ISSN 1345-062X

日本女子大学総合研究所紀要

18

日本女子大学総合研究所
平成 27 年 11 月／第 18 号

目次

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響―19世紀後半から20世紀前半中心に
7KH,QÀXHQFHRIWKH-DSDQHVH.LPRQRRQ2FFLGHQWDO:HDUIURP
WKH/DWH1LQHWHHQWK&HQWXU\WKURXJKWKH)LUVW+DOIRIWKH7ZHQWLHWK&HQWXU\…………………………研究課題（48）研究代表者

佐々井

啓 …

1

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発(GXFDWLRQDO0DWHULDOVDQG0HWKRGVIRU,PSURYLQJWKH4XDOLW\RI/LIHLQ'HYHORSLQJ&RXQWULHV…………………………研究課題（50）研究代表者

天

野

晴

子 … 35

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立-DSDQ:RPHQ¶V8QLYHUVLW\¶V,GHQWLW\DQGWKH&RQVWUXFWLRQRI6XSSRUW6\VWHPVIRU
6HOI$FWXDOL]DWLRQ1RXULVKLQJ/HDGHUVIRUD3HDFHIXO,QWHUQDWLRQDO6RFLHW\…………………………研究課題（52）研究代表者

北

島

歩

美 … 95

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み+RZ &RRSHUDWLYH 5HJLRQDO$FWLYLWLHV 'HPRQVWUDWH WKH &ROOHFWLYH &DSDELOLWLHV RI WKH8QLYHUVLW\…………………………研究課題（54）研究代表者

田

部

俊

充 … 129

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究-DSDQ:RPHQ¶V8QLYHUVLW\5HVHDUFKRQWKH(QIRUFHPHQWRI$IWHU6FKRRO6XSSRUW…………………………研究課題（56）研究代表者

篠

原

眞

澄 … 191日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響―19世紀後半から20世紀前半中心に
The Inﬂuence of the Japanese Kimono on Occidental Wear fromthe Late Nineteenth Century through the First Half of the Twentieth Century

1

佐々井

啓

6$6$,.HL（研究代表者、日本女子大学名誉教授）

大

塚

美智子

2768.$0LFKLNR

理

025,5LH（日本女子大学家政学部被服学科教授）

森恵（日本女子大学家政学部被服学科准教授）

米

今

由希子

滝

澤

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佐

藤

子

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太

田

茜

27$$NDQH

長尾子

1*$2<RULNR.20(,0$<XNLNR（日本女子大学家政学部被服学科非常勤講師）（椙山女学園大学専任講師、日本女子大学家政学部被服学科非常勤講師）

恭（日本女子大学人間生活学研究科生活環境学専攻博士課程 3 年次1））（日本女子大学家政学部被服学科非常勤助手2））

順（日本女子大学家政学部被服学科非常勤助手3））

注1 ）2014年度
2 ）同上
3 ）同上

2

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

目次

19世紀末のティー・ガウンと子どもファンシー・ドレスにみるきもの

佐々井啓

欧米におけるきものの受容

森

イギリスのジャポニスムに見るきものの影響

米今由希子

理恵

1900年代初頭に日本のキモノがフランスファッションとパターンに与えた影響―被服構成学的見地から―

滝澤愛

フランスモードとキモノデザイン

佐藤恭子

アメリカの服飾にみるキモノのイメージ

太田

茜

3

19世紀末のティー・ガウンと子どもファンシー・ドレスにみるきもの
佐々井啓

1 ．はじめに19世紀末のイギリスにおいては、それまでとは異なった新しい服飾表現が生まれてきた。とりわけ夕方 5 時のアフタヌーン・ティーの習慣が中流階級にも広まったことから、女主人のドレスとしてティー・ガウンが登場した。ティー・ガウンの出現は当時の婦人雑誌の記事から、①「 5 時のお茶のためのネグリジェ」の記事がみられた1877年 4 月、②「アフタヌーン・ティー・ドレス」の名称があげられている1878年 2 月、③はじめて「ティー・ガウン」の名称が登場した1878年 4 月であることが明らかとなった 1 ）。ティー・ガウンはゆったりした室内着から派生し、既婚女性が家庭でアフタヌーン・ティーに友人を招待したときの豪華な素材を使った優雅なドレスとなったのである。
ティー・ガウンについて、深井は、「〈日本趣味〉が引き金となって、十九世紀末のイギリスで展開したリバティーのファッション改革ともいえる試みは、室内着としてまず容認された。」といい、さらに「1880年代から〈日本〉という言葉が、しばしば女性雑誌の中に、室内着にかかわりながら登場するようになる。
」と指摘し、日本や日本女性が演劇やオペラの主題となったことが、日本的な衣装が広く知られるようになった、と述べて、1885年の『ミカド』等の上演を記している 2 ）。
一方、1890年代の仮装舞踏会に日本のきもの風の装いがみられるようになる。毎年 1 月に開催されるロンドン市庁舎での子ども仮装舞踏会は、1876年から始まり、市長をはじめ多くの著名な人々
が子どもや孫を連れて参加し、全体で1000人にもなる催しであった。仮装舞踏会の事前の準備については、どのような扮装をすれば効果的か、というテーマ別の衣裳の紹介本が版を重ねて出版され、女性雑誌では次の仮装舞踏会に向けてどのような衣裳を注文すべきか、という記事や衣裳を扱っているドレスメーカーの広告などがしばしば掲載されている。また、ロンドンや他の地域の仮装舞踏会の内容を紹介した記事もたびたび掲載されている。
そこで、ティー・ガウンにみられる日本風のデザインの展開を取り上げ、さらに仮装舞踏会にみられる少女と子どものファンシー・ドレスに登場する日本のきものがどのように装われていたのかを考察する。

2 ．ティー・ガウンにみるきものデザイン
1879年 4 月の『クィーン』誌に「日本風」のローブ・ド・シャンブルという名称がみられ、ティー・ガウンにも使用できる、と述べられている。1878年からティー・ガウンがみられたことから、その登場から早くも日本風のデザインが取り入れられたことがわかる。赤いサテンのアンダードレス、
薄いブルーのアッパードレスで赤い星の縫い取りがあり、ピンクのシルクで裏打ちされた折り返しを見せ、大きな広い袖がある。ウェストにはチャイナクレープの広いスカーフが結ばれ、日本の素材はパリでは大変流行している、と説明されている 3 ）（図 1 ）。
次に1881年12月には、「日本風プリーツ」のあるティー・ガウンがみられる 4 ）（図 2 ）。「日本風プリーツ」とは、胸当ての部分に縦にたたまれたプリーツを指している。おそらく袴の襞を連想し4

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

図1

日本風ローブ・ド・シャンブル
1879, April 26

図3

日本風モーニング・ガウン
ʼ1887, April 1

図2

日本風プリーツのティー・ガウン
1881, Dec. 31

図4

キミノ・ティー・ガウン
1892, Jan. 2ているのではないだろうか。
1887年 4 月の『マイラズ・ジャーナル』には、「日本風モーニング・ガウン」が紹介されており、開いたハンギング・スリーブが特徴である。モーニング・ガウンであるが、ティー・ガウンにも用いることができるという 5 ）（図 3 ）。
1886年のリバティ商会のカタログには、ティー・ガウンについての説明がある 6 ）。
そこには「トカド Tokado」と「エド Yedo」という名称がつき、いずれも日本風のローブでティー・ガウンとして用いることが記されている。
1888年 6 月には「日本風ティー・ガウン」が登場する 7 ）。これはかなりきものの形に近いもので5あり、幅の広い衿と袖口、前に結んだフリンジのある帯など日本的なデザインであるといえよう。
1892年 1 月には、初めて kimono を表していると思われるキミノ kimino という名称が出てくる 8 ）（図 4 ）。
「薄いブルーの日本のコットンクレープで作られ、桜の花束の模様が点在している」とあり、広い帯と扇がきものを着装したスタイルに近づいているといえよう。
以上のように、ティー・ガウンでは、きものの袖と似ている袖口が広い形がしばしばみられる。
この袖には、「日本風」という名称が用いられているといえる。また、きものの袖と外見は似ているようであるが、ハンギング・スリーブの形に近いものも日本風として説明されていることが多い。
ガウンの形態では、きもの風の V 字型の打ち合わせは最も日本的なデザインとして説明されている場合が多い。この場合には、単に V 字の打ち合わせというわけではなく、幅の広い衿が付いた形が最もきものに近い表現である。さらに、帯に見たてた幅広のサッシュベルトもまた、きもののイメージを形成しているといえよう。さらに特徴的なのは、プリーツを施したものが日本風という名称で紹介されていることである。これはきものにみられる特徴ではないが、日本の衣服にはプリーツがあるという印象が持たれていたといえるかもしれない。

3 ．子どもファンシー・ドレスに登場するきもの
子ども仮装舞踏会では、日本の衣裳は1892年以降、頻繁に登場する。そこでみられる日本の服飾についての名称は、「ジャパニーズ」や「ジャップ」といったものから1898年には「ゲイシャ」へと変化している。
まず、1892年 2 月には、二人の少女の日本の扮装が紹介されている 9 ）（図 5 ）。
次に、1894年 1 月の少女は、日本からもたらされた豪華な金銀糸入りの絹織物でできた完全な日
本の皇室のローブを着ている、と説明され10）、95年12月には「日本のプリンセス」という、ほぼ完
全にきもの姿となっている少女が載り、仮装舞踏会で賞をとったことが記されている11）（図 6 ）。
やがて日本をテーマとした演劇『ミカド』や『ゲイシャ』に登場するきもの姿の日本女性に扮装する子どもたちがみられるようになる。1896年 1 月と 2 月には『ミカド』の「三人の娘」に扮していることが記されている12）。
1897年 1 月には、日本の衣裳をつけた少女に対して、「ゲイシャ」と名づけている13）。ここでは、
いつものピエロやピエレット、ジャパニーズ、ジプシーの少女などは望まれていない、という説明があり、きもの姿が人気となっていることがわかる。
また「ロンドン・ファッション」のページには、若い人々へのファンシー・ドレスの提案が掲載されている14）。そのなかに「日本の少女」というタイトルのもとに、次のような説明がある（図 7 ）。
10歳か12歳の少女にとって、日本の衣裳は魅力的だろう―リバティでその衣裳を手にとってみよう、そうすれば首尾よく成功するであろう。
これは、日本の衣裳がリバティで販売されていることを読者である母親たちに向けて示した記事であり、他の扮装については、「チェス」、「ドミノ」のような例が挙がっている。
またこの時期には『ミカド』の登場人物である「 3 人の学校帰りの娘」という説明があり、「それぞれ異なった色のサッシュをつけた、正確なジャップの衣裳で」と述べられている15）。
1898年 1 月には、再度「ゲイシャ」という呼称がみられ、以後、日本の扮装はほとんど「ゲイシャ」と表記されるようになったことがわかる16）。1900年には、 1 月に 3 人のゲイシャがみられる17）。ひ6日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

図5

図7

日本女性

日本の少女
ʼ

1892, Jan. 16

1897, Jan. 16

図6

日本のプリンセスʼ1895, Dec. 14

図8

ゲイシャ
ʼ

とりは黄褐色の色合いの素晴らしいキモナ kimona（きもの）で、日本風., 1900 Jan. 20の髪には菊と扇が飾られている、と説明されている（図 8 ）。
以上のように、子どものファンシー・ドレスには、毎年のように日本の衣裳が登場している。それらの呼称については、しだいに変化してきたことが明らかとなった。引用した雑誌記事の解説によれば、それらの言葉は特に区別して用いられていたとは思われない。しかし、『ミカド』や『ゲイシャ』といった演劇の影響が大きいと考えられ、日本のきものについての知識やその扮装については、しだいに好意的な評価が多くなったことが指摘できる。

7

4 ．おわりに
19世紀末のイギリスでは、日本の情報がさまざまな形で伝えられていたことにより、日本の衣裳であるきものが取り上げられるようになっていたことが明らかとなった。とりわけ、日本村での日本の風俗習慣や芸能、技術の紹介と『ミカド』や『ゲイシャ』による日本の印象の定着によって、衣裳もまた興味を持たれたといえよう。
一方、ティー・ガウンの流行にともない、くつろいだ雰囲気を持つデザインの衣裳が好まれ、そのひとつとして、きものの形、日本風の袖が取り入れられていったのである。さらに、ファンシー・
ドレスにおいては、異国趣味の一種として日本風のドレスが着用され、子どもや少女の仮装舞踏会において、1892年以降、毎年登場するようになった。それらは『ミカド』に登場する「三人の娘」のように、きもの姿に扇を持っている少女たちである。装い方には多少の変化はあるものの、いずれも可愛らしい姿で描かれている。ファンシー・ドレスでは日本風に装うことに対して抵抗感がな
く、リバティでの日本風衣裳の販売とも相俟って、仮装舞踏会に必ず登場するようになったのであろう。
このように、19世紀末イギリスではきもののデザインがティー・ガウンやファンシー・ドレスというインフォーマルなドレスに取り入れられていった。それらは当時の服飾において中心的なドレスではなかったが、きものの直線的な形が従来の身体を拘束するドレスとは異なっているため、興味を持って装われたのではないだろうか。
引用文献1 ）佐々井啓「19世紀末イギリスのティー・ガウン―その成立と展開―」『国際服飾学会誌』34号、2008年
11月、34頁。
2 ）深井晃子『ジャポニズム
3）

イン

ファッション』（平凡社、1994年）、96頁、173‑4頁。

1879, April (26), p. 365.

4 ）ibid., 1881, Dec. (31).
’5）
1887, April (1), p. 178.
6）
7）

’

1886, p. 14.
1888, June (23), p. 815.

8 ）ibid., 1892, Jan. (2), p. 12.
9 ）ibid., 1892, Jan. (16), p. 93.
’
1894, Jan. (13), p. 55, p. 61.

10）11）ibid., 1895, Dec. (14), p. 969, p. 979.
12）ibid., 1896, Feb. (1), p. 139, p. 14.
13）ibid., 1897. Jan. (9), p. 45, p. 62.
14）ibid., 1897, Jan. (16), p. 90.
15）ibid., 1897, Jan. (23), p. 114.
16）ibid., 1898, Jan. (8). 50, Jan. (15), p. 72.
17）ibid., 1900, Jan. (20). p. 81, p. 91.

8日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

欧米における「きもの」の受容
森理恵

本稿では、日本服飾文化史研究の立場から、欧米で日本の「きもの」1 ）がどのように受容されたのか 2 ）ということについて、19世紀末より現代までを歴史的段階に分けて述べ、さらに、英国と北米の主要な博物館における「きもの」の収蔵状況についても概観することとする。

1 ．欧米における「きもの」観
欧米における「きもの」観は、19世紀末の「ジャポニスム」に強く規定されている。ピエール・ロチのジャポニスム小説『お菊さん』（1887年発表）や、プッチーニのオペラ『蝶々夫人』（1904年
初演）に登場する、受け身で従順、エキゾチックでエロティックな日本人女性の登場人物のイメー
ジが、その着衣である「キモノ」にも投影されているのである。ジャポニスムのなかで、「日本」そのものが女性化されるのと同時に、「きもの」もまた女性化されることとなった。そのため、日本では女性と男性双方が着用していた「きもの」は、欧米では女性の衣服であるとみなされる結果となったのである 3 ）。
ジャポニスムはオリエンタリズムの一種であるから、遠い異国の、幻想の国「日本」には、欧米で主流の人々（白人中産階級男性）の欲望が投影された。すなわち彼らは、「日本」には欧米にはない素晴らしいものがある、または、欧米では既に失われてしまった素晴らしいものがまだ残っている、と夢想したのである 4 ）。彼らが夢想した「日本」は、自然に対する優れた美意識や感受性を持つと同時に性的モラルがなく、彼らが夢想した「日本の女性」は、美しく従順であると同時に性的に放縦であるというものだった 5 ）。
そのような「日本の女性」は「ゲイシャ」というイメージに集約され 6 ）、その「ゲイシャ」の衣裳が「キモノ」である。したがって「ゲイシャ」や「キモノ」にはエロティックな連想が結びつき、日本から輸出された「キモノ」や、アジアや欧米で作られた「キモノ」型の衣服は寝室のガウンとしても使われるようになった。欧米の「ゲイシャ」が日本の芸者と同じではないように、欧米の「キモノ」も日本の「きもの」とイコールではない。
ただし Corwin は、ヨーロッパでキモノが性的な連想と結びつきやすかったのに対し、北米ではまた別の異なるイメージがもたれていたことを指摘している。すなわち北米では、19世紀末〜20世
紀初めには、家庭の守護者としての貞淑な女性像が「キモノ」を着た女性として絵画の中に描かれたり、ずっと後の1970年代には、日本の16世紀の染織品に着想を得て、「キモノ」の形に女性解放のイメージを重ねたアートまでもが作り出されたのである 7 ）。
いずれにせよ、欧米の「キモノ」は、欧米の人々がその欲望を自由に投影することのできるエキゾチックな衣服であり、日本で人々が実際に着ていた（いる）「きもの」とは、直接的な関係を必ずしも持たないものであると言うことができよう。

2 ．欧米における「きもの」受容の歴史的段階
欧米における「きもの」の受容は、次の 3 つの時期を特徴的な時期として挙げることができる。
9すなわち、19世紀末〜20世紀初の日本の開国期（「ジャポニスム」期）、20世紀半ばのアジア太平洋
戦争〜連合軍占領期、20世紀末〜21世紀初の「クールジャパン」期である。これ以外の時期にももちろん、「きもの」は受容され続けていたが、一種の「盛り上がり」の時期としては、この 3 つの時期を指摘することができると思う。
（ 1 ）19世紀末〜20世紀初、日本の開国期
この時期は、すでに述べたジャポニスムの時期である。
江戸幕府による開国（1858年）後、欧米にとっては、インドや中国よりも「新鮮」な国である日本の珍しい文物として、外交官や商人により、浮世絵などの美術品とともに、多くの「きもの」が欧米へ持ち出された。
江戸幕府の次に政治の実権を掌握した明治政府（1868年〜）は、近代化・軍国化（いわゆる「富国強兵」策）を推進するために必要な外貨を獲得する手段として、国策として、日本の美術工芸品の輸出を奨励した 8 ）。そのため、古美術商や貿易商によって江戸時代の「きもの」が輸出されるとともに、欧米向けの「キモノ」が高島屋などの呉服商によって盛んに生産され、輸出された 9 ）。
さらに、日清戦争（1894〜 5 年）
、日露戦争（1904〜 5 年）期には、欧米では、極東アジアの新興国としての「日本」に関心が集まり、日本旅行がブームとなり、上記の輸出品に加えて、多くの旅行者が土産品として「キモノ」を持ち帰った10）。
それらは、欧米の美術家にインスピレーションを与えたり、当時のパリ・モードの中で消費されたりしたとされている11）が、フランスのアパレル製作の現場や英国の演劇界、米国の通販衣料など、広範囲にわたる当時の「キモノ」の受容については、本共同研究の他論文を参照されたい。
（ 2 ）20世紀半ば、アジア太平洋戦争〜連合軍占領期
アジア太平洋戦争期（1937〜45年）に欧米では、エキゾチックなアジアの国というだけでなく、
軍事的な脅威としての日本への関心が見られる。とくに、1941年に太平洋戦争が開戦されると、米国では敵国としての日本研究が盛んになった。空爆などの戦略的な必要性から、住居や衣服などの日本の生活文化についての研究も行なわれた。
一方、日本の敗戦による連合軍の日本占領期（1945〜52年）には、多くの米軍兵士と軍政府の職
員およびその家族たちが日本に滞在することとなった。彼／彼女らは、日本滞在の記念として、また土産品として多くの「キモノ」を持ち帰った。日本の和装産地では、土産用の「キモノ」に加えて和装用の織物や染色技術を活かしたネクタイ、スカジャン等の製品を生産し12）、彼／彼女らの需要に応えた。そうした需要が戦後の復興の足掛かりとなったという和装産地も多い。
（ 3 ）20世紀末〜21世紀初、クールジャパン売出期
占領期以後、日本の高度経済成長期や、オイルショック、日米貿易摩擦の時期を通じて、欧米の「きもの」への関心は継続してあったと思われるが、そこへ新たな流れが加わったのが、20世紀末であると考えられる。20世紀末には、ジャポニスム以来の「サムライ、ゲイシャ」イメージとも、
高度経済成長期以降の電子産業などの「ハイテク」イメージとも異なる、新たな日本のイメージが登場した。アニメやゲームである。日本発のアニメやゲームは、アジア、北米、ヨーロッパの若者たちを中心に非常な人気を博し、政府は現在、これらを重要輸出品として位置づけ、「クールジャ
パン政策」と称する政策をおこなっている13）。アニメやゲームのなかには、「キモノ」を着た登場
10

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響人物もあり、アニメやゲームの登場人物の扮装を楽しむ「コスプレ」においては、「キモノ」を着て楽しむコスプレイヤーの姿も見受けられる。
また、アニメやゲームの動きと直接的な関連があるのかどうかは不明だが、20世紀末より、明治〜昭和初めの古着のキモノを日本の古着店などから買い集める、海外のキモノコレクターが増加
し、一種のブームとなった。それが日本のコレクターにも伝わって、日本における古着「きもの」のブームが起こったとも言われる。
こうした中で、日本的な衣装としての「キモノ」に再度、注目が集まり、「キモノ」を着た日本のミュージシャンのイメージが、日本政府観光局の海外向け観光キャンペーン・ポスターに使われることともなった。日本人とともに、古着の「きもの」を着て楽しむ欧米人の姿も報告されている14）。現在まさに進行中であるこの時期、欧米における「きもの」の受容は、あらたな段階に入っていると言えよう。

3 ．欧米の博物館の「きもの」収蔵状況
本章では、北米とイギリスの主要な博物館における「きもの」および「キモノ」の収蔵状況を概観することとする。メトロポリタン美術館、大英博物館のような、世界的に有名な巨大博物館では、
日本の「きもの」は、一種の必須アイテムとして数多く収蔵されている。ジャポニスム期の「きもの」「キモノ」だけでなく、江戸時代の小袖、20世紀の庶民の衣料や人間国宝の作品などもコレク
ションに加えられている。これらは、博物学的な視点、文化人類学的な視点、歴史学（アジア研究、
アジア史）的な視点、美学的な視点など、多様な視点から収蔵され、研究されているようである。
各博物館に「きもの」が収蔵された経緯を調べると、だいたい次のように分類できる15）。
（ 1 ）ジャポニスム関連
・19世紀末〜20世紀初めの万国博覧会に江戸幕府や明治政府より出品され、その後何らかの経緯
で博物館に入ったもの
・上記の時期に日本に来て「きもの」を買い集めた欧米人より寄贈されたもの
・上記の時期（その後の時期を含む場合もある）に、貿易商・古美術商より購入してコレクショ
ンした欧米人より寄贈されたもの
・ジャポニスムの風潮をうけて、貿易商・古美術商より博物館が直接購入したもの（ 2 ）日系人・在外日本人関連
・19世紀末以降の日系移民により寄贈されたもの
・欧米在住の日本人により寄贈されたもの（ 3 ）連合軍占領関連
・アジア太平洋戦争後の連合軍占領期に日本に滞在した欧米人が持ち帰ったもの（ 4 ）近年のキモノブーム関連
・20世紀末〜21世紀初めの、主に北米におけるキモノブームの風潮のなかでコレクションした欧米人より寄贈されたもの
・上記の風潮のなかで、古着商等より博物館が直接購入したもの
11

・上記の風潮のなかで、日本の商社、日本の作家等より購入または寄贈されたもの（ 5 ）その他
これら（ 1 ）〜（ 5 ）のいずれにおいても、日本の国内で消費されているのと同様の「きもの」と、
輸出用や土産用として欧米での需要にあわせて作られた「キモノ」との 2 種類がみられる。後者のなかには室内ガウンやイブニングドレスとして使用できるように、脇に襠を入れてスカート部が広がるようにしたもの、帯のかわりにリボンをとりつけたもの、など様々なデザインが見られる。文様も、日本風だけでなく、中国風、インド風など、欧米で好まれそうなオリエンタルな文様がいろいろと見られる。
また、欧米の博物館には、19世紀末の博覧会出品品や近年の人間国宝作品のように「美術品」とみなされるようなものから、日本の博物館であればあまり収蔵されないような質素な衣服や下着類、仕立て直し品まで、幅広く収蔵されていることが特徴であると言える。
さらに、すでに述べたように、（ 4 ）の近年の欧米におけるキモノブームは、日本における古着のキモノブームに先行したとも言われており、大正〜昭和初期の「きもの」全盛期の品物を収集す
るキモノ・コレクターが北米には数多く存在することが知られている。こうしたキモノブームと、アニメ、ゲームなど日本のポピュラーカルチャーの人気との関連も興味深いところである。

4 ．まとめ日本の「きもの」に影響を受けた欧米の服飾を「洋服ではない」と言う人はいないであろう。また、それらを「ニセモノの洋服だ」と言う人もいないであろう。同様に、輸出用にデザインされた「キモノ」や外国でデザインされた「キモノ」を「本来のきものではない」と考える必要もない。
19世紀以降、「きもの」は出自を日本に持ちながらも、アジアや欧米で広く生産され、流通し、消費されてきた。とくに近年は、日本で日本人に着用されている「きもの」の多くが日本国外の縫製工場で作られているし、「きもの」および「キモノ」のコレクターや、パーティなどで「きもの」
や「キモノ」を着る人は世界の各地に存在している。それぞれの地域で、さまざまに「きもの」文化が展開され、「きもの」が受容されていると言えよう。今後は、「きもの」文化を日本の国内や欧米に限ることなく、広い視野でとらえ、各地の「きもの」および「キモノ」について調査し、その様相を明らかにしていくことが必要である。
注1 ）本稿では便宜的に、現代の日本で一般に着用されている、長袖長着物の和服を「きもの」と表記し、また、日本の「きもの」とは必ずしも一致しない、欧米で受容および消費されている「きもの」風の衣服を「キモノ」と表記することとする。なお、和服の表記の歴史的変遷とその意味については次を参照。森理恵「近現代における「着物」の表記法とその意味の変遷―1874年〜1980年の新聞記事を中心に―」（『日本家政学会誌』66巻 5 号、2015年 5 月、197‑212頁）。
2 ）欧米における「きもの」の受容についての重要な先行研究は、大丸弘「西欧人のキモノ認識」（『国立
民族学博物館研究報告』 8 巻 4 号、1984年 3 月、707‑838頁）である。大丸はトルコ、インド、中国に対する「西欧」のオリエンタリズム全体との関連のなかに「キモノ」を位置づけつつも、西洋絵画に描かれた「キモノ」の細部の形態や、キモノスリーブやドレーパリーなど、ドレスメーキングに取り込まれた「キモノ」の部分的な形態に、主たる関心を向けている。本稿では、差し当たり「きもの」
12

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響
や「キモノ」の形態やその区別・変遷には注意を払わず、美術品や骨董品、衣料品、土産物として生産、流通、消費された「きもの」と「キモノ」の文化現象としての様相を論じることとする。
3 ）森理恵「ジャポニスムの服飾」横川公子編『服飾を生きる

文化のコンテクスト』（化学同人、1999年）、

121‑126頁。
4 ）馬淵明子『ジャポニスム 幻想の日本』（ブリュッケ、1997年）。
5 ）Nancy A. Corwin, ”The Kimono Mind: Japonisme in American Culture,” Rebecca A. T. Stevens andYoshiko Iwamoto Wada, eds.

(The Textile

Museum, 1996), pp. 23‑27.
6 ）オリエンタリズムとオクシデンタリズムの構造の中における「ゲイシャ」については佐伯順子「「ゲイシャ」の発見」島本浣・加須屋誠編『美術史と他者』（晃洋書房、2000年）、119‑152頁参照。
7 ）Corwin, op. cit., pp. 45‑53.
8 ）佐藤道信『明治国家と近代美術

美の政治学』（吉川弘文館、1999年）、76‑123頁。

9 ）廣田孝「明治末大正初期の輸出用キモノに関する一考察」『服飾美学』、42号、2006年 3 月、19‑35頁。
Terry Stsuki Milhaupt,, (Reaktion, 2014), pp. 139‑159.

10）Corwin, op. cit., pp. 33‑43.
11）深井晃子『ジャポニスムインファッション

海を渡ったキモノ』（平凡社、1994年）。

12）占領期からその後の時期においた、日本で和装の文様や染織技術を用いて外国人向けに生産されていた、アロハシャツ、スカジャン、ハッピローブ（ハッピーコート）などについては、鈴木桂子「「きもの」文化が海外を廻る

輸出品、アロハ、スカジャンの一考察」（森理恵、テリ・五月・ミルハプト、セーラ・フレデリック、鈴木桂子「二十世紀における「きもの」文化の近代化と国際化―物質文化・表象
文化の視点から―」『服飾文化共同研究最終報告2011』、2012年 3 月、53‑63頁）参照。
13）経済産業省商務情報政策局生活文化創造産業課「クールジャパン政策について」、2015年 6 月。http://
www.meti.go.jp/policy/mono̲info̲service/mono/creative/20150612CJseisakunitsuiteJune.pdf,（ 参 照2015‑06‑17）．
14）Milhaupt, op. cit., pp. 240‑246.
15）筆者は、2009年〜2011年に、文部科学省委託の服飾文化共同研究拠点の事業の一環として、米国のボストン美術館、メトロポリタン美術館、ブルックリン美術館、英国のヴィクトリア＆アルバート美術館、大英博物館の「きもの」および「キモノ」に関する収蔵品を調査した。調査の詳細については、
同事業報告書『二十世紀における「きもの」文化の近代化と国際化―物質文化・表象文化の視点から―』（森理恵、テリ・五月・ミルハプト、セーラ・フレデリック、鈴木桂子、2012年 3 月）を参照されたい。
また、そのほかの欧米主要博物館の「きもの」収蔵品についてはオンラインの収蔵品データベースを用いて概観した。

13

イギリスのジャポニスムに見るきものの影響
米今由希子
1 ．はじめに19世紀後半のイギリスにおいて、日本の文化が紹介され、さまざまな日本の物品がもたらされることによって日本趣味が形成されていくが、1885年 1 月にロンドンのナイツブリッジに開設された「日本人村」では、直接日本の工芸技術や風俗習慣に触れることとなった。さらに、同年 3 月には、
日本をテーマとした演劇『ミカド』が上演され、日本趣味がいっそう広まったのである。また、同時期にはいくつかの衣服改良運動を目的とする団体が設立されるが、そこで発表された改良服についても日本のきものの影響が指摘されている。そこで、日本のきものがイギリスの服飾に影響を与えた事例として、『ミカド』での舞台衣装について、合理服協会が発表した合理服について、さらに実際に当時の女性が身に付けていたと考えられる婦人服のなかから、日本風の服飾についての 3点の事例をとりあげ考察を試みた。それぞれの個々の事例についての詳細は拙著において紹介されているが 1 ）、ここではそれらを統合的にとらえ日本のきものがイギリスの服飾に与えた影響について考察することとした。

2 ．『ミカド』の衣装にみるきもの『ミカド』は、1885年 3 月14日にロンドンのサヴォイ劇場で初演されたコミックオペラであり、劇作家ギルバートによって作られ、音楽はアーサー・サリヴァンが担当している。この二人の組み合わせでいくつものヒット作を発表しているが、その中でもこの『ミカド』は初演当初から人気を博していたといわれている 2 ）。舞台設定としては、日本の架空の村「ティティプ」という設定で、主な登場人物としてミカド、ミカドの息子だが身分を偽り放浪の吟遊詩人を装っているナンキ・
プー、ティティプの最高執政官ココ、ココが後見人を務めるヤム・ヤムと他二人の三人娘、ナンキ・プーの婚約者であるカティシャなどが挙げられる。
初演の様子は1885年 4 月 4 日の『イラストレイテッド・ロンドン・ニューズ』に一面の挿絵入りで紹介されており 3 ）（図 1 ）、挿絵には中央に大きく三人娘が描かれ周囲にその他の登場人物が延べ10名描かれている。
まず中央の三人娘については、中央がヤム・ヤムで、三人ともきものを身に纏っており、袖の振りが向かって右の娘から中央、左の娘の順に長くなっている。きものの柄は判然とはしないが、ヤム・ヤムは松の枝の様な柄が描かれており、右の娘は御所解文様かと思われるような柄である。髪飾りには簪が用いられており、三人とも扇を手にし、足は草履と足袋を着用しているように見える。
ヤム・ヤムについては、下段右から二番目に扇をかざすようなしぐさをして顔がよく分かるように
上半身のみの姿も描かれている。
次にミカドについては、上段の左端に描かれており、他の人物と違って立烏帽子のようなかぶり
ものを被っていることが分かる。手には扇を持ち、腰には刀を差しており、烏帽子以外は武士のような衣裳となっていることが分かる。本来であれば、ミカドはサムライすなわち襟をＶ字に打ち合わせる垂領状の小袖や髷、刀を着装するような武士の衣裳ではなく、衿は詰襟型の束帯や冠を身に14

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

図1

サヴォイ劇場のミカド, 1885, Apr. 4

着ける公家の衣裳であるべきであるが、ここでは冠ではないが烏帽子で公家のイメージを表していると考えられる。
ナンキ・プーは下段右端に描かれている。髷を結い、手には吟遊詩人らしく三味線を持っている。
縦縞の大きな折り返しの襟がついた羽織風の衣装を着ており、足は草履を履いているが、脚衣としてタイツ上のものを着用しているように見える。左端の列の上から 2 番目にはナンキ・プーの顔のアップが描かれているが、ここでは刀をさして描かれていることがみてとれる。
ココについては下段左から 2 番目に全身像が描かれており、上段の右から 2 番目に上半身のみが描かれている。全身像は、死刑執行役人という設定からか、大きな日本刀を頭上にかざしており、
髷を結い、細い折り返し襟のついた丈の長い羽織を着用している。羽織には大きく羽を広げた鳥が描かれ、手には扇を持っている。上半身の図像には、内衣の襟の打ち合わせや幅広の帯が描かれており、全身像と同様に羽織には鳥の模様が描かれている
カティシャについては、下段の左端に全身像とその上部に顔のみが描かれている。振りの長いきものをまとい帯を締めており、草履を履いていることがみてとれる。
このように見ていくと、『ミカド』の衣裳は三人娘についてはきものを日本人とほぼ同様に着装しているが、その他の人物についてはイギリス人のイメージする日本風の衣裳であるといえる。ス
トーリーの上では、舞台が日本の村で登場人物は日本人という設定ではあるが、実際の物語の中には日本的な事柄は登場しないため、日本を表象するものとしては衣裳や舞台装置のみしか存在しな
かったともいえ、衣装の担っていたイメージ表象の役割は大きかったのではないだろうか。また、
15

この衣装には当時ロンドンで開催されていた日本人村の女性の協力や、リバティー社からの衣裳の提供など、当時のロンドンでの日本趣味に大きな影響を与えていた人々が関わっていたことが分かっている。さらに、イメージと階級との関わりをみていくと、公家をイメージするミカドとサム
ライすなわち武士をイメージするココ、町娘をイメージする三人娘といった、異なる階級のイメージが衣装とともに取り入れられていたとも分かる。

3 ．合理服にみるきもの
二つ目の事例として、合理服協会とディバイデッド・スカートについてとりあげる。合理服協会
は1881年にハーバートン夫人、キング夫人らによって設立された衣服改良を目的とする団体である。合理服協会では合理的な服とは健康的で快適で、美しい服であるという理念のもと、具体的なデザインとして合理服を発表している（図 2 ）。当時の流行のドレスからはかけ離れた印象の衣服
で、コルセットを廃し、ウエストは幅広のサッシュで緩やかに結ばれている。スカートは膝上までと短く、その下に二本の足に分かれたスカートという意味のディバイデッド・スカートを着用している。このディバイデッド・スカートにはハーバートン夫人にちなんだ、ハーバートンという名前が付けられており、合理服協会の機関誌の中で、「ハーバートンは細身のディバイデッド・スカー
トで、足首周りで 1 ／ 2 ヤードの幅があり、その周りには細いプリーツがたくさんついている」4 ）と紹介されている。
また、婦人雑誌『クイーン』には「合理服協会の集まりでのスケッチ」と題された記事が掲載されている。ここでは「ハーバートン夫人はわれわれに、もともとのディバイデッド・スカートとウィルソンとの違いをはっきりと紹介して欲しいと頼んだ」5 ） と書かれており、ディバイデッド・ス
カートには 2 種類あり、新しくウィルソンというネーミングのものが発表されていることが分かる。このウィルソンについては合理服協会の機関誌にはいくつかの記事を見出すことができる。
「ウィルソンはハーバートンよりも幅広で、それぞれ 1 と 1 ／ 2 ヤードの幅があり、プリーツも足首周りだけでなくウエスト近くまであり、スカートのように垂れ下がっているようにアレンジした」、「布が多く必要なので軽い素材で作ると良い」と紹介されており、パターンは合理服協会で入手できると記されている 6 ）。さらに1889年 7 月の記事には日本の袴の影響を示す記述がみられる。そこにはデイリー・ニューズの記者のシマダ氏が協会に袴を贈ったと記されており、その袴について、「全部に黒い絹の裏のついた、細い黒い縞のダークブルーの絹製」のものであると書かれている。そして、「これは日本の紳士の民俗服だが、とても可愛らしく、とても実用的な衣服である。青い綿でできたそれらの服の一つは、数年前に合理服協会のメンバーの一人によって購入され、ウィルソンとして知られるディバイデッド・スカートの基になった。」と書かれている 7 ）。日本の袴を参考にした事が明記されており、日本の服飾がイギリスの衣服改
図2

16

合理服

良に影響を与えていたということが分かるとても興味深いものである。

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

図3

日本風ファンシードレス
図4
ジャパニーズ・レディ, 1883, Jan. 13

日本風室内着ジャパニーズ・ティー・ガウン, 1888, Jun. 23

図5

室内着
キモノ・ドレッシング・ガウン, 1899, Jan. 28

4 ．婦人雑誌に見るきもの
3 つ目の事例として、『クイーン』に紹介されていた婦人服のなかから、日本風の服飾をとりあげる。日本風の服飾は詳しくみていくと、仮装舞踏会用のファンシードレスと、室内着の 2 種類の服飾に分類することができた。
ファンシードレスについては、仮装舞踏会という特別な場での装いであることから、異国の衣装であるきものは好んで着用されていたと考えられる。個々の事例を年代を追ってみてみると70年代から80年代前半までは、日本の服は遠い異国の奇抜な服装というイメージを具現化していたファン
シードレスであるが、徐々に本来の着物のような形へと変化していることが分かった。また、これらの衣装に共通して見られることとして、図 3 のジャパニーズ・レディと紹介されている日本風ファンシードレスに見られるように 8 ）、一枚のローブを前であわせて着ること、帯を締めること、
広い袖口、かんざしのようなヘアピン、小物としては扇が挙げられ、これらのことが日本の服のイメージとして受け止められていたのではないかと考えることができる。
室内着については当時、ドレッシングガウン、ティーガウンなどとして、正式な場ではない室内で着用されていた衣服で、くつろぐために衣服にはゆったりとした着易さが要求されるため、着物はその点で体を拘束しない衣服であるととらえられ、好んで取り入れられたと考えられている。
個々の事例の年代を追ってみてみると、はじめは図 4 のように、きものイメージをもとに作られていたものが、本当のきものに接する機会が徐々に増えることによって、きものの構造についての理
解が深まり、その構造を西洋のドレスに取り入れようと工夫した結果、図 5 のような新たな構造を作り出すことに成功したといえる。

5 ．まとめ日本のきものがイギリスの服飾に影響を与えた事例を挙げたが、これらのことから、まず70年代
17から80年代前半までにみられる事例は、日本の服は遠い異国の奇抜な服装というイギリス人の持つキモノのイメージを衣装で表していたといえる。特にそれは、一枚のローブを前であわせて着ること、帯を締めること、広い袖口、かんざしのようなヘアピン、扇といった個々の事象で象徴されており、さらに男性服飾においては、『ミカド』の舞台衣装でみられたように、髷、日本刀、烏帽子や冠といったものが日本のイメージとして受け止められていたことが分かった。また、冠はミカド、すなわち天皇、公家のイメージというように、階級の違いも意識されていたことも分かった。そして、合理服協会が袴を手にし、それを基に新たなディバイデッド・スカートを考案したように、実際に日本のきものを手にし、その構成や着装を徐々に理解することによって、当時の服飾にも影響を与えたと考えられる。実際に着用されていた日本風の服飾は奇抜なものからより日本のきものに近いものへと変化していく。そしてそのきものの持つ特性は、室内着といったくつろぎの場での衣装の中に取り入れられていくこととなり、さらにそれが実際に着用されることによって、それまでの西洋にはない日本のきものの構成がより理解されていくこととなったのではないかと推察される。それは20世紀に続く西洋の衣服の大きな流れに影響を与えるものだったといえるのではないでだろうか。
注1 ）米今由希子「『ミカド』と「日本人村」にみる日本の服飾」『国際服飾学会誌』第45号、2014年 6 月、4‑18頁。
米今由希子・佐々井啓「19世紀後半のイギリス演劇にみる日本の服飾」『日本女子大学大学院紀要

家

政学研究科・人間生活学研究科』第18号、2012年 3 月、161‑170頁。
米今由希子「19世紀後期イギリスにおける合理服協会の衣服改革―’から―」『日本家政学会誌』第59巻 5 号、2008年 5 月、313‑319頁。
米今由希子「19世紀後半のイギリスのジャポニスム―雑誌にみる日本の紹介と服飾―」『国際服飾学会誌』第28号、2005年11月、55‑75頁。
2 ）倉田善弘『一八八五年ロンドン日本人村』（朝日新聞社、1983年）
、64頁。
3）
4）
5）
6）
7）
8）

18

1885, April (4), pp. 343‑4. マイクロフィルム’, 1888, Oct, p. 8.
, “Sketches Made at Meeting of The Rational Dress Society on March 25,” 1886, April (10).
’, 1888, Oct, p. 8.
’, 1883, Jan (13), p. 40.

, 1889, July, p. 1.

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

1900年代初頭に日本のキモノがフランスファッションとパターンに与えた影響―被服構成学的見地から―
滝澤愛

1 ．はじめに1800年後半から1900年前半にかけて、フランスの女性のファッションは大きく変化を遂げていく。その変化の一つは、永年に亘って着装されてきたコルセットによる身体拘束の習慣の変化である。
18世紀末のエンパイアスタイルといった例外はあるものの、基本的には何百年もの間、コルセッ
トの身体矯正による、極端に細く締め上げられたウエストの人体をベースとした衣服設計が行われてきた。そして女性の体のラインをデフォルメし強調したシルエットを持つ、ボディコンシャスなドレスが主流とされ、人々に着用されてきた。しかし20世紀初頭、コルセット装着の習慣が衰退していくことにより身体は自然な形態へ変わっていき、その結果、衣服設計や服のシルエットにも大きく影響を及ぼした。この変化は、服飾史において大きな変革として知られている。また、その時代の大きな変化の一つとして、ジャポニズムなどといった異国趣味の流行により、それまで西洋では一般的であった立体的且つ女性的な立体感を生むカッティングから、東洋的な衣服の影響を色濃く映した、平面的で中性的、ともすると男性的なシルエットのカッティングの衣服が出現してきたことである。この異国の衣服デザインの流行と影響が及び、フランスの衣服の形態はそれまでのものと大きく異にしていった。これらの大きな変化を、これまで殆どなされてこなかった被服構成学
や造形学的な見地から、客観的なデータに基き行ったものが本研究である。本研究では、先ず、フランスの衣服設計で一般的な手法である立体裁断法で必ず用いられるボディ（人台）の調査と共に
衣服設計用の寸法データの推移を追った。次に、上流階級の一部の女性ではなく、当時の市民の衣服の実情を捉えるため、中流階級向きに発売されていた衣服のパターン付録付き婦人ファッション
誌を資料とし、当時の中流階級女性がどのような衣服を着用してきたか、デザインやそのパターン
はどのようなもので、如何に変わっていったのか等といった調査と分析を行った。以上の様にして、婦人衣服設計用の体型データと衣服パターンとシルエットの関係、直線的なカッティングであるキモノの影響がみられる意匠やそのパターン設計の分析を行った。

2 ．資料
当時の衣服設計用ボディの調査として、フランス国立図書館所蔵のボディ製造会社のカタログを主資料とし、衣服設計用ボディカタログがなかった1915年以降は衣服展示用マネキン製造会社のカ
タログを副資料として当たることで女性の人体形状の推移を調査した。
また、20世紀初頭にフランスで発行されたモード誌の中でも中流階級女性を購読対象とし、実用的志向が高く、実物大パターン付録付き婦人ファッション誌のをパターン資料、婦人衣服設計用サイズ展開とサイズ表の資料として選定した。この雑誌は Hachette 社から、1891
年から1938年にかけて年間52号の週刊誌として発刊されていたものである。当時の家庭向けファッション誌の中でも有力であった本誌を資料とすることにより、これまであまり研究の対象とされて19

こなかったフランス中流階級女性のファッションや衣服設計の実態を調査、分析した。付録パターンについては、パリ市立フォルネ図書館所蔵のもので閲覧可能であったものについて全てを、写真撮影により収集した。撮影による歪みや正確な寸法と形状でのパターン再現のため、 5 センチ刻み
でガイドラインを格子状に引いた方眼用紙を下敷きとし撮影を行った。後にグラフィックソフト
ILLUSTRATOR を用いて方眼とサイズの歪みを修正し、パターン資料として使用した。

3 ．結果と考察
3.1

ボディとサイズ調査

フランス国立図書館に、1888年、1894年、1896年、1900年、1909年、1912年の衣服設計用ボディ
カタログが、1915年、1920年、1922年の衣服展示用ボディカタログが各年 1 点ずつ所蔵されていた。
それらを調査すると、1912年 8 月発行の German Goods 社のカタログのみ、号数と具体的な数値が記されていた。このカタログでは、婦人向け衣服設計用ボディは BUSTES POUR COUTURIERESE TAILLEURS（仕立屋とテーラー向けボディ）と BUSTES DES DAMES（婦人用ボディ）の 2
種類のボディとそれぞれ 5 サイズのボディとそれらのバスト、ウエストの記載があり、小さいサイズのボディから、バスト・ウエストが90㎝・53㎝、93㎝・56㎝、96㎝・58㎝、100㎝・60㎝、105㎝・63㎝であった。それ以外の STOCKMAN 社などのカタログには、German Goods 社のような詳細な人体寸法は示さず、号数と価格のみの表記であった。ただし、ここには36号、38号、40号はPETIT（小さい）、12フラン、44号、46号は MOYEN（普通）、12フラン、48号は GROS（大きい）、
12フラン、50号は GROS（大きい）、13フラン、52号、54号、56号、58号は TRES GROS（とても大きい）、14フランといったような大まかな人体形状の分類が表記されていた。これらのことから、
ボディカタログから数値的な人体形状の把握は出来なかったため、カタログ内のボディの絵や写真から視覚にウエストの拘束があるかなしかの判断を行った。その結果、1912年までの衣服設計用ボディカタログではいずれもウエストが極端に細くヒップに向かってつきだした、身体拘束が見られるものであることが解った。また、1915年の衣服展示用マネキンではやはりウエストが極端に絞られている体型をしているが、その後の1920年、1922年のカタログにおいては、下腹部が出た自然な体型をしており、1915年以降1920年までの間にコルセットによる身体矯正の習慣が一気に薄れた事が推測された。
次に、1901年 1 月26日号から1928年 1 月 7 日号までの誌中に付録パターンの解説等と共に記載されていた、衣服制作時に使用するサイズ展開と号数、その号数毎のバスト、ウエスト、ヒップ寸法を抜き出したものが表 1 である。また、この中から特にウエストのみを抜き出しグラフ化したものが図 1 である。図 1 のの1915年と1917年のデータより、この間のウエストの数
値は著しく変化をし、先ほどのカタログからの推測を裏付ける結果となった。
3.2

婦人衣服のパターン設計とカッティング

パリ市立フォルネ図書館所蔵のの付録実物大衣服型紙には 2 種類存在した。

一方は既に出来上がりで切り抜かれ、直ぐに使用できるタイプの薄紙でできた型紙であり、もう一方は四角い紙の表裏に幾つものパターンが重ねて製図され、印刷がされたものである。どのパター
ンがどの線か、使用者が辿ってトレース出来る様に種々の点線で引き分けられている。実際に当たれたパターン資料総数は、1491点であるが、その内前者のタイプが517点、後者が974点であった。
後者のトレース式のパターンの方の年代別内訳としては、大人向け衣料のパターンが652点、青年
20

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響
表1

誌中記載の衣服制作時におけるバスト、ウエスト、ヒップ寸法

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図1

誌中記載の衣服制作時におけるウエスト寸法の推移

21

図2
CORSAGE OUVERT SUR UN GILET DE
VELOURSNo 10, 1900, Fev. 10

図3
CORSAGE A ETOLE
No 49, 1904, Dec. 3

図4
CORSAGE FRONCE DANS UNE BANDE
No 36, 1910, Sep. 3

図5
CORSAGE SIMPLE
No 17, 1914, Avr. 25

期女子向け衣料が34点、子供向けが250点、乳児向けが38点であった。それらの中でも、研究対象としている大人向けのパターンは、CORSAGE（身頃）146点を筆頭に、ROBE（ワンピース）96点、
BLOUSE（ブラウス）70点、JAQUETTE（ジャケット）49点、MANTEAU（コート）45点と続く。
これらのような衣服そのもののパターンの他に、袖だけのパターンなどといったように、部分的なパーツのパターンも70点存在した。この研究では点数が多く、また中衣として着用されるため、より人体の形状も反映される傾向にあるアイテムである CORSAGE のパターン設計に注目し、カッティングとその特徴の分析を行った。
時代毎の特徴的な前身頃のカッティングを示したものが、図 2 から図 5 である。コルサージュの身頃であるが、デザインとして、図 3 や図 4 の様に 2 重構造のものが度々取り上げられていた。
1900年代初頭の1900年には、図 1 の様にダーツが大きくとられ、脇線もウエストに向かって大きく入り込み、また、前中心線も曲線となっているなど、女性の体の立体感、コルセットの身体拘束によるウエストの細さを捉えたカッティングの見頃であった。また、この当時には袖は全てセットイ
ンスリーブのパターン設計であった。1904年でも図 3 にみられるように、大きなダーツやウエストに向かって大きく入り込んだ脇線が続いた。ただし、2 重構造の上に重ねられたもののパターン（図3 右）は、ダーツがないものが多く、空隙量が多くとられてゆったりと体から離れたシルエットを生むカッティングで、このような形状のパターンが多くみられるようになった。1909年や1910年になると、図 4 にみられるように身頃のダーツ量がそれまでのものと違って大きく減少し、脇線も直線的なデザインで、衣服のシルエットも直線的なものへと変化した。また、この時代のもう一つの大きな注目すべき変化として、1900年代初頭までの袖の特徴であるセットインスリーブが激減し、
22

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

パターンのほとんどに図 4 右にみられるような身頃続きの袖が多く用いられるようになったことである。これらのように、僅か何年かの間に、身頃上のダーツ量の減少やダーツそのものの消失、脇線の直線化といった新しい衣服設計が現れ、永年続いてきたボディコンシャスなカッティングとシ
ルエットが激化したこと、そしてそれに伴ってシルエットが直線的かつ平面的なものへと変化した
ことはこの時代の特筆すべき事項である。また、これまでの肘の屈曲を捉えた 2 枚袖から直線的で単純な形をした続き袖が散見されるようになったことなどからも、ジャポニズムやキモノブームの浸透が衣服設計に多大な影響を及ぼしたことが推察される。それ以後も図 5 の様に、ダーツがなく、直線的なカッティングのパターンでウエストをマークしない直線的なシルエットの衣服が多々見られるようになり、それまでに西洋にみられなかった、キモノにみられるような直線的かつ平面的なカッティングでゆったりとしたゆとりのある衣服設計が一般化していったことが示された。

23

フランスモードとキモノデザイン
佐藤恭子

1 ．はじめに
今日、フランス語における「キモノ」と言う言葉には、日本の着物と言う意味の他に、柔道着や空手着を指す意味 1 ）と、形容詞的に用いられた服飾用語の「キモノスリーブ」という意味が存在する。しかし、キモノスリーブのデザインは必ずしも私たちが普段目にする着物に類似しているとは言えず、また、柔道着や空手着を私達は「着物」と呼ぶことはほとんどなく、このような使われ方をするにいたるには、欧米独自の着物の解釈が存在すると考えられる。
フランス社会に着物が認知されるようになるのは、西欧諸国で万国博覧会が開催された19世紀半
ば頃のことであり、ジャポニスムの一つとして考えられている。本研究では、着物の影響を受けたとされる服飾デザインが、フランスモードに登場する20世紀初頭に注目し、着物のデザイン要素や、「キモノ」 kimonoという言葉が、どのように表現され、浸透していったのかを検証する。19世

紀後半から20世紀初頭にかけてのフランスモードにおけるジャポニスムは、既に1980年代以降の深井晃子による研究で、日本の着物が最先端のパリモードへ与えた影響と取り入れられてきた変遷について明らかにされている。そこで、今回は、広く出版された婦人雑誌
を含む婦人雑誌であるや、実用的な情報を中心に、日本の着物の影響を受けたデザインについての記述を抽出し、考察することで、上流階級にとどまらず、中流階級などの大衆へと広まる着物デザインの様子を明らかにした。

2 ．ジャポニスムにおける着物
芸術におけるジャポニスムは、日本の美術・工芸品や、その装飾を、引用や模倣という形で取り込んだ異国趣味としての関心（ジャポネズリ）に始まり、次第に芸術要素を解体し、西欧の造形表
現に、新しい手法として応用するようになっていった芸術運動のことである。日本から西欧諸国に渡った着物もまた、単にジャポネズリを示す記号のように描かれていた着物や着物女性だったが、徐々にシルエットなどのデザイン要素が、西洋の服飾造形分野で応用されるようになっていった。
（ 1 ）描かれた着物
19世紀後半、欧米諸国で次々と開催された万国博覧会は、一般の人々が実際に着物を目にし、着物文化が広がる好機となった 2 ）。日本が初めて公式に参加したのは、1867年のパリ万国博覧会であった。この博覧会は、1862年にロンドンで行われた万国博覧会で、日本コーナーとして日本の工芸品が紹介された後であり、欧米では既に日本文化が評判になっていたようである 3 ）。この博覧会には、日本茶屋が設置され、着物を着た日本人女性が注目を浴びたようである。続く、1889年、1900年とパリの万国博覧会でも日本館が建てられ茶室、日本庭園をもつ日本家屋などが紹介され、日本文化が紹介されていくと着物への関心もますます高まっていった。1900年パリでは、万国博覧会の開催に加えて、川上貞奴のパリ公演が着物の人気に拍車をかけた 4 ）。図 1 は、その年の日本館で、着物女性が洋装の女性をもてなす様子である。
24

