2017年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

集

公益財団法人

海外子女教育振興財団

本冊子について

弊財団は、1971年に外務省および文部省（現 文部科学省）の許可を受け、海外で経済活動を展開している企業・団体によって設立されて以来、海外赴任者・帰任者のための教育相談・情報提供や、日本人学校・補習授業校への財政上・教育上の援助等をはじめ、政府の行う諸施策および維持会員の要望に相呼応して幅広い事業を展開・実施してまいりました。
一方、日本政府においても、近年急速に発展してきた経済社会のグローバル化に対応しうる人材育成を喫緊の課題と捉えており、文部科学省では在外教育施設をグローバル人材育成拠点と位置づけて、大学・民間研究団体等の研修者と連携して評価・検証を行い、より高度なグローバル人材の育成を見据えた先進的なプログラムの開発・推進を図ることを打ち出しました。
そしてこのたび弊財団は文部科学省からの委託を受け、それらの指導体制、指導・評価方法、I CT 教材の活用等の実証研究を担う「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）（委員長：佐藤郡衛・明治大学特任教授／前 目白大学学長／元 東京学芸大学
副学長）を実施する運びとなりました。
その成果発信の一環として弊財団で発行している月刊『海外子女教育』で2017年度は「日本人学校・補習授業校タマテバコ」という名称で連載し、2018年度からは「AG5だより」と名称を変え現在まで連載を続けております。連載では各テーマの研究の進捗状況や取り組みを紹介しています。本冊子では2017年度のものをまとめました。
弊財団では引き続き、「日本人学校におけるグローバル能力育成のためのプログラム開発」
や「日本人学校など在外教育施設におけるバイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発」、「南米日本人コミュニティにおける日本語教育・日本型教育・日本文化の発信・普及のためのプログラム開発」などに向けて本事業を推進し、これを通じて新たに開発したプログラムや提言を国内外の教育施設へ周知・普及することにより、高度グローバ
ル人材育成に貢献することを目指してまいる所存でございます。今後とも皆様のご指導ご鞭
撻を賜りますようお願い申し上げます。
2021年3月

公益財団法人 海外子女教育振興財団
A G 5事務局

シリーズ 17

新しいプロジェクト（ＡＧ５）が始動します！

エージーファイブ

ＡＧ５運営指導委員会委員長・目白大学長 佐藤郡衛

このたび、G─ONE（Global Overseas New Education）プロジェクトが大きく発展することになりました。本誌７月号のトピックスでお知らせしたように、海外子女教育振興財団は、文部科学省の委託事業である「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」を受託することになったのです。その概要をお知らせします。

現地での研修なども行っていきます。

─ＯＮＥプロジェクトです。この新新事業のベースになったのが、Ｇ

そしてそれを他の学校に普及させてでこれからの教育の方向性を示し、とともに、先導的な実践を行うこと

か選び、その学校の課題を解決するの取り組みを行っていきます。

て自らを位置づけています。

本人学校、補習授業校の支援者とし私たちは評論家や解説者でなく、日事 業 は、「在外教育施設特有の課題

いくことがねらいです。これまでと日本人学校や補習授業校をいくつ拠点にするという点にあります。

の 解 消 」及 び「 在 外 教 育 施 設 を グ ロ

異なるのは、財政的な支援も行うこＡＧ５プロジェクトのスタート

ーバル人材育成拠点と位置づけ、よ①日本人学校における高度グローバ②日本人学校における日本語教育ププログラム開発

ル人材の基礎的資質形成のための

このプロジェクトでは、次の五つ五つのプロジェクト

り高度なグローバル人材育成を見据とが可能になったことです。

ＡＧ５プロジェクトの基本姿勢は、えた先進的プログラムの開発・推進」

せん。本誌二〇一六年六月号にＧ ─

Ｇ ─ＯＮＥプロジェクトと変わりまを図ることを目的にしたものです
参照ください）。

ログラム開発を提供すること」、そして第三に「在に伴う日本語能力向上のための教育

際結婚家庭や永住者の子どもの増加

礎 力 を 育 成 す る こ と 」、 第 二 に「 国に高度なグローバル人材としての基おうとしている学校に直接支援を行

支 援 」、 新 し い 取 り 組 み や 実 践 を 行

つ目は「『アクションリサーチ型』のに合った支援を考えるためです。二実態をきちんととらえて、その学校

握のための調査研究を行うこと」、

一つ目は「在外教育施設の実態把

日本国内でプロジェクトチームを立を支援していきます。そのために、教育施設を拠点校にして、その学校

各プロジェクトとも選定した在外上のための総合的なプログラム開発④補習授業校における日本語能力向③日本人学校における教員（学校採外教育施設が日本文化の発信の拠点

い、いっしょに取り組みながら課題

育、国際教育、日本語教育、情報教を掲げました。

ＯＮＥプロジェクトの三つのタスク（詳細は本誌二〇一七年五月号をご
私たちは、これをより具体化し、としての役割を果たすこと」を課題を解決していくことです。そして三育などを専門にし、実際に日本の教第一に「海外に在住する子どもたちにしました。そこでこのプロジェク

つ 目 は「 広 報 と 普 及 活 動 」、 先 導 的

育界で指導的な立場に立つ方々にお出向き、教職員のみならず、保護者

実際に日本人学校や補習授業校になどの方々と話し合いの場を持ち、学校に出向き、教職員、運営委員会

願いしました。メンバーが直接、各ち上げました。メンバーは、教科教ム開発⑤日本文化発信の拠点形成プログラ

ログラム開発用教員）の指導力向上のためのプ

トを、高度グローバル人材育成事業

Ｇ５プロジェクトでもこの基本的ならせることから「ＡＧ５（ Advanced な実践を行っている学校とその成果を広く知っていただく活動です。Ａの頭文字と五つのプロジェクトを走姿勢を貫きたいと考えています。

エージーファイブ）」プ
Global Five/
ロジェクトと呼ぶことにしました。

この事業の主要な目的は、在外教や運営委員会の方々との意見交換、取り組みの基本的な姿勢

育施設を高度グローバル人材育成の2

月刊 海外子女教育 2017.8

相談にのったり、指導・助言を行っ②日本人学校における日本語教育プ

り、研究会などに参加したりするよ

先生方が日本国内で学校を参観した

ため、日本語指導という課題に直面子どもたちが出てきています。この傾向にあり、日本語力が十分でない

子どもや長期滞在者の子どもが増加

日本人学校では、国際結婚家庭のログラムが必要か、具体の実施体制

ログラムの開発です。どのようなプ員を対象にしたスキルアップ研修プ

ラムの開発、そして二～三年目の教教員を対象にした初任者研修プログ

具体的には、主に着任後一年目の日系移民八十周年の節目を迎え、アオン日本人学校です。パラグアイは

もう一校はパラグアイのアスンシ

ニア校です。

目指している西大和学園カリフォル

所 に な る よ う な「 知 的 交 流 拠 点 」をに交流し、さまざまな人たちの居場

日本人学校の教員、保護者等が気軽

提携校を想定しています。一校は学

うな機会もつくっていきます。国内
していますが、そのための十分な指など現地の要望と実情を踏まえて取スンシオン日本人学校では日系移民

校図書館を地域に開放し、地域住民、の学校にも研究協力校という位置づ
導体制をとることができないのが現

り組んでいきたいと思います。

のみならず現地社会との連携を図っ

小学部から高等部まである上海日本

けで、海外からの研修を受け入れた状です。日本人学校の負担を軽減す④補習授業校における日本語能力向ています。これまでの取り組みに加人学校にお願いしています。

り相談にのってもらったりするようるために、日本語教育のプログラム

上のための総合的なプログラム開発

ログラム開発な体制をつくっていきます。ＴＶ会

これはＧ ─ＯＮＥプロジェクトの逆に、日本人学校や補習授業校のたりしていきます。

議や情報機器なども活用して負担が開発を行い、それを提供するととも情報を現地社会に提供できるようなに、指導する教員の研修等を行って体制を構築したいと考えています。

かからないようにもしていくつもり

要な課題です。子どもたちの日本語です。以下、各プロジェクトの概要

力を向上させるためにどのようなカ

えて、日本文化理解や日本語教育の学校が抱える課題と「日本語指導を以上が概要ですが、できるだけ早プログラムなど活用できるリソース

ル人材の基礎的資質形成のための必要とする子ども」の実態を把握し、リキュラムが効果的かを検討し、プく各学校を訪問し、話し合いながら延長上にあり、まずは補習授業校のプログラム開発

