第３部
共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）

⑴三大学教養教育運営協議会
会議開催概要（平成 26 年 10 月 14 日）

⑴三大学教養教育運営協議会会議開催概要（平成 26 年 10 月 14 日）

機構においては、行政機関、外部の学識経験者、的にどうやってその評価をしながらやっていく

文化人などのステークホルダーを構成員とするのか。また、大学の交流が相当低い科目がある「三大学教養教育運営協議会」を平成 24 年 10 月

が、どうやって交流を深めて三大学の教養教育

１日に設置し、毎年、年次計画や事業実績を報告

共同化を進めていくのか疑問に思った。

し、評価、助言を受けてきている。

・ 教養教育共同化施設の隣に、国際京都学セン
ターが入居し、図書館機能もある「京都府立新がスタートし、前後期の履修登録者数など共同化

総合資料館」を建築中であるが、コンサートホーの取組状況が一定分かる時期であるとともに、文ルや植物園もあり、総合的な交流の場というの部科学省から同年３月に「大学間連携共同教育推が北山文化環境ゾーンの理念であり、そういう進事業」の中間評価を秋以降に実施する予定であものを科目の中でも具体化し、展開していくのるとの通知があったことを踏まえ、10 月 14 日

が非常に大事と思うので、検討をお願いしたい。

に会議を開催した。

・ リベラルアーツ・ゼミナールについて、医農

また、会議開催に当たって、教養教育に高度な工連携とかいろいろ言われており、共通基盤を識見を有する専門委員３名を臨時的に委嘱し、事作る意味で非常に大事なものを討論する場と思前に評価意見書（次項に掲載）をとりまとめてもうが、これからどういう科目でセッティングし、

らい、それらも含めて、委員、専門委員に議論い深めていくのか是非考えてほしい。

ただいた。いただいた意見の概要は、次のとおりである。

・ この施設がオープンしてから決定的にこれま共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）

平成 26 年度は、同年４月から教養教育共同化

でと違うことがある。専門が違い、異なる個性［委員］の人達が集まってコミュニケーションしながら・ 三大学が共同化で教養課程をつくられたこと向き合っていくということは、バラバラのキャは、もっと評価していい素晴らしいことだと思

ンパスで教養教育を共通にやるのと全く異なう。他大学でもいろいろと取り組もうとしていり、この魅力をどのように最大限発揮していく

るが、課題がみられる。

かが最大の課題であると思う。

・ この京都の小規模の三大学が集まって、きっ・ 北山エリアのメリット、４つの施設などを最

ちり教養教育をしようというシステムは、世界大限生かして、ゼミナールや重要科目を構築しに誇ってもよく、日本の大学の中では新しいスていくこと、また、学問以外のプラスアルファ

タートだと思うし、素晴らしいものに仕上げてのところで、学生達が触れあえるような魅力的

いってほしい。中間報告で出されるときは、胸な場であることを学生達が認知するように持っをはって評価していいと思う。

て行ってほしい。このエリア全体を魅力的につくって、忙しい学生達に来てもらえるようにし・ 前期受講者数の実績をみると、定員の 7 割てほしい。

ぐらいになっているが、10% に行っていない
すごく低いのがある。そういったものは、具体・ 大学コンソーシアム京都にしても、この三大
157

⑴三大学教養教育運営協議会会議開催概要（平成 26 年 10 月 14 日）

学にしても、隣同士に並んでいるわけではなく、かなものに改善していくために、学生からの意

それぞれの間に距離があり、机上では理想的な見聴取や大学コンソーシアムと連携した公開研ことが掲げられるが、一人一人の学生にとって、究会の開催、学外関係者からの意見聴取も積極

講義のコマがぎっしり詰まっている多忙なスケ的である。機構は、責任ある実施体制を組織とジュールの中で、あっちへ行ったりこっちへ行して備えている。

ったりしなければならない「大学間の移動」が・ 学生目線に立った教務事務のすり合わせ、教もたらす課題を是非視点としてご検討いただき

養教育カリキュラムにおける順次性の具体化をたい。

進めていく他、申請書に書かれた達成目標や成果、教育プログラムの構築や連携校間の役割分

・ 大学コンソーシアム京都における単位互換に

担、組織的な整備などの実施状況や補助金の適ついては、加盟校からの提供を受け、加盟校学

正使用について、中間報告で明示する必要があ

生が随時関心のある科目を登録、受講し、それる。また、取組の評価方法として、教育内容のを単位互換科目として授業を展開しているが、より客観的な評価を導入する計画があると書い三大学連携の中で取り組まれているような開講ているので、少なくとも計画の簡略な概要を中

曜日の設定などを協議するような形にはなって間報告では明記することが望まれる。

いない。コンソーシアムにおいても、科目提供

・ 委員から指摘のあった学生の大学間移動がもは個別的であるので、今後、全体像を明確にしたらす影響という現実的な問題を中間評価の課ながら、単位互換を一層充実させていく方法を題に入れてもらいたい。

議論しなければならないと思っている。
・ 成績評価は難しい。ルーブリックなど教育的・ 大学院教育等も視野に入れた広義の教養教育

手法も最近提起されているが、大学教育の中でを追求し、京都の地域性と関連させながら新た

きちんと共有化されていない面もある。シラバ

な教養教育、京都モデルを重要視している三大スでは、いくつかの大きな単位で割合を明示し学の連携は画期的である。リベラルアーツセンているが、もっと厳密に、項目的に分析的に評

ターや教育 IR センターという PDCA サイク

価していくことにより、学生の現状を意識して、ルを念頭に置いた推進体制、バランスのとれた

成長の方に展開していく、幾つかそういうもの

68 共同化科目の提供、アクティブラーニングも提起されている。そういう新しい教育方法や等を視野に入れたリベラルアーツ・ゼミナール

手法についても議論し共有化できるものであれの設置などが評価できる。

ば考えていただきたい。

・ リベラルアーツ・ゼミナールと京都学は、文化、社会、自然の各科目群から抽出され、二つ158［専門委員］のカリキュラムポリシーが重なる形になってい・ 設置者が異なる三大学が教養教育の共同化とるが、今後、科目群としての自主性をどう確立いう形で大学間連携を進める大学教育改革は、していくのか、また、リベラルアーツ・ゼミナ

独創的で優れた試みである。教養教育を一層豊ールの教育目標は、講義が中心の他の科目群と⑴三大学教養教育運営協議会会議開催概要（平成 26 年 10 月 14 日）

同じものとして扱えるのかどうか、精査が必要

標は三大学が置かれている条件や環境に適合し

である。

ている。
・ 運営委員会、共同化授業実施委員会について制であったりと難しい部分があると思うが、少はめざましい働きをし、リベラルアーツセンタ

なくとも 1 年目に関しては、交流が進んでいーの教員がキーパーソン、あるいはコーディネる府立大学や工繊大に比べて医大の交流割合がーターとして事業を進めてきた実績も高く評価

低くとどまっているので、稲盛記念会館の完成する。

を機に活性化を工夫いただきたい。

・ 自然科学と人間の組合せは、「現代の科学技・ 教養教育の議論で一番難しい問題は「学修成術を人間化（ヒューマライゼーション）しよう」

果の測定」であり、計画にあげている新入生調というメッセージ性が感じられるが、人文科学、査、難しい部分もあるが卒業生調査も非常に重社会科学は元来人間に関わるものであり、改め要になってくると思うが、ナンバリングやルーて「人間と文化」、「人間と社会」の科目群を設

ブリックなどいろいろな手法が提案されている

定しても、新しい意味が生じるとは思われず、ので、今後、教養教育カリキュラムを見直すに

科目群の名称をもう少し考え直した方がよい。

当たって活用し、また、教育情報の公表、大学「人間と社会」は、現代社会を生きる上で必要

ポートレートなどいろいろな動きがあるので、なリベラルアーツ科目がバランス良く配されてそういうものに対応できるものにしていけば立いるが、学問の深さをどう考えどう確保するか派な事業になる。

が問題だろうと思う。

・ GPA を導入すれば、必ずしも正確な成績評

・ 京都学に関して、京都というのは、ある時代

価になる訳ではないが、GPA によって出てきやある分野では京都文化のステータスを高めた

た成績に極端なものはないか、内部資料などか「日本そのもの」であるが、それとは別に「京らチェックするところから始める手法はある。

都独特のもの」の二重性が存在すると思う。こ・ 工繊大がスーパーグローバル事業に採択されこでの京都学はどちらを主張し発信するのかがて、今後、事業は違うが、「京都の国際化」と共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）

・ 医科大学は、特別な分野であったり、三学期

注目される。

いう点で、プログラムの中で英語による発信も・ 現代の教養教育をどう考えるか、各大学の教非常に重要になっているので、是非頑張ってほ養教育との住み分けをどうするかという難しいしい。

問題がある。担当者がどのようなガイドラインに沿って開講すべきかが必要である。

・ 伝統と実績を持つ個性の異なる三つの大学

・ 教育の内部質保証システムの問題が、教育が、垣根を取り払い教養教育共同化の機会を提IR センターでは授業アンケート評価に偏りす

供するアイディアは画期的。異なる大学同志のぎている印象があるが、最も重要なポイントは相互作用によって、新しい教養教育を創造し、成績評価の質である。学生の満足度や達成度と京都という土地が持つ文化的資源を活用して教いうのは、履修科目の成績評価が適正かどうか

養教育効果を高めていくことに特徴があり、目に影響される。三大学教養独自の基本システム
159

⑴三大学教養教育運営協議会会議開催概要（平成 26 年 10 月 14 日）は存在せず、各大学の教務システムとの整合性（参考） 三大学教養教育運営協議会委員名簿は視野に入っていない。成績評価の質を管理す＜委員＞

