Ⅰ基 礎 編Ⅰ 基 礎 編−6−Ⅰ 基 礎 編−7−Ⅰ 基 礎 編−8−Ⅰ 基 礎 編−9−Ⅰ 基 礎 編− 10 −Ⅰ 基 礎 編− 11 −Ⅰ 基 礎 編− 12 −Ⅰ 基 礎 編− 13 −Ⅰ 基 礎 編− 14 −Ⅰ 基 礎 編− 15 −Ⅰ 基 礎 編− 16 −Ⅰ 基 礎 編− 17 −Ⅰ 基 礎 編− 18 −Ⅰ 基 礎 編− 19 −Ⅰ 基 礎 編− 20 −Ⅰ 基 礎 編− 21 −Ⅰ 基 礎 編− 22 −Ⅰ 基 礎 編− 23 −Ⅰ 基 礎 編− 24 −Ⅰ 基 礎 編− 25 −Ⅰ 基 礎 編− 26 −Ⅰ 基 礎 編− 27 −Ⅰ 基 礎 編高校教育に対する期待知的には遅れはないと言われますが、こだわりが強く、成長もゆっくりの子どもです。何度も反復し、必要ならばこだわりを別な形のものに代えたり、工夫しながら学ぶということが必要です。また、刺激に弱く、体力の消耗も激しいです。高校の中に子どもに合った教育をしてくださる教室やカリキュラムを作る、またそれを選択できるなど、柔軟な学校教育を考えていただきたいと思います。劣等感を増すのではなく、がんばれば良いことがあると思える教育を期待します。

人とコミュニケーションをとることが苦手な息子は「学校は勉強教えてくれるけど、コミュニケーションのとり方は教えてくれへん」と、日々困っています。
若者たちはメールでのやりとりは得意でも、面と向かって話すことが少なくなっています。授業で話さなくてはならない機会があれば、少しずつでもコミュニケーション力がつくのではないかと思います。

指導者の理解見た目は周囲の生徒と変わりませんが、 生きにくさ があることに気づいてほしいです。
目の不自由な方に「頑張って見てごらん」とは誰も言わないのに、発達障害のある子には厳しい声がかかります。理解されにくい障害を「本人の努力不足」と叱られると、精一杯頑張っている本人はどんどん自信をなくしていきます。
周りの対応ですごく変わってくる子たちと理解してくださる先生に、感謝しています。

暴れる子、落ち着きのない子、問題を起こす子、授業を妨げる子等々、いろんな行動には、その子その子の理由があるはずです。結果を責めるのではなく、「なぜ、こうなるのだろう？」という疑問をもって、問題行動までの周囲の様子や本人のこだわり等の原因・きっかけを探ってください。そのためにはまず、本人の特質を深く知ることから！

家と学校での顔が違うことが多いので、内側もわかってもらえると嬉しいです。家での取組の積み重ねでやっとできたことも、学校だけで見ると、当たり前にできていると思われているかも……。子どもは外ではかなり頑張っているんです。

和歌山の特別支援教育への意識は高いと聞きます。先生方へも、ここ数年でかなり浸透してきていると肌で感じます。ですが、講習会などへ来られている先生方も同じお顔が多く、すべての先生方にはまだ受け入れられていないのではないかと感じます。実際にはほぼすべてのクラスに対象児がいると思われますので、早く先生方にも理解していただきたいと思います。
また、子どもへの対応の仕方もよく知っていただいている先生方も多くいらっしゃいます。
情報交換を密にしていただければ、安心して子どもを学校に送り出せると思います。

− 28 −クラブ活動において、生徒を奮起させようとかけられた先生の言葉がけに強い不安が募り、その後、結果的にクラブを辞めることになりました。発達障害の特性として、言葉の背景にある他者の思いを受けとめられず、その一言で思い悩み、強い不安を抱いてしまうことがあることを知ってほしいです。クラブ顧問の先生方との間でこういう行き違いがよくあるように思います。担任の先生はよくわかってくださっているので、クラブ顧問の先生や教科担当の先生とも情報を共有していただければと願います。Ⅰ 基 礎 編保護者との話し合い／担任・カウンセラー入学が決まった発達障害のある子ども、あるいは中学校からの申し送りで心配のある子どもについて、入学前に保護者との面談の場を設けてほしいです。そして、出身中学校の元担任からも詳しい様子を聞いてくださるとありがたいです。
先生方の理解ある環境は、何よりも子どもの安心につながって、新しい高校生活のスタートがつまずきにくくなります。同じ一つの言葉でも、相手との関係で感じ方が変わってくるので、まず信頼関係を築くことが大事だと思います。

