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事後指導

施設実習グループインタビュー発話内容

として「虐待＝悪」みたいな、善悪の判断みたいな形になりますので、そこ がら、やりとりを聞いていて」というようなことで、(230)実際の場面にちょっに行き着かないようにだけは授業の中で話してはいます。(231)その行動に至 といさせてもらえるようなことはあるようですけれども、やはり児童養護とった背景を理解していくであったりとか、(232)そういうふうにならざらない か障害者の施設はほとんどないですし、正直なところ、ここまで学生に実習指といけなかった理由等を考えていって、そこも含めての保護者支援なんだと 導を求めていないです。話がしていただければ、聞くことはあるかもしれないいう。これは一般論にしかならないんですが、そういうふうなことをちゃん ですけれども、実際、保育所の実習でも、保護者支援のところは難しいので、と考えられるように、いい悪いとかという考え方ではなく、そういうふうに (234)帰ってきてから、「実際の仕事は子どもだけじゃないよ」というようなとは(233)授業の中では意識しながら伝えているつもりではあります。
ころを伝えるところが、現状としては、限界かなというふうに思っています。
養①：さまざまな種別に実習としては行かせていただきますので、その種別 養①：事後指導に力を入れようと思って、県内の何校の先生で事後指導に特化ごとに小グループをつくりまして、実習を、もちろん守秘義務には配慮をさ したテキストを作って、とにかく振り返りをきちんとする。(260)できたこともせていただきながら、(244)どんなことを経験したのか、(247)どういうふうな指 できなかったことも振り返るということで、(263)振り返りシートを作って、そ導を受けたのか等々についての(266)グループワークを、まず帰ってきて、すぐ れを自分で記入することによって、(262) どういうふうなところに学びがあっにさせていただいています。そこの振り返りをさせていただくとともに、ま て、これからの課題がどこにあるのかということを伝えて、考える機会を設たそれぞれの実習先に行ったグループごとで(265)レポートを 1 本まとめまし けています。
帰ってきて初回の授業は、「私も聞かないから、悪口でも何でもいいから、て、それに対する(270)報告会のような形を催させていただきます。
「私たちは、こういうところに行かせていただいて、このようなご利用児者の方が生活を ぶっちゃけなさい」と、「その代わり、以降、絶対悪口とか批判をするな」と。
されていて、こういうことを学びました」ということを、全ての施設で発表 一つ一つの職員さんのいろいろな関わりとか、いろいろなことがあったと思の機会は持てないんですが、何ケースかを全体に対して話す時間を持ってい うけれども、(248)自分の学びも含めて、必ず背景がある。思いがすごくやっぱりあるので、とにかく思いを吐き出して、以降は、きちんとその(250)自分の言ます。
また、実習前に個別の課題をそれぞれ考えていますので、その個別の課題 動や子どもへの関わり等を冷静に客観的に分析をする。
グループで取り組むことも多いんですけれども、どうしても、今まで「保育について、これは個人ワークとしまして(263)自己振り返りということでの課題提出をするという。大きくは 3 つが事後指導をさせていただいているポイ 所保育士とは何か」、「施設保育士とは何か」という視点で事後指導をしていントです。
たんですけれども、(254)援助職としての共通項というのをきちんと学生自身が発見をして、(254)その上に、対象児童や障害者、障害児というそれぞれの専門(245)
体験の感 性がどう乗っかってくるかというところを考えられるようなことをしていま
養②：私どもも重なるのですが、それぞれのグループをつくって想を述べたりとか、そういう簡単なグループワークの後に、私どもの場合に す。生活というところを、やっぱりそこも一貫して話をするということで、事は全ての(265)実習先ごとに発表のレポートをまとめまして、それは全部の施 前指導のところから、そこはぶれないようにやろうかなと思っています。
設にいた全部の学生が、(269)全部のグループが発表を行います。施設のほうにまず振り返りシートを自分で記入し、それをグループでまた持ち合いなが「こういった形で発表を行うようにしている」ということを事前に書類でお ら、発表を各学生がそれぞれでして、それに対して、学生同士でやりとりをし伝えしておいていて、発表前にレポートを確認したいというところについて て、「それは、何でそう思ったの？」とか、実際はそんなに盛り上がらないんは、現場の(275)職員ともやりとりしながらレポートを作成しています。
ですけれども、(251)自分の同じような体験をしても、感じ方が違ったりとか、それで、発表が終わった後、発表の内容、そこで出た質問などを、別のグ (252)そこで頂いたアドバイスが違ったりすると、(253)疑似的な体験につながる。
Ⅰの保育所と施設が終わった段階で、(255)保育者であると同時に援助者であループの学生で役割を決めまして、そこでの質疑の内容と、それから発表内容で分かったこと、分からないことというのを、調査票を作りまして、発表 るということを意識して、(273)実習Ⅱまたは実習Ⅲに向けて実習の課題をどう設定するかというところなんですね。で、実習Ⅱ、実習Ⅲに関して言うと、本自体の評価をまとめさせています。
そのグループのレポート、発表レポートと、それから発表会で出ていた質 学の場合ですと、エピソードを文集にしているので、それを書くための材料を問と、それに対する学生の答えとを全て記録したものを、(276)施設のほうにフ きちんと乗っけてきて、そこも、それは本当にやりとりをしながら、形にしまィードバックをするということで、最後、事後指導を終えるような形にして して。
います。
150 人ぐらいなんですけれども、全員分、目を通すので。ただ、それもいろ施設のほうからは、事後指導の際に学生が作ったレポート、それから質疑 いろ工夫をして、まず(267)グループの中で学生同士で読ませて、おかしいとこの内容等について(277)コメントシートを返していただくようにお願いしてい ろをそれぞれで指摘をして、ある程度文章になったものを見る。でも、すごく資料 2-２

