令和４年度 日本大学文理学部付置研究所

研

究課

所員個人研究費 研究実績報告書
所属・資格教育学科・教授

申請者氏名

髙橋 智

題 コロナ禍における子どもの発達危機の実相と発達支援に関する研究

研究目的

および研究概要報
告新型コロナウィルス感染症（以下、COVID-19）による影響は、子どもの心身の健康、家庭の経済状況、学習や発達、将来への展望にも及んでおり、感染症への不安・恐怖、自粛・我慢を強いられる先行きの見えない生活の中で、抑うつや孤独・孤立、睡眠・食・生活リズムの乱れ、学校に行きづらいと感じる子ども、自傷行為、自殺者数の増加など、多様で深刻な影響が報告されつつある。しかし、コロナ禍の子どもの発達危機の実態と発達支援の課題を把握するにはきわめて不十分な状況である。
本研究では、①国内外のレビューを通して、コロナ禍における子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクを明らかにし、そのなかにあって果たすべき学校教育や発達支援の意義・役割について、子どもの声・支援ニーズを中心に明らかにする、②学齢期の子ども・保護者・教師等の各種調査を通して、コロナ禍における子どもの心身の状態、発達困難の実態と支援ニーズを把握する、③コロナ禍における子ども発達支援の先進国である北欧福祉国家・スウェーデンの就学前学校・就学前特別学校・基礎学校聴覚障害クラス・肢体不自由特別高校・国民大学高次脳機能障害コース・知的障害当事者組織等の訪問調査（2023 年 3 月、9 日間）を通して、ウイズコロナ・ポストコロナ社会における学校教育の機能・意義・役割と子どもの発達支援の課題を検討した。研究成果は日本特殊教育学会・日本特別ニーズ教育学会・日本教育学会・日本子ども学会等の関連学会にて報告するとともに、学会誌・研究紀要等への論文投稿を行った。
現在、これらの研究成果をふまえて、2023 年度内に髙橋智ほか編著『コロナ禍と子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクの研究』風間書房の出版刊行を準備している。
上記の目的のもとに、主には以下のような研究に取り組んだ。の概
要研究の結果１．能田昴・髙橋智：スペイン風邪パンデミック（1918-1920）における日本の子どもと学校教育 、『SNE ジャーナル』第 28 巻 1 号、pp.123-135、日本特別ニーズ教育学会、2022 年 10 月（審査制学会誌）
日本においても猛威をふるったスペイン風邪（1918～1920）のもとでの子どもの感染実態や各種の困難、学校や教師の対応等の諸相について明らかにしてきた。スペイン風邪は強毒性のインフルエンザが蔓延するパンデミックであった。病原体が不明の深刻な感染実態のなかで、教師・学校医らは様々な予防方法を講じて懸命に対処した。蔓延の温床になる側面もありつ
つ、学校教育機関が子どもを守るために積極的に取り組んだのも事実である。スペイン風邪は最終的に季節性インフルエンザへと移行し、罹患率・死亡率も徐々に低下していった。スペイン風邪を受けてその後、「学校伝染病予防規定」の改正や「流行性感冒予防要項」等の対応が規定される。しかし、赤痢・腸チフス・結核等の高い死亡率の疾病が依然蔓延するなかで、スペイン風邪は風化に晒され、忘れ去られていった。
２．田部絢子・髙橋智：コロナ禍における子どもの食の困難・リスクに関する動向、『SNE ジ
ャーナル』第 28 巻 1 号、pp.136-147、日本特別ニーズ教育学会、2022 年 10 月（審査制学会誌）
子どもが生きていく上での基盤となる食を中心に、コロナ禍における子どもの発達上の困難・リスクに関する国内外の研究動向を概観し、子どもの食に関わる発達支援の課題を検討した。子どもの食生活は子どもを取り巻く家族や社会の実相であると土屋（2021）は指摘している。長引くコロナ禍における心理的感情的な苦痛、貧弱な社会的相互作用、遊びや娯楽の機会の欠如、封鎖による行動制限は、子どもにおいて膨大な不安・緊張・抑うつ・ストレス等を蓄積し、それに伴い本稿で紹介したような子どもの食の困難およびそれに伴う各種の発達困難を引き起こしていることが想定される。子どもの生活基盤の不安定さ、生活リズム障害、うつ等の心身の不調等も相まって、子どもの食生活や心身の発達への長期的な影響が強く懸念される。

