─ 291 ─

実習期間中の経験
内容には無難に、(87)安全にという傾向が抜けきらないようである。
実習にいって(95)思っていたのと違ったという理想と現実の違い、想像していたのと違ったということでモチベーションが下がってしまったという学生が少数だが一定数いる。たとえば、9 月くらいに実習をしているので、運動会の時期に重なっているせいか、保育者が思ったよりも厳しいという状況を目の当たりにすることがある。一年間を通した保育を見ることができればよいが、それはできないのでどうしてもこの時期特有の(96)一側面だけで、誤った保育者像を受けてしまうところがあるように思う。
(81)(82)
学生にとってよい経験となるのは、部分・責任実習。部分・責任実習があると、実習が始まる前は学生はとても憂鬱そうで、不安がっているが、終わって帰ってきたときの顔をみていると、それくらいのハードルがあった方が学ぶところが多いのではないかという感触がある。

保育所実習グループインタビュー発話内容

養②：非常にありがたい話だとお聞きした。基本的には、個人的には実習に行って保育者になってほしいと思っているが、悪い話をすると、残念ながら続かない学生もいる。続かない場合は文章が書けない。残念ながら。そういう学生はよく分かっている園にお願いするが、決して厳しくないところで「奇跡は起きなかったね」というような 養④：(75)実践して感じてきてほしいことは、保育の魅力だと思う。それは、も、こちらもちょっと無責任ですが、ことで。実習 I は行ったけど、II はとてもじゃないけど、あちらも勘弁だし、 (77)まずは子ども理解をすることと、(79)保育者の援助の関係性をわかってほこちらもちょっと駄目だよねということで、というふうになってしまうこと しいということ。もうひとつは、(80)計画と実践と振り返りの関係性が見えたが多い。また、難しいところだが、保育所のほうは無事終わっても、幼稚園 方がいい。実習中は 12 日しかないので、短期的な今日の姿をどう振り返って明日の計画に繋がっているかということが見えると、(78)子どもの成長や(76)保はだめというふうになってしまうこともある。
そういう学生はちょっと置いておいて。まずは実習に行って、たくさん学 育の面白さがわかるのだろうと思う。そこに特化すると実習は面白くなるのんできてほしい。とにかく学校で学べないことを学んでほしいので。やはり ではないか。そうではなくて、今までのやりかたというか、もちろん大事な子どもの様子。いくらビデオを見せても、1 日通して、1 週間、2 週間通して こともあるが、(84)責任実習とか、(83)日誌の記録の形式とか、なんとなくそれ見るという実習時間はないので。あとは先生の仕事。保育者の仕事を見てほ が今邪魔しているような気がしているしい、自分もそれに関わりたいと思ってもらえればそれでいいと思う。自分で抱負を、(88)立派な抱負を書いているが、途中で全部飛んでしまって、忙し （これまでに良かったと感じる実習はあるか）いうちに終わってしまったという。楽しかったと書いている学生もいるが、 養④：(108)先駆的で面白かったのは、実習生がドキュメンテーションを作るとそれは受け入れ先が非常に丁寧に関わってくださったというのもある。いっ いう実習で、(109)実習日誌がドキュメンテーションであった。園からやらせてぱい、いっぱいになってしまって、もう実習 II に行きたくないというよう みてもいいかということで、是非お願いしますということで実施した。養成
な、(89)ネガティブな感じで書いてくる学生も少なくはないので、それをどう 校によっては、その形式は対応できないというところもあると思うが。(111)写やって実習 II にもっていけるのか。1 つ終わって、終わりではないので、特 真を用いたことの面白さは、学生が見ようとする視点が焦点化されていくこに保育実習の場合 I から II になって、施設実習もあって、幼稚園とあるの と。とくに実習初期からの変容が見えてきやすいということ。もうひとつは、で。
学生が文字や言葉だけでしゃべるよりも、(97)その場面の写真に言葉を足して実習指導者と一緒に話せることが助けになって(99)場面を共有しやすくなる
養①：(91)保育者を目指す学生は真面目な学生が多いのか、やはり失敗を恐れ ということがある。そのことから(98)自分がこう思って、こうかかわったといる。それから、(92)評価のことをすごく気にする。だから、事前のときに、失 う子ども理解が語れたり、(102)(103)実習指導者から実は今この子はこういう継敗は成功の元ではないけれども、学ぶことがたくさんあるんだということ 続したかかわりがあって、その子どもの特性や背景みたいなことがあったとを、よくよく授業の中で伝えてはいる。けれども、(90)やはりかなりの不安を いうことが具体的に保育者の援助がどうされてきたという話が語られる中抱えている。先生がおっしゃったように実習中に続けられなくなるとか、あ で、わかるというか、見えてくる。実習生自身も、子どもの遊びを追うようるいはどうしても子どもうまく関われなかったという、いい評価も得られな になったり、保育者の姿を学生自身が見たいというような、課題に応じた動かった学生は、フォローをその後、実習から帰ってきて、次の実習Ⅱに行く きが焦点化されやすくなるというのがみえた。
前に、しっかりフォローしなきゃいけないと思っている。そこが先生もおっもう一つは、(100)学生自身は教えていただく人と学ぶ人という関係にあるていくのかというところに主軸を置いて、伝えるような形にしている。その中で先ほどの保護者との対応もあったが、要は(128)子どもを取り巻く周囲にも少し視野を広げてもらいたいということがある。それは(127)一時保育であったり、子育て支援であったり、保育園はやはりいろいろな事情を抱えている子どもがいる。これがリアルな現場なので、踏み込み過ぎはできないが、こういった事情があるということだったり。そういった中で学生自身が感じてもらったり、考えてもらうということ。少し、社会を意識していろいろな仕事を感じてもらえたらいいと思っている。

