研究論文

日本語話者 日本語学習者はいつモシを使用するのか
市江 愛

• 要旨

モシは統語的に文の成立には関係がないが、仮定表現と一緒に使用され、仮定性を明示するという特徴がある。そのモシが L2 習得に影響を及ぼしていることは指摘されてきたが、いつモシが使用されているかは論じられず、教育的応用の糸口がみえていない。そこで、本研究ではいつモシが使用されるのか、それが日本語話者と日本語学習者で異なるのか、それぞれの使用場面を分析した。その結果、提案・依頼で日本語話者がモシをよく使用しているのに対し、日本語学習者はあまり使用していないことが明らかになった。このことから、提案・依頼場面における条件表現とモシの使用を教育に取り入れていくことで、コミュニケーションに役立つ可能性を示した。
• キーワード
モシ、条件表現、使用場面、日本語話者、日本語学習者•AbstractW

hile moshi have no impact on the organising
structure of a sentence, they are able to clearly
indicate hypotheticals. Although it has been said thatmoshi affect the acquiring of Japanese as a second language, it has not been analysed when moshi are usedor how to apply them in Second language education.
In this paper, I aim to clarify, when moshi are being
used in a sentence, as well as how this usage differs
between native speakers and learners of Japanese. My
results show that native speakers often use moshi whenrequesting or suggesting something, while the learners do not use them very often in these situations. Isuggest that the results will be useful for facilitating
learners’ communication by teaching how to use
conditionals and moshi when requesting or suggestingsomething.
•Key words

moshi, conditionals, usage,
native speakers of Japanese, learners of Japanese

Differences in Adverb Usage

When are Native Speakers and Learners ofJapanese Using moshi?

Ai Ichie53

日本語／日本語教育研究［12］2021 web 版

とを仮定的な事態と捉えていないためモシは出現しない。（5）では、相手が1 問題の所在 本研究の目的「行く」と言っているのに、わざわざモシというと、まるで疑っているようにとられてしまうため、疑いを表すという意図がない限り、モシが出現しない方

日本語のモシは、何かの状況を仮定して述べる場合に用いられる（1）。文のがよいとされている。

成立には関係がなく、モシがなくても文は成立し、文の大意も変わらない（2）。
一方で、（3）のような事実的な条件文にはモシを付けることができない。

（ 4 ） 明日の朝の便で、シカゴに発ちます。（* もし）オヘア空港に着いたら、（ 1 ） もし 100 万円があったら、車を買おう。
100 万円があったら、車を買おう。
（2）（ 3 ）（* もし）日本では、春になると桜が咲く。

（ 5 ） A：今度の言語学会の夏期セミナーに参加することにしたの。
B ：あら、そうなの。（?? もし）あなたが行くなら、私も行こうかな。

しかしながら、日本語学習者はこのような規範的な使用とは異なった使い方

このように、モシは仮定性を明示するものであり、仮定的な場面で、仮定表をしており、モシが条件表現の L2 習得に何らかの影響を及ぼしている可能性

現と一緒に使用される。それにもかかわらず、日本語学習者は仮定ではない場が指摘されている（花井 2018 等）。その一方で、一体いつモシを使用すればよい面や、仮定表現ではないものと一緒に使用することが報告されている。たとえのか、日本語話者と日本語学習者がいつモシを使用し、両者でどのような違い

ば、花井（2018）では、日本語話者が誰もモシを使用しなかった仮定的条件のがあるのかは議論されておらず、教育上の課題はみえてきていない。そこで本場面で、L1 中国語話者は上級・超級になっても高い割合でモシを使用していた。

