一般社団法人 雇用問題研究会●編集・発行

職業研究●http://www.koyoerc.or.jp

2017
No.3

特集 若年者の自己肯定感を高めるために

こころのエンジン
東京都スクールカウンセラー・臨床心理士

金屋光彦

自己肯定感とセルフエフィカシーを高める－子どもの意欲や動機づけを高める行動科学的アプローチ－
国際基督教大学 上級准教授

清水安夫

インタビュー

なぜ勉強するのか
川崎市立稲田中学校 教諭

齋藤

茂氏

■連載

実社会につながった学びを
神奈川県立瀬谷西高等学校 教諭

しごとインタビュー 臨床検査技師
わが社の人材開発

黒崎洋介 氏「受け身」から脱して、自らの将来を見据える
エイチアイイー教育社 代表／ H I Eプレップスクール 塾長

久米功彦 氏「できること」への気づきと就職レディネス
あだち若者サポートステーション 統括コーディネーター
相談員（GATB担当）

望月甲子男 氏三森徳子 氏

企業研修の現場から

迫屋

舞さん

株式会社アトム精密
堤宇一

職業能力開発の現場から

東京都立城東職業能力開発センター 台東分校
キャリアセンター通信

千葉経済大学

キャリア指導の現場から

千葉吉裕

スクールカウンセラー風便り

金屋光彦

キャリアカウンセリングの現場から

渡部昌平

職業研究

●編集・発行〒103-0002 東京都中央区日本橋馬喰町1-14-5 日本橋Kビル2階●電話 03-5651-7071

一般社団法人 雇用問題研究会 http://www.koyoerc.or.jp●ホームページ内「職業研究」ページでは、本誌バックナンバーがPDFファイルでご覧いただけます。
テーマ別に特集記事を探すこともできます。キャリア支援のヒントとしてご活用ください。

特集

若年者の自己肯定感を高めるために中学・高校等教育現場や就職支援機関の現場の方から、今の若者の傾向の一つとして「自己肯定感が低い」との声がしばしば聞かれます。
自己肯定感の低さが自信や意欲の欠如につながっているとすれば、本人の未来にとって好ましいことではありません。個人的要因のみならず家庭や社会等の環境的要因もあるでしょうし、あるいは若者が自分の未来に不透明さや限界、不安などを感じていることも背景にあるのかもしれません。教師や支援者は「いかに自信とやる気を持たせるか」に苦心しているようです。
子どもたち、若者の自己肯定感を高めるためにはどうしたらよいか、その現状と対策を探ります。

2017

3

No.

●2017年11月10日発行

特集
巻頭言

こころのエンジン

金屋光彦— ——————————

3

自己肯定感とセルフエフィカシーを高める——————————

4

東京都スクールカウンセラー・臨床心理士－子どもの意欲や動機づけを高める行動科学的アプローチ－
国際基督教大学 上級准教授

清水安夫

インタビュー

なぜ勉強するのか
川崎市立稲田中学校 教諭

齋藤 茂 氏— ——————————————

6

実社会につながった学びを
神奈川県立瀬谷西高等学校 教諭

黒崎洋介 氏 — ———————————

8

「受け身」
から脱して、自らの将来を見据える

久米功彦 氏— ———— 10

エイチアイイー教育社 代表／ HIEプレップスクール 塾長「できること」への気づきと就職レディネス
あだち若者サポートステーション 統括コーディネーター
相談員（GATB担当）

望月甲子男 氏三森徳子 氏— ———— 12

連載●しごとインタビュー

診断や治療の基礎を担うという自覚のもと、検体検査に向き合う
迫屋 舞さん 臨床検査技師— ————————————————— 14●わが社の人材開発

スキルの「見える化」を図り、新人教育に生かす
株式会社アトム精密— ——————————————————— 16●企業研修の現場から 8 - 4

研修の企画・設計の方法－インストラクショナルデザイン（２）－堤 宇一

NPO法人学習分析学会 副理事長— ————————————— 17●職業能力開発の現場から

わが国の製靴業を世界的なブランドへと羽ばたかせたい
東京都立城東職業能力開発センター 台東分校 ———————— 18●キャリアセンター通信

少人数教育を活かしたキャリア形成支援
千葉経済大学— —————————————————————— 19●キャリア指導の現場から㉞

学習指導要領は「学びの地図」
千葉吉裕 東京都立晴海総合高等学校 講師—————————————— 20●表紙
ヘリウムフープ（千葉経済大学 中嶌ゼミ提供）
人差し指を輪にそえた状態で、水平を保ったまま地面まで下げていくワーク。全員の心を一つにしないとうまくいかず、
何十回目かでやっと成功する。チームビルディングの一環として、毎年初回ゼミ時に行うアイスブレイク。

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）●スクールカウンセラー風便り 第36回

ホンネの黙殺と少年少女殺人事件－自己肯定感を考える

金屋光彦

その１－

東京都スクールカウンセラー（臨床心理士）— ————————— 21●キャリアカウンセリングの現場から 23 - 4

社会構成主義を理解・実践する（４）社会構成主義アプローチの課題と限界

渡部昌平

秋田県立大学 総合科学教育研究センター 准教授 ———————— 22

１

日々接する高校生の今

私 が 勤 務 す る 都 立 高 校 は 文 武 両 道、

現在ＮＥＥＴの若者が無気力になりがちだ。

は、この見方をいろいろな場面で展開することができる。

ま た 自 己 肯 定 感 の 高 い 子 は、 そ の 親

万人を数も自己肯定感が高く、その逆も真であち、 無 業 者 で 卒 業 し た 者 が ４・４ 万 人

）。
万人のう

え、 前 年 よ り １ 万 人 増 え た（Ｈにのぼる（Ｈ ・３）。人手不足の産業

また四年制大学卒業者約先生方が生徒を育てている。廊下で会

盛んな部活動を通して、面倒見の良い
うと、キラキラした瞳を向けて自ら挨界で新卒の就職状況も良好（有効求人

れて嫌だったことは許す心で生きていか ら し て も ら っ た こ と に 感 謝 し、 さる。低い人はその逆で、他者の過失やら人間不信や対人不安が強く、逃げらもる。あるいは、いじめなどの体験かの低さは、われわれ大人の在り方にこ変わらない。子どもたちの自己肯定感したという報告があった。今もそれは欠点に注目し、愛を忘れて批判する。

「全 国 レ ベ ル の 大 会 で 優 勝 し た い」とれない人間関係である職場に参加でき

そ、その要因があるのかもしれない。

職業移行という節目の試練を乗り越いったわくわくする希望を語る生徒

な い 若 者 も 多 い。 が、 彼 ら は み な「普年間で増加が、毎年相当数いた。が、今年はそう

通に生きて、働きたい」と異口同音にか つ て Ｎ Ｈ Ｋ の 調 査 で「大 人 に な り

い う 抱 負 は 余 り 聞 か れ ず、「部 活 を ３たくない」中高生がこの

年 間 続 け ら れ た ら い い」
「赤 点 取 ら ず

弱さがあり、それが社会参加の大きな頼感を持てずにさ迷う自己肯定感の脆を実感する。また、自分の気持ちや本てくれる大人を見て、自分の存在価値

子 ど も た ち は、 喜 び を も っ て 共 に 居

４ 望まれる生き方

エンジンが、めっきり小型化してきた音をわかってもらえて、自分は自分で彼らの心理には、人にも自分にも信印象だ。

壁 と な っ て い る。 学 校 生 活 の 段 階 で、
自己肯定感と日本の若者たち

３

すでにあるもの・リソースを見よう

生きる価値があるという思いを持つこて、やればできるという自信や自分もとう」と人から感謝される体験を通し達 成 で き た こ と を 褒 め ら れ、
「あ り がきる。さらに、自分らしさを認められ、いかにして揺るぎない自己肯定感を育

２

人生の各ステージで、自己肯定感が最も底を打つのが思春期だが、日本の中高生の自己肯定感が、ここ数年先進諸国の中で最も低いことは、各種調査

点 の 成 績 の わ が 子 に、親は何と反応するのだろうか？

百点満点で「自分は自分でいい」「自分はできる」
は、試練にも積極的に立ち向かう。た果 だ ね。 四 捨 五 入 す る と １ ０ ０ 点 だ」

「こ の塾にも行かせているのに」だろうか？

さに驚き、何でもない日常を歓びをもっまし支え合う。何よりいのちの不思議る。互いを受け容れ、違いを認め、励批 判 を 称 賛 に、 競 争 を 協 力 に、 対とができる。
とえ挫折しても必ず立ち上がり、成長と伝えたら、子どもが受ける印象はま一方「自 分 は 駄 目 だ」
「何 やって も 無ス的見方といい、自己肯定感の高い人

源）を肯定的に認める見方を、リソー

そこから育まれていくのだろう。

て 生 き る。 揺 る ぎ ない 自 己 肯 定 感 も、立を連帯へと変える生き方こそ望まれや生きがいの糧にしていく。レジリエ

るで違ってくる。すでにあるもの（資理」
といった否定的な自己概念を抱く者

点 は、 日 曜 日 も 頑 張 っ た 成ンス（自己復元力）も十分である。

点しかとれず、半分も間違えた。

「

55といった肯定的な自己概念を抱く者

で示されてきた。

したら育つのだろうか？

いいんだという安心感を得ることがで20
てるかは、喫緊の課題だ。では、どう

目立って増えた。彼らの誇るこころの語る。その焦燥感は強い。

えられず、就活の失敗から家に閉じこる。

倍 率 １・ 人）の 中 で の こ の 実 態 で あ

近その様相が変わってきている。

向き合うたびに感じてきた。だが、最拶する生徒が非常に多い。生きる原動

さらに、自己肯定感の高い人は、人ることがわかっている。

28

57

56

力である自己肯定感の強さも、彼らと28に無事卒業できれば」といった表現が恒 例 の １ 年 生 全 員 と 行 う 面 接 で は、

74

55
は、回避傾向も強く、一度挫折すると職業研究――2017 No.3

3

55

巻頭言

●

特集●若年者の自己肯定感を高めるために

こころのエンジン

東京都スクールカウンセラー・臨床心理士

金屋光彦

自己肯定感とセルフエフィカシーを高める― 子どもの意欲や動機づけを高める行動科学的アプローチ ー

しみず・やすお●東京学芸大学大学院修士課程、東京工業大学大学院博士課程修了（ 博士・学術）。
現在、University of Groningenで在外研究中。専門は教育心理学、健康心理学、応用健康科学。日本学校メンタルへルス学会副理事長、日本精神衛生学会理事、日本ストレスマネジメント学会理事。

上級准教授

清水安夫
国際基督教大学

最近、学校現場の先生方から、やる
気がない子、すぐにものごとをあきらめてしまう子どもが多くなり、そのよ
うな子どもたちは概して、自分に自信がなく、意欲に欠け、おとなしく、自己 肯 定 感 が 低 い と い う 話 を よ く 聞 く。
いつの時代でも、このようなタイプの子どもはいるもので、当然、教師の心配の対象となる。いわゆる意欲的で辛抱強い子どもよりも、やる気や意欲の低い子どもの方が目立ち、教師の関心が集中しやすいのも確かである。ただ、
ベ テ ラ ン 教 師 が 長 年 の 経 験 を 通 し て、
このようなタイプの子どもたちが増加していると感じている以上、その背景
要因と対応策を探る必要がある。
現在まで、このような「やる気・意欲・辛抱強さ・自信・自己肯定感」などをキーワードに、心理学の分野では研究が行われてきた。その中でも、犯罪者や非行少年などは、概して自己肯定感が低いことから、自己肯定感と犯罪や非行との因果関係が考えられている。また、いじめの体験者、犯罪被害者、家庭内暴力（ＤＶ）や児童期に虐待やネグレクトを体験した者、自殺願
望の強い者も自己肯定感が低いことから、自己肯定感に基づく心理的サポー
トなども検討されている。このように、現代人の精神的な健康や生活の質を考える上でも、自己肯定感は重要な概念となっている。
最近の子どもの自己肯定感を表す
良 い 例 と し て、 独 立 行 政 法 人 国 立 青少 年 教 育 振 興 機 構（ ２ ０ １ ５） ⑴に よる、日本・アメリカ・中国・韓国の４カ国の高校生を対象とした自己肯定感に関する調査報告がある。これら４カ
国の高校生の自己否定的な感情を持つ者 の 割 合 が、 日 本（ ・５ ％）、中国（ ・ ４ ％）、 ア メ リ カ（ ・ １ ％）、韓国（ ・２％）の順序であったことから、日本人高校生の自己否定的な感情認知が４カ国中で最も高いとの提言が な さ れ て い る。 ま た、 本 調 査 で は、
自己肯定感における他の要因との比較
検 討 も 行 っ て お り、 例 え ば、 野 外 体
験（野菜や果実の栽培や収穫、虫捕りや動物の飼育、キャンプや登山）の多い者は、４カ国とも自己肯定感、正義感・思いやり行動、自主自立意識などが高く、反対に自己否定的な思考が低いことを示している。自己肯定感を高める要素として、様々な問題解決に応じた自己の意思決定行動が有効であると言われており、野外活動では、予測困難な問題への対処が必要なため、それらの経験が子どもの自己肯定感を高めていると推測される。ただし、野外活動体験の４カ国比較においても、日本の子どもの体験率は低い状況にあるため、今後、何らかの手段による機会の増加が望まれる。
ところで、自己肯定感と似た用語として、自尊感情や自己有能感、そして、）という用自 己 効 力 感（ self-efficacy語がある。いずれも自己認知に関する重要な心理学用語であるが、自己肯定
感 と 自 尊 感 情 は、 ど ち ら も 英 語 で は
35

