平成29年改訂学習指導要領の趣旨を踏まえた

学習評価の進め方

小学校 特別活動
この資料は、平成29年改訂学習指導要領（以下、学習指導要領）に基づく学習評価を円滑に進めていくための手引きとして、国立教育政策研究所の「『指導と評価の一体化』のための学習評価に関する参考資料」(以下、「参考資料」)の考え方を基に、佐賀県教育センター
が作成したものです。各学校における、指導と評価の一体化に向けた取組の推進にぜひお役立てください。

目次
１

学習評価の基本的な考え方･････････････････････････････････････････････････１

２

評価の観点･･･････････････････････････････････････････････････････････････１

３「教科の目標」と「評価の観点」及び「評価内容」との関係･･･････････････････２

４

小学校特別活動の目標･････････････････････････････････････････････････････２

５

小学校特別活動における評価の観点及びその趣旨･････････････････････････････３

６

小学校特別活動における「内容のまとまり」･････････････････････････････････５

７

小学校特別活動における評価規準作成及び評価のポイント･････････････････････６８

小学校特別活動における学習評価の進め方･･･････････････････････････････････９９小学校特別活動における学習評価に関する事例･･･････････････････････････････10

10

資料（参考）･････････････････････････････････････････････････････････････20

令和３年４月 佐賀県教育センター0１

学習評価の基本的な考え方○学習評価とは児童生徒の資質・能力を育成するために、目標に照らして児童生徒一人一人の学習状況を的確に把握すること○学習評価を行う上で重要なポイント① 児童生徒の学習改善につながるものにしていくこと② 教師の指導改善につながるものにしていくこと③ これまで慣行として行われてきたことでも、必要性・妥当性が認められないものは見直していくこと
学習評価を行うに当たっては、児童生徒一人一人の資質・能力を育成できるようにすることが大前提です。そのためには、児童生徒の進歩の状況や教科等の目標の実現状況を適切に把握することが必要です。把握した内容は、児童生徒にフィードバックして児童生徒の学習改善につなげられるようにし、教師は自身の指導改善につなげます。このことなくして児童生徒一人一人の資質・能力の育成は望めません。つまり、学習評価を行う上で、「普段の授業の不断の見直し」が不可欠だと言えます。

○学習評価の機能
指導に生かす評価･･･児童生徒一人一人の学習状況を把握し、児童生徒の学習改善や教師の指導改善につなげるための評価のこと
指導に生かす評価の場面は、随時存在します。児童生徒の学習状況を把握し、「おおむね満足できる」状況(Ｂ)以上になることを目指して、必要な指導を適宜行います。

記録に残す評価･････観点別学習状況の評価を総括する際の資料となるよう、学習状況を記録す
る
評価のこと
記録に残す評価の場面は、毎時間設定する必要はありません。児童生徒全員の評価を記録に残す場
面を精選することが重要です。単元や題材のまとまりの中で、評価規準に照らして、児童生徒の観点別学習状況を把握し、記録します。

２

学習評価の観点
学習指導要領では、各教科等の目標や内容が、育成を目指す資質・能力の三つの柱を基に整理されました。目標や内容の整理を踏まえ、小・中・高等学校の各教科を通じて、評価の観点も４観点から３観点に整理されました(下図参照)。
【従前】【平成 29 年改訂の学習指導要領】

関心・意欲・態度

知識・技能

思考・判断・表現思考・判断・表現技能

主体的に学習に取り組む態度

知識・理解
1

3

「教科の目標」と「評価の観点」及び「評価内容」との関係【学習指導要領「教科の目標」】
(1)

(2)

(3)

知識及び技能に関する目標

思考力，判断力，表現力等に学びに向かう力，人間性等に

関する目標

関する目標

思考・判断・表現・各教科等の知識及び技能を活用して課題を解決する等のために必要な思考力，判断力，表現力等を身に付けているか。

主体的に学習に取り組む態度
・各教科等の「主体的に学習に取り組む態度」に係る観点の趣旨に照らして，知識及び技能を習得したり，思考力，判断力，表現力等を身に付けたりするために，自らの学習状況を，把握し，学習の進め方について試行錯誤するなど，自らの学習を調整しながら学ぼうとしているか。

【「評価の観点」及び「評価内容」】
観点

評
価
内
容

４

知識・技能
・各教科等における学習の過程を通した知識及び技能を習得しているか。
・既有の知識及び技能と関連付けたり活用したりする中で，他の学習や生活の場面でも活用できる程度に概念等を理解したり，技能を習得したりしているか。

小学校特別活動の目標
学習指導要領において、小学校特別活動で育成を目指す資質・能力が（1）「知識及び技能」、（2）「思考力、判断力、表現力等」、（3）「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱で整理されました。
小学校特別活動の目標は次のとおりです。
集団や社会の形成者としての見方・考え方を働かせ，様々な集団活動に自主的，実践的に取り組み，互いのよさや可能性を発揮しながら集団や自己の生活上の課題を解決することを通して，次のとおり資質・能力を育成することを目指す。
(1) 多様な他者と協働する様々な集団活動の意義や活動を行う上で必要とな知識及び技能ることについて理解し，行動の仕方を身に付けるようにする。
(2) 集団や自己の生活，人間関係の課題を見いだし，解決するために話し合

思考力，判断力，い，合意形成を図ったり，意思決定したりすることができるようにする。

表現力等(3) 自主的，実践的な集団活動を通して身に付けたことを生かして，集団や社会における生活及び人間関係をよりよく形成するとともに，自己の生き方についての考えを深め，自己実現を図ろうとする態度を養う。

学びに向かう力，
人間性等 ※

各活動、学校行事の目標は、学習指導要領でご確認ください。
※育成を目指す資質・能力における、(3)の「学びに向かう力、人間性等」には、①「主体的に学習に取り組む態度」として観点別学習状況の評価を通じて見取ることができる部分と、②観点別学
習状況の評価や評定にはなじまず、こうした評価では示しきれない部分があるとされています。
そのため、評価の観点は、「主体的に学習に取り組む態度」と示されています。
2

５

小学校特別活動における評価の観点及びその趣旨
特別活動においては、改善等通知において示されたように、特別活動の特質と学校の創意工夫を生かすということから、設置者ではなく、「各学校で評価の観点を定める」としています。
以下に、「評価の観点」とその趣旨の作成の手順を説明し、具体例を紹介します。
１ 「評価の観点」及びその趣旨作成の手順(1) 学習指導要領の「特別活動の目標」と改善等通知を確認します。
改善等通知【別紙１〔２〕指導に関する記録 ５ 特別活動の記録】の一部
評価の観点については，特別活動の目標を踏まえ，各学校において別紙４を参考に定める。その際，特別活動の特質や学校として重点化した内容を踏まえ，より具体的に定めることも考えられる。
（例）主体的に学習に取り組む態度→主体的に生活や人間関係をよりよくしようとする態度※