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

図 1 1900年 パリ国際博覧会（Paris International Exhibition）の日本館、茶屋の娘 L'illustration, 1900

図2

室内着の広告 ,, 1903, April. 1

また、この時代に、日本文化に強い関心を持った画家や、知識人は多く、ゴッホ、モネなど、画家自身の描く絵画の背景に、収集した日本趣味の品々が描かれている作品が多く存在する。なかには着物をモデルに着用させて描かれたものも見られた。この時、フランスにおいて広まり始めた着物の形態は、日本人のよく知る本来の着物の形であった。
（ 2 ）非日常着としての着物
1900年頃、西欧諸国で、実際に着物を手にすることが出来るようになると、当初は仮装衣装や室内着という形でフランスの婦人服に登場した。婦人雑誌や新聞では、日本を紹介する記事にならん
で、仮装衣装としての着物を着たフランス人女性や室内着としての「キモノ」（日本の着物そのものではない物については「キモノ」とカタカナで記載する）の広告などが見られるようになる。仮装衣装としてのキモノは日本の着物によく似た作りではあるが、裾の広がり方などを見ると若干の加工がみられる。図 2 はに1900年前後から頻繁にみられるようになった室内着の広告である 5 ）。この室内着取扱店の広告は、このころ頻繁に登場している。同時期、には、室内着としてのキモノのパターンが登場している。パターンは、身体の曲線に合わせて裁断線がひかれ、西欧風に加工されている。これらの仮装衣裳や、室内着は、若干の西欧風アレンジが見られるが、日本の着物の影響である事がひとめでわかる程度のものであり、着物を模倣したデザインであった。
（ 3 ）最先端の流行服としての着物
20世紀に入ると、着物のカッティングやデザインから着想を得たクチュリエによるスタイルが登場し始める。この頃のパリモード界では、オートクチュール部門が誕生し、彼らは、新しく流行となる、斬新なデザイン要素を求めはじめていた。そんな中で、クチュリエ等が着物のデザインに関25

心を持った理由には、このころのドレスシルエットの変化や、文化全般に見られた異国趣味の流行との関係があげられる。当時の異国趣味モードを代表するクチュリエ、ポール・ポワレは、1903年「キモノコート」6 ）を発表している。ポワレがタイトルに名付けた「キモノ」という言葉だけでは、
ポワレがどの程度日本の着物を正確に理解していたかは不明である。しかし、着物にあるゆとりや
ビックシルエットに関心を持っていたことが伺える。平面的かつゆとりあるシルエットなど、日本の着物に影響を受けたクチュリエは、他にもキャロ姉妹、マドレーヌ・ヴィオネなどがいる。
（ 4 ）身体解放と着物
長い間着用されてきた西欧の伝統的なドレスは、コルセットによって成型された身体に沿うようにデザインされてきたのに対し、20世紀に入ると、コルセットからの身体の解放が進み、平面的でゆとりあるドレスが出現しはじめる。
いち早く東洋の平面的衣服構成に関心を持ち、デザインに応用したのがポワレであったが、ポワレのコートに見られるようなビックシルエットや、同時期にデザインした、くびれがほとんどない
平面的かつ長方形のシルエットは1910年ごろから次第に主流のスタイルとなった。東洋の民族衣裳で平面的構成のものは多く、必ずしも着物の影響とはいえないが、ドレスのシルエットを大きく変えた身体の解放の流れと1920年以降も続いた締め付けないストレートシルエットの流行は、日本のキモノデザインの人気に拍車をかけることとなった。

3 ．着物デザインの浸透「キモノ」という言葉の浸透には、20世紀初頭、パリのモードの構造が大きな転換期を向えたこととの関係が考えられる。従来の上流階級が仕掛ける高級モードは、一部の裕福な人々が楽しんでいたのに対し、ブルジョワジーと呼ばれた中産階級が新たにモードの世界へ参入したため、多くの人々がおしゃれを楽しむようになっていった。また19世紀同様、最新情報を入手する方法として婦人雑誌があったが、印刷技術の向上により発行部数が増えたため、流行のスタイルが広く伝わるようになった。したがって、次に抽出したようなキモノデザインは、多くの婦人達が目にし、参考としたことが推測できる。
（ 1 ）室内着、仮装衣装としての着物を指す用語

kimonoとrobe japonaise

19世紀後半以降、日本の着物が、室内着や仮装パーティドレスとして着用される様子は、当時の絵画、新聞など様々な媒体で確認されている。
としてkimono8 月 1 日号の、には、室内着とそのパターンの解説に「室内着としてのキモノまたは日本風ドレス」 kimono ou robe japonaise pour robe de chambre
1 日号ので服飾を表現する言葉が登場するのは、1900年頃の室内着を指す用語としてである。例えば、1901年とある。また1903年 4 月に掲載された室内着の広告には、「キモノ貞奴」 kimono sadayacco

いている。一方で、1907年 6 月号のと呼称が付に掲載された仮装ドレスには、「日本女性、

チャイナブルーの日本シルク製のキモノ（略）」 Japonaise: Kimono en soirie japonaise bleu deChine… とあり、
「キモノ」という言葉で着物を言及している。このことから、この頃の kimono
は、室内着や仮装パーティなどで着用した日本の着物のようなものを指していたようである。

26

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響（ 2 ）多様化するキモノ風デザイン
着物が流行の装いのデザインに応用されるのは20世紀に入ってからのことである。オートク
チュールの中で、着物がデザインソースとして取り入れられ初めたのは、前述のように、1903年頃、
ポールポワレのキモノ風コートだとすれば、大衆向け婦人雑誌であるに、着物に影響を受けたであろうデザインが登場するのは、少し遅れて、1906年頃からであった。婦人雑誌の中に登場するキモノデザインのほとんどは、肩のシルエットや、袖の形状に応用されたもので、
そのほとんどが「日本風」 ―japonaise という言葉で表現されていた。肩からなだらかに下がり、
ゆったりとした形状の上着に対して「日本風の形をした、幅広の上着」 paletot vague, forme
japonaise 7 ）や、「日本風の袖」 manche japonaise 8 ）と表現されている。またアームホールのゆとりに加え、着物のように大きな袖口のデザインに対しても「日本風袖の形態をした・・・」 ….
à la façon d¶une manche japonaise 9 ）というように「日本風」といった言葉で表現されている。
同様に、「日本風アームホール」 emmanchure japonaise 10）という表現も見られた。特にアームホールの切り替えのないもの、ゆとりのあるものなどを日本風の袖、と表現していたようである。
1911年以降になると、「キモノブラウス」 blouse kimono 11）、「キモノジャケット」 paletot
kimono 12）、
「キモノスカーフ」 echarpe kimono 13）、「キモノチュニック」 tunique kimono 14）などが登場し、着物の要素は、上衣全体に取り入れられるようになる。また、着物の帯に着想を得た「日本風ベルト」 centure japonaisなど、服飾品としても応用されていった。1913年、オリエン

タルモードが流行した時期には、「着物袖と娘結びをした（略）日本風パリジェンヌ」 japonaiserie
parisienne: la nœud mousmé et manche kimono… 15）と書かれたスナップ写真付きの解説がみられ、日本の着物姿の若い女性をモデルにしたモードが新しいスタイルのひとつとなっている。この頃、着物に影響を受けた衣服を解説する名称についての変化も見られた。これまで、「日本風」とつけられてきた上着や、袖が、「キモノ上着」 paletot kimono 、「キモノ袖」 manche kimono 、「キ
モノ風の服」 Le vêtement à un kimono… 16）、
「キモノ式」に faite en kimono といったように、「日本風」から「キモノ風」という言葉を使った表現が多く見られるようになる。当時の背景としてオリエンタルモードの流行期であったこと、それにともない「キモノ」と形容されたアイテムが豊富になったことを総合すると、「キモノ」が東洋趣味であることを明確に意味し、また流行のスタイルであることを印象づけるためのキーワードとして用いられたと考えられる。

4 ．まとめフランスモードに取入れられた日本の着物は、原型の着物の形の焼き直しにとどまらず、さまざ
まな要素に解体され、西欧の衣服制作のデザインソースとなった。また、その過程において、「キモノ」という言葉の使われ方に変化があった。当初、「キモノ」は室内着や、仮装衣装のように日本の着物そのものを模倣したものを指していた。しかし、着物から着想したデザインに対しては、「日本風の○○○」と呼ばれていたのに対し、次第に「キモノ風の○○○」という表現に変わった。
それは、異国趣味モードの流行を背景に、「キモノ」という言葉に流行のものであるという意味が付加されたと考えられる。また、着物デザインは、ゆとりという機能性を持ち、構造上直線的で比較的簡易に製作できる実用性をともなっていたため、中産階級にとって取入れやすい流行スタイルであったと言える。それらの服飾は、もはや日本の着物からは、イメージできないほどかけ離れたものすらあるが、フランス独自の解釈をされた「キモノ風の服飾」は、流行の大衆化の波にのり、
多くの女性の間で知られ、広く浸透していったと考えられる。
27

注1 ）Larousse には、kimono、①日本の伝統衣装のうち、四角くゆとりある袖の長い衣服、前を交差し、太い帯というベルトで締め押さえている。②柔道着の通称③空手着とある。http://www.larousse.fr/
dictionnaires/francais/kimono/45547?q=kimono#45489（accessed 2015‑06‑25）．
2 ）深井晃子『ジャポニスムインファッション―海を渡ったキモノ―』（平凡社、1994年）、78頁。
3 ）深井、前掲書、42頁。
4 ）深井、前掲書、98頁。
5）, 1903, Apr. (1).

6 ）ポワレ自身が自伝でキモノコートについて言及している。Paul Poiret,’（Grasset,1986）pp. 48‑49.「c¶était un grand kimono carré en drap noir, bordé d¶un biais de satin noir; lesmanches étaient larges jusqu¶en bas et ﬁnissaient par des parements de broderie comme lesmanches des manteaux chinois.」「黒いラシャ製の大きな四角いキモノで、黒いサテンで縁取られていた。袖は裾まで長く、中国コートの袖のように刺繍がちりばめられている。」
7）

1906, Dec. (22), p. 906.

8）

, 1907, Jun. (29), p. 452, 1907, Jun. (27), p. 531. 他．

9）, 1907, Oct. (3).

10）, 1907, Jun. (8), p. 403.

11）

, 1911, Jul. (15), p. 489.

12）

, 1913, Sep. (13), p. 657.

13）

, 1913, Nov. (22), p. 831.

14）op.cit
15）, 1912, Jul. (6), p. 471.

16）

, 1913, Oct. (11), p. 735.

28

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

アメリカの服飾にみるキモノのイメージ
太田茜

アメリカにおけるキモノと日本的なもののイメージついて検討を行った。アメリカにおいてキモ
ノは Kimono または Japanese Wrap といった名称で呼ばれており、主にガウンなどの部屋着や仮装パーティーの衣装として用いられていた。ヨーロッパから入ってきたジャポニスムはアメリカでも受け入れられ､ 発展を遂げた 1 ）。日本の文化や服飾についての情報はジャポニスムというヨー
ロッパのフィルターを通したものに加えて、移民や日本のことを解説した記事などが、日本からの情報が直接入ってくることがアメリカの特徴であるといえる。
資料には、当時発行されていた婦人雑誌、小売店の通信販売カタログ、万博関連の資料、博物館・美術館所蔵の実物資料などを使用した。

1 ．アメリカにおけるジャポニスムの特徴
ジャポニスムはヨーロッパで発生した概念であるが、仕事や留学でヨーロッパに滞在した人々がアメリカにも持ち帰り、発展したことはあきらかになっている。また、川上貞奴一座の公演やオペラ『蝶々夫人』といった日本を題材にした演目が上演され、人気を博した。日本の万国博覧会参加については1862年の第 4 回ロンドン万博や1889年のパリ万博が広く知られているが、アメリカで開催された万国博覧会にも複数回出展しており、日本館での様子が新聞や雑誌に紹介されている。日
本館では日本人スタッフが着物を着用して働く姿等が写真に収められており、着物を実際に着た姿をアメリカにいながら目にする機会となったことは想像に難くない。また、日本からアメリカに移り住んだ日系アメリカ人の着物や日本から輸出された着物が多く所蔵されていることから、着物自体の構成や着方については多少なりとも知識があったことがうかがえる。このように日本から直接入ってくる日本についての情報があることがアメリカのジャポニスムの特徴である。
表1

アメリカにおける日本関連の出来事

1860年

日米修好通商条約批准のため日本使節渡米

1876年

フィラデルフィア万博

1893年

シカゴ万博

1899〜1900年

川上一座公演

1900年『蝶々夫人』上演

1904年

セントルイス万博

1915年

サンフランシスコ万博

1939〜1940年

ニューヨーク万博

2 ．日本の万国博覧会への参加
日本の万国博覧会への参加はロンドン万博に始まるが、1876年のフィラデルフィア万博を筆頭にアメリカで行われた万博にも参加をしている。いずれの万博でも日本館として日本建築の建物をつ
29

図1‑1

フィラデルフィア万博日本館

図1‑3

図2

図1‑2

シカゴ万博日本館

セントルイス万博日本地区とスタッフ

現在の Osaka-Garden（2013年 8 月撮影）

くり、日本庭園を造園している様子がうかがえる。特に1893年にシカゴで行われたコロンビア万博
会場に建てられた日本館の建物は本格的な日本建築の技法を用いてつくられた建物で、平等院鳳凰堂をモデルにしているため鳳凰殿と名付けられ、庭園部分と共に移転・修復を経て図 2 のように
Osaka-Gardenという名称でシカゴ市内唯一の日本庭園として保存されている。

展示品は陶磁器、工芸品などが記録に残っているが、茶室での接待をしている写真が残されており、着物を着た日本人女性によるもてなしが行われていたことがうかがえる。また、図 3 の様々な国の子どもたちの写真の中に、着物姿の子どもが 3 人うつっており、和傘や扇を手にしていることが確認できる。このように着物を着た姿は万博会場内で実際に目にすることができ、スケッチ等にも残されている。

30

日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

図 3 様々な国の子ども（1904年 フィラデルフィア万博）

図4

ゲイシャに扮した川上貞奴'
Mar. 14, 1900

3 ．川上一座の公演と日本についての記事
日本ブームの一端として演劇があげられる。川上貞奴一座はサンフランシスコを皮切りに、シカ
ゴ、ニューヨークと巡業を行った。アメリカの婦人雑誌’

1900年 3 月14日号の表紙（図 4 ）には川上貞奴が、誌面には舞台『芸者とサムライ』の写真と解説が掲載されている。『芸者とサムライ』は貞奴扮するカツラギという芸者が金持ちのサムライの求婚を拒絶し、嫉妬に狂った
サムライはカツラギが愛した男（ナゴヤ）に切りかかる。ナゴヤは道成寺に逃げ込み、カツラギはそれを追って道成寺に向かうものの、最後はナゴヤの腕の中で息絶える、というあらすじの芝居である。また、舞台の解説の他に貞奴本人についても書かれており、日本人の女性で初めて女優になった人物であること、日本女性の典型的な美人であり、彼女自身は「日本には自分よりもっと美人がいる」というものの、その手足は（アメリカにおいて）目立って小さく、しとやかであると称えている 2 ）。
さらに当時発行されていた婦人雑誌には日本全般に関する記事や、キモノそのものの着方を解説した記事が掲載されている。

1915年 9 月号には、若い女性のファンシードレ

スとしてキモノをおはしょりをとって着付け、帯をしめて帯揚げや帯締めをして描かれている 3 ）し、

1905年 2 月号（図 5 ）にはアメリカ人女性がキモノを着て横浜で生け花や茶’道の稽古をしている様子 4 ）が記事になっている。
さらに、’1893年 8 月12日号にはキモノの構造や着付けについての解説が掲載されており、キモノの特徴として以下のようなことをあげている 5 ）。
・形が決まっていて、縫い方も単純である
31

図5

生け花の稽古をするアメリカ人女性'
Feb. 1900

図6

THE NEW KIMONO'
May 5. 1900

・着るのに道具が必要である・襦袢を下に着る。襦袢の衿には別の布（半衿）をつけ、半衿は表着と調和した色のものを選ぶと良い・襦袢は帯締めを締めて着付け、さらに表着を着ること
・帯の結び方の手順
・足元には足袋とよばれる短いソックスをはき、草履や下駄を履く以上のことから、例え日本人に直接会う機会がなくとも､ アメリカ人は日本やキモノについての知識をある程度得ることができたといえる。

4 ．部屋着としての Kimono
前述のキモノは日本人が着ている着物をキモノとしてとらえているが、それとは別に図 6 のような部屋着や化粧着としてのキモノが存在していることが雑誌や通信販売カタログからうかがえる。
こういった部屋着としてのキモノはアメリカでは Kimono か Japanese Wrap といった名称でよばれており、New Kimono という表記もみられる。
NEW KIMONO’

1900年 3 月 5 日号にはTHEというタイトルで新しいパターンの紹介記事が掲載されている。素材は洗える

シルク、インド綿、もしくはローンで作るのが適しており、従来のキモノをアレンジして肩ヨークで切り替えをしてプリーツを沢山いれ、袖もたっぷりの布で作るとしている 6 ）。また、 PARIS¶KIMONOとタイトルのついた記事では「パリでは様々なバリエーションのものがキモノとよばれている」と述べており、パリで流行しているキモノ風のものはパリのキモノ、といった呼び方をしている 7 ）。
これらのキモノは既製品も広く販売されており、メイシーズ、シアーズローバック、ジョン・ワ32日本のきものが欧米の服飾に与えた影響

図7

図8

衣装としてのキモノ（Simplicity ウェブサイトより）アイテムとしてのキモノ（Saks Fifth Avenue のウェブサイトより）ナメイカー等の通信販売業者のカタログに 1 ドル台の安価なキモノが複数みられる。これらの部屋
着として用いられるキモノはいずれも安価であり、ゆったりとして 1 サイズのものである。また、丈が短いものや、少女や乳児用のキモノも数点みられた。

5 ．現在のキモノのイメージとまとめ
現在のキモノのイメージについてさぐると、日本人のキャラクターを表すものとして、また図 7のように扮装衣装としてキモノが取り入れられることがあることがうかがえる。この場合のキモノは帯を締めて着た姿で描かれており、髪型も日本髪風に結いあげてかんざし状の髪飾りを付ける等の工夫がされている 8 ）。
また、ガウンやジャケット、ローブとしてもキモノは売られており 9 ）、これらは先述の部屋着としてのキモノの延長にあるものである。
33

このように現在アメリカでは

Kimonoといった場合「衣装としての Kimono」と「アイテムとしての Kimono」と二通りのキモノが存在していることがわかった。これは19世紀後半のアメリカの特徴である日本についての情報が入ってくるルートが二つあることと関係しており、日本から直接入ってきたキモノについては衣装としてキモノの認識がされていることがうかがえる。また、
ヨーロッパを経由したジャポニスムの延長にあるキモノは、アイテムとしてのキモノであり、着方は必ずしも帯をしめずに着るといった特徴があきらかとなった。
注1 ）児玉実英『アメリカのジャポニスム』（中央公論社、1995年）､ 3‑4頁。
’
2 ）Dr. Henry van Dyke, “SADA YACCO¶S GREATEST PLAY”, Mar. 14, 1900, pp. 249‑

253.
3 ）Sheila Young, “Betty Bonnet¶s College Sister”
4 ）Euphemia Holden, “Japanese Art in Flower Arrangement”
5 ）Joseph King Goodrich, “My Wife¶s Japanese Costume”’
6 ）“The New Kimono.”, May. 5, 1900, p. 36.
7）

’

’

, Feb. 1905, p. 138.
, Aug. 12, 1893, pp. 654‑655.

, Oct., 1904, pp. 493‑495.

8 ）Simplicity パターン4080 Misses Geisha Costume9 ）Saks Fifth Avenue オンラインショップ

34, Sep. 1915.
’

http://www.simplicity.com/（accessed 2015‑06‑20）.

http://www.saksﬁfthavenue.com/（accessed 2015‑06‑20）.

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発
Educational Materials and Methods for
Improving the Quality of Life in Developing Countries

35

天

野

晴

子

AMANO Haruko

飯

田

文

子

IIDA Fumiko

高

増

雅

子

TAKAMASU Masako

啓

SASAI Kei

（研究代表者、日本女子大学家政学部家政経済学科教授）（日本女子大学家政学部食物学科准教授）（日本女子大学家政学部家政経済学科教授）

佐々井（日本女子大学名誉教授）

望

月

一

枝

MOCHIZUKI Kazue

川

口

えり子

KAWAGUCHI Eriko

田

中

俊

TANAKA Toshiko（日本女子大学大学院家政学専攻客員教授・元秋田大学教授）（埼玉県立大学非常勤講師・㈱タック・インターナショナル海外事業部主任研究員）（元文部科学省）

36

子

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

目

Ⅰ

次

研究の概要

天野

晴子

飯田

文子

1 ．研究の目的と背景
2 ．研究経過Ⅱ

生活支援と教材開発―日本の支援の可能性を探る―
1 ．途上国家庭科教育アンケートの実施と結果から

2 ．途上国における生活の質の向上をめざした家政教育のための手法の開発―生活状況調査票の活用―

天野晴子

3 ．開発途上国の女性のエンパワメントのための持続可能なプログラムの開発―家政学の視点から―

啓・飯田

文子

一枝・高増

雅子

1 ．対象国の選定と事前調査

天野晴子

2 ．ラオス国とその開発状況

川口えり子

4 ．途上国の事例研究から
Ⅲ

佐々井
望月

ラオスにおける生活支援のための教材開発に向けた取り組み

3 ．第 1 回ラオス国訪問調査の実施
1 ）第 1 回ラオス国訪問調査の概要

天野晴子

2 ）教育分野望月一枝3 ）被服分野

佐々井4 ）栄養・健康分野
5 ）第 1 回訪問調査から

飯田

啓

文子・高増

雅子

天野

晴子

4 ．第 2 回ラオス国訪問調査―ラオス北部農村地域における生活支援と教材開発―1 ）第 2 回ラオス国訪問調査―ラオス北部農村地域における調査の概要―


天野

晴子

2 ）ラオス教育スポーツ省との連携

川口えり子

3 ）食生活分野（ 1 ）ランチプログラム

高増雅子（ 2 ）味覚と食材開発

飯田文子（ 3 ）家庭食並びに妊産婦のケア

望月一枝4 ）小学校の状況

田中俊子

5 ）ラオス女性同盟の活動

天野

晴子

天野

晴子

5 ．今後の展開に向けて

37

Ⅰ

研究の概要
天野

晴子

1 ．研究の目的と背景
本研究の目的は、開発途上国における生活の質の向上のために必要な教材とその指導法を開発することにある。国際社会が進めている「万人のための教育」（ダカール行動枠組み）達成のための取り組みの一つとして、生活運営の基礎となる家政分野の知識・技術を習得し活かすことは、生活の質の向上につながるものであり、開発途上国においてもこのような教育が必要であることは周知の事実である。さらに、それが学校教育において体系的になされることによって、一層の効果が期待できる。
本研究員らは、過去に文部科学省拠点システム構築事業「国際教育協力イニシアティヴ」における家政分野の拠点校に採用（代表＝学長）され、「途上国における家庭科教育の推進」（2003年度～
2005年度）、「家政分野における派遣現職教員の活動支援教材などの開発」（2006年度～2008年度）
で 6 年間の活動実績を有している。また、メンバーの多くは、日本女子大学におけるアフガニスタ
ンの女性教員への研修、サウジアラビアの女性教員への研修も担当してきた。
これらの経験を踏まえ、途上国における生活の質の向上に緊要性および教材効果の高い衣生活、
食生活、生活経営（特に女性の自立をめざす）に重点を置いた教材開発の可能性を探り、効果的な生活支援の教育に貢献することを期して、本研究課題を設定した。

2 ．研究経過
本研究の構成は、大きく二つに分けられる。前半は、生活支援と教材開発の基盤づくりであり、
日本の支援の可能性を探りながら進めていった。後半は、具体的に対象国をラオスに絞り、訪問調査を行った。
ここでは、 3 年間の研究経過にそって、概要を以下に示す。
1 ）2012年度（ 1 ）生活支援と教材開発に関する基礎的調査
途上国における生活分野に関する教育支援の最新動向について調査を行い、ミレニアム開発目標
および持続可能な開発の視点からの示唆を得ることができた。また、ソロモン諸島、ネパール等についての生活状況および教育カリキュラムの実態把握と支援の可能性を検討する計画については、
ソロモン諸島は予定通り、ネパールについては今年度政治状況が不安定となったことから、対象を東ティモールに広げ、現地の専門家と下記の豪州における国際会議で情報交換を行った。東ティ
モールは、紛争解決後、国家の体制が少しずつ整ってきた地域であり、これまで家庭科教育や栄養指導についての調査がほとんど紹介されたことがなかったため、生活支援（家庭科）教育についての情報のみならず、今後の本学での活動についても示唆を得ることができた。これらの成果については、東ティモールの研究員及び日本で研修を行っているソロモンの教員を招へいし、（ 3 ）で示
す公開シンポジウムを開催した。

38

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発（ 2 ）国際会議への参加とアンケート調査等の実施
本テーマに関連する国際会議に参加し、途上国において家政学分野で教育支援を行っている実践
事例をヒアリング調査し、情報交換及び情報収集を行う計画については、予定通り 7 月に国際家政学 会 議（ メ ル ボ ル ン ） に 参 加 し、 本 年 度 前 半 の 成 果 を ポ ス タ ー プ レ ゼ ン テ ー シ ョ ン“DEVELOPMENT OF METHODS OF HOME ECONOMICS EDUCATION FOR IMPROVINGQUALITY OF LIFE IN DEVELOPING COUNTRIES: CREATION AND USE OF LIVING
CONDITION SURVEYS”及び“SUSTAINABLE PROGRAMS OF WOMEN’S EMPOWERMENTFOR DEVELOPING COUNTRIES-FROM THE PERSPECTIVE OF HOME ECONOMICS”として報告し、各国の専門家と意見交換を行うとともに、途上国の家庭科教育についてのアンケート調
査およびヒアリングを行った。ポスター報告については、上記（ 1 ）で得られたミレニアム開発目
標および持続可能な開発との関係を検討した成果でもある。アンケート結果については、下記の公開シンポジウムで報告をおこなった。
（ 3 ）公開シンポジウムの開催
2012年11月11日（日）13:00～17:00

新泉山館 2 階会議室において、本研究主催（特別重点化資金共催）で「途上国における家庭科の現状と課題～日本の支援の可能性を探る～」を開催した。途上国の実践事例については、ソロモン諸島 中等教育学校家庭科教諭フローレンス・マタンガニ氏、及び東ティモール アローラ財団研究員 マリア・グデレス氏より報告をいただき、元青年海外協力隊員雨宮律子氏を交えて、我々の研究課題の今後についてディスカッションやアドバイスを受けることができた。シンポジウムの主な内容は下記の通りである。
①日本女子大学の途上国支援について ②途上国家庭科教育アンケートの結果について ③国際家政学会発表報告 1④国際家政学会発表報告 2

ルの栄養指導について⑤ソロモンの家庭科教育について⑥東ティモー⑦コメンテーターを交えた意見交換（ 4 ）調査地域の検討
調査地域については、ソロモン諸島、ネパール、ラオス、インドネシア、東ティモール等を対象として検討を行い、現時点での政治状況や治安、現地のカウンターパートの状況等を勘案し、ラオスを第一候補とすることとなった。そこで、第 7 回研究会～第 9 回研究会では、ラオスについての情報収集と調査の検討を行い、元 JICA ラオス事務所所長・高畑恒夫氏、ラオス支援活動のエキスパートであるチャンタソン・インタヴォン氏を招き、現地の実態把握と支援の方法について検討を行った。
（ 5 ）研究会の開催状況
第 1 回：2012年 5 月 8 日、第 2 回： 6 月11日、第 3 回： 7 月 3 日、第 4 回： 9 月19日、第 5 回：
10月23日、第 6 回：11月11日、第 7 回：11月20日、第 8 回：12月17日、第 9 回：2013年 2 月20日。
2 ）2013年度（ 1 ）ラオスに関する情報収集
昨年度に調査地域の第一候補に絞ったラオスを調査地に決定し、教育制度や家庭科（生活に関連する）教育、生活状況等について、情報収集および先行資料の整理を行った。
39

（ 2 ）ラオスにおける先行支援・調査の把握
元 JICA ラオス事務所所長の高畑恒雄氏にオブザーバーとして協力をいただき、ラオスでこれまでに実施されている教育関係及び母子保健関係のプロジェクトについての情報の提供をいただいた。このほか、10月末の出発までに、以下の専門家を招き、あるいは出向き、研究会を開催し、訪問調査の準備を進めた。
①

レクチャー
テーマ：ラオスにおける母子保健をめぐる状況と支援等について
2013年10月 3 日（木） 場所：日本女子大学
講演者：NPO 法人 ISAPH②

ラオス事務所プロジェクトマネージャー

楾清美氏

JICA 訪問調査
テーマ：ラオスの教育事情及び現地における JICA 便宜供与について
2013年10月 4 日（金） 場所：JICA 本部
ブリーフィング：JICA 人間開発部

中条氏

現地訪問便宜供与等について：JICA 人間開発部③

米山氏

インタビュー調査
テーマ：JICA ラオス南部 4 県母子保健プロジェクトについて
2013年10月 8 日（火） 場所：国立国際医療研究センター

国際医療協力派遣協力課

レクチャー及びインタビュー：国立国際医療研究センター

岡林広哲氏

日付

訪問先

Oct 27
2013

10:00
13:35
17:25
18:35

Oct 289:30 保健省衛生予防・保健増進局表敬・副局長 Dr. Chandavone Phoxay との会合
10:30-16:00 学校訪問
11:00-11:30 Primary Chomphet Village, Sisattanak District (4kms)
13:00-16:00 Primary Nalao Village, Sikhodtabong District (7kms)

Oct 29

8:30
11:00
14:00
16:00

JICA ラオス事務所訪問
国立衛生研究院訪問
国立栄養センター視察
水野 JICA 専門家（教育政策アドヴァイザー）との会合

Oct 30

8:00
10:00
14:00

食材調査（トンカンカム市場）
ホアイホン職業訓練センター視察（チャンタソン氏）
国立母子保健センター視察

10:00

20:05
21:05

教育スポーツ省幼児初等教育局・副局長／包括教育センター所長 Ms Yangxia LEE との会合
民間企業の支援活動（ペンマイギャラリー）視察 +Ms Kongthong, Ms Viengkham へのインタビュー調査
VN-920にてヴィエンチャン発
ハノイ着

00:30
07:35

VN-310にてハノイ発
成田着

Oct 31

Nov 1
40

13:00

VN-311にて成田発
ハノイ着
VN-2897にてハノイ発
ヴィエンチャン着開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発（ 3 ）第 1 回

ラオス訪問調査2013年度は、現地のカウンターパートの状況や住民のニーズ、実現可能性などを検討するための
第 1 回目のラオス訪問調査として、前記表の訪問先及び日程により現地調査を行った。
それぞれから多くの示唆を得ることができたが、特に我々の研究内容に関連する諸組織、部署を訪問し、各カウンターパート（候補を含む）と会合を重ねた結果、今後の展開の一つとして、教育省の学校給食プロジェクトを視野に入れた方向性が示された。
（ 4 ）ラオス訪問調査の報告会
本年度の終わりに、ラオス訪問調査の公開報告会を実施した（共催：特別重点化資金 ラオスの母子保健実態調査と母子保健事業に関わる地域女性リーダー育成）。概要は下記の通りである。
テーマ：第 1 回ラオス訪問調査―生活支援のための教材及び指導法の開発に向けて―2014年 3 月 3 日（月）13:30～16:00
場所：日本女子大学百年館低層棟 5 階百503教室
内容： 1 ）研究の概要
服関係2 ）ラオス国について③栄養・健康関係

3 ）ラオス訪問調査の報告①教育関係④現状から見えてきた課題～今後の展開に向けて

②被

⑤コメン

ト、質疑、意見交換（ 5 ）研究会の開催状況は以下の通りである。
第 1 回：2013年 6 月18日、第 2 回： 9 月 3 日、第 3 回： 9 月12日、第 4 回：10月 3 日、第 5 回：
10月 4 日、第 6 回：10月 8 日、第 7 回：10月10日、第 8 回：10月18日、第 9 回：10月24日、第10回：
12月 7 日、第11回：2014年 2 月12日。
3 ）2014年度（ 1 ）第 2 回ラオス訪問調査
2013年度のラオス訪問調査は、首都ビエンチャンを中心に、我々の研究課題に関連する政府関連部局（保健省衛生予防・保健増進局、国立衛生研究院、国立栄養センター、国立母子保健センター、
教育スポーツ省）および JICA ラオス事務所、民間支援組織（ホアイアン職業訓練センター等、NGO 組織、）、民間企業の支援活動視察を実施したが、最も有力なカウンターパートとして教育ス
ポーツ省の学校給食プロジェクトを視野に入れた方向性が示された。そこで、2014年度はラオス教
育スポーツ省の要請にしたがい、ラオスの首都から離れた北部農村地域における訪問調査を行った。主な日程は、下記の通りである。
・2014年10月17日

出発

・10月18日

ビエンチャン：教育スポーツ省にて打合せ⇒

ルアンパバーン

・10月19日

ルアンパバーン⇒ウドウムサイ：村落視察（モン族、ルー族）、食材視察

・10月20日‌ウドムサイ：市場調査、小学校 3 校訪問（カム族他）、給食プロジェクト、ラ郡教
育省：懇談、ウドムサイ県教育省：会談、家庭食事例調査

・10月21日‌ウドムサイ⇒ビエンチャン：ビエンチャン郊外（ナンケー村）の家庭料理・妊産婦のケア事例調査

・10月22日

ビエンチャン：ラオス女性同盟訪問調査⇒出国⇒ハノイ経由
41

・10月23日

帰国（ 2 ）公開報告会の開催
2014年度の主な成果は、公開報告会「ラオス北部農村地域における生活支援を考える～現地訪問
調査報告～」において発表した。概要は以下の通りである。
日時：2015年 2 月16日（月）14：00～16：30

場所：百年館低層棟百104教室①プロジェクトの概要（天野）②ラオス教育スポーツ省との連携（川口）③食生活分野・ランチプログラム（高増）・味覚と食材開発（飯田）
・家庭食並びに妊産婦のケア（望月）④ラオス女性同盟の活動（天野）⑤小学校の状況（田中）⑥コメント（元 JICA ラオス事務所所長高畑恒雄氏）、（佐々井）⑦質疑等（ 3 ）研究会の開催状況は以下の通りである。
第 1 回：2014年 4 月 8 日、第 2 回： 5 月13日、第 3 回： 7 月 1 日、第 4 回： 9 月23日、第 5 回：
11月12日、第 6 回：12月10日、第 7 回：2015年 1 月28日。このほか、ワーキング的な打合せを別途
数回実施。

42

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

Ⅱ

生活支援と教材開発―日本の支援の可能性を探る―

1 ．途上国家庭科教育アンケートの実施と結果から
飯田文子

本課題研究は、家政学部の横断研究として家庭科教育に携わる研究員を中心に計画されたものである。そこで、日本の女子教育としての歴史もふまえた家庭科教育という視点から途上国の女性支援に対する方向性を探るため、各国の家政系研究者の集まりでもある国際家政学会において予備調査を行った。先進国と新興国の家庭科教育に関する家庭科教育の実施状況は、2012年オーストラリ
アで開催された国際家政学会 IFHE 参加者13か国18名に自己記入式アンケートを実施し、過去の蓄積されたデータでもある2004年の IFHE 開催時実施調査の10か国18名と比較統合し21か国36名の結果として考察を行った。
対象者の属性は以下に示すとおりである。
対象者属性

2004年

国名

アジア

対象者属性
人数

ネパール
Nepal
フィリピン
Philippines
タイ
Thailand
パキスタン
Pakistan
バングラデシュ Bangladesh

1
8
2
1
1

フィンランドFinland
北アイルランド Northern Ireland
ヨーロッパ
デンマーク
Denmark
スウェーデン
Sweden

1
1
1
1

アフリカ

1

ナイジェリア計

Nigeria18

2012年 7 月16ー20

国名人数

オーストラリア
Austraria
オセアニア ニュージーランド New zealand
フィジ
Fiji

3
1
1

アメリカ

アメリカ

1

アフリカ

南アフリカ

USA

ギリシャ
ヨーロッパ スイス
イタリア

アジア

フィリピン
ネパール
インド
東ティモールブルネイ
計South Africa

2

GreeceSwitziland
Itary Migria

2
1
1

Philippines
Nepal
India
East Timor
Brunei Darussalam

2
1
1
1
1
18

家庭科の各分野での修業状況を以下に示す。

43

児童分野
country
Philippines

Thailand
Pakistan
Bangladesh
India
East Timor
Nepal
Nepal
Brunei Darussalam
Finland
Northern Ireland
Denmark
SwedenSwitziland
Itary Migria
GreeceGreeceUSA
Austraria
Austraria
Austraria
New zealand
FijiSouth Africa
South Africa
Nigeria

家族と家族関係

家族生活と消費

1～9
3～12*
1～4
4～9
4～10
4～10
4～9
4～6
4～6
―
2
6～8
4

5～10
6～8
1～4
4～7
4～10
4～10
4～7
4～6
4～6
7
5～13
6～8
4

No
―
―

No
―
9～13

7～9
8～10
1～10
―
4～9
1～11
8
8
7,8～11,1211
1～12
7,9,11,12
1～13
9～13
1～7
10～12
No

7～9
8～10
4～10
9
4～9
4～13
8,9
8,9
7,8～11,1211
1～12
7,9,11,12
7～13
9～13
8～12
10～12
No

家族生活と
コミュニティ
2～9
4～7*
1～4
4～7
4～10
4～10
8～10
5～6
4～6
4
6～13
6～12
4
11,12
No
―
11～13

成長と家族の
関わり
1～6
―
1～4
8～10
―
4～10
8～10
5～6
7～9
6
2
No
4

子育てと発達子供と子供との
関わり
―
5,6*
1～4
8～10
7～10
7～10
8～10
7
7～9
5
11～13
No
3

福祉と生活

5～7
5,6
1～4
8～10
4～10
7～10
8～10
6
7～9
8
11～13
9～12
―

12
―
8～13

12
―
11～13

No
―
11～13

No
―
8～13

7～9
8～10
1～9
8～9
4～9

7～9
8～10
1～10
―
4～9
4～13
9
9
7,8～11,12
7,11
1～12
7,9,
1～13
9～11
1～7
4～12
No

9
8～10
1～10
―
4～9
4～7
―
―
7,8～11,12
11
―
11
11～13
9～13
10～12
4～12
No

9
8～10
＊
―
4～9
4～13
8
8
7,8～11,12
11
1～12
11
7～13
9～11
10～12
4～12
10

9
―
―
―
4～9

8
8
―
11
1～12
7,9,11,12
5～13
9～13
1～12
10～12
No

―
―
1～4
8～10
7～10
7～10
8～10
7～8
7～9
6
大学
No
―

8,9
8,9
11
―
11
11～13
11～13
10～12
4～12
11

食物分野
country
Philippines

Pakistan
Bangladesh
India
East Timor
Nepal
Nepal
Brunei Darussalam

栄養と代謝
6～11
4～12
1～4
8～10
4～10
4～10
8～10
6～7
7～9
7
4～5
9～12
4
6～12
10
8～10
8～13
4～13

食事計画
5～11
4～9
1～4
8～10
4～10
5～10
8～10
5～6
7～9
8
3
6～12
4
11,12
7
―
11～13
7～13

食物の選択と食品成分
5～11
5～12
1～4
8～10
5～10
6～10
8～10
5～8
7～9
9
3
6～12
4

食習慣と伝統食品
5～11
6～12
1～4
8～10
5～10
4～10
8～10
4～6
7～9
8
1
10～12
4

7
―
11～13
7～13

No
―
8～13
7～13

調理の技術
5～13
4～12
1～4
8～10
4～10
6～10
8～10
5～7
7～9
5
3
6～12
―
10,11
10
8～10
8～13
7～13

Finland
Northern Ireland
Denmark
SwedenSwitziland
Itary Migria
GreeceGreeceUSA
Austraria
Austraria
Austraria
New zealand
FijiSouth Africa
South Africa
Nigeria

7～9
8～10
4～7＊
8～9
4～12
3～10
8,9
8,9
7,8～11,12
7,8,12
8～12
7,9
7～13
9～13
10～12
6～12
7

7～9
8～10
4～7、8～10
5、8～9
4～12
6～12
8
8

7～9
8～10
4～7、8～105、8～9
4～12
5,6,9―128
8
7,8～11,12
7,8,9,10,12
8～12
7～10
7～13
9～13
8～12
6～12
7

7～9
8～10
4～7、8～10
9
4～12
8
8
8
7,8～11,12
9,10
8～12
7,9,10
7～13
9～13
8～12
4～12
7

7～9
8～10
4～7、8～10
5、8～9
4～12
3～5
―
8
7,8～11,12
7,8,9,10,12
8～12
7～10
7～13
9～13
8～12
8～12
7

Thailand44

7,8,9,10,12
8～12
7～10
7～13
9～13
8～12
6～12
7

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発
被服分野
country
Philippines

Thailand
Pakistan
Bangladesh
India
East Timor
Nepal
Nepal
Brunei Darussalam
Finland
Northern Ireland
Denmark
SwedenSwitziland
Itary Migria
GreeceGreeceUSA
Austraria
Austraria
Austraria
New zealand
FijiSouth Africa
South Africa
Nigeria

被服計画

被服の管理

被服の科学

衣服の製作

伝統衣装

製作技術（織物、縫うことなど）

3～9
1～4

3～9
1～4

―
1～4

5～8
1～4

3～8
1～4

2～8
1～4

4～10
4～10
7～10
5～7
4～6
5
3～4
6～12
13
―
No
―
8～13
7,8

4～10
4～10
7～10
4～7
4～6
4
4
9～12
13
―
No
8～10
8～13
7,8

7～10
7～10
7～10
6～8
4～6
6
6
11～12
13
―
No
―
9～13

5～10
5～10
7～10
5～7
7～10
8
8～9
9～12
13
11,12
No
4～10
9～13
7,8

7～10
7～10
7～10
7
7～10
9
10
11～12
13

5～10
5～10
7～10
5～7
4～10
9
大学
6～12
13
6～12
No
6～10
9～13
7,8

―
No
4～7
―
7～12
4～9
―
―

―
No
4～7
―
7～12
4～6
―
―

―
No
4～7
―
7～12
4～6
―
―

―
No
No
―
7～12
4～6
8
―

―
No
4～7
―
7～12
4～6
―
7

9,10,11,12
9～12
9～12
1～13
9～13
10～12
8～12
8

7～10
8～10
4～7
―
7～12
1～3
―
―
7,8～11,12
9,10,11,12
―
9,10
5～13
9～11
10～12
8～12
8

9,10,11,12
―
9～12
11～13
12,13
10～12
8～12
8

9,10,11,12
8～12
9～12
7～13
9,10
10～12
8～12
8

―
―

9,10,11,12
―
9～12
7～13
9～13
10～12
11,12
8

居住の計画

住まい方（住生活）

室内環境の整備

住居の管理

インテリアデザイン

住宅問題

6～8
1～4

4,5*
1～4

6～9
1～4

3～9
1～4

4～12
1～4

6～12
1～4

4～10
4～10
7～10
4～7
4～10
5
6
11～12
13

4～10
4～10
7～10
4～7
4～10
7
10～12
No
13

4～10
4～10
7～10
4～7
4～10
8
10～12
6～12
13

4～10
4～10
7～10
4～7
4～10
6
10～12
6～12
13

4～10
4～10
7～10
4～7
4～10
9
10～12
11～12
13

4～10
4～10
7～10
5～8
4～10
10
10～12
No
13

No
―
9～13

No
―
9～13

No
―
9～13

No
―
9～13

No
―
11～13

―
―
11～13

7～9
8～10
No
9
6～10
3～6
8
―

7～9
8～10
＊
―
6～10
4,5
8
8

7～9
8～10
＊
―
6～10
3～8
9
8

7～9
8～10
4～7
―
6～10
3～6
9
8.9

7～9
No
？
―
6～10
3～8
―
9

7～9
No
4～7
9
7～9
3～5
―
―

―
11,12

―

―

―

―

―

―
9～13
10～12
11,12
No

―
11,12
10～12
11,12
No

―
9～13
10～12
11,12
No

―
11～13
10～12
11,12
No

―
11,12
10～12
11,12
No

―
11～13
10～12
10～12
No

No
8～10
9～13

9～13
11,12
10～12
8～12
8

住居分野
country
Philippines

Thailand
Pakistan
Bangladesh
India
East Timor
Nepal
Nepal
Brunei Darussalam
Finland
Northern Ireland
Denmark
SwedenSwitziland
Itary Migria
GreeceGreeceUSA
Austraria
Austraria
Austraria
New zealand
FijiSouth Africa
South Africa
Nigeria45

家政経済分野
country
Philippines

Thailand
Pakistan
Bangladesh
India
East Timor
Nepal
Nepal
Brunei Darussalam
Finland
Northern Ireland
Denmark
SwedenSwitziland
Itary Migria
GreeceGreeceUSA
Austraria
Austraria
Austraria
New zealand
FijiSouth Africa
South Africa
Nigeria

消費生活と
環境

消費者の
権利と責任

家計管理

生活設計

職業選択の
方法

4～12
1～4

7～9*
1～4

5～10
1～4

―
1～4

―
1～4

yes
yes

4～10
4～10
7～10
4～9
4～10
5
10～12
9～12
13

5～10
5～10
7～10
5～10
4～10
8
10～12
9～11
13

5～10
5～10
7～10
4～10
5～10
11
10～12
9～12
13

4～10
4～10
7～10
4～10
4～10
9
10～12
No
13

9,10
7～10
7～10
7～8
7～10
11
10～12
No
13

yes
yes
yes
yes
yes

7～11
4～10
9～13

No

No

No

No

11～13

9～13
7,8

12～13

12～13

college:handicrafts

7～9
8～10
4～7optional
9
7～9
3～8
8,9
9
7,8～11,12
―

7～9
8～10
4～7optional
9
7～9
3～13
9
8,9

8～9
No
―
―
7～11
3～5
9
9

―
No
―
―

environment

9,10

11,12

12

9,10
9～13
11～13
8～12
10～12
8

11
9～13
9～13
8～12
10～12
8

11,12
11～13
11～13
8～12

7～9
8～10
4～7optional
9
7～9
3～5
9
―
9,10
9,10
9～13
9～13
8～12
10～12
8

9～13
11,12
8～12
10～12
8

10,11
―
9

8

家政学の
教育の有無

その他

―

yes
yes
yes
yes
yes
yes
yes
No
yes
yes

8,9first aids
first aids

yes
yes
yes
yes
yes
dontknow
yes
yes
yes
No
No
yes
yes
No

家庭科教育の児童分野では、インド、東チモール、ブルネイにはなく、ヨーロッパの国は子供関係の教育がなく、ナイジェリアは「子供との関わり」はあるが「家族」が無かった。食分野は最も多くの国で教育が行われていた。
被服分野は、被服製作は女性の自立に有効な科目である。先進国よりもアジアやアフリカでは「被服製作」が多くの国で教えられていた。
住居分野は、家庭科の科目の中で各国を通じ最も少なく、インド、東チモール、ナイジェリア、
ニュージーランドもなされてなかった。
家政経済分野は、ヨーロッパ諸国は「生活設計」「職業選択の方法」は教えられていなかった。
義務教育年数の少ない国はフィリピン、タイ、バングラデシュ、インド、イタリア、デンマークであり、とくにアジアにおいて、万人に対する教育 education for all がなされていないことが懸念された。
本調査を通じ、北欧、インド、ネパール、東チモールで家庭科教育があまりされていなかった。
家庭科教育がなされていないのは、すでに国が発達している場合と教育に関する余裕のみられない国の 2 通りがあると考えられた。ジェンダーの差別はアジアに多いが、南ヨーロッパにもみられた。
家庭に一定の収入がないという項目に回答した国は、ニュージーランド、ギリシャ、フィリピンであった。しかし子供の労働は多くの国でみられた。
以上より、アジアは、ジェンダー差別が多く、義務教育の年数不足、充分な家庭科教育がなされていない点から、本研究課題の支援対象国として抽出された。
46

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発
2012
country
Austraria
Austraria
Austraria
New zealand
Fiji
USASouth Africa
South Africa
GreeceGreeceItary Migria
Switziland
Philippines
Philippines
Nepal
India
East Timor
Brunei Darussalam

Primaryschool:years
piep-6

P.S.age

1～6
1～6
8
5
7
7

5～12
5
5～11
5
6～13
6～10
±6
7

6
7
6
6
5
10
1～6
1～6

6
6
7
7
6
5＋
5～13
6～11

Secondary school:
Intermadeiate years
4
8
4
2
2
6～8,9～11
5
2
2
2
3
3
4
4
2,5
2
3
5

S.S.I.ages

Senior:years

S. ages

12～16
12
12～15
11～12
14～15
11～13,14～17
±13
14～15
13～14
13～14
12＋
13～15
12,13～14,15
13～16,17
16
15＋
13～16
12～16

2
2
2
5
3
12
一緒
3

16～18
17～18
16～18
13～18
16～18
18

3
2
一緒
8
3
2

Compulsory
ed.years
12
11
12
12
12
12
10
12
10
10
6

16～18
15
16～18
一緒

10
10
10
6

18
17＋
16～19
17～18

11

2 ．途上国における生活の質の向上をめざした家政教育のための手法の開発…
―生活状況調査票の活用―天野晴子

標記テーマは、本学が文部科学省国際教育協力イニシアティブ「海外派遣隊員の家政分野に関連する活動支援教材等の開発」（2006～2008年度）に採択され、進めてきた成果の一部である「生活状況調査票」を活用したものである。 4 年ごとに開催される国際家政学会（IFHE,International

Federation for Home Economics）において、「生活状況調査票」をミレニアム開発目標（MDGs）との関係から位置づけるとともに、これまでの本学における我々の活動を報告し、他国の研究者との情報交換を行うことを目的としてポスタープレゼンテーションを行った。
報告の特徴は、MDGs の達成の過程に「生活の質の向上」のための家政学的な視点を取り入れたことであり、これまでの経緯として、家政学の見地から「生活の質の向上」を基軸とした国際協
力活動の分類図を作成したこと、この分類図をもとに、途上国の各地域において使用できる日常生
活の状況調査票を作成したことを報告し、生活状況調査票を用いた家政教育の可能性に言及した。
生活状況調査票は、前述の「海外派遣隊員の家政分野に関連する活動支援教材等の開発」（プロ
ジェクトメンバーは佐々井啓（代表、被服学科）、内野紀子（児童学科）、本間健・飯田文子・佐古隆之（食物学科）、平田京子（住居学科）、天野晴子・高増雅子（家政経済学科）、蟻川芳子（物質生物学科）、望月一枝（秋田大学）、大津和子（北海道教育大学）、田中俊子（元文部科学省））において、いくつかの途上国において行った現地調査および、アジア、アフリカ、中央アメリカ、南米
中部の途上国に派遣された JICA の派遣隊員に対するアンケート調査をもとに作成したものである。調査票は『途上国協力

活動事例集（家政編）』1 ）の巻末に掲載しているのでここでは割愛し、概要のみを記す。同調査票では、「生活の質の向上」を基軸とした国際協力活動の分類が、「食環境」「保健・衛生」「住環境」「衣環境」「コミュニティ・社会」「家族」の 6 つの視点から明らかにされ、生活状況調査票の作成のために導き出された指標は、食環境で15項目、保健・衛生で 4 項目、住環
境で 9 項目、衣環境で 8 項目、コミュニティ・社会で 5 項目、家族で 6 項目に及ぶ。各指標に対応する日常生活の状況の段階については、それぞれ 2 ～ 5 項目が示されている。IFHE における報告では、これまでの経緯を紹介するとともに、これらを MDGs との関係から説明した。また、海外
47

の研究者との情報交換において、生活状況調査票が、途上国の現地の生活の問題とその原因や理由を明らかにすることで、それぞれの状況に応じた教育支援の内容を選択することに有効であることを確認することができた。
注1 ）日本女子大学アジア家庭科教育協力プロジェクト『途上国協力

活動事例集（家政編）』（日本女子大学、2009年）。

3 ．開発途上国の女性のエンパワメントのための持続可能なプログラムの開発…
―家政学の視点から―
佐々井

啓・飯田

文子

女性支援プログラムの開発事例として、家政学の視点から食分野と被服分野について持続可能なプログラムを検討した。開発目標は「途上国の女性が健康でより良く生きる方法についての提案」
である。今回はとくに生活の糧を得るための販売ルートの確保まで視野に入れた。また、家庭科教育の視点としては食分野と被服分野の技術を身につける教材としても利用できることを考慮した。
この事例は2012年に開催された国際家政学会 IFHE で発表を行った。
この開発は以下の手順で行い、どの国でも実施可能なものであるようにした。
1 ）アジア・アフリカ・オセアニア・南アメリカの過去 5 年間の青年海外協力隊員のレポートを分析した。
2 ）ベトナム・ガーナ・グアテマラ・サモアでのフィールドワークに基づき日常生活の問題点を抽出した。
3 ）問題点の原因を追及する。
4 ）簡単で同じ味に誰にでも作れる食品で売れるものを考案する。
5 ）簡単な手作りの商品を開発し、その作り方を示す。同じ大きさであり、様々なデザイン、色に発展できるもの。
6 ）Ghana と Guatemala で実行し、さらに改良を加えた。
食分野の提案
ジャム・クッキー（その国の味にあったもの。作りやすく、売りやすいもの）
売るためのポイント①衛生管理に気をつける②同じ大きさ、味に仕上げる③時間とガスの消費節
約も教える

48

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

販売ルートの確保：制作者グループ組織と販売者との良い関係を築き、一定の生産システムと販売システムの擁立を支援する。
この研究は家政学に基づいた計画の実行が途上国における女性の生活の質向上と自立支援に大いに貢献することができるであろうことを示した。
さらにこの研究において製作された教材は途上国における女学生や女性に有益であることを青年
海外協力隊員が証明している。
ビーズのアクセサリー

パッチワークのバッグ

49

4 ．途上国の事例研究から
望月

一枝・高増

雅子

1 ）開発途上国 2 カ国の実践事例研究生活状況および教育カリキュラムの実態把握と支援の可能性を検討する計画について、ソロモン
諸島、東ティモールの 2 か国で事例研究を行った。
研究対象の選定理由は、東ティモールが、紛争解決後、国家の体制が少しずつ整ってきた地域であり、これまで家庭科教育や栄養指導についての調査がほとんど紹介されていないため、生活支援（家庭科）教育についての情報のみならず、今後の本学での支援活動についても示唆を得られる可能性が高いという理由である。また、ソロモン諸島の家庭科は、オセアニアの影響を受けているが、多くの島で構成しているため、生活向上のための教育条件が整っていないこと、また、中等教育学
校の家庭科教諭フローレンス・マタンガニ氏が国費留学生として来日し、家庭科教育を研究していることで、生活支援（家庭科）教育の支援に関する示唆が得られると考えたことである。
2 カ国の実践事例研究は、次のように実施した。東ティモールのアローラ財団研究員 マリア・グデレス氏は、2012年、メルボルンの国際家政学会での協議を経て、ソロモン諸島 中等教育学校
家庭科教諭フローレンス・マタンガニ氏は、秋田大学の家庭科研究協議を経て、2012年11月11日（日）13:00～17:00

新泉山館 2 階会議室において、本研究主催（特別重点化資金共催）で「途上国における家庭科の現状と課題～日本の支援の可能性を探る～」を開催し、開発途上国の実践事例として、ソロモン諸島 中等教育学校家庭科教諭フローレンス・マタンガニ氏、及び東ティモール ア
ローラ財団研究員 マリア・グデレス氏より研究報告をしていただいた。
2 ）東ティモールの乳幼児と女性の健康を支える実践事例
アローラ財団研究員のマリア・グデレス氏は、東ティモールにおいて、母性保護と乳幼児の栄養指導を行っている実情について報告した。東ティモールでは、独立紛争後、2000年に独立、まだ日が浅いため、教育体制が十分整っている訳ではない。村落開発のため、まず、NGO が女性の健康に関する活動を開始し、いまでは、国家の活動となっている。それは、乳幼児の健康ともつながる
重視するべき活動であると指摘する。マリア・グデレス氏は、特に地域の伝統的な妊産婦に対する扱いが栄養・健康面で問題があることを指摘し、財団の研究員として山岳地帯に指導に行き、正しい妊娠出産の知識と乳幼児の栄養摂取の在り方を指導していることを報告した。

