事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅲ 事前指導の実施
観点Ⅲ-１ ： 生活面の指導の工夫
よくある課題

児童生徒に目的意識をもって意欲的に活動に取り組んでほしい。

活動中のトラブルを防ぎたい。
→ポイント②→ポイント①

実施にあたってのポイント

ポイント① 事前の意識付け （→p.85）⇒農山漁村体験活動を通じて、何を学びたいか、どのように成長したいか、児童生徒自身に考えさせることで、モチベーションを向上させることが可能。
また、上級生の体験談を聞く事ができれば、活動に参加する児童・学生と近い目線でのアドバイスにより、教員では気付きにくいポイントまで伝達することが可能。

ポイント② 活動中のルール作り （→p.88）⇒生活習慣や健康管理の定着、または自主性や実践的な態度を育むために、活動中のルール・マナーを児童生徒自身で設定。

84

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 事前の意識付け
児童生徒に活動の意義や目的を明確に意識づけることで、活動から得られる教育効果を高めることができます。また、児童生徒自身に、ねらいを自ら設定する機会を用意することで、課題設定能力が育まれると考えられます。

目的意識を植え付ける取組（例）
活動前

活動中

活動後取組（例）
学校が提示する意義・ねらい

活動をまとめる
新聞作り

農 業 体 験• 人間関係のあり方や築き方を感じる• 食の大切さや農林漁業への理解を深
める

活動の発表

• 自分の学びや考えをまとめて他人に正確に伝える• 他の人の発表を聞いて、自分では気が付かなかった学びを得る。

児童生徒自身にそれぞれの意義・ねらいを設定させる

活動中・後の取組やあるべき姿を設定し、意識することで、活動中の目的意識が高まり、より主体的に活動に取り組むようになります。
85

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組事後学習で実施する学習内容と、それに向けた活動中の姿勢を明確に提示することで、児童生徒は目的意識を持って活動に臨むことができ、さらに事前学習・活動・事後学習の一貫した学習の流れを作ることができます。

事後学習を意識させる指導の一例（武蔵野市立第四中学校）【活動前に生徒へ配布したプリント】

事後学習に向けて
１．現地での学習と事後学習に関して

事後学習は、農家班で一枚の模造紙に様々な体験をレポートし、学園祭に展示します。

セカンドスクール中に見たこと、体験できたこと、聞けたことなどを記録しておこう。
しっかりと記録をとっておくと、事後新聞作りがスムーズにできます。
＜事後新聞の内容＞①農家体験レポート 、②農家の方へのインタビユー記事、③自分の感想（全体を通しての感想でもよい）、 ④その他事前学習で調べたことやセカンドスクールで印象に残ったこと・印象に残ったことをメモしておこう。（事後新聞作りにむけて。箇条書きでOK）

事後学習の内容を、事前に意識付ける表記をしています。
86

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

上級生の体験談はリアリティがあるため、児童生徒は、より自分事として捉えます。
発表者とは事前にすり合わせを行い、目的を共有しておくことが大事です。

上級生に語ってもらうこと下級生が心がけること 自身で疑問に思っていることを事前に洗い 農山漁村体験活動の経験が現在どのよ出しておき、先輩から疑問点を積極的にうに生きているかを伝えてもらいます。

聞き出します。

 民泊での自身が参加する前に不安視して 先輩の良いところを見つけ出し、活動後のいた事項を思い出し、伝えてもらいます。

自身のあるべき姿を明確にします。

このような学び・気付きがあり、農山漁村体験活動の経験を日頃の行動に繋げている。
後輩達には、主体的に取り組んで欲しい。

• 農山漁村体験活動に対するモチベーション向上• 児童生徒に目的や意義の再確認

体験談

初めての土地で、このような魅力を感じることができた。
上級生（昨年度参加者）
実施目的の事前すり合わせ

児童生徒

児童生徒の心構えや意欲をかき立てて、実りある農山漁村体験活動にしてもらいたい
教員

87

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 活動中のルール作り
スローガンや生活の決まりを児童生徒に考えさせることで、児童生徒の自主性等が育まれます。
また、そのルールが遵守されることで、受入れ側も快く児童生徒を迎え入れることができます。

