⼤学ICT推進協議会 教育技術開発部会 (EdTech部会)
第13回研究会「⼀歩先の学び」をめざした
医療系⼤学におけるＤＸの取り組み
2021年8⽉27⽇

東京医療保健⼤学
瀬⼾ 僚⾺1),2),3)、 今泉 ⼀哉1),4)

1)医療保健学部医療情報学科
2)新型コロナウイルス対策本部
3)学習基盤推進室4)総合研究所教育DX研究ユニット

Agenda• ウィズコロナとＤＸの視点（瀬⼾）• ｢⼀歩先の学び｣をめざしたＤＸ計画（今泉）学校法⼈⻘葉学園／東京医療保健⼤学の概要• 開設者 学校法⼈⻘葉学園（創業 ⼤正3年”裁縫塾”、 創⽴ 昭和4年2⽉26⽇）• 開 学 2005年（2010年東が丘、2014年⽴川、2018年千葉・和歌⼭にキャンパス拡張）
学校法⼈ ⻘ 葉 学 園(1929〜)

東京医療保健⼤学

キャンパスが提携病院に隣接または敷地内の学部・学科・研究科

提携病院
東⽇本電信電話㈱ＮＴＴ東⽇本関東病院

医療保健学部(2005〜)

看護学科
医療栄養学科
医療情報学科

医療保健学研究科

⼤学院学⻑⻲⼭ 周⼆理事⻑
⽥村 哲夫

⻘葉学園幼稚園

東が丘看護学部
看護学研究科⼤学院(1951〜)

⽴川看護学部(2007〜)

千葉看護学部

野沢こども園学校法⼈ 渋⾕教育学園

和歌⼭看護学部(2005〜)(2007〜)(2010〜)(2010〜)(2014〜)(2018〜)(2018〜)

国⽴病院機構東京医療センター

国⽴病院機構
災害医療センター
地域医療機能推進機構
船橋中央病院
⽇本⾚⼗字社
和歌⼭医療センター

学校法⼈

⻘葉学園／東京医療保健⼤学 建学の精神
この法⼈は、教育基本法及び学校教育法並びに私⽴学校法に従い、知識社会が実現すると予想される２１世紀において「科学技術に基づく実践活動」及び「寛容と温かみのある⼈間性と⽣命に対する畏敬の念を尊重する精神」に則り、医療分野において特⾊ある教育研究を遂⾏することで、時代の求める豊かな⼈間性と教養並びに専⾨的能⼒を備え、これからの社会が抱える様々な課題に対して、新しい視点から総合的に探求・解決し、新たな知⾒を得ることの出来る⼈材の育成を⽬的とする。

（学校法⼈⻘葉学園寄附⾏為より）

⼤学ビジョン制定の背景・ねらい• 建学の精神に則る• 急激に変化する社会の期待に応え続ける• 「10 年先を展望した本学のあるべき姿」を学内外に明⽰する
東京医療保健⼤学は「多様な価値観を尊重し、⼀歩先を歩み続ける開かれた⼤学」を⽬指し、全学⼀丸となって教育・研究・社会貢献に取り組み、明るい未来の医療保健を創造します。
収容定員（学部）の推移

論⽂等掲載件数の推移（※医学中央雑誌収載分）

⼤学ビジョンが⽰す６つの視点

⼤学ビジョンのキーワード“⼀歩先の医療保健”の創造

多様な価値観の尊重

よりよい「⽣」を考えるための学際的豊かなポテンシャル”⼀歩先の医療保健”を実現する
多様性の尊重

１．看護職を養成する⼤学として、わが国最⼤２．多職種養成校として唯⼀の医療栄養学科＋幼稚園等を持ち「⾷」の実践の場が豊富
３．医療系学部に置かれる唯⼀の医療情報学科
４．⼈の健康障害として最も基本的要素である「感染」に特化した唯⼀の博⼠課程

１．単⼀の専⾨性のみでは「⼀歩先の医療保健」
を創造するのは難しいため、学際性を確保
２．本学の各学部等や各関連施設は多様な背景や専⾨性を持ち、⾃ずと多様性が確保
３．キャンパスのある３区３市との連携を重視
４．国際交流では、訪問・受け⼊れの双⽅を重視

