「富山県公立学校の教員等の資質向上のための指標」の改訂について
令和４年７月から施行された教育公務員特例法及び教育職員免許法の一部を改正する法律に基づき、研修に関する記録の作成並びに資質の向上に関する指導助言等の仕組み（研修の受講奨励）が制度化されました。
研修の受講奨励については、校長及び教員の資質向上に関する指標、研修計画を踏まえ、研修記録を活用することとなっています。
指標については、平成30年３月に発行していますが、変化の激しい時代において、教員自身が学校教育を取り巻く環境の変化を前向きに受け止め、自らの学びのニーズに動機付けられ、個別最適な学び、協働的な学びにより、主体的に学び続けるという観点から見直しを図りました。

改訂のポイント＜管理職＞○ 枠組を「管理職としての素養」「管理職の実践」とし、教諭等とそろえている。
○ 資質能力の「管理職の実践」の項目を３つの柱としている。
「チーム学校を推進するマネジメント」「学校教育の管理」「教職員の育成」○ 資質能力の具体的な内容を、国の指針等を踏まえ見直している。
学校組織のリーダーとして・校長、教頭それぞれの職責に応じ、管理職が連携し、一体となって学校運営を推進する姿
・社会状況の変化やそれぞれの学校の教育課題に対応できるよう、絶えず自己研鑽に励み、自身の資質能力の向上に主体的に取り組む姿＜教諭・養護教諭・栄養教諭＞○ 縦軸：資質能力の「教職の実践」の項目を見直し、６つの柱としている。
「チーム学校を支えるマネジメント」「学習指導（専門領域）」「生徒指導」「危機管理（危機管理・衛生管理）」「特別な配慮や支援を必要とする児童生徒への対応」「ＩＣＴや情報・教育データの利活用」○ 横軸：「新規採用時に目指す姿」「伸長」「貢献」を示している。
・「新規採用時に目指す姿」は、教員養成を担う大学等での学びを通し、教員を志す者として身に付けておきたい知識・技能等
・「伸長」と「貢献」は、資質能力の向上を図るにあたっての視点○ 資質能力の具体的な内容を、国の指針等を踏まえ見直している。
資質能力の向上を図るにあたっての視点
目標の設定、実践、振り返りを繰り返す（ＰＤＣＡサイクル）中で、自ら必要な学びを主体的にマネジメントする姿
・「伸長」：Step１からStep２へ、経験を積みながら、力を伸ばす※ステップを分けていない箇所は、キャリアステージに関わらず身に付けたい資質能力
・「貢献」：チーム学校の一員として、貢献する力を付ける

富山県教育の基本理念（第２期 富山県教育大綱）
ふるさと富山に誇りと愛着を持ち、地域社会や全国、世界で活躍し、未来を切り拓く人材の育成― 真の人間力を育む教育の推進 ―富山県教育委員会

令和５年10月／発行

管理職の資質向上のための指標
役

トップリーダーとして目指す姿

職

教

資質能力
管理職としての素養

管理職として求められる能力頭

校長

・校長と教職員との調整を図り、教職 ・教職員の特性を理解して適切な指導を行い、一体感のある組織を構築
員の親和に努め、校内の秩序を保つ。
する。
・学校内外の環境の情報を収集・整理・ ・学校内外の環境の情報を収集・整理・分析し、校長と共に学校運営に関す分析し、教頭と共有した学校運営る課題を的確に把握する。
に関する課題の解決に向けて的確に判断する。
・教頭としての自覚と責任のもと、校長を補佐し、職務を遂行する。

・学校における全教育活動に対し、最高責任者である自覚と責任をもつ。

・教頭として、向上心を忘れることなく、自ら学び続け、幅広い教養と高い専門性を備え、その成果を職務に反映する。

・校長として、自己研鑽に励み、幅広い教養と高い専門性を備え、社会状況の変化や学校の教育課題等に対応する。

学校経営方針等の策定・推進

・学校経営方針の策定と推進に向け、
学校運営上の課題を把握し、校長の意思決定を補佐する。

・学校運営上の課題を的確に把握し、具体的な学校経営方針を策定して推進に向けて取り組む。

組織運営体制の整備

・学校経営方針を教職員に共有し、教職員を適切に指導したり、地域・各種機関等と連携したりして、学校運営を円滑に進める。

・学校の教育目標を実現するための具体的な手段・方法を明らかにし、
校内の組織体制、地域・各種機関等との連携体制等を整える。

保護者や地域・関係機関との連携

・保護者や地域・関係機関の関係者と連絡・調整を図り、信頼関係を構築する。

・学校の説明責任を果たすとともに、学校内外の関係者の相互作用により、学校の教育力を最大化していく。

管理職としての職責
チーム学校を推進するマネジメント

管理職の実践

学校教育の管理

教育課程の
編成と改善

安全管理
危機管理

業務改善

教職員の育成教職員理解
人材育成

服務規律の確保・ 校長を補佐し、学校の教育目標の ・カリキュラム・マネジメントの重要性を認識し、学校の教育目標の実現
実現に向けて教育課程を編成・評価・に向けて教育課程を編成・評価・
改善する。
改善する。
・様々なリスクを想定し、日常的な学校安全・事故防止に向けての情報を収集して様々な事例への対応を可能とする体制を整える。