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３．能田昴・田部絢子・石井智也・石川衣紀・内藤千尋・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：新型
コロナ後遺症（Long COVID）と子どもの発達困難・リスクに関する研究動向、『尚絅学院大学紀要』第 84 号、pp.51-66、2022 年 12 月
子どもの Long COVID および感染症災害に伴う子どもの発達困難・リスクに関する国内外の研究動向について検討し、後遺症と発達困難・リスクに係る発達支援の課題について明らかにしてきた。子どもの Long COVID に関わる症状は多岐にわたり、倦怠感・気分症状や疲労、睡眠障害、呼吸困難、嗅覚や味覚の障害など、その実態は不明確であるが、各種の調査研究からは子どもの抱える困難がうかがい知れるものであった。 Munblit ほか（2022b）は、Long
COVID を有する子どもに対するパンデミックの影響を緊急に解明する必要性とともに、こうした感染による直接的影響については、ロックダウンや学校閉鎖、親の収入の減少、検疫、その他の病気によって引き起こされる影響と区別する必要があると指摘した。この点が重要であり、今回の COVID-19 において「パンデミック後遺症症候群（long pandemic syndrome）」と表現されている抑うつ・不安症・不登校等は、Long COVID とは同一に扱えないものである。

研究の結果

４．髙橋智・田部絢子・柴田真緒・石川衣紀・内藤千尋・能田昴：コロナ禍における子どもの「生活・学習・発達」の困難と支援ニーズ―全国の小中高校生調査から― 、『日本大学文理学部人文科学研究所紀要』第 105 号、2023 年 2 月
全国の小学校・中学校・高校在籍の児童生徒対象の質問紙法調査の結果から、コロナ禍における子どもの「生活・学習・発達」の困難の実態と支援ニーズを検討し、子どもの声・意見をもとにコロナ禍における学校教育の機能・役割や課題を明らかにしてきた。コロナ禍では多くの子どもが多様な困難を抱えているが、調査で示された子どもの支援ニーズから、ごく当たり前の「日常的な学校生活」を保障することが子どもの心身の発達の基盤を保障することになり、そのことに果たす学校と教師の役割はきわめて重要であることが示された。コロナ禍の不安定な状況においても、子どもに向ける教師のまなざしや丁寧な声掛けのなかで、子どもは安心や落ち着きを取り戻し、それが子どものレジリエンスに繋がると考えられるが、これは学校ならではの支援方法である。まずは学校でコロナ禍における子どもの声を聴くことが求められている。
５．髙橋智・田部絢子・内藤千尋・石川衣紀・能田昴・石井智也・池田敦子・柴田真緒：コロナ禍における子どもの生活実態と支援ニーズ―全国の小中高校生調査から―、『Society5.0 に対応する学校教育に関する基礎的研究―日本大学文理学部人文科学研究所共同研究―』、pp.4957、日本大学文理学部教育学科、2023 年 2 月
全国の小学生・中学生・高校生への質問紙法調査を通して、コロナ禍における子どもの生活実態と支援ニーズを検討し、発達支援の課題を検討してきた。本調査ではコロナ禍における子どもの各種の発達困難だけでなく、レジリエンス（回復）とも関わる子どもの「成長・発達」も示唆された。
「感染拡大をおさえるために、自分たちにできることを教えてほしい」「学校等での感染症対策について、子どもも一緒に考えたい」とコロナ禍に能動的に向き合い、生活を切り開いていく子どもの主体性が確認できた。
６．石川衣紀・池田敦子・田部絢子・石井智也・内藤千尋・能田昴・柴田真緒・髙橋智：コロナ禍と障害を有する子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクに関する動向―肢体不自由・重症心身障害・病弱を中心に―、『長崎大学教育学部紀要』第 9 集、pp.79-96、2023 年 3 月
国内外のレビューを通して、これまでほとんど未検討であったコロナ禍における肢体不自由・重度重複障害・重症心身障害等を有する子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクの動向を検討し、そのなかにあって果たすべき学校教育や発達支援の意義・役割について、子どもの声・支援ニーズを中心に明らかにしてきた。肢体不自由・重度重複障害・重症心身障害等を有する子どもの場合に、コロナ禍で生じた障害特有の困難やそれに起因する支援ニーズは顕著に高いと考えられるが、障害等を有する子どもとその家族が有する特異の困難・支援ニーズを十分に把握・対応されてきたとは言い難く、国内外の調査研究も不足しているのが実態である。
７．田部絢子・石井智也・柴田真緒・内藤千尋・石川衣紀・池田敦子・能田昴・髙橋智：コロナ禍と障害を有する子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクに関する動向―知的障害・発達障害を中心に―、『金沢大学人間社会研究域学校教育系紀要』第 15 号、pp.39-55、2023 年 3 月

