令和2年度 ⼦ども・⼦育て⽀援推進調査研究事業（厚⽣労働省）
令和2年度
⼦ども・⼦育て⽀援推進調査研究事業（厚⽣労働省）
保育⼠養成施設における保育⼠の魅⼒向上に関する調査研究
保育⼠養成施設における保育⼠の魅⼒向上に関する調査研究

Q＆Aから学ぶ好事例
Q＆Aから学ぶ好事例
保育士の魅力向上のための
保育士の魅力向上のための養成校の取組養成校の取組一般社団法人
一般社団法人

全国保育⼠養成協議会
全国保育⼠養成協議会

目 次
はじめに

P1

キーワード（1） 中高生への働きかけ

P2

Q1
Q2
Q3
Q4

中学⽣や⾼校⽣に保育⼠の魅⼒を伝えるのに養成校はどのような貢献ができるでしょうか。
学⽣募集の場面で保育の仕事についてどのように伝えたらよいでしょうか。
中学⽣や⾼校⽣に向けて養成校はどのような情報発信をすることができるでしょうか。
入学前教育ではどのような取組をすればよいでしょうか。

キーワード（2） 教科目の工夫
Q1
Q2
Q3

P4

保育⼠の魅⼒を伝えられるような教科目の⼯夫を教えてください。
教員同⼠で連携して授業をするために、どのように進めたらよいでしょうか。
保育⼠の資格を取らない選択をした学⽣には、保育⼠の魅⼒が伝えられません。

キーワード（3） 実習指導
Q1
Q2
Q3
Q4
Q5
Q6

実習後に保育に対してマイナスな印象を抱き、学ぶ意欲が低下してしまうことがあります。
実習指導担当者だけでは実習に不安を抱く学⽣や個別に指導が必要な学⽣への指導が⾏き届きません。
実習担当者間の連携がとれておらず、教員によって伝える内容が異なることがあります。
実習指導の内容が、実習のマナーや書類の書き方の指導ばかりになっています。
保育所実習の事前指導では、設定保育を想定した模擬保育を⾏っています。
実習を⾏う順序、実習施設の選定、実習の実施方法に関する⼯夫を教えてください。

キーワード（4） キャリア教育
Q1
Q2

P15

就職希望者と就職先のミスマッチングが⽣じないか不安です。
入学後、保育⼠になることに自信がなくなり、他職種への就職を希望する学⽣がいます。

キーワード（8） リカレント教育等卒後支援
Q1
Q2

P14

実習指導等の授業や、キャリア教育・就職支援の一環で、ゲストティーチャーを招いて現場の話をしていただいたり、懇談会の場を設けたりしていますが、それ以外に連携できることはあるでしょうか。

キーワード（7） 就職支援
Q1
Q2

P12

教科目や保育実習の他に学⽣が保育の現場に入る機会をどのようにつくったらよいでしょうか。
保育⼠の魅⼒向上につながる学⽣の主体的活動をどのようにサポートしたらよいでしょうか。
保育現場でのボランティア活動にどのようなサポートすればよいでしょうか。

キーワード（6） 保育現場等との連携
Q1

P10

学⽣主体の職業選択を促すためにはどうしたらよいでしょうか。
キャリア教育を特定の教職員で⾏うことに限界があります。

キーワード（5） 正課外活動
Q1
Q2
Q3

P6

P17

卒業⽣が就職先に適応できているか心配です。
⽇々の授業だけでなく、リカレント教育も⾏うのは、養成校の業務が増えて⼤変だと思ってしまいます。

保育士の魅力向上に関する取組：チェックリスト

P19

保育士の魅力向上の取組イメージ図

P20

おわりに

P21

はじめに
「Q&Aから学ぶ 保育⼠の魅⼒向上のための養成校の取組」は、保育⼠養成校が保育⼠の魅⼒向上のための取組を進める際のガイドとして作成しました。
「保育の現場・職業の魅⼒向上に関する報告書」（2020年9月30⽇、厚⽣労働省「保育の現場・職業の魅⼒向上検討会」）において、養成校における教育の充実と質の向上が求められています。
そこでは、「養成校における教育の充実と取組の発信」「養成校の教育の発信」「保育実習の改善に向けた共通研修の開始」「卒業⽣のフォローアップ」という観点から、養成校に期待される取組が示されています。
この冊子は、そうした取組を実際に養成校で進めていく際のヒントを集めて、Q&Aの形で示したものです。
令和2（2020）年度 子ども・子育て支援推進調査研究事業（厚⽣労働省）「保育⼠養成施設における保育⼠の魅⼒向上に関する調査研究」における調査結果のうち、特にヒアリング調査を踏まえ、また、
全国保育⼠養成協議会が過去に実施した子ども・子育て支援推進調査
研究事業の調査結果等も参照しながら、執筆担当者間で議論を重ねて作成しました。
子どもの最善の利益を保障するために保育の質の向上が求められ、そのための人材の確保・育成が喫緊の課題となっています。保育の魅⼒を発信して、多くの人材を集め、その専門性を育てていくことが重
要な課題となる中で、養成校の役割は小さくありません。
養成校を開き、養成教育の質を向上させるとともに、地域の保育現場や関係機関との協働を進めていく必要があります。
この冊子のさまざまなヒントをぜひ参考にしていただき、できることから一歩ずつ取組んで参りましょう。
2021年3月
執筆者

