長期研究課題）をテーマに取科研究会主催の理科研究発表会・研究発表の部で最り組み、1 年生ながら、関西学院大学総合政策学部

優秀の京都新聞社賞に輝いている。

リサーチフェアに参加し、大学生や大学院生に混じ学外への普及り、「優秀賞」や「総合政策学部長賞」などを受賞している。１ 年次の 1 月からは（株）堀場製作所の年間 2 回の課題研究成果発表会、並びに教員の研協力の下、「食を取り巻く環境とビジネス」をテー

究成果を共有するリトリート大会を通して、本事業

マに、ビジネスモデルキャンバスを使って売り手との成果の発信に取り組んでいる。さらに地域への普買い手の双方にとって利のある win - win なビジネ

及活動としては、地元公立中学へ、教員や生徒、卒

スモデルの構築を目指し、２ 年次におけるベトナム、業生が出向き、課題研究成果やフィールドワーク経フィリピンフィールドトリップで、その検証を行

験談、社会奉仕活動の事例等を紹介する国際理解教なっている。

育出前授業を実施している。海外への普及としては、3 年次では、それまでの課題学習の総まとめとし

現 在 8 か 国、13 の 教 育 機 関 が 加 盟 し て い る、て、東京大学と立命館大学が開発したグローバルシ

Global College Network で、本校が発起人とな

ミュレーションゲーミング（GSG）に取り組み、り、教員総会に加え、各校の選抜生徒が集い、世界

コアグローバルスキルズをさらに高めることを目指が 抱 え る 課 題 に つ い て 審 議 す る Student

している。国家アクターしかいない模擬国連とはAmbassador 会議を毎年開催している。成果その違って、国連機関や NGO、マスメディアのアク

他については平成 30 年度の研究報告書を参照されターもいる GSG は、開催初年度以来毎年フィリピ

たい。

ンの姉妹校 Saint Pedro Poveda College の模擬
国連部の生徒・教員 １７ 名の参加を得てよりリアルな国際的政治舞台のシミュレーションを経験するこ―30―

同志社国際高等学校
持続可能な社会を担うグローバル人材育成プログラム
同志社国際高等学校―環境先進国に学び世界に提言―

持続可能な社会を担うグローバル人材育成プログラム―環境先進国に学び世界に提言―【構想の概要】

１年生必修科目「Global Understanding Skills（Basic）」を設置し、持続可能な社会について環境先進国【構想の概要】の実例を学習する。２年生選択科目「Global
Understanding
Skills Ⅰ」では、資源の有効活用や循環運用を、１年生必修科目「Global Understanding Skills（Basic）」を設置し、持続可能な社会について環境先進国の実例を学習する。２年生選択科目「Global Understanding SkillsⅠ」では、資源の有効活用や循環運用を、海外実海外実地研修で学習する。継続履修する３年生選択科目「Global
Understanding Skills Ⅱ」では、現地での地研修で学習する。継続履修する３年生選択科目「Global Understanding Skills Ⅱ」では、現地での学習を発学習を発表し、持続可能社会の実現に向けた方策を、国際機関や地域社会に提案する。
表し、持続可能社会の実現に向けた方策を、国際機関や地域社会に提案する。

―31―

教育課程表や時間割上の工夫、学校設定科
目としての「Global Understanding
Skills」
教育課程表や時間割上の工夫、学校設定科目と本校では、教育課程の中で、1しての「Global
Understanding年生は必修科目とSkills」
して 1 単位（週 1 時間）、2・3 年生では選択科目と本校では、教育課程の中で、１年生は必修科目としして「Global Understanding Skills」（2 単 位 ）て１単位（週１時間）、２・３年生では選択科目としてという科目を任意設置科目として設定した。任意設「Global Understanding Skills」（２単位）という科置科目として設定することで、教科を超えて複数の目を任意設置科目として設定した。任意設置科目として設定することで、教科を超えて複数の教員がティー
教員がティームティーチングで担当することになり、ムティーチングで担当することになり、
この 5 年間で、この 5 年間で、宗教科、国語科、社会科、理科、数
宗教科、国語科、社会科、理科、数学科、英語科、第学科、英語科、第二外国語科の教員がこの科目を担
二外国語科の教員がこの科目を担当し、実際に授業を当し、実際に授業を行った。教員同士、意見が異な行った。
教員同士、意見が異なることも少なくないが、話し合いで解決するプロセスも含め、本校では生徒とることも少なくないが、話し合いで解決するプロセも共有している。そうすることで生徒たちは、異なる
スも含め、本校では生徒とも共有している。そうす
立場、意見が存在することを理解し、自分の考えを深ることで生徒たちは、異なる立場、意見が存在する
めることができ、また評価の際にも複数の教員の視点
ことを理解し、自分の考えを深めることができ、まで見ることで、より客観的な評価が可能になる。また、本校のテーマである環境問題、環境政策について理解た評価の際にも複数の教員の視点で見ることで、よするには、理科の知識、政策を可能にする法や制度、り客観的な評価が可能になる。また、本校のテーマ
それを生んだ地理、歴史的背景、制度設計のためのイである環境問題、環境政策について理解するには、ンセンティブ設定など経済学の知識等社会科の知識、理科の知識、政策を可能にする法や制度、それを生そしてリサーチには英語科や国語科で学ぶスキルも不可欠であり、複数教科の教員によるティームティー
んだ地理、歴史的背景、制度設計のためのインセン
チングは、教員のチームワーク、そしてそれぞれの教
ティブ設定など経済学の知識等社会科の知識、そし員の成長にとって大きな意味がある。また生徒の普段てリサーチには英語科や国語科で学ぶスキルも不可の学習と SGH 科目との接続、さらに SGH を全校的な取欠であり、複数教科の教員によるティームティーチ
り組みにするという点においても重要な意義があった。
ングは、教員のチームワーク、そしてそれぞれの教総合評価を出したが、独自のまた客観的な評価を行うために、大学教員のアドバイスをもらう等、生徒に対して多くの励まし、アドバイス、評価を頂いた。
また、成果の普及に関しては、成果報告会の開催、報にとってより良い方法をさらに模索していくべきで
告冊子の作成、本校ウェブサイトを通じて随時実施しあると認識している。さらに、このプログラムを通ている。
じて様々な地方自治体、国際機関、企業の方々との出会いがあり、多くを学ぶ機会となっただけでなく、大学との連携と今後の展望
こうした方々から生徒の活動に対して多くの励まし、

同志社大学教員による講義の機会も多く、教員、生アドバイス、評価を頂いた。また、成果の普及に関徒が大学教員から気軽にアドバイスをもらうことがしては、成果報告会の開催、報告冊子の作成、本校できる点で、本校は大変恵まれている。生徒たちは SGH
ウェブサイトを通じて随時実施している。
の取り組みを通し、高校段階から高度な学習に取り組
み、より進路を意識できるようになり、大学でもリー大学との連携と今後の展望
ダーシップを発揮している。このプログラムで育った生徒たちが「すべての人が幸せに暮らせる、持続可能同志社大学教員による講義の機会も多く、教員、な社会」を実現するグローバル・リーダーになること
生徒が大学教員から気軽にアドバイスをもらうことを願いながら、同志社国際高校の良さ、そして本 SGHができる点で、本校は大変恵まれている。生徒たちの経験を生かし、新しいことにも積極的に挑戦していきたい。
は SGH の取り組みを通し、高校段階から高度な学
OECD 東京センター副所長樋口厚志氏と習に取り組み、より進路を意識できるようになり、大学でもリーダーシップを発揮している。このプログラムで育った生徒たちが「すべての人が幸せに暮らせる、持続可能な社会」を実現するグローバル・
リーダーになることを願いながら、同志社国際高校の良さ、そして本 SGH の経験を生かし、新しいことにも積極的に挑戦していきたい。

員の成長にとって大きな意味がある。また生徒の普成果と課題段の学習と SGH 科目との接続、さらに SGH を全校的な取り組みにするという点においても重要な意

生徒たちはどの過程もおろそかにせず、成果をあげた。
義があった。
３年間受講した生徒たちの振り返りのレポートにあった、「社会の問題の複雑さを理解できた」
「学ぶこと
成果と課題
が楽しいとわかった」「GUS は高校生活のハイライト」「（フィールドワークで）人生が変わった」等はとても
生徒たちはどの過程もおろそかにせず、成果をあ嬉しい言葉である。
げた。3
年間受講した生徒たちの振り返りのレポー
多様なバックグラウンド、学習歴をもつ生徒が在籍する本校では、今回はそれぞれの生徒が自由に振り返トにあった、「社会の問題の複雑さを理解できた」
りレポートを作成するという形を取ったが、目標をど「学ぶことが楽しいとわかった」「GUS は高校生活のように設定していくか、成果エビデンスをどのようのハイライト」「（フィールドワークで）人生が変に収集するかは今後の継続課題である。評価に関してわった」等はとても嬉しい言葉である。
は他教科と同様、レポートやプレゼンテーション、試験などで細かく評価し、学期ごとの総合評価を出した
多様なバックグラウンド、学習歴をもつ生徒が在が、独自のまた客観的な評価を行うために、大学教員籍する本校では、今回はそれぞれの生徒が自由に振のアドバイスをもらう等、生徒にとってより良い方法
り返りレポートを作成するという形を取ったが、目をさらに模索していくべきであると認識している。さ標をどのように設定していくか、成果エビデンスをらに、このプログラムを通じて様々な地方自治体、国
際機関、企業の方々との出会いがあり、多くを学ぶ機
どのように収集するかは今後の継続課題である。評会となっただけでなく、こうした方々から生徒の活動
価に関しては他教科と同様、レポートやプレゼン
テーション、試験などで細かく評価し、学期ごとの―32―

OECD 東京センター副所長樋口厚志氏と大阪府立能勢高等学校
国際協力の現場で判断力と実践力を培う
グローバル人材研究

大阪府立能勢高等学校【構想の概要】国際協力の現場で判断力と実践力を培うグローバル人材研究

国際協力を受ける当事者と支援する外部者の協働のあり方を理解するとともに、貧困が引き起こすストリート【構想の概要】チルドレンへの人的支援や経済的支援のあり方、経済発展の中で破壊される自然環境の保全に対する当事者と外国際協力を受ける当事者と支援する外部者の協働のあり方を理解するとともに、貧困が引き起こすストリー
部者との対立と調整のあり方を理解し、双方の立場に立って意見を述べることによってグローバル・リーダーとトチルドレンへの人的支援や経済的支援のあり方、経済発展の中で破壊される自然環境の保全に対する当事者
しての判断力を磨く。また、モンゴルやマレーシアでの支援活動や調査活動を体験し、「ストリートチルドレンと外部者との対立と調整のあり方を理解し、双方の立場に立って意見を述べることによってグローバル・リー
解消」「フェアトレード」「一村一品」「植林」「農業による自立支援」という国際協力のあり方を多角的に学び、ダーとしての判断力を磨く。また、モンゴルやマレーシアでの支援活動や調査活動を体験し、「ストリートチ
大阪府民、能勢町民、能勢高校生、人間としてできることを考える。さらに、国内外の大学や高校等と連携し、ルドレン解消」「フェアトレード」「一村一品」「植林」「農業による自立支援」という国際協力のあり方を多角的に学び、大阪府民、能勢町民、能勢高校生、人間としてできることを考える。さらに、国内外の大学や協議・ワークショップ等を重ねグローバル・リーダーとしての実践的な力を培う。
高校等と連携し、協議・ワークショップ等を重ねグローバル・リーダーとしての実践的な力を培う。
大阪府立能勢高等学校

SGH

全体構想図

―国際協力の現場で判断力と実践力を培うグローバル人材研究―目標
地域課題に直面し国際協力の手法を活用し実践できる生徒の育成

現状を理解しグローバルな見識を持って判断できる生徒の育成

課題研究のテーマ

総
合
学
科
連
携
型
中
高
一
貫
教
育
校
ユ
ネ
ス
コ
ス
ク
ー
ル

海外での実態調査

協働できる生徒の育成

支援機関・大学等との連携

国内の大学との連携（ＳＧＨ重点分野講座）

クアラルンプール大学

・自立的な地域社会の構築と相互連携（H30）

今岡研究室

研究成果を協議＊フェアトレード、一村一品運動、農業による自立

外国語学部のイベント

ジェンダーセンター

・木炭製造の中で消えゆく森林（H27）

本校文化祭に相互参加

マレーシア

・エビ養殖とマングローブの植林（H29）

大阪教育大学教育学部

ベラ州 サバ州

・プランテーションと森林破壊（H31）

能
勢
町
付
加
価
値
創
造
協
議
会

モンゴル語専攻

ウランバートル
企業 支援施設等での調査 FＷ「経済発展と自然破壊」

国内の機関との連携

大阪大学外国語学部

モンゴル「貧困とストリートチルドレン」
・子どもたちへの教育（H28）

グローバルな現場で能勢町や能勢高校を語れる生徒の育成

グローバルな視点を持って地域で化学生態学研究室

マレーシア アスンタ高校

企業・植林地等での調査ＦＷ

Ｏ
Ｉ
Ｓ
Ｃ
Ａ
関
西
研
修
セ
ン
タ
ー

Ｎ
Ｐ
Ｏ
フ
リ
ー
ザ
チ
ル
ド
レ
ン
ジ
ャ
パ
ン

研究成果の報告

国際交流の経験・関係を活かした研究開発

MARA 公団

OISCA マレーシア

箕
面
市
国
際
交
流
協
会

Ｊ
Ｉ
Ｃ
Ａ
関
西

大阪国際大学

農業教育の研さんを活かした研究開発

公立鳥取環境大学

地域の課題解決にもつながる研究開発

海外からの留学生との交流

１年次：産業社会と人間
年
次：産
産業社会と
と人間 農業と環農業と環境
教育課程での位置づけ
２年次：総合的な学習の時間

研
究
開
発
の
カ
リ
キ
ュ
ラ
ム
概
要

スーパーグローバル

スーパーグローバル
重点分野講座基礎知識講座

生
徒
全
員
が
履
修

２年次：（学）スーパーグローバルスタディ（選択）
海外からの留学生との交流•国連職員、ＪＩＣ
Ａ職員、ＮＧＯスタ
ッフ、大学教員等による講義、ワークシ
ョップ等を実施。

•「貧困とストリー
トチルドレン」「経済発展と自然破壊」に研究の焦点を当てる。

•解決すべきグロー
バルな課題を知るとともに、国際協力分
野の基礎的な知識を身に付ける。

•外部専門家を招へいしてのアクティブ
ラーニングによる課
題解決型の学習を展開する。

クアラルンプール大学でのワークショップ

海外実態調査•大阪大学、大阪国際大学、公立鳥取環
境大学との高大連携
により、外国人教員、留学生との環境や貧困等をテーマとした
ワークショップを行う。

•実際にモンゴルやマレーシアに赴き、現地の支援団体等での活動や調査等のフィールドワークを体験する。

•スーパーグローバ
ル重点講座での学びと海外実態調査の結
果をとりまとめ、マレーシアのクアラル
ンプール大学で報告・協議する。

•自らが課題に直面することにより、課
題を解決するための方策について考えさせる。

•グローバルな課題
をグローバルな視点から考えさせる。

1

成果発表・発信•英語版ＨＰを創設。
•海外姉妹校、連携
中学校、地元能勢町や大阪大学外国語学部のイベント、ＪＩ
ＣＡポスターセッシ
ョン等でSGH活動の成果発表を積極的に行う。
•農業クラブやユネ
スコスクールで報告•大学の研究者や学生とともにグローバ
ルな課題について考える。

平成 28 年度入学 教育課程表（人文・理数系列）
単位

1

2

3

4

国
語
総
合

1
年
次

5

6

7

8

日
本
史
Ａ

2
年
次

現
代
文
Ｂ

世
界
史
Ａ

数
学
選
択

3
年
次

実
践
国
語
Ｂ

現
代
社
会

体
育

9

10
化
学
基
礎

数
学
Ⅰ

理
科
選
択

学
総
習
合
の
的
時
な
間

体
育

Ｈ
Ｒ

11

12

13

体
育

保
健

ケ
コ
英ー
ミ
語シ
ュ
Ⅱョ
ニ
ン

14

15

16

保
健

学
総
習
合
の
的
時
な
間

17

芸
術

Ｈ
Ｒ

系
①
列
・
選
②
択

18

19

20

21

22

ケ
コ
英ー
ミ
語シ
Ⅰョ ュ
ニ
ン

家
庭
基
礎

系
①
列
・
選
②
択

23

24

25

社
情
会
報
と

自
①
由
～
選
⑤
択

自
①
由
～
選
⑨
択

※「産業社会と人間・総合的な学習の時間」及び「ＳＧＳ（スーパーグローバルスタディ）」を中心として、課題研究を実施している。

―33―

26

27

農
環
業
境
と

28

29

30

産
と
業
人
社
間
会

Ｈ
Ｒ

Ｓ
Ｇ
Ｓ

31

数
学
Ａ

32

課題研究：学校設定科目「SGH 講座」

各教科の SGH への取組み

全員が履修する「スーパーグローバル（SG）基課題研究：学校設定科目「SGH 講座」

各教科では以下のような役割分担をし、各教科で各教科の SGH への取組み

課題研究：学校設定科目「SGH 講座」
礎知識講座」を設け、産業社会と人間（1
年次）、

各教科の
SGH への取組み
SGH における取組みを進めた。また、各教科で全員が履修する「スーパーグローバル（SG）基礎知
各教科では以下のような役割分担をし、各教科で総合的な学習の時間（2・3 年次）、各教科で実施しSG 基礎知識講座を実施する際には、実施内容につ全員が履修する「スーパーグローバル（SG）基礎知
各教科では以下のような役割分担をし、各教科で識講座」を設け、産業社会と人間（１年次）、総合的なSGH における取組みを進めた。また、各教科で SG 基礎

た。国連職員、ＪＩＣＡ職員、ＮＧＯスタッフ、大識講座」を設け、産業社会と人間（１年次）、総合的ないて「SGH
事務局」と話し合い、事前準備をすす
SGH
における取組みを進めた。
また、各教科で SG 基礎
学習の時間（２・３年次）、各教科で実施した。国連職
知識講座を実施する際には、実施内容について「SGH 事学教員等による講義、ワークショップ等を実施。解めた。実施後は報告をまとめ、ホームページで公開
学習の時間（２・３年次）、
各教科で実施した。
国連職
知識講座を実施する際には、実施内容について「SGH
事員、ＪＩＣＡ職員、ＮＧＯスタッフ、大学教員等によ務局」と話し合い、事前準備をすすめた。実施後は報決すべきグローバルな課題を知るとともに、国際協した。
員、ＪＩＣＡ職員、ＮＧＯスタッフ、大学教員等によ務局」と話し合い、事前準備をすすめた。実施後は報る講義、ワークショップ等を実施。解決すべきグロー
告をまとめ、ホームページで公開した。
力分野の基礎的な知識を身に付けた。年度末に学年る講義、ワークショップ等を実施。解決すべきグロー
告をまとめ、ホームページで公開した。
●論理的に考えそれ
バルな課題を知るとともに、国際協力分野の基礎的な●データを活用し筋道を立●グローバルな視点でを表現する力てて整理する力
課題を把握する力●データを活用し筋道を立●グローバルな視点でを表現する力てて整理する力
課題を把握する力●論理的に考えそれ
バルな課題を知るとともに、国際協力分野の基礎的なごとに研究成果発表を行った。
知識を身に付けた。年度末に学年ごとに研究成果発表

国語知識を身に付けた。年度末に学年ごとに研究成果発表
選択履修として「スーパーグローバル（SG）重
を行った。

国語

を行った。
点分野講座」を設け、学校設定科目「スーパーグ
選択履修として「スーパーグローバル（SG）重点分 英語

英語野講座」を設け、学校設定科目「スーパーグローバル
スタディ（SGS）」（２年次）で実施した。大学教員の継
大学教員の継続的な指導や様々な分野からの外部講
スタディ
（SGS）
」
（２年次）
で実施した。大学教員の継続的な指導や様々な分野からの外部講師の招聘など

師の招聘などで、課題研究に向けた学習を集中的に続的な指導や様々な分野からの外部講師の招聘などで、課題研究に向けた学習を集中的に行った。また、行った。また、机上の学習だけでなくフィールド

数学

情報

情報

選択履修として「スーパーグローバル（SG）重点分
野講座」を設け、学校設定科目「スーパーグローバル
ローバルスタディ（SGS）」（2 年次）で実施した。

地歴

数学

地歴

理科

理科

家庭

家庭

農業

農業の意識》《各教科の授業における SGH《各教科の授業における SGH の意識》

成果の発表と普及
成果の発表と普及
成果の発表と普及

で、課題研究に向けた学習を集中的に行った。また、
課題研究の成果発表は、大きな節目として、11 月に机上の学習だけでなくフィールドワークも重視し、本ワークも重視し、本校の所在する能勢地域での活動
課題研究の成果発表は、大きな節目として、11
課題研究の成果発表は、
大きな節目として、11 月に机上の学習だけでなくフィールドワークも重視し、本中間発表を、２月に最終の研究発表会を開いた。特に校の所在する能勢地域での活動や、国内・海外での活や、国内・海外での活動も積極的に行った。

校の所在する能勢地域での活動や、国内・海外での活動も積極的に行った。
動も積極的に行った。
国内・海外実態調査

国内・海外実態調査
国内・海外実態調査「経済発展と自然破壊」
・木炭製造の中で消えゆく森林 （H27）「経済発展と自然破壊」

・エビ養殖とマングローブの植林（H29）
・木炭製造の中で消えゆく森林（H27） （R 1）・プランテーションと森林破壊
・エビ養殖とマングローブの植林（H29）
・プランテーションと森林破壊 （R 1）

で開催し、指導をいただいた外部講師の方々のみなし、指導をいただいた外部講師の方々のみならず、地元の能勢町住民の方々にも多数参加いただき、研究成
らず、地元の能勢町住民の方々にも多数参加いただ
元の能勢町住民の方々にも多数参加いただき、研究成果に対する評価や助言などを直接いただく貴重な機「貧困とストリートチルドレン」
・子どもたちへの教育（H28）「貧困とストリートチルドレン」
・自立的な地域社会の構築と相互連携（H30）
・子どもたちへの教育（H28）
・自立的な地域社会の構築と相互連携（H30）

月に中間発表を、2 月に最終の研究発表会を開いた。

中間発表を、２月に最終の研究発表会を開いた。特に２月の発表会は地域にある「淨るりシアター」で開催
特に 2 月の発表会は地域にある「淨るりシアター」
２月の発表会は地域にある「淨るりシアター」で開催
し、指導をいただいた外部講師の方々のみならず、地き、研究成果に対する評価や助言などを直接いただモンゴル
果に対する評価や助言などを直接いただく貴重な機会となった。
ウランバートル
モンゴル
く貴重な機会となった。
企業・支援施設等での調査会となった。
高大連携において連携先の大阪大学、大阪教育大学、
ウランバートル
FＷ

企業・支援施設等での調査
FＷ

高大連携において連携先の大阪大学、大阪教育大
高大連携において連携先の大阪大学、大阪教育大学、
大阪府立大学、公立鳥取環境大学では、本校生徒が大大阪府立大学、公立鳥取環境大学では、本校生徒が大学、大阪府立大学、公立鳥取環境大学では、本校生学の授業に招かれ課題研究発表を行い、大学生との交

マレーシア
学の授業に招かれ課題研究発表を行い、大学生との交流の中で研究を深めてきた。
ベラ州 サバ州 徒が大学の授業に招かれ課題研究発表を行い、大学
マレーシア
企業・植林地での調査ＦＷ流の中で研究を深めてきた。
ベラ州 サバ州
海外の高校や大学での課題研究発表の機会も設け、生との交流の中で研究を深めてきた。

企業・植林地での調査ＦＷ

海外の高校や大学での課題研究発表の機会も設け、英語での発表にも計画的に取り組み、その成果は英語
海外の高校や大学での課題研究発表の機会も設け、英語での発表にも計画的に取り組み、その成果は英語検定などの外部試験での合格率の向上にもつながっ

英語での発表にも計画的に取り組み、その成果は英検定などの外部試験での合格率の向上にもつながっている。
語検定などの外部試験での合格率の向上にもつなている。

がっている。 SGH 後継事業について（モンゴル）（モンゴル）（マレーシア）（マレーシア）SGH 後継事業について

SGH
後継事業について本校では平成30 年度より、SGH 後継事業として以下
本校では平成30 年度より、SGH 後継事業として以下の事業をスタートし実施してきた。今後
SGH 事業終了
本校では平成 30 年度より、SGH 後継事業としの事業をスタートし実施してきた。今後
SGH
事業終了
後も継続実施する体制が整いつつある。
て 以 下 の 事 業 を ス タ ー ト し 実 施 し て き た。 今 後後も継続実施する体制が整いつつある。
①マレーシア：オイルパームプランテーションと熱帯

SGH 事業終了後も継続実施する体制が整いつつあ①マレーシア：オイルパームプランテーションと熱帯雨林の伐採する事業。②フィリピン：マングローブ林る。 の破壊と植林活動。③ドイツ：シュタットベルケを地
雨林の伐採する事業。②フィリピン：マングローブ林①マレーシア：オイルパームプランテーションとの破壊と植林活動。③ドイツ：シュタットベルケを地
元能勢町に活かす。これらの課題探究を通じて、能勢
元能勢町に活かす。これらの課題探究を通じて、能勢
熱帯雨林の伐採する事業。②フィリピン：マング
町の課題解決に挑むグローカル人材を育成する。
町の課題解決に挑むグローカル人材を育成する。
ローブ林の破壊と植林活動。③ドイツ：シュタット

ベルケを地元能勢町に活かす。これらの課題探究を通じて、能勢町の課題解決に挑むグローカル人材を
育成する。

―34―

大阪府立千里高等学校
大阪府立千里高等学校

グローバル・マネジメント力を備えた
グローバル・マネジメント力を備えた
構想名（本文 4 行分）
リーダーの育成計画
リーダーの育成計画―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】課題研究の研究領域として国連グローバル・コンパクト（ＧＣ）４分野を取り上げ，ステークホルダーが課題研究の研究領域として国連グローバル・コンパクト（ＧＣ）４分野を取り上げ，ステークホルダーがＷinWin-Winの関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行える力を育むための教育課程，及び，高い社会貢献意識
Ｗin の関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行える力を育むための教育課程，及び，高い社会貢献意識と高いと高いレベルのコミュニケーション・ツールとしての英語力を向上させるための指導法を研究開発する。
レベルのコミュニケーション・ツールとしての英語力を向上させるための指導法を研究開発する。
これにより、グローバル・マネジメント力―①高い社会貢献意識，②国際的課題についての多面的な視点と深これにより、グローバル・マネジメント力―①高い社会貢献意識，②国際的課題についての多面的な視点と深い理解，③国際的課題について他者と連携・協調しつつ探究するマネジメント力，④ステークホルダーがWinい理解，③国際的課題について他者と連携・協調しつつ探究するマネジメント力，④ステークホルダーがＷinWinの関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行う力，⑤高いレベルのコミュニケーション・ツールとしての英Ｗinの関係となるよう柔軟かつ創造的な提案を行う力，⑤高いレベルのコミュニケーション・ツールとしての英語力―を備えたリーダーを育成する。
語力―を備えたリーダーを育成する。

