倍
。
主
会
7
J
包6
D'
7
Jす09h

が物 b民屍(イ鵡yニγ 7ぐレターヲ名l% ¥QQ35
!
‑
，
内 /
一
六
い

発行/財団法人住宅総合研究財団

第 1回

i
主教育フォーうムの記録(財)住 E総 合 研 究 財 凶

住教育委員会

主主財包jのu:数奇委員会では、楽しい経験をつむぎだしつつ、住み T (子ども)
自動的なむ織づくりの {l1l十について検討を行うことになり、の住まい 環境への f
きま Lた。
そめ穿， 1聞の集いを出i
今回は第 1痕j
白でもあり、不慣れな点もありましたが、内務は熱のこもったものになりました。
講師、小津紀美子さんには、!建築と子どもたち

日米セミナー J などの活動を通して得られた実体験から、国際的視野に立つての比較と提言などを、多数の資料とスライドで、議に衣替せぬ、まさに「鼠切れの良い j お話をして頂きました。
もうω 人の i;ll~Hi]ï白山口明宏さんからは、{今後のfI本の住環境を少しでもよくするのに結びつけよう」と、地元自火機関r‑c小学生に「建築 j を教えている建築家。豊富な、かつ賞設な体験から問題・課題にも言及して]貰きました。
講演の後は、ワーク・ γ ヨソプ形式で、ファンリテ
ん が 横 5メ

ターの木下さん・何回さトルにも及ぶ模選紙にイラストを交えながらの討議。ご参加の皆さん全員に質疑や意見を書いて l
豆き、それを使つての白出討議は熱認のこもったものとなり、大変好評でした。
相j秋の昼下がりのひととき、大いに務り合いました。
~J イ径百己主義‑日時

9月 16a(本)午後

・会場

当財閉会議室

講演2時

午後 5時 30分

1 日米自小学校における住教務比較
東京学芸大学教授

宰紀美子氏
小j

2小学校での子どもむための建築教官の経験
1
7
.
，
( イ
ンJ
Y
'
1
1ツ 代 表 建 築 家 山 口 明 宏 氏

r
.

可会

熊本大学教授

延勝安弘氏

71:
JJ
Ii
イ千葉大学助手

木下男氏

筑波大学付属小学校講師

I
U]I
lJ万則子氏・記録

跡見学園紛期大学講師

加藤仁美氏

‑参会議

建築系・教育系などの研究者・実務干すならびに大学院生・学生
街づくりなどの活動家、関心のある主婦の方など 37名

以上

表紙デザイン
I
Q
r
r
n 万里子

2

日米の小学校における佳教育比較講演

東 京 学 芸 大 学 教 授 小j
宰紀美子
〈財団i
t
;入住't官主合制民財閥住教育委賀会委員)

まず、 L
I本 の 午 校 教 ffにおける数行!)‑j''H0)決定 j品l'止を話し、次いで、住泌を独立した教科とし C絞 っ 亡 い る 家
庭科教育についての問題点及び諜題を速べます。
J!{Eil目されといる潔域教育に日教育が合ま
さらに、 Jれると思われますので、まず環境教育とは Mかをおし、引き続いて臼本の環境教官の実態と、人工自立な環境から学ぶ総合学習として位鐙づけられているアメザカの環境
教青白なかの[建築と子ども協会のカリキュラム」につ吉ししまず。ヰ告にアメリカのカリキェラムについいてお 2
昨年と今 "
1 、アメリカで 2[>
Bのワークンヲップをては、 l受けてきた内容と、アメリカの先生が昨年夏に来日して臼本の学校現場で実施したカリキュラムをスライドで J~せたいと思います。さらに、アメリカの子ども降 q
拘館における Iまちゃ住まい」の教育の展示の内容や教育万法についてスライドで詰 i'
V
Iしたいと.E.1¥います。

1 教科書の内容とその策定遜程子どもたちが学校で使用している教科書の内容は、表1 に示す流れで作成されます。まず、おおもとになるむC'、約 2~t 出i の審議を経て::g: q.
lがが「教育課程審議会 J'I指すべきねらい j が Jぶされま
出され、そこで「教育で Eす ( 表 2)。この 4つのねらいが小・中・高校の学校教育白金教科の謀本的方針になる四です。
この万針を受け亡(実際は教育詩H~ 審議会の途中から始まっています)、教科書の具体的内容を規定する I学
習 指 導 要 領 jの策定協力筏会議が始まり、約 3年 の協53わさ議を経て、新学習指導要領として平成元年 3月に ff
Jiの内容を受けて、教育課程れました。この学関指導主主i(小・中・高校) 2'
J・教科目jの教師の研修が行われたり、
教科書の移行措置のプロゼスを経て、教科書の改定・検}ljI
こ新しい教's
f内容が実地される定が進み、各教育謀総7
白 で す 。 小 学 校 は 平 成 4年 4月、中学校は平成 5斗 、 高
ミ'
1から実施で r。
校は O
I
7
J
l
f
tの学校教育で住環境教育にかかわりをもっ数料には、家低利、討会科、政科、保健、美術があります。その中で 苛'ib~ を摘訂正し、展開しているのが家庭料で'j' 0n

表 1

学校教(fの流れ:教官t
内持決定の仕組み

教育課程審議会答申

1985 年 9 月 10 日~ 1
98
7年 12J]24日

9
8
6年 1
0月)
(中間答申: 1i
学 育 指 導 要 領 策 定 協 力 者 会 議 1986 年 3 月~ 1
9
8
9年 1
2月
教科別指導書策定(文部省、民監i)l
新 学 習 指 導 要 領 告 示 :1990年 3月 1
5日

i
教育課認g
'
J研 修
移行措号室
教科書の改定・検定i

表 3に小 .小
，
!
‑
r• γ
仙
I
山
:J
I校 (
"
可
友
毛
ポ
:
旺
庇
E
主
を
♂
勺
ノ
乃ド
j、
し ζ あります。
小学校では男女ともに 5、 6年生守家庭科を学びまず。
しかし、をの内定は r%()，症の生活と住賠」という鎖域でmされ、小学校 5年生では「家内心控盟・整 I
lnや消嬬 j
正}!
を、 6年生では「家内環境 lとしての換気、暖房器具の扱 い 方 、 採 jじゃ純明、騒苔などを学びます。
中学校は今年から男子も学びますが、選択領域となっていま廿ので総修されない t引J~ 性もあります。内容は表3を参照下さい。なお、中学校では新しく f家臣室生活 Jという領域が設定されています O そこでは「家庭生活と地域の関係を考えさせる」として地域由美化や近隣騒音を考えさせる内容となっていますので、都市における間住形態としての共同住宅における住まい方なども取扱いが可能です。
この領域は男女ともに学ぶものです。
私自身、中学校の住居領域の学習指導要領策定協力委
やってきたのでずが、いろいろな視点が員として 3年間iI;r
J
教科書の執筆は行っておりませ入る }jがよいので、ん。
高校は来年より男子も学ぶことになっごいますので、住居領I或を腿修する生徒が増えることを期待したいと思います。
なお、小学校は昨年から新しい学習指導主主鎮で実施され亡いますが、そこでいちばん変化したむが、「生活科という領域の新設です。小学校 1、 2年生の理科と社会科む合科として発足しています。認識の米分化な段階にある低学年において知識を与える教育ではなく、活動を重視した体験学習の積み重ねから子どもたちの感性を育もうとする教科です。公国で汲ぷ、まちを探検するなどの活動を通して子どもたちの感性を高めていくねらいをもった教科です。さらに 3年生白地域の学穏につながる内容となっています。

2 家庭科における住教育の問題点
学校の家庭科で行われている住教育の問主主点としては
表 2 教育で目指すべきねらい

2 1世紀に JU:かつて、国際社会 i
こ住吉る
答申では， r
日本人を育成する」という観点に立ち、社会の変化に伴う生徒の生活や意識の変容へ白配慮のもとに、次のようなねらいの達成を白指すべきことが示されています。
(1)重量かな心を持ち、たくましく生きる人関心育成を図ること。
(2)自ら学ぶ意欲と社会の変化に主体的に対応できる能力白育成を重視すること。
(
3) 国 民 と し て 必 婆 と さ れ る 基 礎 的 ・ 基 本 的 な 内 容を重視し、個性を生かす教育の充実を図ること。
(4)[訟際、滋1解を深め、わが国の文化と伝統を尊重す
る態度の育成を重視すること。

小学校新学習採導要領に基っく実路
1992年 4月より
199
3年 4月より
中学校新学習指導要領に基づく実施
9
9
4年4jl
より
高等学校新学習指導要領に基づく実施:1

3

表3

学習指導要領ノ+j¥"J<"~一五三三五三 j五正司、、 iイ

1 回線

食事泊らんなどに必要な家具の使いやすい形状と寸法を知ワ、llJの使い方の工夫ができること.
その配置及びIl:l(3)家庭におげる家主笑の生活をJ:I~flJqし

快適な i
tまい J
jゃれ繭的な金活を工夫することができるようにするとともに

1
3
1 室内，.境と股備について、次の1)<>Jiを指噂する，

g::I1うな室内の笠備の工夫ができること.
ア 安全て窃i

協泊して家庭生活をよ

イ 皇内の空気調節及び騒音防止め仕方を知り{iまい方の工夫がでりよ〈しようとする照度を育てる.
さること.

