「NPO ものづくり教育たたら」の活動事例
渡.

は じめ邊

玄に

「特定非営利活動法人ものづくり教育たたら(以下 NPO たたら)｣(1)は，永田和宏東京工業大学名誉教授を理事長とした会員約60名程度の NPO である．会員は主に鉄に関わる企業に勤める会社員やその OB を中心として，近年学校の先生や たた学生などの会員も増えてきている． NPO たたらは，◯
 小・中・高校，ら製鉄を通して幅広い「理科教育」の支援，◯

大学など地域社会で行う「ものづくり」活動の技術指導，◯ものづくり教育プログラムの企画・推進を主な目的としており，上記の活動と，それらを指導する指導員の育成を行なっ

図1

小型たたら炉で作られた を見せながら，子ども達に説明をする永田 NPO 理事長(第 3 回子どもたたら教室より)．ている．
NPO の指導活動の多くは，スーパーサイエンススクールなどの助成金を受けた学校からの依頼で，限られた学生にたつかの科学用語は聞いたことがあるでしょう，と前置きをしけらたら製鉄の指導を行うことが多い．その際，作った(鋼)を使って何かを作りたいという要望が数多く寄せられていた．て結構踏み込んだ話までしてしまっているが，この点に関してのさらなる改善が必要である．

「子どもたたら教室」は独立行政法人国立青少年教育振興機

NPO 会員で，元小学校教諭であった福島氏による木炭・構の「子どもゆめ基金｣(2)の「子どもの体験活動助成」を受

炭焼きの講義では実物を使ったクイズや，椅子に座り飽きた

けて，一般の小学校 3 年生から高校 3 年生までの幅広い学であろうタイミングで外に出してクイズを出すなど，子ども年を対象に，製鉄の原料となる砂鉄の採取，木炭づくりによの気持ちを知り尽くした見事な講義であった．

る炭の調達，両者を使ったたたら製鉄，その鉄を使ったペー鍛冶の講義は刀匠松田周二氏による日本刀のお話で，日本パーナイフの制作までを行なっている．一連の工程を体験す

刀の歴史を中心に講義を行った．講義の内容の多くは鍛冶体ることで，原料・材料と製品との関係に興味が生まれること

験の日の内容と重複するので後述したい．

を期待している．本報告では，「子どもたたら教室」における一連の活動について紹介する．

以上の講義を以て砂鉄採取，炭焼き，工場見学，たたら製鉄，鍛冶によるペーパーナイフづくり，報告会までの 4 カ
月にわたる実習を始めることになる．

.

たたら勉強会.

砂鉄拾い

子どもたたら教室の第一回目は大学の講義室を借りて講義を行う．まずは永田理事長が鉄についてのお話と，ビデオを松田刀匠の協力で，千葉県の南端の館山に近い千倉の瀬戸使ってたたら製鉄の概論を説明する(図)．幅広い学年から浜海水浴場で砂鉄の採取を行なった．砂鉄のたまる場所は時

参加者を募ると言っても実際は小学生 4 年，5 年生が多く，期により様々だが，砂鉄は白い砂に比べて重いので，白い砂指導要領の定める範囲で説明するのは極めて困難である．学を除けると黒い砂鉄の帯がところどころに見られる．これを校ではまだ習っていなくても，原子，一酸化炭素，などいく袋越しの磁石でさらったり，湿った砂を一度ブルーシートの東京工業大学助教大学院理工学研究科(〒1508550 東京都目黒区大岡山 2121S89)
Activity Report of ``Nonprofitable Organization of Creative Education Using Tatara''; Takashi Watanabe(Graduate School of Science andEngineering, Tokyo Institute of Technology, Tokyo)
Keywords: Tatara steelmaking，experiencebased education, charcoal making, safety education, nonprofitable organization
2014年月日受理[doi:10.2320/materia.54.152]



