３．富山県富山市立中央小学校

持続可能な社会づくりのための教育を目指して～富山市立中央小学校におけるＥＳＤの取り組み～

１

本校におけるＥＳＤ２年目の取り組み

昨年度は、教職員も子どもたちも試行錯誤しながら取り組んだ一年であった。ＥＳＤを推進していくにつれ、子どもたちや子どもを取り巻く大人の姿に以下のような変化が見られた。
体験を通して自然の豊かさや生き物の命を大切にしようとする心が育つ。
自然とのかかわりや人とのつながりを大切にしようとする心が育つ。
自分たちでできることを考え、実践するたくましさが身に付く。
しかし、課題も見えてきた。
・ 全教職員による共通理解の場の設定の必要性
・ １年間を見据えたストーリー性のあるカリキュラムづくりの見直し
・ 学年間のつながりを構築する手段や方法の形成
そこで、以下のような取り組みを試みた。
（１）ＥＳＤ総括を中心とした校内体制づくり
本校では、校務分掌にＥＳＤ総括を位置づけている。ＥＳＤ総括は、ＥＳＤに関する研修会の計画・運営や外部機関との連絡調整を行っている。昨年度は、学年間をつなぐコー
ディネーターの役割として、各学年でどのような取り組みを行っているかを把握し、活動の相談に乗ったり、重なりが出てこないように連絡調整を行ったりしていた。
しかし、今年度は全教職員が共通理解する場を定期的に設ける必要があると考え、組織として『ＥＳＤ校内推進委員会』を設置した。
また、今年度は子どもたちともＥＳＤについての共通理解を図った。「自然にやさしい 人にやさしい 地球にやさしい」を『中央っ子ＥＳＤの合い言葉』として位置づけ、ＥＳＤ総括の資料をもとに、全学年に説明を行った。

（２）ストーリー性のあるカリキュラム作り
ＥＳＤカレンダーからは、１年間の活動の流れは理解できるが、活動のどの場面で子どもたちにどんな力をつけたいのかは見えてこない。教師は、子どもたちに、学習のどの場
面でどのようなことを学ばせたいのか、その構成「ストーリー」を考え、全体の流れを組み立てている。今年度は、それを学習構想図（Ｐ３、Ｐ９参照）として表すことにした。
生活科や総合的な学習の時間を中心として、教科との関連を明確にし、ストーリーを目に見える形にし、随時加筆・補充していくことにした。
（３）中央っ子フェスティバルの開催
ＥＳＤ校内推進委員会で、発達段階に応じた取り組みと育てたい力の明確化について話し合い、年に１回は、全児童が参加するＥＳＤ活動報告会を行うことにした。中央っ子フェスティバルと名付け、ＥＳＤカレンダーにも位置づけた。半年間の活動を見つめ直し、一人一人が思いや考えを発信する中間発表を考えた。初めての試みなので、相手意識・目的意識をはっきりとさせることから、１つ下の学年（１年生はお世話になった６年生に伝える）に伝える場として設定することにした。

- 29 -

２

ＥＳＤ２年目の取り組み実践例（第２学年・第５学年）
第２学年

生活科

自分の思いや願いをふくらませ、身近な人々や自然とかかわりながら、主体的に活動する子どもの育成
１

単元名

そだてよう！マイやさい

２

単元の目標
野菜の生長を楽しみにしながら、野菜に親しみをもって世話をしようとする。
野菜を育てるために、環境や世話の仕方を工夫したり、野菜の生長の様子や自分の取り組
みを絵や文などで表現したりすることができる。
・ 野菜を大切に育ててきた自分や野菜の世話ができるようになった自分に気付くことができる。
３ 単元について
児童の実態
教材の特質
・ 子どもたちは、１年生で、アサ・ 野菜は、生長する喜びを感じ、収穫し食す
ガオを育て、日々の生長を楽しみることができる魅力的な植物である。
ながら、世話をした。たくさんの・ 単元名を「育てよう！マイやさい」とした。
花を咲かせ、種を収穫できたこと
マイには、MY=自分の野菜という意味と『毎で、植物を育てる楽しみを味わっ日、世話をしよう』という願いが込められててきている。
いる。子どもたち一人一人が、自分で育てた・ 話し合い活動では、友達の考えい野菜を大きく育て、わくわくしながら収穫を聞き合うことを大切にしたいとをめざす。
考えている。友達の発言に似てい・ 畑ではなく、一人一鉢で栽培することによたら、付け加えて発言したり、わり、「マイ野菜」という意識を強める。 鉢でからないことを尋ねたりしながら、育てるよさは、日当たりや雨、気温を考えて少しずつ子ども同士のかかわりが容易に移動ができることにもある。子どもが生まれ始めているところである。
これらの条件を考えて、世話の仕方を工夫で・ 本単元では、自分で野菜を育てる
きる。また、自分の野菜に名前をつけ、愛着活動に取り組む。自分の力で工夫をもち、温かい気持ちで世話ができるようにして野菜を育てようとする姿を大する。
切にすることで、野菜への親しみ
・ 子どもたちが、自分の手で栽培する中で、をもち、世話をする楽しさや収穫
病気や害虫などの障害に突き当たることもあの喜びを実感できる子どもの姿をるであろうし、世話をした分ぐんぐん育って期待している。
いく喜びを感じることもあるであろう。自分が一生懸命世話をしているという実感とともに、命あるものへの愛情が育つと考える。
・・

支援・指導の工夫
子どもたちが世話をしていて気がついたことを「やさいカード」に書きためていく。
カードは、見つけたこと・うれしかったことをピンクカード、困ったこと・心配なことはブルーカードとする。小さめのカードを用意することで、小さな変化でもすぐに気軽に記録できるようにする。
・ 野菜の様子をチェックし野菜の健康観察表にシールで表すと同時に、自分の気持ちを色で表す項目を設け、一覧表で掲示し、学級全体で共有していく。
・ 子どもたちが、野菜の世話をしていく中で、友達の取り組みや考えに触れることができるように話し合いの場を設けていく。教師は何を問題にすれば、子どもの思いが深ま
るか、活動が継続できるかを考えて、話し合いの場を設定していきたい。長期的な活動になるので、節目節目をとらえて全体または小グループでの情報交換の場を提供していきたい。
・ ゲストティーチャーとして野菜作り名人の方との交流の場を設定する。話を聞いたり、質問したりすることで、自分の野菜の世話の仕方を見直したり、新たな気付きを見いだ
したりできると考える。
・ 本単元と並行して、富山市ファミリーパークでの自然体験・畑作体験（わくわく田ん
ぼ・サツマイモ作り）を年３回（５，７，１０月）行う。里山の自然を全身で感じる活動を本単元と同時に展開することで、ダイナミックに自然とのかかわりを深めていきたい。
・- 30 -

