https://doi.org/10.32283/rep.8e74ed3a

看護教育 DX 化に向けた実態調査【B 調査】報告書
一般社団法人日本看護系大学協議会
看護学教育質向上委員会
看護教育に関わる看護教員の DX 導入の実態やニーズを把握し、教育支援を検討することを目的に、会
員校全教員を調査対象に実態調査を実施した。
Ⅰ.調査方法
１.対象：2023 年 1 月の時点での会員校 295 課程に所属する全看護教員（内訳）国立・省庁大学校 44 課程、公立 50 課程、私立 201 課程
２．データ収集方法：MicrosoftForms を用いた Web 調査
３．調査内容：看護教育 DX 導入に関わる 4 つの構成要素 46 項目（１）ICT リテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めた DX 化の実装
（２）DX 化を支援するアプリケーションやソフトウェア（３）DX 化の基盤となる通信環境の整備（４）DX 化に必要な活用可能なデジタル機器や設備
４．調査期間：2023 年 1 月 26 日～3 月 3 日
Ⅱ．結果
１．回答数：1529 件
２．回答者の属性について
年齢は 50 代が 549 名と最も多く、次いで 40 代、60 代以上、30 代と続いていた。職位は教授が 447 名と最も多く、助教、准教授、講師と続いていた。専門領域は成人看護学が 312 名、基礎看護学 269 名と多く、そのほかに各領域 100 名程度にばらついていた。所属施設の設置主体については、国立・省庁大学校が 234 名、公立が 345 名、私立が 950 名であった。所属施設の所在地は関東ブロックが 478 名と最も多く、次いで中部ブロック、関西・近畿ブロックが続いていた。
20代[1]あなたの現在の年齢を教えてください
年代

回答数

％

20 代

11

0.7%

30 代

209

13.7%

40 代

471

30.8%

50 代

549

35.9%

60 代以上

289

18.9%

合計

1529

100.0%

60代以上
289

11

30代
209

40代
471
50代
549

20代

1

30代

40代

50代

60代以上

［2]あなたの教員経験年数を教えてください
教員経験年数

回答数％

0 年～5 年未満

315

20.6%

5 年以上～10 年未満

308

20.1%

10 年以上～15 年未満

252

16.5%

15 年以上～20 年未満

236

15.4%

20 年以上～25 年未満

183

12.0%

25 年以上～30 年未満

122

8.0%

30 年以上

113

7.4%

合計

1529

100.0％

0年～5年未満315

5年以上～10年未満

308

10年以上～15年未満

252

15年以上～20年未満

236

20年以上～25年未満

183

25年以上～30年未満

122

30年以上

113
0

50

100

150

200

250

人数(人)

［3]あなたの臨床経験年数を教えてください
臨床経験年数

回答数％

0 年～5 年未満

206

13.5%

5 年以上～10 年未満

573

37.5%

10 年以上～15 年未満

357

23.3%

15 年以上～20 年未満

181

11.8%

20 年以上～25 年未満

100

6.5%

25 年以上～30 年未満

61

4.0%

30 年以上

51

3.3%

合計

1529

100.0％

2

300

350

［3]あなたの臨床経験年数を教えてください
0年～5年未満206

5年以上～10年未満

573

10年以上～15年未満

357

15年以上～20年未満

181

20年以上～25年未満

100

25年以上～30年未満

61

30年以上

51
0

100

200

300
人数(人)

400

500

600

答えたくない23[4]あなたの性別について教えてください
性別

回答数

％

女性

1339

87.6%

男性

167

10.9%

答えたくない

23

1.5%

合計

1529

100.0%

男性
167

女性
1339

女性

[5]あなたの専門領域について教えてください
専門領域

回答数

％

基礎看護学

269

17.6%

成人看護学

312

20.4%

老年看護学

177

11.6%

小児看護学

136

8.9%

母性看護学

146

9.5%

精神看護学

131

8.6%

在宅看護学

126

8.2%

公衆衛生看護学

125

8.2%

助産学

25

1.6%

国際・災害看護学

20

1.3%

看護管理・教育学

44

2.9%

その他

18

1.2%

合計

1529

100.0%

3

男性

答えたくない[5]あなたの専門領域について教えてください
基礎看護学

269

成人看護学

312

老年看護学

177

小児看護学

136

母性看護学

146

精神看護学

131

在宅看護学

126

公衆衛生看護学

125

助産学

25

国際・災害看護学

20

看護管理・教育学

44

その他

18
0

50

100

150
人数(人)

200

250

300

その他
90

[6]あなたの職位を教えてください
職位
教授

回答数

％

447

29.2%

准教授

304

19.9%

講師

295

19.3%

助教

393

25.7%

その他

90

5.9%

合計

1529

100.0%

350

教授
447

助教
393

准教授
304

講師
295
教授

准教授

講師

助教

その他

[7]所属施設の設置主体について教えてください
設置主体

回答数

％

国立・省庁大学校

234

15.3%

公立

345

22.6%

私立

950

62.1%

合計

1529

100.0%

国立・省庁大学校

234

私立
950

国立・省庁大学校

4

公立
345

公立

私立

[8]所属施設の所在地について教えてください
所在地

回答数

％

北海道・東北ブロック

146

9.6%

関東ブロック478

31.3%

中部ブロック340

22.2%

関西・近畿ブロック

245

16.0%

中国・四国ブロック

159

10.4%

九州・沖縄ブロック

161

10.5%

合計

1529

100.0%

北海道・東北ブロック

146

関東ブロック478

中部ブロック340

関西・近畿ブロック245

中国・四国ブロック159

九州・沖縄ブロック

161
0

100

200
人数(人)

300

400

500

３．ICT リテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めた DX 化の実装について
質問項目の①や②では「はい」という回答がそれぞれ 58.7％、84.2％であり、ネットワーク環境はこの 3 年で急激に整備されたこともあり、
テクニカルなサポートをしてくれる人も多くいることが分かる。
質問項目⑥の情報収集ができる人材は 55.9％、質問項目⑦のデザイン設計できると回答された方は48.1％であった。言い換えれば、半数が「いいえ」「分からない」と答えており、難しいと感じていることが示唆された。質問項目⑩のプロジェクター等の大型デジタル提示装置を活用した授業は、90.3％実施されていることが明らかとなっている。一方で、質問項目⑪の学生個人のタブレット等の使用（事前
事後の個別学習・遠隔参加）は 59.9％の実施であった。質問項目⑰AR・VR・MR の活用は 8.8％、質問項
目⑳の AR・VR・MR の素材が作成できるは 4.2％、質問項目㉑の AI プログラミングはできるは 1.1％であり、かなり少数ではあるが、数十名が可能と答えていた。
質問項目⑰AR・VR・MR の活用状況に関する自由記述（表 1）では、手術室の再現やコミュニケーショ
ントレーニング、認知症高齢者の一人称体験、フィジカルアセスメントなどを 360 度カメラや VR ゴーグルを用いて作成したといった記述が多かった。教授方法については、コロナ禍での代替実習を含め『学部の講義・演習・実習で活用している』とあらゆる方法で活用しており、各教授方法の事前・事後学習
や『自己学習で活用している』という回答も多かった。一方で、機器購入や教材作成までは行ったが、『活用には至ってない』という回答や『試行し始めた』段階である状況が見受けられた。
質問項目⑳AR・VR・MR の素材に関する自由記述（表 2）では、モーションキャプチャー、360 度カメラなどで動画を作成し、コンピュータグラフィックスやソフトを用いて動画編集した素材を作成していた。また、VR 作成ツール等により Head Mounted Display に実装しているという回答もあった。このよ
うな素材を自己作成している者もいれば、他領域や業者に依頼して作成しているという回答もあった。

5

[9]ICT リテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めた DX 化の実装についてお伺いします
はい①

ICT 機器やネットワークの導入や基礎的な方法

いいえ

わからない

898

58.7%

382

25.0%

249

16.3%

1288

84.2%

162

10.6%

79

5.2%

865

56.6%

561

36.7%

103

6.7%

562

36.8%

741

48.5%

226

14.8%

642

42.0%

629

41.1%

258

16.9%

854

55.9%

462

30.2%

213

13.9%

735

48.1%

549

35.9%

245

16.0%

900

58.9%

565

37.0%

64

4.2%

601

39.3%

856

56.0%

72

4.7%

1381

90.3%

122

8.0%

26

1.7%

情報端末（PC・スマホ・タブレット）を用いて、 916

59.9%

546

35.7%

67

4.4%

885

57.9%

556

36.4%

88

5.8%

472

30.9%

937

61.3%

120

7.9%

情報端末（PC・スマホ・タブレット）を用いて、 812

53.1%

635

41.5%

82

5.4%

68.3%

394

25.8%

91

6.0%

を研修する人材がいる（所属施設（教育機関）以外の人材も含む）②

ICT 機器やネットワークに関する質問に答えてくれたり、トラブル時に対応してくれる人がいる（所属施設（教育機関）以外の人材も含む）③

講義や演習時に、ICT 機器操作をサポートしてくれる人がいる（所属施設（教育機関）以外の人材も含む）④

定期的に ICT を活用した講義・演習に関する新しい知見を収集することができる⑤

新しい ICT 機器製品に関する情報を収集するこ
とができる

⑥

ICT 機器を活用した新しい授業方法や工夫について、情報を収集することができる⑦

ICT を活用した授業・演習デザインを設計するこ
とができる

⑧

一斉授業において、学生の理解を深めるために
電子黒板や情報端末で情報を提示している⑨

事前・事後学習で、情報端末（PC・スマホ・タブ
レット）を用いて各習熟度に応じた個別学習を提示している⑩

授業・演習時に情報の提示・共有に大型デジタル提示装置（大型モニター、プロジェクター、電子黒板）を活用できる⑪

場所を問わず学生が学習に参加できる授業形態にしている⑫

web サイトやデジタル教材を用いて学生が情報を収集・記録できる授業を展開している⑬

デジタル教材などでシミュレーションを繰り返すことができる授業を展開している⑭

教員や学生同士の意見交換や協働作業ができる授業を展開している⑮

授業・演習で映像配信のためにビデオカメラや
デジタルカメラなどを活用できる

6

1044

⑯

PC やオンラインシステムを活用して同時双方向

1249

81.7%

212

13.9%

68

4.5%

AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実） 134

8.8%

1217

79.6%

178

11.6%

型授業を展開できる⑰

機器を活用できる[9]ICT リテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めた DX 化の実装についてお伺いします7[10]「⑰AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）機器を活用できる」に「はい」と答えた方はどのように活用しているかお聞かせください（自由記述）
表1 質問項目⑰AR/VR/MR機器の活用状況に関するカテゴリー表

