よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて生活を工夫し創造する生徒の育成を目指す
技術･家庭科教育～

問題を見極め課題を設定し解決する学習活動を通して～

東京都中学校技術・家庭科研究会
東村山市立東村山第六中学校
練馬区立田柄中学校
１ 研究主題設定の理由

主任教諭

主幹教諭

北島 友晴

中村美奈子

庭科研究大会東京大会では，持続可能な社会を目指

現在，我々の住む社会は AI，IoT などのデジタルし，技術・家庭科で学んだ生徒がその担い手となるよ

技術やバイオテクノロジーなどの技術が急速に発達う研究に取り組んだ。その成果を踏まえるとともに，している。これらは，単なる技術革新にとどまらず，社会から求められる技術・家庭科の姿にも配慮し，今産業や社会のあり方に革命的な変化を及ぼそうとし回の研究では一人一人の生徒が，よりよい生活や持ている。また，少子高齢化が進む国がある一方で，地続可能な社会の実現に向けて問題を見極め，課題を球規模では人口爆発が進むなど，人口動態の激変や，設定できるための確かな目をもつことにより，持続地球環境や社会格差などの問題も深刻化し，国連で可能な社会の創り手となることを目指すこととした。

は 2015 年に「持続可能な開発目標（SDGs）」が採択

また，生徒の実態から特に，問題を見極め，課題を設された。

定し，解決できる資質・能力を育成するための学習活

このように，社会の変化が加速度を増し，複雑で予動を中心に研究を進めることとし，研究主題及び副測困難となってきている中で，我々，技術・家庭科担主題を設定した。

当者は子供たちが未来社会を切り開くための資質・

２ 生徒の実態能力の育成を目指し，学習指導と学習評価を充実させなければならない。

授業の中での生徒の様子を観察すると現在の中学生は便利で豊かな生活の中で過ごしているため，便

第 60 回全国中学校技術・家庭科研究大会東京大会

利であることが当たり前，豊かであることが当たりが開催される令和３年より，新学習指導要領が全面前と考えている生徒は少なくない。また，そのため，実施となった。その中で，技術・家庭科においては，生活に不便な状況があっても，自ら問題を発見し，解技術分野，家庭分野ともに，生活の営みに係る見方・決しようとする意欲に乏しいのではないかと考えた。

考え方や技術の見方・考え方を働かせ，よりよい生活そこで，その実態を探るために，生徒が問題を発見し，の実現や持続可能な社会の構築に向けて生活を工夫解決しようとした経験について，アンケートによりし創造する生徒の育成を目指すことが示されている。 生徒の実態調査を行った。その結果，以下のことを読しかし，生徒の実態を調査したところ，生活や社会の中から問題を見いだそうとしている生徒，および問題を解決しようとしている生徒の割合が低いことが明らかになった。この結果から，生徒が主体的に生活を工夫し創造できるためには，身の回りの生活や社会を見渡し，その中から問題を見極め，課題を設定できる資質や能力を育むことが大切だと考えた。
10 年前に開催された第 50 回全日本中学校技術・家み取ることができた。
■約半数の生徒は問題点を見つけようとしたことがない。
■問題点を見つけようとしたことがない生徒の内，7 割以上の生徒が問題を解決したいと考えている。
■問題点を見つけようとしたことがない生徒の内，約４割の生徒が問題を解決できる方法を知りたいと考えている。

図１ アンケート調査の結果 令和３年５月実施（１年生 193 名，２年生 219 名，３年生 230 名）

よりよい生活や持続可能な社会の実現に向けて問題を見極め，課題を設定し，解決できる生徒とは■よりよい生活や持続可能な社会を実現するために何が問題なのか，「見方・考え方の視点」
ら社会や生活を見渡し，問題を見極めることのできる生徒■問題を解決するための課題を設定し，解決策を構想し，解決することができる生徒
４ 研究の仮説
東京都では，これまでの研究から，生徒が問題を見極め，課題を設定し解決できる資質や能力を身に付けるためには，生徒が社会からの要求，安全性，環境負荷や経済性等や協力・協働，健康・快適・安全，生活文化の継承・創造，持続可能な社会の構築等，技術や生活の営みに係る「見方・考え方」におけるものの捉え方や着目するポイントなど（以下「見方・考え方の視点」）を用いて，よりよい生活や持続可能な社会の実現に向けて問題を見極めること，見極めた問題について「見方・考え方の視点」を用いて課題を設定すること，設定した課題を解決できること，などに関する学習を充実させることが重要であると考えた。
そのために，本研究会では３年間の学習を通して，「見方・考え方の視点」で生活や社会を見つめ，問題を見極め，課題を設定し解決するというプロセスを技術分野・家庭分野において繰り返し体験すること３ 目指す生徒像が必要であると考えた。

