МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ
РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУКМЕТОДОЛОГИЯ ВНЕДРЕНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ
II класс
(издание II-е, актуализированное и дополненное)Кишинэу, 20171Утверждена Национальным Советом по Куррикулуму (Приказ Министерства Образования, Культуры иИсследований №623 от 28 июня 2016)Издание II-е, утверждено Научно-Дидактическим Консилиумом ИПН от 27.12.2017Координаторы: Лилия ПОГОЛЬША, др. хаб., проф. универ., МОКИ Николае БУКУН, др. хаб., проф. универ., ИПН Валентин КРУДУ, др., МОКИ Валентина ГАЙЧУК, МОКИАвторы: Марианна МАРИН, др., конф.универ., ИПН Валентина ГАЙЧУК, МОКИ Людмила УРСУ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Оксана ПАЛАДИ, др., конф.универ., ИПН Нелу ВИКОЛ, др., конф. универ., ИПН Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Даниела СТАТИ, высш. дид. степень., ТЛ «Колумна», мун. Кишинэу Наталья ДАРИЙ, высш.дид. степень., Публичное учреждение начальная школа «Г. Виеру», г.
Штефан Водэ Валентина АРИОН, I дид. степень, Публичное учреждение гимназия «И. Водэ», с. Хагимус, р-нКэушень Виорика МЭЦИЛЭ-ПАРФЕНИ, высш. дид. степень., Публичное учреждение ТЛ «Михай
Эминеску», мун. Бэлць Стела БАЛТАГ, высш. дид. степень., ПУТЛ «И. Крянгэ», мун. Кишинэу Лучия ПЫРЭУ, I дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «М. Эминеску», мун. Бэлць Диана ГАТМАН, I дид. степень ПУ гимназия «Пеливан» с. Пеливан, р-н Орхей Ана ВАРТИК, ГУОМС, мун. Кишинэу ДАНИЕЛА КОТОВИЦКАЯ, МОКИ Алла НИКИТЧЕНКО, МОКИ Надежда ДИМИТРОВА, МОКИ Анна СТОЛЕТНЯЯ, Комратский ГУ Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу Ирина ЛЕВИЦКИ, Публичное учреждение ТЛ «Г. Асаки», мун. Унгень Снежана НИКИФОРЦЕВА, II дид. степень, ТЛ «В.Левски», мун..Кишинэу Лора ГЫРЛЯНУ, преподаватель румынского языка и литературы, высш. дид. степень, ТЛ«А.Руссо», мун. Кишинэу Лидия ВЛАС, преподаватель румынского языка и литературы, высш.дид. степень, ТЛ«М.Коцюбинский», мун. Кишинэу
Перевод:• Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу
Рецензенты: Анжела ТЕЛЕМАН, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Сильвия ГОЛУБИЦКИ, др., конф. универ., ТГУ (в Кишиневе) Алена БРИЦКИ, др., БГУ «А. Руссо» Родика АГАФИАН, I дид. степень, ГУОМС, г. Орхей
Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы: 2 класс / Марианна Марин, Валентина
Гайчук, Людмила Урсу [и др.] ; коорд.: Лилия Погольша [и др.] ; пер.: Анжела Курачицки, Тамара Демченко ; Ин-т пед. наук.
– (изд. 2-е, актуализированное и доп.). – Кишинэу : Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, 2018 (Tipogr "Cavaioli"). – 63 p.: fig., tab.
Bibliogr.: p. 51-52 (32 tit.).
1 disc optic electronic (CD-ROM): sd., col.; în conteiner, 15 x 15 cm.
Cerinţe de sistem: Windows 98/2000/XP, 64 Mb hard, PDF Reader.
ISBN 978-9975-48-124-3.
373.3.091
M545© Институт Педагогических Наук, 2017. Все права защищены
2СОДЕРЖАНИЕ
СОКРАЩЕНИЯ……………………………………………………………..….……………….. 4
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ................................................................................................... 5
1.1. Цель и задачи........................................................................................................................ 5
1.2. Управленческие действия по внедрению.......................................................................... 6
2. ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ ............................................................................................................... 7
2.1. Концепция критериального оценивания через дескрипторы.......................................... 7
2.2. Актуализация основных понятий КОД.............................................................................. 8
2.3. Типы оценивания в контексте КОД................................................................................... 10
3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ ВО II КЛАССЕ................................................................................... 123.1. Использование показателей качества во II классе............................................................ 123.2. Рекомендуемые школьные продукты и критерии успеха................................................ 14
3.2.1. Русский язык и литература...................................................................................... 15
3.2.2. Українська мова…………………………………………………………………………...... 17
3.2.3 Бъларски език……………………………………………………………………………….... 18
3.2.4. Gagauz dili………………………………………………………………………………...….. 20
3.2.5. Математика.............................................................................................................. 22
3.2.6. Познание мира............................................................................................................ 24
3.2.7. Духовно-нравственное воспитание.......................................................................... 25
3.2.8. Музыкальное воспитание.......................................................................................... 26
3.2.9. Художественное воспитание................................................................................... 27
3.2.10. Технологическое воспитание................................................................................... 28
3.2.11. Физическое воспитание........................................................................................... 29
3.2.12. Иностранный язык (первый год обучения)............................................................ 30
3.2.13. Limba și literatura română (alolingvi)....................................................................... 32.3.3. Дополнительные продукты ................................................................................................ 33
4. ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ
ДЕСКРИПТОРЫ................................................................................................................ 33
4.1. Проектирование КОД.......................................................................................................... 33
4.2. Долгосрочное проектирование с точки зрения КОД........................................................ 35
4.2.1. Проектирование администрирования дисциплины................................................ 35
4.2.2. Проектирование учебных единиц............................................................................. 37
4.3. Краткосрочное проектирование с точки зрения КОД...................................................... 40
5. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ОЦЕНИВАНИЯ
ВО II КЛАССЕ.................................................................................................................... 42
5.1. Школьные документы и инструменты отслеживания достижений................................ 42
5.2. Установление показателей качества................................................................................... 43
5.3. Запись показателей качества............................................................................................... 44
5.4. Процедура «В» - ВОССТАНОВЛЕНИЕ........................................................................... 44
5.5. Проверка работ суммативного оценивания....................................................................... 45
5.6. Технология устного суммативного оценивания (УСО)................................................... 45
5.7. Диаграмма отслеживания достижений учащихся............................................................. 47
5.8. Портфолио школьных достижений учащихся................................................................... 50
5.9. Табель школьных достижений.учащихся.......................................................................... 50Библиография................................................................................................................................. 51Приложение 1 План восстановления. Ориентировочные модели.............................................. 53Приложение 2 Табель школьных достижений, II класс (школа с русским языком обучения).....543

СОКРАЩЕНИЯ
МКОД-Методология критериального оценивания через дескрипторы, II класс

КОД-Критериальное оценивание через дескрипторы

ПО-Первичное оценивание

СО-Суммативное оценивание

УСО-Устное суммативное оценивание

ИО-Итоговое оценивание

ПФО-Поэтапное формативное оценивание

ТФО-Точечное формативное оценивание

ИФО-Интерактивное формативное оценивание

ОХ-Показатель качества Очень хорошо

Х-Показатель качества Хорошо

У-Показатель качества Удовлетворительно

сам.

-

Уровень достижений Самостоятельно

рук.

-

Уровень достижений Руководимый учителем

под.

-

Уровень достижений С постоянной поддержкой

4

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Цель и задачи
Настоящая методология (в продолжении – МКОД) устанавливает модель организации иосуществления процесса критериального оценивания через дескрипторы во II классе.
МКОД ставит целью регулирование управленческих и педагогических действий поорганизации процесса внедрения критериального оценивания через дескрипторы иразработана в контексте актуализации следующих документов: Методологии внедрения критериального оценивания через дескрипторы в I-II классах
(утверждена Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ № 623 от 28 июня2017).
 Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Ghid metodologic. Clasa a IIa. (aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr.256 din 28 aprilie 2017).
Посредством актуализации осуществляется непрерывный процесс внедрения
критериального оценивания через дескрипторы в I-III классах на основе связи с: Методологией внедрения критериального оценивания через дескрипторы, I класс
(издание II-е, актуализированное и дополненное) (издание I-е утверждено
Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ Министерства Просвещения № 862
от 07 сентября 2015; издание II-е утверждено Научно-Дидактическим КонсилиумомИПН от 27.12..2017);
 Методологией внедрения критериального оценивания через дескрипторы, III класс
(утверждена Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ Министерства
Образования, Культуры и Исследований №.70 от 05 сентября 2017).
Для достижения поставленной цели МКОД предусматривает следующие задачи: Подтверждение концепции КОД путем актуализации и дополнения основных понятий вконтексте непрерывности в I-III классах; Психолого-педагогическое объяснение влияния оценивания на самостоятельность
младшего школьника; Знакомство с проектированием КОД на уровне долгосрочного и краткосрочного планов; Текущее использование школьных продуктов, критериев и дескрипторов в рамках
стратегий оценивания: форм, методов, техник, инструментов оценивания; Оптимизация обработки данных оценивания в школьных документах и инструментах
отслеживания достижений учащихся; Обработка результатов, полученных в деятельности формативного оценивания, иуправление процессом восстановления по улучшению результатов; Значимость школьных результатов учащихся с точки зрения дифференциации ииндивидуализации обучения; Рефлексивно-критический анализ и формулирование собственных ценностных сужденийо необходимости изменений в оценочной культуре;Проявление оценочной культуры с точки зрения образовательных технологий,сосредоточенных на компетенциях, тенденциях модернизации оценивания.

5

1.2. Управленческие действия по внедрениюДля достижения поставленных цели и задач необходима система управленческих
действий по внедрению МКОД, координируемая на всех уровнях.
Специалисты, ответственные за начальное образование в рамках УОМС:- информируют менеджеров учебных заведений о МКОД в первые дни публикации
настоящего документа;- знакомят педагогов и менеджеров с тем, что начиная с 2018-2019 учебного годадолгосрочное проектирование на основе КОД во II классе года будет осуществлено
поэтапно, на основе учебных модулей, с целью постепенного накопления опыта;- организуют в течение учебного года деятельность по типу обучающих семинаров, круглых
столов, методического консультирования по внедрению МКОД;- обеспечивают повышение квалификации менеджеров и педагогов в районе/городе с точки
зрения внедрения МКОД во II классе, на уровне учреждений повышения квалификации ина местном уровне;- разрабатывают план отслеживания по внедрению КОД в начальном образовании;- отслеживают деятельность по педагогизации и консультированию родителей повнедрению КОД в I-III классах.
Школьные
менеджеры,ответственные
заначальное
образование
(директор/заместитель директора, руководитель методической комиссии):- информируют педагогов учебного заведения о МКОД в первые дни сентября;- знакомят педагогов, начиная с 2018-2019 учебного года с тем, что долгосрочное
проектирование на основе КОД во II классе будет осуществлено поэтапно, на основе
учебных модулей; не будут требовать расширенных вариантов проектирования с точки
зрения КОД, но будут поддерживать их и способствовать их постепенному внедрению;- обеспечивают повышение квалификации педагогов по внедрению КОД во II классе, науровне учреждений повышения квалификации и на местном уровне;- организуют совещания, круглые столы, методические советы по внедрению МКОД;- составляют план действий повышения квалификации педагогов по внедрению КОД;- разрабатывают план отслеживания внедрения КОД;- организуют действия по педагогизации и консультированию родителей по внедрению
КОД.
Педагоги, преподающие во II классе:- внимательно изучают МКОД и знакомятся с ее внедрением на уровне дидактического
проектирования, в обработке и интерпретации данных оценивания, в том числе и на уровне
собственного дидактического проекта урока;- участвуют в деятельности профессионального развития на базе учреждений повышения
квалификации и районных семинарах, с точки зрения внедрения КОД.
- информируют родителей на собраниях в начале учебного года о МКОД во II классе и оТабеле достижений, в котором синтезируются результаты ученика в течение II класса повсем школьным дисциплинам, а также о характеристиках проявляемого поведения ребенкав школе.

6

2. ОБЩАЯ СТРАТЕГИЯ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ
2.1.

Концепция критериального оценивания через дескрипторыВ соответствии с положениями Кодекса об Образовании Республики Молдова [1]1, КОДпредставляет собой непрерывную и дифференцированную систему преподавания,учения и оценивания посредством введения критериев и дескрипторов, без присвоения
отметок.
Отсутствие отметок аргументировано с точки зрения возрастных особенностей
учащихся младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте доминирует внешняя
мотивация, а для истинного школьного успеха, как и для гармоничного развития личности,важна внутренняя мотивация.
Младший школьник не может оценить себя отметкой. Он воспринимает отметку какпоощрение или наказание, положительное или отрицательное отношение учителя. Таким
образом, получение отметок в младшем школьном возрасте поддерживает, преимущественно,внешнюю мотивацию, а введение дескрипторов направлено на развитие внутренней
мотивации в контексте обеспечения преемственности между дошкольным и начальным
уровнями образования.
Концепция КОД не предусматривает простой замены отметок показателями качества,Важные оценочные решения относятся к дескрипторам достижений, связанных с критериями
оценивания.
 Методологической основой КОД является оценивание для учения.
 Главная цель КОД заключается в улучшении индивидуальных и групповых
результатов учащихся, способствующая мотивации для учения, (само)коррекции
ошибок, и, следовательно, эволюции развития личности младшего школьника.
Достижение главной цели КОД определяется следующими задачами:- сбор информации о прогрессе, пробелах и трудностях обучения, с которыми
сталкивается учащийся; интерпретация информации на основе установленных
предварительно критериях;- диагностика, по мере возможностей, факторов, которые яляются источником трудностей
обучения учащихся;- адаптация деятельности обучения и учения, в зависимости от интерпретации
собранной информации.
Подчиняясь высшему интересу ребенка, процесс КОД основывается на единой системе
принципов:1Статья 16. Оценивание и шкала оценивания (5) В начальном образовании оценивание результатов обучения –критериальное и осуществляется через дескрипторы.
Статья 152. Настоящий Кодекс входит в действие в течение 30 дней со дня публикации, за исключением ст.16
п. (5) в части, где оценивание результатов обучения через дескрипторы входит в действие в 2015 году, начиная с
1 класса.
Статья 3. Главные понятия. В представленном Кодексе рассматриваются следующие важные понятия:Дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень сформированных компетенций
ученика и позволяют определить степень их проявления (минимальную, среднюю, максимальную). Всоответствии с достигнутым уровнем, дескрипторы позволяют присудить показатели качества
(удовлетворительно, хорошо, очень хорошо).
7








Психолого-педагогические
принципы:принцип сосредоточенности на личности
оцениваемого (воспитуемого), на егоиндивидуальных и возрастных
характеристиках;принцип мотивации к учению;принцип конфиденциальности;принцип успеха;принцип транспарентности и участия впроцессе оценивания (ребенка/родителя/законного представителя ребенка).








Дидактические принципы:принцип соответствия иэффективности;принцип интеграции образовательного
процесса преподавания- учения –оценивания;принцип приоритетности
самооценивания;принцип гибкости в выборе
инструментов оценивания;принцип взаимосвязи формативного
оценивания с суммативным.

2.2. Актуализация основных понятий КОД Цель оценивания в начальной школе основывается на индивидуальных школьных
результатах ребенка.
Спектр результатов определяется школьным куррикулумом, сосредоточенным наформировании компетенций. Фактически, мы не оцениваем компетенции, а их видимые
«следы», то есть продукты, через которые достигаются результаты учащихся [19, с.130].
 Школьный продукт представляет школьный результат, спроектированный дляосуществления учеником и измеренный, оцененный педагогом, самим учеником,одноклассниками, и, возможно, родителями.
Термин продукт, как форма, в которой хранится и обрабатывается информация,излагается в модели Гилфорда, наряду с содержанием и процессом. В этом контексте продукт
сообщает о типах информации, которую он обрабатывает из содержания. Продукт является
результатом эффективных действий индивида и состоит из двух элементов «измерений»:содержание – элемент, над которым выполняется операция; операция – интеллектуальная
деятельность, выполненная индивидом, применимая к объекту [20, с. 27]. Принимая вовнимание взаимопроникновение и неразрывность этих двух измерений, МКОД допускает
формулировку школьных продуктов как из содержания (например, письмо), так и из операции
(например, написание письма).
 Критерии оценивания – это совокупность важных качеств, обнаруженных впродуктах учения, которые необходимо представлять как систему, содержание которой
интегрировано и неразрывно связано с соответствующим продуктом
Термин «критерии оценивания» используется только педагогами в профессиональной
области, при написании отчетов, методических работ, рефератов, статей и т.д. Критерии
оценивания предварительно объявляются учащимся в форме критериев успеха,сформулированных на доступном языке, используя глагол 1-го лица единственного числа.
Например, для продукта «Решение примера со скобками/ без скобок»:Критерии успеха (для учащихся)Критерии оценивания (для педагогов)1. Определяю порядок выполнения
действий.
2. Выполняю вычисления.
3. Записываю ответ.