2国内外のレビューを通して、コロナ禍における知的障害・発達障害を有する子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクを明らかにし、そのなかにあって果たすべき学校教育や発達支援の意義・役割について、子どもの声・支援ニーズを中心に明らかにしてきた。コロナ禍においては障害・疾病等を有する子どもは重症化する可能性があるために、通常よりも厳格な感染予防対策が必要であり、社会・学校・家庭生活において関係性の断絶・隔絶を経験しやすいことから、生活や発達の困難・リスクも大きい。そのなかで障害・疾病を有する子どもの日常生活・学校生活を保障することの意義は大きく、それに果たす学校教育と教師の役割はきわめて重要であることが確認された（能田ほか：2021、石井ほか：2022、髙橋ほか：2022）。
８．能田昴・田部絢子・髙橋智：アイスランドにおけるコロナ禍に伴う子どもの発達リスクと学校教育の動向、『チャイルド・サイエンス』Vol.25、pp.35-39、日本子ども学会、2023 年 3 月（審査制学会誌）
アイスランドにおける COVID-19 による子どもの発達リスクとそれに対する学校教育の動向について、特にオミクロン株の流行下の対応を中心に検討した。アイスランドにおけるパンデミック対応は比較的高く評価されているものの、大きな社会的変化は子ども・社会的弱者の生活や発達、学びに影響を与えている。各種調査報告に示されている学校における心理的サービスの需要の急増、家庭内暴力の増加、中退問題への懸念等にも如実に表れている。
上記の１～８の研究の考察・まとめ・課題は以下の通りである。
１．スペイン風邪は忘れ去られていったが、わずかに残る史資料からは当時の子どもの抱えていた不安・恐怖が垣間見えるが、「みな大変なのだから」という論理がまかりとおる感染症災害のなかで、子どもの声はほとんど不明である。スペイン風邪パンデミック当事者としての子どもの声・想いを歴史的に明らかにする必要がある。COVID-19 対応のなかで学校が子どもを保護し、支えるシステムであることも改めて明らかになってきていることも踏まえて（能田ほか：2021、髙橋ほか：2022）、感染症災害史の中で軽視されがちな学校教育機関が果たした役割や課題、その後の対応の継承・制度化の如何も含めて解明していくことが当面の課題である。

研究の考察
・反省

２．子どもの不安は身体化されやすく、広範囲な自律神経症状が出現する。コロナ禍以前から子どもの「生きづらさ」「からだのおかしさ」（野井：2021）が問題視されていたが、長期化するコロナ禍において健康危機・社会的孤立・経済不況などの多様なストレッサーが子どもの精神的・身体的な困難を引き起こしたり、摂食障害などの症状を悪化させる可能性があるとの指摘も多い。元来、「食べる」という行為は、心身全体の複雑な「協調」を伴う行為である。コロナ禍における子どもの心身の不安定な状態が、食の困難として顕在化しているともいえるが、子どもの食の困難およびそれに伴う各種の発達困難を改善していくためには、その基本に子どもにおける「安心・安全・信頼」の保障が不可欠である（田部・髙橋：2019）。今後は本稿でのレビューをふまえて、コロナ禍における子どもの発達上の困難・リスクに関する実態調査を行い、求められている発達支援の具体について解明していくことが当面の課題である。
３．パンデミック以前の平時より、各種の発達困難・リスクを抱える子どもが抑圧され、発達の権利保障が十分になされていない状況においてパンデミック・感染症災害が発生し、子どもの発達困難・リスクが急激に顕在化した。子どもの「いのち・生活・学習・発達」の権利保障の観点からは、Long COVID と同様のコロナ禍の子どもの発達困難・リスクである。感染症災害のもとでより一層、深刻化した子どもの発達困難・リスクが Long COVID と「混在」している。こうした実態に対して、Long COVID という言説においては医療的対応が強調されるが、各種の調査研究や子ども当事者の声・支援ニーズを踏まえても、子どもの Long COVID への対応においては学校教育・教師の意義・役割があらためて確認することができ、そして医療と学校教育の連携・協働が不可欠となっている。いわゆる Long COVID だけでなく、感染症災害がもたらす影響としての「パンデミック後遺症」による子どもの発達困難・リスクの検討も含め、コロナ禍における発達支援のあり方を、子どもの Long COVID の実態や声・支援ニーズから丁寧に明らかにしていくことが求められている。
４．ポストコロナの学校教育はパンデミック前の「もとに戻る」のではなく、新しい状況に立ち向かうことになる。そのなかで子どものセーフティネットや発達支援の機能を進化拡充させていくためには、コロナ禍で照射されている子どもの発達困難や学校教育の実相から出発する必要がある。例えば、ブレイン・フォグや認知・記憶障害等の後遺症「Long Covid」の検証を含めて（子ども・若者の Long Covid の有病率は約 25％に上るという指摘もある、Lopez-León S, et3

