平成25年度 和歌山県学習到達度調査

結果分析と指導のポイント

中学校

国語

平成26年2月
和歌山県教育委員会

中学校国語１

結果分析と指導のポイント

出題のねらい
①当該学年の基礎的・基本的な知識・技能及びそれらを活用する力が身についているかをみるため、「話すこと・聞くこと」「書くこと」「読むこと」の３領域と〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕から出題した。
②「話すこと・聞くこと」では、話の論理的な構成や展開などに注意して聞く力や話す力をみることをねらいとした。
③「書くこと」では、本文から必要な情報を読み取り、指定された字数でまとめて、相手に伝わるように書く力をみることをねらいとした。
④「読むこと」では、具体例に注意して筆者の主張や論理の展開を正しく読む力や、描写や心情を表す語句に注意して話の展開を整理する力をみることをねらいとした。特に、第１学年の説明文の問題では、読んだ文章の内容を新聞にまとめる場面を設定し、分かりやすい見出しや限られた字数で記事を書くという条件のもとで、要約する力を活用する問題を出題した。
⑤〔伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項〕では、小学校学年別漢字配当表に示されている漢字を楷書で正しく整えて書く力や、当該学年１１月までに学習したその他の常用漢字を正しく読む力、対義語や敬語、単語を活用する力等をみることをねらいとした。

２

調査結果の概要○漢字の読みや言葉のきまり等、基礎的・基本的な内容については概ね良好であるが、文章を読み取り、記述する問題等に課題がみられる。
【第 1 学年】□全体と部分との関係に注意して話を構成し、相手の反応を踏まえながら話す速さを考えて話すことや、聞き取りのメモをとることは、相当数の生徒ができている。
［３ (1)93 3% (2)89 4%］■段落の役割や、段落どうしの関係に着目して文章の構成をとらえることに、課題がみられる。
［４ (1) 36.2%］【第 2 学年】□登場人物の行動を、描写や心情を表す語句に注意して読み取ることは、概ね良好である。
［５ (3)79.7%］■書き手の論理の展開の仕方を的確にとらえて読むことに、課題がみられる。
［４ (2)① 34.0%，無解答率 18.4%］-1-中学校国語 第１学年
平均正答率 (%)
分類
基礎
活用

領域等

観点

区分

県全体
81.0

活用

42.4

50
45

話すこと・聞くこと

91.4

書くこと

12.6

40

読むこと

56.5

35

伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項

84.6

話す・聞く能力

91.4

書く能力

12.6

読む能力

56.5

生 30
徒の 25
割 20
合

24.0

21.6

17.6

16.8

15

10.9

10

言語についての知識・理解・技
能
問題
形式

県全体

基礎

84.6
5

選択式

76.5

短答式

79.5

記述式

34.9

4.8

2.2

1.1

0.6

0.4

0
10%

0%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

中学校 第１学年 国語正答率

中学校国語 第２学年
平均正答率 (%)
分類
基礎
活用

領域等

観点

問題
形式

区分

県全体

基礎

62.0

活用

55.7

話すこと・聞くこと

72.2

書くこと

59.5

読むこと

47.7

伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項

67.5

話す・聞く能力

72.2

書く能力

59.5

読む能力

47.7

県全体
50
45
40
35

言語についての知識・理解・技
能

67.5

選択式

63.4

短答式

60.5

記述式

55.8

生 30
徒の 25
割 20
合

17.6

17.5

14.5

12.1

15

13.1

8.7

105

7.0

5.5

2.8

1.2

00%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

中学校第２学年 国語 正答率-2-80%

90%

100%

３

誤答例とその分析○第１学年

正答率の低い問題にみられる誤答例とその分析（基礎・基本問題）

本
文内容領域・評価の観点

正答率

無解答率

文章の構成・読む能力

36.2%

2.0%

主 な 誤 答 例

分析・考察、指導のポイント
分析・考察○本問は、段落の役割や段落相互の関係に着目して、文章の構成をとらえることができるかどうかを問うたものである。誤答例としては、第７段落、第９段落を解答とした生徒が多かった。第７段
落と解答した生徒は、意味段落に分ける際の手がかりとなる接続詞「そこで」に着目して考えることはできたものの、それが第１～６段落の内容を踏まえて第７段落を述べるために使われているということが理解できていなかったと思われる。また、第９段落と解答した生徒は、「北海道の厚岸湖の例」が書かれた第９～１３段落を１つの意味段落としてとらえてしまったと考えられる。

