第２学年 体育科学習指導案
令和２年１１月２７日 金曜日 ５校時
第２学年５組（男子１６名、女子１１名）

１

単元名 ゲーム（鬼遊び）

２ 単元の目標 （第１学年及び第２学年の２学年分）(1) 鬼遊びの楽しさに触れ、その行い方を知るとともに、易しいゲームをすることができるようにする。
・ 鬼遊びでは、一定の区域で、逃げる、追いかける、陣地を取り合うなどをすることができるようにする。
（知識及び技能）(2) 簡単な規則を工夫したり、攻め方を選んだりするとともに、考えたことを友達に伝えることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）(3) 運動遊びに進んで取り組み、規則を守り誰とでも仲よく運動をしたり、勝敗を受け入れたり、場や用具の安全に気を付けたりすることができるようにする。
（学びに向かう力、人間性等）
３

運動の一般的特性
低学年のゲームは、「ボールゲーム」及び「鬼遊び」で構成され、個人対個人で競い合ったり、集団対集団で競い合ったりする楽しさに触れることができる運動遊びである。
低学年では、ゲームの楽しさに触れ、その行い方を知るとともに、攻めと守りに関する課題を解決するために、簡単なボール操作と攻めや守りの動きによって易しいゲームをしたり、一定の区域で鬼遊びをしたりすることができるようにし、中学年のゲームの学習につなげていくことが求められる。

４

児童の実態
(1) 運動にふれる楽しさの体験状況
本学級は、体育の学習が好きな児童が全体の９６％を占めており、１年時から鬼（相手）から逃げたり、捕まえたりする遊びを経験し、楽しく活動している。昼休みの遊びにおいても、週に１回、学級全員で遊ぶ日が設定されており、様々な鬼遊びを楽しんでいる。
【アンケート結果】 ２７名○ 体育の学習が好きですか。
好き（どちらかといえば好き）・・・２６名（９６％）
嫌い（どちらかといえば嫌い）・・・ １名 （４％）
○ 体育の時間や昼休み、家でやったことのある鬼遊びは何ですか。（複数回答あり）
鬼ごっこ・・・２３名（８５％）氷鬼 ・・・ ９名（３３％）高鬼・・・５名（１９％）
バナナ鬼・・・２１名（７８％）ふえ鬼・・・２１名（７８％）
色つけ鬼・・・１４名（５２％）遊具鬼・・・ １名（ ４％）
だるまさんが転んだ・・・２１名（７８％） しっぽとり・・・２名（７％）(2) 「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の習得状
況
これまでの学習を通して、「知識及び技能」に関しては、運動の行い方を理解している児童が多い。技能に関しては、個人差はあるものの、様々な領域で必要な動きを身に付けようと経験を積んできた。第１学年の鬼遊びの学習では、一人鬼を中心に行い、児童の多くが鬼に捕まらないように、速く走ったり、鬼のいない場所に移動したりすることができるようになってきた。アン
ケート結果から、鬼遊びについては、得意な児童が全体の６３％、苦手な児童が全体の３７％であった。苦手な児童の中には、鬼から逃げることができずにすぐに捕まる児童がいる。また、走力に自信があっても、状況に応じて方向転換して走ったり、緩急をつけたスピードで動いたりすることを苦手とする児童もいる。さらに、陣取りのように、区域を制限した鬼遊びについては、全員が経験したことがない。

