─ 304 ─

有識者コメント

保育所実習グループインタビュー発話内容（325）
根本に考えれば、 園同士もそのような話ができていない。対話が成立していないことによるズどういうことを狙ってやるものなのかというところを、学生が保育の面白さや、深さや、やりがいを感じたり、考えたりする、そし レが、二層構造、三層構造で存在していることを再確認した。
このことが実習の多岐な側面に渡って生じている。たとえば、(340)記録につてそれが子ども理解や保育園のよりよい、より高度な理解というか、求めようとする気持ちにつながっていくのか、そういったことにつながるような記 いても、事前指導でどのような指導をしているのかというと、養成校ではき録や評価、そういうことをもう一度考えなければいけないだろうなというふ っちり決めずに、現場にあわせて柔軟に思っており、実習園では「どこまでうに思った。
指導してもらっているのか」と疑問を持たれているというような感じがあ
実習園でも自信を持って実習指導は任せてというような所もあれば、教員 る。(341)指導実習についてもそのような状況がある。また、園は(351)実習生がのほうも自分は保育の専門じゃないんだよなと言いながらも何かやってい どうしたいかを伝えてほしいと思い、養成校ではそこまで具体的に踏み込めるうちにだんだんすごくしっかり、いい指導をしている先生もいる。そうい ない。それは実習園によって違うからというジレンマを抱えている。実習生（326）
何かもう少し教育とか実 の位置づけも色々な学生がいるから、実習園にご迷惑をかけないようにというようなこともトータルに裾野を広げつつも、習自体の根本的なところにシフトを変えられないかなというふうに思う。 う側面もありつつ、だけれども(350)実習園からはチームの一員としてという（327）（328）
例えばアクティブラーニングとか、環境を通した保育ということが ありがたいお言葉がある。保護者支援も幅がある。(336)なんといっていいか（329）
ずっと言われて、ここは特に 6 年間言われているけれども、何か実習の わからないほどの対話の不足と(337)認識のズレがあるというふうに思う。
面に関しては、割とちょっと古さを残しているんじゃないかなというのが、実習指導について時間軸でみていくと、(344)事前指導でどのようなことを（330）私の実感ではある。もちろん、根本的な保育以前のことも大事なんです しているのかということを(345)養成校と実習園で共有する機会としてオリエけれども、その上の専門性をどう構築していくかというところ、それが人に ンテーション、(346)訪問指導というものがあり、(347)そこの工夫で何らかのつ教えられたり、指示されたりすることだけでは身に付かないだろうと思う。 ながりができるのではないかと思う。事前指導についてはこのように互いにそのときの、いろいろ、例を挙げてくださった中に、アクティブラーニング 了解しあえる機会をもっている。しかし、(348)実習を終えて評価をした後、ど（331）とか、自分が他者との関わりの中で、子どもだったり、保育者だったり、 うなっているかということのフィードバックが、今の実習体系の中では課題その中で自分を深めながら、見つめながら、そこでいろいろなことに、この として残っていることをあらため感じた。養成校では事後指導というのは次
多感な 18、19、20、21 のときに気付く、そこで何か出会い直しというと変 の実習に生かそうというふうに前向きに考えているけれども、実習園の先生ですけれども、保育では子どもをこんなふうにイメージしていたんだけれど 方はあればどうなったのかなと思っているのだから、そのようなフィードバも、もっと面白いんだ、もっと深いんだとか、そこで発見してくれるといい ックがもちろん必要であった。たしかに今、それがないと、あらためて思っなと思う。その発見のきっかけが実習だったり、直に子どもと関わったり、 た。
(356)
保育者と非常に深い話をしてきたという学生がたまにいるが、そういうこと研修への期待についてもそれぞれ語られたが、(357)何らかの形で同じ土につながる可能性というものも持っているんじゃないかなと思う。そういっ 俵で最低(358)これはやるべきことというようなスタンダードを確認し合える
た意味でこの実習の可能性と、もっと変われるのではないかなというところ 場が本当に今必要なことと実感した。
(342)
保護者支援も残された課題であることが明確になった。(343)これは、重を、皆様方の話から、非常に感じている。いろいろ示唆に富むお話だったな
要な保育者の役割と言われる中で、保育実習のなかではそれが落ちている、と思っている。
（効果的な実習とは？）十分に吟味されていないということがある。もっと積極的にやっていかなけ（332）
例えば諸外国なんかでは、カリキュラムを書くことができる保育者と ればならない。
内容として、記録、実習の内容としてとくに指導実習をやるかどうか、(349)
か、実習指導の資格のある保育者とか、割と保育者集団の中で、階層という（333）か、専門性の序列がある。私は日本の保育園というのは、非常に平等で、 実習生が保育中どういうチームの一員として位置づけられているのか、実習温かくて、保育園だけじゃなくて、幼稚園もそうですけど、そういう意味で 生が自分の実習として何を語るか、この４つに関して認識のズレがありながは、「あなたはこれはできない」とか、そういうふうにあまりなっていない。 ら、お互いがちゃんとしたいと思って、知りたいと思っているので、この 4（334）
おうような意味であると思う。しかしそれはやっぱり、その雰囲気、温 つがとても大事であると思う。
かさは大事なんだけれども、実習指導ができる専門性とか、カリキュラムを 最後に、今日、うれしかったことは、学生が発信する場というものを実習先きちんと描ける専門性とか、そういう専門性をつけていくための研修も一方 でも養成校でも大事にしていることである。まず、実習園では、オリエンテ
では必要である。先ほど実習に関する研修というのが出てきて、素晴らしい ーションの時に自分が何をしたいのか、夢を語りなさいとおっしゃってくだなと思う。そこの実際の実務、業務の内容を、きちんと整理して、全員が共 さったこと。学生は実習の前に(352)自分の言葉で自分の実習をこうしたいと

