シリーズ 18

台北・台中日本人学校を訪問して東京学芸大学国際教育センター准教授 見世千賀子
AG5プロジェクトで取り組む5つのテーマのうち、「日本人学校における日本語教育プログラムの開発」について、研究提携校の台北と台中の日本人学校を、本プロジェクトのメンバーで子供の日本語教育を専門にする東京学芸大学国際教育センター菅原雅枝准教授と共に6月末に訪問した際の様子を紹介します。て入学希望者は日本語力を問わず編指導が必要な子供が多く在籍してい現在特に小学校一、二年生に、日本語入学可能となっています。その結果、
台 北 日 本 人 学 校（ 重 山 史 朗 校 長 ）尾功子校長）は児童生徒数一三三名供もいる一方、他方において母親が台様ですが、日本語力に問題のない子力をお願いしています。台北でも同五分間の日本語補習授業が行われて象に、週一回放課後を利用して三十台北では一、二年生の希望者を対係が築ける言葉の指導をしています。

あります。台湾の保護者が子供を日く、ちょっとしたけんかも少なくない」

ますが、先生方は「指示が通りにく

一年生は、年齢上の課題でもあり四人、国際家庭でも補習の必要がな

日本語補習を受けている児童は二十グループを決めています。一年生で先生方が子供の課題を判断し、所属れます。ふだんの学級での様子から、日本語指導が必要な子供の増加

者の思いをくみ取り、友達とよい関ない、ばか）を紙に書いて掲示し、他あげる）と「ちくちく言葉」（例：かさない子供もいます。参観した三つのも保護者が希望せず補習を受けていい子や、先生が必要性を感じていて48

月刊 海外子女教育 2017.9

学校環境と入学要件

は児童生徒数七三九名の大規模校でます。

台中では、国際結婚家庭の子供とす。まず驚いたのは、台北は治安がよく、学校へ徒歩や地下鉄等の公共の各学年単学級の中規模校です。街湾籍の場合を中心に家庭での対応がいます。両学年とも四学級四名の担

両親ともに台湾籍家庭の子供で、小の中心部から少し離れたところにあ難しいケースも多く、実際には日本任がいることから、三段階（上中下）一～中三まで各学年それぞれ全体のるため、子供たちはスクールバスかのレベル別に四グループを作り、学交通機関を利用して通学する子供が保護者の送迎で通学します。

いずれも、家庭で日常的に使用さ語指導は学校の課題となっています。

年担任が指導をしています。一年生多いことです。小学校六年生までは両校とも入学要件は台湾以外の国れる言語は、中国語、日本語、日本四～五割程度を占めています。入学

籍を持っていることです。台湾籍の語と中国語の両方、またその他の言は、 コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ ン（ 挨 拶 等 ）の際に日本語力を問わない代わりに、みの子供は、現地の法律により入学

中 心、 読 む こ と（ 音 読 ）中 心、 書 く

保護者の付き添いが必要ですが、中できません。しかし、なかには両親語等と家庭によってさまざまです。

学生になるとひとりでの通学も可能とも台湾籍でも、子供はアメリカや保護者に対して、日本語学習への協アフリカ諸国等の第三国の国籍を持

本人学校で学ばせたい理由には、日と感じています。あるクラスでは、こと中心の三つのグループに分けら本のしつけや生活習慣、多様性に富「ふわふわ言葉」（例：すごい、かして

台北では昨年八月より、原則とし期待があるそうです。

んだ学習内容といった点への評価とち、日本人学校に入学するケースも台北日本人学校の日本語指導体制となっています。台中日本人学校（松日本語補習の様子

台北日本人学校きい＋こえ＝何か？（大ごえ）」といます。参観した六年生四名の授業で進度に合わせて補習的に行われてい補習授業のうち、挨拶中心は六名をった特別な言葉を確認したりしてい）」等の方法を用いた日本語（ DLA
力の実態把握対象に「おはよう」や「さようなら」取り出しでの指導については、た・全体計画の作成