ることは、組織の重要な役割の一つであるので、座長

難しい問題ではあるが取り組んでいただきた

赤松

徹眞

大学コンソーシアム京都

理事長（龍谷大学学長）

い。

柏原

・ 個々の教員の固有の主義による成績評価は、康夫

京都商工会議所副会頭（株式会社京都銀行代表取締役会長）

他大学での評価に影響を及ぼすことになり、統

山内

修一

京都府副知事計的なデータを取っておく必要がある。また、

山本

壯太

古典の日推進委員会ゼネ

100 人を超えるとフィードバックが一人の教ラルプロデューサー（府文化環境部参員の手に負えないものとなる。さらに、三大学

与の学生はそれぞれ個性も異なるので、試験の仕冷泉方についても、「今のやり方が妥当かどうか」

元ＮＨＫ京都放送局長）
貴美子

公益財団法人冷泉家時雨亭文庫常務理事の検証が必要になる。要するに、フィードバッ

＜専門委員＞

クが適切に行われば信頼性が高くなる。学生に

江原

武一

立命館大学教育開発推進

とっては、成績評価は京都三大学の教養教育に機構教授（京都大学名誉教授、京都府

対する信頼性の問題となり、「あそこの受講科

公立大学法人評価委員）

目の成績は妥当だ」という評判が定着すれば、圓月

将来にとって非常によいことになる。

同志社大学教授（大学教育学会理事）

・ 少人数の学生参加型の授業として、リベラル

小笠原正明アーツ・ゼミナールが開講されているが、教育効果は上がるものの担当教員を増やさねばなら勝博

大学教育学会長（北海道大学名誉教授）※五十音順

ない等の課題があり、IT の活用やクリッカーなどの小道具、ティーチングアシスタントの組織化などを検討し、三大学の連携により組織性の高い授業を進めてほしい。

160



文責

事務局

⑵専門委員による評価意見

⑵専門委員による評価意見

ア

三大学教養教育共同化の取組に関する外部コメント
立命館大学 教育開発推進機構

教授（京都大学名誉教授、京都府公立大学法人評価委員）

江原Ⅰ 教養教育に関する責任ある実施体制の構築

や時代の変化に対応した教学企画機能を有している点である。第二に、教育 IR センターを組織することで、全学的な見地から自己点検・評価機能とファカルティ・ディベロップメントを推進している点である。このように京都三大学教養教育研
究・推進機構は、二つのセンターが協力して「時京都工芸繊維大学・京都府立大学・京都府立医代が求める新たな教養教育」を推進することによ

科大学の三大学は、平成 17 年度より、三大学連

り、教養教育に関する責任ある実施体制を実現す

携推進協議会を組織し、教養教育部会、企画委員

ることを目指している。

会、事務全体会議、ワーキンググループという体制で、教養教育共同化の検討を進めてきた。その（3）教養教育共同化施設の建設

後、平成 24 年 9 月に、文部科学省「大学間連携

京都三大学教養教育研究・推進機構が実施する共同教育推進事業」に採択された後、専任の教職取組において特筆すべきことは、平成 26 年 9 月

員を備えた「京都三大学教養教育研究・推進機構」に、京都市の北山地区に三大学の学生が同じ教室を設置した。

で共に学ぶ「教養教育共同化施設」を建設したこ（2）京都三大学教養教育研究・推進機
構の教学組織 －リベラルアーツセンタ
ーと教育 IR センターの役割－
京都三大学教養教育研究・推進機構には、三大学の副学長と機構の専任教員からなる運営委員会とである。三大学の学生のために建てられたこの施設は、鉄筋コンクリート造り 3 階建て、延べ床面積約 9,100㎡である。施設内には講義用の教室は 17 教室、ゼミナール用の教室は 3 教室、その他に視聴覚室やコンピューター室やレストランなどが完備されている。

が組織されている。また、京都三大学教養教育研

この共同化施設は三大学の中でキャンパス間移究・推進機構には、教学企画を担当する「リベラ動が発生する京都工芸繊維大学からも徒歩でわず

ルアーツセンター」と、質保証を担当する「教育か 15 分程度の距離にあるので、大学間連携を実IR センター」の二つが組織されている。リベラ

質化する大きな推進要因になると考えられる。新ルアーツセンターと教育 IR センターの構成員は、

たな学び舎において、平成 26 年度より講義形式

京都三大学教養教育研究・推進機構の専任教員と61 科目、ゼミナール形式 7 科目の計 68 科目が三大学それぞれからの兼任教員からなる。リベラ

開講される。このように共同化施設を建設したこ

ルアーツセンターは専任教員 3 名と兼任教員 3とで、三大学の学生の修学環境の充実が図られて名で構成されており、教育 IR センターは専任教いる。なお建設にあたっては、京都に本社を構え

員 1 名と兼任教員 3 名で構成されている。

る京セラ名誉会長の稲盛和夫氏から 20 億円の寄京都三大学教養教育研究・推進機構の組織としての特徴は、次の二点である。第一に、リベラル

共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）（1）京都三大学教養教育研究・推進機
構の設置

武一

付があり、教養教育の京都モデルを構築することへの期待が強く感じられる。

アーツセンターを組織することで、学生の多様化
163

⑵専門委員による評価意見を強力に後押ししている。

（4）京都三大学教養教育研究・推進機
構の事務組織（2）大学間連携の質保証

京都三大学教養教育研究・推進機構の事務局は、①共同化授業実施委員会の設置

現在 7 名のスタッフで構成されている。京都府

従来の大学間の単位互換制度を超えて、大学教公立大学法人本部経営戦略室の 3 名に加えて、育の共同化という形で大学間連携を進めていこう

嘱託職員が 4 名採用され、いずれも京都三大学とすれば、学年暦や時間割の調整をはじめ、さま

教養教育研究・推進機構専属の事務スタッフとしざまな制度的な調整や標準化が必要になる。京都て配置されている。事務局は教養教育共同化施設

三大学教養教育研究・推進機構では、三大学の教の 1 階に位置し、事務スタッフは教養教育共同員と職員が定期的に集まる「共同化授業実施委員化の業務に専従している。このように事務局が直会」を組織し、学年暦、時間割、シラバス、履修

接、大学間連携を推進するために、責任ある事務

登録、休講基準、定期試験、非常勤講師の資格審局体制をとっているところに、機構の事務組織の査などといった実務的な課題の共有と、それらの優れた特徴がある。

解決に努めている。こうした組織による教務事務の「すり合わせ」は、今後、全国的に展開される

Ⅱ 大学間連携の契機と大学間連携の質保証（1）大学間連携の契機

164

大学間連携の質保証を推進する上で、優れた先行事例となるだろう。
②学年暦・時間割の調整
教養教育共同化を実現するための授業の再構築
は、第一段階として、月曜日の午後に集中して授

京都工芸繊維大学は 1 学年 600 名で工芸科学業を開講することからスタートする。月曜日の開部 の 1 学 部 か ら な る。 京 都 府 立 大 学 は 1 学 年講に関しては、ハッピーマンデーの他の曜日への400 名で文学部、公共政策学部、生命環境学部

振替を含め、全 15 回の授業時間数を三大学すべの 3 学部からなる。京都府立医科大学は 1 学年ての学生に保証している。また、三大学の 1 回

200 名で医学部の 1 学部からなる。

生の時間割では、月曜日の午後は共同化科目のみ

これらの三大学が連携することになった契機

を開講している。そのため、三大学のすべての 1

は、次の二点である。第一に、三大学はキャンパ

回生は月曜日の午後には、教養教育共同化施設でスが近接している。第二に、三大学はいずれも小共同化された教養科目を履修することになる。

規模で、強みとなる専門分野が異なっているため、③履修登録の調整

大学間連携を図ることで相乗効果が期待できる。

科目定員に関しては、従来、配当教室を調整す

上記二点に加えて、平成 24 年度の文部科学省

ることで学生の履修希望に対応していたが、教養「大学間連携共同教育推進事業」における取組の教育共同化科目では、各科目で定員を設けること

採択、京都府や地元産業人からの積極的な支援なにしている。この科目定員のルールでは、科目提どが、京都三大学教養教育研究・推進機構の取組

供大学が履修定員の 50％を確保し、残りの席数

⑵専門委員による評価意見

を二大学の学生比率に応じて配分する。履修希望者が定員を超えた場合は、抽選を行う。そのため、抽選にもれた場合を想定し、学生は同時間帯に複（2）大学コンソーシアム京都と連携した公開プログラム

数の履修希望を出せるような履修登録制度を採用「大学コンソーシアム京都」と連携して、教養している。

教育に関する研究会を開催し、全国の教養教育担
当者に公開している。一大学で企画できるファカなど、履修登録期間を三大学ですり合わせること

ルティ・ディベロップメントのプログラムは限らで、学生の履修希望に応えられるように、引き続れているが、三大学が共同して運営する教育 IR

き検討する必要がある。

センターを設置したことで、教員研修のプログラ
ムは大幅に増えている。

Ⅲ 授業改善のための意見聴取の状況（1）学生からの意見聴取

平成 25 年度から、「教養教育の再構築とカリ
キュラム・ポリシー－『問う力』を育てる教養教
育の実践－」、「学生調査の理論と調査票の設計」など、計 6 回の公開研究会を開催している。教養教育や質保証に関するホットなテーマを扱い、教育 IR センターでは、京都三大学教養教育研

毎回、全国の大学から 40 名程度の参加者がある。

究・推進機構が掲げる「教育の目標」をもとにしこのように教育 IR センターのファカルティ・デ

た調査票を作成し、年に 1 回、全 1 回生を対象ィベロップメントの取組は三大学のみならず、他に「1 年次生アンケート」を実施している。また

大学にも開かれており、質保証の取組を牽引する

年に 2 回、すべての開講科目を対象にした「授役割を果たしている。

業アンケート」を実施することにより、重層的な調査体制を構築している。さらに授業アンケート（3）学外関係者からの意見聴取実施後、科目担当者会議を開催し、アンケート結

