「性に関する指導」の手引

福島県教育委員会

目
第１章

次

総論編

Ⅰ

「性に関する指導」の手引の改訂に当たって ……………………………………………………………… 4

Ⅱ

学校における「性に関する指導」の基本的な考え方 ……………………………………………………… 6

Ⅲ

Ⅳ

Ⅴ

１

性に関する指導の考え方 ………………………………………………………………………………… 6

２

性に関する指導において主に育成を目指す資質・能力 ……………………………………………… 7

３

性に関する指導の内容 …………………………………………………………………………………… 7

学習指導要領における「性に関する指導」の取扱い ……………………………………………………… 9１

学習指導要領における位置付け ………………………………………………………………………… 9２

学習指導要領に基づく指導の工夫 ……………………………………………………………………… 9３

特別な配慮を必要とする児童生徒への指導 …………………………………………………………… 9

学校における「性に関する指導」の進め方 ………………………………………………………………… 10
１

性に関する指導の推進体制 ……………………………………………………………………………… 10２全体計画の作成 …………………………………………………………………………………………… 12

３

性に関する指導を進める上での留意点 ………………………………………………………………… 13

学習指導要領について ………………………………………………………………………………………… 16

第２章

実践編

Ⅰ

学級活動・ホームルーム活動における指導について ……………………………………………………… 22

Ⅱ

指導事例 ……………………………………………………………………………………………………… 23（１）幼児期○

５歳児「たいせつなじぶんのからだ」 ……………………………………………………………… 25○

５歳児「どんないろがすき？？～ありのままのじぶんのカラーをたいせつに～」 ………… 28（２）小学校・中学校・高等学校・特別支援学校編
①

小学校
○

１学年「たいせつなからだをまもろう」 …………………………………………………………… 31○

２学年「おへそって、なんだろう？」 ……………………………………………………………… 35○

３学年「みんななかよく」 …………………………………………………………………………… 41○

４学年「大人へ近づくわたし」 ……………………………………………………………………… 47○

５学年「情報の正しさ～ＳＮＳの危険～」 ………………………………………………………… 52○

６学年「思春期の悩み」 ……………………………………………………………………………… 58

②

中学校
○

１学年「男女の協力について考えよう」 …………………………………………………………… 64○

２学年「ＳＮＳのトラブルから身を守ろう」 ……………………………………………………… 69○

３学年「思い込みに気付こう」 ……………………………………………………………………… 76
−1−

③

高等学校
○

１学年「望ましいコミュニケーション」 …………………………………………………………… 81○

２学年「性暴力・性被害について考えよう」 ……………………………………………………… 88○

３学年「性の多様性について考えよう」 …………………………………………………………… 97④

特別支援学校○

小学部「大切な体」…………………………………………………………………………………… 104○

中学部「異性の理解～関わり方を考えよう～」 ………………………………………………… 108○

高等部「ＳＮＳのやりとりや画像の扱い」 ……………………………………………………… 115（３）個別指導事例○

衛生状態の課題とネグレクトの疑いのある児童への対応事例 ………………………………… 121○

性器いじりの習癖がある児童への対応事例 ……………………………………………………… 122○

自分の性別に違和感を感じているように見受けられる児童への対応事例 ………………… 123○

月経（生理）について相談した児童生徒への対応事例 ………………………………………… 124○

ふざけて撮影した裸の画像が拡散した児童への対応事例 ……………………………………… 129○

同性への関心について相談を受けた対応事例 …………………………………………………… 130○

ＳＮＳでの性的メッセージによりトラブルとなった生徒への対応事例 …………………… 131○

自分の性別に違和感があり、自傷行為を行うようになった生徒への対応事例 …………… 132○

性的関係を強要された生徒への対応事例 ………………………………………………………… 133○

性同一性障害と診断された新入生への対応事例 ………………………………………………… 134○

友人の妊娠の可能性を担任に相談した生徒への対応事例 ……………………………………… 136※「性同一性障害」の用語について
令和 5 年 6 月に公布・施行された「性的指向及びジェンダーアイデンティティの多様性に関する国民の理解の増進に関する法律」においては、「自己の属する性別についての認識に関するその同一性の「ジェンダーアイデンティティ」の用語が用いられていますが、文有無又は程度に係る意識」として、部科学省が作成する資料等における用語の修正等は行っていないことから、現行の「生徒指導提要」
や「性同一性障害や性的指向・性自認に係る、児童生徒に対するきめ細かな対応等の実施について（教員向け）」等との整合性を図っています。なお、「性同一性障害」については診断名のため、広く「身体的性別と性自認が一致しない」場合については「トランスジェンダー」の用語を用いています。
〈参考資料〉
性をめぐる現状

−2−

第１章

総

論

編

Ⅰ

「性に関する指導」の手引の改訂に当たって改訂の趣旨・方針
近年、社会環境の急激な変化や情報化社会の進展により、子どもを取り巻く性に関する環境は大きく変化しています。インターネット上には性に関する情報が氾濫し、ＳＮＳに起因する性犯罪や性暴力の被害は増加傾向にあります。また、若年層の性感染症や人工妊娠中絶に加え、多様な性の在り方への理解など、その対応は複雑化・多様化しています。
こうした中、県教育委員会では、第７次福島県総合教育計画において、「個人と社会の Well-being（一人一人の多様な幸せと社会全体の幸せ）の実現」を目指すべき姿として掲げ、「急激な社会の変化の中で、自分の人生を切り拓くたくましさを持ち、多様な個性をいかし、対話と協働を通して、社会や地域を創造することができる人」の育成を進めています。性に関する指導においても、いかに社会が変化しても、震災を経験した本県だからこそ、生命や人権、多様な価値を尊重する心を育
むとともに、子ども自身が正しい理解に基づき適切に意思決定や行動選択ができる力を身に付け、よりよい社会づくりや望ましい人生の選択につなげることができるよう、平成２４年に発行された「性に関する指導」の手引を改訂することとしました。
平成２９年及び平成３０年に改訂された学習指導要領では、「生きる力」の育成がより明確化され、育成すべき資質・能力は「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の３つの柱で整理されました。学校教育活動全体を通じて進められる性に関する指導においても、この３つの柱を踏まえ、児童生徒や学校・地域の実態を適切に把握し、目標の実現に必要な内容等を教科等横断的な視点で組み立てていくことが示されています。また、指導に際しては、
子どもの発達段階を踏まえること、学校全体で共通理解を図ること、保護者の理解を得ること、集団指導の内容と個別指導の内容を区別すること等が示されています。
さらに、国は令和２年６月に策定した「性犯罪・性暴力対策の強化の方針」に基づき、子どもたちを性犯罪等の当事者にしないための「生命（いのち）の安全教育」の推進を掲げ、「すべてのこども・若者が安心して過ごせる社会の実現」のために一層の対策強化を打ち出しています。
本手引の改訂に当たっては、学習指導要領に示された項目及び「生命（いのち）の安全教育」の趣旨を踏まえるとともに、各校の保健主事と養護教諭を対象に実施した、性に関する指導に係る実態調査の内容に基づき指導事例を示しました。各校種において、子どもの発達段階を考慮し、適切な性に関する指導を一層充実していくための資料として活用が図られるようまとめました。

福島県の指導目標
福島県の性に関する現状や課題と学習指導要領で育成すべき資質・能力を踏まえ、指導目標を次のように設定しました。
１ 心身の発育・発達や性に関する内容について理解させるとともに、健康の大切さや課題を認識し、自らの健康を管理・改善することができる能力を育てる。
２ 家族や社会の一員として必要な性に関する基礎的・基本的事項を習得させ、責任をもって行動し、性に関する問題に対して適切な意思決定や行動選択ができる資質や能力を育てる。
３ 人間尊重、男女平等の精神に基づき、自己や他者を尊重する態度を育み、豊かな人間関係を築くことができる資質や能力を育てる。

「性に関する指導」の手引の構成
本手引は、第１章「総論編」と第２章「実践編」の２部構成となっています。
第１章「総論編」では、学校における性に関する指導の基本的な考え方や学習指導要領における取扱いについて示すとともに、効果的に進めるに当たって、学校全体で推進できるよう校内体制の充実や家庭や地域関係機関との連携、外部講師を活用した指導の進め方等について示しました。
第２章「実践編」においては、学級活動（ホームルーム活動）における指導内容を例示しました。

−4−

また、現代的課題に対応した指導内容を示し、個別指導の内容についても仮想事例の対応の一例として加えました。
※ 本手引での小学校という表記には義務教育学校前期課程を、中学校という表記には義務教育学
校後期課程を含む。

−5−

Ⅱ
１

学校における「性に関する指導」の基本的な考え方

性に関する指導の考え方（心身の成長についての正しい理解）○ 学校教育においては、何よりも子どもたちの心身の調和的発達を重視する必要があり、そのた
めには、子どもたちが心身の成長発達について正しく理解することが不可欠である。しかし、近年、性情報の氾濫など、子どもたちを取り巻く社会環境が大きく変化してきている。このため、
特に、子どもたちが性に関して適切に理解し、行動するようにすることが課題となっている。また、若年層のエイズ及び性感染症や人工妊娠中絶も問題となっている。
○ このため、学校全体で共通理解を図りつつ、体育科、保健体育科などの関連する教科、特別活動等において、発達の段階を踏まえ、心身の発育・発達と健康、性感染症等の予防などに関する知識を確実に身に付けること、生命の尊重や自己及び他者の個性を尊重するとともに、相手を思いやり、望ましい人間関係を構築することなどを重視し、相互に関連づけて指導することが重要である。
また、家庭・地域との連携を推進し保護者や地域の理解を得ること、集団指導と個別指導の連携を密にして効果的に行うことが重要である。

○〈略〉とりわけ近年では、情報化社会の進展により、様々な健康情報や性・薬物等に関する情報の入手が容易になるなど、子供たちを取り巻く環境が大きく変化している。このため、子供た
ちが、健康情報や性に関する情報等を正しく選択して適切に行動できるようにするとともに、薬物乱用防止等を徹底することが課題となっている。
○ こうした課題を乗り越え、生涯にわたって健康で安全な生活や健全な食生活を送ることができるよう、必要な情報を自ら収集し、適切な意思決定や行動選択を行うことができる力を子供たち
一人一人に育むことが強く求められている。
○ これらを教科等横断的な視点で育むことができるよう、教科等間相互の連携を図っていくことが重要である。学校保健計画や学校安全計画、食に関する指導の全体計画についても、資質・能力に関する整理を踏まえて作成・評価・改善し、地域や家庭とも連携・協働した実施体制を確保していくことが必要である。

−6−

２

性に関する指導において主に育成を目指す資質・能力

知識及び技能●体の発育・発達や思春期の体の変化、生殖にかかわる機能の成熟等について、発達の段階に応じて正しく理解する。また、性感染症について正しく理
解し、予防や回復のための方法を習得する。
●心や精神機能の発達、自己形成について理解し、不安や悩みに適切に対処することができる。
●家族や社会の一員として必要な性に関する知識を習得するとともに、性に関する社会問題について理解する。

●正しい知識に基づいて性に関する課題の解決策を考え、よりよい方策を選択することができる。
思考力、判断力、 ●心身の成長発達に伴う悩みや課題に気付き、解決策を工夫して、健康の保表現力等
持増進を図ることができる。
●周囲と関わりながら家族や社会の一員としての自己の役割を考えるとともに、直面する性の諸問題に対して適切な意思決定や行動選択ができる。
●自己の心身の成長発達を踏まえ、自己の性に対する認識を深め、課題を解学びに向かう力、 決しながらよりよく生きていこうとする。
人間性等●人間尊重、男女平等の精神に基づいて、性別にかかわらず、多様な生き方を尊重し、互いに協力し合って豊かな人間関係を築こうとする。
情報化社会の進展により、様々な性に関する情報の入手が容易になっていることなどから、児童生徒が性に関する情報等を正しく選択して適切に行動できるようにするための指導が一層重要視されます。児童生徒が発達の段階に応じて、性に関する正しい知識を身に付けることができるようにするとともに、必要な情報を自ら収集し、適切な意思決定や行動選択を行い、健康な生活を実践することのできる資質・能力を育成することが大切です。
育成すべき資質・能力の三つの柱
学びに向かう力・
人間性等
どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を
送るか

３

知識・技能

思考力・判断力・表現力等

何を理解しているか、何ができるか

理解していること。
できることをどう使うか

平成 28 年 12 月
中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領の改善及び必要な方策等について」より

性に関する指導の内容

生
命
尊
重

●人間はよりよい社会や幸福な人生の創造に向けて、どう生きるかということを探求していくことに生きることの尊さが問われること。
●生命には、誕生の喜びや死の重さ、生きることの尊さ、共に生きることの素晴らしさがあること。
●人間は、生まれながらに多様であり、全ての人間が人間として尊重されなければならないこと。
●人間は誰もが人間としての生活を送る権利や幸福になる権利を持っていること。

−7−

生
物
的
側
面

●男女には、身体的、生理的な差異があること。
●生殖に関わる仕組みと機能に関して正しく理解すること。
●思春期になると、妊娠・出産が可能となるような成熟が始まること。
●性感染症の疾病概念や感染経路及び予防方法について理解すること。
●受精、妊娠、出産とそれに伴う健康課題を理解すること。

心
理
的
側
面

●身体的、精神的な発達や変化によって、不安や悩みが生じること。
●思春期には、性ホルモンの分泌が活発となり、身体の内部環境が変化するため、情緒が不安定になること。
●思春期には、性に対する関心が高まり、性衝動が発現すること。
●性に関する心理的発達やそれによる不安や悩みについて理解し、個人的適応を図る
必要があること。
●男女の心理的特徴を理解する必要があること。
●人工妊娠中絶の心身への影響を理解すること。
●一人一人が持つ多様な性を肯定的に受容できるようにすること。

社
会
的
側
面

●人間関係のマナーやエチケットとして、時と場、年齢に応じて、相手や周囲の人に不安感や不快感を与えない行動が必要であること。
●性には多様性があることや、固定的な性役割観によって生じる性差別に気付く等、どの性別も人間として平等で、互いの人格を尊重し合って生きていくことが大切であること。
●交際に関しては、適切な意思決定や行動選択の能力が必要であること。
●性情報への適切な対処や行動の選択が必要であり、自己の行動に責任を持って性犯罪の当事者とならないよう生きることが大切であること。
●家族計画を踏まえ、妊娠、出産、子育てを行うことが大切であること。
●性感染症予防のためには、社会的な対策とともに個人的取組を行う必要があること。

人格の完成・豊かな人間形成
適切な意思決定・行動選択
高等学校○自立した人間関係の中で認め合い支え合う意識の醸成○自分の生き方を考え、主体的で責任ある行動選択

科学的に理解中学校

心身の調和的発達○心身の変化を科学的に理解しよりよく生きる力○人間尊重の精神に基づく意思決定や行動選択

小学校
人間関係の築き方

コミュニケーション
能力の育成：内容についての理解の仕方

他者を思いやる心

実践的に理解○いのちの大切さ・尊さの理解○心身の発育・発達への理解

幼稚園

総合的に理解理性により行動を選択する力

自尊感情の育成：身に付けさせたい資質・能力【学校における性に関する指導の概念図】

−8−

Ⅲ
１

学習指導要領における「性に関する指導」の取扱い

学習指導要領における位置付け

性に関する内容を含めた健康に関する指導は、児童生徒の実態や課題に応じて、教育活動全体
を通じて各教科等において、関連付けて指導することになっています。学習指導要領及び解説では、性に関する指導に関連した内容について次の項目に示されています。
○総則【小学校学習指導要領（平成２９年３月）第１章総則第１の２（３）】【小学校学習指導要領解説 総則編（平成２９年７月）】【中学校学習指導要領解説 総則編（平成２９年７月）】【高等学校学習指導要領解説 総則編（平成３０年７月）】
２※中・高等学校においても同様

学習指導要領に基づく指導の工夫（１）「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けて児童生徒の健康に関する資質・能力を育成するための学びの過程は、児童生徒の実態や課題等により様々ですが、「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」の学習・指導の改
善・充実の視点に基づいて、以下のように整理することができます。
「主体的な学び」の視点「主体的な学び」は、健康についての興味や関心をもち、自己のキャリア形成の方向性と関連付けながら、見通しを持って課題の解決に向けて粘り強く自ら取り組み、自己の学習活動を振り返り、課題を修正したり、新たな課題を設定したりする学びの過程です。自他の健康の保持増進や回復を目指すための主体的な学習を重視します。
「対話的な学び」の視点「対話的な学び」は、健康についての課題の解決に向けて、児童生徒が他者（書物等を含む）との対話を通して、自己の思考を広げ、深めていく学びの過程です。自他の健康についての課題の解決を目指して、協働的な学習を重視します。
「深い学び」の視点「深い学び」は、各教科等で学んだ見方・考え方を相互に関連付け、自他の健康についての課題を発見し、解決に向けて試行錯誤を重ねながら、思考を深め、よりよく解決する学びの過程です。自他の健康の保持増進を目指して、深い学びを重視します。
（２）教材や教育環境の充実
児童生徒の多様なニーズ、興味や関心を踏まえ、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」を育成するためには、健康に関する課題解決的な学びの実現を目指し、教科書等を含めた教材を工夫することが重要です。
また、児童生徒が生涯を通じて自他の健康課題に適切に対応できるようにする観点から、ＩＣＴ機器も含め教育環境の整備等を行うことが重要です。
３

特別な配慮を必要とする児童生徒への指導

特別な配慮を必要とする児童生徒への指導について、学習指導要領には以下のように示されています。中学校、高等学校の学習指導要領においても、同様の内容が示されています。
【小学校学習指導要領（平成２９年３月）第１章総則第４の２特別な配慮を必要とする児童への指導】中学校では、これらに加えて以下に該当する生徒についても配慮が必要です。
【中学校学習指導要領（平成２９年３月）第 1 章総則第４の２特別な配慮を必要とする生徒への指導（４）】※ 内容についてはⅤ学習指導要領について参照

−9−

Ⅳ
１

学校における「性に関する指導」の進め方

性に関する指導の推進体制

教育活動全体を通じて性に関する指導を行うためには、性に関する指導を推進するための校内体制を整備する必要があります。さらに、その組織が効果的に機能するためには、校務分掌への位置付けを適切にし、役割分担を明確にすることが大切です。
（１）性に関する指導を推進するための組織の明確化
性に関する指導を推進するための組織は、学校の規模や性に関する指導の課題等に応じて、独立して設置したり、関連する機能を併せ持つ分掌組織としたりすること等が考えられます。
また、より効果的な組織運営が図られるようにするためには、校長、副校長、教頭、主幹教諭、教務主任、保健主事、養護教諭、生徒指導・教育相談担当者、関係教科・学年の担当者等で幅広く構成することが大切です。
さらに、学校、家庭、地域が連携し性に関する指導を推進するとともに、性被害・性暴力等
も含め、性に関する問題の発生防止と解決を図るための校内の相談体制を整備し、地域の関係機関等の支援や協力のもと、校外組織と連携を図ることも大切です。
（２）関係校務分掌組織との連絡・調整
性に関する指導が効果的かつ円滑に行われるよう、校長、副校長、教頭、主幹教諭、教務主任、保健主事、養護教諭等は、関係校務分掌組織との連絡・調整を図ります。特に、性に関する指導に直接関わりの深い校務分掌組織や教科等の担当教員との連携を図ることが大切です。
【指導のための組織づくり】

性に関する指導の推進【校長・副校長・教頭】
性に関する指導の組織づくり、推進のための環境・条件整備【性に関する指導推進委員会】
性に関する指導の計画作成、進行状況の管理

︻
家 学
庭 級
・ 担
地 任
域 ・
・ 保
関 健
係 主
機 事
関 ・
と 養
の 護
連 教
携 諭
等
︼

︻
個 保 学
別 健 級
指 学 担
導 習 任
の の ・
計 実 教
画 践 科
と
担
実
任
践
・
養
護
教
諭
等
︼

︻
教 生
育 徒
相 指
談 導
の ・
運 教
営 育
と 相
協 談
力 担
当
等
︼

︻
関 主
係 幹
校 教
務 諭
分 ・
掌 教
組 務
織 主
と 任
の ・
連 学
絡 年
調 主
整 任
等
︼

︻
計 教 研
画 職 修
立 員 主
案 の 任
と 研 ︼
実 究
施 や
研
修
の
た
め
の

（３）教職員の役割
学校において、性に関する指導を適切かつ円滑に進めるためには、全教職員がそれぞれの役
割や相互の協力の必要性、連携の方法について理解しておくことが不可欠です。学校の規模や実態等の状況を踏まえて、職や分掌等に応じて、それぞれの役割を次のように捉え、性に関する推進を図ることが大切です。

−10−

校長
副校長
教頭

●性に関する指導の意義を十分に理解し、課題を把握した上で、自校の性に関する指導の基本方針を明らかにするとともに、職員の役割を明確にする。
●性に関する指導に効果的な教材・教具等を十分把握し、適正な性に関する指導の推進に努める。
●家庭、地域、関係機関等との連携を図るための環境や条件等の整備を行うな
ど、校内体制を整備する。
●学校内において人間尊重や男女平等の精神が醸成され、教職員や児童生徒が互いに尊重し合うことができるような学校経営に努める。

主幹教諭
教務主任

●性に関する指導の推進に向けて、指導計画の立案や他の教科との調整等を行うとともに、性に関する指導の内容及び方法について指導助言を行う。
●校内の関係分掌との連絡・調整を図り、性に関する指導に必要な時間の確保
や校内研修を企画・運営するなどして、全教職員の指導力の向上を図る。

生徒指導主事
教育相談担当●児童生徒の意識や行動などの状況を的確に把握し、集団指導や個別指導、相談活動等を通して、児童生徒の望ましい意識や態度の形成に努める。
●性に関する問題行動等については、教職員の連携による指導・支援が適切に行われるよう努める。

保健主事●性に関する指導の全体計画立案及び推進の中心的役割を担い、その実施状
況を把握するとともに、必要な学校内外の関係者との調整に当たる。
●養護教諭と連携し、保健だよりや学校保健委員会等を通じて児童生徒の性に関する情報提供を行い、家庭や関係機関との連携を図る。

養護教諭●専門性を生かし、性に関する指導の全体計画立案及び教職員への情報提供など、推進に積極的に関わる。
●担任とのティームティーチングや兼職発令を受けて保健体育科の授業を担当することにより、性に関する指導を積極的に推進する。
●養護教諭が行う健康相談・個別指導を通して得られた児童生徒の性に関する様々な情報等を、必要に応じて他の教職員と共有し指導に生かす。さらに問題解決のために、関係者との連携を図り、児童生徒及び保護者への個別指導及び支援を行う。

研修主任●年間の校内研修計画に性に関する指導の内容を位置付け、効果的な研修を進めるため研修方法の工夫・改善を図る。

学年主任●担当する学年において、計画された性に関する指導が適切かつ効果的に行
われるように、学級担任、教科担任等との連絡調整を図る。
●学年経営においては、学年の中で人間尊重や男女平等など、好ましい人間関係の醸成が図られるよう配慮する。
●性に関する指導についての情報発信や学年保護者会の開催等を通じて、学校と家庭との連携、協力が進むようにする。

教科担任
学級担任

●担当する教科や学級において、指導計画に基づいた指導を行う。
●自校の性に関する指導の方針やねらいに沿って、効果的な指導が展開されるよう創意工夫する。
●学校生活が児童生徒の性にかかわる意識や行動の形成に大きく影響するものであることを理解し、人間尊重、男女平等などの性に関する指導の理念が具現化されるよう努める。

外部講師の活用●学校において性に関する指導を実施する際、産婦人科医や助産師等の外部講師による授業を実施することによって、より実践的で効果的なものとなることが期待できる。
●外部講師を依頼する場合には、事前にねらいや内容について十分な打ち合わせを行う。

−11−

２

全体計画の作成

学校における性に関する指導は、各教科、特別の教科道徳、総合的な学習（探究）の時間及び特別活動等集団的な場面で行う指導や援助と、性に関する健康相談等において行う個別指導に大別されます。このように、主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと、一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方の観点から、学校の教育活動全体
で共通理解を図ることが重要です。また、児童生徒の発達段階や健康状態等を的確に把握し、学校や地域の実態を踏まえて、学校の全体計画を作成し、地域の関係機関等の協力を得つつ、計画的、継続的に指導することが重要です。学校全体で共通理解を図るためには、カリキュラム・マ
ネジメントの視点に立った教科等横断的な性に関する指導の全体計画や年間指導計画を作成することが必要です。
【心身の健康の保持増進に関する教育のイメージ】（中教審答申より）

教科等横断的な視点から教育課程を編 成

−12−

３

性に関する指導を進める上での留意点（１）指導に当たっての留意点
学校における性に関する指導は、集団指導と個別指導の関連を図って効果的に進める必要があります。集団指導は、教育課程において実施されることから、学習指導要領に基づいて行うことが重要です。
また、保護者や教職員が持つ性に対する意識や性に対する指導の理解及び認識は多様であることから、学校が性に関する指導を実施する上で次のような事項に配慮する必要があります。
① 児童生徒の発達の段階を踏まえること性に関する学習内容は、学習指導要領において、小中高と系統性のある内容に明確化されています。そのため、児童生徒の実態を把握し、発達段階を踏まえて指導を行うことが極めて重要であり、それぞれの教科等における性に関する指導内容について、児童生徒の発達段階を踏まえたものになっているかといった観点から体系化を図る必要があります。
② 学校全体で共通理解を図ること
性に関する指導の全体構想を踏まえ、年間指導計画や題材計画等の立案を通じて、学校の基本方針をはじめ、各教科等の内容を相互に関連付けながら、学校の教育活動全体を通じて行うことが必要です。
③ 家庭・地域との連携を推進し保護者や地域の理解を得ること
児童生徒の性意識や性行動は、生まれ育った家庭の在り方、家族の関係、保護者の価値観や生き方、育て方やしつけ及び考え方が大きく影響しています。学校と家庭の連携を図るためには、日頃から学校が家庭との連携を密にして、保護者と信頼関係を確立するとともに、学校の教育方針や性に関する指導の意義、内容、方法について理解を得ることが大切です。また、地域の関係機関には、様々な情報と機能があり、性に関する指導の素材を得ることができ、学校がそれらの関係機関と連携・協力を図ることは、性に関する指導を行う上で有効です。
④ 集団指導と個別指導の連携を密にして効果的に行うこと性に関する指導における集団指導では、児童生徒一人一人の性に関する経験や意識等の実態を理解した上で、共通して身に付けるべき内容は何かについて検討するとともに、教師と児童生徒の信頼関係の下、指導することが重要です。
また、個別指導においては、集団指導では十分でない点についての補充・深化、性に関する悩みがある児童生徒を対象にした予防的な指導、性の問題行動や被害を受けた児童生
徒を支援する指導を、学級担任や養護教諭、スクールカウンセラーや相談員及び学校医等の関係者が連携して対応するなど柔軟な取組が大切です。
なお、児童生徒の性的指向や性自認等に配慮し、児童生徒本人や保護者の理解を得ながら進めることも必要です。
⑤ 「はどめ規定」について「妊娠の経過は扱わないものとする」と定める、いわゆる「はどめ規定」は、全ての児童生徒に共通に指導するべき内容ではないという趣旨であるため、外部講師が授業を行う
際も、はどめ規定はかかります。なお、これらの発展的な内容を教えてならないという趣
旨ではなく、学校において必要があると判断する場合や個別の指導で行うことは可能です。
（２）家庭・地域・関係機関との連携性に関する指導を実施するに当たっては、学校と家庭、地域との連携を推進し、その意義や重要性を理解するなど、保護者や地域の理解を得ることが大切です。
「ふくしま教育週間」等の学校開放期間に授業を公開したり、学年だよりや保健だより等
を通じて情報の提供をするなどして、性に関する指導のねらいや学習内容を周知し、保護者や地域の理解を得た上で実施します。

−13−

〈学校と家庭との連携の具体例〉● 学校だより、保健だより、ＨＰ等による情報提供● アンケート調査による意識等の把握● 学校行事・授業参観を通しての性に関する指導のねらいや内容の理解と協力● 学校保健委員会での取組● ＰＴＡ活動による性に関する指導の講演会や研修会の実施● 地域の専門機関、人材等の活用〈地域社会との連携の具体例〉● ＰＴＡ主催による地域住民を対象とした家庭教育講座等の開催● 地域のコミュニティセンターと連携した事業への協力● 地域医療機関や保健福祉部署等との連携● コミュニティ・スクール（学校運営協議会）の機能を生かした地域・学校が一体となった
教育活動【連携のイメージ】

家庭

学校

親子関係
家族の一員としての有用感
基本的な生活習慣の確立、しつけ等

地域

人格の完成・豊かな人間形成

社会のルール

適切な意思決定・行動選択

社会規範の育成

社会の一員としての有用感など

関係機関
他校種

専門領域からの助言・指導・協力など

共通理解・問題意識の共有化
各校種間連携により、系統的計画的な指導（３）外部講師を活用した性に関する指導の進め方
性に関する指導を実施する場合、関係機関や専門家等外部講師による専門的な知識に基づく指導や協力を得ることで、より効果的に進めることができます。その際は、事前に指導内容や指導方法について十分な打合せを行うこと、学校の性に関する指導の方針や児童生徒の実態について共通理解を深めておくことが大切です。
① 講師の専門性が十分に生かされるよう工夫する
地域や学校の実情に応じて、医師、助産師、保健師等それぞれの専門性が十分生かせるよ
うな計画を立て、教員と外部講師による十分な連携をもとに指導することが大切です。
② 学校教育活動全体を通じた健康教育の一環として行う
保健体育科を中心に学校の実情に応じて教育活動全体を通じて適切に行うことが大切で−14−

す。学級担任、保健主事等が中心となって健康教育の一環として企画するものであり、必要に応じて、養護教諭と連携することも有効です。また、家庭や地域社会との連携を図りながら、生涯にわたって健康な生活を送るための基礎が培われるよう配慮する必要があります。
なお、学校保健計画に位置付けるなどして計画的に実施することで、効果的な指導につながります。
③ 発達の段階を踏まえた指導を行う
発達の段階を踏まえ、心身の発育・発達と健康、性感染症の予防等に関する知識を確実に身に付けさせることが大切です。その際、各校種のねらいを踏まえ、発達の段階を考慮し、性に関する指導を行うなどの工夫が必要です。
【外部講師を活用した性に関する指導の手順】

−15−

Ⅴ

学習指導要領について

総則【小学校学習指導要領（平成２９年３月）第１章 総則 第１の２（３）】（３）学校における体育・健康に関する指導を，児童の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，
安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，体育科，家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科，外国語活動及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。

【小学校学習指導要領解説

総則編（平成２９年７月）抜粋】

健康に関する指導については，児童が身近な生活における健康に関する知識を身に付けること
や，必要な情報を自ら収集し，適切な意思決定や行動選択を行い，積極的に健康な生活を実現する
ことのできる資質・能力を育成することが大切である。
〈略〉
さらに，心身の健康の保持増進に関する指導においては，情報化社会の進展により，様々な健康
情報や性・薬物等に関する情報の入手が容易になっていることなどから，児童が適切に行動できるようにする指導が一層重視されなければならない。なお，児童が心身の成長発達に関して適切に理解し，行動することができるようにする指導に当たっては，第１章総則第４の（１）に示す主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方の観点から，学校の教育活動全体で共通理解を図り，家庭の理解を得ることに配慮するとともに，関連する教科等において，発達の段階を考慮して，指導をすることが重要である。
体育・健康に関する指導は，こうした指導を相互に関連させて行うことにより，生涯にわたり楽
しく明るい生活を営むための基礎づくりを目指すものである。
したがって，その指導においては，体つくり運動や各種のスポーツ活動はもとより，保健や安全に関する指導，給食を含む食に関する指導などが重視されなければならない。このような体育・健康に関する指導は，体育科の時間だけではなく家庭科や特別活動のほか，関連の教科や道徳科，外
国語活動及び総合的な学習の時間なども含めた学校の教育活動全体を通じて行うことによって，その一層の充実を図ることができる。
各学校において，体育・健康に関する指導を効果的に進めるためには，全国体力・運動能力，運動習慣等調査などを用いて児童の体力や健康状態等を的確に把握し，学校や地域の実態を踏まえて，それにふさわしい学校の全体計画を作成し，地域の関係機関・団体の協力を得つつ，計画的，継続的に指導することが重要である。
また，体育・健康に関する指導を通して，学校生活はもちろんのこと，家庭や地域社会における日常生活においても，自ら進んで運動を適切に実践する習慣を形成し，生涯を通じて運動に親しむための基礎を培うとともに，児童が積極的に心身の健康の保持増進を図っていく資質・能力を身に付け，生涯を通じて健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮することが大
切である。

−16−

【中学校学習指導要領（平成２９年３月）第１章 総則 第１の２（３）】※高等学校においても同様（３）学校における体育・健康に関する指導を，生徒の発達の段階を考慮して，学校の教育活動全体
を通じて適切に行うことにより，健康で安全な生活と豊かなスポーツライフの実現を目指した教育の充実に努めること。特に，学校における食育の推進並びに体力の向上に関する指導，安全に関する指導及び心身の健康の保持増進に関する指導については，保健体育科，技術・家庭科及び特別活動の時間はもとより，各教科，道徳科及び総合的な学習の時間などにおいてもそれぞれの特質に応じて適切に行うよう努めること。また，それらの指導を通して，家庭や地域社会との連携を図りながら，日常生活において適切な体育・健康に関する活動の実践を促し，生涯を通じて
健康・安全で活力ある生活を送るための基礎が培われるよう配慮すること。