・様々なリスクを想定し、収集された情報を活用しながら、日常的な学校
安全・事故防止の体制の構築や対策を講じる。

・緊急時に迅速に状況を把握し、校長の指示のもと、情報を整理して的確に対応する。

・緊急時に迅速に決断し、的確な指示を行い、関係機関と連携して組織的に対応する。

・教職員の業務の実態を把握し、ＩＣＴ等も活用した業務の縮減や効率化を自ら図り、教職員に指導・支援を行う。

・業務の明確化や外部人材の活用等
により職場環境を整え、ＩＣＴ等も活用した業務の縮減や効率化に向けた行動目標や具体的な対策等を示す。

・教職員とのコミュニケーションに留意し、教職員の心身の健康状況や働き方を観察して校長と情報共有
するとともに、個性や特徴に応じた
適切な指導・支援を行う。

・教職員とのコミュニケーションに留意し、教職員の心身の健康状況や働き方を把握し、個性や特徴に応じた適切な指導・助言を行う。

・教職員の資質向上に向け、教職員を適正に評価し、校長に情報提供するとともに、教職員に指導・支援を行う。

・教職員が主体的に研修を進められるよう、教頭からの情報提供も生かしながら、研修履歴を活用し、対話に基づく適切な指導・助言を行い、教職員の資質向上を図る。

・教頭として高い倫理観をもち、コン
プライアンスを意識して自らを厳しく律し、教職員の手本となる。

・校長として高い倫理観をもち、コン
プライアンスを意識して自らを厳しく律し、信頼される学校づくりを進める。

・校長を補佐し、教職員の倫理観を高めるとともに、非違行為の根絶に向けての指導・助言をする。

・校長として、教職員の倫理観を高めるとともに、非違行為の根絶に向けての指導・助言をする。

教諭の資質向上のための指標
視

点

資質能力

伸

長

新規採用時に
目指す姿

Ｓｔｅｐ１

Ｓｔｅｐ２

教員を志す者として、基礎となる知識・技能等を身に付けている。

実践を繰り返すことを通し、基礎的な力を身に付ける。

専門性の向上を図り、力を
伸ばす。

貢

献

協働的な学校づくりに向け、
主体性を発揮しながら貢献する。

教職としての素養□一般常識や人権意識を身に付 □法令を遵守し、日常の服務を誠実かつ公正に遂行する。
け、豊かな人間性をもっている。 □周囲の状況や相手の思い・考えを汲み取る。
□自分の考えを適切に伝え、他 □自分の考えを効果的に伝える。
人の意見に謙虚に耳を傾けてい □教育環境の変化を前向きに受け止め、諸課題に対する解決に向ける。
て粘り強く挑戦する。
□課題に対し、その解決に向けて □自らを客観視し、安定した気持ちで仕事ができるように自己啓
粘り強く挑戦している。
発を行う。

□円滑なコミュニケーションを通し、互いに協力したり補った
りして良好な人間関係を構築する。
□自他のストレス状態に気付き、軽減するための適切な知識や方法により、対処・助言する。

教育公務員の職責□学校教育の意義や教員の社会的 □教育公務員としての誇りをもち、使命・責任を自覚している。
役割・服務等を理解している。 □教員としてのライフステージに応じて常に自己研鑽に努め、探□探究心をもって学び続ける土
究心をもちつつ自律的かつ継続的に学び続ける。
台ができている。
□富山を愛し、児童生徒への教育的愛情と、教職への誇りと強□児童生徒への教育的愛情と、い情熱をもっている。
教職への使命感や情熱をもっている。

□教育全体への信用・信頼に応えることができるよう、自ら服務規律を遵守し、他の教職員にも働きかける。
□学校全体の教育力向上に向け、
協働的、組織的に研究等を推進する。

□学校組織及び学級担任の役割 □人間尊重の精神を基盤に、互いのよさを認め合い、児童生徒一人一人が自分らしさを発揮できるよう、児童生徒との信頼関係と職務内容についての基礎的及び児童生徒相互の好ましい人間関係を育てる。
な知識を身に付けている。

