令和元年度
第２９回広島県中学校特別活動研究大会（東部大会）
大会のまとめ―研究主題―｢主体的・対話的で深い学びを促す特別活動の創造」～話合い活動を通した合意形成力の育成～

令和元年１１月１８日（月）尾道市立日比崎中学校

目

次

１

あいさつ

1

２

大会概要

2

３

日比崎中学校研究構想図

4４

日比崎中学校公開授業・協議会まとめ
１年３組「文化祭」伝統を受け継ぐ～

日比中生に求められること

6～

２年１組「文化祭」伝統を受け継ぐ～

日比中の新リーダーとして

7～

３年３組「文化祭」伝統を受け継ぐ～
５

日 比 中 で 得 た 宝 物

8
～

記念講演
演

9
題

『主体的・対話的で深い学びを促す特別活動の創造』～話合い活動を通した合意形成力や意思決定力の育成～

講

師

國學院大學
（前

６

７

各分科会

教授

杉田

洋

文部科学省初等中等教育局

先生
視学官）

提案概要・まとめ

第１分科会（学級活動１）海 田 町 立 海 田 中 学 校

28

第２分科会（学級活動２）福 山 市 立 大 成 館 中 学 校

29

第３分科会（生徒会活動）広 島 市 立 己 斐 中 学 校

30

第４分科会（学 校 行 事）安芸高田市立高宮中学校

31

講評

32
広島県教育委員会

８

人間開発学部

豊かな心育成課

土田

俊弘

指導主事

資料

36
広島県中学校特別活動研究大会の経過
令 和 元年 度 広 島 県 中 学 校 研究 会 特 別 活 動 部 会
広島県中学校特別活動研究大会

開催予定地

理 事 一 覧表

あ

い

さ

つ

広 島 県 中学 校 教育 研 究会 特 別 活動 部 会 長
広 島 県 中 学 校 特 別 活 動 研 究 大 会 (東 部 大 会 )実 行 委 員 長
尾道市立日比崎中学校長 宮里浩寧

第 29 回 広 島 県 中 学 校 特 別 活 動 研 究 大 会（ 東 部 大 会 ）を ，國 學 院 大 學 人 間 開 発 学 部 教 授 ，
杉田

洋様にご講演いただきますとともに，広島県東部教育事務所

様，尾道市教育委員会

教育委員

木曽

所長

立花

正行

奈美様をはじめ，多数の関係の皆様のご臨席を賜ります中で，ここ尾道市立日比崎中学校で開催できますことは，誠に光栄であり，ご参加いただきましたすべての皆様に深く感謝申し上げます。
さ て ， 新 し い 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 で は ，特 別 活 動 の 特 質 を 踏 ま え ，こ れ ま で の 目 標 を整理し，「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」の三つを指 導する上で重要な視点とすると同時に，この三つの視点を踏まえて，各活動及び学校行事を通して育成する資質・能力を明確にされました。さらに，内容については，自治的能力や主権 者として積極的に社会参画する力を重視するため，学校や学級の課題を見いだし，よりよく解決するために，話し合って合意形成し実践することや，主体的に組織を作り，役割分担して協力し合うことの重要性を明確にしています。
こ の よ う な 中 ，広 島 県 中 学 校 教 育 研 究 会 特 別 活 動 部 会 で は ，研 究 主 題 で あ る「 主 体 的 ・対話的で深い学びを促す特別活動の創造」のもと，各地域・学校 で実践を重ねてまいりました。今年度も県内各地から，日頃の実践を持ち寄り発表していただきます。４つの分科会の提案は，それぞれ，学校・地域において実践されている活動ですが，いずれも特別活動の目標に示されている望ましい集団活動を通して，心身の調和のとれた発達と個性の伸長を図り，集団の一員としてよりよい生活や人間関係を築こうとする自主的，実践的な態度を育てるとともに，人間としての生き方についての考えを深め，自己を生かすことをめざして，様々に工夫された質の高い内容であると考えています。
また，本日は各学年において学級活動の授業公開を行います。この授業公開では「話合い活動を通して合意形成力の育成」を目指す授業になっているかを研究協議の視点に掲げています。色々な見方や考え方からの忌憚のないご意見をいただき，広島県において特別活動が今以上に生徒達にとって意味のある活動となる様に，この大会で協議されたことが，明日からの各校での教育実践に生かされることを願っています。
最後になりましたが，本研究大会の開催にあたり，ご指導・ご助言いただきました広
島県教育委員会，尾道市教育委員会の皆様，準備・運営を行っていただいた実行委員会の先生方など，本日まで関わっていただいた全ての皆様に心から感謝申し上げ，挨拶といたします。

１

第２９回 広島県中学校特別活動研究大会(東部大会)

研究主題「主体的・対話的で深い学びを促す特別活動の創造」～話合い活動を通した合意形成力の育成～期日

令和元年１１月１８日（月）会場

尾道市立日比崎中学校（広島県尾道市日比崎町２３番１号）
TEL（０８４８－２２－６５１３）

主催

広島県中学校教育研究会特別活動部会

共催

広島県教育委員会

後援

広島県公立中学校長会
神石高原町教育委員会

日

程

8:30

9:00

9:20

9:35

10:05

11:05

11:55

12:40

14:35

15:35

16:15

9:00

9:20

9:30

9:50

10:55

11:55

12:40

14:20

15:25

16:15

16:30

受 付

開会行事

実践発表

生徒発表

公開授業

協議会

昼食

分科会

全体会

閉会行事

30

20

10

15

50

50

45

50

40

15

尾道市教育委員会
三原市教育委員会

府中市教育委員会
世羅町教育委員会

記念講演（含紹介・謝辞）100

公開授業〔学級活動〕
学年・学級

授業者

題材名

場所

１年３組

佐藤 祐司 教諭

「文化祭」伝統を受け継ぐ～日比中生に求められること～

１年３組
教室

２年１組

風盛 文哉 教諭

「文化祭」伝統を受け継ぐ～日比中の新リーダーとして～

２年１組
教室

３年２組

川嶋 新平 教諭

「文化祭」伝統を受け継ぐ～ 日 比 中 で 得 た 宝 物 ～

３年２組
教室

2

分 科 会

第１分科会
学級活動１
自己肯定感を高める学級活動～話し合い活動を通して～
海 田 町 立 海 田 中 学 校 川本 正大
府中町立府中緑ケ丘中学校 梶山 直樹
海 田 町 立 海 田 西 中 学 校 中元 健裕
西 部 教 育 事 務 所
山口 洋平 指導主事

第２分科会
学級活動２（進路指導）
自主的・実践的な活動を通して，自己実現を図る進路指導
福山市立大成館中学校
桑木 亮輔
福 山 市 立 東 中 学 校
中島 悠輔
福山市立向丘中学校
大場 涼子
福山市教育委員会
沖藤
豊 指導主事

分 科 会

第３分科会
生徒会活動

テ ー マ

楽 し い 学 校 づ く り の 取 組～いじめ防止の取組を中心にして～

第４分科会
学校行事
郷土を想い，地域との協働による「体験学習」を通して，社会参画意識・共感的人間関係を育む学校行事
安芸高田市立高宮中学校
松本 聡志
安芸高田市立甲田中学校
阿部 正志
安芸高田市立八千代中学校
中原 有紀
西部教育事務所芸北支所
中島 貴宏 指導主 事

分 科 会
テ ー マ
提 案 者
司 会 者
記 録 者
指導助言者

提 案 者
司 会 者
記 録 者
指導助言者

講

講

広 島 市 立 己 斐 中 学 校 佐伯 陽子
広 島 市 立 宇 品 中 学 校 中西理恵子
広 島 市 立 宇 品 中 学 校 大重 直美
広島市教育委員会
加藤 真弓 指導主事

演

評

演 題

『主体的・対話的で深い学びを促す特別活動の創造』～話合い活動を通した合意形成力や意思決定力の育成～

講 師

國學院大學 人間開発学部教授
杉田 洋 先生（前 文部科学省初等中等教育局 視学官）

広島県教育委員会

豊かな心育成課3

土田 俊弘 指導主事

令和元年度 研究構想図
学校教育目標『高くかかげよ』～夢と志を抱き，仲間とともに，高め合う子どもの育成～
研究主題『主体的な学びを促す探究学習の創造』～課題設定と協働学習（話合い活動）の充実を通して～

研究仮説
各教科・領域において，「強い問題意識と達成欲求を抱かせる課題設定」のある探究学習の授業を展開し，その中で協働学習（話し合い活動）を充実させることができれば，生徒の知識活用力および資質・能力(表現力・コミュニケーション能力・主体性)をより育成できるであろう。

本校で育成を目指す資質・能力
表現力

コミュニケーション能力

主体性（思考，判断，表現力と活用力）（読解力と対話力）（好奇心と課題発見力）

日比中スタイルを活用した
探究学習
教科

特別の教科

特別活動

（道徳以外）

道徳（学活，学校行事）

研究内容①

強い問題意識と達成欲求を抱かせる課題設定
中心発問

研究内容②

総合的な学習の時間

議題の充実

協働学習の充実（少人数班，ホワイトボードの活用，全体討議の実施など）

話し合い活動

話し合い活動

話し合い活動

話し合い活動各教科・領域の土台となる言語活動
・知的活動（論理や思考）及びコミュニケーションや感性，情緒を育成する活動
・各教科で培った言語に関する能力
・生徒発表の場（自己表現）

・読書活動，視写（１）感動と涙と歌声あふれる卒業証書授与式（体育大会・文化祭，学校行事を通したリーダーシップの育成）
学校評価（２）主体的な学びを促す授業づくりの推進（解きたくなる課題・思考を深める学び合い）
重点目標（３）生徒の心に寄り添う生徒指導と進路指導（指導の入る人間関係を基盤とした指導）（４）特別活動の推進（生徒会活動を通した話し合いによる合意形成力の育成）（５）教師力と学力向上につながる小中連携の推進

4令和元年度 特別活動 研究構想図
学校教育目標『高くかかげよ』～夢と志を抱き，仲間とともに，高め合う子どもの育成～
研究主題『主体的・対話的で深い学びを促す特別活動の創造』～話合い活動を通した合意形成力の育成～

研究仮説

特別活動（学級活動）において，「生徒発信による議題設定」を行い，じゃん

けんでもなく，多数決でもない「話合い活動」を充実させることができれば，生徒の合意形成力と意思決定力をより育成できるであろう。

本校の特別活動で重点的に育成を目指す力
合意形成力

意思決定力

日比中スタイルを活用した特別活動（学級活動）

研究内容①

議題の充実（意欲を高める生徒発信の工夫）（１）学校行事を核とした，生徒がチャレンジしたいと思う単元づくり（１年を見通したＰＤＣＡサイクル）（２）生徒の思い（アンケート等）に寄り添った，生徒による議題の決定（３）議長団の育成

研究内容②

話合い活動の充実（１）２つの学習過程の活用
・合意形成（出し合う，わかり合う，比べ合う，まとめ合う。「私は」→「私たちは」へ）
・意思決定（つかむ，さぐる，見つける，決める。「私たちは」→「私は」へ）（２）少人数班による討議の充実（出し合う）
・ホワイトボードの活用，発表時のホワイトボードの提示の工夫（３）全体討議の充実（わかり合う・比べ合う）
・討議の見える化（ホワイトボードに生徒の意見を加筆していく）
・質疑応答，グルーピング，ラベリング（意見の練り合い，吟味）（４）「まとめ」の工夫（まとめ合う）
・キーワードをしぼる，複数の意見を残す（～〇箇条）

5

１学年

協議会（まとめ）＜授業者＞
尾道市立日比崎中学校
佐藤

祐司

教諭

＜指導助言者＞
尾道市教育委員会 教育指導課
常光 涼介 指導主事
＜司会者＞
尾道市立日比崎中学校
房光 梨沙 教諭
＜記録者＞
尾道市立重井中学校
植木 誠也 教諭
交流・協議
【１グループ】
まとめの際に，生徒が話し合う中でまとめるためのツール(ホワイトボードなど)があればよかった。課題解決を達成するためには，
提案理由にもう一度立ち返ることで深まったのではないか。
【２グループ】
視聴覚教材などの準備が入念にされていた。課題として，より深い合意形成をするた
めには生徒の話し合いのポイントとして，学年の違いなどにもふれることが重要ではな
いか。
【３グループ】
生徒による運営がスムーズで，生徒の話し方や聞き方が良かった。議題・課題の設定が適切で，全員が議論に参加できていた。課題としてはキーワードを多く出し合うことだ
けでなく，一つのキーワードを掘り下げて議論していくほうがより葛藤を持って，合意形成できたのではないか。
【４グループ】
生徒主体でホワイトボードなどのツールを使いこなして話し合いができていた。課題
としては，議論の中で葛藤が見られなかった。
また，どの段階で合意形成していくのかが生徒にとって分かりづらかったのではないか。

6

指導助言
研究授業のための授業ではなく，日々の実
践が確かにあることを見取ることができた。
ホワイトボードの活用や発問の技法は日常の授業の中に根付いている。カリキュラムマ
ネジメントの視点を取り入れた生徒主体の学びが展開されていた。
議長団を組織し，生徒が授業を展開していく形は，生徒にとって非常にハードルの高いものだったが，生徒が主体となって５０分間を取り組む姿があった。そこには，日常生活や学校行事に根差した強い問題意識と達成欲求があったからこそだと感じた。また，教師は生徒の話し合いに必要最低限の言葉がけやきっかけを与えることだけにしぼり，生徒主体の授業となる働きかけをしていた。さらに，新学習指導要領にもあるように，学校行事までの取組のみに留まらず，適切な振り返りをすることで学びのスパイラルを生み出していく形となっている。
授業全体の構成としては，最初に文化祭を振り返り，議題の提案があった。その後，出し合う・分かり合う・比べ合う・まとめ合うという流れであった。特に，出し合う部分では生徒それぞれが「私たちは」ではなく，「私は」という主語で意見を述べていたことで，生徒一人一人の自分ごととして議題が受け取られていることを感じた。また，まとめ合う際には，グループでの話し合いにおいて特定の意見を採用するのではなく，様々な意見を折衷させて意見を刷り合わせていこうとする場面が見られた。こういった議論の進め方は新学習指導要領にも則っており，日比崎
中学校が設定するルーブリックにも適切に反映されている。
今後，生徒がさらにレベルアップするポイントとして深めるということがキーワードとなる。それぞれの意見とともに明確な理由を添えることや，他者の意見に対して理由を問うことが生徒間でできるようになれば，さらに深い合意形成に到達することができる
ようになる。
今後も特別活動の取組を，単なる行事に向けての話し合い活動や行事のための練習時
間ではなく，生徒に必要な資質・能力を育む
時間として展開していくことを大切にして
ほしい。

２学年

(2) 合意形成に相応しい各段階（「出し合う」「わかり合う」「比べ合う」「まとめ合う」）の取組になっていたかについて・「出し合う」「わかり合う」の活動が集団の質も高く，活発に行われている。
・議題が生徒の日常生活と結びついている。
・「出し合う」「わかり合う」の活動に比べて「比べ合う」「まとめ合う」の活動がさらに活発に行われるとよい。
・ワークシートの改善や前時の振り返りなどの活用などを行ってみてはどうか。
・「まとめ合う」の活動では，まとめられる
生徒の意見が最終的に採用されているよ
うに思う。もっと多くの意見からまとめができるとよいのではないか。