教育課程表全体については、本校SGH専
用サイトに掲載の研究 報 告 書 p.80,
p.81 をご覧ください。
url は次ページ文末に記載しております。

―35―

合わせて研修ごとの効果の違いや数字の意味を把握■課題研究の取組経過 ―SGH 指定後の変化することができるようになった。
また、卒後 2 年目の全卒業生に対して SGH を含課題研究の取組経過―SGH 指定後の変化
本校は 1967 年に普通科高校として設置され、1990

また、卒後 2 年目の全卒業生に対して SGH を含めめた本校の教育についての追跡調査を昨年度から実年に国際教養科２学級を併置、その後 2005 年に国際
本校は 1967 年に普通科高校として設置され、た本校の教育についての追跡調査を昨年度から実施施している。研究の方法やまとめ方、英語による討

文化科・総合科学科の２学科からなる国際科学高校
1990
年に国際教養科 ２ 学級を併置、その後 2005 年している。研究の方法やまとめ方、英語による討論・論・発表・レポートについて高校での経験が役立っ

２ 学科からなる国際科に国際文化科・総合科学科のに再編された。
この際に課題研究の時間が導入され、ているという内容の回答が多かった。
発表・レポートについて高校での経験が役立ってい学高校に再編された。この際に課題研究の時間が導
教育課程上の位置付けや担当の仕方、校内での発表

るという内容の回答が多かった。

入され、教育課程上の位置付けや担当の仕方、校内会の設定などの枠組みが作られた。
での発表会の設定などの枠組みが作られた。
SGH 指定を機に『探究』のテーマが大きく変わっ
SGH 指定を機に『探究』のテーマが大きく変た。SGH 指定以前は、国語・社会・英語の教員が各わった。SGH 指定以前は、国語・社会・英語の教教科の枠内で内容を自由に研究させていた。だが、員が各教科の枠内で内容を自由に研究させていた。

指定後は、テーマを人権・環境・労働とその周辺領だが、指定後は、テーマを人権・環境・労働とその域に限定した。また、現実の課題解決という「社会周辺領域に限定した。また、現実の課題解決という的な意義を持つ研究」とすることを求めた。このこ「社会的な意義を持つ研究」とすることを求めた。

とにより、いわゆる「調べ学習」から脱却した。

このことにより、いわゆる「調べ学習」から脱却し同時に校外の諸機関との連携が始まった。社会課
た。

この他、企業や大学の先生方、
運営指導委員の方々

題をテーマにすることで、同じ問題に取り組む大
同時に校外の諸機関との連携が始まった。社会課

からの生徒研究への評価や助言は、担当教員の指導
この他、企業や大学の先生方、運営指導委員の学・企業・市民の各セクターとの協働が可能になる。
題をテーマにすることで、同じ問題に取り組む大力の向上にも大いに役立っている。
方々からの生徒研究への評価や助言は、担当教員のこの協働は、研究に関わる情報の提供にとどまらず、
学・企業・市民の各セクターとの協働が可能になる。

指導力の向上にも大いに役立っている。

■教科間連携・SSH との連携・普及活動

この協働は、研究に関わる情報の提供にとどまらず、
本校の教育を豊かにしている。
（前ページの表「校外教科間連携・SSH との連携・普及活動

本校の教育を豊かにしている。
諸機関との連携内容」参照） （前ページの表「校専門科目『国際理解』の授業との連携に加え、英外諸機関との連携内容」参照）
校内での指導と評価の標準化も進んだ。生徒の研専門科目『国際理解』の授業との連携に加え、英語の授業において英語によるプレゼンテーションの

校内での指導と評価の標準化も進んだ。生徒の研究に対して校外から指導を求める際にこれが必要に語の授業において英語によるプレゼンテーションの指導が始まった。また、教科間の連携を促進するた究に対して校外から指導を求める際にこれが必要になったためである。統一の評価基準を作成し、どの指導が始まった。また、教科間の連携を促進するため、各教科でどの時期に何を教えているかがわかるなったためである。統一の評価基準を作成し、どのめ、各教科でどの時期に何を教えているかがわかる時期までにどういう研究上の指導事項を統一して指表の作成を始めた。さらに、深い学びを実現するた導しておくかについて打合せを行うようになった。

めの授業研究が、全教科が参加する形で始まった。

時期までにどういう研究上の指導事項を統一して指導しておくかについて打合せを行うようになった。

表の作成を始めた。さらに、深い学びを実現するための授業研究が、全教科が参加する形で始まった。
指定２期目の SSH とは、同一分掌（国際科学教育

指定 ２ 期目の SSH とは、同一分掌（国際科学教■評価 ―生徒の成長実感の把握
評価 ―生徒の成長実感の把握部）に位置付けることによって相乗効果を実現して育部）に位置付けることによって相乗効果を実現しいる。指導や運営のノウハウを日常的に交流してい前ページに挙げた本校 SGH の ５ つの目標を含め前ページに挙げた本校SGH の５つの目標を含め22ている。指導や運営のノウハウを日常的に交流しての評価指標を設定している。
各学年の 12 月に、意識22の評価指標を設定している。各学年の12 月に、

る他、SDGs をテーマに合同で公開教員研修を行う、
いる他、SDGsをテーマに合同で公開教員研修をや能力が「高校入学時からどれくらい上がったか」
意識や能力が「高校入学時からどれくらい上がった

連携実績のある外部機関の情報等を紹介し合う、国行う、連携実績のある外部機関の情報等を紹介し合の自己評価を生徒に尋ねている。
か」の自己評価を生徒に尋ねている。

際シンポジウムのテーマを「環境」に設定して共同う、国際シンポジウムのテーマを「環境」に設定しこの評価指標を整備したのは指定22年目だった。
年目だった。
この評価指標を整備したのは指定で開催する等の取組みを行っている。
て共同で開催する等の取組みを行っている。

つの目標
次のグラフはその年に入学した生徒の、５次のグラフはその年に入学した生徒の、５つの目標

普及には年度末発表会の一般公開・実践報告会の普及には年度末発表会の一般公開・実践報告会の３ 年間の推移である。意識にについての調査結果のについての調査結果の３年間の推移である。意識に実施に加えを活用している。年次報告書・論実施に加えWebWeb を活用している。年次報告書・論文

関わる指標は関わる指標は11年で大きく上昇し、技能に関するも年で大きく上昇し、技能に関するも文集・『探究基礎』ワークシート集・研修等の詳し
集・『探究基礎』
ワークシート集・研修等の詳しい内のは時間をかけて上昇していることがわかる。
のは時間をかけて上昇していることがわかる。

い内容や参加者の感想、さらに校外での発表の原稿
容や参加者の感想、さらに校外での発表の原稿やス中間評価での指摘を受けて、年度末のアンケート

中間評価での指摘を受けて、年度末のアンケートに加え、研修や講演の直後にも、関係する指標につに加え、研修や講演の直後にも、関係する指標につやスライドも専用サイト (http://www.osaka - c.

ライドも専用サイト(http://www.osaka-c.ed.jp/seed.jp/senri/sgh/report.html) で公開している。

いての尺度評価と記述による評価を求め、これらをいての尺度評価と記述による評価を求め、これらを合わせて研修ごとの効果の違いや数字の意味を把握することができるようになった。

―36―

nri/sgh/report.html)で公開している。

大阪府立泉北高等学校
大阪府立泉北高等学校
共存共栄で持続可能なビジネスモデルを
共存共栄で持続可能なビジネスモデルを創造する次世代リーダーの育成
創造する次世代リーダーの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】グローバル・リーダーたる資質を、「志（マインド）」、「実体験に基づく知識（ナレッジベース）
」
、
「人とのつ
グローバル・リーダーたる資質を、「志（マインド）」、「実体験に基づく知識（ナレッジベース）」、「人とのつながりを作り活かす力（ヒューマンスキル）」と捉え、それらが高校卒業時に開花できるよう、国際学科であるがながりを作り活かす力（ヒューマンスキル）」と捉え、それらが高校卒業時に開花できるよう、国際学科であるゆえに獲得できる複数言語運用能力を道具として、学年進行で、課題研究とフィールドワーク、外部機関との連がゆえに獲得できる複数言語運用能力を道具として、学年進行で、課題研究とフィールドワーク、外部機関との携活動等を有機的に組み合わせて行う。このことを通して、ビジョンを持ち、同時に地に足のついた提案力・実連携活動等を有機的に組み合わせて行う。このことを通して、ビジョンを持ち、同時に地に足のついた提案力・行力の伴う人間を育成する。
実行力の伴う人間を育成する。

※第２外国語は『フランス語文化』，『スペイン語文化』，『中国語文化』，『韓国・朝鮮語文化』から１つ選択。
※『グローバル基礎』，『グローバル活動Ⅰ・Ⅱ』は希望者のみ受講。

―37―

「アクション」を重視した課題研究活動

英語運用能力の向上■「アクション」を重視した課題研究活動■英語運用能力の向上■「アクション」を重視した課題研究活動■英語運用能力の向上■「アクション」を重視した課題研究活動■英語運用能力の向上
国際文化科全員を対象に、「総合的な学習の時間」
１ 年及び ２ 年次の学校設定科目「CALL」では、
２ 年次は ２ 単位、３ 年次は１ 単位、それぞれ「グを国際文化科全員を対象に、PC を使用して、生徒が英語で調べ学習を行う授業「総合的な学習の時間」
１年及び２年次の学校設定科目「CALL」では、PC
国際文化科全員を対象に、「総合的な学習の時間」
１年及び２年次の学校設定科目「CALL」では、PC
国際文化科全員を対象に、「総合的な学習の時間」
１年及び２年次の学校設定科目「CALL」では、PC
ローバル課題研究Ⅰ・Ⅱ」として実施している。
を 展 開 し て い る。 ま た 学 校 設 定 科 目「ACT」
を２年次は２単位、３年次は１単位、それぞれ「グを使用して、生徒が英語で調べ学習を行う授業を展
を２年次は２単位、３年次は１単位、それぞれ「グを使用して、生徒が英語で調べ学習を行う授業を展
を２年次は２単位、３年次は１単位、それぞれ「グを使用して、生徒が英語で調べ学習を行う授業を展
生徒が自らテーマを決定し課題を「発見」し、そ 開している。また学校設定科目「ACT」（Advanced Comprehensive Training）
で は、
ローバル課題研究Ⅰ・Ⅱ」として実施している。
（Advanced
ローバル課題研究Ⅰ・Ⅱ」として実施している。
開している。また学校設定科目「ACT」（Advanced
ローバル課題研究Ⅰ・Ⅱ」として実施している。
開している。また学校設定科目「ACT」（Advancedの解明や解決の為に実際に行動を起こして外部機関
英語 ４ 技能の習得をめざしオールイングリッシュの生徒が自らテーマを決定し課題を「発見」し、そComprehensive
Training）では、英語４技能の習得をめ
生徒が自らテーマを決定し課題を「発見」し、そでは、英語４技能の習得をめ
ComprehensiveTraining）
Training）では、英語４技能の習得をめ
生徒が自らテーマを決定し課題を「発見」し、そComprehensive
授業を行っている。
や社会と連携する事を重視して、研究に取り組ませ ざしオールイングリッシュの授業を行っている。
の解明や解決の為に実際に行動を起こして外部機関の解明や解決の為に実際に行動を起こして外部機関
ざしオールイングリッシュの授業を行っている。
の解明や解決の為に実際に行動を起こして外部機関
ざしオールイングリッシュの授業を行っている。
本校は夏季休業中にカナダや、オーストラリアへた。具体的には下図 １. で示した行程で授業を進め、 本校は夏季休業中にカナダや、オーストラリアへ
や社会と連携する事を重視して、研究に取り組ませや社会と連携する事を重視して、研究に取り組ませ
本校は夏季休業中にカナダや、オーストラリアへ
や社会と連携する事を重視して、研究に取り組ませ
本校は夏季休業中にカナダや、オーストラリアへの海外語学研修を実施してきた。SGH事業として１ 班あたり ３ ～ ５ 名、計 40 班前後の研究班を作り、 の海外語学研修を実施してきた。
た。具体的には下図１.で示した行程で授業を進め、SGH 事業としては、た。具体的には下図１.で示した行程で授業を進め、の海外語学研修を実施してきた。
SGH事業としては、事業としては、た。具体的には下図１.で示した行程で授業を進め、の海外語学研修を実施してきた。
SGH
全班に「調査・解決策の実行」を課した。校内でのは、これらに加えプロジェクト型の海外研修として、１班あたり３～５名、計40 班前後の研究班を作り、これらに加えプロジェクト型の海外研修として、SSH
１班あたり３～５名、計4040班前後の研究班を作り、班前後の研究班を作り、これらに加えプロジェクト型の海外研修として、SSH
１班あたり３～５名、計
これらに加えプロジェクト型の海外研修として、
SSH
アンケートや電話・メールによる調査も認めていた
SSH と共同実施のボルネオ海外研修、北欧海外研
全班に「調査・解決策の実行」を課した。校内でのと共同実施のボルネオ海外研修、北欧海外研修を実全班に「調査・解決策の実行」を課した。校内でのと共同実施のボルネオ海外研修、北欧海外研修を実全班に「調査・解決策の実行」を課した。校内でのと共同実施のボルネオ海外研修、北欧海外研修を実が、実際に校外に出かけて外部機関と連携する例が修を実施し、英語運用能力の向上に努めている。まアンケートや電話・メールによる調査も認めていた
施し、英語運用能力の向上に努めている。また、「ト
アンケートや電話・メールによる調査も認めていた
施し、
英語運用能力の向上に努めている。
また、「トアンケートや電話・メールによる調査も認めていた
施し、
英語運用能力の向上に努めている。
また、
「ト
平成
29 年度の 17 件から平成 30 年度には 28 件に増た、「トビタテ！留学JAPAN」やロータリークラ
が、実際に校外に出かけて外部機関と連携する例がビタテ！留学 JAPAN」やロータリークラブを通じたが、実際に校外に出かけて外部機関と連携する例がビタテ！留学 JAPAN」やロータリークラブを通じた
JAPAN」やロータリークラブを通じたが、実際に校外に出かけて外部機関と連携する例がビタテ！留学ブを通じた交換留学、高校卒業後の海外直接進学に加するなど、指導の成果が出たと評価している。
平成 29 年度の 17 件から平成 30 年度には 28 件に増交換留学、高校卒業後の海外直接進学については、
平成29
29年度の
年度の17
17件から平成件から平成30年度には
年度には
28件に増
件に増
交換留学、高校卒業後の海外直接進学については、
平成3028
交換留学、高校卒業後の海外直接進学については、
18 年度から
SSH
指定校であ
ついては、進路指導部の中に新たに「グローバル
また、本校は平成
加するなど、指導の成果が出たと評価している。
進路指導部の中に新たに「グローバルキャリア課」
加するなど、指導の成果が出たと評価している。
進路指導部の中に新たに「グローバルキャリア課」
加するなど、指導の成果が出たと評価している。
進路指導部の中に新たに「グローバルキャリア課」
り、「SSH 課題研究」の手法を参考にして指導をキャリア課」を設け対応してきた。
また、本校は平成 18 年度から SSH 指定校であり、を設け対応してきた。
また、本校は平成
18年度から
年度から
SSH指定校であり、指定校であり、を設け対応してきた。
また、本校は平成
18
SSHを設け対応してきた。
行ってきた。さらに
SSH
課題研究発表会にSGH
平成 27 年度 平成 28 年度 平成 29 年度 平成 30 年度「SSH 課題研究」の手法を参考にして指導を行って
平成27
27年度
年度平成
平成28
28年度
年度平成
平成29
29年度
年度平成
平成30
30年度
年度
平成
「SSH 課題研究」の手法を参考にして指導を行って課題研究」の手法を参考にして指導を行って「SSH
から代表生徒が口頭発表を行うなど、SSH事業とトビタテきた。さらに SSH 課題研究発表会に SGH から代表生
長期
３名
１名
２名
０名
トビタテ
の連携にも努めてきた。
トビタテ
きた。さらにSSH
SSH課題研究発表会に
課題研究発表会にSGH
SGHから代表生
から代表生
長期 ３名
３名
１名
２名
０名
きた。さらに
長期
１名
２名
０名
留学合格者 短期
徒が口頭発表を行うなど、SSH 事業との連携にも努
１名
２名
０名
２名
課題研究以外でも生徒の校外活動の機会を充実さ
留学合格者 短期
徒が口頭発表を行うなど、SSH 事業との連携にも努事業との連携にも努
留学合格者
徒が口頭発表を行うなど、SSH
短期 １名
１名
２名
０名
２名
２名
０名
２名
CEFR B1～B2 ０％
めてきた。
2.2%
28.3%
58.7%
CEFR B1～B2
B1～B2 ０％
CEFRせる取組みを行ってきた。学校設定科目「グローバ
生徒の割合
めてきた。
めてきた。
０％
2.2%
28.3%
58.7%
2.2%
28.3%
58.7%
生徒の割合
生徒の割合
課題研究以外でも生徒の校外活動の機会を充実さ図
2.ﾄﾋﾞﾀﾃ！留学
JAPAN
合格者と
CEFR
B1～B2
生徒の推移
ル活動」では、学校が認定するボランティア活動を課題研究以外でも生徒の校外活動の機会を充実さ
課題研究以外でも生徒の校外活動の機会を充実さ
図2.ﾄﾋﾞﾀﾃ！留学
2.ﾄﾋﾞﾀﾃ！留学JAPANJAPAN合格者と合格者とCEFRCEFR B1～B2
B1～B2生徒の推移
生徒の推移
図
せる取組みを行ってきた。学校設定科目「グローバ
年 せる取組みを行ってきた。学校設定科目「グローバ30
時間（65 分授業）行えば単位を認定している。
せる取組みを行ってきた。学校設定科目「グローバ■自走に向けてル活動」では、学校が認定するボランティア活動を
この活動を活性化するため、平成
30 年度には、教■自走に向けて■自走に向けてル活動」では、学校が認定するボランティア活動をル活動」では、学校が認定するボランティア活動を自走に向けて
年
30
時間
（65
分授業）
行えば単位を認定している。
員歴
OJT 研修の一環
年目までの教員が、自らのSGH 事業は令和元年度で終了するが、今後も「グ
年３30
30
時間
（65分授業）
分授業）
行えば単位を認定している。
年
時間（65
行えば単位を認定している。
SGH 事業は令和元年度で終了するが、今後も「グ事業は令和元年度で終了するが、今後も「グSGH
この活動を活性化するため、
平成 30 年度には、教員として、地域の課題を解決する為のボランティアを
SGH 事業は令和元年度で終了するが、今後もこの活動を活性化するため、
平成30
30年度には、年度には、
教員 ローバル・ビジネス・リーダーの育成」を本校の目
この活動を活性化するため、
平成
教員
ローバル・ビジネス・リーダーの育成」を本校の目
ローバル・ビジネス・リーダーの育成」を本校の目
歴３年目までの教員が、自らのOJT 研修の一環とし社会福祉協議会と連携して企画し、生徒の募集を「グローバル・ビジネス・リーダーの育成」を本校
歴３年目までの教員が、自らのOJTOJT研修の一環とし研修の一環とし 標とし、５年間の事業の成果や課題を踏まえ、以下
歴３年目までの教員が、自らの標とし、５年間の事業の成果や課題を踏まえ、以下
標とし、５年間の事業の成果や課題を踏まえ、以下て、地域の課題を解決する為のボランティアを社会行った。
年間の事業の成果や課題を踏まえ、の目標とし、５て、地域の課題を解決する為のボランティアを社会 の施策に取り組む予定である。
て、地域の課題を解決する為のボランティアを社会の施策に取り組む予定である。
の施策に取り組む予定である。
福祉協議会と連携して企画し、生徒の募集を行った。
平成 29 年度には、「現代社会」の夏休み課題とし以下の施策に取り組む予定である。
「総合的な探究の時間」
を活用し、堺市社会福祉協
福祉協議会と連携して企画し、生徒の募集を行った。 ・福祉協議会と連携して企画し、生徒の募集を行った。
・「総合的な探究の時間」
を活用し、
堺市社会福祉協
・「総合的な探究の時間」
を活用し、
堺市社会福祉協
平成 29 年度には、「現代社会」の夏休み課題として、自身の住む地域の課題を「発見」し発表する宿・「総合的な探究の時間」を活用し、堺市社会福祉議会と連携したボランティア活動を実施するとと
平成29
29年度には、年度には、「現代社会」の夏休み課題とし
平成「現代社会」の夏休み課題とし議会と連携したボランティア活動を実施するとと
議会と連携したボランティア活動を実施するととて、自身の住む地域の課題を「発見」し発表する宿
題を課すなど、「課題研究」以外にも「生徒が主体
協議会と連携したボランティア活動を実施するともに、生徒の積極的な参加を促す。
て、自身の住む地域の課題を「発見」し発表する宿て、自身の住む地域の課題を「発見」し発表する宿
もに、生徒の積極的な参加を促す。
もに、生徒の積極的な参加を促す。
題を課すなど、「課題研究」以外にも「生徒が主体的的に学ぶ」機会を充実させようとする動きが確実にともに、生徒の積極的な参加を促す。
「プレゼン講習」や題を課すなど、「課題研究」
以外にも「生徒が主体的 ・桃山学院大学から講師を招き、題を課すなど、「課題研究」
以外にも「生徒が主体的・桃山学院大学から講師を招き、「プレゼン講習」
や・桃山学院大学から講師を招き、「プレゼン講習」やに学ぶ」機会を充実させようとする動きが確実に広広がっている。
・桃山学院大学から講師を招き、「プレゼン講習」に学ぶ」機会を充実させようとする動きが確実に広 「論文講習」を実施する。
に学ぶ」機会を充実させようとする動きが確実に広「論文講習」を実施する。
「論文講習」を実施する。
や「論文講習」を実施する。
がっている。
・英語運用能力の向上に向け、新カリキュラムの開がっている。
がっている。
・英語運用能力の向上に向け、新カリキュラムの開・英語運用能力の向上に向け、新カリキュラムの開・英語運用能力の向上に向け、新カリキュラムの開発により英語教育の強化を図る。
2 年次
発により英語教育の強化を図る。
発により英語教育の強化を図る。
発により英語教育の強化を図る。
年次
22年次
・実用英語技能検定を本校全員に受検させるととも・実用英語技能検定を本校全員に受検させるととも
2 年次
・実用英語技能検定を本校全員に受検させるととも・実用英語技能検定を本校全員に受検させるとともに、その合格を目標とした授業を実施する。
年次
22年次に、その合格を目標とした授業を実施する。
に、その合格を目標とした授業を実施する。
に、その合格を目標とした授業を実施する。
３年次・在学中の海外留学や、卒業後の海外進学数の増加
・在学中の海外留学や、卒業後の海外進学数の増加
３年次
３年次
・在学中の海外留学や、卒業後の海外進学数の増加
・在学中の海外留学や、卒業後の海外進学数の増加に向け、より充実した取組みや対応が可能となるに向け、より充実した取組みや対応が可能となる
図１．２～３年「グローバル課題研究」実施概要に向け、より充実した取組みや対応が可能となるに向け、より充実した取組みや対応が可能となるような組織づくりを行う。
図１．２～３年「グローバル課題研究」実施概要
図１．２～３年「グローバル課題研究」実施概要
ような組織づくりを行う。
ような組織づくりを行う。
ような組織づくりを行う。

―38―

清風南海高等学校
清風南海高等学校
エネルギーの観点から世界の改革を図る「エネルギーの観点から世界の改革を図る―未来を創造する産官学グローバルネットワーク構想――未来を創造する産官学グローバルネットワーク構想―」【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――
地球規模の視野を持って世界のあり得べき未来図を描き、社会をより良い方向に導いていく人材を育成するこ【構想の概要】とを目指す。具体的にはシナリオ・プランニングの手法を教材化して「未来を読み解く力」を養い、探究型学習

地球規模の視野を持って世界のあり得べき未来図を描き、社会をより良い方向に導いていく人材を育成
によるプレゼンテーション能力・ディスカッション能力の育成と、４技能の発達に主眼を置いた英語教育の充実することを目指す。具体的にはシナリオ・プランニングの手法を教材化して「未来を読み解く力」を養い、探究型学習によるプレゼンテーション能力・ディスカッション能力の育成と、４技能の発達に主眼を置い連携していくことで、本校を中心としたグローバルネットワークの構築を目指す。
た英語教育の充実によって、「世界に発信する力」を育成する。また、その中で、国内外の企業・地方公
共団体・大学・高校等と連携していくことで、本校を中心としたグローバルネットワークの構築を目指す。

によって、「世界に発信する力」を育成する。また、その中で、国内外の企業・地方公共団体・大学・高校等とエネルギーの観点から世界の改革を図る―未来を創造する産官学グローバルネットワーク構想―
目指すグローバルリーダー像
未来を読み解く力「未来を読み解く力」と「世界に発信する力」を兼ね備えた、 課題発見能力
地球規模の視野を持って世界のあり得べき未来図を描き、 情報収集・処理能力
社会をより良い方向に導いていく者。
幅広い視野と深い洞察力【 リーダー
リ ダ
としての
の素養
養】
・確かな学力・自利利他の精神
・日本文化に裏付けられた【 共通
通学習
習（PEST）
習（PEST
PEST）】「Political」 「Economic」「Societal」 「Technological」

世界に発信する力
能力
能力
日本語と英語でロジックとレトリックの両方を駆使した会話ができる能力【 Scenario Planning（シナリオ・プランニング）
Planning
グ）】
多様な可能性を考え、未来をよい方向に導く【 Global English（グローバル・イングリッシュ）
English
ュ）】

中学校

１年次

２年次

３年次

《教育改革》
・主体的な学習習慣《共通学習》
・Political基礎
・Economic基礎・Societal基礎
・Technological基礎《 SP （シナリオ・プランニング） 》
PEST各ゼミから数名ずつを集めたグループを作り、課題研究を行う。

《SP》
・課題研究深化・日本語と英語による研究発表全員が共通して履修し、２年次以降の学習の土台を作る。

・Political…模擬国連演習 E・Economic…
・Societal…
演習
・Technological…太陽電池作成

・論理的に
考える力
・聞く力
・話す力
海外研修

・情報（ITパスポート）《PESTゼミ》 （選択履修）

Global English（GE）
海外との連携・姉妹校Brisbane Grammar SchoolとのSKYPE授業
・高校、大学との共同研究

P

SP
S

大学・企業等からの

成果の普及

T

・研究論文作成
・英語による
研究論文のサマリー作成TOEFL iBT 100点！

協力・支援・京都大学 ・大阪大学 ・関西学院大学
・産業技術総合研究所 ・ＪＡＸＡ など―39―

世界に向けて発信！

・研究会の実施
・成果をHPで公開
・成果報告書の開示
・シンポジウムの開催
・研究内容のテキスト化
・他のSGH研究校との交流

１．はじめに

３．生徒の成長・意識変化

本校の課題研究テーマは「シナリオ・プランニン

グローバル（GL）コース生の海外への関心は高グ（SP）を用いて未来のエネルギー事情を考え

く、留学などの実際の行動にもつながっている。全

１．はじめにる」であり、研究開発の主軸はSP である。SP を

３．生徒の成長・意識変化
校生徒を対象にアンケート調査を実施したところ、行うことで、論理性・課題発見能力を高め、主体的本校の課題研究テーマは「シナリオ・プランニンに活躍できる人材を育成することを目指している。
グ（SP）を用いて未来のエネルギー事情を考える」「情報収集やプレゼンテーションなど、ICT を活用
グローバル
（GL）
コース生の海外への関心は高く、する力」や「世界のいろいろな問題について興味を留学などの実際の行動にもつながっている。全校生ために必要な、未来に影響する因子を列挙するといできる人材を育成することを目指している。
しかし、う作業のためには、広い視野と多角的な思考法を身本来 SP は高度なビジネス手法であり、その手順は

