第３学年６組

理科学習指導案
平成 30 年 10 月４日（木）第５時限

１

単元名

第３理科室

５

単元の流れ（５時間完了）

過程

時
１

地球各地での太陽の動きについて考えよう （日周運動と自転）

２ 単元の目標(1) 地球各地での太陽の日周運動に関心をもち，主体的に 探究しようとする。（関心･意欲･態度）(2) 地球各地での太陽の日周運動について， 地球の自転と 関係付けて相対運動として 捉えて考えたり説明したりすることができる。
（思考・表現）(3) 太陽の日周運動の観察やモデル実験を行い，結果を記録することができる。
（技能）(4) 地球の自転に関する知識を身に付け ，太陽の日周運動 が地球の自転による相対運動であることを理解することができる。
（知識・理解）

課
題の設
定

生徒の実態
年度当初，本学級は，理科の学習に意欲的に取り組む一方， 対話的な学びの場面や 思考して表現する場面 などにおいて，自ら考えを書き表したり説明したりしようとせず，他の生徒の説明を聞くだけにとどまっている生徒が多く見られた。そこで，これまでの単元 において，実験結果を考察する場面や課題を解決する場面など で，はじめに個人で考えをまとめ，次に４人の班や他の班の生徒と互いの考えを検討・改善し，最後にもう一度個人で考えをまとめる，という形態で学習を進めてきた。対話的な学びの場面では ，自信度計（自らの考えに対する自信を表示する道具）を用いて「全員の自信度が 100％になるように」を意識させることで，全員が参加するように支援を講じてきた。 その結果， 対話的な学びに慣れるとともに，思考 して表現する場面 でも徐々に改善が見られるようになった 。前単元の学習では，トウモロコシ（ピーターコーン）の種子の黄色と白色の比率について，習得した知識・技能を活用し ，自らの考えを図や文章で表現しようとしたり，協力してよりよい説明を検討したりする姿が多く見られた。
これからも，主体的・対話的に探究する中で，自らの考えを他者に表現する学習活動を通して，さらに思考力・表現力を向上させてほしいと考える。
単元についてはじめに，自然事象として ，地球各地での日の出（映像資料①～⑤，日の出後の太陽がそれぞれ右上，上，左上，右，左の向きに動く様子）に出会わせる。 太陽の動き については，生活経験もあり小学校第３学年で学習したので，映像を見て，「日の出後の太陽は，南の高い空（右上）に動くのではないのか」「なぜ，日の出後の太陽が上，左上，右，左の向きに動く のだろうか」という疑問を見いだすだろう。その 疑問から，「日の出後の太陽の動 く向きは，何に関係しているのだろうか」という単元を通して取り組む課題（以下「課題」）を設定する。次に，その課題を解決するために必要な知識・技能を 明示するとともに，その知識・技能を習得し た後で課題を解決するという単元全体の学習の流れを示す。
中盤の習得の過程では，課題を解決するために， 地球上での方位や時刻などの基礎的な知識も身に付けた上で，観察やモデルを用いた実験を通して ，日本での太陽の見かけの動きを地球の自転による相対運動 として理解する。透明半球を任意の位置に取り付けられる 地球のモデルを使い，考えを表現したり説明したりする。 なお，本単元では，春分・秋分の日の太陽の動きを扱うこととし，地軸の傾き については 年周運動の単元で学習する。
終末の課題解決の場面では，習得した 日本での日周運動に関する 知識・技能を活用して思考したり表現したりすることで，主体的・対話的に課題を解決 できると考える。
以上のように，地球 各地での太陽の動きを時間的・空間的な 視点で捉えて地球の自転と関係付けて考えることや，自らの考えを 説明したり対話的に検討・改善したりする活動などを通して，科学的な思考力・表現力が向上すると考える。

・予想される生徒の思考など〇自然事象（地球各地での日の出）から疑問や問題を見いだす。
＜日の出後の太陽がそれぞれ右上，上，左上，右，左の向きに動く様子が分かる映像資料①～⑤＞

①

②

③

④

○指導・支援，留意点○小学校第３学年で学習した太陽の動きや，太陽の動きに関する生活経験を想起した上で，①～⑤を見せる。日の出の早送りの映像であること以外の情報は伝えない。

⑤（ 以下，①～⑤ と表記す る）○生徒が見いだした疑問や問題をもとに，生徒との対話を通して解決できそうな課題を設定〇自然事象に見いだした問題から課題を設定する。
する。
○必要な知識・技
日の出後の太陽の動く向きは，何に関係 しているのだろうか
能と単元全体 の〇課題を解決するために必要な知識・技能と ，今後学習の流れを示 し，課題の解決の学習の流れを知る。
への見通しをもつようにする。
〇実際の太陽の動きを透明半球○第２～５時では，適宜，課題とに記録する。また，その技能を単元全体の学習の流れを示し，習得する（放課等の時間も使知識・技能の必要性や習得するって観察・記録を行う ）。
目的を確認するようにする。
〇地球と太陽のモデル（下写真）を使って，地球の自転に関する基礎的な知識を習得する。
・日の出後の太陽は南（右上）に動くはずでは。
・①～⑤では 季節や方位や時刻が異なる のかな。