4. Определяет порядок выполнения
действий.
5. Выполняет вычисления.
6. Записывает ответ.
8Дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень
обнаруженных компетенций ученика и позволяют определить степень их проявления
(минимальную, среднюю, максимальную); представляют собой оперативные
показатели, непосредственно наблюдаемые в поведении учащихся и на уровне
результатов и продуктов конкретной деятельности.
Таким образом, общие дескрипторы для начального образования описывают проявление
компетенций учащихся в процессе достижения куррикулумных целей на двухвзаимообусловленных уровнях:• кумулятивный уровень (суммативный, сводный) непосредственно отражает
достижения учащегося по школьным дисциплинам и позволяет определить показатели
качества: очень хорошо, хорошо, удовлетворительно;• поведенческий уровень (формативный, динамический) отражает достиженческое
поведение учащегося и позволяет определить уровни достижений: самостоятельно,руководимый учителем, с постоянной поддержкой.
УЧАЩИЙСЯ
КОМПЕТЕНЦИИ КОТОРОГО
• стабильно
• требуют
• находятся всформированы,тренировки дляпроцессе
способны кзакрепления
формирования
саморазвитию

индикаторы достижений

ВЫПОЛНЯЕТ ШКОЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ
• правильно• с небольшими
• полно
ошибками
• последовательно • недостаточно
• без колебанийполно• частично
непоследовательно• с небольшими
колебаниями,преодоленнымипод руководством
учителя
(направляюшие
вопросы)• с ошибками
• неполно
• непоследовательно• с колебаниями,преодоленными спостоянной
поддержкой
(пояснения,указания)дескрипторы достижений

ПРОЯВЛЯЕТ ДОСТИЖЕНЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
самостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

уровни
достижений

поведенческий
уровень
(формативный)ПОКАЗЫВАЕТ ШКОЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
кумулятивный
уровень
очень хорошо
хорошо
удовлетворительно
(суммативный)Фигура 1. Соотношение кумулятивного и поведенческого уровней
оценки школьных результатов в контексте КОДпоказатели
качестваКОД вписывается в парадигму формирующего оценивания, поэтому приоритетным
является формативный уровень оценки школьных результатов – достиженческое
поведение учащихся. Таким образом, младший школьник получает шанс на успех обучениив удобном темпе и в индивидуальном контексте развития личности.

9Для детей с особыми образовательными потребностями используется та жекритериальная система оценивания, но на основе индивидуального учебного плана.

2.3. Типы оценивания в контексте КОДС точки зрения оценочных ситуаций, выделяются:Инструментальное оценивание – осуществляется в специальных условиях, созданных
предположительно, для разработки и применения инструментов оценивания (теста,сопровождаемого матрицей спецификаций и баремом, устной/письменной/практической иликомбинированной проверочной работы, карточек оценивания, шкал самооценивания иливзаимооценивания и т.д.);Нон-инстументальное оценивание (неинструментальное) – проводится в обычных
условиях наблюдения за деятельностью учащихся и немедленной обратной связи, безиспользования названных инструментов оценивания, направленных на привлечение внимания
партнеров, участвующих в процессе взаимодействия (учитель-ученик), направленных напроявление достиженческого поведения учащихся с целью предотвращения и борьбы струдностями и способствующих повышению эффективности учебного процесса.
КОД подчеркивает рефлексивный харакер нон-инструментального оценивания, который
должен быть обеспечен в контексте руководства самооцениванием и взаимооцениванием
критериями успеха, связанными с соответствующим продуктом. В случае инструментального
оценивания, рефлексивные условия создаются в послеоценочной деятельности педагога.
Как известно, в зависимости от расположения оценочного акта на временном отрезке
учебной единицы (модуля), выделяют: первичное оценивание – прогностическое;формативное оценивание – текущее; суммативное оценивание – итоговое.
Сохраняя содержание, значение и смысловую нагрузку каждой из этих стратегий, MКОДвыделяет три типа формативного оценивания: интерактивное формативное оценивание,точечное формативное оценивание, поэтапное формативное оценивание (ПФО). [14, 23,19].
Принимая в расчёт формативный (формирующий) характер первичного оценивания, вфигуре 1 можно проследить частоту, последовательность и ценностное значение типов
оценивания в контексте непрерывной прямой и обратной связи учитель-ученик.

Фигура 1. Временная модель формативного и суммативного
оценивания (M. Houart, 2001)10Первичное оценивание (ПО):• по типу формативное;• относится к ранее приобретенным куррикулумным результатам, необходимым дляобеспечения успеха учащихся в новом учебном процессе; может иметь диагностический
характер опыта учащихся по названной теме или учебной единице;• может быть инструментальным и нон-инструментальным;• по характеру рефлексивное и создает учащимся условия для самооценивания исаморегулирования учения;• осуществляется под руководством учителя, который берет на себя ответственность задальнейшую коррекцию учебного процесса ученика путем борьбы и предотвращения
возможных трудностей;• предполагает оценку на основе дескрипторов, с использованием ободряющих слов.
Суммативное оценивание (СО):• соотносится с совокупностью суб-компетенций, предусмотренных для данной учебной
единицы;• является инструментальным, учащиеся осознают выполненные оценочные шаги;• осуществляется под руководством учителя, который несет ответственность за«подготовку» ученика к суммативному оцениванию в процессе формативного оценивания,таким образом, чтобы учащийся воспринимал суммативное оценивание, как ожидаемый
момент учебного процесса, без напряжения и страха.
• предшествует дальнейшей дифференцированной деятельности в соответствии срезультатами учащихся (восстановлению/повторному обучения, тренировке и развитию), врамках которых обеспечиваются условия для рефлексии;• по Русскому языкуи литературе, Математике количество суммативных оцениваний
определяется на основе рекомендаций Методического письма для начального образования,разработанного МОКИ для текущего учебного года; по остальным дисциплинам,суммативные оценивания проводятся только в конце семестра;• в зависимости от класса и дисциплины, может быть предусмотрено оценивание через
показатели качества или через установление уровня достижений; но в обоих случаях,оценивание осуществляется на основе дескрипторов.
Поэтапное формативное оценивание (ПФО):• соотносится с несколькими из суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля
(обычно, 2-3 суб-компетенции, в зависимости от контекста);• совокупность суб-компеетнций, намеченных для поэтапного формативного оценивания,должна охватить список суб-компетенций, обозначенных в суммативном оценивании кконцу учебной единицы. Таким образом, необходимо проведение по крайней мере 2поэтапных формативных оценивания в течение одной учебной единицы;• является инструментальным и реализуется на основе школьных продуктов, выбранных длякаждой суб-компетенции (обычно, 1-2 продукта для каждой суб-компетенции, взависимости от контекста);• по характеру рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля
учения;• под руководством учителя на основе критериев;• предполагает действия по восстановлению для обеспечения успеха учащихся.

11

•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

Точечное формативное оценивание (ТФО):соотносится с одной из суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля;является инструментальным и устанавливает значимость продукта, выбранного для субкомпеетнции (в зависимости от конкретного контекста, могут быть и два продукта);по характеру рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля
учения;под руководством учителя на основе критериев;обеспечивает оценивание через дескрипторы, с использованием ободряющих слов;предполагает действия по восстановлению для обеспечения успеха учащихся.
Интерактивное формативное оценивание (ИФО):соотносится с целями урока;является нон-инструментальным и предполагает обратную связь:- эмоций (например: жесты/мимика, показывающие одобрение);- содержания учения (например: верно написал; проявил оригинальность; прочитал
выразительно; правильно решил; был внимателен в дальнейшем к использованиютире);- деятельности (например: включился в работу; проявил активность; объективно оценил
одноклассника; поддержал командный дух; я уверен, что ты способен включиться вработу; тебе необходимо набраться решимости).
основывается на самооценивании, взаимооценивании;под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов идескрипторов.

3. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА КРИТЕРИАЛЬНОГО
ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ ВО II КЛАССЕ
3.1.

Использование показателей качества во II классе

Во II классе показатели качества выставляются только за суммативное оценивание поучебным дисциплинам: Школа с румынским языком обучения: Румынский язык, Математика; Школа с русским языком обучения: Русский язык и литература; Математика.
Таблица 1. Использование критериев оценивания, дескрипторов и показателей качествав контексте стратегий оценивания во II классе
Школьные
дисциплины
во II классе

Язык обучения
(румынский,русский)Первичное
оценивание

Формативное
оценивание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

12Суммативное
оцениваниеВ журнал
записываются
сокращенные
показатели
качества
Критерии идескрипторы,показатели
качества

Румынский язык(в школе с русским
языком обучения)Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Математика

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели
качества

Родной язык илитература:украинский/гагаузский/болгарский

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Познание мираКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Иностранный языкКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Духовнонравственное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Физическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Музыкальное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Художественное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Технологическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

13

3.2.

Рекомендуемые школьные продукты и критерии успеха

МКОД представляет школьные продукты, рекомендуемые для дисциплин, обязательных
во II классе.
Рекомендуемые продукты определяют ситуации, которые позволяют наблюдать запроявлением суб-компетенций, подлежащих оцениванию. Таким образом, продукты,отобранные для оценки некоторых суб-компетенций, представляют собой задания (задачи), накоторых основаны инструменты оценивания (письменные, устные, практические
проверочные работы, тесты и т. д.),Связь между школьными продуктами и суб-компетенциями не является однозначной.
Существуют ситуации, в которых суб-компетенции могут оцениваться с помощью нескольких
продуктов, и один и тот же продукт может оценить несколько суб-компетенций. Учитель
проявляет свободу и ответственность в выборе продуктов в кажлом случае, демонстрируя
оценочную культуру, компетенции в области дидактики дисциплины, педагогическое
творчество.
В списках по учебным дисциплинам, каждому школьному продукту присваивается
порядковый номер (П1, П2, П3 и т.д.). Соответствующая нумерация должна бытьиспользована в долгосрочном и краткосрочном проектировании, инструментах отслеживания
ученических достижений.
Каждый школьный продукт сопровождается системой критериев успеха. В контексте
МКОД, продукт и связанная с ним система критериев образуют целостную и неделимую
единицу, которая используется в различных дидактических ситуациях: в проектировании, вразработке инструментов оценивания, в заполнении инструментов отслеживания ученических
достижений.
Учитель должен обеспечить знание и понимание учениками критериев успеха,дескрипторов достижений.
 Критерии успеха объявляются учащимся заранее на доступном языке, должны бытьобъяснены и могут быть установлены/оговорены с учащимися; Для обеспечения доступности возрасту учащихся, критерии успеха могут бытьинтерпретированы/переформулированы на уровне соответствующего опыта
учащихся, а также периода учебного года; Рекомендуется вывешивать плакаты/слайды с критериями успеха во время
деятельности, в которой они задействованы, для того, чтобы все учащиеся смогли ихпостепенно усвоить. Однако, важно не злоупотреблять наглядностью. Не следует
превращать классное помещение в постоянную выставку плакатов и других
наглядных пособий. Перенасыщение пространства наглядностью вызывает явление
«визуального мусора», эффект которого абсолютно противоположен желаемому.
Внимание! Критерии успеха не предназначены для запоминания учащимися. Этоинструменты для поддержки и руководства в самообразовании. Ни в коем случае ненужно требовать от учащихся их заучивания наизусть.
Критерии оценивания должны служить основными моментами осознанной
деятельности. Педагог должен использовать критерии успеха и дескрипторы
достижений в контексте методов и техник учения-оценивания, сосредоточенных наинтерактивности, ценностных суждениях и саморегулировании учебной деятельности.
Таким образом, критерии успеха могут рассматриваться в различных инструментах
14оценивания, например: карточках или шкалах самооценивания/оценивания, карточках
учения и т.д.
Учитель пользуется критериями успехаи в осуществлении обратной связи через
регулирование/постоянную корректировку учения, например: удалось доказать, что…, рекомендовал бы…, поздравляю тебя с… и т.д.

3.2.1. . Русский язык и литература
Рекомендуемые
Критерии успеха
продукты
П1Понимание
1. Слушаю сообщение/текст.
смысла сообщения 2. Определяю о ком или о чем говорится в тексте.
3. Сообщаю о том, что понял из текста.
П2Определение
1. Слушаю/читаю текст.
жанра
2. Соотношу текст с признаками определенного жанра.
произведения
3. Называю жанр произведения.
П3Списывание
1. Правильно располагаю текст на странице.
текста
2. Не пропускаю ни одного слова.
3. Списываю правильно каждое слово и знак пунктуации.
П4Письмо под
1. Слушаю текст.
диктовку
2. Определяю слова, сложные для понимания и написания.
3. Записываю слова/предложения/текст под диктовку.
4. Проверяю написанное.
П5Первичное чтение 1. Читаю текст без пропуска и замены букв.
текста вслух
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Правильно произношу каждое слово.
П6Повторное чтение 1. Читаю текст без пропуска и замены букв.
текста вслух
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Правильно произношу каждое слово.
4. Читаю выразительно.
П7Выборочное
1. Читаю/слушаю вопрос.
чтение/участие в
2. Ищу /вспоминаю содержание текста, являющееся ответом
речевом общениина вопрос.
3. Читаю отрывок из текста/отвечаю на вопрос.
П8Составление
1. Следую предложенной теме.
устного диалога
2. Использую формулировки начала, продолжения изавершения диалога.
3. Выражаю мысли понятно и правильно.
П9Составление
1. Следую предложенной теме.
текста
2. Соблюдаю начало, основную часть и концовку текста.
3. Последовательно излагаю происходящие события.
4. Четко выражаю каждую мысль.
П10 Подбор заглавия к 1. Читаю текст.
тексту
2. Определяю, о ком или о чем говорится в тексте/главную
мысль текста.
3. Подбираю заглавие к тексту.
П11 Деление текста на 1. Читаю текст.
части
2. Выделяю смысловые части текста, отличающиеся друг отдруга содержанием.
3. Отмечаю границы частей текста.
4. Определяю количество частей.
15

П12

Составление изапись плана
текста

П13Пересказ текста

П14Чтение
стихотворения
наизусть

П15Составление
предложения

П16Различие
предложений поцеливысказывания
Различие
предложений поинтонации

П17

П18

Определение
главных членов
предложения

П19Запись слов спрописной буквы

П20Перенос слов

П21Звуко-буквенный
разбор слова

П22Выделение корня
слова

П23

Написание слов сбезударными
гласными в корне
слова

П24

Написание слов спарными
согласными вкорне слова

1. Делю текст на законченные по смыслу части.
2. Определяю основную мысль каждой части.
3. Озаглавливаю каждую часть текста.
4. Записываю план.
1. Точно и полно воспроизвожу содержание текста;2. Последовательно излагаю происходящие события.
3. Четко выражаю каждую мысль.
1. Знаю название и автора стихотворения.
2. Не забываю ни одной строки.
3. Произношу слова правильно и понятно.
4. Читаю выразительно.
1. Следую предложенной теме/ учитываю опорные слова.
2. Следую предложенной цели высказывания и интонации.
3. Четко выражаю мысль предложения.
1. Читаю предложение.
2. Определяю цель высказывания (повествование, вопрос,побуждение к действию).
3. Называю вид предложения по цели высказывания.
1. Читаю предложение.
2. Определяю интонацию предложения (восклицательную,невосклицательную)3. Называю вид предложения по интонации.
1. Сообщаю о ком или чем идет речь в предложении.
2. Ставлю вопрос кто?/что?
3. Ставлю вопрос что делает?
4. Сообщаю, что говорится об этом предмете.
5. Называю главные члены предложения.
1. Читаю слово.
2. Соотношу со словами, которые записываются с заглавной
буквы.
3. Пишу слово с заглавной буквы.
1. Называю слово.
2. Делю на слоги.
3. Устанавливаю правило переноса.
4. Переношу слово.
1. Записываю слово и ставлю знак ударения.
2. Определяю количество слогов в слове.
3. Характеризую гласные и согласные звуки.
4. Записываю количество букв и звуков в слове..
1. Называю слово.
2. Подбираю родственные (однокоренные) слова.
3. Выделяю корень слова.
1. Называю слово.
2. Определяю ударный слог.
3. Выделяю безударный гласный в корне слова.
4. Подбираю проверочное слово.
5. Записываю слово.
1. Называю слово.
2. Определяю парный согласный (на конце слова).
3. Подбираю проверочное слово.
4. Записываю слово.
16

П25

Различие словпредметов, словпризнаков и словдействий

П26Объяснение
значения слов изпрочитанного
/услышанного
сообщения
Ведение тетрадипо русскому языку

П27

1. Читаю слово.
2. Определяю, что обозначает слово.
3. Ставлю вопрос.
4. Отношу слово к словам-предметам/словампризнакам/словам-действиям.
1. Называю слово.
2. Обращаю внимание на слово /словосочетания, с которыми
данное слово связано в предложении.
3. Объясняю значение слова своими словами/называю
синоним/антоним.
1. Слежу за внешним видом тетради.
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно
4. Располагаю записи на странице верно.