al.：2022）、コロナ禍における子どもの各種の発達困難を精査し、教育記録として正確に残していくことは、今後も繰り返されることが予想される災害・パンデミック等における子どもの教育保障において不可欠の課題である。
５．髙橋ほか（2023）は、コロナ禍において子どもの日常生活・学校生活を保障することの意義は大きく、それに果たす学校教育と教師の役割はきわめて重要であることを指摘している。コロナ禍の不安定な状況においても、子どもに向ける教師のまなざしや丁寧な声掛けのなかで、子どもは安心して落ち着きを取り戻し、子ども全体のレジリエンス（回復）に繋がると考えられるが、これは学校ならではの重要な発達支援の方法である（髙橋ほか：2021）。すなわち学校において教職員は、コロナ禍に関わる子どもの声・ニーズを丁寧に聴きながら、支援のあり方を検討していくことが求められているのである。
６．今後もさまざまな感染症パンデミック等により、子どもがやむを得ず登校できない状況に陥ることが想定される。子どもがコロナ禍で抱えている発達危機は以前から生じていた問題とも不可分な関係にあり、それがコロナ禍によって一層深刻化したとして、その実態を把握していくことも不可欠である（田部・髙橋：2022、髙橋ほか：2023）。子どもにおける後遺症・LongCovid 等の影響とその支援のあり方も長期的に把握すべき課題であり（能田ほか：2022）、コロナ禍における二次的な発達困難を予防していくプロセスについても研究が必要である。感染症
パンデミック・自然災害等の災禍において脆弱な状況にある障害・疾病等を有する子どもの「いのち・生活・発達」を保障することは、災禍において全ての子どもの「いのち・生活・発達」を守る盤石でインクルーシブな社会的基盤を築くことにもつながる。本稿にもとづき、昨年実施した予備的調査をふまえて「コロナ禍における障害・疾病等を有する子どもの発達リスクと発達支援に関する全国調査」を準備している。
７．障害等を有する子ども・若者の場合にはコロナ禍で生じた困難や支援ニーズは高いと考えられるが、障害等を有する子どもとその家族が有する特異の困難・支援ニーズを十分に把握・対応されてきたとは言い難く、国内外の調査研究も不足している。今後もさまざまな感染症や自然災害等により、児童生徒がやむを得ず登校できない状況に陥ることが想定される。子どもがコロナ禍で抱えている発達危機は以前から生じていた問題とも不可分な関係にあり、それがコロナ禍によって一層深刻化したとして、その実態を把握していくことも不可欠である。子どもにおける後遺症・Long Covid 等の影響とその支援のあり方も長期的に把握すべき課題となり、コロナ禍における二次的な発達困難を予防していくプロセスについても研究が必要である。感染症パンデミック・自然災害等の災禍において脆弱な状況にある障害・疾病等を有する子どもの「いのち・生活・発達」を保障することは、災禍において全ての子どもの「いのち・生活・発達」を守る盤石でインクルーシブな社会的基盤を築くことにもつながるであろう。本稿にもとづき、2021 年に実施した予備的調査をふまえて「コロナ禍における障害・疾病等を有する子どもの発達リスクと発達支援に関する全国調査」を準備している。
８．アイスランドにおいてオミクロン株流行に際しては、教育科学文化大臣をトップに COVID-19の脅威に晒される学校への特別監視チームが組織された。ポストコロナの学校のあり方も議論され、今後のパンデミック対応においては「より多くの子どもたちと相談する」という子ども当事者の視点が強調された。アイスランドでは災害的事象に対応するための中央集中型のシステムが迅速に機能しながらも、こうした子どもの声・ニーズに基づくボトムアップの議論が共存している点が示唆に富む点である。しかしアイスランド大学の Jörgensen ほか（2022）は、コロナ禍における子ども・若者調査において、障害児や病気の子どもがこうした研究に参加できていないことも指摘している。アイスランド子どもオンブズマンは、子どもの声からパンデミック下の学校教育の変化と課題を示していたが、流行当初より北欧諸国では子ども記者会見が実施され、子どもをパンデミック当事者として明確に承認する姿勢が打ち出されてきた。日本
においてもこうした子どもの声・ニーズにもとづく対応の再検討が求められている。本稿執筆
時（2022 年 9 月）
、アイスランドも含め世界各国は COVID-19 規制の緩和・撤廃を行ってきている。しかし、子どもの罹患後症状「Long COVID」等の詳細も不明ななか、「大人」中心の社会経済体制維持のみが優先され、子どもの発達リスクが軽視されることがないように努めなければならない。