【中学校学習指導要領解説

総則編（平成２９年７月）抜粋】※高等学校においても同様

さらに，心身の健康の保持増進に関する指導においては，情報化社会の進展により，様々な健康情
報や性・薬物等に関する情報の入手が容易になっていることなどから，生徒が健康情報や性に関する情報等を正しく選択して適切に行動できるようにするとともに，薬物乱用防止等の指導が一層重視されなければならない。なお，生徒が心身の成長発達に関して適切に理解し，行動することができるよ
うにする指導に当たっては，第１章総則第４の１（１）（高等学校は第１章総則第５款１（１））に示す主に集団の場面で必要な指導や援助を行うガイダンスと一人一人が抱える課題に個別に対応した指導を行うカウンセリングの双方の観点から，学校の教育活動全体で共通理解を図り、家庭の理解を得ることに配慮するとともに，関連する教科等において，発達の段階を考慮して，指導することが重要である。
〈略〉
なお，中学校にあっては，教科担任制を原則としているために，体育・健康に関する指導が保健体
育科担当の教師に任されてしまうおそれがある。しかし，体育・健康に関する指導は，学校の教育活動全体を通じて適切に行われるべきものであり，その効果を上げるためには，保健体育科担当の教師だけでなく，全教職員の理解と協力が得られるよう，学校の実態に応じて指導体制の工夫改善に努めるなど，組織的に進めていくことが大切である。

−17−

【小学校学習指導要領【平成２９年３月 第１章 総則 第４の２ 特別な配慮を必要とする児童への指導】（１）障害のある児童などへの指導
ア 障害のある児童などについては，特別支援学校等の助言又は援助を活用しつつ，個々の児童の障害の状態等に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。
イ 特別支援学級において実施する特別の教育課程については，次のとおり編成するものとする。
（ア）障害による学習上又は生活上の困難を克服し自立を図るため，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動を取り入れること。
（イ）児童の障害の程度や学級の実態等を考慮の上，各教科の目標や内容を下学年の教科の目標や内容に替えたり，各教科を，知的障害者である児童に対する教育を行う特別支援学校の各教科に替えたりするなどして，実態に応じた教育課程を編成すること。
ウ 障害のある児童に対して，通級による指導を行い，特別の教育課程を編成する場合には，特別支援学校小学部・中学部学習指導要領第７章に示す自立活動の内容を参考とし，具体的な目
標や内容を定め，指導を行うものとする。その際，効果的な指導が行われるよう，各教科等と通級による指導との関連を図るなど，教師間の連携に努めるものとする。
エ 障害のある児童などについては，家庭，地域及び医療や福祉，保健，労働等の業務を行う関係機関との連携を図り，長期的な視点で児童への教育的支援を行うために，個別の教育支援計
画を作成し活用することに努めるとともに，各教科等の指導に当たって，個々の児童の実態を的確に把握し，個別の指導計画を作成し活用することに努めるものとする。
（２）海外から帰国した児童などの学校生活への適応や，日本語の習得に困難のある児童に対する日本語指導
ア 海外から帰国した児童などについては，学校生活への適応を図るとともに，外国における生
活経験を生かすなどの適切な指導を行うものとする。
イ 日本語の習得に困難のある児童については，個々の児童の実態に応じた指導内容や指導方法の工夫を組織的かつ計画的に行うものとする。特に，通級による日本語指導については，教師間の連携に努め，指導についての計画を個別に作成するなどにより，効果的な指導に努めるものとする。
（３）不登校児童への配慮
ア 不登校児童については，保護者や関係機関と連携を図り，心理や福祉の専門家の助言又は援助を得ながら，社会的自立を目指す観点から，個々の児童の実態に応じた情報の提供その他の必要な支援を行うものとする。
イ 相当の期間小学校を欠席し引き続き欠席すると認められる児童を対象として，文部科学大臣が認める特別の教育課程を編成する場合には，児童の実態に配慮した教育課程を編成するとともに，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。

【中学校学習指導要領（平成２９年３月）第1章 総則 第４の２ 特別な配慮を必要とする生徒への指導】（４）学齢を経過した者への配慮
ア 夜間その他の特別の時間に授業を行う課程において学齢を経過した者を対象として特別の教育課程を編成する場合には，学齢を経過した者の年齢，経験又は勤労状況その他の実情を踏まえ，中学校教育の目的及び目標並びに第２章以下に示す各教科等の目標に照らして，中学校教育を通じて育成を目指す資質・能力を身に付けることができるようにするものとする。
イ 学齢を経過した者を教育する場合には，個別学習やグループ別学習など指導方法や指導体制の工夫改善に努めるものとする。

−18−

学習指導要領及び学習指導要領解説について● 小学校 特別活動（学級活動）
２ 内容（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全
ウ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成
現在及び生涯にわたって心身の健康を保持増進することや，事件や事故，災害等から身を守り安全に行動すること。
〈略〉心身ともに健康で安全な生活態度の形成は，教育活動全体を通して総合的に推進するものであるが，学級活動においてもその特質を踏まえて取り上げる必要がある。この内容には，保健に関する指導と安全に関する指導の内容があることから，学校における特別活動の全体計
画等と関連付けながら学校保健計画及び学校安全計画を作成し，効果的な指導が行わなければならない。また，授業時数に限りがあることから，学級活動「（２）ウ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成」については，体育科，家庭科はもとより，各教科，総合的な学習の時間
等とも関連を図りながら指導することが大切である。
保健に関する指導としては，心身の発育・発達，心身の健康を高める生活，健康と環境との関わり，病気の予防，心の健康などがある。これらの題材を通して，児童は，自分の健康状態について関心をもち，身近な生活における健康上の問題を見付け，自分で判断し，処理する力
や，心身の健康を保持増進する態度を養う。さらに，性や薬物等に関する情報の入手が容易になるなど，児童を取り巻く環境が大きく変化している。こうした課題を乗り越えるためにも，
現在及び生涯にわたって心身の健康を自分のものとして保持し，健康で安全な生活を送ることができるよう，必要な情報を児童が自ら収集し，よりよく判断し行動する力を育むことが重要である。
なお，心身の発育・発達に関する指導に当たっては，発達の段階を踏まえ，学校全体の共通理解を図るとともに，家庭の理解を得ることなどに配慮する必要がある。また，内容によっては，養護教諭などの協力を得て指導に当たる必要がある。

●

中学校

特別活動（学級活動）

２ 内容（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全
イ 男女相互の理解と協力
男女相互について理解するとともに，共に協力し尊重し合い，充実した生活づくりに参画すること。
〈略〉具体的には，男女相互の理解と協力，人間の尊重と男女の平等，男女共同参画社会と自分の生き方などの題材を設定し，アンケートやインタビューを基にしたり，新聞やテレビ等の資料を参考にしたりして，話し合うなど活動の工夫を行うことが考えられる。
また，社会科，保健体育科，技術・家庭科，道徳科などの学習とも関連させ，共に充実した学校生活を築くような主体的な意識や態度を育成するとともに，家庭や社会における男女相互の望ましい人間関係の在り方などについても，幅広く考えていくことが大切である。
なお，この内容については，性に関する指導との関連を図ることが重要であり、内容項目のウとして挙げている「性的な発達への対応」とも関連付けて，生徒の発達の段階や実態，心身の 発育・発達における個人差などにも留意して，適時，適切な指導を行うことが必要である。
加えて，生徒の発達の段階を踏まえることや教育の内容について学校全体で共通理解を図るとともに保護者の理解を得ること，事前に集団指導として行う内容と個別指導との内容を区別しておくなど，計画性をもって実施することが求められるところで あり，適切な対応が必要であ
る。

−19−

ウ 思春期の不安や悩みの解決，性的な発達への対応
心や体に関する正しい理解を基に，適切な行動をとり，悩みや不安に向き合い乗り越えようとすること。
〈略〉具体的な活動の工夫として，自分が不安に感じること，悩みやその解決方法，身近な人の青年時代等の題材を設定し，生徒が自由に話し合ったり，先輩や身近な大人にインタビュ
ーして発表したり話し合ったりするなど様々な方法が考えられる。また，思春期の心と体の発育・発達，性情報への対応や性の逸脱行動に関すること，エイズや性感染症などの予防に関すること，友情と恋愛と結婚などについての題材を設定し，資料をもとにした話合いや，専門家の講話を聞くといった活動が考えられる。なお、保健体育（保健分野）をはじめとした各教科，道徳科等の学習との関連，学級活動の他の活動との関連について学校全体で共通理解した上で，教育の内容や方法について保護者の理解を得ることが重要である。
また，思春期の心と体の発達や性については，個々の生徒の発達の段階や置かれた状況の差異が大きいことから，事前に，教職員が，集団指導と個別指導の内容を整理しておくなど
計画性をもって実施する必要がある。また，指導の効果を高めるため養護教諭やスクール・
カウンセラーなどの専門的な助言や協力を得ながら指導することも大切である。

●

高等学校 特別活動（ホームルーム活動）

２ 内容（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全
イ 男女相互の理解と協力
男女相互について理解するとともに，共に協力し尊重し合い，充実した生活づくりに参画すること。
高校生の時期は，身体的にほぼ成熟し，男女それぞれの性的な特徴が明確になってくる。それにつれて，異性への関心も高まり，異性との交友を望むようになり，意識する異性の対象がかなり特定化される傾向も強まってくる。
〈略〉具体的には，男女相互の理解と協力，人間の尊重と男女の平等，男女共同参画社会と自分の生き方などの題材を設定し，アンケートやインタビューを基にしたり，新聞やテレビ等の資料を参考にしたりして，話し合うなど活動の工夫を行うことが考えられる。
なお，「男女相互の理解と協力」については，性に関する指導との関連を図ることが大切である。性に関する指導については，青少年の性意識の変化，性モラルの低下などが指摘されていることを十分に考慮し，特別活動全体を通して行う人間としての在り方生き方に関する指導との関連を重視するとともに，特に，保健体育科の「保健」との関連を図り，心身の発育・発達における個人差にも留意して，生徒の実態に基づいた指導を行うことが大切である。
オ

生命の尊重と心身ともに健康で安全な生活態度や規律ある習慣の確立
節度ある健全な生活を送るなど現在及び生涯にわたって心身の健康を保持増進することや，事件や事故，災害等から身を守り安全に行動すること。
〈略〉また，性に対する正しい理解を基盤に，身体的な成熟に伴う性的な発達に対応し，適切な行動がとれるように指導することも大切であり，性的情報の氾濫する現代社会において，自己の行動に責任をもって生きることの大切さや，人間尊重の精神に基づく男女相互のよりよい
人間関係の在り方などと結び付けて指導していくことが重要である。
〈略〉なお，心身の健康と安全に関わる指導は，学校教育全体を通じて行われる保健や安全に関する指導等との関連を図る必要があり，教職員の共通理解を図るとともに，保護者や地域の理解と協力を得ながら実施することも必要である。内容によっては，養護教諭や関係団体などの協力を得ながら指導することも大切である。

−20−

第２章

実

践

編

Ⅰ 学級活動・ホームルーム活動における指導について
ここでは、主に性に関する現代的な課題を取り上げ、児童生徒が適切な行動選択により課題解決ができるように、小学校・中学校においては学級活動（２）、高等学校においてはホームルーム活動（２）、特別支援学校においてはそれに準じた指導例を掲載しています。
学級活動（２）、ホームルーム活動（２）では、現在の自分の課題を見つめ、自己の成長のために、自分に合った具体的な解決方法や目標を意思決定し、自発的、主体的に実行することができるように自己指導能力を育てます。そのために、児童生徒の思考過程を重視しながら、次のような教師の意図的、計確定な指導が大切です。
○ 話合い活動では、個々の児童生徒の生活経験や発想の違いを生かしながら解決方法を見付けられるようにする。
○ 意思決定では、自分にできそうなことを選んで実行への強い決意をもてるようにする。
○ 実践や振り返りの中で、目標実現に取り組む児童生徒の姿を認め、励まし、成果を上げることができるようにして、児童生徒が自己効力感や自己肯定感をもてるようにする。

学級活動（２）の学習過程（例）（２）日常の生活や学習への適応と自己の成長及び健康安全（現在の生活上の課題を取り上げる）

事前の活動①問題の発見・確認
日常生活における共通の問題から教師が「題材」を設定する。

本時の活動・話合い活動②解決方法等の話合い
原因や改善の必要性を探ったり，具体的な解決方法を見つけたりするために話し合う。
③解決方法の決定
話合いを生かして，自分に合った具体的な解決方法や個人目
目標を一人一人が「意思決定」する。

次
の
課
題
解
決
へ

事後の活動
④決めたことの実践
意思決定した解決方法をもとに目標の実現に向けて，個人で実践し粘り強く努力する。
⑤振り返り
実践を定期的に振り返り，意識化を図るとともに，次の課題
解決に生かす。
（文部科学省 国立教育政策研究所 教育課程研究センター みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる 特別活動より）

−22−

Ⅱ

指

導

事

例

【発達段階に応じた指導内容の系統】
幼児期
５歳児

小学校
１学年

テーマ

２学年

３学年

自分の体を大切にする○たいせつな ○どんないろ ○たいせつな ○おへそっ

４学年

５学年

６学年

心と体の成長を理解する

望ましいコ
男女の体の違 命の誕生・命
ミュニケー
い
のつながり
ション

内
容

中学校

心と体の成長

１学年

２学年

高等学校
３学年

１学年

豊かな人間関係を築く

性情報への対性情報への対 性の不安や悩 異性の理解・性による差処・性犯罪被
処
み
関わり方
別・偏見
害の防止

２学年

特別支援学校
３学年

自分の生き方を考える
望ましいコ
ミュニケー
ション

性暴力・性被
性の多様性
害

小学部

中学部

高等部

体と心を守るスキルを身に付ける
望ましいコ
男女の体の違 異性への理
ミュニケー
い解・関わり方ション○みんななか ○大人へ近づ ○情報の正し ○思春期の悩 ○男女の協力 ○ＳＮＳのト ○思い込みに ○望ましいコ ○性暴力・性 ○性の多様性 ○大切な体
くわたしさ
みについて考え ラブルから身 気付こう
ミュニケー
被害について について考え〜ＳＮＳの危
よう
を守ろう
ション
考えよう
よう
険〜

○異性の理解 ○ＳＮＳのや〜関わり方を りとりや画像
考えよう〜
の扱い

事前アンケート 事前・事後アン 事前アンケート 事前アンケート 事前アンケート 事前アンケート 事前アンケート 事前アンケート 事前アンケート 事前チェックリ ワークシート
事前アンケート ワークシート
ケート
ワークシートワークシートワークシート
提示資料
ワークシートワークシートワークシートスト
レディネステス ワークシート
保護者アンケー 学習実践カード
提示資料
ワークシート ト
スライド資料ト
スライド資料 提示資料
チェックシート
スライド資料

事前アンケート 事前アンケー
ワークシートト
掲示資料
スライド資料

題 じぶんのから がすき？？ からだをまも て、なんだろ よくう？
だ〜ありのまま ろう
学級活動・ 材のじぶんのカＨＲ活動 名
ラーをたいせつに〜

ワークシート

−24−

・
資
料
等

個別指導例

衛生状態の課題とネグレクトの疑いのある児童への対応事例

月経（生理）について相談した児童生徒への対応事例

性器いじりの習癖がある児童への対応事例

ふざけて撮影した裸の画像が拡散した児童への対応事例

自分の性別に違和感を感じているように見受けられる児童への対応事例

同性への関心について相談を受けた対応事
例

体育・
保健体育
生命（いのち）の安全教育との関連

心の健康
けがの防止
病気の予防

健康な生活
体の発育・発達○○○

ＳＮＳでの性的メッセージによりトラブルとなった生徒への対応事例

性的関係を強要された生徒への対応事例

自分の性別に違和感があり、自傷行為を行うようになった生徒への対応事例

性同一性障害と診断された新入生への対応
事例

健康な生活と疾病の予防
心身の機能の発達と心の健康
傷害の防止
健康と環境

現代社会と健康
安全な社会生活
生涯を通じる健康
健康を支える環境づくり

○

○

○

友人の妊娠の可能性を担任に相談した生徒への対応事例

小学校、中学校及び高等学校に準ずる

○

○

○

指導事例

「たい
たいせ
せつなじぶんのじぶんのからだ」

幼児期

５歳児
１

題材名

２

題材について「たいせつなじぶんのからだ」

幼児期は心身の成長が著しく、自分の体や他者への興味関心が高まる時期である。生きる力（学び）の基礎となる幼児期に正しい性知識を得ることは、「自分の身を自分で守ること」や「性被害に気付くことができること」、「助けを求めることができること」につながる。園生活や遊びを通した様々な経験の中で、「自分の体は自分だけのもの」という人権意識を育んでいきたい。また、「性＝人権」という考えを土台とし、自分の体を知り大切にすることや、人間関係、社会とのつながりへと結びつけていけるようにする。
幼児を取り巻く環境が目まぐるしく変化する現代において、多様性を認め合える環境で過ごすことがその後の人格形成に大きく影響すると考えられる。子どもの主体性を大切にし、対話的な学びができるように意識したい。ジェンダーや家族の形態が多様化している中、誰もが大切な存在、大切な命であることを伝えること
で、自己肯定感を高めることにつなげていく。
園生活の中で、体への興味・関心を高め、命や体を大切にする気持ちを育てる環境を構成していく。
・排泄の仕方や始末、清潔保持の方法を知らせる。
・体に関する絵本の読み聞かせをし、パーツの名称を知る機会をもつ。
・身体測定や水遊びなどの着替えでは、目隠しとなるようなパーテーションを準備する。
・バイアス（思い込み）にとらわれず、好きなものを好きと言うことができる雰囲気づくりをし、多様性を認め合うことができるようにする。
・活動の振り返りなど、自分の思いを言葉にして伝え合う時間をもつ。
・嫌なことをされたときに「やめて！」と言うようにし、「やめて」と言われたらすぐにやめるように約束する。
・自分も大切。他の人も大切。体と心を大切にする。教員が率先して子どもの思いを尊重していく。

３

本時のねらい●プライベートゾーンを理解し、体が自分だけの大切なものだと分かる。

●

嫌なことをされたときに「やめて！」と言っていいことが分かる。

−25−

４

展開例（本日の活動の流れ／「たいせつなじぶんのからだ」）
主な幼児の活動◎教師の関わり・ 指導上の留意点☆環境構成◆評価の視点

じぶんのからだを作ろう
導入

１ パーツを組み合わせ、自分の体を作◎ 体に必要なパーツが分かるように、必要に応じて言葉を掛

る。

けていく。

裸のパーツを見て、面白がったり、恥ず・ 興味本位で戸惑うことがないように、パーツの名称や機能

かしがったりする。

について普段から学ぶ機会をもつようにする。

友だちと言葉を交わしながらパーツを☆ 頭（顔）・胴体（性器）・手・足のパーツを自由に組み合わせ

組み合わせ、貼る。

ることができるように用意する。

・ 男女の体のつくりの違いに気付いたり、パーツの役割に興２ 完成した パズルを見せ合う。
男女の体のつくりの違いに気付く。

味をもったり、体っていいな、不思議だな、という感覚をもつこ

友だちの作った体と自分の作った体をとができるようにする。

見比べ、気付いたことを言う。

・ 分ける必要のないところで男女の区別をしないようにする。

じぶんだけのだいじなところ
展
開３ 見えていてもいいところ、隠すところを〜プライベートゾーンを知ろう〜◎ 完成したパズルを見ながら「大事なところはどこか」について問いかけをし、考えを引き出していく。

考える。
体パズルを見ながら、考えを言葉にし・ 自分なりの考えを自由に発言できる雰囲気を大切にする。

たり、友だちと相談したりする。

・ 体のつくりは違っていても、好きなものは自由でよいことを知る機会をもつようにする。
◎ 「男はズボン」、「女はスカート」等、バイアスのかかった発言をする子もいるので自由でよいことを伝える。

４ 絵本を見る。

◎ 絵本の読み聞かせを通して、プライベートゾーンを知らせ「だいじ だいじ どーこだ？」る。

プライベートゾーンを知る。

・ からだの権利「自分の体の、どこに、 誰が、 どのように触る

気付いたことや感じたことを言葉にす

・ 自分の体は自分で守れるように意識付けしていく。

る。

・ 子どもの気付きや感想に共感し、自分以外の人を理解してかを決められるのは、自分だけ」ということを丁寧に伝える。

受け入れる態度を示していく。
◆ プライベートゾーンを知 り、 自分や友だちの体を大切にしなければならないことに気付くことができたか。
（イヤだ）

（逃げる）

５ 嫌なことをされたときに、どうすればよい（相談する）〜こんなときどうする？〜☆ 丸くなって座り、お互いの顔を見ながら話をする。

のか話し合う。

◎ プライベートゾーンを見られたり、触られたり、嫌なことをさ「やめてと言う」「逃げる」「誰かに知らせれたりしたときに、どうすればよいのか問いかける。

る」等、自分なりの考えを伝え合う。

・ 思いを言葉にできない子もいるので言葉を引き出すような支

嫌なことや困りごとがあった際にどうす援をする。

ればよいのか、プライベートゾーン等、◎ 幼児の意見を取り入れながら、正しい知識を知らせる。

知り得たことを言葉にして伝え合う。

−26−

６ 振り返り◆ 嫌なことや困りごとがあった際にどうすればよいのかを知これから自分が気を付けることを発表

り、自分の体は自分だけのもの、自分の体は自分で守るというする。

意識を持つことができたか。

振◎ 「嫌だ！と言う」「逃げる」「安心できる大人に相談する」こと

りを確認する。

返・ 普段の遊びの中でも「やめて」と言われたらやめることを約り

束し、教師も守る。
・ 思いを言葉にして伝えることが苦手な子には、一人一人の思いを受け止めながら違う方法で伝えることができるようにする。

５

その他の配慮事項
ふれあい遊び、排泄や着替えなど、園生活の中でパーツの名称や機能について伝える機会をもち、体を清潔にする大切さやプライバシー、プライベートゾーンには「心地よいふれあい」と「嫌なふれあい」がある
ことが分かるようにする。
多様な家族の形や人間関係があることを知る機会があるとよい。
幼児が無自覚にバイアスのかかった言動をした際には「どうしてそう思うのか」を聞き、何から影響を受けているのかについて探る。言動を否定せず、「○○さんはこれが好きだって」「先生はこれが好きだよ」な
ど、違う意見があることを伝える 。教師がいろいろな価値観を伝え、無自覚にバイアスのかかった見方をしないようにする。
性への関心にマイナスの反応をしないようにする。
「赤ちゃんはどこから生まれるの？」など命の誕生へ興味が広がった際には、気付きを肯定し、具体的に何を知りたいのか一緒に考えたり調べたりする。命の話題
を通して自己肯定感を高めていければよい。
子どもの「からだの権利」が守られているか振り返り、自分の体は自分だけのもの、自分以外の人にも「からだの権利」があることが分かるよう丁寧に伝えていく。
日頃から幼児の意見を尊重して関わり、思いが受け入れられる経験を大切にする。「私はあなたの味方だよ」という教師の姿勢が伝わるようにし、「嫌だ」「やめて」と言ったり、おかしいと思ったら安心して相談したりできるようにする。

〈参考資料〉
・絵本「だいじ

だいじ

・絵本「まざっちゃおう

どーこだ？」

作

いろいろな

おはなし」

いろの

作

遠見才希子

絵

川原

アリー・チャン

瑞丸

大泉書店

訳

小栗

左多里

絵

イダ

カバン

訳

石井

睦美

佐藤

真紀子

フレーベル館※性別を含めた多様性の導入として、読み聞かせをするとよい。
・絵本「ピンクはおとこのこのいろ」

文

ロブ

パールマン

訳

ロバート

キャンベル

・絵本「せかいでさいしょにズボンをはいた女の子」
・絵本「おちんちんのえほん」

作

キース・ネグレー

文

山本

直英

絵

※体への理解が深まり、命の誕生へと興味が広がってきた時期に取り入れていく。
・絵本「あやちゃんのうまれたひ」

作・絵

−27−

浜田

桂子

福音館書店

光村教育図書ポプラ社

「どんないろがすき
どんないろがすき？？
？？〜〜ありのままありのままのじぶんのじぶんのカラーをのカラーをたいせつに〜
たいせつに〜」
」

指導事例

幼児期

５歳児
１

題材名

２

題材について「どんないろがすき？？〜ありのままのじぶんのカラーをたいせつに〜」

幼児期は、日常生活を通して、基本的な生活習慣や態度を育み、学習意欲や態度の基礎となる好奇心や探求心を養い、創造力を豊かにして、小学校以降における生きる力の基礎や、生涯にわたる人間形成の基礎が培われる重要な時期である。また、心と体の発達・成長が著しく、安心できる人的・物的環境の中で、十分な自己発揮・自己表現と他者との応答、受容的な関わりによる自己肯定感の獲得から、ありのままの自分でいいんだという自分を大切に思う気持ちが育まれていく。そのような気持ちの芽生えから、他者との関わりの中で、自分以外の周りの人に対しても、多様性を認め合い、心地よい人間関係を築いていく基礎が培われていくのではないかと考える。
本題材は、「色」から多様性や子どもの権利について感じたり、気付いたりしながら、対話的な活動を通して、自分の考えだけでなく、友だちの考えを肯定的に捉えていく経験をすることをねらいとする。特に心の育ちにおいては、乳児期～幼児期～学童期へと学びの連続性やつながりを意識して、幼児の発達や実態に応じて、段階的、継続的に体験活動の充実を図っていくことが必要になると思われる。
園生活において、遊びや生活の中で、自分の思いをのびのびと表現し、周りの人の思いや様子に気付いた
り、考えたりしながら、幼児の心と体の育ちを培っていけるような人的・物的環境を試行錯誤していく。
・日常の友だちとの関わりの様子をよく見て、自分の思いを言葉で伝えたり、相手の思いに耳を傾けたりして、どのようにしたら心地よい関係を築いていけるかを一緒に考える機会を大切にしていく。
・心や体に関する絵本や視覚的な教材、体験活動を取り入れ、自分を大切に思う気持ちを育くんでいく。
・対話的な活動を取り入れ、友だちと思いを伝え合ったり、自分の気持ちに折り合いをつけたりする経験をさせていく。
・自分のことだけでなく、多様な個性や考え方があることを感じながら、お互いを認め合えるクラス運営を意識していく。

３

本時のねらい● 自分なりのイメージや表現の仕方で、自分の好きな色を使って制作活動をすることを楽しむ。
●

男女に捉われずに、ありのままの自分のイメージを表現する心地よさを味わい、自分の周りには多様な人がいることや考えがあることを感じる。

−28−

４

展開例（本日の活動の流れ／「どんないろがすき？？〜ありのままのじぶんのカラーをたいせつに〜」）
主な幼児の活動◎教師の関わり・指導上の留意点☆環境構成◆評価の観点色に関連した遊びを楽しむ
導

１ 「どんな色がすき」を歌う。

入

２ 「どんな色がすき」の歌に合わせて、☆

教師も一緒に歌い、幼児がのびのびと表現できるような楽しい雰囲気作りをする。

簡単なルールのある言葉遊び（数遊◎び）をする。

・ 歌や幼児の考えを取り入れながら、楽しい雰囲気でテ

遊び方のルールを幼児に分かりやすく伝える。
ンポよく進める。

・

自分の考えだけでなく、相手の考えにも耳を傾け、友だちと一緒に遊びを進めていく楽しさを味わえるように丁寧に関わる。

小学校へのイメージや自分が知っていることを友だちと話そう！

展
開３

色に関連した遊びをした後に、小学◎校へ入学する時に必要なものやどんなことをするのか等について、友だちへの期待を少しずつもてるように関わる。
・ 幼児の就学への期待が高まってきている姿や時期（就と一緒に考え、話し合う。
４

小学校生活を意識した活動や関わりを意識して、就学

学時検診や体験入学等）を捉え、活動を取り入れる。

小学校で取り組むことなど、自分なりに知っていることを話す。

５

自分が使ってみたいランドセルの◎イラスト等の掲示や友だちとの話し合いから、自分がデザインや、自画像（着せ替え人形の小学生に なった時に必要なものなどをイメージできるように制作）の制作をする。

ように関わる。

小学生になった自分をイメージしながら、制作活動を楽しもう！
６

マーカー、色鉛筆、クレパス、絵の◎色に関連した遊びを振り返らせながら、「いろいろな具、折り紙、色画用紙等、自分で使い色があるけれど、みんなはどんな色のランドセルにする

たい教材を選び、自分なりのイメーのかな？」と幼児なりにイメージや興味をもてるようにジや興味をもって、自由に制作する関わる。

ことを楽しむ。

◎

幼児の好きな色、模様のランドセルや、学校へ通う自分の姿をイメージして制作することを伝える。

・

どんな色や模様、服装があってもよいことを伝え、自分なりのイメージで制作を楽しめるように関わる。

・ イラスト等を掲示して、制作の仕方等を分かりやすく伝える。
◎

のびのびと制作している時には、具体的な言葉で伝え、自由に表現する楽しさや満足感を味わえるようにする。

７

完成したら一人一人制作したものを黒板に掲示する。

◎

活動の内容に対して、戸惑ったり、進められなかった
りする幼児に対しては、個別に関わり、その子なりの楽しさや表現の仕方で取り組めるように関わる。

・ 小学校の建物や幼児が制作したランドセル、自画像を貼り、友だちの作品にも目が向くように可視化する。
・ 友だちの作品のよいところに気付いたり、「男の子なのに何でこの色にしたの？」と疑問に思ったりしたこと−29−

等、幼児の考えや言葉を引き出しながら、自分とは違う考えがあることや多様性について触れて話す機会とする。
自分がどんな制作をしたか、友だち

８◆

自分なりのイメージで自由に表現することを楽しむことができたか。

はどのように制作したかを、お互いに見たり、気付いたことを話し合ったり◆な考えを持つ人がいることに気付くことができたか。

する。

活動の振り返りをしながら、絵本の読み聞かせを聞こう！

振り

ありのままの自分でよいことや自分の周りには様々

絵本「ピンクはおとこのこのいろ」 ・ 絵本の読み聞かせをした後の幼児の反応をよく見て、

９

返

話をする。

を見る。

り

絵本やイラスト等を見て、感じたこ・ イラストを掲示して、子どもの権利についても触れなとや気付いたことを話す。

がら、どんな色、服装が好きでも自由であることや自分の身の回りには様々な人がいることに気付けるように関わる。

５

その他の配慮事項

導入の色に関連する遊びは、色の連想や友だちとのやりとりができる活動であればどんな遊びでもよい。
対話的な活動においては、日々の積み重ねも必要になるので、幼児の言葉を聞いたり、肯定的に受けとめたりすることを日常生活から意識していく。
「心」
、
「体」、
「多様性」をテーマとする絵本や視覚的な教材はたくさんあるので、幼児の実態や発達に合わせて普段の園生活に取り入れていき、身近なものとして学んでいく機会をとる。
幼児の自己肯定感を高めていけるような教育の展開には、園、家庭、地域社会のそれぞれが有する教育機能を互いに発揮し、バランスを保ちながら、つながりをもっていく必要性があるため、情報を発信し、共有していく。
自分の「心」や「体」に対して、不安に思ったり、戸惑ったりした時に信頼できる大人が傍にいる環境を整えていく。
自己発揮、自己表現から、自分の気持ちだけでなく、相手の気持ちを考えていく経験の積み重ねにより、他者の存在を理解したり、受容したりすることができるようになっていくことを踏まえ、教育活動を展開していく。
「ありのままの自分でいい」という自己肯定感を高め、友だちのことを肯定的に受け入れていけるような関係を築いていくには、普段の園生活において、丁寧な関わりや積み重ねが必要になることを意識していく。
〈参考資料〉
・絵本「ピンクはおとこのこのいろ」
・乳幼児期の性教育ハンドブック

文

ロブ

訳

ロバート

パールマン

絵

イダ

カバン

キャンベル

かもがわ出版

・絵本「こどものけんりのほん」

文

子どもの権利・きもちプロジェクト

絵

えがしら

・絵本

「どんなきもち？」

作・絵

たかい

・絵本

「こころがやさしくなるえほん」

作・絵フランチェスカ・ピローネ

みちこ
よしかず

訳

おおはま

ちひろ
よう

・絵本

「生まれてきてくれてありがとう」

文

にしもと

・絵本

「みえた！からだのなか」

作

キャロン・ブラウン

絵

訳

小松原

くもん出版

・絵本

「ちくちくとふわふわ」

絵・文

宏子

なないろ

−30−

絵

黒井

大日本図書株式会社

健

童心社

レイチェル・サンダース

指導事例

小学校

内容【
内容
【男女の
男女の体の違い
体の違い】
】

1 学年
１
２

「たい
たいせ
せつなからだを
からだをま
まもろう」
ろう」

題材名

「たいせつなからだをまもろう」
内容項目−学級活動（２）ウ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成
題材について低学年の児童は、男女の区別なく一緒に遊ぶことが多いが、男女の違いについて少しずつ理解する時期である。何でも知りたいという知的好奇心が旺盛な時期でもあり、男女の体への関心から、性的なからかいの言葉を発するなどの言動が見られることがある。また、遊びの中で友だちを叩いたり、蹴ったりといったトラブルが見られる時期でもある。体の様々な器官のつくりや働きについての関心は低いと思われるが、性器に関しては恥ずかしいところ、見せてはだめなところということは分かっている。しかし、性器に関するふざけた発言をしたり、性器を見せたりする場合もあり、体を大切にしようとするということまでは意識が向いていないことが多い。
本題材は、学級活動（２）「ウ 現在及び生涯にわたって心身の健康を保持することや、事件や事故、災害等から身を守り安全に行動すること」として位置付けられているものである。そこで、この時期に「自分の体は全部大切である」ということを初めに理解させた上で、友だちや周りの人の体も大切であるということも理解させたい。そして、これらの理解を基に、自分の体を守るために自分にできることに関心をもたせ、様々な場面に応じた対応の仕方、自分を守るための方法を考えられるようにし、教師の話や友だちとの話合いを通して、プライベートゾーンについて知るとともに、自分だけではなく、友だちの体も大切にしようとする気持ちを育てていきたい。また、自分の体を守る方法として、触れられたときには、はっきりと「嫌だ」と言えるよ
うにすることも大切であることを伝え、性犯罪の防止にもつなげていきたい。
本時では、自分がけがをした場面を例に、自分の体はとても大切だということに気付かせ、健康で安全な生活の実践のもと、自己防衛の意識向上を図ることができるように、養護教諭と連携を図りながら指導を行っていく。自分の体は全部大切であり、その中でも大切な部分、守るべき部分がプライベートゾーンであることを理解させたい。性器を含め胸や尻、口もプライベートゾーンであることを伝え、守るべき部分がどこであるのかを理解した上で、衛生的・物理的・心理的・性的側面から具体例を提示し、自分に何ができるかを意思決定できるようにしていく。
３