【アンケート結果】 ２７名○ 鬼遊びは得意ですか。
得意（どちらかといえば得意）・・・１７名（６３％）
苦手（どちらかといえば苦手）・・・１０名（３７％）
【得意な児童（１７名）の理由】（複数回答あり）
・ 捕まえる、逃げるのが得意だから・・・１１名／１７名（６５％）
・ 足が速いから・・・ ４名／１７名（２４％）
・ 保育園でたくさん走っていたから・・・ １名／１７名（ ６％）【苦手な児童（１０名）の理由】（複数回答あり）
・ 足が遅いから・・・ ３名／１０名（３０％）
・ すぐに鬼に捕まってしまうから ・・・ ３名／１０名（３０％）
・ こけてしまうから・・・ １名／１０名（１０％）○ 陣取りという遊びを知っていますか。
知っている・・・０名（０％）
知らない・・・２７名（１００％）「思考力、判断力、表現力等」に関しては、ボールゲームの学習を通して、ボールを的に当てるために、自分の力にあった距離を選ぶ経験をしている。また、これまでに、学習において上手くなるためのコツを考えて友達に伝える活動も何回か経験をしている。しかし、考えたことを友達に伝えることを苦手とする児童もおり、学級全体の５２％が友達へのアドバイスをしたことがない。
【アンケート結果】 ２７名○ 友達に「こうしたらもっと上手になるよ」といった運動が上手になるためのアドバイスをしたことがありますか。
ある・・・１３名（４８％）
ない・・・１４名（５２％）
「学びに向かう力、人間性等」に関しては、リレー遊び、マットや跳び箱を使った運動遊び、ボールゲームなど、上手になるために意欲的に取り組む児童が多い。また、リレー遊びの際は、決められた規則をしっかりと守り、チームで協力してバトンパスを行うことができている児童も多い。マットや跳び箱を使った運動遊びでは、場の準備や片付けで、自分の与えられた役割を果たそうとする姿が見られていた。一方、安全については、周囲の様子が見えずにけがにつながる場面も見受けられたため、継続して指導している。
(3) 体力の状況（令和２年度は、体力テスト未実施のため、１年時のものを使用。
）【総合評価】 ２７名
段階ＡＢ
男子
0 人（0％）
4 人（25％）女子
1 人（9％）
1 人（ 9％）合計
6 人（22％）Ｃ
3 人（19％）4 人（36％）7 人（26％）ＤＥ
3 人（19％）6 人（30％）5 人（45％）0 人（ 0％）14 人（52％）

本学級の児童は、Ａ・Ｂ段階の児童が全体の２２％、Ｄ・Ｅ段階の児童が全体の５２％を占めており、全体的に体力が低い。特に、男子はＥ段階の児童が３０％という状況にある。
【種目別結果】Ｔスコア（５０を県平均とする、▲は県平均以下） ２年全体種目握力

上体起こし

長座体前屈

反復横跳び

２０ｍシャト
ルラン

５０ｍ走

立ち幅跳び

ソフトボール投げ

男子
女子

52.1
5448.4▲
49.1▲

53.6▲
55.4

45.2▲
45.2▲

49.1▲
48.7▲

49▲
50.3

48.1▲
49.9▲

50.3
46.9▲

種目別結果に関しては、男女ともに、握力が県平均を上回っている。一方、男子は、上体起こし、反復横跳び、シャトルラン、５０ｍ走、立ち幅跳び、女子は、上体起こし、反復横跳び、シャトルラン、立ち幅跳び、ソフトボール投げにおいて、県平均を下回っている。

５

学習を進めるに当たって本単元の学習においては、区域を制限した鬼遊び（ジャンケンタグ取り鬼、しっぽ取り鬼、宝取り鬼）に取り組ませる。
単元のはじめは、タグのつけ方を指導し、１対１のジャンケンタグ取り鬼に取り組ませる。１対１で行うことで、タグのとり方や逃げる、捕まえるといった動きに慣れさせたい。また、帯の活動として、しっぽ取り鬼に取り組ませる。少人数でタグを取る、取られる経験をさせることで、どのようにして、相手の動きを読んだり、かわしたりするのかを考えさせたい。
単元のなかからおわりにかけては、宝取り鬼に取り組ませる。宝取り鬼では、１グループを６～７名で構成し、活動していく。まず、行い方の説明をし、試しながらゲームの規則を十分に理解させる。次に、行い方に慣れた段階で、得点を多く取るための作戦を考えさせる。そして、教師が提示した規則の工夫（例：鬼ゾーンの数を２つにする、鬼の数を増やす等）をもとに、児童に選ばせるようにする。行
い方の理解、作戦を考えてゲームに取り組む、規則の工夫というふうに、段階的に指導をしていくこと
で、得点を多く取るために、どのような動きをすればよいかを考えさせる。そのことを通して、空いている場所を見付けて、速く走ったり、急に曲がったり、身をかわしたりする動きが少しでも身に付くよ
うにし、中学年のゲームにつなげていきたい。
単元を通して、体育専科（Ｔ１）は作戦や技能についての指導、学級担任（Ｔ２）は苦手な児童（グループ）への声かけを中心に行う。さらに、日常の遊びにつながるように、単元終了後、昼休みを使って、児童が経験していない陣取りの遊びを紹介し、楽しむ活動を設定する。
本時の学習においては、宝取り鬼において、もっと宝（得点）を取るためには、どう攻めればよいかを考えさせる。
「はじめ」の段階では、準備運動として、ストレッチを取り入れる。体の柔軟性を高めることができるようにするために、使う部位を意識させる。次に、前時まででうまくいかなかったことを確認させ、本時のめあてへとつなげる。前時までの課題を想起させることで、課題を明確にして思考・判断できるように促す。
「なか」の段階では、相手をかわす動きに慣れさせるために、しっぽ取り鬼に取り組ませる。その際、相手をかわすために、どのような動きをしたらよかったかを想起させるようにする。次に、宝取り鬼に取り組ませる。まず、グループで、宝を多く取るためにどう攻めればよいかを作戦ボードを使って考えさせる。考えが思いつかないグループについては、しっぽとり鬼や前時までに出されたポイントをヒントにして考えさせる。その後、１回目のゲームに取り組ませる。ゲームの際は、コートが２つあるため、体育専科と学級担任が分かれて、指導にあたる。また、作戦の成否を判断するために、ゲームを始める
前に、攻撃するグループの作戦を把握する。そして、１回目のゲームの後、自分たちで考えた作戦がよかったのかを振り返らせ、作戦がうまくいったグループは、更に、得点を多くとるためにはどうすればよいかの視点を与える。逆に、作戦がうまくいかなかったグループは、どんなところがうまくいかなかったのかを考えさせるようにする。振り返りの後に、２回目のゲームに取り組ませる。
「まとめ」の段階では、どうすれば攻めればよかったかについて学習カードに記入させることで、学んだことをより確実なものにし、次時につなげる。