伊藤理絵（岡崎⼥子短期⼤学）、熊⾕享子（豊橋創造⼤学短期⼤学部）
江津和也（淑徳⼤学）、⽔落洋志（東海学園⼤学）、⽮藤誠慈郎（和洋⼥子⼤学）＊所属は2021年3月現在

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中高生への働きかけ
中高生への働きかけ

キーワード（1） 中高生への働きかけ
Q1．中学生や高校生に保育士の魅力を伝えるのに養成校はどのような貢献ができるでしょうか。
A．養成校の教員の専門性を通して保育について伝えることができます。
＊系列や提携している中学校・⾼校等では、⽣徒たちに対して養成校の教員が保育に関わる授業を⾏うことがあります。
＊⾼⼤・⾼専連携の協定として「総合的な学習の時間」等の学びとして保育⼠養成教育の一部を開放したり、保育講座を実施したりする養成校も少なくありません。
＊その際には自らの専門的な⽴場から保育という営みについて積極的に語ってみましょう。⽣徒たちにとって保育という営みの面白さや奥深さを知るきっかけとなります。

Q2．学生募集の場面で保育の仕事についてどのように伝えたらよいでしょうか。
A．オープンキャンパスや出張講義では、高校生が保育の仕事を知る貴重な機会であることを踏まえて語りかけましょう。
＊オープンキャンパスや出張講義は第一義的には養成校の学⽣募集のためのものです。しかし、保育⼠の魅⼒を⾼校⽣に伝える貴重な機会ともいえます。
こうした意識も持って取組むことが必要です。
＊模擬授業として子どもの発達過程、保育技術、保育の現状などを講義し、保育⼠として求められる専門性について理解を促すことが期待できます。
＊オープンキャンパスで現場で保育⼠として働く卒業⽣の話を取り入れること
によって、保育⼠の魅⼒を伝えている養成校もあります。
＊オープンキャンパスでは在学⽣による活動を取り入れ、その姿をみてもらうことも考えられます。
＊系列の保育施設がある場合には、そこで実習する在学⽣の姿や子どもの様子を⾒学するプログラムを入れることによって、具体的に保育の仕事について
具体的なイメージをもってもらうことも期待できます。
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＊中⾼⽣はスマートフォンなどの情報機器を⽇常的に活用しています。
＊養成校のウェブサイトを進路選択の資料として閲覧する機会は少なくありません。ウェブサイトを充実させるようにしましょう。
＊保育の仕事を知ってもらうためにはウェブサイトに資格や職業、保育の専門性について情報を掲載することが有効です。
＊ブログや動画サイトを活用して、授業や課外活動の様子を積極的に発信してみましょう。保育⼠になるための学びについて具体的なイメージをもってもらうことにつながります。

Q4. 入学前教育ではどのような取組をすればよいでしょうか。
A．入学後の初年次教育とつながるような取組をしてみましょう。
＊総合型選抜や推薦入試によって秋には進路が決定している⾼校⽣も少なくありません。養成校の学⽣としての意識づけを図るためにも入学前教育は⼤切です。
＊養成校での学習を不安なく開始できるようにするため、基礎学⼒の維持向上
や保育の表現技術などの習得を促すような課題を出すことが考えられます。
＊子どもを理解し、保育の魅⼒を感じられるような書籍を読むことを課題とすることも考えられます。
＊入学前教育での新入⽣の状況を踏まえた入学後の支援が必要です。また、入学後の教科目と連続させることも求められます。
＊入学後のオリエンテーションや教科目において、入学前教育の課題に対するフィードバックすると効果的です。

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中高生への働きかけ

A．ICTを活用して保育士の専門性や魅力について発信することができます。

中高生への働きかけ

Q3．中学生や高校生に向けて養成校はどのような情報発信をすることができるでしょうか。

教科目の工夫

教科目の工夫

キーワード（２） 教科目の工夫
Q１．保育士の魅力を伝えられるような教科目の工夫を教えてください。
A．保育士の魅力や学生に身につけて欲しい力を見直した上で、何を伝えるのか整理しましょう。
＊建学の精神やカリキュラムポリシー、ディプロマポリシーに基づき、保育⼠としてのあるべき姿を明確にし、教員間で共有した上で、どの教科目でも一貫して学⽣に伝えられるようにすることが基本です。
＊⼦どもたちと直接関わることは、魅⼒が伝わりやすく、実践と理論の往還を⾏いながら学びを深めることができます。
＊実習以外にも⼦どもと関わることができるようにボランティアやインターンシップ等の教科目を設けたり、既存の教科目の中で⼦どもと関わる機会を作ったりすることはできます。
＊関連する教科目の中で⼦どもが楽しめる活動を企画、実⾏することによって、どうしたら⼦どもが楽しめるのか、⼦どもの目線で考えられる⼒や実践⼒が⾝につきます。
＊各教科目の中で保育⼠の魅⼒を伝えつつ、保育に関わる現状や課題も伝え、理解できるようにしておきましょう。実習での経験について、現状を踏まえて、考察することができるようになります。これは意欲低下を防ぐことにつながります。

