子供の農山漁村体験活動の充実・推進に向けた手引き

 本手引きは、教育現場の皆様が、農山漁村体験活動を新たに実施する際に、課題となることが想定される事項を中心に、事例も盛り込みながら、その解決に役立つポイントをまとめた資料集です。

2019年6月
内閣官房まち・ひと・しごと創生本部事務局

目次・構成2
第１章 はじめに ········································································ ３
１－１．農山漁村体験活動とは ···················································· ３
１－２．本手引き作成の背景と目的 ··············································· ５
１－３．農山漁村体験活動の現状 ················································ ６
１－４．本手引きの活用方法 ······················································ ７

第２章 農山漁村体験活動がもたらす教育効果 ··································· ８
２－１．教員が実感している教育効果 ············································· ９２－２．児童・生徒が実感している教育効果 ····································· 10
２－３．長期間の実施に伴う教育効果 ··········································· 11
第３章 農山漁村体験の具体的事例 ·············································· 14
３－１．武蔵野市立大野田小学校··············································· 15
３－２．大田区立大森第六中学校··············································· 17
３－３．横浜市立青葉台中学校 ················································· 19
３－４．豊田市立浄水中学校 ···················································· 21
３－５．東京都立練馬工業高等学校 ············································ 23
第４章 農山漁村体験活動の実施に向けた課題とポイント ······················ 25
26
Ⅰ．事前準備 ········································································ 33
32
Ⅰ－１．実施計画の策定 ··········································································· 32
33
42Ⅰ－２．実施体制の構築 ··········································································· 43
Ⅰ－３．受入れ側との連携 ········································································· 50
5174Ⅱ．保護者との情報共有···························································· 75
Ⅱ－１．保護者への連絡 ··········································································· 74
75
Ⅱ－２．児童・生徒情報の取得 ···································································· 81
83

84
Ⅲ．事前指導の実施 ································································ 87
Ⅲ－１．生活面の指導の工夫······································································ 87
84
Ⅲ－２．事前学習の工夫 ··········································································· 95
92

Ⅳ．体験活動中、活動後の取組 ················································· 107
104
104
Ⅳ－１．体験活動中の留意点 ···································································· 107
110
Ⅳ－２．活動後の取組 ············································································· 113

117
第５章 教員の負担軽減のための工夫 ··········································· 120

第６章 政府の支援策 ····························································· 122
126
第７章 参考資料（活用できる資料例の掲載） ································126
130
1

第１章
はじめに

2

はじめに

１－１．農山漁村体験活動とは
農山漁村体験活動の３つの特徴① 宿泊体験活動であって、農山漁村その他の豊かな自然環境を有する地域に滞在② 地域の住民と交流③ 自然体験活動、農林漁業の体験を行う活動、地域の伝統文化に触れる活動等の実施
児童生徒が我が家を離れて自然豊かな農山漁村等に宿泊し、普段の生活とは異なる環境や人間関係の中に身を置き、様々な実体験を行うことは、児童生徒の新たな一面を引き出し、成長を促す効果があります。

農山漁村体験活動のススメ
自然教室で自然に親しむのはもちろん大事だが、地域の生活を体感できる機会を設けるなど、さらに有意義な体験をさせてあげたい。

修学旅行に関して、一生ものの体験をさせてあげたい。

学校の活動に、長期間かつ農山漁村での活動を取り入れることで、子供たちに普段の生活ではできない体験をさせてあげませんか？

3まち・ひと・しごと創生総合戦略（2018改訂版）（平成30年12月21日閣議決定）

Ⅲ．今後の施策の方向
３．政策パッケージ（２）地方への新しいひとの流れをつくる（ エ ）子供の農山漁村体験の充実【主な施策】◎ （２）－（ エ ）－ ① 子供の農山漁村体験の充実
子供の農山漁村体験の取組への支援の拡充を図る。具体的には、2016年度において、小学生32万人、中学生37万人、高校生15万人が農山漁村体験を行っていると推計されるが、１泊２日、２泊３日といった短期の取組が大部分を占めることから、これらの学校において行われる長期（４泊５日等）の取組及び関連して一体として取り組む活動であって、将来の移住及び定住の促進、地域社会を担う人材の育成や確保等を目的とした、地方創生に資する取組を、地方創生推進交付金により支援する。
また、これまで小学校の取組のみが対象となっていた地方財政措置について、中学校の取組等についても支援を拡大する。
さらに、農山漁村体験の取組の拡大、定着を図るため、送り手側・受入側の地方公共団体双方が連携して行う実施体制の構築を支援するモデル事業について、従来の小学校
及び中学校に加えて、新たに高等学校も対象として実施する。
取組のサポート体制の構築のため、新たに子供農山漁村体験に取り組もうとする学校等が必要とする受入側の情報を盛り込んだコーディネートシステムを構築する。その際、教職員の負担軽減の観点から、サポート可能な教職員OB・OG、大学、地域ボランティア等のデータも付加することとし、教育委員会、大学などの関係機関に対してサポート人材に係るデータの収集に関する協力を依頼する。また、教育委員会等には新たなコーディネートシステムの活用について協力を依頼する。
送り手側への支援・対応として、農山漁村体験の教育効果について、子供の保護者をはじめとする関係者の理解が得られるよう、政府による広報を展開する。
また、学校等に対する普及啓発を図るとともに、子供の健全育成のための体験活動プロ
グラムの充実・強化を図る。さらに、中学校や高等学校における農山漁村体験を実施する際の課題とその解決につながる事例や授業時間数確保の工夫事例の事例集を作成し、横展開を図る。加えて、大学生ボランティアの参画を推進する。受入側への支援・対応として、農泊推進対策により整備した施設について、子供の農山漁村宿泊体験にも有効に活用する。
また、自然公園等事業等を活用し、子供の自然体験にも資する施設整備を推進する。
さらに、国立公園を含む農山漁村体験の受入地域における、研修会、セミナー等を通じたノウハウの取得・向上などの人材育成や体験プログラムの充実・強化を図る。

4

はじめに

１－２．本手引き作成の背景と目的
背景 ・ 目的
内閣官房まち・ひと・しごと創生本部事務局では、総務省、文部科学省、農林水産省、環境省と連携し、児童生徒が、農山漁村や自然が豊かな地域に滞在し、地域の住民と触れあいながら、自然体験活動、農林漁業体験活動、地域の伝統文化に触れる活動を行う取組を推進しています。

平成30年12月に閣議決定をした「まち・ひと・しごと創生総合戦略（2018改訂版）」では、小学校・中学校・高等学校に目標人数を設定し、これまで以上の取組を行うことを予定していますが、教育現場において活動を推進する際には、体験活動の事前準備や活動中の実施内容の体系化や教員の負担の軽減、経済的負担に対する保護者の理解獲得などが課題となっています。

このことから、子供の農山漁村体験活動の充実・推進に向けて、事前・事後指導などの教育効果を高める工夫や、教員の負担軽減に向けた工夫など、実際に教育現場で取り組まれている先進事例を掲載した本手引きを作成いたしました。

農山漁村体験活動において直面する課題解決のために、本手引きが教育委員会や学校の皆様のお役に立つことができれば幸いです。

5

はじめに

１－３．農山漁村体験活動の現状
農山漁村体験活動に関する動向
平成28年度現在において、子供の農山漁村体験活動の取組人数は、小学生32万人、中学生37万人、高校生15万人と推計され、その取組はまだ一部に留まっています。また、生きる力の醸成等の教育効果を得るためには、おおむね１週間程度の体験が望ましいとされていますが、現状ではほとんどが１泊２日または２泊３日の短期間の体験に留まっています。

出典）農山漁村での長期宿泊体験による教育効果評価委員会「農山漁村での長期宿泊体験による教育効果について」（平成21年12月）● 農山漁村体験活動の実施状況（平成28年度）
小学校

中学校

高等学校

平成28年度 実施人数
（公立校 実績値）

312,335 人

342,300 人

102,761 人

平成28年度 実施人数
（国公私 推計値※）

318,060 人

372,065 人

150,897 人＜ 小学校５年 ＞＜ 中学校２年 ＞＜ 高等学校２年 ＞

全公立学校に占める
実施割合【参考】 実施学校数（公立）

11.5%

12.7%

23.1%

23.1 ％

11.5 ％

12.7 ％＜ 小学校５年 ＞＜ 中学校２年 ＞＜ 高等学校２年 ＞

4,625 校1,097 校

456 校

※ 公立校に通う生徒数の割合（小学校：98.2%、中学校：92.0%、高等学校：68.1%）を用いて推計
出典）「平成28年度農山漁村体験活動実施人数等調査結果」（平成30年６月）に基づき作成● 農山漁村での体験活動における活動日数（平成28年度）＜ 小学校 ＞

１泊２日

＜ 中学校 ＞

２泊３日

３泊４日

＜ 高等学校 ＞

４泊５日

５泊６日以上出典）「平成28年度農山漁村体験活動実施人数等調査結果」（平成30年６月）に基づき作成⇒ 関係省庁による支援内容の詳細等については、「第６章．政府の支援策（p.122～125） 」を、ご確認ください。

6

はじめに

１－４．本手引きの活用方法
本手引きでは、第２章に「農山漁村体験活動がもたらす教育効果」、第３章に「農山漁村体験活動の具体的な事例」を掲載しています。
第４章では、農山漁村体験活動を実施する際に、教育現場で生じると想定される課題に対して、解決に向けたポイントを見開きで理解できるように構成しています。

第４章の構成見開き仕様
保護者との情報共有

事前準備

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅰ 事前準備

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 活動目的の設定

観点Ⅰ-１ ： 実施計画の策定

農山漁村体験活動の実施にあたっては、自校の児童・生徒にどのように成長してもらいたいか、どのような能力を身につけて欲しいかといった目的やねらいを、まず明確にすることが重要です。

よくある課題また、学校の教育目標と、農山漁村体験活動の目的の関連性を確認し、農山漁村体験活動やその関連学習を、指導計画に位置づけましょう。

教育現場で
生じる課題
を説明

農山漁村体験活動を経て成長した児童・生徒の姿（≒活動目的・ねらい）を思い描き、実現

活動的目を明確にするために手順を知りたい。
→ポイント①

教育課程に適切に位置づけるための方策を知りたい。

のためには、どのような「学び」を得る必要があるか考えましょう。その次に、どのような経験を積むことが→ポイント②

体験活動を通じた児童・生徒の成長サイクル

できれば、児童・生徒が「学び」を得られるか考えます。

児童・生徒の成長

理解する、
学びを得る

実施にあたってのポイント

ポイント① 活動目的の設定 （→p.34）

起きた事象について
考える、調べる

循環過程※ 事前学習で勉強しておく、
または事後学習で調べる⇒児童・生徒に「どのように成長してもらいたいか」を活動目的（出発点）として捉え、それを達成するために必要な要素（気付き、体験、等）が何であるかを検討。

体験してみる※ 体験活動中

何が起きたのか見る※ 体験活動中、事後学習

教員

ポイント② 年間指導計画の策定 （→p.35）

１ ． 児童・生徒に、どのように成長してもらいたいのだろう？
２ ． その成長を促すためにはどのようなプログラムが必要だろう？

⇒明確化した活動目的に基づいて、体験活動および事前・事後学習の時間を、特別活動における学校行事や総合的な学習等の時間として、教育課程に適切に位置づけて実施。

３ ． プログラムのなかに体験活動をどのように位置づけると効果的だろう？

児童・生徒の成長した姿（≒活動目的・ねらい）を出発点と捉え、どのような経験を積むことが目的を達成するために必要なのか、教員の間で話し合うことが重要です。

次ページ以降で、「ポイント」の詳細を解説
第５章では、教員の負担軽減に向けて工夫している事例を紹介しています。続く、第６章では農山漁村体験活動の推進に向けた政府（内閣府、文部科学省、総務省）の支援措置を掲載しています。
第７章では、参考資料として、農山漁村体験活動を進める際に必要となる資料（例）をまとめています。是非、掲載している資料（例）を参考として、活動を進めてください。

7

第２章
農山漁村体験活動がもたらす教育効果

8農山漁村体験活動がもたらす教育効果

２－１．教員が実感している教育効果
農山漁村体験活動を実施している学校の教員へのアンケート調査で、児童生徒への教育効果として挙げられていた回答を紹介します。

※株式会社野村総合研究所による調査（平成30年度）

効果に影響のあった体験プログラム

教育効果※

具体的な効果コミュニケーション能力• 多様な集団活動を取り入れることで、問題解決に向けてのコミュニケーション
能力が伸びた。

自主性・自立心• 自分たちで時間を決めて体験活動を行うことで、自ら時間を守り、行動する力 • 活動計画づくりが伸びた。

マナー・モラル• ナイトハイク• 野外調理• 時間を意識して行動するようになった。

• 自然の家や民宿等での• 相手の立場に立って考えるようになった。 共同生活

児童の学習意欲等• 地域漁業に触れたことで、職業理解が図られ、漁業に関する興味・関心及び • 定置網実習
学習意欲が向上した。

食育• 米の生産について、体験を通して学ぶとともに、自分たちが植えた米を使った餅 • 田植えを食べることで食べ物と生産者の関係 • 米を使った餅つき（事後学習）について考えるようになった。

環境教育• 地元と活動先の水質の違いに興味を • 川の自然探索ハイキング
持ち、環境問題への関心が深まった。 • 水質調査・研究（事後学習）

体力• 事前の体力づくりと併せて、登山やハイ• 登山
キング等、普段より長い距離を歩くこと• ハイキング
により、体力の向上が見られた。

人間関係の形成• グループのメンバーと協力して活動するこ• キャンプファイヤーとにより相互理解が進み、人間関係が• 野外調理深まった。

地域に関する理解• 民泊体験
• 意欲的に受入地域や農村漁村の• 太巻き寿司作り
生活について調べる姿が見られた。
• 千枚田の観察※ 文部科学省が実施した「農山漁村での宿泊体験による教育効果の評価について」を基に、更に 「体力」 と 「地域に関する理解」 を追加した９分類で、教育効果を整理しました。

9

農山漁村体験活動がもたらす教育効果

２－２．児童生徒が実感している教育効果
千葉市教育委員会による調査結果
農山村留学の事前ー事後の変化（平成29年度・小学6年生）■事前 ■事後
0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

5.00
4.38
4.60

（1）先生や友達、地域の方（セーフティウォッチャーさんなど）にあいさつをしていますか。

4.53
4.71

（2）必要な時に「ありがとう」「ごめんなさい」などの言葉を言うことができますか。
4.02（3）身の回りの整理せいとんなど、自分のことは自分でするように努めていますか。

4.44

4.17

（4）体験活動を通して自然とふれ合うことは好きですか。

4.44（5）自然を大切にし、環境美化活動（ボランティア等）に参加することは大事なことだと思いますか。

4.24（6）好き嫌いせず、何でも食べようと努力していますか。

4.23

4.51
4.50

4.31

（7）清掃や係の仕事などを進んで行っていますか。
3.41（8）家族から「手伝いをよくしてくれる」とほめられることはありますか。

3.65
4.01

（9）自分の役割や奉仕活動に取り組む中で、働くことの喜びを知り、楽しさを感じることはありますか。
3.77（10）自分の考えを先生や年上の人にきちんと伝えることができますか。

4.54

4.31

4.05

（11）相手が自分の考えと違う場合でも、意見をよく聞き理解しようとしていますか。

4.25
4.47

（12）学級の誰とでも仲良くしていますか。

4.27
4.45

（13）グループで仲良く過ごすために、人に合わせたり、ゆずったりすることができますか。

4.47
4.52

（14）友人関係で困っていたり悩んでいたりする友達がいたら助けることができますか。

4.28
4.46
4.13
4.35

（15）新しいことに積極的に取り組んだり、挑戦したりしていますか。

4.07
4.23

（16）勉強でわからないことがあると、わかるまで先生や友達に教えてもらうなど、ねばり強く取り組もうとしていますか。

4.31
4.43

（17）今まで知らなかったことが、勉強してわかるようになってうれしいと感じたことがありますか。

4.16（18）うまくいかないことがあっても、あきらめずに努力し続けようとしていますか。

4.41

4.22
4.42

（19）目標に向かって友達と協力して取り組んでいますか。
（20）自分たちで決めた約束やきまりは守るように心がけていますか。

4.33（21）友達と話し合うなどして、できるかぎり自分の力で問題を解決しようとしていますか。

4.25
4.41

4.59

4.07
4.25

（22）「やればできる」と、自信をもって取り組んでいますか。
3.40（23）班、学級、委員会など、みんなで活動するときはリーダーシップをとるよう努めていますか。

3.68
4.22
4.36

（24）学校へは楽しく登校していますか。
3.80
4.01

（25）千葉市や千葉県のよいところを話すことができますか。

※ 農山漁村体験活動に参加した児童が、実施前後の２回、回答する。
回答の選択肢を、「とてもよくあてはまる」～「まったくあてはまらない」の５段階として肯定的な回答順に５点～１点の点数をつけ、項目ごとに平均を求めた。

全ての実施校で質問内容に対して肯定的な回答であり、全ての項目で事前調査を上回る結果となっています。また、伸び率でみると、特に6年生に期待される（3）「身の回りの整理整とんを含む自分のことは自分で行う」、（9）「働くことの喜びを知り、楽しさを感じる」、（10）「自分の考えを目上の人に伝える」等において意識の変容が大きく、ねらいに即した体験活動を工夫することで、体験学習の効果を高めていることが分かります。
出典）体験学習の手引（千葉市教育委員会）

10

農山漁村体験活動がもたらす教育効果

２－３．長期間の実施に伴う教育効果
文部科学省による調査結果
文部科学省「農山漁村での長期宿泊体験による教育効果について」では、平成20年度に農山漁村体験活動を実施した学校178校の教員を対象に行った、教育効果についてのアンケート調査の結果が記載されています。その結果、実施期間2泊3日の学校と比較すると、3泊4日以上の学校の方がより高い反応を示す項目が目立っていました。
この理由について、「教員の指導を受けながら生活の仕方を学んだりすることに2日ぐらいが必要であり、3泊目以降になると自分たちの力で生活せざるを得ない場面が出てくることが想定され、効果に大きな違いが出てきた可能性がある」と述べられています。

農山漁村体験活動による教育効果について
教員アンケート結果（平成20年度）

出典）農山漁村での長期宿泊体験による教育効果について（文部科学省）
http://www.niye.go.jp/youth/book/files/items/79/File/nousanngyo.pdf

11農山漁村体験活動がもたらす教育効果

２－３．長期間の実施に伴う教育効果
広島県教育委員会による調査結果
広島県教育委員会では、児童の道徳性等の育成に関する事業効果を評価・検証するため、推進校の児童、及び保護者を対象として、質問紙によるアンケート調査を体験活動の実施前・直後及び最終（実施から１か月以降）の計３回実施しています。
児童の回答では、体験活動実施前と比べて直後は全項目平均値は0.04上昇しているが、体験活動から１か月以降の全項目平均値が実施前と同じ値になりました。
また、保護者の回答では、体験活動実施前を比べて、直後は全項目平均値は0.08上昇、体験活動から１か月以降の全項目平均値は0.10上昇しました。

児童の変容（児童回答と保護者回答）（平成28年度）※ 回答の選択肢を、「とてもよくあてはまる」～「まったくあてはまらない」の６段階として肯定的な回答順に５点～０点の点数をつけ、項目ごとに平均を求めた。

出典）「山・海・島」体験活動 ３泊４日の効果（平成28年度）（広島県教育委員会）
https://www.pref.hiroshima.lg.jp/site/yamaumi/hogosya2-h28.html

12

農山漁村体験活動がもたらす教育効果

２－３．長期間の実施に伴う教育効果
武蔵野市の取組：セカンドスクール
武蔵野市教育委員会は、市立小学校5年生と市立中学校1年生を対象に、自然豊かな農山漁村に長期宿泊を行う教育活動（セカンドスクール）を進めています。
セカンドスクールのねらいは、「長期にわたる宿泊体験を通し、生活自立に必要な知識・技能を身に付けるとともに、子どもたちの豊かな人間関係を育てます。」としています。

対象学年

活動日数

小学５年生

６泊７日
または７泊８日

中学１年生

４泊５日

セカンドスクールによる教育効果
小学生では、「自分のことは自分でするようになった」、「我慢したり努力したりできるようになった」、「家族と話す機会が増えたり、家の手伝いをしたりする」が半数近い回答率となっています。なお、小学生の保護者では「家族と話す機会が増えたり、家の手伝いをしたりする」の回答率が高くなっていました。
中学生では、「自分のことは自分でするようになった」の割合が高くなっています。中学生の保護者では「特になかった」という割合が、他と比べて高い傾向が見受けられます。
また、教員の回答では「自分のことは自分でするようになった」、「約束やルールをきちんとまもるようになった」の割合が高いことが分かっています。

長期宿泊（集団生活、生活自立・豊かな人間関係）に関する効果
60

(%)

40
30
20

49

48

50
38
31
25
18
12

35
33
30
17

41
39
33

36

21 19
17
12

45
39
36

38

25
17
14
10

27
232123
20

3028

33
25

18
13

18

10

13

10

1717

14

9

小学生
中学生

特になかった家族と話す機会が増えた
り 、家 の手 伝 いを した りするようになった

失 敗 を 怖 がら ず にいろい
ろな ことに自 分 から 進 んで行動するようになった

様々な問題について、まず自分で解決策を考えるようになった

学 校 での係 や委 員会 の仕事 を 進 ん です る よ う になった

自 分 から 進 んであ いさ つをするようになった

自 分 のす る ことは自 分 でするようになった

食 べ物 の好 き 嫌 いが少 なくなった

我慢 したり努 力したりできるようになった

約 束 やルー ルを き ち んと守るようになった

0

30

27 27
2221

小・保護者
中・保護者
教員

＊複数回答可13第３章
農山漁村体験活動の具体的な事例

14農山漁村体験活動の具体的な事例

３－１．武蔵野市立大野田小学校
農山漁村体験活動 概要
実施校

武蔵野市立大野田小学校

活動期間

平成３０年９月２０日～９月２６日（６泊７日）

活動地域

長野県 飯山市 戸狩温泉スキー場（五荷地区・瀬木地区）

受入れ側
宿泊形態

１０軒の民宿に６泊（うち、１軒は本部宿）参加した児童数

１３０名（小学５年生、４クラス）

活動の位置づけ

武蔵野市の特色ある教育（セカンドスクール）として実施
1.
2.

活動目的・ねらい

3.
4.
5.
6.

