関東森林研究論 文

72-1(2021)

大学の森林関連学科における遠隔授業の実践と対面型授業との比較－「森林環境教育論」を事例として－
井上真理子 1 ・杉浦克明 2
１

森林総合研究所多摩森林科学園
２ 日本大学生物資源科学部

要旨：COVID-19 の流行で，2020 年前期の大学授業の多くが遠隔授業となった。専門教育の質を保証するためには，授業方法の違いによる授業の検討が必要である。そこで，日本大学森林資源科学科の選択科目「森林環境教育論」（３
学年対象，２単位，受講者数約 100 名）を事例として，2020 年の遠隔授業（オンデマンド型）と，2019 年の講義室での対面式の面接授業とで比較を行った。遠隔授業は，教材の視聴と課題提出で行った。遠隔授業は，教育目標と評
価，授業内容（環境教育や森林教育の理論，森林教育の授業案作成と授業実演を含む実践）は，ほぼ同様にできたが，グループ活動の実施が困難であった。
授業評価に大きな差はなかったが，遠隔授業を評価しない学生が一部みられた。
そのため，双方向コミュニケーションや多様なニーズへのケアが課題といえた。
キーワード：教育の質保証，授業評価，森林教育，専門教育，大学教育

Comparison of Educational Effectiveness between Distance Learning and Face-to-Face Conventional
Learning in Professional Education; Case study of the subject “forest and environmental education” inNihon University
Mariko INOUE1, Katsuaki SUGIURA2Tama Forest Science Garden, Forest and Forest Products Research Institute 1
College of Bioresource Science, Nihon University 2
Abstract: To prevent the transmission of the COVID-19 pandemic, many universities have offered classes by Web-based distancelearning in semester of 2020. For assuring the quality of professional education, it is logical to investigate differences in teachingmethods between conventional face-to-face learning and distance learning. A case study was conducted among 100 third graders
using the case two-credits subject "Forest and Environmental Education" in the Department of Forest and Natural Resources Scienceat Nihon University. On-demand distance learning in 2020 was compared to conventional face- to-face learning in classrooms in2019 using the evaluation of assignments and feedback from the students. The 2019 and 2020 classes had common educational
goals and evaluation viewpoints, and similar educational contents-lectures about theory of environmental education and forest
education, and practice including classroom-lecture presentation of forest educational programs planned by students. The 2020
distance learning used movie-materials and online submission of assignments. Group activities were particularly difficult toimplement in the distance learning. In conclusion, there were no significant differences between the two learning methods in termsof assignment accomplishment. In regard to student diversity, further study that accommodates in-person communication and special
needs should be focused for whom distance learning is not suitable.
Key-word: Educational quality assurance, Evaluation of class, Forest education, Professional education, University education

Ⅰ はじめにが政府で設置され（１月 30 日），入国管理などの水際対2020 年は，世界的な COVID-19 の流行による緊急対策策，大規模イベント開催の自粛などが決定された（注１）。

が求められた。
「新型インフルエンザ等対策特別措置法」

特別措置法に基づく緊急事態宣言が４月７日に出され，（2012 年）に基づく新型コロナウィルス感染症対策本部

全国での解除は５月 25 日になった（注２）。感染症の予－21 －（受理日 2021 年 1 月 12 日）

科目で，対象科目は，選択 55 科目のひとつである（2）。

防として，人と人との接触を避けた「新しい生活様式」

同大学では，授業開始が５月 18 日まで延期され，学生である密集・密接・密閉の回避が求められた。
学校教育では，集団感染の拡大を防ぐため，２月 27 日のキャンパスへの入構が禁止された（許可制）。前期は，に内閣総理大臣が学校の臨時休校を要請し（注３），小・実験や実習，演習を含め全科目がオンデマンド型の遠隔中学校と高等学校と特別支援学校等には，３月２日から授業となった（後期も原則遠隔授業。演習など一部は，春季休業開始日までの臨時休業が要請された（注４）。学人数制限した面接授業）（注 10）。遠隔授業等の対応のた校再開では，ガイドライン（文部科学省，2020 年３月 24

