令和元年度
千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会

研究のまとめ研究主題「生活や技術を工夫し創造する実践的な態度の育成」～主体的・対話的で深い学びを通して～「

千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会

目

１

はじめに

次

千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会長

山田克彦 ・・・１

２ 千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会活動報告（１）事務局
・・・・・・・・・・・・・２（２）関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会茨城大会千葉県提案内容
技術分野 山武支部
・・・・・・・・・・・・３
家庭分野 習志野支部 ・・・・・・・・・・・・７
３

各部活動報告（１）研究部・・・・・・・・・・・・・・・・・・11（２）情報部・・・・・・・・・・・・・・・・・・12（３）中学校部
・・・・・・・・・・・・・・・・・・14① 千葉県中学校技術・家庭科作品展② 第 16 回千葉県中学校創造ものづくり教育フェア③ 関東甲信越地区中学校技術・家庭科作品展④ 第 20 回ものづくり教育フェア関東甲信越地区大会⑤ 第 20 回全国中学生創造ものづくり教育フェア（４）小学校部
・・・・・・・・・・・・・・・・・・18

４

各支部活動報告（１）千葉支部（２）市原支部（３）習志野支部（４）八千代支部（５）船橋支部（６）市川支部（７）浦安支部（８）東葛飾支部（９）印旛支部（10）香取支部（11）東総支部（12）山武支部（13）長生支部（14）夷隅支部（15）安房支部（16）君津支部

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５

令和元年度役員・地区理事一覧

・・・・・・・・・・・・・・・・・・52

６

編集後記

・・・・・・・・・・・・・・・・・・54

１

はじめに
千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会
会

長

山

田

克

彦

今年度は，中学校で令和３年４月１日から全面実施となる新学習指導要領の移行期間の２年目となりました。新学習指導要領では，次代を担う生徒たちが，豊かな創造性を備え
持続可能な社会の創り手となるとともに，生涯にわたって自立し共に生きる生活を創造し続けられるよう，資質・能力を育成していくことが求められています。既に，学校によっては，全部または，一部について新学習指導要領による教育課程を編成・実施しているかもしれません。本教科でも今回の改定の趣旨を生かし，題材などの内容や時間のまとまりを見通しながら，単に何かを作るという活動だけではなく，「技術の見方・考え方」「生活の営みに係る見方・考え方」を働かせた実践的・体験的な学習活動へと転換を図り，「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業改善に取り組まなければなりません。
しかし，教育現場で日々生徒たちと向き合っている先生方は，移行期２年目に入っても新学習指導要領の実現に向けた具体的な方策を試行錯誤している段階ではないかと思います。そのような中，６月に令和元年度千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会並びに定期総会が市川市立第六中学校・千葉県立現代産業科学館で開催され，多くの先生方のご協力，ご支援により，研究協議並びに総会が盛会裏に終了できました。研究協議では，本部会の研究主題「生活や技術を工夫し創造する実践的な態度の育成～主体的・対話的で深い学びを通して～」を受け，「主体的な学び」「対話的な学び」「深い学び」の実現に向けての授業改善の様々な実践が提案され，今後の方向性が確認できたと考えます。
また，本教科の成果を発表する場の一つとして，11 月９日に千葉県総合教育センターで開催された「千葉県中学生創造ものづくり教育フェア」があります。「創造アイデアロボ
ットコンテスト」「めざせ！木工の技チャンピオン」「あなたのためのおべんとうコンクール」「豊かな生活を創るアイデアバッグコンクール」の４部門に，のべ 298 名の生徒が参加し，日頃の学習の成果を発表することができました。 今年も４部門の成績上位者 が関東大会，全国大会への出場権を獲得しました 。12 月１日に長野県長野市で開催された第 20
回全国中学生創造ものづくり 教育フェア関東甲信越地区長野大会には，本県からもロボコン部門やアイデア バッグ部門に千葉県の代表として エントリーしました。ロボコン部門では，千葉県のチームのうち，４チームが決勝トーナメントに進みましたが，残念ながら勝
ち抜くことはできませんでした。アイデア バッグ部門では，千葉県 １位の生徒が ３位に入り，全国大会に進みました。木工 部門とおべんとう部門は関東大会がないため，千葉県 １位の生徒が全国大会に進んでいます。全国作品展を含めて，今年度も多くの 生徒が上位入賞するものと期待しています。
さて，次年度は新学習指導要領の 移行期間の最終年度となります。評価についても間もなく，国立教育政策研究所からモデルが示されると思います。 令和３年度の完全実施に向けて，確実な準備を進めていく必要があります。また ，令和６年度 に開催予定の関東甲信
越地区中学校技術・家庭科研究大会千葉大会に向けて ，始動していく年でもあります。今年度以上に研修会等で仲間の絆を深め，資質向上に向けて力を結集させていくことが大切だと考えます。
最後になりましたが，私たちの研究に心温まるご指導をいただきました関係各位並びに，本まとめにご執筆いただいた方々に心より感謝申し上げるとともに，今後の研究推進のために変わらぬご指導，ご協力をお願い申し上げ，はじめの言葉といたします。
1

２ 千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会活動報告（１）事務局
１．研究主題
生活や技術を工夫し創造する実践的な態度の育成～主体的・対話的で深い学びを通して～
２．活動重点（１） 研究活動の推進と成果の累積に努める。
（２） 小学校家庭科及び中学校技術・家庭科の関連を図る。
（３） 研究・研修活動の推進を図る。
（４） 組織を強化し、機能を円滑にする。
３．活動報告
令和元年
５月１４日（火）第１回役員研修会（県総合教育センター 金工室）
５月２５日（土）全日中技術・家庭科研究会理事会（女子栄養大学 駒場キャンパス）６月 ７日（金）関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究会理事会（茨城県水戸市）
６月１９日（水）第１回小学校部会役員研修会（ポートプラザちば）
６月２８日（金）千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会市川・浦安大会並びに総会・作品（市川市立第六中学校，千葉県立現代産業科学館）
７月 ４日（木）第２回役員研修会（県総合教育センター 金工室）
８月 ２日（金）第１６回千葉県中学生創造ものづくり教育フェア準備及び研修会（千葉市立幕張西中学校）
１０月 ２日（水）第３回役員研修会（県総合教育センター 本館 605）
１０月 ８日（火）第１６回千葉県中学生創造ものづくり教育フェアおべんとうコンクール部門１次審査（県総合教育センター）
１０月１６日（水）第１６回千葉県中学生創造ものづくり教育フェア会場打ち合わせ
１０月２４日（木）関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会茨城大会理事会
１０月２４日（木）同 全体会，講演会 （ザ・ヒロサワシティ会館水戸市）
１０月２５日（金）同 公開授業・分科会（茨城県内９分科会）
１１月 ８日（金）第１６回千葉県中学生創造ものづくり教育フェア前日準備
１１月 ９日（土）第１６回千葉県中学生創造ものづくり教育フェア（県総合教育センター）
１２月 １日（日）全国中学生創造ものづくり教育フェア関東甲信越大会長野大会(長野県)
令和２年
１月２５日（土）全国中学生創造ものづくり教育フェア各県事務局長会議
１月２５日（土）第２０回全国中学生創造ものづくり教育フェア（足立区梅田地域研修センター他，女子栄養大学）
１月２６日（日）同フェア結果発表，表彰，閉会式（東京芸術センター）
２月 ７日（金）関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究会理事会（ホテルキャメロットジャパン 横浜市）
２月１４日（金）第４回役員研修会（県総合教育センター 金工室）
２月１５日（土）千葉県中学生木工工作作品展準備・審査・展示
１６日（日） ※千葉県木材振興協会主催（千葉市科学館きぼーる）
２月１９日（水）第２回小学校部会役員研修会（ポートプラザちば）３月２２日（日）会計監査，役員選考会（ポートプラザちば）※令和元年９月 ～ 令和２年３月 各地区作品展開催
2

（２）関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会茨城大会千葉県提案内容

よりよい生活を目指し主体的に創造しようとする生徒の育成― 身近なものを利用したエネルギー変換のための教具の開発 －千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会
横芝光町立光中学校 教諭
１

顧 篤範

はじめに
令和三年度から新学習指導要領が全面実施される

表現力を育むと共に，主体的・対話的で深い学びににあたり，技術分野では，①技術の発達を主体的につながるようにしていきたい。

支え，②技術革新を牽引することができるように技術を評価，選択，管理・運用したり，新たな発想に

２ 研究のねらい

基づいて，改良，応用したりすることによってより(1) テーマの設定の理由

よい生活や持続可能な社会を構築する資質・能力の火力発電，風力発電などの巨大エネルギー変換シ育成が求められている。加えて，技術の改良や応用

ステムは数十年前から運用されているが，近頃ではといったイノベーションへとつながる資質・能力の各家庭レベルでの発電システムの充実が著しい。

育成も重要となってくる。

もっとも一般的なものとして，屋根に設置するソ自然保護や地球環境の保全を視野に入れて，持続ーラーパネルがある。日常生活の中にもエネルギー

可能な社会を生きていくことが求められている現代

変換（発電）がある現代だからこそ，より身近なもにあっては，前述の力の育成が急務である。その力のを利用し，個人レベルでも発電するためのエネルの育成には，与えられた条件からただ 1 つの正解をギー変換ができることを理解させていきたい。そし見つける学習ばかりでなく，一方を追求すれば，他て従来あるものを改良，応用していくことも技術分方を犠牲にせざるを得ないというトレードオフの課

野での目指す部分であることから，本研究を行うこ

題から最適解を導き出す学習が必要である。そのたとを考えた。

めには「経済の発展」と「限られた資源の確保」とさらに重要視したことが三つある。一つ目は生徒「環境保全」の三要件をうまく成立させるような方たちにとって身近なものであること（生徒たちが親法を考えるといったトリレンマの課題について思考

近感を覚えるレベルのものを使用する）。二つ目は再し，判断するといった学習が有効であろう。

利用できるものは再利用すること。三つ目はエネル

本研究は，エネルギー変換の技術に関する部分のギーが変換される様子を可視化することである。

教具開発がメインである。この分野でのトレードオ

生徒たちにとって，より身近なものを使ってエネ

フは様々な場面で出てくる課題であり，最適化する

ルギー変換ができるということで関心意欲を高める（最適解を導き出す）ために考える力がより必要ととともに，その状況が目に見えてわかることで自らされる分野でもある。

すすんで思考し，表現するための第一歩となればと

千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会がかかげ

考え，本研究をすすめる。

る研究主題『生活や技術を工夫し創造する実践的な(2) 生徒の実態（理解状況）

態度の育成～主体的・対話的で深い学びを通して～』事前学習において，火力発電や風力発電などのエをうけ，山武支部では，研究主題の「よりよい生活

ネルギー変換についての学習を実施し，概要は理解を目指し主体的に創造しようとする生徒の育成」をしている。その状況の中で，生徒たちに身近なエネ達成するために，本題材において，複数人で協力しルギーを活用した新しい発電のアイデアについてのての熟考を重ねる学習を通して，思考力・判断力・

アンケートを実施した。

3

身近なエ ネルギー源の活用
7%

地熱

4%

静電気

このアンケートから，生徒たちはエネルギー変換

回転運動のエネルギー源の内訳と言われると，大きなシステムを想像しがちであり，

自転車のタイヤの回転
自動車のタイヤの回転

身近な個人レベルのものではエネルギー変換しない，

エアロバイクの回転

あるいはできないと考えているようにも感じられる。

ハムスターの籠の回転

21%
太陽光
パネル

68%

洗濯機の回転このような現状を鑑みて，研究仮説を立てる必要がドアの開閉でローラーを回転ある。

電車屋根の羽根車

回転運動

風車
水車
トイレの流水３ 研究仮説

プールの流水本研究では，技術分野における目指す資質・能力

図１ 新しい発電についてのアイデアの育成のため，また研究主題の「よりよい生活を目（第二学年のうち一つの学級を抽出）

指し主体的に創造しようとする生徒の育成」をする
ために，また，生徒たちの現状理解の様子を踏まえ，生徒は，身近にある利用可能なエネルギー源とし

次のような仮説を立てた。

て主に，回転運動による発電とソーラーパネルによる発電に着目している。特に回転の動力源としては，身近なものを使って，動力・光（熱）・電気エ

水力，風力，人力を効率よく活用しようと考えていネルギーが変換される様子を可視化できる教具る。ソーラーパネルは，自動車のルーフに取り付けを製作し，その構造と現象を理解することで，可能な比較的小型なものを用いた例が見られた。

エネルギー変換に関する技術の利点や課題を自大半の生徒は，既習事項である火力発電や風力発

ら考え，生活をよりよいものにしようとする態

電などのことに触れているが，現実的に考えると厳度が育つであろう。

しいものが多かった。その中で，個人レベルで製作できるのではないかと思われるものを例として三つ掲載する。いずれの案もエネルギー変換としては，

４ 研究内容おもしろいアイデアだと考える。
（以下の図２参照）

本校の生徒の９割以上が日々，自転車で通学しており，自転車ライトの発電システムは身近な存在である。この仕組みを利用し，教室内でエネルギー変換を行い，発電できるように改良した教具の開発に関する研究である。テーマの設定の理由でも前述したが，身近なものである上，再利用可能なもの，そして変換状況が生徒たちの目で見て分かるような，可視化できるものであるべきだと考え，製作を実施した。
使われなくなった自転車のブロックダイナモ（以降，ダイナモ）を技術室のドアのサッシに取り付ける。固定されているスライドドア（以降，ドア）には直線のスポンジテープを貼り付け，ダイナモの回転部とドアの摩擦で，ドアがスライドするとダイナ
モが回転し，発電する仕組みである。さらに，その状況を可視化するために，回路に複数のＬＥＤをとりつけ，順に発光するよう改良した。
（次ページに写真を掲載）

図２ 生徒のアイデア（一部）4まりダイナモとドアの摩擦抵抗が低く，うまく発電に至らないという課題があった。そこで，安価であり，原状復帰が容易なゴム製のスポンジテープをドアに貼るという形をとった。
（図３）
可視化の実現については，小さな電圧でも点灯するＬＥＤを採用した。開発した当初は，ドアをスライドしている最中のみＬＥＤが点灯するという形式であったが，スーパーキャパシタ（電気二重層コンデンサ）を用いることで，蓄電量の可視化を試み
図３

教具本体

た。また，蓄電量が一目でわかるようにするためにアナログ式ではなく，ディジタル式のものを採用した。
（図４）
この教具を見せながら，身近なエネルギー変換について解説を行う。生徒たちにも，実際に触らせることで，その仕組みや電気を発電することの難しさを理解させるとともに，身近な生活でできるエネル
ギー変換などについて，改めて創造する場としたい。
表１

本研究の計画

研修会での実施内容

図４

可視化の状況
１
２
３

図５

時間

電気回路図

実際に教具を開発する中で，当初は副教材として

テーマ設定
研究仮設
研究内容
について

具体的実践

２時間
２時間
２時間

４

試作品Ⅰの製作

５

試作品Ⅰの検証

試作品を複数製

１時間

６

試作品Ⅱの製作

作し，検証

２時間

７

試作品Ⅱの検証

８

試作品Ⅱの改良

９

研究授業

10

研究のまとめⅠ

11

研究のまとめⅡを検討したが，歯車がプラスチック製であるため，問題が発生した。その解決のために，接地面がゴム製である自転車用のダイナモを採用することとした。

決定

について

使用しているラジオのダイナモから発電をする手法
ドアの開閉への負荷に耐えられないという強度面の研究の方向性を

２時間

１時間
オリジナル発電機の完成
オリジナル発電機を使った授業
成果と課題の
整理

１時間

２時間

１時間

解体したダイナモは円柱状であることから，サドル
バンドを使い，ドアに固定した。一方，ダイナモの接触面である学校のドアは木製のものが多く，そのままではダイナモがすべって空回りしてしまう。つ5

提案資料の完成

２時間５

研究の成果と課題(2) 課題(1) 成果

ドアを２，３度開閉するだけでは，発電まで至ら

日頃から利用している自転車の発電システムの改なかった現実がある。身近でできるもの，使われな良版であることから，生徒たちはイメージがしやす

くなったものの再利用も含め，安価でできるものとく，関心意欲が高かったと考えている。本来自転車いうことを第一として考えたため，実際の電力（発での発電は，回転運動（運動エネルギー）からの発電）という点においてはものたりなさを感じる。そ電であるが，スライド式のドアを使った直線運動かの点については今後も研究をすすめ，改善していき

らでも同様に発電できることに最初は疑問に感じたたい。
（加えて，エネルギー変換効率についての理解ようだったが，実際に見て「なるほど～」と自転車も深めなければならない。すべてのエネルギー変換の発電の構造を再確認するとともに，おもしろいとは１００％ではないことを，実験などをとおしてで感じたようであった。安価で発電できることも，生きないかといったことを模索している。
）

徒たちにとっては興味深い内容だったと思う。

本研究のスタートでは，簡易さを求め，金属製の今回の研究では“可視化”の重要性も意識した。

ドアを利用し，ダイナモを強力磁石が使われている

エネルギーのたまり具合を言葉で伝えるよりも目でマグネットクリップにはさんで取り付けたが，ダイ見えることで，生徒たちに明確に伝わると考えたか

ナモの角度等の要因で，発電までには至らなかった。

らである。

今回の研究も同じだが，一つの条件にこだわれば，生徒たちの中には，「これだけで，乾電池２個分（３別の面でうまくいかないことが出てくるとこともあＶ）の電気になるんだ！」「少ないね」とか「たまるるというトレードオフ（最適化）の考え方も意識さのは時間がかかるけど，使うとあっという間だね。

せなければならない。また，様々な技術は「家の中だから，節電しよう。
「」前もって家で作っておけば，では…」とか「学校では…」あるいは「一般社会で災害時の停電に対応できるんじゃない？」という声は…」とケースバイケースで考えることの重要性もも聞かれ，この技術を自らすすんで評価，改良・応指導していく必要がある。

用を考えようとする姿勢が見られた部分は成果だと考えている。

６ おわりに
今回，身近なものを利用した教具の開発を行った。
この教具については，部品の選定（ダイナモである必要は無い）や手法など，まだまだ改善の余地があると考えている。もしかしたら，もっと身近なエネ
ルギー変換をすでに実施されている学校もあるかもしれない。今回，提案の場を頂いたことで山武郡市の技術部会の先生方と話し合ったり，知恵を出し合ったりしたことで出たアイデアであることから，今後も改良，応用していきたいと考えている。

図６

授業内での説明の様子

生徒たちは，この教具を利用した授業に意欲的な態度で臨んでいた。率先して意見を述べる姿勢や，真剣に自分の考えをイメージ図として描いている姿を見ると，この教具を作ったことはよかったと思う。
生徒一人一人がしっかりと思考し，学び合いをとおして，表現することで深い理解につなげるだけでなく，他教科（社会科，理科等）での「持続可能な社会」に関する学習にも横断的につながっていくと

