GIGAスクールで整備された環境・運用・活用の実態

鴻巣市教育委員会教育部
学校支援課 指導主事 矢野 貴

レジュメ
▶ GIGAスクール構想 に係る 鴻巣市の諸計画➡学校教育情報化推進の成功のカギは？
▶ 学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子▶ 検証と今後に向けて

GIGAスクール構想 に係る 鴻巣市の諸計画✔ 学校教育情報化推進計画

R1～R6✔ 教育情報化の推進体制の整備 R３～R6

踏み込んだ計画鴻巣市の将来の教育の姿（スナップショット） ✔ 学校教育情報化推進計画 R1～R6

学校教育に関わるあらゆる人・活動・場所の目指すべき姿
対象✔ 児童生徒、教職員、保護者、地域の人々✔ 学び方、教え方、働き方✔ 教室、自宅、職員室、地域

ＩＣＴ機器を文房具のように活用しよう～一日の流れの中で～ ✔ 教育情報化の推進体制の整備 R３～R6

学習者用端末を活用した学びの目指すべき姿

対象✔ 児童生徒、教職員✔ 学び方、教え方✔ 教室、自宅

新校務支援システムの導入で変わる働き方✔ 校務支援システムでPASS

R３～ 段階導入

働き方改革を推進し、学校教育の質の維持向上を図る

対象
✔ 教職員

✔ 働き方
✔ 学校、自宅

学校教育情報化推進の成功のカギ① ➡ 「一体的」な変革

学び方、教え方、働き方が 変わることで教育の質も向上する
成功のカギ

一体的学校教育情報化推進の成功のカギ②➡改革を支えるインフラ・設備・機器▶教育 ICT 基盤をクラウドサービスへ全面移行（フル クラウド化）▶ゼロ トラストネットワークによる、教職員がPC を「いつでも・どこでも」利用可能な環境の実現（3層ネットワーク分離の撤廃）▶教職員・児童生徒用 PCは、Surface Pro 7、Latitude 3190 Education 2-in-1、Windows10 OS➡「先生も子どもも PC を「いつでも・どこでも」文房具のように、使用できる環境」へ
ああああ

レジュメ
▶ GIGAスクール構想 に係る 鴻巣市の諸計画➡学校教育情報化推進の成功のカギは？
▶ 学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子▶ 検証と今後に向けて

学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和３年５月＞

学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和３年５月＞

学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和３年５月＞

学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和３年９月＞✔ 午前中で授業を終え、生徒は学習者用端末を自宅へ持ち帰り✔ 午後２時半から「オンライン授業」

学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和３年12月＞✔ オーストラリア（シドニー近郊）の公立学校とリモートによるライブでの交流授業✔ 英語の授業で、Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Teams 会議機能を活用✔ はじめに、生徒たちは事前に準備していたプレゼンテーション（お互いに自分たちの学校や住んでいるまちについての紹介）✔ 次に、グループに分かれて（学習者用端末）、クイズを出し合ったり、趣味の話をしたりして交流学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和４年３月＞✔ ５年生・図工「マイキャラクターが動き出す」✔ クレイアニメーションづくり✔ 自分たちが作ったキャラクターを使って、ストーリーを考えながらキャラクターを動かし、学習者用端末で写真を撮影し、作成

学習者用端末活用デザイン ー学びの個別化・協働化・社会化 と 学びの自律ー
個
別最
適な学
び

協働的な学
び
社
会に開
かれた
教
育課
程

教師主導

学習者主体

適切な支援があり、自律性を高めながら、与えられた課題を解決する。

自身で自律性を高めながら、簡単な課題を解決する。

自分のニーズに従い、自律性をもって、やや複雑な課題を解決する。

基礎習熟と単純応答タスク

学びの道具としての教化

クラウド蓄積の編集・再構成

学
びの個
別化

・ドリル学習・カメラ、録音機能 ・ペン・キーボードトレーニング
・動画視聴
・情報蓄積の基礎・ノートをとる ・オンラインでの課題
・ツールを用いた要約、表現・キーボード入力
・情報の検索、抽出
・情報蓄積の習慣化

・文房具としてのツール選択
・効果的なツール活用
・学習経過、学習成果の蓄積
・情報の効果的活用
・効果的な情報蓄積

学びの協働化

教師主導の一方的使い方
・教師からの連絡
・教師からの資料配布
・端末を見せ合う協働学習・教師からのオンライン配信

教師主導の応答的やりとり
・教師からの指示に対する応答・教師からの課題提示、提出・教師の指示による協働編集
・双方向でのオンライン授業

学習者中心の自在なやりとり
・自発的意思による協働学習
・地域、企業とのオンライン交流
・データ共有を伴うオンライン学習

学
びの社
会化

即興的なふりかえり
・一単位時間の終末部
・単発
・教師の指示
・学級内
・学習成果の発表

作品の提示・発表
・一単元のまとめ・複数回の試行錯誤
・学習者のペース
・学年内、学校内
・学習成果の共有

協働作品の第三者公表
・年間の学習のまとめ
・探求サイクル・学習者のマネジメント
・地域、保護者、メディア
・学習成果の批評

学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和４年７月＞✔ ５年生・社会「くらしを支える食糧生産」✔ 協調学習「ジグソー法」➡エキスパート学習学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子＜令和４年７月＞✔ 適切な課題による自律的な学び✔ 自発意思による協働・分担✔ Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ PowerPoint の共同編集✔ Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ Teams でのデータ管理・蓄積・共有