3.2.2. Українська моваРекомендовані продукти
П1

П2Орієнтація вситуації
спілкування тазмісті
прослуханого
тексту
Читання тексту

П3Списування
тексту

П4Складання діалогуу парах

П5Переказ тексту

П6Читання вірша
напам’ятьП7Складання
речення

П8Визначення
головних членів
речення

Критерії успіху
1. Вмію називати дійових осіб.
2. Розумію, про що йде мова у тексті.
3. Даю правильні відповіді на питання до тексту.
4. Сам складаю питання до тексту.
5. Вмію висловити, чи подобається мені герой та чому.
1. Читаю текст без пропусків і заміни букв.
2. Читаю цілими словами.
3. Читаю швидко, плавно,виразно.
4. Правильно вимовляю кожне слово.
1. Правильно розташовую текст на сторінці.
2. Не пропускаю жодного слова.
3. Не допускаю помилок у написанні слів.
4. Не забуваю правильно розставляти розділові знаки.
1. Складаю діалог за темою.
2. Виконую правила етикету.
3. Висловлюю думки чітко.
4. Вмію почати, підтримати і завершити діалог.
1. Дотримуюся змісту тексту.
2. Переказую послідовно.
3. Чітко висловлюю кожну думку.
1. Знаю назву та автора вірша.
2. Не забуваю жодного слова чи рядка.
3. Вимовляю всі слова правильно по-українськи.
4. Читаю виразно.
1. Складаю і записую речення за малюнком, за опорними
словами, за зразком, за схемою.
2. Дотримуюсьзапропонованої теми.
3. Чітко висловлюю головну думку речення.
4. Складаю речення із розсипаних слів (порядок слів уреченні).
1. Розповідаю про кого, або про що говориться в реченні.
2. Ставлю питання хто? що?
3. Розповідаю що робиться з цим предметом
17П9Розрізнення слів,що означають
назву, ознаку тадію предметів
П10 Вживання великої
літери в іменах,прізвищах людей,кличках тварин,назвах країн, міст,сіл, річок
П11 Виділення кореня
слова
П12 Позначення написьмі
ненаголошених
голосних звуків
П13 Написання слів зпарними
приголосними

4. Ставлю питання що робить?
5. Називаю головні члени речення.
1. Читаю слово.
2. Визначаю, що означає слово.
3. Записую з відповідної літери.
1. Читаю слово.
2. Визначаю, що воно означає.
3. Записую з відповідної літери.

1. Називаю слово.
2. Підбираю споріднене (спільнокореневе) слово.
3. Визначаю корінь слова.
1. Називаю слово.
2. Визначаю наголошений склад.
3. Виділяю ненаголошений звук.
4. Підбираю до нього споріднене так, щоб ненаголошений звукстав наголошеним.
5. Записую слово.
1. Називаю слово.
2. Визначаю парний приголосний (на кінці або в середині
слова).
3. Змінюю слово так, щоб у ньому чітко відчувався
приголосний.
4. Записую слово.

3.2.3. Български езикП1Продукти
Четене на глас напознат текст

П2Четене на глас нанепознат текст

П3Участие в устен
диалог

П4Преразказване на
текст

П5

Рецитиране настихотворение

Критерии на успеха
1. Правилно чета текста, не пропускам и незаменям буквите.
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията ипаузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
4. Чета изразително.
1. Правилно чета текста, не пропускам и не заменям буквите.
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията ипаузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
1. Придържам се към дадената тема.
2. Използвам формите на българския речев етикет присъставяне на един диалог.
3. Изразявам се ясно и правилно.
1. Точно и пълно възпроизвеждам съдържанието на текста.
2. Спазвам последователността на събитията.
3. Изразявам ясно всяка една мисъл.
4. Преобразувам правилно пряка реч в непряка.
1. Зная заглавието и автора на стихотворението.
2. Не забравям нито един ред на стихотворението.
3. Изговарям правилно и ясно думите.
4. Рецитирам с правилна интонация,мимика и жестове.
18П6Преписване на
текст

П7

Работа в група

П8Съставяне на
текст

П9

Записване набуквите в думите

П10Съставяне намодел наизречението

П11Съставяне
изречение

П12Различаване
изреченията поцел на изказване
(съобщителни,въпросителни,възклицателни,подбудителни)Различаване насъществителни
имена,
прилагателни
имена, лични
местоимения,глаголи
Записване на думас неударена гласна

П13

П14

П15

П16

1. Преписвам думите и изреченията от текста вярно.
2. Не пропускам нито една дума.
3. Правилно размествам текста на страницата.
4. Спазвам краснопис.
1. Уважавам и изслушвам другите.
2. Помагам и търся помощ при затруднение.
3. Работя отговорно и активно.
4. Говоря ясно, точно, не повишавам тон.
1. Придържам се към дадената тема и ключови думи.
2. Спазвам частите на текста:начало, среда и край.
2. Предавам събитията пълно и последователно.
3. Ясно и точно изразявам всяка една мисъл.
1. Чета думата.
2. Съпоставям с думите, които се пишат с главна или малка
буква.
3. Записвам ръкописните букви.
4. Спазвам краснопис.
1. Определям броя на думите в изречението.
2. Определям кои думи започват с главна буква.
3. Избирам вярно знак за всяка дума.
4. Поставям знак за края на изречението (точка, удивителенили въпросителен).
1. Следвам предложената тема и опорните думи.
2. Следвам предложената цел на изказване.
3. Ясно и точно изразявам мисълта на изречението.
1. Чета изречението с вярна интонация.
2. Определям какъв знак стои в края на изречението.
3. Определям целта на изказването.
4. Определям вида на изречението.

1. Чета думата.
2. Определям какво обозначава думата.
3. Поставям въпрос към думата.
4.Отнасям думата към думи-предмети/думи-признаци/ думидействия.
5. Определям коя част на речта е думата.

1. Изговарям думата.
2. Определям ударената гласна.
3. Определям неударената гласна в средата на думата.
4. Търся дума за проверка.
5. Записвам вярно думата.
Различавам звучни 1. Изговарям думата.
и беззвучни
2. Определям съгласния в средата/ края на думата.
съгласни в думата 3. Търся дума за проверка.
4. Записвам вярно думата.
Моделиране на
1. Изговарям думата.
звуков състав на
2. Отделям всеки звук в думата.
думата
3. Определям вида на всеки отделен звук в думата.
4. Записвам всеки отделен звук в думата със съответния знак.
19

П17

Пренасяне на частот думата

П18Определяне насродни думи

П19Определяне начастите на думата

П20Съставяне насловосъчетание отприлагателно имеи съществително

П21Работа втетрадката побългарски език илитература

1. Изговарям думата.
2. Определям гласните звукове в думата.
3. Разделям думата на срички.
4. Казвам правилата за пренасяне на думата.
5. Пренасям думата.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям най-малката общата смислова частна сродните
думи.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям корена на думата.
4. Определям представката и наставката в думата.
1. Определям вида, рода и числото на съществителното име. 2.
Съотнасям съществителното и прилагателното име по смисъл.
3.Съгласувам прилагателното и съществителното име по род ичисло.
4. Записвам правилно формите на прилагателното име исъществителното.
1. Пиша четливо.
2.Оформям графически правилно буквите и свързването между
тях.
3.Разполагам вярно записите на страницата.

3.2.4. Gagauz dili
Teklif edilän sınışlar
Р1
Haberin maanasını
annamak
Р2
Р3

Yaratmanın
janrasını belli
etmäk
Tekstä kopiya
yapmakР4

Diktant yazmak

Р5Şiişi ezberi(aazdan) okumak

Р6Teksti ilk sıra
okumakР7

Teksti tekrar sesli
okumakBaşarı kriteriayaları
1. Haberi/teksti sesleerim.
2. Kimin için yada ne için teksttä söleneer belli ederim.
3. Teksttän ne annadım haberleerim.
1. Teksti sesleerim/okuyȇrım.
2. Teksti verili janranın özelliklerinnän denkleştirerim.
3. Yaratmanın janrasını söleerim.
1. Syfada teksti dooru erleştirerim.
2. Bir sözü da kaçırmêêrım.
3. Yannışlıksız dooru herbir lafı hem punktuaţiya nışanını yazȇrım.
1. Teksti sesleerim.
2. Kimi lafların dooru yazmasını aklımda tutȇrım.
3. Kimi lafları /cümleleri/ teksti yazȇrım.
4. Yazılmışa kontrol yapȇrım.
1. Şiirin hem avtorun adlarını bilerim.
2. Sıraları unutmȇȇrım.
3. Sözleri dooru hem açık söleerim.
4. Demekli okuyȇrım.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem da diiştirmeyeräkokuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli.
3. Herbir sözü açık söleerim.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem onnarıdiiştirmeyeräk okuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli
3. Herbir sözü açık söleerim.
20

Р8
Р9

Ayırmaklı okumak/
sözleşmektä pay
almak
Aazdan dialog
kurmakР10Teksti kurmak

Р11Tekstin adını
koymakР12

Teksti paylara
bölmäkР13

Tekstin planını
kurmak hem
yazmakР14

Teksti annatmak

Р15

Cümleyi kurmak

Р16

Tip maanasına görä
cümleleri bilmäk

Р17İntonaţiyaya görä
cümleleri ayırmak

Р18

Cümlenin baş hem
ikincili paylarını
bilmäkР19

Laflarda büük
bukvasını yazmak

Р20

Sesä hem bukvaya
görä lafı açıklamak

4. Demekli okuyêrım.
1. Soruşu seslerim/ okuyȇrım.
2. Tekstin içindikiliini, angısısoruşa cuvap verer.
3. Tekstin payın ıokuyȇrım/soruşlara cuvap vererim.
1. Bir konkret verili temaya görä kurêrım.
2. Dialogun başın, ötääsinin hem sonun formulirovkalarını
kullanêrım.
3. Annamaklı hem dooru söleerim (lafederim)
1. Teklif edili temayı/planı/dayanaklı lafları/lafbirleşmelerini esabaalêrım, resimneri siirederim.
2. Tekstin başlantısını, temel payını hemsonunu esaba alêrım.
3. Geçän olayları biri-biri ardısoraaçıklêêrım.
4. Herbir fikiri açıklı söleerim.
1. Teksti okuyȇrım.
2. Tekstin genel fikirini açıklȇȇrım.
3. Tekstin başlıını koymaa becererim.
1. Teksti okuyȇrım.
2. Fikirä görä teksti paylara bölerim, angıları içindekiliinä görä
ayırılȇrlar.
3. Tekstin sınırlarını belli ederim.
4. Payların sayısını göstererım.
1. Bitirilmiş fikirä görä teksti paylara bölerim.
2. Tekstin herbir paylarında öz fikiri bulȇrım.
3. Tekstin herbir payına ad koyȇrım.
4. Plan yazȇrım.
1. Dolu hem doorutekstin içindekiliini annadȇrım.
2. Geçän olayları biri-biri ardısora açıklêêrım.
3. Herbir fikiri açıklı söleerim.
1. Teklif edili temayı esaba alêrım/dayanak (yardımcı) lafları esabaalêrım.
2. Teklif edili sölemäk neetini hem intonațiyayı esaba alêrım.
3. Cümlenin fikirini açıklı söleerim.
1. Cümleyi okuyȇrım.
2. Tip maanasına görä (annatma, fikirlemä, yazdırma) cümlelerinçeşitlerini bilerim.
3. Onnarı sıralȇȇrım.
1. Cümleyi okuyȇrım.
2. Cümleyi intonaţiyaya görä (soruş, şaşma) tanıyȇrım.
3. Cümleyi intonaţiyaya görä söleerim.
1. Kimin için laf gider cümledä söleerim.
2. Kim?/ne? soruşları koyȇrım.
3. Ne yapȇr? Soruşu koymaa bilerim.
4. Lafbirleşmelerini koyȇrım.
1. Okuyêrım lafı.
2. Yaraştırêrım büük bukvaylan yazılan laflarlan.
3. Yazêrım lafı büük bukvaylan.
1. Sözü/lafı yazȇrım, urgu koyȇrım.
2. Kaç kısım lafta/sözdä var söleerim.
3. Vokallara hem konsonnara harakteristika vererim.
4. Seslerin hem bukvaların sayısınılafta yazȇrım

21

Р21

Р22
Р23

Р24

Р25

Lafı dooru
geçirmäk

1. Söleerim lafı.
2. Kısımnara bölerim.
3. Bir sıradan öbür sıraya dooru geçirerim.
4. Kuralı bilerim.
Lafın/sözün kökünü 1. Lafı/sözü söleerim.
bulmak
2. lafın/sözün kökünü bulȇrım.
3. Türlü cümlelär kurȇrım.
Predmetleri,
1. Belliederim bu lafın maanasını.
nışannarı, işlemneri 2. Soruşu koyêrım.
gösterän lafların
3. Lafı predmetleri, nışannarı hem işlemneri gösterän laflara
farklılıı
baalêêrım
Lafların/sözlerin
1. Lafı/sözü söleerim.
maanasını okunmuş 2. Tanıyȇrım sözlerı/lafları, angıları baalı cümledä.
yada işidilmiş
3. Sözün/lafın maanasını açıklȇȇrım antonimneri/ sinonimneri
informasıralȇȇrım.
ţiyadan açıklamak
Gaguz dilindä
1. Tefterleri kırnak kullanȇrım.
tefterleri kullanmak 2. Annaşılıklı yazȇrım.
3. Kırnak yazȇrım.
4. Yazıları tefterin sayfasında dooru erleştirerim.

3.2.5. Математика
П1
П2
П3

П4
П5

П6
П7

Рекомендуемые
продукты
Запись
натуральных
чиселУстный счет наоснове заданного
примера
Устный счет наоснове
понимания
математической
терминологии
Вычисления встолбик
Определение
порядка
выполнения
действий впримере соскобками/безскобок
Решение примерасо скобками/безскобок
Решение простых
уравнений

Критерии успеха
1. Уточняю, сколько цифр понадобится для записи числа.
2. Записываю число, используя цифры.
1. Вычисляю в уме, удобным способом.
2. Записываю ответ.
3. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Внимательно читаю задание.
2. Выбираю действие, которое нужно выполнить.
3. Вычисляю в уме.
4. Записываю результат.
1. Правильно располагаю числа в столбик.
2. Вычисляю и записываю каждую цифру результата.
3. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Уточняю: содержатся ли скобки в примере; какие
арифметические действия встречаются в примере.
2. Формулирую соответствующее правило выполнения
арифметических действий.
3. Применяю правило и указываю порядок выполнения
действий в примере (над знаками арифметических
действий).
1. Определяю порядок выполнения действий.
2. Выполняю вычисления.
3. Записываю ответ.
1. Называю неизвестный компонент действия.
2. Формулирую правило нахождения этого компонента.
3. Применяю правило и записываю примером.
22П8Решение простых
задач

П9

Решение
составных задач

П10Решение
жизненных
проблемных
ситуаций,требующих
выполнения
вычислений
Составление
задач

П11

П12

П13

П14
П15

П16

П17

4. Вычисляю.
5. Выполняю проверку.
6. Записываю ответ.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Записываю решение примером.
5. Записываю ответ задачи.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Составляю план решения.
5. Записываю решение по плану / с пояснением / примером.
6. Записываю ответ задачи.
1. Читаю описание ситуации.
2. Переформулирую в уме в виде математической задачи.
3. Кратко записываю задачу подходящим способом.
4. Составляю план решения задачи.
5. Решаю задачу (в уме или письменно).
6. Записываю ответ.
1. Читаю / рассматриваю опору, по которой нужно составить
задачу (неполный текст, изображение, схема, пример,арифметические действия, числа и т. д.).
2. Представляю себе ситуацию, подходящую для составления
задачи.
3. Подбираю подходящие числовые данные.
4. Формулирую условие задачи.
5. Формулирую вопрос задачи.
6. Редактирую текст задачи.
1. Понимаю правило составления ряда.
2. Применяю правило и составляю ряд.

