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事前指導のポイン
ト質問項目

グループ B
養③：学生数約 30 名。(13)15 コマの事前指導が行われている。事前指導の内容では、(2)実習記録の取り方、(4)指導案の作成、(1)事務的な書類の作成、(6)現職の保育者（卒業生）保育者の講話等、一通りまんべんなく行っている。(12)15コマでは、時間が足りないと感じている。少数ではあるが、(9)挨拶ができない、(10)言葉遣いが悪いなどといった指摘を保育現場から受けるが、事前指導の授業だけではどうにもならないようと感じている。(12)15 コマの授業だけで行うことはそもそも難しい。
とくに力を入れて指導していることは、実習Ⅰでは記録で苦労している学生が多いので、(2)記録を取るポイントや、(3)保育者の意図をしっかりとらえて記録することなど、実習記録についてである。

保育所実習グループインタビュー発話内容

養④：必須なこととしては、(1)どうしても事務的なことが入ってくる。工夫ある取り組みとしては、たとえば(15)記録の書き方や計画は、実習指導の中ではやらずに、保育課程論の授業の中で、実習指導を見据えて行っており、実習指導の授業だけではなく他教科と大半を連携してやっている。(14)実習指導
(51)
(54)
保②：実習生が来ていただいたときには、 園の方針だとか、 学生さん自 の授業も 15 コマではなく、18 コマでやっている。
身がどういった実習に臨みたいとか、というところを聞くような形を取って
1 学年 250 名いて、(16)実習指導は 12 クラス作って少人数でやっている。
いる。それを元にどんな実習にしたいかというのを計画としてオリエンテー 特色として、単科の短大なので、(17)保育所実習も施設実習も幼稚園実習も、ションのときに取り込んで、(63)計画表を作成するという形をやっている。園 同一の教員がグループアドバイザーとして配置する仕組みを確立している。の方針といっても、なかなか実習生の方が来られてから把握するまでには時挨拶等の指導については、授業内ではできないので、文化的に学内で挨拶間がかかるので、その都度対応するという意味で、担当する指導者というか、 をする雰囲気をつくってやっている。
私は認定書の担当をしていて、全体のはんこを押しているが、その他に(52)実子どもとの関わり不足の学生が多くなっていることから、初めての実習（１習に当たる担当者を指導に付けて、園の方針だったり、そういうところを指 年の１月の時期保育所実習）前の(21)夏休みなどにボランティアが出来るよう導に入れていくという形を取っている。(57)学生さんから申し出たことはなる にしている。某協会某支部と提携してボランティアをできる仕組み（4 年前
べく取り入れられるような方向性では考えている。
位から）を作って、評価のないところで保育を楽しむ経験ができるようにしている。(18)子どもとかかわることや一日の保育の流れを知ることなど、プレ
養①：私どもは 1 学年 140 名ぐらいが保育所実習をし、保育所実習Ⅱでは人 的に学べるようにしてから、スムーズに実習が行えるようになった。また。
数が 80 名から 90 名にはなって、あとの残りは施設に実習に行くので、その (21)大学独自でも、地域の保育園や幼稚園、児童福祉施設と連携し同じような人数で実習指導をしている。(7)事前に関しては、実習の目的を理解すること 仕組みを作って大学主導でボランティアが行えるようにしている。
をポイントにしている。それから(8)基礎知識の確認、そういったことをワー
クを取り入れながら、基礎知識の確認をしている。それと、事前でもう一つ 保③：事前にいろいろ勉強してきていることも感じているので、事前に話をは、(22)実習する上での実践的な方法、それを映像とかグループワークで、講 する際、どんな実習をしたいかということを学生に聞くようにしている。記義ではなくて身に付けるような、そういう授業方法を取りながら、できるだ 録の部分では、どんなふうに(29)どんな記録をとっていいかというところを悩けイメージしやすいというか、まだ行っていないところに行くので、それか んでいるまま現場に来ているような感じがあるので、(31) エピソードがいいら(27)人間関係の問題もあるので、そういったことにメンタル面で弱い学生も か、(32)時系列がいいか、(33)学生によって捉え方が違うので、相談しながら進中にはいるので、できるだけ不安感を取って、積極的な実習になるようにと めているが、(34)どんな実習日誌にしたいということを学校の中で決めてきていうことで、実践的な演習を取り入れてやっている。
もらえるとありがたいと感じている。

