平成２７年度和歌山県学習到達度調査

結果分析と指導のポイント

中学校

国語

平成２８年２月
和歌山県教育委員会

平成２７年度 和歌山県学習到達度調査 結果分析と指導のポイント（中学校国語）
文章中から適切な情報を取り出した上で、問われていることを的確に表現することに課題がみられます。
求められる力

課題がみられた問題

問われていることを整理し、必要な情報を適切にまとめて書く力

中１ ４ （４）
中１ ４ （５） ① ②

関連する問題
到達度調査 Ｈ２７ 中２ ５ （１）

情景描写から状況や登場人物の気持ちを読み取る力

全国学調
全国学調

Ｈ２７ Ａ ３ 三Ｈ２７ Ｂ ３ 二中２ ４ （２）

解答となりうる情報から、よりよい答えを吟味する力

全国学調
Ｈ２７ Ａ ５ 一
到達度調査 Ｈ２６ 中１ ４ （２）中２ ５ （２）

文章を最後まで読み、全体の構成をとらえる力

到達度調査 Ｈ２５ 中１ ４ （２）Ｈ２６ 中２ ４ （２）こ れ ら の 課 題 を 解 決 し て い く １．文章を読み解く手がかりをとらえる。
ためには、右の４つのステップについて、丁寧に指導していく ２．答えるために必要な情報を、文章中から探し出す。
ことが求められます。
３．問いに対する答え（考えや意見）をまとめる。

４．まとめた答え（考えや意見）を確かめる。

授業での４つのステップ
１．文章を読み解く手がかりをとらえよう！
まずは、発問や設問から、問われていることや答え方を押さえておくことが大切です。
設問に線を引いて確認しましょう。

中１ ４ （４） の設問
文章中、「考えすぎかもしれない。それでも、今 日 は な ぜ か 気に な った 。」とあ り ま すが 、主人公「ぼく」がこのような気持ちになったのはなぜですか。その理由を文章中の言葉を用いて、４０字以上、５０字以内で書きなさい。
（句読点も１字と数える。）－１－

主人公がこのような気持ちになった理由を見つけたらいいのね。
主人公が「考えすぎ」ていることと、「今日は」と限定していることに注目して読もう！
「なぜ」と問われているから、文末に句点をつけて、「～から。」の形で答える必要があるね。
文章中の言葉を用いることと、指定された字数でまとめることに注意だね！

２．答えるために必要な情報を、文章中から探し出そう！
発問や設問で取り上げられた叙述から、情報を探すための手がかりを見つけることが大切です。段落ごと、場面ごとではなく、文章全体を見渡して探しましょう。

文章全体から必要な情報を探す「考えすぎ～なった。」という部分の前に、「有里のやつは、大丈夫だろうか。」とあるよ。主人公は有里を心配しているんだね。

中１ ４ （４） の設問の場合
スモール・ステップで考える
与えられた問いをさらに小さな問いに分けて考えると、取り出さなければならない情報が明確になり、探しやすくなります。

有里が保育園のころ、天気のいい日にひっくり返ったことが書かれているわ。どうして今日に限ってこのことを思い出したのかしら。

①主人公は何を考えすぎているのか②いつもは気にならないのに、どうして「今日は」気になったのか

今日、テレビで熱中症のニュースを聞いて、主人公が不安になったことがわかるよ。

例えば、情景や登場人物の行動を表す描写は、場面の展開や心情を読み解く手がかりになります。

３．問いに対する答え（考えや意見）をまとめよう！
答えをまとめる際には、特に次の４つの観点に気をつけましょう。
① 必要な情報を適切にまとめる。
② 問いの条件に当てはまるようにまとめる。
③ 主語と述語を対応させ、文法的な間違いに気をつけてまとめる。
④ 句読点や符号を適切に用いてまとめる。
この他にも、授業のねらいに応じて、さまざまな観点が設定できます。
中１ ４ （４） の設問の場合必要な情報は、「熱中症のニュース」と「有里が保育園でひっくり返ったこと」だね。
条件は、４０字以上、５０字以内でまとめることと、「～から。」で終わることだったわ。