Составления рядачисел позаданному
правилу
Дополнение ряда 1. Выявляю правило составления ряда.
чисел /
2. Применяю правило и дополняю ряд.
геометрических
формРаспознавание
1. Рассматриваю внимательно геометрическую форму.
геометрических
2. Вспоминаю название.
форм
3. Записываю ответ согласно требованиям.
Выполнение
1. Выбираю подходящий инструмент измерения.
измерений
2. Выбираю подходящую единицу измерения.
3. Выполняю измерение.
4. Записываю результат.
Установление
1. Читаю внимательно.
значения
2. Срашиваю себя: истинно или ложно.
истинности
3. Записываю ответ согласно требованиям.
математического
предложения
Неполный
1. Читаю внимательно.
пример
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующее число/знак.
23

П18

П19

(с недостающим
числом/знаком)Неполное
предложение(с недостающими
числами/словами)Дополнение
таблиц/схемП20Сотрудничество вкоманде

П21Тетрадь поматематике

3. Дополняю пример.
1. Читаю внимательно.
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующие числа/слова.
3. Дополняю предложение.
1. Внимательно рассматриваю таблицу/схему .
2. Задаю себе вопрос по пустой ячейке таблицы/рамке в схеме,используя математическую теминологию.
3. Отвечаю на вопрос и дополняю таблицу/схему.
4. По необходимости, продолжаю аналогичным образом.
1. Включаюсь в работу команды.
2. Уважительно отношусь к идеям коллег.
3. Внятно аргументирую собственные идеи.
1. Слежу за внешним видом тетради.
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно.
4. Располагаю записи на странице верно.

3.2.6. Познание мираП1
П2Рекомендуемые
продукты
Устное/письменное
сообщение научной
информации
Описание
тел/отношений/состояний/феноменовв природе

П3Классификация
природных телП4Сравнение
природных телП5Упорядочение,группировка
предметов, явлений.
событий
Сообщение овыполненных
наблюдениях,выбранной
/прочитанной
информации

П6Критерии успеха
1. Излагаю информацию.
2. Соблюдаю последовательность идей.
3. Использую научный язык.
1. Наблюдаю за описываемым объектом.
2. Соблюдаю алгоритм для описания.
3. Определяю сходства и различия.
4. Излагаю информацию последовательно и ясно.
5. Использую научный язык.
1. Устанавливаю критерии классификации.
2. Распределяю/упорядочиваю/группирую предложенные
тела.
3. Называю полученную группу.
1. Определяю тела для сравнения.
2. Нахожу сходства и различия.
3. Формулирую выводы.
4. Излагаю мысли последовательно и ясно.
5. Использую научный язык.
1. Устанавливаю критерии для упорядочения /группировки.
2. Упорядочиваю/группирую.
3. Формулирую выводы.
1. Соблюдаю логическую последовательность.
2. Представляю информацию, относящуюся к заданию.
3. Использую научный язык.

24

П7

Выполнение простых
экспериментов

П8Графическая запись
(таблица, схема,карточка
наблюдений)выполненных
наблюдений
Анализ действий,изменений,последствий,эффектов

П9

П10Инструменты
измерения (чтение
термометра,календаря, часов)П11Сотрудничество вгруппе

1. Соблюдаю правила безопасности.
2. Соблюдаю предложенный алгоритм.
3. Представляю/описываю этапы эксперимента.
4. Формулирую выводы.
5. Проявляю интерес и готовность к выполнению
эксперимента.
1. Определяю способ заполнения.
2. Устанавливаю информацию, полученную в результате
наблюдения/чтения/анализа.
3. Записываю предложенные данные в таблицу/ схему/карточку наблюдений.
4. Формулирую выводы/представляю записанное.
1. Определяю действия/изменения/ последствия/ эффекты.
2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
3. Аргументирую связно.
4. Соблюдаю логическую последовательность.
5. Использую научный язык.
1. Определяю нужный инструмент.
2. Выполняю измерение.
3. Записываю результаты измерения с указанием единицы
измерения.
4. Представляю результаты измерения
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

3.2.7. Духовно-нравственное воспитание
П1

П2
П3

Рекомендуемые
продукты
Представление
устного сообщения
Составление
духовного портрета
персонажа
Ситуационная задача

П4Описание
календарных
праздников

П5Общение

П6Участие в действиях
сообщества

Критерии успеха
1. Ясно формулирую сообщение.
2. Устанавливаю порядок идей.
3. Аргументирую/развиваю главную идею.
4. Использую соответствующий словарь.
1. Называю достоинства и недостатки персонажа.
2. Характеризую его собственными словами.
3. Аргументирую мнение/отношение к этому персонажу.
1. Определяю описанную ситуацию/ситуационную задачу
(причины, следствия, поведение).
2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
3. Аргументирую сформулированное мнение.
1. Определяю календарный праздник.
2. Описываю традиции, связанные с этим праздником.
3. Соблюдаю последовательность идей.
4. Выражаю четко и кратко каждую мысль.
1. Устанавливаю тему.
2. Излагаю связно и четко каждую мысль.
3. Устанавливаю логическую последовательность
4. Использую соответствующий язык.
1. Определяю проблему, в решении которой мог быучаствовать.
2. Ищу способы взаимодействия.
25П7Групповой минипроект (мой вклад)П8Групповой минипроект
(сотрудничество)П9Групповой минипроект (продукт
работы)П10Групповой минипроект
(представление
продукта)П11Принятие правил иих соблюдение

П12Сотрудничество вгруппе

3. Устанавливаю совместно с коллегами план действий иконкретные правила.
4. Проявляю интерес.
5. Соблюдаю план действий и предложенные правила.
1. Активно участвую в обсуждении.
2. Принимаю и выполняю все задачи.
3. Выдвигаю хорошие идеи.
4. Соблюдаю требования и предложенное время.
5. Могу четко сказать, какой вклад я внес.
1. Устанавливаю вместе с одноклассниками тематику,объем проекта и время его выполнения.
2. Обсуждаю идеи и вношу свой вклад соответствующей
информацией.
3. Призываю членов группы поставить на обсуждение своиидеи.
4. Принимаю во внимание чувства и идеи других.
5. Слушаю остальных и отмечаю, что моя идея особенная иценная.
1. Содержание группового продукта соответствует
требованиям.
2. Групповой продукт представлен особенно.
3. Продукт ясен, легок в понимании.
1. Определяю требования к презентации.
2. Коротко представляю мини-проект.
3. Аргументирую четко и кратко.
4. Формулирую выводы.
5. Использую адекватный/специальный язык.
6. Представляю ясно и убедительно
1. Определяю ситуацию/проблему.
2. Формулирую правила.
3. Аргументирую необходимость соблюдения правил.
4. Проявляю интерес и готовность.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

3.2.8. Музыкальное воспитание
П1

П2Рекомендуемые
продукты
Исполнение песни

Слушание
музыкального
произведения

Критерии успеха
1. Знаю слова и мелодию песни.
2. Знаю/правильно воспроизвожу элементы музыкального
языка.
3. Выразительно исполняю песню:a) Воспроизвожу мелодическую линию с помощью руки.
b) Импровизирую/ выполняю танцевальные движения,соответствующие ритму мелодии.
c) Ритмично аккомпанирую мелодию на барабане, спомощью бубна, колокольчика, треугольника и т.д.
4. Соблюдаю положение тела во время исполнения.
1. Соблюдаю правила слушания.
2. Знаю/узнаю название произведения и композитора.
3. Определяю «звуковые события».
26П3Характеристика
музыкального
произведения

П4Импровизация
мелодий

П5Сотрудничество вгруппе

4. Определяю /нахожу/устанавливаю характер музыки вкаждом «звуковом событии».
5. Выражаю эмоции о произведении.
1. Слушаю/воспринимаю музыкальное произведение впредложенном исполнении.
2. Вспоминаю название произведения.
3. Называю композитора, автора слов, кто исполняет.
4. Определяю характер произведения (песня, танец, марш).
5. Определяю музыкальные инструменты, которые
выделяются по звучанию.
6. Характеризую эмоции, чувства, вызванные мелодией.
7. Аргументирую, в какие моменты жизни может звучатьэто музыкальное произведение.
1. Выбираю музыкальный инструмент (барабан, бубен,колокольчик, ксилофон, треугольник и т.д.).
2. Воспроизвожу ритм/ритмический аккомпанемент
мелодии/по модели/по предложенному критерию.
3. Интерпретирую ритм /ритмико-тембральный
аккомпанемент.
4. Передаю эмоции через импровизацию.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

3.2.9. Художественное воспитание
П1

П2

П3

П4

Рекомендуемые
Критерии успеха
продукты
Работы и
1. Соблюдаю художественную тему.
художественные
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
композиции,3. Выполняю художественный объект через изученную
выполненные стехнику, получая художественную выразительность виспользованием
картине.
различных
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
материалов,инструментов итехник искусства
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
работа , выполненная 2. Использую соответствующие/ подходящие карандаши
цветными
разных цветов.
карандашами
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
4. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
работа, выполненная 2. Сопоставляю цвета, соответствующие теме.
в акварели/гуашью
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
4. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
Художественная
1. Соблюдаю художественную тему.
работа с
2. Получаю через хроматические сочетания бинарные
использованием
цвета/оттенки/тона.
цвета как элемента
3. Сочетаю соответствующие/подходящие цвета в работе.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
27П5художественного
языкаХудожественная
работа сиспользованием
точки/линии

П6Художественная
работа сиспользовнаием
формы как элемента
художественного
языка

П7

Художественная
композиция

П8Композиция вприродных
материалах

П9Представление
работы2

П10Сотрудничество вгруппе

5. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую точку/линию как декоративный элемент.
3. Составляю декоративные мотивы.
4. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Получаю спонтанные формы через различные техники иприемы.
3. Использую различные художественные
формы/пространства, объединенные в композиции.
4. Выполняю работу аккуратно
5. Создаю художественный образ индивидуально итворчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
3. Комбинирую техники в выполнении композиции.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Комбинирую/использую природные материалы.
3. Выделяю центр композиции через выбранные
техники/материалы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Создаю художественный объект индивидуально итворчески.
1. Объясняю соответствие работы предложенной теме.
2. Аргументирую выбор материалов/инструментов.
3. Объясняю, как использовал изученную технику.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

3.2.10. Технологическое воспитание
П1

П2

2
3

Рекомендуемые
продукты
Проект изготовления
изделия

Традиционные
изделия3Критерии успеха
1. Описываю технологические этапы изготовления изделия.
2. Комментирую эстетический аспект.
3. Объясняю пользу изделия.
4. Представляю графический эскиз и разработанную
декоративную модель.
1. Выбираю ткань/необходимый материал.
2. Храню в соответствующих условиях материалы иинструменты.
3. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.

Используя художественный языкОбдумывание и организация средств изготовления изделия.
28П3Изготовление
изделия4

П4Оценивание
изготовленных работ
5

1. Выбираю и храню в соответствующих условиях
необходимые материалы и инструменты.
2. Соблюдаю технологические этапы.
3. Использую эскизы, схемы и различные техники работы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.
6. Заканчиваю изделие.
1. Оцениваю эстетичность работы.
2. Объясняю соответствие народным традициям.
3. Объясняю соответствие технологическим этапам.
4. Указываю на качество продукта.
5. Соблюдаю специальную терминологию.

3.2.11. Физическое воспитание
П1

П2

П4
П4

П5

П6

4
5

Рекомендуемые
продукты
Строевые
упражнения икоманды
Упражнения
прикладного
характера (ходьба,бег, прыжки и т.д.)Общеразвивающие
физические
упражнения (ОРУ)Атлетические
упражнения
(прыжки, бег)Базовые
гимнастические
упражнения
гимнастики (висы,упоры, полушпагат и
т.д.)Спортивная
игра/динамическая
игра/эстафета

П7Метание мячаП8Сотрудничество вгруппе

Критерии успеха
1. Определяю модель движения.
2. Выполняю строевые упражнения и команды.
3. Соблюдаю правила индивидуальных и групповых
действий.
1. Понимаю упражнение.
2. Выполняю движения (бег, метание, ловлю и т.д.).
3. Соблюдаю технику безопасности.
4. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
1. Соблюдаю начальную позицию.
2. Выполняю упражнения ОРУ.
3. Соблюдаю технику безопасности..
1. Соблюдаю позицию тела.
2. Проявляю выносливость.
3. Соблюдаю технику безопасности.
4. Проявляю настойчивость, смелость и терпение..
1. Соблюдаю позицию тела.
2. Выполняю предложенные упражнения.
3. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
4. Соблюдаю правила безопасности.
1. Соблюдаю правила игры/эстафеты.
2. Выполняю технику элементов игры/эстафеты.
3. Проявляю уважение к противнику.
4. Соблюдаю технику безопасности..
1. Соблюдаю правильное положение тела.
2. Бросаю мяч верно.
3. Соблюдаю правила безопасности.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Осуществление технологического процесса согласно разработанному проекту.
согласно эстетическим, технологическим требованиям и используемым функциям.
29

3.2.12. Иностранный язык (первый год обучения)
П1

П2
П3

П4

П5

П6
П7

Рекомендуемые
продукты
Различие звуков,звукосочетаний,слов, простых
предложений вустном иписьменном
сообщении
Ответы на вопросы
Диалог.
Составление
короткого ипростого диалогапо предложенной
темеФормулирование
простых вопросов иответов,адекватных
ситуации, тексту,таблице, диалогу
Устное илиписьменное
описание
персонажа/иллюстрации наоснове ключевых
слов и вопросов
Чтение вслух
знакомого текста
Воспроизведение
содержания
диалога,прочитанного/услышан-ного
знакомого текста

П8Воспроизведение
стихов, простых
песен

П9

Беседа

Критерии успеха
1. Различаю звук, слово, группу слов в услышанном инаписанном сообщении.
2. Четко и ясно произношу слова и группы слов изуслышанного или написанного сообщения.
3. Узнаю слова, словосочетания в незнакомом тексте..

1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.

2.
3.
1.
2.
3.
4.

1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Понимаю смысл вопроса.
Составляю четкий и ясный ответ.
Правильно произношу каждый звук, слово.
Соблюдаю тему/предложенные
Использую формулы начала, продолжения и завершения
диалога.
Составляю простые предложения, соответствующие
ситуации по модели.
Произношу слова правильно.
Формулирую простые вопросы по предложенной
теме/составляю простые вопросы на основе
текста/диалога.
Отвечаю на вопросы типа: Кто? Что? Как? Что делает?
Когда? Где?
Правильно использую структуру вопросительного/утвердительного предложения.
Соблюдаю предложенные требования.
Использую соответствующий словарь.
Составляю простые предложения, грамматически вернона основе вопросов или знакомых ключевых слов.
Произношу/правильно записываю каждое слово.
Читаю правильно, свободно.
Произношу правильно каждое слово
Соблюдаю нужную интонацию..
Знаю название текста.
Правильно соотношу информацию из текста силлюстрациями/планом.
Соблюдаю хронологический порядок событий в тексте.
Рассказываю простой текст.
Ипользую ключевые слова из текста/диалога для передачи
содержания.
Знаю автора и название стихотворения.
Читаю все строки.
Правильно произношу звуки и звукосочетания.
Читаю выразительно.
Представляю информацию четко, правильно, свободно.
Использую соответствующий словарь.
Формулирую короткие ответы.

30

П10

П11

Монолог.
Представление
короткого монологапо предложенной
темеСписывание/запись
простых
предложений
небольшого текстаиз учебника

П12Письмо поддиктовку

П13Написание
короткого письма
(приглашения,подтверждения, оботказе) электронного сообщения,заполнение простой
открытки (юбилейной, поздравительной и т.д.)Рассматривание
иллюстраций

П14

П15

Составление
простых
предложений

П16Пересказ
небольшого текста

П17Устное общение
Формулирование
простых
предложений

4. Правильно воспроизвожу звуки, звукосочетания, простые
предложения.
1. Использую соответствующие ситуации слова.
2. Грамматически верно составляю простые предложения.
3. Ясно излагаю каждую мысль.
1. Пишу правильно слова.
2. Соблюдаю значки при букве (диакретические знаки) ипунктуационные знаки.
3. Соблюдаю правила эстетичного расположения записей настранице.
4. Пишу разборчиво и аккуратно.
1. Пишу правильно слова.
2. Соблюдаю значки при букве (диакретические знаки) ипунктуационные знаки.
3. Соблюдаю правила эстетичного расположения записей настранице.
4. Пишу разборчиво и аккуратно
1. Соблюдаю структуру письма.
2. Излагаю мысли логично и связно.
3. Использую соответствующий словарь.
4. Соблюдаю значки при букве (диакретические знаки) ипунктуационные знаки.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

Определяю изображенные предметы и действия.
Использую соответствующий словарь.
Составляю простые и ясные предложения.
Соблюдаю порядок идей.
Даю название иллюстрации.
Использую знакомые слова или предложенные ситуации.
Правильно устанавливаю порядок слов в предложении.
Выбираю и сопоставляю простое и короткое предложениес соответствующими иллюстрациями.
Произношу правильно каждый звук, слово.
Называю автора и название текста.
Использую соответствующий словарь.
Четко и связно излагаю каждую мысль.
Соблюдаю логическую последовательность.
Использую изученные правила для составления устного
сообщения.
Выбираю и сопоставляю простое и короткое предложениес соответствующими иллюстрациями.
Четко и связно излагаю каждую мысль
Использую формулы вежливости, соответствующий
ситуации тематический словарь.