協議会（まとめ）＜授業者＞
尾道市立日比崎中学校
風盛 文哉 教諭
＜指導助言者＞
尾道市教育委員会 教育指導課
村上 祥太郎 指導主事
＜司会者＞
尾道市立日比崎中学校
安藤 美里 教諭
＜記録者＞
尾道市立向東中学校
瀧奥 恵二 教諭
質疑応答
《質問１》
・活動を行う議長団の選出はどのような方法で行っているのか。
《授業者》
・立候補によって決定している。
《質問２》
・本授業の構成及び班編成について，教えて
ほしい。
《授業者》
・授業構成については５時間の編成
・班編成については，班長を決め班長会を経て班員を決定する。班長が班員をサポートすることが前提となる。
《質問３》・本時の板書計画はどのように構成している
のか。
《授業者》
・議長団の中で原稿や板書の型を話し合って決めている。
交流・協議(1) 生徒が話し合い活動を通じて合意形成できていたかについて・生徒が主体的に活動できており，普段の取組の成果が表れている。
・学級担任を中心とした学級経営がうまくいっているので，生徒が他者の意見を尊重しながら話し合い活動ができている。
・話し合い活動の流れが生徒に定着している。
また，事前準備が丁寧に行われている。

7

指導助言① 合意形成に向かう姿
・学習環境の充実がある。担任を中心により良い学級の人間関係が構築されており，自治的能力が高まっている。
・今日だけではなく，これまでの日比崎中学校の取組の成果が表れている。
・ホワイトボードの活用が定着している。さまざまな意見の見える化ができている。
② １時間の変容
・日比崎中学校のこれまでの取組から，生徒がグループ活動に慣れていることで，生徒が自ら話し合いの内容をキーワード化したりすることができる。
・議長団が進行を行い，班長がグループをまとめ，個人・班・学級全体へと話し合い活動が広がっている。
③ 今後に向けて
・これまでの取組を継続しながら，更に生徒の挑戦したくなるような単元の設定ができるとよい。
・現在の日比崎中学校では，導入の工夫や思考を深める発問の工夫がすべての教科で行われており，対話的な意見のやりとりや話し合い活動の授業スタイルも確立している。それらの活動が合意形成能力の向上にもつながり，更に学力の向上にもつなが
っている。

３学年

《質問４》
授業の中での指導者の役割，考え方，スタン
スはどのようなものであることが望ましいと考えられるか。
《授業者》
意思決定の場合，必要に応じて介入するべきであると考えている。合意形成の場合は極力か
かわりを小さくするべきだと考えている。
交流・協議(1) ねらいについて
本当にねらいにある進路実現に向かった目
標になっているか教員が揺さぶりをかけてもよかったのではないか。また，他の生徒の個人の意見を聞く時間を多くとり，他の生徒の意見と自分の意見を比較していくことでよりねらいの達成に近づくのではないか。
(2) 教師の役割について
生徒の議長団による司会進行は見事だった。
その中で教師が指導者として効果的にかかわることができれば，問題はより焦点化され，課題や手段，目的が混同されていた状況もより明確になり，生徒が考えやすい状況を作ることができたのではないか。
指導助言
本日の授業の参考となる点として次の３点をあげる。
①学級経営の充実。安心して自己開示ができる
学級づくりが行われていた。
②生徒に共通した課題を自分の課題として見つめさせている。学年やクラスの問題を自分の課題として捉えられるように導入の映像があり，自分の課題をどう解決していくか考えていた。
③学級での話し合いを生かして自分に合った解決方法を見つけ出す。話し合いの中で他の生徒の意見も参考にして自分に合った，行動に移せる方法を見つけていく。
また，今後に向けてということで次の２点をあげる。
①中学生の時期に自己を見つめ多様な他者の価値を認める学級活動の充実。自己を見つめ自分の良い所に気付くことで自己肯定感の向上につながり，その感情が自己実現力や自己指導力の向上につながっていく。
②ガイダンス，カウンセリングの趣旨を踏まえた指導。集団に行うガイダンスと個々の生徒にその実態に合わせて行うカウンセリングを両輪として学級経営を充実させていく。

協議会（まとめ）＜授業者＞
尾道市立日比崎中学校
川嶋 新平 教諭
＜指導助言者＞
広島県東部教育事務所 教育指導課
半田 光紀 指導主事
＜司会者＞
尾道市立日比崎中学校
石﨑 正恵 教諭
＜記録者＞
尾道市立向島中学校
東
聡
教 諭
質疑応答
《質問１》
今日，前に座っていた司会進行役はどのような経緯で決まり,事前にどのような打ち合わせを行ったのか。また，彼らは机間巡視をしていたが，司会役の生徒のワークシートや話し合いはできてなくてよいのか。
《授業者》
体育大会，生徒総会，文化祭など行事ごとに議長団を選出している。今回の議長団は立候補がなかなか出ない中でやってみようかなということで立候補してくれた。
本時の打ち合わせについては話合い活動の流れの確認をした。
議長団についてはいろいろな発言を聞いて，最後の振り返りの部分だけ書けていればいいと声をかけた。
《質問２》
普段の授業では議長団はどのように授業にかかわっているか。また,話し合いのグループを組む時の注意点を教えて欲しい。
《授業者》
話合い活動のとき，議長団は前に出るがそれ以外のときは普通に授業に参加する。グループを組む時は４人班で活動したときにできるか考え，班長を交えて話し合いを行い班を編成し
ている。
《質問３》
話合い活動を通して生徒はどのように変容
したか。
《授業者》
普段の授業でもやり取りをする場面が多くなった。意見を出して終わりではなく，深めようとする姿勢が見られるようになった。

8

記念講演

億以上かけて安倍総理とシシ大統領がハンコ押して，日本『主体的・対話的で深い学びを促す特別活動の創造』

式教育の象徴として特活を入れているわけです。だから掃～話合い活動を通した合意形成力や意思決定力の育成～

除もやっているわけですし，日直当番もやっているわけで講師 國學院大學 人間開発学部 教授 杉田 洋 先生

す。そう考えると，意外と日本の国内は見捨てられがちで（前 文部科学省初等中等教育局 視学官）

すけども，海外からの評価は高いと，そういう不思議な状
況になっているということでございます。

みなさん，こんにちは。ただいまご紹介に預かりました

子どもたちは，家庭に産まれてくるんですね。本当に，杉田でございます。広島県とは本当に関係を深く持って頂

孫は可愛いですね。
無条件に。
娘が教員やっているんです。

き，ありがたいなと思いますね。一昨年は確か平和公園で息子も教員なんですけども，一番下は別の名前で先生をやね，すべての教頭先生を対象にお話をさせて頂きました。

っているんです。妻が一昨年，１年早くやめまして。なぜ

尾道，東広島も全教職員にお話をさせて頂き，ありがたいかというと，長女の長男が発達障害なんですよ。特別支援

ことだなと思います。というのは，文科省を離れて４年に学級に入れないといけないんです。目の前に学校があるんなります。それまでは１８年教員をやって，そして教育委

ですけども，そこにないもんですから，毎日送り迎えしな

員会へ行って，大学へ行って，考えてみれば教育に関わる

いといけないんですよ。毎朝，幼稚園に孫を送って，一回

色んな立場をやりつくしている感じですね。今，教員養成

家に帰ってきて，また幼稚園に迎えに行って，晩飯食べさをしているものですから，
親もやっていましたから，一応。

せて，それで寝かせたら帰ってくる。ほとんど私とすれ違残念ながら国語や数学や英語の調査官とは違います。特いなんです。私は月に３回くらいしか帰らないのですが，活の調査官は，良い車に乗っているけど，なかなか乗って前はそれでも妻がいたので，帰ったら感謝されたんですね。

もらえない。なかなか売れない車を売ってるセールスマン

たまにしか帰らないから。実はその娘から先日，運動会ののイメージがあります。しかしどうだろう，昭和３３年道写真がたっぷり送られてきてね。嬉しいんだな，娘は。練徳と一緒に生まれ，まあ兄弟と言われ，どっちがお兄さん

習の時はほとんどやらないんですよ。発達障害だから。でかと言われれば喧嘩になってしまう。
だいたい道徳が上で，もね，先生に支えられてね。お友達に支えられてね。演技

特活はそのついでという感じになるんですけども。そうい

やったんですよ。親はこんなことで嬉しいんですよ。どうう中にあって，こうやって特に小と中の文化が揃わない中も我々教員は子どもが見えなくなっちゃうけど，家庭にとで，中学校研究大会をこれほどまでに充実しておやりになっても国にとっても大事な，命なんですよね。そのことをっている広島県はありがたい。まして私にとっては，１年大前提に今日，お話をさせて頂こうと思います。

間で日比崎中学校の生徒を，よくぞここまでという風に思こうして生まれた子どもたちは，ある意味，必須の多くいますね。特活を逆に価値付けて頂いたと思い感謝を申し

を家庭で身に付けると言われます。それから子どもたちが上げたいと思います。

出ていく，生きていく社会を広げながら，就学前教育に向

残念ながら働き方改革によって，一番崖っぷちのピンチ

けて性格などの大本が出来上がり，幼児教育，就学前教育になっているのは特活でありまして，いつなくなるか分かがどんな教育だったのか。そもそも生まれた家庭は，そのんないよと，こう言われてるものですから。私としては日子どもにとってどんな家庭だったのか。これが大きくその本の教育の象徴でもあるわけですし，エジプトには２００

後の人生を左右してしまうということです。
9そして，その幼稚園教育を受けた子が，小学校に上がっの中にあるもの程，早い時期に固まってしまい，後で変えてくるわけですから。みんなから称えられて。こんな時代

にくいものと言われます。外側にあるものほど，年齢がいにどんな教育を与えたらいいのかって，小学校の教員は悩ってから作られるけど，比較的変えやすいものと言われまむわけだ。そして出会いや別れも，教育の一つとして考えす。方法をここで挙げたものは数値で計れないものです。

ながら，多くの価値観などをこの時代に学び，身に付け，残念ながら数値で計れるものに一喜一憂していますが，そそして目標を持って，次のステップである中学校へ行く。

の数値で計れるような学力を使っているのは，数値で計れ

まぁ，こういうわけです。

ないような人間です。なので，我が国では全人教育と言っ中学校へ行ったら，なんとなく親との会話がなくなっちて，これらをバランスよく育てることを，世界の中で最もゃってね。
体育祭を見に行ってどうだったか聞くと，「別に」大事にしている国です。だから私は，今日のような合唱・とかね。親だから話をしても分からないというけど，話さ

生徒発表を見たら『涙』が出るんです。一生懸命を見ると，ないともっと分からないから。頑張ってしゃべるよね。
「素

ああいう子であってほしいと願いますよね。ぜひ，こうい

晴らしかったよ」と言ったら，「普通」って言われちゃうん

うことを大事にしていける，そういう学校で日本の教育がだよね。どんどんどんどん，こうやって会話が成り立たなあり続けて欲しいと願っています。

くなっていく中で，なんとなく先生に反抗しているのが，今般，学習指導要領には３つの今後の育てたい人間像がかっこよく見える時代が来てね。髪の毛に，朝１時間もか示されました。１つは，すごく簡単に言うと，自分の良いけるようになっちゃって。こんなんで，モテるとか，モテ

所がちゃんと分かって，そのことを活かそうとする子ども

ないとかね。部活で選手になれるとか，なれないとか。そであって欲しい。俺なんかとか，どうせやったってとか，んな多感な思春期の時代に，中学校の教員ありがたいんでそう思わない子であって欲しい。あのね，どんな子もそうすよ。まっすぐ伸ばしてくれるから。残念ながら，フラフですが，自分には良い所が１つもないという子は絶対に頑ラして，挑戦もしない奴というのは，失敗もせず失敗から張れませんよ。どんな子もです。我々のやることは，横に学ぶこともできない子どもたち。だから私は優秀な教員と並べて順位付けることじゃない。その子の良い所をちゃんいうのはね，授業が上手いというのも大事だけど，やる気と見つけて潜在能力を引き出して，付加価値を付けて次のを引き出してくれる先生だと思うね。
最高の先生だと思う。

時代に送ってあげる。これが最高の教員だと私は思ってい親に向けて言うんだから。そう考えるとね，中学校の先生ます。ＡＩには出来ないんですよ，こういうことは。どんの役割は，とても大きいと思う。あの時期に曲がったりしな時代になったとしてもね。まさにそういう教員の集まりちゃうんだから。あそこがまっすぐに行けばね，ずっとすであって欲しいと思いますね。あらゆる他者を価値ある存くすく行くことができるわけですからね。まぁ，こういう在として尊重できる子だから。最悪なのは，頭が良くて人中学校の時代に，態度と行動を身に付けると一般的には言を馬鹿にする人です。多くの人を不幸にする。だっていず

われているわけです。まさにそういう中で，笑顔あふれるれ，先頭に立つ。だから，そこは私たちが心しなきゃとい学校作りというのは，どの学校もきっと願っていることだ

けないと思う。
頭の良い子ほど，
ちゃんと人が公平だとか，と思います。

そんなことがわかるような人間になって欲しいと思う。だ

やがて，高校，大学と出て，意見などを作り，世界を広から，日本の教育は優れているんだと思う。

げていくことになります。そういう中にあって，この内側
10そして，もう１つはそんな人間と手を合わせて，自分も１つ目は，自己決定の場を与える。これは自己実現を指し幸せになり，周りの人間も幸せにしていける子どもにしたています。そして，２つ目は，共感的な人間関係を築く。

いということです。簡単に言うと，私は子どもに何で宿題

そして，３つ目に，自己存在感を与える。つまり，特活がをやってこないといけないか聞かれたことがあります。

生徒指導の機能を果たすと言われる所以はここにあります

まあ，あてずっぽうだったけれど，「あなたが幸せになるた

し，道徳的実践の指導を充実させれば，と言われているのめだ」と言います。何かやりたいと思ったとき，断らないも，ここに所以があります。昨日今日で，出来上がったカといけないじゃないか。お前だけが幸せになっても，世界

リキュラムじゃないので，皆さんもご承知のことかもしれは幸せにならないんだ。
自分も周りの人間も幸せにできる，ません。つまり，学級経営も含めて，生徒指導と言ったと

そんな子であって欲しい。だから学ぶんだって，よく言うきに，積極的な生徒指導は，何を持ってやるのかと言ったのです。なかなか学ぶことの意義はわからないんですけど

ときに，特活で多くのことが出来るということです。そうね。

でなければ，生徒指導はその人によって言うことが違い，

さて，今般，特別活動ではこの３つの資質，能力を育てやることが違って，みんな自由になってしまう。カリキュ

たいと示しました。自己実現とは，簡単に言うと，自分がラムを使わないのでは，担任まかせになってしまう。こう

成りたい姿を自分でイメージして，その道を自分で歩いていうことは，ぜひぜひみなさんにも共有してもらえるとあいくんです。誰かのために生きる人間じゃない。でも，いりがたいと思います。この小学校では何をやっているのか

ずれ誰かのために生きるんですけどね。まず，自分をどうなんていうことを知った上で，中学校をさらに発展させる

したいかです。だけど，そんなことだけ言ったら，それはという教育の仕組みがしっかりできたら，義務教育は日本迷惑でしかないですから。多様な人間と共に生きていけるの教育の中で，その役割を果たしていくことになると思いこと，社会と住み分けを果たしながら生きていけること。

ます。

この３つを教えようとしています。だから学校には，掃除

この国は，ＯＥＣＤの中で教育にかけている予算は下かもあるし，給食もあるし，日直当番もあるのです。役割のら何番目です。でも，世界一優秀な教員がいます。ローコ

ない社会なんてないですよね。なぜ他国はそういうことをストハイパフォーマンスなんです。でもね，これは多くのやっていないのか。なぜ日本だけが学校を社会として捉え教員の犠牲の上に成り立っている。働き方改革と言われる

