― 不登校の子どもへの理解と支援のリーフレット ―子どもの支援者であるすべての教師のために○ 不登校について理解し、子どもの状態を客観的にとらえるために「心のエネルギー曲線」「対人関係と行動の状態チェック表」○ 子どもへの具体的な支援をすすめるために☆基本的な支援の姿勢「『心の窓』からの支援とかかわり方のヒント」☆互いに支え合う連携の充実「校内の支援体制」「保護者への支援」☆子どもの状態に応じた対応「『前兆期、復帰期の子ども』の理解と支援」○ 相談できる関係機関
佐賀県内及び近隣の相談できる関係機関の紹介

このリーフレットでは、相談室登校や保健室登校を含めた、不登校の子どもへのかかわり方のヒントを紹介します。
私たち教師が子どもにできる、具体的な支援を考えてみませんか。
生徒指導や教育相談関係の校内研修等で、このリーフレットも参考にして、「今、教師が学校の中で子どもにできる支援」を、一緒に考えていきましょう。

佐 賀 県 教 育 セ ン タ ー不登校について理解しよう「心のエネルギー曲線」
多くの教師が不登校への対応を迫られている今、子どもと教師の関係をよりよいものにしていくために、まず、「不登校」に対する基本的な理解が必要です。
不登校の子どもを理解するには、子どもの「心のエネルギー」が、どのくらいあるのかを観察することが大切です。保護者や教師が子どもの現在の状態を判断できれば、子どもに対して適切な支援ができるでしょう。
子どもの状態を判断する手だてとして 、「心のエネルギー曲線」があります。これは、不登校の子どもたちがたどる一般的な過程を示したものです。
「 心のエネルギー曲線 」では 、この過程を時間的な経過に沿いながら 、子どもの状態に応じて 、「前兆期 」「初期 」「中期 」「後期 」「復帰期」という時期に分けています。
＊ この曲線は、子どもの心のエネルギーの変化を表していますが 、曲線の形はそれぞれの子どもによって異なり、エネルギーの低下の程度や時間的経過などはまちまちです。

【不登校の子どもの「心のエネルギー曲線」と各時期における子どもの状態・支援の方向性】
高↓

心 のエネルギ ー↑

不登校傾向を示している子どもや相談室・保健室登校をしている子どもの「心のエネルギー量」のゾーン

低

子どもの心の状態

時期

混 乱
前兆期

初停 滞期

中試 行期

後自 発期

復帰期

子 ど も の状 態

︵次 のよ う な 状 態 を 示 す ことが多 い︶○朝起きられなくなる ○腹痛・頭痛・発熱等 ○部屋に閉じこもって ○気持ちが外に向き ○自分を肯定する言 ○生活のリズムが整うの身体症状がとき
外に出なくなる活動の意欲が出る
葉が出てくる○休み時間に一人でどき見られる○相談室や保健室へいることが多くなる○ 今 ま で し て い た 手 ○趣味や遊びに関心 ○進学や就職の話をの登校ができるよ○食事・睡眠時間等伝いをしなくなるがわくするとき、笑顔がうになる○ 宿題な ど学 習をしでの生活の乱れがあらわれるなくなる
ときどき起きる○昼夜逆転の生活を ○気持ちを言葉で表○休日や夕方に友人する
現する○学習を始めると遊ぶようになる○忘れ物が多くなる ○物や人にあたる等の攻撃性が高まる○手伝いや家族への ○担任や級友などの ○家族とよく話をする○保健室を頻繁に利気遣いをする
学校関係者に会う
ようになる
用するようになる ○感情や行動のコントロールができない○適応教室や相談機 ○登校や進学・就職 ○好きな教科の学習に○身体症状を訴える
関に通い始めるに向けて動き出す
取り組むようになるようになる○ 恐怖心が強く、人目を避け外出しなくなる○学校の話題に激しい拒否感を示す