児童生徒主導のルール遵守体制（例）
実行委員（立候補制）

班 長

ルールの作成

事前

活動中

効果

その他
児童生徒

選挙で指名され、就任

選挙で班長を指名

実行委員作成のルールを班員に徹底させるルールの遵守集団としての質の向上
・自主性を持った行動

・指示を聞き、理解して行動

・時間・ルールの厳守

ルール作りに関する取組例
実行委員によるルール作成
児童生徒各々が授業でルール作成

クラス委員を中心に形成される実行委員会がルールを作成し、手引きに掲載するなどして学年全体に共有
児童生徒同士の「我が家のルール」を紹介し合うことを通じて、それぞれの家庭に様々なルールがあることに気づき、農泊先でどのように過ごすべきかを考える道徳の授業を実施

88

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

農山漁村体験活動中のルールや班の編成等について、児童生徒に自ら考えさせることで、教員が決めた場合と比べて、より自主的・実践的な活動が期待されます。
例えば、活動班と生活班を別々に構成した場合には、それぞれで交流する児童生徒が異なるため、新たな気付きを得る機会が増えます。

班の分担とそれぞれの役割（例）
活動班・・・各種活動を円滑に実施するための班
分 担役 割（例）

班 長

班員の人数確認・教員への報告、毎晩の「班長会議」への出席、班員への各種連絡、等

副班長

班長のサポート、活動内容の周知、等

準備係

活動の事前準備、後片付けの確認、等

記録係

体験活動の内容や振り返りの記録、等

企画係

キャンプファイアー等の企画、児童生徒が企画したプログラム準備、等※ 男女混合の班となるように調整（宿泊班は男女別となるため）

生活班・・・規律ある集団生活を行うための班
分 担役 割（例）室 長

宿泊部屋毎に班員へのスケジュールの確認や各種連絡、消灯、等

保健係

班員の健康観察結果をカードに記入し、教員に提出、等

生活係

入浴時間の連絡、部屋やテントに掲示する名札の作成、及び取り付け、等

食事係

食事の連絡、調理や野外炊飯の準備、後片付けの点検、等

美化係

お風呂やトイレ、部屋等の清掃計画や点検、等※ 宿泊を伴う班であるため、男女別で構成

89

事前準備

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事前指導の実施

活動中、活動後の取組

班別に作成する活動計画書（例）
活動を通じて、何を学びたいのか、どのような能力を身に付けたいのか、児童生徒が自ら目標を設定する機会を与えることで、より熱心に活動するようになります。

班別活動計画書

組

班

学習係

担当の先生

活動内容
目標
持ち物

持ち物

確認

1
2
3
4
5

持ち物
6
7
8
9
10

活動場所
行動計画・役割分担
時間

内容

9:00

整列・点呼
体験場所に移動

9:15

活動

活動担当

その他

指示されるがまま行動するのではなく、自分たちで役割分担を考え、行動する
昼食ことで、自主性が磨かれます。

後片付け
12:00

体験終了

13:30

ポイントラリー

90

確認

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

児童生徒がルールを作る際、教員は児童生徒の自主性を損なわれないようにフォローに徹しながらも、正しいルールが作成されるようチェックをしておく必要があります。

宿泊施設でのルールの一例（千葉市立さつきが丘西小学校）
青年の家での生活の仕方

生活棟

ていねいに、きれいに使いましょう
礼儀正しく接しましょう
気持ちのよいあいさつを心がけましょう
５分前行動を心がけて、時間厳守で次の活動ができるようにしましょう•••••••••••

走ったり、大声を出したりしないで、静かに行動する
整理整とんに心がける
部屋での飲食は禁止
消灯時刻 10:00 起床時刻 6:30 を守る
寝るときは、冷暖房のスイッチを切り、窓は閉める
他の部屋には入らない
ドアの開閉は静かに行う
ベランダ・窓から身を乗り出さない
上靴をきちんとそろえて脱ぐ
トイレのサンダルは、いつもそろえておく
火災や自身が発生したら、慌てずに先生の指示に従って避難する＜ベッドの使い方＞
ベッドメイキングの仕方
ベッド・ふとんの整理の仕方①②③④⑤⑥⑦

ベッドパットをしく
シーツを２枚しき、パッドの下に折り込む上のスーツを毛布かける
上のシーツの頭の方だけ、毛布の方に折り返す
毛布をパッドの下に折り込む
まくらにカバーをつける
シーツとシースの間に入って寝る①②③④