ログラムの開発を行うことにしてい具体の開発を行っていきます。そし実態調査を行い、現状の正確な把握

本誌でも紹介してきた香港日本人

そこからどのようなプログラムが必ます。また、ＩＣＴ教材などの活用て、各研究提携校での成果を他の学研究提携校としては、現時点では

学校小学部香港校が研究提携校です。

要かを検討していきます。

方法も検討し、現地で指導可能なプ

校に普及していきたいと考えていまいきます。

同校では二〇一六年からグローバル③日本人学校における教員（学校採ログラムを開発し提供したいと思っす。各学校と協働して着実に成果ををお知らせします。

クラスを設置していますが、小学六用教員）の指導力向上のためのプています。

蓄積していきます。ぜひ、新しい試を収集し、データベース化するなど

年生用のカリキュラム開発の支援と、ログラム開発ダラス補習授業校を研究提携校にみに注目してください。

して、日本人学校を通してそれらの小学四～六年生までのカリキュラム

日本人学校には、政府から派遣さお願いし、近隣の補習授業校との連〈おことわり〉文 中 に 記 し た 学 校 と はに努めます。ただ、その中でも子どの一貫性と体系性を図り、他の日本れている教員の他に、学校独自で採携を視野に入れていく予定です。

もの日本語力を育成することが最重人学校でも実施可能なモデルカリキ

用する教員がいます。この学校採用⑤日本文化発信の拠点形成プログラ

台湾にある日本人学校（台北、台中、ュラムの提案を行っていきます。

教員には、大学新卒者や他の職業か高雄）を想定しています。まずは各

さらに、一般のクラスの小学部の①日本人学校における高度グローバ

英語力の向上を図るためにＩＣＴ教く予定です。

七月以降、正式に詳細を協議していらの転職者も多く、教員として更なこのプロジェクトでは二校の研究

ム開発
る資質、指導力の向上が期待されているところです。研究提携校として、材等を活用した取り組みも想定しています。

月刊 海外子女教育 2017.8

3

シリーズ 18

台北・台中日本人学校を訪問して東京学芸大学国際教育センター准教授 見世千賀子
AG5プロジェクトで取り組む5つのテーマのうち、「日本人学校における日本語教育プログラムの開発」について、研究提携校の台北と台中の日本人学校を、本プロジェクトのメンバーで子供の日本語教育を専門にする東京学芸大学国際教育センター菅原雅枝准教授と共に6月末に訪問した
際の様子を紹介します。

て入学希望者は日本語力を問わず編指導が必要な子供が多く在籍してい現在特に小学校一、二年生に、日本語入学可能となっています。その結果、
台 北 日 本 人 学 校（ 重 山 史 朗 校 長 ）尾功子校長）は児童生徒数一三三名供もいる一方、他方において母親が台様ですが、日本語力に問題のない子

力をお願いしています。台北でも同五分間の日本語補習授業が行われて象に、週一回放課後を利用して三十

台北では一、二年生の希望者を対係が築ける言葉の指導をしています。

あります。台湾の保護者が子供を日

く、ちょっとしたけんかも少なくない」

ますが、先生方は「指示が通りにく

一年生は、年齢上の課題でもあり四人、国際家庭でも補習の必要がな

日本語補習を受けている児童は二十グループを決めています。一年生で先生方が子供の課題を判断し、所属

日本語指導が必要な子供の増加

者の思いをくみ取り、友達とよい関ない、ばか）を紙に書いて掲示し、他あげる）と「ちくちく言葉」（例：かさない子供もいます。参観した三つのも保護者が希望せず補習を受けていい子や、先生が必要性を感じていて

4

月刊 海外子女教育 2017.9

学校環境と入学要件

は児童生徒数七三九名の大規模校でます。

台中では、国際結婚家庭の子供とす。まず驚いたのは、台北は治安がよく、学校へ徒歩や地下鉄等の公共の各学年単学級の中規模校です。街湾籍の場合を中心に家庭での対応がいます。両学年とも四学級四名の担

両親ともに台湾籍家庭の子供で、小の中心部から少し離れたところにあ

難しいケースも多く、実際には日本任がいることから、三段階（上中下）

一～中三まで各学年それぞれ全体のるため、子供たちはスクールバスかのレベル別に四グループを作り、学

交通機関を利用して通学する子供が保護者の送迎で通学します。

いずれも、家庭で日常的に使用さ語指導は学校の課題となっています。

年担任が指導をしています。一年生

多いことです。小学校六年生までは両校とも入学要件は台湾以外の国れる言語は、中国語、日本語、日本

四～五割程度を占めています。入学

籍を持っていることです。台湾籍の語と中国語の両方、またその他の言は、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン（ 挨 拶 等 ）の際に日本語力を問わない代わりに、みの子供は、現地の法律により入学

中 心、 読 む こ と（ 音 読 ）中 心、 書 く

保護者の付き添いが必要ですが、中できません。しかし、なかには両親

語等と家庭によってさまざまです。

学生になるとひとりでの通学も可能

とも台湾籍でも、子供はアメリカや保護者に対して、日本語学習への協アフリカ諸国等の第三国の国籍を持こと中心の三つのグループに分けら本人学校で学ばせたい理由には、日と感じています。あるクラスでは、れます。ふだんの学級での様子から、本のしつけや生活習慣、多様性に富「ふわふわ言葉」（例：すごい、かして

台北では昨年八月より、原則とし期待があるそうです。

んだ学習内容といった点への評価とち、日本人学校に入学するケースも台北日本人学校の日本語指導体制となっています。台中日本人学校（松日本語補習の様子

台北日本人学校きい＋こえ＝何か？（大ごえ）」といます。参観した六年生四名の授業で進度に合わせて補習的に行われてい補習授業のうち、挨拶中心は六名をった特別な言葉を確認したりしてい）」等の方法を用いた日本語（ DLA
力の実態把握対象に「おはよう」や「さようなら」取り出しでの指導については、た・全体計画の作成

は、俳句づくりを「入道雲」をお題に、 ・個別の指導計画の作成
言葉の意味を辞書で確認しながら創ました。
台中日本人学校の日本語指導体制

等、長音と文字の表記を学習。音読
中心は二名を対象に国語の教科書で現在学習中の単元の文章を指さしな

二年生は、約二十名がレベル別にートで書く活動を行っていました。

と呼び方を確認し、その後ワークシムを行い、楽しく活動させながら色は赤色の円をタッチするというゲー

影 し、 先 生 が「 赤 」と い う と、 子 供

個の円をプロジェクターで黒板に投は、二名を対象に十色で塗られた十に三～七名います。中学の国語科教

日本語を選択している子供は各学年かを選択をすることになっています。

月の段階で中国語学習か日本語学習

国際家庭と台湾家庭の保護者は、四在はそのような対応になっています。

や放課後の下校時間等の関係で、現の裏で行っています。全体の時間割

週一回四十五分の中国語学習の時間

供を対象に、通常の時間割の中で、です。

供の日本語の力を伸ばすうえで有効

週一回でも補習的に行うことは、子語彙の確認、文型・文章の指導等を対応できない、発音、文字・表記、ラスでの授業の中では個別に十分に極めて意義のあることです。在籍ク

日本語指導が行われていることは、

以上のように、両校で取り出しのそれを基礎に、在籍学校での日本語促したりするなど工夫されています。

業中さりげなく声かけをして活動をして興味関心や理解を促したり、授生方はタブレットや具体物等を活用

常的に必要となります。すでに、先本語指導の視点や背景への配慮が日

ちに対し、在籍クラスの授業でも日中では言語的文化的に多様な子供た

また、ご紹介したとおり台北・台

とえば台北で使用されているものを作し、お互いの句からどんな情景が四グループに分かれます。二年生は員一名が全学年を担当し、国語教科指導の視点を取り入れた授業を検討

子どもの実態や日本語指導の視点か

平成二十二年頃に作成された日本語

書、ドリル、公文教材、辞書等を利いずれの学校においても先生方かできればと思います。国際結婚家庭

浮かぶか、和やかに意見交換を行っ

補習年間計画とワークシートを使用

ら は、「手探りでやっているこのやの子供や現地の子供たちは、将来日

台中での日本語指導は、小一～六し、全グループが同じ内容で学習を用して、音読、文法、文の作成、語り方でほんとうによいのか」「グル

本との懸け橋になってくれる重要な年生まで、保護者から希望のある子行います。前期十三回、後期十八回ープの中での個人差にどのように対宝です。文部科学省で開発されたＪ

がら、読みの指導が行われていましで構成され、計画には、それぞれの彙を増やす等の指導が、国語の学習

応すればよいのか」「日本語指導を

ＳＬカリキュラムの視点や国内の実た。最も日本語力の弱いグループで回の題材名と覚える言葉等が示されする際の見通しを知りたい」「指導践を参照して、日本人学校の負担をら見直し、学校や子供に応じた計画ており、たとえば第一回は「自己紹法を増やしたい」等の疑問や要望を軽減し役立つ日本語教育プログラムていました。

