２０１９年度 ソニー幼児教育支援プログラム―科学する心を育てる―“したい”から始まる子どもの遊び～一人一人の子どもの心の動きを見つめる～ん？

すごい！水で絵がかけるよ

思わず、引き寄せられて水なら土流れるかな？
したい～思いが膨らむ～

色々な味のクリームをつくりたい！

もっとしたい～不確かな予想・思いつき～
これで水は、噴火しない！！

こうしたい～目的に向かって～してみせる～強い思いをもって～

奈良市立都跡こども園

目次

１．はじめに・・・１

２．『科学する心』についての考え方と取組のテーマについて・・・１

３．“したい”と心が動くプロセス（仮説）・・・２

４．実践事例
３歳児
事例１

なんかでてきたよ

・・・３

事例２

ふーってするやつ、いっぱいや

・・・３

事例３

ピシャーってなるねん

・・・４

事例４

アオムシってどんな生き物？

・・・５

事例５

どこにいるんやろう？

・・・６

事例６

ペットボトルの蓋に秘密のカギ

・・・７

事例７

急流すべりを成功させたい！

・・・８

事例８

木くずならできる！！

・・・11

事例９

寺田さんみたいにつくりたい

・・・13

４歳児

５歳児

５．全体考察・・・16

６．課題と今後の方向性

・・・20

社会がめまぐるしく変化する中、未来を生きる子どもたちにどのような力を育んでいけばよいのか。
教育要領改訂の背景には、主体的に生きていく力を子どもたちに育む必要性が、これまで以上に高まっている。
本園では『子ども自ら遊びを創る』ことを大切にした教育・保育を継承し、進めている。子どもが能動的にもの・人・ことに関わり、自分のしたいことに夢中になって遊ぶ中で、自ら課題を見つけたり、考えたり、判断したりして試行錯誤しながら遊びを創りあげていく。そのプロセスを大事に、教育・保育を進めていく
ことが、将来、自らの人生を自らで切り拓いていこうと、自ら考え、やりぬこうとする力を育むことに繋がるのではないかと考える。
本園は、3 年保育の幼保連携型認定こども園に移行して 6 年目である。各学年 2 クラス編成であり、現在、
3 歳児 50 名、4 歳児 51 名、5 歳児 54 名、合計 155 名が在籍している。毎年、保育者の入れ替わりがあるが、今までの研究成果と課題を共有し、日常的に子どものエピソードを話したり、1 枚の写真から意見交換をしたりするなどカンファレンスを行い、子どもの主体性・創造性を大事にした教育・保育を目指し、研究への取組を進めている。
ソニー教育財団の論文研究としては、今年で 6 年目の取組となる。

遊びの中で、もの・人・ことに主体的に関わる中で、「面白い」「楽しい」「不思議」「どうして？」等と、感じることが原動力となり、試行錯誤し、探求しながら遊びを創りだしていく。その過程において、「発見した」「うまくいった」「無理やった」「どうしたらいいかな」「もう 1 回やってみる！」等、様々な感情体験をする。そのプロセスこそが『科学する心』と捉え、それは「子ども自ら遊びを創りだしていく」ことであると考えている。
今年度のテーマ、＜科学する心を育てる＞『“したい”から始まる子どもの遊び～一人一人の子どもの心の動きを見つめる～』では、まず、“したい”と感情が動いているからこそ、いろいろなことへ気付き、思考する姿へ繋がっていくと捉え、子どもが何に心を動かされ、どんな気付きや面白さを感じているのかを読みとる努力を続け、子ども理解を深める研究を進めている。
子どもを見ることなくしては、適切な援助や環境構成を語れないことへの基本に立ち、子どもの心が動く瞬間を、『科学する心』の入り口と考え、そして、さらに心が動いていく姿を、子どものつぶやきや動き、表情、しぐさ等から追っている。
子どもたちの心が動くプロセス中の様々な気付きや学びを読みとり、どのように『科学する心』が育まれていくのかを実証する。

1

子どもは、興味をもったもの・人・ことに出合い、“してみたい”“したい”と心が動き、楽しさ、不思議や疑問を感じて“もっとしたい”、次に“こうしたい”と、自分なりの目標をもつ。さらに思いが膨らみ“してみせる”へと、目標を達成したい強い思いをもつ。
発達としては、3 歳児は出合ったものに“してみたい”“したい”と瞬間的に心と体が動くこともあれば、その思いへ辿り着くまでの思いもあるだろう。4 歳児は“したい”“もっとしたい”とより興味をもち、不確
かな予想ではあるが、少しずつ、自分なりの目的をもつようにもなり、5 歳児は、今までの経験をいかし、さらに“こうしたい”と友達と試行錯誤しながら目標に向かって進め、その中で、成功やつまずきを繰り返し、“してみせる”と強い思いになっていくのではないかと考えた。

してみせる～強い思いをもって～

成功

つまずき

こうしたい
～目的に向かって～もっとしたい～不確かな予想・思いつき～

したい～思いが膨らむ～

してみたい
～出合い～
次頁以降に示す実践事例では、子どもたちの動きや言葉、表情から、“したい”の気持ちがどのように変容していくのか、以下のように示し、分析した。
【 心の変容 】【 心の動きとその読みとり 】

2

３歳児
事例１ なんかでてきたよを き替えてン2019 年 4 月に行こうとした 児の を一 の ン

おや？
の出合い

が る。

が いている様子を、しばらく目で追っていた 児「なんかでてきたよ」と、 にいた保育者に話す。その様子を見ていた 児「あ、 ン」と、つかんで の らに せ、保育者に見せた。すると、「あ、と、 児が持っている ンの！」を見て、 きそうになりながら保育者に きついて話すので、 「そっか。

が見つけたもん 。

も見つけたの し
自分でいもん 。じ あ、 にいないか一 に探しに行こう」と、なだめながら、う？」と、 ン
の中や
園

人で園

を

き

「どこにいるんだろを見て回ったり、 「ここはどうかな？」と、を動かしたりした。 児「おに出して見つけたことを び、 ンる

おが いていたところを見たり、

の にある

にあるス

！( き・

しい)

ってみようかな
児なりの めてー、いたいた！」と、のが く様子をしばらく見てから、る に取り、 児「こそばい」と、

その 、

ってみたい

で保育者に らせ、一 に ぶ。

プやカ プに入れて、 ン

わ

！

び

もっと

しい

が動く様子を見たり、 めたりして、楽しんだ。

考
、目の
そうな

を見つけ、つぶやいたを らせ、一 に探したことが

めて
が、

を く ン

ン

心して

をつかむまでの気持ちや
ン

に

を保育者が

け め、さりげなく ン

児の“ってみたい”という思いをにせた瞬間の気持ちを、すぐれる姿になった。そして、“もっとのいき出すきっかけとなった。
で共有できる保育者のめたい”という

な生き

在

への興味に

繋がった。

事例２ ふーってするやつ、いっぱいや2019 年 5 月

児と 児が「 ー つくる ん！お 生日の！」と、 さな に を入れている。 がーをつくってみたいになると、児が ー を めながら「 ーするやつないなあ」

ーってするやつ見つけたいと、 りを見回す。保育者は、 生日 ー にはロ
あっ！

ソクがいる、という 児の考えを け めて一 に探す。すると、 児「あ、あった！」と、 い思いのままや葉っ を見つけて ー にさすと、 児「これ！」と、 いながら持っていたス

