国語科（古典探究）学習指導案
日時

令和５年１２月１８日（月曜日）５限

対 象
普通科 ２年４組（３６名）
指導者 〇〇 ○○1 単元名
セリフの根拠について話し合うグループ活動を通して桐壺更衣の心情に思いを馳せる○〔知識及び技能〕
古典などを読むことを通して、我が国の文化の特質や、我が国の文化と中国など外国の文化との関係について理解を深めることができる。（２）ア○〔思考力，判断力，表現力等〕
読むことにおいて、古典の作品や文章について、内容や解釈を自分の知見と結び付
2 単 元 目 標
け、考えを広げたり深めたりすることができる。（読むこと オ）○「学びに向かう力，人間性等」
論理的に考える力や深く共感したり豊かに想像したりする力を伸ばし、古典などを通した先人のものの見方、感じ方、考え方との関わりの中で伝え合う力を高め、自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができるようにする。（２）3 本 単 元 における
桐壺更衣に仕えた一人になりきり、桐壺帝への返事を書くために、桐壺更衣のセリフについて、グループで意見交換する。
言 語 活 動4 学
習材
紫式部『源氏物語』「光源氏の誕生」（桐壺巻）（教科書：筑摩書房）(1) 学習者観：
これまで古典の授業では、複数の文章を読み比べ、文章の特徴や人物像をまとめる活動を行っており、ある程度の長さの古文・漢文を読むこと自体には慣れてきている。
他者と話し合いながら考えを深めていく活動にも意欲的に取り組み、難しい問いに対して挑もうとする姿勢がうかがえる。生徒が行う単元の振り返りでも、古典に描かれたものを読み取ることの面白さを感じるようになったと記述する生徒も多い。しかし昨年度、言語文化における古典の学習時間が少なかったこともあり、根拠なく感覚的に読み進める生徒も少なくない。古語や文法事項に則った内容把握といったところで苦戦しているため、９月に行った１回目の研究授業（『平家物語』「能登殿の最期」）
でも明らかになったように、当時の時代背景や常識を踏まえたうえで、登場人物の心情を考えたり作品を読み味わったりする段階までは到達できていない。また、真面目で素直な生徒たちであるからか、自由度が高すぎる問いや活動には不安がることも多い。自ら思考し、表現することを恐れずに取り組めるようになってもらいたい。
(2)指 導 観：
まずは重要古語や敬語、文法事項などの読解の基礎となる部分を全体で共有しながら物語を読み進め、内容を確認したい。現代語訳の後に生徒自身が登場人物の心情を整理する中で、平安時代の常識と、それを逸脱した帝の偏愛に気づかせる。また、桐壺更5 単 元 設 定 の理 由
衣に寄り添いながら物語を追いかけ、最期に彼女が発した言葉の真意を本文の記述をもとに考え、それを他者の考えと照らし合わせる活動を通して、論理的でありながらも多様な読みに出会い、桐壺更衣という一人の女性の思いや人生について自ら肉薄することができると考える。最終的に帝への返事を書く活動では、恨みにせよ慰めにせよ、自身の考えを言葉にする中で、平安時代の価値観と向き合い、登場人物の心情や境遇を深く推察しながら自身の考えを深めることに繋がるはずである。
(3)学習材観：
実際に宮仕えしていた紫式部が描く『源氏物語』の世界観は、平安朝の常識や価値観を色濃く反映しているため、我が国のかつての在り様を知るには妥当な教材である。
今回の単元では冒頭部分でそれらを読み取ることで、帝の桐壺更衣への偏愛の異質さに気づくとともに、桐壺更衣を始めとする様々な登場人物たちの苦悩や嫉妬といった心情を理解することができる。さらに、そのような状況下で生まれた主人公・光源氏の特異性を押さえることができるため、その後の源氏の境遇を的確に捉まえることも可能にさせる。この単元で得られた視座をもとに、生徒たちが王朝文学を読み味わうようになるとともに、当時の状況や登場人物に思いを馳せながら、自身の考えを深めていくことができる適材だと言える。

知識・技能6 単元の評価規準

7 指 導 と評 価 の計 画

１次
（６時間）

２次
（４時間）
※本時２時間目

思考力・判断力・表現力

古 典 な ど を 読 む こ とを 読むことにおいて、古典の通して、我が国の文化の 作品や文章について、内容
特質や、我が国の文化と や解釈を自分の知見と結び中 国 な ど 外 国 の 文 化と 付け、考えを広げたり深めの 関 係 に つ い て 理 解を たりしている。
深めている。