教育・研究・社会貢献を通じて教育・研究・社会貢献を通じて⼈類にとっての医療保健のあるべき姿
持続可能な医療保健サービスの形
これを実現する⼈的基盤・技術的基盤を考え続けるトップランナーとして⾛り続けることを宣⾔（「東京医療保健⼤学ビジョン」の実現に向けたアクションプランP.3）

多⽂化理解・異⽂化理解
ダイバーシティ・インクルージョンを⼀⼈ひとりが深め、多様な⼈材像がともに⼤学の未来を創り上げていくことを強調（「東京医療保健⼤学ビジョン」の実現に向けたアクションプランP.10~12）

「⼀歩先の医療保健」
を⾒据えた「⼀歩先の教育」を

2020.4 ⽂科省からＤＸキックオフ
以下の留意事項は、補助⾦配分にあたっての審査項⽬ではないものの、補助⽬的を達成するために重要な事項であることから、各⼤学・短期⼤学・⾼等専⾨学校において厳に留意いただくようお願いする。

計画性︓⼤学・短期⼤学・⾼等専⾨学校における遠隔授業に関する実施計画（短期は新型コロナウイルス感染症対策として、中⻑期は⼤学等のデジタルトランスフォーメーション（DX 化）を⾒据えて）を踏まえて、今後の導⼊スケジュールを明確にしておくこと。なお、遠隔授業の実施検討にあたっては、遠隔授業に対応した授業設計に関する教員研修等の計画的な実施も重要であること。
実現性︓学内外の連携体制（経営部⾨、教学部⾨、情報基盤センター等の遠隔授業推進部⾨）を⼗分に確保して、遠隔授業の実施を⾏うこと

キックオフ
↓
ＤＸ仕込み
↓
ＤＸ具体化

2020.5 ＤＸの「仕込み」を開始
まだＢＣＰを優先する時期に「ＤＸを⽬指していくこと」について全学教務委員会など関係委員会で共有し、学内共有

2020.5 ＤＸの「仕込み」を開始〇前期セメスタにおいては、緊急事態宣⾔を受けて学校機能の維持(BCP: Business Continuities Plan)を早急に⾏える範囲で構築した授業形態から、段階的に「新たな⽣活様式」における授業形態への転換を図ることになる。この転換においては、学⽣・教職員の双⽅が将来的な授業形態を理解して受容するプロセスが必要であり、実務的にも準備にある程度の時間を要するものと考えられる。
〇遠隔授業でも対⾯授業と同等やそれ以上の教育効果を期待できるものについては、引き続き遠隔授業を⾏っていきたいとの意⾒があった。この視点は中⻑期展望としても極めて重要である。今後の「新たな⽣活様式」においては、講義、演習・実験、実習および定期試験のすべてにおいて、遠隔授業と対⾯授業を併⽤した授業形態を模索することが⾒込まれる。よって各学部・学科としても、学⽣の安全を確保し、その中で学習効果を極⼤化する観点で後期セメスタ以降の授業計画を再構築することになる（いわゆる「デジタルトランスフォーメーション化」）。
全学教務委員会「中⻑期的な授業運営に向けた論点整理」初版

ＤＸ戦略の策定にあたって考えたこと【戦略策定の制約条件】【戦略策定に際し⾏ったこと】• できるだけ早く元の授業に戻したい意⾒も根強い• 当⾯は元の授業に戻せないことを感染制御学的に共有• ヒト、モノ、カネの何れも決して潤沢ではない• 遠隔授業活⽤推進事業の申請を対策本部で⼀元管理• 同種の学部・学科とはいえ独⾃性へのこだわりもある• 独⾃性へのこだわりは「遠隔授業だより」を通じ肯定• 戦⼒を逐次投⼊してしまうリスクが否めない。