1
4
1 族院，]:;
ir;における資線の沼切な使い方と廃吸物の処理について考え

2 内容

させる.

〔節 5学年〕

c 家銭の生活と住居(l) 家庭におIiる家主笑の仕事や役割が分かり、家肢の一良として家庭の仕事に協力できるようにする.
ア

家篠の仕事や役割が分かり、"分の立場や役割について考える
こと.

イ

+
，
三 i/{交;~三 J~.!三一一舟主主

民 LJ
主主並旦並立ぷ主皇立宜主E
当分の分怨する仕事を工夫してできること。

(
2) 身の回りの整理・墜とんや済婦の適切な仕方が分かり、気持ちょ〈住 υことができるようにする B
収納の(1:/
1~を工夫しア

家庭生活を営む崎としての住居の機 Eを理解させ。往生活を侠;&でも曳能的に営むことができる能力 ξ 実践的態度を育てることをねらいとしている.

自分の将ち物の J
M'.
Il'J¥1とんが eさるこ

LJ 明:~堕位主JJゴ担D，~íl:H(ア) tt生活と祉会と.

料1
阜の日本の{主生活の変遷と現λ
むえなとカら住宅問題を取りlJ!い，今後

イ 材質や汚れに応じて適切な沼摘ができること。
(
3) 身の@)りの品物について活'"の仕方が分かり

不m
品やごみをil!

切に処理できるようにする.

の住生活の方向を考えさせる.また。住みやすさは践活の内部だけでな〈悶閉め環境とも深いかかわりをもつことを理解させ。生活環筏の改磐のためには地域内住民の参加と協力が必要であることを認機させる.

[
第 6学年}(イ)住居め僚依

C 家銭の生活と住居

住居Ii.休隻と路線(
1) 団らんや仕事など生活時間の有効な使い方を工夫し、家庭生活に家紋形態やライフスタイル。気候風土や池域文化によっても異なること協力できるようにする.

(
2) 質物の仕方や金銭の使U 方などが分かり

計画的に生活する必要があることを理解できるようにする.
アを理解きせる.

j(ウ)伎生活の訟 '柏の選び方や買い方を考えて、適切に購入することができるこ

金銭の使い方と記録の仕方を工夫すること.

(
3) 住居の働§が分かり、快漉で安全な{主まい方を工夫することができるようにする.
ア

快通で徴能的な往生活を営むためには。各裂の惚能と配置.広き!居全備と能率なとについて考慮する必要があることを理
住総式及び，.，支・ Zと.

イ

気候の変化に対する位目や悠注い方の工夫が分かり、鋭気をし1簡を考えさ解させ，種々の家族形態t ライフスタイルを惣定した平面 'せる.また.住宅内平国国が読み取れるようにする.

ム互主主主主畳2宣旦(ア)住居?の .
i生 と 安 全

m具を安全に絞ったりすることができること.

査な住生活を営むために。衛生的で安全な住まい方を工夫す
鈴鹿て性i

たり暖房
イ

終光のための工夫や照明の仕方が分かること.

ウ 近闘の人々の生活を考え、療境を涜潔にしたり騒音を防止した
りする必製伎が分かること.
(
4) 家主史の生活に役立つ簡単な物を布などを問いて製作し、活用 Pきるようにする.

⑤じ!こヨ勾在

図らん，食事。家事労働など。人間の生活行為の"として必嬰な諸条件をもつことを窓際きせる.また。住居の機総Ii.

;.
{
x言香芝民主才三￨ることができるよヲ r.:i-~. 住居の衛生については，BP.¥¥.採光，照明l

迎 凪 侠 気 。 防i昆. しゃ音.冷暖房などの在り方を理解させるとともに結

π かぴ，衛生害虫。空気汚染なども取り援 h
また，住居の安全については，自然的;込書，人為的災害に対する対策を忍鮮させるとともに。住居内だけでな〈近隣社会及び集合住宅などにおける配慮も必要をであることに触れる.
(イ)住居の管理

h
面的な維持管忍}J〆必要であり.住宅の E
量販や所有禿態で管涯
住居!:ig
J 住居

t 目標
悠'"問の針聞及ぴ室内環境と設備に関する学習を i
還して、快適な住まい方について団解させ、住空間を適切に活用する飽カを養う.

2 内容(lJ家族の生活と伎底との関連及び決速な住まい方について程解させる.

(
2
1 伎空間の計画について、次の1)<項を指導する.

4の方法経質.実径の所在などが異なることを理解させる.また。ライフステ

ジや位会環境に対応して往生活を改善工夫することが必要であることを認紙きそきる.

t画と美化(ウ)室内盤備の i
使用呂的に応じた設備，家具及び生活用品の長淫と収納について理解させる.美的要車と機能的要素の函治ら室内髭備の計酒を級い，各室のじの工夫ができるようにする.
使用 8的や綴目こ応じた室内装飾と笑i以下の諸点が上げられます。
。指導されている内等白不足、偏り、小 中・高校におJ!や室内環境(室内気候)に議点
ける議複。住まいの管 Eが鐙かれ、生活者と住まいのかかわり、物部j水準、 Hま
いをとりまく燈住環境とのかかわり、などの悦 )"~i，が乏しし、。
。家庭科という教科の性格上、工夫・やり方・製作(設計)が中心の内容展開となっていて、住まいに関する知識を受容する指導。
こいかす。住領域の指導は学潤した事をすぐ現実の生活 l
Jが同じでな
ことが日間難で、さらに児窓・生徒の住宅事 W
いために教材として何を取り上げるか、難しい、という現場の教員の声が多い。
一分に履修し亡い。教師自身、大学の教育で目居領域を iないために、専門知識や技術が不足 L 、住領域への関心が薄く、また指導できる教材研究もト分にできはい o。他領域の内容と異なって住Jitj領 域 む 教 材 は 制 的であり、児宣言・生徒の興味 関心を引き出せない。
。;)、. L ド・ r~';l 校の教 i坤の {th~} {lJí域指導の熱意が低く、{也
領域の実習、製作の!時間j
不足を住領域へ Lわ得せする傾向にあります。
。今年から中学校の家庭科は男子も学ぶ教科となった自ですが、住民領域は選択のため、小学校で伎居を学ぶだ
けで終わっ亡しまう子どもが出てくる可能校が高い。

3 環境教育について
地球環境問題のクローズアァプにともなって環境教育が注目をあびてきていま d。持続可能な社会や生治様式の醸成のためには、早主主主や教育によってかけがえりない
地球や身近な環境に対する意識や他値観を変革し、豊かな感性や見識をもっ人づくりこそ、環境問麹解決心鴎実
な方法といわれています o
1972年、ストックホルムで開催された国連人間環境会
議が環境教育の国際的な広がりのきっかけとなったので

す
。 1
，
1
1
克教育は自完:保護教育が始まりといわれています
が、環境教湾は、 f人!
日jをとりまく rcl然及び人為的環境
mとの関係を取り上げ、その中で人口、汚染、資源と人 1の配分と枯渇、自然保護、運輸、技術、都市と出舎田開c1"~4j が、人 un 環境に対して伎のようなかかわりを持っ発i
かを耳目併させる教育のプロセスである J (アメリカ合衆~iIl，i1克教育法、 1970 1 1')、と述べられていますように環