４ 学習構想図「 ともに生きる ～見つけよう、育てよう、ふれ合おう～ 」 学習構想
活 動 内 容 （主として生活科）

ともに生きる

教科･領域との関連～見つけよう、育てよう、ふれ合おう～

いたち川散策

学校探検ツアー

５年生と一緒に春見つけ１年生を案内・・・地図の作成、ガイド

鯉の水、竜の水お気に入りの紹介・・・クイズ、読み聞かせ

いたち川沿いの地蔵、桜

メダルのプレゼント

算 時こくと時間○

スピーチの仕方、スピーチの内容の見つけ方を知る

今週のニュース

生き物とともに～ふれ合おう、育てよう～
ファミリーパークで自然ふれ合い畑作体験
パート１

道 げん気に○そだてよう
マイやさい！
植える野菜を決める

国 スイミー○ファミリーパーク専門委員の野菜を植える方との出会いゲストティーチャーとの野菜の育て

木曽馬との旧式田おこし方の学習

わくわく田んぼで生き物採取

世話の仕方の工夫

金魚、ザリガニの飼育
飼育活動のため図書館の利用

栽培活動を通した家庭、友達との交ファミリーパークで自然ふれ合い畑作体験
パート２

あいさつ

ザリガニと
なかよし

流

ザリガニとの触れ合い

かんさつ名人になろう
５年生との協同栽培（大豆）

道 しぜんと○なかよく
図 わたしの○ザリガニくん

観察文の書き方を知る

さつまいものつるがえし・親子で除草見つけよう！町のすてきふれ合おう！町の人とわくわく田んぼでどろんこ運

どきどき わくわく 町たんけん
ここが おすすめ！

動会

国 サンゴの海の○生きものたち校区探検を通した人、場所、自然との出会いファミリーパークで自然ふれ合い畑作体験
パート３

自分が見つけたおすすめの紹介
探検の計画準備

国 お手紙○個、グループの探検活動
ファミリーパーク専門委

人、場所、自然との継続的なかかわり員の方との交流

自分のおすすめの伝え合い

サツマイモ堀り

道 あたたかい○こころでやぎに餌やり伝えよう１年生へ！見つけたこと･育てたこと･ふれ合ったこと

わくわくフェスティバルをしよう（中央っ子フェスティバル）
１年生やこれまでかかわった人を招待して、フェスティバルを企画し、楽しむ

あしたへジャンプ
できるようになったことを見つけよう

ありがとうをとどけよう

できるようになったことの調査

お世話になった人に感謝のできるようになったことの発表

気持ちの発信- 31 -

国 楽しかったよ、○

２年生
国 スーホの白い馬○５

指導の実際と考察(１) 具体的な活動や体験を通し、子どもの思いや願いを大切にした単元構想の工夫① 思いや願いを膨らます教材との出会い
子どもたちに「そだてよう！マイやさい」と単元名を提示した。“マイやさい”のマイは、どんな意味なのかを子どもたちと話し合った。「マイは、ｍｙで自分の野菜ということだよ。自分で育てるということだと思う」「毎日お世話をするのマイだと思う」といった意見が出された。自分で決めた野菜を毎日世話し、自分の力で育てるということを共有化することができた。また、日当たりや気温等一人一人の願いに応じて移動できるように一人一鉢で育てることとした。
自分の育てる野菜については、家族と相談したり、学級で話し合ったりしながら決めていった。鉢で育てられることを考慮し、育てたい野菜を決めた。愛着がもてるように、野菜には名前をつけ、毎朝様子を見て、健康観察を行うこととした。子どもたちは、野菜を収穫することを楽しみに、「おいしくなってほしい」「大きくなってほしい」といった願いを膨らませながら、毎日の世話をしていった。
このように、野菜との出会いを工夫することで、子どもと野菜との距離が近づき、育てようとする意欲を高めることができた。

＜こんなふうに育ってほしいな＞＜パプリカの観察をするＫ児＞②

気付きの質を高める話し合い
野菜は、葉が増え、茎が伸び、小さな実をつけるなど、日々生長していった。子どもたちは、小さな変化にも気付き、喜びを感じながら育てていた。また、日当たりによって植木鉢を移動する、支柱をたてる、声をかけるなど世話の仕方にも工夫が見られるようになってきた。そこで、生長の喜びや世話の仕方を話し合う学習を位置づけた。
Ｔ
Ｃ １
Ｔ
Ｃ ２
Ｃ ３
Ｃ ４
Ｃ ５
Ｃ ６
Ｔ

Ｃ
Ｃ ７

＜中略＞
今、マイ野菜にどんなお世話をしていますか？
早く咲いてほしいから、つぼみのところに水をやっています。
水やりの工夫をしているのね。
ぼくは、縦からも横からも斜めからも水をやっています。全部に水がかかるように・・・
わたしは、日曜日は水をやれないから、月曜日と金曜日はいっぱいやっています。
農家の人がトマトはたまにだけやったほうがいいと言われたから、金曜日だけにしています。
ぼくは、土が乾いたらやっています。あげすぎると根腐れするって聞いたから・・・あげ
すぎもいけないし、水をやらないのもだめだから。
晴れだったらやるけど、雨だったらやらないことにしています。
Ｃ６君は、何を見ているの？
天気
どれくらい水をあげたらいいかわからないんだけど・・・

水やりの仕方だけでも、随分違うことが話し合う中ではっきりとしてきた。Ｃ７児は、「どのくらいあげたらいいかわからないんだけど・・」と不安な気持ちを表出してきた。
話し合うことで、友達と比較でき、違いが明確になった場面である。このことにより、「水のやり方にもいろいろあるんだな」「自分の野菜にはどんなやり方がいいのだろうか」と気付きの質を高めていくことができた。また、「本当にこのまま自分の世話で大丈夫なのだろうか」という新たな課題を生み出していった。
マイ野菜がみんなうまく育っているわけではない。葉っぱに虫がつき始めた子どもや白い斑点（うどんこ病）が出てきた子どももいた。虫がつき始めたＨ児は、授業の中で「ちょっと心配です」と、実際のなすの鉢をもってきて実物投影機で写し、みんなに話した。