• 戦⼒の集中に併せ「合意形成の可視化」に注⼒する。

2020.6

ＤＸ計画をふんわり図表で講義・演習を遠隔で⾏うのは当然なので、実習科⽬の⼀部も遠隔授業として実施する⽅針をイメージ図として策定

2021.9 ＤＸを後押しした学術会議提⾔
当⾯の⼤学教育の⽅向性としては、オンラインと対⾯（少⼈数講義、実技・実習）のハイブリッド型と思われる。それには、⼀定のリスクを覚悟しながら、いかに学⽣の安全をキャンパス内で確保するか、例えば、⽇々の学⽣の健康状態と⾏動履歴の把握、そのために必要なシステムの開発と導⼊などを検討する必要がある。
また、オンライン授業の功罪等に関する学⽣・教員アンケートを実施し、改善策の議論を深めることや、個別指導のための教材の拡充、学⽣同⼠あるいは学⽣と教員とのリアルな世界でのふれあいの場の構築などコロナ禍で実施できる新たな教育環境の構築を模索していくことか重要である。

2020.9 ＤＸの「仕込み」を前進〇そこでは国⺠に「新しい⽣活様式」の確⽴が求められている。
教育の上でも、感染症の蔓延状況に直⾯した短期的な対策のみではなく、デジタルトランスフォーメーション化を⾒据えた中⻑期的な対策が求められていることを認識しなくてはならない。
〇⽇本学術会議は「感染症対策と社会変⾰に向けた ICT 基盤強化とデジタル変⾰の推進」と題する提⾔を取りまとめ、そこでは「当⾯の⼤学教育の⽅向性としては、オンラインと対⾯(少⼈数講義、実技・実習)のハイブリッド型と思われる。」と、対⾯と遠隔のいずれかに偏るのではなく、あくまで教育効果の観点から考えるべきであることが明確にされた。
全学教務委員会「中⻑期的な授業運営に向けた論点整理」第３版

「当⾯の⼤学教育の⽅向性としてはオンラインと対⾯(少⼈数講義、実技･実習)のハイブリッド型と思われる。」↓実技・実習は対⾯が前提︖↓
医療保健の⼤学である以上実験･実習のオンライン化が重要オンラインでの実験科⽬例︓栄養学• ⽣化学実験︓データ収集過程よりも分析過程を重視
収集は対⾯必須だが、分析はオンラインでも可能「遠隔授業では全ての「遠隔授業では全ての学⽣が個⼈で実験結果学⽣が個⼈で実験結果を考察し取りまとめるを考察し取りまとめる過程を経験できる」
過程を経験できる」

オンラインでの実習科⽬例︓看護学• 在宅看護学実習︓ウェアラブルカメラで患者⾃宅を撮影
その上でケア計画の⽴案などを実践的に学習｢予定調和のような議論にはならずより充実したグループ学習が実現しました｣学⽣からの遠隔授業の評価• 学⽣の評価は「授業評価アンケート」を活⽤し、中間集計の結果をWebでも公開

授業満⾜度は既存の⽬＋「遠隔で学びやすかったか」を追加

教員からの遠隔授業の評価• 教員にも全学教務委員会からアンケートを⾏い、結果の概要を教職員MLで公開（無記名で実施）

再び学⽣の評価︓⽣活⾯まで拡⼤して• 学⽣にとっての不安は「感染＞授業」であることを可視化（ただし授業連絡などの不満は多く、それもフィードバック）• ⼤学のサポートについて、ある程度の満⾜感を可視化→不安･不便ゼロにはなり得ないがある程度の納得感はある2021年度の授業運営指針づくりを開始• 学⽣にも教職員もある程度の不安・不便・不満があるので、指針策定プロセスの透明性を極めて重視
11⽉意⾒募集→12⽉上旬原案提⽰→12⽉下旬修正案提⽰→1⽉決定• 本学では、2020 年 4 ⽉の緊急事態宣⾔を前に登校⾃粛を決定し、同時に事業継続計画(BCP: Business ContinuousPlan)としての遠隔授業を開始しました。その後、段階的に対⾯授業を再開した後も、デジタル・トランスフォーメーション(DX: Digital Transformation)の視点で遠隔授業を併⽤し、いわゆるハイブリッド型の授業運営を続けて現在に⾄っています。
（新しい⽣活様式における授業運営指針2021年度版 初版）