資料 2-１─ 292 ─

実習期間中の経験
内容

保①：子ども理解のところで言えば、特に(165)実習 II の場合、会議とかにも参加してもらっていいかなと思っている。(166)どういうふうに保育者が子どものことを考えて、それをどのように運用しているのかというのは、みんなが話し合う過程を見るというのも大事なのかなというふうに思う。そもそもが、やはり保育士自身が子どもを理解できているのかというと、発達の勉強はもちろんできるが、やはり人として考えたときに、理解をしていくということが保育の仕事の主なところだと思うので。そこの感覚をどう伝えてあげしゃったように、施設実習との連携だと思う。担当者が違うので。(92)保育所実習で自己評価をして、それが自分であまりよくなかったとしても、施設実習で案外よかったということがあって。そこから自信を持てて、保育所実習II には、非常に生き生きと実習するという例が結構ある。そのことで、施設実習の担当者と自己評価表のポートフォリオを作成して、保育所実習Ⅰ、施設実習Ⅰそれから施設 II、保育所実習 II という形でちょっと幼稚園等の影響は取れていないが、最終的にそこまでのポートフォリオを作って、自分を可視化して、成長しているなということを、実習として成長しているということを、自信を持って社会に出てほしいという思いで、そういう取り組みをしている。
（施設実習ではなぜ挫折せずにつながる要因はなぜか？）
養①：記録の仕方が。おそらく記録でめげてしまう学生が多いと思うが、施設の記録はエピソード記録をしている。1 日 1 枚程度の記録で。しかもあまり細かいところを、記録については指導を受けないということがあって、結構楽しかったという感想を聞く。それから障害を持つ方の最初の先入観があるが、やはり人と人のつき合だというか、人間と人間の触れ合いだということを、子どもではうまくできなかったことを、施設の障害を持つ方とか、知的障害の方とか、児童養護施設の学童、中学生、高校生といった小さな子どもじゃないと、割と人として向き合うということができるようで、そこで新たに学生が学ぶ。学生が。子どもではうまく関われなかったけど、何か施設実習はうまくいったなという、やはりちょっと視野が広がる。それから人間理解が深まるというところで、それが要因かどうかは分からないが。
人として成長して帰ってくるような気がする。施設実習は。そうすると、保育所実習でも比較的肩の力が抜けて、自分が人として関わればいいんだというようなことを。(94)先生であらねばならぬという位置でいくと、そういう気持ちで、不安が大きい、失敗を恐れるというところがあるんだと思う。すごくのびのびと生き生きとやってくるのを見て、そこが恐らく施設実習ではないかということで、施設実習の担当の教員と 4 年前か、5 年前から、自己評価のポートフォリオを作った。
確認をし合って、最終の、本人の総括、背景があって、先生方にも見ていただける。ただ、実習の何かにそれを入れ込む、本当の実習日誌の中でそういうのを挟み込んでいくところまでは聞いていない。別物としてやって。