- 32 -

ズームアップしていくと小さな虫が葉についているのがクローズ
ア ッ プ さ れ た 。 見 て い た 子 ど も た ち は 、「 わ ー 、 ア ブ ラ ム シ じ ゃ
な い ？ 」 と 声 を 上 げ た 。「 米 の と ぎ 汁 を か け る と と れ る っ て ２ 組の 友 達 が 言 っ て た よ 」「 水 で 洗 い 流 せ る よ 」 と Ｈ 児 に ア ド バ イ ス
をする子どもたち。アドバイスをもらったＨ児は、授業後に早速水で丁寧にアブラムシを洗い流していた。
このように、互いの取り組みを話し合うことによって、世話の仕方の違いが明確になり問題意識が高まったり、困っている子どもの解決の手がかりを見いだしたりしていくことができた。
＜アブラムシを洗い流すＨ児＞③

活動を支え意欲を高めていったゲストティーチャーからの学び
水やりのこと、虫のことなど、今のまま育てていても大丈夫なのかなという気持ちが出てきたところで、野菜名人の竹中さんをゲストティーチャーとして招いた。子どもたちの問題意識は高く、土のこと、太陽のこと、水やりのこと、虫対策のことなどについて専門的に教えていただき、真剣に聞いた。
マイ野菜にアブラムシがついていたＨ児は、竹中さんに鉢を見せて「アブラムシが少しついているのですが 、 大 丈 夫 で す か ？ 」 と 尋 ね た 。「 ち ょ っ と く ら い ア
ブラムシがいても大丈夫だよ。牛乳スプレーをしてみるといいよ。いいナスができそうだね」と言われ、ほっとした様子であった。
＜ゲストティーチャーに教えてもらったよ＞
ゲストティーチャーの方は、子どもたちの質問にわか
りやすく答えてくださったり、「このトマトは葉っぱがたくさん茂りすぎているから取った方がいいね」「上手に育てているね。バッチリだよ」などとアドバイスや励ましの言葉をかけてくださったりした。そのことにより、子どもたちは、自分の野菜の生長を期待するとともに、活動意欲を高めていった。このあと、教えたいただいたことをもとに「マイ野菜パワーアップ作戦」として、さらに自分なりに工夫して栽培活動を続けていくことができた。
単元構想の中で、どの場面でゲストティーチャーとの学習を取り入れるかについては、十分に考えていかねばならない。本単元では、前時の話し合いで問題意識が高まり、専門家の話を聞きたいという気持ちが高まったところで取り入れたことが、効果的であった。
また、子どもたちがどんなことを知りたいかとどんな思いでいるかについて、事前に打ち合わせておいたため、子どものニーズにあった学習ができたと考える。

④

ファミリーパークでのダイナミックな畑作体験
学校での野菜の栽培活動と並行して、富山市ファミリーパークでの自然体験・畑作体験（サツマイモ作り）を春、夏、秋と年３回行った。
春には、雨上がりのためぬかるんでいた畑で、裸足になりサツマイモの苗を植えた。直接足で触れる泥の感触。「あったかーい」「ぬるぬるして気持ちいい」などと言いながら、苗を植えた。夏には、畑が大きな葉っぱと蔓で埋め尽くされていることに驚いた子どもたち。体全体を使って蔓を伸ばし、蔓返しをした。秋は、いよいよ収穫。楽しみにしていた芋掘りであったが、あいにくの雨。しかし、子どもたちは、スコップと手で、サツマイモを傷つけないように、丁寧に掘った。しかし、３０センチ近くあるサツマイモは大きすぎて、なかなか掘れない。「手伝って！」と友達と声を掛け合い、協力しながら掘った。収穫したサツマイモをえさとして、ヤギにあげた。最初は怖がっていた子どももヤギが自分の手からサツマイモを食べてくれると大喜び。「かわいい！」とヤギの頭をなでていた。
このように、里山の自然を全身で感じられる体験活動をマイ野菜づくりと並行すること
で、植物の生長のたくましさ、土の感触、収穫の喜びなどを肌で感じながら、ダイナミッ
クに自然とのかかわりを深めていくことができた。このような活動は、ファミリーパークの専門員の方や農家の専門家の方との連携によってできたものである。

＜サツマイモ苗植え＞＜蔓返し・草取り＞- 33 -＜掘った芋をヤギに＞いものつるがすごく長いつるでびっくりしました。
すごく長くなっていました。引っ張ると、プチプチと根っこが切れる音がしました。すごく長くて伸ばすのがたいへんでした。つる返しをしたら、さつまいもが大きくなると言われたので、がんばってやりました。
とっても大変だったけど、大きいいもができるといいなと思います。つる返しの後、草むしりもしました。
どんどんとると楽しくなってきました。
（Ｎ児）＜ つる返しの感想カード ＞

わたしは、いもほりが楽しかったです。でも、最初は全然とれませんでした。いもは、見えているのに、なかなかとれません。スコップや手でがんばって掘りました。ＮさんやＩさんも手伝ってくれました。やっととれました。とれたいもを見てみると、１本のくきに、いもが４つもついていました。こんなについているなんて思わなかったので、びっくりしました。３人で力を合わせてほりました。たくさんたくさんとれま
した。
（Ｏ児）

＜いもほりの感想カードより＞(２) その子らしい見方や考え方が生きる伝え合う場を工夫 ―中央っ子フェスティバル―① 見通しをもって主体的に学んでいくための教師の支援
中央っ子フェスティバルの２年生のテーマを、「伝
えよう１年生へ！見つけたこと・育てたこと・ふれ合ったこと」ととした。２年生の生活科で学習し た 「 野 菜 作 り 」「 町 探 検 」「 フ ァ ミ リ ー パ ー ク での体験」について、１年生へ伝える活動である。
クラスの枠を取り払い、２学年全体を伝えたいこと別グループに分けて活動することとした。このような形態での学習は初めてだったので、以下の２点の支援を行って、子どもたちが伝えたいと思っていることを具体化できるようにした。
ア グループで「どんなことを伝えたいのか」「どんな方法で伝えようと思っているのか」を十分に話し合い、はっきりさせる。
イ フェスティバルまでの見通しをもたせる
ため、スモールステップの予定ワークシー
トを利用し、毎回自己評価する。