介 」、 覚 え る 言 葉 は「～ で す。 よ ろ

お聞きしました。こうした疑問や要を協働で開発し提案していきたいとを検討できればと思います。

し く お 願 い し ま す。」と な っ て い ま

望に対して、プロジェクトでは、次考えています。

先生方のニーズと今後の方向性す。参観した六月二十八日は「濁点のような課題を検討していきたいと

く言葉、特別な言葉探し」について、
ワークシートを使用して濁点がつく

月刊 海外子女教育 2017.9

5のつく五十音」について、
「濁点がつ

思います。

＊ＪＳＬカリキュラム（第二言語としての日本）
語 JSL:Japanese as a Second Language

開発された「対話型アセスメント

・ 文 部 科 学 省（ 東 京 外 国 語 大 学 ）で五十音を確認したあと、思いつく濁点 が つ く 言 葉 を 書 き 出 し た り、
「大

日本語学習の様子
台中日本人学校シリーズ 19

ダラス補習授業校の挑戦への支援

ＡＧ５運営指導委員会委員長 目白大学長 佐藤郡衛

文部科学省からの受託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称 AG5）プロ
ジェクトの打ち合わせのため、ダラス補習授業校を訪問しました。当地域は、日本の大手自動車メーカーによる北米の本社機能移転によりいま大きく変わろうとしていますが、補習授業校も例
外ではありません。今回は、このダラス補習授業校の取り組みと今後の支援策について紹介します。

多様化する子どもへの対応
いまダラスは活況を呈しています。

学校の特徴や課題が見えてきました。

ていただきました。こうした場からには、自分が大切にしているものや、指導する」ということです。具体的

家族の写真一枚などをもとに皆の前ということで、さらなる子どもの増

連企業の移転がこれから本格化するに達したということです。同社や関始まった八月十九日時点で五〇〇名は四七九名でした。しかし二学期が

ど も の 数（ 幼 稚 部、 高 等 部 を 含 む ）年四月時点のダラス補習授業校の子

移動することになります。二〇一七

すし、駐在員とその家族もこの地に関連する日系の企業も移転してきま

州プレイノ市に移転したためです。

カリフォルニア州からここテキサスかで研究授業を行い、それをもとに研校とは異なりますが、時間のないなの補習授業校ですから日本国内の学際部で研究を行っています。週一回

四 ～ 六 年 生 ）、 中 高 等 部、 そ し て 国

一 ～ 三 年 生 ）、 小学部 上 学 年 部（ 小設定し、幼稚部、小学部下学年部（小成長しようとする児童生徒の育成」をじた学力を身につけ、国際人としてーバル環境の中で、個のニーズに応です。全校共通の研究テーマ「グロ全校挙げて試みようとしていること

子どもの実態に即した授業づくりを今回の訪問でまず感心したのが、てもらえる状況にあり、相手にきちあり、きちんと話さなくても理解し語のコミュニケーションが限定的でがあります。これは、家庭での日本ことができるようにするという実践

一年生がかならずおもちゃをつくる

ちゃのつくり方を一年生に説明し、な取り組みとしては、二年生がおもを高める指導の工夫」です。具体的

学年との交流を通して話す・聞く力

小学部下学年の研究テーマは「異【小学部】

みといえます。

）と の 連 続 性 も あ り、 子 ど も のtell
日本語力を伸ばすうえで効果的な試で発表するといった取り組みです。

加が予想されていて、子どもの多様修を深める取り組みを行っていると全校挙げての取り組み

化がいっそう進むということです。

いう点は注目に値すると思います。

大手自動車メーカーの北米の本社がダラス補習授業校が掲げている目

んとわかるように伝える取り組みが様化に対応したものになっています。

と」の二つで、これらは子どもの多な日本語の学習機会を提供するこ向上を希望する子供達に、より適切語とする子供達で、日本語力の維持少なくすること」「日本語を継承言して、自分の考えをしっかり伝えるの園児が皆の前で発表する経験を通っています。研究テーマは「幼稚部ことです。このため入園テストを行導に困難を来すようになったという分でない子どもが増え、入園後の指園生活を送るうえでの日本語力が十んでいます。園児数の増加と共に、幼稚部では、子どもの多様化が進り、その面白さがわからないというによっては語彙力や理解力不足もあ

たとえば国語の物語文では、子ども

国語力の差も大きくなってきます。

く力の育成」です。上学年になれば小学部上学年の研究テーマは「書な実践といえます。

ばの力をつけるうえでたいへん重要必要だという背景があります。ことshow and的は「ダラス周辺に住む日本人の子【幼稚部】

今回、校長の村上先生にコーディ問題を抱えているということです。

家 庭 や 現 地 校 の 学 習（

供達が、将来日本に帰国し、日本のネートいただき、授業参観のほか先力を身につけることができるように教育に移行する際に学習上の障害を生方や運営委員会の皆様と協議させ

6

月刊 海外子女教育 2017.10

上学年では、「クラス作り、仲間作り」
礎 」と「 発 展 」の ク ラ ス が あ り ま す。

す。数学、国語があり、それぞれ「基年 間 を 上 限 ）、 国 際 Ⅱ（ 小 学 部 六 年

学部四年学齢相当まで在籍可能、三対象にしています。現在、国際Ⅰ（小四人程度いるということです。そのていけない子どもが各クラスに三～個別指導で対応しないと十分についしいという問題もあるということで日本の背景知識がないため学習が難ました。このほか社会科については、く、清書した文も丁寧に書かれてい未来」という意見文は内容も素晴しが、ある女児の「戦争のない平和なクラスでは意見文を書く授業でした

した。授業参観をした小学六年生のを導入しているのが特徴といえます。 【ＪＳＬの取り組み】といえます。進路により科目選択制

日本に帰国し受験に対応するコース

えば、「基礎」は永住者向け、「発展」は力が必要ということです。大きくい履修し、かつ新聞記事が読める国語

ディア時事」については表現基礎を

時事」という科目もありますが、
「メ

このほか、
「表現基礎」と「メディアどが課題になっています。

日本語でわかる視聴覚教材の作成な

そして教科書や地理歴史など簡単なしての日本語学習のカリキュラム、の日本語力の判定基準、「継承語」と四つのクラスがあります。各クラス

国際Ⅳ（高等部三年まで在籍可能）の学部三年学齢相当まで在籍可能）、と受講できないことになっています。 学齢相当まで在籍可能）、国際Ⅲ（中をねらった教科横断型のカリキュラムには、国語の支 援、日 本語力の向上

いただきたいと考えています。具体的グラム等を開発し、それを実践しての向上を目指した補習授業校のプロ

言語力、思考力のもとになる日本語力

プロジェクトでは同校と共同して、不足を挙げています。そこでＡＧ５

よび読解力がない」などの日本語力

大きな要因として「日本語の習得お「発展」は「基礎」を一年間履修しないに主眼を置いていて、授業の多くでした。

意見交換を行っているということで【中高等部】に授業を受けているため、指導の難は、日本語力に差がある生徒が一緒が異なってきます。中学部について

進路によって、授業の焦点の当て方部となると、やはり日本語力の程度とへの指導工夫と実践」です。中高等②日本語が第二、第三言語である、には①日本への帰国予定はほぼない、いない」子どもが対象です。具体的の基礎となる日本語力がまだ育って

き ま し た。 国 際 部 と は、
「国語学習ード先生がこの国際学級を牽引しています。研究主任でもあるウッドア

し、すでに三十年近い歴史を持って国際部は、一九九〇年十月に発足

対する日本語教育という試みもまた授業が行われています。地域住民にで、補習授業校の開催日に合わせて一年間で全四十時間の有料のコース

母体は日本人会の教育部会ですが、い取り組みがあります。同校の運営

ついてもう一つどうしても紹介した

ダラス補習授業校の特徴と課題に等を実 際に使っていただき、成果をきたいと思っています。こうした教材

るために、デジタル教 科書 等を活用
「 ＪＳＬ 」（
JapaneseasaSecond）と呼ぶ日本語教育を行っした単元開発を行い、その教 材と効Languageています。レベル一から六まであり、 果的な指導法の開発なども行っていその教育部会は地域の住民を対象に補習授業校間での共同の実践や教員検証していきます。このほか、近隣のイメージをしにくいといった課題も指のほか、社 会 科では子どもが具 体の材についての背景 知識や体 験の不足

