学校内オルタナティブ教育に関する実証（０３０４確定版）

実証フィールド校：横浜市⽴鴨居中学校
実証期間：2019年9⽉〜2020年2⽉
2020年2⽉29⽇
株式会社 城南進学研究社
株式会社 JMC
横浜市⽴鴨居中学校

⽔野 雅恭
宮﨑 亮
齋藤 浩司

当実証事業の背景と⽬的• 様々な事情により、学校に登校できていない⽣徒、または⼀般クラスで授業を受けることができない⽣徒は、全国的に増加傾向である。不登校傾向の⽣徒は、中学校に⾏きたくない理由について、⾝体的症状以外の要因では「授業がよくわからない」「良い成績がとれない」「テストを受けたくない」など学習⾯での理由がみられている。（※1）• その不登校傾向にある⽣徒たちに、ICTを活⽤した新たな学習の場と機会を提供することで、登校し学習する動機づけをおこない、また、学習時間を確保し、「教室」以外の場でも本来の学習範囲の補填が可能であることを実証することを⽬的とした。
（※１ 「不登校傾向にある⼦どもの実態調査報告書」⽇本財団 2018年12⽉12⽇）

事業の概要
学校内特別⽀援教室（以下、「和」なごみルーム※ ）にて、不登校傾向または⻑期⽋席傾向にある⽣徒や、学習の遅れが⽣じてしまっている⽣徒に対して、ICTを活⽤した⾃学⾃習可能な学習の機会と場を提供した。希望者には個別学習計画を作成して、⽬標を持ち、計画的に学習する⽀援を⾏った。
■ ⺠間学習⽀援員の配置
週2回（⽕・⾦の9:00-17:00）⽣徒に寄り添って各⾃の学びを⽀援した。
■ オンライン学習システム（デキタス）の利⽤
教科の学習には、⼩学⽣学習範囲までさかのぼり可能な教科書対応のオンライン学習システムを利⽤した。
■ PBLの実施
教科学習以外のソーシャルスキル向上と⽣徒同⼠のコミュニケーションの促進を⽬的として実施した。

※ 「和」なごみルームは個々の課題に応じた適切な⽀援を⾏うための教室である。

保護者・⽣徒への案内
当事業を始めるにあたり、保護者宛に⽂書で通知した。２回⽬は参加希望者を募集する内容とした。
７⽉に配布

１０⽉に配布■ 参加候補者は19名。
全校⽣徒500名の中から、学校側からの紹介により15名が、保護者・⽣徒からの希望により4名が候補者となり、これら計19名の⽣徒に対して詳しい説明を⾏った。19名の候補者のうち15名が不登校または⻑期⽋席傾向にある⽣徒であった。
また、候補となった19名のうち、8名が定期的に学ぶようになった。

⽣徒・保護者への案内 まとめ
・各担任より家庭に当事業のご案内を⾏ったが、好反応であり、否定的にとらえたご家庭は皆無であった。
・短い期間の中で、周知⽅法が難しかった。準備が不⼗分のままご案内をおこなうこととなった。（オンライン学習システムをはじめとする学習⽀援の環境が整っていたため、柔軟に対応することができた。）
・当事業はICTを活⽤して教科指導のできる学習塾として誤認される家庭が⼀部あった。「学習⽀援員」や「学習⽀援」などの名称も含め、正しい伝達⽅法に課題が残る。

利⽤したICT教材「和」なごみルームでは各⾃が異なる学年・教科の学習を⾃⽴して⾏うことができるよう、オンライン学習システム「デキタス」を使⽤した。データ容量上限７GB／⽉のポケットwifiを4台とiPad10台を使⽤した。

■ オンライン学習システム（デキタス）
アニメの解説動画を⾒ながら、ノートに⽳埋めを⾏うことで、教科書の基本事項・重要事項の理解定着を⾏う学習スタイル。
⾃分のペースで⼩学⽣まで学年のさかのぼりも可能であり、学ぶ楽しさを感じてもらえる教材としても教科学習を苦⼿としている⽣徒が多いと思われる当事業に適した教材と判断した。