下線…観点を具体的に定めた部分(2) 学習指導要領の「特別活動の目標」と自校の実態を踏まえ、改善等通知の例示【別紙４】を参考に、特別活動の「評価の観点」とその趣旨を設定します。
・ 特別活動は、それぞれ特質が異なる学級活動、児童会活動、クラブ活動、学校行事によって構成されています。特別活動の目標はこの４つの内容の目標を総括したものなので、指導要録に示す特別活動の評価の観点についても、特別活動全体に係る観点として示します。
・ 観点を設定する際には、学校として重点化を図って作成することも考えられますが、特別活動全体に係る評価が行えるようにすることが大切です。
改善等通知の例示【別紙４
観
点

観
点
の
趣
旨

４．特別活動の記録】
主体的に学習に取り組む

知識・技能

思考・判断・表現多様な他者と協働する様々

所属する様々な集団や自己生活や社会，人間関係をよな集団活動の意義や，活動の生活の充実・向上のたりよく築くために，自主的を行う上で必要となること

め，問題を発見し，解決方に自己の役割や責任を果たについて理解している。

法について考え，話し合

自己の生活の充実・向上やい，合意形成を図ったり，

自分らしい生き方の実現に意思決定をしたりして実践必要となることについて理

している。

態度

し，多様な他者と協働して実践しようとしている。
主体的に自己の生き方につ解している。

いての考えを深め，自己実よりよい生活を築くための現を図ろうとしている。

話合い活動の進め方，合意形成の図り方などの技能を身に付けている。

3

２「評価の観点」及びその趣旨の具体例(1) 「評価の観点」を具体的に定めた例
観

よりよい生活を築くための集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を

点

知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

多様な他者と協働する様々

所属する様々な集団や自己生活や社会，人間関係をよな集団活動の意義や，活動の生活の充実・向上のたりよく築くために，自主的を行う上で必要となること

め，問題を発見し，解決方に自己の役割や責任を果たについて理解している。

法について考え，話し合

自己の生活の充実・向上やい，合意形成を図ったり，

自分らしい生き方の実現に意思決定をしたりして実践必要となることについて理

している。

観
点
の
趣
旨

し，多様な他者と協働して実践しようとしている。
主体的に自己の生き方につ解している。

いての考えを深め，自己実よりよい生活を築くための現を図ろうとしている。

話合い活動の進め方，合意形成の図り方などの技能を身に付けている。
(2)

特別活動における資質・能力の視点（「人間関係形成」「社会参画」「自己実現」）をもとに重点化を図った例
観集団や社会に参画するための協働してよりよい生活や人間関係

主体的に目標を立てて共に

点

知識・技能

を築くための思考・判断・表現

よりよく生きようとする態度

多様な他者と協働し，集団

多様な他者と協働して，よ

学級や学校の一員としてのの中で役割を果たすことのりよい生活や人間関係を築

これまでの自分を振り返

意義や，学級・学校生活をくために，集団や個の生活

り，なりたい自分に向けて向上する上で必要となるこ上の課題について話し合

目標をもって努力し，他者とを理解している。

い，合意形成を図ったり，と協働してよりよく生きてよりよい生活づくりのため意思決定したりして実践しいこうとしている。

の話合いの手順や合意形成

ている。

観
点
の
趣
旨

の図り方などの技能を身に付けている。
(3) 社会参画に重点化を図った例
観

多様な他者と協働するために集団や社会をよりよくするため主体的に集団活動や生活を点

必要な知識・技能の思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

学級・学校生活の充実のた学級・学校生活の充実・向学級・学校の生活の改善・めに主体的に参画すること上のために課題を考え，話充実を図るために，多様なの意義や，そのための話合

し合い，集団としての解決

他者のよさを生かし，協働いの手順を理解している。

方法を合意形成を図って決して実践しようとしてい学級会等における合意形成

定したり，自分の実践目標

る。

の図り方などの技能を身にを意思決定したりしていなりたい自分を目指し，こ付けている。

る。

れまでの自分を振り返り，

観
点
の
趣
旨

これからの集団活動や生活に生かそうとしている。
4

６
り」

小学校特別活動における「内容のまとまり」
小学校特別活動における「内容のまとまり」は、次のとおりです。
学級活動 …(1)学級や学校における生活づくりへの参画(2)日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全(3)一人一人のキャリア形成と自己実現
児童会活動
クラブ活動
学校行事 …(1)儀式的行事、(2)文化的行事、(3)健康安全・体育的行事(4)遠足・集団宿泊的行事、(5)勤労生産・奉仕的行事

5

７

小学校特別活動における評価規準作成及び評価のポイント
特別活動においては、前述のように、設置者ではなく、「各学校で評価の観点を定める」としています。「評価の観点」とその趣旨に照らして、特別活動で育成を目指す資質・能力を設定し、内容のまとまりごとの評価規準を作成します。以下に、観点ごとの評価規準作成と評価のポイントを説明します。
１

観点ごとの評価規準作成(1) 「内容のまとまりごとの評価規準」作成の手順
ア 各学校で作成した「評価の観点」とその趣旨（p.３）を確認します。
イ 以下の２つを参考に、各学校において育成を目指す資質・能力を重点化して設定します。
・学習指導要領で示された「各活動・学校行事の目標」（学習指導要領で確認）
・学習指導要領（平成 29 年告示）解説特別活動編で例示された「各活動・学校行事における育成を目指す資質・能力」
学級活動(1)における〔知識及び技能〕の例（小学校学習指導要領解説特別活動編 p.48）○ 学級や学校の生活上の諸問題を話し合って解決することや他者と協働して取り組
むことの大切さを理解し，合意形成の手順や活動の方法を身に付けるようにする。

ウ【評価規準の作成のポイント】を踏まえ、「内容のまとまりごとの評価規準」を作成します。

【評価規準の作成のポイント】
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・話合いや実践活動にお ・話合いや実践活動にお ・自己のよさや可能性を発揮しながら、主体
ける意義の理解や基本

ける、習得した基本的的に取り組もうとする態度として捉え、評的な知識・技能の習得

な知識・技能を活用し価規準を作成する。

として捉え、評価規準て課題を解決すること ・身に付けた「知識及び技能」や「思考力，を作成する。

と捉え、評価規準を作判断力，表現力等」を生かして、よりよい成する。

生活を築こうとしたり、よりよく生きてい・学習指導要領解説における資質・能力の例に ・「表現」は、言語によこうとしたりする態度の観点を具体的に記示されている内容の意

