持続可能な開発目標（SDGs）の観点を含めたアクティブラーニング型の中学校理科授業と非認知能力

補足資料１ 理科学習指導案
日時

令和３年７月 8 日

第２校時

場所

単基名

いろいろな生物とその共通点

主

気になる課題を学び合いで深め，SDGs 子どもサミットで発表しよう．

題

第 2 理科室〇 植物に関連する課題について知り，科学的根拠を持って「つながり」を実感できるようにする．
ねらい〇 学び合いを通して，自分の考えを言葉や文章で表現できるようにする．

学習活動（形態）時間

０ 準備段階１ 説明（一斉）

５○教員の働きかけ・予想される生徒の反応○指導の工夫 ◇評価

６月３日授業（アンケート）→６月 17 日班発表
〇 調べたいキーワードをアンケー（キーワード例）SDGs，光合成，遺伝子組み換え， トで調査し，班を事前に作成する．
外来種，生態ピラミッド，森林火災，地球温暖化， 〇 持続可能な社会（地球）にするた
砂漠化，酸性雨，バイオミミクリー，その他
めの主張と仮説を SDGs と関連付けて調べ，シートにまとめてくる．
〇 シートは前もって締め切りを設
け，調べくることを前提に進める．
〇 今日の流れやゴール，発表の進め方を説明する．

あなたは，SDGs 子どもサミットに招待されている中学一年生です．サミットで，中学生の意見を聞きたいと発表の依頼がありました．各専門分野に分かれて調査した後，班で協力して利点・欠点などを総合的に考え，科学的根拠を基にして，SDGs と諸課題（気になって調べてきた事項）との「つながり」に対するあなたの考えを，SDGs 子どもサミットで発表してください．
２ 個人が調べてきたことを班内で発表する
活動（班）

8
(2×4)

〇 各専門分野に分かれて調べてきた資料を班内で発表したり，他者の意見を聞いたりして，生徒どうしで学び合い，考えを深める．

〇 考えを深めるために，生徒どうしで質疑応答を行い，根拠を明確にして自分の言葉で説明をするよう促す．

３ 発表に向けて情報を整理する活動（班）20

１．班員の４つの意見を，シンキングツールを用いて，持続可能な社会（世界）に向かうために，取り組む優先順位をつける．
２．関連するキーワードやメリット・デメリットを出して線で結ぶ．
〇 整理が早く終わったら，発表の練習や iPad の設置を行う．

〇 別の側面から物事を考えさせたり，他の用語や SDGs との「つながり」を考えさせたりするために，シンキングツール用いる．
〇 ４のサミット発表において，自分の言葉で発表できれば，現時点で 6~7割の完成度でも構わない．

４ サミット発表（全体）15

５ 全体発表（全体）2〇 準備の時間を１分ほどとる．
〇 班員２人が班に残り，別の２人は自班以外に発表を聞きに行く．残る２人は，他班から来る生徒に向かって発表する．
〇 発表の様子を 15 分間 iPad で録画する．
〇 １組目が発表後，交代して同じように行う．
〇 教員はスムーズに発表，交代ができるように声掛けを行い，タイムキーパーに徹する．
〇 発表を聞く側は，メモを取ったり，質問したりするように呼び掛ける．
〇 １組か２組クラス全体に向けて発表し，質疑応答を行う．

〇 周囲を見渡して，人数が偏らないようにすることを伝える．
〇 他の班の発表を聞くときに質疑応答を行い，根拠や説明を明確にさせる．また，新たな意見や別の側面から物事を考えさせる．
〇 発表の声の大きさや見せ方，どのような質疑応答をしたのかを振り替えるために録画をさせる．
◎科学的根拠を持って「つながり」を考えることができているか．
（プレゼンシート，動画）◎自分の考えを自分の言葉で表現できているか．
（プレゼンシート，動画）（アンケート）〇