学習の状況
「和」なごみルームまたは家庭内でICT（デキタス）を利⽤した学習実績は下記のとおり。

９⽉

１０⽉

１１⽉

１２⽉

１⽉

２⽉

計

総学習時間

３０時間
２７分

２０時間
１０分

９７時間
７分

１５時間
６分

１５時間
９分

１５時間
１３分

１９３時間
１２分

受けたテス
トの総得点

７４２０点

３４５０点

５８５０点

２７００点

７３７０点

２５００点

２９２９０点

利⽤者数

７⼈

６⼈

１０⼈

１１⼈

１２⼈１４⼈

１６⼈

利⽤延べ⽇
数

３１⽇

３１⽇

７８⽇

５０⽇

６７⽇

５０⽇

３０７⽇

※学習時間は授業動画を視聴している時間（再⽣中の時間）とテストを解いている時間（１０問最後まで解いたテストのみ）を抽出。
※テストの総得点は、デキタス上の「基本問題」または「チャレンジ問題」について、１問正解１０点として集計した。（〇×チェック問題は集計外）■ デキタス利⽤状況の特徴
・上記データについて、⽐較対象や基準がなく評価が難しい。
・⼟⽇や冬休み中の利⽤実績が⼤きく減少すること、8名の定期利⽤者のうち7名は「和」なごみルーム滞在中に先⽣や学習⽀援員のサポートのもとで利⽤していることから（家庭でのご利⽤は1名のみ）、デキタスの有効活⽤において、「場」と「⼈」の重要性を再度認識させられた。
・個別学習計画を作成した⽣徒は5名ともデキタスの学習時間の増加、「和」なごみルームへの放課後滞在時間の延⻑が⾒られ、学びの動機にプラス作⽤をもたらした（※次ページ以降で詳細を報告）。

学習⽀援員の配置■学習⽀援員の役割
週2⽇の「和」なごみルームに常駐し以下の役割を果たした。
・⽣徒に寄り添い学習のサポート（教科指導は⾏わない）・先⽣⽅との連携・連絡・相談・希望者に対して個別学習計画の作成を⽀援
・個別学習計画に対する学習の進捗チェックと声掛け
学校の教員ではないことが、⼦供たちにとってより気軽に相談できる相⼿となったようである。総じて学習意欲にプラスの作⽤をもたらしていた。
担当：株式会社JMC

個別学習計画■個別学習計画の作成の基本⽅針
希望する⽣徒に対して「個別学習計画」を作成した。計画作成にあたっては、ノルマや強制的なものと誤認し学習意欲の減退をもたらす恐れもあったため、⽣徒本⼈が希望していることを絶対条件とした。
また、本⼈が⾃らの意志で計画の作成を希望するように、学習⽀援員よりゆるやかな働きかけを⾏った。計5名が城南進学研究社の担当者とともに計画を作成し、その他1名が⾃ら計画を作成した。
（11⽉からの個別学習計画2名 1⽉からの個別学習計画3名）

個別学習計画作成のポイント■ 個別学習計画作成⽀援のポイント
⼀切のMust（〜しなければならない、〜すべき）を排除し、「好きなこと、取り組んでみたいこと」を聞き、⽣徒本⼈の潜在的にやりたいと感じていることを引き出しながら以下の⼿順で作成を⽀援した。「⼈から⾔われてやるのではなく、⾃分で⽴てた計画」となることを重視した。
１．好きな教科、得意な教科、学びたい教科を聴く。
２．特に学びたい分野や単元について、⽬次を⾒ながら聴く。
３．将来のこと、テスト範囲、新学年へのつながりなどを考慮し学んでおいたほうが良いと思われる単元や学ぶ順番を助⾔する。
４．計画表に単元を書き起こす。
５．計画通りに進まなくてもよし。そもそも多くの物事は計画通りに進まないものである。楽しく、無理なく、計画の⾒直しをしながら進めていけばよいことを相互に確認する。

