─ 298 ─

保護者支援の理解経験

保育所実習グループインタビュー発話内容（243）
振り返りシートと自己評価表
養①：（235）まずすぐに自己評価をしている。
（248）
を 2 部、記入させて。その後、自分で評価を低くしたかというようなことも含めて、グループで話をしてもらう。そして次への課題をどう考えるかという辺りを自分のイメージができるようにして、Ⅱへの準備という形で記録を残しておく。Ⅱの実習の初めにそれを本人に返して、そしてⅡの実習の事後指導を生かしてもらうようにつなげている。保育所実習Ⅰから保育所実習Ⅱに行くとき、そういうふうにしている。
（254）
それから、事後指導の中に、全教員が学生を 10 人ぐらい受け持っているので、反省会をその教員の元でやっている。グループ別にやってもらうこ（258）とで、実習状況を細かいことまで知ることになる。うまくいったとか、

保④：（224）保育実習の中で保護者支援は本当に難しい。現場の方でも難しい（232）ことになる。家庭を伝える第一の手段が連絡帳なので、連絡帳をみても他（234）では言わないよう、ここだけであることを伝えている。
養③：（236）事後指導では、実習担当者が実習園からの評価票が戻ってきた段
（238）
（241）
階で、15 分から 20 分ほどの個別面談を実施し、実習の学びや（242）自（240）
己課題を尋ねている。また、モチベーションが下がっている学生がいた（244）
場合には、話をよく聞き、前向きに学んでいけるよう指導している。
（249）
報告会を実施している。報告会では一日時間を取って、様々な学年の学生が保育所実習のⅠとⅡ、施設、幼稚園実習も一緒にそれぞれ順番に発表
（252）
（253）
先輩・後輩で情報を共有できる時間も作っている。
している、また、学生同士の交流が日常では難しいので、学生はそのような場を喜んでいる印
象がある。

（221）
いろんな子どもたちがいて、母親がいて、い保③：守秘義務に関しては、ろんな考え方もあるということも伝えつつ、「保育園の中で見たこと、聞いた（233）
ことは外では話さないでください、実習に必要だから（220）連絡帳も見せています」ということを伝えている。

（204）
実習あった。評価できないと。かといって外せないからどうしようと今、悩んで 体験できる場合もあれば、できないことも多い。できない場合には、生の方からクラスの保育以外に地域の子育て支援、保護者支援でどのようないる。
（205）
これは幼稚園でも同じような状況である。幼稚園には子育て支援はない ことをしているか質問して学んでいる。そういう学びをしてほしいので、が、評価項目に入れてやってみたら、幼稚園は子育て支援がもともと入って 実習日誌にはそのような書く欄を設け、そのことは自分から話を聞いてくる（210）
現場側の理解はもちろんあると思うが、 ように指導をしている。
いないですよねと反応があった。
評価表に子育て支援を入れたときに、どのように評価したらいいのかというところに随分悩まれているという状況があった。こちらとしては、学生が一 養③：（212）この問題はとても難しいと感じている。家庭のプライバシーに関生懸命それを理解しようとしてくれればいいというぐらいのところなのだ わってくる難しさがある。子どもの家庭的背景、生育歴について、学生も想が。その評価基準はどうなったらいいんですかと言われると、なかなか答え 像したりすることはあるのだと思う。養成校としては、そのことがプライバ（211）（205）られなくて困っている。
地域子育て支援になってくると、たまたまそう シーの保護にあたいするものであるかは現場が判断することなので、学いう行事があればいいが。その辺は実習は難しいのかなとは。やってほしい 生へは聞くだけ聞いてみて学んでくるよう指導している。
（206）とは思っている。
連絡帳を見せていただくというようなことも大事だと思うが、学生は家庭のことを質問することはいけないことなのではないかと思っているよう
（207）
（213）
送迎のときに保育者が対応しているところを（202） な状況があってなかなか自分から言えていない。
学生の守秘義務として
養①：私の所も同じで、できるだけ見て、学べるようにということは強調していきたいと思う。それ は実習で聞いたこと、見たことを外に漏らしてはならないということである（206）から、連絡帳を読ませていただくというのも、ぜひお願いして、読んで が、そのことを学生は質問してはいけないと理解してしまっていることもあきなさいというようなことを言っている。実践的なところはやはりまだ実習 り難しさを感じている。
（25）
ではできないので。そこで、
4 年次の保育教育実践演習で保護者支援のロ
自身の学校ではないが、近年 SNS への書き込みなどが世間では問題なって（26）
ールプレイをやったり、それから、模擬保護者会をやったり、連絡帳の返 いるのでそのことは繰り返し指導をしている。
事を書いてみるとか、そういった実践的なトレーニングを保育教育実践演習の中で、補う意味で、現場に出る前にやっているというような状態。
（守秘義務の現場での指導はどのようにしているか？）資料 2-１─ 299 ─