72

45

（ 前 者 は self-affirmation
self-esteemと訳される場合もある）であり、類似した内容で構成された概念であると捉 えられている。ここでは、最後に提：以示 し た 自 己 効 力 感（ self-efficacy

56

後、「 セ ル フ エ フ ィ カ シ ー」） ⑵に つ いて、最近の子どもたちの問題との関係において考えてみたい。セルフエフィ
カ シ ー と は、「 あ る 状 況 下 に お い て 必要とされる適切な行動を自分で選択し、実行する能力を個人が持ち合わせているかという可能性の認知」を示すもので、自分の行動に対する見込み感
や達成への信念を意味している。例えば、子どもが学習へのセルフエフィカ
シーを高く感じている場合、勉学に熱心に取り組む可能性が高くなり、そのための努力を惜しまず、失敗や難しい場面に遭遇しても諦めないことが想定さ れ る。 こ の セ ル フ エ フ ィ カ シ ー は、
スタンフォード大学の心理学者である
バンデューラの提唱する社会的認知理論によって体系化され、動機づけ（モーティベーション）や継続性（アドヒア
ランス）との正の相関も示されていることから、現在では、認知行動療法や行動変容理論の中核を占める重要な概念となっている。また、セルフエフィ
カシーを向上させる方法についての研究も進んでおり、カウンセラーや教師にとって活用しやすい有効な概念だと言える。
そ こ で、 具 体 的 な セ ル フ エ フ ィ カ
シーを向上させる要因であるが、①達成 体 験（ 小 さ な 成 功 体 験 の 連 続 ）、②モデリング（他者の成功体験や理想的な 行 動 の 観 察 ）、 ③ 言 語 的 説 得（ 他 者から褒められるなどの好意的なフィードバック）、④生理的な気分の高揚（気分感情のポジティブな高揚に伴う身体的な変化）、 ⑤ イ メ ー ジ 体 験（ 自 分 や
他者の課題達成や成功のイメージ化）

4

職業研究――2017 No.3

などが挙げられている。そのため、教師や親は、子どもに「成功できるような課題を与え、模範となるモデルを提示して観察させ、課題遂行時の理想を
イ メ ー ジ さ せ、 で き た 時 に は 褒 め る 」という一連のプロセスの中で成功や伸長を実体験させることが有効だと考えられている。その子にとって、少しだ
け背伸びしたら達成できるような課題を見極められること、上手に褒めること、良い行動モデルを提示できること
が、教師や親の腕の見せ所というわけである。某予備校がＣＭや広告で大々的に宣伝している「スモールステップ
方式の学習カリキュラム」などは、セルフエフィカシーを高めながら学習意
欲 を 促 進 さ せ る 典 型 的 な 方 法 で あ り、同様に「できる」という感覚を子どもの心の中に養うことは、学校の授業や部活動でもできることである。
このセルフエフィカシーを応用した
行動変容理論の一つに、ロードアイラ
ンド大学の心理学者であるプロチャス
カのトランスセオレティカルモデル（ Transtheoretical Model for Behavior： 以 後、「ＴＴＭ 」） ⑶が あ る。
Change
図１に示すように、ＴＴＭでは、①行
動変容ステージ、②変容プロセス、③
セルフエフィカシー、④意思決定のバ
ランスの四つの要素が相互に関係しなが ら、 人 間 の 行 動 変 化 を 捉 え て い る。
例えば、子どもに運動習慣をつけさせたい場合、その子の運動への興味関心がどの程度なのか（レディネス：準備段階）、どれくらいの運動課題なら遂行できる見込み感を持っているのか（セルフエフィカシー）、運動に対して
行動変容
ステージ

デメリット

10

成功体験
褒める
モデリング
セルフエ
フィカシー
意思決定
バランス

認知的プロセス
行動的プロセス
変容
プロセス
メリット

維持期
実行期
準備期
関心期
無関心期

のメリットとデメリットをどのように見ているか（意思決定バランス）を理解し、各要因への効果的な働きかけにより、行動変容を図るわけである。つまり、教師や親が、行動変容ステージを見極め、各子どものレディネスに応じた対応、セルフエフィカシー向上のための工夫、
運動することへの「メリットを強く意識」させて「デメリットへの意識を低下」させる働きかけにより、その子の運動への意欲・動機づけの向上を通して、運動の習慣化が期待できる。教室での学習活動や部活動、家庭学習などを促進させるためには、ＴＴ
Ｍのような行動科学の基礎理論を教師
や部活動指導者、そして親が十分に理解して応用するのが理想的である。
一 方、 学 校 現 場 で の 現 状 を 見 る と、
未だに他者との競争原理を利用する方法 が 深 く 浸 透 し て い る。 例 え ば、「 期末試験の得点の上位 名を返却時に発表する」、「スポーツテストの順位表を
教 室 内 に 掲 示 す る 」、「“ 隣 のＢ 校 よ り

も全国模試の平均で勝つ！＂を学校の標 語 に す る 」、「“ ラ イ バ ル のＢ 校 野 球部にだけは絶対に勝つ！＂と部室の黒板に大きく書いておく」などは日常茶飯である。子どもの伸長を期待した相対的な比較は、鼓舞（刺激）・奮起（反応）という指導側・被指導側にもわかりや
すいという特徴がある。しかし、勉強やスポーツで、兄弟姉妹や仲の良いク
ラスメイトと比べられた経験は、多くの人の心に苦い思い出として刻まれてい る。 特 に、 勉 強 で も ス ポ ー ツ で も、上 位 に ラ ン ク さ れ る 子 ど も は、「 成 功し、褒められ、気分が高揚する」というセルフエフィカシー向上の機会に恵
まれ、さらに伸びる様子が見られることから、教育的な成功事例として認識されやすい。その一方で、下位にランクされる子どもは、いつまでたっても「成功体験が得られず、褒められたり、喜びを実感する経験もなく、むしろ失望感を体験する」ため、セルフエフィ
カシーの向上機会が失われる。それど
ころか、失望・無力を学習してしまう
学習性無力感 （注１）に陥ってしまうこともある。特に、ネガティブな体験の繰り返しは、クラス内にヒエラルキーを作り、子どもの間に劣等感・嫉妬心が生まれ、人間関係が悪化することが懸念される。そうなると、学校やクラスへの帰属意識も低下し、学校はつまらない場所となり、いじめや不登校の問
題へとつながることもある。
これらの問題の改善策として、上述
した行動科学の理論を応用した学校での対応が考えられる。子どもたちの習
熟度・興味関心（レディネス）に応じたグループやクラスの編成など、環境適応に配慮した対応、他者や他集団との相対評価を基準とした競争原理やフ ィ ー ド バ ッ ク の 活 用 で は な く、
「前
回よりどれだけ伸びたかを示す」という個人内の変化（伸びしろ）に着目した 評 価 や フ ィ ー ド バ ッ ク な ど は、 子どもたちのセルフエフィカシーを高め る 可 能 性 が 高 い。 ま た、 最 近 注 目
さ れ て い る 課 題 解 決 型 学 習（ Project）、参加型学習（ Active
Based Learning） な ど は、 教 師 と 子 ど も た
Learning
ち と の 対 話 の 機 会 が 増 え、 セ ル フ エ
フィカシーを高めるための介入機会の促進にもつながる。大きな枠組みは変えられなくても、ちょっとした教育方法での工夫により、クラスの雰囲気や子どもたちのやる気が変わる可能性がある。子どもの意欲の向上が、教師の意欲も高め、教育現場がやる気と活気に満ちた創造的な場へと変わる相乗効
果が期待される。

【引用文献】⑴ 独立行政法人国立青少年教育振興機構（２０１５）「高校生の生活と意識に関する調査報告書―日本・米国・中国・韓国の比較―」アルバート・バンデューラ（本明寛・野口京子 監訳）「激動社会の中の自己効力」⑵⑶

Prochaska, J., et al. (2008) The
Transtheoretical Model and Stage of
Change. Health behavior and healtheducation: theory, research, and practice.
John Wiley & Sons.

（注１）学習性無力感とは、「長期にわたってストレスを回避できない環境に置かれた場
合、その状況から逃れようとする努力も行
わなくなってしまう」という現象。

職業研究――2017 No.3

5

トランスセオレティカルモデルのイメージ

図１

若年者の自己肯定感を高めるために特集きている。

■学校生活の現状
クラス内の係にしても、生徒たちは分担されたことだけやればいい、できと具体的に知っていくきっかけになる

好きなら、「じゃあ企画って何なの？」

いけないの？」と言うわけです。やらないのに、なんで自分がやらなくちゃ

だいたい共働き。シングルペアレント

家庭も変わってきています。両親はをしない生徒が増えている。少しの宿も珍しくない。学習は塾任せ。
塾に行っ

題 で も、「 塾 に 行 く か ら 時 間 が な い 」

なくていい理由を探している。いろん

部活動では、小学校までは準備されな ど と 言 っ て や っ て こ な い。 一 方 で、ていると安心する。
行ってないと「行っお膳立てされたお客さん状態でやって環境ゆえに家庭学習がしたくてもできてないからできないんだ」という言いきたので、ギャップが大きいようです。

ない、という子もいる。自分の机がななことをやることは自分の可能性を拡活動すればいいだけじゃなくて、準備

くて食卓でしかできない。昔より家庭げることにつながるのに、やったら損やバックアップをする人がいなければ環境は多様のようです。

人間」になる。中学生は学童期から青たことしかしようとしない「指示待ちがないから、主体性を持てず、言われえてきているように思うのです。自信

どうも自分に自信を持てない生徒が増しい。中学校は高校入試のための予備と思うんですけれども、総じておとな「初めて知ったんだからもっと驚いて」

られない。
私は数学を教えていますが、ていてもそのことの喜び、驚きが感じ

く時間であるはずですが、授業をやっ分たちが知らなかったことを知ってい学校の教科というのは、基本的に自る生徒が多いような気がします。

移行できないまま学童期に留まっていし、「 仕 事 」 を イ メ ー ジ す る こ と も で

それは経験していかないとわからない

ことはないし、そうである必要もない。

くことにもなる。すべて得意だというあるいは、自分が不得意なことに気づか 修 理 す る の が 面 白 い 」 と 思 っ た り。

いな」と気づいたり、整備委員会で「何ちに「植物を育てたりすることっている。緑化委員会で草花の世話をするうを持てるのかがわかってくるようにな

いろ経験することで、自分が何に興味と思っています。学校生活の中でいろます。頑張ればできるかもしれないとる。その自信が自己肯定感につながりことでも考え方や取り組み方でも褒めを積み重ねることです。ちょっとした

う小さな成功体験をさせ、褒め、それ少しずつ「自分もできるじゃん」といと思うのです。有能感を持つためには、という気になってくれるのではないか

か自信になることがあれば、「やろう」

気になります。委員会でも部活でも何なしい子、家で勉強できない子たちはできる子は心配ないのですが、おと■自信、自己肯定感を持たせるために年期への移行期にあり、自分の興味の校のようで、いい点数、いい評価を取中 学 校 で 子 ど も た ち を 見 て い る と、

対象や価値観などが明確化されていかたちは「やりたくない」「やっても損だ」と何度も繰り返し言っています。生徒「委員会とか部活はミニ社会だよ」

できないことをわかってほしい。

訳をする。学習意欲の低い、家庭学習■家庭環境の多様化だと思います。

のが職業レディネス・テスト（ＶＲＴ）

6

をすると考えてしまう。

れ ば や り た く な く て、「 あ の 子 は や ら

職業研究――2017 No.3

ないと、混乱した状態のままアイデン■自信を持てない生徒たち

茂氏
齋藤
中学校

思い始める。

国家資格キャリアコンサルタント／ CDA

きないですよね。企画みたいなことがインタビュー

れればそれでいいというようになって

川崎市立稲田中学校
教諭

テ ィ テ ィ の 確 立 が う ま く い き ま せ ん。

なぜ勉強するのか校内暴力のように暴れることはなく

自己肯定感を持てない場合、以前のります。

というのがわかり、意識するようにな「ああ、
こういう職業、仕事があるのか」きを得るために非常に良い検査です

ながっていく。自分でキャリアの気づるから」といったことに気が向いてしは、まずは目の前の宿題とか「怒られむほど勉強はわからなくなる。そうする子が多くなってきました。休めば休

