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令和 5 年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）

一般社団法人 全国保育士養成協議会

2024 年 3 月

保育実習指導者研修テキスト

指定保育士養成施設及び実習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究

目

次

Ⅷ. 保育実習指導における課題解決：実習施設と養成校との連携・協働（討議）・・・・・・・・・・・104

２．保育実習指導における連携・協働の方法（実習施設）

１．保育実習指導における連携・協働の方法（養成校）

Ⅶ. 保育実習指導における連携・協働の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・88

２．実習施設における実習指導の計画の作成

１．養成校における実習指導の計画の作成

Ⅵ. 保育実習指導の計画の策定・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・65

２．実習に伴うリスクと予防

１．実習マネジメント

Ⅴ. 保育実習マネジメント・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・58

Ⅳ. 保育実習指導の現状と課題（討議）・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・57

４．効率的・効果的な実習指導の方法

３．評価とは

２．実習施設（保育所）における実習指導

１．保育実習指導の方法

Ⅲ. 保育実習指導の方法と評価 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・36

４．実習訪問指導

３．保育実習Ⅰ（施設）保育実習Ⅲと他の教科目との関連

２．保育実習Ⅰ（保育所）保育実習Ⅱと他の教科目との関連

１．学びの主体である実習生の理解

Ⅱ. 保育実習指導の基本・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・21

５．実習生への合理的配慮

４．保育士養成倫理綱領

３．保育実習実施基準

２．保育所保育指針に基づく保育１．保育士資格とは

Ⅰ. 保育実習指導概論・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・2

はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1

─ 157 ─

実施していただきたい。

1

講の対象者に応じ、本書に加えて、適宜、最新の資料やデータも追加で用いながら、研修を実習指導者研修にあたっては、別に作成されている研修の「実施マニュアル」に沿い、受2

幼保連携型認定こども園教育・保育要領と同様の内容になっている。

係」「環境」「言葉」「表現」があり、3 歳以上児の保育内容については、幼稚園教育要領、命の保持」と「情緒の安定」が、教育にはいわゆる保育内容の 5 領域「健康」「人間関を一体的に行うことをその特性としている。保育所保育指針で示されている養護には「生設備運営基準第 35 条にも明記されているように、保育所における保育は、養護と教育は、厚生労働大臣が定める指針に従う。

保育所における保育は、養護及び教育を一体的に行うことをその特性とし、その内容について

児童福祉施設の設備及び運営に関する基準 第 35 条

き、厚生労働大臣により告示されている。

福祉施設の設備及び運営に関する基準（設備運営基準）」（厚生労働省令）第 35 条に基づ

保育所における保育の内容やこれに関連する運営等について定めたものであり、「児童２．保育所保育指針に基づく保育【保育所保育指針】

等での実習）が含まれている。

る。前者の場合は、資格を取得して卒業するためのカリキュラムに「保育実習」（保育所

保育士資格を取得するためには、「指定保育士養成施設」（大学・短大・専門学校など）

設において実習生の指導にあたっている保育士等の実習指導担当者向けの内容についてもし、Ⅵ、Ⅶ章では、養成校と実習施設で別の内容を記載した。

ことを業とする者をいう。

実習指導者（教員）や学生を対象とした内容が中心になりがちであるが、本書では、実習施で学んで卒業をする方法と、年 2 回実施される保育士試験を受験し、合格する方法があ

門的知識及び技術をもつて、児童の保育及び児童の保護者に対する保育に関する指導を行う

それぞれの内容について学ぶことができるような構成にした。実習指導というと、養成校の作成している。Ⅰ～Ⅴ、Ⅷ章では、養成校と実習施設の実習指導者に共通の内容として記載

この法律で、保育士とは、第 18 条の 18 第 1 項の登録を受け、保育士の名称を用いて、専

そこで、本書では、モデルカリキュラムの 8 講座分の研修科目に合わせて章立てを行い、児童福祉法 第 18 条の 4を業とする者」とされている。

設それぞれの実習指導に特徴的な内容を学ぶことができる研修のプログラムを提案している。

児童福祉法 18 条の 4 に定められている資格であり、「保育士の名称を用いて、専門的知
識及び技術をもって、児童の保育及び児童の保護者に対する保育に関する指導を行うこと的な指導方法について、養成校と実習施設の実習指導者が合同で学んだ後、養成校と実習施

１．保育士資格とは【保育士】

びの流れを理解する。

② 保育所保育指針に基づいて、保育実習Ⅰ（保育所・施設）から保育実習Ⅱ・Ⅲの学① 実習指導者として、保育士資格の専門性について理解する。

Ⅰ．保育実習指導概論

Ⅰ．保育実習指導概論

通理解、情報共有を行うために、実習指導者として習得しておく必要のある基礎知識と基本モデルカリキュラムでは、養成校と実習施設の連携・協働を図り、双方の実習指導者の共修を実施するための教材として作成したものである。

導者研修モデルカリキュラム」に基づき、養成校及び実習施設の実習指導者を対象とした研及び実習施設の保育士等を対象としたヒアリング調査の結果を受けて作成された「実習指本テキストは、養成校（教職員及び学生）を対象としたアンケート調査および養成校教員

はじめに

はじめに

─ 158 ─「こども基本法」は、
令和５年４月１日に【こども基本法】の６つの基本理念

価値① 個人の尊厳
教職員等は、学生、保育士、同僚、そして児童とその保護者等をかけがえのない存在として尊重する。
② 人間の成長
教職員等は、学生、保育士、同僚、そして児童とその保護者等が成長、向上、変化する可能性をもつ存在であると認識する。
③ 貢献
教職員等は、自らの専門性の向上に努め、保育士養成に貢献する。
④ 多様性
教職員等は、学生、保育士、同僚、そして児童とその保護者等における多様性を尊重する。

【保育士養成倫理綱領】の４つの信念

１ すべてのこどもは大切にされ、基本的な人権が守られ、差別されないこと。
２ すべてのこどもは、大事に育てられ、生活が守られ、愛され、保護される権利が守られ、平等に教育を受けられること。
３ 年齢や発達の程度により、自分に直接関係することに意見を言えたり、社会のさまざまな活動に参加できること。
４ すべてのこどもは年齢や発達の程度に応じて、意見が尊重され、こどもの今とこれからにとって最もよいことが優先して考えられること。
５ 子育ては家庭を基本としながら、そのサポートが十分に行われ、家庭で育つことが難しいこどもも、家庭と同様の環境が確保されること。
6 家庭や子育てに夢を持ち、喜びを感じられる社会をつくること。

3

図表 1-2-1 子どもの権利に関する法律など

１．生命、生存及び発達に対する権利（命を守られ成長できること）
すべての子どもの命が守られ、もって生まれた能力を十分に伸ばして成長できるよう、医療、教育、生活への支援などを受けることが保障されます。
２．子どもの最善の利益（子どもにとって最もよいこと）
子どもに関することが決められ、行われる
時は、「その子どもにとって最もよいことは何か」を第一に考えます。
３．子どもの意見の尊重（意見を表明し参加できること）
子どもは自分に関係のある事柄について自由に意見を表すことができ、おとなはその意
見を子どもの発達に応じて十分に考慮します。
４．差別の禁止（差別のないこと）
すべての子どもは、子ども自身や親の人種
や国籍、性、意見、障がい、経済状況などどんな理由でも差別されず、条約の定めるすべての権利が保障されます。

【児童の権利に関する条約】の４つの原則施行された。
●日本国憲法●児童福祉法
●児童憲章●児童の権利に関する条約（子どもの権利条約）●こども基本法●保育所保育指針●全国保育士会倫理綱領●保育士養成倫理綱領

指導する。

子どもとの具体的な関わりを学ぶことができるよう、保育士の言動を丁寧に観察するよういことは何か」を考察したり、「子どもの声を聴くこと」の意義を実感したりしながら、また実習では、子どもの人権に配慮した保育の実際に触れ、「その子どもにとって最もよ

配慮すべきことを意識して実習に臨むことができるようにする。

改めて念頭に置き、発達の個人差、性差、障がい、家庭の状況、国籍の違いなど、人権にづけながらこれらの内容を丁寧に扱い、「権利をもつ主体である子ども」という考え方を

は、「保育原理」、「子ども家庭福祉」、「社会的養護Ⅰ」などの他科目の授業内容とも関連施行された「こども基本法」にも取り入れられている。養成校における実習事前指導で分に理解しておく必要がある。児童の権利に関する条約の 4 つの原則は、令和 5 年 4 月にる条約、こども基本法、保育所保育指針、全国保育士会倫理綱領に示されている内容を十

子どもの最善の利益について、日本国憲法、児童福祉法、児童憲章、児童の権利に関す【子どもの人権と最善の利益】

Ⅰ．保育実習指導概論

保護者へ
の支援

子ども
の保育

4

① これからの社会に求められる資質を踏まえながら、乳幼児期の子どもの発達に関する専門的知識を基に子どもの育ちを見通し、一人一人の子どもの発達を援助する知識及び技術② 子どもの発達過程や意欲を踏まえ、子ども自らが生活していく力を細やかに助ける生活援助の知識及び技術③ 保育所内外の空間や様々な設備、遊具、素材等の物的環境、自然環
境や人的環境を生かし、保育の環境を構成していく知識及び技術④ 子どもの経験や興味や関心に応じて、様々な遊びを豊かに展開していくための知識及び技術⑤ 子ども同士の関わりや子どもと保護者の関わりなどを見守り、その気持ちに寄り添いながら適宜必要な援助をしていく関係構築の知識及び技術⑥ 保護者等への相談、助言に関する知識及び技術
図表 1-2-2 保育所の保育士に求められる主要な知識及び技術

保育所の保育士に求められる主要な知識及び技術ることが重要となることを理解する。

に保育士の子どもや保護者への関わり方を観察したり、自ら体験したりする中で身に付けげられている 6 つを解説するとともに、この知識及び技術を用いる判断の仕方を、実習中

ら子どもの保育と保護者への支援を行うことが求められる。主要な知識及び技術として挙保育士に求められる専門的な知識及び技術を、状況に応じた判断の下、柔軟に用いなが※『保育所保育指針解説』（pｐ.１７-１８より抜粋）

保育所の保育士に求められる主要な知識及び技術としては、次のようなことが考えられる。すなわち、①これからの社会に求められる資質を踏まえながら、乳幼児期の子どもの発達に関する専門的知識を基に子どもの育ちを見通し、一人一人の子どもの発達を援助する知識及び技術、②子どもの発達過程や意欲を踏まえ、子ども自らが生活していく力を細やかに助ける生活援助の知識及び技術、③保育所内外の空間や様々な設備、遊具、素材等の物的環境、自然環境や人的環境を生かし、保育の環境を構成していく知識及び技術、④子どもの経験や興味や関心に応じて、様々な遊びを豊かに展開していくための知識及び技術、⑤子ども同士の関わりや子どもと保護者の関わりなどを見守り、その気持ちに寄り添いながら適宜必要な援助をしていく関係構築の知識及び技術、⑥保護者等への相談、助言に関する知識及び技術、の六つである。
保育士には、こうした専門的な知識及び技術を、状況に応じた判断の下、適切かつ柔軟に用いながら、子どもの保育と保護者への支援を行うことが求められる。これらの知識や技術及び判断は、子どもの最善の利益を尊重することをはじめとした児童福祉の理念に基づく倫理観に裏付けられたものでなくてはならない。

保育士の専門性については、「保育所保育指針解説」に以下のような記載がある。

（１）保育士の専門性【保育士の専門性と職業倫理】

Ⅰ．保育実習指導概論

─ 159 ─・子育て家庭に保育所の機能を開放している（施設および設備の開放、体験保育等）
・子育てに関する相談を実施している・子育て家庭の交流の場を提供している
・一時保育を実施している など

地域における子育て支援の場面

地域子育て支援センターを併設している保育所では、機会があ
ればセンターの活動の観察・参加が望ましい。

5

保育士の職業倫理の意義を考察することや、自らも実践を通して行動できるようになるこ

事項を掲げ、それらを実現できる保育士になれるよう、実習中の保育士の言動から学び、職業倫理については、「全国保育士会倫理綱領」を行動規範とし、前文において 3 つの（３）保育士の職業倫理

図表 1-2-3 実習において観察可能な子育て支援の場※『保育実習指導のミニマムスタンダード Ver.2』（p.70 をもとに表を作成）

保育所に入所している子どもの保護者に対する支援の場面
・子どもの送迎時に保育士が保護者に子どもの様子を伝えている・連絡帳（お便り帳）を書いている・園だよりやクラスだよりを作成している
・今日一日の出来事をボードに貼って玄関に置く など

実習生を相談場面に立ち会わせなくても、保育者が保護者支援
で日頃配慮していることや相談内容の傾向などを伝達するのみ
でも、実習生にとって大きな学びにつながる。

の進め方についてすり合わせや確認を行うことも重要である。

場面としては、次のような場面を挙げている。養成校と実習施設間で、保護者支援の学習

なお、「保育実習指導のミニマムスタンダード Ver.2」では、保護者支援の見学や観察のし、保育士への質問事項をみんなで検討することも有効である。

ついて学びを深めてくることが有効か学生同士話し合い視野を広げる機会を設けるなど

大きな学びにつながる。学生には、事前指導において、どのような観点から保護者支援にために日頃配慮していることや相談内容の傾向などを伝達することで、実習生にとってはは、実習生が直接相談場面に立ち会わなくても、例えば、保育者が保護者を支援していく

実習において保護者支援の学びの場を設定することは一見難しさを感じるが、実際に祉」などの学習内容を踏まえて実習に臨むよう指導する。

ある「子どもの家庭支援論」、「子育て支援」「子ども家庭支援の心理学」「子ども家庭福指針」第 4 章「子育て支援」を参照すると共に、養成校における保護者支援の関連科目で援及び地域の保護者等に対する子育て支援」の学びが位置づけられている。「保育所保育

ように、保育実習Ⅱでは、実習の内容に「入所している子どもの保護者に対する子育て支

保育士の専門性には、子どもの保育だけでなく、保護者支援が含まれている。後述する（２）保護者支援

Ⅰ．保育実習指導概論

6

全国保育士会 HP https://www.z-hoikushikai.com/about/kouryou/index.html

図表 1-2-4 全国保育士会倫理綱領

つ、具体的事例などを通して考察を深める機会を持つ必要がある。

よりとの重要性を説明する。養成校においては「保育者論」などの学習内容との関連を伝えつ

Ⅰ．保育実習指導概論

─ 160 ─
実施時期

➁実践

7

実習において知り得た個人の秘密の保持について、実習生が十分配慮するよう指導すること。
個人の秘
密の保持

8

図表 1-3-2 保育実習における理論と実践の往還

指定保育士養成施設の所長は、毎学年度の始めに実習施設その他の関係者と協議を行い、その学年度の保育実
習計画を策定するものとし、この計画において、❶全体の方針、❷実習の段階、❸内容、❹施設別の期間、❺時間
数、❻学生の数、❼実習前後の実習に対する指導方法、❽実習の記録、❾評価の方法等を明らかにし、指定保育士養成施設と実習施設との間で共有すること。
保育実習

図表 1-3-1 保育実習における理論と実践の往還

計画

実習施設に 1 回に派遣する実習生の数は、その実習施設の規模、人的組織等の指導能力を考慮して定めるものとし、多人数にわたらないように特に留意するものとする。

保育実習を行う時期は、原則として、修業年限が 2 年の指定保育士養成施設については第２学年の期間内とし、修業年限が 3 年以上の指定保育士養成施設については
第３学年以降の期間内とする。

保育実習を行う児童福祉施設等及びその配当単位数
は、指定保育士養成施設の所長が定めるものとする。

実習生数

①理論

単位数

配当

実習生には、具体的事例をあげて伝達することで、イメージがわきやすく、自分事として理解を促すことができる。

養成校と実習施設間で、❶-❾について確実に共有する必要がある。

実習の効果を高めるた
め、実習生数が過度に多くならないようにする。

実習の目的を踏まえて、実習の実施学年が定められている。

２ 保育実習を行う児童福祉施設等及びその配当単位数は、指定保育士養成施設の所長が定めるものとする。
３ 保育実習を行う時期は、原則として、修業年限が 2 年の指定保育士養成施設については第2 学年の期間内とし、修業年限が 3 年以上の指定保育士養成施設については第 3 学年以降の期間内とする。
４ 実習施設に 1 回に派遣する実習生の数は、その実習施設の規模、人的組織等の指導能力を考慮して定めるものとし、多人数にわたらないように特に留意するものとする。
５ 指定保育士養成施設の所長は、毎学年度の始めに実習施設その他の関係者と協議を行い、その学年度の保育実習計画を策定するものとし、この計画において、全体の方針、実習の段階、内容、施設別の期間、時間数、学生の数、実習前後の学習に対する指導方法、実習の記録、評価の方法等を明らかにし、指定保育土養成施設と実習施設との間で共有すること。
６ 実習において知り得た個人の秘密の保持について、実習生が十分配慮するよう指導すること。

計画、個人の秘密の保持について、次のように定められている。

保育実習
理論と実践の往還により、実習生の保育に対する理解や考察が深まり、保育の実
践力の習得が期待できる。

Ⅰ．保育実習指導概論

養成校において保育実習を計画するに当たって、単位数、実施時期、実習生数、保育実習【保育実習の計画】

主要かつ基礎的な教科目の知識・技能保育実習は、土台となる①理論 （ 主要 か つ 基 礎 的な 教科目）を履修した後に、②実践の場として設定することが想定されている。

保育の実践力の習得が期待できる。

ことが望ましい。理論と実践の往還により、実習生の保育に対する理解や考察が深まり、養う教科目と位置づけられているため、主要かつ基礎的な教科目を履修した後に設定する

保育実習は、習得した教科全体の知識、技能を基礎とし、総合的に実践する応用能力を

第１ 保育実習の目的
保育実習は、その習得した教科全体の知識、技能を基礎とし、これらを総合的に実践する応用能力を養うため、児童に対する理解を通じて保育の理論と実践の関係について習熟させることを目的とする。

て、次のように定められている。

保育士養成施設の指定及び運営の基準について」（平成 30 年 4 月 27 日改正）別紙 2 におい

保育実習の目的は、保育実習実施基準（厚生労働省雇用均等・児童家庭局局長通知「指定【保育実習の目的】

３．保育実習実施基準

Ⅰ．保育実習指導概論

─ 161 ─
２単位

4 単位

9

図表 1-3-3 保育実習の履修のパターン※家庭的保育者又は補助者として、20 日以上従事している又は過去に従事していた場合、保育所実習を履修したものとすることができる。

（おおむね 10 日間）

保育実習Ⅲ（おおむね２０日間）

保育実習Ⅰ（保育所） ／保育実習Ⅰ（施設）２単位（おおむね 10 日間）

保育実習Ⅱ

B パターン： 保育所等で 1 回、施設で 2 回実習を行う

4 単位（おおむね２０日間）

保育実習Ⅰ（保育所） ／保育実習Ⅰ（施設）A パターン： 保育所等で 2 回、施設で 1 回実習を行う

ちらかを選択することとなる。

で 1 回実習を行う】または【B パターン：保育所等で 1 回、施設で 2 回実習を行う】のど

履修の方法は、2 パターンある。簡潔に述べると、【A パターン：保育所等で 2 回、施設【履修の方法】

して自分事として理解できるよう丁寧に指導することが重要となる。

用による情報発信の危うさや倫理上の責任が問われることなど、実習生が具体的事例を通実習において知り得た個人の秘密の保持については、例えば実習に関連する SNS 等の利られている。

に対する指導方法、実習の記録、評価の方法等を明確化し、実習施設と共有することが求めの際、全体の方針、実習の段階、内容、施設別の期間、時間数、学生の数、実習前後の学習

保育実習計画は、実習施設その他の関係者と協議を行って策定するものとされており、そまた実習の効果を高めるために、実習生数が過度に多くならないよう配慮を求めている。

年以上の養成校では第 3 学年以降とされている。

実習時期は、実習の目的を踏まえて、原則として、2 年の養成校であれば第 2 学年で、3
単位数履修方法 （第２欄）
施設におけるおおむねの実習日数

（C）

（B）

（A）

実習施設（第３欄）

10

Ⅱ（選択必修科目）を履修したものとすることができる。

事業所内保育事業における実習２単位、保育実習Ⅱ（選択必修科目）及び保育実習指導

Ⅰ（必修科目）のうち保育所又は幼保連携型認定こども園或いは小規模保育Ａ・Ｂ型及び場合にあっては、当該事業に従事している又は過去に従事していたことをもって、保育実習

的保育者又は補助者として、20 日以上従事している又は過去に従事していたことのある

年厚生労働省令第 61 号）第３章第４節に規定する小規模保育事業Ｃ型において、家庭する家庭的保育事業又は、「家庭的保育事業等の設備及び運営に関する基準」（平成 26

備考３ 児童福祉法（昭和 22 年法律第 164 号。以下「法」という。）第６条の３第９項に規定

施設における実習２単位とする。

所又は幼保連携型認定こども園或いは小規模保育Ａ・Ｂ型及び事業所内保育事業以外のは小規模保育Ａ・Ｂ型及び事業所内保育事業における実習２単位及び（Ａ）に掲げる保育

備考２ 保育実習（必修科目）４単位の履修方法は、保育所又は幼保連携型認定こども園或いび幼保連携型認定こども園並びに小規模保育Ａ・Ｂ型及び事業所内保育事業は除く。）

設置されている施設であって保育実習を行う施設として適当と認められるもの（保育所及（Ｃ）…児童厚生施設又は児童発達支援センターその他社会福祉関係諸法令の規定に基づき（Ｂ）…保育所又は幼保連携型認定こども園或いは小規模保育Ａ・Ｂ型及び事業所内保育事業

的障害者総合施設のぞみの園

治療施設、児童自立支援施設、児童相談所一時保護施設又は独立行政法人国立重度知自立訓練、就労移行支援又は就労継続支援を行うものに限る）、児童養護施設、児童心理

設、児童発達支援センター、障害者支援施設、指定障害福祉サービス事業所（生活介護、Ａ・Ｂ型及び事業所内保育事業」という。）及び乳児院、母子生活支援施設、障害児入所施34 条の 15 第１項の事業及び同法同条第２項の認可を受けたもの（以下「小規模保育

る小規模保育Ｂ型に限る）若しくは同条第 12 項の事業所内保育事業であって同法第第 61 号）第３章第２節に規定する小規模保育事業Ａ型及び同基準同章第３節に規定す（ただし、「家庭的保育事業等の設備及び運営に関する基準」（平成 26 年厚生労働省令（Ａ）…保育所、幼保連携型認定こども園又は児童福祉法第６条の３第１０項の小規模保育事業

保育実習Ⅰ
4 単位
20 日
（必修科目）
保育実習Ⅱ
2 単位
10 日
（選択必修科目）
保育実習Ⅲ
2 単位
10 日
（選択必修科目）
備考１ 第３欄に掲げる実習施設の種別は、次によるものであること。

実習種別（第１欄）

保育実習の種別、履修方法（単位数と日数）、実習施設は、実習実施基準に定められている。

実習施設や単位数は養成校の所長が定めることとされている。なお、実習施設の選定方法

については、15 ページを参照されたい。

Ⅰ．保育実習指導概論

Ⅰ．保育実習指導概論

選択制─ 162 ─

幼保連携型
認定こども園

小規模保育
A型

認定こども園

幼保連携型

保育所

児童厚生
施設

11

【就学前の子どもに関する教育、保育等の総合的な提供の推進に関する法律（認定こども園法）】（定義）第 2 条
７ この法律において「幼保連携型認定こども園」とは、義務教育及びその後の教育の基礎を培うものとしての満 3 歳以上の子どもに対する教育並びに保育を必要とする子どもに対する保育を一体的に行い、これらの子どもの健やかな成長が図られるよう適当な環境を与えて、その心身の発達を助長するとともに、保護者に対する子育ての支援を行うことを目的として、この法律の定めるところにより設置される施設をいう。

【児童福祉法】第 39 条の２
幼保連携型認定こども園は、義務教育及びその後の教育の基礎を培うものとしての満 3 歳以上の幼児に対する教育（教育基本法（平成 18 年法律第 120号）第 6 条第１項に規定する法律に定める学校において行われる教育をいう。）
及び保育を必要とする乳児・幼児に対する保育を一体的に行い、これらの乳児
又は幼児の健やかな成長が図られるよう適当な環境を与えて、その心身の発達を助長することを目的とする施設とする。

るその他の児童を日々保護者の下から通わせて保育することができる。

【児童福祉法】第 39 条
保育所は、保育を必要とする乳児・幼児を日々保護者の元から通わせて保育を行うことを目的とする施設（利用定員が 20 人以上であるものに限り、幼保連携型認定こども園を除く。）とする。
②保育所は、前項の規定にかかわらず、特に必要があるときは、保育を必要とす（１）保育実習Ⅰ（保育所）及び保育実習Ⅱの実習施設【実習施設の根拠法令】

児童発達支援センターその他社会福祉関係諸法令の規定に基づき設置されている施設であって保育実習を行う施設として適当と認められるもの（保育所及び幼保連携型認定こども園
並びに小規模保育 A・B 型及び事業所内保育事業は除く。）●「保育実習Ⅲ」の実習先として対象となる施設

独立行政法人国立重度知的障害者総合施設のぞみの園

児童相談所
一時保護施設

障害者支援
施設

事業所内
保育事業

保育実習Ⅲの実習先
は、保育実習Ⅰ（施設）より選択肢の幅が広いのが特徴である。

児童自立
支援施設

児童心理
治療施設

児童養護
施設

指定障害福祉サービス事業所

児童発達支
援センター

障害児入所
施設

母子生活
支援施設

小規模保育
B型

乳児院

●「保育実習Ⅰ（施設）」の実習先として対象となる施設

保育所●「保育実習Ⅰ（保育所）」「保育実習Ⅱ」の実習先として対象となる施設【実習先として対象となる施設】

Ⅰ．保育実習指導概論

障害児
入所施設

【児童福祉法】第 3８条
母子生活支援施設は、配偶者のない女子又はこれに準ずる事情にある女子及びその者の監護すべき児童を入所させて、これらの者を保護するとともに、これらの者の自立の促進のためにその生活を支援し、あわせて退所した者について相談その他の援助を行うことを目的とする施設とする。
母子生活
支援施設

12

【児童福祉法】第４２条
障害児入所施設は、次の各号に掲げる区分に応じ、障害児を入所させて、当該各号に定める支援を行うことを目的とする施設とする。
一 福祉型障害児入所施設 保護並びに日常生活における基本的な動作及び独立自活に必要な知識技能の習得のための支援
二 医療型障害児入所施設 保護、日常生活における基本的な動作及び独立自活に必要な知識技能の習得のための支援並びに治療【児童福祉法】第 37 条
乳児院は、乳児（保健上、安定した生活環境の確保その他の理由により特に必要のある場合には、幼児を含む。）を入院させて、これを養育し、あわせて退院した者について相談その他の援助を行うことを目的とする施設とする。
乳児院（２）保育実習Ⅰ（施設）の実習施設

小規模保育 A・B
型及び事業所内
保育事業

１２ この法律で、事業所内保育事業とは、次に掲げる事業をいう。
一 保育を必要とする乳児・幼児であつて満 3 歳未満のものについて、次に掲げる施設において、保育を行う事業
イ 事業主がその雇用する労働者の監護する乳児若しくは幼児及びその他の乳児若しくは幼児を保育するために自ら設置する施設又は事業主から委託を受けて当該事業主が雇用する労働者の監護する乳児若しくは幼児及びその他の乳児若しくは幼児の保育を実施する施設
ロ 事業主団体がその構成員である事業主の雇用する労働者の監護する乳児
若しくは幼児及びその他の乳児若しくは幼児を保育するために自ら設置する施設又は事業主団体から委託を受けてその構成員である事業主の雇用する労働者の監護する乳児若しくは幼児及びその他の乳児若しくは幼児の保育を実施す
る施設
ハ 地方公務員等共済組合法（昭和 37 年法律第 152 号）の規定に基づく共済組合その他の厚生労働省令で定める組合（以下ハにおいて「共済組合等」という。）が当該共済組合等の構成員として厚生労働省令で定める者（以下ハにおいて「共済組合等の構成員」という。）の監護する乳児若しくは幼児及びその他の乳児若しくは幼児を保育するために自ら設置する施設又は共済組合等から委託を受けて当該共済組合等の構成員の監護する乳児若しくは幼児及びその他の乳児若しくは幼児の保育を実施する施設
二 満 3 歳以上の幼児に係る保育の体制の整備の状況その他の地域の事情を勘案して、保育が必要と認められる児童であつて満 3 歳以上のものについて、前号に規定する施設において、保育を行う事業

規模保育Ｂ型に限る。

61 号）第 3 章第２節に規定する小規模保育事業 A 型及び同基準同章第 3 節に規定する小※ただし、「家庭的保育事業等の施設予備及び運営に関する基準」（平成 26 年厚生労働省令第【児童福祉法】第６条の３
１０ この法律で、小規模保育事業とは、次に掲げる事業をいう。
一 保育を必要とする乳児・幼児であつて満 3 歳未満のものについて、当該保育を必要とする乳児・幼児を保育することを目的とする施設（利用定員が 6 人以上
19 人以下であるものに限る。）において、保育を行う事業
二 満 3 歳以上の幼児に係る保育の体制の整備の状況その他の地域の事情を勘案して、保育が必要と認められる児童であつて満 3 歳以上のものについて、前号に規定する施設において、保育を行う事業

Ⅰ．保育実習指導概論

─ 163 ─【障害者の日常生活及び社会生活を総合的に支援するための法律（障害者総合支援法）】第 5 条
この法律において「障害福祉サービス」とは、居宅介護、重度訪問介護、同行援
護、行動援護、療養介護、生活介護、短期入所、重度障害者等包括支援、施設入所支援、自立訓練、就労移行支援、就労継続支援、就労定着支援、自立生活援助及び共同生活援助をいい、「障害福祉サービス事業」とは、障害福祉サービス（障害者支援施設、独立行政法人国立重度知的障害者総合施設のぞみの園法（平成十四年法律第百六十七号）第十一条第一号の規定により独立行政法人
国立重度知的障害者総合施設のぞみの園が設置する施設（以下「のぞみの園」という。）その他主務省令で定める施設において行われる施設障害福祉サービ
ス（施設入所支援及び主務省令で定める障害福祉サービスをいう。以下同じ。）
を除く。）を行う事業をいう。

【児童福祉法】第４１条
児童養護施設は、保護者のない児童（乳児を除く。ただし、安定した生活環境の確保その他の理由により特に必要のある場合には、乳児を含む。以下この条において同じ。）、虐待されている児童その他環境上養護を要する児童を入所させて、これを養護し、あわせて退所した者に対する相談その他の自立のための援助を行うことを目的とする施設とする。

【児童福祉法】第４３条の２
児童心理治療施設は、家庭環境、学校における交友関係その他の環境上の理由により社会生活への適応が困難となつた児童を、短期間、入所させ、又は保護者の下から通わせて、社会生活に適応するために必要な心理に関する治療及び生活指導を主として行い、あわせて退所した者について相談その他の援助を行うことを目的とする施設とする。

【児童福祉法】第４４条
児童自立支援施設は、不良行為をなし、又はなすおそれのある児童及び家庭環
境その他の環境上の理由により生活指導等を要する児童を入所させ、又は保護者の下から通わせて、個々の児童の状況に応じて必要な指導を行い、その自立を支援し、あわせて退所した者について相談その他の援助を行うことを目的とす
る施設とする。

障害者支援施設

指定障害福祉サービス事業所（生活介護、自立訓練、就労移行支
援又は就労継続支援を行うものに
限る）

児童養護
施設

児童心理
治療施設

児童自立
支援施設

13

【障害者の日常生活及び社会生活を総合的に支援するための法律（障害者総合支援法）】第 5 条
１１ この法律において「障害者支援施設」とは、障害者につき、施設入所支援を行うとともに、施設入所支援以外の施設障害福祉サービスを行う施設（のぞみの園及び第 1 項の厚生労働省令で定める施設を除く。）をいう。

【障害児入所施設】と【児童発達支援センター】の条文は、令和 6（2024）年 4 月から改正されている。

児童発達
支援センター【児童福祉法】第４３条
児童発達支援センターは、地域の障害児の健全な発達において中核的な役割を担う機関として、障害児を日々保護者の下から通わせて、高度の専門的な知
識及び技術を必要とする児童発達支援を提供し、あわせて障害児の家族、指定障害児通所支援事業者その他の関係者に対し、相談、専門的な助言その他の必要な援助を行うことを目的とする施設とする。

Ⅰ．保育実習指導概論【独立行政法人国立重度知的障害者総合施設のぞみの園法】（のぞみの園の目的）第３条
独立行政法人国立重度知的障害者総合施設のぞみの園（以下「のぞみの園」という。）は、重度の知的障害者に対する自立のための先導的かつ総合的な支援の提供、知的障害者の支援に関する調査及び研究等を行うことにより、知的障害者の福祉の向上を図ることを目的とする。
（業務の範囲）第１１条
のぞみの園は、第三条の目的を達成するため、次の業務を行う。
一 重度の知的障害者に対する自立のための先導的かつ総合的な支援を提供するための施設を設置し、及び運営すること。
二 知的障害者の自立と社会経済活動への参加を促進するための効果的な支援の方法に関する調査、研究及び情報の提供を行うこと。
三 障害者支援施設（障害者の日常生活及び社会生活を総合的に支援するための法律（平成十七年法律第百二十三号）第五条第十一項に規定する障害者支援施設をいう。次号において同じ。）において知的障害者の支援の業務に従事する者の養成及び研修を行うこと。
四 知的障害者の支援に関し、障害者支援施設の求めに応じて援助及び助言を行うこと。
五 前各号に掲げる業務に附帯する業務を行うこと。

【児童福祉法】第４０条
児童厚生施設は、児童遊園、児童館等児童に健全な遊びを与えて、その健康を増進し、又は情操をゆたかにすることを目的とする施設とする。

14

児童発達支援センターその他社会福祉関係諸法令の規定に基づき設置されている施設であって保育実習を行う施設として適当と認められるもの（保育所及び幼保連携型認定こども園並びに小規模
保育 A・B 型及び事業所内保育事業は除く。）