目指す児童の姿
・ 自分や友だちの体を守るための方法や心構えについての問題意識をもち、日常生活での出来事と本時の課
題を関連付けながら考え、話合いに参加する。
・ 話合いを通して、体を守るための方法や対処の仕方についての知識を広げている。
・ 体を守ることは、自分や友だちの心も守ることにつながっていくことに気付き、課題解決の方法を決め、毎日の生活の中で進んで実践しようとする。
４ 本時のねらい● 自他の体の大切さを理解し、互いの体を危険から守る方法を考え、安全な生活を送ることができるようにする。
５ 事前・事後の指導
児童の活動
アンケートを記入する。

アンケート結果を知り、学級や自分の課題を見つける。
授業で行った４場面について、自分ができることは何かを実践カー
ドに記入する。
１週間の実践後、帰りの会等で振り返りの話合いをする。

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

友だちと相談はせずに自分のことについて回答するように指示する。特にプライベートゾーンについて聞く
ときには、友だちのことではないということを留意して指導する。
アンケート結果をまとめ、学級としての実態を分析しておき、次時の学習
課題をつかませる資料にする。
実践状況に応じて、個別に励ましや称賛、アドバイスをする。必要に応じてめあての修正をしていく。
個々の努力や姿勢を取り上げながら、学級全体としての意識の高まりにも触れ、取組みの成果が実感できるよ
うにする。

アンケートを記入し、これまで自分の体を守る方法について考えることができている。
（思考・判断・表現）【アンケート】−31−

友だちの意見を参考にしながら、よりよい健康を保つ方法を考
え、めあてや実践方法に進んで取り組んでいる。
（思考・判断・表現）【実践カード・観察】

６

展開例
（１）展開
時間

導
入

主な学習活動・学習内容○指導上の留意点

つかむ

本時の課題を知る。

たいせつなからだのまもりかたをかんがえよう。
〇

５分

２ プライベートゾーンについて知る。
・ 水着や下着で隠れている所をプライベ
ートゾーンという。
〈性器、胸、尻、（＋口）〉
３ プライベートゾーンがなぜ隠れていて大切なところなのか考える。
・ 恥ずかしい ところだから。
・ 見せてはいけないところだから。
・ 警察に捕まるから。
４
展
開
さ
ぐ
る
見
つ
け
る
30
分

終
末
決
め
る
10
分

◆評価

○ 自分や友だち、家族がけがをした場面を想起させ
１ 本時の学習内容と課題を把握する。
ていく。このことにより、自分や他者の体も同じく・ けがの手当ての場面から、自分の体も他者の体も大切だということを確認する。 大切だということに気付かせ、大切なものは守らな
くてはならないという意識を高めていく。

自他のプライベートゾーンを守るための方法を考える。
「こんなときどうしたらよいかな？」
・ 班ごとに話し合い、発表をする。

プライベートゾーンに関する事前アンケートの結果を提示し、それぞれの場面があった時にどのように思うかを問う。このことにより、嫌な思いをしてしまうだけでなく、自分や友だちを傷つけてしまうことにつながることを捉えさせ、本時の課題への必要感を高めていく。
〇 「体の中で特に大切なところはどこかな？」と問い、プライベートゾーンについては養護教諭より説明をする。
〇 自分だけの大切な場所であることを話し合う中で引き出していく。
「プライベートゾーンを見たり触ったりしていいのは自分だけ。」を理解させます。（病院は別であることも説明）〇

衛生的・物理的・心理的・性的側面から、具体的な場面を挙げて話し合わせていくことで、対処の仕方についての知識を広げることができるようにする。

イラストで伝えることが大切です。

場面１：衛生「パンツが汚れた。
」① 衛生的視点
毎日お風呂に入ったり、下着を交換したりするこ・ きれいに洗う。 ・ 下着を交換する。
とで、菌が体の中に入らないようになること（病気・ 体を洗う。
にならない）、健康を保つことができることを伝える。
・ 安心できる大人に相談する。
場面２：心理「ちんちん、おっぱい等大きな ② 心理的視点
嫌なことははっきりと嫌だと他者に伝えること声で言う。
」
や、人間には外からでは分からない心があること
・ やめてと言う。 ・ 恥ずかしい。
などを伝える。
・ 大きな声で言わない。
場面３：物理「ズボンを下ろされそうになっ ③ 物理的視点
性器を簡単に見せたり触らせたりしないこと、嫌た。
」
なことははっきり言うこと、遊びとしてやってはい・ 嫌だ、やめてと言う。
けないことを伝える。
・ 安心できる大人に言う。
場面４：性「パンツの中を見せてと言われ ④ 性的視点嫌だと言うこと、その場から逃げること、安心でた。
」
きる大人に知らせることを伝える。家族や知ってい・ 嫌だとはっきり言う。
る人でも、嫌だと言っていいことを伝える。プライ・ 逃げる。・ 安心できる大人に言う。
ベートゾーンは自分だけ見たり触ったりできる特・ 人に見せたり、触らせたりしない。
別な場所であることを伝える。
◆ お互いの大切な体を守る方法を考え、自他の体や心を大切にしようとする気持ちをもつことができたか。
（思考・判断・表現）【発表】○ 本時の学習を振り返り、できていること、これか
５ 学習のまとめをする。
らできそうなことを選択することで、より気を付け・ これから自分が気を付けたいことに〇て生活しようとする意識や実践意欲を高めていく。
を付けたり、思ったことを書いたりして
発表する。

−32−

（２）板書計画

めあて たいせつなからだのまもりかたをかんがえよう。
場面１の
イラスト

事前アンケートの結果

場面２の
イラスト

場面４の
イラスト

児童の意見や考え

けがのイラスト
プライベートゾーン（せいき むね しり＋くち）
みたり、さわったりしていいのはじぶんだけ

７

場面３の
イラスト

きれいにあらう。したぎのこうかん。
みせない。さわらせない。
いやだ！とはっきりという。

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために
プライベートゾーンは、性器や尻、胸以外に、口も含まれる。さらに、その人だけの大切にしたい部分があることも考えられる。
「体は全部大切である」ということを前提としつつ、「プライベートゾーンを見たり、触ったりしていいのは自分だけ」と伝え、自分の体への関心や意識を高めていく教師の関わりが、本時のねらいに迫るために効果的に働くと考える。
１年生の発達段階を考慮し、性器については「赤ちゃんのもとになるものがつくられる」という内容の説明に止めておき、名称や男女の違いについては詳しく触れないことが望ましい。
また、学級だよりや保健だより等で、本時の児童の学びの姿や学年段階に応じた家庭における性教育の在り方について取り上げながら、学校と家庭が協力・連携して取り組んでいけるようにしていきたい。
（２）体育科保健領域との関連
本題材は、体育科保健領域における「健康な生活」や「体の発育・発達」、「心の健康」につながる学習内容である。本題材の学習を生かし、自他の心や体の状態への関心を高めていく教育活動を展開していくことで、自他の安全を意識し、思いやりの気持ちをもって毎日の生活を送ろうとする児童を育むことにつなげていき、
安心して生活することのよさを実感させていきたい。
〈参考資料〉
・小学校学習指導要領解説

特別活動編

・小学校学習指導要領解説

体育編

文部科学省

文部科学省

・改訂「生きる力」を育む小学校保健教育の手引

文部科学省

・
「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 〔小学校 特別活動〕
文部科学省
・「生命（いのち）の安全教育」動画教材

国立教育政策研究所 教育課程研究センター

文部科学省

・はじめての「からだ」と「性」のえほん 「だいじ・無料イラスト素材集

だいじ

どーこだ？」

性教育イラスト https://seikyouiku-illust.com/

−33−

大泉書店

遠見

才希子著（2021年）

【事前アンケート】

こんなこと、みたことありますか？
えのような、はなしをきいたり、じぶんがいわれたり、されたりしたことがありますか。

パンツがよごれた
きいたことがある （みたことがある（
よごれたことがある（）））

きいたことがある（
みたことがある （されたことがある（）））

きいたことがある（
みたことがある （されたことがある（）））

きいたことがある（
みたことがある （されたことがある（

）
）
）

−34−

指導事例

内容【
内容
【命の
命の誕生・命のつながり
誕生・命のつながり】
】

小学校

２学年
１

題材名

「おへ
おへそ
そって、なん、なんだだろう？」「おへそって、なんだろう？」

内容項目−学級活動（２）ウ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成
２

題材について２学年になると学校生活にも慣れ、友だちとの関わりの幅も広がり、下級生の手本になろうと努力し、手助
けしようとする姿も見られるようになる。一方で、自分本位に行動してけがをしてしまったり、感情的な言動
で相手も自分も傷つけてしまったりする姿も見受けられる。生活科の学習では、動植物を育てる活動を通して、生き物へ親しみをもち、動植物の生命を大切にしようとする姿も見られるようになるが、生命を自分事として捉えている児童は少ない。
この題材は、学級活動（２）「ウ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成」として位置付けており、「おへそ」の役目を考えていく中で、生命のつながりを感じることができるようにする。さらに、児童が自分の成長に向けた家族の思いを知る活動を取り入れることにより、自分は家族に大切に守られ成長してきたかけがえのない存在であることに気付くことができるようにする。本題材を通して、生命の尊さを実感し、家族の思いに応え、自分の生命を大切にするために、健康で安全な生活をしようとする児童の意欲を高めることができるようにしていきたい。
本時では、生命を自分事として捉え、生命を大切にするために健康で安全な生活を実践しようとする態度を形成することができるように、養護教諭と連携を図りながら指導を行っていく。まず、体の各部位の役目を考える中で「おへそ」に焦点を当て、その役目を考えていく。そして、「おへそ」が「へその緒」がとれた跡であること、「へその緒」が母親と赤ちゃんをつなぐ命綱であることについて、ＩＣＴによる映像や、養護教諭
からの専門的な解説により示していく 。そこで、自分たちへ向けた「おなかにいる時」の家族の思いを提示し、自分たちが生まれてくることができたのは、「へその緒」がつながっていたからだけでなく、家族が、生まれる前からずっと大切に守っていてくれたからであること、そして、「おへそ」は、おなかの中で大切に育てられた証であり、一人一人が大切な生命であることを感じ取らせる。その後、家族の思いに応え、自分の生命を大切にするために、何ができるかを意思決定する。
事後では、児童が意思決定したことに取り組む姿を認め、励ましていく。さらに、授業の内容や児童の様子
を学級だより等で伝え、家庭でも意欲を高めることができるようにする。
３

目指す児童の姿

・ 「おへそは何のためにあるのだろう？」という課題意識をもちながら、進んで話し合い、おへそと命のつながりについて真剣に考える。
・

母親のおなかにいる時から家族に大切にされてきたことを知り、現在までの家族との温かい関わりを想起しながら、自分の命を大切にしようとしている。
４

本時のねらい●おへその役目を考える活動を通して生命のつながりと家族の思いを知り、自分の生命を大切にするために、健康で安全な生活を送るための方法を考え、実践できるようにする。

５

事前・事後の指導
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

アンケートを記入する。

自己の生命を大切にするための行動として、今の自分は何ができているのかをつかませる。

アンケートを記入し、これまでの、自己の生命を大切にするための健康で安全な生活行動等について考えている。
（思考・判断・表現）【アンケート】

アンケートを記入する。

自己の生命を大切にするための行動として、授業後に自分は何ができるのかをつかませる。

自己の生命を大切にするための、
健康で安全な生活行動等を考え、実践している。
（思考・判断・表現）【アンケート・観察】

−35−

６

展開例
（１）展開
時間
導
入
つ
か
む
５
分

主な学習活動・学習内容○指導上の留意点

１
２

アンケート結果について確認する。
本時の学習内容と課題を把握する。
・どうして大切にしているのか考えさせる。

○

体のイラストを提示し、それぞれの部位の役目を考えていく中で、「おへそが何のためにあるか分からない」という児童の発言を基に、おへそに着目させ、本時の学習課題への必要感を高めていく。
○ ペアやグループによる話合いの中で、自由に予想できるようにする。

体の各部位の役目を考える。
目：見る ・ 口：食べる、話す
足：立つ、走る ・ おへそ：？

・・
４「おへそ」の役目について考える。
おなかを元気にする。
おなかの中とつながっている。

・
・

さ
ぐ
る
見
つ
け
る
30
分

終
末
決
め
る
10
分

自分の生命を大切にするための行動として、今の自分は何ができているのかをつかませる。
○ この段階では、漠然とした考えでよい。

いのちをたいせつにするためには、どんなことをすればよいか、かんがえよう。
３

展
開

◆評価

○

① おへそはへその緒がとれたあと。
② 赤ちゃんとお母さんは、へその緒でつながっている。
③ 赤ちゃんはへその緒を通して、栄養・
きれいな空気・病気にならない力をもらっている。
④ 赤ちゃんは約日の間、お母さんのおなかの中で過ごす。
おへそ：赤ちゃんがおなかの中で大切に育てられた証
みんな：大切な命○

５○

自分たちが「おなかにいる時」の家族の思いを知る。
おなかにいる時
元気に生まれてきてほしいといつも願いながらおなかをなでていたよ。
重い荷物はお母さんが持たなくていい
ように、家族みんなで持ったよ。
生ものは食べないようにしていたよ。
・ 家族みんなで大切にしてくれていたんだな。
・ すごく大切にしてもらっていたんだな。
６ 自分の命を大切にするために、できることを話し合う。
・ 交通安全に気を付ける。
・ 風邪をひかないようにする。
・ けがをしないようにする。
・ 知らない人の誘いには乗らないようにする。
・ 困ったことがあったら、すぐに大人に知らせる。
７ 自分の命を大切にするために、自分ががんばりたいことを考える。

へその緒でつながっているおなかの中での赤ちゃんに関する動画や画像を視聴する。
○ 養護教諭に、おへそとへその緒の役目について話してもらう。
○ へその緒が大切な命綱であり、おへそはおなかの中で長い間大切に育てられていた証であることを理解できるようにする。

事前に保護者から自分の子どもが「おなかにいる時」の思いを回答してもらい、そのエピソードを示す。
○ 家庭の事情に配慮し、個人が特定されることのないよう匿名で示す。
○ 児童が「自分たちが大切に守られてきた生命」であることを実感できるように伝える。
「みんなの命は家族に大切に守られてきた命なんだね。
」等の肯定的な言葉がけをします。
○

生命を大切にするための方法について、教師からいくつか例示する。
「困ったことがあったら信頼できる
大人に助けを求めること」も伝えます。

○

生活経験や児童の発想を生かして、できることを見つけられるよう、児童の発言を共感的に受け止め、認めていく。

○

ワークシートに、「がんばりたいこと」を記入させ、周りの友だちと自分で決めた内容を伝え合わせていくことで、実践意欲を高めていく。
◆ 自分の生命を大切にするために、健康で安全な生活を送るための方法を考え、決めている。
思考・判断・表現 【ワークシート】−36−

（２）板書計画
めあて いのちをたいせつにするためには、どんなことをすればよいか、かんがえよう。

①おへそは（へそのお）がとれたあと。
目：見る
口：話す
食べる

足：走る
立つ
７

②赤ちゃんと（おかあさん）は、へそのおでつな いのちを大切にするためにがっている。
できることは？
おへそ：③赤ちゃんはへそのおを通して（、えいよう）
・（きれいな空気）・（びょう気にならない力） ●交通安全に気を付ける。
●けがをしないようにする。
をもらっている。
●かぜをひかないようにする。
④赤ちゃんは、（280）日お母さんのおなかの中 ●知らない人のさそいにはのらない、すぐおとなに言う。
で過ごす。
おへそ＝赤ちゃんがおなかの中で大切にそだてられたあかし
みんな＝大切ないのち他教科等との関連（１）より効果的な実践のために本題材は、児童の自己肯定感に大きく関係するものである。自分がかけがえのない生命であり、大切に育てられていることをさらに実感できるよう、学級だよりや保健だよりを通して、「生まれた時の思い」や「生まれてからの思い」を直接伝えてもらえるように家庭に協力を依頼することも重要である。一方、実践にあたっては、多様な環境の下で生活している児童がいることに十分配慮する必要がある。
また、生命を大切にするための生活に関する意識を高めていくためには、児童が健康で安全な生活に向けた意欲を継続していくことが必要である。家庭での指導や声かけ等、学校と家庭が連携し、協働的に実践できるようにしていくことが大切である。
授業を実施する上では、養護教諭との連携を図り、発達の段階に応じて、専門的な内容の重点化を図って指導するなど、系統性に留意する。さらに、おなかの中にいる赤ちゃんの様子等、イメージしにくいものを詳細に捉えることができるように、ＩＣＴを効果的かつ積極的に活用していくようにしたい。
（２）特別の教科 道徳との関連
生命を大切にし、尊重することは、かけがえのない生命をいとおしみ、自らもまた多くの生命によって生かされていることに素直に応えようとする心の表れと言える。特に、日々の生活経験において「生きていることのすばらしさ」と共に、家族の愛情から「自分の生命そのもののかけがえのなさ」を実感させることが重要であり、これは、１年生からの道徳の学習「生命の尊さ」において、継続的に考えを深めていくことが必要である。そして生命への道徳心を育みながら、その生命を大切にするための行動化へと結び付けるようにしたい。
（３）生活科との関連
動植物を育てる活動を通して、それらが変化し、成長していることに気付かせ、動植物も生命をもっていることや大切に育むものであることに気付かせていく。これらの過程で、本時の学習を契機とし、動植物だけでなく、友だち、家族、そして自分自身も、生命をもつかけがえのないものであると気付き、大切にしようとす
る思いを養うようにしたい。
〈参考資料〉
・小学校学習指導要領解説

特別活動編

文部科学省

・小学校学習指導要領解説

特別の教科

道徳編

・小学校学習指導要領解説

体育編

文部科学省

文部科学省

・改訂「生きる力」を育む小学校保健教育の手引

文部科学省

・
「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料 〔小学校 特別活動〕
文部科学省
・「生命（いのち）の安全教育」指導の手引き
・学校における性に関する指導について

国立教育政策研究所
文部科学省

文部科学省

・映像資料「子宮の中の赤ちゃんが栄養をとるしくみ」
・映像資料「模型で見るへそのおのはたらき」−37−

教育課程研究センター

【資料１事前・事後アンケート（児童用）】

２年

１

くみ

なまえ

（

）

みなさんは、じぶんのいのちをたいせつにしていますか？
あてはまるものに、○をつけましょう。

２①

とても たいせつにしている②

すこし たいせつにしている③

あまり たいせつにしていない④

ぜんぜん たいせつにしていない

みなさんは、じぶんのいのちをたいせつにするために、いつもどんなことに気をつけていますか？よくあてはまるものに、○をつけましょう。

① こうつうあんぜんに気をつける（右がわをあるくなど）② かぜをひかないようにする（うがい・てあらい）③ けがをしないようにする（ろうかをはしらないなど）
そのほかに、もっと気をつけていることがある人は、ここにかきましょう！

−38−

【資料２

文書によるアンケート】
令和

年

月

日

保護者様
○○小学校長（学校長名）「いのちの授業」アンケートについてのお願い
日頃より本校の教育活動に、多大なるご理解とご協力をいただいていることに感謝申し上げます。
さて、この度 ○月○日(○) ◆限の時間に、題材名「おへそって、なんだろう？」の授業を実施いたします。この授業では、「おへその役目を考える活動を通して生命のつながりと家族の思いを知り、自分の生命を大切にするために、健康で安全な生活を送るための方法を考え、実践できるようになる」ことをねらいとしております。
そこで、お子さんが「誕生するまでの家族の思い」をぜひ教えていただけたらと思っております。いのちの誕生は、「うれしい・幸せだけでなく、大変なこともある」ことも伝え、自分たちがどれだけ大切にされて生まれてきたかを実感してほしいと願っております。
お忙しいことと存じますが、○月○日(○)までに担当へ、アンケート提出のご協力をお願いいたします。
※記入が難しい質問等がございましたら、「特になし」とご記入ください。
１．お子さんがおなかにいる時の、家族の皆様の「健やかな成長への願い」をご記入ください。
例）元気に生まれてきてほしいと、家族みんなでおなかをなでていたよ。

２．お子さんがおなかにいる時に「うれしかったこと」をご記入ください。
例）おなかの中で動くと、とてもうれしかったよ。

３．お子さんがおなかにいる時に「気を付けていたこと」をご記入ください。
例）・お母さんは、なまものを食べないようにしていたよ。
・お母さんが重い荷物を持たないように、買い物は家族みんなで協力していたよ。

４．お子さんがおなかにいる時に「大変だったこと」をご記入ください。
例）あおむけでしか寝られなくて大変だったなぁ。

問い合わせ先： 担当者名 ○○−39−

電話番号○○ ○○○○

【資料３ワークシート】【資料４

提示資料（引用：NHK for school）】

−40−

指導事例

小学校

内容【
内容
【望ましい
望ましいコミュニケーション
コミュニケーション】
】

３学年

「みんな
「みん
ななかよく
よく」
」

１

題材名

２

題材について「みんななかよく」内容項目−学級活動（２）イ

よりよい人間関係の形成

３学年になると集団における個々の結び付きや集団としての閉鎖性が次第に増え、小集団による活動が盛んになる。また、この時期は、集団感情や集団意識が強く育ってきて、社会意識が高まってくる。このような集団の中で、「同じであること」を重要視し、集団を維持するために、同性で集団をつくったり、性別によって仲間はずれをつくったり、結束を高めるようなことも起きる。これらの要因の一つとして、自己肯定感の低さや人間関係の希薄化に伴う対人関係の未熟さが考えられる。また、異性に対する関心も芽生え、性意識が明確となる時期でもある。学級においては、男女がそれぞれ同性のグループで行動することが多く見られるようになり、グループに関係する人間関係のトラブルが多くなる。男女が互いに相手を尊重しようとする態度を育てるためには、児童一人一人に自分自身のよさに気付かせ、自己肯定感を高めることが大切である。そこで、男女の違いに気付き、最終的には男女の特性に関わらず、互いに尊重し合い、よりよい人間関係を子どもたち
が自ら築いていくきっかけとなることを目指し、本題材を設定した。
事前の指導では、男女の遊び等 に着目させることで、男女には違いがあることに気付かせた後に、お互いのよさに目を向けさせるため、具体的な日常の場面から一人一人のよさを見つけ発表する場を設定する。
本時では、アンケートの結果を基に、男女の仲に関わる現状を把握して課題の原因を整理することで、解決に向けての方向性を明確にし、改善の必要性を実感させる。さらに、一人一人のよさを認め、どのように関わっていけばよいか具体的な実践目標を意思決定させる。
事後の指導では、意思決定したことの実践と振り返りを行う。また、障がいをもつ児童や海外から帰国した
児童、外国人の児童等、様々な事情を抱えた児童が在籍していることも増えている中で、学級の実態に応じた
適切な配慮を基にした指導が求められる。
３

目指す児童の姿
・ 男女に関わらず、みんなと仲良くしていくために、学級 の問題を自分のこととして真剣に考えている。
・ 学級の問題の具体的な解決方法を考えたり、自分に合った具体的な目標を意思決定したりしている。
・ お互いのよさに気付き、個性を尊重し協力して生活していくために、自分で決めたことを継続して実践して
いる。

４

５

本時のねらい● 互いのよさに目を向けさせることで、互いを尊重し、協力しながら学校生活が送れるように関わり方や自身の言動を考えることができる。
事前・事後の指導
児童の活動
アンケートを記入する。

意思決定したことを実践し、学
習・実践カードを基に、振り返りを行う。

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

現状を自分事として考えること言葉にできずにいる児童に対し、悩みながら考えている姿や記入で ができている。
（思考・判断・表現）
きないことも認める。
【アンケート・観察】
自己の変容を捉えられるように
する。

−41−

友だちの取組の様子を参考にしながら、具体的なめあてや実践方法に進んで取り組んでいる。
（思考・判断・表現）
【観察】

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習活動・学習内容
１○指導上の留意点（１）事前アンケートの結果を基に、簡単に〇

事前アンケート結果を視覚的に捉えられるよ

意見交流をする。
導入◆評価

本時の学習内容と課題を把握する。
う、ＩＣＴ機器等を用いて提示する。

・男子は力が強いから、一緒に遊べない。

〇

学級生活の場面を事前アンケートと関連付けな・女子はルールを知らないから、一緒にでがら想像させていくことで、課題を自分事として

つ
か
む

きない。

捉えることができるようにしていく。

・男子はすぐふざける。

10
分

・協力していない。

一人一人のよさに目を向けさせるた
めに、学級の実態に合った導入を工夫します。

・女子はおしゃべりが多い。
・人の嫌がることをしている。

みんながなかよくするために、自分が取り組むことを決めよう。
２

一人一人のよさを見つける。

（１）グループの友だちのよさをワークシー〇

同性、異性それぞれについて書くよう指示する。

〇

内容については、よくしてもらった場面や事柄

トに記入する。

を具体的に記入するよう指示する。

（２）見つけたよさをグループで発表する。

〇

学級の全員のよさが出てくるように配慮する。

〇

お互いの新たなよさに気付き、共有化を図ることができるようにグループで発表する。

展
開

３

一人一人のよさを、全体で共有する。

（１）それぞれのよさを発表する。

さ
ぐ
る

〇

各グループの発表を基に、似た内容に分類する。

〇

黒板いっぱいに掲示することで、みんなにはよ・けがをしたときに助けてくれた。

さがたくさんあることに気付かせる。

・係の仕事をきちんとやっている。

男女だけでなく、一人一人によさがあることに目を向けさせましょう。

・ドッジボールが上手。

見
つ
け
る

４

くために大切なことを考え、話し合う。

伝える。さらに、それぞれの考え方のよさを見出し

20
分

（１）
「思いやり」「やさしさ」「人のいやがるていくよう指導し、学級のことを考えた言葉や行ことをしない」「楽しい」（事前アンケー動等に焦点を当てた話合いをしていく。また、話しトで出たキーワードを使用する）を自分合った内容と今の学級のよさをつなげていくことが大切だと考える順番に並べる。

で、学級のよさを改めて見つめていくことができみんなが仲良く生活できる学級にしてい○（２）どれもみんながなかよくするためには互いの考えに違いがあるのは当然であることをるようにしていく。

大切なことに気付く。

５

話し合ったことを基に、みんなが仲良く○協力して学級生活を送るために、自分が取児童が、自分なりの考えをもち、意思決定したこ

終末り組むことを意思決定する。

とを認め、実践への意欲を高めていく。
◆

これからさらによりよい学級生活を送るための他者との関わりの具体的な行動目標を意思決定している。
（思考・判断・表現）【学習・実践カード】

決める

子どもなりの考え・言葉を尊重するとともに、目標達成へ長期的な視野をもたせていきましょう。

10
分

−42−

（２）板書計画
めあて

みんながなかよくするために、自分が取り組むことを決めよう。

アンケートけっか・やさしくない
・協力していない・人の嫌がることをしている

みんながなかよくするために「大切」だと思うじゅん番

①

②

③

④

よりよい学級生活のために自分が取り組むことを決めよう。

⑤

・大切と思うじゅん番は、人によってちがう。
アンケートのけっか

７

・思いやり
・やさしさ
・協力する
・人がいやがることをしない

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために本題材は、児童の教育活動全体はもちろん、日常生活とも関連する。社会構造が大きく変化し、予測困難な時代となっている今、多様な他者と協働して課題を解決していくこと等が求められている。つまり、教師も児童との日常的な会話を通して、多様性の尊重を語り合っていくことが大切になってくる。そういった学習を土台に、学校にある規律・規範、ルール、慣習が多様性を尊重したものになっているかを児童と共に考え、行
動し、多様性を尊重した学校環境を実現させていくことが重要である。また、これらを実現していくために、保護者、地域との協力は不可欠である。保護者懇談会や学級だより等を通して授業のねらいや内容を伝え、協力を依頼することなどの配慮が望まれる。
（２）体育科保健領域との関連
本時の学級活動を一つのきっかけとして、互いのよさに気付き、個性を尊重し合い、他者を肯定的に受け止めていくことが大切であることに気付かせ、よりよい人間関係の形成を目指し、実践していく。これらの経験も生かし、第４学年の「体の発育・発達」では、思春期の体の変化や体の発育・発達の性別による特徴や異性への関心にも個人差があること等の理解を深める学習にもつなげていく。
〈参考資料〉
・小学校学習指導要領解説

特別活動編

文部科学省

・小学校学習指導要領解説

特別の教科

道徳編

・小学校学習指導要領解説

体育編

文部科学省

文部科学省

・改訂「生きる力」を育む小学校保健教育の手引

文部科学省

・
「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料
文部科学省
・みんなで、よりよい学級・学校生活をつくる
文部科学省
・ＨｉＴ 保健と体育の情報誌
・生徒指導提要４〔小学校 特別活動〕

国立教育政策研究所
特別活動

小学校編

国立教育政策研究所

東京書籍

文部科学省

−43−

教育課程研究センター
教育課程研究センター

【事前アンケート】

３年  組   番  名前（            ）学級活動アンケート １ 学級生活で困っていることはありますか？
                                                                                                    ２ みんながなかよくするために、一番大切だと思うことは何ですか？


























−44−

【ワークシート】

３年  組  番  名前（            ）学級活動ワークシート  １ グループの友だちのよさを見つけよう。











 ２ あなたが、みんながなかよくするために「大切」だと思うじゅんにならべてみよう。

大切


①

思いやり

②

協力する

③

④

やさしさ

人のいやがる
ことをしない

⑤

楽しい


※①～⑤のカードの内容は、事前アンケートの設問２より、児童が記入した言葉を使用する。
※各自の端末でカードを並べる活動や画面共有等ＩＣＴ活用も考えられる。



−45−

【学習・実践カード】

 

３年  組  番  名前（            ）
 〈みんながなかよく協力して学級生活を送るために自分が取り組むこと〉〈１週間を振り返って、取り組んでよかったことを書きましょう。〉 









−46−

指導事例

内容【
内容
【心と
心と体の成長】体の成長】

小学校「大人へ近づくわたし」

４学年
１

題材名

２

題材について「大人へ近づくわたし」

内容項目−学級活動（２）ウ

心身ともに健康で安全な生活態度の形成

４学年になると、身体の発育・発達によって、体つきに変化が生じたり、初経や精通が見られたりするようになり、児童にとって体の成長は大きな関心事となる。そのため、この時期に、体の発育や発達について正し
く理解し、体や心の変化を大切な成長過程として捉えられるようにしたい。４学年の体育科保健領域 「体の発育・発達 」の学習では、思春期の体の変化について男女の特徴が現れること、個人差はあるが大人の体に近づく現象であること等を指導する。しかし、体育科の学習だけでは、経験のない体の変化や個人差を伴う成長過程について不安を取り除くことができず、自分の体の変化に対して否定的な感情をもってしまうことが心配される 。そこで、特別活動と体育科の関連を図りながら、思春期の体の変化の仕方や時期には個人差があることに気付かせ るとともに、児童一人一人が思春期の体の変化についての不安や悩みを解決する方法を見いだし、
安心感と希望をもって生活できるように本題材を設定した。
本題材の指導にあたっては、まず、体育科保健領域「体の発育・発達」の学習を実施した上で、事前アンケートを実施し、自身の体の成長に伴う不安や悩みについて見つめさせたい。導入では、事前アンケートを基に、体の成長に関わる悩みをまとめたグラフを提示し、誰にでも不安や悩みがあることに気付かせる。展開では、思春期の体の変化には個人差があることを踏まえながら、悩みの具体的な事例をもとに、友だちにアドバイスをするというかたちで解決策を話し合わせる。また、互いの考えを共有することで、自分の体の変化に対する向き合い方について、さまざまな観点から考えさせていく。さらに、終末では、思春期の体の変化は、大人になるための必要な成長の過程であることを振り返らせ、自分の体の変化について肯定的に捉えられるようにし、児童のこれからの生活に生かすことができるようにする。
３