偏差値という感じ。将来何をしたいか

すよね。どこの高校にするか、まずはでは、実際はほとんど高校進学の話で担任の先生が行う３年時の三者面談

んぼだよ」と説得したりと、いろいろ「 楽 し い か ら 行 こ う よ。 ま ず 行 っ て な

み 合 わ せ、「 行 か な い 」 と い う 生 徒 にだく事業所との連絡や、生徒同士の組

職場体験は、実際に受け入れていた

リア教育について話を聞いてきました

でも、何人かの先生に「研修でキャり難しいですね。

心になかなか入っていけない。やっぱ割でもあると思うんですが、先生方のまう。それに気づかせるのが先生の役なってきたんですが、学校に来なくなね。

ると家でゲームでもやってたほうがよという話は「それはとりあえずちょっ

は将来仕事に就く時に役立つんだ、そた。
「 今 授 業 で や っ て い る 勉 強 も、 実

ＲＩＡＳＥＣの六角形を作るワークをから検査実施、その後自己採点・集計、るのか」という話を全体でやり、それ前に実施しました。まず「なぜ勉強す

今回は、２年生での職場体験学習の子どもたちにはキャリアの話をする■教師の意識改革よね。授業の目とは全然違う。

たで子どもたちの目の輝きは違います

ばいいかなと思います。行ったら行っしたが、本校の生徒たちは結構いろん

自信のない子が多い、と申し上げまたわけです。

あやりましょうか」ということになっし、校長の了解を得て、それで「じゃ生、学年主任の先生にメリットを説明が、齋藤先生がいつも言っているのはのために勉強しているんだ」というこし て、 振 り 返 り、 み ん な で 話 し 合 う、んですが、一方で先生方にもっとキャなことを一生懸命やっていると思いま

大 変 な ん で す が、「 仕 事 を す る っ て 大とは折にふれて言うようにしているんという流れですね。今後は、１年と３

リア教育の大切さ、必要性を理解してす。部活も掃除も真面目にやるし、挨と置いといて」となってしまうんですで す。
「いずれ仕事に就くのだから自年の二度実施してもいいかもしれませ

もらうように私が努力をしなければい

こういうことだったんですね」と言わ分の好きな仕事、興味のある仕事、でん。二度の結果の違いを比較すると興けないのかもしれません。

れたことがあります。ＶＲＴも他の先きそうな仕事に就いたほうがいい。そ味深いです。成長しているはずですか

変なんだよ。簡単にはお金は稼げないのためにはどうしたらいいか。今のまら。やっぱり一生懸命やると、興味もんだよ」ということをわかってくれれまでできるか」と。あるいは「ものを能力も変わる思います。成長を実感しが。

くなってしまう。

■ＶＲＴの導入
ＶＲＴは、まずは勉強の動機づけの考えるには、まず基礎としての知識をて自信につなげ卒業してほしい。

ために使いたいと思って導入しまし

得 て、 理 解 す る こ と が 必 要 で あ っ て、が高まってくれば小さい成功の積み上れば、頑張ることもできる。学習意欲

ふうに思っているのがわかって良かった」、 あ る い は「 い ろ ん な 人 が こ ん な

良かった」「違うものもいいんだと思っ「自分の思っている職業と同じもので高校の予備校であって、余計なことし

ずっと悩んでいましたから。中学校はる先生も。ＶＲＴに出会うまで自分もいると思いますよ。あるいは悩んでいだ、忙しいのに」と思っている先生もんでこんなことしなきゃいけないん「 齋 藤 先 生 は あ あ 言 っ て る け ど、 なかけてもできそうかな、と期待していくれている。なので、もう少し負荷をね。委員会の活動でも一生懸命やってていこう、という雰囲気はありますよいけど頑張ろう、一緒に練習し応援し分は関係ない」とはならないで、苦しでも、全国大会に行けない部員も、「自拶もする。私が顧問をしている水泳部■期待

今はその知識・理解の段階にあるんだ

げが自信になってくるでしょうし、いても無駄じゃないかと。でも、学校にか け と な り、
「それを将来仕事に結び興味があるな」という自己理解のきっＶ Ｒ Ｔ は、
「自分はこういうものにやります」とやれば、その中で自分のろがっているのだから、進んで「はい、にとってチャンスがいたるところにこは無駄なものは一つもない。生徒自身と願っているところです。

い っ て、 よ り 自 信 を も っ て く れ れ ば、

での様々な活動の動機づけがうまくるんです。そのためにも、勉強や学校

Ｖ Ｒ Ｔ の 実 施 後 の ア ン ケ ー ト で は、

ろんなことに興味が湧いてくるでしょた」というものなどがありました。

つけていくには、もっと勉強しなきゃよ」と。なぜ勉強するかをわかっていう。
中学生はまだ幼く不安定ですから、

ＶＲＴ導入後は、教科のテストの点

いいところが見つけられる。でも実際

なんとか自信、自己肯定感を持てるよ

数ばかり気にするような感じではなくだめだな」と気づいて、学習意欲につうになってもらいたい。

な っ て き た 気 が し ま す。Ｖ Ｒ Ｔ で は、

職業研究――2017 No.3

7

若年者の自己肯定感を高めるために特集黒崎洋介氏

佐藤教授によれば、昔は「学ぶ意欲れを積み重ねてきたら、それを評価します。しかし、例えば高校の３年間そそれは決して悪いことではないと思い見を述べたりプレゼンしたりできるかの時代」で、頑張れば頑張るほど将来てくれるような大学入試でないと駄目の意欲をどう意味づけるかという課題の安定は確保できたけれども、
今は「学と い う 学 力 観 に な っ て き て い ま す が、ぶ意味の時代」で、頑張って学ぶ意味

なのではないでしょうかね。

は非常に感じています。

を 彼 ら 自 身 が わ か ら な い と 学 ば な い、ことから逃げている、と。授業中に居しています。今かなり多くの子が学ぶたちが学びから逃走している」と指摘

学習院大学の佐藤学教授は「子どもとそれは全然通用しませんね。何のたしています。中堅校以下の生徒たちだ

一部の生徒にしか通用しない。二極化

授業ができたんでしょうけれど、今はす。昔はそれがあったからこそ先生もたことが一つはあるだろうと思うんでという大きな物語がなくなってしまっですよ。頑張ることをしなくなる。

ね。楽なほう楽なほうに逃げちゃうん

今一般入試の割合はすごく低いですよ

子 ど も た ち は 思 っ て し ま い ま す よ ね。

な。 そ う す る と、「 こ ん な も の か 」 と練習をしてそれで入っちゃう、みたい

で入る子が多い。直前に少し小論文の大学も全入時代で、ＡＯ入試や推薦

勉強も頑張るし、部活も頑張るんです。

意欲の格差はあって、意欲が高い子はない。今ここで満足している。やはり何不自由ないし、スマホがあれば困らダー的な子たちとつるむとか。それでちとたむろしているとかアウトサイ

学校文化から降りちゃって地元の子たは、 ヤ ン キ ー と ま で は い か な く て も、る。あまり上のほうの成績ではない子

うほうがいい感じになっちゃったりす

けど、今はそのシステムから降りてしま

昔はみんな大きな流れに乗っていたあるのかということに、これまでの学すね。今学んでいることに何の意味が位置づけていくことが大事だと思いま

キャリア教育とシチズンシップ教育をも 必 要 で す。 学 校 教 育 の 理 念 と し て社会の中に生きている自分という視点の こ と だ け 考 え て い る の で は な く て、の一員にもなっていくのだから、自分して労働者になっていくと同時に社会で捉えるべき理念です。会社員などと方を考えていくことで、二つはセット

チズンシップ教育は自分と社会のありまでとこれからを描くことであり、シています。キャリア教育は自分のこれ

シップ教育によってだろうと私は思っ

は や は り、 キ ャ リ ア 教 育 と シ チ ズ ン

欲や自己肯定感を作っていくか。それや、というところから、いかにして意逃げている、自分はこんなもんでいい学びへの意欲がない、学ぶことからな「 良 い 成 績 → 良 い 大 学 → 良 い 会 社 」

なぜ起きているかというと、昔みたいます。学びからの逃走、意欲のなさがくさんある。学びに向かう力、学びへでもできてしまって、面白いことがた

今はスマートフォンを通して結構何ら、いかにその知識を使って自分の意

覚える、知識を蓄えるという学力観かて入学させるわけでもない。一生懸命なのに、大学がそれをきちんと評価し昔と違う学力が求められているはず

やりなさい」という、ある意味「脅し」「これをやらないと進学できないからに 役 立 つ か ら こ れ や り な さ い 」 と か、気がします。なんとなく「将来の受験

校教育は答えられてこなかったという■学びからの逃走

眠りしたり私語に走ったりするだけでめに学ぶのかというところを明確にししていかないといけない。

■キャリア教育とシチズンシップ教育

8と。われわれ教員としても意味を提示

職業研究――2017 No.3

はなくて、
勉強時間や読書数が減少し、高等学校ていかないと、逃げたまま戻って来な

シチズンシップ教育・キャリア教育担当

いですよね。

インタビュー

全体的に学ぶことから逃げてしまって

神奈川県立瀬谷西高等学校
教諭

いる、と。確かに私もそれは感じてい

実社会につながった
学びをけていかないといけない。

会に参画するという意味合いを結びつないか。学ぶことに自分が働くとか社によって教育が進められてきたのではるのは問題です。

教育が実社会から切り離されすぎていて 真 剣 に 学 び に 向 き 合 う よ う に な る。

てどういうところなんだろう」と思っ

では、社会の課題について自分なりのす。湘南台高校のシチズンシップ教育

集めて、自分で考える、という時間で自分でテーマを設定し、自分で情報を

彼 ら は 実 際 の 社 会 に 接 し て い る 」「 学会から隔離され、消費主体としてのみ「学校という装置によって大人の社とも言われています。

外に出て、例えばインターンシップをう け ど、 今 は そ れ が な く な っ て い る、センティブとして働いていたんでしょ

昔は「良い大学、良い会社」がイン

進めたいと考えています。

シップ教育を理念にして学校づくりを

谷西高校でもキャリア教育とシチズン

ところに重きを置きました。今後、瀬ディスカッションしてみよう、という

考 え を 持 っ て み よ う、 そ れ を 友 達 とんですけど、どれも中途半端で、意欲

どれかに頑張ってくれればいいと思う

必要がある」と。

ちにもっとリアルな社会に触れさせるだから「消費とは違うやり方で若者た

くのは専ら消費市場を通してである」。

され、彼らが大人の世界を実感してい校では大人として振る舞うことが猶予

行っていました。体験してみると投票

シップ教育で選挙の模擬投票などを前任校の湘南台高校では、シチズン

そうした子たちが一層評価されていく

む し、 取 り 組 む 力 も 持 っ て い る の で、得やステータスの親の子たちは取り組

気をつけないといけないのは、高い所

力、表現力が大事です、といった時に新しい学力観と言われ、思考力、判断

一方で、格差社会という現実がある。

授業、勉強には目が向かない。休み時

ＬＩＮＥをはじめとして。そうするとがホントに多いですからね。ゲームや今はスマホ一つあれば、面白いこと■若者文化の今を体感させるしかないでしょうね。

内容が外＝社会とつながっていることく。そこを切り口にしていく。学びの心配ですね。それを解決していくため差社会になってしまうんじゃないかとない学校では意欲が薄い。ますます格意識はいまだにあるんだけど、そうで一部のエリート校では頑張ろうという実践していくか、ですね。

る。いかに実社会につながった教育をがない、という子はやっぱりかなりい■意欲とインセンティブ

拡充させていく、あるいは教室内で模というか見えにくくなっていますか

がっているのか、実社会の職業や産業、それをいかに具体化していくかとい擬的なものをうまく使ってやっていら、学びに向かう意欲が湧かない。新

政治・経済などを題材として考えていは意外に簡単なものだとわかった、と。

ことです。そうでない子たちの「負の間はみんなスマホを使っている感じでには、家庭や社会の問題もあると思いうのが今後の課題でしょうね。教室のく、といった取り組みなどですね。今、しいインセンティブとして何を作ってじゃあどうして実際の選挙では投票率

再生産」のようなことが起こるのはよ

ますが、教育の場で何かするとしたら、教師としては、勉強か部活か行事か、

神奈川県立高校のインターンシップはあげるか、ということですね。

が低いんだろう。投票率を上げるためくない。生まれてくる環境は選べない

すよね。家でも部屋にこもっちゃえば頑張ろうという意欲を作ること。そのまた、教科の内容がどう社会につな期 的 に、 企 業 が 課 題 を 与 え て 企 画 を

３日間くらいで短いので、もう少し長にはどうすればよいかを考える。そしわ か り ま せ ん か ら 親 も 注 意 で き な い。

出させるといったことをしていかないて、例えばその提案を地元の選挙管理ですし、本人がどうすることもできな社会に対する広い視野を持つということ、「お客さん」で終わってしまう。

委員会にプレゼンする。そうした仕事

い面がありますよね。

が大事なのではないでしょうか。そうたい何だ」みたいに言われたりするの駄目だ」「しかもそのプレゼンはいっメンを開発して」「こんなんじゃ全然

けばどうか。「学生にウケるカップラー

インターンシップもそのようにしていリア教育だったんだろうと思います。

高校ができる範囲での教育政策がキャも見出しやすいからでしょう。普通科

業高校が人気だというのは、学ぶ意味

いくか、ということですね。例えば農ど、普通科高校重視の教育をどうしてはおこがましいかもしれないですけ

それを教育で何とかしようというの

目 を 向 け た ほ う が よ い の で は な い か、

いますが、やはりもう少し実社会にも形成には役立っているとおっしゃってるが、彼ら自身のアイデンティティのは、しばしば若者文化は悪く捉えられ教育学者の広田照幸日本大学教授ての存在だけが肥大していく。