－２－

私は、「熱中症のニュースを聞き、有里が以前、天気のいい日にひっくり返ったことを思い出したから。」とまとめてみたわ。これで４３字よ。

４．まとめた答え（考えや意見）を確かめよう！
中２ ５ （１）の設問

活動例

正答例

文章中、「そんなふうに考える人」とありますが、これは、どのような人のことですか。次のの文がその答えになるように、に当てはまる言葉を、３５字以上、４５字以内で書きなさい。
（句読点も１字と数える。）

ニュースはテレビで知ることもできるので、新聞なんか読まなくてもテレビを見るほうが楽だし早いというふうに考える人。

この設問に対して、次のように答えた人がいます。この答えは、適切でしょうか。
解答例 テレビを見ればいいじゃないか。そのほうが楽だし早いじゃないか。 というふうに考える人。
「ニュースはテレビで知ることもできる」という内容が足りていないよ。
解答に「そのほうが」とあるけれど、テレビと何を比べているのか伝わらないよ。
後の言葉に続くようにして、「～な人」とまとめるには、解答を一文にする必要があるよ 。最後に句点がついているのもおかしいね。

観点を基にした見直しを習慣づけると、生徒は、自ら文章の推敲ができるようになります。
ねらいに応じた観点を明確に示し、指導・評価を行うことが大切です。

読む力を総合的に高めるために文章を読み解くときには、文章全体を見渡し、例のように内容や表現を比較したり、関連づけたりしながら読みましょう。

例
段落③の行動の描写は、主人公の気持ちの変化を表している。
段落①と段落④で似た意味の言葉が繰り返されている。

教材文
段
落
④

段
落
③

段
落
②

段
落
①

段落①と段落②で一連の出来事が描かれている。

年間を通して読解の方法を繰り返し指導することで、情報を探し出す力や構成をとらえる力が身に付きます。
授業や定期テスト等で生徒の学習状況を確かめ、次の指導に役立てていきましょう。
－３－つまずきに対応するために読む力を伸ばすために～読解過程のどこでつまずいているのかを把握し、指導・支援につなぐ～読解過程のモデル例つまずきの例

文字・単語を読む段階

正確に読めても、読解することが難しい

文字を音に変換
語のまとまりを認識しながら読む語

日常会話で使う頻度の少ない言葉や、抽象的な言葉の理解に時間がかかる彙
表現する言葉が限られる傾向にある

文章を読みとる段階に至るまでの過程において、語彙量は重要な役割を担っています。読む力を育むためには、早期から語彙を豊かに育む取組を継続していくことが大切です。
→詳しくは、「平成２６年度和歌山県学習到達度
調査結果分析と指導のポイント」をご覧ください。

量

漢字を音に変換

音読に時間がかる

読み誤りが多い拗音、促音等の特殊音節を読み誤る
語のまとまりの認識に時間がかかる

文・文章を読む段階

読み誤る漢字が多くみられる

文を読みとる段階

文法の知識が定着していない

文章を読みとる段階

文をつなぐ手がかりとして接続詞を用いることが難しい
文章全体の構成を把握することが難しい

当該領域の知識

文章の要点を正しく読みとることが難しい

文字・単語を正確になめらかに読む力が、ひいては読解力の向上につながるとの報告がなされています。したがって、なめらかに読む力を育む手立てを早期からおこなうことが重要だと考えます。
→詳しくは、「平成２６年度和歌山県学習到達度調査結果分析と指導のポイント」をご覧ください。

単語の意味を理解し、さらに文法的な知識等を用いながら文の内容を読みとり、文脈理解などの最終的な文章読解の段階へと到達します。この段階では、文の意味をつないで理解するだけではなく、文章に示されていないことに関する推論もおこなわれます。そのため、文章のテーマとなっている領域の知識等も必要となります。