31

П18

Сотрудничество вгруппе

1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи3.2.13. Limba și literatura română (alolingvi)
Produse recomandate
P1
Pronunţarea clară amodelelor de vorbire

P2

Recunoaşterea
sunetelor în cuvinte,
a silabelor dintr-un
cuvânt, sunetelor
dintr-o silabă

P3

Recitarea poeziei

P4

Reproducerea
textelor simple şi
scurteP5

Improvizarea orală adialogului în bazareperelor/modelelorînvăţate

P6

Descrierea orală aimaginii

P7

Descrierea unuipersonaj (după /fărărepere)P8

Lectura unui text
simplu si scurt

P9

Copierea cuvintelor,a enunţurilor simple

Criterii de succes
1. Emit corect toate sunetele/grupurile de sunete.
2. Pronunț corect fiecare cuvînt.
3. Rostesc clar şi expresiv modelele de vorbire.
4. Plasez corect accentul în propoziţii.
1. Recunosc sunetul nou în diferite cuvinte şi sesizez locul acestui
sunet. (la început, în interior, la sfîrşit)2. Recunosc literele, grupurile de litere, silabele, izolat şi în
cuvinte, în text.
3. Construiesc cuvinte în care se află litera nouă.
4. Despart cuvintele în silabe şi silabele în sunete.
1. Anunţ titlul poeziei.
2. Recit toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar fiecare cuvânt din poezie.
4. Am o ţinută potrivită.
5. Privesc colegii mei.
6. În situaţii potrivite adaug gest şi mimică.
1. Anunţ titlul textului.
2. Utilizez vocabularul corespunzător conţinutului textului.
3. Expun coerent și clar fiecare propoziţie.
4. Respect succesiunea logică a enunţurilor simple.
1. Respect formulelede iniţiere, de menţinere şi de încheiere aunui dialog.
2. Alcătuiesc enunţuri simple şi dezvoltate.
3. Formulez adecvat întrebări şi pot răspunde la ele.
4. Ajut interlocutorul, în caz de necesitate.
5. Utilizez gesturile şi mimica corespunzătoare.
1. Respect tematica imaginii.
2. Utilizez cuvinte şi enunţuri foarte simple corespunzătoareimaginii.
3. Asociez corect cuvintele cu imaginile propuse.
4. Descriu singur clar şi adecvat imaginea.
1. Utilizez cuvinte şi expresii învăţate.
2. Identific trăsăturile fizice ale personajului.
3. Identific trăsăturile morale ale personajului.
4. Descriu coerent şi clar un personaj.
5. Exprim opinia proprie faţă de personaj.
1. Citesc corect grupurile de litere, silabele şi cuvintele în text.
2. Citesc corect textul, dar de o manieră mai lentă.
3. Respect semnele de punctuaţie/intonaţia.
4. Restabilesc ordinea propusă a cuvintelor, a enunţurilor simple.
5. Citesc cu voce tare, respectând normele limbii române.
1. Copiez corect, caligrafic literele, silabele, grupurile de litere,enunţurile simple.
2. Respect forma şi mărimea literelor.
3. Utilizez semnele diacritice, semnele de punctuaţie.
32

P10

P11

P12

Scriere după dictare
a literelor, grupurilor
de litere, silabe,cuvinte cunoscuteAlcătuirea şi scrierea
propoziţiilor dupămodel şi repere
Colaborarea înechipă

4. Copiez corect şi lizibil cuvinte izolate.
5. Respect intervalele.
6. Scriu cu acurateţe.
1. Scriu corect literele, grupurile de litere, silabele, cuvintele
cunoscute.
2. Scriu corect semnele diacritice, semnele de punctuaţie.
3. Scriu cu acurateţe.
1. Construiesc corect enunţuri simple şi dezvoltate, respectândtopica limbii române.
2. Alcătuiesc propoziţii în baza unor repere.
1. Sunt responsabil (ã).
2. Mă implic.
3. Sunt calm (ă).
4. Argumentez.
5. Susțin ideile bune.

3.3.

Дополнительные продукты

МКОД применяется и в рамках дисциплин по выбору. Для этих дисциплин учитель
должен сформулировать школьные продукты и разработать критерии успеха по образцу
смежных обязательных дисциплин.
Учитель имеет право предлагать дополнительные продукты в рамках обязательных
дисциплин – один дополнительный продукт в модуле, в соответствии с куррикулумным
результатом. Дополнительный продукт можно выбрать из списка предложенных ниже, илиразработать самостоятельно как систему критериев.
Примеры дополнительных продуктов, II класс:Русский язык: Ребус • Письменное сообщение • Миниреферат • Карта текста • График
эмоций • портрет слова • Портрет персонажа• Репортаж • Письмо литературному герою
Математика: Счёт с заданным началом, концом и шагом, в указанном порядке • Размен
денег • Формулирование правила образования ряда чисел/геометрических форм/результатов
измерений • Схемы – цепочки вычислений • Табличная организация данных/собранной
информации • Нарисованные/ смоделированные геометрические формы • Проект
Введение дополнительного школьного продукта должно быть обосновано
потребностями и интересами учащихся, другими факторами, а учитель должен осознавать
личную ответственность за возможные эффекты воздействия на учащихся.
В дидактических проектах дополнительный продукт отмечается звездочкой (П*) ипредставляется вместе с критериями успеха.

4.ПРОЕКТИРОВАНИЕ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ
4.1. Проектирование КОДДидактическое проектирование школьной дисциплины требует от учителя умения
обдумывать проведение классных мероприятий, предвосхищать преподавание, учение иоценивание, представленное на двух взаимозависимых уровнях:• долгосрочное проектирование (на учебный год, семестр, учебную единицу);33• краткосрочное преоктирование (урока или другой организационной формы,например, экскурсии).
Настоящая методология наряду с предложенными расширениями дидактического
проектирования с точки зрения КОД, предусматривает и оптимальный вариант, который
приводит к ограничению некоторых элементов. Менеджеры не должны сразу вводить
расширенные варианты проектирования, но поддерживать и продвигать их постепенное
внедрение.
Учителя имеют право в начале учебного года осуществить только проектирование
администрирования дисциплины, а проектирование учебных единиц (модулей) выполнить втечение года, по мере завершения внедрения проекта предыдущего модуля. Адаптируя
знакомый традиционный вариант проекта модуля, учитель может дополнить егопредложенными расширениями, приобретая необходимый опыт.
Посредством противопоставления уровней проектирования, выделяются элементы,через которые осуществляется внедрение постепенного проектирования КОД.
Долгосрочное проектирование
Краткосрочное проектирование
Проектирование
Проектирование учебных единиц
администрирования
Поурочное проектирование
(модулей)дисциплины
Специфические
Суб-компетенции, представляющие Отобранные суб-компетенции длякомпетенции
учебный модуль
урокадисциплины
Цели урока
Последовательность
Последовательность тем в модуле
Последовательность этапов урока
учебных единиц вв соответствии с указанным типом
течение годаурока (или этапов ТРКМ)Распределение
Распределение времени:Администрирование времени:времени:количество часов на учебный
продолжительность урока;кол-во часов в годмодуль;время каждого этапа урока
кол-во часов вкалендарный период по каждой темемодуле
(часы, отведенные на изучение
каждой темы)Ресурсы:Дидактические стратегии: методы,Номер соответствующей страницы
формы приемы обучения,учебника, утвержденного МОКИ;средства.
другие ресурсы по усмотрению
Стратегии оценивания: типоценивания, инструменты
оценивания, намеченные
школьные продукты (только вслучае инструментального
оценивания) 6
Последовательное
Распределение оцениваний
Описание хода урока
распределение
(первичного, поэтапного
оцениваний
формативного, суммативного) втечение модуля7(первичных,поэтапных
Распределение продуктов дляформативных.
поэтапного формативного
суммативных) воценивания в течение модуля 7течение года6Расширение с точки зрения КОД34

4.2. Долгосрочное проектирование с точки зрения КОД
•
•

•

•

Долгосрочный проект:включает администрирование дисциплины и проектирование учебных единиц
(модулей);это управленческий документ, который составляется педагогом в начале учебного годадля каждой учебной дисциплины и позволяет осуществлять некоторые корректировки,изменения в течение учебного года, в зависимости от динамики результатов учащихся;должен представлять функциональный инструмент, который обеспечивает ритмичное
прохождение содержания и проведения оцениваний с точки зрения КОД, указывая наструктуру учебного года и ориентируя на достижение куррикулумных результатов
учащимися класса;может носить личностный характер, осуществляя связь дидактического нормативного
акта с творчеством и профессиональной компетенцией педагога - – что является
полезным, прежде всего, для ученика; долгосрочные проекты могут быть использованыв качестве ориентиров личностных действий.

4.2.1 Проектирование администрирования дисциплины
Дисциплина: ...................................................................
Специфические компетенции:1. ……………………………………………………
2. ………………и т.д.
Библиография:1. ……………………………………………………
2. ………………и т.д.
Администрирование дисциплины:Кол-во часов в
Кол-во часов внеделю.
годКол-во
Оценивания
Учебные единицы
часов
ПО
ПФО
СО
(модули)Индикаторы длязаполнения рубрик
модуля

Модель

Примечание Дисциплина – записывается название учебной дисциплины в соответствии с Учебным
планом.
 Специфические компетенции дисциплины – выписываются из куррикулума
дисциплины (см. Дидактическая концепция дисциплины).
 Библиография – перечисляются использованные куррикулумные продукты:- Главные куррикулумные продукты: куррикулум дисциплины, школьный учебник,утвержденный МОКИ;- Дополнительные куррикулмные продукты: методологичексие гиды для педагогов,тетради для самостоятельной работы учащихся. сборники тестов и т.д.
Внимание! Дополнительные средства для учащихся должны быть выбраны учителем законным
способом, с учетом куррикулумных положений, согласования с учебником, утвержденным
МОКИ, потребностями и предпочтениями учащихся, финансовыми возможностями родителей.
Эти дополнительные средства не являются обязательными, но их выбор должен быть обсужденс менеджером начального образования учреждения. Менеджер исключает злоупотребление
дополнительными средствами, и не принуждает к их приобретению.
35 Кол-во часов в неделю– записывается в соответствии с Учебным планом.
 Количество часов в год – высчитывается в соответствии со структурой учебного года,который устанавливается для каждого учебного года МОКИ Республики Молдова.
 Учебные единицы (модули) – могут быть перечислены названия учебных модулей,рекомендованных куррикулумом учебной дисциплины (см. Распределение тем по классами временным единицам), или названия разделов из учебников, утвержденных МПОКИ натекущий год.
 Количество часов в модуле – проектируется ориентировочно, в соответствии с:куррикулумными рекомендациями дисциплины (см. Распределение тем по классам ивременным единицам); соответствующим содержанием учебника; сложностью содержания,темпом обучения учащихся.
 Оценивания – проектируется количество первичных оцениваний (ПО), поэтапных
формативных оцениваний (ПФО) и суммативных оцениваний (СО) по каждому модулю;таким образом, учитель должен уточнить, сможет ли выполнение часов модуля позволитьему эффективно осуществить процесс формативного оценивания и обеспечить
непрерывность оценочного процесса. В то же время создается общий взгляд на учебный
процесс.
 Внимание! Количество суммативных оцениваний по Русскому языку и литературе,Математике проектируется согласно предлагаемым рекомендациям в Методическом
письме для начального обучения, разработанного на учебный год. По остальным
дисциплинам суммативное оценивание проектируется только в конце семестра, а вмодулях проводятся поэтапные формативные оценивания.
 Примечание – изменения, которые происходят в течение учебного года.
 Педагог может проявить свободу в заполнении таблицы Администрирование дисциплины
другими рубриками, которые способны облегчить процесс проектирования. Например:может провести разграничение семестров; может ввести рубрику Неделя, предназначеннуюдля ориентировочного распределения часов для прохождения модуля (например, Н1, Н2 и
т.д. или через указание календарных периодов).
Русский язык и литература. Администрирование дисциплины
Пример
Кол-во часов внеделю
7Учебные единицы (модули)1 семестр
1. Звонок зовёт! Повторение
2. Открой мир вокруг себя! Речь.
Текст.
3. Прекрасное рядом.
Предложение
4. В гостях у сказки. Звуки ибуквыВсего в I семестре

Кол-во
часов ПОмодуля

Кол-во часов вгод238Оценивания
ПФО
СО

26
20

1
1

1
1

1 (письменное)1 (письменное)

28

1

2

34

1

2

108

4

6

2 (письменное иустное)1 (промежуточное)536Примечание

2 семестр
5. В гостях у сказки. Звуки ибуквы
6. В кругу семьи, друзей. Слово.
7. Твори добро. Родственные
(однокоренные) слова.
8. Поступай, по совести.
Правописание корня воднокоренных словах
9. Ура! Весёлые каникулы.
Повторение изученного за годВсего во II семестре
Всего в учебном году

22

1

1

1 (письменное)

34

1

2

20

1

1

2 (письменное иустное)1 (письменное)

34

1

2

2 (письменное иустное)20

1

1

1 (годовое)

130
238

5
9

7
13

7
12

4.2.2. Проектирование учебных единиц
Учебная единица:..............................................
Кол-во часов:..............................
Субкомпетенции

Учебное
содержание

Колво
часов

Дата

Модель

Учебные
Оценивание Примечание
ресурсы

Индикаторы для заполнения рубрик Модуль – фиксируется порядковый номер и название модуля в соответствии сраспределением в таблице Администрирование дисциплины. Проектирование на уровне
модуля можно осуществить в начале учебного года, а можно и в течение года – по мерезавершения внедрения проекта предыдущего модуля.
 Количество выделенных часов – фиксируется соответствующее количество часов, изтаблицы Администрирование дисциплины.
 Суб-компетенции – в схематичном варианте записываются номера всех суб-компетенций,предусмотренных для модуля из куррикулума дисциплины (например, 3.1, 3.2 и т.д.). Понеобходимости, суб-компетенции записываются полностью.
 Учебное содержание – последовательно распределяются по 1-3 часа на учебные темы,которые могут быть взяты из учебника, утвержденного МОКИ, из списка куррикулумного
содержания дисциплины; затем, в зависимости от специфики дисциплины, творчества
педагогов и других факторов, разъясняется продвижение ученика на каждом уроке –сжатоили развернуто, записи в этой рубрике должны представлять формулировки, которые потом
фиксируются в классном журнале к каждому уроку.
 Дата – фиксируется календарная дата для каждой темы, указанной в предыдущей колонке,с учетом структуры учебного года.
 Учебные ресурсы – указываются страницы учебника, возможно, дополнительные учебные
пособия по каждой теме. По усмотрению учителя, могут быть отмечены и другие элементы
(дидактические материалы, формы организации деятельности и т.д.). На уровне учебной
единицы не обязательно разрабатывать методы и формы учебной деятельности на уроках(по желанию, ссылки на этот аспект могут быть сделаны в описании содержания.
37 Оценивание – записи в этой колонке будут указывать уроки, в рамках которых
проектируется оценивание: первичное (ПО), поэтапное формативное (ПФО), суммативное
оценивание (СО).
• В начале года, семестра, модуля, проектируется первичное оценивание (по типуформативного).
• По дисциплинам Русский язык и литература, Математика, в конце каждого модуля
является обязательным проведение суммативного оценивания, после которого
выделяется время для дифференцированной работы с учащимися. Для объемного поколичеству часов модуля может проектироваться два суммативных оценивания –промежуточное и итоговое. По остальным дисциплинам суммативное оценивание
осуществляется в конце семестра, а в конце модуля проводится поэтапное формативное
оценивание.
Таблица 2. Количество суммативных оцениваний во II классе
Семестр 1Семестр 2Всего во II классе
6
7
13
3 письменных,4 письменных,7 письменных, 4Русский язык и
2 устных, 1
2 устных, 1 годовое
устных, 1 годовое
литература
промежуточное
2
4
6
1+1
3 + 1 (годовое)4 +1Математика
(промежуточное)(промежуточное) + 1(годовое)1
2
3Остальные
семестровое
1 семестровое +1
2 семестровых + 1дисциплины
(годовое)(годовое)• Распределение поэтапных формативных оцениваний осуществляется в соответствии стемпом обучения учащихся, другими возможными факторами. Проектируется поменьшей мере два ПФО перед суммативным оцениванием (в конце модуля илипромежуточное). Одно ПФО может быть в модуле с небольшим количеством часов.
Например: по Русскому языку и литературе в модулях по 19-20 часов с учетом
специфики проведения ежедневно 2 –х интегрированных уроков этого предмета,возникает «переизбыток» оцениваний учащихся.
Внимание! Важно, чтобы все школьные продукты, подвергнутые поэтапному
формативному оцениванию в течение модуля, обеспечивали полное соответствие субкомпетенциям, которые были намечены в суммативном оценивании в конце модуля.
•Для каждого ПФО выбираются продукты Например, сокращение ПФО (П1,П2)означает , что поэтапное формативное оценивание осуществляется на основе продуктов
П1 и П2 из списка школьных продуктов, рекомендованных по соответствующей
дисциплине (гл. 3)
Точечные и интерактивные формативные оценивания имеют приоритетное значение дляучения. Поэтому нет необходимости проектировать их на уровне модуля, они будут
проектироваться на уровне урока. В случае невозможности охватить все суб-компетенции
через ПФО, проектирование отдельных суб-компетенций можно осуществить через точечное
формативное оценивание (ТФО). Соответствующие записи должны быть сделаны в рубрике
Примечание.