─ 324 ─ます。これは全部から返ってくるわけではないんですけれども、丁寧に見て返してくださるところも複数あって、(278)説明が足りなかったというようなところでは追加の資料をいただいたりすることもありますので、それはまた返していくようにしています。
その後で、レポート発表と施設から戻ってきたものを見ながら、翌年、実習を予定している(272)次の学年に向けたポスター発表を全グループが行うというような形で事後指導を行っています。
それと、もう一つは、(258)個別面談等を行うんですけれども。これは、実は実習評価について、私どもは全部、公開というか、(258)本人に評価票を公開するようにして、本人に対して面接を付けて評価表を開示しています。自分の評価表については開示をするという形を取っています。その開示を行う面接の前に、自分自身で、施設が自分に対して行ってくださる評価表と同じ様式で(257)自分の評価を付けてきてもらって、(259)それと比較する形で、学生の実感と、それから施設からの評価というのを擦り合わせる作業というのも行っているところです。

施設実習グループインタビュー発話内容

施②：そういった取り組みをしていただいているだけでも、実習が終わった直後というのは、少し気持ちが高ぶっていると思うんですけれども、そういったところで、そういった取り組みをしていただけると、すごく振り返りとしては、悪口を言わせるとか、そういう、僕も実習のときに、自分自身がこれは言えないことときちんとまとめることというふうにやっていたんですけれども、(281)面白い取り組みだなと思いました。