る表現にとどまらず、述する。

義を確認する。

行動も含んで捉えるこ ・「見通しをもったり振り返ったりして※」と・文末を「～を理解してととする。

いう表現を用いる。

いる、～を身に付けて ・文末を「～している」 ・文末を「～しようとしている」とする。
いる」とする。

とする。

※ 「主体的に学習に取り組む態度」は、粘り強く話合いや実践活動に取り組む態度（粘り強さ）と自らの活動の調整を行いながら改善しようとする態度（自らの学習の調整）を重視するため、「見通しをもったり振り返ったりして」という表現を用います。
○ 学級活動においては、学習指導要領解説に示した発達の段階に即した指導の目安や各学年段
6階における配慮事項（小学校学習指導要領解説特別活動編 pp.76-81）を踏まえて、以下のように評価規準を作成することが考えられます。
学級活動において発達の段階を踏まえて、２学年ごとに設定する例
学級活動(1)１・２年生、３・４年生、５・６年生発達の段階ごとに、観(2)１・２年生、３・４年生、５・６年生
点別の評価規準を作成(3)１・２年生、３・４年生、５・６年生(2) 「育成する資質・能力の例」及び「内容のまとまりごとの評価規準（例）」＜例 第１学年及び第２学年 学級活動「(1)学級や学校における生活づくりへの参画」＞
内容のまとまりごとの指導事項を基に、図１のように、評価規準を作成します。

育
成
す
る
資
質
・
能
力
の
例

知識及び技能

思考力、判断力、表現力等

主体的に学習に取り組む態度

学級や学校の生活上の諸問題

学級や学校の生活をよりよく生活上の諸問題の解決や，協を話し合って解決することやするための課題を見いだし、働し実践する活動を通して身

他者と協働して取り組むこと解決するために話し合い，多に付けたことを生かし，学級の大切さを理解し，合意形成

様な意見を生かして合意形成

や学校における人間関係をよの手順や活動の方法を身に付を図り，協働して実践するこりよく形成し，他者と協働しけるようにする。

とができるようにする。

ながら日常生活の向上を図ろうとする態度を養う。

観
点
ご
と
の
評
価
規
準
の
例

よりよい生活を築くための集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を

知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

みんなで学級生活を楽しくす

学級生活を楽しくするため

学級生活を楽しくするためるために他者と協働して取りに，問題を発見し，解決方法に，見通しをもったり振り返組むことの意義を理解していについて話合いの進め方に沿ったりしながら，自己の考える。

って合意形成を図り，仲よくをもち，役割を意識して集団話合いの進め方に沿った意見

助け合って実践している。

活動に取り組もうとしていの発表の仕方や他者の意見のる。

聞き方を理解し，活動の方法を身に付けている。
部…学校の実態に即して観点を具体化している。
部…発達の段階に即して具体化している。
部…学習指導要領における資質・能力の例に示されている内容の意義を確認している。
部…言語による表現だけでなく行動も含めるため、実践としている。
部…粘り強さと自らの学習の調整に関する態度を重視している。
文末 …「知識・技能」「思考・判断・表現」：「～している」「身に付けている」：「～している」「主体的に学習に取り組む態度」：「～しようとしている」
図１ 観点ごとの評価規準における作成の手順

7

２

評価のポイント
特別活動の評価で最も大切なことは、児童一人一人のよさや可能性を積極的に認めるようにするとともに、自ら学び自ら考える力や、自らを律しつつ他人とともに協調できる豊かな人間性や社会性など生きる力を育成するという視点から評価を進めていくことです。

観点

評価のポイント・活動の結果だけでなく、活動の過程における児童の努力や意欲などを積極的に認めた
り、児童のよさを多面的・総合的に評価したりするようにする。
・児童一人一人を評価する方法としては、教師による観察が中心となるが、チェックリ
ストや児童自身の各種記録の活用など、評価方法の特質を生かして評価する。
・児童の活動意欲を喚起する評価となるよう、児童自身の自己評価や相互評価などの学

全観点
共通

習活動を大切にする。
・十分満足できる活動の状況の場合、その都度、○を付けたりメモ欄にその様子の記述に日付を付けてメモを書いたりする。
・観察による教師の評価と併せて、児童自身の自己評価を参考にすることも考えられる
が、児童の評価をそのまま教師の評価とすることがないよう配慮する必要がある。
・各教科のように観点ごとの評価（ABC）や評定はなく、指導要録において、観点を踏まえて、各活動・学校行事ごとに児童の取組を評価する。

知識・技能

・話合いや実践活動における行動や発言、ノートやワークシートの記述などから、話合いや実践活動における意義を理解したり生活や学習に必要な知識・技能を身に付けたりしているかなどを見取る。

思考・
判断・
表現
主体的に
学習に
取り組む
態度

・話合いや実践活動における行動や発言、ノートやワークシートの記述などから、習得した基本的な知識・技能を活用して課題を解決しているかを見取る。
・話合いや実践活動における行動や発言、ノートやワークシートの記述などから、自己のよさや可能性を発揮しながら、主体的に取り組んだり改善したりしようとしているかを見取る。

指導に生かす評価
評価については、学習指導要領第１章総則第３の２の(1)で「学習の過程や成果を評価し，指導の改
善や学習意欲の向上を図り，資質・能力の育成に生かすようにすること」と示していることから、指導の改善に生かすという視点が重要である。評価を通して教師が指導の過程や方法について振り返り、より効果的な指導が行えるような工夫や改善を図っていくことが求められる。

8

８

小学校特別活動における学習評価の進め方
小学校特別活動における評価の手順は、基本的に次のようになります。評価を行う際は、まず、学習指導要領の目標や内容を踏まえ、年間の指導と評価の計画を確認することが重要です。特別活動は、
全校又は学年を単位として行う活動があり、学級担任以外の教師が指導することも多いことから、各学校には評価体制を確立し共通理解を図って、児童のよさや可能性を多面的・総合的に評価できるよ
うにすることが求められます。
１

評価の手順①指導と評価の計画の作成※
各事例 項目４②評価のための基礎資料の収集
各事例 項目５※○

特別活動の全体計画及び各活動・学校行事ごとの指導と評価の計画を作成する。

○③評価の実施各事例 項目５○④評価体制の改善○計画に基づいて、評価のための基礎資料を収集する。

収集した資料を各学校で定めた所定の手続きに従って多面的・総合的に判断し、評価を行う。

評価結果を各学校における指導や評価体制の改善に生かす。

１単位時間の指導計画においては、各活動・学校行事ごとに設定した評価規準に即して、事前・本時・事後における「目指す児童の姿」を、具体的に設定することが考えられます。その際、評価
場面の重点化を図ることも考えられます。
２