長野県や飯山市の自然、文化、産業、オリンピック・パラリンピックについて興味・関心をもち、課題を見付けすすんで調べようとする態度を養う。
課題を解決するための方法を考えたり、調べたことや体験的な活動を通して自分の考えをもったりすることができるようにする。
体験的な活動、他者とのコミュニケーションを通して、課題に沿って必要な情報を集め、取捨選択することができるようにする。
自分たちの住んでいる地域と飯山市を比較し、その違いや共通点、よさに気付き、地域を大切にしようとする心情や態度を育てる。
調べたことを伝える方法を目的に合わせて工夫し、分かりやすく伝えることができるようにする。
飯山市の人々や友達など、人との関わりを通して、コミュニケーション能力や、自分の考えを広げたり深めたりする探究心を育てる。

農山漁村体験活動に関わる教育内容
事前学習

•

•

•

教科等の横断的な学習として位置づけ、飯山市の自然や伝統文化、農産業等について調べ、児童自らが疑問や追究したいことを見出し、学習テーマを設定する。
体験活動中の班決め、係の仕事の分担、よりよい生活を送るためのルール等を決める。
自己紹介カードを書き、事前に受入れ側へ送付する。

体験活動• 農業体験
（稲刈り、脱穀、野菜収穫）•

課題別学習（①自然（水と森）、②雪国のくらし、③オリンピック）• 郷土料理体験（笹寿司、おやき作り）•

トレッキング（とん平を登り、飯山全体の景色を知りながら自然に親しむ）

15

事後学習

•

•

活動を振り返って、武蔵野市と飯山市を比較し、それぞれの良さをまとめる。
PCのプレゼンテーションソフトを活用し、飯山観光大使として４年生と保護者に発表する。

•

農業体験で、自分たちが刈ったお米を学校へ送っていただき、家庭科の調理実習
でおにぎりを作り食べる。

•

受入れ側に、お礼の手紙を書いて送る。

農山漁村体験活動 当日のスケジュール（抜粋）
１日目（９月20日）

３日目（９月22日）

６日目（９月25日）

時 間

時 間

時 間

行 程

行 程

07：00

出発

06：00

起床

13：00

到着

09：00

課題別学習

13：30

開校式

15：00

はしづくり

16：00

民宿の方との語らい

13：30

農業体験

20：00

星空観察

19：00

21：00

消灯

21：00

行 程

06：00

起床

09：00

宿別プログラム
郷土料理体験

13：00

宿別プログラム
クラフト体験

今日のまとめ

16：00

お礼の手紙書き消灯

18：00

夕食・お礼の会①②③

雪国のくらし水と森
オリンピック

稲刈り・脱穀

稲刈り体験

カヌー体験
農作業体験
笹寿司（郷土料理）

農山漁村体験活動に対する “教員の声”• 事前学習・体験活動・事後学習と、連続した学びの機会を設けることで、考える力（思考・判断力、問題解決力）や表現力が伸びた。

• 農山漁村体験活動を通じて、自分や友達の良さ、また飯山市の良さを発見することができ、児童の自己肯定感が高まった。これは、その後の学校生活に活きている。

• ６泊７日という長期宿泊だからこそ、友達、民宿の方々、また補助者との関わりが深くなり、人と人のつながり、人のよさを感じ、豊かなコミュニケーションの育成に繋がっている。
• 自然体験、農業体験、課題別学習、郷土料理作りと、現地ならではの“生きた”体験
学習は、豊かな感性を育んでいると感じる。

引率教員（担任）

16

農山漁村体験活動の具体的な事例

３－２．大田区立大森第六中学校
農山漁村体験活動 概要
実施校

大田区立大森第六中学校

活動期間

平成３０年５月１０日～５月１２日（２泊３日）

活動地域

岩手県 花巻市

受入れ側

花巻グリーン・ツーリズム推進協議会

宿泊形態

３４軒の民泊に１泊、１軒のホテルに１泊参加した児童数

１３２名（中学３年生、４クラス）

活動の位置づけ

修学旅行として実施
ユネスコスクールの一員として持続可能な社会の担い手となるために活動目的・ねらい1.

農村民泊において人々とふれあい、心の交流を深める

2.

農作業体験を通じて、自然や食料生産の大切さを学ぶ

3.

東北地方の文化に触れ、異文化理解を深める

4.

3年間の集大成として団体行動を成功させる

農山漁村体験活動に関わる教育内容
事前学習

•

•

•

社会科の授業で、地理・歴史で東北地方の学習を深めた。
国語科の授業の中で、宮沢賢治の作品・方言・昔話を学び、宮沢賢治の生き方をとして、東北地方の風土を知る機会となった。
津波や地震の被害、防災の取組、及び復興の現状・原発事故を調べ、防災学習の一環として学習を深めた。

体験活動

事後学習

•
•

•

•

農作業（稲作、果実栽培、酪農）を体験すると共に、工芸品づくり等も体験した。
また、農家のお手伝いをして、郷土料理をいただいた。

震災被災の語り部さんのお話
を聞く。

17

•

•

体験活動の内容を振り返り、社会科で活動新聞を作成している。
国語科では、体験活動の内
容を振り返り、俳句・俳文を作っている。実際に農家の人と話した言葉、感じたことが俳
句や俳文となって表現された。
語り部の話を聞いた内容を考察し論文形式に記録を残す。
学習成果発表会で後輩に災害対策で必要なことを伝えた。

農山漁村体験活動 当日のスケジュール
１日目（５月10日）

２日目（５月11日）

３日目（５月12日）

時 間

時 間

行 程

時 間

午前～

農山漁村体験
（民泊ごと）

06：00

起床

07：00

支度・部屋清掃

09：00

盛岡手作り村

行 程

09：00

出発式

13：00

中尊寺を見学

16：00

入村式

16：00

離村式

16：30

民泊先へ移動

17：30

ホテルチェックイン コミュニケーション

20：30

体験学習

～

 夕食・入浴
 就寝

等

22：00

行 程

 伝統工芸づくり お土産購入（震災語り部）

12：00

わんこそば体験

消灯

18：00

学校到着

民泊体験

伝統工芸づくり農業体験

農山漁村体験活動に対する “教員の声”• 農家の方との交流は、日本の農耕文化を理解する良い機会となった。

• ２年に１度、学校の文化祭に来ていただき、受入れ側の農作物を販売する取組は、保護者も楽しみにしていることから、継続しています。
• 受入れ側の地域全体で、農家との関係を大切にしていただいており、都会育ちの本校児童にとって、かけがえのない経験となっています。

• 語り部さんの話を聞くことで、防災学習の深い学びにつながっている。
自助・共助・互助の大切さを強く感じる。

引率教員（担任）18

農山漁村体験活動の具体的な事例

３－３．横浜市立青葉台中学校
農山漁村体験活動 概要
実施校

横浜市立青葉台中学校

活動期間

平成３０年５月１６日～５月１８日（２泊３日）

活動地域

長野県 長野市 戸隠越水周辺

受入れ側
宿泊形態

４軒の民宿に２泊参加した児童数

１４４名（中学２年生、４クラス）

活動の位置づけ

宿泊を伴う自然体験学習の一環として実施

活動目的・ねらい1.

豊かな自然の中で行う様々な体験活動を通して、自然の恵みを肌で感じ、自然と共に生きる生活の知恵・伝統的な文化について学ぶ。

2.

宿泊を伴う行事を計画・実施していく過程で、集団の一員としての自覚を持ち、きまりを守り、主体的に行動する態度を養う。

3.

集団生活を通して、仲間と多くの時間を共有することにより、親睦を深め、思いやりの気持ちや互いに協力し合う態度を養う。

農山漁村体験活動に関わる教育内容
事前学習

体験活動

事後学習

• 社会科の中で、日本の農産業（米の歴史・文化、等）について学ぶ。

• 泥だらけになりながら、実際に田植えを体験する。
• 普段食べている米が、どのように育てられてるのか、身をもって学ぶ。

• 自分たちが植えた米を受入先の農家が持参してくれるので、餅つき体験を実施して、食べる。

• 自分たちで、活動中のルール決めや班分け等を行っている。
• 班単位で、活動地域に関する調べ学習を行い、新聞等を作成している。

• ２泊３日を仲間と過ごし、校舎では得られない経験や学びを共有する。
• ルールを遵守して、主体的に行動する。

19

体験活動にからめた
事後学習は特に行わず（餅つき体験以外）

農山漁村体験活動 当日のスケジュール
１日目（５月16日）

２日目（５月17日）

３日目（５月18日）

時 間

時 間

時 間

行 程

行 程

行 程

07：00

出発

06：00

起床

06：00

起床

12：30

到着・昼食

09：00

登山

08：45

退村式

13：30

入村式

12：40

体験学習

09：00

班別の散策

15：00

田植え体験

18：30

バーベキュー

20：00

ナイトハイク

19：00

全体レク

12：00

バス出発

22：00

消灯

22：00

消灯

18：00

学校到着

田植え体験

①
②
③
④

魚つかみ
そば打ち
おやき作り
化石堀り

 戸隠神社奥社、
 忍法資料館、等

そば打ち

化石掘り

忍法資料館

農山漁村体験活動に対する “教員の声”• 日本人の主食である「米」について、学校で学び、実際に植え、それを食すといった学習によって、食べ物と生産者の関係について考えるよ
うに変化したと感じる。

• 生徒同士、また生徒と教員が、お互いをよく知ることができたため、協力・助け合い・認め合いの大切さを実感し、その後の学校生活にも良い影響を与えている。

• 普段とは異なる自然の中に身を置くことで、生徒が伸び伸びと活動していた。田植え、ナイト
ハイク、登山等、活動の１つ１つが、児童にとっては新鮮な体験となり、自然の恵みを肌で感じていた。
• 今後も貴重な体験の機会として、農山漁村
体験活動を継続していきたい。

引率教員（担任）20

農山漁村体験活動の具体的な事例

３－４．豊田市立浄水中学校
農山漁村体験活動 概要
実施校

豊田市立浄水中学校

活動期間

平成３０年８月２８日～８月３１日（３泊４日）

活動地域

福井県小浜市田烏区大浜・世久見地区

受入れ側

国立若狭湾青少年自然の家・若狭三方五湖観光組合

宿泊形態

青少年教育施設に２泊 世久見旅館に１泊参加した児童数

１８１名（中学２年生、６クラス）

活動の位置づけ

自然教室として実施
1.

活動目的・ねらい2.
3.
4.

親元を離れた集団生活を通して、自分で判断し進んで行動することで、自分の行動に責任をもてる力を養う。
集団生活を通して、互いに助け合い、優しくあたたかい人間関係をつくることで、豊かな人間性を養う。
日頃支えてもらっている人への感謝の気持ちを育む。
漁村の方との交流を通して、生き方を考える。

農山漁村体験活動に関わる教育内容
事前学習• 班の編成や活動内容の決定、ルールづくりを行う。
• 学級スタンツの準備を通して、仲間との絆を深める。

• 人とのかかわり方や自然とのかかわり方を学習し、社会性や人間性を育む。

体験活動【若狭湾青少年自然の家】
・ 砂浜レクリエーション
・ カッター訓練
・ 海、磯コース別活動（水泳、ボート類、磯釣り）
・ 漁り火のつどい・ 学級スタンツ【世久見旅館】
・ 漁業体験（養殖業、クルー
ジング、干物作り、釣り）・ 農業体験（稲刈り）・ 漁師との語らい

21

事後学習

• 活動を振り返り、自分たちが成長できたことや今後の課題を把握する。
• 農業体験で自分たちが刈ったお米や漁業体験で作った干物を自宅で調理する。
• 受入れ側に、お礼の手紙を書いて送る。
• 文化祭で世久見観光組合と協力し、海産物の模擬店を出店する。

農山漁村体験活動 当日のスケジュール（抜粋）
１日目（８月28日）

２日目（８月29日）

３日目（８月30日）

時 間

時 間

時 間

行 程

行 程

行 程

09:00

出発

06:00

起床

06:00

起床

11:30

到着

09:20

カッター訓練

09:30

カッター退所

13:00

はじまりのつどい

13:30

11:45

入村式

14:00

砂浜ﾚｸﾘｴｰｼｮﾝ

海・磯
コース別活動

12:45

干物作り

17:00

入浴・夕食

17:00

夕べのつどい

13:30

漁業・農業体験

19:00

スタンツ練習18:30

漁り火のつどい20:00

漁師との語らい

22:00

消灯

22:00

消灯

22:00

消灯

漁業体験

カッター訓練農業体験

農山漁村体験活動に対する “教員の声”• 仲間、自然、現地の方とのふれ合
いを通して優しさや思いやりの心が育まれた。
• さまざまな活動を通して助け合いや協力することの大切さに気付き、学校生活へよい影響を与えた。
• 漁業体験、農業体験から、職業について学ぶとともに、食に対する感
謝の気持ちが高まった。
• 学校生活では味わえない経験から広い視野で物事を考えられるようになった。

・ 集団生活、集団活動を通して、人間関係を深めたり規範意識を高めたりすることができる。
・ 現地の方とのふれあいで豊かなコミュニケーション
が、自然とのふれあいで豊かな感性が育まれる。

引率教員（担任）
保護者• 体験を通して色々と考えさせられたようでよかった。
• 普段体験できないような職業だったので、人生の選択肢の幅が増えてよかった。

22

農山漁村体験活動の具体的な事例

３－５．東京都立練馬工業高等学校
農山漁村体験活動 概要
実施校

東京都立練馬工業高等学校

活動期間

平成２９年５月２５日～５月２８日（３泊４日）

活動地域

北海道 ニセコ・小樽地区

受入れ側

有限会社 Mulberrry

宿泊形態

２２軒の民泊に２泊、１軒のホテルに１泊参加した生徒数

１４４名（高校３年生、５クラス）

活動の位置づけ

修学旅行として実施

活動目的・ねらい1.

北海道という広大な大地と自然の中で、実際の農業、畜産業、漁業の仕事を体験することにより、自然環境の大切さを理解させ、自然と共存した職業に関わる生活の体験から、工業を含む幅広い職業観を育成する。

2.

一般家庭における少人数での民泊、実務体験を通じて、本校生徒の伸長目標
である、コミュニケーション能力と適応能力を養成する。

3.

アイヌ民族文化と歴史を現地で学び、多様な文化尊重の心を育む。

農山漁村体験活動に関わる教育内容
事前学習•

体験活動の内容を説明し、職業意識の向上を促す。

•

民泊受入家庭へ、自己紹介の手紙を事前送付し、コミュ
ニケーションのきっかけとする。

•

アイヌ文化講演会を実施し、日本の歴史への理解度を向上させる。

体験活動•

機械化された農業・酪農・漁業に用いられている機器の操作を体験することで、近代的農業を体感する。

•

体験作業を通じて、民泊先とのコミュニケーションが増える。
作物や家畜等に実際に触れ、命の大切さを実感する。

••

実際に北海道の地で、３泊４日の体験活動を行う。

23

事後学習

•

近代的農業を体験したことで、
職種選択指導時に、働くことへの意識や自主性が高まる。

•

民泊受入家庭に、お礼の手紙を書くことで、感謝の気持ちを再確認する。

•

北海道各地の地名や生活等に根差すアイヌ文化を振り返り、多様な文化を再確認する。

農山漁村体験活動 当日のスケジュール
１日目（５月25日）

２日目（５月26日）

３日目（５月27日）

時 間

時 間

時 間

行 程

行 程

行 程

07：45

出発

06：00

起床

06：00

起床

13：00

洞爺湖で昼食

08：00

07：30

移動

15：00

民泊先で体験

民泊先で
就業体験

10：00

体験学習

午前、午後で２回を実施

 ラフティング
 カヌー
 ソーセージ作り

18：00

夕食

19：00

自由時間

19：00

自由時間

13：00

ホテルへ移動

22：00

消灯

22：00

消灯

22：00

消灯
カヌー体験

漁業体験

農業体験

農山漁村体験活動に対する “教員の声”

•

•

•

農業・酪農・漁業体験を通じて、職業選択拡大と働くことへの意識が向上
し、進路決定率が20％も高くなった。

• ストレスの大きな都市生活で日々を生活してい生命尊重の意識が育まれると共に、自然の中で計画的に作業を行うための自主性や協調性、コミュニケーショ
ンの大切さを理解した。

験したことで、帰りのバスの生徒の顔が清々しく、

アイヌ文化を、地名や生活等から多面的に経験することによって、文化の多様性を改めて理解できた。

引率教員（担任）る生徒達が、大自然の中での生活、温かい家
庭、命の大切さ、命をいただく食の大切さを経行動面でも大きく成長したことに驚きました。

24

第４章
農山漁村体験活動の実施に向けた
課題とポイント

25

農山漁村体験活動の実施に向けた課題とポイント

課題とポイント【 農山漁村体験活動の実施に向けた４ＳＴＥＰ 】
Ⅰ-１ 実施計画の策定

Ⅰ-２ 実施体制の構築

Ⅰ 事前準備【 実施にあたってのポイント 】
 活動目的の設定
 年間指導計画の策定
 発生業務、検討事項の整理
 補助者の協力要請
 受入れ側の探索

Ⅰ-３ 受入れ側との連携

 体験プログラムの策定
 安全管理体制の構築 下見（実地踏査）の実施

Ⅱ 保護者との情報共有

Ⅱ-１ 保護者への連絡

Ⅱ-２ 児童生徒情報の取得

Ⅲ-１ 生活面の指導の工夫

Ⅲ 事前指導の実施

Ⅳ 体験活動中、活動後の取組

Ⅲ-２ 事前学習の工夫

Ⅳ-１ 体験活動中の留意点

Ⅳ-１ 活動後の取組

26 活動実施に係る連絡 保護者説明会の実施
 児童生徒のアレルギー情報の収集
 児童生徒の身体状態の確認
 事前の意識付け
 活動中のルール作り
 学びの連続性・発展性を重視した事前学習
 指導方法の工夫
 振り返り機会の提供
 事後学習の実施
 体験活動の効果測定

農山漁村体験活動の実施に向けた課題とポイント

課題とポイント【 よくある課題 】【 実施にあたってのポイント 】

Ⅰ 事前準備Ⅰ-１ 実施計画の策定
活動目的を明確にするために手順を知りたい。

活動目的の設定→p.33
教育課程に適切に位置づけるための方策を知りたい。

年間指導計画の策定→p.34

Ⅰ-２ 実施体制の構築
発生する業務内容をあらかじめ把握しておきたい。

多くの児童生徒を限られた教員で引率・指導できるか不安だ。

発生業務、検討事項の整理→p.43

補助者の協力要請

→p.45

27

農山漁村体験活動の実施に向けた課題とポイント

課題とポイント【 よくある課題 】【 実施にあたってのポイント 】

Ⅰ 事前準備Ⅰ-３ 受入れ側との連携
どこで実施できるのか、誰に連絡するべきなのかを知りたい。

どのように旅程を組めばよいか知りたい。

児童生徒に万が一のことがあってはいけない。

どんな場所で実施
するのか知りたい。
危険な箇所が無いといいが。

受入れ側の探索→p.51
体験プログラムの策定→p.61

安全管理体制の構築→p.64

下見（実地踏査）の実施

→p.72

28

農山漁村体験活動の実施に向けた課題とポイント

課題とポイント【 よくある課題 】【 実施にあたってのポイント 】

Ⅱ 保護者との情報共有
Ⅱ-１ 保護者への連絡
保護者に対して、事前に伝えるべき事項を知りたい。

活動実施に係る連絡保護者に対して、農山漁村体験活動の意義を伝えたい。

保護者説明会の実施

→p.75

→p.77

Ⅱ-２ 児童生徒情報の取得
アレルギーに対して
事前に対応すべきことを知りたい。

子どもの安全・健康
管理上、どういった情報を集めるべきか
知りたい。

児童生徒のアレルギー情報の収集→p.82

児童生徒の身体状態の確認

→p.83

29

農山漁村体験活動の実施に向けた課題とポイント

課題とポイント【 よくある課題 】【 実施にあたってのポイント 】

Ⅲ 事前指導の実施
Ⅲ-１ 生活面の指導の工夫
児童生徒に目的意識をもって体験活動に取り組んでほしい。

活動中のトラブルを防ぎたい。

事前の意識付け→p.85
活動中のルール作り→p.88

Ⅲ-２ 事前学習の工夫

農山漁村体験活動
を大きな学びの場として活用することはできないか。

学びの連続性・発展性を重視した事前学習

→p.93

30

農山漁村体験活動の実施に向けた課題とポイント

課題とポイント【 よくある課題 】【 実施にあたってのポイント 】

Ⅳ 体験活動中、活動後の取組
Ⅳ-１ 体験活動中の留意点
教育効果を高めるには、どのような指導が望ましいのだろう。

指導方法の工夫

児童生徒が、
どんなことに気付き、学んだのかをまとめる
指導方法を知りたい。

振り返り機会の提供→p.105→p.108Ⅳ-２ 活動後の取組活動で得た学びを定着させたい。

事後学習の実施→p.111

活動の効果を把握したい。

体験活動の効果測定→p.11431

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅰ 事前準備観点Ⅰ-１ ： 実施計画の策定
よくある課題

活動目的を明確にするために手順を知りたい。

教育課程に適切に位置づけるための方策を知りたい。

→ポイント①→ポイント②実施にあたってのポイント

ポイント① 活動目的の設定 （→p.33）⇒児童生徒に「どのように成長してもらいたいか」を活動目的（出発点）として捉え、それを達成するために必要な要素（気付き、体験、等）が何であるかを検討。

ポイント② 年間指導計画の策定 （→p.34）⇒明確化した活動目的に基づいて、体験活動および事前・事後学習の時間を、特別活動における学校行事や総合的な学習の時間等として、教育課程に適切に位置づけて実施。

32

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 活動目的の設定
農山漁村体験活動の実施にあたっては、自校の児童生徒にどのように成長してもらいたいか、どのような能力を身につけて欲しいかといった目的やねらいを、まず明確にすることが重要です。
また、学校の教育目標と、農山漁村体験活動の目的の関連性を確認し、農山漁村体験活動やその関連学習を、指導計画に位置づけましょう。
農山漁村体験活動を経て成長した児童生徒の姿（≒活動目的・ねらい）を思い描き、実現のためには、どのような「学び」を得る必要があるか考えましょう。その次に、どのような経験を積むことができれば、児童生徒が「学び」を得られるか考えます。

体験活動を通じた児童生徒の成長サイクル
児童生徒の成長

理解する、
学びを得る
起きた事象について
考える、調べる

体験してみる

循環過程※ 事前学習で勉強しておく、
または事後学習で調べる※ 体験活動中

何が起きたのか見る※ 体験活動中、事後学習

教員

児童生徒に、どのように成長してもらいたいのだろう？
その成長を促すためにはどのようなプログラムが必要だろう？
プログラムのなかに体験活動をどのように位置づけると効果的だろう？

児童生徒の成長した姿（≒活動目的・ねらい）を出発点と捉え、どのような経験を積むことが目的を達成するために必要なのか、教員の間で話し合うことが重要です。
33

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 年間指導計画の策定
農山漁村体験活動の目的・ねらいに沿って、各教科等の特質に応じて教育課程の編成を工夫する際に、体験プログラムや事前学習・事後学習の一部を各教科に位置づけて実施することが可能となっています。普段の授業と農山漁村体験活動を通じて得られる学びや経験を連動することにより、相乗的な教育効果を得られるよう、それぞれを工夫しながら実施することが重要です。
農山漁村体験活動を通じて得られる学びや経験は、単発で終わらせてしまうのではなく、連続性・発展性を持たせることが重要です。農山漁村体験活動ならではの教育効果と、通常の学習活動で得られる教育効果が、相互に生きるような指導計画を策定することで、活動目的を達成できるようになり、学びを充実させることができると考えられます。

出典）生きる力を育む自然学校（自然学校評価検証委員会）※ 兵庫県教育委員会（平成20年３月）
http://www.hyogo-c.ed.jp/~gimu-bo/sizen/sizengakko/sizen10.pdf

年間指導計画を策定する際には、下記２点を意識することが重要と考えられます。
① 体系的・継続的に体験活動を実施するために、教育課程の編成を工夫② 教育の連続性・発展性を考慮した、「事前・事後学習の充実」

34

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

学習指導要領における、体験活動の位置づけを確認し、年間指導計画を策定する際には、各教科等の指導との関連が図られるように工夫しましょう。

小学校学習指導要領（平成29年告示）第6章 特別活動
第２ 各活動・学校行事の目標及び内容〔学校行事〕
１ 目 標
全校又は学年の児童で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成すること
を目指す。
２ 内 容
１の資質・能力を育成するため，全ての学年において，全校又は学年を単位として，次の各行事
において，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体験的な活動を行うこと
を通して，それぞれの学校行事の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。
⑷ 遠足・集団宿泊的行事
自然の中での集団宿泊活動などの平素と異なる生活環境にあって、見聞を広め、自然や文化などに親しむとともに、よりよい人間関係を築くなどの集団生活の在り方や公衆道徳などについての体験を積むことができるようにすること。
３ 内容の取扱い⑴ 児童や学校，地域の実態に応じて，２に示す行事の種類ごとに，行事及びその内容を重点化
するとともに，各行事の趣旨を生かした上で，行事間の関連や統合を図るなど精選して実施すること。
また，実施に当たっては，自然体験や社会体験などの体験活動を充実するとともに，体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりするなどの事後の活動を充実すること。