支援の
不安を和らげる
ねら い

安定させる

エネルギーを貯えさせる

自立を支える支援方針○ 子 ど も の ま わ り に ○つらさに共感する ○相談機関との連携 ○担任や友人からの ○進路・学習・就職等 ○子どもの主体的行
接触いる支援者を把握の情報を具体的に動を支援する
する○食事の工夫や睡眠提供する（例）への配慮をする○ゆとりをもって見守る
子 どもが好きな教科○支援者と協力して、○学校との情報交換等 や好きな先生の授業
１ 〜 ２週 間 程 度 登 ○非難、強制をしない○じっくり聴くの連携を密にするを受けることの支援
校を促す
をする○ 子 どもを守 る姿勢○関心をもって一緒に活動する○子どもの活動意欲○保護者と学校が定を示すを喚起する環境づ ○いつ、何に参加す
期的に情報交換を○わずかなことでも認め、ほめるくりをする
るかなど、自己決する
定を促す○受け入れの態勢づくりをする○ 身体症状に配慮(医療機関受診等)（学校、進路先）
する
2005 佐賀県教育センター- 1 -子どもの状態をとらえよう「子どもの対人関係と行動の状態チェック表」
支援者が個に応じたかかわりをするには、子どもの現在の状態を客観的に把握する必要があります。
その手段の一つとして利用できるのが、「子どもの対人関係と行動の状態チェック表」です。
【 「子どもの対人関係と行動の状態チェック表」とは 】○ チェック表では、子どもの具体的な状態を把握することができます。
○ 「できていること」を評価することで、子どもや支援者の自信につながります。
○ 断続的に使用すれば、子どもの変容をとらえることができます。
※使用上の留意点
この表だけで子どもの実態をつかむことはできません。支援者のいろいろな観察による情報の一つとして利用しましょう。

使い方

１「対人関係の広がり」、「行動面の広がり」の各表２０問ずつについて、今できているかどうかを「ＹＥＳ」「ＮＯ」でチェックする。家庭の環境等に応じて、答えることができない項目は除く。
２ 下に挙げている計算式に当てはめて、対人関係（横軸）、行動面（縦軸）の％値を出す。
（答えることができなかった項目は分母からも省く）。
３ その値をグラフに表示して、子どもの状態の把握と周囲のかかわり方のおおよそをつかむ。

＜グラフの横軸の項目（対人関係の広がり）＞
１２３４５６７８９１０１１１２１３１４１５１６１７１８１９２０

項
目
親（父親か母親）と会話ができる家族（親以外）の声かけに簡単に応えることができる
家族（親以外）の誰かと会話ができる家族（親以外）のだれとでも会話ができる
家族と同じ場所に一緒にいることができる家に来た親類の人と会うことができる家に来た親類の人と会話ができる
近所の人と会うことができる
近所の人と会話ができる
かかってきた電話をとることができる
かかってきた電話に出て、会話ができる
親しい友だちと電話やメール、手紙等でやりとりができる
親しい友だちに会うことができる
親しい友だちと会話ができる
クラスの友だちと電話やメール、手紙等でやりとりができる
クラスの友だちと会うことができる
クラスの友だちと会話ができる
学校の先生と電話やメール、手紙等でやりとりができる
学校の先生と会うことができる
学校の先生と会話ができる計

横軸の％値 ＝

縦軸の％値 ＝

ＹＥＳと答えた項目数
答えることができる項目数
ＹＥＳと答えた項目数
答えることができる項目数

YES＜グラフの縦軸の項目（行動面の広がり）＞NO
１２３４５６７８９１０１１１２１３１４１５１６１７１８１９２０

項目
朝、決まった時間に起きることができる
朝、学校に間に合う時間に起きることができる
決まった時間に食事ができる
家族そろって食事ができる
風呂に入る・着替える
洗顔等、身だしなみを整える
自分の部屋から出て家族と一緒に過ごすことができる
自分の部屋に家族が入ることを許すことができる
家の手伝いができる
自分の部屋の掃除をする
休日に一人でちょっとした外出（犬の散歩や買い物等）ができる
平日に一人でちょっとした外出（犬の散歩や買い物等）ができる
家族と一緒に外出ができる
友だちと自分の家で遊ぶことができる
友だちと外で遊ぶことができる
学校からの連絡プリントなどに関心を示す
制服や学用品などの準備をする
学習に関心をもつ学校の近くまで行ける
時間外に学校に行ける
計