実態調査では，問題を発見し，解決しようとしたとそこで，本研究では研究の仮説を「技術や生活に係いう生徒の経験は少なかったが，半面，問題を解決しる問題を見極め，課題を設定し，解決することができたいと考えている生徒の割合は少なくないという結る資質・能力を育成するための題材を工夫するとと果であった。この結果を受け，生徒がよりよい生活のもに，問題を見極め，課題を設定し解決する学習を３実現や持続可能な社会の構築に向けて生活を工夫し年間を見通して計画的に繰り返すことで，よりよい創造できるようになるためには，自分自身で問題を生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて生活を発見し，課題を設定し，解決できる資質・能力を養う工夫し創造する生徒が育成できるであろう。さらに，ことが大切であると考えた。

学習指導と学習評価の方法を明らかにすることがで

特に問題を発見するためには，身の回りの生活やきれば，子供の学びを質的に高め，よりよい生活の実社会を見渡し，その中から問題を見極め，課題を設定

現や持続可能な社会の構築に向けて生活を工夫し，できる資質や能力を育むことが大切だと考えた。

創造する資質・能力を育成することができるであろ

そこで，本研究では目指す生徒像を「よりよい生活う」と設定し，研究に取り組んだ。

や持続可能な社会の実現に向けて問題を見極め，課５ 研究の内容

題を設定し，解決できる生徒」とし，具体的には次の(1) 技術分野についてように考え，行動できる生徒と考えた。

① 題材の工夫
技術や生活に係る問題を見極め，課題を設定

し，解決することができる資質・能力を育成するためには，生徒の発達段階に応じて見方・考え方を働

図２ 学年に応じた題材を選定する際に吟味した項目の例（第１分科会）

かせることのできる適切な題材を選定する必要があると考えた。
特に生徒が身の回りの生活や社会を見渡し，その中から問題を見極めるためには発達段階に応じて，空間的な範囲や時間的範囲を限定し，考えさせることが有効であると考えた。そこで，問題を見出す空間的な範囲については，「個人」，「家庭」，「地域社会」，「地球規模」の中から生徒の発達段階に応じて空間的な範囲を限定した題材を選定した。
同様に問題を見出す時間的な範囲や着目する生活や技術に係る見方・考え方の視点の範囲，学習する際に目指す最適化のレベル等についても，発達し，生徒が見方・考え方を働かせて問題解決に取り組む際に目指す最適化のレベルに配慮して学習の過程を編成した。
また，第４分科会「情報に関する技術」において段階に配慮し，題材を選定した。

は，問題を見出す空間的範囲を第 1 学年では個人・学年に応じた題材を選定する際に吟味した項目家庭とし，第 2 学年ではそれに地域社会を加え，第 3 学年では個人・家庭から地球規模へ広げてい■学年■学習する時期■時数■問題を見出す空間的な範囲
［個人］
，［家庭］
，
［地域社会］，［地球規模］■問題を見出す時間的な範囲
［現在］
，
［未来］
■着目する生活や技術に係る見方・考え方の視点［社会からの要求］
，
［安全性］
，
［経済性］
，
［環境負荷］■学習する際に目指す最適化のレベル（技術分野のみ）［選択］，［管理 運用］
，
［改良］
，［応用］

くことで,生徒が問題を見極めることができるように配慮した。さらに，目指す最適化のレベルについても第１学年では改良・応用，第２学年でそれに選択を加え，第３学年で管理運用まで含めた全てのレベル最適化を目指すように題材を選定した。
② 指導計画の工夫
生徒が３年間の学習を通して，「見方・考え方の視点」で生活や社会を見つめ，問題を見極め，課題を設定し解決するというプロセスを繰り返し体験することができるよう指導計画を工夫した。
ア ３年間にまたがって問題を解決する学習を