コード
VR会議スペースで全国の教員との研究打ち合わせ会議
国際看護で海外の講師と連携したヘルスアセスメントの呼吸・循環の授業で実施
フィジカルアセスメントの授業で各発達段階の特徴を学習
メタバースを利用した仮想空間大学内での講義、演習
授業
PC上でチャットしながらシミュレーションを進める授業を展開している
臨床現場をVRで再現し講義・演習に活用している
患者目線や看護師目線の病室空間をVR教材として作成し授業に活用
VRアプリとVRゴーグルを購入し授業で使用
アセスメント学の講義でVRを用いて患者の情報収集を実施

サブカテゴリーカテゴリー

VR会議スペースで研究者会議を行なった
海外講師との遠隔授業で活用した
ヘルスアセスメントの講義で活用している

会議に使用

講義で活用しているフィジカルアセスメントの演習で活用している

アバターを作成しフィジカルアセスメントのシミュレーションを行った
基礎看護学でフィジカルアセスメントや技術演習などに活用
術後患者の観察をVRを活用して行なっている
VRシステムを用いた問診を行う実習がある
VRを用いて問診の授業を行ったがいまいちだった
血管穿刺シミュレーションへの活用
技術演習時のデモンストレーション
技術演習の時に注意点に気づくようなコンテンツを作り活用している
自分たちで作成し演習の時に活用
シミュレーション演習
コミュニケーションやフィジカルアセスメントのVR教材をシミュレーションに使用している
VRのシミュレーション教材を導入した
災害時避難所における支援の演習
他の教室から患者役の教員が対応している演習でVRを活用しているARを用いてリラックス画像をみせ効果があるかという演習をしたようだ
演習でホロレンズというAR機器を用いている
アプリを導入しバーチャル患者への対応をシミュレーションした演習時に相互間でのリアルなやりとり
臨床現場をVRで再現し講義・演習に活用している実習施設を撮影しVRを用いて演習で活用
VRゴーグルにより医療現場を再現しカンファレンス・実践を行う演習でVRを活用
認知症ケアのコミュニケーション
コミュニケーショントレーニング
コミュニケーションの演習に活用
在宅看護学の演習にVRを用いて事例展開を行った患者の情報収集シミュレーションを実施
360度カメラにて撮影した手術室や精神科隔離保護室などをVRゴーグルにて視聴
手術室を360度カメラで撮影した動画を解説つきでVR動画として視聴
VRゴーグルで手術室環境を見せている
菌の広がりやコロナ患者の救急搬送のVR教材の視聴
看護過程や学内実習時に療養者宅の環境を360°動画で視聴
HMDを用いた病床見学や状況設定の動画
360度動画を視聴
教育コンテンツが入っているVRの視聴により知識・技術の向上を目指す
看護過程や学内実習時に療養者宅の環境を360°動画で視聴
認知症の人が体験する世界をVRを使って学習する
認知症高齢者一人称体験を実施している
認知症体験
VRゴーグルを使用した施設入居高齢者の体験学習
ロボットを介したVR
VRを使用して認知症の体験を実施したVRによる認知症体験を行っている
実習中の患者不在時
VRゴーグルを用いた実習
VRを活用した教材を開発し実習で活用している
HDMを一人1台用いて情報端末を併用し実習に活用
認知症高齢者自身の体験ができるVRを実習前の演習として活用している現場のVR画像・教材を学内実習で使用
実習の事前演習
実習前の準備として活用している学内実習で臨地実習を再現している
実習不可時や予習・復習時に手術室等を再現した学習環境がある
VRを用いてホウレンソウの実習前演習を行った演習、実習前のイメージ化に活用
プレ実習の開発にVR/MRを活用中
実習前の学習としてVRを活用
実習に向けた準備として活用している技術演習、臨地実習前の手術室の事前学習等でVRを使用している
360度カメラによる動画を授業や事前事後の自己学習に活用
急性期実習前に術後患者の演習を実施
学内実習で活用8

技術演習で活用しているシミュレーションで活用している演習で活用している

コミュニケーショントレーニングに活用
学部の講義・演習・実習で活用している
VRゴーグルなどによる動画を視聴する

患者体験を実施している

実習で活用している

実習前中後の学内演習で活用している

（続き）表1 質問項目⑰AR/VR/MR機器の活用状況に関するカテゴリー表

コード

サブカテゴリーカテゴリー

代替実習としてVRを用いた高齢者理解に取り入れている
代替実習に活用した
立ち入り困難な施設の職員にVRを用いた研修を依頼
実習の補填
VRを活用した看護過程やコミュニケーション演習を実習として実施している学部の講義・演習・実習で代替実習時にバイタルサイン測定を行っている
活用しているコロナ禍での代替実習で活用した実習が中止になった時実習が中止になった際の代替として使用
実習不可時や予習・復習時に手術室等を再現した学習環境がある
実習前の対患者スキル向上のための自己練習に用いている
自己学習に活用している
自己学習で活用している
手術看護のVR教材を作成し実習学内日の自己学習に活用
シミュレーションの事前学習としてエコー併用末梢静脈カテーテル留置のMRを活用
大学院生のシミュレーション演習でVRを使用
大学院の演習で活用している大学院で活用している実習不可時や予習・復習時に手術室等を再現した学習環境がある
バーチャル空間で手術室を再現する
バーチャル手術室の利用
手術室実習の再現
ウイルスの飛散がわかる機器を用いて感染教育を行っているウイルスの飛散を可視化する
事例の生活空間の紹介
VRで生活や臨床現場を再現する
VRで臨床現場情況再現
VR教材や視聴覚教材をARで災害ハザードを出す
ARで災害ハザードを出す
作成した
360度カメラを利用した教材提供とスマホの活用
360°カメラなどにより学習環境を再現する
360度カメラを用いて学内演習室を撮影し加工して教材にした業者に依頼しVR教材を作成した
他分野や業者と教材を共同開発した企業と共同開発
VR教材を医学科と一緒に作成
VR製品を企業と共同開発し実習や演習に活用
大学に機器はあるがまだ用いていない
機器は購入したが教材作成には至らない
母性看護学では使用していない
機器の購入をしたばかりで使用準備中
AR機材が大学にある活用できる環境にはあるが実施していない
ＶR機材を購入し教員への研修が行われた
VR機材が導入されたが担当科目では使用していない
VRシステムが活用できる環境だがまだ導入していない
VRゴーグルと学習コンテンツはあるが授業での使用は検討中
教材作成はしたがまだ活用できていない
学生への課題としてVR動画の作成を行っている臨床現場で学生が参加できない実践場面について動画を用いたVR作成中
専門業者との共同で学内教員がVRを用いた教材を作成した
活用には至っていない
既存教材の選定によりVR教材を用いた事例演習等を取り入れたい
VR教材は作成済みだが周囲の理解が得られず授業へ組み込めていない技術として可能だが環境が整わないので実施はしていない
所属領域ではなく他領域にて活用されている演習に使用予定
担当している授業にはまだ導入していない
これから導入が決まっている
手術室の見学実習に代わる教材として活用予定
今あるデバイスを教材として活用したい
技術演習で活用できる環境が整ったところだが具体的な活用はこれからである
機器の準備ができたため精神疾患の幻聴や妄想の仮想体験に活用したい
他領域は演習等で活用しているようだ
準備段階で未だ実施はしていない
1度だけ学内演習時にVR動画を用いて事例検討させた
試験的に実施し始めた企業の協力でVR動画撮影・編集を依頼し試行的に利用している
一部の授業でVRを試験的に取り入れている
本格導入には至っていないが実習の一部で使用し始めた
試行し始めた
実習経験が少ない学年に市販の教材をトライアルで使用したAR機器があるが台数が少ないため実施者以外の学生も共有できるよう工夫してい機器はあるが台数が少ないためる工夫が必要である
HDMを３人に１台使用し演習を実施
VR教材が看護技術習得にどのような効果があるかを研究・教育中
看護技術習得への効果を検証中である
効果検証中である

9[11]（続き）ICT リテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めた DX 化の実装についてお伺いします
はい⑱

オンデマンド授業素材を作成・配信することが

いいえ

わからない

1234

80.7%

216

14.1%

79

5.2%

1063

69.5%

357

23.4%

109

7.1%

64

4.2%

1299

85.0%

166

10.9%

できる
⑲

授業動画を撮影・編集し、学生に配信することができる⑳

AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）
素材を作成できる㉑

AI プログラミング開発・活用できる

16

1.1%

1396

91.3%

117

7.7%

㉒

Iot（Internet of things）構築やシステムズエ

18

1.2%

1368

89.5%

143

9.4%

ンジニアリング技術を構築できる[11]（続き）ICT リテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めた DX 化の実装についてお伺いします10[12]「⑳AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）機器を活用できる」に「はい」と回答した方は、どのようなものがありますか（自由記述）
表2 質問項目⑳ AR/VR/MR機器の素材に関するカテゴリー表

