МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ И ИССЛЕДОВАНИЙ
РЕСПУБЛИКИ МОЛДОВА
ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУККРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫВ НАЧАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
II КЛАСС

Методологический гид(издание II-е, актуализированное и дополненное)Chișinău, 20171Утвержден Национальным Консилиумом по Куррикулуму (приказ Министерства Образования, Культуры иИсследований №. 256 от 28 апреля 2017)Издание II-е, утверждено Научно-Дидактическим Консилиумом ИПН от 27.12.2017Координаторы: Лилия ПОГОЛЬША, др. хаб., проф. универ., МОКИ Николае БУКУН, др. хаб., проф. универ., ИПН Валентин КРУДУ, др., МОКИ Валентина ГАЙЧУК, МОКИАвторы: Марианна МАРИН, др., конф.универ., ИПН Валентина ГАЙЧУК, МОКИ Людмила УРСУ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Оксана ПАЛАДИ, др., конф.универ., ИПН Нелу ВИКОЛ, др., конф. универ., ИПН Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Даниела СТАТИ, высш. дид. степень., ТЛ «Колумна», мун. Кишинэу Наталья ДАРИЙ, высш.дид. степень., Публичное учреждение начальная школа «Г. Виеру», г. Штефан
Водэ Валентина АРИОН, I дид. степень, Публичное учреждение гимназия «И. Водэ», с. Хагимус, р-н Кэушень Виорика МЭЦИЛЭ-ПАРФЕНИ, высш. дид. степень., Публичное учреждение ТЛ «Михай Эминеску»,мун. Бэлць Стела БАЛТАГ, высш. дид. степень., ПУТЛ «И. Крянгэ», мун. Кишинэу Ана ВАРТИК, ГУОМС, мун. Кишинэу
Сотрудничали: Ирина ЛЕВИЦКИ, Публичное учреждение ТЛ «Г. Асаки», мун. Унгень Снежана НИКИФОРЦЕВА, II дид. степень, ТЛ «В.Левски», мун..Кишинэу Лучия ПЫРЭУ, I дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «М. Эминеску», мун. Бэлць Нина МЫНДРУ, высш. дид. Степень, ПУТЛ «И.Л.Караджале», г. Орхей Диана ГАТМАН, I дид. степень ПУ гимназия «Пеливан» с. Пеливан, р-н Орхей Виржиния ДРУГУШ, высш. дид. степень, ПУгимназия «М. Еминеску», г. Теленешть Даниела КОТОВИЦКАЯ, МОКИ Алла НИКИТЧЕНКО, МОКИ Надежда ДИМИТРОВА, МОКИ Анна СТОЛЕТНЯЯ, Комратский ГУ Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу Ирина ЛЕВИЦКИ, Публичное учреждение ТЛ «Г. Асаки», мун. Унгень Лора ГЫРЛЯНУ, преподаватель румынского языка и литературы, высш. дид. степень, ТЛ «А.Руссо»,мун. Кишинэу Лидия ВЛАС, преподаватель румынского языка и литературы, высш.дид. степень, ТЛ «М.Коцюбинский»,мун. Кишинэу Наталья СОКОЛОВА, высш. дид. Степень, ТЛ «Н. М. Спэтару», мун. Кишинэу Наталья ЛЕУ, I дид. степень, ТЛ «Н.В.Гоголь», мун. Кишинэу
Перевод:• Анжела КУРАЧИЦКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Тамара ДЕМЧЕНКО, высш.дид. степень, Публичное учреждение ТЛ «А. Пушкин», мун. Кишинэу
Рецензенты: Алла ВИТКОВСКИ, др., конф. универ., КГПУ «И. Крянгэ» Сильвия ГОЛУБИЦКИ, др., конф. универ., ТГУ (в Кишиневе) Алена БРИЦКИ, др., БГУ «А. Руссо» Родика АГАФИАН, I дид. степень, ГУОМС, г. Орхей
Критериальное оценивание через дескрипторы в начальном образовании: 2 класс: Методологический гид / Марианна Марин,Валентина Гайчук, Людмила Урсу [и др.]; коорд.: Лилия Погольша [и др.]; сотрудничали: Ирина Левицки [и др.], пер.: Анжела Курачицки,Тамара Демченко ; Ин-т пед.наук. – (изд. 2-е, актуализированное и доп.). – Кишинэу: Institutul de Ştiinţe ale Educaţiei, 2018 (Tipogr "Cavaioli"). –74p.: tab.
Bibliogr: p. 30-31 (32 tit.) şi la sfârşitul art. – 240 ex.
ISBN 978-9975-48-125-0.
373.3.091
K 826© Институт Педагогических Наук, 2017. Все права защищены

2СОДЕРЖАНИЕ
СОКРАЩЕНИЯ………………………..……………………………………………….………………... 4ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО………………………..…………………………………………………. 5
1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ
КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ, II КЛАСС
(издание II-е, актуализированное и дополненное)............................................................... 6
1.1. Цель и задачи................................................................................................................................ 6
1.2. Актуализация и обоснование основных понятий. Спецификации II класса.......................... 7
1.3. Школьные продукты и критерии успеха. Организация процесса КОД во II классе............. 10
1.4. Типы оценивания с точки зрения КОД...................................................................................... 11
2. МЕТОДОЛОГИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
КОД............................................................................................................................................... 14
2.1. Долгосрочное проектирование.................................................................................................... 14
2.2. Краткосрочное проектирование.................................................................................................. 17
3. ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ............................................................................................ 19
3.1. Успех и ситуация успеха............................................................................................................. 19
3.2. Похвала – способ повышения успешности учащихся.............................................................. 20
3.3. Приемы развития объективного оценивания............................................................................ 223.4. Инструменты самооценивания в контексте КОД ………………………….……………..
22
3.5. Технология устного суммативного оценивания…………………..…………………………. 23
4. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ОЦЕНИВАНИЯ ВО II КЛАССЕ........ 25
4.1. Запись показателей качества....................................................................................................... 25
4.2. Процедура «В» - ВОССТАНОВЛЕНИЕ..................................................................................... 25
4.3. Установление показателей качества. Преобразование баллов................................................ 26
4.4. Проверка работ устного суммативного оценивания................................................................. 27
4.5. Диаграмма отслеживания достижений учащихся..................................................................... 27
4.6. Табель школьных достижений.................................................................................................... 29БИБЛИОГРАФИЯ..................................................................................................................................... 30ПРИЛОЖЕНИЯ.......................................................................................................................................... 32
1. Рекомендуемые продукты и критерии успеха. II класс........................................................... 32
2. Примеры дополнительных продуктов. II класс......................................................................... 46
3. 100 слов, ободряющих ребенка................................................................................................... 47
4. Администрирование дисциплины. Русский язык и литература, II класс
(ориентировочная модель)…………………………………………………………………….. 48
5. Дидактический проект учебной единицы. Русский язык и литература, II класс
(ориентировочная модель)........................................................................................................... 49
6. Этапное отслеживание достижений (диаграмма учителя). Русский язык и литература,модуль 3…………………………………………………………………………………………. 50
7. Синтез достижений (диаграмма учителя). Русский язык и литература, II класс................... 50
8. Администрирование дисциплины. Математика, II класс (ориентировочная
модель)........................................................................................................................................... 51
9. Дидактический проект учебной единицы. Математика, II класс (ориентировочная
модель)……................................................................................................................................... 52
10. Этапное отслеживание достижений (диаграмма учителя). Математика, модуль 4............... 53
11. Синтез достижений (диаграмма учителя). Математика, II класс............................................ 53
12. Краткосрочный дидактический проект. Русский язык и литература, II класс ...................... 54
13. План восстановления. Ориентировочные модели..................................................................... 65
14. Табель школьных достижений, II класс (школа с русским языком обучения)...................... 663СОКРАЩЕНИЯ
МКОД-Методология критериального оценивания через дескрипторы, II класс

КОД-Критериальное оценивание через дескрипторы

ПО-Первичное оценивание

СО-Суммативное оценивание

УСО-Устное суммативное оценивание

ИО-Итоговое оценивание

ПФО-Поэтапное формативное оценивание

ТФО-Точечное формативное оценивание

ИФО-Интерактивное формативное оценивание

ОХ-Показатель качества Очень хорошо

Х-Показатель качества Хорошо

У-Показатель качества Удовлетворительно

сам.

-

Уровень достижений Самостоятельно

рук.

-

Уровень достижений Руководимый учителем

под.

-

Уровень достижений С постоянной поддержкой

4ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО
Будучи фундаментальным компонентом процесса образования, оценивание представляет собой
объект внимательного изучения педагогов, ориентируясь не только на саму оценочную деятельность,но и на другие компоненты педагогической практики, с которыми находится в тесной связи.
Многочисленные актуальные работы в области теории и практики образования подчёркивают рольоценивания в ориентировании и оптимизации образования, регулировании процесса
самостоятельного, самоконтролируемого, метакогнитивного и рефлексивного обучения.
Оценивание представляет в настоящее время ключевой элемент всей системы образования,особенно для начального образования. Ситуация определена Кодексом образования, который положил
начало реформе о процессе преподавания-учения-оценивания в 2015 году, 1 сентября, когда былаприменена статья 16 пункт 5, которая предусматривает: «В начальном образовании, оценивание
результатов – критериальное и осуществляется через дескрипторы». [1]Данная работа предлагает рекомендации, основанные на Кодексе Образования Республики
Молдова и представляет собой ориентировочный документ для педагогов, преподающих во II классе вцелях обеспечения качественной оценки в контексте Методологии внедрения критериального
оценивания через дескрипторы во II классе, обновлённой в 2017 году и является обязательной кприменению с 1 сентября 2018 года. Обновления и дополнения, выполненные в данном издании, будут
способствовать непрерывности процесса внедрения критериального оценивания через дескрипторы вначальных классах.
В данном контексте, настоящий гид предлагает:• Подтверждение концепции КОД через обновление и дополнение основных понятий и в контексте
непрерывности в I-III классах;• Психопедагогическое объяснение воздействия оценивания на самостоятельность младшего
школьника;• Введение дидактического проектирования с точки зрения КОД;• Последовательное использование школьных продуктов, критериев и дескрипторов в рамках
оценочных стратегий: форм, методов, техник, инструментов оценивания;• Оптимизация обработки данных оценивания в школьных документах и инструментах отслеживания
достижений учеников;• Интерпретация результатов, полученных в деятельности формативного оценивания и управлении
процессом восстановления, улучшающим результаты учащихся;• Оценивание школьных результатов учащихся с точки зрения дифференциации и индивидуализации
обучения;• Предоставление практических рекомендаций с точки зрения эффективного внедрения
критериального оценивания через дескрипторы во II классе и вовлечения учеников в процесс
оценивания.
В разработке содержания гида учитывались:• актуальность понятий в соответствии с современными тенденциями европейской/мировой
образовательной политики;• адекватность оценивания в парадигме, основанной на компетенциях;• обеспечение оптимального баланса между теоретическими подходами, рефлексивными иприкладными темами содержания гида;• реальные возможности осуществления процесса критериального оценивания через дескрипторы
через моделирование педагогических ситуаций ;• опыт, накопленный посредством внедрения критериального оценивания в I-II классах в 2015-2017годах.
С помощью гида педагоги способны прийти к следующему убеждению: систематическое
применение критериального оценивания через дескрипторы позволит решить две задачи:проинформировать учителя о трудностях, с которыми сталкиваются учащиеся в процессе обучения,определяя необходимость пересмотра стратегии преподавания, а учащимся продемонстрировать
уровень, которого они достигли, позволяя осуществить корректирующую деятельность.
Авторы

5

1. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДОЛОГИИ ВНЕДРЕНИЯ

КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ ЧЕРЕЗ ДЕСКРИПТОРЫ,II КЛАСС
(издание II-е, актуализированное и дополненное)1.1. Цель и задачи
Кодекс Образования Республики Молдова [1] указывает следующие положения об оценивании
школьных результатов в начальном образовании.
Статья 16. Оценивание и шкала оценивания. (5) В начальном образовании оценивание результатов
обучения – критериальное и осуществляется через дескрипторы.
Статья 3. Главные понятия. В представленном Кодексе рассматриваются следующие важные
понятия: дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень
проявления компетенций ученика и позволяют определить степень их проявления (минимальную,среднюю, максимальную). В соответствии с достигнутым уровнем, дескрипторы позволяют
присудить показатели качества (удовлетворительно, хорошо, очень хорошо).
Статья 152. Настоящий Кодекс входит в действие в течение 30 дней со дня публикации, заисключением ст.16 п.(5) в части, где оценивание результатов обучения через дескрипторы входит вприменение в 2015 году, начиная с 1 класса.
Настоящая методология (в продолжении МКОД) устанавливает модель организации иреализации процесса критериального оценивания через дескрипторы во II классе и является
обязательной к применению с 1 сентября 2018 года.
МКОД ставит целью регулирование управленческих и педагогических действий по организации
процесса внедрения критериального оценивания через дескрипторы и разработана в контексте
актуализации следующих документов: Методологии внедрения критериального оценивания через дескрипторы в I-II классах
(утверждена Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ № 623 от 28 июня 2016).
 Evaluarea criterială prin descriptori în învățământul primar. Ghid metodologic. Clasa a II-a.
(aprobat la Consiliul Național pentru Curriculum, Ordinul nr.256 din 28 aprilie 2017).
Посредством актуализации осуществляется непрерывный процесс внедрения критериального
оценивания через дескрипторы в I-III классах на основе связи с: Методологией внедрения критериального оценивания через дескрипторы, I класс (издание IIе, актуализированное и дополненное) (издание I-е утверждено Национальным Советом поКуррикулуму, Приказ Министерства Просвещения № 862 от 07 сентября 2015; издание II-еутверждено Научно-Дидактическим Консилиумом ИПН от 27.12..2017);
 Методологией внедрения критериального оценивания через дескрипторы, III класс
(утверждена Национальным Советом по Куррикулуму, Приказ Министерства Образовани,Культуры и Исследований №.70 от 05 сентября 2017).
Для достижения поставленной цели МКОД предусматривает следующие задачи:• Подтверждение концепции КОД путем актуализации и дополнения основных понятий в контексте
непрерывности в I-III классах;• Психолого-педагогическое объяснение влияния оценивания на самостоятельность младшего
школьника;• Знакомство с дидактическим проектированием в рамках КОД;• Текущее использование школьных продуктов, критериев и дескрипторов в рамках стратегий
оценивания: форм, методов, техник, инструментов оценивания;• Оптимизация обработки данных оценивания в школьных документах и инструментах отслеживания
достижений учащихся;• Обработка результатов, полученных в деятельности формативного оценивания, и управление
процессом восстановления по улучшению результатов;• Значимость школьных результатов учащихся с точки зрения дифференциации и индивидуализации
обучения;• Рефлексивно-критический анализ и формулирование собственных ценностных суждений онеобходимости изменений в оценочной культуре;• Проявление оценочной культуры с точки зрения образовательных технологий, сосредоточенных накомпетенциях, тенденциях модернизации оценивания.
6

1.2. Актуализация и обоснование основных понятий.
Спецификации II классаВ контексте Кодекса Образования Республики Молдова, КОД - это динамический, целостный,непрерывный и комплексный процесс выявления и использования индивидуальных особенностей
обучения ребенка. Таким образом, КОД представляет собой непрерывную и дифференцированную
систему преподавания, учения и оценивания, посредством введения критериев и дескрипторов,без присвоения отметок.
Цель оценивания в начальной школе состоит в определении индивидуальных учебных
результатов ребенка. Согласно идее о том, что каждый ребенок уникальный и ценный, подчиняясь
высшему нтересу ребенка, процесс КОД основывается на единой системе принципов:Психолого-педагогические принципы:Дидактические принципы: принцип сосредоточенности на личности принцип соответствия и эффективности;оцениваемого (воспитуемого), на его принцип интеграции образовательного
индивидуальных и возрастных
процесса преподавания- учения –характеристиках;оценивания; принцип мотивации к учению; принцип приоритетности принцип конфиденциальности;самооценивания; принцип успеха; принцип гибкости в выборе инструментов
оценивания; принцип транспарентности и участия впроцессе оценивания (ребенка/родителя/ принцип взаимосвязи формативного
законного представителя ребенка).
оценивания с суммативным.
Методологическая основа КОД – это оценивание для учения, а главная цель состоит вулучшении результатов, полученных индивидуально или в группе, способствуя мотивации кобучению, (само)исправлению ошибок, следовательно – эволюции развития личности младшего
школьника.
Достижение главной цели КОД определяется следующими задачами: сбор информации о прогрессе, диагностика, по мере адаптация
пробелах
итрудностях
возможностей,деятельности
обучения,скоторыми
факторов,которые
обучения и учения, всталкивается
учащийся;яляются
источником
зависимости
отинтерпретация информации натрудностей обучения
интерпретации
основе
предварительно
учащихся;собранной
установленных критериях;информации.
Критерии оценивания – это совокупность важных качеств, обнаруженных в продуктах учения,которые необходимо представлять как систему. Термин «критерии оценивания» используется только
педагогами в профессиональной области, при написании отчетов, методических работ, рефератов,статей и т.д. Критерии оценивания предварительно объявляются учащимся в форме критериев успеха,сформулированных на доступном языке, используя глагол 1-го лица единственного числа.
Например, для продукта «Решение примера со скобками/ без скобок»:Критерии успеха (для учащихся)1. Определяю порядок выполнения
действий.
2. Выполняю вычисления.
3. Записываю ответ.

Критерии оценивания (для педагогов)4. Определяет порядок выполнения действий.
5. Выполняет вычисления.
6. Записывает ответ.

Дескрипторы – качественные критерии оценивания, которые описывают уровень
обнаруженных компетенций ученика и позволяют определить степень их проявления (минимальную,среднюю, максимальную); представляют собой оперативные показатели, непосредственно
наблюдаемые в поведении учащихся и на уровне результатов и продуктов конкретной
деятельности.
Таким образом, общие дескрипторы для начального образования описывают проявление
компетенций учащихся в процессе достижения куррикулумных целей на двух взаимообусловленных
уровнях:7 кумулятивный уровень (суммативный, сводный) непосредственно отражает достижения
учащегося по школьным дисциплинам и позволяет определить показатели качества: очень
хорошо, хорошо, удовлетворительно; поведенческий уровень (формативный, динамический) отражает достиженческое поведение
учащегося и позволяет определить уровни достижений: самостоятельно, руководимый
учителем, с постоянной поддержкой.
УЧАЩИЙСЯ
КОМПЕТЕНЦИИ КОТОРОГО
• стабильно
• требуют
• находятся всформированы,тренировки дляпроцессе
индикаторы достижений
способны кзакрепления
формирования
саморазвитию
ВЫПОЛНЯЕТ ШКОЛЬНЫЕ ПРОДУКТЫ
• правильно• с небольшими
• полно
ошибками
• последовательно • недостаточно
• без колебанийполно• частично
непоследовательно• с небольшими
колебаниями,преодоленнымипод руководством
учителя
(направляюшие
вопросы)• с ошибками
• неполно
• непоследовательно• с колебаниями,преодоленными спостоянной
поддержкой
(пояснения,указания)дескрипторы достижений

ПРОЯВЛЯЕТ ДОСТИЖЕНЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ
самостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

уровни
достижений

поведенческий
уровень
(формативный)ПОКАЗЫВАЕТ ШКОЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
кумулятивный
уровень
(суммативный)Фигура 1. Соотношение кумулятивного и поведенческого уровней
оценки школьных результатов в контексте КОДКОД вписывается в парадигму формирующего оценивания, поэтому приоритетным является
формативный уровень оценки школьных результатов – достиженческое поведение учащихся.
очень хорошо

хорошо

удовлетворительно

показатели
качества

Согласно МКОД, достиженческое поведение учащихся второго класса отслеживается повсем учебным дисциплинам – посредством мониторинга динамики уровней достижений
самотоятельно, руководимый учителем, с постоянной поддержкой в процессе формативного
оценивания.
Кумулятивный уровень выявляется только по некоторым дисциплинам (Русский язык илитература, Математика) – посредством присуждения показателей качества очень хорошо, хорошо,удовлетворительно при суммативных оцениваниях. Оценка результатов суммативного оценивания поостальным дисциплинам не фокусируется на кумулятивном уровне (не присуждаются показатели
качества). Таким образом, младшему школьнику обеспечиваются условия для выстраивания
достиженческого поведения в комфортном для него ритме и в индивидуальном контексте
формирования личности.
Для детей с особыми образовательными потребностями используется та же критериальная
система оценивания, но на основе индивидуального учебного плана.

8Таблица 1. Использование критериев оценивания, дескрипторов и показателей качествав контексте стратегий оценивания во II классе
Школьные дисциплины
во II классе

Первичное
оценивание

Формативное
оценивание

Суммативное
оцениваниеВ журнал
записываются
сокращенные
показатели качества

Язык обучения
(румынский,русский)Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели
качества

Румынский язык(в школе с русским
языком обучения)Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Математика

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,показатели
качества

Родной язык илитература:украинский/гагаузский/болгарский

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Познание мираКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Иностранный языкКритерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Духовнонравственное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Физическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

9Музыкальное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Художественное
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Технологическое
воспитание

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

Критерии идескрипторы,без показателей
качества

1.3. Школьные продукты и критерии успеха.
Организация процесса КОД во II классе
МОКД во II классе выделяет понятие школьного продукта – школьного результата,спроектированного для осуществления учеником и измеренного, оцененного педагогом, самим
учеником и, возможно, родителями. Термин продукт, как форма, в которой хранится иобрабатывается информация, излагается в модели Гилфорда, наряду с содержанием и процессом. Вэтом контексте продукт сообщает о типах информации, которую он обрабатывает из содержания.
Продукт является результатом эффективных действий индивида и состоит из двух элементов
«измерений»: содержания – элемента, над которым выполняется операция; операции –интеллектуальной деятельности, выполненной индивидом, применимой к объекту [18, с. 27].
Принимая во внимание взаимопроникновение и неразрывность этих двух измерений, МКОД допускает
формулировку школьных продуктов как из содержания (например, письмо), так и из операции
(например, написание письма).
Связь куррикулумных результатов – школьных продуктов:уровень дисциплины на ступени образования Специфические
компетенции
уровень единицы содержания в классе Суб-компетенции
уровень оценочной деятельности на уроке Школьные продуктыМы не оцениваем компетенции, а их видимые «следы», то есть продукты, через которые
достигаются результаты учащихся [17, с. 130], которые могут быть интеллектуального порядка,духовными или материальными. Компетенция может быть оценена с помощью нескольких продуктов,что обеспечивает свободу каждому учителю в выборе продукта в соответствии с возможностями,условиями и доступными ресурсами. Список школьных продуктов имеет открытый характер и можетв дальнейшем быть дополнен, однако рекомендуется установить соответствующий продукт, какнаиболее точную проекцию для каждой специфической компетенции в соответствии с каждым
конкретным случаем.
В Приложении 1 представляются школьные продукты, рекомендуемые для дисциплин,обязательных во II классе. В списках учебных дисциплин, каждому школьному продукту
присваивается порядковый номер (П1, П2, П3 и т.д.). Соответствующая нумерация должна бытьиспользована в долгосрочном и краткосрочном проектировании, инструментах отслеживания
ученических достижений.
Каждый школьный продукт сопровождается системой критериев успеха. В контексте МКОД,продукт и связанная с ним система критериев образуют целостную и неделимую единицу, которая
используется в различных дидактических ситуациях: в проектировании, в разработке инструментов
оценивания, в заполнении инструментов отслеживания ученических достижений.
Учитель должен обеспечить знание и понимание учащимися критериев успеха и дескрипторов
достижений.

