2024年度
明石のコミュニティ・スクール
イノベーターの育成

インクルーシブな発想

学校

サスティナブルな思考

持続可能な社会づくり

共創

未来を創り 未来を担う人づくり
自律した学び

家庭

地域

地域との接続対 話「対話と共創」のプラットフォーム

コミュニティ・スクール

地域を活かし 地域に生きる
学校づくり ⇆ まちづくり
個人と社会のウェルビーイング
明石市教育委員会事務局学校教育課

なぜコミュニティ・スクールが必要なの？
SDGｓ未来安心都市・明石～いつまでも すべての人に やさしいまちを みんなで～改めて教育の目的って？⇒教育基本法を見てみると（教育の目的）
教育は、人格の完成を目指し、平和で民主的な国家及び社会の形成者として必要な資質を備えた心身ともに健康な国民の育成を期して行われなければならない。

個人と社会のウェルビーイング「人生100年時代」、「超スマート社会」を生きる学び“生 涯学習”（生涯学習の理念）
国民一人一人が、自己の人格を磨き、豊かな人生を送ることができるよう、その生涯にわたって、あらゆる機会に、あらゆる場所において学習することができ、その成果を適切に生かすことのできる社会の実現が図られなければならない。

人口減少がもたらす影響と教育との関係は？
より良い社会・持続可能な社会を創るためには？
子どもたちが生きる社会は？ 学校にはどんな影響が？ その中で学校の役割は？
14,00012,00010,000

子どもたちが生きていく未来はどんな社会？
どんな資質・能力が必要？
様々な立場の方と対話してみるのはいかがですか？

8,000
6,000
4,000
2,0000★人口減少社会到来による社会課題⇒持続可能な社会づくり○国内需要の減少による経済規模の縮小○財政の危機○労働力不足○コミュニティの担い手の減少○国際競争力の低下○「人生100年時代」○社会保障制度のバランスの崩壊

１etc.

教育とは「子どもの今を育てつつ未来の社会を創る仕事」

VUCAな時代を「生きる力」を育む5つのキーワード①Innovator（イノベーターの育成）
自分の活動によって何かを変えたり、社会をよりよくしたりできることなどの実感を持つことができる。

②Inclusive（インクルーシブな発想）
様々な人と関わりながら学び、その学びを通じて、自分の存在が認められることや、自分の活動によって何かを変えたり、社会をよりよくしたりできることなどの実感を持つことができる。

③Autonomous（自律した学び）
予測できない未来に対応するためには、社会の変化に受け身で対処するのではなく、主体的に向き合って関わり合い、その過程を通して、一人一人が自らの可能性を最大限に発揮し、よりよい社会と幸福な人生を自ら創り出していくことが重要である④Locality(地域との接続)
子どもたちに、新しい時代を切り拓（ひら）いていくために必要な資質・能力を育むた
めには、学校が社会や世界と接点を持ちつつ、多様な人々とつながりを保ちながら学ぶことのできる、開かれた環境となることが不可欠である。

⑤Sustainability（サスティナブルな思考）
人間一人一人の活動が身近な地域や社会生活に影響を与えるという認識につながり、これを積み重ねることにより、地球規模の問題にも関わり、持続可能な社会づくりを担っていこうとする意欲を持つようになることが期待できる。
引用）新しい学校に必要な5つのキーワードPen4月号より
教育課程企画特別部会論点整理 2030年の社会と子供の未来

イノベーターの育成

インクルーシブな発想

学校

サスティナブルな思考

持続可能な社会づくり

共創

未来を創り 未来を担う人づくり
自律した学び

家庭

地域

地域との接続対 話「対話と共創」のプラットフォーム

コミュニティ・スクール
対話の始まりソクラテス：問いに対する答えを求める過程を重視。

２

もう一度「生きる力」って「生きる力」

1996年中央教育審議会答申から登場

我々は、これからの子どもたちに必要となるのは、いかに社会が変化しようと、自分で課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、主体的に判断し、行動し、よりよく問題を解決する資質や能力であり、また、自らを律しつつ、他人とともに協調し、他人を思いやる心など、豊かな人間性であると考えた。たくましく生きるための健康や体力が不可欠であることは言うまでもない。我々は、こうした資質や能力を、変化の激しいこれからの社会を生きる力と称することとし、これらをバランスよく育んでいくことが重要である。（1996年中教審答申より抜粋）

