2022.09.01

S.E.N.S 養成カリキュラム シラバス（2023年度版）

巻

コード

科目名

A-1 S.E.N.S の役割と倫理P

1

特別支援教育概論Ⅰ：発A-2
1
達障害の理解特別支援教育概論II:特A-3
別支援教育のシステム

1

A-4 発達障害と医療

1B-1 総論:アセスメント

1

１巻
B-2

心理検査法I:ウェクス
ラー式知能検査キーワード①特別支援教育士倫理綱領②人権への配慮③コンサルテーション④インフォームドコンセント⑤守秘義務①発達障害：LD（SLD）・注意欠如多動症（ADHD）・自閉スペクトラム症（ASD）・発達性協調運動症（DCD）等②ICF（包括モデル）③ニューロダイバーシティー（脳の多様性）④ギフテッド⑤２E①法的な整備と動向：発達障害者支援法・障害者差別解消法等②インクルーシブ教育システム③合理的配慮
④学校における支援システムの構築⑤関係機関との連携①DSM-５②ICD-11③発達障害：LD（SLD）・注意欠如多動症（ADHD）・自閉スペクトラム症（ASD）・発達性協調運動症（DCD）等④薬物療法⑤医療と教育の連携①生育歴・環境の把握②発達アセスメント③心理アセスメント④学力アセスメント⑤行動のアセスメント①ウェクスラ―式知能検査②CHC理論③合成得点④全検査IQ（FSIQ）⑤指標得点
2⑥プロセス得点⑦結果の解釈⑧検査報告書⑨個人間差⑩個人内差

到達目標と評価
１、対人援助の専門資格としての職業倫理について説明で
きる。
２、S.E.N.S のさまざ
まな役割、その内容と意義について説明できる。
３、発達障害のある子どもの支援に際し必要な人権への配慮、インフォームドコンセント、当事者の自己決定権、守秘義務について説明できる。
４、専門資格としての研鑽の重要性を理解し、スーパーバイズとコンサルテーションについて説明できる。
１、障害の捉え方についての基本的理念の変遷と動向について説明できる。
２、「発達障害：LD（SLD）・注意欠如多動症（ADHD）・自閉スペクトラム症（ASD）・発達性協調運動症（DCD） 等」を概観し、定義と状態像、近接領域との関係について説明できる。
３、「発達障害」から生じる二次的な問題を具体的に挙げることができる。
４、「発達障害」の学習・行動面への支援の基本方針について述べることができる。
１、特別支援教育の意義とシステム、学習指導要領や関連する法令等の整備と動向について説明で
きる。
２、学校における支援システム、特別支援教育コーディネーター、特別支援教育支援員の役割などについて説明で
きる。
３、学校におけるさまざ
まな発達障害への支援体制を整備していく上で重要な課題を挙げることができる。
１、DSM-5、ICD-11における「発達障害：LD（SLD）・注意欠如多動症（ADHD）・自閉スペクトラム症（ASD）・発達性協調運動症（DCD） 等」の診断基準の概要について説明できる。
２、発達障害と関連する医学領域における知識・知見の基本について説明できる。
３、「発達障害」に関連する併存・合併症について説明できる。
４、「発達障害」に関連する薬物療法、種々の医学的アプローチについて説明できる。
５、医療と教育の連携について説明できる。
１、子どもの一般的な発達過程についてその概略を説明できる。
２、さまざ
まな発達障害のある子どもの発達的変化・発達課題について説明できる。
３、アセスメントの意義と目的、アセスメントの領域、内容、方法について説明できる。
４、アセスメントと指導の関係について説明できる。
５、アセスメントをする際の留意点や倫理面について説明できる。

１、ウェクスラー式知能検査の内容と特徴を理解し、検査結果の意味を説明できる。
２、各種合成得点、個人内差などの用語を説明できる。
３、各合成得点(指標得点)や下位検査がどのような能力を測定しているか基本的な説明ができる。
４、検査結果に表れた個人の認知特性を読み取る方法について説明できる。
５、検査報告書の結果を活用する方法について説明できる。
６、検査の限界や他の検査結果や情報との総合的解釈について説明できる。

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巻

コード

科目名

P

キーワード

到達目標と評価①ＫＡBC-Ⅱ②カウフマンモデル
③認知尺度
④習得尺度
2 ⑤CHCモデル⑥長所活用型指導⑦クロスバッテリ－アセスメント（XBA）アプローチ⑧検査結果のフィードバック⑨発達障害に関連する心理検査：DN-CAS、Vineland-Ⅱ、SRS-2

１、KABC-IIの内容と特徴を理解し、検査結果の意味を説明できる。
２、KABC-IIのカウフマンモデルとCHCモデルについて説明できる。
３、KABC-IIの検査結果の教育への活用について説明できる。
４、「発達障害」のアセスメントとして利用されることの多い、DN-CAS、Vineland-Ⅱ、SRS-2などの概要について説明できる。