事後指導のポイン
ト

保育所実習グループインタビュー発話内容

いかなかったとか、保育者に厳しく注意を受けたとか、そういういろいろな 養④：終わった開放感がどうしてもあるが、しっかり振り返り学んでほしい（256）
ことを反省会で言うので。例えば教養の先生も保育の科目の先生も、みんな ので事後指導には力を入れている。
実習と実習（保育所→施設→幼稚園→同じように情報を得ている。反省会をやったところで、一人一人のシートに 保育所 or 施設→幼稚園）の間をしっかり繋いでいかないといけないと考え（257）
教員が状況を書いて、実習センターに提出するというような方法を取ってい ている。
保育所実習が終わったらそれをどう施設実習につなげるか、とる。後で出てくる評価の問題だが、評価の特に低い学生については、別枠の いうことを考えている。それが、自身の実践現場での課題としてつながるこ記入表を用意していて、面談をして、細かく指導してもらうようにしている。 とが多い。
（239）
個々の振り返りの中で、最初は挨拶ができていないとか、積極性がな（面談のやり方は？）（255）
2 年生の幼稚園実習から 4 年生の実 いとか、そのような課題が上がってくる。自分が持つ積極性とは何か、現場学内指導の先生と言っているが、習までずっと同じ教員が受け持つ形になっている。ゼミと同じような考え方 でよいと言われたこと、例えば「笑顔がよい」とか「丁寧だ」とかいわれたなので、すごく関係が深まる。担当者は大勢の学生に対応しているので、そ ことを（246）どうプラスに生かすのか、そのようなことをどうつなげていくかれよりも関係が密になっている。なので、まずは学内指導の先生に成績が悪 ということを考えている。
（245）
実習をつなげていくことができるようテキストも作成した。「実習振い状態で、どういう指導をするかというのを。そして記録を書いてもらったものを、担当者が読んで、それでもちょっと心配な場合は呼び出しをして面 り返り曲線」という名前で、12 日間を折れ線グラフで、１つはモチベーショ談をする。
ンと体調を記入する。良かったことと悪かったことを記入できるようにしている。実習にはよかった感情とダメだった感情がある。学生はダメだったこ
保②：（263）実習生にどんな形でその事後指導をしたらいいかという学校側の とはよく覚えているが、良かったこともあるはずで、そこを伸ばしていくこ（247）
考え方や方向性というのを知れたらいいというふうに思っている。この部分 とが大事なので、その辺りを意識したワークシートになっている。
実習のを指導してほしいとか、そいうものがあればいいなと思う。一応、反省会、 振り返りが次の実習の目標になっていくような事後指導を大事にしている。
（235）
ふり返り会みたいなものを実習園のほうでやっていて、そこは（262）指摘とか 実習評価としては、学生が気になるところで、自己評価と（237）大学の評評価ということではなくて、前向きな方法で指導はするようにはしている。 価があるということを伝えている。
（251）
どういう学生さんにどんな言い方ややり方をしたら伝わるのかなと思いな
難しいが 2 学年が一緒になって（250）実習の多様な経験を話すことで、（265）
がらいつもやっているので、養成校の先生たちと話しする機会を持ちた 学びを共有し深めていけるようにしている。
いなというふうには思っていた。
保④：よかった感情とだめだった感情という話がとても興味深かった。ダメ（259）
反省会を園でも保①：（264）園側もやはり評価というものの考え方をしっかり理解させてあげ なことの方が印象に残っているということがわかった。
（262）
ることが、職員に対しても難しかったりしている。やはり実習生も自分がど 開いているが、その時に実習生が前向きな形で終われるようにやっていんな評価を受けるのかとか、そういう他者評価の部分で、自分の評価を決め る。毎日書いている日誌などがどう生かされているかがとても気になっていてしまう視点がもしかしたらあるのかなと思って。先ほどからポートフォリ たが、養成校で学びに繋がっているんだということがわかってよかった。
オの自己評価にしても、その自己評価の仕方、評価はこういうふうに捉えるんだというところを、しっかりと伝えていただけるといいのかなというふう 保③：そういうふうに事後指導をしていたということを聞くことができてよには思った。どうしても他者の評価を気にするというのがあるので。ここま かった。
で実習生側の話になっているが、1 年後の現場に出ていった職員というのは、 （260）学生のよかったところをなるべく伝えるようにしているが、それでも自さほど、何も変わらないので、多分同じ課題を抱えているのかなというふう 分でだめだったと、こちらが伝えたこと以上に挫折感があったりするのかということも今日の話でわかったので、次からの実習生にはもっと（261）自信をにも思う。まず、評価のあり方、自己評価のあり方というところを。
もってかえってもらえるような反省会のあり方を考えていかなければならないと思った。
（285）
（290）
学生が前向きに行っていたことはしっかり捉えて 保③：（289）実習の評価は最後の最後で頭を悩ますところである。
どの職員
保②：実習期間中に、おいて、評価をするというふうにはしている。緊張してできなかったことと に聞いてもなるべくよく書いてあげたいと言っている。
・評価にはいろんなか、そういうのはマイナスとしては捉えて評価につなげるということはしな 項目があるが、実習生であってまだ保育士ではないというところで、この先、
（283）
（291）
いようにはなっている。
実習評価を見て頑張ってもらいたいという思いで、ついつい甘くつ