目指す児童の姿
・

思春期の体の変化について正しく理解している。

・

思春期の体の変化に伴う、不安や悩みを持った時の解決方法を考えている。

４

本時のねらい●思春期の体の変化に伴う、不安や悩みの解決方法を知るとともに、自分が不安や悩みを持った時にどのように行動していくかを意思決定することができる。

５

事前・事後の指導
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

体育科保健領域「思春期の体の変

思春期の体の変化の仕方や時期

思春期の体の変化について理解化」を学習する。

には個人差があることに気付かせすることができている。

るようにする。
自分手帳を見る。

自分手帳に記入してある成長の記録を準備する。

（知識）【ワークシート】
自分手帳を見て、自分の体の成長に気付いている。
（思考・判断・表現）【観察】

アンケートを記入する。

保健の学習を振り返らせ、思春期

自分自身の体や心の変化についの体の変化について、自分が不安にて考えることができている。

思うことや、現在悩んでいることを（思考・判断・表現）考えられるようにする。
体の成長と日々の健康的な生活を関連付けて考える。

【アンケート・観察】

思春期の体の変化について、よりよりよく成長するための生活によい発育・発達という視点から捉ついて考え、行動しようとしていえ、日々の生活の仕方に生かせるよ

る。

うにする。

（主体的な態度）
【観察】

−47−

６

展開例
（１）展開

時間

主な学習活動・学習内容

導入

１ 本時の学習内容と課題を把握する。
（１）思春期の体の変化で、誰でも不安や悩みがあることを知る。
（２）不安や悩みをもっている人はどうすればよいか考える。

つ
か
む
５
分

○指導上の留意点◆評価○ 事前のアンケート結果をグラフにしたものを提示する。
※ 事前アンケート結果の提示○ アンケートの結果や教師の体験談等を聞くことにより、不安を抱えることがあることに気付かせ、どうすればよいか問いかける。

体のことで不安やなやみをもった時には、どうすればいいかな？
２ 思春期の体の変化について確認する。
（１）思春期の体の変化について確認する。
・声が低くなる。
・胸がふくらむ。
・ひげやすね毛が濃くなる。
・月経や精通がおこる。 等○

体育科保健領域で学習した内容を基に、体の変化について簡単に振り返らせる。
○ 専門的な内容については、養護教諭とのＴＴを活用する。
大人になるために体が準備をはじめていることを確認させましょう。

（２）思春期の体の変化には個人差があることを確認する。
○

３
展
開
さ
ぐ
る

思春期の体の変化の悩みへの向き合い方を話し合う。
（１）事例をもとに、思春期の体の変化の不安や悩みを解消するためのアドバイスを考える。
・変化が起きたことによる悩み。
・変化が起きないことへの不安。

（１）
見
（２）
つ
け
（３）
る
35
分

終
末
決
め
る

体の変化だけでなく、異性への意識等心の変化にも触れ、どちらの場合も人によって違いがあることを捉えさせる。
○ 不安や悩みをもったときの気持ちも想像させ、どんな言葉をかければ安心できるか考えさせるようにする。
（ワークシート）○ 体の変化が始まらないことへの不安についても扱うことで、変化の時期には個人差があることを理解できるようにする。
児童の実態やこれまでの学習経験を踏まえて、役割演技を取り入れる展開も考えてみましょう。

（２）思春期の体の変化への悩みを解消する
ために大切なことについて話し合う。
・思春期の体の変化について正しい知識を持つ。
・一人で悩まないようにする。
・周りの人と比べない。
・大人の人に相談する。

４ 学習のまとめをする。
（１）思春期の体の変化に伴う不安や悩みを持ったときに、自分がどうすればよいか
を考える。

○

悩みをもつ友だちにアドバイスをするという視点で話し合わせる。
○ それぞれのアドバイスの共通点に目を向けさせることで、思春期の体の変化にどう向き合っていくか考えられるようにする。
○ これからも体は成長していくことに触れることで、今後も自分を大切にしていくことの重要性を伝える。
◆ 体や心の成長は、個人差があることを理解し、自分を大切にしていくためにはどうすればよいか考えることができたか。
（思考・判断・表現）【ワークシート】○ 思春期の体の変化は、大人になる大切な成長過程であることを改めて確認し、自分の成長を肯定的に捉えられるようにする。
（ワークシート）○ 悩みの大切な解決策の一つとして、心配なことや困ったことがあれば、信頼できる大人に相談するよ
う伝える。

５
分

−48−

（２）板書計画

めあて体のことで不安やなやみをもった時には、どうすればいいかな？
思春期の体の変化について

４年１組アンケート結果の提示

配 で の 体な 、 こ つ… 心 と きはいいいえ

だ で の 体ち 、 こ つ… 友 と きき が に 体た 出 変 つ… て 化 き個人差がある知 も と 体り っ で の
… と 、 こ

不安や悩み
個人差があることだから・・・
おうちの人にも話を・・・

友だちと比べなくていい。

一人でなやまないことが・・・

体の変化は大人になるための大切な成長

７

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために
保健の学習の実施日との間隔や児童の実態を踏まえ、養護教諭と連携し、ＴＴにより授業を行い、発達の段階に即して専門的な内容の重点化を図って指導してもらうようにする。児童にとって身近な専門家である養護教諭と一緒に授業をすることで、児童が体に関する疑問を安心して相談することができる。さらに、授業中や授業後の児童からの質問にも協力し合って個別指導に当たることが可能であり、児童一人一人が安心感と希望をもって、自分の成長を見通せるような支援が期待できる。
（２）体育科保健領域との関連
第４学年体育科「（２）体の発育・発達」の授業で思春期の体の変化について学習する。
「思春期の体の変化」学習後の児童の実態を十分把握した上で、授業を進めることが大切である。事前に保健の学習で学習内容の定着が不十分であると思われる内容の場合は、意図的に取り上げ、再度指導していくようにする。

【体の変化に対しての悩みや不安の事例】※実態に合わせて事例を取り上げる。
《Ａさんの悩み》「よく友だちからぼくの体つきのことでからかわれるんだ。女の子もそれを聞いて笑っているような気がして…」《Ｂさんの不安》「とつぜん、月経がきたらどうしよう。
」《Ｃさんの悩み》「このごろ、歌を歌おうとしても、いままでのように声が出しづらくて、このままこんな声なのか心配なんだ。
」《Ｄさんの不安》「友だちは月経が始まったのに、わたしはまだなんだ。だいじょうぶかな。
」〈参考資料〉
・小学校学習指導要領解説

体育編

文部科学省

−49−

等

【事前アンケート】
・事前アンケート「思春期にあらわれる変化」の学習が終わりました。今、みなさんは自分のことについて不安になったり、疑問
３年  組   番  名前（            ）に思ったりしていることはありますか？アンケートに答えてください。

学級活動アンケート
４年



組

番 氏 名

 １ 学級生活で困っていることはありますか？
※「はい」「いいえ」に〇をつけましょう。
    学習を振り返って                           
いいえ

はい



どのようなことですか？

                               
体の変化について、心配なことがあ              いいえ   はい                  
りますか。

 

体の変化について、友だちとくらべ ２ みんながなかよくするために、一番大切だと思うことは何ですか？
いいえ
はい
 て、気になることがありましたか。








体つきなどに変化が出てきたとこ
ろはありますか。
体の変化のことで、もっと知りたい
ことがありますか。

いいえ

はい

いいえ

はい

その他、
「不安に思っていること」や「疑問に思っていること」などがあったら書いてくださ

 い。

















−50−

【ワークシート】

「大人へ近づくわたし」
４年番 名前           名組

１ ＡさんやＢさんに、あなたならどんな言葉をかけてあげますか？
「このごろ、歌を歌おう「友だちは月経が始としても、今までのようまったのに、わたし

な声が出しづらくて、こはまだなんだ。

のままこんな声なのか心

だいじょうぶかな。
」配なんだ」


% さん

$ さん
（   ）さんへ














２ これから、あなたが体のことで不安やなやみをもった時にはどうしますか？


















−51−

指導事例

小学校

５学年
１
２

内容【性情報への対処
内容【性情報への
対処】
】

「情報
情報の
の正しさ〜ＳＮＳの危険〜
危険〜」」

題材名 「情報の正しさ 〜ＳＮＳの危険〜」
内容項目−学級活動（２）ウ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成
題材について５学年は、社会性の発達に伴い自己が確立してくる時期である。感情は徐々に大人に近づきつつあり、真理を追究する心、悪いことや醜いことを避けようとする心、よさへの強い感情や憧れなどが豊かに育ってくる。ほとんどの児童は、ゲームやタブレット、スマートフォン等を所持しており、いつでもＳＮＳを利用できる状態にある。ＳＮＳは情報を得たり友だちと連絡を取り合ったりと便利な一方で、正しく使用しないと危険な場合もある。各教科や道徳科でもＳＮＳの危険性について学習しているものの、自分事として捉えていない可能性があると考える。情報発信・受信の危険性を十分に理解できていない児童が、自らの情報をオンライン上に発信してしまったり、ＳＮＳ上の出会いをきっかけにトラブルに巻き込まれたりする事例が年々増加している。また、それが低年齢化していることから、情報を正しく判断する力やそれらを防ぐための行動の仕方を考えることができるよう本題材を設定した。
本題材は、小学生の女の子がＳＮＳで少しずつ危険な状況に陥っていく動画を場面ごとに掲示することで、どのような行動や判断に問題があるかを自分事として捉えて考えることができるようにする。また、どのような行動を取ればよかったのかを具体的に考えさせることで、日常生活の中で遭遇する様々なことに対して適切に判断し行動する態度をＳＮＳに起因した事件や性犯罪を回避する判断力を身に付けさせたいと考える。事前指導の段階では、アンケートによる調査を行い、児童の実態を的確に把握するとともに、オンラインゲーム上のフレ
ンドやチャット機能もＳＮＳであることを確認しておくことで、児童の問題意識を高められるようにする。
本時では、事前に行ったアンケート結果や年代別のＳＮＳ利用率を提示することによって、ＳＮＳがいかに身近なものであるのかに気付かせ、便利な反面で危険性もあることをつかませたい。動画を場面ごとに区切りながら見せて続きを想像させることで、動画での状況を自分事として捉えられるようにする。また、警察庁などの資料を利用し、県内で身近に起きているＳＮＳを利用した犯罪について紹介し、ＳＮＳを利用することは危険が伴う場合があることを理解させたい。被害にあってしまった時の対処法や、困ったら大人に相談するなどの方法を紹介し、児童のこれからの生活に生かすことができるようにする。
３ 目指す児童の姿
・ ＳＮＳを利用する際には、他者との望まない出会いや、犯罪に巻き込まれる危険性が含まれていることを理解している。
・ ＳＮＳを利用した犯罪は、誰にでも起こりうることを理解し、それを防ぐための判断や行動の仕方を知ろうとしている。
・ 自分自身のＳＮＳの利用の仕方について、どのように行動していけばよいかを決め、実践しようとしている。
４ 本時のねらい● ＳＮＳを通して他者と出会うことへの危険性を知るとともに、事例を通して自分自身のＳＮＳの利用の仕方について今後どのように行動していくかを意思決定することができる。
５ 事前・事後の指導
児童の活動

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

アンケートに記入する。

自分自身のＳＮＳについての認知具合や利用状況を振り返らせる。
アンケート結果を集計し、ゲームのフレン
ドやチャット機能なども、ＳＮＳに含まれることを確認しておく。

アンケートを記入し、自分自身のＳＮＳとの関 わりについて考えることができている。
（思考・判断・表現）【アンケート】

意思決定したことについて、ワークシートをもとに振り返りを行う。

帰りの会や学級活動の時間を利用して、友だち同士で相互確認する場面を設けて、実践の継続化を図る。

◆ワークシートを記入し、これまでのＳＮＳの使い方などについて振り返っている。
（思考・判断・表現）【ワークシート・観察】

−52−

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習活動・学習内容
１○指導上の留意点

本時の学習内容と課題を把握する。

○

事前のアンケート結果や、ＳＮＳの年代別利用（１）ＳＮＳの便利な面、危険な面について知率の資料（資料①）を読み取ることで、ＳＮＳがいる。

かに身近で、便利なものと認識されているかをつ
かませる。

導
入
つ
か
む

◆評価

（２）ＳＮＳに起因する事件について知る。

※

アンケート結果集計表、資料①の提示。

〇

ＳＮＳに起因する事件件数（年代別）のグラフ（資料②）を提示し、小学生の被害が年々増えていることに気付かせる。

７
分〇

ＳＮＳは便利で身近な反面、危険も含んでいることに気付かせ、課題につなげる。

どうすれば、ＳＮＳを安全に利用できるのかな。
２

ＳＮＳを通じた出会いの危険性について考える。

（１）動画を途中まで見て続きを想像し、ワー〇

クシートに書く。

児童一人一人が自分事として捉えられるように、動画を場面ごとに区切って見せる。

・新しい友だちができて嬉しい。

※

動画①の提示をする。

〇

警察庁の資料（資料③）を提示し、身近に起きた・ゲーム上で仲良くできそう。
・なんかいやな予感がする。
展
開（２）動画を最後まで見た感想をワークシート

さ
ぐ
る
見
つ
け
る

に書く。

ＳＮＳを利用した犯罪を紹介し、ＳＮＳを利用す・いやだ。こわい。気持ち悪い。

ることは危険が伴う場合があることを説明する。

・まさか男だとは思わない。
・写真やプロフィールだけを信じてはいけない。
（３）どうすればよかったのかを話し合う。

30
分

〇

主人公は、どの場面でどうすれば被害を防げた

・大人に相談する。

のかをワークシートに書かせ、理由とともに話し

・警察に通報する。

合わせる。

・情報の真偽を確かめる。

動画①の主人公の行動において、問題と考えられる場面を想起させましょう。

・安易に画像を送らない。

〇

ＳＮＳの安全な使い方について考えさせる。

〇

児童の反応をもとに、危険なことが自分に迫った場合に大人へ相談することの重要性を伝える。

終
末
決
め
る
８
分

３

〇

学習のまとめをする。

これからのＳＮＳの利用の仕方について考えたことをワークシートに書かせる。

（１）これからの、ＳＮＳの安全な利用の仕方について考える。

〇

ＳＮＳ上やインターネット上で知り得た情報は、必ずしも正しいとは限らないことを理解させる。

◆

今後の自分自身のＳＮＳの利用についてどのよ
うに行動していくかを決めることができる。
（思考・判断・表現）【ワークシート・観察】−53−

（２）板書計画
めあて

どうすれば、SNSを安全に利用できるのかな。

事前アンケート

資料①
資料②
資料③

動画を見て感じたこと

これからＳＮＳをどのよ・うに利用すればよい？

・

児童の考え
どうすればよかったのかな
・・

７

他教科等との関連（１）より効果的な実践のためにＳＮＳを悪いものと捉えないように、あくまでもＳＮＳの利用の仕方に重点をおいて指導することで、正しい判断や利用の仕方を学ばせたい。また、児童の話合いによっては、ＳＮＳ上では情報を受け取る場合のみの危険性だけでなく内容によっては発信する際にも危険を伴う場合があることを理解させたい。
（写真や発信内容から、場所や人物が特定できることなど）
保護者懇談会や学級だより等で、ＳＮＳで児童が事件に巻き込まれた内容の新聞記事を紹介したり、ワーク
シートに記入した児童の感想等を記入したものを保護者にも見てもらったりすることで、児童を守るために保護者への啓発を図る。
（２）特別の教科

道徳との関連ＳＮＳについて正しい知識に基づいて適切に利用していこうとする態度を養うことについて、道徳の学習「善悪の判断、自立、自由と責任」「規則の尊重」等においても、継続的に理解や考えを深め、責任のある行動について指導していくことが必要である。

【提示資料】
資料①…ＳＮＳの年代別利用率（引用：子どもと

）

−54−

「善悪の判断、自立、自由と責任」「規則の尊重」等においても、継続的に理解や考えを深め、責任のある行動について指導していくことが必要である。

【提示資料】
資料①…ＳＮＳの年代別利用率（引用：子どもと）資料②…【ＳＮＳに起因する事犯】学識別の被害児童数の推移（警察庁

インターネット利用に係る子供の犯罪被害等（警察庁の防止について）ＳＴＯＰ！子どもの性被害対策のための啓発資料）【動画①】（文部科学省資料③…「インターネットじけんぼ」

情報モラル教材⑤）「軽い気持ちのＩＤ交換から…」

・事前アンケート−55−

【事前アンケート】

・事前アンケート≪
３年  組   番  名前（            ）インターネットの利用に関するアンケート≪
学級活動アンケート≿ 年≪ ≪ ≪ 組≪ ≪ ≪ 番≪ 名前≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ １ 学級生活で困っていることはありますか？
≪                               １≪ 家でインターネットを使うとき、どのような機器を使っていますか。≪
当てはまるもの全てに○を付けてください。≪
                              ≪≪ ≪ （≪≪ ≪≪ ≪ 
）≪ 
パ
ソコ

 ン≪
 ≪≪ ≪≪ ≪ ≪ ≪ （≪ ≪≪ ≪ ≪ ）≪けい帯電話≪    ≪ ≪ ≪≪ ≪≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪≪ ）≪ スマートフォン≪          ≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ）≪ ゲ ー ム 機≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ）≪ 音楽プレイヤー≪ ≪ ≪ ≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ）≪ タブレットたん末≪ ≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ）≪ その他≪ ≪ ２ みんながなかよくするために、一番大切だと思うことは何ですか？
≪≪≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ）≪ インターネットは利用していない≪ →≪ アンケートはこれで終わりです。≪≪ ２≪ あなたは、ＳＮＳを使ったことがありますか。どちらかに○を付けてください。≪
 ≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ）≪ ある≪ ≪ ≪ （≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ）≪ ない≪ →≪ アンケートはこれで終わりです。≪≪ （≻）≪ 「ある」と答えた人は、どのようなＳＮＳのサービスを利用していますか。≪
≪
≪
≪
≪
≪
 （２）≪ 「ある」と答えた人は、どのようなことに気をつけてＳＮＳを利用していますか。≪
≪
≪
≪
≪
≪
 （３）≪ 「ある」と答えた人は、うその書きこみを見たことがありますか。≪
≪
≪




−56−

・ワークシート≪【ワークシート】
「大人へ近づくわたし」

「情報の正しさ⇌ ～⇿⇺⇿の危険～」ワークシート⇌
４年 組番 名前           名１ ＡさんやＢさんに、あなたならどんな言葉をかけてあげますか？

名前（⇌ ⇌ ⇌ ⇌⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ）⇌１⇌ 動画の最初の部分を見て、続きがどのようになるのか予想しましょう。
⇌「このごろ、歌を歌おう⇌「友だちは月経が始としても、今までのようまったのに、わたし

な声が出しづらくて、こはまだなんだ。

のままこんな声なのか心

だいじょうぶかな。
」配なんだ」
２⇌ 動画の続きを見て、どう思いましたか。⇌
⇌

% さん

$ さん
（   ）さんへ

３⇌ 主人公は、どうすれば被害にあわずに済んだでしょうか。（理由も書きましょう。）⇌ ⇌


⇌










４⇌



これから、⇿⇺⇿ を利用する時にどのようなことに気を付けますか。⇌

２ これから、あなたが体のことで不安やなやみをもった時にはどうしますか？
⇌

















−57−

指導事例

内容【
内容
【性の
性の不安や悩み】
不安や悩み】

小学校

６学年

１

題材名

「思春期
思春期の悩み」「思春期の悩み」

内容項目−学級活動（２）ウ２

心身ともに健康で安全な生活態度の形成

題材について小学校高学年になると、二次性徴の発現が目立つようになり、思春期に入る段階となる。思春期は体の変化や性への関心で悩む時期でもある。体の変化や性への関心については、個人差があることは理解しているものの、他人と比べたり、自分の考え方を押しつけたりする姿が見られる。また、異性に関しての関心も高まり、
心と体の調和の乱れから感情が不安定になったり、人間関係をうまく築くことができず、そのことで不安や悩みが増える時期でもある。この時期の不安や悩みの解決のために、思春期における身体的変化やその発現の仕組みを理解し、自分一人で悩まず身近な大人に相談したり、お互いの不安や悩みを共有し、解決に向けた適切な行動選択をしたりすることができるようにさせたいと考え、本題材を設定した。
事前指導として児童にアンケートを実施し、思春期における悩みや不安について担任が把握できるようにする。導入では、心や体の悩みは誰にでもあることやその悩みは一人一人違うことに気付かせる。また、事前アンケートでの児童の悩みを提示し、問題意識を高めさせたい。展開では、そうした不安や悩みをどのように解消していくかを考えさせる。感じ方や受け取り方には様々な形があり、些細なからかいやいたずらなどがエス
カレートすることによって差別や偏見につながることを理解させたい。終末では、どうすれ不安や悩みをうまく解決していくことができるかを考えさせ、児童の生活に生かすことができるようにする。
３

目指す児童の姿
思春期の心と体の変化については、個人差があることを理解している。

・

悩みや不安の解決に向けて適切な行動選択をしようとしている。

４

・

本時のねらい●思春期の心と体の変化については個人差があること理解し、互いに悩みを共有し対処法を考え、実践することができるようにする。
５

事前・事後の指導
児童の活動
アンケートに記入する。

指導上の留意点

目指す児童の姿と評価方法

自分自身の悩みについて考えさアンケートを記入し、自分自身のせる。

心と性について考えることができている。
（思考・判断・表現）【アンケート】

意思決定したことについて、ワー帰りの会などの学級活動の時間

クシートをもとに振り返りを行う。 を利用して、友だち同士で相互確認をする場面を設けて、実践の継続化を図る。

意思決定したことを意識しながら生活している。
（思考・判断・表現）【ワークシート・観察】

−58−

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習活動・学習内容
１○指導上の留意点

本時の学習内容と課題を把握する。

○

事前のアンケート結果から、悩みは誰にでもあるこ（１）自分たちの心や体の不安や悩みについてとや、悩みは人によって違いがあることを捉えること

知る。

導
入
つ
か
む

◆評価

ができるようにする。
※

事前アンケートの結果提示※

資料①

思春期の不安や悩みを知り、どのように対処すればよいか考えよう。

８分

誰にでも様々な不安や悩みがあることを確認しましょう。
２

思春期の不安や悩みについて理解する。

○

思春期の悩みに関する資料を用いて、悩みや不安を（１）思春期の不安や悩みを知る。

感じるのは成長の中で自然なことであることを理解することができるようにする。※資料②（２）不安や悩みの原因は何かについて考え、 ○心や体の変化、不安や悩みはホルモンの働きによっ

ワークシートに記入する。

て発生することを確認し、反抗・不安・悩み等は、大・友だちのこと

人として自立するための準備の一つであることが理・勉強のこと・見た目や性格のこと

・好きな人のこと解できるようにする。
○

展
開
さ
ぐ
る
見
つ
け
る
30
分

保健体育保健領域「体の発育・発達」「心の健康」の既習事項を確認させる。

３

不安や悩みに対する具体的な対処法につ○

不安や悩みは個人によって違い、些細なからかいやいて考える。

いたずらは本人を傷付ける場合があることを理解で（１）グループで個人の悩みを１つ選び、その悩みに対してのアドバイスをし合う。

きるようにする。
○（２）グループごとにアドバイスを発表し、不安や悩みがあったときにどんな対処をしたことがあるかを想起させ、アドバイスに生かせるようにす

様々な対処法について知る。

る。

（３）グループごとの考えを共有し、不安や悩○みに応じた対処法を理解する。

不安や悩みがある友だちに対してどのような気持
ちで接していけばよいか考えることで、これからの生活に生かすことができるようにする。
自分の不安や悩みに対処するために、様々な経験をすることが、心の発達につながることを伝えます。

○

不安や悩みが大きすぎたり、長く続いたりすると、心や体に影響が出る場合があることやどうしても身近な人に相談できない悩みがある場合は、外部の相談窓口があることを紹介する。

終
末
決
め
る
７
分

４

学習のまとめをする。

◆（１）自分の今後の生活について、学習を通して気を付けたいことや心がけていきたいこ
とを書く。

−59−

思春期の心と体の変化については個人差があること理解し、互いに悩みを共有し対処法を考えることができたか。

（思考・判断・表現）【ワークシート】

（２）板書計画
めあて

７

思春期の不安や悩みを知り、どのように対処すればよいか考えよう。

資料①

資料②

事前アンケート

思春期になぜ悩みをもつの？

自分の行動や言動

他者との違いや考えに対して他教科等との関連（１）より効果的な実践のために
教師の思春期のときの悩みや不安などを提示できる場合は、それを取り上げることにより、より現実味のある話合いができる。また、保護者懇談会や学級だより等を用いて、性に関する価値観の多様化やそれを踏まえた学校での授業の様子を知らせることで、家庭での児童への言葉かけ（「男なのだから」や「女の子らしくしなさい」など）を見直すよう啓発すると効果的である。
心の不安に関する児童の保健室の来室数や養護教諭による相談などが提示できる場合は、養護教諭の協力を求めることにより、児童にとって身近な課題意識を持たせることができる。
（２）体育科保健領域との関連
児童は第４学年で「体の発育・発達」について学習している。一般的な現象や思春期の体の変化等について 理解したり、体をよりよく発育・発達させるための生活の仕方について理解したりしながら、発育・発達 には個人差があることや思春期になると体に変化が起こり、異性への関心も芽生えること、望ましい発育・発達のためには適切な運動や食事、休養及び睡眠が必要であること等を学んでいる。
第５学年では「心の健康」について学習している。学習を通して児童は、心は発達することや心と体は密接に関係していること、不安や悩みは誰もが持っており、それらには様々な対処方法があることなどを理解することを通して、心の健康に関する課題を見つけ、よりよい解決に向けて思考し、判断するとともに、学んだことを生活の中で生かそうとする態度などを身に付けている。

−60−

【スライド資料】−61−

【事前アンケート】
・事前アンケート

思春期の悩み３年  組   番  名前（            ）学級活動アンケート

みなさんは、大人に向かって成長しています。特に思春期の時期は、心と体が大きく変化 １
学級生活で困っていることはありますか？
するので、悩みが多くなることもあります。あなたは今、どんな不安や悩みがありますか。
                                当てはまるものを選んでください。

                              □身長や体重などの体の成長□かみ型や顔、服装などの見た目                                   □にきび、声変わり、性器に毛が生える・胸が大きくなるなどの体の変化□精通や月経のこと
□周りの人が自分のことをどう思っているのか２ みんながなかよくするために、一番大切だと思うことは何ですか？
□ちょっとしたことにイライラする□大人に指示されるのがいや□学校に行きたくなくなる












□一人になりたい□ちょっとしたことでも落ち込んでしまう□好きな人がいる□エッチなもう想がとまらない□異性と今まで通り話ができない□みんなは好きな人の話をするけれど、興味がない□現実の人より、アイドルやゲーム（アニメ）のキャラクター等が好き□異性（男性⇔女性）よりも同性（男⇔男 女⇔女）の方が好き
□その他（
○

）

心や体について相談したいことがあったら、自由に書いてください。













−62−

【ワークシート】≪「思春期の悩み」≪≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ６年≪ ≪ 組≪ ≪ 番≪ 名前≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪ ≪１≪ 不安や悩みの原因は何ですか。≪≪≪
２≪ 不安や悩みの対処法を考えよう。≪≪

自分が行っている対処法≪

友だちが行っている対処法≪≪≪≪
３≪ 友だちが悩んでいるときに、それを軽くするために、何ができるか考えよう。≪≪

友だちが行っていること≪

自分が行っていること≪≪≪≪
４≪ これからの生活で気を付けたいことや心がけていきたいことを書きましょう。≪
≪

−63−

指導事例

内容【
内容
【異性の
異性の理解・
理解・関わり方
関わり方】
】

中学校

「男女
男女の
の協力
協力につい
について
て考えよう」

１学年
１

題材名「男女の協力について考えよう」
内容項目−学級活動（２）イ 男女相互の理解と協力
ウ 思春期の不安や悩みの解決，性的な発達への対応

２

題材について」思春期は、身体機能の成熟とともに、性衝動が生じたり、異性に対する関心が高まったりする時期である。
また、異性を強く意識するようになることに伴い、相手に対して、自分らしく振る舞うことができなかった
り、うまく表現できなかったり、自分の思いとは違う行動をとったりすることも起こる。この時期は、異性への意識や関心の発現時期や程度には個人差や男女差があることを理解させた上で、異性と協力しながら生活していく態度を養うことが大切である。
そこで、日常生活における異性との適切な関わり方について考えさせ、互いを尊重し協力し合える関係を構築する実践的な態度を身に付けさせたいと考え、本題材を設定した。
本題材は、事前学習として保健体育科保健分野で心身の機能の発達と心の健康について学習をする。また、
事前アンケートを実施し、お互いを尊重し合う人間関係について振り返るとともに、その結果から自分たちが解決すべき課題を認識させる。男女の差異や心理的な特徴について理解を深め、異性を尊重する態度や行動について、事例を用いて考えを深められるようにする。さらに、話合い活動を通して互いにコミュニケーションを図り、対等な関係づくりが重要であることを全体で共有し、考えを深め、自分のこれからの実践目標を意思決定できるようにする。
３

目指す生徒の姿

・ 男女相互に理解を深め、特性を尊重することが、望ましい異性観につながることに気付くことができる。
・ 日常生活において、互いを尊重し協力できる関係を築こうとする態度を養い、充実した学校生活を送ろうとすることができる。
４

本時のねらい●男女の身体面・精神面の違いを理解するとともに、互いを尊重し、協力していくために必要なことを考え、行動に結びつけることができるようにする。

５

事前・事後の指導
生徒の活動

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

男女の協力についてアンケートに記入する。

生徒の実情に合わせた内容を検討する。これまでの男女の協力を振り返るために行う。

学級の男女の協力について現状を知ることができている。
（主体的な態度）【事前アンケート】

本時の学習カードに感想を記入する。
学期ごとの生活反省用紙に男女の協力の具体例を記入する。

男女の協力についての事例を通授業を通して課題を抱える生徒を把握し、必要に応じて個別に指導 して考え、これまでの自分の行動を振り返り、具体的な実践内容を考えできる機会を確保する。
生活反省用紙より、授業後に課題 ることができる。
を抱える生徒を把握し、必要に応じ （思考・判断・表現）【ワークシート、観察】て個別に相談できる時間を確保する。
学級生活の中で、男女が協力することができる。
（知識・技能）【生活反省用紙】

−64−

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習内容・学習活動
１○指導上の留意点

男女の協力に関するアンケート結果につ○いて確認する。
導入２

事前のアンケートの結果を提示することで、実態を確認し、本時の課題につなげるようにする。

本時の学習内容と課題を把握する。

つ
か
む

◆評価

○

全体のアンケート結果をもとに、男女の仲のよさと協力に関する問題提起をする。

・予想通り。

○

・男女の協力ができていない。

り、自分の感情を素直に出せなかったりする不安定

10
分

・意外な結果だ。

思春期は異性を意識したり、様々な感情があったな時期だと認識させる。
男女が協力していくためにはどんなことが大切かを考えよう。
３

事前のアンケートを男女別の結果で提示○

ワークシートを配布し、男女の考え方に違いがあし、男女の感じ方にどのような違いがある

るかを確認し、どのような違いがあるかを考えさせかをワークシートにまとめる。

る。（男女の違いについて既習事項を想起させても・男女で考え方が違う。

よい）・そうは思わない。
４
展
開
さ
ぐ
る

事例をもとに、男女が協力していくため
クシートに記入する。

ワークシートの事例の状況を理解できるように
説明する。

○

事例の男女の行動や態度について考えたことを教室での出来事について

ワークシートに記入させる。

・よくあること。

男女で考え方が異なることをおさえ、自分たちの生活経験を踏まえた上で、「男女が協力していくためにはどうしたらよいか」という視点で行動や態度を具体的に考えさせましょう。

・注意されて、むかつく。

見
つ
け
る
30
分

○

の行動や態度について、自分の考えをワー

・真面目。
・ふざけすぎ。
５

男女混合のグループをつくり、ワークシ○ートをもとに、男女が協力していくためにであれば同性）での話合いを設定、その後グループ

必要なことを話し合う。

での交流へつなげる。

６

各グループで話し合った意見をまとめ、

○

発表する。

グループで話し合った意見を発表させ全体で共有させる。

・伝え方に気を付ける。
・思いやりをもって接する。
・冷やかしたり、からかったりしない。
７

グループでの話合いが難しい場合は、ペア（可能男女が協力して生活を送るために、これ意見を黒板に提示し、視覚的にも分かり
やすくします。
（意見ごとにまとめる）○

グループでの話し合いや発表を参考に分かった終
末からどのような点に気を付けて行動するかことをこれからの生活と結びつけ、ワークシートに考えワークシートにまとめる。

自分の考えを記入させる。

決める

・男女関係なく、一人一人のよいところを

10
分

◆

男女が互いに尊重し協力していくためのこれか

見て生活していく。

らの態度・行動について意思決定することができ

・男女では考え方や感じ方が違うので、違る。
（思考・判断・表現）【ワークシート・発言】

いを理解しながら話し合っていきたい。
・茶化したり、からかったりしない。

−65−

（２）板書計画
めあて

男女が協力していくためにはどんなことが大切かを考えよう。

男女の協力に関するアンケート結果より
学級全体のグラフを提示

こんなときどうする？

男女が協力していくために
これから自分は・・・

男女の考え方、感じ方に違いがあるかどうか
男女別のグラフを提示

７

他教科との関連（１）より効果的な実践のために
特別の教科道徳との関連において、内容項目「Ｂ主として人との関わりに関すること８友情， 信 頼」において、異性についての理解を深め、悩みや葛藤も経 験しながら人間関係を深めていくことを学習していく。 これらと関連付けて指導を行い、さらに学習を発展させ、異性に対する理解が進むことで、互いを尊重し協力できる関係について実践的な態度を養っていきたい。
（２）保健体育科保健分野との関連
第学年の「心身の機能の発達と心の健康」において、思春期には性機能の成熟に伴い、性や異性への関心が高まったり、性的欲求が強くなったりすることを学習している。加えて、心理面・精神面でのアンビバレンツ（両価性）について触れ、自分や周囲の精神的な不安定さについても理解を深めさせたい。 異性との関わりを通して、男女差だけでなく、心身の多様性を踏まえ、互いを尊重し合い、協力していくための態度と方法を身に付けさせたい。

