研究論文「 ても」における日本語学習者 日本語母語話者の使用実態の違い―話しこばを中心に

朴 秀娟
• 要旨

本稿では、日本語学習者（以下、学習者）が多用する傾向にある副詞「とても」を対象に、話しことばを中心にその使用実態を調べ、日本語母語話者（以下、母語話者）の使用実態との異同を明らかにする。考察の結果、学習者は、肯定用法での使用が圧倒的に多く、また、母語話者に比べると、主節の形容詞述語と共起した例を多用する傾向にあることが分かった。また、学習者の使用•Abstract

実態は、初級教科書における導入実態と類似

his paper clarifies the differences in the use of
totemo between non-native speakers (NNS) andnative speakers (NS) of Japanese. By analyzing how
totemo is used in a spoken language, it is argued that
NNS shows a much greater use in the positive usageof totemo and they have a tendency to use it with anadjective used as a predicate in a main clause morethan NS. It is also demonstrated that how NNS uses
totemo is similar to how the Japanese textbooks forbeginners introduce totemo. Those analyses show thatthe use in Japanese textbooks influences how NNS
uses Japanese and it is always not the same as the useby NS.

していることが分かった。これらの考察を通して、教科書での傾向が学習者の使用実態にも反映されうるということ、また、それは母語話者の使用実態とは乖離のあるものであるということを指摘する。
• キーワードても、肯定用法、否定用法、主節、てもじゃないけど（ てもじゃないが）

T•Key words

totemo, positive usage, negative usage, main clause,
totemojanaikedo (totemojanaiga)

The Differences in the Use of totemo
between Non-Native Speakers andNative Speakers
Focusing on spoken language

Sooyun Park101

日本語／日本語教育研究［8］2017 web 版

されうるという点、また、それは母語話者の使用実態とは乖離のあるものであ

1 はじめにるという点を指摘する。これらの考察を通して、日本語教科書が実際の運用を十分に反映しているとはいえず、特に、「とても」のように、使用環境によっ副詞「とても」は、次の例に示すように、肯定述語とも否定述語とも共起して複数の異なる意味・用法を持つものは、意味・用法の導入の仕方において偏うる副詞である。例 1 の「とても」は、程度がはなはだしい様子を、例 2 の「とりが生じる可能性があるということを述べる。ても」は、可能性が全くない様子を表す（「とても」の意味・用法の詳細については2 「 ても」の意味・用法及び共起する述語のタイプ

飛田・浅田 1994 を参照）。日本語教育においては、例 1 のような肯定用法の「とても」が、初級教科書において形容詞とともに導入される傾向にある。

［注 1］

副詞「とても」には、肯定述語と共起し、程度がはなはだしい様子を表す肯（ 1 ） 夫の手料理はとてもおいしい。

定用法と、否定述語と共起し、可能性がまったくない様子を表す否定用法の二（ 2 ） 私にはとても理解できない。

つがあるとされている。
まず、肯定用法の「とても」は、例 7、8 に示すように、形容詞、状態性のその影響からか、肯定用法の「とても」は、学習レベルを問わず、日本語学動詞など、状態を表す語と共起し、その程度を修飾する。共起する形容詞のタ習者（以下、学習者）の産出例においてよく見られる（学習者の使用例は『タグ付きイプについては、同じく程度のはなはだしさを表す「非常に」、「たいへん」よ。

り、一人称主語をとる感情形容詞述語と共起しやすいということが指摘されて［注 2］

KY コーパス』より。また、括弧内の表記は、学習者の母語及び日本語能力を示している）

いる（森下 2004）［注 3］（以下の例 7 〜 11 は、飛田・浅田 1994 より。なお、下線は筆者による）。
（ 3 ） とても寒いです（中国語・初級）（ 4 ） はい、小さいですが、とても便利で、きれいです（韓国語・中級）（ 7 ）（生徒に）君たちの発表はとてもよかったよ。

（ 5 ） あ、最初はー、日本語、あの、とてもへたです（中国語・上級）（ 8 ） 高額のローン返済をかかえてとても困っている。

（ 6 ） あのよく仕事出来ますし、あの英語もとても、上手だし、あのー
一方、否定用法の「とても」は、例 9、10 のように、動詞の否定形、または、（英語・超級）「無理だ、むずかしい」といった不可能を表す語と共起する。否定用法の「としかしながら、その使用実態は、日本語母語話者（以下、母語話者）のそれとても」が共起する動詞は、大半が可能表現の否定形であり、可能表現でなくて「とても」は、必ずしも同じではない。中俣（2016）でも指摘されているように、も、意味的に実現の不可能性を表す語と共起するということが指摘されている