図７ 生徒の感想（一部抜粋）

考え，継続的に研究をすすめていきたい。

6

人とのつながりを実感し，心豊かな生活を目指す―

幼児との関わりを通して－

千葉県習志野市技術・家庭科教育研究会
習志野市立第四中学校 教諭 永野
１

はじめに

瞳

す姿勢を育成したいと考えている。

今，幼児を取り巻く事件が後を絶たない。本来健全に育つ場所である家庭において，愛情をもって育２

研究のねらいてられるべき幼児が，保護者らによる虐待を受けて(1) 生徒の実態いる。その背景には，「育児能力のない家庭」や「子本研究を進めるにあたって，平成３０年１０月を育てられない大人」，「褒められることを知らない～１２月に生徒の実態を把握するためのアンケー

大人」の増加が関係しており，それが社会的に懸念

トによる事前調査を行った。

されていることも事実である。子どもの成長の過程
において，人との触れ合いを通じた温もりを感じ，

調査対象：習志野市内公立中学校 全７校

人とのつながりを実感することは言うまでもない。

中学３年生 １，３４２名

しかし，ＩＣＴ機器の普及により，むずかる幼児にスマートフォンやタブレットを与えれば，言葉をか

図１

けたり触れたりしなくても簡単に幼児をあやすことができてしまう。このことは，今後，親（家庭）から子への生活文化の継承や家族間の健全な精神的つながりが希薄になっていくことが予想される。実際に日本小児科医会は「スマホに子守りをさせないで！」というポスターやリーフレットで，幼い子ど
もとのよりよい関わり方について親（家庭）に啓発している。さらに人工知能「ＡＩ」の出現により，これからの生活は以前にも増して，人を介することなく生活できるようになってくる。２０２２年には成人の年齢が１８歳に引き下げられるという時代の

図２

流れの中で，成長過程にある生徒には早い段階から「生き方」を教えていく必要があると強く感じる。
少子高齢社会の中でも，家族，地域の人々，高齢者，障害をもった人，そして幼児等々といった，すべての人々とのつながりによって自分の成長や生活が営まれている。生徒には，幼児について知り，触れ合うことで，人との関わり方を学び，自分も家庭生活や社会を支える一員であるということを感じてほしい。本研究を通して，予測困難な時代において，様々な人々とともに協力・協働し，心豊かな生活を目指
7

図３

表１
学習の流れ（各校共通）

時数

１

自分の成長の振り返り

１

２

幼児の心身の発達

１

３

幼児の生活習慣の習得

１４

幼児の生活と遊び（幼児の絵本の製作，触れ合い活動のためのネームバンドの製作，

10

幼児の生活に役立つ物の製作）

これらの結果から，生徒は少子化といわれる現代であっても日常的，一時的なものを含めて幼児と触れ合った経験があり（図１），幼児に対する印象も肯定的に捉えている生徒が多い。一方で，少数ではあ５

幼児と触れ合う活動の事前指導

１

６

幼児と触れ合う活動

２

７

幼児と触れ合う活動の事後指導

１

８

幼児への手紙・新聞作成（まとめ）１(1) 授業実践Ⅰ（事前指導：１時間）

るが，幼児と触れ合った経験がなく，触れ合うこと

ねらい：幼児の行動をイメージして，どのようにも抵抗を感じている生徒もいることが明らかになに関わればよいかを考えることができった（図２）。また，生徒は幼児との触れ合いから「他る。

者への思いやり」，「相手の気持ちを考える」
，
「気遣
い」，
「がまんする」ことを学べると考えていること① ＩＣＴ機器の活用がわかった（図３）。

先の実態調査で得られた，幼児と触れ合う経験が(2) 目指す生徒像

あっても，生徒にとって幼児が身近な存在とは限ら〇幼児との触れ合いを通して，様々な人々とのつなない。そこで，幼児の発達や行動がわかるＤＶＤのがりを感じることのできる生徒

映像や実物投影機で様々な表情の写真を示し，幼児○他者を理解し，
家庭や地域社会の一員として協力

をイメージできるようにした。生徒は幼児の姿にほ・協働できる生徒
３

ほえんだり，驚いたり，良い反応を示した。
【生徒が抱いた幼児のイメージ】研究仮説

かわいい・よく動く・活発・元気・よく遊ぶ・

目指す生徒像を実現するために，以下の研究仮説

小さい・思ったことをすぐに表情に出す・を立てた。

やんちゃ・好奇心旺盛・素直・ひとつのこと(1) 幼児の成長について知り，発達に合わせた関わに全力で取り組む

り方を踏まえて実践すれば，様々な人々とのつながりを実感することができるであろう。
(2) 自分の成長を振り返り，幼児に愛情を持って関② 話し合い活動の充実（伝え合う＝共有する）

われば，積極的に家庭や地域社会と関わろうとす

実際に，幼児と触れ合うためには，どのような関る，心豊かな生活を目指すことができるであろう。

わり方をしたらよいかを具体的に考えるために，個々に意見を出し合うマンダラシートを活用した。

４

研究内容

マンダラシートで自分の意見を伝え，グループの市内公立中学校 全７校において，各校共通の学習

様々な意見を共有して整理しながら，よりよい関わの流れ（表１）を基本に，学校の実態と地域の特性り方について話し合い，考えを深めることができた。

に応じた実践を行った。

8

〔マンダラシートの活用〕は一人もいなかった。生徒は幼児との触れ合いを通して，大人（保護者）や同級生にはない接し方を実践したことにより，人との関わり方を考え，人とのつながりを実感することができた。
〔活動の様子〕③

課題設定(3) 授業実践Ⅲ（事後指導：１時間）

触れ合う対象年齢ごとのグループで，どのような〇触れ合う活動のまとめから視点で幼児を観察し，どのように関わったらよいか【グループ（私）の課題を受けてについて課題を設定した。その結果，幼児がどのよ

わかったこと・気づいたこと】うな言葉を遣って話をしているのか，幼児同士がど・ちゃんと敬語を使えているのは，歳の関係にのような関わり方をしているのか等，課題の内容か気づいている証だと思う。

らも，より深く幼児を理解しようとする姿勢がうか（男子：四中）がえた。

・話すペースが全員同じではなく，速く話す子〔課題設定シート〕

やそれより遅く話す子がいて，会話をするのが少し難しかった。その中で，自分から話し
かけてくれる子もいるけれど，そうでない子もいる。例えば，恥ずかしがりの子と仲良くなるには，やはり，目線を合わせて優しい言
葉を使って，好きなもの等を聞いたりすることが大切だと思った。どの子も同じではなく，一人一人が個性をもっていて，それにどうやって付き合っていくか，どんな話し方をする(2) 授業実践Ⅱ（触れ合い学習当日：２時間）

か，どんな態度で接するのかを考えることが大切だと思った。

学習課題：幼児と触れ合って，人とのつなが（女子：四中）りを実感しよう。
生徒は幼児が近づいてくると，はじめは戸惑って生徒は，幼児同士の関わりと中学生と幼児との関いたが，膝をついて姿勢を低くしたり，幼児の話しわりを通して，人と人とがつながっているというこに相槌を打ちながら，ままごとをしたり，絵本を読と，人が関わる中で大切なのは，人を思う気持ちでんだり，ブロック遊びを始めた。幼児が泣いていたあるということを実感することができた。また，自り困っていたりするとやわらかい言葉かけをするな

分から関わろうとすれば，相手もそれに応え，よりど，マンダラシートで考えたことを実践することがよいつながりがもてることも学ぶことができた。

できた。触れ合うことに否定的だった生徒も幼児におんぶをせがまれたり，肩に乗られたりしても，生５ 研究の成果と課題

徒はほほえんで幼児に合わせ，一緒になって楽しん(1) 成果で遊んでいた。幼児の行動に腹を立てたという生徒① 授業実践から
9

【生徒の感想】

練をする。

・今回の触れ合いを通して，小さい幼児は歩幅も〔四中〕けやき祭り

小さい，集中力がなく，あまり同じ遊びを続け

授業公開参観や地域の方々が学校に訪れ，ていられないということがわかった。笑顔で返音楽集会の合唱鑑賞やバザー等による出店がしてあげると幼児は楽しくなって，どんどん話ある。

しかけてくれるということもわかった。また触(2) 課題れ合う機会があったら明るいトーンで話して① 授業実践からいくことが大切だと思った。

・人とのつながりを実感させるためには，段階を（男子：二中）・幼児と関わることで，人と人とのつながりや人

経て順序立てて指導していく必要性がある。
・幼児との触れ合いの学習を，地域の協力を得てを思う気持ち，今考えていることを予測するこ

今後も継続して行っていく。

と等が体験できた。幼児との関わりは，高齢者・協力を得た方々（幼稚園・保育所・こども園のとのつながりにも僕は関係していると思う。少職員や幼児の保護者等）から，取り組みについ子高齢化の時代，僕はこれから，幼児，高齢者て成果や課題を聞き取る等して改善を図り，小を大切にしたい。

学校，中学校，高等学校の学習の系統性をもた（男子：七中）せることも必要である。
② 他教科等との関連から・学習の意義をより深く理解させるために，他教・生徒は事前アンケートの，幼児との触れ合いか科の学習内容にも関連付けた指導を行っていきら学べることとして回答した「思いやり」
，
「相

たい。

手の気持ちを考える」等を実感することができ

・学校全体として道徳や行事，地域での活動等とた。

も関連付けて，計画をしていく必要がある。

・生徒の実態を把握し，段階を経て指導していくことで，生徒に幼児（他者）を理解させ，

６ おわりに人とのつながりを実感させることができた。

幼児との関わりを通して，生徒が様々な人々との・幼児との関わりに肯定的ではなかった生徒につながりを実感し，心豊かな生活を目指すことを主も，幼児と触れ合う中で，人の温かさや優し

題として本研究を進めてきた。本研究を通して，生さを感じさせることができた。
（生徒の変容）徒は自分自身の成長にも，人と人との関わりが大切であるということを実感できた。地域はもとより，②

他教科等との関わり

家族との関わりも十分とは言えない現代の生徒に必

より深い学びへ

要なのは，人の直接的な温かさに触れること，心の～ 持続可能な社会の実現に向けて ～通ったつながりを感じながら生活していくことであ市内各中学校では，その地域の特色により，教科る。人とのつながりを感じることで，家族を大切に横断的な取り組みがなされている。これは，各学校

し，周囲の人々を大切に思うことができる。そして，で何年にもわたって培われてきた幼児との関わり

生徒自身も相手から大切にされていることを実感すの授業が土台となっている。

ることで，心豊かな生活を目指していけると考える。

〔一中〕体育祭

これから生徒一人一人が家庭の一員，地域社会の一

近隣の幼稚園児と生徒（希望者）が，一緒員として，様々な人々と協力・協働して生活していに演目のダンスに参加する。

くために，何年にもわたって本市で培ってきた「幼〔三中〕近隣保育所との合同避難訓練

児との触れ合い学習」を，生徒の実態や地域，時代津波を想定し，３～５歳児全員が中学校のに合わせて工夫しながら今後も継続していくことが校舎を，中学生と一緒に手をつないで避難訓重要だと考える。
10

３

各部活動報告（１）研究部
１

活動内容
・千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会における研究推進・各支部における研究協力及び研究支援・各支部における研究成果を集約した「研究のまとめ」の発行

２

活動日程
令和元年
５月１４日（火） 第１回役員研修会
６月２８日（金） 千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会市川・浦安大会並びに総会・作品展（市川市立第六中学校，千葉県立現代産業科学館）
７月 ４日（木） 第２回役員研修会
９月２４日（火） 第１回「研究のまとめ」編集会議
１０月 ２日（水） 第３回役員研修会
１１月 ８日（金） 千葉県中学生創造ものづくり教育フェアに向けた役員研修会
１２月１４日（金） 第２回「研究のまとめ」編集会議
１月１０日（金） 第３回「研究のまとめ」編集会議及び令和６年度関ブロ千葉大会全体研
究主題検討会議
１月２４日（金） 第４回「研究のまとめ」編集会議
２月１４日（金） 第４回役員研修会

３

取り組みについて
昨年度より，予算削減の関係で研究の成果をまとめた「研究のまとめ」を製本から Web ペー
ジ掲載に変更している。今後は多くの教員が閲覧し活用できるよう，広報を工夫していきたい。
令和６年度関ブロ千葉大会に向け、全体研究主題の検討を行った。次年度の決定に向けて計画的に取り組んでいきたい。

４

課題
・令和３年度全面実施される学習指導要領の実践に向け，各支部の研究活動に積極的に関わり，支援していく。

・学習指導要領の改訂に伴って変更される，指導要録の評価の観点のあり方について各支部で計画的に検討し，対応していくように促していく。

11

（ ２ ）情 報部
１．情報部の活動内容
千教研技術・家庭科部会の Web ページ（GI ☆ KA CHIBA）の管理・更新を主な活動とする。
（１）各支部のページについて① 各 支 部 か ら の 更 新 デ ー タ （ 題 材例 な ど ） に つい て ， 登 録（ 更 新 ） とメ ニ ュ ー への リンクを行う。また，要請に応じて各支部 Web ページ作成の支援を行う。
② 支部ページのデータ収集やページの作成，更新データの送付は各支部の責任で行う。
（２）その他のページについて① 主 催 ・ 共 催 行 事 等 の 案 内 を 中 心に ， 各 部 ・ 事務 局 か ら の要 請 に よ り， 部 員 や 県外 の先生方への情報提供を行う。
② 県総会，ものづくりフェアなどの開催の様子について取材し，Web ページ上で報告する。
２．活動日程（１） ５月１４日（火）第１回役員研修会（２） ６月 ７日（金）各支部 Web 担当者とりまとめ（３） ６月２８日（金）定期総会及び研究大会・作品展取材（４） ７月 ４日（木）第２回役員研修会（５） ８月 ２日（木）各支部 Web ページ担当者研修会（６）１０月 ２日（火）第３回役員研修会（７）１１月 ９日（土）県ものづくり教育フェアでの取材及び Web ページへの掲載（８） ２月 １４日（金）第４回役員研修会（９） ２月 １５日（土）木工工作作品展取材及び Web ページへの掲載

３．Web ページの更新について（ １）各 支部ページの更新につ いて・支部ページは支部理事の責任で更新する・Web 担当者は，支部理事の指導のもとに年１回以上の更新を行う。
・支部トピックス（支部の紹介
話題，取組等）でデータを充実させる。
・他県 や他支部に紹介する題 材
例の掲載。
・指導 上有効な教具などにつ いても積極的に掲載していく。

12

（２）その他のページの更新について
・他部門の要請があれば専用ページを作成する。
・ト ッ プ ペ ー ジを 中 心 に，「も の づ くり フ ェ ア 」や 研 究 大 会 等の 情 報を 随時 更 新す る。
・過去の研究大会における指導案を記録する「指導案アーカイブス」の準備を進める。
（３）課題新学習指導要領に適合した，Web ページの修正が数年来の課題である。研修会などを通じて，内容の再確認をお願いしているが，支部から発信されている情報の修正（旧指導要領下の題材例など）がなかなか進まないのが現状である。
また ， 各 支 部 ペー ジ の 更 新を 年 １回 以上 お 願い して い るが ，残 念な が ら Web ペー ジ
更 新デ ー タ を 送 付い た だ け なか っ た支 部が 多 くあ った 。 技術 的に Web ペ ー ジ 更新 が難しい支部等があれば，個別に対応可能である。
各支部 web ページ用データの送り方（随時登録・更新）○ gikachiba.jyoho@gmail.com （ 千教研情報部専用アドレス）

４．今年度を振り返って
これまで同様，県総会，ものづくりフェアなどについて，開催の案内から開催の報告
まで，事務局や中学校部などと連携して，積極的で確実な情報発信に努めることができた。発信方法や内容について，情報部側から提案することもあり，部会内各部の連携が図れている良い例ではないかと自負している。
今後もより一層（GI ☆ KA CHIBA） の充実を図るために，各支部 Web ページ担当者
や支部理事との連絡を密にして，製作を進めていきたい。また、研修会の折に支部の web
担当者の方々からいただいたアイディアを実現する努力をしていきたい。

【令和元年度情報部】
部 長 ： 濱 田 勝 久
部 員 ： 七 戸 亮 太
部 員 ： 藤 田 伸 平
部 員 ： 菅整部 員 ： 君 塚 久 美

所 属： 千葉市立幕張西中学校
所 属： 船橋市立八木が谷中学校
所 属： 東庄町立東庄中学校
所 属： 千葉市立大椎中学校
所 属： 千葉市立美浜打瀬小学校

13

（３）中学校部①

令 和 元 年 度 千 葉 県 中 学 校 技 術 ・ 家 庭 科 作 品 展 （ 6 月 28 日 現 代 産 業 科 学 館 ）「 令 和 元 年 度 千 葉 県 教 育 研 究 会 技 術・家 庭 科 教 育 部 会 研 究 大 会 並 び に 定 期 総 会 」の 開 催 に 合 わ せ て 、千 葉 県 立 現 代 産 業 科 学 館 に て 開 催 し ま し た 。各 分 野 の 優 秀 な
作 品 に 対 し て 、特 別 賞（ 千 葉 県 教 育 委 員 会 教 育 長 賞 、千 葉 県 教 育 研 究 会 技 術・家
庭 科 振 興 会 長 賞 ）を 与 え る と と も に 、在 校 生 作 品 を 全 国 フ ェ ア 、関 東 甲 信 越 大 会
へ出品しました。
令和元年度 千葉県中学校技術・家庭科作品展 入賞者一覧※年は今年度の学年
№