−66−

〈参考資料〉
【事前アンケート】
・事前アンケート例

３年  組   番  名前（            ）仲のよさと協力に関するアンケート

学級活動アンケート
これまでの学級での生活を振り返って、自分の考えに当てはまるものに○をつけ、必要なところに記入しま しょう。
 学級生活で困っていることはありますか？
 １

あなたの性別  男・女                                

１．異性と話をしたいが、意識してしまって話せないことがある。                当てはまる
・
どちらともいえない
・
当てはまらない                 
２．異性に関することで、心配なことや不安に思うことがある。                                   当てはまる ・ どちらともいえない ・ 当てはまらない 
３．異性に関する悩みを相談する相手がいる。
はい ・  いいえ
 ２ みんながなかよくするために、一番大切だと思うことは何ですか？
                             
 ４．自分の姿が異性からどう見られているか気になることがある。      （服装や髪型に気を遣うようになったなどを含む）


当てはまる ・ どちらともいえない ・ 当てはまらない・
５．テレビや雑誌・本、インターネットなどの異性や男女交際についての情報に興味がある。
当てはまる ・ どちらともいえない ・ 当てはまらない   ６．自分は、思春期の体と心の変化について、よく理解していると思う。
当てはまる ・ どちらともいえない ・ 当てはまらない








７．この学級は、男女の仲がよい。







                   当てはまる ・ どちらともいえない ・ 当てはまらない ・本時で示した事例について７で答えた理由を書いてください。
＜学級での出来事について＞ 
 授業中ふざけていた男子を女子が注意をしました。その後、男子生徒が「女子はおしゃべりでうるさい」と






言い始め、さらに女子が「男子は乱暴で下ネタばかりでキモイ」と言い返し、けんかになりました。でもお互い仲良く協力したいと考えています。どうしたらよいでしょうか。
８．この学級は、男女が協力できている。
                   当てはまる ・ どちらともいえない ・ 当てはまらない





８で答えた理由を書いてください。









−67−

   【ワークシート例】

男女の協力について考えよう
氏 名
男女別のアンケート結果から気付いたことや感じたことを記入してみよう。

ケーススタディーこんな時どうする？
授業中ふざけていた男子を女子が強い口調で注意をしました。その後、男子が「女子はおしゃべりでうるさい」と言い始め、さらに女子が「男子は乱暴で下ネタばかりでキモイ」と言い返し、けんかになりました。でもお互い仲良く協力したいと考えています。どうしたらよいでしょうか。
＜

自分の考え ＞

① 行動や態度で気になった点はどこですか。
女子

男子② どうすればいい（よかった）でしょうか。
男子

女子

グループでの話合いのメモ（協力していくために必要だと考えること）

まとめ
本日の授業を受けて今後の生活で、どのような点に気を付けて行動していこうと思いましたか。
（続きを書いてください）男女が協力していくために、これから自分は

−68−

指導事例

内容【
内容
【性情報への性情報への対処・性犯罪被害の防止
対処・性犯罪被害の防止】
】

中学校

２学年
１

題材名

「ＳＮＳのトラブルから身を守ろ
ＳＮＳのトラブルから身を守ろうう」「ＳＮＳのトラブルから身を守ろう」
内容項目−学級活動（２）ウ 思春期の不安や悩みの解決，性的な発達への対応
関連項目−学級活動（２）エ 心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成

２

題材についてスマートフォンの普及で情報の発信や取得が容易になり利便性が向上した。その反面で、ＳＮＳ等を介した性被害が増加している。性に関する正しい知識理解を基盤として、自身を取り巻く性に関する様々な危険から身を守り、被害者にならないよう正しい判断と行動がとれるよう本題材を設定した。
事前学習として、保健体育科保健分野「傷害の防止」で、危機予測能力と危機回避能力について学習し、学級活動「不安や悩みに向き合おう」において、思春期特有のいろいろな気持ちを学習する。また、事前アンケートを実施し、現状の把握と分析を行う。
本時においては、アンケート結果や警察庁の資料を用いたケーススタデーを通して、よりよい関わり方と安全な生活を守るための適切な行動について考えさせ、危険の予測やその回避方法についての理解を深め、課題に直面した際の対応の仕方について意思決定する。事後指導としてアンケートや振り返りを行い、自己の実践について振り返る。

３

目指す生徒の姿
・

性犯罪の中でも特に身近に起こりうる、ＳＮＳ等を利用する上での性犯罪被害の原因や背景について理解している。

・ 性犯罪被害者加害者にならないためにはどうしたらよいか、どのような方法があるのかを考え、判断し、身を守る方法や解決に向けた適切な意思決定している。
４

本時のねらい●ＳＮＳ等に潜む危険性や実態を知り、原因や回避の方法を考えることで危険を予測し、自身が性犯罪被害者
加害者にならないようにするための関わり方について考えることができる。

５

事前・事後の指導
生徒の活動「男女相互の理解と協力」（学級活動）
アンケートの実施
実践状況や成果、課題等を把握する。
（アンケート、面談等）

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

他者との関わり方や方法、安全面

自己の行動について客観的に分について確認できる内容のアンケートを準備する。

析できる。
（主体的態度）【アンケート】

実践の過程や成果と課題を振り実践を振り返り、自分の健康で安返り、今後へ生かすために工夫す

全な生活を構築しようとしている。

る。

（主体的態度）【アンケート】

−69−

６

展開例

（１）展開
時間

主な学習内容・学習活動
１○指導上の留意点

本時の学習内容と課題を把握する。

○

アンケート結果をもとにＳＮＳの使用に
２

ＳＮＳはとても便利で生活に欠かせないものとなっているが、その一方で、トラブルや事件が発生

ついて知る。
導入◆評価

していることを確認する。

ＳＮＳに起因する性犯罪にはどんなもの○があるか考える。

事前のアンケート結果や資料１「ＳＮＳに起因する事犯」を読み取る。

つ
か
む

○

出された意見から、本時のめあてにつなげる。
性犯罪の中でも、ＳＮＳ等における犯罪は身近なところにあり、誰もが関わる可能性があることを確
認します。

10
分

ＳＮＳでの性犯罪被害者・加害者にならないための方法を考えよう。
３

資料２（守りたい 大切な自分 大切な誰○

自画撮りトラブルについて説明する。

○

だめだと分かっていながら自画撮り写真を送っかから引用）の事例をもとに考えをまとめ、
話し合う。
（１）
「自分も水着や下着の写真を送ってしまうかもしれない」状況を考える。

てしまうかもしれないという状況を考える。

展開（２）想定した状況をワークシートに記入す

さぐる（３）グループで作った状況を理由と共に共

見
つ
け
る
30
分

○

る。

それぞれのケースの問題点と原因について個人、グループ、全体で考察させる。

有し、一番送ってしまいそうな状況を一つ

自分はトラブルには巻き込まれないと考えている生徒に自分にも起こりうる状況を考えさせます。

決める。
（４）グループで決めた一番送ってしまいそうな状況を全体で共有する。
４

危険回避について話し合い、発表する。

（１）どのように断ればよいか考える。

○

それぞれのケースで、どうすれば危険回避できるかを話し合い、どのような断り方にしたかグループ

・きっぱり断る。

ごとに共有し、発表させる。

・理由を付けて断る。

○

危険な断り方について紹介する。

・無視する。

・また今度ね。

・連絡できないようにする。

・写真は送れないけど会おうよ。

・話題をそらす。
５

性犯罪被害・加害を防ぐ方法について、○自分の考えをまとめる。
終
末
決
め
る

・個人情報や画像の投稿は避ける。

自分の考えやこれから気を付けることをワーク

シートに記入・発表させる。
◆

・フィルタリングする。

周囲の意見を参考に、自身の行動や身を守る方法について意思決定することができる。
（思考・判断・表現）【ワークシート】○

トラブルに巻き込まれたとき、巻き込まれそうになったときは信頼できる大人に相談する。

10分

被害者だけでなく加害者にもなる可能性があることも気付かせ、困ったときに相談できる相談機関を伝えましょう。

−70−

（２）板書計画

めあて ＳＮＳでの性犯罪被害者・加害者にならないための方法を考えよう。

アンケート結果よりだめだと分かっていながら自画撮り写真を送ってしまう状況

身を守るための方法

７

他教科との関連（１）より効果的な実践のために性に関する悩みや不安は、生徒にとって深刻な問題であるが、誰にでも相談できるものではない。特に担任が異性である場合等、養護教諭やスクールカウンセラー等と連携し、指導するとともに、相談しやすい環
境を築くことが重要である。また、校外においても、家庭や関係機関との連携が取れるようにする。
（２）体育科保健分野との関連
第１学年の「生殖機能の成熟」において、性衝動が生じたり、異性への関心が高まったりすることなどから異性の尊重、性情報への対処など性に関する適切な態度や行動の選択が必要となることを理解している。
第２学年の「傷害の防止」において、予測能力、回避能力を学習する。これらと関連させながらトラブルを防ぐための態度と方法を身に付けさせたい。

〈参考・引用資料〉
・「インターネット利用に係る子供の犯罪被害等の防止について」警察庁
・守りたい

大切な自分

大切な誰か（警察庁ＨＰ内より）・健やか親子２１中学生・高校生２万人を対象にしたアンケート調査（子ども家庭庁ＨＰより）
・「自画撮りトラブルから身を守ろう」国立大学法人静岡大学教育学部塩田真吾研究室

−71−

【資料】
資料１ 警察庁「インターネット利用に係る子供の犯罪被害等の防止について」より

資料２（事例１）−72−

【事前アンケート（例）】事前アンケート（例）ӨӨӨ Ө Ө Ө Ө Ө 年Ө Ө Ө Ө 組Ө Ө 名前Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө ӨӨ１Ө あなたは次の通信機器を持っていますか？Ө 持っているものに○をつけてください。Ө
Ө・スマートフォンӨ Ө Ө Ө ・ゲーム機器Ө Ө Ө Ө ・パソコンӨ Ө Ө Ө ・持っていない（アンケートは終わりです）Ө
ӨӨ
２Ө 通信機器を持っている人は、それでＳＮＳを利用したことがありますか？Ө
Ө・あるӨ Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө ・ないӨӨ
Ө３Ө ＳＮＳを利用して、トラブルを経験したことがありましたかԉӨӨ・あるӨ Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө ・ないӨӨ
Ө４Ө ＳＮＳのトラブルを誰に相談しましたかԉӨӨ・親Ө Ө Ө ・兄弟Ө Ө Ө ・友だちӨ Ө Ө ・先生Ө Ө Ө ・その他（Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө ）ӨӨӨ５Ө ＳＮＳを利用する際に、気を付けていることはありますか？Ө
Ө
Ө ・ある（Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө Ө ）ӨӨӨ Ө Ө Ө Ө Ө Ө ・ないӨ−73−

ＳＮＳのトラブルから身を守ろう⇌組⇌ ⇌ ⇌ 番⇌月⇌ ⇌ ⇌ 日⇌

名前⇌①⇌ アンケート結果を確認して感じたことを記入してみよう。⇌⇌⇌⇌②⇌ ⇿⇺⇿ が原因となるような性犯罪にはどんなものがあるか挙げてみよう。⇌⇌⇌⇌③⇌ 自分が画像を送ってしまいそうなシチュエーションを考えよう。⇌⇌ ⇌ シチュエーションワードを○で囲み、送ってしまいそうなシチュエーションを２つ作りましょう。
（１つの項目から複数選択することも可能です。
）⇌⇌
１番目に送ってしまいそうなシチュエーション⇌⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ①年上の    ②年下の    ③部活の   ④怖い      ⑤ＳＮＳで知り合った   どんな       ⑥好きな    ⑦好きだった  ⑧仲の良い  ⑨信頼している  ⑩弱みを握られている          ⑪複数の    ⑫同じ学校の  ⑬他校の   ⑭塾の      ⑮人気のある          ⑯男の人    ⑰女の人    ⑱先輩    ⑲後輩      ⑳同級生   ㉑先生だれに

          ㉒から     ㉓と      ㉔に     ㉕の          ㉖自分の体のことを相談したら  ㉗２人だけの秘密と言われて   ㉘罰ゲームで          ㉙○万円あげるからと言われて  ㉚私（僕）の写真も送るから   ㉛気をひくために          ㉜生配信をしている時に     ㉝個人情報を公開されたくなければ㉞ふざけて          ㉟過去の恥ずかしい写真や情報をばらまかれたくなければ      ㊱いいねがほしくて
どのように          ㊲とっておきの情報を教えてあげるから              ㊳顔は出さないでいいから          ㊴水着や下着の写真を撮って送るように言われた          ㊵水着や下着の写真を投稿した  ㊶水着や下着の写真を送るように何度も言われた

⇌

２番目に送ってしまいそうなシチュエーション⇌⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ⇌ ①年上の    ②年下の    ③部活の   ④怖い      ⑤ＳＮＳで知り合った   どんな       ⑥好きな    ⑦好きだった  ⑧仲の良い  ⑨信頼している  ⑩弱みを握られている          ⑪複数の    ⑫同じ学校の  ⑬他校の   ⑭塾の      ⑮人気のある          ⑯男の人    ⑰女の人    ⑱先輩    ⑲後輩      ⑳同級生   ㉑先生だれに

          ㉒から     ㉓と      ㉔に     ㉕の          ㉖自分の体のことを相談したら  ㉗２人だけの秘密と言われて   ㉘罰ゲームで          ㉙○万円あげるからと言われて  ㉚私（僕）の写真も送るから   ㉛気をひくために          ㉜生配信をしている時に     ㉝個人情報を公開されたくなければ㉞ふざけて          ㉟過去の恥ずかしい写真や情報をばらまかれたくなければ      ㊱いいねがほしくて
どのように          ㊲とっておきの情報を教えてあげるから              ㊳顔は出さないでいいから          ㊴水着や下着の写真を撮って送るように言われた          ㊵水着や下着の写真を投稿した  ㊶水着や下着の写真を送るように何度も言われた

−74−

④

断り方を考えよう断り方①きっぱり断る②理由を付けて断る（本当のことではなくても良い！）

断り方の例
・嫌だとはっきり伝える
・犯罪になる・それだけは無理と伝える

・以前に写真を悪用されたことがある

・親に管理されている・フィルタリングがかかっている
・撮った写真が共有のクラウドに自動的に保存される③無視する

・既読しない・返信しない④連絡できないようにする

・連絡先を削除する ・アプリを消す⑤話題をそらす・別の話題に移る

・ふざけ通す⇌ グループで共有した中で、一番送ってしまいそうなシチュエーションを選び、どのように断るか、断り方の種類から選んで、アレンジしてみましょう。⇌
断り方

もしスタンプで断るとしたら、どんなスタンプを使うかな？

⑤

ＳＮＳでの性犯罪者・加害者にならないための方法を考えよう。

−75−

指導事例

内容【
内容
【性による
性による差別・偏見
差別・偏見】
】

中学校

３学年
１

題材名

「思い込みに気付こう」「思い込みに気付こう」

内容項目−学級活動（２）ウ 思春期の不安や悩みの解決，性的な発達への対応
関連項目−学級活動（２）ア 自他の個性の理解と尊重、よりよい人間関係の育成
２

題材について中学生の時期は、自我の目覚めとともに、独立の欲求が高まり、自己内省をし始める時期である。その一方で、自我の発達は未熟な面もあり、自分に対する他者の態度や評価で動揺しやすく、自信を失ったり自己嫌悪に陥ったりすることも少なくない。また、自己の生き方の決定に関わる大切な時期であり、高校進学が意識される頃になると学習上の悩みや進路選択に関する不安や悩みが大きくなってくる。
性に関する固定的な価値観や思い込みは、子どもの頃からの経験や周囲の期待等の影響によって積み重ねられていくと考えられている。性に関する無意識の思い込みは、中学生に限らず誰にでもあるもので、人間は無意識のうちにとらわれている思い込みや、偏ったものの見方のまま生活をしており、何気ない発言や行動として現れる。自分自身では意識しづらく、ゆがみや偏見に気付かないままの場合が多い。こうした背景の中で育つ子どもたちの意識の底に植え付けられていく性に関する無意識の思い込みが、大人になってからの男女共同参画社会の実現を妨げる原因となっていると考えられている。そこで、本時を通して性に関する
無意識の思い込みを理解することで、性別による固定的な価値観に気付き、柔軟な視点を持ち、個人を尊重した関わり方を考える機会とさせたい。
また、中学校３年生を対象に行うことで、キャリア教育との関連や、道徳科の内容項目の「相互理解・寛３ 目指す生徒の姿
容」等他教科との関連を図ることができる題材である。一過性で終わらせず、生き方を考えさせるきっかけ
・ 性別による固定的な価値観や思い込みに気付き、個人を尊重した関わり方を考えている。
としたい。職業を選択する際、性別で判断する偏った考え方にとらわれるのではなく、自分の個性や適性に４合った職業を選ぶ考え方ができるようにさせたい。
本時のねらい●性に関する無意識な思い込みについて理解することで、性別による固定的な価値観に気付き、個人を尊重した関わり方を考えることができる。

５

事前・事後の指導
生徒の活動

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

なりたい職業のアンケートに答個別指導が必要な生徒に配慮す

性別役割にとらわれることなる。結果のまとめ方を工夫し、色く、自己の適性に合った職業を選別で表示する。

択してよいことに気付き、意思決

える。

定をする。
（主体的態度）【アンケート】
短学活などでアンケートを行う。

性差について理解し、自他を認め性に関する無意識な思い込みにる態度で行動選択ができるようにとらわれず、自己の個性や適性に合させるとともに、各個人の進路選択

わせ自己実現に生かす。

等の自己実現に結びつけられるよ
うにする。

−76−

（主体的態度）【アンケート】

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習内容・学習活動
１

資料○指導上の留意点を読み自分の考えをワークシート○

資料１のクイズを、ワークシートに記入させたのに記入しグループで話し合う。
導
入
つ
か
む

ちグループで考えさせる。

・再婚相手の子だった。

〇

・レスキュー隊は母親だった。
２

答え合わせをする。

３

本時の学習内容と課題を把握する。

◆評価

グループの話合いから、そう考えた理由を振り返らせる。
性別と職業に焦点を当てさせるよ
うにしましょう。

10分

思い込みに気付き、互いを尊重した接し方を考えよう。
４

事前アンケートの結果を確認する。

（１）アンケート結果からどちらが男子でど〇「将来就きたい職業」の結果をまとめて提示し、ちらが女子かをワークシートに記入す

男女で希望する職業にどのような違いがあるかをる。

考えさせる。

・「スポーツ選手」が入っている方が男子。
・「保育士」が入っている方が女子。
・青で表示されているのが男子、赤で表示
展
開されているのが女子。

〇（２）なぜそう考えたのかをワークシートにさぐる

ワークシートに理由を記入させ、なぜそのように考えたか自身の考え方をまとめ、グループで考察さまとめグループで話し合う。

せる。

・身近な大人の職業から。

見
つ
け
る

・職業の内容で、体力が必要なものや、細30分（３）「男らしい」「女らしい」とはどんなこ

性別による固定的な価値観や思い込みに気付くようにしましょう。

やかな気配りが必要なものがあるから。
・色のイメージがあるから。
○

ワークシートに自分の考えを記入してから話し合い、グループごとに発表させる。

とかグループで話し合い、発表する。
男らしい・強い体、強い力

性別役割にとらわれることなく、自・豪快な決断力
女らしい

己の適性に合った職業の選択の幅が・細やかな気配り

広げることができることなどにも気・緻密な計画性

終
末
決
め
る
10
分

付かせるようにしましょう。

５

グループごとの意見を全体で共有する。

〇

全体に共有させる。

６

今後の生活の中で、相手を尊重し男女に〇ワークシートに、今後の行動や捉え方について具かかわらず個性を認める接し方や捉え方に体的に記入させる。

ついて、自分の考えをまとめ、ワークシー

個人として相手を尊重し、男女にトに記入する。

かかわらず個性を認める接し方や捉え方を考えさせましょう。
◆

性別にこだわらないことで、自己を生かしながら意思決定することができる。
（思考・判断・表現）【ワークシート】−77−

（２）板書計画

めあて 思い込みに気付き、互いを尊重した接し方を考えよう。
事前アンケートの結果
１位 スポーツ選手

イラストレーター

２位 研究者

教員

３位 ゲームクリエイター 医師

７

４位

関係

看護師

５位

建築家

保育士

「男らしい」とは？

「女らしい」とは？

・強い体、強い力

・細やかな気配り・豪快な決断力

・緻密な計画性など

他教科との関連（１）より効果的な実践のためにアンケート調査によって、学級の実態だけではなく、保護者の実態を把握することでより効果的な指導につなげることができる。また、学級だよりや学級懇談等で注意喚起ができれば、より効果的である。さらに、キャリア教育と関連させ、自分らしい進路選択ができるよう、具体的に将来就きたい職業やライフプ
ランなどを考えさせることも有効である。
特別の教科道徳では、内容項目「Ｂ主として人との関わりに関すること

９相互理解，寛容」との関連を図り進めていくことで、より学びを深めることができる。
（２）保健体育科保健分野との関連「思春期の心と体の発育・発達」「性情報への対応」「エイズや性感染症の予防」などについて、生徒の発達段階を踏まえた題材を設定し、資料や専門家の講話等を基にした話合いや討論、専 門家の講話を聴くな
どの活動の展開が考えられる。特に、性については、個々の生徒間で、発達の段階や置かれた状況の差異が大きいことから、 事前に集団指導として扱う内容と個別指導との内容を区別しておくなど計画性をもって実施する必要がある。
〈参考資料〉
・中学校学習指導要領解説
・内閣府男女共同参画局
・改訂

特別活動編

文部科学省

ＨＰ

「生きる力」を育む中学校保健教育の手引

文部科学省

−78−

令和２年３月【事前アンケート】
事前アンケート

３年  組   番  名前（            ）事前アンケート
学級活動アンケート
組  番 氏名○ 学級生活で困っていることはありますか？
将来、どんな職業に就きたいと思っていますか？
 １                               ○ 興味のある分野を教えてください。

                                                                   
資料１（クイズ）

  レスキュー隊員と息子はどんな関係にあると思いますか？
 ２ みんながなかよくするために、一番大切だと思うことは何ですか？


ある日、父親とその息子である少年が山にきのこ採りに出かけたが、途中で転んでしまった。父親は骨折

の重傷である。息子の方は意識不明の重体でレスキュー隊を呼ぶことになった。救命に来たレスキュー隊の１人はこう言った。
「ああ…この少年は私の息子だ」


 



























−79−

【ワークシート例】〈ワークシート例〉

思い込みに気付こう
男女の協力について考えよう
氏 名
３年  組  番 氏名
                

男女別のアンケート結果から気付いたことや感じたことを記入してみよう。
１ 資料１を見て、レスキュー隊員と息子の関係を考えてみよう。







ケーススタディーこんな時どうする？

授業中ふざけていた男子を女子が強い口調で注意をしました。その後、男子が「女２ 事前アンケートの結果を見て、どちらが男子でどちらが女子の結果か予想し、そう考えた
子はおしゃべりでうるさい」と言い始め、さらに女子が「男子は乱暴で下ネタばかり
理由を書こう。
でキモイ」と言い返し、けんかになりました。でもお互い仲良く協力したいと考えて       左側の結果が（        ）右側の結果が（        ）います。どうしたらよいでしょうか。
＜



自分の考え ＞

① 行動や態度で気になった点はどこですか。


女子

男子




３ 「男らしい」「女らしい」とはどんなことか、自分の考えを記入してからグループで話し合② どうすればいい（よかった）でしょうか。
ってみよう。
男子
  ※グループの記録は学習支援ソフトに記入

女子






グループでの話合いのメモ（協力していくために必要だと考えること）



４ 本時で学んだことを、今後の生活にどう生かしていくか考えて書こう。


まとめ
本日の授業を受けて今後の生活で、どのような点に気を付けて行動していこうと思いましたか。
（続きを書いてください）

男女が協力していくために、これから自分は





−80−

指導事例

内容【望ましいコミュニケーション】

高等学校

「望ま
望まし
しいコミュニ
ミュニケ
ケーション
ョン」
」

１学年
１

題材名

「望ましいコミュニケーション」
内容項目−ホームルーム活動（２）ア 自他の個性の理解と尊重，よりよい人間関係の形成

２

題材について社会環境の変化や情報化社会の進展により、高校生を取り巻く環境は一変し、ＳＮＳなどによる間接的なコ
ミュニケーションが増大し、直接的なコミュニケーションを通して人間関係を築く経験が減少している。また、若者の人工妊娠中絶や性感染症という性に関する問題が起こる背景の一因としてコミュニケーションの不十分さがあげられている。
高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説特別活動編においては、「自他の個性を理解して尊重し、互いのよさや可能性を発揮し、コミュニケーションを図りながらよりよい集団生活をつくること」を目指している。高校生になると、所属する集団も増加し人間関係もより広がるため、集団の中での行動の仕方や生き方について考え、円滑な人間関係の確立に資するようにすることが大切である。こうした時期に、協力し合える人
間関係を築くことができるようになることは極めて重要であると考え、本題材を設定した。
事前の指導では、「アサーション度チェック」を実施することで、自分の普段の自己表現について振り返る
きっかけとさせる。
本時では、性に関する問題が起こる背景にはコミュニケーションの不十分さが一因となっていることを知り、自分も相手も大切にした自己表現（＝アサーション）について学習する。グループワークを通して、望ま
しいコミュニケーションについて考えを深めていく。指導にあたっては、これまで集団への適応や対人関係の困難さを抱えてきた生徒に対する十分な配慮が求められる。実態に応じてグループをつくり、活発な意見交換ができるようにしたい。また、アサーションを用いることで、自分と他者の人権を正しく理解し、尊重し合うという側面があり、自分と同様に相手も同じ権利をもっていることを認識することができる。しかし、「アサーティブな表現が正しく、それ以外は正しくない」という誤解をもたせないことに留意する必要がある「性。
的同意 」については、２０２３年に不同意性交等罪・不同意わいせつ罪が改正されたことにより、他者との関わりにおいてより同意が必要になることに触れ、考えを深めるきっかけとしたい。
事後の指導では、ワークシートを回収し、コメントを書いて生徒に返却したり、いくつかの回答を紹介して感じたことを話し合わせたりすることで、生徒が多様な価値観に触れ、他者理解、さらには思考の幅を広げる
ことにつながることを期待したい。
３

目指す生徒の姿性に関する問題が起こる背景の一因にはコミュニケーションの不十分さがあることを理解している。

・

自分も相手も大切にする自己表現方法について理解している。

４

・

本時のねらい●性に関する問題の背景の一因には、コミュニケーションの不十分さがあることを知り、自分も相手も大切にする自己表現について理解できるようにする。

５

事前・事後の指導
生徒の活動

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

普段の自己表現についてチェックリストに記入する。

普段の自分を振り返るための自己診断として記入させる。

普段の自己表現について客観的に振り返り、質問項目に回答している。
（思考・判断・表現）【チェックリスト】

ワークシートに書かれた教師のコメントや他の生徒の考えを聞いて感じたことを話し合う。

他者理解につながり、さらには生徒の一層の思考の幅を広げることにつながるようなコメントを書いたり、回答を紹介したりする。

実践を定期的に振り返り、実践の継続や新たな課題の発見につなげる。
（思考・判断・表現）【行動観察】

−81−

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習内容・学習活動
１

福島県の若者の性に関する実態を知る。
・
・

導
入
つ
か
む

○指導上の留意点

２○症の現状を知らせる。性に関する問題が身近にあることに自分も相手も大切にするコミュニケーションスキルを学ぼう。
アサーションについて知る。

○（１）自己表現を振り返る。

返らせる。

「ノートを貸して！」○

指導者がロールプレイを行い、３つの自己表現に・非主張的・攻撃的・アサーティブ

ついて印象を考えさせる。

（３）それぞれの印象をワークシートに記入

○

する。
４

見
つ
け
る
35
分

事前に行った「アサーション度チェックリスト」の「はい」の数を数えさせ、普段の自己表現を振り（２）３つの自己表現を知る。

さぐる

気付かせる。

性に関する問題の背景には、
コミュニケーションの問題が一因にあることに着目させます。

本時の学習内容と課題を把握する。

３

展
開

全国及び福島県の若者の人工妊娠中絶と性感染

初めて知った。
予想より少ない。

10
分

◆評価

アサーティブな表現が望ましいということに気付かせる。

「家においでよ」の場面でロールプレイ

○

をする。

事例の内容、グループ編成については、クラスの実態を十分に考慮する。

（１）個人で考える。
（アサーション練習帳） ○（２）グループでロールプレイを行う。

１グループは３～４人程度が望ましい。

○

グループの意見交換の様子を観察し、進んでいな①２人がロールプレイを行う。

いグループには助言する。

②１人（２人）が観察し感想を述べる。

◆③役割を交代して行う。

自分も相手も大切にする自己表現があることを理解している。

（３）グループで話し合い、感想をまとめる。 ○（知識・技能）【ワークシート】

数人の生徒を指名して発表させ、他の感想を聞（４）考えを共有する。

くことにより考えを深めさせる。
「アサーティブな表現が正しく、それ以外は正しくない。」という誤解をもたせないようにしましょう。

５

性的同意について知る。

○（１）指導者の説明を聞く。

人との関わりにおいて、より同意が必要になるこ

・法律の改正とを理解させる。
○

困ったことがあったら、安心できる大人や相談機

・具体的事例

関に相談することを伝える。
好きな人がいて同意があれば性的行為がＯＫとならないように注意しましょう。

（２）「紅茶と同意」の動画を見る。

６

振り返りをする。

○

終末

今後、人との関係について気を付けたいことをワークシートに記入させる。

決
め
る
５
分

−82−

（２）板書計画

めあて

自分も相手も大切にするコミュニケーションスキルを学ぼう。

＝アサーション

自分の気持ちを上手に伝えるポイント①客観的状況

スライド投影②自分が感じたこと

自分も相手も大切にする③提案

自己表現が大切④フォロー（代替案の提示）

７

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために性に関する指導は、各教科等との関連を図りながら、発達の段階に応じて生命尊重の視点で実施することが大切である。また、学校全体で共通理解を図るためには、カリキュラム・マネジメントの視点に立った教科等横断的な性教育の全体計画や年間指導計画を作成することが必要である。性に関する主な学習内容として、家庭・家庭総合の「人の一生と家族・家庭及び福祉」の「（１）生涯の生活設計、（２）青年期の自立と家族・家庭及び社会」、また公民・公共の「公共の扉」の「公共的な空間における人間としての在り方生き方」
等が関連しており、特別活動の実践と関連付けて学習することで自己理解を深めることができる。
また、学校において性に関する指導を行うにあたっては、家庭・地域との連携を推進し、保護者や地域の理解を得ることも大切である。さらに、教職員と生徒及び保護者との信頼関係は不可欠であり、その確立に努める必要があることも忘れてはならない。指導の効果を高めるために、産婦人科医、助産師等の外部人材、養護教諭、スクールカウンセラーなどの専門的な助言や協力を得ながら指導することも大切である。
（２）保健体育科科目保健との関連
本題材で取り上げている高校生の性に関する問題である「人工妊娠中絶」と「性感染症」については、各学校のカリキュラムにもよるが、「現代社会と健康」の「イ 現代の感染症とその予防」、「生涯を通じる健康」の「ア 生涯の各段階における健康」と関連付けて指導することができる。カリキュラム・マネジメントの視点では、単元の学習後に本題材を扱うことが望ましいが、学習が行われていない時期に実施する場合には、スライド資料に「人工妊娠中絶」と「性感染症」についての簡潔な説明を加えている部分を活用することが望ましい。
〈参考文献等〉・三訂版

アサーション・トレーニング

・入門！認知行動療法―さわやかな〈自己表現〉のために―

自分の気持ちを伝えよう

東京大学医学部附属病院
年度改訂版」

・「思春期ってなんだろう？性ってなんだろう？
・人と人とのよりよい関係をつくるために

内閣府男女共同参画局

・不同意性交等罪・不同意わいせつ罪（改正）法務省（紅茶と同意）
」

・
「
・
「

–

平木典子
精神神経科

日本産婦人科医会

レイチェル・ブライアン」（日本語版）

函館性暴力防止対策協議会−83−ࠑཧ⪃㈨ᩱࠒ
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

−84−

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アサーション度チェックリスト

あなたは、誰かにいい感じを持ったとき、その気持ちを表現できますか。

はい

いいえ



あなたは、自分の長所や、なしとげたことを人に言うことができますか。

はい

いいえ

はい

いいえ



あなたは、自分が神経質になっていたり、緊張しているとき、それを受け入れることができますか。



あなたは、見知らぬ人たちの会話の中に、気楽に入っていくことができますか。

はい

いいえ



あなたは、会話の場から立ち去ったり、別れを言ったりすることができますか。

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ

はい

いいえ





あなたは、自分が知らないことや分からないことがあったとき、そのことについて説明を求めることができますか。
あなたは、人に援助を求めることができますか。
あなたが人と異なった意見や感じをもっているとき、それを表現することができますか。