マリア・グデレス氏

50

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

3 ）ソロモン諸島の実践事例
ソロモン諸島中等教育学校家庭科教諭フローレンス・マタンガニ氏は、ソロモン諸島の中等・高等教育における家庭科の現状について報告した。

フローレンス・マタンガニ氏

ソロモン諸島は、600000の人口で、東は、バナツ、西は、パプア・ニューギニアにある900の島で構成され、多民族、多文化国家である。ソロモン諸島は、近年、社会的、経済的、政治的、技術的な変化と、それに伴う家族とコミュニティ、国家の価値や信念の変容に、直面している。教育における家庭科の役割は、特別なものとなっている。それは、毎日の日常生活、家庭、地域の生活に直結するからであり、様々な生活文化を持った若者を対象とする家庭科は、家庭や地域、国家のよ
り良い在り方につながる所以である。
ソロモン諸島の家庭科は、13歳から17歳が学ぶ中等学校（Secondary schools）で履修され、多くの中等学校で、女子生徒は、13歳から15歳まで必修である。16歳から17歳の学習内容は、選択となっている。なお、男子生徒は、女子生徒と一緒に学べるのだが、選択する者は少ない。家庭科教
育の目的は、若い世代の知識とスキルをつけるだけでなく、より良い生活をつくるために学校を離れても、リソースにアクセスする力をつける本質的なものである。
家庭科は、 5 つのユニットからなっている。
Food and Nutrition（食と栄養）

Clothing and Textiles（衣服とテキスタイル）

Health Studies（健康教育）

Family Studies（家族教育）

Home Management（家庭経営）

カリキュラムは、 5 つのユニットについて、13歳から17歳まで、何をどのように学ぶかが明示されている。オーストラリアの家庭科カリキュラムの影響が強いことが伺えた。
また、学校では、教科書が充分に用意されず、家庭科教員免許を持たない教師も少なくないことが指摘された。学習方法についても伝達型がほとんどであり、マタンガニ氏は日本の家庭科における教育方法を取り入れて、ソロモン諸島でも家庭科を指導したいという意見を述べられた。
ソロモン諸島の家庭科教育は、学習内容に関しては、かなり進んでいるものの、教育方法については、いまだ座学、暗記中心の教育であり、家庭科の特徴である実践的・体験的教育がなされていないことが明らかとなった。
家庭科のカリキュラムの内容は、たとえば、中等学校の学習内容「食の栄養」は、以下である。
13歳（Form1）、14歳（Form2）、15歳（Form3）、16歳（Form4）、17歳（Form5） で あ る。 ま た、
調理実習も取り入れられている。
51

2 カ国の報告後、国際シンポジウムの参加者と持参した衣装を中心に交流を行った。

4 ）教師の知識による授業
日本でフローレンス・マタンガニ氏に、模擬授業をしていただいた時、氏は、何も見ずに、詳細かつ正確な知識を板書し説明した。このように、教科書に代表される教材が不足しており、教師の知識に頼らざるを得ない。フローレンス・マタンガニ氏の知識は、非常に高かったが、教育の質は、教師の資質と知識に直結することが改めて確認された。

フローレンス氏の模擬授業

5 ）実践事例からの示唆
2 カ国の開発途上国の実践事例研究から以下、 4 点の示唆を得た。
第一に、平和が教育の前提であることを改めて確認した。紛争は、女性、乳幼児の健康にダイレクトに影響する。生活支援にかかわる優先事項として、女性、乳幼児の健康が挙げられる。また、
52

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

教育担当者の多くが女性であり、生活支援の教育を受けるのも女性であるため、女性の自立を意図した教材開発が必要である。
第二に、女性の自立を阻むものとして、地域の伝統的な女性蔑視の文化があることが明らかになった。地域の生活文化の多様性を尊重することを重視しながら、ジェンダーに敏感な教材開発が必要である。
第三に、教育の質を高めるためには、教員に対する教育方法のワークショップなどが望まれ、教材開発の意義が高いことが明らかになった。
第四に、開発途上国においても、グローバル化の影響が家族や地域、国家にみられることである。
また、国内においても人、モノ、情報が活発に移動するので、これまで交流のなかった多くの民族や伝統文化を背景にもった生徒たちが学習するようになった。どの民族もどの文化も尊重し、且つ、より良い生活を目指す多文化共生の教材開発が必要である。

53

Ⅲ

ラオスにおける生活支援のための教材開発に向けた取り組み

1 ．対象国の選定と事前調査
天野晴子

1 ）対象国の選定
前節Ⅱで示したように、本研究課題遂行に向けた基礎的調査をもとに、ソロモン諸島、ネパール、
ラオス、インドネシア、東ティモール等を調査対象候補地域として検討を行い、2012年度段階での政治状況や現地のカウンターパートの状況等を勘案し、本研究の対象地域としてラオスを第一候補とすることとなった。そこで、2012年度後半に、元 JICA ラオス事務所所長・高畑恒夫氏及びラオス支援活動のエキスパートであるチャンタソン・インタヴォン氏を招き、現地の実態把握と支援の方法について検討を行い、調査対象国をラオス国に確定した（詳細は、次節「ラオス国とその開発状況」参照）。
2 ）ラオス国における先行支援・調査の把握
ラオス国については、メンバーの川口が JICA の専門員としてラオスに在住し支援活動を行った経験があり、現地の状況及び必要とされる支援内容の外観は把握できていたが、本プロジェクトができる教材開発に向けた取り組みの可能性を明確にするため、元 JICA ラオス事務所所長の高畑恒雄氏にオブザーバーとして協力をいただき、ラオスでこれまでに実施されている教育関係及び母子保健関係のプロジェクトについて最新情報を得るとともに、専門家を招き、あるいは出向き、研究会を開催し、ラオス国訪問調査の準備を進めた。具体的には、「ラオスにおける母子保健をめぐる状況と支援等」について、NPO 法人 ISAPH ラオス事務所プロジェクトマネージャーの楾清美氏からレクチャーをいただいた。JICA ラオス南部 4 県母子保健プロジェクトについては、国立国際医療研究センター岡林広哲氏に講演を依頼し、その後インタビューを行った。また、JICA 本部を来訪し、JICA 人間開発部中条氏より現地の最新情報を提供いただき、同米山氏より JICA の現地訪問便宜供与等についてのブリーフィングをいただいた。

2 ．ラオス国とその開発状況
川口えり子
1 ）概略
ラオス人民民主共和国（以下ラオス）は、北に中華人民共和国、西にミャンマー、東にベトナム
そして南はカンボジア、タイと国境を接するインドシナ半島の内陸国である（図Ⅲ - 2 - 1 ）。約23万平方キロメートルと日本の本州とほぼ同じ面積に約651万人が居住している。人口の 3 分の 2 は農村に住んでいる一方、首都ビエンチャンには、全人口の12％に当たる約80万人が居住する。気候は、熱帯モンスーン気候帯に属し、 5 月から10月は雨期、11月から 4 月が乾季である。国土の約 8割は山地であり、その半分は勾配50％を超える急傾斜地帯である。さらに、国土の半分以上、そして 4 分の 1 の村にインドシナ戦争の残骸である不発弾が残っている。全人口の約半数以上を占める
ラーオ族を含むタイ・カダイ語族と丘陵地に多く居住するモン（Mon）・クメール語族、シナ・チ
54

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

ベット語族、モン（Hmong）
・ミエン語族の4 言語族に属する49民族で国は構成されている。
政治体制は、1975年12月にラオス人民民
主共和国が成立して以降、人民革命党による一党指導体制が続いている。1986年に「新思考（チンタナカーン・マイ）」政策を導入し新経済メカニズムを推進しているが、いまだ後発開発途上国（LDC）に位置付けられており、政府は2020年までに LDC からの脱却を目指している。かつて人口の 8 割近くが農業に従事し、国内総生産（GDP）の4 割以上を農業が占める時期があったが、2013年の GDP 割合は貿易・サービス産業が39％、建設を含む製造業29％、農林業26％と産業構造の変化が見られる 1 ）。この背景
図Ⅲ - 2 - 1

ラオス国には金融機関や小売部門の成長、外国人観
光客増、水力発電や銅、カリウムなどの資
源エネルギー部門の成長がある。2003年には6.2％の経済成長を達成し、その後 7 ％後半から 8 ％の実質経済成長率を実現している。2012年、2013年にはそれぞれ7.9％、8.0％と高い経済成長がみられ、一人当たりの名目 GDP も2007年には712米ドルであったのが2011年には1.85倍の1,320米ドルにまで急増している。日本とラオスの関係は良好で、日本は長年に亘る二国間援助の最大援助国として同国の発展を支援し続けている。
国全体の経済は上向く一方、都市部と農村部の生活水準格差が拡大し、労働市場規模が制限されていることで農村における若年層の雇用状況は改善されず、都市部への流入による社会問題の増加が近年問題視されている。
2 ）ラオスのミレニアム開発目標（MDGs）達成状況
2015年を目処とした MDGs の中の主要な目標とその指標のラオスにおける達成状況を表Ⅲ- 2 - 1 に示す。特に達成が難しい目標は、目標 1 の極度の貧困と飢餓の撲滅、目標 2 の初等教育の完全普及の達成、目標 4 の乳幼児死亡率の削減、目標 5 の妊産婦の健康の改善である。
低体重児の割合は32.2％と目標値の22％と比較して依然高いままである上、表Ⅲ - 2 - 1 データの出所であるラオス政府と国連による「MDGs 進捗状況報告書2013」によれば、 5 歳未満の発育不全 は38％（2010年 ） と 目 標 値 の34％ が 達 成 で き て い な い。 セ コ ン（Sekong）、ポンサリー（Phongsaly）、フアパン（Huaphanh）、ウドゥムサイ（Oudomxay）の 4 県が貧困および栄養失調の上位地帯にあげられ、居住域で言えば道路が通らない丘陵地の貧困が深刻とされる 2 ）。
初等教育への就学率は順調に伸びて目標達成が見込まれる。一方、第 1 学年に就学した生徒のう
ち最終学年まで在籍できる生徒の割合は改善が見られるものの70％といまだ低く、途中で就学を断念する傾向は北部農村部で多く認められる 3 ）。15～24歳の男女の識字率は1995年の71.1％が2011年
でも73.1％とほぼ変化が見られず、特にサラワン県、ウドゥムサイ県の女性の識字率は50％に満た55

表Ⅲ - 2 - 1

MDGs 目標

ラオスの MDGs 達成状況指標
1.1 1 日1.25米ドル未満で生活する人口の割合（％）（国家貧困レベル層）

開始時の値

最新値

目標値

46.0
27.6
（1992） （2007/08）

24

11.2
6.5
（1992） （2007/08）

6

44
32.2
（1993） （2010/11）

22

1.9 カロリー消費が必要最低限のレベル未満の人口の
32.5
38
割合（％）
（1997/98） （2011/12）

19

58.8
95.2
（1992） （2011/12）

98

47.7
70
（1992） （2011/12）

95

71.1
73.1
（1995） （2010/11）

99

0.79
0.91
（1990） （2011/12）

1.00

38
34
（1995） （2010/11）―

6.3（1990）

25.0（2013）―

5 歳未満児の死亡率（1000人当たり人）

170
79（1993） （2010/11）70

乳児死亡率（1000人当たり人）

114
68（1993） （2010/11）

45

4.3

はしかの予防接種を受けた1歳児の割合（％）

42.0
55（2000） （2011/12）

90

5.1

妊産婦死亡率（100,0000人当たり）

796
357（1995） （2008/09）

260

14
42
（1994） （2010/11）

50

13
50
（1990） （2010/11）

55

21
54
（2000） （2010/11）

60

0.1
0.28
（2000） （2011/12）

<1%

7.1
0.3
（2000） （2010/11）

0.2

82
97.9
（2000） （2010/11）

90

目標 1 ：
1.2 貧困ギャップ比率（％）
極度の貧困
と飢餓の撲
1.8 低体重の五歳未満児の割合（％）
滅

2.1 初等教育における純就学率（％）
目標 2 ：
初等教育の 2.2 第 1 学年に就学した生徒のうち初等教育の最終学
完全普及の 年まで到達する生徒の割合（％）
達成
2.3 15～24歳の男女の識字率（％）
3.1 初等教育における男子児童 1 人当たり女子児童の目標 3 ：
人数
ジェンダー
平等推進と 3.2 農外セクターにおける女性賃金労働者の割合（％）
女性の地位向上
3.3 国会における女性議員の割合（％）
4.1
目標 4 ：
乳幼児死亡 4.2
率の削減

5.2 医師・助産婦の立ち会いによる出産の割合（％）
目標 5 ：
妊産婦の健康の改善
5.3 避妊具普及率（％）
5.5 産前ケアの機会
目標 6 ：
6.1 15～24歳の HIV 感染率（％）
HIV/ エ イ
ズ、マラリ 6.6 マラリア有病率及びマラリアによる死亡率（10万ア、その他 人当たり人）の疾病の蔓 6.7 殺虫剤処理済みの蚊帳を使用する 5 歳未満児の割
延の防止
合（％）

（出所）Jointly prepared by the Government of the Lao PDR and the United Nations, “The Millennium Development
Goals - Progress Report for the Lao PDR 2013”56

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

ない 4 ）。
国会における女性議員の割合は大幅に増加し、東南アジア諸国連合（ASEAN）の中でも東チモー
ル（約38％）に次いで多く、世界平均の20.4％よりも高い値を示している。しかし一方で、小学校卒業程度の教育しか受けていない、または全く教育を受けていない女性が雇用される割合は同じ教育レベルの男性と比べて低く 5 ）、順調に推移しているかにみえるジェンダー平等推進ではあるが、課題も認められる。
乳幼児死亡率は大幅に改善されているが地域間の格差が認められ、北部と南部の貧困が認められる県、およびシナ・チベット語族の人々の 5 歳未満時と乳児の死亡率が高い 6 ）。予防接種の普及率も低い。
妊産婦死亡率は改善が認められるものの目標は達成できておらず、ASEAN 諸国の中でも最も高い死亡率を示している。医師・助産婦の立ち会いによる出産の割合は地域間格差が大きく、首都ビ
エ ン チ ャ ン が85％ 以 上 を 示 す 一 方 で、 北 部 と 南 部 の 貧 困 県 で あ る ポ ン サ リ ー、 ア タ プ ー（Attapheu）、ウドゥムサイ、フアパン、セコンでは20％前後と低い 7 ）。
HIV 感染率は若干上昇しているが 1 ％を超えてはいない。マラリアは殺虫剤処理済みの蚊帳の普及も進み、死亡率の低下が認められる。
３ ）教育開発戦略
ラオスは社会主義国家である。ラオス教育分野での支援を進めるにあたり、社会主義国家としてのラオスの教育戦略を理解することが肝要となる。
ラオスでは、「第一に教育を」のスローガンのもと、国家建設に必要な人材育成のための教育を最優先事項においている。2001年のラオス人民革命党第 7 回党大会後に発表された「2020年までの教育戦略（2001-2020）」では、「教育を人材開発の中心とすること、万人の事業とすること、万人が教育開発に参加すること」が示され、今後の教育開発については、①「政治思想と社会主義の理
想を育み、ラオス人に法律や規則についての意識を持たせること」、②「専門知識、学術知識に卓越し、教育水準を段階的に国際レベルに匹敵するものとしていくこと」の 2 点に同時に配慮することが求められている 8 ）。
①については、ラオスで社会主義国家が成立する1975年以前から行われていた「クンソムバッド」と呼ばれる道徳教育科目がある。これは1994年の学校カリキュラム改革に至るまで教えられていた科目で、党にとって政治的に「正しい」理想的な国民像を教授するために設けられた、事実上の政治教育科目である 9 ）。
「クンソムバッド」に示された政治思想は社会主義国家建設の理想を軸としたものであるが、1986年の新経済メカニズムの導入により経済重視の開発政策へと舵を切るに伴い、国民に求められる道徳は「社会主義的な新しい人間」から「善良な公民」の内容へと変化していく10）。「クンソムバッド」は1994年以降学校カリキュラムから姿を消してはいるが、そこで強調されていた「道徳、知識、労働、肉体、芸術」の五分野を基礎とする道徳教育方針は「公民教育」としてその後も維持されている。そして2008年には、初等教育で再び「クンソムバッド」が復活し、2010年には『公民教育』教科書の大幅な改訂が行われている。その背景には、上記した「2020年までの教育戦略（2001-2020）」に示された教育開発の指針が大きく関与していることが伺われる。
②の流れとして、1996年に既存の高等教育機関が再編されてラオス国立大学が設立されたのを皮切りに、2002年にはチャンパーサック大学、2003年にはスパヌウォン大学、2009年にはサワナケー
ト大学と地方に国立大学の分校が創設されている。1990年代後半以降は私立高等教育機関が次々と57

設置され、援助機関実施の開発プロジェクトによる教育整備が進行しており11）、整備の充実が首都
ビエンチャンのみならず地方へと拡散していることも近年の傾向といえる。2012年には、公立の高等教育機関が22校、私立が77校設置されている12）。このような高等教育機関の充実と増加は、教育開発の重点が現在、従来の量的拡大から質的改善へと移行していることを示している。
4 ）ラオス国の開発計画
ラオス政府の開発政策として、2004年 1 月に策定された国家成長・貧困撲滅戦略（NGPES13））と2006年と2011年に策定された国家社会経済開発計画（NSEDP14））がある。
NGPES の重点課題は、マクロ経済改革、貧困削減を重視した農林業開発・教育開発・保健開発、
運輸インフラ整備、コミュニティに基づく村落開発である。貧困削減策として、全国142郡のうち72郡を貧困地域、さらに72郡中47郡を特に貧困削減対策上の優先地域として指定している。貧困郡
はおおむね少数民族の居住地域と重なり、ラオス東北部丘陵地域に集中している。
NSEDP は NGPES の内容を取り込み、国家開発計画の中核として統合されたものである。課題
を経済開発全般に定め、目標経済成長率を7.5～8.0％としている。第 7 次社会経済 5 ヵ年開発計画（2011-2015年）の具体的目標として、安定的な経済成長の確保（GDP 成長率 8 ％、一人当たり
GDP1,7000米ドル）および文化・社会の発展、天然資源の保全、環境保全を伴う持続的な経済成長の確保に加え、2015年までの MDGs 達成、2020年までの LDC 脱却が定められている。
注1 ）IDE-JETRO アジア経済研究所『2015アジア動向年報』（アジア経済研究所、2015年）、322頁。
2 ）Jointly prepared by the Government of the Lao PDR and the United Nations, The Millennium
Development Goals - Progress Report for the Lao PDR 2013 , pp. 24-26.
3 ）Ibid., p. 59.
4 ）Ibid., p. 65.
5 ）Ibid., p. 78.
6 ）Ibid., pp. 90-91.
7 ）The Millennium Development Goals - Progress Report for the Lao PDR 2013 , pp. 101-103.
8 ）矢野順子「教育と人材開発―質的改善の二つの側面―」『ラオス人民革命党第 9 回大会と今後の発展戦略』（アジア経済研究所、2012年）、75頁。
9 ）前掲書、79頁。
10）矢野順子「国家建設過程における理想的国民像の変化」『アジ研ワールドトレンド』No. 200、2012年 5月、15-16頁。
11）オンパンダラ・パンパキット「ラオス現代教育制度の変遷―量的拡大の実態を中心に―」『ラオスチ

ンタナカーン・マイ（新思考）政策の新展開―共同研究会中間報告―』（アジア経済研究所、2010年）、239頁。
12）UNESCO institute for statistics, Higher education in Asia: Expanding Out, Expanding Up , 2014, p. 23.
13）National Growth and Poverty Eradication Strategy-NGPES14）National Socio-Economic Development Plan-NSEDP

58

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

3 ．第 1 回ラオス国訪問調査の実施
1 ）第 1 回ラオス国訪問調査の概要

天野晴子

2013年度は、ラオス国のカウンターパートの状況や住民のニーズ、生活支援の実現可能性などを検討するための予備調査的な位置づけで、第 1 回目のラオス国訪問調査を実施した。
日程は、2013年10月27日～11月 1 日で、ラオス国政府関係の諸部局及び民間支援活動組織、並びに教材作成のための食品市場を中心に調査を行った。日程の詳細は、「第Ⅰ章 2 研究経過」に記載したので、ここでは主な調査先を以下に示す。
■政府関連部局・保健省衛生予防・保険増進局
・国立衛生研究院
・国立栄養センター
・国立母子保健センター
・教育スポーツ省幼児初等教育局■小学校
・Primary Chomphet Villege
・Primary Nalao Village■ JICA 関係
・JICA ラオス事務所
・JICA 水野教育政策アドバイザーとの会合■民間支援活動組織
・ホアイアン職業訓練センター■民間企業の支援活動
・ペンマイギャラリー■市場食品調査
・各地域の市場2 ）教育分野

望月（ 1 ）小学校訪問

一枝

Primary Chomphet Village

ラオス都市部の小学校を訪問した。女生徒たちは、民族衣装のシンをつけ、白いシャツに赤のネクタイをしていて出迎えてくれた。教材は少ないが授業方法は、教師が黒板と教科書を使って教えるだけでなく、生徒を前に出して発表させることや、網に石けんを入れた簡易水道が設置され、学校生活に組み込んだ保健衛生教育もなされていることがうかがえた。

59

出迎える生徒たち

発表する生徒教材

石けんをつるした簡易水道

Primary Naiao Village
この小学校では、視覚障害のある生徒が一緒に学んでいた。授業の進行を隣にいる生徒がフォローして助けていた。教材も視覚障害のための文字盤、そろばんのような計算ができるものなどが用意されているので、学びやすいことがわかった。しかし、視覚障害のある生徒が他の生徒より身体が大きいことから、学習進度は、健常者に比べて遅れているのではないかと思った。障害のある生徒への更なる教材と、教師への教育が必要かもしれない。
男女が教室で一緒に学んでいること、女性教師が多いことがみてとれた。また、歓迎のため、学校をサポートしている村長や村の高齢の人々が参加してくることに驚いた。地域と学校が密な関係にあり、地域が学校を支えている姿をみることができた。
（ 2 ）専門家への聞き取り調査①

JICA ラオス事務所
武井耕一事務所長と角田和之隊員にラオスの小学校の事情をうかがった。小学校の卒業率は 7 割

で、子どもの栄養不足、学校までが遠いので通えないことなどがその要因である。また、平地の都
市部と山の農村部では、ラオ族など言葉が違うことも学習の困難の一因である。教員養成大学がビ
60

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

視覚障害のある生徒

男女が一緒に学ぶ村の人々も歓迎エンチャン県にあり、若い人は大学で教授法を学んでいる。教科書は、 5 年に 1 回改訂され、2016
年から 1 学年ずつ変えていくことになっている。農業との関連が深いので、収穫期には、子どもたちは手伝い、教師も休暇を取ることが少なくない。軍の教育局が校長を任命し、村教育として進む。
支援は、ラオス側と共同で進めること、ラオス側のスピードに合わせて進むこと、ラオスの NGOとの協力などを視野に入れることも考えることをアドバイスいただいた。
私たちの支援に関しては、保健科学大学は保健省、国立教育大学は教育省が管轄で、両方にまたがる支援となる可能性もあること、産品開発では、生涯教育とも重なり、情報教育省、子ども文化
センターなども可能性があることをうかがった。
②

教育スポーツ省・教師教育（Ministry of Education and Sport, Department of Teacher
Education）

水野氏は、ガテマラの支援に携わっていた途上国支援の専門家である。ラオスにおける教師教育の課題は、エスニックグループに対する実践的なスキルが必要であり、リソースが教科書しかない状況に対して、適切な教材開発が求められているという。小学校は前期 5 年、前期中学が 3 年であり、小学校 3 年から英語を学ぶ。学校給食プログラムも一部の県で実施されている。ドイツのライ
61

Dr. Keiko MIZUNO へのインタビュー

ヤンシャオ・リー氏へのインタビュー

フスキルカリキュラムが参考になるかもしれない。それは、重要な知識、自分の利益と社会的責任、行動のための技能で構成されている。
③

教育スポーツ省・幼児小学校・特別支援センター（Ministry of Education and Sport,
Department of pre-primary and primary education, Inclusive education center）
ヤンシャオ・リー氏への聞き取り調査では、子どもが学校に来ないので、学校で給食を提供することによって、女子への能力を活かし収入を得ることを支援しているプログラムについてうかがった。ラオス北部の農村部の 5 か所（車で 7 時間くらいのところ）で給食プログラムを実施しており、親の作った野菜を給食に使うことで、子どもの就学率を上げることを目指している。将来的にはラオス全土が肥満の問題に直面すると思われるが、現在の地方、特にラオス北部には、食べるものが少なく、生徒の食の改善が望まれる。給食室の設計や学校の状況に合わせたメニューの開発などを進めている。作るのは、子どもの母親と女性同盟のメンバーである。コメは生徒に持参させ、一人当たり、800kip（ 8 円位）でおかずだけ作る。コメは農林省から 1 人100g の提供もある。このプ
ログラムは、はじめは、子どもへの教育を意図するが、親への教育も視野に入れている。良ければ、学校に行き、イモなどの加工食も教えてほしい。いまは、収穫時にしか、食べていない。一番暑い
時期は、 4 月なので、 2 月のころ、飛行機でビエンチャンから 1 時間のウドムサイの小学校に行く
支援はいかがかなど、具体的な支援地の提案があった。
3 ）被服分野

佐々井啓

ラオスの調査の中で、特に被服に関係のある訪問についての概要を述べる。
（ 1 ）Vocational Training Advanced Course
自立支援のための衣服製作として、実際に製作技術を指導している職業訓練の指導所である。ここでは下のパンフレットの説明にあるように、民族衣装の縫製の技術を指導している。製品は指導所でも販売されている。
62

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

小学生のシン

裁断

布見本の棚

仮縫い

作業ノート

縫製

アイロン仕上げ＊シン（スカート）作業の内容
衣服製作の作業を見学したので、その内容を紹介する。ここでは伝統的な女性のスカートであるシンの製作を指導していた。シンは女性が必ず着用するスカートであり、訪問した小学校でも全員が着ていた。実際には布を選び、ノートに製作の手順を記してから裁断、縫製にかかる。職業用ミシンを使用し、仕上げのアイロンかけまで手順よく作業が行われていた。

63

（ 2 ）ホアイホン職業訓練センター
このセンターはチャンタソン氏が行っている訓練センターで、伝統的な染めや織りを受け継いで、女性たちにレベルの高い技術を訓練し、製品を販売している。藍染を中心として、天然染料による染色を行っている。その後、糸を紡ぎ、機で織り、さまざまな織物を織るだけではなく、注文による衣服製作をも行っている。衣服製作にはデザイナーが採寸やデザインの相談にのり、展示し藍甕

染料と色見本

天然染料

染色した糸

糸紡ぎ

糸

整経

機織

複雑な模様織織りあがった布64

衣服の製作

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

糸紡ぎ

機織り

枷にとる

インタビュー

製品のショールームてある織物を選んで注文をする。出来上がった衣服は日本にも航空便で送ることができる。
このセンターでは、技術の習得に力を入れており、付加価値のある優れた製品を生み出している。
（ 3 ）ペンマイギャラリー
これまで父親が行ってきた織物生産の工房を姉妹が引きついで民間企業の支援活動として行っているもので、150人ほどの女性が機織りの技術を学んで織物を制作している。何台もの織機が備えられて機織りをしているところを見学した。乳幼児のいる女性は、技術を学んだのちに自宅に織機を置いて機織りをし、出来上がった布を持参して賃金を得る仕組みとなっている。
化学染料を使用して比較的手に入りやすい価格で販売しているが、色彩や文様に新しい感覚を取りいれ、海外にも商品を展示販売するようになっている。日本でも 1 年に 1 回程度、販売のために訪問するという。
以上のように、女性の自立支援に関して伝統的な染織の技術を受け継ぎながら、新たな試みをしていることが注目される。また、裁縫の技術は、染織より早く身につけることができる技術である
ため、収入を得ることにつながる支援活動であることが理解できた。
今後は、これらの活動に対して家政学の立場から我々が協力できることを考えていくことが必要
であろう。

65

4 ）栄養・健康分野

飯田 文子（ 1 ）（2）（ 4 ）…
高増 雅子（ 3 ）（ 1 ）保健省衛生予防・保健増進局訪問調査
保健省衛生予防・保健増進局では、副局長 Chndavone Phxay 氏との会見を行った。保健省衛生
予防・保健増進局の仕事内容は、衛生センター Health Center（920施設）の仕事、水の問題（1996年日本の ODA により改善）、栄養管理（主食は米、副食は野菜）、家族計画、子供関係に関するものである。ラオスの保健省の管轄のもとに 2 つの国立総合病院、6 つの専門病院がある（すべてヴィエンチャン）。村落レベルの医療はボランティアとして養成された VHW（Village Health Worker）
を中心に PHC（Primary Health Care）システムが全国的に展開されつつある。これは開発途上国で注目されている住民参加型の医療手段でこれに大きく貢献したのが JICA・PHC プロジェクトである。
衛生センターの主な目的は、food security（水と栄養状態の管理）と matter of childhood（子供関係）である。子供関係では、education、availability、safety が大切であるので、 3 グループに分けて行動している。グループは 1 グループ：病院医師、 2 グループ：子供両親、 3 グループ：学校（とくに小学校）である。
子供関係の重要課題は、水と寄生虫問題（淡水魚の生食ー肝吸虫）、下水道（便に汚染された水―こう虫）由来。小学校では栄養管理である。上記の問題により、子供の背が伸びない（栄養・寄生虫）過小体重24％、クアシオコール20％もいることが説明された。
（ 2 ）国立栄養センター
母子保健についてはイタリアの FAO 関係からの援助による成果物が沢山あった。BMI は21を目標。成長曲線の周知（母子手帳などの充実・妊婦は804人）、スピンコールも問題（鉄不足）。
（ 3 ）母子保健における教材開発
ラオスにおける妊産婦死亡率は、国際機関の調査では10万人中260人（2011年）である。年々減

副局長 Chandavone Phxay 氏との会見風景

66

母子栄養保健事業の情報収集

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発りつつあるが、依然として東南アジア地域の中でも特に高く、母子保健状況の改善は急務にある。
しかし、地域住民の健康衛生に対する認識は低く、道路等のインフラの未整備、文化的障壁等の理
由もあいまって、多くの住民が十分な母子保健サービスを受けていない。都市部の妊婦の80％は病院で分娩するが、地方では病院に行く妊婦が少なく、死亡率が高くなっている。地方では、助産師の立会いのある出産も全体の20％にすぎず、診療所がある村も 7 ％にすぎないとのことから、助産師等の人材育成と地方開発を併せて行う必要がある。
ラオスの新生児死亡率は1,000人中22人（2011年）、 5 歳未満児死亡率は1,000人中46人と高率である。栄養不足の子どもは30～40％であり、大半が地方の子どもである。
このような状況を改善するために、ラオス保健省は第 6 次保健セクター開発計画（2006-2010）において、母子保健を重点課題のひとつとして掲げ、母子保健事業を強化する取り組みを進めていた。2007年には、それまで個々バラバラに実施されていた様々な母子保健活動を、広く関係者と調整をはかりながら統合的に管理運営するために、保健省内に全部局の職員から構成される母子保健作業部会が設置された。母子保健作業部会は、母子保健事業を支援する数多くの開発パートナーと調整、検討を重ねた末、2009年にラオス母子保健事業の新しい戦略書である「母子保健サービス統合パッケージ戦略計画2009-2015」を発表した。この戦略書の新しい点は、 1 回の母子保健サービ
ス受診の機会を利用して同時に複数の母子保健サービスを提供できるようにすること、それまで個々の開発パートナーの支援によりバラバラに行われていた母子保健活動を統合的に管理運営する
こと、保健セクターだけでなく地方政府や女性同盟・青年同盟といった大衆組織との連携を取りながら母子保健事業を実施することを強調した点である。
ラオス保健省は、この新しい戦略書に基づいた母子保健事業をラオス南部 4 県（チャンパサック
県、サラワン県、セコン県、アタプー県）において実施するための技術協力を JICA に要請した。
プロジェクトはこの要請を受け、前述の「母子保健（MNCH）サービス統合パッケージ戦略計画
2009-2015」に基づき、1 ）県・郡保健局による母子保健事業の管理運営を強化すること
2 ）保健医療サービス提供者の母子保健サービスに関する知識・技術の向上させること3 ）地方政府や大衆組織と連携して住民啓発の強化を進めていくこと
を通じて、南部 4 県において、より多くの住民が母子保健サービスを受けるようになることを目指

図Ⅲ - 3 - 1

ラオスの母子手帳

出典：ラオス保健省母子手帳2009年度版

67

図Ⅲ - 3 - 2

母子手帳体重表（左は男児、右は女児用）

出典：ラオス保健省

母子手帳2009年度版

している 1 ）。
この母子保健サービス改善の一環として、日本の母子手帳を基に、1995年にラオス語で書かれた試作版の母子手帳が生まれた。この母子手帳は、ラオスの母子保健関係者の注目を集めた。それまで、ラオスでは、家庭における母子の健康記録として、健康記録帳、妊婦カード、予防接種カード、子どもの発達と予防接種のカードなど、いろんな種類のカードが配布されていたが、妊娠中のケアの注意や離乳食の作り方といった実用的な情報は、それらのカードには含まれていなかった。
2004年に、 2 万冊の母子手帳が印刷され、パイロット地域（ 3 州）での配布が始まった。母子手帳を受け取った母親たちの評判は非常に高いものがあったが、予算不足のため保健医療関係者への十分な研修が行われなかったこと、病院だけでなく遠隔地の保健センターでの普及が難しいことなど、多くの困難な課題があった 2 ）。
2009年になって、保健省と WHO が協力して、最新版の母子手帳が製作された。母子手帳の内容
は、以前のものと比較して、読み書きのできない母親や少数民族の存在に配慮して、できる限り文字を少なくし、最小限必要な情報だけをのせている 3 ）。
2014年、本プロジェクトが保健省を訪問した時に、この母子手帳を見せて頂き、利用状況について質問した。担当者の回答は、都市部の病院のみにおいてあるとのこと、中には有料で配布している病院もあるとのことであり、まだまだ母子手帳の普及には改善の余地があるのではと考える。また、母子手帳の内容をみると、情報としてのせられている乳幼児に対する栄養情報では、欧米の情報を基にして書かれたものと思われるものが多く、もう少しラオスの食文化（米を主体とする）に根差したものが必要なのではと考える。
ラオスの現状では、背が低い（40％）
、貧血（41％）、寄生虫（回虫）の問題がある。さらに 3 つの問題とは、親に時間がない、都市と山中の格差、収入がないがあげられる。
母子手帳については1996年に JICA サポートで作ったが改訂したい。赤ちゃんは180万人いる。
改訂および次回の印刷費用までサポートが欲しいということであった。
（ 4 ）ラオスの食材：オゼイユ（酸葉）について
肉料理とともに良く食していると考えられるハーブの一種であるラオスのオゼイユを持ち帰り、食物学科新藤一敏教授によって栄養機能を測定した。その結果、オゼイユの溶媒（CH2Cl2-MeOH
68

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発＝ 1 ： 1 ）抽出エキスに、α-グルコシダーゼ（デンプンからグルコースを切り出す酵素）阻害作用が認められた。この酵素を阻害すると血糖値上昇が抑制される。
（糖尿病患者に有用）50% 酵素阻
害濃度（IC50値）IC50 5-10ug/ml 程度
炭水化物を多く食する国民に多い糖尿病に対し効果がある可能性があり、そのようなハーブを伝
統的に多食しており、食べ合わせの習慣には現地の人々の健康と密接な関係がある。それを安易に変化させてしまうような栄養指導は危険である。

ラオスの食材：オゼイユ

私達のプロジェクトの可能性
今回の調査により、ポスターは有効な教育ツールであることが示された。日本よりも炭水化物の割合は多いが日本に似ている食生活であることから、日本のコマの絵の栄養指導は有効性（ラオスにもコマ：アカがある）がある。また、良く食されている野菜（食材）にどのような栄養機能があるか、調べられたら栄養指導に役立つであろう。
5 ）第 1 回訪問調査から

天野晴子

上記 2 ）～ 4 ）に示したように、それぞれから多くの示唆を得ることができたが、特に我々の研究内容に関連する諸組織、諸部局を訪問し、我々がカウンターパート候補として検討していた複数の部局と会合を重ねた結果、今後の展開の一つとして、教育省の学校給食プロジェクトを視野に入れた方向性が見出された。
注1 ）ラオス保健省「母子保健サービス統合パッケージ戦略計画2009-2015」（2009年）。
2 ）一般社団法人親子健康手帳普及協会：mamasnote.jp/sekai/laos,（参照
3 ）独立法人

2015.6.10）。

国際協力機構『ラオス母子保健統合サービス強化プロジェクト報告書』（2015年）。

69

4 ．第 2 回ラオス国訪問調査―ラオス北部農村地域における生活支援と教材開発―1 ）第 2 回ラオス国訪問調査―ラオス北部農村地域における調査の概要―

天野晴子

2013年度に実施した第 1 回ラオス国訪問調査は、首都ビエンチャンを中心に、我々の研究課題に関連する政府関連部局および JICA ラオス事務所、民間支援組織、民間企業の支援活動視察を実施したが、最も有力なカウンターパートとして教育スポーツ省の学校給食プロジェクトを視野に入れた可能性が示された。そこで、2014年度は、ラオス教育スポーツ省の要請にしたがい、学校給食プ
ロジェクトを拠点とした生活支援と教材開発をテーマに、ラオス国の首都から離れた北部農村地域
における訪問調査を実施した。
調査期間は、2014年10月17日～10月23日、日程の詳細は「第Ⅰ章 2 . 研究経過」に記載したので、ここでは主な調査先を以下に示す。
■ルアンパバーン～ウドウムサイ
・村落視察（モン族、ルー族）
・食材視察■ウドムサイ・ラ郡教育省・ウドムサイ県教育省
・小学校

3 校訪問（カム族他）、給食プロジェクト・家庭食事例調査■ビエンチャン
・教育スポーツ省
・ラオス女性同盟
・郊外（ナンケー村）の家庭料理・妊産婦のケア事例調査
2 ）ラオス教育スポーツ省との連携

川口えり子（ 1 ）連携の背景
ラオスで調査研究を実施する際、最初にラオスの関連政府機関との連携を築くことが肝要とされる。これは、関連施設の訪問の際にその地域や施設を管轄する政府機関や地方自治体、更には村の長に対して訪問者の素性と訪問の目的を周知させるためであり、また許可なく立ち入った際に生じる不測の事態を未然に防止する意図も含まれる。実際のところ、2000年以前は学術調査でさえ山間部の入域許可を得ることは困難であった。ラオスのフィールド調査が進行し、地域開発としての視点でその実態が次々に公表されるようになるのは2000年以降のことになる。現在は以前と比べて認可の取得は容易になったとはいえ、連携機関を定めた上で調査内容を相互で検討し、職員が同行し行動を共にすることは基本的に必須とされる。調査はあくまでも、先方連携機関との協働作業とするスタンスを維持することが前提となる。
当事業の連携機関（カウンターパート）は、ラオス教育スポーツ省（以下 MOES）（図Ⅲ - 4 70

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発
大統領（国家元首）
首相・副首相（政府）

府

ラオス中央銀行

相

省

省

首

健

法

国家計画・投資省

保

司

省

省

教育・スポーツ省

安林

情報・文化・観光省

公

農省

労働・社会福祉省

省

郵 政 ・ 通 信 省

務

省

科学技術省

防

公共事業・運輸省

外務

天然資源環境省

国

省

エネルギー・鉱山省

内務

工 業 ・ 商 業 省

財図Ⅲ - 4 - 2 - 1

ラオス中央政府組織と教育スポーツ省

図Ⅲ - 4 - 2 - 2 教育スポーツ省内 Lee 氏執務室
（2014年10月、筆者撮影）

図Ⅲ - 4 - 2 - 3 リー氏と給食中の児童（2014年10月ウドゥムサイ県ラー郡
バーン・ブアムソン小学校、筆者撮影）

2 - 1 ）である。MOES への接触は、2012年 9 月当時同省高等教育局に所属していたチャンタボン
氏（CHANTHAVONG Panya）を通じて、MOES への窓口として同省幼児初等教育局副局長であり包括教育センター所長であったリー氏（LEE Yangxia）（図Ⅲ - 4 - 2 - 2 、Ⅲ - 4 - 2 - 3 ）を紹介されたことに始まる。リー氏は MOES の教育開発業務を通じて、世界食糧計画（WFP）をはじめとした国際援助機関との共同事業の立案や策定の経験が豊富であり、海外機関との連携を築くことに極めて前向きに取り組んできた。そのため、リー氏を窓口とした公式な手続きも順調に進行し、2013年10月には訪問予備調査が実施された。その時点では、栄養面を中心とした母子保健面での支援の可能性を探るために保健省とも連絡を取り、同省下で実施中の活動調査をも行った。2013年のこれらの調査を通じて現地の状況を知り、関係者との協議を実施した結果、幼児初等教育局で推進
中の給食事業に特化した栄養教育を中心に今後支援を行っていくことで方向性が纏まった。よって、当事業のカウンターパートを MOES と定めた。リー氏が教育省側窓口を引き続き担当することとなった。
71

図Ⅲ - 4 - 2 - 4 リー氏と2014年調査団一行、
背景は教育スポーツ省本部（2014年10月撮影）（ 2 ）ウドゥムサイ県教育スポーツ局との連携
2013年の予備調査を経て、2014年10月にはMOES の リ ー 氏 を 含 む 当 事 業 視 察 団（ 図 Ⅲ- 4 - 2 - 4 ）が北部ウドゥムサイ県（図Ⅲ - 4 2 - 5 ）を訪問し、ウドゥムサイ県教育スポー

図Ⅲ - 4 - 2 - 5

ウドゥムサイ県ツ局とその傘下にある教育スポーツ局ラー郡
支部との協働作業を開始した。
ランチプログラムは既に、ウドゥムサイ県
ラー郡の小学校に導入されて実践中である。
ラー郡はウドゥムサイ県庁が所在するサイ郡（図Ⅲ - 4 - 2 - 6 ）の北東に位置し（図Ⅲ - 4 2-7）
、北のポンサリー県へと続く幹線道路
がその中央を貫いてはいるが、多くの小学校
は道路の無い丘陵地帯に点々と建てられている（図Ⅲ - 4 - 2 - 8 ）。ラー郡では33の小学校
ですでにランチプログラムの導入が開始されており、そのうちの 3 校であるバーン・フワ
イチャーイ小学校、バーン・ハードゥエーン

図Ⅲ - 4 - 2 - 6 ウドゥムサイ県サイ郡中心地、
左奥の建物が県庁（2014年10月筆者撮影）

小学校、バーン・ブアムソム小学校の現状視察を実施した。ウドゥムサイ県教育スポーツ局からはチンタボン副局長他 2 名の職員が同行した。
教育スポーツ局ラー郡支部は、森林や川に囲まれた幹線道路脇に設けられている。ラー郡のラン
チプログラムの担当者が配属されており、今回の訪問で担当者ウンカム氏を含む郡職員との意見交換が行われ、今後の連携促進が確認された。

72

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

図Ⅲ - 4 - 2 - 7 ウドゥムサイ県の県庁所在地とラー郡（http://www.moes.edu.la/Home/InfoList/c68eecbc6874-429d-869b-840f2cd20e32?pageindex=0&lan=en、2015-3-1参照の地図に筆者追記）

図Ⅲ - 4 - 2 - 8 ウドゥムサイ県ラー郡の小学校配置図と視察先 3 校およびラー郡支部（http://www.moes.edu.la/Home/InfoList/c68eecbc-6874-429d-869b-840f2cd20e32?pageindex=0&lan=en、2015-3-1参照の配置図に筆者追記）

733 ）食生活分野（ 1 ）ランチプログラム

高増
①

雅子

発展途上国における学校給食の現状
発展途上国において、十分な食事と栄養を摂っていない子どもは、勉強に集中することが難しいということが言われている。世界では、6,600万人もの小学生が空腹のまま学校に通っている。貧困家庭では、子どもを学校に通わせるか働かせるか、どちらかの選択をしなければならない場合も多々ある。
学校給食は、子どもを毎日学校へ通わせる重要なきっかけとなり、子どもの成長を助け、学力向上につながることは、様々なランチプログラムの報告からも見ることができる。
子ども 1 人の給食かかる経費は、 1 日およそ30円、また、約5,000円で、 1 人の子どもに 1 年間給食を提供することができるといわれている。
現在、世界規模で行われている学校給食支援には、国連 WFP が行っている食糧支援がある。子どもたちは学校で朝食または昼食（時には両方）の配給を受ける。この給食は、学校内での調理や、調理場等から学校へ運ばれて来たりする。給食の内容は様々で、温かい食事を配給する学校もあれば、栄養価の高いビスケットや軽食を配給する学校もある 1 ）。
学校における食糧支援のもう一つの形式として、「持ち帰り食糧」がある。これは、子どもがき
ちんと学校に通えば、その子どもの家族全員分の食糧を受け取れるというもので、持ち帰り食糧を受け取るには、子どもが学校へ入学し、一定の日数以上出席することが必須条件になる。子どもたちが学校へ通うようになったことで生じる家計の損失を補い、弱い立場の女子や遺児などへの支援にもなる。
また、給食を作るに当たり、現地での食糧の現地調達や、地産地消の推進、調理人としての現地での採用等、地域の経済発展や小規模農家の支援につながっていく。
②

学校給食の重要性
途上国における学校給食の持つ重要性の一つとして、栄養摂取が挙げられる。良質なタンパク質

やビタミン・ミネラル等の微量栄養素が日常生活の食事では不足している。学校で給食を提供することで、不足しがちな栄養素を補給すると同時に、成長を阻害する寄生虫駆除を目的に虫下し薬を給食時に投与したり、給食にビタミン・ミネラル等の微量栄養素を含めたりすることで、子ども達の成長に必要な栄養を摂ることができる。
二番目は、社会保障である。学校給食は、その地域で起こっている飢餓、貧困、児童搾取などの悪循環を断ち切るきっかけとなりうる。現在、国連 WFP では、HIV 陽性の子どもや遺児、障がいのある子どもや元子ども兵にも学校給食を配給している。
三番目は、教育の機会拡大である。学校給食プログラムは、貧しい家庭の子どもを毎日学校へ通わせるきっかけとなりうる。特に、伝統的に女子教育を行わない地域でも女子が教育を受けられる
よう、学校に行く機会を作っているのが学校給食支援である。
また、学校は、村や地域社会の中心的な場でもある。学校で給食を提供することにより、先生、
子どもの親、調理師、子ども、農家や市場など、地域社会全体の繋がりがより強くなっていく。
74

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発③

ラオスにおける学校給食の現状
首都ビエンチャンを中心とした都市部の経済成長は進んでいるものの、山岳地域の貧困層は飢餓から抜け出せない状況にある。 5 歳未満の子どものうち40％が栄養不足に苦しみ、貧困から学校に行けない子どもたちや、学校すらない地域がまだ存在している。
WFP は2002年よりラオスでの学校給食支援を開始し、現在は、最も脆弱な30の地域にある1500の小学校のおよそ15万人の子どもたちを対象に学校給食プログラムを実施した。
ラオスで行ってする WFP の学校給食プログラムは、大豆とトウモロコシの混合粉にビタミンとミネラルを添加し砂糖と植物油を加えて作ったお粥を、朝食時に子ども達に提供した。この給食支援により、子ども達の入学率や卒業率、識字率などの教育指標の改善に大きく役立ったといわれている。ラオス教育スポーツ省によれば、学校給食の効果としては、特に、北部州の Oudomxay とPhongsaly の小学校で下記の 4 つの効果がみられたとのことであった 2 ）。
・規則的な就学・中退率の削減

・学校の成績向上

・衛生教育の実施

しかし、この事業がおこなわれた10年間で、実際にどのような効果があったのかを再度検証する必要があるのと同時に、次期プログラムにこの結果がどのように生かされたのかも、検討しなければならない課題と考える。
2012年から新たな学校給食プログラムが、ラオス教育スポーツ省および WFP のグローバル・
パ ー ト ナ ー シ ッ プ に よ り、 計 画・ 遂 行 さ れ て い る。Phongsaly、Oudomxay、Luangnamtha、Saravan、Sekong および Attapeu（貧困率の高い地域）の 6 つの地方都市30地区66校で実施されている。このプログラムの実施目標は、下記の通りである 3 ）。
学校給食プログラムの実施目標
・社会経済的な開発のために教育の推進
・社会、健康および栄養状態改善に効果
・ミレニアム開発目標（MDG） 2 を達成
・初等教育中の反復および中退率を特に縮小
・女子の就学へのジェンダー平等（MDG 3）を促進

図Ⅲ - 4 - 3 - 1

学校給食実施地域

ラオス教育スポーツ省で撮影

2014年10月

75

④

浦上財団によるラオス学校給食プロジェクト
日本の浦上財団は学校給食がもたらす様々な効果に期待し、ラオスで奨学金事業などをし、既に実績のある一般財団法人民際センターに委託して2012年より学校給食モデル事業を開始した。浦上財団による学校給食プロジェクトの目的は、地方の小・中学校で先生・村人が自分たちの力で学校給食が可能になる事例、自立促進型モデルの確立である。それをラオス全土に普及することを視野に入れているという。最初は、モデル校を作るためにラオスの 3 つの小・中学校で開始した。
学校の先生方の指導と村のお母さん方の協力によりランチ（おかず）の提供を支援する。初年度
である2012年 9 月～2013年 6 月は週 1 回の提供からスタートし、 2 年目である2013年 9 月～2014年
6 月は週 3 回に増やした。子供たちは先生方の指導のもと校庭の畑での野菜やキノコ栽培、養鶏、魚の養殖の課外活動を行い、その収穫物や市場で売った現金収入で給食の食材を確保する。最終的には毎日のランチを村人たちの力で行えることを目指している。生徒全員にランチを提供するということが、大きな目標の一つである。
このプロジェクトには大きな 3 つの事業があります。 1 番目はランチの提供、 2 番目は、農作物の栽培や家畜等の飼育である。朝顔菜、玉ねぎ、レタス、コリアンダー、キャベツ、トマト等を菜園で栽培し、ナマズの養殖や養鶏なども行っている。
3 番目は、健康促進事業で、学校内の清掃、食後の歯磨き、体の清潔チェックなどを行うことである。
2014年 3 月には、モデル校の一つで教育省や県教育委員会の担当者を招き、セミナーを開催している。成果を発表することでモデル校の自信となるとともに、今後継続するにあたりその課題も見えてきたとのことであった。

写真Ⅲ - 4 - 3 - 1 浦上財団による学校給食プロジェクト実施状況（出典：浦上食品・食文化振興財団ニュース 2014年11月）⑤

日本の学校給食から
日本の学校給食は、第 2 次世界大戦後、海外からの援助により再開したが、学校給食を我が国の自律的な運営による学校給食制度として根付かせていった。その中で制定された学校給食法に基づ
き、学校給食を学校教育活動の一環に位置づけ、食に関する教育（栄養に関する教育・食習慣の改善等を含む）など、多様な教育効果に配慮した給食を推進してきている。表Ⅲ - 4 - 3 - 1 ～表Ⅲ- 4 - 3 - 3 に示すように、日本の学校給食は文科省の定める学校給食の所要栄養量基準、エネルギー
量適量の目安、小学生の栄養バランスの目安

1 日当たりのグラム数がある。日本の小学生は、学校給食によって一日の 1 / 3 以上の栄養素を学校給食から摂取しており、逆に言えば、栄養バランス（特にミネラル・ビタミン類）は、学校給食に頼っているところも多々見受けられる。
76

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発
表Ⅲ - 4 － 3 - 1 日本の学校給食の所要栄養量基準（児童、生徒 1 人 1 回あたり 1 日に必要な栄養所要量に対する学校給食の割合）

小学校児童
区分

学校給食の割合

エネルギー（kcal）
たんぱく質（g）
脂肪（％）

低学年

中学年

高学年

中学校生徒

夜間課程を置く
高等学校の生徒

6～7歳

8～9歳

10～11歳

33%

580

650

730

830

830

40%

21

24

28

32

29

学校給食による摂取エネルギー全体の25～30％

カルシウム（mg）

50%

300

330

350

400

350

鉄（mg）

33%

3

3

3

4

4

ビタミン A（μgRE）

33%

120

130

150

190

190

ビタミン B1（mg）

40%

0.3

0.3

0.4

0.4

0.4

ビタミン B2（mg）

40%

0.3

0.4

0.4

0.5

0.5

ビタミン C（mg）

33%

20

20

25

25

30

食物繊維（mg）

1000kcal あたり10g

5.5

6.5

7

8

8

表Ⅲ - 4 - 3 - 2

日本の小学生のエネルギー適量の目安（kcal）

小学 1 ・ 2 年生
男
1日

女

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

―

1650

―

朝食 400～500

小学 3 ・ 4 年生
男

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

―

1450

―

350～450

小学 5 ・ 6 年生

女

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

―

1950 2200

550～650

男

Ⅰ

Ⅱ

Ⅲ

―

1800 2000 ―

500～600

Ⅰ

女

Ⅱ

Ⅲ

Ⅰ

2300 2550 ―

700～800

Ⅱ

Ⅲ

2150 2400

600～700

昼食 500～600（給食）400～500（給食）600～700（給食）550～650（給食）750～850（給食）650～750（給食）
間食 100～150

100～150100～150100～150100～150100～150

夕食 500～600

400～500

600～700

550～650750～850650～750

表Ⅲ - 4 - 3 - 3

日本の小学生の栄養バランスの目安

1 日当たりの重量（g）

小学 1 ・ 2 年生

小学 3 ・ 4 年生

小学 5 ・ 6 年生

男

女

男

女

男

女

穀物

430

380

530

490

640

600

卵

50

50

50

50

50

50

魚介・肉

100

80

120

100

140

100

豆・豆製品

80

60

80

80

80

80

野菜

270

270

300

300

350

350

イモ類

60

60

60

60

100

100

果物

150

150

200

200

200

200

牛乳・乳製品

330

250

330

330

400

400

文部科学省学校給食指導から77

また、第 2 次世界大戦後、パン食のみであった日本の学校給食は、現在、日本人の主食である米飯を中心とした給食が週の 2 / 3 以上実施されている。また、世界遺産に和食が登録されたこともあり、学校給食に和食の献立が多く採用されるようになってきている。
児童生徒の健康を守るという観点から、安全・衛生に配慮した給食指導を行っている日本の学校
給食及び学校保健に関する知識や経験を、発展途上国でどのように活用できるか、相手国のニーズにあった効果的な連携・協力方策を考えなければならない。欧米の支援ではどうしても小麦を中心としたパン・シリアルの学校給食になっている。本来、ラオスは、日本以上に米飯を食べる国民である。是非日本で行っている米飯を中心とした学校給食の知識や経験が活用できるのではと考える。
そのためには、ラオスの学校給食現場等について詳しい調査を行い、現地の学校給食関係者との意見交換の場としてワークショップ等も開催し、ラオスの子ども達に合った学校給食への支援ができればと考える。
⑥