京都三大学教養教育研究・推進機構の外部に、果を踏まえた授業改善のためのファカルティ・デ

行政機関や京都の経営者、学識経験者を構成員とィベロップメントを実施している。

する「三大学教養教育運営協議会」を設置して、たとえば、ディスカッション能力の育成や教員との対話のある双方向の授業を目指すゼミナール

共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）

履修登録に関しては、残席数の大学間での融通

毎年度の事業計画や事業実績を報告し、教養教育に関する評価や助言などを得ている。

科目では、教員が掲げる教育目標と学生が授業を運営協議会の委員は、赤松徹眞氏（大学コンソ受けた後の学習成果実感を対比することで、双方

ーシアム京都理事長、龍谷大学学長）、柏原康夫

向討論型授業や教員から学生へのフィードバック

氏（京都商工会議所副会頭、京都銀行代表取締役に焦点を合わせたファカルティ・ディベロップメ会長）、山内修一氏（京都府副知事）、山本壯太氏

ントを実施している。

（古典の日推進委員会ゼネラルプロデューサー、
京都府文化環境部参与、元 NHK 京都放送局長）、
冷泉貴実子氏（公益財団法人冷泉家時雨亭文庫常165

⑵専門委員による評価意見

務理事）の 5 名で構成されている。

のは望ましいことである。

平成 26 年度からは、運営協議会の中に教養教

さらに、教養教育をいっそう豊かなものに改善

育に関する専門委員制度を設け、江原武一氏（立するために、学生からの意見聴取や大学コンソー

命館大学教育開発推進機構教授）、圓月勝博氏（同シアム京都と連携した教養教育に関する公開研究

志社大学文学部教授）、小笠原正明氏（大学教育会の開催、学外関係者からの意見聴取にも積極的

学会会長、北海道大学名誉教授）の 3 名に委嘱に取り組んでいる。

している。

これらの点を考慮すると、京都三大学教養教育

このように京都三大学教養教育研究・推進機構

研究・推進機構はすでに、三大学の共同化されたには、学外関係者からの意見聴取を教育改善に結

教養教育に関する責任ある実施体制を組織としてび付ける質保証システムが整っている。

備えており、機構の自己改革や改善に役立つ独自の仕組みも内蔵していると考えられる。今後の課

Ⅳ

今後の課題

設置者の異なる三大学が教養教育に関する責任

果的に運用したり、活用したりするために、さま
ざまな工夫と改善を試みることである。

ある実施体制を構築し、教養教育の共同化という京都三大学教養教育研究・推進機構の自己点検・

形で大学間連携を進める大学教育改革は、日本の評価を踏まえた今後の課題の中で、特に重要なの

大学改革の中でも非常に独創的で、実施する意義

は次の四点である。

のある優れた改革の試みだといってよいだろう。
特に、平成 24 年に採択された文部科学省の「大学間連携共同教育推進事業」によって設置された（1）学生目線に立った教務事務のさらなるすり合わせの推進

京都三大学教養教育研究・推進機構は、教学企画

三大学間の教務事務のすり合わせは、大学間連を担当する「リベラルアーツセンター」と、質保携の制度的基礎となる。特に、学生の履修希望に証を担当する「教育 IR センター」という二つの可能な限り応えるために、履修登録方法や履修登組織により、時代が求める新たな教養教育を実質録期間など、さらなるすり合わせが必要である。

的に推進している。

たとえば、教養教育共同化施設が完成した後、また、京都市の北山地区に三大学の学生が同じ

平成 26 年度後期からの学生の履修行動を分析す

教室で共に学ぶ「教養教育共同化施設」を建設す

ることが教育 IR センターの課題となる。また、るとともに、その円滑で効果的な管理運営のため大学間連携の方針が、単位互換から大学教育の共に、学年暦や時間割をはじめ、シラバスや履修登同化へと踏み込んだことにより、学生の履修行動

録、定期試験、非常勤講師の資格審査などの具体にどのような変化が生まれるのかを、データに基的な方針や内容、手続き、ノウハウについて、京づいて自己点検・評価する IR 活動も求められる

都三大学教養教育研究・推進機構の専任教員や事だろう。

務スタッフの他、三大学の教員と職員が協力して検討し、教養教育共同化の改善充実に努めている
166

題は、そうした優れた制度的な仕組みをさらに効

⑵専門委員による評価意見（2）教養教育カリキュラムにおける順次性の具体化価の評価項目として、次の点にも配慮する必要があるように思われる。
第一に、連携取組の達成目標や成果に対する進捗状況については、平成 24 年度の申請書に記さって検討される。第一の軸は Scope（開講科目

れた達成目標や成果が平成 26 年度までにどの程の幅）であり、第二の軸は Sequence（開講科

度進捗し、具体的に何がどのように達成されたの目の順次性）である。京都三大学教養教育研究・

かを、申請時の計画に沿って明示する必要がある。

推進機構は、大学間連携を図ることで、学生の科

それと同様に、教育プログラムの構築や連携校間

目選択幅を学科によっては 2 ～ 5 倍へと大幅にの役割分担、取組を実施するための組織的な整備

拡大したので、Scope に関しては格段に充実さなどといった、連携取組の実施状況についても、せた。また従来、大規模授業が中心であった教養

当初の計画と具体的な実績との関連を、申請時の教育科目において、ゼミナール方式の授業を設け計画に沿って明示する必要がある。

たことは、三大学の学生の交流を深め、ディスカッション能力を鍛える点でも有効だと考えられる。

（4）教育内容のより客観的な評価
第二に、文部科学省の重点的な財政支援を受けしかしその一方で、平成 24 年度の申請書にもた取組を実施する際には、競争的な公的資金によ記されているように、「ナンバリング」という教る事業として、事業を効果的に実施していること

養教育科目の体系的な順次性をどのように具体的や補助金の使用が適正であることなどを中間評価に示すかが、今後の課題だろう。それは、学生のでも明示する必要があるように思われる。そのた認知能力の発達に合わせて、どのように順次性のめには、たとえば平成 24 年度の申請書にも記さある教養教育科目を開講していくのかという問題れているように、連携取組の評価方法として「教である。どの大学においても、教養教育のカリキ

育内容のより客観的な評価」を導入する計画があュラム編成は、ややもすると Scope の視点からるとしたら、少なくともその計画の簡略な概要を行われがちだが、さらに、Sequence の視点を中間評価では明記することが望まれる。なお、「授加えたカリキュラム開発が進めば、高度教養教育

業アンケート」は学生が大学教育によって身につ科目の具現化や共同化という点で、多くの大学のける能力や学習成果を間接的に評価する指標だと参考になる取組となるだろう。

考えられているので、より直接的な評価指標を開（3）当初計画と具体的な実績の自己点検

共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）

一般的にカリキュラム論は、次の二つの軸に沿発する必要があるだろう。

その他に、「大学間連携共同教育推進事業」平
成 24 年度採択取組の中間評価の実施に対処するためには、文部科学省の『「大学間連携共同教育推進事業」中間評価の実施について（案）』を参照し、今後の課題として、あるいは事業の中間評
167

⑵専門委員による評価意見イ

三大学教養教育共同化に係る評価報告書
同志社大学

教授（大学教育学会

圓月

１．目的の妥当性

勝博

は、文部科学省「大学間連携共同教育推進事業」
として非常に妥当性の高いものと判断できる。

本事業の目的は、時代の変化とともに教養も変に応じた教養教育カリキュラム」を構築すること

２．カリキュラム
及び授業科目設計の妥当性である。上記の目的は、中央教育審議会答申「新教養教育共同化にあたっては、まず、「京都三たな未来を築くための大学教育の質的転換に向け

大学教養教育研究・推進機構」が設置されており、て」（平成 24 年）においても強調されていた教責任体制が明確にされている。さらに、上記機構

養教育再構築の必要性に適切に応えるものであの中に、企画実践の責任部署である「リベラルア

り、非常に妥当なものとして高く評価できる。さーツセンター」と、質保証機能の責任部署であるらに、教養教育を専門教育の準備と考えるのでは「教育ＩＲセンター」を設けることによって、Ｐなく、教養教育の自律的な教育目標を重んじ、大ＤＣＡサイクルに基づく自己点検・評価活動を恒学院教育における教養教育の再定義も将来的な課常的に実施することを想定して、適切な推進体制

題として視野に入れていることは、大学院教育課が整備されている。

化するという立場に立って、「新しい時代の要請

程の整備も急務となっている現代日本の高等教育

カリキュラムの設計にあたっては、「知の共通改革と照らして、意欲的な基本方針と判断できる。

基盤」と「人間性の基礎」を培うという教育目的

新たな教養教育を構想するにあたって、「京都が明確に示された上で、コミュニケーション能力、モデル」の発信を重視していることは、「大学の問題発見能力及び課題解決能力、異文化理解能力

まち・京都」を代表する京都府立大学、京都工芸などの具体的な教育目標が掲げられており、「新繊維大学、京都府立医科大学の三大学の連携事業

しい時代の要請に応じた教養教育カリキュラム」

として、極めて適切な方針であり、とりわけ高くに関する説得力ある基本方針が明文化されてい評価できる。グローバル化の急速な進展の中で、る。

地域文化の意義を再評価することの重要性が明ら

上記の基本方針を実現するために、平成 26 年

かになっている今、教養を地域社会との関連性で度においては、「人間と文化」（23 科目）、「人間再考することは、現代的な問題意識に裏付けられと社会」（26 科目）、
「人間と自然」（19 科目）、
「リ

た取組であり、特筆に価する。さらに、高度な専ベラルアーツ・ゼミナール」（7 科目）、「京都学」

門研究の実績に基づいて、地域に密着した教育活（10 科目）の 5 つの科目群に 68 科目が設置され動を展開してきた上記三大学の個性を発揮するたている。それぞれの設置科目数も過不足なく、開めに、地域研究の総合的展開を目指す方針は、大講場所も三大学のバランスが全般に良好に保たれ学の機能別分化をめぐる議論の発展も視野に入れており、適切なカリキュラムが編成されているもており、豊かな文化的資源を有する京都という地のと判断できる。ただし、「リベラルアーツ・ゼ

域の特性とあいまって、本事業を類例のないもの

ミナール」と「京都学」は、その設置科目数が「人にしている。

間と文化」、「人間と社会」、「人間と自然」設置科

上記の点を鑑みて、本事業の目指しているもの
168

理事）

目数の内数になっていることからもわかるよう

⑵専門委員による評価意見に、上記 3 分野科目群に含まれる下位区分とし極的に発信することが期待される。

て位置づけられており、科目群としての自律性が３．現時点までの経緯
及び到達状況の評価

低い点は、カリキュラム・ポリシーの一貫性の点で不満が残るので、今後のさらなる整備を検討す

事業の運営は、申請書の実施計画に従って、全業目的区分」も表記されており、受講者である学般に適切な運営が行われているものと判断でき生の視点に立った見識ある教育的工夫として高くる。