①学力のつまずき（読み書き、算数・数学）②学力検査
1 ③LD-SKAIP、LDI-R④ＫＡBC-Ⅱ（習得尺度）⑤RTIモデル１、「発達障害：LD（SLD）・注意欠如多動症（ADHD）・自閉スペクトラム症（ASD）・発達性協調運動症（DCD） 等」のある子どもに見られる学力のつまず
きの特徴について説明できる。
２、学校でで
きるアセスメント（LD-SKAIP、チェックリスト 等）とRTIについて説明できる。
３、基礎的な学力（聞く話す、読む書く、計算）のアセスメントのポイント、ICTの利用の可能性について説明できる。
４、学力のアセスメントを行う際の留意点について説明できる。

①心理検査（知能検査・認知検査）
②学力検査
③行動観察
④保護者との面接
2⑤総合的解釈⑥個別の指導計画⑦アセスメントにおける倫理⑧事例による検討

１、アセスメントに対する保護者・本人への説明と同意など
倫理的側面について説明できる。
２、複数の検査結果を総合的に解釈する方法について説明できる。
３、アセスメントの結果を個別の指導計画の作成に結びつける具体的な方法を説明できる。
４、検査結果と観察記録、保護者からの情報などを総合的に解釈する際の配慮点と倫理について説明できる。
５、アセスメントの結果を保護者や担任教師へわかりやすく伝えることができる。

「個に応じた支援」と「合C-1 理的配慮」 UDとICTの視点①個に応じた支援②合理的配慮、基礎的環境整備
1 ③ユニバーサルデザイン（UD）の教育④ICTの活用⑤GIGAスクール構想

１、個に応じた支援の全体像を説明することができる。
２、障害者権利条約に基づく権利保障としての「合理的配慮」について説明できる。
３、ユニバーサルデザインの視点から「個に応じた指導」及び「合理的配慮」について説明できる。
４、ICTの活用の視点から「個に応じた指導」及び「合理的配慮」について説明できる。

C-2 「聞く・話す」の指導①発声発語器官の生理②言語発達③音韻論、形態論、統語論、意味論、語用論④コミュニケーションの発達⑤コミュニケーションの障害
2
⑥聴覚認知
⑦音韻認識
⑧会話
⑨ワーキングメモリー⑩特異的言語発達障害

１、言語・コミュニケーションの発達とその困難について基本的な説明をすることができ る。
２、「聞く・話す」のアセスメント方法を具体的に挙げることができる。
３、「聞く・話す」のつまずきの具体像とその原因について説明できる。
４、つまずきの特性に応じた指導プログラムの必要性がわかり、つまずきの原因と指導の方法・内容を関連付けて説明できる。

B-3

心理検査法II:発達障害に関連する心理検査

B-4 学力のアセスメント

B-5

アセスメントの総合的解
釈2/4

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コード科目名キーワード

到達目標と評価①ディスレクシア(読字障害)②かな，漢字，アルファベット③音韻認識④デコーディング，エンコーディング
⑤流暢性
2
⑥正確性
⑦ワーキングメモリー⑧視知覚認知⑨読解⑩作文

１、ディスレクシアの基本的状態像について説明できる。
２、日本語の文字体系の特性と日本の読み書き障害の特徴を説明できる。
３、「読む・書く」のアセスメント方法を具体的に挙げることができる。
４、「読む・書く」のつまずきの具体像とその原因について説明できる。
５、つまずきの原因と指導の方法・内容を関連づけて説明できる。

①計算障害
②数概念
1 ③基数性、序数性、④ワーキングメモリー⑤文章題

１、算数・数学の学習の基礎となる「計算する・推論する」の能力の発達と困難について基本的な説明ができる。
２、「計算する・推論する」のアセスメントについて説明できる。
３、「計算する・推論する」のつまずきの具体像とその原因について説明できる。
４、つまずきの原因と指導の方法・内容を関連づけて説明できる。

C-5 ソーシャルスキルの指導①ソーシャルスキル②ライフスキル③ソーシャルスキルの指導方法④感情と表現⑤適応
2⑥自尊感情⑦社会情緒的発達
⑧自己理解
⑨他者理解
⑩セルフアドボカシー

１、「発達障害等」のある子どもにみられるソーシャルスキルの課題と困難について説明できる。
２、ソーシャルスキルのアセスメント方法について説明できる。
３、ソーシャルスキル指導の基本的な原理と指導法について説明できる。
４、ソーシャルスキルに関連するライフスキル、セルフアドボカシーについて説明できる。

C-6 行動面の指導①応用行動分析②行動観察③環境アセスメント④強化（強化子）⑤機能的アセスメント
2⑥行動変容の方法⑦モチベーション⑧校内支援体制⑨保護者との連携⑩チームアプ
ローチ

