研究報告書「彩の国」さいたま第３９９号

平成２８～２９年度

埼玉県
調査研究

読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関する調査研究【生涯学習推進担当】<最終報告>
学校×公立図書館＝∞《付録》すぐに活用できるテンプレート例
・団体貸出のフィードバック
・パスファインダー
・子供用レファレンスシート

読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関する調査研究<最終報告>【目

Ⅰ

調査研究の背景次】－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－１

１ はじめに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２ 関係法令等の整理 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・４

Ⅱ

調査研究の目的－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－７

Ⅲ

調査研究の概要－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－７

１ 調査研究の方法 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７
２ 研究経過 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・８

Ⅳ

調査研究の内容（調査及び分析）－－－－－－－－－－－－－１０
１ 実態調査・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０⑴ アンケート調査実施要項・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１０⑵ 結果の概要・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１１
ア 小学校及び中学校について
・ 学校の読書活動推進体制について・・・・・・・・・・・・・・１１
・ 司書教諭・学校司書等について・・・・・・・・・・・・・・・１３
・ 公立図書館との連携について・・・・・・・・・・・・・・・・１９イ 公立図書館について
・ 図書館運営について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３
・ 学校との連携について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２３⑶ 結果の考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２７
２ 連携の促進要因と阻害要因 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３０

Ⅴ

調査研究の内容（提案及び実践事例）－－－－－－－－－３１１２３４

読書活動や読書指導に関する校内研修の在り方の提案 ・・・・・・・３１
各学校図書館の資料の選定廃棄基準の作成のためのひな形の提案 ・・３３
司書教諭と学校司書の業務内容の確認 ・・・・・・・・・・・・・・４３
連携を促進させる具体的な事例の提案 ・・・・・・・・・・・・・・４６⑴ 団体貸出のフィードバック〔小川町立図書館の取組〕⑵ パスファインダーの作成〔三郷市図書館の取組〕⑶ 調べ学習のためのレファレンスカード〔深谷市立上柴西小学校の取組〕⑷ 図書紹介ポップの作成と図書館への掲示〔本庄市立児玉中学校の取組〕

Ⅵ

調査研究のまとめ－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－５８
１ ２年間の調査研究のまとめ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・５８
２ 学校と公立図書館の連携へ向けた提言 ・・・・・・・・・・・・・６０
３ おわりに ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・６３

Ⅷ

その他－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－６４

１ 資料（アンケート調査用紙）
２ 調査研究協力委員
３ 引用・参考文献等

Ⅸ・・・・・・・・・・・・・・・・・６４

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７０
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・７０

付録（すぐに活用できる連携促進のためのテンプレート例）

Ⅰ

調査研究の背景１

はじめに
本県では「埼玉教育の振興に関する大綱」及び「第２期 生きる力と絆の埼玉教育
プラン-埼玉県教育振興基本計画-」のもと、「埼玉県子供読書活動推進計画（第三次）」に則り、各学校や公立図書館等において子供たちの読書活動のさらなる推進に向けて取り組んできた。
そのような中、平成２８年１２月２１日に中央教育審議会から「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」が出された。この答申において、次期学習指導要領等改訂の基本的な方向
性及び各学校段階、各教科等における改訂の具体的な方向性が示された。その中で、言語能力の育成や子供の学習課題等に応じた学びの充実、国語科の改善・充実に向けて、読書活動の充実や公立図書館との連携等について言及された。（下記）
読書は、多くの語彙や多様な表現を通して様々な世界に触れ、これを疑似的に体験したり知識を獲得したりして、新たな考え方に出会うことを可能にする。このため、言語能力を向上させる重要な活動の一つとして、各学校段階において、読書活動の充実を図っていくことが必要である。
（P36 「第１部 第５章 何ができるようになるか ４．教科等を超えた全ての学習の基盤として育まれ活用される資質・能力」から）「主体的・対話的な学び」の充実に向けては、読書活動のみならず、子供たちが学びを深めるために必要な資料（統計資料や新聞、画像や動画等も含む）の選択や情報の収集、教員の授業づくりや教材準備等を支える学校図書館の役割に期待が高まっている。公共図書館との連携など、地域との協働も図りつつ、その機能を充実させていくことが求められる。資料調査や、本物の芸術に触れる鑑賞の活動等を充実させる観点からは、博物館や美術館、劇場等との連携を積極的に図っていくことも重要である。
（P53 「第１部 第７章

どのように学ぶか ３．発達の段階や子供の学習課題等に応じた学びの充実」から）

読書は、多くの語彙や多様な表現を通して様々な世界に触れ、これを擬似的に体験したり知識を獲得したりして、新たな考え方に出合うことを可能にする。このため、読書は、国語科で育成を目指す
資質・能力をより高める重要な活動の一つである。自ら進んで読書をし、読書を通して人生を豊かにしようとする態度を養うために、国語科の学習が読書活動に結び付くよう小・中・高等学校を通じて読書指導を改善・充実するとともに、教育課程外の時間においても、全校一斉の読書活動など子供たちに読書をする習慣が身に付くような取組を推進する必要がある。
特に、小学校低学年の学力差の大きな背景に語彙の量と質の違いがあるとの指摘がなされている。
また、考えを形成し深める力を身に付ける上で、思考を深めたり活性化させたりしていくための語彙を豊かにすることが必要である。小学校低学年で表れた学力差が、その後の学力差の拡大に大きく影響していることを踏まえると、語彙量を増やしたり語彙力を伸ばしたりする指導の改善・充実が重要であるが、そのためにも読書活動の充実を図る必要がある。
（P129 「第２部 第２章

1

各教科・科目等の内容の見直し １．国語」から）

また、これからの学校図書館の役割を踏まえた学校図書館の運営に係る基本的な視点を整理する必要性や平成２６年の学校図書館法の一部改正による学校司書としての資格・養成の在り方等についての検討の必要性を受けて、平成２８年１０月に学校図書館の整備充実に関する調査研究協力者会議から「これからの学校図書館の整備充実について（報告）」が出された。この中で、学校図書館に期待される役割等について言及された。（下記）
学校は、これらの方法を講じることで、学校図書館に期待されている、児童生徒の想像力を培い、学習に対する興味・関心等を呼び起こし、豊かな心や人間性、教養、創造力等を育む自由な読書活
動や読書指導の場である「読書センター」としての機能と、児童生徒の自発的・主体的・協働的な学習活動を支援したり、授業の内容を豊かにしてその理解を深めたりする「学習センター」としての機能とともに、児童生徒や教職員の情報ニーズに対応したり、児童生徒の情報の収集・選択・活用能力を育成したりする「情報センター」としての機能を、学校図書館が最大限に発揮できるようにすることが重要である。
（P3 「１．学校教育と学校図書館に関する基本的な考え方について」から）

これからの学校図書館には、読書活動における利活用に加え、児童生徒による課題の発見・解決のために必要な資料・情報の収集・選択など、各教科等の授業における言語活動や問題解決的な学
習、探究的な学習、新聞を活用した学習（ＮＩＥ：Newspaper in Education）などの様々な学習・指導場面での利活用を通じて、子供たちの言語能力、情報活用能力、問題解決能力、批判的吟味力等の育成を支え、主体的・対話的で深い学び（「アクティブ・ラーニング」の視点からの学び）を効
果的に進める基盤としての役割が一層期待されている。
（P4 「１．学校教育と学校図書館に関する基本的な考え方について」から）

このような学校図書館に期待されている役割を最大限に果たすことができるようにするためには、学校図書館における図書館資料の充実と、学校図書館の運営等に当たる司書教諭及び学校司書の配置の充実やその資質能力の向上の双方を図ることが極めて重要である。
（P5 「１．学校教育と学校図書館に関する基本的な考え方について」から）

前述のように、各学校においてこれまで取り組まれてきた読書活動推進や学校図書館の運営は、主に司書教諭や学校司書あるいは学校図書館教育担当の教員が中心となって進められてきたが、学校がより多くの図書館資料の情報を持っている公立図書館と連携を図ることで、「読書活動がさらに活性化・活発化されないだろうか」、「読書活動を支える学校図書館のさらなる充実を図ることができないだろうか」、そして「学校図書館が上記答申や報告にもあるような役割を果たすための一助になるのではないか」と考えた。
また、平成２９年３月に公示された「新学習指導要領」には、その「総則」の中に「主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善」に学校図書館が果たす役割と、学校が地域の図書館と連携することについて言及された。（右記）2

学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、児童の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに児童の自主的、自発的な学習活動や読書活動を充実すること。また、地域の図書館や博物館、美術館、劇場、音楽堂等の施設の活用を積極的に図り、資料を活用した情報の収集や鑑賞等の学習活動を充実すること。

そこで本研究では、学校と公立図書館の連携に焦点を当て、調査研究を進めていく。
本調査研究を通して、双方の連携が促進され、子供たちの読書活動や学習活動がより一層充実することを期待する。