（１）・７ 、９
指導のポイント○文章を読むとき、一文ずつ、あるいは一段落ずつたどって読むことにとらわれ、文章全体の構成や展開を概観することを苦手とする生徒が多いと思われる。しかし、説明的な文章の内容を理解し、要旨をとらえるためには、叙述に即して読み取ったり、細部の表現に注意して読んだりするだけでなく、文章全体を概観し、文章がどのように構成されているのか、筆者がどのように論理を展開しているかを的確に把握していくことが必要である。そのためには、意味段落に分けていく視点として、次の３点が挙げられる。
①接続詞に着目する。②文章中に頻繁にでてくる言葉に着目し、その前後のつながりに着目する。③結論として述べていることは何か。また、結論はどこに書かれているのかに着目する。

-3-

指導事例
第４問にある「森林新聞」（問題冊子Ｐ８）を利用して「新聞づくり」を言語活動に位置づけ、学習過程を意識した「Ｃ読むこと」の単元構想を示す。
※ア～カは「Ｃ読むこと」の指導事項を示している
言語活動：読んだ文章の内容を新聞にして、校内の人たちに知らせよう。～「森林新聞」の作成～【指導の展開】
１ア

文脈の中における語句の意味を的確にとらえ、理解すること。〔語句の意味の理解〕（１）全文を通読させる。
（２）「森林がさかなを『やしなう』」の比喩表現「やしなう」の意味をとらえさせ、森林が果たす役割について読み取らせる。
２

イ

文章の中心的な部分と付加的な部分、事実と意見などとを読み分け、目的や必要に応じて要約したり要旨をとらえたりすること。〔文章の解釈〕

エ

文章の構成や展開、表現の特徴について、自分の考えをもつこと。〔自分の考えの形成〕（１）文章を大きなまとまり（意味段落）に分けさせる。（指導事項エ）★誤答例として挙げられた第４問の（１）は、この指導事項に該当する。
・接続詞「では」に注目させる。（伝国 イ（エ）と関連）・述べている文章の内容に注目する。
（１～７段落は「海岸の森林」について、８～13段落は「山おくの森林」について。）★文章全体を概観し、文章がどのように構成されているのか、筆者がどのように論理を展開しているかを的確に把握させる。
参考〔文章構成図〕
１２３４５

大きく２つのまとまりに分けることができる。
６

海岸の森林

７８では

９10111213

山おくの森林（２）新聞記事として必要な部分を選び、記事にまとめさせる。（指導事項イ）
下記のようなことを生徒に考えさせ、記事づくりをさせる。
・大きなまとまりの最初の１段落と８段落の内容は、見出しにする。
→見出しにふさわしい字数に要約する。
・６段落は１段落を再度述べた段落なので、記事にはしない。
【言語活動の視点】
目的（自分が読んだ文章の内容を新聞にして、分かりやすく伝えるため）を明確にし、言語活動を通して要約する力を付けさせることを念頭に置いて指導する。
３

オ

文章に表れているものの見方や考え方をとらえ、自分のものの見方や考え方を広くすること。
〔自分の考えの形成〕

文章を読んで、森林について自分が考えたことを、コラム欄を設けて書かせる。
４

カ

本や文章などから必要な情報を集めるための方法を身に付け、目的に応じて必要な情報を読み取ること。〔読書と情報活用〕

記事の内容がより分かりやすく伝えられる図や表を選別し、著作権に注意しながら新聞に組み入れさせる。
-4-

○第１学年正答率の低い問題にみられる誤答例とその分析（活用問題）

本文

主 な 誤 答 例

内容領域・評価の観点

正答率

無解答率

記述・書く能力

12.6%

19.9%

分析・考察、指導のポイント

・祖母の背中は、常に 分析・考察
雅彦の心の隅に存在 ○本問は、文章を場面の展開や登場人物などの描写に注意して読み、し、有頂天になるた
自分の考えたことが相手に伝わるように書くことができるかどうびに、この小さな祖かを問うたものである。文章から「有頂天になる」「諭してくれ母の背中は雅彦を諭る」を抜き出して書くことはできているが、本文を踏まえ、祖母（５） してくれるようになの背中が諭している具体的な内容を記述できている解答が少なかる の で あ る 。（ 本 文った。
を抜き出しただけのもの）
指導のポイント○設問をよく読み、何が問われているのかを的確に理解することが必要である。「具体的に書きなさい」と指示されている以上、本文を抜き出すだけでは、解答としては不十分であることを指導する。
○普段の授業の中で、「分かりやすく言い換えること」や「自分の言葉で説明すること」に取り組む機会を設けていく。