担任とカウンセラーと親との連携がうまくいっているので、子どもが安心できています。

欠 席 が 続 い た と き、担任 が（義 務 で は な く）善意で訪問してくださいまし た。そ の 気 持 ち が 本 当に 嬉 し く て、あ り が た かったです。

保護者から学校へ話を伺いたいときやお願いをしたいことがあるとき、こんな些細なことをいちいち言うなんて呆れられるのではないかなど、大変悩みます。
しかし実際の生活においても、学校生活においても、毎日何かしら困っていることがあります。
担任の先生へ「過保護かもしれませんが……」と連絡をしたとき、先生から「過保護とおっしゃらず、連絡いただけるのが嬉しいですし、お母さんの大変さも共有できるので、これからもお願いします」との返事をいただけて、とてもありがたく心強く思いました。
先生が理解してくれているという安心感は子どもの意欲の源になると思います。

居場所づくり人とのコミュニケーションが苦手なので、友だちができないことで孤立してしまいがちです。
できあがったグループにはなかなか入っていけないので、入学時やクラス替えをしてすぐの時期がその１年居場所があるかないかを決める大切な時期です。高校生ですので、作為的に感じない方法で、先生が（波長の合う）友だち作りを手伝ってくださると助かります。

− 29 −自分の居場所 ―クラスでも、友だちでも、安心できる場所― が一つでも学校にあると頑張れます。Ⅰ 基 礎 編卒業後、独り立ちを視野に入れての指導気づかないような些細なことで困って、立ち止まることが日々あります。自分で原因がわからないことが多いので、先生が一緒に整理しながら原因を探って乗り越える方法を助言してくださると嬉しいです。
地道な作業ですが、その繰り返しが経験値を上げていくことになります。

日 常 生 活 に お い て、失敗体験が多いですが、その体験を 失敗 として記憶するのではなく、 次を乗り越えるためのいい経験 として励ましてやってほしいです。高校進学に向けて――中学生の親の不安知的障害がない情緒障害の場合、通常の学校では、生徒数が多い中でのコミュニケーションや学校としての受け入れ態勢が不安です。

現在の日本では高校の卒業資格は社会に出て行くとき、重要なものだと思います。発達障害がある人にも卒業資格の有る無しは、就職の面でも大きな違いになってくると思います。
しかし現状では、能力はあっても障害があるためにそれが発揮できず、また成長が妨げられていて、それがかなわない人が多くいるのではないかと思います。
先生方の理解や配慮があれば、高校での学びができ、社会に出られるように成長することができると思います。周りの方々の理解・配慮があれば、十分に社会生活を送れますし、社会人としての役割も果たすことができる人たちです。
どうか一緒に考えて、育んでいただけたらと思います。

− 30 −Ⅱ実 践 編Ⅱ 実 践 編− 33 −Ⅱ 実 践 編− 34 −Ⅱ 実 践 編− 35 −Ⅱ 実 践 編− 36 −Ⅱ 実 践 編− 37 −Ⅱ 実 践 編− 38 −Ⅱ 実 践 編− 39 −Ⅱ 実 践 編− 40 −Ⅱ 実 践 編− 41 −Ⅱ 実 践 編− 42 −Ⅱ 実 践 編− 43 −Ⅱ 実 践 編− 44 −Ⅱ 実 践 編− 45 −Ⅱ 実 践 編− 46 −Ⅱ 実 践 編− 47 −Ⅱ 実 践 編− 48 −Ⅱ 実 践 編− 49 −Ⅱ 実 践 編− 50 −Ⅱ 実 践 編− 51 −Ⅱ 実 践 編− 52 −Ⅱ 実 践 編− 53 −Ⅱ 実 践 編− 54 −Ⅱ 実 践 編− 55 −Ⅱ 実 践 編− 56 −Ⅱ 実 践 編− 57 −Ⅱ 実 践 編− 58 −Ⅱ 実 践 編− 59 −Ⅱ 実 践 編− 60 −Ⅱ 実 践 編− 61 −Ⅱ 実 践 編− 62 −Ⅱ 実 践 編− 63 −Ⅱ 実 践 編居場所づくり上手く言えませんが……幼稚な扱いと丁寧な扱いは違います。いろいろな個性として個人を認めていく様子が生徒たちの手本となるように、行動を考えてください。
先生の態度を子どもらは観ています。先生方にお願いしたいと思います。