研究用アンケート（Google form）

1釆野 美咲補足資料 2図 3 生徒による LOPP 科学的根拠 1 シートの例

図 2 生徒による LOPP 主張・提案シートの例

図 5 生徒による LOPP 結論シートの例

図 4 生徒による LOPP 科学的根拠 2 シートの例

図 6 シンキングツールを用いて班で作成した資料

2

持続可能な開発目標（SDGs）の観点を含めたアクティブラーニング型の中学校理科授業と非認知能力

補足資料 3
以下の質問にお答えください．
１．あなたの性別を教えてください．性別：
２．あなたの学年・組・番号を教えてください．

年組

３．持続可能な開発目標（SDGs）は，2015 年 9 月に国連サミットで採択された．
『2030 年までに持続可能でより良い世界を目指す国際目標』です．
以下の SDGs の 17 つのゴールのうち，どのゴールに興味がありますか．興味がある順に数字で３つ答えてください．1（）2（）3（）（１）貧困をなくそう（２）飢餓（きが）をゼロに（３）すべての人に健康と福祉を（４）質の高い教育をみんなに（５）ジェンダー平等を実現しよう（６）安全な水とトイレを世界中に（７）エネルギーをみんなに（８）働きがいもそしてクリーンに

経済成長も（９）産業と技術革新の基盤をつくろう（10）人や国の不平等をなくそう（11）住み続けられるまちづくりを（12）つくる責任

つかう責任（13）気候変動に具体的な対策を（14）海の豊かさを守ろう（15）陸の豊かさも守ろう（16）平和と公正をすべての人に（17）パートナーシップで目標を達成しよう（18）興味なし

3釆野 美咲

４．下の①～⑯のぞれぞれの項目について，本日の授業を通して，自分が最も当てはまると思う段階（1～4）を、1 つずつ選択し，〇で囲んでください．
4 十分できた，3 できた，2 できなかった，1 全くできなかった①自分で考え，解決策を立案した．
（問題解決能力）‥…………………………………………………………………………………４――３――２――１②根拠に基づいて判断し，クラスの仲間及び自分の考えに対して客観的に考えた．
（批判的思考力）……………………………４――３――２――１③クラスの仲間とお互い尊重し合いながら，同じ目標や目的に向かって物事を達成しようとする姿勢ができた．（協調性）…４――３――２――１④自分の感情や意志を伝えたり，受け止めたりすることができた．
（コミュニケーション力）……………………………………４――３――２――１⑤自分の意志や判断によって，責任を持って行動する姿勢ができた．
（主体性）……………………………………………………４――３――２――１⑥自分を管理し，自分を分析することができた．（自己管理能力）……………………………………………………………………４――３――２――１⑦自分の価値や存在意義を肯定することができた．
（自己肯定感）……………………………………………………………………４――３――２――１⑧目的のために行動することができた．（実行力）………………………………………………………………………………………４――３――２――１⑨班員の行動をまとめ，目標や目的の達成のために行動することができた．
（統率力）……………………………………………４――３――２――１⑩新しい発想を考え出すこと，またはその姿勢ができた．
（創造性）…………………………………………………………………４――３――２――１⑪物事の本質をとらえようとする姿勢ができる．または，意欲をもって取り組むことができた．
（探究心）……………………４――３――２――１⑫クラスの仲間と喜怒哀楽の感情を共有し，それらを感じ取ることができた．
（共感性）…………………………………………４――３――２――１⑬善悪を判断し，善を行おうとすることができた．
（道徳心）…………………………………………………………………………４――３――２――１⑭人として守り行うべき道（倫理）を理解できた．
（倫理観）…………………………………………………………………………４――３――２――１⑮社会のルールを守ろうとする意識ができた．（規範意識）……………………………………………………………………………４――３――２――１⑯価値観が違うと思われる中で，自分の役割を理解し，責務を果たそうとすることができた．
（公共性）………………………４――３――２――１

５．上の①～⑯の項目について，あなたが特に苦手だと思う項目 1 つを教えてください．なければ，「なし」と回答してください．（）

６．上の①～⑯の項目について，本日の授業と特に関連があると思われるものを，3 つ教えてください．なければ，「なし」と回答してください．
（）（７．今回の授業を終えて，感想を教えてください．

4

アンケートは以上です．ありがとうございました．質問 1~7 まで記入漏れがないか，もう一度ご確認ください．

）（）

持続可能な開発目標（SDGs）の観点を含めたアクティブラーニング型の中学校理科授業と非認知能力

補足資料 4

図8

KH coder で分析した新聞作成（調べ学習）

図 7 作成した新聞の例

図9

KH coder で分析した新聞作成（発表・議論）

図 11

図 10

KH coder で分析した新聞作成（総括）

授業後の非認知能力の自己評価
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