□児童生徒が安心できる「居場所づくり」や、支え合う「絆づくり」に配慮する。
□特色ある学校づくりに向けて、企画・調整の力を発揮する。
□ＯＪＴを推進し、組織としての教育力を高めようとする。
□課題解決に向けて時間や資源を効果的に用い、学校運営の持続的な改善に参画する。
□保護者、地域、関係機関等との連携・協働のネットワークの中軸となり、課題解決について適切な提案や助言を行う。

チーム学校を支える
マネジメント社会人として求められる基礎的な能力

学級経営・
学校運営□学校教育目標を理解し、学年・ □学年経営等に積極的に関わり、学級経営等の方針を立て、実践
学校教育目標の実現に向けて企する。
画・立案し、実践する。

保護者、地域等との □保護者や地域等との連携・協 □保護者、地域等と積極的に関わ □保護者、地域等との信頼関係力の重要性を理解している。
り、
信頼関係をつくる。
を基に連携して教育課題に対連携・協働応し、解決に向けて取り組む。
他の教職員との
連携・協働

学習指導

授業の
設計･展開

□教職員集団の一員として自分 □ 研 修 や 同 僚 か ら 積 極 的 に 学 □自身や自校の強み・弱みを理の役割を理解し、他者と協力解し、他の教職員との連携・
び、校内の課題に対して、学して対応しようとする。
協働を通じて校内外の課題を
校組織の中で自らの役割を果解決しようとする。
たそうとする。
□カリキュラム・マネジメントについての基礎的な知識を身に付けている。
□学習指導要領を踏まえ、目標を明確にした指導計画の作成についての基礎的な知識を身に付け、実践しようとする。
□各 教 科 等 の 学 習 指 導 に 必 要
な基礎的な知識を身に付けている。
□身に付けている基本的な指導技術を実践に生かそうとしている。
□認知能力・非認知能力についての基礎的な知識を身に付けている。

□カリキュラム・マネジメント □カリキュラム・マネジメントの意義を理解し、指導計画をの視点から、自校や地域の特色作成する。
に応じた指導計画を作成する。
□学習指導要領の趣旨を踏まえ、 □自校の特色を踏まえ、目指す児
ねらいに迫るための授業の計画
童生徒の姿から目標を明確にしを作成し、学習指導を行う。
た授業を設計し、実践する。
□学習指導に関する技術を高め、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を図り、「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業を展開する。
□専門性や実践経験を生かし、資質能力の育成に向けた授業を展開する。
□児童生徒の疑問や発想を大切にした学習者中心の授業づくりに取り組み、指導方法・教材や学習時間等を柔軟に提供・設定する。
□児童生徒が興味・関心に応じ、課題を設定して情報を収集、整理・分析し、まとめ・表現を行うなど、対話を通して問題発見・
問題解決を図ることができるようにする。
□児童生徒が自らの学習状況を把握し、学習の進め方について工夫し、調整しながら粘り強く取り組むよう、主体的な学びを支援する。

教職の実践
生徒指導

授業の
評価･改善

□学習評価に関する基礎的な知 □児童生徒一人一人の学習状況 □適切な学習評価、授業評価を行
識を身に付け、実践しようとすい、
児童生徒の学習状況に応じを的 確 に 把 握 し 、 学 習 指 導る。
に 生かす。
て、
補充的、発展的指導を行う。

児童生徒
理解

□児童生徒一人一人の実態に応じ □児童生徒のよさや可能性を伸ば □児童生徒を取り巻く環境を的て積極的に児童生徒に向き合お
確に捉えて判断し、一人一人すよう、一人一人の特性や心身のうとする。
状況等の多様性を理解している。 に応じた支援を行う。

児童生徒
指導

□生徒指導についての基礎的な知識を身に付け、実践しようとする。
□教育相談についての基礎的な知識を身に付け、児童生徒一人
一人の思いを共感的に受け止めようとする。
□キャリア教育や進路指導についての基礎的な知識を身に付け
ている。

危機管理

□相互扶助的で共感的な人間関係づくりを工夫し、児童生徒自らが自分らしい生き方を実現する力を育成する。
□児童生徒一人一人が自己指導能力を身に付けることができるよう、
自己決定の場を提供する。
□児童生徒と信頼関係を構築し □人格の形成に向け、児童生徒一て、一人一人の可能性やよさを人一人の課題解決への指導・引き出す教育活動を展開する。 教育相談を行う。
□児童生徒の基本的人権に十分 □他の教職員や関係機関等と連配慮し、一人一人を大切にし携し、個に応じた指導・教育た教育活動を実践する。
相談及び集団指導を実践する。

□危機管理の重要性を理解してい □危機管理意識をもち、安全に配慮した環境の整備を行い、管理る。
職へ確実に「報告・連絡・相談」を行う。
□情報共有の重要性を理解し、 □他の教職員と連携して事故等の未然防止を図り、早期発見、早連絡や報告、相談を迅速に行期対応に努める。
おうとする。