プを ー にさした。

児と 児は、「はははははっ！」「ええ～！」「でっか！」と、 ったり い

ははは！

面白そう

児、

児もしたい

いっ

い！

たりしながらその様子を見ていた。そして、「これもあるで～！」「これも！」と、ス

プやスプーンをーにさす。保育者はそれ

れの思いを

け

め、認めながら楽しさに共感する。 児「 ーってするやつ、いっ いや！」3

しいと、にこにこと しそうな表情を見せる。 児「 ーってしていいで！」と、保育者とーってしたい保育者の を見る。 「みんなで ーってしようか！」と、 いかけると「す
ーする！

楽しい

保育者と

たい

おいしい！

び

る～！」「お 生日 ーテ ーや！」と、 ー を む。
「せーの、 ーっ！」と、見立てたロ ソクに を きかけ、 人の子どもも まって一 にする。
その 、 児は「 生
立てたス
と、

プを

ー

を

て～！」と、スプーンに見す。

る。にこにこした表情で見ている子どもたちに「みんなも「「いただきま～す！」
る？」と、問いかけるとる！」と、 しそうな表情で「おいしい！」と

つぶやく。

考
生

経験から、 生日 ーったをつくってみたいという思いが生まれた。それがきっかけとなり、を って ー をつくったり、、葉っ 、スむ姿があった。また、 児の様子にめ、子どもの思いに りう保育者の事例３ ピシャーってなるねん
人の子どもが園 のをソクに見立てたりして楽し

して、 りの子からも“自分で見つけたものをという思いが感じられた。 歳児ならではの、 のけ

プ、スプーンをロにこだわらない発想や見立てをありのままにある 高い

に

ったり、ス

プやおたま

』と、 を入れてみたり、 をに ってきた 児。 人の子どもがのからにある 高いから に向かって び える度に「できた！」と、 ぶ様子を、じっとにこにこしながらで見ていた。

生もやりたい！」と、保育者もしてから、「る？」と、 いかけると、

児は

もやってみ

の に立ち、 んでみた。
んでみたい

が・・・。
の中に がはまった。一瞬、動きが まるが、ニ児とを合わせて、

じ表情をし、「おい！どうなったの？」と くと、「ピるに在が一人一人の“したい”という気持ちに繋がった。

してみたり、自ら を がってみたりするなど、思い思いに遊んでいた。

！楽しそう！

ー にさしたい”

2019 年 6 月って を ったり、 を入れて『「わにあと った。保育者は

うん？

き

！す
ーってな

(

気持ちいい
び・楽しい)

ん」と、 えた。 児は、 び えるのではな

く、の真ん中に何度も「ピび

ピ

んだり、口でー」と言ったりしながら、 び出した。

にいた 児も「わ ー、ピーや」と、 児とー！ 面白い

もう一回

じように

びたい

の へやっ

てきて、保育者と一 に がなくなるまで楽しんだ。

もしたい

考
にある
の様子を

高い

で見ていた 児に、保育者がが生まれた。 がか、 がが子どもの“したい”と感じるで遊んでいた子ども

いかけ、一 に楽しみながら遊んだことで、してみたい気持ちにつかったことで、予想しない出来事が こり、 しぶきがはかったのか、 にかかって気持ち かったのかなど、様々な要 がに繋がった。 児の面白いと感じたことに保育者がまで力的な環境になった。

り ったことで、あがったのを見たの

児の心を動かし、“したい”

で面白さを感じ、 が無くなる

分に繰り返して遊んだ。さらに、その姿が 児の心を動かし、“したい”に繋がった。
4４歳児
事例４ アオムシってどんな生き物？

2019 年 5 月

クラスの女児が、園庭のレモンの木でアオムシを見つけた。クラスで相談し、保育室で飼うことになった。
＜どれどれ？どこにいるの？＞
子どもたちが、いつでも見たい時に見ることができるように、保育室の低い台の上に飼育ケースを置いた。時間があれば「私も見たい」「見せて見せて」と、飼育ケースを覗き込み、アオムシの様子を見ていた。アオムシとの出合いをきっかけに興アオムシの発見
アオムシを飼いたい
見せて見せて(興味)
自分のアオムシを見つけたい

味をもち、園庭に出ると「アオムシを見つけたい」と、数名でレモンの木に向かって走る。
「どこにいるんやろ？」「いてないな」と、レモンの木の奥を覗いたり、葉どこ？(興味、探す)

っぱの上や裏も探したりする。
「いたいた！」「どこに？」「ここ、ここ！」「あっ、
ほんまや！」「これお部屋で飼ってもいい？」と、葉っぱごと取り、「葉っぱもあっ

葉っぱも入れてあげよう（思いを寄せ始める）

たらお腹減らへんもんな」と、持っていたバケツにそっと入れる。
「他の場所も探してみよう」と、園庭中のあらゆる場所の木や草花にも行き、探し回る。すると、「先生アオムシ見つけた！」「ここの木にもいたよ」「ぼくが見つけたアオムシ」と、もっとアオムシを見つけたい

ニコニコしながら嬉しそうに見せる。Ⓣ「ほんとやね」と、驚いて一緒に見る。
「あぼくが見つけたアオムシれ？この葉っぱ」「レモンの匂いがするからレモンの木や！」「だからアオムシいた（喜び）んや！」と、気付いたことを伝え合い、更にアオムシがいないかを探す。
＜葉っぱ食べてくれるかな？＞
数日後、レモンの葉っぱが好きなアオムシのために「エサ入れたげなあかんな」と、まだ食べられていない綺麗な葉っぱを選び、飼育ケースに入れる。しばらく様喜んでくれるかな？

子を見ていると端の方から葉っぱを食べた。
「僕が取ってきた葉っぱ食べてくれた」（思いを寄せる・期待）Ⓣ「ほんとやね、よかったね」と、笑顔で受け止める。「ほんまやめっちゃ食べてる」「美味しいって言ってるかな？」と、友達と伝え合う。帰る前にもう一度見る

葉っぱを食べてもらいたいと、葉の中心の太いところ（主脈）だけを食べずに残していた。
「なんでここだけ食
べへんねんやろ？」「硬いからちゃう？」と、葉っぱを触りながら驚く。Ⓣ「ほんとやね、面白いことに気付いたね」と、うなずく。

なんで？（不思議）
硬いから？（予想）＜ウンチってどんなの？＞
飼育ケースの中に溜まっていくウンチを見て、「葉っぱいっぱい食べてるからい
っぱいウンチしてる」「でも臭くないな」「ウンチ丸いな」「こっちは小さいのにこ
れはでかいで」「赤ちゃんと大人で違うんちゃう？」Ⓣ「なるほどね、そうかもね」と、一緒に飼育ケースを覗き、子どもの気付きを見守った。

アオムシのウンチって…？（ウンチの形や大きさへの気付き）≪考察≫
友達が見つけたアオムシとの出合いをきっかけに、“自分も見つけたい”と、園庭中を探し回り「自分が見つけたアオムシ」を身近に感じ、更に保育室で飼うことで、アオムシに葉っぱを食べてほしいと思いを寄せたり、ウンチをしたりする様子など、より興味をもち関わっていった。また、保育者や友達と一緒に見ることができ、一緒に不思議がったり、共感したりすることでより注視しようとし、いろいろな気付きや発見が出てきた。

