研究論文

韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘 ころ」を押さえた記述 は―「スルようになる」を例に

植松容子
• 要旨

本

稿は、学習者の母語により「勘どころ」（白川 2002）を押さえた文法記述が異なるということを、学習者の母語との対照分
析、学習者の書き言葉データ・話し言葉デー
タにおける使用状況分析に基づいて論じたものである。韓国語は「ようになる」に相当する形式（ ge doeda ）が存在するため過剰使用が起こりやすい。したがって、 ge doeda
では言えるが「ようになる」では言えない場合の例示が必要になる。一方、中国語には「ようになる」に相当する形式がないため非用が起こりやすい。したがって、副詞（例「だんだん」）の付加だけでは変化は表せないこと、「始める」や「ている」と「ようになる」との違いを明示し、非用を未然に防ぐための記述が必要になる。
• キーワード
韓国語母語話者、中国語母語話者、「ようになる」、対照分析、誤用分析•AbstractT

his paper discusses how the vital points ofdescription (Shirakawa 2002) are different
depending on the learner’s first language, based on an
analysis of Advanced JSL learner writing and speaking data. Korean speakers are more likely to overuse‘yoo-ni-naru’, because Korean has a sentence pattern‘ge doeda’, similar to ‘yoo-ni-naru’. Accordingly, weneed to show examples of when ‘ge doeda’ can not
be translated into ‘yoo-ni-naru’. On the other hand,
Chinese speakers are more likely to underuse ‘yoo-ninaru’ because Chinese does not have a grammaticalstructure corresponding to ‘yoo-ni-naru’. Therefore,
in order to prevent the underuse of ‘yoo-ni-naru’, it isnecessary to explain that ‘change’ cannot be expressedjust by using adverbs such as ‘dan-dan’. And we needto teach them the difference between ‘yoo-ni-naru’,‘hajimeru’, and ‘te-iru’.
•Key words

Korean Speaker, Chinese Speaker, “yoo-ni-naru”,
Contrastive Analysis, Error Analysis

What are the Vital Points of Description
for Korean and Chinese Speakers?
Using ‘suru-yoo-ni-naru’ as an example

Yoko Uematsu

37

日本語／日本語教育研究［8］2017 web 版

法説明は学習者の母語の感覚に合わせるべきであり、そのためにも言語の対照

1 はじめに研究を「学習目的の実現のために学習者の母語をどう考慮するか」という観点から考えることの重要性が指摘されている。
以上のことから本稿では、韓国語母語話者と中国語母語話者における「よう次の誤用をご覧いただきたい。

になる」を例に、学習者の「勘どころ」を明らかにすることを目的とする。まず、両言語における日本語の「ようになる」を含む変化の表現を整理した上で、（ 1 ） 彼は交通事故で命にかかわる重大な手術を受けるようになった。

学習者の使用状況を観察し、母語により「勘どころ」がどのように異なるのか（韓国語母語話者、『日本語誤用辞典』p.530）

を示す［注 2］。

（ 2 ） 日本に行くようになる（→行ける）のチャンスを探して、日本大使館へ行って、文部省の奨学金を見つけるようになりました（→見つけることができました）。

2 韓国語 中国語における変化表現の整理（中国語母語話者、『日本語誤用辞典』p.530）

これらは韓国語母語話者と中国語母語話者による「ようになる」の誤用である。「ようになる」は初級で学習する文法項目であり、市川（2005: 240）では「 状2.1 韓国語における変化表現

態の変化を表しますが、時間をかけて習慣・能力が身に付くという意味合い

日本語の「動詞＋ようになる」は、韓国語において「動詞＋게 되다（geを持つことが多い」と説明されている。また、変化の含意がある動詞に「ようdoeda）」で表されることが多い。たとえば、『J.Bridge for Beginners Vol.2』におけになる」を付加する際には、「×今日は忙しくて疲れるようになった」と言う（p.237）
る「ようになる」の文法解説の韓国語訳には「−게 되다（筆者注：ge doeda）」

