対人援助学マガジン 第 18 号 Vol5.No2

2014 年 9 月

発 達 心 理 学 用 語 講 座 （ Ｋ 式 編 2 ）新版K 式発達検査をめぐって

その９大谷多加志

先日、相談支援従事者初任者研修といういます。しかし、これまでの連載でも述べ研修に出席しました。地域の障害福祉に関てきたように、発達検査は限界や有効性、する相談を受け、必要に応じて適切なサー危険性を十分に理解した上で活用するもの

ビス利用の計画を立てる役割と位置付けらだということも、一方で意識しておく必要れています。

があると考えています。そのような動向もこのこととも関連して最近気になってい踏 ま え つ つ 、 今 回 は 「 Milestone とたことがありました。発達検査の講習会のSequence」「系列化」の 2 つの用語を取り受付をしていて、成人期の障害福祉に関わ上げます。

る事業所の方が講習会を受けに来られる頻度が増えていることです。受講の動機は様々です。
「大人の方であっても“発達”の「Milestone と Sequence（マイ視点を持って理解し、関わりたい」という方から、「成人の事業所ですが、今度児童もルストーンとシークエンス）」開設することになったので必要と思って」という声もありました。
相談支援に限らずですが、障害福祉の領心理職の国家資格化の動きとも関連して、域で「アセスメント」が強調されるように最近では心理検査、知能検査の使用資格がなってから、フォーマルなアセスメントで取り沙汰されるようになってきました。心

ある知能検査・発達検査への関心も高まり

理検査は、心理士等の基礎資格を持った者ました。発達検査を学ぼうという動機づけだけが使えるように制限されていくであろが、成人期の支援に携わる方にも広がってうという声も聞かれます。新版 K 式発達検いることは、計画相談をはじめとする支援査については、現時点では特定の資格を所のシステムのあり方と、無関係ではないよ

持しているかどうかを使用者の要件にはしうに思います。ていません。しかし、心理検査等を取り巻発達検査に関心を持つ方が増えることや、発達の視点を持って支援しようと考える方く今度の動向は注意深く見ていく必要があると思っています。
現在、新版 K 式発達検査には、「使用者が増えることは、喜ばしいことなのだと思174

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規定」というものが設けられています。細いる一里塚もこれにあたります。東海道のかな文言までは述べませんが、概要を言え一里塚は東京の日本橋を起点として一里ば「検査を使用する人には、このような資（約 3.927 キロメートル）ごとに設置され質を求めます」という要件が書かれていまていて、日本橋から 9 里の位置の品濃一里す。使用者規定の要件は大きく分けて以下塚、14 里の茅ケ崎一里塚など、現存していの 2 つがあります。

るものも多くあります。この里程標がある

1 つは、新版 K 式発達検査の実施についことで、起点から現在地までの距離や、目ての知識と技術を持っていることです。新的地までの道のりがわかるわけで、当時の版 K 式発達検査には 328 の検査項目があり、 旅人にとっては貴重な道標であったことと項目ごとに実施手順や評価の基準が定めら思います。目的地までの距離によって「到れています。検査の使用にあたっては、こ着まであと何日くらいかかりそうか」「日暮

うした実施手順等について理解しておいてれまでに次の宿場までたどり着けそうか」頂くことが必要ですし、臨床の場で活用す「急いだ方がいいか」「焦らず早めに今日のるには一定の現場経験も当然必要になって旅程を切り上げた方がよいか」等を判断し、きます。また、心理検査全般に関する基礎今の歩み方を決めることが可能になるでし

知識や使用上の倫理的配慮についても理解ょう。

していることが求められます。

発達検査における検査項目は、発達のもう 1 つは、発達についての一定の専門「Milestone」と言えるかもしれません。各的知識を有していることです。一定の知識

年齢区分に配置された検査項目をどこまでとはどのような内容かを明確に示すことは「通過」しているかによって、発達の道の難しいのですが、規定の中では「概ね大学りの今どこを歩んでいるかを見てとること院修士課程修了程度」の専門的知識とされができます。その位置によって、次のています。ハードルが高いように感じられ「Milestone」を目指して出発するのか、今るかもしれませんが、それだけの覚悟と自の地点で次に向かう準備を整えるのか、判覚を持って使用するものだと受け止めて頂断が異なってくるでしょう。

ければと思います。

一方で、具体的な発達支援を行うためにそれでは、ここからは発達検査を使用す

は、発達の「Milestone」を知っているだけるために何故「発達検査の実施についてのでは不十分です。例えば、赤ちゃんの運動知識と技術」と「発達についての専門的知発達では「首すわり」や「お座り」「はいは識」が求められるのかを、「Milestone とい」「歩行」など発達の Milestone になりまSequence」という用語を通して考えてみよす。また、首すわり→座位→はいはい→独うと思います。

り立ちの順に育っていくことは、育児書にMilestone（マイルストーン）は、日本語も載っていますし、一般的にもよく知られでは「里程標（りていひょう）」と言います。ていることです。しかし、お座りはしてい起点から何里の位置にあるのかを示す標て、まだはいはいはしない子どもに対して、（しるべ）であり、東海道等の設置されてどのように関わることが発達支援になるの
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かは、この「Milestone」を知っているだけ