資料 2-１─ 300 ─

実習評価

実習評価保①：評価のところではどうしても保育者としての適性の部分もある。そこはやはりあるけれども、そこだけで終わってしまうのではなくて、その方が（287）
自分の課まさにどうかなというところ。評価で話をしているけれども、題をどのように捉えられているのか、そこはそこですみ分けて、2 つの視点で評価することが大事なのかなと思っている。

（評価をする上で困ったことは？）そういうときには、自分のところの文書で記録として書いたり、評価は評（286）
こういうところ価で出すが、別のところでもちょっと話をしたりとか。
を頑張るともう少しよくなるよというような方向性で話をするようにしている。

保育所実習グループインタビュー発話内容（274）
学生が１，２，養④：評価票については変えたばかりである。問題点は、３，４，５という数字を見て、そこから次の実習につなげるということを思（276）っていない状況があり、数字上の良かった、悪かったという判断になってしまうので、これをどうにか変えなければならないということになった。
そこで実習園との連絡の中で、実習園が評価をするということは難しいという話があがっていて、どうしたらよいのかということを考えていた。実習ミニマムスタンダードでも評価票があるが、それと同様に（279）本学でも態度から評価が入っている。あらためて態度から入るのはやめようという話もで（266）た。ミニマムスタンダードでもあるように、次に生きるのが評価の目的であって、その評価で良し悪しを決めるわけではなく、どう次に生かせるかということを考えた評価票にしたいと思った。そもそも評価票を変更していなかったので、評価項目と実習の目標とがずれていることも起こっていたのでそれも含めて新しくすることとなった。
（280）
（281）
態度の部分では守秘義務の理解とか、保育士の職業倫理とからめたものにしようということなった。１，２，３，４，５という評価をやめて、非常に優れている、優れている、適切である、努力を要する、というような養③：（273）５段階の評価票を採用している。評価には大きく２つの傾向があ（275）って、４を基準につけているものと、３を基準につけているものがある。
結果的に、どの学生も同じような評価になってしまう。この学生がどうだったのかとか、他学生と比べてどうなのかというところは見えてこない大学として評価票を使いこなせていない。
（277）
評価票のコメントは楽しみにしている。 学生に一番響くのはコメン（278）
トだと思う。ただ、どちらにとっても負担かと思い、コメント欄は小さくしている。