毛布は八つ折りにたたむ
シーツは八つ折り、まくらカバーは四つ折りにたたむ
パットは三つ折りにたたむ
パット・毛布・シーツ・まくらカバー・まくらの順に重ねて、足元の方に置く※シーツ・まくらカバーは、退所の朝にたたんで返す

91

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅲ 事前指導の実施
観点Ⅲ-２ ： 事前学習の工夫
よくある課題農山漁村体験活動を大きな学びの場として活用することはできないか→ポイント①

実施にあたってのポイント

ポイント① 学びの連続性・発展性を重視した事前学習（→p.93）⇒農山漁村体験活動での経験がその場限りの単発の学びにならないように、事前学習・体験
活動中・事後学習でつながりのある連続した学びを与えることで、学習効果の定着を実現。
事前学習にあたっては、体験活動の内容からより多くの「気付き」や「学び」を得るため、事前知識を獲得する予習等を実施。

92

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 学びの連続性・発展性を重視した事前学習学校が期待する体験の教育効果をより大きくするために、活動の予習を実施します。

活動の予習となる事前学習に関する事例
農山漁村体験活動のねらい

環境保全の意識醸成

文化の異なる生活への理解

農業への理解コミュニケーション能力の向上

効果を拡幅するための事前学習テーマ••

受入地域の環境問題
温暖化・食糧問題等、世界的な環境問題＜例＞
森林の果たす役割やそこに従事する人の活動について学び、森を維持していくための工夫や努力、日本のエネルギー問題について考える。

••

受入地域の地理や歴史、風土
身の回りの生活・文化の振り返り＜例＞
米粉の利用が盛んな受入地域で、米粉カレー作りを行う前に、我が家のカレー作りについて発表を行う。

••

農業の歴史や植物の成長
農作物が家庭に届くまでの流通経路＜例＞
主な農産物が日本のどこで生産されているかを調べ、白地図に分布の様子を表現させる。

••

正しい日本語の使い方
人に物事を正確に伝える力の習得＜例＞
受入れ側に対して、自己紹介を含む手紙の作成する。
時候の挨拶等、手紙の書き方を学ぶ。

出典）
長期宿泊体験活動実践校における取組事例の概要（都市農山漁村交流活性化機構）
学校教育における『集団宿泊活動』の手引き-各教科等の関連を図る教育課程編成指導資料（国立青少年教育振興機構）

考慮すべきこと①：年間の学習の流れに沿った学習にする•

各教科等の目標及び内容に該当する学習でなければ、その教科の時間に関連付けられない。
例：総合
農山漁村体験での学習内容が、探求のプロセス（課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現）に位置づけること。

考慮すべきこと②：「机上の空論」にならない学習にする•受入れ先で実感を持った学びを得るため、その土地ならではの具体的なテーマを取り上げた学習を行う。
例：歴史事前学習で縄文時代について学び、活動中に遺跡見学を行う等、現地で実感を伴う体験をすることで、事前学習の内容が定着
出典）千葉市立大宮小学校・武蔵野市第四中学校ヒアリング

93

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前・事後学習を教科等の教育課程に関連付けた事例
国語「調べたことをまとめて報告する新聞を書こう」

概要：農山漁村体験活動を通して体験したことや感じたことなどをメモに残し、帰校後に新聞にして書きまとめる•書く能力を向上させるためには、子供たちが経験した内容について、構成や伝えたいことを明確にしながら、文章にすることが有効です。

•

その一つの方法として、活動した内容を新聞にすることが考えられます。

•農山漁村体験活動という“心が動く”経験後に子供たちに適切な指導を行い、書く能力を向上させましょう。

•

新聞を子供たちに発表させ、書こうとしたことが明確になっているかなどについて感想等を伝えあうことで、自分の文章の良い点や改善点が見つけられるとともに、話す能力も発揮できます。

「 なぜ農山漁村体験活動と関連付けるのか ？ 」
普段とは違う場所での経験をすること、伝えたい内容を明確にすること、体験した地域に関する情報を集めることは、書く能力を高めるには有効な機会です。