アの支援により、子どもたちは進めたい方向がはっきりとし、願いに向けて、活動を進めていく
ことができた。イのスモールステップの予定ワー
クシートにより、今日の活動では、何をどこまでするかということがわかり、見通しをもってグループでの活動を進めていくことができた。休み時間＜中央っ子フェスティバルにむけて＞にグループで集まって台本づくりをしたり、家で劇の小道具をつくってきたり、わからないことをもう一度図書室で調べてきたりするなど、主体的に活動する姿が見られた。また、
自己評価したことにより、活動を振り返って、次の見通しをもっていくことができた。
②「伝えたいこと別グループ」での協同的な学習
子どもたちは、伝える相手が１年生ということを考えて、劇、ぺープサート、紙芝居、大型絵本など、伝える方法をグループで話し合いながら決めていった。
Ｋ児は、アブラムシがトマトについて困ったという体験から、1 年生にそのことを伝えたいと考え「アブラムシ作戦グループ」に入った。1 年 生に伝えるには、劇にするのが一番わかりやすいと考えたＫ児は、グループの中心となって台本をつくった。また、グループの友達と話し合い、もっとわかりやすくするために劇の中に「アブラムシをやっつけるには何をかけたらよいでしょう」という３択クイズを取り入れた。トマトのお面やスプレーの小道具なども準備し、楽しみながら１年生に伝えることができた。このように、伝えたいことを ＜Ｋ児の伝えたいことワークシート＞<アブラムシをやっつけるぞ＞ はっきりさせてグループをつくることで、意見を出し合い協力し学びを高めていくことができた。
- 34 -

③

異学年交流での伝え合いの場「中央っ子フェスティバル」
２年生として、中央っ子フェスティバルに向けて大事にしてきたことは、「１年生にわかるように、はっきり、ゆっくり、目を合わせて伝えよう」ということだった。発表当日
は、緊張しながらも１年生のことを考え、張り切って伝えようとする子どもたちの姿があった。発表を終えたあと、「楽しかった」と感じていた子どもが多く、しっかりと伝えられた満足感、自分たちの発表を聴いてもらえた喜び、やり遂げた成就感を味わっていた。
＜発表を終えての感想より＞
今日は、本番で緊張しました。今まで、紙芝居やクイズの練習をがんばってきました。今日は、その成果を出そうと、思い切ってやりました。ちょっとはずかしかったけど、１年生さんにわかりやすいようにゆっくりと言いました。喜んでクイズに答えてくれてうれしかったです。
（Ｈ児）
今日は、大成功だったと思います。わたしは、友達とせりふを考えたり、ぺープサートを作って練習したり、いろいろなことを準備してきました。１年生さんがいっぱいいて、すごくどきどきしたけど、島川のあめやさんのことをきちんと伝えられたと思い
ます。
（Ｏ児）

＜１年生の感想カードより＞
２年生の発表でクイズがありました。町探検のクイズで、答えられたのと答えられなかったのがあります。ちょっと難しかった
けど、楽しかったです。野菜のクイズ入りの劇みたいなのもあって、かっこよかったです。
（１年生Ｆ児）＜１年生に伝える子どもたち＞

２年生は、３年生の「発見！発信！中央小たんけんたい」の発表を聞くことになっていた。伝える側から、聴く側になった。
子どもたちは、２年生の発表を自分たちでつくり上げたからこそ、３年生の発表を自分たちの発表と比べながら聴くことができた。３年生の発表では、「薬の作り方」や「りゅうの水こいの水の飲み比べ」など体験コーナーが多く取り入れられていた。子どもたちは、実際に体験させてもらうことで、実感できたことが多く、３年生の発表のよさに気付くことができた。
＜３年生の発表を聞いて＞
わたしは、３年生の発表を聞いて、すごいなと思いました。その中でも、水くらべが楽しかったです。りゅうの水、こいの水、竹の水は全部飲んだことはあったけど、飲み比べたことはなかったからです。こいの水は、あまいかんじがしました。竹の水はすっきりとしていました。
（Ｓ児）
３年生の発表はすごくて、おもしろかったです。わかるように工夫してありました。四ッ谷川の発表では、ぼくたちが魚釣りをして、出た番号のひみつの扉を開く仕組みでした。おもしろかったです。こいが群れをつくっているところを見たことがないので、見てみたいです。四ッ谷川へ行ってみたくなりました。 （Ｎ児）＜３年生の発表で水の飲み比べ＞

このように、中央っ子フェスティバルで異学年交流したことによって、次のような成果があったと考える。
＜発表し伝える側＞
・ 自分たちの活動をまとめることによって、自分たちが取り組んできたことの成果を実感するとともに、お世話になった方への感謝の気持ちをもつことができた。
・ どんな内容をどのように伝えたらわかりやすいかを考え、相手意識をもって活動を進めていくことができた。相手の立場に立って考える“人にやさしい”心が育ってきたと言える。
・ 伝えることができた、しっかり聴いてもらえたという成功体験が、満足感や成就感につながった。
＜発表を聴く側＞
・ 発表の仕方のよさに気付き、自分たちのこれからの発表に取り入れていきたいという意
欲をもつことができた。
・ 次の学年でどんなことをするのかが分かり、活動意欲や見通しをもつことができた。
（瀬山 陽子）- 35 -

第５学年

総合的な学習の時間

体験を通して、日本のお米と自分の食生活をつなげ、日本の食の未来について考えていこうとする子どもの育成
１

単元名

食の向こうに見える世界

２

単元の目標
・ 教科で学習したことや実際に体験したことを基にして、自分の食生活とつないで現在の食料生産についての課題をもつことができる。
・ 課題解決に向けて情報を収集し、様々な資料から多面的に考えたり、効果的に選択・活用して表現したりすることができる。
・ 食料生産と消費のあり方から国際協力や環境について考え、学んだことを生かして、自分にできることから行動することができる。

３

単元について児童の実態
・ 好奇心が旺盛で、いろいろなことに興味をもって取り組もうとする子どもが多い。
やや集中力・持続力に欠ける子もおり、意欲を喚起する手立てを講じる必要がある。
・ 本校区は都市部にあり、子どもたちの農業体験は必ずしも豊富ではない。また、日頃から好きな物を好きな時に食べることができる子どもたちは、食べ物について無頓着であったり、偏食気味であったりする。
稲作体験を通して、一粒のお米が育ち、人の口に入るまでに様々な苦労があることを理解させ、食の大切さを認識させたい。
・ ４年生での学習から「環境」を意識する
子どもが多い。人や地球にやさしい食のあり方を継続して考えさせていきたい。