小特集

図3

図2(a)伏せ焼き法の基本構造．(b)完成した木炭と一緒に記念撮影(ともに第 3 回子どもたたら教室より)．

砂浜で磁石に付いた大量の砂鉄を見せてくれた小学生(第 3 回子どもたたら教室より)．
炭の作製に挑戦した．茶筒やお菓子の箱など各自持ち寄った缶の容器に小さな穴をあけ，松ぼっくりなどをいれた後，針上に広げて乾燥させ，磁石で回収した(図)．磁石で回収さ金で縛って焚火の中にくべた．白い煙が中から噴き出した

れた砂鉄の中には，砂鉄に挟まれて一緒に回収された砂粒が後，しばらくして火から取り出すと，原形を留めたまま炭に多く含まれている．その結果，たたら操業の際のノロ(スラなっている．ちょうど夏休みの終わりの時期でもあり，格好グ)の量が増えて歩留まりが悪くなるため，NPO では手動のの夏休みの宿題の提出物になる．

磁選機を作成し，より高純度の砂鉄に精製した．千倉海岸の伏せ焼き，ドラム缶炭焼き窯は 2 日目の午後には取り出

砂鉄は出雲の砂鉄に比べて TiO2 成分が多いのが特徴であせるが，炭窯は容量が大きいため燃焼に 2 日程度かかり，る．砂鉄の化学組成は Fe3O474 mass，TiO29 mass，冷却にも時間がかかるため 1 週間後の取り出しになる(図 3SiO2 8 mass， Al2O3 3 mass程度になる．この砂鉄を(b))．

約 200 kg 調達した．
実施時に注意すべきことは，炎天下での作業のため熱中症

.

工場見学に注意することと，海に入って遊び，事故を起こすことがないように注意することであった．しかしながら，夏の盛りに子どもたたら教室で体験するたたら製鉄との比較として，海水浴客の脇で砂鉄拾いをしているにもかかわらず，海で遊

新日鐵住金株式会社君津製鉄所のご協力により製鉄所見学をぶこともせずに砂鉄を黙々と取り続ける姿は意外であり，印行なった．午前中は工場紹介のビデオと一般社団法人日本鉄象的であった．砂場で磁石に付いてくる少量の砂鉄で遊んだ

鋼連盟が制作した広報ビデオを視聴し，永田理事長と，企業経験は誰しもあると思うが，これが本当に鉄になると想像すの方による製鉄所の概要説明などが行なわれた．質問の時間ることは難しいであろう．

では，子どもならではの質問に交じって，原料を海外から輸入しているんだったら，その国で鉄を作ればいいのではない.

炭焼

きか，と言った大人顔負けの質問が出ることもある．それに対しては，当然損得を考慮した上で現在の方式を取っている

群馬県赤城山にある国立青少年交流の家の協力のもと，泊が，工業製品は製造設備だけでできるものではなく，それをりがけで炭焼き体験を行なった．第 1 回，第 2 回では炭焼運用する技術者の質に大きく左右される．日本人のものづくき名人であり，国際炭焼き協力会会長の杉浦銀次先生と正司りに対する姿勢や細やかさがあればこそ，日本で作る価値が和久先生の指導，第 3 回では NPO 会員の福島氏の指導によある，との回答で締めくくられた．この話を聞いた子どもたり，ドラム缶窯，穴窯，伏せ焼の 3 種類の方法で炭を焼いちの中から，優れた技術者が生まれることを期待したい．

た．図( a )は伏せ焼きと呼ばれる手法の準備の写真で，下午後から 2 台のバスに分乗して工場見学に出発する．第に空気の通り道の隙間を作って写真のように木を敷き詰め，四高炉前に設置されたお立ち台から高炉を臨み，記念撮影

上にトタン板を載せて土をかぶせる．ブロックで組まれた焚(図)．製鋼工場の転炉，連続鋳造設備，熱間圧延工場を見

き口で火を焚くと，熱と煙が木材の隙間を抜けて煙突から出学した．まだ残暑の厳しい中，水蒸気や鋼板からの輻射などていく．それによって中に詰めた木材も燃焼を始め，蒸し焼の熱気を浴びながら，映像では感じ取れないスケールの大ききにされていく．煙突から出る煙は，最初は湿気による白いさ，迫力を体感できたのではないだろうか．

煙が主であるが，次第に煙の温度が上昇し，煙の色も青白い色に変わってくる．この煙の中には木酢が含まれているため.

