Learning Analyticsと教学IRなどの教育ビッグデータの現状と限界
および企業の貢献の可能性〜Fレックスの事例をもとに〜
福井県立大学学術教養センター
山川 修

本日言いたいこと• 教育データはビッグデータとしては成立しにくい• 従来のビッグデータ分析とは違う方法論が必要かも• しかし，データを基礎に教育を改善していく取り組みは意味がある• 学生がいかに学んでいるかに関して，いままでにない視点から可視化できる• 多くのデータを統合し有効利用するためにはモデルが必要ではないか• コンテクストをモデルで乗り越える• 企業がこの分野に貢献できることは多数ある• 可視化ツールとウェアラブルセンサー

LA-levels

Horizon Report 2012
• Educause Learning
Initiative (ELI)• 毎年、高等教育における1年から5年後の技術を予測• Learning Analyticsが昨年版から登場（4〜5年後）• 今年は2〜3年後の技術として掲載

Learning Analytics (LA)
• 学生によって生み出された様々なデータの意味づけを行う• 学生の達成度を評価• 将来的な能力を予測• 隠された問題を見つける• ゴール• 様々なレベルやニーズの学生に合わせた教育を（リアルタイムに近い形で）可能にする

教学IRに関して• IRの定義：機関の計画策定，政策形成，そして意思決定を支援する情報を提供するために，高等教育機関で行われる調査研究 （Saupe，1990）• 教学IRとは：特色を持った教育活動を行っていくた
め，定期的にデータ収集，分析を行い，教育の改善につなげていく活動• 日本の場合、教学IRとLAは取り組んでいるコミュニ
ティが違うのであまり交流がない• 目的は違うが、分析結果を相互利用することによりもっと精度の高い分析ができる可能性があるので、情報交換をもっと盛んにすべき

教学IRのステップ• １次のステップは大学共同で実施することが可能で，意味がある• 他の大学と比較することができる• ２次以降のステッ
プは共同実施が難しいLMSの学習行動の分析（対面の学習行動との対応）

学習行動によるグループ化ビデオ講義視聴
（U）

G3

G1

G1:
ビデオ講義視聴も確
認テスト受験も多い
G2:
ビデオ講義を視聴せずに確認テストを受
験G2

確認テスト受験（Q）

G3:
ビデオ講義視聴は多いが、確認テスト受
験は少ない

期末試験の提出時間との対応
16
14
1210
人

G3G2
G1

平均提出時間G1 = 75.8分
G2 = 74.0分
G3 = 66.1分

8642030 33 36 39 42 45 48 51 54 57 60 63 66 69 72 75 78 81 84 87 90
提出時間（分）大福帳の平均文字数
12108

平均文字数
G1 = 102.5文字
G2 = 88.8文字
G3 = 88.7文字

G1G2
G3

人
642010 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110 120 130 140 150 160
平均文字数

3グループの対面における特徴
文字数多いG1

提出
早い

G3

G2

文字数少ない提出遅いアンケートデータの分析（教学IRとの連携）

福井県内の大学連携プロジェクト
Fレックス• 「学習コミュニティ」をキイワードに平成２０年度から連携を開始• Fukui LEarning
Community
ConSortium(F-LECCS)• 福井県は恐竜が有名，Ｔ-Rexからのもじり– Tレックス→Fレックス
15

全体の分析：学生タイプ n=2526
授業外の自主学習

娯楽の享受

友人とのつきあい

授業への参加

メンバー数
900

706

因子得点平均値（棒グラフ）

1.5

704

600

1.00.5

750

374

412

450
341
300

0.0
自主学習重視型 人間関係重視型 科目履修重視型

娯楽傾倒型

授業不参加型‐0.5

150‐1.0016

メンバー数（ 折れ線グラフ）

2.0

全体の分析：将来展望

17

全体の分析：獲得能力
1.0
0.8
0.6
0.4
0.2
0.0
‐0.2

Factor1Factor2

Factor3

Factor4

‐0.4
‐0.6
‐0.8

自主学習重視型（ タイプ1）

人間関係重視型（ タイプ2）

科目履修重視型（ タイプ3）

娯楽傾倒型（ タイプ4）

授業不参加型（ タイプ5）‐1.0

Factor1: コミュニケーション能力（授業内），知識の活用能力（授業）Factor2: 起業家精神（授業内外），知識の活用能力、数学的思考、外国語（授業外）
Factor3: コミュニケーション能力，競い合う姿勢（授業外）
Factor4: 競い合う姿勢（授業内）
18

年度間比較・経年変化の調査
記名式で実施している一部の機関（機関A, B）において，2年間または4年間共通して回答した学生をもとに調査
調査年度

2012

回答件数
（全体）

2,739件 2,796件 3,131件 3,992件

共通
回答件数

2013

機関A
（4年間）
機関B
（2年間）

2014

2015

101件
51件

68件
70件

年度間比較（知識・技能の獲得）• 知識・技能の獲得（授業内外各23項目，計46項目）の回答デー
タを因子分析（最尤法）• 因子分析には無記名回答も含む4年分の回答12,658件（うち，回答不備を除く）を利用• 解釈可能な7因子を抽出