ことはできず、「○このごろちょっと働くと疲れるようになった」のように、1とある。また、韓国・国立国語院（2012: 25）の見出し「−게 되다（ge doeda）」の回性の出来事ではない場合に使用するという説明も見られる（例：『進学する人の日本語訳は、「〜するようになる、〜くなる、〜になる」となっている。

ための日本語初級教師用指導書』pp.108–109）。しかし、「ようになる」はレベルが上

このように、韓国語の変化の表現については部分的には記述はあるものの、。教科書や文法解説書で「ようになる」の日本語と対応させた全体像は不明である。そこで、日本語を学習している韓国

がっても誤用や非用が見られる［注 1］

運用上の注意が記されているのにもかかわらず、誤用が生み出されるのはなぜ

語母語話者 3 名（N1 取得済み）を対象に、日本語の変化表現に対応する韓国語にだろうか。その理由の 1 つとして、「ようになる」の説明が学習者の「勘どこついて、質問紙調査を行った。その結果をまとめ、日本語の研究に携わっていろ」（白川 2002）を押さえた記述になっていないということが考えられる。

る韓国語母語話者 1 名、韓国語に詳しい日本語母語話者（日本語研究者・日本語教「勘どころ」を押さえた記述とは、「 なるほど、この形式はこういう時に使育従事者）1 名の協力を得て、表 1 のとおり整理した。

うのかと合点できるような、使用に結び付く生きた文法知識を提供すること（非用を生まない記述）であり、また、放っておけば生じかねない測して言えそうだが言えない

勘違い

表1

を予

日本語の変化表現と韓国語の表現（「되다」は網掛けで表示）

品詞

日本語例文

韓国語例文

韓国語における「되다」の使用

表現を未然に回避すること（誤用を生まない記

名詞

10 時になりました

10 시가 되었습니다 .

名詞＋가／이 되다述）」である（白川 2002: 73）。
「勘どころ」を押さえた記述をするための方法とし形容詞

顔が赤くなりました얼굴이 빨게졌습니다 .

形容詞＋게 되다、
形容詞＋어／아／여지다ては、「誤用・非用からの発想」、「対照研究からの発想」、「教材分析からの発想」

ことになる 来年結婚することになりました（白川 2002: 73–76）の 3 つがあげられている。また、井上（2005）においても、文韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述とは

ようになる

38

39

日本に来てから、料理をするようになりました내년에 결혼하게 되었습니다.

［注 3］

일본에 와서 , 요리를하게 되었습니다 .

動詞＋게 되다

考慮し、質問紙調査の時点では非過去形（「〜る」）の文も入れていたのである

表 1 を見ると、形容詞のみ「어／아／여지다」という形式が使われることがあるが、全てに共通して「되다（doeda）」という形式が使われることが分かる。

が、非過去形でも文末に「了」が現れることが多いことが分かった。たとえば、

特に注目すべきなのは、「ことになる」と「ようになる」が同じ形式で表され「眼鏡をかければ、黒板の字が見えるようになります」の場合は「如果戴眼镜

ているという点である。

的话，就能看见黑板的字」と文末に「了」が現れないが［注 5］、「赤ちゃんは 1 歳

2.2 中国語における変化表現

を過ぎると、歩けるようになります」は「婴儿满了一岁的话，就会走路了」、「毎

中国語において、変化は「了」で表される。中国語の「了」には 2 種類あり、

行车了」というように、非過去形でも文末に「了」が現れる。

日練習すれば、自転車に乗れるようになります」は「每天练习的话，就会骑自「了 1」は動詞の後ろにつけて動作の完了を表し、「了 2」は文末に置き、事態

3 調査方法に変化が起きたこと（起きること） を認めて文を完結する働きを持つ（呂主編1992）。また、植松（2016: 30） によると、「ようになる」文が日本語教科書の中