35

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組【特別活動編】小学校学習指導要領（平成29年告示）解説
第３章 各活動・学校行事の目標及び内容
第４節 学校行事
２ 学校行事の内容(4) 遠足・集団宿泊的行事②実施上の留意点
カ 宿泊を伴う行事を実施する場合は，通常の学校生活で行うことのできる教育活動はできるだけ除き，その環境でしか実施できない教育活動を豊富に取り入れるように工夫する。例えば農林水産業に関わる体験活動等その地域の特色や産業等に対する理解を深める活動を取り入れることも望ましい。また，集団宿泊活動については，よりよい人間関係を形成する態度を養うなどの教育的な意義が一層深まるとともに，いじめの未然防止等や不登校児童の積極的態度の醸成や自己肯定感の向上等の高い教育効果が期待される。そこで，学校の実態や児童の発達の段階を考慮しつつ，一定期間（例えば１週間（５日間）程度）にわたって行うことが望まれる。その際，児童相互の関わりを深め，互いのことをより深く理解し，折り合いを付けるなどして人間関係などの諸問題を解決しながら，協調して生活することの大切さが実感できるようにする。
キ 学校行事として実施する長期にわたって宿泊を伴う体験的な活動においては，目的地において教科の内容に関わる学習や探究的な活動を効果的に展開することも考えられる。その場合には，教科等や総合的な学習の時間などの学習活動を含む計画を立て，授業時数に含めて扱うなど，柔軟な年間指導計画の作成について工夫するよう配慮するとともに，宿泊施設を活用した野外活動を盛り込むなどの工夫をする。具体的には，外国語を集中的に学習する「イングリッシュキャンプ」，実際に星空や地層等の観察を行う自然教室，農林水産業施設の見学学習などの実施が考えられる。
その際，それぞれの目標が十分に達成できるよう，事前・事後の活動などの綿密な指導計画を作成する必要がある。
第４章 指導計画の作成と内容の取扱い
第１節 指導計画の作成に当たっての配慮事項
２ 特別活動の全体計画と各活動・学校行事の年間指導計画の作成(3)各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などの指導との関連を図る
・・・特別活動の指導に当たっては，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などの指導との関連を図る必要がある。具体的には，各教科等で育成された資質・能力が特別活動で十分に活用できるようにするとともに，特別活動で培われた資質・能力が各教科等の学習に生かされるように関連を図ることになる。
これらのことを踏まえ，各学校が教育目標の具現化に向けて，特別活動と各教科，道徳科，外
国語活動，総合的な学習の時間，生徒指導などとの関連を図った全体計画を作成するためには，学校の実態を十分に考慮して特別活動として何を重視すべきかなど重点目標を定め，それぞれの役
割を明確にしておく必要がある。

36

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

中学校学習指導要領（平成29年告示）第５章 特別活動
第２ 各活動・学校行事の目標及び内容〔学校行事〕
１ 目 標
全校又は学年の生徒で協力し，よりよい学校生活を築くための体験的な活動
を通して，集団への所属感や連帯感を深め，公共の精神を養いながら，第１の目標に掲げる資質・能力を育成することを目指す。
２ 内 容
１の資質・能力を育成するため，全ての学年において，全校又は学年を単位として，次の各行事
において，学校生活に秩序と変化を与え，学校生活の充実と発展に資する体験的な活動を行うこと
を通して，それぞれの学校行事の意義及び活動を行う上で必要となることについて理解し，主体的に考えて実践できるよう指導する。
⑷ 旅行・集団宿泊的行事
平素と異なる生活環境にあって，見聞を広め，自然や文化などに親しむとともに，よりよい人間関係を築くなどの集団生活の在り方や公衆道徳などについての体験を積むことができるようにすること。
３ 内容の取扱い⑴ 生徒や学校，地域の実態に応じて，２に示す行事の種類ごとに, 行事及びその内容を重点化するとともに，各行事の趣旨を生かした上で，行事間の関連や統合を図るなど精選して実施すること。また，実施に当たっては，自然体験や社会体験などの体験活動を充実するとともに，体験活
動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりするなどの事後の活動を充実する
こと。

37

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組【特別活動編】中学校学習指導要領（平成29年告示）解説
第３章 各活動・学校行事の目標と内容
第３節 学校行事
２ 学校行事の内容(4) 遠足・集団宿泊的行事②実施上の留意点
ア 生徒の自主的な活動の場や機会を十分に考慮し，生徒の役割分担，生徒相互の協力，きまり・約束の遵守，人間関係を深める活動などの充実を図ること。また，文化的行事や健康安全・体育的行事，勤労生産・奉仕的行事との関連などを重視して，単なる物見遊山に終わることのない有意義な旅行・集団宿泊的行事を計画・実施するよう十分に留意すること。また，生徒の入学から卒業までの間に宿泊を伴う行事を実施すること。
イ 指導計画の作成とその実施に当たっては，行事の目的やねらいを明確にした上で，その内容に応じて各教科，道徳科，総合的な学習の時間，学級活動などとの関連を工夫すること。また，事前の学習や，事後のまとめや発表などを工夫し，体験したことがより深まるような活動を工夫すること。
第4章 指導計画の作成と内容の取扱い
第１節 指導計画の作成に当たっての配慮事項
２ 特別活動の全体計画と各活動・学校行事の年間指導計画の作成(3)各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などの指導との関連を図る
・・・特別活動の指導に当たっては，カリキュラム・マネジメントの観点に立ち，各教科，道徳科，総合的な学習の時間などの指導との関連を図った資質・能力の育成が大切である。具体的には，各教科等で育成された能力が特別活動で十分に活用できるようにするとともに，特別活動で培われた協力的で実践的な資質・能力が各教科等の学習に生かされるようにする関連である。とりわけ，道徳科と特別活動の目標には，どちらも「人間としての生き方について考えを深め」が共通に示されており，
道徳的実践の指導の充実が重視される特別活動においては，積極的に道徳科との関連を図る必要がある。
これらのことを踏まえ，各学校が教育目標の具現化に向けて，特別活動と各教科，道徳科，総合的な学習の時間などとの関連を図った独自の全体計画を作成するためには，学校の実態を十分に考慮し，特別活動として何を重視すべきかなど重点目標を定め，それぞれの役割を明確にしておく必要がある。
なお，このようなカリキュラム・マネジメントの視点に立った生徒の活動を可能にする指導計画の作成
は，教科外領域としての，特別活動固有の特質そのものと言える。

38

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保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

各学校は、教育目標の達成に向けて、各教科等の教育内容を相互的に捉え、各種資源等を活用しながら、教育課程を編成することが必要です。また、PDCAサイクルを確立し、教育内容の質向上に向けた改善を図ることも重要です。

カリキュラム・マネジメントの３つの側面①

各教科等の教育内容を相互の関係で捉え、学校の教育目標を踏まえた教科
横断的な視点で、その目標の達成に必要な教育の内容を組織的に配列していく。

②

教育内容の質の向上に向けて、子供たちの姿や地域の現状等に関する調査や各種データ等に基づき、教育課程を編成し、実施し、評価して改善を図る一連のPDCAサイクルを確立する。

③

教育内容と、教育活動に必要な人的・物的資源等を、地域等の外部の資源も含めて活用しながら効果的に組み合わせる。

出典）新しい学習指導要領の考え方ー中央教育審議会における議論から改訂そして実施へー（文部科学省）
http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/__icsFiles/afieldfile/2017/09/28/1396716_1.pdf

39

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保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

国語の年間指導計画において農山漁村体験活動に係る事前・事後学習を位置づけた一例（中学１年生）
4月

単元名• 新しい世界へ

学習内容（一部抜粋）• 読む（詩・物語）• スピーチ

教科等に関連
付けている
事前・事後学習5月

7月• かかわりをとらえる• 読み方を学ぼう• 説明文の基本構造「鳥の目になって」• 調べたことを整理して、• 音声のしくみとはた
わかりやすくレポート
らき【事前学習】• 自分で集めた材料などを整理しながら、農山漁村体験活動で経験したい内容なども含めて行事の案内に関する文章を作成し、保護者等にその内容を伝える活動を行う。
10月

単元名

6月

• わかりやすく伝える

11月• 論理的に考える• 古典に学ぶ• 伝国
学習内容（月を思う心・（一部抜粋） 竹取物語）• 故事成語12月• 読みを深め合う• 読む（随筆）• チームの力を引き
出す質問

9月

• 情報を読み解く• 食感のオノマトペ• 目的や相手に応じて情報を編纂する※ 農山漁村体験活動を７月に実施

１月

２月• 視野を広げる• 読む• 読み方を学ぼう • 読む
• 即興劇に（随想）（小説・詩）「主張・事実・• 思いや感覚にチャレンジ• 比喩・倒置・反理由付け」
向き合い、考え• 討論ゲーム
復・対句を確かなものに３月• つながりを考える• 読み方を学ぼう「書かれていない気持
ち」• 一年間を振り返って「グループ新聞」【事後学習】• 農山漁村体験活動を踏まえて、その後半年間で自身が成長した点を振り返る。

教科等に関連
付けている
事前・事後学習• 民泊先の家庭に対して、成長した自身について振り返った内容を手紙に書く（三省堂「平成28年度版現代の国語『年間学習指導計画作成資料』」より単元名作成）※現行学習指導要領に基づく年間指導計画例

学習指導要領（中学校）の関連箇所（第２章 各教科 第１節 国語 第2 各学年の目標及び内容 〔第１学年〕 ２ 内容）
Ｂ 書くこと⑴ 書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 目的や意図に応じて，日常生活の中から題材を決め，集めた材料を整理し，伝えたいことを明確にすること。
イ 書く内容の中心が明確になるように，段落の役割などを意識して文章の構成や展開を考えること。
ウ 根拠を明確にしながら，自分の考えが伝わる文章になるように工夫すること。
エ 読み手の立場に立って，表記や語句の用法，叙述の仕方などを確かめて，文章を整えること。
オ 根拠の明確さなどについて，読み手からの助言などを踏まえ，自分の文章のよい点や改善点を見いだすこと。
⑵ ⑴に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 本や資料から文章や図表などを引用して説明したり記録したりするなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。
イ 行事の案内や報告の文章を書くなど，伝えるべきことを整理して書く活動。
ウ 詩を創作したり随筆を書いたりするなど，感じたことや考えたことを書く活動。

40

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保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

理科の年間指導計画の一例（小学５年生）（農山漁村体験活動を11月中旬に実施）

4月

5月

6月

7月

単元名

• 天気の変化•植物の発芽と成長

•

学習内容
（一部抜
粋）

• 雲と天気• 天気の予想• 明日の天気を予想
する

•
•
•

種子が発芽する条件
種子の発芽と養分植物が成長する条件• メダカを飼う• たまごの変化

9月

魚のたんじょう

10月

•

花から実へ

•
•

花のつくり
•
花粉のはたらき ••台風と天気の変化
台風の動きと天気の変化
わたしたちのくらしと災害

学習

10月
単元名
学習内容
（一部抜
粋）

学習

11月

•

流れる水のはたらき

•
•
•
•

川原の石
流れる水のはたらき
わたしたちのくらしと災害
川の観察

１月

• 物のとけ方• 物が水にとけるとき• 物が水にとける量• 水にとけた物をとり出す【事前学習】• 流水実験等を通して、流れる水の働きに関して理解する。
•

12月

体験活動を行う地域に関して、予想や仮説を立てる。

３月•

人のたんじょう •電流がうみ出す力• ふりこのきまり

•

人の生命の
たんじょう

•
•
•

電磁石の性質電磁石の強さ電磁石を利用した物• ふりこの１往復する時
間【体験学習】• 沢歩きを行い、事前学習で考えた仮説に関して検証する。
•

２月【事後学習】• 沢歩きの活動や地元の人の話か
らわかったことをまとめる。

また、自然災害の状況に関して、現場を見に行くとともに、地元の人から話を聞く。

（東京書籍 令和２年度（2020年度）『新しい理科』（第５学年）年間指導計画（単元一覧表）を参考に作成）

学習指導要領（小学校）の関連箇所（第４節 理科 第2 各学年の目標及び内容 〔第５学年〕）
２ 内容

B 生命・地球⑶ 流れる水の働きと土地の変化
流れる水の働きと土地の変化について，水の速さや量に着目して，それらの条件を制御しながら調べる活動を通して，次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のことを理解するとともに，観察，実験などに関する技能を身に付けること。
（ア） 流れる水には，土地を侵食したり，石や土などを運搬したり堆積させたりする働きがあること。
（イ） 川の上流と下流によって，川原の石の大きさや形に違いがあること。
（ウ） 雨の降り方によって，流れる水の速さや量は変わり，増水により土地の様子が大きく変化する場合があること。
イ 流れる水の働きについて追究する中で，流れる水の働きと土地の変化との関係についての予想や仮説を基に，解決の方法を発想し，表現すること。

41

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅰ 事前準備観点Ⅰ-２ ： 実施体制の構築
よくある課題発生する業務内容をあらかじめ把握しておきたい。

多くの児童生徒を限られた教員
で引率・指導できるか不安だ。

→ポイント①→ポイント②実施にあたってのポイント

ポイント① 発生業務、検討事項の整理 （→p.43）⇒農山漁村体験活動の実施に必要な業務（学校内における教員の体制づくりから、事後学習まで）を洗い出し、検討すべきポイントや外部組織に支援してもらえるポイントがないか整理。

ポイント② 補助者の協力要請 （→p.45）⇒引率する教員が少なく、農山漁村体験活動中に児童生徒を指導することに不安を覚える場合には、補助者等の活用を検討。協力を要請する際には、依頼する業務を整理しておくことが必要。

42

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 発生業務、検討事項の整理
農山漁村体験活動の実施に向けては、教育効果を高め、安心・安全に取り組めるよう、計画を立てることが重要です。学校内における教員の体制づくりから、事後学習までに発生する業務を洗い出し、検討すべきポイントや外部組織に支援してもらえるポイントがないか整理しましょう。

体験活動前に発生する業務（例）
受入れ側とのやり取り
発生業務

校内の教職員同士のやり取り

保護者とのやり取り
発生業務

教員の体制づくり
活動目的の設定
指導計画の策定
受入れ側の探索

活動予定の連絡（学級便り等の作成）

体験プログラム・スケジュールの策定
補助者の協力要請、手配
各種要望の伝達健康面の情報収集

旅行会社との調整（アレルギー、等）

保険会社との調整

安全管理体制の構築
下見の実施（関係各所への挨拶、情報共有、等）
保護者説明会の開催
調整の実施（人数変更、等）

しおり・名簿等の作成
事前学習の実施43

活動費用の徴収・持ち物の連絡事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

農山漁村体験活動の実施にあたって発生する業務を洗い出した後、①外部組織に支援してもらうことが可能かどうか、②検討する上で留意すべき事項は何か、③誰が担当している業務なのか、といったことを表などで整理し、教員間で進捗などを共有しましょう。

発生業務の整理表（例）
外部への協力要請可否担当する教員

備考・
要検討事項

活動目的の設定

×

担任、教務主任担当者で打合せを実施指導計画の策定

×

担任、教務主任

発生業務

具体的な内容受入れ側の調査、△及び候補探し(旅行会社に依頼)●●先生

受入れ側にある
教育的資源の
調査

×

●●先生

実施条件、
要望等の伝達

×

校長

活動目的・
ねらいの共有
・
・

○

教務主任

・
・

・
・

学級便りの作成

×

教務主任

説明会の開催

×

全員

児童生徒の
健康情報収集アレルギー等調査票の作成

×

教務主任

×

養護教諭

・
・

入学時の健康調査票の確認
・
・

・
・

・
・

指導、事故防止○

受入れ側の探索

体験プログラムの策定
・・
保護者への説明■■体験

必ず本校でも調査すること・・
実施先と時期が確定した段階で保護者に連絡

・
・

引率教員、
補助者４名

教員同士の連携や進捗状況の管理に向けて、最も利用しやすい方法を採用してください。
44

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 補助者の協力要請
児童生徒が、健康・安全に農山漁村体験活動に取り組めるよう、生活に係るサポートや必要に応じた指導を、「補助者」に手伝ってもらえないか考えてみましょう。 補助者に依頼する際には、「１．求める業務・役割を明確にすること」、「２．補助者のインセンティブを明確にすること」を、まず考えておく必要があります。

教員だけで取り組む場合
常に10人の生徒の健康と安全に目を配らなければならない。特に体験活動中は気を配ることが多くて大変だなあ。
配慮を要する児童生徒が、怪我や事故を起こさないように
特に目を配る必要があるなあ。

教員

児童生徒

補助者に協力してもらえる場合
教育実習では経験できなかった生徒との触れ合い方で学びがありそうだ！

児童生徒●●体験は怪我のリスクが高いので、常に児童生徒を見守ってあげてください。
分かりました！

補助者

教員

引率・指導する児童生徒
数が減ったから、しっかりサポートしてあげられるぞ。

児童生徒

補助者に協力してもらうことで、１人あたりが見守る児童生徒数が減るため、
しっかり指導・補助することができ、怪我等のリスクを抑えられることが期待できます。
45

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

補助者には以下の役割を担ってもらうことで、教員の負担を軽減することが期待できるほか、きめ細かい対応が可能となり、教育効果を高めるとともに、安全管理体制を強化することが可能になります。

補助者に依頼する役割の例
依頼する役割

具体的な内容学校側へのメリット• 集合時の点呼

班別行動への対応• 遅れている児童生徒がいないか確認• 体験活動に関する指導の補助• 移動の際の交通配慮• 配慮を要する児童生徒に対する見守りや声かけ等

特定の児童生徒への個別対応• 松葉杖を使用している児童生徒への対応• 具合が悪くなった児童
生徒への対応夜間の見守り• 児童生徒の就寝前後の様子の見回り• 宿舎における生活指導と教員への連絡46• 児童生徒を見守れる人員の増加は、事故の未然防止や発生時の迅速・的確な対応を可能にするため、安全管理体制がより拡充されます。
• また、補助する人材がいることで、また体験活動に対してきめ細かい指導ができるとともに、場合によっては活動班の数を増やすこともできるた
め、児童生徒にあった活動を体験させることが可能となります。

• 補助者がサポートすることで、教員は全体の引率に集中することができます。
• 教員の男女の構成比率を踏まえ、比率の低い性別の補助員を活用することで、男女双方の児童生徒に対応しやすくなります。（お風呂等）• 民泊等、児童生徒の就寝場所が分散している場合においても、１人あたりが担当するエリアを細かく分けることができるため、見回り時間を短縮し、教員・補助者のみならず、民泊受入家庭の負担を減らすことができます。
• 補助者が見回りを行っている間に、全教員が集まって会議を行う事がで
きます。

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

児童生徒と直接接する「補助者」には、教育への理解があるかといった点や信頼できる人材かといった点が重要な要素となります。

学校側が依頼している補助者の例
１．教育実習生
 教員を志す学生であるため、教育活動への理解もあるほか、学校インターンシップや教育実習を通じて、人柄が分かっていることもあり、児童生徒の指導に当たる際に安心感があります。

２．学生ボランティア（大学生等）
 補助者の候補には、教員が関わりのある教員養成課程に在籍する学生や教育委員会が募集している人材または学生ボランティア（大学生等）が考えられます。
補助者に依頼したい役割・業務を明確にした上で、体験活動のサポートを依頼しましょう。

３．教育委員会等の募集人材
 教育委員会等が人材を募集している場合には、その仕組みの活用も検討しましょう。
 募集人材に依頼する際には、事前に面接等を実施し、活動目的や依頼業務を共有・相互理解した上で依頼しましょう。
⇒ p.121に、武蔵野市が補助者（指導員）を募集している事例を掲載

４．受入地域の人材（地域おこし協力隊、等）
 補助者の斡旋可否について、受入れ側に伺う方法もあります。伺う際には、
具体的にどのような業務・役割を、何名に依頼したいのか伝えましょう。
 １～３と異なり、事前の打合せ等が難しいケースが多いと考えられるので、人柄等が分からない状態での依頼となる点には十分に留意しましょう。

47

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

現役の大学生に、補助者を依頼する場合には、彼らが授業を休んで参加する可能性があるため、各大学における対応を個別に問い合わせて確認しましょう。必要に応じて、所属大学の学長宛に、派遣依頼書等を送付しましょう。

学長宛の派遣依頼書（例）平成○年○月○日□□大学 学長
□□殿

（依頼者）
所在地

：

電話番号

：

学校名称

：

代表者

：

－

－

貴学学生の派遣依頼について標記の件について、当校が実施する農山漁村体験活動の実施期間中（○月○日～○月○日）に、貴学学生の□□さんの、補助者としての派遣を依頼いたします。
本件については、□□さんから了承も得ておりますため、お取り計らいのほど宜しくお願い申し上げます。

記
補助者 氏名

（

学部

年）

ー

ー

）

月

日（ ）

補助者への依頼業務
団体（学校）名称
滞在期間中の責任者
滞在期間

（TEL：
平成

年

月

日（ ）～ 平成

滞在先（活動場所）
備考

48

年

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

補助者に協力を依頼する際には、想定外の事故が生じないように、「守るべきルール・指針」を、活動前に伝えるとともに、現場で混乱を避け、また体験活動の効果を高めるために、補助者に依頼する業務・役割を明確にしておくことが重要です。

守るべきルール・指針（例）
ルール・指針具体的な内容（例）不適切な行為（わいせつ行為）、 • 立場を利用した不適切な行為（わいせつ行為）、児童生
徒等を傷付けるような性的言動（セクシャル・ハラスメント）
セクシャル・ハラスメント等の禁止
等を絶対にしてはならない。
児童生徒との直接の連絡の禁止• メール、SNS等により、児童生徒等と直接のやり取りをしてはならない。

SNSの利用方法に関して、教員と事前相談• ソーシャルメディアを使用する際は、不適切な書き込みや個人情報の書き込み等により、児童生徒等に大きな影響を与える可能性があることを常に念頭に置き、適切に使用しなければならない。

個人情報の適切な管理等• 児童生徒等の個人情報を含む書類や電子データを、許可なく持ち出してはならない。また、個人情報が記載された書類
は、整理・保管等を徹底しなければならない。

体罰等の禁止• 児童生徒等に対する体罰、不適切な指導、行き過ぎた指導、暴言等を行ってはならない。

交通違反、交通事故の防止• 安全確認を十分に行い、交通違反や交通事故（自転車による人身事故等を含む）を防止しなければならない。

会計事故の防止• 公費・私費の取扱についての規定を十分に理解し、規定に則って適切な会計処理を行わなければならない。

児童生徒等の模範となる
身だしなみ等• どのような場面でも、適切なルールやマナーの順守を心掛ける
とともに、常に周りから見られているという意識を持って行動しなければならない。

障がい者差別の禁止等• 障害を理由として、不当な差別的取扱を行ってはならない。
• 障害者から、現に社会的障壁の除去を必要としている旨の意思の表明があった場合において、その実施に伴う負担が過重でないときは、必要かつ合理的な配慮を行わなければならない。

ルール・指針に基づいて、補助者に依頼する業務・役割を決めるようにしましょう。
（例｜同性の児童生徒のサポートを依頼する、個人情報が載った資料は回収する、等）
49

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅰ 事前準備観点Ⅰ-３ ： 受入れ側との連携よくある課題どのように旅程を組めばよいか知りたい。
→ポイント②

どこで実施できるのか、誰に連絡するべきなのかを知りたい。
→ポイント①

どんな場所で実施
するのか知りたい。
危険な箇所が無いといいが。
→ポイント④

児童生徒に万が一のことがあってはいけない。
→ポイント③

実施にあたってのポイント

ポイント① 受入れ側の探索 （→p.51）⇒農山漁村体験活動の実施目的や、時期、期間等の条件から、受入れ側を探索。

ポイント② 体験プログラムの策定 （→p.61）⇒活動の目的やねらい、児童生徒の身に付けさせたい学びや経験等を伝えて、受入れ側と共に体験プログラムやスケジュールを策定。

ポイント③ 安全管理体制の構築 （→p.64）⇒事故の未然防止、および発生時の迅速・的確な対応に向けて、受入れ側や関係各所（警察、病院、等）との連携体制を確立。

ポイント④ 下見（実地踏査）の実施 （→p.72）⇒受入れ側の下見（実地踏査）を行うことで、 危険箇所や各種ルート等を事前チェック。
50

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 受入れ側の探索
受入れ側を探索にあたっては、目的を明確にして自ら探索する方法と、旅行会社や教育委員会等から提案してもらう方法があります。いずれの方法においても、学校側で検討した実施条件（目的、時期・日数、活動エリア、予算、等）を、明確に伝達することが重要です。