るのかということを，第一行に書くんです。学校は社会でほど。
本当はお金を出せば，もっと楽になるんですけれど。

す。ならば，そういうことをも教育の対象にできる教員じ

今の人間の人数のまま，仕事増やそうと思ったら，何か切ゃなきゃいけないんじゃないかと思います。

んないといけないから。分業化しかないのかもしれません

道徳教育はこれを自分自身に関すること，他者との関わね。さて，この人間の骨格づくりと小中連携を，しっかりりに関すること，集団社会との関わりに関すること，と意

やっていかなきゃいけないと思うわけです。
自己実現とは，識しています。関連しているわけですね。それから生徒指簡単に言うと，学ぶこと，働くこと，生きることの地図を導です。
生徒指導は三機能です。
生徒指導は機能ですから。

自分で描き，追求できることです。だから，意思決定でき坂本昇一さんていう千葉大の人の考え方が，文科省の考え

なきゃだめです。なんでやるのって言われたら，誰かが言方にずっとなっているんですけど，３つの機能です。生徒

ったとか，先生がこれやれって言ったからとか，それじゃ指導という時間があるわけではありません。３つの機能の

だめです。
11

自分はこうなりたいから，今これ頑張ってると言える子もそも，明日への希望がない子は，そういうことしないんです，
簡単に言うと。
なんで掃除やっているのと言ったら，ですよね。明日への希望が人を育てます。だから優秀な教働くってすごく重要なことだから，
今これ訓練しています。

員は，子どもに夢と希望を与えます。我々のやることはそ

子どもが言ったら，そう言うね。でなきゃ，毎日やらされ

ういうことです。だからどんな嫌なことがあっても，一回ている掃除になっちゃうということですね。そして，社会校門で『エイ』と言って笑顔でいきましょう。夢も希望も参画。集団社会の形成者としての役割を果たし，協働して与えられない，そうでないと。

よりよい社会を築ける人です。今，学級の中でそれが出来

つまり，それを授業化したのが特活でして，話合いの場ないのに，大人になってできますか。国を愛せって，まずを持って，みんなで為すべきことを合意形成する。自分が隣の人を愛せってことじゃないですか。隣の子を愛せない

為すべきことを意思決定するという，学級活動の時間を設

人間が，多くの人を愛せますか。隣の子を愛せない子が，けている。つまり他の国では，これ必要ないんですよ。学

この日比崎中学校の，愛校心なんて持てますか。そこから校が社会ではないから。社会の問題は起きないので。そのだと思いますよ。

問題をどうするかというと，『はい，生徒指導の専門の機関

そして，多様な他者を受け入れ，認め，共に成長し合うへどうぞ。
』『はい，教育相談の専門の機関へどうぞ。
』と全関係を築けるということです。ますます外国人が多くなり

部投げるんです。授業だけやってればいいんです。でも，ます。発達障害も増えます。違いや多様性がさらに拡大し日本人はどうか。勤務時間はどうか。生徒指導に費やしてます。その中で自分だけ生きていくわけじゃないことを，るじゃないか。家庭にまで入って入り込んで，親まで説得

十分に知った上で，共に生きる力を育てなきゃいけない。

して，人を育てようとする。だから私は，日本の教員は，だけどこれをどうやるかと言ったときに，道徳じゃないん

世界一まじめで優秀だと言っています。他の国にはない。

だ，特活は。特活は，行動しなきゃいけないわけですよ。

つまりローコストハイパフォーマンスを支えているのは，為すことよって学ぶんだから。行動しなきゃいけないんで

世界一まじめで，日本の優秀な教員たちです。

すよ。では，行動するためには何が必要か。為すべきこと

さて，そう考えると，Do をするための意思決定でなけれを決定するということです。
『為せば成る，為さねば成らぬばならない。となれば，今日の分科会でも話題になったか

何事も，成らぬは人の為さぬなりけり。
』結局，今の子どももしれないけど，『決めたけど，これじゃ出来ないよね。
』

たちは，指示待ちの子どもが多いという教員のアンケート

っていうのは授業として足りなかったことです。そういう結果が出ている。
「どう，家庭学習ちゃんとやらないと」と風に見るんです。授業がきれいに収まったからではなく，言いながら，宿題をたんまり出してる先生がいる。そもそ合意すべきこと，つまりみんなでこれをやらねばならない

も時間がないじゃない。ほぼほぼ指示命令している先生のと思う，「思い」を集団決定したら，相当な困難を乗り越え元で指示待ちになるに決まっていますよね。その大本がどていきますよ。それを合唱祭でも何でも，先生のために頑こにあるのかと私は思ってる。アクティブラーニングは，張っていてはやっぱりダメでしょう。まあ，そういうこと

まさにそのことでしょうけど。
同じ授業でノート作ってる，だと思います。つまり，今までやっていた教員がああしろ

毎年同じことを黒板に書いてる授業はだめでしょう。子どこうしろと言っていたことを，お前達どうするんだっていも中心に置かなきゃね。当然ですよね。だけど，目的，志うのが，合意形成ですから。今までこうしろって個人が言を持ってなきゃ，為すべきことは決定しないんですよ。そっていたことを，『あなたどうしたい』『どうなりたい』『何12

を考えた』って，こういうことです。これが授業化されてておかなきゃ。父親としてとか，母親としてとか，何をしいるんです。その目的が達成されない授業であれば，意味てるんですか。親父としてとか，あるいは，妻としてとか。

がないと言うことですよ。だから，特活が何か知識理解教

あらためて問われたときに，自分にその意思決定力がある

科みたいになっちゃってる小学校もあるんですよ。歯磨き

かってことです。なので本当は，教員の授業もやってみたの方法みたいなのを教えてね。最後，「分かりましたか。今らいいわけです。学級活動（２）とか（３）とか本当にそ日分かったこと書いて。
」教科じゃないんですよ。だから，うなんですよ。

わざわざ，カラーテスターで歯を磨いたあと，「私は赤い色

さて，つまり，為すべきことを決定するから，行動に結がここについちゃうから，私の歯はこういう歯だから，こび付くんで，為すべきことを，ちゃんと決定させられたられからはここを縦磨きで３回磨きながら頑張っていきたい

良い授業なんですよ。そのために目標，志を持たせることと思う。
」というのなら意味分かりますよ。それなら自分のであるし，
じゃあ希望をどう持たせるかってことであるし，問題を自分で解決する意思決定能力が付いたということでだから，少なくとも希望を持てるような集団を作っておかす。

なくてはいけない。心が荒んで，端っこの方で震えている

残念ながら，大学教員の私も，それから生徒も，学生も，子どもが，何が出来るってね。毎日学校に来て，希望を持教員も同じだと思うんですよ。３年後どんな教員になっててる集団を教員が作って用意してあげなきゃ。だって，子いたいですか皆さん。こういうことです。じゃあ，そのたどもが乗りたくて乗ってきた船じゃないわけですよ，学校

めに何をやっていますか。残念ながら忙しいじゃないですって船は。学級って船も。たまたま乗り合わせただけなんか，今。私は，教員になって一番不幸なんですね。なりた

ですよ。
しかも，
義務教育をほぼ１００%来てるんですよね，

くて教員になったのに。なんとなく毎日，惰性でやっていこの国は。多くの国が５人に１人くらい来てませんけど，たら１日終わっちゃう。なんとなく毎日やっていたら１０

この国は１００％来てるんですよ。つまり学校さえ来なけ

年くらいあっという間に終わっちゃって，あれってなっち

れば，この子の命は，まだ保てたのにって，そういうケー

ゃうんですよね。
意思決定って，
こういうことを指します。

スが出てくるんですよ。

学生に，「あんた今なに頑張ってるの」って聞いたときに，もう一度申し上げます。なんか教えてやってる感，とは

私はとにかく教員採用試験に合格したいので，毎日勉強し全然違ってね。子どもたち自体は，来たくて来ているわけています。それすごく抽象的ですよね。でも，優秀な学生

ではありません。来なきゃ親も罰せられるし，義務教育っはこう答えますよ。私は，一般の入試では，数学が苦手な

ていうのはそういうことです。だから私は，義務教育の教ので，毎日２ページずつやってます。こういう子が伸びる

員はね，
誰も不幸にしないってことをちゃんと出来てから，んですよ。面接できっちり答えられないので，今問題を一

知も徳も体も伸ばした方がいいんですよ。学校生活で楽し

字一句作って，毎日しゃべる練習しています。こういう子

いことの第一が，友達なんだよ，子どもは。でも学校生活が伸びるんですよ。つまり，なんとなくの１日を，意味のの中で，不安なこと辛いことも友達なんですから，第一位

ある１日にするということですね。意思決定とは，そういは。調査結果によると。ここに，きっちり日を当てないとう能力です。つまり，教員も同じってことなんですね。こいけないんじゃないかと思っています。その上で，種まきれはまあ生き方ですから，これはアクティブラーナーってをちゃんとする。
ちゃんと期待している。
要求もしている。

言ってますけど，どんな家庭に３年後したいかなんて考え

期待も要求もせずに，頑張れ頑張れって言って，
13

言うこと聞かずに上手くやらなかったら，みんなの前で叱特活っていうと子どもが主役っていう答えが先生からおり

りつけて，吊し上げなんてやり方，古いでしょう。そんなちゃって，放任と勘違いになってるとこがありますから。

んじゃ頑張んないでしょう，子どもは。昔と違うから。そ子どもに任せた方が数倍大変ですよ。自分でやった方が早ういうことだと思います。

いですよ。教え込んだ方が，ずっと楽ですよ。だけどね，

つまり，効力感や達成感があるから明日への希望を生み子どもに任せなきゃ『アクティブラーニング』だって，『特出すんですね，子どもは。効力感ってのは，簡単に言うと，活』だって出来ないじゃないですか。私は，こういう意識

自分はやれば出来るっていう感覚です。その反対は無力感

改革ができている日比崎中学校の先生は素晴らしいと思うです。一番最悪なのは，新学期始まってすぐ，どんな風にね。多分授業改善の研究をずっとされてきたから，特活のなりたいかって，学習，生活，人間関係一個ずつ書きなさ

道にも入りやすいし，特活で学んだことも，授業に活かさいって言って，書いて，うしろに貼って終わりってやつ。

れやすいんだろうなと，そんな風に感じたんですね。

これ，無力感をどんどん養います。だって，どうせやらな

つまり Do，振り返り，改善ですね。こういうことをしっいんだから。先生が願っていることを書いて終わりにしま

かりやりましょう。それを繰り返すことで，こういう子どす。どうせやんない。

もたちに結びついたか，ということを問わないと，一個一意思決定というのは，苦手なことを頑張るためなんです

個の授業がどうだったかってやっても，あんまり意味がなよ。漢字を２ページずつ書かなきゃいけない。体力を高め

いんじゃないかなと思います。だって，分かったとか，分ます，じゃだめなんですよ。毎日二周ずつ校庭を走るってかんなかったとか，そういう問題じゃないんだもん。為す

書かなきゃ。そういう風に書いてあるのをうしろに貼ってことによって人間を変えようって話だもん。だから，優秀あるのならば，意思決定能力のある子どもたちだなって私な教員がちゃんと寄り添ってあげないと，特活の効果が上は思うし，意思決定能力をちゃんと育てようとする授業にがらないと私は思っています。

なっているんだな，学活になってるんだなと，私は思いまでも，そういう力がなんで必要なんだろう。Society5.0

す。ただ書かして貼った物は意味がありません。またいで（ソサイエティ 5.0）って言ってますけど。Society1.0 はも跳び越せるようなハードルを作る人はいない。絶対やら

狩猟民族，動物を追いかけてました。あの時代に今の学力ないハードルだけでも点は取れませんしね。こういうことは必要なかったでしょう。それが Society2.0，農耕民族には無力感を養います。マイナス的効果があるってことを含なって，村を作って，あの頃からずーっと人間関係に悩んめて理解しておいていただきたいと思います。なんらかのでますよ。未だに，解決してないですよ。子どもたちはど

成果が上がるから，達成感や効力感に結びつくし，成長がうするんだろうね。そして，Society3.0 の産業革命時代で，実感できてこそ，
自分もやれば出来るって思うんですよね。

同じ等質の技術と知識を持った人間を大量に育成する学校

つまり成長を実感できて，効力感・達成感が味わえるとい教育をやったんですよ。その頃の学校制度と，今はまったうことは，どっかで振り返りをやらなきゃいけない。今後

く変わってないってことですよ。相変わらず，何をいくつに結びつけなきゃいけない。成果を活かそうとする，とい覚えたか，その点数で話してるんですよ。こんな授業意味

う意識を持たせて，内省できるようにする。といった，こあるのかな。そもそもこんな学校いるのかって話ですよ。

の青の資料，
プロセスに応じてしっかりやっていかないと，

だって，ネット調べりゃいくらでも出てくる。それを教え

これ続かないんですよ。
だから，特活は難しいんですよね。

込んで何の意味があるのってことです。
14でも，それはなかなか受験の問題があって，変えられなんどネットでやるんでしょう。物を見に行ってるだけでしいんですよね。それで，いよいよ受験を変えることにしたょう。私が泊まるホテルも，迎えてくれるお姉さんはロボんです。秀吉は刀狩をしました『刀狩とはどんな制度改革

ットなんですよ。めちゃくちゃ美人ですよ。これ変なホテですか』っていうのがこれまでの受験問題です。知っていルじゃないんですよ。全国チェーンなんですよ。
「杉田です

れば答えられますけど，知ってなかったら何か意味ありまけど，どこの部屋ですか」って言うと答えるんですよ。怖すかってことです。それをどう変えようかと言って，今のくないですか。でもね，マクドナルドのお姉さんと同じな

中学２年から変わるのかな。
『秀吉は，３つの大きな制度改んですよ。背中がかゆいんですけどって言ったら，固まる革をしましたが，一体秀吉はこの３つの制度改革を通して，んですよ。問答集に入っていないから。まだまだ AI はだめ

どんな日本の国にしたかったのでしょうか。
』という問題になんですけどね。そういう意味で言うと，実は，創造性を変えようとしています。と言うことは，暗記しても意味が必要としない仕事は，すべてテクノロジーで代行できるよないということです。知っていることを根拠に，多様な考うになるって言われているんです。何をどれくらい覚えた

えがあることを前提として，「私は」を主語にして，秀吉にかなんかは，どれくらい役立つのかって話。大学時代，良成り代わって物を言う能力は，汎用性があるってことです。

い大学に行ったからといって，そういう教員が良い教員に

私たちの海馬は，ハードディスクじゃありませんよね。

なったかっていうことです。そうでないものが，とても大ハードディスクだったら，皆さん大学４年まで英語学んで事なんじゃないか，ということでしょう。

きたんだから，英語使えるはずじゃない。でも使えない。

（ソサイエティ 5.0 動画）

なぜ使えないかというと，アウトプットしていないから。

時代は変わるるんですね。そのうちね，長生きしたかっ使ってないからです。つまり使わないで覚えたものは，ほたら AI が決めたもの食べて，AI が決めた時間に寝て，AI

とんど役に立たないってことです。でも，外国に３年も行が決めた時間に起きたら長生きするんです。これって幸せってきてください。前に学んだことが全部戻ってきますかですかね。

ら。シナプスでつないでいくと，ここにインデックスやタ（The Futrue of Work 動画）

グを作っていますから。これを活用学力と呼んでいます。

実はこれ，海外のアメリカではとっくのとうにやっていだから先生が言った言葉をそのままなぞらえて言っても意まして，仕事の未来ってやつですね。こんな時代が来るけ味が無いんです。自分の言葉に置き換えて説明しなきゃ。

ど，子どもたちは準備できていますか。学校教育は産業革

数学で一単元終わったら，Ａ４一枚で学んだことをまとめ

命時代の，学校のままでいいですか。定型的，記録的なこられるような能力が一番高いんですよ。だから単元計画のとは全て AI がやってくれます。じゃあ，人間は何が出来る