本研究の目的は「レベルが上がっても適切に使用することが難しい初級文法

国語対訳版および中国で発行されている日本語の教科書においてどのように翻訳されているかを調査した結果、採取した 23 例のうち 16 例（70％）に「了」が項目を対象に、学習者の使われているとのことである。しかし、中国語においても「変化表現」としてそのため、初級や中級ではなく上級学習者を対象にすることにした。また、調まとめられた記述は管見の限り見当たらない。そこで、日本語を学習する中国査にあたっては書き言葉と話し言葉の両面から見ていくことにした。

勘どころを押さえた記述を考える」ことである。

語母語話者（N1 取得済み）4 名に、日本語の変化表現に対応する中国語について

書き言葉の調査には、金澤編（2014）「YNU 書き言葉コーパス」を使用した。

質問紙調査を実施し、日本語の研究に携わっている中国語母語話者 1 名の協力を得て、日本語と中国語の変化表現について表 2 のとおり整理した。

「YNU 書き言葉コーパス」とは、日本人大学生 30 名と留学生 60 名（韓国語母語話者、中国語母語話者それぞれ 30 名）に対し、12 種類のタスクを課すことによって得た計 1080 編の作文を、コーパスの形にまとめたものである。留学生 60 名の

表 2 日本語の変化表現とそれに対応する中国語の表現（「了」は網掛けで表示）
品詞

日本語例文

中国語例文

名詞

10 時になりました

十点了 .

形容詞

顔が赤くなりました脸变红了 .

ことになる 来年結婚することになりました
ようになる

日本に来てから、自分で料理をするようになりました

レベルは、中国語母語話者 30 名のうち 26 名（87 ％） が N1 取得済みで SPOT の

中国語における「了」の使用

平均点は 61.3 点、韓国語母語話者 30 名のうち 19 名が N1 取得済みで SPOT の平文末に「了」

均点は 63.1 点である［注 6］。学習者による書き言葉コーパスは他にもあるが、本我们决定明年结婚 .

「了」は使われていない

来了日本之后，开始自己做饭了 .

研究で「YNU 書き言葉コーパス」を使用した理由は、「現実にあり得るタスク

文末に「了」（言語活動、読み手、文章のスタイル、など）を与えた作文になっている」ためである［注 7］。日本語学習者の産出における問題点を探るためには、できる限り実生
表 2 を見ると、「ことになる」以外の例には全て「了」が使われている。

活における言語運用を意識した課題設定になっていることが望ましい。その点［注 4］

木村（1997: 169）においても「了」は「一定量のまとまりをもった限界性のあるにおいて本コーパスは、使用実態を探るのに適していると言えよう。

動作が完遂された段階や、何らかの具体的な変化が実現に至った段階」におい

話し言葉の調査には、国立国語研究所による「日本語学習者会話データベーて使われることにより、「完了」を意味すると説明されている。

ス」を使用した。
「日本語学習者会話データベース」とは、日本語学習者と日

ただし、注意しなければならないのは、表 2 は全てタ形であり、「ことにな

本語母語話者である面接者（インタビュアー・テスター）による、1 データあたり

る」以外の例において、当該事象は発生済みであるという点である。その点も約 30 分の会話を集めたものである。全てのデータに OPI によるレベル判定が韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述とは40

41

なされており、学習者の日本語レベル、年齢、性別、出身国、母語、職業、日とである。使用総数 68 例のうち、48 例（71％）が「辞書形＋ようになる」の形。本研究では上で使用している。植松（2012a）では日本語教科書に提出される例文のうち、約級学習者の使用を観察するため、OPI の判定結果が上級下・上級中・上級上・

なお、データの整理にあたっては、植松（2014, 2016）において「可能形＋よ80％が「可能形＋ようになる」であったことを報告しているが、それとは異なる傾向であることが分かる。2 点目は、誤用は辞書形接続に多く、可能形接続には現れていないことである。辞書形接続は使用総数 48 例のうち 23 例（約 48％）が誤用であるのに対し、可能形接続は使用総数 20 例全てが正用である。そ