１．教員が自ら探索する
 現在では多くの受入れ側が、それぞれ紹介ページを持っています。具体的な活動内容を写真付きで閲覧することができるので、アクセスしてみましょう。
 例えば、「子ども農山漁村交流プロジェクトコーディネートシステム」では、複数の条件を入力することで、希望条件に該当する受入れ側を、まとめて検索することができます。
 その他、「その他，全国に所在する青少年教育施設を活用することで、それぞれの立地条件を活かした体験活動を実施する方法も考えられます。
⇒ p.52、53で、「子ども農山漁村交流プロジェクトコーディネートシステム」を紹介⇒ p.54～57で、「国立青少年教育施設」を紹介

２．旅行会社から提案を受ける
 農山漁村体験活動について、旅行会社に相談することで、活動先（受入れ側）の紹介・提案を受ける方法も１つです。おおまかな条件が定まった段階で、仕様書を作成し、旅行会社から見積りを出してもらっているケースもあるようです。
 但し、農山漁村体験活動が「旅行ツアー」の１つとして確立されている場合には、児童生徒に体験させたいプログラムを自由に組み込む（組み替える）ことが難しいケースも想定されます。
⇒ p.58～60に、農山漁村体験活動の仕様書（例）を掲載

３．教育委員会等から紹介を受ける
 同じ市区町村内に所在する学校が、農山漁村体験活動を実施している場合には、教育委員会や実施校等から、受入れ側を紹介してもらう方法もあると考えられます。
 しかしながら、実施校では農山漁村体験活動を継続化させている傾向が多いため、受入れ側１件に対して実施校が増えた場合には、時期・日数の調整が必須となります。

51

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

一般財団法人 都市農山漁村交流活性化機構（まちむら機構）が運営する「子ども農山漁村交流プロジェクトコーディネートシステム」では、体験プログラムや実施エリア、キーワード等から受入れ側を探索することが可能となっています。

子ども農山漁村交流プロジェクトコーディネートシステム トップページ

体験プログラムや活動エリア、またキーワード等から受入れ側を探索することが可能となっています。

出典）子ども農山漁村交流プロジェクトコーディネートシステム⇒ 詳細は、インターネットで「子ども農山漁村交流、体験ポータルサイト」と検索
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事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

平成31年３月現在、全国に所在する181件の受入れ側に関する情報が掲載されています。
また、受入れ側別にページが用意されており、組織概要や体験できるプログラムの内容（参加可能人数、１人あたり料金、実施時期、等）、宿泊施設の概要（人数、料金、等）や受入地域までのアクセス方法がまとめられています。

子ども農山漁村交流プロジェクトコーディネートシステム 受入れ側ページ

タブをクリックすることで、体験プログラム内容や宿泊施設の概要、受入地域へのアクセス等の情報を確認できます。

より詳しい情報を入手したい
場合には、組織概要に記載されている担当者に連絡することで情報を収集しましょう。

出典）子ども農山漁村交流プロジェクトコーディネートシステム

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事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

独立行政法人 国立青少年教育振興機構が有する「国立青少年教育施設」は、全国28ヶ所に所在しており、「体験活動を通した青少年の自立」といった目標の下、それぞれの立地
条件に活かした特色ある体験活動を児童生徒に提供しています。

全国28ヶ所の国立青少年教育施設

出典）国立青少年教育振興機構

国立青少年教育施設の使用料
施設使用料
シーツ等洗濯料
食 費
その他実費

学校利用や青少年は無料※一般利用の団体は，１人１泊800円
１組300円
３食1,640円程度（中学生以上の場合。但し、一部施設により異なる。）

材料費等出典）国立青少年教育振興機構⇒ 詳細は、インターネットで「国立青少年教育施設、利用案内」と検索
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事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

施設案内のページからは、全国28ヶ所の国立青少年教育施設にアクセスすることができます。
施設毎のホームページでは、提供している体験プログラム内容や設備、また利用手続きといった情報が掲載されています。

国立青少年教育施設 施設利用案内ページ

施設毎のホームページにアクセスすると、体験プログラムの内容や施設設備等、より詳しい情報を入手することができます。

出典）国立青少年教育振興機構（平成31年３月時点）

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事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

島根県に所在する「国立三瓶青少年交流の家」では、教科等に関連付けた体験プログラムを用意しています。例えば、小学５年の社会科「我が国の農業と水産業」の単元等を、実体験を通じて学ぶことを目的に、牧場見学や漁港でのせり見学を始めとした「地域連携プログラム」を実施しています。

１．川魚の養殖▽ 体験プログラムの概要
三瓶山の豊富で澄み切った湧水を利用
活動内容

して、数万匹のやまめ・いなわの養殖が行われています。大小、様々な大きさの池があり、養殖の様子を間近で見学することができます。

受入可能人数

約40名

体験時間

約２時間（移動時間、事後学習も含みます）

その他

移動時間は、車・バス等を使用して約20分間です。
炭火焼した、やまめ・いわなを食べることもできます（但し、実費）。

▽ 教育課程への対応
学年・教科・単元名

小学５年・社会科 「わたしたちの生活と食料生産」

学習指導要領との関連

第５学年社会科の内容（２）ウ

活動のねらい

養殖場の見学を通して、養殖業に従事している方が、消費者の需要にこたえ、新鮮で良質なものを生産・出荷するために様々な工夫や努力をしていることに気付く。また、地形や気候等の自然環境や社会的な条件を活かして、生産を高めるために講じている工夫や努力についても気付く。
出典）国立三瓶青少年交流の家
http://sanbe.niye.go.jp/activities.html

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事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

２．牧場見学（乳牛）▽ 体験プログラムの概要

活動内容

餌やり体験や乳搾り体験等、三瓶山のふもとで飼育されている乳牛に、直接触れることができます。また、生産者から牛乳を出荷するために様々な工夫や努力をしていることを聞くことできます。

受入可能人数

約50名

体験時間

約２時間（牧場への移動に徒歩で約10分かかります）

その他

状況によっては、餌やり体験や乳絞り体験ができない場合があります。

▽ 教育課程への対応
学年・教科・単元名

小学５年・社会科 「わたしたちの生活と食料生産」

学習指導要領との関連

第５学年社会科の内容（２）ウ

活動のねらい

牧場見学を通して、乳製品を生産地から消費地まで新鮮に運ぶための工夫など、畜産業に従事している人々の工夫や努力に気付く。

３．晩市（夕方のせり）▽ 体験プログラムの概要

活動内容

三瓶山に源を発する静間川の河口
東側に４つの魚市場が統合されて、現在の和江漁港が完成されました。
最新の設備が整えられた和江漁港で、全国でも珍しい晩市（夕方のせり）の様子を見学することができます。

受入可能人数

約50名

体験時間

約１時間（漁港への移動に車で約30分かかります）

その他

気象条件によっては、せりが行われない場合があります。

▽ 教育課程への対応
学年・教科・単元名

小学５年・社会科 「わたしたちの生活と食料生産」

学習指導要領との関連

第５学年社会科の内容（２）ウ

活動のねらいせり見学を通して、魚が生産地から消費地まで、新鮮に運ばれるための工夫など、漁業に従事している人々の工夫や努力に気付く。

57

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

練馬工業高等学校では、おおまかな条件が定まった段階で仕様書を作成し、複数の旅行会
社に見積書を出してもらうことで、受入れ側と全体経費を併せて決定しています。

農山漁村体験活動 仕様書（例）1.目的 ①北海道という広大な大地と自然の中で、実際の農業、畜産業、漁業の仕事を体験することにより、自然環境の大切さと、自然と共存した職業に関わる生活を体験し、工業を含む幅広い職業観を育成する。
②一般家庭における少人数での民泊、実務体験を通じて、本校生徒の伸長目標
である、コミュニケーション能力と適応能力を養成する。
③多様な日本の文化の一つであるアイヌ民族文化と歴史を現地で学び、多様な
文化尊重の心を育む。
2.旅行日 第 1 希望 2017/05/23（火）～2017/05/28（日）までの間の 3 泊 4 日
第 2 希望 2017/05/30（火）～2017/06/03（土）までの間の 3 泊 4 日
3.旅行先 北海道方面 ニセコ または道央・十勝 方面
4.日程、経路、宿泊地
別紙旅程表のとおり
5.交通機関 航空機、貸切バス 4 台（定員 55 人以上／台を 4 台とする。）
6.参加予定人員
生徒
男子：○○名
女子：○○名
計：○○名
引率教員 男子：○○名
女子：○○名計：○○名
7.宿泊の条件〈1・2 日目の生徒の民泊について〉（1） 安全、衛生、環境が十分に配慮され、高校の修学旅行の受け入れ実績のある民泊施設とし、生産物賠償責任保険、施設賠償責任保険や旅館賠償責任保険、傷害保険など、宿泊者へのリスク回避のための保険に加入している宿泊施設であること。
（2） 農業・畜産または漁業の就業体験が可能な民泊施設であること。
（3） 引率教員の宿泊施設は、生徒の受入先民泊付近の旅館・ホテル等とし、体調不良の生徒を静養させるための部屋を 2 部屋確保すること。
（4） 民泊一軒につき、生徒 5 名～8 名程度とし、疲労回復等のため、十分な広さを確保すること。また、一軒に男女生徒を同宿させないこと。
（5） 緊急時に、引率の教員が、生徒の宿泊する各民泊施設に、現地スタッフの車等で急行できるよう、民泊施設の点在状況に合わせて、3 カ所に引率教員を分宿させること。また、教員の宿泊施設は原則、旅館・ホテルとするが、生徒民泊先付近に 3か所以上の旅館・ホテルがない場合は、民泊施設も可とする。この場合、生徒の民泊先と引率教員が本部として使用する民泊施設は別施設とすること。
（6） 各民泊施設で入浴が可能であること。
（7） 民泊受入先付近に貸切バス 4 台の駐車または送迎のための十分な施設・敷地が存在すること。
（8） 貸切バス集合場所から各民泊施設へは、徒歩または各民泊施設の送迎が可能であること。
（9） 食事は 1 泊 2 食（夕・朝）付きとし、原則全員で同時にとれること。食事の時間を厳守し、早めの配膳は行わないこと。また、献立のバランス・調理方法・衛生面で十分な配慮がなされ、変化に富んだメニューとし、郷土料理を 1 度はいれること。食事の量は、高校生が満足できる量とすること。アレルギー、食事制限のある生徒について、本校から提供される情報に基づき、別メニューで対応すること。

58

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

農山漁村体験活動 仕様書（例）〈3 日目の宿泊施設について〉（1） 安全・衛生・環境が十分に配所され、高校の修学旅行の受け入れ実績のある（適）マークのある旅館であり、旅館賠償責
任保険に加入していること。
（2） 生徒指導を徹底させるため、原則として宿泊施設は１校１館とする。不可の場合は、他校生とは別棟とすること。また、一般客とは別棟もしくは、フロアを分けること。分宿は不可とし、男子生徒と女子生徒の部屋は別フロアとすること。
（3） 体調不良の生徒を静養させるための部屋を男女別に各１部屋確保すること。
（4） 本校職員が指導、監督のために生徒の居室に入出する必要がある場合は、鍵の貸与等が可能であること。
（5） 旅行中の安全と健康に配慮し、疲労回復等のため、十分な広さを確保すること。（2 畳／人 以上）。
（6） 入浴は、大浴場もしくは各居室とする。大浴場の場合は、30 名以上の生徒が同時に利用可能であること。入浴時間は、夜
22 時まで可能であること。また、朝食前の入浴も可能であること。各居室に風呂がない場合は、大浴場の貸切りが可能であること。また、大浴場ではバスタオル、タオルを利用できること。
（7） 観光バスを利用するため、バス 4 台が駐車可能であること。
（8） 食事は 1 泊 2 食（夕・朝）付きとする。献立のバランス・調理方法・衛生面での十分な配慮がなされ、変化に富み、食事の量は、高校生が満足できる量とし（ご飯、パンはおかわりができること）、アレルギー、食事制限のある生徒は、別メニューで対応すること。また、食事は原則全員で同時にとれること。食事の時間を厳守し、早めの配膳は行わないこととする。
〈荷物の配送について〉
往路は、バス乗車時又は民泊先へ直接配送が可能であること。また 3 泊目の宿泊施設では、荷物・土産物等の自宅への配送が手続きできること。
8.食事等
宿舎の朝食 3 回、夕食 3 回とは別に 1 日目、2 日、3 日目の昼食を手配すること。
朝食
昼食
夕食
1 日目
レストラン
宿舎（民泊）
2 日目
宿舎（民泊）
体験場所
宿舎（民泊）
3 日目
宿舎（民泊）
見学地
宿舎
札幌で各自
4 日目
宿舎
9.費用 生徒一人当たり●●●円（税込）以内であること。
（看護師経費は含まないこと。）
10.安全・事故対策等について次の事項を書面で提出すること。
（1） 事故防止及び安全対策（2） 連絡体制（3） 添乗員（予定者）（4） 貸切バスの業者名及び主な実績（5） 食事内容・衛生面での配慮事項（6） 以下の保険に加入すること① 国内旅行総合保険※死亡・後遺障害：1,000 万円以上・賠償責任（免責金額：0 円）：2,000 万円② インフルエンザやはしか等に感染し、旅行を中止し自宅に帰る場合に対応する保険※保護者の旅費にも対応する保険であること。
③ 修学旅行変更に対応する保険④ 台風などにより航空機が欠航した場合に対する保険(7)病院、診察所、救急病院の一覧
11.その他(1)添乗員は 1 名以上とし、見積時より本校の修学旅行を担当した者を添乗させること。
(2)現地採用の看護師を 1 名同行させるので、事業者の情報を提供すること。
(3)バスは、全行程同一会社の 55 人乗りのものとし、バスガイドは 1 台 1 名を添乗させること。
※バスガイドは、北海道の歴史や地理に精通したものとし、本校生徒へのガイド
説明が可能なものを添乗させること。
(4)見積提出時において、最新の料金とすること。
(5)事前学習用の資料を提供すること。
(6)契約から実施までの間、本校教職員との打合せを十分に行うこと。
(7)宿泊施設、昼食の施設名を明記すること。
(8)見積書の金額は、一人あたりの費用とすること。
(9)キャンセル料の発生時期とキャンセル料金を明記すること。
(10)見積書提出部数 5 部
12.見積書提出期限

平成 28 年●●月●●日（●）

59

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

農山漁村体験活動 仕様書（例）
旅程表および各日程に関する条件
1. 第 1 日目【学習】【午前】 羽田空港集合 ８時頃
羽田空港出発 ９時頃【午後】 新千歳空港到着 １１時３０分頃
昼食（バス移動時に昼食に合わせてレストランに寄る。）
ニセコ及び十勝方面へ移動
入村式【条件】・現地スタッフの車で民家間を移動でき、それぞれの移動時間が概ね３０分以内であること。
・教員が２か所以上に分かれて泊まることができ、緊急時の対応ができること。
・新千歳空港よりバスで２時間～３時間以内の距離にあること。
2. 第２日目【民泊学習】【午前・午後】 民泊にてそれぞれの体験
それぞれの体験場所にて昼食をとる。（民泊先にて用意）【条件】・農業、林業、酪農、漁業の体験ができること。
・生徒と民泊の相性が悪かった場合の対応ができること。
・緊急時に添乗員、教員がすぐに動ける態勢であること。
3. 第３日目【アクティビティ体験】【午前】民泊発
離村式【午後】昼食（移動時間によってはバスごとにレストラン等で昼食をとる。）
体験学習（以下の３つ～４つのコースを設定し、生徒が各コースへ分散する）
1. 自然体験コース
2. 伝統工芸体験コース
3. 歴史体験コース
4. 文化体験コース【条件】・体を動かす体験が困難な生徒のためのコースも必ず用意すること。
・昼食は体験ごとにそろってとれること。
・雨天時に代替できる体験があること。
・班別学習とする
・自然体験において安全対策を明示すること。
・各コースまでの移動は、貸切バスでの移動とする。
・１、２の自然体験コースは同一場所で活動を分けることも可能である。
札幌周辺及び小樽周辺のホテルへ移動し宿泊。
【条件】
・夕食後ホテルのホール等でアイヌ民族文化と歴史学習を行えること。
（必須）
4. 第４日目【自主研修】
札幌泊の場合 【午前】 宿舎発
札幌自主研修（クラス毎の集合写真撮影：※撮影は本校の卒業アルバム製作会社のカメラマン）
札幌で班別行動（昼食生徒負担）
バスで空港へ移動【条件】・札幌の班別行動（含昼食）の時間を２時間以上確保すること。
小樽泊の場合 【午前】 宿舎発
小樽自主研修（クラス毎の集合写真撮影：※撮影は本校の卒業アルバム製作会社のカメラマン）
小樽で班別行動（昼食生徒負担）
バスで空港へ移動【条件】・小樽の班別行動（含昼食）の時間を２時間以上確保すること。
【午後】 新千歳空港到着 午後２時頃
新千歳空港出発 午後３時頃
羽田空港着 午後５時３０分頃
羽田空港解散60事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 体験プログラムの策定
体験プログラムの策定にあたって受入れ側とやり取りする際には、活動の目的やねらい、児童・生徒に身に付けさせたい学びや経験等を適切に伝えましょう。また、到着時刻や各日の食事等の決定事項を盛り込んだスケジュール素案を併せて送ることで、構成のブラッシュアップなど、より効果的な助言を得ることが期待できます。

体験プログラムを策定する際のやり取り（一例）
児童生徒には体験を通じて、●●を身につけて欲しいのですが、このようなプログラムはありますか？

○月の実施なので、□□体験等はいかがでしょうか。
多くの学校から、その内容に好評いただいています。
□□体験と△△体験は、実施場所が離れていますので、別日開催とした方が良いです。

目的・ねらいの伝達、スケジュール素案の提示
スケジュールの素案を作りましたが、個々のプログラムを、どのように配置すれば効率よく活動できるでしょうか。

体験プログラムやスケジュールの提案

移動が大変になるのでお別れ式は、別の場所を手配しておきますね。

受入れ側
担当者

教員

※ 受入れ側が用意している体験プログラムは、先述の「子ども農山漁村交流プロジェクト
コーディネートシステム」や、受入れ側のホームページで公開されています。
そうした情報を事前に確認しておくことで、円滑に調整を進められます。
また、 農山漁村体験活動の宿泊先には、民泊、民宿やホテル・旅館、青少年教育施設等が、その候補として考えられます。地域の生活を体験できる「民泊」は、ホテル・旅館等と異なる側面を持つため、民泊することの意味・意義を、児童生徒や保護者に事前に伝えることが必要です。
⇒ p.80に、民泊の意味・意義（伝えるべき事項）について掲載

61

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

教員のプログラム策定を支援するため、「聞き取りシート」を用意している受入れ側も存在します。
以下のシートに掲載されている情報を、受入れ側に伝えることで、目的やねらいを達成するための体験プログラムを提案してくれるかもしれません。

受入れ側が用意している「プログラム作成（聞き取りシート）」（例）
団体名プログラム責任者

TEL

E-mail

利用日（日程）

入所時間

／ ～ ／
対象（学年・クラス数）
学年

クラス

引率の人数

退所時間
時

分

人数（男女比）
男

人 女

人

人

班

ボランティア・講師の有無

有・無ボランティア 要・不要
講師

予算（教材費）

分

生活班の人数と班数

引率の指導経験人

時

要・不要

予算（指導謝金は可能か）
可 ・ 不可指導者の思い（身に付けさせたい力・伸ばしたい力）

重視したいポイント取り入れたい活動

子どもの現状（良い面）

子どもの現状（課題）（その背景は？）評価について

出典）教員のための効果的な体験活動のすすめ方（国立吉備少年自然の家）
https://kibi.niye.go.jp/common2/material/download_file/file1/201504272247490039322.pdf

62

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

各種調整で既に決定している事項（到着時刻、各日の昼食時間、等）をスケジュール表に落とし込んだ上で、どのような活動をさせたいか、受入れ側に伝えましょう。

受入れ側に送付するスケジュール素案（例）
１日目（○月○日）
時間

活動内容

場所

07：00

学校集合・出発式

体育館

07：30

バス出発

校門前

09：00

○○SA到着・トイレ休憩

○○SA

11：00

Ａ公園到着（弁当昼食）

Ａ公園

13：00

歓迎式

Ｂ公民館

体験活動

指定なし

受入民泊家庭に移動

各家庭

16：00

各家庭と交流

〃

18：00

夕食・入浴

〃

22：00

消灯

〃

受入れ側への伝達事項

到着直後なので、○○地域の歴史や文化に触れる体験を希望

２日目（○月□日）
時間

活動内容

場所

受入れ側への伝達事項

06：00

起床・朝食

各家庭

07：30

集合

Ｂ公民館

体験活動（全員）

Ｂ公民館
近辺希望

活動後にＢ公民館へ戻りたいので、活動場所はＢ公民館の周辺を希望

昼食、活動報告会

Ｂ公民館

午前の活動に応じて、時間は変更可

体験活動（班別）

指定なし

班別の希望プログラムアンケートを別添

受入民泊家庭に移動
・・

各家庭

午後の活動場所から、班ごとに移動

指定なし

16：00
・
・

〃

63

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント③ 安全管理体制の構築
普段の生活環境とは異なる土地で、様々な活動を実施する農山漁村体験活動は、事故や怪我等が起こりやすい状況にあります。事故の未然防止、および発生時の迅速・的確な対応に向けて、受入れ側や関係各所（警察、病院、等）との連携体制を確立しておく必要があります。

社団法人日本キャンプ協会が発行する「リスクマネジメントの手引き」では、自然体験活動における危険は大きく２つ（RISK、HAZARD）に分類できるとされています。
具体例

RISK
（予測しやすい危険）考え方 木登り中に落ちる
 火でヤケドする
 刃物で手を切る

管理するもの（不意に起こる危険） 道具・設備の故障
 災害、がけ崩れ
 危険生物との遭遇

児童生徒への事前指導、安全教育
 木登りの補助 軍手や皮手袋の着用

等

HAZARD

対処方法

排除するもの等

下見（実地踏査）や設備点検等の実施
 道具・設備の修理
 立入禁止区域の設定出典）リスクマネジメントの手引き（社団法人日本キャンプ協会）に基づき作成
http://www.ssf.or.jp/Portals/0/resources/library/dictionary/pdf/dic2_camp_anzen.pdf

児童生徒の事故や怪我の防止に向けて、事前学習の一環として、事前指導（道具の使い方、食中毒等の予防策、等）や安全教育を実施し、児童生徒自らが安全意識を持ち、農山漁村体
験活動に臨むことが、未然防止につながると考えられます。
そのため、児童生徒には「何が危険であり、どうすれば防ぐことができるのか」を気付かせ、「自分の安全は自分で守る」という意識を育ませると良いでしょう。

事故や怪我は、想定外に起こるものです。事前に受入れ側と十分に情報交換し、教員間で検討・共有しておくことが、迅速・的確な対応に向けて重要だと考えられます。
64

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

保険の加入は、必要不可欠なリスクマネジメントです。児童生徒や教員等の参加者は、傷害保険に必ず加入し、必要に応じて、その他保険の利用も検討しましょう。

傷害保険では、加入者が怪我を負った際に、保険金の支払い対象になります。但し、保険金が支払われるには、「急激」かつ「偶然」な「外来」の事故によって身体に傷害を被り、その直接の結果として死亡したり、入院・通院した場合等という条件が満たされる必要があります。

急激性 ・ ・ ・

時間的に短いだけでなく、予測不能と不可避の２要素が必要となります。

偶然性 ・ ・ ・ 傷害の原因または結果の一方、もしくは両方が偶然である必要があります。
外来性 ・ ・ ・ 傷害が身体の内部から出たものでないことを明らかにする主旨の要件です。

※ 傷害保険の支払い対象となる条件等は、保険会社各社に問い合わせてください。

事故発生時における保護者の交通費を負担する保険への加入
千葉市立有吉中学校では、負傷した児童生徒を迎えにくる保護者の交通費が一部支給される保険に加入しています。保護者には、新幹線・飛行機等の公共交通機関、
もしくは自家用車で事故発生場所まで向かってもらう必要があり、その交通費は高額となる可能性が高いことから、保険への加入を決定、保護者からも理解を得ています。

65

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

十分に安全管理体制を構築していても、事故は突然起こります。事故発生時、教員には冷静な判断と対応が求められますので、事故対応のシミュレーション等も事前に行い、万が一に備えた対応方法を確認しておきましょう。

１．冷静になる 事故・被害の拡大を防ぐためには、適正な判断が求められます。
そのため、まずは冷静になることが大切です。

２．周りの安全を確保する（二次災害の防止）
 救護処置を行う際、自分自身の安全を確保することが大切です。
 また、事故現場では、被害者に目を奪われてしまいますが、負傷者以外の安全を確保することがとても重要です。他の教員等と協力して、人数の確認を忘れず行いましょう。

３．負傷者を救護する
 救急車等の手配を行うと同時に、応急処置を行いましょう。119番通報する際には、負傷者の位置や状況、負傷理由等を分かる範囲で、はっきりと知らせましょう。
 また、重大な事故が発生した場合には警察（110番）へも連絡しましょう。
⇒ p.71に、緊急時の診療依頼に関する病院側との取り交わし書類（例）を掲載

４．事故の記録をとる
 他の教員等と協力して、メモ取り・写真撮影等、事故の状況を記録として残しましょう。
負傷者や家族等への報告、また保険請求の際に役立つことがあります。

５．保険会社へ連絡
 加入している保険に応じて、保険会社に事故の状況を伝えましょう。

６．負傷者への対応
 負傷者やその家族等へのお見舞いやお詫び等が必要です。
むやみに急いで報告するのではなく、報告連絡事項が整ってから行いましょう。
出典）リスクマネジメントの手引き（社団法人日本キャンプ協会）に基づき作成
http://www.ssf.or.jp/Portals/0/resources/library/dictionary/pdf/dic2_camp_anzen.pdf

66

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

安全管理体制の構築にあたって関係各所と連携している場合には、予め体制図を作成しておき、どのような連絡体制となっているか各主体が認識しておくことが求められます。また、近隣の病院
や警察、救急等の住所や連絡先も情報として取りまとめておきましょう。

緊急事故発生時における連絡体制図（例）通報

事故現場にいる教員等

指示
１１９番（負傷者あり）
１１０番（事故、等）
１１８番（海上事故）

通報

事故発生

状況報告

安全対策本部（学校長、管理職、等）

依頼調整
関係各所
（役所、保健所、病院、バス会社、等）

引率の教員、
旅行会社、等

報告連絡
保護者、学校、教育委員会、等

住所・連絡先を取り纏めておくべき関係各所
1.