グループ A
保①：開設してから 3 年目の保育園。それまでは I 市の C 保育園にいて、年間を通して多くの実習生の方を受け入れていた。今は 3 年目の保育園で、実習生の数からするとそこまで多くはないが、年間で今のところは正直なところ 5～6 人ぐらいである。そういった方々にまずお伝えする上での、(49)私たちの保育のコンセプトとか、(50)保育理念というところをしっかりとお伝えするようにしたいと思っている。子どもを一人の人として尊重していきたいというのが、私たちの保育の思いとしてあるが、そう考えたときに、(69)実習生の立場からすると、緊張したりとか、お邪魔をしますみたいな、そのような緊張感を持ってこられると思うが、私たちの立場からすれば、私たちも子どもたちと対等な関係を築いているし、最近では地域とか、社会の方々とも子どもたちをたくさん出会わせてあげたいと思っているということ。その中で実習生に来ていただいたときに、(53)同じ人として私たちは子どもたちとも、また実習生さんとも関わっていきたいと思っています、ということを一番最初に申し上げるというふうにしている。

資料 2-１─ 286 ─

事前指導のポイン
ト保①：私たち現場の立場からすると、実習生を受け入れるというところで大きな目的として、(70) やはり保育の楽しさを感じてもらいたいというのが 1番。保育の道を選んで、そういった学校に行って、そこから違う道を選ぶ学生も多いのかと思うが、職場の中で共有しているのがまず楽しんで帰っても養①：事前のところでちょっと補足があるが。子ども学というメインの科目があって、実習に行かない 1 年生のときに、保育園、幼稚園、認定子ども園に(24)記録も取らないでいい、ただ子どもと関わって楽しく過ごしてきましょう、みたいなものを取り入れている。だから、実習のときには本当に緊張していて、楽しくというところがなかなか飲み込めないかと思うが、1 年生の子ども学の授業での見学はとてもリラックスして楽しんでくるようで、そういう企画も事前の中には入っているかなというふうには思っている。

養②：本学は 2 年制の短大で、学生は 1 学年 60 人ですので、比較的小さい所。短大、専門学校もそうだと思うが、基礎学力がすごく落ちてきている。
基本的な課題、実習以外のところでいろいろとしないといけないことがある。(11)実習の中身に入る前のところとして、基本的な態度、社会人としてのマナーというか、その辺もよく指摘されるので。それだけできればいいとは思っていなが、それもできないと実習にならないということをよく痛感している。最低限ある程度文章を書けることと、(9)あいさつとか、(11)社会人としてのマナーというようなものを、実習指導じゃない形でという前提としてやりつつ、あとは基本的な実習の指導というふうにやっている。
基本的にそういった学力面だけではなくて、子どもが好きと言いながら、意外と子どもと関われない学生たちが増えているので、何らかの議論が学校で追求されているとは思う。(18)実習に行く前にできるだけたくさんの子どもたちと関わるような機会を用意しようということで、工夫はしている。本学で、短大附属の幼稚園と保育園、両方あるので、そちらのほうで(20)見学実習
やあとは(21)ボランティアとしての実習を 2 日ずつ、トータル 4 日間、やるということと、(23)学園で子育て家庭支援センターをやっているので、こちらもあるので、そういったところも使って学生に比較させて、幼稚園に入る前の子どもたちが多いが、年に 1 年生 1 回、2 年生 1 回だけしかないが、少し実践的なところをやるようにはしている。

（ワークの具体的なものとしては？）
養①：例えば基礎知識の確認という場合は、ワークシートを使って、講義ではなくて、自分で実習をして、確認をして、どこまで自分が理解しているかという、そういうプリントを渡して家でやってくる。そして最終的に分からないところがないようにした上で、実習日誌のほうに記録をするということをやっている。

保育所実習グループインタビュー発話内容

保④：そうすると、今度は(29)記録を書くことに夢中になってしまう学生もいて、ものすごく細かく記録していて、これはすごいねというくらいに細かい記録の学生がいる。一方で、ざっくり書いてくる学生さんもいて二つにわかれている状況もある。(30)細かくかいてくる学生には、そんなに記録に頑張らなくてもいいのにと。実習Ⅰのときなんかは、もっともっと子どもと触れ合ってほしいなというのは感じている。人目を気にしながら実習している学生が多いように感じている。
「やりたいようにやってごらん」と指導している。
そこから始まると思っている。