コード

サブカテゴリー

基本動作をモーションキャプチャーをして再生する
360度カメラで演習を撮影し学生にフィーリングを行う
360度カメラを用いて撮影
画像撮影（３D画像、360°画像）及び編集録画のためのデバイスやシミュレーション機材などの活用
360°カメラによる映像撮影
360度カメラ映像撮影
360度カメラを用いて撮影して素材を作成している
360度カメラ
360°カメラを使用した演習動画の作成
360度カメラでの動画を基盤にVR作成ソフトを用いたVR教材を作成中
360°カメラを用いVRの教育素材を作成できる
これまでの2Dとは異なる看護技術に関するデモンストレーションビデオ
360度カメラを利用した静止画や動画の作成
360度撮影カメラ撮影
実写版360度映像を用いたVR教材
360°カメラや目線カメラを用いて動画・静止画を撮影する
360度カメラ/360度動画カメラを用いて学内の入院療養環境）を撮影・加工する
VR内で活用できる人物の3DCG動画の作成
３Dで撮影した臨床場面やCGによるアバター
コンピュータグラフィックスで看護の場面を表現する
画像を撮影（３D画像、360°画像）し編集する
360°カメラによる映像に解説を付けVRゴーグルで見る
360度カメラ、VRゴーグル、動画編集用PCなどを活用し映像撮影・編集する
360度カメラを用いて撮影・PCによる編集で素材を作成している
編集ソフト
Adobe Premiere Proによる編集
素材を合わせて没入しやすいシーンを作る
360度カメラを用いて撮影しTHETA🄬やHMDに載せているモーションキャプチャーをバーチャルやMMRPGなどに合体させる
unityを用いてHMDに実装する
Unityの操作
VR作成ツール（mcframeMOTION VR-learning）
VRゴーグル
業者に依頼しVR教材を作成
学内のICTグループが作成しているようだ
自分ではまだVR空間を作成できない
他大学工学部の教員へ依頼
学内の協力者とともに作成協している
認知症高齢者
災害時避難所の状況素材
看取りの事例
COPDの事例
喘息・川崎病のこどもの看護
シナリオの作成
基礎看護学・成人看護学の仮想患者
2事例のケア2場面を試作中で本格稼働・導入には至っていない
VR看護技術デモンストレーション

カテゴリー

モーションキャプチャーを利用する
360度カメラにより動画を作成する

自分で機器・ソフトを用いて動画制作・実装する
コンピュータグラフィックスを用いる

ソフトを用いて動画を編集する

VR作成ツール等によりHMD等に実装する

他領域や業者に依頼して作成している
他者へ依頼し教材作成する事例やシナリオを選定・作成する事例やシナリオを選定・作成する

11

４．DX 化を支援するアプリケーションやソフトウェアについて
質問項目㉓のポータルサイトがあるが 81.0％、質問項目㉔オンライン会議システムがあるが 97.8％と多かった。一方で質問項目㉙の AR・VR・MR の素材があるが 15.4％、質問項目㉚の学生別の最適化された学習方法を提案する AI プログラムがあるが 1.5％とほとんど「はい」と答えていなかった。
[13]DX 化を支援するアプリケーションやソフトウェアについてお伺いします
はい

いいえ

わからない

㉓

大学情報を提供するポータルサイトがある

1238

81.0%

139

9.1%

152

9.9%

㉔

オンライン会議システム（ zoom®・Microsoft

1496

97.8%

27

1.8%

6

0.4%

919

60.1%

359

23.5%

251

16.4%

teams®など）がある㉕

学習支援システム（LMS：Learning Management
System など）がある㉖

動画教材を作成する編集ソフトがある

535

35.0%

622

40.7%

372

24.3%

㉗

教材作成をするための CG・３DCG ソフトがある

66

4.3%

970

63.4%

493

32.2%

㉘

オーディエンスレスポンスシステム（クリッカ

412

27.0%

683

44.7%

434

28.4%

AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実） 235

15.4%

905

59.2%

389

25.4%

23

1.5%

1113

72.8%

393

25.7%

53

3.5%

1043

68.2%

433

28.3%

ーなど）がある㉙

教材がある㉚

学生別に最適化された学習方法を提案する AI プ
ログラムがある㉛

授業評価・教材評価を分析する AI プログラムがある[13]DX 化を支援するアプリケーションやソフトウェアについてお伺いします12

５．DX 化の基盤となる通信環境の整備について
質問項目㉝の無線 LAN があるは 96.5％であり、ほとんどの教員に整備されていた。一方、質問項目㊳のような AI 作動環境については、4.3％と少なかった。
[14]DX 化の基盤となる通信環境の整備についてお伺いします
はい㉜

学内にオンライン授業/演習がスムースに行え

いいえ

わからない

654

42.8%

467

30.5%

408

26.7%

る超高速インターネットがある㉝

学内に無線 LAN 環境がある

1475

96.5%

45

2.9%

9

0.6%

㉞

大学のネットワークへの VPN 接続環境がある

930

60.8%

167

10.9%

432

28.3%

㉟

学生の自宅にインターネット環境があること

1139

74.5%

169

11.1%

221

14.5%

を把握している㊱

学内専用の学習用サーバーがある

675

44.2%

260

17.0%

594

38.9%

㊲

学内専用の校務用サーバーがある

837

54.7%

151

9.9%

541

35.4%

㊳

ディープラーニング環境構築サーバーがある

66

4.3%

466

30.5%

997

65.2%

[14]DX 化の基盤となる通信環境の整備についてお伺いします13

６．DX 化に必要な活用可能なデジタル機器や設備について
質問項目㊴の学生 1 人に 1 台個人 PC やタブレット端末があるは 53.6％と半分程度であるが、質問項
目㊵の教員の PC やタブレットは 93.3％とほとんど設備が整っていた。他の項目と同様、AI 環境となる
質問項目㊺、㊻はそれぞれ 7.0％、2.6％とほとんど整備されていなかった。
[15]DX 化に必要な活用可能なデジタル機器や設備についてお伺いしますはい㊴

学生 1 人に 1 台の個人の PC やタブレット端末

いいえ

わからない

819

53.6%

539

35.3%

171

11.2%

がある
㊵

教員 1 人に 1 台の PC やタブレット端末がある

1426

93.3%

75

4.9%

28

1.8%

㊶

映像記録装置（ハンディカメラ・遠隔操作カメ

1139

74.5%

237

15.5%

153

10.0%

1418

92.7%

82

5.4%

29

1.9%

1438

94.1%

63

4.1%

28

1.8%

281

18.4%

789

51.6%

459

30.0%

107

7.0%

780

51.0%

642

42.0%

40

2.6%

754

49.3%

735

48.1%

ラ・タブレットカメラ）がある㊷

大型デジタル提示装置（大型テレビ・プロジェ
クター・電子黒板など）がある㊸

PC 周辺機器（プリンタ・スキャナ・ヘッドセ
ット・マイクなど）がある㊹

AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）
関連機器がある㊺

自動画像認識・音声認識・言語認識に関する機器がある㊻

ディープラーニング環境構築向けのコンピューターがある[15]DX 化に必要な活用可能なデジタル機器や設備についてお伺いします14

７．看護教育の DX 化に向けた期待や課題についての自由記述について
看護教育の DX 化に向けた期待や課題に関する自由記述では、DX 化に必要な『設備・サポートが整っている』施設もあったが、DX 化の『基盤・モノ・カネ・ヒトが整っていない』という回答が多かった。
また、『DX という言葉だけが一人歩きしている』、コロナ禍で『無批判のまま DX 化が急激に進んだことに危機感をもつ』者も多かった。具体的には、「DX 活用による弊害も理解すべきである」「DX 化にはテクノロジー哲学や倫理観の教育が必要である」「特定の教員に負担がかかっている」「DX 化は利便性を高めるのではなく煩雑・業務逼迫を招く」「DX 以前の問題が山積している」などの回答がみられた。このよ
うな状況で DX 化が進む中、「DX の必要性を感じない」という回答もわずかに見られた一方、「対面・臨地縛りの規定や考えが DX 化を阻んでいる」といったコロナの収束とともに対面第一主義に戻る感覚を抱く者も少なからずいた。
また、回答者の多くは「看護教育の DX 化には賛成ではある」が、「看護においては対面や現場での教育も重要である」ため、『デジタルとアナログがうまく融合できるとよい』と考える者が多数を占めていた。素材作成については、『既存の製品も手作りも一長一短』であると感じているようであった。ICT リ
テラシーについては、『学生間・教員間・大学間の格差がある』と回答する者が多かった。加えて、DX 促進について『個人の自助努力では限界がある』、『古株教授陣や組織の理解がないと DX 化は進展しない』と感じていた。JANPU や政府に対しては「全国規模でのサポートがあるとよい」と様々なサポートを望んでいた。具体的には、「DX に関する研修やセミナーをしてほしい」「DX に関する相談窓口がほしい」「プラットフォームで共有・標準化できるとよい」「モデル事例を紹介してほしい」「教材作成・活用のためのサポートがほしい」「補助金等の予算が必要である」などが挙げられた。そして、これらのサポー
トは「単科大学にも平等に支援してほしい」という要望が示された。以下に、カテゴリー表（表 3）を示す。