とがなかなかできなくて、消費者としればいいんでしょうね。

る、一緒に活動させるところまででき解決に頑張ってる人たちに触れさせですね。働く大人、社会の中で課題のて実社会に目を向けさせるということ

リア教育とシチズンシップ教育によっものを用意していく。具体的には、キャ

ためにはインセンティブが働くような一 部 に 片 寄 っ て い る の が 問 題 で す ね。

「頑張る」というのが偏在している、に携わっている大人に自分たちの考え

す る と、「プレゼンの勉強をもっとし「 総 合 的 な 学 習 の 時 間 」 も、 本 来 はを 提 案 し て ダ メ 出 し を 喰 ら う、 と か。

ないといけない」
とか「そもそも企業っ職業研究――2017 No.3

9

若年者の自己肯定感を高めるために特集エイチアイイー教育社 代表
HIEプレップスクール 塾長

久米功彦氏

年 ほ ど い ま す が、

学習塾

割が

～

年後にはなくなっているだ

よって文系・理系もボーダーレス化し、ろうという時代ですね。ＩＴの発達に

20

用も死語に近い、今ある職業の４～５感じます。社会では年功序列、終身雇

正直迷うことが多くなってきたようにらいいか、どう接していったらいいか

今の子どもたちにどう指導していった

私はこの業界にインタビュー

30「受け身」から脱して、自らの将来を見据える
10

ん大学に入ってから迷うこともあるでほぼ受け身なんです。大学のオープン

そうでない子たちは、すべてに対してべ て 決 め ら れ る ん で し ょ う け れ ど も、子たちだったら、学部学科も自分で調しょうが、ミスマッチを極力起こさな

キャンパスの日程なども、われわれが自 分 に 向 い て い る 大 学 を 見 つ け る か、がわからない」ということが多い。親は行きたいけれども、どうしていいかり「何を学んできたか」がより大事にありますが、どこの大学ということよけていた。今でもそのことは大事ではすね。自己管理―自分でプランニング

検討という点では弱い。受動的なんで層の子も多く、志望する大学・学部のうちの塾生の場合、学力的に中低位りえる。私は「きみはこの学部学科のか。他の大学の薬学部を目指す道もあ

学部、生産工学部に行ってどうするのも、薬剤師になりたいという子が理工言った、と。そこには受かったとして

10

職業研究――2017 No.3

いるかを見極めることですね。もちろ

いように、少なくとも大学入学後すぐ調べて「この日のこの時間だよ」と言ってあげないと行かない。自分の将来をに再受験を考えたり中退したりという
私は、生徒が進学する大学、学部学

決めることなので、もっと能動的・積ことのないようにしてあげたい。
科を偏差値だけで決めるというのは危極的にやってほしいんですが…。

学部学科のラインナップからどれだけ御さんもどうしてあげたらいいかわか

時 間 だ け が 経 っ て い っ て、「大学に険だと思っています。全国に８００近

本人の適性に合っているところを選ぶらない。

い大学があるわけですから、どれだけか が 重 要 だ と 思 う ん で す ね。 ４ 年 間

一つ気になるのは、大学の付属高校

題があると思います。付属なので当然通ってよかったと思える大学に行くべのことかもしれませんが、まず「そのの生徒が内部推薦で上の大学に進学す

ただ、社会の急激な変化と子どもた大学ありき」なんですよ。例えば「薬る場合、学部学科のミスマッチを起こ

ちの意識とのギャップが拡がっていま剤師になりたいので薬学部に行きたきです。大学で何を学んできたかが問すし、その中で「さあ、正しい選択をい」という生徒が、両親と話をし、面

わ れ ま す か ら、「 こ こ を 深 く 学 べ て よしなさい」と言ったって、それはやはし て い る ケ ー ス が か な り あ る ん で す。

り正直無理だと思います。起きるべく談して最終的な志望を薬学部一本で出かった」と言えるような４年間にしてしてミスマッチが起きている面もあるし た。 そ う し た ら 学 校 の 先 生 が、「 第これは、学校の先生の指導方法にも問

学部学科も複雑になっています。われ

でしょう。

ほしい。

われの頃は、どの大学を出たかが重要

二、第三志望として理工学部とか生産なってきています。自分にどの大学がして行動してチェックする―ができる

工学部なんかを出したらどうか」と合っているか、どの学部学科が合って指して大学選びをし、入試に全力を傾■受け身の子の進路選択

東京・両国と千葉・柏市に教室を有する学習塾。
中学生・中高一貫生・高校生を対象とし、小規模な塾の特性を生かし、丁寧な個別指導に加え、集団指導の良い点を取り入れたHIE=Highest
Individual Education（ 最高の個別教育）を目指す。生徒数は約90名。
両国校●東京都墨田区両国4-30-8 両国Y・Aビル5階
柏校●千葉県柏市明原1-27 長谷川ビル2階だったので、偏差値で少しでも上を目

HIEプレップスクール

若年者の自己肯定感を高めるために特集はないか？」というアドバイスをした

ほうが向いているし、合っているので■成功体験と褒めることいとしたら残念なことです。

入学したくらいの頃は、そういう分野をやっていた子なんですが、中学校に過去の塾生で高校３年の夏まで学部ことだと思いますね。それは小さな成受け身の子が能動的に学習に取り組にすごく興味があって、それをいった

くて、最初から負けてるというか、土功体験でいい。褒めてあげること。そめるように、あるいは学部学科のミス

ん忘れていたけれど、この結果で思い学科が決まっておらず、「入れるんだっ

ＰＤＣＡのＰ＝プランニングができまれ と「 怒 る 」 で は な く「 叱 る 」 こ と。

マッチを起こさないようにきちんとし出したと言うんです。それでお盆明け

俵に上がろうとしない。いつも戦わずせん。今、社会でも新入社員なんかに褒めることと叱ることのメリハリです

た選択をするきっかけ、手がかりとしたらどこでもいい」という子がいたん多いのではないかと思うのですが、本ね。今は親御さんとＬＩＮＥで連絡をて何かよい方法はないかといろいろ探くらいに、その分野に進むと決めましですが、ＶＲＴの結果を見た時に、ス

当 に ノ ー・ プ ラ ン な ん で す。
「段取り
取 り 合 う こ と も 多 い ん で す が、「『 今た。彼は文系だったので、そこから理して負け。そういう自分を受け入れて八分」と言われるように、計画で物事
日、塾長にすごく褒められた』と喜んしたあげく、厚生労働省編一般職業適系科目も少しやっていきながら、大学しまう。

が大方決まってきてしまうのに、プラで帰ってきた」とメッセージをいただ

性検査（ＧＡＴＢ）と職業レディネス・の柔道整復師のコースを目指した。最

それと、やはり成功体験を積ませる

ンニングをしようとしない。
塾生には、くこともあります。私は無意識に褒め

われわれは経験上、この子は学部学

テスト（ＶＲＴ）に行き着きました。

自信が持てない、受け身の子たちは、いんです。

それは「設計図なしで家を建てているていて、そうだったっけ？と思いなが終的にはＡＯ入試でその大学に合格しう仕事が出てきたんですね。サッカー

ポーツトレーナーとか柔道整復師といようなもの」「海図なしに航海に出る

ら、でもそれってとても大事なことな「とりあえずあの島に行きたい」と科はこういう系統がいいんだろうなと■職業適性検査、興味検査の導入

ようなもの」だと言っています。

んですね。心から褒める。今の中学生、ん が お 兄 さ ん の 話 を さ れ て、「 高 校 でし た ら、「 天 候 調 べ た の？」 と 言 う とはこの塾に来るまで全然勉強していなました。その後、妹さんも塾に来るよ
るっきり違った結果ということはあま

くて、大学受験でもさほどしているよ

うになった関係で、面談の時に親御さりない。われわれの経験と勘で思ってうに見えなかったのが、大学に入って想像できますが、検査ではだいたいそる、形だけでやってるとすぐ見透かさいたことが客観的に測定され、表されの 想 像 の 範 囲 内 の 結 果 が 出 ま す。 まれます。
本心から褒めないと駄目です。

るということです。

高校生は、われわれなんかより感性は

気 分 で 」 と。
「台風来てるよ」と言う

やはり、成功体験がないと自信にははるかに鋭いですから、わざとやってと「 あ、 そ う な ん で す か 」。気がつくなりません。公教育にせよ民間教育にくの？」と言うと「いやあ、その時のと全然違った島に着いている。ですか「調べてない」。
「どのルート通って行ら、まずは計画の重要性を伝える。

自信がない状態が続くと、できないますね。子どもたちも「興味深いので、「ぜひそれをやってほしい」と言われＶＲＴの話をすると、親御さんは必ず行っていますが、三者面談でＧＡＴＢ、

高１・高２生中心に希望者を対象にうケースは結構あります。

どを学んでいるとのことです。こうい

道整復師のコースでテーピング理論な強している」と言われていました。柔から一生のうちで一番と思うくらい勉
せよ、成功体験を積ませてあげられな

己を知り」ではなくて「敵も知らず己ことが「当たり前」になってしまうんぜひやる」と。自信、興味、基礎的志

志望先を決める際はよく調べ、知るも知らない」で、やみくもに手足を出ですよ。学年で生徒が１００人いたと向性と能力適性を見て、職業群と照らら 後 ろ に 一 人 い ま す よ 」 と。
「負けたてはこういう学部・学科があるよ」「可し合わせながら、面談で「タイプとしやっていきたいですね。

な が ら、 叱 っ た り 褒 め た り し な が ら、す。膝付き合わせて、ぬくもりを感じ

イス、寺子屋方式だと私は思っていま

教育の原点はフェイス・トゥ・フェ

いほうが悪いのではないか。

しているだけ、というのが現状かもし番だか

して、学校でのテストの成績を尋ねる

くないという気持ちはないの？」と聞

能性としてはこういうのもあるよ」とと、「 ビ リ じ ゃ な い で す よ、

中 で 磨 か れ て 生 き て き て い ま す か ら、

いても、それがないんですよ。人が良

今の子はこれだけ情報の多い世のしっかりリードさえしてあげればすごいのかもしれませんが、競争意識がなことが必要ですが、実際は「敵を知りれません。

く賢い子も多い。ポテンシャルは高い

職業研究――2017 No.3

いう話をしていきます。

んだけれども、それを発揮できていな

1199

生時代のアルバイトも含めて仕事経験

る部分もあるのに、自分ではそれがす

り熱心にやっていたりするように見えと言う。傍目からはとてもできていた伝えると「いえ、全然できてないです」

感じることが多いです。でも、それをることに気づいていったりしていると表情がよくなっていたり、自分のでき通ってくるうちに、当初よりもすごくいらっしゃいますが、登録してここに経験がないままにきている方も中には

望月

すね。

の段階を踏めるような形で作っていま人馴れするところから始めて就職まで

セ ミ ナ ー を 用 意 し て い ま す。 場 慣 れ、

チャレンジしていく」といった様々なの部分はできていなかったからまたて「この部分はできている」とか「こどのグループワークを行い、振り返っは、他の参加者とロールプレイングな

あだち若者サポートステーションで半が一番多いですね。

12

職業研究――2017 No.3

仕 事 を 続 け て き た が、「 正 社 員 に な りのない方などがいらっしゃいます。人

たい、どうしよう」という方、また学

三森 なかなか自信を持てないという■「自分はできていない」と思う

利用者の方は多いですね。学生時代に間関係でつまずいてなかなか立ち直れ

ずにひきこもっていたということもあ

成功体験が少ないようです。
不登校だったために、本来学校生活

ごいこととは思っていない。成功体験

途 に し て い ま す が、 人 そ れ ぞ れ で す。

ります。

といってもそれほど大袈裟なものではしゃいますし、６カ月で終わりという

１～２カ月で就職が決まる方もいらっで得られるトライ・アンド・エラーのなくて、ちょっとした「できた感」でわけでもありません。平均すれば３カサポステの利用期間は半年を目いいと思うんですけれども。
生活リズムが乱れている方も多いの代前

三森

月くらいでしょうか。年齢層はりから徐々にできていきます。それもい範囲で好きなプログラムを利用してで、サポステに通うことでリズムづく
成功体験の一つですから―本人はあまいただきながら、スタッフとの相談やだいたい週１～２回、無理のな
り気づかないんですけど―、そこは周ポートしていきます。

キャリア・カウンセリングを絡めてサ
動 を し な か っ た、 進 路 を 決 め ら れ な

コミュニケーションが苦手とい■コミュニケーションの苦手意識た」と言われる方、学生時代からのアルバイトを続けたり、長く有期雇用の三森

かった、あるいは「そこから逃げちゃっ

利用者としては、卒業の時に就職活りが伝えるようにはしていますね。

20

三森徳子氏

望月甲子男氏相談員（GATB担当）
あだち若者サポートステーション
総括コーディネーター

地域若者
サポート
ステーション

インタビュー「できること」への気づきと就職レディネス

あだち若者サポートステーション

地域若者サポートステーション（愛称：「サポステ」）
は、働くことに悩みを抱えている15歳～ 39歳までの若者に対し、キャリアコンサルタントなどによる専門的な相談、コミュニケーション訓練などによるステップ
アップ、協力企業への就労体験などにより、就労に向けた支援を行う。全国で173カ所設置されており、無料で利用できる。あだち若者サポートステー
ションは厚生労働省と足立区の委託を受け、NPO
法人青少年自立援助センターが運営している。
東京都足立区千住1-4-1 東京芸術センター 8F
TEL●03-3882-4307
開所時間：月～土曜日 10:00～18:00
HP●http://www.ayss.jp