うになる」よりも「辞書形＋ようになる」が問題になると指摘されていること

こで、以下では「辞書形＋ようになる」に焦点を当ててみていくことにする。

本滞在期間等からデータの検索ができるようになっている［注 8］

超級の者という条件設定をした。その結果、韓国語母語話者 69 名、中国語母語話者 21 名のデータを観察対象とすることになった。

から、「ようになる」に前接する形式別に整理を行った。

4.2 韓国語母語話者における「辞書形＋ようになる」の正用 誤用

4 韓国語母語話者における「ようになる」の使用状況

誤用を観察する前に、「辞書形＋ようになる」の正用例を見ておきたい。正
「分かる」
「思う」
「考える」等
用例 25 例を動詞の性質に注目して観察すると、の思考や理解を表す動詞に「ようになる」を接続させている例（＝（3））が 13

4.1 データの概観

例と約半数を占める。

韓国語母語話者の書き言葉・話し言葉における「ようになる」の使用状況（正用・誤用） をまとめると表 3 のようになる。YNU 書き言葉コーパスにおいて韓（ 3 ）【話し言葉・正用】

国語母語話者は「ようになる」を計 42 例使用しており（植松 2014: 341–343）、このうち否定形接続は 3 例であった。したがって、書き言葉は総数の 42 例から否定形接続の 3 例を除いた 39 例を対象とした。また、日本語学習者会話コーパスにおいて韓国語母語話者は「ようになる」を 34 例使用しており、このうち否定形接続は 5 例であった。したがって、話し言葉は総数の 34 例から否定形接続の 5 例を除いた 29 例を対象とした。
表3（テスターから、友達というのはどういう存在かと問われて）

I ：んー、そうですねー、あそれは、年をなるっといつも考えが変わりまっす（中略）本気で、んー相手を考える、深い関係がほんとうの友達じゃないかなっと、思うようになりました。

次に誤用を観察してみると、2 つのパターンがあることに気づく。1 つは、動作動詞に「ようになる」を付加して 1 回性の出来事を表したために誤用にな

韓国語母語話者における「ようになる」の使用状況

辞書形接続
可能形接続
合計

正用数

誤用数

書き言葉

13

14

話し言葉

12

9

書き言葉

12

0

話し言葉

8

0

45

23

るパターンである。

合計（ 4 ）【話し言葉・誤用】

48（テスターから自己紹介をするように促されて）

20

I ：（前略）そのあと、会社を辞めて、日本、語を勉強しながら、あの、

68におーんについてあのこきしんが、できて、んー、におんに来る、ようになって、今日本で勉強しています。

表 3 からは 2 つのことが指摘できる。1 点目は、辞書形接続の使用が多いこ

韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述とは（K0158）4243（K0159）（ 5 ）【書き言葉・誤用】

国語母語話者は「ようになる」を計 25 例使用している（植松 2016: 32）。この 25（必要な文献が図書館になく、友人が持っていることを知ったので、貸し出し依頼の例には否定形接続が見られなかったため、25 例全てを分析対象とした。また、メールを書くというタスクで）日本語学習者会話コーパスにおいて中国語母語話者は「ようになる」を 7 例使

レポートを書くのに必要なんですが、図書館にはなかったので、困っ用していた。この 7 例から否定形接続の 1 例を除き、計 6 例を分析対象とした。

ていたところ周りの人から鈴木さんは持っているということを聞かれて、連絡するようになりました。

表4（Task2, K012）

正用数

もう 1 つは、進展的な事態を表す動詞句に「ようになる」を付加したために（7））
誤用になるというパターンである（＝（6）、中国語母語話者における「ようになる」の使用状況