た た ら 操 業

強烈な臭いがするが，この木酢を回収すると虫よけや洗剤など様々な効能があるそうだ．他の炭窯でも同様の手順で木炭を作ることができる．
また，炭窯の変化に注意を払いながら，待ち時間の間は花

ま て り あ 第54巻 第 4 号(2015)
Materia Japan

千倉海岸で採取した砂鉄と，赤城山で作った木炭を使って製鉄に挑戦した．図に示すような簡易たたら炉を用いて操業を行なった．この簡易たたら炉は耐火レンガと軽量ブロッ


図6

図4

君津製鉄所第 4 高炉前にて．スラグ運搬車の通過に歓声を上げる(第 3 回子どもたたら教室より)．

( a )木炭投入の様子．防護対策を十分にしたうえで，大抵の作業は子どもにやってもらう．( b )踏み鞴による送風の様子．4 基あるたたら炉のうち1 基は送風も人力で行なった(いずれも第 2 回子どもたたら教室より)．

また，操業中には焼けたレンガや炉内を突いた鉄棒，流れ出たノロなど，高温のものが多く作業場に存在する．赤熱したものに関してはその熱気から子どもでも危険を察知することはできるが，ある程度温度が下がって500°C以下になると見た目では室温のものとほとんど区別がつかない．そのため，作業前に念入りに説明と注意をする．また，温度が上がってきた際に手を近づけさせて熱気を感じさせたり，ものが光る温度は危険であることを実例を示しながら危険性の説明を繰り返す必要がある．また，炉の周辺は木炭の燃焼により一酸化炭素ガスの濃度が高くなっている．しかしながら，一酸化炭素は無色無臭であるため，子どもはその状況に気づくことができない．そのため，操業責任者に CO ガスセンサーを持たせるほか，風向きに注意しながら子どもが一か所にとどまっていないか注意する必要がある(図(a))．
図5

簡易たたら炉の概略図．

上記のような注意すべき点について，事前にリスクアセスメント等を構築した結果，幸いにして今まで大きな事故もなく操業を行うことができている．このような体験授業では，クでできているため，炉体に粘土を用いた本格的なたたら炉

危険を隠すのではなく，リスクを明示してどのようにすればとは異なるが，築炉が 1 時間程度でできること．また，炉回避できるのかを教えることで，子ども相手であっても実習

壁が耐火レンガなのでノロ(スラグ)の浸食を受けにくく，ノ内容の範囲を広げることができるように思える．

ロの組成は砂鉄の成分に依存するため，操業が簡単である．

4 基あるたたら炉のうち，1 基の送風は図 6(b)のような踏場所を選ばず初心者にも気軽に製鉄を楽しんでもらい，鉄にみ鞴を用いて行なった．親子で二人並んで鞴を踏みながら記対する興味を深めてもらうという点を重視してこの方法を採

念写真を撮ったり，操業が安定して単調作業の繰り返しにな用している．このたたら炉では，砂鉄 20 ～ 30 kg と木炭 70った間の時間を過ごすにはちょうど良い．また，ノロ出しでkg 程度から約 6 時間で 4 ～ 6 kg 程度の を得ることができは，オレンジ色に焼けたノロが溶岩のように炉内から出てくる．

るが，その中に還元された小さな鉄の粒が含まれている事がふいご

簡易型たたら製鉄に必要なほとんどの道具はホームセンタあるため，子どもたちは粒鉄探しをしている．

ーで手に入れることができるが，たたら操業を想定されたも出しのため炉を崩していく際は，子どもたちに赤熱したのではないため，作業中の安全管理は全て自分で行う必要がレンガを運んでもらう． 出しは危険なため指導員が行うなたある．特に注意したのは炭を切る鉈の取り扱いと，火傷，一が，周囲ではデジタルカメラ，スマートフォン，携帯ゲーム

酸化炭素中毒である．4 基の小型たたら炉を組もうとすると機など思い思いのカメラを構える． を水につけた際の音と木炭は 300 kg 近く必要になり，大量の木炭を鉈で切る必要

水蒸気に歓声を上げるとともにものすごい勢いでシャッターがある．炭切りの作業中，同じ作業を苦も無く黙々と続けらが切られていく．最後に，炉内の燃え残りの木炭と炉の余熱れる子どもと，途中で飽きて鉈を必要以上に大振りに炭を切で焼き芋を作り，みんなで食べて終了した．

り始める子どもの 2 種類の子どもに分けられる．後者は特に怪我の原因となったり，周りに迷惑をかけるので，直ちに.