境教官は単なる自然を保護するための教育 Eはありません。

般的、環境教育のねらいを明確にし、その限念由準
拠すべき枠制[みとして m いられていまずのが、 1975~平に

，fI
H
l
i
iされた随j際環境教育会議で採択された「ベオグラ
ド窓車 Jです。この憲章では、表 4に市す 6J員自をねらいとし ζ います。J.jJに知識や関心をもつにとどまらず、
1'をせまり、自 H'u'
Jに生活を組み立て
制値観や意識の変 1て行くための主体性を確立していかなければ、良好な人工環境としての住まい まちっくりは迷戒されない事になると巴2います。
lIo}:における球境教育は球域庁が 1988 (昭和 63
) 年にr
J 沼崎教官怒談会制作 i~i; JをtUし、先i[t(J']に進めていました。文部対が本格的に取り剖1み始めたのは、 1990年 9月からの中・高校教邸時jけ「環境教育指導資料」策定です。この指導資料は 199
1年 6月 lこ発行され、その年の 1
1月i
こは交部省主催の f 第 1回 環境教育シンポジウム」
が仮賀県で開催されました。全閣から 700名近くの指導主事、校長、教員が集まり、環境教育 l
こ対 Fる学校の高い関心をかいまみる事ができました。
翌 年 7 月には小学校の教腕向け「環境教育指導資料」
涙され、その後、地方の教育センターなどでが作成阻tlJl
教師向けの研修が実施され、児童・生徒￨可けの副総本が作成されるなど、学校教育における環境教育が活発化してきてし、ます。
文部省では環境教育のねらいをベオグラ
ド憲章に準拠 し て 、 表 5に示ず内容をかかげていまず o さらに環境教官の指導を通して身につけたい能力・態度としと表 6

表 4 ベオグラード慾章(19
7
51
1
'
)
[
)
i
' .昆]
環境とそれにかかわる問題に気づき、関心を持っとと‑tる問題の解決や新 Lい陪 fmの発生を未然
もに、当吊Ii
こ初止するために、他人及び祭函として必要な知識、技能、態度、意欲、実行力などを身につけた￨世界白人々を育てることにある。
[ねらい]①関心:金環境とそれにかかわる問題に対する関心と感受闘を身につけること
沼崎とそれにかかわる問題、及び人間四 fi!
.
i②知識.全 Ij
売に対する厳しい責任や使命についての基本的な腿解を身につけること③態度 社会的自 i備や環境に対する強い感受性、環境の保護と改善に積極的に参加 tる意欲などを身につけること
軍靖国i
足立を解決するための技能を身!こつける④ 技 能 :1
こと
⑤許制能力・環境状況の測定や教育のプログラムを生
態学的・政治的・経済的・社会的・美的・その他の教育的見地に立って評{屈で吉ること母)参加] 環境問題を解決するための行動を舷実にするために、環境問題に関する賞任と態度の緊急性についての認識を深めること

表 5 文部省の環境教育のねらい
[定義]

環境や E
盟境問題に関心・知識を持ち、人間活動と環境とのかカ丞わりについての総合的な理解と認識目上に立踊i
寛の保全に配慮した認ましい開jきかけのできって、 Eる技能や思考力・判断力を身につけ、よりよい環境の創造活毘均に主体的に参加し、環境への責任ある行動がとれる fi
E疫を育成する

表6 1
;
;
11
克教育の指導を通して身}こつけたい能力・態度
1 ̲gj‑につけたい i
色J
J

Q)問題解決能力信〉数理的能力③情報処理能力生〉コミュニケ γ ョン能力
⑤ l~U売を評価する能力

2.身につけたい態度
Q)[I然やお会事象 i
こ対 dる!期心・;芭欲・態度(2)立体的思考
CS)社会的態度g)f
也人由信念や意見に対する寛容

5

に訴す内容をかかげていま d。こうしたねらいにもかか
わらず、日本の環境教育では自然や自然保護を題材としたものが多く、また知識をあたえたり、関心をもたせるだけの指導でおわっていることが多いようです。
撲
欧米の環境教育が人工的な環境をも鎚材とし亡、 n
壊を学ぶとともに、環境から学ぶ」という観点から、体
j
f
:
'
1
悶方法がとられているのと火きな違いが験的・総合的ィoあります。

4 人工的な環境から学ぷ
こ人類が滅び
環境問題が解決されるのは、この地球1::1
たときである、といわれています。つまり環境問題の解
決の視点は、「あらゆる存症は、自然の中において共生し、循環するシステムの中に生きる」という認識にたち入閣の諸活動が地球生態系のメカニズムを破懐しないよ
うにしていくことが求められているむです。
こもそうした視点がそこで環境教育の内容や指導方法 l
必主主となります。つまり、人工的な環境を生態系を破壊しないようにするためには、どう[つくる Jかといった視点からの内容が環沼教育において霊安な視点となります。
日本の潔境教育で欠落しているのが、人間のっくりだ
した人工的な環境である{建築」や「都市」を学習対象とし、さらに教科の枠をとりはらって体験をとりいれる学習方法です。建築や都市は数字・科学・社会・庶史・芸術などを総合 Lたところから創り出されたものである
首選させたり、 i
高度な思考力ので、学襟 S'
Jな学習態度を tと創造力を養うのに適切な題材といえまう。さらに白書:
主要な謀
潔墳と人工的な環境とむ調和という視点からも E説を含んでいるといえます。
欧米の環境教育にはこうした視点、からのカリキュラム
えば、ニュ
路発や実践が多くとり入れられています O 伊i
ーメキシコ大学のアン・テーラ 同こしらが中心となっと開発した;建築と子どもカリキュラム」は教科の枠をこえて体験を中心にした総合学習で、問題解決を通して子どもたちの個性、積極性、創造性を伸ばすことをめざしている環境教育です。
1
9
8
4年アン・テーラ一博士らを中心にプロジェクトが組まれて開発されたカリキュラムで、アメリカ合衆闘の5つの州で取り入れられております。全米で約千人の教師が「建築とと子ども協会」やワシントン州江大学で研:'、そのカリキュラムの内容は公立学校で実践さ修を受 1
ヰもャ亡し、ま‑， ，
カリキュラムは 1
8枚のポスタ にまとめられていて、その中の 1
5枚が独立した単元として構成されています。
子どもたちはコンセプトの視覚化、建築設計のプロセスにおける方法、問題解決の原涯をとり入れたカワキュラ
ム構成で、思考だけでなく手作業、価値の表明、外の建物ウオッチング等の活動を返して学ぶようになっています。
こうした教育方法によって子どもたちはこれまでとは呉なる学習様式を身につけるといわれています。「子どもたちが世界の建築由デザイン過殺をまねて、発見し体殺していくことは、建築というものが数学・科学・社会
歴史・芸術などを総合しているがゆえに、学際的な学
習態度を増進することになります。さらに建築のもつ滋形性はまた、話す言葉が違うものの間にある視覚的な共通言語を子どもたちに気っかせる」と言われています。

6

いくつかの j、スターをr.
n
1;
i!こ翻訳し亡、 '
I
¥j
;
l
lとし亡資
料にお IJ~ L L‑Cいます。

:~IUJ を怨像 L ‑CWiいたり、必要な機能の関連を考える
とき、主主築家ははじめにド i
や泡の形で表現して考えをまとめていきます。このような「パブルダイアク。ラム j の二H
去を学びますと、子どもたちは考えや視覚的表1¥!力をめ。
つけていきます(資料 1参 1Fヨ
j様 l
こ￨玄関を設日トしよう J !インテリアデザイナーになろう J‑:~;Jml のデザインをしよう j など境行の学校のカリキュラムにも応用可fi
tな 事 例 を 資 料 と し て あ げ 亡 み ま し た(資料 2 ・3 ・4) 。
では、どうしてこういうカリキ A ラムが学際的で総合的な学習といえるのでしょうか。
例えば、 「建築の機造 lという単フじでは(資料 5)「子どもたちが fl
J治主ら公共建築物の設討を依頼された jという想定で、「土地の条 i'lや歴史的な視点から公共施設白あり方や形態を調べ J (社会科)、「イメージをス
ケ y テし I (美術)、「体を使って建築の構造形式をま
l
'
l
!
科
)
、 i
償却づく
ね、力の釣合と力の性賞を学び J (正りで空 のードリュームをさぐり J (美術、算数)、 r
確な立体図と平面図白縮尺図を作成し J (算数)、「現社
実のまちで建物を確かめ、そ白歴史的背景を知る J (会、美術)など白作業や活動が内包されています。
そこで、こうした作業を過し亡「新しい概念を把爆しこ評価宇ることを通して作品の意図を説明したり、総合 l
被眼的な認識とコミュニケーションの力 J (盟諸)が培もるのです。
わf
こむカリキュラムの展測は教室だけでは不可能です。
子どもたちをまちに述れ出し、建築歴史家による都市や建物の見方の学習もすることが必裂となります。
こうした教育む埋念を取り入れているものには、「まち づ く り ゲ ム」という手法があり、イギワスやアメリ
カで展日自されているカリキュラムです。

