指導と評 価 の計 画
○ 年間指導計画概要
時期

内容のまとまり単 元

主 な評 価 材

４月
Ａ 地 図 や地 理 情 報 システムで捉 える現 代 世 界⑴地 図 や地 理 情 報 システムと現代社会

６月
Ｂ 国 際 理 解 と国 際 協 力

９月

11 月
Ｃ 持 続 可 能 な地 域 づくりと私 たち

１月⑴生 活 文 化 の多 様 性 と国 際理解⑵地 球 的 課 題 と国 際 協 力⑴自 然 環 境 と防 災

⑵生 活 圏 の調 査 と地 域 の展 望

①様 々な地 図 や②現 代 世 界 の地 理 情 報 システ
捉 え方ム【５時 間 】
【５時 間 】
パフォーマンス課 題 ①「ＧＩＳの活 用 」③多 様 性 をもつ生 活 文 化 と多 様 性 を踏 まえた国 際 理 解④地 球 が抱 える課 題 と解 決 に向 けた
国 々の協 力⑤国 内 外 の自然 災 害 と防 災

【15 時 間 】
パフォーマンス課 題 ②「生 活 文 化 が環 境 に与 える影 響 」
前 期 期 末 テスト【15 時 間 】
パフォーマンス課 題 ③「日 本 の国 際 協 力 」【５時 間 】
パフォーマンス課 題 ④「生 活 圏 の災 害 とタイムライン」
後 期 期 末 テスト⑥生 活 圏 で起 こり得 る災 害 と防災【10 時 間 】

⑦私 たちのまちの課 題 と解 決 の方策【1５時 間 】
パフォーマンス課 題 ⑤「地 域 調 査 報 告 書 」○ 指 導 と評 価 の計 画 （15 時 間 ）単元名内容のまとまり単元の目標

理 想 の生 活 圏 を考 えようＣ 持 続 可 能 な地 域 づくりと私 たち⑵ 生 活 圏 の調 査 と地 域 の展 望
知 識 ・技 能 生 活 圏 の調 査 を基 に、地 理 的 な課 題 の解 決 に向 けた取 組 や探 究 する手 法 などに ついて理 解 する。
思 考 ・判 断 ・表 現・ 生 活 圏 の地 理 的 な課 題 について、生 活 圏 内 や生 活 圏 外 との結 び付 き、地 域 の成 り立 ちや変 容 、持 続可 能 な地 域 づくりなどに着 目 して、「生 活 圏 の変 容 に起 因 する地 域 の諸 課 題 」という主 題 を基 に、「持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか」について、多 面 的 ・多 角 的 に考 察 、構 想 し、表 現 する。
主 体 的 に学 習 に取 り組 む態 度・ 私 たちのまちの課 題 と解 決 の方 策 について、よりよい社 会 の実 現 を視 野 に、自 身 の生 活 圏 でみられる課 題 を主 体 的 に追 究 、解 決 しようとする態 度 を養 う。
知 識 ・技 能単元の評価規準

問いの構造

思 考 ・判 断 ・表 現

主 体 的 に学 習 に取 り組 む態 度

生 活 圏 の調 査 を基に地 理 的 な課 題 の解
決 に向 けた取 組 や探究 する手 法 などについて理 解 している。

生 活 圏 の地 理 的 な課 題 について、生 活 圏
私 たちのまちの課 題 と解内 や生 活 圏 外 との結 び付 き 、地 域 の成 り立 ち 決 の 方 策 に ついて、よりよ いや変 容 、持 続 可 能 な地 域 づ くりなどに着 目 し 社 会 の 実 現 を 視 野 に 、 自 身て、「生 活 圏 の変 容 に起 因 する諸 問 題 」などの の 生 活 圏 で み ら れ る 課 題 を
主 題 を設 定 し、学 習 者 が設 定 した生 活 圏 の課 主 体 的 に追 究 、解 決 しようと
題 と解 決 の 方 策 に ついて、 多 面 的 ・多 角 的 に している。
考 察 、構 想 し、表 現 している。
【単元全体に関わる問い】 「持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか」
学習活動

第一次の問い 「私たちの地域はどのように変化し、どのような課題がみられるのだろうか」（課題設定）
第二次の問い 「どのような仮説が設定できるだろうか、また、仮説の真偽を明らかにするためにはどのような検証が必要になるのだろうか。」（仮説設定・検証計画）
第三次の問い 「収集した情報をどのように分析・表現すればよいのだろうか。」（情報収集・分析）
第四次の問い 「課題を解決する自論は妥当なもの、効果のあるものであったのだろうか。」 （発表）