資料 2-１─ 305 ─（335）
有できるようにするという意味では、実習指導もマニュアル化し過ぎるのはよくないと思うが、ある程度押さえられることは共有しなきゃいけない。そこを確認することで結果として、効果という言い方がいいか分からな
いですけれども、そういうことにつながっていく、そういう皆が共有して確認できる実習指導のあり方というか、具体的な内容というものは必要だと思う。

保育所実習グループインタビュー発話内容いうことを語ることが保障されている。実習後は、(353)聞き手がいて(354)学生が自らの体験を語る場というのを養成校が大事にしている。中心にあるのは学生であり、(352)実習の前に学生が自分の言葉で語る機会を保障され、(355)終わった後にきっちりと語って誰かに伝えていく機会を養成校も大事にしているということは、すごくうれしいことだと思う。

資料 2-１─ 307 ─

質問項目
事前指導

施設実習グループインタビュー発話内容

グループ A
グループ B養①：県の養成協議会で(14)共通の手引きを作らせております。そちらのほう 養①：短大の養成校の場合、保育士の実習とはいえ、(31)知的障害の施設がほに沿って授業をしております。こちらのほうは、(1)実習の意義、(2)目標、準 とんどとになっている。今までの生活の中で、障害をお持ちの方に接すると備物で、(6)実習生の心得ということで現在特に言われています(7)守秘義務な いう機会がほとんどないので、1 年生の夏に、1 日以上、自分で(16)ボランティどをやらせてはいただいております。
ア先も開拓をして伺う。まず「見てくる」体験をし、その(23)体験を基に、障(5)
本学では保育所実習の中でも一番初めの実習になりますので、やはり マ 害についての講義を事前指導の中に入れる。
ナーや(6)実習に向けての心得というところからやっているのが現状になりまた、(20)施設の職員の方に講話を頂いて、(19)視聴覚教材を使いながら、様ます。
子を見せていただき、どういうふうにコミュニケーションを取るのかとか、こ実習につきましては種別がさまざまありますので、(12)種別の違いを学生に ういうときにどうするのか、施設の実習では、こんなことを体験してほしいとは伝えていき、そして実習に向けて取り組んでいくというような形になりま いうようなお話を頂いている。
す。
正直なことを言いますと、種別ごとにさまざまな利用児者の方がおられま 養②：独自の科目として、2 年次に○○演習という科目を、1 年生の後期と 2して、その(33)全ての方に対応した、統一した授業をするということが難しい 年生の前期に設けている。のが個人的な課題とは思っております。
その授業の中で、保育士がいる(16)施設でのボランティア体験というものを(26)介護福祉養成もありますので、そこの教員とも連携 設けている。授業の中で、1 年生の後期から、(20)現場職員の話も含めて行ってその中で、本学はして、知的障害児者で必要になってくる(11)車いす、移動介助、食事介助等、 いるが、春休み期間中にボランティア先を自分で見つけ、自分で交渉して、(4)そういうふうな生活支援については、そちらの教員の方と連携を取りながら 「こういうボランティアをしてみたい」ということを先方にちゃんと交渉を説明をしております。