夜間・救急病院 （併せて、診療科や部門の情報もあると尚良い）

2.

警察・交番

3.

消防・救急

受入れ側が「来訪者向け 安全対策マニュアル」等を作成している場合には、事前に必ず内容を読み、受入れ側が構築している体制に関する不明点や、実施にあたっての懸念点を解消して、農山漁村体験活動に臨むことが重要です。
67

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

緊急事故発生時における対応方法出典）リスクマネジメントの手引き（社団法人日本キャンプ協会）
http://www.ssf.or.jp/Portals/0/resources/library/dictionary/pdf/dic2_camp_anzen.pdf

119番通報で伝えるべきポイント
 事故発生場所 （施設名や住所だけでなく、目印になるものの情報も伝えましょう）
 事故発生時間
 負傷者の名前、年齢、性別
 負傷理由、現在の容態
 通報者の名前、電話番号

救急車が到着するまでの時間、及び応急処置の方法について、必ず確認しましょう。
68

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

一次救命処置の手順⇒ p.70に、心配蘇生法の手順を掲載

出典）一次救命処置の手順（日本赤十字社）
http://www.jrc.or.jp/activity/study/safety/process/

69

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

心配蘇生法（CRP）の手順

70

活動中、活動後の取組

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事故や怪我等の万が一に備えて、農山漁村体験活動を実施する地域に所在する総合病院
や近隣の病院等と、事前に診療依頼に関する書面を交わしておくことで、迅速な児童生徒の診療が可能となります。

病院側との取り交わし書類（例）平成○年○月○日□□病院 院長 □□殿

（依頼者）
所在地

：

電話番号

：

学校名称

：

代表者

：

－

－

緊急時（児童生徒）の診療依頼について標記の件について、下記滞在期間中に急病人等が発生した場合には、貴医療機関を受診先として依頼いたします。尚、受診時に本人が提示する健康保険証は写しとなる場合がありますので、ご了承くださいますようお願い申し上げます。

記
団体（学校）名称（男性： 名、女性： 名）

滞在期間中の責任者

（TEL：

滞在期間

平成

年

月

日（ ）～ 平成

年

ー

ー

）

月

日（ ）

ー

ー

滞在先（活動場所）
宿泊先

（TEL：

備考

しおりに掲載している「旅程表」等を添付すると親切です。
71

）

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント④ 下見(実地踏査)の実施
農山漁村体験活動を実施する際には、必ず下見（実地踏査）を実施しましょう。危険箇所や各種ルート等を多角的にチェックできることから、引率する教員全員が下見（実地踏査）に参加す
ることが理想的ですが、最低限でも３名以上の教員（校長、担任、等）が参加することが望ましいと考えられます。
下見（実地踏査）は、授業に影響が出ないように学校が休みとなる土日に行われている学校が多い傾向にあります。下見（実地踏査）の日程・行程は、早い段階で受入れ側と調整しておき、余裕を持って実施しましょう。
また、参加できない教員と情報共有を図るために、写真やビデオを撮っておくことも重要です。

下見（実地踏査）を行う目的
１．受入れ側と対面での打合せを実施し、児童生徒が体験するプログラム内容や体験当日の進め方について、実地にて確認する（教員が実際に体験してみましょう）。

２．事故防止のために、危険箇所や安全管理をチェックする。
（児童生徒の動きをイメージしながら、危険箇所をチェックすることがコツです）

３．児童生徒が円滑に行動ができるように、ルート等を確認する。
（通常の行程ルートのみならず、緊急時の避難場所や避難ルートも把握しましょう）

４．受入民泊家庭や関係各所（警察、病院、等）への挨拶を実施する。
（アレルギー情報の共有・対応の検討、安全管理体制の確認、等）

下見（実地踏査）から農山漁村体験活動の実施まで、時間が空いている場合には、実施直前に再度、数名の教員で下見（実地踏査）が実施できると望ましいでしょう。特に、気候や環境、体験プログラムで使用する設備等が変わっている場合には、再確認が必要
です。
72

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組下見（実地踏査）の位置づけとその具体例
計画の立案

 児童生徒の実態把握（手段の実態・特性、健康面で配慮すべき点、等）
 行事の教育的意義とねらいの明確化
 校内の前任者から、安全管理上の配慮事項や問題点への対策等の引継ぎ
 「次年度への安全管理上の引継ぎ事項の総括」による他校取組状況の確認
 計画・立案（日程、内容、指導体制、緊急時、延期時の対応、等）に反映
 下見（実地踏査）チェックリストを基本にした学校独自の下見（実地踏査）
チェックリストの作成※ 現地で確認・点検すべき項目のリスト化 下見（実地踏査）チェックリストに基づいた、下見（実地踏査）計画の作成

 確認もれのないように、チェックリストに基づく下見（実地踏査）を実施

下見 行程・コースの適切さ、雨天時の代替案※ 児童生徒の目線で状況を確認すること（実地踏査）

危険箇所のチェック、安全対策や緊急事態への対応方法の確認の実施

 施設職員・交通機関（鉄道、バス、タクシー）との情報交換や打合せ 児童生徒への事前指導や保護者説明会等に利用する資料の収集（ 例： 活動場所や危険箇所の撮影、避難場所等の地図資料、等） 下見（実地踏査）で確認したことの実施計画案や指導日程細案への反映

計画の見直し  職員会議での実施計画案等の協議
 児童生徒への事前の安全指導

教育的意義、活動内容、想定される危険と対策

安全に過ごすための心構えや留意事項

当日の下見 保護者説明会

 天候・気温のチェック 行程・コースの再確認

 新たな危険への対策

 補助者の役割と配置

 危険箇所の再確認（実地踏査）  直近で同様の行事を実施した学校からの情報収集（体験活動前）出典）平成30年度版 校外学習（行事）の安全管理体制の整備に向けて（校外学習安全マニュアル）
豊橋市立章南中学校カッターボート転覆事故を教訓として（豊橋市教育委員会）に基づき作成⇒ p.133、134に、事前や当日（体験活動前）の下見（実地踏査）で確認すべきチェックリスト（例）を掲載

73

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組観点Ⅱ 保護者との情報共有
観点Ⅱ-１ ： 保護者への連絡
よくある課題保護者に対して、事前に伝えるべき事項を知りたい。

保護者に対して、農山漁村体験活動の意義を伝えたい。

→ポイント①→ポイント②実施にあたってのポイント

ポイント① 活動実施に係る連絡 （→p.75）⇒保護者に対して、お知らせや面談等を通して、事前に農山漁村体験活動の実施を告知。
教育的意義に加え、実施時の安全管理体制について詳細に連絡。

ポイント② 保護者説明会の開催 （→p.77）⇒保護者に農山漁村体験活動の教育的意義を伝えると共に、十分な安全管理体制を構築していることを伝えて、安心感を醸成。実際の写真や受入れ側の話も踏まえたプレゼンで、理解を促進。

74

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 活動実施に係る連絡
農山漁村体験活動を実施する際は、必要な情報が、保護者に対して的確に伝わるように心がけましょう。口頭で説明することの他にも、必要な情報を文書にして配布する等の方法は、保護者が後から見返すことができるため、重要な方法です。

保護者とのコミュニケーション手段
１．お知らせ（手紙の配布等）
メリット

デメリット

 先生の負担を最小限にしつつ、全保護者に対して、情報伝達を行える。
 文字情報として記録に残るため、情報伝達に漏れがないか確認できる。

 体験の目的や趣旨など、文字情報だけでは伝えきれない部分が出てきてしまう。
 保護者に、お知らせが読まれなかった場合、情報伝達に漏れが出てしまう。

２．説明会
メリット

デメリット

 写真や動画を駆使し、より効果的に、体験の目的や趣旨などを説明できる。
 受入側の担当者にも参加いただくことによって、その場で保護者の疑問に回答できる。

 準備のために膨大な労力を要する。
（当日の会場運営、資料作成、など）
 説明会に出席できなかった保護者について、
情報伝達に漏れが出てしまう。

３．面談※ 配慮が必要な児童生徒や、アレルギー面で不安のある児童生徒には、三者面談の実施も有効です。

メリット

デメリット

 細かい点について、確認することが出来る。
 農山漁村体験活動に抱いている印象など、
保護者の心情的な部分まで把握することが出来る。

 教員の負担が増してしまう。
 一部の生徒のみに実施する場合、不公平感が出てしまう。（情報伝達内容にばらつきが出てしまう可能性がある。）

75

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

手紙で伝える内容は、出来る限りシンプルにまとめることが重要です。
重要な連絡事項は、保護者説明会などの場で、直接伝えることを検討しましょう。

連絡用お手紙（例）平成○年○月○日
保護者様

学校名称

：

代表者

：

農山漁村体験活動
説明会及び活動参加同意書のお願い
標記の件について、保護者対象の説明会を実施いたします。説明会当日は、参加同意書
に関する調査書の提出をお願い申し上げます。農山漁村体験活動の趣旨や具体的な実施
内容、またアレルギー等に関する情報は、説明会の中でご説明させていただきます。
※万が一、ご出席いただくことが難しい場合は別途ご案内差し上げますので、お知らせください。

記
保護者説明会
１．日時：○月○日（○）○時～○時
２．場所：□□□
切り取り線○○学校 校長 ○○ ○○ 様
参加同意書
農山漁村体験活動に参加いたします。
児童生徒氏名

：

保護者氏名

：

76

（印）

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 保護者説明会の開催
連絡事項を伝える手段として効果的なのが、保護者説明会の実施です。
写真や動画を利用し、直接伝えることが出来る分、印象的な情報伝達を行うことができます。
また、保護者とコミュニケーションを取ることができる機会ですので、その場で疑問解決を行えます。

保護者説明会の実施イメージ
保護者プレゼンテーション
 本年度の実施概要
 昨年度の実施報告
 事前の下見で撮影した現地の写真
 受入地域に関する動画 など

受入れ側担当者、農家、等※実際の出席が難しい
場合は、ビデオメッセージ等の演出も考えられる。

教員• 一括した情報伝達• 写真等を駆使した効果的な情報伝達••

対面での説明による理解促進
その場で疑問解消

保護者、児童生徒

77

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

保護者説明会で実施することの一例は以下の通りです。
各校の状況に応じてアレンジを加えることで、さらに有意義な説明会を実施することができます。

保護者説明会で実施すること（例）１．実施概要説明
a

趣旨・目的

b

日時・スケジュールc

実施場所・宿泊施設de 期待する教育効果や実施に至った背景などを説明する。
 児童生徒の一連の動きが想像できるように、詳細に説明する。

実施内容・コンテンツ 過年度の実施の様子や下見で撮影した写真等で伝える。
 必要に応じて、受入地域の方にも説明いただく。

服装や持ち物

 服装や持ち物について、どこまでが保護者や児童生徒の裁量で着て良い部分なのか、明確に示す必要があります。

２．安全・健康管理に関する詳細説明a

安全管理体制・緊急連絡先b

食事メニュー・アレルギー情報c

宿泊地におけるリスク事項

 児童生徒の安全に関わる事項は詳細に説明を行う。
 必要に応じて、受入地域の方にも説明いただく。

３．提出書類の確認（同意の取得、等）
a

体験参加同意書

b

健康調査票

c

保険証関連書類 提出の必要がある書類を再確認する。
 可能であれば、その場で記載いただき、
回収する。

78

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

保護者説明会で、農山漁村体験活動による教育効果等を示し、活動を通して児童生徒がどのように成長することを期待しているか明確に伝えると、保護者の理解も進むと考えられています。

農山漁村体験活動による教育効果（例）と活用方法
 農山漁村体験活動を通して、児童生徒の自然や食に対する関心が増す、他人を理解するようになる、等の教育効果が期待できます。
 下記に示す教育効果はあくまで一例であり、各校が実施する体験活動によって、実際の教育効果は変わってくると考えられます。
 そのため、各校で実施する体験活動を通して得られる教育効果をアンケート等で継続的に把握し、保護者説明会等の場で説明する際にアンケート結果を活用することを検討すると良いでしょう。

宿泊体験受入による子供の変化
10.9%

42.1%

42.6%

自然や命、食に対する4.3%

関心が増した
わがままな子が他人を理解

29.1%

46.6%

15.0%

9.3%

するようになった
24.7%

46.1%

20.8%

無口な子どもがよくしゃべる

8.4%

ようになった

0%
大いにある

20%

40%

たまにある

60%
あまりない

80%
ほとんどない出典）「子供農山漁村宿泊体験の現状と課題― 宿泊体験受入者の意向調査及び実態調査結果 ―」（平成27年３月、農林水産政策研究所）

79

100%

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

民泊は特に保護者が不安に思っており、保護者説明会においても質問が相次ぐ項目です。
民泊をする場合には期待される効果を明確に示すことで、保護者の理解を獲得することが重要になります。
 私生活とは異なる“農山漁村ならではの生活・日常”を体験し、その土地で生活する人々との交流を通じて、人間関係のあり方や気付き方を感じ、学び、人生観をはじめ農林漁業への職業観、また職の大切さを学ぶことが目的とされています。
 民泊を活用する場合、集団泊と比べて、１軒あたりの宿泊人数は少なくなります。そのため、より責任感や自主性を持って行動する必要があります。また、受入家庭の方々と過ごす中で、褒められた経験が、自己肯定感を高めたとの声もあります。

民泊で期待される教育効果（例）ねらい

自己肯定感の向上

食育

民泊中の
活動

• 些細なことでも、受入れ家庭から褒められる体験を積む• 受入れ家庭において、家族のようにありのままを受け入れられる（農家民泊の場合）• 農業の実体験を行う等して、農家の苦労や工夫を理解することにつながる• 農家の一日のくらしを知り、農業のイメージが湧くようになってもらう

•
教育効果

•

成功体験の連続が自己肯定感の増幅をもたらす

 民泊中に直接指導が出来ない教員
は、受入れ家庭に児童生徒の特徴や接し方のコツを伝えることで、民泊中のトラブル回避や教育効果の増幅を実現できます。
 一方、受入れ家庭に接し方を強要
しすぎてしまうと、過度にもてなしてしまう等、民泊本来の人と人との温かい交流を阻害してしまうことが考えられます。

•

食べ物を大切にする、食べ残しをしないという姿勢が身につく
国産の農産物を進んで選ぶようになる

民泊先へ伝える児童生徒情報（例）
アレルギー
情報

氏名

身体
・・・
状態

○○

80

コメント

・・・

• 自信が無い • ほめられて伸• シャイびるタイプです・・・• 父親と長期 • 本当の子供の間離れて生 ように接してあ活げて下さい(詳細はP.82、83)
○○

特徴

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組観点Ⅱ 保護者との情報共有
観点Ⅱ-２ ： 児童生徒情報の取得よくある課題アレルギーに対して
事前に対応すべきことを知りたい。

子どもの安全・健康管理上、どういった情報を集めるべきか知りたい。

→ポイント①→ポイント②実施にあたってのポイント

ポイント① 児童生徒のアレルギー情報の収集 （→p.82）⇒児童生徒のアレルギー情報を取得。（食事、犬猫などの動物に係るもの、等）
献立表や、受入宿の情報をもとに保護者を含めた面談を実施。

ポイント② 児童生徒の身体状態の確認 （→p.83）⇒児童生徒の健康状態や成長状態等、身体状態をきめ細かに情報収集。
必要に応じて、適切なサポートを実施できる体制を構築し、保護者に伝達。

81

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 児童生徒のアレルギー情報の収集
食品のアレルギーについて確認すべき項目は以下の通りです。受入地域とも連携しながら、保護者からの疑問や問い合わせに回答できるようにすることが重要です。

確認すべきアレルギー情報（例）1. 食物アレルギー
 食品名
 特定原材料 ※表示義務（卵、乳、小麦、えび、かに、そば、落花生）
 特定原材料に準ずるもの ※表示推奨（大豆、鶏肉、豚肉、牛肉、まつたけ、桃、バナナ、やまいも、りんご、ゼラ
チン、アワビ、イカ、イクラ、オレンジ、キゥイー、くるみ、サケ、サバ、カシュー
ナッツ、ごま） 症状
 必要とされる対応（代替や除去の必要性、自分で対応できる、など）
2. 動物アレルギー 対象の動物● 症状

3. 羽毛アレルギー
 症状
 必要とされる対応（羽毛布団を綿布団に取り替える、など）
4. 薬アレルギー
● 薬品名
5.

●症状

その他のアレルギー（昆虫、天然ゴム、運動を行うことで誘発されるもの等）
 対象 ● 症状確認方法
1. 書面回収（個人情報に係るため、封をする等して厳重に回収を行う。）
2. 個別面談（アレルギーの記載のあった児童生徒に対して、面談を実施する。）⇒ p.128、129、児童生徒のアレルギー調査シート（例）を掲載

82

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 児童生徒の身体状態の確認
身体状態について確認すべき項目は以下の通りです。適切な対応を行うために必要な情報を事前に確認しておくことが重要である一方で、緊急時には、保護者に連絡し、対応方法を相談する
旨を伝えておくことも重要です。

確認すべき身体的な情報（例）1. 過去の症状
 これまでかかったことのある病気（病名、症状） 活動実施の際に留意すべき事項
2. 現在の症状
 体温・平熱 体質（ぜん息、乗り物酔い、など）
 緊急時の対応方法
3. その他●

特に配慮が必要な事項
持参する薬（医薬品名、用途、用法容量、使用上の注意、など）
その他対応の際に留意すべき事項「心の状態」について
 児童生徒の中には、表面上は表れない精神的な問題を抱えている場合もあります。
そのため、可能な範囲で、身体的な情報以外も学校側で把握しておきましょう。
また、必要に応じて、受入れ側と情報共有を図ることが望ましいと考えられますが、機微な情報となりますので、その取扱いには、特に注意する必要があります。

確認方法
1. 書面回収（個人情報に係るため、封をする等して厳重に回収を行う。）
2. 個別面談（必要に応じて、保護者を含め、面談を実施する。）⇒ p.130に、児童生徒の疾病把握シート（例）を掲載

83

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅲ 事前指導の実施
観点Ⅲ-１ ： 生活面の指導の工夫
よくある課題

児童生徒に目的
意識をもって意欲的に活動に取り組んでほしい。

活動中のトラブルを防ぎたい。
→ポイント②→ポイント①

実施にあたってのポイント

ポイント① 事前の意識付け （→p.85）⇒農山漁村体験活動を通じて、何を学びたいか、どのように成長したいか、児童生徒
自身に考えさせることで、モチベーションを向上させることが可能。
また、上級生の体験談を聞く事ができれば、活動に参加する児童・学生と近い目線でのアドバイスにより、教員では気付きにくいポイントまで伝達することが可能。

ポイント② 活動中のルール作り （→p.88）⇒生活習慣や健康管理の定着、または自主性や実践的な態度を育むために、活動中のルール・マナーを児童生徒自身で設定。

84

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 事前の意識付け
児童生徒に活動の意義や目的を明確に意識づけることで、活動から得られる教育効果を高めることができます。また、児童生徒自身に、ねらいを自ら設定する機会を用意することで、課題設定能力が育まれると考えられます。

目的意識を植え付ける取組（例）
活動前

活動中

活動後

取組（例）
学校が提示する
意義・ねらい活動をまとめる
新聞作り

農 業 体 験• 人間関係のあり方
や築き方を感じる• 食の大切さや農林漁業への理解を深める

活動の発表• 自分の学びや考えをまとめて他人に正確に伝える• 他の人の発表を聞いて、自分では気が付かなかった学びを得る。

児童生徒自身にそれぞれの意義・ねらいを設定させる

活動中・後の取組やあるべき姿を設定し、意識することで、活動中の目的意識が高まり、より主体的に活動に取り組むようになります。
85

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事後学習で実施する学習内容と、それに向けた活動中の姿勢を明確に提示することで、児童生徒は目的意識を持って活動に臨むことができ、さらに事前学習・活動・事後学習の一貫した学習の流れを作ることができます。

事後学習を意識させる指導の一例（武蔵野市立第四中学校）【活動前に生徒へ配布したプリント】

事後学習に向けて
１．現地での学習と事後学習に関して

事後学習は、農家班で一枚の模造紙に様々な体験をレポートし、学園祭に展示します。

セカンドスクール中に見たこと、体験できたこと、聞けたことなどを記録しておこう。
しっかりと記録をとっておくと、事後新聞作りがスムーズにできます。
＜事後新聞の内容＞①農家体験レポート 、②農家の方へのインタビユー記事、③自分の感想（全体を通しての感想でもよい）、 ④その他事前学習で調べたことやセカンドスクールで印象に残ったこと
・印象に残ったことをメモしておこう。（事後新聞作りにむけて。箇条書きでOK）

事後学習の内容を、事前に意識付ける表記をしています。
86

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

上級生の体験談はリアリティがあるため、児童生徒は、より自分事として捉えます。
発表者とは事前にすり合わせを行い、目的を共有しておくことが大事です。

上級生に語ってもらうこと

下級生が心がけること
 自身で疑問に思っていることを事前に洗い 農山漁村体験活動の経験が現在どのよ

出しておき、先輩から疑問点を積極的にうに生きているかを伝えてもらいます。

聞き出します。

 民泊での自身が参加する前に不安視して 先輩の良いところを見つけ出し、活動後のいた事項を思い出し、伝えてもらいます。

自身のあるべき姿を明確にします。

このような学び・気付きがあり、農山漁村
体験活動の経験を日頃の行動に繋げている。
後輩達には、
主体的に取り組んで欲しい。

• 農山漁村体験活動に対するモチベーション
向上• 児童生徒に目的や意義の再確認

体験談

初めての土地で、このような魅力を感じることができた。
上級生（昨年度参加者）
実施目的の事前すり合わせ児童生徒

児童生徒の心構えや意欲をかき立てて、実りある農山漁村体験活動にしてもらいたい
教員

87

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 活動中のルール作り
スローガンや生活の決まりを児童生徒に考えさせることで、児童生徒の自主性等が育まれます。
また、そのルールが遵守されることで、受入れ側も快く児童生徒を迎え入れることができます。

