ともに学び、ともに育つ学校づくりを支援します！
～誰もが安心して学ぶことのできる校内体制づくりをめざして～

府立支援学校では、地域の小・中学校等＊からの支援教育に関する様々な相談に応え情報提供を行っています。
子どもたちが在籍する小・中学校等で、一人ひとりの教育的ニーズに応じた適切な指導や支援を受けながら、誰もが安心して学ぶことができるよう校内体制づくりを支援します。
＊小・中学校等とは、小学校、中学校の他、幼稚園、保育所、認定校ども園、高等学校を含みます。

校内体制づくり自立活動の指導

子どもたちへの必要な配慮や支援が学校全体で共有され、誰もが安全・安心に学校生活を送り、学ぶことができるような取組みを一緒に考えます。

子どもたちの実態をふまえた指導内容の設定や評価方法について、一緒に考えます。

教材・教具の工夫

個別の教育支援計画及び個別の指導計画の作成・活用

研修講師の派遣

子どもたちの学びや支援を次のステージへ効果的に引き継ぎ、つなげていくため、計画の作成や活用について助言や支援を行います。

キャリア教育・就労支援に係る指導

子どもたちの学ぶ意欲を引き出す教材・教具のアイデアや作成のポイント、効果的な活用方法についてお伝えします。

関係機関との連携支援教育を進めるために、先生方をサポートします。子どもたちについて理解を深められるチャンスです！

特性の理解

就労を通じた社会的自立に向けて、日々の学校生活や授業で大切にしたいポイントを一緒に考えます。また、職業に関する指導内容や指導方法、企業等への職場実習等のノウハウをお伝えします。

医療的ケア

実態把握
医療、保健、福祉、労働等とのネットワークを生かし、関係機関と連携した効果的な支援について、一緒に考えます。

学校生活や学習場面でみられる子どもたちのつまずきや、つまずきの背景について一緒に考えます。

医療的ケアを必要とする子どもたちが、安全・安心に学校生活を送るための環境づくりについて一緒に考えます。また、校外学習・宿泊学習など、友だちと一緒に学び、楽しむためのコツをお伝えします！

チームで支援します！
府立支援学校は、センター的機能を発揮するために、支援学校間の連携はもとより、医療・福祉等のさまざまな機関と協力し、支援教育に関するノウハウや情報を蓄積しています。

保育所・幼稚園等

小学校

医療中学校

福祉高等学校

労働大学

市町村教育委員会

支援例
こんなことで困っていませんか？
０１．

小学校 2 年生の A さんは、文字の読み書きが苦手で、「授業が嫌だ」とよく泣いています。

読み書きへの支援方法は、どのようなものがありますか？

「授業が嫌だ」の背景を多角的に考えましょう。読み書きの困難さ以外にも、新しい物事への予期不安、物事の忘れやすさ、授業中の環境など様々な要因が考えられます。
読みについては、プリントや板書の工夫（行間をあける、アンダーラインを引く、文字の色を変えるなど）や音声教材の活用があります。
書字については、線の長さや位置、方向に留意して、形をとらえる力が必要です。
「点つなぎ」「迷路」「図形の書き写し」などの教材で、「書くこと」への苦手意識を減らしましょう。

プリントや板書の工夫によって、「読む」ことへの苦手意識が低くなってきました。
また、書字についても「図形の書き写し」などの教材により、成功体験を重ねることで、「書く」ことへの意欲が高まりました。
その結果、積極的に学習へ取り組む姿勢が多くみられるようになり、「授業が嫌だ」と泣くことがなくなりました。
また、A さんの事例を、校内研修でとりあげて共有したことを端緒に、学校をあげて、授業のユニバーサルデザイン化 *に取り組むことになりました。
*すべての児童・生徒等にとって学びやすく、分かりやすい授業