１、「発達障害」のある子どもにみられる行動上のつまず
きの具体像とその原因について説明できる。
２、行動面のアセスメントについて説明できる。
３、子どものモチベーションをふまえた「強化」と機能的アセスメントについて説明できる。
４、学校場面における環境調整や「発達障害」のある子どもへの接し方について説明できる。
５、学校における支援体制や学校と家庭の連携、チームアプ
ローチのあり方について説明できる。

C-7 感覚と運動の指導①感覚運動機能②目と手の協応
1 ③不器用さ(発達性協調運動症)④姿勢保持⑤感覚運動機能の指導

C-8 社会的自立・就労の指導①社会的自立②障害者手帳1 ③ライフスキル④職業リハビテーション⑤アドボカシーC-3 「読む・書く」の指導

C-4

２巻

P

「計算する・推論する」の指導

１、「発達障害」のある子どもに見られる感覚運動機能のつまずきの状態像について説明できる。
２、感覚運動機能のアセスメント方法の基本について説明できる。
３、姿勢保持の困難や不器用さが
学習や日常生活に及ぼす影響について説明できる。
４、視機能が学習や日常生活に及ぼ
す影響について説明できる。
５、感覚運動機能のつまずきの指導方法を具体的に挙げることができる。
１、「発達障害」のある青年・成人期の状態像について説明できる。
２、自立と社会参加の観点に立った長期的支援の必要性を説明できる。
３、日本の障害者就労支援制度の概略を説明できる。
４、「発達障害」のある人の社会的自立・就労支援の現状と課題について説明できる。
５、「発達障害」のある人の支援における教育と福祉、労働の連携の必要性を説明できる。

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巻

コード

科目名

個別の指導計画・個別のC-9 教育支援計画の作成と活用

学校・園における支援体
D-1 制I:通常の学級における支援

D-2

学校・園における支援体
制Ⅱ:通級による指導

学校・園における支援体ィネーターの３巻 D-3 制Ⅲ:コーデ
役割とリソースの活用

D-4

保護者とのかかわりと連携

E-1 指導実習

P

キーワード①個別の指導計画②個別の教育支援計画③学習指導要領
④長期目標
⑤短期目標
2
⑥指導の手立て
⑦評価⑧PDCA⑨校内委員会⑩多機関・多職種との連携①学習指導要領②教育課程
1 ③基礎的環境整備④合理的配慮
⑤学級経営①通級による指導の制度の変遷②自立活動
1 ③自校通級・他校通級・巡回による指導④通常の学級との連携⑤専門機関との連携

到達目標と評価

１、「発達障害」のある児童生徒の教育支援における個別の指導計画の意義と目的、領域と内容について説明できる。
２、個別の指導計画の構成内容を説明できる。
３、学校における個別の指導計画の作成と活用の方法について説明できる。
４、個別の指導計画の実施に必要な基礎的環境整備や合理的配慮を具体的に説明できる。
５、個別の教育支援計画の策定についても説明できる。

１、「発達障害」のある子どもが
在籍する通常の学級における学級経営上の基本的考えと学級の基礎的環境整備、授業での合理的配慮や工夫について具体的に説明できる。
２、学校・園で子どもの問題を共通理解することの必要性とポイントについて説明できる。

１、通級による指導の制度の変遷、及び制度化された背景について説明できる。
２、通級による指導の概要（ 対象、条件、指導内容・方法）について説明できる。
３、通級による指導における通常の学級や専門機関との連携について説明できる。

①チーム学校②特別支援教育コーディネーター
1 ③校内委員会④特別支援教育支援員⑤地域リソースの活用

１、特別支援教育コーディネーターの役割、学校・園における支援体制と連携について説明できる。
２、通級による指導やその他のリソースの役割と連携について説明できる。
３、特別支援教育支援員等の役割、活用と活用上の留意点がわかる。
４、専門家チームや巡回相談の活用と配慮のポイント、特別支援学校のセンター的機能や地域のリソースについて説明できる。

①障害受容のプロセス②意思決定支援1 ③「就学・進路選択」に関する支援④スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーとの連携⑤ペアレントトレーニング

１、「発達障害」のある子どもの保護者の障害受容のプロセスについて説明できる。
２、「発達障害」のある子どもの保護者支援をする際の基本的態度や意思決定支援について説明できる。
３、保護者支援に関連するスクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカーとの連携について説明できる。
４、「就学の手続き」、進路に関わる情報提供等について説明できる。
５、ペアレントトレーニングの基本について説明できる。

実習の事前学習実態把握、諸検査結果、総合的判断、支援の方針、具体的な支援

１、アセスメントから、子どもの発達特性とつまずきの要因を読み取り、支援が必要な領域と支援内容を具体的に挙げることができる。
２、子どもの学習や行動のつまずきと、それに対応する指導の方法・内容・教材等を具体的に説明できる。
３、個別の指導計画を作成できる。

6

アセスメントの総合的解釈、障害特性、学習の支援、個別の指導計画、指導教材

4/4