高度なグルーバル人材の育成〜シンガポール日本人学校の実践〜
中嶋尊弘

シンガポール日本人学校チャンギ校教諭

改革し︑国際社会をけん引するリーす︒リアリティーの伴った多様性を成していくことは日本社会の急務ではじめにコロナ禍以前には数分に一度︑近知り︑母国の教育を受けながら︑母

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隣のチャンギ国際空港を離着陸する

ダ ー﹁ 高 度 な グ ロ ー バ ル 人 材 ﹂を 育

飛行機を目視でき︑世界へ飛躍して国社会を客観視できる環境にある本のバイブ
易 で は あ り ま せ ん︒ PYP﹄を 読 み 込ル﹃ making pyp happen
んでも具体的な授業をイメージでき認定校である
ま せ ん︒ ま た︑ PYP
聖 ヨ ゼ フ 小 学 校 や 開 智 望 小 学 校︑候補校の東京学芸大学附属大PYP
泉小学校の実践を参観させてもいた

校 の 子 ど も た ち こ そ︑
﹁高度なグロだきましたが︑どこも探究学習のカ

また︑今や世界的な金融センターーバル人材﹂に成長する可能性を秘

リキュラム開発が中核に位置付けらいく本校の児童と重ねていました︒
としての地位を確立しているシンガめていると感じます︒そして︑日本現在の素晴らしいカリキュラムを完れ︑全校あげて数年間の研鑽の末︑た日本の教育の安定性と後進性︒こ一方︑コロナ禍で浮き彫りになっなバランスを保って融合している姿が聞かれ︑商店︑建造物などが絶妙中国系︑マレー系︑インド系の言語し︑日本の教育の発展に貢献できるなモデルケースとしての役割を果た

後︑日本の公立小学校でも実現可能ムを構築することができたら︑数年の理学び﹂の実現に向け︑ ︵IB PYP)
念を取り入れた探究学習カリキュラ

領で求める﹁主体的・対話的で深い閉鎖︒我々はオンライン授業体制の実質ロックダウン状態となり学校も二〇二〇年四月︒シンガポールはかり︑苦しい半年間を経験しました︒

る 授 業 時 数 の 違 い︑ 特 有 の 専 門IB︶の理解
用語の理解など︑﹁ ︵IB PYPと適応﹂という壁が大きく立ちはだ成されていました︒さらに取り扱えけんさん

ポールには多様な民族と文化が存在︵ 在 外 教 育 施 設 ︶が︑ 新 学 習 指 導 要

し︑一歩外に出れば英語はもちろん︑ の公立小学校のシステムに近い本校れまでの学校教育のあり方︵安定性︶のではないかと考えています︒

を見ることができます︒

だけでは︑全く対応できない事態が構築と開発に全ての時間を注ぎ︑研究は一時停止︒そして八月︑激動の制により︑集団での移動︑五十人以

チ ーム
Project

上の学年集会なども禁止︒外部との２ 少 人 数のから浮き彫りになりました︒しかし︑同じアジア諸国に目を向けると︑ ICT戦略をいち早く取り入れていた中国が始まったのが二〇AG5 Project
一九年六月︒当時︑すでに行われてを再開︒
一学期を終え︑ AG5 Project
しかしシンガポール政府の厳しい規いた学び合いの研究が本校のメインやシンガポールなどの国は︑緊急時きていました︒だから︑現地にいる

接触はおろか学校内の交流も満足にの中でも安定的に学校教育を継続で私たちはローカル校の取り組みなど

研 究 テ ー マ で あ っ た た め︑ 四 名 で容を練り直す必要が生まれました︒

活動の中心に置いていたため︑全内﹁社会科見学﹂や﹁校外学習﹂を学習できない状況となりました︒元々︑をヒントにオンライン授業の体制を構築し︑何とか対応して参りました︒

本校の探究学習のカリキュラムは︶の理念を取り入れるか﹂で ︵IBPYP︶を 取 り 入 れ る とで し た︒ ︵IB PYP
いってもその本質をつかむことは容を始めることになりました︒
Project
まず議題にあがったのが﹁どこまの目的に﹁高翻って︑ AG5 Project度なグルーバル人材の育成﹂とあります︒保守性を重んじるあまり変革への対応が遅れている日本の教育を