０2．中学校 1 年生の B さんは、授業中に 5 分と座っておれず、立ち歩いて、友だちに話しかけます。B さんの離席をなくしたいのですが…。

見通しをもって行動することが苦手なために、じっとしていることが難しく、離席してしまうのかもしれません。
また一方で、感覚（視覚や聴覚など）が過敏で集団での活動に疲れやすいのかもしれません。
感覚過敏に対しては、本人にとって不快な刺激をとりのぞくことが必要です。
衝動性への対応としては、授業中 B さんに、プリント配布など「動き」のある係を任せることや、「やることリスト」を作成して、見通しをもたせるなど、動きをつくりつつ、自分の行動をコントロールできるような支援を行いましょう。

小学校からの引き継ぎや、B さんとの会話から、B さんはたくさんの音の中から必要な音を聞きとることが苦手だということが分かりました。そこで、B さん、保護者と話し合い必要に応じて耳せんを使うことにしました。
さらに「やることリスト」によって、自分で見通しをもち、次に何をすればいいか理解したことで、授業中の離席回数が減りました。
校内支援委員会で、B さんの経過を共有し、他の授業でも耳せんの使用や「やることリスト」を作成・活用することになり、導入前と比べて、落ち着いて学校生活を送ることができています。
また、保護者と相談のうえ、個別の教育支援計画を作成し、進級や進学時にも、本人の支援について確実に引き継ぐことになりました。

０3． 小学校６年生の C さんは、ルールを守ることが難しく、自分の思いのままに行動することから、友だちとのトラブルが絶えません。ルールの理解についてどのような支援をすればいいですか？

「友だちの意図や感情の理解」、「自己の理解と行動の調整」に課題があるのかもしれません。ルールの理解について、本人の理解力を把握する必要があります。
まず、本人がわかりやすいようにルールをシンプルに文章化して、視覚的に伝えてみましょう。
また、個別や小集団でのソーシャルスキルトレーニング（SST）を行い、ロールプレイをとおして、本人が、場面に応じた行動ができるように指導しましょう。

ルールの提示の際に、工夫を加えることで、本人のルール理解が深まりました。
その結果、ドッジボールやサッカーなど、ルールを守り活動を楽しむことができるようになり、友だちとの集団活動でのトラブルが激減しました。とはいえ、ゲームで負けると怒りが収まらず、友だちにきつい言葉を投げかけることもあることから、引き続き、自分の今の気持ちに気づき、対応できるようになるための指導を行っています。
また、SST の指導についての校内研修を行い、小学校学校全体で取り組んでいます。

０4． 来年度、本校（府立高等学校）に医療的ケアを必要とする生徒が入学します。
入学にあたり、校内体制をどのように構築すればいいですか？

学校で医療的ケアを行うに当たっては、生徒の安全が確保されなければなりません。
そのためには、学校看護師や養護教諭だけが関わりをもつのではなく、学校全体で組織的に対応することが必要です。
入学に当たって、まずは、医療的ケア安全委員会等の組織を設置し、学校長の管理責任のもと、保護者や主治医を含む関係者が連携して、対応を検討できる体制を整えておくことが大切です。

入学までに組織的に校内体制を整えることができました。
入学後は、保護者との情報交換を密に行いながら、学級担任、教科担任、養護教諭、学校看護師が連携して、健康管理を行ったことにより、学校を欠席することなく、授業に参加することができています。
また、関係者で教育活動ごとに留意事項等を検討し、共通理解を図ることで、安全安心な教育環境を整備できました。

地域ブロックにおける相談窓口

Q１.センター的機能を利用するとき、どこに申し込めばいいですか？

Q３.相談時にどんな情報を伝えればスムーズですか？

A1.まずは、学校園を所管する市町村教育委員会等にお問い合わせください。
※保護者の方は、お子さんが在籍する学校園にお問い合わせください。

A３.相談の主訴と併せて、生活リズム、子どもどうしの関係性、子どもと教員との関係性、興味関心のあること、苦手なこと、授業中や休み時間の様子、ロッカーや机の整理整頓状況など相談内容に応じた情報があると多角的に支援方法を検討できます。

Q2.どんな方がサポートに来てくれますか？
A2.相談内容に合わせて、府立支援学校の教員が皆さんをサポートします！オンライン相談や電話相談も行っています。

府立支援学校のセンター的機能
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