で 25~30%、GL コース生で 80% であり、顕著なや「世界のいろいろな問題について興味を持ち、グにつけねばならない。そこで、SP
高校生には難解である。また、SP 演習に耐えうるを行うために必

また、高校
3 年生に対する調査では
GL コースの「ある」と答えた生徒が、一般コース生で 25~30%、

生 徒要な、未来に影響する因子を列挙するという作業のの 素 養 を 養 う こ と を 主 た る 目 標 と し て、教育に満足を感じている生徒は86％であった。
GL
コース生で 80%であり、顕著な違いがあった。

STEP(Societal、Technological、Economic、
ためには、広い視野と多角的な思考法を身につけね「未来を考える国際シンポジウム」を実施するこ
また、高校
3 年生に対する調査では GL コースの教ばならない。そこで、SP演習に耐えうる生徒の素
Political)
ゼミを開講しそれぞれの考え方を学ばせ育に満足を感じている生徒は86％であった。
とで、SP のプレゼンやパネルディスカッションを養を養うことを主たる目標として、STEP(Societal、ている。そのためには教員間の協力が不可欠であり、「未来を考える国際シンポジウム」を実施するこ
英語で行うという経験をする。これが生徒に与えるTechnological、Economic、Political)ゼミを開講し5 教科の教員が関わることで多様な視点を生み出しとで、SPのプレゼンやパネルディスカッションを影響は大きく、生徒の意欲的な活動の成果は勉学面それぞれの考え方を学ばせている。そのためには教ている。また、GE（Global
English）ゼミも開講
員間の協力が不可欠であり、5 教科の教員が関わるし、通常の英語の授業と連携を取りながら、姉妹校

英語で行うという経験をする。これが生徒に与えるでも顕著に表れている。

しかし、本来SP は高度なビジネス手法であり、そであり、研究開発の主軸はSP である。SP を行うこの手順は高校生には難解である。また、SPを行うとで、論理性・課題発見能力を高め、主体的に活躍との ことで多様な視点を生み出している。また、GE
Skype 授業や、英語によるディスカッション（GlobalEnglish）ゼミも開講し、通常の英語の授やプレゼンテーション等を行っている。SP
の成果

業と連携を取りながら、姉妹校との Skype 授業や、を国内外に発信するとともに、フィールドワークの
英語によるディスカッションやプレゼンテーション
実施を通じて、現地の企業・大学・高校等との協働等を行っている。SP の成果を国内外に発信するとSP も一部で行っており、これらの普及が進んでいともに、フィールドワークの実施を通じて、現地のる。
企業・大学・高校等との協働 SP も一部で行ってお２．カ リキュラムの開発と実施、成果等のり、これらの普及が進んでいる。
発信

1 年次では
STEP 基礎、GE、講演会・特別授業、
２．カリキュラムの開発と実施、成果等の発信フィールドワークを行い、2 年次における SP 実施
1 年次では STEP 基礎、GE、講演会・特別授業、に向けた基礎作りを行う。
フィールドワークを行い、2 年次における SP 実施
2 年次になると、STEP ゼミの中から 1 つ選択すに向けた基礎作りを行う。
る。これにより、「エネルギー」をテーマとする
2 年次になると、STEP ゼミの中から 1 つ選択す
SP を実施するためのより深い知識を蓄える。11 月
る。これにより、「エネルギー」をテーマとする SPの国際シンポジウムで成果を発表し、更に改訂したを実施するためのより深い知識を蓄える。11 月の国
ものを
2 月の中間発表会で発表する。
際シンポジウムで成果を発表し、更に改訂したもの

持ち、グローバルな視点で考える力」の項目で「大徒を対象にアンケート調査を実施したところ、
「情報
いにある」
、
「ある」と答えた生徒が、一般コース生
収集やプレゼンテーションなど、
ICT を活用する力」

違いがあった。
ローバルな視点で考える力」の項目で「大いにある」、

影響は大きく、生徒の意欲的な活動の成果は勉学面
４．GL コース以外の生徒への波及、校内体でも顕著に表れている。
制

海外研修への参加者数、外部コンテストや発表会

４．GL コース以外の生徒への波及、校内体制への応募者数・合格者数は、グローバルコース以外
海外研修への参加者数、外部コンテストや発表会の生徒でも増加している。また、トビタテ！留学への応募者数・合格者数は、グローバルコース以外
JAPAN には、全校で毎年 10 名以上が合格しておの生徒でも増加している。また、トビタテ！留学
り、2018 年度は 11 名が合格した。一方、2017 年度
JAPANには、全校で毎年10名以上が合格しており、より中学校において「ポスター発表」が行われるよ2018 年度は 11 名が合格した。一方、2017 年度ようになり、各学年の発達段階に応じた工夫により、り中学校において「ポスター発表」が行われるよう
様々な発表が行われている。GL コースの取り組みになり、
各学年の発達段階に応じた工夫により、様々が、学校全体に影響を与えた好例である。
な発表が行われている。GL コースの取り組みが、さらに、教員の研修・指導力向上への取り組みが学校全体に影響を与えた好例である。
充実してきている。
さらに、教員の研修・指導力向上への取り組みが充実してきている。

3 年次では、班ごとにまとめた
SP を論文としてを 2 月の中間発表会で発表する。

仕上げるとともに、個人執筆部分にも取り組む。論
3 年次では、班ごとにまとめた SP を論文として
文の要約は英語で書き、これらを「卒業論文集」と仕上げるとともに、個人執筆部分にも取り組む。論して発刊し、各
SGH 校に配布している。また、そ文の要約は英語で書き、これらを「卒業論文集」との他の成果等については、発表会・ホームページをして発刊し、各 SGH 校に配布している。また、そ通じて発信を行っている。
の他の成果等については、発表会・ホームページを通じて発信を行っている。

―40―

兵庫県立伊丹高等学校
兵庫県立伊丹高等学校『三方よし』の精神を継承する『三方よし』の精神を継承する
GBL(グローバルビジネスリーダー)の育成プログラム開発
GBL（グローバルビジネスリーダー）の育成プログラム開発―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】「三方よし」の互恵の精神をもって世界の人々と交渉し、日本の強みを発信するグローバルビジネスリーダー「三方よし」の互恵の精神をもって世界の人々と交渉し、日本の強みを発信するグローバルビジネスリーダを育成する。
「三方よし」の精神を受け継いだ合理的で経理に明るい生活文化が伊丹にはある。食との関わりのーを育成する。
「三方よし」の精神を受け継いだ合理的で経理に明るい生活文化が伊丹にはある。食との関わり深い地元のグローバル企業との連携を生かして「食」の分野で課題研究を進め、グローバルビジネスリーダーに欠かせない「好奇心」「多様性を受容する力」「発信力」を育成するプログラムを開発する。「食と健康」をテーの深い地元のグローバル企業との連携を生かして「食」の分野で課題研究を進め、グローバルビジネスリーダ
マに、生活文化や経済に関する調査を、企業や大学、国際交流姉妹校との連携を通して深め、調査過程でビジネ
ーに欠かせない「好奇心」「多様性を受容する力」「発信力」を育成するプログラムを開発する。
「食と健康」をスチャンスを見いだし、アイデアを具現化して「英語の型」で発信する力を高める。伊丹とＮＹと台中での「おテーマに、生活文化や経済に関する調査を、企業や大学、国際交流姉妹校との連携を通して深め、調査過程でいしく食べて健康になる新しい食」の提案をもって成果発表の機会とし、普通科のキャリア教育の新たな手法を
ビジネスチャンスを見いだし、アイデアを具現化して「英語の型」で発信する力を高める。伊丹とＮＹと台中結実させた「日本再発見―この国の『食』の強みを発信する」プログラムを完成させる。
での「おいしく食べて健康になる新しい食」の提案をもって成果発表の機会とし、普通科のキャリア教育の新たな手法を結実させた「日本再発見―この国の『食』の強みを発信する」プログラムを完成させる。

第１学年（第74回生）
単位数
1
2
科目

教育課程表(H31 年度)
3

4

5

国語総合

第２学年（第73回生）
単位数
1
2
人文
現代文B
社会
類型
自然
科学
現代文B
類型

3

6

7

8

9

現代社会

4

5

古典B

古典B

6
7
世界史A
日本史A

地理B

10

11

数学Ⅰ

8

12

13

数学A

9
10
日本史B※

11

12

13

14

世界史B※

数学B

16

17

物理基礎

生物基礎

14

16

数学Ⅱ

数学Ⅱ

15

化学基礎

15

17

18

必履修科目

19

20

体育

18

選択

化学基礎/
地学基礎

化学

物理※
生物※

19

21
保健

20

体育

21

22
23
音楽Ⅰ
美術Ⅰ
書道Ⅰ

22

23

24

30

31

32

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅰ 英語表現Ⅰ 家庭基礎

総合
探究

LHR

28
29
30
31
実践
総合
英語 社会と情報
学習
Ⅰ

LHR

総合
学習

LHR

24

保健 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ

体育

25

25

26

26

27

27

英語表現Ⅱ

保健 ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅱ

28

英語表現Ⅱ

29

情報の科学

32

選択：国語表現，数学Ｂ，生物※，総合音楽，ビジュアルデザイン，総合書道，総合英語，ライフデザイン
第３学年（第72回生）
単位数
1
2
3
4
人文
現代文B
社会 Ⅰ
類型
人文
現代文B
社会 Ⅱ
類型
自然
現代文B
古典B
科学
類型

5

6

古典B
古典B

7

8
9
日本史B※

10

11

世界史B※

13

14

15

16

17

18

選択A

選択B

選択C

選択D

政治･経済

人文数学
研究α

人文数学
研究β

選択H

世界史B※
日本史B※

12

数学Ⅲ
地理B

世界史A

自然数学
研究α

自然数学
研究β

自然数学
研究γ

―41―

化学

19
20
選択E

21
22
選択F

選択G
選択I

選択J
選択K
物理※
生物※

23

30

31

32

体育

24

25

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ

26

27

28

英語表現Ⅱ

29

総合
学習

LHR

体育

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ

英語表現Ⅱ

総合
学習

LHR

体育

ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ英語Ⅲ

英語表現Ⅱ

総合
学習

LHR

が関われるように教員を配置する。評価ルーブリッ

動ごとに生徒へのフィードバックを行う方式を定着が関われるように教員を配置する。評価ルーブリッ■SGH
プログラム内容
SGH
プログラム内容■SGH
プログラム内容

クを用いることで担当者間のブレを無くし、活動ごさせた。これにより、多くの教員の参画する体制がクを用いることで担当者間のブレを無くし、活動ご

本校 SGH
1 年生全員が参加し、週1 回の総合的 整った。とに生徒へのフィードバックを行う方式を定着させ
本校
は 1は1 年生全員が参加し、週年生全員が参加し、週
回の総合
本校SGH
SGH は
11回の総合的とに生徒へのフィードバックを行う方式を定着させた。これにより、多くの教員の参画する体制が整った。
総合的な学習（探究）の時間以外の結びつきとしな探究の時間で取り組む。2 年生以降は継続生（台湾た。これにより、多くの教員の参画する体制が整った。
FWFW
参加者＋チャレンジ生）が取り組む。原則、教員
総合的な学習（探究）の時間以外の結びつきとして、て、職員研修で意識を向上させ、研究授業を設定し、（台湾
参加者＋チャレンジ生）が取り組む。原
FW 参加者＋チャレンジ生）が取り組む。原則、教員
総合的な学習（探究）の時間以外の結びつきとして、全員が総合を担当し、1 年生ではグループ研究（4
職員研修で意識を向上させ、研究授業を設定し、教科則、教員全員が総合を担当し、1
年生ではグループ 人 教科への波及を促す。
全員が総合を担当し、1 年生ではグループ研究（4 人
職員研修で意識を向上させ、研究授業を設定し、教科研究（470 グループ）、2 年生以降は複数担当
×70人×
グループ）
、2 年生以降は複数担当制で個人研究への波及を促す。
成果とそのエビデンス、来年度以降につい×70 グループ）、2 年生以降は複数担当制で個人研究への波及を促す。
て制で個人研究の指導にあたる。
の指導にあたる。
の指導にあたる。
■成果とそのエビデンス、来年度以降について(1) (1)
1 年生の取り組み
取り組みの成果を測るために行っていることは 4
1 年生の取り組み■成果とそのエビデンス、来年度以降について(1) 1 年生の取り組み
課題研究について学びながら、グループでテーマ
課題研究について学びながら、グループでテーマ 点。①評価ルーブリックによる評価の数値化、②意
取り組みの成果を測るために行っていることは 4
課題研究について学びながら、グループでテーマ
取り組みの成果を測るために行っていることは
4
設定を行い活動を進めていく。3
学期には個人で研識調査やSGH アンケートによるプログラムの検証、設定を行い活動を進めていく。3 学期には個人で研究点。①評価ルーブリックによる評価の数値化、②意識設定を行い活動を進めていく。
3 学期には個人で研究点。
①評価ルーブリックによる評価の数値化、②意識究論文を作成し、1
年生の課題研究は完了する。
③
GPS︲ Academic による思考力の判定、④英語論文を作成し、1 年生の課題研究は完了する。
調査や SGH アンケートによるプログラムの検証、③論文を作成し、1
年生の課題研究は完了する。
調査や SGH アンケートによるプログラムの検証、③(2)
2 年生の取り組み
外部検定による
4 技能の測定。以下は昨年度の資料(2) 2 年生の取り組み
GPS-Academic による思考力の判定、④英語外部検定(2)2 年生の取り組み
GPS-Academic による思考力の判定、④英語外部検定
1 年生の
3 月頃から 2 年生での課題研究についてである。
1 年生の 3 月頃から 2 年生での課題研究についてによる 4 技能の測定。以下は昨年度の資料である。
1 年生の 3 月頃から 2 年生での課題研究についてによる 4 技能の測定。以下は昨年度の資料である。
活動をスタートする。対象地域（イタリア・ニュー
活動をスタートする。対象地域（イタリア・ニューヨヨーク）に焦点を絞り、1
年生で学んだ課題研究の活動をスタートする。対象地域（イタリア・ニューヨーク）に焦点を絞り、1 年生で学んだ課題研究のメソメソッドを活かしつつ研究を進める。3
学期にはリーク）に焦点を絞り、1 年生で学んだ課題研究のメソッドを活かしつつ研究を進める。3 学期にはリサーチ
サーチ－ペーパー（英文）を作成する。
ッドを活かしつつ研究を進める。3 学期にはリサーチ－ペーパー（英文）を作成する。
(3)
3 年生の取り組み－ペーパー（英文）を作成する。
(3) 3 年生の取り組み
リサーチペーパーを完成させるとともに、文化祭(3)
3 年生の取り組み
リサーチペーパーを完成させるとともに、文化祭を利用して活動の発信・還元を行う。2
学期以降はリサーチペーパーを完成させるとともに、文化祭を利用して活動の発信・還元を行う。2 学期以降は大大学や将来を見据えて大学進学後の研究を計画したを利用して活動の発信・還元を行う。2 学期以降は大学や将来を見据えて大学進学後の研究を計画したりり探究活動の総括を行ったり大学進学後の計画をす
学や将来を見据えて大学進学後の研究を計画したり探究活動の総括を行ったり大学進学後の計画をする
るグローバルキャリア形成講座（希望者）を開講す
探究活動の総括を行ったり大学進学後の計画をするる。グローバルキャリア形成講座（希望者）を開講する。
グラフ SGH２期生 3 つの思考力の総合評価
グローバルキャリア形成講座（希望者）を開講する。
グラフ SGH２期生 3 つの思考力の総合評価(4) 「英語の型」による発信ができる
4 技能伸長プ（赤枠は S・A レベルの部分）(4) 「英語の型」による発信ができる
4 技能伸長プ（赤枠は S・A レベルの部分）(4) 「英語の型」による発信ができる 4 技能伸長プ
ログラム
表 各回生の 1 年生と 3 年生の CEFR レベルの比較（人）
ログラム
表 各回生の 1 年生と 3 年生の CEFR レベルの比較（人）
ログラム
これは各学年の英語科が行っているプログラムでこれは各学年の英語科が行っているプログラムでこれは各学年の英語科が行っているプログラムである。定期考査にリスニングやエッセイテストを出ある。定期考査にリスニングやエッセイテストを出ある。定期考査にリスニングやエッセイテストを出
題するだけでなく、授業内にインタビューテストや題するだけでなく、授業内にインタビューテストや題するだけでなく、授業内にインタビューテストやエッセイテスト、パフォーマンステストを組み入れエッセイテスト、パフォーマンステストを組み入れエッセイテスト、パフォーマンステストを組み入れることでアウトプットの機会を全員に与えている。
ることでアウトプットの機会を全員に与えている。
ることでアウトプットの機会を全員に与えている。
外部検定（GTEC）を年2 回受けることで成果の検外部検定（GTEC）を年 2 回受けることで成果の検証を証を行っている。
外部検定（GTEC）を年 2 回受けることで成果の検証を行っている。
行っている。
な探究の時間で取り組む。2 年生以降は継続生（台湾的な探究の時間で取り組む。2
年生以降は継続生

課題研究の工夫■課題研究の工夫■課題研究の工夫グループでの活動は成果を上げている点が多いが、グループでの活動は成果を上げている点が多いが、批判的思考力や創造的思考力、また CEFR レベルのグループによっては成員間の温度差による人間関係
グループでの活動は成果を上げている点が多いが、批判的思考力や創造的思考力、また CEFR レベルのグループによっては成員間の温度差による人間関係の不調や活動の停滞が生まれる。テーマ設定の際に伸びが確認できる。
批判的思考力や創造的思考力、またCEFR レベグループによっては成員間の温度差による人間関係
伸びが確認できる。
の不調や活動の停滞が生まれる。テーマ設定の際に ルの伸びが確認できる。
今後は、確立してきたプログラムを継続していく。
は、キーワードの関心度評価を行い、全員の関心のの不調や活動の停滞が生まれる。テーマ設定の際に今後は、確立してきたプログラムを継続していく。
は、キーワードの関心度評価を行い、全員の関心の高 今後は、確立してきたプログラムを継続していく。
探究手法を教科の授業に波及させていくことが課題
高いテーマになるようにしている。また、複数の担は、キーワードの関心度評価を行い、全員の関心の高探究手法を教科の授業に波及させていくことが課題
いテーマになるようにしている。また、複数の担当者 探究手法を教科の授業に波及させていくことが課題だ。海外ＦＷは国際交流事業として継続していく。
当者が関われるように教員を配置する。評価ルーブ
いテーマになるようにしている。また、複数の担当者だ。海外ＦＷは国際交流事業として継続していく。
リックを用いることで担当者間のブレを無くし、活だ。海外ＦＷは国際交流事業として継続していく。

―42―

兵庫県立国際高等学校
兵庫県立国際高等学校

移民研究を通して日本の未来の選択肢を提案するプロジェクト
移民研究を通して日本の未来の選択肢を提案するプロジェクト―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】移民研究と今日的な国内問題の学習を積み重ね、「世界の人々が共に生きる場所」としての日本の未来の選択肢を提案する活動を、３年間の課題研究として実施する。グローバル社会の課題は日本の国移民研究と今日的な国内問題の学習を積み重ね、「世界の人々が共に生きる場所」としての日本の未来の選択
内問題と無縁ではない。人々が国を越えて移り住む理由や実情、それに伴う諸課題を、海外の事例や肢を提案する活動を、３年間の課題研究として実施する。グローバル社会の課題は日本の国内問題と無縁ではな
マクロ的なデータを通して学び、それを基に日本の未来社会に予測される課題を学習することで、こい。人々が国を越えて移り住む理由や実情、それに伴う諸課題を、海外の事例やマクロ的なデータを通して学の国の可能性、役割、ニーズ等を総合的に捉える研究を進め、グローバル・リーダー育成に資する教び、それを基に日本の未来社会に予測される課題を学習することで、この国の可能性、役割、ニーズ等を総合的育プログラムとして完成させる。
に捉える研究を進め、グローバル・リーダー育成に資する教育プログラムとして完成させる。

―43―

兵庫県立国際高等学校 平成30年度実施教育課程表
兵庫県立国際高等学校
16回生（平成30年度入学生）

１年次
1

2

Ｌ
Ｈ
Ｒ

3

4

5

6

7

8

総合英語B

DDD

総合英語
総合英語A

２年次

1

2

9

10

体育

11

12

保健

13

14

15

16

国語総合
国語総合(現代文)

17

18

現代社会

19

20

21

数学Ⅰ

数学Ａ

23

24

化学基礎

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

選択群１
14
15

16

選択群２
18
19

17

数学Ⅱ

ドイツ研究Ⅰ

英語理解

英語表現

体育

26

家庭基礎

27

28

29

社会と情報

30

31

32

芸術選択

C.C.C.

音楽Ⅰ、美術Ⅰ♯♯ C.C.C.：Communication, Cultural Understanding, Contribution(総合的な学習の時間)

15回生（平成29年度入学生）

3

25

国語総合(古典)

20

21〔 外国研究Ⅰ〕

Ｌ
Ｈ
Ｒ

22

保健

現代文B
（３年次へ
継続）

化学

フラン ス研究Ⅰ

芸術 C.C.C. 中国研究Ⅰ
選択スペイン 研究Ⅰ※

韓国・ 朝鮮研究Ⅰ

イタリア研究Ⅰ【地歴選択】

世界史Ｂ
日本史Ｂ（３年次へ継続）

選択群３
22
23
24
25
物理基礎
物理
（前期４）
（後期４）
科学と人間
生物
生活α
科学と人間
生活α

数学Ⅱ

古典A
数学B

古典A
原書講読
Practi cal
Eng l i s h Ⅰ

26

27

選択群４
28
29

世界地誌

古典B
（３年次へ継続）

30

選択群５
31
32
数学Ｂ

（３年次へ継続）

古典Ｂ（３年次へ継続）

科学と人間
生活β

[選択Ｘ]

[選択Ｙ]

(2年次限定)(2年次限定)Disc u ssio n &数学Ｂ
De bate
世界を読み解く
ため の思想世界を読み解く
ため の思想言語技術※ 芸術選択：音楽Ⅰ、美術Ⅰ、書道Ⅰ １・２年次継続履修

３年次

14回生（平成28年度入学生）

世界地誌
英語理解

英語表現

体育

現代文Ｂ

古典Ｂ

Ｌ
Ｈ
Ｒ

物理
生物

世界史Ａ

世界史Ｂ

日本史Ａ

化学

[外国研究Ⅱ][選択A ][選択B]

ドイツ研究Ⅱ

ドイツ研究Ⅲ

フラン ス研究Ⅱ

フラン ス研究Ⅲ

世界史探究
日本史探究

中国研究Ⅱ

中国研究Ⅲ

スペイン 研究Ⅱ

スペイン 研究Ⅲ

韓国･朝鮮研究Ⅱ

韓国･朝鮮研究Ⅲ

イタリア研究Ⅱ イタリア研究Ⅲ

日本史Ｂ

数学探究Ⅰ
数学探究Ⅱ

世界史Ａ

2
3
4
5
6
7
※ ゴシック斜体 ：国際科の専門科目

8

9

10

11

12

13

14

15

16
17
地歴選択

18

20

21

22

[選択CＤ ]

外国語として
の日本語

演奏研究
絵 画
絵本で見る
世界
国際ボラ ンテ ィア研究

国語表現

Eng l i s h f or
国語探究 Q u alific atio n s (3年次限定)
数学探究Ⅰ
Practi cal
国語探究
Eng l i s h Ⅱ 異文化理解
数学探究Ⅱ
自然科学探究
世界の経済
応用科学
フード
子どもの
デザイン
発達と保育

から２科目

23
24
選択群６

時事英語
日本文化

25

26

27

28

(3年次限定)国語探究
Ac ade m ic
Wr it in g

倫理
数学Ⅲ
提案
提案
日本の選択
日本の選択

29
30
選択群７

31
32
選択群８

２ 課題研究の指導の工夫

１ 教育課程における課題研究活動の取組

本校では課題研究活動のルーブリックを作成し、1 年次生全員が「C.C.C.」の授業（「総合的な探１19(2,3年次)

時事英語
日本文化
食の文化
世界の音楽
世界のス
ポー ツ文化数学Ⅲ

Practi cal
Eng l i s h Ⅱ

1(2,3年次)教育課程における課題研究活動の取組

２

課題研究の指導の工夫究の時間」）において、課題研究活動に取り組んでディベート、「移民マップ」、論文など、すべての1 年次生全員が「C.C.C.」の授業（「総合的な探いる。具体的には、移民をテーマとしたディベー

本校では課題研究活動のルーブリックを作成し、課題研究活動でルーブリックを用いた評価を行い究の時間」）において、課題研究活動に取り組んでトの実施、「移民マップ」の作成を行っている。2

ディベート、「移民マップ」、論文など、すべての課
事業の改善を進めている。

いる。具体的には、移民をテーマとしたディベート
年次生全員も「C.C.C.」において、課題研究活動

題研究活動でルーブリックを用いた評価を行い事業の実施、「移民マップ」の作成を行っている。2 年を行っている。具体的には、異文化理解をテーマの改善を進めている。
３
成果の普及

次生全員も「C.C.C.」において、課題研究活動をに課題研究を行い、その成果をまとめ海外研修で課題研究活動の成果の普及は、校内・校外での３ 成果の普及

プレゼンテーションを実施している。3 年次では発表会において実施している。校外では西宮市立グローバルリーダーコース(GL)の生徒が学校設定

西宮浜中学校において英語劇を通して課題研究活科目「提案日本の選択」において、課題研究の成動の成果普及を行っている。

行っている。具体的には、異文化理解をテーマに課題研究を行い、その成果をまとめ海外研修でプレゼンテーションを実施している。3 年次ではグローバ
ルリーダーコース (GL) の生徒が学校設定科目「提果を論文としてまとめ発表する活動を行っている。

課題研究活動の成果の普及は、校内・校外での発表会において実施している。校外では西宮市立西宮浜中学校において英語劇を通して課題研究活動の成案日本の選択」において、課題研究の成果を論文と果普及を行っている。

また、1 年次の「社会と情報」、2 年次の「言語４ 高大連携および特色ある取組

してまとめ発表する活動を行っている。

技術」において、移民研究や論文作成のための授
また、1 年次の「社会と情報」、2 年次の「言語技４ 高大連携および特色ある取組
関西学院大学、立命館大学、神戸大学、神戸市

業を行っている。
術」において、移民研究や論文作成のための授業を外国語大学、兵庫県立大学など多くの大学と連携
関西学院大学、立命館大学、神戸大学、神戸市外

1 年次の「総合的な学習の時間(C.C.C.)」の時行っている。

し課題研究活動を実施している。他に、本校は移国語大学、兵庫県立大学など多くの大学と連携し課間では16 人、2 年次の「総合的な学習の時間」で1 年次の「総合的な学習の時間(C.C.C.)」の時間

