実践のまとめ（第６学年理科）
令和５年11月15日（水）第５校時
指導者

長岡市立四郎丸小学校
教諭

１

樺澤圭介

研究テーマ

ICTを活用し、子どもたちが自分の考えを広げる授業を目指して～対話的な学びの工夫～
２

研究テーマについて(1) テーマ設定の意図「対話的な学び」については、中央教育審議会答申（平成28年12月）では、次のように示されている。「子供同士の協働、教職員や地域の人との対話、先哲の考え方を手掛かりに考えること等を通じ、自己の考えを広げ深める対話的な学びが実現できているか。身に付けた知識や技能を定着させるとともに、物事の多面的で深い理解に至るためには、多様な表現を通じて、教職員と子供や、子供同士が対話し、それによって思考を広げ深めていくことが求められる。 」
また、新学習指導要領（平成29年3月告示）では、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善を進めることを示した。その内容の一つに、「１回１回の授業で全ての学びが実現されるものではなく、単元や題材など内容や時間のまとまりの中で、学習を見通し振り返る場面をどこに設定するか、グループなどで対話する場面をどこに設定するか、児童生徒が考える場面と教師が教える場面をどのように組み立てるかを考え、実現を図っていくものであること。」とある。
示された内容をもとに、自分の授業を振り返ると、他者との対話によって考えを深めるという点が課題である。ICTや本などを参考にした「先哲の考え」から学びを深める学習は好んで行う
一方で、話し合いや意見交流では、自分の考えをなかなか変えられない児童や対話の良さを感じていない様子が見られる。
以上の点から、本研修では「ICTを活用し、子どもたちが自分の考えを広げる授業を目指して～対話的な学びの工夫～」をテーマとし、子どもたちが自分と他者の考え方を比較したり、自分だけでは気付くことが難しい気付きを得たりしながら、考えを広げ れるように工夫していく。
(2) 研究テーマに迫るために①

話し合う必要性のある課題の工夫
対話的な学びには話し合いに必要性をもたせることが大切であると考える。答えが決まっている課題ではなく、多様な考えや様々な視点で考えることのできる課題を工夫する。

②

ICTを活用した協働的な学び
考えや意見を共有する場面でジャムボードを活用する。自分の考えと友達の考えを比較したり整理したりすることができることで、話し合いが活発になることを期待する。

(3) 研究テーマに関わる評価①

児童アンケート「課題について友達と話し合い、自分の考えを広げることができた」の肯定的評価が80％を上回る。

②

ワークシートの記述（ICT活用の良さについて）振り返りの中に「ジャムボードのおかげで話し合いが盛り上がった」などの記述がある。

３

単元と指導計画(1) 単元名
生物のくらしと環境（みんなと学ぶ小学校理科６年

学校図書）(2) 単元（題材）の目標
生物と環境との関係を多面的に調べ、見出した問題を食物や 水、空気などとの関わりから追求する活動をとおして、生物同士の「食べる」「食べられる」という関係を調べたり、生物にとっての水や空気の必要性や植物の光合成について実験したりしながら、生命を尊重する態度を育てるとともに、生物と環境との関わりについてより妥当な考えを作り出す。
(3) 単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度生物と環境について、観察、生物と環境について見いだし生物と環境についての事物・実験などの目的に応じて器具た問題について予想や仮説を現象に進んで関わり、粘り強や機器などを選択し、正しく基に、解決の方法を発想し、く、他社と関わりながら問題扱っている。