最後にそんな活動を入れているのは，本当に使える能力にか。実は，５０年後になったら，働かなくていい世界がくするためですね。だから，このことをどう考えていくか，

るかもしれないって言われているんです。
この AI のコントということです。

ロールだけなんだそうです。そしてなんと，恐ろしいこと

まあ，こんな風にテクノロジーの世界になりますよね。

に，１００年後は，不老不死になるって言われているんでそして，結局，生きているうちのほとんどが働いているわす。細胞の研究が進むんです。何が幸せなのか。学ぶってけですから，私たちは。そして，こういう職業はなくなる

何なのか。働くって何なのか。つまり，生きるって何なのんですね。いらないんでしょうね，たぶん。買い物はほとか。改めて問われているんです。
15つまりね，ビックデータを活用できるんで，一人一人に教員が合意できないんですよ。自分の言いたいこと言うけあった学習スタイルが取れるようになります。遅れている

ど，人の話を聞かないんです。反対意見は言うけど，代案

子は，遅れている子のように。多くのデータがありますかは出さない。
気に入らないことが決まったら，協力しない。

ら，それを AI がコントロールすると，必要なものが得られ人間の社会で生きていけますか。そういうことをちゃんとるということです。スタディログと言って，その学びの過教えるのが，あの学級会なんですよ。何が決まったかって程も全部残っています。実はもう，学校に来れない子でも大事なんだけど，こういうことを繰り返すことで体験して学校に通えてます。VR の世界で。ネットの上で，VR の学校

いるってことですね。世界平和のために合意形成する場所ができています。ランドセルも買っています。運動会も寝が国連です。出来てますか。違いや多様性をどっかで認めそべっていても，参加できます。

合う以外に，共に生きていく方法はないんですよ。相手のいったい，我々はどんな人間を作りたいのか。学校は，言っていることに耳を傾けて，どっかで許さなきゃやってどう教育としての役割を果たしていくのか，こういうこといけないんですよね。ところが，日本人，今どうなったか。

が問われるようになっていきます。私は，AI のために人間

皆さんどう思いますか。私は，この国が心配だ。だってさ，が生きることは，やっぱり最悪でしょうね。人間中心の社

何か問題起こしたら，皆ネットで攻撃して，二度と立ち上会の方がいいし。
国は人間の強味を言っていますが，私は，がれなくするような雰囲気がないですか，いまの社会に。

人間の強味って当然のことで，人間としての幸せ，喜びに

そんな雰囲気だから，いじめが起きやすいんじゃないです

裏付けられないものに意味がないと思っています。みなさか。学校も，親も，重箱の隅つついてね。なんで許さなかん自分のためだけに頑張れますか。人間一人で生きられまったんだろうって思わない。日本人は最も世界で寛容性とすか。ああ，死ぬ時は一人だから，孤独には強くなったほ

謙虚さのある国民って言われているんですよ。日本らしさうがいいですよ。だけど孤立したら終わりでしょ。校長ががそこにあるんですよ。
人を許すことで出来てるんですよ。

責任取んなきゃいけないから，孤独に強くなきゃだめでし

私，この間，思わず立ち上がったとき，隣の人が持ってょ。最後の決断できないんだし。でも孤立したらやっていいるお茶をこぼしちゃってさ。すごい美しい服にかかっち

けないでしょ。こういうことをちゃんと教えないといけなゃったの。そしたら，その人，何て言ったと思う。
「いいえ，

いんじゃないかと思います。人間は自分の幸せだけでは生お互い様ですから」って。俺，この人にお茶をこぼされた

きられないってことですよ。だから，自分のためにも，人ことあったかな。でも，違うじゃない。人間は間違えるこのためにもどう考えたらいいのかって，生き方は自分で決とがあるっていう存在だと思うから許すわけじゃない。教めたほうがいい。どういう社会を作って，どういう人たち

室は間違える所だって言ってるんじゃないの。間違えていが役割を果たしていくかっていうのも，人間が決めた方がい場所だったんじゃないの。それを責め合うような教室にいいと思っています。

なったら，いじめが起きるのは当たり前ですよね。もう少残念ながら合意形成は弱くなってると言っています。学

し，社会の作り方みたいなものを考えていくべきなんじゃ

級会でさえ合意できません。私は教員の学級会からやってないかと，そういう風に思いますね。

もらいます。特活の研究校には。職員旅行どこに行って，いずれにしても教員は AI には絶対できませんから。
文科

何をやるか，学級会やってみてと言って，議長団を出して省にこういう人がいたんだよ。
「差がありすぎるよ，教員にやってもらいます。
教員同士が，
結構大げんかになります。

は。熱心な人もいるし，そうじゃない人もいるし。
16

授業上手い人もいるし，上手くない人もいるし。一番，優尊感情を持ってば，いじめが起こりにくくなる。いじめが秀な人に授業やってもらって，ネット配信したらいいんじ

起きないような学級ならば，学力も上がります。つまり一ゃないか。子ども集めることもないから，いじめも起きな

石二鳥の風土作りを，学級経営と言ったり，生徒指導と言い。校舎もいらない。
」って言うんだよ。教育ですか，これ。

ったりしている。この風土や空気作りが荒んでいては，残何のために，人間が人間を教えているのか。何で出来る子

念ながらそこにいるだけで子どもが荒んでいく。さっき言も，出来ない子も習熟度別にしないで，教室の中に閉じ込ったように集団で経験を通して人間は人格を完成させるとめて，社会作って，社会経験させてるのか。何てことの意

社会学者は言ってますから。ひどいクラスに入っちゃうと味が，段々問われているんじゃないかなっていう風に思っ

人格まで変わっちゃうから。親は「担任を変えろ」って言ています。

うわけですよ。少なくともそのことぐらいはちゃんとやろ

実はこれも，その辺は詳しいこと言うことはできません

うよって思いますよ。

けれど，キャリアの基礎的汎用能力の４つの発達が出されだけどね，教員の力だけで作った学級は，残念ながら担ていて，これを学校ごとにそれぞれ考えてねって言ってい任が変われば元の木阿弥です。力で抑えてしまえば，優しるんですよ。つまり将来必要な力を並べた上で，今の子どい先生の前で問題が出てくるだけの話ですよ。大事なこともたちに何が足りないのか，４つのことをやらなくてもいは，子ども自身にそう願わせなければいけないってことないけど。
「この細かいのが例示だから，学校が決めてね。
」

んだろうって思いますよ。

って言って「これでキャリア教育やった上で，キャリアパ

つまりね，そうしていくためにはまず，日比崎中学校がスポート作ってね。
」って言うんです。もう来年４月から始やっているように授業研究ですよ。学習したことを，自分まる。たぶん間に合わないです。教育委員会によって差がの言葉で説明できる。他者の意見を聴いて，比較したり，あるわけですけれども。

触れたりして，深く考えられる。なんていう当たり前の授それと，特活が要になっているわけですからね。少なく業をおやりになっているってことなんですよね。

とも，課題解決の対応能力がまさに必要なんです。問題を要するに「話す」と「聴く」しかないんですから。なん個人で解決するか，
みんなで解決するか，しかないんです。

となく聴くを小学校なんか見てみるとね，しつけの対象にこのプロセスが特活のプロセスですし，まして社会参画のしている先生が多いね。
「手は膝で，背中の伸ばせ」とか，人間関係も，
そこでやっています。
そして自己決定をして，「うなずけ」とかね。一番最悪なのは，リアクションの方

自分を調整するというやり方ですから，まぁキャリア教育

法まで教えている先生いるよね。
「わかりましたか」「わかに資するわけですよね。ということを改めて考える必要がりました」しかないんだ，答えは。でね，もっとすごいのあるんじゃないかという風に思います。

はね，「なるほど～」ってみんなが言う。怖くないですか，（「花を支える枝」の図）

この授業で。セリフなんだよね。
「なるほど～」っていうセ「花を支える枝」という詩を，相田みつをさんが，お作リフなんだ。そういう形式を教える意味ありますかね。

りになりましたが，私は花を子どもに例えるなら一行を加そのね，別シーンで，話しているけど話し合ってない。

えたい。それは根を支える土壌です。つまり根も土壌も見

人の話を聞く前から立っているっていうこと。そんな授業えません。これを風土と言います。それで，みなさんもおでいいのかね。だって授業は「拡散」と「収束」だよ。拡わかりの通り，子どもが育って学び，意欲が高まって，自散の時はかまわない。いろんな意見があるから。
17

広げるだけだから。だけど，収束の時には誰かが物を言っとても良い。
」って，これをやることなんですよ。そしたらてたら，そのことについて物言わなきゃ，話し合ったこと

子どもがやるようになるんです。そしたら先生が離れていにならないじゃないですか。
話してるだけじゃないですか。

ても，もしかしたら同じ学級の中で複式をやります。だっこういう当たり前のことが出来るようにする。

て勉強できる子は勝手にできる。先生が本当にきびしい子

みなさんは自分にとって不都合なことを言う人の話を聴に寄り添うことができるかもしれない。そういうことも出きますか。聴く人は，そういう人の話を聴いたら自分にと来るんです。

って役に立つと思っているから聴いてるんですね。
だから，しつけで教えるものじゃないんですよ。

ということを私は繰り返すことで学びに向かう集団になるし，特活が何を決めたかよりも，どれだけ相手の気持ち

発達障害系の子が，何かあのちょっとピントがずれたよに寄り添えたか。どれだけ少数意見に配慮できたか。何てうなことを言ったら，これって実は役に立つ，深めるため

いうことをほめたら，いじめとか人間関係上の問題は未然にとても役に立つって思ったら，
そういう認識を持ったら，防止する風土も出来るのではないかなというわけでござい

子どもは聴くようになるんですよ。

ます。そのことを繰り返してやるんでしょうね。

聴くとは何ぞや。なんてことをちゃんと，昔は，体得さ（支持的風土をつくる学級会などの話合い２０のチェックせてた。今はしつけにしてる。だから怖い先生じゃないとポイント）

きは聴かない。調教に近い。こういうことを，もう少し公２０項目ほど「あなたの学級どう」「あなたの学級会どう」教育として見て行くっていうことが大事なんじゃないかと。

っていうのを項目で，２０項目ほど挙げてみました。あとそして先生より良い先生，これはちょっと，とっても上でチェックしてみてください。

手。深めるから，こういうことは。特活は，こういうこと

少なくとも，途中で物をしゃべりながら止まってしまっに見えられたことを使って，学級の問題を解決したりするた子どもを，何分待てるかです。子どもが。
「早く言えよ」

ような時間なんで。
自分の問題を。
まさに日比崎中学校は，ってこうなりますけどね。そんなんで見たって，すぐ分か

それをやってきたから，一年でここまできたと思いますね。

りますよ。そんなクラスで学級会やったって意味ないんだ

敬意を表したいと思います。これを鍛えていただいてきたもの。みんなに配慮するなんて考えられないんですから，

かのように繰り返すことで，実は共感とか質問とか価値付

そういうことをちゃんと育てられて，特活は力を持ってい

けとかを生徒がやるようになるんですよ，だんだん。特活

くと思いますよ。
（日比崎中学校の全校合唱の映像）って，それ任せちゃうんです。だから，特活やるってなる

ただの挨拶だけど。身構えだからね。大事ですよ，こうと司会がいります。
なるほど素晴らしいですね。
あの子は。

いうことを教えるのは。
形を教えているとは言えますけど，私はすごい共感しました。切り返しますから。
「そう言った何のためにしっかり挨拶しなきゃいけないかって分かってけど，本当にそこの意味は何とかって言ったけど，それ本る子どもが，自分で意思決定によって，あの挨拶している

当のこと。
」とか，
「それどういう意味。
」とか，切り返しまのがすごいよ。ただ叱られるからやったっていうんじゃな

すから。これ，まさに主体的な学びなんです。つまり，教いんだから。そういう顔していたって，私は思うな。何か員の役割は，手を挙げて代わりに言ってあげることじゃな

教員が価値付けしたかもしれない。
「今日いっぱい先生が来いんです。そういうものを引き出して，「素晴らしい，今のるから。
」「日比崎中のプライド見せよう」って言ったかも切り返し，素晴らしい。今の共感は素晴らしい。今の質問しれない。
それでも十分ＯＫ。
それがないからなんですよ。
18

尾道がみんな，
校歌をこんな真剣に歌える中学校なのかな。

何となくじゃだめですよ。今日の３年生の授業で似たよう

今，高知県に行ってるんですけどね。生徒指導が増えてめなことが出てきましたよね。リーダーが必要なんだ。何かちゃくちゃな学校なんです。
教員が出張に行けないんです。

語り合っていますよ。でも，そんな学級会できてないんで出張行ったら荒れるから。毎日何かあるんです。校歌が歌

すよ，最近は。もっと昔は，中学校もちゃんと話し合ってえないんです。こういうことは，私はすごい重要だと思うた。そこがすごく気になってる。今日はありがとうございなぁ。まぁ，ちょっとこういう変わった子もね，一生懸命ましたね。本当にお忙しい中を。

が否定されないんです。正義が通らなくなるんですよ，中（１年生の授業の写真）学校は。正義が通らないやつが５，６人に出てくるともう授業をやっていた１年生なんですけどね。
残念ながらね，

終わるんですよ。他の子も，みんな変になってくるんです

荒れてる中学校にね，どんな高級カメラ持って行ったってね。そういうことはちゃんと改善できる。そういうことに写真撮れないの。こんな顔してないよ，子どもが。私は，特活は寄与できると，私は思っている。

一個一個の授業ちゃんと見てないから分かんないけど，少（Yes, we can の図）

なくともみんな良い顔してる。別に何分しか居なかったけ

もうこれいちいち細かいことは読みません。あの資料にど，良い感じに，良い写真が撮れる。それも成果ですよ。

も，お配りしているので，これは Yes，we can。つまり集みんな真剣に考えているよ。学級の問題だよ。これ考えた団の問題を解決するために，やる活動の中で体験させたいって点数付かないんだよ。成績にもなんにも響かないんでことを並べてあります。ご関心のある方は，ぜひ読んでくすよ。大事じゃない。と私は思った。

ださい。つまり，このような体験が学級会を何回やってもあっ，ただこういうことはですねぇ，出し合いなので，出来ないのであれば，残念ながら特活の目標を達成できて出し合ったら，できるだけですねぇ，分類整理した方がいない。為すことによって学ぶんだから。少なくとも何か問いです。付箋と同じなんです。わざわざ時間が来てないと題があったら，集団に働きかけて解決するっていう子ども

きはですねぇ，いくつかにこう動かすことが出来る。操作になってなきゃ。社会の問題に対応できないじゃないです

性があるということ。
つまり KJ 法を黒板でやってるってこか。そうやって解決したり，学級の問題を解決できたってとです。だから最近は，このホワイトボードミーティング

経験しなきゃ，大人になってやらないじゃないですか。そはちょっとこう横に広いので，短冊的なことも出来るんでういうことって。力づくで解決した方が早いじゃないです

す。小学校でも，一般的に短冊でやってることを申し上げか。そういう学級会になっているかっていうことです。相ておきましょう。

手を分かり合わなければだめなんですから。この学校みた（２年生の授業の写真）

いに，分かり合うってことがちゃんと入っている。すばら

次，２年生ですねぇ。先生との距離感もいいよねぇ。ア

しいよ。合意形成の場合。分かりもしないうちに，合意形

クティブは，頭ん中を指すんですよ。活動，パフォーマン

成しちゃうんだから。みんなが「空気読む」どうなのかな。

スじゃ意味ないんですよ。どれだけ生徒が頭ん中で，頭を（学級会の映像）

動かしてるってことですよ，アクティブとは。それが良い

話す，ではないんですよ。語るでしょ。どうしても意見

授業ですよねぇ。

があるんなら，大きい声で言わせよう。どうしてもみんな

そして，最後やってくれたのが，Yes,I can 意思決定の説得したいと思ったら，
ちゃんと理由はっきり言いますよ。

授業です。意思決定を，やりたいならこういうことです。

19

あとは読んでおいて，時間がないから。つまり「つかむ」

自動販売機で飲んでいたアクエリアスをお茶に変えまし「さぐる」「みつける」を，まぁ今日貼ってほしかったんでた。
」「家でジュース飲んだら夜２０分間運動します。
」こう