評価できる。

まず、事業初年度にあたる平成 24 年度におい5 つの科目群の中で、「リベラルアーツ・ゼミては、体制整備・理念構築・開発着手を年度目標

ナール」と、「京都学」は、本事業の特長を端的として、公開研究会を 4 回開催するとともに、に表すものとして特筆に価する。「リベラルアー

他大学視察も積極的に行い、上記の年度目標を達ツ・ゼミナール」は、受講者を 1 クラス 30 名に成するための情報収集と検討作業が適切に行われ限定しており、ともすれば大講義教室における一た。とりわけ、リベラルアーツセンターのもとで、方通行のマスプロ教育の代名詞として、大学設置本事業の中心の一つとなる「京都学」について、基準の大綱化以前には批判の対象となっていた教三大学の共通理解の形成に努める一方で、教育Ｉ

養教育の旧来のイメージを一新するものである。

Ｒセンターのもとで、本事業に必要なＩＲ活動に

さらに、「社会の諸問題について議論する力を高ついての基礎的作業を円滑に進めた点は、実施計

める」ことを学習到達目標として明記することに画に忠実に基づく運営であると判断できる。

よって、アクティブ・ラーニングと教養教育の融事業 2 年目にあたる平成 25 年度においては、合を目指している点で、今後の成果報告に大きな過年度の成果を踏まえて、開発推進・ＩＲ等実施・期待が寄せられる。また、「京都学」は、「京都で共同化授業実践準備を年度目標として、具体的な学びたい」あるいは「京都を学びたい」という学実施案が適切に策定された。次年度の開講を控え生の期待に応えようとする科目群であり、「京都て、学年暦の調整などを現実的に進めるために、モデル」の発信を使命とする三大学の特色溢れる

検討チームを設置して、リベラルアーツセンター試みである。たとえば、京都工芸繊維大学が提供と連携して「共同化授業実施委員会」を新たに設する「京の意匠」や「京の産業技術史」、京都府置したことは、実効性の高い工夫として評価でき立大学が提供する「京都の農林業」や「京都の自る。その結果、学年暦については、3 学期制を採

然と森林」などは、本事業の特質を端的に表す科用している府立医科大学に対する適用方法が若干目であり、その教育的価値は高い。それだけに、

変則的になり、今後の課題が残りはしたが、共同京都府立医科大学からの提供科目がないことは少化に向けて実施可能な枠組み作りが誠実に推進さし残念である。今後、京都府立医科大学の使命とれた点は、本事業に取り組む三大学の見識ある姿

教育理念及び豊かな実績を踏まえて、京都の医療勢を示している。また、「共同化授業実施委員会」

文化などに関する科目提供を積極的に検討し、京の設置により、「共同化の理念・目的」及び「共都の地域教育を牽引する三大学の特色をさらに積

同化科目の整備・構築」の最終案が明文化されて、共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）

る必要がある。なお、それぞれの科目には、「授169

⑵専門委員による評価意見

新たに作成されたホームページ等で広く発信され整備、三大学連携体制の強化、学修成果の評価指るようになったことは、近年の大学教育改革にお標の明示と評価結果の発信の 3 点を指摘しておいて強く求められている教育情報の公表に応えるく。

ものであり、時代の要請に応える取組として評価できる。さらに、教育情報の公表に関して、「共同化の取組の府民との共有」を重視して、三大学

教養教育カリキュラムとして、「人間と文化」、

教養教育共同化フォーラムを 2 回開催し、地域「人間と社会」、「人間と自然」の伝統的な 3 分野

社会への発信を推進した点は、本事業の目的を適科目群に加えて、「リベラルアーツ・ゼミナール」

切に踏まえた取組として特筆に価する。

と「京都学」という 2 つの科目群を設置するカ

事業 3 年目にあたる平成 26 年においては、前リキュラム・ポリシーは、きわめて適切な試みと年度の計画どおり、「人間と文化」（23 科目）、
「人

して高く評価できる。しかし、「リベラルアーツ・

間と社会」（26 科目）、「人間と自然」（19 科目）、ゼミナール」と「京都学」の 2 つの科目群は、「人「リベラルアーツ・ゼミナール」（7 科目）、「京都間と文化」、「人間と社会」、「人間と自然」の科目

学」（10 科目）の 5 つの科目群に 68 科目が開講

から教育内容・方法に照らして特定科目を抽出しされており、順調な運営が実施されているものとて作成されており、科目群としての自律性が確立判断できる。履修登録者数も、全般に適切な人数

していない点は、今後の検討課題である。とりわになっており、本事業が学生の教育ニーズに応え

け、定員を 30 名に設定して、少人数で運営されるものであることが確認できる。大学別の提供科る「リベラルアーツ・ゼミナール」と、講義科目

目数は、京都府立大学 11 科目、京都工芸繊維大が中心の「人間と文化」、「人間と社会」、「人間と学 15 科目、京都府立医科大学４科目、また、大自然」とは、明らかに学習目標も授業運営も異な

学別の履修登録者数は、京都府立大学 1,439 人、るので、科目独自の教育目的を明確にするために、

京都工芸繊維大学 1,534 人、京都府立医科大学

事業計画に記載されていた大学の機能別分化や大272 人となっており、京都府立大学と京都工芸学院教育への展開も視野に入れながら、カリキュ

繊維大学は、早くも十分な成果を示しているが、ラム・ポリシーの整備をさらに推進する必要があ

それに比べると、京都府立医科大学に関しては、る。

さらなる推進方策の検討が必要であろう。また、
平成 26 年度には教養教育共同化施設「稲盛記念②三大学連携体制の強化会館」が完成し、後期から 36 科目が開講される開講初年度を迎えた平成 26 年度の連携は、上ことになっており、京都三大学教養教育研究・推記の提供科目数と履修登録者数だけを見てもわか進機構のもとで、三大学の学生交流がさらに促進

るように、京都府立大学と京都工芸繊維大学の二されることが期待される。

大学が中心に推進する共同事業に、京都府立医科４．今後の課題
今後の課題として、カリキュラム・ポリシーの170①カリキュラム・ポリシーの整備

大学が参画しているというのが現状である。学生
交流の点でも、他大学及び京都三大学教養教育研
究・推進機構提供科目を受講している学生の人数

⑵専門委員による評価意見

は、平成 26 年度において、京都府立大学が 163
人、京都工芸繊維大学が 203 人であるのに対して、京都府立医科大学は 3 名にとどまっている。
医科系教育の特殊性や 3 学期制採用による学年
暦調整の難しさなどは十分理解できるので、すべ
同化施設「稲盛記念会館」の完成を契機として、分野と個別大学の枠組みを超えた新たな教養教育を実現するために、三大学連携の強化を検討するべきである。

③学修成果の評価指標の明示と評価結果の発信
教養教育において、もっとも重要かつ困難である課題は、学修成果の測定である。この課題については、事業開始当初から明確に認識されており、
たとえば、「平成 24 年度報告書（改訂版）」においては、授業評価、新入生調査、卒業生調査の実共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）ての数字を均等にする必要はないが、教養教育共態分析が教育ＩＲセンターから報告されている。
今後、ナンバリング、ルーブリック、カリキュラ
ム・マップなどの新たな教育学的手法も活用し、教育情報の公表促進の一環として、学修成果の評
価指標の明示と評価結果の発信に積極的に取り組むべきである。

171

⑵専門委員による評価意見

ウ

理想主義と個性－専門委員としてのコメント－
大学教育学会会長（北海道大学

小笠原

京都三大学教養教育共同化の事業は、大学教育関係者の間で早くから注目されていた。京都とい

名誉教授）

正明

た、特徴のある教育を生み出すことを課題としてあげている。

う文化の香り高い土地で、伝統と実績を持つ個性

ここで注目されるのは、教養教育を安易に読みの異なる３つの大学が、それぞれの垣根を取り払書きの力やコミュニケーション力等のジェネリッって教養教育の機会を提供するというアイディア

クスキルの向上のための教程とみなすのではなは画期的である。今回、たまたま京都三大学教養

く、「リベラルアーツ」（リベラルアーツ・アンド・

教育研究・推進機構の運営協議会の専門委員に指サイエンシスに含まれる分野を指すと思われる─

名され、これまでとは違った立場から報告書等を

─評者注）のディシプリンにもとづく伝統的な原精査する機会に恵まれたが、改めて関係者の理想理で構築しようとしていることである。（なお、主義と取組への意欲を感じている。ここでは形成

課題Ａは、文脈から言って「ディシプリンの体系的な評価の結果を、やや評価の枠組からはみ出す性に基づく学修」だと思うが、「学術の基礎の幅かも知れないが、率直な形でお伝えしたい。

広い修得」だけでは説明として不十分だと思う。）
要するに三大学教養の理念・目標の特徴は、教養①教養教育共同化の目指しているものの妥当性について教育に関するオーソドックスな考え方を基礎にし

平成 25 年度報告書の「はじめに」とその中で都という土地が持つ文化的資源を活用し、教養教紹介されている資料「学生のみなさんへ」におけ育の効果を上げようとしていることに特徴がある記述によると、京都三大学教養教育共同化事業

る。表現されている理念・目標は３大学が置かれにおける教養教育（以下、「三大学教養」と略記）ている条件や環境に適合しており、その成果が大の理念は、次のように要約される。

いに期待される。ただしその妥当性は、教育課程

１）学生が様々な角度から総合的に物事を観察しの設計や運営に具体的にどのように反映されてい的確に判断できる能力や豊かな人間性を培うようるかを見ることによって検証されなければならな

にする。

い。

ながら、異なる大学同士の相互作用によって新しい教養教育を創造しようとしていること、また京２）共同化によって専門や将来の志望の異なる学
生同士や教員との交流をはかる。

術の基礎の幅広い修得、Ｂ . 国際的なレベルでの②教養教育共同化のカリキュ
ラム、授業目標設定の妥当性について豊かな人間性と高い倫理観の涵養、Ｃ . 社会問題

カリキュラムは人間と文化、人間と社会、人間において、真理や正義を探求するための思考法、と自然の３つの科目群に分かれており、その中か

コミュニケーション力の向上、の３つをあげていら集中講義を含む「リベラルアーツ・ゼミナール」

る。第２に、三大学の学生が混在していることや、の科目と、「京都学」の科目がピックアップされて、京都が文化的な環境に恵まれていることを利用しそれぞれ別の科目群として再掲されている。