養②：事後指導はとても重要だと思いつつ、(279)まだ不十分だということは感じています。短い期間ですけれども、本当に(264)さまざまな経験をしてきたところから、何をくみ取っていくのかということが、事後指導でさらに問われてくると思いますけれども、それで、学生の中では、現場で実習をしていたときには、(262)自分の個別課題を見つけたり、(261)自分の持ち味とか、自分に足りない点なんかを意識して、ここをもう少し今後学んでいこうというふうに思っていたにもかかわらず、帰ってくると、すごく一般的な課題に退化してしまうことがあるんですね。
「もっと、何か、発達について知識を深めなきゃ」、
そんなの、もっと前の話でしょうという感じの話に退化する人もいますので、そういったふうにならないためにいろいろやってはいます。
施設実習の実習先を確保するのはとても難しく、五月雨式に出している。それで保育所と施設は別にやっていまして、施設の場合には、早く行った人とまだ行っていない人がいる段階で、まず最初の振り返りが出てきます。そのときには、行った人が「どういうふうに取り組んだら、自分の学びが深まりました」ということを話してもらったりして、(271)次に行く人に生かしたりということをしたりしています。
(266)
施設は種別がたくさんありますので、やっぱりグループワークをするんですけれども、乳児院とか、児童養護施設とか、混合グループにして、それで最初は一緒のグループにします。同じ乳児院でも結構違ったりしますので。そして、混合グループにして、(256)施設によって保育士の働きが違うということを学ぶ機会になっている。
(268)
事例報告シートとか、(263)自分の学びと向き合うシートみたいなものを作って、それがしっかりと自分の取り組みを振り返って、この(268)事例検討会みたいなことを小グループで行って、最終的に(264)実習報告書みたいなところも作成するというところに至る。
4 年制大学で 4 年次に卒業研究が必修になっていますので、学生によっては、結構、実習で経験してきたことを深めて、(274)卒業研究に自分のテーマを設定して、それでさらに深めていく学生もいたりもします。施設に関しては、1 割にも満たないです。

気付きはあるんですけれども、短大生の特徴なのか、それを言語化するということが難しいので、そこのところが、せっかくの学びがちょっとなかなか次につながらないというところが課題だと思います

資料 2-２

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実習評価

施設実習グループインタビュー発話内容

施①：大学によっては、その(281)実習報告書を打ってくださるんですね。僕は読むのが好きでした。で、ほかの、僕もよく(282)知っている施設のところも読んだりして。やっぱり経験して、その後、その人がそれをどう自分の学びとして自分の中に収めるかというのはとても大事なので、大学の先生たちは大変だなと。
養①：評価のときに参考にさせていただくのは、(288)実習先から返ってきた評 養②：実習先に書いていただく評価表が戻ってきて、個別面談をするんです。
価表、また先ほど説明させていただきました(289)事後指導、または実習前の授 Ⅰで実習をして、その後、個別面談をして、ⅡとかⅢにつなげていくという形業等の内容にはなってくるんですが。
です。そのときに、既に評価表が返ってきた場合には、それは直接的には学生
あとは、(290)実習中に訪問させていただいた教員の、実際に会っての表情 には見せないんですけれども、実は、2 とか、1 とか、いるんですね。それで、であったりとか、そのときにいただいた指導内容であったりとか、そのとき 「2 だったよ」というのは言わないです。ただ、(293)「ここはどうだったの？」に(292)学生に自己評価等をさせて、その後に中間で後半に向けての課題等で とか、「ここはどういうふうにやったの？」みたいなことを学生とやりとりをあったりとかを確認しますが。それらを総合的に合わせまして評価はさせて しながら、少し課題を意識してもらうみたいなところは、ちょっと短めの個いただいております。