分野

特別賞

出品先

支部

学校名

作品名

年

1

技術

教育長賞

全国

長生

茂原市立東中学校

米岡

玲菜

オリジナル小物入れ

2

2

技術

振興会長賞

全国

安房

南房総市立嶺南中学校

長谷川

友菜

マルチラック

2

3

技術

振興会長賞

全国

市川

市川市立福栄中学校

新田

愛莉

本立て

2

4

技術

振興会長賞

全国

君津

木更津市立木更津第三中学校

佐野

あすか

幼児のための木材パズルと小箱

2

5

技術

振興会長賞

関東

香取

香取市立佐原中学校

今泉

宗一郎

本立て

2

6

技術

振興会長賞

関東

習志野

習志野市立第二中学校

田中

優輝

木製のイス

3

7

技術

振興会長賞

関東

君津

君津市立周西中学校

長谷川

優葵

本立て

2

8

技術

振興会長賞

千葉市

千葉市立花見川中学校

田中

祥太

文鎮

卒

9

技術

振興会長賞

船橋

船橋市立船橋中学校

田邊

拓也

本立て

2

10

技術

振興会長賞

千葉市

千葉市立草野中学校

江尻

稀央

PC 収 納 付 本 立 て

2

1

家庭

教育長賞

全国

印旛

八街市立八街中央中学校

織田

恵美

防災頭巾

3

2

家庭

振興会長賞

全国

船橋

船橋市立宮本中学校

大澤千夏

移 動 教 室 用 ノ ー ト BAG

2

3

家庭

振興会長賞

全国

長生

茂原市立南中学校

中村舞

あいうえおで遊ぼうカルタ

3

4

家庭

振興会長賞

全国

千葉市

千葉市立小中台中学校

桑原史華

ぶどう染めの車椅子グッズ

3

5

家庭

振興会長賞

全国

千葉市

千葉市立小中台中学校

須田

夏生

防災リュック

3

6

家庭

振興会長賞

関東

東葛飾

柏市立柏第二中学校

岩田梨乃

トートバッグ（裏布付）

3

7

家庭

振興会長賞

関東

山武

横芝光町立光中学校

越川

優花

防災ずきん

2

8

家庭

振興会長賞

関東

市川

市川市立妙典中学校

渡辺陽

トートバッグ

3

9

家庭

振興会長賞

八千代

八千代市立大和田中学校

今井穂香

刺し子ランチトートバッグ

2

10

家庭

振興会長賞

夷隅

いずみ市立国吉中学校

板倉

くるみ

ファイルカバー

2

11

家庭

振興会長賞

習志野

習志野市立第四中学校

齋藤

すず

布絵本

卒

12

家庭

振興会長賞

市原

市原市立市原中学校

向井理子

トートバッグ

3

13

家庭

振興会長賞

君津

君津市立小糸中学校

水野涼葉

トートバッグ

3

【
特
別
賞
に
輝
い
た
作
品
】

氏名

【教育長賞受賞作品】
オリジナル小物入れ：米岡さん
防災頭巾：織田さん

14

②

第 16 回 千 葉 県 中 学 生 創 造 も の づ く り フ ェ ア （ 11 月 9 日 総 合 教 育 セ ン タ ー ）（ア） めざせ！「木工の技」チャンピオン
木 材 加 工 の 基 礎 的・ 基 本 的 な 技 能 を 競 う た め に 、今 年 度 は 14 名 の 生 徒が 参 加 し 、「 状 差 し 」 の 製 作 を 行 い ま し た 。 優 勝 し た 佐 野 あ す か さ ん は 2
年連続の優勝になり、2 年続けての全国フェアへ出場しました。

（イ）

１位

木更津市立木更津第三中学校

２位
３位

船橋市立行田中学校
市原市立ちはら台南中学校

佐野あすか（県知事賞）『全国フェア出場』
神谷 晴子（県会長賞）
古屋 和響（県会長賞）

ロボットコンテスト
応 用 部 門 に ７ チ ー ム 、活 用 部 門 に 13 チ ー ム 、基礎 部 門 に 24 チ ー ム が 参 加 し ロ ボ ッ ト の 性 能 と 操
作技術を競い合いました。全てのチームの中から１チームが『ロボコン大賞』に選出されました。
また、各部門からは、優勝・準優勝チームと審査員特別賞に選出された１チームが関東フェアに出場を果たしました。
【 ロ ボ コ ン 大 賞 】 千 葉 市 立 お ゆ み 野 南 中 学 校 "Oyumino-A"（ 県 知 事 賞 ）基礎部門
１位
流山市立東深井中学校"正 方 形 "２位
流山市立東深井中学校"チ ー ム 廃 品 回 収 "特別賞 習志野市立第一中学校"チ ー ム 名 "（ 以 上 、 関 東 大 会 出 場 ）活用部門１位
千葉市立小中台中学校"リ ベ ン ジ ャ ー ズ "２位
千葉大学教育学部附属中学校"chizuchizu.com"
特別賞 千葉市立小中台中学校"み り ん 改 "（ 以 上 、 関 東 大 会 出 場 ）応用部門
１位
野田市立北部中学校"野 田 北 部 中 Ａ "２位
千葉市立おゆみ野南中学校"Oyumino-A"『 関 東 大 会 敢 闘 賞 』
特別賞 習志野市立第一中学校"疾 風 Ver.R"（ 以 上 、 関 東 大 会 出 場 ）

15

（ウ）

「豊かな生活を創るアイデアバッグ」コンクール決められた大きさの布でポケットやスナップ等と様々な工夫を凝らした バ ッ グ を 製 作 す る 競 技 に 今 年 は 23 名 も の 多 く の 生 徒 が 参 加 し ま し た 。
上位 2 名の米本みれさん、白幡さんが関東フェアへ参加しました。

１位
２位
３位
（エ）

御宿町立御宿中学校
松戸市立六実中学校
松戸市立六実中学校

米本
白幡
福島

み れ （ 県 知 事 賞 ）『 全 国 フ ェ ア 出 場 』
晴香（県会長賞）
舞桜（県会長賞）「あなたのためのおべんとう」コンクール
39 チ ー ム が 参 加 し ま し た 。 事 前 の レ ポ ー ト 審 査 を 通 過 し た チ ー ム が 、フェア当日に総合教育センター調理室で、腕を競い合いました。その結果 、１ 位 の 幕 張 西 中 学 校 チ ー ム（ 邨 田 主 海 さ ん・青 木 奎 亮 さ ん・福 原 将 太さん）が全国フェアへ出場しました。

１位

千葉市立幕張西中学校 邨田 主海・青木 奎亮・福原 将太（ 県 知 事 賞 ）（ キ ッ コ ー マ ン お い し い 記 憶 賞 ）『 全 国 フ ェ ア 出 場 』
２位 千葉市立葛城中学校 青柳 陽花・木村 柚喜・阿部 結音（県会長賞）
３位 千葉市立葛城中学校 宇枝 桃花・庄司 愛梨（県会長賞）
学校給食会理事長賞 千葉市立泉谷中学校
秋 葉 美 南 ・ 神 山 実 織 ・ ｻﾏｰ ｼﾞｭｴﾙ ﾛｰｽﾞ
東京ガス エコ・クッキング賞 千葉市立葛城中学校
片桐 柑花・小倉 結衣
学校賞 木更津市立太田中学校
千 葉 県 学 校 給 食 会 ﾚﾎﾟｰﾄ賞 千 葉 市 立 蘇 我 中 学 校 坂 本 潤 ・ 長 野 桜 季
東 京 ガ ス ｴｺｸｯｷﾝｸﾞﾚﾎﾟｰﾄ賞 千 葉 市 立 蘇 我 中 学 校 黒 崎 真 愛 ・ 宮 﨑 め い
千葉市立蘇我中学校 高橋天音・大岩絢衣
キ ッ コ ー マ ン ﾚﾎﾟｰﾄ賞
千 葉 市 立 蘇 我 中 学 校 三 島 彩・大 塚 亜 未 香
入選 佐倉市立志津中学校
井口小菜・上山菜々果・松浦陽菜
四街道市立四街道西中学校 芹澤彩良・木村彩乃・加藤小春
四街道市立四街道西中学校 上野みずき・向井彩華
四街道市立四街道西中学校 小野寺星羅・大塚日愛
木更津市立太田中学校
栗野 萌 ・渡辺千穂

16

＜ものづくりフェアの様子＞【開会式】【木工の技】【 ロ ボ コ ン・基 礎 】【 ロ ボ コ ン・活 用 】【 ロ ボ コ ン ・ 応 用 】 【 ﾛﾎﾞｺﾝ・ ﾌﾟﾚｾﾞﾝﾃｰｼｮﾝ】 【 ア イ デ ア バ ッ グ 】 【 お べ ん と う 】＜各支部の参加状況＞
木工

ロボット
基礎部門

ロボット
活用部門

ロボット
応用部門

バッグ

お弁当

№

支部名

学
校
数

生
徒
数

学
校
数

チ
ー
ム
数

生
徒
数

学
校
数

チ
ー
ム
数

生
徒
数

学
校
数

チ
ー
ム
数

生
徒
数

学
校
数

生
徒
数

学
校
数

チ
ー
ム
数

生
徒
数

1

千葉市

2

3

1

4

14

3

8

32

1

4

22

1

1

4

11

26

2

市原

1

1

3
4

習志野
八千代

1

2

1

1

4

1

1

4

1

1

6

1
1

2
1

5

船橋

1

3

1

2

6

1

2

8

6

市川

3

3

7

浦安

8

東葛飾

1

1

4

11

27

2

5

1

1

3

9

印旛

1

2

1

6

20

3

13

35

10

香取

11

東総

12

山武

13

長生

14

夷隅

15

安房

16

君津

1

1

合計

8

13

8

24

71

1

6

2

13

17

7

51

1

3

2

7

12

40

1

2

2

8

1

14

35

11

22

9

39

99

29 県小家研まとめ（４） 小学校部（支部数 １２

会員数 １１４人）

千葉県小学校家庭科教育研究会 活動概要
本年度は，令和 2 年 11 月に千葉市立美浜打瀬小学校で行われる「第３７回千葉県小学校家庭科教育研究大会千葉大会」へ向け、授業研究を行った。また、「新しい家庭科教育」について、県の指導主事 田邊暁子先生を講師として研修を行った。

１ 研究の概要
全国研究主題千葉県研究主題「豊かな心と実践力を育み，未来を拓く家庭科教育」

家庭生活を見つめ、豊かな家庭生活を創り出す家庭科教育－学び合い、関わり合いながら生活をよりよくする児童の育成を目指して－めざす児童の姿○日常生活に必要な基礎的・基本的な知識や技能を身に付けている子○日常生活の中から課題を設定し、課題を解決する力を身に付けている子○家庭や地域との関わりを考え、生活をよりよくしようと工夫する子

家庭科でめざす資質や能力
知識・技能

思考力・判断力・表現

学びに向かう力・人間性等等
日 常 生活 に必 要な 家族 や家
庭、衣食住、消費や環境等についての基礎的な理解と技能

日常生活の中から問題を見出して課題を設定し、課題を解決する力

・家庭生活と家族について

・日常生活の中から問題を見出の理解し、課題を設定する力家族の一員として、生活をよ
りよくしようとする実践的な態度

・家庭生活を大切にする心情
・家族や地域の人々と関わ・生活の自立の基礎として

・生活課題について自分の生活

り、協力しようとする態度

必要な衣食住についての経験と関連付け、様々な解決

・生活を楽しもうとする態度

理解と技能方法を構想する力

・日本の生活文化を大切にし・消費生活や環境に配慮し・実習や観察・実験、調査、交た生活の仕方についての

流活動の結果について、考察理解と技能したことを根拠や理由を明確にしてわかりやすく表現する力
・他者の思いや考えを聞いた
り、自分の考えをわかりやす
く伝えたりして計画・実践等について評価・改善する力18ようとする態度29 県小家研まとめ

研究の視点
視点１

視点２

視点３

指導計画の工夫(1) ２学年を見通し、中学校との系統性をふまえた指導計画(2) 他学年及び他教科等の内
容との関連(3) 家庭や地域との関わりを大切にした題材構成

関わり合いながら学びを深め

自己の成長を実感できる評価の工夫(1) 自分の学びの状況や思考る学習指導の工夫(1) 学習過程を工夫した問題
解決的な学習(2) 「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授業づくり(3) ＩＣＴの活用の過程を把握する評価(2) 指導の改善に生かす評価

持続可能な社会の構築に向けた教育
２ 本年度の活動
４月２０日（土）事務局会 総会準備（千葉市立幸町第三小学校）
５月１０日（金）全小家研理事会・関ブロ理事会（国立オリンピック記念青少年センター）
５月１４日（火）事務局会 総会準備（千葉市立幸町第三小学校）
５月２２日（水）事務局会 総会準備（千葉市立幸町第三小学校）
６月１９日（水）総務会・第１回役員総会研修会（ポートプラザちば）
１０月２４日（木）小学校家庭科授業校内研究会（千葉市立美浜打瀬小学校）
１１月 １日（金） 第３５回関東甲信越地区小学校家庭科研究大会新潟大会(三条市立嵐南小学校)
１１月 ７日（木）・８日（金）
第５６回全国小学校家庭科教育研究会全国大会(熊本大会)（熊本市立託麻原小学校、春日小学校、くまもと森都心プラザ）
１２月１４日（土）事務局会 総会準備（千葉市立幸町第三小学校）
２月１９日（水）県小家研だより発行
２月１９日（水）総務会・第２回役員総会研修会（ポートプラザちば）
２月２７日（木）関東地区理事会（上野）３月
全小家研アンケート終了
総務会・会計監査・次年度計画
３ 成果と課題○ 本年度は、第 1 回の役員総会・研修会で、県の指導主事の先生から具体的な学習指導要領の改訂点などをお聞きすることができ、よい研修となった。
○ 昨年度、充実した関ブロ千葉大会を終え、今年度は次年度 11 月に千葉市で行われる県大会に向け、研究を進めてきた。10 月に千葉市立美浜打瀬小学校で行われた授業研究には、県からも多くの役員が参加し、充実した研究会となった。
○ 研究の面では、学習指導要領の改訂並びに移行期ということで、千葉県、並びに県内各支部の取組を充実させていく必要がある。
○ 次年度の大会に向け、更なる組織の強化と研究を進めていく必要がある。

19

４

各支部活動報告（１）千葉支部（学校数：５５校

会員数：技術科４４名，家庭科４０名）

技術分野
１．千葉支部研究主題
よりよい生活や持続可能な社会の構築を目指して、生活を工夫し創造する実践的な態度を育成する技術・家庭科教育の在り方〜見方・考え方を働かせる学習を通して〜
２．主題設定の理由
千葉市支部（技術分野）では、本教科の目標にある「よりよい生活」を実現するために、社会で求められている「持続可能な社会」の構築について学校教育ができる こ と を 視 点 に 学 習 内 容 の 在 り 方 に つ い て 研 究 を 進 め た い と 考 え 、主 題 を 設 定 し た 。
学習への関心・意欲の向上や学習した内容を生活に活かすことができるよう、生徒にとって身近であると感じられる題材を設定し、生活に取り入れられるような授業 展 開 の 工 夫 を し た 。 生 徒 が 必 要 な 知 識 、 技 能 を 身 に 付 け つ つ 、「 技 術 の 活 用 」 が 進
められるような技術・家庭科教育の在り方の研究を目指した。
３．研究の概要（１）研究仮説【仮説１】３年間を見通し、環境との関連が図れる題材を系統的に配列すれば、技術の見方・考え方を働かせて課題を解決する力の基礎となる知識・技能の定着が図れるだろう。
【仮説２】実践的・体験的な学習活動の中で、意図的に環境に関連させた学習の場面を増やせば、現代的な課題に対する「技術的な課題解決力」が身につくであろう。
【仮説３】生徒を惹きつける題材や学習過程の工夫を図れば、学習に対する成就感・達成感が高まり、実践的な態度が身につくであろう。
（２）仮説の検証①仮説１について：内容Ｃについて、作物を栽培する際の容器に３Ｒを意識した
ペットボトルの再使用などを取り入れて学習を進めた。また、各内容のまとめとして、環境とのかかわりを意識した技術の具体的な評価・活用の方法について考えられるよう指導計画を立てた。
②仮説２について：内容Ｃにおいて、作物を栽培する際に、生育状況に合わせて栽培計画を立て、環境負荷を少なくしながら作物をより大きく生育するための方法について考察させ、生徒の関心や意欲を高めるとともに、学習内容をより深く理解することができると考えて授業展開し、検証を行った。
③ 仮 説 ３ に つ い て ： 内 容 D に お い て 、 プ ロ グ ラ ミ ン グ の PDCA サ イ ク ル の 中 に 、
他者評価の学習過程を取り入れることで、様々な意見を取り込みより良い作品をつくれる授業展開を工夫した。
４．成果と課題（１）生物育成の収量を多くする方法を考察する授業では、家庭でできる省エネや３Ｒを生徒自ら考えることができた。さらに意見交換することで、個人個人の考えが深まったり、視野が広がったという感想が得られ た。
（２）生育状況に合わせて栽培計画を立て直し、作物をより大きく生育するための方法について繰り返し考察させることで、小課題をクリアし自信をつけ、より良い作物を育てたいという意欲を高めることができた。
（３）小学校のプログラミング学習との連携、新学習指導要領に対応した指導計画の工夫が今後の課題である。
20

家庭分野
１．千葉支部研究主題
生活や技術を工夫し創造する実践的な態度の育成
２．主題設定の理由
技術・家庭科では、社会の変化に主体的に対応する力や、よりよい生活の実現に向けて、生活を工夫し創造する力の育成を目指している。そのためには、生徒自身が自己の現在や将来を考え、よりよい生活を追求していく力を培うことが必要である。現在、社会の急激な変化や科学技術の著しい進歩に伴って、人々のライフスタ
イルも多様化している。このような状況の中で、多様な意見を取り入れることで、よりよい生活を目指していこうとする意識を高めていきたい。生活上の課題に対して自ら判断し、課題を解決するためにも、多様な意見に触れ、物事を多角的にとらえる力を培うことが求められている。今年度は、話し合い活動を取り入れた問題解
決的な学習について研究を進めた。
３．研究の概要（１）研究の視点
研究テーマを解明するために、研究の視点を立てた。
①家庭分野における持続可能な社会のとらえ方②話し合い活動の工夫③問題学習的な学習の取組
今年度は、②と③に重点を置いて研究を進めた。
（２）研究の計画・実践
４月 年間計画（蘇我中学校）５月 指導案検討（稲毛中学校）

６月 授業実践「食品の保存について見直し、どう工夫すればよいか考えよう」
稲毛中学校

星 麻希

教諭

８月 被服実習の教材研修 （新宿中学校）
９月 指導案検討（椿森中学校）１ ０ 月 授 業 実 践 「意見交換を通して、自分や家族の消費生活について取り組むべきことを考えよう」
１１月 被服実習の教材研究（新宿中学校）

１月 今年度のまとめ・次年度への展望（椿森中学校）４．成果（○）と課題（●）○ 自 分 の 考 え に 近 い 意 見 か ら 反 対 の 意 見 ま で 、幅 広 い 考 え に 触 れ る こ と で 、多 様 な 考えを持ち、物事を多角的にとらえる力を培うことにつながった。
○ 実 際 の 生 活 に 即 し た 資 料 や 教 材 を 準 備 す る こ と で 、生 徒 が 主 体 的 に 問 題 解 決 的 な 学
習 を 進 め る こ と が で き た 。さ ら に 、学 習 し た 内 容 を 自 身 の 生 活 に 取 り 入 れ 、工 夫 して い こ う と す る 態 度 を 育 む こ と に つ な が っ た 。ま た 、視 覚 的 な 教 材 に よ っ て 生 徒 の興味関心を引き、話し合い活動を活発にすることができた。
● 多 く の 資 料 や 情 報 を 用 意 し た が 、そ れ ら を 整 理 す る た め に 時 間 が か か っ た 。話 し 合
い や 課 題 の 解 決 方 法 に つ い て 考 え る た め の 時 間 を 確 保 す る た め に 、ね ら い に 沿 っ た
情報に精査する必要があった。
● 他 の 分 野 に お い て も 話 し 合 い 活 動 を 取 り 入 れ 、生 徒 の 経 験 を 増 や し 、よ り 活 発 な 話し合い活動につながるよう指導計画を工夫していきたい。
21