例えば第１分科会「材料加工に関する技術」にお繰り返す実践例

いては，発達段階や中学校における他教科の学習

第１分科会では，「学校の机を使いやすくする状況との関わり等を踏まえ，学習する際に目指す製品の開発」を題材に選定し，３年間を通して同最適化のレベルを１年生では［選択］，２年生ではじ題材を使用しながら，問題を見極め，課題を設［管理 運用］，３年生では［改良］，［応用］と設定定し解決するという学習に繰り返し取り組むこ

図３ ３年間の指導の流れと段階に応じた見方・考え方のねらい

とができるよう指導計画（図３）を作成した。

読み取ることができるようにするなど，指導と評指導計画では「材料と加工の技術」では製作者価の一体化の視点でワークシート（図４）を検討の視点「生物育成の技術」と「エネルギー変換のした。

技術」では，育成者や管理者の視点，「情報の技例えば，第３分科会では，「地域に合わせたモビリ術」では開発者の視点を育むことを指導計画のティの提案」を題材として，生徒が自分の住んでい中の学習のねらいに位置付けた。

る地域の問題を検討し，それを解決するためのモビそして，それぞれの内容の学習が終了した時リティの設計・製作・提案に取り組んだ。

点ごとに「学校の机を使いやすくする製品の開その際，「社会からの要求に応える」視点から問題発」の学習に取り組んだ。その際，同じ題材でも，を発見できるよう，地形の特徴や，利用者，利用の製作者の視点や育成者の視点など，新たに加わ用途など地域の状況を分析し設計・製作・提案に取った視点から問題を見極めたり，課題を設定しり組んだ。

たり，解決策を構想することができるようにな

第４分科会では，第２学年でネットワークを利用ることを目指した。

した双方向コンテンツの制作に取り組んだ。その際，イ１つの内容の中で問題を解決する学習を繰

生徒が安心・安全な SNS の仕組みに関する問題をり返す実践例

見極め，課題を設定することができるように図５の第３分科会「エネルギー変換に関する技術」にようなワークシートを開発した。ワークシートでは

おいては，「地域に合わせたモビリティの提案」

見方・考え方の視点から問題を見極めることができを題材とし，生徒が問題を見極めることができるよう配慮するとともに，その問題点に対する解決るよう指導計画を作成した。指導計画では，見の構想をまとめることができるようにした。

方・考え方を働かせる段階を「見方・考え方を働かせる方法を学ぶ段階」，「見方・考え方を働かせ

図５ 安心・安全な SNS の仕組みを考えるためのワークシートる段階」，「主体的に見方・考え方を働かせ問題を解決する段階」に分けることにより，生徒が主体的に問題を見極め，課題を設定し解決できることを目指した。
③ 指導と評価の工夫
見方・考え方の視点から問題を見極めたり，課題を設定したり，解決の構想を練るなど，生徒が思考を整理し深めることができるようにするとともに，教師が可視化された生徒の考え方や思いを図４ 地域に合わせたモビリティの提案のためのワークシート(2) 家庭分野について① 指導計画の工夫
ア ３年間を見通した指導計画
家庭分野では，家族の一員としての関心や，家族や地域の人々と関わることが希薄で，家庭での実践や社会に参画することが十分ではない生徒の実態があると考えた。このことを踏まえ，Ａ家族・家庭生活の内容を，第１年，第２年，第３年に分けて学習させるように計画した。
（図６）特に２学年で行う幼児や地域との関わる学習を生かして，住生活の安全な住まい方の学習につなげ続可能な社会の実現のための視点を，３年間を通ることができるよう配慮した。

して培えることができるように設定した。

また，第３学年の最後にこれまでの家庭科の学習のまとめとして，家族・家庭生活の関わりを一層深められるよう配慮した。

イ ストーリー性をもった題材の設定
指導内容を小題材（フェーズ）で構成し、ストーリー性をもたせ、フェーズがスパイラルに繋さらにガイダンスでは，持続可能な社会の実現がるように設定した。ストーリー性によっては、に向けて，SDGs との関連を図りながら，地球規各内容ごとのストーリー性や家庭分野全体の内模の課題が自分の生活を変えることで貢献でき容に関わるストーリー性も視野に入れて設定をることを意識させたり，今までひとごとであった行った。