民政策学会と連携し、学会において本校生が課題
題研究活動を実施している。他に、本校は移民政策

16 人、2 年次の「総合的な学習の時間」でははでは10 人の教員が担当している。本校の教員数は学会と連携し、学会において本校生が課題研究の成研究の成果を発表している。
平成 27 年度から令和人の教員が担当している。本校の教員数は3110人であり、ほぼ全員が課題研究活動に関わって31 人

果を発表している。平成27 年度から令和元年まで元年まで
12 人が学会発表を実施した。

であり、ほぼ全員が課題研究活動に関わっている。
いる。

12 人が学会発表を実施した。

―44―

啓明学院高等学校
ソーシャル・アントレプレナーシップを
啓明学院中学校・高等学校備えたグローバル・リーダーの育成

ソーシャル・アントレプレナーシップを【構想の概要】備えたグローバル・リーダーの育成
ソーシャル・アントレプレナーシップとは、公と民の間に立ち、公共の精神をもちつつ、社会的課【構想の概要】題をビジネスで解決しようとするマインドを指している。
ソーシャル・アントレプレナーシップとは、公と民の間に立ち、公共の精神をもちつつ、社会的課題をビジネ
本構想では、文献研究をベースにした探究型学習で思考の基礎力を養い、フィールドワークやビジスで解決しようとするマインドを指している。

ネスプランなどの実践的な取り組みを経て、問題解決の過程において、自主性・協働性・多様性を身本構想では、文献研究をベースにした探究型学習で思考の基礎力を養い、フィールドワークやビジネスプランに付けさせようとしている。
などの実践的な取り組みを経て、問題解決の過程において、自主性・協働性・多様性を身に付けさせようとして本校の教育の特色である価値観教育、野外教育、読書教育をベースに、生徒の社会的課題への関心いる。
本校の教育の特色である価値観教育、野外教育、読書教育をベースに、生徒の社会的課題への関心を高め、深を高め、深い教養と、問題解決力、コミュニケーション力を培い、ソーシャル・アントレプレナーシ
い教養と、問題解決力、コミュニケーション力を培い、ソーシャル・アントレプレナーシップを育むカリキュラ

ップを育むカリキュラムおよび指導法を大学・各機関との連携により開発する。
ムおよび指導法を大学・各機関との連携により開発する。

本校ではコース制にせず、全校生徒を対象にしている。本校が独自に開発したソーシャルビジネス
本校ではコース制にせず、全校生徒を対象にしている。本校が独自に開発したソーシャルビジネスプランコン

プランコンテスト、ミャンマースタディーツアーなどで、グローバルな社会課題に取り組むソーシャ
テスト、ミャンマースタディーツアーなどで、グローバルな社会課題に取り組むソーシャルビジネスについて学んでいる。
ルビジネスについて学んでいる。

平成 27～30 年度は「総合的な学習の時間」を独立して設定していた。
入学者)

令和元年度からは「総合的な探究の時間」として、１年次「地歴特講」(高校入学者)と「読書」 (中学入学者)
２・３年次は「学術研究」を設定した。

―45―

教育課程 学校設定教科・科目

団法人ベアフットドクターズグループとともにプロ

学校設定教科に読書科を、学校設定科目として実施している。参加者数は延べ 80 人である。一般
グラムを開発。内戦時代にケシ栽培をしていた地域

は２・３年次に「学術研究」を設定している。人文で八角を栽培し、地域住民の経済力向上と平和をも社団法人ベアフットドクターズグループとともにプ

教育課程

学校設定教科・科目

たらすための「八角平和計画」に取り組んでいる。
科学、社会科学、自然科学の３分野に約20 講座を
ログラムを開発。内戦時代にケシ栽培をしていた地
学校設定教科に読書科を、学校設定科目としては八角はインフルエン
開設し２年間にわたって探究を行うゼミである。全域で八角を栽培し、地域住民の経済力向上と平和を
２・３
年次に「学術研究」を設定している。人文科学、学校設定教科・科目
団法人ベアフットドクターズグループとともにプロザの薬の原料とする
教科の教員、35教育課程
名が指導に当たっている。
もたらすための「八角平和計画」に取り組んでいる。
グラムを開発。内戦時代にケシ栽培をしていた地域
学校設定教科に読書科を、学校設定科目としてものである。現地Y
２年次は指定されたテキストを使い文献研究の社会科学、自然科学の ３ 分野に約 20 講座を開設し八角はインフルエンザの薬の原料とするものである。
２ 年間にわたって探究を行うゼミである。全教科ので八角を栽培し、地域住民の経済力向上と平和をもは２・３年次に「学術研究」を設定している。人文
基礎を学ぶ。２年次後半～３年次にかけて、グロー

MCA でミャンマーのでミャンマーの大学生と社会課題に関
教員、35 名が指導に当たっている。
たらすための「八角平和計画」に取り組んでいる。
科学、社会科学、自然科学の３分野に約 20 講座を現地 YMCA
大学生と社会課題にバルな社会課題探究分野と基礎研究分野に分かれ、八角はインフルエン
開設し２年間にわたって探究を行うゼミである。全する議論も行う。
２ 年次は指定されたテキストを使い文献研究の基関する議論も行う。
それぞれ個人研究テーマを練っていく。３年次に論教科の教員、35
名が指導に当たっている。
年次後半～
３ 年次にかけて、グローバ礎を学ぶ。２
高大連携
文の中間報告、「学術研究発表会」で最終発表を行う。

ザの薬の原料とする高大連携ものである。現地 Y
２年次は指定されたテキストを使い文献研究のなお２講座は、外国
ルな社会課題探究分野 希望者は、関西学院大学との高大連携プログラム

MCA でミャンマーの基礎を学ぶ。２年次後半～３年次にかけて、グローに参加できる。ＳＤＧｓに関連した社会課題を学び
人教員が英語で授業と基礎研究分野に分か希望者は、関西学院
大学生と社会課題にバルな社会課題探究分野と基礎研究分野に分かれ、大学の単位を取得する科目履修「総合政策トピックを行い、生徒は研究れ、それぞれ個人研究

大学との高大連携プロ

関する議論も行う。
それぞれ個人研究テーマを練っていく。３年次に論スＡ」、生徒が実行委員会を組織して行う「ＫＧオー
論文を英語で書いてテーマを練っていく。
グラムに参加できる。
高大連携
文の中間報告、「学術研究発表会」で最終発表を行う。
ルスターキャンプ」、「高校生国際交流の集い」など。
いる。

３ 年次に論文の中間報
ＳＤＧｓに関連した社会課題を学び大学の単位を取希望者は、関西学院大学との高大連携プログラム
なお２講座は、外国
教科間の連携、進め方
令和元年度より、１年次の「地歴特講」と「読告、「学術研究発表会」で最終発表を行う。
得する科目履修「総合政策トピックスＡ」、生徒がに参加できる。ＳＤＧｓに関連した社会課題を学び
人教員が英語で授業
国語科、社会科、英語科が中心となりグローバル
書」を「総合的な探究の時間」とし、グローバルな

大学の単位を取得する科目履修「総合政策トピックを行い、生徒は研究
なお ２ 講座は、外国人教員が英語で授業を行い、実行委員会を組織して行う「ＫＧオールスターキャな社会課題、異文化理解等をテーマに授業を実施。
課題をトピックに取り上げ、グローバルイッシュー
スＡ」、生徒が実行委員会を組織して行う「ＫＧオー
論文を英語で書いて生徒は研究論文を英語で書いている。
ンプ」、「高校生国際交流の集い」など。
英語科では、１・２年次に社会課題の解決に関するへの関心を育てている。

ルスターキャンプ」、「高校生国際交流の集い」など。
いる。
総合的な学習の時間
プレゼンテーション、
ディベートコンテストを行い、令和元年度より、１ 年次の「地歴特講」と「読書」
教科間の連携、進め方
教科間の連携、進め方 ICT 環境
令和元年度より、１年次の「地歴特講」と「読①ＳＧＨ講演会を設定し、ＳＤＧｓ、国際協力・支
英語での表現力を鍛えている。また校内のを「総合的な探究の時間」とし、グローバルな課題
国語科、社会科、英語科が中心となりグローバル

書」を「総合的な探究の時間」とし、グローバルな

援、ソーシャルビジネスなどをテーマに大学教授、整備を進め、
平成 30 年度には、タブレット端末を活をトピックに取り上げ、グローバルイッシューへの
国語科、社会科、英語科が中心となりグローバルな社会課題、異文化理解等をテーマに授業を実施。
課題をトピックに取り上げ、グローバルイッシュー
社会起業家、ジャーナリストを招聘して実施。
「学術
用したプロジェクト型学習を実施している。
な社会課題、異文化理解等をテーマに授業を実施。
英語科では、１・２年次に社会課題の解決に関するへの関心を育てている。
成果とエビデンス研究」や国内外のフィールドワークへの問題意識を関心を育てている。

年次に社会課題の解決に関する
英語科では、１・２
総合的な学習の時間
プレゼンテーション、
ディベートコンテストを行い、将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考喚起している。
総合的な学習の時間
プレゼンテーション、ディベートコンテストを行い、①ＳＧＨ講演会を設定し、ＳＤＧｓ、国際協力・支
英語での表現力を鍛えている。また校内のICT 環境える生徒の割合はＳＧＨ指定以後70％台を維持。大②フィールドワークは、２年次に異文化理解をテー

援、ソーシャルビジネスなどをテーマに大学教授、整備を進め、平成 30 年度には、タブレット端末を活
英語での表現力を鍛えている。また校内のICT 環①ＳＧＨ講演会を設定し、ＳＤＧｓ、国際協力・支学への進路選択に影響があったと考える生徒は６～マに必修の海外フィールドワークを実施。さらに希社会起業家、ジャーナリストを招聘して実施。
「学術
用したプロジェクト型学習を実施している。
境整備を進め、平成
30 年度には、タブレット端末
援、ソーシャルビジネスなどをテーマに大学教授、８割である。自主的に留学又は海外研修に行く生徒
望者向けには、国内、ミャンマー、インドで実施。

成果とエビデンス研究」や国内外のフィールドワークへの問題意識を
数は毎年を活用したプロジェクト型学習を実施している。
100 人以上になっている。
研修成果は、発表会、ポスター掲示などで共有。
社会起業家、ジャーナリストを招聘して実施。
「学
喚起している。

③ソーシャルビジネスプランの作成を全校生徒必修
術研究」や国内外のフィールドワークへの問題意識

H27 年度

将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考H28 年度
H29 年度
H30 年度

成果とエビデンス
70％台を維持。大②フィールドワークは、２年次に異文化理解をテー
71 人 える生徒の割合はＳＧＨ指定以後
132 人
111 人
104 人

としている。啓明ビジネスプランコンテストを平成を喚起している。

学への進路選択に影響があったと考える生徒は６～マに必修の海外フィールドワークを実施。さらに希28 年度に開設。
ソーシャルビジネス特有の観点を学８割である。自主的に留学又は海外研修に行く生徒
望者向けには、国内、ミャンマー、インドで実施。
んでいる。NPO 法人で活躍する実践家、経営コンサ(3％)となっている。(令和元年 7 月時点)
マに必修の海外フィールドワークを実施。さらに希える生徒の割合はＳＧＨ指定以後70％台を維持。
数は毎年 100 人以上になっている。
研修成果は、発表会、ポスター掲示などで共有。
ルタント、
学識経験者を講師と審査員に招いている。
生徒の卒業時の英語力については、CEFR の B1～
望者向けには、国内、ミャンマー、インドで実施。
６
大学への進路選択に影響があったと考える生徒は
H27 年度
H28 年度
H29 年度
H30 年度③ソーシャルビジネスプランの作成を全校生徒必修
生徒相互審査、専門家による審査を経て、全校生徒
B2 レベルの生徒の割合が、ＳＧＨ指定１年目のとしている。啓明ビジネスプランコンテストを平成
研修成果は、発表会、ポスター掲示などで共有。
～ ８ 割である。自主的に留学又は海外研修に行く生
71 人
132 人
111 人
104 人
の前で最終プレゼンテーション審査が行われる。
88％から４年目には 95%に上昇した。
28
年度に開設。
ソーシャルビジネス特有の観点を学
高校在学中に１年間の留学をする生徒数は
21 名③ソーシャルビジネスプランの作成を全校生徒必修
徒数は毎年100 人以上になっている。
特色ある取り組み
大学進学後の海外留学・海外研修参加者数は、んでいる。NPO
法人で活躍する実践家、経営コンサ
平成 29 年度よりミャンマースタディーツアーをとしている。啓明ビジネスプランコンテストを平成
H27(3％)となっている。(令和元年
年度 名(22%)である(平成H28 年度H29
H30 年度
ＳＧＨ指定以降、157
31年度
年7 3月時点)
ルタント、学識経験者を講師と審査員に招いている。
生徒の卒業時の英語力については、CEFR
の人
B1～
132 人
111 人
104
実施している。
参加者数は延べ 80 人である。一般社
月時点)。 71 人
28
年度に開設。ソーシャルビジネス特有の観点を
生徒相互審査、専門家による審査を経て、全校生徒
B2 レベルの生徒の割合が、ＳＧＨ指定１年目の学んでいる。NPO 法人で活躍する実践家、経営コ
高校在学中に １ 年間の留学をする生徒数は 21 名の前で最終プレゼンテーション審査が行われる。
88％から４年目には 95%に上昇した。
21 名②フィールドワークは、２ 年次に異文化理解をテー 高校在学中に１年間の留学をする生徒数は
将来留学したり、仕事で国際的に活躍したいと考ンサルタント、学識経験者を講師と審査員に招いて（3％）となっている。（令和元年 7 月時点）
特色ある取り組み
大学進学後の海外留学・海外研修参加者数は、いる。生徒相互審査、専門家による審査を経て、全の B1
平成 29 年度よりミャンマースタディーツアーを 生徒の卒業時の英語力については、CEFR
ＳＧＨ指定以降、157 名(22%)である(平成 31 年 3校生徒の前で最終プレゼンテーション審査が行われ～ B2 月時点)。
レベルの生徒の割合が、ＳＧＨ指定 １ 年目の実施している。参加者数は延べ 80 人である。一般社
る。

88％から ４ 年目には 95% に上昇した。
大学進学後の海外留学・海外研修参加者数は、Ｓ

特色ある取り組み

ＧＨ指定以降、157 名（22%）である（平成 31 年 3

平成 29 年度よりミャンマースタディーツアーを

月時点）。

―46―

鳥取県立鳥取西高等学校
鳥取県立鳥取西高等学校
地域・世界とつながり新しい価値を創造する

地域・世界とつながり新しい価値を創造する
グローバル・リーダーの育成
グローバル・リーダーの育成【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――

本研究では、全校生徒を対象にグローバル・リーダーに必要な知的総合力及び探究心や協調性、行動力などの【構想の概要】本研究では、全校生徒を対象にグローバル・リーダーに必要な知的総合力及び探究心や協調性、行動力などの姿勢・態度の育成に効果的なカリキュラム開発に取り組む。特に「グローバル化の中の地域創生」を課題研究の姿勢・態度の育成に効果的なカリキュラム開発に取り組む。特に「グローバル化の中の地域創生」を課題研究のテーマとして、地域・世界とつながり、探究的な活動を通じて、行動力と創造力をもって問題解決に臨める人材テーマとして、地域・世界とつながり、探究的な活動を通じて、行動力と創造力をもって問題解決に臨める人材を育成する。
を育成する。
本校の目指すグローバル・リーダーに必要な思考力・コミュニケーション能力・情報活用能力等の知的能力、本校の目指すグローバル・リーダーに必要な思考力・コミュニケーション能力・情報活用能力等の知的能力、社会の種々の場面で活用できる実践力、および探究心や協調性などの姿勢・態度を、「協同的・探究的な学習」「課社会の種々の場面で活用できる実践力、および探究心や協調性などの姿勢・態度を、「協同的・探究的な学習」
題研究」「海外交流」等により養うためのカリキュラムや手法を実証的に研究する。
「課題研究」「海外交流」等により養うためのカリキュラムや手法を実証的に研究する。

―47―

■課題研究 「思索と表現」を軸とするカリキュラ
内容と質は５年間で大きく変容している。派遣生徒
模擬国連日本代表団派遣などにより国際大会に参加
ム開発
は海外で生徒交流や視察先を楽しむだけでなく、調動等による対話や議論をもとにして、「地域・世界とつながり新しい価値を創造するグ
マ学習に取り組んできた。
（２）では、 したり、日本地理学会高校生ポスターセッションで査研究を同時に行い、派遣後に校内外で積極的に発表をし、その成果等を普及している。また、ビデオ会
療、防災、ローバル・リーダーの育成」のため、国際化等をテーマとするフ （１）協同的・受賞したりするなど、全国規模の大会に出場する生

課題研究 「思索と表現」を軸とするカリ
探究的な学び（２）課題研究（３）海外交流の開発と発表をし、その成果等を普及している。また、ビデ

議やＳＮＳをとおした海外の大学生や高校生との交クと研究発表等をとおして、本校で開
キュラム開発オ会議やＳＮＳをとおした海外の大学生や高校生と徒が増加した。部活動としてグローバル課題につい実践に取り組み、検証と工夫改善を重ねた。
（１）で流を継続することによって、グローバル化の中で高の交流を継続することによって、グローバル化の中「地域・世界とつながり新しい価値を創造するグは、鳥取県が重点化してきた学習科学理論研修を背
習マニュアル』
を活用しながら、探究
校生活そのものを送る生徒も増えてきた。
て研究する生徒も出てきている。国内外の大会への
ローバル・リーダーの育成」のため、（１）協同的・で高校生活そのものを送る生徒も増えてきた。

み、グループ活動等による対話や議論をもとにして、模擬国連日本代表団派遣などにより国際大会に参加
際模擬国連日本代表団派遣などにより国際大会に参は、鳥取県が重点化してきた学習科学理論研修を背したり、日本地理学会高校生ポスターセッションで加したり、日本地理学会高校生ポスターセッション

景に「対話的・主体的で深い学び」の研究と実践が進
事実、平成
30 年度のグローバルクラスルーム国際
基本的なスキルを身に付ける取組を行
事実、平成 30 年度のグローバルクラスルーム国
探究的な学び（２）課題研究（３）海外交流の開発と入賞者・参加者数の推移は以下のとおりである。

実践に取り組み、検証と工夫改善を重ねた。（１）で３年次には、グローバル化、地域創生
探究的なテーマ学習に取り組んできた。
（２）では、

社会、自然科学等をテーマとする課題
１年次に地域医療、防災、国際化等をテーマとするフ
景に「対話的・主体的で深い学び」の研究と実践がィールドワークと研究発表等をとおして、本校で開進み、グループ活動等による対話や議論をもとにし縦割りで実施した。
（３）では、アデ受賞したりするなど、全国規模の大会に出場する生で受賞したりするなど、全国規模の大会に出場する徒が増加した。部活動としてグローバル課題につい生徒が増加した。部活動としてグローバル課題につ■ＳＧＨ事業による生徒の変容の相互派遣事業をとおして、持続可能学習における基本的なスキルを身に付ける取組を行発した『探究学習マニュアル』を活用しながら、探究て、探究的なテーマ学習に取り組んできた。
（２）でいて研究する生徒も出てきている。国内外の大会へて研究する生徒も出てきている。国内外の大会へのは、１ 年次に地域医療、防災、国際化等をテーマとの入賞者・参加者数の推移は以下のとおりである。
入賞者・参加者数の推移は以下のとおりである。

ルギー等をテーマとする日豪比較研究った。２年次・３年次には、グローバル化、地域創生
するフィールドワークと研究発表等をとおして、本「思索と表現アンケート」（平成 27 年から継続実校で開発した『探究学習マニュアル』を活用しながや持続可能な社会、自然科学等をテーマとする課題
か、韓国春川高校交流や台湾研修旅行
施）と「年度末ＳＧＨ事業振り返りアンケート」（平ら、探究学習における基本的なスキルを身に付ける
研究を、２学年縦割りで実施した。
（３）では、アデ

県や外部団体が実施する海外派遣事業■ＳＧＨ事業による生徒の変容取組を行った。２
年次・３ 年次には、グローバル化、
成 29 年から継続実施）により、生徒の変容を検証しレード大学との相互派遣事業をとおして、持続可能
ＳＧＨ事業による生徒の変容

地域創生や持続可能な社会、自然科学等をテーマと極的に応募し、日本代表に選考されるな社会やエネルギー等をテーマとする日豪比較研究「思索と表現アンケート」（平成 27 年から継続実
た。
「コミュニケーション
・コラボレーション等」
は、する課題研究を、２ 学年縦割りで実施した。（３）で「思索と表現アンケート」（平成 27 年から継続実を実施したほか、韓国春川高校交流や台湾研修旅行
施）と「年度末ＳＧＨ事業振り返りアンケート」（平てくるなど、年々活躍の幅を広げてい第３学年で高次に著しく移行した。
「学習の方略・メは、アデレード大学との相互派遣事業をとおして、
施）と「年度末ＳＧＨ事業振り返りアンケート」を実施した。県や外部団体が実施する海外派遣事業

成 29 年から継続実施）により、生徒の変容を検証し持続可能な社会やエネルギー等をテーマとする日豪（平成 29 年から継続実施）により、生徒の変容を検３）の取組が、点から線へ、線から面
タ認知」は学年を追って高次に移行した。
３年生の定や大会にも積極的に応募し、日本代表に選考される比較研究を実施したほか、韓国春川高校交流や台湾た。
「コミュニケーション・コラボレーション等」は、証した。「コミュニケーション・コラボレーションとつながりを持つことにつながったこ
生徒が複数出てくるなど、年々活躍の幅を広げてい第３学年で高次に著しく移行した。
「学習の方略・メ
点観測（図１）
では、年度を追うごとに上昇している。
研修旅行を実施した。県や外部団体が実施する海外る。
（１）～（３）の取組が、点から線へ、線から面を超える取組もみられた。

等」は、第 ３ 学年で高次に著しく移行した。「学習タ認知」
は学年を追って高次に移行した。３年生の定の方略・メタ認知」は学年を追って高次に移行した。

派遣事業や大会にも積極的に応募し、日本代表に選「思索と表現」は半数以上の生徒が有益であると感へと、広がりとつながりを持つことにつながったこ

点観測（図１）では、年度を追うごとに上昇している。
考される生徒が複数出てくるなど、年々活躍の幅を
３ 年生の定点観測（図１）では、年度を追うごとに
Ｄ日米教員交流に２名の教員が参加しとに加え、構想を超える取組もみられた。じるとともに、生徒の進路意識に影響を与えている。
広げている。
（１）～（３）の取組が、点から線へ、「思索と表現」は半数以上の生徒が有益であると感上昇している。「思索と表現」は半数以上の生徒がりに、ＥＳＤに関する授業実践や課題
また、ＥＳＤ日米教員交流に２名の教員が参加し線から面へと、広がりとつながりを持つことにつな有益であると感じるとともに、生徒の進路意識に影じるとともに、生徒の進路意識に影響を与えている。
また、海外研修や国際的な仕事への関心は６割以上たことを皮切りに、ＥＳＤに関する授業実践や課題
がったことに加え、構想を超える取組もみられた。
響を与えている。また、海外研修や国際的な仕事へ
また、海外研修や国際的な仕事への関心は６割以上
ユネスコスクール加盟に向けた申請をに増加している。中間評価で指摘された研究の質向研究が進み、ユネスコスクール加盟に向けた申請をまた、ＥＳＤ日米教員交流に ２ 名の教員が参加し要に述べたグローバル・リーダーとしの関心は ６ 割以上に増加している。中間評価で指摘に増加している。中間評価で指摘された研究の質向上への取組として、研究成果の最低基準を設定する
進めた結果、概要に述べたグローバル・リーダーとしたことを皮切りに、ＥＳＤに関する授業実践や課題された研究の質向上への取組として、研究成果の最上への取組として、研究成果の最低基準を設定する、①システム思考、②未来思考、③規②未来思考、研究が進み、ユネスコスクール加盟に向けた申請を低基準を設定するとともに、県外大会派遣選考を新ての資質に加え、①システム思考、③規 県外大会派遣選考を新たに実施した。
とともに、県外大会派遣選考を新たに実施した。３年とともに、３年進めた結果、概要に述べたグローバル・リーダーとたに実施した。３ 年生が作成する研究レポートは質④戦略的思考、⑤協調的思考を含む持続可
生が作成する研究レポートは質的向上がみられてお略的思考、範的思考、⑤協調的思考を含む持続可
生が作成する研究レポートは質的向上がみられておしての資質に加え、①システム思考、②未来思考、能性に関するコンピテンシーを意識化した。

的向上がみられており、量的評価により昨年度とのり、量的評価により昨年度との比較検証を実施中でンピテンシーを意識化した。
③規範的思考、④戦略的思考、⑤協調的思考を含む
比較検証を実施中である。
り、量的評価により昨年度との比較検証を実施中で■海外派遣事業と生徒の主体的な活動
持続可能性に関するコンピテンシーを意識化した。

ある。

ある。

業と生徒の主体的な活動
海外研修・留学等に参加した生徒数の推移は、30
海外派遣事業と生徒の主体的な活動

図１

（Ｈ27）
、24（Ｈ28）、44（Ｈ29）、22（Ｈ30）、26（Ｈ

海外研修・留学等に参加した生徒数の推移は、30
留学等に参加した生徒数の推移は、3031 予定）と横ばいにみえるが、内容をみるとアデレ（ Ｈ 27）、24（ Ｈ 28）、44（ Ｈ 29）、22（ Ｈ 30）、26Ｈ28）、44（Ｈ29）、22（Ｈ30）、26（Ｈード大学研修への派遣者数減の影響にも関わらず、（Ｈ 31 予定）と横ばいにみえるが、内容をみるとア

自主的参加の大会等への派遣が増加したことにより
ばいにみえるが、内容をみるとアデレ
デレード大学研修への派遣者数減の影響にも関わらず、自主的参加の大会等への派遣が増加したことにへの派遣者数減の影響にも関わらず、より内容と質は ５ 年間で大きく変容している。派遣

大会等への派遣が増加したことにより生徒は海外で生徒交流や視察先を楽しむだけでなく、調査研究を同時に行い、派遣後に校内外で積極的に

―48―

図１

図１

岡山県立岡山操山高等学校
岡山県立岡山操山高等学校「和して流れず」の精神で，岡山と日本の未来を「和して流れず」の精神で，岡山と日本の未来を切り拓くグローバル・リーダー
切り拓くグローバル・リーダー【構想の概要】【構想の概要】グローバル・リーダーに必要な「幅広く深い教養」「課題解決能力」「コミュニケーション能力」「リ―ダーシッグローバル・リーダーに必要な「幅広く深い教養」「課題解決能力」「コミュニケーション能力」「リ―ダーシップ」
プ」「社会貢献の意識」の「５つの資質・能力」の向上を目指し，次の３つの研究開発単位の取組を行い，その相「社会貢献の意識」の「５つの資質・能力」の向上を目指し，次の３つの研究開発単位の取組を行い，その相乗効果により，「和して流れず」の精神をもって，世界の課題に果敢に挑戦するグローバル・リーダーを育成する。
乗効果により，「和して流れず」の精神をもって，世界の課題に果敢に挑戦するグローバル・リーダーを育成する。
（１）「未来航路」：総合的な学習 ( 探究 ) の時間に中学１年生から高校３年生までの６年間を見通して系統（１）「未来航路」：総合的な学習(探究)の時間に中学１年生から高校３年生までの６年間を見通して系統的・発的・発展的に，岡山・日本・世界の課題を発見し，その課題を研究する。（２）「SOZAN 国際塾」：意欲のある展的に，岡山・日本・世界の課題を発見し，その課題を研究する。
（２）「SOZAN 国際塾」
：意欲のある生徒で組織