ＤＸが⼤学⽅針であることを明確化(「DX化」という⽂⾔は廃⽌)

⼤学のＤＸ⽅針を説明する⼿段の拡⼤• ⼤学の教学系YouTubeアカウントを新設⇒「新しい⽣活様式における授業運営指針」の解説動画を配信【動画作成のポリシー】①本部員はあまり前に出ない②全学部から教員・職員が登場③細かい話は別動画に切り分け
ポリシーの浸透に特化とある学⽣からは「あの●●ダッせい動画ですよね〜」とは評価されたが、悪名は無名に勝るのでまあＯＫ

学修基盤推進室の設⽴へ• 暫定の「教学システムタスクフォース(TF)」でDX推進は限界①Plus-DXの申請に向けた担当部署としてはやや不安定②各学部が管理していたＩＣＴ資源の統括権限が不明確• TFから学⻑室に置く「学修基盤推進室」として改組【設置要綱で定めた重要ポイント】
第１条 東京医療保健⼤学の全学的な学修基盤の整備に関する事項を扱うために、学⻑室に学修基盤推進室(以下「推進室」という。)を置く。
第２条 推進室は、次に掲げる業務を担当する。
(1) ＩＣＴを活⽤した全学的な学修基盤の整備に関すること。
(2) 全学部・学科の学⽣に対して共通的に提供すべき学修コンテンツの整備に関すること。
(3) 全学部・学科の学⽣に対して共通的に提供すべき学修成果指標の整備に関すること。
(4) 教務に関する諸制度の調査研究に関すること。
(5) その他学⻑から特命を受けた学修基盤の整備に関すること。

「⽬の前の教育」は対⾯ありきからハイブリッドへの転換完了↓「⼀歩先の教育」は︖

Agenda• ウィズコロナとＤＸの視点（瀬⼾）• ｢⼀歩先の学び｣をめざしたＤＸ計画（今泉）昨年度の個人的問題意識
u2回の時間割・カリキュラム変更もなんとかクリア• 前期：完全オンライン• 後期：ハイブリッド（登校制限付）• 学生の学習環境問題もクリアしたか？

u課題疲れ・先の見えない不安• 本当に課題が出せているのか何度も見返す学生• ある時期を境に課題提出が止まる学生

u不安定な学習環境だからこそ道標が必要• 学習成果の各回確認のため学習負荷↑• 単なる出席スタンプになっていないか？
• 学びの意味が見出せない？

対面授業を前提とした学修システム・マインドセットが障壁

学び方・マインドセットの転換がないと授業継続がかなり難しい

Plus-DXのコンセプトに共感
学修者本位の教育へ転換「何を学び、身に付けることができたのか」「何を学んでいて、身に付けることができるのか」• 学修過程と成果の可視化• 知識・技術・態度をデジタル化
申請作業に立候補・参画

東京医療保健⼤学 デジタルを活⽤した⼤学・⾼専教育⾼度化プラン
取組名称︓学修過程・成果の可視化を⽬的とした医療系の学びにおけるDX推進

キーワード︓学修過程・成果の可視化、ルーブリック、バーチャル学修、医療技術のデジタル化
取組概要︓本事業は、実験・実習の学びが重要な医療系のハイブリッド授業の中で、学修過程と成果を可視化し、学修者本意の学びを推進することを⽬的とする。このため、ルーブリックを⽤いた学修評価、バーチャル看護学修、医療技術のデジタル化による学修⽀援システムの⼀体運⽤を推進する。その上で、蓄積された学修ビッグデータを活⽤してデジタルトランスフォーメーション(DX)の効果を測定し、ハイブリッド型授業のブラッシュアップを図る。これらの取り組みは、学⻑室に置かれた学修基盤推進室が主管し、全学教務委員会、COVID-19対策本部、総合研究所が連携する。これにより学⻑のリーダーシップのもと、各学部・学科を横断する体制で本取組を⼀体的に実施する。