表現するなどして、問題解決を見つけようとしている。

している。
(4) 単元の指導計画と評価計画（全８時間、本時８／８時間）
次

学習内容

学習活動

主な評価規準と方法

１・動物や植物は、水とど◎動物や植物は、水とどの（２）のように関わっているように関わっているでし

予想や仮説を基に、解決のか調べる。

ょうか。

方法を発想し、表現するな(時数)
思考・判断・表現どして、問題解決している。

【オクリンク】

２・動物や植物は、空気と◎動物や植物は、空気とど思考・判断・表現（３）

どのように関わっていのように関わっているで予想や仮説を基に、解決のるか調べる。

しょうか。

方法を発想し、表現するな
どして、問題解決している。

・植物が酸素を出しているか調べる。

◎植物が酸素をつくり出しているのでしょうか。

【ノート】

知識・技能
観察、実験などの目的に応じて器具や機器などを選択し、正しく扱っている。
【実験】

３
（３）

・にぼしの胃の中を調べる。

◎にぼし（カタクチイワ

知識・技能シ）はどんなものを食べ観察、実験などの目的に応ているのしょうか。

じて器具や機器などを選択し、正しく扱っている。

・私たちの食べ物はどの◎私たちの食べ物はどのよ

思考・判断・表現

ようなものからできてうなものからできている予想や仮説を基に、解決のいるか調べるでしょうか。

方法を発想し、表現するなどして、問題解決している。

【オクリンク】

・みんなに嫌われがちな◎みんなに嫌われがちな生思考・判断・表現

生き物は地球に必要なき物は地球に必要なので予想や仮説を基に、解決ののか考える。（本時）しょうか。

方法を発想し、表現するなどして、問題解決している。

４【ジャムボード】

単元と児童(1) 単元について
本単元は、学習指導要領の内容「生命・地球」の「生物と環境のかかわり 」にあたる。
第３学年の「身の回りの生物」の学習と第４学年の「季節と植物」の学習を踏まえている内容である。
本単元はこれまで学習した生物と環境の見方や考え方を「生物どうしの関わり」へと広げていく。既習の「人の体のつくりと働き」で扱った生命維持に必要な「食べ物」「空気」の要素を中心に、生物どうしの関わりを追究し、生き物どうしが互いに影響し合いながら、命を維持していることを捉えることがねらいである。
(2) 児童の実態
本学級の児童は男子18人、女子20人、計38人である。これまでの理科の学習ではICT機器を活用し、実験結果をまとめたり、友達に発表したりする活動を繰り返し行ってきた。 しかし、話し合いや意見交流では、自分の考えをなかなか変えられない児童や対話の良さを感じていない様子が見られる。

５

本時の展開

（令和５年11月12日実施）(1) ねらいみんなに嫌われがちな生き物は地球に必要なのかについて、食物連鎖のつながりの視点で考えを表すことができる。
(2) 展開の構想
本時では、本単元の既習内容を基にして学習を発展させる。導入では嫌われがちな存在である生き物を題材に、日頃児童が感じている気持ちを想起させる。そしてその 生き物の必要性について生物どうしの関わりの視点で考えさせていく。ジャムボードを使った話し合いを中心に、多様な視点で考える子どもの姿を期待する。

(3) 展開
時間

学習活動

(分)
５

Ｔ教師の働き掛け□評価

Ｃ予想される児童（生徒）の反応◇留意点〇みんなに嫌われ

Ｔ：ゴキブリやクモ、ハチを見た時にみがちな生き物はんなはどんな気持ちになりますか。

に対して抱く気

Ｃ：きもちわるい。こわい。

持ちについて考Ｃ：とても苦手える。
５〇課題の確認〇自分の考えをもつ。

Ｔ：

みんなに嫌われがちな生き物は地球に必要なのか考えよう。

○支援◇嫌いだけど、既習事項
からなんとなく地球には必要と感じている児Ｃ：必要。（多数）

童が多くいると考えら

Ｃ：必要ない。（少数）れる。

Ｃ：迷っている。
10〇嫌われがちな生

Ｔ：嫌われがちな生き物を中心としたき物を中心とし「食べる・食べられる」の関係を調べた食物連鎖の関てまとめましょう。

〇ジャムボードにまとめさせる。

係を考える。
10〇その生き物がい

Ｔ：もし嫌われがちな生き物がいなくな〇ジャムボードを使い、なくなった世界ってしまったらそうなりますか。

グループでの考えを整について考え

Ｃ：ゴキブリがいなくなるとそれをえさる。

理させる。にしている○○が・・・

思 みんなに嫌われがちな

Ｃ：クマがいなくなると・・・

生き物について、食物連鎖のつながりの視点

10〇各グループの考えを共有する。

Ｔ：それぞれの班の考えを発表しましょう。

で考えを表している。
【ジャムボード】

Ｃ：ゴキブリがいなくなるとそれを食べる生き物も減って、私たちの食べ物〇シャムボードをモニタがなくなってしまうかもしれないとーに映して共有する。

思ったからです。
５〇振り返りＴ：振り返りシートに記入しましょう。

思 友達と話し合い、自分

Ｃ：ゴキブリは苦手だけど、いなくなっの考えを広げることがたら困ってしまうかもしれないと思できた。【振り返りシった。

ート】(4) 評価・みんなに嫌われがちな生き物は地球に必要なのかについて、食物連鎖のつながりの視点で考えを表している。【ジャムボード、振り返りシート】
・友達と話し合う中で、自分の考えを広げることができている。【振り返りシート】