具体的には、第１に、時代が求める教養教育の課題として、Ａ . 人文・社会・自然科学分野の学172

⑵専門委員による評価意見

３つの科目群は、人文科学・社会科学・自然科

者は考えている。京都学が前者に力点を置くか、学の３分野の対応している。「自然科学」と「人間」

後者を掘り起こして相対化する方向に向かうかはとの組み合わせには、現代の科学・技術を人間化注目されるところである。いずれにせよ、このカ（humanization）しようという教養教育にふさ

リキュラムは京都で学ぶ学生のアイデンティティ

わしいメッセージ性が感じられるが、人文科学とーの形成に役立つだろう。

ら、改めて「人間」をつけ加えても新しい意味が生じるかどうか疑問である。近い将来、科目群の名称を考えなおした方が良いかも知れない。例え③現時点までの経緯、到達状況についてば、「人間と文化」の科目群は京都学にかかわる学務（academic affairs）については、３大科目を含めて魅力的であり、教養教育として何ら学の副学長、リベラルアーツセンター及び教育Ｉ

かの主張が感じられるが、それが何であるかうま

Ｒセンターの教員等からなる運営委員会が最終決く表現されていない。担当者の間で議論すること

定機関になっている。３大学から各 1 名の兼任によって科目群の意図を的確に表現する言葉を見

教員及び 3 名の専任教員からなるリベラルアー

出してもらいたい。「人間と社会」には現代社会ツセンターと、3 大学から各 1 名の兼任教員及びを生きる上で必要なリベラルアーツ科目がバラン

1 名の専任教員からなる教育ＩＲセンターが学務

ス良く配置されていている。ただし、この科目群

サイドの実働部隊であることは容易に想像がつ

では学問の深さ（depth）をどう考え、どう確保

く。特に、機構の教員でもある両センターの教員するかが問題になるだろう。「人間と自然」は科が、キーパーソンあるいはコーディネーターとし

目群名とエントリーされた科目とのあいだに若干て事業を進めてきた実績は高く評価される。

のずれがある。人間とのかかわりで科学と技術を事務的業務（administration）の要である「共とりあげるとすれば、従来の入門や概論とは違っ

同化授業実施委員会」は、実務レベルの具体的なたアプローチが必要だろう。この科目群全体に影作業を担当するため各大学に設けられた検討チー

響を与えそうな議論については、後に触れる。

ムとリベラルアーツセンターが合体して出来たと

京都学はこの事業で最も注目される科目群であいう。この委員会は短期間のうちに３大学の学年る。現在エントリーされている科目の名称だけか暦を調整し、三大学教養科目の開講帯を設定し、らはどのような方向に向かうか判然としないが、さらに履修登録システムを構築するなど、目覚ま

いずれは京都の「地方性」が持つ二重性に踏み込しい働きをした。歴史と伝統を持つ複数大学の学まざるを得ないだろう。ある時代のある分野では

年暦等を調整するのは本当に難しい仕事だと思

京都は日本そのものであり、それが京都文化のスう。これらの問題が解決された背景には、３大学テータスを高めた。しかしそれと同時に、土地の中、二大学が一つの公立大学法人として統合され人にしかわからない、本当に京都的な習慣や文化ていることも影響しているのだろう。京都府公立

や考え方があるように思う。京都の地方性に厚み

大学法人本部の副事務総長が教養教育共同化の総と魅力が感じられるのは、この二重性によると評括者として機構オフィスに常駐している効果も大共同化の取組の点検（三大学教養教育運営協議会）

社会科学はもともと人間にかかわる学問であるか173

⑵専門委員による評価意見

きいと思う。三大学教養が３つの大学を結びつけ、して、シラバスや成績などの教務情報管理状況、

大学間の交流を促進していることは、事業の成果

授業評価、卒業生調査および新入生調査についての一つに数えられる。

三大学の現況を調査し、それぞれについてバランスの取れた問題提起を行っている。しかし、１年後の報告書を見ても具体的な進展は見られない。

④今後の課題教育の内部質保証システムの問題が、「教育改善現在の到達地点に立って、すぐにでも検討しなければならない課題が３つある。

174を先導する組織」と「ＦＤ」の問題に還元されてしまい、教育現場からはむしろ遠ざかった感があ

１つ目として、現代のリベラルアーツ（アンド・る。ＩＲというセンターの組織名称に引きずられサイエンシス）をどう考えるか、またそれを中心たためか、学生による授業評価アンケート調査にに据えた場合に、各大学における教養教育との棲関心が偏り過ぎているように思う。学習成果の把み分けをどう行うかという難しい問題がある。報握と内部質保証でもっとも重要なポイントは成績

告書にはギリシャ・ローマの自由七科と「教養教育評価の質である。学生の満足度や達成度は、履修の伝統的なスタンス」に言及しているだけで、具科目の成績評価が適正かどうかに影響されるので体的な指針がない。開講科目を国際的に認められあって、その逆ではない。しかし、現状では三大た学術分野（academic disciplines）に絞るとし学教養独自の教務システムは存在せず、従って、ても、どのようなガイドラインに基づいてそれぞ

各大学の教務システムとの整合性も視野に入ってれの授業を行えば良いのだろうか？

一つの例といない。成績評価の質を監視することはＩＲ組織

して、人文・社会科学系科目担当者会議報告で児玉の重要な役割の一つである。難しい問題が多々あ特任准教授は「問う力・書く力」を鍛えることを強るとは思うが、早々に取り組んでいただきたい。

調している。ここまで整理されているのであれば、最後に、三大学教養における教育支援の必要性

ガイドラインとして採用する方向で検討することについて触れておきたい。このプログラムにおいが望ましい（平成 25 年度報告書、72 頁）。同じくても少人数による学生参加型の授業として「リベ自然科学系科目担当者会議報告で大倉教授は、「数ラルアーツ・ゼミナール」が開講されている。少学教育は数学という学問それ自体が備えている性

人数教育にすれば教育効果があがることは言うま

格により教養教育という側面を持っている」、までもないが、担当教員を増やすという人海戦術でた「歴史的な視点から数学の題材を取扱うことに授業の双方向化を達成しようとするこれまでのやより、人と数学の本来的な健全な関係がとりもどり方には限界がある。コースマネジメントシステ

せるのではないか」と本質的な提起を行っている

ムなどのＩＴ、クリッカーなどの小道具、ティーチ（同 70 頁）。
「人間化された科学」の教育は、このよ

ングアシスタントの組織化などで、大きなクラス

うなスタンスから生まれるのではないだろうか。

でもアクティブラーニングが可能であることは実

２つ目は、学習成果の把握と質保証について、証されている。取組の趣旨から言っても、教育支援

未だに方向性が見出されていない点である。平成システムを完備したより組織性の高い、新しい授24 年度の報告書で石田教授は、ＩＲ準備調査と業を３大学の連携によって実現して欲しいと思う。

資料編

資料編

京都三大学教養教育共同化による「新しい時代の要請に応じた教養教育」の実践
背景

地球環境の危機や一地域の変化が全世界の人々に影響を与えるほどのグローバル化の進展により、社会全体の枠組みが大きくかつ急激に変化している。
加えて、東日本大震災は多くの尊い命を奪い、生活や産業に深刻な打撃を与えるとともに、それに併発した原子力発電所の事故は暮らしとエネルギーの問題を投げかけるなど、国民全体が幸福感や社会関係のあり方を深く問い直す状況が広がっている。
また一方、被災地では、住民同士の助け合いや国内外からのボランティアによる救援・復興活動が展開されており、「人を思いやる心」や「人と人との絆の大切さ」が再認識されている。

国公立三大学の教養教育カリキュラムを「共同化」し、それぞれの大学の特徴・強みを生かした質の高い、「新しい時代の要請に応じた教養教育」を実施する。

資料編

取組コンセプト

人材養成の目標

次の①～③を備えた人材を養成する。
①異なる価値観や視点を持つ他者と協働する力としてのコミュニケーション能力及び相手を思いやる心②自ら問題を発見し、それにコミットするとともに、「正解」の存在しない問題についても、学際的な視点に立ち、多様な見解を持つ他者との対話を通して自身の考えを深め、解決に向かって行動する能力③グローバルな局面で、文化や言語を異にする他者と交流し協働する能力

京都府立大学京都工芸繊維大学

京都府立医科大学

教養教育共同化京都三大学教養教育研究・推進機構
企画・実践機能

質保証機能

リベラルアーツセンター

教育ＩＲセンター

事業計画、

教育内容開発質保証システムの研究開発

・ 教育理念の深化・構築・ＩＲ調査・分析
・ 教育データの分析
・ 調査分析手法、相互比較評価のための指標開発
・ ポートフォリオの作成・アドバイザー制の検討
・ 多元的な成績評価の検討
・ カリキュラムの体系化（ナンバリングなど）

・「新しい時代の要請に応じたリベラルアーツ科目」や「学部、大学の垣根を超えた学際的科目」の企画実施
・ 専門教育や大学院でのリベラルアーツ科目の実施検討
・ 講演会、シンポジウムの開催
・ 提言（現代の大学教育において求められる教養教育について）