学習指導要領（小学校）の抜粋（第２章 各教科 第１節 国語 第２ 各学年の目標及び内容 〔第３学年及び第４学年〕 ２ 内容）
Ｂ 書くこと(1) 書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。
イ 書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして、文章の構成を考えること。
ウ 自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。
エ 間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。
オ 書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。
イ 行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。
ウ 詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。

94

事前準備事
前学
習保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

主な学習活動

指導上の留意事項

1. 新聞を書くにあたっての構成や留意事項などを学ぶ。

• 見出しの付け方や読み手に伝わりやすい構成に関して学習する。
• 必要な語句などの書き留め方や引用の仕方について学習する。

2. 感じたことや体験したことをメモに書く練習を行う。

• 短い言葉や文章をメモする練習を行う。

体 験 活 動事
後学
習

主な学習活動

指導上の留意事項

1. メモを基にして、書くテーマを決め、構成を考え、記述する。

• 書きたいテーマを明確にし、そのテーマにあった見出しや構成を考え、本文を記述する。

２．書いた文章を見直す。

• 伝えたい内容は明確になっているか、言葉の使い方は適切かな
どを見直させる。また、必要に応じて、見直したものを清書させる。

３．友達と書いたものを相互に発表し、感想を述べ合う。

• 友達の新聞のよいところ（伝えたい内容の明確さ、言葉の使い方等）を中心に、感想を簡潔に発表する。

活動中に行うこと
１．メモを書く 出発から帰校まで、体験したことや感じたことなどをメモしていく。
 特に、自分で設定した新聞のテーマに沿った事柄を中心にメモをとる。

２．メモをまとめる
 夜の自由時間や就寝前の全体指導の時間などを活用して、メモを整理したりまとめたりする。
 友達と話し合って、自分が気づかなかったこと等についても書き加える。

95

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前・事後学習を教科等の教育課程に関連付けた事例
社会

テーマ：「食料生産について理解しよう」（対象：小学５年生）

概要：農業に従事している方に体験、取材・調査を行い、日本の農業について学んだことを活かし今後の食料生産を考える•

小学校５年生では、産業や歴史、政治の学習において、日本全体のことを各種の資料から読み取り、理解を図りますが、座学が中心になりがちです。

•

産業に携わる人々や、歴史を築き、発展させてきた人々についてその働きが実感として伝わるような学習を実現するために、農山漁村体験活動を活用しましょう。

「 なぜ農山漁村体験活動と関連付けるのか ？ 」
学校での事前学習において、我が国の農業の全体像を理解した上で、体験活動を通して、地域で農業に従事している人々が、地域の特色を生かしたり、新しい事業を生み出したりするなど、工夫しながら取り組んでいる様子を実感することにより、農業の状況に関して子供たちの深い理解につなげるとともに、食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考える学習にもつなげることができます。

学習指導要領（小学校）の関連する記載（第２節 社会 第2 内容 〔第５学年〕）⑵ 我が国の農業や水産業における食料生産について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
（ア） 我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれていることや，国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解すること。
（イ） 食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解すること。
（ウ） 地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
（ア） 生産物の種類や分布，生産量の変化，輸入など外国との関わりなどに着目して，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現すること。
（イ） 生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現すること。

96※現行学習指導要領より抜粋

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

主な学習活動事
前学
習

活動中、活動後の取組

指導上の留意事項

1. 食料のふるさと調べ• 主な農産物がどこで生産されているかを調べ、白地図等に分布の様子を書かせる。
• また、例えば、日本人の主食である米（稲作）の盛んな庄内平野などを事例地として、生産にあたっての工夫や努力を把握させる。

２．日本の農業の状況を知る• 生産量をはじめ、日本の農業の全体像に関して学習させる。

体 験 活 動事後学習

主な学習活動

指導上の留意事項

1. 地域の食糧生産に関する比較• 事前学習で学んだ事例と体験活動で訪れた地域を比較するな
どして、食料生産に関わる人々の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて考え、表現する。

2. 日本の食料生産• 食糧自給と日本の農業にも触れ、食料生産のあり方に関して考えを発表する。

活動中に行うこと
１．農家に訪問し、体験活動などを行う。
 農家の人の農業にかける思いについて聞き取る。
 実際に収穫体験を行う。
 生産の工程、人々の協力関係、技術の向上などに関して聞き取り、収穫の体験を行った作物の生産における工夫を知る。