母語話者より学習者において多用される傾向にある。また、例 2 のような否定（森下 2001, 大崎 2005 など）［注 4］。

用法の「とても」や、「とても」が用いられる文の構文的特徴まで考慮すると、（ 9 ） 別れてくれなんて夫にはとても言えません。

学習者と母語話者とでは「とても」の使用において差異があるように思われる。

（10）こんな成績では国立はとても無理だ。

本稿では、このような点に注目し、学習者と母語話者の「とても」の使用実態の異同について明らかにする。また、日本語教科書における「とても」の導

また、飛田・浅田（1994）では、否定用法の「とても」の意味を強調するも入実態とも比較考察を行うことで、教科書での傾向が学習者の使用実態に反映「とても」における日本語学習者と日本語母語話者の使用実態の違い

102103

のとして、次のような「とてもじゃないけど（とてもじゃないが）」が挙げられてまた、③については、その数を補うための補助的なツールとして、『現代日本語書き言葉均衡コーパス』（以下、BCCWJ）を用い、そこに収録されている文いるが、本稿でも考察の対象に入れることとする。

学作品の会話文、またはそれに準ずるもの（丁寧体で書かれているもの）のデータ（11）光司のわがままにはとてもじゃないけど、つきあってられないわ。

（254 例）も用いた。

3

け、教科書、学習者、母語話者に見られる特徴について述べていく。

以下、「とても」の意味・用法、「とても」が用いられる文の構文的特徴に分

調査資料

4「 ても」の意味・用法

本稿では、①日本語教科書における導入実態、②学習者の使用実態、③母語話者の使用実態の 3 点について調べ、その異同について記述する。日本語教科書については、「とても」が導入される初級教科書を主な考察対象とする。まそれぞれのデータを「とても」の用法別に分類すると、次の表 2 のようになる。

た、初級教科書の文体の多くが話しことばを意識したものであるという点か括弧内に合計数に対する比率を示す（少数点第 2 位以下を四捨五入。以下同様である）。

ら、②、③ともに、話しことばのデータに限定して考察を行うこととする。そ表 2 データの内訳：用法別れぞれに用いた調査資料及び収集した用例の数を表 1 に示す。なお、係り先が不明なものについては分析の対象外とし、集計には含めていない。

用法データ

肯定用法

表 1 調査資料及び用例数［注 5］①日本語の初級教科書：379 例『みんなの日本語 初級Ⅰ・Ⅱ 本冊（第 2 版）』『日本語初級 1・2 大地 メインテキスト』『初級 語学留学生のための日本語Ⅰ・Ⅱ』『初級日本語 上・下（新装改訂版）』『文化初級日本語Ⅰ・Ⅱ テキスト（改訂版）』『初級日本語 げんきⅠ・Ⅱ（第 2 版）』
『日本語初歩（改訂版）』『JAPANESE FOR EVERYONE（改訂版）』『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ（第 3 版）』『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Notes Vol. 1・2・3（第 2 版）』『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Drills Vol. 1・2・3（第 2 版）』

教科書

学習者

母語話者

BCCWJ

376（99.2%）

102（97.1%）

29（53.7%）

192（75.6%）

否定用法

3（0.8%）

3（2.9%）

25（46.3%）

62（24.4%）

合計

379（100%）

105（100％）

54（100%）254（100%）

表 2 から分かるように、初級教科書では、3 例を除いては、すべて肯定用法のみが提示されている。なお、否定用法の 3 例は、すべて『JAPANESE FOR

EVERYONE（改訂版）』からであった（用例の括弧内に出典及び出現課を示す。以下同様である）。

（12）今日はいそがしくて、この仕事は、とてもできません。
（『JAPANESE FOR EVERYONE（改訂版）』
・L16）②学習者のデータ：105 例（13）授業のあとで『タグ付き KY コーパス』（http://jhlee.sakura.ne.jp/kyc/corpus）③母語話者のデータ：54 例

マイケル：先生、聞き取りが、なかなか、じょうずにならないんですが、『日本語自然会話書き起こしコーパス（旧名大会話コーパス）』（https://nknet.ninjal.ac.jp/nuc/templates/nuc.html）