評価体制の確立
特別活動の全体計画及び各活動・学校行事ごとの指導と評価の計画を基に多くの教師による評価を反映させるなど、学校としての評価体制を確立することが大切です。

学級活動において主として学級担任が事前から事後の振り返りまでの児童の活動の様子から、積極的によさや可能性を見取るようにする。

児童会活動、クラブ活動、学校行事において評価に必要な資料を収集する方法を工夫するとともに、それらが学級担任の手元に届き、活用されるようにする。

学 級 担 任

個々の児童の活動状況について、学級担任と担当する教師との間で情報交換を密にする。

学級担任以外の教師評価した結果は、必要に応じて全教師で共有し、指導に生かすことができるようにする。

9

９

小学校特別活動における学習評価に関する事例
事例１ キーワード…学級活動(1)の指導と評価の計画から評価の総括まで、補助簿の活用

１

議題名

第５学年「ミニミニ運動会をしよう」

内容のまとまり 学級活動「(1)学級や学校における生活づくりへの参画
ア 学級や学校における生活上の諸問題の解決」
２○

学級活動(1)で育成を目指す資質・能力
学級や学校の生活上の諸問題を話し合って解決することや他者と協働して取り組むことの大切さを理解し、合意形成の手順や活動の方法を身に付けるようにする。

○

学級や学校の生活をよりよくするための課題を見いだし、解決するために話し合い、多様な意
見を生かして合意形成を図り、協働して実践することができるようにする。

○

生活上の諸問題の解決や、協働し実践する活動を通して身に付けたことを生かし、学級や学校における人間関係をよりよく形成し、他者と協働しながら日常生活の向上を図ろうとする態度を養う。

３

第５学年及び第６学年の評価規準
観点

評
価
規
準

よりよい生活を築くための集団や社会の形成者として主体的に生活や人間関係を知識・技能の思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

みんなで楽しく豊かな学級

楽しく豊かな学級や学校の楽しく豊かな学級や学校のや学校の生活をつくるため生活をつくるために、問題生活をつくるために、見通に他者と協働して取り組むを発見し、解決方法についしをもったり振り返ったりことの意義を理解していて多様な意見のよさを生かしながら、自己のよさを発る。

して合意形成を図り、信頼

揮し、役割や責任を果たし合意形成の手順や深まりのし支え合って実践していて集団活動に取り組もうとある話合いの進め方を理解

る。

している。

し、活動の方法を身に付けている。

議題ごとに評価規準を設定するのではなく、各学校で定めた評価の観点に基づき、２学年ごとに観点別の評価規準を作成した例を示している。

10

４

指導と評価の計画(1) 事前の活動◎目指す児童の姿※

日時

児童の活動

指導上の留意点○月○日

・議題案を確認し、・議題選びの視点を念頭におい◎「ミニミニ運動

議題を選定する。

て、選定することを指導する。

会」への見通しを

（

）

業間休み

（計画委員会）○月○日

・議題を決定する（）

もち、意欲的に取・計画委員会で選定した議題案を（学級全員）

もとに、学級全員で決定できるようにする。

帰りの会
○月○日
（

）

昼休み等

・活動計画を作成す

・日時や場所などの条件を「決まる。

っていること」として教師が設・学級会の進行の仕方を確認する。

（

）

帰りの会

り組もうとしている。
【主体的態度】〈学級会ノート・観察〉定する。
・提案者の思いや願いを学級全体◎活動の意義を理解の共同の問題になるように、提し、その達成のた

案理由を深められるようにす

めに提案理由に即る。

した意見を学級会（計画委員会）○月○日【観点】〈評価方法〉

・学級会ノートに自・話し合うことや決まっているこ

ノートに書いてい分の考えを記入すとが共通理解できるように、必る。 p.14 資料１る。

要に応じて助言する。

（学級全員）

・提案理由を踏まえて自分の考え【知識・技能】〈学級会ノート〉

を記入できるようにする。
○月○日
（

）

昼休み等

※

・学級会ノートに書・書かれた意見を基に話合いの見かれた意見を整理

通しがもてるように助言する。

しておく。

・必要に応じて、児童の考えを短（計画委員会）冊に記入するよう、助言する。

目指す児童の姿を考える際には、十分満足できる活動の状況を的確に見取るため、具体的な児童の姿をいくつか想定します。

(2) 本時の展開
ア 本時のねらい
みんなが協力・団結できるような「ミニミニ運動会」をするために、種目の内容を考えることができるようにする。

11

イ 教師の指導計画
話合いの順序
１ はじめの言葉
２ 計画委員の自己紹介
３ 議題の確認
４ 提案理由やめあての確認

指導上の留意点◎目指す児童の姿【観点】〈評価方法〉

・めあてをもって自分の役割に臨めるようにする。
・提案者の思いや願いを全員が理解し、学級全員の問題であることを確認する。
話合いのめあて「みんなが協力・団結できるような種目を考えよう。」

５ 決まっていることの確認

・決まっていることを確認する。
①日時…〇月〇日〇時間目②場所…体育館

６ 話合い

・司会が進行に困ったときは方向◎提案理由や話合いのめ

話し合うこと性を示唆し、児童の合意形成をあてを意識して、自分「どんな種目をするか。」

方向付けるような助言はし なの考えを発表していい。

る。

・自治的活動の範囲を超えそうなp.14 資料１
p.15 資料２

場合は、適切に助言する。

◎これまでの取組の経験・自分の意見に固執せず、納得しを生かしたり、友達のたうえで考えを変えるなど、折意見のよさを生かした

り合いをつけて合意形成を図る

りして、種目を考えてことの大切さについて助言 す

いる。

る。

【思考・判断・表現】〈発言・観察〉７ 決まったことの確認
８ 話合いの振り返り

・振り返りを通して、よかった点◎「ミニミニ運動会」へ

や課題に気付かせる。振り返りの見通しをもち、意欲を友達と交流する時間を設ける

的に取り組もうとしてことで、友達のよさを取り入れいる。

ようとする態度を育てたり 、【主体的態度】「ミニミニ運動会」への意欲を〈学級会ノート・観察〉高めたりする。
９ 先生の話
10 おわりの言葉

・前回と比べてよかった点、合意形成したことへの価値付けや称賛、今後の課題、計画委員へのねぎらい、今後の見通しや実践に向けての意欲付けなどから主なものについて簡潔に述べる。
12