して、自分の意思を伝えて、5 日間以上という期間を設けて体験している。
学生は保育所を選ぶケースが多いが、ボランティア体験をした後の「○○演あとは、児童福祉施設全般において、実際に現場に行くのが理想ではあるのですが、本学は 140 名ほど学生がおりまして、その学生が施設に行きます 習 2」という授業の中で、それぞれ体験してきたことを持ち寄って、グループと、やはり施設側のほうが、利用児者の方が落ち着かなくなってしまいます で話し合って、それで、(22)施設ではどういう子どもたちが生活していて、どので、(19)ビデオを見ていただく。あとは直近では、10 年来の先輩で、現在、 ういうふうに保育士がそれぞれ支援しているのかということをいろいろと話(21)
児童福祉施設で働いている先輩に来ていただき、現場の様子や実習生に望 し合ったり、「自分はこういうふうに動いたんだけれども、いろいろ不十分なむことを話していただいているような形となっています。一応、そういう形 点があった」なんていうことも含めて話し合う。
で本学としては事前指導をしております。
ボランティア先を選ぶときに、「保育所ばかり行かないように」と指導する。
結構、乳児院とか、障害者関係の施設とか、いろいろな施設、児童養護関係の養②：私どもも、基本的には県の某協議会で作成している(14)手引きに沿って 施設ですとかも、全体の 1 割ぐらいはそういうところで体験してくる。グル
内容的には進めております。
ープ分けをして、振り返りをして、次の保育実習指導 1 のほうにつなげてい必須の内容としては、(5)基本的なマナーと、それから(7)守秘義務とその責 く。
任に関する事項というのは徹底していくようにしております。それから、(2)必ず(2)オリエンテーションまでに、自分なりの実習目的を作って、それを持(13)実習課題の設定に力を入れるようにもしております。それから 日誌の書き 参して、現場の先生に提出するようにということを課す。ただ、それは、現場方というところ。大きくは、この 4 つが課題になっているところです。の先生からすると、まだとても抽象的な目標だと思います。
私どもの場合ですと、工夫している取り組みとしては、現場などの職員の実習に出す前には、保育実習の大まかな目的としては、(8)施設の働きの理(15)方と。現場体験としては、 見学実習ということで、前年度に障害系の施設 解、そして、(9)施設における保育士の、あと、(10)子ども理解、そこで子どもと児童自立支援系の両方にお伺いして、そちらの業務を教わらせていただく たちが、どういう状況を生きてきた子どもたちがどういうふうに生活してい「この 3 本は必ずのと、それから、それぞれの(17)施設の実習担当の職員の方から「実習に向け るのかという子ども理解、あとは(9)保育士の専門性の理解、て、こういうことにぜひ取り組んでおいてほしい」ということをお話しいた 大事なことだからね」ということを言って、それに即した形で目標を立てて、だきます。その後、前年度の実習経験者である(24)先輩たちの発表を、後期が それを実習担当教員がやりとりをして、チェックをして、それで修正させて持資料 2-２─ 308 ─