研究では、日本語話者と日本語学習者のモシの使用場面を明らかにし、教育的このことから、学習者はト・バ・タラ・ナラの 4 形式だけで「条件」を表現す電話します。

示唆を与えることを目的とする（有田 2008）。

るのではなく、「モシ＋ 4 形式」で表現する可能性を指摘している。さらに、［注 1］

中級から上級にかけて事実的な条件にもモシを過剰使用することや、4 形式以

2 先行研究 研究課題

外の接続辞、名詞修飾節などにも過剰使用する傾向を明らかにしている。
このように、モシが条件表現の L2 習得過程において、一つのキーワードとモシは陳述副詞のため統語的に文の成立には関係がなく、文の大意を左右するような重要な意味も持たない表現である。『日本国語大辞典（有田 2008）なっている可能性が指摘されている。一方で、そのような習得に影響を及ぼし第二版』（小学得るモシが、いつ、どのような場面で使用されるのか論じている研究は管見の館） によると、モシは、「（仮定表現を伴って）現実には存在しない事態を、仮に限りない。一体いつモシが使用されているのであろうか。それは、日本語話者存在したらと想定する気持を表わす」とある。副詞のため単独では使用されと日本語学習者で異なるのであろうか。日本語話者・日本語学習者それぞれのず、「仮定的な場面」で、条件表現などの「仮定的な表現と一緒に」、「仮定的モシの使用場面を分析することで、モシを含めた条件表現をどのように指導すな文」で使用されるのである。

ればよいのか、その糸口を見出すことができるだろう。

また、有田（2008）ではモシが伴わない条件節として（4–5）を挙げている。
（4）では、実際にはシカゴのオヘア空港は悪天候で空港が閉鎖されることがあるため到着できないことも十分あり得るが、発話者がオヘア空港に到着するこ

日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのか

5455

表 1 日本語話者の談話機能別モシの使用数

3 調査 1：日本語話者のモシの使用場面あり、これら三つで全体の 67.6% を占め談話機能モシの使用数ていた。最も多く使用されていた例示

意見・意思

15

願望

1とは、何か例え話をしている場面であ疑問

5

提案

23

依頼

21

ーパスの会話データからモシが使用されている文について、談話機能ごとに分

例示

29

反事実

10

類しモシの使用頻度を集計する。談話機能は主節の文末形式を参考に分類した

その他

43.1 目的 方法
調査 1 では、日本語話者が実際の会話の中で、どのようにモシを使用しているのか明らかにするために、名大会話コーパスのデータを用いる。そして、コり、仮説条件など典型的な条件文として使用される。例示の例である（7）では、友人の就職活動の話をしている場面で、就職活動が上手くいって採用された場合の話をしている。

が、例示と反事実は文末形式だけでは分類が難しいため前後の文脈も含めて判断した。たとえば（6）の例示では、一重下線部が分析対象となるモシを含ん（ 7 ） F057：結果はいつわかるんだろうねー。

F093：知らん。で、もし受かったら、もう 2 月には行くとかってよ。

だ条件節、二重下線部が主節の文末形式、波線部が判断材料に用いた前文脈である。なお、例文の末尾には、コーパスのデータ番号、本研究の調査番号、分［data086_R1_ 例示］

類結果である談話機能を順に記す。
提案の例である（8）は、遊びに行く日の相談をしている場面で、木曜日の（ 6 ）（うん）えー、何かさー、（うん）今のさー、今のー、今の保育料がマックスだと思ってた、あたしー。もし、それがうちも本当に 2 万いくらとかだったら、今、彼、半額になってるからー、B のおかげでー、今午前中にするか相談をしているが、台風が近づいていることもあり、その場合より高くなる可能性がある、そんなこと言ったらー。［data107_R1_ 例示］

め、「もし台風がきてだめそうだったら」というように可能性の低さを強調しの代替案として月曜日を提案しているものである。この場合、台風が近づいていてだめになる可能性があるが、台風の状況はあまり先のことだと不確定なたながら提案している。一方、（9）は、録音機器のバッテリーがなくなりそうな分析対象は順接条件で使用される「もし、もしも、もしさ、もしね」等であ状況で、替えの電池を持っていなかったため、必要であれば隣のコンビニで購り、本研究ではモシと表記する。
「もしかしたら、もしかすると」等は、タラ入することができると提案している。
（9）の「もしあれだったら」は、提案 4やト等の接続形式が使用されているが、節として働いているのではなく複合語回、意見・意思 1 回の計 5 回用いられていた。なにかを提案したり、自分の意として捉え、対象外とする。これは、前田（2009）では非条件的用法に分類され、思を伝えるときに日本語話者が用いるカジュアルな決まり文句であろう。