他にも・・・・＊保 育 は 「 生 涯 に わ た る 人 格 形 成 に と っ て 重 要 な 時 期 」 に 関 わることから、⼦どもだけでなく、生涯発達の視点も重視する。
＊初年次教育の教科目の中で、保育⼠の魅⼒を伝える内容を組み込む。
＊宿泊研修などの生活場面で、保育現場での取組と関連付けて指導していく。
- 4 -−4−A．お互いの教科目を見合って内容を精査したり、他の担当者の教科目と連携した授業を計画したり、できるところから取組んでみましょう。
＊全ての教員がいきなり連携しようとしても難しいものです。話しやすい教員同⼠でまずは試みてはいかがでしょうか。
＊気軽に話ができるようにランチミーティングなどを開催してもいいでしょう。
＊これらに取り組むために、連携の必要性の理解や保育⼠養成への熱意が求められますが、組織の⻑の役割も⼤切です。所属する教員の意識改⾰、新任者への教育、保育学領域以外を専門とする教員への支援等、よりよい保育⼠養成を目指した組織づくりに、積極的に取り組むことが求められます。

他にも・・・・＊ル ー ブ リ ッ ク を 通 し て 、 学 び が 足 り な い 部 分 や 重 複 部 分 な どを明確にし、それを基に話し合う。

Q３ ．保育士の資格を取らない選択をした学生には、保育士の魅力が伝えられません。
A．保育の基礎を学ぶ教科目を選択前の時期に設定したり、卒業必修にしたりしてはいかがでしょうか。
＊保育が学べる環境があるのに、学ばないまま卒業するのはもったいないことです。
＊保育の道に直接進まなくても、保育のすばらしさを別の領域で広める役割を担ってもらいたいと思います。
＊他の分野に進んだ卒業⽣が保育の魅⼒を発信することで、今まで保育について興味がなかった人や、誤解している人たちに保育の魅⼒を伝えることができるのではないでしょうか。

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教科目の工夫
教科目の工夫Q2 ．教員同士で連携して授業をするために、どのように進めたらよいでしょうか。

実習指導

実習指導

キーワード（３） 実習指導
Q1．実習後に保育に対してマイナスな印象を抱き、学ぶ意欲が低下してしまうことがあります。
A．個々に話を聞き、体験を客観的に捉えられるようにしましょう。
＊様々な実習施設がある中で、学⽣自⾝が思い描く保育とは異なる場面に遭遇することはあるでしょう。
＊様々な原因が考えられますが、学⽣自⾝の保育に対する理解不⾜や保育理念の不一致、自⾝の能⼒不⾜や適性の有無の自覚等があります。
＊学⽣が体験したマイナスのエピソードについて丁寧に聴取し、それに対して保育の基本を伝えながら、学⽣が客観的に振り返ることができるように指導していきます。
＊学⽣のわだかまりを解消するためには、個別、あるいは少人数での事
後指導が望ましいでしょう。
＊学⽣指導を通して、教員自⾝が学⽣にとっての対人援助職モデルとなり得ることも意識して欲しいところです。
＊慎重に実習施設を選択していても、学⽣が不適切な保育を目にしてしまう可能性もゼロではありません。
＊教員が情報を把握し、場合によっては、実習施設に事実を確認して対応する必要があります。
＊保育⼠養成倫理綱領にあるように、「学⽣の学ぶ権利」を保障するため、実習施設の情報を把握することに努め、「指導能⼒が充実している施設に実習配当を⾏う」ことも保育⼠の魅⼒向上につながります。

他にも・・・・＊学⽣同⼠が体験を共有し、保育の在り方をディスカッション
できるグループワークなどの機会を作る。
＊学⽣の特性と実習施設の指導内容とのマッチングを考慮して実習施設を配属する。
＊実習訪問時に教員が反省会や保育カンファレンスに参加する。
＊学びの可視化と自⼰課題の明確化を⾏い、意欲につなげる。
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A．他の教員や職員とも連携しながら進めましょう。
＊実習指導担当者だけで丁寧な個別指導を⾏うことは難しいでしょう。
＊全教員に学⽣を少人数ずつ割り振り、実習に関する指導の役割を一部担えないでしょうか。クラス担任や実習訪問の担当者等が考えられます。
＊全教員が関わることで、実習指導に共通認識が持てることも利点です。
＊実習に関わる職員と連携し、学⽣への実習支援において協働をすすめることも効果的です。

他にも・・・・＊実習を終えた先輩の話を聞く機会をつくる。
＊現場で活躍している卒業⽣や職員の話を聞く。
＊⼤学内に実習センターや子育て支援室等設置し、実務経験のある保育⼠をおき、学⽣指導において協働していく。

Q3 ．実習指導担当者間の連携がとれておらず、教員によって伝える内容が異なることがあります。
A．他の担当者の実習指導を見る機会を作ってみてはいかがでしょうか。
＊実習指導担当者が連携できないことで、共通認識ができず、ちぐはぐな内容を伝えてしまうこともあります。それによって不利益を被るのは学⽣であり、保育⼠の魅⼒を損なってしまうことにもつながります。まずはお互い⾒て学ぶところから始めてみましょう。
＊学⽣にとって最初の実習の実習指導の授業に、実習指導担当者全員が関わって進めるようにすることも効果的です。
＊連携が円滑に進むことによって、各実習での学びが連続的に、発展的に深まっていくでしょう。

他にも・・・・＊実習の種別を超えて、指導を一本化する。
＊全教員が実習指導に関わる。
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実習指導
実習指導