漢字の学習に関する支援例

読解のつまずきの背景には、熟語の難しさが影響している場合もあります。
抽象的な意味の熟語は小学校の高学年になるにつれて増えてきます。
具体的な意味の熟語の例

抽象的な意味の熟語の例

外国・台風
工場・空港

分別・苦心
感知・選別

漢字の学習では、・漢字に視覚的イメージ（絵や写真等）を持たせ、読みと 結びつけていく
・漢字を訓読みし て平易な言葉に言い換えをする。
例）苦心→心をくだき、苦労することなど、漢字の読みと 意味をあわせた支援を取り 入れましょう。
※漢字の音読には語彙力が関わります。生徒が熟語の意味を理解できていることを確認しながら音読の練習を進めましょう。意味を理解できない単語は、語彙としても蓄積されにくいとされています。
※熟語は、生徒が普段からさまざまな場面で目にしたり耳にしたりするものです。学習では、例えば、他教科で同時期に学習している教材の熟語についても、上記のような工夫を取り入れることが有効です。
－４－読解に関する支援例

小説では、「何が起きたか（出来事）」「どんな気持ちか（心情）」「心情が変化した理由」を読みとることが読解のポイントとなります。
登場人物の気持ちを読みとるには、言葉や行動、様子に注目します。しかし、読み手自身が既習知識を十分に理解できていなかったり、持っている知識をうまく活用できなかったりすると、文中の根拠となる言葉や行動と心情をつなぐことが難しくなります。
【支援例①】心情を表す言葉のリストを作る((……

……

……などの支援が考えられます。

(

読解の難しい子供には、・場面設定を整理する（「いつ」「だれが」「どうした」）
・心情を表す言葉のリストを作っておく
・動作に表れた心情を視覚化する○ ○ ○意気意歓意胸味を味喜味をよ躍くら）す））せる
る【支援例②】
視覚化する

喜び・
う
れ
しい歩彼
いはてといぼたと。ぼと文章を読み取る段階の支援の例
文と文の関係や、段落と段落の関係をつなぎながら読み取ることが難しい場合【基本文】

ラッコは、どうして海そうを体に巻き付けて眠るのでしょうか。
ラッコが眠る時には、海流に流されてしまう危険性があります。海そうには、波や風を受けてもちぎれることは少ないという特徴があります。ラッコは、それらのことを知っています。
だから、ラッコは、海そうを体に巻き付けて眠るのです。

問い【支援例①】 基本文の文章中にある接続詞を外し、文と文の関係をわかりやすくしたものを示すと読解が促されたとの報告がなされています。
ラッコは、どうして海そうを体に巻き付けて眠るのでしょうか。
ラッコが眠る時には、海流に流されてしまう危険性があります。海そうには、波や風を受けてもちぎれることは少ないという特徴があります。
海そうが、海流から身を守ってくれることを知っているので、ラッコは、海そうを体に巻き付けて眠るのです。
「だから」の前には理由が、ラッコは、どうして海そうを体に巻き付けて眠るのでしょうか。

説
明

ラッコが眠る時には、海流に流されてしまう危険性があります。海そうには、波や風を受けてもちぎれることは少ないという特徴があります。

答
え海そうが、海流から身を守ってくれることを知っているので、ラッコは、海そうを体に巻き付けて眠るのです。

【支援例②】 左のような支援に加え、上記のように文章の構成を示すと、さらに読解が促進される場合もあると報告されています。

後には結果が述べられているんだね。
【参考文献】
小野塚裕子・後藤隆章・小池敏英(2010)
東京学芸大学紀要総合教育科学系Ⅰ 61:281-290－５－

こ れらの手立てによって、接続詞の役割や文章の構成についての理解も 深まると考えられます。
接続詞の役割や文章構成についての理解が深まると、それらを文章全体の意味を 読みと る手がかりとして用いることができるようになり ます。

なしるながほどら。
読展
め開るをよ予。想