６

単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

内
次の運動遊びの楽しさに触
簡単な規則を工夫したり、運動遊びに進んで取り組もう
容の れ、その行い方を知るとともに、 攻め方を選んだりしている とし、規則を守り誰とでも仲よくま 易しいゲームをしている。
とともに、考えたことを友達 運動をしようとしていたり、勝敗と・ 鬼遊びでは、一定の区域で、 に伝えている。
を受け入れようとしていたり、場ま逃げる、追いかける、陣地をや用具の安全に気を付けたりしりご取り合うなどをしている。ている。との評
価規準① 鬼遊びの行い方について、言 ①提示された簡単な遊び方 ①鬼遊びに進んで取り組もうとったり書いたりしている。

や規則の中から、楽しく鬼している。

遊びができる場や得点の② 相手（鬼）にマーク（タグ）を取られないように、空いて方法など、自己に適した遊 ②鬼遊びをする際に、順番や規則び方や規則を選んでいる。

いる場所を見付けて、速く走を守り、誰とでも仲よくしようとしている。

ったり、急に曲がったり、身 ② 少 人 数 で 連 携 し て 相 手をかわしたりすることができる。
単元の③ 相手（鬼）のいない場所に移評動したり、駆け込んだりする
価規ことができる。
準（鬼）をかわしたり、走り ③鬼遊びの勝敗を受け入れよう抜けたりする行い方につとしている。

いて、動作や言葉で友達に伝えたり書き出したりし ④鬼遊びで使用する用具等の準ている。

備や片付けを、友達と一緒にしようとしている。

④ 少人数で連携して相手（鬼）⑤鬼遊びを行う際に、危険物が無をかわしたり、走り抜けたりいか、安全にゲームができるかすることができる。などの場の安全に気を付けている。

⑤ 逃げる相手を追いかけてマーク（タグ）を取ることができる。

７

単元の学習計画及び評価計画（全６時間）
時

指導内
容間

１

知・技

①鬼遊びの行い方

２②鬼をかわす⑤逃げる相手を追いかける

３

４（本時）

③鬼のいない場所に移動④連携して相手をかわしたり走り抜けたりする

０⑤場や用具の安全

１
２
３

オリエンテーシ
ョンを行う。
①

タグの付け方や約束を確認する。
② 安全を確認する。

５

ジャンケンタグ取り鬼を行う。

２０

３０①進んで取り組む②規則を守る① 規則を確認する。
② 実際に行う。
③ 上手に逃げるコツを考える。
④ もう一度行う。

① 規則を確認する。
② 実際に行う。
③ 上手に逃げるコツを考える。
④ もう一度行う。

①②

上手に逃げるコツを考える。
（想起させる）
実際に行う。

①②③

規則を確認する。
ゲーム１を行う。
規則で困ったことや上手にいかないところを話し合う。
（②の振り返り）ゲーム２を行う。

５ 宝取り鬼を行う。
①②

規則を確認する。
実際に行う。

④

しっぽ取り鬼を行う。

①
②

評価

４５
知・技規則を確認する。
実際に行う。

７

学習の振り返りを行う。
（学習カードへの記入も含む。
）

６

①
②
③作戦を考える。
ゲーム１を行う。
①で考えたことがうまくいったかどうかを話し合い、次の作戦を考える。
（②の振り返り）④ ③で考えたことを生かしてゲーム２を行う。