あなたは、自分が間違っているとき、それを認めることができますか。

はい

いいえ



あなたは、適切な批判を述べることができますか。

はい

いいえ



人から誉められたとき、素直に対応できますか。

はい

いいえ



あなたの行為を批判されたとき、受け応えができますか。

はい

いいえ



あなたに対する不当な要求を拒むことができますか。

はい

いいえ



長電話や長話のとき、あなたは自分から切る提案をすることができますか。

はい

いいえ



あなたの話を中断して話し出した人に、そのことを言えますか。

はい

いいえ



あなたはパーティや催しものへの招待を、受けたり、断ったりできますか。

はい

いいえ



押し売りを断れますか。

はい

いいえ



あなたが注文した通りのものが来なかったとき、そのことを言って交渉できますか。

はい

いいえ



あなたに対する人の好意がわずらわしいとき、断ることができますか。

はい

いいえ



あなたが援助や助言を求められたとき、必要であれば断ることができますか。

はい

いいえ

１～10

自分から働きかける言動

11～20

人に対する言動「はい」の○の数が10以上あれば、アサーション度は普通以上

出典

三訂版

アサーション・トレーニング―さわやかな〈自己実現）のために―

−85−

著者

平木

典子

「望ましいコミュニケーション」ワークシートᴾ                     １年  組  番 氏名              ᴾ
１ᴾ ３つのタイプの印象を書いてみようᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ ᴾ 参考資料ᴾ①非主張的ᴾ

の３つのタイプ




非主張的
み

②攻撃的ᴾ

ま

攻撃的 ア

ン アサーティブ

の と
の い
を め

的
ま
めて しい

シブ

主張




アサーティブみ③アサーティブᴾ

の

め








２ᴾ アサーション練習帳ᴾ
アサーション練習帳
気持ちを伝えたい状況

彼氏（彼女）から「今週末、親が旅行で誰もいないから、家に遊びにおいでよ」と言われたという状況

非主張的な（自分の気持ちを無視した）言い方

攻撃的な（相手の気持ちを無視した）言い方

アサーティブな（自分と相手の両方の気持ちを気づかった）言い方①困っている状況、②自分の気持ち、③提案、④フォロー（代案）をていねいに

ᴾ ᴾ 感想をまとめようᴾ
ᴾ
ᴾ
ᴾ
ᴾ





−86−

３ᴾ 本時の振 返 ᴾ①福島県の若者の性に関する問題の実態を知ることができたか。        【 できた ・ できない ・ どちらともいえない 】
 ②性に関する問題とコミュニケーションの問題に関わりがあることを理解できたか。
            【 できた ・ できない ・ どちらともいえない 】 ③自分も相手も大切にしたコミュニケーション（アサーション）について理解できたか。
【 できた ・ できない ・ どちらともいえない 】
④性的同意が必要だと理解できたか。
【 できた ・ できない ・ どちらともいえない 】
４ᴾ 今日の授業を振 返 て、今後、との関係 ついて気を付けたいとう とを書いてく さい。ᴾᴾ
ᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾᴾ
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ᴾ

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あ がとうございましたᴾ

−87−

指導事例

内容【
内容
【性暴力
性暴力・性被害
・性被害】
】

高等学校

「性暴
性暴力
力・性被害に被害につついて考えよう
考えよう」
」

２学年
１

題材名

「性暴力・性被害について考えよう」
内容項目−ホームルーム活動（２）ア 自他の個性の理解と尊重、よりよい人間関係の形成
関連項目−ホームルーム活動（２）オ 生命の尊重と心身ともに健康で安全な生活態度や規律ある習慣の確立

２

題材について性犯罪・性暴力の手口は巧妙化しており、様々な性暴力被害が増加している。特に１０代から２０代の若年層を狙った性犯罪・性暴力は、その未熟さにつけ込んだ許しがたい重大な人権侵害であり、決して許されるものではない。
高等学校学習指導要領（平成３０年告示）解説特別活動編においては、「性に対する正しい理解を基盤に、身体的な成熟に伴う性的な発達に対応し、適切な行動がとれるよう、性的情報が氾濫する現代社会において、自己の行動に責任をもって生きることの大切さや、人間尊重の精神に基づく男女相互のよりよい人間関係の在り方などと結び付けて指導していくこと」とされている。また、令和２年６月には「性犯罪・性暴力対策の強化の方針」を策定し、それを踏まえ「生命（いのち）の安全教育」を推進し、性犯罪・性暴力の加害者にも、被害者にも、傍観者にもならないようにすることが求められている。
高校生年代での性暴力は、人間関係が広がる中で、学校の先輩・同級生・後輩、交際相手、指導者等、身近な人から被害を受ける場合が多い。この時期は、大人に相談することが難しくなり、一人で抱え込むことがあるため、被害を未然に防ぐ方法や被害に遭った場合の対処法、さらに加害者・傍観者にならないために適切な行動がとれるかを身に付けることは極めて重要である。性暴力・性被害を予防するためには、自分を取り巻く全ての人と「対等な関係」を構築していこうとする態度を育てることが重要であると考え本題材を設定した。
事前の指導では、「ＤＶ・デートＤＶレディネステスト」を実施し、性暴力・性被害は年齢や性別を問わず起こり得る問題であることについて生徒自身の認識を再確認させる。
本時では、身近な事例や性暴力被害に関する現状に触れながら、自分自身も被害者・加害者・傍観者になり得ることを理解させる。さらに、誤った認識や行動、性暴力が及ぼす影響などを正しく理解させるとともに、被害者・加害者・傍観者にならないための予防策や対処法について自ら考え行動しようとする態度や実践力を身に付けさせたい。指導に当たっては、生徒の中に被害者がいる可能性を念頭に置き、説明の際の表現には十分注意が必要である。
事後の指導では、「デートＤＶチェックリスト」等を活用し、自己の思考や行動を定期的に振り返らせることで、性暴力・性被害の抑止につなげていく。

３

目指す生徒の姿・

性暴力・性被害は、人間尊重・男女平等の精神から絶対に許されないことを理解している。

・性被害の予防策や対処法について、今後自分にできることを考えている。

４

本時のねらい●性暴力や性被害について知り、被害者の気持ちを想像することを通して、被害者・加害者・傍観者にならないための予防策・対処法を考えることができる。

５

事前・事後の指導
生徒の活動

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法「ＤＶ・デートＤＶレディネステ
スト」に記入する。

すでに被害を受けている生徒がいる可能性を念頭に置き、説明の際の表現に十分注意する。

チェック項目から、性被害について理解を深め、自己の考え方を再認識している。
（思考・判断・表現）【ワークシート】「デートＤＶチェックリスト」を記入し、意識して実践し続ける。

被害者・加害者・傍観者にならな
いための行動について、認識を深めさせる。

自分の思考や行動を振り返り、性暴力・性被害の認識を深めている。
（思考・判断・表現）【チェックリスト】

−88−

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習内容・学習活動○指導上の留意点

１ 周りとの関係性について振り返る。
導入○現在交際相手がいる人は自分事として、いない人（１）「つきあう」イメージを書く。

も友人や家族の様子から想定して考えさせる。

（２）「距離感」を知る。

心地よい心や体の距離は人それぞれであり、心や体の「距離感」を守る
大切さに気付かせます。

（３）事前テストの答え合わせをする。

つ
か
む
10
分

◆評価

○ 「ＤＶ・デートＤＶレディネステスト」のすべての項目が間違った考えであることから、自身の考え
２ 本時の学習内容と課題を把握する。

方を再認識させる。

性暴力・性被害について知り、予防策・対処法を考えよう。
○

３ 性暴力・性被害の実態について知る。

性暴力や性被害は身近で起こっている問題であることに気付かせる。

（１）性暴力の種類を知る。

○ 「暴力は力と支配」であることを伝え、自身の言（２）性被害の実態を知る。

動が相手にとっては嫌なことにつながる可能性が・言葉によるもの、ＳＮＳによるものが多あることに気付かせる。

い。
４ 被害者の心と体に起こる変化について考○登場人物を同世代にすることで、自分自身にも起こり得ることを捉えやすくする。

える。
展
開
さ
ぐ
る
見
つ
け
る
30
分

（１）動画前半を見る。
（ 分

秒まで）

○

互いに好意があっても暴力はよくないという考（２）暴力のサイクルを知る。

えを引き出す発問をする。

（３）被害者の気持ちを考える。

悪いのは加害者であり、被害者は全く悪くないことを強調します。

（４）被害者に起こる影響を知る。
５ 性暴力・性被害の予防策・対処法について○グループで話し合う。

被害者・加害者・傍観者のどの立場から考えてもよいこととする。

（１）予防策・対処法を考える。

○

グループ内でお互いの考えを交流させる。

（２）全体で確認する。

○

数名に発表させ、全体で共有する。

（３）動画後半を見る。
（ 分秒から再開） ◆（４）社会的対策の例を知る。

被害者・加害者・傍観者にならないための予防策

や対処法について考えている。
（思考・判断・表現 【ワークシート・発表】○

動画の後半を見て、対処法を確認する。

○

動画は一例であり、生徒の考えを尊重する。

○

パープル・ライトアップ運動を取り上げ、被害に遭ったり、困ったりした時には信頼できる大人や専
門機関に相談することを伝える。

６ 本時のまとめをする。
終
末
決
め
る
10
分

○

性暴力・性被害を防ぐには、人間関係づくりにお・自分も相手も大切にする。

いて「力と支配関係」ではなく、「対等な関係」が・暴力は決して許さない。

大切であることを確認させる。
大切な心と体を守るための「対等な関係づくり」の大切さを強調します。

７ これからの自分について考える。
・自分のことも、相手のことも大切にした○い。
・困っている友人がいたら声をかけたい。

−89−

本時を振り返り、これからの自分の言動について意思決定させる。

（２）板書計画

めあて 性暴力・性被害について知り、予防策・対処法を考えよう。
１ 「距離感」：心と体は自分のもので、尊重されるべき
２ 「性暴力」：ａ 精神的暴力（行動の制限）
ｂ 身体的暴力 ｃ 経済的暴力 ｄ 性的暴力まとめ
「予防策・対処法」

スライド投影

被害者：「許さない」 （自分を尊重し、大切にする）
加害者：「やらない」 （相手を尊重し、大切にする）
傍観者：「認めない」 （一人一人が大切な存在である）
×「暴力」：「力と支配」

７➡

○「対等な関係」

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために刑法及び刑事訴訟法の一部を改正する法律は、２０２３年６月２３日に公布され、同年７月１３日に施行された。今回の改正では、性犯罪に関する規定が大幅に見直され、罪名の変更や処罰対象となる８つの具体的な行為が例示された。「同意のない性的な行為は性暴力」「被害者は悪くない」という認識を、学校全体に広げるためにも教職員向けの研修として取り入れてから実施すると効果的である。また、もし自分が同意していない性的な行為をされたら、自分には非がないこと、ためらわずに相談できる場所があることを知らせる。
政府は、４月を「若年層の性暴力被害予防月間」とし、若年層が性暴力の加害者、被害者、傍観者にならないことの啓発を徹底している。同月は、進学・就職等に伴い、若年層の生活環境が大きく変わり、被害に遭うリスクが高まる時期であることから、期間中に実施することが効果的である。
本題材の指導においては、すでに被害を受けている生徒がいるかもしれないと仮定し、授業に参加することで二次被害を受けることがないよう配慮することが必要である。特に、過去に性暴力に遭った生徒がいることを把握している場合は、事前に個別に声をかけたり保護者と相談したりして、授業参加の在り方を意思決定させ、それを尊重するようにする。また、養護教諭が授業に立ち会い生徒の様子を見て適宜フォローしたり、授業後に生徒から相談があった場合にフォローアップしたりするなど、校内の関係者（担任、養護教
諭、スクールカウンセラー、管理職等）で情報共有を行っておくことが考えられる。
（２）保健体育科科目保健との関連
内容の（３）「生涯を通じる健康」において、生涯を通じる健康の保持増進や回復には、生涯の各段階の健康課題に応じた自己の健康管理及び環境づくりが関わっていること（受精、妊娠、出産とそれに伴う健康課
題、また、家族計画の意義や人工妊娠中絶の心身への影響など）について理解できるようにする。また、感染症の予防には、個人の取組及び社会的な対策を行う必要があることと同様に、エイズ及び性感染症の予防についても個人の行動選択や社会の対策が大切であることを理解できるようにする。
これらと合わせて生徒の性行為については、たとえ同意があっても、性感染症のリスクや妊娠によって生じる社会的責任や生活の変化に対応できるかどうか等について、発達段階を踏まえた上で、必要に応じて適宜指導する。

−90−

〈参考資料〉
・資料１ ワークシート「性暴力・性被害について考えよう～被害者・加害者・傍観者にならないために～」
・資料２「ＤＶ・デートＤＶ

レディネステスト」（山形県「性に関する指導」より）

・資料３「共同参画
・資料４ 動画「山梨月号；行政施策トピックス
ＳＴＯＰ

ＤＶデートＤＶ」（

山梨チャンネルより）

・資料５ 「これってＤＶ？チェックリスト」（常磐大学デート
資料１

予防研究会「
資料２

資料３

資料４

」
（内閣府男女平等参画局より）

資料５

−91−

」より）

【スライド資料】−92−

令和  年  月  日

〇性暴力・性被害について考えよう

ＬＨＲ

～加害者・被害者・傍観者にならないために～                             年  組  番 氏名              

めあて：性暴力・性被害について知り、予防策・対処法を考えよう

１ 周りとの関係性について
Ｑ．１ あなたにとって「つきあう」イメージはどのようなもの？

 ○「距離感」 体：心地よい距離は人によって（①   ）        心：どんなに仲の良い相手でも、いつも自分と（②   ）気持ちではない
Ｑ．２ あなたが相手と接するときに心地よいと感じる距離は？ 例：家族、友達、知らない人○「距離感」を守ろう ～あなたがいやなことは（③    ）と言うことができる～○ レディネステスト答え合わせ                           （資料２）

２ 性暴力・性被害について                     ○「性暴力」
・・・あなたが（④     ）性的な行為のこと         （資料３）
○ &Ｖ（⑤              ）→ 結婚している相手など（⑥    ）な
間柄の相手からふるわれる暴力○ デートＤＶ…交際相手との間におこる暴力○ ＤＶの種類
ａ（⑦    ）的な暴力

性暴力被害の分類

ﾜｰｽﾄ

性交を伴うもの

身体接触を伴うもの



視覚によるもの

言葉によるもの

情報ツールを用いたもの

 … 大声で怒鳴る、無視する、メールをみるｂ（⑧    ）的な暴力 … なぐる・たたく・ける、物を投げつけるｃ（⑨    ）的な暴力 … お金を返さない、仕事を辞めさせる ｄ（⑩   ）的な暴力  … 避妊に協力しない、中絶を強要する
ａとｃの   （⑪       ）：社会的な暴力

−93−

性暴力の手口ﾜｰｽﾄ

ＡＶ出演被害

ＪＫビジネス

レイプドラック

酔わせて性的行為を強要

ＳＮＳを利用した性被害

セクシュアルハラスメント



痴漢



３ 心と体に起こる変化について                  （資料４ 動画前半）
 ○ 被害者の気持ちを考える○ 暴力のサイクル ：  イライラ期 ➡ バクハツ期 ➡ ラブラブ期  の繰り返し
○ 被害にあうと起こること ～心と体に深刻な影響を与え、長く続く場合もある～






４ 予防策・対処法について                    （資料４ 動画後半）
予防策：

対処法：
○ パープル・ライトアップ運動                       （資料３）

まとめ
 ○ 望ましい関係をつくる ： 「力と支配関係」➡『   な関係』
   『   のことを大切にする』『   のことも大切にする』
 ○ 暴力は認めない ： ３つの“Ｎｏ”『   ない・   ない・   ない』○ これからの自分の言動について考えよう ～私はこれから○○する～

私はこれから「                                                           」 ）
（資料５「デートＤＶチェックリスト」

−94−

資料２
ＤＶ・デートＤＶ レディネステスト
２年  組  名前：☆次のことがらで正しいと思うものには、口の中に✔点をつけてみましょう。
口１  ＤＶ（ドメスティック・バイオレンス）なんて、大人にしか起こらない
口２  デートＤＶなんて、高校生に起きていない口３  デートで暴力をふるわれる女の子なんて少ない
口４  デート相手から暴力なんて起きたとしても、きっと１回だけ
口５  望んでいないのにセックスしてしまう人なんていない口６  一度セックスしたら、「相手は自分のものだ」と思っていい
ロ７  デートでレイプされる子なんて自分が悪い
口８  暴力はお互いに嫌いになって、別れそうになったときに起きる
口９  暴力をふるうのは、相手を好きじゃないからだ
口１０ 暴力をふるわれるのは、ふるわれる方に理由がある
口１１ うんと親しくなれば、相手が嫌がることをしたり行動をしばったりすることがあっても仕方ない
口１２ 女の子のＮＯは、本当はＹＥＳだ
口１３ 女の子がどうしてもセックスは嫌なら避けられるはずだ
口１４ セックスのとき男の子が避妊したがらなければ、女の子は無理強いできない
口１５ 男の子にセックスを求められたら、女の子は愛情があるなら少々嫌でも応じるべきだ
口１６ 付き合っていたら、相手が嫌がることでも無理にさせてもいい□１７ 相手のことが好きなんだから、相手の行動をしばってもかまわない口１８ 相手をおとしめるようなことを言ったり、バカにしたり、怒鳴ったりするのは、
暴力のうちに入らない
口１９ 暴力をふるう人が心から反省し、もうしないと誓うなら、暴力はやめられるはずだ
口２０ たとえ暴力をふるったとしても、ちゃんと謝ったら許してあげるべきだ−95−

「デート DV チェックリスト」

資料５

−96−

スマホに関すること     

身体を傷つけること    □ ．メールや /,1( などの返信が遅いと言って怒ったり不機嫌になったりする□．たたいたり、なぐったり、けったりする□ ．勝手にスマホの履歴や内容をチェックする□．つねったり、かんだりする□ ．勝手にスマホのデータを消去する□．腕などを強い力で握ったり、引っ張ったりする□ ．616 への投稿をいつもチェックして、気にいらないと怒る□．首をしめる□ ．どこにいるのか、誰といっしょかなどの行動をいつも連絡するように要求する□．物をなげつける□ ．*36 機能のあるアプリを入れて行動を監視する        □あてはまるものはない□．つき飛ばしたり、引きずったりする              □あてはまるものはない

友だち関係に関すること   

経済に関係すること    □ ．他の異性と話さないように約束させる□．デートの費用をいつも払わせる□ ．友だちとの約束より、自分との約束を優先させる

□．借りたお金を返さない□ ．デートのために友だちとの約束や大事な予定をキャンセルさせる□．無理やりお金をださせる□ ．友だちとつき合わないように言う□．値段の高いものを買わせる□ ．部活ややりたいことをやめさせる              □ あてはまるものはない□．別れるならこれまでのデート代を返せと言う

態度や気分に関すること   □ ．自分の思うようにならないと不機嫌になったり怒ったりする□ ．無視をする□．アルバイトを辞めさせる□．アルバイトをさせて、お金を巻き上げる□．借金をさせる                        □あてはまるものはない□ ．怒ったり、優しくなったりを繰り返す

性に関すること      □ ．暴力の後に「もうしない」とか「ごめん」とか言うが、しばらくすると暴力をふるう□．嫌がっているのに体にさわる□ ．大切なものをこわしたり、捨てたりする□．嫌がっているのにキスや性行為をする□ ．自分の好みの服装や髪型をおしつける            □ あてはまるものはない

□．避妊に協力しない

言葉に関すること      □．大声でどなる□．バカ、死ね、などの傷つく言葉を言う
□．体型や容姿についてけなしたり、嫌なことを言ったりする□．別れたら死ぬと言う□．自分に望ましくないことがおこるとお前のせいだとせめる   □ あてはまるものはない□．無理やりポルノを見せようとする□．裸の写真を送って欲しいと要求する              □あてはまるものはない

あなたは大丈夫？
チェックリストにあるようなことをパートナー（友人）にしたり、されたりしていませんか？
これらは、デート '9 になる行為です。今日から改善できることはないだろうか？

指導事例

内容【性の多様性】

高等学校「性の多様性について考えよう」

３学年
１

題材名

「性の多様性について考えよう」
内容項目−ホームルーム活動（２）ア 自他の個性の理解と尊重，よりよい人間関係の形成
関連項目−ホームルーム活動（２）エ 青年期の悩みや課題とその解決

２

題材について
令和５年３月中央教育審議会にて「次期教育振興基本計画について（答申）」が取りまとめられ、多様な個
人それぞれが幸せや生きがいを感じるとともに、地域や社会が幸せや豊かさを感じられるものとなる日本社
会に根差したウェルビーイングの概念が示された。２０１８電通ダイバーシティ・ラボによるＬＧＢＴ調査によると、ＬＧＢＴの出現率は８．９％で、学校の１クラスに３～４人はいずれかの性的マイノリティであると考えられる。性的マイノリティに係る児童生徒については、その心情に十分配慮した対応をするよう求められているが、無理解や偏見等がその背景にあることを考えると教職員の理解の促進も重要な課題である。
文部科学省は、学校における性同一性障害に係る児童生徒への支援について、平成２７年、平成２８年に通知を発出し、学校における具体的な支援について示している。この中での対応は性同一性障害に係る、児童生
徒だけでなく、性的マイノリティとされる、児童生徒にも共通するものであることが明記されている。
これらの背景を受け、思春期の性的関心が顕在化し、自己のアイデンティティを確立する時期に、自他の性について考える機会をもつことで、性の多様性について理解し、違いを認めた上でお互いを尊重できるようにすることが大切であると考える。そして、すべての人が安心して生活できる社会をつくる意識を一人一人がもてるようにすることが重要であると考え、本題材を設定した。
本題材の指導にあたっては、生徒の中に性的マイノリティがいる可能性を念頭におき、十分な配慮が必要となる。
事前の指導では、ショートホームルーム等で学習内容を事前に知らせ、本時の学習に不安をもつ生徒がいた
場合に対応できる体制を整えたい。授業を行うにあたっては、正しい情報に基づいた言葉を使用し、授業者の主観的な見方・考え方に偏らないように十分注意する。
本時では、性のあり方は一人一人が違うということ、多様であることを知り、自分の性もそのうちの一つだということに気付かせる。そして、性の多様性を認めた上で、それぞれを尊重することが大切であるという意
識を一人一人がもつことで、すべての人が安心して生活できる社会や環境がつくられることに気付かせたい。
事後の指導では、本題材を取り扱うことで、特定の生徒がいじめやからかいの対象とならないように十分に配慮し、個別対応が必要なケースがあった場合は校内で連携を図り、慎重に対応を協議していきたい。

３

目指す生徒の姿
性の多様性について正しく理解しようとしている。

・

自分の性も多様な性のどこかに位置付いていることに気付き、自分にできることを考えている。

４

・

本時のねらい●多様な性について正しく理解するとともに、安心して生活できる社会をつくるために自分にできることを考えることができる。

５

事前・事後の指導
生徒の活動

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

ショートホームルーム等で事前に学習内容について知り、セクシュ
アリティ等についてのレディネス
テストをする。

セクシュアリティに関する質問
不安を感じる生徒へ対応する。
セクシュアリティの知識につい 項目について、回答している。
【アンケート】てアンケートフォーム等を活用し、 （思考・判断・表現）
個別に回答させる。

ショートホームルーム等で、クラスメートと接するときの言葉使いや対応に気を付けることを確認する。
不安等を相談する。
（養護教諭やＳＣのかかわり）特定の生徒がいじめやからかいの対象にならないよう配慮する。
個別に対応した方がよいと思われる案件については、速やかに校内連携を図る。

−97−

日々の学校生活において、自他を尊重した発言や行動をとっている。
（思考・判断・表現）【行動観察】

６

展開例
（１）展開
時間

主な学習内容・学習活動
１○指導上の留意点

導入レインボーフラッグの意味を知り、性の○レインボーフラッグは、性の多様を象徴する旗で多様性について関心をもつ。

あることを説明し、性別は男性・女性だけではないことに気付かせる。

つ
か
む
５
分

◆評価

性は性別だけを指すのではないことを認識させ、関心を高めます。
２

本時の学習内容と課題を把握する。
性の多様性について知り、自分にできることを考えよう。

３性の多様性について知る。

○（１）セクシュアリティの４つの要素についセクシュアリティの４要素と、ＬＧＢＴＱ＋ＳＯ
ＧＩついて理解させ、自分の性も多様な性のどこかて知る。

に位置付いていることに気付かせる。

（２）様々なセクシュアリティについて知る。
４

生活するために、私たちにできることを考

展
開
さ
ぐ
る
見
つ
け
る

様々なセクシュアリティの人が安心してえる。

当事者の体験や思いを聞くことで、具体的に考えられるようにします。

（１）「多様な“性”を語ろうＬＧＢＴＱ座談会①」を視聴する。
（２）学校や社会の中で性別に違和感をもた○公共施設のトイレや浴場等、日常的に性別によっないことが前提になっていることを考える。

て区別されている場面を想起させる。
○①自分の考えをワークシートに記入する。

トイレや更衣室、浴場等の利用や、制服や髪型の35分ことなど、性的マイノリティが日常生活の中でどの②グループで考えたことを伝え合う。

ような困難があるのか具体的に考えさせる。

③全体で共有する。

○（３）様々なセクシュアリティの人が安心し日常生活の中で自分たちでもできる工夫やアイ
ディアを考え、グループの中で伝え合うことで、考て生活するための工夫を考える。

えを深めさせる。

①自分の考えをワークシートに記入する。

◆②グループで考えたことを伝え合う。

自分の性も多様な性のどこかに位置付いていることに気付き、性の多様性について考えている。

③全体で共有する。
５
終
末
決
め
る
10
分

（思考･判断･表現）【ワークシート・行動観察】

指導者の話を聞く。

○

ＬＧＢＴＱアライを紹介することで、性的マイノ（１）ＬＧＢＴＱアライについて

リティにとって、少しでも生きやすい環境がつくれ（２）性の多様性についてることを伝える。
○

識を確かなものにする。

６

振り返りをする。

・

自分の性も多様な性の一部である。

・困っている人がいることを考えて行動し○今日の学習を振り返り、授業を受ける前と後で、性の多様性について考えが変わったと思うことを、
ワークシートに記入させる。

たい。
・

言動に気を付けようと思う。

・

自分だったらどうしていいか困る。

＊本指導案の性の多様性について改めて話すことで、生徒の認動画「多様な“性”を語ろうＬＧＢＴＱ座談会①」の使用について

授業の中での使用については、著作権法第条「学校における授業の過程での利用」の範囲内であるため、権利者の許諾の必要はない。
しかし、学校のホームページやＳＮＳ、動画投稿サイトなどでの再配信、動画を複製しての保護者や家庭向けの配布、職員会議や研修での利用などは、著作権法の「授業の範囲を超えるもの」とされるため、注意すること。

−98−

（２）板書計画

めあて

性の多様性について知り、自分にできることを考えよう。
・学校や社会で性別に違和感をもたないことが前提となっている
こと。

スライド投影まとめ・様々なセクシュアリティの人が安心して生活できる工夫

性の多様性を認めた上で、お互いを尊重することが大切
すべての人が安心して生活できる社会をつくる意識を一人一人がもつことが重要

７

共生

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために
カリキュラムマネジメントの視点に立った教科等横断的な性教育の実践が望ましいが、高校３年生になると科目保健をはじめ性に関する指導に関連する他教科の授業がないため、その設定が難しい。しかし、卒業
後にさらに広い社会に出てたくさんの人と出会う機会が増えることからも、この時期に、自他の性について
自分の考えをもつことは、将来にわたって性の多様性を理解し 、互いを尊重する気持ちを育むことに繋がると考える。教科等横断的な実施は難しいが、特別活動・ホームルーム活動「日常の 生活や学習への適応と自己の成長及び管理」の部分で計画的に時間を確保し、学習の機会を設けることでさらに理解が深まることが期待できる。
授業後に個別対応が必要なケースが出てくることも想定し、養護教諭やスクールカウンセラー、スクール
ソーシャルワーカー等との情報共有を図ることや、助言や協力を得ながら進めることも大切である。
（２）保健体育科「科目保健」領域との関連
高校３年生では、保健体育科「科目保健」の授業がないが、１・２年時の学習内容を想起させたり、関連付
けたりして授業を行うことが望ましい。
〈参考・引用文献〉
・ＮＨＫハートネットＴＶ「多様な“性”を語ろうＬＧＢＴＱ 自分のセクシュアリティーに気づいたときは？」・「平成２８年度新たな人権課題に対応した指導資料集」埼玉県教育委員会
・人権教育のための参加体験型学習プログラム集（第３集）神奈川県教育委員会令和３年３月
・人権学習ワーク集

神奈川県教育委員会

小・中学校編文部科学省

令和２年３月高校編

第１６集

平成３１年２月

高校編

第１７集

令和４年３月・「知っていますか？ＬＧＢＴのこと」柏崎市ホームページ
・生徒指導提要

第１６集

令和４年１２月−99−

〈参考資料〉
資料１ 事前アンケート

資料２ ワークシート （両面）

【事前のアンケートの質問項目（例）】࣭ᛶࡢከᵝᛶࡢᤵᴗࡢ୰࡛౑⏝ࡍࡿゝⴥ࡟ࡘ࠸࡚▱ࡗ࡚࠸ࡿ࠿࡝࠺࠿ࢆ஦๓࡟⪺ࡃࠋ࣭ྍ⬟࡛࠶ࢀࡤࠊ࢔ࣥࢣ࣮ࢺࣇ࢛࣮࣒➼ࢆ౑⏝ࡋࠊಶேࡢᅇ⟅ࡀ௚ࡢ⏕ᚐ࡟ࢃ࠿ࡽ࡞࠸
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資料３ スライド資料−100−

【事前のアンケートの質問項目（例）】・性の多様性の授業の中で使用する言葉について知っているかどうかを事前に聞く。
・可能であれば、アンケートフォーム等を使用し、個人の回答が他の生徒にわからない
ように回答させる。
次の言葉を知っていますか？
○ セクシュアリティ

（知っている・知らない）○ 性的マイノリティ（知っている・知らない）○ ＬＧＢＴＱ（知っている・知らない）○ レズビアン

（知っている・知らない）○ ゲイ（知っている・知らない）○ バイセクシュアル（知っている・知らない）○ トランスジェンダー（知っている・知らない）○ シスジェンダー

（知っている・知らない）○ ヘテロセクシュアル（知っている・知らない）○ クエスチョニング（知っている・知らない）○ アライ（知っている・知らない）○ パートナーシップ制度（知っている・知らない）−101−

性の多様性について考えよう
３年  組  番

氏名




これは何を意味する旗か知っていますか？
 めあて○ セクシュアリティ（＝性のあり方）の多様性について一緒に考えよう＜セクシュアリティの４つの要素＞         の性 ＝ 生まれつき持った身体の性（生物学的性）
         の性 ＝ 自分自身で認識している性（性自認）
          性 ＝ 恋愛や性愛の対象となる性（性的指向）
          性 ＝ 服装や性格、趣味振る舞いなど（性表現・性役割）
○ 「ＬＧＢＴＱ」を知っていますか？
＜性的マイノリティ＞
Ｌ レズビアン（女性を恋愛や性愛の対象とする女性）
Ｇ ゲイ（男性を恋愛や性愛の対象とする男性）
Ｂ バイセクシュアル（男性、女性のどちらにも恋愛や性愛の対象が向く人）
Ｔ トランスジェンダー（身体の性と心の性に違和感がある人）
Ｑ クエスチョニング（性的指向や、性自認がはっきりしていない人、決めたくない人）
  性的マイノリティは、性的に少数派な人たちを表す言葉です。性的マイノリティを示す言
葉にＬＧＢＴＱがあります。ＬＧＢは「性的指向」におけるマイノリティを、Ｔは「性自認」
におけるマイノリティです。性的指向や性自認がはっきりしていないＱなど、ＬＧＢＴ以外にも様々な性のあり方があります。
○ すべての人に関わるＳＯＧＩ（ソギ・ソジ）
   性的指向（UGZWCN QTKGPVCVKQP）と性自認（IGPFGT KFGPVKV[）のアルファベットの頭文  字を取ってＳＯＧＩ、これに性表現（IGPFGT GZRTGUUKQP）を加えてＳＯＧＩＥと表現します。性的マイノリティの人もそうでない人も含めて、すべての人が多様な性の当事者であることを示した言葉です。


−102−

○ 学校や社会の中で、心と体の性別に違和感をもたないことが前提となっていることには、
どのようなものがあるでしょうか？

○ 様々なセクシュアリティの人が、ともに安心して生活するためには、どのような工夫が考えられるでしょうか？











○ 今日の授業を受ける前と後で、性の多様性について考えが変わったと思うことを書いてくだ
さい。

−103−

指導事例

特別支援
学校
小学部

１

題材名

内容【
内容
【男女の
男女の体の違い
体の違い】】「大切な体」「大切な体」

内容項目−学級活動（２）ウ 心身ともに健康で安全な生活態度の形成
２

題材について高学年になると、身長が伸び、声変わりの時期を迎える男子児童が見られ始める。女子においても、体が丸みを帯び、胸の膨らみや初経を迎える児童が多くなるなどの二次性徴の発現が目立つようになる。このため、児童の体への関心は高まり、体の変化や友だちとの違いに気付く児童も見られ始める。その一方で、学習時の活動や休み時間の様子を見ると男女を意識せずに過ごす姿が見られるなど、児童の発達段階の違いで男女の性意識に大きな差が見られる。
高学年になると、体育科保健領域の学習において、二次性徴期における体の変化について学習する。少しずつ大人の体へと変化を遂げるこの時期に、自分の体に対する知識を得てプライベートゾーンについての理解を深めさせたい。さらに、自ら体を守るために対処する力や他者に対する態度、公共の場でのマナー等も身に付けさせたい。
事前の指導では、人の体について体育科保健領域の学習で学んだことを基礎とし、男女の体の違いを理解し、それぞれに大切な体について意識しながら取り組めるようにする。
本時では、プライベートゾーンについての知識を得て、身体には特別に大切な部分があり、自分の体も他の人の体も大切に守っていかなければならないことを学ばせたい。そのために、自分にできることや、困難時に友だちや周囲の大人と一緒に対処していく方法を指導したい。
事後の指導では、事前の指導と同様に、より理解を深めるために体育科保健領域の学習と関連させて取り組み、友だちに対しての態度や公共の場におけるマナーや不安な場面に遭遇した際の対処法について、考えを出し合いながら実践的に取り組みながら身に付けさせたい。
３