Q2 ．実習指導担当者だけでは実習に不安を抱く学生や個別に指導が必要な学生への指導が行き届きません。

実習指導

実習指導

Q4 ．実習指導の内容が、実習のマナーや書類の書き方の指導ばかりになっています。
A．他の教科目で取組めることはないかを見直しましょう。
＊マナーや⾔葉遣い等に関すること、一般的な書類の書き方など、キャリア教
育に関わる教科目や就職支援の講座などで取組めることはないでしょうか。
各担当者と連携し、それぞれの教科目に含められる内容を検討しましょう。
＊どの教科目で何をするのか話し合うことで、教科目間で重複する内容や教員間の教授内容のずれを整理することにもつながります。
＊記録の方法や計画の⽴案等、多様な方法を用いる園が増えてきています。特定の書式の記録を知っているだけでは対応できなくなってきています。
＊書式に関わらず、子どもの育ちを⾒る視点、環境構成の意味、養護と教育を踏まえた保育者の⾔動のねらいなど、学⽣が何を⾒て、何を学んだらよいのかを押さえた指導が必要です。
＊実習指導では具体的なイメージが持てるように、映像資料を用いたり、定められた実習以外に、短期間の⾒学実習やボランティア等を⾏い、理解を深めることも重要です。

Q5 ．保育所実習の事前指導では、設定保育を想定した模擬保育を行っています。
A．様々な保育形態について学べる機会を作りましょう。
＊子どもの主体性を重視した保育を学ぶためには、画一的な方法での模擬保育
だけでは不⼗分ではないでしょうか。
＊例えば、ドキュメンテーションなどの記録に基づいて子どもたちが自由に遊べるコーナーの環境を考えてみたり、一つの遊びから、遊びの発展の可能性を考え、それに対する必要な環境を話し合ってみたりといった、発展的な内容を取り入れてみるのもいいでしょう。

他にも・・・・＊領域に関する教科目等と連携し、様々な保育を学べるようにする。
＊実習指導の中でも子どもとの関わりを通して学べるように現場と連携する。
- 8 -−8−A．育てたい保育士の姿に学生が近づけるように、実習の積
み重ねや連続性を意識しつつ、どの実習で何を学ぶのかを明確にし、それに合った方法を工夫しましょう。
＊子どもとしっかり向きあい、子ども一人一人の気持ちや背景を⼗分に理解した支援についての学びを重視する場合、施設実習を最初の実習とするのも一つです。
＊保育所実習と施設実習の学びを連続性、発展性のあるものにするために、担当者が連携し、学びの内容を整理しましょう。
＊特に保育所の実習指導担当者が保育所のみを想定して伝えるのではなく、福祉職としての保育⼠の在り方を伝える意識を持つことも⼤切です。
＊保育所で2回実習を⾏う（保育実習Ⅱを選択する）場合、実習施設の選定方
法によって配慮する内容も変わってきます。
＊同一実習施設では、統一された指導や評価を受けることができます。また、個人内の子どもの発達や理解が深まります。しかし、学⽣が多様な保育を学ぶ機会が少なくなります。
＊異なる実習施設では、1回目とは異なる保育方針、保育方法等の理解ができますが、子どもとの関わりや実習園の理解が新たに必要となり、学びの積み
重ね、発展という面ではやや弱くなります。
＊保育所の実習施設として、幼保連携型認定こども園、小規模保育事業や事業
所内保育事業も認められていますが、学びの蓄積を考慮して実習施設を選定
していきましょう。

他にも・・・・＊実習を各学期の中間に設定し、教科目ごとに実習と関連させながら学べるようにする。
＊実習を分割して⾏い（例えば週に1⽇ずつ）、その都度振り返りを丁寧に⾏う。
＊同じ実習施設で⻑期にわたる実習を計画することで、個々の子どもの発達や心理について理解が深まり、⻑期の指導計画に基づく保育内容や保育⼠の関わりなどを理解することがで
きる。
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実習指導
実習指導

Q６．実習を行う順序、実習施設の選定、実習の実施方法に関する工夫を教えてください。

キャリア教育

キャリア教育キーワード（4） キャリア教育
Q1．学生主体の職業選択を促すためにはどうしたらよいでしょうか。
A．具体的な年次計画と目標を個別に作成し、継続的なキャリア形成を行いましょう。
＊保育⼠への憧れや魅⼒をもち入学してきた学⽣が多い中で、卒業時の具体的な保育⼠像をイメージできる学⽣は少ないのではないでしょか。
＊具体的な保育⼠像をイメージするためにも、入学後にどんな保育⼠になりたいかやそのためには何を学ぶべきかなどの計画を⽴て実⾏することが必要となります。
＊明確な目標や計画が不明確な状態が継続すると、保育職への関心や意欲が低下し、それは学習場面にも影響します。
＊在 学 中 に 、 将来を ⾒据え 、具体 的な保 育⼠像 をイメ ージす るため に年次計画と目標を⽴て、PDCAサイクルを踏まえた継続的なキャリア形成を⾏いましょう。
＊具体的な目標設定のためにも、現場や自治体等との連携も重要になります。現場で子どもたちと関わったり、保育⼠の職務を目の当たりにする中で、より具体的な保育⼠像をイメージできたり、保育職の魅⼒への新たな気づきにつながります。
＊以上のような取組を通じて、学⽣が保育職の魅⼒を感じ取れるようなキャリア教育を⾏っていきましょう。