学習者用端末活用デザイン ー学びの個別化・協働化・社会化 と 学びの自律ー
個
別
最
適な学
び

協働
的な学
び
社
会に開
かれた
教
育課
程

教師主導

学習者主体

適切な支援があり、自律性を高めながら、与えられた課題を解決する。

自身で自律性を高めながら、簡単な課題を解決する。

自分のニーズに従い、自律性をもって、やや複雑な課題を解決する。

基礎習熟と単純応答タスク

学びの道具としての教化

クラウド蓄積の編集・再構成

学
びの個
別化

・ドリル学習・カメラ、録音機能 ・ペン・キーボードトレーニング
・動画視聴
・情報蓄積の基礎・ノートをとる ・オンラインでの課題・ツールを用いた要約、表現・キーボード入力
・情報の検索、抽出
・情報蓄積の習慣化

・文房具としてのツール選択
・効果的なツール活用
・学習経過、学習成果の蓄積
・情報の効果的活用
・効果的な情報蓄積

学びの協働化

教師主導の一方的使い方
・教師からの連絡
・教師からの資料配布
・端末を見せ合う協働学習・教師からのオンライン配信

教師主導の応答的やりとり
・教師からの指示に対する応答・教師からの課題提示、提出・教師の指示による協働編集
・双方向でのオンライン授業

学習者中心の自在なやりとり
・自発的意思による協働学習
・地域、企業とのオンライン交流
・データ共有を伴うオンライン学習

学
びの社
会化

即興的なふりかえり
・一単位時間の終末部
・単発
・教師の指示
・学級内
・学習成果の発表

作品の提示・発表
・一単元のまとめ・複数回の試行錯誤
・学習者のペース
・学年内、学校内
・学習成果の共有

協働作品の第三者公表
・年間の学習のまとめ
・探求サイクル・学習者のマネジメント
・地域、保護者、メディア
・学習成果の批評

レジュメ▶ GIGAスクール構想 に係る 鴻巣市の諸計画➡学校教育情報化推進の成功のカギは？
▶ 学び方、教え方、働き方の「一体的」な変革の様子▶ 検証と今後に向けて

検証と今後に向けて・・・学び方（ICT活用に係る実態調査）
市内全児童生徒対象・「できる」「どちらかと言えばできる」の回答率
令和３年１学期と令和４年１学期の比較
質問

小：低学年

小：中学年

小：高学年

中学校

15.4%向上23.7%向上

17.7%向上

22.0%向上

1.4%向上

1.4%向上

1.6%向上3.2%向上

1.3%向上6.4%向上

0.4%向上

4.0%向上

質問１
技能の習得
質問２
ねばり強さ
質問３
デジタルシティズンシップ

質問４
自己調整

検証と今後に向けて・・・学び方（ICT活用に係る実態調査）

検証と今後に向けて・・・教え方（学習者用端末の利用頻度）

令和３年度末・・・１日１回以上の起動回数を、多くの学校で達成

検証と今後に向けて・・・働き方（勤務時間を除く在校等時間）
R３年６月

R３年９月

R３年１０月

R３年１１月

R３年１２月

R４年１月

R４年２月

Ｒ２年６月
比Ｒ２年
９月比

Ｒ２年１０月比Ｒ２年１１月比Ｒ２年１２月比

Ｒ３年１月比

Ｒ２年２月比12h06m 8h51m

5h03m

5h47m 10h36m

0h10m
減

Ｒ３年４月・第一弾稼働

減ｃＲ３年９月・第二弾稼働

減

減

減

減
Ｒ４年１月・第三弾稼働

１月あたり ８時間０９分減6h32m減検証と今後に向けて・・・働き方（意識調査）
新しい校務支援システム、指導者用端末の導入が、負担軽減につながりましたか？

〔令和４年５月・市内A小学校 ３０名（２６名回答）〕
あまり思わない２人

やや思う
１３人

とても思う
１１人▶仕事が、どこでも、なんでも、手軽に、しやすくなった。【３０代・教諭】

検証と今後に向けて・・・働き方（意識調査）• 文書等の共有の質やスピードが高まり、無駄なロス（印刷、紙の行方不明、指示伝達の不徹底等）が削減された。
【５０代・管理職】• 自分のライフワークに合わせて、仕事をすることが出来るようになったことが負担軽減につながっていると感じる。
【 ３０代・主幹教諭】• 育児との両立のために、自分のペースで仕事ができるようになったため。
【 ３０代・教諭】• 大規模校の場合、データを記入する必要のある児童数の紙資料をいくつも扱うという事はとても負担でした。システムに正しく入力しさえすれば、それを転記することも容易ですし、抽出したり並べ替えたりデータを扱いやすくなったので、大変助かります。
【 ４０代・養護教諭】

検証と今後に向けて・・・令和４年度の具体的な取組●児童生徒の学び・現状の整理とPDCAサイクルの保障は？
➡鴻巣市学校教育情報化に係る進捗状況整理シート
・今、現場の抱える諸課題の解決は？
➡鴻巣市学校教育情報化推進ワーキンググループ
・３年後の学びの姿は？
➡鴻巣市学校教育情報化推進プロジェクトチーム●教職員の働き方
・時間外在校等時間 月45時間以内、年360時間以内の教員数の割合を令和6年度末までに100％（埼玉県教育委員会・働き方改革基本方針）➡統合型校務支援システムのフル稼働と逐次改良

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学び方、教え方、働き方が変わる

鴻巣市の子どもたち
鴻巣市の先生たち