教材の特質
・ 食料生産については、米作りに重点を置
いて学習を進める。有機農家の方々の協力を得て、本物の田んぼと学校のミニ水田で体験したことを基に、生産者と消費者の両方の立場から食料生産の現状を考える。
・ 食調査をきっかけに日々の食生活を見直し、食料自給率や栄養のバランスなど様々な面からお米を食べることの価値と意味を考えさせていくことができる。
・ 現代の食生活では、外国からの輸入は、環境への影響や国際協調などの観点からも考える必要がある。プロジェクト型の学習
活動を取り入れながら、友達や家庭、地域の人々と協同して課題を解決し、具体的に実践する態度を身につけさせたい。

支援・指導の工夫【教科との関連】・ 社会科、理科、家庭科などの学習内容と結びつけながら、日本の現状や実生活での問題
解決につなげていく。長寿食である日本型の食生活を大切していくことが、食料自給率の向上につながっていくことに気づき、食（お米）に対する多様な価値や意味を考えていく
ようにする。また、国語科の学習を生かし、依頼状やお礼状の書き方や生活白書、ニュース番組作りなどいろいろな形での表現活動の場を設ける。
【体験活動の充実】
・ 校庭に作った昨年度の水田の土を入れ替え、無農薬・有機栽培を目指し、土づくりからこだわった。身近で稲の様子を観察したり、本物の田んぼ（飯田農場）での体験と比較したりしながら、農家の方々の苦労、努力に気付かせていく。水田のそばの畑では、自給率の低い大豆を２年生と一緒に栽培し、日本食と大豆の関係も考えていく。
【ｹﾞｽﾄﾃｨｰﾁｬｰ・外部機関との連携】
・ 栄養職員、調理員さんから食材や栄養面での専門的な話を聞かせてもらったり、ＪＡや農家の方々の協力を得て稲作体験をしたり、農政事務所の方から行政側での工夫や対策を教えていただいたりしながら、自らの食生活を見直し、これからの日本の食のあり方を真剣に考えようという意欲を高め、自分たちにできることから実践へとつなげていきたい。
【かかわり合い・伝え合う学習環境の工夫】
・ 体験したことを「自分の言葉」で伝えることを大切にしていく。マイ(米）ライフ通信の発行や食を考えるコーナーの設置など調べて考えたことを書いて伝え合う場や、友達や専門家の意見を聞き、見方や考え方を広げる話し合いの場を適宜設け、各自の学びを深めたい- 36 -

４

学習構想図｢食の向こうに見える世界」
活

動

学習構想

内

容

（主として総合的な学習の時間）

食の向こうに見える世界

道「いっしょに何をしようかな」

人と環境にやさしい米作りに挑戦しよう
稲作体験活動飯田農場

食調査活動－お米・食生活－有機・無農薬栽培・種籾まき・丈夫な苗づくり・草とり・手作業と機械作業
・農家の願い、努力、工夫

わが家の食べ物の選び方
安全・安心な食物

稲作体験活動セントラル水田
手作り田んぼ・土の入れ替え、しろかき
・田植え
・水の管理
・稲の生長観察・病害虫への対策

教科・領域との関連

産地・価格

これからの食料生産

社 「米づくりのさかんな庄内平野」「水産業のさかんば枕崎市」「これからの食料生産とわたしたち」
国「お願いの手紙お礼の手紙」「サクラソウとトラマルハナ
バチ」
理「天気と気温の変化」「植物の発芽と成長」「生命のたんじょう」

日本の食料自給率
２年生との協同栽培（大豆）

有機農業の現状と課題

稲作体験と食生活から食料生産を考えよう
・稲刈り・大豆の収穫

・天日干し

・きなこ作り・脱穀・精米・大豆加工品比べてみよう、世界の米作り

日本の食生活の変化

外国から来る米
米と日本の文化・手作りのお米と大豆でおはぎ作り

米にまつわる伝統行事
米事情の移り変わり加工される米作っておいしく食べよう
ニュース番組をつくろう

家「作っておいしく食べよう」

・情報と社会

・稲作体験を伝えよう

・農業体験のまとめ

・これからの米作り
・食生活の見直し、改善

国「人ともののつき合い方」「工夫して発信しよう」

命のつながり＜収穫の喜びを味わおう＞

・米粉を使った料理の紹介（試食）

特「宿泊学習の計画を立てよう―仲間とつくる山のくらし―」

わたしたちと世界とのつながり～食をみつめて～感謝の集いを開こう＜中央っ子フェスティバル＞

家「かんたんな調理をしてみよう」

消費者の意識輸入食物の安全性

わたしたちの提案「これからの米づくり」

社「情報と社会」＜ ICT 活用＞
「ニュース番組作り」「プレゼンテーション」

日本の食の未来を考えよう
伝えよう！
わたしたちのお米白書
地球にやさしいくらしの提案
お世話になった方々を招いての討論会

引き継ごう私たちの稲作体験
４年生への引き継ぎ

わたしたちの提案「食とわたし～食生活を見直そう～」
世界との関係も考えながら、自給率の低い日本で、安心社「さまざまな自然とくらし」「わたしたちの生活と環境」「わたしたちの生活と森林」

した食生活がおくれるように自分たちにできることから

家「家族とのふれあいを楽しむ」

実行していこう。

引き継ごう
世界寺子屋運動
６年生からの引き継ぎ「人と環境にやさしい米作り」

６年生のActionsの思い

への願い

世界の子どもたちへの関心- 37 -

道「わたしたちの町って」
特「給食に感謝しよう」

食料自給率

土台
世界との

つなが り

食の未来

Ｈ２１年度の５年生「人にやさしい、地球にやさしい米づくり」
校内に手作りしたセントラル水田での環境にやさしい米作りと、有機栽培農家へ出かけての本物の体験を並行して行うことで、生産者と消費者の両方の立場から「食」について考えることができた。

日本の食料生産５ 学習活動の実際と考察（１）子どもの思考の筋道を丁寧に描いて単元を構想する① ＥＳＤカレンダーを進化させる
Ｈ２２年度の５年生「日本の食の未来を考えよう」
有機栽培による稲作体験を通して、現在の食料生産についての課題をもつ。
食料生産と消費のあり方から国際協力や環境について考え、自分の食生活を見直す。
自分にできることから行動する。