等の開発を行います。また国語の教【国際部】

しさに直面しています。習熟度別の③日本語環境はあるが、継承語とし中高等部の研究のテーマは、「習熟指導をどのように行っていくかが課ての日本語取得のためには十分でな

たいへん興味深いものがあります。

度と到達目標の差のある生徒たちの題になっています。また、少ない授

い、④友達や大人との簡単な日本語することは難しい、⑤電話での日本

ダラス補習授業校では、全校挙げました。これからのＡＧ５の取り組伝えしていきます。

みの進捗や成果については本欄でおいます。しかし学校による調査では、て日本語力向上の取り組みを行って今回の訪問は実り多いものになりという提案をさせていただきました。

同士の交流の場などもつくれないか

摘されました。これらの課題にこたえ

業日数のために教科書の内容の精選の会話はできるがスムーズに会話を語会話は難しい、⑥日本語のＴＶやけんいんも課題です。今年度から学年を超えを交換できるようになり、今後は自するのは難しい、といった子どもを

教育上の課題とその支援て研修会や研究授業を実施して情報分の担当教科にその成果をどう活か
高等部は科目選択制をとっていましていくかが課題だということです。 映画を楽しめるが内容をすべて理解

月刊 海外子女教育 2017.10

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シリーズ 20

アメリカの補習授業校 インタビュー調査報告（１）AG 5 ではダラス補習授業校にご協力いただき、カリキュラムや教員研修プログラムの開発を進めることになっています。並行して、アメリカの補習授業校の現状把握とニーズ調査のために当地の6つの補習授業校を巡り、校長・副校長、運営委員、保護者や生徒の皆様にインタビューを行いました。ご協力を快諾いただいた学校のうち、ワシントン、コロンバス（OH）、クリーブランドの各補習授業校を渋谷真樹委員と訪問して参りましたので、報告いたします。

岡村 郁子
AG5委員 首都大学東京 国際センター准教授

ントも積極的に行われています。たする豊富な人的資源を活かしたイベ

ワシントンでは保護者をはじめと午後二時限に変更しました。この変とえば日系の大手航空会社のパイロ

語力の保持にもつながっています。

更により放課後にサッカークラブをットによる講演会やスミソニアン博時程を保護者に説明会やアンケート発足させ、域内の他国（仏・独・亜）を通して理解いただき、午前四時限、当校は一九五八年に創立された、の補習校とのリーグ戦も予定されてワシントン日本語学校

世界でもっとも歴史ある補習授業校

物館での特別授業、ナショナルオー

（ワシントン補習授業校）です。幼児部から高等部まで七〇七

ケストラの団員による演奏会など、まるごと使った魅力的な空間で、一います。ほかにも琉球太鼓、百人一万五〇〇〇冊の蔵書を誇ります。こ首、チアダンスなどの活動があり、授業では、漢字の数が一気に増えのほかにも電子黒板などすべての機

名が学ぶ大規模校で、二〇〇五年にる 国 語 科 の「 三 年 生 の 壁 」を 乗 り 越材の使用を許されているという借用は日本語を継承語として学ぶ継承語

年以降は増加の一途をたどっていまえるために、二〇一四年度より小学校との関係の良さも、教育環境の整

枚挙にいとまがありません。また、す。ワシントンＤ・Ｃという大都市

三年から五年まで、国語科にコース

備につながっていると感じました。

図書室は借用校の二階建ての建物をには塾もありますが、なぜ補習授業

制を導入しました。Ａコースは学習教室を貸すことでファンドレイジン校が選ばれ続けるのでしょう？

言語としての日本語が不十分な子どグにもつながっています。

その理由の一つが、日本の代表とコ ロ ン バ ス（ Ｏ Ｈ ）日 本 語 補 習 校

学校と分かれたために在籍者数が四してコミュニティの行事に参加するもたちが、ゆっくり学ぶコースです。

〇八名に減少しましたが、二〇〇五という、補習授業校ならではの経験（コロンバス（ＯＨ）補習授業校）

オハイオ州には五つの補習授業校

担当の中村慶子先生に、手づくりのによる「オハイオ州補習校教育改革だと考えます。毎年四月最初の土曜日

連絡会」があり、相互に情報共有を

ワークシートやゲーム感覚で学べるスに入っても家庭でのサポートはよ

しながらより良い補習校づくりを目

教材を見せてもらいました。Ａコー
りしっかり行い、差が広がらないよ

指しています。当校は、児童生徒数

明校長先生は、今年度から中学三年と 高 校 生を全員 参 加とし、翌日曜日

うにフォローが必要とのことですが、に開催される「さくら祭り」。佐藤良を振替授業日としました。前年度からモデルとなり得る取り組み事例だとがその中で最大の約五五〇人（全米遊びの紹介などの活動を行います。ほで も 九 番 目 の 規 模 ）、「共に学ぶ心」

準備を開始し、展示や日本の伝統的な任が平日に事務局で準備し、授業日児童生徒に日本人コミュニティの一員

かにも正月の新春祭りへの参加など、 思います。理科学習では、理科の専保護者から立候補または推薦されを教育理念とする幼稚部から高等部

た理事十六名と派遣教員二名の計十までの「保護者立」の学校です。
のアシスタントに入るシステムも人に担任教師とともに観察・実験等を気があります。これは大学のサービ実施。また高等部の卒業生がクラス
今年度のもう一つの改革に、授業八名で構成される理事会はいわば教りを持たせることを目指しています。
時程の変更があります。これまで午スラーニングの単位にもなり、日本であることを自覚させ、日本文化に誇

前二時限、午後四時限であった授業

8

月刊 海外子女教育 2017.11

定、 評 価（ 自 己 評 価 ）等 を 担 っ て い理・運営、教員採用、教育方針の設

育委員会のような組織で、学校の管のの滞在が長期になる場合が多いた

ほぼ九割の児童生徒が帰国するもした交流が奏功しているようです。

約八割が楽しいと答えており、こう

小学四年のクラ

した後は、保護者お手製の美味しいルを手に浴衣や甚平姿で記念撮影をといっしょにつくったお月見モビー

ーマ学習です。お父さんやお母さんる課題が見えてきました。一つは「全訪問を通して、いくつかの共通すで大いに役立っているようです。

せる姿勢が、教育レベルを保つうえます。これらのノウハウのすべてがますが、教員と理事会の協働により、なく指導の密度を上げる必要があり数が少ない状況では、詰め込みではっていることに驚きました。授業時

誰もがすぐに授業ができる状態にな

クリーブランド日本語補習校

限られている等）も聞かれました。

編入学への不安の声（受け入れ校が当地には地方に帰国する方も多く、必須とのお話がありました。また、

きく、ここでも家庭でのサポートが人数で、丸テーブルを囲んで授業を度ですが、高学年から中等部では少練習中。小学部は低学年では十名程

六年は合同で十一月の学習発表会のたか感想を言い合います。小学五・

影、それを見ながら目標通りにでき

発表し、それを子どもたち自身が撮スでは自作のポスターを示しながらお団子に大歓声！

た社会科で扱うトピックは海外ではのを提供できればと感じました。まやワークシート等は汎用性の高いも手づくりされているルビつきの教材

間で効率的に行う必要があります。

っている方も多く、授業準備を短時

補習授業校の先生は平日に仕事を持教 員 が 使 い や す い 教 材 教 具 の 提 供 」。

「 教 員 用 ハ ン ド ブ ッ ク 」に 掲 載 さ れ、 め、クラス内の日本語力には差が大

現在デジタル教科書などＩＣＴの活（クリーブランド補習授業校）

さらに当校の大きな魅力の一つに、用に取り組み始めているそうです。

子先生をはじめ、教員の多くが在校の運営に保護者の力が欠かせません。 二〇〇三年から校長を務める斉藤美

ス ト を 使 っ て 初 歩 を 学 習、
「国際部

対象に、
「国際部Ⅰ」では日本語テキあります。日本語に興味のある人を

当 校 の 特 徴 の 一 つ に「 国 際 部 」が間で学ぶ児童生徒のニーズに合わせ間計画や指導案の開発」。限られた時は「無理なく授業を進めるための年

教科書などが有効でしょう。二つ目

な資料をハンディに扱えるデジタル

イメージしにくいことが多く、豊富

一方、教員研修の試みとして特筆

生や卒業生の保護者で、熱意を持ちⅡ」では日本に住んだ経験のある人たメリハリのある指導用マニュアル、しているクラスもありました。

すべきなのは現地校に出向いての教一丸となって教育に当たられていまや学校で日本語を勉強した人が集ま

指導案集の提供が求められています。

当校は日本からの派遣教員がいな

員研修です。優れた実践を行っていす。そもそも補習授業校は赴任家族って中学校の教科書で学び、補習授

泊りがけの修学旅行がありますが、る現地校の先生の授業に生徒としてが自らの子どもたちの日本語学習の業校の地域貢献に一役買っています。 三つ目 は「 教 員 研 修 の プロ グ ラ ム 開