5

事例５ どこにいるんやろう？

2019 年 7 月

鳴き声に気付く
セミの声を聞きたい

園庭の築山で遊んでいる時にセミの鳴き声が聞こえてきた。Ａ児「なんか声が聞こえる！」Ｂ児「セミの声や！いろんな声してる！」Ｂ児「ミンミンの長さが違う」
Ａ児「ジーも言ってるね」と、２人で木を見上げていた。Ａ児が「先生、セミ鳴いてあれ？声が違う(種類に気付く)る！！」と叫び、「ミンミンって言ってるよ！早く来て！」と、保育者を呼ぶ。Ⓣ「ほんとやね、セミの声聞こえてきたね」と、走って近付く。しかし、近付くとセミが鳴くのを止めてしまった。Ａ児「あれ？止まった。ジーって先生って呼んでたのに」Ⓣ「先生って呼んでくれてたのかぁ、鳴くの止めちゃったね」と、話しながら一緒に木を見上げる。不思議がっていると芝生の丘の方でまた鳴き始めた。Ｂ児「あっ！あっなぜ鳴き止むの？
（不思議）
鳴き声を近くで聞きたい

ちから聞こえる！」Ⓣ「あそこやね！」などと話しながら、芝生の丘まで移動した。
しかし、近付くとまた鳴くのを止めてしまった。Ａ児「なんで鳴くの止めるんやろう？」

うるさいからかな？
（予想）

Ｂ児「うるさいからじゃない？」Ａ児「じゃあ、今度は静かに動いてみよう」Ｂ児「静かにする作戦にしよう」と、鳴き声が聞こえたら静かに移動することにした。
少し待つと「あっ！鳴いてる！」と気付き、２人で静かにゆっくり移動する。すると、築山に着いても鳴き続けていた。小声で「鳴いてるね！」と、喜び合っている。
静かに声を聞きながら、Ｂ児「この木から鳴き声ずっとしてるよ」Ａ児「どこにいるんやろう」と探すが、姿を見つけることはできなかった。Ａ児「じゃあ、違う作戦で静かにしてみよう（試す）
聞こえた！（喜び）セミの姿を見たい

いこう」Ｂ児「２つに分かれるのは？」Ａ児「うん！分かれる作戦や」と、２人で話し、築山と芝生の丘で分かれて待っていた。すると、築山と芝生の間の木から鳴き声

分かれてみよう(新たな考えを試す)が聞こえてきた。Ｂ児「あれ？違うところから聞こえる！」Ａ児「ここから聞こえるよ」と、２人が集まると、他児も集まってきた。みんなで木の上の方を見るとセミが「あっ！いた！！」「見つけた！」と、大きな声を出してジャン止まって鳴いていた。
プして喜んだ。すると、セミは芝生の丘の木の方にすぐに飛んで行ってしまった。集
まってきた子どもたちも「あぁ～、また飛んで行っちゃったね」と、残念がっている。
Ⓣ「なんですぐ飛んで行っちゃうんやろうね」と投げかけると、「人がいっぱいいたからちゃう？」「あんまり人

やった！見つけた！
（歓喜・満足感）
なぜまだ飛んでいくの？
（疑問・不思議）たぶんこうかな（予想）

がいっぱいやと嫌なのかな」「うるさいのも嫌いかもね」と、話していた。その後、鳴き声が聞こえてもあまり大気をつけて探そう（思いを寄せる）

きな声を出さないように、セミの姿を追っていた。

≪考察≫
セミの鳴き声に気付き、保育者も思いをすぐに受け止めたことで、セミに興味をもち、見つけたい思いが芽生えた。セミがすぐに鳴き止んだことを不思議に感じたり、なかなか姿が見えなかったりしたことで、友達とどうしたら見つけられるのか、予想をしたり、作戦を考えたりする姿に繋がった。また、自分たちの思うままに探すことが、虫たちにとってはどうなのかを考えるきっかけにもなった。

6

芝生の丘
築山

事例

2018 年 1 月

遊びに興味をもち、友達とにき マで マ回ししたりしていた。また、 さい き や ク
プ、

の 、

で、様々な
児は、

の

回し

容 、カ プ、ー スプーンなどを

を って

をしたり、

、

意し分 して いていたこと
くり マを
つくりたい

くり マをつくって遊んでいた。
スのき の真ん中に ク

児「うーん。うまく回らない」と、 たに ク

容 を容に付け、回す。
よし、これでいい！
(組み立ての)を付け えた。 児は「生、見て。 に を付けて回してみたら、めっち す いで」 「す い。す く
かっこいい 」 児「見ててや。いくで」と、 の真ん中に付けたを持って回すと、と回り続けた。 「すする。 「何で、こんなにのいす い！！！」と、何で？
(思い りにいかない)
どうしたら回るか？
試行

をと回るの？す い 」 児「何でか教えてあげる」と、 しそうに の を見せ、「 にもを付けたらめっち 、回るの を付けてみてん。これんで」 「うんうん」と、自きながら、 「おー、これは大発見。す い考えや々に話す姿にうなず」と、共感し 指で ーと合を る。 れたところにいる 児は、どうしたら回るのか み、 に付けていたク

容 の上にさらにもっと回したいみ上げ付けるが回らない。 んでいる 児の様子からン になればと考え、 「

、

のつくった

マす いよ」と、 をかける。

児「めっち 、す いな。なんでそんな回るん」と、 児の マに関心をもち、児の マにじっと見入っている。 児は回した 、すぐに

たな

を びに行

ったが、保育者は、 児が関心をもっている様子に気付き、 「、 マをちっとだけ見せてあげて」と、 ぶ。 児は ってきて、 児にくり マを見せた。 児は、 児の マを見て「あっ」と、言ってを探しに行き、 のの を付けた。 児「すげー。回った！」と、遊んでいた。 「お 、すす い！何で？
(感心・関心・疑問)に

友達のようにしたいげな表情で繰り返し

い！回ってる回ってる」と、 を見合わせて しさを回った回った！
( び・面白い)共有した。
その 、 児は友達のつくっている マからしたり、自分なりに達と マ回し
り

を

け、 たな

を んで

の い や組み立て を試行したりしていた。また、友をしている中で、「回ると スプーンのをしているな」と、 いの マを認め合ったり、自分なりにマを「かっこいいやろ」「 くはこうしたよ」と、自回るときれい！
気付き

がきれい」
「面白い回
してつくった々に えたりしている姿

友達と一 に
自 ・ しいが見られた。

考の マだけでなく、様々なでくり マをつくって遊ぶ中で、 児は、の組立て を考えつくってみるが、思うように回らないと試行を繰り返していた。 児が んでいたので、様々なことに気付くきっかけになればと、保育者が友達の様子を児のらせたことで、が がり、 児は、

くり マを見て感心し、やり を見て“これならできる”と心が動いた。

思うようにいくまで、 めずに繰り返し試行したり、友達のとで、“うまくいった”という
達と一

りへ

がある

くり

マから

ン をもらったりしたこびや“回したい”という思いが実現し、回すことがより楽しくなった。友に回す楽しさを味わったり、いのマを認め合ったりしたことで、“自分”のをもち、友達と見せ合う姿に繋がった。
7