昨年度の終わりに、現６年生から「セントラル水田」を引き継ぎ、土づくりの大切さ、環境に配慮した有機栽培の大変さと必要性を伝授された子どもたちは、自分たちの手で「安全・安心でおいしいお米をつくりたい」という願いをもって進級した。米作りについてはある程度見通しをもつことができているので、カレンダーを修正し、ゴールを「日本の食の未来を考える」として、食全体として考え実践していくように設定した。農作業の大変さを肌で感じ、社会科
で食料生産の現状を学習した子どもたちは「日本の食生活は、このままでいいのだろうか。」という課題をもった。
そこで、給食や家庭での食事といった身近な食生活から、食を通した世界のつながりまで子どもの問題意識が連続していくよ
うに、次のような手立てを講じた。
＜本校HP：北陸農政局出前授業＞
ア 家庭との連携を密にする
学年だより、マイライフ通信、ＨＰを通しての発信、食生活調べや親子で調理実習
イ 人材を広く繰り返し活用する
・ 有機栽培農家の飯田さんを中心としたＭＯＡ自然農法文化事業団との交流
・ ＪＡ山室支店の方からのアドバイス
・ 調理員であり、兼業農家で給食に出る米粉パンの原料生産にもかかわっておられる野口さん、栄養職員の須郷さんをゲストティーチャーとして招いての授業
・ 北陸農政局の出前授業「フードアクションニッポン」
以上の方々とくり返しかかわることのできる場を設定
ウ 図書館司書との連携必要な情報を収集し活用できるように、コーナーを設けて本や資料を整備
エ メディアの活用
様々な視点から情報を分析し、生き方を学ぶ、テレビ番組や新聞の有効活用
これらの支援によって、子どもたちは探究的な学びへの意欲を高め、多面的なものの見方や考え方をするようになった。（子どもの具体的な姿については以下の項で述べる。）②

教科等の関連を図る
総合的な学習の時間と各教科等とは、互いに補い合い、支え合う関係にあり、教育課程
全体の中で相乗効果を発揮する。その位置づけを明らかにする上で有効だったのが、学習
構想図（前頁参照）である。ＥＳＤカレンダーには、細かなことが書ききれないことから、単元全体の流れを見えるようにした中
わたしたちの提案
国語科の学習に、教師がどの場面でどのようなこと「ニュース番組作りの現場から」中央っ子フェスティバルを学ばせたいか、その構成を考えて表＜プレゼンテーション＞「工夫して発信しよう」
すようにした。
ニュース番組作り
社会科の学習ここでは、ニュース番組を作り、米＜わたしたちのまちのた「放送局・新聞社の働き」
作り体験を通して考えたこと、多くのからもの＞「情報を発信しよう」
人とともに実行していきたいことを中- 38 -

心に発信する場を設定した。そして、制作した番組を日本ユネスコ協会連盟主催の「私のまちのたからものコンテスト」に応募することにした。（ユネスコスクールとして、３年生以上で各学年の実態に合わせて参加することにした。自分たちで撮ったデジタル写真に文字やナレーショ
ンを入れ、１分半のスライドショーの形でまとめる作品づくりである。）

社会見学で、報道の工夫と努力、影響力の大きさを学習し、情報を正しく、分かりやす
く伝えるための注意点を話し合った。国語の教材
からは、自分の考えを伝えるために、集めた情報の中から必要な事柄を選んでニュース原稿を書く
こと、聞き手に対して、自分の考えを明確に伝えるために効果的な文章の組み立てを考えることを学習した。原稿作りでは、新聞記事の書き方を参考にして、リード文・事実と意見の書き分けを大切にした。編集では、映像の効果と話し方（速さ、大きさ、間のとり方）を工夫した。３～４人の小グループで一作品を作り、互いに見合い、アドバ＜番組作りの絵コンテの一部＞
イスをし合いながら意欲的に制作に取り組んでいた。
集めた情報を整理したり、分析したりして自分の考えとしてまとめ、表現していく中において、各教科等の知識や技能等を主体的にくり返し活用していく子どもの姿が見られた。
また、総合的な学習の時間で行った体験活動を生かして、国語科や社会科の学習素材とすることで、学習に深まりと広がりを生み出すことができた。統合化を図ることで、学習を効率的に進めることもできた。
③

言語活動の充実を図る
思考力、判断力、表現力等の基盤となるものは、広い意味での言語であり、その中心となるのは、言語活動である。そこで、国語科で学習した「記録、要約、説明、論述」という学習方法を他教科等で意図的、計画的に活用することが大切だと考えた。以下の２点を重点化して取り組んできた。
ア 自分の考えを確かにするためのノートやワークシート＜ M 児の自由記述式ワークシート＞＜ S 児の観点を明確にしたワークシート＞

どの授業や活動においても、自分の考えをもったり、論理的に整理したりするために、書く活動に重点を置いてきた。
Ｍ児のワークシートからは、矢印や囲み、記号など、自分なりに工夫して考えを書き留
め、整理している様子がうかがえる。Ｍ児は、収集した情報を種類ごとに分類したり、細分化して因果関係を導き出したり、批判的・複眼的な視点で分析したりするようになってき- 39 -

た。２人の様子から、書いて表すことによって、「考える」ことがより意識され、自分の考えが明確になっていくことが見えてきた。
また、ふり返りの場を大切にし、必ず書く活動を取り入れた。Ｓ児のワークシートからは、友達の意見に対する思いや話し合いによって気づいた新たな視点が書き留められている。授業のねらいによって、評価の観点をあらかじめ記載したワークシートを活用することもある。全体で話し合いをする時間に使
今日の話し合いをふり返ると、世界で約10億人もの人 用することが多く、自己評価の観点もはっが食べることに困っているので、ぼくたちがご飯を食べきりしているので、教師も子どもも意識していられるのは奇跡なんだなと思いました。また、農家て授業に臨むことによって、ふり返りも明のプロの石井さんの一言「苦労の数だけ人生は実る」と確になる。
Ｓ児と同じグループのＲ児は、左のよういうことがわかって、その農家を助けるのが消費者だかに書き留めた。世界の現状と今の自分を比ら、お米は大切、これからももっとお米を食べようとい
較して考えたり、消費者である自分と生産うことを４年生に伝えたいです。（Ｒ児）
者をつないだりしながら考える姿がみられた。
イ