保育所実習グループインタビュー発話内容（実習生が自信を持てるような指導とは？）
保④：(152)積極的な学生に関しては見守りをしているが、(153)消極的な学生、(156)
自信のない学生であることが分かった時には、(160)子どもと一緒で、寄り

保④：(145)部分実習、(146)一日実習は、相当エネルギーを使うと思う。でも、終わった後に、(150)充実感と(151)達成感があればいいなということが願いである。自信をもって子どもにかかわってもらえるのが一番。

養③：特別なことはないが、最近、(110)可視化のいうことが大事にされているが、(112)
子どもだけではなく学生を追っても写真や映像を撮るのは面白いと思う。

」
が、「へぇ、そう見えたの。実習生からその子そう見えたの、なるほどね。と、かなり対等な関係が作られる中で、(101)その人の見え方を肯定した実習指導をやってくれるという場面があって、そういう時にはかなり自己肯定感がある。
「私なんかの意見をちゃんと受け入れてくれる」ということがすごく大切にされている。職員側も実習生が来てくれることが学びになるという姿勢を強く打ち出してくれるというのがある。そういう事例がある。
(104)
責任実習では、(105)子どもの姿から、子どもの興味・関心、(106)今までやってきたことから、(107)計画を立てて、実践から反省までを一緒にやって。学生の責任実習をやっている姿をビデオで撮って、「この時、このこは見ていたけど、後でこんなふうにやっていたのよ」というようなことをいってくれた
りとか、そういう指導は未来的なことだと思う。

資料 2-１─ 293 ─

子ども理解のための工夫

保②：異年齢児保育というのをやっていて、3、4、5 でクラスになっている。
(148)
指導実習をするのに、3、4、5 を学生が持つとなると大変なので、(159)少し人数を少なめにして、やりやすい環境を提案するようにしている。一応は学生にも聞くが、2 クラスあるので、2 クラス合わせると 24 人、1 クラスだと半分 12 人の年齢の子たちなんだよということを示して、学生さん自身にも選んでもらう。できれば少ない人数で、やれた経験のほうがいいのかなというふうに、私個人としては思っていて、学生にも話したりしている。
なかなか理解とまでは難しかったりもするので、(168)理解をするというよ
りは、理解をする機会のところに参加してもらうという形をとっている。具体的に言うと、クラスの打ち合わせに入ってもらって、先生たちがどんな話をしているのか、月案とか週案だと、小さいクラスだと個人の姿を出して、育てたい姿をみんなで考えて、そのための配慮や支援を考えたりしているのられるのかなと思う。
先ほどの失敗から学んでというふうに園に送り出していただいているというのは、私たちもまず受け入れるときにはそれを最初に言っていて、むしろあなたは失敗しに来てるんだよと、そのことを伝えている。自分自身の経験に対して、評価とか反省という言葉の声掛けもあると思うが、それがネガティヴなものではなく、次につなげる過程というのが、現場でも使えるし、実習生が書くにしても、私たちの保育のやり方を学びに来ているのではなくて、この園のやり方を覚えに来ているのではなくて、(167)その保育の作られていく過程を見てほしいから、しっかりしてくださいねという、特に責任実習
前なんかは緊張した顔をしているので、そういうものなのかなということは伝えようとしている。
(149)
責任実習は、その子に任せて、その時間を作り上げてもらうということではなくて、私たちと一緒に作り上げていこうということは意識している。実習生の担当として、そのときには主任が担当者としてつくが、その計画の段階では 3 回、4 回と話し合いを重ねて、現場のスタッフは学生がやるとなったときに、どこまで関わっていいのかとか、その計画のところでもど「これ、失敗するな」と思うところもあこまで学生の思いを伝えてもらって、ったりすると思う。それをどこまでサポートするのか、事前に伝えてあげるのかというところでは、私個人の考えとしては、私のものにならない程度には一緒に作り上げていく。答えは示さないにしても、こうなったときにその先はどうなりそうかなとか、その予測を立てさせてあげるということは、大事かなというふうに思っている。
それが、私自身が始めのころ現場でやっていたときには、(147)学生の責任実習なので自分は引こうという思いでやっていた。それを自分たちの学びにもしたり、学生により効果的に学んでもらおうと考えたときには、一緒に入ってちょっと一緒に頭を使いながら「最近こうだから、こういう遊びもいいかもね」みたいな、そういったもの。