オリエ ン
テーシ ョン

施設実習グループインタビュー発話内容

施①：事前指導ということで、オリエンテーションは必ず実施しております。 養①：今年度から、児童養護施設に限って、(64)事前オリエンテーションを県その中で、(65)施設の概要ですとか、そういったところを知らせていく中で、 内の児童養護施設合同でやるという試みをした。各施設ごとの(40)約束事、ルやはり(73)具体的に伝えていくということを大切にしています。具体的にと申 ール、(39)歴史的なこと、「そもそも、児童養護施設って、どうなんだ」というしますと、もう(73)実際の場面でのエピソードを踏まえながら、学生に知って 話は、あらためて現場の先生からお話を頂いて、「(42)日々の生活がこういう感いただき、感じていただけたらというふうに思ってはいるんですけれども、 じだから、こういうことを勉強してきてね」とかというところを、学校と施設やはり事前指導をさせていただいた後、実際に実習に来られたときにお忘れ と両方から話をするというようなところで、(40)言葉遣いもしかり、(40)生活態になっている学生も多いのかなというふうにも感じる部分もありますので、 度もしかり、なかなか保育の学生たちというのは、保育所保育士や幼稚園教諭
その点に関しては、実習に来られてからも繰り返し施設のほうでもお伝えす を目指してやっぱり来ていますので、施設というか、(58)施設実習や施設に対するイメージがあまりない。その中で、やっぱり(59)イメージをどう作っているようにはしています。
(81)
やはり 施設の中に足を踏み入れたことがない学生も多くいらっしゃい くか。で、なかなか学ぶというところが難しいので、とにかく、体験をして、ますので、オリエンテーションのときは、硬い雰囲気にならずに、「こういっ そこから考える。先ほど、「学校で学んでいることと現場の」という話を頂きた施設は初めてかな」というような話もしながら、(81)どんなイメージがある ましたけれども、学校でしか学べないことと、やっぱり現場でしか学べないこかというような学生の思いも聞きながら、オリエンテーションの実施という とがあって、(54)現場で学んできたことを学校に戻ってきて考えるのが実習の

施②：事前指導のときに、社会常識のところで、やっぱり学生もだいぶ変わってきていて、幾つか、僕もどこかで話したことがあるんですけれども、学生のノートの書き方というところで、(34)基本的な常識のところでとか、あと、多分、(34)履歴書とかも書いたことがない学生がいたのか、以前、名前の印鑑を下の名前で押す学生がいて、すごくびっくりした。
本当の常識というところで分かっていない方というのが多いのか、(38)ノー
トの書き方一つでも、「（笑）
」とか書いてあったり、多分、どこの大学でも指導されているとは思うんですけれども、いちいち教えることじゃないと思うんですけれども、結構分かっていない学生もいて、僕としては、外に出ていく
常識というところで、知識としてももちろん大切だと思うんですけれども、そういう(35)社会常識というところのレベルが下がっているのかなと思うので、学生と担当の先生方が接していく中で、足りないと予想されていることを伝えていただければ。