□特別な配慮を必要とする児童生 □「個別の教育支援計画」「個別の指導計画」を作成し、合理的配慮のもと児童生徒の教育的ニーズに応じて計画的な指導・支援を実徒への指導についての基礎的践する。
な知識を身に付けている。
特別な配慮や支援を □特別支援教育に関わる基本的 □特に必要がある場合は、「特別の教育課程」を編成し、それに基づな指導・支援の在り方や合理
く教育活動を行う。
必要とする児童生徒
的配慮についての基礎的な知□全ての児童生徒の可能性を引き□様々な理由で特別な配慮や支識を身に付けている。
への対応
出す教育の実現に向け、様々な援を必要とする児童生徒一人一
理由で特別な配慮や支援を必要
人の学習上・生活上の困難をとする一人一人の個性・特性や克服するための支援の工夫を
教育的ニーズを把握する。
行う。

ＩＣＴや情報・教育
データの利活用□情報管理や個人情報保護の重要性を理解している。
□学校におけるＩＣＴの活用の意義や情報モラルを正しく理解
し、ＩＣＴ機器を適切に活用する。

□学校が管理する情報や児童生徒等に関する個人情報等を適正に取り扱う。
□児童生徒の情報活用能力や情報モラルを育成するための授業実践等を行う。
□校務等にＩＣＴを効果的に活用し、業務改善を図る。
□児童生徒の学習の改善を図るため、教育データを適切に活用する。

□授 業 改 善 に 向 け て の 提 案 を行う。
□他の教職員の授業設計や指導上の課題に対して適切な助言及び支援を行う。
□授業における指導と評価の一体化についての課題を明らかにし、自らの知見や実践を自校の授業改善に生かす。
□学校全体の実態から課題を把握し、自校のカリキュラム・
マネジメントについて適切な提案や助言を行う。

□児童生徒が自己存在感を実感する安全で安心な学校・学級
風土の醸成に努める。
□児童生徒理解について、教職員相互で共通理解が図られる
よう、組織の環境を整える。
□諸課題の未然防止をねらいとした、意図的・組織的・系統的な教育プログラムを実施する。
□保護者や地域と連携しながら、学校教育活動全体を通じて、児童生徒が自己有用感をもって生活する力を育成する。
□学校全体に目を配りながら、平常時の安全確保に努める。
□事故等の未然防止、早期発見、早期対応、再発防止に向けた提案・改善等について組織的に推進する。

□学校全体の視点から教育活動
や生活環境等の改善を推進する。
□関 係 機 関 等 と の 連 携 を 図 りながら、組織的・計画的に指導、支援を行う。

□ＩＣＴ活用の現状や情報・教育
データを俯瞰的に捉え、課題を明確にし、解決に向けて働きかける。
□ＩＣＴや情報・教育データの利活用について、他の教職員に対し適切な助言及び支援を行う。

※□（チェック欄）を活用して、自己理解を深めましょう。

養護教諭の資質向上のための指標
視

点

資質能力
教職としての素養

社会人として求められる基礎的な能力教育公務員の職責

伸長

新規採用時に
目指す姿

Ｓｔｅｐ１

Ｓｔｅｐ２

教員を志す者として、基礎となる知識・技能等を身に付けている。

実践を繰り返すことを通し、基礎的な力を身に付ける。

専門性の向上を図り、力を伸ばす。

協働的な学校づくりに向け、
主体性を発揮しながら貢献する。
□円滑なコミュニケーションを通し、互いに協力したり補った
りして良好な人間関係を構築する。
□自他のストレス状態に気付き、軽減するための適切な知識や方法により、対処・助言する。

□学校教育の意義や教員の社会的 □教育公務員としての誇りをもち、使命・責任を自覚している。
役割・服務等を理解している。 □教員としてのライフステージに応じて常に自己研鑽に努め、探□探究心をもって学び続ける土
究心をもちつつ自律的かつ継続的に学び続ける。
台ができている。
□富山を愛し、児童生徒への教育的愛情と、教職への誇りと強□児童生徒への教育的愛情と、い情熱をもっている。
教職への使命感や情熱をもっている。

□教育全体への信用・信頼に応えることができるよう、自ら服務規律を遵守し、他の教職員にも働きかける。
□学校全体の教育力向上に向け、
協働的、組織的に研究等を推進する。

チーム学校を支える
マネジメント

保護者、地域等との □保護者や地域等との連携・協 □保護者、地域等と積極的に関わ □保護者、地域等との信頼関係力の重要性を理解している。
り、
信頼関係をつくる。
を基に連携して教育課題に対連携・協働応し、解決に向けて取り組む。