（２）市原支部（学校数 22 校

会員数

技術科

１１名

家庭科

１３名）

１．市原支部研究主題「生活や技術を工夫し創造する実践的な態度の育成」～主体的・対話的で深い学びを通して～

２．研究及び活動の概要
これまでの研究の過程
平成２９年度、技術・家庭科部会では「よりよい生活や社会の実現に向けて、自ら課題を見つけ、解決する力を育む学習指導の在り方」という研究主題を設定し、千葉県教育研究会
技術・家庭科研究大会（市原大会）を国分寺台中学校で開催した。急速な社会の変化に対応するためには、自ら課題を見つけ解決できる力を身につける必要がある。人に言われたことを進んで取り組む姿勢だけではその力をつけることはできない。必要なことを自分で判断して取り組む姿勢、いわゆる「生きる力」を育むためには「何を学ぶか」「どのように学ぶか」という視点で学習指導の在り方の研究を行った。技術科ではタブレットを活用し、かんなの使い方を発表するという授業、家庭科では、地域の食材と食文化についての授業を発表した。
また、学習指導要領の改定により、小学校での情報教育・プログラミング教育の必修化に向けて、小中連携の観点から、中学校技術科部会として、小学校でのプログラミング教育をサポートするという提案を行った。実際に、国分寺台地区で一昨年度は試行的に中学校の技術科教員が、同地区内の小学校で数時間プログラミングの授業を実施した。今後は、この小中連携をどのように市内全域に広げていくかが大きな課題であるが、中学校技術科の存在価値を高める上でも効果的な小中連携事業となる可能性を秘めていると考える。研究大会でも、この研究実践への関心が高く、多くの参加者から高評価を頂く事ができた。
３．本年度の研究、活動内容
月

日

曜日

おもな活動内容

425

木

定例集会（国分寺台中学校）年間計画、組織づくり

6

3

月

定例集会（国分寺台中学校）提案レポート検討、情報交換

6

28

金

千葉県教育研究会

82

金

定例集会（八幡中学校）中学校技術・家庭科実技研修会

8

22

木

定例集会（国分寺台中）提案発表

10

24,25

木、金

11

2

土

千葉県教育研究集会（千葉市）

11

9

土

千葉県中学校創造ものづくりフェア（総合教育センター）

11

21

木

定例集会（辰巳台中学校）授業研究

1

18,19

土、日 市原市小中学校技術家庭科作品展覧会（アネッサ）

2

15,16

土、日 千葉県木工作品展（千葉市きぼーる Qiball）

技術・家庭科研究大会（市川市第六中)

関東甲信越地区中学校技術・家庭科研究大会（茨木県）※今年度は資料参加

22

（１）４月２５日《定例集会》

・本年度の研究主題及び研究計画の決定
・研究組織および、提案者の確認（２）６月３日 《定例集会》
・令和元年度の「千葉県教育研究集会」に向けて、レポートの検討
・県作品展への出品予定の生徒作品を集約（３）６月２８日

・情報交換《千葉県教育研究会 技術・家庭科研究大会・定期総会・作品展》

・「生活や技術を工夫し想像する思考力・判断力・表現力を育成する学習指導の在り方～主体的・対話的で深い学び～」（市川市立第六中学校・千葉県現代産業科学館）（４）８月２２日《市原市教育研究集会》【研究発表】 発表者：赤井貴洋（市原市立五井中学校）
助言者：関口明快 指導主事 （南房総教育事務所）【研究テーマ】 様々な材料の加工方法の学習～環境に配慮したものづくりをめざして～（５）１１月２１日 《定例集会》
・授業研究 家庭科 指導者 神田瑞紀（辰巳台中）
・今年度の活動の反省
・来年度の組織について
・技術・家庭科作品展に向けて
４．成果と今後の課題【成果】

・栄養教諭も部会に複数参加して頂き、家庭科の食に関する指導などで、教員と知識や指導経験の共有を図ることで、今後の進展が期待される。
・一昨年度の県研究大会の成果を受け、今年度はじっくりと新たな研究をスタートする年度となった。部会内では、まずは、個人研究の充実を図っていくことを確認した。
・中学校技術・家庭科作品展の審査を、昨年度から部会員の主要メンバーで行っている。
県作品展に出品する予定作品の選考を兼ねていることから、明確な基準で優秀作品を選考できた。
【今後の課題】
・部会の人数が年々減ってきている、免許を持っている先生への部会への参加を促したい。
・技術分野のプログラミング教育に関して、小学校と連携を市内全体で進めていく必要がある。教育センターで研究員として研究をスタートした技術部会のメンバーを中心に、小学校でどのようにプログラミング教育を推進していくかが大きな課題である。
・昨年度、作品展の会場を変更した。会場が狭いという課題に対して、出品作品数を制限する対応をとった。今年度は昨年度の反省を生かし展示会場の部屋を変更した。今後
は、運営面で支障が出ないように計画を進めていく。

23

（３）習志野支部（学校数中学校７、小学校１６、会員数 技術科７名・家庭科７名・小学校家庭科２名）
１． 習志野支部研究主題

学びを生かし豊かな生活を創造する技術・家庭科教育～体験的な活動を通し、実践力を育成する指導を目指して～
２． 主題設定の理由
技術・家庭科では、「生活に必要な基礎的・基本的な知識及び技能の習得を通して生活と技術のかかわりについて理解を深め、進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる」
ことが目標として掲げられている。また、「家族と家庭に関する教育の充実」「食育の推進の観点から食事の役割や栄養・調理に関する内容の充実」「ものづくり教育の充実等の観点から技術の評価、エネルギー変換や生物育成の技術に関する学習の充実」といった内容の改善について示されている。このように技術・家庭科教育では、今まで以上に社会の変化に対応できる能力の育成が求められている。
社会の急激な変化や情報過多の中で、授業の中で生徒の学習結果がすぐに生きて働く力にはなりにくい今日、知識・技能の習得とともに問題解決に向けて見通しをもって取り組む力をつけていくことの重要性が浮かびあがってきた。生徒が問題にぶつかったとき、自らの力でその問題を解決するためには、問題を分析し、その解決方法を考え、解決に向けて取り組む意欲が持てるかどうかにかかってくる。授業において、生活の様々な場面で生徒が直面する課題を解決するための学習内容の充実と工夫は不可欠であり、学習した内容を積極的に日常の生活に生かし、問題解決能力を高めていくことができるように指導していくことが重要であると考え、この研究主題を設定した。
３． 研究の概要（１）研究計画
回
月
日
１
４月２５日
２
５月２１日
３
６月１８日
４

８月２０日

５
６

９月１７日
１０月１５日内容
令和元年度活動計画立案、会員確認、研究内容の検討
小学校家庭科「小物の製作」指導案検討
小学校家庭科「小物の製作」授業研究
講師 船橋市立丸山小学校校長 井川先生
実技研修
中学校技術分野「木製品の製作」「３D プリンタ、プログラミング」
中学校家庭分野「食に関する指導法」「高齢者との関わり・介護」
中学校家庭分野「消費者の権利と責任」指導案検討
中学校家庭分野「消費者の権利と責任」授業研究
講師 船橋市立丸山小学校校長 井川先生
研究のまとめ 次年度の計画

７
１月２８日（２）研究内容① 小学校家庭科授業研究「小物の製作」
時 学習内容と活動
学習配
形態
10 ・裁縫用具の安全な使い方について確 一斉認する。
・ネームプレートの作り方を確認す
る。

24

会場
第七中
津田沼小
津田沼小
船総セ

第六中
第六中
第七中

教師の指導・支援評価項目・評価内容・留意点
・前時までの復習をする。
・なみ縫いのしかたを確認する。
・製作の順序とポイントを板書し、わかりやすく示す。

25 ・ネームプレートを製作する。

個人

・縫い方のわからない児童には掲示物や拡大投影機を使って説明する。

10 ・縫い方や気づいたことを話し合わせ 一斉る。

・作品を見せながら気づいたことを説明する。

・児童は製作活動によく取り組んでいた。用意された資料や、拡大投影機を使って手元や作品を提示したところもよかった。
・なみ縫いは、本来は布と布を縫い合わせるもの、フェルトは縫いにくい。本時の目標に対して 80～90％が達成できるような計画性が必要である。
②中学校家庭分野授業研究「消費者の権利と責任」
時 学習内容と活動
学習 教師の指導・支援
配形態 評価項目・評価内容・留意点
10 ・商品の購入場面をもとに、自分なら 一斉 ・商品を購入するときに気を付けることどうするか考える。
を確認する。
10 【事例１】購入したジュースに異物が 一斉 ・ロールプレイを通して「権利と責任」
入っていた。
についての説明をする。
15 【事例２】購入したバッグがすぐに壊 個人
れてしまった。
15 ・DVD を視聴し、権利と責任について考える。
・学んだことをプリントにまとめ発表する。

・班で話し合い、ホワイトボードに記入する。
・商品を購入するときには、「権利と責任」が伴うことを確認する。

・消費者の権利と責任は、理解させるのが難しい内容であるが、生徒はロールプレイや班での話し合い、DVD の視聴などの活動を通して良く学習していた。
・より良い消費生活を目指すために、どのようなことに注意させるか、権利と責任は購入した後だけでなく、購入前の商品の検討などからやっていることである。
・学習課題と活動、学習のまとめまでのつながりを大事にして授業展開をしていくこと、他
教科等での学習状況等も考えて指導計画等を作成していくことが今後必要になってくる。
４ 成果と課題（１） 成果
授業展開は年２回、中学校技術分野、中学校家庭分野、小学校家庭科のローテーションで行っている。小・中合同での実施なので、小学校での学習が、どのように中学校で発展してくるのか、小学校他教科での学習が、どのように中学校の授業につながってくるのかを確認することができる。
一人教科なので日常の授業の中で困っていること、新しい教え方などの情報交換、指導方法等に関しての意見交換や相談などが活発に行われている。学校で、一人で考えるよりもいろいろな考え方等に触れることができ有意義である。
担当教員の中に若年層の割合が増えてきている。こうした先生方が授業研究を行ったり、ベテランの先生の授業を参観する機会となったり、指導力向上に有効な研修となっている。
（２） 課題部会に所属するメンバーがほとんど固定している、小学校家庭科の先生の参加が少ない。
授業研究日程が毎月６月と１０月の第３火曜日と決まっている。特に中学校は１０月だと前期、後期の入れ替えの時期になるので、授業展開がしにくい。授業展開の単元がいつも同じところになってしまうなどの課題がある。自主的な研修をさらに充実させるための手立てを検討していきたい。

25

（４）八千代支部(学 校 数

１１校，会員数

技術科８名

家庭科６名)

１．八千代支部研究主題
確 か な 知 識 と 技 術 を 身 に つ け ，学 ん だ こ と を 次 の 学 習 や 生 活 に 生 か す
ことのできる力を育む指導の在り方
２．主題設定の理由
技 術 ・ 家 庭 科 で は ，「 生 活 に 必 要 な 基 礎 知 識 と 技 術 の 習 得 を 通 し て ， 生 活 と 技 術 の 関
わ り に つ い て 理 解 を 深 め ，進 ん で 生 活 を 工 夫 し 創 造 す る 能 力 と 実 践 的 な 態 度 を 育 て る 」
こ と を 目 標 と し て い る 。こ れ は ，基 礎 的・基 本 的 な 知 識 や 技 術 を 習 得 す る と と も に ，「考
え る 力 」「 創 造 す る 力 」「 実 践 す る 力 」 を 育 み ，「 生 き る 力 」 を 身 に つ け さ せ る こ と を ね
らいとしている。
これからの社会を生きる生徒にとって，実践的・体験的な学習活動を行う本教科の果たす役割は，非常に大きいと考える。習得した知識や技術，考え方を系統的な学習を取り入れること及び，一人ひとりが生活をつくる中で自由にふくらませ，創造していくことが必要と考え，本主題を設定した。
３．研究の概要(１ )研 修 の 主 な 内 容①「令和元年度千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会」参加〇授業展開[技 術 分 野 ]生 物 育 成 の 技 術（ B(２ )栽 培 又 は 飼 育 の 過 程 や 結 果 の 評 価 ， 改 善 及 び 修 正 ）[家 庭 分 野 ]幼 児 は ど の よ う に 見 え て い る の だ ろ う（ A（ ３ ） 幼 児 の 生 活 と 家 族 ）〇施設見学
千葉県立現代産業科学館
常 設 展 示 で は ，「 現 代 産 業 の 歴 史 」 と 題 し て ， 千 葉 県 の 産 業 の 歴 史 と
未 来 ，電 気・石 油・鉄 と の 出 会 い ，電 力 産 業 ，石 油 産 業 ，鉄 鋼 産 業 の5 つ を 紹 介 し て い た 。ま た ，先 端 技 術 へ の 招 待 の コ ー ナ ー で は ，エ レ
ク ト ロ ニ ク ス や 新 素 材 ，バ イ オ テ ク ノ ロ ジ ー な ど の 先 端 技 術 と こ れ らの先端技術を根底から支えている超高真空や超低温などの極限環境をつくりだす技術についてのパネルを見学した。
〇作品展見学
今後の授業に活かせるよう，各支部の作品を見学した。

26

② 「令和２年度千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会

八千代大会」

準備委員会発足〇研究部ごとに今後の準備日程確認と分担内容の確認〇授業内容の決定及び指導案作成，発表内容および資料作成〇 各 学 校 で の ICT の 活 用 状 況 ア ン ケ ー ト 結 果 ， 集 計〇授業者から必要な教材・教具の提案と確認及び作成分担〇授業及び研究協議の講師依頼〇体育館の掲示物の決定と分担③ 八千代市作品展準備要綱検討，新指導要領の題材について
本 年 度 は ２ 月 ２ ２ 日 （ 土 ）・ ２ 月 ２ ３ 日 （ 日 ） の 2 日 間 に か け て 八 千 代
市 中 学 校 技 術・家 庭 科 作 品 展 が ，市 民 ギ ャ ラ リ ー で 開 か れ る 。市 内 の 生 徒 を 招 いて 体 験 的 な 取 り 組 み を 行 う 講 座 を 設 置 し ，も の づ く り の 楽 し さ を 味 わ っ て も ら おう と 企 画 し て い る 。昨 年 同 様 マ イ ス タ ー の 方 を 招 き ，プ ロ の 視 点 で 子 ど も た ち にものづくりの楽しさを伝えていただくため，年度始めから計 画的に進めている。
児童生徒にとって，価値ある体験にしたいと考えている。
４．成果と課題
月々の研修内容を明確にし，部員一人ひとりが意欲的に取り組ん だ。生徒の意欲関
心 ，基 礎 的・基 本 的 な 知 識 や 技 能 の 向 上 を 目 指 し ，そ れ を 身 に 付 け さ せ る た め ，ICT を活用した授業展開に役立つ裁縫技能や調理実習技能をビデオに録り，編集を行った。
他支部の様々な作品を見学することにより，生徒の意欲や技術の向上を目指す作品展を開催した。
来年度の研究大会八千代大会の開催にあたり，円滑に進むようそれぞれ各部会で検討を行い，準備を進めた。
今後の課題としては，少ない部員の中で千葉県研究大会八千代大会をいかに成功させるかが一番の課題である。全部員が知恵を出し合い，残り少ない時間を有効に使い最高の大会にしたいと考える。

27

（５）船橋支部（ 学校数２７

会員数

技術科 ２０名

家庭科 １９名 ）１．船橋支部研究主題
技 術 ： 生活や技術を工夫し創造する実践的な態度の育成～主体的・対話的で深い学びを通して～家 庭 ： 基礎基本の定着をはかり、実生活に活かすための指導法の研究～新学習指導要領実施へ向けて～
２．主題設定の理由（１）技術
日本社会は，グローバルかつ急激な経済発展と技術革新で大きく変貌してきた。特に最先端技術について，持続可能な未来を見据えた地球規模で自然環境との共存を目指したものや社会や経済に対して貢献できるものが多くあり，世界から注目されている。
しかし，いまだに消費社会が振興していて，自らものづくりをする場が減少している。
また，学校での技術･家庭科についても，配当授業時数が少なく，技能の習得と深化を図る
ことが難しくなっている現状である。
このような社会であるからこそ，ものづくりを通して実践的・体験的経験から得るものが多い技術･家庭科の存在意義は重要である。社会の急激な変化に自ら積極的に対応し，生活に生きる力を育むためには，生涯にわたって学習の基礎となるような，知識及び技能を習得させ，さらにその能力を高め習熟させることが大切であり，そのための手だてを研究する意義は大きい。
そこで，３年間の授業を通じて基礎的な知識と技能を繰り返し学習することと，授業の工夫を行うことで，ものづくりに関する能力を定着させるとともに，しっかり作られたものを長く使用することで自然環境の保全を実践し，社会･経済へ貢献する態度の育成を図っていく。
また，実習等の結果を整理し考察することや，設計図や回路図といった図表及びものづ
くりに関する概念などを用いて考えたり，説明したりすることなど，言語を通した学習活
動を充実することにより「思考力・判断力・表現力等」の育成を図っていく。
（２）家庭今日，ほとんどのものが既製品化され，生徒の生活も家事労働の社会化や機械化にともない，家庭における体験が乏しくなってきている。また、家族・家庭生活の多様化や消費生活の変化等に加えて、今後の社会の急激な変化に主体的に対応することが求められ る時代となった。家庭科の学習は生徒の関心や有用感が高い一方、家庭生活の一員として協力することへの関心が低く、家族や地域の人々と関わること、家庭での実践や社会に参画することが十分ではないことなどに課題が見られる。その中で、自分らしく，かつ便利に，合理的に生活していくためにも，技術・家庭科の授業が重要になっている。
令和３年度に新学習指導要領が全面実施となるにあたり、 家族・家庭、衣食住、消費や環境等についての科学的な理解を図り、 実践的・体験的な学習活動を通して， それらに係る技能を身につけさせることを目指す。加えて、生徒が様々な変化に積極的に向き合い、
他者と協働して課題を解決していく力、よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて生活の中から見いだした課題を 解決する力、よりよい生活の実現に向けて 生活を工夫し創造しようとする態度を育成することを目指し、本研究主題を設定した 。
28