どうしたらいいでしょうか。
（中略）

市川先生：ええ、もちろん。毎日、聞いているうちに、ニュースも、「とても」における日本語学習者と日本語母語話者の使用実態の違い

104105

（18）とても寒いです

わかるようになりますよ。
マイケル：でも、ニュースや交通情報は速すぎて、とても聞き取るこ（19）だから、カナダはとても大きいとができません。（『JAPANESE FOR EVERYONE（改訂版）』・L18）（英語・中級）（20）東アジアの文化に専攻しました。とてもおもしろかったです（14）おかずが多すぎて、ぜんぶは、とても食べられません。残してもいい（英語・上級）（『JAPANESE FOR EVERYONE（改訂版）』
・L26）ですか。

（中国語・初級）［例 3 を再掲］（21）いちおう日本人はすごく礼儀正しいというのはとても印象的です（中国語・超級）

否定用法の「とても」は、旧日本語能力試験では 2 級の項目とされており、［注 6］

中級以降の学習項目であると考えられるが、肯定用法の「とても」のように教学習者が否定用法の「とても」を用いている例は、全体の 1 割にも満たず、科書において導入されることは少ない。中級以上の総合教科書 8 種（12 冊）を今回の調査で見られたのは 3 例のみであった（中級学習者による例が 1 例、上級学習、「とても」の否定用法を導入している教科書は 4 種のみであっ者による例が 1 例、超級学習者による例が 1 例）
。動詞の否定形と共起した否定用法のた。これは、肯定用法の「とても」がほとんどの初級教科書において導入され例は、例 22 に示す超級学習者による 1 例のみであり、残りの 2 例は、例 23 に示ているのとは対照的である。また、例 15、16 に示すように、すべて読解文ですような、「無理だ」、「むずかしい」といった不可能を表す形容詞述語と共起の導入であり、本稿が対象としている話しことば、すなわち、会話文に相当すした例である。また、「とてもじゃないけど（とてもじゃないが）」を用いた例はる文において、否定用法の「とても」が導入されている例は見られなかった。

1 例も見られなかった。

（15） これらはとても普通の人にはできないことだが、ギネスブックには〈ええ〉あのとても考えられないような、（22）アメリカだったらもう、調べた結果［注 7］やればできそうなこともけっこう載っている。

（英語・超級）（『ニューアプローチ中級日本語［基礎編］（改訂版）』
・L7）（23）ちょっと営業しにいくというのは〈うん〉とても無理とおもうんです（16） このように日本人以外にはとても「ノー」とは思えぬ言い回しでも、けどもね（英語・上級）

日本人にとっては紛れもない「否」を表す表現がある。
一方、母語話者の場合、肯定用法に偏った使用は見られず、全体の約 5 割を（『生きた素材で学ぶ新・中級から上級への日本語』・L4）否定用法が占めている。否定用法の内訳を見ると、例 24、例 25 のような、動導入している課以外で用いられることもほとんどなく、見られたのは次の 1

詞の否定形（13 例）と不可能を表す語と共起した例（3 例）が占める率が約 3 割、例のみであった。同じく読解文で用いられたものである。

例 26 のような「とてもじゃないけど（とてもじゃないが）」が用いられている例が約 2 割（9 例）であった（括弧内は、コーパス内に提示されているデータ番号及び話者（17）面白くないのに笑顔を作るなんてとてもできないことだと思っていた。

番号を示す。以下同様である）。BCCWJ で収集した例においても、否定用法が占め（『ニューアプローチ中級日本語［基礎編］（改訂版）』
・L14）

る率は、教科書や学習者に比べると高く、約 25%（52 例）が否定用法であった。

BCCWJ でも、学習者には見られなかった「とてもじゃないけど（とてもじゃないが）」の例が見られた（10 例）。

学習者の「とても」の使用においても初級教科書と同様の傾向が見られる。
学習レベルを問わず、次に示すような肯定用法の使用にほぼ限られる。

「とても」における日本語学習者と日本語母語話者の使用実態の違い

106107

（24）1 回聞いてもとても覚えられない。

（058・F040）

教科書の場合、肯定用法の多くは、例 30 に示すような、主節の述語を修飾（25）広範囲に飛び散るから、（うん）なんか手で取るだけではさー、と、としているものである（約 7 割）。学習者の場合においても、教科書ほどではないても無理だから、掃除機かけて。
（26）（前略）とてもじゃないけど車がないと行けないねって。