専門領域

他の教職員との連携・協働□教職員集団の一員として自分 □ 研 修 や 同 僚 か ら 積 極 的 に 学 □自身や自校の強み・弱みを理の役割を理解し、他者と協力
び、校内の課題に対して、学解し、他の教職員との連携・して対応しようとする。
協働を通じて校内外の課題を
校組織の中で自らの役割を果解決しようとする。
たそうとする。

保健教育□学 習 指 導 要 領 を 踏 ま え 、 保 □保健教育における養護教諭の □学習指導要領を基に、児童生
健教育における養護教諭の役
役割を理解した上で、学級担徒の実態に即した保健教育を割や児童生徒の実態に応じた任等と連携し、養護教諭の専実践し、評価、改善しながら保健教育の必要性を理解して門性を生かして積極的に参画
効果的に推進する。
いる。
し、
実践する。
□他の教諭等が授業等で使用できる教材を作成・提供する。

健康相談

献

□一般常識や人権意識を身に付 □法令を遵守し、日常の服務を誠実かつ公正に遂行する。
け、豊かな人間性をもっている。 □周囲の状況や相手の思い・考えを汲み取る。
□自分の考えを適切に伝え、他 □自分の考えを効果的に伝える。
人の意見に謙虚に耳を傾けてい □教育環境の変化を前向きに受け止め、諸課題に対する解決に向る。
けて粘り強く挑戦する。
□課題に対し、その解決に向けて □自らを客観視し、安定した気持ちで仕事ができるように自己啓
粘り強く挑戦している。
発を行う。

□養護教諭の役割と職務内容に □学校教育目標を理解し、保健 □学校教育目標の実現に向けて保ついての基礎的な知識を身に室経営計画を立案する。
健室経営を工夫して実践する。
付けている。
□計画的・組織的に保健室経営 □保健室経営計画を基に、保健管保健室経営・を推進するよう努める。
理、
保健教育、健康相談、保健
学校運営
組織活動等について実践、評価し、改善を図る。

保健管理

貢□学校保健安全法を基に、健康診 □児童生徒の発達の段階に応じ □保健情報を総合的に評価し、把てよくみられる心身の疾病や握した健康課題の解決に向け
断や健康観察、健康相談、救障害を理解し、健康課題につて、組織的に対応しながら、保急処置等の保健管理の基礎的いて対応する。
健管理の充実を図る。
な知識を身に付けている。

生徒指導

教職の実践

□ 健 康 相 談 の 位 置 付 け を 理 解 □児童生徒の心身の発達の段階 □心身の健康課題を総合的に捉し、心身の発達の段階におけの課題や現代的な健康課題とえ、
校内支援体制の充実に努め
る健康課題に対応しようとすの関連を踏まえた健康相談をるとともに、保護者や関係機る。
実施する。
関等と連携する。

児童生徒
理解□児童生徒一人一人の実態に応じ □児童生徒のよさや可能性を伸ば □児童生徒を取り巻く環境を的て積極的に児童生徒に向き合お
すよう、一人一人の特性や心身の確に捉えて判断し、一人一人うとする。
状況等の多様性を理解している。 に応じた支援を行う。

児童生徒
指導

□生徒指導についての基礎的な知識を身に付け、実践しようとする。
□教育相談についての基礎的な知識を身に付け、児童生徒一人
一人の思いを共感的に受け止めようとする。
□キャリア教育や進路指導についての基礎的な知識を身に付けている。

□相互扶助的で共感的な人間関係づくりを工夫し、児童生徒自らが自分らしい生き方を実現する力を育成する。
□児童生徒一人一人が自己指導能力を身に付けることができるよう、
自己決定の場を提供する。
□児童生徒と信頼関係を構築し □人格の形成に向け、児童生徒一人一人の課題解決への指導・て、一人一人の可能性やよさを引き出す教育活動を展開する。 教育相談を行う。
□児童生徒の基本的人権に十分 □他の教職員や関係機関等と連携し、個に応じた指導・教育
配慮し、一人一人を大切にし相談及び集団指導を実践する。
た教育活動を実践する。

□学校保健活動の推進に中心的な役割を果たす。
□ＯＪＴを推進し、組織としての教育力を高めようとする。
□保健室経営の視点から、学校教育目標を実現するための具体的な方策を提案し、学校運営に参画する。
□保護者、地域、関係機関等との連携・協働のネットワークの中軸となり、課題解決について
適切な提案や助言を行う。
□他教科や学校行事等と関連した横断的な保健教育を家庭や地域との連携を図りながら推進する。
□保健教育について適切に評価
し、そ の 成 果 を 可 視 化 す る な
ど、学校全体で推進する。
□学校における事件事故・災害に備えた救急体制や心のケアの支援体制を整えるなど、保健安全について学校運営に参画する。
□他の教諭等が講ずべき措置に関する支援やより高い専門性が求められる措置等を担当する。
□心身の健康課題に関して、他の教職員に対し、これまでの経験や専門的な知見から、適切に支援する。