1996年（平成8年）「生きる力」誕生「生きる力」

1998年（平成10年）「自ら学び、自ら考える」

認知的スキル＋
非認知スキル2008年（平成20年）「思考力・判断力・表現力」

2018年（平成30年）「社会に開かれた教育課程」

目指してきた30年間 しかし、現状は・・・
非認知スキル
忍耐力・自己抑制・目標への情熱
社交性・敬意・思いやり・自尊心
楽観性・自信等数値化できない力

認知的スキル
知識・計算力・思考力等
いわゆる「学力」

非認知面の弱さ

３

非認知スキルが育つ環境は・物事の考え方・モチベーション・ストレス管理・社会スキル 等

・サポート的な環境
・自律性を尊重する環境
・フィードバックを提供する環境
・チャレンジングな環境
・多様な学習体験ができる環 etc.

日常生活・社会活動等に影響が多様な人と、社会とつながる学び

人は人を浴びて 人になる

共に創る「未来を創り 未来を担う人」を育む環境に向け【改めて学校とは】〇全ての子どもが自立して社会で生き、個人として豊かな人生を送ることができるよう、その基礎となる力を培う場〇地域コミュニティの拠点として、地域の将来の担い手となる人材を育成する役割【改めて地域とは】〇地域は実生活・実社会について体験的・探究的に学習できる場〇子供たちの学びを豊かにしていく役割
参考）新しい時代の教育や地方創生の実現に向けた学校と地域の連携・協働の在り方と今後の推進方策について

審議のまとめ「未来を創り 未来を担う力」＝「ウェルビーイングを実現する力」「生きる力」⇒課題を見出し解決する力⇒知識・技能の更新のための生涯にわたる学習⇒他者や社会、自然や環境と共に生きること

多様な人々と関わり、様々な経験を重ね、地域社会とのつながりや信頼できる大人との多くの関わりを通して子どもたちは豊かでたくましく成長し、心も育っていく。

人は人を浴びて 人になる
産業革命以来の「学び」の構造転換
社会が変われば、学びも変わる
意志ある未来へ
未来を創る一助となるか
社会の変化に対応した教育を実践できるか

教育改革「学びの時代」へ
Society5.0「超スマート社会」「学習の時代」Society4.0「情報社会」

これまでを改めず現状にとどまるか「勉強の時代」Society3.0「工業社会」

衰退、縮小、消滅に付き合うのか成り行きまかせの未来へ４

アプローチ１：地域とつながった学びづくり「地域を活かし 地域に生きるカリキュラム・デザイン」
取組例）松が丘小学校 地域とつながるカリキュラム・デザイン◯ 地域に学ぶ 〜地域学習を核とした学び〜◯ 地域人材、地域教材の活用

これからの地域や社会を担う子どもたちにどのような力が必要か？
教科学習等で学ぶ「知識・技能」「思考力・表現力・判断力」＋

点数では測れない「学びに向かう力・人間性等」
自尊心・自己肯定感・自立心・自制心・自信等➡︎自分に関する力
協調性・共感する力。思いやり・社交性・道徳性等➡︎人と関わる力

そのような力を育てるためには？
◯多様な人と関わりのある学び◯それぞれが当事者となって、地域や社会を考える学び社会とつながる学びに！！

「地域に学ぶ」〜地域人材・教材の活用「地域に学ぶ」〜地域人材・教材の活用〜

松が丘小学校の地域学習

松が丘小学びのストリー

１年生「ありがとう」という存在から６年生「ありがとう」といわれる存在へ
地域の方・保護者の方・地域の若者参画

学校教育目標「共に育つ」
地域社会は身近な教材
５生きる力が育つ学びに！！

人は１年生「地域につながる」
地域に愛されるステージ
２年生「地域を知る」
地域への気付きを生むステージ
３年生「学校の関わる」
環境という視点で学校づくりに参画するステージ
４年生「地域につながる」
福祉という視点で地域につながるステージ
５年生「学校・地域の課題を知る」
地域や学校づくりに参画するステージ
６年生「地域に貢献する」
地域と交流し、地域づくりに挑戦するステージ