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研究発表
学会名
発表テーマ
年月日／場所

研究成果物
テーマ
誌名
巻・号
発行年月日
発行所・者

１． 研究成果物①髙橋智：スウェーデンにおける病気の子どもの教育ケアの動向、『障害者問題研究』第 50 巻 1号、pp.43-48、2022 年 5 月②能田昴・田部絢子・石井智也・石川衣紀・内藤千尋・池田敦子・柴田真緒・髙橋智 ：デンマークにおける病気の子どもの特別教育システムの動向―歴史的変遷と現行の特別教育制度を中心に―、『尚絅学院大学紀要』第 83 号、pp.17-32、2022 年７月③石井智也・田部絢子・能田昴・石川衣紀・内藤千尋・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：デンマークにおける病気の子どもの特別教育の実際、『尚絅学院大学紀要』第 83 号、pp.33-46、2022
年７月④石川衣紀・田部絢子・石井智也・内藤千尋・池田敦子・柴田真緒・能田昴・髙橋智：特別支援教育における ICT 利活用に関する動向と課題―視覚障害・聴覚障害教育を中心に― 、『長崎大学教育学部教育実践研究紀要』第 21 号、pp.125-134、2022 年 8 月⑤石川衣紀・田部絢子・内藤千尋・石井智也・池田敦子・能田昴・柴田真緒・髙橋智：特別支援教育における ICT 利活用に関する動向と課題―知的障害・発達障害・肢体不自由教育を中心に―、『長崎大学教育学部教育実践研究紀要』第 21 号、pp.136-147、2022 年 8 月⑥髙橋智・田部絢子・石井智也・内藤千尋・能田昴・石川衣紀・池田敦子・柴田真緒：特別支援教育における ICT 利活用に関する動向と課題―病弱教育を中心に―、『日本大学文理学部人文科学研究所紀要』第 104 号、pp.289-302、2022 年 9 月⑦髙橋智：特別ニーズ教育の「特別ニーズ」についての学史的検討―SNE 学会設立 10 年間の議論のレビューから―、『SNE ジャーナル』第 28 巻 1 号、pp.5-22、日本特別ニーズ教育学会、2022 年 10 月
⑧能田昴・髙橋智：スペイン風邪パンデミック（1918-1920）における日本の子どもと学校教育、『SNE ジャーナル』第 28 巻 1 号、pp.123-135、日本特別ニーズ教育学会、2022 年 10 月
⑨田部絢子・髙橋智：コロナ禍における子どもの食の困難・リスクに関する動向、『SNE ジャーナル』第 28 巻 1 号、pp.136-147、日本特別ニーズ教育学会、2022 年 10 月
⑩髙橋智・田部絢子：高校の特別支援教育の進捗状況と課題、『月刊高校教育』第 55 巻 13号、pp.22-25、学事出版、2022 年 12 月
⑪能田昴・田部絢子・石井智也・石川衣紀・内藤千尋・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：新型コロナ後遺症（Long COVID）と子どもの発達困難・リスクに関する研究動向、『尚絅学院大学紀要』第 84 号、pp.51-66、2022 年 12 月
⑫石井智也・内藤千尋・田部絢子・石川衣紀・能田昴・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：スウェーデンのインクルーシブ教育における視覚障害児教育の動向、『東海学院大学紀要』第 16 号、pp. 137-144、2022 年 12 月
⑬石井智也・内藤千尋・田部絢子・石川衣紀・能田昴・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：デンマークのインクルーシブ教育における視覚障害児教育の動向、『東海学院大学紀要』第 16 号、pp. 129-136、2022 年 12 月
⑭髙橋智・田部絢子・内藤千尋・石川衣紀・能田昴・石井智也・池田敦子・柴田真緒：コロナ
禍における子どもの生活実態と支援ニーズ―全国の小中高校生調査から―、『Society5.0 に対応する学校教育に関する基礎的研究―日本大学文理学部人文科学研究所共同研究―』、pp.49-57、日本大学文理学部教育学科、2023 年 2 月⑮髙橋智・田部絢子・柴田真緒・石川衣紀・内藤千尋・能田昴：コロナ禍における子どもの「生活・学習・発達」の困難と支援ニーズ―全国の小中高校生調査から― 、『日本大学文理学部人文科学研究所紀要』第 105 号、2023 年 2 月⑯石川衣紀・池田敦子・田部絢子・石井智也・内藤千尋・能田昴・柴田真緒・髙橋智：コロナ
禍と障害を有する子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクに関する動向―肢体不自由・重症心身障害・病弱を中心に―、『長崎大学教育学部紀要』第 9 集、pp.79-96、2023 年 3 月⑰田部絢子・石井智也・柴田真緒・内藤千尋・石川衣紀・池田敦子・能田昴・髙橋智：コロナ
禍と障害を有する子どもの「いのち・生活・発達」の困難・リスクに関する動向―知的障害・発達障害を中心に―、『金沢大学人間社会研究域学校教育系紀要』第 15 号、pp.39-55、2023 年
3月⑱内藤千尋・田部絢子・髙橋智：少年院における発達上の課題・困難を有する少年の発達支援に係る研究動向、『矯正教育研究』第 68 巻、日本矯正教育学会、2023 年 3 月⑲能田昴・田部絢子・髙橋智：アイスランドにおけるコロナ禍に伴う子どもの発達リスクと学校教育の動向、『チャイルド・サイエンス』Vol.25、pp.35-39、日本子ども学会、2023 年 3 月