学校給食現状視察から
ラー郡では33の小学校でランチプログラムの導入が開始されている。2014年10月、そのうちの 3校、バーン・フワイチャーイ小学校、バーン・ハードゥエーン小学校、バーン・ブアムソム小学校の現状視察を実施した。ウドゥムサイ県教育スポーツ局からはチンタボン副局長他 2 名の職員が同行した。
ウドムサイから19km 離れた山間チャイの沢にある小学校「バーン・フワイチャーイ小学校」を訪問した。この小学校は、カム族の児童が95%、幼稚園児30名、小学校 1 ～ 5 年生42名（男子21名・女子24名）の幼稚園併設の小学校である。教員は、校長を含め 4 名であるが、現在は 2 名（ 1 名は産休、もう一名は病欠）で、複式学級で 1 ・ 2 ・ 3 年 1 クラス、 4 ・ 5 年 1 クラスで授業を行っていた。
給食のメニューは、校長先生と女性同盟の方で 1 週間分決め、黒板に献立を掲示、それを保護者がみて持ってこられる材料を交代で用意するとのこと、すべてボランティアで行っていた。校舎の壁の黒板に給食献立が 1 週間分書かれていた。給食の献立は、 2 ～ 3 品であり、主食のご飯は 1 世
帯当たり年間 5 kg ～ 7 kg の米を学校に供出するそうである。食材は持ち寄りで主に賄われているが、小学校内にも菜園があるが、ほとんど手入れはされていない様子であった。丁度、調理小屋で給食を作るところであったが、女性同盟の女性（揃いのエプロン・三角巾）が一人で、青菜を刻んでいた。青菜のスープ煮を作っている様子、地べたに直接まな板を置いて刻んでおり、火元は 1 つのみであった。
1 週間の給食献立
卵の炒めたものと白菜

インゲンの温野菜

タロイモのズイキと鶏のスープ
筍の炒め物

78

かぼちゃの蒸し物

魚の缶詰のスープビーフン

天然の魚のスープ

わらび

ヤーナンを使った落花生の茹で物

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

黒板に書かれていた給食献立

煮炊き用火口（卵炒めを作成中）

調理用建物

手前に見える建物は食糧倉庫

青菜のスープ用の準備（女性同盟の調理人）

給食用建物

次に訪れた小学校の「バーン・ハードゥエーン小学校」は、比較的規模の大きな小学校で、給食調理用の建物、給食を食べる食堂、貯蔵施設を見学させてもらった。
給食調理用の建物、食堂とも、竹や木で風通しの良いように作られており、屋根はトタン張りであった。食糧倉庫（食品貯蔵庫）は、高床式で作られていた。今回調査させていただいた 3 校とも同じような設計で建てられていた。
（ランチプロジェクト計画書には、食糧倉庫の設計図が企画書
79

学校菜園（青菜が栽培されていた）

児童の飲料水を沸かす鍋

食堂内部と概観

児童の持参したご飯入れ80

給食用食材（川魚のぶつ切り）開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

保存用食材（唐辛子と茹でた筍）

加熱調理用薪の保管庫

食糧貯蔵庫（米専用）に記載されていた）
この小学校は規模が大きいせいか、 2 名の調理担当者がいた。お揃いのエプロン、三角巾をした
女性同盟の方で、給食の材料の無いときには、調理場に干してある筍を使うとのこと、後は支給された魚の缶詰なども使うことがあるとのことであった。
3 番目の小学校は、ブアムソン村の「バーン・ブアムソム小学校」であった。ウドムサイへの街
道沿いにあり、小学校のそばには川が流れていた。川では魚を養殖しているとのことであった。学
校菜園も手入れされており、アヒルや子豚が走り回っていた（この豚は給食用ではなく、換金用とのことであった）。児童数は、 1 年生から 5 年生全員で40名ほどの小規模校であった。
この小学校でも、女性同盟の組合員の方が一人で調理を担当していた。丁度給食の時間に間に合ったので、児童の様子を見学させてもらった。
児童は、給食を調理する建物で、出来立ての給食（青菜のスープ・野菜の卵炒め）を各自不揃いの食器に入れてもらい、給食を食べるための食堂に向かう。食堂の前には大きなタオルと水の入ったバケツが用意してあり、児童はかけ水で手を洗い、壁にかけてあるタオルで手を拭いてから着席した。児童は、家庭から主食のご飯（糯米を蒸かしたもので、茶わん1.5～ 2 杯分）を、ビニール袋やご飯専用の竹籠に入れて持ってきていた。
81

よく手入れされた学校農園と手洗い用のタオルと水

児童への配食状況

みんな揃って「いただきます」

82

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

喫食状況とその内容（卵の炒め物と青菜のスープ）

児童全員が着席をするのを待って、先生が「いただきます」の挨拶をし、「残さないように食べましょう」との言葉がけもしていた。児童は、直接手でご飯を団子状にして、少しのおかずとご飯とを一緒に食べ、ご飯をスープにつけて食べていた。どの児童からも笑顔が見られ、児童にとって楽しい給食の時間であることが、すぐわかった。
給食の内容を見ると、子どもにしては多いかなと思う持参した糯米を蒸かしたごはんと、おかずは少しの卵炒め、青菜のスープである。給食の内容を栄養価計算すれば、炭水化物が多く、タンパ
ク質・ミネラル等は少なく、日本の児童の摂取基準と比較すると栄養素バランスの悪い給食である。
また、給食費も一人当たり 8 円（日本円換算）と、いくら物価が安いとはいえ食材選択も難しいものがある。いかに、日本の学校給食が恵まれているかであるが、そのような給食でさえ、食べることができるだけ、恵まれているというのがラオスの学校給食の現状である。
今後、学校給食が子どもの栄養状態に与える影響を考慮しながら、日本における米飯を中心とした学校給食のシステムを、ラオスの学校給食プログラムに活用できればと考える。まずは、栄養士等の制度がないラオスの現状に合わせた人材育成と、そのためのラオ語による給食学習教材作りを進めていく予定である。また、児童の保護者や地域の方達と共に、米飯を中心とした持続可能なラオスの学校給食システムを作っていければと、考えている。
⑦

今後の学校給食プロジェクトへの支援の在り方
今後、ラオスにおいて持続可能な学校給食プログラムにしていくために、まず求められるのは、

学校給食に携わる人々に向けての支援である。そのためには、学校給食の位置づけをただ単に児童の栄養状態をよくし、児童の体格向上のためだけの事業にするのではなく、児童の今後の生活を支えるための食教育の場として、学校給食を考える必要があると考える。そのためには、学校給食指導のための教育方法の開発として、給食従事者、教育者に向けての衛生教育、食教育、児童への指導法の確立が必要と考える。また、それらの教育を実施するに当たり、指導用の教材の作成が必要となる。ラオスの小学校の教科書を見せて頂いたが、外国（主にタイやベトナム）の教科書からの転用が多く、ラオスの子ども達の現状、発達段階に合わせた教材開発が急務である。また、公衆衛
生学の知識は徐々に広まりつつあるが、ライフサイクルに合わせた栄養学、食教育の情報はほとん
ど、学校給食の場には見られなかった。ラオスの児童の発達段階に合わせたラオ語の学校給食指導
83

のための教材作り、教材を活用するため指導書が必要と考える。
2012年に、オーストラリア政府の援助でラオスでの家庭食を中心とした給食献立の指導書が作られた。しかし、この指導書の献立は、米飯を主食として 1 食の栄養バランスをとるという視点に立っておらず、 1 品の栄養素のみを書いてある。そこで、既存の指導書を活用する意味でも、ここに書かれた栄養バランスがなぜ悪いのか、栄養バランスをよくするためにはどのような方法があるのかを提案できればと考える。また、昨年度の訪問時に市場での食品価格を調査したので、 1 食の給食の材料費を考えた献立の提案ができるのではと考える。
献立改善への一提案ではあるが、冊子に記載されていた「筍のスープ」は、ラオスではよく家庭で食べられる料理と聞いた。記載されていた栄養価計算がはたして正確であるかは少し疑問の残る
ところである。 1 人分の必要摂取量と記載されているが、日本の学校給食の所要摂取基準は、小学校では低学年・中学年・高学年と年齢により必要量が大きく異なるため、 3 段階にわけている。ここに書かれている必要摂取量は、どこの国の数値を使用したのかは不明であるが、もう少し学年による栄養摂取量を考えた数値が必要と考える 4 ）。
筍のスープだけで給食とすることはないと思うが、もし 1 品のみであれば米の量を多くして、日本で言えば雑炊のような形にする。緑黄色野菜の摂取量が少ないので、栄養価の低い筍を 1 人80g使っているところを半分の40g にして、南瓜を40g 摂取すればビタミン類を補うことができる。市
場価格で南瓜 1 個（ 1 kg 位）4000キープとさほど高い野菜ではなかったので、給食に十分使用できる食材と考える。鉄分・カルシウムを増やすには、豆腐の加工品を使用することもよいのではと考える。このようなコメントと、なぜこの食品が必要なのかを冊子に書き込んでいくというのも、
1 つの教材になるのではと考える。
日本の学校給食でも多くの指導用教材が作成されている。その中から何点か選び、ラオ語に翻訳して、現地で学校給食に携わっている先生や女性同盟の方、県や郡の関係者の方々に見て頂き、改善点を教えて頂くということも順次進めていきたいと考える。

図Ⅲ - 4 - 3 - 284

給食用料理レシピと作り方の冊子

その一部の筍スープのレシピ

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発
表Ⅲ - 4 - 3 - 4

事例として日本語訳にした筍スープの材料（10人分）

食材

分量

タケノコ
豚肉（骨付きまたは肉のみ）
きくらげ

注

1 kg

正味800g

100g

どちらかを選ぶ200～300g

乾燥状態で100g 位

南瓜、マックブアブ、きのこ

それぞれ少々

香味野菜類、レモングラス

各ひと束

茎を除いた葉のみで100g 位

パデーの液体大さじ 2

魚を発酵させた調味料

カオブーア

50グラム

水に浸したコメを潰したもの

魚醤小さじ 1
唐辛子大さじ 1

塩または魚醤、唐辛子
炒った白ごま、または黒ごま

表Ⅲ - 4 - 3 - 5100g

日本語訳した筍スープの栄養価（ 1 人分）

栄養素

含有量

必要摂取量

カロリー（kcal）

470.5

520-600

タンパク質（g）

15.7

17

脂質（g）

5.95

16-20

カルシウム（mg）

76

360

鉄分（mg）

1.8

5.5

ビタミン A（RE）

26

215

ビタミン B1（mg）

0.125

0.30

ビタミン B2（mg）

0.26

0.30

ビタミン C（mg）

7

18.00

食物繊維（g）

3.63

5.30

（ 2 ）味覚と食材開発

飯田文子

ラオス教育スポーツ省初等教育局副局長 YangXia Lee 氏をカウンターパートとしてウドムサイ
県を訪問した。これまでにランチプログラムはハウス食品の浦上節子氏（現社長の母）が民際センターとしてカムアン県において、800キップ（日本円で 8 円程度）で給食を提供し、「安心して預けられ食が食べられる」と評判は良いとのことであった。しかし、過去には、アメリカの支援でアメリカ産の米は薬くさいと評判がわるく、オーストラリア世界銀行の支援は、シリアル、ビスケット、
バー、CSP（Corn Soybean Powder）を蒸したり揚げたりしたものなどで口に合わなかったとのことである。
そこで、ラオスの味覚に合った食材とはどのようなものかをまず調査する必要があると考えた。
ラオスの食は米食文化で、日本と良く似ているが、現在の日本は薄味嗜好になっているのに対し、ラオスでは濃い味付けで、辛味好き、苦味好き、酸味好きとされる。
85

ラオスの伝統料理

好みで足す味付け調味料

カイペーン（板状のり）

ラオスに不足しがちな栄養素として、Lao Social Indicator Survey 2011-2012からみると、
Nutrition:

vitamin A supplement という記述がみられる。そこで、日本における妊産婦で不足しがちな栄養素を多く含む和食は、 ビタミン A：うなぎ、のり、レバー、葉酸：のり、抹茶、レバー、
ビタミン C：ブロッコリー、かき、いちご、カルシウム：牛乳、チーズ、干しエビ、鉄：ひじき、
あさり、大豆、ごま、があげられていたので、今回の訪問地に近い都市であるルアンパバーン名物の中にあるカイペーンにヒントを得て、日本の味付け海苔、ご飯に合うふりかけを対象として、ラオス小学校での受容の有無を検証することにした。ルアンパバーン（隣がウドムサイ県）名物は、
カオ・ソーイ

担々麺のようなもの（朝昼のみで夕食には食べない）、カイペーン（板状のり）、ソー

セージ燻製、オ・ラーム（夕食に多く、ヤナムの葉の苦い汁を使用する）などである。
ラオスの民族は政府分類で49民族（原語から）に分けられる。代表はタイ・カダイ系語族
してラーオ・プータイ、モン・クメール系語族語族

主とモン・イウミエン、シノ・チベット系語族

主としてカム・カタン・マコン、モン・ミエン系
アカ・シンシリーであり、民族によって食べる

ものも異なる。訪問地ウドムサイ Oudomxay 県の民族はカム族58.9％、モン族13.9％、ルー族9.6％である。カム族は餅米食で油とスープは食べない、モン族は餅米でなくうるち米でモン族とアカ族
はスープが必要、虫は食べないという。
86

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

クーフンサムソー小学校の給食風景

例としてカム族のファイチャイ小学校（全校 1 - 5 年で42人のうち女子24人）の給食献立を示すと、以下のようである。
月

卵焼き

白菜サラダ（蒸し）いんげん

火

鶏肉スープ

水

タケノコいため

木

魚の缶詰

金

自然魚のスープ（市場で買ったものではない）

タロイモ（ずいき）スープ

ゆでらっかせい

ヤナン

カボチャ煮

スープビーフン

蒸しらっかせい

そこで、同じくカム族のクーフンサムソー小学校で日本から持参の味付けのりとふりかけを食べさせてみた。
ラオスの食味についてまとめると、貧しい村ほど味付けが濃く、苦いもの（マッケンコム）もマ
ラリアに効くと信じ食べる。子供達は味付け海苔やふりかけをおいしいといって大事に食べていた。薄味の習慣をつければ変わる可能性あると考えられた。また、今回の実態調査からスープ以外の主菜・副菜の量がかなり少量であることが明らかになった。
（ 3 ）家庭食並びに妊産婦のケア

望月
①

一枝

家庭食
家庭の食を担っているのは、女性である。ラオス北部ウドゥムサイの市場には豊かな食材が並んでいた。食材を提供する市場も女性が主に担っていた。野菜、魚、鶏肉、豚肉などが売られていた。
うるち米 1 キロ6000Kip、もち米 1 キロ5000Kip、コリアンダー100㌘5000Kip、大豆 1 キロ20000 Kip、
卵 1 個100Kip、魚 1 キロ70000Kip、はちのこ150000Kip、のり20000Kip、長いんげん12000Kip、ねぎ 1 束1000Kip、かぼちゃ 1 キロ4000Kip、ひょうたんのつる 1 束1000Kip、水牛の皮の燻製 1 個10000
Kip、たけのこ100㌘5000Kip、四角豆 1 キロ2000Kip、唐辛子5000Kip、肉35000Kip、水牛65000Kip、
鶏肉30000Kip、ナマズ20000Kip、油 1 リットル6000Kip、などである。
87

電気釜

槙で作る家庭食

電気釜は、ネズミにかじられないようにつるしていた

スープ

市場にも多くの女性

多くの家庭では、米や野菜や果物は自給し、川で魚も捕り、必要なものだけ市場で買う生活をしている。冷蔵庫は、富裕層の家庭にあるが、電気の供給が不安定なために充分に機能を果たすことができない。煮炊きは、槙が一般的で、鍋を上手に使って、炒め、煮る、揚げるなどを女性が担っている。米を主に食べるため、スープは、野菜やハーブやタケノコを入れ、少ない魚や肉で味を出す。また、発酵食品のトワナオ（乾燥納豆）は、米食がすすむよう辛い味となっていた。
②

妊産婦のケアラオスは、新生児死亡率2.7％、乳児死亡率5.4％（2014、WHO）であり、東南アジアにおいては、

ミャンマー、カンボジアに次ぐ高さとなっている。マラリア、急性呼吸器感染症、下痢症、骨髄膜炎、予防可能な感染症や寄生虫等の疾患、栄養不良などが原因であるといわれている。ラオスの出
産は、自宅分娩が86％、 山村地帯では森のなかで、一人で出産する場合もあるという。産後のタブーもあり、それは、地域や民族によって、異なっている。たとえば、妊産婦は餅米と薬草茶のみ
でトリ、肉、魚、卵は食べないなどがある。妊産婦は、産後の身体を温めるためにベットの下に88

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

身体を温めている産婦

都市部富裕層の乳児

手袋と靴下を誕生祝いの席を用意する家族たち

高地の農村の乳児

オムツはしていない

火を置き、その上に座り、特別に他の家族とは違う食事をとっていた。家族や親戚のつながりは強く、誕生を祝って多くの親戚が家庭の行事食を共にする姿もみられた。
乳児のケアは、都市部と農村部では、格差がみられた。
③

まとめ
家庭食と妊産婦のケアは、主に女性によって担われ、地域の伝統的な慣習が妊産婦と乳児の健康に影響を与えていた。また、都市部、農村部の生活水準や貧富の差は、家庭食、妊産婦のケアも、
乳児の健康に影響を与えていた。テレビや医療関係者からの情報を得られる者と、家具はカマドのみの暮らしを営む者の差は大きい。農村部の自給自足の家庭食、自宅分娩による妊婦と乳児のケア
は、その時々の自然環境と人的ネットワークによって、左右されていた。

894 ）小学校の状況

田中俊子（ 1 ）教育制度
ラオス人民共和国の教育制度は現在表Ⅲ - 4 - 4 - 1 のように定められており、初等教育にあたる
小学校は 6 歳就学、修学年数は 5 年で、義務教育とされている。スポーツ教育省は2015年を目途に前期中等教育の義務教育化を目指しているという。小学校から高等学校までの修学年数は12年である
2007年改訂の教育法には初等教育は次のように規定されている。 「初等教育は一般教育の基礎レベルであり、修学年数は 5 年である。 5 年間の教育を通じて、学習者は自然科学、社会科学に関して必要とされる基本的な知識、ラオス語の読み書き、聞き取り、会話力、基本的な計算能力、健康と清潔さを保つための知識、環境保護に関する知識、基礎的な芸術・芸能、外国語、特に英語の知識を身につけるようにしなければならない。全ての 6 歳以上のラオス国民にとって初等教育は義務であり、全ての児童が初等教育を終えなければならない。中央政府と地方当局はすべての学齢児童に対する学校へのアクセスを確保するために、適切な方策を明確にする義務を負う。また、社会、
コミュニティ、親は、すべての子どもが 5 年間の初等教育を修了できるようにする義務がある。（17条）」5 ）
ラオスにおいて、義務教育は1991年に制定された新憲法19条において以下のように規定され、少数民族を含む全国民に対して教育を拡大することの重要性が謳われている。
「新しい世代をよき市民に築きあげるために教育を拡大することが重要である。教育、文化、科

大学＆
その他
高等教育
機関


年齢

学年 （G

学に関する活動は、知識レベル、愛国心、民主主義への愛着、民族間の結束、独立精神を高めるた

学年 年齢
12 17
11 16
10 15
9 14
8 13
7 12
6 11
5 10
4
9
3
8
2
7
1
6
0
5
4
3
2
1

教員
養成

高等学校
３

高等教育

後期中等教育中学校
４

前期中等教育

小学校
５

初等教育

準備学級（Grade 0
幼稚園

就学前教育
保育園
図Ⅲ - 4 - 4 - 1

90

技術
教育
職業
訓練
機関

ラオスの教育制度6）

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発めの手段である。政府と国民は全ての教育レベルの学校を作り上げるように協力すべきであるが、その中でも特に義務教育（小学校 1 年から 5 年生まで）を拡大することが重要である。また少数民
族が住む山岳地帯や遠隔地にも配慮すべきである。（19条）」7 ）（ 2 ）教育カリキュラム・授業時間「教育カリキュラム」が、国立教育科学研究所（RIES）によって策定され、これに基づき教科書と指導書を作製し、配布されている。年間及び週あたりの授業時間も表Ⅲ - 4 - 4 - 1 のように定められている。
英語の授業が 3 年次から導入された。 1 授業の時間が従来の50分から45分に変更されている。
我が国の年間授業時間は35週間（ 1 年生のみ34週）で、比較すると 2 週間短い。
このカリキュラムによる学習の効果を各学年末に各郡が試験を実施する。次の学年への進級を決めるための資料ともなっている。また、教育スポーツ省が 3 年に 1 回、ASLO（Assessment of
Learning Outcome）を実施し、ラオ語、算数、私たちの身の回り（我が国の教科生活科にあたる）の 3 科目の学力評価をしている。県別、母語、家庭の経済状況などの要因分析を行い、2006年と、2009年の結果では人口の半数以上を占めるラーオ族を含むタイ・カダイ語族がどの科目においても他の民族に比べて成績が良い、モン・ミエン語族は算数の成績が比較的良い、などが報告されている。
（ 3 ）就学率・初等教育修了率
ミレニアム開発目標ゴール 2 （MDG 2 ）が設けられ「2015年までに、全ての子どもが男女の別なく初等教育の全課程を修了できるようにする。
」という目標が掲げられている。しかし、2012年時点で、この達成は困難であるという見通しがなされた。達成には就学率の向上と修了率の向上が重要だが、就学率の向上には貧困や少数民族の言語の違いから、等多くの就学阻害要因があると考表Ⅲ - 4 - 4 - 1

教科

小学校の週・年間あたりの授業時間

1年

2年

8）

（教育科学研究所による）

3年

4年

5年

週

年

週

年

週

年

週

年

週

年

ラオス語

12

396

10

330

8

264

6

198

6

198

算数

3

99

4

132

5

165

6

198

6

198

道徳

1

33

1

33

1

33

1

33

1

33

私たちの身の回り

2

66

2

66

2

66

3

99

3

99

芸術

1

33

1

33

1

33

1

33

1

33

音楽

1

33

1

33

1

33

1

33

1

33

家庭科

1

33

2

66

2

66

2

66

2

66

体育

2

66

2

66

2

66

2

66

2

66

英語

0

0

0

0

2

66

2

66

2

66

課外活動

2

66

2

66

2

66

2

66

2

66

計

25

825

25

825

26

858

26

858

26

858

1 学年：33週間

時限：5-6時限 / 日

1 授業：45分

91えられる。ある報告に 9 ）よると、タイ・カダイ語族の男子児童と非貧困家庭の子どもは就学率が高く、これに比べ非タイ・カダイ語族の女子児童と貧困家庭の子どもは就学率が低い傾向にあることがわかる。修了率の向上には教員の能力向上が必要であると。この 2 点の達成のためラオス政府
は初等教育強化に取り組むと同時に高等教育・職業訓練への就学を促進するために前期中等教育の強化を模索しているとのことである。
（ 4 ）教員
教員の力量が教育の質に与える影響は大きいと考えられている。教員養成校は 8 校あり中学校卒
で入学のコースと高校卒で入学のコースがある。2000年ころまでは有資格教員が不足していたが、2000年度からの10年間に、77％から97％へと飛躍的に伸びた。これはユニセフやその他国際 NGO等の支援により教員資格アップグレード研修が1992年より実施されて、無資格教員に研修をし、資格を取得したためである。しかし数週間の研修で教授力の確実に向上を期待するのは難しいと考えられる。
2011年度の教員 1 人あたりの生徒数は27人である。男性教員は非常に少数である。
ラオスの小学校を訪問して、そこには、少数民族の言語の問題や貧困に起因する就学阻害要因など学ぶ生徒側の問題、教授する教員側の、力量ある教員の不足、教員の待遇不足、学校経営のための経済力不足など種々問題を抱えながらも、小学校の教育は父母だけでなく地域の人々の熱意と大きな協力に支えられて、希望を持って学ぶ子どもたちがいることを痛感した。

授業風景 2 ・ 3 年生
バーン・フワイチャーイ小学校 ウドゥムサイ県ラー郡

給食配食風景5 ）ラオス女性同盟の活動天野晴子

ラオス女性同盟は、1955年に設立された憲法に位置づけられた政府（政治）活動組織である。メ
ンバーは全国約100万人で、15歳以上の女性が対象となる。組織は、中央政府→県→郡→村という系統をもつ。 5 年に一度全国大会が開催され、会長選挙がおこなわれる。大会にあわせて女性の開発計画も 5 年ごとに策定されている。ラオス国の女性に関する法律は、①女性の開発と女性の権利擁護、②ラオス女性同盟
92

に関する 2 件があり、あらたに女性に対する暴力の撤廃に関する法律を

開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発

策定中とのことであった。
①に関しては、女性のための相談センターが5 つの県に設置され、女性のための緊急コール
センターもある。②については、ナショナルコ
ミッティとして、女性促進部署や国会議員の中に女性開発部署が組織されている。将来的には女性の開発と男女平等をめざしており、男女共同参画のインフォメーションセンター等も、女性同盟の管理下にあるとのことであった。ラオス国において国会議員に占める女性割合は25％で、大臣は 5 名、副大臣は18名である。

ラオス女性同盟の訪問調査―女性同盟本部にて

ラオス女性同盟は 5 か所の女性職業訓練センターを運営（管理）しており、そこでのカリキュラムは、教育スポーツ省から認可された①食品加工、②縫製、③美容理髪、④家政（ハウスキーピング）となっている。訓練期間は10日もしくは15
日～ 3 カ月で、ホテルなどの実地実習があり、OJT が行われる。
食生活に関する活動では、学校給食ではないが、サラワン県では、EU の支援で食事のテキストを作成した事例が紹介された。当該地域では、貧困村が多く、子どもの死亡率が高いことから、学校と母親に配布する教材が要請され、読みやすく、日常生活で手に入る食材を使った献立が示されている。村の女性同盟とボランティアによる地域の状況にそった活動をベースに、教育スポーツ省、農林省、保健省、職業訓練センターが協力する形で作成されたとのことであった。
なお、学校給食プロジェクトでは、村落の女性同盟のメンバーが調理や献立作成をおこなっているが、今回訪問したビエンチャンの中央組織では詳細にかかわっていない様子がうかがえた。我々のプロジェクトでは、女性同盟の組織体制からみて、給食プロジェクトが実施されている村落の学校現場で、カウンターパートである教育スポーツ省を介し、村落の女性同盟にコンタクトをとる方法がふさわしいと考えられる。
注１ ）国連世界食糧計画（2014年）WFP の学校給食プログラム。
２ ）ラオス保健省（2010年）2010～2015年

国家栄養戦略と行動計画。

３ ）ラオス教育スポーツ省（2012）2012～2014年

学校給食プロジェクト。

４ ）ラオス教育スポーツ省（2012）給食用料理レシピと作り方。
５ ）津曲真樹『ラオス教育セクター概説』（IMG、2012年10月）、21頁。
http://jp.imgpartners.com/image/A5E9A5AAA5B9B6B5B0E9A5BBA5AFA5BFA1BCB3B5C0E22012_
Final.pdf, (accessed 2015-06-20).
６ ）前掲書、17頁。
７ ）前掲書、10頁。
８ ）前掲書、57頁。
９ ）Lao PDR Public Expenditure Review: Intergrated Fiduciary Assessment (World Bank, International
Monetary Fund, Asian Development Bank, European Commission, 2007).

93

5 ．今後の展開に向けて
天野晴子

今回の訪問調査では、 2 ）～ 5 ）に示したように、多くの示唆を得ることができた。我々のプロジェクトとしては、学校給食プログラムを拠点として、生活支援の教材を開発していくことがふさ
わしいと考えられる。
ラオスでは、WFP により、ビタミンやミネラルが豊富なシリアルスナックを小学校および児童生徒の家族に配布する取り組みが行われていたが、シリアルは日常食から離れた補助食品であり、支援が途切れれば効果がなくなる等の問題が見出された。ラオス教育スポーツ省が試行を始めた日
常食の米食による給食プログラムは、持続可能性という視点からも評価でき、同じ米食を日常食とする日本の我々のプロジェクトによる栄養教育支援の教材や教育方法の意義と有効性が示された。
また、今後の展開に向けて、①指導方法の開発として、給食従事者の衛生教育、現地指導者に対する講習会の開催、②栄養指導教材の作成としてラオ語による栄養素のはたらき、栄養バランスにかかわる内容、③給食献立の提案として既存の給食用献立の再構成などが提起された。同時に、ラオス教育スポーツ省との今後の連携として、これらの支援内容とジェンダーギャップ軽減への取り組み、人材育成などにかかわる可能性と課題が見い出された。

94

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立

平和な国際社会のリーダーを育成する
自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立
Japan Womenʼs Universityʼs Identity and the Construction of Support Systems
for Self-Actualization: Nourishing Leaders for a Peaceful International Society

95

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小

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恭

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.20,<$.\RNR（研究代表者、カウンセリングセンター（目白）准教授）（日本女子大学人間社会学部心理学科教授）（日本女子大学人間社会学部心理学科教授、カウンセリングセンター所長）（日本女子大学人間社会学部心理学科准教授）（日本女子大学人間社会学部心理学科准教授）（日本女子大学附属高等学校教諭・中高相談室）

96

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立

目

次

はじめに

鵜養

美昭

1 ．本研究の目的と方法

鵜養美昭

2 ．成瀬仁蔵の学生支援の特徴

鵜養美昭

3 ．本学の学園アイデンティティの可能性

鵜養美昭

4 ．社会人力テストの開発

北島歩美

5 ．アクティブラーニングとしての社会人力テストの意義

北島歩美

6 ．大学コミュニティにおける活動

北島歩美

7 ．システム的見地と学園アイデンティティ

北島歩美

8 ．講演記録「現代世界に生きる成瀬仁蔵の人格教育」（青山学院大学

大森秀子氏）

文責・北島
付録 1

新社会人力テスト付録 2

新社会人力テストフィードバック用紙

歩美

97

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立
はじめに
鵜養

美昭

総合研究所の【研究課題52】「平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園ア
イデンティティの確立」も昨年度で最終年度となった。ここに、最終的な報告として、本研究のまとめを行いたい。
さて、本研究に先立ち、2009年度から 3 年間にわたり日本学生支援機構による日本女子大学の学生支援 GP の取り組みを行った。この取り組みは日本女子大学の学生支援について振り返り、現代的な学生支援システムを導入する機会となった。この補助事業を実際に始めてみると、創立者、成瀬仁蔵の学生支援は幅広く、膨大であり、その偉大さを改めて認識すると同時に、 3 年間では到底その教訓を網羅しきれないことが判明してきた。こうした膨大な作業が必要となった本取り組みでは、学生支援推進室だけで終始させることは困難であった。本学全部局、全学科対象に調査し、ご協力を仰ぎ、特に、取り組みの推進には研究支援課（現在は研究・学修支援課）、学生課、システ
ム企画課、成瀬記念館には多大なご協力をいただくことになった。感謝の念に堪えない。
この補助事業の成果として、本学、とりわけ創立者の学生支援の特長をまとめ、そのエッセンス
を現代的学生支援の言葉で位置づけることに努めてきた。その成果を基盤としてこの補助事業により「社会人力テスト」と Web アンケートシステム、Web ワークショップ管理システムを開発してきた。
2011年度末に学生支援 GP の取り組みを終えるにあたって、本学園の学生支援の骨組みは明らかになってきたが、その詳細は未だに十分に解明されたわけではなかった。また、この取り組みを通して学園のあるべき姿＝アイデンティティが垣間見え、さらにそれを現代的に洗練していく方向性が見えてきた。ここに、この補助事業を受け継ぎ、総合研究所の研究として【研究課題52】「平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立」を開始することになった。

1 ．本研究の目的と方法
鵜養美昭

総合研究所の研究課題を開始するにあたり、研究目的を、本学園特有の学生支援を明確にし、学園のアイデンティティを浮き彫りにし、その確立を目指すことに置いた。また、その基盤には創立者である成瀬仁蔵の学生支援が色濃く存在していることを前提とした。
次の手順として、前述の目的を果たすための方法を吟味することが必要と考えられた。学生支援
GP の取り組みでは、従来の成瀬仁蔵研究を整理し、それらの方法を吟味する過程で、研究方法についての傾向が明らかになってきた。従来の研究は多くの研究者によって試みられ、それぞれが実り豊かな成果をもたらしてきている。多様な専門的研究者が、各自の専門性に立脚して、現代の科
98平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立

学的な研究方法の作法に従い、科学的に厳密な方法で創立者にアプローチしている。これらの方法
は、その方法に適合する特定部分に焦点付けて、対象に狭く深く厳密に迫ろうとする方法である。
しかしながら、本研究で対象とするのは、対象の全体性を視野に入れながら、主体としての創立者
個人、そして、主体としての学園が試行する方向性を明らかにしようとする企図である。細かく微細な部分を探究する従来の方法は、本研究の目的を追求するにあたって適切とは言えないことも明らかになった。
「学園のアイデンティティ」や「創立者の志向した学生支援」など、本研究の扱う概念は従来の研究で明らかにしようとした客観的で第三者的な真実の究明とは趣を異にする。
そこで、本研究は対象の全体性の中に、「主体性」、「志向性」、「意思」、「アイデンティティ」、「全体性」などの側面を統合しようと試みた。こうした試みは、従来の自然科学的な方法論のみでは十分に究明し、説明し尽くすことは出来ない。自然科学的な方法論は、細かい部分、部分についての
厳密な探究にはふさわしいやり方であるが、全体としての対象が、どのような方向を指向し、どのような意思を持って、何をしようとしているのか、といった、主体的に自らのあり方を検討し、自己吟味し、向かうべき方向を自己決定していこうとする在り方について検討するのにふさわしい方法論が必要となったのである。これは、不確定な現代社会において自らの方向性を決定していくた
めに、従来の自然科学的な方法論に対置して提唱されるようになったポストモダンの思想にもつながっていく志向性であると言えよう。ここでは、この点の論議に深入りすることは避け、本研究の成果の説明に必要な範囲に限定して述べていくことにしたい。
さて、「アイデンティティ」や「主体性」などの側面を探究するために、「個人の主体的な活動とその精神作用を対象とする」精神医学、臨床心理学の方法を採用することとした。特に、「アイデンティティ」は臨床心理学または精神医学における事例研究・症例研究の領域で用いられる専門用語である。主体が行動を選択し、自らの意思に基づいて成長・発展していく過程には、複雑な要因が関わってその志向する方向が決まっていく。そのストーリーを読み解くには、その主体がどのような存在であるかを理解し、見立て、その行動を予測し、見通していくことが必要になる。その精度は見立て、見通しを行った後に起こってくる行動の連鎖をいかに正確に予知しているかによって判断される。正確さを測定するためには客観的で自然科学的な方法が適用され、見立て・見通しが単なる先入観や偏見ではないことを証明していくことが必要となる。
こうした現代臨床心理学の方法を適用して、成瀬仁蔵の学生支援とその結果としての学園アイデ
ンティティの在り方を探ることが、本研究課題の目的であると考えられた。
本論の概略を目次的に提示しておこう。まず、「はじめに」の節で本研究課題の経緯について報告し、第 1 節の「本研究の目的と方法」で本研究課題の目的と採用する方法について明らかにした。
次いで次節では、創立者成瀬仁蔵の学生支援について事例研究の方法を用いて、彼の志向してきた人格形成の学生支援の方向性についての見立ててきた結果を報告する。その延長に、第 3 節として本学の学園アイデンティティの可能性の姿を提起する。さらに、第 4 節、第 5 節では、そのような学園アイデンティティに基づく学生支援によって形成される学生の成長を測定するために開発されてきた「社会人力テスト」によって現在の学生の状態を測定した結果からわかってきた事実について報告をしたい。また、第 6 節、第 7 節では、これらの成果を大学コミュニティの中で学生に還元する活動の試みを行ってきているが、その実践と成果について報告したい。さらに、本研究課題のこうした流れの中で筆者らは、本研究とは別に、同様の問題意識を共有する成瀬仁蔵解明の試みが行われていることに接することになった。これが第 8 節で紹介する青山学院大学の大森秀子先生の一連の成瀬仁蔵研究である。先生のご研究は、成瀬先生の偉業の全体性を損なわずに、宗教学の立99

場から創立者の事例研究を行っている。過日、本学にお招きして講演していただいた講演要旨を第8 節として掲載し、本報告の括りとしたい。

2 ．成瀬仁蔵の学生支援の特徴
鵜養美昭

さて、学生支援 GP の取り組みを通して、本学園の学生支援は他の教育機関と際立って異なっていることが明らかになった。表面的な「役立つ人材の養成」を行うのではなく、在籍者が信念を涵養し、「信念徹底」を貫くことにより、「自発創生」「自学自動」の活動を通して人格を陶冶し、「自己実現」を果たすことを目指しているのである。こうした人格形成教育により、深く自分自身を自覚することにより他の存在に通底する共通性を認識し、「共同奉仕」が可能になる。本質的な人格形成教育である。
以上のような本学園の持つ特長は、創立者の志向していた教育目標に由来している。成瀬は、「吾は宗教家に非ず、学者に非ず、社会改善者なり、女子の教導者なり、父母の相談者なり」と喝破し、女子を教え導く者として、父母と相談しつつ家庭教育を支え、ひいては社会の発展を推進していく者として女子大学校の発展を追求することになる。ここに、産業界や政治家の意図や時流から独立し、女子の自己実現を図るという純粋な教育の追求が可能になったのである。当時の公教育や国立大学の関係者が、国益や産業界からの要請など、国家や社会の発展を目指した社会的な要請に従って我が国の文部行政を推進してきた動きとの相違が明らかである。普遍的な人間性に対する洞察を基盤とする信念を確固として持ち、実践家としての特長を持つ成瀬の実践追求の過程が可能になったゆえんである。日本女子大学校の教育と他の教育機関のそれは、異なる要請の上に立つものであった。このことが日本女子大学のその後の学生支援の方向性を決めることになる。成瀬先生に直接的な指導を受けた初期の学生たちは、個々人の在り方を尊重し、自分の気持ちを大切に扱ってくださる成瀬校長を慕い、尊敬し、自分もそのように人と関わろうとした。これは、学寮での生活にも、体育の授業にも、学生生活全体の活動の中にも浸透していった。学生たちは、こうした活動の中で、仲間とつき合い、先輩後輩の交わりを結び、その中で人と関わることを身につけていくことになったのである。人間関係を実際の生活の中で実物を通して学習する学生支援が体験を通して行
われていくことになる。
また、成瀬の「実践倫理」における講義の進め方についても、創立者特有の姿勢・態度がよく指摘される。彼は情熱的に語り、学生個々人に直接語りかけ、熱弁をふるった。この講義の仕方は、冷静に第三者的に、主観を排して講義を進める科学教育の教育者のそれとは大きく異なっている。
成瀬研究の多くの推進者が戸惑いを感じつつ、「教育者らしくない」という違和感を表明している
ところである。事例検討を進める中で、成瀬の教育方法は、科学者・研究者の立場から純粋科学的に教育しようとするものではないことが追認された。彼が学生に語りかける接近法は、対象者の「魂に語りかける」宗教家の手法である。一人ひとりの学生に、「あなたはどう感じ、どうしたいと思う」のかを一人の人間として「あなたはどのように生きて行こうとするのか」と問いかける接近法である。問いかけられた学生は、自分のこととして実践倫理で取り上げられる題材についての「自分の意見」を鮮明に意識させられることになる。個々人の在り方が問われることになる。この接近法は、米国発祥とされる現代の教育学の根本と相通じ、社会構成主義の教育理念と軌を一にするものであり、昨今のわが国の教育界で俄かに注目されるようになった「IT 化時代の新しい教育」
100

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立の方法ともきわめて類似していることが本研究の成果を学生支援に応用した実践の中でも明らかにされている。

3 ．本学の学園アイデンティティの可能性
鵜養美昭

さて、前章で述べた創立者の学生支援の指示している方向には、自己の信念を涵養し、時流や他者の意向に左右されない、普遍的な人間性に対する洞察に基礎を置く自らの信念に基づく自立した個人の確立＝自己実現した人間、女性が想定されている。また、このように自己の存在を尊重されて自己実現の過程を歩んできた個人は他者の感じ方についても尊重できるようになる。すなわち共同奉仕の精神が宿ることになる。こうして、人々の多様な在り方を認め、共存共栄を指向する平和的な国際社会の確立に貢献できるリーダーの育成につながることになる。このことは、創立者が帰一思想に基づき平和な国際社会樹立を推進する社会運動に献身的に努力していた姿に通じるものである。自校教育で創立者の社会活動について学ぶことは学生に国際的リーダーとしてのモデルを提供できることにもつながる。
それでは、このような方向で物事を推進していく準備状況は整っているだろうか。この点については、学生支援 GP の段階で、学園全体に創立者の学生支援の雰囲気が浸透しており、職員の間では学生の自己実現にむけての支援の準備状態が醸成されていること、学生間では縦のつながりが自然に涵養できる状況ができていることが確認されている。

4 ．社会人力テストの開発
北島歩美

本学の創立者の学生支援、学園アイデンティティ、学生支援体制の構築・実施の検討の流れを、学生の社会人力獲得の成果を測定するべく開発されたのが「社会人力テスト」である。社会人力テストの作成にあたっては、学園アイデンティティ（「信念徹底」、「自発創成」、「共同奉仕」）を心理学的な概念を用いて学生に理解しやすい質問項目で表現するよう試みた。主に認知的側面を示す「自己理解」「他者理解」「自他境界」「関係把握」、対人関係スキルを示す「初歩的スキル」「トラブル処理」「アサーション」「リーダーシップ」の 8 つの尺度計111項目の質問で構成されている。これらは、学生が視覚的に理解できるように 8 画チャートに図示できるよう計画した。成瀬の説く「自発創生」「信念徹底」は、「自己理解」「自他境界」「アサーション」と関連すると考えられる。「共同奉仕」とは、「他者理解」「関係把握」「初歩的スキル」「トラブル処理」と関連づけられる。さらにそれらを統合とした指標として「リーダーシップ」を取り入れた。
各領域の説明を表 1 に示す。
社会人力テストは、2010年度から模擬試行が繰り返されて、データを積み重ねてきている。2010年度の段階では、このテストで測定する社会人力が、学年進行とともに伸びていることを示すデー
タが得られた 1 ）。同時に、「社会人力」は、アルバイト経験やサークル活動経験によっては促進されない可能性が示唆された。2010年度の結果から、本学における教育が学生の心理的成長に大きく影響していると考えられた。

101

表1

各領域の説明

領域

尺度内容

自己理解

自己理解と自己肯定感に関する領域。自己理解の程度、自己肯定感の程度。

他者理解

他者に対する興味関心の程度。共感性の程度。

自他境界集団の中にいても自分らしくいられるかどうか、他人の意見に振り回されずに、自分の選択ができる程度。

関係把握

人間関係を把握できる力。コミュニケーションを通じて友人同士の関係、それぞれの役
割を感じとれるかどうかを示す。

初歩的スキル

挨拶、簡単な会話などの初歩的対人スキル。会話に入るやり方を知っているか、質問、謝罪ができるかどうかなどを示す。

トラブル処理関係トラブルに関する対処能力。トラブルの解決だけではなく、多少のトラブルがあっても関係を継続できる力を指す。

アサーション

他者を配慮しつつ自分の気持ちを表現する力。断る力、感謝の気持ちや困っていること等を表現できる力を指す。

リーダーシップ 集団内でのリーダーシップ。作業の指示や割り振りができるかどうかを示す。

1 ）2012年度〜2013年度報告①

アイデンティティと社会人力テストの関連
2012年度、アイデンティティ尺度と社会人力の関係性をみるために質問紙を実施した結果（有効

回答93名）を述べる。アイデンティティ達成に関しては、加藤の質問紙 2 ）を使用した。彼は、マーシャの理論 3 ）をもとに＜現在の自己投入＞＜過去の危機＞＜将来の自己投入の希求＞の 3 つの視点からアイデンティティ・スティタスの分類を試みた。 1 アイデンティティ拡散
ティ拡散・積極的モラトリアム中間
達成・権威受容中間3 積極的モラトリアム

4 権威受容中間

2 アイデンティ
5 アデンティティ

6 アイデンティティ達成の 6 段階に分けている。

2012年の調査では、それらと社会人力テストの関連を調べた。まず、社会人力の合計値と、学年、アイデンティティの達成度の関連を調べるために、二元配置分散分析を行った。その結果、社会人
力の合計値に関して、アイデンティティ・スティタスの主効果は有意差がみられたが、学年の主効
果、アイデンティティ・スティタスと学年の交互作用は見られなかった。社会人力合計値に学年の影響が見られないという意味では、2010年の結果と矛盾するが、アイデンティティとの関連が示唆されたという意味では、社会人力テストが青年期の発達を捉える尺度として妥当性があることが証明されたと言えるだろう。
（表 2 、表 3 ）さらに、アイデンティティ達成度と各領域の合計点を調べるため一元配置分散分析を行った結果、「自己理解」「他者理解」「自他境界」「関係把握」「リーダーシップ」ではアイデンティティ・
スティタスによって有意差があることがわかった（p＜0.05）。Scheﬀe の多重比較を行ったところ、「自己理解」では、 1 アイデンティティ拡散と 5 アイデンティティ達成・権威受容中間・ 6 アイデ
ンティティ達成、「他者理解」では 1 アイデンティティ拡散と 6 アイデンティティ達成に差がみられた。
一方、「初歩的スキル」「トラブル処理」「アサーション」では、一元配置分散分析の結果、有意差はみられなかった。アイデンティティ達成度は、主に社会人力テストの認知的要素に関連しているといえる。
102

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立
表2

アイデンティティ・スティタスごと社会人力テストの合計値

アイデンティティ結果 No.

平均値

度数

標準偏差

最小値

最大値

1

325.5

11

36.54

269

372

2

360.6

53

47.04

233

472

3

351.2

10

59.75

253

426

4

416.0

1

.

416

416

5

383.1

7

25.97

342

409

6

397.1

11

28.97

350

445

合計

362.0

93

47.61

233

472

1 アイデンティティ拡散 2 アイデンティティ拡散・積極的モラトリアム中間 3 積極的モラトリアム
4 権威受容中間 5 アイデンティティ達成・権威受容中間 6 アイデンティティ達成（ 4 権威受容中間に関しては 1 名だったため、その後の分析から外した。）
表3

社会人力テストと学年・アイデンティティの二元分散分析の結果

ソース
修正モデル

平方和

自由度

47612.26816

平均平方2975.767

F値
1.413

有意確率
.159

切片

4260962.350

14260962.350

2023.067.000

学年

507.9623

169.321

.080

.970

アイデンティティ結果 No26051.698

46512.924

3.092.021**

学年 * アイデンティティ結果 No12947.920

91438.658

.683

.722

誤差

157964.200

752106.189

総和

12223283

92

修正総和205576.467

91**p＜.05

この時のデータでは、サークルの有無と「リーダーシップ」、バイトの有無と「リーダーシップ」「関係把握」との関連がみられた（p＜0.05）。
②

リーダーズミーティングにおける社会人力テストの実施
2013年 6 月にリーダーズミーティング（リーダーズミーティングは、本学サークルのリーダー対

図1‑1

自己理解の LM（リーダーズミーティング）と2010年データの比較

図1‑2

他者理解の LM と2010年データの比較

103

図1‑3

自他境界の LM と2010年データの比較

図1‑4

関係把握の LM と2010年データの比較

図1‑5

初歩的スキルの LM と2010年データの比較

図1‑6

トラブル処理の LM と2010年データの比較

図1‑7

アサーションの LM と2010年データの比較

図1‑8

リーダーシップの LM と2010年データの比較

図1‑9

104

全体の LM と2010年データの比較

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立

象の研修会である）にて質問紙を実施した（有効回答115名）。
一元配置分散分析を行った結果、学年と社会人力テストの平均値では、「トラブル処理」に有意差がみられた（p＜0.1）。 1 年生と 4 年生を比較したところ、「自己理解」「トラブル処理」で有意差がみられた（自己理解p＜0.1、トラブル処理 p＜0.05）。

サークルの継続年月と各領域との相関を調べたところ、どの領域も有意差がみられなかった。さらに、アルバイトとの関連を調べたところ、アルバイト経験の有無は「初歩的スキル」のみに有意差がみられた。
気になるのは、2010年のデータと比較の結果、どの領域でもリーダーズミーティングでの平均値の方が低かったということである。学生にとって、本学のサークル活動が社会人力に直結していな
いと仮説的に考えられる。
（図 1 ‑ 1 〜図 1 ‑ 9 ）③

2012年度〜2013年度の結果
2013年度のデータから、青年期のアイデンティティには、「自己理解」「他者理解」「自他境界」「関係把握」「リーダーシップ」など主に社会人力テストの認知的要素が関連していることがわかった。
サークルとアルバイト経験は、学生の社会人力には主に「初歩的スキル」「リーダーシップ」などの対人スキルには影響があると考えられるが、「社会人力合計値」「自己理解」「他者理解」などの認知的側面には影響が薄いことが言える。現に、リーダーズミーティングでは、2010年度のデータと比較して、社会人力のどの領域も低い結果がでている。つまり、単にアルバイトや学内サークルを行うだけでは、学生の心理的成長は期待できないといえる。アイデンティティの形成を促すような関わりは、自己と他者に対する認知的変化が促進されるような人格に触れる深い関わりが必要であると考えられるだろう。
2 ）2014年度報告①

テスト項目について
2013年度までは111項目で実施していたが、被験者となる学生達から「項目数が多い」「わかりにくい」などの感想を得られたため、項目数を精査し削減を試みた。
2010年、2012年、2013年に取得したデータをもとにそれぞれの領域ごとについて主成分分析を行った。その結果をもとに、データ間に共通して因子負荷量の高い質問項目を選び出した。各領域 7 項目、計56項目の質問紙を作成した。成瀬の説く「自発創生」「信念徹底」は、「自己理解」「自他境界」「アサーション」と関連すると考えられる。
「共同奉仕」とは、「他者理解」「関係把握」「初歩的スキル」「トラブル処理」と関連づけられる。さらにそれらを統合とした指標として「リーダーシップ」
を取り入れた。
それぞれの領域の質問項目を表 4 に記載する。実際に学生に配布した質問紙は付録 1 に記載する。
②

社会人力テストの実施
2014年 9 月〜10月に「こころと健康」の講義、心理学科の講義にて質問紙を配布した。その結果、計438人から回答が得られた。不明瞭な回答については削除し、計434人について分析対象とした。
各学年分布、平均値、標準偏差を表 5 に記す。
各領域について主成分分析を行い、固有値 1 を基準に因子を抽出したところ、「他者理解」を除
105

表4

新社会人力テストの項目

新 No.
1
はっきりと自分というものをつかんでいる。
9
十分に自分のことを信頼できる。
17
私は現在の自分に満足している。
25
自分は価値のある人間だと思う。
33
自分自身のことが好きだ。
41
自分に対して肯定的である。
49
自分の信念に基づいて生きている。
2
いろいろな場合に、友達ならどうふるまうかを予想できる。
10
人の立場にたって考えることができる。
18
私の考えや感じを何人かの人はわかってくれると思う。
26
私には親しい友人の気心がわかる。
34
私は私の生き方を誰かが理解してくれると信じている。
42
目の前にいる人の気持ちをわかろうと努力する。
50
私のことを周りの人は理解してくれていると私は感じている。
3
自分は自分、他人は他人と割り切ることができる。
11
私は他人の意見に左右されやすい。＊
19
家族・友人の気持ちや考えに振り回されている。＊
27
何か決めるときに他人の顔色を伺ってしまう。＊
35
人の意見に影響されやすい。＊
43
一度決めたことでも人から言われるとすぐに気持ちが揺らいでしまう。＊
51
人からどう思われるかということはあまり気にならない。
4
友達同士の関係が良好か否かを把握することができる。
12
場の空気を察知することが得意である。
20
人間関係を把握できるほうである。
28
人間関係のトラブルの原因がわかる。
36
相手が自分に対して、どういう感情をもっているのかがわかる。
44
誰かが困っていると、そのことに気づくことができる。
52
友達との間で誤解が生じていると、それに気がつくことができる。
5
他人が話しているところに気軽に参加できる。
13
初対面の人に自己紹介がうまくできる。
21
知らない人とでもすぐに会話が始められる。
29
好意をもった相手には自分から話しかけることができる。
37
私は親しくなりたいと思った人に働きかけることができる。
45
他人と話していてもあまり会話が途切れない。
53
顔見知り程度の人と会話をはじめたり程よく切り上げたりすることができる。
6
まわりの人たちとの間でトラブルが起きても、上手に処理できる。
14
気まずいことがあったとき相手と上手に和解できる。
22
相手から非難されたときにもそれをうまく処理することができる。
30
あちこちから矛盾した話が伝わってきても、うまく処理ができる。
38
友人同士がトラブルになっているときに仲裁をすることができる。
46
相手が怒っているときにうまくなだめる事ができる。
53
対人関係のいざこざがあったとき、状況を把握して行動できる。
7
自分のわからないことがあれば、相手に説明してくれるよう頼むことができる。
15
自分の感情や気持ちを素直に表現できるほうだ。
23
困った時に、自分から助けを求めることができる。
31
私は誰かに嫌なことをされたとき、やめてくれるように頼む。
39
友達に頼みごとをしたいときには率直に頼むことができる。
47
買った商品に欠陥があったら、交換してくれるように頼むことができる。
55
ずうずうしく不正なひとがいたら、その人に注意する。
8
他人にやってもらいたいことをうまく指示することができる。
106

領域 No.
自己 1
自己 2
自己 3
自己 4
自己 5
自己 6
自己 7
他者 1
他者 2
他者 3
他者 4
他者 5
他者 6
他者 7
境界 1
境界 2
境界 3
境界 4
境界 5
境界 6
境界 7
把握 1
把握 2
把握 3
把握 4
把握 5
把握 6
把握 7
初歩 1
初歩 2
初歩 3
初歩 4
初歩 5
初歩 6
初歩 7
トラブル 1トラブル 2トラブル 3トラブル 4トラブル 5トラブル 6トラブル 7
アサ 1
アサ 2
アサ 3
アサ 4
アサ 5
アサ 6
アサ 7
リーダー 1

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立
16
24
32
40
48
56

共同作業の時に、皆にうまく仕事の割り振りができる。
やるべき仕事の内容などを周囲にうまく伝えることができる。
仕事をするときに、何をどうあったらよいか決められる。
仕事の上でどこに問題があるかすぐに見つけることができる。
集団の中での自分の役割をとることができる。
場を仕切ることが得意だ。
表5

リーダー 2
リーダー 3リーダー 4リーダー 5リーダー 6
リーダー 7

各領域の学年分布、平均値、標準偏差

1 年生
2 年生
3 年生
4 年生
N=150
N=145
N=112
N=27
平均値 標準偏差 平均値 標準偏差 平均値 標準偏差 平均値 標準偏差
自己理解
21.3
5.95
21.4
5.49
20.7
5.79
23.5
6.09
他者理解
26.5
4.21
25.9
4.15
26.7
3.85
28.6
3.35
自他境界
18.4
5.13
19.0
5.93
19.1
5.67
19.6
5.71
関係把握
25.7
4.44
25.3
4.10
26.5
4.15
27.7
3.38
初歩的スキル
22.6
5.60
22.4
5.54
23.1
5.45
27.2
13.17
トラブル処理
21.8
4.46
21.3
4.82
21.7
4.56
23.4
4.68
アサーション
23.3
4.68
23.5
4.84
24.1
4.79
23.9
5.17
リーダーシップ
22.1
5.36
22.7
5.32
22.3
5.10
23.7
5.79
個人合計得点
181.6
29.22
181.4
27.88
184.3
25.40
197.9
27.84
表6

自己理解

他者理解

自他境界

グループ間
グループ内
合計
グループ間
グループ内
合計

グループ内
合計
グループ間
関係把握
グループ内
合計
グループ間
初歩的スキル
グループ内
合計
グループ間
トラブル処理
グループ内
合計
グループ間
アサーション
グループ内
合計
グループ間
リーダーシップ グループ内
合計
グループ間
個人合計得点
グループ内
合計