15

表3 質問項目[16] 看護教育のDX化に向けた期待や課題に関するカテゴリー表

コード

サブカテゴリー

現任校ではICT教育環境が整っているためコロナ禍になっても困らなかった
Withコロナの資金でipadやオンラインでの学習システム、シミュレーションシステムが整った学内にDXについていつでも質問できる体制があるためとても助かっている
学内にDXに詳しい人材がいることがとてもありがたい
部下や大学のIT専門家がフォローしてくれ授業が成り立っている
情報系学科、メディアネットワークセンターの支援があるため大変恵まれている環境である
前任校２校に比べ様々な面でDXが進展していない
DX化は看護分野はとても遅れていると感じる
コロナ禍でDX化は進んだが整っていない部分が多い
現任校ではDX化に向けたシステム作りがほとんどない
現任校はサーバーなし、SEいない、wifiつながらない、書類も紙ベースでデジタル化が非常に遅れている
DX化にむけた学内のハード面ソフト面の環境整備が整っていない
大学内でこれから検討していく段階で具体的なことはこれからである
教育、事務作業、管理業務に忙殺されているため講義自体のDX化のみならず業務全体のDX化を進めてほしい
大学内のPCも古く立ち上げに23分かかるものを学生が使用しているDX化の初期段階ではサポート体制も必要になるため現段階では実現が難しい
教材作成の学習環境が整っていない
ハード面での整備は大学だけの力では難しい
人的・物的体制を整え準備・教育すること、教育・指導できる人材を配置することが求められる大学内に設備を整えてほしい
大学としてのハード面は整備がほとんど整っていない
予算不足により学内のシステムが整えられない
コスト削減のため出来る限り無料ソフトを活用する方針であるためシステムの不備・トラブルが多い
AIの導入ができるのなら大学でしてほしい
公衆衛生看護学分野は出遅れているように感じる
メーカーが作成するVR教材にも公衆衛生看護学分野のものは今のところない
DX化は教育機関と学習者の双方に学習に必要な環境が求められる大学自体が世の中のDX化についていけてない
大学の設備や大学側の認識がそれに追いついていない状況が明らかである
設備が整っていない
LANのアクセスポイントが少なく事実上学生も教員も使用できない購入した物品が使用されずに倉庫に山積みになっている実態がある
DX関連の物品などを購入しても全教員には知らされず一部の教員のみで物品を管理・使用している
看護基礎教育の中で何をどのように効果的に活用できるのかがわかっていない
取り扱いが難しく自身の授業で効果的に活用できるかわからない
施設や設備・機材を整えても使用・メンテナンスができなければ有効活用できない
ハード面での整備がなされてもソフト面が十分活用できていないことが多い
教員間で共有できるフォルダもクラウドもない
看護実習記録のデジタル化が出来ていない・しようとしない
組織で導入していないオンライン会議システムであっても有料利用ができるようにしてほしい
学生が自立するために自分自身でチェックできるクラウドが必要がある
学内で必要なものは整備してほしいが使用する教員としない教員がいると全学的導入は難しい
本学のLMSはGoogle Classroomに頼っている
シミュレーション教育などの設備・機器が整うと良い
学生個々にタブレットが準備できる環境が必要である
大学の機器類もほぼない
学内での利用可能器材がほとんどない
学生・教員用に1人1台のタブレット配布等ができる予算があれば良いがないだろう
学生のPCは個人持ちのもので大学が用意しているものはない
IT技術者がいない、いたとしても常駐していない大学が多い
人手不足
DXを存分に使えるほどには人材がいるとはいえないモノの充実はもちろんだがそれを活用できる人材育成が進んでいない
機器は揃っていても人材の育成やそれに伴う人的・物的コストが不明確な状況であるDX化に向けて大学には機器もなければそれを使用/教授できる人材がいない
単科大学の場合専門的な知識・技術を持った人材が居ないので困っている
トラブル時に対応してくれる人材は全学でも数名と極めて限られておりタイムリーな対応は期待できない機器があっても数が少ない、使える人が限られる、操作ができる人も限られる
ディープラーニングの知識はあるが実際に活用してはいない
大学には装置はあるが使い切れていない
PCサポートはそれなりに充実しているが教材や評価システムまでは作ってもらえない
職員は専門性がなく特にDXとは真反対の組織文化を背景にもっている
専門性のある人材の確保が必要である
デバイス管理、セキュリティ管理、リテラシー教育などの検討・対応は専門家ではない我々には困難である
SEもいない人材が整っていない
新たなことを始める時にはそれなりの人材・人員確保をしてから進めてほしい
機器は揃っていても人材の育成やそれに伴う人的・物的コストが不明確な状況である
自己管理学習のためのAＩを搭載する/すべてベンダーに依頼するための予算はどこから出るのか
大学の予算が厳しい中、多様な形で設備投資をしなければいけないのが課題である
設備構築が重要だがその理解と費用の確保が進まない
値段が高い
費用が必要であるが財源がない
予算の問題がありDXは簡単には導入できない
AR/VR/MR教材を作成できる環境があれば教育の幅が格段に広がるがコストがかかる
DX教材を外注するとなると費用等もかかり微修正等もしにくくなる
情報系専門職の雇用には能力に見合った賃金を出さなければ良い人材は配属できない
情報系専門職の雇用には能力に見合った賃金が必要だがその費用がない
本学では緊縮財政で予算や経費の削減が行われている
機材の充実や活用方法を指導できる人材の確保などに経費がかかることが課題である
簡単な機器で認知症のリアル体験ができるのはよいが費用がかかることが課題である大学の経営が赤字であり小規模であるためDX化の必要性は感じていても進まない
資金がないといわれるとどこまで何を提案すべきか個人で行うべきことなのか迷う業者へ教材作成を委託すると費用がかさむたため実現しない
所属施設の予算が乏しい現状でのDX化は難しい
予算が十分ではない
経費も人材も必要である大学に整える予算がない
費用が大きな課題である環境を整えるための金銭面が課題になる
DX化には資金が必要であるがそれを捻出するのが難しい
新しいシステムを取り入れようにも費用がかかりすぐには導入されない
予算確保が鍵となるシステム構築にかかる費用の問題
VR機材を整えようとしているが高額でありなかなか整備されない

環境・設備・サポートが整っているためありがたい

16

カテゴリー

設備・サポート等が整っている

看護分野ではDX化のシステムや環境が整っていない

LAN環境すら整備されていないモノがあっても活用されていない

DX化進展のためのモノがない

DX化進展のためのヒトがいない
基盤・モノ・カネ・ヒトが整っていない

DX化進展のためのカネがない（続き）表3 質問項目[16] 看護教育のDX化に向けた期待や課題に関するカテゴリー表

コード

サブカテゴリーDX化に向けた専門職員(専従)の配置を希望する
DX専門の技術系職員の常勤配置が必要である
DX専門の技術系の担当は教員が兼ねており負担が大きい
導入することで生じる問題を支援するための人手がないと高いシステムの無駄遣いである
IT技術者がいない、いたとしても常駐していない大学が多い
所属施設に専属のトラブル対応者がいてほしい
ICTの担当者が常駐しいつでも相談に応じてくれる体制が整うとよい
兼任でもいいのでデジタル化をサポートできる人材が必要である
学習効果の向上のために構想を練りそれを具体化してくれる技術者がほしい
DX化には専任の教員や職員が不可欠である
看護教育に特化した人材派遣システム等があるといいDX化に係る諸々を新たに専門的に習得するのは時間的・人的に限界があるため専門職の配置を希望する
看護教育のDX化にはAI技術者等情報系専門職を雇用する必要がある
できればDX教育をサポートしてくれる人材がいると良い
ICTやDX化は大賛成だが学内の専門人材もおらず教員の欠員もある
教授内容・方法に教員が専念できる人材、ハード面での環境を整える必要がある
DXに専任できる看護教員の恒久的ポストが必要である
技術サポートしてくれる人材の配置が必要である
SEなどがいてくれると助かる
教員の強み、特性を生かせるような待遇・環境が必要である
各施設に看護教育のDX化に強い教員の配置があることが望ましい
DX専門スタッフの配置と予算化
DX専門スタッフの確保のための支援等が必要である
DXに特化した人材がひとりでもいると非常に良い
DX化に強い人材の確保が重要である
ICT関連の教職員にもどんどん入ってきてほしい
教員の構想を具現化するためのサポートをしてくれるエンジニアが身近にいると良い活用できる/しようと学習する教員が限られているためそのような教員への負担が集中する
臨地実習の制限がある中必要性は理解しているが知識・技術を習得する環境や機会がない
ICT能力を向上させるためのサポートが得られない
看護教員間のデジタルリテラシーの格差を埋める人材が必要である
学内に専門のエンジニアもおらず聞くことができない
基本的なICTに関する知識を持っていない教員への教育が必要である
看護教員に対する教育の確保が必要である
教員のDX化に向けてのスキルアップが必要である
アイディアを形にするための支援をしてくれる人材が配備されていないため活用できない
学内でのICTやDXの研修等をけん引する人材もいない大変厳しい状況である
50代後半以上の教員への教育が不可欠
コロナ禍でシミュレーションやVRを活用した学習が必要だと感じた
不得手な教員をサポートする環境ができていない
推進していくための人材教育が急務
不得手な教員に対する研修やより手厚いサポート体制が必要である
年齢層の高い教職員への意識啓発および個人で利用できる水準までの研修が必要である
サポート体制を各教育機関でおいたりして教員のサポート体制がほしい
DX教材を作成する教員の力量が課題になる
人材の全体的な底上げが必要である
このアンケートの言葉をすべて理解できる教員がいるとは思えない
看護学教育におけるDX化ということがどういうことかまだよくわからない
まずは看護教育にDXという概念を導入する目的を明確にしていくべきである「DX化」とは何かを広く浸透させることも必要である「紙を使わないこと、ICTを使うこと」がDXであると考える人もいるがそうではないと思う
DXに関するそもそもの知識がない
ディープラーニング環境、AR/NR/MRなど単語の意味が分からない
自分自身がDXについてよく理解できていない
情報端末の解剖（構造）を学んだ上で情報機器を扱うべきである
学内の演習で電子端末をどれほど活用するかをどのように指導するかも悩ましい
ＩＣＴやＤＸの推進をどのように進めていくのかまだ道筋が見えない
時代の流れと共にDX化を推奨する必要性は感じているがどのように進めればよいかわからない
具体的なイメージができていない
講義室のマイクすら壊れているのにDXと言っているのが滑稽である
DX化の先に描く成果ビジョンが共有されないまま急かされるようにDX化の言葉だけ推進されている教育のDX化という言葉が何を指しているのか不明瞭である
教育のDX化が単にデジタル化だけを指しているのであればそれはDXとは言わない
どこでもいつでも何度でも学修出来ることは素晴らしいがそれがケアに活かされるツールになってほしい
DX化を推進したいがなぜ必要なのかを明示しないと理解が得られない「DX」という言葉だけが独り歩きしないような進め方が重要である
卒業時・後のDX化を含めた知識や技術の程度を教員が予測しているかにより必要な教育もわかれるだろう
DX化という時代のニーズにとらわれすぎているようにも感じる
VRで診るだけでは教育にならない
DX化は重要ではあるがそれが至上目的にならないようにすべきである
DXはあくまでツールであり教育の本質とはき違えてはならない
ビデオを見せて終わりだと意味がない
何のためのDXなのかを考えることが重要である
DXはツールであり目的ではないことは言わずもがなである
DXはツールであり目的ではないことを理解できているベテラン教員は少ない
学習者中心教育とは何なのかについての議論が必要である
方法に振り回され授業内容がおろそかになりそう
DX化への検討の前に対面やDXにおける教育・学習効果のメリット、デメリット等を学ぶ必要がある
コロナ禍で急ピッチでリモート授業の準備をしたため使用方法の見直しが必要である
DX化が無批判に良いものとして推進されることにも違和感がある
DXは適材適所で活用するという前提が失われていることに危機感を覚える
予算が限られている中でどこまでする意味があるのかも考える必要がある
学生の期待するDX化と教育の効果が一致しているとは思えない教員がDX化の必要性をどこまで考えているのかが不透明である
体系的なシステム構築や教員の教育が実施されなさそうな現状である
看護教育のDX化は必要だがどのように具体化するのかが難しい
DX化のメリット・デメリット、DX化に向けた基盤が何かの理解も不十分な状態で進められている
設備・システム、人材の問題、教員自身の能力など課題が多数ある
単なる積極活用推進だけではなくデバイス管理、セキュリティ管理、リテラシー教育も同時に進める必要がある
教育のDX化は賛成だがICTリテラシー、システム、人員などが不十分な中やみくもに推進するのは反対である
この時代にDX経験のないままに卒業すること自体学生にデメリットが及んでしまうと感じる
コロナ禍の非常事態対応という一過性にとどまり平時にももっとという姿勢にはなりきれていない
効率的に教育ができることへの期待は課題が共に付きまとう
早急に進められると教育の質そのものが心配である素材の内容にエビデンスがなければ誤りを広げる媒体となってしまう