運営に

研究成果のフィードバック

実践例・ ＦＤの企画・実施（教育手法の向上等）

共同化授業
科目の実施

「京都学」
、
「人間学」など
３大学の特徴を生かした
学際的科目の開講

京都府、学識経験者、
文化人等

地域の団体・機関と連携したコミュニケーション論等の
科目の開講

関する
助言等

「広義の教養」を学ぶ
教養講座・講演の実施（一般府民にも公開）

ノーベル賞受賞者など
世界的権威による学生向け講演会の実施

相手を思いやる心を高める
ことに特化した心理学、

実績等の
報告

三大学教養教育運営協議会

教育の
改革
サイクル

「異分野・地域連携教育」の実施
３大学連携教養教育
単位互換科目の実施

成果

交流

成果

連携

教養教育共同化施設「稲盛記念会館」「北山文化環境ゾーン」

新総合資料館、植物園、コンサートホールなど

取組の成果を「京都モデル」として全国の大学へ発信

177

資料編

平成 26 年度京都三大学教養教育研究・推進機構
運営委員会 委員名簿

平成 27 年 1 月
京都三大学教養教育研究・推進機構
大学名

担当副学長
職名

氏名

リベラルアーツセンター
職名

氏名

運営委員会

教育ＩＲセンター
職名

氏名

規約第４条第２項による者
職名

氏名

上原 正三 学生部長

田代 啓

センター長
京都工芸
繊維大学

副学長

言語・
大谷 芳夫 文化部門
教授

数理・平井 亮輔 自然部門
教授

大倉 弘之

センター長
京都府立
医科大学

副学長

伏木 信次 教養教育部長 小野 勝彦 物理学教授

委員長
京都府立大学副学長（教務部長）

小沢 修司

教養教育
センター長

京都三大学
教養教育研究
・推進機構

178

特任准教授

金澤 哲

生命環境学部
生命分子化学科 石田 昭人
教授

特任教授

林 哲介

特任教授

脇田 哲志

藤井 陽奈子 特任准教授

京都府
公立大学法人 森本 幸治
副事務総長
児玉 英明

資料編

三大学教養教育共同化推進体制

三大学学長会議
三大学教養教育共同化
事務局長等調整会議

京都三大学教養教育研究・推進機構
運営委員会●共同化の充実に関する重要事項の審議●教養教育科目カリキュラム編成●教育の質向上対策●新規科目の拡充検討

教育ＩＲセンター（Ｅ-ＩＲＣ）

連携調整

メンバー
府公立大学法人副事務総長
工繊大事務局長
府立両大学事務局長
府公立大学法人経営戦略室長●共同化枠組み調整●クラブ共同化の促進●施設の相互利用の調整

等

資料編

メンバー
３大学副学長
リベラルアーツセンター教員
教育Ｉ
Ｒセンター教員

等

リベラルアーツセンター（ＬＡＣ）

メンバー
教育Ｉ
Ｒセンター長
同 兼任教員同 専任教員メンバー
ＬＡＣセンター長
同 兼任教員同 専任教員●質保証システムの研究開発●研究成果のフィードバック (ＦＤ)

●教育理念の深化・構築●ＬＡ科目、学際的科目等の企画・実施●現代の大学教育において求められる教養教育についての提言（「京都モデル」の発信） 等

検討チーム

共同化授業実施委員会

メンバー
機構・運営委員長
ＬＡＣセンター長
各大学検討チーム（教員＋事務担当職員）
府公立大学法人・副事務総長
機構・事務担当職員

メンバー
ＬＡＣセンター長検討チーム教員
医大 人文・社会科学分野の教員
ＬＡＣ教員
事務担当職員［教務実務］●学年暦の調整●共同化科目の検討●授業実施における課題検討 等［教育カリキュラム運営］●共同開講科目の名称・科目内容・追加 ( 入替 ) 科目等の検討●授業担当者間の情報共有・連絡調整

等

179

資料編

教養教育共同化施設「稲盛記念会館」の概要

１

設置趣旨

１００年を超える歴史を持つ京都府立医科大学、京都府立大学、京都工芸繊維大学の三大学が、それぞれの大学の特徴・強みを生かしたカリキュラムを提供し、学生の多様な関心に応え、総合的に物事を観察し、的確に判断できる能力と豊かな人間性を持つ人材の育成を目的に、全国初となる教養科目の共同化を
平成２６年度からスタートさせています。
この教養教育共同化施設「稲盛記念会館」は、新たな文化・学術・環境を発信する「北山文化環境ゾーン」整備のメイン施設の一つとして、平成２４年１０月に建設着工し、平成２６年９月に竣工式を迎えました。
本年４月から開始した教養教育共同化授業は、京都府立医科大学、京都府立大学、京都工芸繊維大学の三大学それぞれのキャンパスで開講していましたが、教養教育共同化施設「稲盛記念会館」の完成に伴い、後期授業からこの施設での授業を開始しました。
今後、この施設は「時代が求める新たな教養教育」の拠点として、三大学の学生が一堂に会して学び、教職員や府民の皆さまとの多様な交流を支える施設として期待されています。
この施設の建設につきましては、その趣旨に御賛同いただきました京セラ株式会社名誉会長稲盛和夫様から、京セラ株式会社の創業の地でもある京都府に対して多額の御寄附をいただきました。

180

資料編

２

建物の概要

■所

在

地 京都市左京区下鴨半木町１番５■総 工 事 費

約２８億円■工 事 期 間

平成２４～２６年度
陸屋根

地下１階 地上３階建て

延床面積

9,088.73㎡

資料編■構造・規模 鉄筋コンクリート造り■主な整備内容○三大学学生が一緒に学ぶ豊かな学修空間の創出
・豊富な教養教育が提供できる講義施設の整備
マスプロ教育を避けるため２００人規模を最大に１７教室を整備（同時に最大１７００人程度収容可）
・京都府立医科大学教養教育施設（花園学舎）の移転（研究室、実習室など）
・多様な学修環境の充実
視聴覚室（１００人程度）、コンピューター室（８０人程度）、研究ゼミ室（各１０人程度：３室）
・自学自修環境の充実
自習室（６０人、３０人：２室）○府民等との交流スペースの整備
・三大学の学生・教員間の交流の場であり、かつ、府民の皆さまが気軽に利用できるレストラン
・稲盛記念展示室○京都議定書の街にふさわしい環境に配慮した建物、ゆとりある空間
・エコボイド（吹き抜け空間を各階の自然換気、自然採光に利用）
・雨水・井水の雑用水利用
・太陽光パネル設置
・ゆとりある廊下
・大型ガラス窓による植物園の緑や自然採光を活かしたリフレッシュ空間の創出

181

資料編

182

資料編

資料編
183

資料編

会議の審議状況、視察・学会参加状況

○

運営委員会

審議状況

開催日時

184

開催場所

審議事項

平成２６年４月３０日（水）午後４時～午後５時４０分

京都府立大学本館２階
第 1 会議室【委員紹介・委員長選出】
１ 平成 26 年度運営委員の紹介
２ 運営委員長の選出
３ 両センター長選考結果の報告【報告・協議事項】
・登録履修状況・単位互換科目の履修登録状況
・共同化科目授業担当教員の身分の取扱いについて
・各大学における教養教育科目のカリキュラム編成と共同化科目の扱いについて【報告事項】
１ 文部科学省中間評価実施時期の変更について
２ 平成 26 年度教養教育共同化に係る具体的取組整理表について３ 「京都学事始―近代京都と三大学―」展覧会・シンポジウム・授業について
４ 共同化施設（稲盛記念会館）の整備状況について
５ 今後の進め方について
６ 次回運営委員会の日程調整
７ その他

平成２６年６月１１日（水）午前
9 時～午前１０時２０分

京都府立大学本館２階
第 1 会議室【協議事項】
１ 共同化授業実施委員会・代表者会議での審議状況について
２ 平成 27 年度学年暦について
３ 教養教育共同化の取組に係る外部評価について
４ 平成 26 年度活動計画について
・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
５ 今年度の運営委員会の日程について

平成２６年７月７日（月）午後６時～午後 7 時３０分

京都府立大学本館２階
第 1 会議室【協議・報告事項】
１ 平成 27 年度学年暦について
２ 各センターからの報告
・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
３ 第一四半期の予算執行状況及び補助金の執行に係る留意事項について
４ その他
・運営協議会専門委員の選任について（経過報告及び運営協議会規則の改正）
・ 京都学関係（内容・スケジュール等の時点修正）

資料編

京都府立大学本館２階
第 1 会議室

平成２６年９月１０日（水）午後４時３０分～午後５時３５分

教養教育共同化 【協議・報告事項】
施設
１ 平成 27 年度学年暦について「稲盛記念会館」 ２ 稲盛記念会館竣工式について
２階 会議室３ 各センターからの報告
・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
４ その他
・情 報 提 供（ 京 都 工 芸 繊 維 大 学 の 広 報 誌「KIT・NEWS」7 月号から）
・ 次回運営委員会の開催日時等について

平成２６年１０月８日（水）午後４時３０分～午後５時３５分

教養教育共同化 【協議・報告事項】
施設
１ 三大学教養教育共同化の取組状況について（中間「稲盛記念会館」
評価の評価項目等を踏まえて）
２階 会議室２ 各センターからの報告
・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
３ 本年度上半期の補助金予算執行状況
４ その他
・ 府広報番組で三大学教養教育共同化を放映（10/21( 火 ) ＫＢＳ京都）の紹介
・ 次回運営委員会の開催日時等について【協議・報告事項】
１ 本年度後期実施の共同化科目について・ 実施教室の決定
・ 履修定員の変更
・ 学生への周知
２ 各センターからの報告
・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
３ その他
・共 同化科目「京都学事始―近代京都と三大学―」の一環としての展覧会及びシンポジウムの開催について・ 次回運営委員会の開催日時等について（終了後、稲盛記念会館の現地見学）

資料編

平成２６年８月６日（水）午後５時～午後６時１０分

185

資料編

186

平成２６年１１月５日（水）午後４時３０分～午後６時４５分

教養教育共同化 【協議・報告事項】
施設
１ 三大学教養教育運営協議会の審議結果について「稲盛記念会館」 ２ 三大学連携教養教育単位互換科目の取扱いについて
３ 各センターからの報告
２階 会議室・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
４ その他
・ 次回運営委員会の開催日時等について

平成２６年１２月３日（水）午後４時３０分～午後６時３０分

教養教育共同化 【協議・報告事項】
施設
１ 三大学連携教養教育単位互換科目の取扱いについて「稲盛記念会館」 ２ 共同化授業実施委員会の検討状況について
３ 各センターからの報告
２階 会議室・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
４ 共同化科目「京都学事始－近代京都と三大学－」の展覧会及びシンポジウムの開催結果について
５ その他
・平成 26 年度活動報告書の作成について・大学コンソーシアム京都第２０回 FD フォーラム
へのポスター展示について・次回運営委員会の開催日時等について