月刊 海外子女教育 2021.3

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シンガポール日本人学校にはクレメンティ校とチャンギ校の２つの小学部があり、我がチャンギ校は、国際的なハブ空港として有名なチャンギ国際空港の近くにあります。人種のるつぼである当地において「多様性」の中で異文化との接触を経験し、母国の教育を受けながら日本を客観視できる環境にある本校の子どもたちこそ、「高度なグローバル人材」に成長する可能性を秘めていると感じます。本校の実践は日本の教育の発展に貢献できるのではないか、そんな「使命感」を感じてAG5 Projectをスタートさせました。
AG5プロジェクトメンバー（左から２人目が中嶋先生）

日本人学校・補習授業校を応援します！
………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

ま た︑ 教 員 の﹁ IBの 学 習 期 間 ﹂と 定めていた一学期は何もできず︑全教

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大人の探究ります︒特に﹁一人の行動によって︑ 物事を抽象化する思考力を鍛える必組織は変化していく﹂という究を生み出していることを学びましことを体験的に理解することができながら高度な概念理解を図っているとコミュニティーの相互的な関連性︒

領域の詳細

CI 多 様 な 民 族 は ち が い を 尊 重 し2

月刊 海外子女教育 2021.3

Central 要があることも発見できました︒
また︑大人の探究は﹁探究の単元﹂の探究学習
教 え て く れ ま し た︒ IBは 教 科 横 断 型 の﹁ 六 つ の 領 域 ﹂で 構︶の重要性もUOI Unit Of Inquiry

する枠組みがあります︒当初︑本校︵

こうした経験を重ね︑徐々に私たの時数の関係上︑六つの領域を実践︵ 以 下︑ CI︶が 初 め て 提 示 さ れIdea
た時の戸惑いは子どもの感覚を理解への理解は変化していきまCIす︒例えば︑研修の二時間目に行っするのは困難と考え︑独自の三領域理解向上を短期で行わなけ
員 の IBればなりません︒そうした厳しい状た﹁ 世 の 中 の 組 織 ﹂を 調 査 す る 活 動する上でも有益な経験でした︒

ではイノベーションを起こしているを 設 定 し て い ま し た が︑
﹁ 六つの 領況 か ら 生 ま れ た の が﹁ 大 人 の 探 究 ﹂﹁ 大 人 の 探 究 ﹂は︑ 大 人 が 子 ど も組織を見つけたり︑業績を伸ばし続プログラムでした︒になりきって学ぶことを意味します︒
けている組織の原因を調査したりしました︒そうした具体的な学習活動

成され︑グローバル型の能力を育成を経験する中PYP
で︑複雑な理論や授業に生かす判断を通して︑一人一人が世の中には多ちの﹁ 学 び 手 ﹂と し て﹂﹁ CI﹂と域﹂﹁七つの Key Concept
いう各要素が関連し合い︑高度な探力を育むことを目的とした研究手法の原則に則り六領域で構な 限 り IB成するよう変更したのです︒のっと様な組織があることを再認識します︒ た︒そこで独自プランはやめ︑可能さらに︑教員同士の意見共有を通の理論とで す︒ 他 に も 一 定 期 間 IB
向き合うことで﹁自分のペースで考えられる﹂﹁研究が徐々に自分事化じ て﹁ 組 織 ﹂の イ メ ー ジ が 各 自 の 中ずつ概観できるようになったことで︑で拡大していきます︒当初は単なる実践への意欲と少しの自信をもてるする﹂などの利点も考えられます︒

が︑
文 章 と し て 受 け 止 め て い た CI
それぞれ探究した組織像やイノベーようになっていきました︒

緊急措置でしたが︑厳しい状況下にティブな人間像と結びつき始めたの

こ の よ う に 私 た ち 教 師 が﹁ PYPの 探 究 学 習 ﹂を﹁ 構 造 ﹂と し て 少 しでした︒
idea
そこで教師役として開智望小学校で す︒ そ れ は﹁ 組 織 ﹂が 単 な る 言 葉