辞書形接続。これらは「年を取る」、
「ナ

［注 9］

可能形接続

「〜てくる」で言い換え
ベが沸く（沸騰する）」という無意志的な事態であり、ることができる。
「ようになる」運用上の注意点として、「もともと変化を表す

誤用数

書き言葉

11

3

話し言葉

2

4

書き言葉

11

0

話し言葉

0

0

24

7

合計

合計

20
11
31

意味を持つ動詞はこの文型では使わない」（『みんなの日本語初級Ⅱ教え方の手引き』
p.110）という説明はよく見られるのであるが、このような誤用は上級レベルに

表 4 を見ると、中国語母語話者も韓国語母語話者と同様に「辞書形接続の使なっても産出されるようである。

用が多い」、「誤用は辞書形接続に多く、可能形接続には現れていない」という傾向が観察できる。

（ 6 ）【書き言葉・誤用】

5.2 中国語母語話者における「辞書形＋ようになる」の正用 誤用（教員に対して早期英語教育についての意見を表明するというタスクで）人はどんどん年を取るようになって記憶が下がる一方で勉強したくても他の要因によってできない場合は、多いからです。

誤用を観察する前に、「辞書形＋ようになる」の正用例を見ておきたい。正用例 13 例における「ようになる」に前接する動詞の性質に注目した場合、韓（Task10, K005）（ 7 ）【書き言葉・誤用】

国語母語話者と異なるのは、動作動詞の場合も正しく使えている例（＝（8））
が 9 例見られることである。

（自分の国の代表的な料理を紹介するというタスクで）ナベが沸くようになったら、ニンニク、長ネギ、玉ネギを入れ、フタを閉じてから加熱し続けます。

（ 8 ）【書き言葉・正用】（Task9, K005）（国を代表する料理を 1 つ選んでその作り方を紹介するというタスクで）

5 中国語母語話者における「ようになる」の使用状況

数百年前から中国人が餃子を食べるようになった。

（Task9, C047）

次に誤用を観察してみると、誤用例が 7 例と少ないこともあり、韓国語母語

5.1 データの概観

話者に見られたような一定の傾向は見出しにくい。ただ、韓国語母語話者と誤中国語母語話者の書き言葉・話し言葉における「ようになる」の使用状況（正用の傾向が異なるということは言える。韓国語母語話者は【動作動詞に「よう用・誤用） をまとめると表 4 のようになる。YNU 書き言葉コーパスにおいて中になる」を付加して 1 回性の出来事を表した誤用】と【進展的な事態を表す動韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述とは

44

45

詞句に「ようになる」を付加した誤用】という 2 つのパターンが見られたが、中国語母語話者の誤用には同様のパターンは見られない。強いて言えば、【知17 名の会話データ全てに目を通し、「ようになる」の非用を観察した。その結果、17 名中 8 名に「ようになる」の非用と判断される例が見られた。「ように覚や思考を表す動詞に「ようになる」を付加して 1 回性の出来事を表した誤用】なる」の非用の特徴、すなわち「ようになる」の代わりにどんな形式を用いてが 5 例ほど見られる。

いるかを観察した結果、次の 3 つの特徴が観察された。

1 つは、「ている」の使用である。植松（2016）で、中国語母語話者は「よう（ 9 ）【書き言葉・誤用】になる」の代わりに「ている」を使用する場合があることが指摘されているが、今回の調査でもその結果が支持されたと言える［注 10］。

（教員から早期英語教育に対する意見を聞かせてほしいというメールがあり、その返信メールに）

話を聞いて、すごく興味が持ちようになりました。私は個的に賛成です。

【話し言葉・非用】（11）（Task10, C013）（テスターから日本語学習について聞かれて）（10）【話し言葉・誤用】

I ：（前略）あとは、日本語がっこに入って、一生懸命勉強してあのー
どんどん日本語なれてますから（→慣れてきましたから／話せるように（テスターに大学院に進学するつもりがあるかどうか問われて）