小グループでの話し合い活動「３人寄れば文殊の知恵、６人寄れば真珠の知恵」
子どもたちが考えた話し合いでの合い言葉である。
４５分の授業の中で全員が発言することは難し
いが、小グループでの話し合いを５分ほどもつと、それは可能である。３人だと特に進行役を決めなくても、気軽に話し始めていた。意見が分かれた場
合も、いずれかの意見に従うのではなく、それぞれのよさを考えたり、お互いの違いから論点を明確にしていったりする姿も見られるようになった。
＜総合でのふり返りの一場面＞
短時間での話し合いは、結論を先に話したりすることも大切になる。国語科での「話す」「聞く」の学習が生かされ、伝えたいことを要約して話したり、相手の話を聞きながらメモを取ったりすることもできるようになってきた。
日々の生活班は、６人編成になっている。３人ずつに分かれて話し合ったことを班の中でまとめたり、よりよいものに高めていったりする中で、互いの価値観に触れ、ものの見方や考え方を多面的にしたり、追究の意欲を高めたりしていた。また、自分や仲間の成長を確かめ合う時間ともなり、そこで生まれた「真珠の知恵」は、みんなの共有の財産となり、学んだことを自分の生き方にも生かしていこうとする姿につながっていった。

（２）協同的に学び合う場を工夫する① ２年生と一緒に取り組んだ大豆栽培
本校では２年生が生活科で野菜を育てている。一人一鉢を並べるビオトープの一角に５年生が米を育てる
セントラル水田がある。２年生のミニトマトを育てる
ための畝づくりを手伝うことをきっかけに、子どもたちは「自給率の低い大豆を一緒に育てないか」と２年生に呼びかけた。「大豆をきなこにしておはぎを作りたい」という手作りのこだわりも伝えた。理科の実験を兼ねて発芽させた大豆を２年生と一緒に植え替えた。朝の会で日直が稲の様子を報告していたとき、こんなエピソードが語られた。

＜2年生と一緒に大豆の世話をする5年生＞

今朝、「いつもありがとう」と２年生に声をかけたら「これは、すごい水なんだよ。虫さんから大豆を守ってくれる
し、栄養にもなるんだって。朝、お母さんからお米をといだ水をもらってきたんだよ。」と言われ、びっくりしました。米のとぎ汁のよさにもう気づいていました。すごいなと思います。２年生のがんばりにこたえられるよう、ちゃんと一緒におはぎ作りができるように、お米も大豆もしっかり育てていかなくてはいけないと思いました。（Ｋ児）

猛暑の中も青々としげった大豆だったが、葉にばかり栄養がいったのか、実がなってもなかなか中の豆が大きくならず、子どもたちは不安になった。MOA 自然農法の竹中さんに見ていただいたところ、土に栄養がありすぎたのが原因だと分かった。昨年度のセントラル水田の土を畑に活用したので、稲わらや米ぬかが自然の肥料として土を肥やしていた
ことも分かった。子どもたちは、これまでの理科の学習での体験と違い、肥料が成長の逆- 40 -

効果になる植物もあることにとても驚いていた。また、思うように収穫できなかったこと
で、野菜ではなく、稲作中心の兼業農家が多い現状も少しは理解することができた。５年
生手作りのおはぎのプレゼント先は、もちろん２年生。うれしそうにほおばる姿に大満足の子どもたちであった。ともに心を寄せて成長を見守る中に「人にやさしい 自然にやさ
しい 地球にやさしい中央っ子」の姿を見ることができた。
②

力を合わせたり、交流したりして協同的に学んだ中央っ子フェスティバル
昨年は、自分たちの手で「エコフェスティバル in 中央」を開き、ポスターセッションに挑戦した子どもたち。人に伝えることの難しさを学んだ分、やり遂げた達成感も味わっている。今年は、伝える相手が４年生と決まっている中で表現を工夫していくため、相手意識、目的意識もはっきりとしていて１週間という短い期間で企画・表現・場の設営などを主体的に進めることができた。経験が表現のステップアップへとつながっていた。「何をどのような形で見せたら関心をもってもらえるか」「どんな構成で話をすれば短時間で理解してもらえるか」などグループで真剣に話し合われた。これまでの体験や調べ活動の整理、分析を行い、４年生に伝えるために自分の考えとしてまとめる活動を通して、一人一人の考えが明らかになったり、課題が一層鮮明になったり、新たな課題が生まれたりしてきた。これは学習として質的に高まることであり、深まりのある探究活動を実現することになると考える。
＜中央っ子フェスティバル直後の感想から＞＜プレゼンテーションする５年生＞＜なわない体験コーナー＞＜４年生Ｈ児からの感想＞
ぼくは、５年生の発表を見てすごいなと思いました。なわを結ぶのを見せたり、体験のお知らせをしたり、ぼくたちが興味をもちそうなことをしていて、すごかったからです。５年生はとなりのクラスに聞こえるくらい大きな声で言って、せりふも覚えていて、やったことをパソ
コンを使って見せたり、実際にやってみたりしてくれて、すごいなと思いました。

ぼくは、今まで練習してきた成果が出たと思いました。なぜなら、４年生のみなさんが、ぼくたちの発表を静かに真剣に聞いてくれていたからです。少しかんでしまった場もあったけど、大きな声で発表しました。興味をもって聞いてくれて「そうなんだ」「すごい」「おもしろい」などたくさんのうれしい言葉も聞こえてきました。この発表で、４年生にセントラル水田を引き継いでほしい、５年生が体験した米作りの大変なこと、楽しいこと、やった人にしか味わえないことをぜひ味わってもらいたいという気持ちになりました。稲は余すことなく使えるエコ食材です。来年の参考にしてくれたら、もっとうれしいです。（Ｎ児）
今日の中央っ子フェスティバルは、自分ではよく出来たと思います。
言葉もつっかえずに堂々と言え、何よりも４年生が「これ知ってる」「そうなんだ」とうなずいてくれたので良かったと思いました。今日の発表で、改めて米の大切さ、貴重さが分かったので、これからも伝えていきたいです。自分だけじゃなく、グループの仲間もみんな堂々と話していたので、今回は「大成功」だと思います。いい体験ができました。
また、６年生の発表を聞いて、すごいなと思いました。ぼくたちのように、ただ事実を言うのではなく、一人一人が自分の意見をもって、堂々と話していたからです。すごく聞き取りやすかったです。６年生の発表から学んだ事は、来年生かしていきたいです。（Ｓ児）