保育所実習グループインタビュー発話内容（指導計画は提示しているか？）
保③：オリエンテーションのときはいっぱい、いっぱいな状況で見せても頭に入らないような感じなので、クラスに入るときに(164)そのクラスの指導案を見せるようにしている。

保③：最近、いろんなものをネットで調べてくるので。(154)実際に指導実習の時に、こんなものを作りたいということをネットで調べてきて「こんなのやりたいです」ともってくるが、実はその年れには合っていなかったりとか、難しいんじゃないかというものを提示されることがある。そこで、「これは年齢に合っていないから、違うものにしましょう、とか、学校でやってきたものないかと、言ってお返しする。(155)教材の選び方などは本来、学校で学んではいるのだろうが、実習では何か新しいものをもっていかなければいけないというような実習生の焦りのようなものが見えることがある。すばらしいものをしなければいけないとか、そのような思いを持っているように感じる。
(157)
失敗を恐れるというところからも来るのかもしれない。そのようなところが気になっている。このような時は、学校でやってきたものはないか聞いたり、こんなものはどうかと案をだしたりして、(163)一緒に指導案を考え直すような指導をしている。

添って近くにいて「こういうふうにいってごらん」というように具体的なアドバイスをするようにしている。
やりたいこと、やってみたいこと大事にして、計画を最初に出すようにしている。でもその(計画は、まったく書けていなかったり、よく書けていたり差があるが、欠けている部分は(161)保育士がサポートは１００％、(162)全面協力でやって、(158)その学生が上手にできたという責任実習、一日になるようにしている。そして私たちが、こういうサポートをしたというのを青文字で書くようにしている。

資料 2-１─ 294 ─子ども理解のための工夫

養①：(137)子ども理解については、やっぱり一番学んでほしいところ。実習授
業自体を短大と 4 大が一緒になって、教員同士で教材作りをやっている。子ども理解に関しては、保育園に行って映像を撮ってきて、自分たちで撮った映像を学生に見せて、例えばトラブルとかがあるシーンだと、保育者がどういう対応をすればいいのかというのを幾つか選択肢をこちらで挙げておいて、自分は 1 に丸をする、2 に丸をする、3 に丸をする、その他みたいに書い

養②：実習が続かないと、(133)文章が書けない、指導案も書けないので、途中で駄目になったりというのはもちろんある。学生によっても保育の道を目指すという中で、なかなか(134)人前に立って集団で保育をするというのが苦手な学生もいる。おとなしい子とか、真面目なんだけど大きな声を出して子どもと関われない。そうするとそういう責任実習、部分実習に振り替えてこんなふうにやるんだということで、実習は向いていないなというふうになってしまうようなのもいることはいる。もったいないなということを思っている。今だと(135)小規模（保育）のほうに流れてしまう。できるだけ規模が小さいところ、小さいところにどちらかというと逃げているという言い方、本人には言わないですけど、逃げているという評価をしますけれども、そういうもんじゃないのかなというのは、やはりもったいないと思う。
パソコンでの記録に対してそういう配慮があると。(136)記録はうちの学生はちょっとパソコンを使いこなせないので。現場のほうも理解して、パソコンでいいよというところもある。うちの学生のスキルというか、パソコンを持っていないと。学校にはあるけど、家にはないとか。スマホとかはいじる
んだけどパソコンはないと、なかなかそういうのもあって。文章を書けない、書く量が多いという感じである。書ける、書けないという問題もあるが、書けるけど、教師から見ると書き直し。5 枚書いたのに、5 枚書き直しとか。もう、嫌になってくる。幼稚園からのほうが多いかなと思っていたが、そうでもなく、だいぶその辺は配慮していただいている園が多くなっている。いろ
いろな要素が重なって駄目な場合ももちろんあるが、うまくいく場合は、その辺を配慮していただいて、どの辺をスタンダードにしてもらえばいいのかなというのは難しいなと思う。