資料 2-１─ 287 ─

養①：オリエンテーションの仕方はマニュアルがあって、丁寧にどのようにオリエンテーションしてくるかと。(38)電話のかけ方からレクチャーをしている。今の学生たちの電話の対応とかにやや不安もあるので、マニュアルにしっかり、(39)どういうふうに敬語を使うとか。本当に恥ずかしいが、そういったことも含めてマニュアル化している。それから、どういう時間帯にオリエンテーションを受けるのかということも、保育園の事情、幼稚園の事情を話して、その時間帯を。自分の都合のいい時間帯を先に言うのではなくて、先方の都合のいい時間にオリエンテーションを受けるように、そういうふうなことも配慮するようにというふうに学生には伝えている。
それから、実際にオリエンテーションを受けに行ったときには、まず、やはり保育課程とか、その園の保育目標、保育方針、それから保育課程、それから保育指導計画を、もしその時点で見せていただけるのであれば、見せて保②：先ほどの話にあったように、子どもと関わる機会を学生のうちにたくさん取ってもらえるといいと思っている。割と学生さんは忙しくて、なかなか保育のアルバイトだったり、関わることが今、少なくなっているという話も聞く機会もあって、そのような機会があるといいかなと思っている。子育て支援とか、そういうところの関わりも学生さんのうちにたくさんしてきてもらえるといいかなというふうに感じている。
今、子育て支援というか、子育てルームみたいなものが始まって、その中で保護者がいる、(73)子どもがいる中でどうやって保護者と関わるかとか、そういうのがもう少しリラックスした状態で経験ができたりもするので、そういう雰囲気の中に入れるといいかなと思っている。あとは、やはり目的をしっかりと持ってきていただけると、そのときの目的ではなくてもいいとは思うが、(58)自分がこの実習でこんなことをしたいという、少しでもいいので、その思いをオリエンテーションのときでも話ししてくれると、こちらも少し広げていけるかなというふうに感じている。

らう、(71)保育の道に進んでもらう、ということを第一として考えている。もう一つが(74)やはり保育士自身の学びにしてもらいたいということを、管理側の立場になって、強く思っているところ。それは、今、保育園も増えていく中で、保育の質をどういうふうに上げるのか、それが大きな課題と私自身感じていて、私の園でもやはり若いスタッフ、そういう指導をすることに慣れていない保育士も多くなってきていると思うので、やはり学生さんに来てもらって、そこに伝えていくプロセスが大きな課題になると思っている。
(72)
先ほどの文章が書けないとか、社会人としての態度というところは、やはり現場に来てからも伝えていくところの、そこの課題を共有しながら、逆にこうしてほしいというよりかは、その後の現場での学びにも期待してもらうというか、その中で保育の道を諦めないような指導をしていただければと思う。

保育所実習グループインタビュー発話内容

養③：オリエンテーションでおうかがいする前に、基本的な確認事項（服装、養④オリエンテーションで何を見てくるか、聞いてくるかということは明確に示している。(35)記録用紙の中に実習園の概要（沿革、理念、環境、クラス編成）を書く欄があって、これらのことを聞いてくるように指導している。
これらのことは、事前に聞いておかないと、学生は実習中にそのことを聞いてくる余裕や身のこなしができない状況にある。(36)実習に入るにあたっての身だしなみ、(37)持ち物なども聞いてくるよう指導している。
この他、(42)自分がどう実習したいのか、何を学びたいのかを（自己課題）をしっかり伝えることを指導している。
また、実習連絡会でオリエンテーションに何をすればよいかと質問があったので、実習実施要綱を作って園に渡している。