-5-

指導事例
この設問では、問題冊子Ｐ１０下段ℓ３～５「成長して後、この時の祖母の背中は常に雅彦の心の隅に存在した。そして、有頂天になるたびに、この小さな祖母の背中は雅彦を諭してくれるようになる。」という部分が正解につながる内容であることを、大部分の生徒は理解できていた。
しかし、その部分をまとめるだけでは正解にならない。雅彦が有頂天になるたびに、祖母の背中が例えば「どのようなことを」諭してくれるのか、詳しく説明する必要があるからだ。
これが、設問にある「具体的に」書くということである。
「具体」と「抽象」を理解する力は、文章を読む上で大きな助けとなる。
このような力を育てるためには、まずは、「具体」と「抽象」が相互変換可能な概念であることをつかませる必要がある。以下にその指導事例を紹介する。
（例）「いちご・にんじん・メロン・ほうれん草・ごぼう・みかん」を使って①上記のものをグループに分けさせる。
いちご・メロン・みかん→果物
にんじん・ほうれん草・ごぼう→野菜
食べ物
果物

野菜

いちご・メロン・みかん

にんじん・ほうれん草・ごぼう

この時、「食べ物」「果物」「野菜」が「抽象」であり、「いちご・メロン・みかん」「にんじん・ほうれん草・ごぼう」が「具体」である。
また、「果物」「野菜」に比べ、「食べ物」の方が抽象度が高い。
これをいくつかの例を使用して、理解させる。
②「例えば」（具体）や「つまり」「要するに」（抽象）を使って、短文を書かせる。
私は（）が大好きだ。例えば（）が食卓に並ぶと嬉しい。抽象＋具体
果物

私は（

いちご・メロン・みかん）が食卓に並ぶと嬉しい。要するに（いちご・メロン・みかん）が大好きなのだ。具体＋抽象
果物

こうして短文を作るうちに、接続詞の働きや、「具体」と「抽象」が変換可能な概念であることが定着していくと考えられる。
上記の指導事例で慣れさせた後、作品を使用して、「具体的」な部分や「抽象的」な部分を探していく。また、作者や筆者が述べている具体例以外にも例がないかを考えさせたり、文章をひと言で言い換えさせたりすることも有効な方法である。
また、問いに答えさせるためには、その材料をどう集めるかを、生徒に教えなければならない。学習指導要領解説には、文学的な文章を読むためには、「文章の中の時間的、空間的な場面の展開、登場人物の心情や行動、情景描写などに注意して読み進めることが大切である」とある。
説明的な文章とは違い、文学的な文章では、本文を手かがりにして書かれていない部分を推察する必要がある。例えば、今回の作品では、問題冊子Ｐ１０上段ℓ１１・１２「自分はなんという酷いことをしたのだろうと、雅彦の幼い胸に痛みが走った。」に、雅彦の後悔が表れていることや、Ｐ１０
上段ℓ２０～２１「雅彦の隣に腰掛け、そっと頭を撫でた。」に、祖母の雅彦に対する愛情が表れていることを読み取る必要がある。このように、生徒が理解しにくい見えない記述を、授業では確実に押さえていくことが大切である。
-6-○第２学年

正答率の低い問題にみられる誤答例とその分析（基礎・基本問題）

内容領域・評価の観点
漢字の書き・言語についての。

知識・理解・技能

正答率

無解答率

①25.7%

40.3%②49.4%

26.5%③83.5%

6.5%

主 な 誤 答 例
①引卒、印率、員卒など（１）②結足、結速、欠速など分析・考察、指導のポイント
分析・考察○文脈からふさわしい漢字を推察したり、語句の意味を考えながら漢字を考えたりせずに、音だけで判断し、自分の知っている漢字を書いている。
○小学校で学習した漢字を忘れている。
○とめ・はね・はらいに留意できていない。

③ 述 、 迷 う （「 う 」 の送り仮名まで書いている）など 指導のポイント○「引率→引っ張って率いる」など、熟語の意味と使われている漢字のイメージが合致するように指導する。
○新出漢字だけでなく、小学校で学習した漢字も復習する。
○机間指導やノート提出などの機会をとらえ、日頃から漢字を使用することや、字を丁寧に書くことを指導する。
○常用漢字表に基づき、とめ・はね・はらいや画数に留意して、漢字を書くように指導する。
（例）