保④：（285）保育実習で経験したことを生かせるように評価は前向きに経験したことを生かせるように、前向きに捉えてもらえるような評価をするように（282）「どうか保育士になりますように」という思いを込めて評価ししている。
（288）ている。一緒に保育ができたらいいな」と思って評価している。
コメント
欄が小さな養成校があり、伝えきれないことがあり困っている。
（292）
（293）
実習生から学ぶことは多い。
実習生からは新鮮な目で見られるので、こちらとしてもピリッとするところがある。

けてしまっているところがある。実習生を預かっていると、2 週間という短（282）
い期間であっても、かわいいと感情が生まれる。
この実習生に保育士にな（283）ってもらいたいという思いや、また次のステップを頑張ってもらいたいという思いで実習評価をつけている。
どの養成校も評価内容に大きなずれはなく、同じような項目で評価票がとどいているので、とくにつけにくいというようなことはない。

資料 2-１─ 301 ─

その他
意見

保育所実習グループインタビュー発話内容ものにした。さらに、「総合所見」という名前ではなくで、「優れていた点、期間中に成長や努力が見えた点、次への実習への課題」というタイトルに変更した。実際にどうかはまだ評価をしてもらっていないのでわからない。実（267）
次の実習につながる習生には開示するということも園には伝えていて、（268）
ようなもの、実習生の課題はこれだということが伝わるものになるといいと思っている。
学生は（269）実習中に日々の振り返りや反省会を行ってもらっていて、そこ（270）で丁寧に評価を受けたり課題を明確にしてもらっている。
こうした内容と評価票が連動したものになるようにしたいと思っている。
（271）
実習園からは、自分たちの評価が学生の実習の単位評価にすべてかか（272）わってくることを危惧をされるので、そうではないということ、総合的な評価であるということをなるべく伝えるようにしている。
養②：事前指導は一生懸命であるが、終わってしまうと、「終わった」という （養成校と現場の実習指導の専門性と研修についてどう考えるか？）のが結構多い。教員もそうなっている。事前指導は他の先生方がやってくれ 保④：（315）保育現場への実習指導の研修はあったらいいと思う。年間を通し
（309）
（310）
どう指導していいのか難しい。
学生へ向ているので、私は事後指導だけやりますと言ってやっている。とにかく保育 て実習生はたくさんくるが、者になるのが嫌になってほしくないので。震災の前ぐらいから、5～6 年ぐら けた実習の本はあるが、指導する側の保育者に向けた実習指導者の本がない前から、ワールドカフェなど対話型のグループワークを入れて、ネガティ い。普段の保育には点数をつけることがないので、とても心苦しく思っていヴな話は一切させないようにしている。まず、ちょっと嫌なことを言わせて、 る。ほんとうはダメだと思うが、おまけをつけて評価してしまうことがある（312）
評価の観点のポイントがわかるとよい。
その後は、楽しかったこと、「先生これ、すごかったね」ということだけ散々 ので、大学の授業を見させてもらったことがある。その際、子どもの映像を見て「また実習に行きたくなった」となる。ちょっと難しいけれど話をさせると、（313）
現場の捉え方と学生の捉え方が違っていたことがわかった。指導
いて、も、このような形を初めていいなと思っている。
短大なので、実習が終わるとすぐ就職という状況。10 月ぐらいに実習が終 を中心とする保育者が学生から離れすぎていて、少し錆びてきているようにわって、この時期に内定をもらうと気が抜けて、あとは消化試合というか、 思うので、研修があったら是非、参加したいと思う。
早く終わらないかなというような感じになってしまうので。そうならないよ（311）
実習生の指導を専うに、実習指導をやって、つなげるようにしようとは思っているがなかなか 保③：（315）実習指導の研修には是非参加したいと思う。
（314）
門的に学ぶ場を今持っていない。
実習生が書いた日誌のコメントについ難しい。ても、どのようなコメント書いたらよいのかなど、含めて学ぶ場があったら本当に良いと思う。
（養成校と現場の実習指導の専門性と研修についてどう考えるか？）
保②：最近これについて、園長と話す機会がある。実習生を受け持つに当たって、どういうふうに指導していくかという指導を受けていない。年に 1 回 養③：（305）養成校の教員と現場の考えのズレがあるのだと思う。そのあたり
（315）
（306）
研修の必要性 を埋めていくことが大事と思っている。たとえば、養成校と現場の実習生やってきたもので指導するという感触でやっているので、はすごく大きいと思っている。園に勤めている保育者がみんな受けられる を評価するポイントがずれていることがあるのだとおもう。そのようなとこ（308）と、そこに向かって実習生を受け入れて、次に育てるというほうにつながっ ろを（307）一緒に意見交換、学べる機会があるといい。ていく。この研修の大切さが話し合いの中で出ている、大切なところだと思養④：（294）保育現場にいたが、実習指導をどうしたらよいかという（295）ノウう。
（296）
ハウはなく、自分が受けた実習の経験しかない中で、現場では実習指導
（315）
（297）
研修があるということは大事だなと思っている。例え をせざるを得ない状況がある。
本来的に保育の仕事が面白いという所を
保①：こういった（298）
ば失礼な話になってしまうかもしれないが私たち現場としても、養成校から 指導していくには指導の質が大切で、現場の研修が必要と思う。
（299）
養成校でも教員同士の指導がそろわないという現状があった。
養成校してもお互いに気を使うことで、実習生が中心に宙ぶらりんになってしまうような立ち位置の中にあるような感じがしている。いつも来る養成校の先生 でも教員の指導の質をそろえたいと思う。それぞれ努力をしていると思う