I ：んー、わからないですねー、今、まあこれからもその、まあもっなりましたから）（C0198）と調べて、知るようになって、まあ決めるつもりです。 （C0311）

2 つ目は、動詞「始める」の使用である。たとえば「料理を作るようになっ（9）はメールの返信という状況設定であるため、通常は、早期英語教育についての話を聞いてからそれほど時間がたっていないと考える。たとえば、「1た」というのは「料理を作ることを始めた」と言い換えることができるため、一種の類似表現であると言える。このような例は合計 3 例見られた。

か月前に話を聞いて、それ以降ずっとそのことを気にかけて情報収集をしている」という状況設定であれば、「（あの時に）話を聞いて、（徐々に）興味を持つよ【話し言葉・非用】（12）

うになりました」と言うことは自然であるが、（9）の状況においては、「よう（食事について聞かれて）になる」を使わずに「興味を持ちました」と言うのが自然である。また、（10）

I ：料理は、んー、スーパーで野菜を買って、自分の、寮のキッチン

は「知るようになって」ではなく、「よく知ってから」と言うのが自然である。

で作りますT ：わーすごいですね
I ：いいえ日本へ来てから｛笑｝始めたんですけど（→作るようになった

5.3 中国語母語話者における「ようになる」の非用
韓国語母語話者は話し言葉の対象データ 69 名中 21 名（30%）が「ようになる」

んですけど）（C0134）を使用していたのに対し、中国語母語話者は話し言葉の対象データ 20 名中 3 名（15％）しか「ようになる」を用いていない。植松（2016: 32–34）において、中国

3 つ目は、副詞「だんだん」の使用である。（13）は、「できる」ではなく「で語母語話者の書き言葉に「ようになる」の非用が観察されることが指摘されてきるようになった（あるいは「できるようになってきた」）」とする必要がある。もいるが、会話データにおいても同様の傾向が見られることが予想できる。そこ

しこの文から副詞「だんだん」を除けば、「最近はほとんどの人が大学に入る

で、話し言葉において「ようになる」の使用が見られなかった中国語母語話者ことができる」のように、「ようになる」を付加せずに言うことができる。し韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述とは

46

47

かし、
（13）のように「だんだん」を使って漸次的な変化を表す場合は、文末用数の少なさがあげられる。そこで、第 5 節で中国語母語話者が「ようになる」に「ようになる」等の変化を表す表現を付加する必要がある。

の代わりに何を使用しているか分析した結果、「〜ている」の使用、「始める」の使用、「だんだん」等の副詞を使用する傾向があることが分かった。この結（13）（大学への進学率について話していて）6

果から、中国語母語話者は「どんな時にようになるを使用する必要がある

I ：（前略）でも最近はだんだん、たぶんほとんどの人は大学、大学にのか」が分かりにくいと言える。そのため、副詞という目に見えやすい形（「だ入ることができる（→できるようになった）、だから、たぶんみんなんだん」）で漸次的な変化を表したり、変化の開始（「始める」）や変化後の状態のはそう思わないと思います

描写（「〜ている」）によって変化を表そうとするのではないだろうか。

（C0306）では、なぜ中国語母語話者にとって「ようになる」は分かりにくい表現なの結果考察だろうか。その要因の 1 つとして考えられるのが、中国語に「ようになる」に相当する形式がないことである。2.2 で見たように、日本語の「ようになる」
は中国語の「了 2」で表される場合が多いことに加え、必ずしも「了 2」が表6.1 韓国語母語話者の「勘 ころ」を押さえた記述をするために示されるとは限らない。それゆえ、現状の「ようになる」の説明では「なぜ よ韓国語母語話者は辞書形＋「ようになる」の使用が多く、誤用も多い。そのうになる誤用を観察すると、【動作動詞に「ようになる」を付加して 1 回性の出来事をを使わなければならないのか」が分かりにくく、非用が起こるのではないだろうか。