児童厚生
施設

（３）保育実習Ⅲの実習施設

独立行政法人
国立重度知的障害者総合施設
のぞみの園

児童相談所
一時保護施設【児童福祉法】第３３条
児童相談所長は、必要があると認めるときは、第二十六条第一項の措置を採るに至るまで、児童の安全を迅速に確保し適切な保護を図るため、又は児童の心身の状況、その置かれている環境その他の状況を把握するため、児童の一時保護を行い、又は適当な者に委託して、当該一時保護を行わせることができる。
② 都道府県知事は、必要があると認めるときは、第二十七条第一項又は第二項の措置（第二十八条第四項の規定による勧告を受けて採る指導措置を除く。）を採るに至るまで、児童の安全を迅速に確保し適切な保護を図るため、又は児童の心身の状況、その置かれている環境その他の状況を把握するため、児童相談所長をして、児童の一時保護を行わせ、又は適当な者に当該一時保護を行うことを委託させることができる。
③ 前二項の規定による一時保護の期間は、当該一時保護を開始した日から二月を超えてはならない。
④ 前項の規定にかかわらず、児童相談所長又は都道府県知事は、必要があると認めるときは、引き続き第一項又は第二項の規定による一時保護を行うことができる。
⑤ 前項の規定により引き続き一時保護を行うことが当該児童の親権を行う者
又は未成年後見人の意に反する場合においては、児童相談所長又は都道府県知事が引き続き一時保護を行おうとするとき、及び引き続き一時保護を行つた後二月を超えて引き続き一時保護を行おうとするときごとに、児童相談所長又は都道府県知事は、家庭裁判所の承認を得なければならない。ただし、当該児童に係る第二十八条第一項第一号若しくは第二号ただし書の承認の申立て又は当該児童の親権者に係る第三十三条の七の規定による親権喪失若しくは親権停止の審判の請求若しくは当該児童の未成年後見人に係る第三十三条の九の規定による未成年後見人の解任の請求がされている場合は、この限りでない。

Ⅰ．保育実習指導概論

─ 164 ─

実習施設の選定のポイント□児童福祉施設以外で実習を行う場合も、保育士が実習生の指導を行う。
□施設の設備に比較的余裕がある。
□実習生の交通条件等に無理が生じない。

実習施設の選定のポイント□施設長、保育士、その他の職員の人的組織を通じて保育についての指導能力が充実している。
□乳児保育、障害児保育及び一時保育等の多様な保育サービスを実施している。

15

第３ 実習施設の選定等
１ 指定保育士養成施設の所長は、実習施設の選定に当たっては、実習の効果が指導者の能力に負うところが大きいことから、特に施設長、保育士、その他の職員の人的組織を通じて保育についての指導能力が充実している施設のうちから選定するように努めるものとする。
〇事前事後指導と訪問指導
特に、保育所の選定に当たっては、乳児保育、障害児保育及び一時保育等の多様な保育サービスを実施しているところで総合的な実習を行うことが望ましいことから、この点に留意すること。
また、居住型の実習施設を希望する実習生に対しては、実習施設の選定に際して、配慮を行うこと。
２ 指定保育士養成施設の所長は、児童福祉施設以外の施設を実習施設として選定する場合に当たっては、保育士が実習生の指導を行う施設を選定するものとする。なお、その施設の設備に比較的余裕があること、実習生の交通条件等についても配慮するものとする。
３ 指定保育士養成施設の所長は、教員のうちから実習指導者を定め、実習に関する全般的な事項を担当させ、当該実習指導者は、他の教員と連携して実習指導を一体的に行うこと。また、実習施設においては、主任保育士又はこれに準ずる者を実習指導者と定めること。
４ 保育実習の実施に当たっては、保育実習の目的を達成するため、指定保育士養成施設の主たる実習指導者のみに対応を委ねることのないよう、指定保育士養成施設の主たる実習指導者は、他の教員・実習施設の主たる実習指導者等とも緊密に連携し、また、実習施設の主たる実習指導者
は、当該実習施設内の他の保育士等とも緊密に連携すること。
５ 指定保育士養成施設の実習指導者は、実習期間中に少なくとも１回以上実習施設を訪問して学生を指導すること。なお、これにより難い場合は、それと同等の体制を確保すること。
６ 指定保育士養成施設の実習指導者は、実習期間中に、学生に指導した内容をその都度、記録すること。また、実習施設の実習指導者に対しては、毎日、実習の記録の確認及び指導内容を記述する
よう依頼する等、実習を効果的に進められるよう配慮すること。

められている。

実習施設の選定の仕方や実習期間中の養成校の教員による指導について、次のように定

図表 1-3-4 実習施設選定のポイント

学生自らが実習先と交渉して実習先を選定するのではなく、養成校が責任をもって、実習にふさわしい施設を選定することが求められている。

実習施設

実習施設

養成校

【保育実習Ⅰ（施設）・Ⅲ】

保育士資格取得のための実習という趣旨が担保されるように、
実習指導は保育士が行う必要がある。

【保育実習Ⅰ（保育所）・Ⅱ】【実習施設の選定】

Ⅰ．保育実習指導概論

教員

連携
教員

実習
指導者

連携

実習生

保育士

実習施設

保育士
保育士

連携

実習
指導者

主任保育士又はこれに準ずる者

毎日、実習記録を確認し指導内容を記述する。

図表 1-3-5 実習訪問指導における養成校と実習施設の連携

教員

養成校

実習期間中に少なくとも 1 回
以上、訪問指導を実施する。

保育実習の目的を達成するためにう依頼することとされている。

16

れ、実習施設の実習指導者に対しては、毎日実習の記録を確認し、指導内容を記述するよまた、実習を効果的に進められるよう、養成校では訪問指導の内容を記録することとさ学びを継続していくことができるよう支援していくことが求められる。

て訪問指導業務に当たり、実習生一人一人の声を聴きニーズに応答し、実習生が安心してや悩みを和らげ、学びへの意欲向上につながる。養成校の教員は、この意義を十分理解し丈を言葉にしたり、疑問点に対し専門的観点から助言を得たりできるひとときは、不安感

慣れない環境に身をおく実習生にとって、実習期間中に養成校の教員と対面し、思いのれている。なお、これにより難い場合は同等の体制の確保が求められている。

訪問指導は、養成校の実習指導者が、実習期間中少なくとも 1 回以上実施することとさ指導した内容を記録する。

対面によるきめ細やかなやりとりが、実習生の不安感を和らげ、学びへの意
欲向上につながる。

【訪問指導】

携することが求められる。

施設内それぞれでの連携が不可欠であり、養成校と実習施設の実習指導者同士が緊密に連

また、養成校も実習施設も、それぞれ実習指導者を定める必要がある。養成校内、実習

力が充実している施設を選定することとされている。

所長が責任をもって行い、特に施設長、保育士、その他の職員の人的組織を通じて指導能実習施設の選定は、実習の効果が指導者の能力に負うところが大きいことから養成校のⅠ．保育実習指導概論

─ 165 ─

17

以下に、保育士養成倫理綱領の全文を示すので、確認されたい。

こと、実習指導者等と緊密に連携して学生指導を行うこと等を示している。

に、連携・協働すること、保育実習の方針、内容、期間、指導内容を明確にして共有する

また、「実習施設に対する倫理的責任」として、6 項目を挙げ、質の高い保育士養成の目等について責任を持つことを明記している。

実習に関しては、「学生に対する倫理的責任」において 12 項目を挙げ、実習施設の選定

及び保育現場に対する倫理的責任」の 4 つを掲げている。

習施設に対する倫理的責任」「所属機関及び同僚に関する倫理的責任」「児童と家族、社会保育士養成倫理綱領では、養成校の倫理的責任として、「学生に対する倫理的責任」「実おいて、令和 2 年に制定されたものである。

全国にある保育士養成校により組織されている、一般社団法人全国保育士養成協議会に【保育士養成倫理綱領】

４．保育士養成倫理綱領

Ⅰ．保育実習指導概論

18

全国保育士養成協議会 HP https://www.hoyokyo.or.jp/nursing/codeofethics/index.html より

図表 1-4-1 保育士養成倫理綱領 （1/2）

Ⅰ．保育実習指導概論

─ 166 ─

19

全国保育士養成協議会 HP https://www.hoyokyo.or.jp/nursing/codeofethics/index.html より

図表 1-4-1 保育士養成倫理綱領 （2/2）

Ⅰ．保育実習指導概論

内閣府 HP

20

https://www8.cao.go.jp/shougai/suishin/sabekai_chirashi-r05.html より

図表 1-4-2 内閣府による合理的配慮義務化のチラシ拒否する、合理的配慮の提供を拒むということのないようにしなければいけない。

実習に関しても、障害があるということだけを理由に、実習に参加させない、受入れを

令和 6 年 4 月から、事業者においても義務化されることになっている。

み義務化され、事業者（私立の施設）は努力義務だったが、令和 3 年に法律が改正され、障害者差別解消法が施行された際、合理的配慮の提供は行政機関等（公立の施設等）の必要かつ合理的な配慮を行うことが求められている。

取り除いてほしいと意思表示があった時に、その実施のための負担が過重でないときに、禁止ししている。「合理的配慮の提供」に関しては、障害者から社会的障壁（バリア）をビスの提供を拒否すること（例えば、障害だけを理由に、入学や入園を拒否すること）を「不当な差別的取り扱いの禁止」に関しては、正当な理由なく、障害を理由としてサーいる。

この法律では、「不当な差別的取り扱いの禁止」と「合理的配慮の提供」が定められて者差別解消法」）が制定され、平成 28 年 4 月 1 日から施行されている。

り、平成 25 年 6 月「障害を理由とする差別の解消の推進に関する法律（いわゆる「障害国連の「障害者の権利に関する条約」（わが国では 2006 年締結、2008 年発効）によ【障害者差別解消法】

５．実習生への合理的配慮

Ⅰ．保育実習指導概論

─ 167 ─

念頭に置き、丁寧な応答を心がけたい。

21

生における主体的に学び続ける姿勢を力強く支援していくことにもつながっていくことを実習生の段階において、主体的な学びに向かう姿勢を尊重することは、今後の保育士人

るよう十分に配慮する必要がある。

生理解に努め、実習生自身の学びに向かう姿勢を尊重し、主体的な学びの機会を保障できしいと感じることもあるが、養成校の教員と実習施設の保育士は協働しながら個々の実習（実習に対するニーズ、保育士としてのビジョンなど）がある。時には実習生の理解が難

は、それぞれ多様な背景（成育歴、保育職に関心をもったきっかけの出来事など）や意思理解し、対象のニーズに応えることは、対人援助職の本質でもある。一人一人の実習生に学びの主体である実習生を指導する際に求められることは、実習生理解である。対象を【実習生理解から始まる実習指導】れている。

このように、学びの主体である実習生の意思や自己決定を尊重することの重要性が示さ

1－1 教職員等は、学生一人ひとりの学びに対する意思を尊重し、個々に応じた関わりに努め、学生の自己決定の機会が提供されるようにする。

対する倫理的責任」には、次のような記載がある。

学びの主体である実習生への関わり方について、『保育士養成倫理綱領』の「I 学生にことが重要となる。

導される存在であるが、実習においては「学びの主体」として実習生の存在を捉えていくていくように、実習生もまた一人一人尊い存在である。実習生は指導する側から見ると指保育の中で子ども一人一人を、人格をもった存在として尊重し子どものニーズに応答し【学びの主体である実習生】

１．学びの主体である実習生の理解③ 保育実習と他の教科目の学修内容との関連を理解し、実習指導を行う。

② 子ども理解に基づく指導/支援を促す。

① 実習生理解に基づく指導を行う。

Ⅱ．保育実習指導の基本

Ⅱ．保育実習指導の基本

連携

学びに対する意思

実習施設

実習でこういう
内容を詳しく学びたい。

こういう施設で働きたい。

22

図表 2-1-1 実習生理解に基づく主体的な学びの機会の保障

養成校

実習生

自己決定

学びに向かう姿勢

実習生理解に基づく主体的な学びの機会の保障

わたしは、こういう保育士になりたい。

保育士としてのビジョン

保育実習

生涯発達を遂げる保育士の誕生

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 168 ─○教育原理（講義２単位）○社会的養護Ⅱ（演習１単位）○保育実践演習（演習２単位）○子育て支援（演習１単位）○障害児保育（演習２単位）

23

各教科目で扱う内容の詳細は、「教科目の教授内容」（別紙 3）を参照されたい。

つながりを理解することで、実習でのよりよい学びを支えていくことができる。

目を担当する養成校の教員、実習施設の保育士が、それぞれ教科目の教授内容及び実習とのおいて複数の教科目で扱い多角的に学習を積んでいる内容である。学生だけでなく、各教科○子どもの食と栄養（演習２単位）○子どもの保健（講義２単位）【保育の対象の理解に関する科目】【保育の本質・目的に関する科目】○子どもの健康と安全（演習 1 単位）○乳児保育Ⅱ（演習 1 単位）○乳児保育Ⅰ（講義２単位）○子どもの理解と援助（演習１単位）○保育内容の理解と方法（演習４単位）○保育内容演習（演習５単位）○保育内容総論（演習１単位）○保育の計画と評価（講義２単位）○子どもの食と栄養（演習２単位）【保育の対象の理解に関する科目】○保育の心理学（講義２単位）○子どもの保健（講義２単位）○乳児保育Ⅱ（演習１単位）○乳児保育Ⅰ（講義２単位）【保育の内容・方法に関する科目】○保育原理（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】

保育所実習の内容の全てに関わる科目である。

【保育の対象の理解に関する科目】○子どもの理解と援助（演習１単位）

図表 2-2-1 保育実習Ⅰ（保育所）と他科目との関連

Ⅱ．保育実習指導の基本

24（３）保育士の役割と職業倫理（２）職員間の役割分担や連携・協働（１）保育士の業務内容

業倫理

５．専門職としての保育士の役割と職（２）記録に基づく省察・自己評価

価の理解（１）全体的な計画と指導計画及び評

４．保育の計画・観察・記録（４）子どもの健康と安全（３）子どもの生活や遊びと保育環境

内容（２）子どもの発達過程に応じた保育（１）保育の計画に基づく保育内容

３．保育内容・保育環境（３）子どもへの援助や関わり（２）子どもの発達過程の理解

解（１）子どもの観察とその記録による理２．子どもの理解

展開（２）保育所保育指針に基づく保育の

保育士の援助や関わり（１）保育所における子どもの生活と

１．保育所の役割と機能＜内容＞＜教科目名＞保育実習Ⅰ（保育所）（実習・２単位：保育所実習）○保育者論（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】○保育の計画と評価（講義２単位）【保育の内容・方法に関する科目】○子どもの健康と安全（演習 1 単位）【保育の内容・方法に関する科目】○保育内容の理解と方法（演習４単位）【保育の内容・方法に関する科目】○保育内容演習（演習５単位）【保育の内容・方法に関する科目】○保育内容総論（演習１単位）【保育の内容・方法に関する科目】※保育実習Ⅰ（保育所）の内容と、主に関連の深い教科目を示した。各教科目の教授内容は多岐にわたる
ため、図式化はその一部である。詳細は、「教科目の教授内容」を参照されたい。

○子ども家庭支援の心理学（講義２単位）○保育の心理学（講義２単位）○保育者論（講義２単位）○社会的養護Ⅰ（講義２単位）○子ども家庭支援論（講義２単位）○社会福祉（講義２単位）○子ども家庭福祉（講義２単位）○教育原理（講義２単位）○保育原理（講義２単位）

保育所実習で学習する内容は、どの内容も実習で初めて学習する内容ではなく、養成校に【総合演習】【保育の内容・方法に関する科目】【保育の対象の理解に関する科目】【保育の本質・目的に関する科目】

ぞれに該当する科目は、以下のとおりである。

の対象の理解に関する科目】、【保育の内容・方法に関する科目】、【総合演習】がある。それ1 単位）の他に、養成校で学習する教科目には、【保育の本質・目的に関する科目】、【保育保育実習指導Ⅰ（演習 2 単位）、保育実習指導Ⅱ（演習 1 単位）又は保育実習指導Ⅲ（演習

保育実習Ⅰ（実習 4 単位）、保育実習Ⅱ（実習 2 単位）又は保育実習Ⅲ（実習 2 単位）、【保育実習Ⅰ（保育所）と他科目との関連】

２．保育実習Ⅰ（保育所）保育実習Ⅱと他の教科目との関連

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 169 ─❻保育者としての資質・専門性の向上○キャリアパスを見据え、より組織的な運営の下で継続して保育者としての専門性の向上を図ること
等の重要性を理解させる。

「保育者論」（講義 2 単位）「子どもの理解と援助」（演習 1 単位）○保健的観点に基づく保育の環境整備や心身の健康・安全管理の実施体制など、実践的な力を習得させる。

「子どもの健康と安全」（演習 1 単位）

25※「保育士養成課程等の見直しについて（検討の整理）」（2017 年 12 月４日 保育士養成課程等検討会）の保育士養成課程に関する「具体的な見直しの方向性」を参考に、改正ポイントと改正後の科目名称のみ記載した。

「障害児保育」（演習２単位）○障害児保育に関して、地域社会への参加・包括（インクルージョン）や合理的配慮等の基本的な考え方、対象となる子どもの特性、家庭との連携した援助などの内容についてより具体的に理解させる。

「社会的養護Ⅰ」（講義 2 単位）「社会的養護Ⅱ」（演習１単位）（２）多様な保育の展開と保育士の職業倫理○保育実践演習（演習２単位）

26

６．自己の課題の明確化（１）多様な保育の展開と保育士の業務

５． 保育士の業務と職業倫理評価（２）作成した指導計画に基づく保育の実践と実践・省察・評価と保育の過程の理解（１）全体的な計画に基づく指導計画の作成・

４．指導計画の作成・実践・観察・記録・評価（３）関係機関や地域社会との連携・協働

援て支援及び地域の保護者等に対する子育て支（２）入所している子どもの保護者に対する子育て総合的に行う保育（１）環境を通して行う保育、生活や遊びを通し

地域社会等との連携

３．子どもの保育及び保護者・家庭への支援と（３）保育所の生活の流れや展開の把握（２）保育士等の援助や関わり（１）子どもの心身の状態や活動の観察

２．観察に基づく保育の理解（２）保育所の社会的役割と責任（１）養護と教育が一体となって行われる保育１．保育所の役割や機能の具体的展開＜内容＞＜教科目名＞ 保育実習Ⅱ（実習・２単位：保育所実習）【総合演習】○保育内容の理解と方法（演習４単位）○保育の計画と評価（講義２単位）【保育の内容・方法に関する科目】❷❺社会的養護や障害児保育の充実○子どもとその過程の理解を踏まえ、理念や制度等の基礎的事項と援助にあたり必要となる実践力を効果的に習得させる。

○子どもの健康と安全（演習 1 単位）

○子どもの理解と援助（演習１単位）○子どもの保健（講義２単位）○子ども家庭支援の心理学（講義２単位）○保育の心理学（講義２単位）【保育の対象の理解に関する科目】❸【保育の内容・方法に関する科目】○子どもの理解とそれに基づく援助について、より実践的な力を習得させる。

「保育の心理学」（講義 2 単位）「子ども家庭支援の心理学」（講義 2 単位）「子どもの保健」（講義 2 単位）○子どもの発達、学びの過程や特性に関する内容の体系的に理解させるとともに、子どもと家庭に関する包括的に理解させる。

❸「養護」の視点を踏まえた実践力の向上「保育内容の理解と方法」（演習 4 単位）○「育みたい資質・能力」及び「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を念頭に置き、子どもの生
活や遊びが充実するよう援助する力を習得させる。

「保育の計画と評価」（講義 2 単位）○保育の計画から評価・改善に至る過程を理解させる。

❷幼児教育を行う施設としての保育の実践

図表 2-2-2 保育実習Ⅱと他科目との関連

Ⅱ．保育実習指導の基本○保育者論（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】❻○子育て支援（演習１単位）【保育の内容・方法に関する科目】○子ども家庭支援の心理学（講義２単位）【保育の対象の理解に関する科目】○子ども家庭支援論（講義２単位）○子ども家庭福祉（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】❹○乳児保育Ⅱ（演習１単位）○乳児保育Ⅰ（講義２単位）【保育の内容・方法に関する科目】❶

保育所実習の内容の全てに関わる科目である。

※【保育実習Ⅰ（保育所）と他科目との関連】と類似する箇所の記載は省略した。
※2018 年（平成３０）年度の保育士養成課程の改正ポイントを踏まえ、保育実習Ⅱと他科目との関連を示した。
※【総合演習】の科目となる「保育実践演習」と保育実習Ⅱとの関連を示した。

「子どもの家庭支援論」（講義 2 単位）「子育て支援」（演習 1 単位）「子ども家庭支援の心理学」（講義 2 単位）「子ども家庭福祉」（講義 2 単位）○子育て家庭への支援に関して総合的な力を養う
ため、以下に関して、教科目を再編し、体系的に習得させる。
・子ども家庭支援の基本となる事項（意義や役割、保育士としての基本姿勢、支援の体制・内容など）
・保育の専門性を活かした子育て支援の実践的な事項（保育士の行う支援の方法論、援助の過程、事例検討など）○基本的事項（理念や現状、体制など）の理解を深めた上で、具体的な保育の方法や環境の構成等を学び、保育の実践力を習得させる。

「乳児保育Ⅰ」（講義 2 単位）「乳児保育Ⅱ」（演習 1 単位）❹子どもの育ちや過程への支援の充実❶乳児保育の充実べきこと及び具体的な手段や方法等を明確化する総合的な学びの科目である。

の体験を振り返り、改めて自己の課題を明確化し、目指す保育士像や今後に向けて取り組む

また、【総合演習】の「保育実践演習」は、養成校における教育課程の全体及び保育実習を立てて指導していくことが重要となる。

ため、養成校と実習施設の保育所等が連携しながら、これらの実習内容を含む実習指導計画

内容に反映していくことが必要となる。下図の❶❷❸❹❻は、特に保育実習Ⅱと関連が深い実が図られた。このような保育士養成課程の改正内容についても、保育所等における実習の2018 年（平成 30）年度に保育士養成課程の改正が行われ、以下の 6 つの観点の内容の充【保育実習Ⅱと他科目との関連】

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 170 ─「保育実習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」は実習内容が異なることから、「保育実習指

事前
指導

事前
指導

連続性及び発展性

事後
指導
保育実習Ⅱ

保育実習指導Ⅱ27

図表 2-2-3 事前・事後指導と保育実習Ⅰ（保育所と）保育実習Ⅱの流れ

保育実習Ⅰ
(保育所)

保育実習指導Ⅰ（保育所）

保育の実践力の向上

容（別紙 3）」に示された目標と内容に沿って教授される。

事後
指導

導Ⅰ（保育所）」と「保育実習指導Ⅱ」で扱う内容も異なる。それぞれ「教科目の教授内

５．事後指導における実習の総括と評価（１）実習の総括と自己評価（２）課題の明確化

28がある。関連が深い個所の内容は次のとおりである（図では、矢印で示している）。

「保育実習指導Ⅰ（保育所）」と「保育実習指導Ⅱ」の目標と内容にも連続性及び発展性「保育実習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」には、連続性及び発展性がある。同様に、

図表 2-2-4 保育実習指導Ⅰ（保育所）と保育実習指導Ⅱの連続性

４．実習の計画と記録（１）実習における計画と実践（２）実習における観察、記録及び評価
５．事後指導における実習の総括と課題の明確化（１）実習の総括と自己評価（２）課題の明確化

３．実習に際しての留意事項（１）子どもの人権と最善の利益の考慮（２）プライバシーの保護と守秘義務（３）実習生としての心構え【事前事後指導と実習の流れ】

２．実習の内容と課題の明確化（１）実習の内容（２）実習の課題＜内容＞
１．保育実習の意義（１）実習の目的（２）実習の概要＜内容＞
１．保育実習による総合的な学び（１）子どもの最善の利益を考慮した保育の具体的理解（２）子どもの保育と保護者支援
２．保育の実践力の育成（１）子ども（利用者）の状態に応じた適切な関わり（２）保育の知識・技術を活かした保育実践
３．計画と観察、記録、自己評価（１）保育の全体計画に基づく具体的な計画と実践（２）保育の観察、記録、自己評価に基づく保育の改善
４．保育士の専門性と職業倫理＜目標＞
１． 保育実習の意義と目的を理解し、保育について総合的に理解する。
２． 実習や既習の教科目の内容やその関連性を踏まえ、保育の実践力を習得する。
３． 保育の観察、記録及び自己評価等を踏まえた保育の改善について、実践や事例を通して理解する。
４． 保育士の専門性と職業倫理について理解する。
５． 実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、保育に対する課題や認識を明確
にする。

＜目標＞
１． 保育実習の意義・目的を理解する。

ある。
２． 実習の内容を理解し、自らの実習の課題を明確にする。
３． 実習施設における子どもの人権と最善の利益の考慮、プライバシーの保護と守秘義務等について理解する。
４． 実習の計画・実践・観察・記録・評価の方法や内容について具体的に理解する。
５． 実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、今後の学習に向けた課題や目標を明確にする。

＜教科目名＞
保育実習指導Ⅱ（演習・１単位）る「保育実習Ⅱ」を行うに当たっての事前・事後指導を扱う科目が「保育実習指導Ⅱ」で＜教科目名＞
保育実習指導Ⅰ（演習・２単位）※保育実習指導１とⅡで、連続性や発展性のある内容の箇所を矢印で示した。

【事前・事後指導の目標と内容】

Ⅱ．保育実習指導の基本

前・事後指導を扱う科目が「保育実習指導Ⅰ（保育所）」である。また、2 回目の実習であ実習生にとって初めての実習である「保育実習Ⅰ（保育所）」を行うに当たっての事【事前・事後指導と実習の流れ】

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 171 ─た目標が掲げられている。指導すべき重要な内容であるため、別途項目を立てて解説すが掲げられている。

解する」というように発展した目標が掲げられている。保育の PDCA サイクルへの理解が深まるよう指導する必要がある。

子どもの保育だけでなく保護者支援も含まれることを理解できるよう指導することが求められる。

て保育所等における全体的な計画や期・月・週の指導計画に沿った内容を検討し、一日の生活の流れに沿って、子どもの状態に応じた適切な関わりや特に援助が必要なことを想定しながら指導計画を立案する重要性について実践や事例を通して学習できるようにする。

を明確にして、実習に臨めるように指導することが大切である。自分の実習目標を立てる

ことは、主体的に実習での学びを進めることにつながることを伝達する。

ページ、「評価」については 46 ページを参照されたい。

29にでき、学生の保育士となるビジョンを明確にしていく支援ができる。

及び内容の観点から丁寧に振り返りを行い、実習の総括をすることで、今後の課題を明確

対する課題や認識を明確にする」際には、保育実習指導Ⅱの 1～4 に掲げられている目標

事後指導において「5．実習の事後指導を通して、実習の総括と自己評価を行い、保育にとができるよう指導することで、保育の実践力の向上が期待できる。また、保育実習Ⅱのやその関連性を踏まえ、保育の実践力を習得する」場面で結び付けて学習を進めていくこる。ここで明確化した自己の課題を、保育実習指導Ⅱの「2．実習や既習の教科目の内容をもとに振り返る機会を設け、次の課題や目標を明確にしていくことができるよう指導すして掲げられている。保育実習Ⅰ（保育所）が終わったら、事前に立てた自分の実習目標

習の総括と自己評価を行い、今後の学習に向けた課題や目標を明確にする」ことが目標と

30「自己評価」をすることが大切であることを説明する。なお、「記録」については本書 55

れは、学生の主体的な学びを実現する上でとても重要なことである。

また「保育実習指導Ⅰ（保育所）」の事後指導では、「5．実習の事後指導を通して、実は、子ども理解や自己省察を深め、次に活かしていくために記録を用いて実践を振り返り

可能な範囲でその学びを実現できるような実習指導の計画を立てることが求められる。こを伴わない偶発的、即興的な実践もありうることを具体的事例で伝えていく。実践後に実習施設の実習指導者は、学生の実習目標（“何を学びたいか”という意思）をもとに、実習施設の実習指導者に伝えるよう指導する。

「実践」では、計画に基づいた実践だけでなく、その場の子どもの姿に応じて、指導計画を説明し、指導計画の書き方を扱う。「保育実習指導Ⅱ」では、子ども理解を出発点とし

生一人一人が、実習で自分は“何を学びたいか”、“何を体験したいか”を考え、実習の目標

また、学生が立てた実習目標は、実習オリエンテーション時に持参し、学生から直接、は、「保育所保育指針」第 1 章（総則）に基づいて、全体的な計画および指導計画の意義

次に、「保育実習指導Ⅰ（保育所）」では、「2．実習の内容を理解し、自らの実習の課題を明確にする」ことが目標として掲げられている。実習の意義・目的を理解した上で、学際のポイントを説明する。保育の「計画」については、「保育実習指導１（保育所）」で保育の出発点は「観察」により子どもの実態を捉えることであることを伝達し、観察の保育の観察、記録及び自己評価等を踏まえた保育の改善について、実践や事例を通して理な保育なのか多様な事例や実践から学びを深められるよう配慮し、また保育者の役割は、（２）自己の課題の明確化

保育実習指導Ⅰ（保育所）では「4．実習の計画・実践・観察・記録・評価の方法や内容について具体的に理解する」という目標が掲げられており、保育実習指導Ⅱでは、「3．

ら、その事前・事後指導では、子どもの最善の利益を考慮した保育とは具体的にどのよう（４）保育の PDCA サイクル

2 回目の実習では、より具体的な実践（指導実習を含む）を通して学びを深めることかージできるよう指導し、実習への理解を促すことが求められる。

ら、理論と実践を結びつけていくことの意義や目的を理解し、実習での学びについてイメる。詳細は、本書 4～6 ページを参照されたい。

保育実習指導Ⅱでは、「４．保育士の専門性と職業倫理について理解する」という発展し目的を理解し、保育について総合的に理解する」というように、より発展した高度な目標

初めての実習の事前指導では、保育現場において子どもと実際に関わり理解を深めなが保育実習指導Ⅰ（保育所）では、「3．実習施設における子どもの人権と最善の利益の考慮、プライバシーの保護と守秘義務等について理解する」という目標が掲げられており、を理解する」ことが掲げられているが、「保育実習指導Ⅱ」では、「1．保育実習の意義と（３）実習に際しての留意事項と保育士としての専門性と職業倫理

Ⅱ．保育実習指導の基本

まず、「保育実習指導Ⅰ（保育所）」では、目標の 1 つ目に「1．保育実習の意義・目的（１）実習の意義・目的の理解

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 172 ─

４．計画と記録○社会的養護Ⅱ（演習１単位）【保育の内容・方法に関する科目】○社会的養護Ⅰ（講義２単位）

31（３）保育士の役割と職業倫理（２）職員間の役割分担や連携（１）保育士の業務内容

５．専門職としての保育士の役割と倫理（２）記録に基づく省察・自己評価（１）支援計画の理解と活用○社会的養護Ⅱ（演習１単位）（４）健康管理、安全対策の理解○子どもの健康と安全（演習１単位）【保育の本質・目的に関する科目】○障害児保育（演習２単位）（３）子どもの活動と環境○保育者論（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】○子育て支援（演習１単位）【保育の内容・方法に関する科目】と対応【保育の内容・方法に関する科目】○子ども家庭支援論（講義２単位）○社会的養護Ⅰ（講義２単位）（２）子どもの心身の状態に応じた生活（１）計画に基づく活動や援助

３．施設における子どもの生活と環境【保育の本質・目的に関する科目】○社会的養護Ⅰ（講義２単位）○社会福祉（講義２単位）○子ども家庭福祉（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】○子どもの保健（講義２単位）【保育の対象の理解に関する科目】（２）個々の状態に応じた援助や関わり（１）子どもの観察とその記録

２．子どもの理解【保育の内容・方法に関する科目】○障害児保育（演習２単位）（２）施設の役割と機能士の援助や関わり（１）施設における子どもの生活と保育

１．施設の役割と機能○保育の心理学（講義２単位）【保育の対象の理解に関する科目】＜内容＞＜教科目名＞保育実習Ⅰ（施設）（実習・２単位：施設実習）

図表 2-3-2 保育実習Ⅰ（施設実習）と他科目との関連

３．保育実習Ⅰ（施設）保育実習Ⅲと他の教科目との関連【保育実習Ⅰ（施設）と他科目との関連】

Ⅱ．保育実習指導の基本

４．保育士としての自己課題の明確化

３．保育士の多様な業務と職業倫理（６）地域社会との連携・協働

連携・協働（５）各施設における多様な専門職との対応（４）子ども（利用者）の家族への支援と（３）個別支援計画の作成と実践（利用者）のニーズの把握と子ども理解（２）個人差や生活環境に伴う子ども（１）受容し、共感する態度

２．施設における支援の実際

割と機能

１．児童福祉施設等(保育所以外)の役＜内容＞○社会的養護Ⅱ（演習１単位）【保育の内容・方法に関する科目】○保育者論（講義２単位）○社会的養護Ⅰ（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】○社会的養護Ⅰ（講義２単位）○社会福祉（講義２単位）○子ども家庭福祉（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】

32

では、子ども家庭福祉、社会福祉、社会的養護Ⅰ・Ⅱ等の科目での学修が行われている。

いて、施設に入所・通所している子ども・利用者についての理解を深めるために、養成校

2-3-3 に示してある。保育所実習と共通の科目も多いが、実習施設および施設保育士につ

保育実習Ⅰ（施設）及び保育実習Ⅲと他の教科目との関連については、図表 2-3-1 及び○保育実践演習（演習２単位）【総合演習】○子育て支援（演習１単位）○社会的養護Ⅱ（演習１単位）○障害児保育（演習２単位）【保育の内容・方法に関する科目】○子ども家庭支援論（講義２単位）○社会的養護Ⅰ（講義２単位）【保育の本質・目的に関する科目】＜教科目名＞保育実習Ⅲ（実習・２単位：保育所以外の施設実習）

図表 2-3-3 保育実習Ⅲと他科目との関連【保育実習Ⅲと他科目との関連】

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 173 ─て学生を指導すること。なお、これにより難い場合は、それと同等の体制を確保すること。

たる実習指導者のみに対応を委ねることのないよう、指定保育士養成施設の主たる実習指導者

実習後半に行われる指導実習や振り返りの会（反省会）に参加するとよい。

33

また、実習施設の実習担当職員の指導力の育成を図る機会にもなる。

指導の内容や学生について情報を得る機会になる。

養成校の実習訪問者等との連携により、学生を指導する機会になり、養成校の実習事前（３）実習施設側における意義指導を受けたりする機会になる。

また、実習施設側との対話による実習内容の調整をしてもらったり、実習上の具体的なや不安の解消、実習中の課題に対する必要な修正と適切な方法を再確認する機会になる。

不安や緊張がほぐされて、安心感とやる気につながり、喜びや手応えの明確化、戸惑い（２）学生における意義等を行い、実習施設との連携を図る機会になる。

情報（実習指導体制、保育内容・方法等）収集や、養成校の教育・実習目標や方法の説明

導を行うことができる。また、実習施設の実習指導者等との懇談等を通して、実習施設の34⑥養成校側の教育方針や方法と実習施設の実習指導プログラムや方法との調整⑤実習施設の実習指導者等への連絡・依頼内容④実習施設の実習指導者等を含めた全職員との関係の確認と指導③子ども（利用者）との関係の確認と指導②実習状況の確認と調整①実習生の様子の把握と指導・助言を必ず行わなければいけないわけではなく、実習生の状況に応じて実施するとよい。