【単元全体に関わる問い】 「持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか」○：評定に用いる評価 ●：学習改善につなげる評価
次

第１
次
（３）

学 習 活 動評 価 の観 点知思態

評 価 方 法○ これまでの学習内容を振り返る。
・ A⑴～C⑵までの各単元の学習内容（GIS の活用、多様性の理解と国際協力の在り方、災害対策など）を振り返る。
・ 学習の集大成として、探究する主題である「生活圏の変容に起因する諸問題」について取り組むことに見通しを持つ。
【単元全体に関わる問い】 持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか。
・ 単元全体に関わる問いに対する現時点の解を表現する。
○ 生活圏に見られる課題を自ら設定する。
Step１ グループ（同じ生活圏で構成する）ワーク
・ グループ内で分担し、地域の様々な情報をインターネットや文献で収集する。

●● より よい 社 会 の 実 現 を視野に、地域の課題を主体的に追究、解決しようとしている。

・ マインドマップを作成し生活圏の地理的諸課題を確認する。

●●地域の情報を効果的に収集したり、収集した情報をもとに資料（マインドマップ）を作成したりしている。
【A⑴地理的技能】（見出すことを期待したい地理的課題）
人口の高齢化、災害とその対策、地域の経済振興、観光資源の活用、地域文化の継承、環境の保全、国際化と異文化への理解や共生など
Step２ 探究の手法についての講義（問い） 私たちの地域はどのように変化し、どのような課題がみられるのだろうか

第１
次
（３）

Step３ パーソナルワーク（「調査構想シート」の作成）
・ グループワークで確認されたものから、自分が追究、解決したい課題を決定する。
・ 選択した課題の深刻性の根拠を示すデータで示すとともに、解決することの価値を定める。（調査趣旨の明確化）
・ 課題を課題として終わらせるのではなく、その解消、改善を視野に地域社会の持続性に着目する。
・ 課題を「問い」の形で表現し「調査構想シート」に記入する。
Step４ グループワーク
・ 設定した課題（問い）と調査の趣旨、価値が書かれた「調査構想シート」をグループ内で発表し、意見交換を行う。意見交換を基に必要に応じて修正する。
・ 修正後、「調査構想シート」を提出する。

●

●

●

〇

●マインドマップの作成を基に、生活圏の課題を見出そうとしている。
●地域社会の持続 性に着目し、根拠のある深刻性と価値が伴った、適切な問いが表現できている。
【B⑴⑵国際理解と国際協力】【C⑴自然災害と防災】●意見交換や他の学習 者の発表を、自分の調査に生かそうとしている。
○探 究 の手 法 について理解し、適切な問いが立てられている。

（問い） どのような仮 説 が設 定 できるだろうか、また、 仮 説 の真 偽 を明 らかにするためにはどのような検 証 が必 要 になるのだろうか。
○ 仮説を立て、検証計画を作成する。
Step１ 事前調査（デスクワーク）
・ 地域の成り立ちや変容に関する情報や、設定した課題の周辺情報を収集し、課題に関わる諸事象を大観する。

第２
次（２）

Step２ 仮説の設定
・ 自身の問いに対する暫定的な解や、解につながる予想などを設定し、「調査構想シート」に記入する。

Step３ 検証活動の検討
・ 仮説を検証するための調査項目や調査対象、調査方法などを吟味し、調査の計画を立て、「調査構想シート」に記入する。
・ 関連する生活圏外の地域との結び付きに着目したり、比較したりすることを計画に含める。
★ 中間報告会・ 設定課題（問い）、仮説、検証活動が書かれた「調査構 想シート」をグループで発表し、意見交換を行う。意見 交換を基に必要に応じて修正する。
・ 修正後、「調査構想シート」 を提出する。
（問い）

第３
次
（７）

●

● 設 定した課 題（問 い）の周辺情報を効果的に収集している。
【A⑴地理的技能】●地域社会の持続 性に着目して、適切な仮説が表現できている。
【B⑴⑵国際理解と国際協力】【C⑴自然災害と防災】●仮説検 証に必要な調 査項目を立て、調査方法を具 体 的 かつ現 実 的 に計画することができている。

●

●

●

●意見交換の結果や他の学習者の発表を聞き、自分の調査に生かそうとしている。

収集した情報をどのように分析・表現すればよいのだろうか。

○ 地域調査を行う。
・ インターネットなどを通して情報収集を行う文献調査を中心に情報収集を行う。
・ zoom や電話による聞き取り調査の場合には，事前に電話や手紙を使って相手の都合を確認するとともに、調査の目的や聞き取りしたい事項について整理しておく。