10





Критерии успеха объявляются учащимся заранее на доступном языке, должны бытьобъяснены и могут быть установлены/оговорены с учащимися;Для обеспечения доступности возрасту учащихся, критерии успеха могут бытьинтерпретированы/переформулированы на уровне соответствующего опыта учащихся, атакже периода учебного года;Рекомендуется вывешивать плакаты/слайды с критериями успеха во время деятельности, вкоторой они задействованы, для того, чтобы все учащиеся смогли их постепенно усвоить.
Однако, важно не злоупотреблять наглядностью. Не следует превращать классное
помещение в постоянную выставку плакатов и других наглядных пособий. Перенасыщение
пространства наглядностью вызывает явление «визуального мусора», эффект которого
абсолютно противоположен желаемому.

Внимание! Критерии успеха не предназначены для запоминания учащимися. Этоинструменты для поддержки и руководства в самообразовании. Ни в коем случае не нужно
требовать от учащихся их заучивания наизусть.
Критерии оценивания должны служить основными моментами осознанной деятельности.
Педагог должен использовать критерии успеха и дескрипторы достижений в контексте методови техник учения-оценивания, сосредоточенных на интерактивности, ценностных суждениях исаморегулировании учебной деятельности. Таким образом, критерии успеха могут
рассматриваться в различных инструментах оценивания, например: карточках или шкалах
самооценивания/оценивания, карточках учения и т.д.
 Учитель пользуется критериями успехаи в осуществлении обратной связи через
регулирование/постоянную корректировку учения, например: удалось доказать, что …,
рекомендовал бы…, поздравляю тебя с… и т.д.
МКОД применяется и в рамках дисциплин по выбору, учитель может сформулировать школьные
продукты и разработать критерии успеха по образцу смежных обязательных дисциплин. Могут бытьпредложены дополнительные продукты и в рамках обязательных дисциплин – один дополнительный
продукт в модуле, связанный с куррикулумным результатом.
Дополнительный продукт может быть выбран из списка предложенных примеров ниже илиразработан лично как система критериев. Введение дополнительного школьного продукта должно
быть обосновано потребностями и интересами учащихся или другими факторами, а учитель должен
осознавать личную ответственность за возможные эффекты воздействия на учащихся. Вдидактических проектах дополнительный продукт отмечается звездочкой и представляется вместе скритериями успеха.

Типы оценивания с точки зрения КОДС точки зрения оценочных ситуаций, выделяются::1.4.

Нон-инстументальное оценивание –проводится в обычных условиях наблюдения задеятельностью учащихся и немедленной
обратной связи, без использования названных
инструментов оценивания, направленных напривлечение
внимания
партнеров,участвующих в процессе взаимодействия
(учитель-ученик), направленных на проявление
достиженческого поведения учащихся с целью
предотвращения и борьбы с трудностями испособствующих повышению эффективности
учебного процесса.

•Инструментальное оценивание –осуществляется
вспециальных
условиях,созданных
предположительно, для разработки иприменения инструментов оценивания
(теста, сопровождаемого матрицей
спецификаций
ибаремом,устной/письменной/практической иликомбинированной проверочной работы,карточек
оценивания,шкалсамооценивания или взаимооценивания
и т.д.);

11КОД подчеркивает рефлексивный харакер нон-инструментального оценивания, который
должен быть обеспечен в контексте руководства самооцениванием и взаимооцениванием критериями
успеха, связанными с соответствующим продуктом. В случае инструментального оценивания,рефлексивные условия создаются в послеоценочной деятельности педагога.
Типы оценивания, значимые в контексте КОД в I-III классах следующие [12, 20, 16]: первичное оценивание (ПО);
 формативное оценивание:•поэтапное формативное оценивание (ПФО);•точечное формативное оценивание (ТФО);•интерактивное формативное оценивание (ИФО); суммативное оценивание (СО).

ПЕРВИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: проектируется в рамках урока в начале значительного учебного периода (учебного года, семестра,учебного модуля) и имеет прогностический характер; предшествует деятельности актуализации знаний учащихся; относится к ранее приобретенным куррикулумным результатам, необходимым для обеспечения
успеха учащихся в новом учебном процессе; может быть как нон-инструментальным, так и интрументальным – осуществляется спомощью инструментов оценивания, выбранных в соответствии со специфическим контекстом:устной, письменной или практической проверочной работой, теста, опроса в различных формах
(например: математического диктанта; диктанта с оценкой истинности/ложности высказываний,дидактической игры «Да-нет» и т.д.); среди инструментов первичного оценивания могут бытьиспользованы различные интерактивные техники («Знаю – Хочу узнать – Узнал» и т.д.); по типу рефлексивное и создает учащимся условия для самооценивания и саморегулирования
учения; под руководством учителя, который берет на себя ответственность за дальнейшую коррекцию
учебного процесса ученика путем борьбы и предотвращения возможных трудностей; предполагает оценку на основе дескрипторов, с использованием ободряющих слов (Приложение
3); по усмотрению учителя результаты могут быть зарегистрирвоаны в инструментах отслеживания
достижений учащихся.
Первичные оценивания во II классе: в начале каждой единицы обучения. Примечание: по математике первичное оценивание вначале учебного года осуществляется в конце модуля 1 (актуализации).
 в начале 2 семестра – в случае продолжения учебного модуля из предыдущего семестра.
СУММАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: проектируется в конце значительного учебного периода (учебного года, семестра, учебного
модуля) для суммирования результатов; в объемных учебных модулях может проектироваться
дополнительное суммативное оценивание; предшествует деятельности анализа-синтеза (1-3 часа, в зависимсти от контекста) идальнейшей дифференцированной деятельности в соответствии с результатами учащихся
(восстановлению/повторному обучения, тренировке и развитию); соотносится с совокупностью суб-компетенций, предусмотренных для данного модуля/периода
обучения; является инструментальным – осуществляется с помощью инструментов оценивания: теста (сматрицей спецификаций и баремом оценивания), проверочной работы (устной, письменной илипрактической); в зависимости от специфики дисциплины и других факторов воздействия можно
использовать альтернативные методы оценивания: проект, портфолио, исследование.
 под руководством учителя, который несет ответственность за «подготовку» ученика ксуммативному оцениванию в процессе формативного (текущего) оценивания, с тем, чтобы
учащийся воспринимал суммативное оценивание, как ожидаемый момент учебного процесса, безнапряжения и страха.

12+Суммативные оценивания во II классе
Семестр 1Семестр 2Русский язык илитература

Математика
Остальные
дисциплины

6
3 письменных,2 устных, 1промежуточное
2
1+1(промежуточное)7
4 письменных,2 устных, 1 годовое

1семестровое

2
1 семестровое+1(годовое)4
3 + 1 (годовое)Всего во II классе
13
7 письменных, 4устных, 1 годовое
6
4+1(промежуточное) + 1(годовое)3
2 семестровых
+1(годовое)Во II классе, результаты суммативного оценивания представляются:по Русскому языку и литературе, Математике: путем присвоения показателей качества
(очень хорошо, хорошо, удовлетворительно) с помощью той же процедуры преобразования,которая применялется в III классе (для Русского языка и Математики); показатели качества
записываются в классном журнале;по остальным дисциплинам: на основе дескрипторов, с помощью ободряющих слов; пожеланию; накопленные баллы или уровень достижений (самостоятельный, руководимый
учителем, с постоянной поддержкой) может быть записан в диаграмме учителя.

ПОЭТАПНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: проектируется в рамках урока на протяжении учебного процесса, завершаемого суммативным
оцениванием: по Русскому языку и литературе, Математике – на протяжении модуля, соотносится снесколькими из суб-компетенций, предусмотренными для данного модуля (обычно, 2-3 субкомпетенции, в зависимости от контекста); и поэтапно «готовя» к суммативному оцениванию вконце модуля; по остальным дисциплинам – в конце каждого модуля, полностью ссылаясь на субкомпетенции для данного модуля и поэтапно готовя к суммативному оцениванию в конце семестра; в рамках учебного процесса, поэтапно оцененные суб-компетенции должны полностью покрыть
совокупность суб-компетенций, которые будут оценены в итоге при суммативном оценивании вконце соответствующего периода (модуля/семестра); является инструментальным и реализуется на основе школьных продуктов, выбранных длякаждой суб-компетенции (обычно, 1-3 продукта для каждой суб-компетенции, в зависимости отконтекста); по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля учения; под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов; предлагает оценить степень реализации каждого продукта через установление уровня
достижений (самостоятельного, руководимого учителем, с постоянной поддержкой) на основе
дескрипторов; установление среднего уровня для всех оцененных продуктов через практические
работы ПФО не представляет значения для полученных результатов, подразумевая в большей
степени суммированный результат, а не формативный, результаты ПФО могут быть записаны вдиаграмме учителя, в табеле этапного отслеживания достижений.
Поэтапные формативные оценивания во II классе: по Русскому языку и литературе, Математике примерно 2-3 на протяжении каждого модуля,готовя к суммативному оцениванию; по остальным дисциплинам в конце модуля, готовя к суммативному оцениванию в конце
семестра.
ТОЧЕЧНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: дополняет ПФО с точки зрения обеспечения непрерывного характера формативного оцениванияв рамках учебной единицы/модуля; соотносится с одной из суб-компетенций, предусмотренной для данного модуля; является инструментальным и реализуется на сонове 1-2 продуктов, выбранных длярассматриваемой суб-компетенции (в зависимости от контекста);13 может быть реализовано как со всем классом учащихся, так и дифференцировано ссосредоточением внимания на некоторых уащихся, выбранных в зависимости от индивидуальных
особенностей; формы реализации дифференциации могут быть различными: письменными,устными или практическими; индивидуальными или групповыми; по типу рефлексивное и создает учащимся условия самооценивания и самоконтроля учения; под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов; предоставляет возможность оценить индивидуальную динамику достиженческого поведения
ученика через установление уровня достижений (самостоятельного, руководимого учителем, спостоянной поддержкой) на основе дескрипторов; результаты записываются в диаграмме учителя,в рамках точечного отслеживания достижений (выборочно), в частности по Русскому языку иМатематике.
ИНТЕРАКТИВНОЕ ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ: дополняет ПФО И ТФО с точки зрения обеспечения непрерывного характера формативного
оценивания в рамках единицы учения/модуля; соотносится с целями урока; осуществляется без инструментов (не предполагает инструмент оценивания); является деятельностью по типу обратной связи:• эмоциональной (например: улыбка; жесты одобрения; поощряющая мимика);• по содержанию (например: верно написал; проявил оригинальность; прочитал выразительно;правильно решил; был внимателен в дальнейшем к использованию тире в диалоге);• деятельностной (например: включился в работу; проявил активность; объективно оценил
одноклассника; поддержал командный дух; я уверен, что ты способен включиться в работу;тебе необходимо набраться решимости);• основывается на самооценивании, взаимооценивании;• под руководством учителя на основе критериев, с использованием ободряющих слов, с помощью
дескрипторов; результаты не записываются.

2.МЕТОДОЛОГИЯ ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯС ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КОДДидактическое проектирование школьной дисциплины требует от учителя умения обдумывать
проведение классных мероприятий, предвосхищать преподавание, учение и оценивание,представленное на двух взаимозависимых уровнях: долгосрочное проектирование (на учебный год, семестр, учебную единицу); краткосрочное преоктирование (урока или другой организационной формы, например,экскурсии).
МКОД наряду с предложенными расширениями дидактического проектирования с точки
зрения КОД, предусматривает и оптимальный вариант, который приводит к ограничению некоторых
элементов. Менеджеры не должны сразу вводить расширенные варианты проектирования, ноподдерживать и продвигать их постепенное внедрение в целях естественного и гармоничного
накопления опыта

2.1. Долгосрочное проектирование
Долгосрочный проект: включает заголовок, администрирование дисциплины и проектирование учебных единиц
(модулей); это управленческий документ, который составляется педагогом в начале учебного года длякаждой учебной дисциплины и позволяет осуществлять некоторые корректировки,изменения в течение учебного года, в зависимости от динамики результатов учащихся; должен представлять функциональный инструмент, который обеспечивает ритмичное
прохождение содержания и проведения оцениваний с точки зрения КОД, указывая наструктуру учебного года и ориентируя на достижение куррикулумных результатов
учащимися класса; носит личностный характер, осуществляя связь дидактического нормативного акта створчеством и профессиональной компетенцией педагога - – что является полезным, прежде
всего, для ученика; долгосрочные проекты могут быть использованы в качестве ориентиров
личностных действий.
14Учителя имеют право в начале учебного года осуществить только проектирование
администрирования дисциплины, а проектирование учебных единиц (модулей) выполнить в течение
года, по мере завершения внедрения проекта предыдущего модуля. Адаптируя знакомый
традиционный вариант проекта модуля, учитель может дополнить его предложенными расширениями,приобретая необходимый опыт для осуществления впоследствии проектирования модуля врасширенном варианте с точки зрения КОД.
Заголовок долгосрочного проекта включает следующие обязательные элементы: Дисциплина – записывается название дисциплины в соответствии с Учебным планом.
 Специфические компетенции дисциплины – выписываются из куррикулума дисциплины (см.
Дидактическая концепция дисциплины); Библиография – записываются куррикулумуные продукты, связанные с дисциплиной.
• главные куррикулумные продукты: куррикулум дисицплины, школьный учебник,утвержденный МОКИ;• дополнительные куррикулумные продукты: методические гиды для учителей,методологические инструкции, тетради для самостоятельных работ учащихся, сборники
тестов, образовательные софты.
Винмание! Дополнительные средства должны быть выбраны учителем законным способом, с учетом
куррикулумных положений, возможности согласования с учебником, утвержденным МОКИ,потребностями и предпочтениями учащихся, финансовыми возможностями родителей. Этидополнительные средства не являются обязательными, но их выбор должен быть обсужден сменеджером начального образования учреждения. Менеджер исключает злоупотребление
дополнительными средствами, и не принуждает к их приобретению
Структура проекта администрирования дисциплины включает следующие
рубрики:Администрирование дисциплины:Кол-во часов в
Кол-во часов в годнеделю

Учебные единицы

Кол-во
часовОцениванияПО ПФО СОПримечание

Индикаторы для заполнения рубрик Количество часов в неделю – записывается в соответствии Учебным планом.
 Количество часов в год – высчитывается в соответствии со структурой учебного года, который
устанавливается для каждого учебного года МОКИ Республики Молдова.
 Учебные единицы – могут быть перечислены названия учебных модулей, рекомендованных
куррикулумом учебной дисциплины (см. Распределение тем по классам и временным единицам),или названия разделов из учебников, утвержденных МОКИ на текущий год.
 Количество часов в модуле – проектируется ориентировочно, в соответствии с: куррикулумными
рекомендациями дисциплины (см. Распределение тем по классам и временным единицам);соответствующим содержанием учебника; сложностью содержания, темпом обучения учащихся.
 Оценивания (расширенный вариант) – проектируется количество первичных оцениваний (ПО),поэтапных формативных оценваний (ПФО) и суммативных оцениваний (СО) для каждой учебной
единицы, в соответствии со спецификациями, изложенными в п. 1.4. Таким образом, учитель
должен уточнить, сможет ли выполнение часов модуля позволить ему эффективно осуществить
процесс формативного оценивания и обеспечить непрерывность оценочного процесса. В то жевремя создается общий взгляд на учебный процесс.
 Примечание – записываются изменения, которые могут происходить на протяжении учебного
года.
 Педагог может проявить свободу в заполнении таблицы Администрирование дисциплины другими
рубриками, которые способны облегчить процесс проектирования. Например: может провести
разграничение семестров; может ввести рубрику Неделя, предназначенную для ориентировочного
15распределения часов для прохождения модуля (например, Н1, Н2 и т.д. или через указание
календарных периодов).
В приложениях предлагаются ориентировочные модели проектирования администрирования
дисциплин Русский язык и литература (Приложение 4), Математика (Приложение 8).
Структура проекта учебной единицы включает следующие рубрики:Учебная единица:..............................................
Кол-во выделенных часов:..............................
КолСубУчебное
воДатакомпетенции
содержание
часов












Учебные
Оценивание Примечание
ресурсы

Индикаторы для заполнения рубрик
Учебная единица – фиксируется порядковый номер и название модуля в соответствии сраспределением в таблице Администрирование дисциплины. Проектирование на уровне модуля
можно осуществить в начале учебного года, а можно и в течение года – по мере завершения
внедрения проекта предыдущего модуля.
Количество выделенных часов – фиксируется соответствующее количество часов, из таблицы
Администрирование дисциплины.
Суб-компетенции – в схематичном варианте записываются номера всех суб-компетенций,предусмотренных для модуля из куррикулума дисциплины (например, 3.1, 3.2 и т.д.). Понеобходимости, суб-компетенции записываются полностью.
Учебное содержание – последовательно распределяются по 1-3 часа на учебные темы, которые
могут быть взяты из учебника, утвержденного МОКИ, из списка куррикулумного содержания
дисциплины; затем, в зависимости от специфики дисциплины, творчества педагогов и других
факторов, разъясняется продвижение ученика на каждом уроке – сжато или развернуто, записи вэтой рубрике должны представлять формулировки, которые потом фиксируются в классном
журнале к каждому уроку.
Дата – фиксируется календарная дата для каждой темы, указанной в предыдущей колонке, с учетом
структуры учебного года.
Учебные ресурсы – указываются страницы учебника, возможно, дополнительные учебные
пособия по каждой теме. По усмотрению учителя, могут быть отмечены и другие элементы
(дидактические материалы, формы организации деятельности и т.д.). На уровне учебной единицыне обязательно разрабатывать методы и формы учебной деятельности на уроках (по желанию,ссылки на этот аспект могут быть сделаны в описании содержания).
Оценивание – записи в этой колонке будут указывать уроки, в рамках которых проектируется
оценивание: первичное (ПО), поэтапное формативное (ПФО), суммативное оценивание (СО),включая итоговое оценивание (ИО)•В начале года, семестра, модуля проектируется ПО.
•По дисциплинам Русский язык и литература, Математика в конце каждого модуля
обязательно проведение СО, после которого отводится время для послеоценочной
дифференцированной деятельности. Для объемных модулей могут проектироваться два СО –одно промежуточное, другое финальное. По остальным дисциплинам, СО проводится тольков конце семестров, а в конце модуля ПФО.
• Распределение поэтапных формативных оцениваний осуществляется в соответствии с темпом
обучения учащихся, другими возможными факторами. Проектируется по меньшей мере дваПФО перед суммативным оцениванием (в конце модуля или промежуточное). Одно ПФОможет быть в модуле с небольшим количеством часов. Например: по Русскому языку илитературе в модулях по 19-20 часов с учетом специфики проведения ежедневно 2 –хинтегрированных уроков этого предмета, возникает «переизбыток» оцениваний учащихся.
Внимание! Важно, чтобы все школьные продукты, подвергнутые поэтапному формативному

оцениванию в течение модуля, обеспечивали полное соответствие суб-компетенциям, которые
были намечены в суммативном оценивании в конце модуля.

16•Для каждого ПФО выбираются продукты Например, сокращение ПФО (П1,П2) означает , чтопоэтапное формативное оценивание осуществляется на основе продуктов П1 и П2 из списка
школьных продуктов, рекомендованных по соответствующей дисциплине (Приложение 1).
•Точечные и интерактивные формативные оценивания (ТФО и ИФО) имеют приоритетное
значение для учения. Поэтому нет необходимости проектировать их на уровне модуля, онибудут проектироваться на уровне урока. В случае невозможности охватить все субкомпетенции через ПФО, проектирование отдельных суб-компетенций можно осуществить
через точечное формативное оценивание (ТФО). Соответствующие записи должны бытьсделаны в рубрике Примечание.
Для проверки того, что продукты были отобраны хорошо, рекомендуется сопоставить их с субкомпетенциями, представленными в модуле, например, в табличной форме (например, Детализация
оценивания)В приложениях предлагаются ориентировочные модели проектирования учебных единиц
дисциплин Русский язык и литература (Приложение 5), Математика (Приложение 9).

2.2.

Краткосрочное проектирование

Дидактический проект урока предлагает рациональную схему проведения урока с учетом трехвзаимосвязанных положений: чего стремимся достичь – цели урока; элементы, необходимые для достижения того, что мы предложили – содержание идидактические стратегии (формы, методы, приемы и техники, средства обучения); способ, которым измеряем эффективность учения - стратегии оценивания.
 Тип урока и КОДРазработка дидактического проекта начинается с выделения урока в учебной единице (модуле),что подразумевает установление типа урока, а тип урока является связанным с типом оценивания,который может быть использован на уроке. С точки зрения КОД, эта связь определяется следующим
образом.
 Деятельность интерактивного формативного оценивания может быть осуществлена в разных
типах уроков, принимая во внимание различные аспекты, в том числе и метакогнитивные.
 Точечные формативные оценивания лучше всего подходят к структуре уроков применения,а поэтапные формативные оценивания соответствуют больше всего урокам анализа-синтеза.
Однако, в зависимости от временных резервов и других факторов, учитель может выбирать
другой вариант из возможных.
 Заголовок краткосрочного проекта
Заголовок краткосрочного проекта может быть дополнен рубрикой «Стратегии оценивания»,в котором проектируются: тип оценивания (первичное, интерактивное формативное, точечное формативное,поэтапное формативное, суммативное); инструмент оценивания (письменная проверочная работа/практическая работа/тест/проект и т.д.) продукт(ы) оценивания – только в случае инструментального оценивания (точечного
формативного оценивания, поэтапного формативного оценивания).
 Суб-компетенции: 3.1.; 3.2 и т.д.
 Цели урока:К концу урока ученик способен:Ц1: ...............................
Ц2:............................и т.д.
 Дидактические стратегии:- формы::...................................................
- методы, техники и приемы:...................
- средства:...............................................
 Стратегии оценивания: .....................................................................
 Библиография:Модель1Примеры заполнения рубрики Стратегии оценивания:a. Стратегии оценивания:- первичное оценивание: математический диктант (П3), самооценивание (шкала оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
17b. Стратегии оценивания:- точечное формативное оценивание: устная проверочная работа (П1), самооценивание
(прием светофора);- интерактивное формативное оценивание.
c. Стратегии оценивания:- поэтапное формативное оценивание: письменная проверочная работа (П4, П6, П10);самооценивание (шкала оценивания).
- интерактивное формативное оценивание.
d. Стратегии оценивания: суммативное оценивание: тест.
e. Стратегии оценивания: интерактивное формативное оценивание; взаимооценивание
(карточки).
Заголовок дидактического проекта может быть оформлен и в табличной форме. Такая форма
позволяет объяснить связь включенных элементов. Табличная форма может быть рекомендована дляпубликаций и открытых уроков, но может быть применена, по усмотрению учителя, и в ежедневных
проектах уроков:Субкомпетенции







Цели
К концу урока ученик способен:Оцениваемые
продукты

Дидактические стратегии:- формы:...................................................
- методы, техники и приемы:...................
- средства:...............................................
Стратегии оценивания: .....................................................................
Библиография:Критерии
успеха

Модель 2Проектирование хода урока
Проектирование хода урока может быть осуществлено как на основе этапов урока,обозначенных типом урока (Таблица 2), так и на основе этапов урока Вызов - Осмысление – Рефлексия
- Расширение (ТРКМ).
Таблица 2. Типы урока с точки зрения формирования компетенций. Обучающие этапы.
Урок формирования
Урок формирования
Урок формирования
способностей добывания знаний
способностей понимания
способностей применения
1. Организация класса
знаний
знаний
(организационный момент)1. Организация класса
1. Организация класса
2. Проверка домашнего задания.
(организационный
(организационный момент).
Актуализация знаний имомент).
2. Проверка домашнего
способностей.
2. Проверка домашнего
задания. Актуализация
3. Преподавание-учение нового
задания. Актуализация
знаний и способностей.
материала.
знаний и способностей.
3. Преподавание-учение нового
4. Закрепление материала и
3. Преподавание-учение
материала.
формирование способностей
нового материала.
4. Закрепление материала и(на уровне воспроизведения)4. Закрепление материала иформирование способностей
5. Оценивание (текущее,формированиеа) на уровне
обучающего вида. безспособностей) на уровне
воспроизведения;выставления оценок)воспроизведения;б) на уровне переноса в
6. Итоги урока. Выводы.
б) на продуктивном
другие области.
7. Домашнее задание.
уровне.
5. Оценивание (текущее,5. Оценивание (текущее,обучающего вида).
обучающего вида, без
6. Итоги урока. Выводы.
выставления оценок)7. Домашнее задание.
8. Итоги урока. Выводы.
9. Домашнее задание.