（083・F050）

ものの、肯定用法の半数以上が、次の例 31 のような、主節の述語を修飾して（026・F021）いるものであった（約 55％）。

5「 ても」が用いられる文に見られる構文的特徴（30）うちの学食はおいしいし、値段が安いし、とてもいいです。

「とても」と共起する語のタイプは、教科書、学習者、母語話者のいずれに（31）でも海はとてもきれいです（『日本語初級大地 2 メインテキスト』
・L29）（中国語・上級）

おいても、形容詞が最も多く、肯定用法の 8 割以上を占める。共起する形容詞のタイプにおいても違いは見られず、いずれも、次に示すような、属性形容詞

母語話者の場合においても、肯定用法の約 45% が、例 32 のような、主節のと共起した例が 8 割以上であった［注 8］。

述語と共起した例である。BCCWJ でも約 42% が主節の述語と共起している例であった。

（27）A：日本の料理はどうですか。

B：とてもおいしいです。

（32）A さんが持ってきて、くれたパネトーネが向こうにあって（あー、へえー）、結構、結構というか、とてもうれしかった。

（『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Notes Vol. 1（第 2 版）』
・L6）（061・F050）（28）あのよく仕事出来ますし、あの英語もとても、上手だし、あのー
これだけを見ると、学習者の場合とそれほど大きな差がないとも言えるが、（英語・超級）［例 6 を再掲］

（29）（うーん）夏やなんかあったら来るのかもしれないけど（うんうん）とても静かでした。

形容詞と共起した例に限ると、その差は大きくなる。図 1 は、「とても」が修飾している語の構文的位置の各割合をグラフで示したものである。

（031・F002）

しかし、「とても」が共起する語の構文的位置においては、次の表 3 に示すように、違いが見られる。
表 3 データの内訳：構文的位置別（肯定用法のみ）［注 9］
データ

教科書

学習者

母語話者

BCCWJ

主節

272（72.3%）

56（54.9%）

13（44.8%）81（42.2%）

従属節

構文的位置

述語

46（12.2%）

23（22.5%）8（27.6%）29（15.1%）

規定語50（13.3%）

22（21.6%）

7（24.1%）70（36.5%）

修飾語

8（2.2%）

1（1.0%）

1（3.5%）

12（6.2%）

合計

376（100%）

102（100%）

29（100%）192（100%）

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

教科書

主節の述語（形容詞）

学習者
主節の述語（形容詞以外）

母語話者
従属節の述語BCCWJ
規定語

図 1 「とても」が修飾している語の構文的位置（肯定用法のみ）「とても」における日本語学習者と日本語母語話者の使用実態の違い

108

109

修飾語

者の使用には、学習者に見られなかった「とてもじゃないけど（とてもじ

表 3 に示したように、主節と共起した例が占める率は、学習者が約 55％、母語話者が約 45％であった。しかし、図 1 に示すように、形容詞述語と共起したゃないが）」での使用が見られるのが特徴的である。

例に焦点を当てると、学習者の場合が約 48%、母語話者の場合が約 34% となり、②学習者の場合、母語話者に比べると、主節の形容詞述語と共起している例その差異が大きくなる。つまり、母語話者の場合、同じく主節の述語であってを多用する傾向にある。共起する形容詞のタイプにおいては、どちらも属も、例 33 に示すような、形容詞以外の語と共起した例の占める率が学習者よ

性形容詞との共起が多く、違いは見られない。

りも高いということになる。BCCWJ の場合は、主節の形容詞述語と共起している例が占める率は 29% となり、さらに低い。

学習者の「とても」の使用に見られる傾向は、教科書、とりわけ初級教科書における「とても」の導入実態に近い。すなわち、初級教科書での傾向は、学（33）へー、それはもうとてもむかつきますよ。

習者の使用実態にも反映されうるということ、また、それは母語話者の使用実（020・F008）態とは乖離したものであるという結果となった。本稿での考察結果は、日本語
なお、従属節の述語及び規定語での用いられ方に差異は見られなかった。学

教科書が母語話者の実際の運用を十分に反映しているとはいえず、特に、使用習者と母語話者の例を以下に示す。

環境によって多様な意味・用法を持つものは、その導入の仕方において偏りが生じる可能性があることを示唆している。文法的には正しくても、使用傾向に〈ええ〉ふん、もう一度、〈ん〉もう一度、（34）でも、とてもうるさかったら、おいて母語話者と異なるように思える項目には、「とても」のような、複数の〈ん〉頼んで、それでも、うるさかったら、仕方ないですね意味・用法を持つものが含まれているように思われる。今後、このような項目に関する考察をさらに深めていきたい。