生徒で組織し，研究者や企業関係者等多様な人と協働しながらグローバル課題解決を目指して研究する。（３）し，研究者や企業関係者等多様な人と協働しながらグローバル課題解決を目指して研究する。
（３）「GLOBAL「GLOBALSTUDIES」：各教科で育成する「５つの資質・能力」の教科目標を設定し，アクティブ・ラーニン

グ等により授業改善を図る。
STUDIES」：各教科で育成する「５つの資質・能力」の教科目標を設定し，アクティブ・ラーニング等により授業改善を図る。
【構想図及び教育課程表】―49―

【各教科における SGH の取組】

である。

「GLOBAL STUDIES」
は，中学高校の各授業の中で，【各教科における SGH の取組】
本校の定める「５つの資質・能力」を向上させ，未「GLOBALSTUDIES」
は，中学高校の各授業の中で，
来航路や
SOZAN
国際塾での取組の基礎を作ることを各教科における
SGH の取組のになりがちであるが，この３つを関連づけたもの
まず，「博多一風堂」による講演会を実施し，ラーである。
メン業界における世界進出の意義や課題，グローバ

ラーメン業界における世界進出の意義や課題，グまず，「博多一風堂」による講演会を実施し，ラール展開などについて話をしていただいた。その後，本校の定める「５つの資質・能力」を向上させ，未目標としている。

ローバル展開などについて話をしていただいた。そメン業界における世界進出の意義や課題，グローバ
課題研究として，ラーメン会社を起業し，世界進出

来航路やSOZAN 国際塾での取組の基礎を作ることを
主な取組の１つ目が「Global
Can-do List によるル展開などについて話をしていただいた。その後，していく社長に対して「専門家として貢献できるこ

目標としている。
授業」である。これは，全教科・科目で「５つの資

課題研究として，ラーメン会社を起業し，世界進出と（ビジネス課題の発見）」「貢献に対して必要な力

主な取組の１つ目が「Global
Can-doList による質・能力」を育てるために到達度目標表（GlobalCan-

していく社長に対して「専門家として貢献できるこを身に付けるために，どこの大学・学部・学科で何授業」である。これは，全教科・科目で「５つの資doList）を作成し，それを生徒とも共有し授業改善と（ビジネス課題の発見）」「貢献に対して必要な力を研究すればよいのか」を８系統（文学系統，法・質・能力」を育てるために到達度目標表（Global Canに取り組むものである。そのため，教科を越えてア
よる授業」である。これは，全教科・科目で「5つを身に付けるために，どこの大学・学部・学科で何経済系統，教育系統，理学系統，工学系統，農・水法・経済系統，教育系統，理学系統，工学系統，「GLOBALSTUDIES」は，中学高校の各授業の中で，本校の定める「5 つの資質・能力」を向上させ，未来航路や SOZAN 国際塾での取組の基礎を作ることを目標としている。

主な取組の 1 つ目が「Global Can ︲ do List にの後，課題研究として，ラーメン会社を起業し，世界進出していく社長に対して「専門家として貢献できること（ビジネス課題の発見）」「貢献に対して必要な力を身に付けるために，どこの大学・学部・学科で何を研究すればよいのか」を 8 系統（文学系統，

クティブ・ラーニングや課題研究についての校内研の資 質・ 能 力 」 を 育 て る た め に 到 達 度 目 標 表を研究すればよいのか」を８系統（文学系統，法・産系統，医療・生活系統，芸術系統）で研究し，ポ農・水産系統，医療・生活系統，芸術系統）で研究に取り組むものである。そのため，教科を越えてア修も実施している。
（GlobalCan ︲ do List）を作成し，それを生徒と経済系統，教育系統，理学系統，工学系統，農・水スター発表するものである。
し，ポスター発表するものである。

クティブ・ラーニングや課題研究についての校内研
２つ目が「教科研究」である。これは，統一テーも共有し授業改善に取り組むものである。そのため，産系統，医療・生活系統，芸術系統）で研究し，ポ「ビジネス課題の発見 ⇒⇒ 進路学習」の流れが進路学習」の流れが「ビジネス課題の発見

修も実施している。
マ（平成３０年度は「グローバル・リーダーの育成
教科を越えてアクティブ・ラーニングや課題研究にスター発表するものである。
高く評価され，この教材は，ベネッセコーポレーシ
高く評価され，この教材は，ベネッセコーポレー

２つ目が「教科研究」である。これは，統一テー
ついての校内研修も実施している。
に向けた取組」）のもと，各教科が主体となって教科「ビジネス課題の発見 ⇒ 進路学習」の流れがションの教材として掲載された。多くの学校や教育
ョンの教材として掲載された。多くの学校や教育機

2 つ目が「教科研究」である。これは，統一テーマ（平成３０年度は「グローバル・リーダーの育成
テーマを設定し，研究を行うものである。アドバイ

機関に成果普及できたと考える。
高く評価され，この教材は，ベネッセコーポレーシ
関に成果普及できたと考える。

マ（平成30 年度は「グローバル・リーダーの育成に向けた取組」）のもと，各教科が主体となって教科
ザリースタッフを大学や岡山県総合教育センターのョンの教材として掲載された。多くの学校や教育機
成果と課題【成果と課題】
関に成果普及できたと考える。

do List）を作成し，それを生徒とも共有し授業改善に向けた取組」）のもと，各教科が主体となって教テーマを設定し，研究を行うものである。アドバイ
指導主事に依頼し，年間を通じて，授業改善に向け科テーマを設定し，研究を行うものである。アドバ
ザリースタッフを大学や岡山県総合教育センターの学校アンケートや GPS ︲ Academic の結果から，指導主事に依頼し，年間を通じて，授業改善に向け加のもと教科研究会を実施する。研究成果を外部に学校アンケートや GPS-Academic の結果から，「幅【成果と課題】 「課題解決能力」「コミュニケー「幅広く深い教養」
広く深い教養」「課題解決能力」「コミュニケーショ

た指導をしていただく。年末には，校内外の教員参発信するだけでなく，外部参加者を含んだ研究協議

学校アンケートや GPS-Academic の結果から，「幅ン能力」が向上している。また，下表のとおり，留加のもと教科研究会を実施する。研究成果を外部ににより，新たな課題を発見したり貴重なアドバイス

広く深い教養」「課題解決能力」「コミュニケーショ
学者数が増加したり，高校３年間で培った課題解決

発信するだけでなく，外部参加者を含んだ研究協議を多数いただく機会となっている。

ン能力」が向上している。また，下表のとおり，留能力やプレゼン能力等をアピールする推薦
AO 入試

により，新たな課題を発見したり貴重なアドバイス＜教科テーマの一部＞

学者数が増加したり，高校３年間で培った課題解決
受験者数も増加している。その他，地域小学生へのへの課題研究で身に付けた GIS の技術指導，学会

た指導をしていただく。年末には，校内外の教員参イザリースタッフを大学や岡山県総合教育センターの指導主事に依頼し，年間を通じて，授業改善に向けた指導をしていただく。年末には，校内外の教員参加のもと教科研究会を実施する。研究成果を外部に発信するだけでなく，外部参加者を含んだ研究協議により，新たな課題を発見したり貴重なアドバイを多数いただく機会となっている。

スを多数いただく機会となっている。

ション能力」が向上している。また，下表のとおり，留学者数が増加したり，高校 3 年間で培った課題解
決能力やプレゼン能力等をアピールする推薦 AO

入試受験者数も増加している。その他，地域小学生

能力やプレゼン能力等をアピールする推薦
AO 入試
課題研究で身に付けたGIS の技術指導，学会での発での発表，SGH 最終年度の姉妹校( オーストラリ

受験者数も増加している。その他，地域小学生への表，SGH
最終年度の姉妹校(オーストラリア)締結な
ア ) 締結などが成果として挙げられる。

＜教科テーマの一部＞＜教科テーマの一部＞

課題研究で身に付けたGIS の技術指導，学会での発どが成果として挙げられる。
課題は，「社会貢献の意識」の伸び悩みである。
表，SGH
最終年度の姉妹校(オーストラリア)締結な
課題は，「社会貢献の意識」の伸び悩みである。
どが成果として挙げられる。
課題は，「社会貢献の意識」の伸び悩みである。

【教材開発と普及】事業３年目に 1 年 1 学期の教材として「ラーメン【教材開発と普及】で世界進出」を開発した。この教材の特徴は教材開発と普及事業３年目に 1 年 1 学期の教材として「ラーメン・講演会「博多一風堂」と課題研究のリンク

事業 3 年目に 1 年 1 学期の教材として「ラーメンで世界進出」を開発した。この教材の特徴は・ビジネス課題の発見と進路学習の融合

で世界進出」を開発した。この教材の特徴は・講演会「博多一風堂」と課題研究のリンクである。講演会，課題研究，進路学習は独立したも・講演会「博多一風堂」と課題研究のリンク

・ビジネス課題の発見と進路学習の融合

・ビジネス課題の発見と進路学習の融合である。講演会，課題研究，進路学習は独立したもである。講演会，課題研究，進路学習は独立したものになりがちであるが，この 3 つを関連づけたものである。
まず，「博多一風堂」による講演会を実施し，―50―

岡山学芸館高等学校
岡山学芸館高等学校
グローバル社会に貢献できる

グローバル社会に貢献できる
リーダー育成のための研究開発
リーダー育成のための研究開発―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】

岡山学芸館高等学校は建学以来、全校を挙げてボランティアや東南アジアの開発途上国において教育支援を行う
岡山学芸館高等学校は建学以来、全校を挙げてボランティアや東南アジアの開発途上国において教育支援を行うなど様々な形で社会貢献に取り組んできた。グローバル・リーダーに求められているのは、新しい価値の創造など様々な形で社会貢献に取り組んできた。グローバル・リーダーに求められているのは、新しい価値の創造だだけでなく、まずは現状の社会が抱えている課題の是正が必要であると考える。その課題の一つが、世界に蔓延
けでなく、まずは現状の社会が抱えている課題の是正が必要であると考える。その課題の一つが、世界に蔓延るる貧困や不平等の是正である。具体的には、「世界に貢献する」グローバル・リーダーに必要となる資質・能力
貧困や不平等の是正である。
具体的には、「世界に貢献する」
グローバル・リーダーに必要となる資質・能力を「グを「グローバル・マインド・問題解決能力・交渉型コミュニケーション能力・協働力・実践力」の5 つに集約し、
ローバル・マインド・問題解決能力・交渉型コミュニケーション能力・協働力・実践力」の5 つに集約し、これこれらの資質・能力の養成・修得を進めるものである。この５つの資質の修得にあたり、PBL(Project
Based
らの資質・能力の養成・修得を進めるものである。この５つの資質の修得にあたり、PBL(Project Based Learning)
Learning) の手法を用いて、実践活動を伴う研究活動を行う。
の手法を用いて、実践活動を伴う研究活動を行う。

岡山学芸館高校ＳＧＨに関わる教育課程表

教科科目
グローバル課題研究Ⅰ
グローバル
スタディーズ グローバル課題研究Ⅱ
グローバル課題研究Ⅲ
総合的な探求の時間

履修単位
1
1
1
1

―51―

１年
1

２年

３年

1
1
1

会、情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機■教育課程の工夫と教科関連系
的に結びつくよう工夫している。特に、英語はコミュ的評価と主観的評価を合わせて評価している。
究活動の振り返りを重視することで、生徒の自己成
長の再認識につながっている。
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
観点

岡山学芸館高等学校では、学ニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探

評価レベル

準備

行動

S tage１

S tage２■課題研究の評価

興味関心が定まっており、何に対し 先行研究で何を行うのかが明確に明確化

S tage３

S tage４て研究活動するのかがイメージでき なっている状態。（読む本、論文、 課題が客観的に立証できている状

問題意識の設定

校設定教科としてグローバ
求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めて
教育課程の工夫と教科関連系

チェック

先行研究を通して、研究を行う社会 研究タイトルおよびサブタイトルがが決定しており、明確に課題研究の究活動の振り返りを重視することで、生徒の自己成
課題研究の評価
課題研究の成果は以下３点により行っている。①課
長の再認識につながっている。
究活動の振り返りを重視することで、生徒の自己成
課題研究の成果は以下 ３ 点により行っている。①
題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グロ長の再認識につながっている。
課題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グ■課題研究の評価
ーバル・リーダーに関するアンケートによる５つの■教育課程の工夫と教科関連系
ルスタディーズ、
学校設定科ている状態。

調べるデータ等が分かっている）

態。（問いが問いとして成立してい問題意識がある程度明確化されてお 問題意識をある程度明確化されてお 問題意識が明確化しており、どこA ction P lan の策定いる。卒業時におけるCEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対
岡山学芸館高等学校では、■教育課程の工夫と教科関連系
目としてグローバル課題研
岡山学芸館高等学校では、
学
象クラスのうち39％まで向上した。これはＳＧＨ指学校設定教科としてグローバ

問題意識を他者に説明できる状態。

る状態）

問題意識が明確化しており、どこり、その解決にあたりどのような活 り、自分達が、どこに、何を、どう に、何を、どうやって活動するのか に、何を、どうやって活動するの動が効果的であるか議論できている やって活動するのかが議論できてい が決定している状態。また、効果測 か、また効果測定の準備が完了して
状態。

る状態。

定の議論ができている状態。

いる状態。

問題意識に対応した行動になってい 活動の日時、場所が決定しており、 実際に行動を行い、活動状況をポー 実際に行った行動を振り返り、そのA ction P lan の実行

るか確認ができている状態。また、 行動の準備がすべて整っている状

トフォリオ化できている状態。（活 効果を測定し始める準備が整ってい外部連携機関が決定している状態。 態。

動履歴を残せている）

る状態。（取得したデータの整理ができている状態。）

自分達が取得し整理したデータか抽出したデータの関連性を明らかに 抽出したデータの関連性を明らかに 今一度、問題意識の設定から行動、

究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研究の授業を展開してい
校設定教科としてグローバ
ローバル・リーダーに関するアンケートによる ５ つ■課題研究の評価る。
ここでの学びを教科横断的なものとするため、
本資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリック
ルスタディーズ、
学校設定科
課題研究の成果は以下３点により行っている。①課
校設定教科としてグローバの資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリッ
目としてグローバル課題研究
異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定を校では「教科のＳＧＨ化」と銘打ち、英語、国語、社による５つの資質の自己成長評価。このように客観目としてグローバル課題研
題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グロ
ルスタディーズ、
学校設定科
課題研究の成果は以下３点により行っている。①課
５ つの資質の自己成長評価。このように客クによる
Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属
会、情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機的評価と主観的評価を合わせて評価している。
究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研究の授業を展開していーバル・リーダーに関するアンケートによる５つの目としてグローバル課題研
題研究ルーブリックによる活動の客観的評価②グロ
観的評価と主観的評価を合わせて評価している。
究の授業を展開している。ここでの学びを教科横断■課題研究の成果と普及活動する教員のうち65％が課題研究に関わっている。こ的に結びつくよう工夫している。
特に、英語はコミュ本
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
る。ここでの学びを教科横断的なものとするため、資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリック
的なものとするため、本校では「教科のＳＧＨ化」
究Ⅰ・Ⅱ・Ⅲを設定し、課題研究の授業を展開していーバル・リーダーに関するアンケートによる５つのニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科のと銘打ち、英語、国語、社会、情報との連携を密に校では「教科のＳＧＨ化」と銘打ち、英語、国語、社による５つの資質の自己成長評価。このように客観る。
ここでの学びを教科横断的なものとするため、目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあ本
資質能力の間接的評価③自己成長評価ルーブリック
求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めてして、課題研究と教科が有機的に結びつくよう工夫
先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学会、情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機的評価と主観的評価を合わせて評価している。
校では「教科のＳＧＨ化」と銘打ち、英語、国語、社による５つの資質の自己成長評価。このように客観いる。卒業時におけるCEFRB1以上取得者がＳＧＨ対している。特に、英語はコミュニケーション英語の的に結びつくよう工夫している。
特に、英語はコミュ
近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視あるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
会、
情報との連携を密にして、課題研究と教科が有機的評価と主観的評価を合わせて評価している。
改革により、英語で行うミニ探求をはじめとした取象クラスのうち39％まで向上した。これはＳＧＨ指ニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探的に結びつくよう工夫している。
特に、英語はコミュ
岡山学芸館S G H 課題研究ルーブリック
点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化をり組みが結果として現れ始めている。卒業時におけ定以前の11％から飛躍的に増加している。
求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めてニケーション英語の改革により、英語で行うミニ探得た。普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中る異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定をCEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対象クラスのうち■課題研究活動の特徴と生徒の意識いる。卒業時における CEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対求をはじめとした取り組みが結果として現れ始めて学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講39％まで向上した。これはＳＧＨ指定以前の 11％
契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属
象クラスのうち 39％まで向上した。これはＳＧＨ指課題研究の成果と普及活動いる。卒業時におけるCEFRB1 以上取得者がＳＧＨ対■課題研究の成果と普及活動から飛躍的に増加している。
演の実施を通して、
外部普及活動への参加生徒数 193
グローバル課題研究Ⅰ（１年生）
では、①全ての対象する教員のうち65％が課題研究に関わっている。こ定以前の 11％から飛躍的に増加している。
象クラスのうち39％まで向上した。これはＳＧＨ指異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定を
目標設定数値に関し
名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科の目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあ
異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定を定以前の11％から飛躍的に増加している。
契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属ては、概ね達成できる
取り組みを年々増加させ
題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル
先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属異なる教科の教員の係わり合いは、ＳＧＨ指定をする教員のうち65％が課題研究に関わっている。
状況にある。特に先に■課題研究の成果と普及活動
近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視あるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365ている。また、他校との連教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベする教員のうち65％が課題研究に関わっている。こ
契機に大きく変化した。ＳＧＨ対象科コースに所属
このため、課題研究の進め方等に関して異なる教科も記載した英語力の向■課題研究の成果と普及活動
点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化を携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科の目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあする教員のうち65％が課題研究に関わっている。この先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。
上、自主的に留学ある得た。
普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学のため、課題研究の進め方等に関して異なる教科の目標設定数値に関しては、概ね達成できる状況にあ
最近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な
いは海外研修に参加す
修会の開催や地元ＮＰＯ
的取り組みを行っている。
グローバル課題研究Ⅱ（２■課題研究活動の特徴と生徒の意識
学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講
近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視あるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365
視点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
る生徒数が161 名から先生方がお互いに意見を交わす機会が増加した。最る。
特に先にも記載した英語力の向上、自主的に留学と連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）では PBL(Project
Based Learning)の手法を用演の実施を通して、
外部普及活動への参加生徒数
193
グローバル課題研究Ⅰ
（１年生）
では、
①全ての対象365
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化を
あるいは海外研修に参加する生徒数が161名から365
関係性が広がっている。
いた、Action近では異なるテーマのゼミ間で連携して、様々な視Plan の作成と実行を基本とした実践活
課題研究活動の特徴と生徒の意識
名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課化を得た。普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、得た。普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中点を生徒が享受できるよう教員が工夫している。
名への増加など、ＳＧＨ指定を契機に大きな変化を動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社■課題研究活動の特徴と生徒の意識
取り組みを年々増加させ
題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル
小中学校と連携した出前授業や中学校の職員研修でグローバル課題研究Ⅰ（１ 年生）では、①全ての学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講得た。
普及活動に関しては、公式ＳＮＳの開設、小中■課題研究課題と新たな取り組み
会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感■課題研究活動の特徴と生徒の意識の講演の実施を通して、外部普及活動への参加生徒
対象クラスをシャッフルすることで多様性を担保している。また、他校との連
教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベ演の実施を通して、外部普及活動への参加生徒数 193
グローバル課題研究Ⅰ（１年生）では、①全ての対象
学校と連携した出前授業や中学校の職員研修での講
82%
90%
85%
須とすることで、社会課題意識は、評価において２年生をピークに３年生
数 193 名（延べ数）の実績など、取り組みを年々増た課題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジ
携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴
名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課演の実施を通して、
外部普及活動への参加生徒数 193
グローバル課題研究Ⅰ（１年生）では、①全ての対象
82%
90%
83%
加させている。また、他校との連携したカンボジア
ナル教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニン
修会の開催や地元ＮＰＯ
的取り組みを行っている。
グローバル課題研究Ⅱ（２
貢献意識が育めている
で数値が下がることである。生徒のより主体的な研
75%
81%
79%
取り組みを年々増加させ
題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル
名（延べ数）の実績など、クラスをシャッフルすることで多様性を担保した課
合同研修会の開催や地元ＮＰＯと連携したワーク
１００ 分授業の展開、という３ つのグをベースにした
78%
86%
80%
と連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）ではPBL(Project
Based
Learning)の手法を用と自負している。グロ
究活動を促すことが必要だという認識から、今年のている。また、他校との連教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベ取り組みを年々増加させ
題研究用クラスの設定②教員が作成するオリジナル
63%
67%
58%
ショップの開催など縦横の新たな関係性が広がって特徴的取り組みを行っている。グローバル課題研究
関係性が広がっている。
いた、
Action Planーバル課題研究Ⅲでは研の作成と実行を基本とした実践活
携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴
テーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉に教ている。また、他校との連
教材の使用（毎年改訂）③アクティブラーニングをベいる。
Ⅱ（２ 年生）では PBL(Project Based Learning)
動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社
修会の開催や地元ＮＰＯ
的取り組みを行っている。グローバル課題研究Ⅱ（２携したカンボジア合同研ースにした１００分授業の展開、という３つの特徴
究の再策定と普及活動を行っている。このように研員のスキル向上に努めている。
■課題研究課題と新たな取り組みの手法を用いた、Action Plan の作成と実行を基会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感
課題研究課題と新たな取り組みと連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）では PBL(Project Based
Learning)の手法を用修会の開催や地元ＮＰＯ
的取り組みを行っている。
グローバル課題研究Ⅱ（２本とした実践活動を伴う研究活動が特徴である。考
82%
90%
85%
須とすることで、社会課題意識は、評価において２年生をピークに３年生関係性が広がっている。
いた、ActionPlanの作成と実行を基本とした実践活と連携したワークショップの開催など縦横の新たな年生）ではPBL(Project
Based Learning)の手法を用えたことを実社会で表現することを必須とすること
82%
90%
83%
課題意識は、評価において ２ 年生をピークに ３ 年
貢献意識が育めている
で数値が下がることである。生徒のより主体的な研
75%
81%
79%
動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社関係性が広がっている。
いた、
ActionPlanの作成と実行を基本とした実践活で、社会貢献意識が育めていると自負している。グ
生で数値が下がることである。生徒のより主体的な
78%
86%
80%
■課題研究課題と新たな取り組みと自負している。グロ
究活動を促すことが必要だという認識から、今年の会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感
動を伴う研究活動が特徴である。考えたことを実社
ローバル課題研究Ⅲでは研究の再策定と普及活動を
研究活動を促すことが必要だという認識から、今年
63%
67%
58%
■課題研究課題と新たな取り組み「教員のファシリテーター化」を合言葉に教82%
90%
85% ーバル課題研究Ⅲでは研須とすることで、社会 テーマを
課題意識は、評価において２年生をピークに３年生行っている。このようのテーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉
会で表現することを必H30年度ＳＧＨを通した学びの実感
82%
90%
83%
究の再策定と普及活動を行っている。このように研
82%
90%
85%
に研究活動の振り返りに教員のスキル向上に努めている。
貢献意識が育めている 員のスキル向上に努めている。
で数値が下がることである。生徒のより主体的な研須とすることで、社会課題意識は、評価において２年生をピークに３年生
75%
81%
79%
A ction の効果測定

岡山学芸館高等学校では、学
ルスタディーズ、学校設定科
定以前の 11％から飛躍的に増加している。

ら、問題意識に従ったデータを抽出 し、グラフ等により適切にデータの し、問題意識に呼応したものである 効果測定までを整理し直し、論理的できている状態。

可視化が行われている状態。

自分達の先行研究、問題意識、

問題意識（リサーチクエスチョン） 得られたデータ（事実）から新たな すべての成果物の作成が完了し、自ことを論理的に明らかにできている な道筋が立てられているか確認でき

A ction、効果測定のすべての素材がの答えとなる結論を、データに基づ 問いを発見し、次年度に向けた引き 分達の研究活動のすべてが可視化さ

状態。

研究の考察

そろっていることを確認できている く事実（根拠）としてまとめられて状態。

ている状態。

継ぎ事項がまとめられている状態。 れている状態。

いる状態。

観点

評価レベル

準備

行動

S tage１

S tage２

興味関心が定まっており、何に対し 先行研究で何を行うのかが明確に問題意識の設定チェック

明確化

S tage３

S tage４

先行研究を通して、研究を行う社会 研究タイトルおよびサブタイトルがて研究活動するのかがイメージでき なっている状態。（読む本、論文、 課題が客観的に立証できている状が決定しており、明確に課題研究のている状態。

問題意識を他者に説明できる状態。

調べるデータ等が分かっている）

態。（問いが問いとして成立している状態）

問題意識がある程度明確化されてお 問題意識をある程度明確化されてお 問題意識が明確化しており、どこA ction P lan の策定

問題意識が明確化しており、どこり、その解決にあたりどのような活 り、自分達が、どこに、何を、どう に、何を、どうやって活動するのか に、何を、どうやって活動するの動が効果的であるか議論できている やって活動するのかが議論できてい が決定している状態。また、効果測 か、また効果測定の準備が完了して
状態。

る状態。

定の議論ができている状態。

いる状態。

問題意識に対応した行動になってい 活動の日時、場所が決定しており、 実際に行動を行い、活動状況をポー 実際に行った行動を振り返り、そのA ction P lan の実行

るか確認ができている状態。また、 行動の準備がすべて整っている状

トフォリオ化できている状態。（活 効果を測定し始める準備が整ってい外部連携機関が決定している状態。 態。

動履歴を残せている）

観点

準備

評価レベル 自分達が取得し整理したデータか
S tage１

行動

チェックる状態。（取得したデータの整理が明確化できている状態。）

S tage２
S tage３
S tage４
抽出したデータの関連性を明らかに抽出したデータの関連性を明らかに
今一度、問題意識の設定から行動、興味関心が定まっており、何に対し先行研究で何を行うのかが明確にし、問題意識に呼応したものである
先行研究を通して、研究を行う社会研究タイトルおよびサブタイトルがら、問題意識に従ったデータを抽出し、グラフ等により適切にデータの効果測定までを整理し直し、論理的A ction の効果測定て研究活動するのかがイメージできなっている状態。（読む本、論文、課題が客観的に立証できている状な道筋が立てられているか確認できが決定しており、明確に課題研究のできている状態。
可視化が行われている状態。
ことを論理的に明らかにできている
問題意識の設定ている状態。準備
調べるデータ等が分かっている）
態。（問いが問いとして成立してい問題意識を他者に説明できる状態。
状態。
ている状態。
観点
行動
チェック
明確化
評価レベル