別面談なんですけれども、そこで活用させていただいています。
やっぱり学生は自分がどういう評価だったのか、とても気にしていて、個別
施②：養②の先生が言われたアウトプットの場合は、かなりいいんでしょう。 面談をしたときに、「まだ評価表が戻ってきていないんだよ」と言った学生は、学生へ、それはいいんだと思いますので。ただ、僕も、事後指導のポイント 「もう戻ってきましたか？」みたいなことを聞きに来たりして、、そは、うちはもう単純に 1 つだけで、(280)「あなたの中で何が変わったか」
最近の学生は、実は、(297)自己評価が高い人が結構多いんです。それで、でれを自分で言葉にしてもらうようにしています。
「意外と長いよ」と言って、 も、実際の評価は低い。
「現場の先生が『本当にすごくしっかりと取り組んでもう、何分か話させます。で、整理させる作業といいましょうか。そんなと きたね』というふうに書いてあるよ」と言うと、(296)ものすごくうれしそうな表情はしますね。それが励みになっているんです。
ころですかね。実習評価も合わせてですか。
(312)
実習評価は、職員は結構、厳しくしがちで、その厳しさを自分に向けろと思うときもあるくらいで、ちょっとそれは、どちらかというと心配している 施①：(302)基本的には、ネガティブな評価はしない。欠席してしまったり、遅くらいです。
刻してしまったりが何度もあったら駄目なんですけれども、ずっと同じ大学さんと連携させていただいているので、大学さんのほうもよく分かってうち
施①：評価用紙に関して言えば、もう、かなり、やっぱり(305)学校によってさ に出してくださっていますし、本当に「困ってしまったな」というときは、やまざまでして、正直、(307)この内容をどう評価させてもらおうかと、困ってし はり大学さんのほうに言うしかないんですけれども、ほぼそういうのがない。
まうなと思うときはあります。やっぱり(308)ここまでの内容を学生に体験し 来る方は違うわけですからね。で、そういった、さっき言ったみたいに、まだてもらえたんだろうかという施設側の思いもありますし、(309)学生自身がこ 19、20 歳の方なので、ネガティブな評価をして、それでこういう仕事を嫌だ
こを学ぶつもりでいらしていたのかなとかいうような。
なと思われるよりは、(302)いいところを見つけて、それはもううちの利用者に(310)よくあるのは 地域支援です。実際、入所施設に入っていただく中で、子 とっても、若い職員もそうなんですけれども、そういう気持ちでいます。
(301)どもたちへの対応がメインになりますので、地域の方との関わりというのを人生経験がないわけですから、自分の水準で、僕はよく分かります。人実際に目にしていただくことというのはかなり少ないです。口頭でお伝えは 事考課をやると、若い職員ほど自分を高く評価していますから。だけど、中堅できますけれども、そこを実感してもらうようなプログラムも施設のほうで どころ以上になると、(301)だんだん周りが見えてくるから、自分がほかの人と組めるといいのかなとは思うんですけれども、それよりは、せっかく児童養 比べてできていないところというのは客観的に分かるんですけれども、やっ護施設、乳児院、障害者の方の施設というところに来ていただく中で、やっ ぱり、本当に職員でもそうですから。
ぱり支援者としての、まず利用者さんとの部分というところを学んでいただ
くことがどうしてもメインになってしまうかなというふうに思う部分が。地 養①：巡回で様子を伺い、実習記録にもコメントを頂き、評価表を頂き、何か域支援の部分は、結構、悩むところではあったりしますし。
ちょっとご意見を頂戴するシートを別に設けていて、指導の体制とか、巡回の事後指導で、私も(281)フィードバックされてという部分は、施設側も、学校 方法とか、そういうことも含めて、事務的なことも含めて、何かあればと書い