(3) 事後の活動
日時

児童の活動

指導上の留意点◎目指す児童の姿【観点】〈評価方法〉○ 月 ○ 日・決まったことを学級会）

コーナーに掲示する。

帰りの会・係の役割分担をする。

○ 月 ○ 日・係ごとに計画を立てて（）～

協力して準備をする。

○ 月 ○ 日・帰りの会等で係ごとに（・学級会で決まったことの要 ◎「ミニミニ運動会」の点をまとめて書くよう計画

めあてを意識して、友委員に助言する。

達と協力して活動に取・係は必ず複数名で担当し、全員で協力して、活動でき 【思考・判断・表現】
るようにする。

）

経過報告をしたり、お・準備の進捗状況を途中で確○校時知らせを伝えたりす

認し活動意欲の継続化を図

る。

る。

（

休み時間等
○ 月 ○ 日（）

・「ミニミニ運動会」を行う。

り組んでいる。
〈学級会ノート・観察〉・「ミニミニ運動会」のねらいを確認し、協力して実践できるようにする。

○校時・協力したり工夫したりして活動している児童を称賛する。
○ 月 ○ 日（）

帰りの会

・一連の活動を振り返る。

・自分の態度を振り返るとと ◎「ミニミニ運動会」のもにめあてに基づいた振り

成果と課題を振り返返りを行い、自分の役割をり、自他のがんばりに果たすことや友達のよかっ気付いたり、次の活動たところについても認めらに生かそうとしたりしれるように助言する。

ている。
p.14 資料１【主体的態度】〈学級会ノート・観察〉13

５

評価のための資料の収集及び評価の実施(1) 学級活動(1)における児童のノートを活用した例（資料１）
学級活動(1)の評価については、話合いのめあてや提案理由に沿って考え、発表し合っているかなど、児童の活動の様子を観察して見取ることが中心となりますが、児童のノートの記述を評価の参考にすることができます。また、児童が自分のノートを使って、話合い活動を振り返ること
で、児童自身が成長を実感することや新たな課題を発見することにつなげることができると考えます。

【知識・技能】
提案理由の「 運動会でその力を発揮できる」「みんなで楽しく
協力できる」という活動の意義を理解し、その達成のために意見を考えている様子から、十分満足できる活動の状況であると考えられる。
【思考・判断・表現】
体育大会本番 で力を発揮することができる
ように「体育大会でみんなが出る種目」を事前に調べ、それに合うような意見を考えて発表している様子から十分満足できる活動の状況であると考えられる。

「ミニミニ運動会」の応援合戦では、協力・団結できるように、今日の応援練習の時に、赤組の６年生が教えてくれた応援の工夫を取資料１ 児童１のノート【主体的態度】
本事例では、４段階で話合い活動の振り返りをすることで、児童の自己評価の力を高めたり、評価の参考にしたりしている。児童１は、ノートの記述を参考にして、振り返りの発言の様子を観察して見取り、十分満足できる状況であると考えられる。

14

り入れたいです。

児童１の振り返りの発言

(2) 学級活動(1)における児童の活動の様子を観察した例（資料２）
ここでは、本事例における実際の児童の姿から評価し、十分満足できる活動の状況と考えられる
例を示します。
◇本時の展開における評価例【思考・判断・表現】

僕は、全員リレーがいいと思いま

提案理由の「運動会で力す。リレーの代表選手以外の人もリレを発揮できる」を意識しーを楽しむことができるし、みんなでて、自分の考えを発表し協力することができると思うからでている様子から十分満足す。体育大会本番のかけっこの練習にできる活動の状況であるもなると思います。

資料２と考えられる。

話合いにおける児童２の発言(3) 観点別学習状況の評価の総括 ～評価補助簿の活用～
観点別学習状況の評価を総括する際には学校で統一した方法をあらかじめ設定しておくことが必要です。以下の評価補助簿を使い、機会を捉えて、顕著な事項を見取って記録します。学期や年間を通した評価の結果を一覧で見ることができます。
【知識・技能】の評価
学級会ノートの記述から提案理由を理解しているかや、計画委員会の活動から話合いの進め方を理解し身に付けているか等を見取る。

名前【思考・判断・表現】の評価
話合いの様子から、出された意見のよさを生かしたり、改善策を考えたり、組み合わせたりして考えているか等を見取る。

知・技

思・判・表

主体的態度

話合いの進め

意見のよさを生決 定し たこと や自方、まとめ方かしたり創意工分 の役 割を友 達とを理解してい夫したりして、

協 働し 、意欲 的にる。

発言している。

取 り組 もうと して
いる。

１

Ａ

○

○

○○

２

Ｂ

○

○

○

３

Ｃ

○やメモの記述がない児童について、児童のよさを積極的に見取るために、機会を捉え重点的に評価したり、課題を把握し個別の指導を図ったりし、評価を指導に生かす。

【主体的態度】の評価
実践の様子から、自分のよさを生かし役割に取り組んだり、友達と協働して取り組んだりし活動しているか等を見取る。

メモ

総括

どのような姿を見取るのかを評価
補助簿に具体的に示しておくことも考えられる。

「各観点に○が付いている場合に総括に○を付ける」など、各学校
であらかじめ決めておく。

7/16 集会の準備を休み時間にも一生懸命に行った。
9/17 提案理由や話合いのめあてを意識して、みんなが納得する
ような意見を発表した。
p.15 資料２○○

児童の様子の観察やノートの記述等を参考にしながら、機会を捉えて評価する。十分満足できる活動の状況の場合、その都度、○を付けたりメモ欄にその様子の記述に日付を付けてメモを書いたりする。

15

事例２ キーワード…学級活動(3)の指導と評価の計画、学習カードを活用した評価の実際

１

題材名

第３学年「本物のそうじ名人になろう」

内容のまとまり 学級活動「(3)一人一人のキャリア形成と自己実現
イ 社会参画意識の醸成や働くことの意義の理解」
２ 学級活動(3)で育成を目指す資質・能力○

働くことや学ぶことの意義を理解するとともに、自己のよさを生かしながら将来への見通しをもち、自己実現を図るために必要なことを理解し、行動の在り方を身に付けるようにする。

○

自己の生活や学習の課題について考え、自己への理解を深め、よりよく生きるための課題を見
いだし、解決のために話し合って意思決定し、自己のよさを生かしたり、他者と協力したりして、主体的に活動することができるようにする。

○

現在及び将来にわたってよりよく生きるために、自分に合った目標を立て、自己のよさを生かし、他者と協働して目標の達成を目指しながら主体的に行動しようとする態度を養う。