目指す児童の姿
自分の体も他の人の体も、それぞれにとって大切なものであることが分かる。
自分の体の自分だけの大切な部分を知り、「プライベートゾーン」であることが分かる。
自分や友だちの体を守るため、恐怖や不快を感じたときに、拒否する、その場から逃げる、家族や安心できる大人に話すなどの対処法を考えることができる。

・
・
・
４

本時のねらいプライベートゾーンについて知り、自分や友だちの体を守る方法を考えることができるようにする。

●
５

事前・事後の指導

児童の活動
大人と子どもの体の違いを考える。
体の部位の名称を知る。
大人に近づくと体はどう変化するのかを知る。
男女の体つきの違いが分かる。

対処法を考える。
一人でいるときに体を触られた
りしたとき。
自分の行動や友だちに対してやってはいけないことを考える。

指導上の留意点
体育科保健領域の学習と関連させながら、体の部位の名称について
基礎的な知識を身に付けられるようにする。
体の成長に伴う変化をイラストで振り返りながら変化の違いに気付くことができるようにする。
男女のイラストを比較したり違いのある部位を組み合わせたりして違いが分かるように提示する。
対応の仕方について考えを出し合って話し合いをしたりロールプ
レイングで練習したりして、対処の仕方が具体的に分かるようにする。
遊びやふざけたつもりでも相手を不快にさせたり、怖がらせたりすることがあることが分かるように
する。

−104−

目指す児童の姿と評価方法
部位と名称を一致させることができている。
成長すると体がどう変化していくのかを知り、男女の変化の違いに気付いている。
男女の体つきを比較して違いに気付いている。
（思考・判断・表現）【ワークシート・行動観察】
対処の仕方を考え、行動することができている。
周りの人に対する行動のよい、悪いを理解し、望ましい態度が分かっている。
（思考・判断・表現）【ワークシート】

６

展開例

（１）展開
時間

主な学習活動・学習内容
１

大切な自分の体、プライベートゾーンに

10
分

○

◆評価

体育で学習した男女の体のことを踏まえて、自分ついて知る。

の体には自分だけの大切な部分があること。他の・自分の体の大切なところは。

人が触れてはいけないところであることを理解で・プライベートゾーンはどこ。

きるようにする。

導
入
つ
か
む

○指導上の留意点

水着や下着を着ると隠れるところ。
プライベートゾーンを知り、体を守ることの大切さを理解できるよ
うにします。

（性器、胸、しり、＋口）
２

本時の学習内容と課題を把握する。

（１）本時のめあてをつかむ。

プライベートゾーンをまもるためにできることをしろう。
３

プライベートゾーンを守るためにできる○ことを考える。

を知り、体の大切な部分を大切にすることで、自分（１）できることは何か発表する。

の体を守ることができることに気付かせる。

（２）プライベートゾーンの約束

○

さ
ぐ
る

具体的な場面を設定し、どういった状況かが分かり、対応の仕方について考えて、ロールプレイング

・じろじろ見たり勝手に触ったりしない。
こんなときどうするのか考える。

で練習しながら理解できるようにする。
○（１）誰かにパンツの中や胸を「見せて」や

見
つ
け
る
20
分

○

・みんなの前では触らない。

４「写真を撮らせて」と言われたとき。

を理解させる。

・「だめ！」「いやだ！」と言う。

◆

プライベートゾーンについて知り、自分や友だちの体を守る方法を考えることができたか。（思考・（２）パンツの中を見せられて「秘密だよ」

判断・表現）【行動観察・ワークシート】と言われたとき。
嫌だ、怖い、助けて、こんな気持ちになった時に行動できる対処法を知らせておきます。

・安心できる大人に話す。

５

決
め
る

恐怖や不快を感じたらその場から逃げたり安心できる大人に話したりすることが大切であること

・その場から逃げる。

終末

プライベートゾーンは自分だけの大切な部分であることを理解できるようにする。

・見るのも、触るのも、自分だけ。
展
開

自分と他の人の大切なところを守るための約束

学習のまとめをする。

○

学習のまとめとして、自分の体の大切さに気付き、・自分の体は自分だけのもの

自分自身で守ることや友だちも同じように大切に・プライベートゾーンって？

することが命を守ることにつながることを伝える。

・大切な自分の体や友だちの体を守るには
・体が大切

命が大切
一人一人が大切な存在。大切な命があることに気付かせます。

15
分

−105−

（２）板書計画
からだのなかでたいせつなところはどこ？

●プライベートゾーンのやくそく

めあて プライベートゾーンを まもるために できることをしろう。

プライベートゾーンを
できること
なにが

まもるために

こんな
①

とき

どうする？

「パンツのなか みせて。
」③「ひみつ だよ。
」

できるかな？
②「しゃしん とらせて。
」

７

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために本題材を扱うに当たっては、道徳教育の視点も関連させて取り組みたい。自分の体を大切にすることは、体を守り、命を大切にすることに繋げて考えさせることができる。自分の体と命の大切さを考えることで一人一人が大切な存在であり、かけがえのない命を持っていることや自分や友だちの大切さに気付かせお
互いを尊重し合う心を育てていきたい。
留意点として、個々の発達段階や成長過程を考慮しながら、担任の他、同性の教員や保護者または児童の身近な同性の大人の協力を得て取り組むことが効果的である。また、施設に入所している児童の指導については、施設の担当指導員との連携が必要である。学校と施設とのケース会議等で共通理解を図り、連携して指導に当たることが大切である。
養護教諭との連携については、高学年になったことや中学生への進級に向けてなど、節目の時期を迎え
るこの時期に、児童の発達段階や成長過程に合わせて行事との関連を図りながら指導を進めていくようにしたい。また、学級での場面や集団活動での場面、休み時間など、普段の学校生活の様々な場面において、身に付けておきたいマナーについての指導なども養護教諭の協力を得ることで効果が高まることが期待される。
（２）体育科保健領域との関連
体育科保健領域の授業で体の発育について学び、自分達の体の変化について基本的な学習を重ねた上で本題材に取り組むことで効果的に指導できると考える。

−106−

〈参考資料〉

ワークシート１
プライベートゾーンは なに？ どこ？
じぶんだけのたいせつな
ばしょだよ。

じぶんのもの

と

・ ・
さ み
わ せ
ら な
せ い
な
い

ひとのもの

も

・
さ
わ
ら
な
い

だいじ
で
かくれる ところ・みない

ワークシート２
２

からだのなかでたいせつなところは どこ？

●プライベートゾーンのやくそく

ワークシート３
プライベートゾーンを
できること
なにが

まもるために

こんな②

できるかな？

ときどうする？

「パンツのなか みせて。
」

③「ひみつ

だよ。
」

絵：川原

瑞丸

②「しゃしん とらせて。
」〈参考文献〉
・小学校学習指導要領解説

特別活動編

文部科学省

・
「生きる力」を育む小学校保健教育の手引

文部科学省

・はじめての「からだ」と「性」のえほん「だいじだいじ・「おしえて！くもくん

なあに？」 監修：小笠原

プライベートゾーンって−107−どーこだ？」作：遠見和美

才希子

制作：サトウ

ミユキ

指導事例

特別支援
学校
中学部

１

題材名

２

題材について内容【内容【異性への理解・
異性への理解・関わり方
関わり方】】「異性の理解〜関わり方を考えよう〜」「異性の理解〜関わり方を考えよう〜」
内容項目−学級活動（２）ウ 思春期の不安や悩みの解決，性的な発達への対応
関連項目−学級活動（２）エ 心身ともに健康で安全な生活態度や習慣の形成

中学生は、自我の目覚めとともに、独立の欲求が高まり、自己を内省し始める時期である。その一方、自我の発達は未熟な面もあり、自信を失ったり自己嫌悪に陥ったりすることも少なくない。個人差はあるものの、人間関係の複雑化に起因する悩みや異性への関心も高くなる。中学生にとって性を考えることは、大人として自立するための大切な過程であるが、知的障がい、発達障がい等の障がいのある生徒たちは、心と体の発達のアンバランスさ、コミュニケーションや行動のコントロールの難しさ等から、自分勝手な行動をとってしまう
ことや相手の意図が分からず毅然とした態度がとれないこと等から様々なトラブルが危惧される。
近年、知的障がい者や発達障がい者が性犯罪の被害者や加害者となる事件が増加の傾向にある。その背景として、思春期の心身の発達についての学習とそれらに対応した行動が結びついていないことが考えられる。そこで、よりよい人間関係を築くためのルールやマナーを理解し、トラブルを未然に防止するための具体的な方策を考え、日々の生活に生かそうとする態度を身に付けさせたいと考え、本題材を設定した。
事前学習として、保健体育科保健分野「心身の機能の発達と心の健康」で思春期の心と体の変化について、
男女の特徴や違いについて学習する。その際、学習内容の理解の把握と共に思春期の気持ちの変化や異性に対する興味関心の程度についてアンケート調査を行い、男女の傾向や個人差等の実態把握をする。
本時においては、初めに、教員が生徒役になって事前に撮影した「自分勝手な行動の３つの例」の映像を見て、登場人物ＡとＢの行動や表情に着目して両者の気持ちについて考える。その際、よいか悪いかということ
よりもどんな気持ちかということを意識して考えられるようにワークシートの吹き出しに記入する。次に、パーソナルスペースについて、人との関係性によって不快と感じる距離があることや男女でスペースの形が違うことを学習する。最後に、初めの「自分勝手な行動の３つの例」のワークシートに戻り、登場人物ＡとＢについてお互いが気持ちよく関わるには、どう対応すればよかったかについて考える。さらに、自分自身の日頃の行動を振り返り、みんなと仲良く学校生活を送るためにどんなことに注意して人と関わっていくことが大切かを具体的に考え、意思決定したことを記入する。この際には、自他の人格を尊重した行動ができることの大切さを実感できるように指導する。
事後の学習として、ワークシートに記載した意思決定した内容について、振り返る時間を設定し、変更や修正などを行いながら継続して指導する。
３

目指す生徒の姿
パーソナルスペースとは何かについて知り、パーソナルスペースの特徴を正しく理解している。
登場人物の気持ちや望ましい関わり方について考えている。
自己の悩みや不安を解消しながら自他の人格を尊重した行動をしようとしている。

・
・
・
４

５

本時のねらい● パーソナルスペースを理解し、相手の気持ちや適切な関わり方を考え、お互いに気持ちよく生活を送ることができるようにする。
事前・事後の指導

生徒の活動「心身の機能の発達と心の健康」
思春期の特徴を知る。
身体の成長（男女の違いと個人差）
心の変化（いろいろな気持ち）
アンケートを記入する。

指導上の留意点
思春期は、大人になるための通過点であり、誰もが経験するということを教員の実体験なども含めて伝える。
アンケートに答えやすいように
異性に興味を持つことは自然なことであり悪いことではないことを伝える。

目指す生徒の姿と評価方法
思春期の特徴を理解することができる。
自分自身に向き合い、アンケートに答えることができる。
アンケートより学習内容の理解
状況と生徒の心の健康状態を捉える。
（知識・技能）【事前アンケート】「人との関わり方を振り返ろう」
人との関わり方を意識した学校
生活を振り返り、前時に記入した 生活を送るように日頃から適宜指ことが実践できているかを考える。 導を行う。
今後改善するところを考え、記入
実践できていない場合は、相手のする。
気持ちを一緒に考え、改善策を導くようにする。

相手の気持ちを考えた行動をとっているか客観的に振り返ることができる。
ワークシートより本人の自己評
価と実践状況が合っているかを捉える。
（思考・判断・表現）【ワークシート・観察】

−108−

６

展開例

（１）展開
時間

主な学習内容・学習活動
１ 本時の学習内容と課題を把握する。
（１）映像を見て、登場人物Ａ、Ｂの気持ちを考えて、ワークシートに書く。

＜ケース①＞
気になった異性をじっと見たり、ついて行ったりする場面＜ケース②＞
異性の友だちとの距離が近い場面（顔を近付ける、身体に触れる）＜ケース③＞
初対面の異性に近付いて一方的に話
をする場面

導
入
つ
か
む
10
分

（２）記入した気持ちを発表する。
・かわいいな。
・ドキドキする。
・しつこい。
・お話ししたい。
（３）学習のねらいを知る。

○指導上の留意点◆評価
よいか悪いかではなく、行動や表情に着目して気持ちを考え、記入させる。
〇 なかなか記入できない場合は、分かりやすい場面
で映像を止めたり、感情について質問したりする。
○

気持ちは行動や表情に表れることに気付かせましょう。
〇

３つのケースが混乱しないように、ケース毎に映像を見て、気持ちを記入し、発表するという一連の活動を行うようにする。

〇

ワークシートの記入状況を見ながら、何名か指名し、発表させる。
〇 感じ方は多様であるので、生徒の発表した意見を否定しないようにする。

パーソナルスペースについて知り、異性との関わり方を考えよう。
２

パーソナルスペースの概念や４つの距離感を知る。
【資料１、２参照】

３
展
開
さ
ぐ
る
見
つ
け
る
30
分

終
末
決
め
る
10
分

ワークシートのケース①～③について望ましい関わり方について考え、ワークシー
トに記入する。
（１）最初に見た映像のＡ、Ｂの行動について振り返り、どうしたらよかったかをグ
ループで話し合う。

４

グループで話し合った意見を発表する。
・「今話しかけてもいいですか？」と断ってから話しかける。
・体に触れない。接近しない。

〇

資料を提示し、パーソナルスペースの概念や４つの距離感について説明する。
〇 具体的に身近な人物を当てはめることで、４つの距離感のイメージを持ちやすくする。
〇 パーソナルスペースについての学習を基に、ＡとＢはどのような関わり方をしたら、お互いに気持ち
よく生活できるかについて考えさせる。
Ａの行動についてだけでなく、Ｂについても自分の気持ちを伝える
時の注意点等を考えられるように説明するようにしましょう。
◆

パーソナルスペースについて習得した知識を基に、異性の立場に立った望ましい関わり方を他者に伝えている状況等を捉える。
（思考・判断・表現）【観察・ワークシート】
思春期に異性を意識することは自然なことであることを伝えたうえで、相手の気持ちを考えた行動をすることの大切さに気付かせましょう。

５ 本時のまとめをする。
（１）ワークシートの【人との関わりについて考えよう】の①、②について考え、記入する。
・相手に近付きすぎるときがあるので、気を付ける。
・人によって距離感は違うので、表情や反応から相手の気持ちを読み取る。

〇

ケース①～③やパーソナルスペースの学習を自分事として捉え、まとめさせる。

〇

−109−

周囲の人と仲良く、気持ちよく生活するために、相手の立場になって考えることが大切であることを伝え、まとめとする。

（２）板書計画

めあてパーソナルスペースについて知り、異性との関わり方を考えよう。

Ａ、Ｂの気持ちを考えよう
ケース①
Ａの気持ち
・かわいいな・どこ行くの

Ｂの気持ち
・見ないで
・こわい
・

パーソナルスペースとは？
＜資料１＞
・他人に近付かれると不快に感じる空間。
・民族文化、性格など個人差がある。

望ましい行動：Ａ まず、声をかける
Ｂ 「話したいの？」＜資料２―②＞＜資料２―①＞
ケース②
Ｂの気持ち
・しつこい
・行かなきゃ「４つの対人距離」の
Ａの気持ち
・話したい
・聞きたい

表を提示する。

・
望ましい行動：Ａ「話してもいい？」・
Ｂ「あとでね。」と断る
ケース③
Ｂの気持ち
・近付かないで・触らないで人との関わりについて考えよう

ケース①～③の望ましい行動を考えよう

Ａの気持ち
・触りたい
・話したい

望ましい行動：Ａ 距離を取って声をかける
Ｂ「ちょっと近いよ」「４つの対人距離」の図を提示する。

今日の学習で分かったことを書きましょう
・人によって距離感は違う。
・相手の気持ちを考える。

人と仲良く、気持ちよく生活するために、やってみようと思うこと、気を付けようと思うことを書こう

７ 他教科との関連（１）より効果的な実践のために異性との関わり方は、学校生活だけに限らず、社会生活や家庭生活においても重要な内容であるため、学校、家庭、関係機関等と連携し、共通理解のもと指導していく必要がある。また、学校において個別に指導が必要な場合には 、学級担任だけでなく、学年、学部、生徒指導部、養護教諭などが連携して指導していくことも重要である。
保護者には、学級だよりや学級懇談で注意喚起したり、個別懇談で情報を共有して連携を図ったりすることで、効果的な指導ができると思われる。
日常的に学部主事や養護教諭など学級担任以外の教員と連携した活動をすることで、生徒が悩みなどを相談しやすい雰囲気を築くことができ、性に関しての不安や悩みを解消できるだけでなく、性や人間関係のト
ラブルを未然に防ぐことができると考える。
（２）保健体育科保健分野との関連「心身の機能の発達と心の健康」の学習において、思春期の体や心の発達の特徴を理解している。しかし、中学生の時期は、性的な発達が著しく、情緒が不安定になることもあり、様々な心の葛藤や遊びに傾斜する
心と結びつき、性的な逸脱行動として現れることもあることから、性に対する正しい理解を基盤に、身体的な成熟に伴う性的な発達に対応し、適切な行動がとれるように指導を行うことが大切である。特に、性については、個々の生徒間で発達の段階や置かれた状況などの差異が大きいことから、事前に集団指導として行う内容と個別指導との内容を区別しておくなど、計画性を持って実施する必要がある。

−110−

参考資料!
・事前アンケート【事前アンケート】

３年  組   番  名前（            ）アンケート

学級活動アンケート




せいべつ

おとこ

あなたの性別はどちらですか １ 学級生活で困っていることはありますか？
からだ

せいちょう

だんじょさ

からだ

せいちょう

こ じ ん さおんな男    女

 １
  体
 の 成 長 には、男女差    がありますか            はい    いいえ  

２ 体の成長には、個人差    がありますか            はい    いいえ
  
ししゅんき

こころ

へんか

３ 思春期
   には、  心の変化
  がありますか             はい    いいえ        ４

あなたは、イライラすることがありますか

はい   いいえ

 ２ みんながなかよくするために、一番大切だと思うことは何ですか？
 ５

おとな

はんこう

あなたは、大人に反抗したくなることがありますか

はい   いいえ


 ６









７

なや

悩みはありますか

なや

そうだん

はい   いいえ

ひと悩みを相談できる人はいますかきはい   いいえ

いせい

８

あなたは、気になる異性はいますか

９

あなたは、異性と仲良くしたいと思いますか

いせい

なかよ

いせい

からだ

おも

ふ

おも

 あなたは、異性の 体 に触れたいと思いますか

























−111−

はい   いいえ
はい   いいえ
はい   いいえ

【ワークシート】
なまえ

ワークシート名前
あとき も

ケース①～③のとじゆうかの気持ちを自由に書いてみよう

か（後 から書きましょう）
どうしたらよいのかな？

ケース①

ケース②

ケース③

ひと

かか

かんが

【人との関わりについて 考 えよう】きづ

① わかったことや気付いたことをかきましょう

ひと

なか

き

も

せいかつ

おも

き

つ

おも

②人と仲よく、気持ちよく生活するために、やってみようと思うこと、気を付けようと思かうことを書きましょう

じ

ご

ふ

がえ

※事後の振り返り
じぶん

ひょう か

②について自分で 評 価して 〇 をつけよう
こんご

と

できた

できなかったく★今後の取り組み

（

）

−112−

【提示資料】
・提示資料
【資料１】
資料１











パーソナルスペースとは？ℭ
た にん

ち かづ

ぶ んか

みんぞく

ふ かい

かん

くうかん

・他人に近付かれると不快に感じる空間のこと。ℭ
こ じん

せいかく

あ いて

さ

・文化や民族、個人の性格やその相手によっても差がある。ℭ
あ いて

かんけいせい

きょりかん

ぶんるい

・相手との関係性により、４つの距離感に分類される。ℭ【資料２―①】
資料２―①





たいじん き ょ り

４つの対人距離ℭ
ℭ

ℭ




じ ぶん

き ょり

かんけい

自分からの距離ℭ

きょりかん

関係ℭ

しゅだん

距離感・コミュニケーション手段ℭ
みっせつ き ょ り

①密接距離ℭ

か ぞく

しんたいせっしょく

０～４５㎝ℭ 家族ℭ・スキンシップℭ

こいびと

恋人ℭ



か のう

・身体 接 触 が可能ℭ


こ たいき ょり

②個体距離ℭ

ともだち

あ いて

４５㎝～１２０㎝ℭ 友達ℭ

ひょうじょうこまみわ・相手の 表 情 が細 かく見分ける

ことができるℭ

ち じん

知人ℭ



こ とば

しんたいてきせっしょく

か のう・言葉（身体的 接 触 も可能）ℭ

しゃかい き ょ り③社会距離ℭ

し ご と かんけい

１２０㎝～３６０㎝ℭ 仕事関係ℭ

しんたいてき せっしょく

ふ か の う・身体的 接 触 が不可能ℭ




か いわ

て いど

おんりょう

ひつよう

・会話にある程度の音 量 が必要ℭ

こうしゅう き ょ り④公 衆 距離ℭ ３６０㎝～ℭ

し





ひと

こじんてき

かんけい

せいりつ

知らない人ℭ ・個人的な関係は成立しないℭ

ℭ



−113−

資料２―②【資料２―②】








みっせつ き ょ り

Ө

Ө





Ө
たいじん き ょ りパーソナルスペース～（４つの対人距離）
かぞく

こいびと

①密接距離（家族、恋人）ℭ

こたいきょりともだち

ちじん②個体距離（友達、知人）ℭ










②ℭ

①ℭ



③ℭ

④ℭ








しゃかい き ょ り

し ご と かんけい

③社会距離（仕事関係）ℭ

こうしゅう き ょ り

しひと④ 公 衆 距離（知らない人）ℭ










〈参考文献〉
 ・中学校学習指導要領 特別活動編 文部科学省
 ・文京学院大学研究紀 YRO1RSS～


−114−

指導事例

特別支援
学校
高等部

内容【望ましいコミュニケーション】「ＳＮＳのＳＮＳのやりとり
りとりやや画像の扱い」題材名 「ＳＮＳのやりとりや画像の扱い」
内容項目−ホームルーム活動（２）エ 青年期の悩みや課題とその解決
関連項目−ホームルーム活動（２）オ 生命の尊重と心身ともに健康で安全な生活態度や規律ある習慣の確立
題材について１

２

インターネットがグローバルな情報通信基盤となり、経済社会に変革をもたらしているとともに、パソコンやスマートフォンなどが広く個人にも普及し、誰もが情報の受け手だけでなく送り手としての役割も担うようになり、日常生活も大きく変化している。
高等学校学習指導要領 平成３０年告示 解説特別活動編において、「生徒の社会的自立の遅れが指摘される中、社会の一員としての自覚をもち、責任ある行動のとれる人間の育成が求められている。とりわけ今日、情報化や国際化、科学技術の発展が急速に進む中、高校生においても的確な判断基準に基づき、主体的に責任をもって行動していくことが強く求められる。（中略） なお、情報化の影の部分に関しては、携帯電話など情報機器による権利侵害の加害者、被害者にならないための情報モラルや情報安全等に関する知識を身に付けさせるよう、情報科等と連携しながら取り組むことが大切である。」と示されている。これらを踏まえて、インターネット上の誹謗中傷やいじめ、個人情報の流出やプライバシーの侵害、性被害やウイルス
被害に巻き込まれるなどの問題への対応として、学校では家庭と連携しながら、情報モラルについて考えてめざす生徒の姿いきたい。
知的障がいには、発信された情報の理解が困難であったり、思考・判断が苦手であったりする特性がある。
ほとんどの生徒が、スマートフォンを所持し、ＳＮＳでのコミュニケーションツールを連絡手段として活用している。いつでもどこでも気軽に連絡できる 良い面もあるが、伝え方や受け取り方の違いや本人の許可を得ないで勝手に写真を掲載するトラブル、自分の裸の画像を送ってしまい性被害に発展するケースなど、情報化の進展に伴う新たな問題が生じている。本題材では、友だちの考えを共有することで、自分の考えを振り返り、深められるようにしていく。また、ＳＮＳの特性と、インターネット上に個人情報や画像を発信する
ことの責任を理解させることが大切である。ＳＮＳ等は使い方を間違わなければ便利なツールであり、今後、様々な場面でインターネット上に情報を発信することが求められていくと考えられる。ＳＮＳ自体を危険なものと考えるのではなく、正しい知識に基づいて適切に利用していこうとする態度を養いたい。
３目指す生徒の姿
・

正しいＳＮＳの画像の扱いについて理解し、判断することができる。

・

ＳＮＳの画像の扱いについての話合いや意見の交換などに主体的に取り組もうとしている。

４

本時のねらい●５

ＳＮＳのやりとりや画像の扱いについて考えることができる。
事前・事後の指導
生徒の活動

指導上の留意点

目指す生徒の姿と評価方法

本時の活動内容について知る。
普段のスマートフォン、ＳＮＳ
スマートフォン、ＳＮＳの利用に の活用について確認させる。
ついて考える。
その場で結果を提示することでアンケートに答える。
普段の生活を振り返らせる。

スマートフォン、ＳＮＳの利用について理解することができる。
（思考・判断・表現）【アンケート】

ワークシートを基に生徒への声掛けをする。
何かトラブルにあった際には、
キャリア・パスポートを振り返る
よう伝える。

ＳＮＳのやりとりや画像の扱いについて振り返り、適切に利用することができる。
（思考・判断・表現）【アンケート】

前回の授業で考えたことを振り返り、大切なポイントやこれから取り組んでいきたいことをワーク
シートに記入する。
「キャリア・パスポート」に綴
じ込み、振り返る機会をつくることができる。

−115−

６

展開例

（１）展開
時間
導
入
つ
か
む

主な学習内容・学習活動
１ 本時の学習内容と課題を把握する。
普段使用しているＳＮＳについて考える。
〈予想される反応〉
・
・
・
・ 旧
・
・

５
分

ＳＮＳ上での画像のやり取りについて考える。
１
個人で考える。
【信号に例えて分類する】◇ 送ってはいけない
・赤信号＝止まれ◇ 家族や友だちなどの決められた人のみ送ってよい・黄信号＝立ち止まる◇ 送ってよい・青信号＝進む○ 資料３のそれぞれの画像や個人情報について３つ（送ってはいけない、決められた人のみ送ってよ
い、送ってよい）に分類させる。
〇 個人で考える時間 ５分 とグループで分類させる時間 １０分 に分け、時間を明確にし、見通しをもって取り組めるようにする。

２ グループで考える。
〈予想される分類〉

さ
ぐ
る

〇

グループの他者の意見を聞くことで、多様な考えを知ることができるようにする。
○ 様々な考えがあること、他者の意見も尊重するよう助言する。
〇 各グループの違いや考えについて聞きながら思考を広げ、深められるようにする。

見
つ
け
る
40
分

具体的な場面をイメージできる
ようにしながら生徒の考えを引き出しやすいようにします。

ＳＮＳにおける画像の扱いについて考えよう。
２

展
開○指導上の留意点◆評価〇 ＳＮＳは連絡や情報発信の便利なツールになっていることを確認させる。

（資料２）
３

〇

グループで発表する。

４

性被害のトラブルになった事例についてスライドを見て考える。（資料４）１
トラブルになった事例へのアドバイスについてワークシートに記入する。
２
トラブルになった事例へのアドバ
イスについて発表する。

グループ内で代表者を決めて、発表することで役割に主体的に取り組めるようにする。
〇 アドバイスする内容について考えさせることで意見を引き出せるように配慮する。 資料９〇 アドバイスことが難しい生徒には選択肢を設けて考えられるようにする。 資料１２
情報を公開するメリットもあるが、デメリットもあることを伝えます。
◆

ＳＮＳにおける画像のトラブルへの対応について考えている。 思考力・判断力・表現力【ワークシート】

終
末
決
め
る
５
分

５

学習のまとめをする。
ＳＮＳの画像の扱いについて振り返る。
・個人情報は載せてはいけない。
・画像を送るときは相談する。

〇

何人かの生徒が発表することで、考えの違いに気付き、思考を広げ、深められるようにする。
〇 生徒からの意見を聞き出すことで、トラブルへの対応について考えを共有できるようにする。
ＳＮＳの利用の仕方について再度確認するよう伝えます。

−116−

（２）板書計画

めあて

ＳＮＳにおける画像の扱いについて考えよう。

トラブルへの対応

利用しているＳＮＳ
・
・ 旧
・
７

・

・
・

・個人情報は載せてはいけない
・裸の画像は載せてはいけない・相談する⇒親・先生・友達・警察

他教科等との関連（１）より効果的な実践のために特別活動を中心に、情報科における「情報社会に関わろうとする態度を養うこと」や、道徳科における「主として集団や社会との関わりに関すること」を踏まえて学習することで、情報活用や、情報モラルについて学ぶことができる。
（２）保健体育科科目保健との関連性に関する情報と性行動に関する内容と関連付けて指導することができる。

〈参考資料〉
１

２

３

４

５

６

−117−

７

８

９

１０ ワークシート

１１

１２

ブロック

１３

１４

−118−

【事前指導アンケート】
質問１

スマホ・タブレットの利用時間について
ア

３０分以内

イ

１時間程度

ウ

２時間程度

エ

３時間以上

オ

利用しない

２

ＳＮＳに画像を載せたことがある
自分のことを撮影した写真 自撮りなど

イ

自分が撮影した写真 料理・景色など

ウ

友だちや彼氏・彼女と撮った写真

エ

住所や電話番号の写真

オ

学校に関するもの 先生の写真

カ

その他

キ

ない

３

ア

ＳＮＳのトラブルになったこと、嫌だったこと（自由記述）〈参考文献〉
・高等学校学習指導要領 特別活動編（文部科学省）
・教育の情報化に関する手引（文部科学省）−119−

個 別 指 導 事 例

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例
小学校（下学年）

衛生状態の課題とネグレクトの疑いのある児童への
対応事例

事例の概要
ほぼ毎日同じ衣服を着用している。
強い体臭があり頭髪はべとべとした状態である。
上履きは長期間洗わずにサイズが合わなくなっても履いている。
支援の方針

ネグレクトの疑いを視野に入れ、保護者・児童からの聞き取りを行い事実確認をする。
組織的に対応し、必要に応じて関係機関と連携を図る。

集団指導との関連
・体育科保健領域 「健康な生活」
・学級活動 「たいせつなからだをまもろう」

等

児童に対して●担任、学年主任、養護教諭等が児童本人から生活の様子を聞き取る。
・発達段階に合わせて、毎日の生活の様子や保護者の関わりを聞き取る。
・聞き取った発言は、そのままの言葉を記録し、表情や態度も記録しておく。
おふろはいつもだれと入っているのかな？
おふろは毎日入ってるのかな？
保護者に対して●担任から保護者へ、児童の学校での様子を伝え、家庭の状況を聞き取る。
●責めるような言動を避け、保護者の困り感に寄り添う。
●保護者の立場に共感したり、苦労をねぎらったりする姿勢で対応する。

＊＊＊組織的な対応＊＊＊【校内における対応の流れ】

気づき

学級担任・養護教諭

その他の全教職員
管理職等に報告
協議

校内組織会議の開催【連携先例】
教育委員会
児童相談所
保健福祉事務所
市町村関係部局 等【協議事項例】●問題の把握、情報収集・分析等について
・体、心、行動、家庭環境、保護者の様子等●ネグレクトの疑いの判断及び通告について●子どもの支援について
・支援方法の決定●保護者への対応について●地域との連携について（関係機関、民生委員、家庭相談員、ＳＳＷ等）●職員会議、学年会議での報告について●継続支援について【メンバー構成例】
校長、教頭、教務主任、学年主任、担任、養護教諭、生徒指導担当、教育相談担当、ＳＣ等※必要に応じて支援チームを編成−121−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例
小学校・特支（下学年）

性器いじりの習癖がある児童への対応事例

事例の概要
性器いじりが習癖となっている児童について、担任から養護教諭に相談があった。後に、当該児童の保護者からも同内容について担任に相談があった。
支援の方針

行為の要因や背景を踏まえ、長期的・組織的に対応する。

集団指導との関連
・体育科保健領域 「健康な生活」
・学級活動 「たいせつなからだをまもろう」
・自立活動 「健康の保持」「心理的な安定」「人間関係の形成」等
児童に対して●プライベートゾーンに関して発達段階や特性に応じて反復的・継続的に指導する。
・行為そのものを否定しない。
・決められた場所（自分の部屋など）で行うことを伝える。
・人前で「かくすところ」を人前ではさわらないことを伝える。
・指導の際は絵カードや動画等、児童が理解しやすい教材を使用する。