児童生徒主導のルール遵守体制（例）
実行委員（立候補制）

班 長

ルールの作成

事前

活動中

効果

その他
児童生徒

選挙で指名され、就任

選挙で班長を指名

実行委員作成のルール
を班員に徹底させるルールの遵守集団としての質の向上
・自主性を持った行動

・指示を聞き、理解して行動

・時間・ルールの厳守

ルール作りに関する取組例
実行委員による
ルール作成
児童生徒各々が授業でルール作成

クラス委員を中心に形成される実行委員会がルールを作成し、手引きに掲載するなどして学年全体に共有
児童生徒同士の「我が家のルール」を紹介し合うことを通じて、それぞれの家庭に様々なルールがあることに気づき、
農泊先でどのように過ごすべきかを考える道徳の授業を実施

88

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

農山漁村体験活動中のルールや班の編成等について、児童生徒に自ら考えさせることで、教員が決めた場合と比べて、より自主的・実践的な活動が期待されます。
例えば、活動班と生活班を別々に構成した場合には、それぞれで交流する児童生徒が異なるため、新たな気付きを得る機会が増えます。

班の分担とそれぞれの役割（例）
活動班・・・各種活動を円滑に実施するための班分 担

役 割（例）

班 長

班員の人数確認・教員への報告、毎晩の「班長会議」への出席、班員への各種連絡、等

副班長

班長のサポート、活動内容の周知、等

準備係

活動の事前準備、後片付けの確認、等

記録係

体験活動の内容や振り返りの記録、等

企画係

キャンプファイアー等の企画、児童生徒が企画したプログラム準備、等※ 男女混合の班となるように調整（宿泊班は男女別となるため）

生活班・・・規律ある集団生活を行うための班
分 担

役 割（例）

室 長

宿泊部屋毎に班員へのスケジュールの確認や各種連絡、消灯、等

保健係

班員の健康観察結果をカードに記入し、教員に提出、等

生活係

入浴時間の連絡、部屋やテントに掲示する名札の作成、及び取り付け、等

食事係

食事の連絡、調理や野外炊飯の準備、後片付けの点検、等

美化係

お風呂やトイレ、部屋等の清掃計画や点検、等※ 宿泊を伴う班であるため、男女別で構成

89

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

班別に作成する活動計画書（例）
活動を通じて、何を学びたいのか、どのような能力を身に付けたいのか、児童生徒が自ら目標を設定する
機会を与えることで、より熱心に活動するようになります。

班別活動計画書

組

班

学習係

担当の先生

活動内容
目標
持ち物

持ち物

確認

1
2
3
4
5

持ち物
6
7
8
9
10

活動場所
行動計画・役割分担
時間

内容

9:00

整列・点呼
体験場所に移動

9:15

活動

活動

担当

その他

指示されるがまま行動するのではなく、自分たちで役割分担を考え、行動する
昼食

ことで、自主性が磨かれます。

後片付け
12:00

体験終了

13:30

ポイントラリー

90

確認

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

児童生徒がルールを作る際、教員は児童生徒の自主性を損なわれないようにフォローに徹しながらも、正しいルールが作成されるようチェックをしておく必要があります。

宿泊施設でのルールの一例（千葉市立さつきが丘西小学校）
青年の家での生活の仕方

生活棟






ていねいに、きれいに使いましょう
礼儀正しく接しましょう
気持ちのよいあいさつを心がけましょう
５分前行動を心がけて、時間厳守で次の活動ができるようにしましょう

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

走ったり、大声を出したりしないで、静かに行動する
整理整とんに心がける
部屋での飲食は禁止
消灯時刻 10:00 起床時刻 6:30 を守る
寝るときは、冷暖房のスイッチを切り、窓は閉める
他の部屋には入らない
ドアの開閉は静かに行う
ベランダ・窓から身を乗り出さない
上靴をきちんとそろえて脱ぐ
トイレのサンダルは、いつもそろえておく
火災や自身が発生したら、慌てずに先生の指示に従って避難する＜ベッドの使い方＞
ベッドメイキングの仕方
ベッド・ふとんの整理
の仕方

①
②
③
④
⑤
⑥
⑦

ベッドパットをしく
シーツを２枚しき、パッドの下に折り込む上のスーツを毛布かける
上のシーツの頭の方だけ、毛布の方に折り返す
毛布をパッドの下に折り込む
まくらにカバーをつける
シーツとシースの間に入って寝る

①
②
③
④

毛布は八つ折りにたたむ
シーツは八つ折り、まくらカバーは四つ折りにたたむ
パットは三つ折りにたたむ
パット・毛布・シーツ・まくらカバー・まくらの順に重ねて、足元の方に置く※シーツ・まくらカバーは、退所の朝にたたんで返す

91

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅲ 事前指導の実施
観点Ⅲ-２ ： 事前学習の工夫
よくある課題農山漁村体験活動を大きな学びの場として活用することはできないか→ポイント①

実施にあたってのポイント

ポイント① 学びの連続性・発展性を重視した事前学習（→p.93）⇒農山漁村体験活動での経験がその場限りの単発の学びにならないように、事前学習・体験
活動中・事後学習でつながりのある連続した学びを与えることで、学習効果の定着を実現。
事前学習にあたっては、体験活動の内容からより多くの「気付き」や「学び」を得るため、事前知識を獲得する予習等を実施。

92

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 学びの連続性・発展性を重視した事前学習学校が期待する体験の教育効果をより大きくするために、活動の予習を実施します。

活動の予習となる事前学習に関する事例
農山漁村体験活動のねらい

環境保全の意識醸成

文化の異なる生活への理解

農業への理解コミュニケーション能力の向上

効果を拡幅するための事前学習テーマ••

受入地域の環境問題
温暖化・食糧問題等、世界的な環境問題＜例＞
森林の果たす役割やそこに従事する人の活動について学び、森を維持していくための工夫や努力、日本のエネルギー問題について考える。

••

受入地域の地理や歴史、風土
身の回りの生活・文化の振り返り＜例＞
米粉の利用が盛んな受入地域で、米粉カレー作りを行う前に、我が家のカレー作りについて発表を行う。

••

農業の歴史や植物の成長
農作物が家庭に届くまでの流通経路＜例＞
主な農産物が日本のどこで生産されているかを調べ、白地図に分布の様子を表現させる。

••

正しい日本語の使い方
人に物事を正確に伝える力の習得＜例＞
受入れ側に対して、自己紹介を含む手紙の作成する。
時候の挨拶等、手紙の書き方を学ぶ。

出典）
長期宿泊体験活動実践校における取組事例の概要（都市農山漁村交流活性化機構）
学校教育における『集団宿泊活動』の手引き-各教科等の関連を図る教育課程編成指導資料（国立青少年教育振興機構）

考慮すべきこと①：年間の学習の流れに沿った学習にする•

各教科等の目標及び内容に該当する学習でなければ、その教科の時間に関連付けられない。
例：総合
農山漁村体験での学習内容が、探求のプロセス（課題の設定、情報の収集、整理・分析、まとめ・表現）に位置づけること。

考慮すべきこと②：「机上の空論」にならない学習にする•受入れ先で実感を持った学びを得るため、その土地ならではの具体的なテーマを取り上げた学習を行う。
例：歴史
事前学習で縄文時代について学び、活動中に遺跡見学を行う等、現地で実感を伴う体験をすることで、事前学習の内容が定着
出典）千葉市立大宮小学校・武蔵野市第四中学校ヒアリング

93

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前・事後学習を教科等の教育課程に関連付けた事例
国語「調べたことをまとめて報告する新聞を書こう」

概要：農山漁村体験活動を通して体験したことや感じたことなどをメモに残し、帰校後に新聞にして書きまとめる•書く能力を向上させるためには、子供たちが経験した内容について、構成や伝えたいことを明確にしながら、文章にすることが有効です。

•

その一つの方法として、活動した内容を新聞にすることが考えられます。

•

農山漁村体験活動という“心が動く”経験後に子供たちに適切な指導を行い、書く能力を向上させましょう。

•

新聞を子供たちに発表させ、書こうとしたことが明確になっているかなどについて感想等を伝えあうことで、自分の文章の良い点や改善点が見つけられるとともに、話す能力も発揮できます。

「 なぜ農山漁村体験活動と関連付けるのか ？ 」
普段とは違う場所での経験をすること、伝えたい内容を明確にすること、体験した地域に関する情報を集めることは、書く能力を高めるには有効な機会です。

学習指導要領（小学校）の抜粋（第２章 各教科 第１節 国語 第２ 各学年の目標及び内容 〔第３学年及び第４学年〕 ２ 内容）
Ｂ 書くこと(1) 書くことに関する次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 相手や目的を意識して，経験したことや想像したことなどから書くことを選び，集めた材料を比較したり分類したりして，伝えたいことを明確にすること。
イ 書く内容の中心を明確にし，内容のまとまりで段落をつくったり，段落相互の関係に注意したりして、文章の構成を考えること。
ウ 自分の考えとそれを支える理由や事例との関係を明確にして，書き表し方を工夫すること。
エ 間違いを正したり，相手や目的を意識した表現になっているかを確かめたりして，文や文章を整えること。
オ 書こうとしたことが明確になっているかなど，文章に対する感想や意見を伝え合い，自分の文章のよいところを見付けること。
(2) (1)に示す事項については，例えば，次のような言語活動を通して指導するものとする。
ア 調べたことをまとめて報告するなど，事実やそれを基に考えたことを書く活動。
イ 行事の案内やお礼の文章を書くなど，伝えたいことを手紙に書く活動。
ウ 詩や物語をつくるなど，感じたことや想像したことを書く活動。

94

事前準備

事
前
学
習

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

主な学習活動

指導上の留意事項

1. 新聞を書くにあたっての構成や留意事項などを学ぶ。

• 見出しの付け方や読み手に伝わりやすい構成に関して学習する。
• 必要な語句などの書き留め方や引用の仕方について学習する。

2. 感じたことや体験したことをメモに書く練習を行う。

• 短い言葉や文章をメモする練習を行う。

体 験 活 動事
後学
習

主な学習活動

指導上の留意事項

1. メモを基にして、書くテーマを決め、構成を考え、記述する。

• 書きたいテーマを明確にし、そのテーマにあった見出しや構成を考え、本文を記述する。

２．書いた文章を見直す。

• 伝えたい内容は明確になっているか、言葉の使い方は適切かな
どを見直させる。また、必要に応じて、見直したものを清書させる。

３．友達と書いたものを相互に発表
し、感想を述べ合う。

• 友達の新聞のよいところ（伝えたい内容の明確さ、言葉の使い方等）を中心に、感想を簡潔に発表する。

活動中に行うこと
１．メモを書く 出発から帰校まで、体験したことや感じたことなどをメモしていく。
 特に、自分で設定した新聞のテーマに沿った事柄を中心にメモをとる。

２．メモをまとめる
 夜の自由時間や就寝前の全体指導の時間などを活用して、メモを整理したりまとめたりする。
 友達と話し合って、自分が気づかなかったこと等についても書き加える。

95

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前・事後学習を教科等の教育課程に関連付けた事例
社会

テーマ：「食料生産について理解しよう」（対象：小学５年生）

概要：農業に従事している方に体験、取材・調査を行い、日本の農業について学んだことを活かし今後の食料生産を考える•

小学校５年生では、産業や歴史、政治の学習において、日本全体のことを各種の資料から読み取り、理解を図りますが、座学が中心になりがちです。

•

産業に携わる人々や、歴史を築き、発展させてきた人々についてその働きが実感として伝わるような学習を実現するために、農山漁村体験活動を活用しましょう。

「 なぜ農山漁村体験活動と関連付けるのか ？ 」
学校での事前学習において、我が国の農業の全体像を理解した上で、体験活動を通して、地域で農業に従事している人々が、地域の特色を生かしたり、新しい事業を生み出したりするなど、工夫しながら取り組んでいる様子を実感することにより、農業の状況に関して
子供たちの深い理解につなげるとともに、食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え、その働きを考える学習にもつなげることができます。

学習指導要領（小学校）の関連する記載（第２節 社会 第2 内容 〔第５学年〕）⑵ 我が国の農業や水産業における食料生産について，学習の問題を追究・解決する活動を通して，
次の事項を身に付けることができるよう指導する。
ア 次のような知識及び技能を身に付けること。
（ア） 我が国の食料生産は，自然条件を生かして営まれていることや，国民の食料を確保する重要な役割を果たしていることを理解すること。
（イ） 食料生産に関わる人々は，生産性や品質を高めるよう努力したり輸送方法や販売方法を工夫したりして，良質な食料を消費地に届けるなど，食料生産を支えていることを理解すること。
（ウ） 地図帳や地球儀，各種の資料で調べ，まとめること。
イ 次のような思考力，判断力，表現力等を身に付けること。
（ア） 生産物の種類や分布，生産量の変化，輸入など外国との関わりなどに着目して，食料生産の概要を捉え，食料生産が国民生活に果たす役割を考え，表現すること。
（イ） 生産の工程，人々の協力関係，技術の向上，輸送，価格や費用などに着目して，食料生産に関わる人々の工夫や努力を捉え，その働きを考え，表現すること。

96※現行学習指導要領より抜粋

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

主な学習活動事
前学習

活動中、活動後の取組

指導上の留意事項

1. 食料のふるさと調べ• 主な農産物がどこで生産されているかを調べ、白地図等に分布の様子を書かせる。
• また、例えば、日本人の主食である米（稲作）の盛んな庄内
平野などを事例地として、生産にあたっての工夫や努力を把握させる。

２．日本の農業の状況を知る• 生産量をはじめ、日本の農業の全体像に関して学習させる。

体 験 活 動事
後学
習

主な学習活動

指導上の留意事項

1. 地域の食糧生産に関する比較• 事前学習で学んだ事例と体験活動で訪れた地域を比較するな
どして、食料生産に関わる人々の工夫や努力とその土地の自然条件や需要を関連付けて考え、表現する。

2. 日本の食料生産• 食糧自給と日本の農業にも触れ、食料生産のあり方に関して考えを発表する。

活動中に行うこと
１．農家に訪問し、体験活動などを行う。
 農家の人の農業にかける思いについて聞き取る。
 実際に収穫体験を行う。
 生産の工程、人々の協力関係、技術の向上などに関して聞き取り、収穫の体験を行った作物の生産における工夫を知る。

２．農協などを訪れて販売方法などを聞く。
 作物の価格や費用、輸送先などに関して聞き取り、収穫の体験を行った作物がどのように流通するのかイメージを持たせる。
本項は、国立青少年教育振興機構「学校教育における『集団宿泊活動』の手引き・各教科等の関連を図る教育課程編成指導資料-」を参考にしながら記述しています。
指導計画作成時の留意事項などの詳細は，同資料をご活用ください。
国立青少年教育振興機構のホームページからダウンロードすることができます。
なお、同資料は、平成20年に告知された現学習指導要領に基づいて作成されていますので、
新学習指導要領と一部異なる箇所があることにご留意ください。

97

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前学習として「新聞作り」を行うと、新聞作りの準備段階でのインプットが、農山漁村体験活
動の予習にもなるため、活動中に得られる学びを増幅することが期待できます。

事前学習の一例 「新聞作り」（武蔵野市立第四中学校１年生）（総合的な学習の時間）※事前学習・事後学習の合計11時間
活動のための予習にもなる

活動前

活動中
アウトプット（新聞作り）

インプット（文献収集）【情報の収集】【新聞完成】
以下のような形で、新聞を作成します。
発表の機会があると、児童生徒がより積極的に新聞作りに取り組むでしょう。

新聞作りの参考になり、活動の予習にもなるような図書館の本を紹介することで、児童生徒の学習の効率化が図れます。
（第四中学校で生徒に紹介した本のテーマ）

冊数

題字

テーマ
私たちの飯田市

４冊

水引のまち 飯田

２冊

飯田線

１冊

やさしいい長野県の教科書

１冊

長野県 ふるさとの散歩道

１冊

長野県の自然とくらし

１冊

編集後記

絵で見るたのしい長野県の歴史

１冊

見つけよう信州の昆虫たち

１冊【必ず書くもの】
 トップ記事・セカンド記事
 編集後記
 参考文献

セカンド
記事

トップ
記事

参考文献

出典）武蔵野市第四中学校ヒアリング

98

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

新聞作りは、事前学習のみならず、事後学習としても実施することができますが、事前に行うか事後に行うかで、期待出来る教育効果に違いが生じます。

事前・事後の新聞作りの比較
事前学習

特
徴

教
育
効
果

事後学習

•

主にインターネットや書籍などの一般に公開されている情報を元に作成する•

公開情報がソースになるため、客観的な内容になりやすい•

他の児童生徒が作成した新聞から新たな情報が学べる•

情報を調べる能力が身につく•

農山漁村体験活動の予習になる•

主に活動中に体験したことを元に作成する•活動に興味・関心を持っている保護者や後輩にも読まれやすい•

活動中に新聞作りに活用出来る素材を入手しなければいけないので、真剣に活動に取り組むようになる•

活動中に学んだことが定着する

新聞作りのスケジュール例（武蔵野市立第四中学校）
活動前

活動中

10/18 10/23

新聞作り →
提出

新聞作り

10/15 10/16

新聞作り

新聞作り

7/3,8

新聞概要説明、作業開始

6/12,15 6/19

発表会（発表後、学校に掲示）

発表会準備

新聞作り

新聞作り（図書館室及び PC
室利用）

新聞概要説明、テーマ決め

5/22 5/25,29

事後の新聞作り（班ごと）（事後新聞用のメモ）

事前の新聞作り（個人ごと）

活動後

10/24

※文化祭で展示するほか、体験学習の成果をプレゼンテーションで発表。

99

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

事前学習のまとめ新聞発表方法（武蔵野市立第四中学校）
活動新聞の発表会
１．発表時間～ 発表の準備をしよう ～1 人あたり２～3 分程度 （ 600 字原稿用紙１枚程度 ）発表の後は、質疑応答：1 分間、フィードバックシートへの記入：２分間

２．発表日① ●月●日、 ② ●月●日 （学校公開日）

３．発表方法

発表原稿をしっかり書きましょう。



原稿はなるべく見ないで発表するようにしましょう。



班の中で発表します。



発表者は自分の活動新聞を板目紙にクリップでとめ、みんなに示しながら発表します。



特に発表したいポイントを詳しく説明すると分かりやすい発表になるでしょう。

発表者

班長が司会をします。発表の順番は、あらかじめ決めておいてください。



それぞれの発表内容は、お互いに評価します。フィードバックシートにしっかり記入しましょう。
司会者は、フィードバックシートへ記入する時間を指示してください。

101に、⇒ p.104に、フィードバックシート（例）を掲載
４．プレゼン力（発表する力）を高めよう！
この発表会は、それぞれの人が調べた課題に関して、お互いの理解を深めるためのものです。その課題について
まったく知らない人にも理解できるように、分かりやすい発表を目指しましょう。そのためには、まず、発表者が入念な準備をし、堂々とした態度で発表することです。しっかり準備をして、当日の流れがスムーズにいくようにしましょう。
これからの時代は、自分の考えを発表する力＝プレゼン力がますます求められます。友達のプレゼンを聴き、ともに考え、自分の意見も伝える経験を重ねていくと、自分のプレゼン力も高まります。発表者は、堂々とした態度で文の最後まで大きな声でしっかり言うことが大切です。原稿を見ないで発表できる自信がつくまで十分に練習して発表に臨みましょう。

100

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

発表に対するフィードバックシート（例）発表会フィードバックシート
班＿年＿組＿番氏 名 ： ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

１人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A

２人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A

３人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A

４人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A

５人目 ＿＿＿＿＿＿ さんの発表良かったと思う点A

改善すると良くなる点A＿＿＿＿＿＿ さんの発表が、最も良かったと感じました。

101

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

民泊先への挨拶や御礼の手紙を通じて、手紙の書き方を学ぶことができます

手紙の書き方の指導例（武蔵野市立第四中学校１年生）（国語）②①③【指導のポイント】①正しい手紙の構成の伝達②農山漁村体験活動と関係付けた例の提示③表現の工夫を促進※ 事前学習では、農家への挨拶状や自己紹介カードを作成。
事後学習では、お世話になった農家にお礼の手紙を書く。

102

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

各教科等に該当する事前学習を組み合わせ、以下のような授業計画を作成することができます

事前学習のプログラムの一例（胎内市立中条小学校）
学習活動名

教育的なねらい

教科等名 時間

農業のさかんな地域をたずねて農業に携わる方々が、どのような思いや願いをもっているかを知り、農業に対する関心を高め
る

社会科

3

農家の方に聞いてみよう

農業をしていくうえで、大切なことや疑問、やりがいなどの質問事項を考え、友達とのやり取り
を通して、質問内容の精度を高める

社会科
総合的な
学習の時
間

2

これからの食料生産を考
えようそれぞれの食品の自給率と、日本の食料自給率を関係付けながら考え、これからの生活を見 社会科
直して、できることを考えたりする

2

米粉ってなんだろう

米粉と小麦粉と比較したり、食料自給率と関 総合的な係付けたりしながら、地域の特産品である米粉 学習の時について理解を深める
間

4

善悪の判断、自律、自由と責任

主人公のとった行動が、友達が体調を崩す原因をなったことを考え、自分の行動を律する気持ちを高める

道徳科

1

礼儀「我が家のルール」を交流することを通じて、それぞれの家庭には様々なルールやきまりがあることに気付き、時と場をわきまえた礼儀正しい過ごし方を考える。

道徳科

1

米粉カレーの作り方を決めよう

我が家のカレーと米粉カレーの作り方を使う材
料を比較しながら、米粉の可能性について考え 家庭科
る

自分にできることを考えよう

支援学級担任からの話を聞き、楽しく過ごすた
めには、どのようなことに気を付けたら良いかにつ 特別活動
いて考え、話し合う。話し合ったことをもとに、自 （学級活分の役割や友達との接し方について考え、自動）
分のめあてや取り組むことを決める。

1

調査活動の計画を立てよう

5日間の概要の説明を聞き、５日間で調べる
総合的な
内容やまとめる時間などについてグループで話し
学習の時
合い、効率的な探求活動が行えるよう計画を
間
立てる。

2

お家の人に、はがきを書こう

民泊での活動やその感想を相手意識をもってまとめるために、どのような内容がいいのかを考え 国語科
る1

出典）長期宿泊体験活動実践校における取組事例の概要（都市農山漁村交流活性化機構）
https://www.kouryu.or.jp/kodomo/school/4koujirei.pdf

103

3

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅳ 体験活動中、活動後の取組
Ⅳ-１ 体験活動中の留意点
よくある課題

教育効果を高めるには、どのような指導が望ましいのだろうか。

児童生徒が、どんなことに気付き、学んだのかをまとめる指導
方法を知りたい。

→ポイント①→ポイント②実施にあたってのポイント

ポイント① 指導方法の工夫 （→p.105）⇒児童生徒への指導にあたって、生活習慣や安全等に関わる部分はしっかり指導する
一方で、活動中の指示等はなるべく減らす等、児童生徒の自主性や社会性を育む
ため、場面に応じた指導を実施。

ポイント② 振り返り機会の提供 （→p.108）⇒農山漁村体験活動を通じて得られた「気付き」について、整理や文章化する機会を、児童生徒に付与することで、「気付き」を「学び」へと昇華。

104

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 指導方法の工夫
児童生徒への指導方法は、場面によって変えることが望ましいでしょう。生活体験に関する指導や現地で目にしたものの知識付与には「伝える」ことが適しています。その一方で、農山漁村体験活
動中の指導は、児童生徒に「気付かせる」ことを重要視し、初めて経験する体験活動から得られる学びの深化を図ることが望ましいと考えられます。