多様な体験が人を浴びて深い学びを実現する人になる松が丘小カリキュラム・マップ（学びのストーリー）「ありがとう」でつながる学校・地域とは、１年生の生活科の単元名が「松が丘愛」であるように、入学してから民生委員さんや、スクールガードの方の見守りに始まり、週１回の「松っ子教室」で地域の方からの愛を一心に受けることができている。低学年で地域の方からの愛を感じ、大切にされていることの気付きが、自己肯定感を高め、６年生になったときには、「ありがとう」と言われる人になりたいと思える子どもに成長することを願っている。そして、地域の方から大切にされた実感が、高学年になったときの「松が丘プロジェクト」の原動力となり、そこで「ありがとう」と言われることで、自己有用感が高まり、卒業してからの地域に対する地域愛・郷土愛につながり、やがて地域・社会を支える人につながると考えている。また、人の役に立った実感は、将来、社会人として働く際にも「人の役に立つ」という視点の土台となると考え考えている。
引用）「令和３年松が丘小本年度の研究について」より

研究仮設）
カリマネマップを通し、探究的に学ぶ経験をした児童は、実生活の課題を自ら解決できる。

低学年の生活科の中で愛を実感し、中学年から始まる総合的な学習の中で対話的な学びを意図的に仕組み込み、PDCAサイクル【Plan(計画)・Do（実行）・Check（評価）・Action（改善）】を繰り返すことで、現代社会を生きていく上で必要となる課題発見能力や課題解決能力などが身に付き、将来の社会的課題にも立ち向かうことのできる人に成長するのではないか。
学年別カリキュラム・マネジメントマップは参考資料欄に６アプローチ２：つながりから生まれる学びづくり
新たなつながりや価値を生み出す対話
二見北小

拡大学校運営協議会

鳥羽小学校運営協議会テーマを決めミニ熟議

朝霧小

鳥羽小地域とコラボ
学校＆地域＆保護者で“アサトーク” 「鳥羽の歴史と文化〜校区を歩く〜」

松が丘小サミット（より良い松が丘を目指して）

林小地域とコラボ「林小学校夏季地域探訪」

林小 HAYASHI井戸端会議（子どもたちのこと、地域の未来について）

明石ではいろいろなパターンの対話が広がってきています

こんな対話も魚住まちづくり協議会「くすのん広場」での対話から「くすのん広場」（２ヶ月に１回開催）「魚住小学校区・全住民対象アンケート」の結果を踏まえ、みんなのやりたいことを新しい活動につなげていこうという試みです。
４ 年ぶり ！

2 0 2 3 . 1 0 . 1 4 SAT
1 0 ： 0 0 ～1 4 ： 0 0
＠魚住小学校グラウン ド （ 雨天の場合は 1 5 日に順延）※持ち帰り 用のエ コバッ グ・ ゴミ袋を持ってきてね。（ ゴミは持ち帰り で す）

６年生のお店が出るよ！
６年生のアイデアが詰まったお店が出るよ～ぜひ遊びに来てね！
！

まちフェス♪
模擬店

７「町の幸福論」の取組から↓地域の対話に参加↓
対話を重ねる中で↓魚住まつりへの参加が決定

焼きそば、おにぎり、フランクフルト、ソースせんべい、ゲームなど たくさんあるよ！
！
喫茶くすのきも出店します（お店の内容は変更になることもあります）

うおずみ祭りの会場で、まちフェスも開催するよ！
楽器の演奏・歌・音楽に合わせたダンスや特技など、みんなの前で披露したい方はぜひご応募ください！
詳細は、このチラシの裏面を見てね。

【注意事項】お車でのご来場はご遠慮ください。
ゴミは各自お持ち帰りください。
模擬店でのお買い物は現金販売といたします。
主催・ お問い合わせ先：
魚住まちづく り 協議会
TEL/ FAX
078-202-6495
共催・ まちづく り 応援隊のみなさ ん

く すのんもく るよ！！
まち協ホームページ
Q R コードアプローチ３：地域づくりから生まれる学びづくり例）魚住小校区のアプローチ

まち協さんと学校の対話の中で、“地域の子どもは地域の宝～長い歴史・文化の残る地域の今、昔を知り、地域に愛着を持ち、地域に貢献しようとする人づくり～”を地域と学校の共通テーマとして、全学年、年間をとおして子どもの「学びづくり」の連携・協働を進めています。
学年ごと、行事ごとの単発的は連携・協働から、小学校６年間を通してゴールを共有した連携・協働に進化しています。

例）大久保北コミセンのアプローチ例）「二見北小校区のアプローチ

大人だけでなく、地域の中・高生が活躍できる場づくりを生涯学習の拠点としての中学校コミセンで始まっています。

★中・高生の地域住民との交流
その１）大久保北中学校科学部“親子実験教室”
その２）明石北高校生徒による“スマホ相談会”
その３）大久保北中学校英語部“英語で俳句を楽しみましょう”