すけど。
「つかむ」
，まぁ問題が何かつかむんですよ。次にいう意思決定ならやりますけど。悪い授業どうやってるか「さぐる」ことは２種類あって，もうはっきり決まっていっていうと，「これから気をつけます。
」何を気をつけるんるんですね。原因か，何でやんなきゃいけないか。必要感だ。
「これから甘い物はとらないようにがんばります。
」はか，原因，どっちかやるか，両方やるかですよ。それをやい，終わり。それでやるなら，とっくにやってます。こうんなきゃ決められないから。で，じゃあどんな必要感があいうことが授業改善ですよ。いかに覚悟のある意思決定さるか，みんなで決めて，最後に私がどうするってことです

せられるかが授業の，本質なんです。じゃなきゃやんないよ。これを「つかむ」「さぐる」「みつける」「決める」で小から。

学校がやってる。まぁ，いわゆるユニバーサルデザインの（３年生の授業の写真）関係なんですね。この「つかむ」「さぐる」「みつける」「き

３年生はそれやって，
頑張ってくれていましたよ。
まぁ，

める」
，
「出し合う」「比べ合う」「まとめる」を合わせて，意思決定を，少し漠然とした話をしましたけど，これは改

これを教科でも使うんですよ。つまり「つかむ」とは「め善がすぐできます。なぜかって言うと，先生も生徒もいいあて」ですよ，「目的」。そして「さぐる」を入れたり，「比から。やり方さえわかればいくらでもできるから。大したべ合う」を入れたりして，最後に「まとめ」を振り返った

問題じゃないと思います。

りして，あるいは「出し合う」で「まとめる」をやったり（生徒の写真）して，これを組み合わせて，教科でやるんですよ。そした

あ，別に，私の好みってわけじゃないんですよ。あまりら，プロセスってものを可視化できるんですよ。授業の全にもこう動きが良かったので，撮ったんですけどねぇ。ど体像が見えて，今何やってるかわかるんですよ。こういううですか，みなさん。

ことを応用すると，実はいろいろやれることはいくらでも（写真スライド終了）

あるんですよ。

あぁ，終わりましたね。本当に敬意を表したいと思いま

例えば，ジュースを飲んじゃってるけど，甘くて体によす。中学生でも，こういう授業ができるんだと思ってね。

くないことは知ってるけれど，飲んじゃってる私たち。だ

すごく感激しました。

から「つかむ」わけですよ。あんたたちそうだよねって。

（研究校の映像）

わかっちゃいるけど。やっちゃってるよ。じゃあ，本当に特活５年やった研究校です。みなさんの学級は，苦しいどう飲んでいるか，調べてごらん。

ことは苦しいって，
自己開示できる学級になっているのか。

「さぐる」。
「さぐる」のポイントは，ちゃんと専門家呼何のために大人の人がいるのかって話です。なるべく手分んできて「あんたたち，このままいったら間違いなく糖尿

けして，苦しいことは苦しいと言えるムード作ること，や病になるよ。成人病になるよ。
」って悲壮感を煽る。その上めてほしいことがあったら，やめてほしいとちゃんと言えで，じゃぁどうすればいいかって，ここで班の話合い持てる子どもにすること，なんですよね。ちゃんと授業で取りばいいんですよ。いろんな情報を共有する。で，いっぱい

上げれば，すぐこうなるんだし。ちょっと変わった子で，出てくる。それを並べて，最後に自分で，そのことを参考

パフォーマンスやる子だから，ああいうことやられるんでにして，いつどうするかを決めるのが意思決定。
「部活の後，

すけど。

20そういう子を許容しないとやっていけないじゃないです

それが誰からも評価・指導されないんです。こういう問題

か。あの子自体変われないじゃないですか。周りが受け止が一つある。それで，もう一つ問題がある。これは中学校

めないと。そして５年生になってました。ずいぶん顔が柔に多いんですけれども，学級委員をミニ先生にする。それらかくなった。これで一人救えるんですよ。こういうことで，班を作って，班長を立てて，それに責任と権限を与えをすごく，私は大事にしてほしいと思う。ただし特活はでる。これ軍事政治ですからね。はっきり言って。輪番にやすね，「望ましい集団活動を通して」と目標で言ってきまし

った方がいいんです。誰がやったって，みなさんそうでしたが，今は「互いの良さや可能性を発揮しながら」というょう。良い教員って，良きフォロワーシップを発揮した教言葉に変えてます。つまり，集団によって個が否定された員でないと，良い校長にはなれない。子どもが子ども管理り，攻撃されたりしないような集団活動を指しています。

しちゃだめなんですよ。権限は全く違う。罰まで与えちゃ

残念ながら日本の集団性の高さは，いじめを生み出しやすったりするとね。この間も小学校で見て，ぶったまげた。

いです。村文化があるから。村八分をやるからです。葬式

朝の会で，学級委員が出てきて「はい，今日宿題忘れた人と火事，
これだけやってあげるよって言うんです。
つまり，立って」って言うわけです。それで立ったら，その男の子

競争的に物を取り扱いやすいんですよ。

に「なんで忘れたのか言って」って，これは教員がやるこ

日本の教員に一番多いものは何かというと，「はい，このとでしょう，本当は。私は，こういう風土が蔓延している

列一番」「はい，今日は男子が早い」「はい，この班最初に中で，特活が機能しているわけ。そう思っています。それ一番できた」って，こういう競争的にものを評価するといをしかも競争的に扱ったりする，
これを班ごとで。
かつて，

うことなんです。これが日本の教員に多い。だから，こう

よくね，広島でやっていたパターンですけれども。そういいうことが出てきます。こういうことをやります。お掃除

うことを改めて考えなきゃならない。

の名人から見習いまで分けたら，みんな頑張りますか。ど【大竹中学校の「生命尊重の日」動画】

うですかね。
読書して，一人だけグラフが伸びている子と，一つの命が失われるとはどういうことなのか。それをテ

ほとんど伸びていない子を一緒に貼ってあるのはなん。そーマに，生徒会も何かやることがあるんじゃないか。自治

ういうものを貼っておいて，
生徒指導研究校ですって。
「え」に力はあるんですよ。でもそのためには，話合えなきゃだって思うね，私は。それで道徳教育勉強していますって。

めなんです。今日の学級会はとてもレベルが高かったけれ「は」って思うね。教員の人権感覚を疑うね。教員の発言

ど，一つだけ注文をすると，平場で話合っていない。中学に対して，僕らもしますか。教員をランキングして貼りま校では必ずあるんです。あのようにした時点で少数意見はすか。やられたらどう思うか考えましょう。

一切，「私は」ではなくて，「班は」ってなってしまう。小

これ小学校の教員が多いんですけど，やっている人は。

学校では，それをしっかり使い分けています。平場で話合「ビー玉貯金箱」って言うやつです。全員宿題やってきたっている。
「私は」が主語のままで，ものを言えるようにな

ら重いビー玉，みんな全員合格したら重いビー玉，忘れ物るんです。ロの字にしましょう，まずロの字に。学級会を。

がなかったら重いビー玉。つまり，連帯責任なんですね。

でないと，ちっちゃい合意形成した物をまた並べてその中

つまり「お前がやってこないからもらえないじゃないか」

から選ぶってことになっちゃうから。何班の意見が良いかって言う元を作っているのは教員なんですよ。こういうこらって。競争になっちゃうんだ。比較するのは，過去の自とが日常的に，結構行われているんですよ。
日本の教員は。

分と比較するんだ。別の人ではなく。
（体育大会の映像）
21

こういう子どもたちなんです。確か，ちょっと記憶はは【長縄の動画①】

っきりしていないけれど，１０項目だか，５項目だかを生なぜこの教員は，ビデオを全部回していると思う？リフ徒会が目標に掲げたことがあるんですよ。毎年これをアンレクションができないからです。体験は消えてなくなっち

ケート調査しているんですけれど，全部が１００％になっゃうんですよ。キャリアパスポートについて知っています

たらやめるって言って悩んでる。なかなか１００％にはなか。中学校の教員は，小学校の指導要領をちゃんと読んでらないんですよ。

いますか。私は，ほとんど読んでいないと思う。なんか問一番人生楽しい時期なんですよ。
中学生って。
みなさん，題があったときだけ，引き出しから出てきているんじゃな

ご自分の年齢を，分母に入れて，分子に１をかけてください。キャリアパスポートは子どもが持ち上がるんです，自い。これが１年間の体感スピードです。４０歳の人は４０分で，高校まで。ほぼ中学の教員が見ないって言っていま分の１で，今を過ごしている。５０歳の人は５０分の１。

す。だけどね，子どもが何を頑張って生きてきたのかぐら

つまり年を取るとは，分母を大きくしていることであり，

い，知っていた方が良いんだから，みんな。あまり難しい

その１年が相対的に小さくなることを指している。
つまり，ことを考えない方が良いよ。簡単に書けて，簡単に見られ１年が飛ぶように過ぎていく。
生きてきた内の１年だから。

るようにした方が良いですよ。何も字で書かなくても良い

小学生の中学年時代って７歳から８歳だから。我々の１年んですよ。自分が気に入った学校行事，写真を１枚貼ってとは，はるかに大きく違う。だから自信を失わせちゃだめ

俳句１個でも良いんですよ。苦しんだことを書いたって良なんですよ。今だめでも，後から伸びる可能性はある。いいんですよ。
何を乗り越えてきたかが分かった方が良いし，

ま非行に走っているから，一生非行に走り続けるって決め

自分史なんですから，キャリアパスポートというのは。変

つけない方が良い。いま勉強して出来ないからって，一生な形式にこだわるから，逆にみんな枕木だけ作って，そこ勉強でき続けないなんて決めつけない。
我々がやることは，に文字を埋めてで終わっちゃうんですよ。使えっていうこ

横に並べて順位を付けることではなく，その子自身の成長となんです。友人関係で悩んだことも書いた方が良いんじを読み取ることなんだ。

ゃない。なんで全員，体育祭なんだ。体育祭じゃない学校

全校長縄大会，１０００回挑戦したいって言ったら，競行事でも良いって言った方が良いんじゃない。みたいなこ

争的にものは扱いやすくなるので，１０００回を目的にすとですよ。こういうことはみんな知っていただいて，ぜひるなって言うと，実は望ましい集団活動になります。１０

ぜひ本当に意味のある物にしていただきたいと思う。つま００回頑張れって言うと，不得意な子どもは，必ず，そこりその過程を残しているわけです。まさに，スタディルー

で止めてしまう。でも競争させてはいけないって言ってる

ムじゃないけど，体験ルームです。

わけではない。こっちを目的にして，これを手段にすれば【長縄の動画②】

何の問題も無いんですよ。
「いいかい，これは団結のために話合いで解決したという経験が，子どもたちの力になるやっているのだから，それが出来ないで１０００回出来たんです。でもだんだん面倒くさいから，得意な子が仕切るって意味ないんだ。でも，１０００回頑張ろうな。
」これでようになる。何か言おうとしても止めてしまう。だから，いいんです。これで望ましい集団活動を通して，良さや可逆にこのリーダーが引っかかってしまったときに，周りの能性を伸ばすってことなんですよ。知らないより知ってい子が何と言うか。喜んでるんです。これが正義なら生きてた方が良いよね。
こうして，
チャレンジしていくわけです。

いけない。疑心暗鬼になってしまう。本人も泣き出す。
22

そして，やめたいって言います。学級壊すの簡単なんで

10 ポイント以上成績が高いんですよ。特活の研究校が，学すよ。あっという間に壊れるんですよ。作るのはすごい大力が高くなるのは，たぶんこういうことが影響しているん変なのに。

です。私が関わった学校で，ああいう風なことは一つもな【生徒が意見を言う動画】

いので。人間はそういう所で力が発揮できるようになっただから話合いが必要なんじゃないですかね。だから，学のかもしれない。

級会がちゃんと出来るぐらいの話合いの言語能力や，話合【卒業式の動画】

いの形式はちゃんと覚えておいた方が良いんじゃないのか

高知県教育委員会は，生徒指導が並外れて大変なんですな。

ね。これまでの施策は，生徒指導や学級経営の様々な手法【話合いの動画】

を伝えて，色んなアイデアを本にまとめて広げるというこ

実はですね，形式的で，表面的に仲の良いクラスほど，とをやってきたんですけど，ＱＵもやっていますし，エン

学級は高まらないんですよ。失敗しないクラスは，残念なカウンターもやっていますけど，残念ながらそれはそれとがら失敗から学ぶことができないんですよ。トライアンド

して，失敗はどこにあったかというと，みんな好きなもの

エラーを繰り返すクラスほど，良いクラスになるんですよ。

を，勝手に好きなことをやって，結局学級担任任せになっ合唱祭で最初から男子があんな一生懸命やっていたとは，ている，生徒指導も学級経営も。みんなが同じことを１つ

私は思わない。大体，女子生徒が最後には怒りまくって，やって，みんなでやるような方法でしない限り，効果は上話合いに持ち込んで，あの姿があったんじゃないかと思う。

がらないということに気付いて，「特活を使って，生徒指導

そういうことを繰り返さなきゃ良いクラスにはならないんの問題を解決する」「学力を上げる」っていう学校を五校，ですよ。良い社会も。でも学級の感じは，そのこと分かっ一緒にして，そういう覚悟を教育委員会は持ったので，年ていますから。普段やっていないとできませんよ。そして

間２０回行きました。話合いが出来るようになりました。

まぁ，話合いながらね，いろいろ１ヶ月間試行錯誤してま中学校がロの字で話合いが出来るようになりました。もの

さに子どもの願いは，不登校の子も含め１０００回チャレを言えるようになりました。意外と落とし穴があるかもしンジする。そういうラストになると思います。

れないけどね。

【長縄の動画③】

自尊感情はとても重要です。これがないと人間頑張れな

すごいよね。
絶対に出来ないと思っていた１０００回が，いんで。それをどれだけ与えられたかが，その子の柔らか出来ちゃった。だけど誰も出来るとは思っていなかったか

い表情をどうやって生み出すかということにつながるんで。

ら，どこで止めたらいいか分かんなくなっちゃって，跳び今日のように柔らかい表情がたくさんあるっていうことは，続けたんです，最終的に。

お互い否定し合ってはいない，ということですよね。

映像で残してあると，振り返りが出来るんですね。失敗

実はですね，自尊感情は二層構造になっていまして，こしたこともちゃんと撮ってあるんですよ。話合ったこと。

ちら側が競争で勝ち得た自尊感情と言われていまして，表

思いやりとはなんぞや，チームワークとはなんぞや，そう

面的で，際限が無く，一過性の感情。つまり，ずっと一番いうことを考えるんですよ。その不登校だった子には，じはあり得ないから。ずっと優秀で来た子が，社会人になっゃあその子に最後の挨拶をしてもらおうなんて，良い場所て，いきなり飛び降りて自殺したり，いきなり辞めたりす

を与えらるんです。実はこのクラス，他のクラスに比べてる人がいるでしょう。教員の中にも時々いるけど。
23あれ，このタイプなんですよ。比較で，ずっと褒められの団結とか，協力とか，５分前着席とか。そういう話合いてきた子が，ずうっとはうまくはいかないんだから。ポキなんですよ。どうしても。あとは行事の話合い。行事しかッと折れちゃうんですよ。もっと根源的な自尊感情がとて生活ないから。合唱祭とか遠足とか。そういうことしかなも重要で，でないと，優秀な子しか持てないことになっち