指導者の役割と場面
指導者の役割教える（インストラクター）

指導等の場面•

火のつけ方を教える•

刃物や道具の使い方を教える•

生活の仕方を教える
等

伝える
解説する
（インタープリター）•

土地の歴史や文化について説明する•

動植物について説明する•

一次産業について説明する
等

促す（ファシリテーター）•

児童生徒が自ら気付きを得るよう促す•

班活動や話し合いがうまく進むように支援する
等

気付かせる
よく聴く
（カウンセラー）•

元気のない児童生徒に声をかける•

ケンカしてしまった理由を聞く
等出典）学校で自然体験活動をすすめるために－自然体験活動指導者養成講習会テキスト－（国立青少年教育振興機構）に基づき作成
http://www.niye.go.jp/kanri/upload/editor/60/File/09honbu0408.pdf

105

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

集団での生活体験では、全員が同じタイミングで起床し、三食を摂り、就寝することになるため、
生活リズムを身に付けるきっかけとなり得ます。また、周囲のことを考えて、準備や片付け、整理整頓する必要があるため、ルールやマナーといった社会性や協調性が育まれることが期待されます。

生活習慣や安全等に関わる指導内容（例）
指 導

１．規律面

２．安全面

３．健康管理面

４．その他

内 容（例）•

集団生活のルールやマナーを自分たちで決定、実践する。

•

自分勝手な行動を慎み、生活や班での行動を大切にする。

•

５分前行動を徹底する等、生活スケジュールや時間を守る。

•

火気や道具等の取り扱いに気をつける。

•

危険かどうかを自ら判断することの大切さに気付く。

•

自然の中で生息する危険な生物に対する理解を深める。

•

手洗いやうがい等を行い、自らの健康を管理する意識をつける。

•

食事や排便、早寝早起き等、生活リズムを身に付ける。

•

体調チェックの方法を学び、体調が悪い時には連絡する癖をつける。

•

使用した道具等を元の場所に戻す等、片付ける癖をつける。

•

道具等、次に使う人の気持ちを考えて行動する。

•

清掃活動を行い、ゴミの処理方法について理解する。

出典）学校で自然体験活動をすすめるために－自然体験活動指導者養成講習会テキスト－（国立青少年教育振興機構）に基づき作成
http://www.niye.go.jp/kanri/upload/editor/60/File/09honbu0405.pdf

児童生徒が自ら考えた農山漁村体験活動中のルールと併せて、生活指導を行うことで、社会のあらゆる場面に通用する価値観（秩序を乱さないこと、個々を思いやること、等）を醸成することが望まれます。
106

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

農山漁村体験活動を通じて、児童生徒に多くの「気付き」を獲得させることは非常に重要です。
体験活動中には、指示を必要最小限として児童生徒の主体的な活動を促すと共に、発問を展開することで、考える力を育てましょう。

体験活動中の一場面なんでだろう？
みんなが知っている●●とどこが違うかな？
また、どうして違うんだろう？

発問の展開

どうして、そう思ったの？
指導者（教員、補助者、等）

体験活動中の児童生徒⇒目的・ねらいに沿った「発問」を、体験活動に取り入れることで、児童生徒の自主性や学習意欲を引き出すことが期待できます。
⇒体験活動中の様子をよく観察し、児童生徒の心が動いた瞬間の行動や言動を映像や写真、メモ等で記録しておきましょう。

民泊受入家庭での一場面「いただきます」、「ごちそうさまでした」を
ちゃんと言えるだけでなく、食べ終わった食器を片付けるなんて、とても嬉しい！

褒められると、やっぱり嬉しい！

荷物を整理整頓したり、起床後にまずお布団をたたんだり、偉いね！！

褒める

児童生徒

※ 事前に決めたルールを共有しておくなどして、児童生徒が守れていた際には褒めてあげましょう。

民泊受入家庭⇒初めて会う大人に褒められることで、小さな成功体験が積み上がるため、児童生徒は「自信」をつけ、「自立性」が醸成されることが期待できます。
また、体験活動後、家庭に帰ってからも実践することが期待できます。
107

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 振り返り機会の提供
各活動や１日が終わるタイミングなどで、体験活動を振り返り、児童生徒それぞれが気付いたことや感じたことを文章や絵等で整理・記入する時間を設けましょう。宿泊班で、記入した内容を発表しあうことで、学びをより深める分かち合いを行っても良いかもしれません。

振り返りシート（例）＜毎日の振り返り＞名前（＿ 月 ＿ 日（ ＿ ））１日の振り返りをしよう！
振り返り点

評価

1

今日１日を楽しめた

2

時間を守り、素早く行動できた3

友達と協力できた

4

道具を大切にし、ちゃんと片付けた

5

身の回りの整理整頓ができた

6

健康、安全を心掛けた

7

自分から挨拶をした

8

決めたルール・マナーを守った

理由（できたこと、反省、等）○○活動について振り返ろう！
気付いたこと、学んだこと○○活動の感想

１日の振り返り日記（楽しかったこと、反省点、教員に伝えたいこと、等）

108

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

新学習指導要領の「特別活動」においても、体験活動を通して気付いたことを振り返り、それをまとめたり、相互に発表し合ったりする等の工夫を講じることを推奨する記載がされています。

小学校学習指導要領（平成29年３月告示）
第６章 特別活動
第２ 各活動・学校行事の目標及び内容〔学校行事〕
３ 内容の取扱い（３）（略）また，実施に当たっては，自然体験や社会体験などの体験活動を充実するとともに，体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりするなどの事後の活動を充実すること。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（２）（略）第２に示す内容相互及び各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間などの指導との関連を図り，児童による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。また，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。

中学校学習指導要領（平成29年３月告示）
第５章 特別活動
第２ 各活動・学校行事の目標及び内容〔学校行事〕
３ 内容の取扱い（１）（略）また，実施に当たっては，自然体験や社会体験などの体験活動を充実するとともに，体験活動を通して気付いたことなどを振り返り，まとめたり，発表し合ったりするなどの事後の活動を充実すること。

第３ 指導計画の作成と内容の取扱い
１ 指導計画の作成に当たっては，次の事項に配慮するものとする。
（２）（略）第２に示す内容相互及び各教科，道徳科，外国語活動，総合的な学習の時間などの指導との関連を図り，生徒による自主的，実践的な活動が助長されるようにすること。また，家庭や地域の人々との連携，社会教育施設等の活用などを工夫すること。

109

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

観点Ⅳ 体験活動中、活動後の取組
Ⅳ-２ 活動後の取組
よくある課題活動で得た学びを定着させたい。
→ポイント①

活動の効果を把握したい。
→ポイント②実施にあたってのポイント

ポイント① 事後学習の実施 （→p.111）⇒事後学習として、農山漁村体験活動を振り返り、新聞や劇等で自ら表現することで、気付き、また学びを反復し、児童生徒の成長をサポート。

ポイント② 体験活動の効果測定 （→p.114）⇒農山漁村体験活動の教育効果を定量的に把握することで、活動の意義・必要性に対する教員・保護者の理解を獲得し、また次年度以降の継続方針に活用。

110

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント① 事後学習の実施
事後学習の方法には、新聞の作成や劇の発表等があります。児童生徒が活動中に経験したことを振り返り、自ら表現する機会を提供します。

事後学習の一例（武蔵野市立第四中学校）「活動新聞」の作成（事後学習の進め方）について
宿泊班ごとに「民泊体験レポート」壁新聞を作成します。しおりに記入した内容を中心に、体験してきたこと、そこから感じたことや学んだことなどをまとめよう。

作成上の注意点
１. 新聞の用紙は、模造紙を縦書きで使いましょう。
２． 下書き用のプリント（別紙配布）に沿って、記事とする内容をまとめましょう。
班のメンバーで分担して作業が進められるよう、レイアウトの段階から、どの記事を載せるか分担すると良いです。
スケッチや図等、手書きの資料を入れよう。写真を貼ってもよい。
３. 下書き完成後、黒ペンで清書する。時間に余裕がれば、見栄えが良くなる工夫をしよう。
４. 10月27日（土）の四中祭ですべてのテント農家班の作品を掲示。
事前学習の新聞のよいところも参考にしながら、見やすく丁寧に仕上げる。
５. 最終締め切りは１０月２５（木）。計画的に進める。

日程※作業場所は各教室（予定）

１０月１５日（月）⑥：事後新聞作成１ 概要説明・作業開始
１６日（火）⑥：事後新聞作成２※以後、下書きができた農業班から本が気を始める。
黒ペン、色えんぴつなど忘れないように。
１８日（木）⑥：事後新聞作成３（前半）２３日（火）⑥：事後新聞作成４２４日（水）⑥：事後新聞作成５→完成・提出
２５日（木）・・・新聞しめきり。

111

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

農山漁村体験活動の実施後、活動を振り返る内容のプレゼンテーションを実施することで、活動で得た教育効果の定着や、意見を伝える力の向上が期待できます。また、発表の聞き手として、児童生徒が同級生の学びを共有することができます。

事後学習のプレゼンテーションの取組例

体験による教育効果の把握

このような学び・気付きがあり、農山漁村体験の経験を日頃の行動に繋げている。

初めての土地で、このような魅力を感じることができた。

教員

児童生徒

• 自身が選択していない
プログラムでの学びを共有• 同級生の思考を再認識し、人間関係の構築

体験談

同級生• 上級生から
優れた発表の方法を吸収• 来年度に向けてモチベーションが向上

下級生

112

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

食育の効果をもたらす事後学習として、以下のような、児童生徒自身が収穫に携わった農作物を使った調理実習が考えられますが、活動中の取組との連続性が重要になります。

食育効果をもたらす事後学習（NPO法人「食の絆を育くむ会」）

活
動
中

事
後
学
習

教
育
効
果

主な活動

指導上の留意事項

1. 民泊の受入れ家庭先において、農業の実体験を行う• 農業に従事する農家の姿を見ることによって、農家の一日のくらしを知り、農業のイメージが湧くようになってもらう

主な活動

指導上の留意事項

1. 受入れ側の職員による講演• 農家のビデオメッセージの放映や受入れ家庭の手紙を読むことで、児童生徒が活動中に体験したことを振り返り、自分の考えをまとめられるようにする• 農業の重要性や課題、農家の社会への貢献を伝える授業を行う

2. 調理実習• 生徒が実際に収穫に携わった農作物を受入れ地域から配送し、その農作物を利用した調理実習を実施することで育てる・調理する・食べるという一連の食育実践を行い、食べ物の大切さが感じられるようにする••

農業の重要性を感じるようになり、食べ物を大切にする、食べ残しをしないという姿勢が身につく
食の安全性への意識が高まり、国産の農産物を進んで選ぶようになる

農業の重要性は、農業への明確なイメージがなければ実感出来ないため、活動中には、農業・農家のイメージがふくらんでいくよう農家の方と深いコミュニケーションをとる機会を用意し、事後学習の際に、児童生徒が活動を振り返って農業や農家に関する自分の考えを持つことが重要です。
113

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

ポイント② 体験活動の効果測定
測定方法としては、担当教員や児童生徒、受入れ側等へのアンケート調査が考えられます。
測定結果は、体験活動の教育効果を客観的に示して活動の協力者を増やすことに活用できます。

効果測定のアンケート項目の一例（千葉市教育委員会）••

児童と担任に以下の項目について５段階評定で回答してもらいます。
活動前後で同じ項目に回答してもらい、結果の変化を活動の教育効果として把握します。

分類項目

調査項目
体験活動等で、自然とふれ合うことは好きですか

感性

自然を大切にし、環境美化活動にさんかすることは大事なことだと思いますか
自分の役割や奉仕活動に取り組む中で、働くことの喜びを知り、楽しさを感じることはありますか
今まで知らなかったことが、勉強してわかるようになってうれしいと感じたことはありますか
千葉市や千葉県のよいところを話すことができますか
必要なときに「ありがとう」「ごめんなさい」などの言葉を言うことができますか
新しいことに積極的に取り組んだり、挑戦したりしていますか
うまくいかないことがあっても、あきらめずに努力し続けようとしていますか

自己規制 目標に向かって友達と協力して取り組んでいますか
自分たちで決めた約束やきまりは守るように心がけていますか
友達と話し合うなどして、できるかぎり自分の力で問題を解決しようとしていますか
班、学級、委員会活動などでは、リーダーとして活躍していますか
家族から「手伝いをよくしてくれる」とほめられることはありますか
自己肯定 勉強でわからないことがあると、わかるまで先生や友達に教えてもらうなど、ねばり強く取り組もうとしていますか「やればできる」と、自信をもって取り組んでいますか
清掃や係の仕事なとを進んで行っていますか
社会

自分の考えを先生や年上の人にきちんと伝えることができますか
相手が自分の考えと違う場合でも、意見をよく聞き理解しようとしていますか
学校へは楽しく登校していますか

生活習慣

身の回りの整理せいとんなど、自分のことは自分でするように努めていますか
好き嫌いせず、何でも食べようと努力していますか
先生や友達、地域の方にあいさつをしていますか

明朗

学級の誰とでも仲良くしていますか
グループで仲良く過ごすために、人に合わせたり、ゆずったりすることができますか
友人関係で困っていたり悩んでいたりする友達がいたら助けることができますか出典）千葉市教育委員会「体験学習の手引」

114

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

国立青少年教育振興機構は、「生きる力」を「心理的社会的能力・徳育的能力・身体的能力」とし、アンケートによって測定・分析するツールを提供しています。
事前・事後・追跡（例一ヶ月後）調査として児童生徒に所定のアンケートに回答してもらい、その結果を測定・分析ソフトに入力することで、定量的な評価を行うことができます。

「生きる力」分析結果の例

#

項 目

内 容

①②

事業の概要

事業の名称や実施期間
アンケートの回収率や有効回答率 等

③④

分析結果

分析対象数や各能力の集計結果 等

出典）国立青少年教育振興機構「事業評価に使える！『生きる力』の測定・分析ツール」
http://www.niye.go.jp/kenkyu_houkoku/contents/detail/i/69/

115

事前準備

保護者との情報共有

事前指導の実施

活動中、活動後の取組

教育効果の検証結果

#

項 目

内 容

⑤

平均点の
棒グラフ

[生きる力・28項目の集計結果]に示した「生きる力」と「３つの力（心理的社会的能力・徳育的能力・身体的能力）」の各調査
時期における平均点の棒グラフ

⑥

コメント

各調査時期の平均点の得点差とその差の統計的優位性に関するコメントが表示されます⑦

担当者の所見

活動と分析結果に関する所見を入力することができます
出典）国立青少年教育振興機構「事業評価に使える！『生きる力』の測定・分析ツール」
http://www.niye.go.jp/kenkyu_houkoku/contents/detail/i/69/⇒ p.149、150に、「生きる力」のアンケート用紙を掲載

116

第５章
教員の負担軽減のための工夫

117

教員の負担軽減のための工夫実施校が取り組んでいる工夫事例
場 面

発生業務

工夫事例
•

活動前

受入れ側の探索•「子ども農山漁村交流プロジェクトコーディ
ネートシステム」を活用して、条件に合致す
る受入れ側を探索
国立青少年教育施設ホームページの掲
載情報から、受入れ側を探索⇒ p.51～52に、ポイントを掲載•
活動前

体験プログラムの策定

活動目的と組み込みたい体験プログラム、
またスケジュール素案を受入れ側に送付し、少ないやり取りで旅程表を確定⇒ p.61～63に、ポイントを掲載•
活動前

受入れ側や旅行会社等との各種調整に係るやり取り

学校側の窓口を責任者に一元化し、関係各所との簡単なやり取りは窓口にて解決すると共に、従来発生していた学校内の進捗報告の回数も軽減⇒ p.119に、工夫事例を掲載•
活動前

保護者からの活動費用の徴収

保護者が費用を振り込む方式を採用し、集金、及び旅行会社への支払いに係る教員の負担を削減⇒ p.120に、工夫事例を掲載•
活動前

補助者の協力要請

教育委員会が「指導員希望者」の情報を取り纏め、学校側が、依頼したいと判断した希望者に直接連絡できる仕組みを確立⇒ p.121に、工夫事例を掲載•
活動中

児童生徒の指導、安全管理補助者の活用を通して、教員１人あたりが見守る児童生徒数を減らすことができ、負担を軽減（ ⇒ より手厚い指導・補助が可能 ）⇒ p.45 ～49に、ポイントを掲載

118

教員の負担軽減のための工夫

５－１．やり取り窓口の一元化
体験プログラム内容の調整や保険への加入等、業務ごとに担当者を決定することは重要ですが、関係各所との窓口対応も担当者に任せるかどうかは検討しても良いかもしれません。校長や学年主任等、農山漁村体験活動の責任者を「関係各所との窓口担当」とした場合、担当者の業務負荷の軽減のみならず、業務ごとの進捗状況や情報が責任者に集約されるメリットも期待できます。

窓口対応も担当者に任せる場合① 問い合わせ
④ 回答

受入れ側

①
④

旅行会社

教員Ａ

②
③
②

責任者

教員Ｂ

②
③
教員Ｃ

①
④

宿泊施設

①
④

保険会社

関係各所からの問い合わせに、担当者の判断で回答できない場合には、責任者へ報告・連絡・相談する必要があるため、やり取りに時間を要することが想像されます。また、上記で示す矢印のほか、保護者等からの問い合わせにも対応する必要があり、特に担任の業務負担は大きくなります。

窓口を責任者に一元化する場合担当者が直接、やり取り
担当者の確認が必要な場合は、個別に相談

旅行会社
問い合わせ

旅行会社
宿泊施設

回答できる場合は責任者が回答各所とのやり取り内容や変更点等を全体に共有
体験活動に関わる教員

保険会社

責任者
責任者に一元化する場合には、責任者の業務負荷が大きくなりすぎないように留意しましょう。

119

教員の負担軽減のための工夫

５－２．費用の振込方式を活用した関連業務の軽減
活動費用の徴収方法を、「児童生徒から教員への手渡し」から「学校又は旅行会社の指定口
座への振込み」に切り替えることで、保護者の振込状況の整理や現金の管理業務の軽減などが期待できます。
ほか、学校口座への入金業務も軽減することが期待されます。
また、児童生徒が大金を持ち歩くリスク（紛失するリスク）をなくす効果も挙げられます。
凡例： 情報の流れ： 金銭の流れ 児童生徒に大金を持たせて通学させる不安・リスクがなくなる

保護者【活動後】 精算

学 校
体験活動の概要・費用、振込口座、振込期限

活動概要、参加人数

旅行会社

１人あたり活動費用

体験活動全体で発生する費用の口座振込

活動費用の口座振込（生徒１人ずつ）
活動費用の口座振込（生徒１人ずつ）

 保護者の振込状況を口座から確認できる
 学校内で現金を管理する必要がなくなる
 学校口座への振込業務が不要となる※ 未納の保護者への督促等は、従来どおりに発生する。

旅行会社の中には、「教育旅行積立」といった活動費用の積立プラン（徴収プラン）を提供している会社も存在しています。体験活動の実施にあたって旅行会社と連絡を取る際には、費用の徴収
方法について相談してみても良いでしょう。

120

教員の負担軽減のための工夫

５－３．補助者の情報を教育委員会で収集・整理
武蔵野市立の学校が実施する、自然豊かな農山漁村に長期宿泊を行う教育活動（セカンドスクール）では、教育委員会が「指導員希望者」の情報を取り纏めており、学校側が、依頼したいと判断した希望者に直接連絡できる仕組みとなっています。
なお、学校は、この仕組みを活用するほか、独自に補助者を集めることも可能となっています。
教育委員会
希望者名簿の作成
各学校への展開

名簿登録票を教育委員会に提出

学校
指導員希望者
面接等の連絡

指導員希望者が自ら情報を登録（武蔵野市）

出典）セカンドスクール生活指導員を希望される皆様へ（武蔵野市）
http://www.city.musashino.lg.jp/kurashi_guide/kyoikui/tokushoku_kyoiku/1022118.html

121

第６章
政府の支援策122

政府の支援策

農山漁村体験活動の実施に向けた財政面の支援
子供の農山漁村体験活動の充実・推進に向けては、その活動経費を対象に、内閣府や地方創生推進交付金

省庁名
目的

内閣府
地方創生の充実強化に向けた支援

対象団体

対象活動

都道府県、市町村• 地方版総合戦略に基づき、地方公共団体が自主的・主体的に行う先導的な事業
４泊５日以上（初年度は３泊４日でも可）の、子供の農山漁村体験活動※及び関連して一体として取り組む地方創生に資する活動が対象となり得る。
※ 学校教育において行われるもの※ 農山漁村その他の豊かな自然環境を有する地域に滞在し、地域の住民と交流し、自然体験活動、農林漁業の体験を行う活動、地域の伝統文化に触れる活動等を行うもの。

他の要件など• KPIの設定、PDCAサイクルの組込みが必要• 対象となる事業は、自立性、官民共同、地域間連携、政策間連携の先導性要素を備える必要• 上記事業に要する経費のうち、

対象経費








児童生徒の参加費
委託費
外部人材招聘経費
研修費
会議費
備品費

等

※ 他の国庫補助事業の給付を受けていないものが対象

補助率
地方財政措置１／２• １／２の地方負担については、地方財政措置の対象

地方創生推進交付金：https://www.kantei.go.jp/jp/singi/tiiki/tiikisaisei/souseikoufukin.html

123

様

来

文部科学省、総務省等が連携して、財政面での支援に取り組んでいます。
健全育成のための体験活動推進事業【参考】 地方財政措置（令和元年度特別交付税措置）

文部科学省

総務省

様々な体験活動を通じ、児童生徒の豊かな人
間性や社会性を育み、自己有用感を高め、将来のキャリアへの意欲を喚起―
都道府県、市町村（受入側、送り側）

都道府県、市町村• 次の①～③の要件をいずれも満たす「子ども
農山漁村交流プロジェクト」※を対象とする。

① 学校教育活動又は社会教育活動（地方公共団体が主体となって実施したものに限る）の一環として実施されるものであること。
② 子どもが受入地域の住民と接触する機会が確保されていること。
③ 子どもが受入地域の住民の生活又は農林漁業等の営みを体験する機会が確保されていること。

• 小・中・高校が行う２泊３日以上の宿泊体験活動• 教育委員会等が学校への導入を前提に希望者を募って行う１泊２日以上の夏休み等の農山漁村等体験活動※ 「子供の農山漁村体験活動（通称「子ども農山漁村交流プロジェクト」）
における特別交付税措置等について（通知）」（平成31年３月27日
付け総行人第14号各都道府県担当部長あて総務省地域力創造グルー
プ人材力活性化・連携交流室長通知）に従って実施した事業• 事業計画書の提出• 教育委員会が承認した活動計画書• 児童生徒へのアンケート調査• 事業報告書の提出• 事前調査・打合せ旅費• 借料及び損料（宿泊費、バス借上げ費、船室借上料等）• 体験活動での児童生徒の指導や支援、活動のコーディネート人材への謝金• 傷害保険等• 消耗品、印刷製本費、通信運搬費、会議費• 雑役務費（施設入館料、体験活動料、手数料等）• 委託費• 上記に係る市町村への間接補助金• 事前申請等は不要• 推進協議会（都道府県及び市町村）の運営に要する経費• 地域協議会（受入側及び送り側）の運営に要する経費• 小学校及び中学校の集団宿泊活動に要す
る経費

１／３

措 置 率 ： 0.5• 国庫補助負担事業の地方負担分については、
特別交付税措置の対象
普通交付税の単位費用として計上されるものは、非対象―

健全育成のための体験活動推進事業： http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/seitoshidou/1360813.htm
地方財政措置（令和元年度特別交付税措置）：http://www.soumu.go.jp/main_sosiki/jichi_gyousei/c-gyousei/kodomo.html

124

政府の支援策

健全育成のための体験活動推進事業 補助金交付事例
事業費総額
（万円）

体験活動の概要

事例１

事例２

事例３

• 小学校５年生（８校、370名）が、東京都内から群馬県嬬恋村での２泊３日の体験交流を実施。
• 体験内容は、牧場でのバター作り体験、農地での農作業体験、農園でのリンゴ狩りのほか、郷土資料
館での嬬恋村の歴史学習等を実施。
• 中学校１年生（127名）が、東京都内から
新潟県十日町市での４泊５日の体験交流を実施。
• 体験内容は、田植え体験、農家体験（野菜の収穫と出荷、畑作り、農機具の手入れ、等）、伝統料理作り体験などを実施。
• 中学校１年生（20名）が、山口県の山間部から同県の沿岸部での２泊３日の体験交流を実施。
• 体験内容は、民泊受入家庭において準備・計画
された、波止場釣り体験、魚さばき体験、漁船航海体験、海岸清掃体験等を実施。

2,087

補助率

１／３
（８校分）

677

１／３

18

１／３

【参考】 補助金交付までのスケジュール（平成30年度 例）
下記は平成30年度の例であり、スケジュールは年によって変更があり得る点に留意が必要です。

６月頃
５～11月頃事業実施※後９月頃
10月、翌１月頃

 事業計画書の提出締切
 事業実施※（ ※ 事業実施の時期は、学校によって異なる）

 活動報告書の提出
 補助金の交付決定
 補助金の交付（概算払）

125

第７章
参考資料
（実践校等が作成した各種資料の例）


児童生徒のアレルギー調査のお願い（例）

児童生徒のアレルギー調査シート（例）

児童生徒の疾病把握シート（例）

農山漁村体験活動の参加同意書（例）

事前に実施する下見チェックリスト（例）

当日（体験活動前）に実施する下見チェックリスト（例）

緊急時の対応に関する連絡（例）

宿泊先に送付する配慮を要する児童生徒一覧表（例）

児童生徒の自己紹介カード（例）

受入れ側への挨拶の手紙（例）

民泊情報の一覧表（例）

児童生徒向け事前学習用ワークシート（例）

児童生徒向け事後学習用ワークシート（例）

受入れ側への御礼の手紙（例）

保護者向けアンケート（例）

会計報告書（例）「生きる力」の測定・分析ツール アンケート用紙

126

参考資料

児童生徒のアレルギー調査のお願い（例）平成○○年○月○○日○学年保護者の皆様へ○○学校
校長 ○○ ○○

農山漁村体験活動における保健アレルギー調査のお願い
立春の候、保護者の皆様におかれましては益々ご健勝のこととお喜び申し上げます。
さて、忙しい中ではありますが、来年度実施予定の農山漁村体験活動の準備も始まり、事前指導として○○を実施いたしました。
次に旅行先の民泊家庭・宿舎及び活動場所の食事施設おけるアレルギー事故を防ぐため、保険アレルギー調査アンケートを下記の要領で実施いたします。修学旅行を安全実施するべく、ご理解、ご協力をお願いいたします。なお、調査内容は個人情報でありますので、学校・旅行会社間で厳重に管理し、農山漁村体験活動の終了後には資料は回収し、学校にて破棄いたします。
記
1.