⽣徒⽤「学習ファイル」
2. 学習記録シート

3. デキタスノート

1. 学習計画表■学習⽤⽣徒ファイルの作成
個別学習計画を作成した⽣徒は「学習ファイル」を作成し、計画に沿った学習がしやすくなるよう⽀援した。セイトファイルに綴じこんだものは以下の3点である。
１．学習計画表（学んだことを随時チェックする）
２．学習記録シート（学んだ内容の細かい記録⽤）
３．デキタスノート（計画の順番に並べて綴じる）

「学習ファイル」を作成しての実際の学習⾵景

個別学習計画（事例１）
⽣徒紹介【 中学３年男⼦ 】
中学2年時の当校⽇数は10⽇未満。起⽴性調節障害をもつ。
9⽉以降は週4回以上の登校となり、体調不良以外は登校するようになった。

個別学習計画を10/29（⽕）に作成
計画の⽬標は⾼校⼊試までに、好きな教科である数学の好きな分野（計算と図形）の基本事項をマスターすることを⾃⼰⽬標とした。
計画作成後は学習量が⼤幅に増加し、11⽉中に2⽉の学習内容まで進んでしまった。デキタス上の確認テストも（単元に偏りはあるが）繰り返し受験し、徐々に得点が向上、努⼒の跡がうかがえた。

個別学習計画（事例２-①）
⽣徒紹介【 中学1年男⼦】
学習への不安から、⽋席が多くなっていたが、9⽉以降「和」なごみルームにてほぼ毎⽇学習を進められるようになった。

個別学習計画を11/1（⾦）に作成
理科の⽣物分野に焦点を当てて計画を作成。⽣き物が⼤好きであるとのことから現在中1⽣ではあるが、⽣物分野は中2⽣の2単元分まで先取りする学習する計画を作成。
その後、理科に対する学習が加速し、3⽉までのすべての解説授業の視聴を12⽉中に終了させてしまった。また、⽣物以外の分野についても積極的に学ぶ様⼦が⾒られた（⾚字⼿書きの単元）。

個別学習計画（事例２-②）（→ 前ページより）
初回に⽴てた学習計画を早期に終了させてしまったので、1/17に1⽉から3⽉までの学習計画を追加で作成。以降は定期テストでの得点向上に意欲を持ち、テスト学習を中⼼に取り組んだ。2⽉末時点で理科の3学年分すべての学習範囲の解説動画の視聴が完了したことに驚かされた。

個別学習計画（事例３）
⽣徒紹介【中学3年男⼦】
個別⽀援学級に在籍。保護者・本⼈の希望により放課後に残って学習することを決定。
ときおり集中が途切れるためサポートを要す。

個別指導計画を12/16（⽉）に作成「英語が書けるようになりたい」との⽣徒本⼈の希望を実現させるべく、中1の最初の単元より、デキタスノートを活⽤の上「英語で⽂章を書く」ことを中⼼に学習した。⾃分のペースで、週に2回放課後の30分間、最後までやり抜いた（1⽉からは10分延⻑を希望して40分間）。

個別学習計画（事例４）
⽣徒紹介【中学1年男⼦】
個別⽀援学級に在籍。保護者・本⼈の希望により放課後に残って学習することを決定。
集中することが困難なためサポートを要す。

個別指導計画を12/16（⽉）に作成
週2回放課後の30分間、「和」なごみルームでの学習を⾏った。保護者とのご相談により社会と国語の学習を進めることとなる。⾃分のペースで取り組む。社会2単元分のノートの⽳埋めを完成させたことに達成感を感じて、本⼈も⼤変嬉しそうであった。