rm

5

子どもの体験学習の~~白充実

アメリカのボストンにある子ども博物館では、日本かT~誌や路地が再現されていて(主主奥ら移築された京都のHl
1)、子どもたちが自由に家に中に入って引き出しをあけたり、隙子やふすまを間関できるように展示されていま す 〈 写 兵 2)。これは異文化である日本の生活様式や建築様式を体験できる仕組みの展示ですが、自国の都市を子どもの目線で体験できる仕組みがアメリカの子ども博物館にはあるといえます。
伊i
えば、ロスアンゼルスの子ども 1'1物館では、自L'読みが持者tされていて(写真 3) 、有名なパスケ y ト選手の等身大の写真が展示されています。子どもの身長と比較できるようになっていたり(写真 4) 、地面白中の排水管の実物が地下心仕組みが自でみて、入ってみて体験できるように展示されています(写真 5)。
欧米では博物館という施設だけでなく、まち全体や都市の歴史的地域を体験学習の場として活用する仕組みもつくられているといえます。最近、日本ごも地方自治体による↑専物問の主主設が盛んに行われるようになってきていますが、建物jはお金をかけ立派であるが内容が子どもの学習由視点から配慮されたも白が少ないといえます。
特に体験学習性が低いのが難点です。
コンビュータを用いた疑似体験学習の場はあっても、

資料 1

資料2
7 玄 mをI<tltしよう1) ，;分がネズミになったつもりで住居を忽像する

2) 必要な史!砲を砲の J
Bでつくあ

公適用紙

3) そ れ ぞ れ の 空 間 の つ な が り を 考 え 、 矢 印 で つ な ぐ

ペン

覇

顧

矢印は住居の中を診動するネズミの動きをあらわしてい o1)玄関そ表現する言葉をたくさん奮いて下さい

4) ネズミの伎尽の間取りをバブルダイヤグラムで揃く
5) ど こ に キ ッ チ シ 、 玄 関 ホ ー ル2)玄関の機胞を表す宮裂を釜いて下さい

霊室、忍畑、浴室、

3)事前に沼意したさまざまな玄関の写真を見せ、 E
手側(好き一きらい)させる

lU
誌があったらよいか示す
チーズ貯 i4) 玄劉を栂成する建築のエレメントをあげさせる

6) 摘し、た回の周抵のよにトレシングペーパーをのせて、

5) その形を機いてみる…形の分解

鼠の巡り遭、他の人の動きなどを箔いてみる

6)ネズミの住居の玄関のデザインの条件を考える
パプルダイアグラムで考え o7)ネズミの住居の理想の玄関を立宙開で指いてみよ弓

資料4
乏二とs!Jをラジザ'インしよう

5

者
︑

る

えんぴつ、

6
?

薄い上質紙、マスキングテープ.マーカーサインペン

で

治
思

ア

もぞう紙

応
の

a
チ

み
︐

ス

と

s
d

色

う

な

x
u
d

Je

大古雑誌、はさみ、のり、くれよん

8

‑命︒喝︒

4.

ナ

ザ

qOJγ

料げ

イι

a
u

資︑︑円

3

んろする
せし当・せ
まもし怨・るすわ
せお@出をす・えであかとすりンまるす考鋭ぎ
欠恋路ま制イしえまか訓なに原お︑りのザ決織いるのつ援のの数な具・デ肢を過なてを成ラ・ん少に坦すのをル人にい面る間メすさ・とうとま設題一各所つ回
す人カまじす数よ矧ワ施悶ケは沼にと
握は︑りおま多る宝なゐてスンな佳型
沼化街かのり︑きるに具しは一ん怒慢に限分分探知計です鈍波間チメどなの確苓とが倒を泉控応抑制て協ツイてうフ
正とはほ忽ハムえト把対の役れてケもつよ⁝に化詑例記考⁝てに考とかいスで︿のル的対るの献のケしび忠欲分づのタっさク
量紹よ辺文人ン化盟約持に答い‑をし会をのに伝︑のア式 納のプにのデ型楽間間政党安外︑国検川仰木一タいじ様︑︒
空空写傍観以国を危︑ル
ωの問問なぎる︑ち筒念と的クテ単しす
山みた惚円以会採るう問実成
る銭込分安調べ合完る
み記由自・釘ムし.をすての寝"を一出るン笛
い良一盟訴木テをえイ仔
悩涯のの分凶ンア考ザでをや柄米タタのイデをデな
箇ぴ料⁝一回ザイ限体ん
田辺資デテ一公デJmm会一み

1

2.

9

資料 6
S
T
R
I
J
C
il
JR
EI
N ARCHI!ECTURE (建物の仕組みを調べよう}
GOAL (目録) I~ この鶴田で倒をす õ かが示されています.この例でほスベー
ス ・ フ レ ー ム の 澄 擦 の つ い た ピ ク ニ ッ ク テープルをデザインします.
1
1 CL
lE
H
T (注文者)状自とか嬰求の設定です.ごこでは市中の公燈にスペースフレームの里担イすきピクニック
テープルを世置するという市の計爵に子供安定です.
たちのアイデア儲カが嬰扮されたという E限
ARCHI!ECTURAL PROGRA!
I (作紫プログラム)教室での仕事の分担、進め方、
データの級い方なとの説甥です.
1
1 EVALUATIOH (富字路〉完成した作品を評伝する 1
1'担 方法などです，
I
A
T
E
R
IAl
この偽、 COHGEP1‑この探題で子供たちにマスタ…させる僚念、 I
援3廷に必嬰な用具と材料なども説明されています.
•

7

写真 3
実物や素材を与えて子どもの視点から活動し、学ぶ博物館は少ないといえます。「さわるな! Jと表示されてい3つように TI}l巾j"~"る学芸
る上に、内容を子どもが興味を I
員i
すらいない場合 IP多いので fo
アメリカの博物館では tl
J車r
あった控物をキJ
I!flし(写真 6) 、展示方法やスタッフの対応の柔軟自が配政されfi1にも、人工的環境を主主ぷ内容のています。日本の博物t
展示と、子どもたちの体験学溺の場として活用されるた

8

符真 6
めにはソフトに余と力をかけることが不可欠 C"~" 0

こうした往教育フォーラムの成果を世に示すことによって改善されていくことを附与したいと思います。

6

建築と fどもカリキュラム白尖燦(スライドによる説明)Go

次に、スライド c アメリカで行われ亡いる lkT-F の~!I誌とそれを日本で実胞したとさむもの、及びアメリ:fJ‑Cワ
ークンヨッブを受:けたときの桜子を jj~ したいと思いま寸スライド 1 ・2 : 1- 概念の視覚化のための弘元手~J Jで、果物や幻菜の断[白 1~1 を tNi き、その続いたところに色紙におを開けたものをあて、その見える部分を拡大しと fhiているところです。的年仙台の小学校の生活科の!叶IIl J に)~施したもの。日本人の Fどもは;1:般に t!
'，むこうとします。

‘，，~.，ゾ

じ

.
.
づ
ヘ

~
スライド 1

スライド 4

スライド 2

ま場いと行
望たて法が

のいし方方
市官接るの
都を破せア
︑んをさイ

件た然習テ
条う自学ン

象ゅ︑をラ
気じりとボ
︑︑まこは

A口 ︑ ノ つ ヲ AW 品市

場 く oい 作
のいすで白

そてましど
(し引をな
さい症と為紙
い配を行色
j てを紙く︒︒
E
いど色っすたドおないびましイに件丸結いまラ小条はにていr

然しん口くなっm

スのいに事ってスライド 3 問機に i
概念:の樹党化むための演習」です
が、動くも自(しゃぼん玉白一生.1m船の大競争・じゃ
ぱらのまリJき・ぜんまいで動くおもちゃの中の日掛のイメージ)を税覚化する主主題です。
スライド 4 : 「ねずみの家の設計」という課題で、バブルダイアグラムを いill築家がデザインをするときにたどるのといlじ燥なデザ
インプロセスをたどる。失敗はトレンングベーパーを描
Eしていきます。
いたもむの上に重ね、修 i
スライド 5 : 開発と自然 j の問題を考えさせる題材例です。色紙を丸く切ったものを自然に見立てて、開発行
為はじゅうたんの上に模型を張り付けたものを用い、自9金設スライド 6