発信に向けて表現をまとめる中で、共に学習を進めている仲
間や食に携わる人々の考えや願いに触れることが、自分自身の考えや取り組みを見直していく契機になった。Ｎ児は、自然と共存していくことの大切さを体験し、昔の人の知恵に触れ、稲をエコ食材と表現した。またＮ児のように、相手の４年生の反応から自分をふり返り、達成感を味わった子が多かった。４年
生からの感想にもそれがうかがえる。即座の他者評価が、子どもたちの自信につながった。これは、学校全体で「話す」「聞く」を柱にかかわり合いに力を入れて指導してきた成果の現れでもあると考える。また、Ｓ児のように、発表することで、これまでの情報を再構成し、自分自身の考えがより確かなものとなったり、友達のよさを認め合ったりする姿も多くが見られた。６
年生の発表と比べてみることで、新たな課題を自覚することにもなった。
他者とかかわり、協同的に学び合う場を工夫して設定することは、一人一人の子どもの学びの質を高めていくことにつながる。
（深井美和）- 41 -

３

中央っ子フェスティバルの実践

ＥＳＤを実践するに当たっては、テーマ「自然にやさしい

人にやさしい地球にやさしい中央っ子」のもと、各教科や領域、学校行事との関連を図りながら、生活科や総合的な学習の時間を中心に各学年特色ある取り組みを行っている。
中央っ子フェスティバルは、その成果を他の学年に見てもらう活動報告会である。当日は、ポスターの掲示やプレゼンテーション、クイズ・ゲームなどの遊び、劇や紙芝居など多様な方法で発表したり、体験したりする活動に取り組んだ。
（１年生）「なかよしいっぱい！

－秋フェスティバル

６年生を招待しよう－」

四季を通じて同じ公園に足を運び、季節を体で感じ、自然とふれ合ったり、身近な人たちとの交流活動を行ったりして、「なかよし」を広げ、深めてきた。
校区にある公園で自然を観察したり、木の実や木の葉などを使って遊びの道具を作ったり、それを使って遊んだりしな
がら、自 然の 良さを体験的に学ぶことができた。また、友達と「遊び のコ ーナーづくり」の活動に取り組みながら人とかかわり合う力を伸ばすことができた。
さらに 、日 頃お世話になっている６年生を遊びのコーナーに招待し喜んでもらおうと、友達と協力して準備をしたり、説明の練 習を 行ったりし、その成果をのびのび発揮していた。
（２年生）「見つけよう 育てよう ふれ合おう－伝えよう１年生へ－」

野菜やザリガニをじっくり育てたり、ファミリーパークの農業体験を通して自然とふれ合ったりしながら、命を大切にする学習に取り組んだ。
子どもたち は一人一鉢の野菜に愛情を注いで育てたり、富山市ファ ミリ ーパークでの農業体験をしたりした。野菜の種類や大き さが それぞれ違っていても、みんなの野菜が元気に育ってほ しい という願い、自分たちになりに工夫や努力したという思 いを 共有していた。また、伝える相手が１年生であることか ら、 劇、ぺープサート、紙芝居、大型絵本などの発表方法を グル ープごとに考えた。相手の立場を意識し、相手に応じてかかわる力を高めていった。
（３年生）「発見！発信！中央小探検隊－伝えよう

ふるさとのたからもの－」地域を流れるいたち川やお地蔵さん、校区の老舗など、それぞれが心を寄せた場所に何度も出かけて見学や取材を行い、地域のよさを発見していった。
町探検の学習を行っている２年生に発表することから、事実だけではなく、「 人のやさしさ、校区で作られた物の魅力
安らぎや 癒し のある場」など、校区を探検し、調べたことを語り合う 中で 、感じ合った思いも大切にしたいと取り組んでいた。ま た、 自分たちの思いを分かりやすく伝えようとクイズやゲー ム、 体験コーナーなど発表方法を工夫する姿があった。

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（４年生）「レッツゴー！いたち川サポーター－いたち川のよさを伝えよう－」い た ち 川 の 調 査 活 動 や 美 化 活 動 、 ま た 地 球 温 暖 化 防 止 の エ コ 活 動 に 取 り 組 ん だ 。「 も っ た
いない」を合い言葉に、いろいろな場でエコ活動を呼びかけていった。
国語科の「四年生から発信しよう」の学習を生かし、いたち川 の自 然や歴史からみてきたいたち川と人々のかかわ
りにつ いて 、自分なりに主張したいことを新聞づくりや劇等で表 現し ていった。伝えたい内容や思いが、３年生に届
くよう にイ ンパクトのある写真を選んだり、見出しの工夫をした りし た新聞（パネル）を用いながら熱心に説明する
４年生の子どもちであった。
（５年生）「食の向こうに見える世界－米作り体験を通して－」自分たちの手で水田を作り、環境にやさしい米作りに取り組んできた。有機栽培農家での体験を通して、消費者・生産者両方の立場から「食」について考えを深めてきた。
発表を終えた５年生が「４年生は静かに真剣に聞いてくれたの でう れしかったです。私はこの発表で、５年生にセントラ ル水 田を引き継いでほしい、私たち５年生が体験した米作 りの 大変なことや楽しいこと、やった人にしか味わ
えない こと をぜひ味わってもらいたいという気持ちになりました」と感想を述べていた。
（６年生）「Actions,not Words －自分にできることから始めよう－」
世界の子どもたちのために、今自分にできることを考えてプロジェクトを立ち上げ、自分の生活を見直しながら書き損じはがきの回収の呼びかけや募金活動に取り組んできた。
６年 生は ５年生に世界の子どもたちの現状を伝えようと
コンピ ュー タを活用して発表原稿を作り、練習を重ねた。
当日は 、一 人一人が調べて分かった事実や体験をもとに、自分の 思い や考えを堂々と発表した。その発表を聞いている５年生の目は、とても真剣だった。
また、６年生は１年生の「なかよしいっぱい」の活動を通 し て 交 流 し た 。「 こ の ゲ ー ム 、 楽 し い よ 」 と １ 年 生 に 優 し く 声 を か け た り 、 落 ち 葉 の ド
レスを着て一緒にダンスを楽しんだり、とてもほほえましい姿がたくさん見られた。
どの学年の発表からも、体験を通して感じたことや思ったことを分かりやすく伝えようと、友達と相談しながら創意工夫を重ねてきたことがしっかりと伝わってきた。
このフェスティバルを通して、子どもたちは自分たちが取り組んできたことに自信を深め、次年度への期待や意欲を膨らませることができた。まだ、歩み始めたばかりだが、これからも、全員が楽しさや喜びを実感できるＥＳＤの取り組みを続けていきたい。

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