YES

NO

×100

×100

「心のエネルギー曲線」と「子どもの対人関係と行動の状態チェック表」を参考にし て、 子ど も のか か わ り 方 に つ い て、 考 えてみてはどうですか。
※ 「 子 ど もの 対 人 関 係 と行 動 の 状 態 チェ ッ ク 表 」 は 、佐賀県教育センターのホームページからダウンロードできます。

2005 佐賀県教育センター-2 -基本的な支援の姿勢「心の窓」からの支援とかかわり方のヒント
ここでは、支援者の基本的な支援の姿勢として、「心の窓」からの支援 を考えます。
「心の窓」は、だれにでもあります。自分を温かく受け入れてもらったり、安心できたりする時には開きますが、逆に不安になったり、自信をなくしたりするような時には閉じてしまいます。
不登校の子どもは、この「心の窓」が閉まっていることが多かったり、固く閉まっていたりしていると考えましょう。このような時は、まず、子どもの不安やつらさに共感しながら、子どもに寄り添い、子どもの「心の窓」からかかわり、子どもとの関係を深めていくことが大切です。

「心の窓」からの支援のイメージ図【「 子どもに寄り添う」ための支援者の基本的な姿勢】○子どもの主体性を大事にする○子どもに関心をもち、信頼する○子どもの自発性を尊重する【子どもの「心の窓」を開く鍵】○支援者との関係づくりから始めること○安心して過ごせる居場所づくりを考えていくこと○活動に取り組む過程やできたことを認めたりほめたりすること○体験的な活動を取り入れてかかわっていくこと

かかわり方のヒント
子どもに対して、「この子はこんな子だ」と固定したイメージだけで、子どもを見たり、子どもにかかわったりしていませんか？
子どものよさに気づこうとすることで、子どもとの関係をよりよい方向に変えていけるかもしれません。
★ 子どもが活動する場面を多くつくって活動場面が多くなると、いろいろな姿が見られ、その子らしさやその子が力を発揮する場所が増えてくるのでは…

★ 子どもに寄り添う姿勢で★いろいろな場面から子どもがリラックスしている時間を共に過ごしながら、おしゃべりをしたり、一緒に作業をしたりして、子どもを見てみると…

家庭で、学校（授業、休み時間、部活動等）で、地域で、また、かかわっている人の違いで等、いろいろな場面で見てみると…

★ 子どもの思いに耳を傾けて★ できていることに目を向けて「あなたはどう思ったの ？ どう思っているの？」等、やさしく問いかけると、「この子はこんなふうに思っていたんだな」と感じられ、そこから、その子らしさが見えてくるのでは…
また、感想文、作文や絵などの作品からも、その子の内面を感じることができるのでは…

現時点 で子どもが できることやできないことを、兄弟姉妹や同級生と比較するのではなく、その子の 成長過 程として感じとってみると…
また、「いつもできていないのか」と思い直してみると、意外とそうでもないことに気づくかも…

★ いろいろな人の目から★ 見方を変えて自分の目だけで見た子どもの姿を、その子のすべてだと思わないで、家族、学校、地域の人の話などにも進んで耳を傾け、自分が見えない部分の子どもの姿を知ろうとすると…

例えば、「消極的」と思っている子どもを、「落ち着きがある」、「冷静」といった、違った角度から見守れないかと考えてみると…

2005 佐賀県教育センター- 3 -支援者を支えよう
支援体制を充実させるために不登校児童生徒（年間３０日程度以上の欠席を目安とする）が登校してきた時にかかわっている教師等の割合は右の表のようになっています。
県内全ての学校を対象に調べたものではありませんが、担任や養護教諭の先生方の頑張りが見て取れます。
子どもへのよりよい支援のためには、複数の教職員等によるチーム支援をすすめ、担任や養護教諭をサポートすることが必要です。