い小規模校で児童生徒数は八十七名。

参加し、自尊感情を大切にする指導ために設置した手づくりの学校だっ引率も保護者が協力する等、すべてや対話的で主体的な授業等を体験し業校内の授業を相互に見学する機会ことで、担任を持つ教員でも補習授国予定者が三割程度とのことでした。

ますが、うち長期滞在者が四割、帰駐在員家庭の子どもが七割を占め

読書感想文全国コンクールで学校賞を書きます。二〇一四年には青少年

休みの宿題として全員が読書感想文

蔵書数は四〇〇〇冊に上り、毎年夏

学校の現状はそれぞれ特色がありま

以上、今回訪問させていただいた

ものへの要望が多くありました。

者用マニュアルや映像資料のようなして実施されていますが、特に初任発 」。 ど の 学 校 で も 教 員 研 修 を 工 夫があるとのことでした。

常駐の事務局がなく、一年交代の運を受賞しました。永住家庭の子ども

熱心な読書指導も特徴の一つです。

たことを彷彿とさせます。

オープンハウスには子どもたちが営委員会が文字通り学校運営の要とすが、さまざまなニーズにお応えでほうふつています。また代講教員を手配する

通う現地校の先生方を招待し、書初も多いのですが、校長が日本語力を強力に推進して参りたいと思います。

きるように、ＡＧ５プロジェクトを保護者のサポートを入学前に誓約さ厳しく見極め、宿題の確認をはじめなっています。
幼児部では秋の風物詩・お月見のテ

授業も見学させていただきました。

めなどを披露します。藤井良一校長
先生によると、中高生対象のアンケートでは補習授業校生も現地校生も月刊 海外子女教育 2017.11

9

シリーズ 21

インタビュー調査報告（２）アメリカの補習授業校

文部科学省国際教育課外国人児童生徒等教育支援プロジェクトオフィサー 近田 由紀子

ＡＧ５ではアメリカの補習授業校の現状把握とニーズ調査のために当地の６つの補習授業校を巡り、校長・副校長、運営委員、保護者や生徒の皆様にインタビューを行いました。11月号に引き続き、アメリカの補習授業校訪問調査から、オースチン・セントルイス・ロサンゼルス各校の概要・特色ある取り組み・これからの補習授業校への期待について、ご紹介します。

となって子どもを育てています。

生のボランティアの姿があり、一丸ー等には、保護者や、高校生、卒業います。各教室や廊下、図書コーナ

員は、全員保護者で、無償で務めて含めて一二〇名を超えます。運営委〇年に設立され、在籍者は幼稚部をます。

意欲が増し、九九の定着も進んでいどもには立派なトロフィーを授与。

暗唱を確認しています。合格した子

先生役となり、子どもたちの九九の月〜十二月、保護者ボランティアが九クラブ

小二・三年生を対象に九保護者ボランティアによる放課後九から文字指導にも取り組んでいます。

ちは非常に落ち着いていました。早く講師の指示が適切なので、子どもた動を通して社会性を育んでいます。

の朝の会では、朝の挨拶から集団活員長、運営委員らによって月一回委ます。保護者から選出された運営委部を含めて約一七〇名が在籍してい十周年を迎えました。幼稚部・国際

ミズーリ州にある当校は、今年四セントルイス補習授業校（セントルイス日本語教室）

富む考えが伝えられました。

かっていることが重要」等、示唆にできるところとできないところを分習も取り入れたい」「子ども自身がトになる」「体験的な活動による学

会科の要素を入れることが、メリッ

オースチン補習授業校（オースチン日本語補習授業校）① 特色ある取り組み② これからの補習授業校への期待

指導のヒントを得られて不安が軽減を共有できるようになったことで、また、データベース内の指導記録

ンが活発になります。

ついて、教員間のコミュニケーショ

ため、子どもに対する悩みや指導にを教えます。複数の教員で指導する

えば四年生の先生が算数では一年生

国語とは別の教員が担当します。例

始業前の算数指導（希望者）では新しいカリキュラム 「帰国予定か方もいます。

手法等）になったという経験をもつ

ブ セ キ ュ リ テ ィ（ 雇 用 を 守 る 知 識・リンガルとして成長したことがジョの中には、自身も海外子女で、トリモデルの活用が望まれます。保護者

ベーションを高めるために、ロールと、子どもが補習授業校で学ぶモチ

子どもの将来の選択肢を広げるこ

キャリアを拓く身近なロールモデル

地の高校生や大人を対象とした国際黒字に変えた補習授業校の経営① 特色ある取り組みます。

ランティア活動により支えられてい方々が牽引し、保護者の積極的なボ

れ ら は、 六 割 を 占 め る 永 住 予 定 のめたりする拠点となっています。こしたり地元の方々とのつながりを深催等により、地域に日本文化を発信

また、日本祭への参加・新年会の開

ベントの企画等も協議されています。

員会が開催され、運営上の課題やイ

テキサス州にある当校は、二〇〇コミュニケーションを促す指導体制されたそうです。放課後、近い学年

永住予定かを問わず、モチベーショクラスと幼稚部年少クラスの設立に確立められていました。教員や保護者か

校長の言葉には強い願いと期待が込

クラスは、日本語のレベルごとに編より経営が黒字になりました。国際ひら同士で相談し合える雰囲気もでき、ンが上がる新カリキュラムと、その用して、その優れた専門性を生かし成され、一単位時間のみの授業です。

けんいん

より働きやすくなったといいます。

ガイドとなるものが欲しい」というて幼稚部のシステムづくりを手掛けらは「国語に日本のよさを伝える社

現
日本の幼稚園教諭経験者を採専門性を生かした幼稚部システムのてきました。例えば、二クラス合同

10

月刊 海外子女教育 2017.12

した。他校の教員との交流や情報交れ、小・中学部の全教員が参加しま修会が今年はセントルイスで開催さ持ち回りで行われる現地採用講師研の質の向上と研修のために、毎年、現地採用講師研修会のホスト

教員

三十七名の園児が在籍しています。

ました。年少・年中・年長合わせてズは年々高まり、五年前に設立されそうです。幼稚部年少クラスのニー

中には日系企業へ就職した例もある

国際結婚した保護者の受講も多く、

具（ 楽 器・ お も ち ゃ 等 ）が 不 足 し て

視 聴 覚 教 材（ ビ デ オ・ Ｄ Ｖ Ｄ ）・ 教

な い た め、 図 書（ 絵 本・ 紙 芝 居 ）・

増えているものの、現在支援対象で幼稚部への支援

できるとよいと話していました。

のチャンスをもつようなつながりが大学に積極的に受け入れ
ば Webster
られ、日系企業でインターンシップ

運営委員長は、当校出身者が例えて学び続けたいとの願いがあります。

流に関しても遠隔システムを活用しイトの設立が望まれます。研修や交一七年ビジネスプラン」でも経営可う 」と い う 形 態 は「 あ さ ひ 学 園 二 〇の違いを認めた上で一緒に「学び合でのクラス分けをやめました。互い法を考えることが最善と、日本語力っていても共に学んで力を高める方かなかったそうです。日本語力が違生むことになり，なかなか上手くい