スライド 6 ・ 7 小 学 校 4i r-: ~tN. [学校泊中!立のデザイ
定規の使い方は実際に建ン j をしているところです。 r;;J泌を引くだけで築家の方が指導して下さるそうです。 [eを関鎧から r;
MJべ、なく、総住地の他生にあコた樹木や {粘土で実際の形をつくっていきます。 ゐ申告にやっているjで字。
おばあさんはボランティアの JJ:の[;立潟隠のデザイン」の学留です。
スライド 8 中学 I
ンアトル市内には多くの越街腐の建築物がありま昔。タウントレイルで実際に建築家からそのデザインコンセフ
11をつくりなトを学ぶだけでなく、さまざまな材料で模 1
がら超高府にはトラス情造が必訟であることを学びまよ。
スライド 9 : 1インテリアデザイナーになろう Jのいう
J
m材で、日本の小学校()~f 生の家庭科の時間i に実践したものです。!本、壁、天井の材料、照明(，~呉、家具、経に掛ける絵画などをあらかじめ数種類別怒しておき、それ]子の方が活発を選択していくという学習方法ですが、 gl
こ自分自意見を述べ、インテリアにおける日本の子どもたちの豊かな感性を知ることができました。一般的、高校生くらいがインテリアに興味を持つようにとられてい'から感性を爵く内容の題材を教育に取りますが、低学 1.
nいました。
入れて行くべきではないかと，¥
0 ボストンの子ども博物館内の「人形の家」
スライド 1だけでなくのコーナーで、子どもたちは人形の家の断也i
外側からも窓を通して家の中を見ることができるように展示されています。

10スライド 9スライド 10可除スライド 1
1:ン Y トル市内を!t 1荘 !l，~ 史家にアメリノ3 山 'J 、学生にすると i
司じように案内してもらい、 i
主築物jやまちのデザインコン匂プトやその具体的な形を見亡いくタウ
ントレイル学問です o シアトル rnの歴史がデザインコン
セプトにどう取り入れられているかはど、興味深く、 3

j

f

I
J
;
!
I泊料棒きました。ワークショップを受けた学校の先生

j
jは 日 本 に は な い 体 験 W
!学子l
j}
j法に J
お撲の j
!
iをよげておりました。

曙スライド 1
1

講演する小津紀美子さん

1

小学校での子どものための建築教育
講演

m は '1 、 /l~ :í L ノたのお泌をかj わぜ亡いにだいご、アメリカ

は僕のやりたいことをみんなやっているな、議紛らしいな、という感想を持ちました。
まヂ、僕が小学校に建築教育ということで入っていったという動機をお話します。以前、労働省の絡みで、職業訓練校といわれた(今は名前が変わって、東京都では高等級業専門校、神奈川県ごは高等戦業技術校という)li、神奈川以の fいち
戦楽学校がありましたが、 6年位 r
H
i
l
l
DJを l
正に、労働省の学校を統廃合して、i1l築関ょう ;係業径を集めて建築の学校をつくる 1与に、僕に諦附をしてほしいとの月zがかかり、神奈 1
1
1'
県l
こ今ある 2校の中白
1つ の 建 築 i
J.
jf
H
jの技術校で、デザイン泊先生をやらせていただく機会を得たわけど了す。
そこり生徒さんというと語弊があゐのですが、中学卒
業生かり定年退職された方まむがいるわけです。皆さん
は、もちろんプロになるために学校にきます。半年コースと 1年コースがあり、短期間jに建築の設計者を育ててしまうわけで、コース修了後、地元のハウスメーカーと訟をか工事業者、設計事務所に就職して行くのです。就 1
前提に、ただで教えるわけです。税金を使いまして、無料で建築のデザインが勉強できるわけで、こんなメリ yH7)ある，さ校なりですが、意外と社会に知られといない
レムヌ
~ノ

，

ァき~，~
c

0

1
5、6 止の子どもと、 6
0才以との人とを河じ対象として応策を教えるというときの戸記長し川ま寸 ζ くあったので
fたち、 1t:
fたち、教えていく中で、自分 I
こは寸が、三三 1J~J に務らないところがどんどん出てきたので廿。それはどういうことかといいますと、授業をやっていて、 ι1"1の子どもも、 2
0代
、3
0代 4
0、5
0、6
0代の人たちすべてに共I
Jえば環境認識とか、建通の認識というのでしょうか、 W
築のデザインとか、まさに部民の大きさとか生活の仕方という感覚が意外とないのです。
技術校では、 f自分の家の設計」という課題をやります。その時一番感じるのは、 10代から 20代 初 め の 、 特 l
こ
タJ
t
4
:
:に怠外と当活感がないのです。その次には、定年混
mがかなり凶く、僕らがテーマを出戦した Fj悼の }jで、 i
しでも柔軟に対応しようとする力がないわけです。面白
0代から 6
0代の専業主婦町方たちご、家事の{也
いのは、 4にカルチャーセンターなどのためか、意外と柔軟にプラ
0代、 4
0代辺り
ンニング L 亡きまず。一番柔軟なのは、 3:1ljlを持っている女性です。家を建てょうかと思っての1いる年代ですし、社会に出ていま 1白で、いろいろな情

アス

デザイン

わけか伐の学校にくる 1
0代から ZOlU
J
1めくらいまでの生徒たちにはどうもない。それで、{濯もいろいろ悩んでし
まいま L 亡、どうしたらいいものか、教え方が惑いのかと現場の先生右といろいろ話 Lている中で、考え方が柔
軟な子どもの頃からの住環境教育の体験、がまったくないからだということに気がついたので F。しかも惑いことに、子ども由時の感校も失われてしまっていて、それまTuに働いてしまっている白です。
での教育がマイナス I

m
r
l

身i
土、i1l築学会での住環 i
主教育の勤きを、全然見 iらなかったのですが、以前からいろいろな方に小学校で白住環境教育の必主主性を主張していました o 昨年の 4月
1E
1の小学校に生活科というンステムが始まる少し前に
立回府小学校の校
僕白認に河を傾けてくれていた大機器J
長先生から、
度ぜひやってみないか、という話がありました。校長先生は、まず 6年生の家庭科の中の「住ま克」という日寺聞を見つけ、その時間の講師として
いと環 i
僕を小学校に呼んでくれたわけですロ

I'>
i
iに現場の先生方と侭度も話し合い、内容がまとま1
寺町写
りまして、第 1罰自の授業をやった訳で 1。この1
真をとってあります白でご覧下さい(写真 1)。こり小
学校は、建築関係白方でしたらご存知でしょうが、都立大学の長詣先住が基本構想、を作られた学校で、新しくオ
プンスク ルとなって始まった年白授業の風景です。
侭をやったかというと、僕は大磯にいますので、自の前が海なむです。それで海の波からイメシした家の模型を J~ せましたら、子どもたちは結構喜びました。その他

たくさんの模型を使って認を廿るのです。オープンスペ
iI'って話をするのでず。ォープスベ スを使ったースを l
授業で、 200名近く一緒で、いろいろな建築や住環境についてのよもやま話をやり、最後に授業自感怨や質問を書かせます。その中に撲に対する質問がすごくリアルに返ってくるのです。
今、伐の子どもも 2年生と 5年生で、この学校にお世話になっているのですが、仕事を兇せるということが子築家とどもにとってすごく刺激がある白です。僕は、おでこの小学校に招かれましたが、その他に工しての立 iw

報滋も J!~'，i~ です。彼友らは住芸者岐とか住まいに対する認

識がお1いよう Eず。

先ほど小深先生のお話心中で、小学 校 4年生でも図面を書いているということがありまし
たが、あの 4年生自ような認識白仕方というのは、中学
0代、 6
0代の 1
5たちも窓外とな
校を卒業した子どもも、 5
いので 1。
逆l
こ、面白いことに、小学校 1:rf.些くらいの子どもたちの立体に対する認識というのは索時らしくいいのです
低学年ほど立体を認識しているのです。それがどういう1
2