めに，学生には支援金（３万円）が支給された。

日）に基づき，地域等実情に沿った対策が講じられた（注

同大学の遠隔授業（２単位，全 15 回，各回 90 分）は，５）。首都圏での休校は緊急事態宣言解除まで続き，オン１回の授業を２つに分け（各 45 分），ビデオ教材の視聴

ライン授業，資料配布，分散登校などが各校で行われた。

（15 分）と受講生が取り組む課題（30 分）のセット２つ

大学教育は，一斉の臨時休業の対象ではなかったが，で構成している。ビデオ教材（パワーポイントファイル

感染の拡大防止の措置が求められた。文部科学省高等教に音声を録音したものなど）は Web 配信した（Google育局長からの通知（３月 24 日付）によると，感染リスク

Classroom を利用）
。授業実施者からの指示や資料が閲覧を低減する観点から，臨時休業や授業の開始の日程の変できる。授業の課題は，レポートのファイル提出，Web更，学修機会の確保のための遠隔授業の活用が提示され上での課題への回答（Google フォーム入力）などで行い，た（注６）。続いて「大学等における臨時休業の実施に係教材の視聴と課題提出期限は約１週間（提出日の履歴がる考え方等について（周知）」（文部科学省高等教育局長，記録）。
受講生の質問には，個別又は授業資料で回答する。

２文科高第４号，４月１日付）も出されている。こうし前期にはテスト期間が設けられず，基本的に授業の出た状況で，2020 年度前期には，学生の密集を避けた遠隔席状況と課題で評価を行った。授業実施者は，課題の提授業や入構制限などの措置が取られた。
遠隔授業として，出状況をリアルタイムで確認できる（提出者リスト，提同時双方向型のオンライン授業や，教材やビデオ配信に出率，回答内容などが表示）。課題がテスト形式（正答がよるオンデマンド型（注７）などが行われた。

ある選択肢）の場合，受講生の正答率の自動表示も可能である（提出課題の内容は，Excel ファイルに出力可能）。

大学教育の遠隔授業は，急遽実施となったが，専門教育としては，従来の授業と同等な教育の質の保証が求めⅢ 結果られる。特に遠隔授業では，実習や実験などへの影響が大きいと考えられることから，2020 年度の授業について，

１．
「森林環境教育論」の概要 「森林環境教育論」は，従来の面接授業（注８）との比較検討が必要といえる。

2004 年度に環境教育の隆盛や，林野庁による森林環境教

そこで本研究では，日本大学森林資源科学科の科目「森育の推進する社会情勢を反映して，「環境教育学」（２年

林環境教育論」（対象３学年，２単位）を事例に，2019 年次対象）として新設され，2015 年から現在の名称となっの対面式の面接授業と，遠隔授業で実施した 2020 年前た。他学科の履修生が，１～２割程度含まれている（1）。

期授業とについて，授業方法の違いによる内容や評価の科目の教育目標（2019，2020 年）は，森林を含む環境比較を行った。なお筆者らは，同科目を担当している。

問題の知識を深め，具体的にとらえ，教育の問題として深く考察し，実践できる能力を身につけることである。

Ⅱ 研究方法と調査対象目標の達成を図るために，授業は，理論に関する講義と，１．研究方法 授業「森林環境教育論」について，シ実践力を身に付けるための実践（体験活動を含む）で構

ラバス（2019 年，2020 年）（注９）や授業資料をもとに，成している。理論編（ガイダンスを含む９回）では，環教育目標や内容，受講者数などの概要を整理した。
次に，境教育が注目される背景にある人間と環境の関連性を考面接授業（2019 年）と遠隔授業（2020 年）の授業の内容