3

２

関係法令等の整理
読書活動や学校図書館について規定、言及されている関係法令等を以下に整理する。
⑴ 学校図書館について
学校図書館法（定義）
第二条 この法律において「学校図書館」とは、小学校（義務教育学校の前期課程及び特別支援学校の小学部を含む。
）、中学校（義務教育学校の後期課程、中等教育学校の前期課程
及び特別支援学校の中学部を含む。）及び高等学校（中等教育学校の後期課程及び特別支援学校の高等部を含む。
）（以下「学校」という。
）において、図書、視覚聴覚教育の資料その他学校教育に必要な資料（以下「図書館資料」という。
）を収集し、整理し、及び保存し、これを児童又は生徒及び教員の利用に供することによつて、学校の教育課程の展開に寄与するとともに、児童又は生徒の健全な教養を育成することを目的として設けられる学校の設備をいう。
（設置義務）
第三条 学校には、学校図書館を設けなければならない。
（学校図書館の運営）
第四条 学校は、おおむね左の各号に掲げるような方法によつて、学校図書館を児童又は生
徒及び教員の利用に供するものとする。
一 図書館資料を収集し、児童又は生徒及び教員の利用に供すること。
二 図書館資料の分類排列を適切にし、及びその目録を整備すること。
三 読書会、研究会、鑑賞会、映写会、資料展示会等を行うこと。
四 図書館資料の利用その他学校図書館の利用に関し、児童又は生徒に対し指導を行うこと。
五 他の学校の学校図書館、図書館、博物館、公民館等と緊密に連絡し、及び協力すること。
２ 学校図書館は、その目的を達成するのに支障のない限度において、一般公衆に利用させることができる。
現行学習指導要領
第１章 総則第４ 指導計画の作成等に当たって配慮すべき事項
２ 各教科等の指導に当たっては、次の事項に配慮するものとする。
⑽ 学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、児童の主体的、意欲的な学習活動や読書活動を充実すること。
子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画
第５章 子どもの読書活動の推進のための方策
Ⅲ 学校等における子どもの読書活動の推進
２．小学校・中学校・高等学校等⑶ 子どもの読書活動の推進のための学校図書館の機能強化
学校図書館は、児童生徒の想像力を培い、学習に対する興味・関心等を呼び起こし、豊かな心を育む自由な読書活動や読書指導の場である「読書センター」としての機能と、児童生徒の自発的、主体的な学習活動を支援し、教育課程の展開に寄与する「学習・情報センター」としての機能を果たし、学校教育の中核的な役割を担うことが期待されている。特に、学校教育においては、児童生徒が自ら考え、主体的に判断し、行動できる資質や能力などの「生きる力」を育むことが求められており、学校図書館には、様々な学習活動を支援する機能を果たしていくことが求められる。さらに、児童生徒が生き生きとした学校生活を送れるようにするため、また、児童生徒のストレスの高まりや生徒指導上の諸問題へ対応するため、自由な読書活
動の場である学校図書館について「心の居場所」としての機能を更に充実させていくことが期待されている。
4

①

学校図書館の資料、施設等の整備
ウ 学校図書館の情報化
学校図書館にコンピューターを整備し、学校図書館図書情報をデータベース
化したり、他校の学校図書館や図書館とオンライン化したりすることにより、自校の学校図書館のみならず、地域全体での図書の共同利用や各種資料の検索、多様な興味・関心に応える図書の整備等が可能となる。
（途中略）
これらの学校図書館の情報化を推進し、他校の学校図書館や地域の図書館等との連携を通じて、学校図書館資料の共同利用や学校を越えた相互利用の促進・普及を図る。

⑵

学校図書館・公立図書館の連携について
図書館法（図書館奉仕）第三条
図書館は、図書館奉仕のため、土地の事情及び一般公衆の希望にそい、更に学校教育を援助し得るように留意し、おおむね左の各号に掲げる事項の実施に努めなければならない。
三 図書館の職員が図書館資料について十分な知識を持ち、その利用のための相談に応ずるようにすること。
四 他の図書館、国立国会図書館、地方公共団体の議会に附置する図書室及び学校に附属する図書館又は図書室と緊密に連絡し、協力し、図書館資料の相互貸借を行うこと。
八 学校、博物館、公民館、研究所等と緊密に連絡し、協力すること。
学校図書館法（学校図書館の運営）
第四条
五 他の学校の学校図書館、図書館、博物館、公民館等と緊密に連絡し、及び協力すること。

子どもの読書活動の推進に関する法律（基本理念）
第二条 子ども（おおむね十八歳以下の者をいう。以下同じ。）の読書活動は、子どもが、言葉を学び、感性を磨き、表現力を高め、創造力を豊かなものにし、人生をより深く生きる力を身に付けていく上で欠くことのできないものであることにかんがみ、すべての子どもがあらゆる機会とあらゆる場所において自主的に読書活動を行うことができるよう、積
極的にそのための環境の整備が推進されなければならない。
（関係機関等との連携強化）
第七条 国及び地方公共団体は、子どもの読書活動の推進に関する施策が円滑に実施される
よう、学校、図書館その他の関係機関及び民間団体との連携の強化その他必要な体制の整備に努めるものとする。

5

子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画
第５章 子どもの読書活動の推進のための方策
Ⅱ 地域における子どもの読書活動の推進
１．図書館⑵ 図書館における子どもの読書活動の推進のための取組② 図書館相互や関係機関との連携・協力
子どもの読書環境をより充実させるため、図書館相互の連携・協力のみならず、
学校図書館や公民館図書室等とも連携・協力し、蔵書の相互利用や事業の共同開催を行うよう努める。また、図書館は、民間団体、保健所、保健センター、保育所等と積極的に連携・協力し、取組の充実に努めることも重要である。これらの機関においても、子どもが利用しやすい環境整備、児童・青少年用図書等の整備に取り組むとともに、子どもの読書活動に資する行事や講座等の充実、資料の展
示等の取組が行われることが望ましい。国及び地方公共団体は、図書館と関係機関が連携して行う子どもの読書活動を推進する様々な取組の実施を促す。
③ 学校図書館との連携・協力
学校図書館は、児童生徒にとって身近な場所であり、読書指導の場としての機能も備えていることから、子どもが質の高い読書活動を行う機会を提供する場所となり得る。このため、図書館と学校図書館が連携・協力することが重要である。
図書館は、学校図書館との連携・協力体制を強化し、団体貸出しや相互貸借を行うとともに、図書館職員が学校を訪問し読み聞かせを行うなどの取組を積極的に行うよう努める。
⑶ 子どもの読書活動の推進のための図書館の機能強化③ 司書及び司書補の専門的職員の配置・研修
イ 司書及び司書補の研修の充実
司書及び司書補は、図書館における専門的職員として、児童・青少年用図書等を含む図書館資料に関する広範な知識や、子どもの発達の段階に応じた図書の選択に関する知識、子どもの読書指導に関する知識・技術等を身に付け、子どもや保護者に対して、図書に関する案内や助言を行うとともに、子どもの読書活動に関する相談等に応じるよう努める。さらに、学校と積極的に連携し、児童生徒や教職員に読み聞かせや本の案内、図書館の利用についてのガイダンスを行うなど、子どもの読書活動がより活発となるよう、様々な取組を行う。

⑶ 司書教諭と学校司書について
学校図書館法（司書教諭）
第五条 学校には、学校図書館の専門的職務を掌らせるため、司書教諭を置かなければならない。
２ 前項の司書教諭は、主幹教諭（養護又は栄養の指導及び管理をつかさどる主幹教諭を除く。
）、指導教諭又は教諭（以下この項において「主幹教諭等」という。
）をもつて充てる。
この場合において、当該主幹教諭等は、司書教諭の講習を修了した者でなければならない。
（学校司書）
第六条 学校には、前条第一項の司書教諭のほか、学校図書館の運営の改善及び向上を図り、児童又は生徒及び教員による学校図書館の利用の一層の促進に資するため、専ら学校図書館の職務に従事する職員（次項において「学校司書」という。）を置くよう努めなければならない。
２ 国及び地方公共団体は、学校司書の資質の向上を図るため、研修の実施その他の必要な措置を講ずるよう努めなければならない。
附 則 抄（司書教諭の設置の特例）
２
学校には、平成十五年三月三十一日までの間（政令で定める規模以下の学校にあつては、当分の間）、第五条第一項の規定にかかわらず、司書教諭を置かないことができる。

6

Ⅱ

調査研究の目的

本調査研究では、読書活動のより一層の推進を図るために学校と公立図書館との連携の在り方について調査研究するとともに、読書活動のさらなる充実に向けて具体的な方策を研究開発することが目的である。以下、具体的に記す。
⑴

学校と公立図書館の連携における実態を把握し、連携を行う上での促進要因や阻害要因を明らかにする。（１年目）⑵ 学校と公立図書館の連携を促進させるような資料や読書活動をより充実させるための具体的な連携事例を作成し、提案する。（２年目）

Ⅲ

調査研究の概要

１

調査研究の方法
県内小・中学校の教職員及び市町村の公立図書館職員を研究協力委員として、さらに学識経験者を指導助言者として委嘱し、年間４回の研究協力委員会を開催し、協議を行いながら調査研究を進めた。
研究１年目については、Ⅱ調査研究の目的⑴について取り組んだ。

⑴

学校と公立図書館の連携における実態を把握し、連携を行う上での促進要因や阻害要因を明らかにする。

県内の小・中学校及び公立図書館の読書活動推進に関する取組や双方の連携に係る実態を把握するために、アンケート調査を行った。
研究２年目については、Ⅱ調査研究の目的⑵について取り組んだ。
⑵

学校と公立図書館の連携を促進させるような資料や読書活動をより充実させるための具体的な連携事例を作成し、提案する。

学校におけるさらなる読書活動の充実に向けて、読書活動や読書指導に関する校内
研修、学校図書館の資料の選定廃棄基準、司書教諭と学校司書の業務内容について研究した。
また、学校と公立図書館の連携について、４つの事例を研究・実践し、すぐにでも活用できるテンプレートを作成した。