くなっちゃったんですよ。昔はもっとドロドロした話合いゃうわけ。つまりそこに必要なのは，ポジティブな社会とをしたんですけどね。話合う力がなくなっちゃったので，言われています。つまり，「どんまいどんまい」と言ったり話合いの方法もわかんないので，話合えない。こういうのさ，「失敗，大丈夫だよ」「もともといつも出来てるじゃなは，微妙に感じますよね。とくに協働性が高いのが多いんい」と言う子が周りに居たら，「じゃあ私も，意味がある」

ですけど，タイミングが良いのもあるんですが，切実感，「役割がある」「生まれてきて良かった」なんてことを感じ

やりがいみたいなものをなかなか生み出せないんですよね。

るような，そんな集団を作らないと実は自尊感情は育たな

それを生かさないと，実は，子どもは真剣に話合わないんいと言われています。
自尊感情というのは実は，「わがまま」ですよね。

と「うぬぼれ」と紙一重となんですね。
「俺のやっているこ

本当に必要なのは，話合いですよ。どうしても解決しなとが，やっていてなぜ悪い」なんて言う若者が，そこら中

いきゃならない問題があったら，話合いますよ，
子どもは。

にいて，
あの人たちは自尊感情が高いんですよ。
あるいは，そういうものを生み出す「議題」が難しくなっているので非社会的な団体の方たちは自尊感情高いんですよ。社会出すよ。

たら役に立たないんですよ，そういうのは。だから社会と【動画「友情のエチカ 運動会で揺れる友情」】の関係の中で自尊感情を育てたいならば，特に自己有用感（１９９６年神奈川県城北中学校２年１組。その中に軽度の知的障害をもつ少は，他者評価によって得られるという特徴を持っているの

年がいました。
「あべさとし」さん。勉強や運動が他の生徒よりすこし苦手な彼で，それに裏打ちされた，裏付けられた自己有用感，裏付

は，まわりのみんな気を使い，自分の意見を言わない少年でした。クラス対抗

けられた丁寧な自尊感情といったものを育てていくと実はで行われる大縄飛び競争，６分間，クラスのみんな気持ちを１つにして飛ぶ，社会が良くなるのと同様に，集団も良くなる。ということ

大縄跳びの練習でその事件はおきました。運動の苦手な少年はなんど練習してですから，そこに介在する教員の役割というのは，とっても縄に引っかかってしまいます。みんなで声をかけてもどうしても少年は飛ぶもはっきりしているのですよ。いちいち比較で褒めないとことができません。いっしょに飛ぶのが平等なのか，それとも外すのが思いやいうことです。なんで日本の子どもは，マラソン大会でビりなのか。クラス全員が悩みます。大縄飛び競走で少年は・・・。２年１組がリになっても，一番拍手をもらえるんだろうな，とか。な

少年の了承を得て出した結論です。そのときも少年はいつものように何も言いんで普段出来ない子がちょっと頑張ったらみんな褒めるのませんでした。少年の応援の中，その後クラスはどんどん記録をのばして行きだろうとか。こういう普通の健全な感覚を大人によってねます。予行演習，合計１２３回で１位。みんなそろった声での勝利でした。そじ曲げないように，ぜひしてもらいたいと思います。

れは運動会前日の出来事でした。担任の先生「彼女が喋る前から言いたいこと

実は，一番難しいのは学級会の議題なんですよ。中学校

はわかっていたので来たのならやろうと話し合いを。
」放課後クラス全員で話しに議題がないんですよ，残念ながら。かつてのようにもっ合いが設けられました。一人一人が意見をぶつけ合います。
「何で今頃言うんだと余裕があった時代は。授業が終わってもう生活なしだっよ！」運動会を翌日に控え，怒りを露わにする生徒もいます。
「勝ちたいからあた。生活がないとこには，議題がないんですよ。だから出べちゃんは入れない」，「あべちゃんを入れてみんなで飛びたい」。なかなかクラる議題はみんな，生徒指導的な事ばかりなんですよ。学級

スの意見はまとまりません。途中採決を取ります。36 人中あべちゃんを入れて24

飛ぶが１２人，応援係になってもらうは１３人。それは何かをおきざりにした人の目標が同じ方向を向いて乗り込む船になっていれば，話し合い。そんな中一人の生徒が立ち上がります。
「俺たちが決めるんじゃなく

そんな強いものは他にはないわけで。まさに，そういうこて，あべちゃんが決めることだよ」みんなが少年の言葉を，待ちました。
「・・・とを生み出すことで協働性を学び，社会生活に活かしてい跳びたい」少年が心の底から絞り出した言葉¨それは初めて自分の想いを主張く。その中で，個人と個人の関係性をも埋めていく，といした瞬間でした。班ノートにはある生徒のこんな思いがつづられていました。

うことなのであります。ある一定のルールの中で，こうい「放課後みんな残ってあべちゃんの事を話し合いました。金子さん鈴木さんのう非日常が起きるということだと思うので，すべてが偶然

泣き顔，まだ頭の中から離れない。あ，そうそう，先生の泣き顔おかしかったではない。特活の道筋があってこそ，こういうドラマが生

な，先生必死になって泣くのを止めようとして，ああゆうときは，泣いていい

まれると考えたいと思います。

のに」。そうして迎えた運動会当日，午前の部を終え，午後にある大縄跳びを控ところでみなさん，なんで先生になったんですかね。そえた昼やすみ。２年１組の生徒は，最後の練習をおこないました。みんなのかれもよりによって中学校。試験も受かりにくいし。私は，

け声でまわした縄には，やはり少年の足下で止まります。そして，大縄飛び本

１８年間小学校しか経験ないんですが，中学校の何が楽し

番を迎えます。生徒の母親が偶然撮影したその映像には，クラスみんなで見つ

いのかなって思っていました。中学校は，本当に一から作けた勇気が写っています。一度も跳ぶことができないまま本番へ。一回目，二るような仕事なんでね。でも今，大学の教員になって感じ回目。そして…少年を１人の生徒が抱きかかえて，みんなと一緒に跳んでいまるのは，同じなんですよ。大きくなっただけなんですよ。

した。競技中であることを忘れて，生徒全員が飛び上がって喜びました。そし初めて知った。きっと中学校の教員には中学校の喜びがあてやがて支えもなく，少年が自ら，縄を跳び始めたのです。２位 ４組１３２るんだろうな。もっとちゃんと生徒は色んなこと分かって

回 ３位 ２組１０７回 ４位 ３組８１回 ５位 １組７１回。最高の雰囲るはずだし。高校には高校の楽しさがあるんだろうなと思気です！みんなで心を一つにして作った思い出です。その日の班ノート。少年

った。そういう中でね，残念ながら今，教育学部は瀕死のがはこんな思いをつづっていました。
「今日のボクは絶好調でした」。競技中，状態です。マスコミが，ブラックばかりを言うからです。

心配の余り生徒の足下ばかりみていた先生は，あの日の班ノートで初めて知っ

残念ながら，もう代員がいません。日本中の代員がいませたことがあります。
「みんな跳びながら泣いていました。
」）

ん。こんなことで日本の教育がよくなるんでしょうかね。

まあ，グループエンカウンターのように構成的にはなっ競争率は，めちゃ下がっています。遠藤周作の言葉に「くていないですね，非構成的で何が起こるかわからないんでるたの」っていう言葉があるんですよ。苦しいことだけをす。でもまあ言えることは，大なり小なり，皆さんこんな言うべきじゃない。苦しいけど，その何倍もの喜びがもら経験していませんかってことです。あるはずです。教員一えるんだということを，ちゃんと報道してもらわなきゃい

生やってこういう経験一度もしないまま終わった人って，けない。じゃなきゃ教員のなり手がいなくなっちゃう。う私はね，かわいそうな人だと思うよ。教員にとっても，生

ちの学生も，何人かリタイアしました。受かんないからじ徒にとっても，とても重要。ただこういうことを生み出すゃないんです。割に合わないって言うんです。でもまあよ

ためには，ふだん何か問題があったら話合いで解決するっ

かったか，そういう子がなんなくて。ということかもしれて子どもになってないといけない。話合いの方法をちゃんません。これ先生って歌です。
（動画：曲「先生」）と分かってないといけない。良い合意形成は，良い行動を皆さんも，きっとお金たくさんもうけたいなんて，なか生み出す。良い意思決定も生み出す。と，よく言われていったですよね。なんか，ちゃんと生きていける人作りってます。集団の目標しかないチームは弱いよね。そこに，個楽しいから。
たぶん，それでなりたいと思ったに違いない。
25

だけど，残念ながらみんななりたくてなった教員なのに，冒頭申し上げたように，この国の教育の精度，高さは，気付いたら，なんか力負けって頼りなくなっちゃってる教

教員の犠牲の上で成り立っている。みなさんの犠牲の上に員がいたりね。何のために教員やっているんだか，分から成り立っています。だからそんな先生方にはね，教員人生

なくなっちゃってる。いつの間にか，子どもと教員が悩む

良かったで終わりにしてもらいたい。誰かが良くしてくれとか，考えるとか，笑うとか，泣けるとかそんなこと忘れませんから。結局，自分でしなきゃいけないから。もうとちゃったよ。小手先で子どもを動かせるようになっちゃっっくのとうに，始まっています。

た。こういうことがなんか，形骸化を生んでいるじゃない

自衛官が２５万人雇われているんですよね。自衛官２５

んかなって思ってます。

万人か，警察官２５万人。教諭はその何倍も，この国で旅ある中学校の校長さんが「俺には割り切れないものがあしています。教員がやっていることが，ちっちゃいことにる」っていうから，「何ですか」って言ったら，「昔は弁当

見えるかもしれないけど，そのちっちゃな成果が必ず，地持って来れないやつがたくさんいてな。うちの子どもたち

域作ってるし，やがてはこの国を作ります。資源がないっの中にも，弁当を持って来てない男の子がいた。お母さんて状態，変わってないんですから，この国は。教育しかな

離婚して夜働いているから持って来れないって。仕方がな

いですよ。

いから，かみさんに頼みこんで弁当を持ってった。中学１『はじめの一歩』ね。ボクシングを描いた本であります

年も２年も３年もずっと持ってった。なのに卒業式の日，けど。１２０巻を超えてる。まだ相変わらず「はじめの一そのことに一つも触れずに卒業しちゃった。なんだか割り歩」っているタイトルなんですね。つまり，はじめの一歩

きれないんだよなあ。教育は見返りを求めちゃいけないんってのは，その時々なんです。なんとなくの人生，なんてだって。
」
何度となく，
その男の子はマイクを握りましたが，あっという間に終わるよりも，その時々，私は何のためにそのことに一度も触れることがなかったといいます。
「心は頑張っているのか，その一歩を踏みしめる意味が大切なん

見えないけど，心遣いは見えてしまう。思いは見えないけ

ですよ。

ど，
思いやりは見えてしまう。
自分が教員として未熟だと。

私は，教育実習を小学校でやったんですよ，１か月。そ３年もの間，お前のために弁当持って来てやってんだよ。

んときに，お別れ会やってくれて，花束を贈呈してくれた。

ほかの生徒の目の前で渡して。未熟だったんだよなあ」っ

知能的には弱い子が，私に手紙をくれたんですよ。
「初めてておっしゃってた。でもね，その後の同窓会が，退職直前

私は小学校に来て友達ができました。だから学校が楽しくに行われて，いよいよ俺が辞めることになったって言った

なって，勉強頑張れるようになりました。
」って書いてありら，その男の子がいきなり先生の前に正座して，中学生にました。
「私みたいな子が，日本には，世界には，日本中になった息子２人をそこに座らせて「この先生が，お父さん

は，いっぱいいると思うので，どうか立派な先生になってを，人間として大事にし，人間として成長させてくれたおください。
」と書いてあります。まあ，この子の期待に応え父さんの金八先生だって大きい声で叫んだ」そうですよ。

られて立派な教員になれたかっと問われたら，自信はあり

あれほどまで見返りを求めちゃいけないんだと言った校長

ません。

さん。
「見返りはいいよなあ」
といった。
バッシングされて，

しかし，いつもこの子が言ってることを頭に置き，その給与下げられて，いろいろあったけど，「我が教員人生，悔時々に何か頑張んなきゃいけないことを決めるはじめの一いなし」といって辞めていかれました。

歩なので。つまり，はじめの一歩は，その時々によります。
26

その度に，
この作文を読み直す，という風にしていました。

冒頭で申し上げたことを，もう一度申し上げて終わりに

まさにこの「はじめの一歩」は，集団でやれば合意形成にしたいと思います。こういう研究会をやっていただくことなるし，個人でやれば意思決定になります。こういうことの意義は，極めて大きいと思います。なかなか授業を見るの意味，意義というものを，ぜひぜひ重く受け止めていたことなんてないでしょう。
他の教科と違って。
だからこそ，

だき，週にたった１時間の時間ですけど，この話合いにおこういう研究会を，持ち回りでやっていることに意味があける意思決定，合意形成をぜひ大切にしていただきたいとるんだろうという風に思います。来年，東広島でやるとか思います。

って，ちらっと聞いています。ぜひぜひ，またご指導いた

なんとなく後ろ向きな人生は，これまでの輝やかしい過だきましたて，みなさんに特活がどうあるべきかを，考え去をすべて色褪せさせます。どんな優秀な成績でも，どんる機会にしていただけましたら大変ありがたいという風にな素晴らしく，もらった表彰状もみんな色褪せるでしょう。

思います。そういう点でも，本日の授業のような，素晴ら

しかし，今何か目的持って頑張って生きてたら，どんなひしい良い授業を公開していただきました，日比崎中学校のどかったことも，どんなひどかった成績も，あれがあった

校長先生，みなさまに感謝を申し上げて，私の話のまとめから今があると思いますよね。つまり今の生き方が，過去とさせていただきたいと思います。長時間に渡りまして，をも価値付けることになるんです。だから，意思決定，合ご清聴いただきまして，ありがとうございました。

意形成はとても重要なんですね。
最後に，これはいつも私が必ず最後に言うんですけど，孔子，中国に孟子って方がいらっしゃいましてね，弟子から人間として大事なことを１つだけあげろと，何かと言われて，しばし考えて，一言「恕」と言ったそうです。許したら楽になりますよ。どうせ人のせいにしたくなるしさ。
人のせいにしたっていいんですよ。子育て中の教員が出来っこないんですから。介護中の教員も同じこと出来ないんですから。若い教員がその分頑張って当たり前なんですから。学校はチームですから。管理職の先生方には，そこに勤める教員すべてに，我が教授人生良かったで終わりにしてあげてください。何か頑張んないとね，良かったと思えないんだよね。まさに苦楽しいですよね。苦しいことだけを誰か出来ますか。苦しいだけのことなんて誰もやってないんですよ。だからといって，楽しいことだけを長く頑張れますか。頑張れないですよ，そんなことは。苦しいけど，楽しかった。そういう教師人生なのではないかという風に思います。それには，だめなことの思いをどうか，全部を許して，また１から始めたいと思います。
27

第１分科会

交流・協議(1) 話合い活動が機能しない時の指導について話合い活動は，有用であるが機能しない場合がある。教科の枠を越えて学校全体の取り組みとして話合い活動の充実を図ると機能するようになる。また，３～４人程度の小グ
ループの中で，役割を明確にすることが話合い活動の充実につながる。

学級活動１（まとめ）＜提案者＞
海田町立海田中学校
川本 正大 教諭テーマ
自己肯定感を高める学級活動～話し合い活動を通して～＜指導助言者＞
広島県西部教育事務所 教育指導課
山口 洋平 指導主事
＜司会者＞
府中町立府中緑ケ丘中学校
梶山 直樹 教諭
＜記録者＞
海田町立海田西中学校
中元 健裕 教諭

(2) 合意形成を図る話合い活動を取り入れることによる成果について生徒が合意したうえで目標を決めている
ので，指導の際に立ち返ることができ，生徒の活動の意欲にもつながっている。