終わる時点で、(24)ポスター発表という形で。次年度の予定者は、見学の後、 っていって、現場の先生に見てもらうということをやっています。そこでまたその発表を聞きまして、春になって自分たちも希望する施設を決めていくと (3)具体的にオリエンテーションの話を聞いて、目標を作り変えて、それでまいうような形で、(4)できるだけ自分たちの「どういうことを学びたいから、 た日誌に書き、臨むようになっていると。
ここに行きたい」ということを(25)実習前に、ある程度、イメージできるような工夫をしております。
施①：実習生担当から何からやってきた。今みたいなお話が進んでいるのだっもう一つは、実習指導のあり方が、例えば(27)守秘義務の問題等ですと、私 たら、とてもいいことだと思う。(36)先生たちが現場に来ていただきたい。(37)
どもと学生の感覚の違いというのが最近、非常に大きくなってきているの 事前に、どういう施設で、どういうことを、日常的にはどういう支援をするで、2 年前からですが、学生の SA を実習に関しては 6 人ほど付けて、どのよ のかということを幾つかの大学に話しに行く。話しに行って、「うちの施設はうな内容について、どういうふうに伝えていくことが学生にとって分かりや こういう施設で、皆さんが実習に来たら、こういうことを」という話をして、すいかということを(28)学生の視点からも意見を言ってもらって、実習経験者 その前に、知的障害児者の、うちは一番古いので、歴史と、どういう成り立ちである学生の SA と教員とで、項目によっては一緒に内容を検討して、後日、 で来たのかとかいうのは、もう本当に百何十年の歴史を 30 分ぐらいでしゃべ反映させていくというようなことを行っております。
り、それで実際に今、こういうことをしているということを話す。

資料 2-２─ 309 ─

施②：某自治体では児童養護施設、乳児院等、数が多いんです。それで、某自治体の○○協議会が施設福祉部として、児童施設部会、高齢介護の部会とか、長らく活動をしています。特に養成校と施設は、もう多分、今年で 38 年になります。保育士養成校と児童福祉施設の実習研究懇談会が、大体 6 月か7 月かに毎年、交流の場を設けて積み上げてきました。その中で、最近は同じようにガイドブックを委員会として作っている。今、最終局面になっていて、これも、うちの施設としても、また生かそうかと。現在は、自分のそういう施設で、「しおり」でしています。
それと、学校に対しては、もう、そんな望むというのは、これまでにも散々そういうやりとりをしてきたから、今さらはないですけれども。ただ、就職フェア等とかも、本当に最近では、もう、やっぱり僕らも(85)タブレット等とかで、1 日の様子、1 年の様子等とかを視覚構造化して見せていくということがかなり必要になってきているので、意識はしています。
それと、やっぱり社会的養護施設なので、実習の指導の事前のポイントは(77)
家族と離れて暮らさざるを得ない子どもたちの体感で、その施設という感じで来てもらって、(77)一人一人の子どもの心象、心の象というか、そこで児童福祉を考えてもらう。
ひいては、それがやっぱり我が国の施策として、座学での学びと合わせて上げていってほしいと。それで、社会的養護施設なので、やっぱり、まず導入部としては、それぞれの(74)子どもたちの成育歴のこととかを含めて、実習生自身が自分の生い立ちと相対化して感じてほしいという部分と。
あと、私たちは障害児入所施設なのでやはり知的障害、医学的には精神発達遅滞、自閉症発達障害がいて、ああいった(78)障害の部分の説明というのも施設独自のマニュアルじゃないですけれども、こういうものの、いかに触れる部分を、勉強もされているでしょうけれども、より深められるかというのも意識しています。
それと、やっぱり(79)思春期を生きる集団であること、それから実習の期間の中では、(80)ケースワークという部分については、もう入り口の部分しか無理なのかもしれないけれども、(80)できるだけ包括的に分かってほしいと考えて接しています。のは取り組むようにしていますし、(68)施設内も必ず案内して、(68)どういった場所があるかとか、(69)実際の雰囲気を見ていただくようにはしています。
今お聞きしていて、とても十分に取り組んでくださっているのかなというふうに思いますし。やはり養成校のほうで感じていらっしゃる、養②の先生がおっしゃった、(86)今の学生と指導教員の方々とのイメージされていることの違いを感じておられる部分というのは、施設職員のほうでも感じることはありますので、共通認識の下、学生への指導はしていただけているのかなというふうに思いました。

施設実習グループインタビュー発話内容

施①：知的障害とか、障害を持っている子どもと相対するのが初めての人はいっぱいいる。かと思えば、特別支援学級が自分の学校にあったとする。(68)見学もやりますし、(67)どういう仕事をしているのかもやるんですけれども、オリエンテーションの時間もそんなに潤沢にあるわけではないですから、何し