□児童生徒が自己存在感を実感する安全で安心な学校・学級
風土の醸成に努める。
□児童生徒理解について、教職員相互で共通理解が図られる
よう、組織の環境を整える。
□保護者や地域と連携しながら、学校教育活動全体を通じて、児童生徒が自己有用感をもって生活する力を育成する。

□学校保健における危機管理意 □危機管理意識をもち、安全に配慮した環境の整備を行い、管理職へ確実に「報告・連絡・相談」を行う。
識をもっている。
□情報共有の重要性を理解し、 □他の教職員と連携して事故等の未然防止を図り、早期発見、早期対応に努める。
連絡や報告、相談を迅速に行おうとする。
□様々なケースを想定した、他 □救急処置をはじめとした緊急の教職員との役割分担、組織
事態への対応に係る校内研修
的な救急体制を整備する。
を継続的に実施する。

□学校全体に目を配りながら、平常時の安全確保に努める。
□事故等の未然防止、早期発見、早期対応、再発防止に向けた提案・改善等について組織的に推進する。
□校内研修の企画・実施を積極的に主導する。

□特別な配慮を必要とする児童生 □全ての児童生徒の可能性を引 □様々な理由で特別な配慮や支徒への指導についての基礎的
き出す教育の実現に向け、援を必要とする児童生徒一人一な知識を身に付けている。
様々な理由で特別な配慮や支人の学習上・生活上の困難を特別な配慮や支援を □特別支援教育に関わる基本的な援を必要とする一人一人の個克服するための支援の工夫を指導・支援の在り方や合理的配性・特性や教育的ニーズを把握行う。
必要とする児童生徒
慮、医療的ケア実施に関わる環する。
への対応
境整備等についての基礎的な知
識・技能を身に付けている。

□学校全体の視点から教育活動
や生活環境等の改善を推進する。
□関 係 機 関 等 と の 連 携 を 図 りながら、組織的・計画的に指導、支援を行う。

□情報管理や個人情報保護の重要性を理解している。
ＩＣＴや情報・教育 □学校におけるＩＣＴの活用の意義や情報モラルを正しく理解
データの利活用
し、ＩＣＴ機器を適切に活用する。

□ＩＣＴ活用の現状や情報・教育
データを俯瞰的に捉え、課題を明確にし、解決に向けて働
きかける。

危機管理

□学校が管理する情報や児童生徒等に関する個人情報等を適正に取り扱う。
□児童生徒の健康への影響を考慮し、ＩＣＴとの上手な付き合い方を身に付けるための授業実践等を行う。
□校務等にＩＣＴを効果的に活用し、業務改善を図る。
□児童生徒の健康の改善を図るため、教育データを適切に活用する。

※□（チェック欄）を活用して、自己理解を深めましょう。

栄養教諭の資質向上のための指標
視

点

資質能力

伸

長

新規採用時に
目指す姿

Ｓｔｅｐ１

Ｓｔｅｐ２

教員を志す者として、基礎となる知識・技能等を身に付けている。

実践を繰り返すことを通し、基礎的な力を身に付ける。

専門性の向上を図り、力を
伸ばす。

貢

献

協働的な学校づくりに向け、
主体性を発揮しながら貢献する。

教職としての素養

社会人として求められる基礎的な能力□一般常識や人権意識を身に付 □法令を遵守し、日常の服務を誠実かつ公正に遂行する。
け、豊かな人間性をもっている。 □周囲の状況や相手の思い・考えを汲み取る。
□自分の考えを適切に伝え、他 □自分の考えを効果的に伝える。
人の意見に謙虚に耳を傾けてい □教育環境の変化を前向きに受け止め、諸課題に対する解決に向けて粘り強く挑戦する。
る。
□課題に対し、その解決に向けて □自らを客観視し、安定した気持ちで仕事ができるように自己啓発を行う。
粘り強く挑戦している。

□円滑なコミュニケーションを通し、互いに協力したり補った
りして良好な人間関係を構築する。
□自他のストレス状態に気付き、軽減するための適切な知識や方法により、対処・助言する。

教育公務員の職責□学校教育の意義や教員の社会的 □教育公務員としての誇りをもち、使命・責任を自覚している。
役割・服務等を理解している。 □教員としてのライフステージに応じて常に自己研鑽に努め、探究心をもちつつ自律的かつ継続的に学び続ける。
□探究心をもって学び続ける土□富山を愛し、児童生徒への教育的愛情と、教職への誇りと強台ができている。
い情熱をもっている。
□児童生徒への教育的愛情と、教職への使命感や情熱をもっている。