おいては最善の究﹂を開始することになったのです︒①探究の枠組み４ 四年部実践﹁シンガポール探検﹂の五木田洋平先生を招き︑﹁大人の探の意味の理解のみだった状態から﹁概念﹂へと変化した過程でした︒

この探究プログラムは全七回︑オンラインで実施︒前半は学習者としとい単元における学習活動は︑ CIう﹁抽象概念﹂を理解するための﹁具五木田先生には開智望小学校で六て︑後半は授業者として参加します︒

その中で私たちは学び手として子ど体的活動﹂であること︒つまり︑ PYP 領域 私たちは自分たちをどう組織週間かけて行う探究学習を全四回のしているのか︵社会と組織の探究︶︒
内容にしぼり込んでいただきました︒ では﹁具体と抽象の往復﹂を繰り返しも が 直 面 す る で あ ろ う﹁ つ ま ず き ﹂たのです︒そのために私たち教師は︑人間が作ったシステムや﹁ 悩 み ﹂を 実 感 し て い く こ と に な「大人の探究」研修ながら共生している︒①﹁ 多 様 な 民 族 の ち が い ﹂の 体
LOI
験︵食べてみる︑作ってみる︑行っを設け︑好きな街で取材し︑写真やスはご家庭の協力のもと二週間の期間

街に出かけたいところですが︑今回そして仮説の検証ですが︑この段益な情報を得ることができました︒

駐しているため︑インタビューで有種のローカルスタッフの方たちが常階が探究学習の課題と新学習指導要ライドにまとめる活動を行いました︒③疑問＆仮説衣装︑マナー︑宗教︑行事︑そしてて可視化したりしました︒すると︑で発表したり︑Ｙチャートにまとめ︑ Causation︶で 色 分 けConnection
し︑情報の偏りを可視化する︒

示した①グループで調べたことを教師が提以下の手順を試しました︒

領でも指摘されています︒私たちは

言 語 な ど︑ 共 通 点 よ り も﹁ ち が い ﹂②調べたことをクラゲチャートに可ここでは︑各自の学習結果を動画の多さを実感し︑子どもたちからは視化し︑情報の不足を検討する︒

ま し た︒ そ こ で 教 師 が﹁ 仮 の 解 答 ﹂などを振り返りに書き次回修正する︒③不十分な点やもっと調べたいこと︵ Function︑Key Conceptっているのかな﹂との問いが生まれ﹁これらの民族はどうやってまとまとして﹁三つの民族は︑ちがいを尊に尊重し合い︑共生し合っているか﹂得るために必要な人へインタビュー

特に③の修正では足りない情報を重しながら共生している﹂という CI ④グループ同士でリハーサルをしてを 提 示 し ま し た︒ こ う し て︑
﹁本当批評し合う︒
を検証する探究が始まったのです︒

子もいればそうでない子もいて︑言シンガポールで長く生活している後の検証が必要なところです︒

論﹂として提示することの是非は今ー マ で し た︒
﹁大きな仮説﹂﹁仮の結の学級文化だと実感しています︒まない﹂という姿勢は探究学習に必須ました︒﹁内容を批評し︑人を批評しを扱った初の研究授業
今 回 は CIを再度行いました︒また︑④では批ということもあり﹁子どもにどう評し合うことでお互いの良さを吸収CIを提示し︑伝えるか﹂が教師側のテし合い非常に内容が洗練されていき語や文化のちがいを体感する機会にのか﹂という問いに変換し︑グルー

子どもたちは CI
を﹁いかにしてシンガポールは一つにまとまっているれが︑情報の整理・分析能力を育む

正↓再調査↓まとめ﹂を繰り返す流

Key Concept た調査活動の後︑一回のまとめで終わるのではなく﹁調査↓まとめ↓修というクイズ
Khoot!
アプリを使って楽しく学習しました︒

ために肝要だと感じます︒今後︑検仮説の検証とっているか﹂をプで仮説を考え︑その検証に入りま④調査

本来であればこの後︑チャイナタウ

② CIについて仮説をて み る ︶︒ LOIは個人差があります︒そこでまずは立てて予想し﹁多様な民族のちがい﹂ ﹁ ど れ だ け シ ン ガ ポ ー ル の こ と を 知③ CIを も と に﹁ 東 京 オの 調 査︒ LOI
リンピックをいろいろな文化をもつンやリトルインディアなど各民族の証を重ねながら情報の整理分析方法人と成功させる提案﹂の発表︒