６

実践を振り返って(1) 授業の実際（本時を中心に）

図１①嫌われがちな生き物を中心とした食物連鎖の関係を考える。
まず「ゴキブリ」「クモ」「カラス」「ハチ」「蚊」「熊」といった普段の生活で嫌われがちな生き物を取り上げ、その生き物の食物連鎖の関係についてグループで調べ、図にまとめた（図１）。仲間と相談しながら食物連鎖の関係をまとめる姿が見られた。
②「嫌われがちな生き物」がいなくなった世界を考える。

図２

食物連鎖の関係を作成後、各グループが選んだ「嫌われがちな生き物」がいない世界について話し合いながらジャムボードにまとめた（図２）。「カラスがいなくなったら下にいるブラックバスが増える」や「上にいる大きな鳥がいなくなる」など、自分たちで意見を出し合う様子が見られた。
(2) 研究テーマについて研究テーマに関わる評価結果は以下の通りである。 （表１、２）
表１

友だちと話し合い、自分の考えを広げることができましたか 。

＜児童の感想＞
・授業の最初に苦手な生き物がいたけれど、話し合いをしてからこの生き物がいなくなると大変な事が起きるとわかり、苦手な生き物がすこし好きになれたような感じがした。
・自分だけでなく、人の意見も取り入れて勉強していく事が大事だと感じた。
・苦手な生き物はいらないのかなと思っていたけど、調べたり友達と話し合って、見た目とか苦手だなと思っていた生き物もいないとだめなんだなと思いました。
・食べる、食べられるの関係について深いところまでみんなで話し合えて良かった。
・自分があまり好きではない生き物でも世界的には必要だということがわかりました。
・最初はいらないと思っていた生物も最終的にはいるということがわかりました。
・班と協力して、その生き物から食物連鎖がどうつながるのか、その生き物がいなくなることによって地球が何億年続いてきた食物連鎖が狂ってしまうことを学べてよかった。
・蜘蛛がいないとゴキブリが大量発生することに気付きました。今の生物 が一匹でもいなくなると生態系が壊れてしまう。生物は一匹一匹環境を保っているんだなと思った。

表２

ジャムボードを使用することで話し合いが活発になりましなりましたか 。

＜児童の感想＞
・ジャムボードを使用すると同じ班の意見が聞ける。
・ジャムボードはみんなの意見がまとまってすごくわかりやすく発表ができました。最初はどちらかといえば生き物は必要だと思っていたけど、話し合いをして、どの生き物も重要な役割をしていることがわかりました。
・ジャムボードを使って、班の人と話し合って授業がよくわかった。
・最初は理科がそんなに好きじゃなかったけど今回の授業をして楽しかったなと思いました。またジャムボードを使って理科をしたいと思いました。
・自分から進んで発表や意見を出していて、話し合いがとても進んだ感じがした。自分が言った意見に皆が反応してくれたりしていてとても良かったと思う。
表１の結果から、「課題について友達と話し合い、自分の考えを広げることができた」の肯定的評価は90％を上回っており、研究テーマに迫ることができたと考えられる。また、表２の結果や児童の振り返りに書かれた記述より、ジャムボードも対話的な学びを促すために効果的であったと考える。
(3) 今後の課題
表２の結果で「あまり活発にならなかった」と感じている児童が１名いた。その児童の振り返りには何も書かれていなかったが、グループの人数が多く話し合いがやりづらそうにしている班があるように感じた。１グループの人数やジャムボードの活用の仕方については検討を重ねていきたい。また、今回の実践では、それぞれの班で食物連鎖の関係についてまとめて活動が終わった。実際には、もっと多様なつながりや関係性がある。グループごとのつながりなども全体で共有すれば食物連鎖の多様な関係性に気付くことができたと考え られる。そしてもっと調べたいと考えている児童やより深く知りたい児童も多くいたので、単元構成や授業の展開を工夫し、より対話的な授業を仕組んでいくことが大切であると感じた。
＜参考・引用文献＞
・中央教育審議会答申.『幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について』.文部科学省.2016
https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/1380731.htm
・文部科学省.『小学校学習指導要領（平成29年告示）解説 理科編』.東洋館出版社.2018
・吉金佳能.『小学校理科 探求的な学びのつくり方』.明治図書．2023