7

２

研究経過
⑴ 平成２８年度第１回調査研究協力委員会
【内 容】
・説
明
・基調講義
・協

議

「本研究の概要」事務局「学校と公立図書館の連携について」
指導者 東京学芸大学 非常勤講師「各所属の取組について」「連携の成果や課題について」「実態調査について」⑵ 平成２８年度第２回調査研究協力委員会
【内 容】
・協
議
・意見交換

容】
明
議

容】
議

容】
明
議

孝子

氏

９月

７日（水）＞＜平成２８年１２月１６日（金）＞＜平成２９年

１月１９日（木）＞「今年度の研究の成果と課題について」「研究報告書（中間まとめ）について」「次年度の研究内容について」⑸ 平成２９年度第１回調査研究協力委員会
【内
・説
・協

福田

「アンケート調査結果の概要」「アンケート調査結果の分析・考察」⑷ 平成２８年度第４回調査研究協力委員会【内・協＜平成２８年

５月２７日（金）＞「アンケート調査の実施について」「本研究に関する学校や公立図書館の実態と今後の展望」⑶ 平成２８年度第３回調査研究協力委員会
【内
・説
・協

＜平成２８年＜平成２９年

５月３０日（火）＞「本研究の昨年度の研究成果と本年度の研究の進め方」事務局「各学校図書館の選定基準及び廃棄基準について」「司書教諭と学校司書の業務内容について」「読書活動や読書指導に関する校内研修について」「学校と公立図書館の連携事例について」8

⑹ 平成２９年度第２回調査研究協力委員会
【内
・協

容】
議

容】
議

容】
議

１日（火）＞＜平成２９年９月５日（火）＞「学校と公立図書館の連携事例に向けた懸念事項について」⑻ 平成２９年度第４回調査研究協力委員会
【内
・協

８月

「学校と公立図書館の連携事例について」⑺ 平成２９年度第３回調査研究協力委員会【内・協＜平成２９年＜平成２９年１１月２８日（水）＞「学校と公立図書館の連携事例について」「研究報告書（最終報告）について」「２年間の研究のまとめ」

9

Ⅳ

調査研究の内容

１

実態調査⑴ アンケート調査実施要項
下記の実施要項により、調査を実施した。
平成２８年度調査研究に係るアンケート調査実施要項

１

調査の目的
学校や公立図書館における読書活動推進の取組や環境及び双方の連携に関する実態調査を通して、読書活動と双方の連携の関係性や連携を促進させる要因等を明らかにし、読書活動のさらなる充実を図るための資料とする。
２ 調査対象⑴ 県内公立小・中学校（抽出）⑵ 県内公立図書館（市町村立図書館）
３ 調査内容「読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関するアンケート調査」⑴ 県内公立小・中学校
ア 学校の読書推進体制について
イ 学校司書・司書教諭について
ウ 公立図書館との連携について⑵ 県内公立図書館
ア 学校との連携について
４ 調査依頼市町等⑴ 上記３⑴について
ア 抽出２０市町（南 部） ・川口市
・鴻巣市
・上尾市
・戸田市
・蕨市
（西 部） ・所沢市
・東松山市 ・入間市
・鶴ヶ島市 ・小川町
（北 部） ・熊谷市
・秩父市
・本庄市
・深谷市
・寄居町
（東 部） ・春日部市 ・久喜市
・三郷市
・幸手市
・宮代町
イ 各市町内 抽出２校
・小学校１校（中規模の任意の抽出校）
・中学校１校（中規模の任意の抽出校）⑵ 上記３⑵について
県内全公立図書館（市町村立図書館）※図書館が複数ある市町村については中央館がとりまとめて回答
５ 調査時期
平成２８年１０月中旬～１１月中旬
６ 調査方法⑴ 小・中学校には市町村教育委員会をとおして調査を依頼する。
※小・中学校は「回答票（ｴｸｾﾙｼｰﾄ）」に入力し、総合教育センターに電子メールにて直接提出する。
⑵ 公立図書館については、直接回答を依頼する。
※「回答票」を電子メールにて直接提出する。
・調査用紙
・回答票

総合教育

・集計結果

センター

・調査用紙
・回答票

各市町
教育委員会

・調査用紙
・回答票
・回答票

・回答票
・集計結果

７ 提出先
県立総合教育センター 生涯学習推進担当宛
10

各小・中学校

公立図書館

⑵

結果の概要
ア 小学校及び中学校について【学校の読書活動推進体制について】
１

どのような読書活動を行っていますか。当てはまるものをすべて選んでください。

⑴

小学校（ｎ＝２０）⑵

中学校（ｎ＝２０）

100％

80％

70

100％

30％

90％

55％

70％

30％

55

85％

30％

45％

55％

65％
100％

80％

30％

20％

35％
30％

ソ

その他（３）
・読書へのアニマシオン
・業前読み聞かせ（教員・高学年・図書委員・PTA）
・図書委員による紙芝居、読書の木

ソ

その他（６）
・ブックトーク・読書キャンペーン、しおり配布
・長期休みの前、貸出冊数を通常より多くして、貸出促進のキャンペーン（年２回）
・地域連携読書会
・生徒会朝会を図書委員会で担当し、本の紹介
・読書表彰 「愛読賞」【結果概要】
・小学校では、すべての学校で「一斉読書（業前）」「読み聞かせ会（お話し会）」「読書感想文コンクール」に取り組んでいる。また、「読書週間」「読書記録」についても８５％以上の学校で取り組んでいる。
・中学校では、８０％の学校で「一斉読書（業前）」「読書感想文コンクール」に取り組んでいる。
・小学校と中学校で５０ポイント以上の差があった取組は「読み聞かせ会（お話し会）」と「読書記録」でいずれも小学校の方が高かった。

11

２

校内において教職員を対象とした研修として、読書活動や読書指導に関わる研修あるいは学校
図書館の利用や活用の仕方などの学校図書館にかかわる研修を行っていますか。行っている場
合は、実施時期や内容についてもお答えください。

⑴

小学校（ｎ＝２０）

7
35％

13
65％

⑵

【実施時期及び内容】
４月 ・学校図書館の利用の仕方
・読書活動の推進について
６月 ・読書感想文の指導についての研修
７月 ・貸し出し用パソコンの操作の仕方
８月 ・読み聞かせの技法等
９月 ・読書感想文の指導についての研修

中学校（ｎ＝２０）

17
85％

3
15％

【実施時期及び内容 】
４月 ・学校図書館の利用方法
・朝読書の指導方法
・司書教諭と学校司書の役割分担説明
・T.T.による授業支援やパスファインダー
などのレファレンスサービスの情報提供【結果概要】
・中学校と比べて小学校の方が実施している学校が多いが、それでも３５％と決して多いとは言えない。
・研修を実施している学校のうち小学校３校、中学校３校が４月に「学校図書館の利用について」の内容で実施している。

３

学校の蔵書の予算区分はどのようになっていますか。
また、新刊の購入本や蔵書の廃棄本は、どのように決定していますか。

⑴

小学校（ｎ＝２０）⑵

中学校（ｎ＝２０）【結果概要】

3

4

15％

20％

14

2 10％

14

70％

70％

3 15％

・小、中学校とも「すべて備品」が７割だった。
・新刊の購入については小学校では各学年等の話し合い、中学校ではカタログやリサー
チをもとにしている学校が多い。

新刊の購入本の決定について（主な回答）
・各学年・教職員からの希望・話し合い １６校・司書教諭が図書館司書や部会、支援員等との話し合いを経て決定 ４校・司書教諭が決定
３校