17

カテゴリー

ICT専門教職員を配置してほしい

基盤・モノ・カネ・ヒトが整っていない

DXに関する知識や技術習得のための人材教育が必要である

何がDXかという言葉の意味すらわかっていない

DX化は必要だがどのように推進すべきか
道筋が見えない

DXという言葉だけが一人歩きしている
DXという言葉だけが一人歩きしている

無批判のままDX化が急激に進んだことに危機感がある

無批判のままDX化が急激に進んだことに危機感を持つ

（続き）表3 質問項目[16]看護教育のDX化に向けた期待や課題に関するカテゴリー表

コード

サブカテゴリーネット依存デジタル処理が脳にかかる負荷はとても大きいため必要なことが学べない状況になることが懸念される
倍速視聴で良しとする風潮に拍車をかけるようなものが看護の本質にどう影響するのかは課題である
オンデマンド授業は有効活用できる学生がいる反面ほとんど勉強しない学生もいる
オンライン講義は顔を見せない学生がほとんどで反応を見ながら講義ができない
授業の出席を装うことができる、eラーニングテストの不正などの対応・確認のために教員の手間が増えた
オンライン授業は学生の学力低下が顕著になり対面授業の大事さを痛感した
DXは学生にも不利益だと感じることが多すぎる
デジタルで取り組む教員とアナログで取り組む教員の2極化が進み学生が講義を受ける際の障壁になっている
オンライン学習は双方向性対話が成り立ちにくく学習効果や学生の授業態度面への影響に懸念が残る
コミュニケーション技術の低下が危惧される
DX化が進むことで臨床体験の不足があげられる
通学は体力作りにもなるためDX化によって通学機会が減る大変だなあと思う
学生の意欲の程度により学生の理解度の差が開くことが予測される
AI導入が本格化するであろう看護教育界での倫理的な課題の研修をしてもらいたい
実習記録やポートフォリオのデジタル化に取り組みたいが個人情報等の配慮方法がわからない
他大学の事例を聞いていると問題となりそうな取り組みも多そうである
個人情報保護が不十分な取り組みもあり非常に危機感を抱いている
看護は対人への支援がベースでであるためDX化にはかなりの配慮が必要である
個人情報管理やセキュリティ管理などのリスク対応が不十分な中でのＤＸ教育の推進に不安を感じる
映像教材に教員や学生等が映るリスクなど学習効果とリスクの両方を考える必要がある
意思決定に携わる役割の方々にICTリテラシーを備えた人材が少ない事が課題である
教員側のITリテラシーの方が若者よりも課題がある
著作権などの不安がある
実習施設等のプライバシーや安全性を確保する方法を検討する必要がある
他大学を結び多くの人との交流も可能とするので使い方を間違わなければよい
IT技術者がいないため特定の教員に負担度が高くなることは弊害である
必然的に対応可能な教員に業務が集中する
高齢の教員はDXに極めて弱く動画編集等ができずできる教員への負担となっている
誰がどのように担当するかが不明確な状況のためなし崩し的に機材を扱える教員に負担がかかっている
権限も立場も手当もない機材を扱える教員が指導や代行をせざるを得ない状況で何とか乗り越えた
理解している教員に業務等が偏りますますDX化が進まない
人材が不足した状態で多くの対応を求められてとても苦しい
大学内に様々なプラットフォームを１目的に１ツールのような使い方をしているため非常に煩雑であるDX推進で利便性が上がるのではなく様々なツールに手をつけて煩雑にさせている状況に不満がある
履修登録、出欠、課題管理、学習状況管理など継ぎはぎになっておりクラウドが一元化されていない
LMSを用いていても学生の提出物管理等は教員が行っているDX化に向けたリテラシー教育や倫理観の教育はさらなる業務逼迫にもなる
コロナ禍以降、実際に講義演習実習を担当する教員に多大な負担がかかったことを鑑みてほしい
本来の授業案がおろそかになりICT操作やICTに関連した知識や技術に時間を費やされてしまう
DXは通常業務に加えた新たなエフォートがかなり必要となる弊害が多くICTを活用して授業を行うなどのモチベーションは上がらない
教員の負担なく学生にとって学習効果が上がるような方法となることを期待する
オンライン化は教員の負担が増えている印象がある
看護学教育の本質ではなく看護方法しか教えられない教員の質を上げることが喫緊の課題である
DX化以前の問題が山積している
それ以前にマークシートの読み取り機の使用すらできない
マシンスペックや環境設定、機器やソフト内で何が行われているのか等のベースとなる知識が必要である
教育や研修などの表面上の対応ではこの問題は解決しない
講義室のマイクすら壊れている
DX化は必須だがどこから打破できるのか
VRをどのように教育に落とし込むかという授業デザインが重要である
DX化に向けたリテラシー教育や倫理観の教育はさらなる業務逼迫にもなるLANの整備よりも大学施設の老朽化に対する修繕の方が優先されている教員の中には基本的なPCの構造やインターネットの仕組みを理解してない人がいる
臨床現場にタブレットなど持ち込めない場所がほとんどである
6割以上は対面でなければならないという謎のルールにより遠隔と対面とのメリハリが極めてつけづらい
対面で授業することそのものが目的になっている
原則対面という指示が全く科学的ではない状況でICTやDXを導入しようという気にならない
看護では時間をかけて手をかけるのが良いという認識の根強さがDX化を阻んでいる
ケアと対立する、ケアをおかしくするなど科学技術の否定が大きくDX化が進みづらい環境にある
本物が良いという根拠のない信念に基づいて教育を考える人がいる
授業参加方法も学生に多くの選択肢があってよいが科目単独で実施するには難しい現状がある
授業資料のPDF化を提案するが書面至上主義が強く受け入れられない
看護界におけるFace to Face第一主義がEBPや教育内容の均質化を妨げになっている
DX化に向かうと思ったがオンライン授業は禁止となった
コロナ禍によりデジタル化が促進したが収束とともにアナログに退化してしまう教員がいる
人の問題の方がDX化を阻んでいる
学生は十分出来るし大学にシステムもあるため必要ない
DXの必要性をあまり感じない
これまでのような教育方法でも十分だという思いもあり複雑である
多様な教育方法を提供することが望まれる時代においてデジタルではない方法も望まれる
シミュレーション教育の発展やDX化も必要だが感性を育むことも必要である
DX技術がかなり進んだとしても臨地実習に勝るものはない
対面講義に戻った時にモチベーションが低下した学生が多かったため演習・実習は必ず対面で行うべきである
実際の臨地での体験による学びは深くそれが学生の本気度を高め専門職としての育ちにつながる
DXに踊らされて人をケアする学問であるというところから離れないように注意する必要がある
やはり実際の現場を体感するのとは学びが違うように感じる
看護教育においても低学年から医療システムの操作など導入する必要がある
倫理的観点から人間で経験を積むことが難しくなっているため教育環境の整備のためには不可欠であるICTやDXを活用して臨床に出る学生の支援になってほしい
DX化は必要になってくるため個々の学生の経験や主体的に自己学習できる仕組みが整えられると良い
看護教育においてDX化は必要である
DXに強い人材や設備等、推進していく環境が重要である
DX化をスタートさせるのは勢いも必要であり後から基盤が整ってくるようにも思う
既存の高機能シミュレーターを併用し実践的な学びを得られる環境を皆で構築したい
一般企業ではDX化は当然のように進んでいるため教育現場にも取り入れるべきである
VRは患者体験などの理解を深めるツールとして有効であるためもっと拡大してほしい
視覚的に学ぶことができるDXの導入により教育の幅が広がるので大変期待している
AR等も必要に駆られると教員が学び広まっていくと思う
看護教育のDX化の推進は非常に重要である
VR学習は学習効果が高かったためコンテンツを増やしたい
学生のアセスメント能力の向上には期待できる
どんどん進めていく必要がある
多様な状況設定が可能であるため高い学習効果が期待できる
ＤＸで効果的に学修がすすむ部分はあるため取り組むことは重要である
DX化は場所や時間帯を選ばず活用出来る点で有効である
看護教育にDX化を取り入れることは大歓迎である
教育する側が工夫し臨地に近い対人コミュニケーションや援助技術を学べる教材を開発・発展できるといい
DX化は必要とされるものであり充実・強化が望まれることは必然である
DXに向けた看護教育の取り組みは効率的かつ個人の限界を超えた学習環境の整備につながるものと期待する
有効活用することで教育効果が上がるとは思う
多角的な繰り返し学修、多様な場面を想定した学びなどDX教育に期待する部分は大きい