マに しての自

歳児
事例

す

たい

2019 年 5 月

7月【心を動かす“もの”】

高さの う

ばさみ

ー

の うすのこレー ー ・
大きな ニー

生てやたいを組み合わせた様子を見て「ースでをして遊んでいた。

ースを みてつくった をやすが進まないいた。

く進むんじない？」と、

いにしよう」と、やかんや
「一
が

いよく

ー！」と、

で を

れる

の ースをつくり、ラ で大 の を

、ス ー

ースで
を したい

す り

す

りにしたい

クで

を見て、「いっ い

した

あれ？

つまずき

すことを思いつく。「 いっで ラ に を めると「 たい！ 人では無理や」

にしよう」
「 、 、

見て「わ

が

す りみたい」と、つぶやいたことがきっかけとなり“遊び”が始まった。 ーら

大きさの う ラ々な ース！」と、 をした。

いよく れるをを上げて繰り返す。しかし、を やしたらできるかもらめきなんでだろう？
予想との い向いたり、はみ出したりして ースから ちてしまう。

何度も繰り返している姿を見て、 「どうしたいの？」と、ると「まで がまっすぐ進んだら成功！」と、

をつくって
進ませたい

が上がり、 ースや の試行錯誤が始まった。
毎回遊び にはクラスの話し合いで、共有する。
「

クは に強い」「と、予想するが「にはれへんようにう」「 ーテ ン

れると
で

は

に

いけど、 いらかくなった。
「

を

ぶ中で
性

は れち うへの気付き々な表情で んでいた。しかし、
「あれ？

進まない」
「 が入ってる！中の も に
んで くなる」と、 に理しよう」と、そう」

んだらいいやん」「 が入らないようにテープでとめよの 成！」と、自たくて進まなかった。

は、大これならできそう！
予想に 」と、 の 間から が入り、

クの は、何度もこれで大！

しているうちに「 がしみに に 。 「何がいいのかな」と、ると「 いものならできる」と、 いものは何かをクラスで話し合い、プラス

クや 、ス ローのを したり、付けえたりなど何度もつくり していた。

でつくるようになった。遊ぶたびに、 に付けていたでも、 が入っち
つまずきう

これならできる
予想・確

つくった
の一

8

を進ませたい試行・改曲がって進んで！急流すべり
児「 ースがこうやって
ースを

み

てス ー

高

がって行くようにしたい」と、のをりで らせ、 ーめる。 児は、すのこを んで「をみたいにしなあかん ん」 児「 めにするってこと 」 児「じ あ、次はいが 度いいんじ ない」と、ので、保育者も一になるようにすのこを いた。すのこが

高

たかった

に持ち上げるなど必要に じて援助する。 児「こう がって行くから、もうち っと め 向き にしよう」と、すのこの次にぐら

いすのこを び、ができ、 児「がの ー
ちちを少し めにずらす。

ースに いた。

う 」

繋 目のところで児「少し高くしたいけどーー

スは大きす るな」と、しばらく んでいたので、 「 のもので になるものはないかな？」と、一 に りを見 す。 児「これなら
を いた

ことで高

が少なくなり、る。さらに、すのこを つ繋げ、すのこのニーを く。 児「度よさそう」と、 くにあった

間から

ー で
が れないように

ないように
るように

ースや」と、
いた。

したり、

す

生
の

ースをカー
を

を

ー や

て

の繋 目

っ かってしまう。 児「大変だ！ れてる！」 児「どうしよう」と、 てていると、 児はのでを ち「そうか！ れ

これでできる高のえ？なんで？
つまずき

にな

がるように

がって進ませたい

やしたりして何度もするが、カー で が がれずに っ かったり、

これは？こうしよう・思考

中で まったりして、思うようにいかなかった。
日も がる ースで実現できなかった。

どうしよう
つまずき

になるようにすを してみよう」と、 を すと つ目のカーから に が大 に れ、 も がらずにがる ースでを進ませたいするが、なんでうまくいかな
いのかな 課題

今日は、まっすぐのコースにしよう！
児「今日はまっすぐの ースでしよう！」というたス ー から らかにしていくが、に 成し、 ー

ースをの が高く少し りの ースになった。 児「 してみて」 児「 はいっ いにしよう」 児「う」と、 ラ に を めて と一 に した。すると、 生

ンにしよ

の で

に が

れてしまい、 が まってしまう。 児「やっ り が必要やな 」と、んでいる。保育者も で んでいる気持ちに り う。 児「 にしたフラフープを ってにしよう」と、 生 ーをフラフープに すことでドを立ち上がらせることを思い出して試す。 児「これで、いけそう」 児「 いっ
い

すよ！

ス

ー ！」と、 ラ でを すと、まっすぐの ース
でしたい
どうしよう
つまずき
が

れない
ようにしたいそうだ！
経験を かすに れなくなり、 いよく進んだが、 り の で っ かってまってしまう。 児「まった！ここで、 っかってる」

児「もう 回してみよう」と、何度かしてみるが、で っ

これでできる！
確

かってしまう。 児「 ースが上っているから、下りるようにしよう」と、 の高さをスのし した。すると、 と一 に ー

どうにかしたいつまずき・ 気まで いよく進んだのを見て、 児「よしっ！成功した」

児と 児も「成功した」と、 び

て んだ。

よしっ！

9

達成感

やっ

やっぱり曲がるコースにしたい！
児「今日は、 がる ースにしよう」 児「スうやな」と、
高さを

に

た

ー

ん」 児「このぐらい？」 児「下にって！ち っと めにする

なあかんん」と、繋 目で、すのこのする。すのこが たいので、保育者はさりげなく えるなど必要に人で が いすのこを、やレりを交えて友達に え向きにして繋げる。すのこの 間から がー ー を き、 ースの児「 回 してみようか」というみる。 児「わ ー！ がのになるように のもじて援助する。 児「ここで がるようにしよう」と、ように ニーにしよう」 児「そースをス ー に、 々にしていく。すのこを持った 児「

や向きを

ー は

には 生

を繋げた。

に 成し、 人で ラ に を めて してれてる」と、 いた を いて、みんなが

いすのこ

を

する。それを いた

が

れていた

ラス

児が り切った様子でに になるようにどうにかしないと！
つまずき

を め

る。 「本 だ！ れてる 。どうしたらいいかな」と、問いかけながら一 に くれている様子を見る。 児「 ースで めよう」と、以がらせたい！
意れないに まる。 児「本 だ 」 児「どうしようかな 」と、 り ちる

でり がるースにしたい児が思いついたースを持って来て、みんなでばさみでとめる。 ースのス ー にとプそうだ！ 友達の考えを取り入れる

これでできる！
経験をいかするクの容 でつくった を く。 児「 ー をまっすぐにしないと っ かん」 児「 は、ン必要だよ」 児「 のは でできてるから に強いはず」と、今までの経験からの気付きを話したり、予想したりする。

ンに

ラ

りしながら

から を すと、 がいよく進み始めた。 ー に向かってめた

いを めて「行けー！！」と、進む を目で追う。保育者も一 に目で追いながら見成功させたい 予想

おい！進んで！

る。カー の ースが となり、カー を がって が進んだのを見て 児「行った行った！」と、 を いて
ン
と、

したり び

をあげる。

の の

が いよく ー まで進んだ。

たりしながら「大成功 ！」と、 んだ。 「す ーい！」

やっと成功した！
達成感・感動しながら一 に び「何で成功したんだろう」と問いかけ、試行錯誤して成功した要 を り返る。 児「 の が さくて く進んだ！ さい がいいってことかな」 児「 がンだったから」 児「 がれないようにしたから」など、