また『日本国語大辞典第二版』にも見出し語として項目があり、それぞれ一（ 8 ） F141：木曜日の午前中に晴れてたらー、（行くんだ） こっちで行って、語の副詞として成立しているとみなしたからである。

なんか台風近づいてるからー、もしだめそうだったら月曜の、3.2 結果月曜日に行く。

表 1 に談話機能別に日本語話者のモシの使用頻度を示す。計 108 回の内、最（ 9 ） F152：やばい、電池がないのかなあ。

も多いのは例示で 29 回（26.9%）、次いで提案 23 回（21.3%）、依頼 21 回（19.4%）で日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのか［data123_R1_ 提案］

F030：あー、そうかもしれない。電池の換えなんてない？

5657

F152：このかばんじゃないのにはさあ、B 先生からもらった電池の束

疑問の投げかけの場面では、（14）のような例であり、友人たちと食事に行というものを持って歩いてたんだけど。（F030：あ、ほんと。）ないきたいと話をしている場面である。実際にまだ計画段階であり、しかも相手はのかもしんない、やだねー。

多忙で空いている日が限られているという話の流れから、実現するかは不透明

F030：もしあれだったら、隣に行けばコンビニはあるよ。
［data123_R1_ 提案］
F152：そうだね、確かに。

な状況であり、そのため、計画するとしたらと可能性の低さを強調し気遣いな依頼の例である（10）では、面接に行った話をしている場面であり、面接の（14）F050：あうんの呼吸があるんじゃないかな。波長が合うっていうこと場で使用した依頼表現の引用である。
（11）ではこの発話データを録音する許はね。ずれないよね。（うん）うーん、もし、あのー、計画する可を取ろうとしている場面であり、会話相手に直接依頼をしているものである。としたら何曜日が一番都合がいい？

がらいつが都合よいか尋ねている。

［data084_R1_ 疑問］（10）F105：あのさ、広報の、＊＊＊はしてますか、あ、したことあります

以上のように、日本語話者の会話の中で使用されているモシについては、例

かって、（うん）聞かれたのね。（うん）＊＊＊それは正直に言う示・提案・依頼での使用が多かった。例示は、典型的な仮説条件文などでよくしかないだろうって、ありません、笑顔で答えたのね。あー、用いられるため教科書で必ず取り上げられる項目であろう。一方で、提案・依それかなーと思ってー。で、＊＊＊で、ご縁＊＊＊で、（うん）

頼の場面での使用は、日本語教育でどのように扱ってきたのだろうか。まず

あ、広報関係で、もし初心者でも読めるようなお勧めの本があは、4 節の調査 2 で日本語学習者の使用を確認した上で考察していく。

れば、あの、教えてください＊＊＊［data121_R1_ 依頼］

4 調査 2：日本語学習者のモシの使用場面（11）F130：これ、（ええ）もし気にならなければ（ええ）録音しててもいいです？

［data113_R1_ 依頼］

4.1 目的 方法

また、その次に多くみられた意見・意思とは（12）のようなものであり、自分がやりたい仕事について話している場面である。さらに、（13）では以前ホ

調査 1 の結果から、日本語話者は例示のほか、提案・依頼でモシを多く用いーチミンへ旅行に行った話をしていて、そのときにカンボジアへも行っておけることが分かった。では、日本語学習者はどうだろうか。調査 2 では KY コー

ばよかったと話をしている中で、次にカンボジアへ行く場合、それ以外にミャパスを用い、調査 1 と同様に談話機能ごとに分類した上でモシの使用頻度を集ンマーなど別の国にも行きたいと述べている。