質疑応答
《質問１》
話合い活動はどのように設定し，どのように進めたのか。

指導助言
学級活動１では，与えられた課題ではなく，学級生活における課題を自分たちで見つけ，解決に向けての話し合い活動を通して合意形成していくことが求められている。
学級活動１を充実させるためには，特別活動（生徒会活動・学級活動・学校行事）の内容を相互に関連させながら，教師が目的意識をもって計画する。また，特別活動は自主的・実践的な活動であり，学級活動１においても，話し合い活動だけでは不十分である。
問題の発見・確認，解決方法等の話し合い，決めたことの実践，振り返りという一連の過程を経ることにより，生徒は話し合い，合意形成していくことの良さを実感していく。
学級活動１の特徴は，学級の生徒全員が協同して取り組まなければ，解決することができない課題について，話し合い活動を通して合意形成をすることであり，学級活動２，３との違いである。その際の留意点は２つあり，１つ目は生徒一人一人が自分事として課題を捉え，課題に対する自分の意見をもつことである。２つ目は，合意形成に基づいた目標に向かって，生徒が具体的な行動を主体的に考え，実行しようとする意志をもたせることである。

(3) 話合い活動の注意点について話合い活動では，目標を決めるだけでなく，その目標にする「目的」が大切である。

《提案者》
事前に生徒へ話し合い活動を行う日を伝えておき，話合い当日までに話し合いたい内
容を日々書き溜めさせておき，当日の意見交流が活発になるように工夫した。また，映像や写真・記録などの情報を生徒に提供することで，様々な視点から課題を捉えることができ，話合いの質の向上に繋がった。
《質問２》
生徒の合意形成はどのように成されたか。
《提案者》
体育祭の競技の記録を伸ばすという課題に対して様々な案が出た。どの案にするかという議題に対して，生徒の口から「まず，全部やってみよう」という意見が出て，全て試してみた。その結果，生徒全員が納得する形
で 1 つの案に決まり，合意形成が成された。

28

交流・協議(1) 堂々と意見が発表できる生徒の育成について同じ生徒ばかりに発言が偏らないようにする
ために，発言を促す際には「自信がない人からどうぞ」などと声をかけるようにしている。発言した生徒に対して教師は，校内で出会った時などに，発言したことに対する評価や称賛をするよう心がけている。声をかけると生徒は良い表情をしているので，認めてもらえたということが自信になっていると考えられる。
勇気を出して発言することに関しては，「自分だけで頑張るのではなく，仲間を作りなさい」と指導しているが，教師から生徒への働きかけより
も，生徒同士のつながりが強いことを実感している。互いに刺激し合い，相乗効果が生まれる関係づくりが大切である。

第２分科会
学級活動２ 進路指導 （まとめ）＜提案者＞
福山市立大成館中学校
桑木 亮輔 教諭
テーマ
自主的・実践的な活動を通して，自己実現を図る進路指導＜指導助言者＞
福山市教育委員会
沖藤 豊 指導主事＜司会者＞
福山市立東中学校
中島 悠輔 教諭
＜記録者＞
福山市立向丘中学校

指導助言「自分の夢や目標」が今回の題材であるが，まずは生徒が自分のこととしてとらえられるかが重要である。生徒にとって中学校卒業後の進路は人生初の岐路である。
学級活動における進路指導は，学級の一員である意識を持ち，学級生活を通して
自己指導能力を高めたり，社会的な自己実現ができるようしなければならない。今回の実践では，学び合う風土や互いの進路に向けて高め合う意識が見られ，実践から振り返りまでが一連の流れとして捉えられていた。今後，自己決定したことが実生活と結びつき，取り組めているかを事後指導として振り返る場面の設定が必要である。
一人一人の将来を見据えた取り組みにするためには，教育活動全体でキャリア教育に取り組むこと，学級活動では取り組みをまとめ，各教科での学習をつなぎ合わせることが重要である。生徒に付けさせたい力を明確にし，取り組み内容をブラッシュアップしていかなければならない。
大成館中学校が取り組んでいる「意見交流」
は，生徒の話合い活動の土壌となっている。学校，校区としての異学年交流を通じて，目指したい先輩の姿が明確になっている。また，教師が活動を価値づけることが大切である。自分の意見を持つことやそれを伝えること，互いの個性を生かして集団で話し合うということが，社会に出てどのように役立つのかを生徒に教えることが教師の役割である。
生徒自らが「考える」，「選ぶ」，「決める」ことを大切にし，生徒が主体的に学べる場になるように取り組んでいくことが大切である。

大場 涼子 教諭
質疑応答
《質問１》
「基礎・基本」定着状況調査アンケートの２年時から３年時の結果の変化が示されている。
「将来の夢や目標は，叶うと思う」の項目について，２
年時５７％から３年時７１％と大きな伸びが見られるが，どのような取り組みが今回の結果につながっていると考えられるか。
《提案者》
大成館中学校では，「意見交流」という取り組みを行っている。全体の場で自分の意見を発言する
ため，かなり勇気が必要であるが，その場が学校のリーダーとしての自覚を示す場となっている。
このような経験を乗り越えることで自信をつけ，様々なことにチャレンジするということにつながり，今回の結果に結びついていると考えている。
《質問２》
アンケート結果の数値だけでなく，特別活動の取り組みを通して，生徒の様子からどのような変容が見られたか。
《提案者》
様々な行事の中でリーダーシップを発揮しようとしている場面が増えている。先輩としての自覚だけでなく，後輩に対して自分たちが何を残せるのかを考えながら行事に取り組む姿が見られる。

29

第３分科会

生徒会活動（まとめ）＜提案者＞
広島市立己斐中学校
佐伯 陽子 教諭
テーマ
楽しい学校づくりの取組～いじめ防止の取組を中心にして～＜指導助言者＞
広島市教育委員会指導第二課
加藤 真弓 指導主事
＜司会者＞
広島市立宇品中学校
中西 理恵子 教諭＜記録者＞
広島市立宇品中学校
大重 直美 教諭
質疑応答
《質問１》
昨年の生徒総会で「宣言してもいじめはなくな
らない」という意見が出たが，始めからいじめについて話し合ったのか，大まかな話し合いの中からその話しが出てきたのか。
《提案者》
6 年前から生徒会でいじめの取り組みを行っている。昨年度生徒総会でいじめ防止宣言と楽しい学校作りを提案したが，「いじめはなくならない。
やっても意味がない」という意見が出たことから，生徒総会では保留にし，各学級でも話し合い，執行部が再提案をした。
《質問２》
いじめの取組をすることによって生徒指導の事案が減ったのか。
《提案者》
生徒総会を受け学級で話し合うことで「いじめは許してはいけない」という声があがり意識は高まり，SNS でのトラブルは減ってきている。
《質問３》
いじめ防止宣言に向けて課題の深まりがクラス
によって違うことに対し，教職員間での共通理解を深めるための方法はあるか。
《提案者》
昨年度文科省による全国いじめサミットで執行部生徒がポスターセッションした内容を学区の小学生に向けて生徒が話すことで小中連携ができた。

30

また教職員にも同じような話しをして共通理解を
深めた。
《質問４》
話し合い活動を進めるベースに生徒会活動以外の取り組みをしているか。
《提案者》
教科や言語数理運用科の授業で４人での話し合い，プレゼンテーションは行っているが，特別活動での話し合い活動は特に行っていない。
交流・協議(1) 主体的・対話的な学びを促す生徒会活動・話し合い活動について
日頃実践している生徒会活動の中で，生徒達がどのように主体的に活動に取り組んでいるのか，
それに向けてどのような話し合い活動を行ってい
るのか等，各学校の成果や課題を交流し合った。
指導助言
生徒会活動においては，学校生活をよりよくしていくための課題を見いだし，その解決のために
話し合い，合意形成を図ったり，意志決定したり，
人間関係をよりよく形成したりすることができる
ようにする。こういう資質能力の育成を目指す。
己斐中学校は生徒会活動から，代議員の活動，学級活動，個の活動につなげ，自分自身をふりかえることにより来年を考える，という一年のサイ
クルを何年も続けている。先生からのトップダウ
ンではなく，生徒総会での生徒の意見や疑問を取り上げて話し合い，活動につなげたこと，代議員
会活動，学級活動で，生徒一人一人の活躍の場につなげたことに意義がある。一部の生徒だけでなく同じ気持ち，考え方，課題を話し合い，個々の活動につなげていること，さらにやりっぱなしではなく，相互評価，自己評価につなげ，新たな意識につなげている。小・中学校での話し合い活動
は人格形成につながる。身近だけれど自己開示の難しい内容を話し合い活動に取り上げている。振り返ることによって単に思い出で終わらせず，経験につなげる。話し合いで課題を見いだすことによって，今後の人格形成においての価値観の形成につなげている。
各学校でも，今年度を振り返り，伝統は引き継
ぎながらも，課題に向き合い，それぞれの学校の実態に応じて，話し合い，同じ課題を共有しながら生徒の心を耕してほしい。

第４分科会

学校行事（まとめ）＜提案者＞
安芸高田立高宮中学校
松本 聡志 教諭
テーマ
郷土を想い，地域との協働による「体験学習」
を通して，社会参画意識・共感的人間関係を育む学校行事《質問５》
生徒が地域の行事に参加することで，地域としてはどのようなメリットがあるか。
《提案者》
生徒が参加することで，地域が活性化し，地域
行事が盛り上がる。背景には，地域振興会会長の「過疎化が進んでいる地域を盛り上げるために，地域の一員として，地域行事に参加してほしい」との強い思いがある。
交流・協議(1) 神石高原町立神石高原中学校の実践
今年度から各地区の地域協働支援センターに依頼をして，プログラムをつくってもらった。例えば，しめ縄飾りづくりやおもちゃづくり，踊り体
験などを行っている。地域協働支援センターは，「地域の子どもたちを育てよう」
，学校は，
「地域
と子どもたちの関わりを増やしたい」との両者の思いから，地域と生徒をつないでいる。今後は，教育課程との関連を考え，内容を深めていきたい。

＜指導助言者＞
西部教育事務所芸北支所
中島 貴宏 指導主事
＜司会者＞
安芸高田市立甲田中学校
阿部 正志 教諭
＜記録者＞
安芸高田市立八千代中学校
中原 有紀 教諭
質疑応答
《質問１》
２学年の「商い体験」学習では，生徒たちをどのように組織したのか。
《提案者》
グループ分けは，「どのように２チームつくろう
か」と生徒に投げかけ，話合いで決めた。その後，チームごとにリーダーを中心に，役割分担をさせ
ている。
《質問２》
学校と地域の連携について。
《提案者》
全学年で参加している「たかみや大地の祭り」
では，教職員が１学期から地域振興会と連携している。今後，生徒の主体性を育むためには，地域との連携も生徒主体でできればよい。
《質問３》
総合的な学習の時間との関連について。
《提案者》
学習指導要領に示されている目標や内容を踏まえ，両者の特質を生かして活動を展開している。
《質問４》
地域コーディネーターのような役割をしている
人がいるのか。
《提案者》
主に，地域振興会の方と連携を図っている。

指導助言◆育成すべき３つの「資質・能力」について①「知識・技能」
高宮中学校では，活動の意義や目的，必要なことなどについて十分生徒に理解させた上で，自分たちの課題を発見し，目的意識と責任感をもって活動に取り組むことができている。
②「思考力・判断力・表現力」
高宮中学校での実践は，学校行事において，自分たちが行うことの価値付けを話合いの中で行い，合意形成が図られ，意思決定が行われている具体例であるといえる。
③「学びに向かう力・人間性」
生徒は，話合いを重ね，意義，目的などを十分に理解し，共有を図った上で実際に活動に取り組んできた。生徒の振り返りからは，地域に積極的に貢献しようとする態度が育成され「社会参画意
識」が高まっていることが分かる。
◆「カリキュラム・マネジメント」を意識した指導計画について学校の教育目標や指導の重点，地域の特色や学校の伝統などを考慮し，行事の重点化を図るなど，各学校の実態に即した特色ある学校行事の指導計
画の作成・実施が必要である。

31

講評

約４年間行ってきました。この目標と，目的が明確で

広島県教育委員会 豊かな心育成課あったことが見る者を魅了し，人々の感動と興奮を呼土田 俊弘 指導主事

び起こしたのではないかと思います。
10 月13 日，日本代表がベスト８進出をかけて臨ん広島県教育委員会豊かな心育成課生徒指導係の土だスコットランド戦の前日，台風 19 号が東日本に甚田でございます。本日は，「令和元年度第29 回広島県

大な被害をもたらし，試合開催が危ぶまれる中，約二中学校特別活動研究大会」が，ここ尾道市立日比崎中

千人のスタッフと地域住民らが復旧作業にあたり，試学校で開催されますことを，心からお慶び申し上げま合開催を実現させました。その試合で勝利を収めた日す。

本代表は，ワールドカップ史上初となるベスト８進出

さて，広島県教育委員会では，これからの変化の激を果たしました。

しい社会をたくましく生きていくために必要な資

その後，代表メンバーは，千葉県を訪れ，復旧作業

質・能力の育成に向け，「広島版『学びの変革』アクに参加をしたそうです。ピッチに立つ 15 名の「Ｏｎション・プラン」に基づき，県内すべての児童生徒が，ｅチーム」だけでなく，選手，スタッフ，家族を含め学習者基点の能動的で深い学びを実現することがでた「Ｏｎｅチーム」だけでもなく，ワールドカップをきるよう，取組を進めているところです。
「学びの変

通して，人々の横糸をつむぎ，その糸が見える形とし革」のキーワードである「主体的な学び」を促す教育て，希望を与える姿として，我々の記憶に残ったので活動は，実際の生活経験や体験活動による学習を通じはないかと思います。このことは，人としての礎を創て「自主的，実践的な態度の育成」を図る特別活動のる特別活動の在り方と，子供たちが様々な変化に積極

目標につながるものです。

的に向き合い，他者と協働して課題を解決していくこ

これからの社会を，児童生徒がたくましく，しなやとや，様々な情報を見極め知識の概念的な理解を実現

かに生きていくためには，望ましい集団活動や体験的し情報を再構築するなどして新たな価値につなげてな活動を通して，自ら考え行動する力や他者と協働すいくこと，複雑な状況変化の中で目的を再構築するこる力を身に付けることが大切であり，学校教育においとができるようにすることのヒントを与えてもらえて特別活動の果たす役割は，ますます重要になっていたような気がしました。

ると言えます。そのような中，本大会が「主体的・対

さて，本日，公開していただきました授業や各分科

話的で深い学びを促す特別活動の創造～話し合い活会での提案を踏まえて，今後に向けて，更なる取組の動を通した合意形成力の育成～」をテーマに開催され深化・充実につなげていただきたい視点をお伝えいた

ることは大変意義があるものと考えております。

します。

人々の心に一生刻まれるような大会を目指し，「４

まず，公開授業についてです。カリキュラムマップ

年に１度ではない，一生に１度の大会」をキャッチコ

を生かしながら，学校行事を核とした，生徒がチャレピーとした，ラグビーワールドカップ日本大会は，皆ンジしたいと思う単元づくりを行っておられます。

様も記憶にも新しいと思います。日本は，ワールドカ「分かり合う」「比べ合う」という授業展開の場面でップ史上初のベスト８進出を目標に，そして「Ｏｎｅは，ホワイトボードに生徒の意見を加筆し討議の見え

チーム」
を目的に，
この大会に向けたトレーニングを，る化を行うことや，各班の意見に関する質疑応答，グ32

ルーピングやラベリングを通して，意見の練り合い，ることにより，自己実現の喜びを味わわせることにつ吟味を行うなど，全体討議の充実を図る場面を，各授ながります。
子供たちが，
仲間からの言葉を受け止め，業で見せていただきました。