これで成功した！
確認・自気付いたことや考えたことを話した。

考すりの実現に向かって、友達や保育者と一に ースやをつくったり、試したりする中で疑問やつまずきに出合ったり、達成感を味わったりすることで、“したい”思いが強くなっていく姿があった。
その思いに合わせて、 分に試せるもの、があったことで “そうだ！”“これならできそう”と心を動かし、目的に向かって試行錯誤することができた。 じ目的に向かっていく友達と、様々に試せる環境とさりげなく見 り える保育者の在があったことで、“こうしたい”“してみせる”と思いを継続させて遊ぶことに繋がった。また、 歳の に、このたことも、子どもにとって

で

クに遊ぶ

力的な環境となり、“したい”と心が動いた要
10

歳児の様子をで見ていの一つだと考える。

事例

な できる

2019 年 6 月

7月
遊びをしたいの性 やの によっての感が変化していくおもしろさを 体で感じながら遊んでいた。様々な をつくり、い」という思いや遊びの話し合いのびにの の上にのせ「このまま しておきたでしておきたいくりをしているという友達の遊を け、 でつくったものを ンにしたらいいという思いが出た。

ンにしたい

ン

や

で

や

を 日

んで、
「 ン

くことで まった ンにー ーをつくってみた」と、話す 児。その 、「マクドったら、 テ も一 にやの葉やニン ンの などをの性るでし 。 テ もつくってセ

や感 が

によって

め、自分なりに考えて テ

ドだにしたいな」と、

ー

マクド
ドならこれでし ！(生 経験からの思
いつき)うことに日々の遊びの中で気付いていたたがつくれそうな

に

ーを
つくりたい

テ

をつくりたいっていった。
どのならつくれるかな(性 の気付き)たいな
児が りがかり「これ、す い！ ン ー ーや」と、言うと 児が「マクドのン ー ーやで。 テもつくったらいいかなと思って」と、少し れたから自分のしていることをえる。 「す いよ 。

たくなるぐらいおいしそ

うだよ 」と、 児の に気付き、 に行って共感する。 児「
な

ン ー ー

ここならつくれそう！
(予想)、マクドでこんではできない！

たことあるよ。 テ を一 につくりたい」 児「しよう」と、(つまずき)つくり始める。 児「ここの で テ の にしてみようと思ったけど、 じい にできない ん」 児「 も テ っ くないし」と、 む。 「そうなの？
生も 回やってみるわ」と、つくってみるが「確かに、 テ のように くしたら

れち う。 しい 」と、共感し、 児のつくりたいという思いを実現するた

め 「 うものでできないか、見に行ってみよう」と、に向かう。
「うーん 」と、 みながら一 に見「あっ、 くずとかあるけど
う」「 も

し、

。どうかな？」と、してみる。「これできそているし。持っていこう」と、に入れ、遊びの へ持、 くずを でこ たり、 を入れてらしたりし「 を入れたら、

テ に

っていく。

も見に行ってみる？」と、 をかける。
「うん、

らかくなった 」と、感
ン

を見て、

に

く。 「これ 。

って言って 」 児「のりっておつ？」 「みんなが っているものとは、少し って、で っているやか、 ロ ロしているし、 っていたら、の中で くずとしてきたで」と、の感始めた。
「まだ、 りないかな？」「もうちっとのり入れてみよ」と、 くずの感 を確かめながら、 をまま

ク容

いといたら、

いい考え」
児の
に保

児「

に

た。

児「この

まると思うで」

児「それ

ンも

に共感し、
を

ロ ロしている！
たな
への面白さ
・気付き)
これぐらいならまるかも？
( 、 くず、 のを)まったもんな」と、も考えながら子どもと一

し

)

これ何？
(興味・関心・疑問)したり についくずを見たりして「これぐらいなら、 まるかも」と、 らな 型にして大きなプラス

くずって面白い(感をする に ったりできるものなんやけど、ち っと見てみる？」と、容 から少しだけ出してみる。
「何た

くずで本 みたいな
テ をつくりたいを味わっている。子どもの様子を見 りつつ、をそっと いてみる。すると、 児が「これ何？」と、保育者

を確かめ、

(

のものだったら
できるかも
・
の がり

日

まるはず！
(予想・
)

いておくことにし

た。
11

いった
次の日、園 に出ると“おいしい んやさん”の(をし、 児「 日のつく

まるかな？
心・
)

ったやつどうなったやろ」と、 って見に行く。保育者もどうなっているのか気になりン を見て へ行く。

ってみると 児「まだ、

に

に して

何で、 まってないの(予想との い)いるわ」と、 まっていないことに気付く。 「どれどれ」と指 で り、
「本やなんでだろう」と、考える。

児は、 くにあったを見つけ入れ変えようとしていると、 児「 のつくったやつうまくいった？」と、 りすがりに立ち まり く。 児「いのもあるんやけど、から、入れ児「確かにまだを替えてみた」

めたい

まってない ん。だ

あかんな」と、指で感うものにしてみよう！
(目的に合うの)を確かめる。 児は、の を め、「これで、また いといてみることにしよう」と、大事そうにきにいった。 児の思いや考えを大切にするため、保育者
もう一度、
(
・確

は見 った。

が続いた

ー

日

ってる
を 返し、指で取ろうとするがなかなか出てこない。

児「

を見て

ち

で取るが取れなかったの

っと 生もやってみようか？」と、 じように指の上でっくり返し、力強くに取り、 じようにやってみる。

でも、

いな

「うん？

ついに、 まった！
(興 ・達成感)

いてみる。すると、 つだけ出てきたのを見て「うわー！ まっている」と き、 児「 生、と、う。

もしかして、 まってい
る？(
・面白い)

、取

れへん」と、取れないことに面白さを感じ、保育者ので、して。

、取り出し「」「あっ、これは、上のもやってみる」、 に付かない。
何での にあった 分 だけまだいていないものもあるやん」と、見た目と感 で気付いたことを話す。すると、くにいた友達が「何か、なり、 テ や
次は、
に

！
)

ンラー

ンラー

ンみたい」と、言ったこともきっかけとンに見立てて遊んでいた。

ン ー ーの ンもまってないところがあるの？
(予想との い)くずをめればできるのではないかと

ンの

何か、
ンラー ン
みたい！( たな発想)

たカ プを探し、 いておくことにした。

考
や

の感

を

で感じたり、様々な をつくったりして遊んでいたことがきっかけとなり、 ン

りへと発 した。 児のつくった ン ー
たいという思いから“ テーが友達に認められたことやおのように テとセくにしをつくりたい”と、 で試行するがうまくいかなかった。しかし、保育者が子どもの様子を見てから くずと

という

たな

を

したことで、“これならできそう”と心が動き、予想を立て試行する姿へ繋がり、“これならよりできる”“してみせる”という思いがより強くなった。
遊びの経験から くずと
ラス

ク容 より

の

を

て いたら くかもという予想をし、 日間 いておいたことやプが まるのではないかと考えたことで、本 みたいな

たな発想を生み出し、達成感を味わうことができた。

12

テ

くりが実現し、事例

ん たい つ園 の“ りいる様子をたい2018 年 10 月”という遊 の て替えが始まった。子どもたちは、つくって間の 下から見て、 しい遊 ができるのを楽しみにしている。

しい遊 の
で見る

様々な

や大きさの

を真

から“

を

い、

遊びをし、出来たたものがあった。それを見た友達に、遊さんの中のをつくっている の名「ばれ、 んでいた。

子”と

の中に

んとに

い

子って言われて し友達からの認めれそうや 」「

んとに れるくらい大きかったらいいのに 」「じ あ、大きいのつくろうよ」「大
きい だったらつくれるんじ ない？」と、話す にんなのあったら楽しそうださん」と、思いに共感する。すると、「じ あ、みんなでの 人で遊 を一人でた