表した誤用】と【進展的な事態を表す動詞句に「ようになる」を付加した誤用】

したがって、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述をするには、「よという 2 つのパターンが見られた。これらは、日本語の教科書や文法解説書にうになった」と「始めた」を類似表現として記述することや、「ようになる」

おいて注意事項として記述されているにもかかわらず、誤用が発生している。

の文法説明をする際に、漸次的な変化であることを目に見える形で示しやすい

これらの誤用の背景には、韓国語における「ようになる」に相当する「−게

副詞「だんだん」を一緒に取り上げ、文末に変化表現が必須となることを示す

되다（ge doeda）」の振る舞いが関係していると考えられる。韓国語の「−게 되などの工夫が必要になるだろう。

다（ge doeda）」は「ようになる」と重なる部分もあるが、「ようになる」よりも7 おわりに表せる範囲が広い。たとえば、「様々な経緯を経て、それをするという運びになった（例「先生にメールを送るようになりました」）」ということや、「それをするしかなかった（例「会社を辞めるようになった」）」ことなどの 1 回性の出来事も表

本稿では上級の韓国語母語話者と中国語母語話者における「ようになる」をすことができる（植松 2012b）。

例に、母語の情報・使用状況の分析に基づいて、学習者の「勘どころ」（白川

したがって、韓国語母語話者の「ようになる」の誤用を防ぐためには、韓国

2002）は母語によって異なることを具体的に示した。日本語教育の教材は、教語の「−게 되다（ge doeda）」の感覚だと言えそうな例をあげ、日本語において

科書や教師用指導書、文法解説書などが充実してきているが、まだ学習者のは「ようになる」が使えないことを明示するなどの工夫が必要になるだろう。

「勘どころ」を押さえた、運用に結び付きやすい記述になっているとは言い難い。学習者の母語や使用状況（正用・誤用のパターン、非用の場合は代わりに何を使用

6.2 中国語母語話者の「勘 ころ」を押さえた記述をするためにしているのか）を分析することにより、日本語母語話者には気づくことができな

中国語母語話者における「ようになる」の使用状況の特徴的な点として、使い学習者の視点を発見することができる。そしてその「勘どころ」を文法記述

韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述とは48

49

に反映させることにより、白川（2002: 79）でも述べられているように、日本語［注 8］ ……… OPI とは Oral Proficiency Interview の略で、ACTFL（The American Council on the

Teaching of Foreign Language）が開発した口頭遂行能力を測るテストのことである。詳細は http://www.actfl.org/ を参照されたい。

教育のみならず日本語学にも寄与することができると考えられる。今後は、本稿で明らかにした「ようになる」の「勘どころ」に基づいて文法記述を試み、［注 9］ ……… 進展的な事態とは、「変化前の状態が連続的につながっているものと捉えられるタイプ」（安達 1997: 72–73）の変化のことを指す。安達（1997）におい

学習者の反応を調査して、運用に結び付く記述の具現化に向けて進めていきたい。

て、進展性の有無は「だんだん」のような副詞との共起、「てくる」との共起が自然かどうかで判断している。

〈昭和女子大学〉［注 10］……… 植松（2016: 32–34）では YNU 書き言葉コーパス（金澤編 2014）において日
本語母語話者 30 名中 18 名（60％）が「ようになる」を使用していた文脈を謝辞
本稿の執筆にあたり、調査にご協力くださった方々に感謝申し上げる。また、韓国語については金蘭美氏（横浜国立大学）と永谷直子氏（相模女子大学）に、中国語については熊鶯氏（北京郵電大学）にチェックしていただいた。記して感謝申し上げる。本研究
は、JSPS25770192 の成果の一部である。

例にとり、同じ文脈を中国語母語話者と韓国語母語話者がどのように表しているのかについて分析している。その結果、中国語母語話者にのみ「ている」の使用が見られたとのことである。