養②：最近の学生は実習に行く前に、(60)とても不安感の強い学生が多い。例
えば、障害のある人に実習まで全く接したことのない学生なんていうのも結構いますし、あとは、乳児院とか児童養護施設に関しては、やはり虐待の問題が社会的にもクローズアップされていますので、(61)とても暗い場所じゃないのかとか、偏ったイメージを持っていたりします。(62)全く知らないところに身を置くということに対する不安感も強く、今どきの学生というのは、結構評価の視線にさらされてきているというところがあって、(63)ほかの人の目線がとても気になる。評価されるんじゃないか、期待どおり動けないんじゃないかという、そういう不安を抱えています。(47)オリエンテーションというのはとても貴重な場で、やはり今までよく分からない場所に行くという、その分からないことがいろいろ確認できる場ということになる。
オリエンテーションがどういう場なのかをしっかりと説明しています。オリエンテーションは、施設についてのさまざまな(39)理念とか働きなどが説明されたり、(43)保育士の職務が説明されたり、それを(44)実際に見学できると、さらには、実習に臨むに当たって、さまざまな実習生としての態度とか、そういったことをしっかりと確認できる場だから、それを(48)しっかりと確認してくることによって、積極的に不安を解消して、不安だけで心配になっていた部分を少しちゃんと理解してきて、実習に臨むようにということの指導はしています。
「オリエンテーションがこういう場だから、こういったことをしっかり確認してくるように」なんていうことを、その目的と確認すべき事柄を、こういう手引きなんかを配っていますので、こういう(50)手引きを通して説明をしている。2 年ぐらい前までは、幼稚園と保育所、保育実習は別々だったんですが、共通している面が結構ありますので、これを合わせたものを作っています。

機会だからということを重点的に話しています。
オリエンテーションのときには、(51)「これとこれとこれとこれとこれは必ず聞いてくるように」と、それを報告するという形で、学び以前のところでその不具合が生じないように、きめ細やかに指導していかなきゃと思っています。
マニュアル化をするのは簡単ですけれども、本当に考えなくなってしまうので、(52)最低限どういうふうに標準化をするか、ここまではみんなが同じよ
うに情報を持ってオリエンテーションに伺って、それぞれがそれぞれ違う所で、(55)自分がどういうふうにそこで実習を展開していくのか、学んでいくのかというところを考えるというふうには心掛けてはおります。