鍛冶体験

その行為が危険であることを説明し，気分転換に他の仕事を与えてやる必要がある．



鍛冶体験では，たたら製鉄で作製した を事前に折り返し小特集

鍛錬により 4 回折り返した板を鍛錬により伸ばし，ペーパ法の実演を行った．鍛錬する鉄の塊を鍛冶炉にくべてーナイフの形状にした(図)．耐火れんが20個程度で組まれ1300 °C 近くに加熱されるまで時間がかかるため，松田刀匠

た簡易鍛冶炉に木炭を燃やし，鉄片をオレンジ色になるまでによる日本刀に関する解説や，刀鍛冶の修業などのお話をし加熱し，金床の上に載せて金鎚で叩く．温度が上がった状態ていただいた．それぞれの内容が非常に興味深いものであっの鉄ほど叩くと柔らかく変形していくことを確認し，「鉄はたが，そのうちのいくつかを簡単に紹介したい．

熱いうちに打て」という言葉の意味を実感する．鍛冶職人は

日本刀は武器であるけれども武器として使われた時代はほ金鎚で叩くエネルギーを効果的に与えることで鉄片の冷却をとんどない．そして美術品でもある．日本の歴史は鉄の歴抑え，鍛錬する時間を長く取ることができるが，もちろんそ史でもある．日本刀を勉強すると日本の歴史もわかる．名のようにうまくいくことはなく，鉄片はみるみる冷えて色を刀は大事にされてきたから使われずに保存されて今まで受失っていく．冷めた状態で叩きすぎると鍛接面が剥がれてくけ継がれてきた．名刀を作らないと自分の作品は残らない．

るので，なかなか思い通りに進まない．職人が鮮やかにこな刀鍛冶はもうからない．けれども，誰もできないことにチして見せる作業が日頃の訓練の賜物であることを実感しつャレンジしているという意味での面白さは非常に大きい．

つ，なんとか自分の思う形に成形していく．親が鋏で鉄片を最近のスポーツ選手で名を成した人のほとんどは小さい子

押さえ，子どもが金鎚で叩くという親子の共同作業もあちこ

供のころから始めている．職人の世界も同じ， 14 ～ 15 歳

ちで見られて大変ほほえましい．のころから職人の世界に入った方が断然伸びる．

鍛錬によっておおよその形を作った後は，ベルトサンダー刀鍛治の修業では，師匠は最善のものを作るためにわずかで余計な部分を削り落として最終的な形を作り込んでいく．

な干渉も排除したい．そのため，弟子を仕事場に近づける鍛錬の際に金鎚の面で叩かず，ヘリで叩いて深く入ってしまことすら避ける．弟子は，向こう鎚を打つときのみ仕事場った凹みもひとつの作品の個性として趣が出てくる．成形後に近づくことを許される．技を盗むと言っても，その機会は油分を藁灰でよく落とし，加熱し直した後てんぷら油の中すら限られる．難しい世界だ．に入れて黒さびの被膜をつけて完成である．自分たちが作っ特に印象深かった内容は，どの分野にせよ道を究めるにはた鉄が自分の作品として手元に残るため，このイベントの出若いうちからの専門教育が重要であり，子どもの才能・可能席率は非常に高い．

