令和５年度和歌山県学習到達度調査
第５学年

結果分析と指導のポイント(小学校国語)登場人物の心情について、描写を基に捉えることができる。〔第５・６学年 思判表 Ｃ（１）イ〕

線部イ「けっこう深いかもな」とありますが、おじ（２）さんはどのようなことが深いと言っているのですか。説明している次の文章の（）に当てはまる言葉を、それぞれ指定の字数で、本文中からぬき出して書きましょう。

読むこと（文学的な文章）<正答> ① 苦い経験 ② 人生の養分③ 栄養（養分）<誤答例>① はちみつ たまねぎ
② 栄養がある 実は、人生
口の中がぴ③ 人生 経験（ ① 四字 ）が（ ② 五字 ）になるということが、たまねぎの、苦いけれどその分すごく（ ③ 二字 ）正答率
３３.４％があるということに例えられること。
無解答率 １０.８％

チャレンジ確認シート
R4②１(2) R2③３
国語マスター問題集
小５ ⑧・⑭・⑮「学習指導要領解説」では、描写を「物事の様子や場面、行動や心情などを読み手が想像できるように描いたもの」と示し、「読むことイ」の指導について、「深い」とは「登場人物の心情は、直接的に描写されている場合もどういう意味あるが、登場人物相互の関係に基づいた行動や会話、５年光村図書 p.17 p.219
情景などを通して暗示的に表現されている場合もある。 だろう。
５年東京書籍 p.16 p.168
このような表現の仕方にも注意し、想像を豊かにしながら読むことが大切になる。」と示しています。
たまねぎ→苦いけれど栄養がある。
今回の問題は、「どのようなことを深いと言ってい悪い日→苦い経験が人生の養分になる。
るのか」を視点にして、「たまねぎ＝悪い日」について、おじさんが苦い経験についての自分の考えを、「たまねぎ」を使って例えて表現（比喩＝暗示）している箇所を読みとることを求めました。
国語の授業では、「言葉による見方・考え方」を働かせることが示されています。これは、「対象と言葉、言葉と言葉との関係を、言葉の意味、働き、使い方等に着目して捉えたり問い直したりすること」を表しています。今回で言えば、「はちみつ」「たまねぎ」といった比喩に用いられている言葉の働きを探っていく授業を展開することは、 まさしく「言葉による見方・考え方」を働かせた授業ということになります。

第４学年
（４）

修飾と被修飾の関係を理解している。
〔第３・４学年 知技 （１）カ〕

次の文の線部の修飾語は、どの言葉に係っていますか。
あとの１〜４の中から一つ選び、その番号を書きましょう。
１２
３
４

大空を 白い白い飛行機が真っすぐに進む

第５学年

飛行機が 真っすぐに 進む。
<正答>４<誤答の傾向>「２」を選んでいる誤答が多くみられました。

文と文との接続の関係について理解している。 〔第五・六学年 知技（１）カ〕（３）
次の文を、読み手に伝わりやすくするために、文と文をつなぐ言葉「そこで」を使って二文に分けて書き直します。書き直した一文目の終わりの五字と、二文目の「そこで、」に続く五字を書きましょう。
科学教室が開かれる公民館に行ったことがないので、わたしは前もって目的地までの道順を調べておいた。
そこで、<正答> ことがない（。そこで、）わたしは前<誤答例>がないので（。そこで、）目的地までがないから（。そこで、）調べていた
４年 正答率
２９.２％
無解答率
１.１％