受け止めることにより心を耕し，自らの言葉で表現す「表現力・コミュニケーション能力・主体性」の育ることにより未来を創ることのできる授業を目指し，成に向け，本時の授業に向けての事前の指導として繰見通しを持たせ，
振り返ることを繰り返しながら，「なり返し生徒自らが現状を見つめ，課題意識を持たせる

んのためにやるのか」「なぜやるのか」といった，目取組を行わせ，事後の指導において，本時のねらいと的と目標を子供同士も，先生と子供たちも共有できる

事後の取組がつながるように計画されています。その授業と学校生活づくりに向けて，今後も取り組んでい場限りの活動で終わらせることなく，事前にそのねら

ただきたいと思います。

いや意義を生徒に十分理解させ，活動についてあらか

公開授業を行っていただきました，佐藤先生，風盛

じめ調べたり，準備したりすることなどにより，意欲先生，川嶋先生，ありがとうございました。

をもって活動できるようにするとともに，事後には，続いて，分科会についてです。

体験を通じて感じたり気付いたりしたことを，自己と第１分科会 海田町立海田中学校 川本先生のご対話しながら振り返り，文章でまとめたり，発表し合提案では，子供たちが，支えあい，認め合う「支持的ったりする活動を重視し，他者と体験を共有して幅広な風土」の学級がベースとなり，安心して自らを表現

い認識につなげる必要があります。

できる学級へと変容を遂げました。まさに，学級経営

特別活動における「自己実現」とは，将来なりたいの基本理念を貫き，生徒の変容を見取りながら，自己

自分に近づくため，今の自分にできることを考え実践

肯定感を高め，言葉では伝えきれない感謝の気持ちやしながら，よりよい自分づくりを目指すことができる

仲間への想いを伝えるなど，生徒同士のコミュニケーようにすることであります。そのためには，他者とのションを深めていくことになる取組です。今後も，主関わりの中で自己理解を深めていくこと，自らの生き体性を高めるため，生徒自身が自分たちの生活の中か方を考え，自己のよさや可能性を生かしながら「個のら，解決すべき課題を発見し，その解決のための取組

成長」を重ねることなどが必要です。自治的能力や主を話し合い，協働して課題を解決し，成功体験を積み権者として積極的に社会参画する力を育てていくた

重ねていくような取組を進めていただくことを期待

めには，学級活動における一連の学習過程を通して，

しております。

課題発見や合意形成の方法を身に付けていくことが第２分科会 福山市立大成館中学校 桑木先生の重要となるため，意思決定を学習過程の中心に据えてご提案では，学校，家庭及び地域における学習や生活いる学級活動（３）においても，同様の成果が期待での見通しを立て，学んだことを振り返りながら，新たきます。

な学習や生活への意欲につなげ，将来につながる生き学級活動（２）や（３）の授業において，「教師か方を考える実践です。教科等横断的な学習を充実するら提示された課題を自分の課題として受け止める」

ことや，単元や題材など内容や時間のまとまりを見通「 原因を追求し，解決への意識を高める」「 解決方

して授業改善を行い，教育活動の質を向上させ，学習法を話合いを通して考える」「 自己の努力目標を決めの効果を高めることは，カリキュラムマネジメントとる（意思決定する）」という一連の指導過程を重視す

して，学習指導要領の理念を実現するために重視され33ていることです。特に，特別活動は道徳や総合的な学を期待しております。

習の時間とは密接に関わりがあり，関連付けて指導を第４分科会 安芸高田市立高宮中学校 松本先生行う必要があります。今後も，中学校のキャリア教育のご提案では，学校と地域が連携・協働して，「繋ぐ」の要としての特別活動の意義を明確にし，小学校から「結ぶ」学習を一体となって取り組まれている実践で中学校，高等学校へと系統的なキャリア教育を進める

す。日常の学校生活に秩序と変化を与え，学校生活をために，生徒にとって自己理解を深めるためのものに

更に充実，発展させるための実践を通して，地域や自し，教師にとっては，生徒理解を深めるための取組と然と関わり，多様な文化や人と触れ合う中で，地域のなるよう期待しております。

一員としての自覚が芽生え，学びが日常とつながる大第３分科会 広島市立己斐中学校 佐伯先生のご変参考となる取組です。
「中学校学習指導要領解説

提案では，いじめのない楽しい学校をつくるために，

特別活動編」にも，『社会に開かれた教育課程』の観生徒一人一人がいじめをしない，許さないといった意

点から，生徒の主体的な活動を指導する具体的な方策識を持つために，生徒会を主体とした「いじめ防止宣や，自校の実践を地域社会と共有することなどが大切言」の作成と「楽しい学校づくり」標語作成の実践でである。指導に当たっては，これらの教育的意義を理す。先日公表いたしました，「平成 30 年度の広島県に解して効果的な指導計画を立てる必要がある。その際，おける生徒指導上の諸課題等の現状」では，いじめの学級・学校文化を自発的，自治的に創造することを通認知件数の増加について，各学校において研修等を通して，協働的な実践的活動を充実させることが極めてじて，いじめの認知に関する共通の理解がなされ，教重要である」とあります。

職員が積極的に認知できるようになったことや，児童

学校行事を通して集団や自己の生活上の課題を結生徒または保護者から，いじめに係る相談や情報提供

び付け，人間としての生き方について考えを深めながが増加してきたことなどがいじめ認知件数の増加へ

ら，場面に応じた適切な判断をしたり，人間関係や集と繋がっています。しかしながら，本提案のように，団をよりよくしたりすることがでるようにすること

生徒自らが課題意識をもち，いじめの未然防止の取組

や，身に付けたことを生かして，集団や社会の形成者を充実させていくことが最も重要であります。生徒が，としての自覚を持って多様な他者を尊重しながら協目標に向けて実践する過程は，集団生活の中で互いの働し，公共の精神を養い，よりよい生活をつくろうと人格を尊重し合って生きることの大切さを学び，所属する態度を養う取組を，今後も充実・発展させていた感や連帯感，互いの心理的な結び付きなどが培われ，だくことを期待しております。

いじめの早期発見や未然防止等において重要な役割

以上，公開していただきました授業や各分科会でのを果たします。
また，互いの人間的な触れ合いを深め，提案を踏まえて，今後に向けて，更なる取組の深化・

生徒一人一人に存在感を味わう場と機会を与える活充実につなげていただきたい視点をお伝えいたしま

動は，生徒指導の役割も働いています。
「いじめ問題した。いずれの授業，発表からも，今後の実践に役立

子供サミット」等で得た評価を，生徒一人一人が自らつ，貴重な御示唆をいただきました。ありがとうござの自信に変え，集団の形成者として，多様な他者と，いました。

互いの個性を生かして協力し，積極的に学校生活の充最後に，「出会えたときめきも 別れの寂しさも実と向上を図ろうとする態度の育成につながること胸に刻んで歩んでいくんだ 道は明日へ続いている
34

何もかもが見えなくなることもあるけれど 人は誰は！」と集団としての想いを語るのか，そのために，もが孤独だから 誰だって同じさ 一人じゃ生きらどのように振り返りを行うのか，特別活動で培われたれない」と，メッセージを伝えてくれた日比崎中学校

力を，学校生活のあらゆる場面で「汎用的」に活用さの生徒の皆さんの歌声に，改めて感謝をしたいと思いせていくために，「必要なことは何か」を求めていくます。作曲家の若松 歓は，合唱曲「生きている証」

ことが特別活動の目標に迫るものになると思います。

について，「生きていることを実感するには，人生を

合唱は，同じ場所で，同じ言葉を発し，同じタイミ

歩み始めた彼らにとってまだまだ霧に包まれたもの

ングで息を吸い，息を吐き，そして，同じ時間を過ごなのかもしれませんが，こういった合唱曲を歌ったり，すこと，日比崎中学校の生徒の歌声から，「共に生き

読書や映画鑑賞をして，その世界を疑似体験するとはる」ことの意味を，改めて学ばせてもらったことに感とても良いことです。この曲も彼らが大人になった時謝したいと思います。

に，本当に実感を込めて歌えるのだろうと思います。

最後になりますが，本日まで熱心に研究を積み上げ

若さや躍動感あふれる年齢だからこそ表現できるもてこられました広島県中学校特別活動部会及び大会のもあるので，今の自分たちがわかりうる「生きるこ実行委員会関係者の皆様，会場提供や準備等で御尽力と」の素晴らしさ，厳しさを伝えられる合唱を作ってをいただきました尾道市教育委員会，日比崎中学校

ほしいです」と述べています。

宮里校長先生をはじめ，各関係校長先生方，そして教

さて，日比崎中学校の生徒は，今日の歌声をどのよ

職員の皆様に心から感謝を申し上げます。今後も当部

うな想いで歌ってくれたのでしょうか。先生方，どう会が本県教育の充実，とりわけ特別活動の一層の充思われますか？日比崎中学校の先生方，いかがでしょ

実・発展に向け，先進的な研究を進められ，ますますうか？おそらく，想像はできても，子供たちに聞かな

発展されますよう祈念いたしまして，講評とさせていいとわからないと思うのです。

ただきます。

「子供の中にしかない答えを，どうやって子供から教えてもらうのか」この問いが，子供の言葉を謙虚に受け止め，常に人間性を磨く指導者としての姿勢につながるのではないかと思います。また，実際に生徒が実践的な活動や体験的な活動を通し，現在及び将来にわたって希望や目標をもって生きることや，多様な他者と共生しながら生きていくことなどについての考えを深め，集団の形成者としての認識をもてる学級経営の充実を図ることや授業づくりにつながると考えます。
では，子供たちに「今日の歌声は，どんな目的をもち，何を目標に歌いましたか？」と問い，「歌い終わった今，どんな気持ちですか？」と聞かれた子供たちは，「私は！」と自分自身のことを語るのか，「私たち35広島県中学校特別活動研究大会の経過
回

実施年月日

開催地

会

場

第１回

平成２年
11月23日広島

広島市
青少年センター

第２回

平成３年
11月20日

広島

第３回

平成４年
10月21日

第４回

主

会

長

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造

上本

忠則

広島市立
矢野中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造

上本

忠則

広島

広島市
青少年センター

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―たくましさとやさしさを求めて―

梶山

静海

平成５年
10月14日西部

廿日市市立
四季が丘中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―たくましさとやさしさを求めて―

梶山

静海

第５回

平成６年
10月21日

呉

呉市立
吉浦中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―主体的に行動できる生徒を育てるためには―

森山

弘行

第６回

平成７年
11月21日福山

沼隈町学校組合立
至誠中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―たくましさとやる気を求めて―

森山

弘行

第７回

平成８年
11月19日広島

広島県立生涯
学習センター

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―たくましさとやさしさを求めて―

森山

弘行

第８回

平成９年
10月1日

山県

山県郡筒賀村立
筒賀中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―いのち・愛・人権・主体―

澤村

晴視

第９回

平成11年
9月30日

三原

三原市
中央公民館

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―体感・知恵・主体―

澤村

晴視

第10回

平成12年
11月17日

安芸

安芸郡府中町立
府中中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

高田

昭夫

第11回

平成13年
11月22日

福山

福山市立
城東中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

高田

昭夫

第12回

平成14年
11月21日

西部

佐伯郡大野町立大野中学校

心豊かな人間性をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

高田

昭夫

第13回

平成15年
10月8日

広島

広島ＹＭＣＡ
ホール２号館

心豊かな人間性をめざす特別活の創造―生きる力を育む―

高田

昭夫

第14回

平成16年
10月8日

三原

三原市立
宮浦中学校

心豊かな人間育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

森田

利美

第15回

平成17年
11月21日

東広島

東広島市
中央公民館

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

植木

唯男

第16回

平成18年
10月27日福山

府中市
文化センター

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

宮之首行隆

36

題

第17回

平成19年
11月16日庄原

庄原市
文化センター

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

松本まゆみ

第18回

平成20年
10月15日広島

広島県立生涯
学習センター

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

加藤

映

第19回

平成21年
10月14日尾道

広島県立
びんご運動公園

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

今﨑

英明

第20回

平成22年
11月19日呉

呉市郷原市民センター
呉市立郷原中学校

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

岩崎

真理

第21回

平成23年
11月17日福山

福山市神辺文化会館
福山市立神辺西中学校

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

中

研司

第22回

平成24年
10月5日

芸北

美土里生涯学習センターまなび

心豊かな人間の育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―

中

研司

第23回

平成25年
10月9日

広島

広島市立
国泰寺中学校

生きる力を育む特別活動を求めて―魅力ある特別活動の取組を通して―

中

研司

第24回

平成26年
9月19日

東部

神石高原町立神石高原中学校

生きる力を育む特別活動を求めて―魅力ある特別活動の取組を通して―

政兼

功尚

第25回

平成27年
11月16日

西部

江田島市立
三高中学校

生きる力を育む特別活動を求めて―魅力ある特別活動の取組を通して―

政兼

功尚

第26回

平成28年
11月14日

福山

福山市立
東朋中学校

生きる力を育む特別活動を求めて―魅力ある特別活動の取組を通して―

胃甲

登

第27回

平成29年
11月13日

西部

廿日市市立
野坂中学校

生きる力を育む特別活動を求めて―魅力ある特別活動の取組を通して―

小松

葉子

第28回

平成30年
10月10日広島

広島市立
高取北中学校

生きる力を育む特別活動を求めて―魅力ある特別活動の取組を通して―

大塚

由美

第29回

令和元年度
11月18日東部

尾道市立
日比崎中学校

主体的・対話的で深い学びを促す特別活動の創造～話合い活動を通した合意形成力の育成～

宮里

浩寧

澤村

晴視

全日本特別活動研究大会広島大会
第27回

平成10年
8月7,8日広島

広島県民
文化センター

心豊かな人間育成をめざす特別活動の創造―生きる力を育む―37

令和元年度

広島県中学校教育研究会特別活動部会

○会長

宮里

浩寧（尾道市立日比崎中学校）

○顧問

土田

俊弘（広島県教育委員会

B

地区

役職
顧問

職

勤務校

土田 俊弘 県教委指導主事
仁方

森脇 哲久

教諭

仁方

北村 洋子

校長

賀茂川

新谷 三平

校長

高屋

木井直 芳秀

教諭

磯松

河野 秀直

教頭

能美

大竹 勇毅

教諭

江田島

小山 貴美

校長

府中

梶山 直樹

教諭 府中緑ヶ丘

吉岡

透

校長

玖波

金谷 綾太

教諭

宮島

竹村 和洋

教頭

高宮

阿部 正志

教諭

甲田

藤田 典生

校長

大朝

井丸

尚

教諭

安芸太田

砂走 勝美

校長

甲奴

庄原

西岡 真
加藤 真悟

教諭
校長

君田
西城

三原

有木 浩城

校長

三原第三

宮里 浩寧

校長

日比崎

府中

佐藤 祐司
山坂 公宏

教諭
教頭

日比崎
明郷

世羅
神石高原

福光 裕次
藤野 賢二

校長
校長

甲山
神石高原

大塚 由美

校長

高取北

東歸 達子

教諭

祇園東

村上 啓二

校長

培遠

桑木 亮輔

教諭

大成館

佐藤 祐司

教諭

日比崎

東広島
江田島
安芸
大竹・廿日市

副会長
副会長

安芸高田
安芸太田・北広島

三次

会長

尾道
3

名前

校長

竹原・大崎上島2

豊かな心育成課 指導主事）

大下 孝之

呉

1

理事一覧表

4

広島市

5

福山市

副会長
副会長

事務局長

広島県中学校特別活動研究大会

開催予定地

回

年度

開催予定地

第29回

令和元年度

第３ブロック

東部

第30回

令和2年度

第１ブロック

西部（芸北支所・大竹市・廿日市市を除く）

第31回

令和3年度

第５ブロック

福山市

第32回

令和4年度

第２ブロック

西部（芸北支所・大竹市・廿日市市）・北部

第33回

令和5年度

第４ブロック

広島市

38