え，森林環境教育や環境教育の目標，内容，方法を理解構成，方法を比較した。授業評価は，森林資源科学科のする。実践編（６回）では，「森林を中心とした教育プロ受講生の履修状況，評価，受講生へのアンケート結果をグラムの企画と，実演（発表）」の課題を設定し，グルー比較した。アンケートは，最後の授業で実施した。

プ活動などから，参加意欲や協力を含んだ実践力を養う。

これらをもとに，方法の違いを比較し課題を考察した。

森林資源科学科の受講者数は，2019 年度 105 名（他に２．調査対象の授業形式 事例とした日本大学生物資他学科履修 20 名），2020 年度 104 名（2020 年の履修は，源科学部森林資源科学科（神奈川県藤沢市）は，定員 130森林資源科学科に限定）であった。評価の観点は，理解人/学年で，同学科の専門科目は 74 科目ある。必修は 19度テスト（60％）と，レポート・課題（40％）とした。

－22 －関東森林研究72-1(2021)

２．面接授業と遠隔授業の内容，方法の比較 遠隔授席者を除くと，2019 年は 102 名，2020 年は 100 名。実践業（2020 年）は，大学の方法（オンデマンド型）に準拠

編の課題未提出者数は，2019 年（課題６種類）で各回８した。目標の達成を図るために，次のように工夫した。

～20 名，2020 年（課題 10 種類）で各回２～12 名で，レ理論編の内容は，①環境教育の背景，②環境問題，環ポートの提出者数は，87 名（2019 年），89 名（2020 年）

境教育，森林教育の理論，③環境教育の実践，制度や実だった。実践編の課題評価（40 点満点）平均値は，29.7

践事例である。授業の方法（面接授業）は，書き込み式（2019 年），33.1（2020 年）で，30 点以上の取得率は，の学習資料を配布し（合計 48 頁），2019 年は授業の最後53％（2019 年），69％（2020 年）となった。授業の履修のテストで評価を行った。2020 年の遠隔授業では，授業や課題提出は，同等か，遠隔授業でやや良くなった。

内容はほぼ同様とし，配布資料に代えて，パワーポイン

受講生による授業への評価（授業内容に関する３項目，トの説明文を穴埋め式にしたビデオ教材の配信を行った

授業評価３項目，自己評価）を比較した（アンケートは（各回２種類，合計 18 種類，配布資料なし）。授業ごと５段階評価で，最も良かった場合を５とした）。結果を表の課題は，内容理解に関する質問で，テストの代替にし-1 に示した（回答者数は，2019 年 88 名，2020 年 95 名）。

た（各回９～11 問，合計 81 問，他にレポート課題１題）。

授業内容に関数の評価（平均）をみると，内容への興味，実践編の内容は，④森林教育の実践法（教育活動の企理解，意欲共に遠隔授業（2020 年）の方がやや高く，授画法，実践事例紹介，教育プログラムの受講体験），⑤実業の内容への評価はほぼ同様となった。教え方，授業の践課題「森林を中心とした教育プログラム」（授業案の作方法は，遠隔授業の評価がやや下がった。レポートや課成，実演発表）で，面接授業の各回で体験活動を行った。

題提出の評価については，t 検定の結果，遠隔授業の方が面接授業では，実践法に関する資料を授業ごとに配布し有意に高かった。授業に対する自己評価は，3.89（2019（合計 10 枚），各回の課題提出（紙）と，宿題レポート年），3.97（2020 年）とほぼ同様の結果となった。遠隔授（授業案）を課した。体験活動は，教育プログラムの受業では，ビデオ視聴が短時間で，課題を Web 画面から提講体験と，グループ活動（各４～７名）として，各自が出できたことから，各授業の課題未提出者が少なくなり，作成した授業案のグループ内の個人発表と，授業案の共取り組みやすかった一方で,教材の音声が小さく聞きに同制作，全体会での授業実演などを行った。評価は，課くく，スマートフォンで資料が見にくいなどの意見があ