５年 正答率
２５.６％
無解答率 １７.７％

チャレンジ確認シート 小４…R2③２(1)(2)
小５…R1①４(2)
国語マスター問題集
中学年④・⑫・⑯

言葉の特徴や使い方に関する事項(例）青い 大空を 白い 飛行機が 真っすぐに 進む。
修

被修

青い 大空を 白い 飛行機が 真っすぐに 進む。
修

被修「修飾語-被修飾語」という文節と文節の関係は、他の文節との関係を考えるとき見えてくるものであり、関係を捉える力が必要になります。
「修飾と被修飾の関係」を指導する授業アイディア例（「書くこと」）
・書いた文章を友達と読み合い、「いつ」「どこで」「どんな」「どれくらい」といった質問をし合い、修飾語が文をより詳しく分かりやすくできることを確かめる活動を行う。＜有用性の実感＞
・友達との関わりの中で得た気付きを自分自身の学びに生かし、自分自身の文を検討しながら、文をよりよくしていく活動（推敲）を行う。＜修飾と被修飾の関係を捉え、修飾語の役割を理解する。＞

文を要約しようとした解答が多く見られました。
「接続語を使って一文を二文に分けて書く」を指導する授業アイ
ディア例・三つの内容を一文で表している文を読み、いくつの内容が含まれているかを考える。
・「ゆうこは」を主語にして、例文を内容のまとまりごとに三つの文に分ける。
（例）ゆうこは音楽が大好きで、日本のいろいろな音楽を聞いていたけれど、外国の音楽を聞いたことはなかった。
→ ゆうこは音楽が大好きだ。 ・ゆうこは日本の･･･・接続語を効果的に使って文を分け、論理関係を考える。
（例）ゆうこは音楽が大好きで、日本のいろいろな音楽を聞いていた。しかし、外国の音楽を聞いたことはなかった。

書き直す前と後の文を比べ、接続語を使った文の方が、伝えたいことがより明確になったという実感をもたせることが大切です。

第５学年

書こうとしたことが明確になっているか、文章の感想を伝え合い、自分の文章のよさについて書くことができる。
〔第３・４学年 思判表 Ｂ（１）オ〕

書くこと

（３）
【感想を伝える様子】
小川さんは、【感想を伝える様子】の線部についてふり返り、自分の文章のよさを書くことに 小川 わたしが「防災だより九月号」を読んで考えたことがうまく伝わったかな。
しました。次の【条件】に合わせて書きましょう。
田中 伝わってきたよ。防災だよりの山下さんの記事【条件】を引用して書いているところがいいと思うよ。
○
線部に書かれているよさを、【小川さん 小川 それはよかった。他に気づいたことはあるかな。の文章】の言葉や文を取り上げて説明すること。 田中 最後の段落がいいね。最初に書いた考えをもう○ 「わたしの文章のよさは、」に続けて、「書い一度取り上げた上で、実際に取り組もうとしていているところです。」につながるように書くこと。
ることを書いているから、小川さんが考えたこと○ 五十字以上、百字以内にまとめて書くこと。
がはっきりとわかったよ。
（句読点も一字と数える。）<正答例>（わたしの文章のよさは、）最後の段落で、最初に書いた「地いきにくらす住民どうしのつながりが大切 だ」とい う考え をもう一 度取り 上げた上 で 、「もっと地いきを知るために地いきの活動に参加する」という、実際に取り組もうとしていることを（書いているところです。）<誤答例>
・【感想を伝える様子】の田中さんの発言をそのまま書いている。（最後の段落がいい。･･･）
・【小川さんの文章】から、文章のよさに当たらない部分を取り上げて書いている。（災害時にひなんがむずかしい･･･）

４年光村図書（上）p.100（下）p.105
４年東京書籍（上）p.142 （下）p.128

正答率２６.４％
無解答率 ２６.３％

チャレンジ確認シート
R4③２
国語マスター問題集
小学校中学年⑲・⑳

学習過程「共有」に関する指導事項の定着を図る
ためには、互いの文章に対する感想や意見を伝え合うことを通して、自分の文章のよいところを見付けることができるように指導することが重要です。
ただし、文章のよいところとは何でもよいのではなく、第１学年及び第２学年では、「内容や記述などに見られる具体的なよさ」、第３学年及び第４学年では、「書こうとしたことの明確さ」、第５学年及び第６学年では、「文章全体の構成や展開の明確さ」が観点として挙げられます。
授業では、伝え合う経験を積み重ねていくことで、自分の文章のよいところを見付けたり、それを言葉で表したりする指導が大切であり、自分が書いた目的や意図を相手に伝えたり、感想や意見を具体的に伝え合ったりすることができるように指導すると効果的です。さらに、互いの文章を読み合うことで、経験の取り上げ方や言葉の選び方、書き方の工夫を認め合い、自分の表現に生かそうとすることも大切です。