訪問指導の際に行う主な内容として、以下の６点があげられる。訪問時にすべての項目【訪問指導の内容】

対応する。

習生が課題を抱えている場合は 1 時間ほどを要することもあるので、ケースバイケースで考えられる。一方、学生の指導実習の参観や振り返りの会（反省会）に参加する場合や、実訪問指導の所要時間（実習施設への滞在時間）は、1 人当たり 30 分程度が基本であると（２）訪問指導の所要時間

よっては電話（音声通話アプリを含む）での対応を行ってもよい。

（１）養成校側にとっての意義

学生の実習状況を把握する機会であり、面談や実習日誌等の資料をもとに、学生への指

イン対面指導を行うことが望ましい。また、養成校、施設及び学生の通信設備、通信環境に【実習訪問指導の意義】

訪問することができなかった等の場合は、代替方法として、会議アプリ等を使用したオンラ

施設側との日程調整が難しい場合、感染症等の全国的な蔓延等の影響により実習施設をい。訪問が 2 回以上の場合は、個々の訪問の目的を設定し、時期を選択し、可能であれば、訪問し、実習指導担当者と連携しながら学生を指導することを求めている。

の観点から、実習の中間頃（1 週目木曜日から 2 週目火曜日）を目安にして訪問するのがよ時である。「保育実習実施基準」では、養成校の実習指導者が、実習期間中に実習施設を養成校と実習施設の実習指導者等が、直接的に情報を共有できるのは、実習訪問指導の指導者は、当該実習施設内の他の保育士等とも緊密に連携すること。

実習訪問回数は、実習期間中に 1 回以上とされている。訪問が 1 回の場合は、中間指導

５ 指定保育士養成施設の実習指導者は、実習期間中に少なくとも１回以上実習施設を訪問し４ 保育実習の実施に当たっては、保育実習の目的を達成するため、指定保育士養成施設の主は、他の教員・実習施設の主たる実習指導者等とも緊密に連携し、また、実習施設の主たる実習

保育実習実施基準 第３ 実習施設の選定等

実習訪問指導の回数について、保育実習実施基準に以下の様に示されている。

（１）訪問の回数と時期等【実習訪問指導の方法】

Ⅱ．保育実習指導の基本

保育実習実施基準 第３ 実習施設の選定等することを求めている。

「保育実習実施基準」では、養成校の実習指導者と実習施設の実習指導者が緊密に連携

４．実習訪問指導【実習訪問指導の位置づけ】

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 174 ─の姿を思い浮かべたりしながら、養成校で理論を学ぶことの大切さについても深く理解できるようになる。

④実習施設名、所在地

⑩その他

35

図表 2-4-1 実習訪問指導の記録の内容例⑨把握事項と指導・助言内容、調整・連絡・依頼事項⑧面談の形態⑦訪問日時、滞在時間⑥訪問者下養成校の教員の氏名

36※『保育実習指導のミニマムスタンダード Ver.2』p. 96-97 の文章を基に作成

図表 3-1-1 それぞれの特徴をふまえた実習指導

理解し、協働しながら実習指導を進めていくことが大切である。

このように、学生を真ん中に据え、養成校と実習施設がそれぞれの実習指導の内容を共通

つなげて子どもを理解したり、実習後の養成校の授業では、実習経験を基に、実際の子ども③学生の学年、学籍番号、氏名⑤訪問時の実習施設の面談者、実習指導者等の氏名

設における実習経験の中での学びは連続性をもち、実習前の養成校での学びと実習経験を②養成校名

担当者によって行われる。しかし、学生にとっては、養成校における理論的な学びと実習施①事前指導、③事後指導は主に養成校の実習担当者、②実習中の指導は主に実習施設の実習

まず、実習指導は、①事前指導、②実習中の指導、③事後指導によって構成されている。

１．保育実習指導の方法⑥ ICT を活用し、効果的かつ効率的な実習指導を行う。

⑤ 実習指導の評価について理解し、適切な評価を行う。

①実習種別のタイトル記載することが、他の実習関係者との共有の上で大切である。

項」と「実習施設の実習指導者等との調整・連絡・依頼事項」があり、それらを具体的に別して記載することが望まれる。また、指導した事項には、「実習生への指導・助言事

記録の内容は、学生からの情報と、実習施設からの情報が含まれるため、それぞれを区記述するよう依頼する等、実習を効果的に進められるよう配慮すること。

援助を行う。

④ 事前事後指導・訪問指導を通して、実習生の学びを確認し、自身の課題に取り組む

録すること。また、実習施設の実習指導者に対しては、毎日、実習の記録の確認及び指導内容を③ ①②を踏まえた実習日誌及び指導計画等の作成に関する指導を行う。

６ 指定保育士養成施設の実習指導者は、実習期間中に、学生に指導した内容をその都度、記② 生活と遊びを通した指導等の実践を促す。

① 生活と遊びを通した発達の援助・支援等に関する理解を促す。

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

第３ 実習施設の選定等

以下のような記載がある。

実習訪問指導を行った際には、必ず記録を残しておく必要がある。実習実施基準には、【訪問指導の記録】

Ⅱ．保育実習指導の基本─ 175 ─37

図表 3-2-1 実習生の心情を理解した実習指導ることが重要であろう。

性を求めている。まずは、実習施設において自分を受け入れてもらっているという実感を得

特に、初めての学外実習に対する不安が大きいため、実習施設の職員との安心できる関係「実習を学びの多いものとしたい」という思いをもって実習に臨もうとしている。

実習生の多くは、実習施設で「より良い指導を受けて保育者としての資質を高めたい」、

けばよいのだろうか。

それでは、実習生の受け入れに当たり、実際にどのような準備を行い、実習指導を行っていなどが示されている。そこから、実習生を受け入れる体制や具体的な準備が始まっていく。

書類には実習生の個人情報と共に、実習段階（「保育実習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」）

育所）」と「保育実習Ⅱ」の教授内容を理解することが大切である。養成校から送付される実習施設における実習指導は、受け入れる実習生の実習段階を踏まえ、「保育実習Ⅰ（保２．実習施設（保育所）における実習指導

重要といえる。

実
習
前

実習計画

実習記録、実習計画
実習記録、実習計画
実習記録、実習計画

その後の実習指導に活かすために、実習⽣の自⼰評価や実習記録等から実習指導内容を⾒直す
訪問指導の際に、実習⽣のその後の実習指導に活かすために、実習指導者が養成校の訪問指導者と⾯談を⾏う
訪問指導の際に、養成校教員に、実習⽣の実習での学びの過程を知らせ、今後の期待やねがいを伝える

振り返りの機会38

会議内での共有、各自の省察（嶌田・水野 作成）

指導担当職員の自己評価表

今後のよりよい実習指導につなげるために、実習⽣受け⼊れについて会議などで振り返りを⾏う

適正な評価をするために、実習⽣の評価について園⻑に説明し報告する

習

指導担当職員自⾝のやりがいや保育の質の向上につなげるために、実習指導を労うと共に、実習指導の振り返りを⾏う

保育実習教授内容、実習記
録、実習評価票

実
後振り返りの機会

適正な評価をするために、実習⽣の評価について指導担当職員と実習指導者で合議する

指導担当職員の保育の意図と保育実践をつなげる視点で指導するために、指導担当職員の保育について意味づけをしなが実習記録、指導計画
ら話す

指導実習後、指導担当職員とは違う視点から指導するために、実習⽣の振り返りから総合的な指導を⾏う

実習⽣が意欲的に学ぶことができるように、実習⽣の姿を具体的にほめたり、次に意識するとよいところ（課題）を伝えたりする 振り返りの機会

振り返りの機会

全体的な計画・クラスの指導
計画・園の概要等の資料

実習⽣の子ども理解や子どもへの関わり⽅などを促すために、実習記録の内容を確認しコメントするだけでなく、実習⽣と直接、話すことでわかりやすく伝える

指導内容の適切さを判断するために、指導担当職員による指導内容を日々の実習記録の所⾒などから把握する

指導担当職員の精神的な⽀えとなるように、指導担当職員の指導の様子を⾒て⾔葉かけを⾏う

実習⽣と指導担当職員とのコミュニケーションが取れているか把握するために、実習⽣に⾔葉かけや話を聞く

実習⽣と指導担当職員とのコミュニケーションが取れているか把握するために、指導担当職員に⾔葉がけや話を聞く

実習⽣が安⼼して自分の思いを伝えられるように、話しかけやすい雰囲気をつくるようにする

実習⽣が安⼼して自分の思いを伝えられるように、保育後に「今日はどうでしたか︖」などの⾔葉かけを⾏い、話を聞く

実習⽣の様子や健康状態を把握するために、実習⽣の出勤時、実習⽣と挨拶を交わす

実習初日に、職員に実習⽣を紹介し、園全体で実習⽣を受け⼊れる雰囲気や体制をつくる

実習⽣が実習施設を理解し実習に臨めるように、実習施設やクラスの概要を資料で⽰したり、施設を案内したりする

実習⽣としての自覚がもてるように、施設の諸規則や個人情報の保護などの守秘義務について伝える

保育士養成倫理綱領

対話による自己課題の確認

実習⽣が実習の⾒通しがもてるように、実習計画の予定を知らせ、配属クラスや実習の流れを理解できるようにする
実習計画については、実習⽣が実習で学びたいことを踏まえ、実習⽣と一緒に考えながら内容を調整していくようにする。

配布物、掲示物にて周知

実習⽣がどのような実習目標をもって実習に取り組みたいと考えているのか対話を促しながら実習内容を確認する

実習計画

指導時間の確保が出来ないことがないように、指導担当職員と実習⽣が振り返りをする時間を具体的に提案する実習⽣受け⼊れ期間や配属クラスなどを保護者に周知することで、実習⽣を迎え⼊れる雰囲気をつくる

保育実習教授内容実習段階（保育実習Ⅰ・Ⅱ）に基づく実習内容を共通理解するために、指導担当職員と確認の時間をもつ

会議、実習生受け入れマニュ
アル

園全体で実習⽣を受け⼊れる意識をもてるように、全職員に、実習の段階や実習⽣の情報を伝える

参考資料・配慮事項
保育実習教授内容実習指導における実習指導者の役割の内容
園全体で実習⽣を受け⼊れる体制づくりのために、指導担当職員の決定や実習指導計画の作成などを園⻑と検討する

実習⽣が、実習の自⼰課題の明確化についてどうだったか確認するために、実習⽣に実習の振り返りを⾏う時間をもつ

実
習
中

事
前
訪
問

実
習
⽣
前受
け
⼊
れ

大区分 小区分

図表 3-2-2「保育実習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」における実習指導者の役割と要点

習中】、【実習後】の流れで解説する。

ている。したがって、実習指導に際しても、実習目標の設定から実践、省察、評価まで、その内容に一貫性をもたせることが、学生自身が主体的に実習に取り組むための基盤として

習Ⅰ（保育所）」と「保育実習Ⅱ」における実習指導者の役割と要点を示し、【実習前】、【実

ここでは、実習指導における具体的な手立てが理解できるように、図表 3-2-2 に「保育実Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

から「保育実習Ⅱ」へと、実習の目的と内容は連続性をもちながら発展していくものとなっ

先に図表 3-1-1 で示した保育実習のそれぞれの特徴を踏まえると、「保育実習Ⅰ（保育所）」

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 176 ─

実習生の緊張をほぐし、実習生の思いを伝えられるように、保育後に「今日はどうでしたか？」などの言葉かけや話を聞く方法がある。

したら、実習段階（保育実習Ⅰ（保育所）・保育実習Ⅱ）に基づく実習内容を共通理解するために、指導担当職員と確認の時間をもつようにする。その他の配慮として、実習生が実習合もある。このことから、実習指導者は、指導担当職員の精神的な支えとなるように、指導担当職員の指導の様子を見て言葉かけや話を聞くこと、指導内容の適切さを判断するために、指導担当職員による指導内容を日々の実習記録の所見などから把握し、必要に応じて助言や指導を行うことも求められる。

を知らせ、配属クラスや実習の流れを理解できるようにする。また、実習計画については、実習生が実習で学びたいことを踏まえ、実習生と一緒に考えながら内容を調整していくよ

うにする。具体的な内容は、クラスの配属や指導実習（部分・責任実習）の予定、早朝・延実習生としての自覚がもてるように実習施設の諸規則や個人情報の保護などの守秘義務

39

施設やクラスの概要を資料で示したり、施設を案内したりする。

のか具体的に伝えるようにしたい。実習生が実習施設を理解し、実習に臨めるように、実習について伝えると共に、実習施設の保育理念や目標、どのようなことを大切に保育している40

安を抱えていたり、十分に実習生の学びの状況を踏まえて指導したりすることが難しい場め作成した実習計画の資料を基に、実習生が実習の見通しがもてるように、実習計画の予定

長保育の体験などである。

保育経験が少ない保育士等が指導担当職員を担っていることもあり、実習指導について不生が経験したいことなど、実習生の思いを大切にしたい。そして、実習施設としてあらかじ

間でコミュニケーションを図ることができるように助言を行ったり、介入したりする。

ンテーション）は大切である。

昨今の保育現場では、中堅の職員が産休・育休に入り、実習施設の人員配置等でやむを得ずりする。そして、上手くコミュニケーションが取れていない場合は、実習指導者は、双方のなる。このように、実習生と実習施設が相互に理解する機会として、事前訪問（実習オリエ

話を促しながら実習内容を確認するとよい。実習段階に応じた実習目標や実習の中で実習

習生に対して、十分にコミュニケーションが取れているか言葉かけを行ったり話を聞いた

いて理解し、どのように実習内容や実習指導を行っていけばよいか見通しがもてる機会とまずは、実習生がどのような実習目標をもって実習に取り組みたいと考えているのか対次に、実習生の日々の学びや実習への意欲を支えるために、実習生と指導担当職員の間でコミュニケーションが取れているかを把握する必要がある。そのために、指導担当職員や実設として必要な書類を準備するようにする。また、実習施設にとっても、事前に実習生につように、話しかけやすい雰囲気をつくるようにする。

が実習生を施設の一員として温かく受け入れ、実習生が安心して自分の思いを伝えられるという話をよく耳にする。したがって、実習担当職員や実習指導者だけでなく施設の全職員前に実習施設を訪問することである。実習生が主体的に学ぶ意欲を高めるためにも、実習施

事前訪問（実習オリエンテーション）とは、実習生が実習の概要を把握するために、実習（２）事前訪問（実習オリエンテーション）】

も、実習担当職員に話しかけにくい雰囲気を感じると、なかなか尋ねることができなかった

えば、実習生の様子や健康状態を把握するために、実習生の出勤時に実習生と挨拶を交わす、の情報を伝え、情報共有を行うようにする。そして、実習生を担当する実習指導職員が決定

え入れる雰囲気をつくることも大切である。

しての主体性につながっていくからである。具体的なコミュニケーションの取り方には、例る。また、園全体で実習生を受け入れる意識をもてるように、全職員に、実習段階や実習生

養成校の事前指導では、学生に一日の実習の中で、感じたことや疑問に思ったことを実習

実習施設で実習生として受け入れられている安心感が、実習に対する学ぶ意欲や実習生とりのために、指導担当職員の決定や実習計画の作成などを園長と検討していけるようにす担当職員に積極的に質問するように指導している。しかし、実習後、学生は質問をしたくてや考えを指導担当職員や実習担当者に伝えられるようにすることが大切である。なぜなら、を深める。このように「実習段階・内容」を理解し、園全体で実習生を受け入れる体制づく

れ期間や配属クラスなどを園だよりや掲示板などで保護者に周知することで、実習生を迎くりのために、実習生とのコミュニケーションを図りながら、安心して実習生の自分の思いできるように責任実習を行い、具体的な実践を通して保育所の役割や保育実践などの理解

施設の職員や保護者に温かく迎えられていると感じることができるように、実習生受け入

実習初日に、朝礼などで職員に実習生を紹介し、園全体で実習生を受け入れる雰囲気や体制をつくり、実習生が安心して実習に参加できるようにする。日々の保育の中では、安心づ育所）」の経験を踏まえ、保育の計画から評価までの PDCA サイクルを経験的に学ぶことがめ、実習生が安心して実習を行うことができる環境づくりが大切である。

も理解を中心とした観察・参加実習となる。また、「保育実習Ⅱ」の場合は、「保育実習Ⅰ（保する。
「保育実習Ⅰ（保育所）」の場合は、初めての保育所実習となるため、全体的には子ど

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

実習施設の職員が思う以上に、実習生は実習に参加することに緊張や不安が高い。そのた（１）実習生が安心して実習に参加するために（１）実習生受け入れ前

実習生の受け入れが決まったら、養成校からの実習の依頼内容「実習段階・内容」を確認【実習中】【実習前：実習の概要を知り、実習施設の実習のイメージをもてるように】

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 177 ─

41

習記録の内容を確認し、実習生の気づきにコメントするだけでなく、実習記録の内容を基に、具体的な実習指導では、実習生の子ども理解や子どもへの関わり方などを促すために、実くことができるのである。

できる機会をもつことで、自己の成長を感じ取りながら、保育士等としての力量を養っていや実習指導者による個別具体的な指導や保育に必要な知識や技術が身に付いたことを実感

習記録による振り返りによって実習生の気づきを促すことができる。さらに、指導担当職員

これらの実習生の実習経験に基づく実習内容については、保育後のカンファレンスや実を踏まえ、観察に基づく保育実践を展開できるような指導も必要であろう。

れる。

42

だ理論が実際の保育実践の中で結びつき、理解できるように指導を工夫することが求めらしたがって、これらの項目についても、実習施設における実習指導の中で、養成校で学んの理解が低いと考えられる。

にする。また、子どもと実習生との関わりや子ども同士の関わり、子どもと保育士等との関

わり、指導担当職員と保護者への関わりなど、保育の中の様々な人との関係性や周囲の状況

しかしながら、これらの保育の計画から評価の理解などについては、「保育実習Ⅰ（保育所）」「保育実習Ⅱ」の教授内容について、図表 3-2-4 に示す実習指導の項目における実習生

齢や個人差、興味や関心などを捉えた援助について実習生の理解を促すことができるよう目がある。

で子どもと関わって遊んだりするなど、生活や遊びを通した保育場面について子どもの年る援助をしたり、子どもの生活環境を整えたり、遊びの中で、保育室や園庭など様々な場所

習Ⅱの内容には「環境を通して行う保育」や「生活や遊びを通して総合的に行う保育」の項を行っていることにも、実際の保育の中で理解を促しながら指導を行うようにする。保育実

実習の中で、実習生は指導担当職員と共に食事や排せつなど養護と教育が一体的に行われ季節や行事などその時期の子どもにとってふさわしい経験となるように意図的に環境構成①生活と遊びを通した発達の援助/支援

くことができるように指導することも大切である。指導の際、子どもの興味・関心を捉え、意欲的に関わる環境構成を保育士等が日々の保育の中で、どのように行っているのか、気づるのかを理解できるように指導する必要がある。また、指導計画に基づき、子どもが自発的・な計画から短期的な計画とのつながりの中で、日々の保育実践がどのように位置づいていて保育が展開されることを実習生が理解できるようにする。そのため、実習の中で、長期的資料などを用意し、保育士等の主体としてのねがいをもって立案された指導計画に基づいの事前訪問（実習オリエンテーション）において実習施設の全体的な計画から月案、週案のができるように指導する。実習における実習生の学びと全体的な計画との関連では、実習前

次に、保育計画から保育実践における PDCA サイクルに位置づけて、記録を捉えることことが求められる。

理解に基づいた関わりの振り返り」などを通して、実習での学びが得られるように指導する

まず、実習記録を書くことで、「子ども理解を深める」「子どもの姿の読み取りと子ども②実習記録と指導計画に関する指導するために、指導担当職員の保育について意味づけをしながら話をすることもあるだろう。

的な指導を行う。その他にも、指導担当職員の保育の意図と保育実践をつなげる視点で指導については、指導担当職員とは異なる視点から指導するために、実習生の振り返りから総合

次に意識するとよいところ（課題）を伝えたりする。指導実習（部分実習・責任実習など）ある。また、実習生が意欲的に学ぶことができるように、実習生の姿を具体的にほめたり、実習生と直接話をしながら、保育の意味づけを行うことで、よりわかりやすく伝える方法も

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価（２）実習ならではの学びを深められるように

図表 3-2-3 実習生の学びを保障する振り返りの機会と実習指導

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 178 ─

43

ークにつなげる等、保育に魅力を感じられる学生を共に育てられるようにする。

教員よる事後指導の中で保育の楽しさや奥深さを学生同士で伝え合えるようなグループワ

し、実習施設のその後の実習指導に活かしていくようにする。そして、実習後には、養成校ようにする。また、養成校教員から日頃の学生の様子を聞くことで、実習生を多角的に理解

では、養成校教員に、実習生の実習での学びの過程を知らせ、今後の期待やねがいを伝える際には、実習指導者が養成校の訪問指導者と面談を行うようにする。そして、訪問指導面談

実習の中間前後に、養成校教員による実習施設への訪問指導が行われる。この訪問指導の図表 3-2-5 実習前後の実習日誌の記録の記入について

ⅲ．自己の課題の明確化

全体的な計画に基づく指導計画の作成・実践・省察・評価と保育の過程の理解

ⅱ．指導計画の作成・実践・観察・記録・評価

養護と教育が一体となって行われる保育ⅰ．保育所の役割や機能の具体的展開

保育実習Ⅱ

保育の計画に基づく保育内容について

ⅱ．保育内容記録に基づく省察・自己評価について

全体的な計画と指導計画及び評価の理解について

ⅰ．保育の計画・観察・評価

保育実習Ⅰ（保育所）

図表 3-2-4 実習施設における実習指導で強化してほしい教授内容

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

44

出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 p108 より引用

図表 3-2-6 実習日誌に記載する項目例

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 179 ─

細にふれる。

45

指導担当職員の自己評価表については、「Ⅶ 保育実習における連携・協働の方法」にて詳

向上につながる機会にすることも大切である。

びにつながったことについて、職員一人一人が省察し、職員間で伝え合うことで保育の質の員だけでなく、全職員で実習生の受け入れ方法について話し合い、実習生の姿から新たな学ために、実習指導を労うと共に、実習指導の振り返りを行うようにする。また、指導担当職報告する。また、実習指導者は、指導担当職員自身のやりがいや保育の質の向上につなげる

員との対話により、適切な評価をすることと、最終的に園長に実習生の評価について説明し実習後は、実習記録が提出された後、速やかに実習生の評価を行う。その際、指導担当職【実習後】

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

46

図表 3-3-2 実習施設の評価の手順と評価配分（例）出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 を一部引用【実習施設の施設長】指導担当職員の評価を基に総合評価を行う。

【学生】実習施設の「実習評価」を基に実習の現状把握と次の実習の自己課題を明確にする。

「最終評価」【実習施設の指導担当教員】実習中間地点での学生の状況を評価する。

【養成校】実習訪問指導を通して評価結果を共有する。

【学生】実習後半の自己課題を明確にする。

「中間評価」

実習事前オリエンテーションで実習施設と学生が再度実習方針の確認を行う。

実習施設、養成校、学生が保育実習に対する方針や目標に応じた活動を決定する。

局長通知を基本に、実習方針について共通理解となる取り組みをする。

①実習施設の評価「実習方針の確認」

保育実習Ⅰ（施設実習）及び保育実習Ⅲは施設における実習内容の評価を行うこととなる。

保育実習Ⅰ（保育所）、保育実習Ⅱは保育所等における実習内容に関する評価を行う。

（１）保育実習の評価

図表 3-3-1 実習評価の担当

けられている。したがって最終的な単位認定の決定権と責任は、養成校にある。

保育実習には保育実習と保育実習指導それぞれで評価が実施され、単位として明確に分

３．評価とは【実習指導の単位の位置づけ】

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 180 ─

47

養成校の実習指導者と学生がコミュニケーションをとりながら学生自身の実習現状を把握る。学生が自己課題を明確にできるように、評価結果を学生に開示することが前提となる。

校が実習施設に実習を依頼する際や事前オリエンテーションに書面で知らせることができ養成校と実習施設の実習指導者間で十分な連携をとっておく。具体的な方法として、養成○養成校や実習施設の評価結果の情報収集を学生自身ができる環境づくりを行うできる。

の授業で実習評価票を事前に開示することで、学生自身が実習基準の理解を深めることが取り組みとして評価基準に基づき学生が実習の自己課題を立案する。そのために、養成校行っておく。

目標達成となる活動を実習中に自主的に行えるように、養成校での授業を通じて準備を○学生自身が実習前に評価基準を理解する解を図っておく必要がある。

のねらいと内容が明記されている。そのため実習施設と養成校で評価基準に関する共通理

いて（平成 15 年 12 月 9 日雇児発 1209001 号）」において保育所実習および保育実習指導

厚生労働省雇用均等・児童家庭局長通知「特定保育士養成施設の指定及び運営の基準につ○評価基準を明確にする

次の 3 点に留意して実施することが大切になる。

（２）実習評価の基準

断し、今後の自己課題を設定できることである。

実習における評価の目的は学生自身が実習評価を通して、自己の学習状況を客観的に判（１）実習評価の目的【評価項目の設定】

め、保育所実習指導Ⅰの事項を前提に発展的に学ぶ、演習科目の 2 単位となっている。

にて学生に指導しておきたい標準的な「事前・事後指導」が行われることとなる。 そのた

また、保育実習指導Ⅱの授業では、2 回目の保育所実習である保育実習Ⅱに向けて養成校

準的な「事前・事後指導」が行われる演習科目の 2 単位である。

保育実習指導Ⅰの授業では、保育実習Ⅰに向けて養成校にて学生に指導しておきたい標

後指導の科目である。主に、養成校の授業として行われる。

保育実習指導Ⅰおよび保育実習指導Ⅱは、保育実習を実施するために必要となる事前・事（２）保育実習指導の評価

養成校が最終的に配分基準を明確にした成績評価を行う。

単位認定の評価は実習施設の評価を基本にする。

②養成校の評価

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

図表 3-3-3 実習指導（保育所）（施設）における目標と内容の比較

48

様々なフォーマットが存在している。以下の基礎的な記入事項が記載されているものがスタンダードである。

実習評価票には（４）実習評価票の評価項目

おきたい。

特に、下線部が示すように、評価に関連した学習内容が盛り込まれていることを確認して（施設）および保育実習指導Ⅲの目標と内容が取り扱われる。

【養成校】授業によって、厚生労働省の示す「教科目の教授内容」により保育実習指導Ⅰ

が示すように、評価に関連した学習内容が盛り込まれていることを確認しておきたい。

習指導Ⅰ（保育所）および保育実習指導Ⅱの目標と内容が取り扱われる。特に、下線部【養成校】養成校の授業によって、厚生労働省の示す「教科目の教授内容」により 保育実【実習施設】実習時点での実習生としての知識や技術、判断力を評価するものである。

（３）保育実習指導の授業が示す目標および内容

し、さらに次の課題を考える取り組みをする。

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 181 ─いる。

49

図表 3-3-5 各実習の実習評価票 大項目と中項目の比較一覧

50

た課題を見出すために大切なプロセスとなる。

④は学生が自分自身の実習内容に関する評価に取り組むことで内省し、次の実習に向けのである。

③は、養成校が実習施設から受け取った実習評価を基に総合評価を行い単位認定するも夫をすることで、連携と効率化を図ることが可能となる。

確認できるように、評価票の下段に記入要項として実習評価を開示することを追記する工いは書面等を通じて知らせ、共通理解を図っておく必要がある。また、実習施設でいつでもため、養成校は実習開始前に実習施設と学生に実習評価を開示することについて口頭あると」など、将来の保育者への道筋を示すコメントや励ましを伝えることが可能である。その施設長や、実習指導者、実習担当職員から実習で「できていたこと」や「今後課題になるこした次の実習へつながる評価が求められる。総合評価欄は自由記述であるため、実習施設のの実習を第 3 者から客観的な評価を得ることになる。数値より総合評価のコメントを重視

担当職員により評価したものを施設長が総合的に評価したものである。学生にとって自分②は、学生が実習施設で行う保育実習の取り組みについて、実習施設の実習指導者や指導と、実習後に行われる保育実習の振り返りとなる事後指導の評価がある。

①には、養成校の実習指導者により、実習前に行われる保育実習に関する事前指導の評価

学生は、保育現場が実施している計画・実践・評価による PDCA サイクルの流れを活かした保育の一連の取り組みに関する評価を、ひとつの実習を通じて経験することになる。

中項目「知識・技術」には、局長通知「教科目の授業内容」を基に、保育実習Ⅰ（保育所）、

保育実習Ⅰ（施設）、保育実習Ⅱ、保育実習Ⅲ、別に評価内容と評価上の観点が記入されて保育実習に共通している。

④学生自身の保育実習を通じた保育実習への自己評価③養成校による実習施設の第 3 者評価に基づいた単位認定のための総合評価

けられ、保育実習Ⅰ（保育所）、保育実習Ⅰ（施設）、保育実習Ⅱ、保育実習Ⅲの すべての

②実習施設による学生の保育実習に関する第 3 者評価

大項目「態度」には、「意欲・積極性」
「責任感」
「探求心」
「協調性」の 4 つの中項目が設①養成校による学生の保育実習の事前指導と事後指導に関する評価

実習には様々な視点による評価が存在する。

とができる。評価結果が学生の主体的な学びに繋がることを期待したい。

びしろとなる成長に気付き、喜びと次回への意欲が湧く実感を伴った評価として活かすこ

評価の基軸を「成長」に焦点をあてることで、学生が過去の自分と比べ、現在の自分の伸実習評価は、学習者である学生自身のために行われるものである。

（１）実習指導における評価の考え方【評価の観点の理解】

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

その中で評価項目は「態度」と「知識・技術」の 2 大項目で構成される。

図表 3-3-4 実習評価票の基本的記入事項

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 182 ─
実習日誌・考察・ 質問内容

子ども・利用者とのかかわりを通した観察と記録作成が で Ⅰ施1-1
きている。

-1

Ⅰ施 4

援助や活動における職員間のチームワークについて具体的に理解する。

実習施設での生活技術の習得や学習支援・職業訓練に参加する。

計画に基づく具体的な活動や援助に参加する。

実習施設における計画について具体的に理解する。

記録を通して、自己課題を明確にし、次に活かす。

記録を通して、実習指導担当保育士と実習にかかわる学びを共有する。

記録を通して、個々の子ども・利用者とのかかわりをふり返る。

実習施設での自立支援の方法について具体的に理解する。

記録を通して、個々の子ども・利用者への理解を深める。

子ども・利用者とのかかわりを観察し記録する。

実習施設における保育士の役割について体験を通して理解する。

実習施設の子ども・利用者の特徴を具体的に理解する。

実習実施の種別や累計、設備や運営に関する基準などを、体験を通して理解する。

実習施設での生活技術の習得や学習支援・職業訓練などの流れを記録する。

な評価

指導計画/個人記録・指導の記録・連絡帳・園クラスだより
パンフレット

質問・職員会議 学年会議
オブザーバー・保育カンファレンス

園長・主任・実践者以外の保育者
保護者・地域・第３者機関

保育者

実習日誌・考察・ 質問内容

午睡中・休憩時間・振り返りの会

担当者による実習評価票

実習生

52

出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 を基に作成

年齢 性別 個人差集団（クラス・グループ） ⑥書類／記録
個人⑤ 話し合い

④ 他者評価実践者③ 自己評価実践者

51

②
対象者

①
保育内容

時間配分 準備物
時間の流れ
配慮
環境の構成
言葉かけ
関わるタイミング
季節
天候

テーマ

実習場面と評価方法の例
実習評価票（保育実習１（保育所等）・保育実習１（施設）/保育実習Ⅱ/保育実習Ⅲ）に記載されている実習評価項目の内容大項目「知識・技術」について、園の状況て実習体験の場面や取り組み内容を組みあわせながら、実習生も実習園も共に学び合える実習計
画を策定したい。

子どもの最善の利益とは何か具体的に理解する。

要保護児童対策地域協議会、児童相談所、児童家庭支援センター、民生委員・児童員
等との連携の方法について知る。

実習施設でのソーシャルワークとしての職務について具体的に知る。

実習施設での保育士以外の職員との協働について具体的に知る。

実習施設で様々な職種の職員間でどのような連携に関わる役割分担や取り組みがされているか具体的に知る。

実習施設での保育士の日々の仕事内容について具体的に理解する。

専門職としての保育士の業務内容について具体的に理解で
-1
１施１
きている。

実習施設での計画に基づく具体的な活動や援助について理解する。

実習施設での支援計画について具体的に理解する。

医療機関などとの連携の方法について具体的に知る。

実習施設での感染症対策などの具体的な取り組みを知る。

記録を通して自己を振り返り、自己課題を明確にし、次に生かす。

１施２、１施３実習施設での衣食住環境の工夫点について理解する。

実習施設での基本的生活習慣の自立のための取り組みについて理解する。

施設内の生活環境について具体的に理解する。

個々の子ども・利用者の理解に基づく援助を実践する。

Ⅰ施2-1.2-2.3- 具体的な援助について考える。

Ⅰ施2-2

評価の内容に対応する実習体験や学習内容
実習施設での子ども・利用者の1日の生活の流れや保育士の援助やかかわりを記録し、具体的に理解する。

-2 記録に基づく省察と自己評価ができている。

専門職と職員間の役割分担や連携について具体的に理解できてい
しての
-2
る。
保育士の Ⅰ 施 5
役割と職業倫理
専門職としての保育士の役割と職業倫理について具体的に-3理解できている。

計画と記録

実際の子ども・利用者の健康管理や安全対策について理解できている。

-1 実際の支援計画の活用について理解できている。

-4

施設に
おける
-2 子ども・利用者の心身の状態に応じた対応ができている。
子どもの Ⅰ 施 3
生活と環境
子ども・利用者の活動と生活の環境について理解できてい
-3
る。

-1

計画に基づいた活動や援助ができている。

Ⅰ施2-1

施設の役割と機能について具体的な実践を通して理解でき
ている。

参照項目

-2

か

図表 3-3-7 保育実習Ⅱ知識・技術の項目内容に対応する実習体験や評価のポイント例

出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 を基に作成

指導計画/個人記録・指導の記録・連絡帳・園クラスだより
パンフレット

午睡中・休憩時間・振り返りの会

質問・職員会議 学年会議
オブザーバー・保育カンファレンス⑤ 話し合い年齢 性別 個人差集団（クラス・グループ） ⑥書類／記録
個人

担当者による実習評価票

実習生

園長・主任・実践者以外の保育者
保護者・地域・第３者機関

保育者④ 他者評価実践者③ 自己評価実践者

評価

Ⅰ施 1

評価の内容
施設における子ども・利用者の生活と保育士の援助や-1
かわりについて理解できている。

子ども・利
子ども・利用者の個々の状態に応じた具体的な援助や用者 理 Ⅰ 施 2
かかわりができている。
解
-2

施設の
役割と
機能

中項目

保育実習Ⅰ（施設）の知識・技術の評価の内容に対応する実習体験や学習内容（例）Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