長男は高校を卒業し、今大学に通っています。高校三年間は先生方に多くのフォローをしていただきました。一人になれる部屋を提供していただきました。レポートを書くときなどはどうしても本人のこだわりが強くなり、内容を詳しく説明しようという気持ちが強くなりすぎて本題から外れてしまい、自分では解決できなくなることも多々あったようです。そんな時も副担任の先生にかなりフォローをしていただきました。
クラスの中で問題が起きやすいのは、やはりホームルームの時間でした。長男は会話から情報を得ることが極端に苦手です。たとえば、ホームルーム中のやりとりや議事の進行状況は、全くつかむことができません。でも、一対一の会話では話は通じるために、他の人からは障害が見えにくいものになってしまっています。親の私たちでさえ、その障害の強さに気づいたのは、彼が高校を卒業してからのことでした。
また、興奮状態にあるときは、声を荒げたりすると余計に興奮してしまいます。その結果、自己嫌悪に陥り、自信をなくすことにつながってしまいます。一度受けたショックは、私が想像できない傷となっているようです。
さて、長男を通しての体験から、先生方に、これから入学する子どもたちに対してどういった対応をお願いしたらよいかを考えました。
まず、本人の障害の特性を理解していただくことです。どういった状況でパニックになるか、極端な恐怖感をもつか等です。その状況にならないように、できるだけ工夫をしていただく。
特に、一年のクラス分けは大切だと思います。冗談が理解できないことが多いので、「ちょっかいを出す子、からかう子」と同じクラスにならないようにしていただきたいのです。非常に難しいことは分かっておりますが、新入学の強いストレス状態の中で適応するためには、最も大切なことだと思います。そのためには、中学校からの綿密な情報提供（障害のあるなしにかかわらず、入学する生徒全員について）が必要となると思います。次に、親の立場から申し上げるなら、学校で起こったトラブルをできるだけ報告していただきたいです。失敗の原因を考え、次に同じようになったときどういった行動を取ればよいか、子どもと話し合って積み上げていければいいと思います。ただ、実際は、本人は状況が見えてないので、とても難しいことです。しかも学校でのトラブルを聞くことは、親にとって本当に辛いものですので、全ての保護者の方が望まれるとは言えません。
高校生活はいろんなトラブルがあって当然ですが、障害を理解し対応していただけるようお願いします。

− 64 −幼い頃は、この子を守ってやらないと、という気持ちで、彼を取り巻く環境の整備を第一に考えていましたが、大きくなるにつれ、この子自身が自分の力で自分の人生を切り開いていかねばならない、その力をつけてやらなければならないと思うようになりました。
高等学校は、社会に踏み出す前の、信頼できる大人たちに守られた環境で、生きる力を身に付けることのできる最後の機会と考えます。時間がありません。子ども自身は（想像力と内省力にハンディのある障害なので）あまり不安を感じていないかもしれませんが、その分、親は不安でしかたがありません。
社会に一番近い場所で、もうすぐ社会人になるこの子たちに、社会人としてのルールやマナーを教えてやってください。教科の学習をするようにしか、この子たちは世間の常識やマナーを身に付けることができません。
コミュニケーション能力に関しては、そう易々と高めることはできないものだし、これからも、学んでいかなければならないことはたくさんあるでしょう。彼らにとっては、遠い遠いつらい道のりになると思います。傷つき、時に人を傷つけ、トラブルに巻き込まれることもきっとあると思います。
ですからせめて、トラブルを回避する方法やトラブルに書き込まれたときの対処方法、特に人の力を借りる術を教えてやってほしいと思います。

− 65 −Ⅱ 実 践 編保 育 所、小 学 校、中 学 校 と、同じ仲間で大きく成長してきたが、ひとりぼっちで過ごすことも多かった。男の子たちからは叩かれたり蹴られたりし、女の子たちからはきたない物のように見られ、そこから抜けきることができなかった。担任の先生は、うちの子どもが変わるしかないとおっしゃいますが、高校も障害の特性を知ってくださり、子どもの支援をしてくださればと願う母です。

「冗 談 で 言 っ て る こ と が 分 か ら な い のか。
」「高校は必要な資質をもったものだけが入学するもの。
」高校の先生方には、このように思われている方もおられるようで、なかなか発達障害の特性を理解していただくのに時間がかかります。本人の努力が足りないとか、なまけていると受け取られることも多いです。発達障害の特性を先生方みんなで理解してもらえると本人も前向きになれます。その上でいろんな角度からのアプローチを試みてもらうと一歩前へ抜け出せることもあります。また担任の先生だけではなくカウンセラーの先生や図書室の先生なども、学校全体として同じ思いを共有してくださると過ごしやすい学校になると思います。Ⅲ関 係 機 関・識 者 か らⅢ 関係機関・識者から− 68 −Ⅲ 関係機関・識者から− 69 −Ⅲ 関係機関・識者から− 70 −ତ‫ڠ‬ɛതոષࠧ୘ɢ඾ոඤɠౙպ৾ංⅢ 関係機関・識者からࣞࢷ௾ު঩‫ڒ‬୺࿝‫ࢷڠ‬΀ϋΐΣͺ− 71 −Ⅲ 関係機関・識者から− 72 −Ⅲ 関係機関・識者から− 73 −