資料 2-１─ 302 ─

その他
意見

養①：S 大学の場合は、創立 75 年ぐらいになって、実習園がもう定着しているんで。
（304）
逆に悩みとすれば、伝統的な指導方法、それがもうある程度固定している部分も正直あって。だから、非常にしっかりと指導していて、そういう意味で余計な口を出さないほうがという状況もある。自信を持って指導をされている園が多くて。だけど逆に言えば例えば時系列を細かく書かせる園だとか、そういうところがなかなか変わっていかないという悩みがある。それで、3 年ぐらい前からそのことを何とかしたいと思い、去年実習園に呼びかけて、実習日誌の記録についての勉強会をしませんかと。そうしましたら集まって。
やっぱり保育士さんたちは忙しくて、そういった勉強会というと夜とか、そういう時間帯になってしまうので。やっぱり園の主任さんとか、実習担当の先生方に呼びかけて、まずはその先生方から伝えていただけるように。今の養成校の状況、養成校の方針が今、ちょっと変化してきている、学生の様子もあるので、こういった指導に少しスライドしていっていると、そういう状況を伝えながら、勉強を一緒にしていきましょうという形の姿勢で呼びか「先生、分かりまけたら、非常に熱心参加していただけた。何回かやる中で、した、時系列がよく書ける子は、時系列は要らないですね」と言ってた。それは、ご自分で感じたんだと思う。時系列が書ける子は当然、エピソードも養②：現場のほうでも昔からやっている園では大体ご理解いただいていると（302）
新制度が始まってから、たくさん園が増えているので、そころが多い。
ちらの方には出したくないなというのが申し訳ないけれども正直ある。で（298）も、それでも機能はやはり保育園だから、現場のほうでもこういう研修を受ける機会がほしいなと。ちょっと偉そうですけれども、思うところと。
（303）
養成校のほうも、長くやっていると何となく分かってくるが、どんどん養成校の数が増えて、現場と同じように増えているので。やはりノウハウを持っていない学校というのがある。新しく雇いましたとなると、そういう（300）経験が全くない。少なくともメインで単位を出すような人とか、そういう人の準備支援を含めてある程度研修を受けて、自分のやっていることが正しいかどうか確認する機会は要るんだろうなと思う。

方もすごく申し訳なさそうに話したりするので。これは社会全体として次の（316）
実習生
保育士を育てていくというところでは、大事なところだと思う。
をどう捉えるのかという、保育現場と養成校の共有する場が今まではなかったと思うので。そこで改めて、しっかりサポートしていくのもまた一つの仕事だと認識が生まれてくるといいのかなと。そこに実習生さん自身もなかなか自分の責任を理解しているのかというとできないところはあると思うの（317）
で。
その三者がしっかりとその責任感を持つというきっかけにしていくことはありがたいと思う。

保育所実習グループインタビュー発話内容（301）
求めるところの本質が、やはり難しい。各養成校の特色はあるけれども、はここだということが揃ってくることは重要なことだと思う。