資料 2-２

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施設実習グループインタビュー発話内容

施②：これは、施設側としては、被送致児童と虐待。私たちも 100 点満点の

施①：それ（フィードバック）をさせていただくことによって、(284)施設側も伝え切れていなかったことに気付けるんです。逆に、(285)思いがあって伝えたことが、学生の認識の中で違うということも、やっぱりありますので、それを、そういった例を教えていただくことによって、施設側のそういう実習指導をしていく中でも、「あ、では(286)学生たちには、やっぱりこういう伝え方が効果的なんだ」という、よりよい実習指導につながる部分もあるかと思うので。

施②：担当者が 3 と言ったら、それは 4 にする、みたいな、4 とか 5 にするみたいな感覚で、(304)基本的に学生がやる気が持てるような形で評価をしているというのは、園としても統一していますので、本当によっぽどのことじゃない
限りは、大体 3 が付いている学生はもう相当まずいという感じの、4 か、5 の感じにうちはしているので、とにかく(304)学生がやる気が出るような形で、あと、具体的に書いてあげるということを意識しています。
保育実習と社会福祉士実習を受けているんですけれども、保育実習で、実習の段階を 3 段階に設定していて、1 段階と 2 段階はケアワーク中心で、3 段階目からケースワークの試験を取り入れているんですけれども、保育実習の方のほうで、その後、どういうふうに取り組まれているかというのがすごく見 ていただくんですけれども、(298)全部が一致しないことがあって、評価をお願える形で教えていただけていて、すてきだなというふうに思いました。
いするときには、「最終的な評価は学校で付けるので、忌憚なきご意見を」と「も実際、実習指導を実習記録等も全て指導をさせてもらって、(282)実習を終え いうことでお願いをするんですが、現場では、めちゃめちゃに言われて、て、その後、学校で、どういったふうな形で学生の学びが深まっていってい う私、全然できません」と言って帰ってきても、評価表はすごい良かったりとるのかというのは、なかなか知る機会も少なかったりしますので。
か。だけど、もらったご意見のペーパーには、「どのような指導をしているん
やっぱり実習期間中に「(300)学生は今、学んで、育っていっている方たち」 ですか？」みたいなことが書かれていたりとか。書いている方が違うのか、ちというふうに思ったときに、できないことだけではなくて、「これはうまくい ょっとその辺が分からない。
かなかったけれども、でも、こういうふうにしたら、うまくいくよね」とい
本人と面談をして、記録を読んで、評価は付けているんですけれども、そううところを一緒に共有させてもらったり、どういうふうに伸ばしていっても いうところが若干あるかなというのが 1 点で、そんなところが、それは学校らえるかというところも思いながら指導をしていますので、そういった部分 の課題でもあるんですけれども、評価というのはやっぱり難しいと感じる。
でも、(283)学校のほうと施設が共通認識の下、学生の意欲を高めながら指導発達に課題を抱える学生がかなり増えていて、20 歳のこの今の状況では、をさせていただけたらいいなというふうに思いますし。
やっぱり現場に出ることが難しいと。行かせない理由がないので、実習にはお実習評価の部分でも、やっぱり自身の評価と擦り合わせるのは、すごく大 話をしてお願いをするんだけれども、やはり(294)適性というところで、一緒に事なのかなと。学生自身は、すごく「こんなふうにやれた」と思っていらし ご判断いただけるといい。保育士にならせないということではなく、(295)これても、施設の指導者のほうから思う部分が少し違ったりすると、学校の教員 からなるために、その学生がどういうところを身に付けていくのかというこ「未来ある学生なので、不可は付けません」とのかたがたも、どういったことが起こっていたんだろうというふうに思われ とを考える機会だと思うので、言って、不可は付かないんですけれども、講評は限りなく不可に近い。それはるかなというふうに思いますし。
実習評価を記入する際にも、先ほど言いました、できないことを羅列する もう記録、ちょっと実際の例を出してあれなんですけれども、施設に実習に行のではなくて、「(302)こういうふうに頑張れると、よかったというふうに思い った学生は、本当に出るときもすったもんだあって、ようやくお願いをして、ます」ということはもちろんですけれども、「(303)こういうことが、すてきだ 状況を話して受けていただいたんですけれども、海岸の清掃に行った日のこった」というところも評価の中では記載するように気を付けています。とが記録に書いてあって、その日の考察に、「今日は、海岸にごみ拾いに行きました。僕も」、あ、僕と言ってしまった。
「僕もこれからごみの分別をしっか
施②：もう一度。ちょっと現場で思い出したのが、本当に正直、いろいろ出 りしようと思いました」といって書いてきたんですね。
「いやいやいや、何ししてもろうていたんが、「(306)この様式は、もう印鑑ばかりだなあ」みたいな。 に行ったのよ」と、そこに対してコメントは書いてくださっているんですけれLINE のスタンプとは違って、学生も児童期は保護者に押してもろうていたん ども、もちろん、そこは丁寧に指導してくださったんですが、いや、考察、感やろうけれども、だんだん大人の社会にいくのに印鑑というものはなってく 想でも、そこは本当に自分の感想なので、ごみ拾いをした感想なので、「そのるし、大きな組織やと決済とか。
レベルはやっぱりまずいよね」というところが 1 件、2 件、やっぱりうちのほ
小さい社会は、正直に言うと、そういうのも意外となかったりする中で、 うにあって、「最後の責任は私たちで取るので」ということで、評価を付けな
これは、もっと養成の学校の先生が作ったんかなというくらいで、「あんまり いで返してもらうというような方法で、今、やっていて、その辺のやりとりが印鑑を押すやつは、ちょっと考えてほしい」と現場が言っていました。
難しいなというふうに感じています。