授業で身に付いた知識・技能

因子5 コミュニケーション能力競い合う姿勢，課題遂行能力，
因子3
自己理解・自信
因子4 知識の活用能力
コミュニケーション能力，課題遂行能力，競い合う姿勢
因子2 一般知識の活用能力
因子7 専門知識の活用能力

授業以外の活動で身に付いた知識・技能

因子1

授業内外

因子6 起業家精神

知識・技能の獲得 年度間の比較

2つのライフ（将来展望と現状）年度間の比較

4年生になると「見通しあり＋理解実行」が増加
一方，4年生の段階でも「見通しなし」と回答している学生はどの年度も20%近く存在2つのライフ（将来展望と現状）の経年変化（機関Aの結果）「見通しなし」の割合が1年生よりも2年生の方が高い
3年生以上では「見通しなし」が減少するも，4年生の段階で依然20%程存在

教育データはビッグデータとしては成立しにくい通常のビッグデータ• Googleのネコ• 200×200ピクセルの画像を1000万枚• 1.2×1012B• Twitterのツイート数• 350,000ツイート/分• 約1.3×1013B/year• 70B/ツイートの場合

教育のデータ• 九州大学LA-C• 180,000logs/day• 1log→100Bytes• 6.57×109B/year• ただし60クラスの蓄積• 通常のビッグデータから比べると，データサイズが小さい教育データは統合が難しい• コンテキスト（文脈）が違えば，違う授業のデータを統合して分析することの意味はなくなる• 文脈︓授業設計，授業環境，受講学生群の特性• 文脈を包含したモデルをつくることにより，文脈が違うデータを，統一的にみることが可能になるかもしれない．

どうしてデータのサイズが問題になるのか︖• データのサイズによって，仮説とデータの関係が変わってくる．
• データのサイズが小さい場合は，RQ（ResearchQuestion）から出発して，それを考えるためにデータを収集する• データのサイズが大きい場合は，データにして語らしむ（つまりデータマイニング）という，データから仮説を見つける方法がとれる場合がある• 教育データの場合，ある程度，データマイニングは可能．
しかし，文脈依存性があるので，他の文脈でどうなるかはやってみないとわからない．

データを基礎に教育を改善していく取り組みは意味があるそうはいっても，教育にとってデータは重要• 可視化が重要• 今まで見えなかったものが見えてくる• 議論の共通基盤としての可視化• 人間が判断するための材料を提供• Learning Analytics• 目的︓授業の改善• 対象者︓教員，学生• 教学IR• 目的︓教育システムの改善• 対象者︓学長，部局長，教授会，事務局

一般的な教育サイクル
学習モデル

評価

ここを可視化

実践

授業
デザイン

多くのデータを統合し有効利用するためにはモデルが必要実践
学習
コミュニティ

フィードバック

学習仮説の構築SNS

自己学習ePF

授業
LMS

アナログ
データ 対面

授業データ
ログデータ

モデルの構築仮説の構築

学習仮説の構築

教育学習支援システムを使った実践

実証的な教育・学習研究方法論

学習
仮説

学習知見の蓄積
学習過程の分析

フィード
バック構成的手法

力学的手法

学習素過程の抽出

観測可能量の抽出

アルゴリズムモデルの構築力学系
モデルの構築シミュレーションの実施

数理的な
解析

可視化された図表

可視化

学習モデルの構築

センサー
データ

可視化プラットフォーム

プロファイルQuantified
Self

学習過程の可視化

学習者の把握企業がこの分野に貢献できることは多数ある

大学側からの勝手な希望１• 汎用（簡単）可視化ツール• 現在は，統計解析等ができる教員が研究としてLAを実施している．
• 教育を改善するためなら，だれにでも使えるようにしないと広がらない．
• 統計解析等が得意な教員がつくった，解析用のモジュールを組み込めば，自分の授業でも同等の解析ができるような可視化ツールは作れないものだろうか• さらに，全国，全世界の教員が作った解析モジュールの集積場所があり，そこからモジュールをとってきて，自分の授業を可視化するといったことができるとうれしい大学側からの勝手な希望２• 学習研究用ウェアラブル・センサーの開発• ウェアラブル・センサーを使うと，身体からの情報を利用し，学習状況をリアルタイムにモニターできる可能性がある• しかし，市販の３D加速度センサーや心拍計が入った，デバイスからの出力は，ある程度処理された後のデータしか手に入れることができない．（たとえば歩数）• 学習状況のモニタリングに使う場合，（少なくとも研究段階では）生データが必要となる．
• また，デバイスとスマホまたはパソコンが1対1で対応していて，複数のデータを1箇所のパソコン等で取り扱えないので不便．

本日言いたいこと• 教育データはビッグデータとしては成立しにくい• 従来のビッグデータ分析とは違う方法論が必要かも• しかし，データを基礎に教育を改善していく取り組みは意味がある• 学生がいかに学んでいるかに関して，いままでにない視点から可視化できる• 多くのデータを統合し有効利用するためにはモデルが必要ではないか• コンテクストをモデルで乗り越える• 企業がこの分野に貢献できることは多数ある• 可視化ツールとウェアラブルセンサー