-7-

指導事例
★日頃の指導○ノート指導をする。
・漢字の書き誤りや平仮名の多用、丁寧に記述していないもの（とめ・はね・はらい）等を指導する。
○授業で漢字を覚える時間をとる。
・眼だけでなく、手を使い、声に出して覚えさせる。
（例１）漢字を覚えさせるためには、なぞり書き→指書き→空書き→テストの順番で学習を進めると良い。まず、手本の漢字を人差し指の腹でなぞり、形を覚えさせ る （ な ぞ り 書 き ）。 次 に 、 手 本 を 見 ず に 書 け る よ う に な る ま で 、 画 数 を 数 え
な が ら 、 机 上 に 何 度 も 指 の 腹 で 漢 字 を 書 か せ る （ 指 書 き ）。 こ の 時 、 机 上 を きれいに片づけ、手には何も持たないように留意させたい。さらに、全員で画数を 数 え な が ら 宙 に 漢 字 を 書 か せ る （ 空 書 き ）。 仕 上 げ に 、 次 の 授 業 で 、 覚 え た
漢字の書き取りを出題し、ノートに書かせ、答え合わせをさせる。１回３問ず
つ、年間５０回の実施でも、３問×５０回×３年間＝４５０問の漢字が確認できる。
（例２）特に間違いやすい部分を重点的に学習できるように「ヒント付きテスト」を活用し、漢字の正しい形を覚えさせる。

⇨⇨

・漢字と、その漢字が持つ意味を結びつけて考えることができるように指導する。
①熟語の意味を訓読みから考えさせる。
②文脈から漢字の意味を考えさせ、生徒の語彙を増やす。
（例）熟語を使って短文を作らせる、辞書で用例を探させる等、文章と一緒に熟語の意味を覚えさせる。
いっしんに勉強する。→「一心」
心を一つに集中すること。
仕事をいっしんに引き受ける。→「一身」
一 人 の か ら だ （ 身 体 ）。
人員をいっしんする。→「一新」
古 い こ と を 全 く 改 め て（ 一 斉 に 改 め て ）、万 事 を 新 た に す る こ と 。
いっしん一退を繰り返す。→「一進」一退進んだりあと戻りしたり（退いたり）すること。
「進」と「退」は対義語。
「進退」という言葉もある。
★テストでの指導○新出漢字だけでなく、小学校で習う漢字もテストや小テストに出題し、復習させる。
○記述の問題であっても、漢字の書き誤りや平仮名の多用、丁寧に記述していないもの等は指導する。
-8-

○第２学年

正答率の低い問題にみられる誤答例とその分析（活用問題）本
文
内容領域・評価の観点

正答率

無解答率

文章の構成・読む能力

43.3%

28.0%

内容領域・評価の観点

正答率無解答率

内容の理解・読む能力

33.7%

29.4%

主 な 誤 答 例

分析・考察、指導のポイント

・果皮には、乾燥から実を守る・ 分析・考察
果肉や果汁に含まれる栄養成分 ○条件１・２をよく読んでいないため、「果実の名前２つ」（１） を虫や鳥などにたやすく食べら「はたらき２つ」「目的」のいずれかが抜けていた。まれるのを防ぐなどのはたらきがた、問題文にある「句読点も一字に数える」「改行はしある。果皮があるのは子どもたない」などの指示が守れていない解答も目立った。
ちであるタネをつくり自分たち ○「役割」や「意味」という文中の単語が、問いの「はたの命を次の世代へつないでいくらき」と同じ内容をさすということに気付かなかった生ためである。果皮の目的はタネ徒もいる。
を守ることである。
（条件１「果 ○本文の該当部分をそのまま写した解答が多い。文章を上実の名前」なし）
手に抜粋し、接続詞を利用しながら、指定字数内で自分なりにまとめる力が弱い。
・植物が果実をつくるのは、子ど ○リード文の設定が理解できていないため、Ａの文章をまもであるタネをつくり、自分たとめたものや、無解答のものがみられた。
ちの命を次の世界へつないでいくためです。ですから果物は実の中にあるタネを守り育てなけ 指導のポイントればなりません。果皮はこのた ○細かく読み進める前に、全体をとらえる。筆者の主張や、めに実を守っているのです。
（条その主張を効果的に伝えるためにどのような工夫をして件１「果実の名前」と「はたらいるか等を読み取り、構成を明らかにする。
き」なし）○文章を意味段落に分け、小見出しをつけさせるなどの取り組みから、要約力を育てていく。
・果物は、乾燥するとタネはうま ○接続詞の働きを意識させながら文章を読ませたり、接続くつくれません。だから、スイ詞を使って短文を作らせたりする。
カやカボチャのぶあつい果皮に ○発問を的確に行い、その発問に対し適切な答え方がでは乾燥を防ぐ意味が強くありまきるように、授業内で指導する。テストでは、与えられす。リンゴやバナナは傷がつくた指示に留意させるため、必要な情報に線を引くなどのと黒くなります。それは病原菌習慣をつけさせる。の感染を防ぐという大切な役割があります。（条件２「目的」
なし）
-9-