自分達の先行研究、問題意識、
S tage１る状態）
問題意識（リサーチクエスチョン）
得られたデータ（事実）から新たなすべての成果物の作成が完了し、自S tage２
S tage３
S tage４

問題意識がある程度明確化されてお問題意識をある程度明確化されてお問題意識が明確化しており、どこ分達の研究活動のすべてが可視化さ問題意識が明確化しており、どこA cti
on、効果測定のすべての素材がの答えとなる結論を、データに基づ問いを発見し、次年度に向けた引き興味関心が定まっており、何に対し先行研究で何を行うのかが明確に
先行研究を通して、研究を行う社会研究タイトルおよびサブタイトルが研究の考察り、その解決にあたりどのような活り、自分達が、どこに、何を、どうに、何を、どうやって活動するのかに、何を、どうやって活動するのそろっていることを確認できているく事実（根拠）としてまとめられて継ぎ事項がまとめられている状態。
れている状態。
が決定しており、明確に課題研究のA ction P lan の策定て研究活動するのかがイメージでき なっている状態。（読む本、論文、 課題が客観的に立証できている状
問題意識の設定

動が効果的であるか議論できている
やって活動するのかが議論できてい態。（問いが問いとして成立していが決定している状態。また、効果測問題意識を他者に説明できる状態。
か、また効果測定の準備が完了して
状態。
いる状態。
ている状態。
調べるデータ等が分かっている）
状態。
る状態。
定の議論ができている状態。
いる状態。
る状態）

問題意識に対応した行動になってい問題意識をある程度明確化されてお活動の日時、場所が決定しており、問題意識が明確化しており、どこ
実際に行動を行い、活動状況をポー問題意識が明確化しており、どこ実際に行った行動を振り返り、その問題意識がある程度明確化されておるか確認ができている状態。また、り、自分達が、どこに、何を、どう
行動の準備がすべて整っている状 に、何を、どうやって活動するのか
トフォリオ化できている状態。（活に、何を、どうやって活動するの効果を測定し始める準備が整っていり、その解決にあたりどのような活

A cti
lan
の実行
A cti
ononP lPanの策定
外部連携機関が決定している状態。やって活動するのかが議論できてい態。
動履歴を残せている）
る状態。（取得したデータの整理が動が効果的であるか議論できているが決定している状態。また、効果測
か、また効果測定の準備が完了して
状態。

A cti
A cti
onon
P lの効果測定
an の実行

研究の考察
A ction
の効果測定

研究の考察

できている状態。
可視化が行われている状態。
外部連携機関が決定している状態。
態。

１年生

２年生

定の議論ができている状態。

できている状態。）
いる状態。

ことを論理的に明らかにできているる状態。（取得したデータの整理がな道筋が立てられているか確認でき
動履歴を残せている）
状態。
ている状態。
できている状態。）

自分達の先行研究、問題意識、
問題意識（リサーチクエスチョン）抽出したデータの関連性を明らかに得られたデータ（事実）から新たな今一度、問題意識の設定から行動、すべての成果物の作成が完了し、自自分達が取得し整理したデータか抽出したデータの関連性を明らかに
A ction、効果測定のすべての素材がし、グラフ等により適切にデータのの答えとなる結論を、データに基づし、問題意識に呼応したものである
問いを発見し、次年度に向けた引き効果測定までを整理し直し、論理的分達の研究活動のすべてが可視化さ
ら、問題意識に従ったデータを抽出そろっていることを確認できている可視化が行われている状態。
く事実（根拠）としてまとめられてことを論理的に明らかにできている継ぎ事項がまとめられている状態。な道筋が立てられているか確認できれている状態。
できている状態。
状態。
いる状態。
状態。
ている状態。
自分達の先行研究、問題意識、

問題意識（リサーチクエスチョン） 得られたデータ（事実）から新たな すべての成果物の作成が完了し、自A ction、効果測定のすべての素材がの答えとなる結論を、データに基づ 問いを発見し、次年度に向けた引き 分達の研究活動のすべてが可視化さそろっていることを確認できている く事実（根拠）としてまとめられて
状態。

質問項目

る状態。

自分達が取得し整理したデータか 活動の日時、場所が決定しており、抽出したデータの関連性を明らかに実際に行動を行い、活動状況をポー抽出したデータの関連性を明らかに実際に行った行動を振り返り、その今一度、問題意識の設定から行動、問題意識に対応した行動になっていら、問題意識に従ったデータを抽出行動の準備がすべて整っている状
し、グラフ等により適切にデータのトフォリオ化できている状態。（活し、問題意識に呼応したものである効果を測定し始める準備が整ってい
効果測定までを整理し直し、論理的るか確認ができている状態。また、継ぎ事項がまとめられている状態。 れている状態。

いる状態。

３年生

視野が広がった

新たな発見や思考を持つようになった世界の出来事への興味関心が深
まった

社会問題の解決に向けて高校生ができることがある
自分の考えを発表したりディス
カッションできるようになった

質問項目

１年生

２年生

３年生

視野が広がった

新たな発見や思考を持つようになった世界の出来事への興味関心が深
まった
社会問題の解決に向けて高校生ができることがある
自分の考えを発表したりディス
カッションできるようになった
質問項目

１年生

２年生

３年生

視野が広がった

新たな発見や思考を持つように
質問項目
なった

視野が広がった
世界の出来事への興味関心が深まった
新たな発見や思考を持つようになった
社会問題の解決に向けて高校生ができることがある
世界の出来事への興味関心が深まった
自分の考えを発表したりディス
カッションできるようになった
社会問題の解決に向けて高校生ができることがある

１年生

２年生

３年生

82%
78%

90%
86%

83%
80%

75%
63%

81%
67%

79%
58%

78%

86%

80%

を重視することで、生と自負している。グロ
貢献意識が育めている

究活動を促すことが必要だという認識から、今年ので数値が下がることである。生徒のより主体的な研徒の自己成長の再認識
ーバル課題研究Ⅲでは研と自負している。グロテーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉に教究活動を促すことが必要だという認識から、今年のーバル課題研究Ⅲでは研員のスキル向上に努めている。
テーマを「教員のファシリテーター化」を合言葉に教につながっている。
究の再策定と普及活動を行っている。このように研自分の考えを発表したりディス
カッションできるようになった

63%

67%

58%

究の再策定と普及活動を行っている。このように研員のスキル向上に努めている。

―52―

愛媛県立宇和島南中等教育学校
愛媛県立宇和島南中等教育学校

宇和島のうみ・やまから世界を考える
宇和島のうみ・やまから世界を考える～Global Leader
Project fromthe Local～ Global Leader
Project
fromtheArea～
Local Area ～県立中等教育学校のＳＧチャレンジ
県立中等教育学校のＳＧチャレンジ【構想の概要】【構想の概要】
本校では、『グローバル人材を育成するための課題研究プログラム開発（ＳＧアクション）』『コミュニケーショ
本校では、『グローバル人材を育成するための課題研究プログラム開発（ＳＧアクション）』『コミュニケー

ン能力を高めるための教育課程の開発（グローバルスキル）』『グローバルマインドの向上』の三つの柱に基づくション能力を高めるための教育課程の開発（グローバルスキル）』『グローバルマインドの向上』の三つの柱に取組を有機的に展開している。そして、それらの活動を通して、ローカルに対する理解と愛郷心を基盤として地基づく取組を有機的に展開している。そして、それらの活動を通して、ローカルに対する理解と愛郷心を基盤と域の課題を解決し、グローバル化していく世界の中で地域の持続的発展のために実践的な行動の取れるリーダー
して地域の課題を解決し、グローバル化していく世界の中で地域の持続的発展のために実践的な行動の取れるリと、探究活動から得た知識や技能、実践力を生かして、自ら考え、判断・行動し、グローバル社会の課題を解決
ーダーと、探究活動から得た知識や技能、実践力を生かして、自ら考え、判断・行動し、グローバル社会の課題
することのできるグローバル・リーダーの育成を目指している。

を解決することのできるグローバル・リーダーの育成を目指している。

教育課程

―53―

上記の活動等を継続的に行うことにより、英語を

課題研究「ＳＧアクション」

話す場面で、間違うことを恐れない積極的な姿勢の後期課程 (４ ～ ６ 年次 ) で設定している「ＳＧアクション」は、グローバル人材を育成するための課

生徒が多くなり、英語の各種検定でも成果を上げている。

題研究プログラムであり、各年次において以下のよ

海外フィールドワーク

うに構成している。
ＳＧアクションⅠ (４ 年次 ) では、講演会を実施

海外フィールドワークでは、「シンガポール・マ

して地元宇和島の現状を把握し、愛郷心の育成を図レーシアコース」と「台湾コース」を設定している。

るとともに、課題研究への興味関心の喚起及び地元

事前研修と事後研修に力を入れており、現地でのの基幹産業等の知識を習得することを目標としていフィールドワークが目的意識を持った活動となるよる。課題研究は ４ ～ ５ 人のグループで行い、自ら課

う取り組んでいる。平成 30 年度の「シンガポー

題を見付けて、より良く問題を解決する資質や能力、

ル・マレーシアコース」では、「自動翻訳機（ＭＴ）

プレゼンテーション能力の育成を目指している。

を用いたコミュニケーションの実践」というテーマ

ＳＧアクションⅡ (５ 年次 ) では、ＳＧアクショを設定し、企業訪問等を通じて、自動翻訳機が今後ンⅠで学んだ知識や技術を生かし、地域の活性化にの英語学習や企業の海外進出、国内のインバウンド

つながる新たな研究課題を見付け、将来の進路と自事業等にどのような影響を与えうるか深く考察する

らの課題を結び付けながら、個人で課題研究に取りことができた。

組んでいる。学び方や考え方を身に付け、課題解決

一方、「台湾コース」では、「真珠」「防災」「ぶりや探究活動に主体的・創造的に取り組む態度の育成

だいこん缶詰」という三つのテーマを設定して研究を目指している。

を行った。特に、ぶりだいこん缶詰班は、平成 29

ＳＧアクションⅢ (６ 年次 ) では、ＳＧアクショ

年度の同フィールドワークにおける、台湾に住む人

ンⅡにおける課題研究成果を論文にまとめることで、たちの味覚についての研究結果に基づき、愛媛県立問題の解決や探究活動に主体的に取り組み、自己の宇和島水産高等学校が製造した「ぶりだいこん缶

在り方や生き方を深く考えることを実践している。

詰」を台湾で販売することの可能性を探った。現地のスーパー裕毛屋において行われた「愛媛フェア」

学校設定科目・教科間の連携についてにおいて、事前研修で学んだ中国語を駆使し、ぶり後期課程 (４ ～ ６ 年次 ) において、学校設定科目

だいこん缶詰を完売させることに成功した。

として「グローバル・スキル」を設定し、アクティ

海外フィールドワークの経験を通して、様々な学

ブ・ラーニング的手法を取り入れた授業を展開して校や企業と協力することで、自分たちの研究構想をいる。この授業では、３ 年間の継続的な取組により、実現できることが実感できたり、少しの勇気を出し

「話す」
「聞く」
「読む」の ３ 技能の育成を特に念頭てアクションを起こすことで新しい発見があることに置いている。４ 年次では、スピーチ及びミニディを実感できたりした。この経験を生かし、将来グベート等の活動を行い、それらの活動を深化・発展

ローバルマインドを持った国際人として活躍するこ

させ、５ 年次では即興スピーチやインタビューを、とを期待している。

６ 年次では即興プレゼンテーションやエッセイライ
ティングなどを、それぞれ実施している。さらに、ＩＣＴ機器を活用して海外の姉妹校の生徒とテレビ会議交流を行い、議論を深めながら実践的な英語力の育成に努めている。
また、教科間の連携については、ＣＬＩＬ ( 内容
言語統合型学習 ) を取り入れており、数学科や地歴公民科等の授業の中で、実践的な英語でのコミュニ
ケーションを図っている。

―54―

福岡県立鞍手高等学校
福岡県立鞍手高等学校
筑豊から世界へ！グローバルシティズンシップを筑豊から世界へ！グローバルシティズンシップを持った「たくましき前進者」の育成
持った「たくましき前進者」の育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】①「内向き志向」や自国家・自民族中心の思考を脱し、地球的な視野から地域の持続可能な発展に対して自覚と①「内向き志向」や自国家・自民族中心の思考を脱し、地球的な視野から地域の持続可能な発展に対して自覚と責任を持って行動するグローバルシティズンシップを持った「たくましき前進者」の育成を目指し、グローバ
責任を持って行動するグローバルシティズンシップを持った「たくましき前進者」の育成を目指し、グローバ

ル社会を生きるうえで必要な７つの力（人間関係調整力・行動力・共感力・思考力・理解力・判断力・表現力）
ル社会を生きるうえで必要な７つの力（人間関係調整力・行動力・共感力・思考力・理解力・判断力・表現力）を身につけるためのプログラム開発を身につけるためのプログラム開発②生徒の学習プロセスを見据えながら、課題研究を効果的・効率的に進め、生徒の能力の伸長を促す手法の開発②生徒の学習プロセスを見据えながら、課題研究を効果的・効率的に進め、生徒の能力の伸長を促す手法の開発③生徒の能力の伸長を測る能力評価指標の作成に関する研究③生徒の能力の伸長を測る能力評価指標の作成に関する研究【課題研究に関する連携大学】
・北九州市立大学
・京都大学東南アジア地域研究研究所
・九州大学
・東北大学金属材料研究所
・福岡女子大学
・福岡県立大学
・福岡工業大学
・九州産業大学語学教育研究センター

人間文科コース教育課程表
1

１年次

2

3

4

5

国語総合

6

7

8

9

現代社会探究

2年次

現代文B

古典B

3年次Ⅰ型

原書講読

近現代文研究

3年次Ⅱ型

原書講読

近現代文研究

世界史B
日本史探究
世界史探究
日本史探究
世界史探究

10

11

12

13

14

15

数学Ⅰ・A
日本史B
政治経済
政治経済

16

17

体育
数学Ⅱ・B

保健

19

20

芸術

化学基礎 生物基礎

数学総合演習体育

18

芸術
フードデザイン

―55―

21

22

23

24

25

コミュニケーション英語Ⅰ 英語表現Ⅰ

体育

保健

化学探究 生物探究
コミュニケーション英語Ⅲ

26

27

英語表現Ⅲ

29

30

31

32

家庭基礎 社会と情報 SS科学探究基礎 HR

コミュニケーション英語Ⅱ

体育

28

異文化理解 人文課研 課研Ⅰ HR

コミュニケーション英語Ⅲ

英語理解

英語表現Ⅱ 課研Ⅱ HR

実用の書 課研Ⅱ HR

アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールド■課題研究の取組■課題研究の取組

アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールド
アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールド
ワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパ
ワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパ
ワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパ
アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールド
アシスタントと連携して、生徒が地域でフィールドしたりしている。
ス体験ツアーを実施したりしています。
ス体験ツアーを実施したりしています。
ス体験ツアーを実施したりしています。
ワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパ
ワークを行ったり、地域の人を巻き込んだフットパ■課題研究の取組◆人間文科コース課題研究◆人間文科コース課題研究■課題研究の取組■課題研究の取組
課題研究の取組◆人間文科コース課題研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究

各教科の授業改善および教科間の連携
人間文科コースについては、シンガポールの研究 ス体験ツアーを実施したりしています。
■各教科の授業改善および教科間の連携
ス体験ツアーを実施したりしています。
◆人間文科コース課題研究◆人間文科コース課題研究◆人間文科コース課題研究■各教科の授業改善および教科間の連携■各教科の授業改善および教科間の連携
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
人間文科コースについては、シンガポールの研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究
人間文科コースについては、シンガポールの研究
ＳＳＨと連れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連■各教科の授業改善および教科間の連携■各教科の授業改善および教科間の連携れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連班とマレーシアの研究班を設定し、それぞれのグ
携して各教科班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
班とマレーシアの研究班を設定しています。それぞ
形式で研究を進めていきます。大学との連携につい携して各教科
形式で研究を進めていきます。大学との連携につい携して各教科
形式で研究を進めていきます。大学との連携につい携して各教科
ループに担当教員を1 名つけて、少人数ゼミ形式で ＳＳＨと連において、能れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
れのグループに担当教員を１名つけて、少人数ゼミ
ＳＳＨと連ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドにおいて、能ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドにおいて、能ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドにおいて、能研究を進めている。大学との連携については、北九力の育成に関形式で研究を進めていきます。大学との連携につい形式で研究を進めていきます。大学との連携につい 携して各教科携して各教科
バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施
力の育成に関バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施
力の育成に関バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施
力の育成に関
州市立大学の協力のもと、専門的なアドバイスを受する授業改善ては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアドては、北九州市立大学の協力のもと、専門的なアド において、能において、能し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、する授業改善けるようにしている。また、夏に京都研修を実施し、 する授業改善を行っている。
し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、する授業改善バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施
バイスを受けています。また、夏に京都研修を実施 力の育成に関力の育成に関専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのよう
京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、専門教科指導にお専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのよう専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのようし、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、し、京都大学東南アジア地域研究研究所を訪問し、 する授業改善
する授業改善１２月にはシンガポール
・マレーシアに実際に行き、な能力の育成するのかについて、手法は適切かどうの教授の講義も受講している。
いて、どのような能力の育成するのかについて、手１２月にはシンガポール
・マレーシアに実際に行き、な能力の育成するのかについて、手法は適切かどう
１２月にはシンガポール
・マレーシアに実際に行き、 をおこなっています。教科指導において、どのような能力の育成するのかについて、手法は適切かどう
専門の教授の講義も受講します。
専門の教授の講義も受講します。
をおこなっています。教科指導において、どのよう
1２
月にはシンガポール・マレーシアに実際に行き、法は適切かどうかについて明らかにするための授業
現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケかについて明らかにするための授業改善アンケート
現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケかについて明らかにするための授業改善アンケート
現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケかについて明らかにするための授業改善アンケート
１２月にはシンガポール
１２月にはシンガポール
・マレーシアに実際に行き、・マレーシアに実際に行き、な能力の育成するのかについて、手法は適切かどうな能力の育成するのかについて、手法は適切かどう
現地で研修を行う。現地の学生とともにアンケート を平成２９年度から実施しているのですが、初年度
改善アンケートを平成 ２9 年度から実施しているが、ート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおを平成２９年度から実施しているのですが、初年度ート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおを平成２９年度から実施しているのですが、初年度現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケ
現地で研修を行います。現地の学生とともにアンケ かについて明らかにするための授業改善アンケート
かについて明らかにするための授業改善アンケート
調査や協議をし初年度の実施結果を見ると、やや基礎力を重視したこなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がこなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をおート調査や協議をしたり、課題研究の中間発表をお を平成２９年度から実施しているのですが、初年度
を平成２９年度から実施しているのですが、初年度こなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がたり、課題研究
授業が多く見られた。3０ 年度においては応用的・現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実
現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実こなったりして、こなったりして、の実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業がの実施結果を見ると、やや基礎力を重視した授業が現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実の中間発表をし実践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思
現地でしか得ら
現地でしか得ら多く見られました。３０年度においては応用的・実多く見られました。３０年度においては応用的・実れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思たりして、現地
思考力）にも重点をおいた改善がなされているとの集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結れない情報を収れない情報を収践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思
践的な力（批判的思考力・創造的思考力・協働的思でしか得られな結果が出ている。また教科間の連携については、各集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各集し、研究内容
集し、研究内容考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結考力）にも重点をおいた改善がなされているとの結い情報を収集し、教科で英語イマージョン授業を実施している。
を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】
教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】 果が出ています。また教科間の連携については、各研究内容を深めを深めます。
を深めます。
果が出ています。また教科間の連携については、各教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】
成果の普及
海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科
海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科ている。
教科で英語イマージョン授業がなされています。
【海外研修での協議の様子】【海外研修での協議の様子】 教科で英語イマージョン授業がなされています。
■成果の普及■成果の普及海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表
海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科
海外研修終了後に、研究論文を仕上げ、人間文科 ■成果の普及
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表■成果の普及■成果の普及表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表
コース課題研究発表会を
２ 月末に実施。この発表会
会を位置付けることによって、校内での共有や地域
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発
コース課題研究発表会を２月末に行います。この発表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語には、大学教授等を招聘し、外部による評価を受け 会を位置付けることによって、校内での共有や地域への普及を図っている。また、平成 ２9 年度には受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語会を位置付けることによって、校内での共有や地域
表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を
表会には、大学教授等を招聘し、外部による評価を 成果普及については、文化祭の中に課題研究発表
成果普及については、文化祭の中に課題研究発表
による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度には受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語ている。人間文科コースの研究発表はすべて英語に 会を位置付けることによって、校内での共有や地域「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度には受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語受けます。人間文科コースの研究発表はすべて英語 会を位置付けることによって、校内での共有や地域会を位置付けることによって、校内での共有や地域◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究よる発表を行っている。
発表やパネルディスカッションを実施した。また、による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度には◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究による発表です。
による発表です。
への普及を図っています。また、平成２９年度にはへの普及を図っています。また、平成２９年度には◆普通科課題研究
教育関係者向けに事業説明等も実施している。平成
普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フット
発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究
普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フット 「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
◆普通科課題研究◆普通科課題研究「筑豊会議」と称して、地域の方を巻き込んで研究
普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フッ た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明
3０ 年度には韓国の高校の教員の訪問も受けた。人パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明
普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「フット
発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
普通科の課題研究は普通科の課題研究は「ドリームプラン班」「ドリームプラン班」「フット「フット 発表やパネルディスカッションを実施しました。ま
発表やパネルディスカッションを実施しました。まトパス班」という ２ つの研究班に分けて研究活動を 等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校
間文科コースにおいては、京都で行われた東南アジ
ないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性ないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校
パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明
パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行パス班」という２つの研究班に分けて研究活動を行 た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明
た横の展開としては、教育関係者向けに、事業説明行なっている。ドリームプラン班では、筑豊地域の の教員の訪問も受けました。人間文科コースにおいアの研究者の集まる国際シンポジウムで英語発表を化につながるビジネスアイデアの創出、フットパス化につながるビジネスアイデアの創出、フットパスの教員の訪問も受けました。人間文科コースにおいないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校ないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性ないます。ドリームプラン班では、筑豊地域の活性等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校等も実施しています。平成３０年度には韓国の高校活性化につながるビジネスアイデアの創出、フットしたり、普通科においては、熊本で行われたフット班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まる班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まる化につながるビジネスアイデアの創出、フットパスの教員の訪問も受けました。人間文科コースにおい化につながるビジネスアイデアの創出、フットパス化につながるビジネスアイデアの創出、フットパス の教員の訪問も受けました。人間文科コースにおいの教員の訪問も受けました。人間文科コースにおい
パス班については地域へのフットパスコースの提案
パスに関する国際シンポジウムや、市の産業振興に提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科にお提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科にお班については地域へのフットパスコースの提案から班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まるては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まる班については地域へのフットパスコースの提案からては、京都で行われた東南アジアの研究者の集まるから提案後の地域への浸透等について調査している。
関する地域イベントにおいて発表したりするなど、
ドリームプラン班については、九州大学および学生
いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シドリームプラン班については、九州大学および学生
いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シ
提案後の地域への浸透等について調査していきます。
提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科にお国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科におドリームプラン班については、九州大学および学生
校外での発表の機会を設け、広く研究成果を発信し提案後の地域への浸透等について調査していきます。
国際シンポジウムで英語発表をしたり、普通科におティーチングアシスタントの協力により、様々な観
ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベント
ティーチングアシスタントの協力により、様々な観
ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベント
ティーチングアシスタントの協力により、様々な観ている。
ドリームプラン班については、九州大学および学生
ドリームプラン班については、九州大学および学生 いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シ
いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シドリームプラン班については、九州大学および学生
いては、熊本で行われたフットパスに関する国際シ点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしにおいて発表点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしにおいて発表点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしティーチングアシスタントの協力により、様々な観
ティーチングアシスタントの協力により、様々な観 ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベント
ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベント
ティーチングアシスタントの協力により、様々な観
ンポジウムや、市の産業振興に関する地域イベントています。
したりするなています。
したりするなている。
点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにし点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにし において発表
において発表点から指摘を受けながら研究内容を深めるようにしにおいて発表フットパス班については、実際に直方市の地域にど、校外でのフットパス班については、実際に直方市の地域にど、校外でのフットパス班については、実際に直方市の地域に
ています。
ています。
したりするなしたりするなています。
したりするな
フットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
発表の機会をフットパスコースを提案し、地域への影響を研究しフットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
発表の機会をフットパス班については、実際に直方市の地域にフットパス班については、実際に直方市の地域に ど、校外でのど、校外でのフットパス班については、実際に直方市の地域にど、校外でのるという実践をしています。直方市役所、地域自治
設け、広く研ている。直方市役所、地域自治会、さらに北九州市
るという実践をしています。直方市役所、地域自治
設け、広く研フットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
フットパスコースを提案し、地域への影響を研究す 発表の機会を
発表の機会をフットパスコースを提案し、地域への影響を研究す
発表の機会を会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング
究成果を発信しています。
【H29・筑豊会議の様子】
立大学および学生ティーチングアシスタントと連携
会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング
究成果を発信しています。
【H29・筑豊会議の様子】
るという実践をしています。直方市役所、地域自治るという実践をしています。直方市役所、地域自治 設け、広く研設け、広く研るという実践をしています。直方市役所、地域自治
して、生徒が地域でフィールドワークを行ったり、設け、広く研地域の人を巻き込んだフットパス体験ツアーを実施
会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング

究成果を発信しています。 【H29・筑豊会議の様子】

会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング
会、さらに北九州市立大学および学生ティーチング 究成果を発信しています。
究成果を発信しています。
【H29・筑豊会議の様子】【H29・筑豊会議の様子】―56―

福岡県立京都高等学校

福岡県立京都高等学校
国内外の農業問題に挑む
国内外の農業問題に挑む
グローバルリーダーの育成

グローバルリーダーの育成【構想の概要】―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】京都大学（ＩＣＴを活用した遠隔教育システム）や地元行政機関、大学、農業関連企業等との連携のもと、世界的視野に立って農業問題を研究し、その課題解決に必要な主体的かつ協働的に行動できる力、批判的思考力や京都大学（ＩＣＴを活用した遠隔教育システム）や地元行政機関、大学、農業関連企業等との連携のもと、世論理的思考力等を有するグローバルリーダーの育成方法に関するプログラムの開発を行う。
界的視野に立って農業問題を研究し、その課題解決に必要な主体的かつ協働的に行動できる力、批判的思考力や研究はフィールドワークを中心に生徒が京築地域の農業事情を調査するとともに、日本及び環太平洋地域の農
論理的思考力等を有するグローバルリーダーの育成方法に関するプログラムの開発を行う。
研究はフィールドワークを中心に生徒が京築地域の農業事情を調査するとともに、日本及び環太平洋地域の農業問題や農業活性化に向けた取組を学び、京築地域に紹介・還元をする形で進める。その過程において、生徒は業問題や農業活性化に向けた取組を学び、京築地域に紹介・還元をする形で進める。その過程において、生徒は農業の振興策をグループで研究し発表を行う協働的な学習に取り組む。教育効果については、ルーブリックを用農業の振興策をグループで研究し発表を行う協働的な学習に取り組む。教育効果については、ルーブリックを用いたパフォーマンス評価・アンケート・ポートフォリオ等によって評価・検証を行う。
いたパフォーマンス評価・アンケート・ポートフォリオ等によって評価・検証を行う。