●●仮説の検証 に必 要な資料を効果的に収集している。
【A⑴地理的技能】

○ 収集した情報を整理し、分析（仮説の検証）する。
・ 資料の収集や聞き取りから分かったことを整理し、仮説の妥当性を検証する。
・ 不十分な点については情報の再収集と整理、分析を追加して行う。
○ 発表資料（「調査報告書（提言書）」）を作成する。
・ 「生活圏の変容に起因する諸問題」に関する具体的な解決の方策について、考察、構想したことを「調査報告書（提言書）」としてまとめる。

●●収集した資料を基に、地図化 したり、グラフ化したりするなどして適切にまとめている。
【A⑴地理的技能】●生 活 圏の変容 に起 因する諸 問 題 に 関 す る解 決の方策について、多面的・多角的に考察、構想している。
【A⑴地理的技能】【B⑴⑵国際理解と国際協力】【C⑴自然災害と防災】●（問い） 課 題 を解 決 する自 論 は妥 当 なもの、効 果 のあるものであったのだろうか。
★ グループ発表会
・ 作成した調査報告書（提言書）に基づいて、自らの解釈を加えて発表し、意見交換を行う。
・ それぞれの方策の評価を行い、全体発表資料を選出する。
・ 選出された全体発表資料をグループで修正し、代表発表 資料を完成させる。
・ 全体発表の役割分担を決め、発表練習を行う。
・ 意見交換を基に必要に応じて修正した「調査報告書（提言書）」を提出する。

第４
次（３）

★ 全体発表会・ 各グループから選出されたた資料について全体に発表し、意見交換を行う。
・ ・学校ホームページに公開する資料を選出する。学習成果を地域に還元するなどの社会参画を目指すことを踏まえ、全体で修正点を検討する。

●

〇

〇

●意見交 換の結果や他の学習者の発表を聞き、自分の調査に生かそうとしている。

〇適 切な問いや仮 説が立てられ、収集した資料を仮説 立 証 の 根 拠 とし て活 用している。
【A⑴地理的技能】〇生 活 圏の変容 に起 因する諸 問 題 に関 する解 決 の方策について、多面的・多角的に考察、構想し、自論として表現している。

●●よりよい社会の実現を視野に、地域の課題を主体的に追究、解決しようとしている。

【単元全体に関わる問い】 持続可能な地域の姿とはどのようなものだろうか。また、その実現のために私たちはどのように関わることができるのだろうか。
○ 単元のまとめ（「リフレクション・シート」の作成）
・ 自分が追究、解決しようとした課題（問い）の解を再整理し、さらに追及していきたいと考えたことを「新たな問い」として表現する。

●・ 全体発表で、個別に説明された解決の方策（提言）策を一般化し、「持続可能な地域づくり」の在り方について、自分の考えを単元全体に関わる問いの解としてまとめる。

〇

・ 探究活動全体を振り返り、地理探究、日本史探究、世界史探究の学習の見通しを持つ。

〇● こ れま での 探 究 活 動 を踏まえ、新たな問いを見出している。
〇他 の学 習 者の考 え方を一般化し、よりよい社会の実現に向けて、社会生活に生かそうとしている。
〇自 己 の学 習 を調 整 したことを踏まえ、今後の学習につながりを見いだそうとしている。

○ 観点 別 評 価 の総 括
評価場面

第 １次

観 点 の評 価
評価材

第 ４次

知 ・技知 ・技思 ・判 ・表態度１

態度２

A B C

A B C

A B C

A B C

A B C

調 査 構 想 シート

調査報告書
知 ・技

各 観 点 の総 括

A B C

【参考】年間の評価計画
単元
観点
評価材

P

総括

技1
WS評価材
総括

P知 ・技単元
観点

技2

WS

知2
P知 ・技

技
P

態度１

態度２A B C

A B C

A B C

③
思態

PWS

思態

知1
WS

知2
P

技

④
思1

P思2

WS

知 ・技P思⑤
知1

思 ・判 ・表WS：ワークシート、P：ポスター、R：レポート（報 告 書 ）①・②
知リフレクション・シート

態

知①

WS

技①

知②

思①

思②

知

前期期末考査

態

知 ・技

P
思

態

知技

P

WS

P

思態

知 ・技P思1
WS
思

思1

思2

PWS

WS知 ・技⑥
思

技思

⑦
思2

態1態2

PWSWS態態

知⑤知⑥

思⑤

思⑥

後期期末考査知 ・技思知・技WS知・技知・技思

態1

RR

WS

態2
WS

思態

態

思3

態

PWS

思態