38Математика

Пример

Модуль 4. Вычисляем и решаем со смекалкой (Арифметические действия в концентре 0-100)Количество часов: 20КолУчебные
Субкомпе
ПримеУчебное содержаниево Дата
ресурсы
Оценивание
тенциичаниечасовс. учебника
3.1.
Количество. Цена. Стоимость:3.2.
• Преподавание – учение
1
98-99
ПО
3.3.
• Закрепление – развитие
1
3.4.
Задачи о купле-продаже:3.5.
• Преподавание – учение
1
100-101
3.6.
• Закрепление – развитие
1
3.7.
Кто с усердием учился:• Применение
1
ПФО (П12,102-103• Анализ-синтез
1
П9, П10,• Дифференцированная работа
1
П11)Решение составных задач
примером:104-105• Преподавание – учение
1• Закрепление – развитие
1Порядок выполнения действий впримерах со скобками:106-107• Преподавание – учение
1• Закрепление – развитие
1Порядок выполнения действий впримерах без скобок:108-109• Преподавание – учение
1• Закрепление – развитие
1Порядок выполнения действий:110-111• Применение
1• Закрепление – развитие
1Кто с усердием учился:• Применение
1
ПФО (П6,
112-115• Анализ-синтез
1
П3, П19,
П9, П11)• Дифференцированная работа
1
1
Тест
СО
Суммативное оценивание
Дифференци1рованные
Дифференцированная работа
карточки
Чтобы проверить, что выбор продуктов осуществлен качественно, можно сопоставитьих с суб-компетнциями, определенными для модуля, например, в табличной форме.
Детализация оценивания
Поэтапное формативное
Суммативное оценивание (тест)оценивание
1. Продукты:Субкомпетенции:П12: Составления ряда чисел
3.1. Использование элементов математическойпо заданному правилу
терминологии, сопутствующей понятиям натурального
П9: Решение составных
числа, арифметического действия.
задач
39

П10: Решение жизненных
проблемных ситуаций,требующих выполнения
вычислений
П11: Составление задач
2. Продукты:П6: Решение примера соскобками/без скобок
П3: Устный счет на основе
понимания
математической
терминологии
П19: Дополнение
таблиц/схемП9: Решение составных
задач
П11: Составление задач

3.2. Выполнение вычислений в примерах с двумя
действиями, со скобками и без, обосновывая порядок
выполнения действий.
3.3. Применение арифметических действий, а также ихсвойств: для составления и разложения чисел; длянахождения неизвестных чисел в заданных примерах.
3.4. Дополнение числовых последовательностей на основе
несложного, заданного или выявленного посредством
наблюдения, правила.
3.5. Решение задач по плану, с пояснением, примером.
3.6. Формулировка задач с опорой на: неполный текст
задачи; краткую запись; арифметические действия;тематику.
3.7. Исследование зависимости между количеством, ценойи стоимостью в контексте жизненных проблемных
ситуаций, связанных с куплей – продажей.

Опытный и творческий учитель может использовать индивидуальные варианты
интерпретации проекта на уровне модуля с точки зрения КОД.

4.3. Краткосрочное проектирование с точки зрения КОДДидактический проект урока предлагает рациональную схему проведения урока,учитывая три взаимосвязанных положения: чего стремимся достичь – цели урока; элементы, необходимые для достижения того, что мы предложили – содержание идидактические стратегии (формы, методы, приемы и техники, средства обучения); способ, которым измеряем эффективность учения - стратегии оценивания.
Разработка дидактического проекта начинается с выделения урока в учебной единице
(модуле), что подразумевает установление типа урока, а тип урока является связанным с типом
оценивания, который может быть использован на уроке. С точки зрения КОД, эта связь
определяется следующим образом.
 Деятельность интерактивного формативного оценивания может быть осуществлена вразных типах уроков, принимая во внимание различные аспекты, в том числе иметакогнитивные.
 Точечные формативные оценивания лучше всего подходят к структуре уроков
применения, а поэтапные формативные оценивания соответствуют больше всего урокам
анализа-синтеза. Однако, в зависимости от временных резервов и других факторов,учитель может выбирать другой вариант из возможных.
Заголовок дидактического преокта урока может быть дополнен рубрикой «Стратегии
оценивания», в которую включаются: тип оценивания, инструмент оценивания и продукты (вслучае инструментального оценивания на основе продуктов); используемые методы, приемыи техники.

40 Суб-компетенции: 3.1.; 3.2 и т.д..
 Цели урока:К концу урока ученик способен:Ц1: ...............................
Ц2:............................ и т.д.
 Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники и приемы:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания: .....................................................................
 Библиография:Модель 1Проиллюстрируем несколько ситуаций описания стратегий оценивания в заголовке
дидактического проекта:a. Стратегии оценивания:- первичное оценивание: математический диктант (П3), самооценивание (шкала
оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
b. Стратегии оценивания:- точечное формативное оценивание: устная проверочная работа (П1),самооценивание (прием светофора);- интерактивное формативное оценивание.
c. Стратегии оценивания:- поэтапное формативное оценивание: письменная проверочная работа (П4, П6,П10); самооценивание (шкала оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
d. Стратегии оценивания: суммативное оценивание: тест.
e. Стратегии
оценивания:интерактивное
формативное
оценивание;взаимооценивание (карточки).
Внимание! Продукты указываются в заголовке урока только в случае составления уроков,которые проектируют формативное оценивание на основе инструментов: теста,проверочных работ и т.д. Таким образом, продукты могут выделяться только в точечном
формативном оценивании и поэтапном формативном оценивании.
Заголовок дидактического проекта может быть оформлен и в табличной форме. Такая
форма позволяет объяснить связь включенных элементов. Табличная форма может бытьрекомендована для публикаций и открытых уроков, но может быть применена, по усмотрению
учителя, и в ежедневных проектах уроков:Субкомпетенции

ЦелиК концу урока ученик
способен:Оцениваемые
продукты

Критерии
успеха

Дидактические стратегии:- формы:…………………………
- методы, техники и приемы:…………………………….
- средства:………………………………………………….
 Стратегии оценивания:…………………………………………
 Библиография:41Модель 2Проектирование хода урока может быть осуществлено как на основе этапов урока,обозначенных типом урока, так и на основе этапов урока Вызов - Осмысление – Рефлексия Расширение (ТРКМ).
Степень соответствия проекта указанным требованиям определяется учителем
совместно с менеджером, ответственным на начальное образование.
Принимая во внимание опыт последних лет, обобщаем аспекты, которые требуют
внимания в дидактическом проекте урока с точки зрения КОД.
1. Представление стратегий оценивания.
2. Сбалансированность специфической деятельности КОД в контексте триады
преподавания-учения-оценивания, избыточность может быть разрушительной, как инедостаточность.
3. Обеспечение прочной основы профессиональных компетенций, связанных сознанием дидактик дисциплин, является неоспоримой предпосылкой эффективности
дидактического проектирования с точки зрения КОД, которая должна сохраняться вполе зрения учителей и менеджеров, отвечающих за начальное образование.

5. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ОЦЕНИВАНИЯ
ВО II КЛАССЕ
5.1. Школьные документы и инструменты отслеживания достижений
Обработка данных оценивания во II классе осуществляется в: школьных документах: журнале класса; личном деле ученика; табеле школьных
достижений ученика; в инструментах отслеживания достижений: в журнале записи достижений;карточках наблюдения; шкалах оценивания; диаграммах отслеживания достижений;карточках отслеживания прогресса; дневниках; опросниках, интервью; анкетах; гидахпо проведению беседы/планах обсуждения; протоколах наблюдений; списках/отчетах;портфолио;ситуационных
задачах;шкаленаблюдения;контрольном/оценочном листе; шкале классификации индивидуальных достижений
учащихся.
МКОД подчеркивает принцип гибкости в выборе инструментов отслеживания
достижений, поддерживая индивидуальный подход с точки зрения реальной
действительности.
Классный журнал – это государственный документ, ответственность за заполнение
которого несет классный руководитель и педагоги- предметники. Заполнение осуществляетсяв соответствии с действующими нормативными актами. Во II классе показатели качества
фиксируются в классном журнале только за суммативные оценивания по Русскому языку илитературе, Математике. (см. Таблицу 1):
ОХ – ОЧЕНЬ ХОРОШО;Х – ХОРОШО;У – УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО.
Учитель представляет индивидуальные результаты ученика его родителям
конфиденциальным способом, на основе портфолио, инструментов отслеживания
достижений.

42Установление показателей качества

5.2.

 Для установления показателя качества при проверке суммативного оценивания во IIклассе используется процедура преобразования набранных баллов в соответствии снакопленными баллами от максимального количества баллов работы:В конце учебного года:В конце модуля (или единицы
содержания): 100% - 81% работы соответствует
 100% - 81% работы соответствует
показателю качества очень хорошо;показателю качества очень хорошо; 80% - 56% работы соответствует
 80% - 61% работы соответствует
показателю качества хорошо;показателю качества хорошо; 55% - 33% работы соответствует
 60% - 40% работы соответствует
показателю качества
показателю качества
удовлетворительно.
удовлетворительно.
Эти методологические рекомендации предназначены дла работ устного и письменного
суммативного оценивания воII классе. Суммативные оценивания могут быть реализованы наоснове различных инструментов (доцимологических тестов, письменных, практических
работ, групповых проектов и т.д.) Для установления показателя качества в конце I или II семестра по дисциплинам
Русский язык и литература, Математика во II классе, педагог устанавливает среднее
показателей качества, присвоенных ученику за суммативные оценивания в течение семестра,применяя процедуру преобразования показателей качества в баллы.
•••Для показателя качества Очень хорошо (ОХ) присваивается 3 баллаДля показателя качества Хорошо (Х) присваивается 2 баллаДля показателя качества Удовлетворительно (У) присваивается 1 баллТаблица 3. Пример выведения среднего семестрового показателя качества по Русскому
языку и литературе, II класс, сем. 1
В течение сем. 1
Показатели
качества
Пр. 1Преобразование вбаллыПоказатели
качества

Пр..2Преобразование в
баллы

Х

Х

ОХ

ОХ

Х

Средний семестровый
показатель качества
ОХ

ОХ

ОХ

2

2

3

3

2

3

3

2 + 2 + 3 + 3 + 2 + 3 + 3 = 18
18 : 7 ≈ 2,57 ≈ 3→ Очень
хорошо

Х

Х

У

Х

ОХ

ОХ

Х

Х

2

2 + 2 + 1 + 2 + 3 + 3 + 2 = 15
15 : 7 ≈ 2,14 ≈ 2 → Хорошо

2

2

1

2

3

3

 Для установления показателей качества в конце II класса по дисциплинам Русский яыки литература, Математика, педагог выводит среднее показателей качества, полученных
учеником в конце каждого семестра, согласно той же процедуре преобразования.
43Таблица 4. Пример выведения итогового показателя качества по Математике, II класс

Показатели качества
Пр. 1

Пр. 2

Пр. 3

Сем. 1Сем. 2Средний годовой
показатель качества

ОХ

Х

ОХ

Преобразование в
баллы

3

2

3+2=5
5 : 2 ≈ 2,5 ≈ 3 → Очень
хорошо

Показатели качества

Х

Х

B

Преобразование в
баллы

2

2

2+2=4
4 : 2 = 2 → Хорошо

Показатели качества

У

Х

Х

2

1+ 2 =3
3: 2 ≈ 1,5 ≈ 2 →Хорошо

Преобразование в
баллы

1

5.3.

Запись показателей качества Показатели качества, полученные при суммативных оцениваниях по Русскому языкуи литературе, Математике, записываются в журнал класса и дневники учащихся.
 Итоговые показатели качества по Русскому языку и литературе, Математике
записываются в конце учебного года в классном журнале, переносятся в дневник учащихся ив табель школьных достижений.
 Перевод учащихся в III класс осуществляется через запись слова «переведен» в личном
деле учащихся и в журнале класса на каждого ученика в соответствии с установленными
требованиями записи.

5.4.

Процедура «В» ─ ВОССТАНОВЛЕНИЕ Принцип мотивации к учению, принцип успеха и связи формативного и суммативного
оценивания обуславливает оценивание без риска, поэтому в целях положительного
оценивания не используется показатель качества Неудовлетворительно.
 В экстренных случаях, когда устанавливаются моменты неуспеваемости (по причине
болезни, отказа от посещения школы, отсутствие по уважительной/неуважительной причине)необходимо прибегнуть к деятельности восстановления.
 В журнале, справа от имени ученика не указывается ни один показатель качества впериод восстановления.
 Учитель осуществляет план восстановления, согласованный с руководителем
методической комиссии или заместителем директора начальной школы (см. Приложение 1).
Рекомендуется проинформировать родителей о плане восстановления.
 Восстановление осуществляется в течение недели после прихода ребенка в школу (илис момента утверждения плана восстановления).
 Рекомендуется, после повторного проведения суммативного оценивания, в деньвосстановления записать соответствующий показатель качества. Если ученик отсутствовал вдень суммативного оценивания, устанавливается период восстановления, и показатель
44качества записывается в день восстановления. В журнале, в рубрике Примечание
записывается: Восстановление.
Что делать, если ученик отсутствовал перед суммативным оцениванием?
 Не рекомендуется проводить суммативное оценивание сразу после возвращения ученикав учебный процесс. Это может спровоцировать риск получить неудовлетворительный
результат.
 Рекомендуется предложить проверочную работу/тест только в случае согласия ученика.
 Рассматривается только признанный учеником результат.
 В противном случае, показатель качества выставляется после процедуры «В»(Восстановление).

5.5.

Проверка суммативного оценивания

Проверка осуществляется в зависимости от примененного инструмента оценивания. Вслучае проведения теста необходимо делать отметки на доцимологической шкале, всоответствии с типом тестового задания (например: L012, L02, L1(A)). В случае
взаимооценивания, учащимся можно предложить наиболее доступный вариант проверки,например: ¾ (3 из 4 баллов). Для тестовых заданий может быть использована галочка ☑.
Обнаруженные ошибки подчеркиваются или обводятся в кружок. Учащимся
предлагается возможность самокоррекции, предназначенной для восстановления, улучшения
результатов и развития.

5.6.