平方和
175.94214297.940
14473.882
177.4337056.677
7234.111
64.28913385.674
13449.963
188.3567564.658
7753.014
559.963
16893.100
17453.062
103.3899184.464
9287.853
50.116
9891.075
9941.191
90.56112122.824
12213.385
6779.756
330892.363
337672.120

合計
N=434
平均値
21.3
26.5
18.9
25.9
22.9
21.7
23.6
22.5
183.3

学年と領域の分散分析結果

自由度
3
430
433
3
430
433
3
430
433
3
430
433
3
430
433
3
430
433
3
430
433
3
430
433
3
430
433

平均平方
58.64733.251

F値
1.764

有意確率
.153

59.14416.411

3.604.014**

21.43031.129.688.560

62.78517.5923.569.014**

186.65439.2864.751.003**

34.46321.359

1.613

.186

16.70523.002.726.537

30.18728.193

1.071

.361

2259.919
769.5172.937.033****p＜.05

107

図2‑1

自己理解

図2‑2

他者理解

図2‑3

自他境界

図2‑4

関係把握

図2‑5

108

初歩的スキル

図2‑6トラブル処理平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立

図2‑7

アサーション

図2‑9

個人合計得点図2‑8

リーダーシップ

く領域で、1 因子構造であると解釈された。
「他者理解」については、2 因子構造が想定されたため、質問内容の検討が今後の課題として残された。さらに各領域について Cronbach のα係数を求めた。
α係数は0.75〜0.86に分布し信頼性に問題はないと考えられる。
③

学年と各領域の分散分析の結果
各領域の学年による変化を調べるため、一元配置の分散分析を行った。（表 6 ）「他者理解」「関係把握」「初歩的スキル」に関しては、有意差（p ＜0.05）がみられた。個人合計得点でも有意差（p＜0.05）がみられた。有意差があった領域について多重比較（Bonferroni 法）を行ったところ、「他者理解」では、 2 年＜ 4 年、「関係把握」では、 2 年＜ 4 年、「初歩的スキル」では、 1 、 2 、 3 年＜ 4 年、合計得点では 1 、 2 年＜ 4 年となった。
全体的なプロットを図 2 ‑ 1 〜 2 ‑ 9 に示す。
全体的には、学年が上がるにつれて各領域の点数もあがる傾向にあるといえる。特に 1 、 2 年生と 4 年生の差は大きく、特に「他者理解」「関係把握」「初歩的スキル」「全体合計得点」では有意差も出ており、大学在学期間に社会人力が大きく変化することがわかる。
109

表7

オリエンテーション委員の社会人力テストの平均値

度数 自己理解 他者理解 自他境界 関係把握

初歩的
スキル

トラブル
処理

アサー
ション

2年

28

24.0

27.4

18.9

26.5

23.0

21.5

25.1

25.1

191.5

3年

4

25.3

27.3

19.8

29.0

23.0

24.5

24.8

23.0

196.5

4年

1

21.0

26.0

18.0

30.0

28.0

22.0

21.0

23.0

189.0

合計

33

24.1

27.3

19.0

26.9

23.2

21.8

24.9

24.8

192.0

表8

リーダー
個人合計
シップ

留学予定者の社会人力テストの平均値

度数 自己理解 他者理解 自他境界 関係把握

初歩的
スキル

トラブル
処理

アサー
ション

リーダー
個人合計
シップ

2年

4

24.8

28.8

19.5

25.5

25.5

22.3

23.8

23.8

187.7

3年

7

23.0

26.7

23.0

25.0

27.0

23.7

25.9

24.6

198.9

4年

5

24.8

31.2

19.2

28.2

28.4

25.6

27.6

21.4

206.4

合計

16

24.0

28.6

20.9

26.1

27.1

24.1

25.9

23.4

199.1

30.00
28.00
26.00
24.00
22.00
20.00
18.00
16.00
14.00
12.00
10.00

一般学生
オリ委員
留学予定者

図3

一般学生、オリエンテーション委員、留学予定者の比較

個人合計
平均値
205. 00
200. 00
195. 00
190. 00

個人合計
平均値

185. 00
180. 00
175. 00

図4

110

一般学生

オリ委員

留学予定者

一般学生、オリ委員、留学予定者の合計平均値の比較

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立④

留学予定者、オリエンテーション委員の結果
2014年度は、オリエンテーション委員、国際交流課での留学予定者向けのワークショップにて社会人力テストを行った。各人数と平均点は表 7 、表 8 に示す。図 3 と図 4 に比較を表した。各領域において留学予定者の平均値がやや高いことがわかる。また社会人力テストの合計値は、一般学生、オリエンテーション委員、留学予定者の平均値の順で高くなっていることがみてとれる。留学予定
学生にとって、留学が在学中の大きな目的であることを考えると、社会人力テストの結果は、目的意識の高さが関連していると考えられる。

5 ．アクティブ・ラーニングとしての社会人力テストの意義
北島歩美

2010年度の社会人力テストの結果では、多くの領域で学年ごとの有意差が得られた。アイデンティティとの関連している指標であることもわかった。アルバイト、サークル活動との関連が否定されたという知見も得られた。しかし、その後のデータでは、一部の領域と全体領域では学年比較での有意差が得られたが、学年進行で単純に数値があがるのではないことも示された。
一般的に心理尺度は、アセスメントのために用いられる。質問紙は、自分で反応した結果が点数化され、背景にある母集団と比較検討される。
「現在自分で捉えている自分」を「集団との平均値」と比較し、その逸脱度合いから自分の特徴を理解する。そのため尺度作成の際には、量的にも質的にもできるだけ母集団が反映されるデータが必要である。またアセスメントであるからには、現在の状況を客観的に捉えるための分析手法が必要となる。
しかし、今回の社会人力テストの作成のプロセスでは、学生の現状を統計的手法に準じて捉えるというより、成瀬の理念を心理テストに反映するということにこだわった。当初は、それらが学生の心理的成長に反映されているかどうかを捉えることが主たる目的だった。しかし、研究が進むう
ちに、成瀬のあげる三綱領は、心理学的観点からみた青年期の心理発達課題と極めて一致している
ことに気がついた。
「自発創生」、「信念徹底」、「共同奉仕」とは、現代の学生にとっては多少古くさく響くかもしれない。日本女子大学が創立された当初は、日本の近代の始まりの時期であり、個人よりも家、国家が重視されていたと言えよう。ましてや女性は男尊女卑の文化の中で「家」による縛りが強く、女性の「個人の考え」「個人の感情」の存在自体が軽く扱われていたと想像できる。その中で、成瀬の説いた思想は「個としての女性」に焦点づけており、時代を先取りした極めて先駆的な考えであったと思われる。しばしば学内で問いかけられる「あなたはどうしたいの？」という問いかけは、
成瀬の 3 綱領が学内で息づいている証拠と言えよう。
青年期は一般的にアイデンティティの形成が発達課題としてあげられている。従来、アイデンティティ研究においては、主に男性の成長過程をモデルとして取り上げられてきた。アイデンティ
ティ確立とは、できるだけ他者の手を借りずに自分を確立することを意味し、「孤独」「脱依存」がテーマとして扱われやすかった。我が国の自立のイメージとも重なるところである。しかし、近年の研究によれば、アイデンティティ形成には、男女問わずに関係性が大きく影響することがわかってきている。マーシャ 4 ）は、関係性からの自己の分離と同時に、相互依存の確立と維持が心理発達には欠かせないものであり、それらが相互影響をしつつ、弁証的発展を遂げると述べている。また、近年のアイデンティティ研究では、他者との相互作用がアイデンティティに大きく影響するこ111

ともわかってきている。グローテヴァントとクーパー 5 ）は、独自性と結合性の相互作用を含んだ
家族とのコミュニケーションが青年のアイデンティティ探求と関連があると示し、自立のプロセスには、青年個人の内的心理だけではなく、青年の身近な対人関係が影響していることを指摘している。以上から、青年期の心理的課題を達成するには、自己確立と関係性の双極が必要であり、それらが相互作用しつつ発展すると考えることが妥当であろう。成瀬は、「自発創生」「信念徹底」による自己確立の方向性と「共同奉仕」という関係性の維持の方向性の両方向を提示しており、心理の立場からみると青年期のアイデンティティと非常に重なっていることに驚かされる。
一方、社会人力テストの試行を繰り返すうちに、一つ一つの質問が成瀬の理念と関連していることの意味を考えるようになった。社会人力テストに触れ、一つ一つの質問に回答するという行為そのものが、学生自身のこころを作っていくと考えるように至った。質問紙は、自己、他者、対人スキルに関して創立者の理念と関連すると考えられるもので構成されている。その質問に触れるということは、青年期の学生の自分作りに役立っているのではないか、今、回答しているという行
為そのものが、明日の自分の動きに影響を与えるのではないかと思うに至った。それは、カウンセ
リングの中で連綿と繰り返されるセラピストから投げかけられた質問について、学生自身が自分の考えを省み、練り直し、新しい自分を作るという作業に似ている。学生は社会人力テストに回答するプロセスで自己を内省する。それに基づき次の行動を選択し実行し、さらに新しい自分を見出していくという円環的循環を自己を創出するためのアクティブラーニングと捉えることも可能である。
成瀬の示す成長の方向性を心理学的用語を使って述べると「自己を理解し、他者を理解し、システムを理解し、システムを統率する」と表現できるかもしれない。それは、グローバル社会を生きていく次世代に必要な人格的素地ともとれる。その成長の方向性を社会人力テストに触れることで確認できるのではないかと考えた。もちろん、社会人力テストのみが学生を育てるわけではないことは百も承知である。しかし、個としての自己に向き合うことが少ない現代社会は、成長の方向性を見いだすのも困難な時代となってきている。その中にあって、今後、社会人力テストが学内のシステムに組み入れられ、学生が触れる機会を増やすことは、創立者の思いを自己に組み入れるプロ
セスを助けられるのではないかと期待している。

6 ．大学コミュニティにおける活動
北島歩美

社会人力を伸ばす諸活動を本研究課題ではワークショップ（WS）と呼び、積極的に行ってきた。
以下、それらの活動を記載する。
（表 9 ）
主な活動を以下にまとめた。
1 ）教職員向けの活動
三部門懇談会研修会合同企画や通信教育課程における学生対応の WS が相当する。学生の接遇について、ロールプレイを通しての学習を行った。
2 ）学生向けの活動〇学寮対象の活動：次年度の学寮委員対象にグループ討論を通してのワークを行った。
〇リーダーズミーティング：サークル活動の幹事対象にリーダーについてのワークショップを112

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立
表9

開催日

大学コミュニティにおける活動一覧

活動名

主催等

2013年度 第14回リーダーズ
2013年 6 月
学生課
ミーティング
学生課
ター

2013年11月 学寮懇談会

学生支援調査室

カウンセリングセン コミュニケーションのしくみ〜伝える、聴く について

平成25年度 教職員キャリア
2013年11月 アップ研修 B 三部門懇談会 三部門懇談会
研修会 合同企画
2013年12月 2014年度寮生委員対象の WS
2014年 1 月

学生課

2014年度オリエンテーション 学生課
委員対象の WS
ター

人事課

学生支援調査室

国際交流課
センター

2014年 3 月

学生支援調査室
2015年度オリエンテーション 学生課
委員対象の WSター

カウンセリング

学生課

2014年 2 月 留学生対象の WS

国際交流課
センター

2015年 2 月 通信教育課程学生対応の WS

通信教育課程2015年 3 月 大森先生講演会

学生支援調査室

貴重な意見をたくさん聞けて良かったです！
で来年新入生を迎えたいです。

コミュニケーションスキル
アップのためのワークショッ
プ

異文化コミュニケーション
学園アイデンティティに基づいた学生対応と心理的成長の査定

カウンセリングセン リーダーとメンバーにおけるコミュニケーション

2014年12月 2015年度寮生委員対象の WS

表10

学園アイデンティティと学生支援

カウンセリングセン リーダーとメンバーにおけるコミュニケーション

2014年 2 月 留学生対象の WS

2014年12月

テーマ
リーダーとメンバーにおけるコミュニケーション

学生支援調査室
カウンセリング

コミュニケーションスキル
アップのためのワークショッ
プ
異文化コミュニケーション
現代社会に生きる成瀬の人格
教育

学生の感想一部抜粋

まとめ＝人間力

とても大切な考え方でした。 素のまま後輩達と話すことに少し緊張しましたが、楽しくお話できました。
楽しみにしていたわけではありませんでしたがとてもためになりました。寮生委員同士の交流の場ももうけていけたらと思います。
他の人の意見を聞けて深く学ぶことができた。私は寮生委員ではないけれどこれから色々な場所で生かしていきたい。
いろいろな案がでてきてたのしかったです。
貴重な機会でした。階をこえてのつながりというのはもっと深めていきたいものだと思いました。
様々な意見を知る機会はあまりないのでとても参考になりました。
今後の参考になりました。ありがとうございました。
内容だけでなく、階ごとの情報も知れて楽しかったし、ためになりました。
一種のグループディスカッションだったが、話しやすい人と、そうでない人といて、そんな中から全員の意見を自然に聞き出すのは大変だとわかった。
この様な話し合いは、なかなかないことなのでとても役に立ちました。視野を広げるという点でとてもいい機会でした。
113

行った。
〇オリエンテーション委員対象の WS：次年度オリエンテーション委員に対して新入生接遇のWS を行った。
〇留学予定者対象の WS：留学予定者対象に留学中のメンタルへルスについての講義、問題解決のグループ討論を行った。
ワークショップの感想については、表10にまとめた。これらの感想からは、学生達が WS の機会をうまく捉えて成長している姿が想像できる。学生の対人関係能力が落ちたと言われている昨今であるが、それらは学習の機会がないということも大きく影響しているのではないかと推察される。機会を捉えて小さな WS を学内で繰り返し行っていくことは、学生の成長にとって非常に意味があると考えられた。
3 ）創立者の理念についての活動（p.116〜 p.124記載）
大森秀子先生講演会：青山学院大学の大森秀子先生を招聘して「成瀬仁蔵と教育」についてご講演頂いた。

7 ．システム的見地と学園アイデンティティ
北島歩美

メンタルヘルスケアの分野では、「組織風土」が、システムの最も上位階層に位置し、方針を決める際に最も重視され、その下の階層に位置する「ケアの制度整備」「ケアの周知」「ケアの実効性」に大きく影響をすると言われている。コミュニティという観点では、大学組織も同様の考えがとれるだろう。成瀬による教育風土（成瀬のいうところの「雰囲気」）は学内の至る所に確認できる。
先にあげた「あなたはどうしたいの？」という問いかけ、学生を個々の事情も含め個人として理解しようと努力する態度、学生の動機を純粋なものとして取り上げ疑わない態度などがそれに相当しよう。私立大学の中では珍しく早い時期（1958年）でのカウンセリングセンターの設置もその中に含まれる。それらの態度は、まさにロジャーズが述べた「共感」「積極的な関心」「肯定的配慮」に合致する。カウンセリングとは、単なる支援とか援助にとどまらず、クライエントの心理的成長、
心理的成熟を促す行為である。成瀬の掲げた三綱領は、まさに人格の成熟を指す。大学の機能とは、
一般に知識の伝授が中心であると捉えられているが、成瀬は、知識の器としての人格を重視していたことが改めて認識できよう。知識がいかに豊富であっても、それを使う器としての人格が不十分であれば、お粗末な結果を招くこととなる。一連の研究活動を通して、「人格の涵養」という古くも新しい課題を改めて突きつけられたように感じている。カウンセリングセンターとして、カウン
セリング、支援などを通しての「学生個人へのアプローチ」、学寮、オリエンテーション委員、グループワークなどの WS を通しての「システムへのアプローチ」など多層なシステムへのアプロー
チの機会を捉え、創立者の理念を学生に伝えていくことが学園アイデンティティを存続させるためには重要なことと考えられる。
注1 ）北島歩美「社会人力尺度の作成と学内での運用の試み」『日本女子大学カウンセリング・センター報告』
第34号、2011年12月、1‑15頁。
114

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立
2 ）加藤厚「大学生における同一性の諸相とその構造」『教育心理学研究』31（ 4 ）、1983年12月、292‑302
頁。
3 ）Marcia, J. E. “Development and validation of ego identity status”.
, vol.3, 1960 pp.551‑558.
4 ）Marcia, James, E. “The Relaitional Roots of Identity” ed. Jane Kroger,(Psychology Press 1993) pp.101‑120.
5 ）Grotevant, H. D. & Cooper, C. R. “Inviduality and connectedness in adolescent development: review
and prospects for research on identity, relationships, and context” ed.
(Routledge 1991) Eva Skoe, & Anna von der Lippe, pp.3‑37.

115

平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立
付録 1

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付録 2

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平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティティの確立

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大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
How Cooperative Regional Activities
Demonstrate the Collective Capabilities of the University

129

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0L\XNL（日本女子大学人間社会学部教育学科助教）（日本女子大学人間社会学部心理学科教授）（日本女子大学人間社会学部心理学科教授）

0LQRUL（日本女子大学人間社会学部心理学科教授、カウンセリングセンター所長）（日本女子大学人間社会学部教育学科教授）（日本女子大学人間社会学部社会福祉学科教授）（日本女子大学人間社会学部社会福祉学科教授）（日本女子大学人間社会学部文化学科教授）（日本女子大学家政学部家政経済学科教授）（日本女子大学家政学部食物学科准教授）（日本女子大学総務部人事課長）

130

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

目次

1 ．はじめに―本研究課題の目的・研究の経緯―

田部俊充

2 ．学校支援事業・研究協力の実際の概要

田部

俊充

光代・星名

由美

3 ．川崎をフィールドとした学生による地域連携活動指導の成果と課題―サクラボと科目「ICT 活用とプロジェクト演習」の間で―
久東
付記：日本女子大学・地域連携関連プロジェクト
総合インフォメーション Web 開設の紹介

4 ． Think Globally, Act Locally
ぞうしがやがやたんけんからThink Locally, Act Globally

発行による自発創成型学習

へ
薬袋奈美子

5 ．大学生による地域活性化の意義と課題―寺尾台団地における 3 年間の活動の振り返りと展開―

6 ．資料

日本女子大学の地域連携活動

7 ．おわりに

満田

黒岩

亮子

高久・高橋

謙一

飯長喜一郎

131

1 ．はじめに―本研究課題の目的・研究の経緯―
田部俊充

本研究は、日本女子大学の総合力を発揮し、大学と地域の人々との協働による地域連携活動をさらに活性化する試みである。西生田キャンパスでは「多摩区 3 大学連携事業」（2005年〜）を結び、共同シンポジウムやフォーラムを開催してきた。また「学校教育ボランティア」「学校インターン
シップ」を展開し、学生が多摩区内の小・中学校で指導補助を行っている。また、生涯学習センター
では川崎市教育委員会との連携講座を多数開催してきている。2011年 7 月には、本学と川崎市との間で「連携・協力に関する基本協定」を締結し、地域連携活動団体 SAKU LABO や読売ランド駅
前プロジェクト等が、地域の商店街等と、双方のもつ人的資源、物的資源、知的資源を相互に活用することにより、地域社会、研究、教育、産業の振興に貢献することを目指した。一方、目白地区
ではすでに文京区との連携協定が結ばれているが、まだ実効はあがっていなかった。文京区や雑司ヶ谷地区との連携を至急探る必要があった。本研究の目的は、これらの地域連携活動を拡充し、組織化するために、先行的な試みを展開することにあった。
本研究の具体的目的は以下の 5 点であった。
①地域との連携・・・西生田地区においては、地域連携活動団体 SAKU LABO 等の地域の商店街をはじめとする社会貢献活動をサポートする。さらに、女性の地域起業を目指すアントレプレ
ナーシップ科目として授業化を図り、キャリア女性学副専攻地域・行政コースの中核として位置づけることを検討する。目白地区においては地域連携の新しい可能性について先行的プロジェク
トを検討する。
②自治体等との連携・・・川崎市や東京都の市区との教育・心理・社会・福祉・文化関係機関との連携協定プロジェクトをサポートし、キャリア女性学副専攻として位置づけることを検討する。
③学内の地域連携関係団体を集約し、その活動を社会に向けて発信するコミュニティーサイトを開設し、地域連携活動の活性化を図る。
④川崎市や東京都の市区と共催・連携したシンポジウムやワークショップを開催する。
⑤以上の活動を総括する中で、日本女子大学が総合力を発揮して地域連携・地域貢献を展開していく方向性を探り、新生日本女子大学のビジョンの中に位置づける。
本研究課題の成果は、各研究室が取り組んだ地域連携活動にあり、具体的には各活動の実践事例を見ていただきたい。それぞれ初めて直面する個別の難題が多く、苦労の連続であったことが想像される。
加えて本研究では、各地域連携活動の情報を共有し以下の 2 回の公開研究会を開催した。各地域
連携活動の実態を知ることで、「日本女子大学が総合力を発揮して地域連携・地域貢献を展開していく方向性を探り、新生日本女子大学のビジョンの中に位置づける」という究極の目標を確認する
ことができたと感じた。地域連携活動は個別の取り組みではなかなか難しいので、「日本女子大学
地域連携センター（仮）」として組織的に拡充できたら、というコンセンサスを得ることができた
132

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試みのも収穫であった。
○公開研究会（2013年 3 月23日）の概要
・公開研究会を以下のように開催した。
題目：日本女子大学総合研究所研究課題54「大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み」
公開研究会のお知らせ

代表

人間社会学部心理学科

飯長喜一郎

日時：2013年 3 月23日（土）14:00‑16:30
場所：生涯学習センター（目白）マルチメディア室 1 （百年館高層棟 4 F）
■研究発表

各25分

①「人間社会学部における学校教育ボランティア事業・学校インターンシップ事業の取り組み（2012年度）」（人間社会学部教育学科

田部俊充

教育学科学術研究員

加藤美由紀）② SAKU LABO から「ICT 活用とプロジェクト演習」へ〜地域連携活動を軸にしたキャリア
デザイン教育の模索〜（人間社会学部心理学科

久東光代・星名由美③「雑司ヶ谷を対象にした住環境教育」（家政学部住居学科

授業履修学生）

薬袋奈美子

住居学科学生）④「寺尾台団地における生活課題と支援活動」（人間社会学部社会福祉学科

黒岩亮子）

全体討論：
「日本女子大学の総合力を発揮した地域貢献・地域連携とは」○公開研究会（2014年 7 月17日）の概要
・2014年 7 月17日には研究課題54の総括シンポジウム「大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み」を以下のように開催した。
■はじめに（佐藤和人学長）①豊明小との小大連携活動の概要（教育学科・田部俊充）②地域連携による学生の学びの可能性―雑司ヶ谷での活動を通して―（住居学科③寺尾台団地でのゼミを主体とした地域活動の成果と課題（社会福祉学科

薬袋奈美子）黒岩亮子）④学生による地域連携活動の課題と展望〜サクラボと授業の間で〜（心理学科

久東光代・星名由美）⑤地域連携活動をカリキュラムに位置づける際の問題点（文化学科中西裕二）■全体討論「日本女子大学の地域連携活動の方向性」■コメント

岩木秀夫（教育学科）
・山田忠彰（人間社会学部長）

以下の報告は、田部、久東・星名、薬袋、黒岩各研究室の取り組みと資料である。

133

2 ．学校支援事業・研究協力の実際の概要
田部
1

俊充

学校支援事業の概要
西生田キャンパスではキャンパスの所在する川崎市多摩区における「多摩区 3 大学連携事業」（2005年〜）を中心にして、地域連携をテーマとする多様な活動を推進してきた。そのなかで教職課程の充実のための「教職実践力」を育てる方策として、「学校教育ボランティア」を展開し、学生が多摩区内の小・中学校で指導補助等の協力を行っている 1 ）。2011年 7 月には、本学と川崎市との間で「連携・協力に関する基本協定」を締結し、幼稚園、小学校の教職を目指す学部 1 年生、 2年生を対象として「学校インターンシップ」事業を開始した 2 ）。地域連携活動は、大学と地域が双方のもつ人的資源、物的資源、知的資源を相互に活用することにより、地域社会、研究、教育、産業の振興に貢献することを目指しており、多くの成果を挙げている。さらに、近接している東京都
狛江市教育委員会との間で2013年 3 月に連携協定を結び覚書を交わし「学校インターンシップ」事業を開始した。
○2012年度の学校支援事業の概要
2012年度の地域連携活動の学校支援事業地域連携活動の学校支援事業では、学部 1 年生を「学校インターンシップⅠ」、学部 2 年生を「学校インターンシップⅡ」として、幼稚園46名、小学校129名の計175名を川崎市、東京都狛江市、附属幼稚園、附属小学校等に派遣した。
また学部 3 年生、 4 年生は2006年より継続している多摩区 3 大学連携事業の一環としての「学校教育ボランティアによる学校サポート事業」を、専修大学、明治大学と協力しながら進めている。
この事業では様々な課題を抱える多摩区内小中学校の教育現場へのボランティア学生派遣によるサポート体制の構築をモデル的に実施してきたが、今年度はさらに研究課題を解決する方向で受講している学生に課題を持たせる形で発展的に進めた。
東京都狛江市教育委員会との交渉を重ね、狛江市小学校校長会との話し合いを経て、2012年 9 月
より小学校 5 校20名の派遣を始めた。さらに、昨年度の本学附属豊明幼稚園に引き続き、附属豊明小学校との交渉を進め、附属幼稚園、附属小学校とも学生を派遣した。また、川崎市幼稚園協会とも交渉を重ね、川崎市内の15幼稚園に派遣を進めた。
2013年 1 月には、学校教育ボランティアの地域連携報告会を川崎市多摩区教育委員会と共催した。2012年度も多摩区における学校教育現場での活課題解決活動を中心に報告書を作成した。
○2013年度の学校支援事業の概要
2013年度の地域連携活動の学校支援事業では、学部 1 年生を「学校インターンシップⅠ」、学部2 年生を「学校インターンシップⅡ」として、川崎市、東京都狛江市、附属幼稚園、附属小学校等に派遣した。また学部 3 年生、 4 年生は「学校教育ボランティアによる学校サポート事業」を進めている（ 8 年目）。2013年 7 月 1 日と 7 月 8 日には東京都狛江市立狛江第六小学校の第 5 学年 3 ク
ラスを対象に環境教育（総合的な学習の時間に理科的視点で）の出前授業を行った。2014年 2 月17日､ 2 月24日には後述するように環境教育（総合的な学習の時間に社会科的視点で）の出前授業を
行った。

134

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み○2014年度の学校支援事業の概要
2014年度も、学部 1 年生「学校インターンシップⅠ」、学部 2 年生「学校インターンシップⅡ」、「学校教育ボランティア」を継続した（ 9 年目）。2014年度の授業研究協力は、附属豊明小学校において、2015年 2 月 9 日（月）10:30‑12:00に 5 年生 3 クラスを対象に社会科における環境教育の出前
授業、13:10‑14:40に 6 年生 3 クラスを対象に社会科における国際理解教育の出前授業を実施した。
成果として、大学と附属小学校との研究協力が、教員だけでなく学生も交えて行えたことが挙げら
れ、課題として研究の継続性と十分な準備時間の設定が残った。
○小学校との研究協力の背景
近年、教職課程を中心として大学と地域の学校が連携するのは学校現場、大学の双方のニーズが背景としてあげられる。学校現場としては「教職実践力」を身につけた学生を学校現場に派遣して欲しいという切実な要因がある。学校現場は教育課題が山積しており、複雑化する学校現場で苦慮している新任教諭が多い。これから教員を目指す学生には、小学校学習指導要領総則にも示されているとおり、幼児児童生徒の実態や指導の在り方などについて理解を深めることが求められている。
一方、大学としては学生たちに早い段階で教職の魅力を知ってもらい、在学中の教職課程の授業も教職に就いた場合を想定した問題解決能力を身に付けさせ、卒業して実際に教職に就いたら初任者の段階から一人前の教員として活躍できるような、多様化する児童・生徒や保護者に適切な対応ができる「教職実践力」を付けて学校現場に送り出したい、という願いがある。そのためには学校現場に密着した参加型学習プログラムを導入する必要があった。
2013年度は狛江市内には全 6 小学校（前期 2 年生24名、後期 1 年生24名）に学生を派遣している。
そのプロセスで、学生を主体とした教職実践力をさらに高めるために小大連携による研究協力を依頼し、2013年度は狛江市立 A 小学校と環境教育活動の研究協力を行うこととなった。

2

研究協力の実際―小大連携による ESD 実践の取り組み

2.1

はじめに

国際社会における日本の社会的責任は益々高まっている。小学校社会科の目標にも「国際社会に生きる平和で民主的な国家・社会の形成者」という文言が入っているが、これからの国際社会に生きるためのグローバルな視点を持たせるためには、現代的な課題を含む「持続可能な開発のための教育」（ESD ＝ Education for Sustainable Development）の実践的な取り組み、ESD 実践が大切だと考える。
本稿においては、現代的な課題についての理解を深めるために、狛江市立 A 小学校と日本女子
大学人間社会学部教育学科田部研究室の研究協力連携に取り組んだ。
今後の日本の国際理解教育の方向性として、ESD 実践の視点が欠かせない。ESD 実践は、簡単に言うと市場原理主義が跋扈する世界秩序のなかで、「経済」一辺倒だけではなく、「環境」とも「社会」とも調和してバランスよく「持続性」（sustainability）を追究する教育実践である。21世紀の平和で豊かな「持続可能な社会」を構築する教育として登場し、教育基本法にも学習指導要領にも「持続可能な社会」の構築の観点が示されている 3 ）。
「日本における ESD 推進の現状と課題」4 ）によると、ユネスコ国際実施計画フレームワークは、
ESD の 3 大領域と15の重点分野がある（図 1 、表 1 ）。社会・文化、環境、経済の 3 領域に属する15の重点分野は、持続性が危ぶまれている現代世界の諸課題であり、主に社会科教育の中で取り上
135

表1

持続性（sustainability）

ESD の 3 大領域及び15の重点分野
5）
出典：永田2014

経済
社会
図1

環境

ESD は「経済」「環境」「社会」の調和
4）
出典：田部2014

げることができる。ESD の以前の 3 大領域は、「社会」、「環境」、「経済」であったが、「文化」の領域が加わったことが注目される。
本稿では、これらの ESD 実践の理論的背景を踏まえながら、実際に授業研究を実施することのできた連携の経緯に言及したい。
2.2

教職課程における小大連携の意義

日本女子大学には、児童研究所（1928年開設）、農家生活研究所（1952年開設）、女子教育研究所（1964年開設）を母体とする総合研究所（1995年開設）があり、全学的な学際的合同・調査を推進している。筆者は総合研究所研究課題54（2012年 4 月 1 日〜2015年 3 月31日）の代表者として「大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み」に取り組んだ。この研究課題は、大学の総合力を発揮
し、地域の人々との協働による地域連携活動をさらに活性化させる試みである。
日本女子大学西生田キャンパスでは、キャンパスの所在する川崎市多摩区における「多摩区 3 大学連携事業」（2005年〜）を中心にして、地域連携をテーマとする多様な活動を推進してきた。活動の柱の一つとして、教職課程の充実のための「教職実践力」を育てる方策として、「学校教育ボ
ランティア」事業を展開し、学生が多摩区内の小・中学校で指導補助等の協力を行った。2011年 7月には、本学と川崎市との間で「連携・協力に関する基本協定」を締結し、幼稚園、小学校の教職を目指す学部 1 年生、 2 年生を対象として「学校インターンシップ」事業を開始した。さらに、近接している東京都狛江市教育委員会との間で2013年 3 月に連携協定を結び覚書を交わし「学校インターンシップ」事業を開始した。
狛江市内には全 6 小学校（前期 2 年生24名、後期 1 年生24名）に学生を派遣している。そのプロセスで、学生を主体とした教職実践力をさらに高めるために小大連携による研究協力を依頼し、2013年度は市立Ａ小学校と社会科と関わりの深い「総合的な学習の時間」における環境教育活動の研究協力を行わせていただくこととなった。
次節では、狛江市立Ａ小学校との研究協力の経緯、「総合的な学習の時間」における環境教育活
動の取り組みについて論じたい。
136

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

2.3

狛江市立Ａ小学校における小大連携の経緯

2013年度は狛江市立Ａ小学校において、狛江市教育委員会の推薦により、 7 月と 2 月に研究協力を行った。2013年度における本学との研究協力として環境教育活動に関する研究協力を、 7 月には理科を中心に、 2 月には社会科を中心にして、「総合的な学習の時間」において実施させていただ
いた。
第 3 学年から第 6 学年まで（各年度70時間
年度

1 時間は45分）展開されているＡ小学校の「平成25総合的な学習の時間全体計画」では、①環境教育の充実、②食育の充実、③異年齢交流が柱となっている。①環境教育の充実では、（ 1 ）多摩川について関心をもち、いつまでも豊かな自然を守ろうとする心情を育てる（ 2 ）多摩川の歴史・文化・環境について関心をもち、関わることができる、という目標が設定されている。
次節では、2014年 2 月に実施した社会科との関連の強い環境教育授業「北極海の氷から地球温暖化と ESD について考える」に関する授業実践（出前授業）を紹介する。
2.4

第 5 学年「総合的な学習の時間」における環境教育授業

写真 1

世界認識調査写真 2

世界地図ゲーム（写真は大学院生・学生が撮影）【実践 1 授業】2014（平成26）年 2 月17日（月） 第 3 校時
【実践 2 授業】2014（平成26）年 2 月24日（月） 第 3 校時
【場所】狛江市立Ａ小学校

第 5 学年 2 組教室【学級】第 5 学年 2 組【教科】「総合的な学習の時間」（社会科との連携）【単元名】北極海の氷から地球温暖化と ESD について考える【本単元の目標】
地図・写真集（『北極ライフ』）6 ）から地球環境問題について考えることが出来る。本授業では、最初に世界認識調査を行い、児童が知っている国について確認した（写真 1 ）。次に世界地図を用いたゲームを行うことで児童に興味関心を持たせた（写真 2 ）。それらの活動を終えた後に、北極について考え、絵本『北極ライフ』の読み聞かせや地図帳、雑誌「Newsweek」などの資料から地
球環境や地球温暖化について考える活動を行った。
【実践 1

2 月17日（月）第 3 校時：10:45‑11:30

授業の概要・分析】

本授業は ESD の視点で行われている環境教育と国際理解教育の授業である。
①

導入…世界認識調査・世界地図ゲーム
本授業の核となる地球環境問題について考えていく前に、児童がどのくらい世界を知っているの137

かということを確認した。確認の方法は、白地図に指示した国名の場所を記入していくものであった。ヨーロッパなど日本の近隣ではない国では名前は知っているけど場所はわからないという児童が多いことがわかった。
世界認識調査の後は、地図帳を開き、国の場所を確認する世界地図ゲームを行った。ゲームの前に地図帳の世界地図のページを確認した際に、児童の「あー、ここか」というつぶやきが聞こえた。
ゲームは 2 人で 1 冊地図帳を使用し、筆者が言った国名をどちらが先に見つけ、指で指すことができるか競うものであった。ゲームをやっている時の児童達はとても楽しんでいた。楽しみながら世界の国々に対する場所の理解が深まるこのゲームは、効果的であった。
②

展開 1 …北極について考える。
世界地図ゲームの終了後、北極の位置を児童に問いかけ、これから行う地球環境問題を考える授業へとすすめていた。児童が持っている地図帳の地図では北極は見えづらく正確な位置はわからない。児童も「（地図の）枠外だよ、枠外」とつぶやいていた。そこで「北極の様子を知るにはどうしたらいいか」と問いかけた。すると、大勢の児童から「地球儀」の声が。世界地図と地球儀を活用する必然性が出てきた。
（写真 3 ）。
北極の位置を確認した後には、北極がどんなところであるのかということについてみんなで考えていった。
「北極ってどんなところですか」と問いかけると、「寒いところ」と答えている児童が多かった。テレビや雑誌では北極は氷とホッキョクグマがよくでていることから児童は北極が寒いところだと認識していたのではないかと考える。また、この授業日の少し前の日に雪が降ったことから、北極には雪が降るかどうかと問いかけた。主人公はホッキョクグマのナヌーであることを伝え、写真を見せた時、数名の児童から「かわいい」とのつぶやきが自然に出て共感していた。

写真 3

③

教室にある地球儀

写真 4

絵本の読み聞かせ

写真 5

地図帳を拡大したもの

展開 2 …絵本『北極ライフ』の読み聞かせを行う。
地球温暖化について考えていくために、シンガーソングライターの谷山浩子さんが書いた絵本『北極ライフ』の読み聞かせを学生が行った（写真 4 ）。この本は、北極を舞台にした映画「北極のナヌー」（2007年10月全国ロードショー）の美しい写真に、谷山さんが詩をつけたものである。読み聞かせを行っている時の児童はとても集中し、ナヌーに共感し物語に浸りきっていた。読み聞かせ終了後、筆者は「ナヌーは大人になると体重が何キロくらいになるか」と問いかけた。ナヌーが大人になった時の体重を考えることで、絵本の中にあった氷が割れてナヌーが落ちてしまう場面をイメージさせようと考えた。500kg のナヌーを支えられないくらい氷が溶けてしまっていることを考えることができたのではないか。
④

展開 3 …地球温暖化について、影響や要因を知る。
児童の発言をもとに、地図帳で地球温暖化について詳しく学習した。地球温暖化についてよりわ
138

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

かりやすく学習するために、地図帳を用いた。まずは、北極海が縮んだとはどういうことか1979年の地図と2008年の地図を見比べながら考えた（写真 5 ）。氷の様子の変化を聞くと、児童は縮んでいると答えた。また、この地図の様子は 9 月の氷の変化を表していて、 9 月が一番氷が縮みやすい時期であること、この30年間で氷がこんなに減ってしまったことを伝えると、児童は驚きをみせていた。シベリアという地点に注目して地図を見ていくことで、児童も氷がなくなってしまっていることに気づけたようであった。
次に雑誌「Newsweek」を見せた。その表紙には「北極が消える日」と書かれていた。その記事には、北極は一番早くて2015年には消えてしまうという。このことを聞いた児童は先ほどの地図帳
で氷の減り具合を調べたときよりも驚き衝撃を受けていた。
再び地図帳で地球温暖化はほかの国にも影響を与えているということを学習した。アルプス山脈
やスイスの氷河の変化、ツバルの海面上昇について触れた。そうすることで、世界に目を向けることができるとともに、環境問題は様々な国で起こっているため解決しなければならない問題だと認識することができた。
⑤

まとめ…地球温暖化防止の取り組みを知る。
地球温暖化の影響や概念を知り、北極の氷を消さないために、地球温暖化を防止するためにはど

うしたらいいのか考えた。それに対して、CO2を減らすとつぶやいていた児童がいた。この児童は、ここまで学習してきた地球温暖化は二酸化炭素の増加が原因であるということを理解した上で、二酸化炭素を減らせばいいということに気がついたのだと考える。詳しく地球温暖化防止の取り組み
について知るために、再び地図帳を活用して、国や企業が行う温暖化防止の取り組みを確認した。
地図帳に書いてある項目を一つ一つみんなで読み上げた。
この授業では、地球環境問題のことを知り、地図帳を使って国や企業が行う地球温暖化防止の取り組みを学習していった。しかし、この取り組みは国や企業が行うものであり、小学生が行うことは難しい。そこで筆者は「次回の授業までに君たちが地球温暖化、二酸化炭素の発生を止めるためにはどうしたらいいのかを考えて欲しい」と言った。その際には、エアコンやテレビをどうしたらいいのかと具体的な例をあげて説明していた。この授業が実践 2 の授業へとつながっていく。
【実践 2

2 月24日（月）第 3 校時：10:45‑11:30

授業の概要・分析】

本授業は 1 週間後に設定した実践 1 の続きの授業である。前回の授業後に自分たちにできそうな
地球温暖化防止のための取り組みを班ごとに考え、まとめたものを発表する活動を行った。その後、その取り組みは本当に実現できるのかをみんなで考えた。そして、ドイツのエコタウンの事例を取り上げ、地球温暖化を防ぐためには社会全体の力が必要だということを学んだ。
①

導入…前回の授業の復習を行う。
前回の授業から 1 週間経過していたため、前回の授業の復習から行った。『北極ライフ』の話の振り返りを行い、そして北極海の氷がどんどん溶けてしまい、来年の夏には氷が全て溶けてしまう
かもしれないと予測している学者がいるということを思い出した。同時に北極の場所についても確認した。また、地球環境問題についていろいろな国の事例を確認したことを思い出し、スイスやツバルの国の場所についても確認した。スイスの場所を確認する時には、今回の授業で取り上げるドイツの場所も一緒に探した。国を探すとき児童は、前回の授業の最初に世界調査や世界地図ゲーム
で場所を確認していたことを覚えており、「ヨーロッパの方だったよね」や「確かこの辺にあったような気がする」などと言いながら探していた。このことから前回の授業で行ったことは世界を認識する上で効果があったといえるかもしれない。世界地図を見て、楽しみながら自分で探すことで、
139

児童たちは世界の国々の場所を認識していくと考える。
そして、導入の最後には、地図で探した国々ではいろんな異変が起きているということ、その原因が地球温暖化であり、二酸化炭素の発生も大きく影響しているということを前回勉強してきたということを振り返った。
②

展開 1 …地球温暖化防止の取り組みの発表（班ごと）
振り返りの後は前回宿題としていた地球温暖化を防ぐために児童たちができることを班ごとに発表する活動を行った（写真 6 ）。
児童は地球温暖化防止の取り組みとして、電気・電化製品に関することを多く挙げていることがわかる。電気・電化製品の中でも特にエアコン・テレビに関することが多い。これは前回の授業で、地球温暖化の防止の取り組みの例として、エアコンやテレビをどう使っていけばいいかと投げかけたことによる。児童の考えとして電気・電化製品は全体的にどれもあまり使わないという意見が多かった。電気の無駄遣いが環境によくないと考えているようだ。
乗り物に関する取り組みとしては、家の車は使わないで公共の乗り物や近くは自転車で行くという意見があった。多くの人が自家用車を使うことで、排気ガスが多くなるということを認識しているようだ。また、アイドリングストップを行うという意見もあった。これは小学生に実施できることではないと考えるが、よく勉強していると感じた。これは自動車工場に行った時に聞いたのかも
しれない。

写真 6

板書（児童の発表のまとめ）

写真 7

ドイツの記事をみる児童

日常生活に関することとしてはごみに関することが多かった。ゴミを減らす、分別すると答えた
班があった。それに付け加えて、ゴミを減らすためにはリサイクルをする必要がある、リサイクルできるものやエコなものを使うなど具体的にゴミを減らすための取り組みを答えている班もあった。
最後にその他として、植林活動と呼びかけを行うという意見が挙がった。これらの意見は出てくると思わなかった。しかし、児童は植物が二酸化炭素を吸収することを理解しており、だからこそ
緑を大切にしたり、植物を増やしたりしなければいけないと考えたようであった。また、呼びかけに関しては一つの班でしか出てこなかったけれども大切な考えであると考える。地球温暖化防止の取り組みは一人だけで行っても意味がなく、みんなで行ってこそ意味があることである。だから、みんなで地球温暖化防止のために取り組みをするように訴えかけることは効果的であると考える。
③

展開 2 …児童の取り組みの実現性
各班の発表が終了後、みんなで出した意見について考えを深めていった。様々な意見が出て整理を行う。指示したのは、小学 5 年生の児童たちができる取り組みであった。そこで、小学 5 年生のみんなができそうなものとできなさそうなものを考えるように促した。そうすると、電気自動車、
140

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

公共のバスなどいろいろなことを児童が発言し始めた。そこで「子どもができそうなのは何？」と問いかけることで、児童にできることからまず考えるようにさせた。児童は周りの友達と相談しながら、できることを考えていた。
設定温度という言葉が出たときには、本当にできるかということを問いかけ実際に自分が行動できるのかということまで考えさせていた。できると言う児童が多い中、数名の児童が無理と答えていた。暑くて我慢できずに下げてしまう児童や寒くて温度を上げてしまう児童もいるようである。
また、緑はできると言う児童もいたが、微妙と答える児童やできないと答える児童もいた。この差は緑の捉え方の違いであると考えられる。
児童が出した他の考えについても同じように、小学 5 年生の児童でもできることを考えて行った。できること、できないことに分けていくことで、児童が取り組める活動がはっきりし、その活動を意識して取り組むことができるようになるのではないかと考える。
④

展開 3 …ドイツの記事をみる
次に社会科資料集でドイツの記事をみて、どのような取り組みをしたのか考えた。フライブルク

市のエコタウンの取り組み「ドイツの暮らしを学ぶ飯舘村の子どもたち」の記事を読みながら学習した（写真 7 ）。
フライブルク市では、市民の意見をもとに、原子力発電で作った電力を使わないことを決め、自然エネルギーによる発電を増やし、住宅は断熱材をしっかり入れて窓を三重にしなければ建てられないほど街づくりの条件を作った。
筆者はドイツの事例に対して、「どうして原子力発電で作った電気は使わないと決めたのか」と問いかけた。環境に悪いからと答える児童もいたが、日本のことが関係していると伝えた。すると、児童の中から東日本大震災ということが出てきた。社会科資料集でも東日本大震災のことについて書いてあったため、読みながら確認をした。東日本大震災の時の原子力発電所の事故は児童にとっても気になる問題であったようである。また、原子力発電ではなく、自然エネルギーを使った発電とはどのようなものがあるのかについても社会科資料集を見ながら確認した。
次に住宅では断熱材をしっかり入れて窓を三重にしなければ建てられないと書いてあったことに対し、どういうことかと問いかけた。児童の家の窓や雪国の方の窓の様子を考えることで、理由を考えやすくしていた。自分と関係のあることや知っていることと結びつけることで、児童も考えやすくなると考える。すると「寒いから」「暖かい空気を逃さないため」といった意見が出てきた。
そして市民は路面電車を使って通勤し、市の中心部の車を減らしましたという言葉にも注目し考えていった。まずは路面電車を見たことがあるかと問いかけた。それに対し、鎌倉や広島、大塚のあたりで見たことがあるという児童が何名かいた。そして日本では数少なくなってしまっている路面電車だが、ドイツの街では路面電車を使って通勤しているのは何のためなのか考えた。児童は今まで学習してきたことを踏まえながら、「車を使わないようにするため」「車のガスを減らすため」「地球温暖化防止のため」ということを考えていた。児童は地球温暖化の原因をとらえ、それを防ぐために路面電車を使っていることを認識できたようである。
⑤

総括
社会科資料集のドイツの路面電車の取り組みから日本の取り組みを考えさせた。一人の児童が「（日本も）考えてくれたらいいね…」とつぶやいていたのが聞こえた。この児童はこの先の地球のことを考え、環境にいい取り組みをしているドイツの取り組みをいいと考えているが、日本ではできないと考えているようである。他の児童は、日本で考えていくためには市民に訴えかけることや141協力することが大切だと答えていた。
総括として、「地球温暖化を防ぐためには、君たちの工夫も努力も必要。だけど、それだけでは解決できないものは社会を変えていかなければならない」と伝えた。そのうえで、「これから社会の担い手になるのは誰？」と問いかけた。それに対し児童は子どもたち、つまり、自分たちであると答えていた。児童は自分たちがこれからの日本や地球の担い手であり、地球について考えていかなくてはならないことを少しは意識できたようだ。
このことは「あらためて地球温暖化が進んでいるんだなと思いました。これからも自分たちができることからやらなきゃなと思いました」という児童の感想の発表からもわかる。

児童はこの授業を通して、地球環境問題について考え、それを防ぐために自分たちができることについて考えることができたといえるだろう。
2.5

おわりに―小大連携による ESD 推進に向けて―

本稿では、小学校と大学との連携、狛江市立Ａ小学校と日本女子大学人間社会学部教育学科田部研究室との連携による研究協力を報告した。
社会科と「総合的な学習の時間」の内容を連携させ、「北極海の氷から地球温暖化について考える」をテーマに、小学校用 T 社地図帳の「世界の自然環境と地球温暖化」の特集や地球儀、『北極ライフ』の環境教育をテーマとした絵本を教材にして地球温暖化問題について、児童の共感的な理解を進めた。また、地図帳を読図させ、世界地図を利用してアルプス山脈の氷河やツバルの事例まで広げ、環境問題が国際的な課題であることを実感させた。
「はじめに」で示した、 1 ）多様なスケールの地図・地球儀の活用を図ること、 2 ）共感的理解を図るために絵本を活用する、という 2 点の工夫は、環境問題（地球温暖化）の理解に有効であった、と考える。
ESD 実践においては「持続可能な社会の実現」をキーワードとして、現代世界の諸課題などの論争を取り上げ、それらとのつながりと特色をとらえ、将来の持続可能性を見据えて、解決策を考え、判断していくような実践が求められる。
子どもたちは「北極海の氷の変化」の示している変化などから地球温暖化問題の急激な変化と現代の危機、自分たちの生活へ影響を及ぼしていることへの驚き、温暖化防止への取り組みを考えた。
また国際的な比較対照として、ドイツの環境先進都市フライブルクの地球温暖化への取り組みである風力発電や三重窓。ライトレールについての資料を読み取りながら、持続可能な社会の実現の為の社会の取り組みへの参加について考えた。
さて、ESD が開始され10年が経過したが、日本の一般社会でも教育現場においても、十分に周知され、積極的に実践されているとは言い難い。ESD の最終目標は、「寛容」「非暴力」「平和」が地球上にもたらされることであり、それと同時に国連ミレニアム開発目標（MDGs）が達成されることである。また、より公正で持続可能な平和な世界に向け、教育的な道具として地球憲章を役立てることも必要不可欠である。
2014年 6 月27日、「文部科学白書」7）が公表された。「特集 12020新たな成長に向けて」「第 4 節

グローバル人材の育成」においては「ESD（持続可能な開発のための教育）の普及・推進」が柱立てされている。ドイツをはじめ諸外国から学び、ESD の視点を積極的に取り入れながら、日本の教育を考えていきたい。

142

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
謝辞
狛江市立Ａ小学校の先生方をはじめ、連携協力をしていただいている狛江市教育委員会、教職員の皆様のご理解を得て多大な協力を得ました。最後に、授業準備や授業記録・分析において田部研究室の院生・学部生の皆さんより協力を得ました。
皆様に心より感謝を申し上げます。
文献1 ）日本女子大学人間社会学部（2007）『平成18年度多摩区 3 大学連携事業学校教育ボランティア学校サ
ポート事業報告書』。
2 ）日本女子大学人間社会学部（2012）『平成23年度教育学科学校インターンシップ報告書』。
3 ）田部俊充・加藤美由紀（2014）「小大連携による環境教育研究の取り組み―生物多様性の理解―」『日本女子大学紀要人間社会学部』第24号、63‑72頁。
4 ）田部俊充（2014）「ESD を推進するための世界地理学習と授業を活性化するための ICT の活用」文部科学省教育課程課編『初等教育資料』No. 909。
5 ）永田成文（2014）「日本における ESD 推進の現状と課題」『日文の教育読み物

社会科 navi』Vol. 6、

http://www.nichibun-g.co.jp/column/education/shakaika-navi/shakaika-navi006/（参照2015‑5‑17）．

6 ）谷山博子（2007）ナショナルジオグラフィック『北極ライフ』（日経ナショナルジオグラフィックス社、
2007年）、64頁。
7 ）文部科学省（2014）平成25年度『文部科学白書』、http://www.mext.go.jp/b̲menu/houdou/26/06/
1349167.htm（参照2015‑5‑17）．

143

3 ．川崎をフィールドとした学生による地域連携活動指導の成果と課題―サクラボと科目「ICT 活用とプロジェクト演習」の間で―
久東
1

光代・星名

由美

はじめに
筆者らは人間社会学部で長年情報教育に携わっており、現在、学部学生の90% 以上が履修を希望する「情報処理基礎Ⅰ」（情報関連基礎知識、文書作成、ネット活用、Web サイト構築などを指導）と「情報処理基礎Ⅱ」（表計算、プレゼンテーションの基礎などを指導）、およびキャリア女性
学副専攻「コア科目」「情報メディアコース」の授業を担当している。また、2006年頃より、西生
田キャンパス周辺（川崎市多摩区）で学生主体の地域交流活動が始まり、さらに、2009年10月、学内資金を得てキャンパス最寄りの小田急線・読売ランド前駅近くの空き店舗を借用し活動スペース「サクラボ（SAKU

LABO）
」を立ち上げた。学生たちはここで様々な地域連携活動を展開し、教員側はこれらの活動を大学の地域貢献と位置付け、同時に学生の情報通信技術（Information

andCommunication Technology, ICT）の活用力、社会人基礎力、プロジェクト推進力などを育成する
ための支援や指導法の検討を始めたが、学生が円滑に意義ある活動を行うには、次の事項の指導が課題となった。
1 ．活動を維持・推進するために必要なマネージメントに関する知識やノウハウ
2 ．円滑で効率の良いチームワーク、コミュニケーション、情報共有の方法
3 ．企画の前提となる効率の良い情報の収集・分析法
4 ．ICT を活用した企画や宣伝、報告用媒体・コンテンツづくりのための表現技能
5 ．活動への意欲や動機づけを高め維持するための介入方法
以上の課題解決を目指し2012年 4 月より筆者らは科目「ICT 活用とプロジェクト演習」（展開科
目、キャリア女性学副専攻コア科目）を開講し単位化した。この授業はプロジェクト推進の知識・技術の習得とキャンパス周辺地域（川崎市多摩区）のイベント企画やコラボ商品開発などの実践を行う年間科目である。
本稿では、まず、サクラボと「ICT 活用とプロジェクト演習」の授業における学生の地域連携活動実践の経緯を報告し、次に、各々の活動を PBL（Project-Based Learning 課題解決型学習）の場として捉え、社会人基礎力、プロジェクト推進力育成をねらいとした ICT 活用と「表現技能」「チーム活動」の学びの成果を考察する。最後に、学生主体の地域連携活動の未来と今後のプロジェ
クト演習授業の方向性・可能性について展望したい。

2 「サクラボ」および「ICT 活用とプロジェクト演習」の地域連携活動報告
2.1

サクラボ（SKAU LABO）のみの地域連携活動（2009〜2011年度）

2006年頃より多摩区商店街連合会の要請で学生によるエコバッグのデザイン、地域店舗とのコラ
ボスイーツ開発などの活動が始まり、2009年、本学の資金援助で小田急線・読売ランド前駅近くの空き店舗を借用し「サクラボ（SAKU LABO）（」本学のシンボル桜とラボラトリから学生が命名）
図1

144

サクラボのロゴ

を開設し地域貢献と学生の「生きた学び」を目指した活動が本格

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み化した（写真 1 ：左）。そこで絵本読み聞かせ（写真 1 ：中）、地域マップ作りなどを行い（写真 1 ：右）、教員側は、これらの活動を地域活性化への貢献と同時に、学生たちの社会人基礎力やプロジェ
クト推進力、ICT とその活用力を育成するための良いフィールドと捉えて指導や支援の方法の検討を始めた。

写真 1

左：サクラボスペース外観

中：絵本読み聞かせ

右：地域マップ作り（2009）

サクラボの活動は授業でもゼミでもサークルでもないが、教員側は学生の自主性を尊重しつつ、声かけ・質問対応を心がけた。実際にはランチタイムミーティングを実施し、ICT を活用した企
画書・報告書、宣伝用ポスターや Web などの作成法やネットを活用したコミュニケーションや情報共有を行った。2010年、学生たちは青森・鰺ヶ沢（学生の農業体験先）のお米と地域商店の食材で「ひめのおにぎり」を開発し、日女祭で販売した経過を「社会人基礎力育成グランプリ」関東地
区大会で発表して準優秀賞を受賞した（写真 2 ：右）。この活動では、食品販売上の衛生面の知識、農家・地域を広く結ぶマネージメント力、学生の枠を超えたチーム力・交渉力、制約や課題を見抜き解決に向け考え抜く力、企画、宣伝、報告に必要な ICT とデザイン力を実践的に学ぶことを可能にした。また、2011年 9 月には新宿高島屋「大学は美味しい !!」で 5 日間にわたりコラボ商品を
販売した。