れど、同じくらいの年齢の人は苦手だ、上なのであまり緊張しないで話せるけ

ここのスタッフはだいたい自分より年それと、同世代に対する苦手感ですね。

手 意 識 が 出 る 方 も い ら っ し ゃ い ま す。

は強い。人の数が多くなると極端に苦と話せるように見えるのに、苦手意識

う方は目立ちますね。実際話してみるよね。

はそのように感じることもあるんです

思っている。皆さんと話しながら、私

ケーションできないから駄目なんだとの 要 因 が あ る の に、 自 分 が コ ミ ュ ニとを自分のせいにしている。本当は別

うまく人間関係が構築できなかったこ

あるのではないでしょうか。たまたま望月

スタッフからすると、実際に働く、社

テに来所した当初の表情を知っている

すごくいい表情になっている。サポス

して実際に働いているところを見るとあまり自信がなかった方でも、就職ん。

すぎていることもあるかもしれませ

れがちですが、本人がそこにとらわれケーションできるという側面が評価さ

あ、やってみます」という人が多いでいて、パソコンでできると言うと「じゃが空いていれば利用できるようにしてよ、という話をしています。パソコン

ことのない人はやったほうがいいです

動特性の診断ができますので、やった能力だけではなくて興味や価値観、行タ に よ る 職 業 適 性 診 断 シ ス テ ム ） も、

キャリア・インサイト（コンピュー

皆さんが意識しすぎという面も雑談ができない、など。

レクチャーしながら、実際にやってみ

すこと、聴くことのポイント、コツをですけれども、こつこつやる仕事もあありません。最低限のやりとりは必要

らといって、仕事ができないわけでは

三森■ＧＡＴＢ、キャリア・インサイトの大きいと感じます。

会に出ることで得られるものはやはり

ＧＡＴＢの結果で出た得意・不得意のすね。

話すのがあまり得意ではないかる。グループワークを一対一とか２～りますから、苦手なところをできると三森 どういう方向に進んだらよいの傾向は「だいたい自分が思っていた感

コミュニケーションセミナーは、話３人で、テーマを決めて話す形ですね。

ころでカバーするように、どのようなかわからない、という利用者が多いの

ラ ス に な っ て い る と 思 い ま す ね。 スの得意・不得意の気づきという点でプ行うキャリア・カウンセリング、本人

ナーを２日間行っていますが、個々に援に役立ちます。隔月でＧＡＴＢセミ

適性検査（ＧＡＴＢ）を実施すると支いう初期段階に厚生労働省編一般職業をしたらよいのか、何も基準がないとできていない。自分がどのような仕事を持っていない、自分で調べることもね。職種、業種に関してほとんど知識いただく。その中で利用者の方の自己ションを上げ、社会に出る準備をしてミナーや職場体験によってモチベー

相談支援でコミュニケーションし、セ望月話をしてフォローしていきます。

なところに目を向けましょう」というれ だ け に こ だ わ ら ず に 」「 自 分 の 得 意

ラーとの個別の相談の中で「あまりこらっしゃるので、キャリア・カウンセ

場合、それを見て少し落ち込む方もい

数値が平均よりも下の範囲にある人のに 振 り 返 り を す る よ う に し て い ま す。

ならないように、カウンセラーととも

ラフだけぱっと見たままやりっ放しにどちらもやった後に結果の数値やグ

仕事場でのコミュニケーション、ビジ

仕事がいいか相談しながら考えていきじだった」という方が多いです。ただ、タッフやキャリア・カウンセラーとの肯定感を少しずつ高めていければと

活用

ネス系の報告・連絡・相談や指示の聞で、やはり何かヒントがほしいんです＜いいことし隊＞ボランティア活動で商店街の清掃を行うます。うまくしゃべれるとかコミュニ

社会人講話のセミナー

き方なども織り込んでいます。

面談の場面で、なかなか客観的なデー

思っています。

そうしたツールを利用しながらタがないので、客観視できる材料としてすごく助かっています。

職業研究――2017 No.3

13

若年者の自己肯定感を高めるために特集迫屋 舞さん臨床検査技師

しごとインタビュー………………………
I N T E R V I E W

診断や治療の基礎を担うという自覚のもと、検体検査に向き合う
いつも胸にあるのは確実かつ迅速に検査して、医師の診断や患者さんの治

迫屋さんは臨床検査技師として、日々たくさんの検体と向き合っています。
療に役立とうという使命感と情熱です。

り、それぞれ検査する項目も多岐にわ

や生理機能検査など異なる分野があに臨床検査技師といっても、検体検査

素、電解質などの数値を測り、データ

液を測定器にかけて、タンパク質や酵当しています。たとえば採血された血

迫屋

れているのですか。

たることがわかりました。それで臨床と し て 医 師 や 看 護 師 に 伝 え る の で す。

査した検体のデータが医師の診断や患ほとんどありません。それでも私の検

自分の検査した検体のデータが者さんの治療に役立っていると実感しそれは私に限らず、多くの臨床検査技

たときは、
大きなやりがいを感じます。

診断や治療の基礎となる――迫屋さんは現在、どんな仕事をさ

14

職業研究――2017 No.3

思いました。よく調べてみると、一口検査について大学で勉強しつつ、自分

これらは通常の検診でも測定する検査

私は臨床検査部で検体検査を担が向いている分野を見極めることがでです。ほかにもガンの診断に大切な腫臨床検査技師には、検体系のほかにきるのではないかと考えたのです。

生理機能検査や病理検査などがありま瘍マーカーなどの検査を行うこともあいたイメージと大学での講義や実習とす。採血を行うこともあります。心電ります。
では、隔たりのようなものはありませ

図や脳波の測定、呼吸機能や超音波な―― そ れ で 臨 床 検 査 に つ い て 学 べ る

んでしたか。

どの検査を行う生理機能検査や採血を大学を選んだのですね。自分が抱いて

迫屋 大学の講義や実習で学ぶことが行う際には、直接患者さんと接する機ろがあって、なかなか一般の人からはたくさんあって、正直大変でした。で見えにくいですね。そんなお仕事でやも、自分が抱いていたイメージとそれ

ただ、大学に入って臨床検査技師にりがいを感じるのはどんなときでしょ

会もあります。

はほんとうにいろいろな分野、さまざうか。

ほど大きなギャップは感じませんでし迫屋

まな仕事があるのだなと改めて知りま――検体系の臨床検査技師の役割といいて思いを巡らし、いろいろな情報をした。そんななかで臨床検査技師を目迫屋

た。ほぼイメージ通りだったといえる

集めていました。そうしたなかで、将指し、私なりに一生懸命に勉強しましの 仕 事 は 裏 方 的 な と こ ろ が あ り ま す。

うのは、縁の下の力持ちのようなとこ

来は医療関係の仕事に就きたいと思うた。大学４年の２月に臨床検査技師国私が担当している検体系の場合、臨床

かもしれません。

ようになりました。私の周囲でも看護家試験を受験、３月に資格を取得しま検査技師が患者さんとかかわることは高校生のとき、今後の進路につ師など医療系の職業に就こうと考えてした。
ね。おそらく資格を取得して仕事に就きたいと思っていたのではないでしょうか。
私は、数ある医療系の仕事のなかでも臨床検査技師に向いているのではとたしかに検体系の臨床検査技師

いた女子は少なくありませんでした

こうと思われたのですか。

――なぜ臨床検査技師という職業に就

自分に向いていると判断

臨床検査技師について調べ、

さこや・まい●1990年、鹿児島県生まれ。高校生のときに将来は臨床検査技師になろうと考え、臨床検査技術を学べる大学に進学。大学４年生のときに臨床検査技師国家試験に合格する。現在、東邦大学医療センター大森病院臨床検査部
臨床検査技師。
●

連載 ………………………

しごとインタビュー

W

E

I

V

R

E

T

N

I

▼糖分析装置検体となる血液や尿などのグルコース（ブドウ糖）の濃度（血糖値）を測定する。

▲血液ガス分析装置
呼吸機能や代謝機能に異常がないか、血液のなかに溶けている酸素や二酸化炭素など血液ガスの濃度を分析する。

では臨床検査技師も検査をするだけで効な治療を行うことができます。そこ

門的な知識を持ち寄ることで、より有療では、それぞれの分野の専門家が専ただけますか。

を目指す後輩に対してアドバイスをい――先輩としてこれから臨床検査技師

ます。

場合によっては再検査することもあり

司 と も 相 談 し て 原 因 を 突 き 止 め ま す。

以前と比べ数値が異常に上がっている

迫屋

はなく、ほかの医療スタッフとコミュ

迫屋いるようですね。

と も あ っ て、 患 者 さ ん だ け じ ゃ な く、

ニケ―ションを図り、よりよい治療をんでほしいと思います。先ほど申し上師が、そこに自分の仕事の意味を見出

医師や看護師と直接向き合ってやりと目指すのです。

げたようにチーム医療の大切さが指摘場合があります。その原因は測定器のりすることがあまりありません。その――臨床検査技師にはどんな資質や自されている現在、コミュニケーション

迫屋 はい。チーム医療は医師を中心ため患者さんの生活環境など、隅々ま覚が必要なのでしょうか。

力や情報の発信力が求められます。としているのではないでしょうか。診断で知って検査し、データを医師や看護

迫屋 当然ですが、根底には自分の仕くに生理機能系の臨床検査技師の場合不具合など測定する側にあるのか、あ師に伝えるということがなかなかでき

事は患者さんの命にかかわることがあは、患者さんと直接かかわるので、コにして看護師や薬剤師、
臨床検査技師、ません。そこが少し心残りですね。

るんだという強い使命感と自覚がなけ

ミュニケーション力はとても重要でや治療の基礎を担っているという自負

確実に検体を検査しれ ば な り ま せ ん。 そ れ を 前 提 と し て、す。

るいは病気によるものなのかを見極め

迅速にデータを伝える

私が担当する検体系でいえば、検査す

コミュニケーション力や発信力は専

栄養士など医療に関係するスタッフが――お仕事では、どんなことを心がけ

る検体数がとても多いので、てきぱき門的な分野の勉強だけではなく、さまがあります。

ていらっしゃいますか。

と確実に検査をする手際のよさが求め

ざまな経験のなかで培われるものではなければなりません。そんなときは自迫屋られます。手際よく検査をしなければ、ないでしょうか。いろいろな経験を積

分なりにいろいろな可能性を考え、上かりと検査し、正確なデータを出してそれだけ診断や治療が遅れてしまいま

協力し合って、一人ひとりの患者さん

少しでも早く医師や看護師に伝えるとすから。もちろんそこにミスがあってを治療するということです。チーム医いうことですね。そのデータはどんなめば視野の広さも養われます。広い視――お仕事の難しさや大変さを感じる

病気かを診断したり、治療方法を考えはなりません。迅速かつ確実に仕事を野で多角的にものごとを見るというこのはどんなときですか。

たりするときのベースとなるものです

する能力が求められるということでとも、チーム医療には大切だと思いま検査する検体数が多いというこから。

しょうか。根気強さや集中力も必要です。もっともコミュニケーション力やせんね。

どんな仕事にも必要なものかもしれま

できるだけいろいろな経験を積――臨床検査技師というと、一人で検すね。私たちの仕事は細かい作業の連

発 信 力 は 臨 床 検 査 技 師 だ け で は な く、

やはり送られてきた検体をしっ体に向かってコツコツと仕事をすると続ですから。
ば同じ患者さんでも、再び検査するとまた注意深さも大切ですね。たとえいうようなイメージがあります。しかし近年は、臨床検査技師の仕事においてもチーム医療の重要性が指摘されて（雇用問題研究会ホームページ）

職業研究――2017 No.3

http://www.koyoerc.or.jp/sigoto.html

15▲生化学自動分析装置
血液や尿などに含まれる糖やコレステロール、タンパク、酵素などの測定を行う。

さまざまな分析機器を駆使して、診断や治療の基礎となるデータを抽出し、すみやかに医師や看護師に伝える。

「しごとインタビュー」のバックナンバーがウェブサイトで読めます。

インターンとして新人を受け入れると理解してもらえるので、社員となっば、 当 社 の よ さ や 社 風 な ど し っ か り「 インターンとして働いてもらえります」

新人たちの仕事に対する理解も深まなのかという根拠を示すことができ、

導 す れ ば、 な ぜ そ う す る こ と が 大 切

当 の ２ 人 を 充 て て い ま す。 こ れ は た

また新人の指導には主担当と副担てからも問題は起こりにくいと考えています」（ 一瀬代表取締役、以下同）

年 に 設 立、 現

在 は 産 業 用 設 備・生 産 設 備 の 開 発・設アトム精密は昭和計から製造・加工、組み立て、据え付とえ１人が自分の仕事が多忙であるとされる要件をレベル１（ スタッフ）、