３ 第３学年及び第４学年の評価規準
観点

評
価
規
準

よりよい生活を築くための集団や社会の形成者として主体的に生活や人間関係を知識・技能の思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

希望や目標をもつこと、働希望や目標をもつこと、働現在及び将来にわたってよ

くことや学ぶことの意義をくことや学ぶことについりよく生きるために、見通理解し、将来への見通しをて、よりよく生活するためしをもったり振り返ったりもち、自己実現を図るための課題に気付き、解決方法しながら、自己のよさを生に必要な知識や行動の仕方などについて話し合い、自かし、他者と協働して、自を身に付けている。

分に合った解決方法を意思

己実現に向けて意欲的に行決定して実践している。

動しようとしている。

題材ごとに評価規準を設定するのではなく、各学校で定めた評価の観点に基づき、２学年ごとに観点別の評価規準を作成した例を示している。

４

指導と評価の計画(1) 事前の指導
児童の活動

指導上の留意点◎目指す児童の姿※【観点】〈評価方法〉

清掃に対する

これまでの自分の清掃の仕方や◎アンケートに記入し、これまでの自分の意識をアンケー

清掃に対する意識を振り返らせる

清掃の仕方について振り返り、問題意識

トに記入する。

ことで、題材についての児童の問をもつ。

題意識を高める。
※【主体的態度】（発言・ワークシート）

目指す児童の姿を考える際には、十分満足できる活動の状況を的確に見取るため、具体的な児童の姿をいくつか想定します。
16

(2) 本時の指導
ア 目標
社会参画意識をもって清掃をするために、現在の自分に合った自己目標を考え、意思決定を
する。
イ 展開
児童の活動

導
入
（
つ
か
む
）

１

指導上の留意点

清掃に一生懸命に取り・自分の様子に加えて、友達の様組むことができているか子を発表したり、ペア活動で報について考える。

告し合ったりすることで、自分◎目指す児童の姿【観点】〈評価方法〉

では気付かなかったよさやがんばりに気付くことができるようにする。
本物のそうじ名人になるために、がんばることを決めよう。
２

展
開
（
さ
ぐ
る
、
見
付
け
る
）

どうして、清掃をするのかを考える。

・６年生の清掃の様子や清掃への意識に関するインタビューに答◎清掃の意義を理解している。

える動画を見て、児童が６年生

３

p.19 資料３の思いを知ることで、なりたい【知識・技能】

自分の姿への見通しをもてるよ〈発言・ワークシー

うにする。

ト〉

本物のそうじ名人にな・児童の学習活動１で児童が出しるためにどうすればよいた意見を振り返ることで、今のかを話し合う。

自分や学級の実態に合うような方法を考えさせる。
・具体的な方法だけでなく、清掃時の心構えにも触れ、働くことの意義に考えを広げる。

終
末
（
決
め
る
）

４

話し合ったことを生か・話合いで出された意見を生かし◎本物のそうじ名人にして、自己目標を決めて、自分に合った自己目標を決なるために、自分のる。

めるように助言する。

実態に合った自己目

・自己目標を近くの児童と紹介し合い、めあてカードに清書する

標を意思決定している。

p.19 資料３

ことで実践への意欲をもたせ【思考・判断・表現】

る。

〈発言・ワークシート〉

17ウ 事後の指導
児童の活動
・清掃の時間に自指導上の留意点◎目指す児童の姿【観点】〈評価方法〉

・清掃を行う前に、児童が自 ◎自分が決めた自己目標に向かって実践し己目標に向かっ

己目標を確認し、目標を意ている。

て実践活動を行識しながら実践活動を行え 【思考・判断・表現】う。

るようにする。

〈めあてカード・行動観察〉

・定期的に自己評価を行い、 ◎自己のよさを生かしながら目標達成への自己目標や実践活動を見直見通しをもち、社会参画意識をもって清せるようにするため、修正掃をしている。

可能なワークシートを用意 【知識・技能】する。
・自己目標や実践〈めあてカード・発言・行動観察〉・友達同士で互いのがんばり ◎自己のよさを生かし、他者と協働して目方法を振り返を認め励ましながら、実践標の達成を目指しながら、次の活動に向る。

の継続化を図るようにす

けて、主体的に行動しようとしている。

る。

p.19 資料４、 p.19 資料５

・教師も児童の様子を称賛し 【主体的態度】
たり、変容が見られる点を 〈めあてカード・発言〉
取り上げたりして実践活動の価値付けを行う。

18

５

評価のための資料の収集及び評価の実施(1) 学級活動(3)における学習カードの活用及び評価の例（資料３、資料４）【知識・技能】「気持ちがいい教室になるから」と具体的に清掃の意義を書いていることから、十分満足できる活動の状況であると考えられる。

【思考・判断・表現】「しゃべらずに、すみずみまで、いつもしない所、見えない所」と具体的な行動目標を意思決定することができていると考えられる。また、「次の人のことを考えながら」と社会参画意識をもって掃除をしようと考えていることから、十分満足できる活動の状況であると考えられる。

資料３

児童２の本時の学習カード
児童２は、１週間、実践活動をした後に、ほうきの使い方やすみずみまできれいにする
ことに課題をもち、めあてを変更している。

児童２はめあてを変更した後も、変更
しためあてに向かって、進んで実践活動を行い、活動期間が終わっても自分のめあてを実践し続けよ
うとしていた。
資料４

資料５

実践活動中に児童２が変更しためあて

進んで実践活動を行う児童２の様子【主体的態度】

児童の記述（資料４）を参考にして、児童の活動の様子を観察して見取り（資料５）、十分満
足できる状況であると考えられる。
19

10

資料（参考）
各学校において特別活動の評価規準を作成する際の参考になるよう、参考資料（pp.31-36）で例示されている評価規準例を以下に示します。また、小学校指導要録における特別活動の記録についての留意点を示します。

１

学級活動(1)(2)(3)における発達の段階別の評価規準例(1)【学級活動「(1)学級や学校における生活づくりへの参画」の評価規準例】

第
１
・
２
学
年

よりよい生活を集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を築くための知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