資料 2-１─ 288 ─

オリエン
テーション

保育所実習グループインタビュー発話内容

養②：基本的には（今）お話しいただいたのと同じようなところ。本学もマニュアルがある、計画から訪問の仕方まで。ただ、一番は実習で日誌の最初のページで内容を書くページがあるので、そこを書けるようになってきてほしい。パンフレットをもらったり。それがなかなかできないので、最近は記入用紙を作って、これに書いてきなさいと。その配属クラスはどこですかと、いただくということと、親御さん向けのパンフレット、入園の案内、そうい 持ち物）を指導している。また、(43)実習の目標を書かせて、持参してオリエったものもいただいてくると、その園の概要が非常につかみやすいので、お ンテーションに臨むようにしている。(45)個別に配慮が必要な学生、たとえば話を聞いてしっかりメモを取ることと、そういった資料を差し支えない範囲 食物アレルギー、服薬などが在る場合は自分で伝えるよう指導している。
で見せていただくように学生に伝えている。それからそういったパンフレットをいただければ、それを持って帰ってきて、自分でもう一度復習できるの 保④：(69)オリエンテーションでは、緊張が強いので、言いたいことの半分くらいは言えていないような状況がある。(54)どういう実習がしたいかを紙に書で、そのことも伝えている。
それから、(40)実習計画というのは特に立てさせてはいないが、どういう入 いて、言葉にしてはくるが、実際に聞くとぜんぜん応えられない。たとえば、り方をしたいか、実習をどういうふうに受けたいかということ、どういう方 実習Ⅱの学生では、責任(56)実習をどうやりたいかを聞くと、「保育園にお任法があるかということを授業の中で説明して、園と相談しなさいと。それで、 せしているので決めて下さい」というような学生がいる。
「紙芝居やる？」な
園の事情で自分が幼児クラスに入りたい、あるいは乳児クラスに入りたいと どと聞いても「先生決めてください」という感じの方がいる。ほんとうにわしても、入れない場合もあるので、自分の希望を言ってもいいけれども、あ からないのかなという感じである。もう少し具体的にどうしたいかというこ
くまでも園の事情を聞いてから、最終的に話し合って、実習方法を決めるよ とを決めてからオリエンテーションに臨んでいただけるとよい。(55)学生が主体的に実習することを大事にしたい。意欲的な学生は、オリエンテーションうにという話をしている。
「こういう絵本それから、実習に実際に行く場合の学生個々の目的などは、実習日誌のほう の時に、「これをやりたいんです」と製作物をもってきたり、に書かせるが、そのときに自分の実習への意欲、抱負というようなものと、 を読んでもいいですか」という学生もいる。二極化している。
それから実習課題を明確にするということを授業の中でやっている。その課オリエンテーションに来たら、(47)まず園内を見てもらうようにしている。
題については、一応子ども理解とか、保育所理解とか、園理解といったよう 子ども達が実習生に慣れているので、実習生がくると遊んでもらえるというな形で、大枠決めているが、その中で具体的に子どものどういうところ、ど 感じで、実習生がきたらよってたかってという状況で。見学が終わるとちょういう場面の、どういう内容を実習してきたいのかという具体的なものを自 っと緊張がとれて笑顔が出たり、自信がついたりしているような感じがある。
(61)
配属クラスは、実習１では成長・発達の実際を見てもらうため、０歳児分で考えなさいというふうに言っている。
大学の先生方が過去に作られた教科書があるので、それに全て書いてある クラスから５歳児クラスまで順番に入れるように。(62)実習Ⅱでは、どこに入という状況があって、それを学生は見ながら、具体的な課題を立てていくこ りたいか、希望を聞くようにしている。とになる。実際には自分ができるような数じゃなくて、たくさんの課題を書いてくる学生もいるし、抽象的な内容で課題を書いてくる学生もいるので、 保③：オリエンテーションについては、公立なのである程度の決まりがある
結果的にはそれを指導する形になり、個々に実習指導をすることになる。そ ので、それは踏まえた上で、(69)まずは緊張をほぐしたいので(47)園の中をみての実習指導の方法が、うちは保育士養成を長年やってきた関係で、全教員が もらったり、園庭を見てもらったりしながら(46)園の概要を伝える。
(66)
守秘義務については書面で渡して説明し、オリエンテーションで説明をその日誌を通した実習指導をするという体制を取っている。
(41)
教員用マニュアル、それから新しく勤務された教員にもこういう実習指 受けたことということの記録を書面に残してもらうようにしている。
(54)導をしてくださいということで、その流れと指導の内容をきちんと理解したどんな実習をしたいかということを聞く。実習Ⅱの場合は、まだ計画は上で、教養の先生から全ての先生が学生を受け持つ形でやっている。いわゆ できていない学生も多いので、「(59)学校の中で習ったもの、(60)作ったものをるゼミと同じような考え方で、1 人 10 人前後、全教員が担当して、実習課題 実習でどうぞやってみて、使ってみて下さい」と言っている。また、できたのようなものに、これは大丈夫なのかとか、こういう課題は持ったのかとか、 らやってみたこと、使ってみたことを、学校の先生に是非、報告をしてくだ個々に指導をしてもらい、最後にその教員の講評みたいなものをもらって、 さいといっている。
実習に出ていくことになる。