す︒幸い︑チャンギ校には多様な人②導入

月刊 海外子女教育 2021.3

3「大人の探究」の成果

調べたことや気づきなどを可視化きたいと思います︒の価値を高めていに︑ 方 向 性 を
実 感 し て い ま す︒ CI
見 失 わ な い﹁ 学 び の 灯 台 ﹂と し て︑事を考えるとても効果的な訓練だと

写真資料は︑ウを強め︑児童の学び合いを促進するは常にも あ り ま し た︒ し か し︑ CI立ち戻る場所として学習の目的意識

を 忘 れ る﹁ 仮 説 迷 子 ﹂に な る ケ ー ス

め探究途上で何を検証していたのかと自体が初めてのことです︒そのたそも仮説を作ること︑ Key Conceptを活用すること︑仮説を検証するこ大舞台を用意しようと考えています︒ ﹁ 教 師 自 身 が 探 究 者 ﹂で あ れ ば 道 はカメラ数台でオンライン中継をするには︑体育館で︑可能な限りの観客︑ゼンする計画です︒各学級の代表者来を作りたいか︒全員が自由にプレ何を学んだのか︒そして︑どんな未覆すような世界的な困難に私たちは× 年﹂
学 び を 総 括 す る 単 元﹁ Tedを模索中です︒これまでの価値観を重ねながら信頼性のあるカリキュラ活動そのものです︒どんな状況でも届けようとする私たちの仕事は探究状況の中で︑子どもに最高の授業を述べています︒まさに︑前代未聞の状 況 に︵ 中 略 ︶転 化 さ せ る こ と ﹂と究 ﹂を﹁ 不 確 定 な 状 況 を︑ 確 定 し た開けるはずです︒これからも実践をムを開発し︑教育の発展に貢献でき4解の土台を作り︑十年後のチャンギ小でも継続されている研究にしよメンバーと誓い合いう ﹂と Projectました︒他にもやるべきことがあふは︑他の教科︑学また Key Concept
びにも応用できる﹁質の高い学び方﹂効果があるとも感じます︒さらに︑に携わって約一年︒
AG5 Project
ようやく研究授業ができるまでにな

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月刊 海外子女教育 2021.3⑤発表

としての大きな可能性を感じました︒ 授業を作るには長いスパンで教師がれている中︑子どもにとって有益なェットマーケット充分に学ぶ時間を確保する必要があ

く 共 に 学 び 続 け る﹁ 伴 走 者 ﹂の 存 在ります︒また一時的な助言者ではなは欠かせません︒五木田先生に関わ終わりに今年度はコロナ禍という困難な状っていただけたことは大変重要な体５グループのスライドの一部です︒最

況の中︑二年部も単元﹁つながる︑験でした︒

後のスライドは︑につCIながることを意識の わ ﹂に お い て﹁ 人Bagusは︑支え合って生きている﹂というどの班もひろがる

先日︑シンガポール︑香港︑パリでしてまとめを書きました︒その他にの も と︑ 人 間 関 係 の 探 究 に チ ャCIレンジしました︒この実践で興味深中︑学校に長く残る価値を残すべく︑も︑調べ学習の段に対しCIて︑ 反 対 意 見︵ 反 証 ︶も 認 め る と こ﹁システムとして教師が学べる環境﹂

階で教師は常にろから探究が始まっているところで指定校の勉強会が行われましAG5た︒短期スパンで教員が入れ替わるす︒また︑六年部では小学校最後のい の は︑ 教 師 が 設 定 し たをかけました︒子を活用することで︑Key Concept
児童は新たな視点で分析するため︑デューイは﹃論理学﹄の中で︑﹁探必然的に複数の資料に当たることにる研究にして参ります︒

なります︒その作業は︑多角的に物の理論
り ま し た︒ 当 初︑ 難 解 な IBに 出 合 っ た 時︑﹁しっかりとした理解 ﹂を 作 る よ う 声
どもたちは︑そもに とっを 作 ることは AG5 Projectて絶対に必要だと思います︒﹁仮説に対する見ウェットマーケットグループのスライド