みんなで学級生活を楽しく

学級生活を楽しくするため

学級生活を楽しくするためするために他者と協働してに，問題を発見し，解決方法に，見通しをもったり振り

取り組むことの意義を理解について話合いの進め方に沿返ったりしながら，自己のしている。

って合意形成を図り，仲よく

考えをもち，役割を意識し話合いの進め方に沿った意

助け合って実践している。

て集団活動に取り組もうと見の発表の仕方や他者の意している。

見の聞き方を理解し，活動の方法を身に付けている。

第
３
・
４
学
年

みんなで楽しい学級生活を楽しい学級生活をつくるため

楽しい学級生活をつくるた

つくるために他者と協働しに，問題を発見し，解決方法

めに，見通しをもったり振て取り組むことの意義を理について理由などを比べ合いり返ったりしながら，自己解している。

ながら合意形成を図り，協力の考えを生かし，役割を果意見の比べ方やまとめ方をし合って実践している。

たして集団活動に取り組も理解し，活動の方法を身にうとしている。

付けている。

第
５
・
６
学
年

みんなで楽しく豊かな学級

楽しく豊かな学級や学校の生

楽しく豊かな学級や学校のや学校の生活をつくるため

活をつくるために，問題を発生活をつくるために，見通に他者と協働して取り組む

見し，解決方法について多様しをもったり振り返ったりことの意義を理解していな意見のよさを生かして合意しながら，自己のよさを発る。

形成を図り，信頼し支え合っ

揮し，役割や責任を果たし合意形成の手順や深まりのて実践している。

て集団活動に取り組もうとある話合いの進め方を理解している。

し，活動の方法を身に付け
ている。

20

(2)【学級活動「(2)日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全」の評価規準例】

第
１
・
２
学
年

第
３
・
４
学
年

第
５
・
６
学
年

よりよい生活を集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を築くための知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

自己の身の回りの諸課題の

自己の身の回りの諸課題を知

自己の生活をよりよくするた改善に向けて取り組むことり，解決方法などについて話

めに，見通しをもったり振りの意義を理解し，基本的なし合い，自分に合ったよりよ

返ったりしながら，進んで課生活を送るための知識や行い解決方法を意思決定して実題解決に取り組み，他者と仲動の仕方を身に付けてい践している。

よくしてよりよい人間関係をる。

形成しようとしている。

日常生活への自己の適応に日常生活への自己の適応に関

自己の生活をよりよくするた

関する諸課題の改善に向けする諸課題に気付き，解決方

めに，見通しをもったり振りて取り組むことの意義を理法などについて話し合い，自返ったりしながら，意欲的に解し，よりよい生活を送る

分に合ったよりよい解決方法

課題解決に取り組み，他者とための知識や行動の仕方をを意思決定して実践してい協力し合ってよりよい人間関

身に付けている。

る。

係を形成しようとしている。

日常生活への自己の適応に日常生活への自己の適応に関

自己の生活をよりよくするた

関する諸課題の改善に向けする諸課題を認識し，解決方

めに，見通しをもったり振りて取り組むことの意義を理法などについて話し合い，自返ったりしながら，自主的に解し，健全な生活を送るた

分に合ったよりよい解決方法

課題解決に取り組み，他者とめの知識や行動の仕方を身を意思決定して実践してい信頼し合ってよりよい人間関に付けている。

る。

係を形成しようとしている。

21

(3)【学級活動「(3)一人一人のキャリア形成と自己実現」の評価規準例】

第
１
・
２
学
年

よりよい生活を集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を築くための知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

希望や目標をもつこと，働希望や目標をもつこと，働く

現在及び将来にわたってよりくことや学ぶことの意義をことや学ぶことについての課

よく生活するために，見通し理解し，自己実現を図るた

題を知り，解決方法などにつをもったり振り返ったりしなめに必要な知識や行動の仕いて話し合い，自分に合ったがら，自己のよさを生かし，方を身に付けている。

解決方法を意思決定して実践

他者と協働して，自己実現にしている。

向けて進んで行動しようとし
ている。

第
３
・
４
学
年

第
５
・
６
学
年

希望や目標をもつこと，働希望や目標をもつこと，働く

現在及び将来にわたってよりくことや学ぶことの意義をことや学ぶことについて，よ

よく生きるために，見通しを理解し，将来への見通しをりよく生活するための課題にもったり振り返ったりしながもち，自己実現を図るため

気付き，解決方法などについら，自己のよさを生かし，他に必要な知識や行動の仕方て話し合い，自分に合った解者と協働して，自己実現に向を身に付けている。

決方法を意思決定して実践しけて意欲的に行動しようとし

ている。

ている。

希望や目標をもつこと，働希望や目標をもつこと，働く

現在及び将来にわたってよりくことや学ぶことの意義をことや学ぶことについて，よ

よく生きるために，見通しを理解し，自己のよさを生かりよく生きるための課題を認もったり振り返ったりしながしながら将来への見通しを識し，解決方法などについて

ら，自己のよさを生かし，他

もち，自己実現を図るため

話し合い，自分に合った解決者と協働して，自己実現に向に必要な知識や行動の仕方

方法を意思決定して実践してけて自主的に行動しようとしを身に付けている。

いる。

ている。

22

２

児童会活動における評価規準例

観点

評
価
規
準

３

よりよい生活を築くための集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を

知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

楽しく豊かな学校生活をつ

児童会の一員として，学校生

楽しく豊かな学校生活をつくる児童会活動の意義につ活の充実と向上を図るためのくるために，見通しをもっいて理解するとともに，活課題を見いだし，解決するたたり振り返ったりしなが動の計画や運営の方法，異めに話し合い，合意形成を図ら，多様な他者と互いのよ

年齢集団による交流の仕方

ったり，意思決定したり，人さを生かして協働し，児童などを身に付けている。

間関係をよりよく形成したり会の活動に積極的に取り組して主体的に実践している。

もうとしている。

よりよい生活を築くための集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を

知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

同好の仲間で行う集団活動

クラブの一員として，よりよ

共通の興味・関心を追求す

を通して興味・関心を追求

いクラブ活動にするために，るために，見通しをもったすることのよさや意義につ諸問題を見いだしたり，解決

り振り返ったりしながら，いて理解するとともに，活するために話し合い，合意形

他者と協働し，自分のよさ動を計画する方法や創意工成を図ったり，意思決定したを生かしてクラブの活動に夫を生かした活動の進め方

り，人間関係をよりよく形成

積極的に取り組もうとしてなどを身に付けている。

したりしながら実践していいる。

クラブ活動における評価規準例

観点

評
価
規
準

る。

23

４

学校行事における評価規準例

観点

儀
式
的
行
事

よりよい生活を築くための集団や社会の形成者としての主体的に生活や人間関係を

知識・技能

思考・判断・表現

よりよくしようとする態度

儀式的行事の意義や，その学校や学年の一員として，よ

厳粛で清新な気分を味わ

場にふさわしい参加の仕方

りよい学校生活にするため

い，儀式的行事を節目としについて理解し，厳粛な場に，新しい生活への希望をもて，見通しをもったり振りにおけるマナー等の規律，って，集団の場において規則返ったりしながら，これか気品のある行動の仕方など