新刊の購入本の決定について（主な回答）
・司書教諭等がカタログ等から選ぶ
１３校
・生徒や教職員等から希望図書を募る １２校
・店頭、展示会でのリサーチ
３校

蔵書の廃棄本の決定について（主な回答）・内容が現状と合わないものを順次廃棄
１２校・痛み・破損等が激しいもの
１１校
・廃棄基準により廃棄
２校

蔵書の廃棄本の決定について（主な回答）・内容が現状と合わないものを順次廃棄
１３校・痛み・破損等が激しいもの
９校・廃棄を行っていない
４校

12

【司書教諭・学校司書等について】
４

司書教諭は配置されていますか。

⑴

小学校（ｎ＝２０）⑵

中学校（ｎ＝２０）【結果概要】
・調査校の８割の学校で司書教諭が配置さ
れていた。

3 15％

4 20％
16

17

80％

85％

４-⑵ 司書教諭の職務に割り振られている時間はどれくらいですか。
⑴

小学校（ｎ＝１６）⑵

中学校（ｎ＝１７）

1 6％
3 19％

2 12％
1 6％

5 31％

8

50％

8 47％

4 23％
6％

1

13

【結果概要】
・小学校、中学校とも約半数の学校において司書教諭の職務のための時間が割り振られていない。

４-⑶ ４-⑵で回答した時間は職務を行うのに十分ですか。
⑴⑵

小学校（ｎ＝１６）

中学校（ｎ＝１７）

5

9
31％

10

1

63％

⑶

小中合計（ｎ＝３３）

2

2

12％

6％

2
19

12％

53％

21％

58％

4 24％

5

6％

■エ 足りない715％■ウ 少し足りない■イ ほぼ足りている■ア

十分足りている

別表 「職務に対する充足感」と「職務の割り振り時間」の回答一覧表
⑴
充足感
の回答
ア

小学校（ｎ＝１６）

割り振り時間

⑵

平 均

十分
足りてい
る

イ
ほぼ
足りてい
る

エ
足りない

⑶

平 均

割り振り時間平 均

２時間：１校
３時間：１校2.5 時間

２時間：１校
３時間：１校2.5 時間

０時間：１校
１時間：２校
２時間：４校

1.4 時間0.3 時間

２時間：２校

2 時間

２時間：１校

2 時間

０時間：２校
１時間：１校
２時間：１校0.8 時間

1.2 時間

０時間：５校
２時間：１校
３時間：１校
４時間：１校
５時間：１校

1.6 時間

０時間：７校
１時間：３校

小中合計（ｎ＝３３）

割り振り時間

０時間：１校
１時間：２校２時間：２校ウ
少し足りない

中学校（ｎ＝１７）

０時間：２校
１時間：１校２時間：２校
０時間：１２校
１時間：３校
２時間：１校
３時間：１校
４時間：１校
５時間：１校

1 時間

0.9 時間別図 「職務に対する充足感」と「職務の割り振りの平均時間」の関係⑴

小学校（ｎ＝１６）

⑵

時間

時間

◆

2

◆

◆

0.3

◆

ウ

イ

◆

1.6

1.2

エ

◆
0.9

0.8

ウ

イ

2.5

2.5

◆
ア

小中合計（ｎ＝３３）
時間

2

エ

⑶

中学校（ｎ＝１７）

ア

1

◆

◆

エ

ウ

1.4

◆

◆
イ

ア

【結果概要】
・小学校の約２/３、中学校の約３/４が司書教諭の職務を行うには割り振られている時間では足りないと感じている。
・「職務に対する充足感」と「その回答における職務の割り振りの平均時間」を小中全体で見ると、「足りている」と回答するほど、職務の割り振りの平均時間が長く、「足りない」と回答するほど平均時間が短かった。一方で、「０時間」で
５ 司書教諭以外で学校図書館運営に携わっている教職員はいますか。
も「足りている」と回答したり、「５時間」でも「足りない」と回答したりする学校もあった。

14

⑴

小学校（ｎ＝２０）【人数と内訳】(ｎ＝１７)
人数

校数

１名

３校

２名

５校

３名

２校

４名

１校

内訳
・図書主任１（２校）
・図書副主任１（１校）
・図書主任１＋図書副主任１（２校）
・図書主任１＋図書館補助員１（２校）
・図書部員２（１校）
・図書部員３（１校）
・管理職２＋図書委員会担当１（１校）
・図書部員３＋図書委員会担当２（うち１兼任）

６名

２校

・図書部員６（２校）

７名

１校

・図書主任１＋図書部員６

８名

１校

９名以上

２校

・図書主任１＋図書部員８（うち１兼任）
・図書部員９・図書主任１＋図書副主任２＋図書部員５＋図書
館補助員１

3 15％

17 85％⑵

中学校（ｎ＝２０）

2【人数と内訳】(ｎ＝１８)
人数

校数

１名

９校

２名

８校

３名

１校

10％

18 90％

内訳
・図書主任１（３校）
・図書部員１（２校）
・図書委員会担当１（２校）
・図書館補助員１（１校）
・図書館協力員１（１校）
・図書主任１＋司書教諭補助員１（１校）
・図書委員会担当２（５校）
・国語科教員２（１校）
・学校図書館教育担当２（１校）
・図書部員３（１校）【結果概要】
・小、中学校ともほとんどの学校で学校図書館運営に携わっている教職員がおり、おもに図書主任や図書部員のところがほとんどであった。

15

６

学校司書は配置されていますか。
（※ボランティアは除く）※学校司書は自治体によってさまざまな名称があります。（図書整理員、図書支援員等）⑴

小学校（ｎ＝２０）

イ

配置

ア

【勤務形態】(ｎ＝１０)2

配置

20％ 10％

されていない されている

⑵

10

10

7

50％

50％

70％

中学校（ｎ＝２０）イ

配置

ア【勤務形態】(ｎ＝８)

配置

2

されていない されている

12

8

60％

40％

【結果概要】
・学校司書の設置率は小学校、中学校とも半数以下である。
・学校司書は非常勤職員が約７割であるが、業者に委託している市町村もある。

1

25％

6
75％

６-⑵ 学校司書の勤務時間（週当たり及び 1 日当たり）はどれくらいですか。
※学校司書が２人以上いる場合は、合算した勤務時間についてお答えください。

⑴

小学校（ｎ＝１０）

⑵

１週当たり

１日当たり

１週当たり

a校

2日

6 時間

12 時間

b校

2日

6 時間

12 時間

c校

3日

3 時間

d校

3日

e校

中学校（ｎ＝８）
１週当たり

１日当たり

１週当たり

Ａ校

1日
（前期のみ）

6 時間

6 時間

9 時間

Ｂ校

1日

5 時間

5 時間

4 時間

12 時間

Ｃ校

2日

6 時間

12 時間

3日

4 時間

12 時間

Ｄ校

3日

3 時間

9 時間

f校

5日

4 時間

20 時間

Ｅ校

3日

4 時間

12 時間

g校

5日

4 時間

20 時間

Ｆ校

5日

4 時間

20 時間

h校

5日

4.75 時間23.75 時間

Ｇ校

5日

4 時間

20 時間

i校

5日

5 時間

25 時間

Ｈ校

5日

4 時間

20 時間

j校

5日

5 時間

25 時間

平均

3.13 日4.5 時間

13 時間

平均

3.8 日

4.58 時間

17.08 時間

【結果概要】
・中学校と比べて小学校の方が 1 週当たりの日数や時間が多い。

16

６-⑶ 学校司書が配置されたことによって、図書館担当者や司書教諭の読書指導及び読書活動は充実しましたか。
⑴

小学校（ｎ＝１０）⑵

中学校（ｎ＝８）1
10【結果概要】
・すべての学校で学校司書の配置によって、読書指導や読書活動が充実したと感じている。

7

６-⑷ 学校司書が配置されたことによって、司書教諭もしくは担当者の学校図書館運営や整備における負担は軽減しましたか。
⑴

小学校（ｎ＝１０）⑵

中学校（ｎ＝８）1

2
8【結果概要】
・すべての学校で学校司書の配置によって、学校図書館運営や整備における負担は軽減したと感じている。

7

６-⑸ 学校司書が配置されてよかったことを自由に記述してください。
⑴

小学校（ｎ＝１０）⑵

中学校（ｎ＝８）【主な回答】
・図書館の環境整備（本の整理整頓・修繕、掲示物の充実、読書環境の改善、図書室のレイアウ
ト等）が進んだ。 ６校・図書選定の相談ができた。４校・利用者や貸出数が増加した。４校・勤務時間外の作業が軽減した。業務内容が軽減
した２校・生徒が学校司書の方とのコミュニケーションを楽しみにしている。１校【主な回答】
・図書館の環境整備（本の整理整頓・修繕、展示・掲示物の充実、図書室のレイアウト等）が進んだ。 ８校
・利用者や貸出の増加、円滑化が進んだ。
（貸出・返却がスムーズにできる、図書を借りる児童が増える等）５校・図書選定の相談ができた。２校・学習支援（本の紹介・準備、出前授業）をしていただけた。２校・いつも図書室が開いており、子供たち利用しやすい。２校・読み聞かせボランティアとの連携や日程調整をしていただいている。１校【結果概要】
・小、中学校とも、学校司書の配置によって、図書館の環境整備や利用者・貸出数の増加が進んだと回答した学校が多かった。

17

７ 司書教諭や学校司書のほかに、図書館整備のためのボランティアを受け入れていますか。
※読み聞かせボランティアは除く⑴ 小学校（ｎ＝２０）【受け入れ人数】（ｎ＝１０）

1050％【主な活動内容】（ｎ＝１０）

・

１～

５人

３校

・本の整理

・

６～１０人

１校

・本の修理

10

・１１～２０人

５校

・図書室の季節の装飾

50％

・２１人以上１校・ブッカ―貼り平均 １０．２人⑵ 中学校（ｎ＝２０）【受け入れ人数】
（ｎ＝５）

5
25％

15
75％

【主な活動内容】
（ｎ＝５）

・

１～

５人

４校

・本の整理

・

６～１０人

０校

・本の修理

・１１～２０人

１校

・新刊の棚出し・２１人以上０校

・掲示物の作成

平均 ６．２人【結果概要】
・ボランティアを受け入れている学校は小学校で半数、中学校で１/４であった。比較的小学校の方がボランティアを受け入れている。

18

【公立図書館との連携について】８

現在公立図書館とどのような連携をしていますか。当てはまるものをすべて選んでください。

⑴

小学校（ｎ＝２０）
ウ

本の団体貸出の利用
その他（４）
・授業で必要な本
・学校にない絵本
・委員会読み聞かせ用
・読み聞かせボランテ
ィアのための貸出

キ

図書館職員による支援 その他（１）・本の貸出向上のための打ち合わせ、本の紹介

ケ図書館職員による出前講座 その他（１）
・調べ学習

１０８

⑵

ニ その他（４）・読み聞かせボランティ
アのための講座
・研修会への参加（ポップ作り、読み聞かせの仕方等）
・１年生対象セカンドブ
ック、読書手帳配布
・図書館施設の見学