図表 3-3-6 保育実習Ⅰ（保育所）知識・技術の項目内容に対応する実習体験や評価

②
対象者

①
保育内容

時間配分 準備物
時間の流れ
配慮
環境の構成
言葉かけ
関わるタイミング
季節 天候

テーマ

実習場面と評価方法の例
実習評価票（保育実習１（保育所等）・保育実習１（施設）/保育実習Ⅱ/保育実習Ⅲ）に記載されている実習評価項目の内容大項目「知識・技術」について、園の状況て実習体験の場面や取り組み内容を組みあわせながら、実習生も実習園も共に学び合える実習計
画を策定したい。

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 183 ─

評価の内容

参照項目

-2

3

4

5

6 -1

指導計画
の作成
実践
Ⅱ
観察
記録
評価

保育士の
業務と 職 Ⅱ
業倫理

自己課題
Ⅱ
の明確化

小学校との連携としての取り組みについて具体的に知る。

卒業までの学修目標をたて、そのための学修計画を考える。

実習の自己課題とそれに対する振り返りより、次の自己課題を明確にする。

実習日誌・考察・ 質問内容

Ⅲ施 2

-6

-5

-4

-3

地域社会との連携・協働の実際について理解できている。

他職種の専門職との連携・協働の実際について理解できている。

子ども・利用者の家族への支援や対応の実態について理解できている。

個別の支援計画の作成と実施の関係性について理解できている。

個人差や生活環境に伴う子ども・利用者ニーズの把握と子ども理解ができている。

評価の内容に対応する実習体験や学習内容

卒業までの学修目標をたて、そのための学修計画を考える。

実習の自己課題とそれに対する振り返りより、次の自己課題を明確にする。

子どもの最善の利益とは何かについて深く考える。

実習施設での保育士の日々の仕事内容について理解を深める。

連携の方法について理解を深める。

実習施設でのソーシャルワークとしての職務について理解を深める。

実習施設での保育士以外の職員との協働について理解を深める。

実習施設で様々な職種の職員間でどのような連携に関わる役割分担や取り組みがなされているか理解を深める。

子どもや利用者の家族の実態について理解を深める。

実習施設の地域の子育て支援センターとしての役割について理解を深める。

実習施設での生活技能の習得や学習支援・職業訓練の計画への理解を深める。

個別の計画に基づく具体的な活動や援助に参加する。

記録を通して、個々の子ども・利用者への理解を深める。

子ども・利用者の記録を通して、個々の子ども・利用者のニーズを把握する。

自己の受容と共感の態度についてふり返る。

子どもの最善の利益とは何かについて具体的に考える。

実習施設における保育士の役割について理解を深める。

実習施設の子ども・利用者の特徴について理解を深める。

実習実施の種別や累計、設備や運営に関する基準などを体験を通して理解を深める。

評価

指導計画/個人記録・指導の記録・連絡帳・園クラスだより
パンフレット

質問・職員会議 学年会議
オブザーバー・保育カンファレンス

園長・主任・実践者以外の保育者
保護者・地域・第３者機関

保育者

実習生

実習日誌・考察・ 質問内容

午睡中・休憩時間・振り返りの会

担当者による実習評価票

54

出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 を基に作成

年齢 性別 個人差集団（クラス・グループ） ⑥書類／記録
個人⑤ 話し合い

④ 他者評価実践者③ 自己評価実践者

53

②
対象者

①
保育内容

テーマ
時間配分 準備物
時間の流れ
配慮
環境の構成
言葉かけ
関わるタイミング
季節
天候

実習場面と評価方法の例
実習評価票（保育実習１（保育所等）・保育実習１（施設）/保育実習Ⅱ/保育実習Ⅲ）に記載されている実習評価項目の内容大項目「知識・技術」について、園の状況て実習体験の場面や取り組み内容を組みあわせながら、実習生も実習園も共に学び合える実習計
画を策定したい。

自己課題の保育士を目指す者としての自己課題を明確にすることがⅢ 施 4 -2
明確化
できている。

保育士の多様な
保育士の業務内容や職業倫理について具体的な実践に
Ⅲ 施 3 -1
結びつけて理解できている。
業務と
職業倫理

施設に
おける
支援の
実際

-2

-1 受容し、共感する態度ができている。

参照項目

１施１

図表 3-3-9 保育実習Ⅲ知識・技術の項目内容に対応する実習体験や評価のポイント例

出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 を基に作成

指導計画/個人記録・指導の記録・連絡帳・園クラスだより
パンフレット

⑤ 話し合い年齢 性別 個人差集団（クラス・グループ） ⑥書類／記録
個人

午睡中・休憩時間・振り返りの会

質問・職員会議 学年会議
オブザーバー・保育カンファレンス

実習生
担当者による実習評価票

評価

園長・主任・実践者以外の保育者
保護者・地域・第３者機関

保育者④ 他者評価実践者③ 自己評価実践者

評価の内容

児童福祉
当該施設の実際の役割と機能について実践を通した理施設等の役 Ⅲ 施 1 -1
解ができている。
割と機能

中項目

保育実習Ⅲの知識・技術の評価内容に対応する実習体験や評価のポイントの例

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価

図表 3-3-8 保育実習Ⅰ（施設）知識・技術の項目内容に対応する実習体験や評価のポイント例

②
対象者

①
保育内容

テーマ
時間配分 準備物
時間の流れ
配慮
環境の構成
言葉かけ
関わるタイミング
季節
天候

実習評価票（保育実習１（保育所等）・保育実習１（施設）/保育実習Ⅱ/保育実習Ⅲ）に記載されている実習評価項目の内容大項目「知識・技術」について、園の状況て実習体験の場面や取り組み内容を組みあわせながら、実習生も実習園も共に学び合える実習計
画を策定したい。

実習場面と評価方法の例

保育士を目指す者としての自己の課題を明確にすることができている。

現代社会における様々な保育ニーズを理解し、それに伴う保育士の職業倫理について具体的に知る。

テーマについて具体的に考える。

ソーシャルワークとしての職務について具体的に知る。

多様な保育の展開と保育士の業務内容の関連性について理解できている。

-1

保育士の職業倫理について具体的な実践に結びつけて理解できている。

PDCAサイクルにそってどのような取り組みがなされているかを知る。

子どもが主体的に活動する姿を引き出す計画を具体的に理解する。

作成した指導計画に基づく保育実践の評価ができている。

Ⅰ保５

Ⅰ保４

-2

全体的な計画に基づく指導計画の作成・実-1 践・省察・評価と実際の保育の過程の展開について理解できている。

地域社会などとの連携の方法について具体的に知る。

地域の関係機関との連携の方法について具体的に知る。

地域社会との連携の実際について理解できて Ⅱ１-4 いる。

地域の子育て家庭の実態について具体的に理解する。

関係機関との連携の実際について理解できて
Ⅱ１
いる。

-3

保護者への子育て支援としての具体的な取り組みについて理解する。

環境構成を変えることで、遊びや生活がどのように変化するか考えてみる。

保育現場の実践から具体的に考える。

保護者支援及び地域の保護者等への子育て支援の実態について理解できている。

Ⅱ１

Ⅰ保３

個々の子どもに配慮した保育所等の生活の流れや活動の展開について把Ⅱ2-1.Ⅱ2-2
握している。

行事等特別な活動における保育士等の具体的な動きを観察し、記録する。

保育士等の個々の子どもへの対応や援助の方法を観察し、記録する。

個々の子どもの心身の状態や活動を観察し、記録する。

具体的な取り組みについて理解する。

子育て支援や地域の子育て支援への具体的な取り組みを知る。

保育現場における「養護と教育の一体性」の実際について考える。

評価の内容に対応する実習体験や学習内容-2

環境を通して行う保育、生活や遊びを通して-1
総合的に行う保育について理解できている。

実際の保育所等の生活の流れや展開につい-3て把握できている。

子どもの
保育及び
保護者・
家庭への Ⅱ
支援と地
域社会と
の連携

実際の子どもとのかかわりを通して子どもの心
１保２
身の状態や活動に対する観察ができている。

保育士等の援助やかかわりに対する観察がで １保２.Ⅱ2-1
-2
きている。

2

観察に
基づく Ⅱ
保育理解

-1

養護と教育が一体となって行われる実際の保
保育所等
-1
１保１
育について理解できている。
の役割と
Ⅱ保 1
機能の具
保育所等の社会的役割と責任について具体 １保１-2
体的展開
的実践を通した理解ができている。

中項目

保育実習Ⅱの知識・技術の評価の内容に対応する実習体験や学習内容（例）Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 184 ─

してみるとよい。養成校の依頼がきっかけとなり、他園の ICT 環境の実情を把握できたり、保育業界の ICT 化による業務改善を検討したりするチャンスとなりうる。

徴を生かした記録方法を選択する効果的な記録の取り方の工夫が必要となる。

よい。ICT 環境が整っていない場合には、園のパソコンなどを利用してよいこと、手書き等の手法と組み合わせるなどの選択肢を伝え、実習生を安心させることも、大事なサポートのせ実習生の負担感を減らしつつ、学びの理解が深まる方法を考案し、実習施設から積極的に提案したいものである。

55

保育施設において ICT を活用して保育業務を行うことが増えている中で、実習生の実習【ICT の活用】

習生と保育士の保育の協働と園内研修への話題提供を兼ねた効率的な実習といえよう。

実習生がオブザーバーとして一緒参加しながら意見交換をする取り組みも考えられる。実

るだろう。

56

興味や学ぶ面白さを実感できる機会は、実習生の充足感が増し心に残る保育実習となりう

育の取り組みについて、現場の保育者の知見を得る語り合いの機会を多くとり、保育への実習生が帰宅後に記録にかける時間超過で十分に身体を休めない実習よりも、日中に保ひとつとなる。

【実習施設】受け入れる実習生の ICT 環境を事前オリエンテーション等に確認しておくととなり考察を深めやすい。限られた実習期間に短時間で効率的に取り組む記録へと進化さ

今後の新たな取り組みとして、実習生が養成校で学んだ記録方法を園内研修に取り入れ、備されていない家庭の状況が大いに予想される。

1 日の時間帯を活動で分割し、例えば主活動のみなど、限定時間に絞った記録も目的が明確【学生】パソコン、インターネットの Wi-Fi 環境、プリンター等のパソコン環境が十分に整を理解しながら、養成校側から ICT による記録の作成や評価方法を検討してもらう依頼をじ感性を生かす保育の営みへの経験がおろそかになりかねない。そこで学ぶ目的により特

また、記録対象の時間帯として終日を時系列で記録するものが一般的である。視点を変え、り組んでよいことを伝えたい。ICT 導入について実習施設には様々な見解がある。そのことを深める重要なものである。しかし、記録に残すことに囚われすぎると、その時に五感で感から ICT を活用した実習記録等の取り組みを提案された場合には、学生に提案の方法に取【養成校】学生が安心して実習内容に取り組むための個別サポートが肝要である。実習施設

や新たな保育場面の気付きに充てるゆとりの創出が期待される。

を軽減できるパソコンの特性を活かすことで記載に割く時間が削減し、考察を深める時間

解によっては、同じことを書き写す単純作業になりかねない。実習記録等を記載する負担感みである。子どもの成長に欠かせない流れを実習記録の時系列で記載する場合、実習生の理

常生活の営みはデイリープログラムが示すように、日々くりかえし行われる保育の取り組

実習記録を従来の手書きからパソコンによる Word 入力に変更することが挙げられる。日のすみ分けて保育内容を整理しながら、事務作業を中心に見直すことが可能である。例えば、えるチャンスと受けとめたい。具体的には、手をかけ丁寧に関わること、合理的に行うこと【実習施設】合理的で効率的な実習指導の工夫を、実習施設の業務改善や保育者の意識を変用の環境が一人一人異なるため、柔軟に対応することが求められるだろう。

などで学生に事前に ICT 活用の範囲を明確に伝えられるようにするとよい。学生の ICT 活

して ICT 活用についてどこまで認めるか等、実習前の事前指導（実習オリエンテーション）

ICT 活用のルールは様々なため、実習前に実習施設に書面等で知らせると共に、実習施設とを明確にして、共通理解を図り実習生を受け入れるようにする。例えば、養成校によっても、養成校と実習施設との連携では、実習日誌の記入について、どのように取り扱うかルール

えていくことが今後の課題である。

成校の間でも導入する等、実習記録や指導計画の記入についても積極的に ICT の活用を考にとっても、指導者にとっても時間短縮や負担軽減につながると考えられる。実習施設と養記録や指導計画作成に ICT を活用する養成校や保育施設がある。ICT 化することで実習生

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価【保育士等】保育の実践を記録に残す取り組みは、実習生が実践と保育理論を結びつけ学び

図表 3-4-1 主な記録の様式と特徴

主な記録の様式については、以下の特徴がある。

生の学びに応じて、柔軟な選択ができる配慮をしていくようにする。

ことが大切である。養成校の実習指導によって記録様式が決まっていることもあるが、実習

実習段階・内容を踏まえて、実習生に学んでほしい内容によって、記録の様式を選択する

４．効率的・効果的な実習指導の方法【記録等の工夫】

Ⅲ．保育実習指導の方法と評価─ 185 ─

57をとりあげ、話し合ってみましょう。

[テーマ３] 保育の魅力を感じられる実習になるための実習指導のあり方に関する課題

とりあげ、話し合ってみましょう。

[テーマ２] 効果的で効率的な実習記録・指導/支援計画作成のあり方に関する課題を

課題をとりあげ、話し合ってみましょう。

[テーマ１] 効果的で効率的に実習指導を進めるための実習指導体制のあり方に関するになる訪問指導・事前事後指導について、省察する。

②実習生の自己覚知を支え、実習生が実習記録・指導／支援計画を自ら改善できるよう上げるための課題を見出す。

①実習受け入れ機関／養成校が、実習の意義を受け止め、実習指導体制を組織的に作り

Ⅳ．保育実習指導の現状と課題（討議）Ⅳ．保育実習指導の現状と課題（討議）

特に「実習」

養成の段階

58

成のスタートとして、養成校の段階での保育実習を位置づける必要がある。

して、「保育実習への対応」が含まれている（図表 5-1-2）。ことからも、保育士等の人材育

プ研修」の「マネジメント」分野の中には、内容「人材育成」の具体的な研修内容（例）とまた、この保育士等のキャリアパスを基に設計されたと思われる「保育士等キャリアアッ

全国保育士会(2017) 保育士等のキャリアアップ検討特別委員会 報告書に加筆

図表 5-1-1 保育士等のキャリアパス（Career Path）

階での実習について位置づけることが出来る。

養成校での学びの中には、保育実習が含まれており、キャリパスの始まりとして、養成の段

この図では、保育現場に就職する前の段階として、保育士資格取得とだけ記載されているが、図表 5-1-1 に、全国保育士会が 2017 年に作成した保育士等のキャリアパスを示している。

１．実習マネジメント【人材育成としての保育実習】② 実習に伴うリスクについて理解する。

ための管理・調整・事務手続きなどを行う。

① 実習目標の達成のために行う指導過程において、効果的かつ効率的に実習を進める

Ⅴ．保育実習マネジメント

Ⅴ．保育実習マネジメント

─ 186 ─

養成校と実習先が一体となって実習を行っていくよう示されているのであり、実習内容

校で行っている事前事後指導の内容や実習方針などについて情報を伝えることに役立つ。

り、不安になったりする事を実習前に解消することに役立つ。

他者への指導力が育成されるという側面もある。実習生としての成長だけでなく、保育士等

実習に臨んだ学生が、養成校で学んだ内容と保育所等での保育に違いを感じることがあ5960人の実習生に沿った指導を行う上で効果的と言えるだろう。

実習生が置かれた状況、実態についての理解を共有することは、学びの主体である一人一前述したように、「保育実習実施基準」には、養成校と実習施設との連携と協働によって保育実習が実施されることが記載されている。

訪問指導では、養成校の実習指導者が、直接実習生の声を聴くことでその理解を行うことができる。学生の状況に関して養成校と実習施設の実習指導者等とで意見交換を行い、る、実習に関する種々の情報を、養成校と実習施設において共有しておく必要がある。

絶好の機会となる。

は、「Ⅱ．保育実習指導の基本 ４．訪問指導」に記載されているように、実習訪問指導が概ね 10 日間の保育実習を円滑に実施するためには、本書の他の部分で記載されていれで行っている指導について共有し、互いを振り返ることが必要となるが、そのために（１）養成校と実習施設の連携・協働る。実習生が感じている違いを理解するためには、実習指導者が養成校と実習施設それぞ【養成校と実習施設における情報の共有】義があると思われる。

（３）訪問指導における情報の共有

エンテーション）時に提示することによって、学生が実習に臨むにあたって疑問に思ったが強いが、実際は、実習施設での実習指導者や実習指導職員が、実習生の指導を行うことで、のキャリアアップとしての人材育成の一環として、保育実習に取り組むことには大きな意

注意事項、準備物等を記載した実習要項を作成していると、実習前の事前訪問（実習オリ

その際、保育実習と言うと、実習生が実習を経験することで成長していくというイメージ

一方、実習生を受け入れる実習施設でも、実習施設の保育方針や実習生受入れに関する

学生（実習生）の事前指導・学習に使用することが出来、また実習施設に対しては、養成作成しているところもある。実習に関する基本的な情報が記載されている要項があれば、養成校が単独で作成している場合もあれば、県単位での養成校の協議会で、実習要項をは様々である）を作成し、共有することが望ましい。

こうした情報を効率的に共有するためには、お互いに、実習要項（実習の手引き等名称（２）実施要綱による情報の共有進めていく必要がある。

の検討から、事前指導、実習、そして実習後の事後指導も、実習先と協議、共有しながら※厚生労働省雇用均等・児童家庭局保育課長通知「保育士等キャリアアップ研修の実施について」

・職員のメンタルヘルス対策

・ICT の活用

・雇用管理

・保育実習への対応

・施設内研修の考え方と実践

・職員の資質向上・組織目標の設定と進捗管理・組織における課題の抽出及び解決策の検討

・他職種との協働

・職員への助言・指導（平成 29 年 4 月 1 日雇児発 0401 第 1 号）における別紙「保育士等キャリアアップ研修ガイドライン」より○働きやすい環境づくり○人材育成○組織目標の設定○リーダーシップ価の方法等を明らかにし、指定保育士養成施設と実習施設との間で共有すること。

・保育所におけるリーダーシップの理解

内容、施設別の期間、時間数、学生の数、実習前後の学習に対する指導方法、実習の記録、評・他専門機関との連携・協働

その学年度の保育実習計画を策定するものとし、この計画において、全体の方針、実習の段階、５ 指定保育士養成施設の所長は、毎学年度の始めに実習施設その他の関係者と協議を行い、保育実習実施基準 第２ 履修の方法

Ⅴ．保育実習マネジメント

・関係法令、制度及び保育指針等についての理解・保育所におけるマネジメントの現状と課題

・組織マネジメントの理解

具体的な研修内容（例）

図表 5-1-2 保育士等キャリアアップ研修 マネジメント分野○マネジメントの理解

内 容

Ⅴ．保育実習マネジメント

─ 187 ─

61

けでなく、「合理的配慮の提供」についても、令和 6 年 4 月からすべての事業者において前述したように、障害者差別解消法の改正により、「不当な差別的取り扱いの禁止」だ

習生への対応も必要となっている。

障害のある学生への合理的配慮に代表されるように、近年、様々な配慮を必要とする実【実習生への合理的配慮】

報の取扱いについては、十分な配慮が必要である。

また、実習施設においても、実習生調書を実習終了後に返却するなど、実習生の個人情

ギーなどについては、学生の意思を確認したうえで行うなどの配慮が欠かせない。

り、養成校が実習生の情報を実習施設に提供するにあたって、特に、病気や障害、アレル

もに、学生に関する情報の取り扱い及び安全管理を適切に行う。」ことが明示されてお保育士養成倫理綱領では、「教職員等は、学生のプライバシーを最大限に尊重するととらない。

することが大切であるのと同様に、実習生の情報についても適切に取り扱われなければな

実習において、実習生が実習施設に関わる情報、特に個人情報の守秘義務について遵守（２）実習生についての情報についての守秘義務あり、実習生への十分な説明が必要である。

実習の手続きの際には、実習にかかわる個人情報保護に関する誓約書を提出する場合もることを理解する必要がある。

してはいけないこと、また、実習記録の記述の仕方や取り扱いについても、十分に留意す

特に、実習に関することを SNS（ソーシャルネットワーキングサービス）に書き込みを【児童福祉法】
第 18 条の 22 保育士は、正当な理由がなく、その業務に関して知り得た人の秘密を漏らしてはならない。保育士でなくなった後においても、同様とする。
第 61 条の 2 第 18 条の 22 の規定に違反した者は、1 年以下の懲役又は 50 万円以下の罰金に処する。
②前項の罪は、告訴がなければ公訴を提起することができない。

習中及び実習が終わっても決して漏らしてはならない。

記載がある。実習生も同様であり、実習中に知り得た子どもや家庭についての情報は、実62

場においては適応が難しいこともあるが、参考にされたい。

（図表 5-1-3）。教育実習を行う教職課程を設置している養成校向けの内容であり、保育現に関する対応マニュアルと チェックリスト」について」をホームページに公開している

文部科学省では、令和 4 年 5 月に「「障がいのある学生の教育実習における合理的配慮に養成校と実習施設との緊密な連携が欠かせない。

と依頼を行う必要がある。そして、実習開始後も、実習を円滑に進めることができるようを確認したうえで、障害の種別等に応じて、実習の受け入れが可能である実習施設の選定

合理的配慮が必要な学生については、養成校において面談等を行って学生の希望や意思チェックリスト」（文部科学省 HP https://www.mext.go.jp/content/20220826-mxt_kyoikujinzai02-000024647_2.pdf）

図表 5-1-3 障害のある「障がいのある学生の教育実習における合理的配慮に関する対応マニュアルとる。

前述したように、児童福祉法第 18 条の 22 にはプライバシーの保護と守秘義務についても義務化されることから、養成校、実習施設ともに、十分な理解と配慮が求められてい（１）実習施設の情報についての守秘義務

Ⅴ．保育実習マネジメント【個人情報の保護】

Ⅴ．保育実習マネジメント

─ 188 ─

セルフチェックリスト」などを活用し、子どもに対して行ってはいけない言動について実習前に確認しておくことも有効である（図表 5-2-1）。

とられているが、養成校においても、「子どもの健康と安全」などの授業において、災害時の対応について指導しておく必要がある。

63

対応を迅速に行う必要がある。養成校では、実習に臨むにあたり学生自身の傷害と賠償

こうした場合には、養成校にも連絡し、養成校と実習施設の連携により、状況に応じた急処置や通院など適切な対応ができるようにする。

こともある。けがの程度に関わらず、必ず実習施設の職員に連絡・報告をしたうえで、応た、実習生が子ども・利用者と関わっている際に、子ども・利用者にけがをさせてしまう

実習中には、上記の体調不良だけでなく、学生自身がけがをしてしまうこともある。ま

【実習生自身のけがや子ども・利用者にけがをさせてしまった場合の対応】

な対応ができるように努める必要がある。

中に感染症に罹患した場合の対応についても、養成校と実習施設で連絡を取り合って迅速防等の対応をしたうえで実習に臨むようにしていると思われるが、万が一学生が実習期間

コロナ化の影響で、感染症対策やその予防については、養成校、実習施設共に十分に予いて対応する。

したうえで、養成校と実習施設で連絡を取り合いながら、欠勤や実習期間の延期などにつまった場合は、必ず通院して医師の診断を受けたうえで、実習の継続が可能かどうか確認

実習期間中は、緊張と疲れから実習生が体調を崩すことは珍しくない。体調を崩してし【健康管理・感染症防止対策】

がら、実習期間を延期するなどの適切な対応をとる必要がある。

64（https://www.z-hoikushikai.com/about/siryobox/book/checklist.pdf）

図表 5-2-1 全国保育士会「人権擁護のためのセルフチェックリスト」

切な保育を行うことの内容に、例えば、全国保育士会が作成している「人権擁護のためのた、災害時の対応について、実習施設においては常日頃から避難訓練などで十分に対策が悪天候や災害等で実習生が通勤できない場合は、養成校と実習施設で連絡を取り合いな

また、近年保育現場での不適切保育が取り沙汰されているが、その原因の一つには、子どもの最善の利益を考慮しない保育者の存在が指摘されている。万が一にも、学生が不適困難になることもあり、学生の安全を確保するという観点からの配慮も必要である。まという報告もある。

十分な指導がなされているはずであるが、残念ながら、実習生に不適切な行動がみられた

前述したプライバシーの保護や守秘義務については、養成校における事前指導において【守秘義務と子どもの最善の利益】

助・支援を行う必要もある。

不安定になることも想定されることから、養成校、実習施設共に、そのためのケアと援

また、こうした状況におかれた実習生自身が自責の念にとらわれ、精神的に落ち込み、ているため、状況に応じて必要な手続きを行う。

（けがだけでなく、実習施設の物品等を破損してしまった場合も）のための保険に加入し

Ⅴ．保育実習マネジメント

予め想定しておくとよい。荒天の場合には、公共交通機関が運休するなど、実習生が通勤

大雨、台風、大雪などの悪天候、地震などの災害が起こった際の実習の対応についても【悪天候時や災害時の対応】

実習施設と共有しておくことが望ましい。

夜間においても連絡をとることができる養成校の連絡先（電話番号、メールアドレス）を取り合う必要があるが、実習が土・日・祝日や夜間に実施されることもあるため、休日やなお、下記のような緊急時の対応が必要になる場合、養成校と実習施設で迅速に連絡をりうる様々なリスクとその予防と対応についても想定しておくことが望ましい。

特に大きな問題もなく、実習を終えることができることが一番であるが、実習中に起こ

２．実習に伴うリスクと予防

Ⅴ．保育実習マネジメント

─ 189 ─【実習の段階と内容を示す】

ようにする。
②ポイント２ 【これまでの学びを整理し、学生の関心を引き出す】②ポイント２な学びを実現する上でとても大切である。

③ポイント３

実習に対して意欲的になれる。

65

ージが持てることで、学生は学びたいことや体験したいことなどを思い描くことができ、具体的な実習のイメージを学生が持てるよう指導することが大切である。具体的なイメ

66

その学びを実現できるような実習計画を園が立案してくれる。このことは、学生の主体的導する必要がある。

【実習のイメージを持てるようにする】

学生が立てた実習目標は、実習オリエンテーション時に持参し、学生から直接、実習施
設の実習指導者に伝えるよう指導する。“何を学びたいか”を伝えることで、可能な範囲で③ポイント３ 【実習施設に実習目標を伝える】

としての姿勢が問われる。子どもの最善の利益を考慮する保育の実践を追究している保育

何を大切に保育しているのか、学生がその思いを尊重して実習に臨むことができるよう指を考えるよう指導し、学生一人一人の学びの充実につなげることが大切である。

実習では学生が保育現場に参画して学んでいくことになるため、学生でありながら保育者

現場の理解が必要である。子どもたちがどのように園生活を過ごしているのか、保育者がを持っているのかを引き出すことができる授業展開にする。学生の関心をもとに実習目標

導の中でも保育所等への理解を深められるようにする。

保育所等について学生は様々な科目の中で学んでいる。他科目と連携しながら、事前指学生がこれまで授業等で学んできたことを振り返り、一人一人がどのようなことに関心行う実習の段階と内容を明示し、学生が理解したうえで、実習目標を考えることができる

前に伝える必要がある。

【保育所等への理解を深める】①ポイント１ 【実習の段階と内容を確認する】

れていくかという「実習の段階」や、どのようなことを学ぶかという「実習の内容」を事体的に実習での学びを進めることができるように指導する。

明確にして、実習に臨めるよう指導することが大切である。学生が実習目標をもって、主

学生一人一人が、実習で“何を学びたいか”、“何を体験したいか”を考え、実習の目標を（２）学生が実習目標を考える

図表 6-1-1 事前指導のポイント

習の段階も内容も異なる。学生が見通しをもって学べるように、実習がどのように進めら

保育所等における実習には、保育実習Ⅰ（保育所）と保育実習Ⅱがあるが、それぞれ実①ポイント１

実習での学びについてイメージできるよう指導していくことが大切である。

実習に行く前に、学生が“実習とはどのようなものなのか？”その意義や目的を理解し、（１）実習への理解を促す【事前指導の流れとポイント】

具体的な実習のイメージを学生が持てるよう指導する。具体的なイメージが持てることで、学生は学びたいことや体験したいことなどを思い描くことができ、実習に対して意欲的になれる。

くことが求められる。

実習のイメージを持てるようにする

ポイント３

他科目と連携しながら、事前指導の中でも保育所への理解を深められるようにする。子どもの最善の利益を考慮する保育の実践を追究している保育現場への理解を促し、子どもたちがどのように園生活を過ごしているのか、保育者が何を大切に保育しているのか、学生がその思いを尊重して実習に臨むことができるよう指導する。

価しながら、次の課題や目標を明確化していくことができるような授業内容を検討していうな準備を進めていく必要があり、事後指導では、学生が自己の経験を振り返り、自己評

これから臨む実習へのイメージを高め、課題意識をもって主体的に学びを進めていけるよ

育実習指導Ⅱ」）は、それぞれ 90 分×15 回ある。この時間の中で、事前指導では、学生が保育所への理解を深める

ポイント２

養成校における実習のための事前・事後指導の授業（「保育実習指導Ⅰ（保育所）」、「保【保育実習指導の計画の策定】

実習の段階と内容を示す

保育所における実習には、保育実習Ⅰ（保育所）と保育実習Ⅱがあるが、それぞれ実習の段階も内容も異なる。学生が見通しをもって学べるように、実習がどのように進められていくかという「実習の段階」や、どのようなことを学ぶかという「実習の内容」を事前に伝える。

ポイント１

実習に行く前に、学生が“実習とはどのようなものなのか？”その意義や目的を理解し、実習での学びについてイメージできるよう指導していく。

１．実習への理解を促す

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

１．養成校における実習指導の計画の作成② 実習生理解に基づき、実習指導の計画を作成する。

① 保育実習実施基準に基づき、実習指導の計画を作成する。

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 190 ─

実習の段階と内容を確認する

これまでの学びを整理し、学生の関心を引き出す

実習施設に実習目標を伝える

図表 6-1-3 保育実習の段階

課題の例
・保育所の一日の生活の流れ（デイリープログラム）
・保育を必要とする子どもの保育
・保護者の支援・地域における子育て支援
・養護と教育の一体化
・保育所の社会的責任
・他の専門機関との連携
・子どもの保育・保護者や子育て家庭の支援
・保育士等の配置や職員体制（協働性）・保育士等の職業倫理
・月齢・年齢による子どもの発達（身体的・社会的・
知的・道徳的）・大人と子どもの相互の関わり
・子どもの遊びと仲間関係
・年齢にふさわしい保育の内容と方法
・異年齢の子どもの交流と保育内容
・障がいのある子どもの保育
・生活習慣の自立に向けた援助・保育所における行事
・保育の過程（PDCA サイクルの現状）
・年齢や季節にふさわしい環境の校正
・子どもの自発性を育む魅力的な環境
・年齢にふさわしい絵本や紙芝居等の教材
・保健的な環境の整備
・安全対策と事故防止のための環境

事後指導 の振 り返りにおいては、評価票
は、学生の主体的な学びを促すものとして、“原則として開示するもの”と位置づけることが望ましい。

評価票

どのような評価項目
や着眼点から評価を受けることになるのか、実習生が事前に理解できるよう実習の評価票について説明しておく必要がある。

保育実習の段階に応じて、実習生の意思に基づき、自らの実習の目標を設定することが大切である。

には、学生個別の礼状の送付、養成校としての礼状の送付、保育所等からの評価票の受・短時間の指導計画を担当保育士等の指導のもとに立案し、実践する。
・全体的な計画および指導計画の意義を理解し、保育内容関連科目で習得したことを活かして実践する。
・特に、個人差に配慮した保育を展開できるように心がける。

67※『保育実習指導のミニマムスタンダード Ver.2』（p.61「実習の段階」を引用）

事前訪問、細菌検査がある。実習中には、養成校の教員による訪問指導が行われる。事後

３．指導実習なければならないことがある。

68

しての成績評価がある。この作業手順には、養成校が対応することと、学生自身が対応し領、実習の振り返り（個人、小グループ、全体会、保育所等を交えた会合等）、養成校とまず、事前には、学生の実習希望に基づき実習施設の選定及び実習施設の決定、実習施

解できるよう指導する必要がある。

日間）の中で行わなければならないことの概要（実習に関連する事務手続き）を学生が理要であり丁寧かつ迅速な対応が求められるため、実習の前後並びに実習期間（おおむね 10

実習は、養成校外で行われるため、対外との調整や準備が不可欠である。一つ一つが重設その他の関係者との協議（保育実習計画の策定）、実習依頼状の送付、学生自身による【実習に関連する事務手続き】※『保育実習指導のミニマムスタンダード Ver.2』（ｐ.6２「実習の課題例〔保育書を例に〕」を引用）

保育の
環境

保育の
内容と
方法

子どもの
発達過程

保育士等
の職務と
役割

保育所の
役割

テーマ

図表 6-1-4 保育実習の課題例【保育実習の課題例と評価票】

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

・子どもと生活をともにして一日の生活の内容を体験する。
・子どもと生活をともにしながら保育士等の補助的な立場をとり、保育士等としての態度や技術等を習得する。特に、子どもの安全面、衛生面の配慮の仕方を学ぶ。
・養護と教育が一体的に行われることを理解する。
・保育士等の職務内容に応じた役割分担およびチームワークについて学ぶ。
・子どもの個人差について理解し、対応方法を習得する。特に発達過程や生活環境に伴う子どものニーズを理解し、その対応方法を学ぶ。
・家庭と地域の生活実態にふれて、子育てを支援するための連携の基礎を学ぶ。
・子どもの最善の利益を尊重する保育の方法を学ぶ。等

２．参加実習・保育所における職員の役割や環境構成を理解する。
・一日の保育の流れと保育所等における子どもの行動を理解する。
・子どもの行動（個別及び集団）を観察する。
・緊急の際の避難経路を確認する。等１．観察実習【保育実習の段階】