他にも・・・・＊キャリア形成にかかわる講座などの年次計画を再考する。
＊学⽣の職業選択をあらかじめ絞りすぎることで、主体的に思考する幅を狭めてしまっている可能性もある。したがって、在学中に学⽣自ら社会に出るための方向性を決定できる教育
を⾏う。
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＊キャリア教育は、担当教職員のみで担い実施されていることが多いと思います。
＊しかしながら、そこに関わる教職員だけでは、最終的な出口を意識するあまり就職試験の対策講座などが中心になってしまっているかもしれません。
＊本来、キャリア教育とは、キャリア形成、職業意識、社会人・職業人の基盤となる能⼒の獲得を目的とするものです。
＊したがって、全学的に学⽣へキャリア教育を⾏っているという意識とプログラムの再考が必要になります。
＊例えば、保育⼠の魅⼒を伝えるために、教科目や正課外の活動を通してどのような⼯夫をしているかなど、全てが点ではなく、線でつながることを意識して、キャリア教育を⾏っていくことが⼤切です。
＊以上のことから、再度、全学的にキャリア教育を⾒直し、一人ひとりの学⽣がどのような人⽣を歩みたいかや、やりがいをもってできる仕事とは何かを考えられる⼒の形成をサポートできるようにしましょう。

他にも・・・・＊全学的なキャリア教育の位置づけや理解、個々ができることなど改めて⾒直すためにも、教職員研修を通じて共通理解を図る。
＊個々のキャリア形成に応じたサポートを⾏うための年次計画と目標を⽴てる。
＊個別にきめ細やかなサポートをするためにも教職員と学⽣の間に信頼関係が基盤となるため、互いに信頼関係を構築できる人間関係づくりを⾏う。
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キャリア教育A．全学的なキャリア教育の位置づけや、プログラムを再考してみましょう。

キャリア教育Q2．キャリア教育を特定の教職員で行うことに限界があります。

正課外活動

正課外活動

キーワード（５） 正課外活動
Q1．教科目や保育実習の他に学生が保育の現場に入る機会
をどのようにつくったらよいでしょうか。
A．保育施設に学生が行く機会が得られるようにサポートしましょう。
＊保育現場で実際に子どもや保育者の姿を⾒る機会は保育実習に向けた準備となるだけでなく、保育⼠という職業への理解にもつながります。
＊授業の空き時間などに学⽣が系列の保育施設や近隣の子育て支援センターに定期的に赴くことなどが考えられます。
＊保育の現場に入ることは学⽣にとってハードルが⾼いものです。教職員がきっかけをつくることが⼤切です。養成校の教職員が保育施設と学⽣との橋渡しをし、時間や人数などの調整をすることで円滑に活動を進めることができます。ある養成校ではこうしたサポートによって、任意であっても、ほぼすべての学⽣が参加している例もあります。
＊保育現場で、子どもや保護者と関わることによって子どもの成⻑・発達を実感することができます。また、保育⼠の働きかけもみることができます。これを通じて保育の仕事のやりがいや保育⼠の魅⼒を感じることにもつながります。
＊絵本の読み聞かせや手遊びの経験がきっかけとなり、保育実習に向けた学びの意欲を⾼めることにつながります。
＊定期的に子どもや保護者と関わることで実習に向けて自信をもつことができます。

Q2．保育士の魅力向上につながる学生の主体的活動をどのようにサポートしたらよいでしょうか。
A．保育士の魅力向上につながるクラブ・サークル、プロ
ジェクト活動をサポートしていきましょう。
＊人形劇やパネルシアターなど児童文化財等に関わるクラブ・サークルがあり、保育施設などで公演活動を⾏っている養成校もあります。
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＊多様な保育のあり方を知るため、学⽣がさまざまな保育現場に赴くなどのプ
ロジェクト活動を⾏っている養成校もあります。保育にかかわる勉強会など
学⽣の主体的な活動を教職員が専門的な⾒地から適宜サポートしています。

Q3．保育現場でのボランティア活動にどのようなサポートをすればよいでしょうか。
A．教職員がボランティアのきっかけづくりを支援
しましょう。
＊学⽣にとって保育現場におけるボランティアは子どもと関わる貴重な経験となり、学⽣の成⻑を促します。また、保育⼠としての自⼰の適性を⾒極めた
り、その後の学びの方向性を⾒定めたりする機会でもあります。
＊保育実習がきっかけとなることが多いようですが、初年次の学⽣にはチャンスがありません。養成校の教職員が紹介を⾏うことなどが必要です。
＊ボランティアを⾏うのはどこでも良いというわけではありません。ボラン
ティア先によって保育⼠の魅⼒を感じるか否が左右されます。養成校と実習や就職でつながりがある信頼できる保育施設をボランティア先として養成校の教職員が集約して、学⽣に紹介できるとよいでしょう。
＊養成校の教職員がボランティアの事前・事後指導を⾏ったり、適宜相談に乗るなどフォローすることで学⽣の成⻑につながります。