資料 2-１─ 289 ─

オリエン
テーション

保②：オリエンテーションのときには、園での(66)守秘義務や出勤時間など、用紙にまとまっているもので説明をしている。その中で不明な点を学生に確認の了解を取るような形を取って進めている。実習計画のほうは、(62)本人がどこの年齢をやりたいかというのを、その場で考える学生もいれば、いろいろ。その辺は学生の希望をなるべく取り入れたいというのがうちの園の考えでもある。方向性としては、学生の行きたい配属の場所という形で設定している。一応 2 週間とかという(63)期間内の計画表のお知らせをして、学生にこの日はこれをするという形を示しておいて、不明な点があったら、もう一度

保①：まず、私たちのオリエンテーションのところでは、やはり学生さんにチェックリストで、伝えるべき視点ということは、漏れのないように、抑えるべきことということを十分確認はしている。その中で、保育の目標だったり、発達について知らせたり、あとは持ち物があったり、(46)保育園の概要を伝えたり。あと、伝えなきゃいけないなと最近思っているのが、倫理的な部分。それが、先ほどから話の中で、人としての部分、社会人としての部分というところの話があったが、これは職員に対しても同じで、(67)個人情報や関わりでも世の中で(68)虐待がシビアになっていく中で、保育士のそういった視点もシビアになってきている時代だと思うので、そういったところについても、しっかり伝えていかなければいけないなというのを感じている。
実習の配属希望というところは、先ほど相談というところがあったが、やはりまず希望を出していただけるというのは、こちらとしてもありがたいと思う。本園としても(74)実習生さんの受け入れがどのようにスタッフの学びにつながるかという視点も大きな視点なので、そこも考えながらの配属になる。
実習ノートの書き方とかも、私自身がそんなに細かく書くタイプではなかった。
(64)
実習ノートを何で取るのかというところを、私たちの園での考えとして伝えている。学生さんによってはページを継ぎ足して、何時間もという方もいるが、大事なのはそれで全てまとめるというよりは、(65)保育のねらいから計画を立てていくとか、私たちが日々やっている仕事を疑似体験というか、そういうところもねらいとしてあるのかと思う。全て書くというよりかは、書き方の指導というところは最初に伝えておいてあげないと、後から改善していくのは難しいのかなと思っている。もちろん、養成校側の指導もあると思うので、そこは学生さんから話を伺いながらである。

用意するもの何ですか、実習までに用意しなくちゃいけないものは何だ、練習しなくちゃいけないものはないかとか、全部書かせてこれを一通り聞いてくれば大丈夫だというものを事前に渡して。抜けているのもあるが。それで、実習の抱負を書いて。(44)実習巡回担当の教員で個別指導して実習に出している。基本的に同じような感じである。