図表 6-1-2 事前指導のポイント

学生が立てた実習目標は、実習オリエンテーション時に持参し、学生から直接、実習施設の実習指導者に伝えるよう指導する。“何を学びたいか”を伝えることで、可能な範囲でその学びを実現できるような実習計画を園が立案してくれる。このことは、学生の主体的な学びを実現する上でとても大切
である。

ポイント３

学生がこれまで授業等で学んできたことを振り返り、一人一人がどのようなことに関心を持っているのかを引き出す。学生の関心をもとに実習目標を考えるよう指導し、学生一人一人の学びの充実につなげる。

ポイント２

行う実習の段階と内容を明示し、学生が理解したうえで、実習目標を考えることができるようにす
る。

ポイント１

学生一人一人が、実習で“何を学びたいか”、“何を体験したいか”を考え、実習の目標を明確にして、実習に臨めるよう指導する。学生が実習目標をもって、主体的に実習での学びを進めることができるように指導する。

２．学生が実習目標を考える

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 191 ─

学生の対応
（左寄せ）
実習施設の希望／養成校の対応（右寄せ）

図表 6-1-5 実習に関する事務手続き

作業
順序
１
２
３
４
●出席表の付け方（時刻記入や捺印）●欠席・遅刻・早退の際の連絡方法●自家用車使用の際の届出●暴風等の特別警報・警報の際の対応●自身がけがをしたり相手にけがをさせてしまったりしたときの保険適用●礼状の書き方【事務手続きに関する事前指導内容】

養成校及び実習施設の双方に対する適切な対応を学ぶ。

学生一人一人が自分の実習経験を語る機会をつくる

丁寧に指導することが求められる。

69

70

ものを介して、教員や仲間と、「保育を可視化」することを共有することもできる。

実習後に、実習の振り返りを書くことは、「保育を可視化」することにつながる。書いた振り返ることで「保育を可視化」する②ポイント２としての心構えを確認しながら、事前訪問にかかる電話でのアポイントのとり方なども、で、多様な視点で子ども理解したり、援助方法を模索したりすることにつながる。

た、実習では、社会人の一人として責任をもった行動が求められることを説明し、実習生

学びを振り返ることにつながる。教員や仲間からのコメントや、仲間の実習経験を聞くこと

事後指導の授業等において、自分の実習経験を教員や仲間に語ることは、実習で得られた➀ポイント１

解を深めたり、援助方法を模索したりすることにつながる。

実習後に、養成校の教員や仲間と共に、学生が自分の実習を振り返ることは、子どもの理（１）保育を振り返る行為を共有する【事後指導の流れとポイント】

属クラスを決定しているかなどを丁寧に説明していくことも重要となる。

実習施設は、配属クラスを早めに伝えられるよう調整し、またどのような目的や意図で配ションを図ることが望まれる。また、学生が安心感や期待感をもって実習に臨めるよう、ができない場合もあるため、実習施設の実習指導者は、寛容な態度で学生とコミュニケー

学生は緊張して事前訪問に伺う場合が多く、十分に自ら確認すべき事項を申し出ること（p.26「事前訪問時における確認事項の検討」を参考に一部加筆）※全国保育士要請協議会東北ブロック「保育実習指導のガイドライン Ver.5』

る必要があることを説明し、自分でホームページ等を参照しておくように指導する。ま

各実習の前に、効果的に実習を進めることができるよう実習施設に関する情報を収集す【学生自身による事前訪問の準備】※『保育実習指導のミニマムスタンダード Ver.2』（p.6０「実習に関する作業スケジュールの例」を参考に一部加筆）＊学生・指定保育士養成施設の対応は、1 年以上前から始めることがある。また、実習期間は指定保育士養成施設の学年暦や実習先の状況に応じて設定する。
＊毎年度の始めに実習施設等と協議を行い、保育実習計画を策定する。
＊細菌検査（検便検査）の項目は、赤痢菌、サルモネラ菌、0-157 等。
＊自治体や施設によっては、健康診断書の提出を求められることがある。
＊自治体や施設によっては、「契約書」を取り交わしたり、「誓約書」の提出を求められたりすることがある。
＊細菌検査の陽性反応やインフルエンザの罹患等、実習を中止または延期にする際の基準（申し合わせ等）を設けることが必要である。

実習施設の選定
実習施設の決定
実習施設その他の関係者との協議
事前（保育実習計画の策定）
５
実習依頼状の送付
６
学生自身による事前訪問
７
細菌検査の実施
８
保育実習
実習
９
教員による訪問指導
10
学生個別の礼状の送付
11
養成校としての礼状の送付
12
実習施設からの評価票の受領
事後
実習の振り返り（個人、小グループ、全体会、
13
実習施設を交えた会合等）
14
養成校としての成績評価※それぞれ養成校の実情に応じて適宜日程を設定する。

時期

れる。

□保育理念、保育方針、特徴□沿革□周辺地域の環境、敷地内の環境（施設、設備など）□全体的な計画、年間指導計画、月間指導計画、デイリープログラムなど□実習期間中の行事□クラス構成（クラス数、子どもの人数など）□職員構成（職種、人数など）□実習の方法、内容（配属クラス、指導実習の日程・内容など）□配属クラスの子どもの特徴、日々の生活の様子など□勤務時間帯（早番、遅番などを含む）、休憩時間（休憩のとり方のルール、休憩場所など）□出勤簿、実習記録の提出の仕方□地震注意報・暴風警報・大雨警報などの災害発令時の対応□その他（実習生の服装、言動、所持品、給食費、楽譜など）す。

報・普報の際の対応、自身がけがをしたり相手にけがをさせてしまったりしたときの保険

適用、礼状の書き方など、養成校および実習施設双方に対する適切な対応の指導も求めら

事前訪問において確認すべき事項を具体的に説明する。確認すべき事項の例を以下に示

事前訪問において、実習施設の概要や実習の進め方を理解できるよう、学生が漏れなく

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定や捺印）、欠席・遅刻・早退の際の連絡方法、自家用車使用の際の届出、暴風等の特別管

なお事前指導では、実習に関連する事務手続きと関連して、出席表の付け方（時刻記入

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 192 ─

振り返ることで「保育を可視化」する

評価票に記載されている言葉を分かりやすく伝える

学生への評価の開示の仕方を実習施設に伝える

71

図表 6-1-7 事後指導のポイント

実習施設は、学生への評価の開示の仕方や、実習評価が単位取得や資格取得にどのように影響するのか不安になることも少なくない。実習施設が安心して評価をつけられるように、事前に具体的に伝えるようにする。

ポイント２

実習施設には、数字で表現されている評価の理由を、具体的に書いてもらうように依頼する。評価の理由が具体的に書かれていれば、実習生に評価を伝える際、「何が良くて何が課題なのか」を明確に伝えることができる。

ポイント１

実習施設の評価票は、学生が次の実習や就職後の課題を知るための大切な資料である。学生が、「何が良くて何が課題なのか」が明確に分かるように評価を伝えることが大切である。

２．「何が良くて何が課題なのかが分かる」ように評価を伝える

事前に具体的に伝えるようにする。

影響するのか不安になることも少なくない。実習施設が安心して評価をつけられるように、実習施設は、学生への評価の開示の仕方や、実習評価が単位取得や資格取得にどのように②ポイント２ 学生への評価の開示の仕方を実習施設に伝える題なのか」を明確に伝えることができる。

る。評価の理由が具体的に書かれていれば、実習生に評価を伝える際、「何が良くて何が課

実習施設には、数字で表現されている評価の理由を、具体的に書いてもらうように依頼す➀ポイント１ 評価票に記載されている言葉を分かりやすく伝える

生が、「何が良くて何が課題なのか」が明確に分かるように評価を伝えることが大切である。

実習施設の評価票は、学生が次の実習や就職後の課題を知るための大切な資料である。学（２）「何が良くて何が課題なのかが分かる」ように評価を伝える

図表 6-1-6 事後指導のポイント

実習後に、実習の振り返りを書くことは、「保育を可視化」することにつながる。書いたものを介して、教員や仲間と、「保育を可視化」することを共有することもできる。

ポイント２

事後指導の授業等において、自分の実習経験を教員や仲間に語ることは、実習で得られた学びを振り返ることにつながる。教員や仲間からのコメントや、仲間の実習経験を聞くことで、多様な視点で子ども理解したり、援助方法を模索したりすることにつながる。

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

72【工夫のアイデア】★保育所の具体的な生活が分かる視聴覚教材（DVD 等）を視聴する。
★学内の子育てひろば等で観察の機会を取り入れる。
★事例や視聴覚教材からの気づきを他者と共有する機会を設ける。
★子どもの育ちを「保育所保育指針」と結び付けて理解する学習を取り入れる。
★他科目での学びとのつながりについての気づきを他者と共有する機会を設ける。
★疑問（知りたいこと）、自己の関心などを書き出し見える化する。

０．１．２歳児の発達と保育（遊びと生活）を理解する。

【第４回】子どもと保育（0・１・２歳児）【工夫のアイデア】★保育所での具体的な生活が分かる視聴覚教材（DVD 等）を視聴する。
★保育士をゲストスピーカーとして招き、保育現場の話を聴く機会を設ける。
（ICT を活用し、 オンラインで保育現場と養成校の教室をつないで講義することも可能）★事例や視聴覚教材からの気づきを他者と共有する機会を設ける。
★疑問（知りたいこと）、自己の関心などを書き出し見える化する。

を理解する。

保育所等の一日の流れを知り、保育の営み（子どもの生活と遊び、保育者の関わり、環境構成）【第３回】保育所等の一日【工夫のアイデア】★「教科目の教授内容」に示されている保育実習Ⅰ・Ⅱの目標・内容をもとに説明する。
★実習の段階や内容を説明する。
★実習の様子の視聴覚教材（DVD 等）を視聴する。
★先輩から実習の体験談を聴く機会を設ける。
（実習報告会への参加、実習報告書の閲覧、先輩との交流 等）

実習の段階や内容を理解する。

【第２回】保育所実習についての理解【工夫のアイデア】★現時点での疑問（知りたいこと）、自己の関心などを書き出し見える化する。
★学生同士意見交換をしながら実習の意義を考える機会を設ける。
★「実施基準」定められている保育実習の目的や理論と実践の往還の意義を解説する。

実習の意義・目的・概要を理解する。

【第１回】実習の意義・目的・内容の理解

全 15 回の保育実習指導Ⅰ（保育所）の授業内容の一例と工夫のアイデアを示す。

（１）保育実習指導Ⅰ（保育所）

学生一人一人が自分の実習経験を語る機会をつくる

実習後に、養成校の教員や仲間と共に、学生が自分の実習を振り返ることは、子どもの理解を深めたり、援助方法を模索したりすることにつながる。

ポイント１【事前・事後指導の授業の一例と工夫】

１．保育を振り返る行為を共有する

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 193 ─73【工夫のアイデア】★時間の経過とともに園生活のようす（子どもの姿や保育者の関わり、環境構成）が分かる視聴覚教材（DVD 等）を視聴する。
★作成した記録を他者と共有する機会を設ける。
★記録（一日の時系列の記録）の良さについて考えを共有する機会を設ける。
★子どもの育ちや保育者の配慮について「保育所保育指針」と結び付けて理解する学習を取り入れる。
★他科目での学びと結び付けて考察する学習を取り入れる。

方や評価の仕方を学ぶ。

実習記録の意義を理解した上で、具体的な場面を観察し、記録（一日の時系列の記録）の書き【第８回】実習記録の意義・書き方の理解①【工夫のアイデア】★「保育所保育指針」の保育者の役割を熟読し、具体的な保育の場面における保育者の姿と結び付けて理解する学習を取り入れる。
★自分の幼少期を振り返り、記憶に残っている保育者像を共有し、保育者の役割を子どもの目線から考える機会を設ける。
★全国保育士会倫理綱領に示されている内容を読み、重要だと思うキーワードを挙げ、他者と共有する機会を設ける。
★「保育者論」などの他科目での学びとのつながりについての気づきを共有する機会を設ける。
★自分がなりたい保育者像を具体化し、共有する機会を設ける。
★疑問（知りたいこと）、自己の関心などを書き出し見える化する。

保育士等の役割を理解し、職業倫理や実習に際しての留意事項を理解する。

【第７回】保育士等の役割と職業倫理【工夫のアイデア】★「最善の利益」とは何か、日本国憲法、児童福祉法、児童憲章、児童の権利に関する条約、こども基本法、保育所保育指針、全国保育士会倫理綱領に示されている内容を読み、重要だと思うキーワードを挙げ、他者と共有する機会を設ける。
★「保育原理」、「子ども家庭福祉」、「社会的養護Ⅰ」などの他科目での学習内容を振り返る機会を設ける。
★具体的な事例をもとに子ども理解を深め、子どもの見方について学ぶ機会を設ける。
★「最善の利益への考慮」とは具体的にどうすることか、自分の言葉で説明する機会を設け
る。

理解する。

子ども理解を深め、子どもの人権と最善の利益、プライバシーの保護と守秘義務等について【第６回】子ども理解及び子どもの人権と最善の利益への考慮【工夫のアイデア】★保育所の具体的な生活が分かる視聴覚教材（DVD 等）を視聴する。
★事例や視聴覚教材からの気づきを他者と共有する機会を設ける。
★子どもの育ちを「保育所保育指針」と結び付けて理解する学習を取り入れる。
★他科目での学びとのつながりについての気づきを他者と共有する機会を設ける。
★疑問（知りたいこと）、自己の関心などを書き出し見える化する。

３．４．５歳児の発達と保育（遊びと生活）を理解する。

【第５回】子どもと保育（３・４・５歳児）

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

74【工夫のアイデア】★保育者役、子ども役、観察者役それぞれの役割を体験し、多角的に保育を見つめることができるようにする。
★実践をもとに記録（ドキュメンテーション型記録）を作成し振り返る。

価の仕方を学ぶ。

計画した模擬保育を実際に実施し、保育者役・子ども役・観察者役の視点から振り返り、自己評【第 12 回】模擬保育の実施と振り返り【工夫のアイデア】★第 10 回で作成・共有した保育実習指導案の活用を提案する。
★保育実習Ⅰ（保育所）の配属クラスが決定している場合には、そのクラスでの模擬保育を考えてみるよう促す。
★模擬保育を個人で計画しても、グループで計画してもよいとし、学生が負担感ではなく保育をデザインする楽しさを実感できるようにする。

られる知識及び技術を身に付ける。

保育者役として保育の一場面を計画し、必要となる教材等を準備・製作する中で、保育者に求め【第 11 回】模擬保育の計画と教材製作【工夫のアイデア】★保育の一場面が分かる視聴覚教材（DVD 等）を視聴し、環境構成、子どもの姿、保育者の配慮について理解を深めた上で、その保育を自分が行う場合を想定し、保育実習指導案を作成する機会を設ける。
★子どもの興味・関心事、年齢（月齢）、これまでの経験、季節などに関する具体的な情報を提示し、保育の一場面を想定し保育実習指導案を作成する機会を設ける。
★一斉活動（製作活動、ルールのある遊び、表現活動）、自由遊び、コーナー保育、数日継続する遊び、生活の場面など、さまざまな場面の保育実習指導案を作成する機会を設ける。
★作成した保育実習指導案を他者と共有する機会を設ける。
★保育実習指導案の良さについて考えを共有する機会を設ける。

保育実習指導案を作成する意義を理解した上で、作成方法について学ぶ。

【第 10 回】保育実習指導案の意義・方法の理解【工夫のアイデア】★さまざまな保育の一場面が分かる視聴覚教材（DVD 等）を視聴する。
★作成した記録を他者と共有する機会を設ける。
★それぞれの記録（エピソード記録、保育環境を図示したマップ型記録）の良さについて考えを共有する機会を設ける。
★子どもの育ちや保育者の配慮について「保育所保育指針」と結び付けて理解する学習を取り入れる。
★他科目での学びと結び付けて考察する学習を取り入れる。

や評価の仕方を学ぶ。

具体的な場面を観察し、記録（エピソード記録、保育環境を図示したマップ型記録）の書き方【第９回】実習記録の書き方②

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 194 ─い、模造紙にまとめる。

75

ープを形成し、実習で心がけたこと（言動）やその観点に関する他者へのアドバイスを話し合保育実習Ⅰ（保育所）の評価票の観点別に強み（評価が高い）が共通するメンバーでグル【第 1 回】保育実習Ⅰ（保育所）の振り返り

以下に、保育実習指導Ⅱ（保育所）の授業内容の一例を示す。

（２）保育実習指導Ⅱ（保育所）【工夫のアイデア】★実習記録、振り返りシート等を活用し、自己による振り返りを促す。
★実習前に設定した実習目標に関して自己評価する機会を設ける。
★他者の実習経験から自分の実習を振り返ることができるよう、グループ討議やグループワークを取り入れる。
★実習施設からの評価票、教員による訪問指導報告書などの媒体を活用し実習指導者との個別面談等の機会を設けて振り返る。
★学年（クラス）発表会、報告会などの機会を設けて、自己の経験を再訪し、語ることで振り返る。
★レポート集や実践報告集などを作成し、振り返る機会を設ける。
★テーマを設定し、好きな記録の書式を選び、実習経験からの学びを書き出して振り返る機会を設ける。

実習を振り返り、自己の課題を明確化する。

【第 15 回】実習の総括と自己評価【工夫のアイデア】★事前オリエンテーションで実習施設に尋ねる質問事項をリスト化する。
★電話のかけ方やマナー、礼儀等はロールプレイを取り入れながら学ぶ。
★想定される実習時の緊急事態を挙げ、どのように行動するとよいか考える機会を設ける。
★実習施設には、学生が「実習目標」を持参することを事前に伝えておく。
（可能な範囲で実習指導の計画に組み込んでもらえるよう依頼する。）

儀、実習施設への確認事項、礼状の書き方、緊急時の対応を理解する。

実習オリエンテーション及び実習に向けて、電話の仕方、実習生（社会人）としてのマナー、礼【第 14 回】事前オリエンテーション及び実習に向けて【工夫のアイデア】★模擬保育から見えてきた自己の課題をもとに考える。
★既習教科目での学び、疑問（知りたいこと）、自己の関心などを書き出し見える化する。
★学生同士で「実習目標」を発表し、学び合う。
★養成校内の教員と連携して、学生一人一人と対話しながら実習目標を考える。

実習における自己の目標を設定し、実習への学びの構えを醸成する。

【第 13 回】実習目標の設定

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

76

保育実習Ⅱを振り返り、自己の目指す保育士像について考察し、レポートを作成する。

【第 15 回】保育実習Ⅱの振り返りと総括

保育実習Ⅱに向けて、自己の課題を明確化し、自己の目標を設定する。

【第 14 回】自己の課題の明確化

全体的な計画と指導計画の関係性を理解し、実習に向けて指導計画の作成方法を学ぶ。

【第 13 回】全体的な計画と指導計画の理解考える。

作成した記録を用いて学びを共有すると共に、自己評価に基づいて保育／支援の改善案を【第 12 回】保育の振り返り②自己評価

び付けて省察する。

環境を図示したマップ型記録のいずれかの書式を自己選択）を作成し、保育所保育指針と結子育てひろばでの実践を振り返り、記録（エピソード記録、ドキュメンテーション型記録、保育【第 11 回】保育の振り返り①記録の作成

育実践を行い、子どもと保護者の様子を観察する。

計画に基づき、子育てひろばで子どもとその保護者向けに保育の知識・技術を活かした保【第 10 回】保育の実践と観察

計画に基づき、必要となる教材製作や準備を進める。

【第 9 回】保育／支援のための教材製作・準備

容を考え、計画を練る。

グループごとに子育てひろばの子どもに対する保育と保護者への支援について具体的な内【第 8 回】保育／支援の計画

視聴覚教材や事例から保護者支援について学ぶ。

【第 7 回】保護者支援

職業倫理を理解する。

具体的事例から子どもの最善の利益を考慮した保育と専門職としての保育士等の役割と【第 6 回】保育士等の専門性と職業倫理

3 歳以上児の発達過程に応じた保育内容と援助や関わりを理解する。

【第 5 回】3 歳以上児の発達と保育

3 歳未満児の発達過程に応じた保育内容と援助や関わりを理解する。

【第 4 回】3 歳未満児の発達と保育

保育実習Ⅱの意義と目的を理解する。

【第 3 回】保育実習Ⅱの意義と目的の理解のあるテーマ（観点）や自分の弱みの観点に関して、各自質疑応答を通して学びを得る。

第 1 回で作成した模造紙を用いてポスター発表（プレゼンテーション）の場を設定し、関心【第 2 回】ポスター発表による学びの共有と課題の理解

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 195 ─

実習報告会での報告

実習の意義・目的・概要を理解する

実習の成果と今後の課題について報告するグループでの対話による振り返りを行う

実習を振り返り、自己の課題を明確化する

実習に臨む前の最終確認を行う

実習施設を訪問するための準備を行う

支援計画について理解を深める〃

実習日誌の書き方について学ぶ

プライバシー保護と守秘義務等を理解する

施設保育士の業務と役割について理解する

子どもの人権と最善の利益について理解する

子ども・利用者について理解を深める

実習先になる施設について理解する

実習の段階や内容を理解する

対話による実習の振り返り②

実習報告会での報告

15 回

77

対話による実習の振り返り①

個別支援計画の理解と作成の仕方②

9回

14 回

個別支援計画の理解と作成の仕方①

8回

13 回

実習記録の意義・書き方の理解②

7回

実習の振返りと実習の総括と自己評価

実習記録の意義・書き方の理解①

6回

12 回

子ども及び利用者への援助・支援方法②

5回

実習直前オリエンテーション

子ども及び利用者への援助・支援方法①

4回

実習施設事前オリエンテーションについて

子ども及び利用者への援助・支援内容

3回

11 回

施設保育士の多様な業務と職業倫理

2回

10 回

保育実習Ⅰ（施設）の振り返り

1回

実習の成果と今後の課題について報告する

実習での学びをレポートにまとめる

グループでの対話による振り返りを行う

実習を振り返り、自己の課題を明確化する

実習に臨む前の最終確認を行う

実習施設を訪問するための準備を行う〃

個別支援計画について理解を深める〃

実習日誌の書き方について学ぶ〃

子ども等への支援・援助方法を理解する

子ども等への支援・援助内容を理解する

施設保育士の多様な業務について理解する

実習Ⅰ（施設）の振り返りを行う

以下に、保育実習指導Ⅲ（施設）の授業内容の一例を示す。

（４）保育実習指導Ⅲ（施設）15 回

対話による実習の振返り

14 回

実習記録の意義・書き方の理解②

9回

実習の振返りと実習の総括と自己評価

実習記録の意義・書き方の理解①

8回

13 回

個人情報保護と守秘義務について

7回

実習直前オリエンテーション

施設保育士の業務と役割について

6回

12 回

子どもの人権と最善の利益への考慮

5回

支援計画の理解子ども及び利用者の理解

4回

実習施設事前オリエンテーションについて

児童福祉施設の種別についての理解

3回

11 回

施設実習についての理解

2回

10 回

実習の意義・目的・内容の理解

1回

以下に、保育実習指導Ⅰ（施設）の授業内容の一例を示す。

（３）保育実習指導Ⅰ（施設）

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

保育所の保育の計画・観察・記録専門職としての保育士等の役割と職業倫理

５

環境構成

保育内容・

子どもの理解

役割と機能

４

３

２

1

内容

78

・子どもの⽣活や遊びの様々な場⾯に応じた援助と役割分担、保育士等の職員間の連携
・特別な配慮を必要とする子どもの保育、保護者⽀援や地域子育て⽀援等、保育士等が果たしている様々な役割
・保育士等に求められる高い職業倫理・全体的な計画・⻑期・短期計画に基づいた保育の評価
・保育の記録の仕⽅や実践記録に基づく自⼰評価・保育士等の援助の意図への気づきから保育計画に基づく保育内容の展開
・発達過程に応じた保育内容と保育計画の関連
・⽣活や遊びの様々な場⾯における環境構成の意義と重要性
・子どもの健康と安全を保障するための予防の配慮等

・観察や実際の子どもへの関わりや援助の記録による子どもの理解
・子どもの発達に応じた保育実践
・０歳から６歳の発達の理解・保育所等の 1 日の流れの理解
・子どもの⽣活や遊びそれぞれの場⾯での保育士等の援助や関わり
・保育所保育指針に基づく保育所等の役割と保育の展開

指導の内容

図表 6-2-1 保育実習Ⅰ（保育所）の内容と指導内容

2)保育実習Ⅰ（保育所）の内容と指導の内容

５．保育士等の業務内容や職業倫理について具体的に理解する

４．保育の計画・観察・記録及び自己評価について具体的に理解する。

総合的に理解する。

３．既習の教科目の内容を踏まえ、子どもの保育及び保護者への支援について

２．観察や子どもとの関わりを通して子どもへの理解を深める。

１．保育所、児童福祉施設等の役割や機能を具体的に理解する。

1)保育実習Ⅰ（保育所）の目標（１）保育実習Ⅰ（保育所）の目標と指導の内容（P27 保育実習Ⅰ（保育所）および保育実習Ⅱの教授内容参照）

実習生とともに計画する。

計画をおおよそ立てておき、事前訪問時に、対話の中で実習生の希望や目標を確認しながら段階や内容を理解し、どのように実習指導を行うのか、実習生を受け入れる前に実習指導のび養成校側の示す実習指導の計画の概要を理解したうえで計画する。実習指導者は、実習の験や学ぶべき内容を合わせ計画したものである。実習指導の計画は、保育実習の教授内容及に過ごすのか、実習施設及び配属クラスの保育の予定に、実習生が目標を達成できそうな経実習指導の計画とは、実習生が見通しをもって実習に臨めるように、実習期間をどのよう【実習指導の計画の作成】

２．実習施設における実習指導の計画の作成

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 196 ─

生が実践する機会は必要である。この場合、指導担当職員が立てた指導計画に沿って実践できる機会を設けることができるだろう。実習生が、自身の記録を通して、子ども理解、自身の実践の省察につながるようにするために、実習生が自身の関わりを振り返りながら、評価し、次の自己課題が明確になるような記録の指導が求められる。あくまでも、実習生が、観察や自身の関わりから学んだことやわかったこと、疑問等を記録し、その記録を基にカンフわれている事業全体を知ること、実習記録を作成し指導を受けながら、記録に基づいて省察や自己評価を行うことが目標とされる。指導計画の作成はとくに求められていない。ただし、絵本の読み聞かせや手遊び等、実習生が実践できる機会を作ることで、実習生が、自身の実

践を振り返り評価することから、次の保育実践への意欲につながるようにする。

り等）を実際に経験する機会を作ったり、園通信等の資料を示したりすることで理解できる

79

実習施設の全体的な計画や指導計画を用いることで、保育実践は、長期・短期計画に基づ④保育の計画・観察・記録

かを理解できるようにする。

がどのように子ども一人一人の健康や安全への配慮や食に関する取り組みを行っているの

子どもの健康と安全、食育については、安全計画や保健計画、食育計画を用いて保育士等

を用いながら理解できるようにする。

しんでいるのかを基に指導計画が立てられていること、保育士等の意図について、指導計画にする。環境構成は、保育士等が子どもの姿をよく見て、子どもの興味や関心、何をどう楽て行う保育」とは具体的にどういうことなのかを、実際の保育の場で学ぶことができるよう指導計画に、発達に応じた保育内容がどのように展開されているのか、また「環境を通し③保育内容・保育環境とで子どもを理解することができるようにする。

るのか等、実習生の気づきを理解しながら、子ども理解につながるカンファレンスを行うこ

援助や関わりについて学ぶことができるようにする。子どもが何をどのように楽しんでい考慮する。子どもの心情を行動や表情から内面を読み取ることで、子ども一人一人にあった

子どもの発達の特性を観察や実際の関わりを通して理解できるようなクラスへの配属を②子ども理解80が求められることから全国保育士倫理綱領が参考になる（本書 6 ページ参照）。実習中に知り得た子どもや家庭の状況等については守秘義務があることを理解できるようにする。

設において実施されている子育て支援事業（園庭開放や子育て広場、子育て相談、一時預かようにする。

多様化する保育士等の業務を、組織図等を用いて、実習施設全体を俯瞰的に示すことで保育士等の役割や職員間の連携について理解できるようにする。専門職としての高い倫理観

指針に基づく保育の展開を実際の保育場面に触れることで理解できるようにする。実習施⑤専門職としての保育士等の役割と職業倫理解したのかを読み取ることが重要である。

したり子どもと関わったりする中で、保育士等の援助や関わりの意図を伝える。保育所保育

遊びを中心とした保育の特徴が理解できるようにする。実際の子どもの生活や遊びを観察

実習生に保育所等の１日の生活の流れ（デイリープログラム）を示し、保育所等の役割やァレンスすることが望ましい。書き方に注目するのではなく、実習生が何を学んだのか、理にする。保育実習Ⅰ（保育所）では、指導計画を作成することは求められていないが、実習に理解すること、実習施設の全体的な計画と指導計画について理解すること、保育所等で行①保育所の役割と機能き行われ、実践後の評価によって計画されていく保育の PDCA サイクルが理解できるよう

保育実習Ⅰでは、子どもや保育士等の姿を観察や関わりを通して具体的に理解できるよⅥ．保育実習指導の計画の策定

うにする。既習の教科目をふまえて、保育所等のもつ多様な役割や機能を具体的かつ総合的

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 197 ─（２）保育実習Ⅱの目標と指導の内容

81

出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 p104 より引用

図表 6-2-2 保育実習Ⅰ（保育所）の配属クラスモデル

観察に基づく保育の理解
子どもの保育及び保護者・家庭への⽀援と地域社会等との連携指導計画の作成・実
践・観察・
記録・評価
保育士等の業務と職業倫理
自⼰の課題の
明確化

２
３

4

5
６

指導の内容

保育実習Ⅱの内容と指導内容

・保育士資格を取得して保育士等を目指す自⼰の課題の明確化

・保育士等として子どもの最善の利益や人権を尊重すること、子どもの代弁者として意⾒を伝えること、プライバシーに留意することの理解と意識・全体的な計画に基づく指導計画の作成、実践、省察、評価による保育の PDCA サイクルの理解・作成した指導計画の保育実践とその自⼰評価

・環境を通して⾏う保育、⽣活や遊びを通しての総合的な援助による保育実践・保育所等を利⽤している保護者に対する子育て⽀援と地域の保護者に対する子育て⽀援の理解・様々な関係機関や地域との連携

・遊びや活動の中での子どもの⾏動や表情から子どもの内⾯の理解
・観察による保育士等の援助や関わりの意図

・保育所保育指針に⽰されている養護と教育が一体となった保育の展開
・乳児保育、障がいのある子どもの保育、延⻑保育、保護者⽀援や地域の子育て家庭への⽀援
等

図表 6-2-3

82

助しようとするのか、視点を明確にできるように指導する。

から、子どもをより深く理解するために何をどうとらえるのか、どのような意図をもって援習を行うことができるように指導することが求められる。実習生が、子どもの観察や関わりでの既習科目と保育実習Ⅰの実習経験をふまえて、総合的に保育を捉える意識をもって実機能、保育の計画、実践、記録と省察について、実際に経験しながら理解を深める。これま

保育実習Ⅱでは、実習生自らの実践を通して具体的に学ぶことが基本となる。保育所等の保育所の役割や機能の具体的展開

1

内容2）保育実習Ⅱの内容と指導の内容

６．実習における自己の課題を明確化する。

５．保育士等の業務内容や職業倫理について、具体的な実践に結びつけて理解する。

深める。

４．保育の計画・実践・観察・記録及び自己評価等について、実際に取り組み、理解を総合的に理解する。

３．既習の教科目や保育実習Ⅰの経験を踏まえ、子どもの保育及び保護者支援について

同一クラスに入ることによって継続的な子どもとの関わりが経験でき保育の連続性を学ぶことができる。

１．保育所の役割や機能について、具体的な実践を通して理解を深める。
２．子どもの観察や関わりの視点を明確にすることを通して、保育の理解を深める。

では、年齢順にクラスに入ることで子どもの発達の特性を観察できる。モデル②③④では、

1）保育実習Ⅱの目標

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

性を観察と関わりによって学習することができるようなクラス配属が望ましい。モデル①

保育実習Ⅰ（保育所）では、子どもの生活やあそびを通した子ども理解に基づく発達の特3)保育実習Ⅰ（保育所）の配属クラスモデル

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 198 ─

立てたその週の指導計画を参考にする等、実習生が一人で悩むことのないように、立案の見通しが持てるまで、同僚性を意識した具体的な助言や指導をする。また、終了後には可能なレンスの中で理解できるようにする。

⑤保育士等の業務と職業倫理②観察に基づく保育の理解83

役割をとるような活動を行うものではなく、これまでの保育の流れを大切にしながら、自然実習指導者、または実習担当職員は、実習生と一緒に計画を立てる中で、保育士等が主導的通して行う必要はなく、実習施設の状況や対象年齢、クラスに応じて可能な保育場面で行う。

する。指導計画を作成して、それを実践する「指導実習」が求められるが、必ずしも 1 日をら指導計画を作成し、実践、省察、評価する経験を通して、保育の PDCA サイクルを理解

全体的な計画に基づく指導計画の作成について理解したうえで、実習生は、子どもの姿か④指導計画の作成・実践・観察・記録・評価

最善の利益を保障することを優先すべきであることを理解しておく。

場合も、プライバシーの保護と守秘義務について留意する。実習指導者は、子どもと家族の解できるように、実習指導者とのカンファレンスによって理解できるようにする。いずれの特別な配慮が必要な子どもや家庭への支援では、関係機関との連携について具体的に理する機会があるとよい。

84

ァレンスを行う。

ることもできるだろう。また、園庭開放や子育て相談等の支援場面の観察や保育カンファレ

ンスへの参加によって、可能であれば、対象者の承諾を得て相談場面への陪席も含めて体験

実習生が、自らの実践を振り返り、実習指導者の指導内容を受け止めながら、自らの関わりと観察したことを記録し、その記録を基に評価し、自己課題を明確化できるようなカンフ

子育て支援は、子育て支援センターが併設している施設であれば、センターの活動に参加す⑥自己課題の明確化

護者対応等の観察や実際の経験によって理解することができる。地域の保護者等に対する保育所等を利用している子どもの保護者に対する子育て支援は、登所降所時の保育の保の保育士等に求められていることを理解できるようにする。

と、常に研鑽して自らを向上させようとすることなど、高い意識をもつことが専門職として育の展開について対話によって理解できるようにする。

③子どもの保育及び保護者・家庭への支援と地域社会等との連携

保育士会倫理綱領（本書 6 ページ参照）を実習生と確認することで、子どもの最善の利益や人権を尊重すること、子どもの代弁者として意見を伝えること、プライバシーに留意するこ