計する。KY コーパスを選んだ理由は、習熟度が統制された学習者の会話で、ある程度の発話量があるためである。もちろん、OPI という特殊な性質が発話（12）F106：でもさー、私の理想としてはー、（うん）もし音楽で食ってける

内容に影響してしまう可能性はあるが、提案・依頼の場面は、OPI の中のローとしたらー、（うん）ミスチルみたいなのが理想。

ルプレイでも頻繁に使用されており、調査 2 の分析に適していると考えた。また、インタビュアーの発話に引っ張られてモシが産出されていないか確認した［data104_R1_ 意見・意思］（13）M011：うん。でもカンボジアもし行くとしたらさ、カンボジアだけじ

ところ、直接的なものはなくすべて分析対象に含めた。

ゃなくてミャンマーとかあっちの方ね。［data116_R1_ 意見・意思］

日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのか

58

59

4.2 結果

ロールプレイの中で、電話をして食事に誘うというタスクである。最初の二つ

日本語学習者の L1・習熟度別に、談話機能ごとのモシの使用頻度を示す（表イの中のもので、友人の家に遊びに行ったとき友人がいなかったため、一人では食事の場所を、三つ目は何を食べるかを提案している。
（18）もロールプレ2）。なお、記載のない習熟度では、モシの使用はみられなかった。

留守番をしていた友人の 5 歳の娘に対し、お父さんが早く帰ってきたら渡した全体でみてみると、計 60 回の内、例示 27 回（45.0%）、意見・意思 13 回（21.7%）

メモを見せてほしいと依頼している。提案・依頼での使用は L1 韓国語話者にで、その二つで全体の 66.7% を占めていた。（15）が例示、（16）は意見・意思はみられず、L1 中国語話者は各 4 回、L1 英語話者は提案 3 回・依頼 1 回であった。の例である。なお、例示でも意見・意思でも、その使用頻度については学習者

なお、（17）ではト、バ、タラ、ナラなどの条件形式を用いずに、すなわち条の L1 による差はあまりみられなかった。

件節を作らずにモシだけで条件文であることを表現している。このような傾向は大関（2008）でも指摘されており、条件形式を用いて節を作る前段階として、

表 2 日本語学習者の談話機能別モシの使用数
談話機能

韓国語

モシだけでその意味機能を表現しているのだろう。

中国語

英語

計

中級

上級

超級

中級

上級

初級

中級

上級

超級

意見・意思

02

105003213

疑問

0000000101

提案

0003

1101

1

7

依頼

0000

400015

例示

14266

1

16027

反事実

002

1

100206

その他

00000000

11〈ええ〉うーん、三条の、〈ええ〉うー三条の橋知（17）S：もしよかたらー、ってるか（T：いや、ちょっとわかりません）わかりませんですか〈ええ〉
んー、、あーもしわかりますー、あー高島屋知っているか（途中省略）

T：あー、でもわたし食べられないものがあるかも知れない、けどどうしましょう

S：もし、もしー食べられますー、あー、にほん、んー、焼き肉いいですか［CIL03_R2_ 提案］（18）お父さんが帰ってきましたら、〈んー〉えーと私、あのー、もしお父さ（15）えーわたしはなんか四川料理のソースを持っていますから、〈んー〉一んが早かったら、5 時頃に、〈ん〉もういっぺん、〈ん〉来ると、〈ん〉

番簡単、〈んー〉もしあのソースをもっ、持っていない人だったら、〈えメモを、見せてくれませんか、〈うん〉見せてあげてくれませんか

え〉えー、どうしようかなー、あのー、塩、とか、〈ええ〉あのー醤油とか、〈ええ〉んーんー料理さけ、あのしょうか［CAH05_R2_ 依頼］［CIH03_R2_ 例示］

5 考察（16）その、うけることは、それは、やっぱり文化と、〈うん〉関係あると思
うし、〈うん〉別にあの、まだ、うけたら、その、うけてる人、にはいいと思うし、もし、あの、好きじゃなかったら別に見なくてもいいんじゃない