指導事例
今回の記述問題を解くための手順と必要な力（１）本文をよく読み、大まかな構成をとらえる。

→

構成をとらえる力（２）設問を読み、解答に必要なポイントを○で囲む。（四番目のはたらき以外・果皮のはたらきから２つ・果物の名前を２つ・目的など）→設問を分析する力（３）（２）で読み取ったそれぞれのポイントに対する解答を本文中から探す。
→

必要な情報を的確に読み取る力（４）接続詞等を使って、（３）で読み取った内容をまとめる。
→

要約力

以上４つの力を育てるための指導事例を以下に紹介する。
「構成をとらえる力」「必要な情報を的確に読み取る力」を育てるために・文章構成図を書かせる。
①形式段落に分け、それぞれの段落で一番大切な文を探させる。一文でない場合や文が長い場合は、要点を短くまとめさせる。
→「役割」「意味」「実を守る」などの言葉に注目させる。
（例）
１果皮は、タネを守り育てるために実を守っているのです。

２果皮には、乾燥から実を守るという大切な役割があります。

３

硬い皮には、虫に食べられることから実やタネを守る意味があります。

４果皮には、病原菌の感染を防ぐという大切な役割があります。

５果皮は、病原菌と同様にカビの防御もしています。

６果皮は、カビの胞子がつかないように雨に洗われる必要があるため、ツルツルのものが多いのです。

７果皮は、タネを紫外線の害から守っているのです。

８果皮の目的は、実の中にあるタネを守ることです。

②具体例を探し、その効果について考えさせる。
※評論文では、具体と抽象、問いと答え、段落文頭に使用されている接続詞の働きなどを確認することが大切である。
③文章全体において、それぞれの段落がどのような働きをしているかに留意しながら、小見出しをつけさせる。
→果皮のはたらきが５つあることを押さえる。
④筆者の主張は何段落にあるか探させる。
→１段落と８段落が同じ内容であることを押さえ、「双括型」であることを確認する。
⑤意味段落に分けさせる。
- 10 -

双【文章構成図の完成例】
前文
１「果物に果皮がある理由」
果皮はタネを守り育てる 筆者の主張
本文
２ 「果皮の役割①」まず･･･列挙（共通点・類似点のある事柄に順序をつけて並べる）
乾燥から実を守る→ぶあつい果皮（例）スイカ・カボチャ
３ 「果皮の役割②」
虫や鳥に食べられることから実を守る→ツヤのある硬い果皮（例）リンゴやナシ
４ 「果皮の役割③」
病原菌の感染から実を守る→傷つくと黒くなってかさぶたのように傷口をおおう（例）リンゴやバナナ
５ 「果皮の役割④」
カビから実を守る（例）無し
６ 「果皮の役割④の補足」
カビから実を守るための果皮の特徴→ツルツルの果皮（例）無し
７ 「果皮の役割⑤」また･･･並列（共通点・類似点のある事柄を並べる）
紫外線の害からタネを守る→傷つくと黒くなる（例）リンゴ・トマト・ミカン・カキ・ブドウ・ブルーベリー
後文
８ 「果皮の目的」
果皮は実の中にあるタネを守る 筆者の主張
括型「設問を分析する力」を育てるために・問いを丁寧に読み、与えられた指示に留意させるため、必要な情報に線を引く等の習慣をつけさせる。
（例）４（２）⑤の問いより
佐藤さんの意見を参考にして、次の条件１・２に従い、Ｂの文章を百字程度でまとめなさい。（句読点も一字に数える。また、改行はしない。）
条件１
ア 以外の果皮のはたらきの中から二つを選び、そのはたらきと果物の名前を入れること。
条件２ 何のために果皮がそうしたはたらきをもっているのか、その目的を入れること。
・発問を的確に行い、その発問に対し適切な答え方ができるように、授業内で指導する。
（例）「なぜ～ですか。」→「～からです。」「どういうことですか。」→「～ことです。」
・解答を書く際のきまりを教え、テストを通して定着させる。
（例）三十字以内で答えなさい。／句読点も一字に数えなさい。／句読点を含む。
→ 句読点も１字と数え、１マスに書く。
句読点を含まない。→ 句読点を字数として数えない、書かない。
一文で抜き出しなさい。→ 文頭から「。」まで、本文の通り書く。
「要約力」を育てるために・接続詞の働きを確認する。
・文章中に使用されている接続詞のセットを使って、文章を書かせる。
（例）「まずは、次に、最後に」「しかし、つまり」など・学習した作品と同じ構成を使って文章を書かせる。
（例）「車には人間を守るための様々な機能がある。」という結論と、「まずは、次に、最後に」という接続詞を使用して、双括型の文章を書かせる。
・文章構成図を参考に、１００～２００字程度で要約させる。
必要な情報が取り出せているか、答え合わせをさせる。
- 11 -