どんなかんじがするの？

さわるときは手をきれいにしようね。
自分の体にさわるとおちつくのかな？

自分の体、だいじだよね。

「生命（いのち）の安全教育」指導資料（文部科学省）＊＊＊関係機関との連携のポイント＊＊＊●どんな場面で行為に及ぶのか、時間帯や場所、前兆行動について観察し、情報を共有することで行為要因を探る。
●前兆行動が見られた時には、静かな決められた場所（個室等）に移動させ、気持ちの切り替えを促す。
●行為要因に合った指導を関係者で共有する。
関係者：保護者、担任、養護教諭、ＳＣ、放課後利用施設（放課後児童クラブ、放課後デイ
サービス、通級指導教室、福祉事業所等）等

何が原因なのかを探ってみましょう。

座学での学習が続くと性器いじりをする傾向があるようです。ストレスなのかもしれません。

学習の支援方法を考えてみましょう。

指示の内容を理解できず、手持ち無沙汰の時や暇な時間に性器いじりをするようです。

思い切り体を動かすような活動を上手に取り入れる
ことを助言してみましょう。

単に眠い時に無意識にいじったり感触を楽しんだりしているようです。

興 味や関 心の ある遊びや係の仕 事（お手 伝い ）で興 味を誘ってみましょう。

−122−

似た感 触のボールやス
クイーズ等で気持ちをそらすように支 援してみましょう。

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例小学校（上学年）

自分の性別に違和感を感じているように見受けられる児童への対応事例

事例の概要
入学時より女子児童と一緒に行動することが多く長髪で中性的な服装や言葉遣いをする男子児童である。学年が上がり、着替え等の性別によって行動が分かれる場面において、戸惑う姿が見受けられるようになった。
（本人や保護者からの申し出はない。）
支援の方針
教職員が性的指向やジェンダーアイデンティティに関して正しく理解し、適切な対応ができるように校内研修等を実施する。
＊生徒指導提要第 12 章 性に関する課題 12.4.1「性的マイノリティ」に関する理解と学校における対応参照
集団指導との関連
・体育科保健領域 「体の発育・発達」
・学級活動 「みんななかよく」「大人へ近づくわたし」
・道徳科 「自己理解・他者理解・人間理解」 等＊＊＊組織的な対応＊＊＊●教職員を対象とした校内研修等の充実【校内研修の内容例】
・性的指向やジェンダーアイデンティティについて・アンコンシャスバイアスについて・ジェンダーについて
・性的マイノリティの理解について等●サポートチーム等による組織的な支援体制づくり※多様性を理解し、いかなる理由でもいじめや差別を許さない適切な生徒指導・人権教育を教育
活動全体で推進することが、悩みや不安を抱える児童生徒への支援の土台となる。

こんな発言には注意！
体育のマット片付けは力のある男子にお願いします。
男は人前で泣くものではない。

料理が得意なんて女子力高いね。

結婚して家庭を持つことが普通の幸せだよ。

男は男らしく、女は女らしく。

女子なのにそんな職業目指すのか？（工業・建築系等）

男子なのにそんな職業目指すのか？（保育・福祉等）【性別への違和感について児童本人や保護者から相談があった場合の対応例】●本人の訴えと違和感のある場面を具体的に聞き取る。
●性別に関する違和感には強弱があり、成長に伴い変化する可能性があることを踏まえて傾聴する。
●本人のつらさに寄り添い、話をしてくれたこと、これまで苦しんできたことをねぎらう。
●保護者へ本人が打ち明けていない場合には、これから過ごしやすい生活を一緒に考えるために、保護者にも協力してもらった方がよいことを伝えるが、本人の意思を尊重する。
●児童生徒や保護者の意向を踏まえつつ、緊密に連携し、悩みや不安に寄り添い支援を進めることが重要である。
●本人や保護者に、情報を共有する意図を丁寧に説明し、誰と何を共有するかについて承諾を得ることが前提となる。

−123−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導
月経（生理）
指導事例

月経（生理）について相談した児童生徒への対応事例

事例の概要
・月経（生理）による毎月の体調不良に悩む児童生徒への対応
・月経（生理）不順に関する相談への対応
支援の方針
専門医の受診を勧めることが基本となる場合、下記「産婦人科医への相談基準」を踏まえて個別指導を行う。
集団指導との関連
・体育科保健領域 「体の発育発達」（小学校）
・保健体育科保健分野 「心身の機能の発達と心の健康」（中学校）
・保健体育科科目保健 「生涯を通じる健康」（高等学校）

産婦人科医への相談基準【初経の時期】
・１５歳になっても月経が一度もない【月経周期及び月経量】
・３か月以上月経がこない
・月経持続が長い（１週間以上）
・月経量が多い

受診の際は月経周期や症状の記録、基礎体温表等を持参できるとよい【月経痛と月経随伴症状】
・月経時及び月経周辺期に次のような症状により授業を受けることが困難な場合
繰り返す腹痛、頭痛、嘔気・嘔吐等【月経前症候群（ＰＭＳ）の可能性】
・月経開始の３～１０日前からイライラや憂うつ、下腹痛や頭痛、むくみ、食欲の亢進や傾眠等の多彩な精神的・身体的症状が出現し、月経開始とともに減退する場合「児童生徒等の健康診断マニュアル

平成２７年度改訂

公益財団法人

日本学校保健会」より

月経不順なんです。

毎月、生理のたびにつらくて…

最近の月経周期はどのくらい？
２５日〜３８日程度で、変動は 6 日以内が一般的です。

毎月のことだから、つらいね。
月経の経血量はどう？
何か病気が原因となっている場合もあるから、我慢しないで一度お医者さんに相談するのがいいと思うよ。
月経周期と症状を記録して持って行くといいですよ。

月経はストレスや悩み、環境の変化などの影響で周期が不規則になることもありますよ。
何か、心当たりはある？

【参考指導資料】
・ 小学校４学年対象 初経指導用資料例
・ ナプキンの交換のしかた（例）−124−

小学校４ 年生対象 初経指導用資料例

タイトルを入力ください〇〇小学校
ほけんだより（初経指導のおしらせ）

小学４年生前後頃から，お子さんの成長の喜びとともに「初経を迎える」ことに対して心配されている保護者の方も少なくないのではないでしょうか。
本日，４年生の女子児童に月経（生理）について指導をしました。今回は，上手な手当ての方法とエチケットについて話をしましたので，指導に使用した資料をご家庭に配付します。すでに月経（生理）を迎えているお子さんのご家庭では普段の手当ての方法の確認として，活用
いただければ幸いです。
女の子から女性に成長する過渡期の中でも，大きな変化が『月経（生理）』です。お子さんの不安や戸惑いが少なく，身体の変化を受け入れ，上手に手当てやエチケットを身に付けることができることを願っています。

初経を迎えるその日のために，あらかじめ月経（生理）用品等を準備されることをお勧めいたします。
ナプキンと月経（生理）用ショーツをかわいいポーチなどに入れて準備されておくと，お子さんもそれを使う日を楽しみにできると思います。
また，心の準備として，ご家庭で月経（生理）の手当ての方法やエチケット等について繰り返しお話しいただけると，エチケットがしっかり身に付いた，心身ともにすてきな大人に成長してくれると思います。
体の大きさや好みにあったものを、お子さんと一緒に選ぶのも楽しいですね。昼用、夜用等、毎日交換するには２～４枚あると安心です。
自分の月経（生理）の周期の確認やナプキンの準備、
心の準備、体調管理にも役立ちます。

普通の日用、多い日用、夜用等、じょうずに使い分けできるよう、準備されるといいですね。

持っているのが嬉しくなる
ような、お子さんの好きな
ナプキン入れがあるとよいと思います。

−125−

小学校４ 年生対象 初経指導用資料例

女の子のからだ

赤ちゃんにならない時、子③ 生理が始まると，脳はす

子宮の内膜が厚くなり、赤ちゃ宮の内膜がはがれます。約３

ぐに，｢次の生理の準備をんを育てる準備をします。

～７日か けて 体の外 に出 さ

始めなさい｡｣ という命令れます。これを月経（生理）を出します。

①

卵巣で卵子がつくられる｡②といいます。
＊卵子は「子宮」へ移動する。

子宮
卵子

蓄えられた血液が生理が終わった

子宮の内膜には内膜と一緒に外にときには，次の生血液が蓄えられ出されます。

理の準備が始ま卵巣
子宮っています。

ていきます。

＊「子宮」は赤ちゃんが育つお部屋「卵子」は赤ちゃんになる「命のもと」「卵巣」は卵子がつくられるところ

月経（生理）がはじまった日から，次の月経（生理）がはじまる前の日までを「月経周期」といいます。初めて月経（生理）を迎えてからしばらくは周期が定まらない人も多いです。月経（生理）カレンダーをつけていると，自分の｢月経（生理）周期｣が分かってきます。この周期を知ることで，ナプキンの準備だけでなく，心の準備や体調管理にも役立ちます。

１日目＊月経が始まった日を１日目とし，次の月経の前の日までの日数を数えます。

月経（生理）の時もおふろに入れます。
月経（生理）の時ほど，体を清潔にすることが大切です。
ただし，浴室を出るときは次に入る人のために，血液を流してきれいにしましょう。

−126−

小学校４ 年生対象 初経指導用資料例① 血液の付いている面を内側にしてまるめましょう。
② トイレットペーパーかナプキンの包み紙で、①を包みましょう。
③ 備え付けの容器に捨てましょう。

次の人のために，便器周りに血液がついていたら拭きましょう。

衛生上の観点から，経血量が少ない日にもトイレに行ったらナプキンを交換します。
また、量が多い日は経血が漏れないよう大きめのナプキンを準備できるとよいですね。

こまめにナプキンを交換しないと，血液がズボンやスカートに染み出てよごれたら早めに洗いましょう。

しまうこともあります。気を付けて！

血はお湯で洗うと、かたまって落ちにくくなります。

自分でおせんたくも

水かぬるま湯で あらってね！

おとなな感じ！！

４年生を過ぎるころから体の成長に伴い，胸（乳房）が発達してきます。これは自然な成長であり，喜ばしいことでもあります。胸（乳房）の発達も月経（生理）の発現と同様に個人差があります。
「小学生だからまだ必要ない。」のでななく，お子さんの胸の発達にあわせてブラジャーを準備されてはいかがでしょうか。ブラジャーは，女性の身だしなみとして必要な下着です。豊かな胸なのに「ノーブラ」では，周囲が気にする時もあります。
お子さんと一緒におでかけになり，体にあった下着を選んであげてください。
そのうちワタシも！！

−127−

こうかん

ナプキンの交換のしかた（例）⑥①
ナプキンをトイレにながしてはいけません。

せ い り

生理になったら、ナプキンをもってきます。

⑦
Ｂ②
パンツのまんなかにつけます。

さ

⑧

べ ん ざ

パンツを下げて便座にすわります。

Ｂ
Ｂナプキンのシールを下にしてパンツにつけま
した

③

す。

⑨
ナプキンをあけて、シールをはがします。
ナプキンはいったんひざにおきます。

Ｂ
まえ

おしりを前からうしろにむかってふき、 ナプ
Ｂ
キンがきちんとあたるようにパンツをはきま
す。

④

⑩
Ｂ
よごれたナプキンをはずします。

Ｂ
トイレがよごれたらきれいにふきます。

⑤

⑪
Ｂ
Ｂ

かみ

よごれたナプキンは、紙 にくるんでから
お ぶ つ いすてよく手をあらって、おしまい。

汚物入れに捨てます。
−128−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例小学校（上学年）

ふざけて撮影した裸の画像が拡散した児童への対応事例

事例の概要
学校で使用している端末を自宅に持ち帰った際、自分の裸をふざけて撮影した。
後日、その画像を友人だけに送信しようとして誤って拡散させてしまった。
画像を目にした他の児童が担任へ報告し事態が判明した。
支援の方針
裸の画像を撮る・見せることの危険性やプライベートゾーンについて理解できるようにする。
集団指導との関連
・体育科保健領域 「体の発育・発達」 等
・学級活動 「情報の正しさ～ＳＮＳの危険～」児童に対して●事実を確認する。
●プライべートゾーンやネットリテラシーについて指導する。
保護者に対して●事実と学校での指導内容を説明する。
●家庭での端末の使い方を児童と一緒に確認し（親子のコミュニケーション）、学校と連携し支援していくことを確認する。
今までにもこのような画像を撮ったことがあるの？
水着で隠れる部分は画像に撮るのもい
その画像を誰かに送ったことはある？
けないよ。
どうして画像を撮ろうと思ったの？
撮った写真を他の人が保存したら、自分がいやだと思ってもどんどん他の人に水着で隠れる部分は自分だけのとても
画像が広がってしまうかもしれないよ。
大切なところだよ。他の人に見せたり触らせたりしてはいけないよ。

＊＊＊組織的な対応＊＊＊
児童から担任への相談
担任から学年主任・管理職等に報告
校内で対応について協議（校内）（管理職・担任・学年主任・養護教諭・生徒指導担当・情報教育担当、SC等）
個別指導
継続的な見取り・再発防止
次年度の指導への反映【生徒指導協議会等で全職員で情報を共有】●全学年でＩＣＴの使用方法を確認●再発防止策を検討●個別指導の内容を共有【個別指導例】●事実確認●プライベートゾーンに関する指導●インターネットの利用と性に関する指導等【指導等の継続】●継続して本児や周囲の児童の様子を注意深く観察し必要に応じて相談を行う等の支援●計画的な指導体制となるように次年度の計画へ反映等

画像を受け取った児童に対して●個別に聞き取りを行い、噂をしたり画像を拡散したりしないよう指導する。
●端末を早期に回収し、問題となる画像等を確実に削除する。
全校生に対して●端末の使用についてのルールの確認をする。
●ネットリテラシーに関する指導を行う。
●プライベートゾーンに関する保健指導を行う。

−129−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例小学校（上学年）

同性への関心について相談を同性への関心について相談
を受けた
受けた対応
対応事例
事例

事例の概要
（４年生時の学習で人は思春期になると異性にひかれるようになると学習したため）同性の児童のことが気になる自分はおかしいのではないかと考えて悩み、本人から養護教諭に相談が
あった。
支援の方針
児童本人や保護者の意向を踏まえて支援する。教職員が性的指向やジェンダーアイデンティ
ティに関して正しく理解し、適切な対応ができるように校内研修を実施する。また、日頃から相談しやすい環境を整えておく。
集団指導との関連
・体育科保健領域 「体の発育・発達」等
・学級活動 「思春期の悩み」
児童に対して●人を好きになったり、気になったりする気持ちは当たり前の感情であることを伝える。
●その感情の現れ方や程度には個人差があることや生活する中での困りごとや不安はいつでも話しに来てよいことを伝える。
いつでも話しにきてね。

あなたのその気持ちは
おかしなことではないよ。

異性にひかれる人もいるし、同性にひかれる人もいるよ。そのような気持ちを持たない人や両性にひかれる人もいるよ。
どの気持ちも大切な気持ちだよ。
助けが必要な時は遠慮なくいつでも言ってね。
一緒に考えよう。

教職員に対して●教職員を対象とした校内研修等の実施。
●「いつかみんなと同じように異性を好きになるときがくるかもしれないよ」といった発言は異性愛を前提とした発言で、当事者の児童生徒を傷つける可能性があることを伝える。

こんな発言には注意！
男どうしいつも一緒で
おまえたちホモか？
きっと一時的な気持ちだよ

そのうち、異性が気になるときがくるよ。
同性が好きなんてめずらしい。
今だけの気の迷いだ

おかま、おねえ、ホモなどの表現【性の多様性に理解を示す表示の例】
６色（赤、橙、黄、緑、青、紫）のレインボーカ
ラーは、多様な性のあり方への理解と共感を示すシンボルとして広く認識されています。

〜参考〜
学校における「いじめの防止」「早期発見」「いじめに対する措置」のポイント
性同一性障害や性的指向・性自認に係る児童生徒に対するいじめを防止するため、性同一性障害や性的指向・性自認について、教職員への正しい理解の促進や、学校として必要な対応について周知する。
「いじめの防止等のための基本的な方針」（文部科学省平成29年３月）−130−ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

ＳＮＳでの性的メッセージによりトラブルとなった
生徒への対応事例

個別指導事例
中学校

事例の概要
生徒Ａは、好意を寄せている生徒ＢからＳＮＳを通じて性的なメッセージを受け取ったが、嫌われたくない思いから、曖昧な返事をしていた。しかし、エスカレートしたメッセージに困惑し、養護教諭に相談した。
支援の方針

生徒Ａの話を受容的に聴き取り、話をしてくれた気持ちをねぎらい、必要に応じてＳＣ、ＳＳＷ等と連携する等、精神面での支援をする。

集団指導との関連

・保健体育科保健分野「心身の機能の発達と心の健康」
・学級活動 「情報の正しさ～ＳＮＳの誘い～」

生徒Ａに対して●受容的に聴き取り、状況を把握する。

自分がいやだと感じたことはいやだと言っていいんだよ。

【性暴力被害対応時の聴き取りのポイント】（安心して話せる場所で聴き、事実確認と生徒指導は区別する）①「誰に何をされたか」を聴き取り、「あなたは悪くない」と話し、最後に「話してくれてありがとう」と伝える。怒りや動揺は見せず、感情的な対応にならないよう留意する。
②聴き取りの際、「なぜ」「どうして」という圧力をかける言葉は避け、「どういうことで」に言い換える。
（「どうしてそうしたの？」ではなく「どういうことがあってそういうことになったの？」等）③生徒が信頼できる複数の教職員（ＳＣ、ＳＳＷ等を含む）が対応し、繰り返し同じ話を聞くことは避ける。

自分の心や体は自分だけのもの。他の人との距離は自分自身で決めることができるんだよ。

※参照「学校で性暴力被害がおこったら」
国立研究開発法人科学技術振興機構 戦略的創造
研究推進事業 2020年６月

話してくれてありがとう。
いつでも相談してね。
●性的欲求や性意識には個人差があることを伝え、これからどう行動していく
かを生徒自身に考えさせ、自分の体を大切にしてほしいと伝える。
●継続的に面談を行い、心の安定を図る。

生徒Ｂに対して●事実確認をする際、話を聞く側が感情的になったり誘導尋問になったりしないように注意する。
●生徒個人の性知識や価値観、性被害の有無等を踏まえ、再発防止だけでなく、生徒自身が成長できるように支援する。
●「相手が望まない性的な行為はすべて性暴力である」ことも含めて伝え、よりよい人間関係の在り方を考えることができるよう支援する。
ＮＯと言わないのがＹＥＳではないですよ。
どんなに仲のよい相手でも自分と同じ気持ちとは限らないよ。

ＳＮＳへの書き込
みはよく考えて。

保護者に対して●事実と生徒の気持ち、学校での指導内容を伝える。
●保護者からも子どもに対する思いを伝えてもらう。
●ＳＮＳの利用等を含む継続的な見守りと学校との情報共有を依頼する。

＊＊＊組織的な対応＊＊＊
担任、管理職、学年、生徒指導担当、養護教諭、ＳＣ、ＳＳＷ等と指導内容について共通理解を図る。
指導内容は保護者と共有し、継続的な見守りや支援を行う。

−131−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例
中学校
高等学校

自分の性別に違和感があり、自傷行為を行うようになった生徒への対応事例

事例の概要
性別に違和感があり自身の身体が女性へ変化することを受け入れられず、精神的に不安定になり自傷行為を行うようになった。違和感については保護者にも話すことができず、養護教諭に相談した。
支援の方針
悩んでいるつらさをしっかり受け止め、一緒に考えていこうという共感の姿勢で話を聴く。
自傷行為に対しては、とても苦しかったという気持ちを保護者に分かってもらった方がよいと本人に伝え、保護者に伝えることについて承諾を得る。
集団指導との関連
・保健体育科保健分野 「心身の機能の発達と心の健康」
・保健体育科科目保健 「生涯を通じる健康」
・ホームルーム活動 「性の多様性について考えよう」
生徒に対して

性別への違和感に対する対応

自傷行為への対応

生徒自身が自身の状態を秘匿しておきたい場
合があることを踏まえつつ、組織的な対応が大切であり、情報を共有する意図を説明し、理解を得られるように働きかける。

「よく話してくれたね。
」と言葉をかけて傷の手当てを行う。

つらかったね。もし同じような傷ができた
時には、また来てね。

話してくれてありがとう。

とても苦しいという気持ちをおうちの人にもわかってもらった方がいいと思う。

保護者に対して性別への違和感に対する対応

自傷行為への対応

保護者が本人の悩みや不安を受容している場
合には緊密に連携しながら支援を進める。
保護者が受容していない場合にも、本人の悩みや不安を軽減し、問題行動の未然防止を目的として、保護者と十分に話し合い、支援を行う。

その行為について批判するのではなく、自分を傷つけてしまうほどつらいのだという気持ちを受け止める姿勢を共有する。
相談機関や専門家に相談できるようにサポートする。

＊＊＊保護者に知られることを拒む場合＊＊＊
親に話した時に、どんなことが起こりそうで心配なのかな。
●秘密にしてほしい思いを十分に聴く。
●「性別に違和感を感じていることについて秘密にしておきたい」段階においては、まずは「自傷への対応」を優先する。
●生徒が安心して語ることができる場を確保する。
●生徒から保護者にも理解してほしい希望が出てくれば、どのように伝えると安心できるかを一緒に考える。

先生も一緒に、その場にいることもできるよ。
（保護者へ）
自傷していたと知って驚いたと思いますが、そのことを責めずにお子さんの気持ちに寄り添っていきませんか。等※「保護者に知られることを拒む場合」の対応は令和５年度 養護教諭中堅教諭等資質向上研修「児童生徒のメンタルヘルスの理解と対応」講義資料（講師：福島学院大学 佐藤則行講師）をもとに作成。

−132−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例
中学校
高等学校

性的関係を強要された生徒
性的関係を強要された生徒への
への対応
対応事
事例

事例の概要
女子生徒がＳＮＳで知り合った男性と実際に会い、性行為を強要された。親には話すことができずに養護教諭に相談した。
支援の方針
関係機関（警察、性犯罪・性暴力被害者のためのワンストップ支援センター、児童相談所等）と連携し、組織的に対応する。
集団指導との関連
・保健体育科保健分野 「心身の機能の発達と心の健康」
・学級活動 「情報の正しさ～ＳＮＳの誘い～」
・ホームルーム活動 「性暴力・性被害について考えよう」＊＊＊即時対応＊＊＊

生徒に対して●心身の健康状態を確認する。
●繰り返し同じ話を聴くことを避けるため、本人が安心できる複数の職員で聴き取る。
●生徒の心情に配慮しながら、「誰に何をされたか」を聴き取る。
●保護者とどこまで情報共有してよいかということについて同意を得て、保護者と至急連絡をとる。
●専門医の受診・相談や緊急避妊に関する相談先につなぐなどの対応を検討する。
●悪いのは相手であって、被害にあった人は悪くないということや、どんな理由があっても性暴力は許されないことを伝える。
保護者に対して●関係機関（警察、ワンストップ支援センター等）への早期届け出や専門医への相談を促す。
●学校として二次被害等を含め生徒を守ること、秘密を守ることを約束する。
・警察（性犯罪被害相談電話＃８１０３）、
ワンストップ支援センター（＃８８９１）、児童相談所（＃１８９）等への連絡、相談を行う。
・精神的な症状があれば公的な相談窓口の紹介や専門医の受診等の対応を行う。
・妊娠や性感染症の心配がある場合は緊急避妊の検討や婦人科への相談・受診を勧める。

緊急避妊とは・性交後７２時間（３日）以内に緊急避妊薬（アフターピル）を服用することで今回の妊娠を８０～９０％防ぐ方法。
・病院で処方してもらう（費用がかかる）
・一部の薬局で処方箋なく購入が可能※「緊急避妊 ＪＦＰＡ」で検索＊＊＊組織的な対応＊＊＊●生徒のプライバシーに配慮する。守秘義務を遵守し、本人の心情に十分配慮して対応する。
●教職員の情報共有の範囲を決め、至急ケース会議を開く。
●ＳＣ、ＳＳＷ等の専門家とも連携し、心のケアに努める。
【ケース会議メンバー構成例】
校長、教頭、教務主任、担任、養護教諭、生徒指導担当、教育相談担当、ＳＣ、ＳＳＷ 等＊＊＊長期対応＊＊＊

生徒に対して●本人が安心して話せる教職員（ＳＣ、ＳＳＷ等を含む）が継続的に面談をするなどして心の安定が図られるようにする。
●ＰＴＳＤ等に留意して経過観察を行うとともに、保護者や関係機関と連携しながら、長期的にに支援する。

＊＊＊その他の配慮事項＊＊＊●不同意性交は相手が交際相手の場合、本人も性被害であると認識しにくく、生徒の相談がなければ、教職員は把握しにくいことが多い。日頃の健康観察の中で様子がおかしいと感じたときは、その可能性を考える必要がある。
●性被害・性加害を防止するために「生命（いのち）の安全教育」を活用した指導や専門機関と連携した指導を行う。
●ＳＮＳ等による性被害は現代的課題としてＰＴＡ総会等で情報提供する等、保護者と共通理解を図る場を設定する。
●女性だけでなく、男性も被害に遭うことがあることを理解しておく。

−133−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例

性同一性障害と診断された新入生への対応事例

高等学校

事例の概要
性同一性障害と診断を受けた生徒とその保護者から「入学を機に性自認に基づいた学校生活を送りたいので配慮してほしい。」との申し出があった。
支援の方針
性同一性障害のある生徒が安心して学校生活を送ることができるよう、組織的に対応する。
性同一性障害の生徒への配慮と他の生徒や保護者への配慮との均衡を取りながら支援する。
集団指導との関連
・保健体育科科目保健 「生涯を通じる健康」
・ホームルーム活動 「性の多様性について知ろう」＊＊＊入学前の申し出から入学までの対応例＊＊＊
管理職（最初の相談）関係職員（具体的な対応について検討・共通理解）

学校生活の各場面での支援について生徒の要望を確認する。
トイレや更衣室等の施設面は実際に確認してもらうとよい。

具体的な対応等についての協議
生徒（保護者）の要望を基に、「学校
生活の各場面での支援」について関係職員で検討し、学校での支援・配慮
事項は全教職員で共通理解を図る。

教職員研修
専門家から正しい知識や最新情報を得る場を設定する。

担任・養護教諭等（信頼関係形成の場の設定）

他の生徒への告知を希望している場合

入学前に生徒本人や保護者が担任や養護教諭等と関係を築く場を設定することで入学に際しての不安を軽減できるようにする。

周囲への告知を希望する場合は、その気持ちを尊重するとともに、告知後のリスクも含めて慎重に意思を確認する。

【組織的な対応にあたっての関係職員の例】
管理職、教務部、生徒指導部、教育相談部
該当学年、養護教諭、関係教科担当（特に男女で区別のある教科）、部活動顧問等【確認事項の具体例】
・告知についての意思の確認
・告知をする対象
・実際の指導時間・場面・方法等

生徒に対して（長期的対応）●担任や養護教諭が継続的に面談を行う等により、安心して学校生活を送ることができているか確認する。
●トイレや更衣場所が学校生活の動線上不便な場合等は、本人に確認しながら必要に応じて対応
可能な改善策を検討する。
心配なことがあれば、いつでも学校生活の中で、困っていることは相談してくださいね
ないですか？
入学後〜周囲の生徒に対して（関係生徒への指導例）〜●学級や関連授業、部活動の生徒等に告知をする際には、関係教諭（担任、教科担当、部活動顧問、養護教諭）が事前に本人と確認した告知内容について伝え、適切に対応できるようにする。

その他の配慮事項●教育相談室や保健室にレインボーフラッグを表示する。
●日頃から多様性の理解について、担任や教科担任、部活動顧問、養護教諭等が様々な視点（クラスのこと、いじめ防止、ジェンダー、性的マイノリティの正しい理解について等）で生徒に話を
しておく。

−134−

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−135−

ここに示した対応は一例です。
目の前の児童生徒の困り感に寄り添い、よりよい対応の一助にしてください。

個別指導事例
特別支援学校（高等部）

友人の妊娠の可能性を担任に相談した生徒への
対応事例

事例の概要
「Ａが『生理が来ない。妊娠したかもしれない。』と言っていた」と生徒Ａを心配した生徒Ｂから担任に相談があった。生徒Ａからの聞き取りの結果、相手は同級生Ｃであることが分かった。
支援の方針
適切な即時対応を保護者と連携しながら組織的に行う。
専門医の受診等の適切な対処について検討する。
長期的な視点に立って、本人の障がい特性を踏まえた異性とのつきあい方等に関する指導を繰り返し行う。
情報提供者である生徒Ｂへの対応にも配慮する。
集団指導との関連
・ホームルーム活動 「望ましいコミュニケーション」
・その他 長期休業前の生徒指導等＊＊＊即時対応＊＊＊
生徒 に対して●Ａの気持ちに配慮し、複数職員で状況を端的に聞き取る。
●Ａの理解度に合わせて、聞き取る内容は端的にまとめ記録の方法を決定しておく。
（事実確認：いつ、どこで、だれと、何をしていて、どのように、その他関係する人物●分かりやすい言葉で問いかけ、正しく状況判断できるよう配慮する。
〇婦人科専門医、学校医の受診、相談先につなぐなどの対応を検討する。
〇保護者と情報共有する必要性について説明し、同意を得る。
保護者に対して等）●家庭環境や保護者の理解に関する現状等を考慮し、保護者への連絡の取り方を検討する。
●保護者が関係機関と連携を要する場合や、支援を必要とする場合等は必要に応じてＳＳＷの派遣を要請する等の対応を検討する。

同級生 に対して●本人に直接話を聞き、保護者に状況を伝え、双方の話を総合的に判断して対応する。
情報提供した生徒 に対して●（普段から、自分たちで解決できないことは先生や大人に相談することを指導してきていることを踏まえ）担任に相談したことは正しい判断であったことを伝える。
●情報提供したことについては、秘密を守ることを約束し、Ａの身に起きたことについては、
プライバシーを守るよう伝える。

＊＊＊長期対応＊＊＊
生徒 に対して●心身の状態を注意深く観察し、必要に応じた支援を継続する。
全体指導●卒業後の自立を見据え、男女の関係の在り方や、妊娠の仕組み・月経の管理等、対象となる生徒の障がい特性や実情に応じて繰り返し支援していく。

妊娠した生徒に対する具体的な支援の在り方については、「公立の高等学校における妊娠を理由とした退学等に係る実態把握の結果等を踏まえた妊娠した生徒への対応等について（通知）」（文部科学省）平成30年３月29日付を参照−136−

「性に関する指導の手引」改訂実行委員

所属名・職名は令和6年3月現在

重巣 吉美

仙台大学体育学部健康福祉学科教授

田場川 礼子

喜多方市立姥堂こども園

教諭

瓜生 瑠美

喜多方市立駒形こども園

教諭

阿部 恭子

福島市立森合小学校

養護教諭

荒井 恵莉子会津若松市立一箕小学校

教諭

稲垣

南

南会津町立舘岩小学校

養護教諭

大木 亮子

郡山市立安子島小学校

養護教諭

佐久間 伸

南会津町立南郷小学校

教諭

酒井 寛美

白河市立みさか小学校

養護教諭

塩田 咲江

二本松市立二本松南小学校

養護教諭

穂積 梨映子

福島大学附属小学校

養護教諭

矢吹 亜矢子

矢吹町立三神小学校

教諭

吉田

亘

棚倉町立棚倉小学校

教諭

大森

さとみ

郡山市立富田中学校

教諭

木幡 里香

二本松市立安達中学校

養護教諭

三瓶 佳世

玉川村立玉川中学校

養護教諭

栁内 俊哉

田村市立滝根中学校

教諭

石田 道子

福島県立福島商業高等学校

養護教諭

齋藤 妃呂子

福島県立伊達高等学校

教諭

宍戸 朋子

福島県立ふくしま新世高等学校

養護教諭

鈴木 加奈子福島県立福島北高等学校

教諭

小川 美子

福島県立平支援学校教諭

小鍛治 由美福島県立富岡支援学校

教諭

佐藤 友佳子福島県立大笹生支援学校

養護教諭

鈴木 秀騎

福島県立いわき支援学校くぼた校

教諭

森田 千香子福島県立たむら支援学校

養護教諭

朽木 克明

県北教育事務所主任指導主事

長谷川 淳

県中教育事務所

指導主事

笹山 美紀子県南教育事務所

主任社会教育主事兼
指導主事

佐藤 雅司

会津教育事務所

指導主事

南会津教育事務所

主任指導主事

菅家

崇

荒木 拓志

相双教育事務所

指導主事

鈴木 一憲

いわき教育事務所

主任社会教育主事兼
指導主事

吉田 美雪

福島県教育センター

指導主事

【事務局】
鈴木

哲

福島県教育庁健康教育課

課長

木幡

健

福島県教育庁健康教育課

主幹

安田 篤史

福島県教育庁健康教育課

主任指導主事左雨 貴子

福島県教育庁健康教育課

指導主事

星

福島県教育庁健康教育課

指導主事

田母神 奈津樹

福島県教育庁健康教育課

指導主事

江花 洋介

福島県教育庁義務教育課

指導主事

岩淵 優子

福島県教育庁高校教育課

指導主事

富村 和哉

福島県教育庁特別支援教育課

指導主事

渡部 綾紗美福島県保健福祉部こども未来局子育て支援課

副主任保健技師

一美−137−