２．農協などを訪れて販売方法などを聞く。
 作物の価格や費用、輸送先などに関して聞き取り、収穫の体験を行った作物がどのように流通するのかイメージを持たせる。
本項は、国立青少年教育振興機構「学校教育における『集団宿泊活動』の手引き・各教科等の関連を図る教育課程編成指導資料-」を参考にしながら記述しています。
指導計画作成時の留意事項などの詳細は，同資料をご活用ください。
国立青少年教育振興機構のホームページからダウンロードすることができます。
なお、同資料は、平成20年に告知された現学習指導要領に基づいて作成されていますので、新学習指導要領と一部異なる箇所があることにご留意ください。

97

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前学習として「新聞作り」を行うと、新聞作りの準備段階でのインプットが、農山漁村体験活動の予習にもなるため、活動中に得られる学びを増幅することが期待できます。

事前学習の一例 「新聞作り」（武蔵野市立第四中学校１年生）（総合的な学習の時間）※事前学習・事後学習の合計11時間
活動のための予習にもなる

活動前

活動中
アウトプット（新聞作り）

インプット（文献収集）【情報の収集】【新聞完成】
以下のような形で、新聞を作成します。
発表の機会があると、児童生徒がより積極的に新聞作りに取り組むでしょう。

新聞作りの参考になり、活動の予習にもなるような図書館の本を紹介することで、児童生徒の学習の効率化が図れます。
（第四中学校で生徒に紹介した本のテーマ）

冊数

題字

テーマ
私たちの飯田市

４冊

水引のまち 飯田

２冊

飯田線

１冊

やさしいい長野県の教科書

１冊

長野県 ふるさとの散歩道

１冊

長野県の自然とくらし

１冊

編集後記

絵で見るたのしい長野県の歴史

１冊

見つけよう信州の昆虫たち

１冊【必ず書くもの】
 トップ記事・セカンド記事
 編集後記
 参考文献セカンド記事

トップ記事

参考文献

出典）武蔵野市第四中学校ヒアリング

98

事前準備

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事前指導の実施

活動中、活動後の取組

新聞作りは、事前学習のみならず、事後学習としても実施することができますが、事前に行うか事後に行うかで、期待出来る教育効果に違いが生じます。

事前・事後の新聞作りの比較
事前学習

特徴教
育効果

事後学習•主にインターネットや書籍などの一般に公開されている情報を元に作成する•

公開情報がソースになるため、客観的な内容になりやすい•

他の児童生徒が作成した新聞から新たな情報が学べる•

情報を調べる能力が身につく•

農山漁村体験活動の予習になる•

主に活動中に体験したことを元に作成する•活動に興味・関心を持っている保護者や後輩にも読まれやすい•

活動中に新聞作りに活用出来る素材を入手しなければいけないので、真剣に活動に取り組むようになる•

活動中に学んだことが定着する

新聞作りのスケジュール例（武蔵野市立第四中学校）
活動前

活動中

10/18 10/23

新聞作り →
提出

新聞作り

10/15 10/16

新聞作り

新聞作り

7/3,8

新聞概要説明、作業開始

6/12,15 6/19

発表会（発表後、学校に掲示）

発表会準備

新聞作り

新聞作り（図書館室及び PC室利用）

新聞概要説明、テーマ決め

5/22 5/25,29

事後の新聞作り（班ごと）（事後新聞用のメモ）

事前の新聞作り（個人ごと）

活動後

10/24

※文化祭で展示するほか、体験学習の成果をプレゼンテーションで発表。

99

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前学習のまとめ新聞発表方法（武蔵野市立第四中学校）
活動新聞の発表会
１．発表時間～ 発表の準備をしよう ～1 人あたり２～3 分程度 （ 600 字原稿用紙１枚程度 ）発表の後は、質疑応答：1 分間、フィードバックシートへの記入：２分間

