岡本直恵
青島日本人学校教員の基準に従うような場面が見られる意識に日本の価値観、ルール、文化傾向として、上の学年になるほど無性に富んだ環境にあります。しかしどもであることから、もともと多様まざまな国のルーツを持つ家庭の子

本校は、在籍者の約半数以上がさ（二）中学部・個別の日本語指導（取復習を行いました。

よる日本語教室を実施し、一年間の願いから、二・三月はオンラインに語を発する時間を確保したいというの 影 響 で 休 校 と な っ た た め、 日 本した。二月から新型コロナウイルスの先行・補充学習」を中心に行いま参考にして「国語や算数などの教科学期からは台北日本人学校の取組をめ の「 生 活 に 必 要 な 日 本 語 」を、 二

動画や写真の利用・作文指導・曜・掲示物の作成・音読指導・動作化・〈ポイント〉

ントと指導の成果は以下の通りです。

級担任が日頃から心がけているポイしながら授業を行っています。在籍ているので、担任はその様子を把握いて打合せし、学習の様子も参観し毎週末に日本語教室での学習につはじめにため、子どもたちが自分の背景を包〈指導の成果〉

日や月日の言い方み隠さず出せるような関係づくりが共 通 の 課 題 に 対 し て「 日 本 語 」を 媒る関係を構築し、学校生活における化や習慣にも目を向け、尊重し合え

そこで、それぞれの背景にある文

生活言語能力はさほど問題ありまに現地校から転入してきた生徒です。

ました。二人とも小学部高学年の時の個別の日本語取り出し指導を行い級が学活や部活動の時間に、週一回中学部の二名の生徒に対し、在籍連絡を家族に中国語で説明する。

国語で説明したりする。学校からの好きなところを日本語で言ったり中のをとる」→「かりをする」）。物語の理 解。 言 葉 に よ る 置 き 換 え（「 え も②発話：教科書の物語文や説明文のかえることなく正しい発音で音読。

①音読：初めて見る文章でもほぼつ介として対等に話し合っていくため

せんが、学習言語能力に課題があるり出し）にも、「日本語力の向上」と「多文化大切だと感じています。

共生の学校づくり」の両軸を意識し③作文：日本語での簡単な作文

機会ととらえ、週一回オンラインに休校期間中は日本語の語彙を増やすを個別指導の時間に支援しました。

ートの書き方や音読・発表練習などかを考えました。

校全体でどのように取り組んでいく

イカルチュラル人材育成のために学

校内研修においてバイリンガル・バＡＧ５の研究を進めるにあたり、材育成の視点からの教科指導（四）全学年でのバイカルチュラル人ため、日本語指導担当はできるだけ小学部一年生を対象に、毎週金曜よる指導を行いました。

在籍級の授業を見に行き、ワークシて日々の指導にあたっています。

日の課外に四十五分間の日本語教室（三）在籍級での日本語指導昨年度の取組（二〇一九年度）を開設しました。開設するにあたっ

そこで本校の中期目標「多様性を（一）課外の日本語教室て入学前に日本語指導が必要な児童在籍級担任と日本語指導担当が連理解し、自他を尊重しながら切磋琢

せ っ さ たくの保護者と相談し、入学直後から日携し、教科内容をあらかじめ学習し磨する児童生徒の育成」を受けて、児童生徒が中国での生活や学習を通ま本語教室での学習を開始しました。

たり、分からなかったところを補充したりしています。

一学期は一日も早く周囲とコミュニケーションがとれるようにするた

月刊 海外子女教育 2021.1

1

日本人学校・補習授業校を応援します！

34………………………………………………………………………………………………………………………… シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

多文化共生の学校づくり～青島日本人学校の実践～

青島日本人学校は、昨年度よりＡＧ５のテーマ②「日本語力向上プログラム『バイリンガル・バイカルチュラル人材育成のためのプログラム開発』」に取り組んでいます。昨年度は、在籍級担任と日本語指導担当が連携して行う日本語指導、バイカルチュラル人材育成の視点からの教科指導に取り組みました。そして今年度は多文化共生の学校づくりを目指した授業実践に取り組んでいます。

多様な価値観があることについて理して、①世界には多文化・多言語・を、ロールプレイやインタビューをを し ま し た ／ 頭 が 痛 い で す、 な ど ）・漢字を読むときに中国語読みにな〈学習言語能力についての課題〉