３．研究の概要
研究内容 （各月月 日 研究種別
4

24

5

総会

上段：技術

下段：家庭）
研究内※7/24 は技術のみ
容会

場

役員選出・研究主題・年間計画の検討

船橋中学校

15

全体研修 環境整備及び大型機械・手工具の実技研修
全体研修 被服実習の展開・評価・作品等について（製作）

船橋中学校
七林中学校

6

19

全体研修 実技研修「状差し 」の製作方法の検討
研 究 法 研 究 設楽史子教諭「和服について（１年）」

大穴中学校
宮本中学校

7

3

授業研究 大野和樹教諭「材料と加工に関する技術（１ 年）」 高根中学校
授業研究 和田朋子教諭「幼児の遊びと発達（３年）」
飯山満中学校7

24 一日研修 実 技 研 修 「 糸 の こ 盤 を 扱 う 技 能 の 向 上 を 目 指 し た 研 修 会 」

東京都港区

9

25 全体研修 船橋市教育研究大会

市総合教育ｾﾝﾀｰ

実技研修 実技研修 教材研究「印箱の製作」
坪井中学校
全体研修 新学習指導要領改訂に向けての評価等について
七林中学校
授業研究 加田淳一教諭「エネルギー変換に関する技術（２年）」旭中学校
11 20
一日研修 肉の情報館の見学、東京 臨海広域防災公園で防災体験 東京都内
10 23

1

15

全体研修 実技研修「丸棒作り機の製作」
授業研究 小学校教諭「寒い季節を快適に（住生活）」

飯山満中学校
飯山満南小学校2

5

全体研修 研究のまとめ・次年度の方向性
全体研修 研究のまとめ・次年度の方向性

飯山満中学校
市総合教育ｾﾝﾀｰ

４．成果と課題（１）技術①成果
・毎月の例会や、市教研大会において、若手チームとベテランチームが分担し て、研修の企画・運営を行った。一年間を通して、若年層の教員の授業における指導
力や、技術的な面の成長をみてとることができた。
②課題・学習指導要領の改訂に向けて準備が急務である。
（２）家庭
①成果
・６月の授業研究では普段の授業展開を参観することで、指導法の工夫を知り、授業の流れや展開の仕方についての領域を広げることができた。
・新学習指導要領改訂に向けて大学講師を招き、改訂内容や評価方法、年間計画について要点を説明してもらったことにより、今後の見通しを持つことができた。
②課題
・授業数も限られていることから、ICT 機器を活用し、効果的な授業方法の工夫をしていく必要がある。しかし、学校によって機材の設置状況や教員によって活用スキルが異なるため、市内で共有できる教材開発等を進められることが望ましい。

29

(6)市川支部
１．研究主題
生活や技術を工夫し創造する思考力・判断力・表現力を育成する学習指導の在り方～主体的・対話的で深い学びを通して～

２．主題設定の理由
市川市では以下の視点を重視した授業改善について、３つの目標が掲げられている。
①生徒自身が見通しをもって自らの学習を振り返り次につなげる「主体的な学び」の実現②他者との関わりの中で、自らの考えを広げ深める「対話的な学び」の実現③学習の過程の中で、問題発見・解決を念頭に置いた「深い学び」の実現
これらをふまえ、生徒が主体的に問題解決を図り、仲間の力を借りながら、あるいは互いに協働しながら、思考力・判断力・表現力を高め、深い学びを経験していくことが、今後、技術革新の進んだ社会で生き抜く力を身につけていくための大切な一歩と考える。
３. 研究の概要（１）技術科分野
月
日
研究種別
研究内容
4
17 総会
部会組織決定、研究主題の決定、情報交換
6
12 定例研研究大会に向けての打ち合わせ
628
千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会
9
11 定例研研究大会の反省
109
定例研
ナガタ産業によるプログラム研修
116
ブロック定例研各中学校ブロックの研究会
18定例研
新システム PC の研修
2
5
定例研
研究のまとめ、次年度の方向性の検討
６月（千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会 ）研究大会では、“生活や技術を工夫し創造する思考力・判断力・表現力を育成する学習指導の在り方”～主体的・対話的で深い学びを通して～という研究主題のもと、これまで定例研技術科部会で行ってきた研究の成果も参考にしながら、技術科のそれぞれの領域ごとに授業実践例
を挙げ、その効果や生徒の学ぼうとする意欲がどのように向上できるかを調査し、利点がある
授業方法を再検討することができた。
展開授業では「小松菜の栽培」を題材とし、「小松菜の収穫」及び「栽培結果のまとめ」を実践した。内容は小松菜を収穫し、収穫量を測定した。
また葉の色や形などの状況をワークシートへ記入して生育状況と小松菜の収穫状況との関わりについて比較した。最後にグループごと収穫量を比較し、どのような生育状況が適切なのか検討した。

30

（２）家庭科分野
月
日
研究種別
４
17 総会
６
７，8
９
10
11
１
２

12
10
10
６
８
５

定例研
定例研
定例研
定例研
ブロック定例研
定例研
定例研

研究内容
部会組織決定、研究主題の決定、県大会に向けての検討
研究大会についての打ち合わせ
研究部別に研修
県大会の反省花王ミュージアム見学
各中学校ブロックの研修会
授業資料（見本等）の作成
研究のまとめ、次年度の方向性の検討

今年は 6 月 28 日に県の研究大会があったため、それまでは大会に向けて研究のまとめや、
実際の授業計画や準備など一色になった。会場校に他校の教員が行って授業をするため、事前に何回か見学や授業をしに行く事なども必要だった。
６月（県大会について、直前の活動や当日の流れについて）技術科と合同で、前日と当日の流れについて確認した。総会の会場になる現代産業科学館のサイエンスホールの確認をしたり、家庭科の授業会場となる教室を確認したり整備をするなど当日に向けての会場作りに取り掛かった。この日の確認で、さらに必要な作業を別日に行った。
前日には、計画どおりに総会の会場、作品展の会場、家庭科の会場を設営 し、総会のリハーサルを実施した。当日は、チャイルドビジョンを使って幼児の視野を体験し、そこから分かったことをまとめて幼児との関わり方を工夫する授業を発表できた。また、授業でふれあい交流を行う事が少子化の現在の中学生に効果的であることなど、いままでの研究のまとめを発表できた。

４．成果と課題（１）技術科分野
千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会を通して、今後の指導法改善・工夫につなげていきたい。また、「主体的な学び」、「対話的な学び」、「深い学び」についてはこれからも研究を重ね、実現していきたい。研究大会だけでなく、定例研での情報交換や授業
研究・授業実践例などでは支部の先生どうし共通理解ができた。また、業者の方にも研修をしていただき、新たな教材や指導法について学ぶことは今後も継続的に行っていきたい。
（２）家庭科分野
県大会では良い発表ができたが、実際の授業者や発表者への負担が大きかった。さらに他校の先生方と協力して研究を進める事を普段の定例研で取り組んでいく必要性を感じた。
1 校 1 名の心細さを、定例研を通して解消できるように活動して行きたい。
５．まとめ
千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会 から学んだことを生かし、今の子どもたちに必要な指導法を考え、実践していきたい。また今後も定例研などで情報交換や研究を重ねていきたい。

31

（７）浦安支部（学校数 １９ 会員数１４

技術科 ８名 家庭科６名）

１．浦安支部研究主題
生活の中で課題を見出し、自ら進んで工夫し、創造する生徒の育成～浦安市の環境を踏まえた生物育成の技術を通して～

２．主題設定の理由
千葉県技術・家庭科教育部会の主題である「生活や技術を工夫し創造する実践的な態度の育成～
主体的・対話的で深い学びを通して～」を受けて、浦安市技術・家庭科教育部会では、「生活の中で
課題を見出し、自ら進んで工夫し、創造する生徒の育成～浦安市の環境を踏まえた生物育成の技術
を通して～」とした。
本市の研究は、特に学習指導要領にある以下の３つ目標において研究を進めてきた。
（１） 生活と技術についての基礎的な理解を図るとともに、それらに関する技能を身につけるようにする。
（２） 生活や社会の中から問題を見いだして課題を設定し、解決策を構想し、実践を評価・改善し、表現するなど、課題を解決する力を養う。
（３） よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて、生活を工夫し創造しようとする実践的な態度を養う。
これらの内容において、今年度は、（２）に関する研究を中心に、技術科では「生物育成」の分野において、家庭科では、「衣食住の生活」において研究・実践を行った。

３．研究の概要（１） 研究計画
６月１９日（水）定例研 研究テーマと年間計画、分担等の立案および確認
６月２８日（金）市川支部「令和元年度 千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会研究大会並びに定期総会・作品展」への準備および参加
１０月１６日（水）定例研

各学校の実践確認

１０月２５日（金）関東ブロック大会 茨城大会 ３名参加
１１月１３日（水）定例研

関東ブロック大会の内容の共有化および次年度研究の課題検討

１１月２０日（金）浦安市こども作品展搬入および審査
１月１５日（水）第３１回五市中学校合同技術・家庭科作品展見学
２月 ５日（水）定例研 まとめと課題

32

（２） 研究内容① 技術分野
学習指導要領の「Ｂ 生物育成に関する技術」において、研究・実践を行った。
浦安市は、集合住宅が多く、「生物育成」においては、学校で学んだ内容を家庭で実践できにくい課題があった。そこで、まずは、生徒がその浦安市の環境や各家庭の環境を個々に調べ出し合い、その環境に合った生物や品種を育成する手法を検討してきた。

② 家庭分野家庭分野では、「Ｂ 衣食住の生活」に関する授業内容の検討や教材についての情報交換を行い、実際の時数の配分や教材費等の検討を行った。その領域は、さらに３つの領域に分かれるので、より詳しい授業実践の情報共有が大切である。

４．成果と課題（１） 技術分野
昨年度は、ポット栽培でリーフレタスとトマトを栽培する実践が、ある一定の収穫量や生徒の達成感を見込めると判断できた。今年度は、その２種類の各校の実践をまとめ、比較検討し、授業展開する上での、教材等の検討を行った。授業の導入から流れ、注意点、副教材、ワークシート等、より具体的で実践的な内容を共通理解することができた。
課題として、展開等はある程度共通で実践できるが、授業の時期や季節が各学校で違うので、その点が今後の検討となる。

（２） 家庭分野
昨年度は、授業内での話し合い活動の展開方法やその割合を検討し、さらに副教材等の費用を含めた検討を行ってきた。それを踏まえて、本年度は、各校のＩＣＴ機器の活用方
法や実践例を検討することができた。また、調理実習等の食材の購入費用や方法等検討することができた。
課題として、ＩＣＴ機器の活用方法のお検討は、まだまだ行っていくべきである。

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（８）東葛飾支部（学校数７２）

１．研究テーマ

確かな知識と技術を身につけ、社会の変化に対応し、生活に生かす力を育む学習指導のあり方

２．研究テーマ等について
今年度は、東葛飾管内の家庭科、技術・家庭科研究大会を松戸市が担当した。研究テー
マについては、新学習指導要領への移行を見据え、確かな知識と技術を身につけ、社会の変化に対応し、生活に生かす力を育む学習指導のあり方を研究テーマの中心に置き、松戸市内の先生方が協力して研究に取り組んだ。

３．研究概要授業研究では、技術分野において「ブロック崩しゲームの制作」という題材で計測・制御のプログラミングの授業に取り組んだ。新学習指導要領においてプログラミング教育は
目玉の一つとされており、経済産業省の調査では２０３０年に約５９万人の IT 人材が不足するであろうと予想されており、国の施策としても IT 人材を育成することは重要な課題であると推測される。小中学校でプログラミングを学ばせることは、単にプログラムを学習するのではなく、プログラミング的思考を育てることにあると考える。今回の題
材で計測・制御に取り組むことでプログラ
ミングに必要な分析する力が育まれるものと考える。また、家庭分野においては、「知識構成型ジグソー法」を融合させた実践的・体験的な学習活動を取り入れた授業展
開で、「地域の食文化について理解し、地域の食材を用いた和食の調理を行う」という内容で共にグループごとの言語活動や ICT 機器の活用を重視した授業に取り組んでい34

た。特に今回、２０２０年にオリンピック・パラリンピックが東京で開催されるにあたり、松戸市がドミニカ共和国をホストタウンとして迎え入れることが決定しており生徒たちの関心の高さが強く感じられる授業であった。
授業後の講評講演では、千葉大学教育学部特命教授兼附属中学校副校長の三宅健次先生に「技術・家庭科において、新学習指導要領が求めるこれからの指導内容及び指導法」という演題で新学習指導要領が求める視点や過去との関連性について詳しくお話をいただいた。この大会に参加した管内の多くの先生方にとってたいへん有意義な講演であったと思う。

４．成果・課題と今後の展望
令和３年の新学習指導要領の完全実施に向けて東葛飾地区の技術・家庭科部会でも数年前から様々な取り組みを行ってきた。一昨年前の鎌ヶ谷市の研究大会、昨年の柏市で行われた千教研の研究大会、そして今年度の松戸市の研究大会と東葛飾管内の多くの先生方が、研究大会に参加し研修を深めてきた。
今回の研究大会では、当日の授業づくりのために松戸市内の先生方が、何度も集まり授業の準備が行われたと聞いている。また、同じ課題で市内数校でプレ授業を行い当日の授業に臨んだとも聞いている。日頃の地道な取り組みが、今回の研究発表の礎を築いたのだと感じる。更に裏方として会場校の先生方、そして小学校の家庭科の先生方が会場準備等で支えていたことも付け加えておきたい。今大会は、松戸市内の先生方の力が見事に結集した大会だったと言えるのではないだろうか。
近年、各種研究大会を運営することは、様々な面でとても大変である。東葛飾支会では、
現在２年に一度の間隔で管内６市持ち回りで研究大会を開催している。その歴史は古く 50年以上前から行われていると聞いている。この歴史ある東葛飾管内の技術・家庭科の研究大会のあり方、運営方法にも改善の必要性を感じている。今後の課題として研究大会の運営方法の改善に着手していきたいと考えている。

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(9)印旛支部
（学校数 小学校１０８ 中学校４９

会員数 小家庭４０ 技術科３７

家庭科３９）

１．印旛支部研究主題
確かな知識と技能を身に付け，社会の変化に対応し，生活や技術を工夫し，創造する力を育む学習指導のあり方
２．主題設定の理由
現代の子どもたちを取りまく生活環境は科学技術の進歩とともに大変便利なものになってきている。しかしながら，子どもたちがものをつくり，活用する生活体験は少なくなってきており，生活に係る知識及び技能などが徐々にではあるが劣ってきている。
新学習指導要領において，小学校では，生活の営みに係る見方・考え方を働かせ，衣食住などに関する実践的・体験的な活動を通して，生活をよりよくしようと工夫する資質・能力を育成することを重視している。また中学校では，生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ，生活や技術に関する実践的・体験的な活動を通して，よりよい生活の実現や持続可能な社会の構築に向けて，生活を工夫し創造する資質・能力を育成することを重視している。
それらを踏まえ，授業を通して子どもたちに身近な家庭・社会生活に目を向けさせ，興味・関心を高めることにより，自ら学ぶ意欲が喚起され，生活の基本的な仕組み（技術）が発見できると考える。そして，「生活の営みに係る見方・考え方」や「技術の見方・考え方」を働かせ，問題解決的な学習を充実させることにより，生活や技術に係る基礎的・基本的な知識と技能や技術の習得が図られ，そうすることで自分の適性にあった創意工夫が生まれるものと考えられる。そのことにより児童・生徒一人一人における家庭生活や社会生活が充実し，さらには生活の自立を図ることができるであろうと考え，本主題を設定した。
３．研究の概要（１）行事①定期総会 ５月８日(水)成田市立成田中学校で開催。昨年度の報告および今年度の研究主題，行事予定内容等を確認。
②県研究大会・総会・作品展

６月２８日(金)印旛地区内１４作品を出展。家庭分野１作品が全日中兵庫大会に選出。
③中学校技術・家庭科実技研修会 ７月２９日（月）・３０日(火）
佐倉市立佐倉中学校で実施。県伝達講習を行い，技術分野と家庭分野に分かれ印旛地区内の独自の研究をそれぞれ深化。
④小学校家庭科実技研修会

８月９日（金）

成田市立本城小学校で実施。県伝達講習を行った。
⑤関東甲信越地区(茨城大会)中学校技術・家庭科研究大会

１０月２５日（金）印旛地区より１７名参加。(資料参加を含む。)⑥第１６回千葉県中学生創造ものづくり教育フェア

１１月９日（土）印旛地区から１校（２名）が木工，１校（６チーム）がロボコン，３校（１３チーム）がお弁
当に参加。

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⑦第５９回印旛地区小学校家庭科，中学校技術・家庭科作品展
１１月２９日（金）～１２月２日（月）酒々井町立中央公民館で実施。小学校家庭科作品２３５，中学校技術科作品１５２，中学校家庭科１５２，出品総数５３５。来賓，地域住民，児童・生徒と保護者など６４６名が来場。

［第５９回

印旛地区小学校，中学校技術・家庭科作品展の様子］（２）研究について①技術分野
例年活発な研究協議が行われる印旛地区教育研究集会。今年度は第二部会（成田市・富里市・栄町 計１４校）による「【Ｄ：情報の技術】生徒がプログラミングの基礎・基本を身につけるための指導法について～小中連携によるプログラミング学習の展開を通して～」の提案と，第三部会（印西市・白井市

計１４校）による「【Ｃ：エネルギー変換の技術】タブレットを用いた技能習得及び評価への活用」の２本が提案された。【情報の技術】の提案では，これまでの実践例が少ないと思われる，小学校と中学校が連携した授業実践が紹介され，支部全体のプログラミング教育への授業改善にもつながる内容となった。【エネルギー変換の技術】の提案では，これまで以上にＩＣＴを活用した授業実践例が示された。作業動画視聴による生徒の
困り感の軽減や，生徒の作業動画を評価に活用することで，これまで以上に生徒全体をきめ細かく指導・評価できるような実践であった。
②家庭分野
小学校による「社会の変化に対応して，生活をよりよくしようとする実践力の育成を目指して～消費者教育を通して～」の提案と，中学校による「高齢者との関わりを通して，地域の一員として進んで協働できる生徒の育成」の２本が提案された。小学校の提案では「課題解決学
習」，「実感を伴う体験の場」，「金融教育との関連」の３つを研究の視点として，買い物，契約，お金について学んだ後，カレーライスを作るための食材を選ぶ観点を考えながら，実際に購入し，調理する学習について発表された。中学校の提案では，地域ボランティアとして活動している高齢者とふれ合い，コミュニケーションを図ることができる授業展開が紹介された。授業を通し，高齢者の身体的特徴に気づき，豊富な知識や技術を地域のために活用する姿
から，生徒自身が地域の一員として協働できることについての意識を高めるための工夫について発表された。
４．成果と課題
印旛地区では近年，免許外の教員が授業を担当する学校の増加傾向が続いている。そのため地区の研修会では内容を精選し，授業で扱う用具や工具，電気機器や工作機械等の正しく安全な活用法などを多く盛り込み，授業者のスキルアップを重視してきた。また授業実践力の向上
を通して，生徒が主体的・対話的で深い学びの中で作品製作を行い，問題を解決していく姿勢を身に付けさせられるように研修を積んできた。その成果は作品展に表れ，免許外の教員が担当する学校の作品の質が年々向上してきている。
課題は昨年度に引き続き新学習指導要領全面実施に対応した指導計画，評価計画，題材の選定等の諸整備である。そのため，今後はこれまで以上に研修会の場を有効に活用していきたい。
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（10）香取支部
（学校数