資料 2-２─ 310 ─

施設実習グループインタビュー発話内容

養②：実は私どものところは、(29)できる限り自分の希望先にということで考えてはいるんですけれども、どうしても保育希望の学生ですと、(30)児童養護施設に随分、偏ってしまうことがあって。ですけれども、(31)数としては障害系の施設が多いという中で、(32)自分がそもそも希望はしていなかった施設に配属が決まる学生も多いんです。ただ、早めにもう、そこを切り上げて。私ろ、(65)うちの施設がこの地にあって、どういうことを営んできたのかということと、実際に、それこそ、「(66)こういう子たちがいるんですよ」ということですよね。
(71)
課題を持ってきて、「こういうことをやりたいんです」と実習生の方がおっしゃるじゃないですか。それはそれで、とても尊重させていただいて、ただ、「10 日や 14 日で、それは」と思う。それは思うんですけれども、それはそれでいいんです。その気持ちで来ているわけだから。だから、最終的には、
施②：人数的には確かに、4 までいったことはないですけれども、3 人くらい まず(66)障害児を知らなかった人に知ってもらう。それで、(74)同じ時代に、君たちとあまり年が変わらない人たちがこういうところで生活していると。どまでと。
以前は、それも講義実習でしたけれども、某自治体では公共交通機関も発 うしてそういう生活をしなきゃいけないのかということを分かってもらうこ
達しているので、今は通勤をベースとしているので、その間の中で、やっぱ とでいいんですよ。だから、2 週間やって、そのままうちで 1 人の勤務ができり(75)夜間に。昼間は騒がしい子どもたちも、眠っている中の匂いで感じるこ るかといったら、絶対できるわけではないわけですから、僕らとしては、そこともあるので、もう、これは保育実習との違いだと思うんですけれども。や まで大きなことを実は求めていないんです。
っぱりそういう点のというので、(76)当たり前の、こうやって日常生活動作、男性だったら、男性職員が、担当が付く。だから、その間は、その人の休み衣食住みたいなものを。学生は、もう便利な時代で当たり前に思っているん のほかは、サブをやるんですけれども、その人と同じ早番、遅番、日勤とかをだけれども、ものすごく、その間、こうやって、ちゃんと食事を取る、睡眠 やる。同じ人に付いて。
を取るということとかで、実習生にとっても刺激が大きいと思うので、やっ知的障害児施設で働きたいという人は少ない。だけど、「(67)こんな面白い仕ぱり(76) その大切さみたいなものはオリエンテーションの機会では取れるよ 事はないんだぞ」と教えることぐらいで、職員にはそれぐらい、その後も、例うにしています。
えば、ボランティアに来てもらうとか、そういうことをしてもらったほうが、よっぽどその人のためになるし、うちのためにもなる。知ってもらう。だか養①：やはり授業の中では、一般的なことが中心になりがちです。できるだ ら、オリエンテーションでは、もうそこです。こっちから課題がどうのこうのけ具体的に説明をさせていただこうと思っていますが、短大の 2 年間で、う は言わない。
ちの現状を言わせていただきますと、1 年の終わりで実習に行かせていただ
いている中では、細かいところまで(56)自分の中で積み上げることが難しいの 施②：(84)毎年 5 月に、その年に受ける学生（24 名ほど）の方たちに来てもらが正直な印象として思っております。ですので、施設の先生方に、より事前 います。(72)事前レポートを提出していただき、1 日かけて（10 時から 5 時）訪問で具体性を持って、今言っていただきましたようにしていただけると、 講義を受けてもらいます。理事長のほうから(70)施設の概要、事務職員から補(49)「あ、ここの施設はこうなんだ」というふうに深められるかなというふう 助金とかそういう措置費について、お昼を挟んだ後に、ケアワーカーの主任に思っています。実際の実習の大体、ひと月前から 2 週間前くらいまでには から子どもたちの生活についてと関わり方、ケースワーカーのほうから、今、行くようにしていまして、そちらに行かせていただいて、再度、(53)学内に帰 養護施設、家族再統合と、親支援の概要、食育もすごく大切にしますので、調ってきて、もう一度、それを振り返り直して、もう 2 週間で実習に臨んでい 理師、栄養士による講座、途中で(68)見学が入って、最後にわれわれ実習担当
くということが理想ではありますが、やはり(57)うまく深まらず、実習に行か のほうから、実習に関する諸注意、質疑応答という形で、約 1 日かけて行っせていただいて、実習先のほうでさまざまにご指導をしていただいて勉強を ています。あくまでも広く浅くということなんですけれども、実習するに当た深めるということが 3 割から 4 割くらいなのかなというふうなのが実感であ っての基礎知識というところで講座を行っています。
ります。

施①：オリエンテーションの実施も、できるだけ(83)各大学の方のみで行うよ
うにさせていただいています。やはり人数が増えますと、(82)学生自身がどういった考えをお持ちであるかとか、どういったお気持ちを抱いていらっしゃるかというところが、少し把握し切れないところがあるかと思いますので、多くても 4 名までというところでオリエンテーションの機会を設けるように気を付けています。

