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校内の教たることがの れです。

れが分の役割を識し、共通理解をしたで、して教育に ᪥ᮏㄒᣦᑟ࣭ᩍ⛉➼ᣦᑟ࡟ࡘ࠸࡚
成の制度
により、がなに対しては、の能力に応じたのを行うための「の教育課程」を 成し、実 することが可能になりました。 の教室等での能力に応じたのや学 での等のをた、学 での担 や教科担 等授業者のによる等のが考えられます。
なお、外のについては、
教育
作成の「外教育の手引」やのサイト等を参考にして だ い。
参考資料・・・サイト
教育の手引の手引

教育文部科学省版

６ 令和 年
30 年

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/002/1304668.htm

・等教育に関する

ン ン に

文部科学省

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003_00004.htm

・・

教育のための情報サイト「 すた」

https://casta-net.mext.go.jp
外・

文部科学省

教育のための教材をのための JSLできる。
ント DLA

文部科学省

25 年

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/1345413.htmのの の「な教育課程」を 成する 合の画・実ージから ウン ードできます。

報する の参考 る情報
供る
書の例・記 例は、の ー

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/clarinet/003/1341903.htm

㸲 ⎔ቃᩍ⫱「や資 の有等を理解し、可能なりを実現してい ことは、が や 地域がする課題で るとと に、地の課題でる。子供たちが、地域のなどを らの課題として え、 うした課題の解 に けて 分たちができることを考え、な 々と協働し実 できるよう」 められています。
教「学習学習では、 たちの活動にするていることについて理解と 識を深め、 題解の的なが、地域のや地に けて 体的に り」 成よりにを えことが大 です。

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学校における教育は、全ての教育活動の で体験を通して行うことが まし 、これら 互の関 を りながら、 合的に りことがです。
学校における教育は、 学校、 学校、高等学校のを通して行 れるため、の発 のに対応した 教材の⎔ቃಖ඲ࡢ❧ሙ࠿ࡽࠊ⮬ᕫ
、法のが大 です。
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する活動の機 をた 、 る きࢆᤊ࠼ࡿὝ ᐹ ຊがどのような ので るかを ら る。
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学校高学 ・ 学校↛ࢆ⫙࡛ឤࡌࠊ⮬↛࡬ࡢ⏽ᩗࡢᛕࢆࡶࡘに関 るに、具体的に識るとと に、関 や 互関
【 環 境 学 習 の流 れ】➨  ❶ྛ✀ᩍ⫱の把握力、 題解 能力を育成する。
高等学校
題を 合的に思考・判断し、な・意が行えるような学習活動を課し、保全やのに 体的に働きかける能力や 度を育成する。
イ
題解 の能力や 度を育成するには、地域のの実 を把握し、具体的なやにみられる題を教材として り うことが大 です。
ウ
合的な学習の時 を 用して教科の を えた学習を行うために、教の共通理解やび地域とのを り、協力体制をつ るが ります。

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教育では、身 なの から学習の課題を見いだし、のようなことに意しながら活動する 度を育成することがです。
身 なの学習の対 は、から・文化までに たるので、体験ることやする成 を化する。
地域の実 やの・関心に応じたな教材を 発し、が 体的に学習を進めることができるようにする。
「から学 」「について学 」「のために学 」の つの視 から教材を把握することに心がける。
・から学観察 ップ
り、 の き 調 、地 観察等
・について学による度調 、調査、 の調査等・のために学み作 、省 ネ省資 作 、身 なの保全等
身 なの体験から めることがで るが、地域的・時 的なによ てより識を深められるように、映像教材や等を活用する。
教育には関 がないように思えるで 、 の視 から見るとな学習内容になり るので、地域の 材を教育の視 から見 す。
・ 「

教育で参考になるサイト
教育に活用で る学事（２ 年 月）」

https://www.mext.go.jp/a_menu/shisetu/ecoschool/detail/1311403.htm
文部科学省が作成した 例集で、 教育に学校 を活用している 進的な・ 「教育にる SDGs の達 に する事」