題，レポート（授業案），発表の参加で行った。

り，遠隔授業の方法での評価を下げた可能性があった。

2020 年の実践編の遠隔授業は，企画方法などの講義，また，2020 年の遠隔授業について，2019 年までの他の実践事例の紹介，課題の説明などをビデオ教材で配信し授業と比較した感想を聞いた結果，評価の平均値は 3.77た（各回２種類，合計 12 種類）。体験活動や事例紹介は，で， 評点２と１が全体の 11.6％を占めた。Web の遠隔授

Web を活用した課題とした。教育プログラムの受講体験業を評価しない学生が約１割いることが明らかになった。

は，Web 上の教育コンテンツの受講とし（「日本の森林と以上，事例の遠隔授業は，面接授業と比較して履修率

林業クイズ」（注 11），「木力検定」（注 12）），事例紹介でや課題評価点に大きな変化がなく，受講生の評価もほぼは，Web で活動事例の調査の課題とした（森林に関する同様だったが，遠隔授業を評価しない学生がみられた。

高等学校や大学の教育内容の調査，海外の取り組み紹介のショートビデオの視聴（注 13）など）。グループ活動Ⅳ 考察

は，困難なため実施せず，各自で作成した授業案をもと体験活動を含む科目「森林環境教育論」を事例に，面に，個人発表に代えて，ビデオ教材の作成とし（パワー接授業と遠隔授業の違いを整理した。遠隔授業では，同ポイントに音声を録音した動画ファイル），全体会での授じ教育目標とし，ビデオ教材の視聴と Web を活用した課業実演に代え，作成した教材の評価を他人に聞くことを題を実施し，体験活動を含めた活動を工夫した結果，評課題とした。評価は，課題とレポート（授業案）で行っ価に大きな違いがみられなかった。利点には，Web の活た。

用で課題提出などが容易で，学生による課題提出の評価以上，遠隔授業（2020 年）は，面接授業（2019 年）とは高くなった点があった。ただし，受講生 100 名を超え同様となるように，Web を活用して，ビデオ教材の視聴る授業では，双方向コミュニケーションやグループ活動，と，体験活動や調査を含む課題で構成し，授業内容や評授業実演などに課題があった。遠隔授業は，大学に慣れ価方法も同様となるように工夫して実施した。

た３年生でも遠隔授業を低く評価する学生が存在し，学３．授業評価の比較 「森林環境教育論」（実践編）の生間交流など直接体験や学生支援に工夫が必要といえた。

森林資源科学科の学生の履修状況を比較した。全授業欠

遠隔授業は，今後も継続が見込まれるため，新たな環－23 －境下での教育の質保証の対応が求められる。大学に不慣（注６）。オンデマンド型では，スライド資料や講義形式

れな学年や障害への配慮，ネット環境などのニーズを見の動画教材の受講，Web 等での課題提出や質問等を行う。

落とさず，教育実態に応じた検討の継続が課題といえる。

(注８) 文部科学省は，遠隔授業に対し，講義室で一斉に行われる対面授業などを面接授業と称するため，本稿で謝辞：本研究では，川元スミレ氏（元森林総合研究所）も面接授業の用語を用いた。面接授業（通信教育でのスに有益なアドバイスを頂いた。記して感謝申し上げる。

クーリング）は，教員から直接指導を受け，講義室以外での実習も含む。参考：「遠隔授業等の実施に関わる留意

注 (注１)首相官邸．政策会議．新型コロナウィルス感染

点及び実習等の授業の弾力的な取扱い等について」（文部症対策本部．

科学省高等教育局大学振興課）
事務連絡，
令和２年５月．

https://www.kantei.go.jp/jp/singi/novel_coronavirus/taisaku_hhttps://www.mext.go.jp/content/20200501-mxt_kouhou02-

onbu.html

000004520_3.pdf(注２)官報（号外徳第 44 号）令和２年４月７日．

(注９)日本大学生物資源科学部授業計画（シラバス）

https://www.pref.tottori.lg.jp/secure/1204674/200407kanpou_

https://lc-syllabus.brs.nihon-u.ac.jp/student/List/Index/1

kinkyuujitaisengen,taishohousin-henkou_COVID-19.pdf(注 10)日本大学生物資源科学部 News．
（2020 年度）