個別学習計画（事例５）
⽣徒紹介【中学2年男⼦】
通常のクラスにて通常の授業を受けているが、⼊学当初より学習に不安を抱え、特に数学の理解が進んでいなかった。算数を⼩学⽣範囲から学びなおす⽬的で「和」なごみルームを利⽤。

個別指導計画を12/16（⽉）に作成
数学に深いつまずきを抱えてしまっており、その克服を⽬的に⼩5の算数からさかのぼり学習を実施。⾃⼰の弱点を把握しながら必要に応じてさらに⼩4・⼩3に戻りつつ、計画を進めている。

ICTを活⽤した学習⽀援 まとめ
・解説動画の内容を⽳埋め式ノート（デキタスノート）に書き取り、ノートを完成させることの積み重ねが、本⼈の達成感を醸成させるようである。
・担任の先⽣にとって、⽣徒の学習内容が⽳埋め式ノートに可視化されるため、⽣徒の学習状況の把握に役⽴った。
・⽣徒の学習意欲喚起において以下の⾔葉の投げかけが有効であった。「無理してやらなくても良いんだよ」「ここまで進んだの？よくやってるね」「しっかり（ノートに）書けているね）」「テストの得点上がったね。繰り返し粘ってよかったね。」
・学習計画や学習状況について、先⽣⽅との連携のスキームが⼗分に確⽴できなかった。

ＰＢＬ

１回⽬（１/２１に実施）■希望者３名によるPBL
計画当初は社会とのつながりや探求的な学習に取り組む⽬的としてPBLを設定したが、⽣徒の実態に合わせてPBLの導⼊として話し合い学習を⾏った。
参加希望者どうしで「学び」についてをテーマとして話し合い学習を⾏った。終了後の感想は「楽しかった」「またやりたい」「緊張した」「⼤⼈がたくさんいて驚いた」「ファシリテーターが話しやすかった」「学びのテーマは難しかった」「初めて会う⼈とこんなに話したのは久しぶりだった」など。
前半の⾃⼰紹介は盛り上がり、後半の「学び」について深堀りを⾏うと沈黙傾向となる。本来のPBLとしての成果は得られずも、参加者より『「和」なごみルー
ムのみんなと楽しく話せて仲良くなれた気がしてうれしかった』とのコメントをもらい、参加者からの希望により第2回⽬を開催することとなった。

ＰＢＬ

２回⽬（２/４に実施）■ワークシートを⽤いてPBL２回⽬を実施
１回⽬のPBLの準備運動として盛り上がりを⾒せた「⾃⼰紹介」を深堀りすべく、ワークシートを活⽤して「⾃分の良さを⾒つめなおす」ことをテーマとし、質問・話し合いを通じて⾃⼰PRショートスピーチを⾏った。３名のうち２名が体調不良による⽋席となってしまったことが残念であったが、参加した⽣徒からは「とても楽しかった。⾃分が考えてきたことをきちんと話すことができて嬉しかった。」とコメントし⾃信を持った様⼦であった。

⽣徒アンケート結果集計
2/16より「和」なごみルームを利⽤していた⽣徒に対して無記名アンケートを⾏った。5名より回収。結果は以下の通り。
役に⽴つ

まあまあ役に⽴つ

どちらともいえない

あまり役に⽴たない役に⽴たない

なごみルームはあなたの学びの役に⽴っていますか

５0000

ICT教材を利⽤できたことはあな
たの学びの役に⽴ちましたか

4

1000

話し合い学習はあなたの学びに役に⽴ちましたか

12000先⽣以外の⽀援員によるサポートはあなたの学びの役に⽴ちましたか

22100⽣徒コメント集
⼤好きな数学が今出来るということはとても幸せです。正負の数は⾯⽩いです。昔は苦⼿だった
けど最近は得意になりました。嬉しいです！
これからもどんどん頑張ります。もっともっと勉強して努⼒して成果を伸ばします。やる気を精⼀杯出します。実は、勉強好きなんです。成績あげてガンガンレベルアップしていきたいです。
ここでの学び に出会ってから私の⼈⽣は変わりました。気持ちを落ち着けて取り組む事が出来たら良いなと思いました！
⼈にみられることなく、⼩学校の勉強にさかのぼれることがうれしかった。⼩学校にさかのぼるのは恥ずかしい気がするから。
⾃分で計画を⽴てられたことが嬉しい。何とかして⽴てた計画を終わらせたいとおもいます。