主体的に学習に取り組む態度

桐壺更衣のセリフを考えるためにグループで意見を交換した
り、帝への返事を書いたりする
活動を通して、自分の思いや考えを広げたり深めたりすることができている。
主たる学習活動評価の観点・評価の方法○「いづれの御時にか～御局は桐壺なり。」を重要単 〔知識・技能〕
語や文法事項に留意しながら現代語訳し、内容を 「記述の確認」
・定期考査確認する。
○「すぐれて時めきたまふありけり」から桐壺巻の主人公が桐壺更衣であることを確認し、「帝からの素晴らしい寵愛を受ける」ことを自分はどのように捉えるか考える。
○登場人物ごとの境遇や心情を、メタモジ等を活用しながら整理し、共有する。
○「すぐれて時めきたまふ」境遇が「なかなかなるもの思い」に繋がることを確認し、初回の授業で書いた自分の考えと比べる。
○桐壺更衣が最期に口にした和歌の内容を確認した 〔思考・判断・表現〕
上で、「いとかく思ひたまへましかば。」の後にど 「記述の確認」のような言葉が省略されているのか、「光源氏の誕 ・授業プリント
生」の本文と、最期の言葉の周辺を根拠にして考え 「記述の分析」
る。
・桐壺帝への返事○桐壺更衣のセリフの根拠となる表現について、グ〔主体的に学習に取り組む態度〕
ループで議論し、セリフを再検討する。
○桐壺帝から「最期に、彼女は何と言いたかったのだ 「記述の分析」
ろうか」と手紙で尋ねられたと仮定し、桐壺更衣の ・振り返りプリント側に仕えていた一人として、桐壺帝に返事を書く。
○『源氏物語』の主人公が光源氏であること、その名前の由来と境遇を確認する。
○単元の振り返りを行う。

本 時 案
本文の叙述を根拠に、「いとかく思ひたまへましかば」を含む桐壺更衣の最期のセリフを考え、表現することができる。〔思考力，判断力，表現力等〕
本時の 本文の叙述を根拠に、「いとかく思ひたまへましかば」を含む桐壺更衣の最期のセリフを考え、評 価 規 準 表現することができている。

本時の目標

展

開

学習活動
指導内容・指導上の留意点
１．本時の目標や本時の進め方を ・桐壺更衣の最期のセリフについて、新たな視点や情報を獲得する把握し、学習の見通しを持つ。
ことで、再度考察し、深めて二度目の作成をすることを伝える。

時間
２

２．４人１組になり、前時の授業で ・発表者は必ず根拠とした本文中の表現を説明するようにさせる。
考えていた桐壺更衣のセリフや
心 情 に つ い て 一 人 ず つ 発 表 す ・発表を聞く際は発表者が根拠とした部分とセリフを授業プリントにる。（第１ラウンド）
書き込んでいくよう指示する。
・聞き手の生徒は発表について質問や感想を述べるよう指示する。

１３

３．その場に残る生徒以外の３名
は次の場所へ移動し、発表を行う。（第２ラウンド）

１３

４．これまで聞いた発表を参考に、・今日の意見交換を通して気がついたこと（見落としていた本文の記改めて本文を見直し、桐壺更衣述やより深まった更衣の心情等）の心情やセリフについて整理すを整理するよう伝える。
る。
・数名指名し、発表させる。

１０５．クラスで共有した内容も踏ま ・根拠として使う部分を明確にするように伝える（赤色で本文に線をえて、もう一度個人でセリフを引かせる）。
書く。
・桐壺更衣の「セリフ」として自然なものになるよう留意させる。

１０ 〔思考・判断・表現〕「記述の確認」
・授業プリント【評価】
Ｂ＝本文の叙述を根拠に、「いとかく思ひたまへましかば」を含めた桐壺更衣の最期のセリフを考え、表現することができている。

６．次時の予告を聞く。

・今日２回目に書いたセリフを踏まえて、次時は「桐壺帝から届いた『彼女は亡くなる前、何と言いたかったのだろうか』という手紙への返事を書く」ことを伝える。

２

評価の観点・評価方法等