DX活用による弊害も理解すべきである

18

カテゴリー

DX化にはテクノロジー哲学や倫理観の教育が必要である

特定の教員に負担がかかっている
無批判のままDX化が急激に進んだことに危機感を持つDX化は利便性を高めるのではなく煩雑・業務逼迫を招く

DX以前の問題が山積している

対面・臨地縛りの規定や考えがDX化を阻んでいる

DX化の必要性を感じない

看護においては対面や現場での教育も重要である

看護教育のDX化には賛成ではある

デジタルとアナログがうまく融合できるとよい（続き）表3 質問項目[16] 看護教育のDX化に向けた期待や課題に関するカテゴリー表

コード

サブカテゴリー

対面授業を希望する学生もいるためTPOに応じて効果的に教育媒体を用いられるとよい
DXと対面をどのように効果的に用いればよいかはわからない
デジタルとアナログがうまく融合できるとよい
コロナで進んだDX化がコロナとともに収束しないよう現実世界での学習と組み合わせながら活用できるようにしたい
DX化できない部分やデメリットへの対策等も合わせて議論ができればよい
臨床で働けるために基礎教育で対人援助能力が身に着けられるよう学べる仕組みが必要である
看護教育のDX化の目的の中に対人援助能力を身に着けることも含めて議論を進めてもらいたい
妊婦健診、分娩、授乳など実際に見ないとわからないことをＡＲを用いた実践に期待をしたい
病院実習と並行してシミュレーション学習がもっとデジタルでできるようになればよい
教員が工夫してDXと臨地の融合を進めていく力が必要である
DXの良さ・強みを生かしつつ対面・アナログの良さ・強みと融合させながら学習効果を高める必要がある
実習前のシミュレーション教材としての活用が期待できる
看護教育は人を対象とするため教材の内容を十分に検討し効果的な教材を作成する必要がある
DXと臨地での学びの双方の位置づけを明確にしよりよい教育としていくことが求められている診療の補助やフィジカルアセスメントなどに関する実技的な部分はDX化されると良い
臨床現場をリアルにイメージできたりコミュニケーションがとれるようになることを期待する
現実に近い医療現場をイメージできるため就職後のギャップが軽減されることが期待できる
DXでは看護技術の実践が不可能な場合がある
AR/VR機器による学習であれば当事者としてのリアリティを体感しながら気づきや判断の促進に役立つだろう
繰り返し学習やシミュレーション教育という観点ではとても良い
ARやVRにすべての教育を期待することはできないが人材や時間の不足をツールが支援してくれる講義や演習の不足を補う手段として期待している臨地実習時に使用できるとよい
常に最新化していくことが必要があるため既存の製品を使用したくなるVRゴーグルは毎年バージョンアップされるため購入までのメリットを感じない
医療現場や臨床判断、ケアの場面、連携などの教材として業者の映像を用いるがリアリテイにかける
教授活動や研究活動をサポートするアプリやツールが開発・洗練されて使いやすくなるとよい
事前事後に考えさせる映像がより臨床をイメージできるものが教材になるとよいと期待している
受け持ち患者の聴診した呼吸音や心音が正常か否か判断するためのツールなどがあればいい
改正カリキュラムでICT能力の向上を目指しているがその環境は大学による差が極めて多い
大学間格差がどんどん拡大している
大学差が大きい大学の規模や方針によってDX化には格差が出てしまう単科大学ではDX化にも限界がある
工学や情報系学部を持つ総合大学以外はDX専門職員の配置は一層厳しい環境にある
小規模校こそ人材も不足している中で対応しておりサポートを必要としていることを理解してほしい
各家庭や地域のICTのレベル差も大きく格差社会も影響しているだろう
入学以前の学習環境がコンピュータへの苦手意識に強く影響するだろう
学生世代はスマホでコンテンツを消費する活用はできてもPCの基本スキルがまったくできない学生もいる
学生の経済状態に格差があり通信環境やPCの利用可能状況も違う
通信環境やPCの利用環境が整わない学生が学習上不利益を被らないようにしていく必要がある
学生の経済的な問題があり全員にPCやタブレット、インターネット環境を準備してもらうことは難しい
半数の学生がPCを持っていない
経済的事情などのためにインターネット環境を整備できない学生への支援体制が必要である
学生個人に端末といっても費用の面で難しい学生も多い
学生のネットによる授業の周知度把握のあいまいさがある
学生のネット環境の不備による受信困難がある
学内で統一した導入に至っておらず領域や個人での活用や認識にも差がある
施設内教員間のリテラシー格差がある
機器やソフトを使う側が大いに改善しなければならない課題が多い
学生のICTリテラシーをわかった上で関わる必要があるため教員にはさらに高いICTリテラシーが求められる教員のリテラシーがついていけてない
ICT関連の業務を担当している教職員とそうでない教職員との情報量の差がある
全く事前説明のないまま機器が導入され知識の差が多い
現状では個人の力量によって差がある
看護教員間のデジタルリテラシーの格差は大きい
DX化は教員全員が一定のレベルで理解することが大前提である
教員のDXに関するリテラシーが低い
ZOOMのリアルタイムオンライン授業さえも実施できない教員が多い
教員・学生のDXリテラシーの個人差が大きくなっている
教職員のICTスキルに差があるため学内での運用にも差が出る
教員が時代の変化についていけず使いこなせていない
得手不得手において全ての教員が活用できるものでもないと思う
自分が出来ないから学生にもやらせない
デジタル・デバイドに関する対応を検討してほしい
DX化の推進は賛成であるが教員別の現状と目標のギャップを埋めるような組織体制が必要である
DX活用は教員間の個人差が大きく得意・不得意が大きく影響している
私立看護系大学の教員は年齢層が高いためそのような教員における活用が難しい
教員が教材作成にどこまでかかわれるのかは教員個人のキャパシティーや興味にも大きく左右される
教材開発をする教員の知識量の差がある
学生や教員にも個人差があると思うのでサポート体制がほしい
市販のDX教材が少ないが自身で開発するには時間も予算も技術もない
複雑な動画処理も自分で事足りるが時間とお金がない
目の前の仕事に追われ若い頃のように新しいものを学ぶ時間がない
DX化は必要不可欠だが教材作成の技術まで看護教員に求められるのは大変である
カリキュラムに余裕がないため講義・演習時間のみで伝えられることが少ない
単純なものはできても複雑なものは難しいのが現状である
DX教材を作成するには高度なICＴ関連の知識と時間が必要となるので難しい
活用までに時間がかかる学生や教職員もいるため簡単に取り扱えるようになるとよい
看護教員は臨地実習指導がありDXについて学びたいが時間的余裕がない
教員が充分に活用する能力が不足している
AR/VR／MRなどとても一人では学習しきれない使いこなすには時間も必要で知識をアップデートする時間もさらに必要である
習熟するのに手間と時間がかかりすぎる
看護の教員がDXを理解するのに時間を要する
VR教材作成のノウハウ多忙なため習得するための時間確保が難しい
人材不足や業務過重でDX化のための準備にあてる時間がない
期待は大きいが個人や専門分野内で作成するには時間と予算と人手が足りない
教材作成が教員個々に任されており新たな教材作成に多くの時間を費やしている