資料 2-１─ 303 ─

有識者
コメント有 A：幾つかポイントがあると思う。
実習の種類が（318）保育実習 I、II があって、施設実習があって、幼稚園があって、このトータルに実習全体を見通しながら、描きながら、そして学生が段階を追って成長をしていく、一つ一つの実習が次の実習につながっていく。養①先生がおっしゃったように、施設実習があったことで、そこで多くの変化があったということは大変示唆に富んでいる。そういった意味では（319）
施設実習や幼稚園実習等も含めて、どういう順番でどういう成長の過程を描いていくかということを、教員側もそして施設側も共有できればいいというふうに思った。やはり保育はプロセスが大切で、保育を作り出していくプロセスと体験してほしいと保①先生がおっしゃった、そういったところも（320）
含めて、この成長のプロセスをどういうふうに確認したり、可視化したりしていくかというところが大きな課題だというふうに全体的なこととして思った。
例えば実習 I と実習 II の（321）実習日誌の様式があまり変わらない。がちっと作り過ぎると柔軟性に欠けてしまうけれども、でも（323）その段階によって書く様式も含めて、変わってくるだろうなということは、実習日誌の様式も含めた内容というのを、どのように変わっていくかということを再考したほうがいい。実習 I と II の様式を変えるということも含めて、考える必要がある。加えて、施設実習、幼稚園実習、それぞれの実習日誌の様式はそれぞれの担当者がそれぞれに作って、これでいいと思ってやっている現状もあ（322）る。
生によって指導が異なる、あるいは異なるというところも認めていくというかという問題もある。
学生の実習評価にはたくさんの項目あるが、保育園側の評価とか、教員側の評価がない。なくはないのだが。自己評価としてはあるけれども、そうい（324）
った項目としてはない。
評価の根本的な捉え方というか、考え方の見直しをしなければならないと思う。成績を付けて、A とか B とか C とか決めつけるような評価ではなく、本来の評価というのは、どういうことを求めて、書けると。だから、その学生によって、指導の内容を変えればいいんだとい
うふうに。養成校じゃなくて、実習園側からそういうご意見をいただいて、とても勉強になった。
現場の先生方が実感してご自分の指導をこういうふうにしたいという思いになられることが大事じゃないかなというふうに思ったので、養成校が一方的にこうやってくださいというやり方はもう、昔のやり方で、これからはそうやって協働してやって、学生にとっていい実習になるようにと思った。
とりあえず実習担当の教員が知る必要があるので、実習担当者全員、助教さんも含めて、そういった勉強会に参加しましょうということで呼びかけている。それ以外の先生までは。

保育所実習グループインタビュー発話内容

有 B：第一に感じたことは、対話が必要であることである。対話が必要だが、難しいと思うのは、(339)現実には実習園と養成校それぞれの多様性があることである。どちらも一対多であう。(338)養成校は複数の園へ実習を依頼し、その複数の実習園にどのように対応すればよいのか、なかなか難しい問題を抱えている。一方、実習園は複数の養成校から実習生を受け入れている状況があり、名前が一緒でも異なった内容の実習を受けるということがある。(337)養
成校、実習園の両者の間にも対話が必要であるし、認識のズレがある。それだけでなく、(336)養成校間のズレもあり、その間も対話ができていない。実習

保④：自分の立場が昨年まで副主任、現在主任であるが、養成校とのかかわりは園長が担当しており、現場の方では養成校と関わりがないのが実情、養成校に関してはわからないことだらけである。

保③：養成校から案内をいただいているが、時間をつくって出向いて話をすることができていないので申し訳ないと思っている。

養④：実習の連絡会というのを、保育所、施設、幼稚園と３つの実習毎に、毎年実施しているが、結構な労力である。その内容は、「お願いします」とか「就職を」というような話ではなく、学生の話であるとか、オリエンテーションについてとか、自己課題につてなど、つっこんだ話ができるよう具体的なテーマをもって実施するようにしている。

（有 B：養成校と実習園の意見交換の場は持っているか？）養③：今年はじめて、学生の実習報告会の時にお一人園の先生をお呼びすることができた。養成校と実習園の意見交換の場はこれからの大きな課題である。今は、訪問指導の際に、話をすることが唯一のつながりとなっているのが実情である。

資料 2-１