また漢字学習では、視覚支援として書き順動画を見ながら、漢字を書伝統との比較、検討することの二つ

解すること

・小二：休校中はオンライン日本語学習を中心に学習を行っています。

た。二学期からは教科の先行・補充

多く取り入れ、発話重視で進めまし

用、助詞の使い方）。

干渉の影響が見られる（「の」の多・短作文を書くとき、中国語の母語れる。てしまったりする場面が多く見らったり、訓読みの単語を音読みし語指導担当の連携）

中二国語 （在籍級教科担当と日本の書きiPad
順動画を何度も見て空書きを行う子の視点から各教科・各学年で取り組教室を週一回実施し、国語の先行学行いました。中国と日本の二つの文

世界の川と日本の川の比較・検討をと在籍級担任とでＤＬＡの四項目す。また九月には、日本語指導担当

算数の先行・補充学習を行っていま

本の自然環境」の単元学習において、 は学級担任と相談しながら、国語と・歴史は漢字が難しくて覚えにくいれているのかをつかめない。

正しく読めない。問題で何を問わ・数学の文章題における学習用語が導することで学習言語が少しずつ定充指導を行っています。継続して指二十分間）、教科担任が音読指導や補毎時間の授業後五分間（一週間でも有効だということが分かりました。

どもたちの姿から、記憶支援として

く 練 習 を 行 い ま し た。

めることを話し合い、実践しました。
習を中心に行いました。学校再開後②日本の習慣・文化・中一社会（地理）：「世界から見た日〈実践例〉

化を持つ生徒は、川の写真を見てす

スメントを数回に分けて実施しまし（ 話 す、 読 む、 書 く、 聞 く ）の ア セ（二）「 多 文 化 共 生 の 学 校 づ く り 」を着し、特に音読で成果が出ています。

ぐに「長江！」「黄河！」と反応して目指した実践の積み上げ

理解教育の活動に、①多様な人とかて、本校でこれまで培ってきた国際多文化共生の学校づくりを目指し③在籍級での日本語指導かわる機会をつくることで他者と関字入力に苦労している。

で 調 べ 学 習 を す る と き に、・ iPad
ローマ字が分からないためローマと話している。

興味を高めることができました。

た。測定結果を在籍級での指導に生〈実践例〉係をつくり出す力、②課題を他者とかしたいと考えています。

一方で、単語での反応で終わらせ

小 一 国 語 「 う み の か く れ ん ぼ 」のずに、自分の思いや考えを短い文章授業から、かくれんぼクイズづくり、のかかわりを通して解決する力、③四月二十日の始業式後に対象生徒の保護者と今年度の日本語指導につ

他者や未来への創造力の育成等の視②個別の日本語指導（中一・二・三）

いてオンラインで相談しました。休

科書を読み取ったあと、自分が選ん「とい」と「こたえ」の学習では、教でまとめられるように導いていかな

校中は週一回オンラインによる個別ければという課題が出てきました。

指導、学校再開後は中国語や部活動に広げて実施しています（小一金曜

今年度は対象を小学部一・二年生

業の様子を見に行ったりしながら、様子を聞いたり、担当が在籍級の授す。在籍級担任・教科担任に授業のの時間に取り出し指導を行っていま

小二国語 「どうぶつ園のじゅうい」

とめることができました。

だのとくちょう」「かくれかた」をまだ生き物の「かくれるばしょ」「からり成功事例の調べ学習を通して、私中三社会科〈実践例〉を積んでいます。

点を入れて、各学年、各教科で実践今年度の取組（二〇二〇年度）①課外の日本語教室（小一・二）（一）日本語指導日、小二月曜日）。

たちに求められている態度を論述す今年度はこれらの課題をもとに中学し、それを用いて獣医の仕事の工夫いて次のような課題が見られました。 した写真入りのワークシートを作成