４○

授業改善の視点

中学校国語における授業改善の視点
授業改善の視点１

基礎・基本に丁寧に取り組ませる

生徒の書く力や読む力を育てるためには、まずは漢字の知識や語彙などの基礎力を身に付けさせることが大切です。この基礎力がないと、国語力を積み上げていくことはできません。
基礎力を身に付けさせるためには、漢字や語彙、文法学習（接続詞のはたらき・用言の活用・敬語等）に、毎日少しずつ継続的に取り組ませること、そして、覚えた知識を活用できるように練習させることが必要になります。例えば、日常生活の中で使用する機会を設けたり、短文を作らせたりすることも効果的です。また、漢字ならとめ・はね・はらいに留意させる、字は丁寧に書くなどの指導を日頃から行うことで、生徒は物事にじっくり丁寧に取り組む姿勢を身に付け、与えられた作品を最後まで読む忍耐力を培うことができると考えられます。
２

発問や指示に的確に答える力を身につけさせる

生徒の答えの中には、良い考えを述べているにもかかわらず答え方が適切でないものが見られます。「なぜですか。」→「～からです。」、「どういうことですか。」→「～ことです。」など、適切な答え方ができるように、教師側が発問や指示をきちんと行い、子どもの答え方を指導する必要があります。また、「一語で書きなさい。」→二語以上は×、「本文から抜き出しなさい。」→該当部分を一字一句違えずに書かないと×、「三十字以内で答えなさい。」→句読点も一字と数え、「。」
も含み三十字以内で書かないと×など、記述のためのルールもきちんと教えていくことが大切です。また、意見を述べる際には、自分が思ったことを勝手に述べるのではなく、本文の内容から根拠を示して答えるように指導することで、論理的な思考を身に付けさせることができます。
３

学習過程の明確化、言語活動の充実

現行の学習指導要領国語科では、「学習過程の明確化」や「言語活動の充実」が求められています。
例えば、「読むこと」では、語句の意味の理解、文章の解釈、自分の考えの形成、読書と情報活用のように、学習過程全体が分かるように指導事項が示されています。この学習過程に沿って単元を構成し、その単元で生徒に重点的に身に付けさせたい指導事項を指導する、あるいは、既習事項を単元に取り入れ、それを活用して反復的に繰り返しながら学習させたりすることを通して国語の能力を身に付けさせる視点が、国語科の授業では大切になってきます。
また、基礎的・基本的な知識・技能を活用して課題を探究することのできる国語の能力を身に付けることができるように、単元に言語活動を取り入れ、その充実を図る視点が大切です。
教師は、知識・技能を指導する授業だけでなく、これまでに学習した知識・技能を活用する場面も設定し、生徒が主体的に国語科の学習に取り組めるようにする必要があります。

〈授業改善に関する参考資料〉
・和歌山の教育 基礎・基本（http://www.pref.wakayama.lg.jp/prefg/500200/h24/kyouikukisokihon.pdf）
・どの子も「わかる・できる」授業づくりのアイデア（http://www.pref.wakayama.lg.jp/prefg/500200/wakarudekiru/wakarudekiru.html）
・全国学力・学習状況調査リーフレット等（http://www.wakayama-edc.big-u.jp/zenkoku/h21_kyosyokuin_leaf.pdf）- 12 -