小学校との連携で、既存のまち協さんの活動をコミュニティ・スクールとして位置付け、地域で子どもを育てるプラットフォームづくりを進めています。

これがコミュニティ・スクールという型があるわけでなく、地域の中で、地域の強みを生かしたアプローチが始まっています８コミュニティ・スクールを支える明石の土壌①
地域との連携・協働をすすめる上で、地域を知る必要があります。
明石にはコミュニティづくりに取組んできた歴史があります。1971年に衣笠明石市長が市政運営の柱として「人間優先のすみがいのあるコミュニティづくり」に取組んだのが明石のコミュニティづくりの原点です。
今では小学校区単位で熱心にコミュニティづくりがすすめられています。
「どうしてコミュニティづくりが大切なの？」「コミュニティづくりをすすめていくのはだれなの？」「コミュニティづくりがすすむ地域の中で、学校の役割は？」そんな対話が当事者意識に支えられた持続可能なまちづくりにつながるのでは？
ふるさとは、わたしたちのくらしの基盤であるとともに、なにものにもかえがたい心の支えでもあります。ふるさとに生まれ、育てられ、そして生きていくわたしたちです。ふるさとから受ける有形無形の影響の深さは、はかり知ることができないと思います。ちょっと自分の心のなかをふり返ってみても。人格形成のうえに果たすふるさとの力の大きさを考えないわけにはいきません。
ものの考え方、感じ方の根はふるさとによって培われたものだといえましょう。
それゆえにこそ、ふるさとをたいせつに守り、より望ましい方向に発展させていかねばなりません。わが明石は、自然に恵まれ、ゆたかな歴史をきざみながらすすんできたまちです。むかしから、住みよい土地として人々に親しまれてきました。
この土地に生きた祖先の感情や考え方が、今日の明石というまちを育ててきたのです。それらをさらに発展させ、子孫に引き継いでいかねばなりません。それが、いま明石に生きているわたしたちの義務といえましょう。緑と太陽のこの明石を、さらに健康としあわせを約束してくれる住みよいまちにつくりあげていきたいものです。そのためには、明石がどんなにしておいたってきたのか、いまのようすはどうであるかを知ることがたいせつです。・・・
引用）「明石こそ わがふるさと」発行：神戸新聞総局昭和４７年刊
1972年、当時の衣笠明石市長が「明石こそ わがふるさと」に書かれたはしがきからの抜粋です。「地域を学ぶ」意味が見えてくるのでは？

明石が目指すまちづくりを支える教育の役割「対話と協働」による明石市の目指すまちづくり
SDGｓ未来安心都市・明石～いつまでも すべての人に やさしいまちを みんなで～教育の役割
子どもの今を育てつつ未来の社会を創る

人が育つ循環９

コミュニティづくり ⇆ コミュニティ・スクールづくりコミュニティ・スクールを支える明石の土壌②知っているようで、知らない地域のこと
小学校や中学校にあるコミュニティ・センターも関係があるのですか？
当時の明石市長が「人間優先の住みがいのあるコミュニティづくり」を市政運営の柱とし、1972年に全国に先駆けて大蔵コミュニティ・センター（以下コミセン）と大久保コミセンを開設しています。
中学校コミセンは、市内13中学校区に設置され、「地域の生涯学習の拠点」になっています。
小学校コミセンは、市内28小学校区に設置されています。2010年に施行された、「明石市自治基本条例」により、小学校区単位の「校区のまちづくりの拠点」になっています。

よく「まちづくり協議会（まち協）」という言葉を耳にするのですが？
明石市では、市内の28小学校区の全てで、○○まちづくり協議会の名称で「校区まちづくり組織」がまちづくりを推進しています。この「校区まちづくり組織」が、➀民主性②開放性③計画性④透明性を備え、より多くの人と協力しながら地域での課題・問題に総合的に対応できる「協働のまちづくり推進組織」へのステップアップを目指しています。
（当事者意識が支えるまちづくり）

引用）明石市協働のまちづくり推進条例逐条解説より

１０

コミュニティづくり ⇆ コミュニティ・スクールづくり
連携・協働のイメージ
連携・協働とは➡︎立場の異なる団体・個人が連絡を密に、共通の目的にむけ、それぞれの役割を果たしていく
連携