で、そういう方向性で子どもたちのことを理解して、次の月にどう関わるかというところを相談している場に、学生にいてもらう、聞いていてもらうというような機会を作るようにしている。
記録はどういう記録がいいのかは感想みたいになってしまっている学生「見直しもいるので、その辺、どういうのがいいか、園の方も苦戦していて、をしないとですね」という話を園長ともしている。
時系列とエピソードの記録については、実習は毎日ある程度同じ。登園と最後とか、お昼とかというのは同じなので、もう少し絞って、実習の朝から最後までの記録は大変じゃないかなというふうに思っている。

資料 2-１

保育所実習グループインタビュー発話内容─ 295 ─子ども理解のための工夫ておいて、「ここであなたならどうしますか」、「ここであなたならどうしますか」という映像を 7 コマぐらい作った。どうしてそれを選んだか。自分だったらこうするという理由も書いてもらう。そして、今度はグループワークをすると、みんなが違うということが分かる。子どもへの対応は正解がないということを。こういう正しい関わり方があるとか、そういうふうに正解が欲しいという学生が多いので、逆にこれだけ対応が違うから、幾つかの対応があっていいんだということを、学生が行く前からちゃんとみんなで理解して、子どもに関わるように、そういう授業を作ったということが一つ。
それから(138)実習記録に関しては、今もちょっと取り組んでいる最中である。時系列も同じで。やはり I のほうがどうしてもクラスに 2 日とか、少ししか入らないので、エピソードを書くまでに次に移動してしまうと、やっぱり難しいのかなと思う。時系列が苦手な学生もいるので、実際にそれも教材作りからやって、保育園に行って、時計を撮って、例えば 1 歳児だとか 2 歳児の映像をある部分、遊びの部分とか、それから、食事の部分とかを撮ってきて、そして、それを 2 つか 3 つあるんですけれども、時計が出ていますので、何時何分に、そこで気付いたこととかを書くようなトレーニングをしている。時系列はそういうトレーニングをしている。(140)Ⅱに行くときは、積極的にエピソードを書けるようにということで、Ⅰの日誌を持ってきてもらって、その中から印象に残ったエピソードを自分で書き出すというのをやっている。
その(144)エピソードを書いたらまた、グループ分けで、どんなエピソードがあるのということをお互いに読み合って、グループワークをするということをやってから実習に行くので、ほとんどの学生が今のエピソードを書いてきて、時系列は作るぐらいにした。それが 5～6 年の取り組み。最初は現場に聞いてやりなさいと言っていたが、現場からそれは困りますと言われて、3 割ぐらいしかできなかった。今は 8 割、9 割方が「エピソードでいいですよ」と言われている。今回は 1 人か 2 人が全部時系列で、90％以上の学生がエピソードを 1 本か多くて 2 本ぐらいは毎日書いてくるというような状態である。
(140)
エピソードを書くと、子ども理解が深まるし、読んでいただいた先生方から、「これは実はこういうこともあったのよ」という、(141)記録からまた子ども理解を深めるようなアドバイスをもらったりするので、すごく学んだという実感があるようである時系列よりも、やっぱりこちらのほうがいいと、Ⅰから書きたかったと、Ⅱの学生でも言っている。まだちょっとⅠでは躊躇しているが、少しトレーニングを入れたら、書けるのかもしれないとは思っている。
(142)
指導実習に関しては、非常に指導案をうまく書ける学生と、あまり書けない苦手な学生の差が大きいということが分かっているので、グループワークで指導案を 1 本立てるというのをやっている。3 クラスあるが、各グループで 1 本立てたら、(143)それを元に模擬保育をやってもらい、実習生と子資料 2-１