Yゾ ン エ イ ツ 代 表 建 築 家 山 口 明 宏

写史 1

業デザイヲーの方やサッカーのコーチ、手話の指導者な45名、この小学校にボラン
ど多くの方たちが昨年度で 1
ティアとして登録されています。このボランティア制度
で国府小学校が話題になりまして、テレビや新開などで大きく取り上げられました。伐の佼業などもいろいろ取"白 3)j 1 日の r~VJ 日新問JJ にも i空耳、 Jililh( が材され、今 1
載っていますので参考にしてドさい。
このように、小学校には取材のために、マスコミ関係の方々がたくさんこられます。そこで校長先生と僕が認している内に、伎の中白人たちをみんな授業に使ってしまったらというアイデアが出てきました。例えば、テレどで取材にきたレポーターとか、カメラマンとか、みん
な一緒くたに授業に取り入れとしまおうというわけです。
土どうし 7こらし、し、の、とおじさ ν/にカメラマンになる;こ i
質問したり、滋影現場での仕事を見たり、その場で Fぐ
モニターに主fし出された画面iを見ることにより、どのよ
うに撮ったか、撮られたかもわかります o この仕事を見るという刺激は、子どもにとって遊びより、もっと楽 L
L、ことで寸。
{業の授業の中で、建築の仕事による刺激をど由ように発展させていくかというと、子どもたちが書いてくれた
感怨や質問など、{実に対するメ y セージをまとめ、 Q ア
ンド A の形式で答え、後日、先生を通じて子どもたちに渡してもらいます。 中には、「おじさん、建築家になるにはどうしたらいいのつ」
こ訪ねてくる子もいるのです。そのために、子と事務所 lどもたちに渡す答えのプワントにはわざわざ僕の事務所まで白案内閣まで付けて、電話番号まで惑いてあるので"
9"
1 おじさん、弟子になったり、ポクも建築家になれるかなjとか
生活科の 1年生の授業の後は、絵を書いて貰いました ο
何もない紙だとむずかしいので、日安になる悶角の j
日を醤Fいた紙を渡しました。この時の絵は約 160枚あるので
1
1も平面を書いていないのです。みんな立体で 3
すが、 1次元を書いているのです。これはすごいなと思いました。
みんな、おうちの絵を書いてくれて、侭性的で楽しい絵ばかりでした。(凶 1)
小学校の誌から離れますが、今年の 8月に、横浜市の沢民で、 i子どものためのまちづくりスクール!を 4BIli
Jの Hねむ{れ、ました。内容としては、今まで小学校で1
iった付 1¥1墳の J
受業告発民させたものマCすのでお :
J
1しい
たします。
t
1H
IH1のLjJで、被濯の家を巡り、子どもたちの滋った家を使つ亡、未米のまちをつくるには、どむような主主築的レディネスを行っていくか、泉区の建築課の皆さんとの話し合いの中でIfまれたのが、今回のカワキュラムです。アメリカで行われているようにシステマティックではないでしょうが、何もないところから手探りで考え出したものなのです。そして、このスクール由テキストとして作ったのが「未来的まちへのパスポート Jで、この中には、 4 日間 の活動内容や記録の他に、写真や凶出iのコピーが日占り込まれ、完成したパスポートを手に、子どもたちが未来のまちづくりの旅に旅立つという意味で、この名前が付けられました。

n

1日目は、 fまちなみ探検隊 iでパスに乗ってのタウ
ンウォッチング Eす。横浜市泉区山中で、総関都市白ような新しいまちゃ、畑や百jんぼが多く残されている三家のようなところを、それぞれ￨生まれたばかりのまち j「長生きのまち」と名付け、特徴がよくわかるようなモ
ニュメント探しゲームを子どもたらと一緒に楽しみました。僕も子ども 8人心グルーフの')ーダーとし亡、実際に歩きまわったわけです。

2E
I自は、「どんなおうちに住みたい j というタイ}Jレで、前半は、いままで小学校でやっていた話とほぼ問じです。 It
世界おもしろ住まい Jでは、石山修武さんの=:f
1J裂卜ラスで巡った卵型の家とか、アメリカの建築家のバ
ト・プリンスの昆虫に見える家をこどもたちに ji!
.
せ、あとはミース・ファン・デル・ローエのカリラスの家
ヨ一口 y パの花が描かれた民家や、日本昔話に出てくる
こしてしまうとような民家、軟らかい木をくりぬいて家 l
か、そんな話が子どもたちに結構受ける白です。
もっと具体的な建築白話では、他人の作品を使うわけに行かないので、自分の設計した家を題材に使用し、タィ f}
レは「平成のねずみ小僧」。なぜねずみ小僧かといいますと、背むねずみ小僧は、留っている人にお金をば

1
j
‑
‑
‑
I
/
1

図1

子どもたちの書いたおうちの絵

1
3

らまいたけど、僕は貧乏ですから土地が狭い、資金が余りない、だけど良い家 l
こ住みたいという人たちにアイデ
こ三角形に滋アをばらまくという話です。三角形の土地 lってしまった家や、ローコストハウスなどの話ぜす O

"
J
，

l
i
J
:
後i
こ
、 r
‑
'
y'
t
ii
的地球りのぷ」は、ベンシベニア大γiのマックハーク'教授の地ligijの刀法論が 151
1くらいか]に日本に持ち込まれたとき、僕は T
I
立、大学で授業助手をやっていましたが、その時の体験を生かした、子ども向けに優しくした地球環境の話です。小学校の授業では均等が面白いと、こどもたちが、わ っと騒ぐのお話由 Fですが、回りの先生がそれを静めます。泉区では、静めませんでした。子どもたちは、わいわい・がやがや騒い
fi;ったでいるのですが、後でアンケートを見ると、僕の ";ilはきちっと認;酷しています。これはすごく色白強 Lt
oなと思います。子どもはエネルギーがあり Fぎるから、騒ぎながら話を開いているのだと、気がついたのです。
2 自信の後半は、 r:nは今日から建築家 j で、今まで按や誌に慕つ。い亡住みたいお家の絵を設かせますの撚検 i

iどもたちは、遊びながら聞いていた僕の話白仁わから、
短い時間で自分たちりアイデアをスケァチししたのです。
ここでの発見は、 3 日目の「作ろう{主みたいお家 j の模型~ff りの家(写真 2) 1%、ほとんどの子どもが、この[時のスケァチ通りだということ ~C した。子どもたちは、かなり自分の.1t-t;;ぷ巡りに~を作っているのです。この時は、各ク前ループに担当の建築家に1'1いてもらい、子どもの相談役をしていただきました。

4E
lHの「まちっくりゲーム j のパスポートのベージ
は、内容が戸jも惑いでありません。内情をお話ししますと、僕らもどうなるかわからない。でも、ここでは子どもたちと遊び、その中から子どもたちの持つ可能性を引き出そうと巧えたのでず。 2チ ムに分かれ、それぞれ
1
1だけは設定しておいて、 3日目 i
こ作ったの区間iIこ木と I
まいて、自分主主のまちを皆で話し合って自由に作
模型を 5
り、どっちがいいまちかを決めようというゲームです。

講演する山口明宏さん

1
4

2
Jt
;
l
2
結局はどちらがいいなんて決まりませんでしたが、迷いははっきりとわかりました。後でのアンケート白内容からみると、このゲ ムで子どもたちがいままで自分だけで認識しごいた家が、社会に出たときに、潟り由人たちとの関係性や自然環境、そういうものに対する配慮が必!f~ だということがかなりわかったのではないかと、僕らは臼ねしています。結果が出るのは、彼らが大人になって、まちづくりの策定委員会に入るとかする頃ですから、
そういう時に僕らが認して様が育って、花が咲けばよいという気持ちでやっていま廿。
住みよいまち・環境・宇宙船地球母は、乗り物で、壊れでは思i
るわ付です。個々の、 1人ひとりの認識が社会の中でうまくサイクルして行けば、と思います。僕らは、自分たちの職減の大切さを話し、まちに入っていっても、小学校に入っていっても、ボランティアです。そういう首えていけば、より素晴らし人たちが社会的中でもっと t
い環騒が出来上がるのではないかな、と思っています。

質疑応答・意見交換
ファ γ リ テ タ
記録・編集

干葉大学
I
説小浮校
筑波大学 H
跡見短 I
Y
I大 学

助手
議邸
~fr} 印日

木 F
奥
田f
m万 m子
1
1
1
1
1
践に美

(3人久間[ミ]流入 住苦鉛 ~I究開苦 性教育霊長白金事委員)