中学校

１０校

技術科

１２名

家庭科

３名

小学校

２８校）

１．香取支部研究主題
自ら課題をもち、実践活動を通して解決する力を育む学習過程の研究（１）中学校（２）小学校

学習指導要領の研究、教材研究、研究実践の積み上げ
学習指導要領の研究、研究実践の積み上げ

２．主題設定の理由
技術･家庭科の目標は「生活に必要な基礎的･基本的な知識及び技術の習得を通して、
生活と技術のかかわりについて理解を深め、進んで生活を工夫し創造する能力と実践的な態度を育てる。」である。
香取支部の生徒や地域の実態として、次の点が挙げられる。
① 農村地域でありながら、生活体験の不足、ものづくり体験が不足している。
② 祖父母の農業従事者は多い。父母世代は、地元及び近隣の鹿嶋・成田方面へ勤務している者が多い。
また、香取支部は平成２２年度県研究大会を開催し、そのときの研究主題「確かな知識と技術を身に付け、自ら課題を解決していく力を育む学習指導のあり方」を継続する
形で、本主題「自ら課題をもち、実践活動を通して解決する力を育む学習過程の研究」を設定した。
３．研究の概要（１）研究の仮説
学習活動の中に意図的に問題解決的な学習を取り入れ、繰り返し行っていくこと
で、児童生徒の「問題発見能力」「問題解決能力」が高まるであろう。
（２）研究方法① 各学校で日常の授業の充実に努める。
② 公開授業に積極的に参加し、その内容を支部内に伝達する。
③ 校内研究会などの機会に、授業を公開するとともに研究協議を充実させる。
④ 研究レポート等の提案発表を行い、課題解決のための協議を行う。
⑤ 実技研修会において、自らの技能向上を図る。
⑥ 作品展の際、作品を通して授業実践の情報交換を行う。
（３）研究実践① 各学校での授業実践は、会員が課題を認識して取り組むことができた。
② 校内研究での相互の授業公開を実施し、参観すると共に研究協議にも参加した。
しかし、それぞれが授業を持っており、他校の授業を見て研究協議に参加するだけの時間的な余裕がなく、活発にはできなかった。
③ 実技研修会を夏季休業中に実施した。
ア 小学校「 食 に 関 す る指 導 」 の ほう れ ん 草 やじ ゃ が い も をゆ で る 調 理、「 衣 に 関す る指導」のペットボトルカバーを製作した。少人数グループだったので、全員が調理の基礎を学ぶことができた。また、ペットボトルカバーは、「生活を快適に」「楽しい雰囲気」を作り出す作品に仕上げることができた。

38

イ

中学校技術分野「材料と加工に関する技術」についての教材の製作とその指導法という内容で実技研修会を実施した。工作機械を効果的に扱い製作するための指導法を、１×４材を用いた「おもちゃカートづくり」を通じて学んだ。常に生徒の安全を考え､指導にあたらなければなならいので、工作機械の整備や使用法等について、香取地区のすべての教科担当者が再認識するよい機会となった。
ウ 中学校家庭分野
太巻き寿司づくりと高齢者介護について研修した。実習時間50分以内に太巻き寿司を完成させ試食、片付けまで完了させる工夫や準備について、参加者で話し合いながら進めた。高齢者介護の実際についても、車いすでのサポート方法などを実践し、とても有意義な研修となった。
⑤ 教 育 研 究協 議 会 で は、 技 術 分 野よ り 「 正 確 に組 み 立 て るた め 研究 」「主 体的 に生物 育 成 を 実 践 す る 生 徒 の 育 成 」「 生活 実 践 へつ な ぐ 学 習指 導 の 工 夫」 の ３ 本 、家 庭
分野より「生活実践力を高める指導法の研究」を研究テーマとした提案があった。
小学校の先生を含む両分野合わせて約２０名の参加があり、活発な討議が行われた。
また、各学校の現状を知ることができ、情報交換の場となり、有意義であった。
⑥ 作品展では、優秀作品を選考するとともに、工夫した作品・新しい題材等を検討する機会となった。また、基礎的・基本的な技能の習得の大切さを改めて確認する
ことができた。
４．成果と課題（１）成果① 香取支部の様々な研修会及び研究部員一人一人の授業実践を通して、研究主題に迫る課題･ヒント等を見出すことができた。
② 研究部員は少ないが、お互いに気心を知った仲間であり、研修の成果を共有する
ことが簡単にできた。
③ 研修会の折に、日ごろの疑問点や聞きたいことを気軽に聞くことができた。
（２）課題① 実技研修会や実践記録を用いての研修機会はあるが、授業研究の機会が少ないので、研究主題についての評価が、明確にできていない。
② 中学校技術・家庭科担当者が少なく、複数の学校をかけ持ちして授業を行ってい
る講師もいる。講師は出張できないため、実技研修会に参加できず、その機会に行われる情報交換もできずにいる。
③ 香取支部では、児童生徒の減少に伴い、小・中学校の統合が進められている。数年後には中学校８校、小学校２０校ほどになる。このため、香取支部として、研究・研修内容、作品展等の行事での運営面の改善を迫られている。
④ 県ものづくり教育フェアへ積極的に参加するようにする。
※ 香取支部としての本年度の行事
４月１２日 研究部総会 行事、決算・予算、役員改選
５月２９日 役員研修会 令和元年度の行事運営の詳細確認
８月 ５日・６日 実技研修会 小学校、中学校技術・家庭分野に分かれての研修
８月２２日 研究協議会 技術分野の提案及び協議
１月２９日 役員研修会（作品展搬入・作品審査）
１月３０日～２月 ５日 小学校家庭科、中学校技術・家庭科作品展
２月 ５日 役員研修会（作品展反省・来年度の見通し）

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（11）東総支部（学校数１５校

会員数

技術科１１名家庭科１３名）１．東総支部研究主題【技術分野】
地域の実態を踏まえた指導法のあり方～東総地区技術・家庭科指導マニュアルの作成を目指して～【家庭分野】
環境に配慮した生活を主体的に営もうとする 児童・生徒の育成～エコクッキングの視点を取り入れた学習活動を通して～
２．主題設定の理由【技術分野】
東総地区では、多くの免許外の 教員が授業を担当している。また、学校に１人だけであることが多く、授業の内容や指導方法について相談できない ことが多い。
これらの状況か ら 、誰 でも参考にして 授業を 進めることがで きるデ ータベースが 必要である、また、人事異動による新任地での負担も 軽減できると考えられる。
【家庭分野】
小中家庭科にお ける５ 年間の学習 を通 して、 新たに環境 に配 慮 した 生活ができる 児
童・生徒を育てていく 指導法の確立が必要である。特に、調理実習の流れが小中学校で統一されてい ると、技能の習得や理解を深める上で有効ではないかと考えられる。
３．研究の概要（１）研究の仮説【技術分野】
東総地区で共通の指導計画や指導方法を示した指導マニュアル「東総スタイル （仮称）」を作成することで、技術科教員の負担が減り、授業内容がより充実したものになるであろう。
【家庭分野】
自らの食行動や消費行動を振り返り、身近な生活が環境に与える影響について関 心を高められれば、環境に配慮した生活を 送る上で必要な知識や技能を身に 付けることができるであろう。また、小中連携を図り、身に 付けるべき基本的 な知識・技能を整理し、エコクッキングの視点 を取り入れた実践的・体験的な学習を積み重ねていけば、環境に配慮した行動ができるようになる であろう。
（２）研究内容【技術分野】①免許外指導 者へのアンケート内容の検討
本地域において、免許外で技術科を指導する教員の悩みや困っていることを把 握 す る た め の ア ン ケ ー ト の 調 査 項 目 を 検討した。
②「 材 料 と 加 工 に 関 す る 技 術 」 の ワ ー ク シ ー ト の 検 討
前年度に具体的な製作品が固まったことから 、本年度はその製作の指導に関す
るワークシートの 検討を行った。
40

【家庭分野】①小中連携のための資料 内容の検討と作成
小中学校それぞれの 食物学習の中で、 環境に関わる 項目を選定し 、アンケート調査を行った。また、調査結果についてはチェック表の作成に反映させた。
②提示資料・映像資料の作成
チェック表の 内容で指 導に際して特 に注意が 必要な 点や、 言葉によ る 説明だけ
ではイメージし にくい 部分については 掲示で きる資料を作成 した。 また、これらの資料をデータ化したＣＤを管内全ての小中学校に配布した。
③活用方法と 活用後のアンケートの作成
エコクッキン グのチェ ック 表や提示 資料 セッ トを活用のポ イントと 合わせて 、管内全ての小中 学校に 配布し 、要点を 押さえ た スムーズな指 導を 実 践できるようにした。
４．成果と課題（１）成果【技術分野】
東総スタイルで扱う製作品についての協議や試作を通して、指導者と生徒の両者の視点で考えることは非常に難しいと感じたが、最低限指導していかなければいけない
こと、技術科という教科が育む力とは何なのかを再確認できる良い機会となった。今回の製作品についての研究を通して、「 東総スタイル」を作成する大きな足がかりとすることができた。
【家庭分野】
家庭科の各題材に 環境への配慮を取り入れた学習は少しずつ定着し ている。今回もアンケート調査を 複数回行ったことで、 担当者の指導法に関する指導者の困り感や児童・生徒の環境に対する意識 を知ることができた。また、小中学校 担当者が協力して研究を進めたことで、連携をより深 めることができた。
（２）課題【技術分野】
今後は作成したアンケートを 用いて東総支部の技術科指導 教員 に調査を依頼し、現場の実態を集約したい。また、そのアンケート結果と今年度の研究を「東総スタイル」
作成に活かし、地域に長く根付かせていくための資材確保の方法についても検討していく必要がある。
【家庭分野】
今回配付した資料を今後も継続して活用してもらうためには、更に追加の情報や実際に活用した意見をもとに改善していかなければならない。 また、今後は他の題材でも環境を扱った内容でデータベース化を進め、学習の系統性を重視して基礎的・基本的な知識と技能の習得と定着を目指していきたい。

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（12）山武支部（学校数５９ 会員数 技術科１５名 家庭科１２名）
１．山武支部教育研究主題
人との関わりをとおした学びから，豊かな生活を創造する態度を育成する技術・家庭科教育の在り方
２．主題設定の理由
令和２年度（中学校は３年度）から改訂される次期学習指導要領を見据え，家庭科，技術・家庭科においては，実践的・体験的な活動を通して，生活や社会で利用されている技術についての基礎的な理解を図り，それらに係る技能を身に付けるとともに，生活や社会の中から技術に関わる問題を見出して課題を設定し，それを解決する力や，よりよい生活や持続可能な社会の構築に向けて，
適切かつ誠実に技術を工夫し創造しようとする態度の育成を目指す必要がある。
「技術分野」では持続可能な社会の構築やものづくりを支える能力の育成，また技術を適切に評価し活用できる能力の重視など，社会の変化に対応する視点からの改善が必要である。一方，「家庭分野」では，少子高齢化や家庭の機能が十分に果たされていないことへの対応や食育の推進など，
社会の変化に対応した学習を行わなければならない。
しかし，現状を見てみると，「授業で学習したことを生活や社会の中で，確実に活かせているか定かではない」ようである。授業で学んだことを活かすため，思考力・判断力・表現力を育むような授業のあり方について研究を進めていく必要がある。言語活動を重視し，生徒同士の主体的な学び，
対話的な学びが実施されるよう工夫する必要がある。また，確かな「教え」をとおして，基礎的・基本的な知識と適切な技能の定着を図るとともに，課題を見いだし解決を図る問題解決的な学習のあり方について研究を進めていくことが重要であると考え，本研究テーマを設定した。
３．研究の概要（１）研究内容
・学習指導要領に即した指導内容と言語能力の育成を取り入れた授業研究を進める。
・学習指導要領の趣旨・内容を踏まえ，題材の開発や授業の工夫改善，評価方法と評価の判断基
準の見直しをする。
（２）運営方針・研究活動及びその他の部会事業をとおして，会員の力量の向上を図る。
・年間の諸活動における会員の要望を集約し，次年度の運営方針案に反映させる。
（３）年間計画・ ５月９日（木）山武教育研究総会（横芝中学校）
・ ６月
６日（木）
第１回同一研修会（各会場）
・ ７月 ３１日（水）実技伝達講習会（東金中学校）
・ ８月 ２３日（金）教育研究集会（各会場）・１１月 １４日（木）第２回同一研修会（各会場）
・ １月 １１日（金）小中学校技術・家庭科主任会（横芝中学校）
・ ２月 １～３日（金～日） 山武郡市小中学校技術・家庭科作品展（東金サンピア）（４）実践の概要①小学校部会
ア 第１回同一研修会 東金市立東金中学校を会場に，キャンドルアーティストの樋田理奈氏を講師としてお迎えし，「ドライフラワーやアロマの香りについて」の講話をいただいた。また，家庭生活に潤いを与える小物づくりということで，「ボタニカルキャンドル」「アロマワックスサシェ」の製作をした。講師の方自作のドライフラワーを使っての作品製作で，身近な草花を使って作ってみたくなるような研修であった。
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イ 実技研修会 食に関する研修として，「青菜のおひたし」「粉ふきいも」「味噌汁」の調理を行った。青菜をゆでる時は根元から沸騰したお湯に入れることや，菜箸の使い方，じゃがいもをむく時の包丁の使い方や，出汁を取る時の煮干しの処理の仕方など，基本的なことを児童に師範する方法をまなぶことができた。
衣に関する研修として，二重構造のペットボトルカバーで，外側はフェルトを使って手縫いで自由に装飾を施せるものを，内側はツイル生地を使ってミシンで洗濯しやすい物を作った。
ウ 教研集会 林 紀美代教諭（成東中）による、身近な生活に生かせる知識及び技能を育む学習指導の工夫 ～制服の手入れと補修の学習を通して～
まつり縫いをするときに，１㎝や５㎜などの量感をつかむことができないため，ギンガムチェックを活用する実践や，「制服の一生すごろく」を活用して制服について知る実践等が提案された。
エ 第２回同一研修会 家庭科部会と学校給食部会との共同開催で，６年生家庭科「くふうしようおいしい食事」の授業展開を行った。
学級担任と栄養士がＴＴの授業形態で行い，児童はグループごとに立てた献立を見直した。
栄養士の専門的な話や詳しい資料の提示を受け，児童は学習意欲を更に向上させていた。献立を段階的に改善させていく過程の中で，より良い献立の作成につながっていったと感じた。
②中学校技術・家庭科部会（技術分野）
ア 第１回同一研修会 顧篤範教諭（光中）による，エネルギー変換の研集会を行った。身近なものを活用し、効率よく発電する教具の開発について話し合った。様々な意見を出し合い扉の開閉を利用した方法を考案した。エネルギーが変換する様子について、更にわかりやすく確認できる方法な
ど、研究していく課題ができた。
イ 実技伝達講習会 宇佐美晶良教諭（横芝中）・峰太郎教諭（東金中）を講師に，身近な材料で生活を豊かにするものづくりを学んだ。身の回りの物（おもちゃなど）を収納するボックスを作成した。
また、そのボックスにキャスターを取り付けることにより、安易に移動も可能な作品を制作した。
ウ 教研集会 根本教諭（東金東中）のレポートを元に，コンパニオンプランツの考え方を用いた興味関心を高めることができる授業の方法が協議された。校内環境や生徒の状況に応じて，よりいっそう意欲的な栽培授業を行うにはどうすれば良いかなど，様々な視点から議論を深めた。
エ 第２回同一研修会 サンバファームの経営者（松下信也さん）による，有機栽培の実践方法や外国の野菜の管理方法について、説明をしていただいた。そういった経験が食育にもつながることを学んだ。生物育成の分野がある技術では、栽培学習など、実践的な学びを体感させることができる。
③中学校技術・家庭科部会（家庭分野）
ア 第１回同一研修会 ※小学校部会と合同実施のため，記載省略。
第２回同一研修会 ※小学校部会と合同実施のため，記載省略。
イ 実技研修会 戸村慶子教諭（光中）・内山潤子教諭（東金中）を講師に、郷土料理を「短時間で作れる太巻きづくり」を学びました。また、学習指導要領にある高齢者との関わりについて話し合い、実際に高齢者体験をしながら、今後の指導方法等を学んだ。
４．成果と課題（１）研究の成果
授業者や研修を担当された講師の方々のご尽力により，参加者にとって，新たな知識や技能，実践してみたい工夫などが多く伝えられ，どの研修会も有意義なものであった。
（２）今後の課題
本教科の特性を生かし，思考力・判断力・表現力等の能力を高める授業や研修の工夫をさらに進めていかなければならない。また，本支部においては，経験の少ない教諭が増えていることから，指導するための知識や手法，技能の共有や評価方法などを協議する場を増やす必要がある。

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（13）長生支部
（ 学校数

中 9校

小 10 校会員数 32 名

中 技術 11 名

中家庭 8 名小家庭 13 名）

１ ．長生支部研 究主題
生活に役立つ知 識と技術を身 に付け、社会 の変化に対応す る力を育む学 習指導のあり 方
２ ．主題設定の 理由
本 支 部 で は 、技 術 ・ 家 庭 科 の目 標 であ る「 進 んで 生 活を 工夫 し 創造 す る能 力 と実 践的 な 態 度 を 育て る 」 に 着 目 し、 生 徒 に 今 まで 学 んだ 知 識と 技術 を 応用 し た解 決 方法 を
探 究 し た り 、組 み 合 わ せ て 活用 し た り す る力 や それ ら を基 に自 分 なり の 新し い 方法 を
創 造 す る 力 を育 て 、 さ ら に 社会 の 変 化 に 対応 し なが ら 実際 の生 活 の中 で 生か す こと ができ る能力と態度を 育てたいと考 え、本主題を 設定した。
３ ．研究の概要（１）研究計画（事業計画）
４月２３日（火） 技術･家庭科研修会
４月２６日（金） 長生教育研究集会

活動計画の立案
事業報告、活動計画

６月２５日（火） 教材開発研修会

教育研究集会の提案内容の概要検討

７月２６日（金） 小・家庭科伝達研修会
中央伝達研修会の伝達研修
８月 １日（木） 教材開発研修会
教育研究集会の提案内容の詳細検討
８月 ２日（金） 中学校技･家実技研修会 実技研修会
９月１８日（水) 長生教育研究集会
小学校家庭科からのレポート発表
１１月２９日（金） 技術･家庭科研修会
作品展の計画１月３１日（金） 小学校家庭科、中学校技 作品展～２月１４日（金） 術･家庭科作品展
２月２５日（火） 技術･家庭科研修会