中学校（ｎ＝２０）
ウ 本の団体貸出の利用
その他（３）
・3 年間の無償貸出
・図書室の特設コーナーに置いてある。
・保育実習の際の読み聞かせ用
キ

図書館職員による支援 その他（２）・幼児への読み聞かせに関する指導
・週一回の整備

５８

ニ その他（１）
・廃棄図書のもらい受け連携していない理由（３）▲時間的余裕がない２▲人手が足りない１▲学校と公立図書館が離れている１▲連携の意識がない１【結果概要】
・連携に関する回答の総数を見ると小学校が中学校の約２倍になっており、中学校より小学校の方がより連携している様子が分かる。
・小学校で半数以上の学校が回答しているのが「本の団体貸出の利用（教科・調べ学習用）」「本の団
体貸出の利用（学級文庫）」「図書だよりの配布」「公立図書館への訪問・見学」であった。一方、
中学校は「職場体験」のみであった。
・連携していないと回答した学校が３校あり、理由は「時間的余裕がない」「連携の意識がない」等
であった。
19

８-⑵ 連携を図ったことでどのような成果がありましたか。当てはまるものをすべて選んでください。
⑴

小学校（ｎ＝２０）⑵

中学校（ｎ＝１７）

ケ その他（３）
・絵本の読み聞かせ技術の向上。
・図書の購入と配架の手続きが軽減された。
・購入する本の参考に使える。

【結果概要】
・小、中学校とも一番回答数が多かったのが「子供たちの本への関心が高まった、本が好きになった」
であった。
・そのほか、小学校では、半数以上の学校が「調べ学習が充実した」「学校の蔵書不足を補える」「教員の資料準備が容易にできるようになった」と回答した。

20

９

学校と図書館が連携を図る上での課題は何ですか。当てはまるものをすべて選んでください。

⑴

小学校（ｎ＝２０）

ス その他（１）・学習内容や学習時期の変化に伴うニーズの変化が公立図書館に伝わっていない。

⑵

中学校（ｎ＝２０）

ス その他（１）・公立図書館の司書が忙しく、学校指定の日に訪問してもらうのが困難であり、断られてしまう。
・必要性がない。

【結果概要】
・小、中学校とも「打ち合わせの時間や機会がなかなかとれない」「司書教諭または図書担当教員が忙しく本来の業務ができていない」「学校と公立図書館がネットワークでつながっていない」「学校
司書が配置されていない」の順に回答が多かった。

21

１０
⑴

今後公立図書館からどのようなサポートがほしいですか。当てはまるものをすべて選んでください。

小学校（ｎ＝２０）
ウ

本の団体貸出の利用
その他（４）
・冊数の増加２
・委員会読み聞かせ用１
・読み聞かせボランティ
アのための貸出１

キ

図書館職員による支援 その他（１）・ボランティアの方にブッカ―の貼り方や修理の仕方を教える講座等をしてほしい。

ケ

図書館職員による出前講座 その他（２）・調べ学習について１
・ビブリオバトル１⑵

中学校（ｎ＝２０）

キ

図書館職員による支援 その他（１）・図書のカバーかけ【結果概要】
・小、中学校とも「授業で活用できる本の紹介・リストの配布」「発達段階に応じたおすすめ本の紹介・リストの作成」「選書の具体的なアドバイス」「学校図書館のディスプレイへのアドバイス」「新
しい情報（新刊本、電子書籍、デジタル教材等）の提供」についての回答が多かった。
・小学校では「本の団体貸出の利用（教科・調べ学習用）」、中学校では「図書館職員による支援（ブックトーク）」が次いで多かった。
22

イ

公立図書館について※図書館が複数ある市町村については、中央館がとりまとめて回答したものを集計した。
【図書館運営について】
１

貴図書館はどのような運営形態ですか。※図書館が複数ある市町村については、中央館の運営形態
ｎ＝63

10
9

【結果概要】
・自治体直営は全体の 7割である。分館も考慮
すると、全体としてはもっと割合が下がる。

44【学校との連携について】２

現在学校とどのような連携をしていますか。当てはまるものをすべて選んでください。
89％
67％

56％

【結果概要】
・図書館への訪問や職場体験の受け入れはほとんどの図書館で行っている。
・本の団体貸出もほとん
どの図書館で行っている。
・授業で活用できる本の紹介やリストの配布、新しい情報の提供を行っている図書館は少ない。

95％
92％

連携していない理由（１）▲公民館図書室、学校ともに人員が不足しており、資料のデータも共有で
きないため

ウ

本の団体貸出 その他（１８）・ﾌﾞｯｸトーク用、ﾌﾞｯｸﾄｰｸで紹介した本６
・読み聞かせ（ﾎﾞﾗﾝﾃｨｱ）用５
・児童ｸﾗﾌﾞ、PTA 等への貸出３・セット貸出、パック貸出２
・学校巡回用・ｷﾞｬﾗﾘｰへの長期貸出・教師からのリクエスト
・朝読用
・学校図書館への貸出

キ

図書館職員による支援
その他（１１）
・図書室支援２・図書館ｶﾞｲﾀﾞﾝｽ２
・図書委員会活動支援
・蔵書点検作業支援
・週一回の司書派遣
・かがく遊び、工作の紹介
・参考資料の使い方
・ﾌﾞｯｸトークの支援
・小学１年生に無料本の配布

23

ニ

その他（１８）
・読み聞かせﾎﾞﾗﾝﾃｨｱへの支援・研修５・リサイクル本の提供３
・教員向け研修の講師２・セカンドブック事業２
・読書マラソン（30 冊読んだら記念品）
・読書感想文集の発行
・ビブリオバトル、調べる学習コンク
ールへの参加依頼
・全校児童生徒への読書冊数調査
・団体貸出後の利用アンケート実施
・レファレンスへの回答
・地域の学校連絡協議会への参加

２-⑵ 連携を図ったことでどのような成果がありましたか。当てはまるものをすべて選んでください。

75％
89％
41％
48％
57％
59％
24％
29％

ｎ＝62

ケ

その他（４）
・何年も継続して連携を図っています。
・図書館へ子供たちが調べものに来るようになりました。
・調べる学習に充実した資料を提供することができた。
・利用機会、読書機会、楽しさを創
出できた。

３

6％

【結果概要】

・ほとんどの図書館で「公立図書館の周知が進んだ」と回答している。
・次いで「子供たちの本への関心が高まった」「子供たちの感想を直接聞くことができた」「学校や担当教諭との距離が縮まった」の回答が多かった。

学校と公立図書館が連携を図る上での課題は何ですか。当てはまるものをすべて選んでください。
32％
54％
29％
33％
48％
21％
16％
40％
35％
68％
27％

8％

ｎ＝6３
ス

その他（５）
・学校の図書館担当職員（臨時職員）の勤務
時間が少ない。
・学校教育の部署で、学校図書館の役割とあるべき姿、ﾋﾞジョンを示し、学校と共通認
識をはかってほしい。
・市臨時職員の学校図書館図書補助員が配置されているが、勤務時間が短く、十分な打
ち合わせは難しい。

【結果概要】

・「学校と公立図書館とのネットワーク」を課題と感じている図書館が一番多かった。
・次いで、「公立図書館の人員不足」「学校側の多忙により打ち合わせの機会がほとんどとれない」が多かった。

24

４

今後さらに連携を深めていくうえで、学校に望むことは何ですか。
（自由記述）【具体的な記述内容（※一部加除修正してあります）】
学校司書、司書教諭
・学校司書を配置してほしい。（同様３）
・学校図書館担当職員の勤務時間が増えるとさらに連携しやすい。
・学校司書の勤務時間の延長。
・今年度から学校司書の採用が始まった。早期の全校配置を望む。又、「教員向け図書館研修会」などにも参加して、スキルアップを図って欲しい。
・司書教諭の先生に週 3～5 時間の学校図書館の運営の時間を割り振ってもらえるとありがたい。
・司書教諭の勉強会での意見交換、図書館への授業や読書活動の年次計画提出などでより連携が図れると考
える。
打ち合わせ
・学校の司書教諭または図書館担当職員との話し合いの場を定期的に設け、計画的に連携を深めたい。
・図書館と学校とで、目的を一致させることが必要だと思うので、話す場があると良いと思います。
・定期的な打ち合わせや連絡会がもてるとよい。（同様３）・打合せ会 1 回から 2 回へを増やしていただけるとありがたい。
・配本担当者間の意見交換の機会があればありがたい。
・定期的な打ち合わせの機会の確保（司書派遣の都度、司書教諭と打ち合わせができる学校もあれば、コン
タクトがまったくとれない学校もあり、連携体制には大きな差がある）。
校内の情報共有・校長会で学校側に学校支援や団体貸出などの説明を行っているが、情報が実際に利用するであろう担任の先生まで届かない学校がある。多くの先生に図書館の学校支援の情報をお伝えし、理解していただけるとありがたい。
・図書館からの連絡事項が、関係者（司書教諭・学校司書など）へ速やかに周知されることを望みます。
学校からの情報提供
・学校には図書館に求めることや具体的な要望を聞かせてほしい。
・年間の授業スケジュールやカリキュラムなどこちらが把握して役に立てる情報があれば教えてほしい。
・各学校で所蔵している資料内容や、状態、子どもたちの利用状況といった情報共有。
・当公民館の図書室は規模も小さく蔵書数も少ないので、学校として子供たちが読みたい本、学校にない本等をリクエストしてもらえば優先的に購入したいので情報が欲しい。
・図書館の資料を使って（借りて）やるような宿題・課題が学校から出された際に、事前に連絡をいただければ対応できるのですが、突然ですと十分な対応ができないが残念です。どういったテーマでどのくらいの子ども（学年、人数など）の来館が想定されるか、気軽にコミュニケーションを図れる関係がつくれるとよいと思います。
・日程調整や準備に時間を要する場合があるため、連携（依頼）の相談は早めにいただきたい。
・見学や依頼など直前の連絡をなるべく避け、余裕をもって連絡していただけると助かります。
・図書館訪問や見学など、依頼から実施日まで日数がなく、タイトな事務手続きを迫られることが少なくありません。日数に余裕を持っての依頼を望みます。
子供たちへの指導、利用促進
・児童に対する図書館利用の指導。
・公立図書館の利用を教員、生徒、児童に促進していただきたい。