資料 2-２

─ 327 ─

実習Ⅰ と実習Ⅲ の違い

施設実習グループインタビュー発話内容

養①：Ⅲのほうでは、やはり、(314)もう少し深めた内容というところを私自身も考えておりますので、指導計画まではいけないですが、そこの触り、あとは(313)個別支援計画等を考えていくというところを学生自身に考えさせる。
あとは、課題をもう(317)少し深めた課題にして、そこについて調べをしていくということを意識はしています。ただ、実際の実習になりますと、私の個人の意見としましては、種別の違うところに行かせています。というのも、さまざまな種別を経験していただくためにです。そうなりますと、(322)その種別では初めての 10 日間になりますので、(324)やはり実習の内容としますと、Ⅰが少し深まったかなというくらいにはなっています。
逆に、じゃあ、そこでⅢだから、より深めてというふうな内容になると、学生も、まず子どもたちに対応するところで、てんやわんや。そこに、実習が難しくて、てんやわんやというふうになりますので。実際にⅢは、こういう深まりという「たてり」がある反面、実際の私の指導も不足はしています
し、(327)実習の経験としても少し難しい部分があるとは個人的には思っております。

施②：施設によってはⅠとⅢの区分を明確にしているところもあると聞きます。(333)うちは、そこまでそれほど、まだできていません。この間、同時にⅠとⅢを受けたときは、やっぱり(334)職員のほうも混乱した様子がありましたので。そのくらいの現状ですかね。

ことをしているわけじゃないから、やっぱりこの考えが入ってから、何か不 たちは 2 段階までなんですけれども、このケースワークの個別援助計画であ適切な関わりというのがなかったかというのは、かなりセンシティブだけれ ったりとか、ちょっとケースワークの試験を入れていく実習というのは社会ども聞かざるを得なくて、(287)「あのときは、なぜ、ああやったのか」という 福祉士のみなんですけれども、この辺りは、保育実習のほうでも入れていったのがたまに出て、説明責任を求められるときもあります。実習が終わってか ほうがいいんですかね。
らは、どちらかというと、学生よりも、その後、ノートのやりとりとかで、就職に直結するので、そこは学生の希望だと思うんですけれども、もし(299)(311)
施設が、もう済んだこととして施設のほうで学生に返すのが遅れがちな 本人が本当にそのまま現場に出るということを考えていれば、もう少しお話ところがあるから、現場の職員がよく怒ることが多いですけれども。
を頂けるといいのかなとは。
施①：2 度目の実習の場合は、もう他の施設も経験されていますので、そういう社会的養護の施設と、例えば(328)保育所の違いに着目しながら実習されている学生も多いのかなというふうに思いますので、そこで(330)ステップアップされている学生というふうに捉えて、やっぱりお話しする(329)内容を少し変化させたりという部分もありますし。
実習Ⅰだと、まず実習に来て、子どもたちとの関わりにてんやわんやして、その中で、ちょっとこんなふうにできたというところまでで 10 日間が終わってしまうのかなというふうに思いますので、本来ならば、やはり施設にも2 回くらい来てもらえるほうが、学生の中でも(331)いろんな理解が深まるんじゃないかと思いますけれども、そういった(332)指導の工夫というのは施設のほうも意識していかないといけないかなというふうには思います。