写真 2

図2

左・中：日女祭で「ひめのおにぎり」販売

右：社会人基礎力育成グランプリで受賞（2010）

社会人基礎力育成グランプリで受賞した学生作成のプレゼンテーション資料（抜粋、2010）

145

2.2

サクラボと「ICT 活用とプロジェクト演習」による地域連携活動（2012〜2014年度）

サクラボの自主的な活動のメリットは、学生の自ら判断し行動する力（主体性）を育成でき、活動の独自性を発揮できることなどが挙げられる。デメリットとしては、知識・技術を体系的に指導し難く、効率よくスケジュール通りに必要な作業が進まない、学生の活動に対する動機づけを維持することが困難であることなどが挙げられる。そのため、新規にプロジェクト型演習科目開講を実現したが、活動状況が複合化し、指導法や指導内容についても課題が多くなった。活動の成果と課
題を年度ごとに報告する。
■2012年度（ 1 ）サクラボにおける活動
4 月に生田緑地「宙と緑の科学館」がリニューアルされ、学生のアイデアで地域 3 店舗と記念のコラボスイーツ（米姫・米彦・米星）を開発し、 8 月に「お披露目会」を開いて成果発表会を行っ
）
た 1（図
3）
。 5 月には新宿高島屋「大学は美味しい !!」に総勢60人の学生が会期中シフトを組み参加した。 9 月、「あかるいみらいはボクらでつくる

もぐもぐマンとザンパンせいじんとたいせつなこころ」の絵本を製作した（川崎青年会議所と連携）。

図3

左：お披露目会

右：かわさき宙と緑の科学館記念コラボ 3 スイーツ（2012）（2）「ICT 活用とプロジェクト演習」における活動（初年度）
2012年 4 月、40名の履修生により新規開講したこの授業では、図 4 の枠組みに沿い、学内の諸活動では体験できない多様な人々（地域商店、住民、行政など）との地域交流とイベント企画・商品開発などを通して、ICT を活用した情報収集とターゲット分析、企画書・報告書作成や情報発信に関わる ICT 活用能力のおよび社会人基礎力とチーム活動力の育成を目標とした 2 ）3 ）。
生きた
キャリアデザイン力

地域をフィールドとした貢献・交流による育成

プロジェクト活動推進に必要な知識

社会人基礎力情報の収集・分析・共有・
発信・表現に必要な ICT
図4146◆「前に踏み出す力」◆「考え抜く力」◆「チームで働く力」

学生のプロジェクト活動を指導するための概念図

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
前

新宿高島屋「大学は美味しい !!」参加（写真 3、７チームに分かれて活動）
３大学交流会イベントを西生田キャンパスにて実施

期

Action
スタンプラリーチーム
店舗マップづくりチーム

後コラボ商品開発チーム

期

コラボメニュー開発チーム
子ども対象イベント企画チーム
地域住民対象イベント企画チーム
日女祭コラボ商品開発チーム
図5

Presentation「ぱど」誌面編集チーム
Web 情報発信チーム
リーフレット作成チーム
成果報告書作成チーム
成果発表会企画チーム
Management
SAKU LABO 開室スタッフ

授業で実施したプロジェクト活動一覧（2012）

ActionPresentation

商品開発、イベント企画などの企画・準備・実施

印刷媒体、文書、Web、
プレゼンテーション

チーム活動などの表現活動
提案・広報・報告

Management
運営、活動の維持・管理などのルーティン活動
役割分担・
コミュニケーション

図6

プロジェクト活動指導の 3 分野の枠組み

写真 3

新宿高島屋「大学は美味しい !!」図 5 に前後期に行うチームごとのプロジェクト活動の内容を示す。また、各々のプロジェクト活動の指導の枠組みについて、Action, Presentation, Management の 3 分野に分類し（図 6 ）、それぞれの分野別に必要な指導内容を決定し指導計画を立てるようにした。
また、この年は、多摩区役所地域振興課の提案により、地域コミュニティ誌「ぱど」の誌面を作成し（図 7 ）、学生たちは、構想づくりと取材、マップ作りなどを担当した。
（ 3 ）サクラボと授業の活動の成果開講した「ICT 活用とプロジェクト演習」とサクラボの学生たちが共通のイベントに参加し協
力し合うことができた。また、年度末にサクラボと授業の学生が協働して、 2 種の印刷媒体、「読
147

図7

図8

授業の学生たちで作成した「ぱど」誌面（2012）

地域と大学をつなぐプロジェクト活動2012

三つ折りリーフレット

売ランド前駅近商店街を行く ! 地域と大学をつなぐプロジェ
クト活動2012」の三つ折りリーフレット（図 8 、多摩区役所
支援により作成）と冊子「地域と大学をつなぐプロジェクト
活動成果報告集2012」（図 9 、総合研究所研究課題54のプロ
ジェクトにより作成、A 4 版全94p.）を制作した。印刷媒体の制作は形に残るため達成感が得られ、就職活動などにも成果を具体的に示すことができて、毎年、必ず実施したい活動である。
■2013年度（ 1 ）サクラボにおける活動
この年は、サクラボの活動は休止状況で、12月に次年度に向けて説明会を実施した。
148

図9

総合研究所研究課題研究54研
究費一部使用による学生作成の成果報告集大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

前

前期は、事前指導、基礎知識・技術の習得に重点をおこう！

活動の基本的な知識の習得
ICT 技術・情報共有
チーム活動練習（ブレストなど）
図10

図11

期

後

期

コラボ商品開発とイベント企画で５チームを結成
目標① 日女祭での発表
目標② 地域イベントでの発表

授業の実施概要（2013）

日女祭販売会の案内チラシ・店舗配布用報告書・展示パネル（一部）写真 4キャンパス紅葉狩りの会と成果発表会（2013）（2）「ICT 活用とプロジェクト演習」における活動
この年の前期の授業では、前年度と異なりプロジェクト活動に必要な知識と ICT（情報通信技術）、および情報共有の仕方などの事前指導に重点を置いた。また、チーム活動を円滑に進める練習としてブレインストーミングを行い、十分なコミュニケーションとメンバー間の関係づくりとチーム内のサポート体制を確立し作業が偏らないよう配慮した。
10月、日女祭で地域コラボ商品「選べる米バーガー」やコラボスイーツ「米姫」などの販売会を開催して店舗紹介マップやパネルと報告書を作成し（図11）、11月は多摩区タウンミーティングに参加した。12月は地域の皆様をお招きして「キャンパス紅葉狩りの会」と成果発表会を行って（写真4）、ご意見を頂戴した。
149

■2014年度（ 1 ）サクラボにおける活動
表1

サクラボの活動内容（2013）

3 月：生田緑地・民家園ポスターデザイン
4 月：新サクラボメンバー（30人）顔合わせ
5 月：新コラボスイーツ商品開発開始・試食会
7 月：SAKU LABO 活動ブログ公開、絵本読み聞かせ開催
8 月：大地連携 WS in かわさき（文部科学省選定東日本大規模大学間連携事業）で、 3 泊 4 日の合宿
型体験授業に東日本 6 大学より15名参加、 8 名の学生たちが学生サポーターとして事前研修と当日支援を行った。
10月：日女祭（ひめのさい）で、地域と学生をつなぐコラボ商品「選べる米 ( まい ) バーガー」「ぷら
ぽんスティックケーキ」「イチゴチョコラスク」販売会を開催
11月：SAKU LABO アートプロジェクト結成、大地連携 WS（阿寒・平取・川崎）フォトギャラリー開催
12月：生田緑地「森のにじ」との共催でクリスマスイベント in 生田緑地を開催。
「動く電子絵本読み聞
かせ＆スノードーム作り」アートプロジェクト「森のアトリエ」を行った。
1 月：サクラボ学生で親睦パーティ開催（サクラボスペースにて）
3 月：コラボイベント第 2 弾 in 生田緑地「動く電子絵本読み聞かせ＆さくらドームづくり」開催

前年度は活動が休止状態だったが、12月に説明会を実施し、2014年 4 月には、各学年、各学科にわたり約25〜30名の学生が参加した。表 1 に2014年度の活動内容を示す 3 ）。
この年の 8 月19〜22日、「大地連携ワークショップ」（文部科学省選定事業、東日本の大学と地域の連携で行う現地体験宿泊型教育プログラム、代表：山形大学）の一環で、川崎市と本学が協働し「都市の産業・文化の多様性を探ろう！最先端から伝統、そして未来へ」のテーマで「かわさきWS」を行った。東日本 5 大学から15名が参加し、本学ではサクラボの学生 8 名が参加者支援のサポーターとして携わった。臨海部のエコ暮らし未来館と巡視艇で海から工業・物流の拠点の視察、「味の素」「三菱ふそう」「生田緑地」で研修、ものづくりの匠「かわさきマイスター」の下で食品
サンプル、金属ヘラ絞り、ステンドグラスの制作体験、藤子・F・不二雄ミュージアム訪問を経て、本学キャンパスでサクラボの活動発表と発表準備と最終日には成果発表会を行った。サクラボの学生たちは、参加学生支援のため長期間事前研修と「しおり」の作成も行い、最終日には、短時間で準備し見事なプレゼンテーションを行った（図12）。
10月の日女祭では、試作を重ねた新コラボ商品のスティックケーキを販売し、12月、生田緑地でサクラボの Art Project チームが「森のアトリエ」（広場にて来場者の絵でクリスマスツリー作成）を行い、晴天に恵まれて予想外の大盛況であった（図13）。

150

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

図12

左・中：かわさき WS における学生サポーターの発表資料（抜粋）と右：研修の様子（2014）

図13

左：日女祭のコラボスイーツ販売会ポスター 中：生田緑地「森のアトリエ」ポスター
右上：日女祭販売会 右下：森のアトリエ（2）「ICT 活用とプロジェクト演習」における活動
年間の授業計画は表 2 の通りである。前期は、昨年度の指導法の改善策としてチーム活動を円滑に進めるため、プロジェクト活動の基礎知識とコミュニケーションや信頼関係を構築するためのグループ活動課題を行った。後期は、前期の 4 つの学習グループを変更せずに、日女祭、生田緑地の2 つのプロジェクトに 2 グルーずつ携わり活動を進めた。
日女祭チームは屋外で地域コラボ商品（選べる米バーガーなど）の販売（写真 5 ：左）、屋内で東北支援グッズ販売と浴衣カフェ、成果のパネル展示を行い、生田緑地イベントチームは、12月23日に子ども対象の「スノードームづくり」（写真 5 ：右）と「動く電子絵本読み聞かせ」を行った。
ともに、サクラボの学生たちと協力して行った。
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表2

ICT 活用とプロジェクト演習の年間授業計画（2014）

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左：日女祭チームの販売会㻟㻝㻟㻚㻢㻑㻝㻠 右：生田緑地チームのスノードームづくり（2014）
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図14

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152

日女祭チーム作成の販売報告書と生田緑地イベントチーム作成のポスター

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

図15

学生の手で作成した「地域と大学をつなぐプロジェクト活動2014」三つ折りリーフレット両面

図14は、学生が作成した関係店舗配布用活動報告書とイベント宣伝のポスターである。こうした媒体やコンテンツ作成による表現活動を重視し、事前に各自でスマートフォンのカメラ機能などを利用した活動の記録写真を撮影するよう指示した。
（ 3 ）サクラボと「ICT 活用とプロジェクト演習」のコラボ活動の成果
10月の日女祭、12月の生田緑地で実施したイベントでは、授業外で自主的に活動するサクラボの
学生と授業の履修学生が協力し合い、同日に同じ場所でイベントを実施したことにより、主に、次の 2 つの成果が生まれた。
a．授業終了後に授業履修学生がサクラボの活動に参加
日女祭、生田緑地のイベントで双方の学生たちが協力した結果、授業履修生のうち 6 名が引き続
きサクラボに加わった。プロジェクト活動は、チーム活動が主となり、互いの人間関係や信頼関係の形成、人と一緒にやっていくことの楽しさや充実感・達成感を実感できる。社会での就業場面において業務はチームやプロジェクト単位で行われ、こうした学びの場となる地域連携活動に参加する学生たちが増えていくとよいと考えている。
b．学生たちで活動報告の三つ折りリーフレットを作成（図15、総合研究所課題54の助成による）アートに関心が高くデジタルコンテンツ作成技術を学びたい学生も多く、「サクラボクリエイ
ティブ」「アートプロジェクト」が立ち上がった。成果報告用のリーフレットは、2012年度はプロが作成したが、2014年度は学生自身が画像処理ソフト（Adobe Photoshop, Illustrator）でデザインし、大きな達成感を得ることができた。

3

ICT を活用した地域連携プロジェクト活動の指導法の検討
筆者らは、サクラボと「ICT 活用とプロジェクト演習」の双方の学生たちの活動を支援しており、より良い指導法の確立の必要性を強く感じており、「社会人基礎力」「プロジェクト推進力」の育成）
6 ）7 ）と ICT を活用した「チーム活動力」4 ）5「表現技能」などの指導法を模索している。さらに、学

生たちの学習態度や心理的特性などの個人差に対応できるような指導法も検討している。
3.1

情報通信技術（ICT）の習得状況と表現技能の指導法

ICT とは「情報機器やネットワークを適切に扱う基本知識・基礎技術」を指し、情報活用能力153 㻝㻝ᅇ

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第 1 回授業における基本情報技術の習得感の自己評価結果（2012〜2014年度）

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いて3 件法で自己評価させた結果（表 3 ）、「 3 . かなり使いこなせる」比率は全体に徐々に増加傾
向にあるが、50〜70% の学生が「 2 . 基本的なことはできる」レベルである。また、Excel は今で

も 2 人に 1 人は「 1 . まったくできない」と回答している。基本技術の習得のみでは、現実的な情

報分析やコンテンツ作成に、十分、活用できず、この授業で 1 年生が多いことも ICT および活用

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能力の指導の必要性を示唆している。

 また、コラボ商品開発では、実際に商品のパッケージやシールデザイン、イベントでは宣伝ポス
ターのデザイン、表計算ソフトによる販売会の売上金集計（図16）などが必要となり、必要な内容
や表現技能を習得させなければならず、コメントを付けた改善作業の指示などで対応している（図

17）。手書きでは配布用報告書に掲載できないという状況をしっかり認識させた上で、系統的に指導する方法や教材開発を目指したい 8 ）。

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日女祭における販売会の集計作業の例（Excel
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図17

生田緑地イベントのポスターに対する改善点のコメントによる指導例

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3.2

社会人基礎力および「チーム活動力」育成の方向性の検討

授業履修生を対象としての測定尺度 9 ）を用い、授業で 3 回にわたり社会人基礎力を測定したところ（表 4 ）
、 1 要素を除くすべての要素で有意な伸展が見られ、特に伝える力領域の 3 要素、前に踏み出す力領域の 1 要素でプラスの変化が顕著であった。
2012年度には、①チームメンバーのコミュニケーション力がチームの作業に影響を与える、②情報機器の操作が得意なメンバーにだけ作業が集中する、③活動の参加密度に差が出る、など 3 つの問題点が挙げられた10）。2014年度は、①前期の教室内のグループ活動、②役割分担を決めた作業を実施しいずれも改善したが、後期は授業外の活動が増え、個人差により③の問題が生じ①、②へも影響が生じた。
今後は、プロジェクト活動の開始時、授業時間外の活動が始まる前に、過去の事例を紹介して学生自身で対策を考えるなど、課題解決力を育成する課題を取り入れたい。
その他、授業の中で、次のような指導法や改善策を検討・実施している。
（ 1 ）ターゲット（目標や対象）を意識した活動を行う（ 2 ）アイデア出しや企画をイメージし易くするために事前の学習活動を行う（ 3 ）チーム活動を円滑にするために、対面およびメーリングリストや LINE、グループウェア（サ
表4

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チーム活動前後の社会人基礎力の変化

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写真 6

レゴブロックを利用した企画アイデア出しのシミュレーション課題と発表会

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

イボウズ Live）などの ICT を活用する（ 4 ）スモールステップで反復する（ 5 ）動機づけとコミュニケーション力（発言力）、失敗への対応力などの個人差に対応する（ 2 ）のアイデア出しの実習としてレゴブロック課題（埼玉大学教育学部野村泰朗准教授と協同）を行った（写真 6 ）。グループごとに企画イベント当日の会場配置、スタッフの人数、参加者の動線などをレゴで表現するシミュレーションと発表課題を実施したところ、ブレインストーミングにより出てきた企画アイデアの実現性をより高めることができた。
また、一口に「社会人基礎力」といっても漠然としており、単に「企画力、コミュニケーション力が重要」と伝えても何をどう学んだらよいか学生たちには理解し難い。プロジェクト演習では、多様な知識・技術、複合した学習要素を学ばなければならないため、2015年度は、この授業の到達目標に下に示すように行動レベルでの記述を付け加えた。
（ 1 ）企画する力（プロジェクトを立ち上げる、新しいアイデアを出し具体化する、など）（ 2 ）情報を収集・分析する力（情報を調べる、調べた結果を整理し集計・分析する、など）（ 3 ）情報を発信・表現する力（ポスターや報告書などの文書を作成する、など）（ 4 ）人とコミュニケーションや交渉する力（報告・相談・連絡する、依頼や交渉をする、など）（ 5 ）プレゼンテーションする力（PowerPoint で資料を作る、人前で発表する、など）（ 6 ）チームで円滑に活動する力（責任を持って役割を遂行する、人を信頼する、など）（ 7 ）プロジェクトを前へ動かしていく力（リーダーシップを発揮する、困難に立ち向かう、など）（ 8 ）情報通信技術（パソコンやネットを使える、など）
また、プロジェクトをマネージし遂行ために必要な PDCA（Plan-Do-Check-Action）サイクル、
作 業 工 程 表・ ス ケ ジ ュ ー ル 表 の 作 成・ 管 理 法 な ど の 知 識 体 系 も 指 導 す べ き で あ り、 今 後 もManagement, Action, Presentation（前述の図 5 ）の 3 分野を柱に指導計画を構築し演習課題を設定したいと考える。

4

今後の展望と課題〜成果の上がる地域連携活動と学びを目指して〜
学生を主体とした地域連携活動では地域活性化と学生の学びが両輪で実現する win-win の関係が成立することが理想である。しかし、現実では、学生指導および地域の方々との連絡方法や活動時間のずれなどにおいて問題点や課題があり、地域からの大学と学生への期待にも応えたいため、活動の進め方に改善が必要である。このような課題解決を行うために、①組織面、②環境・スペー
ス面で展望を述べたい。
①

組織面〜地域連携センター（仮称）の構築を〜

少数の教員の個人的な活動だけでは困難もあり活動や指導に限界が生じる。したがって、行政（川崎市、多摩区）との協力体制が有効であり、学内での組織化や適切なスタッフ配置が必要となる。将来的には、地域連携センター組織が構築されることを切望する（図18）。
②

環境面
最後に学修環境・活動スペースの必要性について述べたい。筆者（久東）は2014年12月に公立は

こだて未来大学のプロジェクト学習の現状を視察し、次の 7 点の学修環境条件の利点に気づかされた（写真 7 ）。
157

地域・行政フィールドの
提供・協力

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運営・調整
事務

地域連携センター（仮称）？
図18

写真 7

大学における地域連携活動の組織概念図

公立はこだて未来大学教室棟内

左：グループ学修スペース

右：発表・プレゼンスペース

1 ．教育・研究棟の壁や仕切りが少なく天井も含めガラスが多用され、学生の学修状況がどこからでも見渡せる2 ．グループワークが気軽にできるスペースや机・椅子が多く設置されている
3 ．プレゼンテーションや発表会を開催できる広大なスペースが確保されている
4 ．建物内すべてに無線 LAN 環境が完備している
5 ．教員と近い距離で顔を合わせた学修が可能である
6 ．学修環境が可変的である（机や椅子、備品などが可動式）
7 ．学生たちが、生き生きと討論したり、ものづくりしたりしている
いずれも本学では未整備で不十分であることを痛感しており、今後のプロジェクト学習やアク
ティブラーニングを推進するために、こうした学修環境の構築が必須であると考える。
※本稿は、 4 ） 5 ） 6 ）の文献および2014年 7 月に実施された総合研究所研究課題54公開研究会の発表資料（久東・星名）の内容をまとめ加筆した。また、この取り組みでは、地域の多数の皆様に大変お世話になった。ここで心より謝意を表したい。
158

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
文献1 ）久東光代・星名由美（2012）「『かわさき宙と緑の科学館』リニューアル記念商店街の要望で 3 種の米粉スイーツ」『産学官連携ジャーナル』Vol. 8

No. 10、14‑15頁。

2 ）久東光代・星名由美（2013）「問題解決力を育成する表現技能の指導法の検討〜『ICT 活用とプロジェ
クト演習』科目における地域連携活動の事例より〜」『日本女子大学紀要人間社会学部』vol. 23、45‑63頁。
3 ）久東光代・星名由美・小山高正（2015）「日本女子大学における学生主体の地域連携活動〜『サクラボ』と科目『ICT 活用とプロジェクト演習』の取り組みと成果〜」『政策情報かわさき』第32号、70‑73頁。
4 ）星名由美・久東光代（2013）「プロジェクト型演習におけるチーム活動指導法の考察〜科目『ICT 活用とプロジェクト演習』の事例から〜」『日本女子大学人間社会学部紀要』vol. 23、65‑74頁。
5 ）星名由美・久東光代（2015）「プロジェクト型演習におけるチーム活動指導法の考察（ 2 ）〜社会人基
礎力の変化とコミュニケーション行動の分析〜」『日本女子大学人間社会学部紀要』vol. 25、79‑92頁。
6 ）久東光代・星名由美（2015）「学生のプロジェクト学習の支援と指導における成果と課題〜自主的活動と授業の 2 場面での情報活用能力・表現技能の育成に着目して〜」『日本女子大学紀要人間社会学部』
vol. 25、65‑78頁。
7 ）久東光代（2013）「『ICT 活用とプロジェクト演習』のこれまでとこれから」『日本女子大学人間社会学
部地域と大学をつなぐプロジェクト活動成果報告集』、85‑91頁。
8 ）久東光代・松田稔樹（2011）「『情報的な見方・考え方』の観点を取り入れた表計算の指導法と課題解
決型ゲーミング教材の検討」『日本教育工学研究報告集』JSET11‑ 5 。
9 ）西道実（2011）「社会人基礎力の測定に関する尺度構成の試み」『プール学院大学研究紀要』第51号、
217‑228頁。
10）星名由美（2013）「プロジェクト型演習におけるチーム活動の成果〜科目『ICT 活用とプロジェクト演
習』の年間活動報告と社会人基礎力の変化〜」『日本女子大学人間社会学部

地域と大学をつなぐプロ

ジェクト活動成果報告集』、85‑91頁。

付記：日本女子大学・地域連携関連プロジェクト総合インフォメーション Web 開設の紹介
総合研究所研究課題54（2012〜2014年度）の成果のひとつとして、本学の目白・西生田両キャン
パスの各学部の地域連携活動の取り組みを紹介する Web サイトを構築し開設したことが挙げられる。ここで Web 構築の経緯と概要を紹介する。
We サイト構築作業は、心理学科・情報教育研究室の久東光代、星名由美と一杉眞知子（研究課
題54の事務担当）で情報収集と原稿作成を行い、人間社会学部で長年非常勤講師をされている松原直樹先生（CG クリエイター、情報と文化演習Ⅰ・Ⅱ：画像処理などご担当）、久保進次先生（Webデザイナー、情報と文化演習：Web アニメーションなどご担当）にデザインと制作をお願いした。
Web サイトは次の構成にした。現在、次の 4 つの取り組みを紹介しているが、今後、他の取り組みについても調査し、掲載していくようにしたい。
（ 1 ）TOP ページ

http://jwu-community.i-elements.net/

What¶ New で、各取り組みでイベントの告知や報告を行う。今後、本学の Web サーバに移行する予定である。
（ 2 ）各取り組みの紹介ページ
各取り組みの「取り組みの目的・概要」「今後の活動計画」「活動の成果」の項目を設けて内容を紹介し、活動状況の写真も掲載して活動内容がより伝わりやすいようにした。
159

＜紹介されている取り組み＞①

学校教育ボランティア・学校インターンシップ〜学校支援事業・研究協力事業の取り組み〜
担当者：教育学科

田部俊充

加藤美由紀

活動の拠点：川崎市、狛江市、附属小中学校②

ぞうしガヤガヤたんけん

他の発行〜雑司ヶ谷と日本女子大学生を繋ぐ〜

担当者：家政学部住居学科

薬袋奈美子

活動の拠点：豊島区雑司が谷周辺③

多世代交流による団地地域活性化〜寺尾台団地の取り組み〜
担当者：人間社会学部社会福祉学科

黒岩亮子

活動の拠点：川崎市多摩区④

学生主体の地域交流活動 SAKU LABO の取り組み
担当者：人間社会学部心理学科

久東光代

星名由美

活動の拠点：川崎市・多摩区

TOP ページ①

160

http://jwu-community.i-elements.net/

学校教育ボランティア・学校インターンシップ〜学校支援事業・研究協力事業の取り組み〜

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み②

ぞうしガヤガヤたんけん③の発行〜雑司ヶ谷と日本女子大学生を繋ぐ〜

多世代交流による団地地域活性化 〜寺尾台団地の取り組み〜④

学生主体の地域交流活動 SAKU LABO の取り組み

161

4．“Think Globally, Act Locally” から “Think Locally, Act Globally” へ
ぞうしがやがやたんけん 発行による自発創成型学習
薬袋奈美子
1

はじめに

1.1

研究の背景と目的

自発的な地域での学習は、低学年（大学 1 から 2 或は 3 年生）は、イベントの手伝いや、成果がすぐ見えることが取り組みやすく、サークル感覚の楽しさがあると継続的に取り組める。通常の授業科目も沢山履修しており、地域の住民の時間に合わせた対応が難しく、係り方は限定的となる。
一方高学年（研究室に配属された 4 年生や大学院生）は、教員と日常的に密接に係ることで、教員（専門家）と問題意識が共有しやすくなる。つまり、 大人としての責任感を持った行動をとることができ、新しい取り組みの提案・実践が可能となる。後者の取り組みも重要であるが、本研究では、気軽に低学年の学生でも地域にかかわった取り組みをしながら学びを高める方法の一つとして、地域を紹介する冊子づくりにおける教育効果の検証を行う。 ぞうしがやがやたんけん

という冊子づくりを通して、学生が自発的に学び、将来社会で活躍する人材に近づくのかを確かめることを目的とする。
1.2

研究の方法

まずは冊子の企画を身近な学生と練り、その上で授業等での呼びかけに応じた学生と共に詳細を練り上げた。冊子は 1 年目は年度末に一冊、翌年から毎年 2 冊ずつ発行し、 3 年間の研究機関で合計 5 冊を発行することができた。順に、雑司が谷 3 丁目版（2013年 3 月）、雑司が谷 2 丁目版（2013年10月）、雑司が谷 1 丁目版（2014年 3 月）
、旧 4 丁目版（2014年10月）、旧 5 丁目版（2015年 3 月）である。本稿では、作成を指導した教員の立場から、取り組んだ工夫の記録と、学生インタビュー・
アンケートを通して見出された冊子編集を行うことによる学習の成果について整理する。
学生の意見は、冊子の作成中に随時話を聞くとともに、2014年 2 月に当時までに携わっていた学生 3 名へのインタビュー、2015年 3 月にその頃特にかかわっていた学生12名へのグループインタ
ビューを行い確認した。また、読者への教育効果検証は住居学科の 2 年生から 4 年生を対象に2015
年 2 月にアンケート調査を実施し、その結果をもとに、読者への大学キャンパス周辺である雑司ヶ谷への認識の変化を確かめる。実施は、卒業論文発表会会場で 2 ‑ 3 年生に対して行い、 4 年生に対しては卒業論文提出時等を利用して配布・回収した。在籍者数と回収数数は、 4 年生101名のうち47名、 3 年生91名のうち78名、 2 年生100名のうち75名が回答した。

2

これまでの取り組み

2.1

授業での紹介住居学科の授業では、複数科目で雑司ヶ谷を題材に授業を進めている。講義科目では、 2 年生前
期科目である住環境計画で特に学習の機会が多い。授業で町の中にある緑の役割、高齢者・子供の生活空間、といったテーマを学習した上で各自が町に出て住環境を読み取り、レポートにして提出をさせている。
162

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

設計演習系科目では、対象敷地として雑司ヶ谷内を指定することがある。雑司ヶ谷であれば、周辺環境との調和等を考えるにあたって検討要素が多く、また大学から近いために学生が頻繁に現地を確認することができる。地域の住民の方に話を聞いたり完成した優秀作品を、地域の住民の方へ紹介するといった交流を通して、学生と住民が出会い、教員とは異なる視点で町を知る機会を持ち、学習の深まりを持たせている。
2.2

わいわいぞうしがや

まちづくり活動に直接貢献をしたいと考える学生が現れ、学生同士でグループを結成し、豊島区のまちづくり助成金に申請・採択された。 3 年間、継続的に助成金を受け、区の担当部署が相談・協力の態勢をとる助成金である。活動の目的は、雑司ヶ谷らしい住環境を残すために雑司ヶ谷の魅力的な住空間を整理し、それを住民と共有し、デザインコードの策定に導くことであった。 1 年目
は、住民から雑司ヶ谷の魅力と感じている場の写真及びコメントを収集

いいとこマップを作成

し、 2 年目には、雑司ヶ谷の一大イベントのお会式について、住民同士も案外知らない各講社の歴史等を聞き取り、冊子としてまとめた。 3 年目には、新たに雑司ヶ谷に住んだ住民が、地域の方と出会う場である雑司ヶ谷の中にある店舗の紹介をする取り組みを、商店街の組合と連携をして行った。商品の宣伝ではなく、各店舗の人と、どのようにコミュニケーションをとり、地域に馴染むことができるかということを意識して、店主等から話を聞き、写真とコメントを付して各店舗にポス
ター状に印刷・配布し、店頭に掲示してもらっている。このような 3 年間の取り組みは、学生が少しずつ後輩に取り組みの趣旨や、地域住民とのネットワークを引き継ぎながら継続的に行うことが
できた。
2.3

研究とのインターアクション

筆者の研究室では大きく住居・住空間の形態に関する研究、地下鉄雑司ヶ谷駅に関する研究、そしてコミュニティ組織による空間利用に関する研究を雑司ヶ谷について行ってきた。研究で明らかになったことは地域にも還元をする努力をしてきた。特に住空間の形態に関する研究については、
積極的に活用をされており、研究が研究のためだけに終わらず、地域活動で活用されるという関係を築くことができた。研究と地域の活動とのインターアクションが実現している。

3

冊子

ぞうしがやがやたんけん

ぞうしがやがやたんけんの概要

は学生が命名した冊子名である。冊子では、大学の学生の視点からまちの魅力を見出し紹介すると同時に、研究内容成果を地域の皆さんに紹介をしたり、地域の見えにくい情報（まちづくり活動等）について、現状報告をするといった内容となっている。
この冊子を作成し始めた背景には、地域住民から、 日本女子大学の学生がわいわいぞうしがやの活動を行い雑司ヶ谷住民から潜在的な空間の良さを引き出したり、アンケート調査を行い、実態を把握しそれを紹介してもらうのは嬉しい。しかし、学生が雑司ヶ谷をどのように見ているのかよ
くわからないから教えてほしい。 と言われたことがきっかけにある。本冊子は、これまでに 5 冊
発行することができたが、特徴的な仕事をする人、或は地域のまちづくり活動等、学生の取材に基づく記事が掲載されている。観光ガイドブックとも、住民同士のニュース的記事とも異なる内容となることが興味深い。学生が勉強やまちづくり活動を通して知り得た情報をもとに取材先を決定し
ている。
163

発行は、現在の雑司が谷 1 丁目から 3 丁目だけでなく、住居表示実施前の雑司が谷 7 丁目、江戸時代の雑司が谷村の領域、更に明治時代の小石川区（現文京区）雑司が谷町にいたる広い範囲を、取材させたいと考えている。
この活動に参加する学生は、研究室配属をされる前の 3 年生までを中心にしている。授業とは関係なく、有志が集まって行っている。表 1 は、学生へのインタビューで挙げられた取り組みのきっかけである。授業以外に充実した時間を持ちたいこと、サークル活動的に係る場が欲しいこと、記事づくりをしてみたいこと等が挙げられている。学生は、大学で意欲的に学んでいるものの、住居学科の学習では設計演習が大きなウェイトを占めるために、設計を得意とはしない学生が、充実感を持って取り組むことのできる演習科目が少なめである。そういった学生に向けての活躍の場を提供することにもなる。
ぞうしがやがやたんけん

は、創刊号については、学生と教員とで話し合いをして大まかな内容の構成を相談し、表 2 に示す内容とすることにした。
これらの凡その内容構成を考えた上で、学生自身が毎号取り上げる内容を考え、取材を行う。教員は、作業を始める前に中心的メンバーとともにどの丁目を取り上げるのかを相談し、とりあげた
いと思っている内容を学生から聞いた上で、更にアドバイスを行う。どのような場所を取材をしたら良いのかを提案する。また

わいわいぞうしがやの学生が持つネットワークも多いので、その学生も紹介し、取材対象を選定する。学生は、木曜日の午後や休暇期間中を利用して、町歩きを楽しんでいる。
レポートや設計演習の成果については、教員の担当する授業での成果を紹介し、当人に直接連絡をとらせ、取材をさせている。異なる学年の縁の無かった学生に依頼をするのは勇気がいるようであるが、教員が候補者の名前を伝えると友達を通じてその学生とコンタクトを取っている。特に設計作品は、模型写真を撮影、図面のコピーする作業が手間取り、作成者の手を煩わせることもある。
図面は手描きのものや大きな作品であると、書き直す必要が発生することもある。そういったことにも対処しながら、記事をつくりあげている。担当する学生が、作品の内容の魅力を設計した学生にインタビューをして聞き取り、それが上手く表現できるようにして完成させている。
研究内容の紹介は現在のところ、研究を行った学生自身が原稿を書き、編集担当学生はそれをレイアウトするという関係である。まちづくり活動についても、そういった係り方のものが多い。このようにして作成した冊子は多くの地域住民から、楽しみにしていると言われるシリーズものになった。また、日本ユネスコ協会の第 6 回プロジェクト未来遺産登録にあたって、審査員に紹介され、貢献することができた。

4

冊子作成過程での教育効果

4.1

冊子作成力

Adobe 社のソフトウエアであるイラストレーターを利用する等をして、デザイン性豊かな冊子がつくられている。初歩的なイラストレーター技術力であった学生が、自助努力と仲間との相談により、何とか使いこなし、印刷屋の指定する形式にまで完成をさせる。同時に仲間同士でデザイン・
レイアウトについて話し合い、わかりやすさ、内容の統一性、について議論を重ねて、毎号担当者の好みと感性とを活かした作品が完成した。
教員からは美しさだけでなく、読みやすさの重要性についても指摘を受けて表現力を身に付けた。住居学科での学習も、その面の優秀さを評価する機会が演習科目では多い。しかし、当該冊子
164

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
表1

充
実
感
追
求
型

ぞうしがやがやたんけんに取り組むきっかけ及び取り組むことによる達成感

・授業以外でも何かやりたい。
・ 1 年生の時は、大学生活自体が刺激的で十分だった。だから 1 年生の時は誘われてもやろうと思うほどの魅力を感じなかった。でも 2 年生になって少し心のゆとりができて、時間があるときに何かやろうと思った。
・誘われて、思い出づくりとして取り組んだ。
・コンペに出す等の、設計を授業以外にもう一つやることは、実質は難しい。でも、授業期間が終わってから、このような冊子をつくること自体は、ちょうど良い。

追 つ ・オープンキャンパス委員をやっていたが、何か他の学年の人と繋がりたいと思い始めた。
求 な ・サークルに入っていないこともあり（and やめたので）、所属する団体があるのも良いと思った。
型 が ・二つのグループが参加をしている。違うグループの人とも仲良く話すようになった。
りその他

・附属高校に配布されていて、見ていたので、ずっと気になっていた。
・記事づくりをしてみたいと思った。
・それほど作業が大変ではないところも良い。
（コンペに出す等は、とても大変）＊後輩を誘う際のコツ：教室に残って相談できるような雰囲気をつくっておくと良い。
表2

第 1 号の冊子、 3 丁目版
表紙・裏表紙

第5号

旧 5 丁目版の裏表紙の学生名

雑司ヶ谷が舞台の映画等（ 3 丁目版のみ）

学生の作成した

ぞうしがやがやたんけん

授業レポートを通した町の見方の紹介

学生作品の紹介

日常使う公園の防災機能紹介の様子

・大きさはかばんの中に入れやすいA 5 サイズとする
・表紙と裏表紙は一体的にデザイン
し、拡げれば一枚の地図として該当地域を見ることができるようにする
・創刊号雑司ヶ谷 3 丁目版のみ12ペー
ジ、それ以降の 4 冊は 8 ページ。
・当該地域で仕事をする店舗や事業所等を紹介し、雑司ヶ谷を利用する機会・知ってもらう機会を増やすと同時に、まちづくりの視点から建物のデザインや商売内容の特徴を紹介。
・地域の方（特に事業所、店舗等）にインタビューを行い、買物・観光をするだけでは気が付くことのできない地域への思い等を垣間見る。
・情報共有されにくい、まちづくり活動の情報を示す。
・住居学科の授業で行われたレポート
課題、設計課題の様子を紹介する。
・住居学科の学生の視点から見た当該地域の街並みや空間の魅力を紹介。
・日本女子大学の学生の雑司ヶ谷を対象にした研究内容を紹介する。

は雑司ヶ谷を適切に紹介が目的であり、デザインの良さは内容が伝わることが大切であることを繰り返し担当教員が指導した。言葉の使い方、文字の大きさ等、学生の自主性や感性も大切にしながら、問題点を指摘し、改善をする繰り返しを行っている。
表 3 に示すように記事の内容や書き方について、自助努力をする学生も一部に現れている。日頃からプロの作成する雑誌等を気にする、町を観察する力の多角化を自覚できている学生もいる。教員側の立場から多いに期待していた力がついた。
165

表3

参加者の自覚する作業技術の向上

利 コ ・イラストレーターを使えるようになった。少しだけだけど。
用 ン ・ソフトの使い方、教えてもらうというよりも、一緒に考えながら、使えるようになる。使い方がすピわからないときに、一緒に調べたりした。
るュ（大学のメディ技 ー ・家でやることもできるが、そうすると他の人とやるという目的を達成できない。
能タ
アセンターで友達と一緒に活動することによって、共に作業するという達成感を得られる）・記事のまとめ方がよくわからなかったので、他の雑誌等を参考に取り組んでみた。美術系のデザ
作記
インも勉強することになった。でもこのことは、結局建築・設計の表現のために活用できている。
成
力 事 ・伝えたいことを抜き出すことのむずかしさを感じた。
・色々な目線でまちを見るようになった。これは設計にも活かせている。

4.2

コミュニケーション力活動開始当初は受け身であり、積極的な取材を好まなかった学生も、雑司ヶ谷やそこで活動をする知人が増え、取材の楽しくなったと言う。次第に自発的に取材活動を行い、下級生も巻き込みながら、自らアポイントをとり取材活動を展開できるようになった。
仕事を進める上で大切となる共同作業能力（チームワーク力）の成長も期待していた。表 4 は、学生へのインタビュー結果であるが、これまでに部活等でリーダーシップを発揮する機会の無かった学生がリーダーとなる機会を得ており、社会人になる前のトレーニングとして良いチャンスを提供できている。各メンバーが達成感を感じているのかの気配りができている点も良い。最終成果物の良し悪しだけではなく、その作業プロセスにおけるメンバーへの気配りが、リーダーシップを発揮する上級生側に生まれている。社会で求められる組織活動力育成の機会となり、当該冊子作成の教育効果が高いと言えよう。
組織で活動することの良さを実感できた学生もいる。一人でやるほうが良いと思っていた学生が、チームワークの良さを実感できたことは、教育効果としては非常に高い。表 5 に示すように学生の中には、地域への愛着が湧いたり、今までできなかった住民との会話を実現したことによる満足感を得ている学生もいる。自分の通う大学・周辺地域への愛着は、学生が自己肯定感に繋がり、学習効果を上げることにもつながるであろう。
それは卒業後にも大学への関心の持続にも繋がる。仕事をする際に、困ったときには相談をした
り、後輩の育成を大学教員とともに行ったり、更には卒業生同士が繋がりあうことで、仕事を一層発展させることができる。卒業生本人に加え、先輩や後輩、そして大学にいる教員にとってもメ
リットとなる。愛着は、大きな財産と言えよう。
4.3

批判的思考力の育成に向けて成熟型社会を担うことのできる人材育成を語る際に、頻繁に出されるキーワードの一つが批判的思考力である 1 ）。その一つの課題発見力を培うためには、当たり前の景色を当たり前として見るのではなく特別な意識を払ってみることだ。この特別な意識を払って見るための見方を提供するのが、大学の各専門分野での講義内容になるのではないだろうか。地域に出ることで、講義科目での学びの姿勢の向上が期待される。また学生は表 6 に示すように、自発的に様々な雑誌・資料を読み、店舗や町を見て歩く際に、日常的に疑問を持ちながら歩くようになった。視野を拡げるための行動
変革が実現した。

166

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
表4

まとめる作業やリーダーとして得た事・まとめるのが好き。頼むことができるようになった。リーダーとして皆に仕事を依頼するにあたって、作業している人が納得できて終わることができるのか、という点に配慮するようにした。
・リーダーとして皆がうまく作業ができるように配慮するのはやりがいがある。今までに部活のリーダー
等、リーダー的なことをする機会はあまりなかった。
・他の人の頑張りを、認め合える機会があるといい。他の人に自分が頑張っていたことや良さを、改めて言ってもらえるのはありがたい。だから、編集作業が終わった後にでも、振り返りの会を開催することは定例にすると良い。
表5

参加学生の他の学生との交流についての評価

拡がり

・学年を超えて引き継ぎをしていくことの良さを感じる。
・まちに愛着がわくようになった。自分の通っている町を再発見できた。また、大学の帰り道に、
大通りではなく、路地を歩いてみることがあるようになった。
・地域の人とのコミュニケーションがとれた。雑司ヶ谷に住んでいて、地域の人に声をかけたいと思っているし、個人商店を使ってみたいと思っていたけど、なかなかチャンスが無かった。この編集にかかわり、インタビューをしてお店の人と話すことができた。今後は、お店を利用して交流してみたいと思う。（ 2 年生）
・お会式の手伝いをさせてもらえたのが嬉しかった。

深まり・今まで一人でものをつくったりするのが好きだった。特に高校まで、一緒にやりなさいと言われるから、友達やクラスの仲間と一緒にやっているだけだった。でも今回初めて、一緒にやると楽しいと思えるようになった。
・役割分担をして、作業の目標の日程を決めて、少しずつ積み上げていくことで、物が完成していくということ、受け入れ、楽しめるようになった。
・家で作業をすると、他の人とやるという目的を達成できないような気がする。
（結局忙しくなると家で自分のパソコンでやった。イラストレーターを購入した。
）
表6

批判的思考力を高めるための視野の拡がり

視野の拡がりへの意識

視野の拡がりの実感

・人の話を聞くことで、今まで知らなかった世界があることを感じることがで・今必要でなくても、将きた。
来役に立つかもしれな
例：床屋ギャラリー：モノクロ写真の良さを見出す考え方に触れられた。
いと思うことの資料の和菓子屋さんもしっかりした理念を持って仕事をしていると感じた。
コピーをとておいた・店を見る視点が変わった。自分が使いたいお店ではなく、紹介したいお店にり、メモをとっておく
目が行くようになった。
ようになった。
・まちに対して日常的に疑問を持つようになった。

4.4

配布について春休みに作成された冊子については2013年度と2014年度については、目白キャンパスの新入生全体に配布した。目白キャンパスの各学科オリエンテーションで、編集委員の学生が少し時間をいた
だき、説明・配布をした。大学に通っている間に雑司ヶ谷を楽しんでいただきたいと考えたためである。しかし、忙しいオリエンテーション期間中の配布で、不愉快な思いをさせてしまう学科もあったことから2015年度は住居学科のみの配布とした。それ以外にも学内の生協、成瀬記念館等に置かせていただいている。
目白駅での配布を試みたこともある。一日に100部単位で無くなるとのことで、ごく短期間での配布に留まったが、多くの人の目に触れることができた。こういった依頼も学生が行っており、その作業自体も学習の機会となった。
167

地域では、取材先に渡すとともに、雑司ヶ谷案内処に置かせていただき好評である。しかしそれ以上に地域住民に配布する手段を確保することは難しく、地域での会議の場で配布する程度にとどまり、その方法については模索段階である。学生の成果は、配布先の理解を得られることが重要であり、時には学生だけでは、社会的立場や時間の問題から困難なこともある。こういった面で、組織的な支援があれば、より成果の社会還元が実現する。

5

取り組みをする上での課題

5.1

指導方法の模索

学生が自発的に活動する雰囲気をつくるのは容易なことではない。複数の学生に複数のネタで声をかけ、乗ってきた学生に、主体的に活動ができる環境を提供する必要がある。表 7 には、教員が留意した点を例示した。
雑司ヶ谷との繋がり、橋渡しが、他の活動と併せて重要な位置づけとなる。これまでの活動とは差別化をしつつも、住民の方々にご理解・ご協力いただく体制をとるために、案内処担当者や、住民リーダー等に、折に触れ進捗状況・取り組みの様子を伝えてきた。今のところ、大きなトラブルは発生していないものの、コミュニケーション不足や、学生の礼儀に欠く態度が露呈した場合には、
いつでも問題が発生しかねない。発行した冊子には、協力者として研究室名を明記することで、冊子の責任の所在を明らかにする工夫もした。
上記の学生や地域への働きかけも含めて、対象となる学生に与えられた教員や先輩からのサポートについて、その主な内容を表 8 に挙げる。教員からのサポートに加え、学生同士でのサポート体
制もあることで、より丁寧な内容のつくりが実現している。
5.2

指導環境について（設備、空間、時間）

学生の自発的な活動環境で難しいのは、時間と空間の確保である。時間は教員の授業・会議時間、学生の授業時間、との折り合いが難しく、顔を合わせた相談をしたいと思いつつも難しい。また学生が教員に対して改まって質問や意見を求めることはハードルが高い。取り組みの開始当初は、研究室内で学生に作業をすることを勧め、作業をしている様子を折に触れ覗き込めるような状態をつくることでコミュニケーションをとった。
しかし研究室の繁忙期にはそれも難しく、また 3 年目には係る学生数が増え、コンピューター演
習室を利用して作業を進めた。教員は、作業日をまめに報告してもらい、できるだけその時間に短時間でも良いので様子を見る努力をすることで、各学生とのコミュニケーションが充実した。記事の書き方等の指導は、編集長等の幹部学生とだけではなく、担当する学生と直接コミュニケーショ
ンをとらないと、伝わらないことがわかった。
また空間及び設備についても苦労をした。コンピュータ演習室は、沢山の機械があるので、学生がグループで作業をするには良い環境である。しかし表 9 に示すように、パソコンを使う環境の使いにくさを指摘する声が多い。学生が本格的に作業に取り組むことができるのは、課題等から解放される長期休み期間になりがちである。しかしその期間には、パソコン室が使いにくい。メンテナ
ンスや特別な講習が開催のためである。イラストレーターは個人で購入するにはやや高額で、大学でも全てのパソコンに入れられているソフトウエアではない。意欲ある学生が、いつでも必要なソ
フトウエアを使える環境を整えることが、今後このような自発的活動をより多く展開させるためには欠かせない。
168

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
表7

学生と地域とを繋ぐために教員が留意した事柄

留意点

詳細

学
生
に
対
し
て

・授業で 強制的 に雑司ヶ谷について考え ⇒授業での講義内容に関連させた事例として挙げる 機 会 を つ く る。（ 授 業 内 容 に 関 連 し たる。レポート課題で町歩きをさせる。等
テーマで）⇒授業時間中に、雑司ヶ谷のこと以外にも地域づく
・授業で発展的学習の良さを伝える。また冊
りインターンの紹介等もさせている。
子作成活動の勧誘を、先輩学生に授業の終 ⇒イベント以外にも、ここ数年はお会式連合会から
わりに時間を 5 分程度与えてさせる。
のお会式の手伝いのアルバイトを紹介。
・気軽に楽しめる地域でのイベントやバイトを折に触れ紹介する。
・地域についての熟練学生と初心者学生を引き合わせて、学内のネットワークを通して学外のネットワークの幅を広げる。
・取材・編集内容の質をアップさせる一言を ⇒学生からの視点だけにならないように意識して。
伝える。
・功労者を明確にする。
⇒巻末の編集委員の欄にはできるだけ個人名を入れ、就職活動にも活用できるようにする。学生の成果を教員の成果にしないよう気を付ける。等

地
域
に
対
し
て

・学生の努力している部分を口頭で伝える。 ⇒住民は各自が大切にしてほしい視点や仕事の経験を踏まえて学生に接する。しかし学生が努力できる面は限定的なので、意識的に伝える必要ある。
・異なる種類の学生が地域に係っていること ⇒研究なのか、 わいわいぞうしがや なのか ぞを、意識的に伝える。（地域から見たら、 うしがやがやたんけん なのかを明確に伝える。
学生は一括りになってしまう）
・成果を地域に還元する。
⇒特に研究において、成果を還元する意識を持ち続けることで、受け入れていただく。
・要所要所で挨拶に行く。お礼を伝える。
表8

取り組み

教員や先輩（熟練）学生からのサポート

作業項目
・取材対象地区の選定

教
員
か
ら
の
ア
ド
バ
イ
ス

取材内容

冊子づくり

・取材先のアイディア提供
・取材先団体・人物の紹介

意点⇒雑司ヶ谷の領域が現在の住居表示に留まらないことの説明等⇒大学からの冊子としての適切性も⇒特にまちづくり組織系
他学科の博士課程の学生の紹介

・全体の構成・順序
・紹介原稿の量・見やすさ⇒初回のみ一緒に検討⇒読みやすさ等の相談⇒記事の種類別にデザインする等、デザインとコンテンツの関係性の説明。学生が好みのデザインにすると見にくい、誤解されやすいこともある
・原稿の内容のわかりやすさ ⇒第三者にわかりやすくするために・取材先店舗

学
生
同
士
で
の
学
び
あ
い

留

・掲載する学生作品
編集委員学生が考えること ・写真撮影
・アポ取り＆取材・原稿書き・各ページデザイン
・アポ取りのサポート
熟練学生から ・ヒアリング付き添い・パソコンソフト使用技術⇒仲間と相談しながら最終決定。教員や先輩にも相談するが、最終的な決定は編集委員が行う。
⇒教員から優秀作品を紹介しその中から編集委員が選定⇒連絡先の紹介、声のかけ方アドバイス⇒顔つなぎも兼ねることも⇒データ容量を小さくする等のコツを伝授される。
169

表9

作業環境（パソコン）に対する学生の意見

・メディアセンターの部屋が使えないことがあって困る。
（講習等をやっていて。空いているとウェブでは出てくるのに、来てみたら使えないことがある）
・イラストレーターが入っているパソコンが限定的である。
・イラストレーターを使っているわけではない人が、イラストレーターが入っているパソコンを使っているのが困る。
・部屋によっても、使えるパソコンに偏りがある。
・必要なのは一時的なので、難しい。

5.3

内容の適切性についての議論

冊子を作成するにあたっては、学生が取材できること、一般の情報誌や観光案内とは異なること、大学での講義科目等での学びの成果を出せることを意識した。しかしこの冊子を作成している課程
で、大学が店舗の宣伝をして良いのか、という指摘が教員のもとに届いた。様々な工夫の見られる店舗を紹介し、雑司が谷の町への貢献することで、町への関心が高まることも期待をしての掲載であった。住居学科の視点で地域への貢献やデザインの独自性を紹介していることが明確に伝わる努力をした。
一方、毎号配布されている住居学科の 2 〜 4 年生の学生に行ったアンケートの自由記述欄には、表10に示すように店舗への関心が高い。店舗の訪問を契機に、まちをより深く知ろうとする姿勢がある。バランスのとれた取り上げ方の検討を今後も続ける必要がある。
また内容の正確性について、学生なりに勉強したり調べて書いても、誤解や表現のミスが時折見られる。教員だけでなく雑司ヶ谷案内処のスタッフが事前に内容の確認をしてくださるというご協力を得ることができた。
5.4

地域との連携において教員が配慮した点

地域とのかかわりは、単純な金銭授受による教育や地域での活動でなく、お互いに善意で成り立つ関係性を保つ必要があるために、様々な配慮が必要である。冊子作成にあたって、教員が留意した点を表11に示す。
一般的に、学生が地域に係ることで、無責任に係る学生がいる可能性があること、短期間で入れ替わる相手に付き合うことになる、学生が学んできた理想論を押し付けられるといった問題が発生しがちであるが、今回はこういったトラブルは発生しない。また学生にも、イベントのお手伝いを期待されすぎること、特に卒論生以上が係ると研究にはならないことに多くの時間が費やされる、地域住民と他の学生の板挟みになる学生もいること等が挙げられるが、今回の取り組みではそういった問題は発生しにくい。

6

読者学生に向けた効果

6.1

雑司ヶ谷の認知度

日本女子大学は校歌にも謳われるように、目白の丘にある大学ではあるが、寮地区を中心に豊島区雑司が谷に位置し、体育館は雑司が谷の中の商店街のある道に面しているという、雑司が谷に立地するキャンパスとも言える環境にある。地下鉄雑司が谷駅ができたことで、雑司ヶ谷という町の名前が知られるようになり、東急線や東武線への直通運転が始まったこともあり、雑司が谷を通学駅として利用している学生もいる。
170

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
表10

学生読者が

ぞうしがやがやたんけんの記事のうち意識した内容への自由意見抜粋

意識変化型
紹
介
対さ
すれ
るた
意店
見舗
に
歩
き
方

行動変化型

・紹介されたお店を見つけてみる。
（多数）
・紹介されてたお店等、街の雰囲気。
・紹介されたお店や通りなど意識して行った ・赤丸ベーカリーによりました。
・街並みの入りこんだ部分をよく見たり、店に入っ
りしたいと考えている。
てみたりする。
・美味しいお店。
・取りあげられたお店などが今まで気になっていて・飲食店など。
も入れなかったのですが、がやがやをみて雰囲気
・ピザ屋さんに行ってみたい。
が知れて入ってみようとなります。
・課題作成時、寄り道する時。
（に利用している）
・でも歩きたいと思ってます。
・紹介されたお店や、その土地の遍歴等。

表11

・住居学科的視点で見て歩こうと思っている。
・まちをよく見るようになった。
・カフェとかは見にいきます。

このような取り組みを行うにあたって、教員が留意した点トラブルの際の対処の支援

学
生
に
対
し
て

・地域との付き合い方に対する教員からのアドバイス。
・専門的な視点で見る練習。
⇒授業、演習で学んだことを振り返りながらの確認。
・困った時に間に立つ。（学生同士、地域と学生等）
・団体、学科間での共通認識の形成。
（地域からは全て JWU 生）

地
域
に
対
し
て

・ある程度絞られた窓口。
・学生の暴走をコントロール。
・専門的な視点での改善提案ｇトラブルの際の対処の支援。
・権利関係の整理。
・多少の活動費の支援。
・広報。