団体・個人が連絡を取り合って、一つの目的のために、物事にあたること

協力

団体・個人がある目的に向かってそれぞれの力をあわせること
立場活動

目的

共同

複数の人や団体が、同じ目的のために一緒に事を行ったり、同じ条件・資格で関わったりすること

同じ

同じ

同じ

協同

複数の人または団体が、力を合わせて物事を行うこと

異なる

同じ

同じ

協働

同じ目的のために、異なる立場のものが協力して共に働く
こと

異なる

異なる

同じ

対話

“協力・共同” 的発想から商店街漁協等“連携・協働”へN P O

高年クラブ

P T A

目 的自治会
町内会

地域全体で子どもを育てる↓
未来を担う人が育つまちづくり↓
いつまでも すべての人に優しいまちを みんなでスクールガード

ボランティア団体

個学校

人

民生児童委員

協働のまちづくり推進組織 ⇆ コミュニティ・スクール
１１

連携・協働

参考）明石市協働のまちづくり推進条例逐条解説

資料）

国が考えるコミュニティ・スクール（学校運営協議会）
学 校

保護者・地域基本方針の説明

（委員）
・校長
・教頭
・教職員 等

学校
運営
協議
会

連絡・調整
地域連携委員会（地域連携担当教員）承認された学校運営の基本方針をもとに、学校運営・教育活動を行う。

協力・依頼

意見・承認
コーディネーター役（地域住民）

連絡・調整（委員）
・PTA役員・保護者代表・校区まちづくり協議会
役員
・自治会役員・スポーツクラブ21代表
・地元企業・商店街代表
・大学教授 等

参画・支援・意見

学校長の選出による委員の任命

学校運営に関する意見

教育委員会
コミュニティ・スクール＝「学校運営協議会」が設置されている学校【学校運営協議会の主な役割】（「明石市学校運営協議会の設置等に関する規則」より）○校長が作成する学校運営の基本方針の承認をすること（必須）○学校運営について、教育委員会又は校長に意見を述べることができる。
○教職員の任用に関して、教育委員会規則に定める事項について、教育委員会に意見を述べることができる。（それぞれの学校の持つ課題解決に向けての一般的な意見）
よりよい学校づくりについて、学校・保護者・地域が話し合います。

資料）

コミュニティ・スクール進捗状況

全国の取組状況（令和４年5月1日現在

明石市の取組状況

コミュニティ・スクール導入状況（学校数）・全国15,221校（令和4年5月1日）➡全国18,135校（令和5年5月1日）
幼：導入率14.0％ 小：導入率58.6％
中：導入率57.3％
義務：導入率75.2％ 中等：導入率22.9％
高校：導入率33.2％ 特支：導入率45.7％
全国の学校のうち52.3％がコミュニティ・スクールを導入

2017（平成29年）年度（取組開始）○文科省「学校・家庭・地域連携協力推進事業」の実
施・コミュニティ・スクール モデル校の設置（松が丘小学校）
学校運営協議会設置、会の開催（年間4回）
・地域連携担当教員の配置・協働に関する研究
・明石市CS検討会議の設置、開催（年4回）
全国公立学校コミュニティ・スクール導入校数
2018（平成30年）年度
05000
10000
15000
20000 〇コミュニティ・スクール モデル校の拡充（松が丘小学校、朝霧小学校、二見北小学校）
2005年
2019（令和元年）年度
2007年○市立小学校全校でコミュニティ・スクールを導入
2009年
2011年
2013年
2015年
2017年
2019年
2021年
2023年

・「学校評議員制度」を廃止し「学校運営協議会」を設置

2020（令和２年）年度○市立中学校全校でコミュニティ・スクールを導入
・「学校評議員制度」を廃止し「学校運営協議会」を設置

2021（令和3年）年度〇高丘小中一貫教育校が開校
子どもが育つ 大人も育つ 地域も社会も育つ
新たな学校園づくり

１２参考資料）

教育用語を「自分たちの言葉」にしていくために「令和の日本型学校教育」「主体的・対話的で深い学び」「『個別最適な学び』と『協働的な学び』の一体的な充実」「指導と評価の一体化」など、学習指導要領や教育政策文書の言葉のオンパレードで、教師自身の実感と経験に基づいたアクチュアルな言葉が希薄になっている。