他にも・・・・＊保育現場における⻑期のインターンシップを導入によって保育の魅⼒向上につなげている実践例もある。
＊保育所等におけるアルバイトを推奨することが考えられる。
単に求人情報を伝えるだけでなく、適宜教職員がアドバイスを⾏うことが⼤切。
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正課外活動＊学園祭などで、子どもを対象とした遊びのワークショップなどイベントを開催することも学⽣が成⻑する機会となります。学⽣が主体的に取組むことを前提としつつも、必要に応じて教職員が専門的な⾒地からサポートするとよいでしょう。

正課外活動＊保育⼠になる上での貴重な体験です。保育施設との橋渡しを⾏ったり、顧問をつとめるなど、活動が活発に進むようなサポートすることが教職員には期待されます。

保育現場等との連携

保育現場等との連携

キーワード（6） 保育現場等との連携
Q1． 実習指導等の授業や、キャリア教育・就職支援の一環で、ゲストティーチャーを招いて現場の話をしていただいたり、
懇談会の場を設けたりしていますが、それ以外に連携できることはあるでしょうか。
A．「実習指導以外の授業」「実習指導」「キャリア教育」のように、大きく３つのカテゴリーに分け、保育現場・自治体・保育団体
等とどのような連携がなされているか、組織的に情報共有しましょう。
＊カテゴリー別に整理して情報共有することで、組織的な連携と各教員による個別の連携が⾏われている現状を把握することができます。その際、関連部署の職員も含めて、それぞれの取組に対する目的や思いを語り合うことで、教職員で協働的に保育⼠養成を⾏っていくことができるでしょう。
＊それぞれの取組の内容を⾒直した時、重複していれば役割分担することで教育効果が⾼まったり、一方での連携を継続し、一方では新たな取組を⾏う
ことで更なる充実を図ることもできます。
＊教員が個別に⾏っている連携は、授業担当者の変更や異動等が⽣じた場合につながりが切れてしまい、継続されない可能性があります。組織的に継続していく必要のある取組なのか、各教員の個別の連携としてその教員に任せたままにしておくのか、カリキュラムポリシーやディプロマポリシーの観点から検討し、必要と思われる取組については、組織的に⾏っていきましょう。

他にも・・・・＊同じ法人内や近隣の園・施設等の存在は、⼤きな強み︕
共に保育⼠養成を⾏っていく。
＊園・自治体・保育団体等が企画・主催している⾏事やイベ
ント、研修を調べ、授業等で連携できないか検討する。
＊潜在保育⼠の掘り起こしや復職支援は、リカレント教育の一環として自治体等と連携して⾏うこともできる。
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就職支援

就職支援

キーワード（7） 就職支援
Q1．就職希望者と就職先のミスマッチングが生じないか不安です。
A．学生の個々の特長や就職先などに関する情報を教職員で共有しましょう。
＊依然として保育⼠不⾜が続いています。したがって、就職希望者は、多種多様な施設から希望する就職先を選択することができます。
＊しかしながら、選択の幅が広がることで、就職先が求める人材と就職内定者の特⻑に齟齬が⽣じ、早期離職につながることがあります。そのことにより保育⼠の魅⼒を喪失することにつながることも考えられます。
＊就職支援はその担当部署が中心となることが多いでしょう。しかし、より学⽣の特⻑を理解するためにも、ゼミ担当教員やキャリア支援・進路支援部署などと連携しつつ、入学時より細やかに面談等を⾏い、その内容を共有することが⼤切になります。
＊例えば、面談記録を共有フォルダの中にデータとして蓄積することで、個々の進路に対する個々の意向の変化を把握するなども良いでしょう。
＊就職先の状況も卒業⽣や現場と連携し、常に情報のアップデートをし、教職員間で情報共有することで、俯瞰的に就職希望者と就職先の適合性を図ることが可能となるでしょう。

他にも・・・・＊学⽣自⾝の自⼰理解を深めるためにもキャリア教育とのつながりを⾒直す。
＊より保育職の魅⼒に気づくため、普段から学⽣が様々な現場
へボランティアなどに⾏くことを促す。
＊在学⽣が卒業⽣と懇談会を⾏う中で、各施設への理解や保育⼠の魅⼒などをより具体的に理解できるようになる。

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就職支援

就職支援

Q2．入学後、保育士になることに自信がなくなり、他職種への就職を希望する学生がいます。
A．多様な視点から保育士の魅力ややりがいについて語り合う時間を設けてみましょう。
＊入学後、⾼度な専門性を求められる魅⼒的な職業であることを理解しつつも、専門的な知識の習得や保育職の責任の重さへの理解、実習等の経験から、保育⼠になることを躊躇したり断念してしまう学⽣もいるかと思います。
＊このような場合、ゼミや友人などと語り合うことで乗り越えられる場合もありますが、現職の保育⼠から具体的な保育職の魅⼒ややりがいを聞いたり、保育職に対する不安などを語る場を設けることで、改めて保育⼠の魅⼒に気づいたり、気持ちに変化が⽣じる場合もあります。
＊例えば、就職内定者や卒業⽣、現職の保育⼠や園⻑、主任など多様な視点か
ら保育職に関する話を聞いたり、何に不安を抱えているかなど自⼰の現状を率直に語れる場があると良いでしょう。
＊多くの養成校では、卒業⽣や現職の保育⼠と在校⽣の交流などをしているかと思いますが、どちらかというと聴講や質疑応答などにとどまっているケー
スが多いかと思います。
＊しかし、保育⼠に就くことに自信がなくなっている学⽣の場合、その思いを卒業⽣や現職の保育⼠と小グループで語り合うことで、不安が軽減されます。
したがって、改めて保育職の魅⼒に気づくためにも、そのような場を定期的に設定することも⼤切でしょう。