平成２７年１月７日（水）午後４時３０分～午後５時４５分

教養教育共同化 【協議・報告事項】
施設
１ 「学生のみなさんへ」の改正について「稲盛記念会館」 ２ 平成２７年度共同化科目一覧について
２階 会議室
３ 共同化科目の履修登録に係る各大学定員枠の調整について
４ 平成 27 年度共同化科目開講時間割について
５ 平成 27 年度共同化科目教室割当について
６ 共同化授業実施委員会の検討状況について
７ 各センターからの報告
・ リベラルアーツセンター
・ 教育ＩＲセンター
８ 本年度の補助金予算の執行状況及び見通しについて９ 平成 27 年度文部科学省大学間連携共同教育推進
事業予算等について
10 「三大学教養教育共同化」についての府立大学の学生ワークショップ開催結果について
11 その他・平 成 27 年度３大学連携教養教育単位互換科目について・今後の開催日時等について

資料編

教養教育共同化 【協議・報告事項】
施設
１ 大学間連携共同教育推進事業の中間評価に係る進「稲盛記念会館」
捗状況報告書等について
２階 会議室２ 平成 27 年度３大学連携教養教育単位互換科目について３ 各センターからの報告
・リベラルアーツセンター
・教育ＩＲセンター
４ 平成 27 年度「受講案内」の作成について
５ 「共同化科目担当教員の授業実施に当たっての留意事項」の作成について
６ 本年度の補助金予算の執行状況及び見通しについて７ 平成 25 年度大学間連携共同教育推進事業の実績
報告書に対する文部科学省からの確認及びそれに対する回答について
８ 平成 27 年度共同化科目に係る大学間のデータ交換期限について９ その他
・今後の開催日時について

平成２７年３月４日（水）午後４時３０分～午後 5 時 10 分

教養教育共同化 【協議・報告事項】
施設
１ 大学間連携共同教育推進事業の中間評価に係る国「稲盛記念会館」への提出資料及び面接評価の実施について
２階 会議室２ 平成 27 年度大学改革推進等補助金調書の提出について３ 各センターからの報告
・リベラルアーツセンター
・教育ＩＲセンター
４ 本年度の文部科学省事業予算の執行状況について
５ 平成 27 年度共同化科目の講義室配当表（前期及び後期第１回目）について
６ その他

資料編

平成２７年２月４日（水）午後４時３０分～午後６時４０分

187

資料編

○

リベラルアーツセンター会議
開催日時

188

審議状況

開催場所

審議事項

平成２６年５月２１日（水）午前９時～午前１０時３０分

京都府立大学
２号館１階
文学部会議室１
２

年間の活動計画について申請書への対応に関して

平成２６年６月１８日（水）午前９時～午前１０時３０分

京都府立大学
２号館１階
文学部会議室１

今年度の取組課題について

平成２６年７月１７日（木）午後５時～午後７時１０分

京都府立大学
２号館１階
２２番教室

１
２
３
４

共同化科目の定員枠について
新設科目開講にむけての準備等
その他の LAC 取組課題について
長崎大学視察報告

平成２６年１０月２日（木）午後２時３０分～午後４時３０分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
２階 会議室１２

平成２６年１０月２９日（水）午後４時～午後６時

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
２階 会議室１２

平成２６年１２月１日（月）午後６時～午後７時３０分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
３階
研究ゼミ室１

１ 来年度の共同化科目の確認（新規科目を含む）及び時間割
２ 授業目的区分 ABC の文言について
３ １２月２１日の講演会について
４ １２月１２日の京都学担当者会議について
５ 単位互換科目の取扱いについて

永田和宏先生による講演会の実施について
来年度の共同化授業について⑴ 脇田特任教授からの報告⑵ 藤井特任准教授より新設科目の報告

各大学から来年度開講予定の共同化科目の報告
三大学教養教育運営協議会を受けて⑴ 京都学について⑵ 授業目的区分 ABC の記載内容
３ １２月の講演会の報告

資料編

○

教育 IR センター会議
日時

審議状況
場所

審議事項

京都府立大学本館 2 階
第 1 会議室１２

前期授業アンケートの実施方法について全体としてのアンケートについて

平成 26 年 5 月 28 日（水）午後５時 40 分〜午後７時 40 分

京都府立大学合同講義棟 2 階
第 1 会議室（各大学教務担当者を含む拡大会議）（三大学分と機構分）
１ 授業評価アンケート実施について
２ 機構アンケート用紙の確定と回収後の取扱い
３ 質保証に生かせる登録情報等から抽出できるデー
タの検討
４ ３大学毎の授業評価アンケートの結果の機構としての利用可能性について
５ 「整理表 II」について

平成 26 年 6 月 6 日（金）〜 6 月 9 日（月）メール会議

１ 機構アンケート用紙の確定について
２ 教育 IR センター報告書について
３ 「整理表 II」について

平成 26 年 8 月 6 日（水）午後６時 20 分〜午後７時 50 分

京都府立大学合同講義棟 2 階
第 1 会議室

１ 機構アンケートのフィードバックの在り方について
２ 大学 IR コンソーシアムについて
３ アンケート以外のデータ活用
４ 公開研究会（８月１１日）について

平成 26 年 9 月 10 日（水）午後５時 40 分〜午後７時 40 分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
2 階 会議室１
２
３
４

共同化科目担当者会議
機構アンケートのフィードバックについて
機構アンケートの分析について
専門委員への提出用自己点検書について

平成 26 年 10 月 20 日（月）午後６時 00 分〜午後８時 20 分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
2 階 会議室１
２
３
４

共同化科目履修状況について
三大学教養教育 1 年次生アンケート（仮称）
前期授業アンケートについて
後期授業アンケートについて

平成 26 年 11 月 5 日（水）午後６時 55 分〜午後８時 20 分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
2 階 会議室

１ 三大学教養教育研究・推進機構 1 年次生アンケー
ト（仮称）案について
２ ナンバリングについて
３ その他（運営協議会で専門委員から求められた事
項への対応について）

平成 26 年 12 月 3 日（水）午後６時 40 分〜午後８時 00 分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
2 階 会議室

１ 三大学教養教育研究・推進機構 1 年次生アンケー
ト（仮称）案について
２ 後期授業アンケートについて
３ 公開研究会（第２回，第３回）
・非公開研究会について
４ 事業報告書執筆分担について
５ 文科省中間評価について

平成 27 年 1 月 7 日（水）午後６時 20 分〜午後８時 00 分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
2 階 会議室

１ 三大学教養教育研究・推進機構 1 年次生アンケー
トの実施について
２ 当センター主催公開・非公開研究会
３ 「授業公開」「再試験」「担当者会議」について
４ 文科省中間評価への対応

平成 27 年 2 月 4 日（水）午後６時 40 分〜午後７時 30 分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
3 階 会議室

１ 1 年次生アンケート
２ 担当教員アンケート
３ 授業アンケートについて
４ 報告書原稿について（EIRC 会議審議状況の確認等）
５ その他（第 2 回研究会の進行について）

資料編

平成 26 年 4 月 30 日（水）午後５時 50 分〜午後７時 30 分

189

資料編

○

京都学関係打合せ会
開催日時

開催場所

審議事項

平成２６年５月２０日（火）午後１時～午後２時２０分

京都府立大学本館２階
応接室

講義「京都学事始 ―近代京都と三大学―」の開講
日程・講師依頼の確認
２ 展覧会とシンポジウムの広報・印刷物について⑴ 学生公募結果報告、応募作品の検討⑵ ポスター、チラシ、図録の仕様⑶ シンポジウムの内容⑷ 今後のスケジュール
３ 展覧会の進捗状況

平成２６年６月１３日（金）午後１時～午後２時２０分

京都府立大学
本館２階
第一会議室

１
２
３
４

平成２６年７月７日（月）午後２時４５分～午後３時４５分

京都府立大学
本館２階
第一会議室

１
２

平成２６年７月２９日（月）午前１０時３０分～正午

京都府立大学本館２階
応接室

１ 展覧会とシンポジウムのチラシ・ポスターの最終確認
２ 「京都学事始展」について⑴ 出品資料の確定と図録の構成、コラム執筆依頼⑵ オープニングセレモニーについて⑶ 図録の配布先
３ 来年度以降の講義「京都学事始」について

平成２６年９月５日（金）午前９時～午前１０時３０分

京都府立大学
本館２階
応接室

１
２

平成２６年１０月７日（火）午前９時～午前１０時２０分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
２階 会議室１２
３

平成２６年１１月１８日（火）午前１０時３０分～正午

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
２階 会議室１

平成２7 年１月１6 日（金）
午前９時～午前 10 時 20 分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
２階 会議室

１
２

○

190

審議状況

京都学担当者会議

１

展覧会の会期確認
講義内容についてシンポジウムの概要
展覧会の展示内容について

シンポジウムの開催要項について
展覧会とシンポジウムのチラシ・ポスターの構成について
３ 「京都学事始展」について⑴ オープニングセレモニーについて⑵ 来年度以降の開催について⑶ 図録の構成について

展覧会の最終確認
展覧会とシンポジウムのプレスリリース等の報告
及びアンケートの内容確認
３ レクチャー付き記者発表について
４ 受講を希望する科目等履修生への対応
５ シンポジウムの進行について
展覧会の中間報告
シンポジウムについて来年度の授業内容について

展覧会とシンポジウムの開催報告、アンケート集
計結果
２ 講義の一般聴講者への対応について
３ 来年度の授業内容について来年度の授業内容について
その他（来年度の時間割等）

審議状況

開催日時

開催場所

審議事項

平成２６年１２月１２日（金）午前１０時３０分〜正午

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
２階 会議室

１ 「医史学」を「京都学」に含めることについて
２ 「京都学事始—近代京都と三大学—」の平成 27 年
度時間割について３ 現行の授業目的区分ＡＢＣの文言について
４ 「学生のみなさんへ」の文章のうち京都学に関する部分の表現について

資料編

○

共同化授業実施委員会【代表者会議含む】 審議状況
開催日時

開催場所

審議事項

京都府立大学
本館２階
第１会議室

１

教養教育共同化に係る諸課題について（定期試験
会場が分かれる場合の監督補助者の配置、学生証を忘れた場合の対応等）

平成２６年６月９日（月）午後５時４５分～午後７時 15 分
【代表者会議】

京都府立大学
本館２階
第１会議室

１

教養教育共同化に係る諸課題について（上記課題に関する継続審議）

平成２６年１２月１日（月）午前９時～午前１０時３０分

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
会議室

１ 来年度の共同化科目の開講時間割について
２ 来年度の履修定員の取扱い、履修登録時期等について
３ 教養教育共同化に係る教務関係の諸課題について（今年度後期の定期試験関係等）