①

新たな規則を提示する。
（鬼ゾーンを１つから２つに増やす）② 作戦を考える。
③ ゲーム１を行う。
④ ②で考えたことがうまくいったかどうかを話し合い、次の作戦を考える。
（③の振り返り）⑤ ④で考えたことを生かしてゲーム２を行う。

①

対戦相手と規則を選ぶ。
・ 鬼ゾーン数の選択
・ 鬼の人数の選択② ゲーム１を行う。
③ 対戦相手を変えてゲーム２を行う。

学習の振り返りを行う。（学習カードへの記入も含む。）①【観察・学習カード】②、⑤【観察】

③【観察】

⑤【観察】

①【観察】

②【観察】

④【観察】
②【観察・学習カード】

思・判・表

態

①規則の選択③勝敗を受け入れる

４ しっぽ取り鬼を行う。

６

４０④準備や片付け

整列・あいさつ・学習の約束（わくわく体育６つの OK）を確認する。
準備運動を行う。 （ストレッチ、跳の運動）
めあてを確認する。

４１０

６②友達に伝える思・判・表学・人

５

④【観察】

①【観察・学習カード】③【観察】８ 本時の学習（４／６時間）(1) 本時の目標○ 少人数で連携して相手（鬼）をかわしたり、走り抜けたりする行い方について、動作や言葉で友達に伝えたり書き出したりすることができるようにする。
（思考力、判断力、表現力等）(2) 本時の評価項目○ 少人数で連携して相手（鬼）をかわしたり、走り抜けたりする行い方について、動作や言葉で友達に伝えたり書き出したりしている。
（思考・判断・表現）
９

学習指導過程指導上の留意点段
階

学習内容及び学習活動

Ｔ２
学級担任

・体の柔軟性を高めることができるようにするために、使う部位を意識させる。
・課題を明確するために、前時まででうまくいかなかったことを想起させるようにする。

・体の柔軟性を高めることができるようにするために、運動が苦手な児童を中心に、具体的な体の使い方の声かけをする。

「努力を要する状況」と判断される児童への手立て

１はじめ

整列・あいさつ学習の約束を確認する。
２ 準備運動をする。
・ ストレッチ

Ｔ１
体育専科○：評価項目（評価方法）【Ａの例】

３

本時のめあてを確認する。

5

もっと、宝を取るには、どう攻めればよいか考えよう。
４

５

なかしっぽ取り鬼を行う。

宝取り鬼を行う。
① 作戦を考える。

６

７・運動のポイントを意識することができるようにするために、運動が苦手な児童のそばに行き、ポイントを確認する。

・具体的な動きをイメージできるようにするために、作戦ボードを活用させる。

・動きのイメージをもたせるために、しっぽとり鬼や前時までに出されたポイントをヒントに考えさせる。
・作戦の成否を判断するために、攻撃するグループの作戦を把握しておく。

② ゲーム１を行う。

・作戦の成否を判断するために、攻撃するグループの作戦を把握しておく。

③ ①で考えたことがうまくいったかどうかを話し合い、次の作戦を考える。
（②の振り返り）・相手をかわしたり、空間を見付けて動いたりする動きを高めるために、なぜうまくいったのか、逆になぜうまくいかなかったのかを振り返らせる。

・次のゲームでは得点をたくさん取りたいと気持ちを高めるた
めに、得点が低かったグループにアドバイスを行う。

④ ③で考えたことを生かしてゲーム２を行う。

・動きの質を高めるた
めに、１回目に比べて、動きがよくなった部分を観察しておく。
・学びを確実なものにするために、学習カードに記入させ、友達に伝えさせる。

・動きの質を高めるた
めに、１回目に比べて、動きがよくなった部分を観察しておく。

33

まとめ

・相手をかわそうとする意識を高めることができるようにする
ために、しっぽとり鬼におけるポイントの確認を行う。

学習の振り返りを行う。
（学習カードの記入も含む）○ もっと宝を取るにはどうすればよいか。

・ 相手がいないところを見付けたら動く。
・ 相手が見ていない時にぬける。

○少人数で連携して相手（鬼）をかわしたり、走 り 抜け たり
す る 行い 方について、動作や
言 葉 で友 達に伝 え たり 書き
出 し たり している。
（観察・学習カード）【Ａの例】
２つ以上の行い 方 を動 作や
言 葉 など の多様 な 表現 を用
い て 友達 に伝
え た り書 き出し た りし ている。

・ 鬼ゾーンで体をひねってかわす。
・ 相手が近づいたら、急に走ってぬける。

等「相手がいないところに行くと、鬼ゾーンを抜けられる」等の伝え方を示すようにする。