第４学年
（３）

司会の役割を果たし、発言内容を考え、今後の話合いの進め方を確認することができる。
〔第３・４学年 思判表 Ａ（１）オ〕

話すこと・聞くこと<正答>４<誤答の傾向>「１」を選んでいる誤答が多くみられました。

【話し合いの一部】で、司会の太田さんは、何のために線部のように発言したと考えられますか。もっともふさわしいものを、４年光村図書
次の１〜４の中から一つ選び、その番号を書きましょう。
(上)p.118 (下)p.36
１ これまでに出たことがらを整理し、それぞれの意見をまとめるため。
４年東京書籍２ これまでに出たことがらを整理し、話し合いの目的をたずねるため。
３ これまでに出たことがらを整理し、自分の立場をはっきりさせるため。 (上) p.10 p.114
４ これまでに出たことがらを整理し、この後の話題をたしかめるため。 チャレンジ確認シート
国語マスター問題集
小学校中学年⑭・⑱
国語科の授業づくりチェックポイント□ 指導事項を子供の姿で具現化できていますか？
授業で、「どのような姿（どんな発言、記述、行動）」であれば、「その資質・能力を身に付けられた（おおむね満足できる状況＜Ｂ＞」と言えるのかを具体的に想定しましょう。「どのような姿」は指導要領解説を確認しましょう。

□ 適切な場面で学習評価を行っていますか？

１時間の授業で多くの評価の機会を設定していませんか。「記録に残す評価」は、内容や時間のまとまりごとに、児童の学習状況を把握できる段階で行うものですので、記録に残す場面を精選しましょう。対して「指導に生かす評価」は、児童の学習状況を捉え、その結果を自身の指導改善に生かすために行うものですので、日々の授業の中で常に行います。評価を授業内での児童への適切な支援、フィードバック、自身の授業改善につなげていきましょう。評価を児童の学習の成果として捉えるだけでなく、教員の指導改善に生かすために行う、そのような指導と評価の在り方を、「指導と評価の一体化」と言います。

□ 言語活動が目的になっていませんか？
国語科は、言語活動を通して指導事項を指導します。「言葉による見方・考え方」を働かせ、習得した知識・技能を活用し、思考・判断・表現を行う中で、児童の国語の資質・能力（＝指導事項）を育成します。問題解決的な言語活動を設定しましょう。

正答率４０.２％
無解答率１.３％
H29Ａ①

話合いには、まとめていく、合意を形成する、考えを広げたり深めたりするなど、様々な話合いがあり、いずれの場合も、話合いの目的や到達点、話合いの進め方などを確認し、司会者や提案者、参加者などの役割に基づいて、話し合う目的や必要性を意識して話合いを進めていく必要があります。今回、司会者の役割について問いましたが、司会者は、参加者に発言を促したり、発言の共通点や相違点を確認したり、話し合った内容をまとめたりすることができるようにすることが大切です。授業において、司会の役割を児童任せにし、司会原稿を渡してその意図を理解させないままという活動にはなってはいないでしょうか。
様々な話合いの場面において、児童一人一人がそれぞれの役割について学ぶことができるように、意図的、計画的に機会を設定することが大切です。
具体的には、教師の演示などによる話合いのモデルを提示し、話合いを進めている様子を具体的に示すことが考えられます。また、特別活動において話合い活動を行うなど、他教科等とも関連付け、児童の日常生活に生きて働くように多くの場を設定することが重要です。