（韓国語・中級）（35）そうですねー、やっぱり、んー、スイスは、とてもいい、国だと思い

また、程度がはなはだしいことを示す副詞には、「とても」以外にも、「かな（中国語・上級）

り」、「非常に」、「たいへん」、「すごく」などがある。中俣（2016）では、話し（36）ちゃう、ごめん、私にとってはとても難しいんだけどー、英語は難し

ことばにおいて、母語話者の場合、「とても」よりも「すごく」や「すごい」ます
いというよりはー、英語で言ってることが難しいだけ。

を用いる傾向にあることが指摘されている。初級教科書の中には、『初級日本（087・F128）（37）でも、このごろねえ、私はほんとに、何ていうのかな、あのー、とてもいい出会いが多いんですよね。

語あるのが現状である。
「すごく」をはじめとする、程度のはなはだしさを表す

6 おわりに他の副詞も視野に入れた考察は稿を改めたい。

以上をまとめると、学習者と母語話者とでは、「とても」の使用において次〈神戸大学〉

謝辞
本稿は、「日本語／日本語教育研究会 第 8 回大会」
（2016 年 10 月 2 日於学習院女子大学）
において行ったポスター発表の内容に加筆修正を行ったものである。会場の方々及び査読者の方々から大変有益なご意見をいただいた。心より御礼申し上げる。もちろんすべての誤りは筆者の責任である。のような異同が見られることが分かる。
①学習者の場合、肯定用法での使用が圧倒的に多い。母語話者の場合、そのような偏りは見られず、否定用法での使用も多く見られる。また、母語話「とても」における日本語学習者と日本語母語話者の使用実態の違い「すごく」が導入されている教科書もあるが、げんきⅠ（第 2 版）』のように、多くの初級教科書においては「とても」が導入されることの方がより一般的で（033・F082）

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国際交流基金・日本国際教育支援協会（2002）『日本語能力試験

注出題基準［改訂版］』凡人社［注 1］ ……… 肯定用法の「とても」は、今回の調査で用いた 10 種の初級教科書のうち、『日「学習者と母語話者の使用語彙の違い― 日中 Skype 会話コーパス
中俣尚己（2016）
用いて」『日本語／日本語教育研究』7, pp.21–34. ココ出版

本語初歩（改訂版）』を除いた 9 種の教科書において形容詞とともに導入されていた。調査資料の詳細については 3 節を参照されたい。

西尾寅弥（1972）『国立国研究所報告 44 形容詞の意味・用法の記述的研究』秀英出版
日本語記述文法研究会（編）（2010）『現代日本語文法 1 第 1 部総論 第 2 部形態論 総索引』くろしお出版
飛田良文・浅田秀子（1994）『現代副詞用法辞典』東京堂出版『タグ付き KY コーパス』に示され［注 2］ ……… 学習者の母語及び日本語能力については、ているものを転記した。
［注 3］ ……… これは、「非常に」、「たいへん」と比べた場合の特徴である。森下（2004）
で示されている「とても」が共起する形容詞の内訳を見ると、「とても」単独では、属性形容詞との共起率の方が高い。

森下訓子（2001）「 とても森下訓子（2004）「程度副詞 とても の肯定用法― 表出 について」『同志社女子大学
大学院文学研究科紀要』4, pp.53–67. 同志社女子大学

る（例は、大崎 2005 より）。

・このままでは、時間にとても間に合わない。

［注 5］ ……… 教科書の選定については岩田（2011）を参考にした。

調査資料［注 6］ ……… 国際交流基金・日本国際教育支援協会（2002）を参照した。

〈日本語教科書〉［注 7］ ……… 調査に用いた中級以上の教科書は以下のとおりである。
中級Ⅰ・Ⅱ

本冊』
、
『中級日本語『生きた素材で学ぶ新・中級から上級への日本語』ジャパンタイムズ、2012『コンテンツとマルチメディアで学ぶ日本語 上級へのとびら』くろしお出版、2009