化共生のまちづくりの成功事例から

文化共生事例集』に載っている多文る授業では、総務省が発行する『多多文化共生のまちづく・ 小 一： 休 校 中（ 四、 五 月 ）は オ ン

視点より理解支援と表現支援に着目

そのときに必要な学習をしています。 では、ＪＳＬカリキュラムの五つのを学習しました。学校再開後（六月や自分の考えをまとめました。

個別指導の中で学習言語能力につライン日本語教室を週二回行い、自～）は 学 校 生 活 で 必 要 な 日 本 語（ わ部の指導計画を作成する予定です。

己紹介や持ち物、教室での言葉などすれた／かして／ありがとう／けが2

月刊 海外子女教育 2021.1

た。また、「多文化共生２・０」や「イちに求められる態度を論述できまし

共通点を読み取り、最終的には私たすい日本語を一緒に考えました。のことを例に、外国人にも分かりや語～というテーマで、看板や緊急時やすく伝えよう！

中二～やさしい日本

言語の平等を考える・わかり上小学校六年生との交流（十月）。

小五・六総合を行いました。

活、道徳、国語との教科横断型学習

たのしもう」の学習をメインに、学大切だ」と考えを深めました。

いに歩み寄って生活していくことがルを守って快適に過ごしたい。お互取組の総括と今後に向けてンターカルチュラルシティ」などの長崎県佐世保市立江最新情報も学び、今後の多文化共生す。また、中三は多文化共生に関す共生」についての考えを深めていまマで授業を展開したりして「多文化クブックを使用したり、自作のテー間などに、多文化共生に関するワー

中三ば大丈夫ということで、安心して学単 な 言 葉（ 単 語 ）を 使 っ て 説 明 す れる時間を設定することによって、簡語』や『やさしい中国語』で考えてみしているようでしたが、『やさしい英『やさしい日本語』を考えるのに苦労

い、最後の全体会ではホワイトボーの望むべき姿の三点について話し合る 問 題、 ② 解 決 方 法、 ③「 平 和 島 」

グループワークでは、①起こりう解決方法を考えることにした。

住人たちはこのままではいけないとが形成され、さまざまな問題が発生。

ルーツを持つ人同士のコミュニティ持つ人々が集まった。そのうち同じメリカ、韓国、それぞれのルーツを（ 架 空 ）に 日 本、 中 国、 ア会が学校生活だけという環境のため、 「 平 和 島 」の日を境にＡ児童の表情は明るくなすることはありませんでしたが、これまでほとんど進んで日本語で発話と日本語で意思表示したのです。こた。それに対し「わたし わかる！」

ものように教師の指示を通訳しましンガルの子どもたちがＡ児童にいつ一月、在籍級での授業中に、バイリいうことです。一例として、昨年十かのように急激に発話量が増えると一月以降に溜まった水があふれだす

は日本語を吸収する時期であり、十担当して実感したことは、十月まで本校での日本語個別指導を三年間るＣМづくり「多文化共生社会にお文化尊重と公平（多文化社会のジレド に ま と め た「 め ざ す 平 和 島 の 姿 」

討論テーマ「わたしたちの平和島」：の技術で解決ける課題を society5.0
しよう！～あったらいいなこんなモン マ「 掃 除 編 」）で は、「異なる文化を発表しました。また、事後指導でり、発話が急激に増えました。日本

国際家庭の生徒は日本語を使う機ノ～」にも取り組みました。

背景を持つ人たちとうまく折り合い語指導担当としてこの上ない喜びを

中学部は全学年が学活や道徳の時

中一 「自分が当たり前だと思ってをつけるためにはどうすればよいだ

は 現 実 問 題 と し て 考 え、「家の中での在り方を考える機会となりました。

過ごしているけど、他の国ではそうは自由に過ごし、公共の場ではルー

ホームルームで考えよう・異相手を傷つけてしまうことがあるこを知らないと知らず知らずのうちにを尊重することが大切であり、それに違いがあることを知り、その違いきたい」という感想が見られました。

を示して、対等に話し合いをしてい必要もないけれど、受け入れる態度手の文化に合わせる必要も遠ざける理解できるかが大切だと思った。相分が知らない文化や考え方について末には実践集としてまとめる予定で校づくり」の実践を積み上げ、年度まとめでは、「その時にどこまで自とについて考えました。授業を終え＊小学部・オンライン交流会

たではない、驚かれる事を考えてみよろうか？」について考えました。

習に取り組むことができました。

う」（自作資料）。日本と他国では宗て、中国と日本が似ていることや欧小一生活科

教、国の情勢、国民性、食文化など米とは違いがあることにも気付いた

教育活動に取り組んでいきます。

架け橋となる人材の育成を目指してム」の研究を推進し、日本と中国のに「日本人学校日本語向上プログラ関係校のマニラ・大連の先生方と共す。今後もＡＧ５運営指導委員会や今後は全学年で「多文化共生の学感じた瞬間でした。

ようです。生徒たちには多様な文化学 校 一 年 生 と の 交 流（ 十 一 月 ）。 生活科「むかしからつたわるあそびを

月刊 海外子女教育 2021.1

3

山口県下関市立本村小を受け入れる素地があることを実感しました。

小5・6の交流（グループワーク）