資料 2-２

─ 328 ─

養成校 と現場の 実
習指導 者の専門 性と研修

施設実習グループインタビュー発話内容

養②：短期大学のほうに、以前、勤務しておりましたので、同じ本学の短期大学のほうでは、(318)施設に就職を希望している学生がほぼⅢを履修するというような、はっきりした特徴があって。(319)人数的にも 3 人とか 2 人とか、非常に少ない人数でしたので、(323)施設のほうにⅠと違う内容をお願いするということはできないというのが事実上の状況で、(324)ほぼⅠと同様の内容にならざるを得ないというか、(325)ⅠとⅢで違ったものを用意できるというところは、その当時でも、今も恐らくそんなにたくさんはないと思うんです
けれども、1 カ所しかなくて。
本学の、これには実習時期の関係で、それが難しかったので、Ⅰ、こちらのほうで、先ほど養①の先生が言われたみたいに(316)Ⅰで経験したことをどの程度、深められるか、少し授業の中で、事前指導でレクチャーするという形で。(320)学生自身が、深められるような学生であればできるんですけれども、(321)そうでない場合は、なかなか、Ⅰが 2 回という状況になっていたんじゃないかなというふうに今は思っているところです。すいません。
施②：難しいな。児童福祉をしているんでしょうけれども、ちょっと広義の 施①：中間管理職がやっている。中間管理職は、実は、そういう意味で言った意味での社会福祉、高齢介護、障害または保育も入れて、それこそ多数派で ら、もうそこまでできる人たち。もう(356)実習担当の中間管理職ということは、す。どちらかというと、社会的養護は全体の、2 万ほど社会福祉法人があり 「大学に対しては、君たちがこの法人の顔なんだぞ」というのは、中間管理職ますけれども、かなりニッチなそれです。でも、児童の施設から来て、それ には口酸っぱく言っていて、実習のところというのは、うちの児童で言ったを実習指導する指導をするのだけれども、ちょっと(366)俯瞰的な社会福祉み ら、それまで実習担当を 10 年ぐらいやっていたのが、今、施設長にいるんでたいなもの実習担当者は持っていなかったら、やっぱりうまく対話にならな すけれども、(356)もうそこの教育です。
いじゃないかうかなと最近は思ったりするので。
一番いいのは、そのときに 1 年間来る生徒を自分のところに呼んで、先生
やっぱりこの 10 年、20 年は、社会福祉基礎構造改革を含めて、もう目ま ごとオリエンテーションするのが本当は一番いい。(365)実習担当の先生が一番
ぐるしく法改正をされているので、経験年数が長い人が優れているかという 最初のオリエンテーションに一緒に来て、オリエンテーションを受けるのがたら、もう、そこで学ばなかったら、単に古くなっている人もいますから。 一番いいんです。
(364)
ある大学は、実習の前に、3 時間、僕のところで授業をするんです。今、最近の教材で学んでいる人のほんがフィットしやすい人とかもいるので、や2 つの大学さんが出ているんですけれども、それは、ひとまず、見学もそうなっぱり実習指導者は全体のそういう感覚というのは必要だとは思います。
んですけれども、うちは一番古いので、うちの歴史、イコール、知的障害者の施②：はいそうです（保育士実習のみ受け入れかどうか。
）
歴史なので、そこの大学は、これから実習に出るクラスは、みんなうちに来て、だから、30 人、40 人、50 人なんですけれども、ひとまず、僕の講義をじ
施①：やはり人と接する仕事というところで、他のさまざまな資格と違うの かに受けて、それでその後、うちの施設がどういうところかをやっていただくは、(359)いろんな方法、支援方法があったり、(360)答えが明確にあるものでは と、実習生ももうちょっと、自分たちだけで来るよりは、あまりびくびくせずないというところで、(361)理解を深めていくというところがすごく難しいこ に来られるんです。とで、(362)逆に、すごく貴重な体験をしていくものなのかなというのが個人的に思っている部分であるんですけれども。私も、なかなかうまく言えないと 施②：僕が受けた実習指導者講習会の講習でやっていたのに、(357)ロールプレころもあって、申し訳ないんですけれども。
イで学生の立場に、学生役をやるというのをやったときに、それは初めて訪やっぱり大学のほうで、近県の大学を受けることが多いんですけれども、 問する場面とかをやったときに、(358)結構、何も分からない学生に対して、ち各大学でも(367)実習懇談会という形で施設にお声掛けいただくことも多いで ょっとレベルの高いことを言ってしまっている自分がいたり、気付きがあっすので、そういった場にはできるだけ参加させていただくようにしていま たりとかしたので、そういうロールプレーとかというのは、研修の中では、僕す。そういった中で、(368)施設のほうで実習生に対して感じている思いであ はすごく役に立ったのかなと思って、そういったところをあらためて、分からるとか考えというところをお話しさせていただくことで、学校との共通認識 ないですけれども、養成校の先生は、多分、そういうのを受けていて、理解さ資料 2-２