正しく行動している。

らの生活への希望や意欲をを身に付けている。

高め，儀式的行事に積極的に取り組もうとしている。

文
化
的
行
事

健
康
安
全
・
体
育
的
行
事

文化的行事の意義や日ごろ

学校や学年の一員として，楽多様な文化や芸術に親しむの学習成果を発表する方

しく豊かな学校生活にするたとともに，自他のよさを見法，鑑賞の仕方について理

めに，多様な文化や芸術につ付け合い，自己を伸長し，解し，互いに発表したり，

いて自他のよさについて考え見通しをもったり振り返っ

鑑賞し合ったりする活動にたり，学習の成果を発表し合たりしながら，文化的行事

必要な知識や技能，マナー

ったりして，互いのよさを認に積極的に取り組もうとしなどを身に付けている。

め合いながら実践している。

ている。

心身の健全な発達や健康の学校や学年の一員として，健心身の健全な発達や健康の保持増進，事件や事故，災全な生活にするために，自己保持増進に努め安全に関心

害等の非常時から身を守るの健康や安全についての課題をもつとともに，運動に親ことなどについてその意義や解決策について考えたり，

しみ体力を向上するためを理解し，必要な行動の仕運動することのよさについてに，見通しをもったり振り方など身に付けている。

考えたりし，適切に判断し実返ったりしながら，健康安

体育的な集団活動の意義を践している。

全・体育的行事に積極的に理解し，規律ある集団行動

取り組もうとしている。

の仕方などを身に付けてい
る。

遠
足
・
集
団
宿
泊
的
行
事

勤
労
生
産
・
奉
仕
的
行
事

遠足・集団宿泊的行事の意

学校や学年の一員として，よ

日常とは異なる環境や集団義や校外における集団生活

りよい集団活動にするため生活において，自然や文化の在り方，公衆道徳などにに，平素とは異なる生活環境などに関心をもち，見通し

ついて理解し，必要な行動の中での集団生活の在り方にをもったり振り返ったりしの仕方を身に付けている。

ついて考えたり，共に協力しながら，遠足・集団宿泊的合ったりしながら実践してい行事に積極的に取り組もうる。

としている。

勤労や生産の喜び，ボラン

学校や学年の一員として，よ学校や地域社会のために役

ティア活動などの社会奉仕

りよい学校・社会にするため立つことや働くこと，生産の精神を養う意義についてに，自他のよさを生かし，よすること，他者に奉仕する

理解し，活動の仕方についりよい勤労や生産の在り方，

ことに関心をもち，見通して必要な知識や技能を身に働くことの意義や社会奉仕にをもったり振り返ったりし付けている。

ついて考え，実践している。

ながら，勤労生産・奉仕的行事に積極的に取り組もうとしている。

24

３○

小学校児童指導要録の特別活動の記録について

各学校で定めた評価の観点を児童指導要録に記入した上で、各活動・学校行事ごとに、十分満足できる活動の状況にあると判断される場合に、○印を記入します。学習指導要領に示す特別活動の目標や学校として重点化した内容を踏まえ、下の記入例のように、より具体的に評価の観点を示すことが考えられます。

【小学校児童指導要録（参考様式）様式２（第５学年）の記入例】

特
内容

全学年で共
通した、各学校で定めた評価の観点を記
入する。

別 活

観点

動 の 記 録学年

１ ２ ３ ４ ５ ６

よりよい生活を築くための知

学級活動

○

識・技能

○ ○ ○

集団や社会の形成者としての

児童会活動
評価の観点
の変更があることを想定して、余白をとっておく。

○

思考・判断・表現

児童会活動は、第１学年から第６学年までの全児童で組織する児童会
による異年齢集団活動である。よって、低学年においても活動の状況を適切に評価する。

○

主体的に生活や人間関係をよ

クラブ活動

余白

学校行事

実施しない学年に斜線を引く。

○

りよくしようとする態度○ ○○例えば、児童指導要録の「総合所見及び指導上参考となる諸事項」の欄に、「『自然の教室』で、めあてに向かって自分の役割を責任をもって行うとともに、友達と協力して野外活動に取り組んでいた。」と記入するなど、〇を付けた根拠を示すようにする。

☆十分満足できる活動の状況について指導と評価に当たっては、各学校で十分満足できる活動の状況とは児童のどのような姿を指すのかを検討し、共通理解を図ってその取組を進めることが求められます。その上で、「目指す児童の姿」に照らして、十分満足できる状況が見られた場合に児童指導要録に〇を付けます。
☆学級活動(1)(2)(3)の評価を総括して児童指導要録に○を付ける工夫例
児童指導要録には、学級活動(1)(2)(3)のそれぞれの実践を基にした評価を総合的に判断して、学級活動として十分に満足できる活動の状況であると判断できる児童に○を付けることになります。ここでは、
学級活動全体を総括して評価し、児童指導要録に○を付ける方法の例を示します。
Ａ児のように、学級活動(1)及び(2)(3)のどちらも○となった場合、児童指導要録に○を付ける。

児童指導要録に○を付ける例(1)の総括(2)(3)の総括

児童指導要録

名前
Ａ

○

Ｂ

○

Ｃ

○

○

○
○

Ｃ児のように、学級活動(2)(3)に○を付けていな
い場合でも、学級活動(1)の活動において、多くの場
面で創意を生かして話し合ったり、友達と協働し、意欲的に取り組んでいたりしていたことから、児童指導要録に○を付けることも考えられる。

25

参考資料
・国立教育政策研究所 『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 小学校特別活動』 令和２年３月
・文部科学省『小学校学習指導要領解説特別活動編』平成 29 年７月

・国立教育政策研究所 『学習評価の在り方ハンドブック 小・中学校編』 令和元年６月

・文部科学省／国立教育政策研究所 教育課程研究センター「みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる特別活動（小学校編）」（教師用指導資料）平成 30 年 12 月
・文部科学省『初等教育資料 2019 年６月号 No.981』

・文部科学省『初等教育資料 2020 年３月号 No.991』

・文部科学省『Ｈ29・30 年度改訂の学習指導要領下における学習評価に関するＱ＆Ａ』

https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/qa/1421956.htm
・文部科学省『小学校，中学校，高等学校及び特別支援学校等における児童生徒の学習評
価及び指導要録の改善等について（通知）[別紙４]各教科等・各学年等の評価の観点等及びその趣旨（小学校及び特別支援学校小学部並びに中学校
及び特別支援学校中学校）』

https://www.mext.go.jp/b_menu/hakusho/nc/attach/1415195.htm

26