ことを自分のこととして捉えて，地域の一員としウ 問題解決的な学習過程（PDCA）て課題解決できるようするなどして内容を充実させることを目指した。

各題材は、生活の課題発見、解決方法の検と計画、課題解決に向けた実践活動、実践活動の評

そして，そのガイダンスを受けて，家族・家庭価・改善の一連の学習過程で構成し、学習した内生活，食生活，衣生活，住生活，消費生活と，持容に関わる問題から、自分の課題を主体的に解

図６ ３年間を見通した年間指導計画の作成例

図７ 授業フォーマット

決できるようにした。さらに、既習の知識を活用

また，家庭分野では，フェーズごとに問題解決的なしながら基礎的な理解につながるように計画し学習を繰り返す授業を展開したことで，生徒には常た。に問題を意識し，解決しようとする姿が見られた。ま② 見方・考え方を働かせ、質の高い深い学びを実現するための指導の工夫た，生活の営みに係る見方・考え方を貫くことで学習目標に向けて，授業を展開することができた。以上のア 問題を見極めるための工夫（発問，資料等）

点から生徒が課題をもって，家族や地域の人々と協授業フォーマット（図７）を開発し、生徒が生力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考えることの活の営みに係わる「見方・考え方」を働かせて学できる生徒を育成できたと考える。

習を深めることができるように、題材の指導計（3） 指導と評価の工夫について画において「『見方・考え方』を踏まえた本時の技術分野ではワークシートを開発し活用した結果，目標」を毎時間ごとに設定できるようにした。

生徒の記述内容から「問題を見極める場面では，生徒イ

課題を設定し，解決するための学習活動のは見方・考え方の 視点から問題を見極め，問題を見工夫つける視点を広げることができた。
」，「課題を設定しGIGA スクール構想で一人１台のタブレットが解決する場面では，生徒自身の力で問題を解決する生徒に貸与されている。調べ学習は元より，班やことができる成就感を味わわせることができ，課題クラスでの意見の共有を取り入れ，自分の課題，に対して主体的に取り組む様子が見られた。
」などのそれを解決する方法と具体的に考えられるよう生徒の姿を適切に把握することができた。に工夫した。

家庭分野では授業フォーマットを活用した結果，６ 研究の成果

問題を発見する場面では，生徒は生活の営みに係る（1） 題材の工夫について見方・考え方を働かせることにより，視野が広がり，技術分野では，生徒の発達段階に応じた適切な題問題を見極めるための材料が増えたこと，また，課題材を吟味し，選定した結果，生徒が問題を発見し，課を設定し，解決する場面でも「生活の営みに係る見題を設定する際に，学年に応じた視点で問題点を考方・考え方を働かせ，自分のこととして課題を設定すえ，課題を解決する方法を具体的に記述できるなどることができていた。
」などの生徒の姿がワークシーの成果を見ることができた。

トの記述などから明らかになった。

家庭分野では各学年にＡの学習内容を配置し，Ｂ，７ 研究の課題

Ｃの学習内容にもＡの学習内容と関連づけストーリ

３年間を通して意図的，計画的に問題解決学習にー性をもたせた題材を取り入れたことで，学習の効繰り返し取り組んだ後，解決した課題以外の問題点果が向上した。また，課題をもって，家族や地域のを新たな課題として設定し，解決しようとしたり,こ人々と協力・協働し，よりよい家庭生活に向けて考え， れまでにない問題点を見いだしたりする態度，より資質・能力を育成できた。

よくするために粘り強く取り組もうとする態度，ま（2） 指導計画の工夫についてた，様々な学びの振り返りを通して自らの学習を調技術分野では見方・考え方を働かせる学習を３年整しようとする態度などについて適切に指導し，評間見通して計画的に繰り返し学習したことにより，価する方法について，さらなる研究を重ねる必要が題材における課題設定や解決の際,より多くの視点あると考える。

で問題を捉え，課題解決に必要な方法や知識や技能

また，技術分野，家庭分野ともに他教科とのつながなどの判断材料が増えていることがワークシートのりを明らかにし，他教科で働かせることのできる見記述内容などから明らかになった。このことから,意方・考え方との違いを対比したり，関連を図ったりし図的，計画的に学習に繰り返し取り組んだことで，発ながら，技術・家庭科の見方・考え方を有機的に働か達段階に応じた技術の見方・考え方が鍛えられ，問題せる指導が実現できれば，よりよい生活の実現や持を見極め，課題を設定する生徒を育成することがで続可能な社会の構築に向けて生活を工夫し創造するきたと考える。

生徒をより確実に育成できるものと考える。