つさんみたいにつ
くりたいて替えてくださった
つくってみよう意

るさんのようにつくりたいという思いを け め、さや大きさのそうだ！
らめきり上がっていった。 「そさん っこしよう！」と、遊びが始まった。

な遊 の にいろいろ、 ンド、 を 意しておいた。

、 を合わせてでなんで れるの？
つまずき・疑問

んだり、 ンドを ったりして、思うまま付けていたため、 心が上にいき、が 定されず れてしまった。
「どうしたら じのかな」と んでいる。 「さの が 本立ってるよ」「下にも がある 」など、気付いたことを え合う。保育者は子どもたちの気付きを見 る。本 の遊 のように れるものをつくるため、 の構成の様子を探り、 じように さや が っているを探し始める。 が めに 着されていることにも気付き、「 生、 切れる？」 「切れるよ」というと、「じ あ、めにくっつけられる 」と ぶ。
「 めじ ない下のとこにくっつけよう」「
さなら れないよ 」と、す「と を真 てつくった。

ん

と

を

じようにつくったが、が降ったこともあり、れてしまった。

じようにしたのになんでやろう？」と不思議がる。
「 ンドが りなかったん

かな」
「この
た。

「何でやろうを える がいるんじ ない？」と、 れた原 を話し合っ」と一に考えながら、 ンドのを付けたりしてつくり続けた。遊びのの話し合いのをやしたり、 えのでの友達にも っていることを えると、「何でやろう」「 めやからじ ない？」
「真っ ぐしたらいいんじない？」と、いろいろな意見をもらった。
「なる

きながら考えている様子であった。

、

日

の降園

をたたせたいじように つくれるのさんはどうしてるのかな？」と げかけると、その へ移動し、じっと見ていた。すると、
「 じ

じ

て替えを

どんどん出来上がる様子をもっと見たいん遊

12 月

ど。。。」と、思いをに、保育者がなかなかく
13

どうなってるのかな？
探
こうなってたのか！
気付き
じでつくりたいめになってる！
着面への気付きじなのにな ？
不思議・つまずき
れない

は何だ？
思考

そこが うのかな？
友達からの次はどうしよう思考

っつかない様子や遊をつくっていることを

の

を って

を見て、
子どもたちにさんにえると、「えをんかと日、ー！！そうなき

しいな

りながら話していた。

降園 に保 者

さんに教えてもらったよ！」「

しそうに話す。
「くっつけたいるんだって」「

い！

さん！」「めっち しっかりしてる！！」と、とても んでいた。
「お 言わなあかん 」「そうや 」と、「すを 定してくださった。

さんがしてくださったことをん！？」「さすがすると、子どもたち

ンドはいっ

、

いがいい

を

園

の

に

で遊ぶ

間

きに行ってん」

んでおいたらよくくっつくようになんて」と、分かったことを友達や保育者

すいこと いたよれ・高 感「あと 、 ンドは に いから らないといけない んて」と、意げに話す。

にいた ドスを えてまわった。それを いた児も「 を むの大きいいたことやってみ
たい(の高まり

ばさみでやってみよう！」「ち んと ー かけて ろう」と、が高まる。

の中に めに切った を入れ、 の遊びで っていた

ばさみを子どもた

ちと一

に

ンドを

り、

や！」と

意した。「やってみよう」と、ばさみで日につくっていた定し始めた。「あっ！くっついた」「んでいる。「よし、もっとおもしろい

り

やった！
さな達成感

と合わせ、
さんと一

にしよう！」と、さらにし始めた。

こんなのつくれるか
な？
れる思い

るた
「ここに

つくったら れるんじ ない？」
「こうしたらくっつくよ ？」と、どんどんが かび、考えを え合い、た。いろいろな さのの遊 をつくることにしに ンドをくっつけ、思うようにどんどんいく。すると、 ランスが くなり、 れそうになった。
「
考えていると、「こっちめっちんとや！こっち

い」と

りに

らせ、

や、 れち う」
「ない」「でも、こっちは

児も

えるように

たくないで」「

自分たちだけの遊
つくりたい

を

に付けて

んでやろう？」と考えている。 「どうしたら立つのかな」と、一 に えながら持つと、「

もっとつくりたい
次への意

を

とも

く

な ？
つまずき・疑問ん？
で う？
( ランスへの気付き)ないから れるんじ ない？」と、 さに着目し始めた。 「なる ど、 じようにたくしたらいいのかな？」とらさが う ん」と、 につけていた

かし、

つ

つの

さが

げかけると、「こっちとこっち
の や

の

が

えの を付け替えてみた。しを変えてみよう思考なるため、まだランスが い。 「 が じでもまだ立たない 」とえると、「まだ、付けなき あかんのち う？」と、さらにを付けることにした。いろいろな大きさのを り、探しているうちに、「あれ？

こっちとこっち
の

大きさは

一

まだ

やけど、こっちが くない？」「 んとや！」と、

さだ！
気付き

うか

によって さが なることに気付いた。
14がいるかな？
試行

そうか！
の
による
への気付き

さ

「じ あ、下には たいのして、上には いのしたら立つかな？」「やってみよう」と、 さを確認しながら付け替えた。すると、 ランスが くなり、遊を付けたが自立した。

立った！(

たい
「やった！
ろう」「

できた！」と、って、こっちる人、 ンドを る人、本らしい遊

び合っている。すると、「今度はりにしよう」と、さらにばさみを付ける人など、せて取り組み、 さや

きっと立つと思う
(予想)

ラン

つく

り上がってきた。

え分 をしながら力を合わび)

もっともっとつくりたい(自分たちの遊 への強い思い)の 、 さを考えながらつくり続けた。つくる中でよりにしたい思いが強くなり、「どうしたら

ラン

ら

らするか

本 の
けたい

ラン

に

付

な？」と考え始める。
「 ンドでしたら くなるし 」「どうする？」と話している。すると、「 でくくったらいいんじ ない？」と、 着で持ってきて び始めた。「真ん中にしたら
ない 」
「こっち
あ、
が

どうする？

していた をこれならできそう（予想・試行ら らしっこ にしたら ちち う」「じくくろう」と、 ぶなることにも気付き、た。 ラン や

によって ランスび目がランスよくなるようにえながら取り付けなど、子どもたちの思いがつまった自分たちだけの遊 ができあがった。
「やった！できたよ！」「めっち うれしい ！」と、 び合っている。
の友達にも「す い ！」「本 みたい！」
「さすが

て

できた！

達成感

さんの 子や 」と言われ、とても しそうにしていた。

んな

ランスを考えようび目の 心への気付き

やった(友達からの認め
・
感)

いな

のテーマ

みんなに見せたい

自分たちの遊 ができあがると、「せっかくできたからみんなにみて しいな 」「

さんにも見て しい」という思いが出てきた。その思いをクラスみんなにえ、どうしたらいいかを話し合うと、「いいやん！」「どこで見てもらう？」「
は？」
「

“

し

らんど”の

園にしようよ！」と思いを共有し、教えてもらったからできたんだよ！
感 ・ び・ れでることにした。自分の人 もつくり、「 ラン に せよう」
「ここに らせたい」など、こだわりながら るも考えた。