他にも・・・・＊学 ⽣ 自 ら 様 々 な 施 設 へ ボ ラ ン テ ィ ア な ど に 出 向 く こ と で 、自分の適性（施設保育⼠など）に合っていることに気づくことができる。
＊多 様 な 特 ⻑ の 学 ⽣ が い る こ と を 踏 ま え て 、 保 育 職 の 様 々 な
働き方（正規職員や臨時職員等の選択肢があること等）
に関するキャリア形成について共に考える。
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A．卒業生が気軽に相談できるように、卒業生や現場とのつながりをつくりましょう。
＊保育⼠に魅⼒を感じて就職していく学⽣が多いですが、養成校での学びと現場とのギャップに⼾惑うことが多々あります。早期離職の理由として、職場での人間関係の悩みも多く挙げられます。
＊こうした悩みを気軽に相談できる職場環境であれば良いですが、学⽣時代の苦楽を共にした教員や友人、ゼミやクラス、サークル等とのつながりは、卒業後に悩んだ時の支えになります。
＊卒後1年目の卒業⽣の就職先に出向いて話を聞くことは、早期離職防止にも効果的です。
＊実習訪問指導の実習園に卒業⽣がいるか事前に把握し、卒業⽣の様子もうかがうということが、卒業⽣にとって保育⼠の魅⼒の再確認につながり、励みになることもあります。
＊常⽇頃から養成校が現場と連携して保育⼠養成を⾏っていると、就職後も連携して卒業⽣の職場への適応を支えることができるでしょう。
＊卒後、継続的に卒業⽣に働きかけ、動向を知ることは、学⽣時代に何を養成していく必要があるのか、保育⼠の⾼度な専門性による質の⾼い保育を通して輝く子どもたちの姿を⼗分に伝えてきたのか等、養成課程の⾒直しにもつながります。

他にも・・・・＊卒業⽣と在学⽣の対談は、卒業⽣が自分の成⻑を実感したり、保育⼠の魅⼒を再確認する機会にもなる。
＊早期離職や再就職等に関して、卒業⽣からの相談・連絡を受け付けられるように、SNSを活用するのも効果的。

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リカレント教育等卒後支援

Q1．卒業生が就職先に適応できているか心配です。

リカレント教育等卒後支援

キーワード（8） リカレント教育等卒後支援

リカレント教育等卒後支援

リカレント教育等卒後支援

Q2． 日々の授業だけでなく、リカレント教育も行うのは、養成校の業務が増えて大変だと思ってしまいます。
A．普段から行っていることにリカレント教育を含められな
いか、考えるところから始めましょう。
＊保育⼠資格を取得した後も、保育所保育指針等の改定や関連法令の改正が⾏
われ、子ども・子育てをめぐる社会の状況も変わっていきます。
＊保育⼠は⾼度な専門性が求められる魅⼒的な職業であるとも⾔えますが、保育職を続けながら学び直したい時、結婚や育児等で一旦、保育職から離れてそれらの変化に対応できるか不安になります。保育職に戻りたいと思っても躊躇してしまう時もあります。
＊そのような時に、出⾝の養成校や⾝近な養成校がリカレント教育を⾏っていると、一歩踏み出す⼤きな助けとなるでしょう。
＊しかし、その分、養成校の負担が過重になってしまっては、保育職の魅⼒を伝える養成校教員も疲弊してしまいます。
＊普段の授業を公開することで、学び続けたい・学び直しをしたい卒業⽣にも開かれた学びの機会にすることができます。
＊卒業⽣を授業に招いて、保育職の魅⼒について語ってもらうことを実習指導
等の授業で多くの養成校が⾏っています。その際に、⽇頃⾏っている授業の資料をまとめて、保育の最新の動向に関するレジュメを作成しておき、卒業
⽣に今の学⽣がどのようなことを学んでいるのか、事前の打ち合わせで伝えるということから始めることもできるでしょう。
＊そのような取組の中での卒業⽣とのやり取りを通して、卒業⽣のニーズを把握し、体系的なリカレント教育に発展させたり、出産・育児・介護等で保育職から一時的に離れた保育⼠を対象にした研修を⾏政と連携して開講する等、始められることを⾒つけて、少しずつできるところから積み重ねていきましょう。

他にも・・・・＊ICTを活用する技術は、これからの保育⼠に求められるス
キルの一つになってきている。現場のニーズに応じて、保育におけるICTのスキルを習得できるよう、リカレント教
育に取り入れていく。
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保育士の魅力向上に関する取組：チェックリスト
1．中高生への働きかけ

2．教科目の工夫□中学⽣や高校⽣に対して保育士の仕事を□保育士の魅力や、学⽣に身につけて欲し□学⽣募集の場面で保育士の魅力ついての□各教科目の担当者間で連携している。
□保育士資格を取得しない学⽣にも保育の伝える取組を行っている。