導者とのカンファレンスを行い、具体的な場面を捉え、保育士等の援助や関わりの意図や保等の参観や参加の機会を設けることもできるだろう。保育実習Ⅰ（保育所）と同様に、全国か、何に興味関心があるのかを読み取ることである。実習生にこれができるようにということではなく、この視点が重要であることを理解できるようにしたい。そのためには、実習指具体的に理解する。また、子どもと接する以外の時間の業務を知るために、園内研修や会議

り、子どもの心身の状態や活動から子どもを理解する視点で、子どもが何を楽しんでいるの

１保育所の役割や機能の具体的展開にあげたような多様な保育場面に可能な限り参加し、うにする。

保育指針と照らし合わせながら理解できるようにする。

保育実践を実際に見る機会によって、実習生は、保育士等としての視点で観察する。つま翌日からの取り組みに活かせる気づきが得られるような前向きな振り返りの機会になるよ園庭開放等を通じての地域の子育て支援等、様々な場面を体験できる機会をつくり、保育所

限り指導担当職員とともに振り返りを行い、実習生自身の気づきや振り返りから、実習生が、子どもが一斉に活動するような計画にすることのないように配慮したい。指導担当職員がる保育を指導計画を基に、実際の保育士等の配慮や援助、関わりの意図によって、カンファ

乳児保育、特別な配慮を必要とする子どもの保育、早朝や夕方延長の保育、保護者支援やことを理解できるようにする。特に未満児クラスで行う場合は、指導実習だからと言って、か、具体的な場面に即して理解できるようにする。養護と教育が一体となって展開されていな生活の流れの中で子どもの自発的な遊びや生活への取り組みを尊重した内容が望ましい

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

保育実習Ⅰや他の科目で理解した保育所等の役割や機能がどのように展開されているの①保育所の役割や機能の具体的展開

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 199 ─

実習の目標や指導内容と照らし合わせながら、実習生が目標を達成できるような経験や保育実践を入れていく。例えば、早朝夕方延長等のシフトや部分実習や指導実習等の日程等、心、子ども同士の関係等の理解につながるためには、ある程度連続して同じクラスで実習を行うことが望ましい。

85

出典：保育実習指導のミニマムスタンダード ver.2 p105 より引用

86

効率的・効果的な計画を考えていただきたい。

い。各施設において、実習生にとって、指導担当職員にとって、さらに実習指導者にとって、指導の計画の作成にあたっては、例を示すが、この限りではないことを理解していただきたのキャリアアップにつながると考え、是非、前向きに受け入れる体制を整えてほしい。実習を指導することに将来の保育士等を育てるというやりがいをもち、実習指導者である自身

ることは、業務の増加、負担になることは否めない。しかしながら、実習指導者は、実習生

最後に、多様な保育ニーズに対応する実習施設において実習指導者として、実習指導をす員になりたいと感じることも、実習でしか体感できないことである。

子どものために保育士等の学び続ける姿勢を身近に見れば、自分もこの保育士等集団の一ことで、地域における子育て支援についての理解につながる。園内研修に参加することで、し、その後のカンファレンスでは、園庭開放の意義やこれまでの園庭開放の様子等を伝える

欲につながるだろう。例えば、園庭開放が予定にある場合、その日は園庭開放の様子を観察

え 15 分でも実習生と対話することで、実習生は学びを実感として受けとめ、次の実習の意

ついて必要な資料を用いて実習生とカンファレンスを行う。カンファレンスの時間は、たと時間が大きな学びの機会となる。実習内容に大まかな指導内容を入れることで、その内容に時間となる。保育実習は、子どもとの生活や遊びの経験だけでなく、実習指導者との対話のにあるように、日々のカンファレンスの時間をもつことが実習施設での実習指導の重要なって実習初日まで事前学習に取り組むことができる。実習中は、例に示した実習指導の計画

前訪問時に配属クラスがわかり、実習指導の計画が示されることで、実習生は、見通しをも話によって決めることで、見通しをもって意欲的に実習に臨むことができるようにする。事話の中で決めていくことが望ましい。配属クラスについては、園の事情や実習生の希望を対実習指導の計画は、事前訪問までにある程度作成しておき、事前訪問時に、実習生との対もった実習指導が可能となり、実習内容の確認ができるため、適正な評価につながる。

実習指導の計画を立てることで、実習生だけでなく、実習指導者や指導担当職員も見通しを

実習指導者は、実習指導の計画には、園の行事だけでなく、配属クラスの指導計画を基に、ながら、一緒に指導計画を作成し、保育実践を行うことで、子ども一人一人の発達や興味関

図表 6-2-4 保育実習Ⅱの配属クラスモデル

践することで、理論と実践を往還的に学ぶことができることが保育実習である。そのために、（１）に示した実習内容に基づき、実習生が、養成校で学んだ知識や技術を実習の中で実（３）実習指導の方法

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

理解することが求められる。また、そのクラスの指導計画を基に、実習指導者の指導を受け保育実習Ⅱでは、観察と実践を通して、環境構成や保育士等の援助や関わりについて深く

3）保育実習Ⅱの配属クラスモデル

Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

─ 200 ─

氏名 ○○ ○○

○組 ○歳児○歳児の発達の理解

保育の環境

実践（手遊び）
子ども理解

実践（絵本）
保育所の役割と機能実践（絵本）

○○

園外保育

○○

○○

○○

遠足

木の実や落ち葉で遊ぶ

木の実等を使って作って遊ぶ

木の実等を使って作って遊ぶ○組（○歳児）○組（○歳児）○組（○歳児）○組（○歳児）○組（○歳児）○組（○歳児）○組（○歳児）○組（○歳児）○組（○歳児）

○月○日

○月○日

○月○日

○月○日

○月○日

○月○日

○月○日

○月○日

○月○日

87

保育所の概要各種マニュアル⽉週案 個別記録

⽉週案

⽉週案 保育所保育指針○歳児の発達の理解
保育の計画に基づく保育内容
遠足参加

全国保育士会倫理綱領

保健計画 安全計画

全体的な計画
⽉週案 保育所保育指針

参考資料等○歳児の発達の理解
保育士等の業務と職業倫理○歳児の発達の理解○歳児の発達の理解
園内外の安全と予防

全体的な計画と指導計画○歳児の発達の理解

実習内容

場所 事務室○○園・クラスの予定○⽉○⽇〜○⽉○⽇

担任 ○○ ○○

実習期間

○組（○歳児）配属クラス○時○分〜○時○分 （変更がある時は知らせます）

配属クラス

保育実習Ⅰ（保育所）・保育実習Ⅱ

○月○日

⽇にち

カンファレンス時間

実習指導者 ○○ ○○○○大学

図表 6-2-5 実習指導の計画（例）Ⅵ．保育実習指導の計画の策定

88

実習で完結するのではなく、さらに次の実習の PDCA サイクルへ繋ぎながら保育の評価を割を担いながら実習に関わる意識を常に大切にしたい。一連の PDCA サイクルはひとつのである。実習生を中心にして、養成校の実習指導者と指導担当職員の 3 者がそれぞれの役

効果的な実習指導を行うためには、実習指導者と指導担当職員の協働性と同僚性が必要

録・評価を参照されたい。

ル、Ⅵ保育実習指導の計画の策定（１）④、（２）２）④指導計画の作成・実践・観察・記

詳しくは、Ⅱ.2．保育実習Ⅰ（保育所）と他教科目との関連（４）保育の PDCA サイク【保育実習指導の PDCA サイクル】の連携は欠かせない。

導、実習施設情報の共有など、実習担当教員、訪問指導者、事務職員の協働による養成校内

る貴重な場となりうる。前向きに実習に向き合うための心のサポート、学生に有益な事後指係性の中で、実習を客観視する時間を持つことができる。また実習の向き合い方を切り替えかけてもらうことで緊張がほぐれやすい。率直な実習への思いなどを伝える安心できる関共有と連携を図ることができる。学生は、実習指導者だけでなく、他の訪問指導者から声を認し合う共通理解により、指導担当職員だけでなく、養成校全体で実習生を養成する意識の行う必要がある。また、訪問教員向けの実習訪問マニュアルを作成し、養成校教員全員で確日頃から訪問教員や事務職員とフラットで良好な関係づくりを心掛けながら、実習指導を施設に訪問する訪問教員との顔合わせの場を設定しておきたい。そのために、実習指導者は、する協働がある。特に実習中に実施される実習訪問の訪問先の配当と養成校で学生と実習が求められる。主には実習施設との調整と、実習全体のスケジュール、実習訪問などを分担

養成校教員には、実習の事前指導が始まる前に、養成校全体の実習指導体制を整えること【養成校内における連携と協働】

れたい。

寄与する。詳しくは、「Ⅶ2.保育実習指導における連携・協働の方法（実習施設）」を参照さことにより、養成校教員の役割を明確にできる。これは学生個人に応じた実習指導の充実になる。養成校教員は実習中の実習施設での取り組みへの理解も含めた実習全体を把握する

学生は授業を中心に、実習前や実習後に実習での取り組みを学び実践の場に臨むことと

１．保育実習指導における連携・協働の方法（養成校）③ 実習後にも継続して保育者として成長したいと思う職業能力育成を行う。

② 実習指導の評価を踏まえて、実習指導方法を改善する。

① 実習生が自身の保育について省察することを促す。

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 201 ─

また、事前指導について学生自身が実習全体の見通しを持てるように、ポイントを絞り伝実践） 担当教員が立案した実習指導の計画を実践・展開る。

89

図表 7-1-2 実習評価票の取り扱い

め、実習評価票を開示することについて実習施設と共通理解を図っておくことが大切であ続きを進めていく。実習評価票の項目は学生の実習の目的に沿った取組みの指標となるた【養成校教員】養成校は学生への事前指導を実施すると同時に、実習施設へ実習依頼等の手げる。

【学生】実習全体の見通しを持ちながら具体的で明確な実習の目標を設定することにつな①事前指導・オリエンテーション（１）保育の省察

図表 7-1-1 らせんモデル

A（Action 改善）実習指導の計画内容を次回に向けたより良い方法へ改善

成果から学生の習熟度を評価、実習指導への自己評価

C（Check 評価）授業評価や学生のコメント、保育実習施設による評価や実習記録のD（DoP（Plan プラン）担当教員が実習事前・事後指導の計画を立案、同僚間で共有

業改善が促進され、学生の実態に寄り添った授業が展開される。

【養成校教員】シラバスに基づいた授業の展開に関する PDCA サイクルの実施により、授え理解を求めることも必要である。

90

振り返りの時間などにテーマとして取り上げて話し合うことも学生の学びになることを伝目には含まれる。実習施設から訪問教員に直接質問されることもあるため、観察や保育者と図表 7-1-4 が示すように、実習中に学生が直接関わることが難しい職務内容も実習評価項

図表 7-1-4 実習期間に直接関わることが難しい職務内容の実習評価項目

訪問する時期で学生へのサポートの内容が異なることにも留意したい。

実習施設での様子、実習時間以外の生活面などを可能な範囲で情報収集するとよい。

実習訪問指導報告書も実習態度など関連する評価に反映されうるため、訪問中の学生のを円滑にすすめる役割を担っていることを事前に理解しておく。

に直接アドバイスをうける貴重な学習の場であること、学生と実習施設を結びながら実習【養成校教員】訪問指導者は学生が率直に話しやすい雰囲気づくりに努める。学生が実習中率直に報告をすることが必要となる。

にはない特別な経験である。日頃の実習で戸惑っていることや体調面、気持ちの面について【学生】養成校の訪問指導者が自分の実習のために実習施設へ訪問することは、普段の授業②訪問指導

への向き合い方への変化や成長を感じられるように関わりたい。

す雰囲気づくりを大切にすることで、学生が保育実習前と保育実習後に省察しながら、保育

張が次第に高まる時期である。そのため、実習に意欲と楽しみを持てるような声掛けや励ま

さらに学内オリエンテーションや、実習施設でのオリエンテーションをふまえ、学生の緊図表 7-1-3 養成校の授業で実習前に行う学習内容

える。学生の理解度を確認して着実に準備を整えられるような授業計画が必要となる。

らせん状に繰り返し続ける手法である。保育士等の職務の実現、保育士等の専門性の質向上の観点からも重要となる。

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 202 ─る。学生自身の評価を否定せず尊重する姿勢が何よりも大切となる。自己評価が高い学生には、課題を具体的な場面から見出す選択を評価項目から行う。自己評価が低い学生には何がや学生の実習への向き合い方に変化がないかを把握することができる者を目指したいものである。

長につながることを経験したいものである。

とにも気づきをもってほしいと願う。

が異なるため、学生同士が共有し合う中で、保育者の一員として活躍できるよう実習で修得

92【学生】省察は PDCA サイクルで重視される取組みの一つである。客観的に保育をふり返

91

学生の職業能力を育成するために養成校教員の関わり方は重要である。学生の実習経験【養成校教員】「実習指導のための自己評価（保育所）」を実施し、よりよい実習を目指し努力しているこ

通じてアウトプットし、学生自身が実習を総括できる取り組みを授業で取り入れたい。

⑤実習後の振り返りを願い成長していくプロセスを歩むことを目指してほしい。また実習担当職員が実習後に喜びを味わえる区切りを持ちたい。感情的になっている経験を話し合いや記録、個別指導を【学生】実習を通して保育者としてのやりがいを感じ、実習後も継続して保育者として成長

たか経験談を語りながら、他者の経験から学ぶ大切さも組み入れたい内容である。

異なる実習体験を学生同士が共有し合い、保育の世界の素晴らしさ、子どもとの出逢いの【実習を通した職業能力育成】

い方で、成長の糧になるという励ましや、教員自身や他学生が失敗経験をどのように昇華しに検討できる時間設定の確保を大切にしたい。また、マイナスな評価こそ学生自身の向き合【養成校教員】学生自身が評価をもとに、次の実習でどのように取り組むとよいかを具体的見つけ、今後の実習指導へ活かす計画の改善を図る取り組みは大切である。実習指導者の実習指導にも PDCA サイクルが存在することを理解して、学生とともに学び続ける実習指導

良いかを検討する時間を設けることが大切である。うまくいかない経験こそ価値のある成【養成校教員】学生の評価を個別、総合的にデータ化して実習指導内容を省察する。課題を行動し、省察する習慣を身に付けるとよい。評価の結果を次の実習でどのように取り組むと分な点を見つけ、次の実習計画へ活かす具体的な実践を行うことが求められる。

人と普段からコミュニケーションを取ったりしながら、生活場面の中でも疑問をもち考え【学生】評価の内容は一喜一憂するものではないと理解するために、事前の実習計画で不十（２）評価を踏まえた計画の改善

図表 7-1-6 学生の自己評価

を心にとめ、前向きに評価を受けとめられるように関わりたい。

かすことができる。この時点での学生へのフォローは重要である。進路選択に影響することな個性や知識・技術の発見と受け止めたい。養成校の実習指導者の助言を参考にしたり、友実習開示で実習施設の評価を知り、思いもよらない視点の評価を、感情的にならず、新た実習までに取り組むとよい知識や技能などが具体的に挙げられることが望ましい。

みの特徴に気付くことができる。記録にまとめることで、客観的に実習を省察できる。次のる観点を決めてまとめてみる。話し合いにより様々な実習施設の保育方針や自分の取り組【学生】実習の実際を振り返り、出来た点、努力した点、改善の余地があった点など振り返

図表 7-1-5 養成校と実習施設における実習評価票の共有事項【養成校教員】実習に対する自己評価は各自が自分自身と向きあって点数化したものであ【養成校教員】実習施設での休憩時間の電話、帰宅後の電話やリモート、メールで実習状況

評価結果の要因に当たるかを、一緒に探しながら肯定的に表現する受け止め方の実践に活の評価と比較する取り組みは大変有効である。

習施設の実習指導者への指導を受ける場面が増える。

④事後指導

る力を向上するためには、実習評価票の評価項目で、自分の実習に評価点をつけ、実習施設【学生】疑問点を直接質問したり実習記録に記載したりする積極的な働きかけを通じて実

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法③実習中の指導

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 203 ─

理解して準備しておく機会の確保は大切である。

図表 7-1-7 実習施設の資料による知識・技術の習得（例）ことが必要である。また、実習生受け入れマニュアルを作成し、職員全員で確認し共通理解することで、指導担当職員だけでなく、実習施設全体で実習生を受け入れる意識が持てるよイ. ひとつの保育場面を選択し、同じ保育場面での発達過程を比較しながら子どもの成長を理解する。

93

ながら、職員との良好な関係の中で協働的な実習指導を行うことができるように心がける

保育場面と組み合わせてみる。

94

習生は、指導担当職員だけでなく、他の職員から声をかけてもらうことで緊張がほぐれ、

うに実習受け入れマニュアル等を活用して施設内での受け入れ体制を作るようにする。実

指導者は、実習生を受け入れる際に、実習施設全体で受け入れるための実習指導体制を整えることが求められる。そのために、実習指導者は、日頃から職員とのフラットな関係を作り

ア. 年齢対象を選択し、その年齢で学べるは、実習施設や実習指導者、特に指導担当職員に大きく負担がかかることは否めない。実習

実習生を受け入れるために、自身の保育を提供しながら、同時に直接指導を行う実習期間【実習施設内における連携と協働 】

詳しくは、「Ⅶ１．保育実習指導における連携・協働の方法（養成校）」を参照されたい。

における保育士等の役割が明確にできる。これは学生に応じた実習指導の充実につながる。

養成校や学生の実習前や実習後の取り組み、実習全体の流れを把握することにより実習

２．保育実習指導における連携・協働の方法（実習施設）

図表 7-1-10 保育者への確認、質問する機会、話合いのテーマ（例）・園庭開放を観察する機会

実習課題を見つけることが可能になる。

よって実習評価票の評価項目内容や学生の図表 7-1-9 観察対象と場面の組み合わせ（例）

図表 7-1-8 実習評価票の評価項目への取り組み方法（例）③観察対象の年齢と場面の組み合わせにをつくっていきたい。

時と場に応じて活用して学ぶ機会

実習施設での取り組む行動を示す。

②実習評価票の評価項目内容を学ぶための内容項目について学ぶ。

開示された実習施設の資料から評価

努める等承諾を得て可能な範囲で①守秘義務や個人情報の漏えい防止に保育への学びを深められるように実習施設に協力を求めたい。

ある。実習施設の状況に応じて、工夫をしながら実習体験の場をできるだけ提供してもらい、【養成校教員】実習評価票の活用した実習体験の場や学び方は様々な方法で実施が可能で・保護者支援の場に立ち会う

設け、実習課題にすることも考えられる。実習前に学生が、様々な学び方や場があることを況などの情報共有による引継ぎを行い、学生の職業能力の育成が継続するように努めたい。

【実習指導方法の改善につなげる取り組み例】

で、どのようなテーマを保育士等に投げかけると自分の学びが深まるかを検討する時間をて学生が自ら学ぶ場をえることのできるテーマ例を以下に示す。養成校での事前指導の中の工夫が必要となる。

ポート体制も求められる。特に実習種別で実習指導担当者が異なる場合には、学生の実習状④保育中に保育士等へ確認や質問をしてみる、保育記録へ質問を記載するなどの場を通じした技術や能力や未熟な点を学生ひとりずつが今後の課題として見出せるような授業方法

同時に継続して学び続けることの意義を実感して、実践できるような個別の継続的なサ

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 204 ─実践） 担当保育士等が立案した実習指導の計画を実習生へ実践・展開

りに繋がる大事にしたい取り組みである。

95

いる。さらに日々の保育実践後の振り返りとなる省察が週ごと、月や期ごと、年間の振り返ていることを保育士等は常に意識して子どもに関わることが求められ、日々実践を重ねて取り組みである。年間計画を基に月や期の計画、週の計画が日々の保育実践の実施に繋がっ存在する。保育の指導計画を作成することは、日々の子どもとの関わりに反映される重要な保育には入れ子構造のように（図表 7-2-1）様々なカリキュラム（図表 7-2-3）が関連して

図表 7-2-1 らせんモデルの評価を繰り返し続ける手法のことである。

ひとつの実習で完結するのではなく、さらに次の実習の PDCA サイクルへ繋ぎながら保育【保育士等】らせんモデル（図表 7-2-1）とは、ひとつの実習で取り組む保育運営の流れをて伝えることができる。

保育現場における PDCA サイクルによる保育の質保障の実際を様々な書類の閲覧を通じ合にはすみやかに養成校へ連絡をする連携や情報共有が大切である。

実習生への健康状態の把握や実習態度の変化などを観察し、気になる点などが生じた場

A（Action 改善）実習指導の計画内容を次回に向けたより良い方法へ改善

C（Check 評価）振り返りの会や実習記録での実習生への評価、実習指導への自己評価

D（DoP（Plan プラン）担当保育士等を中心に実習生への実習指導の計画を立案、職員間で共有の協働的指導意欲の向上や保育職へのやりがいにつながることが期待される。

【保育士等】日常保育と同様、保育実習中に PDCA サイクルを実施することにより保育者役割を担いながら実習に関わる意識を常に大切にしたい。

である。実習生を中心にして、指導担当職員と養成校の実習指導者との 3 者がそれぞれの効果的な実習指導を行うためには、実習指導者と指導担当職員の協働性と同僚性が必要【保育実習指導の PDCA サイクル】

様々な保育士等と関わる中で、理想の保育士等に出会うことも可能性も広がるだろう。

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

96

図表 7-2-3 保育におけるカリキュラムの構造深く関わっているといえる。保育は実習から始まっているのである。

が必要となる。これは将来の保育の同僚となる保育者の育成という点において、保育現場は流れと位置づけを意識しながら、実習受入れの体制や指導方法を具体的に組み立てた計画

保育実習においても保育における入れ子構造モデルと同様の仕組みが存在する。実習の図表 7-2-2 入れ子構造モデル

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 205 ─

機会にもなりうる。保育士等は成功体験ばかりではなく、失敗、苦心、悩み、困りごとなど、い。

うな声かけや励まし、雰囲気づくりも大切にしたい。

97

そこで学生が理解を深める場の設定を間接的な学び方の工夫でカバーをしていきたいものする。しかしながら、保育士等になるために大切な学びの観点であることには変わりない。

また、実習評価票の評価項目には保育現場で実習中に取組みにくいとされる内容も存在

図表 7-2-5 実習評価票の取り扱い

じて把握し、実習指導や評価に反映することができる情報収集の場として活かしていきたになりうる。同時に、学生の緊張が高まる時期であるため、実習に意欲と楽しみを持てるよ98

場合には、振り返り時間等を利用した機会を心がけて設けていきたいものである。

観察や保育士等との話合いなどで間接的に学ぶことができる。学生から質問が上がらないが望まれる。実習期間に直接関わることが難しい職務内容の評価項目をテーマに取り上げ、【保育士等】学生が質問をしやすい雰囲気や、直接声をかけながら質問を引き出すサポート③実習中の指導れることによる協力は、協働性と同僚性を発揮した取り組みの一例である。

訪問指導者の来園日に学生が欠席した場合、速やかに養成校へ欠席と対応相談の連絡を入【保育士等】学生が実習施設に伝えられないことや疑問点などを養成校の訪問指導者を通②訪問指導

図表 7-2-6 実習期間に直接関わることが難しい職務内容の実習評価項目

将来の保育の仲間として大切に見守られている実感は、学生の実習へのモチベーション

習課題が明確で具体的に振り返りやすく、実習後の学びの深まりをもたらす。

法を再検討した実習計画は、学生自身の考えが尊重された実習計画である。学生にとって実が必要となる。学生自身の興味や関心に沿った実習課題を元に実習の配属クラスや実習方会である。様々な個性のある学生の状況に応じて、一般的な実習計画を柔軟に変更すること

もとに内容を調整し、学生にとってよりよい実習となるよう実習計画を策定する貴重な機

実習事前オリエンテーションの場は、情報共有と実習施設が事前に検討した実習計画を切である。

習施設での実習評価票が養成校で開示されることについて共通理解を図っておくことが大ていく。特に、実習評価票の項目は学生の実習の目的に沿った取組みの指標となるため、実養成校は学生への事前指導を実施すると同時に、実習施設へ実習依頼等の手続きを進め

図表 7-2-4 養成校の授業で実習前に行う学習内容

験談を交えた話し合いは、学生にとって何よりも貴重な場であり、将来へのあこがれを抱く【保育士等】学生は、養成校で主に、図表 7-2-4 のような内容を事前に学習して実習に臨む。
率直な思いも現実を理解するための手がかりとして大いに役に立つものである。

である。具体的には、観察、休憩や振り返りの時間に保育士等と語ることが挙げられる。経

①事前指導・オリエンテーション

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法（１）保育の省察

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 206 ─

図表 7-2-7 養成校と実習施設における実習評価票の共有事項

99

導に対する悩みや課題に耳を傾け、指導担当職員の実習の指導内容を意味付け、指導内容の起されることを目指す。自己評価をすることにより、実習指導者は、指導担当職員の実習指焦点化が促されることによって、実習の指導内容の具体化に繋がり実習指導への意欲が喚く，カンファレンスを通して実習指導者と対話する。指導担当職員は、実習指導への課題の指導者とのカンファレンスを実施することである。指導担当職員が自己評価するだけでなす機会をもたらすこととなる。ここで、重要なのは、指導担当職員の自己評価を基に、実習に振り返る機会を持つことにより実習指導者の意識の向上や、保育職へのやりがいを見出

以下は、実習指導のための自己評価シートの取り組み例である。保育と同様、実習期間中ることを常に心にとめておきたいものである。

前向きな評価によるフィードバックは、実習園や保育士自身の成長に寄与する基本であを振り返ることで自身の実習指導の課題を掘り起こさせることを目指すものである。

員の実習指導に対する不安感と困難感を解消するために、指導担当職員が自身の実習指導改善すべき点などに自ら気付くことを目的とした振り返りの手法である。また、指導担当職

自己評価の実施は、実習園全体や保育士が自分自身と向きあって、自身の変化や良かった点、

うな実習環境を提供できたかを自己評価を通じて振り返ることが望ましい。実習に関する【保育士】学生への事後指導と同時に、学生の実習態度や知識・技術の習得についてどのよ⑤実習後の振り返りとが望ましい。

の実習態度や知識・技術の習得についてどのような実習環境を提供できたかを振り返ることふれ合った充実感が保育者としての喜びに変容していく大切な時期である。同時に、学生は次の実習への学ぶ糧を得ることとなる。間接的な事後指導を通して保育士等や子ども達

習評価票を通して、学生の実習への取り組みや良かった点、課題を率直に伝えることで学生【保育士等】実習最終日の総括や実習終了後に提出される実習記録や養成校へ提出する実④事後指導

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

100時の指導担当職員(担当保育士等)と実習指導者(主任保育士等)の意識変容プロセス（嶌田）図表 7-2-9 実習指導者のための自己評価尺度シートを用いたカンファレンスにおける実習指導

カンファレンスによる保育実習指導モデル（嶌田）図表 7-2-8 「実習指導のための自己評価シート」を用いた実習指導者と指導担当職員とのことが可能になる。

承認を伝える実習指導者としての役割を意識、指導担当職員と協働的な実習指導を目指す

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 207 ─101

図表 7-2-10 実習指導のための自己評価（保育所）

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法（２）評価を踏まえた計画の改善から評価内容項目について学ぶ。

102

承諾を得て可能な範囲で開示された実習施設の資料①守秘義務や個人情報の漏えい防止に努める等

きるような協力と協働の体制を大事にしたい。

できるだけ提供して、保育への学びを深めることがでが可能である。実習園の状況に応じて、実習体験の場を

価項目の体験の場の設定、学ぶ方法は工夫次第で実施【保育士】実習評価票の活用した実習内容の点検や評【実習指導方法の改善につなげる取り組み例】

る知識・技術の習得（例）

図表 7-2-11.実習施設の資料によ育者として成長したいと思える実習の取り組みを展開していきたいものである。

る。保育者がファシリテータ―に徹して、学生が主体性を発揮できる環境づくりに努め、保る姿や変化をフィードバックして、前向きな気持ちになるような日誌のコメントを心がけ

実習指導方法の改善を図る PDCA サイクルは、実習指導の中にも存在する。学生の頑張

喜びを、率直に伝えながら、保育の振り返りの機会にできる貴重な経験となる。

実習の通過点にいる学生に温かな眼差しと保育者の使命とやりがい、専門性の難しさやとなりうる。

長し成長を感じる機会になる。実習は職業として保育者の能力を意図的に伸ばすチャンス

ねらいと実際のずれや良い点に気付いたりするなど、自分自身の保育を客観的に省察し成機会を得られる。例えば、振り返りの時間に学生のコメントを聞いたり、実習記録で保育の習指導方法を実習前に計画し、実習施設全体で共有しながら自分の職業の原点を見つめる

実習は、保育者に職業能力を育む学びをもたらす。実習期間に保育の魅力を体験できる実続ける。

子どもの世界の面白さ、やりがいを経験し、保育の専門職として時間と経験を重ねて成長し【保育士等】保育所保育指針が示す、子どもの主体性を尊重する保育を計画する保育者は、【実習を通した職業能力育成】

けた計画の改善を図っていきたい。

実習評価を終えた後に実習を自己評価等で総括し、実習指導の課題を見出し、次の実習に向

習施設では評価項目の評価基準を「実習中の実習生として」率直に評価していきたい。また、明確に分けられている。最終的な単位認定の決定権と責任は、養成校にある。そのため、実【保育士等】保育実習には保育実習と保育実習指導それぞれで評価が実施され、単位として

Ⅶ．保育実習指導における連携・協働の方法

─ 208 ─103

図表 7-2-14 保育者への確認、質問する機会、話合いのテーマ（例）保護者支援の場に立ち会う 園庭開放を観察する機会えられる。実習前に学生が、様々な学び方や場があることを理解する機会は大切である。

でどのようなテーマが実習生の学びを深めるか本人と話し合い、実習課題にすることも考

学生が自ら学ぶ場をえることのできるテーマ例を以下に示す。事前オリエンテーション等④保育中に保育士へ確認や質問をしてみる、保育記録へ質問を記載するなどの場を通じて

図表 7-2-13 観察対象と場面の組み合わせ（例）

発達過程を比較しながら子どもの成長を理解する。

イ．ひとつの保育場面を選択肢、同じ保育場面での組み合わせてみる。

ア．年齢対象を選択し、その年齢で学べる保育場面と保育場面から見つけることが可能になる。

実習評価票の評価項目内容や学生の実習課題を③観察対象の年齢と場面の組み合わせによって

図表 7-2-12 実習評価票の評価項目への取り組み方法（例）

保育中も活用した学ぶ機会をつくっていきたい。

実習園での取り組む行動を示す。時と場に応じて②実習評価票の評価項目内容を学ぶためのⅦ．保育実習指導における連携・協働の方法してみましょう。

104[テーマ３] 保育の魅力を感じられる実習になるための実習指導のあり方に関して提案

みましょう。

[テーマ２] 効果的で効率的な実習記録・指導/支援計画作成のあり方に関して提案して提案してみましょう。

[テーマ１] 効果的で効率的に実習指導を進めるための実習指導体制のあり方に関してになる訪問指導・事前事後指導を行う。

②実習生の自己覚知を支え、実習生が実習記録・指導／支援計画を自ら改善できるよう上げる。

①実習受け入れ機関／養成校が、実習の意義を受け止め、実習指導体制を組織的に作り実習施設と養成校との連携・協働（討議）Ⅷ．保育実習指導における課題解決：

Ⅷ．保育実習指導における課題解決：実習施設と養成校との連携・協働（討議）─ 209 ─

編集担当（作新学院大学⼥子短期大学部）（岡崎⼥子大学）（名古屋短期大学）（中村学園大学）（仙台⽩百合⼥子大学）

宍⼾ 良子

水野 恭子

嶌田 弘子

山田 朋子

三浦 主博

発⾏ 令和 6 年 3 月 31 日

習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り⽅に関する調査研究」

令和 5 年度子ども・子育て⽀援推進調査研究事業（こども家庭庁）「指定保育士養成施設及び実一般社団法人全国保育士養成協議会

─ 210 ─

一般社団法人 全国保育士養成協議会

令和５年度版

保育所等版

保育実習指導マニュアル

指定保育士養成施設及び実習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究

令和 5 年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）

実習指導マニュアル：保育所等……………………

６

３

１……………………………

１２＊より確実にこのマニュアルをご活用いただくために、各ポイントにチェック欄を設けています。ぜひご活用ください。

＊文中のたとえば︓★「実習指導の工夫」、●「実習施設（養成校）との連携」、◆「補足情報」

２．養成校の事後指導にも関心を持つ

１．「何が良くて何が課題なのか」が分かる評価を書く

Ⅲ．実習後

10．養成校と一緒に実習生を育てる

９．保育を振り返る⾏為を共有する

８．保護者支援を学ぶ環境をつくる

７．全体的な計画に基づく計画や実践を理解する

６．実習生が学びたい内容によって部分・責任実習の方法を選ぶ

５．実習生に学んでほしい内容によって記録（実習日誌）の書式を選ぶ

４．ICT を活用する

３．記録（実習日誌）を書く意味を伝える

２．子どもと心通わす体験を⼤切にする

１．実習生が安心して実習できる環境をつくる

Ⅱ．実習中

４．実習オリエンテーションを実施する

３．職員間で実習の受入れ・指導について確認する

２．養成校で実習生が事前に学んでいることを把握する

１．実習生の実習段階・内容を確認する…………………………………

………………………………………………

Ⅰ．実習前

はじめに

目次

実習指導マニュアル：保育所等

─ 211 ─

管理職

学び

実践的な

保育者

リーダー

習施設とが実習生の姿を共有しながら、理解を深め、協働して一人の保育者を育てていきましょう。

背景や生活経験等に目を向け、世代の違いを超えて理解していこうとする姿勢が⼤切です。養成校と実指導はできません。時に実習生の理解が難しいと感じることもありますが、実習生がそれまで過ごしてきた学びの主体である実習生を指導する際に求められることは、実習生理解です。対象者理解なしに良い

実習生理解から始まる実習指導です。そのことは、将来、主体的な保育者を育てることにつながるでしょう。

⾒ると指導される存在ですが、実習においては学びの主体として実習生の存在を捉えていく視点が重要

保育の主体が子どもであるように、実習においては実習生が主体になります。実習生は指導する側から学びの主体である実習生

ながるでしょう。

は、実習生の保育者になりたいという思いを高め、希望をもって保育者としての道のりを歩んでいくことにつ

良い形で保育者としてのキャリアのスタートをきること保育者としての育ちは養成段階から始まっています。
学生

保育者

初任
保育 保育者て、保育者になってからも、理論と実践の往還的な学びを続け、その専門性を高めていくことでしょう。

中堅

学び

理論的な

保育者としての学びと成⻑の学びを往還しながら進めていくことが必要です。そしす。保育者になるためには、保育に関する理論と実践

場では実習を通して実践的な学びを中心に⾏いま

養成校では授業を通して理論的な学びを、保育現保育者としての育ちと実習

んでいくことが⼤切です。

習指導を進めるために、養成校と実習施設が一連の実習指導の内容を共通理解し、協働して取り組になりますが、学生にとってこれらの学びは連続性のあるもので切り離せるものではありません。より良い実③事後指導は主に養成校の実習指導者、②実習中の指導は主に実習施設の実習指導者が担うこと