でたくさんのお さんに見てもら

い、友達と一 に び合った。また、来てくださった
自分から をかけ、についての や 学 の 生にもしに行く姿もあった。

考
遊

感

しいな
・
感

もっと見て しい！
しさ・自の て替えのと遊びを取り入れたが なっていたことで、人の“さんみたいにつくってみたい”という思いが 生えた。様々な大きさや さのを遊 の に 意したことで、本 の遊 の構成の かい
分を見に行ったりたりし、を けながらつくることができた。本 にれてつくる中で“より本 らしくつくりたい”という思いが強くなり、友達と考えや気付いたことを話し合い、試しながら、ただ真 るだけではなく、自分たちだけの遊 をつくるためにはどうしたらいいのかを考える姿に繋がった。また、さんに子どもたちの様子やをし、 ドスをもらい、
っていただいたことによって、子どもたちは、より意 をもち、 気強く 成するまで取り組んだ。
15

子どもの心が動く瞬間を『科学する心』の入り口と考え、子どもの 動から見えてきた「心の動きと読みとり」を科学する心を育むと捉え、その心の動きを える援助と環境構成と共に、事例毎に 出した。
そして、その援助と環境構成の中から、学年 との ー ードを考えた。

・

ン

を見つ

おや、何かでてきたよ

ける。

の出合いを
め、一

めての出合い

・自分の

ン

分に

れたい
お

い

める。

・

の出
合い

関心をもったことに

れてみる。

・いっ

に探したり、歳児

んだりする。

見つけたいを保育者と探す。
・け！

き・ しい わ！

びれられる環境を

・目につく

つくる。

めたい
・

・

に

ー

を入れて

をつくる。

・

なものをろうそくに見立てーーをつくりたい

あっ！

面白い

ははは！

面白い

共に楽しみ、ありのまる

まの子どもの言葉や動

もの

きを

くもしたい
これもあるで～

これも

見立てる

に

ーする！

を

る、

る、

がる、

を

す、

を入れる。
・

のたまった

の中に

保育者と一

に

が楽しい

き

ピ

ー！

にあるもの

や、

にある

すい

。

な

で

・園

を探す。

楽しむ

となる。

楽しい

な

に感

・

の葉っ

・

一

う。
いたい、探したいを探す。 葉っ見つけた！

ン

あれっ？なんでだろう？

の大きさや

を

気付き、不思議
いから？
ン

び

って？

予想
気付き

16

高い

に見たり、不思議歳児

がったり、「なんでだろ・気付き、う」の思いに共感する。

発見への

自分たちの

共感

で

を見る環境。

を入れてあげたい

る様子や

見る。

的な

ことを繰り返し楽しめ

の発見

興味

・繰り返し

楽しそうな友達。

くもやりたい

見せて

・保育者が

いや

める。

る環境。

・

に

経験。

面白い

もう 1 回やりたい

と出合う。

・保育者と
一

目につく

け

んでみたい

気持ちいい

びこむ。

・

りへ

ありのままの表現を

うん？

を入れる。
・

生

生としたい

や

める。

らせる。

ーとする。

・

け

一人の楽しさをにさす。
・保育者と一

にあ

一

に

友達。

を探す

年齢

４歳
事例５

子どもの活動・セミの鳴き声の種

科学する心を育む視点＜主な心の動きと（読みとり）から＞

科学する心を育む（心の動きを支える）◆援助と◇環境構成

キーワード

声に気付く

◆子どもの気付き、発見（４歳児）

類の違いに気付く。 聞きたいに寄り添う。

・セミに近付くためあれ？（気付き） なぜ？（不思議）◇子どもが考えたことをの作戦を考える。

こうかも？（予想）こうしよう（試す）

やってみようとする姿

近くで聞きたいを見守る時間。

・セミを見つける。

・再び作戦を考える。 姿を見たい
こうかも？（疑問・予想）
こうしよう（新しい作戦を試す）
たぶん、こうかな（予想）４歳
事例６・様々な材料でコマ
をつくる。

つくりたい

る 様 々な◇一緒にセミのことを考く、友達の考えに気付い（つまずき）なんでだろう？（疑問）

けるように視野を広げ◇一緒に回して遊ぶ友・友達とコマ回しを友達と同じようにしたい（広がり）する。

回るときれい（気付き）

材料

える友達。

これでしよう（材料選択）うまく回らな

すごい、なんで？（関心・疑問）場

である環境（築山）。

◆自分の考えだけでな

同じようにする。

な 時 間と

・選択でき

回したい

もっと回したい・試す十分◇子どもの好きな遊び場

る。
・友達の回るコマと

（学年毎）

・友達の刺
激

・友達と一
緒に

達。
◇自分で選択できる様々
な材料。

・視野を広
げる

友達と一緒に（嬉しい・自信）
５歳
事例７・急流すべりのコー
スをつくる。

コースで水を流したい◆共感、見守り、必要に（５歳児）

急流すべりにしたい

応じ、行動を振り返る

・昨年の５あれ？（つまずき）こうしたらできるかための声がけや、考え

歳 か ら受も？（ひらめき）なんで？（疑問）るきっかけをつくる。

けた刺激◇昨年、砂場でダイナミ
・船をつくる。
・船を流す。

船を進ませたいックに遊ぶ５歳児の姿

これなら？（紙や素材の性質を知る）
これで大丈夫（期待）これならできる（予想・確信）何度も（試行・改善）

・曲がるコースをつくる。

曲がって進ませたいい
これでできる（高低差の微調整）
うまくいかない（課題）・まっすぐのコースをつくる。

まっすぐのコースにしたいを見ていた経験。

・今までの経験◇試行錯誤するための様々な材料、用具と十分な時間。
◇考えを出し合い、協力

・試行錯誤
す る 時間と場しながら遊ぶ友達。
◇今までの経験。

・相談でき◇話し合いの機会。

る友達

そうだ（経験を活かす）何とかしたい（根気）よし！（達成感）

・再度、曲がるコースをつくる。

やっぱり曲がらせたい
そうだ（友達の考えの受け入れ）
これでできる（経験を活かす）成功させたい（予想・願望）
やっと成功！（達成感・感動）
これで成功（確認・自信）

17

・話し合い
の機会

年齢

５歳
事例８

子どもの活動・土や泥でパンづくり。
・ハンバーガーをつくる。
・ポテトをつくる。

科学する心を育む視点＜主な心の動きと（読みとり）から＞泥遊びをしたいハンバーガーをつくりたい
ポテトをつくりたい（生活経験からの思いつき）
これならできそう（泥の性質の気付き）

トをつくる。

キーワード◆共感や見守り、必要に（５歳児）

応じて新しい素材、材・新しい素料の提案をする。

材や用具

（学年毎）

◇泥の感触を十分に楽しんだ今までの経験。

・考え、気泥ではできない（つまずき）◇興味をもったことに継付きをう

他のものならできるかも？

続して取組める環境。

ながす投

できない（つまずき）（新しい材料への興味・広がり）
・本物みたいなポテ

科学する心を育む（心の動きを支える）◆援助と◇環境構成

本物みたいにしたい◇刺激を受けた友達の遊

げかけ

びや言葉。

木くずは面白い、トロトロしてる（感・認め、見触）これでどう？（量の調節）

守り、提こうなるはず（予想）案、共にどうかな？（期待）なんで？（疑問）

考える
固めたい
これでしよう（用具の選択）

・本物に触もう一度挑戦（期待）ついに！（興奮、れる達成）なんで？（予想との違い）
でも？（予想との違い・新しい発想）
５歳

・木工遊びをする。

遊具の建て替えの様子を見る

事例９

・園庭遊具の建設を出来上がる様子を見たい

見る。
・寺田さんごっこをする。

寺田さんみたいにつくりたい
嬉しい（友達の認め）そうだ（ひらめき）
なんで？（つまずき）どうなってる？
（探索）そうか（気付き）
土台をたたせたい
同じ方法でしたい◆自分たちで相談しなが・社会とのら進めていこうとする繋がり姿を見守り、共に考える。
◆素材、材料の特性への・クラスで気付きに共感し、考えの共有をうながす投げかけを斜めになってる（気付き）なぜ、どうすする。