は、俳句づくりを「入道雲」をお題に、 ・個別の指導計画の作成
言葉の意味を辞書で確認しながら創ました。
台中日本人学校の日本語指導体制

等、長音と文字の表記を学習。音読
中心は二名を対象に国語の教科書で現在学習中の単元の文章を指さしな

二年生は、約二十名がレベル別にートで書く活動を行っていました。と呼び方を確認し、その後ワークシムを行い、楽しく活動させながら色は赤色の円をタッチするというゲー

影 し、 先 生 が「 赤 」と い う と、 子 供

個の円をプロジェクターで黒板に投は、二名を対象に十色で塗られた十に三～七名います。中学の国語科教日本語を選択している子供は各学年かを選択をすることになっています。

月の段階で中国語学習か日本語学習

国際家庭と台湾家庭の保護者は、四在はそのような対応になっています。

や放課後の下校時間等の関係で、現の裏で行っています。全体の時間割

週一回四十五分の中国語学習の時間

供を対象に、通常の時間割の中で、です。

供の日本語の力を伸ばすうえで有効

週一回でも補習的に行うことは、子語彙の確認、文型・文章の指導等を対応できない、発音、文字・表記、ラスでの授業の中では個別に十分に極めて意義のあることです。在籍ク日本語指導が行われていることは、以上のように、両校で取り出しのそれを基礎に、在籍学校での日本語促したりするなど工夫されています。

業中さりげなく声かけをして活動をして興味関心や理解を促したり、授生方はタブレットや具体物等を活用常的に必要となります。すでに、先本語指導の視点や背景への配慮が日

ちに対し、在籍クラスの授業でも日中では言語的文化的に多様な子供た

また、ご紹介したとおり台北・台

とえば台北で使用されているものを作し、お互いの句からどんな情景が四グループに分かれます。二年生は員一名が全学年を担当し、国語教科指導の視点を取り入れた授業を検討

子どもの実態や日本語指導の視点か

平成二十二年頃に作成された日本語書、ドリル、公文教材、辞書等を利いずれの学校においても先生方かできればと思います。国際結婚家庭

浮かぶか、和やかに意見交換を行っ

補習年間計画とワークシートを使用ら は、「手探りでやっているこのやの子供や現地の子供たちは、将来日

台中での日本語指導は、小一～六し、全グループが同じ内容で学習を用して、音読、文法、文の作成、語り方でほんとうによいのか」「グル本との懸け橋になってくれる重要な年生まで、保護者から希望のある子行います。前期十三回、後期十八回ープの中での個人差にどのように対宝です。文部科学省で開発されたＪ

がら、読みの指導が行われていましで構成され、計画には、それぞれの彙を増やす等の指導が、国語の学習応すればよいのか」「日本語指導をＳＬカリキュラムの視点や国内の実た。最も日本語力の弱いグループで回の題材名と覚える言葉等が示されする際の見通しを知りたい」「指導践を参照して、日本人学校の負担をら見直し、学校や子供に応じた計画ており、たとえば第一回は「自己紹法を増やしたい」等の疑問や要望を軽減し役立つ日本語教育プログラムていました。

介 」、 覚 え る 言 葉 は「～ で す。 よ ろ

お聞きしました。こうした疑問や要を協働で開発し提案していきたいとを検討できればと思います。

し く お 願 い し ま す。」と な っ て い ま

望に対して、プロジェクトでは、次考えています。

先生方のニーズと今後の方向性す。参観した六月二十八日は「濁点のような課題を検討していきたいとく言葉、特別な言葉探し」について、
ワークシートを使用して濁点がつく

月刊 海外子女教育 2017.9

49のつく五十音」について、「濁点がつ思います。

＊ＪＳＬカリキュラム（第二言語としての日本）
語 JSL:Japanese as a Second Language

開発された「対話型アセスメント

・ 文 部 科 学 省（ 東 京 外 国 語 大 学 ）で五十音を確認したあと、思いつく濁点 が つ く 言 葉 を 書 き 出 し た り、「大日本語学習の様子
台中日本人学校