実習指導は、①事前指導、②実習中の指導、③事後指導によって成り⽴っています。①事前指導、はじめに実習指導マニュアル：保育所等す。

ために、若者がこれまでにどのような経験をしてきたかのか、その背景に目を向けてみることも⼤切で姿の背景に目を向けてみることで理解できることがあるのではないでしょうか。近年の若者を理解する

人は相⼿が⾃分の予想と異なる姿を⾒せた時、理解が難しいと感じやすいものですが、そのようなない状況といえるでしょう。

に、⾚ちゃんや⼩さな子どもとのふれあいの経験をあまりしないまま実習を⾏うことになるケースも珍しくクをあげたりする経験は約 7 割がほとんど経験していないと答えています。保育者を目指す若者の中答えた若者は約 3 割で、2 割弱がほとんどないと答えています。また、⾚ちゃんのおむつをかえたり、ミルと、⼩さい子どもを背負ったり遊んであげたりしたことは、何度もあると答えた若者は約 5 割、少しあると「⻘少年の体験活動等に関する実態調査」（国⽴⻘少年教育振興機構 令和元年度）によるコラム 近年の若者の経験に目を向ける

実習指導マニュアル：保育所等

─ 212 ─

一貫しない実習指導を⾒直す校もある。養成校と保育所等の連携により、事前学習の充実が期待できる。

●保育所等の理解を深めることを目的に、保育士のゲストスピーカーによる講話を計画している養成

授業⾒学をすることで理解を深めることもできる。

●近年、養成校では授業を公開する取り組みが⾏われるようになってきている。このような機会に、

たとえば・・・養成校との連携

る学びをしています。

記録、⑤実習の心構え、等を主に学んでいます。その他、様々な科目の中で保育所等や子どもに関す習指導」では、①実習の意義や目的、②実習の段階と内容、③保育所等への理解、④実習に必要な実習生は、「保育実習指導」という科目の中で実習の事前学習をしてから実習に臨みます。「保育実□ポイント 「保育実習指導」の授業内容を理解する

んでいるかを把握しておきましょう。８

実習生は、実習が始まるまでに、保育や実習に関することを養成校で学んでいます。どのようなことを学

２．養成校で実習生が事前に学んでいることを把握する「指定保育士養成施設の指定及び運営の基準について」＊厚生労働省雇用均等児童家庭局通知 （改正子発第 0427 第 3 号平成 30 年 4 月 27 日）

るので、書類や情報交換の場等で確認しておくと良い。

・指導を担当する保育者が抱えている業務で、代わることが可能な業務は声を掛け合って分担する。

・実習生の指導が連続性あるものになるように、実習生なりの変化や成⻑に着目して実習生の情報を共有する。

報を共有する。また、必要に応じて主任保育士が情報共有の橋渡しをする。

・指導を担当する保育者間で、実習生の学びや指導の状況について休憩時間や午睡時間の一部等を活用して情＜実習指導の改善＞

みんなで助け合おう」等の意⾒も出てきました。

ました。職員の様々な思いが語られる中で、「実習生の状況を共有し合っていこう」「実習生を指導する先生の業務は「実習生の指導は丁寧にしてあげたい。でも時間が取られて他の業務ができなくなる」等の悩みを話してくれる職員もいスで全然書けてないねといわれた。たしかにそうだけど悲しかった…」等々、実習生の時の経験が語られました。また、

よって指導されることが違って困ったことがある」、「少しずつ記録が良くなっていると褒めてもらっていたら、次の日別のクラ

れがどのような指導をしているか、ほとんど意識していなかったということがわかりました。若い職員からは、「私も、先生にD 実習生からの相談を機会に、これまでの実習指導を職員と振り返ってみることにしました。すると、職員間でそれぞ“これまでの実習指導を園内で振り返ってみよう”

いにどのような指導をしているかについては確認し合っていないようでした。

A 主任保育士は、すぐに B 保育士、C 保育士に確認を取りました。それぞれの指導の意図は理解できるものの、互入した日誌を提出したら同じクラスの C 先生にはもっと詳細に書くようにと指導を受けました。どうしたらいいでしょうか」を編成している。「保育実習Ⅰ」の実施前に、保育現場の⾒学や体験等を実施している養成校もあ「実習日誌を細かく書いたら、B 先生からもっと要点をしぼって簡潔に書くようにと指導をされました。次の日、簡潔に記◆各養成校は、「指定保育士養成施設指定基準」を基本としながら、独⾃の工夫あるカリキュラム

ある日、A 主任保育士は D 実習生から次のような相談を受けました。

“先生によって指導されることが違う…”

事例

できるように、実習指導の基本を確認し合うことも⼤切です。

には、実習の段階や内容等の実習依頼の情報を共有しておくことが必要です。園内で一貫した指導が実習生の受入れについて全職員が周知できるように知らせておきましょう。また直接指導に当たる職員□ポイント 実習生の情報と園の実習指導の基本を全職員で確認するを確認するようにしましょう。

う感覚をもつことが、実習生の主体的な学びにつながります。職員間で実習生の受け入れや指導の基本

実習生は園全体で受け入れ、指導する体制をつくることが⼤切です。実習生が受け入れられているとい

３．職員間で実習の受入れ・指導について確認する

実習指導マニュアル：保育所等る。「保育実習Ⅰ」と「保育実習Ⅱ」の内容についてもここに示されている。

◆保育士を養成するための授業科目は、「指定保育士養成施設指定基準」＊の中で定められてい

たとえば・・・補足情報れる実習計画書や実習の⼿引き等の書類で、実習の段階や内容を事前に確認しておきましょう。

育実習Ⅱ」があります。「保育実習Ⅰ」と「保育実習Ⅱ」は、実習内容も異なります。養成校から送付さ保育所等実習には、実習生にとって初めての実習である「保育実習Ⅰ」と、２回目の実習である「保□ポイント １回目の実習か、２回目の実習かを確認する

実習生を受け入れることになったら、養成校からの依頼内容「実習段階・内容」を確認しましょう。

１． 実習生の実習段階・内容を確認する

Ⅰ．実習前

実習指導マニュアル：保育所等

─ 213 ─★園として伝えておきたい実習の確認事項・留意事項は、資料を作成しておく

減し、実習への期待につなげる★子どもの遊びの中に実習生を誘う★クラスの子どもたちに実習生を紹介して、子どもたちに実習生と遊んでみたくなるよう働きかける

たとえば・・・実習指導の工夫

ので、状況を⾒ながら子どもと関わるきっかけをつくりましょう。

子どもとの関わり経験が少ない実習生もいます。はじめはどのように関わってよいかわからない場合もある□ポイント２ 子どもと関わるきっかけをつくる

えていきましょう。保育者が子どもと楽しく遊んでいる姿を⾒せることもよいでしょう。

緊張している実習生も多いものです。子どもとたくさん遊ぶことの⼤切さを⾔葉や雰囲気で実習生に伝□ポイント１ 子どもと自由に関われる雰囲気をつくる

たとえば・・・実習指導の工夫★オリエンテーションで、実習前に保育を⾒学したり、体験したりする機会をつくり、実習生の不安を軽存分に関わる時間をたくさん作りましょう。

子どもと心が通い合う体験やその喜びを感じることは、保育者として原点となります。実習生が子どもと

２．子どもと心通わす体験を⼤切にする★若⼿の職員と対話する機会を設ける★休憩時間を利用して、実習生と対話することを心がける

たとえば・・・実習指導の工夫感しながら指導することが⼤切です。実習生の特性に合わせた受け入れ体制も考えてみましょう。

子どもと同様に、実習生も、思いや考えが一人ひとり異なります。一人ひとりの思いや考えを尊重し、共□ポイント２ 実習生一人ひとりに合わせた指導をする

心して実習ができる土壌をつくりましょう。

と、保育や子どもについて話をすることで、緊張感が和らぎ、積極的に学ぼうとする意欲につながります。安

実習生と対話する機会を積極的につくりましょう。実習担当者やクラス担任だけでなく、様々な保育士□ポイント１ 実習生と対話する機会をつくる

実習生の不安を軽減し、安心して実習ができる環境をつくることが⼤切です。

１．実習生が安心して実習できる環境をつくる

Ⅱ．実習中

実習指導マニュアル：保育所等

任実習の予定を一緒に考えたり、実習を通した勤務・休憩時間を確認したりしましょう。

思っているかを聴きだしながら、可能な範囲で実習生の思いを実現できるように、クラス配属や部分・責

実習生は事前に実習目標を考えてオリエンテーションに臨んでいます。実習生が何を実習で学びたいと□ポイント２ 実習生と共に実習計画を作成するることが⼤切です。

はあたりまえのことも、実習生にとっては初めてのことやわからないことも多いので、１つ１つ丁寧に説明す工夫も必要です。そのうえで、実習に必要な留意事項や持ち物などは明確に、確実に伝えましょう。園で員構成、クラス編成等について説明しましょう。園で⼤切にしていることが具体的に理解できるよう伝える

実習生が事前に園の理解を深めて実習に臨めるよう、園の保育理念・目標、特徴ある保育内容、職□ポイント１ 園の説明をする

習生が安心して、主体的に学ぶ実習にするためにも、実習オリエンテーションの充実を図りましょう。

実習生と実習施設とが互いに理解する機会として事前の実習オリエンテーションはとても⼤切です。実４．実習オリエンテーションを実施する

雰囲気をつくる。

★保護者にもお便りや掲示等を活用して実習生を紹介することで、園全体で実習生を迎え入れる★園内で実習指導マニュアルを作成すると、職員間で共有を図りやすくなる

たとえば・・・実習指導の工夫

実習指導マニュアル：保育所等

─ 214 ─★実習生の負担を減らすため、ICT を積極的に活用する「エピソード記録」「ドキュメンテーション型記録」などの割合を増やす★保育実習Ⅱの実習後半や保育実習Ⅰと保育実習Ⅱが同一の保育施設で実習を⾏う場合は、録」を丁寧に書けるように指導する★保育実習Ⅰ（保育所等）では、初めての実習体験である場合も多いため、「一日の時系列記

たとえば・・・実習指導の工夫

実習生の実習目標などに応じた柔軟な選択ができるようにしましょう。

学生に学んでほしい内容によって、記録の書式を変更することも⼤切です。実習の時期や園の状況、

５．学んでほしい内容によって記録（実習日誌）の書式を選ぶ●実習施設で導入されている ICT ツールがあれば、その仕組みを学ぶ機会を提供する●養成校と実習施設の間で了解が得られれば、実習生に記入用フォーマットを配信する●養成校と実習施設の間で ICT 活用のルールを決めておく

たとえば・・・実習施設との連携ながら、その活用を進めていくことが求められています。

近年、保育現場においても ICT の活用が進んでいます。実習日誌の記入においてもルールを明確にし４．ICT を活用するはどうしてですか︖」「昨日とは子どもの様子がどのように違っていたと感じましたか︖」などの⾔葉かけ対話し、学びのプロセスを理解する〇単に記録をするだけではなく、記録を⾏う過程において、子どもや保育士等と友達との関係性が継続する状態である場合に導入することが⼤切となるを重ねているかどうか考慮することや、園の子どもの状況も、ある程度、遊びや導することや、データ管理の方法を伝えることが⼤切となるるとともに、実習生なりにねらいを意識しながら主体的に保育に参画することが期待できます。

一日、週などの保育のねらいを事前に実習生に伝えるとよいでしょう。保育を観察する視点が明確にな□ポイント１ 保育のねらいを伝える

践、実践後の評価が⾏われていることの理解につながるでしょう。

画の位置づけや内容を実習生に説明することで、保育実践が、全体的な計画や指導計画に基づき実実習生が全体的な計画や指導計画にふれる機会はなかなかありません。実習において全体的な計

６．全体的な計画に基づく計画や実践を理解する

者等と対話するための資料可視化し、子どもや保育士・保護 ☆保育中に写真を撮る場合が多く、写真を撮ることが目的にならないように指特徴︓子どもの学びを写真などでドキュメンテーション型記録する子どもの経験を記入

びの様子を書き込み、そこで展開 ☆保育状況の多面的な理解が求められるため、実習生がある程度実習経験★実習生が⾃身の気づきを意識化できるような⾔葉かけを⾏ってみる。例えば、「このように考えたの把握する

特徴︓保育環境図に子どもの遊★実習日誌の負担を考え、実習時間中に記録をまとめる時間を設ける〇子どもの遊び方、子ども同士の関係性、子どもと空間の関係等を俯瞰的に進むような具体的な内容を伝えることが⼤切となるたり、対話を通して実習生の記録の意図を聴き取り、子どもや保育の理解が☆実習生が⾃身の気づきを意識化できるように、記録の中でよかったことを伝え脈的に捉える

⾏動の理由、保育者の援助の意図、その後の展開といった一連の流れを文〇実習生が⾃ら選んだ保育場面を記録し、考察を加えていくことで、子どものや場面をある程度絞って記述できるように指導することが⼤切となる生の負担も⼤きいため、実習生の一日の目標や課題を考慮し、着目する点

保育環境を図示したマップ型記録

り上げ、感じた思いや考察を記入

場面を抽出してエピソードとして取特徴︓その日に印象に残った保育エピソード記録き」などを記入者の援助」「実習生の援助や気づ「環境構成」「子どもの活動」「保育★記録に対して⾃信を持てるように、多様な意⾒を認める、安心感を高めるといった姿勢で対応する

たとえば・・・実習指導の工夫

実習においても、保育実践における PDCA サイクルに位置づけて、記録を考えることが⼤切です。

□ポイント２ 保育の過程を理解する

った学びが得られることを、実習生が理解できるように指導しましょう。

記録をすることで、「子ども理解が深まる」、「振り返りによる気づきを得る」、「⾃らの課題に気づく」とい□ポイント１ 記録することで「保育を可視化」する

特徴︓一日の流れに沿いながら ☆すべてを詳細に記録することは読み返した時に分かりづらくなる場合や実習えがある場合は⾒直し、記録を書くことの意味を考えてみることが⼤切です。

〇実習生が学ぶことができる内容 ☆実習指導者の配慮〇子どもの一日の流れと保育士等の業務の全体像を理解する

記録様式
一日の時系列の記録のでもあります。いま一度、もし、「これぐらいの量を書くのは当たり前」、「⾃分たちも書いてきた」などの考さまざまな記録様式の特徴と実習生が学ぶことができる内容・実習指導者の配慮点

実習指導マニュアル：保育所等

実習をより充実したものにするうえで、記録は非常に⼤切です。一方で実習生が最も負担を感じるも

３．記録（実習日誌）を書く意味を伝える

実習指導マニュアル：保育所等

─ 215 ─★子どもに提案する制作を数日にわたり継続して作る活動を担当する★食育計画や保健計画等も閲覧する機会をつくる★クラス等での、計画に基づく振り返りや指導計画作成の会議に、実習生も参加する機会をつくる

たとえば・・・実習指導の工夫

すると理解が深まります。

園の全体的な計画や指導計画を閲覧できるよう声をかけましょう。実際の保育と結び付けながら説明□ポイント２ 全体的な計画・指導計画を閲覧する機会をつくるもたくさんあります。実習生の⼒を発揮できるようにしていくことが⼤切です。

実習生は指導していく存在ですが、一緒に保育を創っていく存在でもあります。できないことも多いですが、できること

ヒント②一緒に保育をしていこうという気持ちをもつょう。計画に基づく実践の学びも深まります。

「〇〇します」「〇〇がねらいです」と一⾔添えると、実習生なりにそのねらいを意識して子どもに関わることができるでしヒント①活動のねらいを伝える

しょうか。

ないのではなく、実習生が主体的に保育に参画し学ぶために必要な情報をさりげなく伝えることが⼤切なのではないでで、実習生は「わからない」状況から、「動いてみよう」という思いに変わるようです。⾃分から動いてほしいので何も⾔わ

安になるものです。B 保育士のようにさりげなく、これから何をするのか、どうしてほしいのかを実習生に一⾔伝えるだけ

実習生はわからないことが多く、とくに実習の初期段階では今どこにいればよいか、何をすれば良いかすらわからず不＜B 保育士から学ぶ実習指導のヒント＞

実かな︖」と、D ちゃんも、A 実習生も興味津々、楽しそうです。

めています。A 実習生も同じ実を持っています。A 実習生は、D ちゃんを誘って保育室にある図鑑を開きました。「何のに考えていけるとよいでしょう。

り掛けることが⼤切です。また、実習生の気になることはその都度、率直に伝え、どうすれば良いかを一緒もよくあります。リラックスした雰囲気の中で、具体的なエピソードを引き出しながらオープンクエスチョンで語

多くの実習生は緊張しているので、すぐに質問ができなかったり、何を話してよいかわからなかったりすること解したりする機会になります。日々の保育の振り返りを、実習生と共有する時間を積極的につくりましょう。

日々の保育を振り返ることを通して、実習生は、保育士の子どもの理解に触れたり、援助の意図を理

９．保育を振り返る⾏為を共有する★子育て広場など併設している場合、実習プログラムに組み込む★施設⻑や主任保育士など保護者支援に携わることが多いスタッフにインタビューする時間を設ける★園だよりや連絡帳といった園が作成する保護者向けの記録を⾒る機会を持つ。

★登園や降園の際、保育士等の保護者への関わりを学べるようにする

たとえば・・・実習指導の工夫を提供することが求められます。

が難しい場合も考えられますが、実習施設のさまざまな支援のあり方を学ぶ機会を設けることで学びの場者等に対する学び」が位置づけられています。このことは、実習生が直接、保護者に関わるといった経験

保育実習Ⅱの授業内容では、「入所している子どもの保護者に対する子育て支援及び地域の保護

８．保護者支援を学ぶ環境をつくる★０歳児クラスの一人の子どもを学生が担当する

らいでいます。

ポケットや⼿のひらにたくさんの春のお土産をもって園に戻りました。散歩の途中で⾒つけた木の実を D ちゃんは握りし★思い思いに遊ぶ時間に、学生が一つのコーナーを担当する

葉っぱだよ」、「この実はなに︖」とつぶやく子どもの声に耳を傾け、春探しを一緒に楽しみました。A 実習生の表情も和たとえば・・・実習方法の例のかによって、学ぶことができる内容が異なります。部分・責任実習の方法を柔軟に選べるようにしましょう。

参加するのかなど、保育方法を考えます。実習生にとっても、部分・責任実習をどのような方法で⾏なう保育者は、子どもに経験してほしい「ねらい」によって、クラス一⻫で⾏なうのか、興味をもった子どもが□ポイント 部分・責任実習の方法を実習生に提示する

容によって、部分・責任実習の方法（保育方法）を選択できるように柔軟に考えましょう。

どもたちに⾔葉をかけます。「あっ、なんだかぼつぼつしてる」と木の枝の芽吹きを⾒つける子どもたち。A 実習生も、「あ、の子どもたちの横について、一緒に散歩に出かけました。散歩の途中では、B 保育士が「あの木の枝、ちょっとみて」と子てくれるので、A さんは後ろをお願いします」と A 実習生に声をかけました。すると、A 実習生は安心したように列の後ろ

子どもたちは園庭の門の前に並んで散歩に出かけるのを楽しみに待っています。B 保育士は、「C 先生は真ん中を⾒「今日は春を⾒つけることがねらいです。春を探しに散歩に⾏きましょう」と声をかけました。

ます。A 実習生も子どもたちと一緒にテラスに向かいました。すると、一緒にテラスに出てきた B 保育士が A 実習生に会を終えて、「今日はあたたかいからお散歩にいこう」と B 保育士が子どもたちに声をかけると子どもたちはテラスに移動し習生は周囲を注意深く観察しながら、子どもたちや担任保育士の動きに合わせて動くのに精一杯の様子です。朝の集3 歳児クラスでの実習 2 日目のことです。前日に一日の保育の流れは理解したものの、まだわからないことも多く A 実“春を探しに散歩にいきましょう︕”

部分・責任実習というと、「一⻫活動」の場面でなければいけないと思いがちです。実習生が学びたい内

７．実習生が学びたい内容によって部分・責任実習の方法を選ぶ

事例“さりげない一言の指導”で主体的に学ぶ実習生

実習指導マニュアル：保育所等

実習指導マニュアル：保育所等

─ 216 ─

実習施設の評価票は、実習生が次の実習や就職後の課題を知るための⼤切な資料です。実習生●訪問指導の際、養成校の教員が実習生と落ち着いて対話ができる環境をつくる●受け入れに不安を感じた実習生に対しては、早めに養成校に連絡をとる

たとえば・・・養成校との連携養成校に戻った後の、学生指導にも活かされます。

めることにつながります。また、実習中の実習生の姿や成⻑したところを養成校の教員に話をすることで、訪問指導において、実習生の普段の姿や、養成校の指導の様子を聞くことは、実習生への理解を深□ポイント２ 実習生への理解を深めるが図れるようにしましょう。

い方、部分・責任実習の進め方について、実習生の学びたい内容も考慮しながら、養成校と共通理解

訪問指導は、養成校の教員と直接対話ができる機会でもあります。特に、日誌の書き方や書式の使□ポイント１ 訪問指導を養成校とつながる機会にする養成校と共通理解を図ったりする重要な機会と考えましょう。

きたり、より良い学びにつながったりします。養成校の教員による訪問指導は、実習生への理解を深めたり、養成校と連携しながら、「保育士養成」について共通の理解をもつことで、実習生が安心して実習がで10．養成校と一緒に実習生を育てる★おやつを一緒に食べるなど、緊張せずに話ができる環境をつくる●機会があれば積極的に養成校の実習の振り返りに参画する●養成校で作成している実習報告書等を読ませてもらう●養成校で開催される実習連絡会・懇談会等に参加する

たとえば・・・養成校との連携

⾒学させてもらったりするのも良いでしょう。

機会があれば、実習後に養成校で実習生がどのような実習の振り返りを⾏っているのか、話を聴いたり、□ポイント 養成校の事後指導を⾒学したり、参加したりする心を寄せ、その内容にふれることは今後の実習指導の参考になります。

して実習を振り返るなどして、学びを整理するとともに、深めています。こうした養成校の事後指導にも関養成校では、実習後に仲間と実習体験を共有したり、実習施設からの評価のフィードバックを受けたり

２．養成校の事後指導にも関心を持つ●実習生の課題や気になることは、訪問指導の際に、養成校の教員と共有する★実習生の課題や気になることは、日々の振り返り等において、実習生に伝える

たとえば・・・実習指導の工夫・養成校との連携を書くようにしましょう。

実習生への評価の開示の仕方は、養成校によって異なります。どのように開示されてもよいように、評価□ポイント３ 実習施設の評価の開示の仕方は養成校によって異なる

ける評価などを総合的に判断して付けられます。

評価を付ける際に不安になることも少なくないかもしれません。実習の評価は、養成校の実習指導にお□ポイント２ 実習施設の評価だけでは実習の評価は決まらない

たとえば・・・実習指導の工夫★実習生と振り返りを共有する時間や担当者を事前に決めておくに評価を伝える際、「何が良くて何が課題なのか」を明確に伝えることができます。

数字で表現されている評価の理由を、⾔葉で具体的に書くようにしましょう。養成校の教員が、実習生□ポイント１ 伝えたいことを言葉にして明記する

が、「何が良くて何が課題なのか」が明確に分かるように評価を書くことが⼤切です。

まえて指導案を書くことにもつながります。

すくなります。保育士の子どもの理解や援助の意図が書かれた実習日誌は、実習生が保育の過程を踏振り返りを共有することで、実習生は、保育士の子どもの理解や援助の意図を、実習日誌に記述しや□ポイント２ 振り返りの共有が日誌の記録にも活かされる

保育士の意図を理解した援助につながります。

り返りを共有する時間は、5 分や 10 分の短い時間でも、日々⾏うことで、実習生の子ども理解が深まり、
１．「何が良くて何が課題なのか」が分かるように評価を書く

Ⅲ．実習後□ポイント１ 短い時間でも日々の振り返りを⼤切にする

忙しい中で、実習生と振り返りを共有する時間を確保することに負担感を感じることもあるでしょう。振実習指導マニュアル：保育所等

実習指導マニュアル：保育所等

─ 217 ─を高める実習指導へと転換していきましょう。

してのキャリアに位置づけていくことが⼤切ではないでしょうか。負担感の多い実習指導から、保育の質

実習指導を担うということは、保育者としての専門性が要求されることです。実習指導を保育者とたり、多様な視点で保育を捉え⾒つめ直したりする機会に繋げています。

り返りから新たな気づきを得られたか”等、実習指導の振り返りを通して、保育を可視化する⼒を高めの振り返りを実施しているそうです。“⾃身の保育を実習生に説明することができたか”、“実習生の振ではないかと思います。また、ある園では、実習指導を⾏ったクラス担任と主任保育者とで実習指導にある⼤切なことを、⽴ち止まり考えることは、保育者⾃身が⾃らの保育を⾒直す良い機会になるの士会倫理綱領を全職員で確認し合う時をもつようにしているそうです。日常のあたりまえの保育の中ある園では、実習生を受け入れる時には、毎回、園の保育理念や保育所保育指針、全国保育ませんが、実習指導を園の保育の質を高める機会にすることはできるのではないでしょうか。

うか。実際、実習生の指導には、時間を費やし、頭も心もつかいます。負担感をゼロにすることはでき

日常の保育や様々な業務に加えて⾏う実習指導に、負担を感じる先生方も多いのではないでしょ

コラム 負担感の多い実習指導から、保育の質を高める実習指導へ

実習指導マニュアル：保育所等

編集担当（東京家政⼤学）（共⽴⼥子⼤学）（日本体育⼤学）

⼩櫃智子
⼩原敏郎
齊藤多江子

発⾏ 令和 6 年 3 月 31 日

習先保育所等の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究」

令和 5 年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）「指定保育士養成施設及び実一般社団法人全国保育士養成協議会

実習指導マニュアル：保育所等

─ 218 ─

令和５年度版

一般社団法人 全国保育士養成協議会

養成校版

保育実習指導マニュアル

指定保育士養成施設及び実習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究

令和 5 年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）

実習指導マニュアル：養成校……………………

４

２

１……………………………

……………………………

9

８＊より確実にこのマニュアルをご活用いただくために、各ポイントにチェック欄を設けています。ぜひご活用ください。

＊文中のたとえば︓★「実習指導の工夫」、●「実習施設（養成校）との連携」、◆「補足情報」

２．「何が良くて何が課題なのかが分かる」ように評価を伝える

１．保育を振り返る⾏為を共有する

Ⅳ．実習後

２．実習施設と一緒に学生を育てる

１．訪問指導を実習指導のプロセスの一環にする

Ⅲ．実習中

５．保護者支援を学ぶ

４．今後にむけた ICT の活用

３．学生が学びたい内容によって部分・責任実習の方法を選ぶ

２．学生に学んでほしい内容によって記録（実習日誌）の書式を選ぶ

１．記録（実習日誌）を書く意味を伝える

Ⅱ．実習前から実習中

２．学生が実習目標を考える

１．実習への理解を促す…………………………………

………………………………………………

Ⅰ．実習前

はじめに

目次

実習指導マニュアル：養成校

─ 219 ─

保育者としての育ちは養成段階から始まっています。
学生

習施設とが実習生の姿を共有しながら、理解を深め、協働して一人の保育者を育てていきましょう。

背景や生活経験等に目を向け、世代の違いを超えて理解していこうとする姿勢が⼤切です。養成校と実指導はできません。時に実習生の理解が難しいと感じることもありますが、実習生がそれまで過ごしてきた学びの主体である実習生を指導する際に求められることは、実習生理解です。対象者理解なしに良い

実習生理解から始まる実習指導です。そのことは、将来、主体的な保育者を育てることにつながるでしょう。

⾒ると指導される存在ですが、実習においては学びの主体として実習生の存在を捉えていく視点が重要

実習報告会への参加、実習報告書の閲覧、先輩との交流 等★先輩から実習の体験談を聴く機会を作る★実習の様子の動画（教材用 DVD 等）を視聴する機会を作る

たとえば・・・実習指導の工夫

学生は学びたいことや体験したいことなどを思い描くことができ、実習に対して意欲的になれるでしょう。

具体的な実習のイメージを学生が持てるよう指導することが⼤切です。具体的なイメージが持てることで、□ポイント３ 実習へのイメージ

実習指導に活かす★実習を経験した学生から、⼾惑ったこと、事前に学んでおくと良かったことなどを聞き取り、次年度のICT の活用 ⇒オンラインで保育現場と養成校の教室をつないで講義することも可能●保育士をゲストスピーカーとして招き、保育現場の話を聴く機会を作る

たとえば・・・実習施設との連携・実習指導の工夫いを尊重して実習に臨むことができるようにしましょう。

子どもたちがどのように園生活を過ごしているのか、保育者が何を⼤切に保育しているのか、学生がその思学び

実習では学生が保育現場に参画して学んでいくことになるので、学生でありながら保育者としての姿勢

も保育所等への理解を深められるようにしましょう。

保育所等について学生は様々な科目の中で学んでいます。他科目と連携しながら、事前指導の中で□ポイント２ 保育所等への理解を深める

うなことを学ぶか「実習の内容」を事前に伝えましょう。

異なります。学生が⾒通しをもって学べるように、実習がどのように進められていくか「実習の段階」、どのよ

保育所等における実習には、保育実習Ⅰと保育実習Ⅱがありますが、それぞれ実習の段階も内容も□ポイント１ 実習の段階と内容を示すが問われます。子どもの最善の利益を考慮する保育の実践を追究している保育現場の理解が必要です。

保育の主体が子どもであるように、実習においては実習生が主体になります。実習生は指導する側から学びの主体である実習生

ながるでしょう。

実習に⾏く前に、学生が“実習とはどのようなものなのか︖”その意義や目的を理解し、実習での学びについてイメージできるよう指導していくことが⼤切です。

実践的な

保育者

リーダー

管理職

は、実習生の保育者になりたいという思いを高め、希望をもって保育者としての道のりを歩んでいくことにつ

良い形で保育者としてのキャリアのスタートをきること

保育 保育者

保育者

初任て、保育者になってからも、理論と実践の往還的な学びを続け、その専門性を高めていくことでしょう。

中堅

学び

理論的な

保育者としての学びと成⻑の学びを往還しながら進めていくことが必要です。そしす。保育者になるためには、保育に関する理論と実践

場では実習を通して実践的な学びを中心に⾏いま

養成校では授業を通して理論的な学びを、保育現保育者としての育ちと実習

んでいくことが⼤切です。

習指導を進めるために、養成校と実習施設が一連の実習指導の内容を共通理解し、協働して取り組になりますが、学生にとってこれらの学びは連続性のあるもので切り離せるものではありません。より良い実③事後指導は主に養成校の実習指導者、②実習中の指導は主に実習施設の実習指導者が担うこと

１．実習への理解を促す

Ⅰ．実習前

はじめに

実習指導は、①事前指導、②実習中の指導、③事後指導によって成り⽴っています。①事前指導、実習指導マニュアル：養成校

実習指導マニュアル：養成校

─ 220 ─

交流したりする機会をつくる●養成校で作成している「実習の手引き」等を実習施設に送付したり、養成校に実習施設を招いてたとえば・・・実習施設との連携

どのような実習を計画しているのかを、わかりやすく伝えると良いでしょう。

養成校においてどのような保育士を養成しようとしているのか、そのためにどのようなカリキュラムを編成し、ポイント 養成校のカリキュラムにおける実習の位置づけを伝える

実習の目的や段階、内容、スケジュール等の実習計画について、実習施設に説明しておきましょう。

３．実習施設に養成校の実習計画を事前に説明する

可能な範囲で実習計画に組み込んでもらえるよう依頼する●実習施設には、学生が「実習目標」を持参することを事前に伝えておく

たとえば・・・実習施設との連携な実習計画を園が⽴ててくれるでしょう。このことは、学生の主体的な学びを実現する上でとても⼤切です。

者に伝えるよう指導しましょう。“何が学びたいか”を伝えることで、可能な範囲でその学びを実現できるよう学生が⽴てた実習目標は、実習オリエンテーション時に持参し、学生から直接、実習施設の実習指導□ポイント３ 実習施設に実習目標を伝える★養成校内の教員と連携して、学生一人一人と対話しながら実習目標を考える★学生同士で「実習目標」を発表し、学び合う

たとえば・・・実習指導の工夫

なげましょう。

引き出しましょう。学生の関心をもとに実習目標を考えるよう指導し、学生一人一人の学びの充実につ学生がこれまで授業等で学んできたことを振り返り、一人一人がどのようなことに関心を持っているのかを□ポイント２ これまでの学びを整理し、学生の関心を引き出す

⾏う実習の段階と内容を明示し、学生が理解したうえで実習目標を考えることができるようにしましょう。

□ポイント１ 実習の段階と内容を確認する

ことができるように指導しましょう。

実習に臨めるよう指導することが⼤切です。学生が実習目標をもって、主体的に実習での学びを進める

学生一人一人が、実習で“何を学びたいか”、“何を体験したいか”を考え、実習の目標を明確にして、

２．学生が実習目標を考える

実習指導マニュアル：養成校★学生の負担を減らすため、ICT を積極的に活用する「エピソード記録」「ドキュメンテーション型記録」などの割合を増やす★保育実習Ⅱの実習後半や保育実習Ⅰと保育実習Ⅱが同一の実習施設で実習を⾏う場合は、録」を丁寧に書けるように指導する★保育実習Ⅰ（保育所等）では、初めての実習体験である場合も多いため、「一日の時系列記

たとえば・・・実習指導の工夫な記録が学生の学びにつながるか協議する機会をもつことも⼤切です。

実習生の実習目標などに応じた柔軟な選択ができるようにしましょう。養成校と実習施設の間でどのよう学生に学んでほしい内容によって、記録の書式を変更することも⼤切です。実習の時期や園の状況、

２．学生に学んでほしい内容によって記録（実習日誌）の書式を選ぶ★実習事前指導において学生同士で自身が作成したこれまでの記録を発表し、学び合う

いったフィードバックを⾏う★記録に対する不安感を減らすために、具体的な書き方や表現の仕方を指導し、個別に添削すると★何のために記録するのか、記録することがどのような学びを裏付けるのか詳しく伝える