保育所実習グループインタビュー発話内容─ 296 ─

訪問指導

保育所実習グループインタビュー発話内容

養②：教員によって才能というのはいろいろ差があるので、一概には言えな 養③：訪問指導は、保育士課程担当の教員で行っている。
(180)
難しいと感じている。園長先生に対応していただくことが多いが、(186)
いが、基本的には(171)最低限実習生の様子を鑑み、かつ実習生と簡単でいいから、スーパービジョンとか、スーパーバイズとかいろいろ言い方があるが、 保育者とは保育中で話をすることが出来ない。学生と直接関わっている保育話をしてくるというのが大事だと思う。学生がいいと思っている教員も、い 者の意見を聞けるとなおありがたいと思う。(182)園長先生だと、(183)挨拶だけないわけではないので。
で終わってしまうこともなきにしもあらず。直接指導している保育者と話をすることで訪問指導の成果を出せるのではないかと思う。
実習中は心配をかけないように「大丈夫です」という学生が多いように思（全員担当ですか？）養②：(187)マニュアルを作ってやっている。最初はどうやっていいか分からな う。実習をおえた後になって、事後指導の個別面談で「たいへんでした」といというのがあるので。記録のところでも最低限これを聞いてくださいとい 聞くことがある。(181)実習中に学生の本音を聞くことが難しい。実際に、学生うことでやっている。
は実習中、新しいことばかりで、自分が実習で今何を体験しているのかということを消化しきれていない、整理できていないので、尋ねてもなかなかう
養①：(189)1 年生からの学生情報というのをできるだけ学科で共有している。 まく返答できないのかと思う。
リポートを提出したときにあまり文章が書けないとか、メンタル面で配慮が必要とか、グループワークしていてもあまり発言がないとか、どうもグルー 養④： (188)訪問指導は、学科教員全員で行っている。単科の大学なので保育プワークが苦手のようだとか。そういった学生の情報を事前に学科で共有し のことをわからずに訪問しているという教員はいないというところはよい。
事前指導の最後に、(184)訪問指導に行く担当教員と学生複数で（複数）でグておくと、巡回に行くに当たってどういう学生であるか、実習現場の担当者から初めて聞かされるのではなく、実習訪問に生かしてもらえると思ってい ループ面談を実施している。(185)顔合わせや事前になるべく不安を聞き出して軽減させるようなことをしている。
る。
実習では体験することが多様すぎて、達成したい課題はなにか、後半どのマニュアルはもちろんあるが、できるだけ情報共有をしたいので、気になったことがあれば、これは担当者がフォローに行ったほうがいいという場合 ように実習していけばよいか、を学生とは話している。そうすると、ボタンの掛け違いが起こっている場合には、(169)学生から話があるので、よく話を聞もあるので、記録してもらい実習中は速やかな情報共有を心掛けている
くようにしている。また、(172)現場の指導の担当の先生と話をするときも、(170)(201)
実習生の気持ちをほぐしてあげてほしいというのが一つあ まずは学生の状況を聞き、ずれがある場合には(175)学生本人がどう思ってい保①：まさにる。なかなか、実際のところは私も主任に託しているところがある。どこま るかを聞いてみてほしいということを伝え、(173)橋渡しをするようにしていで実習生の今の立ち位置だったり、課題だったり、悩みを把握できているか る。学生本人はこういうつもりでとか、ちょっと委縮しているというようなと言われると、至らないところがあると思う。実習生の現状、立ち位置を、 (174)学生の状況を伝えることを心がけている。
最近は、(179)欠勤の対応（補充）とか、実習期間が養成校で違うことがある園と違う立場から確認してもらいたい。あとは、私自身も今反省していることだが、終わり際に違う業務に私が行ってしまって、帰られたということも ので、自身の学校での実習日数についての説明やお願いをしている。学生があったりするので、実習生の感じている課題などを最終的に共有して、終わ 時々、そういうことを自分でできずに実習日数が 1 日足りないというようなるというような、そこをちゃんと自分自身が理解しておかなきゃいけなかっ ことがあったりするので、そういうこともしている。
(172)(169)
指導者と学生と両方の話を聞くということをしているが、実習状況たなというふうに感じていた。
を聞く項目としては、(178)日誌、(176)子どもとのかかわり、指導者との関係、
保②：いつも先生が訪問にきてくださると、学生は泣いちゃうことがあって。 (177)課題の取り組み等の項目を立てて共通に聞き取ることを決めて訪問指導
涙しながら出てくる様子を見掛けるが、それぐらい緊張しているんだなとい を進めるようにしている。

どもになってもらって、実演するのをやっている。その後、こういうふうにしたほうがいいんじゃないかということを、グループディスカッションをして、さらにそれを修正する。それをやってから、今度は本人が自分で指導案を立てるという、できるだけ実力の差があまりないように、みんなが同じように指導案が書けるような授業をと思って、そういうふうにやっている。