5.1 提案・依頼における定型的なモシの使用［ES06_R2_ 意見・意思］本研究では、文末形式を参考に、談話機能ごとにモシの使用頻度を分析した。
一方、調査 1 の日本語話者に多くみられた提案・依頼での使用は日本語学習

その結果、日本語話者では例示 26.9%、提案 21.3%、依頼 19.4% とこれら三つで者には多くなく、提案 7 回（11.7%）、依頼 5 回（8.3%） であった。（17）の例は、全体の 67.6% を占めていたのに対し、日本語学習者では例示は 45.0% と多いも日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのか

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61

のの、提案と依頼はそれぞれ 11.7%、8.3% と少なかった。

あのー遠慮しないで、あのー教えてください、喜んで、あのー、なおし

日本語話者を分析したデータは日本語話者同士の日常会話を収めたものである

ますから、あのー、これからよろしくお願いします［CAH07_R2_ 依頼］が、日本語学習者を分析したデータはテスターと被験者の OPI のデータであり、（21）私はですね、あのー実は、あの、この話まだしてないと思いますが、〈え性質が異なる。そのような性質の違いから、両者の結果を単純に比較することはえ〉あのー、むこうでまだ彼女がいますので（T：ええ、本当に） はい、適切ではないだろう。特に、KY コーパスは、インタビュアーであるテスターとちょっと、それは、ちょっと秘密ですから、〈うん〉もしよろしければ、被験者という立場上、提案や依頼の発話自体が少ないこともあり得る。しかしな

まも、まも、守っていただけますか、あの、〈うん〉それ、ちょっと、がら、OPI では会話のやりとりからは自然に抽出できない言語機能を引き出す目

あんまり、あの、会社の人に、特に日本の会社、〈うん〉あの、ちょっ的として、ロールプレイが行われる。特に、中級や上級ではロールプレイが必須とうるさいですから、はっきり言いまして［ES06_R2_ 依頼］とされており、そこでは友達や先生を誘うものや、クレームを言う、何か依頼を（22）で、ちょっと、あのー、その、友達、向こうの友達がいますから、〈うするといったものがよく用いられる。それにもかかわらず、提案や依頼が他の談ん〉あの、その代わりにですねえ、〈うん〉あのー、実は、僕は日本人話機能に比べて少ないという結果は、特筆すべきことであろう。の友達で、あの、彼もちょっと誰か探してますよ、で、大学も一緒でそこで、日本語学習者の提案や依頼での具体的な使用例をみていきたい。ますし、〈うん〉あの、本当にいい人ですが、あの、年齢もいっしょです

ず、依頼でモシが使用されていたのは 5 例で、そのすべてがロールプレイでのし、〈うん、あ、そうかい〉英語も、〈うん〉英語も、〈うん〉あの、ス発話であった。それは、上級 L1 中国語話者と超級 L1 英語話者によるもので、いペイン語もできますし、もう、すごい人ですよ、〈あーそうかい｛笑い｝〉（21）の ES06 は、（22）の提案でも「もしよずれも高い習熟度であった（19–21）。

あのー、ま、あのー、それを、あの、もし、ね、〈うん〉よろしければ、ろしければ」という同じ表現を使用していた。
（21）と（22）は同一のロールプ

その、あの、人もいますけど［ES06_R2_ 提案］

レイにおける一連の発話であり、上司の家に遊びに行って、上司の奥さんに挨拶をするというタスクである。その中で、上司から縁談を勧められ、（21）で断特に、（20）のような「もし何かありましたら」や、（21）の「もしよろしけ「もしよろしければ」を使用していた。
り、（22）で別の人を紹介する際に、れば」等は日本語話者が提案や依頼時によく使用する表現である。現に、「もしよろしければ」「もしよかったら」の表現は調査 1 の名大会話コーパスでもみ〈うん〉あの、うん、やっぱり、あの 2 人とも、〈うん〉立（19）でもねえ、（23）は日本語教育関られており、提案で 4 回、依頼で 3 回であった（23–25）。