25

団体貸出
・授業内容が毎年変わるため、各学校での調べ学習で使う本が毎年変わる。このため、団体貸出を求められた場合、対応できないこともある。今後の授業を行う計画等が共有できればと思う。
・学校団体貸出しの場合、市内各学校が同時期に同内容の資料（本）の貸し出し要望があるが、当図書館の所蔵冊数にも限りがあり一般市民への貸し出しも大切なため、各学校間での理解と連携を深めていただけ
るとありがたい。また、団体貸出しをした資料に関しては、延滞や不明本等のないよう、各学校で責任を持って返却していただけるとありがたい。
・余裕をもったスケジュールで、団体貸出等の依頼を頂きたい。
・教科学習において必要な資料は各校同時期に重なるので何らかの配慮がほしい。
（学習支援に必要な資料についてテーマや時期のアンケートをとるが、その時に出てこなかった内容が、後日、大量に出てくること
で、通常業務に支障をきたすことがあります。）
・並行読書等教材用の貸出依頼も受けているが、自館所蔵の資料で足りない場合は相互貸借制度で県内他館からお借りすることもあるので、余裕を持った依頼・返却期限の厳守をお願いしたい。
支援・公立図書館職員による中学校でのブックトークの機会を増やしたり、中学校の読書指導の中に読み聞かせやポップ作りなどを行ったりする内容を年間計画に取り入れてほしい。
・ブックトークやおはなし会(ストーリーテリングなど)受入態勢を整えてもらいたい。
・図書館職員が学校において、読み聞かせ等の読書支援ができる機会をより増やして欲しい。
・学校の数が多いため、学校個別での読書支援が難しい。
・図書館が支援する業務において、依頼のある学校に偏りがあるため、もっと活用していただきたい。
環境整備
・学校図書館所蔵の資料情報・学校図書館との連絡を円滑・迅速にするための直通電話やインターネット回
線設置等環境整備。
・予算の制約等があると思うが、学校の図書館のシステム化（貸出、返却、検索など、コンピュータ化）を進めていただかないと、図書館から学校図書館への限られた図書の貸出しだけで終わってしまう。公共図
書館と学校図書館をシステムでネットワーク化できるとより良い連携ができると考える。
連携体制、連携促進
・探究型学習、問題解決学習を進めていくためには、図書館の利用推進、資料の充実、連携を仲介する人的支援が必要不可欠であるという意識をすべての教職員に持ってもらうとともに、日ごろから図書館を利用することを日常化していっていただけるとよいのでは。
・学校内だけで課題を解決するということではなく、他の機関、団体などと連携して解決していくという意
識をもたれるといいのではないでしょうか。
・「図書館に相談してみよう」という意識を持ってもらえると利用してもらいやすい。
・教職員の公立図書館利用推進。
・長期的な連携が可能になるような体制づくり。
・現在は、読書活動に興味のある先生が、公立図書館を利用しての授業計画を立てて実施している傾向が強く、その先生が異動等で学校を変わられると、学校の利用頻度が減ってしまうという状況なので、今後は、学校全体で公立図書館を活用していく体制を確立していきたい。
・図書館で開催する講座や研修会への、学校司書の派遣。
・子供たちのためにも連携は必要と考えるが、図書館でもできることとできないことがあるので、それを理解していただいた上で建設的な話し合いがもたれたらと思う。
・要望があれば、それを受け入れる体制は取れると思うが、委託館であるため、要望があれば拠点館である
図書館の職員が対応する事になる。正直図書館側から積極的にアプローチしていくだけの体制はできていない。しかし、事前に連携の要望を挙げていただけるのならば、配分を調整し、年間計画として取り組ん
で、学校との連携を強めていける可能性はある。

26

⑶

結果の考察
ア 学校の読書活動推進体制について
読書活動
・全体的に小学校の方が中学校よりもより多くの活動に取り組んでいる。また、発達段階に応じた取組易さの違いが見受けられた。（小学校では「読み聞かせ会」「読書記録」「読書ビンゴ」「親子読書」、中学校では「本のポップ、本の帯」など）
・小、中学校とも「業前の一斉読書」は取り組みやすく意識化、習慣化しやすい活動である。
研修
・できるだけ年度当初に学校図書館の活用の仕方など基本的な内容の研修を行うこと
で学校図書館の活用や読書活動の一層の推進が図れるのではないか。
・学校図書館活用がますます重要視されている今、学校図書館が読書センター・学習センター・情報センターとしての役割を果たし、子供に主体的で深い学びをさせていくには、教員の研修が必要である。
・読書感想文指導は国語科の授業として取り組む課題であるが読書感想文指導研修会
は好評である。
・いずれの研修会もお互い切磋琢磨し研修していくが、より良い指導者を確保し充実した研修会にしていく必要がある。
・市町村段階で学校図書館研修を行う場合には、公共図書館の学校担当者や児童担当者に呼びかけて、一緒に研修し、内容の共有化を図っていくとよい。
蔵書の予算区分、本の購入・廃棄
・子供にとって良い本を選書するためには、各学年等の協力のもと最終的には全体の蔵書バランスを見て決定するのがよいのではないか。
・カタログ購入では本の内容が分からないことが多く、充実した図書購入とはならない。学校司書との連携や公立図書館から選書の参考になるような最新情報の提供があるとよい。
・廃棄を促進するためには、「廃棄基準」の整備が必要である。
イ

司書教諭・学校司書等について
司書教諭
・司書教諭の活動のための時間が確保されていない学校が、小、中学校とも約半数となっており、そのほとんどが職務を行うためには時間が足りないと感じている。
・「職務を行うための割り振り時間」と「足りている・足りないの実感」に明確な関係はなかった。司書教諭の職務内容に関する認識が、学校によって明確になっていな
いことがその要因であると思われる。司書教諭の職務内容について改めて確認する必要がある。

27

学校司書
・学校司書の配置によって、「読書指導及び読書活動の充実」「学校図書館運営や整備における負担感の軽減」を図ることができている。
・学校司書の学校配置は４５％と半分以下で、それもほとんどが非常勤職員である。
配置されていると言っても時間に直すと週５～２５時間の開きがある。その中でも５日の全日配置が約半数の学校でされているのは評価できる。配置により学校図書
館の環境整備は進んだが、学習支援まではいっていない。学校司書配置が全日（５日）になっているところは、学校図書館整備も進み、公共図書館との連携も充実していく方向にある。
図書館整備のためのボランティア
・ボランティアをどう継続していくかが課題である。ＰＴＡの業務に組み込んでいる学校や読み聞かせボランティアが学校図書館整備も行うなど工夫している学校もある。
・作業ボランティア、読み聞かせボランティアへの指導講座などは公共図書館で行っていくと効率的である。
ウ

公立図書館との連携について（学校）連携の内容
・多い連携の内容は「社会科見学・職場体験」「本の団体貸出」「公立図書館員による読み聞かせ、ブックトーク」などである。
連携についての課題

・打ち合わせの時間や機会を持つことは非常に重要なので、その機会をどのように設けていくか工夫が必要である。
・連携を促進するためには司書教諭や学校図書館担当者の存在がキーポイントである。
司書教諭や学校図書館担当者の重要性を認識し、どのように業務に組み込んでいくかが課題である。
・学校から公立図書館への連絡が簡単にできることが重要である。公立図書館への連
絡内容や時期等統一した書式があるとよいのではないか。また、年間指導計画を基にしてどの単元で、どんなサポートが必要かを計画しておけば、連携もスムーズになるのではないか。
・頻繁に連携している場合でも、公立図書館へのフィードバックはほとんどされていないことから、より適当な資料やサポートのためにも、子供の変容や学習の成果などを伝えていくことも、連携を促進する要因になるのではないか。
・学校と公立図書館との間に物流のシステムが整っていると本や資料の効果的な共有化を図ることができ連携しやすい。連絡便や巡回車等で対応している市町村もある。

28

公立図書館に望むサポート
・多くの学校で「発達段階に応じたおすすめ本の紹介・リストの配布」「授業で活用できる本の紹介・リストの配布」「選書の具体的なアドバイス」を求めている。この現状を公立図書館に伝えることで、上記についての連携が図れるのではないか。
・「新しい情報（新刊本、電子書籍、デジタル教材等）の提供」はこれからのデジタル化の対応に向けて不可欠の部分である。学校と公立図書館が連携を図りながら、デジタル化への意識改革も進めていかなければならない。
エ学校との連携について（公立図書館）
連携の内容
・学校への本の団体貸出が連携を図る上でのベースとなるのではないか。この連携の際に、学校が望んでいる本の情報交換等を行いながらさらに連携を深めることで、次の活動につながるのではないか。
（授業で活用できる本の紹介やリストの作成など
は、学校からの情報をもとにすることでより良いものが作成できる。）
連携についての課題、学校に望むこと
・大きく次の９つのカテゴリーについての意見が多かった。
①学校司書や司書教諭の配置、②打ち合わせ時間や機会の確保、③学校からの情報提供、④校内での情報共有、⑤公立図書館利用促進についての啓発、⑥日程的に余裕を持った団体貸出の手続き、⑦公立図書館職員の活用促進、⑧連携環境の整備、⑨連携を図るための校内体制の整備