資料 2-１─ 297 ─

保護者支援の理解
経験

養②：大体やってきてほしいと思うのは、先ほどお話しいただいたように、（207）
送迎のときに子どもと親御さんとの関わりの様子を見ること。あとは（208）
支援センターがあれば、そういうところは一時保育とかをやっていれば見させてもらうというのでいいと思う。M 県のほうでは評価表を県のほうで（214）統一しているのが、Ⅱのほうで保護者支援、地域子育て支援が入っている。項目を見直ししたいので、どれが大事だと思うかか、どれが評価しにくいかと聞いたら、一番初めに評価の必要がないときたのがこの子育て支援で

保②：（229）保護者支援のところは本当に課題で、難しいところ。なかなか保育者自身も理解をするのに、考えさせられるところがあったりしている。その中で学生にこのところの経験だったり、理解というのは、どういう形でしてあげたほうがいいのかというのは、まだはっきりしていないところがある。保護者支援はその家庭によって違ったりするので、支援の仕方というのも難しいと思っている。
（230）
話としては説明ができて。理解となったら、そこまではちょっと難しいのかなと思うところもある。実際に来た人に対して、聞いたり、表情を見たり、保護者の様子をというところが。

保①：私が前いた保育園では、子育て支援センターが併設されていたので、実習生の実習のねらいをしっかり聞いて、そういったことを支援したいとい（223）
保育のクラス配置だけじゃなく、支援セうような思いを持つ学生には、ンターのほうにも行けるんだよということは話をしている。

うのがやっぱり感じられる。来てもらったときにここで声を掛けて「頑張って」と言ってもらえると一番いいというふうには思っている。あとは学生の様子を養成校の先生が話してくれるので、それを聞いて、その後、後半戦の対応がやりやすいというふうに思っている。

保育所実習グループインタビュー発話内容（209）
受け入れ側の園の事情で大養④：（214）実習Ⅱの大きな柱ではあると思う。
（208）
（203）
きく変わってくる。１回目の実習から地域の支援の実際を（202）見学、保③：（225）一番難しいところだと現場では思っている。毎日、地域の子育て支援をしているわけではない。たまたま（226）実習中に何かやっている時には、（227）（228）見てもらうことができるが、それ以外は、やっていることの説明で終わってしまう。
（231）
保護者との会話というのも、守秘義務のこともあるので、実質やっても（220）らうことは難しい。
連絡帳との保護者とのやり取りを読んでもらうことにとどまっている

保④：訪問指導では、まず(190)(191)学生と訪問指導の先生とが応接室で(192)話をする場を作っている。(199)園長と話をする時間を作っているが、保育中はどうしても手が離せないので保育に当たっている直接の学生の指導の保育者とは確かに話す時間はとれていない。先ほどの話を聞いて、「あーそうか！」と気づいたが、立ち話程度しかできない。
訪問指導の先生がくると、実習生も学生に戻って話をし、すっきりとした顔になって現場に戻ってくる姿がある。(200)学校の先生と会うことで実習生も元気になっている。訪問の先生の偉大さを感じている。
（217）
保④：保護者の方に実習生が来ていることを知らせている。
保護者への挨拶をするよう実習生に指導している。
（223）
支援センターでの実習では、保育所とは機能が違うので、聞くことに（215）徹するよう指導している。
相談をされている母親の隣にいる（216）子どもと遊ぶことはしている。
（219）
保育園の方の実習では、実習生であっても保護者の方から質問がきたりすることもあるので、そのような時は実習生であることをきちんと伝え、（218）難しいことは答えないように指導している。もし、できたらその日の子（220）どものかわいかったところを１つ伝えるよう指導している。
子どもの家
庭ノート（0 から 2 歳）というのがあるが、それを読んでもらい、それに対する（222）質問に答えるようにしている。

保③：訪問指導では、(195)必ず訪問指導の先生に実習している姿を見てもらうようにしている。(196)子どもとどんなふうに接しているかを見てもらうということを必ずしている。
途中経過ではあるが、(197)実習日誌などを読んでもらって(198)学生の気付きを確認してもらったり、記入状況によっては訪問指導の先生から指導してもらうようにしている。
最初に学生の状況について説明し、(193)その後に学生と面談の時間を作り、(194)訪問指導の先生から、学生にフィードバックしてもらうようにしている。

資料 2-１