発達検査を含む心理検査等の取り扱いがどでは判断できません。子どもの年齢やこれのように変化していくのかはわかりません

までの発達の経過等を踏まえて、子どものが、最も大切なのは検査が有効に活用され発達状態を理解する「発達的視点」が必要るために必要なことは一体何なのか、といです。

う点です。多くの人にとってわかりやすいこの発達的視点の基盤となるものが、使よう、一定の基準は必要かもしれません。

用者規定で求められている「発達についてしかし、それが必ずしも特定の「資格」にの専門的知識」であるわけですが、これはよって担保できるものなのかという点は疑言い換えれば発達を「Sequence（連続体）」

問の余地もあります。検査が有効に活用さとして見ていく力です。発達支援を考えるれていくことを願いながら、今後の動向にときに、単に次の「Milestone」を目指すと注目していこうと思います。

いう発想では不十分です。そもそも、発達の「Milestone」を通過するのは子どもが「系列化」日々の暮らしの中で体験し、経験し、試みたことの結果であって、次の「Millstone」を目指して歩んでいるわけではありません。

ある日、2 歳の息子が積木で遊んでいまこれまでの連載でも述べたように、はいはした。遠目に見ていると何やら「おとーさいができるようになった子どもは「次は歩ん」「おかーさん」などとつぶやいています。

こう」と思って日々を送っているのではあ

しかし、どう見ても人形などは持っていまりません。はいはいをしながら棚や机の上せん。一体何をしているんだろう？と興味の物に手を伸ばそうと試みる中で、膝立ちがわいてきました。後ろからそっと覗いてになったり、つかまり立ちをしたりというみると、大きさの違う積木を大中小の順番経験を重ね、その結果として自力で立位にに並べ、動かしていました。どうやら一番なり、歩行も可能になっていきます。この大きな積木が「おとーさん」、中くらいの積時、子どものそだちの原動力となるものは、木が「おかーさん」、小さい積木が息子のよ「周囲への興味と関心」です。発達の順序うです。並べたり動かしたりするくらいで、や段階という「Milestone」を念頭に置きなそれほど発展する遊びではなかったのです

がらも、その子のそだちのために今何を充が、とりあえず妻よりも大きな積木に自分実させるのかという「発達的視点」が、そにあてがってくれたことに妙にホッとした

れぞれの発達のペースや道順を歩む子ども覚えがあり、記憶に残っています。

たちのそだちに寄り添うときには、重要になってくるように思います。
以上、発達検査の使用者規定にある、「発達検査の知識と技術」と「発達の専門的知識」について、「Milestone」と「Sequence」という観点から整理してみました。今後、

図 1．積木の系列化
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物事をある一定の基準に沿って順序立て

図 2 の左側の例であれば A>C>B の順、右ることを「系列化」と言います。息子は積側の例であれば A>B>C の順に、すぐに位木を「大きさ」という基準によって、大中置付けることが可能でしょう。

小の順に並べ、そこに人のイメージを重ね一方、基準が「重さ」だったら、どうで合わせて遊んでいました。興味深いのは、しょう。A と B を比べて A>B とわかった

ひとたび「大きさ」を基準にすると、積木後、A と C を比べて次は A>C だとわかっの形や色など、他の要素は無視して 1 つのたとしても、B と C の関係はまた改めて比基準によって順序立てができることです。

較しないと判断することができません。

この連載のテーマである新版 K 式発達検査の検査課題においてもこの「系列化」の観A点が含まれるものが少なからずあります。

BA

今回は「系列化」という点から、検査課題について考えてみようと思います。
系列化において、①何を基準にするか、

図 3．A>B、A>C。さて B と C の関係は？

②いくつの物を対象にするかは重要な点です。まず②から考えます。対象物が 2 つで同時的に複数の対象の比較が可能な基準あれば、単純に基準に則して 2 つのものを（大きさなど）と、一対ずつしか比較でき比較すればいいだけです。ですが、対象物ない基準（重さなど）で難易度が異なりまが 3 つになると A>B>C という 3 つの関係す。また一対ずつしか比較できない基準で性を捉えることが必要になります。

は、対象物の数が増えるほど組み合わせが次に①ですが、基準とするものの性質に多くなっていきますので、この差はより大よっても、難易度が大きく異なります。3きくなっていくと考えられます。

つの対象物の系列化を考えてみましょう。

「系列化」や、その「対象物の数」「比較例えば「大きさ」を基準とした場合であれの基準」などの観点から、検査項目の構成

ば、A>C と並べた後、B をどこに位置付け要素を改めて見直してみるのも、面白いのればいいかはすぐに判断できます。

ではないでしょうか。

バックナンバーAC

第 10 号 発達検査でわかること

A

第 11 号 通過・不通過C

第 12 号 解釈・見立て・所見
第 13 号 検査手続き

B

第 14 号 導入

B

第 15 号 発達検査でわかること②
第 16 号 発達検査のもつイメージ

図 2．B をどこに位置付けるか？

第 17 号 発達心理学用語講座（K 式編）
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