QEj]lf (紡災都市計画研究所〉
学校教育の中 C住球
境教育を行った場合、児重量の評価はどうなるのか。
A小 誇
小学校 1 、 2~Þ~l の生活科では、活動を j現制するむと評価はしなし、。アメリカ由カリキュラムでも、々の人がどういうコンセフト rその形を ったのかを1f1観して評価する。コミュニケ ンヨン能力とか、他人の意見を聞く寛容さ、正しい怒いというのではなく、人の感性によつでものの従え方が違うのだということをもっ
fのi
毛
)f
f
l
jで入れることが必嬰とある。その紋本と学校教 fが今生活科で取り扱われようとし亡いる。ただし、そこには約七 7ムの.Hi2t性と教える鎌しさがともなう。 !
m;
主った教え万をすると逆効果になることがあるので怖い聞が
ある。
Qj
j
?
1
i
' (成城川町!大下"u集家や"日"J 家の試みを JJ~
上L
jの学校心先生はどのように詳Itliしているのか。
Aλ;ff (アスデザイン アソンエイツ.l
l
iUl
1;夫人〉

プィスを借りて、学校の先生が研修を受けられる。ンア'
Tを案内してくれた人 l
こは、参加者もお金を支
トルで日f
打、っていて、ボランティアではない。
QA"i
松(地域総 0
;
;
¥
"
¥
尚研究所)
欧米の伎限波数百のンステムは、と心ようなプロセスをたどって現在に至っ一亡し、るのか。
A/J、汗
イギリスには、住まいづくり、問づくり自長をつくる 1いで郎氏世の滋本が形い日正史があり、郊外部l1in

l年生の授業は、 2.
'
Wf
H
1PTAの役員をやってうも当方
沼崎問題にを説得 1る中で成立した ο 先生方は、建築や i
1すら分か
ついての知識がほとんどないので、その必嬰 1
つてもらうのが大変であった。
A小 津[建築教育」とし亡 Lまうと学校では受け入れりれない。 11
沼境教官 j として、その【 PI
こ入れて考え、E
主主主的な nh¥i，から}立境教 7
7のj
田村を語、寸ことが、入り込
j法としてある。日本の先 I[は優秀なので、ちょっとむJしたヒントで教材中I立とをやってくれる。
Q聖f
村〈集合住宅デザインハウス)
学校教育と地域
教育は継続して相互に交流できないだろうか o
地域から子どもと学校という三角形む関係の継続がとれないか、単発むアイデ 7 ではなく亡、継続するような地鍛づくりが大きなネックになるのでは。
Alll[j週休 2日告J
Iの Iつの社会が子どもたちを教育I
H型的だとしていくンステムとして出来上がっていけばs
1
3う。
A小 浮
日本の組織のあり方や税制上の措置の違いがある。建築と子ども協会は、ノンプロフィット・オーガ
ニゼ シ〆ヨンで、全米 1、2ときわれる設計事務所のオ1l

つくられた。 6
7qにプラウデン・レポート(日本の教育謀fで l
Jil境を的泌するようにという築総審議会)では学校教 f
中が U¥て、 69 ，~ドにはスケベイント・レポートでビーフ。ノレ.アンド・プランニングという、義務教育ーで将来の市民
f
l
1
Jを手f
てるということがうたわれてし、る 3 こと L Tの?
れらを受け亡、 l(.
HlJの rcp八 IU本山 [
[
I
I
{
'
I郡山 J
I
日発協会)
やンピ y ク・トラスト、ナショナノレ・トラストとレヂィ
ング大学の環}克教育 jn~吉田所などがネットワークを担i ん

マやっている。スクール・カウンセル(日本の教育委員会)
由道
では教材も光っていて、学{伎の先生の研修もやり、 t
なiXn
珪をつくっている。また、イギリスには住んでいる
地岐にプライドを持とうという発想、がある。民度の濃いというのかはわからないが、学校教青だけ、あるいは地域だけで頑張っても駄目だろうと思う。
A森 1
11 (似際航業)
プランスでは、 1
0年 fii
jには'主験
rのようなものがされていたが、一般に広まってはい教rll)の空間臼体が{まんないようだ。ただし、今ある町並や iでいる人を教育していて、その中で造っていいものとそうでないものの区別が臼ずと分かつてくるようになっている。日本の東京の郊外で訳むわからないものがどんどん建っているような環境で育ってきたむと、やはり感覚
j方が逢ってくる。自分を閤んでいる関的に相当評価の {境自体自力は、無視できない 0
Q (不明
l
u
r中ウォッチングで示されたような共通したコンセプトを形成することを可能にしたアメリカの建築教育とはどのようなものな由か。
A/J、f事
基本に風土と建秒jということがある。それが一般的な建築白歴史家が見て説明できるくらいに議論されている。 N 日日 Jという建築と子ども協会が造った建1数年かけて議論しながら模型を物がいくつかあるが、 ‑擬 y示しながら造ったものである o モデュール lつ、窓のかなデザインまで、 1つ 1つほかの建物と寸法等きめ紺i
和を考えながら設計されている。それ以外のことをの詰i
やると社会から拒否されてしまう。建築家が好みでデザインしているわけではない。自分たち由概念や考え方と高値というものをどう伝えていくかという教背をものかf
すごくしている。そこで合;訟を得たものが形になっていく。それが、日本の教官に一番ないのではないか。似伎の主主立などは一番避けてきた。みんな建築雑誌を見て真似をしてなんとなくお茶を溺 Lてきた。
Q森自!
日一環境に対する生徒の評価について育った潔
境はど由経度影響するものな白か。
A/J、
主事
調資によると、環境という言葉 l
こ対して、関立(くにたち)の戸悠て住宅に伎む子どもと横浜の洋光

ファシリテーターがどんどん記録していく

1
5

合[
j
l
l
世に{[む子どもの怖いてくる絵は全く j
$っ。 [
'
)
[
1
世の
j どもは、泣くにみえる 2とか tll
Lかとりえ ζ いないし、
木辺住主密集地の子どもたちは、自分自家から学校へ行
くまでのルート Lかとらえていない。 i
目立冨土見合の Fどもは、駅までを自分のな [I
lj純聞としてとらえている oflった笠間の影響はあると考えている。
Q妹 I
忍(自由の森学図)
綬業の中に色々な分野のブロが入るのは良いことだが、授業にはねらいや子どもに考えさせたいこと発見させたいことがあり、効果的な投jがプロであるはずなので、長所とげかけなどは教師の j
hJ.i針を踏まえた土 tやっていくべきではないか。
A小 淳
子どもたちを使って過刊のイベントでu!築家が入ってやるというのは、払も大反対である。子ども
は実験材料ではなし」教科の中でねらいを持って、題材をどう活かして、子どもにどういうレディネスを与えて、どう発問してどういう効果を達成しょうかというのは、
Ijl¥誌の先生に任せるしかないと思う。やはり務本は、教えるプロに任せるべきだと考え亡いる。
Al!l[1
あえて教育の f
誌にまで人り込もうという気持らはなく、うVtと子どもも p
干;"，るな 1
1
3の r
jq::'f~iJ かをやっていきたトなと怒っている。それですり J;、子一校の中に人っていけないという現状を悲 Lく交け止めている。
QT~flll
学校とか先生が地域とかド1分自住んでいる罰TJ
こイメージを持コているか、自分の学校の環境について
少なくとも子どもの視点で何か発読して、それで周辺の人たちとー絡になって環境づくりをす。ということがあ
まりにも/少なすきるのではないか。

変であった。採!日試験 l
こはカフスを 1時間jぜ作るという定技などもあり不利を!(L2;じた。終fIJの段階でも住成分野
1
1は少ない。これからお校で男子に家庭料を教えるの採 1ということで、これまでできなかった住居がだんだんできるよつになオもばいいなと也1っている。
Q 占村(東京屯機大学)
蛙13高というのは総合的にものを考える。文化や風土などを学んでいるのは建築関係[
1diという鋭域をかじっている人である。 建築学科でやt
教員 l
こなれるのは、数学か主H科である。性問が家庭科の教員になりにくいということも含めて、建築を勉強した人がそういう教育に対して関わりを持てる νステムややり力はないのだろうか。
A'J、湾高校て家庭科を男子も学予ということで、も1では/，'科の数員
のすこい均政変動がときている。小学 1を採り、中学校で家庭科専任を採る。学校の先生が地域の実態を知るということが少なし」やはり地法に入り込
むということを学生時代から教えることが必要だろうということで、私はなるべく学生を地域の住まい、時っく
り運動にかかわるように研究室から追い出す作業をして
いる。

E
b
吋:
LM3Z576t包 γ‑‑¥??‑z..9t左 京 lOL3>5""れ'~rc，"r...lfLlet目 当も牧 4
牢rtd
f
l
:
'
tぺ
ヰ
i
Zi
l
主主主

忽
。<!"4l'/"パメ λ ~71C. t6 糸を "ÍL":$.
号1
1
也
事 it
:
/
]
.
.
九"
e足3吉
田ゑ
.f'l'~ 1'，川町。

ι5r" 尾 崎 句 勾 iユ
勺記念.，立!~

先
生
の
オ
ゴ
・
ラ
ユ'
u
.'í'す"7主 i;~r:

円 山 町

色

，， q~;:./ ，.