実態に目を向けて・・・

不登校の子どもの登校時にかかわっている人（複数回答）
100%
80%

小学校
中学校

60%
40%
20%
0%
担任

養護教諭

ＳＡ、ＳＣ

複数の教員

対象：教育センター利用教員
ＳＣ，ＳＡ：スクールカウンセラー，スクールアドバイザー

子どもを支援しようとしている人たちを温かく支えることが、不登校の子どもへの支援体制の充実につながります。
学校全体の子ども支援の在り方や、保護者への支援等について見直してみましょう。
［校内の支援体制］［保護者への支援］＜ポイント＞
不登校の状況改善には時間がかかるため、子どもに最も近い支援者である担任のストレスが高まります。できれば、チームを組み、情報連携だけでなく、行動連携ができるようにしましょう。

＜ポイント＞
保護者は、子どもの状況にとても敏感になっていたり、他者に対して心を閉ざしがちになっていたりします。「親の気持ち」を推し量り、温かく接しましょう。

○子どもの 状況把握 については、多くの人の目で観察し、いろいろな場での支援に生かすことができる情報を集めましょう。
○定期的な教育相談の 連絡会 を開き、子どもの状況の変化等を報告しあいましょう。そして、支援者同士、理解や対応のずれを生じないようにしましょう。
○ＳＣ、ＳＡと職員とが、子どもの 支援方針 について共通理解を図るための連絡会を開きましょう。
○子ども一人一人に行き届いた支援を行うために、場に応じて複数の支援者を付けるようにしましょう。
○子どもの理解やかかわり方について、ＳＣ、ＳＡを講師として研修会を開きましょう。
○コミュニケーション能力を育むための取り組みを行いましょう。そのために、校内の職員間で研修し 実施上の留意点 などをつかんでおきましょう。

○学校内に数名の不登校の子どもがいる場合は、校内でも 保護者の会 を開き、子どもの家庭での様子などだけでなく、保護者の求めている支援や悩みを把握しましょう（ＳＣ、ＳＡの司会等も効果的です）。
○担任の家庭の電話番号を伝えるよりも、学校で対応 できやすい時間帯を伝え、対応する人を決めておくと、保護者も安心できるでしょう。

［家庭訪問時の心得］＜ポイント＞「子どもや保護者との『よりよい関係作りのため』に訪問する」という気持ちが大切です。子どもや保護者も、毎日悩んでいると考え、家庭での過ごし方や養育について責めることがないようにしましょう。

［関係機関との協力体制］○関係機関を利用するときは、その機関が相談したい内容に対応しているか事前に調べましょう。
○関係機関の担当者と担任等との 連携の会 を開き、学校でできるかかわり方について情報交換を行い、子どもにかかわっていきましょう。

○訪問時間は 前もって伝え 、基本的には、短時間ですますようにしましょう。
○子どもの状態によっては、 定期的な訪問 を計画し、子どもに伝えましょう。
ただし、約束した日時が 守れない時 は、きちんと伝えられる工夫もしておきましょう。「訪問を待っている子ども」もいます。
○子どもの部屋にずかずか入り込まないようにしましょう。
○ 自分の思惑で、無理に外出をさせるようなことは慎みましょう。
○次の日の登校の約束等は、 こちらからはしないようにしましょう。
○子どもと話ができないときでも、訪問したことが分かるような 簡単な手紙やメモ などを書いて、家の人に渡しておきましょう。

2005 佐賀県教育センター- 4 -「前兆期」の子どもの理解と支援「前兆期」（不登校の傾向を見せ始める時）には、「不安を和らげる」かかわりが必要です
この時期は、学校生活の学業や友人関係などで、不安になりやすく、心のなかで葛藤が起こります。
日常場面では、活動性（心のエネルギー）が低下し、次のような行動が起こりやすくなります。