大学が雑司ヶ谷に隣接することを意識する学生がどの程度いるのかを確かめた結果が図 1 である。大半の学生が入学して通うようになってから雑司ヶ谷を意識するようになっているが、入学直後にぞうしがやがやたんけんを配布した 2 年生と 3 年生には、当該冊子を見たことが雑司ヶ谷を意識するきかっけになったことがわかる。
また表12に示す自由記述からは、授業をきっかけに意識するようになった学生が多いものの、住んでいることや散策そのものを楽しむ中で意識するようになったという学生も見られる。目白駅方面への散策に比して、雑司ヶ谷のほうが散策しやすい路地構成であることも、散策を楽しむ中で雑司ヶ谷を意識し始める要因となっているのであろう。
6.2

冊子の熟読度

冊子の熟読度合を確かめたところ、大半の学生が興味ある記事のみ読むようである。図 2 に示す
ように、じっくり熟読する学生は 3 年生にやや多いものの全体としては少ない。しかし図 3 に見られるように記事の内容を意識している学生は半数以下であるものの、図 4 にあるように拾い読みの学生でも半数にのぼる。そもそも最初から最後までを読むのではなく、気になる記事を、自由に読めるように構成した冊子である点から考えると、大半の学生が手に取り内容を確認することができているということは、雑司ヶ谷を何等かの形で意識することに繋がるものであり、冊子の配布目的をある程度は達成したと言えよう。
171

図1

雑司ヶ谷を意識するようになった時期
表12

図 2 「ぞうしガヤガヤたんけん」の読み方

図 1 の質問項目でその他に回答した学生の自由記述

大学・授業に関連すること

個人的な理由・池袋や家まで歩くようになり、通り道に雑司ヶ谷を歩
くとき

４
年
生

・授業を通して・授業で・授業にて・わいわいぞうしがやを知ってから・授業で雑司ヶ谷を扱ってから３
年
生

・通学で歩くことがあるため・講義を受けてから・狭小住宅課題で調査に行ったり、友人 ・七福神めぐりをしてみた・寮に住むことになったからの課題がのっているのを見たとき・以前住んでいたため・設計課題をやってから・雑司ヶ谷駅から通学するようになってから・授業で取り扱ってから・学校付近をよく散歩していたため・設計や薬袋先生の授業を受けて２
年
生

・授業でしきりにとりあつかうので
・授業など
・住環境計画の授業を受けてから・薬袋先生の授業を通して・住環境計画の授業を受けてから・薬袋先生の授業で・豊明（本学附属小学校）に通っていたため
・一人暮らし始めてから（雑司ヶ谷で）・駅名
・一人暮らしで住むようになったから。
・お祭りに寄ってみてから・近くに住む友達の家に行ってから・授業であってから、薬袋先生のお話をうかがってから・雑司ヶ谷に住み始めたから冊子を学生に提供することが、学生が他の学生が気付いた点を自分も共有しながら町を見てみようという共感からの学びの気持ちを高めるプロセスに導かれていることを確かめられた。
6.3

学習意欲への刺激

冊子を読んで、自分も何かを頑張ろうと思うことがあるのかを確かめた結果が図 5 である。多くの学生が、頑張ろうと思うことがあると回答しており、当初地域の住民に対して大学の学生が雑司ヶ谷を使って何を学んでいるのかを伝えるツールとして用意したものが、同学科の学生にも、自分も頑張ろうという気持ちにさせる機会になっている。
興味深いのは、図 6 にあるように拾い読み、或は殆ど読まない学生であっても、自分も頑張らな
くてはと感じていることだ。本冊子が、作成に直接係る学生だけでなく、冊子の内容及び冊子が作られているということ自体が、他の学生の学習意欲の刺激となっている。

172

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

図3

紹介された内容を意識して歩くか

図 5 「ぞうしガヤガヤたんけん」見て自分も何かを頑張ろうと思うか

6.4

図4

図6

冊子の熟読別度合別の雑司が谷の町を冊子
内容を意識して歩くのか

冊子の熟読別度合別の自分も頑張ろうと思うことがあるか

今後の展開に向けてアンケートの最後に、本冊子及び大学での発展的学習についての自由記述欄を設けた。そこに記載された内容を整理したものが表13である。多くの学生が、自発的な学習の機会が増えること、授業で行われる内容に関連しつつも少し異なる内容であること、大学に近い場に自発的な取り組みを行う場があることの良さを指摘している。また教員は研究室に既に所属している先輩と交流を持つ
ことのできる機会があることを喜ぶ声がある。
自己研鑽的視点での意見も出されている。今後の研究への取り組み意欲を示し、もっとやればよ
かったという気持ちを持てることは、次のステップに繋がる前向きな意見である。
更に雑司が谷についてのコメントも多くあった。雑司ヶ谷の魅力を感じ、愛着を持つ学生が増えていることは、冊子が自分の学びへの愛着にも導かれていると言えよう。

7

Think Locally, Act Globally な人材育成に向けての論考
図 7 は、日本女子大学創設者が学生に残した三大綱領に本冊子作成取り組みを位置づけたものである。今回の活動は、この中の自発創成的要素を強く持ち、共同奉仕の精神を学ぶ機会となっていたと言えよう。それまで共同を好まなかった学生までが、その有意さに気が付いた点は、非常に大きな学習成果があった。
また 4 . 3 で示したように、身の周りの環境に日常的に疑問を持ったり、将来を見据えて資料を集めるといったリーダーシップを発揮して global に活躍するために欠かせない態度を身に付けたことが確かめられた。
こういった学生の自発的な活動は、言わばThink Globally, Act Locallyだ。講義科目では、遠い別世界や別時代のことを学び、Think Globally にあたる部分が実現している。その学びを踏まえて Act Locally である学生が登場した。しかしそこで得られている技能は、将来 Act Globally と
なる大切な

肥やし

となっているのではなかろうか。
173

表13

大学での発展的学習についての自由記述

・年々きれいな冊子になっていくので、よみ応えがあります。調査したり、まとめたりすることは大変だと思いますが、ゼミに参加できない学年からゼミ、研究活動に参加できることはよいことです。
・周辺地域の活性、商店街の活性は、下級生でも 1 番取り組みやすく、参加しやすいものだと思います！これをきっかけに。まちづくりを知って興味を持つ人が増えればいいな。
。
。と思います。
・研究室に出入りしながら先生や先輩方、同期や後輩と接しながら、ひとつの冊子をつくることは非常に良い経験になると思う。
・すぐ身近な地域のことなので、当事者意識をもってとりくめるのがいいと思う。
・今後も積極的に行われれば、もっと他の発展学習も増えて良いのではないかと思います。
・とても身近な日本的商店街だという印象であるが、授業内でも実際にもっと取り扱うとより身近になると思う。
・地域とつながりことで、学習の可能性が広がると思う
とても良いとおもいます。
・雑司ヶ谷の人たちとのつながりができて、協力をたのみやすくなっているのでは思いました。
・伝しょう→学習→発表という流れですばらしいとりくみだと思います。ぞうしがやへの愛着（郷土愛のようなもの）目芽えます。

学
習
機
会
が
増
え
る
こ
と
へ
の
意
見

自 ・日本女子大学ならでは、本学だからできることをもっと参加すればよかった
己 ・自分の通っている学校がどのような地域にあるのか知っておくことはとても大切だと思うので、研
ときどき遠回りして雑司ヶ谷を通って帰ったりしています。
意 鑽 ・町の読み取り技術の向上。
見とし ・雑司ヶ谷がより安全で魅力的な街になるような研究をする。
て ・雑司ヶ谷という町を意識することはなかったと思う。町は知っていますが。
の ・授業以外の活動がとてもたのしいです！
雑 ・雑司ヶ谷の研究は本学の住居学科の特徴だと思うので、ぜひ続けていってほしいです。
司 ・雑司ヶ谷の地域コミュニティがとても良いなと、読んでいつも思っています。目白の少しかんさがんとした？イメージと差があります。
意 谷 ・長いスパンで課題に取り組んでいるのは良いと思います。
見に対 ・ぞうしがやがやたんけんは、地域の方にお話を聞いて、そこに住む人しか知らない情報がのってすいて、とてもおもしろく読んでいます。でも、情報が多く、少し字が小さいかなと思います。
る ・雑司ヶ谷のことすきになりました！応援してます！
・群でとらえているため、各家の空間的個性や、住んでいる人たち一人一人のリアルが、あまり浮き上がってこない。

他

Think Locally の視点で世界を変えられる人材が、日本でも海外でも求められている。冊子づく
りで地域の住民と係ることは、Think and Act Locally である。地域をじっくりと様々な角度で見る機会を得、自分と異なる立場の人々が、どんな努力・苦労をしているのかの一端を知る。ともす
ると、講義科目で世界を学び、世界をまたにかけた仕事にまい進をすると、Think Globally, Act
Globally の人材育成ともなりえる。本当に社会を豊かにし、QOL（Quality of Life）を上げる社会貢献をすることのできる人材育成にはつながらないであろう。冊子づくりは理屈だけを振りかざさない社会人になるための、就職をしてからは得難い経験である。この力は、適切な Act

Globallyができる人材に繋がる。自発的に学びの機会をつくることから始まる一連の教育は、グローバルに活躍をすることに繋がる力を、小さな冊子づくりで行ったものである。

8

おわりにぞうしがやがやたんけん
174の作成は、自発的に取り組む活動の一つである。多くの学生が係る

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
設計案
設計演習課題の対象
敷地調査

信念徹底

自発創成

★

友達への取材
他の仲間の考えを知り、表現する。

共同奉仕

編集委員会
JWU
友達・学根を超えた交流

図7

日本女子大学三大綱領と冊子作成での学習効果

図8

専門知識を活かした、
町の観察

お店探検
新たな魅力
を発見
住民への交渉断られても粘り強く依頼。信頼得る
ための努力

他の雑司ヶ谷関連活動との連携

わけではないが、力がついていることを確かめることができた。読者学生が自分も頑張ってみよ

う 、と思えるきっかけを提供していることの教育的意義も高い。創立者の建学の精神に基づきつ
つ、グローバル人材を育成するための教育機会としての地域連携による教育活動は重要であることがわかった。
そのためにも、今後は、より多くの学生がこういった形で様々な地域に係ることができるようにするための、環境整備について一層の検討が求められる。図 8 も示すように、この活動単独で、現在のコンテンツを作成することができたわけではなく、他の活動がある中で実現したものである。
今後は、より多くの学生がこういった形で様々な地域に係ることができるようにするための、環境整備について一層の検討が求められる。
文献1 ）樋口直宏（2004）「小・中学校における批判的思考力を育成するための授業開発」『立正大学心理学部
研究紀要』第 2 号、2004年 3 月、73‑91頁。

175

5 ．大学生による地域活性化の意義と課題―寺尾台団地における 3 年間の活動の振り返りと展開―
黒岩

亮子

はじめに
本稿は、2014年 3 月発行の日本女子大学社会福祉学科紀要『社会福祉』第54号に掲載した「寺尾台団地でのゼミを主体とした地域活動の成果と課題―多摩区地域課題解決事業の報告―」1 ）に続く第二報としてまとめたものである。多摩区地域課題解決事業（当初の事業名は多摩区 3 大学連携事業）としての2012年度、2013年度の二年間の成果報告については単独の報告書としてもまとめており、本稿の前半部分はこれらを要約したものとなっている。なお、それに先立ち、なぜ学生が地域活動に参加するのかという点について現在の政策動向等を踏まえて著者なりの見解を述べた。日本
女子大学総合研究所課題54の事業としては、2013年度、2014年度の二年間（2013年度は多摩区と日本女子大学総合研究所双方から支援を頂いた。改めて御礼申し上げる）の活動実践を行った。本稿の後半部分は、2014年度の活動を紹介したうえで、改めて大学生による地域活性化を目指した地域活動の意義と課題について振り返ってみたい。

1

学生が地域活動に参加することの意義
今日の社会においては「地域活性化」が大きなテーマとなっている。とくに、地方とりわけ中山

間地域においては人口減少が進み、高齢化率が50％を超えて地域社会の維持が困難となる限界集落の問題も深刻である。2014年に施行された「まち・ひと・しごと創生法」は第一条で「少子高齢化の進展に的確に対応し、人口の減少に歯止めをかけるとともに、東京圏への人口の過度の集中を是正し、それぞれの地域で住みよい環境を確保して、将来にわたって活力ある日本社会を維持していくために…、まち・ひと・しごと創生に関する施策を総合的かつ計画的に実施する」とその目的が明記されている。具体的には、内閣総理大臣を本部長とする「まち・ひと・しごと創生本部」を設置し、長期ビジョンと総合戦略のもとに、農林水産業の振興、地方への移住促進のための仕組みづくりなどが展開されている。具体的には、「全国移住促進センター」を開設したり、総務省による「地域おこし協力隊」や「ふるさと納税」を拡充することでの「地方創生」を試みている。
このように、人口減少が進む地方に人を呼び寄せ定住人口を増やすのが、「地域活性化」の一つの方向性である。たとえば、山口県では農林水産業の新規就業者が定着するために独自の給付金を設けるなど、若者を中心とした世代の移住促進に力を入れている地域も多い（日本経済新聞夕刊
2015年 5 月28日）。その地域の出身者が「地元」に戻るというＵターンのみならず、その地域に魅かれて移住するＩターンはじわりと広がりつつある。一方、東京都杉並区は区内で急増する高齢者への十分なサービスを将来見込めなくなるという背景のもと、交流自治体である伊豆の国町などへの「高齢者移住」を推進しているという（日本経済新聞2015年 5 月21日）。2015年 6 月には、前年に「消滅可能性都市」を公表し世間に衝撃を与えた増田寛也氏が座長を務める「日本創成会議」が、全国41地域を移住先候補として示し大都市高齢者の地方移住に関する提言を行っている。このように地方への移住促進は、地方、都市部ともに様々な思惑が一致する中で、実現可能性には疑問があ
176

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

るものの、「地方創生」「地域活性化」の具体策の一つとして、熱心に模索されていると言えるだろう。
「地域活性化」のもう一つの方向性は、定住人口ではなく交流人口を増やすというものである。
たとえば、観光など様々な理由で都市部の人びとに地方に来てもらうことで、地域経済への効果や人々の意識の変化を期待する声は大きい。京都のような文化資源、北海道のような自然資源のみならず、最近では大分県安心院町を発祥とする、里山や農村体験そのものを売りにする「グリーンツーリズム」や、アニメなどの聖地巡礼によりファンを呼び込む「コンテンツツーリズム」など、地域にある様々な資源を生かした取り組みが進められている。また、最近では、都市部に暮らす人
が週末や一年のうちの一定期間を地方で暮らす「二地域居住」なども、スローライフへの憧れも伴い進められるようになっている。とくに団塊世代のリタイヤ後の生活スタイルの一つとして提案される傾向があり、定住人口と交流人口の中間として説明されることもある。
交流人口を増やす取り組みにおいては、「ヨソモノ・バカモノ・ワカモノ」が果たす役割が大きい。
たとえば、地域活性化の成功事例として有名な兵庫県の家島においては、地域への愛着や誇りをなくしかけていた住民たちの心に、「この自然はすごい」「なんて美味しい魚だ」と声を挙げた、都市部からやってきた大学生（＝ヨソモノ・ワカモノ）の先入観のない新鮮な感動が響いたという。ずっとその地域にいると、地域の衰退の歴史などを目の当たりにしているだけに、その地域の持つ魅力を見失いがちである。しかし、何も知らない（＝バカモノ）大学生は、実は冷静かつ客観的な目で地域の持つ魅力を見つけることができる。また、外からの視線が中の人たちの団結力を強めるという効果もある。都市部の大学生にとっては、自然との共生、地域の人たちの暖かさに触れる機会となり、地域の住民にとっては、地域の持つ魅力を再発見することで、愛着や誇りを再び持つことが出来る。家島の事例では、島の特産物（ 1 次産業）を加工・製品化（ 2 次産業）し、それを売った
りレストランで提供する（ 3 次産業）という、いわゆる 6 次産業化にも成功し、地域経済にも大きな影響を与えている。
この家島の事例のように、ヨソモノを呼び込む取り組みは、たとえば島根県海士町の島前高校の「島留学」や、農業などを体験しつつ民家に寝泊まりする民泊、クラインガルテン（滞在型市民農園）など、全国様々な地域で工夫をこらして実施されている。こうしたことからも、とくに深刻な地方の衰退という状況に対して、その地域の大学生はもちろん、都市部の大学生が関わることの意義もあると言えるだろう。
もちろん都市部においても、地方とは違う形として現れつつも課題は山積みである。たとえば、高度経済成長期に建設された都市部近郊に多い大規模団地では、高齢化の進展が著しい。空き家も増加し、大規模団地内のスーパーなどが閉鎖に追い込まれ、買い物難民化してしまう住民もいる。
また、中心商店街の衰退、いわゆるシャッター通りは地方のみならず都市部においても深刻な課題である。そこで、現在多くの大学で、こうした地域の課題に学生が取り組むというプロジェクトが進展している。具体的には、団地の空き家に学生が住み、清掃などの地域活動を共にしたり、地域のイベントを企画する大学（芝浦工業大学、大東文化大学等）などがある。また、京都女子大学のように、買い物難民化している住民のための支援をカリキュラムに組み込んだり、多世代交流のためのカフェを学生が団地内に開いたり（明治大学等）する例もある。さらに、商店街とコラボレー
ションを行い、地元ならでは商品開発をしているのは、日本女子大学を始め非常に多いだろう。地域としては課題解決のためのアイデアや人材を得ることが出来るし、大学生は社会の現実に向き合
い、地域のナマの声を聞きながら実際的な学びをすることが出来る。
177

このように「地域活性化」の現場においては、地方と都市部、地域住民と大学生、といった両者の WIN-WIN の関係が模索されていると言える。特にこれからの大学においてはこのような学生の「地域貢献」がますます求められるようになるだろう。本学部が所在する川崎市多摩区においても、
こうした意識は強い。多摩区内には明治大学、専修大学、日本女子大学の三大学があるが、まさにこの三つの大学が地域と連携して様々な地域の課題を解決してほしいとして、多摩区地域課題解決事業（多摩区 3 大学連携事業）がスタートしたのである。

2

2012年度の活動

2.1

事業開始の経緯

まず、多摩区地域課題解決事業（多摩区 3 大学連携事業）について目的と内容を見てみよう。川
崎市多摩区役所では、「区内に立地する三大学（明治・専修・日本女子）の知的資源及び人材を活用し、大学と地域社会が連携して実践的な活動を展開することで、地域社会の様々な課題の解決を図るとともに、文教都市としてふさわしい地域社会づくりを目指すこと」を目的として掲げている。
事業内容としては、「地域の課題を掘り起こし、その解決に向けて、大学（教員・学生）と地域（住民・市民団体等）と行政の連携により、課題解決のモデルとなる実践的な取組」を多摩区からの委託という形で行うとしている。留意点として、①課題解決のモデルとなりうる実践的な事業である
こと、②学生をはじめ、広く区民や地域団体の参加が見込める事業であること、③広く成果を発表するための報告会やワークショップ等の開催を見込めるもの、④各大学の特性を活かした事業であること、が挙げられている。2012年度、2013年度は、三大学共通の大テーマ「地域社会と大学が取り組むコミュニティ交流の促進」が設定された。なお、この事業は2013年度から多摩区地域課題解決事業と名称変更されている。
著者のゼミは地域福祉ゼミとして、「地域関係の希薄化」「孤独死」「団地問題」などをゼミのキーワードとして挙げていた。また、同時期に多摩区内を中心に「地域の居場所づくり」を目的に多様な活動を展開している NPO 法人ぐらす・かわさきから「日本女子大学が隣接する寺尾台団地における空き家を学生がシェアすることは出来ないか？」という提案を受けた。ぐらす・かわさきでは、高齢化などに伴う団地地域での空き家の増加という地域課題に対して何らかのアクションを起こそうとしていたのである。結局、空き家を学生がシェアするという試みは実行することはできなかったが、寺尾台団地をフィールドとした活動の可能性が浮かび上がり、多摩区地域課題解決事業として2012年度、2013年度の二年間にわたり多摩区からの委託を受けて活動を開始することになった。
2.2

寺尾台団地の概要

寺尾台団地は、1970年 7 月に旧日本住宅公団により開発・分譲された全20棟412戸の団地である。
一部屋の間取りはほぼ同じで53㎡の大きさとなっている。すべての棟が 5 階建てで、エレベーターはない。小田急線の生田駅から徒歩15分、読売ランド前駅から徒歩18分、さらに京王線・JR の稲田堤駅からも徒歩27分の高台の地にあり、日本女子大学からは徒歩10分ほどの場所にある。坂道を登り切ったところにあるために、高齢者が徒歩で寺尾台団地に向かうのは少々きつい。しかし、読売ランド前駅から 1 時間に 2 〜 3 本バスが出ており、バスに乗ってしまうと 5 分もかからないで寺
尾台団地に着くことができる。そのため、「意外と交通の便が良い」との評判を呼び、最近では若い世代（首都圏に通勤するファミリー層）からの人気も高い。

178

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

写真 1

写真 2

2.3

寺尾台団地（著者撮影）

大学正門付近より坂を見上げる（著者撮影）

図1

居室の一例（不動産会社の広告より）

写真 3

寺尾台団地の入口（著者撮影）

全戸を対象としたアンケート調査・インタビュー調査の実施

寺尾台団地は、比較的小規模な団地であるが、他の大規模団地に顕著な高齢化の進展、空き家の増加、孤独死問題などが同じようにあてはまるのかという問題意識から、具体的なテーマを設定することにした。すなわち、本事業のテーマを「寺尾台団地における高齢者への生活支援〜住・食・交〜」とし、とくに高齢者に焦点を絞り、①エレベーターのない住居（住）、②買い物へのアクセス（食）、③閉じこもりがちな生活（交）の実態とそれを解決するための方法を探ることとした。
2012年度は前期のゼミで学んだ「コミュニティデザイン」という手法から、地域課題の発見に重点を置いた活動を展開することとした。コミュニティデザインとは人のつながりをデザインすることであり、地域に住む人たちが、その地域課題を自らの力で乗り越えることを目標とする試みである。コミュニティデザインには、①共感する技術（ⅰデスクリサーチ、ⅱフィールドリサーチ、ⅲ
ヒューマンリサーチ）、②発見する技術、③拡散する技術、④統合する技術、⑤表現する技術が必要であると学んだゼミ生たちは、これらの技術を通して、寺尾台団地の課題を発見することとした。
まず、共感する技術の第一段階であるデスクリサーチを実施し、それぞれが寺尾台団地の成り立
ち、日本住宅公団について、団地一般が抱えている課題について（高齢化率、空き家率、地域活動
等）を調べた。それをもとに、第二段階であるフィールドリサーチを実施した。フィールドリサー
チでは「寺尾台住宅管理組合」（以下管理組合と省略）の理事長の案内のもと、現在の団地の状況
179

表1

寺尾台団地の現状

団地組織
・管理組合のみ存在し、自治会は組織されていない
・管理組合理事会が 1 年任期の「階段委員」（防災委員を兼ねる）選出を行う。階段委員は10戸を担当する（一つの階につき 2 戸× 5 階＝10戸）
団地全体の地域活動
・草むしり等の清掃活動（年 2 回）
・防災訓練（年 1 回：秋）
・以前は夏祭りが団地内の八角堂公園（歴史的建造物の跡地）で開催され、盆踊りなども行われていた・階段ごとに新年会、忘年会、送別会なども行っていたこともある
・階段の前の花壇の整備を行っているところもある
団地内の地域活動
・ 3 、 4 歳児を対象とした自主保育「たんぽぽ園」（毎週火曜日、団地内集会所にて）・小学生を対象とした子ども会（子どもたちによる自主的なイベントの開催）
・高齢者を対象とした「自由の会」（月 1 回程度、団地内集会所にて）
・「多摩区みんなの公園体操」（週 2 回、団地内集会所にて）や課題を聞きながら団地地域を見学した。これは第三段階であるヒューマンリサーチでもあったが、管理組合理事長以外の住民らからも以上のような現状を聞くことができた（表 1 ）。
これらを通してそれぞれが発見した地域課題やそれを解決するアイデアを出し合い（拡散する技
術）、それらを統合しアイデアを形にしていく（統合する技術）ために、ワークショップを開催した。
そこで浮かびあがったのが「買い物の困難」である。すなわち、駅から遠い、バスの便が少ない、坂が多い、エレベーターがない、といったこと、徒歩 5 分程度で行ける COOP が存続危機になっていたことから、とくに高齢者や小さな子どもを抱えた人に対して、買い物支援が必要なのではないかという課題を発見した。
しかし、これらはヒューマンリサーチの対象者である一部の住民や私たち（ヨソモノ）が考えている課題に過ぎないのかもしれない。そこで、住民自身が考えている課題を知るために、「買い物支援」への意見に加えて、地域における交流や活動の実態を主な質問項目としたアンケート調査を全戸対象で行うこととした。このように可視化し実際にやってみるという作業が表現する技術である。
アンケート調査を実施するにあたっては、他地域との比較も重要であるとして、多摩区内の西三田団地が実施した『孤立しないで安心して生活するための調査』（三田地域調査研究会）を参考とした。タイトルは、『寺尾台団地における住民の生活課題及びニーズ把握のためのアンケート調査』とし、調査票を A 4 判 9 枚で作成した。質問項目は、外出について（問 1 〜問 3 ）、交流について（問4 〜問10）、寺尾台団地の居住について（問11〜問15）、地域活動について（問16〜問19）、催し・
イベントについて（問20〜問23）、買い物について（問24〜問32）、学生が地域に関わることへの意
見（問33・34）、ご自身について（問35〜問37）、とした。
調査対象は寺尾台団地全世帯（412世帯）としたが、管理組合理事会の協力により、あらかじめ空き家や理事会の判断による調査不可世帯を教えてもらい、それらを除いた366世帯とした。調査期間は2012年12月 7 日〜12月27日、調査方法は学生によるポスティング（留め置き）で、郵送による回収を行った。回収数は、143票で回収率は38.8％（期日を過ぎて返送された 2 票を除く）であっ180

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試みた。この回収率は半数にも満たず高いとは言えないが、前年に管理組合理事会が実施した大規模修繕についてのアンケート調査の回収率が50％程度であったことを考えると、妥当な率とも言えるかもしれない。なお、回収票については、学生が 2 回クリーニングを行った上で、調査会社（コモン
計画研究所）に入力・集計を依頼した。
アンケート調査結果の詳細については、報告書等を参考とされたいが、約 7 割の住民が「買い物支援」があったら良いと回答し、自身が支援活動に参加をしても良いとの回答も半数程度と関心が高いことが明らかとなった。一方で、本当に「買い物支援」という日常的な支援システムを住民によるボランタリーな活動で構築できるのか、学生はどこまで支援システムの運営に関わることができるのかといった問題提起があった。寺尾台団地内では、挨拶程度の交流は日常的に行なわれ、半数以上が近所の人をだいたい知っていると回答している。しかし、地域活動に参加していると回答
したのは約 4 割に過ぎず、約 7 割はもっと交流が盛んになった方が良いと考えていた。
「買い物支援」というシステムを構築する以前に、買い物を頼めるような、またちょっとした困難を支援し合えるような関係を構築する必要があるという課題が浮かび上がってきたのである。そこで、地域における関係の実態をより深く探るために、アンケート調査票の最後に付け加えた「インタビュー調査に協力してもよい」に○をつけてくれた 4 名（すべて50代以降の女性）の住民へのインタビュー
調査を実施した。
4 名と非常に数の少ないインタビュー調査ではあったが、交流の程度や活動への参加といった地域における関係には大きな違いがあった。一方で、一人暮らし高齢者など団地内で孤立した人がいること、自身が入居した時と比較すると地域活動が少なくなっていることなど、地域の状況については共通の認識が多く見られた。とくに、自身と関わりのない自主保育や子ども会では何をやっているのかも分からないといった声も聞かれた。実は現在も続いている自主保育はインタビュー対象者のうちの一人が立ち上げたもので、入居開始時には彼女を始めとする多くの住民が、何もなかったこの地域をよくするために様々な活動を行っていたことも明らかになった。また、アンケート調
査においても寺尾台団地の良さ（緑が多い、車の進入が少なく安全等）を感じている人が多かった
ように、 4 名もずっとここで暮らしたい、そのためにもより良い地域になってほしいという意識が強く見られた。ここから、寺尾台団地においては何らかの「きっかけ」があれば、地域関係が活発化していくことが考えられ、ヨソモノである大学生だからこそ、その「きっかけ」をつくりやすいのではないかと考えるようになったのである。

3

2013年度、2014年度の活動

3.1

2013年度の活動―管理組合理事会と連携した多世代交流型イベントの実施

アンケート調査の結果は、調査対象となった全世帯にポスティングによって配布すると同時に、多摩区三大学連携事業シンポジウム（2013年 3 月）において発表した。このシンポジウムでは発表のほかに、学生と住民の交流を目的としたコミュニティカフェも開催した。シンポジウムとコミュ
ニティカフェへのお誘いもポスティング時のチラシやポスターを通して実施したところ、当日には寺尾台団地の次年度の管理組合理事会役員の参加があり、次年度に向けた話し合いをスタートすることが出来た。
このようにしてスタートした2013年度は、アンケート調査結果から明らかになった寺尾台団地における地域課題について、住民、とくに管理組合理事会と協働してその課題解決ための提案、実際の活動などを行うこととなった。 3 〜 4 回実施された理事会役員との話し合いからは、理事会役員
181

が地域関係を活発化したいという思いを持っており、新たに団地内でのお花見会を企画・実施した
こと、防災訓練では防災食の試食などの工夫を加えるなど、今までとは違った活動を展開しようとしていることが明らかになった。お花見会には110名くらいの住民が参加してくれたように、このような活動に住民の関心があるのではないかとの手ごたえを持ち、地域関係を活発化するための何らかの「きっかけ」を求めていたのである。こうした住民側のニーズが私たちの活動の趣旨とマッチし、「きっかけ」となるような新たなイベントを協働で実施する方向性が見出された。
同時に、管理組合理事会の活動とは別に実施されている、自主保育、子ども会、多摩区みんなの公園体操、自由の会の実態を知る必要もある。そこで、ゼミ学生が手分けをしてそれぞれの活動に参加したところ、とくに子ども会が非常に活発であること、多摩区みんなの公園体操では元気な高齢者を中心としたゆるやかな見守りがあること、2012年度から始まった自由の会では民生委員が中心となって虚弱な高齢者の支援も行っていることが明らかになった。実は、アンケート調査回答者の平均年齢は64.5歳であり、若い世代の実態があまり反映されていなかった。しかし、子ども会活動は団地内の小学生のほとんどが参加し、夏まつりやクリスマス会など、子どもたちが自主的にイベントを企画・実施するほどの活発な活動であり、親同士のつながりも強いことは大きな発見であった。一方で、管理組合理事会は自治会とは機能が異なるために、子ども会を始めとする様々な地域活動を統括することが出来ていなかった。これは自由の会にしても同様で、熱心な民生委員が地域包括支援センター等の専門機関と連携しながら独自に活動していたのである。このように、寺尾台団地の大きな課題は、世代を超えた地域関係が構築しづらいことが明らかになったのである。
そこで、管理組合理事会が実施したお花見会の参加者の1/3は子どもであったという事実からも、子どもが興味を持って参加できるイベント、そこに他の世代、とくに虚弱な高齢者も参加できる仕掛けをするのが良いのではという案が浮かび上がってきた。また、アンケート調査では、「無理のない範囲」での交流が求められていることからも、大がかりになりすぎないイベントを実施する方向で準備を進めることとなった。
アンケート調査では、住民が参加したいイベントとして「季節の行事」が上位となっていたが、子どもが喜びそうで、かつ高齢者にも楽しんでもらえるもの、として挙がったのがハロウィーンである。理事会役員との話し合いでハロウィーンを提案すると、年配の役員たちからは「それはどのようにやるのか」といった反応が見られた。一方の学生たちは、子どもの頃からハロウィーンに慣れ親しんでおり、学生が多くのアイデアを出す形でイベントの準備が進められていった。ある意味、理事会役員があまり分からないものとして興味・関心を持ってくれたことで、学生たちもやりがいを持ち、かつ自由に活動内容を考えることにつながったとも言えよう。
ハロウィーンがなぜ多世代交流型のイベントなのか。ハロウィーンと言えば、子どもたちが仮装をして家を周り「トリックオアトリート」と叫んでお菓子をもらう、という子ども対象のイベントと思われがちである。しかし、このようなスタイルが確立しているハロウィーンだからこそ、子どもたちが普段全く交流がなかったり、閉じこもりがちだったりする高齢者の家を訪ねることに違和感はない。家に訪ねてきてくれるのであれば、たとえば集会所で行われる活動に参加しない人、できない人でも、ドアを開ける、お菓子をあげるという形でイベントに参加できるのではないか、と考えたのである。また、子どもたちが仮装して団地内をパレードするのを見るだけでも参加であると言える。さらに、パレード後に集会所でパーティーを開催することで、子どもたちもそれ以外の人たちも共に集まり、交流が出来るのではないかというアイデアも出て、パレード＋パーティーのⅡ部構成からなるハロウィーンイベントを実施するに至った。実施に向けた話し合いでは、個人情
182

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

報の問題な様々な問題が浮かび上がったため、最終的には団地内にいくつかのスポットを設け、お菓子をあげる人たちはそこに自由に集まってもらうやり方にした。お菓子をあげる人たちもまた、
このスポットに集まることを通して交流することができないかと考えたのである。
実はヨソモノの大学生が突然活動をすることを受け止めてもらえるだろうか、という不安は当初から存在した。そのために、アンケート調査やインタビュー調査の実施、それぞれの活動への参与観察を続けてきたが、ハロウィーンイベントを実施する前に、その準備ともなるコミュニティカ
フェを集会所で開催することとした。学生主催の「女子大カフェ」と名付けたコミュティカフェでは、子どもを対象としたハロウィーンにちなんだ工作（コースターづくり）、ハロウィーンを知ってもらうための説明文の掲示、また、仮装のイメージを知ってもらうために学生が仮装をしたり、帽子やマントをかぶりハロウィーンシールを顔や手に貼って記念撮影をするコーナーを設けたりし、多くの住民が集まった。とくに子どもたちと学生の交流も深まり、イベントを楽しみにしているといった声を直接聞くことで学生たちも手ごたえを感じたようである。
ハロウィーン当日に行われたハロウィーンイベントには、カフェを上回る70名近くの参加があった。中には、団地内に住む祖父母に誘われてやってきたという団地以外に住む子どももいて、パレートの出発点となる団地内公園は夕方であるにも関わらず多くの人で大賑わいであった。パレー
ドを部屋の窓越しからでも見て欲しいと、パレードを先導する学生や子どもたちはランタンや灯りを持っていたが、「トリックオアトリート」の大合唱でパレードをしていることに気付いた住民もいたかもしれない。一方、 5 つのスポットには年配の女性など15名ほどの住民がお菓子の配付に協力してくれた。パレードに参加した人数が多く、各スポットに到着するまでに時間がかかってしまったが、各スポットには学生がランタンを持って立ち、パレードの到着を待つ間にはおしゃべりをしたりと交流の時となったようであった。パレードを先導する学生は、人数の多さやそれに伴う様々なハプニング（途中で子どもがトイレに行きたくなる、道に迷う等）に慌ててしまっていたが、それをフォローしてくれたのが子ども会のお母さんたちである。道案内や誘導を含めて自発的な協力が数多くあり、これが住民の力なのだと学生も大いに教えられる経験でもあった。当初の予想を上回る人でごった返したゴールとなる集会所でも、理事会役員やお母さんたちの誘導と協力により、集会所内でのビンゴのイベントも無事に終了した。パーティーの当初の目的は、ビンゴを通して多世代が交流することであったが、何名かの年配の方も参加してくれたこと、子どもたちが楽し

写真 4

パレードでのスポット（著者撮影）

写真 5パーティーの様子（著者撮影）

183

む姿を集会所の外からお母さんたちや年配の方たちが見守ってくれたことなどで、形は少々変わってしまったが何とかそれを達成したようにも感じられた。
3.2

2014年度の活動―地域での新しい展開と活動の継続性

2013年度のハロウィーンイベントを契機に、地域では新しい活動が生まれた。理事会役員が中心になって、防災訓練の後に「防災カフェ」を実施したこと、さらには「朗読カフェ」や「昔遊びをするイベント」などが持たれるようになったことである。とくに後者の活動は「団地カフェ」という名称で、月に 1 回定期的に開催されるようになった。たとえば2014年 9 月の「団地カフェ」では、プロの落語家がボランティアで落語をしてくれる、その名も「寺尾台寄席」が集会所で開催され、子どもから大人まで多くの人で賑わったのである。
このように、ヨソモノ・ワカモノである大学生が始めたハロウィーンイベントが、地域の人たちに「自分たちもこうやってやれば出来る」という意識をもたらし、実際の活動へとつながっていっ
たことは、「地域活性化」として大きく評価することができるだろう。地域活性化の一番重要な点
は、地域住民自身が自分たちの地域に愛着と誇りを持ち、自身で実行をしていくことにある。また、学生たちはこのように自発的に活動している人から現在の課題や更なる活動へと深めていくための思いなどを聞くことが大きな学びになる。さらに重要なことは、ハロウィーンイベントを一過性にしないで、地域の中に根付かせていくことである。そこで、2014年度もハロウィーンイベントをより良いものとしてリニューアルして実施するために、理事会役員たちとの話し合いを重ねていくことになった。
2013年度の反省も含めて出てきたのは参加者の多さにどう対応するか、であった。集会所内で多世代交流をするという趣旨は素晴らしいが、物理的に多数の参加者を集会所内に収めることは出来ないことから、2014年度はハロウィンパレードのみを実施することになった。実は小さい子どもた
ちのお母さんからは、パレードとパーティーは時間もかかることから子どもたちの負担が大きいとの声が出ていた。また2013年度は17時から18時半くらいまでの開催となり、子どもの夕食の時間と重なってしまったことも問題として挙げられた。そこで、17時から17時半過ぎまで、30分程度のパレードをするのが良いのではないかとリニューアルを進めていくことになった。
2013年度から踏襲した点は、①公園をスタート地点として始めに集合写真を撮ること、②パレードコースに 4 〜 5 のスポットを設け、お菓子を配布する住民同士の交流の場とすること、であった。
リニューアルした点は、①子どもの負担を考えてコースを若干短くすること、②スポットが暗かったという意見から明るい場所をスポットとして目立つように装飾すること、③ゴールを公園にして、そこで記念品を贈呈すること、④パーティーの代わりに公園にてジュースとお菓子を用意して交流の場とすること、であった。記念品として、日本女子大生からの手づくりプレゼントかつ皆がハロウィーンに使えるもの、と考えて折り紙とリボンでハロウィーンのメダルを作成した。
また、2013年度と同様にハロウィーンイベントの前の「団地カフェ」にて、ハロウィーンイベン
トを盛り上げるための工夫をすることになった。具体的には、そこに集った住民（高齢者中心）には、ハロウィーンのスポットで配布するためのお菓子の袋詰めを手伝ってもらうことにした。そうすることで、実際に当日は参加できなくても一緒にイベントをしていることを実感してもらうためである。さらに、お菓子の袋には一言メッセージを書いてつけてもらうことにした。たとえば、「元
気が一番」「お母さんとお父さんの言う事を聞きましょう」など、高齢者世代から子ども世代へのメッセージを、と呼びかけて協力を募った。始めは戸惑っていた住民たちも次第に、「こんなこと184

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

書いちゃおう」などと楽しげにメッセージ書きに参加してくれた。また、そこに集った子どもたちには、「スタート地点とゴール地点の看板を作って」とお願いした。具体的には、画用紙で作った「スタート」「ゴール」という紙、また「水飲み場」という紙に思い思いの絵を書いてもらった。「これを当日に貼るから絶対に参加してね」と、子どもたちの参加への意欲を高めたのである。
当日は2013年度と同様に、70名近い子どもたちと親たちの参加があった。前年の反省からパレードの先頭、まん中、一番最後に担当の学生を配置し、列が伸びないように注意した。とくに前年はかなりパレードの時間がかかってしまったことから、パレードの先頭の学生がタイムキーパーの役
割を果たすことにした。住民に交じってスポットを担当した学生は、「団地カフェ」で詰めてもらったお菓子を配布することで、昨年以上に全員の子どもにある程度のお菓子が配布されることに注意を払った。一方で、時間がかからないように少し早目のペースで進んだこともあり、スタート地点
である公園に時間通りに集まれなかった、いわゆる「遅刻組」の対応を全く想定していなかったと
いう反省点がある。当日のルートおよびスポットの到着時刻も記したマップを作成して、事前配布
およびパレードのスタート地点に置いておけば、遅刻した子どもたちも楽しく参加することができたはずである。学生の人数の少なさもあり、スタートした後はスタート地点担当の学生もパレードの補助にまわってしまったことも、「遅刻組」の対応が出来なかった原因である。さらに、ゴール

写真 6

写真 8

子どもたち作成の看板（著者撮影）

写真 7

スタート前の集合写真（著者撮影）

少し明るくなったスポット（著者撮影）

写真 9

終了後の懇親会にて（著者撮影）

185となった公園であるが、すでに18時近くで真っ暗であったために、少し危険な状態であった。外で交流を持たせるためには、もう少し工夫が必要であると考えさせられた。
パーティーはなかったが、その代わりに集会所では学生と理事会役員などとの地域の人たちとの「反省会＋懇親会」の場が設けられた。そこで、本日の反省や地域活動の良さなどを語り合うこと
で、「来年はもっと良いものにしよう」という団結感に似たものも形成されたようにも感じられた。

4

地域活動の意義と課題
これまでの 3 年間、アンケート調査、インタビュー調査、地域活動への参加（参与観察）、地域組織（寺尾台住宅管理組合理事会）との話し合いを通して地域課題を発見し、それを解決するための地域活動の実践を行ってきた。発見した地域課題とは、様々な世代ごとの地域活動がありながら、それを包括的に把握する人や組織の不足により地域全体に共有されていないこと、世代を超えた地
域関係が構築されていないこと、であった。それを解決するために、多世代交流型の季節のイベン
ト＝ハロウィーンパレード・パーティーを開催するという地域活動を実践したのである。
2 年間継続しているハロウィーンパレード・パーティーについては、前述したように様々な改善点が浮かび上がっている。たとえば、スタート地点では、ルートの書いたマップを配布すること、遅刻者対応を行うこと、スポット地点では、ある程度の時間滞在するためにクイズを出したり、交流と言う点を重視して握手やジャンケンをする、などといったアイデアも必要であろう。また、パレードに参加するのは赤ちゃんから中学生程度までと幅広いことから、短いコースと長いコースをつくるといった工夫や、ゴール地点を明るくして安全に交流をしてもらう、といった配慮も必要であろう。
このように、地域活動は一回何かをやっただけでは十分とは言えず、より良い活動となるために改善を重ね、定着させていくことが重要である。当初から住民の中からは、「学生による活動は一過性になりがちである」という不安の声が挙がっていた。イベントを開催すること自体が目的ではなく、それを「きっかけ」として住民の地域への愛着や誇りを引き出し、住民自らが主体的に地域に関わっていくことこそが真の目的であることを忘れてはならない。そのためには、住民と協働でイベントの準備、実施、振り返りを行い、それを継続していくことが最も大切なことである。こうした積み重ねによって、住民主体の活動が様々に生み出されていくことが、学生による地域活動の意義と言えるだろう。そうした意味では、現在の私たちの地域活動はその途上にあり、継続的な関わりが求められている。
一方で、地域活動の課題として、ヨソモノによる地域活動を望まない住民＝静かな環境や自分たちの手による地域づくりを重視する住民の声にどのように配慮すべきか、という点が挙げられる。
また、大学生による地域活動には、ヨソモノ、ワカモノといった要素だけではなく、専門性を生かした活動が求められているという点にも留意する必要がある。私たちのゼミは、地域経済や都市計
画（コミュニティデザイン）を専門にしているのではない。冒頭では、そのようなことが大きな社会の関心となっている点を述べたが、福祉的視点、地域福祉的視点が私たちの専門性である。福祉とは、地域福祉とは何か。本稿ではその点について触れることはできないが、そこには「生活に困難を抱えて何らかの支援を必要としている人」への視点が必要不可欠である。このような地域活動
においては、多くの住民が参加することに関心が向けられがちであり、そのことをもって「地域活性化」が出来たなどと評価しがちである。しかし、福祉的視点で見るならば、このような活動に参加出来ない人にこそ関心を向ける必要がある。前述したヨソモノによる地域活動を望まない住民の186

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み

中には、周囲との関係を断ち閉じこもっている人、何らかの疾患を抱えて静かに生活したいと願っている人もいるだろう。こうした人への配慮とともに、こうした人たちにとっての「地域活性化」の意味を考える必要がある。こうした点について、地域活動を実践すると同時に大学生としての学びを深めていくことが、今後の課題であるとも言えよう。
文献1 ）黒岩亮子（2014）「寺尾台団地でのゼミを主体とした地域活動の成果と課題―多摩区地域課題解決事業の報告」日本女子大学社会福祉学科『社会福祉』第54号、2014年 3 月、49‑64頁。
参考筧祐介（2011）issue+design project『地域を変えるデザイン』（英治出版、2011年）。

187

6 ．参考日本女子大学の地域連携活動
満田

表1

目白キャンパス

高久・高橋謙一

地域連携関連事業一覧表

関係者
番
号

項目

行政

大学

日本女子大学
学生
授業 授業外

大
学
法
人
︱
地
域

教員

その他

開始時期

備考

法人

1

基本協定

文京区

理事長

総務

平成18（2006）年
10月30日締結

2

基本協定

板橋区

理事長

総務

平成26（2014）年
4 月11日締結

3

FD つばさネットワーク

研究学修
支援課

平成20年（2008）年〜

4

災害支援（妊産婦救護所） 文京区

総務

平成24年（2012）年〜

5

図書館開放（文京区）

文京区

図書館

平成25年（2013）年〜 18歳以上の女性

6

中学生職業体験豊島区

総務課

平成21年（2009）年〜

7

目白駅美化同好会

総務課

JR

8

目白ロードレース

総務課

豊島区陸上競平成11年（1999）年〜
技協会

9文京区内大学地域連携担当
者会議

山形大学

文京区内大学総務課

学生 10 インターンシップ
活動︱
地 11 雑司ヶ谷 地域連携域
12 生涯学習文京区連携講座

キャリア
支援課
○
学生
文京区
教育委員会

188

平成24年（2012）年〜
文京アカデミア講座
大学プロデュース特別公開講座
e- ラーニング講座

生涯学習

生涯学習センター（目白）
13
講座
大
学
教 14 理学部サマースクール
学︱
15 板橋区食育地
域
16 f キャンパス
17 図書館連携（大学）

住居学科
薬袋先生

生涯学習
○
学生

教職教育開
学務
発センター
食物学科
教務・資
格課

学習院大学、お茶の水大学、跡見学園女子大学

図書館

平成21年（2009）年〜

大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み
表2西生田キャンパス

地域連携関連事業一覧表

関係者
番
号

行政

項目

他大学

日本女子大学

専修大 明治大 その他

学生
授業 授業外教員
理事長
人間社会学部長

その他

1

基本協定

川崎市

2

Cc 川崎エコ会議

川崎市環境局

総務

3

多摩区民会議川崎市多摩区
企画課

総務

実 川崎市立麻生養護学校

総務

大 4
学
法
人 5

川崎市立麻生養護学校
習受け入れ
大学情報交換会○開始時期

平成23年 7 月21日
締結

総務

3 大学連携協議会
で 3 大学輪番

聖マリアンヌ医科
大・田園調布学園
大・昭和音大○○総務川崎市多摩区
企画課○○

7 「学ぶ・つながる」

川崎市
教育委員会

○

○

生涯学習

8

多摩区観光協会

川崎市多摩区
地域振興課

○

○

総務

学生参加を希望

警備連絡会

多摩警察
・多摩消防他○○

総務

周辺警察・消防・
企業

︱
地 6
域

9

多摩区 3 大学連携協定

10 学校インターンシップ
11 教育学科

川崎市
教育委員会

○

田部（教育）

学務

○

教育学科

学務

○

社会福祉学科学務川崎市多摩市13 社会教育インターンシップ 民館、麻生市
民館○

田中（教育）

学務

14 心理相談室○○室長青木（心理） 生涯学習

15 子育て支援事業（こぐま）○

岩立（心理）

16 メンタルフレンド○

福島（心理）○

田部（教育）
学校インターン
総務
シップ係・学校教育ボランティア係

○

○

生涯学習

川崎市多摩区
企画課

○

○

○

総務

19

川崎市多摩区
企画課

○

○

○

総務
学生

20 知的探訪

川崎市多摩区
企画課

○

○

○

総務
学生
生涯学習

21 多摩区インターンシップ

川崎市多摩区
企画課

○

○

○

キャリア
支援

大学・地域連携事業報告会 川崎市多摩区（ 3 大学連携フェア）
企画課

○

○

○

総務

23 サクラボ○

久東・星名（心理）総務
小山（心理）

24 読売ランドプロジェクト○

小山（心理）

25 みんたば○久東（心理）

22

26 生涯学習川崎市連携講座

○

○

川崎市
教育委員会

27 教員免許更新講習
大 28 教員宿泊研修
学
教
学 29 公立学校校内事例検討会講 川崎市総合教
師
育センター
︱
川崎市教育委地 30 川崎市教育改革推進協議会 員会
域
県立菅高等学校スクールカ
31 ウンセリングボランティア（大学院生）派遣事業
32

生涯学習センター（西生田）
講座

市内 NPO 等

平成23年前期から実施

らっこっこと幼児グループが平成27
年度より合併多摩区内小中学校
平成18年から
狛江市内小学校
平成24年度から 2
年継続の事業に変更。平成26、27年 旧多摩区 3 大学連
度 の 事 業 は な し 携事業
テーマは年度によって変化

項目18の報告と発表
生田緑地との連携開始（平成25年度
から）

生涯学習
教職教育
開発センター川崎市総合教育センター

多摩区内小中学校 平成23年後期から
狛江市内小学校
実施

相談機関でのボラ
ンティア

18 大学・地域連携事業

3 大学コンサート

平成18年締結
平成27年で10周年

総務

実習

子供支援室
学 17 学校教育ボランティア事業 校長会
生
活
動

地
域

学長
人間社会学部長

教育実習

12 社会福祉学科

︱

備考

法人

○
学生

鵜養（心理）○
院生

鵜養（心理）

学務田中（教育）鵜養（心理）
生涯学習189

7 ．おわりに
飯長喜一郎
本研究は、日本女子大学の総合大学としての特色を生かし、総合力を発揮して地域貢献・地域連携を展開するにはどうしたら良いか、数々の活動を推進し集約する中で考えていこうとする試みであった。
3 年間の活動は研究員のみならず学内外の多くの方々のご支援ご協力によって支えられ、本報告書はその賜物であり、感慨を禁じ得ない。
本研究の萌芽は各活動それぞれの歴史の中に存在するわけだが、総合的な研究にしていくための伏線は、 4 年前の2011年 3 月に当時の人間社会学部長片桐芳雄先生から私が学部長の職を引き継ぐ
際の言葉にある。片桐先生は最重要の引き継ぎ事項として「人間社会学部の地域貢献・地域連携を頼む」とおっしゃったのである。
年度が新しくなったところで、地域連携活動懇話会が発足した。まず実態を知ろうということになり、当時の西生田総務課長・満田高久氏が西生田キャンパスにおける地域連携活動を数え上げま
とめて下さった。それが本報告書の 6 章の一覧表になっている。大方の予想をはるかに超えて大小30以上もの連携活動が数え上げられた。しかし、それぞれの活動は個別に展開され、日本女子大学
全体はおろか、西生田キャンパスでも全貌が明らかではなく、学部構成員で共有されているとは言えなかった。大学の社会的責任の一つとして地域貢献・地域連携が期待されているにもかかわらず、実態さえ可視的になっていなかったのである。
そもそも、1990年に西生田に人間社会学部が創設された際のコンセプトのひとつに地域連携活動
が位置づけられていた。その精神は1995年の西生田生涯学習センター開設という形で生かされた。
ちなみに目白の生涯学習総合センターの開設は2001年である。
その後、地域連携活動懇話会で、本学の地域連携活動を集約し活性化させると共に、その課題を明らかにし将来の方向性を探る必要があるという議論になり、本課題研究の申請に至ったのである。その際、西生田キャンパスだけでなく目白キャンパスの活動も含めて考えて行こうという事にもなり、目白の諸先生のご参加も含んだ研究計画とした。幸い課題は採択され、今日に至るのである。
3 年間の研究活動の主たる成果は各報告に詳しいが、今後は、本研究では未だ途上にある全学の地域連携活動の集約および課題のさらなる明確化と共有、自治体との有機的連携、教育への効果研
究、社会への発信の強化などを目指していってほしいと願っている。全国の多くの大学では地域連
携センターが設置され、公開講座等社会教育活動はそのセンターを中軸として展開されている。
キャンパス統合の暁には現在の生涯学習総合センターが地域連携センターとして発展拡充されていく事を願っている。幸いにも、次の課題研究として「日本女子大学における学生を主体とした地域連携活動の活性化のための調査・研究」が発足することができたので、3 年後の成果に期待したい。
最後に、 3 年後の成果が結実するには、従来にも増して学内外の皆様のご協力とご支援が必要であり、この場を借りて心よりお願い申し上げる次第です。

190

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

日本女子大学における「放課後サポート」
実施に向けての調査・研究
Japan Women¶s University Researchon the Enforcement of After-School Support

191

篠

原

眞

澄

6+,12+$5$0DVXPL

西

村

陽

平

1,6+,085$<RKHL

請

川

滋

大

8.(*$:$6KLJHKLUR

田

部

俊

充

7$%(7RVKLPLWVX

浩

康+<$6+,+LUR\DVX（研究代表者、日本女子大学附属豊明小学校校長）（日本女子大学家政学部児童学科教授）（日本女子大学家政学部児童学科准教授）（日本女子大学人間社会学部教育学科教授）

林（日本女子大学人間社会学部社会福祉学科教授）

定

行

まり子

6$'$<8.,0DULNR

川

合

洋

子

.$:$,<RNR

誠

治

768-,6HLML（日本女子大学家政学部住居学科教授）（日本女子大学附属豊明小学校教頭）

辻（日本女子大学附属豊明小学校教諭）

神

山

智

之

.$0,<$0$7RPR\XNL

新

井

理

夏

$5$,5LND

篠

田

奈緒子

6+,12'$1DRNR

羽

路

久

子

+$1(-,+LVDNR

岩

崎

洋

子

,:$6$.,<RNR

石

山

正

子

,6+,<$0$0DVDNR

田

中

恵

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,.(02720LND（日本女子大学附属豊明小学校教諭）（日本女子大学附属豊明小学校教諭）（日本女子大学附属豊明小学校養護教諭）（日本女子大学附属豊明幼稚園教諭）（日本女子大学名誉教授）（前桜楓会常任理事）（桜楓会理事）（日本女子大学保健管理センター）（日本総研調査部主任研究員）
192