29

２

連携の促進要因と阻害要因
アンケート調査の結果を考察し、学校と公立図書館の連携を促進する要因と阻害する要因を以下のようにまとめる。
⑴

促進要因
・学校司書配置と司書教諭との協力体制。
・学校と公立図書館の定期的な打ち合わせの確保。
・学校と公立図書館の相互理解、情報共有。
・学校から公立図書館への情報提供（フィードバック）。
・公立図書館から学校への情報提供（授業で活用できる本の紹介・リストの配布、発達段階に応じたおすすめの本の紹介・リストの配布、選書のアドバイス、ディスプレイのアドバイス、新しい情報）。
・学校と公立図書館間の物流システムやネットワークシステムの整備。

⑵

阻害要因
・学校の公立図書館についての理解不足。
・学校図書館担当者の短期間での交替。
・打ち合わせの機会の不足。
・学校と公立図書館間の物流システムやネットワークシステムの未確立。
・人的、予算的な制約（スタッフ不足）。

30

Ⅴ

調査研究の内容（提案及び実践事例）

１

読書活動や読書指導に関する校内研修の在り方の提案
読書活動を推進し、充実させていくためには、それを子供に指導する教員の役割が大変重要である。１年目の本調査研究において、「読書活動や読書指導に関わる研修」
あるいは「学校図書館の利用や活用の仕方などの学校図書館に関わる研修」を校内で実施しているかについての調査（県内４０校を抽出）を行った。その結果、実施している学校は、小学校３５％、中学校１５％であり、実施率が高いとは言えない結果であった。
次期学習指導要領総則では、学校図書館の計画的な利用、活用を図ることで、授業改善に生かすと明示されており、読書センター・学習センター・情報センターとしての学校図書館の充実が求められている。だからこそ、読書活動や読書指導を含めた学校図書館に関する校内研修を学校で実施することは、必要不可欠である。
そこで、各学校で学校図書館に関する校内研修を行うときに、どのようなテーマがあるか例示するとともに、研修会の資料を用意するときの収集先や、研修会の講師の依頼先等を示した。

⑴校内研修テーマ例
読書活動推進に関わるテーマ例
・ブックトーク・ストーリーテリング
・ビブリオバトル・読み聞かせ・読書感想文指導
・読書感想画指導
・読書力のつけ方
・読書会

・アニマシオン・学級文庫の設置の仕方
・読書交流

学校図書館を活用した授業に関わるテーマ例
・並行読書
・発展読書
・教科、単元ごとの参考図書紹介
・郷土資料の収集とその活用・授業で使えるブックトーク
・調べ学習における課題設定、課題解決
・授業における新聞活用方法
・辞典、事典、図鑑、年鑑等の使い方
・各教科で使う学校図書館活用法
・情報カードの使い方

その他のテーマ例
・学校図書館の利用方法
・公立図書館との連携方法
・選書及び廃棄の基準
・司書教諭と学校司書の役割及び連携
・学校図書館と情報リテラシー
・次期学習指導要領における学校図書館の在り方

31

⑵資料収集や外部講師の依頼等に役立つウェブサイト
ア 埼玉県立総合教育センター
・要請研修（生涯学習推進担当）
・学校図書館の運営、学校と公立図書館の連携など幅広い研修内容が可能
イ

埼玉県立図書館 https://www.lib.pref.saitama.jp/stplib_doc/ko_shien/shien3.html
・子ども読書支援ページ
・運営相談・情報提供
学校図書館の運営相談や授業のための資料・情報のご紹介
・公立図書館を活用した授業「総合的な学習の時間」等、調べ学習のお手伝い
・団体貸出
集団読書用に、小中学生向けの児童書（読み物）を中心に知識の本なども加え、同じ本 10～20 冊のセットを約 350 タイトル用意

ウ

国立国会図書館 国際子ども図書館
・子どもの読書活動に関する調査
・学校・学校図書館へのサービス

http://www.kodomo.go.jp/general/menu4.html

エ子ども読書の情報館（文部科学省）
・全国の読書活動取組事例
・文部科学省の調査データ

http://www.kodomodokusyo.go.jp/

オ

全国学校図書館協議会 http://www.j-sla.or.jp/slanews/29.html
・学校図書館に関する総合的な情報
・セミナー・研究会の案内
・図書館に役立つ様々な資料

カ先生のための授業に役立つ学校図書館活用データベース（東京学芸大学 学校図書館運営専門委員会）
http://www.u-gakugei.ac.jp/~schoolib/htdocs/index.php?page_id=0

・授業で役立つ活動事例
・学校図書館活用データベース
キ

デジタル読解力評価プロジェクト（東京学芸大学）
・デジタルを使用した実践授業事例
・デジタル活用プラン集ク

地域の公立図書館・読み聞かせボランティア、団体貸出等
32

２

各学校図書館の資料の選定廃棄基準の作成のためのひな形の提案
読書センター・学習センター・情報センターの機能が充実した学校図書館を運営していくためには計画的・継続的な図書の選定及び廃棄が必要である。
⑴図書の選定①学校全体の意見を取り入れた選定
教員の意見を取り入れることは、学校図書館を授業で計画的に使用する上で重要である。各教科で使う専門的な図書については、やはり各教科の教員の意見は欠かせない。授業で活用する本について意見を求めることは情報センター・学習センターの機能を果たす学校図書館の運営には必要不可欠である。
子供の意見を取り入れることも、読書活動を推進していく上では重要である。
その際、どんな本を子供がリクエストするかで子供の読書傾向が分かり、読書指導の参考にもなる。すべてを受け入れるのではなく、各学校の図書選定基準や蔵書構成率などに照らし合わせて要望を取り入れていくことが大切である。
②図書選定委員会の設定
学校全体の意見を集約し、図書予算、蔵書計画、蔵書バランスを考えて、実際にどの図書を購入するのか、その決定は司書教諭や学校司書だけで決定をすることは難しい。
管理職、各教科担当者、学校図書館担当職員、学校司書等、専門的な知識を持った職員による選定委員会を設置して、図書購入の決定を行いたい。実際、この図書選定委員会を設置している小中学校は多くない。しかし、これを設置することでバランスの良い蔵書を備えた学校図書館となり、読書活動の推進のほか、授業における学校図書館の計画的な活用もすすむだろう。
③図書選定基準の策定
子供の読書活動や学習を支える学校図書館にするためには、図書の選定基準を策定し、その学校にあった図書を収集し、充実させることが必要である。
これから学校と地域の連携がすすむ中で、学校図書館に地域の方が入るということも想定される。そうなれば、地域の方がなぜここにある図書を学校図書館に置くのか、説明を求めることもあるだろう。その時、図書選定基準をもとに図書を収集していればその説明責任を果たすことができる。また、地域や各種団体から図書の寄贈を受けた時に、選定基準をもとに寄付を受けてよいかどうかの判断
基準にもなりうる。
図書選定基準の策定にあたっては、各市町村立図書館の図書選定基準をもとに、各学校の実態にあわせた見直しを行い、策定することもできる。また、全国学校図書館協議会(http://www.j-sla.or.jp/material/kijun/post-34.html)がホームペー
ジ上で情報提供しているものをもとに策定することもできる。

33

全国学校図書館協議会図書選定基準
全国学校図書館協議会

1980 年 9 月 15 日 制定
1988 年 10 月 1 日 改定
2008 年 4 月 1 日 改定

本会の実施する図書選定の基準を次のとおりに定める。
本会は 1951 年以降、各学校図書館が本来の目的を達成するための蔵書構成を行ううえで必要かつ適切な資料を提供するべく図書選定を実施してきた。この基準は、従来の図書選定基準を長年にわたる選定実務の経験を加味し、検討および整理をほどこし改定したものである。
Ⅰ

一般基準
１

内容
学校における教育課程の展開に寄与し、児童生徒の学習活動や健全な教養・レクリエーションに役立つものであるか。
１） 知識を得るための図書(1) 正しい知識や研究成果が述べられているか。
(2) 新しい知見や方法が紹介されているか。
(3) 主題の取り扱い方は、新鮮で創意や工夫がみられるか。
(4) 一貫した論理で体系づけられ、論旨が明確であるか。
(5) 事実の叙述は、科学的に正確で、かつ具体的であるか。
(6) 取り扱っている範囲は、児童生徒が学習や研究をするのに適切であるか。
(7) 資料は、その主題を解明するのに適切なものであるか。
(8) 異見・異説などのある場合は、必要に応じてこれを紹介し、その原拠が示されているか。
(9) 引用文・さし絵・写真・図表などは、正確かつ適切で、必要に応じて原典が示されているか。
(10) 統計は、正確で、調査時期および原拠が示されているか。
２） 教養のための図書(1) 児童生徒のたしかな批判力や豊かな情操を育てるものであるか。
(2) 生きる希望にあふれ、深い感動を与えるものであるか。
(3) 読書の楽しさを味わえるものであるか。
(4) 内容や主題に独創性があるか。
(5) 内容の取り扱いが、時流にのった興味本位のものになっていないか。
(6) 正義と真実を愛する精神に支えられているか。
(7) 人権尊重の精神が貫かれているか。
３） 教師向けの図書(1) 教職員の教育活動に資するものであるか。

２

表 現(1) 児童生徒の発達段階に即しているか。
(2) 差別的な表現がされていないか。
(3) 小・中学生を対象とする場合は、常用漢字・現代かなづかいを用いているか。