一年間の反省と次年度の計画（ ２）長生教育 研究集会 （９ 月１８日 長 生村立長生中 学校）
今 年 は小 学校 家 庭科 教 育の レ ポー ト発 表 が行 わ れ、 研究 主 題に 沿 った 内容 で 発表 された。概要 は次のとおりで ある。
提案者①

睦 沢町 立睦 沢 小学 校
一 宮町 立 東浪 見小 学 校
茂 原市 立 東郷 小学 校

大塚 久美 子
佐藤
雅子
鈴木
智子

研究テー マ
災害 時の食生活の課 題を解決する 実践～ 災害時の食事 作りを通して ～②

研究の目 標災 害 時に 役立 つ 食事 作 りを 通 して 、災 害 に備 え たり 生活 の 変化 に 対応 した り でき る
態度を育む 。

44

③ 研究仮説（ ア） 災 害時 の食 事 を作 る 活動 を すれ ば、 生 活に 役 立つ 知識 や 技能 を 身に 付け る こと ができるで あろう。
（ イ） 災 害時 の食 事 作り を 家庭 で も実 践す る こと で 、保 護者 の 意識 も 高め るこ と がで きるであろ う。
④

成果と課 題〈成果〉〇研究仮説(ア )に対する実践 の成果
・ 実 際に 災害 時 の食 事 を作 る 活動 を行 っ たこ と によ り、 限 られ た 道具 や食 材 で温 か
い ご 飯の 作り 方 を身 に 付け る こと がで き た。 ま たご 飯の 作 り方 を 参考 にし て 、い ろ
い ろ なお かず も 作る こ とが で きた 。こ の 実践 が きっ かけ と なり 、 日常 生活 で もい かせる力が ついた。
・ 災害時 の食事作りを通 して、児童も 保護者も防災 意識を高めるこ とができた。
・ 食 事や 入浴 な どの 日 常生 活 が当 たり 前 にで き るこ との 喜 びや 食 事の 大切 さ につ いて改めて 気づくことがで きた。
〇研究仮説(イ )に対する実践 の成果
・ 災 害時 の食 事 を作 る 活動 を 家庭 でも 実 践す る こと で、 保 護者 に も限 られ た 道具 や
食 材 で温 かい ご 飯の 作 り方 を 理解 して も らう こ とが でき た 。ま た 子ど もと 一 緒に 工
夫 し たお かず を 作る こ とに よ って 「災 害 時に も 役立 つの で はな い か」 と心 の 準備 を
す る こと がで き た。 さ らに 災 害に 備え て 避難 場 所や 防災 グ ッズ を 確認 する 必 要性 があること などを再認識す ることもでき た。
・ 災 害時 の食 事 作り を した 我 が子 から の 「災 害 時の 食事 作 りは 任 せて 」の 言 葉を 聞
き、頼も しさや成長を喜 んだ保護者か らの感想があ り、学びの成果 を感じた。
・ 災 害時の 食事 を作る 活動 を家庭 でも 実践す るこ とで、 教育相 談時 の話題 とな った。
〇その他の成 果・ 災 害時 の食 事 づく り を実 践 した こと に より 、 さら に発 展 とし て 食事 作り 以 外で 役立つ防災 グッズを作るこ とができた。
〈課題〉〇１ 回の 実践で は期 待通り の変 容がみ られ ない家 庭も あった 。今後 も便 りで知 らせ たり、
家庭学習で 取り組ませたり していく必要 がある。
〇 フリ ー ザー バッ グ やレ ジ 袋な ど 熱に 弱い も のを 使 用し てし ま う家 庭 があ った の で、 安全面を考慮 し、徹底させる べきであった 。
〇 ポリ 袋 を活 用す る こと は 衛生 的 には いい が 、ご み が増 える こ とが 課 題と いう 意 見も あった。今後 、環境も視野に 入れ考えてい く必要性があ る。
〇 ポリ 袋 の種 類や 環 境問 題 、防 災 など 様々 な 点に 目 を向 ける こ とが で きる こと か ら、 自由研究にも 発展させていき たい。
〇学 習後 の保護 者ア ンケー トか ら「災 害は 来ない だろ う」と いう気 持ち がどこ かに あり、家庭 で の話 し合 い だけ で 終わ っ てし まっ た とい う 声が 聞か れ た。 今 後は 地域 に も目 を
向 けさ せ、 つ なが り や関 わり を 持つ こ との 大 切さ を児 童 や家 庭 にも 伝え て いき た い。
〇 子ど も たち の考 え た災 害 時の レ シピ をま と め、 町 内施 設や 店 舗等 に 置い たり 、 広報 誌に掲載して もらったりして 、災害時の食 事を地域に広 めていきたい。

45

(14)夷隅支部

（学校数

６校

会員数７ 技術科 ７名

家庭科 ５名）１．夷隅支部研究主題
生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ、生活を工夫し創造する
学習指導のあり方
２．主題設定の理由
技術分野では、新学習指導要領に於いて、情報活用能力を学習の基盤となる資質・能力と位置づけ、小・中・高を通じてプログラミング教育の充実がいわれている。そのような中、夷隅支部
では、学校数が少ないことから、他校の指導実践について知り、研修を深めることは大変重要である。そこで、小学校での必修化を受けての授業のあり方や新たに加わった「ネットワークを利用した双方向性のあるコンテンツのプログラミング」について、どのような授業を行っているか
情報交換し、研修を深めることで、子どもたちが、情報の技術の見方・考え方を働かせ、問題を見いだして課題を設定し解決する力を身に付けさせるためにはどのような学習指導のあり方がよいか話し合う場を設けたいと考えた。
家庭分野では、近年、地震や津波、豪雨や土砂災害などが頻発する中で、災害時における調理について、日常食べているものに近い物を食べることが心理的な安定につながることや、食材や用具などは限られているが、工夫次第で調理が可能であることを知らせ、体験させることで、生徒自身が自分の手で災害に備えようとする意識を持ち、それが生活の営みに係る見方・考え方を働かせ、生活を工夫することにつながると考えた。
以上のことから、夷隅支部では、技術分野と家庭分野の両方に共通する研究主題を「生活の営みに係る見方・考え方や技術の見方・考え方を働かせ、生活を工夫し創造する学習指導のあり方」と設定し、研究を推進することとした。
３．研究の概要（１）技術分野では、各学校からプログラミング学習とネットワークを利用した双方向性のあるコ
ンテンツのプログラミングについての実践例を紹介した。
＜実践例１＞ プログラムによる計測・制御 ～モーターカーの制御～
・計測・制御の基礎的・基本的な知識を定着させるためのワークシートの活用
・処理の手順に重点を置いた教材・教具の工夫＜実践例２＞ スクラッチとレゴ WeDo2.0 を活用したプログラミング学習
・スクラッチによるプログラミング
・レゴを活用したプロジェクト型学習
46

＜実践例３＞ディジタル作品の設計と制作～Web ページ制作～

・ＨＴＭＬを利用した Web ページ制作（２）家庭分野では、１年時には「衣生活・住生活の自立」についての学習の中で、災害に備えて住まいの環境を整えることの必要性について学び、「生活の課題と実践」では、災害対策として家具の転倒防止や配置の工夫、非常持ち出し品の準備などに取り組んだ。
次に、調理実習体験の１つとして災害時の食事づくりを経験することで、工夫次第で自分自身の手で食事を用意する事ができることを実感させたい。そこで今回は、「災害にあった時を想定した食事づくりから、工夫できることは何か考えよう」というテーマで授業実践を行った。
題材としてシチューを取り上げ、ポリ袋に材料を入れ湯煎で加熱調味する方法での調理を体験させた。

４．成果と課題＜技術分野＞（１）成果
・他の学校の授業実践を発表することで、新たな知識を得たり、疑問に思うことについてお互
いに教え合うことができた。それによって、自分の取組の見直しにつながった。
・新学習指導要領における改訂の主旨についての理解につながった。
・少ない人数ではあるが、切磋琢磨し、お互いに高め合おうという雰囲気をつくることができた。
（２）課題
・人数が少ないこともあり、すべての人が多くの仕事を抱える中で、支部として研究に取り組
むための十分な体制をつくれなかった。
・技術の見方・考え方について、より明確に捉える必要がある。
・どんな工夫ができたのか、何をもって評価したらよいかを明確にできなかった。
＜家庭分野＞（１）成果
・災害時を想定することで、いざという時の心構えの面でも有意義であった。
・ポリ袋に材料を入れ湯煎することで、できあがった物をポリ袋ごと食器に入れて食べることで食器を汚さず、後片付けに用いる水も節約できた。
・「何が工夫できるか」をいくつかの視点で授業展開したことで、様々な視点での工夫できることを子どもたちが考えることができた。
（２）課題・１時間展開で行ったため、時間が足らなかった。２時間展開であれば、ゆとりを持って取り組めた。
47

（15）安房支部
（学校数

１４校

会員数

２１名

技術科

１０名

家庭科

１１名）

１．安房支部研究主題－

学びを生かし ，生活を創造する力を育てる指導のあり方－

２．主題設定の理由
技術・家庭分野ともに，溢れるほどのものがある時代に，如何にして生活に目を向けさせ，学びを生かしてより良い生活を築くために 創造する力を育てるかをテーマに研究を進めた。
この主題を達成するためには ，児童・生徒が自ら工夫創造しながら意欲的に取り組め
る学習活動となるように授業改善することが必要である。 安房支部では，本教科の特性を生かし，実践的・体験的活動を通して ，自ら課題を解決 していく力を育てることを目指し，本主題を設定した。
３．研究の概要（１）研究仮説①基礎・基本の定着と学習目標を明確化することにより，生活を創造する力を育てる
ことができる であろう。
②日頃の生活に根ざした指導計画の 改善・観点別評価規準の見直し と題材開発を 行い，
児童・生徒の実態に即した学習支援 の充実を図ることにより ，生活を創造する力を育むことができるであろう。
③研修の中核に実技研修や体験的研修を多く取り入れることで ，指導者の資質・指導力の向上に努めれば，より充実した学習支援ができるであろう。
（２）活動の概要
今年度，技術分野については，「設計の具体化を図る試作品 を取り入れた技術による問題解決能力を高める指導法 」，家庭分野については，「 自分の消費生活に関心を持ち，自立に向け思考・判断ができる生徒の育成を目指した授業実践」 という視点から研修・実践を進めた。
仮説①・②については ，技術分野・家庭 分野共に「 日常の生活 」に結びつけた研
修・実践を進めた。技術分野では，「材料と加工の技術」において，強度や板厚や接合など，製作時に起こりうる課題を試行錯誤する場を設定することで，問題解決能力の育成を図った。 家庭分野では，消費者生活に関心を持たせ，生活の自立に向け，知識の習得と思考・判断ができるように体験的・実践的な活動を取り入れた授業を展開した 。
仮説③については ，実践的・体験的活動を通して研修 が深められるよう，実技研
修を取り入れた。 夏季休業中の実技研修では ，新学習指導要領に即した内容を取り入れ，技術分野では ，ICT 機器を活用して ，工作機器の適切な使い方を確認した。「材料と加工の技術」では ，おもちゃラックの製作，「情報の技術」では，３Ｄプリンタ
ーの活用及び ，センサーライトの基板作成を行った。家庭分野 では，「衣食住の生活」で，房総太巻き祭り寿司 づくり，「家族・家庭生活」 では，中学校の学習指導要
領と高齢者との関わり介護について研修を行った。 教研集会では，技術分野で，鴨川48

市立鴨川中学校， 家庭分野で，館山市立第二 中学校の実践報告がされ，部会の研究のまとめとして多くの意見が交わされた。 また，毎年開催される「安房 地方小学校家庭科，中学校技術・家庭科作品展」 も，研修成果が反映された作品が多く展示され ていた。
（３）主な活動
期日

会場

活動内容

４/２４（水）嶺南小学校

一斉研修日①「総会と役員選出，行事計画の検討」

６ /１ ９ （ 水 ）総合教育センター

小学校家庭科研修（中央伝達）

６ /２ ７ （ 木 ）総合教育センター

中学校技術・家庭科研修（中央伝達）

７ /２ ６ （ 金 ）鴨川中学校

小学校家庭科実技研修会「伝達講習」

８ /２（金）鴨川中学校

一斉研修日②「新学習指導要領について」「教研集会へ向けてのレポート作成」

８/６（火）

鴨川中学校

実技研修会「伝達講習 」

８/２１（水）館山市内

安房地方教育研究集会
技術分野提案：新里 拓也（鴨川中）
家庭分野提案：髙橋 茉子（館山二 中）

１ １ /５ （ 火 ）嶺南小学校

一斉研修日③「作品展打ち合わせ，県教研報告」

１ １ /９ （ 土 ）総合教育センター

ものづくり教育フェア

１/２４（金）安房教育会館

研修会

１ /２ ５ （ 土 ）２６（日）安房教育会館小学校家庭科，中学校技術・家庭科作品展

２ /７ （ 金 ）嶺南小学校

一斉研修日④「本年度の反省と来年度の方向性」

作品展審査，会場準備

４ ． 成 果 と 課題
技術分野では，生活体験の乏しい生徒の実態を考慮した指導法の工夫として， 設計段階での指導法の改善は，自ら課題を設定し解決しようとする態度を育むことができ，よりよい生活を目指す態度の 育成に繋がるものとなった。 家庭分野では，中学校での正規教員が５名と少ない中であるが， 会員在籍校すべてが 同一テーマで授業実践 と検討・改善を行った。日常生活 に根ざした指導 は，生徒の実態に即した学習支援の充実を図ることに繋げ ることができた。
次年度は，学習指導要領移行期間として， 指導内容やカリキュラムについて共通理解を図る場を設け，年間指導計画の作成 を進める必要がある。また，技術分野 では共通テーマでの実践を通し，指導力の向上を目指したい と考える 。
49

（ 16） 君 津 支 部（ 学 校 数 89 校 会 員 数 ： 中 技 術 科 15 名 中 家 庭 科 14 名 小 家 庭 科 5 名 ）１．君津支部研究主題
小学校家庭科 「生きる力を育む家庭科教育のあり方」～生活の自立と共生の基礎づくりをめざして～
中学校技術・家庭科「確かな知識と技術を身に付け、社会の変化に対応し生活に活かす力を育む学習指導のあり方」
２．主題設定の理由（１）小学校家庭科「単なるものづくり」や「調べ学習」ではなく、生活を見つめ、解決方法を考え、実践する。このような授業展開を積み重ねることで、児童の生活重視の価値観を育てたいという願いを込めて本主題を設定した。
（２）中学校技術・家庭科
生 徒 が 問 題 解 決 能 力 な ど の「 生 き る 力 」を 身 に つ け る 必 要 が あ る と 考 え た 。 そ こ で ，実 践 を 通 し て 技 術 に 関 す る 関 心 を 高 め ，思 考 力 や 判 断 力 ，表 現 力 な ど を 身 に つ け ，生 徒
自身が自ら課題や問題を見つけ生活を工夫し改善するなどの能力を育成することで主題に迫ることとした。
３．研修の概要（１）小学校家庭科
６月は、「カラーコディネート講座」と「クラフトテープを用いた小物づくり」を中
学 校 家 庭 科 と 合 同 で 実 施 。カ ラ ー コ デ ィ ネ ー ト 講 座 で は 、色 と 記 憶 色 、色 の 同 化 と 対 比 、
食 の 三 原 色 と い う ３ つ の 視 点 で の 講 義 だ っ た 。食 事 の 際 、煮 物 は 茶 系 の 食 器 を 使 っ た り 、
デザートはその物と同じ色の食器を使ったりすることで、食べ物の色味が強調され、満足度が上がり、よりおいしく見える効果があることを学んだ。クラフトテープを用いた小物づくりの演習では、「 平 編 み 」と い う 編 み 方 で 編 ん で い く と 、バ ッ グ や か ご え を 作 ることができる。これは、生地の三原織組織の「平織」という織り方と共通しており、シンプルな構造であり、糸どうしの接点が多いため、丈夫に仕上がるという利点もあり、
ク ラ フ ト テ ー プ を 使 っ た 小 物 づ く り を 通 し て 、被 服 分 野 へ の 知 識 を 深 め る こ と が で き た 。
８月は、「食・衣に関する研修」を行なった。新学習指導要領で取り入れられる「根菜類」を取り入れたみそ汁、ご飯、ほうれん草のお浸し、こふきいもの調理を行った。
じゃがいもは水から茹で、ほうれん草は下の部分から茹でるなど、調理の基礎基本を身に付けることができた。「衣に関する研修」では、新学習指導要領の「袋物」を意識した実習であった。ミシンで直線縫いをし、ペットボトルカバーを仕上げた。
１１月、「魚と野菜の調理」の研究授業を行った。学校給食では野菜と魚の残菜が多いことから、「魚と野菜の調理」を取り上げ、調理上の性質と適切な取り扱い方法を知り、食生活に対する関心を高め、日常生活における実践化へつなげる題材であった。グループで汁物に入れる具を考える活動があったが、学び合いがしっかりと身についており、他の人の話を聞いてメニューの幅を広げることができた。言語活動では、話すだけ
でなく、文章化することで思考を表現することができた。
（２）中学校家庭科
８ 月 以 外 、小 学 校 家 庭 科 と 合 同 で 実 施 し た 。８ 月 は 、「 ４ ５ 分 で で き る 太 巻 き づ く り 」「高齢者体験と高齢者の特性を踏まえた講義」を行った。太巻き寿司は南房総の郷土料理でもあるため、日本の伝統的な食生活にもつながる内容であった。また、外部より講師を招き、実際に高齢者体験を行った。新学習指導要領でも、少子高齢社会の進展への50

対応という目的があるため、生徒にも高齢者体験をさせる必要性を感じた。今までになか っ た 観 点 で 扱 い が 難 し い 題 材 で あ る が 、今 後 も 研 修 で 取 り 上 げ て い き た い 内 容 で あ る 。