デジタルとアナログがうまく融合できるとよい

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カテゴリー

デジタルとアナログがうまく融合できるとよい

既存の製品の方が精度がよい
高額な機器を購入する気になれない
今の手作りの技術ではリアリティに欠ける

既存の製品も手作りも一長一短

大学間の格差が大きい

格差社会によって学生や家庭、地域で差がある

教員の能力差がある
学生間・教員間・大学間の格差がある自身でDX教材を作成するには時間、予算、知識・技術がない

個人の自助努力では限界がある（続き）表3 質問項目[16] 看護教育のDX化に向けた期待や課題に関するカテゴリー表
カテゴリー
コード
サブカテゴリー
自身の授業のために動画撮影・編集、You Tube配信で事前・事後学習をしているがすべて独学であるDXを活用した教育はDXを用いた学習教材の作成では無料の編集ソフトを使用するしかない
個人の自助努力に委ねられている
教材作成の時間や物品調達、学生への使用方法の教授、トラブル時の対応など教員の自助努力で賄われている
個人の研究費で購入したものを授業に活用することもある
大型デジタル装置やPC周辺機器は大学所有ではなく個人で所有しているものである
IT機器の整備が教員の個人の努力に任されている自宅からの講義も可能になったがそのためのPCやインターネット接続は個人で用意している
教材の編集に必要なソフトウェアも教員が個人で購入しなければ使用できない導入に対するコストが高くなることが多く個人負担にならないようにしてほしい
ICT関連の機器を使用する場合もほとんど独学で取り組んでいる
組織的なバックアップが得られないため教員個々の自助努力に委ねられている
動画編集ソフトなど必要と思われる資機材を自己投資して使用している
誰も教えてくれる人がいないためほぼ自己流でICTに関する知識、技術を習得してきた教員個人の自己学習が求められ共通で認識できる環境はない
講義室で使用できるzoomはあるが会議や講義室以外での講義では個人契約しなければならない
個人の自助努力では限界がある
DX化にむけた課題として情報収集や教材開発など教員個々人の努力に起因している点が大きい
ディープラーニングは個々の教員のPCでは対応できないためベンダーに依頼したほうが費用対効果が良い
産学連携や大学間連携を進めた方が費用対効果がよ
医理工連携の充実が大事だと思う
い
他学科の教員や情報システム課の人たちとの連携が必要である業者と提携して教材を作成しなければ学生への操作説明にも時間がかかり教材を活用するまでに至らない
看護系教員だけでは難しいことも他学科の支援を受けて様々なことができる
単科大学では困難なことも大学間で共同して開発していけるといい工学部との連携が不可欠である大学と企業との連携が鍵となるDXに精通した専門家との協働が必要である
遠隔同士での教育手段として有効であると期待している
若い世代はデジタルネイティブなので疑問もハードルも持たずに受け入れられるだろう
DX化は若い世代からのボトムアップで進めた方が効率器械に強くないためこれからの人材にお願いしたい
がよさそうだ自身はアナログ人間なので領域全体や助教の先生がメインで行っている状況である
若い人たちを活用すべきである
知識技術ともに不足しているため不安が大きい
知識・技術がなくDX化への苦手意識がある
学生の興味のわく授業がしたいがPCの技術がなく不安に感じることが多い
教員も学生もコンピュータへの苦手意識が強いケースもあり導入も活用もスムーズにいかない
ついて行くのに精いっぱい
デジタル技術が不得意で授業・研究に取り入れるのは困難を感じている
学生は、高校時よりデジタル化にむけた授業を受けたりしているため、適応が早い
VRやARを活用できるようになりたいが体系的に学んだことがなくハードルが高い
自身１人ではなかなか操作や使いこなすのは難しい
ＤＸ化に苦手意識のある教員が一人でもいるとまったく進まない
高齢の教員ほど講義や演習・実習へのDXの導入に消極的な印象がある
高齢の教員はDXに極めて弱い
DX化が早く進み過ぎて操作技術や専門用語の多さに追いついていけてない
年齢を重ねれば重ねるほど、CTに関しては知識も浅く上手く使えない
教員が追いついてない
こちらが理解して活用していくのが難しい
ついていけるか不安
新しい技術についていくのに必死
ICTに詳しいわけではないため新しい情報を収集することが難しい
DX化に向けて能力がついていけないという不安がある
高度なシステムについていけない
事務や大学システム全体のDX化と足並みをそろえないと発展性がないだろう
組織の理解がないとDX化は進展しないだろう
看護教育のDX化の必要性を大学がもっと理解する必要がある組織で一体化してDX化をすすめる必要がある
看護にIT技術の応用なんてとんでもないという雰囲気がコロナ当初はあった
偏見や推進する人を攻撃する風潮も課題である
設備構築が重要だがその理解が進まない
専任の技術員が必須になると思うが大学側の理解が難しい
大学全体でDXを推進するという強い方針を明確に持つことが重要と考える
学部長しだいだと思う
DX化に向けた大学組織内のヒト・モノ・カネ・情報の運営・管理が難しい
古株教授陣や組織の理解がないと大学全体で多様な授業形態について探究する必要がある
DX化は進展しない
デジタルで取り組めるようすべての教員がデジタル化に向け精進する必要がある
上司の理解が追い付いていない
古株教授陣の理解がない
古き良き時代の基礎看護教育のスペシャリストがDXの必要性を認識されないと活用は難しい
DX導入を起案しても教授陣から承諾を得られないため導入が遅れている
60代以上の教員が多く、研究・教育のために便利になって学生教育に活かしたいという雰囲気はない
知らない人たちが使うことに反対をすることで若手はつかいにくい
看護教育のDX化について上司と話をしても話がかみ合わない
学生はデジタルネイティブ世代だからなんでもこなせるという思い込みをしている教員もいる
我々の世代はわからないと新しい取り組みを否定する人もいるので苦労している
対面や配布資料に拘るDXに対しての抵抗感が強い教員に多く説明しても伝わらない教育に前向きな大学を評価する等の推進の後押しを考えないと古い考えの方々を納得させられない
新しいことを取り入れよう、チャレンジしてみようという意識が指導者・教育者側で共有できていない
DX化には周囲の理解を得るのも大変である
DX化は職位が上の教員が進んで取り入れようとしないと難しい
DX化はやったらいいけど今後を担う若い人でどうぞといった古株教授陣が多く進まない
DX化に積極的な教員とそうでない教員の温度差が激しい
時代の変化と必要性を感じていない教員が多数いる
スマートフォンを触っている＝授業に参加していないと考える教員もおり時代の変化についていけてない
DX化が進んだとしても旧態を好む教員がその導入を阻む大きな障壁となっている
学習支援システムの操作スキルと意欲が薄い教員が多数いる
多忙、授業準備は下の職位がやるものといった理由を挙げて若い教員に丸投げされているDXを導入するためには教育手法や教材などの最終決定権を有する教員の意識改革が必須である
教育用電子カルテなどを活用し事例展開がしたいが理解されない
上長の理解が十分でなければ実務を担う若手教員のモチベーションが上がらない
ある程度技術的な理解がある教授職がDX推進を先導することが重要と考える
若手教員の意向が反映されない現状がある
実施したい教員と現状のままでいこうとする教員がおり現状維持となってしまっている
DL化に向けて協力したいが学内ではわからないからと先の話ができない状況が多々あるのが現状である
教員の間でも学生個人が端末を持つことに反対の考えを持っている教員もいる
デジタル機器への抵抗感によって使いたがらない教員がいると他の教員も導入できない状況が生じている
他の教員が代行しなければならないことや新たな取り組みを受け入れない上司がいる20

（続き）表3 質問項目[16] 看護教育のDX化に向けた期待や課題に関するカテゴリー表

コード

サブカテゴリー

大学でDX化の研修会があればと認知されていくだろう
DXに関する研修を多数開催してもらいたい
実践的な研修の機会があると教育力が向上すると思う
大学相互で視察や研修会の開催等をしてほしい
各大学/各地方に相談できる大学教員向けの教育を行うDX化推進センターを設置してほしい
教員がDX化について学ぶ場があるとよい
新たな技術に関する情報収集ができていないため情報が得やすくなると良い
DX化に向けて教員が活用できるような研修プログラムが必要である
DX教育に関するFD研修等の充実が望まれる
一部の教員のみではなく全教員がICT機器を活用できるよう研修会などの充実が求められる教材の作成や活用方法を学べる環境がほしい
教員の研修等があるとより使いやすい
機材の整備も大事だがそれ以前にリテラシーを高めるような研修やアドバイザーが必要である
まだまだ分からないことが多いので一度研修をしてほしい
個別の研修など取り入れていければよい
必要な技術になっていくので早い段階で学ぶ機会があると助かる
具体的な研修会などが必要であるシステムについてわからないことが多いため学習する機会を設けてほしい
FDはあってもDX化のような最新の内容が取り入れられないのが残念な所である
AR/VRを構築・活用できるよう研修やサポートをしてほしい
ICT機器や使用方法の教員向け研修があると不安や抵抗感が少なく活用できそうだ
初歩的かつ実用的な研修セミナーがあると嬉しい
研修等、学びの場があると有難いDX化研修提供窓口を教えてほしい
DX化のための情報収集や専門的な相談窓口がないことに困っている
DXについて些細なことでも質問できる人の存在は大切である
AIを活用した授業やVR、ARも導入をしたいが相談ルートがない
ICT技術の相談場所やICT技術の教示の制度化をお願いしたい
教育のDX化への助言ができるコンサルタントを活用できる仕組みがあったらいい
学習教材を活用するための基盤として必要な準備等の相談・サポート環境が整うとよい
出来るだけDX化に向けた研修会に参加し教育に活用していきたい
DX化に向けたサポートがほしい
機器や環境の充実、サポート体制の強化
色々導入したくても金銭面人材面の課題があり支援が必要である
全国的に教材作成に取り組みそれらを集約できるプラットホームで共有化をすることができればよい
オンライン化は進んだがすでにあるICTを活用した手法を共有することが先決のように思われる
各機関の工夫や取り組みはとても重要だが全国一律の教材やシステムを作りが教育の質担保につながるだろう
あちこちで同じ内容の講義をする時間や経済的な負担の軽減が必要である
データを入れるベースバンクが必要である
学生が教育内容によって教員を選択できるようになっても面白い
講義は日本全体で著名な看護教員の講義をオンライン上で視聴できるシステムなどがあってもよい
複数大学間での教材の開発や授業案の研究などの環境があるとデジタル化に取り組みやすい
大学を超えて患者映像や動画がストックされているプラットフォームがあるとよい
複数の大学間で協定を結び連携して具体的な実装システムを実践する必要がある
ばら撒きで外注するのではなく全ての大学での統一DXカリキュラム作成が必要である
操作等の標準化
パッケージ化されたものが全国的に共有できるようになると良い
具体的な事例を集積し後発組も実践できるよう情報交換をする場を作成する必要がある
多様性は失われるかもしれないが一律な知識の教授があってもよい
DX化が進むと遠隔授業も可能となり看護教員の削減も可能ではないかと思う
看護教育の効果的なDX化のモデル事例を紹介してほしい
看護教育にDXを取り入れている大学による研修会があるとよい
DX活用の具体例について知り積極的に活用していきたい
他学の取り組みなどの情報を得られるシステムや環境が必要である
モデルとなる取り組み事例や標準フォーマットの紹介や策定がなされれば各大学に合わせた調整ができるだろう
他大学がどのような環境を備えどの程度活用されているかを知りたい
教育の実践例の情報提供
マニュアルありきの看護ではなく個別の能力に応じて思考を鍛えられる教育ツールがあると良い
コミュニケーションの練習や模擬患者のようなロボットがあるとよい
看護教員が円滑に教材作成や授業をするためにサポートが必要である
DX化に向けた教員に対する支援が必要である機器を導入するための人的な援助があればよい
予算を柔軟に使用できる体制があると良い
VRやシミュレーションシナリオ作成のための予算を確保してほしい
機器を導入するための資金の援助があればよい
動的なコミュニケーション習得が必要な分野であるためソフトウェアの予算も必要である
看護教育への標準的な実装のために2022年のDX整備に係る予算化を数年は続けてもらいたい
DX化にはやはり予算化が必要である
インフラ設備費に莫大な資金が必要となるため国の支援が必要である
莫大な資産の貸付制度があり利子も少ないものがあればハード面の整備も可能だろう
人に対する予算の確保はとても困難であるため知恵を共有できるとありがたい
かなり予算を必要とすることになるため補助金等があるとよい
ICT関連の雇用を支援する資金の捻出をしてほしい
JANPUなどがシステム作りを支援してくれると大学の経営陣も心を動かしてくれるのではないかと期待している大学全体の底上げを図る外的圧力が必要である
国レベルで看護教育のDX化に向けた動きがあることは大変喜ばしい
組織としての整備を行っていただけるのであれば早々に基盤整備をお願いしたい
国からの補助は医師関連の問題にはすぐ動くが看護への関心は薄い
中長期的な方針でサポート教職員体制、予算化、機器導入更新など組織横断的に取り組む必要がある組織から大学へ働きかけるような提言などがあると良い単科大学でもDX専門教職員を配置できる支援体制も計画していかなければならない
導入に対するコストの学校格差が起きないような方法が見つかるとよい
すべての大学で平等にDX化が行えるとよい
どんな設置主体の学校でも学生が平等にデジタル機器を活用して学びを深める環境があるとよい
小さな大学では資金的に困難である大学の規模に拠らずDX化が進むよう予算や人材が配当されることを切望する
大規模校や国公立への支援が優先されている各大学への均等な支援が必要