18

Урок формирования
Урок формирования
Комбинированный урок1.
Организация
класса
способностей анализироватьспособностей оценивать
(организационный момент).
синтезировать знания
знания
1. Организация класса
1. Организация класса
2. Проверка домашнего
(организационный момент).
(организационный
задания. Актуализация
2. Проверка домашнего задания.
момент)знаний и способностей.
3. Анализирование2. Инструктаж по
3. Преподавание-учение нового
синтезирвоание изученного
проведению проверочной
материала.
теоретического материала
работы.
4. Закрепление материала и(систематизация,3. Выполнение проверочной
формирование способностей
классификация, обобщение).
работыа) на уровне
4. Анализирование 4. Итоги урока. Выводы.
воспроизведения;синтезирование изученных
5. Домашнее заданиеб) на продуктивном уровне сметодов решения:частичным переносом вa) на продуктивном уровне сдругие области.
переносом в другие области;5. Оценивание (текущее,б) на творческом уровне.
обучающего вида. Без
5. Оценивание (текущее,отметок для нового
обучающего вида).
материала).
6. Итоги урока. Выводы.
6. Итоги урока. Выводы.
7. Домашнее задание.
7. Домашнее задание.
Степень соответствия проекта указанным требованиям определяется учителем совместно сменеджером, ответственным на начальное образование. В приложениях предлагаются краткосрочные
проекты, демонстрирующие различную степень детализации хода дидактического проекта
Принимая во внимание опыт последних лет, мы обобщаем аспекты, которые требуют
внимания в дидактическом проекте урока с точки зрения КОД:• Проектирование стратегий оценивания.
• Сбалансированность специфической деятельности КОД в контексте триады преподавания-ученияоценивания, избыточность может быть разрушительной, как и недостаточность.
• Обеспечение прочной основы профессиональных компетенций, связанных со знанием дидактик
дисциплин, является неоспоримой предпосылкой эффективности дидактического проектированияс точки зрения КОД, которая должна сохраняться в поле зрения учителей и менеджеров,отвечающих за начальное образование.

3. ТЕХНОЛОГИИ ОЦЕНИВАНИЯ
3.1 Успех и ситуация успеха
Успех и ситуация успеха являются сложными понятиями и имеют различные интерпретации:• С психологической точки зрения, успех является радостным опытом, удовлетворением от того, чторезультат, преследуемый человеком в какой-либо деятельности, совпал с его ожиданиями или дажепревзошёл их. На основе этих ожиданий формируется новая, более сильная мотивация,изменяющая уровень самоуважения и чувства собственного достоинства (A. Belkin).
• С педагогической точки зрения, ситуация успеха является целью, организованной через сочетание
условий, при которых возможно осуществить прогресс в индивидуальной или коллективной
деятельности субъектов. Основная цель деятельности педагога заключается в создании ситуаций
успеха для каждого ученика.
Важно различать понятия успеха и успешной ситуации:• ситуация успеха является комбинацией условий, обеспечивающих успех, а успех является
результатом успешной ситуации;• ситуация успеха относится к способу, с помощью которого педагог организовывает обучение,радость успеха – это что-то субъективное, большей частью скрытое, но «видимое снаружи».
Задача педагога состоит в предоставлении каждому из учеников возможность пережить радость
достижения, оценить свой потенциал, развить уверенность в себе.
Ситуация успеха, пережитая учеником:•способствует росту мотивации к обучению и развивает познавательные интересы, позволяет
ученику чувствовать удовлетворение во время учебной деятельности;•способствует эффективности учебной деятельности;•помогает устранить состояние страха, незащищённости, неуверенности в себе;•развивает инициативность, креативное мышление и активность;•поддерживает благоприятный психологический климат в классе.
19

3.2

Похвала – способ повышения успешности учащихся

Ребёнок приходит в школу с большим желанием учиться. Успех является источником
внутренних сил ребёнка, который производит энергию для преодоления трудностей и увеличивает
желание учиться. Ребёнок чувствует уверенность в себе и получает внутреннее удовлетворение.
«Успех меняет личность. Он делает людей уверенными, формирует достоинство. Человек открываетв себе положительные качества, об обладании которыми даже не знал» - утверждает Joy Brothers.
Психологи утверждают, что ощущение успеха аналогично ощущению эйфории. Предположим,что ситуация успеха была создана, и ребёнок достиг определённого успеха. Как укрепить полученный
результат, чтобы в следующий раз не начинать всё сначала? Здесь мы можем обратиться за помощьюк психологам, которые отмечают, что похвала является самым сильным инструментом учителей в томслучае, когда этот инструмент применяется правильно. Конечно, если из уст учителя будет
бесчисленно сыпаться только похвала, ей не будет никакой цены.
С другой стороны, ещё A. Camus отмечал: «Человек приносит больше пользы, когда егоописывают в положительном свете, чем когда его без конца критикуют за недостатки. Каждый человек
естественным образом старается доказать свою лучшую сторону».
Как часто нужно хвалить?
Скажем, один учитель не скупится на похвалу, а другой, напротив, очень скупится на похвалу,учитывая, что её нужно заслужить. Таким образом, оба из них правы. Скорее всего, к этой проблеме
нужен индивидуальный подход каждого учителя, в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка. Хорошее слово может подтолкнуть ребёнка к «новым героическим поступкам».
Некоторые ученики начинают светиться от радости, услышав заслуженную похвалу, для других (тех,кого хвалят постоянно) часто полезен и «холодный душ».
«В случае, когда вы не знаете, за что хвалить ребёнка, придумайте причину!» – этой простой
рекомендацией психолога и психотерапевта V. Levi нужно вооружиться каждому педагогу. Основная
функция похвалы состоит в передаче уверенности педагога в силы ученика. Каждому ученику нужна
положительная оценка и одобрение его достижений. Только так мы можем убедить ребёнка учиться исоздать ему условия для обучения с удовольствием.
Почему нужно непременно хвалить учеников? Для того, чтобы оценить усилия, приложенные
учеником, чтобы его поддержать, укрепить его уверенность в себя и развить его мотивацию кобучению. Одобрение учителя может творить чудеса! Вода, политая к корням увядающего растения,имеет такой же эффект, как доброе слово учителя, адресованное ребёнку, который нуждается вподдержке и внимании. Задача учителя заключается в том, чтобы всё время находить повод для устной
положительной оценки, адресованной ученикам.
Отмечаем несколько золотых правил, которые должен учитывать каждый педагог.
 Хвалите за усердие! Ученика нужно хвалить чаще за приложеннные усилия и старание, чемза его способности и природный интеллект. К примеру, ученика можно похвалить за написание
диктанта: «Молодец! Ты прилежно подготовился, повторил все правила!». В этом случае, было бынеправильным сказать: «Молодец! Ты не допустил ни одной ошибки, у тебя врождённая
грамотность!».
 Хвалите действия, а не личность! Когда мы хвалим, очень важно придавать значение
действиям и достижениям ученика, а не его личности. В противном случае, ученик может
сформировать необъективное представление о своей личности, переоценивая себя.
 Чётко обозначайте то, что хвалите! Очень важно, чтобы ученик понимал, за что его хвалят,что он смог сделать хорошо. Неаргументированная похвала обладает пониженной эффективностью,провоцируя сомнения. Например, если вы хотите похвалить ученика на уроке Художественного
воспитания, вы можете привлечь внимание к различным деталям выполненного рисунка: «Какую
красивую вазу у тебя получилось нарисовать!». Рекомендуется избегать общих фраз: «Ты так хорош!
Настоящий художник!» При случае, старайтесь отметить сложность действий, выполненных
учеником.
 Хвалите умеренно и только в подходящем случае! Похвала учителя должна быть искренней,заслуженной, умеренной и разумной, для того, чтобы не провоцировать зависть других учеников.
Бесконечная похвала теряет всю свою ценность и значимость, приучая ребёнка к дешёвому успеху.
Если ученика будут хвалить за каждую мелочь, он будет ждать одобрения всех своих действий. А еслион не будет получать ожидаемое одобрение, он будет испытывать недоумение, разочарование. Кроме
того, безмерная похвала – это прямой путь к переоценке себя и может стать причиной лени ибезразличия.
 Хвалите не только любимчиков! В каждом классе создаётся неформальная иерархия,предполагающая то, что некоторые ученики достойны похвалы больше остальных. Как хвалить
учеников, которые не могут похвастаться уважением своих одноклассников? Настойчивая похвала вих адрес может только усугубить отношение класса к ним. Важно таких учеников поддержать, уделить
20особое внимание их успехам и достижениям. А для оценивания «любимчиков» рекомендуется
выбирать только самые особые моменты.
 Остановитесь на положительной оценке! Похвала не должна содержать упрёка. Хваля
ученика, нужно быть внимательными, чтобы его не обескуражить. Отрицательный пример в этомсмысле: «Ты идеально решил эту задачу! Но на другие упражнения я даже не хочу смотреть!»Очевидно, учителю не нужно было произносить последнее предложение.
 Не хвалите ученика перед всем классом! Не хвалите ученика за действие, не принимаемое
группой, даже, если он сделал хорошее дело. Например, как хвалить ученика на уроке, если только онподготовил домашнее задание? Самым подходящим будет сделать это с глазу на глаз. В таком случае,публичная похвала (даже хорошо заслуженная), может пробудить зависть, и даже агрессивность
одноклассников.
 Хвалите, не сравнивая учеников друг с другом! Не сравниваются успехи, достижения иличные качества одного ученика с другими. Ребёнок не сравнивается ни с другими детьми в классе,ни со старшими детьми в семье, родственниками или знакомыми (потому что мы рискуем уменьшить
самоуважение и веру в собственные силы одного из сравниваемых детей). Например,непозволительны формулировки вида: «Федор прочёл лучше, чем Иван»; «Анна разбирается вматематике лучше, чем разбиралась её сестра, которая сейчас в V классе». Сравнивайте сегодняшний
успех ребёнка с прошлыми успехами или неудачами. Например, говорите, что сегодня он исполнил
задание лучше, чем вчера. Такой подход будет вести ребёнка к улучшению личных успехов.
 Укрепите похвалу! Похвала, сопровождаемая невербальным общением (улыбкой, мимикой,открытыми жестами) придает больше силы и эффективности.
 Персонализируйте посыл похвалы! Более эффективной будет похвала, выраженная личным
сообщением учителя. К примеру: «Я очень рада, что ты смог выучить и выразительно пересказать
текст». Такая похвала способствует установлению более близкой связи между учеником и учителем.
Похвала является очень эффективным, важным и деликатным инструментом в воспитании
детей. Разумная похвала тесно связана с разумными ожиданиями, а большинство учеников способныих оправдать. Важно, чтобы педагог помнил, что самая ценная и эффективная похвала для учеников –это самая заслуженная и умеренная похвала. Ищите причины для похвалы учеников с уверенностью,что вы их найдёте!
Похвала коллектива, признание успеха всеми одноклассниками, является особо важной длякаждого ученика. Ребёнок хочет самоутвердиться не только в глазах учителя, но и среди
одноклассников. В этом смысле, было бы хорошей идеей, если бы некоторые достижения ребёнка
хвалились всем классом или школой. Например, публичные овации победителям конкурса школьной
олимпиады; ученикам, выполнившим очень интересный проект.
Далее приводим конкретные примеры похвалы.
 Математика
- Ты посчитал более рациональным способом! Ты сэкономил время!
- Я рада тому, что ты выбрал удобный способ для решения, но, будь внимателен, чтобы высчитать
результат верно!
- Очень хорошо, это правильный способ решения задачи!
- Превосходно! Ты смог распознать правило формирования числового ряда! Я уверена, что тысможешь правильно дополнить ряд!
- У тебя получилось успешно решить задачу этим способом! Не останавливайся на этом,попробуй и второй способ!
- Я впечатлена тем, какую ты выбрал тему для составления задачи! Многие одноклассники хотелибы решить твою задачу!
- Вам удалось эффективно сотрудничать! Гордитесь друг другом!
- Не сдавайся! Прочти ещё раз внимательно условие задачи, и у тебя получится!
- Ты правильно упорядочила числа, но я хочу, чтобы ты была более внимательна привычислениях!
- Я очень ценю твоё старание, потому что ты правильно написал решение задачи с объяснениями!
 Русский язык и литература
- Интересно! Ты выбрал самые подходящие выражения!
- Необычно! Ты покорил просторы воображения!
- Отлично! Текст сочинения правильно размещён на странице, с соблюдением абзацев!
- Я признательна тебе за выполненную работу!
- Ты меня впечатлил своим старанием писать красиво!
- Хорошо описал! У тебя был хороший идейный план!
- Молодец! Трудясь, человек всё успевает! И у тебя получилось составить интересный текст, нобудь внимателен в разделении слов на слоги при переносе слов с одной строки на другую!
21-Я рада, что ты смог передать переживания героев текста!
Я была приятно удивлена твоим способом выражать свои чувства!
Ты нас поразил своим способом поддержания контакта с публикой, изменением голоса ииспользованием жестов и мимики!
Ты передал содержание близко к тексту, я уверена, что ты прочёл его много раз! Спасибо тебеза проделанную работу!

3.3

Приемы развития объективного оценивания Самокоррекция или взаимная коррекция. Ученика просят быстро обнаружить некоторые
ошибки в момент выполнения учебного задания. В то же время, может быть ценным исправление
работ одноклассников. Обнаружение собственных пробелов или пробелов одноклассников
представляет важный шаг в осознании результатов, полученных в процессе обучения, является
первым упражнением на пути приобретения самостоятельности в оценивании.
 Проверка. Во время проверки, ученика просят оценить себя, а потом обсуждают результат сучителем/одноклассниками. Долг учителя – аргументировать и отметить правильность илинеправильность предложенного оценивания.
 Взаимное оценивание. Учеников ставят в ситуации взаимного оценивания, будь то письменные
работы или устные ответы.
Формирование способности самооценивания у учеников тесно связано с идеей принятия
учеников как партнёров в оценочном действии. Таким образом, учащиеся участвуют в собственном
обучении, узнают себя лучше, что будет полезно во всей их дальнейшей социальной жизни.
Обучающие формы деятельности по самооцениванию могут быть синтезированы таким
образом:•помогают ученику вовлечься в процесс оценивания, и, таким образом, осознать конкретные
критерии оценивания, что способствует пониманию и оценке усилий, необходимых длядостижения целей, пониманию значения показателей качества, присвоенных учителем;•вдохновляют ученика на развитие метакогнитивных процессов, саморегулирование процесса
построения собственных знаний;•способствуют формированию рефлексивности их собственной деятельности, осознанию
поведения и степени адаптации к требованиям обучения и школьной деятельности;•становятся доступными в обучении, представляя собой процесс саморегулирования, ускоряющий
обучение;•развивают критическое отношение к себе, помогая ученику понять свои собственные
ограничения, положение, в котором он находится по отношению к своим одноклассникам;•развивают способность определения собственного прогресса и улучшения собственных
достижений.

3.4 Инструментарий самооценивания в контексте КОДКОД вписывается в парадигму формативного оценивания, которое нацеливается на оценивание
процесса. Оценивание процесса становится центральным элементом и представляет спиралевидное
движение от ученика к ученику, посредством которого обеспечивается улучшение изнутри всейсистемы.
Одним из основных принципов КОД является принцип приоритетности самооценивания.
Именно самооценивание способствует тому, чтобы КОД не означал банальный переход от 10балльной системы оценивания на другую систему, основанную на трех показателях качества/уровнях
достижений, а отмечал радикальное изменение от количественного к качественному оцениванию.
Самооценивание является формой организации и оценивания, представляющей выражение
внутренней мотивации ребенка к обучению. Оно обладает обучающим эффектом относится кразличным способностям ученика, в зависимости от достигнутого прогресса и трудностей, которые
необходимо преодолеть.
Ученику нужно познавать себя, что предполагает множественные последствия мотивационного
плана, иметь собственную программу обучения, ценить себя и собственные взгляды. Задача педагогов
состоит в подготовке учеников к самооцениванию, развитию понимания ими критериев, по которым
оценивается собственная деятельность.
Основа действия по самооцениванию включает в себя: развитие критического отношения ксамому себе, активизацию мыслительных процессов, эффективную организацию ментальной ипрактической деятельности.
Функциями самооценивания являются:•констатация (что я знаю хорошо, что знаю не так хорошо?);22•мобилизация (у меня получилось многое сделать, но по соответствующей теме ещё есть открытые
вопросы);•проектирование (чтобы у меня не было проблем впоследствии, нужно повторить следующее).
Функции, определяют условия, необходимые для формирования самооценивания:•представление учебного задания (продукта) и критериев успеха;•стимулирование учеников к формулирвоанию вопросов, связанных со способом выполнения
задания (осознание критериев);•контролируемое применение таблиц самопроверки;•поощрение оценивания в группе или классе (взаимное оценивание);•заполнение опросника (карточка самооценивания) в конце выполнения соответствующей задачи.
Наряду со значениями, упомянутыми выше, самооценивание представляет собой иальтернативный/дополнительный метод оценивания, который поддаётся любому типу оценивания вконтексте КОД.
В этом смысле, самооценивание требует эффективного инструментария, а реализация
изменений от количественного оценивания к качественному предполагает реконфигурацию
инструментов, использованных для самооценивания во время уроков, таким образом, что они могут
остановить рутинные привычки оценивать, сколько знает ученик и способствовать новому подходу –переходу от сколько до как. Для приведения примера, противопоставляем:Количественный подход
Качественный подход
• Сколько из предложенных заданий ты • Насколько ты доволен/удовлетворён выполнением
выполнил?
задания?
• Оцени полученные результаты.
• Оцени способ, которым ты решил задание.
• Как у тебя получилось решить задание? • Как у тебя получилось решить задание?
(очень
хорошо,хорошо,(самостоятельно, под руководством, с посторонней
удовлетворительно)помощью)Привлекаем внимание педагогов к необходимости разнообразия методов, используемых длявыражения мнения учеников в контексте самооценивания. Постоянное использование цветов
светофора вызывает у учеников нежелательные ассоциации, например: «сегодня я получил зелёный»,«я выполнил задание на красный» и т.д. Важно, чтобы ученик учился оценивать своё поведение повыполнению (самостоятельно, под руководством, с постоянной поддержкой) и проявлял мотивацию кповышению своего уровня. Можно создать множество эффективных и применимых альтернатив,наряду со светофором. К примеру: подчёркивание/отмечание галочкой/обведение в кружок
соответствующего слова; закрашивание простым карандашом одной из трёх картинок, на которых
написаны уровни; представление уровня данным кодом (геометрическими фигурами, буквами и т.д.)и т.д.

3.5.

Технология устного суммативного оценивания (УСО)Устное оценивание представляет форму оценочной беседы, посредством которой учитель
стремится количественно и качественно определить достижения учащихся.
Устное суммативное оценивание (УСО) также важно, как и письменная форма суммативного
оценивания, и ставит своей целью проверку степени овладения компетенцией устного общения:- правильное восприятие воспроизведенного, прочитанного, услышанного сообщения в рамках
стандартов содержания;- использование в новых, незнакомых контекстах приобретенного словаря;- создание устных сообщений в различных контекстах.
Во II классе УСО проектируется и осуществляется по следующим дисциплинам:• Румынский язык (родной);• Русский язык (родной, язык обучения);• Иностранный язык;• Румынский язык (для школ с русским языком обучения);• Украинский/болгарский/гагаузский языки.
Внимание! Устное суммативное оценивание является неотъемлемой частью суммативного
оценивания (СО). Письменная проверочная работа с устной куммулируют оцениваемые субкомпетенции в контексте СО. В классном журнале выставляется показатель качества по каждой
проверочной работе отдельно.
УСО проектируется и осуществляется в течение семестра, с учетом потребностей иособенностей учащихся, а также специфики дисциплины. Оно может быть выполнено в рамках модуля(не обязательно к концу модуля), нацеливаясь на определенную завершенность.
23УСО может быть осуществлено через: интервью, устные сочинения, диалоги, устные
сообщения, устные опросники, беседы, презентации.
Проектирование УСО:• Выбирается школьный продукт, который будет оценен в соответствии с отобранными субкомпетенциями в долгосрочном проектировании. Например, продукты СО по Русскому языку илитературе могут быть следующие: Первичное чтение вслух, Пересказ текста. Чтение
стихотворения наизусть.
• Разрабатывается карточка оценивания продукта с заданиями.
• Разрабатывается карточка записи результатов: диаграмма, шкала.
 Карточка:• представляет инструмент суммативного оценивания и содержит задание, которое ученик выполнит
специальным способом в течение 5-7 минут подготовки;• представляет значимую ситуацию, основанную на элементе спонтанности; спонтанность
представляет действие, посредством которого ученик выполняет задание, подобное повседневной
деятельности, в которой передает уроки, извлеченные из жизни;• является элементом, который отличает формативное оценивание от суммативного посредством
спонтанной или значимой ситуации.
 Возможная модель организуемой процедуры:• 7 учащимся предлагается карточка с незнакомым текстом;• учащиеся организуются в группы в форме круга или путем соединения нескольких (2-3) столов;• дается время для подготовки (5-7 минут), затем каждый ученик представляет задание всей группы;представление каждого ученика длится не больше 2 минут;• учитель записывает в свою диаграмму присвоенный показатель качества, а потом спрашивает
ученика, какого показателя качества он заслуживает;• учитель сообщает записанный показатель качества и сравнивает его с ученическим;• учитель – лицо, принимающее решение в отношении присвоенного показателя качества; в случае,когда происходит несовпадение с показателем качества ученика, аргументирует на основе
дескрипторов, потому что суммативное оценивание «подтверждает достижение», последнее слово
остается за учителем; после представления этих 7 учеников , наступает очередь следующих.
Внимание! Продолжительность проведения УСО зависит от количества учащихся. Если вклассе более 20 учащихся, учитель может провести УСО в течение 2 часов.
Что должны делать остальные учащиеся во время проведения устного суммативного
оценивания?
• Могут быть организованы читательские/дискуссионные/творческие ателье • Чтение книги •Заполнение карточки чтения • Создают рисунок к литературному тексту •Работают с карточкой, ищутинформацию в Интернете • Смотрят мультфильм и выполняют постер «Звездный взрыв» • Решают
кроссворды • Выполняют задания повышенной сложности • Совместно работают над постером •«Наводят порядок» в портфолио• Оценивают собственный портфолио • Выполняют задания стенда
Хочу все знать.
Рассмотрение содержания УСО.
Пример 1. Продукт П5: Первичное чтение текста.
Задание карточки: Чтение текста, предложенного учителем (в течение 1 минуты)Шкала оценивания (учителя). Первичное чтение текста
ДатаФамилия,3. Правильно
имя
1.Читаю текст без
2. Читаю быстро,произношу каждое
ученика
пропуска и замены букв.
свободно и без запинок.
словоПример 2. Дополнительный продукт: Представление знакомого текстаНа карточке предлагается название текста и алгоритм представления: 1) Назови автора иназвание текста 2) Укажи жанр произведения (рассказ, басня, сказка). 3) Назови героев произведения
4) Когда происходило действие? 5) Где происходило действие? 6) Назови главные моменты текста. 7)
Какое отношение ты проявляешь к героям произведения? 8) Какова главная мысль?
Пример 3. Продукт П13: Пересказ текста.
Задание карточки: 1) Назови автора и название текста. 2) Последовательно изложи все события.
3) Расскажи понравившийся отрывок.