学習指導要領や政策文書を理解しておくことは重要だが、行政文書の言葉は性格上、曖昧で抽象的であり概念はしばしば意味不明である。行政文書の言葉が過剰に浸透すると、教師たちは自らの教育を語る言葉を喪失し、実践の意味はうつろになり仕事はむなしいものになってしまう。日本の教師たちは借り物の言葉で語り、自ら教育を語る言葉を失っている。日本の教師たちは個性と多様性を失って全体主義へと突き進んでいるのではないだろうか。
自らの言葉を失った教師たちは、教育の思想や哲学を形作ることも、実践の理論を磨き上げることも、自らを自律的専門家として成長させることも不可能である。
今、教室の小さな物語を語り合うことを、すべての教師たちに推奨したい。教師の内側の豊かな言葉は、教室の小さな物語を語り合うことによって紡ぎ出される。
― 教室の小さな物語の復権（2023 佐藤）から引用

理解しているようで、共有しているようで・・・「自分たちの言葉」にしていくのが「対話」
１３参考資料：「松小ストーリー」入学から卒業まで

１４

参考資料：「松小ストーリー」入学から卒業まで

１５参考資料）松が丘小第１学年 カリキュラム・マネジメント マップ

１６参考資料）松が丘小第２学年 カリキュラム・マネジメント マップ

１７参考資料）松が丘小第３学年 カリキュラム・マネジメント マップ

１８参考資料）松が丘小第４学年 カリキュラム・マネジメント マップ

１９参考資料）松が丘小第５学年 カリキュラム・マネジメント マップ

２０参考資料）松が丘小第６学年 カリキュラム・マネジメント マップ

２１参考資料）魚住小校区：地域づくりから生まれる学びづくり
まち協さんが事業を考える上でも、コミュニティ・スクールの推進を位置づけ、子どもたちを “地域の子どもは地域の宝”と位置付けられています。そして「長い歴史・文化の残る地域の今、昔を知り、地域に愛着を持ち、地域に貢献しようとする人づくり」を学校と地域の共通テーマとして「人と人とが交流し、人と自然が共生する いつまでも安心して住み続けたいまち」づくりを事業関連図として、デザインされています。

２２参考資料）魚住小校区：地域づくりから生まれる学びづくり

２３おすすめブック
未来を生きる子どもたちを育むコミュニティ・スクールのイメージづくりに！！
コミュニティ・スクールのビジョンづくりに、手に取っていただけたらと思います。学校運営協議会委員さんや地域・保護者のみなさんにも是非読んでいただけたらと思います。
※ウィズあかし8階フリースペース入口【つながる本棚hito-haco】の「コミュニティ・スクールコーナー」にも置いてありますので、立ち寄られた際には手に取っていただ
けたらと思います。

「奇跡の学校 コミュニティ・スクールの可能性」（風間書房）
学校や地域、保護者が目的やビジョンを共有し、「地域から信頼される学校づくり」に成功した山口県内の小中学校における事例が分かりやすく紹介されています。

「図説 コミュニティ・スクール入門」（一藝社）「なぜ、コミュニティ・スクールは必要なのか」を、「日本をとりまく危機的な状況」をはじめ「チーム学校」「地域学校協働本部」そして「三鷹市の小・中一貫校の事例」などの紹介をとおしてわかりやすく説明されています。
「地域学校協働のデザインとマネジメント」（学文社）
地域学校協働の実践実装のための理論として、組織学習論
や RV ・ PDCA サ イ ク ル な ど が 説 明 さ れ て い ま す 。 コ ミ ュ ニティ・スクールの実践に向けての理論面で役立つのではと思います。
未来の学校づくり
コミュニティ・スクール導入で「地域とともにある学校」へ（学事出版）
なぜ、今、「地域とともにある学校」への転換が必要なのか。「未来の学校づくり」に必要な条件とその理由が分かりやすく説明されています。
まんがで知る未来への学び（全3巻）
まんがで知る教師の学び（全3巻）
まんがで知るデジタルの学び（全3巻）
まんがで、わかりやすくこれからの時代の学びについて描かれています。
２４

明石市情報〇あかしSDGｓ推進計画（明石市第6次長期総合計画）〇明石市教育大綱〇第3期あかし教育プラン〇第2次明石生涯学習ビジョン〇明石市のコミュニティ・スクールについて〇明石のコミュニティ・スクールTwitterページ〇コミュニティ・スクールだより「コミコミスクスク」〇明石のコミュニティ・スクール
YouTubeチャンネル〇まちなびAKASHI〇明石市学校園一覧

SDGs未来安心都市・明石
いつまでもいつまでも すべての人に やさしいまちを みんなで明石市教育委員会事務局学校教育課

みんなですべての人に

やさしいまちTel

078-918-5055

Mail gakkyo@city.akashi.lg.jp