DXに関する研修やセミナーをしてほしい

21

カテゴリー

DXに関する相談窓口がほしい

DX化に向けたサポートがほしい

プラットホームで共有・標準化できるとよい

全国規模でのサポートがあるとよい

モデル事例を紹介してほしい

教材作成・活用のためのサポートがほしい

補助金等の予算が必要である

国レベルの支援でDX化の理解が進むだろう

単科大学にも平等に支援してほしい

まとめ
調査結果から、COVID-19 感染拡大に伴って、デジタル化および ICT 化が進みだした傾向がみられた。
しかしながら、DX 化に繋がる AI 技術はいまだ浸透していないことが分かる。デジタル化や ICT 化に必要な機器や設備があるものの、それを活用して看護学教育を展開する教員を含めた人材が追い付いていないことや教員間や大学間の格差や組織や上席の理解が得られにくい状況も明らかになった。今後は、
AI に関するテクノロジー技術に関する知識提供や導入はもちろん、相談窓口の設置や活用できる人材育成とそれをカバーできるプラットフォームの普及が必要であるといえる。今回の調査によって、具体的な課題とニーズが明らかになったため、本委員会では、その点を視野に入れて活動していく必要がある。

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資料 調査項目【調査Ｂ】看護学教育ＤＸ化に向けた実態調査

回答者：会員校に所属する全看護教員

日本看護系大学協議会（JANPU）の看護学教育質向上委員会では、会員校における看護教育DX化を促進させるために役立つ基礎資料を得る目的で、「看護教育DX化に向けた実態調査」を実施いたします。
会員校に所属する全看護教員にご回答をお願いしております。（看護教員：看護師、助産師、保健師の免許を取得している常勤の教員）
回答は無記名です。ご協力のほどよろしくお願いします。
要素

属性

項目
[1]

あなたの現在の年齢を教えてください（選択回答・年代別）[2]

あなたの教員経験年数を教えてください（記入例： 5）[3]

あなたの臨床経験年数を教えてください（記入例： 8）[4]

あなたの性別について教えてください（選択回答）[5]

あなたの専門領域について教えてください（選択回答）[6]

あなたの職位を教えてください（選択回答）[7]

所属施設の設置主体について教えてください（選択回答）[8]

所属施設の所在地について教えてください（選択回答・ブロック単位）[9]ICTリテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めたDX化の実装についてお伺いします

回答選択肢：はい ・ いいえ ・ わからない① ICT機器やネットワークの導入や基礎的な方法を研修する人材がいる（所属施設（教育機関）以外の人材も含む）② ICT機器やネットワークに関する質問に答えてくれたり、トラブル時に対応してくれる人がいる（所属施設（教育機関）以外の人材も含む）③ 講義や演習時に、ICT機器操作をサポートしてくれる人がいる（所属施設（教育機関）以外の人材も含む）④ 定期的にICTを活用した講義・演習に関する新しい知見を収集することができる⑤ 新しいICT機器製品に関する情報を収集することができる⑥ ICT機器を活用した新しい授業方法や工夫について、情報を収集することができる⑦ ICTを活用した授業・演習デザインを設計することができる⑧ 一斉授業において、学生の理解を深めるために電子黒板や情報端末で情報を提示している⑨ 事前・事後学習で、情報端末（PC・スマホ・タブレット）を用いて各習熟度に応じた個別学習を提示している⑩ 授業・演習時に情報の提示・共有に大型デジタル提示装置（大型モニター、プロジェクター、電子黒板）を活用できる
ICTリテラシーを備⑪ 情報端末（PC・スマホ・タブレット）を用いて、場所を問わず学生が学習に参加できる授業形態にしている

えた人材の有無、人⑫ webサイトやデジタル教材を用いて学生が情報を収集・記録できる授業を展開している

材活用も含めたDX⑬ デジタル教材などでシミュレーションを繰り返すことができる授業を展開している化の実装⑭ 情報端末（PC・スマホ・タブレット）を用いて、教員や学生同士の意見交換や協働作業ができる授業を展開している⑮ 授業・演習で映像配信のためにビデオカメラやデジタルカメラなどを活用できる⑯ PCやオンラインシステムを活用して同時双方向型授業を展開できる⑰ AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）機器を活用できる[10] ⑰に「はい」と回答した人→どのように活用していますか（）[11] （続き）ICTリテラシーを備えた人材の有無、人材活用も含めたDX化の実装についてお伺いします⑱ オンデマンド授業素材を作成・配信することができる⑲ 授業動画を撮影・編集し、学生に配信することができる⑳ AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）素材を作成できる㉑ AIプログラミング開発・活用できる㉒ Iot（Internet of things）構築やシステムズエンジニアリング技術を構築できる[12] ⑳に「はい」と回答した人→どのようなものがありますか（）[13] DX化を支援するアプリケーションやソフトウェアについてお伺いします

回答選択肢：はい ・ いいえ ・ わからない㉓ 大学情報を提供するポータルサイトがある㉔ オンライン会議システム（zoom®・Microsoft teams®など）がある
DX化を支援するア
プリケーションやソ
フトウェア㉕ 学習支援システム（LMS：Learning Management Systemなど）がある㉖ 動画教材を作成する編集ソフトがある㉗ 教材作成をするためのCG・３DCGソフトがある㉘ オーディエンスレスポンスシステム（クリッカーなど）がある㉙ AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）教材がある㉚ 学生別に最適化された学習方法を提案するAIプログラムがある㉛ 授業評価・教材評価を分析するAIプログラムがある[14] DX化の基盤となる通信環境の整備についてお伺いします

回答選択肢：はい ・ いいえ ・ わからない㉜ 学内にオンライン授業/演習がスムースに行える超高速インターネットがある㉝ 学内に無線LAN環境がある
DX化の基盤となる
通信環境の整備

㉞ 大学のネットワークへのVPN接続環境がある㉟ 学生の自宅にインターネット環境があることを把握している㊱ 学内専用の学習用サーバーがある㊲ 学内専用の校務用サーバーがある㊳ ディープラーニング環境構築サーバーがある[15] DX化に必要な活用可能なデジタル機器や設備についてお伺いします

回答選択肢：はい ・ いいえ ・ わからない㊴ 学生1人に1台の個人のPCやタブレット端末がある㊵ 教員1人に1台のPCやタブレット端末がある
DX化に必要な活用㊶ 映像記録装置（ハンディカメラ・遠隔操作カメラ・タブレットカメラ）がある

可能なデジタル機器㊷ 大型デジタル提示装置（大型テレビ・プロジェクター・電子黒板など）があるや設備㊸ PC周辺機器（プリンタ・スキャナ・ヘッドセット・マイクなど）がある㊹ AR（拡張現実）/VR（仮想現実）/MR（複合現実）関連機器がある㊺ 自動画像認識・音声認識・言語認識に関する機器がある㊻ ディープラーニング環境構築向けのコンピューターがある

自由記載[16] 看護教育のDX化に向けた期待や課題など、ご意見がありましたら教えてください※１：DX（デジタルトランスフォーメーション）化とは、デジタル技術やデータを駆使して作業の一部にとどまらず社会や暮らし全体がより便利になるよう大胆に変革していく取り組み※２：ICTとはInformation and Communication Technologyの略で情報通信技術の意味

https://doi.org/10.32283/rep.8e74ed3a23