派な人間ですから、〈あー〉もし、あの、性格とか話して、少しあの、係に従事している職場の同僚同士の会話であり、あるイベントについて話してなんか、性格とか合わなかったら、僕に言って、あの、また、彼氏、（24）いる場面で、20 代前半の女性 F050 が 40 代前半の女性に向けた発話である。

紹介してあげるから［CA02_R2_ 依頼］

は共同研究者同士がホテルのレストラン・バーで待ち合わせをしている場面で、（20）日本人の働きぶりと中国人の働きぶり、多少は違います、と思いますかー自分のちょう、あの仕事をしているとき、あのー、どこがあのうま、60 代後半の男性 M017 が店員 X に対し、後から来た人のために椅子が欲しいと（23）は年上の同僚に伝え、その受け答えとして店員 X が発したものである。
向けたややカジュアルながらも丁寧体を用いる関係で、（24）は客に対する店員の丁寧な依頼の場面である。一方で、（25）は高校生の友人同士の会話であ上手にできるか、どこがあの上手にできないか、そのあたりは、あのー

り、「食う」という非常にカジュアルなことばとともに使用されている。

ら、あのー、もし、あのー 何かありましたらぜひ、とも、ぜひ、あのー、ご指摘、えーしてください、あのー、私は、あのー、自分は、あのあんまりわかりませんので、あのーもしあのー何かありましたら、ぜひ

日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのか62

63

（23）F050：もしよかったら、あの、ここに（うん） 置いておくので（あ、は（26）こどもたき、たちはー、、、冬ときあまりー、あそびないなあ、〈んー〉ーい）また、見てください。この辺に、（うん）立てておきます。

んー、ちゅうご、んーセーアンのところはー、んー、海ないです、〈う［data061_R1_ 依頼］ん〉山だけ、〈んーんー〉もし山いくー寒いときとても寒いです、だか（24）M017：あ、いす、いすを 1 つ。

X

らー、んんー、もし遊ぶ、遊ぶことー、は、カラオケとー、これだけ：もしよろしければ、席の方、移動していただけますかね。

なあ［CIL03_R2_ 例示／習慣反復］［data024_R1_ 依頼］（うん）友だちがパン屋でバイトしてたのね。
（25）M034：高校のときにさー、一方、モシではなく別の表現を付随させている「よろしければ」の使用もみ（途中省略）何か知らんけど、パン 30 個ぐらいもらってきちゃっ「ちょっられた。（27）はあまり親しくない隣人に文句を言うというタスクで、て、＜笑い＞で、すごく、こう、内気なやつで、（はい）んで、とお願いがあります」「ちょっとよろしければ」と「ちょっと」を 4 回も使用

あのー、もしよかったら、これ食うか、何でおまえ持ってきたしており、失礼にならないように学習者なりに聞き手へ配慮しながら伝えよう

んだっていうことになるんだけど、別に捨てるっていうからとする様子が見受けられる。しかしながら、あまり親しくない隣人に文句を言ー、あの、じゃ、もらうって言ってー、最初食ってたのね。

うという場面では、「ちょっと」はカジュアルすぎる語句であり、「ちょっとよろしければ」というのも自然な表現とは言い難い。その代わりに、「もしよろ［data096_R1_ 提案］しければ」と使用できれば、より丁寧で相手への配慮が感じられるうまい表現
このように、丁寧な場面からカジュアルな場面まで、提案や依頼のときにになるのではないだろうか。

「もしよろしければ」「もしよかったら」等の表現が使用されていることが分かる。これらの表現は定型的な決まり文句として使用され、さまざまな場面で聞（27）S ：はい、〈ん〉なんか、きょうは、なんかありますか、なんかちょっき手への配慮を示しながら提案・依頼という自分の希望・考えを伝えることがとう、うるさいじゃなくて、ちょっと、にぎやかなこのふにきが、できる便利な表現といえるだろう。また、これらの表現に使用されている語句聞こえたからや文法項目は初級で導入される容易なものである。提案・依頼時の表現として