Технология устного суммативного оценивания (УСО)Устное оценивание представляет форму оценочной беседы, посредством которой
учитель стремится количественно и качественно определить достижения учащихся.
Устное суммативное оценивание (УСО) также важно, как и письменная форма
суммативного оценивания, и ставит своей целью проверку степени овладения компетенцией
устного общения:- правильное восприятие воспроизведенного, прочитанного, услышанного сообщения врамках стандартов содержания;- использование в новых, незнакомых контекстах приобретенного словаря;- создание устных сообщений в различных контекстах.
Во II классе УСО проектируется и осуществляется по следующим дисциплинам:• Румынский язык (родной);• Русский язык (родной, язык обучения);• Иностранный язык;• Румынский язык (для школ с русским языком обучения);• Украинский/болгарский/гагаузский языки.
Внимание! Устное суммативное оценивание является неотъемлемой частью
суммативного оценивания (СО). Письменная проверочная работа с устной куммулируют
оцениваемые суб-компетенции в контексте СО. В классном журнале выставляется
показатель качества по каждой проверочной работе отдельно.
УСО проектируется и осуществляется в течение семестра, с учетом потребностей иособенностей учащихся, а также специфики дисциплины. Оно может быть выполнено врамках модуля (не обязательно к концу модуля), нацеливаясь на определенную
завершенность.
45

УСО может быть осуществлено через: интервью, устные сочинения, диалоги, устные
сообщения, устные опросники, беседы, презентации.
Проектирование УСО:• Выбирается школьный продукт, который будет оценен в соответствии с отобранными субкомпетенциями в долгосрочном проектировании. Например, продукты СО по Русскому
языку и литературе могут быть следующие: Первичное чтение вслух, Пересказ текста.
Чтение стихотворения наизусть.
• Разрабатывается карточка оценивания продукта с заданиями.
• Разрабатывается карточка записи результатов: диаграмма, шкала.
 Карточка:• представляет инструмент суммативного оценивания и содержит задание, которое ученик
выполнит специальным способом в течение 5-7 минут подготовки.
• представляет значимую ситуацию, основанную на элементе спонтанности; спонтанность
представляет действие, посредством которого ученик выполняет задание, подобное
повседневной деятельности, в которой передает уроки, извлеченные из жизни.
• является элементом, который отличает формативное оценивание от суммативного
посредством спонтанной или значимой ситуации.
 Возможная модель организуемой процедуры:• 7 учащимся предлагается карточка с незнакомым текстом;• учащиеся организуются в группы в форме круга или путем соединения нескольких (2-3)столов;• дается время для подготовки (5-7 минут), затем каждый ученик представляет задание всейгруппы ; представление каждого ученика длится не больше 2 минут;• учитель записывает в свою диаграмму присвоенный показатель качества, а потом
спрашивает ученика, какого показателя качества он заслуживает;• учитель сообщает записанный показатель качества и сравнивает его с ученическим;• учитель – лицо, принимающее решение в отношении присвоенного показателя качества; вслучае, когда происходит несовпадение с показателем качества ученика, аргументирует наоснове дескрипторов, потому что суммативное оценивание «подтверждает достижение»,последнее слово остается за учителем;• после представления этих 7 учеников , наступает очередь следующих.
Внимание! Продолжительность проведения УСО зависит от количества учащихся. Еслив классе более 20 учащихся, учитель может провести УСО в течение 2 часов.
 Что должны делать остальные учащиеся во время проведения устного
суммативного оценивания?
• Могут быть организованы читательские/дискуссионные/творческие ателье • Чтение
книги • Заполнение карточки чтения • Создают рисунок к литературному тексту •Работают скарточкой, ищут информацию в Интернете • Смотрят мультфильм и выполняют постер
«Звездный взрыв» • Решают кроссворды • Выполняют задания повышенной сложности •Совместно работают над постером • «Наводят порядок» в портфолио• Оценивают
собственный портфолио • Выполняют задания стенда Хочу все знать.
Рассмотрение содержания УСО.
Пример 1. Продукт П5: Первичное чтение текста.
Задание карточки: Чтение текста, предложенного учителем (в течение 1 минуты)46Шкала оценивания (учителя). Первичное чтение текста
ДатаФамилия,1.Читаю текст без
2. Читаю быстро,3. Правильноимя ученика пропуска и замены свободно и безпроизношу каждое
букв.
запинок.
словоПример 2. Дополнительный продукт: Представление знакомого текстаНа карточке предлагается название текста и алгоритм представления: 1) Назови автора иназвание текста 2) Укажи жанр произведения (рассказ, басня, сказка). 3) Назови героев
произведения 4) Когда происходило действие? 5) Где происходило действие? 6) Назови
главные моменты текста. 7) Какое отношение ты проявляешь к героям произведения? 8)Какова главная мысль?
Пример 3. Продукт П13: Пересказ текста.
Задание карточки: 1) Назови автора и название текста. 2) Последовательно изложи всесобытия. 3) Расскажи понравившийся отрывок.

5.7.

Диаграмма отслеживания достижений учащихся

Диаграмма отслеживания достижений учащхся представлеят инструмент сбора иинтерпретации данных оценивания на уровне поведения ученика в рамках школьных
дисциплин. К диаграмме прилагается список продуктов и критериев успеха, рекомендованных
соответствующей дисциплиной.
Внимание! Для соблюдения принципа свободы в выборе инструментов отслеживания
достижений, рекомендуется определить структуру диаграммы и способы записи данных виндивидуальном порядке, по необходимости и различных возможностей, без ущерба
деятельности в контексте КОД. Менеджеры не должны принуждать к использованию
единичных форм и структур, а должны поддерживать и продвигать эффективность
инструментов, выбранных педагогами.
Как возможный вариант заполнения, рекомендуется запись достижений словами
(полностью или сокращая подходящим способом) или используя прием светофора, например,как представляется в таблице 5.
Таблица 5. Варианты записи достижений учащихся в диаграмме учителя
Запись через:Уровни
Дескрипторы достижений
сокраще
цветадостижений
ниясамостояправильно; полностью; последовательно; без ошибок
сам.
зеленый
тельнос небольшими ошибками; с малой незавершенностью, сотдельными
несоответствиями,неточностями, руководимый
рук.
желтый
демонстрирует
врезультате
руководства
учителем
(ориентировочных вопросов) учителемс ошибками; неполно; непоследовательно; неувереннос постоянной
демонстрирует как результат поддержки (указаний,под.
красный
поддержкой
объяснений) учителя

47

Рассматриваются следующие три взаимозависимых структурных компонента
диаграмм по дисциплинам, которые обеспечивают непрерывный процесс отслеживания:I.
Этапное отслеживание достижений;II.
Точечное отслеживание достижений (выборочно);III.
Синтез достижений.
Внимание! Структура трех компонентов диаграммы рекомендуется для учителей высшейи первой дидактической степени. Остальные учителя могут выбирать минимальный
вариант II - Точечное отслеживание достижений (выборочно).
 Этапное отслеживание достижений рекомендуется для всех учащихся в течение
учебного года в рамках поэтапных формативных оцениваний по дисциплине –записываются уровни достижений в соответствии с каждым оцениваемым школьным
продуктом (словами/сокращениями/цветом). В зависимости от дисциплины, или отпредпочтений учителя, таблицы могут быть заполнены отдельно по модулям, посеместрам или за год.
Ориентировочная
модель
I.
ЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ
Уровни достижений (поэтапные формативные оценивания)
дата
28.09
09.10
П1 П2 П6 П3 П4 П5 П12УЧЕНИК продукты
1.ангел Андрей
2.

На основе постепенного заполнения соответствующей таблицы, учитель может
определить более легкий продукт для ученика/продукты, которые необходимо отслеживать
внимательно, точечно для отдельных учащихся. С этой целью, учитель может вводить любые
обозначения, которые помогут корректировать личный путь ученика, например, галочкой,обведением кружком, подчеркиванием и т.д.
 Точечное отслеживание достижений рекомендуется осуществлять:• специально по Русскому языку и литературе, Математике (учитель свободен в выбореи других дисциплин, по необходимости и возможностям);• в течение учебного года, в рамках точечных формативных оцениваний по выбору: дляопределенных продуктов и определенных учеников.
Во время уроков и в рамках этапного отслеживания достижений, учитель определяет
продукты, которые вызывают трудности у определенных учеников (тех, кто демонстрирует
уровень достижений с постоянной поддержкой, и, возможно, руководимый учителем). Поэтим продуктам и с этими учениками проводится точечное отслеживание:• оцениваемый продукт и критерии оценивания/успеха;• список отслеживаемых учеников;• календарные данные (например, дни и месяцы, когда проводилось точечное
отслеживание);• индивидуальные уровни согласно дескрипторам: самостоятельно, руководимый учителем,с постоянной поддержкой (записанные словами/сокращениями/цветом).

48

II. ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
Оцениваемый школьный продукт: П14. Чтение стихотворения наизусть
Критерии оценивания: К1. Знаю название и автора стихотворения.
Ориентировочная
К2. Не забываю ни одной строки.
модель
К3. Произношу слова правильно и понятно.
К4. Читаю выразительно.
Календарные датыУченикСент.
Окт.
1. Мунтяну Ион
под..
рук..
2.

Примечание: Записи (словами/сокращениями/цветом) могут дополняться (поусмотрению учителя) через уточнение критерия/критериев, нуждающихся в улучшении,восстановлении и развитии (например, в графе на красном цвете указывается К2, К4, К5).
 Синтез достижений рекомендуется проводить в конце учебного года со ссылкой наспецифические компетенции дисциплины и соответствующие продукты.
• специфические компетенции дисциплины и, соответственно, список школьных продуктов
через который необходимо оценить каждую компетенцию в течение учебного года;• список учащихся;• индивидуальные уровни, достигнутые преобладающим образом (чаще всего) в течение
учебного
года,всоответствии
сдескрипторами
(представленными
словами/сокращениями/цветом по усмотрению учителя), эти данные будут получены через
синтез данных каждого ученика в рамках Этапного отслеживания достижений.
III. СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ
Ориентировочная
Специфические компетенции:модель
1. ............
3. ...............
2. ............
4. ................
Специфические компетенции дисицплины
Оцененные продукты
12
3
4
П1, П2, ...
П5, П6...
П8, П9...
П11, П12...
Ученик
1.
самостосамосторуководимыйс постоянной
Артене Давид
ятельно
ятельно
учителем
поддержкой
2.

Примечание:• Данные из Синтеза достижений переносятся в Табель достижений, рубрики подисциплинам
• Записи (словами/сокращениями/цветом) могут быть дополнены (по усмотрению учителя)путем указания продукта/продуктов, которые требуют улучшения, восстановления илиразвития. Эти дополнения могут помочь учителю в заполнении рубрики
«Рекомендации/области развития» в Табеле школьных достижений.

49

5.8.

Портфолио школьных достижений учащихся

МКОД рекомендует каждому ученику завести портфолио школьных достижений,основанное на рекомендуемых продуктах и связанных с ними критериями успеха, в котором
приводятся доказательства записи школьных достижений, в котором будут собраны
письменные/практические работы, тесты, карточки оценивания, самооценивания и т.д.
Совокупность собранных работ в портфолио на протяжении процесса обучения
определяет развитие приобретений учащихся и выражает то, что знает ученик (какинформацию), а также знает как сделать конкретным, практическим способом. Оценивание
этих переменных позволяет оптимизировать формативный подход. Таким образом, портфолио
функционирует в качестве альтернативного/дополнительного метода оценивания.

5.9.

Табель школьных достижений учащихся

Табель школьных достижений - инструмент отслеживания достижений учащихся ипредставляет синтез полученных результатов в течение учебного года. Это обязательный
документ для всех учащихся начальных классов Республики Молдова.
Табель (Приложение 2) представляет индивидуальные достижения ученика всоответствии с куррикулумными результатами, школьными продуктами, подлежащими
оцениванию в течение года, и дескрипторами достижений.
Заполняется классным руководителем и педагогами-специалистами по школьным
дисциплинам (иностранный язык, музыкальное воспитание, художественное воспитание,физическое воспитание, технологическое воспитание).
Предоставляется родителям или законным представителям ученика: в начале учебного года классный руководитель знакомит родителей с табелем (наоснове положений МКОД), чтобы познакомить с возможными результатами ребенка,которые должны быть достигнуты в течение II класса, познакомить можно народительском собрании или предлагая копию табеля (незаполненного); в конце учебного года (15-30 мая) родителям предлагается заполненный табель сподписью классного руководителя; родители подписывают табель и возвращают
классному руководителю; администрация учебного заведения ставит печать и подпись после подписи родителей; подлинный документ хранится в личном деле ученика, родители имеют право наполучение копии подлинного документа.
Табель достижений представляет правдивую информацию при переводе ученика вдругое учебное заведение.
В табеле достижений для II класса вводится рубрика Ребенок в школе. Классный
руководитель заполняет галочкой данную рубрику, осуществляя синтез информации наоснове наблюдения поведения ребенка в различных контекстах школьной жизни, вкуррикулумной и внешкольной деятельности. В продолжение регистрирует в табеле
показатели качества, полученные учеником по окончании II класса.
В рубриках по учебным дисциплинам классный руководитель и специалисты
галочкой отмечают приоритетный результат ученика, демонстрирующий в течение
учебного года каждую специфическую компетенцию, предусмотренную куррикулумом
дисциплины, осуществляя синтез информации на основе инструментов отслеживания
достижений и наблюдения поведения ученика: самостоятельный, руководимый учителем, спостоянной поддержкой.
50В последней строке таблицы каждой предметной дисциплины перечислены учебная
деятельность и оценивание, осуществляемое в течение учебного года для создания широкой
картины обучения ученика. Этот список представлен в режиме знакомства и не предполагает
действий (подчеркивания, галочек и т.д.)В конце табеля классный руководитель предлагает рекомендации/области развития.
В случае, если ученик обучается согласно индивидуальному учебному плану, классный
руководитель проявляет свободу и несет ответственность за вмешательство ссоответствующими изменениями при заполнении табеля.

БИБЛИОГРАФИЯ
***1. Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul
Oficial al Republicii Moldova, nr.319 – 324, art.nr.614 din 23.11.2014.
2. Concepția Evaluării rezultatelor școlare. Pâslaru Vl, Achiri I., coord., IȘE: Chișinău, 2006.
3. Curriculum şcolar, Clasele I-IV, Chişinău, 2010.
4. Curriculumul pentru disciplina LIMBA STRĂINĂ I. Clasele II-IV, 2010.
5. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II
(aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.623 din
28 iunie 2016).
6. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a II-a. Ghid metodologic (aprobat laConsiliul național pentru curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.256 din 28 aprilie2017).
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I (ediția a IIa, actualizată și completată) (ediția I aprobată la Consiliul Naţional pentru Curriculum,
Ordinul Ministerului Educației nr. 862 din 07 septembrie 2015; ediția a II-a aprobată laConsiliul Științifico-Didactic al IȘE din 27.12.2017).
8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a(aprobată la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și
Cercetării nr.70 din 05 septembrie 2017).
***
9. Bocoş M., Jucan D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repereşi instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, ClujNapoca, 2007
10. Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studies of School
sand Students at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.
11. (de) Hadji Ch. L’evaluation, regles du jeu. Des intentions aux outils. Paris: ESF, 1989
12. Houart, M. Evaluer des compétence... Oui mais comment ? - 2001 Département Éducation
et technologie (UNamur). Versiune electronică.
https://pure.fundp.ac.be/ws/files/1029351/64322.pdf
13. Manolescu, M. (coord). Evaluare în învățămîntul primar. Aplicații - matematică. București:Editura Fundației Culturale D. Bolintineanu, 2002
14. Manolescu, M. Evaluarea şcolară - un contract pedagogic, Bucureşti, 2002
15. Marin M. Didactici interactive în învățământul primar, Chișinău, 201351

16. Meyer, G. De ce și cum evaluăm. (traducere). Iași, Editura Polirom, 2000, 192 p.
17. Minder, M. Didactica funcțională. Obiective, strategii, evaluare. (traducere). Chișinău,Editura Cartier Educațional,2003, 412p
18. Mons, N., Toczek, M.-C., West, A., Barkouss S. L’évaluation des élèves par les enseignants
dans la classe et les établissements : réglementation et pratiques. Une comparaison
internationale dans les pays de l’OCDE. Disponible sur le site du Cnesco :http://www.cnesco.fr
19. Morrissette, J. Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages : analyseinteractionniste du savoir-faire d'enseignantes du primaire. Sarrebruck (CH): Les Éditions
universitaires européennes, (2010).
20. Pogolșa, L., Bucun, N. (coord.). Chicu, V., et al. Referențialul de evaluare a competențelor
specifice formate elevilor prin disciplinele de studiu. Chișinău: IȘE, 2014, 585 p.
21. Pogolșa, L., Marin, M. (coord. șt.) Marin, M., Gaiciuc, V., Achiri, I., Popovici, A., State, D.,
Agafian, R. Evaluare criterială prin descriptori în învățămîntul primar. Clasa I. Ghid
metodologic. IȘE, Chișinău, 2015, 86p.
22. Potolea, D., Neacşu, I., Manolescu, M. Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale elevilor.
Ghid metodologic general. București, 2011.
23. Potolea, D., Manolescu, M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Proiectul pentruÎnvăţămîntul Rural. București, 2005.
24. Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii deVest, 2001
25. (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette
Education, 2011.
***26. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М,
1984
27. Болотов, В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система
оценки качества образования: главные уроки. (аналитический обзор). Accesat
http://www.rtc-edu.ru/resources/publications/94
28. Воронцов, А.Б. Организация контрольно-оценочной деятельности в бразовательном
процессе
основной
школы(методические
рекомендации)http://sch1133.mskobr.ru/files/voroncov_kniga_kod.pdf
29. Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего
оценивания
вдеятельности
учителя-предметника.
accesathttp://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
30. Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990.
№ 6. С. 37 – 44.
31. Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .//Материалы семинара «Система оценки качества знаний младших школьников вусловиях
безотметочного
обучения»от
28.03.2003.http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materialsdocument.asp?folder=1471&matID=1873
32. Цукерман,Г.А.
Оценка
безотметки
М.,Рига
1999,
tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf
52Приложение 1ПЛАН ВОССТАНОВЛЕНИЯ. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ МОДЕЛИ
Модель для портфолио ученика
Ученик_____________
Период восстановления __________________________________(с какой и по какую дату предусмотрено улучшение результатов)Причина восстановления____________________________________
N/пДисциплина

Содержание восстановления
(школьные продукты)Датапересдачи

Результаты

Подпись
родителя

Модель для диаграммы учителя
Класс____ Учитель____________

Фамилия,имяученика

Дисциплина

Содер
жание
восстановления
(школь
ныепродукты)Период
восста
новленияПричина
восстанов
ления

53

Дата
пересдачи

Результат

Подпись
учителя

Согласовано

Приложение 2Табель школьных достижений, II класс
(школа с русским языком обучения)Учебное заведение

Табель школьных
достижений
2 класс

Ученик_______________________
Дата рождения _______________
ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Адрес: ____________________________________________________
Сайт: _______________________________________________________
Телефон: ___________________________________________________
E-mail: _____________________________________________________

Классный руководитель _________________________________________
Родители (опекуны): ___________________________________
Год обучения 2017-201854Ребенок в школеВ течение учебного года:Ученик как субъект учения
1.