る？（思考）どこが違う？（友達の刺激） ◇保育室から見える遊具
次はどうしよう（思考） すごい！（驚き）すごいこと聞いた（高揚感）
やってみたい（期待の高まり）やった！（小さな達成感）の建て替え。
◇木工房職人、寺田さんとの継続的な関わり。
◇寺田さんからのアドバ

・オリジナルの遊具をつくる。

こんなのつくれるかな？（溢れる思い）
自分たちの遊具をつくりたい
なぜ？（疑問） ん？そうだ！（気付き）
こうしてみよう（思考）そっか！きっと（気付き、予想）立った（喜び）・本物みたいな遊具をつくる。

本物のブランコに近付けたい
どうする（相談）これならできそう？
（予想）バランスを考えよう（気付き）
できた（達成感）やったね（友達の認め）・作品展に、出来上がった遊具を飾る。

みんなに見せたい
もっと見てほしい（嬉しさ・自信）

18

イス。
◇本物の遊具の側で試行錯誤できる環境。
◇クラスみんなで共有できる機会と場。

子どもの心の動き(科学する心を育む

さらに、 めにたてた
心を育む
、それらを

の に、 頁の表より、主な子どもの心の動きと、その読みとりえる主な援助と環境構成を 出した。

してみせる・本 との出合い
・園 だけでなく社会との繋がりをもつ 会・クラスで共有できる 会と～強い思いをもって～これならできるかも？
( らめき・
今までの経験)

やった！
(達成感)

成功

そうだ！
(
や
の 性
への かな気付き)(ちよし！
っとした達成感)

もっと！
(思考・試行)

どうする？

・認め、見 り、共に考える・考え、気付きをうながす げ
かけ
・ しい
、
の

科学する

より本 らしく・自分たちのものを！( れる思い・)

もっともっと！
( 意・ 気)・自分たちで進める姿を見り、子どもに
せる

)

つまずき
あれ？
(予想 )

こうしてみよう！
(目的をもつ)・

年の 歳児が遊ぶ姿
・今までの経験・試行錯誤ができ
る様々な
と
分な 間
・話し合いの 会
・共に考え、できる友達

こうしたい～目的に向かって～なんで？
(不思議・疑問)

こうなのかな？
(予想)

・気付き、発見を
け める
・思いに共感する・を げる

・友達と一 に・考えたことを試す と 分な間・できる様々なもっとしたい～不確かな予想・思いつき～
りたい
(興味)

してみよう！
(試す)

す い！
(面白い)

したい
～思いが膨らむ～

・保育者と一
・保育者が
となる

お ！
( き)

に

・
の出合い
・目につく
・
な
・繰り返し楽しむ

見つけた！
(気付き)

してみたい
おや？
(
)

せ

て
～出合い～
19

い

わ ！
( び)

・ 歳児は、“してみたい”“したい”と思って動く に、目の にあるもの・人・ことの出合いに「おや？」「ん？」と思うままに興味を き せられ、関わることがある。科学する心の 生えとなる、ありのま
まに感じるな思いを け める保育者の 在が、“してみたい”“したい”と、繰り返し 感を して楽しむ子どもの姿に繋がる。
・ 歳児は、気付き、発見をきっかけに、“見たい”“ きたい”“ りたい”などの気持ちが 生え、そこに友達や保育者が一 にいることで、より関わりを深め、“したい”気持ちが高まっていく。そして、
不思議さや疑問を感じ、子どもたちなりの不確かな予想が生まれ、“もっとしたい”の思いに膨らみ、次 に自分なりの目標に向かい、友達の姿にを け、友達と一 に遊びを進めていこうとする姿が見られる。
・ 歳児は、今までの経験から“したい”“もっとしたい”という思いをもち、予想とは う出来事をきっかけに疑問や不思議に出合い、“こうしたい”と目的をもつ。その思いに向かっていく過程で、“どうしたらできるのかな？”と考え、やの 性への気付きや“こうしたらできる”と予想するなど、思いが み なっていく。そして、 じ目的をもった友達と考えを出し合い、継続して遊び、ち っとした成功とつまずきを繰り返し、“もっと”と思いが膨らみ、強い思いになる。
“してみせる”と追 していく過程では、今までの遊びでの経験をいかし、“にできる”と確 をもったり、“成功させたい！”“本 らしく”と 気強く取り組んだりして、試行錯誤していくことがわかった。また、本 に れ、人であるプロの が創る過程を くで見たことが原動力となり、真 ることから、“もっと、もっと” と、は自分たちののものを創りだしていく姿も見られた。

科学する心が育まれるには、発達に じた保育者の援助や環境構成が 要である。
援助では、子どものに感じる思いを け め、 めは、保育者がとなったり、関わりのきっかけをつくったりしながら、子どもが 心して能動的にもの・人・ことに関われるようにする。そして、子どもの“したい”思いや気付き、発見、発想を大事にしながら、次 に、保育者が関わることと、子ども自 に せ、見 ることの ランスを考える。また、友達の遊びに気付きや関心をもち、さらに、自分たちで考え進めていくことができるようにするための援助のをする。
環境構成では、繰り返し 感を して楽しむ や、試行錯誤できるや、 分な 間の確保、友達と共有できる話し合いの 会等をつくること、また、 歳児の遊ぶ姿からを ける 歳児の姿があることから、園 で き継がれる文化、そして、 歳児になると、より本 らしくしたい思いをもち、園 だけでなく社会との繋がり 継続的な関わり により、子どもの心がより動かされていくことがわかった。

一人一人の心の動きを見つめることを大事に取り組んできたが、「見る」 しさを実感している。
日、会で次のような話を いた。「子どもが感じていること、気にとめていることは、よく見ないと分からない。子どもが見ようとしているものを見ようとする。子どもが分かろうとしていることを分かろうとする・・・」この言葉が深くに った。子どものに立ち、言葉だけでなく、つぶやき、表情やしぐさ、行動から子どもの思いをする大事さを実感した。また、保育者のこうなって しい思いが強す ると、自ら考え、創造することを ってしまうこともある。 しいので、遊びが続く 合もあるが、遊びのプロセスを大事に、ものを出す
ン の見 めが必要である。
自 、人、もの、出来事など、様々な出合いから、科学する心が育まれていく。その“ 生えている
科学する心”を育むには、保育者の感性がとても 要である。今 も、子どもの見とりを深めるために、保育者一人だけでなく、保育者間で意見交換し、子どもの思いを読みとり、自分自 のや考えをげ、な姿 をもち、感性を く努力を続けたい。
き続き、子どもを見つめ、子ども理解に努め、学びを読みとること、そして、科学する心が育まれるための、発達に じた援助や環境構成の在り について 体的に探り、保育の を高めていきたい。
研究 表・
者 名
研究 表
中 理 子
研究者
中
子
本

果

下
本
20

子