ア ト ム 精 密 で は、 職 種 ご と に 必 要

ま な 仕 事 を 体 験 し、 本 人 の 意 思 を 確

新 人 た ち は 約 １ 年 か け て、 さ ま ざと き も、 新 人 の 教 育 が お ろ そ か に な

中 心 と な る の は 搬 送 や 検 査、 洗 浄 のレ ベ ル ２（ シ ニ ア ス タ ッ フ）
、レベル

認 し た う え で、 最 も 適 性 が あ る 部 門

評 価 委 員 会 に 参 加 し、 企 業 の 声 を 届

表 取 締 役 は、 地 元 の 大 学 で 開 か れ る

人材教育に熱意のある一瀬康剛代「 職 務 別 職 業 能 力 体 系 図」と「 ス キ

わかるような工夫もされています。

を 色 分 け し て、 努 力 の 成 果 が 一 目 ででは前年からレベルアップした項目

成 し て い ま す。 こ の「 ス キ ル マ ッ プ」

段 階 で 評 価 し た「 ス キ ル マ ッ プ」を 作

さらに社員一人ひとりの技能を３だ と 考 え て い ま す。 反 省 せ ず に 進 む

たうえで前に進むということが大切「 わたしは過去を振り返り、反省しどう取り組むかが話し合われます。

が あ っ た か を 検 証 し、 次 の ３ カ 月 に成 で き て い な い 場 合 は、 ど こ に 問 題

達 具 合 を 報 告 し ま す。 も し 目 標 が 達

す。 こ こ で は 過 去 ３ カ 月 の 目 標 の 到

を 開 き、 各 部 門 の 管 理 職 が 参 加 し ま

同社では３カ月ごとにレビュー会

らないようにするためです。

機 器 で、 そ の 技 術 力 の 高 さ に は 定 評

３（ スペシャリスト）と区分けした「 職に配属されます。

年には熊本県に

九 州 工 場 を 開 設 し、 災 害 時 の バ ッ ク

務別職業能力体系図」を作成し、職種が あ り ま す。 平 成

ア ッ プ を 万 全 に し て、 顧 客 に 迷 惑 をごとに秀でている社員を一目で判別

また従業員教育に対する取り組み

け て い ま す。 人 材 を 募 集 す る 際 に はルマップ」はリンクしていて、新人教と同じ失敗を繰り返してしまう可能

年度

ハ ロ ー ワ ー ク を 利 用 す る ほ か、 評 価

育においても利用されます。この二つでも高い評価を受け、「 平成

委員を務める大学からの紹介を受けを 標 榜 し、 外 国 人 の 積 極 的 採 用 に 加

大賞を受賞しています。

れ、「 誰が何を教えたらよいか」がしっ

え、 事 実 上、 定 年 制 を 廃 止 し て 高 齢

いちのせ やすたか

東京都中小企業技能人材育成大賞」のる 場 合 も あ り ま す。 ま た 同 社 で は 少性が高くなりますから」も 積 極 的 で、 現 在、 韓 国・タ イ・フ ィ

かり把握できるようになりました。

月 か ら 半 年 程 度 の 期 間、 イ ン タ ー ン

新 人 を 採 用 す る 際 に は、 ま ず ３ カの 現 場 に い た 先 輩 が、 そ の 時 々 の や「 新人を教育する際にたまたまそもを会社に連れてきてもかまわない

園 や 保 育 園 の 夏 休 み な ど に は、 子 ど

ま た 女 性 の 活 用 に も 積 極 的 で、 幼 稚者 を 嘱 託 と し て 再 雇 用 し て い ま す。

という方針を掲げています。

り 方 で 教 え て い た の で は、 十 分 な 教
職種で高いレベルを持った社員が指育 成 果 は 上 が り ま せ ん。 そ れ ぞ れ のいます。

として受け入れることを基本としてます。

リピンなどの出身者４名が働いていアトム精密はダイバーシティ経営行っていた新人教育がシステム化さの体系によって、これまでその時々でできるようにしています。

かけないような体制を整えました

し、 高 い 信 頼 を 得 て い ま す。 業 務 のけまでを一貫して担える強みを発揮

スキルをレベル分けして、新人の指導担当を決める

56

子 高 齢 化 を 見 据 え、 外 国 人 の 雇 用 に

29

・・
・

・・
・・ ・・・・・・・・・・・ ・・・
・加工、組み立て、据え付け
従 業 員 数●52名

わ が 社 の人 材 開 発

26

わが社 の 人 材開発
連載

株 式 会 社 ア ト ム 精 密 本社所在地●東京都八王子市
事 業 内 容●産業用設備・生産装置の開発・設計、スキルの「見える化」
を図り
新人教育に生かす16

職業研究――2017 No.3

第３回では、インストラクショナル
検討していこう。学習目標の明確性はデザイン（ Instructional Design：以下、 「 何を教えるべきで、何を教えなくてＩＤと表現する）の前半戦として、Ｉ
よいのか」というガイドラインを提供
Ｄの定義と研修の作り込みプロセスでする。このガイドラインは、研修設計
あ る“ Ａ Ｄ Ｄ Ｉ Ｅ モ デ ル”と 各 工 程 でや実施時に欲張りすぎて、あれもこれの実施事項の概要を説明した。
もという詰め込みを防止させる。研修
今回は後半戦として、研修設計の中における無理・無駄を減少させるといで 最 も 重 要 な“ 学 習 目 標”に つ い て ご
う効用が最初に挙げられる。学習目標
紹介しよう。
は研修終了時点での学習者の知識レベ
ルやスキルの習熟具合を表示したもの「 意図的な学習」を実現するための鍵であり、到達地点を示している。２つ
前回、“ 教育活動の効果・効率・魅力
目の効用は、学習者のゴール達成度をを高めるための研究分野で、意図的な判定し、教育効果の有無を見極めると学習を実現しようとする”のがＩＤでいう機能が挙げられる。そして３つ目あると紹介した。米国の教育工学研究
は、提供される教育の必要・不要を判者Ｒ・メーガー（ Robert F. Mager）は断する情報を学習者自身に提供するこ
次の３つの質問（１９７４）を提唱し、とが挙げられる。
教育設計における重要点を指摘した。
読者の皆さんの中にも、耳当たりの・ Where am I going?
（ どこへ行くのよい言葉や表現が並ぶ案内を参考に出か？）
席 し た 研 修 が、 自 分 の 期 待 内 容 や イ・ How do I know when I get there? メージと大きく異なっていたという苦（たどりついたかどうかを、どうやっい経験をお持ちの方々が多数いらって知るのか？）
しゃるのではないだろうか。明確な学・ How do I get there?
（ ど う や っ て、
習目標は、何ができるようになるのか、そこへ行くのか？）
どんな内容が行われるのかという見通
これらの質問に的確に答えられる教しを提供する。本当に必要な研修かど
育設計を試み、教育の質保証を実現すうかを判断できるという効用は、学習る。学習者各々が興味のレベルや問題者にとって最大のメリットといえるだ
意識にまかせ、好き勝手に学ぶ状態かろう。
ら、 教 育 提 供 側 の 明 確 な 教 育 意 図 をさて、そんなメリットをもたらす学
ゴールとして、学習者全員がそこに到
習目標の作成方法へと話題を変えよ達する状態へと導く。そのような学習う。明確な学習目標であるための必須観を持つＩＤにとって、最も重要な鍵の要素がある。それは「 目標行動」「評が“ 学 習 目 標”と い え る。 学 習 目 標 の価条件」「 合格基準」３つである。
存在によって、学ぶべき内容、学習の目標行動とは、研修によって開発ささせ方、学習時間が定まり、意図的なれる能力を学習者の行動で描写したも学習を実現する環境を整えることがでのである。多くの研修パンフレットにきるのである。明確な学習目標の設定
は「 … を 理 解 す る」と い う 表 現 が 使 わが研修の成否を決することになる。
れている。「 理解する」という表現は、理解する内容やレベルが不明確で、提明確な学習目標がもたらす３つの効用
供側が意図する理解と学習者が思う理とその作り方解との間に差異を生じさせる。そのような齟齬を排除するために、学習者の明確な学習目標がもたらす効用から行動で書き直すの で あ る。 例 えば「 … 説 明 で きる」と 記 述 す る
ことで、この研修が学習者に求める能力が、説明内容の適切性であることを伝えられる。
次の 評 価 条 件とは、開 発される 能 力 を どの よう な シ ー ンで 活
用 す るのか、どんな道具を用いて遂行するのかを示すことである。先の「 説明できる」という行動目標を「 資料を見ないで」実行するのと「 資 料を見ながら」行 うのとでは、期待される難易度が異なってくる。
この条件が示されることで、学習内容
を詳細に検討する動因を発動させる。
最後の合格基準は、目標行動として求められる能力の出来栄えを示す。説明内容の適切性の判断ポイントを検討してみよう。「 重要用語を正確に用いて い る」「 決められた順序に従って説明 し て い る」
「 制限時間を厳守している」「 参加者の質問に適切に回答できている」など様々な合格基準を設定することができる。以上のように作成方
法は、目標行動をどんなシーンで用い、それがどの程度の要求水準であるのかを文章化することである。
さて、本連載は今回で終了する訳だ
が、読者の皆さんの中で、もっと詳し
くＩＤを知りたいという方は、筆者らが運営する学習分析学会（ http://jasla.
）にコンタクトしていただきたい。
jp/あるいは、筆者自身にお問い合わせい
ただくのもＯＫである。この度の連載が皆さんの人材育成業務に少しでも役立つことを切に願っている。

職業研究――2017 No.3

17

企業研修の現場から vol.8-4
連載

研修の企画・設計の方法－インストラクショナルデザイン（2）－副理事長
NPO法人学習分析学会

宇一
堤

つつみ・ういち●NPO法人学習分析学会（http://jasla.jp/）副理事長。熊本大学
大学院社会文化科学研究科教授システム学博士課程前期修了。専門テーマは「教
育効果測定」「インストラクショナルデザイン」。現在、㈱日立総合経営研修所に勤務しながら産業人教育の品質向上を目指し、講演、執筆、コンサルタントとして活動中。著書に「 教育効果測定の実践」（ 編著）、「 越境する対話と学び」（ 共著）など。

■学習目標を明確化するための３要素

学習者が獲得する能力

目標行動

目標行動に求められる
品質

合格基準

目標行動を実行する
シーン

評価条件

等への取り組みを支援するなど、製靴における、人材育成確保や技能の評価えられる。

照査試験合格）により、技能士補が与取得できる資格は、課程修了（ 技能

生徒の声

業の地位の向上および振興も図っています」（ 井口分校長）

期生で級長を務める廣瀬友和

課 長 代 理 の 鈴 木 恵 津 子 氏 は、「 本校

ら作るという仕事にあこがれ、本校にて営業をしていましたが、モノを一かさんは「 私は、繊維メーカーに勤務し現在の１年訓練の前半は、基本技術を徹底

教育訓練の特長・取得できる資格

的に学びます。具体的には デザイン・

入学しました」と入校の動機を語る。

年４月に現校名とし て 世 界 に 向 け て 送 り 出 し た い で す」

訓練校の理念について井口憲一分校

た設備環境が整っている。校外学習と外国産底付け機械も用意され、充実しや、つま先釣込機といった多種多様の生徒の中には、芸術大学卒業生も在１００名を超える応募者が殺到する。

外の有名メーカーのように、ぜひとも

とんど靴や革製品の製造からスタート

18

職業研究――2017 No.3

日本で唯一の「 製くつ科」設置の公共職業訓練校
東 京 都 は、 全 国 の 革 製 履 物 製 造 事 業
所の ・６％が集積していて、さらに台東区は東京都の事業所の ・７％が東京都立城東職業能力開発センター

型紙から底付けまで、製靴の基本技術・

年経済センサスより）。

台 東 分 校 は、「 製 く つ 科」を 設 置 す る「 素 晴 ら し い 先 生 方 の 指 導 の 元 で、安い東南アジア産に押され気味で、さ現在、わが国の製靴産業は、工賃の月に台東区橋場に東

また後半は、各種応用デザインの型

一緒に入校した仲間と切磋琢磨して製年

紙、製甲の技術を習得し、各種靴製法

靴 業 を 一 か ら 学 ん で い ま す。 今 後 は、

あ る。 昭 和

京都立足立高等職業訓練校台東分校とによる底付けの技法習得など技能の高転。 そ の 後、 平 成

同校を訪ねた。

長 は「 本 校 は“ 世 界 の 靴 づ く り を 東 京

籍していて、卒業後はイタリアやフラと廣瀬さんは抱負を語った。

からリードしよう ”というキャッチフ

して、製靴関連事業所、皮革工場、展

底付けまで一貫した製造工程の知識や

講｢ 師 陣 は、 本 校 の 修 了 生 を 始 め、製靴業界の一流の方々に来ていただい「 ヨ ー ロ ッ パ の 高 級 ブ ラ ン ド は、 ほいる者もいる。

技術・技能の習得訓練および修了後の就世界で通用する日本産のブランドを確

名のところに職を支援している。また、在職者にはて い ま す。 ま た 生 徒 は、 だ い た い 男・立するようにとエールを送って、送り伝 っ て、 入 校 生 定 員

訓練校の使命レ ー ズ で 教 育・訓 練 を 行 っ て い ま す」と語る。
求職者に対しては、紳士靴と婦人靴

製造工程別に多様なコースの能力向上

女半々で目的意識が高い人ばかりなのられた。

出しています」と井口分校長は熱く語しています。ですから修了生には、海訓練（ キャリアアップ講習）を行い、知木氏）。

で、訓練は熱気にあふれています （｣鈴「 この台東地域および皮革関連産業

識や技術・技能の向上を支援している。

両革靴の製造について、型紙から製甲、浅草寺横という立地条件の良さも手ンスといった海外に活躍の場を移してに一台用意されており、かかと整形機

らなるブランド化が求められる。

年４月に現在地に移度化ならびに、商品企画から機械生産

こ の 訓 練 校 で 学 ん だ こ と を 活 か し て、

し て 開 設。 平 成なる。浅草・浅草寺から徒歩２分、「浅までの一連のプロセスを実践形式によ13
19

示会など、現場の見学も行っている。

訓練校の理念製甲用アーム型ミシンは、生徒一人

草 保 健 相 談 セ ン タ ー」 ３・４ 階 に あ る

7

少しでも付加価値の高い良い靴を製作

47

り習得を目指しています」と語る。

より習得します。

技能を実際に何十足も製作することに所在し、地場産業となっている（ 平成38

全国で唯一の公共職業能力開発施設で

46

32

26

20

わが国の製靴業を世界的なブランドへと羽ばたかせたい職業能力開発の現場から
連載

東京都立城東職業能力開発センター
台東分校
設置・運営 ●東京都
所 在 地 ●東京都台東区花川戸１－１４－１６
訓 練 課 程 ●能力開発訓練 製くつ科（ 普通課程）
能力向上訓練 短期技能講習
訓 練 期 間 ●製くつ科 1年訓練
短期技能講習 4日～ 6日