学修過程・成果の可視化を⽬的とした医療系の学びにおけるDX推進＜機関全体のDX推進計画＞

本学のDX推進計画では、令和2年度中に本取組で必要な情報基盤の整備を完了し、令和3年度よりLMS等を本格的に活⽤し、実験・実習科⽬を含む遠隔授業環境でも双⽅向性を確保、適切な評価を可能とする。特に、より洗練された学びを⽬指して、学⽣の学修内容・⽅法の精査を⾏った上で、学修過程と成果の可視化を重点項⽬とする。
具体的には、構築したルーブリックを⽤いた学修評価を実践、バーチャル看護学修システム、医療技術のデジタル化により学修⽀援システムの⼀体運⽤を図る。また、学修ビッグデータを⽤いてDX推進による効果を評価し、ハイブリッド型授業の更なるブラッシュアップを図る。

取組概要︓本事業は、実験・実習の学びが重要な医療系のハイブリッド授業の中で、学修過程と成果を可視化し、学修者本意の学びを推進することを⽬的とする。
＜DX推進計画のうち本事業で取り組む内容＞【i) ルーブリックを⽤いた学修評価・可視化システム】
現在のハイブリッド授業環境は、時間的に柔軟性があり、学⽣のスピードとスタイルに応じて学修できるメリットがある。他⽅、学⽣⾃⾝の主体的な学びが求められる。科⽬における各授業回の位置付けや、カリキュラムにおける科⽬の位置付け、学修要素、到達度を可視化し、学⽣が学びの意味とその成果を感じることのできる学修の実現を⽬指す。具体的には、ルーブリック評
価をLMSに拡張し、講義・演習・実験実習において使⽤する。
【ii) バーチャル看護学修システム】
遠隔による学修において最も難しい問題が、学内での基礎実習、医療施設における臨床実習であった。バーチャル看護学修システムの試⾏導⼊においてLMSとの接続ができず、振り返り学修ができない課題があったため、バーチャ
ル看護学修システムを本格導⼊し、LMSと接続して学内外の実習・演習および他の科⽬と連携してすることとする。
【iii) 医療技術アーカイブシステム】
医療系の学びは、知識・技術・態度の要素があり、医療技術の学修は実践の中で学⽣がある⼀定程度のレベルまで習熟することが求められる。そのため、全学的に医療技術などの動画を収録・管理し、既存のLMSと接続するための基盤を整備する。授業で実践した医療技術の内容は、LMSに簡単にアップロード可能であり、学⽣や教員は、授業中、授業前後でリンクをクリックし閲覧可能となる。

＜取組の⽬標、実現する際の⼿段や⽅法、取組をとおして得られる成果＞
学⽣が各科⽬レベルおよびカリキュラムレベルにおいて、⾃らの学修状況を量的・質的に把握し、⾃らの学びの羅針盤とすることが期待される。本学の学問的特性のため実験・実習により学⽣が＜取組の⽬標、実現する際の⼿段や⽅法、取組をとおして得られる成果＞「できるようになること」熟達する学修が特に重要である。
学⽣が各科⽬レベルおよびカリキュラムレベルにおいて、⾃らの学修状況を量的・質的に把握し、⾃らの学びの羅針盤とすることが期待される。本学の学問的特性のため実験・実習により学⽣が「できるようになること」熟達する学修が特に重要である。

DX計画の中に正式に統合

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2021/8/31Confidential information © 2021 Tokyo
Healthcare University

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総合研究所に教育DXユニットを設置

看護学

看護学・医療栄養学・医療情報学

東京2021/8/31

Confidential information © 2021 Tokyo Healthcare University和歌山
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役割分担の整理

2021/8/31

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Healthcare University33

DX推進計画に基づく学修過程と成果の可視化の構成図
ルーブリック評価をLMSに拡張。講義・実習等の評価を可視化

MediaSiteによるLMSコンテツ管理
配信機能の強化・⾼画質実習室収録システム
・VisionPoseによる実習のAI 解析

・救命救急VR・ナーシングチャンネ
ル

2021/8/31

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知識・技術・態度が必要な医療系の学びをどのように可視化するか？