Демонстрирует мотивацию к учению.

2.

Внимателен в выполнении заданий.

3.

Ответственен за выполнение заданий

всегда

частоОбъективен в самооценивании ивзаимооцениании одноклассников
5. Настойчив в улучшении личных
результатов
Ребенок по отношению к себе6. Ответственен за свой внешний вид,здоровье и безопасность.
4.

7.

Заботится о личных вещах.

8.

Верит в собственные силы.

9.

Эффективно управляет эмоциями.

10. Проявляет способность к самовоспитанию.
Ребенок во взаимодействии с окружающей средой
11. Соблюдает правила класса и школы.
12. Проявляет способность по защите
окружающей среды.
13. Сотрудничает с другими на основе
уважения и сочувствия.
14. Проявляет инициативу и способность
принимать решение в деятельности и вотношениях с одноклассниками.
15. Выглядит счастливым в школе.

Показатели качества, присваиваемые ученику по окончании II класса
Русский язык и литература
Математика

55иногда

Описание результатов учащегося в течение II класса по школьным дисциплинам

самостоятельно

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Изучение родного языка с позиции
социального заказа – овладение
практической коммуникацией.
2. Понимание системных явлений в языкеи в речи как основы грамотного
использования рече-языковых средств вречевой деятельности.
3. Овладение моделями общения вразличных речевых ситуациях.
4. Умение логически и стилистически
оправданно использовать в речисредства языка, связно излагать мыслив процессе речевого общения.
5. Умение сравнивать, классифицировать иобобщать рече-языковые явления ижизненные ситуации, отраженные впредмете речи.
6. Умение получать информацию опредмете речи из различных
источников.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Понимание смысла
сообщения. Определение жанра произведения. Первичное чтение текста, Повторное чтение
текста вслух. Выборочное чтение/участие в речевом общении. Составление устного
диалога. Составление и запись текста. Списывание текста. Письмо под диктовку. Подбор
заглавия к тексту. Деление текста на части. Составление и запись плана текста. Пересказ
текста. Чтение стихотворения наизусть. Составление и запись предложения. Различие
предложений по цели высказывания. Различие предложений по интонации. Определение
главных и второстепенных членов предложения. Запись слов с прописной буквы. Перенос слов.
Звуко - буквенный разбор слова. Выделение корня слова. Написание слов с безударными
гласными в корне слова. Написание слов с парными согласными.. Различие слов-предметов,слов-признаков. слов-действий. Объяснение значения слов из прочитанного/ услышанного
сообщения. Определение значения слова по толковому словарю, Ведение тетради по русскому
языку.
самостоятелно

УКРАЇНСЬКА МОВА1. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
усне повідомлення (формування
навичок аудіювання).
2. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
письмове повідомлення.

56

ръководен отучителяз постiйноюпiдтримкою

3. Розвиток умінь вільно і правильно
висловлювати свої думки в письмовій
формі (формування навичок письма)4. Розвиток уміння вільно і правильно
висловлювати свої думки в усній формі
Навчальна діяльність і оцінювання протягом навчального року: Орієнтація в ситуації
спілкування та змісті прослуханого тексту. Читання тексту. Списування тексту.
Складання діалогу у пара. Переказ тексту. Читання вірша напам’ять. Складання речення.
Визначення головних членів речення. Розрізнення слів, що означають назву, ознаку та діюпредметів. Вживання великої літери в іменах, прізвищах людей, кличках тварин, назвах країн,міст, сіл, річок. Виділення кореня слова. Позначення на письмі ненаголошених голосних звуків.
Написання слів з парними приголосними.
БЪЛГАРСКИ ЕЗИК ИЛИТЕРАТУРА

самостоятелно

1. Слуша внимателно и разбира
събеседника в учебни и извънучебни
речеви ситуации, отговаря на въпроси иадекватно участва в диалог.
2. Говори на своя роден език изразителнои правилно, спазвайки изучените
езикови и правоговорни норми, а същотака нормите на българския речев
етикет.
3. Пише грамотно, спазвайки изучените
правописни и пунктуационни правила:без грешки, без пропуснати илисбъркани букви, преписва вярно отзададения източник, пише вярно текстпод диктовка, включващ 40-50 думи.
4. Разпознава основните единици наречта: текст, изречение, дума, сричка,звук. Различава монологичната идиалогичната реч, функционалносмисловите типове текст
(повествование, описание,разсъждение); литературните жанрове
(разказ, стихотворение, басня,приказка, пословици и поговорки,гатанки).
5. Разбира общия смисъл на прочетен иличут текст, отговаря на въпроси посъдържанието.
6. Използва родния български език заобогатяване на знания, за разширяванена своя мироглед и култура. Осъзнава,че родният език е средство за
57ръководен отучителяс постояна
подкрепа

опознаване на околния свят, културатаи ценностите на българския народ.
Учебна дейност и оценяване през учебната година: Четене на глас познат текст. Четенена глас на непознат текст. Участвам в устен диалог. Преразказване на текст. Рецитиранена стихотворение. Преписване на текст. Работа в група. Съставяне на текст. Записване
буквите в думите. Съставяне на модел на изречението. Съставяне изречение. Различаванена изреченията по цел на изказване (съобщителни, въпросителни, възклицателни,подбудителни). Различаване съществителни имена, прилагателни имена, лични
местоимения, глаголи. Записване дума с неударена гласна. Различаване на звучни и беззвучни
съгласни в думата. Моделиране на звуков състав на думат. Пренасяне на част от думата.
Определяне на сродни думи. Определяне на частите на думата.. Съставяне словосъчетаниеот прилагателно име и съществитено.
GAGAUZ DILI

kendibaşına

üüredicininyardımınnan

devamnıyardımAazdan kabledilmiş informaţiyayı dooru
annamaa, aazdan informaţiyayı, kendi
fikirlerini açıklamaa, komunikativ
neetlerinä hem davalarına baalayarak.
2. Sözleşmäk proţesindä biri-birilerini
seslemää hem annamaa. Lafetmektäbaşka sözleşmäk kolaylıklarını
kullanmaa. Dili hem söz-becerikli
kullanmaa hererdä, neredä onnarı var
nicä hem lääzım
3. Dooru annayarak tekstin içindekiliini,çabuk, demekli okumaa.
4. Tekstin içindekiliini, öz fikirini annamaa
hem verili soruşlara görä açıklamaa.
5. Kendibaşına informaţiyayı annaşılı
yazmaa, kaligrafiya hem üürenilmiş
orfografiya kurallarına görä.
Yılın üürenmäk zamanında üüretim çalışması hem kantarlamak: Haberin maanasını annamak.
Yaratmanın janrasını belli etmäk. Tekstä kopiya yapmak. Diktant yazmak, Şiişi ezberi (aazdan)
okumak. Teksti ilk sıra okumak. Teksti tekrar sesli okumak. Ayırmaklı okumak/ sözleşmektä pay
almak. Aazdan dialog kurmak. Teksti kurmak hem yazmak. Tekstin adını koymak. Teksti paylara
bölmäk. Tekstin planını kurmak hem yazmak. Teksti dolu annatmak. Kısadan teksti annatmak.
Cümleyi kurmak hem yazmak. Tip maanasına görä cümleleri bilmä., İntonaţiyaya görä cümleleri
ayırmak. Cümlenin baş hem ikincili paylarını bilmäk. Laflarda büük bukvasını yazmak. Sesä hem
bukvaya görä lafı açıklamak. Lafı dooru geçirmäk. Lafın/sözün kökünü bulmak. Predmetleri,nışannarı, işlemneri gösterän lafların farklılıı. Lafların/sözlerin maanasını okunmuş yada işidilmiş
informaţiyadan açıklamak. Gaguz dilindä tefterleri kullanmak.
1.

самостоятельно

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК1. Восприятие устных сообщений.

58руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

2. Осуществление устных сообщений иустного взаимодействия.
3. Восприятие письменных сообщений.
4. Осуществление письменных сообщенийи письменного взаимодействия.
5. Создание условий для знания других
культур.
6. Связь с другими языками идисциплинами.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Различие звуков,звукосочетаний, слов, простых предложений в устном и письменном сообщении. Ответы навопросы. Диалог. Составление короткого и простого диалога по предложенной теме.
Формулирование простых вопросов и ответов, адекватных ситуации, тексту, таблице,диалогу. Устное или письменное описание персонажа/иллюстрации на основе ключевых слови вопросов. Чтение вслух знакомого текста. Воспроизведение содержания диалога,прочитанного/услышанного знакомого текста. Воспроизведение стихов, простых песен.
Беседа. Монолог. Представление короткого монолога по предложенной теме.
Списывание/запись простых предложений небольшого текста из учебника. Письмо поддиктовку. Написание короткого письма (приглашения, подтверждения, об отказе)электронного сообщения, заполнение простой открытки (юбилейной, поздравительной ит.д.). Чтение иллюстраций. Составление простых предложений. Пересказ небольшого
текста. Устное общение. Формулирование простых предложений. Сотрудничество вгруппе.

самостоятельно

МАТЕМАТИКА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Распознавание и применение
математических понятий иматематической терминологии вразличных ситуациях.
2. Применение арифметических действийи их свойств в разнообразных
контекстах.
3. Решение и формулирование задач наоснове математических приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных илисмоделированных проблемных
ситуаций на основе интеграции
математических и других
приобретений.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Запись натуральных чисел.
Устный счет на основе заданного примера. Устный счет на основе понимания
математической терминологии. Вычисления в столбик. Определение порядка выполнения
действий в примере со скобками/без скобок. Решение примера со скобками/без скобок.
Решение простых уравнений. Решение простых задач. Решение составных задач. Решение
жизненных проблемных ситуаций, требующих выполнения вычислений. Составление задач.
59

Составления ряда чисел о заданному правилу. Дополнение ряда чисел/геометрических форм.
Распознавание геометрических форм. Выполнение измерений. Установление значения
истинности математического предложения. Неполный пример (с недостающим
числом/знаком). Неполное предложение (с недостающими числами/словами). Дополнение
таблиц/схем. Сотрудничество в команде. Тетрадь по математике.

cамостоятельно

ПОЗНАНИЕ МИРАруководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Восприятие научной информации.
2. Изучение и исследование окружающего
мира.
3. Устное и письменное сообщение сиспользованием научного стиля.
4. Адекватное поведение в природной исоциальной среде.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Устное/письменное
сообщение научной информации. Описание тел/отношений/состояний/феноменов в природе.
Классификация природных тел. Сравнение природных тел. Упорядочение, группировка
предметов,явлений,событий.
Сообщение
овыполненных
наблюдениях,выбранной/прочитанной информации. Выполнение простых экспериментов. Графическая
запись (таблица, схема, карточка наблюдений) выполненных наблюдений. Анализ действий,изменений, последствий, эффектов. Инструменты измерения (чтение термометра,календаря, часов). Сотрудничество в группе.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ
ВОСПИТАНИЕ

cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Использование понятий, выражений,характеризующих духовно-нравственные
ценности, отражающие знание и уважение
национальных, религиозных традиций,норм сосуществования в обществе.
2. Применение человеческих ценностей вобласти положительных межличностных
отношений.
3. Проявление активного и ответственного
социального поведения, адекватного вменяющемся мире.
4. Участие в принятии решений и в решении
проблем сообщества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Представление устного
сообщения. Составление духовного портрета персонажа. Ситуационная задача /анализ
описанных ситуаций (причин, следствий, поведения). Описание календарных праздников.
Общение. Участие в действиях сообщества. Групповой мини-проект (мой вклад). Групповой
мини-проект в группе (сотрудничество). Групповой мини-проект (продукт). Групповой минипроект (представление продукта). Принятие правил и их соблюдение. Сотрудничество вгруппе.
60

cамостоятельно

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Знание и понимание разнообразия
музыкально-художественных явлений сточки зрения их выразительности,эмоциональности и эстетической
значимости.
2. Определение роли каждого из средств
музыкальной выразительности всоздании художественного образа ипередаче идейного содержания
музыкального произведения.
3. Демонстрация музыкальных навыков ивовлеченность в школьную,художественную, культурную,социальную деятельность.
4. Использование специальной
терминологии в рассуждениях ивыражении мыслей.
5. Восприятие и пропаганда шедевров
национального и мирового
музыкального творчества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Исполнение песни. Слушание
музыкального произведения. Характеристика музыкального произведения. Импровизация
мелодий. Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Исследование различных материалов,инструментов и техник искусства.
2. Осваивание элементов пластического
языка в художественноизобразительном выражении.
3. Создание художественных работ сиспользованием разных материалов итехник искусства.
4. Знание элементарной терминологии
изобразительного искусства.
Учебная деятельность и оценивание в теечние учебного года: Работы и художественные
композиции, выполненные с использованием различных материалов, инструментов и техник
искусства.
Художественная
работа,выполненная
цветными
карандашами.
Художественная работа, выполненная в акварели/гуашью. Художественная работа сиспользованием цвета как элемента художественного языка . Художественная работа сиспользованием точки/линии. Художественная работа с использованием формы какэлемента художественного языка. Художественная композиция. Композиция в природных
материалах. Представление работы. Сотрудничество в группе.

61

cамостоятельно

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Знание определений, понятий,требований и элементарных
закономерностей в отношении
физического воспитания и примененияих в воспитательной практике.
2. Развитие основных физических
способностей посредством физических
упражнений.
3. Формирование личностных качеств,цивилизованного поведения,коммуникативных навыков исоциального взаимодействия.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Строевые упражнения икоманды. Упражнения прикладного характера (ходьба, бег, прыжки и т.д.).
Общеразвивающие физические упражнения (ОРФУ). Атлетические упражнения (прыжки,бег). Базовые гимнастические упражнения (висы, упоры, полушпагат и т.д.). Спортивная
игра/динамическая игра/эстафета. Метание мяча. Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Разработка проекта изготовления
предмета, который отвечает рядутребований, представление данного
проекта.
2. Понимание и организация средств поизготовлению предмета, согласно
разработанному проекту.
3. Выполнение предмета в соответствии сразработанным проектом и ссоблюдением технологического
регламента.
4. Оценивание выполненной работы,запоминание этапов технологического
процесса.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Проект изготовления
изделия. Традиционные изделия. Изготовление изделия. Оценивание изготовленных работ.
independent
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
1. Înţelegerea mesajului de pe poziţia
comunicării prin sesizarea valorilor
comune şi specifice reflectate în
literatura română şi literatura grupurilor
etnice conlocuitoare.
2. Receptarea şi reproducerea diferitor
tipuri de informaţii, texte.
62

ghidat deînvățător

cu mai multsprijin3. Lectura corectă, fluentă, conştientă atextelor literare şi nonliterare.
4. Realizarea actelor comunicative îndiferite situaţii de comunicare (scrise și
orale), aplicând normele de utilizare alimbii române literare
5. Producerea actelor de comunicare
proprii, cu şi fără repere, prin descrierea,
prezentarea şi aprecierea faptelor,
proceselor din societate şi natură.
Activități de învățare și evaluare pe parcursul anului școlar: Pronunţarea clară a modelelor devorbire. Recunoaşterea sunetelor în cuvinte, a silabelor dintr-un cuvânt, sunetelor dintr-o silabă.
Recitarea poeziei. Reproducerea textelor simple şi scurte. Improvizarea orală a dialogului în bazareperelor/modelelor învăţate.
Descrierea orală a imaginii. Descrierea unui personaj (după /fără repere). Lectura unui text simplu
si scurt. Copierea cuvintelor, a enunţurilor simple. Scriere după dictare a literelor, grupurilor delitere, silabe, cuvinte cunoscute. Alcătuirea şi scrierea propoziţiilor după model şi repere.
Colaborarea în echipă.
Рекомендации/области развития (по выбору):_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись классного руководителя: _____________________________
Подпись родителя (опекуна): _____________________________
L.Ș

Подпись директора

63