１ 沿革

優良企業に出会えるか否かは、本人のフ ッ ト ワ ー ク（ 行 動 力）と 人 的 ネ ッ ト期の就職意識化に寄与している。

４ コース制を基盤とした教育実践に向けた課題

特に、一学年が２５０人程度の本学

本来、就職支援を含むキャリア形成

ワークが鍵になる。

す 単 科 大 学 で あ り、「 片 手 に 論 語、 片

では、学生と教職員の関係構築が決定

支援は全学的に実践すべきものであ千葉経済大学は１学部２学科を擁
手に算盤」を建学の精神とし、人間性的 に 重 要 に な る こ と も あ る。 例 え ば、る。就職支援は正課授業と連動させるや 実 学 を 重 視 し た 教 育 を 行 っ て き た。

（ キャリアセンター側が）就職活動状況

ことで、一層効果が期待できる。進路・周年、大学を正確に把握できている学生であるほ

目的意識の重圧は過度な不安や現実逃

２０１８年には学園創設

ど、よりタイムリーな支援が可能とな避のリスクと隣り合わせである。

律を促進させることは必ずしも容易で周年を迎える。

２０１５年度以降、一年次から所属

場 所」とし、「 心の拠 り 所」になっている。 中 に は、キャリア センタ ー を「 居るような学生へのフォロー・リファー体はない。自らの進路に対して、主体的開学
で き る「 キ ャ リ ア 別 コ ー ス 制（ ７ コ ー
就 職 と の 繋 が り を「 見 え る 化」す る こ

制が即座に機能するのは、少人数教育

現状では、本学学生にキャリアの自ス）」を 設 置 し、 現 在 の 学 修 と 将 来 のとで、効率的な学習を促している。総も存在する。彼らに対して、いかに職に意思決定をする経験が乏しかった者

学ならではの「 顔が見える」関係を活に応じたきめ細かな指導を実践していを対象とした「 親子就活スタートアッ

毎 年 ９ 月 下 旬、 ３ 年 次 生 の“ 親 子”

手 法（ 教 育 力）の さ ら な る 進 化 が 求 め

学における職業能力評価や職業教育のリアの自律をどう促せばよいのか。大業能力の「 見える化」を推し進め、キャる。 学 生 全 員 の「 顔 と 名 前」が 一 致 すプセミナー」を開催し、大学と保護者られる。これは第一段階の学内におけか し て、 学 生 一 人 ひ と り の 志 望 や 個 性

る 距 離 感 に 加 え、 教 員 と キ ャ リ ア セ ンに よ る 就 活 の 支 援 体 制 を 築 い て い る。

そ の 上 で、「 本学での学びが一般的

ター職員の密な連携により、多様な学

渉 に な る と 逆 効 果 で あ る た め、“保ス キ ル と し て 会 社 の 仕 事（ 課 業）に 大る課題である。
護 者 宛 て レ タ ー（「 お 願 い し た い 四 カに求められる職域に特化した人材育成

いに役立つ」という次の段階に到達しまた、いち早く就活モードに切り替への貢献が認められるのではなかろう条」）”を 送 付 し な が ら、 慎 重 に 行 っ てこうした“ 外堀を埋める”戦法も過干展開している。

２ 学生の特徴に応じたえてもらうべく、体験学習型の「 就活か。そこに、
学生一人ひとりに寄り添った と き に 初 め て、 地 方（ 地 域 ニ ー ズ）
内定先を決める。にもかかわらず、彼

体験講座」「 企業訪問」「 未内定者に対たキャリア別コース制を中心とした少就職支援の在り方

らにとって地元企業は、案外近いようする三者面談」等を随時開催している。

人数教育の質保証、ひいては一地方に％以上が地元就職でで 遠 い 存 在 で あ る 場 合 が 少 な く な い。

これらの就活イベントは隣接する短期

本学の学生はそ れ は、 地 場 産 業 等 の 地 域 の ビ ジ ネ ス

るように思われる。

おける小規模大学の真価が問われてい少人数教育同士の相乗効果によって早大 学 部 と 共 同 開 催 で あ る 場 合 が 多 く、
こ と に 起 因 す る。 知 名 度 の 高 さ 以 上 の環境に関する基礎知識が欠如しているいる。

生に対する適切なキャリア形成支援を

３ 実践的なオリジナルプログラムの強みが発揮されている所以であろう。

85

学生数が約１０００人という小規模大

30

70

19

職業研究――2017 No.3

千葉経済大学
キャリアセンター通信
連載

少人数教育を活かしたキャリア形成支援千葉経済大学 経済学部
准教授

中嶌 剛

校、特別支援学校（ 幼稚部及び小学部・年３月、幼稚園、小学校、中学

学 習 指 導 要 領 の 改 訂 が 進 ん で い る。

員会や部会での議論や、会議で配付さし検討し、その回答も公表される。委れ、広く意見を募り、それら意見に対される。告示までの間には、案が示さの時間をかけて、学習指導要領が改訂をいろいろな形で図りたいということとともに保護者、地域の方々への理解広げる必要があると思いますが、それめの伝達、研修について、従来以上に現場の教員に十分に理解してもらうた

平成
中 学 部）の 学 習 指 導 要 領 が 改 訂 さ れ、がもう一つ、学習指導要領の実現、具

年３月、高等学校、特別支援学

れた資料についても文部科学省のＨＰが単に学校だけで読まれるものではな

校（ 高 等 部）の 学 習 指 導 要 領 が 改 訂 さく、日本全体で教育を良くするムーブ体化に向けての要望となっておりま

今 期 の 改 訂 さ れ た 学 習 指 導 要 領 は、

メントを起こす資料という期待が述べ上に公表されており、議論の透明化がこれまでの学習指導要領と、かなり書られている。教育を受ける側の子どもれる予定になっている。

きぶりが異なっており、量も多く、そす。
」と 記 さ れ て お り、 学 習 指 導 要 領れないが、学校現場にとっては、教育れぞれ詳しく書かれているのが特徴

たちも、難しいとは思うが読んでほし図られている。

の指針となる重要な文書であり、改訂

年３月に改訂された小学校て教育課程を編成するよう決められてす る 際 に、 学 習 指 導 要 領 の 指 針 に 沿 っ法施行規則によって、教育課程を編成

は単に告示されるだけだが、学校教育

教師以外の皆さんに読んでもらうこと

関 わ る 話 な の だ。 結 論 を 先 に 言 え ば、

その理由が学校以外の皆さんに大きく増えている。増えたのには理由がある。

のが、今回は、１７０ページと大幅に学習指導要領が１０４ページだったもてきそうだが、わからない所は、学校

い、わからない」という感想が聞こえりにくい箇所が多々ある。
「 読みにく門用語も多く、学校関係者以外はわかの人にはあまりなじみがないのかもし

内 容 を 現 場 の 教 育 に 反 映 さ せ る べ く、だ。平成

お り、 学 習 指 導 要 領 を 逸 脱 し た 教 育 はの議事録に、無藤隆委員の発言として

高 度 化 多 様 化 し て お り、 多 く の 知 と、

支 援 な し に は 進 め ら れ な い ほ ど、 今、ではなく、保護者を始め、地域の協力・

学校教育は、教職員だけで行えるもの

読み手を意識しているとはいえ、専行うことはできないしくみになっていの 教 職 員 に 聞 い て も ら え れ ば と 思 う。

る。

日の中央教育審議会「 子供たちの未来を実現するために教様々な専門的な技能を必要としてい年９月
訂 さ れ る の だ が、 そ の 改 訂 に は 多 く の職員だけが分かっているということでる。是非、多くの人に学校教育に関わっ

平成
時 間 を 費 や し、 議 論 を 積 み 重 ね て 完 成はなく、保護者、そして地域、もっと学習指導要領は、ほぼを迎えることになる。今回の改訂でも、

広く日本社会の構成員のそれぞれが学日、文部科学省中央教てほしいと思う。きっと、関わること

月で、新たな発見があったり、地域社会

年

育審議会に当時の下村博文文部科学大

校教育の重要性と、学習指導要領が目を考える機会になったりするのではな

その答申をもとに、文部科学省中央教等について」という答申がまとめられ、

学習指導要領等の改善及び必要な方策

中 学 校、 高 等 学 校 及 び 特 別 支 援 学 校 の示していく必要がある。今回『 学びの学習指導要領を広く、分かりやすく提

く、 そ の 協 力 を お 願 い す る た め に も、で学校教育を良くしていく、高めてい導要領を活用してほしいものである。

て あ る「 学 び の 地 図」と し て の 学 習 指

考える意味でも、学びの見通しを示し

どのように学校教育に関わろうかといだろうか。

月

育審議会初等中等教育分科会に数多く

地図』という例えを使っておりますが、

年20の教育課程部会が設置され、半年ほど

成

11

21

平成

臣が諮問し、約２年の議論を経て、平指すところを理解し、共有してほしい

21ということであります。社会総掛かり

年に一度改が書きぶりを変えた理由である。

20

28
日に、
「 幼稚園、小学校、10いという願いもある。

読み込むこととなる。
「 学習指導要領」「 学 習 指 導 要 領」と 聞 い て も、 一 般

平成

29
30
12

26
28

キャリア指導の現場から 34
連載

学習指導要領は「学びの地図」
東京都立晴海総合高等学校 講師（元キャリアカウンセラー）

千葉吉裕

20

職業研究――2017 No.3

ス

ク

ー

ル

カ

ウ

ン
連載

セ

ラ

ー

風

便

り

第36回

東京都スクールカウンセラー（臨床心理士）

金屋光彦

ホンネの黙殺と少年少女殺人事件−自己肯定感を考える その１−

1 ある手記私たちが、生きていく上で最も大切なものは自己肯定感である。自分のあるがままの心と身体、そして今の在り様を、価値あるものとして認める。この基本的自己肯定感こそ、生きる原動力になる。
「自分は駄目だ」「何やっても無理」「存在価値はない」等という否定的な自己概念を持った者は、楽しく生きるこ
とも、生き抜くことも難しい。それは、大人も子どもも変わらない。この自らが抱く自己概念が、肯定的に保たれているかどうかによって、私たちは、自らの言動はじめ、人間関係の広がり、辿るキャリアから運命までもが、決定的な影響を受けるのだ。

者さんでしょ」と訂正、母親は「家では好きな職業も言ってはいけないのよ」と、親しかったＡ子と同級生の母親に嘆いたという。妻が外出する際も「何のために、どこへ行くのか」と伝えてからでないと、外へも出られなかったとされる。すべて、父親が思い通りに管理する中で、Ａ子の言動も父親が支配し、すべては彼の意向に沿うものが認められ、それ以外は排除される構造が、Ａ子の家庭を貫いていたのだった。
このように自分のホンネや個性や主体性を抑圧されている環境では、自己肯定感が育まれるのはきわめて難しい。
「自分は自分でいいんだ」という最も大切な基本的自己肯定感が、Ａ子の内面に根付かなかったのも、容易に理解できよう。この積年されてきた病理は、よくできた
母親が病死（2013年10月）した翌年、殺人事件として一挙に顕在化するのである。
支えだった母親を亡くし、傷心の日々を送るＡ子にか
まわず、父親は20歳年下の若い女性と翌年５月に再婚する。
「お母さんが亡くなってすぐお父さんが新しい女の人を連れてきた。お母さんのことはどうでもいいのかなあ」とＡ子は幼なじみにつぶやいたという。父親はまた、同年２月にＡ子の戸籍を移し、祖母の養子にし、戸籍上、Ａ子と父親は親子でなくなる。この戸籍変更の翌月の３月、Ａ子は夜中に金属バットで父親を襲い、頭に大けがを負わせている。父親は「スケートでころんだ」として入院し、翌月、「留学するための準備」という名目で、Ａ子を近くのマンションに引っ越しさせているのだ。
父親は一事が万事、自分の体裁が最優先、Ａ子の心に全く共感せず、心理的虐待ともいえる対応を繰り返していた。亡くなった母親も、「いつまでも子どもと向き合おうとしない旦那とは、やっていけない、早く別れたい」と、
生前同級生の母親に吐露していたという。

Ａ子の家は、周囲から理想の家族といわれていた。早大卒の父親は、長崎県内で最大規模といわれる法律事務所を構え、いずれ市長選にも出ると噂されていた敏腕弁護士。Ａ子の学校のPTA会長もやり、スケートの国体選手としても有名だった。市の教育委員を務め、人格者といわれた母親は東大卒、兄は当時東京の有名私立大在学中だった。高台の豪邸に住み、何不自由なく暮らし成績優秀だったＡ子。だが、非の打ちどころのない裕福なエリート家族という輝かしい表の顔の裏には、深い家族病
理が横たわっていたのである。
Ａ子が小学生の頃、誰かに将来の夢を聞かれた時「お花屋！」と答えると、すかさず父親は「違うでしょ、お医