T：あっ、〈うん〉すみ、あのー実はわたしのー部屋できょうはちょっ

初級の段階、もしくは初級から中級に上がる段階の再教育として日本語教育でと友だちが来てるんで、〈うん、あーーん〉あのパーティーしてるも取り入れることが効果的ではないか。

んですけれどもー、〈あーそうですか〉ええ

5.2 日本語学習者にみられる提案・依頼の配慮表現 日本語教育への示唆

S：ええー、すみませんけどわだしちょっとお願いがあります（T：ええ

提案や依頼の場面で日本語話者は「もしよろしければ」「もしよかったら」等

ー試験がありましたけどー、〈ええ〉必ず勉強しなきゃならない、を使用していたが、日本語学習者のデータである KY コーパスの中のロールプレ

ならないことなんです、〈えーえ〉うん、ちょっとよろしけれ、よイでこれらを使用していたのは（17）の CIL03 と（21–22）の ES06 だけであり、それ以外はすべてモシが付随していなかった。CIL03 は一人でモシを 10 回も使用しており、（26）のように、例示や規範的な使用ではない事実的な習慣・反復

ろしければー、〈ええ〉んー、ちょっと静かにして、もらいただけにも使用していることから、提案だからモシを使用しているのではないだろう。

また、「もしよろしければ」とは異なり、同じ条件節で表現していても、強日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのかなんですか） うん、あしたわたし、実はねえわたしあした、重要なませんか｛笑い｝

64

65［KA03_R2_ 提案］ュニケーションを円滑に運ばせる、うまい表現なのではないか。

引な印象を与えるものも見受けられた。
（28）は、親しい友人を上司に紹介するというタスクである。波線部分が友人を紹介する部分であるが、自分が上司それに対し、現在の日本語教育では、提案や依頼の場面での条件表現、さらから頼まれたことを断って別の人にお願いしたいと伝えるのであれば、「一応にはそこでモシが使用されるということは、あまり注目されてこなかった。たお任せしたら」のように条件節で仮定的な表現が使用されていても、「一応おとえば、庵ほか（2001）では「仮定条件では任せする」という言い方は上から目線で失礼に感じられる。同じ条件節の表現

ジャマシイ編（1998）では「後に条件表現を伴い、ことがらを仮定的に設定すであっても、「もしよろしければ、T さんはいかがでしょうか」のように提案る話し手の態度を表す副詞。本当かどうか未定だったり、未知のことがらや、する方が、失礼な感じを与えず、より丁寧で相手への配慮が感じられる表現に事実に反することがらの前に付いて、それを予想的・想像的に述べる場合に用なるのではないだろうか。たとえば、前述した（22）の ES06 では、上司からいる」と記載されているだけで、提案や依頼での使用には言及していない。本

お見合いを打診された際に、「もしよろしければ」と言いながら、自分の友人研究を通して、モシが提案や依頼の場面で日本語話者に多く使用されているこはどうかと提案しており、丁寧で嫌な感じを与えずに、うまく断ることができと、それに対し日本語学習者はあまり使用していないことが分かったのは意義ている。5.1 で述べたように提案・依頼での便利な表現として「もしよろしけ

深く、日本語教育へ応用していくことが期待される。

もしが使えます」、グループ・れば」等を日本語教育に取り入れることで、話し手の想いとは異なる意図が伝一方で、提案や依頼場面でモシを使うとどのような効果があるのかという点わったり、思いもよらぬ印象を持たれてしまうことを防ぐ一つの策になるのでは、本研究からは不明である。同じ場面の、同じ言語形式で、モシがある場合はないか。とない場合、たとえば「もしよかったら」と「よかったら」でどのように聞き、失礼します、〈はい〉お忙しいところすいませんがー、あの（28）S ：あっ、

（2020）はクラウドソーシングにおける発注文書の分析結果から、発注者が問いー、この例ーの、件のことなんですけどやっぱりわたしが、ちょっ合わせを受け付けるときにモシを付けることで丁寧で好印象を与え得ると述べと、、んなんかちょっと都合がわる、くてー、〈ええ〉もう、あんまている。このことからも分かるように、提案や依頼場面でモシと条件表現を用りできんない、かもしれませんがいることで、より円滑なコミュニケーションにつながる可能性があるだろう。