24

4. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ОЦЕНИВАНИЯ
ВО II КЛАССЕ
Обработка данных оценивания во II классе осуществляется в: школьных документах: журнале класса; личном деле ученика; табеле школьных достижений
ученика; в инструментах отслеживания достижений: в журнале записи достижений; карточках
наблюдения; шкалах оценивания; диаграммах отслеживания достижений; карточках
отслеживания прогресса; дневниках; опросниках, интервью; анкетах; гидах по проведению
беседы/планах обсуждения; протоколах наблюдений; списках/ отчетах; портфолио;ситуационных задачах; шкале наблюдения; контрольном/оценочном листе; шкале
классификации индивидуальных достижений учащихся.
МКОД подчеркивает принцип гибкости в выборе инструментов отслеживания
достижений, поддерживая индивидуальный подход с точки зрения реальной действительности.

4.1.

Запись показателей качества

Во II классе показатели качества будут присваиваться только за суммативные оценивания поРусскому языку и литературе, Математике в конце учебного модуля и в конце учебного года (см.
Таблицу 1).
 Педагоги обязаны фиксировать показатели качества, полученные на этапах суммативного
оценивания, в журнале класса и дневниках учащихся.
 В конце учебного года итоговые показатели качества по каждой дисциплине фиксируются вжурнале класса и дневниках учащихся.
 Итоговые показатели качества переносятся в личное дело и табель достижений ученика – подисциплинам Русский язык и литература, Математика..
 Перевод учащихся в III класс осуществляется через запись слова «переведен» в личном делеучащихся и в журнале класса на каждого ученика в соответствии с требованиями.

4.2. Процедура «В» - ВОССТАНОВЛЕНИЕ
Принцип мотивации к учению, принцип успеха и связи формативного и суммативного
оценивания обуславливает оценивание без риска, поэтому в целях положительного оценивания неиспользуется показатель качества Неудовлетворительно.
В экстренных случаях, когда устанавливаются моменты неуспеваемости (по причине болезни,отказа от посещения школы, отсутствие по уважительной/неуважительной причине) необходимо
прибегнуть к деятельности восстановления. Учитель осуществляет план восстановления,согласованный с руководителем методической комиссии или заместителем директора начальной
школы (Приложение 13). Рекомендуется проинформировать родителей о плане восстановления,подтвердить подписью знакомство с планом.
Восстановление осуществляется в течение недели после прихода ребенка в школу (или смомента утверждения плана восстановления).
В журнале, справа от имени ученика не указывается ни один показатель качества в период
восстановления. После повторного проведения суммативного оценивания (например, подобного
теста), в день восстановления записывается соответствующий показатель качества. В журнале, врубрике Примечание записывается: Восстановление.
Что делать, если ученик отсутствовал перед суммативным оцениванием?
 Не рекомендуется проводить суммативное оценивание сразу после возвращения ученика вучебный процесс. Это может спровоцировать риск получить неудовлетворительный результат.
 Рекомендуется предложить проверочную работу/тест только в случае согласия ученика.
 Рассматривается только признанный учеником результат.
 В противном случае, показатель качества выставляется после процедуры «В» (Восстановление).

25

4.3.

Установление показателей качества. Преобразование баллов Для установления показателей качества за суммативные оценивания во II классе
используетсяпроцедура преобразования баллов, в соответствии с накопленными баллами отмакисмального количества баллов работы.:В конце учебного года:В конце модуля (или единицы
содержания): 100% - 81% работы соответствует показателю
 100% - 81% работы соответствует
качества очень хорошо;показателю качества очень
 80% - 56% работы соответствует показателю
хорошо;качества хорошо; 80% - 61% работы соответствует
 55% - 33% работы соответствует показателю
показателю качества хорошо;качества удовлетворительно.
 60% - 40% работы соответствует
показателю качества
удовлетворительноЭти методологические рекомендации предназначены для проверочных работ устного иписьменного суммативного оценивания во II классе. Суммативные оценивания могут бытьреализованы
наоснове
различных
инструментов
(доцимологических
тестов,письменных/практических работ, групповых проектов и т.д.).
 Для установления показателей качества в конце I или II семестра по дисциплинам
Русский язык и литература, Математика, педагог устанавливает среднее показателей качества,присвоенных ученику за суммативные оценивания в течение семестра, по следующей
процедуре преобразования показателей качества в баллы:• для показателя качества Очень хорошо (ОХ) присваивается 3 балла;• для показателя качества Хорошо (Х) присваивается 2 балла;• для показателя качества Удовлетворительно (У) присваивается 1 балл.
Таблица 2. Пример выведения среднего семестрового показателя качества по Русскому языку илитературе, II класс, сем. 1
В течение сем. 1
Показатели
качества
Пр. 1Преобразование вбаллыПоказатели
качества

Пр..2Преобразование вбаллыСредний семестровый
показатель качества

Х

Х

ОХ

ОХ

Х

ОХ

ОХ

ОХ

2

2

3

3

2

3

3

2 + 2 + 3 + 3 + 2 + 3 + 3 = 18
18 : 7 ≈ 2,57 ≈ 3→ Очень
хорошо

Х

Х

У

Х

ОХ

ОХ

Х

Х

2

2

1

2

3

3

2

2 + 2 + 1 + 2 + 3 + 3 + 2 = 15
15 : 7 ≈ 2,14 ≈ 2 → Хорошо Для установления показателей качества в конце II класса по дисциплинам Русский яыки литература, Математика, педагог выводит среднее показателей качества, полученных
учеником в конце каждого семестра, согласно той же процедуре преобразования показателей
качества в баллы
Таблица 3. Пример выведения итогового показателя качества по Математике, II класс

Пр. 1

Сем. 1Сем. 2Средний годовой
показатель качества

Показатели качества

ОХ

Х

ОХ

Преобразование в
баллы

3

2

3+2=5
5 : 2 ≈ 2,5 ≈ 3 → Очень
хорошо

26

Пр. 2Показатели качества

Х

Х

B

Преобразование в
баллы

2

2

2+2=4
4 : 2 = 2 → Хорошо

4.4. Проверка работ суммативного оценивания
Проверка осуществляется в зависимости от примененного инструмента оценивания. В случае
проведения теста необходимо делать отметки на доцимологической шкале, в соответствии с типом
тестового задания (например: L 0 1 2, L 0 2, L1(A)).В случае взаимооценивания, учащимся можно
предложить наиболее доступный вариант проверки, например: ¾ (3 из 4 баллов). Для тестовых заданий
может быть использована галочка ☑.
Обнаруженные ошибки подчеркиваются или обводятся в кружок. Учащимся предлагается
возможность самокоррекции, предназначенной для восстановления, улучшения результатов иразвития.

4.5.

Диаграмма отслеживания достижений учащихся

Диаграмма отслеживания достижений учащихся представляет инструмент сбора данных
оценивания педагогами по каждой дисциплине. К диаграмме прилагается список продуктов икритериев успеха, рекомендованных соответствующей дисциплиной.
Для соблюдения принципа свободы в выборе инструментов отслеживания достижений,рекомендуется определить структуру диаграммы и способы записи данных в индивидуальном
порядке, по необходимости и, в зависимости от различных возможностей, без ущерба деятельности вконтексте КОД. Менеджеры, ответственные за начальное образование, не должны принуждать киспользованию единичных форм и структур, а должны поддерживать и продвигать
эффективность инструментов, выбранных педагогами.
Как возможный вариант заполнения, рекомендуется запись достижений словами (полностьюили сокращая подходящим способом) или используя прием светофора, например, как представляетсяв таблице 4.
Таблица 4. Варианты записи достижений учащихся в диаграмме учителя
Уровни
Запись через:Дескрипторы достижений
достижений
сокращения
цветправильно; полностью; последовательно; без ошибок
самостоядемонстрирует очень хороший уровень достижений
сам.
зеленый
тельно
(без записи показателя качества очень хорошо)с небольшими ошибками; с малой незавершенностью,с отдельными несоответствиями, неточностями
руководимый
демонстрирует
врезультате
руководства
рук..
желтый
учителем
(ориентировочных вопросов) учителя хороший уровень
достижений (без записи показателя качества хорошо)с ошибками; неполно; непоследовательно; неуверенно
демонстрирует как результат поддержки (указаний,с. постоянной
объяснений) учителя удовлетворительный уровень
под.
красный
поддержкой
достижений (без записи показателя качества
удовлетворительно)Рассматриваются следующие три взаимозависимых структурных компонента диаграммпо дисциплинам, которые обеспечивают непрерывный процесс отслеживания:I.
Этапное отслеживание достижений;II.
Точечное отслеживание достижений (выборочно);III.
Синтез достижений.
Структура трех компонентов диаграммы рекомендуется для заполнения учителями первой ивысшей дидактических степеней.. Остальные учителя могут выбирать минимальный вариант II Точечное отслеживание достижений (выборочно).
Этапное отслеживание достижений рекомендуется для всех учащихся втечение учебного года в рамках поэтапных формативных оцениваний по дисциплине
– записываются уровни достижений в соответствии с каждым оцениваемым школьным
продуктом (словами/сокращениями/цветом)В зависимости от дисциплины, или от предпочтений учителя, таблицы могут быть заполнены
отдельно по модулям, по семестрам или за год.
27

Запись в отдельных таблицах по модулю является удобной для дисциплин Русский язык илитература и Математика, когда число поэтапных формативных оцениваний большое.
Пример
Модульный
планУЧЕНИК:Даты поэтапного
формативного
оценивания
Оцененные продукты

1.
2.
Запись в семестровых или годовых таблицах подходит для дисциплин с количеством часов 1-2 часа в неделю, когда поэтапные формативные оценивания осуществляются только в конце модуля
и, поэтому, в течение семестра проводятся 2-4 поэтапных формативных оценивания.
Пример
Годовой планПФООцененные
УЧЕНИК: продукты
1.
2.

Семестр 1Модуль 1Модуль 2Семестр 2Модуль 3Модуль 4Индикаторы для заполнения: Даты поэтапных формативных оцениваний и оцениваемые продукты должны быть связаны сдолгосрочным дидактическим проектом. Таким образом, количество поэтапных формативных
оцениваний, количество продуктов и самих продуктов будет определяться учителем виндивидуальном порядке, с учетом рекомендаций МКОД. Количество столбцов и их организацияв таблице могут быть различными для разных учителей, в зависимости от личных долгосрочных
проектов.
 Оцененные продукты дожны быть записаны путем указания номеров согласно списку продуктов,рекомендуемых дисциплиной (Приложение 1), например: П1, П9 и т.д.
 В каждой ячейке справа от имени ученика записывается достижение ученика по соответствующему
продукту в соответствии с дескрипторами: самостоятельно, под руководством учителя, спостоянной поддержкой (Таблица 5) Способ записи может быть различным: словами,сокращениями или цветом.
В Приложениях 5, 9 приводятся примеры оформления учебной единицы (модуля) по предметам
Русский язык и литература, Математика,Точечное отслеживание достижений рекомендуется осуществить: специально по Русскому языку и литературе, Математике (учитель свободен в выборе идругих дисциплин, по необходимости и возможностям); в течение учебного года, в рамках точечных формативных оцениваний по выбору: дляопределенных продуктов и определенных учеников (см. Приложение 1).
В течение уроков и в рамках этапного отслеживания достижений, учитель определяет продукты,которые вызывают трудности у определенных учеников (тех, кто демонстрирует минимальный
уровень и, возможно, средний). По этим продуктам и с этими учениками проводится точечное
отслеживание:- оцениваемый продукт и критерии оценивания/успеха;- список отслеживаемых учеников;- календарные данные (например, дни и месяцы, когда проводилось точечное отслеживание);- индивидуальные достижения согласно дескрипторам: самостоятельно, под руководством
учителя, с постоянной поддержкой (записанные словами/сокращениями/цветом).

28

ТОЧЕЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ (выборочно)Русский язык и литература, III класс
Оцениваемый школьный продукт: П16. Чтение стихотворения наизусть
Критерии оценивания: К1. Знает название и автора стихотворения.
К2. Не забывает ни одной строки.
К3. Произносит слова правильно и понятно.
К4. Читает выразительно.
Период
Ученик
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
1.Черней Лаура
2.

Пример

Январь

Примечание: Записи (словами/сокращениями/цветом) могут дополняться (по усмотрению
учителя) через уточнение критерия/критериев, нуждающихся в улучшении, восстановлении иразвитии (например, в графе на красном цвете указывается К2, К4, К5).
Синтез достижений осуществляется в конце учебного года со ссылкой на специфические
компетенции дисциплины и соответствующие продукты :- специфические компетенции дисциплины и, соответственно, список школьных продуктов через
который необходимо оценить каждую компетенцию в течение учебного года;- список учащихся;- индивидуальные уровни, достигнутые преобладающим образом (чаще всего) в течение учебного
года, в соответствии с дескрипторами (представленными словами/сокращениями/цветом поусмотрению учителя), эти данные будут получены через синтез данных каждого ученика врамках Этапного отслеживания достижений.
В приложениях предлагается синтез достижений по Русскому языку и литературе,(Приложение 7), Математике (Приложение 11).
Примечание:• Данные из Синтеза достижений переносятся в Табель достижений, рубрики по дисциплинам (см.
Приложение 14)• Записи (словами/сокращениями/цветом) могут быть дополнены (по усмотрению учителя) путем
указания продукта/продуктов, которые требуют улучшения, восстановления или развития. Этидополнения могут помочь учителю в заполнении рубрики «Рекомендации/области развития» вТабеле школьных достижений. (см. Приложение 14)

4.6. Табель школьных достижений
Табель школьных достижений - инструмент отслеживания достижений учащихся ипредставляет синтез полученных результатов в течение учебного года. Это обязательный документдля всех учащихся начальных классов Республики Молдова. Табель (Приложение 14) представляет
индивидуальные достижения ученика в соответствии с куррикулумными результатами, школьными
продуктами, подлежащими оцениванию в течение года, и дескрипторами достижений.
Заполняется классным руководителем и педагогами-специалистами по школьным дисциплинам
(иностранный язык, музыкальное воспитание, художественное воспитание, физическое воспитание,технологическое воспитание).
Предоставляется родителям или законным представителям ученика: в начале учебного года классный руководитель знакомит родителей с табелем (на основе
положений МКОД), чтобы познакомить с возможными результатами ребенка, которые должны
быть достигнуты в течение III класса, познакомить можно на родительском собрании илипредлагая копию табеля (незаполненного); в конце учебного года (15-30 мая) родителям предлагается заполненный табель с подписью
классного руководителя; родители подписывают табель и возвращают классному
руководителю; администрация учебного заведения ставит печать и подпись после подписи родителей; подлинный документ хранится в личном деле ученика, родители имеют право на получение
копии подлинного документа.
Табель достижений представляет правдивую информацию при переводе ученика в другое
учебное заведение.
29В табеле достижений для II класса вводится рубрика Ребенок в школе. Классный руководитель
заполняет галочкой данную рубрику, осуществляя синтез информации на основе наблюдения
поведения ребенка в различных контекстах школьной жизни, в куррикулумной и внешкольной
деятельности. В продолжение регистрирует в табеле показатели качества, полученные учеником поокончании II класса.
В рубриках по учебным дисциплинам классный руководитель и специалисты галочкой
отмечают приоритетный результат ученика, демонстрирующий в течение учебного года каждую
специфическую компетенцию, предусмотренную куррикулумом дисциплины, осуществляя синтез
информации на основе инструментов отслеживания достижений и наблюдения поведения ученика:самостоятельный, руководимый учителем, с постоянной поддержкой.
В последней строке таблицы каждой предметной дисциплины перечислены учебная
деятельность и оценивание, осуществляемое в течение учебного года для создания широкой картины
обучения ученика. Этот список представлен в режиме знакомства и не предполагает действий
(подчеркивания, галочек и т.д.)В конце табеля классный руководитель предлагает рекомендации/области развития.
В случае, если ученик обучается согласно индивидуальному учебному плану, классный
руководитель проявляет свободу и несет ответственность за вмешательство с соответствующими
изменениями при заполнении табеля.

БИБЛИОГРАФИЯ
***1. Codul Educației al Republicii Moldova, Chișinău 2014, nr.152 din 17.07.2014, Monitorul Oficial al
Republicii Moldova, nr.319 – 324, art.nr.614 din 23.11.2014.
2. Concepția Evaluării rezultatelor școlare. Pâslaru Vl, Achiri I., coord., IȘE: Chișinău, 2006.
3. Curriculum şcolar, Clasele I-IV, Chişinău, 2010.
4. Curriculumul pentru disciplina LIMBA STRĂINĂ I. Clasele II-IV, 2010.
5. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori în clasele I-II (aprobată laConsiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.623 din 28 iunie 2016).
6. Evaluarea criterială în bază de descriptori. Clasa a II-a. Ghid metodologic (aprobat la Consiliulnațional pentru curriculum, Ordinul Ministerului Educației nr.256 din 28 aprilie 2017).
7. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa I (ediția a II-a,actualizată și completată) (ediția I aprobată la Consiliul Naţional pentru Curriculum, Ordinul
Ministerului Educației nr. 862 din 07 septembrie 2015; ediția a II-a aprobată la Consiliul ȘtiințificoDidactic al IȘE din 27.12.2017).
8. Metodologia privind implementarea evaluării criteriale prin descriptori, clasa a III-a (aprobată laConsiliul Național pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educației, Culturii și Cercetării nr.70 din
05 septembrie 2017).
***
9. Bocoş M., Jucan D. Teoria şi metodologia instruirii şi Teoria şi metodologia evaluării. Repere şi
instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Editura Casa Cărţii de Ştiinţă, Cluj-Napoca, 2007
10. Darling-Hammond, L., Ancess, J., Falk, B, Authentic Assessment in Action. Studies of School sandStudents at Work, Teachers College Press, Columbia University, 1995.
11. (de) Hadji Ch. L’evaluation, regles du jeu. Des intentions aux outils. Paris: ESF, 1989
12. Houart, M. Evaluer des compétence... Oui mais comment ? - 2001 Département Éducation ettechnologie (UNamur). Versiune electronică. https://pure.fundp.ac.be/ws/files/1029351/64322.pdf
13. Manolescu, M. (coord). Evaluare în învățămîntul primar. Aplicații - matematică. București: Editura
Fundației Culturale D. Bolintineanu, 2002
14. Manolescu, M. Evaluarea şcolară - un contract pedagogic, Bucureşti, 2002
15. Marin M. Didactici interactive în învățământul primar, Chișinău, 2013
16. Meyer, G. De ce și cum evaluăm. (traducere). Iași, Editura Polirom, 2000, 192 p.
17. Minder, M. Didactica funcțională. Obiective, strategii, evaluare. (traducere). Chișinău, Editura
Cartier Educațional,2003, 412p
18. Mons, N., Toczek, M.-C., West, A., Barkouss S. L’évaluation des élèves par les enseignants dans laclasse et les établissements : réglementation et pratiques. Une comparaison internationale dans les
pays de l’OCDE. Disponible sur le site du Cnesco : http://www.cnesco.fr
30

19. Morrissette, J. Manières de faire l'évaluation formative des apprentissages : analyse interactionniste
du savoir-faire d'enseignantes du primaire. Sarrebruck (CH): Les Éditions universitaires
européennes, (2010).
20. Pogolșa, L., Bucun, N. (coord.). Chicu, V., et al. Referențialul de evaluare a competențelor specificeformate elevilor prin disciplinele de studiu. Chișinău: IȘE, 2014, 585 p.
21. Pogolșa, L., Marin, M. (coord. șt.) Marin, M., Gaiciuc, V., Achiri, I., Popovici, A., State, D., Agafian,R. Evaluare criterială prin descriptori în învățămîntul primar. Clasa I. Ghid metodologic. IȘE,Chișinău, 2015, 86p.
22. Potolea, D., Neacşu, I., Manolescu, M. Metodologia evaluării realizărilor şcolare ale elevilor. Ghid
metodologic general. București, 2011.
23. Potolea, D., Manolescu, M. Teoria şi practica evaluării educaţionale. Proiectul pentru Învăţămîntul
Rural. București, 2005.
24. Ungureanu D., Teroarea creionului roşu. Evaluarea educaţională, Editura Universităţii de Vest,
2001
25. (de) Vecchi, G. Evaluer sans dévaluer et évaluer les compétences. Paris, Editura Hachette Education,
2011.
***
26. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения. М, 1984
27. Болотов, В.А., Вальдман И.А., Ковалёва Г.С., Пинская М.А. Российская система оценки
качества образования: главные уроки. (аналитический обзор). Accesat http://www.rtcedu.ru/resources/publications/94
28. Воронцов, А.Б. Организация контрольно-оценочной деятельности в бразовательном процессе
основной
школы(методические
рекомендации)http://sch1133.mskobr.ru/files/voroncov_kniga_kod.pdf
29. Логвина, И., Рождественская Л. Пособие для учителя Инструменты формирующего
оценивания
вдеятельности
учителя-предметника.
accesathttp://www.narva.ut.ee/sites/default/files/nc/oppevahend.pdf
30. Цукерман, Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопр. психол. 1990. № 6.
С. 37 – 44.
31. Цукерман, Г.А. Оценочная самостоятельность как цель школьного образования .// Материалы
семинара «Система оценки качества знаний младших школьников в условиях безотметочного
обучения»от
28.03.2003.http://modern.ed.gov.ru/themes/basic/materialsdocument.asp?folder=1471&matID=1873
32. Цукерман, Г.А. Оценка без отметки - М.,Рига 1999, tsukerman_g.a._otsenka_bez_otmetki.pdf

31Приложение 1РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ПРОДУКТЫ И КРИТЕРИИ УСПЕХА. II КЛАСС
Русский язык и литература
Рекомендуемые продукты
П1Понимание смысла
сообщения
П2Определение жанра
произведения