5２． 研究発表①田部絢子・内藤千尋・石井智也・柴田真緒・石川衣紀・能田昴・池田敦子・髙橋智コロナ禍
における障害・疾病等を有する子どもの発達リスクと発達支援に関する国内外の動向、『日本教育学会第 81 回大会発表要旨集』、pp.356-357、広島大学、2022 年 8 月 24 日～8 月 27 日
②能田昴・田部絢子・石井智也・髙橋智：新型コロナ後遺症（Long COVID）と子どもの発達困難に関する議論の動向、『日本教育学会第 81 回大会発表要旨集』、pp.360-361、広島大学、
2022 年 8 月 24 日～8 月 27 日
③髙橋智・田部絢子・石井智也・石川衣紀・能田昴・内藤千尋・池田敦子・柴田真緒：スウェーデンにおける病気の子どもの教育ケアの動向、『日本特殊教育学会第 60 回大会発表論文集』、O3-4、筑波大学、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日
④田部絢子・石井智也・内藤千尋・能田昴・石川衣紀・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：特別支援学校の自立活動に関する動向と課題―「知的障害」領域を中心に― 、『日本特殊教育学会第60 回大会発表論文集』、O6-3、筑波大学、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日
⑤石井智也・田部絢子・内藤千尋・能田昴・石川衣紀・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：特別支援学校の自立活動に関する動向と課題―「肢体不自由・病弱」領域を中心に― 、『日本特殊教育学会第 60 回大会発表論文集』、O4-3、筑波大学、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日（9 月 19 日）⑥池田敦子・田部絢子・石井智也・内藤千尋・能田昴・石川衣紀・柴田真緒・髙橋智：デンマークにおける肢体不自由（運動障害）教育システムの動向―インクルーシブ教育における肢体不自由（運動障害）特別学校・学級の意義と役割― 、『日本特殊教育学会第 60 回大会発表論文集』、O6-5、筑波大学、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日
⑦石川衣紀・田部絢子・石井智也・内藤千尋・池田敦子・能田昴・柴田真緒・髙橋智：特別支援教育における ICT 利活用に関する動向と課題―視覚障害・聴覚障害教育を中心に―、『日本特殊教育学会第 60 回大会発表論文集』、O4-4、筑波大学、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日
⑧能田昴・田部絢子・石井智也・内藤千尋・石川衣紀・池田敦子・柴田真緒・髙橋智：デンマークにおける病気の子どもの教育ケアの動向、『日本特殊教育学会第 60 回大会発表論文集』、
O3-3、筑波大学、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日