ICEモデルを援用

ICEルーブリックを用いた学修評価・可視化システム
現⾏使⽤している授業⽀援システム「WebClass」にルーブリック機能を拡張し、講義・実習等の評価を可視化

科目の到達目標を分解した自己評価ルーブリックを学生へ提供→各回の到達目標がカテゴリー （概念・結合・発展）、項目ごとに配置→授業回・単元ごとに学生が評価→教員の認識とのGAP
成長の羅針盤→学修者本意・納得感のある大学教育DX
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通常の学習目標・評価の共有• 科目の到達目標• 各授業回の授業内容等↓• 授業実施• 学修課題等の提出↓• レポート・試験等で評価

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今回追加の機能
授業単位の到達度自己評価• 科目の到達目標• 各授業回の授業内容等↓• 授業実施• 学修課題等の提出• AND / OR 自己評価提出例）生体情報演習I 第2回• コロトコフ音を聴取し血圧測定ができる• 全身において脈拍測定ができる• 血圧と脈拍、心拍の関係を説明できる
学生は「よくできた・できた・もう少しのように」
回答• レポート・試験等で評価

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生体情報演習I• 概要：
医学・医療の基盤となる体温，血圧，心電図，筋電図，脳波などの生体情報について，信号発生メカニズムや計測原理，生理学的意味付けを教授するとともに，これらの計測実験と解析を実施し，新たな医療情報の活用についても考える．この科目においては，座学だけでなく自ら実験およびデータの解析を行い，生体情報の性質を深く理解する．
• 到達目標：①生体情報の基本的な計測ができること②エクセルによって解析ができること③生理学的背景を考えて考察ができること④レポートやプレゼンテーションの形で発表できることとする．
⇨医療と情報の学びを統合することを目指している．
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授業の様子
脈拍の理解

自由実験：100マス計算中の心拍変動

心電信号をエクセルで分析

上腕二頭筋の筋活動 測定方法

専門的技術支援を受ける・到達目標の項目の確認
各項目で学生の学びがICEのどの要素に近いかの確認
・ビデオ視聴で講義内容をわかることが大切。この時点では、 知識として分かってほしい・・・I の要素

・どこで評価するのか確認
I だけではなく、評価されるのは、実際の手順に沿った計測。・・・C の要素。
・授業に臨む態度は授業だけの中で終わらせたくない。社会的にも必要な価値として涵養したい・・・E の要素41

授業後の学生自己評価を共有

教員は学生との認識のギャップを知る今年度後期科目から試行スタート

研究ユニットが先行事例を作成▷本格運用の機運・ノウハウへ

DX推進計画に基づく学修過程と成果の可視化の構成図
ルーブリック評価をLMSに拡張。講義・実習等の評価を可視化

MediaSiteによるLMSコンテツ管理
配信機能の強化・⾼画質実習室収録システム
・VisionPoseによる実習のAI 解析

・救命救急VR・ナーシングチャンネ
ル

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医療技術習得⽀援システム

Skill Cap

臨床技術学習のデジタル化• 深層学習による姿勢推定技術• 比較アプリを試作• 利用場面の収集・試行・報告• 研究的位置付け
今後のスケジュール• 前期
ü 先行的利用科目・場面収集
ü 利用基盤整備• 後期
ü 複数学科・科目での試行
ü 報告
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将来イメージ
1. 自己評価ルーブリック

2. Skill Cap

実技系科目中心に普及

利用場面の絞り込み

応用事例の成果を発表• 2021年度後半に是非ス
タート• 本格導入を検討• 仕様変更して改変か？

2次元・3次元SDK導入済• 学部横断型開発研究へ

THCU発のDX教育手法を日本・世界へ
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まとめ
u学修者本位の教育へ転換「何を学び、身に付けることができたのか」「何を学んでいて、身に付けることができるのか」

u学修過程と成果の可視化&知識・技術・態度をデジタル化
u研究的要素で大学としての方向性と雰囲気を醸成＜取組の目標、実現する際の手段や方法、取組をとおして得られる成果＞
学生が各科目レベルおよびカリキュラムレベルにおいて、自らの学修状況を量的・質的に把握し、自らの学びの羅針盤とすることが期待される。本学の学問的特性のため実験・実習により学生が「できるようになること」熟達する学修が特に重要である。

「⼀歩先の医療保健」
を⾒据えた「⼀歩先の教育」を