П3Списывание текста

П4Письмо поддиктовку

П5Первичное чтение
текста вслух

П6Повторное чтение
текста вслух

П7Выборочное
чтение/участие вречевом общении

П8Составление
устного диалога

П9Составление текста

П10Подбор заглавия ктексту

П11Деление текста на
части

П12

Составление изапись плана текста

П13Пересказ текста

П14Чтение
стихотворения
наизусть

Критерии успеха
1. Слушаю сообщение/текст.
2. Определяю о ком или о чем говорится в тексте.
3. Сообщаю о том, что понял из текста.
1. Слушаю/читаю текст.
2. Соотношу текст с признаками определенного жанра.
3. Называю жанр произведения.
1. Правильно располагаю текст на странице.
2. Не пропускаю ни одного слова.
3. Списываю правильно каждое слово и знак пунктуации.
1. Слушаю текст.
2. Определяю слова, сложные для понимания и написания.
3. Записываю слова/предложения/текст под диктовку.
4. Проверяю написанное.
1. Читаю текст без пропуска и замены букв.
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Правильно произношу каждое слово.
1. Читаю текст без пропуска и замены букв.
2. Читаю быстро, свободно и без запинок.
3. Правильно произношу каждое слово.
4. Читаю выразительно.
1. Читаю/слушаю вопрос.
2. Ищу /вспоминаю содержание текста, являющееся ответом навопрос.
3. Читаю отрывок из текста/отвечаю на вопрос.
1. Следую предложенной теме.
2. Использую формулировки начала, продолжения и завершения
диалога.
3. Выражаю мысли понятно и правильно.
1. Следую предложенной теме.
2. Соблюдаю начало, основную часть и концовку текста.
3. Последовательно излагаю происходящие события.
4. Четко выражаю каждую мысль.
1. Читаю текст.
2. Определяю, о ком или о чем говорится в тексте/главную мысль
текста.
3. Подбираю заглавие к тексту.
1. Читаю текст.
2. Выделяю смысловые части текста, отличающиеся друг от друга
содержанием.
3. Отмечаю границы частей текста.
4. Определяю количество частей.
1. Делю текст на законченные по смыслу части.
2. Определяю основную мысль каждой части.
3. Озаглавливаю каждую часть текста.
4. Записываю план.
1. Точно и полно воспроизвожу содержание текста;2. Последовательно излагаю происходящие события.
3. Четко выражаю каждую мысль.
1. Знаю название и автора стихотворения.
2. Не забываю ни одной строки.
3. Произношу слова правильно и понятно.
4. Читаю выразительно.
32

П15

Составление
предложения

П16Различие
предложений поцели высказывания

П17Различие
предложений поинтонации

П18Определение
главных членов
предложения

П19Запись слов спрописной буквы

П20Перенос слов

П21Звуко-буквенный
разбор слова

П22Выделение корня
слова

П23

Написание слов сбезударными
гласными в корне
слова

П24

Написание слов спарными
согласными в корне
словаРазличие словпредметов, словпризнаков и словдействий

П25

П26

П27

Объяснение
значения слов изпрочитанного
/услышанного
сообщения
Ведение тетради порусскому языку

1. Следую предложенной теме/ учитываю опорные слова.
2. Следую предложенной цели высказывания и интонации.
3. Четко выражаю мысль предложения.
1. Читаю предложение.
2. Определяю цель высказывания (повествование, вопрос,побуждение к действию).
3. Называю вид предложения по цели высказывания.
1. Читаю предложение.
2. Определяю интонацию предложения (восклицательную,невосклицательную)3. Называю вид предложения по интонации.
1. Сообщаю о ком или чем идет речь в предложении.
2. Ставлю вопрос кто?/что?
3. Ставлю вопрос что делает?
4. Сообщаю, что говорится об этом предмете.
5. Называю главные члены предложения.
1. Читаю слово.
2. Соотношу со словами, которые записываются с заглавной буквы.
3. Пишу слово с заглавной буквы.
1. Называю слово.
2. Делю на слоги.
3. Устанавливаю правило переноса.
4. Переношу слово.
1. Записываю слово и ставлю знак ударения.
2. Определяю количество слогов в слове.
3. Характеризую гласные и согласные звуки.
4. Записываю количество букв и звуков в слове..
1. Называю слово.
2. Подбираю родственные (однокоренные) слова.
3. Выделяю корень слова.
1. Называю слово.
2. Определяю ударный слог.
3. Выделяю безударный гласный в корне слова.
4. Подбираю проверочное слово.
5. Записываю слово.
1. Называю слово.
2. Определяю парный согласный (на конце слова).
3. Подбираю проверочное слово.
4. Записываю слово.
1. Читаю слово.
2. Определяю, что обозначает слово.
3. Ставлю вопрос.
4. Отношу слово к словам-предметам/словам-признакам/словамдействиям.
1. Называю слово.
2. Обращаю внимание на слово /словосочетания, с которыми данное
слово связано в предложении.
3. Объясняю значение слова своими словами/называю
синоним/антоним.
1. Слежу за внешним видом тетради.
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно
4. Располагаю записи на странице верно.

Українська моваРекомендовані продукти
П1Орієнтація в ситуації
спілкування та змісті
прослуханого тексту

Критерії успіху
1. Вмію називати дійових осіб.
2. Розумію, про що йде мова у тексті.
3. Даю правильні відповіді на питання до тексту.
4. Сам складаю питання до тексту.

33

П2

Читання тексту

П3Списування тексту

П4Складання діалогу у
парах

П5

Переказ тексту

П6Читання вірша
напам’ятьП7Складання речення

П8Визначення головних
членів речення

П9Розрізнення слів, щоозначають назву,ознаку та діюпредметів
Вживання великої
літери в іменах,прізвищах людей,кличках тварин,назвах країн, міст, сіл,річокВиділення кореня
слова

П10

П11
П12

Позначення на письмі
ненаголошених
голосних звуків

П13Написання слів зпарними
приголосними

5. Вмію висловити, чи подобається мені герой та чому.
1. Читаю текст без пропусків і заміни букв.
2. Читаю цілими словами.
3. Читаю швидко, плавно,виразно.
4. Правильно вимовляю кожне слово.
1. Правильно розташовую текст на сторінці.
2. Не пропускаю жодного слова.
3. Не допускаю помилок у написанні слів.
4. Не забуваю правильно розставляти розділові знаки.
1. Складаю діалог за темою.
2. Виконую правила етикету.
3. Висловлюю думки чітко.
4. Вмію почати, підтримати і завершити діалог.
1. Дотримуюся змісту тексту.
2. Переказую послідовно.
3. Чітко висловлюю кожну думку.
1. Знаю назву та автора вірша.
2. Не забуваю жодного слова чи рядка.
3. Вимовляю всі слова правильно по-українськи.
4. Читаю виразно.
1. Складаю і записую речення за малюнком, за опорними словами, зазразком, за схемою.
2. Дотримуюсьзапропонованої теми.
3. Чітко висловлюю головну думку речення.
4. Складаю речення із розсипаних слів (порядок слів у реченні).
1. Розповідаю про кого, або про що говориться в реченні.
2. Ставлю питання хто? що?
3. Розповідаю що робиться з цим предметом
4. Ставлю питання що робить?
5. Називаю головні члени речення.
1. Читаю слово.
2. Визначаю, що означає слово.
3. Записую з відповідної літери.
1. Читаю слово.
2. Визначаю, що воно означає.
3. Записую з відповідної літери.

1. Називаю слово.
2. Підбираю споріднене (спільнокореневе) слово.
3. Визначаю корінь слова.
1. Називаю слово.
2. Визначаю наголошений склад.
3. Виділяю ненаголошений звук.
4. Підбираю до нього споріднене так, щоб ненаголошений звук ставнаголошеним.
5. Записую слово.
1. Називаю слово.
2. Визначаю парний приголосний (на кінці або в середині слова).
3. Змінюю слово так, щоб у ньому чітко відчувався приголосний.
4. Записую слово.

Български езикП1Продукти
Четене на глас напознат текст

П2Четене на глас нанепознат текст

П3Участие в устен
диалог

Критерии на успеха
1. Правилно чета текста, не пропускам и незаменям буквите.
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията и паузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
4. Чета изразително.
1. Правилно чета текста, не пропускам и не заменям буквите.
2. Чета бързо, гладко и поставям правилно ударенията и паузите.
3. Правилно изговарям всяка една дума.
1. Придържам се към дадената тема.
34П4Преразказване на
текст

П5

Рецитиране настихотворение

П6Преписване на
текст

П7

Работа в група

П8Съставяне на текст

П9Записване набуквите в думите

П10Съставяне на моделна изречението

П11Съставяне
изречение

П12Различаване
изреченията по целна изказване
(съобщителни,въпросителни,възклицателни,подбудителни)Различаване насъществителни
имена,
прилагателни
имена, лични
местоимения,глаголи
Записване на дума снеударена гласна

П13

П14

П15

Различавам звучнии беззвучни
съгласни в думата

2. Използвам формите на българския речев етикет при съставяне наедин диалог.
3. Изразявам се ясно и правилно.
1. Точно и пълно възпроизвеждам съдържанието на текста.
2. Спазвам последователността на събитията.
3. Изразявам ясно всяка една мисъл.
4. Преобразувам правилно пряка реч в непряка.
1. Зная заглавието и автора на стихотворението.
2. Не забравям нито един ред на стихотворението.
3. Изговарям правилно и ясно думите.
4. Рецитирам с правилна интонация,мимика и жестове.
1. Преписвам думите и изреченията от текста вярно.
2. Не пропускам нито една дума.
3. Правилно размествам текста на страницата.
4. Спазвам краснопис.
1. Уважавам и изслушвам другите.
2. Помагам и търся помощ при затруднение.
3. Работя отговорно и активно.
4. Говоря ясно, точно, не повишавам тон.
1. Придържам се към дадената тема и ключови думи.
2. Спазвам частите на текста:начало, среда и край.
2. Предавам събитията пълно и последователно.
3. Ясно и точно изразявам всяка една мисъл.
1. Чета думата.
2. Съпоставям с думите, които се пишат с главна или малка буква.
3. Записвам ръкописните букви.
4. Спазвам краснопис.
1. Определям броя на думите в изречението.
2. Определям кои думи започват с главна буква.
3. Избирам вярно знак за всяка дума.
4. Поставям знак за края на изречението (точка, удивителен иливъпросителен).
1. Следвам предложената тема и опорните думи.
2. Следвам предложената цел на изказване.
3. Ясно и точно изразявам мисълта на изречението.
1. Чета изречението с вярна интонация.
2. Определям какъв знак стои в края на изречението.
3. Определям целта на изказването.
4. Определям вида на изречението.

1. Чета думата.
2. Определям какво обозначава думата.
3. Поставям въпрос към думата.
4.Отнасям думата към думи-предмети/думи-признаци/ думидействия.
5. Определям коя част на речта е думата.
1. Изговарям думата.
2. Определям ударената гласна.
3. Определям неударената гласна в средата на думата.
4. Търся дума за проверка.
5. Записвам вярно думата.
1. Изговарям думата.
2. Определям съгласния в средата/ края на думата.
3. Търся дума за проверка.
4. Записвам вярно думата.
35

П16

Моделиране назвуков състав надумата

П17Пренасяне на частот думата

П18Определяне насродни думи

П19Определяне начастите на думата

П20Съставяне насловосъчетание отприлагателно име исъществително

П21Работа в тетрадкатапо български език илитература

1. Изговарям думата.
2. Отделям всеки звук в думата.
3. Определям вида на всеки отделен звук в думата.
4. Записвам всеки отделен звук в думата със съответния знак.
1. Изговарям думата.
2. Определям гласните звукове в думата.
3. Разделям думата на срички.
4. Казвам правилата за пренасяне на думата.
5. Пренасям думата.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям най-малката общата смислова частна сродните думи.
1. Назовавам думата.
2. Образувам сродни думи към думата.
3. Определям корена на думата.
4. Определям представката и наставката в думата.
1. Определям вида, рода и числото на съществителното име. 2.
Съотнасям съществителното и прилагателното име по смисъл.
3.Съгласувам прилагателното и съществителното име по род и число.
4. Записвам правилно формите на прилагателното име исъществителното.
1. Пиша четливо.
2.Оформям графически правилно буквите и свързването между тях.
3.Разполагам вярно записите на страницата.

Gagauz dili
Teklif edilän sınışlar
Р1
Haberin maanasını
annamak
Р2

Yaratmanın janrasınıbelli etmäk

Р3Tekstä kopiya
yapmakР4

Diktant yazmak

Р5Şiişi ezberi (aazdan)
okumakР6

Teksti ilk sıra
okumakР7

Teksti tekrar sesli
okumakР8

Ayırmaklı okumak/
sözleşmektä pay
almak
Aazdan dialog
kurmakР9Başarı kriteriayaları
1. Haberi/teksti sesleerim.
2. Kimin için yada ne için teksttä söleneer belli ederim.
3. Teksttän ne annadım haberleerim.
1. Teksti sesleerim/okuyȇrım.
2. Teksti verili janranın özelliklerinnän denkleştirerim.
3. Yaratmanın janrasını söleerim.
1. Syfada teksti dooru erleştirerim.
2. Bir sözü da kaçırmêêrım.
3. Yannışlıksız dooru herbir lafı hem punktuaţiya nışanını yazȇrım.
1. Teksti sesleerim.
2. Kimi lafların dooru yazmasını aklımda tutȇrım.
3. Kimi lafları /cümleleri/ teksti yazȇrım.
4. Yazılmışa kontrol yapȇrım.
1. Şiirin hem avtorun adlarını bilerim.
2. Sıraları unutmȇȇrım.
3. Sözleri dooru hem açık söleerim.
4. Demekli okuyȇrım.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem da diiştirmeyeräkokuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli.
3. Herbir sözü açık söleerim.
1. Teksti annamaklı bukvaları kaçırmayarak hem onnarı diiştirmeyeräkokuyêrım.
2. Okuyêrım hızlı, serbest hem becerikli
3. Herbir sözü açık söleerim.
4. Demekli okuyêrım.
1. Soruşu seslerim/ okuyȇrım.
2. Tekstin içindikiliini, angısısoruşa cuvap verer.
3. Tekstin payın ıokuyȇrım/soruşlara cuvap vererim.
1. Bir konkret verili temaya görä kurêrım.
2. Dialogun başın, ötääsinin hem sonun formulirovkalarını kullanêrım.
3. Annamaklı hem dooru söleerim (lafederim)
36

Р10

Teksti kurmak

Р11Tekstin adını koymak

Р12Teksti paylara
bölmäkР13

Tekstin planını
kurmak hem yazmak

Р14

Teksti annatmak

Р15

Cümleyi kurmak

Р16

Tip maanasına görä
cümleleri bilmäk

Р17İntonaţiyaya görä
cümleleri ayırmak

Р18

Cümlenin baş hem
ikincili paylarını
bilmäkР19

Laflarda büük
bukvasını yazmak

Р20

Sesä hem bukvaya
görä lafı açıklamak

Р21

Lafı dooru geçirmäk

Р22

Lafın/sözün kökünü
bulmakР23

Predmetleri,nışannarı, işlemneri
gösterän lafların
farklılıı
Lafların/sözlerin
maanasını okunmuş
yada işidilmiş
informaţiyadan açıklamak

Р24

1. Teklif edili temayı/planı/dayanaklı lafları/lafbirleşmelerini esabaalêrım, resimneri siirederim.
2. Tekstin başlantısını, temel payını hemsonunu esaba alêrım.
3. Geçän olayları biri-biri ardısoraaçıklêêrım.
4. Herbir fikiri açıklı söleerim.
1. Teksti okuyȇrım.
2. Tekstin genel fikirini açıklȇȇrım.
3. Tekstin başlıını koymaa becererim.
1. Teksti okuyȇrım.
2. Fikirä görä teksti paylara bölerim, angıları içindekiliinä görä
ayırılȇrlar.
3. Tekstin sınırlarını belli ederim.
4. Payların sayısını göstererım.
1. Bitirilmiş fikirä görä teksti paylara bölerim.
2. Tekstin herbir paylarında öz fikiri bulȇrım.
3. Tekstin herbir payına ad koyȇrım.
4. Plan yazȇrım.
1. Dolu hem doorutekstin içindekiliini annadȇrım.
2. Geçän olayları biri-biri ardısora açıklêêrım.
3. Herbir fikiri açıklı söleerim.
1. Teklif edili temayı esaba alêrım/dayanak (yardımcı) lafları esabaalêrım.
2. Teklif edili sölemäk neetini hem intonațiyayı esaba alêrım.
3. Cümlenin fikirini açıklı söleerim.
1. Cümleyi okuyȇrım.
2. Tip maanasına görä (annatma, fikirlemä, yazdırma) cümlelerinçeşitlerini bilerim.
3. Onnarı sıralȇȇrım.
1. Cümleyi okuyȇrım.
2. Cümleyi intonaţiyaya görä (soruş, şaşma) tanıyȇrım.
3. Cümleyi intonaţiyaya görä söleerim.
1. Kimin için laf gider cümledä söleerim.
2. Kim?/ne? soruşları koyȇrım.
3. Ne yapȇr? Soruşu koymaa bilerim.
4. Lafbirleşmelerini koyȇrım.
1. Okuyêrım lafı.
2. Yaraştırêrım büük bukvaylan yazılan laflarlan.
3. Yazêrım lafı büük bukvaylan.
1. Sözü/lafı yazȇrım, urgu koyȇrım.
2. Kaç kısım lafta/sözdä var söleerim.
3. Vokallara hem konsonnara harakteristika vererim.
4. Seslerin hem bukvaların sayısınılafta yazȇrım
1. Söleerim lafı.
2. Kısımnara bölerim.
3. Bir sıradan öbür sıraya dooru geçirerim.
4. Kuralı bilerim.
1. Lafı/sözü söleerim.
2. lafın/sözün kökünü bulȇrım.
3. Türlü cümlelär kurȇrım.
1. Belliederim bu lafın maanasını.
2. Soruşu koyêrım.
3. Lafı predmetleri, nışannarı hem işlemneri gösterän laflara baalêêrım
1. Lafı/sözü söleerim.
2. Tanıyȇrım sözlerı/lafları, angıları baalı cümledä.
3. Sözün/lafın maanasını açıklȇȇrım antonimneri/ sinonimneri sıralȇȇrım.

37

Р25

Gaguz dilindä
tefterleri kullanmak

1. Tefterleri kırnak kullanȇrım.
2. Annaşılıklı yazȇrım.
3. Kırnak yazȇrım.
4. Yazıları tefterin sayfasında dooru erleştirerim.

Математика
Рекомендуемые продукты
П1Запись
натуральных чисел
П2Устный счет наоснове заданного
примера
П3Устный счет наоснове понимания
математической
терминологии
П4Вычисления встолбик
П5

П6
П7

Определение
порядка
выполнения
действий в примересо скобками/безскобок
Решение примерасо скобками/безскобок
Решение простых
уравнений

П8Решение простых
задач

П9

Решение составных
задач

П10

Решение
жизненных
проблемных
ситуаций,требующих
выполнения
вычислений
Составление задач

П11Критерии успеха
1. Уточняю, сколько цифр понадобится для записи числа.
2. Записываю число, используя цифры.
1. Вычисляю в уме, удобным способом.
2. Записываю ответ.
3. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Внимательно читаю задание.
2. Выбираю действие, которое нужно выполнить.
3. Вычисляю в уме.
4. Записываю результат.
1. Правильно располагаю числа в столбик.
2. Вычисляю и записываю каждую цифру результата.
3. Выполняю проверку (по необходимости).
1. Уточняю: содержатся ли скобки в примере; какие
арифметические действия встречаются в примере.
2. Формулирую соответствующее правило выполнения
арифметических действий.
3. Применяю правило и указываю порядок выполнения действий впримере (над знаками арифметических действий).
1. Определяю порядок выполнения действий.
2. Выполняю вычисления.
3. Записываю ответ.
1. Называю неизвестный компонент действия.
2. Формулирую правило нахождения этого компонента.
3. Применяю правило и записываю примером.
4. Вычисляю.
5. Выполняю проверку.
6. Записываю ответ.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Записываю решение примером.
5. Записываю ответ задачи.
1. Читаю задачу.
2. Выявляю условие задачи и её вопрос.
3. Выполняю краткую запись задачи.
4. Составляю план решения.
5. Записываю решение по плану / с пояснением / примером.
6. Записываю ответ задачи.
1. Читаю описание ситуации.
2. Переформулирую в уме в виде математической задачи.
3. Кратко записываю задачу подходящим способом.
4. Составляю план решения задачи.
5. Решаю задачу (в уме или письменно).
6. Записываю ответ.
1. Читаю / рассматриваю опору, по которой нужно составить задачу
(неполный текст, изображение, схема, пример, арифметические
действия, числа и т. д.).
2. Представляю себе ситуацию, подходящую для составления
задачи.
3. Подбираю подходящие числовые данные.
4. Формулирую условие задачи.
5. Формулирую вопрос задачи.
38

П12
П13

П14
П15

П16

П17
П18

П19

П20
П21

6. Редактирую текст задачи.
1. Понимаю правило составления ряда.
2. Применяю правило и составляю ряд.

Составления рядачисел по заданному
правилу
Дополнение ряда1. Выявляю правило составления ряда.
чисел /
2. Применяю правило и дополняю ряд.
геометрических
формРаспознавание
1. Рассматриваю внимательно геометрическую форму.
геометрических
2. Вспоминаю название.
форм
3. Записываю ответ согласно требованиям.
Выполнение
1. Выбираю подходящий инструмент измерения.
измерений
2. Выбираю подходящую единицу измерения.
3. Выполняю измерение.
4. Записываю результат.
Установление
1. Читаю внимательно.
значения
2. Срашиваю себя: истинно или ложно.
истинности
3. Записываю ответ согласно требованиям.
математического
предложения
Неполный пример
1. Читаю внимательно.
(с недостающим
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующее число/знак.
числом/знаком)3. Дополняю пример.
Неполное
1. Читаю внимательно.
предложение
2. Нахожу согласно требованиям отсутствующие числа/слова.
(с недостающими
3. Дополняю предложение.
числами/словами)Дополнение
1. Внимательно рассматриваю таблицу/схему .
таблиц/схем
2. Задаю себе вопрос по пустой ячейке таблицы/рамке в схеме,используя математическую теминологию.
3. Отвечаю на вопрос и дополняю таблицу/схему.
4. По необходимости, продолжаю аналогичным образом.
Сотрудничество в
1. Включаюсь в работу команды.
команде
2. Уважительно отношусь к идеям коллег.
3. Внятно аргументирую собственные идеи.
Тетрадь по
1. Слежу за внешним видом тетради.
математике
2. Пишу разборчиво.
3. Пишу аккуратно.
4. Располагаю записи на странице верно.

Познание мира
П1
П2

П3
П4

Рекомендуемые
Критерии успеха
продукты
Устное/письменное
1. Излагаю информацию.
сообщение научной
2. Соблюдаю последовательность идей.
информации
3. Использую научный язык.
Описание
1. Наблюдаю за описываемым объектом.
тел/отношений/2. Соблюдаю алгоритм для описания.
состояний/феноменов 3. Определяю сходства и различия.
в природе
4. Излагаю информацию последовательно и ясно.
5. Использую научный язык.
Классификация
1. Устанавливаю критерии классификации.
природных тел
2. Распределяю/упорядочиваю/группирую предложенные тела.
3. Называю полученную группу.
Сравнение
1. Определяю тела для сравнения.
природных тел
2. Нахожу сходства и различия.
3. Формулирую выводы.
4. Излагаю мысли последовательно и ясно.
5. Использую научный язык.
39

П5

П6

П7

П8

П9

Упорядочение,группировка
предметов, явлений.
событий
Сообщение овыполненных
наблюдениях,выбранной
/прочитанной
информации
Выполнение простых
экспериментов

1. Устанавливаю критерии для упорядочения /группировки.
2. Упорядочиваю/группирую.
3. Формулирую выводы.
1. Соблюдаю логическую последовательность.
2. Представляю информацию, относящуюся к заданию.
3. Использую научный язык.

1. Соблюдаю правила безопасности.
2. Соблюдаю предложенный алгоритм.
3. Представляю/описываю этапы эксперимента.
4. Формулирую выводы.
5. Проявляю интерес и готовность к выполнению эксперимента.
1. Определяю способ заполнения.
2. Устанавливаю информацию, полученную в результате
наблюдения/чтения/анализа.
3. Записываю предложенные данные в таблицу/ схему/ карточку
наблюдений.
4. Формулирую выводы/представляю записанное.
1. Определяю действия/изменения/ последствия/ эффекты.
2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
3. Аргументирую связно.
4. Соблюдаю логическую последовательность.
5. Использую научный язык.