□教育全体への信用・信頼に応えることができるよう、自ら服務規律を遵守し、他の教職員にも働きかける。
□学校全体の教育力向上に向け、
協働的、組織的に研究等を推進する。

チーム学校を支える
マネジメント

食育推進・
学校運営□栄養教諭の役割と職務内容に □学校教育目標を理解し、食育 □ 食 育 の 推 進 に 積 極 的 に 関 わ
ついての基礎的な知識を身にの推進に向けた方針を立て、り、学校教育目標の実現に向付けている。
実践する。
けて工夫・改善を行う。

保護者、地域等との □保護者や地域等との連携・協 □保護者、地域等と積極的に関わ □保護者、地域等との信頼関係力の重要性を理解している。
り、
信頼関係をつくる。
を基に連携して教育課題に対連携・協働応し、解決に向けて取り組む。
他の教職員との
連携・協働

食に関する
指導
給食の時間

専門領域

教科等の指導

□教職員集団の一員として自分 □ 研 修 や 同 僚 か ら 積 極 的 に 学 □自身や自校の強み・弱みを理び、校内の課題に対して、学解し、他の教職員との連携・の役割を理解し、他者と協力
校組織の中で自らの役割を果
協働を通じて校内外の課題をして対応しようとする。
たそうとする。
解決しようとする。
□食に関する指導内容やＰＤＣＡ □食に関する指導の全体計画の作 □各学年・学級の食に関する課
サイクルに基づく指導の進め方成に参画するとともに、各学題を把握し、専門的な知見かについての基礎的な知識を身
年・学級の食に関する課題を把ら発達の段階に応じた食に関に付けている。
握し、
給食の時間や教科等におする指導を行う。
□学校給食を「生きた教材」とける食に関する指導を行う。
する意義を理解している。
□学級担任等が給食指導の際に □学級担任等と連携し、学校教活用できる共通的な資料の作
育活動全体で年間を通した計成・提供等を行う。
画的・継続的な指導を行う。

□特色ある学校づくりに向けて、企画・調整の力を発揮する。
□ＯＪＴを推進し、組織としての教育力を高めようとする。
□課題を的確に把握して組織的な対応策を提案し、解決に向けて学校運営に参画する。
□保護者、地域、関係機関等との連携・協働のネットワークの中軸となり、課題解決について
適切な提案や助言を行う。
□食に関する指導の中心的役割を担い、自校や地域の特色を踏まえ、目標を明確にして指導・評価し、指導内容の工夫・改善を図る。
□食に関する指導について適切に評価し、その成果を可視化するなど学校全体で推進する。
□学校給食における献立作成
や、調理・配食及び施設設備に関して、地域（市町村）において指導的役割を果たす。
□食に関する健康課題への予防や対応策について研修を進めるとともに、地域（市町村）に向け情報発信するなど、関係者の理解と意識の向上に努
める。

生徒指導

教職の実践

栄養管理

□学校給食実施基準に基づいた □学校給食実施基準や食品構成 □学校給食実施基準に基づき、に配慮した献立を作成し、食児童生徒の実態や地域の特色
献立作成についての基礎的なに関する指導と学校給食の管を生かした献立を作成し、食知識を身に付けている。
理を一体化して取り組む。
に関する指導と学校給食の管理を推進する。

個別的な相談指導□健康課題のある児童生徒等に □食に関する健康課題を有する児 □食に関する健康課題を有する
対する個別的な相談指導への童生徒に、家庭、学級担任等
児童生徒の情報を教職員に適対応等の重要性について理解
や養護教諭、必要に応じて学切に伝え、共通理解の下、組している。
校医等と連携を図りながら指織的に対応する。
導・助言を行う。

児童生徒
理解□児童生徒一人一人の実態に応じ □児童生徒のよさや可能性を伸ば □児童生徒を取り巻く環境を的て積極的に児童生徒に向き合お
すよう、一人一人の特性や心身の確に捉えて判断し、一人一人うとする。
状況等の多様性を理解している。 に応じた支援を行う。

児童生徒
指導

□生徒指導についての基礎的な □児童生徒の基本的人権に十分 □他の教職員や関係機関等と連知識を身に付け、実践しよう
携し、個に応じた指導・教育
配慮し、一人一人を大切にしとする。
相談及び集団指導を実践する。
た教育活動を実践する。
□教育相談についての基礎的な知識を身に付け、児童生徒一人
一人の思いを共感的に受け止めようとする。
□キャリア教育や進路指導についての基礎的な知識を身に付けている。

□児童生徒理解について、教職員相互で共通理解が図られる
よう、組織の環境を整える。
□保護者や地域と連携しながら、学校教育活動全体を通じて、児童生徒が自己有用感をもって生活する力を育成する。