最近は夜、ちゃんと眠れるようになってきた。

どうしてこんなに勉強できるの？との⽀援員からの問いに対して「好きなこと（理科）をやれるから。
もし苦⼿な英語の計画だったらこんなにできない」

PBLに参加して、保護者からも褒めてもらえた。⾃由にいろいろなことを聞けたことが楽しくて、なごみルームのみんなと仲間になれたような気がして嬉しかった。

教員アンケート結果集計
2/16より「和」なごみルームを利⽤していた教員に対して無記名アンケートを⾏った。15名より回収。結果は以下の通り。
役に⽴つ

まあまあ役に⽴つどちらともいえないあまり役に⽴たない役に⽴たない「和」なごみルームでICT教材を利⽤できたことは⽣徒や先⽣⽅にとって有益でしたか

11

3

100

話し合い学習は「和」なごみ
ルームご利⽤の⽣徒や先⽣⽅にとって有益でし
たか

3

2

700

⺠間の⽀援員の配置は「和」な
ごみルームご利⽤の⽣徒や先⽣⽅にとって有益でしたか

11

4000

教員コメント集
⾃分のペースで学習を進めることができる環境があったことで、本来学校に登校することが難しい⼦が、定期的に登校できている。

「英語を書けるようになりたい」と⾃分の意思を表⽰できたのは、とても意味のある事。

PBLについて、取り組み⾃体はとても良いと思う⼀⽅で、それが原因でまた休みがちになってしまわなかの不安や⼼配もある。

デキタスもさわらないが、昼間は外出もしたくない、という⽣徒を今後どう⽀援すべきか・・・

ICT教材は教員にとって、その⼦にあった教材を作成する時間を省略でき、テストもあるので達成度を測ることもできた。今後の検証としては学習したものを評価していくことが必要だと思う

教室での学習に抵抗がある⽣徒にとって、学ぶ環境は教室だけではないことも提⽰できて、実際にICTを利⽤して学習が進められたことは⼤きかった。

未来の教室実証事業 成果と課題のまとめ• ・ICTを活⽤した学習状況により、観点別評価へ反映させた。その中で評定が上がった⽣徒が実在した。ログイン時間や⽇数の基準作りは今後の課題である。
• 個別学習計画による動機づけと学習量の増加は確認できたが、まだ事例が少ない。継続して取り組みより多くの事例を創出し、計画作成のマニュアル化ができれば、全国的な課題に対する改善につながるかもしれない。
• 個別⽀援学級の⽣徒が放課後に残ってまで学習に取り組むケースは⾮常にまれであると思われる。個別⽀援学級での授業内でのオンライン学習シス
テム活⽤についてとその効果も実証に取り組んでみたかった。
• 「和」なごみルームにも登校できない⽣徒に対して適切な⽀援が⾏えなかった。今後有効な⽀援として、ズームを⽤いた学習⽀援員との定期⾯談やデキタスの利⽤促進、アウトリーチ（訪問⽀援）の実施は有効な策となりうるか実証に取り組んでみたい。

未来の教室実証事業 次年度に向けて前項の「成果と課題のまとめ」から、今後実証に取り組む必要を感じた懸案事項は下記のとおりである。
• ICTによる学習状況の成績への反映基準の作成• より多くの事例作成と個別学習計画のマニュアル作成• 個別⽀援学級にて発達障害等を抱えている⽣徒への効果的なICT活⽤の検証• 家庭内での効果的な学習⽀援の検証