Графическая запись
(таблица, схема,карточка
наблюдений)выполненных
наблюдений
Анализ действий,изменений,последствий,эффектов

П10Инструменты
измерения (чтение
термометра,календаря, часов)П11Сотрудничество вгруппе

1. Определяю нужный инструмент.
2. Выполняю измерение.
3. Записываю результаты измерения с указанием единицы
измерения.
4. Представляю результаты измерения
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Духовно-нравственное воспитание
П1

П2
П3

П4

П5

П6

Рекомендуемые
продукты
Представление устного
сообщения

Критерии успеха

1. Ясно формулирую сообщение.
2. Устанавливаю порядок идей.
3. Аргументирую/развиваю главную идею.
4. Использую соответствующий словарь.
Составление духовного 1. Называю достоинства и недостатки персонажа.
портрета персонажа
2. Характеризую его собственными словами.
3. Аргументирую мнение/отношение к этому персонажу.
Ситуационная задача
1. Определяю описанную ситуацию/ситуационную задачу
(причины, следствия, поведение).
2. Четко формулирую мнение/собственную позицию.
3. Аргументирую сформулированное мнение.
Описание календарных 1. Определяю календарный праздник.
праздников
2. Описываю традиции, связанные с этим праздником.
3. Соблюдаю последовательность идей.
4. Выражаю четко и кратко каждую мысль.
Общение
1. Устанавливаю тему.
2. Излагаю связно и четко каждую мысль.
3. Устанавливаю логическую последовательность
4. Использую соответствующий язык.
Участие в действиях
1. Определяю проблему, в решении которой мог бы участвовать.
сообщества
2. Ищу способы взаимодействия.
40П7Групповой минипроект (мой вклад)П8Групповой минипроект
(сотрудничество)П9Групповой минипроект (продукт
работы)П10Групповой минипроект (представление
продукта)П11Принятие правил и ихсоблюдение

П12Сотрудничество вгруппе

3. Устанавливаю совместно с коллегами план действий иконкретные правила.
4. Проявляю интерес.
5. Соблюдаю план действий и предложенные правила.
1. Активно участвую в обсуждении.
2. Принимаю и выполняю все задачи.
3. Выдвигаю хорошие идеи.
4. Соблюдаю требования и предложенное время.
5. Могу четко сказать, какой вклад я внес.
1. Устанавливаю вместе с одноклассниками тематику, объем
проекта и время его выполнения.
2. Обсуждаю идеи и вношу свой вклад соответствующей
информацией.
3. Призываю членов группы поставить на обсуждение свои идеи.
4. Принимаю во внимание чувства и идеи других.
5. Слушаю остальных и отмечаю, что моя идея особенная иценная.
1. Содержание группового продукта соответствует требованиям.
2. Групповой продукт представлен особенно.
3. Продукт ясен, легок в понимании.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.

Определяю требования к презентации.
Коротко представляю мини-проект.
Аргументирую четко и кратко.
Формулирую выводы.
Использую адекватный/специальный язык.
Представляю ясно и убедительно
Определяю ситуацию/проблему.
Формулирую правила.
Аргументирую необходимость соблюдения правил.
Проявляю интерес и готовность.
Принимаю участие в работе группы.
Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
Четко аргументирую собственные идеи.

Музыкальное воспитание
П1Рекомендуемые
продукты
Исполнение песни

П2Слушание музыкального
произведения

П3Характеристика
музыкального
произведения

Критерии успеха
1. Знаю слова и мелодию песни.
2. Знаю/правильно воспроизвожу элементы музыкального языка.
3. Выразительно исполняю песню:a) Воспроизвожу мелодическую линию с помощью руки.
b) Импровизирую/ выполняю танцевальные движения,соответствующие ритму мелодии.
c) Ритмично аккомпанирую мелодию на барабане, с помощью бубна,колокольчика, треугольника и т.д.
4. Соблюдаю положение тела во время исполнения.
1. Соблюдаю правила слушания.
2. Знаю/узнаю название произведения и композитора.
3. Определяю «звуковые события».
4. Определяю /нахожу/устанавливаю характер музыки в каждом
«звуковом событии».
5. Выражаю эмоции о произведении.
1. Слушаю/воспринимаю музыкальное произведение в предложенном
исполнении.
2. Вспоминаю название произведения.
3. Называю композитора, автора слов, кто исполняет.
4. Определяю характер произведения (песня, танец, марш).
5. Определяю музыкальные инструменты, которые выделяются позвучанию.
6. Характеризую эмоции, чувства, вызванные мелодией.
7. Аргументирую, в какие моменты жизни может звучать этомузыкальное произведение.

41

П4

Импровизация мелодий

П5Сотрудничество в группе

1. Выбираю музыкальный инструмент (барабан, бубен, колокольчик,ксилофон, треугольник и т.д.).
2. Воспроизвожу ритм/ритмический аккомпанемент мелодии/помодели/по предложенному критерию.
3. Интерпретирую ритм /ритмико-тембральный аккомпанемент.
4. Передаю эмоции через импровизацию.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Художественное воспитание
П1

П2

П3

Художественная
работа, выполненная вакварели/гуашью

П4Художественная
работа сиспользованием цветакак элемента
художественного
языкаХудожественная
работа сиспользованием
точки/линии
Художественная
работа сиспользовнаием
формы как элемента
художественного
языка

П5

П6

1

Рекомендуемые
продукты
Работы ихудожественные
композиции,выполненные сиспользованием
различных материалов,инструментов и техник
искусства
Художественная
работа , выполненная
цветными
карандашами

П7Художественная
композиция

П8Композиция вприродных материалах

П9Представление работы1Критерии успеха
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
3. Выполняю художественный объект через изученную технику,получая художественную выразительность в картине.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).

1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие/ подходящие карандаши разных
цветов.
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
4. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Сопоставляю цвета, соответствующие теме.
3. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
4. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Получаю через хроматические сочетания бинарные
цвета/оттенки/тона.
3. Сочетаю соответствующие/подходящие цвета в работе.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую точку/линию как декоративный элемент.
3. Составляю декоративные мотивы.
4. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Получаю спонтанные формы через различные техники иприемы.
3. Использую различные художественные формы/пространства,объединенные в композиции.
4. Выполняю работу аккуратно
5. Создаю художественный образ индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Использую соответствующие материалы/инструменты.
3. Комбинирую техники в выполнении композиции.
4. Выполняю работу аккуратно (эстетический аспект).
5. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Соблюдаю художественную тему.
2. Комбинирую/использую природные материалы.
3. Выделяю центр композиции через выбранные
техники/материалы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Создаю художественный объект индивидуально и творчески.
1. Объясняю соответствие работы предложенной теме.

Используя художественный язык

42

П10

Сотрудничество вгруппе

2. Аргументирую выбор материалов/инструментов.
3. Объясняю, как использовал изученную технику.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Технологическое воспитание
П1Рекомендуемые
продукты
Проект изготовления
изделия

П2Традиционные
изделия2

П3Изготовление изделия3

П4Оценивание
изготовленных работ 4Критерии успеха
1. Описываю технологические этапы изготовления изделия.
2. Комментирую эстетический аспект.
3. Объясняю пользу изделия.
4. Представляю графический эскиз и разработанную
декоративную модель.
1. Выбираю ткань/необходимый материал.
2. Храню в соответствующих условиях материалы иинструменты.
3. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.
1. Выбираю и храню в соответствующих условиях необходимые
материалы и инструменты.
2. Соблюдаю технологические этапы.
3. Использую эскизы, схемы и различные техники работы.
4. Выполняю работу аккуратно.
5. Соблюдаю нормы гигиены и безопасности труда.
6. Заканчиваю изделие.
1. Оцениваю эстетичность работы.
2. Объясняю соответствие народным традициям.
3. Объясняю соответствие технологическим этапам.
4. Указываю на качество продукта.
5. Соблюдаю специальную терминологию.

Физическое воспитание
П1
П2

П4
П4

П5

П6

Рекомендуемые
продукты
Строевые упражненияи команды
Упражнения
прикладного характера
(ходьба, бег, прыжки и
т.д.)Общеразвивающие
физические
упражнения (ОРУ)Атлетические
упражнения (прыжки,бег)Базовые
гимнастические
упражнения
гимнастики (висы,упоры, полушпагат и
т.д.)Спортивная
игра/динамическая
игра/эстафета

Критерии успеха
1. Определяю модель движения.
2. Выполняю строевые упражнения и команды.
3. Соблюдаю правила индивидуальных и групповых действий.
1. Понимаю упражнение.
2. Выполняю движения (бег, метание, ловлю и т.д.).
3. Соблюдаю технику безопасности.
4. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
1. Соблюдаю начальную позицию.
2. Выполняю упражнения ОРУ.
3. Соблюдаю технику безопасности..
1. Соблюдаю позицию тела.
2. Проявляю выносливость.
3. Соблюдаю технику безопасности.
4. Проявляю настойчивость, смелость и терпение..
1. Соблюдаю позицию тела.
2. Выполняю предложенные упражнения.
3. Проявляю настойчивость, смелость и терпение.
4. Соблюдаю правила безопасности.
1. Соблюдаю правила игры/эстафеты.
2. Выполняю технику элементов игры/эстафеты.
3. Проявляю уважение к противнику.

Обдумывание и организация средств изготовления изделия.
Осуществление технологического процесса согласно разработанному проекту.
4согласно эстетическим, технологическим требованиям и используемым функциям.
2
3

43

П7

Метание мячаП8Сотрудничество вгруппе

4. Соблюдаю технику безопасности..
1. Соблюдаю правильное положение тела.
2. Бросаю мяч верно.
3. Соблюдаю правила безопасности.
1. Принимаю участие в работе группы.
2. Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
3. Четко аргументирую собственные идеи.

Иностранный язык (первый год обучения)
П1

П2
П3

П4

П5

П6
П7

Рекомендуемые
продукты
Различие звуков,звукосочетаний,слов, простых
предложений вустном и письменном
сообщении
Ответы на вопросы
Диалог. Составление
короткого и простого
диалога попредложенной темеФормулирование
простых вопросов иответов, адекватных
ситуации, тексту,таблице, диалогу
Устное илиписьменное описание
персонажа/иллюстрации наоснове ключевых
слов и вопросов
Чтение вслух
знакомого текста
Воспроизведение
содержания диалога,прочитанного/услыш
ан-ного знакомого
текста

Критерии успеха
1. Различаю звук, слово, группу слов в услышанном и написанном
сообщении.
2. Четко и ясно произношу слова и группы слов из услышанногоили написанного сообщения.
3. Узнаю слова, словосочетания в незнакомом тексте..
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.

П8

Воспроизведение
стихов, простых
песен

1.
2.
3.
4.

П9

Беседа

1.
2.
3.
4.

Понимаю смысл вопроса.
Составляю четкий и ясный ответ.
Правильно произношу каждый звук, слово.
Соблюдаю тему/предложенные
Использую формулы начала, продолжения и завершения
диалога.
Составляю простые предложения, соответствующие ситуациипо модели.
Произношу слова правильно.
Формулирую простые вопросы по предложенной
теме/составляю простые вопросы на основе текста/диалога.
Отвечаю на вопросы типа: Кто? Что? Как? Что делает?
Когда? Где?
Правильно использую структуру вопросительного/утвердительного предложения.
Соблюдаю предложенные требования.
Использую соответствующий словарь.
Составляю простые предложения, грамматически верно наоснове вопросов или знакомых ключевых слов.
Произношу/правильно записываю каждое слово.
Читаю правильно, свободно.
Произношу правильно каждое слово
Соблюдаю нужную интонацию..
Знаю название текста.
Правильно соотношу информацию из текста силлюстрациями/планом.
Соблюдаю хронологический порядок событий в тексте.
Рассказываю простой текст.
Ипользую ключевые слова из текста/диалога для передачи
содержания.
Знаю автора и название стихотворения.
Читаю все строки.
Правильно произношу звуки и звукосочетания.
Читаю выразительно.
Представляю информацию четко, правильно, свободно.
Использую соответствующий словарь.
Формулирую короткие ответы.
Правильно воспроизвожу звуки, звукосочетания, простые
предложения.

44

П10

П11

Монолог.
Представление
короткого монологапо предложенной
темеСписывание/запись
простых
предложений
небольшого текста изучебника

П12Письмо под диктовку

П13Написание короткого
письма
(приглашения,подтверждения, оботказе) электронного сообщения,заполнение простой
открытки (юбилейной, поздравительной и т.д.)Рассматривание
иллюстраций

П14

П15

Составление простых
предложений

П16Пересказ небольшого
текста

П17Устное общение
Формулирование
простых
предложений

1. Использую соответствующие ситуации слова.
2. Грамматически верно составляю простые предложения.
3. Ясно излагаю каждую мысль.
1. Пишу правильно слова.
2. Соблюдаю значки при букве (диакретические знаки) ипунктуационные знаки.
3. Соблюдаю правила эстетичного расположения записей настранице.
4. Пишу разборчиво и аккуратно.
1. Пишу правильно слова.
2. Соблюдаю значки при букве (диакретические знаки) ипунктуационные знаки.
3. Соблюдаю правила эстетичного расположения записей настранице.
4. Пишу разборчиво и аккуратно
1. Соблюдаю структуру письма.
2. Излагаю мысли логично и связно.
3. Использую соответствующий словарь.
4. Соблюдаю значки при букве (диакретические знаки) ипунктуационные знаки.

1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.

П18

Сотрудничество вгруппе

1.
2.
3.

Определяю изображенные предметы и действия.
Использую соответствующий словарь.
Составляю простые и ясные предложения.
Соблюдаю порядок идей.
Даю название иллюстрации.
Использую знакомые слова или предложенные ситуации.
Правильно устанавливаю порядок слов в предложении.
Выбираю и сопоставляю простое и короткое предложение ссоответствующими иллюстрациями.
Произношу правильно каждый звук, слово.
Называю автора и название текста.
Использую соответствующий словарь.
Четко и связно излагаю каждую мысль.
Соблюдаю логическую последовательность.
Использую изученные правила для составления устного
сообщения.
Выбираю и сопоставляю простое и короткое предложение ссоответствующими иллюстрациями.
Четко и связно излагаю каждую мысль
Использую формулы вежливости, соответствующий ситуации
тематический словарь.
Принимаю участие в работе группы.
Уважительно отношусь к идеям одноклассников.
Четко аргументирую собственные идеиLimba și literatura română (alolingvi)
P1

P2

Produse recomandate
Pronunţarea clară amodelelor de vorbire
Recunoaşterea sunetelorîn cuvinte, a silabelor

Criterii de succes
1. Emit corect toate sunetele/grupurile de sunete.
2. Pronunț corect fiecare cuvînt.
3. Rostesc clar şi expresiv modelele de vorbire.
4. Plasez corect accentul în propoziţii.
1. Recunosc sunetul nou în diferite cuvinte şi sesizez locul acestui sunet. (laînceput, în interior, la sfîrşit)45

dintr-un cuvânt, sunetelor
dintr-o silabă
P3

Recitarea poeziei

P4

Reproducerea textelor
simple şi scurte

P5

Improvizarea orală adialogului în bazareperelor/modelelorînvăţate

P6

Descrierea orală aimaginii

P7

Descrierea unui personaj(după /fără repere)

P8

Lectura unui text simplu
si scurt

P9

Copierea cuvintelor, aenunţurilor simple

P10

Scriere după dictare aliterelor, grupurilor delitere, silabe, cuvinte
cunoscuteAlcătuirea şi scrierea
propoziţiilor după modelşi repere
Colaborarea în echipă

P11

P12

2. Recunosc literele, grupurile de litere, silabele, izolat şi în cuvinte, în text.
3. Construiesc cuvinte în care se află litera nouă.
4. Despart cuvintele în silabe şi silabele în sunete.
1. Anunţ titlul poeziei.
2. Recit toate versurile.
3. Rostesc corect şi clar fiecare cuvânt din poezie.
4. Am o ţinută potrivită.
5. Privesc colegii mei.
6. În situaţii potrivite adaug gest şi mimică.
1. Anunţ titlul textului.
2. Utilizez vocabularul corespunzător conţinutului textului.
3. Expun coerent și clar fiecare propoziţie.
4. Respect succesiunea logică a enunţurilor simple.
1. Respect formulelede iniţiere, de menţinere şi de încheiere a unui dialog.
2. Alcătuiesc enunţuri simple şi dezvoltate.
3. Formulez adecvat întrebări şi pot răspunde la ele.
4. Ajut interlocutorul, în caz de necesitate.
5. Utilizez gesturile şi mimica corespunzătoare.
1. Respect tematica imaginii.
2. Utilizez cuvinte şi enunţuri foarte simple corespunzătoare imaginii.
3. Asociez corect cuvintele cu imaginile propuse.
4. Descriu singur clar şi adecvat imaginea.
1. Utilizez cuvinte şi expresii învăţate.
2. Identific trăsăturile fizice ale personajului.
3. Identific trăsăturile morale ale personajului.
4. Descriu coerent şi clar un personaj.
5. Exprim opinia proprie faţă de personaj.
1. Citesc corect grupurile de litere, silabele şi cuvintele în text.
2. Citesc corect textul, dar de o manieră mai lentă.
3. Respect semnele de punctuaţie/intonaţia.
4. Restabilesc ordinea propusă a cuvintelor, a enunţurilor simple.
5. Citesc cu voce tare, respectând normele limbii române.
1. Copiez corect, caligrafic literele, silabele, grupurile de litere, enunţurile
simple.
2. Respect forma şi mărimea literelor.
3. Utilizez semnele diacritice, semnele de punctuaţie.
4. Copiez corect şi lizibil cuvinte izolate.
5. Respect intervalele.
6. Scriu cu acurateţe.
1. Scriu corect literele, grupurile de litere, silabele, cuvintele cunoscute.
2. Scriu corect semnele diacritice, semnele de punctuaţie.
3. Scriu cu acurateţe.
1. Construiesc corect enunţuri simple şi dezvoltate, respectând topica limbii
române.
2. Alcătuiesc propoziţii în baza unor repere.
1. Sunt responsabil (ã).
2. Mă implic.
3. Sunt calm (ă).
4. Argumentez.
5. Susțin ideile bune.

Приложение 2ПРИМЕРЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ ПРОДУКТОВ. II КЛАСС
Русский язык: Ребус • Письменное сообщение • Миниреферат • Карта текста • График эмоций •портрет слова • Портрет персонажа• Репортаж • Письмо литературному герою
Математика: Счёт с заданным началом, концом и шагом, в указанном порядке • Размен денег •Формулирование правила образования ряда чисел/геометрических форм/результатов измерений •Схемы – цепочки вычислений • Табличная организация данных/собранной информации •Нарисованные/ смоделированные геометрические формы • Проект

46Приложение 3

100 СЛОВ, ОБОДРЯЮЩИХ РЕБЕНКА
1. Похвально!

2. Убедительно!
3. Настоящая работа!
4. Восхитительно!
5. На высшем уровне!
6. Поздравляю с новыми
достижениями!
7. Выполнил работу
уникально!
8. Сделал еще один шагвперед!
9. Начало успеха!
10. Сегодня ты представил
себя на международном
уровне!
11. Хорошо выполнил!
12. Хорошо подумал!
13. Хорошо организовал!
14. Хороший выбор!
15. Уже лучше!
16. Обнадежил!
17. Тому, кто работает,никогда не стыдно!
18. Убедительно!
19. Креативно!
20. Верю в твои силы!
21. Проявляешь
сообразительность!
22. Глубоко мыслишь!
23. В следующий раз будет
легче!
24. Потрясающе!
25. Незабываемо!
26. Такое нужно увидеть!
27. Особенно!
28. Один из лучших!
29. Тот случай. когда нужно
аплодировать!
30. Эмоционально!
31. Удовольствие, когда тыделаешь так хорошо!
32. Ты среди лучших!
33. Хорошо подготовился!
34. Здорово, и результат
правильный!

35. Ты полон решимости!
36. Сегодня ты намного
лучше!
37. Ты на правильном пути!
38. Ты тоже удивлен, не такли?
39. Выдающийся ответ!
40. Я знаю, что ты боец!
41. Отлично!
42. Исключительно!
43. Экстраординарно!
44. Очень хорошо!
45. Невероятно!
46. Фантастично!
47. Увлекательно!
48. Феноменально!
49. Очаровательно!
50. Очень мило!
51. Очень понравилось!
52. Внушает!
53. Гениально!
54. Тяжёлая работа, нохорошо выполненная!
55. Превосходно!
56. Благодаря тебе, работа
становится интереснее!
57. Безупречно
58. Впечатляет!
59. Прекрасно!
60. Верю в тебя, у тебя всеполучится!
61. Невероятно!
62. Толково!
63. Интересно!
64. Рассудительно!
65. Точно!
66. Похвально!
67. Отличная работа!
68. Я рада!
69. Лучше, чем когда-либо!
70. Ярко!
71. Обдуманный ответ!
72. Достойный обсуждения!
73. Замечательно!
74. У меня нет слов!
47

75. Невиданно!
76. Не забывай, что тыособенный, уникальный!
77. Неплохо!
78. Достойный ответ!
79. Твои родители будут тобой
гордиться!
80. Идеально!
81. Победа!
82. Олимпийская победа!
83. Приятно!
84. Родилась звезда!
85. Ожидаю результат!
86. Сенсационно!
87. Серьезное занятие!
88. Ты все успеешь сделать!
89. Великолепно!
90. Знаю, что ты можешь тосделать!
91. Горжусь тобой!
92. Довольна тобою!
93. Супер!
94. Первоклассно!
95. Поддерживаю тебя!
96. Ты преуспел!
97. Ты превзошел себя!
98. Много поработал!
99.Удивительно!
100. Уникально!

Приложение 4АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА, II КЛАСС (ориентировочная модель)Специфические компетенции:1. Изучение родного языка с позиции социального заказа – овладение практической коммуникацией.
2. Понимание значимости родного языка как средства общения и взаимодействия людей вестественных условиях.
3. Понимание системных явлений в языке и в речи как основы грамотного использования речеязыковых средств в речевой деятельности.
4. Овладение моделями общения в различных речевых ситуациях.
5. Умение логически и стилистически оправданно использовать в речи средства языка, связно излагать
мысли в процессе речевого общения.
6. Умение сравнивать, классифицировать и обобщать рече-языковые явления и жизненные ситуации,отраженные в предмете речи.
7. Умение получать информацию о предмете речи из различных источников.
8. Умение оценивать собственную деятельность (поступки) в соответствии с образцами
художественной литературы и реальной жизни.
Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы,2 класс. MОКИ, 2017.
4. Рассказова, Т., Михайлова, Т. Русский язык: 2 класс, Chișinău: Știința, 2015.
5. Расказова, Т. Росинка: Хрестоматия по литературному чтению. 2 класс, Chișinău: Știința, 2016.

АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Количество часов в неделю
Количество часов в год 57238

Кол-во
часовмодуля

ПО

1 семестр
1. Звонок зовёт! Повторение
2.Открой мир вокруг себя! Речь. Текст.
3. Прекрасное рядом. Предложение

26
20
28

1
1
1

1
1
2

4. В гостях у сказки. Звуки и буквы

34

1

2

108

4

6

22
34

1
1

1
2

20

1

1

34

1

2

20

1

1

2 (письменное иустное)1 (годовое)

130
238

5
9

7
13

7
12

Учебные единицы (модули)Всего в I семестре
2 семестр
5. В гостях у сказки. Звуки и буквы
6. В кругу семьи, друзей. Слово.
7. Твори добро. Родственные
(однокоренные) слова.
8. Поступай, по совести. Правописание
корня в однокоренных словах
9. Ура! Весёлые каникулы. Повторение
изученного за годВсего во II семестре
Всего в учебном году5ОцениванияПФОСО
1 (письменное)1 (письменное)2 (письменное иустное)1 (промежуточное)5
1 (письменное)2 (письменное иустное)1 (письменное)Может варьироваться, в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

48

Примечание

Приложение 5ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ УЧЕБНОЙ ЕДИНИЦЫ
Русский язык и литература, II КЛАСС (ориентировочная модель)Модуль 3: Прекрасное рядом. Предложение
Количество часов: 28Субкомпе
Учебное содержание
тенции
1. М. Пляцковский. Что такое
предложение?
2. А. Скобиоалэ. Виды предложений поцели высказывания.
3. Н. Надеждина. Смотри, смотри зорче!
Виды предложений по интонации.
4. Диктант.

Колво Дата
часов
2
2
2

Учебные
ресурсы
[4, с.54-55]

5.
6.
7.
8.
9.
10.

7. К. Чуковский. Ёлка. И. Никитин Елка.
Главные члены предложения.

[4, с.58-61]
ПФО
(П4,
П16,
П17)

2

[4, с.62][5, с.39-40]

2[4, с.63-64][5, с.41]

2[4, с.63-64][5, с.43]

8. Изложение.

ПФО(П1, П9.
П12,
П13)

1
9. Я. Смоленский. Как научить читать
стихи? Второстепенные члены
предложения.
10. Г. Димитриу. Кудесница Кисть.
Второстепенные члены предложения.
11. Г. Димитриу. Мамин день рождения.
Закрепление изученного.
12. Н. Носов. Как Незнайка былмузыкантом.
13. Н. Носов. Как Незнайка былмузыкантом. Закрепление изученного.
14. А. Чокану Мальчик и свирель..
Закрепление изученного.
15. И.Гурина. Зимний хор.
Суммативный тест.
16. Анализ теста.

2
2
2
1
2
2
2
1

49

ПО

[4, с.57-58]

1
5. А.Пушкин. Утро.
Вот север, тучи нагоняя. Понятие оглавных членах предложения.
6. И.Бунин. Метель. Главные члены
предложения.

ПримеОценива-чание
ние[4, с. 65-66,
68][5, с. 44-45][4, с. 68-69][4, с. 68-69][5, с. 46--48][5, с. 50-52][5, с. 51-55][4, с. 70][5, с.49][4, с. 71][5, с.49]

СО(устное)СО(письмен
ное)Детализация оценивания:Поэтапное формативное
оценивание
(письменные работы)Продукты:П4: Письмо под диктовку
П16: Различие предложенийпо цели высказывания
П17: Различие предложенийпо интонации
Продукты:П1: Понимание смысла
сообщения
П9: Составление текста.
П12: Составление и запись
текста
П13: Пересказ текста

1.

2.

Суммативное оценивание
(тест)
Суб-кометенции:5. Устанавливание логической связи между структурными
частями текста (композиция текста).
6. Умение отбирать нужную, конкретную информацию,содержащуюся в предложениях, частях текста, в тексте.
7. Умение передать своими словами фрагмент из прочитанногоили услышанного текста.
8. Конструирование текста.
9. Выделение из потока речи предложений, из предложений главных членов предложения (без введения терминов).
10.Наблюдение за значением предложений по целивысказывания и по интонации.

Приложение 6ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
(ДИАГРАММА УЧИТЕЛЯ)Русский язык и литература. МОДУЛЬ 3. Прекрасное рядом. Предложение
Даты ПФО
УЧ-СЯ:1.

Школьные
продукты

П4

П16

П17

П1

П9

П12

П13

2.
3.

Приложение 7СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ
Русский язык и литература, II КЛАСС (диаграмма учителя)Специфические компетенции:1. Изучение родного языка с позиции социального заказа – овладение практической коммуникацией.
2. Понимание системных явлений в языке и в речи как основы грамотного использования речеязыковых средств в речевой деятельности.
3. Овладение моделями общения в различных речевых ситуациях.
4. Умение логически и стилистически оправданно использовать в речи средства языка, связно излагать
мысли в процессе речевого общения.
5. Умение сравнивать, классифицировать и обобщать рече-языковые явления и жизненные ситуации,отраженные в предмете речи.
6. Умение получать информацию о предмете речи из различных источников.
Специфические компетенции
Оцененные продукты
1
2
3
4
5
6
Уч-ся:
1.
2.

50

Приложение 8АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
МАТЕМАТИКА, II КЛАСС (ориентировочная модель)Специфические компетенции:1. Распознавание и применение математических понятий и математической терминологии вразличных ситуациях.
2. Применение арифметических действий и их свойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач на основе математических когнитивных приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных или смоделированных проблемных ситуаций на основе
интеграции математических и других когнитивных приобретений.
Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескрипторы, 2 класс. MОКИ, 2017.
4. Урсу, Л.; Лупу, И.; Ясински, Ю. Математика, учебник, 2 класс. Chişinău: Prut, 2015.
5. Урсу, Л. Математика. Тесты для итогового оценивания, 2 класс. Chişinău: Prut, 2017.
АДМИНИСТРИРОВАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Количество часов в неделю
Количество часов в год6
4
136

Кол-во
часовмодуля

Учебные единицы (модули)1семестр
1.Кто прилежен в повторении, тот успешен вучении. Повторение и систематизация
содержаний, пройденных в I классе
2.Запасаем при сложении, запасаем привычитании. Сложение и вычитание
натуральных чисел до 100
3.Умножаем со старанием, делим по-братски.
Умножение и деление натуральных чисел до100Всего в I семестре
2 семестр
4. Умножаем со старанием, делим по-братски
Умножение и деление натуральных чисел до100
5. Вычисляем и решаем со смекалкой
Арифметические действия в концентре 0-100
6.Строим с фантазией, измеряем со старанием
Интуитивные элементы геометрии и измерений
7. Плоды учения
Итоговое повторение
Всего во II семестре
Всего в учебном году6ОцениванияПО ПФО
СО

8

1

24

1

2

1

28

1

2

60

3

4

1
(промежуточное)
2

34

1

3

1

20

1

2

1

12

1

2

1

7
11

1 (годовое)
4
6

10
76
136

3
6

Может варьироваться, в зависимости от структуры учебного года и календарных дат.

51Примечание

Приложение 9ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ УЧЕБНОЙ ЕДИНИЦЫ
МАТЕМАТИКА, II КЛАСС (ориентировочная модель)Модуль 4. Вычисляем и решаем со смекалкой (Арифметические действия в концентре 0-100)Количество часов: 20
Суб-компе
тенции

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Количество. Цена. Стоимость:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Задачи о купле-продаже:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитиеКто с усердием учился:• Применение
• Анализ-синтез
• Дифференцированная работа
Решение составных задач
примером:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Порядок выполнения действийв примерах со скобками:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Порядок выполнения действийв примерах без скобок:• Преподавание – учение
• Закрепление – развитие
Порядок выполнения
действий:• Применение
• Закрепление – развитиеКто с усердием учился:• Применение
• Анализ-синтез
• Дифференцированная работа
Суммативное оценивание
Дифференцированная работа

Детализация оценивания
Поэтапное формативное оценивание
1. Продукты:П12: Составления ряда чисел позаданному правилу
П9: Решение составных задач
П10: Решение жизненных
проблемных ситуаций,требующих выполнения
вычислений
П11: Составление задач

Учебные
ресурсы
с.. учебника

Оценивание

1
1

98-99

ПО

1
1

100-101

Кол-во
ДатачасовУчебное содержание

1
1
1

1
1

1
1

1
1

1
1
1
1
1
1
1

102-103Примечание

ПФО (П12,
П9, П10, П11)

104-105

106-107108-109110-111

112-115ПФО (П6, П3,
П19, П9, П11)ТестДифференци
рованные
карточки

СОСуммативное оценивание (тест)Суб-компетенции:3.1. Использование элементов математической
терминологии, сопутствующей понятиям натурального
числа, арифметического действия.
3.2. Выполнение вычислений в примерах с двумя
действиями, со скобками и без, обосновывая порядок
выполнения действий.

52Продукты:П6: Решение примера соскобками/без скобок
П3: Устный счет на основе
понимания математической
терминологии
П19: Дополнение таблиц/схемП9: Решение составных задач
П11: Составление задач

2.

3.3. Применение арифметических действий, а также ихсвойств: для составления и разложения чисел; длянахождения неизвестных чисел в заданных примерах.
3.4. Дополнение числовых последовательностей на основе
несложного, заданного или выявленного посредством
наблюдения, правила.
3.5. Решение задач по плану, с пояснением, примером.
3.6. Формулировка задач с опорой на: неполный текст
задачи; краткую запись; арифметические действия;тематику.
3.7. Исследование зависимости между количеством, ценойи стоимостью в контексте жизненных проблемных
ситуаций, связанных с куплей – продажей.
Приложение 10ПОЭТАПНОЕ ОТСЛЕЖИВАНИЕ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
(диаграмма учителя)Уч-ся:
1.
2.

МАТЕМАТИКА. МОДУЛЬ 4. Вычисляем и решаем со смекалкой
(Арифметические действия в концентре 0-100)Даты ПФО
Оцененные
П12
П9
П10 П11 П6
П3
П19продукты

П9

П11Приложение 11СИНТЕЗ ДОСТИЖЕНИЙ
МАТЕМАТИКА, II КЛАСС (диаграмма учителя)Специфические компетенции:1. Распознавание и применение математических понятий и математической терминологии вразличных ситуациях.
2. Применение арифметических действий и их свойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач на основе математических когнитивных приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных или смоделированных проблемных ситуаций на основе
интеграции математических и других когнитивных приобретений.

Уч-ся:
1.

1
П1, П3, П5,
П14, П15, П16Специфические компетенции
Оцененные продукты
23
П2, П4, П6, П7,
П8, П9,П12, П13, П17, П18
P10, П11

2.

53

4
П10, П14,
П15, П19Приложение 12КРАТКОСРОЧНЫЙ ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ.
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА, II КЛАСС
Учебная единица (модуль): В гостях у сказки. Звуки и буквы.
Тема урока: Литературно-речевая: В. И. Даль «Старик-годовик».
 Языковая: Мягкий знак – показатель мягкости.
 Вид урока: интегрированный
Субкомпетенции

Цели урокаК концу урока ученик способен::Оцененивае
мыйпродукт
П6: Повторное чтение
текста вслух

Критерии успеха

Ц1 – изучить интересные факты из
1. Читаю Умение
жизни В. И. Даля;правильно, безиспользовать
Ц2 – разгадать содержание сказкипропуска и замены
необходимый
буквтон, темп и силу загадки «Старик-годовик» и содержание
свитка;2.
Читаю быстро,речи.
Ц3 – объясняить значение новых слов исвободно и без Интуитивное
словосочетаний по теме;запинок
определение
Ц4 – правильно и чётко формулировать
3. Правильно
правильных
свои мысли в ответах на вопросы;произношу каждое
форм устного
Ц–подтвердить
ответы
навопросы
слово.
5сообщения.
прочтением
отрывков
изтекста;4.
Читаю Умение
Ц6 – составить устно и записать текст свыразительно.
отбирать
пропущенными словами и озаглавить
нужную
его;конкретную
Ц7 – оценить свою деятельность иинформацию,содержащуюся в деятельность одноклассника согласно
критериями выдвигаемым требованиям
предложениях,учителя;частях текста, в
Ц8 – соблюдать правила каллиграфии;тексте.
Ц9 – проявлить орфографическую Конструировазоркость в написании слов на изучаемуюние текстаи изученные орфограммы; Овладение
орфографически Ц10 – проявить умение формулировать
целевые установки на выполнениеми навыками
заданий в течение урока.
письма
Дидактические стратегии:формы: фронтальная, индивидуальная, парная.
методы: беседа, объяснение, упражнение, аналитико-синтетический, проблемный.
- средства: постеры с критериями оценивания, компьютер, иллюстрации фотоаппарата, свитка,символов целей, иллюстрация «Старик-годовик», слайды с изображением новых слов, мп3 «Времена
года», репродукция картины, оценочные листы (на каждого), «Цветная схема», карточки сдеформированным текстом и д/з.
Стратегии оценивания:интерактивное формативное оценивание («Свиток», «Светофор», «Блиц-вспышка», «Успехитрудности-пожелания»;- точечное формативное оценивание (продукт П6)Библиография:1. Школьный куррикулум, I-IV классы. Chișinău: Lyceum, 2010.
2. Гид по внедрению модернизированного куррикулума. Chișinău: Lyceum, 2011.
3. Методология внедрения критериального оценивания через дескриторы, 2 класс. MОКИ, 2017.
4. Рассказова, Т., Михайлова, Т. Русский язык:2 класс. Chișinău: Știința, 2015, с.95-97.

54

Ход урока

Этапы
урока

Содержание урока
ЦДеятельность учителя

Деятельность
учащихсяtʹОценивание

Настраиваются наработу, стараются
внимательно
слушать учителя

3ʹНастрой на урок1 урок
Организация
класса

Ц2

 Прозвенел звонок для нас.
Мы зашли спокойно в класс,Встали все у парт красиво,Поздоровались учтиво,Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбочкой вздохнемИ теперь урок начнем.
 Знаете ли вы, что я держу в руках? (в руках у учителя свиток)- Это свиток. В старину писали пером и чернилами на такой
бумаге. В истории кроется много загадок и сегодня нам предстоит
отгадать немало их, а пока – послание из прошлого.

Отгадывают
закономерность
расположения
- Разгадав его, вы узнаете тему урока, а также определите букву букв,нанад которой мы будем работать на минутке чистописания. В какой отвечают
вопросы,закономерности записаны буквы? (подсказка 2-3-2-3)
аргументируют Какая буква повторяется чаще всего?
свой ответ С чем чередуется мягкий знак?

ььмлмььннрььрлньь

Объявление
темы и целей
урока

Ц11

 Почему в послании нет гласных? О какой функции мягкого
знака это говорит?
 Сегодня на уроке мы будем учиться правильно использовать Слушают учителя
мягкий знак для обозначения мягкости согласных.
 Поможет нам в этом замечательный писатель, морской офицер,хирург, друг А. С. Пушкина – Владимир Иванович Даль и еголитературное произведение.
Формулируют Ну, а моя загадка поможет определиться вам с целями урока.
цели с опорой насимволы
1

2

3

4

5
55

Устный опрос
Выявленная
закономерность
букв
4ʹУстный опрос

Умение правильно
формулировать
свои мысли У каждого из вас есть свой свиток. Выполняя задания в течение Настраиваются наурока, вы будете оценивать свою работу и закрашивать в выполнение
оценочных
нужный цвет очередной мягкий знак.
действий
втечение урокаИФО «Свиток»Минутка
чистописания

Подготовкак восприятию

Ц8
Ц4

Ц1

1. Запишите узор, состоящий из мягкого знака.
2. Запишите букву ь, чередуя её с мягким знаком ссоединением.
3. Запишите буквосочетания согласных с мягким знаком,чередуя их со словами, в которых они присутствуют.

Он русское слово всем сердцем любил,Толковый словарь для народа открыл.
Он мудрые сказки детишкам писал,Пословицы и поговорки искал.
 Именно так можно сказать о В. И. Дале.
 Запишите его поговорку. Как вы её понимаете?
 Оцените ваше чистописание «Светофором»: если вы соблюдали правила каллиграфии, писали поднаклоном, безотрывно и аккуратно, не допустили ошибок,раскрасьте Ь зелёным цветом; если вы не всегда соблюдали правила каллиграфии идопустили 1-2 ошибки, раскрасьте Ь жёлтым цветом; если вы не соблюдали правила каллиграфии, допустили
ошибки и работали не всегда аккуратно, раскрасьте Ькрасным цветом.
 Что вы знаете о Владимире Ивановиче Дале?
Прочтите информацию из учебника (с. 98)
56

Записывают узориз мягкого знака
Записывают
мягкий знак ссоединением и безЗаписывают
буквосочетания
согласных
имягкого знака сословами,вкоторых
естьданные сочетания
буквЗаписывают
поговорку- В июле очень
жарко, как бы мылегко не одевались

6ʹУстный опрос

Письменный
контроль

Оценивают
выполнение
минутки
чистописания,заполняют
листоценивания
(свиток)СамооценкаИФО «Светофор»7ʹНаблюдение Сейчас мы прочитаем текст, но перед этим рассмотрите
внимательно иллюстрацию и предположите, о чём будет
говориться в этой сказке?
(Возможно, в тексте пойдёт речь о старике,который давал приказания волшебным птицам)Словарная работа

Ц3

 В тексте вам встретятся новые слова.
Толкование слов и словосочетаний через показ картинок.

Тройка
РожьЧастый дождь

Первичное чтение

Ц4Проверка
первичного
восприятия

Ц4
Ц2Слушают учителя,запоминают
зрительные
образы
Предполагают
содержание сказкипо иллюстрации
Знакомятся
столкованием
новых слов исловосочетаний изтекста

3ʹПрактический
контроль

2ʹУстный опрос

3ʹУстный опрос
Рефлексия

ЖатьЗалегли туманы Я буду читать сказку, а вы внимательно слушайте и Настраиваются напервичное
постарайтесь разгадать загадки, из которых она состоит.
восприятие
Слушают учителя Чтение текста учителем. Уч с. 97
 Почему В.И.Даль так назвал сказку? Что за загадки «спрятаны»в тексте?
Высказывают Понравилась ли вам сказка?
первичные эмоции Кому удалось разгадать загадки автора?
Отвечают
наСтарик-годовик – это круглый год.
вопрос
автора,Четыре тройки птиц – это четыре времени года.
заданный
передПервая тройка – это зимние месяцы.
прочитыванием
Вторая тройка – это весенние месяцы.
текста (называют
Третья тройка – это летние месяцы.
отгадки)Четвёртая тройка – это осенние месяцы.
57

Повторное чтение
учащимися

Анализ приповторном чтении

Ц7

Ц4Четыре крыла – это недели месяца.
Семь перьев – это семь дней недели.
Одна половина светлая – это день.
Вторая половина тёмная – это ночь.
 Перед чтением вспомним 4 шага успеха:1. Читаю текст без пропуска и замены букв.
2. Читаю быстро, свободно, без запинок.
3. Правильно произношу каждое слово.
4. Читаю выразительно.
 Речевая разминка в виде чистоговорки («жужжащее чтение»)Нёт-нёт-нёт – хлеб наш на полях растёт.
Рожь-рожь-рожь – в поле ты с косой идёшь.
Жать-жать-жать – надо урожай собрать.
Гли-гли-гли – нам работать помогли.
 Чтение текста детьми.
Самооценка согласно критериям

Называют
критерии
повторного чтения
текста
Проговаривают
чистоговорку
методом
«жужжащего»чтения
Читают текст
Оценивают своёчтение
покритериям.
Называют К какому жанру относится это произведение? Докажите.
 Можно ли это произведение отнести к ещё какому-нибудь признаки сказки
- есть выдумка
жанру? Почему?
- сказочное начало
(Загадка, потому что содержит замысловатое описание,(зачин)которое надо разгадать)- четверократное
Поэтому эта сказка относится к жанру сказка-загадка.
повторение Что стал делать старик-годовик, когда вышел в поле?
- старик-годовик Сколько раз старик-годовик махал рукавом?
(волшебник) Как звали первых трёх птиц?
 Что произошло в природе, когда полетели первые три птицы?
 Как звали вторую тройку птиц?
 Что произошло вокруг, когда вылетела вторая тройка птиц?
 Какие имена были у третьей тройки птиц?
 Как изменилось всё вокруг, когда вылетела третья тройка
птиц?
 Назовите последнюю тройку птиц.
 Какие изменения в природе произошли в четвёртый раз?
 Почему у каждой птицы четыре крыла?
 Какие семь перьев в каждом крыле?
58Отвечают
навопросы по тексту

5ʹУстный опрос

Практический
контроль
Наблюдение
ТФО (П6)

4ʹУстный опрос

Нахождение слов втексте с Ь –показателем
мягкости

Подведение итогов

Ц4

Ц4Организация
класса

Отгадывание
загадки
выделение
искомого звука

Ц9

и

Ц4
Ц9

 Выпишите из текста слова с мягким знаком (ь) –показателем мягкости. Подчеркните лишнее слово.
Объясните, почему оно лишнее.
Махать, пускать, таять, показались, жать, рожь, дождь Слово «рожь» лишнее, потому что мягкий знак в этом слове неможет обозначать мягкости звука [ж], так как [ж] – всегда
твёрдый.
 О роли мягкого знака в этом слове мы узнаем, когда вы станете
немного старше Взаимопроверка по образцу. Оцените работу одноклассника.
 Выписал все слова без ошибок, аккуратно – зелёный цвет Выписал 3-5 слов, работал с помарками – жёлтый цвет Выписал 1-2 слова, работал небрежно - красный
«Блиц - вспышка» Назови один интересный факт из жизни В. И. Даля.
 Что стало главным делом его жизни?
 Какой момент в сказке понравился больше всего?
 Назови, что было сказочного?
 Назови необычный жанр этого произведения.
 Над какой языковой темой будем работать на следующем
уроке?
 Встретимся после перемены.
2 урок Вот опять звенит звонок
Приглашает на урок.
 С каким новым литературным жанром познакомились напрошлом уроке?
 Почему так называется?

Выписывают
изтекста слова смягким знаком –показателем
мягкости,подчёркивают
лишнее слово
Выполняют
взаимопроверку
пообразцу,обводят
мягктй
знаквлистеоценивания
соответствующим
цветом.