はＳＧＨ事業に伴う学校設定科目―57―

学校設定科目との連携による探究の推進

成果普及の取組と生徒の変容■学校設定科目との連携による探究の推進「ＳＧ現代社会探究」では、「地域農業・産業振興■成果普及の取組と生徒の変容策研究」を行うにあたり、農業問題の基礎的学習、「ＳＧ現代社会探究」では、「地域農業・産業振興る。行橋市役所、福岡県行橋農林事務所、京築地域
３年次に「草の根グローバル活動」を実施している。

新聞を活用したグループワーク、ＳＤＧｓを題材に策研究」を行うにあたり、農業問題の基礎的学習、新の中学校（写真）にて成果発表や協議等を行うこと
行橋市役所、
福岡県行橋農林事務所、京築地域の中学聞を活用したグループワーク、ＳＤＧｓを題材に社校（写真）にて成果発表や協議等を行うことで成果の会問題の相関を考察する学習を行うことによって、普及に取り組み、地域を支えるグローバル人材とし生徒が現代社会の諸課題を自分事としてとらえ主体ての意識を高めている。また、九州大学アカデミック

的・意欲的に研究テーマを設定することにつなげて

フェスティバル、農林事務所主催「農林業が育む京築いる。また、ディベート活動の実施により論理的・批

地域元気づくり推進大会」、九州ＳＧＨフォーラム、

判的思考力を養い、研究レポート作成の一助として

ＥＳＤ国際シンポジウム等に出場している。

社会問題の相関を考察する学習を行うことによって、生徒が現代社会の諸課題を自分事としてとらえ主体
的・意欲的に研究テーマを設定することにつなげている。また、ディベート活動の実施により論理的・批判的思考力を養い、研究レポート作成の一助としている。さらに、「ＳＧ地域文化探究」では、本校が位置する京築地域の伝統文化（神楽・連歌・歴３ 年次に「草の根グローバル活動」を実施していで成果の普及に取り組み、地域を支えるグローバル
人材としての意識を高めている。また、九州大学アカデミックフェスティバル、農林事務所主催「農林業が育む京築地域元気づくり推進大会」、九州ＳＧ
Ｈフォーラム、ＥＳＤ国際シンポジウム等に出場している。

いる。さらに、「ＳＧ地域文化探究」では、本校が位史）を学ぶことによって、研究を進める上での基盤置する京築地域の伝統文化（神楽・連歌・歴史）を学となる郷土への理解と地域を愛する心を育んでいる。
ぶことによって、研究を進める上での基盤となる郷「ＳＧ英語運用」では、ＳＤＧｓに関するグルー
土への理解と地域を愛する心を育んでいる。
プディスカッション、世界の農業事情に関する文献
講読、日本の文化に関するプレゼンテーション、英「ＳＧ英語運用」では、ＳＤＧｓに関するグループ
語ディベートを行い、「日本及び環太平洋地域の農
ディスカッション、世界の農業事情に関する文献講

生徒の変容としては問題発見・解決力や社会参画

業事情・振興策研究」と相互補完的な連携を保って
読、日本の文化に関するプレゼンテーション、英語デ

生徒の変容としては問題発見・解決力や社会参画
意識の向上等がある。
解決策の提案にとどまらず、実いる。なお、培われたグローバルな視野や英語コィベートを行い、「日本及び環太平洋地域の農業事

意識の向上等がある。解決策の提案にとどまらず、
践・検証に取り組む研究グループが増えている。

ミュニケーション力は海外研修およびＪＩＣＡ九州

情・振興策研究」と相互補完的な連携を保っている。

における外国人研修生との交流をより有意義なもの

なお、培われたグローバルな視野や英語コミュニケ

実践・検証に取り組む研究グループが増えている。

■新たなカリキュラムの策定と評価

新たなカリキュラムの策定と評価としている。

ーション力は海外研修およびＪＩＣＡ九州におけるＳＧＨの成果を指定終了後にも活かすため、新カ外国人研修生との交流をより有意義なものとしてい高大連携の深化

リキュラム（「京都グローバル人材育成プロジェクト」

る。

３か年プラン）の策定に取り組んだ。ＳＧＨの諸活動、システムを活用した遠隔講義・レポート指導を実施■高大連携の深化

進路学習等、各教育活動により育てたい資質・能力をしている。また、１ 学年を対象として教育学部准教

明確化し、活動相互のつながりを重視した上で整理質・能力を明確化し、活動相互のつながりを重視し

京都大学農学部・教育学部と連携し、テレビ会議シ
授によるセミナー「課題研究の意義と留意点」を毎し、３年間の流れのなかに配列し直した。
今後は各教年間の流れのなかに配列し直した。
た上で整理し、３ステムを活用した遠隔講義・レポート指導を実施し年開催している。さらに、京都大学森里海連環学教科とのつながりもより明確にしていく。
今後は各教科とのつながりもより明確にしていく。

ている。また、１学年を対象として教育学部准教授に育研究ユニット主催による「森里海ラボ」およびポ

また、本校が目指す生徒像について、その達成に必また、本校が目指す生徒像について、その達成にスター発表会へ参加の機会を頂き、他校の生徒とのよるセミナー「課題研究の意義と留意点」を毎年開催

必要な資質・能力の定着を測る指標の作成に取り組要な資質・能力の定着を測る指標の作成に取り組ん

つながりを築くとともに、持続可能な社会の実現にしている。さらに、京都大学森里海連環学教育研究ユんだ。３
年間の全課程において活用し、活動の節目だ。
３年間の全課程において活用し、活動の節目にお貢献できる人材を育成している。
ニット主催による「森里海ラボ」およびポスター発表において評価する。さらに、生徒が自己評価を行う
いて評価する。
さらに、生徒が自己評価を行う本校独北九州市立大学とは「高大接続を意識したアク会へ参加の機会を頂き、他校の生徒とのつながりを

本校独自のポートフォリオ『PlusOne』を作成し自のポートフォリオ『PlusOne』を作成した。
『Plus

京都大学農学部・教育学部と連携し、テレビ会議

ティブラーニング研究」を共同実施し、職員研修の築くとともに、持続可能な社会の実現に貢献できる

開催や指導法の開発・実践・検証に取り組んでいる。

人材を育成している。

コミュニケーション力向上を目的とした生徒対象の

ＳＧＨの成果を指定終了後にも活かすため、新カリキュラム（「京都グローバル人材育成プロジェク
ト」３ か年プラン）の策定に取り組んだ。ＳＧＨの諸活動、進路学習等、各教育活動により育てたい資

た。『Plus One』を介した教員との対話によりメOne』を介した教員との対話によりメタ認知を高め生
タ認知を高め生徒の成長を促すことおよび評価結果

徒の成長を促すことおよび評価結果を新カリキュラ
を新カリキュラムの改善にいかすことを推進してい北九州市立大学とは「高大接続を意識したアクテ

ムの改善にいかすことを推進していく。資質・能力はィブラーニング研究」を共同実施し、職員研修の開催

客観的な把握が難しく、結果が出るのに時間がかかや指導法の開発・実践・検証に取り組んでいる。コミることもある。だからこそ少しずつの変容を生徒・教ュニケーション力向上を目的とした生徒対象のワー員がともに気づき、その自覚を深め、さらなる成長に

クショップはその後の研究グループの協働推進やイ

つなげていきたい。

ワークショップはその後の研究グループの協働推進やインタビュー調査の充実にも活かされている。

く。資質・能力は客観的な把握が難しく、結果が出るのに時間がかかることもある。だからこそ少しず
つの変容を生徒・教員がともに気づき、その自覚を深め、さらなる成長につなげていきたい。

ンタビュー調査の充実にも活かされている。
―58―

福岡雙葉中学校・高等学校
福岡雙葉中学校・高等学校
国家戦略特区ＦＵＫＵＯＫＡからはばたく

国家戦略特区ＦＵＫＵＯＫＡからはばたく
女性グローバル・リーダーの育成
女性グローバル・リーダーの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】女性グローバル・リーダー育成のため、イノベーション創出手法である「デザイン思考」などを含めた教育課
女性グローバル・リーダー育成のため、イノベーション創出手法である「デザイン思考」などを含めた程を開発し、九州大学と共にこれに資する真の学力を涵養する教育の在り方について高大接続により研究開発を
教育課程を開発し、九州大学と共にこれに資する真の学力を涵養する教育の在り方について高大接続によ行う。また、早期英語教育導入の在り方及び教科横断型学習による教育システムを小中高連携で開発する。これ
り研究開発を行う。また、早期英語教育導入の在り方及び教科横断型学習による教育システムを小中高連

まで本校が育んできたグローバルシティズン教育に、グローバル・リーダー育成に資する教育課程と、スーパー携で開発する。これまで本校が育んできたグローバルシティズン教育に、グローバル・リーダー育成に資グローバル大学創成支援（トップ型）に採択された九州大学との高大接続を加えて、国内トップレベルのグローする教育課程と、スーパーグローバル大学創成支援（トップ型）に採択された九州大学との高大接続を加バル教育推進校を目指す。その中で多様な文化や価値観を有する人々と協働し、グローバルな舞台で積極的に課えて、国内トップレベルのグローバル教育推進校を目指す。その中で多様な文化や価値観を有する人々と題解決を図り、新たな価値を創造できる人物を育成する。
協働し、グローバルな舞台で積極的に課題解決を図り、新たな価値を創造できる人物を育成する。

【教育課程表】―59―

いことが分かった。中学で行っているＣＬＩＬ教育がないことが分かった。中学で行っているＣＬＩＬ

カリキュラム開発について【カリキュラム開発について】

でも真の学力の涵養が期待できる。
教育でも真の学力の涵養が期待できる。

２０１５ 年度に、ＳＧＨ活動を中心的に行うコース
２０１５年度に、ＳＧＨ活動を中心的に行うコーとしてＧＣ（グローバルコミュニケーション）コー
スとしてＧＣ（グローバルコミュニケーション）コー

成果と課題【成果と課題】

スを高校に設置した。このコースでは、総合的な学

スを高校に設置した。このコースでは、総合的な学習
習の時間にデザイン思考を、また学校設定教科（国成果として数字で明らかに表すことができるもの

成果として数字で明らかに表すことができるもの

は、英語でのコミュニケーション力や発信力の向上の時間にデザイン思考を、また学校設定教科（国際教は、英語でのコミュニケーション力や発信力の向上

養）を開設し、国際問題について学ぶ・話す授業を展である。それは英検の合格者数（準１級以上の取得率

開してきた。外国語には、Ｒ.Ｗ.Ｐ.（リサーチ・ラ
サーチ・ライティング・プレゼンテーション）、Ｄ

３４パーセント）から実証できる。また自ら学ぶ意欲

イティング・プレゼンテーション）、Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎのｉｓｃｕｓｓｉｏｎの科目を加え、国際通用性を高が向上し、２０１９年度トビタテ！留学ジャパン（第（第 ５ 期）には １０ 名の生徒が選抜された。

科目を加え、国際通用性を高める英語力の伸長を目める英語力の伸長を目指した。

５期）には１０名の生徒が選抜された。

指した。

課題としては主に２点ある。１点目はデザイン思考の評価の難しさ、２点目は校外での活動に対する際教養）を開設し、国際問題について学ぶ・話す授業を展開してきた。外国語には、Ｒ . Ｗ . Ｐ .（リ高大接続についてである。それは英検の合格者数（準 １ 級以上の取得

率 ３４ パーセント）から実証できる。また自ら学ぶ
意欲が向上し、２０１９ 年度トビタテ！留学ジャパン
課題としては主に ２ 点ある。１ 点目はデザイン思考の評価の難しさ、２点目は校外での活動に対する指導である。この ２ 点の課題については、今後も対【高大接続について】大学との連携は、授業・イベント・教員間・入試

大学との連携は、授業・イベント・教員間・入試ななどあらゆる面から取組んだ。デザイン思考の授業指導である。この２点の課題については、今後も対策・対応を考えていく。
策・対応を考えていく。

は、九州大学芸術工学部の教員と、カリキュラム開
どあらゆる面から取組んだ。デザイン思考の授業は、発から授業支援まで幅広く連携した。国際教養の授
九州大学芸術工学部の教員と、カリキュラム開発か
業は、九州大学の教員の講義、また大学生・大学院
ら授業支援まで幅広く連携した。国際教養の授業は、生・留学生が授業設計に携わり授業自体に参加する
九州大学の教員の講義、また大学生・大学院生・留学など、これまでの高校での学びにはなかったことを生が授業設計に携わり授業自体に参加するなど、こ行った。

れまでの高校での学びにはなかったことを行った。

また、高大の教員間で情報交換を定期的に行うよ

また、高大の教員間で情報交換を定期的に行うよううになり、大学で専門性を高める研究をするためにになり、大学で専門性を高める研究をするために高高校で身に着けておくことなどを知る機会となった。

校で身に着けておくことなどを知る機会となった。

特に九州大学は、毎年ＳＧＨ、ＳＳＨ活動の発表

特に九州大学は、毎年ＳＧＨ、ＳＳＨ活動の発表の場の場を設けられるので、生徒は大学の教員の評価をを設けられるので、生徒は大学の教員の評価を直接直接聞く機会に恵まれた。多くの大学のＡＯ入試・聞く機会に恵まれた。
多くの大学のＡＯ入試・推薦入
推薦入試で、ＳＧＨでの課題研究は評価され、生徒
試で、ＳＧＨでの課題研究は評価され、生徒は高校では高校での学びを大学での学びに繋げていくことがの学びを大学での学びに繋げていくことができた。
できた。

小中高一貫教育における英語教育について【小中高一貫教育における英語教育について】
２０１２ 年度本学園小学校に英語で理科・算数・道
２０１２年度本学園小学校に英語で理科
・算数・道
徳・学級活動をする英語イマージョンのコースが設徳・学級活動をする英語イマージョンのコースが設置された。２０１８ 年度にその生徒が中学に入学し、置された。２０１８年度にその生徒が中学に入学し、現在は小学 １ 年～中学 ２ 年まで在籍している。

現在は小学１年～中学２年まで在籍している。

中学では、英語を週 ８ 単位設け、その中で、英語事業の継続（今後）について【事業の継続（今後）について】
２０１９ 年度ＷＷＬコンソーシアム構築支援事業に
２０１９年度ＷＷＬコンソーシアム構築支援事業

おける立命館宇治高等学校の連携校として活動する。

における立命館宇治高等学校の連携校として活動す国際会議や海外研修なども、連携して取組めるよう中学では、英語を週８単位設け、その中で、英語でる。国際会議や海外研修なども、連携して取組めるよ

行う理科・数学・社会・英語を実施するＣＬＩＬ（Ｃうになり、１校だけで研究開発していたものと比較

ｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）教育

して学びの質が上がり深くなることを期待している。

をしている。教員は全てネイティブである。小学校でる。教員は全てネイティブである。小学校で算数・ＳＧＨで生徒がどれ程成長したかを見てきた本校だ

算数・理科などの授業を英語で行うことで、当初学力
理科などの授業を英語で行うことで、当初学力につからこそ、その経験を土台にＳｏｃｉｅｔｙ５.０に向けた向けた人材育成にフォーカスした教育をしていく。

について不安の声があったが、結果として全く問題
いて不安の声があったが、結果として全く問題がな

人材育成にフォーカスした教育をしていく。

で行う理科・数学・社会・英語を実施するＣＬＩＬ（Ｃｏｎｔｅｎｔ ａｎｄ ｌａｎｇｕａｇｅ ｉｎｔ
ｅｇｒａｔｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ）教育をしていになり、１ 校だけで研究開発していたものと比較して学びの質が上がり深くなることを期待している。
ＳＧＨで生徒がどれ程成長したかを見てきた本校だ

からこそ、その経験を土台にＳｏｃｉｅｔｙ ５.０ に―60―

明治学園中学校・高等学校
明治学園中学校・高等学校
社会の変革に寄与するグローバル・リーダーの育成カリキュラム
社会の変革に寄与するグローバル・リーダーの【構想の概要】
育成カリキュラム
本学園が考えるグローバル･リーダーの資質は、国際的な社会課題に対して、自分の考えを持ち他者の考【構想の概要】えを統合しつつ独自の最適解を導き出し、それを実践することである。このようなリーダーに期待される

ことは、その人間力によって社会を変革し、よりよい未来社会を創造する主体としての役割を果たすこと本学園が考えるグローバル ･ リーダーの資質は、国際的な社会課題に対して、自分の考えを持ち他者の考えをにある。本学園は、このような人材育成のためのカリキュラム開発をすすめてきた。とりわけ「課題研究」
統合しつつ独自の最適解を導き出し、それを実践することである。このようなリーダーに期待されることは、その人間力によって社会を変革し、よりよい未来社会を創造する主体としての役割を果たすことにある。本学園を効果ある学びとするために、高校では「グローバルキャリア教育」と「グローバル英語Ⅰ・Ⅱ」、「国際経は、このような人材育成のためのカリキュラム開発をすすめてきた。とりわけ「課題研究」を効果ある学びとす

済」を開設し、互いに響き合い、相乗効果が出るように内容充実に努める。特に、「課題研究」の内容を充るために、高校では「グローバルキャリア教育」と「グローバル英語Ⅰ・Ⅱ」、「国際経済」を開設し、互いに響

POSTＳＧＨのコアカリキュラムとして位置付実するとともにこれまで実施してきた「Catholic
Spirit」をき合い、相乗効果が出るように内容充実に努める。特に、「課題研究」の内容を充実するとともにこれまで実施

け、指定の期間に培ってきた分析的思考力や論理的表現力を育成する指導のノウハウを統合する場とししてきた「Catholic Spirit」を POST ＳＧＨのコアカリキュラムとして位置付け、指定の期間に培ってきた分
析的思考力や論理的表現力を育成する指導のノウハウを統合する場としてカリキュラムの強化を図る。
てカリキュラムの強化を図る。

―61―

り返し行いながら、問題解決的な学習を発展させて本学園の概要いく。こうした一連のカリキュラムを通じて、広い1910 年に開校し、長い歴史をもつ本校は「まこ視野を持って、言語運用能力や論理的思考力、考えとの自由への教育」を通して、21 世紀を担う子どや価値観の異なる他者と協働する力を発揮して、自もたちの教育に励んでいる。グローバル社会のます

主的自発的に課題を発見し、解決する意思と力を備ますの広がりの中で、「人々のための人に」を合言える「自律した学習者」になれると考える。

葉に、神様に愛されている自分自身を大切に、他者

カリキュラム上の体験的活動をも尊重する生き方を実践し、学びを通して自分自身の使命に目覚め、自分にしかできない社会貢献を

１．大学・企業・国際機関等との連携授業

見出すことを目的とする全人教育を目指している。

「自律した学習者」になるための取り組み～アカデミックメソッド～

外部諸機関との連携授業を年間計画上に配置し実施している。以下はその例を示す。
※「」はテーマ、（）は連携機関「医療と海外支援活動」（国境なき医師団）

新学習指導要領では様々な人と協働・協力する姿「難民と海外支援活動」

勢、自分の考えを明確に述べて、他者の考えを正確（国連高等難民弁務官事務所協会）に理解する力、そして具体的な根拠にもとづき見解「貿易とグローバル企業」（伊藤忠商事）

を述べる力が重要視されている。

「グローバル時代の外交官の役割」

本校ではただ学ぶのではなく、学び方を学ぶこと（元衆議院議員）を目指す。今ある知識はすぐに古びてしまうからこ「途上国支援と水ビジネス」

そ、学び続ける姿勢を育み、常に最先端の「知」を追究し続ける生徒を育てるため、以下に示す探究型（北九州市上下水道局海外事業課）

教科「アカデミックメソッド」をカリキュラムに組「EU の成り立ち」（ベルギー大使館／公使参事官）

み込み、新たな学びに対応している。

「JICA と途上国支援」（九州海外協力協会事務局）①

他、平成 30 年度計 14 回実施

ソーシャルスキル
他者と良好な人間関係を築くための社会的スキル

２．課題研究コンテスト・発表会
校内発表会のみならず、校外の課題研究コンテスを育む。相手を承認しつつ自分の感情や意見を表現し、安全・安心な場所で協力しながら共に成長してトや発表会、シンポジウム、学会に参加。

いく基礎を培っていく。

・「YWP Water - Wise Innovation Challenge!

②–Mission for Phnom Penh Cambodia」

プレゼンテーションスキル

（国際シンポジウム）

表現・発信に関するスキルを習得する。自分の意
見や考えを他者と共有するために、本当に伝えたい・「世界津波の日」2018 高校生サミット in 和歌山

ことを整理することや、わかりやすい表現方法を学

・九州大学アカデミックフェスティバル

び、実践する。ICT を使った発表の指導も行う。

・「Asia Pacific Conference in FUKUOKA」③（国際学会）

アカデミックスキル
問いの立て方や必要な情報の集め方といった研究

・「SGH 甲子園」

方法の基礎を習得していく。探究の技能を意識して

・「SGH 全国高校生フォーラム」

主体的に活動していくことで、思考力と探究方法を

・「国際環境シンポジウム」（韓国大邱カトリック大学）

培い、アカデミックメソッドの後に履修する課題研・高校生起業家教育プレゼンテーション大会

究の更なるレベルアップを図る。

・「サイエンスキャッスル 2018 九州大会」
上記を通じて探究活動に親しんだ後、各自のテーマに沿って課題研究を行っていく。いずれの活動でも日常生活や社会環境に目を向け、「課題の設定」「情報の収集」「整理・分析」「まとめ・表現」を繰

―62―

宮崎県立宮崎大宮高等学校

宮崎県立宮崎大宮高等学校「オールみやざき」でグローバル・リーダーを「オールみやざき」でグローバル・リーダーを育成する教育プログラムの研究開発育成する教育プログラムの研究開発―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】本研究ではグローバル・リーダーとして「身につけさせたい資質・能力」を①「グローバルな社会課題に対す本研究ではグローバル・リーダーとして「身につけさせたい資質・能力」を①「グローバルな社会課題に対する問題意識」、②「国る問題意識」、②「国際社会で通用する汎用的能力」、③「グローバルな社会課題を解決するための行動力・実践
際社会で通用する汎用的能力」、③「グローバルな社会課題を解決するための行動力・実践力」の３つに分類し、その育成の力」の３つに分類し、その育成のための研究開発を行う。なお、この「資質・能力」は、それぞれ独立して育成ための研究開発を行う。なお、この「資質・能力」は、それぞれ独立して育成されるものではなく、有機的に関連させることで相乗されるものではなく、有機的に関連させることで相乗効果が生まれると考える。また、ここでの「グローバルな効果が生まれると考える。また、ここでの「グローバルな社会課題」とは、宮崎県にある国際的に関心の高い社会課題のことで、社会課題」とは、宮崎県にある国際的に関心の高い社会課題のことで、本研究開発によって、身近な地域の課題
本研究開発によって、身近な地域の課題をグローバルな視点で検討し、その解決のために具体的な提案をして、実行できる人
をグローバルな視点で検討し、その解決のために具体的な提案をして、実行できる人材の育成を目指す。
材の育成を目指す。

2019年(R1)年度入学 文科情報科 教育課程（略表）
■1年
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

音楽Ⅰ
社会
現代 科学と人
化学基礎 体育 保健 美術Ⅰ 家庭基礎 と情
社会 間生活（2） （2） (1) 書道Ⅰ （2） 報（2） （2）（2）(1)

国語総合(5)

22

23

24

25

26

理数数学Ⅰ
（6）

27

28

29

30

31

32

33

■2年（文系）
1

2

3

現代文B
（3）

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

日本史B
地理B
（4）

世界史B
（4）

古典B
（2）

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

理数数学Ⅱ
（6）

生物基礎 体育 保健（2） （2） (1)

26

27

28

29

30

総合英語
（3）

英語表現
（3）

25

28

31

32

33

特別 総合的探活動 究の時間(1) （2）■2年（理系）
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

世界史A 地理A･B 物理基礎 物理
古典B
世界史B 日本史A･B 生物基礎 生物
（2）
(2)
（2）
（2） （2）

現代文B
（3）

15

16

化学
(3)

17

18

19

20

21

22

23

24

理数数学Ⅱ
（6）

体育 保健
（2） (1)

26

27

29

30

31

32

33

総合
英語
（2）

英語表現
（3）

特別 総合的探活動 究の時間(1) （2）

26

28

31

■3年（文系）
1

2

3

現代文B
（2）

4

5

古典B
（3）

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

世界史理解(3)・日本史理解(3) 化学基礎理解 生物基礎理解
地理理解(3)・公民理解(3)から２
（3）
（3）

19

20

体育
（3）

21

22

23

24

25

27

29

30

理数数学特論(5)

総合英語
（3）

英語表現
（3）

21

26

29

32

33

特別 総合
活動 探究
(1) (1)■3年（理系）
1

2

3

現代文B
（2）

4

古典B
（3）

5

6

7

8

世界史B(4)
日本史B(4)
地理B(4)

9

10

11

12

物理（4）
生物（4）

13

14

15

16

化学
(4)

17

18

19

体育
（3）

20

22

23

24

25

理数数学特論(6)

27

28

総合
英語
（2）

30

31

英語表現
（3）

■対象生徒：文科■対象生徒：文科情報科 1～3 年 6 クラス(240 名) / 28 クラス(1120 名)中

―63―

34

異文化 特別 総合的探理解 活動 究の時間
（2） (1) （2）

総合英語
（4）

32

33

特別 総合
活動 探究
(1) (1)

