平成30年「生き物と共に科学する心」
京都教育大学附属幼稚園

もくじはじめに… 1３歳児… 2４歳児… 5５歳児… 9

おわりに… 16

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測されるものの、言葉や表情にあまり表れることはなかった。水がかかった時の“ぴー”の反応が、リンの興味を更に大きくし、繰り返す行動に繋がったと考える。

３歳児は、生活の中に新たな事象との出会いが多くある。その事象との出会いで“何となく気になる”、“惹きつけられる”といった興味が原動力となって、実際の事象とかかわっていく。そのかかわりは、触る・見る・聞く（聴く）・嗅ぐなどの、五感を通したものであることがわかってきた。また、生き物に自分がかかわった後の反応に面白さを感じたり、驚いたりして、生き物とのかかわりに夢中になっていく姿が見られた。このように、無意識的な“何となくやってみる”という五感を通したかかわり自体が、不思議・面白い・楽しいといった感情となり、満足するまでそのかかわりを繰り返していくことへ結びついていく。この“やってみたい気持ち”が後の科学的思考の土台となり、この気持ちを３歳児ではそれを十分に経験し耕しておくことが大切である。その土台作りとして、信頼関係のある教師や周りの大人が子どもの思いを読み取ったり、その幼児に適した環境を整えたり、声をかけたりするなどの援助が重要であると考える。また、思いのままに一方的なかかわりをする姿が見られた際には、教師が生き物の気持ちを代弁したり、様子を伝えたりし続ける事で、子どもが生き物を大切に思ったり、相手を慮ったりする気持ちを育んでいきたい。

4

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４1

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7の子どもたちは図鑑と蛹を見比べて納得した感じになる。ソウ「キラキラしてるな」と、蛹の色の美しさを言葉にする。
「チョウがいる！！」＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊2018
登園して飼育ケースの中を覗いた子どもたち。蛹がチョウになっているのを見て「チョウチョがいる！！」と叫ぶ。「生まれたん？」「（蛹が）破れてる」。ナリタケ「こんな小っちゃいところにどうやって入ってたん？」「羽をパタパタしてる」「まだ赤ちゃん？」「飛ぶ練習をしてるんかなぁ？」などと、口々に自分の思ったことを話す。チョウが飛び立つときは、みんなで「バイバーイ」と見送る。
次の日、テラスを飛んでいるツマグロヒョウモンを見つけたコトミは、「おかえり～。帰ってきはったな」と嬉しそうに眺める。
＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
子どもたちにすると、突然蛹になったり、チョウになったりと、予期せぬ出来事が起こることで、不思議、驚きを感じ、よく見たり、触れたり、図鑑と比較したりすることで、その生態に気づき、より関心が高まっていく。
また、関心の高まりとともに、初めは「気持ちの悪い」存在であったツマグロヒョウモンが、次第に親しみのある存在となり、親しみをもつことでツマグロヒョウモンの視点から考えたり、自分の生活と重ねて考えたりしていく姿も見られた。

４歳児では、教師や友達の姿に刺激を受け、興味をもち、自分も真似たり、やってみたりしていく。一つのことを深く探究するというよりも、そのものにかかわっているうちに新たな興味が生まれ、次々に興味が広がっていく。そして、興味、関心と共に、気付き、疑問をもち、自分なりにわかることが増え、また次への興味、関心に繋がっていくという、“科学的な思考の芽生え”が感じられる。しかし、その根底には、親しみをもつという心情的な要因が大きいことが、今回の“ツマグロヒョウモンとの出会い”のエピソードからもよくわかる。
４歳児のこの時期、教師は、子どもの気付き、疑問、驚き、喜びに寄り添いながら、子どもの発想を受け止め、その思いが実現できるように、かかわっていくことを大切にしていきたい。