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

目次

1 ．「放課後サポート」研究の経緯

篠原

眞澄

2 ． 2 年間の研究会実施概要

篠原眞澄

3 ．小学校放課後サポート委員会報告

神山智之

4 ．各学校の見学・研修報告（各校見学写真）

川合

洋子

5 ．本学のアフタースクールの理念について新井理夏

6 ．本学のアフタースクールの具体案について

請川

滋大

7 ．アフタースクールの環境設定について

定行まり子

8 ．今後の方向性について（ワーキングでの取り組み等）

西村＜平成25年度・平成26年度＞

陽平

193

1 ．「放課後サポート」研究の経緯
篠原

眞澄

1 ）平成23年度・平成24年度
今後の学園の取り組みとして、働く保護者のサポートになる放課後の学園内預かり施設等について方向付けを検討してほしいという論議があり、附属校担当理事宛に平成23年度、平成24年度の 2回にわたり、学園としての検討の要請を小学校より行った。職業を持つ本学小学生母親への支援を行うことは、建学以来、世の中で活躍する女性を育成する本学の理念と一致するものであると考えた。
平成24年 2 月、この件について、どれほどのニーズがあるのか調査をする必要があるのでアンケートをするように担当理事から提案があった。そこで、 3 月に 1 年生から 5 年生の保護者に向けて、今後、放課後サポート事業が開始された場合申し込みを検討するか否かのアンケートを実施した。結果は以下の通りである。
保護者（ 1 〜 5 年生）への学童保育需要調査実施
回答

是非申し込みたい

103名

申し込みを検討したい

223名

今のところ申し込まない

178名

必要ない

27名

平成24年 3 月

「是非申し込みたい」「申し込みを検討したい」合わせて300名以上で、かなりのニーズを実感したので、さらに専門家の講演を行い、検討を進める事とした。
24年 7 月には、池本美香氏（日本総合研究所主任研究員）「放課後サポートのあり方」、11月には平岩国泰氏（放課後 NPO アフタースクール代表理事）「私立小学校のアフタースクール」の小
学校勉強会を持った。小学校教員会のほか、桜楓会、児童学科・通信教育の皆様にも呼びかけ、小学校多目的ホールにて行った。
11月末、 2 回の勉強会を経て教員への放課後サポートについて実施すべきかどうかアンケートを
実施した。
回答

大変そう思う

7名

そう思う

10名

あまりそう思わない

2名

そう思わない

1名

この教員アンケート結果を踏まえて、平成24年12月20日小学校教員会において論議した結果、この段階では、以下のような到達点であった。
卒業生や職業を持つ母親の支援を行うことは、本学の理念や受験生確保の上で、大変意義深い。
一方取り組むには乗り越えるべき課題も多い。実際に推進すべきか、実現可能かどうか、慎重に検討する必要がある。
194

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究＜課題として考えられる事＞○目的を明確に持つ事○場所を小学校以外に確保できるか○運営方法○教員以外の指導者、及び指導者との連携方法○開設時間や期間○安全面○内容○学園他部署との強力な連携○業者の選定○その他
2 ）平成25年度・平成26年度
平成24年度の結論を受けて、平成25年 4 月より 2 年間の期限で、日本女子大学総合研究所の研究
課題56として活動を開始した。研究員、客員研究員は以下の通りである。
代表者

篠原眞澄

豊明小学校校長

研究員

西村陽平

児童学科教授請川滋大

児童学科准教授

田部俊充

教育学科教授林浩康

社会福祉学科教授

定行まり子

住居学科教授辻誠治

豊明小学校教頭

川合洋子

豊明小学校教諭

神山智之

豊明小学校教諭

山邊美沙子

豊明小学校教諭

安藤春美

豊明小学校養護教諭

新井理夏

豊明小学校教諭

篠田奈緒子

豊明小学校養護教諭

岩崎洋子

日本女子大学名誉教授

石山正子

桜楓会常任理事

池本美香

日本総研主任研究員

客員研究員

同時に、平成25年度 4 月より、小学校内に放課後サポート委員会設置して、小学校内教員会での論議をまとめ、研究課題56との連携及び併走を行う委員会として活動を開始した。その活動については「 3 . 小学校放課後サポート委員会報告」を参照されたい。
こうして、研究課題56としての活動が始まった。また、平成26年度、10月本研究課題56の取り組みを受けて、研究課題56と併走する形で、平成26年10月より、大学の教育研究改革部会の下部組織「幼小ワーキング」の中の「アフタースクールワーキング」が設けられ、平成27年度 9 月開設を目標に、実施に向けての具体的取り組みが現在進行中である。

2 ． 2 年間の研究会実施概要＜平成25年度・平成26年度＞
篠原

眞澄

総合研究所研究課題56では、日本女子大学における放課後サポート実施に向け、下記の日程や内容で、調査・研究を進めてきた。

1951 ）研究会の実施日程と概要
開催回

月日

曜日

概要

第一回

5 月10日金

自己紹介
本研究課題の経緯
小学校「放課後サポート委員会」からの報告
今後の進め方について

第二回

6 月14日金

設立理念について見学会について今後の見学会の感想・意見などのまとめ方について

第三回

9 月13日金

新渡戸文化学園・自由学園見学会についての感想
校内候補地、公開講座の持ち方について

第四回

10月25日金蔵跡地、桜楓学園 3 階の設立候補地見学についての感想
小学校教員会でのまとめ報告
今後の見学会、委託業者の検討

第五回

12月12日金

せいが保育園・学童見学会についての感想
2 月 8 日公開講座について

第六回

1 月10日木

小学校放課後サポート委員会からの報告
公開講座の準備について今後のグルーピングについて

第七回

2 月28日金

グループ毎の到達点について来年度への課題
今後の見学地について

第八回

5月9日

金

今年度の課題「実施に向けての具体的な可能性を探る」
採算性の取れる具体的な母体活動の模索
グループ毎の活動の継続

第九回

6 月13日金

佐藤学長、大場副学長との話し合いについての報告
大場副学長参加のワーキンググループを作り、採算性の取れる具体的な活動母体の計画立案

7月4日「日本女子大ならでは、豊明ならではの活動コンセプトの構築」 平井陽子氏の協力
金アフターワーキンググループが、教育改革部において教育研究改革部会内の、
幼小ワーキングの中に位置づけられたことの報告

第十回

第十一回 9 月 4 日

金「日本女子大ならでは、豊明ならではの活動コンセプトの構築」 平井陽子氏の協力

第十二回 10月10日

金

第一回ワーキンググループの報告
総合研究所発表会について

第十三回 11月14日

金

第二回ワーキンググループの報告
プログラム、環境設定などについて
総合研究所発表会について

第十四回 11月28日

金総合研究所発表会
今後の日程について

第十五回 1 月30日

金公開研究会について総合研究所紀要について

196

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

2 ）見学会
平成25年

7 月 4 日（木）新渡戸アフタースクール
7 月16日（火）自由学園アフタースクール
10月10日（木）蔵跡地、桜楓学園内 3 階
12月 2 日（月）せいが保育園

平成26年

1 月12日（月）相模女子大学の放課後クラブ
8 月23日（土）椙山女学園アフタースクール

3 ）公開研究会
平成26年

2 月 8 日（土）香雪館401教室（第一部）「研究の経過報告」
篠原眞澄（研究課題56代表・豊明小学校校長）（第二部）「日本女子大学における放課後サポートの意義」
池本美香（日本総研

平成27年

主任研究員）

2 月 7 日（土）豊明小学校多目的ホール（第一部）「スウェーデンにおける子どもの生活からみた学童保育の環境について」
須郷詠子（本学大学院家政学研究科住居学専攻

修士 2 年）（第二部）「日本女子大学における放課後サポートの実施に向けての調査・研究報告」
篠原眞澄（研究課題56代表・豊明小学校校長）
4 ）総合研究所発表会
平成26年

12月 6 日（土）百年館（高層棟） 5 階502・503・504会議室5 ）拡大発表会
平成26年

6 月13日（金）豊明小学校会議室「学童保育の未来と可能性」
青木久子（青木幼児教育研究所主宰）

6 ）勉強会
平成26年

8 月23日（土）第一回全国私立小学校アフタースクールフォーラム参加

197

3 ．小学校放課後サポート委員会報告
神山智之

平成25年度活動内容
平成25年度特設委員会として、放課後サポート委員会が設置された。設置理由としては、従来より本校で検討されてきた、学童の放課後サポート施設を設置することで入学試験の受験者数の維
持・確保が期待されること。また、社会貢献できる女性を育成する本学にあって、母親支援のために、本学独自の、そして本学ならではの施設を設置するための検討を進めるためである。
総合研究所研究課題56も設置され、本委員会と並走する形でより良い研究、検討が行われるように活動してきた。目指す施設は、小学校に附属する施設という考えではなく、学園関係部署の力を合わせて、日本女子大学ならではのものである。しかし、学童を預かる施設として、小学校が主体となり、内容や安全面等を立案していくことが必要であると考えられる。
一年間、委員会で様々な提案を教員会に投げかけ、小学校全教員が前向きに、建設的に意見を出してくれたため、基本理念や盛り込みたい内容など、具体的な形がはっきりと見えてきている。
1 ）活動内容○見学会について・ 7 月 4 日（木）新渡戸文化学院
・ 7 月16日（火）自由学園

午後 3 時〜 5 時

午後 3 時〜 5 時

・10月10日（木）蔵の跡地見学、桜楓学園リカレント教室
・12月 2 日（月）新宿せいが保育園

午後 3 時〜 5 時

・ 3 月24日（月）相模女子大学の放課後クラブ

午後 1 時〜 3 時○見学の感想参考資料参照

2 ）今年度の話し合いの経緯〔 5 月15日教員会〕○総合研究所

研究計画書より・平成25年度①放課後サポートの現状の研究②設立理念についての研究③指導内容、指導者、時間帯や時期、安全面などの児童についての研究④実現に向けた、場所、運営方法などの研究⑤豊明小学校、児童学科、教育学科、桜楓学園との連携、協力体制の研究⑥講演会や勉強会、他校事例見学の実施○豊明小学校として「放課後サポート」施設を作る意義、目的・保護者の社会貢献と子育ての両立を手助けする
・女性の社会貢献を後押ししている学校であることのアピール（入試対応）
・対象である児童に、充実した放課後の時間と場を提供する○委員会の一年間の見通し（スケジュール）198

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

1 学期・・・設立理念の確認
現状の研究（講演会や勉強会、実施校の見学など）
2 学期・・・実現に向けた、場所、運営方法などの研究
3 学期・・・指導内容、指導者、時間帯や時期、安全面などについての研究
保護者の利用希望の実態調査（保護者参加型）（実施可能な案作成開始）〔 7 月19日教員会〕○施設候補地
豊明小学校内新泉山館

桜楓学園施設

蔵の跡地

寮の跡地

△

△

○

○

△

適合度

△子どもの立場か ×既に定期的に活 ○立地的条件がと ○教育的施設とし ○ゆとりのある敷地面積が確保されら考えて、学校と 用している授業が ても良い（子ども て活用できる。
が公道を移動しな ○立地的条件がと る。
学童保育施設の両 ある。
方共通利用では、 ×新たに使える余 い の で、 交 通 面、 ても良い（子ども ○使いやすい建物
対人面で安全）。 が公道を移動しな が 建 て 替 え ら れ
気持ちの切り替え 地がない。
○十分な広さが確 △ベースの施設と い の で、 交 通 面、 る。
ができない。
。 △計画を練らなけ
しては、広さがや 対人面で安全）△施設利用者でな 保できる。
△耐震に対応する れ ば な ら な い のい児童にも、落ち ○新しい施設でも や足りない。
着かない、慌ただ あ り、 セ キ ュ リ ※桜楓会との綿密 補強、設備の整備 で、迅速な対応ができない。
な話し合い、施設 が必要である。
しい等の影響があ ティーが良い
新設への共通理解 △防災、不審者対る。
応が必要である。
が重要である。
×学年によって、○広さ、落ち着き
下校時刻が異なのある空間等、適り、 普 通 授 業 を切である。
行っている学年と×成瀬先生の校宅
混在することにな
移築の可能性がある。
る。

〔10月23日教員会〕○ 1 学期見学会（新渡戸、自由学園）、校内候補地の見学を受けて・候補地についてホームベース施設・・・当面

桜楓学園（約50㎡、対象者人数

約30名）

試行実施
近い将来

蔵の跡地に新築の施設・契約想定人数

約300人（毎日利用者

約70〜80人）

・施設に必要な要素
ゆとりのあるホームベース
自習室

学習机（ベンチシート）

更衣室

荷物棚

※大学
活用施設

・・・小学校内施設

靴箱など

住居学科との連携（設計、立案など）

原則

児童下校後
199

家庭科室、第 1 音楽室、図工室、講堂、図書室、理科室
保健室（保健管理センターとの連携）
桜楓学園内の他の部屋
大学施設（新泉山館
内容

児童学科プレールームなど）幼稚園

・・・放課後の安心して過ごせる空間を提供する
宿題、復習など、家でやるべきことができる
ニーズによって、お稽古プログラムなどを実施

運営方法

・・・委託
小学校との連携のあり方をしっかり検討する必要がある
※スタッフ

大学

※軽食、おやつ

児童学科、教育学科との連携（単位化など）
大学

食物学科との連携〔 2 月19日教員会〕○アフタースクール設立に向けての小学校の基本姿勢①学園の施設である。全学園が関わり、設立し、運営していく。
②アフタースクールは、豊明小学校の教育理念、教育方針と同じ方向を目指す。
③設立した場合、小学校の教職員の仕事負担が増えないようにする。
④プログラムに関して・落ち着いて学習（宿題、自学など）に取り組める時間
・用意されたプログラム
お稽古や子どもが自主的に作り上げていく内容等を盛り込む
活動の内容や運営方法等、 2 度のグループによる話し合いを行い、小学校の教員として具体的な考えを出し合い、まとめてきた。来年度、この具体的な考えを、試行という形であっても具現できるように活動していきたい。
平成26年度活動内容
・見学、研修の実施：相模女子大附属小学校（ 3 /25）
青木久子先生講演会の参加
第 1 回全国私立小学校アフタースクールフォーラム参加
・検討、研究内容
設立理念についての検討、確認
プログラムの検討（指導内容、預かり時間、安全面など）実現化に向けての、母体となる組織の検討
活動場所（ホームベース、活動可能な場所）、運営方法
アフタースクール設立に向けての小学校の基本姿勢①学園の施設である。全学園が関わり、設立し、運営していく。
②アフタースクールは、豊明小学校の教育理念、教育方針と同じ方向を目指す。
③設立した場合、小学校の教職員の仕事負担が増えないようにする。
200

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究④プログラムに関して・落ち着いて学習（宿題、自学など）に取り組める時間
・用意されたプログラム
お稽古や子どもが自主的に作り上げていく内容等を盛り込む1 ）設立理念「日本女子大学のコニュニティーシップを最大限に生かし、自ら考え進んで活動し、協力できる安らぎの居場所を提供する」
夏休み中に検討会を 2 日設けて、設立理念について研究、検討を行った。
・ 7 /31（木） 午前10時〜午後 3 時

8 /30（土） 午後 1 時〜午後 3 時

2 ）母体となる組織の検討
NPO、一般社団法人など、様々な組織の形態の中から、豊明会田中会長のアドバイスを受け、「一般社団法人」の方向で検討を進める。
3 ）活動場所、運営方法
活動場所：桜楓学園 3 階

現リカレント教室をホームベースとする。

活用可能な場所・・・小学校施設（授業との兼ね合いを考慮）
大学児童学科プレールーム、園庭、など※今後、活用可能な場所に関して、内容や時間帯、使用頻度など、確認していく必要がある。
運営方法：スタッフの妥当人数を検討し、人員確保を可能な範囲で行った。

201

来年度に向けて
今年度の活動では、設立理念についての検討、確認を初めとして、プログラムの検討（指導内容、預かり時間、安全面など）、実現化に向けての、母体となる組織の検討、運営方法など、
来年度 9 月の発足に向けて、多岐にわたる課題に取り組んできた。設立理念は、日本女子大学だからこその施設で在りたいとの思いから、長時間かけて話し合いを行った。歴史、伝統、人材、施設など日本女子大学に内在する力を合わせるという願いを込めて、 コニュニティーシッ
プという考え方を盛り込んだ。
更に、母体となる組織の検討では、豊明会の会長、財務長の方々のお力をお借りして、一般社団法人を立ち上げることに決定した。正に多くの方々の力、コニュニティーシップによって今年度は前進することができた。
来年度は、いよいよプログラムの本格的な検討と、プログラム実施に向けての人材と場所の確保を検討していくことになる。この施設が充実した活動ができるように、小学校としても可能な限り協力していかなければならないと考える。
預かりの内容およびプログラムの概要は、以下のような形を考えている。

202

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

4 ．各学校の見学・研修についての報告
川合

洋子

日本女子大学らしい、本学の良さが打ち出せる放課後サポート作りを探るために、 4 か所の見学を実施し、また研修にも参加した。
1 ）見学会①

平成25年 7 月

新渡戸アフタースクール

図4‑1

図4‑3

門

職員コーナー

図4‑2

校舎内入口（ホームベース入口）

図4‑4

ホームベース「新渡戸文化小学校アフタースクール」は、小学校の受験率が低くなり受験生確保のために設立された施設である。ホームベース（最初に児童が集まり、荷物を置く活動の拠点となる所）
が、校内にある点が非常に良いところで、安全がしっかりと確保されている。反対に校内にあることの欠点は、放課後の時間を過ごす低学年と授業中である高学年が校内で入り混じる点だ。見学時にも、放課後のプログラムのために行き来する低学年と午後の授業の移動の高学年が一緒になっている様子が見られた。また、職員コーナーでは、管理体制が整っており、「登所する、降所する」児童がパソコンに登録され管理されていた。
203

図4‑5

図4‑7

降所システムサッカー

図4‑6

ホームベースの個人ロッカー

図4‑8

子ども作製の看板

ここでは、様々なプログラムが展開されていた。
②

平成25年 7 月

自由学園アフタースクール

自由学園アフタースクールは、保護者の要望と校長先生のリーダーシップのもとに作られた施設だ。学園の広大な敷地の中に、アフタースクール専用として使用できる建物（しののめ寮）がある。
自由学園では、大学生との連携が非常に上手く取れていた。教育関係の勉強をする大学生にとっては、アフタースクールでサポートをすることが大学の単位となる。学生は子どもと接し、対応することで学び、大学の講義を聴いて学ぶことと共に生きた学びとなって役立っているといえる。アフタースクールの運営者から、学生スタッフに大いに活躍してもらっているとの話も伺った。
ホームベースは、にぎやかにして良い部屋と静かに過ごす部屋の 2 部屋がある。静かに過ごす部屋では宿題や自習等が中心に行われる。目的によって、この 2 部屋を使い分けているそうだ。
広大な敷地を存分に使って活動ができる、羨ましいほどの環境だ。子ども達は、自然の中で204日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

図4‑9

アフタースクール建物（しののめ寮）

図 4 ‑11自由時間

図 4 ‑10

にぎやかにしていい部屋

図 4 ‑12

ホームベースの荷物置き場

のびのびと放課後を過ごしていた。利用登録の種類として、「毎日登所」、「イベントがある時のみ登所」また、「週に 2 、 3 日登所」などに分かれており、利用しやすいよう工夫している面もみられた。
③

平成25年12月

新宿せいが保育園

保育園と学童保育が併設されている施設である。当保育園の園長は放課後の豊かさを大事にしている精神を持っており、それがスタッフにも行き届いている印象を受けた。掲示物などをスタッフが工夫して、コーナーや施設がとても温かい雰囲気で作られていた。
この学童保育では、子ども達が自分達でプログラムを考えていくシステムを導入していた。
スタッフが適切に助言する、または様子を見てプログラムを決めるなど随時工夫をする。ソファーコーナーなどもあり、長い間座ってくつろいでいる女子児童もいた。一人ひとりの気持
ちに合わせて無理なく過ごせる「放課後」という印象を受けた。
また、ここでは保護者の方がお迎えに来る様子が見られた。玄関に何時に降所するかを登録する掲示板が設けてあった。ほとんどの子ども達が、保育園から引き続いて入所しているため、スタッフにも慣れていて充実した放課後を過ごしているようであった。さらに、中庭にはプランターで野菜や植物を育ており、世話や収穫を楽むような取り組みも行われているようだ。
205

図 4 ‑13

図 4 ‑15④

学習コーナー

自主的プログラム平成26年 3 月

図 4 ‑14

図 4 ‑16畳のコーナー

ソファーコーナー

相模女子大学の放課後クラブ

相模女子大学の放課後クラブはトーマスという塾を経営する企業が運営を行っている。保護者も進学塾に通わせているような感覚で、その効果・成果を期待しているとのことであった。
少人数で学習し、中学受験に対応したプログラムとなっている。我々が目指している「放課後サポート」とは違うということを見学して改めて確認した。
2 ）研修会
平成26年 8 月、第 1 回全国私立小学校アフタースクールフォーラムに参加した。
名古屋の椙山女学園で実施されたものである。全国から多くの参加者が集まり、活発な意見交換がなされた。
まず講演は 2 つのテーマについて行われた。第一に文部科学省より「国の放課後政策と私立小学校への期待」、第二に NPO 法人である放課後 NPO アフタースクールより「日米の放課後の現状と首都圏私学のアフタースクールの取り組み」というテーマについて講演された。様々な角度から情報を得ることができ、意義深い講演であった。
続いて、アフタースクールを実践している 4 校から事例発表が行われた。それぞれに特色があっ
たが、子ども達の安全、安心が基本である点は共通している。
206

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究①

図 4 ‑17

開会式の様子図 4 ‑18

講演の様子

図 4 ‑19

拠点の様子①

図 4 ‑20

拠点の様子②

さとえ学園小学校
さとえ学園小学校は埼玉県にある小学校であり、複合型教育を実践しています。小学校の立地が交通の便が悪い場所であるため、施設を最大限に利用し、小学校内でお稽古事も完結するよう実施されている。教員は普通授業のカリキュラムと、放課後プログラム用のカリキュラムの両方を立て、臨んでいるとのことであった。複合型教育プログラムは、学習系（英語・国語・
社会・理科・算数）と情報系（音楽・美術・書道・体育）に分かれて構成されている。

②

仙台白百合学園小学校

スキップ

仙台白百合小学校では、校内の広大な敷地の中にある「マリアハウス」という建物を中心に
放課後の時間を過ごしている。放課後を「安らかな安心できる時間」「ゆったりした時間」と位置づけ、特別なプログラムを用意することなく活動している。このアフタースクールへの入所を前提に小学校へ入学してくる家庭が増えている。そのため、登下校の手段や開設時間の延長の要望が多く今後の課題となっている。
③

山梨学院大学附属小学校

トワイライトスクール（TS）「トワイライトスクール」という名前で、子どものための総合カルチャーセンターのような207

ものを目指し小学校校内にて実施されている。小学校を設立する段階で、このアフタースクー
ルも開設されることが構想されていた。アフタースクール用の建物が普通教室とは別に確保されており、児童の動線も安全に考えられている。専科プログラム（お稽古のようなプログラム）と基礎プログラム（フリータイムまたは、スタッフによる企画）との組み合わせで過ごしている。学校にいながら習い事ができ、山梨学院大学・短大の人材・設備を活用するなどの特色がある。
④

椙山女学園アフタースクール椙山女学園アフタースクールには校内にホームベースがあり、学童お稽古事のようなセミ
ナーとプログラムを組み合わせて、充実した放課後を過ごしている。放課後の安全・安心な居場所作り（時間・空間・中間）のため、総合学園ならではの一貫教育を生かした取り組みを行っている。保護者の迎えの時間になるまでは、選択制の習い事教室で過ごすなど、異学年と姉妹のように過ごしている。また、長期休みには様々なプログラムが用意されている。

5 ．本学のアフタースクールの理念について新井理夏

平成25年度の研究では、日本女子大学附属豊明小学校で「放課後サポート」施設を作る意義・目的を「保護者の社会貢献と子育ての両立を手助けすること」「対象である児童に、充実した放課後の時間と場を提供すること」「女性の社会貢献を後押ししている学校であることを示すこと」という 3 点にまとめた。

図5‑1

208

7 月31日「事前課題のご案内」

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究䠄௬ྡ䠅䠤䠫䠩䠡䠥㻌 䠝䠢䠰䠡䠮㻌 䠯䠟䠤䠫䠫䠨

WHAT䞉WHO䞉VALUE䛾⟇ᐃ͚͙͘͜Ȁ Ȁ͙͛͙͘ǣ͘͘Ǧ͙͝ǣ͘͘͖͔͕͘Ȁ͛Ȁ͕͗Ǥ PROGRAM 1.
10:00-11:00

 ᮏ᪥䛾┠ⓗ䞉䜰䜴䝖䝥䝑䝖䛻䛴䛔䛶 ⮬ᕫ⤂௓䠄஦๓ㄢ㢟䠅㻌 ୍ே䠎ศ䛟䜙䛔䛷䚸඲ဨⓎ⾲ ඲ဨ⤊஢ᚋ䚸㉁␲ᛂ⟅BREAK TIME
11:00-11:10

PROGRAM 2.
11:10-12:00

͖͔͕͘Ȁ͛Ȁ͕͗Ǥ  䝽䞊䜽䠄䠎䜾䝹䞊䝥䛻ศ䛛䜜䛶䠅㻌 VALUE䠃WHO䛛䜙⪃䛘䜛䠄䠏䠌ศ䠅 䜾䝹䞊䝥Ⓨ⾲䠄ྛ䠑ศ䠅 ඲య䛷㉁␲ᛂ⟅䠄䠍䠌ศ䠅
 䜎䛸䜑
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LUNCH TIME
12:00-12:45

PROGRAM 3.
12:45-14:00

 䝽䞊䜽䠄䠎䜾䝹䞊䝥䛻ศ䛛䜜䛶䠅 WHAT䜢⪃䛘䜛(䠐䠑ศ䠅 䜾䝹䞊䝥Ⓨ⾲䠄ྛ䠑ศ䠅 ඲య䛷㉁␲ᛂ⟅䠄䠍䠌ศ䠅 䜎䛸䜑䠄䠍䠌ศ䠅

PROGRAM 4.
14:00-14:50

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14:50-15:00

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図 5 ‑ 2 「What, Who, Value の策定」のパワーポイント 3 ページ

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図5‑3

210

8 月30日「事前課題のご案内」

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

これらをもとに、平成26年度には「日本女子大学ならでは、豊明ならではの活動コンセプトの構築」を目指し、コーディネーターとして卒業生である平井陽子氏の協力を得て検討を行った。
第1回

7 月31日（木）午前10時〜午後 3 時 「What, Who, Value の策定①」

第2回

8 月30日（土）午後 1 時〜午後 3 時 「What, Who, Value の策定②」

2 回の話し合いを通し、放課後サポートの対象者、本学の放課後サポートが世の中から求められている価値をもう一度明確にし、それらを元にアフタースクールの理念について以下のようにまとめた。
Who

誰のために・顧客は誰か「子どもと保護者」
Value

世の中から求められている価値

子ども→安らぎの場所（家庭的な雰囲気、くつろぎ、安心、けじめ、基本的生活習慣の習得）
自ら進んで学ぶ場（個性の伸長）
保護者→安心、安全、生活のゆとりと豊かさ、質の高いお稽古
What

何のために・目的・意義＜本学アフタースクールの理念＞「日本女子大学のコミュニティシップを最大限に生かし、自ら考え進んで活動し、協力できる
安らぎの居場所を提供する」（ 1 ）安らぎの居場所としての環境「ただいま」と元気に帰ってくる子ども達。いつも温かく迎えられ、共感してくれる大人に見守られ、友達とともに一緒に安心して過ごす。子ども達にとって家庭と同様に落ち着いた安らぎの居場所のなることを目指す。
（ 2 ）自ら考え進んで活動し協力できる環境
一人一人の主体性、自主性を尊重し、充実した放課後を過ごせるよう、支援する。色々な活動や体験を通して、友達と協力し互いの成長の助けとなるような活動を行う。
（ 3 ）日本女子大学のコミュニティシップを生かした活動や文化を体験できる環境
日本女子大学にはこの活動を支えることのできる多くの素晴らしい人材や環境がある。小学校、大学、桜楓会等とコミュニティシップを生かした連携を図り、日本女子大学ならではの良さを提供する。
これらのことを踏まえ、理念を図に表わしたものが次頁の図 5 ‑ 4 である。

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図5‑4

コミュニティシップの理念図

6 ．本学のアフタースクールの具体案について
請川

滋大

日本女子大学のアフタースクールについて、その設置場所や室内環境、そして毎日の生活についてこれまで様々に検討を重ねてきた。第 4 節で報告されたように、色々な放課後施設を見学してきたわけだが、その積み重ねは「日本女子大学らしいアフタースクールとは何か」という点について頭を使ってきたように感じる。ここでは、本学アフタースクールで大切にしたいことを述べながら、その生活の姿を示していくことにしたい。
1 ）アフタースクールとはどういう場であるか
まずアフタースクール（放課後児童クラブ）とは、そもそも子どもたちにどういう場であるのかについてまとめておきたい。アフタースクールは、学童保育や放課後児童クラブと呼ばれる放課後の小学生の居場所である。平成27年 4 月に厚生労働省から「放課後児童クラブ運営指針」（以下、
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指針）が出されたのだが、その中には「授業の終了後に児童厚生施設等の施設を利用して適切な遊
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び及び生活の場を与え、子どもの状況や発達段階を踏まえながら、その健全な育成を図る事業」（傍点は引用者）と記されている。つまり、小学校で提供する学校教育の場とは異なり、放課後の生活や遊びを保障する場ということである。そのため放課後児童クラブは、学校教育を所管する文部科
学省ではなく、児童福祉を担当する厚生労働省の所管となっている。
また第 1 章総則の 3 「放課後児童クラブにおける育成支援の基本」には、「子どもが安心して過ごせる生活の場としてふさわしい環境を整え、安全面に配慮しながら子どもが自ら危険を回避でき
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るようにしていくとともに、子どもの発達段階に応じた主体的な遊びや生活が可能となるように、
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自主性、社会性及び創造性の向上、基本的な生活習慣の確立等により、子どもの健全な育成を図る
ことを目的とする」とあり、大人が環境を整えた上での子どもたちの「主体的な遊びや生活」、そして「自主性、社会性」「創造性」の向上を期待していることが分かる。
このようなことからも、アフタースクールは小学校とは異なる遊びや生活の場とし、その中で子どもたちの主体性、自主性、創造性などを育む場にしていくことが望ましいであろう。
212

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

2 ）アフタースクール（放課後児童クラブ）における基本的な生活
それでは、アフタースクールでの生活とは一体どのようなものであるか。ここでは、筆者がこれまでに見学してきた施設の様子から、基本的な生活を描き出していきたい。
①

西川町立川土居小学校

放課後子ども教室（山形県西川町）

文部科学省は平成19年に「放課後子ども教室推進事業」をスタートした。この「放課後子ども教室」は放課後児童クラブとは異なり、「小学校の余裕教室等を活用して、地域の多様な方々の参画を得て、子供たちとともに行う学習やスポーツ・文化活動等の取組を支援」するものであり、土曜日や放課後の時間などに地域の人たちの力を活用しながら、子どもたちに新たな学びの場を提供する事業である。ちょうどこの平成19年から20年にかけて、筆者を含めたいくつかの大学にまたがるメンバーでこの放課後子ども教室を実施している学校や施設を東京、山形、北海道と広い地域に渡って調査したことがあるのだが、その時に訪れたのが山形県西川町にある川土居小学校の放課後子ども教室であった。月山のすぐ麓にある西川町を訪問し、放課
後子ども教室を制度が出来て間もない時期に設置した理由を尋ねると、西川町には放課後児童
クラブがなかったので、放課後児童クラブいわゆる学童保育のような施設が欲しくてこの放課
後子ども教室を作ったという事であった。そのため、とても放課後児童クラブに近い雰囲気の施設になっており、またその家庭的な雰囲気の良さも感じたのでここで紹介したい。
当時、川土居小学校は各学年に 1 クラスずつしかない単学級の構成で、全校児童も60名ほどの小さな学校であった（平成24年 4 月に町内の西川小学校へ併合）。こちらの放課後子ども教室は 6 年生まで利用することができ、全校の 7 割くらいの児童が活用している。小学校内に教室が確保されているので、授業が終わった低学年の子ども達から「ただいま」と言って放課後
子ども教室のある部屋へやってくる。この部屋にはパートのスタッフが控えており、子どもたちの遊び相手になったり宿題を見てあげていた。宿題をどの時間に取り組むということは決まっていないのだが、自宅へ帰るまで、どこかの時間で一度はノートを開くという事になっている。見ていると、低学年の特に女児は最初に宿題をやってしまう様子であったが、男の子た
ちはまず先に遊んでから後で宿題に取り組むというパターンが多かった。
川土居小の放課後子ども教室の良さはいくつかあるのだが、まずは学校の施設を存分に使わせてもらっていることだった。小学校の校長が放課後子ども教室に対しても理解を示してくれており、グランドや体育館を使うことを認めてくれていた。そのため、特に高学年の男の子た
ちはグランドへ出て野球などに取り組んでいるのだが、最初は学校に残っている子どもたちと放課後子ども教室に来ている子たちが混ざって遊んでいるのであった。そうなると、どうしても同じクラスの子たちで遊ぶことが多くなるのだが、残っていた子どもたちが帰り始めると、子ども教室の子たちは年齢が下の子たちも入れて遊ぶようになるのである。そうしないと野球など集団スポーツは成立しないからだ。だがその効果として、異年齢の関わりが見られ、高学
年の子たちは小さな子たちに手加減をしたり特別ルールを設けたりしながら、ゲームを成立させるよう工夫をしていた。この異年齢の関わりが自然と見られるのもこちらの良さである。
なお川土居小の子ども教室では、おやつはひとしきり遊んでから、 4 時過ぎになってから全員で食べていた。みんなで「いただきます」をし、 1 年生から 6 年生までの子が揃って和気あいあいと食べている様子は、とてもほのぼのとしたものであった。 6 時まで開所しているのだが、 5 時以降になると保護者が迎えに来て、少しずつ子どもたちが帰っていくという形式を
213

とっていた。
②

釧路町立子鳩保育所

子鳩学童クラブ（北海道釧路町）

こちらの学童の興味深いところは、町立の子鳩保育所内に設置していることである。町内の他地区では児童館の中に学童クラブを置いているのだが、この子鳩学童クラブのある別保地区には児童館がないため、苦肉の策として保育所の中に学童を設置しているのだという。しかしそのことが、かえって子どもたちにとっての良い遊びの場となっているのではないかと筆者は感じた。
学童クラブを担当するのは保育所の保育士ではなく、学童用に雇った職員であった。しかし、施設の責任者（施設長）は保育所長が兼任しているという形である。そのため、保育所長が学
童と保育所の両方の活動が見えているため、意識的に保育者が両方の子ども達の遊びを繋ぐ媒介者となることもあるということだ。
学童の子ども達は、近くにある小学校の授業が終わると、こちらの子鳩保育所にやってくる。
そしてカバンを置いたら、各自が好きな遊びに取り組む。本を読んだりパズルをしたりする子もいれば、ホールや園庭で遊んでいる子もいて楽しそうだった。けん玉やお手玉など伝承遊びの遊具も置かれている。元々、こちらの保育所の出身者が多いので、環境の使い方には慣れている。子鳩学童クラブに通うことができるのは小学校 3 年生までの子たちなのだが、 3 年生になると小学校でのクラブ活動があるため通う子たちは減ってくるという。
見学したこの日は、おやつの後に小学生の子たちと乳幼児が一緒になって「はないちもんめ」
をしていた。保育士など大人も中に入り、小学生たちにも声をかけて一緒にやることになった。
この日は楽しそうに遊んでいたが、遊びの内容によっては小学生が物足りなく不満を持つこともあるという。年齢の幅が広いので（ 2 歳から 8 歳くらいまで）、どういった活動を選ぶのかが悩みどころと施設長が話してくれた。
苦肉の策として始めた保育所での学童クラブであったが、意外にも乳幼児と学童の子たちの異年齢交流がうまく働いているという。乳幼児にとって学童の子たちは、「遊びを教えてくれ
る、抱っこしてくれる、助けてくれる」お兄ちゃんお姉ちゃんという存在であるそうだ。また、保育所内で運営されているため、学童クラブを担当している若いスタッフにとっては保育所のベテラン保育士の子どもとの接し方が勉強になるようだ。保育所で行っている誕生会を見て、学童クラブの方でも誕生会を行うことにしたのなどはその 1 つの例である。子ども達だけでなく、保育士やスタッフも互いに影響を受け合いながら保育をしている。
③

ひかり保育園

キッズリターンクラブ（宮崎県三股町）

こちらも保育所に付設した学童保育だが、敷地面積がとても広く、学童のための建物が別に設置されている。建物は縁側を広くっており、外の遊びと中の活動の行き来がしやすくなっているのが特徴だ。訪問したのは平成27年の 1 月だったが、太陽が照るとこの縁側はとても暖かくなるので、気持ちの良い居場所となっていた。
このキッズリターンクラブの最大の特色は、素晴らしいビオトープ（図 6 ‑ 1 ）があることである。ひかり保育園ふれあいビオトープガーデンと名付けられており、過去に「緑の環境デザイン賞」の緑化大賞を受賞している。このビオトープは学童保育用の建物の前に設置されているので、小学生も自由に遊べるようになっている。この日はまだ小学生の子ども達は来てい214

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

図6‑1

キッズリターンクラブ（宮崎県三股町）

図6‑2

キッズリターンクラブの母屋内部なかったのだが、保育園の子ども達が網を持ってきて何かをすくっている様子を見ることができた。すくった生き物を見せてもらうとそれはゲンゴロウで、今では絶滅危惧種となっている
ゲンゴロウが簡単にすくえることに大変驚かされた。なお、子ども達がたくさんすくってしまい生き物がいなくなってしまうと困るので、園の男性職員が近所の用水路で水生生物を捕まえてきてはたまに放流しているとのことであった。なお、図 6 ‑ 1 にある建物がひかり保育園の学童保育施設「キッズリターンクラブ」の母屋であり、正面に映っている草むらとその奥の池がビオトープになっている。
学童保育用の建物は横長の建物で、自然の木を生かしたとても温かい雰囲気を感じる施設となっている。学童のプログラムには空手や英語遊びなど習い事のプログラムもあるのだが、それとは別に各自が宿題や勉強に取り組むことができるようロフトをうまく使い活動スペースを分けている（図 6 ‑ 2 ）。図 6 ‑ 2 はロフト部分から撮影したものだが、廊下に設置された机は折り畳み式になっており収納することができる。写真は収納している状態のものだ。
自然を存分に使った遊び、宿題など各自の勉強に対する取り組み、そして習い事のプログラ
ムと、小学生の放課後の生活の場としてよく考えられた、とてもバランスのとれた放課後施設
であった。
④

都原保育園児童クラブ

みんなのおうち（宮崎県都城市）

最後に紹介するのが、宮崎県都城市にある都原保育園と同法人が運営する学童保育施設（児童クラブ）である。子ども達やスタッフからは「みんなのおうち」と呼ばれている。こちらは保育園のすぐ隣にあるわけではなく、車で 5 分ほど移動した程度離れたところにあるので、独立した施設と考えてよいだろう。
みんなのおうちの特徴は、古民家を利用した施設（図 6 ‑ 3 ）であるということだ。古い建物をそのまま利用しているので、小学校から帰ってきた子どもたちは親戚やおばあちゃんの家にでも来たような感覚になるだろう。田舎の民家といった雰囲気なので、建物の前は広いス
ペースがあり、子どもたちはよくここで遊んでいる。また納屋もあるので、雨が降った日など
でも建物の中に全員がこもることなく活動することもできる。建物自体はそれほど大きくない（図 6 ‑ 4 ）のだが、子どもたちが狭いところで生活をしているという感じがしないのは、自由に使えるスペースが広いからだろう。
215

図6‑3

みんなのおうち（宮崎県都城市）

図6‑4

みんなのおうち内部

みんなのおうちの子ども達は、保育園の頃から自然に親しむことや活動を自ら選択する経験を積み重ねてきているので、学童保育の中でも積極的に自分たちがやりたいことを実践しているようだ。スタッフからの提案や投げかけはあるにしろ、活動内容は子どもたちと共に決定している。図 6 ‑ 4 では数名の子たちが宿題に取り組んでいるが、一方で外で遊んでいる子たちもいる。興味深かったのは、みそを子どもたちと一緒に手作りして仕込んでいるということだった。自分たちで食べるものを自らの手で作るという活動は、活動を総合的にするのに一役買っている。スタッフや施設長のネットワークで近隣の人たちに協力してもらいながら、施設全体の活動の幅を広げている。地域の人たちの力を借りながら、その地に適した活動を子どもたちと相談しつつ放課後の生活に取り入れていくというのは、学校教育では不足しがちな「生活を通した学び」を補う上で大変面白いと感じた。
3 ）日本女子大学におけるアフタースクールの姿
ここまで、 4 つのアフタースクールの実践を通して、放課後の生活での興味深い取り組みを紹介してきた。紹介した 4 つの施設はいずれも東京から遠く離れたところにあり、都内の中心部に位置する本学のアフタースクールの参考にはならないのではないか、と思われたかもしれない。しかし、筆者はそうではないと考えている。都内、特に私立の学校では生活をする場である自宅と、教育を受けるための学校が離れているケースが多い。そのような状況の下、学校の近くで行えるアフタースクールにおいて子どもたちの生活体験を取り戻すことは非常に重要なことだろう。学校法人日本女子大学というコミュニティーを活用し、大学や附属校園、そして同窓会組織である桜楓会などと上手に協力しながらこのアフタースクールを運営することができれば、他にない魅力的なアフタースクールになることは間違いない。以下、いくつかのポイントについて記しながら、日本女子大学
アフタースクールの目指すべき方向について試案を述べていくこととする。
①

生活の場としてのアフタースクール
本節の 1 で述べたように、アフタースクール（放課後児童クラブ）は「生活の場」である。
そうであるならば、小学校という学校教育の場から放課後の生活の場へと気持ちを切り替えていくことが必要だろう。事例の 1 で紹介した川土居小の放課後子ども教室は学校内にある教室を使っていたが、受け入れるスタッフが家庭で迎えるような雰囲気を作ることに力を注いでい216

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究た。それは「おかえり」という言葉がけであったり、宿題を見ている時の教師とは違う大人の接し方に表れている。
本学のアフタースクールの場合、豊明小学校の児童は全員が制服を着てくるので、まずは服を着替えることから始めるのが良いだろう。施設については次節で詳しく述べられるが、それほど広いスペースが確保されているわけではない。しかし、子ども達が制服やランドセルを置くことができる場所はどこかに設けなくてはならないだろう。
アフタースクールに来てから、まず宿題に取り組むかどうかは子どもたちの自主性に任せてはどうかと考えている。もし時間の使い方を大人の側で決めてしまっては、時間を管理するという子どもの重要な学びを削いでしまうことになりかねない。保護者のニーズもあるので、一日の中のどこかの時間では宿題に取り組むことということだけは決めておき、あとはそれぞれの子ども達に任せてはどうだろうか。そうなると、遊んでいる子たちと宿題をしている子たち
がどの時間帯でも混在することになるので、狭いスペースの中で静と動の活動を上手に分ける工夫も必要だろう。
現時点では小学校 3 年生までを利用者と想定しているので、それほど大きな課題にはならな
いかもしれないが、事例の①や②に垣間見られたように年齢の幅が大きくなってくると、活動内容も大きく 2 つに分かれてくる。一方は体育館やグランドなどで体を使った遊びをしたい子
たち、そしてもう一方は本をじっくりと読んだり宿題に取り組みたい子たちだ。もしこうなってきたら、アフタースクールの拠点として考えている部屋だけでは足りなくなってしまう。豊
明小学校や豊明幼稚園、そして大学キャンパスなどを使って活動できるようになると望ましい。それを実現するためには、子どもたちの活動の場がいくつかに分かれても対応できるよう複数のスタッフがいなくてはならない。常勤スタッフの 2 名の他、非常勤で子どもたちの遊び相手になってくれるようなスタッフや学生ボランティアなどを活用する必要がある。大学というコミュニティーを基盤としているので、その利点を最大限に生かしていきたい。
②

異年齢交流の場としてのアフタースクール
小学校の生活と基本的に異なるのは、放課後の生活は異年齢が混ざり合っての活動ということだ。年々子どもの数が少なくなっている日本においては、自宅に戻ってからきょうだいや近所の子ども達と地域で遊ぶという経験は昔より減少しており、とりわけ私立の小学校においては友達同士の家が離れているという現実もあり余計に難しい。そうしたなか、アフタースクー
ルというのは異年齢児が一つの場にあつまる居場所であり、上手に活用すればとても面白い活動ができるのではないかと考えられる。
これまでに見てきた放課後施設では、同学年の子どもたちの数が多ければ、基本的に同じ学
年の子たちと遊んでいるようだった。しかし、同学年の子が少なくなってくると異年齢の子同士で遊ぶ姿も見られるようになる。これは実際の利用状況を見なければ何とも言えないことではあるが、基本的には子どもたちが誰とどういったことをするかというのは彼女たちの自主性に任せることにし、一方ではアフタースクールとして経験してもらいたいことを「仕掛けていく」ということも一つ考えられるだろう。
たとえば、広い場所で鬼遊びのようなことをする場合などは、学年で集まるのではなくその活動の内容に興味を持った子たちが集まることになるだろう。教育実習に行く前の大学生ボランティアが、子どもたちに何か遊びを投げかけてみるということも一つである。学生にとって217

は実習前に小学生と接する良い機会になるし、子どもの側にしてみれば常勤スタッフよりも自分たちに年齢の近い女子大学生と接することは、そこに親しみやあこがれの感情を生み出すことになるかもしれない。
そういった経験をきっかけに、異年齢の子同士が仲良くなってくると、また新たな発想で遊びや活動を始めることになるのではないだろうか。事例④で紹介した「みんなのおうち」のよ
うに、みそを作るなどといった活動が出てきても面白いし、どこかに畑にできるような場を借りられれば、自分たちで植えた野菜を使って夏にカレーパーティーをすることも可能だろう。
まずは異年齢でもざっくばらんに話し合えるような関係を作ることを意識しつつ、その中で子どもたちから様々な発想が出てきたら、できるだけそれを実現するような形でスタッフの側はサポートしていきたいものである。
また将来的には、道路を挟んで隣にある「さくらナースリー」の子たちと何かを一緒に行う
ことも良いのではないだろうか。例えばさくらナースリーでは、例年ハロウィンの時期になると、子どもたちがお菓子を持って大学キャンパスを訪問している。こういった季節の行事をア
フタースクールの子とさくらナースリーの子たちが一緒になって行うのも、何か非日常的な感じが演出できて良さそうである。
③

自然を生かした活動に取り組むアフタースクール
この研究プロジェクトの中で、児童学科縦の会の前会長である青木久子先生に学童保育について話をして頂く機会があった。その中で青木先生は、「もし外部の機関に丸投げをして学童保育を行うのであれば、そんなのはやらない方が良い」とおっしゃられ、我々研究メンバーは
そこで目が覚める思いをしたのであった。これまで我々が見てきた放課後施設の中には、民間の教育機関に運営を任せている所がいくつかあった。そういった施設では、これまで培われてきた教育の力を活用し、保護者にとってとても魅力的なプログラムを用意しているところもあった。しかし、その教育が本来の日本女子大学や豊明小学校の教育理念に合わないものだと木に竹を接ぐようなことになってしまう。やはり日本女子大学がアフタースクールを作るのであれば、学園全体が協力体制を作り実施するアフタースクールにしなければならないということを改めて感じさせられたのであった。
また青木先生からは、自然を生かした活動を取り入れることを提案された。前項で見た事例③のような豊かな自然のない目白台地区であるが、とはいえ目白台運動公園が近くにあり、豊明小学校の校庭や豊明幼稚園の前庭にも自然は残っている。都会だから自然を生かした活動は不可能と考えるのではなく、その中でもできることを考えていくことが理想であろう。先ほども述べたように、畑で自分たちが好きな野菜や植物を育てるなどいうことはすぐにでも取り入れたい。それは、活動を単発的なものに終わらせず、 1 年間を通しての継続的なものにできるからである。
ある保育園では、子どもたちが色水づくりに使えるよう様々な花を植えている。子どもたち
はその花を使って、ピンクや紫のきれいな色水を作って遊んでいるのだが、ある時、その色水は時間が経つと変色してしまうということが分かった。子どもたちは「どうして色が消えちゃうんだろう」と疑問に思い、担任の保育士に相談したりしていたが、なかなか解決には至らない。そうした中、園長先生が近隣に住む染色の先生にお願いし園に来てもらい、どうやったら
色がきれいに残るのかを子どもにも分かりやすく話してもらったという。そして、玉ねぎの皮

218日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究

で布を染める体験なども一緒に行い、最終的にはその布を使った服で子どもたちがファッションショーを行うことにまでなった。
このように自然を使った活動が派生し、制作活動やそれを親たちに見せるという活動にまで至ることもある。あまりこちらのイメージだけで子どもたちを動かしてはいけないので、具体的な活動内容は子どもと共に生活をしながら作り上げていくしかないが、できればこのような長期に渡るプロジェクト活動のようなものになっていくと、放課後の生活もより充実したものとなるであろう。

さて、本節の最後にこれまで述べてきたことをまとめておきたい。
小学校を終えた後の子ども達がリラックスできるよう、アフタースクールは学校とは違った場とし、制服を脱いで私服に着替えて活動するのがよいだろう。そして、そこに関わるスタッフは常勤
スタッフ 2 名の他にも、大学生やボランティアの方々を積極的に登用し、様々な人たちと子どもたちが出会える場にする。また、これまでにも桜楓学園の造形教室など子ども向けのクラスに参加している子たちもいるので、日本女子大学というコミュニティーを生かしてそういった既存の活動もうまく活用していく。普段の学校生活では体験できない乳幼児を含めた子たちとの異年齢児の関わりや、そして地域の自然を生かした総合的、縦断的な活動にも取り組んでいきたい。
このような希望は大人の側だけが持っていても実現するものではない。こういった理想を掲げつ
つ、子どもたちと日々の生活を作っていく中で少しずつ形にしていくしかないであろう。スタート
当初は手探りの状態で始めなくてはならないだろうが、できる限り子どもたちのやりたいことを実現できるような、そんなアフタースクールにしていきたいものである。

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8 ．今後の方向性について西村陽平

平成26年11月28日の政府のこども・子育会議の調査報告によると、平成29年度に 0 〜 2 歳児向けの施設が 4 万 6 千人分不足し、小学生向けの学童保育も約 8 万 3 千人分不足するという報告であった。学童保育は、明治の末から始まったが、今日では「地域子ども子育て支援事業」として位置づけられて、名称も「放課後児童クラブ」となっている。それに伴い、国は運営及び設備に関するより具体的な内容を定めた運営指針を平成27年に策定した。子どもに保障すべき生活環境や運営内容の水準を明確化し、充実をはかっている。日本女子大学附属豊明小学校の放課後児童クラブもこれ
らの指針に基づき準備を進めている。
附属豊明小学校では、放課後児童クラブが必要であるという認識により、平成23年から議論を重ねてきた。そして、平成25・26年度日本女子大学総合研究所の「研究課題56

日本女子大学における放課後サポート実施に向けての調査・研究」を行い、実現への歩みを進めてきた。平成27年 4 月
8 日、運営主体である「一般社団法人

JWU ほうめいこどもクラブ」が設立され、平成27年 9 月

開設に向けて準備が進められている。これまでの準備過程の中で、議論されてきた問題点及び今後の方向性について、次に述べる。
1 ）日本女子大学と学童保育
成瀬仁蔵の大学拡張論について、日本女子大学総合研究所研究課題55「家庭福祉センター『みどりの家』の歴史的考察と地域貢献の意義」1 ）において次のようにまとめられている。
成瀬の大学拡張論の整理として、大学拡張の目的は①女子教育・生涯学習、②社会事業の担い手の輩出、③社会改良・地域改良であることが明らかにされた。また、大学拡張の実践としては、①
桜楓会夜間女学校による貧困層の女子教育、②桜楓会信用購買販売利用組合による社会改良・消費者教育、桜楓会託児所による子どもから家族・地域への視点がある。
成瀬の大学拡張論を実践していたのは桜楓会である。桜楓会託児所では、大正10年に設立された
日本初の社会事業学部の学生が活動していたということである。戦後になり、社会福祉学科のセツ
ルメント活動の「みどりの家」が昭和39年に大学附属機関となる。昭和42年には、「みどりの家」
は興本小学校敷地内に移転し、足立区の委託事業として学童保育が開始され、これ以後中心的な活動となっていった。この活動は、学生にとっては、社会事業教育と実習教育の場となり、また地域貢献ともなっていた。このことから「みどりの家は、大学附属機関として学長が所長、社会福祉学
２）
科教員が顧問を務めるという形態をとっていたことからも大学拡張であるということができる」と研究課題55では結論づけられている。このような日本女子大学の歴史をみると、創立者成瀬仁蔵の理念と実践が受け継がれていることがわかる。
2）「放課後児童クラブ」の運営主体
今回附属豊明小学校の「放課後児童クラブ」の設立にあたり、運営主体が問題になった。前述の日本女子大学の歴史をみると、大学附属機関としての「放課後児童クラブ」も考えられたが、大学の方針として別組織として行うという決定がなされた。研究課題56の会議では、様々な案が出され226

日本女子大学における「放課後サポート」実施に向けての調査・研究たが、最終的に学校法人日本女子大学、一般社団法人日本女子大学教育文化振興桜楓会、大学教員、
豊明小学校教員、豊明会役員が発起人となって、「一般社団法人 JWU ほうめいこどもクラブ」が立ち上げられた。この放課後サポートでは、小学校の子どもたちに日本女子大学のコミュニティ
シップを最大限に活かし、自ら考え進んで活動し、協力できる安らぎの場を提供する事を目指す。
これを今後も維持・発展させるためには、人材（学生・教員・卒業生）・資源・保護者・地域・
行政と協力・連携することが大事であろう。本学の理念や実践を受け継ぎ、本校の特性を活かした活動が開始されることとなった。幼稚園から大学まで、一つの循環的環境を生み出す活動として一層構築されなければいけない。
本研究は、 2 年間の研究によって、一般社団法人としての平成27年 9 月からの「ほうめいこどもクラブ」を開設する事に到達できたが、日本女子大学のような一貫教育を特性とする教育機関に今後期待されることは、部分的支援事業としての取り組みから統括的総合事業として学園の未来構想に位置付けることであると考える。

注１）日本女子大学総合研究所研究課題55「家庭福祉センター『みどりの家』の歴史的考察と地域貢献の意義」『日本女子大学総合研究所ニュース』26号、2015年3月。
２）前掲書、13頁。

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〔編集後記〕
今年も『日本女子大学総合研究所紀要』をお届けできますことを嬉しく存じます。
今年度は2014年度に研究を終了した 5 件の研究課題の研究報告を掲載しております。
研究課題48「日本のきものが欧米の服飾に与えた影響―19世紀後半から20世紀前半中心に」、研究課題50「開発途上国における生活支援のための教材及び指導法の開発」、研究
課題52「平和な国際社会のリーダーを育成する自己実現支援体制と学園アイデンティ
ティの確立」、研究課題54「大学の総合力を発揮した地域連携活動の試み」、研究課題56「日本女子大学における『放課後サポート』実施に向けての調査・研究」です。附属幼稚園の教員から大学の教職員まで 2 年間または 3 年間、忙しい仕事の合間を縫って、それぞれ研究員たちが研究会を重ね、また実地調査へと何度も足を運んだ研究の集大成が、ここに報告されております。
世界が大きく変動していることを肌で感じる昨今、教職員が一つのことに力を合わせて研究できる場を与えてくれる日本女子大学という組織に深く感謝をしております。その期待に添うよう、研鑽していくつもりでおります。
三神和子、橋本のぞみ、郡真木子、壬生里巳

日本女子大学総合研究所紀要
2015（平成27）
年11月 1 日
神

和

第18号

発行

発 行 人

三

子

発 行 所

日本女子大学総合研究所

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