いたテーマ設定を行い、現地校で研究計画のプレゼ
高大連携・他教科連携の課題研究
ションを行い、現地高校・大学生と協働で調査を行いたテーマ設定を行い、現地校で研究計画のプレゼンを行って、ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝを行い、現地高校・大学生と高大連携・他教科連携の課題研究
高大連携・他教科連携の課題研究
いたテーマ設定を行い、現地校で研究計画のプレゼ
い、プレゼンを作成し、発表を行う。
高大連携・他教科連携の課題研究ンを行って、ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝを行い、現地高校・大学生と協働で調査を行い、プレゼンを作成し、発表を行う。
宮崎大学との高大連携協定にもとづき、本校の課ンを行って、ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝを行い、現地高校・大学生と航空券とホテル等を業者、内容はすべて現地校と宮崎大学との高大連携協定にもとづき、本校の課協働で調査を行い、プレゼンを作成し、発表を行う。
宮崎大学との高大連携協定にもとづき、本校の課
航空券とホテル等を業者、内容はすべて現地校と題研究は，生徒グループ（6～7 名×13 グループ）の協働で調査を行い、プレゼンを作成し、宮崎大学との高大連携協定にもとづき、本校の課
本校職員が海外研修を設計している。 発表を行う。
題研究は，生徒グループ（6～名×13
7 名×グループ）の
13 グループ）
航空券とホテル等を業者、内容はすべて現地校と題研究は，生徒グループ（6～7
本校職員が海外研修を設計している。
研究テーマに応じて，担当の大学の先生が設定され、航空券とホテル等を業者、内容はすべて現地校と題研究は，生徒グループ（6～7 名×13 グループ）の
指定学科の中でも海外研修の経験者と非経験者での研究テーマに応じて，担当の大学の先生が設定さ本校職員が海外研修を設計している。
研究テーマに応じて，担当の大学の先生が設定され、指定学科の中でも海外研修の経験者と非経験者で助言をいただくことができるようになっている。
本校職員が海外研修を設計している。
研究テーマに応じて，担当の大学の先生が設定され、 は英語活用能力においても伸びに差が見られる（表れ、助言をいただくことができるようになっている。
指定学科の中でも海外研修の経験者と非経験者で助言をいただくことができるようになっている。
は英語活用能力においても伸びに差が見られる。(表あくまでも助言である指導をするのは、本校の高指定学科の中でも海外研修の経験者と非経験者で助言をいただくことができるようになっている。
１）。また、プログラムの性質の異なる研修先別でもあくまでも助言である指導をするのは、本校の高あくまでも助言である指導をするのは、本校の高
１)また、プログラムの性質の異なる研修先別でも異校教員である。SGH 指定前は教科ごとのゼミナール方 は英語活用能力においても伸びに差が見られる。(表異なる（表２）。これは、海外研修を実施して毎年校教員である。SGH
指定前は教科ごとのゼミナー
は英語活用能力においても伸びに差が見られる。(表あくまでも助言である指導をするのは、本校の高
１)また、プログラムの性質の異なる研修先別でも異校教員である。
SGH 指定前は教科ごとのゼミナール方なる（表２）。これは、海外研修を実施して毎年同様式であったが、指定後は職員も協力しあえる合教科
同様の結果が得られている。
ル方式であったが、指定後は職員も協力しあえる合
１)また、プログラムの性質の異なる研修先別でも異校教員である。
SGH 指定前は教科ごとのゼミナール方 なる（表２）。これは、海外研修を実施して毎年同様式であったが、指定後は職員も協力しあえる合教科の結果が得られている。
の体制をとっている。
教科の体制をとっている。
表１
海外研修経験者と非経験者（共に SGH 対象生徒）の４技
なる（表２）。これは、海外研修を実施して毎年同様式であったが、指定後は職員も協力しあえる合教科 の結果が得られている。
の体制をとっている。
多面的評価－参加者も評価者に－能の平均点推移(2018 年度 6 月-12 月)の体制をとっている。

表１ の結果が得られている。
海外研修経験者と非経験者（共に SGH 対象生徒）の４技
月
R
L
W
S
Total

現地校・機関と緊密に連携した海外研修

LEVEL
表３ 2018 年度
回結果
Ａ２
12% ３年生・SGH
8% 対象生徒
65% GTEC34
60%
Ｂ２
23% SGH 対象生徒
24%
1% SGH 非対象生徒
3%
Ａ１
0%
0%
6%
7%
Ｂ１
65%
68%
29%
30%
CEFR
Reading
Listening
Listening
Ａ２ LEVEL
12%8%
65%Reading 60%
Ａ１ Ｂ２
0% 23%
0% 24% 6%
1% 7%
3%

多面的評価－参加者も評価者に－
学科
多面的評価－参加者も評価者に－能の平均点推移(2018年度 6 月-12 月)
6月
235
243
243
235
956
海外研修
表１
海外研修経験者と非経験者（共に
SGH 対象生徒）の４技
研究成果を２月12 月 R 224 L 251 W247 S275 Total997
学科経験者
多面的評価－参加者も評価者に－能の平均点推移(2018
年度
6
月-12
月)
研究成果を ２ 年
6月
956
海外研修
6 月 235
209 243
220 243
237 235
224
890
海外研修非
年次１月の「ＳＧ研究成果を２
学科 1212経験者
月月月224
247
275
経験者
205 R251
218 L
236 W
260 S997
919 Total
次 １ 月の「ＳＧＨ
6
月
235
243
243
235
956
Ｈ生徒探究発表
海外研修
6 月（すべて209 SGH220
237４技能の平均点
224
890
海外研修非
年次１月の
「ＳＧ
表２
海外研修先別の対象生徒）
研究成果を２
経験者
12
月
224
251
247
275
997
経験者
12
月
205
218
236
260
919
生徒探究発表会に推移(2018 年度 6 月-12 月)
会において発表
Ｈ生徒探究発表
6 月SGH 対象生徒）
209
220
237
224
890
海外研修非 （すべて
年次１月の
「ＳＧ
表２ 海外研修先別の４技能の平均点
月
R
L
W
S
Total
学科
おいて発表し，さ
経験者
205
218
236
260
919
し，さらには、年推移(2018 年度
6 月-12 月)12 月
会において発表
6月
225
251
247
229
952
Ｈ生徒探究発表
表２
海外研修先別の
（すべて
SGH
対象生徒）
４技能の平均点
台湾
月12 月 R 207 L 244 W244 S268 Total
６月
らには、年次学科
963
次６月には、県内
SGH 校・SSH 校で「3 校合同ポスタ
し，
さらには、
年
推移(2018 年度6 6月月-12225月) 251
会において発表952
6月
240
243 247
246 229
241
971
には、県内
SGH
校・SSH
校で「3
校合同ポスター台湾
ーセッション」において英語で発信する。
ベトナム
R 258 244
L 244 W
S963
Total
学科 1212
月月月207268
次６月には、県内
SGH 校・SSH 校で「3 校合同ポスタ
232 244272
1006
し，さらには、年
セッション」において英語で発信する。
月241 225
952
6月
243
246
241
971
この際に、宮崎大学との協働で開発したポスター
6 月6 240
241 251
237 247
237 229955
シンガ
ーセッション」において英語で発信する。
台湾
ベトナム
12
月
232
258
244
272
1006
12
月
207
244
244
268
963
次６月には、県内
SGH
校・SSH
校で「3
校合同ポスタ
ポール
12
月
233
252
253
285
1022
この際に、宮崎大学との協働で開発したポスター
セッションの専門家による評価と、参加者による投この際に、宮崎大学との協働で開発したポスター
6 月 6 241
241
237
237
955
シンガ
月
240
243
246
241
971
ーセッション」において英語で発信する。
ベトナム
セッションの専門家による評価と、参加者による投票形式の評価を行うことによって、多面的に生徒のポール
12 月 12 233
252
253
285
1022
海外連携校と科学を通した国内交流
月
232
258
244
272
1006
セッションの専門家による評価と、参加者による投この際に、宮崎大学との協働で開発したポスター
票形式の評価を行うことによって、多面的に生徒の
6月
241
241
237
237
955
シンガ
評価を行うことができるようになった。
票形式の評価を行うことによって、多面的に生徒の海外連携校と科学を通した国内交流
海外連携校と科学を通した国内交流
ポール
台湾・ベトナム・シンガポール
4校の連携校の先
12
月
233
252
253
285
1022
評価を行うことができるようになった。
セッションの専門家による評価と、参加者による投評価を行うことができるようになった。
地域の魅力を素材にイノベーションの方法を学ぶ
生・
生徒が本校に来校し、①課題研究のﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ
・
台湾・ベトナム・シンガポール
4 校の連携校の先地域の魅力を素材にイノベーションの方法
票形式の評価を行うことによって、多面的に生徒の 台湾・ベトナム・シンガポール
4 校の連携校の先
海外連携校と科学を通した国内交流
ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ、②５校合同のフィールドワーク・科学実を学ぶ
生・生徒が本校に来校し、①課題研究のプレゼン
地域の魅力を素材にイノベーションの方法を学ぶ
一般社団法人 i.school と連携し、「ＴＩＳＰ（イノ 生・生徒が本校に来校し、①課題研究のﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ・評価を行うことができるようになった。
験教室を宮崎大学と連携し実施している。
台湾・ベトナム・シンガポール
4 校の連携校の先テーション
・ディスカｯション、② ５ 校合同のフィー一般社団法人i.schoolと連携し、「ＴＩＳＰ（イベーション・サマープログラム）」を実施している。 ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ、②５校合同のフィールドワーク・科学実
一般社団法人 i.school と連携し、「ＴＩＳＰ（イノ地域の魅力を素材にイノベーションの方法を学ぶ
生・生徒が本校に来校し、①課題研究のﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ・
ルドワーク・科学実験教室を宮崎大学と連携し実施
ノベーション・サマープログラム）」を実施していイノベーションの方法論を学んだ国内外の学生が高英語４技能に見られる生徒の違い
験教室を宮崎大学と連携し実施している。
ベーション・サマープログラム）」を実施している。
ﾃﾞｨｽｶｯｼｮﾝ、②５校合同のフィールドワーク・科学実している。
る。イノベーションの方法論を学んだ国内外の学生
校生をファシリテートする４泊５日のワークショッ
一般社団法人 i.school と連携し、「ＴＩＳＰ（イノ 英語４技能に見られる生徒の違い
イノベーションの方法論を学んだ国内外の学生が高開発研究の過程で、英語活用の機会を得た生徒は、が高校生をファシリテートする
４ 泊 ５ 日のワーク
験教室を宮崎大学と連携し実施している。
プである。宮崎の企業を訪問しインタビューで情報
ベーション・サマープログラム）」を実施している。 6 英語
４ 技能に見られる生徒の違い
校生をファシリテートする４泊５日のワークショッ
ヶ月後に顕著な変化があることが明らかとなってショップである。宮崎の企業を訪問しインタビューを収集し、これをもとにアイディアを創出していく。 開発研究の過程で、英語活用の機会を得た生徒は、イノベーションの方法論を学んだ国内外の学生が高 いる。
英語４技能に見られる生徒の違い
また、活用の機会が多い SGH 対象生徒と乏しいプである。宮崎の企業を訪問しインタビューで情報
で情報を収集し、これをもとにアイディアを創出し開発研究の過程で、英語活用の機会を得た生徒は、期間中すべて英語でディスカッションを行う。現在 6 ヶ月後に顕著な変化があることが明らかとなって校生をファシリテートする４泊５日のワークショッ 非対象生徒では明らかな差がある。（表 3）活用の機を収集し、これをもとにアイディアを創出していく。
ていく。期間中すべて英語でディスカッションを行
6 ヶ月後に顕著な変化があることが明らかとなって県内の高校にも普及し、３校合同で実施している。 いる。
開発研究の過程で、英語活用の機会を得た生徒は、
また、活用の機会が多い SGH 対象生徒と乏しい期間中すべて英語でディスカッションを行う。現在
プである。宮崎の企業を訪問しインタビューで情報 会を得ることは４技能向上には有用な視点である。
う。現在県内の高校にも普及し、３ 校合同で実施しいる。また、活用の機会が多い
SGH
対象生徒と乏非対象生徒では明らかな差がある。
3）活用の機
6 ヶ月後に顕著な変化があることが明らかとなって
表３
2018 年度 ３年生・SGH 対象生徒 （表GTEC34
回結果
現地校・機関と緊密に連携した海外研修
県内の高校にも普及し、３校合同で実施している。
を収集し、これをもとにアイディアを創出していく。
ている。
しい非対象生徒では明らかな差がある（表3）。活SGH 対象生徒
SGH 非対象生徒
会を得ることは４技能向上には有用な視点である。
いる。また、活用の機会が多い SGH 対象生徒と乏しい
CEFR
期間中すべて英語でディスカッションを行う。現在
台湾は姉妹校の高雄高級中學、ベトナムはカオバ 表３
用の機会を得ることは４ 技能向上には有用な視点でReading
Listening
Reading
Listening2018 年度
３年生・SGH
対象生徒
GTEC34 回結果
現地校・機関と緊密に連携した海外研修
LEVEL
非対象生徒では明らかな差がある。
（表 3）活用の機
現地校・機関と緊密に連携した海外研修
SGH
対象生徒
SGH
非対象生徒
県内の高校にも普及し、３校合同で実施している。
クワット高校・グエンタッタン高校、ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙはｼﾞｭ
ある。
Ｂ２
23%
24%
1%
3%
CEFR
会を得ることは４技能向上には有用な視点である。
台湾は姉妹校の高雄高級中學、ベトナムはカオバ
Ｂ１
65%
68%
29%
30%
Reading
Listening
Reading
Listening
ﾛﾝ･ﾊﾟｲｵﾆｱ･ｼﾞｭﾆｱ･ｶﾚｯｼﾞ、ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ国立大学の海外高
台湾は姉妹校の高雄高級中學、ベトナムはカオバ
クワット高校・グエンタッタン高校、ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙはｼﾞｭ
大連携、クレアシンガポールなど海外機関との連携
クワット高校・グエンタッタン高校、シンガポール
ﾛﾝ･ﾊﾟｲｵﾆｱ･ｼﾞｭﾆｱ･ｶﾚｯｼﾞ、ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ国立大学の海外高のもと海外研修を実施している。課題研究にもとづはジュロン･ パイオニア ･ ジュニア ･ カレｯジ、シ

台湾は姉妹校の高雄高級中學、ベトナムはカオバ

大連携、クレアシンガポールなど海外機関との連携
ンガポール国立大学の海外高大連携、クレアシンガ
クワット高校・グエンタッタン高校、ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙはｼﾞｭのもと海外研修を実施している。課題研究にもとづ
ポールなど海外機関との連携のもと海外研修を実施

ﾛﾝ･ﾊﾟｲｵﾆｱ･ｼﾞｭﾆｱ･ｶﾚｯｼﾞ、ｼﾝｶﾞﾎﾟｰﾙ国立大学の海外高

Ｂ１

大連携、クレアシンガポールなど海外機関との連携Ａ２Ａ１している。課題研究にもとづいたテーマ設定を行い、現地校で研究計画のプレゼンを行って、ディスカｯのもと海外研修を実施している。課題研究にもとづ

―64―

65%
12%
0%

68%
8%
0%

29%
65%
6%

30%
60%
7%

鹿児島県立甲南高等学校
鹿児島県立甲南高等学校
地球規模でものを考え行動する
21 世紀薩摩スチューデントの育成
地球規模でものを考え行動する
21 世紀薩摩スチューデントの育成―――――――――――――――――――――――――――――――――――――――――【構想の概要】【構想の概要】国内外の「人口問題に起因する諸問題」の解決を目指し，食・環境・ビジネス・観光をサブテーマに課題研究
国内外の「人口問題に起因する諸問題」の解決を目指し，食・環境・ビジネス・観光をサブテーマに課題研究を行う。また，海外派遣事業を実施し，他国の生徒と問題点の共有，発表，討論等を行う。これらの研究活動にを行う。また，海外派遣事業を実施し，他国の生徒と問題点の共有，発表，討論等を行う。これらの研究活動により，地域・世界の持続可能な発展に寄与する積極的な提案が可能な 21 世紀薩摩スチューデントを育成する。
より，地域・世界の持続可能な発展に寄与する積極的な提案が可能な 21 世紀薩摩スチューデントを育成する。
また，上記の目標を達成するため３年間の課題研究を中心に添えた計画を作成し，「課題研究のための教材開また，上記の目標を達成するため３年間の課題研究を中心に添えた計画を作成し，「課題研究のための教材開発」，「課題研究及びグローバル・スキルの評価」，「大学や企業，公的機関等との連携」，「フィールドワークや成発」，「課題研究及びグローバル・スキルの評価」，「大学や企業，公的機関等との連携」，「フィールドワークや成果発表の場としての国内外研修」，「生徒の発表方法の改善や発表機会の拡充」に関して研究開発を行う。上記の果発表の場としての国内外研修」，「生徒の発表方法の改善や発表機会の拡充」に関して研究開発を行う。上記の取組をとおして，教員のさらなる授業力向上，学校変革を行う。
取組をとおして，教員のさらなる授業力向上，学校変革を行う。

―65―

■課題研究をとおしたスキル育成■課題研究をとおしたスキル育成■課題研究をとおしたスキル育成■課題研究をとおしたスキル育成
課題研究をとおしたスキル育成

ることからもわかる。(図2)2)ることからもわかる。(図ることからもわかる。(図2)2)ることからもわかる。(図図２ 「ＳＧＨアンケート」抜粋「ＳＧＨアンケート」抜粋
図２
図２ 「ＳＧＨアンケート」抜粋「ＳＧＨアンケート」抜粋
図２

本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立
本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立
本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立（数字は％）
主体性
課題発見
本校では，課題研究を中心にした３か年計画を立（数字は％）
課題発見
本校では，課題研究を中心にした
３ か年計画を立（数字は％）主体性
主体性
課題発見
てた。
１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分の（数字は％）
主体性てた。１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分の
質問番号
年
1
2
8
9 課題発見てた。
１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分の
質問番号
年
1
2
8
9
てた。
１年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分のてた。１ 年は課題研究の進め方を学び，生徒は自分
質問番号 年
年
質問番号
11
22
88
99
関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的SGH対象者
対象者 H28H28 85.0
85.0 87.5
87.5 90.0
90.0 82.9
82.9
関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的SGH関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的
SGH
対象者
H28
85.0
87.5
90.0
82.9
関心のある研究テーマを決める。２年からは本格的の関心のある研究テーマを決める。２
年からは本格SGH 対象者 H28
85.0
87.5
90.0
82.9
（40人）
人）
H29 87.5
87.5 92.5
92.5 87.5
87.5 72.5
72.5
な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を（40
H29
な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を
（40
人）
H29
87.5
92.5
87.5
72.5
な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を（40 人）
H29
87.5
92.5
87.5
72.5
年次には英語で研究論文的な研究を個人で行い，３な研究を個人で行い，３年次には英語で研究論文を
H30 91.4
91.4 89.1
89.1 91.8
91.8 83.7
83.7
H30
執筆する。(図1)
H30 91.4
91.4 89.1
89.1 91.8
91.8 83.7
83.7
執筆する。(図1) 1）
H30執筆する。(図1)を執筆する。
（図その他
H28 77.9
77.9 78.1
78.1 86.6
86.6 60.2
60.2
執筆する。(図1)
その他
H28（273人）人）（273

図１ 甲南高校課題研究年間計画
甲南高校課題研究年間計画
図１
図１ 甲南高校課題研究年間計画
甲南高校課題研究年間計画
図１

その他
H28 77.9
77.9 78.1
78.1 86.6
86.6 60.2
60.2
その他
H28
H29 83.4
83.4 78.2
78.2 86.1
86.1 64.7
64.7
H29（273人）人）
H29 83.4
83.4 78.2
78.2 86.1
86.1 64.7
64.7
（273
H30
79.0 H29
75.9 82.6
82.6 61.6
61.6
H30
79.0
75.9
H30 79.0
79.0 75.9
75.9 82.6
82.6 61.6
61.6
H30（対象３年 H30.
H30. 22月）
月）（対象３年（対象３年 H30.
H30.22月）
月）（対象３年■大学や企業等からの協力による効果■大学や企業等からの協力による効果■大学や企業等からの協力による効果■大学や企業等からの協力による効果
大学や企業等からの協力による効果

大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に２つあ大学や企業等からの協力による効果は主に
２ つあ
る。
まず，
生徒は，
大学の先生から専門的なアドバイ
る。まず，生徒は，大学の先生から専門的なアドバイ
る。
まず，
生徒は，
大学の先生から専門的なアドバイ
る。
まず，
生徒は，
大学の先生から専門的なアドバイ
る。まず，生徒は，大学の先生から専門的なアドバ
スや協力を得ることができる。
専門知識の他，
論拠のスや協力を得ることができる。
専門知識の他，
論拠のスや協力を得ることができる。
専門知識の他，
論拠のスや協力を得ることができる。
専門知識の他，
論拠のイスや協力を得ることができる。専門知識の他，論
はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮はっきりとしたストーリーのある研究の進め方，仮拠のはっきりとしたストーリーのある研究の進め方，
SGH
対象生徒：１年全員
320
人，２年
40
人，３年
40
人
説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手
SGH 対象生徒：１年全員
320 人，２年 40320
人，３年
40 40
人 人，３年 40説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手SGH対象生徒：１年全員対象生徒：１年全員人，２年人
説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手
SGH
320 人，２年40 人，３年40 人
説を検証するためのフィールドワーク・実験等の手仮説を検証するためのフィールドワーク・実験等の法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生方研究を進める中で，合計 ６ 回の校内での発表機会
手法についても助言をいただく。鹿児島大学の先生
からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会
からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会
からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会
からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けて研究を進める中で，合計６回の校内での発表機会を設定した。これらの発表をとおして生徒は，課題方からは継続的に課題研究に対する指導助言を受けおり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，
課題研
おり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，
課題研
おり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，
課題研研究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等ており，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもおり，生徒が課題研究の道筋を作るサポートにもなを設定した。
これらの発表をとおして生徒は，
課題研
っている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課っている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課っている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課
課題研究の筋道の確認を行うことができ，またスラなっている。そして生徒は，研究や社会情勢についっている。
そして生徒は，研究や社会情勢について最究の進捗状況の確認，論拠が明示されているか等課
新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ
新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ
新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教
イド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニて最新の情報を得ることができる。現在の高等教育
題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ
新の情報を得ることができる。現在の高等教育の教題研究の筋道の確認を行うことができ，またスライ
育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこ
ド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケ
育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこ
ド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケ
ケーション能力，周りの人と協力して発表会を実施の教育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこ
ド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケ
育内容や，企業等から社会の最新トレンドを知るこ
ド等プレゼンテーションによる表現力・コミュニケとで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すとで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すする協働力を身につけることができた。さらに，発ることで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・とで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すとで生徒だけでなく本校職員の多角的な視野・考えーション能力，周りの人と協力して発表会を実施すにつながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会につながっている。
表会で学んだことの振り返りと次の計画を立てるこ
考えにつながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会につながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会につながっている。
る協働力を身につけることができた。
さらに，発表会で学んだことの振り返りと次の計画を立てることのとの重要性の認識することができた。この校内発表で学んだことの振り返りと次の計画を立てることので学んだことの振り返りと次の計画を立てることので学んだことの振り返りと次の計画を立てることの■学校における変革
学校における変革■学校における変革■学校における変革
重要性の認識することができた。この校内発表を繰を繰り返しながら，課題研究を行なうことで，生徒■学校における変革
重要性の認識することができた。この校内発表を繰
重要性の認識することができた。この校内発表を繰
重要性の認識することができた。この校内発表を繰
ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
は課題の発見と解決に必要な知識及び技能を身につＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
り返しながら，
課題研究を行なうことで，生徒は課題
ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
り返しながら，
課題研究を行なうことで，生徒は課題
ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
り返しながら，
課題研究を行なうことで，生徒は課題
ＳＧＨ指定当初は，課題研究の指導ができる職員
り返しながら，
課題研究を行なうことで，
生徒は課題
けていく。
がほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていがほとんどおらず，職員は指導方法や指導力向上のの発見と解決に必要な知識及び技能を身につけていそして，課題研究の発表の場を主な目的としていため外部指導をとおして学んだ。おかげで，課題研ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，
課題研究
く。
ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，
課題研究
く。
ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，
課題研究
く。
ため外部指導をとおして学んだ。
おかげで，
課題研究
く。
２ 年 ３ 学期の国内外研修（英国，広島大，和歌山
るそして，課題研究の発表の場を主な目的としてい究や発表の指導や運営方法についての知識や経験がや発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
や発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
そして，課題研究の発表の場を主な目的としていや発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
そして，課題研究の発表の場を主な目的としていや発表の指導や運営方法についての知識や経験が学
そして，課題研究の発表の場を主な目的としてい大）では，学校で学び研究してきたことを発表する
学校に蓄積されてきた。
校に蓄積されてきた。
る２年３学期の国内外研修
（英国，
広島大，
和歌山大）
校に蓄積されてきた。
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校に蓄積されてきた。
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（英国，
広島大，
和歌山大）
校に蓄積されてきた。
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（英国，
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和歌山大）
ことで得られる達成感はもちろんのこと，プロセス
本校職員はSGH 事業の他，アクティブラーニン
本校職員は
SGH 事業の他，アクティブラーニング
事業の他，アクティブラーニング
では，学校で学び研究してきたことを発表すること
本校職員は
SGH
では，学校で学び研究してきたことを発表すること
本校職員は
SGH事業の他，アクティブラーニング
事業の他，アクティブラーニング
では，学校で学び研究してきたことを発表すること
本校職員は SGH
では，学校で学び研究してきたことを発表することの大切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっグ型の授業を行うために，全教科で研究を続け，輪型の授業を行うために，
全教科で研究を続け，輪番でで得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大型の授業を行うために，
全教科で研究を続け，輪番でで得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大型の授業を行うために，
全教科で研究を続け，輪番でで得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大型の授業を行うために，
全教科で研究を続け，輪番でており，それが生徒の主体的な進路研究にもつな番で研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回で得られる達成感はもちろんのこと，プロセスの大研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員
切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっており，研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員
切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっており，研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員
切さ，「学び」の大切さを実感する場にもなっており，が っ て い切さ，る。
この この大切さを実感する場にもなっており，とは， 本 校 が 行 っ て い る
職員研修を行ってきた。これらの経験をとおして研究授業を学校外にも公開してきた。年複数回職員「学び」研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
「SGH アンケート」において，学習活動で身につ「将来，生徒が身につけるべき能力を考えたとき，研修を行ってきた。
これらの経験をとおして「将来，それが生徒の主体的な進路研究にもつながっている。
生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGH
アンケート」に生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGH
アンケート」にいたこととして「主体性」「課題発見」に対して高校現場ではどのような授業・事業を行うべきか」
生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGH
アンケート」に生徒が身につけるべき能力を考えたとき，高校現場
このことは，本校が行っている「SGH
アンケート」にではどのような授業
・事業を行うべきか」
全職員で考
おいて，
学習活動で身についたこととして「主体性」
ではどのような授業
・事業を行うべきか」
全職員で考
おいて，
学習活動で身についたこととして「主体性」「当てはまる」，「ややあてはまる」と答えた生徒は全職員で考えるようになった。職員の変容によってではどのような授業
・事業を行うべきか」
全職員で考
おいて，
学習活動で身についたこととして「主体性」
ではどのような授業
・事業を行うべきか」
全職員で考
おいて，
学習活動で身についたこととして「主体性」
えるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」に対して「当てはまる」，「ややあてはまえるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」
に対して「当てはまる」，「ややあてはま全て ８ 割を超え，ＳＧＨ非対象の生徒との差も顕著
カリキュラムマネジメントを全職員で考えるきっか
えるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」に対して「当てはまる」，「ややあてはまえるようになった。職員の変容によってカリキュラ「課題発見」に対して「当てはまる」，「ややあてはまムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象ので，課題研究の意義を理解していることからもわかけとなっている。
ムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象のムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象のムマネジメントを全職員で考えるきっかけとなってる」と答えた生徒は全て８割を超え，ＳＧＨ非対象のいる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解してい
る。
（図
2）
いる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解していいる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解していいる。
生徒との差も顕著で，課題研究の意義を理解してい―66―

文部科学省初等中等教育局参事官（高等学校担当）付
高等学校改革推進室〒100‑8959 東京都千代田区霞が関 3‑2‑2
TEL：03‑5253‑4111［内線3300］E-mail：sgh@mext.go.jp〈幹事校管理機関〉 筑波大学附属学校教育局
担当：筑波大学東京キャンパス事務部企画推進課国際担当〒112‑0012 東京都文京区大塚 3‑29‑1
TEL：03‑3942‑6432 E-mail：sgh-kanjiko@un.tsukuba.ac.jp

発行：2019 年 8 月
http://www.sghc.jp/