理解を促している。

□保育士の魅力につながるような入学前教

い力について共通理解ができている。

魅力が伝わるようにカリキュラムを考慮している。

育を行っている。

3．実習指導4．キャリア教育□各実習担当者や教職員全員が連携して取□修業期間における具体的な目標設定と計□学⽣が実習で何を学べばいいのかが分か□キャリアや職業意識を形成するための□実習の振り返りを少人数、あるいは個別□全学的なキャリア教育の位置づけが明確

5．正課外活動

6．保育現場等との連携□授業や実習以外に学⽣が保育の現場に入□各キーワードの取組において、保育現□保育士の魅力向上につながるような学⽣□保育現場・自治体・保育団体等との連携□保育現場でのボランティアへのサポート□学部・学科として継続的に行っている。

組んでいる。

るような指導内容になっている。
に丁寧に行っている。

る機会をつくっている。

画を立てている。

プログラムがある。

である。

場・自治体・保育団体等と連携している。
の実態について、保育士養成に関わる教職員間で把握している。

の主体的な活動をサポートしている。
を行っている。

取組を定期的に振り返り・改善している。

7．就職支援8．リカレント教育等
卒後支援□学⽣の特⻑や就職先の情報を教職員で□卒業⽣の就職先での様子を把握している。
□卒業⽣の動向を踏まえて、卒後支援の共有している。

□卒業⽣や保育現場と往還的な連携を行体制を整えている。

っている。

□リカレント教育を組織的に行っている。
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保育士の魅力向上の取組イメージ図

保育士の魅力向上の取組イメージ図

保育士の魅力向上の取組イメージ図ー保育士の魅力向上を組織的に行うためにー＊所属する養成校では、保育⼠の魅⼒向上にどのように取組んでいますか︖＊現在⾏っている取組について、ハンドブックの8つのキーワードの観点から、入学前－在学中－卒業後の流れの中に位置付けてみましょう。
＊最も⼒を入れている取組を⼤きな四角で表したり、それぞれの項目とのつながりが分かるように整理してみてください。
＊継続していきたいこと、改善すべきこと、新たに始める必要のあることを話し合い、保育⼠の魅⼒を伝える取組を組織的に⾏っていきましょう。

中
高
生
へ
の
働
き
か
け

教科目の工夫
実習指導
キャリア教育
正課外活動

リ
カ
レ
ン
ト
教
育

就職支援
保育現場等との連携

入学前

在学中
- 20

-

− 20 −

卒業後

おわりに
保育⼠養成において、保育実習指導及び保育実習の充実が重要であること、保育実習は実習施設と養成校が協働して⾏っていく必要性は、これまでも常に強調されてきました。保育実習を核とした実践⼒の養成が、保育⼠の魅⼒を伝える重要な役割を担ってきたといえるでしょう。
しかし、改めて「保育⼠の魅⼒を伝える保育⼠養成とは︖」と問うてみると、保育⼠養成に関わる全ての教育や支援の在り方が問われていることに気付かされます。保育⼠養成施設における保育⼠の魅⼒向上の取組を考えれば考えるほど、「保育⼠養成課程を構成する教科目全体を通して、専門性の養成が⾏われているのか︖」 「保育⼠養成に関わる教職員が、協働的に保育⼠養成を⾏っているのか︖」という問題に⾏き着いてしまうのです。そのため、ハンドブックを活用することで、保育⼠養成の質の向上という問いを教職員同⼠で話し合える内容になることを心掛けました。
教職員が協働し、組織的に保育⼠養成を⾏っているかを振り返る一つの方法として、ハンドブックには、保育⼠の魅⼒向上に関する取組のチェックリストとイメージ図を設けています。チェックリストとイメージ図を参考に、既に実施している⼯夫や取組の現状を把握した上で、更なる保育⼠の魅⼒向上のための⼯夫や取組の充実に活かしていただければと思います。
ハンドブックを作成するにあたり、ヒアリング調査の協⼒校による様々な取組はもちろんのこと、保育⼠養成研究所の過去の調査研究事業の研究報告書と保育⼠養成倫理綱領も参考にしました。研究報告書と保育⼠養成倫理綱領は全国保育⼠養成協議会のウェブサイトに掲載されています。併せてご覧ください。
＜参考資料＞
・平成27年度 子ども・子育て支援推進調査研究事業（厚⽣労働省）「保育⼠養成のあり方に関する研究」研究報告書
・平成28年度「指定保育⼠養成施設における教育の質の確保と向上に関する調査研究（厚⽣労働省委託調査研究事業）」研究報告書
・平成29年度 子ども・子育て支援推進調査研究事業（厚⽣労働省）「保育実習の効果的な実施方法に関する調査研究」研究報告書
・令和元年度 子ども・子育て支援推進調査研究事業（厚⽣労働省）「指定保育⼠養成施設卒業者の内定先等に関する調査研究」研究報告書
・令和2年度子ども・子育て支援推進調査研究事業（厚⽣労働省）「保育⼠養成施設における保育⼠の魅⼒向上に関する調査研究」研究報告書
・一般社団法人全国保育⼠養成協議会「保育⼠養成倫理綱領」（令和2年6月20⽇採択）- 21-− 21 −

Q＆Aから学ぶ好事例
保育⼠の魅⼒向上のための養成校の取組
令和2年度 ⼦ども・⼦育て⽀援推進調査研究事業（厚⽣労働省）
保育⼠養成施設における保育⼠の魅⼒向上に関する調査研究2021（令和3）年3月
一般社団法人 全国保育士養成協議会