'
"
"
将I初等
す 'tf~.(.~lt(f;.~ 刷局)館、にい?

/伊、"c!'.'h喝.
~今戸;油，、

J

あ
傑
寄
ヒ
エ
円
、
宅
支
竹
、
ヌ
吋
宮
内
向
。
ファシリテータ

一

量E幸喜ピ\'.~ 総会1;"
'
6苦t
ザZ
弥L

8
>"
<
Y
'
^1'.，，，，..，，，，，".

1
6

広島⁝町︑
浮い尚一畑

必 究 官 d8..o.わゆイ主宰バ式i
四叫ん'製';;:) PTA " '
i
'
i
e
富 t.
(
'
Zt
l'
z?"O'l~"-ニ:説::~

朝
、支/

作 臥f
w川

4
主考乳育主ヒ辛j
ミ

一

場

河市長明知

B
J

和市立士

f
争T
4
i
仰いくつ取れ仁和品川吋
匂 加し /j{‑?， A!，t;，場でど]1i:;ll'~ 1Þ' ?
1.白木耐~t/l将校仁制喜

必殺一一山申立三弓

副都汽百二一一一町出

第 l回イ主教者 7才 「 ヲ ム 込 止2

数日賢官
長詐 ω 信@ar

分かつてくる 7
ごろっ。
QUl代(日本立;子大学)
住居学科にいて教員九詐をi
官つよが、他学科より教職のカリキュラムを取るのが大;:! Q

Qj品~i.ft (太平常まちづくり協議会)
太子掌では、子
ども心感性を づくりの中にどう活かし亡いくかということといろいうなお，Ji"('ゃっ C きた。実際に IIlr~) くりをや〉亡し γζIfU
えしてどうやっ亡し、くかということになるとうまくいかない η アメリカなどでは、高校生になるとドランティ 7活動を義務づけている。先生たちが地域白川っくり活動に完全加けることによっていろいろなことが白木下勇さんによるグラフィックス。 dJ)'"の ~j 己主干~1tIÝ'.t1.， :!IJ品川づ
書'i~巧:I:: fa. '/f:" (，:.肌;;::; 定品何

プ9
4
r
，
ニ
ミ

r
w
y
:
; 安定和主 訟
に7
Z
7
:
:
〆
λ.t...~>'. •草支え日:;，
ごは YJT

討議のまとめ司会

熊本大学教授延藤安弘

(
財
団
)
1
.
二
人 住宅絡会 m究財団

性敏育脅さ員会委員長〉

学ぶことの多いひとときでした。今後に備えて、主な論点を整理しておきましょっ。
l 学ぶ対象として、建築・環境の力に着娘しよう。そのことで、建築・環境の総合性からいって、縦割りの教育を、機部りにすることが可能となります。とともに、建築・環境から学ぶことは、それらの質の状況を間わず、子どもたち
が「まち Jを 学 び 舎 と し 、 批 判 的 限 差 Lを養うとともに、楽しい活動自中で想像力を主主かにできる t壌を育むことを意昧しています。

2 .学ぶ仕掛けとして、画定 il~ なものではなく、柔らかい多面的な学習ブログラ
ムを大事にしよう。在来的な分断された知識偏重型の教育ではなくて、包括的な楽しい体験学習を穣み重ねる中で、一人ひとりの子どもが、内に隠し持っている感性や思像ブ]の認を Jr
丹かせる仕掛けの工夫が大切でず。
3 .子どもを評価の対象にせず、。2まい・まちづくり学習のありょうを考え、そ白ことに向かつて行動する大人佳代の責任が関われるべきではないでしょうか 0

4. これらを呉体イじする中心的課題の一つひとつとしてののカリキュラムの開発、プログラム F
再発の視点は 4 つあります。
①わくわくする予感のあるフログラムづくり③楽しいアク ν ョンむ仕掛けに満たされたプログラム③楽しい活動の積み重量ねの中で感動 Lたことを表現し発表すること。
④たゆまず工夫を

mね 、 状 況 に 応 じ て 、 発 達 ・ 成 長 し 続 け る オ ー プ ン ・ エ ン ドなプログラム開発を行うこと c

5 学校と地域が宇目立に呼吸し合えるような関係っくりを大事にしよう。学校側m!
説明j
から、 P T Aの側から住民や父兄がからむオープンスクールの仕掛け、 1
学校教育に参加するなど、双方のうまい響き合いの関係づくりが大切です。

6 .教師と専門家が、それぞれ心耳龍能を生かしつつ、住環境学習をめぐって、椙
互乗り入れを図り、これらがより豊かな職能を双方から構築していくプロセスを迫求して行きましょう。

7.専門家が学校教育 l
こ参加できるためには、ボランティア白レベルにとどまらず、仕事になり得る状況っくりが必要です。そのためには、例えば、住環境学
習の N P 0 (ノン・ブロフィット・オ

ヵーナイゼーンョン)が地域でどのように成立するのかについて、考察と実践を重ねて行きましょう。

**

全体として、この課題が各方弱から注毘を集めているまことに重要な内容であることが、ひしひしと伝わってきました。これから機会あるごとに、これら白課
題及びここに脅さされなかった当日短起されたいろいろな諜題を深めていけたらいいナ、と思いました O

1
7

位むことへの志いやりの心を
次代のよさ住まい手と例手時なフォラムの開設に当たつど主主防関では、この度、標記のフォーラムを開設し、新たな活動を開始すること
といたしました。よろしくご協力のほどお願いいたします。
思 い 起 こ し て み ま す と 、 わ れ わ れ 日 本 人 は 、 第 2次波野大戦後、急速かっ火霊
安価な住宅供給のニドのなかで、いとも安弘に吉来からのそヂュ ルによって支えられた日本部と、そこに展開される生活 ~lt異に訣別すると間持に、住まい方に対する士見絡を失ってしまいま Lた。
家の中での作法や禁忌は、省みられることなく、経済最優先の社会構造、家族や家庭の機能の変化は、住まいや近隣、あるいは地域に対しての敬aな態度を、ともすれば忘れさせてしまいました。その結果、この約半世紀という時聞は、日本に経済的な繁栄をもたらしたものの、地球環境や精神世界で，取り jlsLのつかないほどの大きな荒療を生み出しつつあるともいえます。
残念なことに、次代を担うべき子どもたちの住まいに対する親密な気持ちゃ慈
MH
こかうたわれてしまいました。 I
住まい」とは、当然、
しみの心、もまた、いつの I
住宅だけ cなく、住んでいる

暮らしているところ全て、まさに社会や環境そ白

ものです o 社会自中で個人が、市民としていかに住まう白か、さらには、家族や近隣・地域を含めて人間としてどう生きていくのか、住まい ~f 会

J葉境と人のあり方をiJJ
いときから生涯をかけて，学び i
立す必主主が痛感される次第です。
本 来 の 人 間 と し て の 思 い や り の 心 と 心 盤 か な 暮 ら し を 取 り 戻 L、次代のよき住ll}われているといえます。
まい手と、よさ住まいの作り手を青むことが、今こそ I
このフォーラムが、皆様のご支持を得て少しでもお役に立つよう願ってやみません。
‑なお、このフォーラムは、当財団の住教事f委員会によって企画運営されています。次の皆さん方を委員にお騒いしています。
委 員 長 熊本大学工学部建築学科教授
委

員

延藤安弘

東京学芸大学教育学部家庭教育学科教授
千葉大学問芸学部助手

小浮紀美子
木下勇

跡見学園短期大学家政科講師

加藤仁美

筑波大学付属小学校講師

町i
葺万里子

1 9 9 3年日月 23 E
I

対凶法人 住宅総合研究財団
専務理事大坪昭

往・まちづくりフォーラムかわら販〈仮題)

1

1
9
9
3年 1
1月初日発行(非先ぷ)
発行人大坪昭発行 P
1
r 財団法人住宅総合研究財団
干 1
5
6 東京都{世田谷区船橋 4
‑
2
9
‑
8
電話

3
4
8
4
‑
5
3
8
1・F
A
X 3
4
8
4寸 1
9
4

参ピ