２．発表日① ●月●日、 ② ●月●日 （学校公開日）

３．発表方法

発表原稿をしっかり書きましょう。



原稿はなるべく見ないで発表するようにしましょう。

班の中で発表します。

発表者は自分の活動新聞を板目紙にクリップでとめ、みんなに示しながら発表します。



特に発表したいポイントを詳しく説明すると分かりやすい発表になるでしょう。

発表者

班長が司会をします。発表の順番は、あらかじめ決めておいてください。



それぞれの発表内容は、お互いに評価します。フィードバックシートにしっかり記入しましょう。
司会者は、フィードバックシートへ記入する時間を指示してください。

101に、⇒ p.104に、フィードバックシート（例）を掲載
４．プレゼン力（発表する力）を高めよう！
この発表会は、それぞれの人が調べた課題に関して、お互いの理解を深めるためのものです。その課題についてまったく知らない人にも理解できるように、分かりやすい発表を目指しましょう。そのためには、まず、発表者が入念な準備をし、堂々とした態度で発表することです。しっかり準備をして、当日の流れがスムーズにいくようにしましょう。
これからの時代は、自分の考えを発表する力＝プレゼン力がますます求められます。友達のプレゼンを聴き、ともに考え、自分の意見も伝える経験を重ねていくと、自分のプレゼン力も高まります。発表者は、堂々とした態度で文の最後まで大きな声でしっかり言うことが大切です。原稿を見ないで発表できる自信がつくまで十分に練習して発表に臨みましょう。

100

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

発表に対するフィードバックシート（例）発表会フィードバックシート班＿年＿組＿番氏 名 ： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

１人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点

A

改善すると良くなる点A

２人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A

３人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A

４人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A

５人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A＿＿＿＿＿＿ さんの発表が、最も良かったと感じました。

101

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

民泊先への挨拶や御礼の手紙を通じて、手紙の書き方を学ぶことができます

手紙の書き方の指導例（武蔵野市立第四中学校１年生）（国語）②①③【指導のポイント】①正しい手紙の構成の伝達②農山漁村体験活動と関係付けた例の提示③表現の工夫を促進※ 事前学習では、農家への挨拶状や自己紹介カードを作成。
事後学習では、お世話になった農家にお礼の手紙を書く。

102

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

各教科等に該当する事前学習を組み合わせ、以下のような授業計画を作成することができます

事前学習のプログラムの一例（胎内市立中条小学校）
学習活動名

教育的なねらい

教科等名 時間

農業のさかんな地域をたずねて農業に携わる方々が、どのような思いや願いをもっているかを知り、農業に対する関心を高め
る

社会科

3

農家の方に聞いてみよう

農業をしていくうえで、大切なことや疑問、やりがいなどの質問事項を考え、友達とのやり取りを通して、質問内容の精度を高める

社会科
総合的な学習の時
間

2

これからの食料生産を考
えようそれぞれの食品の自給率と、日本の食料自給率を関係付けながら考え、これからの生活を見 社会科
直して、できることを考えたりする

2

米粉ってなんだろう

米粉と小麦粉と比較したり、食料自給率と関 総合的な係付けたりしながら、地域の特産品である米粉 学習の時について理解を深める
間

4

善悪の判断、自律、自由と責任

主人公のとった行動が、友達が体調を崩す原因をなったことを考え、自分の行動を律する気持ちを高める

道徳科

1

礼儀「我が家のルール」を交流することを通じて、それぞれの家庭には様々なルールやきまりがあることに気付き、時と場をわきまえた礼儀正しい過ごし方を考える。

道徳科

1

米粉カレーの作り方を決めよう

我が家のカレーと米粉カレーの作り方を使う材
料を比較しながら、米粉の可能性について考え 家庭科
る

自分にできることを考えよう

支援学級担任からの話を聞き、楽しく過ごすた
めには、どのようなことに気を付けたら良いかにつ 特別活動
いて考え、話し合う。話し合ったことをもとに、自 （学級活分の役割や友達との接し方について考え、自動）分のめあてや取り組むことを決める。

1

調査活動の計画を立てよう

5日間の概要の説明を聞き、５日間で調べる
総合的な内容やまとめる時間などについてグループで話し学習の時合い、効率的な探求活動が行えるよう計画を間立てる。

2

お家の人に、はがきを書こう

民泊での活動やその感想を相手意識をもってまとめるために、どのような内容がいいのかを考え 国語科
る1

出典）長期宿泊体験活動実践校における取組事例の概要（都市農山漁村交流活性化機構）
https://www.kouryu.or.jp/kodomo/school/4koujirei.pdf

1033