ずれも期待する成果よりも差別感を様々な方法で試してみたものの、いを目指して、習熟度別のシステムをっていく子どもたちへの適切な指導

これまでに、日本語力の差が広が違 い を 認 め た 上 で の「 学 び 合 い 」へ

① 特色ある取り組み

いました。

業校があってよかったと振り返って保護者は、多感な時期にこそ補習授を広げていっているようです。ある

米どちらの大学に進むか等、選択肢の 内 面 に「 化 学 反 応 」が 起 こ り、 日から高等部に進級する時期に、生徒

み取れるそうです。とりわけ中学部

らが迷いを通り越していくことが読

集 や 卒 業 生 便 り（ Ｈ Ｐ 掲 載 ）か ら 彼

りする生徒たちがいますが、卒業文

ク ラ イ シ ス（ 自 己 喪 失 ）に 直 面 し た

からなくなったりアイデンティティ

アイデンティティを支える中・高等う校長のメッセージが印象的でした。

補習授業校に通学する目的が分換も活発に行われ、研修のよさを実おり、リソースの充実が望まれます。

② これからの補習授業校への期待

部

感した教員たちからは更なる研修の能と判断されました。

ように、ＩＴの活用や、日本語の取満ちたアイデアや知恵を引き出せる〇一九年、五十周年を迎えます。理から高等部まである大規模校で、二域に四つのキャンパスをもち幼稚部

カリフォルニア州にある当校は地隣の人に声かけをすることから始まにし、「分からないことがあった時に教員のやる気を刺激することを大切

経験の少ない教員にも分かるように、「学び合い」もテーマにしてきました。

毎月一回三十分間の教員研修で、ってよいのではないかという提案が待と共に、いろいろな学ばせ方があ

日本の学校文化を教えることへの期

特殊な世界。挨拶などの生活様式や校は現地校とも日本の学校とも違う

幼稚部のニーズは機会を望む声が上がったそうです。

「学び合い」へ向かう教員研修

日本語力で学習がロサンゼルス補習授業校（あさひ学園）

個人差への対応

り 出 し 指 導（ 希 望 者 ）が で き る 体 制

事長や理事は、南カリフォルニア日制限されず、子どもたちの多様性にを整えています。中学部担当の先生

系企業協会より選出されます。校長

補習授業

は、宿題にホップ・ステップ・ジャ

補習授業校の新たな役割

ンプの段階とポイント制を導入。生

学習意欲も高まっているそうです。

ら達成感をもつことができるので、を考えて選ぶなど、自己管理しながを目指しています。五十周年記念行

様なニーズに応えられる教育の実現を担い、伝統と実績を生かしつつ多を含め八年勤務と、ベテランが基軸

は教職も含め三十年、副校長も教職り、そこに塾との違いがある」とい決 し て い く『 学 び 合 い 』が 大 切 で あミュニケーションを通して課題を解からこそ、多様な子どもたちとのコを 伝 え ま し た。
「予測困難な社会だ

なく教員も含めて意義があること」

での学び合いは、子ども同士だけでること」、「多様性に富む補習授業校

いきます。次号もお楽しみに！

様 と共に、Ａ Ｇ ５ は チャレンジしてこのようによりよい教育を願う皆メリットになるというものです。

方に気づき、日本の子どもたちにもつなぎ討論会を行えば、多様な考えありました。例えば、日本とでは文部科学省派遣三年目、事務局長② これからの補習授業校への期待事に向けて、ＨＰには卒業生の体験

月刊 海外子女教育 2017.12

11

徒は自分に合ったレベルやポイント

人をつなぎサポートするシステム

談や様々な情報が発信されています。

なリソースを活用できるポータルサ

指導方法、教材、運営方法等、様々

I
CTシリーズ 22

補習授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発

ＡＧ５の研究テーマ４は「補習授業校における日本語能力向上のための総合的なプログラム開発」
です。このテーマでは、ダラス補習授業校（アメリカ）に「研究提携校」になっていただき、いっしょに研究を進めることになっています。11月にプロジェクトチームのメンバーがダラスを訪問し、具体的な活動が始まりました。現在までの取り組み状況について報告させていただきます。

海外子女教育振興財団 教育相談員（元啓明学園初等学校、中学校高等学校校長）佐々 信行

バーは、いろいろな立場で補習授業

ＡＧ５プロジェクトの三つの課題

教育社会学などですが、多くは複数

語教育、英語教育、異文化間教育、専門分野は、補習授業校教育、日本

立場の違うメンバーが集まっても、える。

材を開発する。ＩＣＴの活用も考・教員に大きな負担を負わせない教

上させていく。

・教科学習を通して日本語能力を向は、第一に「海外に在住する子どもの分野での経験を持っている人たち

校や日本語教育にかかわっています。

たちに高度なグローバル人材として日本人学校・補習授業校への期待の 基 礎 力 を 育 成 す る こ と 」、 第 二 に的 な 取 り 組 み を す る こ と 」、 第 三 にえをまとめました。

有効なのかを話し合って基本的な考を踏まえ、どのようなプログラムがチームではまず、それぞれの経験いただける内容だろうと思います。

係者の多くのかたがたにも共感してせんでした。おそらく補習授業校関ついて大きな意見の隔たりはありま

プログラムの中身および作成方法にです。

「在外教育施設が日本文化の発信の①プログラムの基本的なイメージ

日本語教育を向上させるための総合「 日 本 人 学 校・ 補 習 授 業 校 に お け る

拠点としての役割を果たせるように
このなかで第一、第二の課題に関児童生徒が共に学び、それぞれに・いろいろなレベルの日本語能力のてる作業を始めることにしました。

ス補習授業校と実際の授業を組み立

そして、この考えをもとに、ダラすること」です。
しては、帰国して日本の学校に戻る

力を伸ばすことができることを基・保護者の満足度の向上

・補習授業校からの脱落者の減少

もたちの実態を踏まえて考えれば、たくさん展開されていました。子どどもたちが主体的に活動する授業が問しました。

のメンバーがダラス補習授業校を訪十一月上旬、プロジェクトチーム

授業校を訪問児童生徒に必要な日本語の力をつけ②期待できる効果

プロジェクトチーム、ダラス補習

・日本語能力の向上

本コンセプトとする。

どもたちの日本語の力もそれぞれにると同時に、帰国する前提でない子
しっかりと伸ばしていくということ

・子どもたちの日本語学習への意欲・化の発信拠点として力を発揮するこ・教員の負担軽減

必然的に活動を重視する学習形態が満足度の向上を目指さなければなりません。それとにもつながるでしょう。

③目的達成のために必要なこと中心になるのだと感じました。多様が可能なら、在外教育施設が日本文

はずっと前からわかっている」と言生徒の活動を重視する学習形態と・講義型・知識伝達型ではなく児童

で、先生が一方的に講義するような違いが補習授業校ほど大きくないの

国内の学校では子どもたちの力の斉授業では間に合いません。

実際に教室を訪問してみると、子われるでしょう。しかし、文部科学関係者のかたがたは「そんなこと省の事業として正面から取り組むとな児童生徒に対しては、講義型の一を扱う。

・知的な発達段階にふさわしい内容

える。

・児童生徒の言語の発達段階を踏まする。

ころまできたことは、やはり画期的だと思います。
補習授業校のプログラム
テーマ４を担当するチームのメン

12

月刊 海外子女教育 2018.1

ってしまいます。新しい時代に合っ

昔ながらの授業でもなんとか成り立められている。

は帰国生の調査等によっても確かと学習内容のレベルが上がり、ハー思われます。一方、上の学年になる

補習授業校と同様の活動を一部でも

世界各地の補習授業校で、ダラス校がなかなか変化しているように見である。具体的な指導法として、「 ア ク テ ィ ブ ラ ー ニ ン グ 」が 有 効に学び、それぞれ力を伸ばすには、かと考えました。

象を広げていくのが現実的ではない

すいところから始めて、そこから対ドルが高くなります。取りかかりやのご協力がいただけると助かります。

学習の情報をお知らせいただくなど意見をいただく、すでに行っている

試行していただく、別の角度からご・日本語能力が異なる児童生徒が共えないのはここに原因の一つがある
ジグソー法（＊）などがある。

た授業の必要性が叫ばれながらも学ように思われます。そのため、補習

テ キ サ ス、 わ た し た ち の 都 道 府 県 」

しゃっていました。あまり大きくな

えている先生と話がしたい」とおっ

今回の訪問では、次のようなこと

係力、自己表現力、外国語能力な・補習授業校の児童生徒は、対人関を選んだのは、発達段階から考えてすることにしました。最初に四年生

くり、十二月から一月にかけて実施に、一つの単元を設定して計画をつ

今年度はまず、小学四年生を対象

共有し、よりよい内容にする検討をも可能です。その結果を関係者間でこの学習は国語科として扱うことという課題で学習を組み立てます。

ある地域の特色やよさを伝えよう」と 連 動 さ せ て、
「自分とかかわりの業準備ができ、子どもたちが楽しく換し合えれば、もっと効率のよい授授業校同士で効果のある指導法を交ればならないこともあります。補習まったく経験のない内容を教えなけないという場合が珍しくありません。

あ る 先 生 は、
「いま同じことを教に決まりました。十二月の第一章でい補習授業校では、同じ学年のある

ぜひ、よろしくお願い申し上げます。

・日本国内での外国人児童の指導で、は、テキサス州について調べたこと教科を担当する先生がひとりしかい

わたしたちのいる先生がたがよりよい授業をつく「 教 科 と 日 本 語 の 統 合 学 習 」が 効を伝える学習活動を行います。一月

単元名は「発見！

っていくために貢献する可能性も十果を上げている。

の第二章は国語の報告文を書く単元分に持っているといえるでしょう。
最初の授業実践を共有し、デジタル教科書のデモン

ど「 グ ロ ー バ ル な 能 力 」を 育 て る

授業の工夫による効果が上げやすい

日本語を学ぶ環境に向かって前進す

ストレーションも行いました。

ために恵まれた状況にある。それと考えたからです。

るでしょう。

進めます。
英語で母語を確立した児童であれ

各学年の先生がたからは、目の前能です。

いっしょに学習活動をすることが可するなどして、日本語が強い児童とば英語で調べたことを日本語で発表

知 恵 や ア イ デ ィ ア、 そ し て 経 験 が校には、日本語の能力向上のためのいきますが、すでに各地の補習授業

導計画を作成するなどの作業をしてロジェクトチームとでさらに学習指これから、ダラス補習授業校とプ）まェクトチーム（ somu@joes.or.jp
でご連絡ください。