平成２６年１２月２４日（水）午後２時３０分～午後４時

教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
会議室

１ 来年度の共同化科目の各大学定員枠調整に係る課
題への対応について
２ 来年度の共同化科目開講時間割について
３ 教養教育共同化に係る教務関係の諸課題について（共同化科目の再試験、授業公開、成績報告期限）○

共同化科目担当者会議
開催日時

平成２６年１０月 1 日（水）午後４時～午後６時

資料編

平成２６年５月２８日（水）午前９時～午前１０時３０分【代表者会議】

審議状況

開催場所
教養教育共同化
施設「稲盛記念会館」
２０６講義室審議事項等
１
２

前期の教養教育共同化科目の実施状況等について
の報告
意見交換

191

資料編

○

視察先及び学会参加一覧
日付

視察・学会先視察・参加者

備考（報告内容等）

5/17

関西地区 FD 連絡協議会「FD 活動報
告会 2014」（京都大学）

児玉英明
片山和彦

児玉・片山報告：「平成 26 年 4 月から京都三大学（京都
工芸繊維大学・京都府立大学・京都府
立医科大学）の『教養教育共同化』が始まります」（ポスター報告）5/31 ～
6/1

大学教育学会「第 36 回全国大会－研 林哲介
究と実践の往還から創出する知識－」 大倉弘之
（名古屋大学）児玉英明

児玉報告①：「教養教育の原型を構成する二つの問い」（ラウンドテーブル 14「教養教育の本流」）
児玉報告②：「吉野源三郎『君たちはどう生きるか』に学ぶ教養教育論の規範」（部会 5「教養教育」）

192

6/3

大学評価・学位授与機構「大学機関別 小沢修司
認証評価等に関する説明会」（大阪大学） 大倉弘之
児玉英明

6/22

第２回教育学関連諸学会共同シンポジ
ウム（中央大学）

藤井陽奈子

7/4 ～ 5長崎大学訪問（大学間連携共同教育推進事業視察）

藤井陽奈子

7/12

第１回京都大学－稲盛財団合同京都賞
シンポジウム（京都大学）

藤井陽奈子

7/23

フェリス女学院大学「2014 年度第 1
回 FD」

児玉英明

7/24 ～ 25

東北大学高度教養教育・学生支援機構
発足記念国際シンポジウム「21 世紀グ
ローバル世界が求める人間像と教養教育」（仙台国際センター）

児玉英明

8/5

2014 年度 IR シンポジウム「IR の導入と教学評価体制－大学間連携の視座から－」（甲南大学）

小沢修司
児玉英明

8/20 ～ 22

日本リメディアル教育学会「第 10 回
全国大会」
（東京電機大学）

児玉英明

児玉報告：
「大学生に必要な『書く力』を育成するには －『問いの逆算』という指導法－」

児玉報告：「京都三大学教養教育研究・推進機構における教職協働」（ポスター発表）

資料編

日本教育学会「第 73 回大会」
（九州大学） 藤井陽奈子

8/22 ～ 24

日本教育学会「第 73 回大会」
（九州大学） 児玉英明

8/30

近畿地区大学教育研究会「第 83 回研
究協議会」（関西大学）

小沢修司
林哲介
藤井陽奈子
児玉英明

9/12 ～ 14

日本教育社会学会「第 66 回大会」
（松山大学）

藤井陽奈子

9/11 ～ 12

第 16 回基盤教育ワークショップ（山形大学）

児玉英明

9/17

第 18 回ファシリテータ研修会（京都産業大学）

児玉英明

10/25

2014 年度公開 FD ワークショップ「表現教育の可能性 大学生のための文章
表現『パーソナル・ライティング』をめぐって」（成城大学）

児玉英明

11/8

2014 年度 FD 研修会「大学教育の再構築－学生を成長させる大学へ－」（神奈川大学）

児玉英明

11/15

日本書籍出版協会京都支部 [ 第 11 回
文化講演会 読書の面白さ、大切さ」（京都商工会議所）

児玉英明

11/19

産学協同就業力育成シンポジウム
2014「未来を創る『主体的な学び』を
実 践 す る ―Future Skills Project ４
年間の挑戦」（明治大学）

藤井陽奈子

11/22

大学コンソーシアム京都「20 周年記念
講演会」
（キャンパスプラザ京都）

築山 崇
児玉英明

11/29 ～
30

大学教育学会 2014 年度課題研究集会「日本における大学教育の意義」（神奈川工科大学）

林哲介
大倉弘之
児玉英明

児玉報告：
「吉野源三郎に学ぶ教養教育の理論と思想 －教養教育の源流をふまえた質保証－」（部会「教育理論・思想・哲学（a）
」
）

資料編

8/22 ～ 24

193

資料編

12/5

大学コンソーシアム京都「第 12 回高大連携教育フォーラム 高大接続と学力形成－達成度テストについて考える－」（キャンパスプラザ京都）

児玉英明

1/31

京都ジョブパーク「シンポジウム 多様化する学生に向き合う大学キャリア
教育の現状と課題」（京都テルサ）

児玉英明

児玉報告：
「教育情報公表義務化とリメディアル教
育 －学生目線に立った対話とフィードバックのある授業を目指して－」

3/1

大学コンソーシアム京都「第 20 回 FD
フォーラム 学修支援を問う～何のために、何をどこまでやるべきか～」（同志社大学）

大倉弘之
児玉英明

大倉報告：
「数学の教養教育の試み －京都三大学
教養教育共同化科目『人と自然と数学α』－」（第 8 分科会「時代が求める新
たな教養教育  －『活用』と『探究』をキーワードとした教職協働」）
児玉報告：
第 20 回 FD フォーラム企画検討委員、
第 8 分科会コーディネータ「時代が求める新たな教養教育  －『活用』と『探究』をキーワードとした教職協働」

194

3/13 ～ 14

第 21 回大学教育研究フォーラム（京都大学）

林哲介
児玉英明

3/9

東京大学教養教育高度化機構シンポジ 藤井陽奈子
ウム「教養教育における社会連携と国際化−教養教育高度化機構社会連携部
門・国際化部門の回顧と展望」（東京大学駒場キャンパス 21KOMCEE）

3/26

IDE 大学協会「高等教育研究フォーラ
ム 入学者選抜の展望」（一橋講堂）

児玉英明

児玉報告：
「吉野源三郎『君たちはどう生きるか』における教養教育の理念と方法 －中学生に向けて何をどのように伝えたのか－」（参加者企画セッション「日本における教養教育の史的展開」
）

資料編


「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内（抜粋）

資料編
195

資料編


196

「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

資料編


「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

資料編
197

資料編


198

「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

資料編


「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

共同化科目の履修について

共同化科目とは
京都工芸繊維大学、京都府立大学、京都府立医科大学の各大学が教養科目を相互に提供し、提供されたすべての科
目を各大学が自大学の科目としている科目群です。

１単

位

２授業日

下表のとおり、原則として月曜日午後に開講されます。月曜日が休祭日に伴う他の曜日への振替もありますので、注意してくだ

資料編

共同化科目は、各大学の正規科目であり、修得した場合の単位は、各大学の規定に則り付与されます。

さい。前後期とも最終週が試験日になります。

後

前

平成26年
４月：14日、21日、28日
５月：12日、19日、26日
６月：２日、９日、16日、23日、30日
７月：７日、14日、24日（木）、28日
８月：４日（試験日）

期

期

９月：29日
10月：６日、15日（水）、20日、27日
11月：６日（木）、10日、17日
12月：１日、８日、15日、22日
平成27年
１月：19日、26日
２月：２日、９日（試験日）

３授業時間

月曜日午後の３つの時限（コース）に行われます。
（各授業科目の開講時限（コース）は、巻末の時間割を参照のこと。）

時

限（コース）
時

間

３

４

５

12：50 ～ 14：20

14：30 ～ 16：00

16：10 ～ 17：40

４開講場所について

共同化科目は、原則として府立大学下鴨キャンパス敷地内共同化施設（稲盛記念会館）にて開講されます。ただし、平成26

年度前期に限っては、共同化施設（稲盛記念会館）が工事中で使用できないため、３大学で開講されますので、共同化科目一覧（３頁）や巻末の時間割などで十分に開講場所を確認してから履修するようにしてください。

５履修の手続き

４～５頁の「平成26年度 授業科目の履修定員」などを参照の上、各大学において必要な履修登録の手続きを行ってください。

６試

験

定期試験は、上記２に掲げた「試験日」に、それぞれ授業の時間割どおり実施します。試験に関して必要なことは、前期試験の前に別途お知らせします。

７休講基準共同化科目の授業について、暴風警報等が発令された場合など次のいずれかの一に該当する場合は授業を休講とします。

①京都市又は京都市を含む地域に気象等に関する特別警報又は暴風警報が発令された場合②京都市営バス及び地下鉄が全面停止の場合③JR西日本（京都駅発着の在来線）、阪急電鉄（梅田－河原町間）、京阪電鉄（淀屋橋又は中之島－出町柳間）及び近鉄（西大寺－京都間）の４交通機関のうち３以上の運行が停止の場合
警報の解除又は交通機関の運行再開（以下「解除等」という。）に伴う授業の取扱いは次のとおりです。
①午前 ６時30分までに解除等となった場合…平常どおり授業を実施②午前10時30分までに解除等となった場合…午後の授業を実施
休講及び授業実施のお知らせは、各大学からそれぞれの連絡方法によりお知らせします。
上記の基準は、共同化科目に適用されるものであり、各大学で開講される授業の休講基準は、大学ごとに異なる点がありますので、各大学の基準に従ってください。

2

京都三大学教養教育共同化科目受講案内

199

資料編


200

「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

資料編
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「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

資料編
201

資料編
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202

「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

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「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

資料編
203

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204

「平成 26 年度京都三大学教養教育共同化科目受講案内」抜粋

資料編

京都三大学教養教育研究・推進機構 授業アンケート

資料編
205

資料編

京都三大学教養教育研究・推進機構 1 年次生アンケート

206

資料編

資料編
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