手の印象は異なるのであろうか。そのような日本語話者の語感について、市江

T：ああ、残念だなせっかく、あの、S さんだったら、ちょうどいい適

6 ま め 今後の課題

任だと思ってたのに

S：あー申し訳ないんですが、〈ええ〉でも、あのー、一応隣のー、、Tーさんというー人がもうすご英語はすごく、もうペラペラだしーも本研究でモシの使用場面を分析した結果、提案・依頼で日本語話者がモシをうほんとに、〈えーえ〉もう、完璧だからー、あの、一応、T さんに、よく使用しているのに対し、日本語学習者はあまり使用していないことが明らお任せし、たら、もう絶対大丈夫、じゃないかなあっと思うんです

かになった。モシは今までの日本語教育ではあまり扱われておらず、提案・依が［EAH08_R2_ 提案］

頼における条件表現とモシの使用を教育に取り入れていく必要があるだろう。

モシは仮定性を明示する表現だが、そのモシを日本語話者は提案・依頼場面意を左右するような重要な意味も持たない表現に関しては、今まであまり論じら

また、本研究で扱ったモシのように統語的に文の成立には関係がなく、文の大でよく使用している。それは、より丁寧にみせたい提案・依頼場面において、「母語話者レベれてこなかった。しかしながら、高梨（2020）が指摘するように、モシが持つ仮定性を利用し、その提案・依頼の実現を仮定的に示すことでコミルの正確さを目指す文法」も重要である。本研究は正確さに関する論考ではない

日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのか

66

67

が、より自然でネイティブらしい表現を追求することで、より円滑なコミュニケーションを支え、社会参加につなげ得ると考える。さらに、本研究で扱った、提案・依頼をモシと条件表現で表現するのは、上級以上の学習者だけでなく、初級や中級でも十分に応用可能なものである。このようにより自然な表現の追求を続けることで、日本語教育学の発展に貢献していきたい。 〈東京都立大学博士研究員〉

謝辞
本研究は博士論文の一部、第 5 回関西日本語研究会口頭発表に加筆したものです。ご指導くださいました奥野由紀子先生、関西日本語研究会の先生方・参加者の皆様、査読の先生方に心より感謝申し上げます。

注［注 1］ ……… 日本語母語話者を「日本語話者」、日本語学習者を「L1 〇〇話者」と称する。

参考文献

有田節子（2008）「あなたがそう言うから／なら別れることにするわ―理由も条件も同じ
コインの裏表」『言語』37(10), pp.76–83.
庵功雄・高梨信乃・中西久実子・山田敏弘（2001）『中上級を教える人のための日本語文法ハンドブック』スリーエーネットワーク
市江愛（2020）「条件表現の使用実態とその問題点―どの表現が丁寧な印象を与えるのか？」石黒圭（編）『ビジネス文書の応用言語学的研究―クラウドソーシングを用いたビジネス日本語の多角的分析』pp.169–182. ひつじ書房
大関浩美（2008）「学習者は形式と意味機能をいかに結びつけていくか―初級学習者の条
件表現の習得プロセスに関する事例研究」『第二言語としての日本語の習得研究』11,pp.122–140.
グループ・ジャマシイ（編）（1998）『教師と学習者のための日本語文型辞典』くろしお出版
高梨信乃（2020）「 母語話者レベルの正確さを目指す文法 の意義」『日本語／日本語教育研究会 第 12 回大会予稿集』pp.4–13.
花井愛（2018）「日本語学習者は 条件 をどのように表現するのか―中国語話者の事実と仮定の表現差に着目して」『日本語／日本語教育研究』9, pp.167–182.
前田直子（2009）『日本語の複文―条件文と原因・理由文の記述的研究』くろしお出版

日本語話者と日本語学習者はいつモシを使用するのか

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