協力いただける場合は、ぜひプロジ

係者の皆さん、補習授業校としてごり組んでいきます。補習授業校の関活用したネットワークづくりにも取ＡＧ５プロジェクトではＩＣＴをの子どもたちの力を少しでも伸ばし種々あると思います。我々としては補習授業校のネットワーク

たいという切実な訴えがありました

より多くの補習授業校にご協力いた

ば、日本語の力が弱くても、たとえが、ことばを意図的に学ぶ段階に達＊ジグソー法 協同学習を効果的に進める
手 法 と し て「 知 識 構 成 型 ジ グ ソ ー 法 」が注目されている。学習者が主体的に活動するように構成されたステップが特徴。

だければ、より大きな成果を上げる
ことができると考えています。

していない幼児の場合は授業の工夫だけで効果を上げることは難しいと

月刊 海外子女教育 2018.1

13

授業校からの発信は、国内で教えてダラス補習授業校に訪問した際に行われた教員の研修会

シリーズ 23

２年目のグローバルクラスの現状報告 ～グローバルスタディーズを中心に～

平成 28 年度から 4 年生に 1 クラス開設したグローバルクラス（以下 GC）は今年度、4，5 年生の 2 学
年体制となりました。担任のほかイマージョン教科を担当する Native 教員を増員し、5 名体制で指導に当たっています。児童は現在 4 年生 15 名、5 年生 17 名が在籍。すでに来年度の募集・選考も終わり、来春 20 名の 4 年生が入学する見通しとなりました。本校の GC 教育の取り組みが少しずつ広まり、日本や他の日本人学校からの志願者も増えてきています。

ＧＳでは、課題について考えると学習を進めています。

14

月刊 海外子女教育 2018.2【ＧＣ教育の特色】

きにＩＢのキーコンセプトでもある

います。そうすることで自分が学んや研究発表、絵本作りなどを行って学習の最後にはＳＡＰ活動として劇る こ と を 通 し て 自 分 で 何 か Action
を起こすことにあります。そのため、象から国際的な問題に関心を持たせまたＧＳの目的は、身の回りの事とができるようになりました。

考えるようになり、考えを深めるこ論をさせることで、多面的に物事を村の役場等様々な立場に立っての議ていた児童も、林業や農業従事者や論では、はじめは反対の考えを持っＧＣ教育の特色は、①グローバル

イマージョン理科の授業の様子

社会で通用する英語コミュニケーシ

ＧＣ５年生「環境と持続可能な社会」学習過程

を重視して
多 様 な 見 方 Perspective
います。森林を伐採するか否かの議ョン能力を身に付けるための英語イ
マージョン教科〈算数、理科、英語〉
やバイリンガル教科〈社会、家庭科、
グ ロ ー バ ル ス タ デ ィ ー ズ（ 以 下 ＧＳ）〉があること、②調査力、分析力、
プレゼンテーション力、課題解決力などこれからの社会に必要なグロー
バルスキルを培うための新教科「ＧＳ」を設けていること、そして③日
本人としての意識を持ちながら、グ
ローバル市民としての主体性を育むためのＳＡＰ活動（スチューデント
アクションプロジェクト）があることです。
【ＧＳの内容と成果】
中でもＧＳは、国際バカロレアのを参考にした探究型
Unit of inquiry
サイクルの学習過程で、世界的な課
題について学期に一つのテーマで学
四年生は昨年度の実践を基にした習を進めています。
カリキュラムで「多様性」や「水」の問題について、五年生は「環境と持続 可 能 な 社 会 」や「 イ ノ ベ ー シ ョ ン
テクノロジーとその影響」について
新しくカリキュラム開発をしながらそれぞれの立場に立って英語で議論する５年生の児童

樗木 昭寿
校長
香港日本人学校小学部香港校

いて、ＧＳで培った調査力や分析力の機器の整備や学校生活の改善につるわたしたち」の学習で、これから育ってきています。

はじめ、地球市民としての主体性がを起こす六段階の学習過程も定着し三学期には、ＩＢの理念に基づいい未来の話ではないと思っています。

バル人材の育成ができる日もそう遠

他の学校でも実践でき、真のグロー

い【ＧＣのこれから】たカリキュラムを研究している東京を活かして説得力のある提案書を作成しました。来年度の中学部との校

学芸大学附属大泉小学校、英語イマ

国際アカデミー初等部の視察研修をージョン教育を行っている東京学芸

予定しています。先進校の取り組み

本校のＧＣ教育は、国際コミュニ

ロジーの学習が活かされていました。 「 習 得 し た 英 語 で 何 が で き る の か 」

から新たな可能性に気づき、「グロー

ケーションができる英語力の育成だというむしろコミュニケーションのバル社会をたくましく生きぬくため

舎統合に伴う遊び場の問題や、パソ内容を重視したスキルを確かに身にの確かな学力と豊かな心を持った児

コン整備の要望など一学期に取り組五年生の児童の保護者からは次のよ

付け、これからのグローバル社会を

大学附属国際中等教育学校やぐんま

うな感想をいただきました。

リードしていける人材の育成にありけを目指しているのではありません。

「 一 学 期 間、 同 じ ト ピ ッ ク を 様 々んだ環境の学習や、二学期のテクノだことをクラス外にもオープンにし、 な角度から取り組んだのは初めてで今後とも皆様のご指導、ご支援をかしてチャレンジを続けていきます。

童の育成」を目指して、香港というした。課題がフィールドワークと連外教育施設の高度グローバル人材育

どうぞよろしくお願いします。

グローバルシティーにある利点を活動し、本人オリジナルの成果物とし成拠点事業（ＡＧ５）」の研究提携校

今年度六月に、文部科学省の「在これからも関心を持って実践を続けて実を結ぶことにやりがいを感じてます。

ていく動機付けにしているのです。
いるようです」として「高度グローバル人材の基礎

具体的には、ＧＣでの①ＧＳのカ開発に取り組むことになりました。

Action 的資質形成のためのプログラム」の学期に一つのテーマで調査・探究

五年生の児童が障害のある人に関する新聞記事を切り抜いてきて、一
年 前 に Ｇ Ｓ で 学 習 し た「 多 様 性 」の活動を行い、最後は何らかの水の蒸留について英語で実験の支援をする大澤由恵教諭

学びを生かして意見文を書いてきました。また、家庭での節水がなかな
かできなかった四年生の児童がカレ

リキュラム開発、②英語イマージョ
ン教科学習のカリキュラム及び指導法の開発、更には③レギュラークラ
スでの英語教育の強化です。これまでのＧＣの取り組みを継続発展させながらも、ＩＣＴを活用した新たな英語教育にも全校で取り組んでいきます。
今後、本校のＧＣで開発してきた
カリキュラムが本校全体で、更には校長室で５年生の児童から提案書を受け取る私ー作りの調理実習でどのくらいの水を使うのか実際に計測して多くの水を使うことを実感することにより、家庭での無駄な水の使い方に気づき、それ以降、節水を継続するようになりました。これらの事例は、まさにそしてＧＳは、社会科や国語科なＧＳの学習の成果であると思います。
ど他教科との横断型の教科でもあります。五年生は国語科「明日をつく

月刊 海外子女教育 2018.2

15

世界中の子供達に教育を！ マララさんのスピーチで一般クラスの4年生と GC5年生の児童に訴える GC4年生の児童

シリーズ 24

ＡＧ５プロジェクトにおけるアスンシオン日本人学校（パラグアイ）の取り組み

アスンシオン日本人学校 校長 田口 克敏

パラグアイは多くの日系人が生活する大の親日国です。今回、AG 5プロジェクトの日本文化発信の拠点
校としてその一翼を担うようになったことは、以前から「パラグアイ」の日本人学校として、「何ができるのか」を模索していた本校において、ある意味「幸運」な巡り合わせでした。
「日本文化の発信拠点」としてできることが多く見出せる一方で、「受信」できる可能性もあるからです。ここでは、AG 5プロジェクトの観点から、本校がこれまで何を、どのように取り組み、今後は何に向かっていこうとしているのかについて紹介します。