上・下（新装改訂版）』『ニューアプローチ中級日本語［基礎編］（改訂版）』・『ニューアプローチ中上級日本語［完成編］』、『日本語中級 J301―基礎から中級へ』
・『日本語中級 J501―中級から上級へ（改訂版）』、『中級の日本語（改訂版）』、『J・BRIDGE TO INTERMEDIATE JAPANESE（新装第 2 版）』、『生きた素材で学ぶ新・中級から上級への日本語』、『コンテンツとマルチメディアで学ぶ日本語 上級へのとびら』［注 8］ ……… 本稿では、形容詞を感情形容詞、属性形容詞に二分して分析を行った。各々の定義は、以下のとおりである（西尾 1972 を参照）。
感情形容詞：主観的な感覚・感情の表現をなすもの『初級語学留学生のための日本語Ⅰ』凡人社、2002『初級語学留学生のための日本語Ⅱ』凡人社、2002『初級日本語『初級日本語『初級日本語『初級日本語げんきⅠ（第 2 版）
』ジャパンタイムズ、2011
げんきⅡ（第 2 版）
』ジャパンタイムズ、2011
上（新装改訂版）』凡人社、2010
下（新装改訂版）』凡人社、2010『中級日本語『中級日本語上（新装改訂版）』凡人社、2015
下（新装改訂版）』凡人社、2015『中級の日本語（改訂版）』ジャパンタイムズ、2008『日本語初級 1 大地 メインテキスト』スリーエーネットワーク、2008『日本語初級 2 大地 メインテキスト』スリーエーネットワーク、2009

属性形容詞：客観的な性質・状態の表現をなすもの「述語」、「修飾語」、［注 9］ ……… 本稿では、日本語記述文法研究会（2010）の定義に従い、「規定語」の分類を行った。本書で示されている定義は以下のとおりである（日本語記述文法研究会 2010: 53）。

『日本語初歩（改訂版）』凡人社、1997『日本語中級 J301―基礎から中級へ』スリーエーネットワーク、1995『日本語中級 J501―中級から上級へ（改訂版）』スリーエーネットワーク、2001

述語：文の中核的な部分であり、支配的な要素である。
修飾語：事態の成り立ち方をさまざまな観点から限定する成分である。
規定語：名詞に係り、その語彙的な意味に対して、限定したり説明を加えたりする成分である。

『ニューアプローチ中級日本語［基礎編］（改訂版）』語文研究社、2003『ニューアプローチ中上級日本語［完成編］』語文研究社、2002『文化初級日本語Ⅰ テキスト（改訂版）』凡人社、2013『文化初級日本語Ⅱ テキスト（改訂版）』凡人社、2013『みんなの日本語 初級Ⅰ 本冊（第 2 版）
』スリーエーネットワーク、2012『みんなの日本語 初級Ⅱ 本冊（第 2 版）
』スリーエーネットワーク、2013

参考文献

岩田一成（2011）「数量表現における初級教材の 傾き と使用実態」森篤嗣・庵功雄（編）『日本語教育文法のための多様なアプローチ』pp.101–122. ひつじ書房
大崎志保（2005）「否定と呼応する とうてい とても について」『筑波応用言語学研究』『みんなの日本語 中級Ⅰ 本冊』スリーエーネットワーク、2008『みんなの日本語 中級Ⅱ 本冊』スリーエーネットワーク、2012『JAPANESE FOR EVERYONE（改訂版）』学習研究社、2008

12, pp.99–111. 筑波大学大学院博士課程文芸・言語研究科応用言語学コース「とても」における日本語学習者と日本語母語話者の使用実態の違いの否定用法」『同志社女子大学大学院文学研究科紀要』創刊号 , pp.57–77. 同志社女子大学［注 4］ ……… 共起している語が可能表現ではない例としては、次のようなものが挙げられ『みんなの日本語を112

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『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE Ⅰ（第 3 版）』講談社 USA、2011『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE Ⅱ（第 3 版）』講談社 USA、2011『JAPANESE FOR BUSY PEOPLE Ⅲ（第 3 版）』講談社 USA、2012『J・BRIDGE TO INTERMEDIATE JAPANESE（新装第 2 版）』凡人社、2010『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Drills Vol. 1（第 2 版）』凡人社、1996『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Drills Vol. 2（第 2 版）』凡人社、1994『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Drills Vol. 3（第 2 版）』凡人社、1995『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Notes Vol. 1（第 2 版）』凡人社、1995『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Notes Vol. 2（第 2 版）』凡人社、1994『SITUATIONAL FUNCTIONAL JAPANESE Notes Vol. 3（第 2 版）』凡人社、1994〈コーパス〉『現代日本語書き言葉均衡コーパス』（中納言）http://pj.ninjal.ac.jp/corpus_center/bccwj/『タグ付き KY コーパス』http://jhlee.sakura.ne.jp/kyc/corpus『日本語自然会話書き起こしコーパス（旧名大会話コーパス）』https://nknet.ninjal.ac.jp/nuc/templates/nuc.html「とても」における日本語学習者と日本語母語話者の使用実態の違い

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