8５歳児
５歳児

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29

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くわ■ep5-10 以前の経験を思い返す・新たな疑問と原因を推測する ＊＊＊＊＊20180711
動物舎では、とうとう雛が孵らないまま 7 月を迎える。教師は、21 日間を過ぎても生まれなかった 5 個の卵を保育室に持ち帰り、今後どうしていくかを５歳児全員で考えようと計画するが、子どもの降園後、うっかり卵を落としてしまう。卵からは異臭がした。
翌日、子ども達にそのことを伝えると「腐ってたん？」「死んじゃったってこと？」「赤ちゃんが生まれない卵やったんちゃう？」「“クロ”ちゃんが生んだ卵やから、“クリ”ちゃんではあかんかったんや」「でも、そんな卵を“クリ”ちゃんはずっと温めてたで」「“クロ”ちゃんと“クリ”ちゃんが交代した時（瞬間という意）は、温めてないから、もうその時にあかんかったんや」などの声があがる。
■ep5-11 母鶏や雛のことを考え、自分の思いを調整しようとする ＊＊＊＊＊20180719
数日後、動物舎で新たな卵が生まれ、“クロ”が温め始めている、という知らせを動物当番から聞き、夏休みを迎える前に、５歳児全員でこれからの世話について話し合う。赤ちゃんの誕生を見たい、そのためにも再び“クロ”に卵を温め続けてもらいたい、と思うか、それとも、長い間、卵を温め続けてきたので、夏休み期間中は“クロ”を休ませてあげたい、と思うか、皆の考えを出し合う。思いはおおよそ半数ずつに分かれる。そこで、夏休み中、毎日誰かが必ず世話をできるわけではないこと、その間にもし雛が孵り十分な世話ができなかったら、それこそかわいそうなことになること、など、教師自身が心配している事も投げかけると、徐々にその思いに納得する子どもも出てくる。そして、夏休み期間中は、一度“クロ”を休ませてあげることに決まる。

14

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15もじおわりに保護者

教師や友達

5 歳児
友達と共に・既存の知識・予測

4 歳児
気づき・疑問・興味の広がり3 歳児
五感を通したかかわり
原初的興味

環境

3 歳児では、原初的な興味からの関わり、五感を通して経験を積み重ねて、「科学する心」の土台を築きあげる。そして、4 歳児では、教師や仲間との関わりを通して、新たな気づきや疑問を持ち、更なる興味へという科学的な思考の芽生えへとつながる。また、5 歳児では、今までに積み上げてきた知識を基に、友達や仲間と探求を深め予測するという、思考の深まる姿が見られる。このように、幼児期の子どもの育ちの中で、適した環境や教師の声掛け、仲間とのつながり、教師や子ども同士が共に楽しむことで、子どもの興味や関心を深めることができると思われる。

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本園なりに考える「科学する心」とは、原初的な興味（つい見てしまう、触ってみたい、等の“なんとなく惹かれる”というような姿）が核となり、直接五感を通してかかわっていくことを繰り返す中で、親しみを深めていく。さらに、かかわっていく中で、生き物について色々なことに気がついたり、疑問をもったりし、それを自分なりに考えていく中で、さらなる興味が生まれる等興味が広がっていく。次第に、友達とひとつの目的を共有しながら、これまでの知識を活用したり、自分の経験から考えたり、親しみの深まりと共に生き物の立場にたって自分の思いと折り合いをつけたりするような姿へとつながっていく。
生き物は命ある存在である。その命ある存在を「教材」と呼び切ってしまうことに抵抗を感じながら、子どもたちに育つ「科学する心」を思う時、生き物との間で教師は葛藤する。
教師も子どもたちと同じように生き物に心を寄せると、よりその葛藤は大きなものになる。
しかし、子どもにも生き物にも真摯に向き合い、様々な感情体験を教師も子どもたちと共に味わい、共感し合うこと自体が、「科学する心」を育てる土台であり、環境・援助となるのではないかと考える。

参考文献〇「生き物と共に育つ保育のあり方」, 京都教育大学附属幼稚園,2014〇「生き物と共に育つ保育のあり方―幼児の“気づき”に着目して―」,京都教育大学附属幼稚園,2015〇「生き物と共に育つ保育のあり方―教師の援助や環境構成に着目して―」, 京都教育大学附属幼稚園,2016(京都教育大学附属幼稚園)

京都教育大学附属幼稚園

平井恭子、村田眞里子、櫨山ゆかり、平田裕紀、高野史朗、濱田光穂
寺川瑠璃香、北山千嘉子、内川知子、長島茉衣、大庭裕香
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