「味噌」
「醤油」
「豆腐」に「納豆」。

その理由としては、日本語を母語語」の習得が厳しくなってきている。

若い世代ほど「継承語としての日本

か、どのような漢字指導をすれば効返し練習することが期待できないな

で、しかも学んだことを家庭で繰り三回の午後や土曜日の六時間余り）と言われても、限られた時間（平日

しょうゆ

これらは日本人にとって伝統的な食と し な い「 パ ラ グ ア イ 人 」を 保 護 者

果的か」「長時間の国語の授業をでそ材であり、これらを活用した献立ののどちらかに持つケースが増え、家み

立て方や調理法などは大切な「食文庭内の会話で日本語が使われず、日

当日は、通常の単元のなかに効果パラグアイ共和国には、この「日化」である。

本校はＡＧ５プロジェクトの話が的な漢字の指導法を織りまぜた授業

きるだけ飽きさせず、興味関心を喚持ち上がる以前から、「運動会」等のを展開し、それをもとに研究協議を起させる指導法を知りたい」等があでは、なぜこのような姿が実現し行事を通じて「アスンシオン日本語進めた。協議会では授業や漢字指導

本語学校で学んだことを日々の生活ているのか。それは日本人移民が八学 校（ 以 下「 日 本 語 学 校 」）」と 相 互だけでなく、学習規律のつくり方、の中で繰り返し復習する機会が乏し十余年にわたり、自らの生活と共に交流を重ねてきていたが、日本語学

特別な支援を要すると考えられる子本の食材や食文化」がしっかり根づ

こうした文化をパラグアイの地で校 の 先 生 が た が「 教 授 法 」や「 授 業どもへの対応などに関する質問も出い て い て、
「 日 本 の 真 裏 に あ る『 日「発信」し続けてきたからであろう。

づくり」「授業研究」等について学ぶされた。

った。それらを踏まえ、一七年七月

アスンシオン日本人学校は、こう

機会はかならずしも十分につくれて一、「アスンシオン日本語学校」とのダ尚子校長との間で進めてきた。研研修」の企画を日本語学校の関ニル

語学校の課題解決に寄与する「合同

そこで二〇一六年後半より、日本ている先生がたの授業を見られて勉自由記述でも「日本の教育を実施し参加したいとの回答が寄せられた。

の満足度を得られ、全員から次回も意義度」等についてはほぼ一〇〇％

事後アンケートでは、「参考度」「有に本校で合同研修を実施した。

した先人が築いてきた信用と伝統がはいなかった。

いなどの事情が挙げられる。

根づくパラグアイ社会のなかで、温本』」ともいえるほどである。

かく見守られながら日々の教育活動

合同研修を通じた日系人教育

修に際しては、事前に日本語学校側に取り組んでいる。

への支援と協働の「学びたいこと」や「困り感」など

パラグアイには日本人移住地を中強になった」「国語教育以外（生活指

導、作文指導、プロセス評価等）も課題解決の道筋を見出したいとの強が日ごろから感じている課題を解決

また本校としても、自らの教育ス

手ごたえを感じた。

する糸口になり得た様子がうかがえ、

応の漢字を身につけさせてほしい』

具体的には、「保護者から『学年相い思いがあることがわかった。

語」指導に関する深刻な悩みがあり、 学びたい」との声があり、合同研修

すると、日本語学校には特に「国のニーズを探るようにした。

心 に 九 校 の「 日 本 語 学 校 」が あ り、
日系人子弟に日本語や日本文化を身しかし近年は世代交代が進み、周につけさせている。
辺国に比べれば高い日本語力を維持しているものの、各地の日本語学校の先生がたの奮闘にもかかわらず、

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月刊 海外子女教育 2018.3

立つと実感できたことは大きな収穫育等に寄与したいと考えている。

浸透させ、日系人子弟への日本語教ように貢献してきたのか等、子ども社会に日系人が何をもたらし、どの住の歴史や人々の苦労、パラグアイ

学びの基礎が確実にできるよう、移こそ、学校が積極的に発信すべき「日掃活動」「 規 律 」な ど の「 学 校 文 化 」

研究」を含む「日本の教育文化」や「清果、世界でも浸透しつつある「授業キルが現地の教育関係者のために役だった。
二、 日 本 語 学 校 と の「 共 通 教 材 のさらに一八年一月にはＡＧ５プジ

ばよいのか」「学習の導入時における「年度当初の学級開きはどうすれ初めの授業に参画する形で行った。

の教員が日本語学校に出向き、年度度目の合同研修を実施。今回は本校や教育機関等において十日間の教育院の先生一名が訪日し、日本の学校育を実践している日本パラグアイ学

先生二名と、同じく当地で日本式教双方で協議しながら進めている。共弟のための初めての副読本づくりを、

本語学校ではパラグアイの日系人子たちのパラグアイ』の改訂版を、日ジェクトにおいて本校では『わたしこれを下敷きにして、今回のプロが中心となりよく行われている）。

のための副読本づくりは、各自治体

身近な地域の様子や歴史の学習など

本校はこれまでに、小学部社会科

らに掘り下げて学べる教材としても校 の 協 力 を 得 て「 日 本 人 移 住 」を さど新たな分野を盛り込む。日本語学

パラグアイの友好関係や企業進出な

アイ側の視点」を織りまぜ、日本と従来の副読本にはなかった「パラグとの協議や資料検討を進めることで、本プロジェクトを通して日本語学校

るのではないか。

ながることを自覚していく必要があ

ァン」をその地域に増やすことにつ

付加価値を高め、ひいては日本の「フきかけることにより、日本人学校の機会を設けて積極的に現地社会に働に気づかなければいけない。そして、においてもきわめて有効であること

いる多様なスキルが、派遣国の教育

グ ア イ 』を 作 成 し て き た（ 日 本 で は、 たしたちのパラグアイ』をベースに、 専心する一方で、自らが身につけての副読本として『わたしたちのパラ進化させていきたい。

校の中身に代えがたい価値が見出さ本文化」ではないかということにた動機づけはどう指導すればよいのか」

通した章立てを含み、使用する題材

三、「日本文化の発信」をどのようにれ、設置国からも必要とされる存在

開発」「 学習規 律や生活規 律を年 度 初めにに も 共 通 し た も の を 設 定 し、
「日本

ＡＧ５のプロジェクト「日本文化ェクトの一環として、日本語学校の徹底したい」など、担任ごとに異な側の視点」と「パラグアイ側の視点」

発信の拠点形成」では、何をもってになれば、「拠点」として残れる可能

どり着いた。

る課題意識に対し、ペアとなった本が対比されるような形で作成したい

性は高くなるだろう。

たちのアイデンティティ形成に資す校の教員が事前に助言・協議して授と考えている。また日本語学校に通た。本校ではこれまでも、「運動会」「 日 本 文 化 」と 捉 え る か が 問 題 だ っ

るような内容を組み込んでいきたい。

業づくりを進めることにした。これ

う日系人子弟にとっては、自分たちそび」や「習字」、「浴衣の着つけ体験」

や現地校と交流するなかでの「昔あ受け入れられ、いまや欠くことがでや が て「 日 本 の 食 文 化 」が こ の 地 に

本文化の発信」に取り組み続ければ、本校が将来にわたり、こうした「日それらの成果も踏まえ、二月に二在籍者数が少ないからその学校は

不 要、 と い う 発 想 は た ん に「 数 」だ

一 八 年 度 の 本 校 の「 校 内 研 究 」は、 めたり、意見や考えを述べたりでき

し か し「 日 本 文 化 の 発 信 拠 点 」と等を通して日本文化を発信してきた。

けに注目するからである。日本人学

るような構成を立てることで、国語捉えるか

政府派遣教員は自校の教育活動ににより、日本語学校の先生がたが「日の身近な生活について学ぶだけでな

一方、本校としてはこれまでの『わ本式教育」を学び、その指導スキル

研修を積んだ。

向上がはかられることを期待した。

く、課題を設けて自らが調べてまとその三分の一の時間を日本語学校と学習のワークブックとしても活用できなくなったように、この国の教育の合同研修を踏まえたＡＧ５プロジ

を大きく変えることにつながるものと考えるし、そう願いたい。

ははたしてそういうことなのか、学発信」とは何なのかを突き詰めた結校でなければできない「日本文化のェクト関連として確保している。こ題 で あ る「 日 本 人 移 住 」に つ い て のさらに日本語学校のもう一つの課

きるようにする。

れにより一七年度以上に日本語学校に 対 し て 深 く 広 く「 日 本 式 教 育 」を

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2017

年度

文部科学省委託事業「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業」（略称：AG5）

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