⑧柴田真緒・田部絢子・髙橋智：コロナ禍における子どもの不安・ストレスと睡眠困難・生活リズム困難に関する動向、『日本特殊教育学会第 60 回大会発表論文集』、O4-5、つくば国際会議場、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日
⑨内藤千尋・田部絢子・石川衣紀・髙橋智：肢体不自由・知的障害等の重度重複障害当事者と感覚を通した発達支援―デンマークの国際スヌーズレン協会への訪問調査から― 、『日本特殊教育学会第 60 回大会発表論文集』、O2-4、筑波大学、2022 年 9 月 17 日～9 月 19 日
⑩成田妙子・田村文誉・山田裕之・田部絢子・髙橋智・田中祐子・水上美樹・菊谷武：0 歳から 1 歳半児の保護者における子どもの口腔機能発達に関する主観的評価、『第 28 回日本摂食嚥下リハビリテーション学会学術集会プログラム・抄録集』、p.487、幕張メッセ、2022 年 9 月23 日～9 月 24 日
⑪コーディネーター・司会：髙橋智・田部絢子、シンポジスト：高橋亜美・内田良・竹内章郎：企画シンポジウム・コロナ禍に伴う子どもの「いのち・生活・学び・発達」の危機の現状と発達支援の課題、『日本子ども学会学術集会第 18 回こども学会議プログラム・抄録集』、p.13、東海学院大学、2022 年 10 月 8 日～10 月 9 日⑫柴田真緒・石井智也・田部絢子・能田昴・内藤千尋・石川衣紀・池田敦子・髙橋智：北欧のコロナ禍における障害・疾病等を有する子どもの「生活・学習・発達」の困難・リスクと発達支援の動向―知的障害・発達障害を中心に―、『日本子ども学会学術集会第 18 回こども学会議プログラム・抄録集』、p.65、東海学院大学、2022 年 10 月 8 日～10 月 9 日⑬石川衣紀・池田敦子・能田昴・田部絢子・内藤千尋・石井智也・柴田真緒・髙橋智：北欧のコロナ禍における障害・疾病等を有する子どもの「生活・学習・発達」の困難・リスクと発達支援の動向―肢体不自由・重度重複障害・疾病を中心に―、『日本子ども学会学術集会第 18 回
こども学会議プログラム・抄録集』、p.66、東海学院大学、2022 年 10 月 8 日～10 月 9 日（10月 8 日）
⑭企画コーディネーター：髙橋智、司会：髙橋智・河合隆平、話題提供者：髙橋智・河合隆
平・田中謙・渡邉流理也・森定薫：〔課題研究Ⅲ〕特別ニーズ教育の「特別ニーズ」とは何か、改めて検討する、『日本特別ニーズ教育学会第 28 回研究大会（新潟大会）プログラム・発表要旨集』、pp. 71-73、新潟大学教育学部・上越教育大学（オンライン開催）、2022 年 10 月 29 日-30日

6⑮酒井愛瑠・田部絢子・髙橋智：食の困難を有する子どもと家族を孤立させない発達支援のあり方に関する研究―全国児童発達支援センターへの質問紙法調査から―、『日本特別ニーズ教育学会第 28 回研究大会（新潟大会）プログラム・発表要旨集』、pp. 68-69、新潟大学教育学部・上越教育大学（オンライン開催）、2022 年 10 月 29 日-30 日

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