（３）中学校技術科
６ 月 は 、『 授 業 の KIME 技 』を 活 用 し 、授 業 改 善 に つ い て の グ ル ー プ デ ィ ス カ ッ シ ョンを行った。環境整備についてポイントを置いて、意見交換した。授業の開始時と終了
時でのチェックポイントを確認し、安心・安全な教室環境をつくるにはどうしたらいい
か に つ い て 考 え る こ と で 、技 術 に 興 味・関 心 を 持 ち や す い 環 境 に つ い て の 理 解 を 深 め た 。
意見交換する中で、新たな発見も多くあり、有意義な時間となった。
８月は、「 お も ち ゃ ラ ッ ク の 製 作 」を 行 っ た 。学 力 の 三 要 素 の バ ラ ン ス の と れ た 育 成 や安全確保に留意できる指導者を目指すことを目標に研修が行われた。加工の随所で機械工 具 を 使 用 す る 機 会 が あ り 、機 械 工 具 の 安 全 か つ 正 し い 使 用 方 法 を 確 認 す る 場 と な っ た 。
ラックのサイズは個人個人で自由に決めることができ、それぞれがどういったものを入れたいかということなども踏まえながら、自由に製作することができた。
「計測制御・エネルギー変換に関する研修」ではセンサライトには温度センサや光セ
ンサがついており、計測・制御についても理解を深められる教材と言える。マニュアルに は 回 路 図 も 記 さ れ て い て 、 各 回 路 の 働 き に つ い て も 学 ん だ 。 LED セ ン サ ラ イ ト に「 Aruduino」 と 互 換 性 の あ る プ ロ グ ラ ミ ン グ 基 盤 を 取 り 付 け る こ と で 、 計 測 ・ 制 御 に 関するプログラミングによる問題の解決も容易に行う ことができ、今後、教材を選定していく上での参考になった。
「情報に関する技術」の中で、プログラムによる制御についての授業を展開した。対話的・主体的で深い学びの姿が授業の中で数多く見られ、授業を通じてより良いプログ
ラムの選択・作成ができるようになり、部会員にとっても非常に参考になった授業であった。授業の進め方、ＩＣＴの活用方法も勉強することができた。
４．成果と課題（１）研修の成果① 小 学 校 家 庭 科：ど の 研 修 や 授 業 研 究 会 に お い て も 、新 学 習 指 導 要 領 を 意 識 し た 内 容 とな っ て お り 、調 理 や 被 服 の 基 礎・基 本 を 身 に 付 け る こ と が で き 、生 き る 力 を 育 む 家 庭
科教育についても考えることができた。
② 中 学 校 家 庭 分 野： 学 習 指 導 要 領 の 改 訂 に お い て 、時 間 の な い 中 で も 、中 身 が 濃 く 、効率的な 授業内 容に して いくた めの学 習を する ことが できた 。ま た、各学校 の先生 方と授業実践の意見交換を行うことで、より深い学びへとつなげることができた。
③ 中 学 校 技 術 分 野：学 習 指 導 要 領 の 本 格 実 施 を 見 据 え 、情 報 に 関 す る 技 術 の 計 測・制 御 、
プ ロ グ ラ ミ ン グ に つ い て 複 数 回 の 研 修 を 行 う こ と が で き た 。小 学 校 で ど の 程 度 の プ ロ
グ ラ ミ ン グ 教 育 が 行 わ れ て 中 学 校 の 授 業 に 臨 む か は 定 か で は な い が 、一 年 間 の 研 修 でプログラミングに対する関心も高まり、多少の不安解消につなげることができた。
（２）今後の課題①小 学校 家庭科：来 年度か らは小 学校 にお いて新 学習指 導要 領実 施とな る。新 しい 教科
書 に し っ か り と 目 を 通 し 、「 和 食 （ だ し ）」 の 扱 い や 「 持 続 可 能 な 社 会 づ く り 」 を 意 識した指導ができるようにしたい。
②中学校家庭分野：免許を持った教員がいない学校でも、家庭科の免許を持った教員と同じ指導ができるような手立てや資料作りをしていかなくてはいけない。実技伝達講
習でも、免許外の教員や臨免の教員でも参加しやすい研修内容に変える必要がある。
③中学校技術分野：「主体的・対話的で深い学び」を技術・家庭科の授業でどのように取り入れていくかが大きな課題である。より効率的に授業を展開し、効果的に「主体的・対話的」に学ぶことのできる授業の工夫を考えることが大切である。また、双方向性プログラムについては、今後も研修が必要である。
51

令和元年度
№

役

職

1

会

長

2

副 会 長

3
4

千教研

名

勤

校

山

田

克

彦 千葉市立こてはし台中井川

富美子 船橋市立丸山小

副 会 長

若

林

雅

夫 袖ケ浦市立平川中

若林

雅夫

副 会 長

近

藤

昌

彦 佐倉市立王子台小

近藤

昌彦

5

副 会 長

市

原

喜

郎 横芝光町立南条小

市原

喜郎

6

副 会 長

前

田

真

帆 千葉市立幸町第三小

前田

真帆

7

副 会 長

迎

寿

美 千葉市立葛城中

大井

力

8

会計監査

米

石

達

也 八千代市立睦中

米石

9

会計監査

角

田

直

彦 匝瑳市立須賀小

角田

10

研究部長

三

宅

健

次 千葉大学教育学部附属中

11

研究副部長

服

部

仁

典 松戸市立六実中

12

研究副部長

渡

邉

宏

幸 君津市立久留里小

13

研究副部長

佐

藤

14

研究部員

内

藤

15

研究部員

林

16

中学校部長

伊

藤

17 中学校副部長 伊藤

18 中学校副部長 田村

19 中学校副部長 北

役員名簿
備

考

262-0005 千葉市花見川区こてはし台5-15-1 043-259-1336

千葉

273-0048 船橋市丸山4-43-1

047-439-2123

船橋

299-0236 袖ケ浦市横田500

0438-75-2141

君

津

285-0837 佐倉市王子台5-19

043-487-1376

印旛

289-1713 山武郡横芝光町小田部1054

0479-85-1123

山武

261-0001 千葉市美浜区幸町1-10-1

043-241-7807

千葉

260-0853 千葉市中央区葛城2-9-1

043-227-5566

千

葉

達也

276-0004 八千代市島田台756

047-450-2006

八千代

直彦

289-2132 匝瑳市高1956

0479-72-0476

東

総

藤川

大祐

263-8522 千葉市稲毛区弥生町1-33

043-290-2493

千

葉

前原

高雅

270-2203 松戸市六高台5-166-1

047-388-1190

東

葛

宇佐美和子

292-0422 君津市久留里474

0439-27-2361

君津理惠子 白井市立南山中小野義勝

270-1423 白井市南山1-6-1

047-492-1441

印旛

利枝子 千葉市立末広中

村松幸郎

260-0843 千葉市中央区末広2-10-1

043-265-1818

千葉

美 八街市立八街北中

折目

宇和289-1107 八街市八街は18-2

043-442-8101

印

旛

肇 四街道市立四街道西中沖永寛284-0001 四街道市大日23043-421-2081

印

旛

嘉

章 柏市立富勢西小伊藤嘉章

277-0825 柏市布施84-2

04-7132-2244

東

葛

真

理 千葉市立若松台小田村

真理

264-0027 千葉市若葉区若松台2-25-1

043-232-7335

千

葉

島

啓

行 千葉市立加曽利中

増澤保明

264-0017 千葉市若葉区加曽利町961-5

043-231-1794

千葉

20 中学校副部長 宮内雅

史 市原市立千種中

山越康義

299-0109 市原市千種6-1-1

0436-21-2918

市

原

21 中学校副部長 本間照

美 八街市立八街中央中大坊孝志

289-1115 八街市八街ほ591

043-444-1217

印

旛

22 中学校副部長 後藤恒

治 茂原市立東中田中弘樹

297-0017 茂原市東郷301

0475-24-2141

長

生

23

中学校部員

高

畠

亮

策 成田市立久住中松岡薫

286-0819 成田市久住中央2-1

0476-36-0602

印

旛

24

中学校部員

平

大

樹 流山市立西初石中

浦沢雄一

270-0121 流山市西初石4-455-1

04-7154-3091

東

葛

25

中学校部員

佐

野

貴

紀 木更津市立清川中

中務

公明

292-0035 木更津市中尾1096

0438-98-0188

君

津

26

中学校部員

小

嶋

健

一 流山市立南部中

澤出敏光

270-0176 流山市加3-600-1

04-7158-0137

東

葛

27

中学校部員

横

山

由佳子 千葉市立泉谷中大西

徹

266-0032 千葉市緑区おゆみ野中央4-2

043-291-6600

千

葉

28

中学校部員

川

口

愛

花 山武市立山武中小髙

一徳

289-1223 山武市埴谷1855

0475-89-1009

山

武

29

小学校部長

仁

務

技術･家庭科教育部会

氏

校長名
山田

克彦

井川富美子

郵便番号

学

校

所

在

地

電話番号

前

田

真

帆 千葉市立幸町第三小

前田

真帆

261-0001 千葉市美浜区幸町1-10-1

043-241-7807

千葉

30 小学校副部長 大原晴

子 松戸市立松飛台第二小

大原晴子

270-2214 松戸市松飛台59047-385-4111

東葛

31 小学校副部長 竹澤英

樹 四街道市立八木原小

竹澤英樹

284-0015 四街道市千代田5-4

043-423-7611

印旛

32 小学校副部長 朝倉真由美 旭市立古城小朝倉真由美

289-0511 旭市鏑木2699

0479-68-2421

東総

33 小学校副部長 児

玉喜久子 佐倉市立千代田小

大三川弘285-0834 佐倉市吉見553

043-487-3140

印

旛

34 小学校副部長 鳥羽波

峰 千葉市立園生小

網野

一志

263-0043 千葉市稲毛区小仲台9-30-1

043-251-8140

千葉

35 調査編集部長 江原雅

之 佐倉市立佐倉東中

野村

英二

285-0046 佐倉市高岡423-1

043-486-3031

印

旛

36

押

元

和 南房総市立嶺南中

三平智子

299-2526 南房総市沓見2075

0470-46-2142

安房

37 調査編集部員 長野翔

伍 船橋市立二宮中安永賢

274-0074 船橋市滝台1-2-1

047-466-2453

船

橋

38

広報部長

伊

藤

芳

仁 千葉市立千草台中伊藤芳仁

263-0013 千葉市稲毛区千草台2-3-1

043-251-6129

千

葉

39

広報副部長

宮

原

尚 市原市立国分寺台中

堀川裕二

290-0075 市原市南国分寺台2-1

0436-22-4567

市

原

40

広報部員

大

野

忠 千葉市立松ケ丘中

内山俊雄

260-0807 千葉市中央区松ケ丘町440

043-261-5261

千

葉

41

情報部長

濱

田

勝

久 千葉市立幕張西中鈴木義郎

261-0026 千葉市美浜区幕張西2-9-1

043-273-0396

千

葉

42

情報部員

藤

田

伸

平 東庄町立東庄中石橋宏克

289-0615 香取郡東庄町青馬1756

0478-86-3131

香

取

43

情報部員

七

戸

亮

太 船橋市立八木が谷中

増戸隆之

274-0802 船橋市八木が谷2-9-1

047-447-1455

船

橋

44

情報部員

菅

整 千葉市立大椎中今井功

267-0066 千葉市緑区あすみが丘8-26

043-295-7201

千

葉

45

情報部員

君

塚

久

美 千葉市立美浜打瀬小今関正次

261-0013 千葉市美浜区打瀬2-18-1

043-213-2751

千

葉

46

事務局長

榊

原

英

記 千葉市立白井中小林秀典

265-0053 千葉市若葉区野呂町623

043-228-0201

千

葉

47

事務局次長

海老原

恭

子 富里市立富里南中葉山憲一

286-0212 富里市十倉127-38

0476-93-1171

印

旛

48

事務局次長

古

義

和 市原市立双葉中鈴木

恒行

290-0255 市原市光風台1-475

0436-36-6211

市

原

49

事務局員

三

瓶

繁

義 富津市立天羽中

髙梨

正己

50

事務局員

藤

田

展

彰 富里市立富里中

東城

孝

51

事務局員

飯

塚

嶺 白子町立白子中

中田

宏

52

事務局員

佐

藤

翔 千葉大学教育学部附属小

片岡

洋子

53

事務局員

淡

路

倫

子 袖ケ浦市立昭和中

林

健司

54

事務局員

舩

迫

千

春 松戸市立六実中

前原高雅

調査編集副部長

屋52

299-1608 富津市岩坂109

0439-67-0615

君津

286-0221 富里市七栄652-226

0476-93-0012

印旛

299-4215 長生郡白子町中里860

0475-33-2152

長生

263-8522 千葉市稲毛区弥生町1-33

043-290-2462

千葉

299-0257 袖ケ浦市神納3204

0438-62-2034

君津

270-2203 松戸市六高台5-166-1

047-388-1190

東葛＜支部理事＞
氏

勤

名

務

校

№

支部名

校長名

郵便番号

1

千

葉

大

西

徹 千葉市立泉谷中

大西

徹

2

市

原

高

田

浩

光 市原市立南総中

滝口

隆一

3

習志野

三

橋

直

行 習志野市立第三中

富所

4

八千代

米

石

達

也 八千代市立睦中

5

船

橋

下須賀

和

6

市

川

松

田

7

浦

安

鈴

木

8

東葛飾

澤

学校所在地

電話番号

ＦＡＸ

266-0032 千葉市緑区おゆみ野中央4-2

043-291-6600 291-5247

290-0509 市原市安久谷140

0436-92-0044

緑275-0021 習志野市袖ケ浦4-3-1

047-452-0330 452-0324

米石

達也

276-0004 八千代市島田台756

047-450-2006 450-5459

実 船橋市立小室中高見美樹

270-1471 船橋市立小室町898

047-457-1865 457-1866

智 市川市立宮久保小松田智272-0822 市川市宮久保5-7-1

047-371-2747 371-2748

孝一 浦安市高洲中鈴木孝一

279-0023 浦安市高洲7-3-1

047-712-5533 382-1300

出敏

光 流山市立南部中

澤出敏光

270-0176 流山市加3-600-1

04-7158-0137 7158-6291

92-4476

9

印

旛

野

村

英

二 佐倉市立佐倉東中

野村

英二

285-0046 佐倉市高岡423-1

043-486-3031 486-2096

10

香

取

山

本

一

利 香取市立大倉小

山本

一利

287-0013 香取市大倉501

0478-57-0007

50-5085

11

東

総

角

田

直

彦 匝瑳市立須賀小角田直彦

289-2132 匝瑳市高1956

0479-72-0476

70-2043

12

山

武

時

津

丈

二 山武市立松尾中

井上弘道

289-1514 山武市松尾町松尾1120479-86-4411

86-4228

13

長

生

小

髙

俊

哉 長柄町立長柄小矢部進

297-0206 長生郡長柄町山根1619

0475-35-3105

35-5472

14

夷

隅

芝

崎

丈

太 いすみ市立岬中小髙

太299-4501 いすみ市岬町椎木1370

0470-87-2511

87-2587

15

安

房

御子神

潤

一 館山市立房南中松山毅

299-0225 館山市佐野2070

0470-28-0042

28-0495

16

君

津

渡

修 君津市立周南中渡邊修299-1117 君津市宮下1-4-1

0439-52-0624

52-0941

電話番号

ＦＡＸ

邊

＜支部事務局長＞
勤

務

校

№

支部名

氏

名

1

千

葉

大

橋

宏

嗣 千葉市立泉谷中

大西

校長名
徹

郵便番号 学校所在地

2

市

原

古

屋

義

和 市原市立双葉中

鈴木

3

習志野

山

下

欣

宏 習志野市立第七中

藤木

4

八千代

佐

藤

和

幸 八千代市立大和田中

5

船

橋

市

川

芳

彦 船橋市立坪井中

6

市

川

田

代

邦

7

浦

安

永

沼

岳

8

東葛飾

田

266-0032 千葉市緑区おゆみ野中央4-2

043-291-6600 291-5247

恒行

290-0255 市原市光風台1-475

0436-36-6211

義久

275-0022 習志野市香澄6-1-1

047-451-8151 451-8150

設楽憲一

276-0044 八千代市萱田町645

047-484-5071 484-6716

押野忠治

274-0060 船橋市立坪井東1-24-1

047-466-3104 466-3105

子 市川市立国分小田代邦子

2720833 市川市東国分2-4-1

047-371-6793 371-6794

紀 浦安市見明川中

山﨑益弘

279-0026 浦安市弁天3-1-1

047-353-7768 353-7031

代

浩 流山市立東深井中土井邦博

270-0101 流山市東深井47

04-7154-5864 7155-1087

鈴木祥仁

270-1327 印西市大森2244

0476-42-3151

42-3649

36-7673

9

印

旛

加

藤

恒

樹 印西市立印西中

10

香

取

宮

本

敏

之 香取市立佐原中大平伸一

287-0001 香取市佐原ロ2124-1

0478-52-5157

52-5158

11

東

総

大

木

一

真 匝瑳市立八日市場二中

椎名

和浩

289-2144 匝瑳市八日市場イ1687

0479-72-1375

72-1376

12

山

武

五木田

和

樹 山武市立成東中井上博文

289-1334 山武市和田567

0475-82-2548

82-7670

13

長

生

三ツ本

勝 長南町立長南中野口

智美

297-0121 長生郡長南町長南2060

0475-46-1190

46-1262

14

夷

隅

芝

崎

丈

太 いすみ市立岬中小髙

太299-4501 いすみ市岬町椎木1370

0470-87-2511

87-2587

15

安

房

山

田

裕

也 南房総市立富浦中袴田晃宏

299-2416 南房総市富浦町青木249-1

0470-33-2075

33-4729

16

君

津

松

村

健

二 木更津市立木更津第二中

矢野直明

292-0801 木更津市請西941

0438-36-2280

36-2233

53

編集後記
平成から令和へ年号が変わり、新しい節目となる年度でした。教育界でも、新教育課程がいよいよ来年度から小学校で開始されます。その準備として重要な１年間でした。千葉県教育研究会
技術・家庭科教育部会の、この大切な１年間の研究活動を「研究のまとめ」としてまとめることができました。原稿執筆に関わった先生方，本当にありがとうございました。
次年度も，各支部の活動報告や各研究大会，ものづくり教育フェアなどの内容を先生方のご協力のもとに編集していきたいと思います。今後ともよろしくお願いいたします。

令和元年度「研究のまとめ」
発行日

令和２年２月１４日

発行者

千葉県教育研究会技術・家庭科教育部会

代表者

山田

編集者

研究部

克彦

三宅 健次（千葉大学教育学部附属中学校）渡邊 宏幸（君津市立久留里小学校）
服部 仁典（松戸市立六実中学校）
佐藤理惠子（白井市立南山中学校）
内藤利枝子（千葉市立末広中学校）
林
仁美（八街市立八街北中学校）

顧

問
佐藤 紀夫
大塚 文恵
田野 定男
山中 家道
矢﨑 聖二
町田 達雄
田島 治子
戸井 康子

菊地 和子
蜂谷 昭夫
田野キヨエ
石橋冨士夫
鈴木 定夫
鈴木 芳朗
青木 清一
高山 玲子

毛利 洋一
板倉 英雄
上原 利雄
大野 伸子
柗本
清
山本 嘉則
品地 敏明
相京
貢

関下 裕文
大嶋 六彦
野呂 徳則
関
弘子
石野 清恵
加藤
勇
宮坂 敬章
浅岡 正人

54

中山 米司
笹生 芳郎
齊藤 俊夫
佐藤 純次
山本惠美子
松岡 和美
天野新太郎
小出 泰幸

吉原 サト
内山
猛
福山 武夫
畠山 和夫
菅藤
孝
庄司 佳子
飯塚
清
萬崎 保子