このＡ子のケースに触れて、かつて酒鬼薔薇聖斗という、神戸の中学生だったＢ少年が起こした殺人事件（1997）を、思い出す人も多いだろう。Ｂ少年は長期間被っていた心理的虐待により行為障害を発症していた。
Ａ子も同様の障害に陥っていたのは間違いないであろう。
Ｂ少年が神戸新聞社へ送りつけた犯行声明、「もしボクが生まれたときからボクのままであれば…」「今までも、
そして透明な存在であり続けるボクを、…」。これらと冒頭のＡ子の文面の中に共通した心理、すなわち圧倒的に低い自己肯定感が読み取れるだろう。それは、長い間、自分が自分として生きてこられなかったこころの叫びでなくて、何であろうか～！

「僕の人生で本当のことを言えるのは、これから何度あるだろうか……」
これは、ある中学生が記した卒業文集の書き出しである。僕で始まるこの文の作者を、女性と思った人はいないだろう。この作者Ａ子（当時16歳）は、長崎県内の進学高校へ入学した2014年の７月、中学の同級生を、一人暮らしをしていた部屋で惨殺、首と手首も切断した。
冷蔵庫の中には、猫の生首も入っていたのだった。
一人の高校生の命が奪われ、一人の高校生が殺人犯に成り果てたこの事件。決して許されない犯行だが、殺人者Ａ子は、自分が自分として生きられず、健全な自己肯定感を育むことができなかった犠牲者ともいえるのだ。
Ａ子は常に、父親の意に沿う子どもになるように、いわば、自分とは違う別の人間になるよう、強いられた日々を送っていた。その一つの証が、この卒業文集での書き出しの「僕の～」だったのである。

2 生きる上で最も大切なもの

3 理想的エリート家族に横たわっていた深い病理

21

職業研究――2017 No.3

4 少年少女のこころの叫び

社 会 構 成 主 義 キ ャ リ ア・カ ウ ン セ リ

関心を確認していきました。すると
「食

ました。

品製造も行う小売業者に就職を決定し向性がフラフラ揺れつつも、結局、食談をする、あるいは価値観の明確化の

べ る こ と が 好 き」な の で「食 品 関 係 にために宿題を出す等の対応をしてもよ興味」を持ったとのこと。引き続き過いものが好き（特にシュークリームがかったのかもしれないと感じていま

ングには課題や限界はないのでしょう

好きだそうです）」「最近はコーヒーもす。現在はクライエントの納得度・満か。 も ち ろ ん あ る、 と 考 え て い ま す。

は 振 れ ま せ ん。 す な わ ち ク ラ イ エ ン ト

好き」「定年後は喫茶店をやりたい」な

足度をスケーリングなどで確認してか

本事例ではクライエントの現在のにとって知識が少ないこと、経験が少ど重要と思われる興味や関心が表出さ

ら相談を終結するようにしているので「不安傾向」をより意識して支持的に相ないことは自信が持てません。知識・れました。クライエントの過去・現在

すが、この当時は自分自身の感覚でク

去・現 在 の 資 源（食 べ る こ と に ま つ わ

経 験 が あ っ て も、 不 安 や 自 信 の な さ がの資源と未来の希望が明確になり、そライエントの内面を想像して終結を判るエピソード）を探索したところ、「甘

あ る と 消 極 的 に な り、 前 面（会 話）にの 中 に 過 去・現 在・未 来 が 一 貫 し た 方ませんが）社会構成主義でも「ない袖」

は出てきません。「親に言われたから」向性（＝喫茶店に関連した食品関係企（社 会 構 成 主 義 に 限 っ た こ と で は あ り

は、 受 身 を 自 覚 す る ク ラ イ エ ン ト 本 人

断 し て い た た め、 こ の よ う な 結 果 に「みんながやっていたから」という経験

分強で見出すことがなったと思っています。

業を目指す）をできました。

にとっては語れるものではないのです。 こ の た め、 就 職 支 援 の 場 面 で は クなる人生観・仕事観や資源を十分に掘社 会 構 成 主 義 キ ャ リ ア・カ ウ ン セ リ

り起こすことに注力すべきであること

ングは構造的な質問等を多用するた

度相談者に回してくれました。Ｃさんを 示 し た（相 談 者 に と っ て は）反 省 事

相 談 者 は「こ れ は 上 手 く い っ た」とは「食 品 以 外 に も『人 間 関 係 が い い 会例であったように思っています。クラ

思っていましたが、実はＣさんは後日紹介します。「やる気が続かない」とい社』に魅力を感じ、迷っている」とのこ

イ エ ン ト の 声（あ る い は 不 安 の 意 味）

ライエントの語りを質問等で「引き出うＢさん。聞いてみると「プレッシャー

と。改めて食品以外も含めた現在・過をもっとしっかり引き出すべきだった

す」だけでなく、場合によっては相談が あ れ ば や る」と の こ と で し た の で

去 の 資 源 を 探 索 し、「食 べ る こ と が 好と反省しています。悩み多きクライエ

め、効果的・効率的な技法ではありま「目標を紙に書いて貼る」「周囲に目標き」「料 理 を 作 る の も 好 き」
「学 園 祭 でントの全てが、ごく数回のカウンセリ

別 の 就 職 担 当 者 を 訪 問 し て い ま し た。

を 宣 言 す る」
「机 に 貼 っ て あ る 好 き な

は 装 飾 係 を 頑 張 っ た」あ る い は「中 高ングで問題解決できる訳ではないのでの 中 で「宿 題 を 出 す」な ど の 形 で 行 動

ミュージシャンの絵を見て頑張る」こ

の部活や大学生活での人間関係の努す。

すが、単に相談の早期終結を目指すたと に し ま し た。 こ の １ 回 の 相 談 で 完 結力」などの資源が出てきたため、「食品

めのものではなく、クライエントの内してしまいました。

関 係 を 含 め て つ く る こ と が 好 き」
「人

担当者は私が相談したことを知ってい失敗事例（？）もご紹介します。
「イと仲良くするのが好き」「頑張り・探求たため、Ｃさんの了解を取った上で再ンターンシップで食品企業に興味を持が好き」と整理し、就活を継続しまし

宿題の例として、Ｂさんの事例をごち業界研究をしているが、本当にやりの支援を行っていく必要があります。

た い の か 自 信 が 持 て な く な っ て き た」

回

※参考文献
・渡部 昌 平（２ ０ １ ６）『は じ め て の ナ ラ テ ィ
ブ ／ 社 会 構 成 主 義 キ ャ リ ア・カ ウ ン セ リ ング』川島書店・渡部 昌 平 編（２ ０ １ ７）
『実 践 家 の た め の ナ
ラ テ ィ ブ ／ 社 会 構 成 主 義 キ ャ リ ア・カ ウ ン
セリング』福村出版 ほかた。その後、Ｃさんは履歴書やエント
リーシートの書き方の相談を含め

程 度 来 談 し、 食 品 会 社 か ら「人 間 関 係

未 来 の 選 択 へ の 悩 み・不 安 だ ろ う と判 断 し、 現 在 の 悩 み・不 安 に は 全 く 触がいい会社」「研究職にも興味」など方「キャリアカウンセリングの現場から」のバックナンバーがウェブサイトで読めます。

秋田県立大学
総合科学教育研究センター
准教授と相談に来た学生Ｃさんの事例です。

れずに、未来の選択につながる興味・

職業研究――2017 No.3

22

（雇用問題研究会ホームページ）

http://www.koyoerc.or.jp/career.html

30

10

vol.23-4

キャリアカウンセリングの現場から
連載

社会構成主義を理解・実践する（４）
社会構成主義アプローチの課題と限界

渡部昌平

大学・短大キャリアセンターでの就職支援者のための

RCC就職レディネス・チェックを活用した就職支援プログラムセミナー
日時

1 26

2018年

月

日
（金）

13:30 -16:30
対象

大学・短大のキャリア支援・就職指導担当
者及び相談業務担当者
ハローワーク等相談機関の相談業務担当者
講師

雇用問題研究会 普及促進課

内容

１ 開発の目的
２ RCCの実施と解説
・実施と採点、ワークブック記入
・尺度の解説
３ RCCの活用方法
・活用場面とそのポイント
４ RCCの活用について
・事例発表：成城大学「就職支援におけるRCC就職レディネス・チェックの活用」＊RCCを活用したワーク形式の講座の一部を体験することができます。

会場

雇用問題研究会 会議室
定員

16名
受講料

6,000円（税込み・資料代を含む）

・質疑応答
・RCCと他の支援ツールとの組み合わせ
VRT／GATB＊内容は変更することがございます。

キャリアコンサルティングのための
職業ストレス検査 活用講座
日時

22

2018年

月

日
（金）

10:00 -16:00
対象
キャリアコンサルタント有資格者（相談機
関、組織・企業、
自営の方等）、企業の人事･研修担当者、保健師 等
講師

臨床心理士 金屋光彦氏
会場

雇用問題研究会 会議室
定員

18名
受講料

9,000円（税込み・資料代を含む）

内容

第Ⅰ部
１ ストレス検査がキャリアコンサルティングに必須な理由と背景
２ OSI職業ストレス検査の概要
３ 被検者体験 実施と採点
４ 結果プロフィールの見方「ロールプレイ演習」
５ OSIによる組織診断
第Ⅱ部
１ OSI活用面接時におけるパーソナル演習
支援すべきフォーカス（焦点）の定め方等
２ OSI具体的ケースにおけるグループ演習（ロールプレイとシェアリング）
３ OSI活用の実際
４ OSIのまとめ＊講義とグループワーク等の演習を組み合わせた構成になっています。
＊内容は変更することがございます。

●詳しくはホームページでご確認ください。
お申込みもサイト内専用フォームからできます。

一般社団法人 雇用問題研究会 http://www.koyoerc.or.jp 〒103-0002 東京都中央区日本橋馬喰町1-14-5 ●電話 03-5651-7072………………………………………………………………………………………………………………………
̶ 東京・大阪・名古屋・福岡にて開催̶
GCDF－Japan キャリアカウンセラートレーニングプログラムは、
厚生労働大臣認定キャリアコンサルタント養成講習・
米国 CCE.inc, 認定養成講座です『専門実践教育訓練給付指定講座』（最大70％給付）●TEL

0120-048-840 ●詳細・お申込みは GCDF で検索
特定非営利活動法人キャリアカウンセリング協会 GCDF-Japan 事務局

キャリア教育のためのアセスメント・ツール●

厚生労働省編一般職業適性検査
進路指導・職業指導用

職業レディネス・テスト

［第３版］

●編著
厚生労働省職業安定局●編著
独立行政法人 労働政策研究・研修機構

多様な職業分野で仕事をする上で必要とされる代表的な
９種の能力
（適性能）
を測定、
現実的な職業選択を可能に

職業に対する興味・関心と職務遂行の自信度を測定することで自己理解を促し、進路探索を援助

コンピュータ判定ベーシックコース結果票

コンピュータ判定結果票（中学・高校生用）

対象

中学・高校・高専・専門学校・短大・大学
職業訓練校・職業相談機関等

対象

中学・高校・高専・専門学校・短大・大学
職業訓練校・職業相談機関等

実施時間

45分程度
（紙筆検査のみ）

実施時間

40～45分

適性能

機能

知的能力

V

言語能力

N

数理能力

Q

書記的知覚

S

空間判断力

P

形態知覚

Ｋ

運動共応

Ｆ

指先の器用さ ※器具検査が必要

M

手腕の器用さ ※器具検査が必要

価格

測定
されるもの

基礎的志向性G

職業興味、職務遂行の自信度

測定
されるもの

R

現実的職業領域

I

研究的職業領域

A

芸術的職業領域

S

社会的職業領域

E

企業的職業領域

C

慣習的職業領域

D

対情報関係志向P

対人関係志向

T

対物関係志向中学・高校生用価格●検査用紙………………… 280円
●コンピュータ判定料●ベーシックコース
ベーシックコース ……… 330円
１名分 610円●プラスコース
プラスコース …………… 400円
１名分 680円●手引…………………… 1,100円（実施者用）
コンピュータ判定とも

１名分

270円
コンピュータ判定とも

１名分 610円●コンピュータ判定料 ……340円●手引…………………… 1,300円（実施者用）（採点盤、検査実施者用付）●Ｑ＆Ａ集 ………………… 864円

●問題用紙
●回答用紙（中学生用／高校生以上用）●結果の見方・生かし方（ワークシート）

大学生用価格１名分

320円
コンピュータ判定とも

１名分 590円●問題用紙●回答用紙（高校生以上用）●結果の見方・生かし方（ワークシート）●大学生等のための職業リスト（単品の場合：50円）●コンピュータ判定料 …… 270円
（アドバイスシート付き）●手引…………………… 1,300円（実施者用）
683144（大学等での実施のためのガイドブック付き）＊定価表示はすべて税込価格です。
発行

一般社団法人 雇用問題研究会 ●電話 03-5651-7072〒103－0002 東京都中央区日本橋馬喰町 1－14－5 日本橋Ｋビル２階●FAX 03-5651-7077●ホームページ http://www.koyoerc.or.jp