たとえば・・・実習指導の工夫

実習においても、保育実践における PDCA サイクルに位置づけて、記録を考えることが⼤切です。

□ポイント２ 保育の過程を理解する

った学びが得られることを、学生が理解できるように指導しましょう。

記録をすることで、「子ども理解が深まる」、「振り返りによる気づきを得る」、「自らの課題に気づく」とい□ポイント１ 記録することで「保育を可視化」すると書いていた」などの考えがある場合は⾒直し、記録を書くことの意味を考えてみることが⼤切です。

のでもあります。いま一度、もし、「実習生だからこれぐらいの量を書くのは当たり前」、「以前の学生はもっ実習をより充実したものにするうえで、記録は非常に⼤切です。一方で実習生が最も負担を感じるも

１．記録（実習日誌）を書く意味を伝える

Ⅱ．実習前から実習中

実習指導マニュアル：養成校

─ 221 ─☆すべてを詳細に記録することは読み返した時に分かりづらくなる場合や実習生の負担も⼤きいため、実習生の一日の目標や課題を考慮し、着目する点や場面をある程度絞って記述できるように指導することが⼤切となる

特徴︓一日の流れに沿いながら「環境構成」「子どもの活動」「保育者の援助」「実習生の援助や気づき」などを記入☆実習生が自身の気づきを意識化できるように、記録の中でよかったことを伝えたり、対話を通して実習生の記録の意図を聴き取り、子どもや保育の理解が進むような具抽出してエピソードとして取り上げ、感じた思いや考察を記入

る☆保育状況の多面的な理解が求められるため、実習生がある程度実習経験を重ねているかどうか考慮することや、園の子どもの状況も、ある程度、遊びや友達との関係

特徴︓保育環境図に子どもの遊びの様子を書き込み、そこで展開する子どもの経験を記入し、学びのプロセスを理解する☆保育中に写真を撮る場合が多く、写真を撮ることが目的にならないように指導することや、データ管理の方法を伝えることが⼤切となる

特徴︓子どもの学びを写真などで可視化し、子どもや保育士・保護者等と対話する

ための資料を整えるようにしましょう。

成校から積極的に実習施設に働きかけ、連携をとることで、学生が学びたい保育方法を経験できる環境「実習だから『一⻫活動』を経験できるようにしなければ」と考えている実習施設も少なくありません。養

□ポイント２ 実習施設と連携するについて、学べる内容と共に、事前に伝えましょう。

⾏なうのかによって、学ぶことができる内容が異なります。複数の部分・責任実習の方法（保育方法）が参加するのかなど、保育方法を工夫しています。学生にとっても、部分・責任実習をどのような方法で保育者は、子どもに経験してほしい「ねらい」「内容」によって、クラス一⻫で⾏なうのか、やりたい子ども□ポイント１ 様々な部分・責任実習の方法（保育方法）を理解するです。

によって、部分・責任実習の方法（保育方法）を選択できるように、実習施設と連携していくことが⼤切

部分・責任実習というと、「一⻫活動」の場面でなければいけないと思いがちです。学生が学びたい内容

３．学生が学びたい内容によって部分・責任実習の方法を選ぶ〇単に記録をするだけではなく、記録を⾏う過程において、子どもや保育士等と対話ドキュメンテーション型記録性が継続する状態である場合に導入することが⼤切となる〇子どもの遊び方、子ども同士の関係性、子どもと空間の関係等を俯瞰的に把握す

保育環境を図示したマップ型記録

体的な内容を伝えることが⼤切となる

理由、保育者の援助の意図、その後の展開といった一連の流れを文脈的に捉える

特徴︓その日に印象に残った保育場面を〇実習生が自ら選んだ保育場面を記録し、考察を加えていくことで、子どもの⾏動の〇子どもの一日の流れと保育士等の業務の全体像を理解する

一日の時系列の記録

エピソード記録〇学生が学ぶことができる内容 ☆実習指導者の配慮

記録様式

さまざまな記録様式の特徴と学生が学ぶことができる内容・実習指導者の配慮点

実習指導マニュアル：養成校“さりげない一言の指導”で主体的に学ぶ実習生

実かな︖」と、D ちゃんも、A 実習生も興味津々、楽しそうです。

めています。A 実習生も同じ実を持っています。A 実習生は、D ちゃんを誘って保育室にある図鑑を開きました。「何のポケットや手のひらにたくさんの春のお土産をもって園に戻りました。散歩の途中で⾒つけた木の実を D ちゃんは握りしらいでいます。

葉っぱだよ」、「この実はなに︖」とつぶやく子どもの声に耳を傾け、春探しを一緒に楽しみました。A 実習生の表情も和どもたちに言葉をかけます。「あっ、なんだかぼつぼつしてる」と木の枝の芽吹きを⾒つける子どもたち。A 実習生も、「あ、の子どもたちの横について、一緒に散歩に出かけました。散歩の途中では、B 保育士が「あの木の枝、ちょっとみて」と子てくれるので、A さんは後ろをお願いします」と A 実習生に声をかけました。すると、A 実習生は安心したように列の後ろ

子どもたちは園庭の門の前に並んで散歩に出かけるのを楽しみに待っています。B 保育士は、「C 先生は真ん中を⾒「今日は春を⾒つけることがねらいです。春を探しに散歩に⾏きましょう」と声をかけました。

ます。A 実習生も子どもたちと一緒にテラスに向かいました。すると、一緒にテラスに出てきた B 保育士が A 実習生に会を終えて、「今日はあたたかいからお散歩にいこう」と B 保育士が子どもたちに声をかけると子どもたちはテラスに移動し習生は周囲を注意深く観察しながら、子どもたちや担任保育士の動きに合わせて動くのに精一杯の様子です。朝の集3 歳児クラスでの実習 2 日目のことです。前日に一日の保育の流れは理解したものの、まだわからないことも多く A 実“春を探しに散歩にいきましょう︕”

事例参画し学ぶために必要な情報をさりげなく伝えてもらえるように、養成校から働きかけましょう。

で、学生は「わからない」状況から、「動いてみよう」という思いに変わるようです。学生が主体的に保育にわからず不安になるものです。これから何をするのか、どうしてほしいのかを学生に一言伝えてもらえるだけ

学生はわからないことが多く、とくに実習の初期段階では今どこにいればよいか、何をすれば良いかすら＜学生主体の実習ができるように実習施設にどのように働きかけますか＞★子どもに提案する制作を数日にわたり継続して作る活動を担当する★０歳児クラスの一人の子どもを学生が担当する★思い思いに遊ぶ時間に、学生が一つのコーナーを担当する

たとえば・・・実習方法の例

生に提示してもらえるように、実習施設に働きかけましょう。

位置づけや内容を理解し、部分・責任実習に活かすことができるように、全体的な計画や指導計画を学

学生が全体的な計画や指導計画にふれる機会はなかなかありません。実習において全体的な計画の□ポイント３ 学生が実習園の全体的な計画や指導計画を理解する

実習指導マニュアル：養成校

─ 222 ─

一貫しない実習指導

解消することも、訪問指導担当者の重要な役割です。

指導等において、学生の思いや考えを実習施設に橋渡し、連携をとることで、学生の不安感や困り感を実習施設からの「一貫しない実習指導」について、学生から相談を受けることも少なくありません。訪問にと指導を受けました。どうしたらいいでしょうか

書くようにと指導をされました。次の日、簡潔に記入した日誌を提出したら同じクラスの C 先生にはもっと詳細に書くようある日、学生から次のような相談を受けました。「実習日誌を細かく書いたら、B 先生からもっと要点をしぼって簡潔に“先生によって指導されることが違う…”

事例＜こんな時どうしますか︖＞●子育て広場など併設している場合、実習プログラムに組み込めるようにする●施設⻑や主任保育士など保護者支援に携わることが多いスタッフにインタビューを⾏う時間を設ける●園だよりや連絡帳といった園が作成する保護者向けの記録を⾒る機会を持てるようにする●登園や降園の際、保育士等の保護者への関わりを学べるように実習施設に依頼する

たとえば・・・実習施設との連携を提供することが求められます。

が難しい場合も考えられますが、実習施設のさまざまな支援のあり方を学ぶ機会を設けることで学びの場者等に対する学び」が位置づけられています。このことは、実習生が直接、保護者に関わるといった経験

保育実習Ⅱの授業内容では、「入所している子どもの保護者に対する子育て支援及び地域の保護

５．保護者支援を学ぶ●実習施設で導入されている ICT ツールがあれば、その仕組みを学ぶ機会を提供する●養成校と実習施設の間で了解が得られれば、学生に記入用フォーマットを配信する●養成校と実習施設の間で ICT 活用のルールを決めておく

たとえば・・・実習施設との連携ながら、その活用を進めていくことが求められています。

●必要に応じて、学生と実習施設、両者の思いや考えをつなぐ●訪問指導の際、学生と落ち着いて対話ができるように、実習施設にお願いする

たとえば・・・実習施設との連携

指導に活かしましょう。

解を深めることにつながります。また、実習中の学生の姿や、成⻑したところ、課題等を確認し、実習後の学生の普段の姿や学生理解について、積極的に伝えることが⼤切です。実習施設は、実習生への理□ポイント２ 学生への理解を深めるにしましょう。

責任実習の進め方について、学生の学びたい内容も考慮しながら、実習施設と共通理解が図れるようについて、実習施設に積極的に発信するようにしましょう。特に、日誌の書き方や書式の使い方、部分・訪問指導は、実習施設の職員と直接対話ができる機会でもあります。養成校の指導内容や考え方□ポイント１ 訪問指導を実習施設とつながる機会にするする重要な機会と考えましょう。

よりよい学びにつながります。訪問指導は、実習生への理解を深めたり、実習施設と共通理解を図ったり

実習施設と連携しながら、「保育士養成」について共通の理解をもつことで、実習が実習生にとっての２．実習施設と一緒に学生を育てる●保育実習ⅠとⅡ、教育実習とも連携できるようにする●実習科目担当ではない教員の専門性を活かすことで ICT 化を実現する

たとえば・・・教員間の連携

びのある実習となるように教員間で共有や連携をしていくことが⼤切です。

様々な教員の専門性を活かしながらも、実習指導や実習施設への理解を図り、学生一人ひとりが学□ポイント２ 教員間で共通理解を図る制を構築し、教員間で学生理解や指導内容等の情報共有が求められます。

学生の実習をより良いものにするためには、実習前・実習中・実習後をトータルで指導できるように体□ポイント１ 実習前・実習中・実習後をトータルで指導する

訪問指導教員が連携することで、学生が次の実習への課題を明確にすることにもつながります。

訪問指導は、実習後の実習指導や学生指導にも活かされることが⼤切です。実習科目担当教員と

１．訪問指導を実習指導のプロセスの一環にする

Ⅲ．実習中

４．今後にむけた ICT の活用

近年、保育現場においても ICT の活用が進んでいます。実習日誌の記入においてもルールを明確にし実習指導マニュアル：養成校

実習指導マニュアル：養成校

─ 223 ─（東京家政⼤学）（共⽴⼥子⼤学）（日本体育⼤学）

小原敏郎
齊藤多江子

伝えるようにしましょう。

実習施設は、学生への評価の開示の仕方や、実習評価が単位取得や資格取得にどのように影響す

小櫃智子

編集担当

発⾏ 令和 6 年 3 月 31 日

習先保育所等の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究」

令和 5 年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）「指定保育士養成施設及び実一般社団法人全国保育士養成協議会

実習指導マニュアル：養成校

るのか不安になることも少なくありません。実習施設が安心して評価をつけられるように、事前に具体的に□ポイント２ 学生への評価の開示の仕方を実習施設に伝えるに伝えることができます。

価の理由が具体的に書かれていれば、実習生に評価を伝える際、「何が良くて何が課題なのか」を明確

実習施設には、数字で表現されている評価の理由を、具体的に書いてもらうように依頼しましょう。評□ポイント１ 評価票に記載されている言葉を分かりやすく伝える「何が良くて何が課題なのか」が明確に分かるように評価を伝えることが⼤切です。

実習施設の評価票は、学生が次の実習や就職後の課題を知るための⼤切な資料です。学生が、

２．「何が良くて何が課題なのかが分かる」ように評価を伝える★10 人程度のグループごとに、教員と学生が実習での学びを語り合う機会をつくる★訪問指導の担当教員が、実習後に、個別に実習経験を聞く機会をつくる

たとえば・・・実習指導の工夫

教員や仲間と、「保育を可視化」することを共有することもできます。

実習後に、実習の振り返りを書くことは、「保育を可視化」することにつながります。書いたものを介して、□ポイント２ 振り返ることで「保育を可視化」するども理解したり、援助方法を模索したりすることにつながります。

り返ることにつながります。教員や仲間からのコメントや、仲間の実習経験を聞くことで、多様な視点で子事後指導の授業等において、自分の実習経験を教員や仲間に語ることは、実習で得られた学びを振□ポイント１ 学生一人ひとりが自分の実習経験を語る機会をつくる

り、援助方法を模索したりすることにつながります。

実習後に、養成校の教員や仲間と共に、学生が自分の実習を振り返ることは、子どもの理解を深めた

１．保育を振り返る⾏為を共有する

Ⅳ．実習後

実習指導マニュアル：養成校

─ 224 ─

令和 5 年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）

令和５年度版

一般社団法人 全国保育士養成協議会

運営マニュアル

保育実習指導者研修のための指定保育士養成施設及び実習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究

おわりに準備や運営に関する確認（１）研修結果のまとめ

５． 研修の評価・反省

Ⅳ． 「研修事後について」

2（１）研修の流れ（２）研修の援助（３）研修形式（４）当日の対応

４． 当日の運営

Ⅲ． 「研修当日の運営」（４）印刷、配布資料準備（５）記録（６）講師料・旅費等（１）講師について（２）会場について（３）機器の確認

３． 研修実施に向けて

Ⅱ． 「実施に向けた事前準備」

２． 研修企画の全体像

１． 本研修の概略

Ⅰ． 「研修の企画」

趣旨及び目的

はじめに

目次

者が共に学び合う中で保育実習指導の質の向上を図ることを目的とします。

13

11

８

５

３

2

や目標など共通認識を持ちながら学⽣に対して効果的な実習となるよう取り組むことを目指します。両の実習指導者に⾏われる新たな研修カリキュラムを構築することにより、保育実習にあたり、実習のねらい

携を強化し、より多くの地域で⾏われることが期待されています。そのため、養成施設と保育所等の双方共通研修については、現在一部の地域で実施されていますが養成施設、保育所等、関係団体の連ました。

習指導に携わる教員と保育所で実習指導を担当する保育士向けの共通研修の推進について提言され討会」令和２年度９⽉３０日）において、指定保育士養成施設（以下、「養成施設」とする）で実「保育の現場・職業の魅⼒向上に関する報告書」（厚⽣労働省「保育の現場・職業の魅⼒向上検趣旨及び目的団体の実情に応じてご活用ください。

運営」→「研修事後について」という４つのプロセスに沿って主なポイントを示しています。それぞれの実施

この運営マニュアルは、研修実施に必要な「研修の企画」→「実施に向けた事前準備」→「研修当日のはじめに─ 225 ─○○円

原則として全ての研修科目を受講すること

８．受講料

9．受講認定評価

3

目的に限り使用いたします。

受講申し込みにあたりご登録いただいた個人情報は、本講習の運営・

10. 個人情報の取り扱いについて※受講を認定する基準をあらかじめ定めておき受講者に示す

資料代○円○○市▲▲会館※申し込み後の受講者の変更不可、など注意事項があれば記載○○名

ただし、最新の情報を収集しオンライン講習に変更する場合があります。

原則として対面講習②保育所等の実習施設において実習指導を担当する保育士①養成施設で実習指導に携わる教員【２日目】 令和〇年〇⽉〇日（〇） 〇時〜〇時【１日目】 令和〇年〇⽉〇日（〇） 〇時〜〇時

７．会場

６．定員

５．実施方法

４．受講対象者

３．日程

後援団体①

２．後援（もしあれば）

後援団体②

主催団体名

１．主催

しながら整えていきます。

以下の項目を参考に、研修実施主催団体と、養成施設、保育団体等の担当者が可能な限り協議

１．本研修の概略

Ⅰ．研修の企画・PC、スクリーン等の機材設置
・マイク、記録カメラの確認
・備品、消耗品の準備

・会場設定
・当日スケジュール作成
・講師選定

・依頼レター作成
・旅費、謝⾦等用意・講義資料確認・受講費取り扱い
・受講者へ開催案内「研修当日の運営」

・連絡調整
・問い合わせ対応

・講師依頼

・名簿作成

・告知 ・参加者登録

講 師

・印刷、配布資料用意

・案内掲示、看板作成

・関係団体への各種申請・申し込みシステム用意

・広告企画

制作物

4

・受講認定 ・会計事務 ・研修報告書まとめ ・フォローアップ研修

・事後連絡 ・会場撤去 ・アンケートの実施、分析「研修事後について」・プログラム管理（連絡、司会進⾏、資料配布回収）・スタッフ管理 ・記録

・PC、AV 機器動作確認 ・機器操作確認 ・配布資料確認

・会場設営 ・座席配置の確認 ・冷暖房調整 ・講師打ち合わせ ・謝⾦⽀払

・受講者案内受講者

・レイアウト検討・スタッフ手配・確保 ・設営の確認

会 場「実施に向けた事前準備」

・実施要項、研修内容

全体運営「研修の企画」

研修企画の全体の流れやプロセスの主なポイントは下記の通りです。

２．研修企画の全体像─ 226 ─・緊急連絡先を確認しておく。

5・1〜２週間前や、直前の確認（リマインド）を電話およびメールなどで必ず⾏う。

・必要書類等を送付し、事前に提出が必要なものや当日持参いただくものを明確にする。

・当日の交通手段や会場入りの時刻などを確認する。

・具体的な内容や資料の作成についてスケジュールを示し、打ち合わせをする。

取れるような内容となっていないか等、事前にコンセンサスを図り、必要に応じて修正を依頼する。

・講座内容の一貫性や妥当性の確保のため、スライド資料の統一や特定の事例を評価していると感じ

・本研修のカリキュラム及びテキスト、ミニマムスタンダード ver.2 を基に事前に打ち合わせを⾏う。

②講師との事前打ち合わせ

・依頼をする際は必ず文書で⾏い、講師本人や必要に応じて講師所属⻑より承諾を得る。

・各プログラムにふさわしい講師を選定する。

①講師の選定（１）講師についてあります。

があり、養成施設と保育所等の双方の実習指導者が共通で受講するものと、分かれて受講するものが本研修は 2 日間（計 11 時間）、８つの研修科目で構成されています。講座形式は、講義と演習

３．研修実施に向けてⅡ．実施に向けた事前準備

6・必要な資料の印刷や製本をする。（落丁や汚染などに対応できるよう、やや多めに印刷しておく。）

方法等を各担当者や講師に伝える。

・当日のご案内、講師レジュメ、資料、ワークシート等の有無について確認し、事前に提出期限や提出（４）印刷、配布資料準備

・スクリーンが受講席からどう⾒えるか、受講⽣の視点でも確認する。

ないか等の確認を⾏う。

修で使用する機器については、あらかじめ可動の確認、電池や電源等の確認、配線やケーブルの断線が・パソコンやプロジェクター、マイク、録画機器、オンライン会議システム（オンラインの場合）の確認等、研ターの準備などに留意する。またバッテーリートラブルに備え、パソコンの電源コードを持参していただく。

・講師のパソコンを使用する場合は画面出⼒端子の形状を指示し、Mac を使用する場合は変換アダプ

いは当日ＵＳＢメモリー等で持参するのか）明確にする。

営団体で準備するのかについて、また投影データのやりとり方法について（事前に電子メールで送付ある・当日使用するパソコン環境で問題なく投影されるか確認する。パソコンは講師が持参するのか、研修運①パソコン、スクリーン等の機材設置（３）機器の確認きる場所があるか否か、トイレの設置や数などを確認し、必要に応じて案内する。

・受講者に事前に知らせておいたほうが良いことを確認する。飲食が可能な休憩場所や、昼食を購入で・会場の利用案内について、看板や案内板の設置を⾏う。

②案内

応できるように準備をする。

・研修内容に応じて会場内のレイアウトの変更や受講者の移動が必要となる。研修の流れを確認し、対の確認が可能かどうかなどの点に留意しながら計画的に進める。

・会場によっては半年以上前から予約が必要な場合がある。また、収容定員の確認や前日までに機材①会場確保（２）会場について─ 227 ─

7

講義③
90 分

演習①

保育実習指導の方法と評価[共通]

保育実習指導の現状と[保育士/養成校教員]

120 分

90 分

[共通]

課題（討議）

講義②

保育実習指導の基本

60 分

[共通]

方法
講義①

保育実習指導概論

研修科目

第 1 日目

＊講師料・旅費等の⽀給に係る諸手続について、事前に確認する。

いをする。

（１）研修プログラム

内容

・観察に基づく保育実践・実習指導の単位の位置づけ ・評価項目の設定

8方に関する課題抽出[テーマ３] 保育の魅⼒を感じられる実習になるための実習指導のあり方に関する課題抽出[テーマ２] 効果的で効率的な実習記録・指導/⽀援計画作成のあり制のあり方に関する課題抽出[テーマ１] 効果的で効率的に実習指導を進めるための実習指導体〇効果的・効率的な実習指導の方法 ・記録等の工夫 ・ICT の活用

・評価の観点の理解〇評価とは・全体的な計画との関連・子どもが自発的・意欲的に関わる環境構成〇実習記録と指導/⽀援計画に関する指導〇⽣活と遊びを通した発達の援助/⽀援〇保育実習Ⅱ・Ⅲと他の教科目との関連〇保育実習Ⅰ（保育所・施設）と他の教科目との関連〇事前事後指導と訪問指導〇学びの主体である実習⽣の理解

・児童の権利に関する条約 ・子どもに関わる法律 ・福祉と教育＜発展的に扱う内容例＞〇実習⽣への合理的配慮 ・合理的配慮に関する法律の確認〇保育士養成倫理綱領 ・実習施設と養成校との協働

容・評価 ・保育実習Ⅱ・Ⅲの目標・内容・評価〇保育実習実施基準 ・保育実習Ⅰ（保育所・施設）の目標・内育・職業倫理〇保育所保育指針 ・子どもの最善の利益 ・養護の理念 ・養護と教〇保育士資格とはイレギュラーへの対応策について実施状況に合わせて考えておく必要があります。

それぞれの担当で果たすべき役割について把握し、情報共有に努めます。想定されるオペレーションや

４．当日の運営

Ⅲ．研修当日の運営

・振り込みの場合、事前に口座等を確認しておく。受け渡しに印鑑が必要な場合は講師に持参のお願・講師料・旅費等を用意する。

（６）講師料・旅費等の許諾の有無を確認し、必要な手続きを⾏う。

・研修当日の記録について確認しておく。カメラ撮影し、関係各所に掲載する場合は、講師及び受講者（５）記録

─ 228 ─

容 ・実習方法 ・指導上の留意点

60 分

策定

9

また、模造紙やペン、付箋紙等が必要な場合はグループの数に応じて必要な数を用意する。

ために⾏う。話し合いなどの人数を事前に確認しておき、必要に応じた座席をセットする。

演習…受講者同士での話し合い、ロールプレイ、発表など、受講者本人の問題意識と結合する

一般的に受講者は講師の方を向いて座るように机やイスをセットする。

講義…実習指導の理論や方法などについて、講師が受講者に向けて講述する方法。

研修は、講義もしくは演習、またはその双方を必要に応じて織り交ぜながら⾏う。

（３）研修形式

害や事故などの発⽣時についてもマニュアルに従って対応する。その際の指示などは運営責任者が⾏う。

受講者の体調不良等、その他の問題等が発⽣した場合速やかにマニュアルに従って対応する。また、災スタッフは研修の間、状況を⾒ながら受講者を必要に応じて援助する。講義や演習の際の補助及び、②受講者のフォロー

スタッフは研修の間、状況を⾒ながら講師を必要に応じて援助する。

①講師のフォロー

（２）研修の援助方に関する提案[テーマ３] 保育の魅⼒を感じられる実習になるための実習指導のあり方に関する提案（討議）[共通]制のあり方に関する提案[テーマ１] 効果的で効率的に実習指導を進めるための実習指導体[テーマ２] 効果的で効率的な実習記録・指導/⽀援計画作成のあり

120 分

10

る。その際、研修の改善に役⽴てることや記入された個人情報等が適切に保護されることを伝える。

講習終了後、受講者用アンケートを配付し回収箱等を設置し（あるいはウェブ上で）回答を依頼す④アンケートの配付と回収

・受講者の発表や質疑応答等に際してマイクを渡す。

・講義・演習時のテーブルの移動、配置の転換等を⾏う。

ュアル等を用意し対応する。

・災害、事件・事故、悪天候、受講者の健康、必要な配慮等、研修中の急な対応を要する場合のマニ・機器の不具合等の対応について、あらかじめ確認しておく。

・司会者と流れを確認する。

③進⾏・受付担当と運営責任者の連絡方法（急な確認を要する場合等）を明確にしておく。

〇実習を通した職業能⼒育成

・受付に必要な、名簿や資料等を準備する。

・会場入り口付近に、受講者の動線を考慮して受付を設置する。

②受付

実習後の振り返り） ・評価を踏まえた保育実習指導の計画の改善

・保育実習指導に関する省察

必要事項の確認︓ 講師料の確認や必要書類の記入等を⾏う

資料の確認︓ 当日の配付資料を渡し、内容を確認する

使用機器の確認︓ 講習会場に案内し、PC などの動作確認をする

打ち合わせ︓ 司会者や運営責任者等と当日の流れを確認する

案内︓ 会場に到着したら、講師控室に案内する①講師対応（４）当日の対応（事前指導・オリエンテーション/訪問指導・実習中の指導/事後指導・〇保育実習指導の PDCA サイクル

〇実習施設内/養成校内における連携・協働養成校との連携・協働

課題解決︓実習施設と保育実習指導における

演習②

60 分

連携・協働の方法[保育士/養成校教員]

講義⑥

保育実習指導における[保育士/養成校教員]〇実習指導の計画の作成

講義⑤

保育実習指導の計画の・実習の達成目標の設定 ・実習内

慮 ・個人情報の保護 ・実習で⽣じる可能性のあるリスクと予防

60 分

・実習要項の共有 ・実習⽣への合理的配[保育士/養成校教員]〇実習マネジメント

内容

講義④

方法

保育実習マネジメント

研修科目

第 2 日目─ 229 ─

11講師に対して、アンケート結果と共に礼状を送付する。

④講師への礼状の送付

改善等に活かす。

ト等を⾏い、それを踏まえて運営スタッフで検証する。受講者アンケートは講師にフィードバックし、研修の研修の効果を高めるために、研修の効果を把握し評価を⾏う。①受講者アンケート、②講師アンケー③評価・反省研修を修了した受講者へ、あらかじめ定めた受講認定評価に沿って認定を⾏う。

②受講認定について

研修後に⾏った受講者にアンケートを実施する。

①アンケートの実施（１）研修結果のまとめ

研修終了後速やかに⾏います。研修全体の評価・反省を⾏い、次回開催への申し送りに役⽴てます。

５．研修事後の評価・反省

Ⅳ．研修事後について

演習①
実習施設と養成校との[共通]

保育実習指導の専門性

成含む）[共通]
講義①

・演習②る保育[共通]連携・協働（キャリア形

講義

多文化共⽣社会におけ

12

上について

〇実習施設と養成校の協働における保育実習指導者の資質向・保育者としての専門的成⻑〇実習施設と養成校との連携・協働における課題と改善方について〇子ども・家庭・実習⽣の多様性から考える保育実習指導の在りについて〇子どもの人権と多様性の理解 ・最善の利益の考慮をする保育〇保育実習指導の課題の整理〇保育実習Ⅰ・Ⅲにおける保育実習指導の現状について〇保育実習Ⅰ・Ⅱにおける保育実習指導の現状について[養成校教員]〇実習施設における保育実習指導の課題の整理〇保育所以外の施設における実習指導の現状について〇保育所実習指導の現状について

・演習①

動向と諸課題[保育士/養成校教員]

[保育士]

講義

保育実習をめぐる最新の■フォローアップ研修（例）

連携・協働しながら、保育者としての専門性の醸成について考えます。

情報交換をします。また、多様な実習⽣に対する実習指導の在り方について、実習施設と養成校が形成を含む実習施設と養成施設との連携・協働、実習指導の専門性などの指導の実際について

・実践事例の中から実習施設・養成施設それぞれの現状、子どもの人権や多様性の理解、キャリア実習指導にどう⽣かしたのか、実習の成果や困難について共有します。

・実際に保育所等で実習⽣を受け入れた後（養成施設では実習を終えた後）、研修の内容を保育実習指導の実際について、具体的にテーマや課題を整理していきます。

≪フォローアップ研修の目的と内容≫を共有し実習指導者のフォローアップを図ることで保育実習指導者の資質向上を目指します。

ことが有益です。演習やグループワークを中心に実践事例を活用し、指導時の在り方を考え困難等

必須のプログラムではありませんが、受講者がさらに学びを深めるためのフォローアップ研修を計画する【研修後の支援】…フォローアップ研修について─ 230 ─

13

受講者に対してのリマインド（最終の出欠等の確認等）

事前課題等があれば、その内容と提出期限

持参するものや食事の方法の確認

申し込みの方法

研修の日時、内容、目的の周知（チラシ等）

３．受講者に対しての情報周知

講師に対するリマインド・受講者の人数や構成、会場の状況の伝達等

ホワイトボードや模造紙・ふせん、マジックなど準備品の確認

演習の際のグループの作り方（人数や方法、発表等）の確認

講師の緊急連絡先の確認

ＰＣ等の機材の持参の有無や配布資料等の確認

会場到着時刻や移動手段（駐⾞場の有無）

謝⾦の⽀払いの方法の確認（⾦額・銀⾏等の口座・源泉徴収等）

講師の選定・依頼状の送付・事前資料の送付等

２．講師との連絡・調整

会場の飲食の可否、トイレ、ごみの処理などの確認

会場の使用時間と撤収時間の確認

会場までの交通手段の確認、駐⾞場の有無

会場の借料費の⽀払い方法の確認及び⽀払い（キャンセル料）

講習会場のリストアップ、下⾒、契約等

１．会場との打ち合わせ等「研修の計画」 「実施に向けた事前準備」

リストを例示します。実施状況や便宜に応じてご作成ください。

✓

✓

✓

期限

期限

期限

担当

担当

担当

「研修の企画」「実施に向けた事前準備」「研修当日の運営」「研修事後について」の項目毎にチェック

準備や運営に関する確認

緊急時の対応に必要な備品

トイレやゴミの廃棄方法等の確認と表示

14

案内表示や座席表、受講⽣の机上表示等の準備

受付の準備（参加者名簿ほか）

運営用備品（PC・参加者名簿・進⾏表）の準備

資料の準備（講師用・受講者用）

講師用おしぼりや飲料⽔等、講師用の備品の準備

作確認

ＰＣ及びプロジェクター（HDMI 端子）、DVD、マイク等の設置及び動照明や空調、机の配置等の環境設定

４．事前の確認事項
✓

期限

担当

─ 231 ─

講習会の運営についての意⾒・要望等

会場の設営について

講習会全体への感想等

講習方法や進め方について事前のやり取り７．講師アンケート

講習会の運営についての意⾒・要望等

配付資料について適切であったか

時間配分は適切であったか

15

会場の設営について（スクリーンの⾒やすさ、聞きやすさ、トイレ等の設備）

講習会全体への意⾒・要望等

講習の内容を実践にどう⽣かすのか

講習方法や進め方が適切であったか

講習のテーマや講習内容の理解

６．受講者アンケート「研修事後について」

講師やスタッフの飲料⽔や食事の手配

司会者の準備、スタッフの役割の確認（演習時の対応等含む）

開始時間、休憩時間、終了時間の確認

当日の進⾏と休憩時間等の確認

５．当日の運営「研修当日の運営」

✓

✓

✓

期限

期限

期限

担当

担当

担当

編集担当

（⼤妻⼥子⼤学）（和泉短期⼤学）（和洋⼥子⼤学）

石井章仁
星早織
矢藤誠慈郎

発⾏ 令和 6 年 3 ⽉ 31 日

習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究」

令和 5 年度子ども・子育て⽀援推進調査研究事業（こども家庭庁）「指定保育士養成施設及び実一般社団法人全国保育士養成協議会

修が実施できることを願っております。

全国各地の保育実習指導者研修担当者の皆様にこの運営マニュアルをご活用いただき効果的な研

地域の保育団体等の担当者の皆様に御礼申し上げます。

調査にご協⼒いただいた、指定保育士養成施設及び保育所等における実習指導者の皆様、自治体・この運営マニュアルは、こども家庭庁の助成を受けて取り組んだ共同研究の成果をもとに作成しました。

おわりに

調査研究構成員一覧（所属・職名は令和６（2024）年 3 月 31 日現在）
令和５年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）「指定保育士養成施設及び実習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究」
研究代表

小川清美（全国保育士養成協議会副会長・保育士養成研究所長、東京純心大学）

研究統括

矢藤誠慈郎（全国保育士養成協議会常務理事、和洋女子大学）【アンケート調査】小原敏郎（保育士養成研究所副所長、共立女子大学）
片川智子（鶴見大学短期大学部）

佐藤千晶（白百合女子大学（非））高松直也（みつば保育園）

中尾繁史（仁愛女子短期大学）

原孝成（目白大学）

目良秋子（白百合女子大学）【ヒアリング調査】
齊藤多江子（保育士養成研究所副所長、日本体育大学）
今井麻美（高崎健康福祉大学）

小櫃智子（東京家政大学）

白井景士（日本体育大学（非））田中あかり（湘北短期大学）

恒川丹（田園調布学園大学）

和田美香（東京家政学院大）【カリキュラム・教材・マニュアル】
髙橋貴志（保育士養成研究所副所長、白百合女子大学）
石井章仁（大妻女子大学）

伊藤理絵（常葉大学）

木戸啓子（倉敷市立短期大学）

宍戸良子（作新学院大女子短期大学部）

嶌田弘子（名古屋短期大学）

星早織（和泉短期大学）

三浦主博（仙台白百合女子大学）

水野恭子（岡崎女子大学）

山田朋子（中村学園大学）

矢藤誠慈郎（再掲）【協力】（順不同）
北野久美（認定こども園あけぼの愛育保育園）

坂本喜一郎（RISSHO KID'S きらり岡本）
丸山純（勝田保育園）

社会福祉法人

全国社会福祉協議会

全国保育士会

社会福祉法人

全国社会福祉協議会

全国保育協議会

社会福祉法人

日本保育協会

公益社団法人

全国私立保育連盟

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令和 5 年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（こども家庭庁）

指定保育士養成施設及び実習先保育所の実習指導担当者に対する効果的な研修の在り方に関する調査研究
研究報告書

令和 6（2024）年 3 月
一般社団法人 全国保育士養成協議会