□学校給食における危機管理意 □危機管理意識をもち、安全に配慮した環境の整備を行い、管理職へ確実に「報告・連絡・相談」を行う。
識をもっている。
□情報共有の重要性を理解し、 □他の教職員と連携して事故等の未然防止を図り、早期発見、早期対応に努める。
連絡や報告、相談を迅速に行おうとする。
□学校給食衛生管理基準を理解□学校給食衛生管理基準に基づい □衛生管理責任者として、調理し、基礎的な知識を身に付けた作業等について、調理従事員との業務内容の整理・分担ている。
者等に助言する。
や業務の効率化を図る。

□学校全体に目を配りながら、平常時の安全確保に努める。
□事故等の未然防止、早期発見、早期対応、再発防止に向けた提案・改善等について組織的に推進する。
□学校給食における衛生管理等
に関して地域（市町村）の指導的役割を果たす。

危機管理・
衛生管理

□特別な配慮を必要とする児童生 □全ての児童生徒の可能性を引 □様々な理由で特別な配慮や支徒への指導についての基礎的
き出す教育の実現に向け、援を必要とする児童生徒一人一な知識を身に付けている。
人の学習上・生活上の困難を様々な理由で特別な配慮や支特別な配慮や支援を克服するための支援の工夫を
援を必要とする一人一人の個必要とする児童生徒 □特別支援教育に関わる基本的な指導・支援の在り方や合理行う。
性・特性や教育的ニーズを把握への対応
的配慮についての基礎的な知する。
識を身に付けている。

□学校全体の視点から教育活動
や生活環境等の改善を推進する。
□関 係 機 関 等 と の 連 携 を 図 りながら、組織的・計画的に指導、支援を行う。

□情報管理や個人情報保護の重 □学校が管理する情報や児童生徒等に関する個人情報等を適正に取り扱う。
要性を理解している。
□学校におけるＩＣＴの活用の □校務等にＩＣＴを効果的に活用し、業務改善を図る。
意義や情報モラルを正しく理解 □児童生徒のよりよい食習慣の形成のため、教育データを適切に活用する。
し、ＩＣＴ機器を適切に活用する。

□ＩＣＴ活用の現状や情報・教育
データを俯瞰的に捉え、課題を明確にし、解決に向けて働きかける。

ＩＣＴや情報・教育
データの利活用※学校栄養職員も準ずる※□（チェック欄）を活用して、自己理解を深めましょう。

指標活用ガイド〜自ら学び続ける教員の成長のために〜「富山県公立学校の教員等の資質向上のための指標」は、本県教員が主体的に資質能力の向上を図る際、自らのキャリアステージ全体を見通し、その職責、経験、ニーズ等に応じて、効果的・継続的な研修を行うための目安となるものです。この指標を活用して、これからの時代に求められる資質能力を高めていきましょう。

指標を見て、「伸長」と「貢献」の２つの視点から、自分の理解につなげましょう。どんな気付きがありますか。

！
う
伸長（Step2）
こ描を
専門性の向上を図る

自分が目指す教員としての姿は、明確にイメージできていますか。

基礎的な力を身に付ける

大学等の学びで身に付けた基礎となる知識・技能等

伸長（Step1）
自新規採用時に
目指す姿

学び
「
らの

の

」
図
地

協働的な学校づくりに向け、主体性を発揮する

貢献
指標は、画一的な教員像を求めるものではなく、各自の長所や個性の伸長を図るものです。

対話に基づく受講奨励での活用（例）
指標に照らし合わせ、各自のキャリアステージに応じた目標を主体的・自律的に設定することに役立てましょう。
＜年度始＞
指標のチェック欄を使って、現状における自己の資質能力の確認

期首面談
校長等
受講履歴、
校務分掌等
を踏まえた
助言

自らの資質向上のニーズを踏まえた目標の設定

日々の教育実践・研修・
OJT等による多様な学び

日々の教育実践の中での目標の設定、振り返りとして活用（例）
指標を基に適宜振り返り、得意分野を伸ばしたり、苦手分野を改善したりするなど、資質向上に向け、日々の取組に生かしましょう。

各自が目指す教師像
そのために必要な資質能力を確認

自己理解
自分の強みは？
自分の弱みは？

目標の設定
伸ばしたい資質能力は？
・学校運営について
・学習指導において・保護者や地域との連携について・他の教員との連携について等

目標

必要な資質能力指標のチェック欄を使って、現状における自己の資質能力の確認
校長等
今後の資質
向上のため
の助言

※

期末面談等
学びの成果や成長の振り返りと、今後の課題や展望等

職責に応じて今必要なのは？
・管理職として・学級担任として・養護教諭として・栄養教諭として・生徒指導主事として 等指標の活用については、学校や各自の実情にあわせ、よりよい方法を検討しましょう。

振り返り
身に付いた
資質能力の確認