[生活]・朝起きられなくなる・食欲がなくなる・寝付きが悪くなる
・生活習慣（入浴、更衣等）が乱れてくる・部活動に行かなくなる等[健康]・保健室をよく利用するようになる・ 身 体症状 （頭痛 、腹 痛、嘔吐や下痢、関節痛等）
を訴 えるようになる 等［不安を和らげるための支援］＜ポイント＞
子どもの表面的に見える問題行動を、解決しようとすることのみにとらわれないことが大切です。
視点○子どもの見方
○学習支援
○友人関係
○居場所
○身体症状

⇒

支援方針

[学習]
・宿題などをしなくなる
・忘れ物が増える
・登校準備をしなくなる・ノートをとらなくなったり字が乱れたりしてくる
等[対人関係]
・休み時間にひとりでいる・友だちと遊ばなくなる・親と話をしなくなる・ひ とりで登校 し たり帰宅したりするようになる
等［相談室等での支援］＜ポイント＞
相談室が、子どもにとって安心して過ごせる場になっているか、子どもにかかわる人がいるかについて、いつも気を配りましょう。
視点
⇒支援方針

○子どもの気持ちを受容的に受け止め、行動を否定的な目で見ない。
○子どもが不安に思っている学習について把握し、それに応じた手だてをとる。
○心を許せる友だちと、安心して過ごせる時間と場を用意する。
○子どもの属する班や学級での、その子どもを受け入れる雰囲気づくりに努める。
○疾病の確認をしたり、成長に関する不安につきあったりする。

○子どもの状態○かかわり方○子どもの状態を見ながら、つきあい方を工夫する。
○子どもが自分の気持ちを言葉で表せない時は、無理に聞き出そうとしない。
非言語的なかかわり（スポーツやゲーム、コラージュ等）を工夫してみる。

［担任の先生へ］［担任以外の先生方へ］○子どもが心を許している人の把握をしましょう。
○電話連絡や家庭訪問を行い、登校を促してみましょう。（１，２週間程度続けてみますが、力ずくの登校刺激は逆効果）○ＳＣやＳＡへの相談を促してみましょう。（早期にかかわりを持ってもらうことが有効）○学級での役割を与えることも、子どもの自己有用感を高めるのに有効です。
○保護者との関係づくりを早期に行いましょう。
（保護者も不安になり始めている頃なので、言動に配慮）○子どもが保健室・相談室に登校しているときは 、「 よく き た ね 」 と 本 人 の 頑 張 り を 温か く認めましょう。
○この時期は子どもに対して説得や過度の励ましは、意味がないばかりでなく、子どもの心を閉ざすことにつながりやすいと、心がけましょう。
○子どもの気になるサインや行動等の情報を担任に伝えましょう。
○担任が出張や休みの時の協力体制を確認しておきましょう。
○子どもの興味を持っている事柄で接するようにしましょう。

2005 佐賀県教育センター-5 -関係機関を紹介します
相談したいけれど、どこに相談していいのか分からない。

専門的なアドバイスがほしい。

県内及び近隣にもいろいろな関係機関があります。関係機関がどのような相談に対応しているかを表した一覧ができました。教育センターのＨＰからご覧になれます。関係機関と連携することにより、専門的なアドバイスをもらうことができ、より大きな支援者の輪ができます。

保護者は、教師には家庭内の複雑な事情等をなかなか話しにくいものです。学校を離れ、第三者機関だと相談しやすい場合もあるようです。
ただし、保護者に関係機関を紹介するときは、教師に見放されたと思われないように 、「これからも一緒に考え、かかわっていきます」という姿勢は崩さないようにしましょう。

【「 佐賀県内及び近隣の相談できる関係機関」のＨＰ】
いろいろな関係機関があるんだね。

※すべての関係機関を網羅しているわけではありません

このリーフレットで紹介した内容については、この他にも詳しい資料等が佐賀県教育センタ
ーのＨＰに載っています。
教育センターのトップページ
http://www.saga-ed.jp/
から、次の順でクリックしてください。
○研究調査⇒「授業に役立つ実践研究」⇒「不登校を考える（教育相談・生徒指導の研究）」
または、○子ども支援⇒「教育相談」

平成１７年３月

佐賀県教育センター
佐賀県佐賀郡大和町大字川上字西山

電話(代表)０９５２−６２−５２１１