資料 2-１

保育所実習グループインタビュー発話内容─ 290 ─

実習期間中の経験
内容

保育所実習グループインタビュー発話内容

保②：なるべく子どもの名前を覚えて呼んであげて、どうしても来る子に対 保③：一番は、(115)子どもと遊んで楽しかったという経験を持ち帰ってもらい「保育者ってしては関わりが多くなるが、なかなか(120)近寄ってこない子どもたちにも声 たいと思っている。また、保育者が子どもに関わっている中で、を掛けてしっかり関わるように、経験をしようということを学生に話をして こんな風に子どもとかかわっているんだ、子どもたちと楽しくやっているんいる。あとは、(121)遊び方とか関わり方が分からないということもあるので、 だ」という(117)保育者のかかわり見てもらいたい。よく厳しい先生に当たっちその辺は保育をしながらということである。今、これだからこうやって考え ゃったりすると心折れたりという話も聞くが、厳しい保育者も何できびしくてごらんという形で関わらせることと、(122)毎日絵本とか紙芝居とか読む機 していたかきちんと答えをもっているはずなので、必ずその日のうちにその会を作って子どもと接する機会を提供している。そういうことを実習中は作 答えをもらえる時間を作るようにしている。(129)保育者と実習生が必ず一日るようにしている。の終わりに話をしてもらって、今日の保育を振り返る、お互いに振り返るこ(123)
学生が指導案を書いたり、計画を立てると、どうしてもそれに沿って とっていうのは、実は保育者の方にも振り返って今日自分がどうであったかいかなきゃいけないというふうに思ってしまうので、自由にやっていいよと という参考にとてもなるので、そこを一番大事に考えている。(116)実習で楽しいうような形ですると、少しリラックスをして、学生さんもやりやすいのか かった、保育者になりたいという気持ちをさらに深めてほしいと思っていなと感じている。
る。
(126)
保護者の対応をしている保育教諭の様子を見てもらうというのも取り子どもの近くに行っても表情が硬かったりとかい、声がかけられなかった入れている。どのようなやりとりをして、保護者がどのよう表情をしている り、という学生もいると思うが、近くで見ているのもそれはそれで(118)子どものか。内容としてもあったことを伝えなくてはいけないこと、楽しいこと、 を理解してみていることがある。職員と私とで一度そのような方に聞いてみいろいろあるので、今日はこんなことを伝えるから、聞いていてねというよ ると、やはり今(119)子どもがやっていることをしっかり、じっくり、見ていて、うな。朝の受け入れについても、どうやって受け入れているかみてもらって この子が何をしたいのか、学んできてほしいということがやはり言われていて、そうすると、話しかけるよりしっかり見ようと思ってそこにいたといういる。
ことがあった。その姿をやはり認めて「よく見ていたね」ということで、そ保①：(124)実習 I と II では変わってくると思っている。I は観察実習、(125)II こは記録に残そうね」ということで記録につなげるように指導している。
は責任実習という形だが、初めて来る I の学生は、子どもとの関わり方で、けんかが起きるとどこまでとか、お着替えはどこまでとか、甘えをどこまで 保④：(130)最初の実習で反省会をすると、どうかかわっていいかわからない、とか、本当に細かなところ、子どもとの関わりのところで関係を築いていく とか、どういう言葉かけをしたらいいんですか、という質問がとても多くでるので、そういう時は近くにきてこそこそと聞いてごらんと、いっている。
ところの悩みを持たれることが多い。
保育者と同じにはなれないのだから、自分として、学生としてできること私たちの園でも基本的には本当にやりたいと思うことを、とにかくやってみなさいということで対応している。難しいところはスタッフでカバーする をなんでもいいからチャレンジしてほしいということを言っている。(131)実ので。本園ではでは本当に(113)1 人の子と関わっていくということで、とこと 習のときの失敗は財産になるからいっぱい実習で失敗して、泣いてもいいとん関わってもらえばいいかと思っている。甘えが強い子がいたら、1 日中そ いうことをいっている。泣いてしまうことも多いが、「それはとてもいい学びの子と関わるということも、また一つの学びだなと思っている。
「どこまでお だね」といって(132)とにかく自信をつけるように指導している。(115)次の日も手伝いすればいいのか分からないです」と言われるが、まず、最初はどこま 楽しく来られるように、(114)子どもってかわいいなという経験ができるといでもやってあげてくださいというような指導をしている。そういった中で、 いなと思っている。
少しずつ子どもとの距離感というのが分かってきて、ようやく次のステップに行けるのかなと思う。そこは、課題感というよりは、(113)とにかく自分の思 養③：大学でも、事前指導の中で学生には(85)失敗してもかまわないと伝えていで、子どもと関わってみるということが大きなところかなと思っている。 いる。それをどこまで自分で乗り越えるというか、改善できるということが実習 II になると、今度は一保育者としてどのような責任下の連携を取っ 本質であるということを繰り返し繰り返し聞かせている。しかし、(86)結果的来てもらったりはしているので、そのときに確認をして、実習に挑んでもらうというのを、オリエンテーションのときに基本的に話している。
保育課程を提示することについては、(48)保育課程とかその辺は提示はしていないが、必要性があるのかなと思う。

資料 2-１