３４

○学習活動

２３

地球と太陽の モデル（透明半球を任意の位置に取り付けられる ）

知識・技
能の習
得

班用（モデル実験用）

４課
題の解
決

５本時

個人用

・地面と地平線
・地球の自転と地軸○日本での時刻や 太陽の動き を，・地球各地での方位 ・地球各地での時刻モデルを使って他者に説明す○地 球 と 太陽 の モデ ル を 使 っ て 実験 を 行い ， 日本ることなどを通して，地球の自で の太 陽 の 日周 運 動 を 透 明半 球 に 記録 す る 。 ま転による相対運動として理解た，その技能を習得する。さらに，日本での太陽するようにする。の日周運動を地球の自転による相対運動として説明し，理解する 。
・①は日本での日の出で，②～⑤は日本以外の場所での日の出ではない のかな。
〇習得した知識・技能を活用して 課題を解決する。 （詳細は「６ 本時の学習」を参・日 の 出 後の 太 陽の 動 く向 き は ，観 察 する 場 所の照）
緯度によって決まるんだね。

６ 本時の学習（５／５）(1) 目標日の出後の太陽の動 く向き（映像資料①〜⑤）について，地球の自転による相対運動として説明したり，観察する場所（緯度）によって決まるこ とを導き出したりすることができる。
(2) 過程過程○学習活動 ・予想される生徒の思考○指導・支援，留意点○課題をより明確に捉え直す。

導入

10分

展
開

○知識・技能を習得した生徒に合わせ，課題をはじめの「… 関係する
日の出後の太陽の動く向きは，何に よって決まるの か…」から「…決まる…」と捉○習得した知識・技能をもとに，課題に対する予想え直すことで，本時の目的をより明をする。
確にもつようにする。
・場所（国，緯度）によって決まるのではないのかな。
○思考したり表現したりする際に使○復習として，日本で日の出が観察される状態をえるように，地球と太陽のモデルをモデルを使って表現し，①のように見えること用意する（班用）。
を説明する。また，前時のモデル実験（日本での ○各班に，前時のモデル実験の結果が太陽の日周運動）の結果から も，①のように見え記録された透明半球を用意する。
ることを確認 する。
○地球の模式図が印刷されたワークシートを配付 し，考えの表現の一例
として，地球の模式図に透明半球・地球が自転している から，日と太陽の動きを
本では，太陽は東の地平線か描き加えたもの
ら昇って南の高い空（ 右上）を示す（右図）。に動くように 見えるね。
○ 地球モデルに小型・日周運動の記録の東の部分はカメラを取り付け，地球上での見え方①のようになっているね。
をモニタに映し，日本では①のように○映像資料①～⑤を確認する。
見えることを確認する。
・②は，赤道での日の出かな。
○映像資料を見る際に，自らの考えを・③は，南半球での日の出かな。自信がないな。
もつために，互いに対話をしないよ
・⑤は，よく分からないな。
うにする。
○個人で，②～⑤の観察場所を予想し，ワークシー ○本時の学習の流れを示し，課題解決トにまとめる 。
への見通しをもつようにする。
・赤道では，地球が自転すると 右図の○②～⑤の中で，個人で予想できるもようになる から，②のように見えるのだけを予想するよう する。のではないのかな 。
・南半球の中緯度では，③のように見えるのかな。
・④は北極で見える日の出かな。
○班で，個人の予想を共有し，検討・改善してホワ ○班の中で自信度が低い生徒から，②イトボードにまとめる。
～⑤の中から一人一つずつ個人の・赤道では，太陽は東から昇って天頂（真上）に動予想を説明するようにする。
くから，②のように見えるね。
・南半球の中緯度 では，③のように見える と思うけ
ど，自信がないからモデル実験で確かめ たいな。

展開30分

○ 班 で 予 想 し た ② ～ ⑤ の 観 察 場 所 に つ い て ， そ れ ○班で予想した②～⑤の観察場所を，ぞれモデル実験を行い，結果を透明半球に記録
地球モデル上にそれぞれ違う色のし，考察する。
シールを貼って示すようにする。
・モデル実験の結果から，確○モデル実験の結果を，透明半球に色かに，南半球の中緯度で分けをして記録するようにする。
は，東から昇って北の高い○実験結果から予想が正しくないと空（左上）に動くように見考察した場合は，その日の出 の観察えるね。
場所を再度予想し，実験を行うよう・北極と南極では，太陽は地にする。
平線にそって動くように見えるんだね。
○ 小型カメラで地球上での日の出の見・モデル実験の結果から，南極付近（南半球の高緯え方をモニタに映し，②～⑤のように度）では，⑤のように 見えるね。
なることを確認する。
○学級全体で，互いの考えを共有して検討・改善し， ○各班が考えた②～⑤の観察場所を，課題を解決する。
一つの地球儀にそれ ぞ れ 違う色のシ・①は日本（北半球の中緯度），②は赤道，③は南ールを貼って示半球の中緯度 ，④は北極付近 ，⑤は南極付近 で見し，緯度が同じえる日の出だね。
場所では日の出・場所（国）が違っても，同じ日の出が見えるとこ
後の太陽の動くろがあるよ。
向きが同じであ・日の出後の太陽の動く向きは ，観察する場所（緯りことに気付く度）によって決まるんだね。
ようにする。
○もう一度 ，個人で，課題に対する考えをワークシ ○ 自 ら の 考 え を ワ ー ク シ ー ト に 表 現ートにまとめる。
するために，黒板やホワイトボードを見ないようにする。

北半球
中緯度

赤道

南半球
中緯度

北極付近

南極付近

まとめ

10分

・日の出後の太陽の動く向きは，観察する場所（緯度）によって決まる。
○本時の学習を振り返る。
・はじめは一つしか分からなかったけど，みんなで考えたら，全部分かったよ。
・南半球では太陽が北の空を通ることに驚いた。

○はじめの自らの考えと，対話的な学びの後の自らの考えを比べ，本時の学習を振り返るようにする。

(3) 評価日の出後の太陽の動 く向き（映像資料①〜⑤）について，地球の自転による相対運動として説明したり，観察する場所（緯度）によって決まること を理解したりすることが できたか，対話的な学びの後のワークシートの記述から評価する 。