参考文献

安達太郎（1997）「 なる による変化構文の意味と用法」『広島女子大学国際文化学部紀要』4, pp.71–84. 広島女子大学『初級日本語文法と教え方のポイント』スリーエーネットワーク
市川保子（2005）
市川保子（編著）（2010）『日本語誤用辞典』スリーエーネットワーク
井上優（2005）「学習者の母語を考慮した日本語教育文法」野田尚史（編）『コミュニケー

注

ションのための日本語教育文法』pp.83–102. くろしお出版
植松容子（2012a）「日本語教育における ようになる の扱い―韓国語母語話者を対象とした文法記述のために」『学苑』864, pp.30–37. 昭和女子大学「 ようになる の文法記述―韓国語母語話者を対象とした場合」『日本
植松容子（2012b）
語／日本語教育研究会第 4 回大会発表予稿集』pp.44–51.

［注 1］ ……… 非用というのは当該文法項目を使用しないこと、表面化しない誤用例のことを表す（水谷 1985: 14）。非用も誤用の１つとして捉えることも可能だが、本稿では当該文法項目を不適切に使用しているものを誤用、当該文法項目を使用しないもの（意識的か否かは問わない）を非用として区別する。
［注 2］ ……… 本稿では、学習者の母語を学習者情報の 1 つと捉え、母語における振る舞いを文法記述に有効に反映させるという目的で対照分析を行う。したがって、学習者の母語の転移の有無については立ち入らない。
［注 3］ ……… 韓国語母語話者への聞き取り調査によると、これは非文とは言えないが、自植松容子（2014）「韓国語母語話者における動詞変化構文の使用状況―母語の感覚に合う記述のために」金澤裕之（編）『日本語教育のためのタスク別書き言葉コーパス』
pp.329–251. ひつじ書房
植松容子（2016）「中国語母語話者は ようになる と何を類義表現として捉えるか―対照研究と誤用観察から分かること」『学苑』910, pp.27–36. 昭和女子大学

分のことを報告する際には使わないとのことである。たとえば、ある人物の経歴を述べる（〜という経緯により、〇〇年に結婚することになった）場合など、状況設定によっては自然になるとのコメントが得られた。

金澤裕之（編）（2014）『日本語教育のためのタスク別書き言葉コーパス』ひつじ書房
韓国・国立国語院（2012）『標準韓国語文法辞典』アルク
木村英樹（1997）「動詞接尾辞 了 の意味と表現機能」『大河内康憲教授退官記念 中国［注 4］ ……… 査読者の方から「日本に来てから、自分で料理をするようになりました」を「来日本后就一直自己做饭」のように「了」を使わずに表せるという指摘を受けた。ここでは、あくまでも今回の調査において「了」を付加した人が多かったという事実を示しているに過ぎず、「ようになる」が必ず「了」で翻訳されるわけではないという点に留意する必要がある。

語学論文集』pp.157–179. 東方書店
白川博之（2002）「記述的研究と日本語教育― 語学的研究 の必要性と可能性」『日本語文法』2(2), pp.62–80.
水谷信子（1985）『日英比較 話しことばの文法』くろしお出版
呂叔湘（主編）（1992）『中国語文法用例辞典―《現代漢語八百詞増訂本》日本語版』東方書店［注 5］ ……… 中国語母語話者によると、文末に「了」を入れても自然なようである。
［注 6］ ……… SPOT とは筑波大学留学生センターが開発した、日本語の運用能力を測る言語テストのことである。詳細は http://ttbj.jpn.org/ を参照されたい。
［注 7］ ……… 本コーパスの特徴の詳細は金澤編（2014: 5–6）を参照されたい。

韓国語母語話者、中国語母語話者の「勘どころ」を押さえた記述とは

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参考資料

小山悟（2008）『J.Bridge for Beginners Vol.2』凡人社
スリーエーネットワーク（編著）（2001）『みんなの日本語初級 II

教え方の手引き』スリーエーネットワーク『進学する人のための日本語初級教師用指導書』国際国際学友会日本語学校（編）（1997）
学友会

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