Настраиваются наработу

Практический
контроль
Устный опрос

Взаимопроверка
ИФО(«Светофор»)3ʹРефлексия
ИФО«Блицвспышка»1ʹНастрой на урок5ʹПрактический
контроль

Отвечают на блицвопросы
посодержанию урока
(содержательная
рефлексия)Сказка-загадка
Естьпризнаки
сказки
исодержится много
загадок Отгадайте загадку. Запишите отгадку, опираясь на модель
слова.
ОтгадываютНа стену повесили мы толстяка загадку
Полные, пышные были бока.
59

5'Потом с каждым днем он худел и худел,Как будто бы год на диете сидел.
Когда же последний листок оторвали ,Совсем мы того толстяка потеряли
(календарь) Подчеркните согласные, которые обозначают мягкие
звуки. Объясните, что обозначает мягкость этихсогласных.
Оценивание: Самостоятельно отгадал загадку, правильно записал
отгадку и подчеркнул согласные, обозначающие мягкий
звук – зелёный цвет Выполнил задание сам, но с незначительной помощью
учителя – жёлтый цвет Выполнил задание с помощью учителя – красный цветВыборочное чтение Ц5текста

Записывают слово
календарь

Подчёркивают
согласные буквы ли р (мягкость
обозначает
гласная е и мягкий
знак)Оценивают
выполнение
задания,заполняют
листоценивания
(свиток)на Найдите в тексте описание времени года, которое принесла Отвечают
вопросы
учителя
первая тройка птиц.
 Дополните описание погоды другими зимними явлениями словами из текста
природы (завыла вьюга, замела метель) Какими красками можно передать это время года? Почему?
(голубая, синяя, серая, серебристая…)
 Прочитайте в тексте, как изменилась погода, когда старикгодовик махнул второй раз рукавом?
Постарайтесь при чтении передать настроение, которое мыиспытываем, когда после долгой зимы приходит весна.
 Найдите в тексте слова, описывающие летнюю погоду (жарко,душно, знойно) Прочитайте слова-действия, характеризующие осенние
изменения (подул, посыпался, залегли)60СамооценкаИФО «Светофор»5ʹПрактический
контроль

Дифференциация
слов по
местоположению
мягкого знакав слове

Подбор синонимовиз текста

Ц9
Ц7

Ц3

 Прочитайте предложенный словарь времён года.
Зимаконьки
льдина

Веснакапель
сирень

ЛетоЧитают словарь

6ʹ

Осень

косьба
теньслякоть
дождь Распределите слова в два столбика и запишите их.
Объясните свой выбор.
(мягкий знак (ь) – показатель мягкости в середине слова и наконце слова)коньки
капель
льдина
сирень
косьба
теньслякоть
дождьПроверьте задание и оцените себя: Выполнил задание без ошибок и аккуратно – зелёный
цвет Допустил 1-2 ошибки, небольшие помарки – жёлтый
цвет Допустил 3 и более ошибок – красный цвет Найдите в тексте слова, которыми можно дополнить
данный словарь.
 Запишите сочетания слов, заменив в них словапризнаки близкими по значению словами из текста.
Северный ветер (холодный ветер)Проливной дождь (частый дождь)Половина пера светлая (половина пера белая)61Комбинированный
контроль

Распределяют
слова
в
два
столбика
изаписывают их (1мягкий знак всередине слова; 2мягкий знак наконце слова)Оценивают
выполнение
задания,заполняют
листоценивания
(свиток)Находят в тексте
слова-синонимы кданным словампризнакам,записывают
словосочетания

Самооценка
Письменный
контрольИФО «Светофор»2'Устный опрос

Составление
устных тестов описание
времёнгода

Ц6

 Но в тексте указаны лишь некоторые описания времён
года.

5ʹ

Устный опрос

Отвечают
навопрос
учителя
словами из текста

2ʹУстный опрос

Дополняют
предложения
словами
Озаглавливают
текстПодчёркивают
мягкий знакпоказатель
мягкости

9ʹ«Цветная схема»- Опишите, какие изменения происходят в природе, в жизни Описывают
времена годарастений, животных, человека в каждое время года.

 Почему год называют круглым? Схема подскажет ответна вопрос.
Повторное чтение
(выборочное)Ц5Запись текста сдополнением словпо образцу

Ц6

 Прочитайте отрывок, в котором автор говорит о вашем
любимом времени года.
 А я люблю конец весны, когда цветут плодовые деревья. Обэтой поре наше следующее задание.
 Дополните предложения, используя слова для справок.
Озаглавьте текст.
Яблони расцвели и усыпались __________ белыми цветами.
Листики у яблони ещё _____________. А серединка цветов
светится жёлтым цветом, как будто там солнышко
_____________. Как приятно _________ весной в яблоневом саду!
Слова для справок: спряталось, большими, маленькие, гулять.
Весной в яблоневом саду.
Как приятно гулять весной в яблоневом саду! Яблони расцвели иусыпались большими белыми цветами. А серединка цветов
светится жёлтым цветом, как будто там солнышко
спряталось. Листики у яблони ещё маленькие.
Самопроверка: оцените работу по каждому критерию отдельно: Если слова были вставлены верно,текст списан правильнобез ошибок – зеленый цвет Если была допущена 1 ошика в выборе слова, присписываниитекса допущены 1-2 ошибки – желтый цвет.
62Времена
годаследуют друг задругом
итакповторяется
изгода в годПроверяют
задание
образцу
Оценивают
выполнение
задания,Письменный
контроль

–поСамооценкаИФО «Светофор»Сравнение
образов,созданных после
прочтения текста,схудожественными
илимузыкальными
образами
Работа
надглавной мыслью
текста

Ц4Если было допущено более 2 ошибок. В списывании былодопущено более 3-х ошибок – красный цвет.
 Подчеркните мягкий знак (ь) – показатель мягкости.
 Многие музыканты, художники, поэты восхищались в своих
произведениях разными временами года. Вот некоторые изних.
 Музыкальное произведение Петра Ильича Чайковского
«Времена года» состоит из 12 частей, каждое из которых
посвящено одному месяцу года. Каждый месяц имеет своёоригинальное название (примета месяца) и эпиграф – небольшое
стихотворение какого-нибудь поэта об этом времени года.
Например:Октябрь. Осенняя песнь.
http://iplayer.fm/q/п+и+чайковский+октябрь/А. К. Толстой
Осень, осыпается весь наш бедный сад,Листья пожелтелые по ветру летят.
 А. А. Пластов «Сенокос»Лето – это не только пора для отдыха, но и трудовая пора длядеревенских рабочих. Время сенокоса. Никто не сидит сложа
руки. Настроение создаёт буйство летних красок – яркие луговые
цветы, насыщенная зелёная трава.

заполняют
оценивания
(свиток)листСлушают
музыкальное
произведение

Наблюдение

Рассматривают
картину
Слушают отрывкииз поэтичексих ипрозаических
текстов о временах
года Как вы думаете, что В. И. Даль хотел нам сказать, написав
такую занимательную сказку?

Каждое время года прекрасно по – своему. На смену одному Формулируют
мысльприходит следующее, ещё лучше прежнего. В.И. Даль хотел главную
научить детей названию месяцев, дней недели, времён года, текста
научить пользоваться календарём. Сказка «Старикгодовик» учит внимательно наблюдать за природными
63

4ʹУстный опрос

явлениями и подмечать закономерности, свойственные
окружающему мируРефлексия.
Итоги урока.

Ц4  «Успехи – трудности - пожелания»Ц7 Предлагаю ответить (устно) на вопросы таблицы:Успехи
Трудности
Пожелания
Ц10Что получилось?

Что не совсемЧто нужно сделать,получилось?
чтобы получилось?
 Посмотрите на свои свитки. Мягких знаков какого цвета в нихбольше?.

Домашнее
задание

Ц8
Ц2Задание карточки

Запишите предложения в порядке увеличения в нихколичества слов с мягким знаком. Вставьте пропущенные
буквы.
Мальчики ск__льзили по льду на коньках. Белочка скрылась вгустом ельнике. На сн__гу виднелись сл__ды маленького
зв__рька.
Вспомнить о каких событиях было рассказанов тексте сопорой на символы.

Спасибо за урок!

64Оценивают своюработу на уроке вцелом,
делают
умозаключения отом, что надосделать, чтобы вследующий раз всеполучилось

5ʹРефлексия
Самооценка
ИФО«Успехитрудностипожелания»Слушают учителя

1ʹУмение слушать

Приложение 13ПЛАН ВОССТАНОВЛЕНИЯ. ОРИЕНТИРОВОЧНЫЕ МОДЕЛИ
Модель для портфолио ученика
Ученик_____________
Период восстановления __________________________________(с какой и по какую дату предусмотрено улучшение результатов)Причина восстановления____________________________________
N/пДисциплина

Содержание
восстановления
(школьные продукты)Датапересдачи

Результаты

Подпись
родителя

Модель для диаграммы учителя
Класс____ Учитель____________

Фамилия,имяученика

Дисциплина

Содер
жание
восстановления
(школь
ныепродукты)Период
восста
новленияПричина
восстанов
ления

65

Дата
пересдачи

Результат

Подпись
учителя

Согласовано

Приложение 14Табель школьных достижений, II класс
(школа с русским языком обучения)Учебное заведение

Табель школьных
достижений
2 класс

Ученик_______________________
Дата рождения _______________
ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ
Адрес: ____________________________________________________
Сайт: _______________________________________________________
Телефон: ___________________________________________________
E-mail: _____________________________________________________

Классный руководитель _________________________________________
Родители (опекуны): ___________________________________
Год обучения 2017-201866

Ребенок в школеВ течение учебного года:Ученик как субъект учения
1.

Демонстрирует мотивацию к учению.

2.

Внимателен в выполнении заданий.

3.

Ответственен за выполнение заданий

всегда

частоОбъективен в самооценивании ивзаимооцениании одноклассников
5. Настойчив в улучшении личных
результатов
Ребенок по отношению к себе6. Ответственен за свой внешний вид,здоровье и безопасность.
4.

7.

Заботится о личных вещах.

8.

Верит в собственные силы.

9.

Эффективно управляет эмоциями.

10. Проявляет способность к самовоспитанию.
Ребенок во взаимодействии с окружающей средой
11. Соблюдает правила класса и школы.
12. Проявляет способность по защите
окружающей среды.
13. Сотрудничает с другими на основе
уважения и сочувствия.
14. Проявляет инициативу и способность
принимать решение в деятельности и вотношениях с одноклассниками.
15. Выглядит счастливым в школе.

Показатели качества, присваиваемые ученику по окончании II класса
Русский язык и литература
Математика

67иногда

Описание результатов учащегося в течение II класса по школьным дисциплинам
самостоятельно

РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1.

Изучение родного языка с позиции
социального
заказа
–овладение
практической коммуникацией.
2. Понимание системных явлений в языке и вречи как основы грамотного использования
рече-языковых средств в речевой
деятельности.
3. Овладение моделями общения в различных
речевых ситуациях.
4. Умение логически и стилистически
оправданно использовать в речи средства
языка, связно излагать мысли в процессе
речевого общения.
5. Умение сравнивать, классифицировать иобобщать рече-языковые явления ижизненные ситуации, отраженные впредмете речи.
6. Умение получать информацию о предмете
речи из различных источников.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Понимание смысла сообщения.
Определение жанра произведения. Первичное чтение текста, Повторное чтение текста вслух.
Выборочное чтение/участие в речевом общении. Составление устного диалога. Составление и запись
текста. Списывание текста. Письмо под диктовку. Подбор заглавия к тексту. Деление текста начасти. Составление и запись плана текста. Пересказ текста. Чтение стихотворения наизусть.
Составление и запись предложения. Различие предложений по цели высказывания. Различие
предложений по интонации. Определение главных и второстепенных членов предложения. Запись
слов с прописной буквы. Перенос слов. Звуко - буквенный разбор слова. Выделение корня слова.
Написание слов с безударными гласными в корне слова. Написание слов с парными согласными..
Различие слов-предметов, слов-признаков. слов-действий. Объяснение значения слов из прочитанного/услышанного сообщения. Определение значения слова по толковому словарю, Ведение тетради порусскому языку.
УКРАЇНСЬКА МОВАсамостоя-телно

1. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
усне повідомлення (формування навичок
аудіювання).
2. Розвиток умінь усвідомлено сприймати
письмове повідомлення.
3. Розвиток умінь вільно і правильно
висловлювати свої думки в письмовій
формі (формування навичок письма)4. Розвиток уміння вільно і правильно
висловлювати свої думки в усній формі

68ръководен отучителяз постiйноюпiдтримкою

Навчальна діяльність і оцінювання протягом навчального року: Орієнтація в ситуації спілкуваннята змісті прослуханого тексту. Читання тексту. Списування тексту. Складання діалогу у пара.
Переказ тексту. Читання вірша напам’ять. Складання речення. Визначення головних членів речення.
Розрізнення слів, що означають назву, ознаку та дію предметів. Вживання великої літери в іменах,прізвищах людей, кличках тварин, назвах країн, міст, сіл, річок. Виділення кореня слова. Позначенняна письмі ненаголошених голосних звуків. Написання слів з парними приголосними.

БЪЛГАРСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА

самостоятел-норъководен отучителяс постояна
подкрепа

1. Слуша внимателно и разбира събеседникав учебни и извънучебни речеви ситуации,отговаря на въпроси и адекватно участва вдиалог.
2. Говори на своя роден език изразително иправилно, спазвайки изучените езикови иправоговорни норми, а също така нормитена българския речев етикет.
3. Пише грамотно, спазвайки изучените
правописни и пунктуационни правила: безгрешки, без пропуснати или сбъркани
букви, преписва вярно от зададения
източник, пише вярно текст под диктовка,включващ 40-50 думи.
4. Разпознава основните единици на речта:текст, изречение, дума, сричка, звук.
Различава монологичната и диалогичната
реч, функционално-смисловите типове
текст (повествование, описание,разсъждение); литературните жанрове
(разказ, стихотворение, басня, приказка,пословици и поговорки, гатанки).
5. Разбира общия смисъл на прочетен или чуттекст, отговаря на въпроси посъдържанието.
6. Използва родния български език заобогатяване на знания, за разширяване насвоя мироглед и култура. Осъзнава, черодният език е средство за опознаване наоколния свят, културата и ценностите набългарския народ.
Учебна дейност и оценяване през учебната година: Четене на глас познат текст. Четене на гласна непознат текст. Участвам в устен диалог. Преразказване на текст. Рецитиране настихотворение. Преписване на текст. Работа в група. Съставяне на текст. Записване буквите вдумите. Съставяне на модел на изречението. Съставяне изречение. Различаване на изреченията поцел на изказване (съобщителни, въпросителни, възклицателни, подбудителни). Различаване
съществителни имена, прилагателни имена, лични местоимения, глаголи. Записване дума с неударена
гласна. Различаване на звучни и беззвучни съгласни в думата. Моделиране на звуков състав на думат.
Пренасяне на част от думата. Определяне на сродни думи. Определяне на частите на думата..
Съставяне словосъчетание от прилагателно име и съществитено.
kendibaşınaGAGAUZ DILI
1.

Aazdan kabledilmiş informaţiyayı dooru
annamaa, aazdan informaţiyayı, kendi

69üüredicininyardımınnan

devamnı yardım

2.

3.
4.

fikirlerini açıklamaa, komunikativ neetlerinä
hem davalarına baalayarak.
Sözleşmäk proţesindä biri-birilerini seslemää
hem annamaa. Lafetmektä başka sözleşmäk
kolaylıklarını kullanmaa. Dili hem sözbecerikli kullanmaa hererdä, neredä onnarı
var nicä hem lääzım
Dooru annayarak tekstin içindekiliini, çabuk,
demekli okumaa.
Tekstin içindekiliini, öz fikirini annamaa
hem verili soruşlara görä açıklamaa.

Kendibaşına informaţiyayı annaşılı yazmaa,
kaligrafiya hem üürenilmiş orfografiya
kurallarına görä.
Yılın üürenmäk zamanında üüretim çalışması hem kantarlamak: Haberin maanasını annamak. Yaratmanın
janrasını belli etmäk. Tekstä kopiya yapmak. Diktant yazmak, Şiişi ezberi (aazdan) okumak. Teksti ilk sıra
okumak. Teksti tekrar sesli okumak. Ayırmaklı okumak/ sözleşmektä pay almak. Aazdan dialog kurmak. Tekstikurmak hem yazmak. Tekstin adını koymak. Teksti paylara bölmäk. Tekstin planını kurmak hem yazmak.
Teksti dolu annatmak. Kısadan teksti annatmak. Cümleyi kurmak hem yazmak. Tip maanasına görä cümleleri
bilmä., İntonaţiyaya görä cümleleri ayırmak. Cümlenin baş hem ikincili paylarını bilmäk. Laflarda büük
bukvasını yazmak. Sesä hem bukvaya görä lafı açıklamak. Lafı dooru geçirmäk. Lafın/sözün kökünü bulmak.
Predmetleri, nışannarı, işlemneri gösterän lafların farklılıı. Lafların/sözlerin maanasını okunmuş yadaişidilmiş informaţiyadan açıklamak. Gaguz dilindä tefterleri kullanmak.
5.

самостоятельно

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫКруководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Восприятие устных сообщений.
2. Осуществление устных сообщений иустного взаимодействия.
3. Восприятие письменных сообщений.
4. Осуществление письменных сообщений иписьменного взаимодействия.
5. Создание условий для знания других
культур.
6. Связь с другими языками и дисциплинами.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Различие звуков, звукосочетаний,слов, простых предложений в устном и письменном сообщении. Ответы на вопросы. Диалог.
Составление короткого и простого диалога по предложенной теме. Формулирование простых
вопросов и ответов, адекватных ситуации, тексту, таблице, диалогу. Устное или письменное
описание персонажа/иллюстрации на основе ключевых слов и вопросов. Чтение вслух знакомого
текста. Воспроизведение содержания диалога, прочитанного/услышанного знакомого текста.
Воспроизведение стихов, простых песен. Беседа. Монолог. Представление короткого монолога попредложенной теме. Списывание/запись простых предложений небольшого текста из учебника.
Письмо под диктовку. Написание короткого письма (приглашения, подтверждения, об отказе)электронного сообщения, заполнение простой открытки (юбилейной, поздравительной и т.д.).
Чтение иллюстраций. Составление простых предложений. Пересказ небольшого текста. Устное
общение. Формулирование простых предложений. Сотрудничество в группе.

70

самостоятельно

МАТЕМАТИКА

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Распознавание и применение
математических понятий и математической
терминологии в различных ситуациях.
2. Применение арифметических действий иих свойств в разнообразных контекстах.
3. Решение и формулирование задач наоснове математических приобретений.
4. Изыскание/исследование реальных илисмоделированных проблемных ситуацийна основе интеграции математических идругих приобретений.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Запись натуральных чисел. Устный
счет на основе заданного примера. Устный счет на основе понимания математической
терминологии. Вычисления в столбик. Определение порядка выполнения действий в примере соскобками/без скобок. Решение примера со скобками/без скобок. Решение простых уравнений. Решение
простых задач. Решение составных задач. Решение жизненных проблемных ситуаций, требующих
выполнения вычислений. Составление задач. Составления ряда чисел о заданному правилу. Дополнение
ряда чисел/геометрических форм. Распознавание геометрических форм. Выполнение измерений.
Установление значения истинности математического предложения. Неполный пример (снедостающим числом/знаком). Неполное предложение (с недостающими числами/словами).
Дополнение таблиц/схем. Сотрудничество в команде. Тетрадь по математике.

cамостоятельно

ПОЗНАНИЕ МИРАруководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Восприятие научной информации.
2. Изучение и исследование окружающего
мира.
3. Устное и письменное сообщение сиспользованием научного стиля.
4. Адекватное поведение в природной исоциальной среде.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Устное/письменное сообщение
научной информации. Описание тел/отношений/состояний/феноменов в природе. Классификация
природных тел. Сравнение природных тел. Упорядочение, группировка предметов, явлений, событий.
Сообщение о выполненных наблюдениях, выбранной/прочитанной информации. Выполнение простых
экспериментов. Графическая запись (таблица, схема, карточка наблюдений) выполненных наблюдений.
Анализ действий, изменений, последствий, эффектов. Инструменты измерения (чтение термометра,календаря, часов). Сотрудничество в группе.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Использование понятий, выражений,характеризующих духовно-нравственные
ценности, отражающие знание и уважение
национальных, религиозных традиций, нормсосуществования в обществе.

71cамостоятельно

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

2. Применение человеческих ценностей вобласти положительных межличностных
отношений.
3. Проявление активного и ответственного
социального поведения, адекватного вменяющемся мире.
4. Участие в принятии решений и в решении
проблем сообщества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Представление устного сообщения.
Составление духовного портрета персонажа. Ситуационная задача /анализ описанных ситуаций
(причин, следствий, поведения). Описание календарных праздников. Общение. Участие в действиях
сообщества. Групповой мини-проект (мой вклад). Групповой мини-проект в группе (сотрудничество).
Групповой мини-проект (продукт). Групповой мини-проект (представление продукта). Принятие
правил и их соблюдение. Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Знание и понимание разнообразия
музыкально-художественных явлений сточки зрения их выразительности,эмоциональности и эстетической
значимости.
2. Определение роли каждого из средств
музыкальной выразительности в создании
художественного образа и передаче
идейного содержания музыкального
произведения.
3. Демонстрация музыкальных навыков ивовлеченность в школьную,художественную, культурную, социальную
деятельность.
4. Использование специальной терминологиив рассуждениях и выражении мыслей.
5. Восприятие и пропаганда шедевров
национального и мирового музыкального
творчества.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Исполнение песни. Слушание
музыкального произведения. Характеристика музыкального произведения. Импровизация мелодий.
Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ
1. Исследование различных материалов,инструментов и техник искусства.
2. Осваивание элементов пластического языкав художественно-изобразительном
выражении.
3. Создание художественных работ сиспользованием разных материалов итехник искусства.
4. Знание элементарной терминологии
изобразительного искусства.

72руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

Учебная деятельность и оценивание в теечние учебного года: Работы и художественные
композиции, выполненные с использованием различных материалов, инструментов и техник
искусства. Художественная работа, выполненная цветными карандашами. Художественная
работа, выполненная в акварели/гуашью. Художественная работа с использованием цвета какэлемента художественного языка . Художественная работа с использованием точки/линии.
Художественная работа с использованием формы как элемента художественного языка.
Художественная композиция. Композиция в природных материалах. Представление работы.
Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Знание определений, понятий, требованийи элементарных закономерностей вотношении физического воспитания иприменения их в воспитательной практике.
2. Развитие основных физических
способностей посредством физических
упражнений.
3. Формирование личностных качеств,цивилизованного поведения,коммуникативных навыков и социального
взаимодействия.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Строевые упражнения и команды.
Упражнения прикладного характера (ходьба, бег, прыжки и т.д.). Общеразвивающие физические
упражнения (ОРФУ). Атлетические упражнения (прыжки, бег). Базовые гимнастические
упражнения (висы, упоры, полушпагат и т.д.). Спортивная игра/динамическая игра/эстафета.
Метание мяча. Сотрудничество в группе.
cамостоятельно

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

руководимый
учителемс постоянной
поддержкой

1. Разработка проекта изготовления предмета,который отвечает ряду требований,представление данного проекта.
2. Понимание и организация средств поизготовлению предмета, согласно
разработанному проекту.
3. Выполнение предмета в соответствии сразработанным проектом и с соблюдением
технологического регламента.
4. Оценивание выполненной работы,запоминание этапов технологического
процесса.
Учебная деятельность и оценивание в течение учебного года: Проект изготовления изделия.
Традиционные изделия. Изготовление изделия. Оценивание изготовленных работ.
independent
LIMBA ȘI LITERATURA ROMÂNĂ
1. Înţelegerea mesajului de pe poziţia
comunicării prin sesizarea valorilor comune
şi specifice reflectate în literatura română şi
literatura grupurilor etnice conlocuitoare.
73

ghidat deînvățător

cu mai multsprijin2. Receptarea şi reproducerea diferitor tipuri deinformaţii, texte.
3. Lectura corectă, fluentă, conştientă a textelor
literare şi nonliterare.
4. Realizarea actelor comunicative în diferite
situaţii de comunicare (scrise și orale),aplicând normele de utilizare a limbii
române literare
5. Producerea actelor de comunicare proprii, cuşi fără repere, prin descrierea, prezentarea şiaprecierea faptelor, proceselor din societate
şi natură.
Activități de învățare și evaluare pe parcursul anului școlar: Pronunţarea clară a modelelor de vorbire.
Recunoaşterea sunetelor în cuvinte, a silabelor dintr-un cuvânt, sunetelor dintr-o silabă. Recitarea poeziei.
Reproducerea textelor simple şi scurte. Improvizarea orală a dialogului în baza reperelor/modelelor învăţate.
Descrierea orală a imaginii. Descrierea unui personaj (după /fără repere). Lectura unui text simplu si scurt.
Copierea cuvintelor, a enunţurilor simple. Scriere după dictare a literelor, grupurilor de litere, silabe, cuvinte
cunoscute. Alcătuirea şi scrierea propoziţiilor după model şi repere. Colaborarea în echipă.
Рекомендации/области развития (по выбору):_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись классного руководителя: _____________________________
Подпись родителя (опекуна): _____________________________
L.Ș

Подпись директора

74