旅 行 日

平成○○年○月○○日（ ）～平成○○年○月○○日（ ） ○泊○日

2.

アンケート

農山漁村体験活動 保健アレルギー調査

3.

目

4.

資料提出先

5.

的

農山漁村体験活動の民泊家庭・宿舎及び活動場所の食事施設におけるアレルギー事故防止のため。
［ 旅行会社依頼分 ］① 食事施設、宿泊施設は大量調理を行っているため、調理器具や食器等から微量混入は防げない可能性がございます。
② 加工食品、調味料等につきましては、原材料及び成分（副材料）はすべて把握できない為、完全には除去できませんのであらかじめご理解、ご了承ください。
③ アレルギー除去食については、各施設及び民泊先で代替え食とさせていただく予定です。ただし、アレルギーが多品目に及ぶ方や特別な食材が必要な方に関しては、直接保護者の方と施設間にて打ち合わせていただく
場合がございます。
④ 重度なアレルギーの方（微量混入で生死に関わる症状を起こす可能性がある方）で施設の調理責任者が受け入れは困難と判断した場合や、日程が差し迫ってからのお申し出があった場合につきましては、受け入れ態勢が困難であるため対応をお断りする場合もございます。なお、重度方の受け入れ案としましては、冷凍
真空パック等での食材の持込をお勧めいたします。

提出方法（1）株式会社○○ （旅行会社）〒000-0000 住所：
電話番号：※ アレルギー調査の資料は、担当の旅行会社より以下の宿泊施設先及び食事場所に提供されます。
（2）○○地域協議会〒000-0000 住所：※ 実施地域における窓口組織
電話番号：（3）ホテル○○〒000-0000 住所：※ ○泊目の宿泊施設及び夕食場所
電話番号：（1）提出先生徒を通して学級担任にご提出をお願いします。
（2）提出期限
平成○○年○月○○日（ ） 厳守

（以 上）
＜問い合わせ先＞
○○学校
電 話 ：
ＦＡＸ ：
担当者 ： ○○（学年主任）

127

参考資料

児童生徒のアレルギー調査シート（例）
農山漁村体験活動 健康調査票
生徒氏名

：

保護者氏名

：

緊急連絡先
（印）

：

（昼）

：

（夜）

１．アレルギー情報
食品アレルギー

 なし
 あり
食品名（
）
症 状（
）
対 応
1. 自分で取り除く等の対応が可能であるため、配慮は不要である。
2. 代替や除去などの配慮が必要である。

動物アレルギー

 なし
 あり
動物名（
症 状（

羽毛アレルギー薬アレルギー

その他のアレルギー（昆虫、天然ゴム、運動を行うことで誘発され
るもの等）

）
）

 なし
 あり
症 状（
対 応
1. 寝具の交換を希望する。
 なし
 あり
薬品名（
症 状（

）

）
）

 なし
 あり
対象（
症状（

）
）

２．身体情報現在治療中の病気や怪我はありますか？
（体質含む）

 なし
 あり
病 名 ・ 症 状（
医師の指示・配慮事項（

３．その他、心配なことや知っておいてほしいこと

４．内科校医との面談を希望されますか
 いいえ
 はい

128

）
）

参考資料

児童生徒のアレルギー調査シート（例）【アレルギー物質について詳しくお知らせください】
食物名＜＞

熱を加えたもの食べられる ・ 食べられない加工されたもの食べられる ・ 食べられない

つなぎに使用されている場合（卵・牛乳等）

食べられる ・ 食べられない

調味料の成分に含まれている場合食べられる ・ 食べられないエキスとして使用されている場合食べられる ・ 食べられない

アレルギー物質に触れた場合問題あり ・ 問題なし

微量混入した場合問題あり ・ 問題なし

その他の場合（食物名＜）問題あり ・ 問題なし＞

熱を加えたもの食べられる ・ 食べられない加工されたもの食べられる ・ 食べられない

つなぎに使用されている場合（卵・牛乳等）

食べられる ・ 食べられない

調味料の成分に含まれている場合食べられる ・ 食べられないエキスとして使用されている場合食べられる ・ 食べられない

アレルギー物質に触れた場合問題あり ・ 問題なし

微量混入した場合問題あり ・ 問題なし

その他の場合（食物名＜）問題あり ・ 問題なし＞

熱を加えたもの食べられる ・ 食べられない加工されたもの食べられる ・ 食べられない

つなぎに使用されている場合（卵・牛乳等）

食べられる ・ 食べられない

調味料の成分に含まれている場合食べられる ・ 食べられないエキスとして使用されている場合食べられる ・ 食べられない

アレルギー物質に触れた場合問題あり ・ 問題なし

微量混入した場合問題あり ・ 問題なし

その他の場合（）

問題あり ・ 問題なし

129

参考資料

児童生徒の疾病把握シート（例）

※

氏名

既往症

服薬
服用状況

服薬状況

車酔い

体質

症状

服薬

時々

なし

時々

なし

卵アレ
ルギー

○○ ○○

酔わ
ない

あり

麻酔を
受けたこ
とがない

○○ ○○

時々

あり

○○ ○○

時々

あり

○○ ○○

○○ ○○

アレルギー
性鼻炎

症状が
出た時
（自分で
判断可）

アトピー性
皮膚炎

○○ ○○

いつも

あり

○○ ○○

ハウス
ダスト
アレルギー

点眼薬
・
点鼻薬

症状が
出た時

時々

あり

○○ ○○

夜尿症

□□錠

寝る前に
１回

酔わ
ない

ない

※ 児童生徒に服薬させる場合は、以下の対応が考えられます。
• 常用薬の場合：服薬したか毎回必ず確認• 常備薬の場合：事前に保護者に服薬の可否を確認

130

ネコ
アレ
ルギー

備考

参考資料

農山漁村体験活動の参加同意書（例）平成○○年○月○○日○学年保護者の皆様へ○○学校
校長 ○○ ○○

農山漁村体験活動の実施及び参加同意書についてのお知らせ
立春の候、保護者の皆様におかれましては益々ご健勝のこととお慶び申し上げます。
さて、児童・生徒も○学年となり、農山漁村体験活動の実施の時期も近づいてまいりました。つきましては、下記の要領で実施
いたしますので、主旨をご理解の上、右記の参加同意書をご提出ください。なお、本同意書は農山漁村体験活動○日目に実施する「コース別体験学習」の参加同意書も兼ねております。ご理解・ご協力の程、お願い申し上げます。
記
1.

目 的
（１）○○○○○○（２）○○○○○○（３）○○○○○○

2.

旅 行 日

平成○○年○月○○日（□）～ ○月○○日（□） ： ○泊○日

3.

旅 行 先

○○県○○市○○4.

日程 ・ 経路
行

程

X：XX｜○○集合 ⇒ X：XX｜○○出発 ⇒ X：XX｜○○到着 ⇒○月○○日（□）

X：XX｜○○出発 ⇒ X：XX｜○○到着 ⇒ X：XX ～ X：XX｜昼食 ⇒X：XX｜○○到着 ⇒ X：XX｜入村式 ⇒ X：XX ～｜各民泊先へ（夕食・宿泊）

5.

○月○○日（□）

終日、各民泊受入家庭にて農山漁村体験活動を実施○月○○日（□）

・・・○月○○日（□）

・・・

コース別体験学習○日目には、コース別体験学習を実施いたします。農山漁村体験活動前にも学校にて事前指導を行い、当日は現地団体による指導の下、安全に留意しながら行います。○○○○の自然や文化を肌で感じることができるだけでなく、学校では体験できない自然の偉大さを感じ、地域課題や環境問題などについても深く考察させることをねらいとしています。
行

程

A 体験

X：XX｜○○出発 ⇒ X：XX｜○○到着、Ａ体験 ⇒ X：XX｜○○出発 ⇒B 体験

X：XX｜○○出発 ⇒ X：XX｜○○到着、Ｂ体験 ⇒ X：XX｜○○出発 ⇒C 体験

X：XX｜○○出発 ⇒ X：XX｜○○到着、Ｃ体験 ⇒ X：XX｜○○出発 ⇒

131

参考資料

農山漁村体験活動の参加同意書（例）

6.

費

用

生徒１人あたり 予定 XX,XXX 円（積立金より引き落とし）

7.

服

装

私服（○○生らしい服装。行動時は華美な服装、ジャージ、スウェット、サンダル等は禁止。）

8.

参 加 者

9.

宿 泊 先
１泊目 ：各民泊受入家庭
２泊目 ：各民泊受入家庭
３泊目 ：○○○○ホテル

引率者：副校長１名、○学年の担任他教職員○名 （合計○○名）＜本件に関する問い合わせ先＞○○学校
電話番号： 0XX-XXX-XXXX
担 当 者： □□、□□

き り と り

農山漁村体験活動 参加同意書
提出期限

平成○○年○月○○日（□）厳守○○学校長殿○月○○日（□）～ ○月○日（□）で実施される農山漁村体験活動、及びコース別体験学習に参加することに

同意します
平成○○年

月

日

○年

組

番

・

同意しません

生徒氏名 ：㊞

保護者氏名：※ 農山漁村体験活動に参加する上で、特に担任に伝えておきたいことがありましたら通信欄にご記入ください。
通 信 欄

132

参考資料

事前に実施する下見チェックリスト（例）出典）平成30年度版 校外学習（行事）の安全管理体制の整備に向けて（校外学習安全マニュアル）
豊橋市立章南中学校カッターボート転覆事故を教訓として（豊橋市教育委員会）

133

参考資料

当日（体験活動前）に実施する下見チェックリスト（例）出典）平成30年度版 校外学習（行事）の安全管理体制の整備に向けて（校外学習安全マニュアル）
豊橋市立章南中学校カッターボート転覆事故を教訓として（豊橋市教育委員会）

134

参考資料

緊急時の対応に関する連絡（例）平成○○年○月○○日○学年保護者の皆様へ○○学校○年１組担任 ○○ ○○○年２組担任 ○○ ○○農山漁村体験活動における緊急対応について初夏の候、保護者の皆様におかれましては、益々ご清栄のこととお喜び申し上げます。
また、日頃より本校の教育活動に ご理解、ご協力をいただきありがとうございます。さて、農山漁村体験活動の実施にあたり、緊急時の対応について、下記のように対応していただきたく、ご連絡申し上げます。
1.

当日の朝について○月○日 （□）の朝、必 ず検 温をお願 いします。体 温 が 38.0℃以 上の場 合 には、必 ず医 師の診 断を受けてください。なお、診 断 結 果が感 染 症 等 の場 合には、その日 から出 席 停 止 となるため、農 山 漁 村 体 験
活 動 には参 加 することができません。感 染 症 以 外 の場 合 は、ご家 庭 の判 断 で途 中 から参 加 することができます2.

欠席する場合当日、急に欠席する場合は、午前６時 50 分～７時 00 分までに、保護者の方が直接連絡をお願いします［連絡先］ ○○学校 ： ０ＸＸ－ＸＸＸ－ＸＸＸＸ

3.

遅れて参加する場合やむをえずに出発時刻（Ｘ時ＸＸ分）に遅れた場合、あるいは身体の具合が優れず２日目以降から参加する
場合等は○○学校に連絡の上、保護者の方同伴で○○○○（農山漁村体験活動の実施地域）までお越しください。○○○○の連絡先と交通手段は、以下の通りです。
○○○○
住所：○○県○○市○○１－１
電話：０ＸＸ－ＸＸＸ－ＸＸＸＸ（http://www._________________________________）（1）JR 利用の場合
１． ○○新幹線○○駅で下車

２． ○○駅より、□□バス「□□行」に乗車
３． バス停「□□」で下車し、○○○○の送迎車もしくはタクシーで○○○○へ（2）自家用車の場合○○自動車道「○○○インター」で降り、国道 X 号線を○○方面に向かい、○○○○の手前、□□□わきを右折すると見えてきます4.

現地でけがや病気になった場合
治療は○○○○周辺の病 院で行いますが、傷病の程度によっては、保護者の方に迎えに来ていただくことになります。その場合も上記の交通手段を利用してください。
病 院 名

5.

診 療 科

住

所

電話番号

Ａ 病院

内 科

○○県○○市○○１ー２

0XX- XXX - XXXX

Ｂ 医院

内 科

○○県○○市○○２ー５

0XX- XXX - XXXX

Ｃ 総合病院総 合○○県○○市○○２ー12

0XX- XXX - XXXX

その他
帰 校 日 ○月 ○日 （□）の、現 地 の気 象 状 況 や交 通 状 況 等 で 、17:00 よりも大 幅 に帰 校 時 間 が
遅 くなる場 合 には、連 絡 メールで各 家 庭 に伝 えます。ご理 解 とご協 力 をお願 いします。

135

参考資料

宿泊先別に送付する配慮を要する児童生徒一覧表（例）
健康上配慮を要する児童生徒一覧表
民泊受入家庭○○ 様 児童生徒がお世話になります。どうぞ、宜しくお願い申し上げます。
 お世話になる児童生徒の健康に関する特記事項や、特別に配慮を要する内容に関して、事前にお知らせしたいことを記入しております。個人情報となりますので、情報の取扱にはご注意いただきますようお願い申し上げます。
 こちらの用紙は、最終日に児童生徒を教員へ引き渡す際に、教員へお返しください。
氏 名

性別

健康に関する特記事項、特別に配慮を要する内容

手当の方法、注意点、等

１○○ ○○（ふりがな）

特になし

２

○○ ○○（ふりがな）

緊張・不安 就寝前の服薬あり。

３○○ ○○（ふりがな）

特別支援学級の児童

 朝（錠剤１錠）、夜（錠剤２錠）の服薬あり。

４○○ ○○（ふりがな）

てんかん けいれん発作を起こしたら、座薬を入れて救急車を呼んでください。（診療情報提供書がありますので、当日お渡しいたします。）
 座薬は自分では入れられないので、投薬が必要な
場合は、入れてあげてください。
 朝（粉薬２袋）、夜（粉薬２袋）の服薬あり。
声をかけ、ちゃんと飲んだか確認してください。
 疲れると発作を起こすこともあると伺っていますが、学校内で発作を起こしたことはこれまでありません。

５○○ ○○（ふりがな）

月経

 ○月第○週頃に、初めて月経があったため、
 宿泊中にも起こる可能性があるかもしれない。

６○○ ○○（ふりがな）

特になし

７

○○ ○○（ふりがな）

特になし＜農山漁村体験活動中の緊急連絡先＞
氏 名（）

携 帯 電 話（

136

－

－

）

参考資料

児童生徒の自己紹介カード（例）○○○○○○がっこう○ ○ ○ 学 校
〒

ー

顔写真

年

組

貼り付け欄

番

ふ り が な氏

名係

学校での係・委員会

委員会
部

所属している部活動

自己紹介
好きな食べ物 （）

嫌いな食べ物 （）

農山漁村体験活動に対する抱負・期待

備 考

137

参考資料

受入れ側への挨拶の手紙（例）
受入れ側への挨拶の手紙（武蔵野市立第四中学校）

138

参考資料

民泊情報の一覧表（例）

民泊受入家庭の情報
代表者□丁目□ー１

住XX-XXXX-XXXX

XX-XXXX-XXXX

電話番号

水稲、いちご

芋、茄子

犬（内）
ハムスター

犬（外）

なし

生徒①
（班長）

生徒②

生徒③

宿泊班の情報民泊受入家庭と児童生徒の対応表

地 区

○○ ○○

□丁目□ー２－５

水稲、家庭菜園

ペット

Ａ地区

○○ ○○

XX-XXXX-XXXX

営農類型

1

Ａ地区

□丁目□－２

所

2

○○ ○○

猫（内）

Ｂ地区

果樹

猫（内）

3

○○ ○○

果樹

なし

なし

Ｂ地区

○○ ○○

水稲

犬（外）

水稲

5

Ｂ地区

○○ ○○

畜産加工

犬（外）

XX-XXXX-XXXX

6

Ｃ地区

○○ ○○

畜産加工

なし

□丁目□－２

7

Ｄ地区

○○ ○○

水稲、家庭菜園

○○ ○○

8

Ｄ地区

○○ ○○

Ｂ地区

9

Ｅ地区

4

10

生徒④

生徒⑤

生徒⑥

生徒⑦

）しておくことで、コミュニケーションを密に図るくべき受入家庭が見えます。

教員用資料として、民泊受入家庭に関する情報と、各家庭にお世話になる児童生徒の情報が一覧化されていると便利です。
配慮を要する児童生徒のセルを色付け（上記では

139

参考資料

民泊情報の一覧表（例）

民泊受入家庭

○○さん宅

□□さん宅

△△さん宅

◇◇さん宅

班

１班

２班

３班

４班

児童・生徒
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○
○○ ○○

治療の有無
夜

尿

アレルギー
（食物）

民泊受入家庭振り分け名簿
月 経（期間中の可能性）

アレルギー
（動植物）

常備薬

備

考

140

参考資料

児童生徒向け事前学習用ワークシート（例）
事前学習のまとめ新聞（武蔵野市立第四中学校）○月○日発行○○まとめ新聞

第○号

見出し

題字＝新聞名
リ
｜
ド
文
ま
た
は
見
出
し

トップ記事
（例）

見
出
し

題

自分が担当したテーマに関するもの

字

考えてみましょう。

が分かるような、工夫したタイトルをまた、新聞の発行者として、自分の組・番号・氏名を書きましょう。

発行者
○○○○

調べた中で、１番伝えたいことが分かるように、まとめ方を工夫しましょう。見出しを入れると、セカンド記事（例）

読む人が見やすいでしょう。

参
考
文
献

編
集
後
記

まとめ新聞の作成に当たって、使用した参考資料やURLアドレスを書き込みましょう。

141

まとめ新聞の作成に向けて調べ、まとめた内容に関して、自分の意見や感想を述べましょう。

参考資料

児童生徒向け事後学習用ワークシート（例）
活動新聞の作成に向けたワークシート（千葉市立有吉中学校）
記事は全部で３つ
記事の見出し ① を考えよう

活動新聞のタイトルを考えよう

活動新聞に書きたいことを、箇条書きにして書いてみよう

24行 × 17マス

 ク ラ ス（ 班 ） 氏 名
記事の見出し ② を考えよう

活動新聞に書きたいことを、箇条書きにして書いてみよう

写真やイラストの貼付は２枚までと28行 × 17マスする。写真サイズは12行 × 12マス記事の見出し ③ を考えよう

活動新聞に書きたいことを、箇条書きにして書いてみよう

28行 × 17マス

保 護 者 よ り

最後に保護者の方からコメントを書いてもらいましょう

142

参考資料

児童生徒向け事後学習用ワークシート（例）
活動をまとめる新聞の雛形（千葉市立大宮小学校）
新聞見出し

俳句

印象に残っている絵

ひとこと日記氏名活動を終えての感想

思い出ベスト３

１．
２．
３．

143

参考資料

受入れ側への御礼の手紙（例）
受入れ側への御礼の手紙（武蔵野市立第四中学校）

144

参考資料

保護者向けアンケート（例）
保護者向けアンケート（武蔵野市）

145

参考資料

保護者向けアンケート（例）
保護者向けアンケート（武蔵野市）

146

参考資料

保護者向けアンケート（例）
保護者向けアンケート（武蔵野市）

147

参考資料

会計報告書（例）
平成○○年○月○○日○学年保護者の皆様へ○○学校○年１組担任 ○○ ○○○年２組担任 ○○ ○○農山漁村体験活動の会計報告
児童・生徒が楽しみにしていた農山漁村体験活動は、無事に終了いたしました。
○日間で得られて経験は、児童・生徒にとって忘れられない楽しい思い出になったことと思います。
さて、先生より会計報告をしていただきましたので、農山漁村体験活動でかかった費用を保護者の皆さまにご報告申し上げます。
記
内

食

訳

金

額

備 考 （ 内 訳 ）朝食：500 円 × ２回
昼食：610 円 × ２回
夕食：720 円 × ２回
夜食（ジュース代）：105 円 × ２回
飲み物代：160 円 × ５本
お弁当：550 円 × １回

× 38 名費

１９８，３６０ 円

交 通 費

９，３４５ 円

高速料金：10,570 円⇒ 教員分（５名）：1,225 円⇒ 児童・生徒分（38 名）：9,345 円

活 動 費

８，６００ 円○○づくり：200 円 × 38 名
キャンドルサービス料：1,000 円

宿 泊 費

６８４，０００ 円○ ○ 費○○，○○○ 円○○円 × 38 名

○ ○ 費○○，○○○ 円○○円 × 38 名

写 真 代

３８，０００ 円

1,000 円 × 38 名

保 険 料

４，９４０ 円

130 円 × 38 名

振込手数料

１，０８０ 円

食事代の振込手数料：540 円、 民泊代の振込手数料：540 円

合計

宿泊施設：6,000 円 × ２泊 × 38 名
農家民泊：6,000 円 × １泊 ×38 名○○，○○○ 円※ 集金いたしました金額の残金は、卒業積立金として積み立ていたしましたので、ご了承くださいますようお願い申し上げます。
（以 上）

148

参考資料

「生きる力」の測定・分析ツール アンケート用紙

149

参考資料

「生きる力」の測定・分析ツール アンケート用紙⇒ 分析ツールについては、国立青少年教育振興機構HP内「『生きる力』の測定・分析ツールダウンロード専用ページ」より取得可能150