(注３)新型コロナウィルス感染症対策本部（第 15 回）．

https://www.brs.nihon-u.ac.jp/news/

https://www.kantei.go.jp/jp/98_abe/actions/202002/27corona.

(注 11)NHK for School すくどう（スクール動画アイランhtmlド）社会科の授業「日本の森林と林業クイズ」(注４)「新型コロナウィルス感染症対策のための小学校，

https://www.nhk.or.jp/school/sukudo/special/137/

中学校，高等学校及び特別支援学校等における一斉臨時(注 12)木材利用システム研究会．
「木力検定」

休業について（通知）」．
（元文科初第 1585 号）令和２年

https://www.woodforum.jp/test.html

２ 月 28 日 ． https://www.mext.go.jp/content/202002228-(注 13)IUFRO Outstanding Practices in Forest Education （森mxt_kouhou01-000004520_1.pdf

林教育における優れた実践．カナダや韓国など 10 事例(注５)文部科学省事務次官．
「令和２年度における小学校，の 紹 介 ）． https://www.iufro.org/science/task-forces/forest-

中学校，高等学校及び特別支援学校等における教育活動

education/outstanding-practices-forest-education/の再開等について（通知）」．

（以上の URL は，2020 年 10 月 21 日最終確認）

https://www.mext.go.jp/content/20200324-mxt_kouhou01000004520_1.pdf

引用文献(注６)「令和２年度における大学等の授業の開始等につ(１)井上真理子・杉浦克明（2018）大学における森林環境いて（通知）」（文部科学省高等教育局長）令和２年３月

教育論のカリキュラム．関東森林学会大会講演要旨集

24 日（元文科高第 1259 号）．

８：12

https://www.mext.go.jp/content/20200324-mxt_kouhou01-(２)井上真理子・上甲夏子・杉浦克明・大石康彦（2020）

000004520_4.pdf

大学における森林科学の専門教育課程のカリキュラム—(注７)遠隔授業は，同時双方向型（テレビ会議システムな森林科学関連学科を事例にした分析．日林誌 102：346-

ど）と，オンライン教材を用いたオンデマンド型がある

357

表-1.「森林環境教育論」の受講生による授業の評価の比較（面接授業，遠隔授業）
質問項目

対面授業の評価（2019年）

遠隔授業の評価（2020年）

平均

5 4 3 2 1 小計

平均

5 4 3 2 1 小計

内容の興味

森林教育への興味・関心が高まった

4.32

37 41 10 0 088

4.43

53 33 7 1 195

内容の理解

森林教育への理解が深まった

4.29

37 38 13 0 088

4.40

47 41 5 2 095

内容への意欲 森林教育に関する活動をしてみたい

4.00

29 31 25 3 088

4.14

43 28 19 4 195

授業の評価

授業の内容

4.30

39 33 14 1 087

4.31

51 25 17 1 195

授業の評価教え方、授業の方法

4.31

40 31 16 0 087

4.04

32 41 17 4 195

授業の評価

レポート・毎回の課題の感想*

3.88

13 45 28 1 087

4.10

33 42 17 2 195

自己評価

授業のねらいの達成度（自己評価）

3.89

16 44 25 2 087

3.97

28 38 27 2 095

Web授業評価 昨年度までの他の授業と比較した前期の授業の感想

－

3.77

28 31 25 8 395

注）評価は、よかった場合を5とした5段階評価。

－*ｐ＜0.05

24 －