資料 2-２─ 311 ─実習期 間
中の経 験
内容

施①：乳児院のほうでも、夜間の部分を知っていただくというところでは、(120)
夜勤実習を必ず 1 回は入っていただくようにしています。その中で、や

施②：さっきの(120)夜勤、夜間に身を置くというのも一つのポイントとしてうたうと。それと、例えば(125)入所理由は、その施設が事業報告のときに要約してまとめたやつを説明する方法もあるんですけれども、やっぱり要約しているから 2 次情報になっちゃうんで、夜勤実習のときに児童相談所からの相談受付等、(124)生の 1 次情報に触れると、何か揺さぶるものがあるようです。
(125)
今、目の前にある子どもが、こういう道のりというのは、やっぱりかなり壮絶な子どもたちが多いので。
それと、さっきの日常生活動作のことも言った上で、やっぱり(127)食事、それから着脱衣、入浴、睡眠、排せつ。やっぱりケアを受ける側は、排せつというデリケートな行為を他人に委ねるのは、心の痛みとか。
重い障害の人は、知的能力を含めて、衛生的であることの理解が難しいということも。やっぱりこういったことは、(130)すぐには変わらないかもしれないけれども、体験、体感してほしいのと。
あとは、直接的な権利擁護というよりも、(123)間接的な権利擁護として、やっぱり清掃とか、その空間を奇麗にすること。サービス業のアルバイトをしている学生とかは、比較的そういうものの感度のいい人もいますけれども、やっぱりこういう点も、当たり前のことなんですけれども、意識して、してもらうようにと思っています。

どもですと、配属が決まるのが 5 月の頭で、10 月が実習ですので、大体、1カ月前の 9 月ごろにオリエンテーションにお伺いするんですが、そこのオリエンテーションでのお話やレクチャーを通して、(45)自分の実習に向けての課題を、漠然としていたものを明確にしていくことができるというふうに考えておりまして。
一時期は、少しオリエンテーションのところでも、単に、どうしても遠方だったりすることもあるので、お話を伺って、必要なものであったりとか準備の具体的なところを確認するだけで終わってしまいがちだったんですけ
れども、一度、体験をお願いしたことがありまして、お掃除をさせていただ
くことが。何か 2 時間くらい現場に話していただくというようなことをお願いしたことがありました。それ自体はよかったんですけれども、なかなか交通機関が難しくて、挫折してしまったというところがあります。
先ほど養①の先生のほうからもお話がありましたけれども、少し実習に向けて、(46)そこの施設で何が学べるのかということを学生がしっかりイメージできるような中身というところを相談して、これから、もう少しやっていけたらいいのかなと。かなり具体的なところをお伝えいただいているということなので、こちらのほうでも、どういったことをお願いしていけるかということをちょっと考えていきたいとは思いました。

施設実習グループインタビュー発話内容

施②：(143)カリキュラム表を作っていて、われわれの職員の仕事というのが、実際、どういう仕事をしているのかという業務への仕分けをした後に、その業務の仕分けを、本当に広く浅くなんですけれども、社会福祉士への実習ですと24 日間、保育士の実習ですと 11 日か、12 日になるんですけれども、その中で広く浅くできる内容というのを整理し、1 日目だったら、1 日の流れを知るとか(143)小題目、チェック項目を付けて、カリキュラムを作って、(144)全体的にケアワーカーの仕事を体験できるような実習を提供している。
(119)
職員としてやるべき内容を全体的に経験をしてもらう。子どもたちとの関わりは当然ありますし、子どもたちの関わりだけではなくて、家事全般も行いますので、「当園の仕事とは何か」というところを経験してもらっている。
カリキュラムを作ることによって、何となく 1 日の流れ、何となくこうするのではなくて、(145)その日のポイント、例えば、子どもの、今日は受容とか傾聴にポイントを置くとか、年齢幅がいろいろな子どもたちがいる中で、今、自立に向けて取り組んでいる、自立に向けての子どもたちを中心に見るとか、日によって、カリキュラムによって、何をすべきか。いつも学生も計画は立ててくれるんですけれども、(145)何となくではなくて、日々、何をするかというのを決めてやっているというところは工夫している。7 年ぐらい前からやっている。
以前は、学生に渡すのが何日は何時から何時というだけだったものを、そこに、その日の内容が書かれています。その日にできなかったら、(146)積み残し課題という形になりますので、私たちも実習に教えていくに当たって、「ああ、資料 2-２