性を見出してやれるのは両親・保護者であるべきである，とまた，作業の合間に松田刀匠が鍛錬の実演と刀の観賞の方のことであった．これらの話の多くは子どもに向けてよりも，その保護者に向けての発言であったように思える．
日本刀の観賞では，小さな子が持つのには刀は重いので，恐る恐る刀を持って鑑賞し，そのまま返す子どもが多かった(図)．筆者が大学の授業で同様に学生に日本刀を持たせると，どの学生も緊張と気持ちの昂ぶりが混じったような表情になる．今回の結果をみると，大学生と小学生の反応の差は対照的であり，予想を裏切るものであった．
こうして，夕方前までに一人一本思い思いのペーパーナイ
フを完成させ，密度の濃い一日が終わることになる．

.
図7

鍛錬によるペーパーナイフづくり．熱した鉄片を叩いて伸ばし，ナイフの形に成型する(第 3 回子どもたたら教室より)．

最 終 報 告 会

最終報告会では，これまでのイベントの総まとめとして数枚の模造紙にポスターを作製し，お互いに発表するというものである(図)．各自が思い思いに印象に残ったことをクレヨンやペンを駆使して絵を描いていく．低学年は絵日記風に，一方高学年は図解のようなイラストを描き，変化に富んでいて面白い．特に小さな子どもが絵を描く場合，興味の対象がわかりやすい．工場見学では，高炉の絵が象徴的に描かれており，なかには紙を切り貼りして立体的に高炉を作った子もおり，発想の柔軟さに改めて感心させられた．

.
図8

松田刀匠に日本刀の観賞の手ほどきを受ける様子(第 3 回子どもたたら教室より)．

ま て り あ 第54巻 第 4 号(2015)
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まとめ

以上，原料の調達から材料の作製，最終製品までの一連の工程を体験するという「子どもたたら教室」の活動をまとめ

者を募っていたたが，このようなイベントに興味を持つのは教育に熱心な保護者の家庭であることが多い．そのような家庭では土曜日・日曜日の週末にも習い事や部活動などの予定が入っていることが多いため，実際には定員までの参加者を募るのに苦労したのが実情である．
一方，数は少ないながらも前回が良かったのでもう一度参加した，という家族もいた．材料の世界は原料・製錬・加工
どの工程についても 1 度の体験で語りつくせるものではな
いし，学年が上がれば同じ説明を聞いても受取り方に変化があるであろう．また，それを指導する指導員の側にもそれらの説明を可能にするための研鑽が必要であろう．より広く活動が認知されるようになるには，この活動を辛抱強く継続することが最重要であると思われる．
最後に，「子どもたたら教室」を実現するに当たり，助成を戴いた独立行政法人青少年教育振興機構と，会場の提供をして戴いた東京工業大学，東京芸術大学，日本工業大学，国立赤城青少年交流の家，公益財団法人日本科学技術振興財
図9( a )最終報告会準備の様子．写真などから振り返り，印象に残ったことを分担して絵にしていく．
( b )完成したポスター群．このポスターをもとに最終発表会を行なった(いずれも第 2 回子どもたたら教室より)．てみた．たたら製鉄で鉄を作って終わりではつまらない，という意見から始まったイベントであるが，良い製品を作るに団・科学技術館，次泰鍛刀場および関係者の皆様に心よりお礼を申し上げたい．

文( 1 ) ｢特定非営利活動法人ものづくり教育たたら」ホームページ．
http://www.tatara.or.jp/( 2 ) ｢子どもゆめ基金」ホームページ．http://yumekikin.niye.go.jp/★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★

は→良い材料を作るには→良い原料とは，というよう2003 年

東京工業大学大学院理工学研究科博士課程修了，博士(工学)2003年 4 月現職
専門分野熱力学◎高炉内や焼結機内での鉱石の反応挙動の解析，連続鋳造用モールドフラックスの結晶化挙動の研究に従事．にものを作るという一つの目標に対して，より広い視野で考えるきっかけになったのではないかと考えている．
しかしながら，解決すべき課題も多い．第一回は鍛冶体験がなかったが，それでも講義・砂鉄拾い・炭焼き・工場見学・たたら・報告会と 6 つの行事をこなさなくてはならな
い．原則として全てのイベントに参加することを条件に希望

献★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★★
渡邊

玄小特集