や学校のりのをしている。

https://www.mext.go.jp/unesco/sdgs_koujireisyu_education/index.htm
文部科学省が作成した 例集で、教育現 において り まれているの 成に資する 々な 例を・ 「学 Station」 http://eco.env.go.jp/
省が、教育・学習に関する情報を 合的に提供している。
・「習室 コ・ラ とやま」

している。

https://www.pref.toyama.jp/1730/kurashi/kankyoushizen/kankyou/kj00022729/index.html
科学 ンターが、・ 「・ 「のに学省題に関する情報を提供している。
」 http://www.tkz.or.jp/
学等
教育に関する情報供る」 https://www.mlit.go.jp/river/kankyo/play/kawanimanabu.htmlの学するための情報
供る㸳 ᝟ሗᩍ⫱情報教育とは、の「情報活用能力」の育成をす教育活動です。
「情報活用能力」は、 の の 々なを情報と の び付きとして えて、情報 び
情報技 をかつ的に活用して、 題を発見・解 したり 分の考えを 成したりしてい ためにな資 ・能力です。具体的には、①学習活動においてに応じてコンピュータ等の情報手 をに用いて情報を たり、②情報を整理・したり、られた情報を分かりやす 発 ・したり、に応じて保存・共有したりとい たことがで

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教育➨  ❶ྛ✀ᩍ⫱

個々の理解や関心の程度に応じた学びを構築することが可能となります。
例① 調査活動
インターネットやデジタル教材を用いた情報収集、観察における写真や動画等による記録等、学習課題に関する調査を行うことが挙げられる。学習者用コンピュータ等を用いて写真・動画等の詳細な観察情報を収集・記録・保存することで、細かな観察情報による新たな気付きにつなげることができる。
例② 思考を深める学習
シミュレーション等のデジタル教材を用いた学習課題の試行により、考えを深める学習を行うことが挙げられる。試行を容易に繰り返すことにより、学習課題への関心が高まり、理解を深めることができる。また、デジタル教材のシミュレーション機能
や動画コンテンツ等を用いることにより、通常では難しい実験・試行を行うことができる。
࢘༠ാᏛ⩦学習者用端末や電子黒板等を活用し、教室内の授業や他地域・海外の学校との交流学習において子供同士による意見交換や発表等、互いを高め合う学びを通じて、思考力、判断力、表現力等を育成することが可能となります。
例① 協働での意見整理
学習者用端末等を用いてグループ内で複数の意見・考えを共有し、話合いを通じて思考を深めながら協働で意見整理を行うことが挙げられる。クラウドサービスを活用するなどして、学習課題に対する互いの進捗状況を把握しながら作業することにより、意見交流が活発になり、学習内容への思考を深めることが可能となる。また、学習者用端末や大型提示装置に、クラウドサービスを活用してグループ内の複数の意見・考えを書き込んだスライドや、書き込みをしたデジタル教科書・教材を映すこと等により、互いの考えを視覚的に共有することができ、グループ内の議論を深め、学習課題に対する意見整理を円滑に進めることが可能となる。
例② 協働制作
学習者用端末を活用して、写真・動画等を用いた資料・作品を、グループで分担したり、協働で作業しながら制作したりすることが挙げられる。グループ内で役割分担し、クラウドサービスを活用するなどして、同時並行で作業することにより、他者の進み具合や全体像を意識して作業することが可能となる。また、写真・動画等を用いて作品を構成する際、表現技法を話し合いながら制作することにより、子供たちが豊かな表現力を身に付けることが可能となる。
（文部科学省 「教育の情報化に関する手引 追補版 」 参考）＜参考 Web サイト＞
・「教育の情報化に関する手引 -追補版-（令和２年６月）」 文部科学省

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/mext_00117.html
・「各教科等での活用」 文部科学省 StuDX Style

https://www.mext.go.jp/studxstyle/index2.html
・「次世代の教育情報化推進事業『情報教育の推進等に関する調査研究』」文部科学省

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1400796.htm
・ 「発達障害のある子供たちのための ICT 活用ハンドブック」 文部科学省

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/1408030.htm