34

(4) 文章は、わかりやすく、文法にかなっているか。
(5) さし絵・写真・図表などは、本文を理解するのに役立ち、適切なものであるか。
３構成(1) 書名は、内容をよく表しているか。
(2) 目次・見出しの表現や位置は、内容に適応したものであるか。
(3) 必要な索引が完備され、引きやすいか。
(4) 奥付には、必要な事項が記載されているか。
(5) 必要な参考文献が掲げられているか。
(6) 著者について必要な紹介がされているか。

４

造本・印刷
(1) 製本・外観・大きさが適切であり、書誌的な体裁が整っているか。
(2) 装ていや表紙のデザインは、美術的で好ましい印象を与えるか。
(3) 製本は堅ろうで開きがよく、学校図書館における使用に耐えるものであるか。
(4) 乱丁・落丁などの事故はないか。
(5) ページ数は、扱っている内容にふさわしいか。
(6) 活字の字体や大きさは、児童生徒の発達段階に即して適切であるか。
(7) 版の組み方は、行間・字詰めに余裕があり読みやすいか。
(8) 誤植はないか。ある場合は正誤表がついているか。
(9) 印刷は鮮明で見やすいか。
(10) さし絵・写真・地図などは鮮明で調和がとれ、大ききも適切であるか。
(11) 用紙は良質で丈夫であるか。

Ⅱ

部門別基準
１

百科事典・専門事典(1) 項目の選定や解説が適切になされているか。
(2) それぞれの項目について、専門家が執筆し、説明の内容は正しく、かつ新しいか。また、執筆者が示されているか。
(3) 見出しが使いやすく、必要な写真・図版が適切に掲げられているか。
(4) 参照の指示が適切になされているか。
(5) 参考となる資料が紹介されているか。
(6) 索引は、調査研究に充分たえるように作られているか。
(7) 統計資料・補遺・年鑑の刊行など、新しい情報を補充するための配慮がなされているか。
(8) 必要に応じて、充分な改訂がなされているか。

２

辞典(1) 編者は、信頼のおける専門の研究者であり、最新の研究成果を踏まえた編集がなされているか。
(2) 見出し語の選定は適切であるか。
(3) 解説・説明は正確でわかりやすく、客観的になされているか。
(4) 索引や参考となる資料が、必要かつ充分につけられているか。
(5) 必要に応じて、出典・用例・参照などが適切につけられているか。

35

３

年鑑・統計・白書類(1) 公的な機関または責任ある団体によって編集されたものか。
(2) 資料の収集や処理が客観的かつ科学的であるか。
(3) 統計は正確で新しく、調査年度および原拠が示してあるか。
(4) グラフや図版が適切に使われ、また、必要な解説がつけられているか。
(5) 年鑑は、とくに項目の選定や解説が適切になされているか。

４

叢書・全集
(1) 編集方針が、全体の構成にいかされているか。
(2) 各巻の内容は、相互に均衡がとれているか。
(3) 全集類については、その標題と内容が一致しているか。
(4) 全巻をとおした必要な索引がつけられているか。
(5) 本文の異同につき明示し、さらに校訂が行き届いているか。
(6) 商業主義的見地に立った編集上の不自然さがないか。
（注）必要な場合は、叢書・全集の中の一冊でも対象とする。

５

翻訳書(1) 完訳であるか。
(2) 完訳となっていないものについては、翻訳上の態度が明確であるか。
(3) 原意をよく伝えるとともに、よくこなれた文章になっているか。
(4) 適切な注釈が付けられているか。
(5) 原典についての説明がなされているか。
(6) 翻案書については、原作の意を損なわずに書きかえられているか。
（注）日本古典の現代語訳についても上記に準ずる。

６

実用書・技術書(1) 児童生徒の生活にふさわしく有用なものであるか。
(2) 内容が新しく正確であり、最新の技術・学問を反映したものであるか。

７

自然科学に関する図鑑(1) 写真や図版は、実物の色彩や形態を正確に伝えているか。
(2) 写真や図版は、実物の特徴を正しく表現しているか。
(3) 写真や図版には倍率が示してあるか。
(4) 児童生徒の発達段階に応じた適切な解説や索引があるか。

８

地図帳(1) その地図の目的にかなった図法を用い、また、図法名を示してあるか。
(2) 信頼のおける新しい原図をもとにしているか。
(3) 位置や地形の表示は正確であり、工夫がみられるか。
(4) 縮尺と、必要に応じて方位が、明示されているか。
(5) 地図番号などの約束が明示されているか。
(6) 色彩は鮮明で、統計地図などの段階差が明確に出るように配色上の工夫をしてあるか。
(7) 国名や地名、統計上の数値などは最新のものか。
(8) 児童生徒の発達段階に応じた適切な解説や索引があるか。
(9) 必要に応じて、地名を読みやすくする配慮がなされているか。

36

９

絵本
(1) 子どもに対する愛情に貫かれ、絵と文が芸術的に調和しているか。
(2) 絵は、内容を的確に表現したもので、子どもの感覚に合った楽しいものになっているか。
(3) 文章は、子どもに理解できる内容や表現になっているか。
(4) 用紙・装てい・判型などは、内容にふさわしく作品を充分に生かしているか。
（注）中学・高校生向きの絵本についても上記に準ずる。

10 趣味・レクリエーションの図書(1) 児童生徒の趣味・能力に合致しているか。
(2) 内容は正確であるか。
(3) 児童生徒の健全な活動を促進するものであるか。
11 学習参考書(1) 児童生徒の学習活動に役立ち、その内容が教育課程に合っているか。
(2) 内容が精選されているか。
(3) 系統的で児童生徒に理解しやすいか。
12

伝説・民話

(1) 採集資料について、採集年代・採集地・採集者・語り手あるいは出典など、必要な事項が記されているか。
13

神話(1) 古代における人びとの考え方や生活を理解できるものであるか。
(2) 必要に応じて、原典または原拠が示されているか。
(3) 必要に応じて、注解がつけられているか。
14

地域に関する図書(1) 地域の特質や現状が正確に記述されているか。
(2) 他の地域にも通じる普遍性を有するものであるか。
(3) 趣味的なものになっていないか。
(4) 取り扱っている内容が独断的で恣意的なものになっていないか。
(5) 取り扱っている内容について、その原拠を示すなど、調査・研究する場合に役立つものであるか。
(6) 参考文献などが紹介されているか。
15

教師向けの教育図書(1) 内容は教育学の研究と教育活動の成果をもとに書かれているか。
(2) 取り扱っている事柄の解釈が、個人的で恣意的なものになっていないか。
(3) 教育実践に有効適切な理論、新鮮な問題提起、参考になる事例などを含んだ内容であるか。
16

教師向けの学術研究書(1) 教育課程の編成に役立つものであるか。
(2) 学習指導に関連する専門的な研究を内容としたものであるか。
(3) 主題と内容が高度であり、また、特殊すぎないか。
17

宗教に関する図書(1) 宗教の意義、現状、そのあり方を客観的に理解できる内容であるか。
(2) 特定宗教の経典、教義、歴史、社寺などの解説は、正確なものであり、児童生徒の学習および37

教養に役立つものであるか。
18

政党に関する図書(1) 政党の現状、歴史を客観的に理解できる内容であるか。
(2) 特定政党の綱領、政策およびその解説は、正確なものであり、児童生徒の学習・教養に役立つものであるか。
（注）政治結社に関する図書についてもこれに準ずる。
19

性に関する図書(1) 主題や内容が、科学的に正確であり、児童生徒の発達段階に即しているか。
(2) 倫理的に高い観点を有しているか。
(3) 興味本位の内容になっていないか。
20

まんが(1) 絵の表現は優れているか。
(2) 俗悪な言葉を故意に使っていないか。
(3) 人間の尊厳性が守られているか。
(4) ストーリーの展開に無理がないか。
(5) 俗悪な表現で読者の心情に刺激を与えようとしていないか。
(6) 悪や不正が讃えられるような内容になっていないか。
(7) 戦争や暴力が、賛美されるような作品になっていないか。
(8) 学問的な真理や歴史上の事実が故意に歪められたり、無視されたりしていないか。
(9) 実在の人物については、公平な視野に立ち、事実に基づき正確に扱われているか。
(10) 読者対象にふさわしい作品となっているか。
(11) 原著のあるものは、原作の意が損なわれていないか。
(12) 造本や用紙が多数の読者の利用に耐えられるようになっているか。
(13) 完結されていないストーリーまんがは、原則として完結後、全巻を通して評価するものとす
る。
21

写真集

(1) 主題は、児童生徒の成長に役立つものであるか。
(2) 表現技術に新鮮さがあり、編集・印刷がすぐれているか。
(3) 必要に応じて、撮影上のデータ・解説などが適切につけられているか。
22

伝記(1) 著者の被伝者に対する態度は真摯で、資料をよく調べ、正確な記述となっているか。
(2) 被伝者は、多面から描かれ魅力ある人物像となっているか。
(3) 被伝者の業績や人格が、時代背景とのかかわりの中で描かれているか。
(4) 文章は、人物像をいきいきと描き出しているか。
(5) 児童生徒に生きる指針を与えるものであるか。
23

手記(1) 著者の執筆態度が真摯であり、その内容が真実追求の記録となっているか。

38

Ⅲ

対象としない図書(1) 特定地域でしか入手できないもの、直接販売方式でしか入手できないもの、個人出版物等一般に入手が困難なもの。
(2) 限定版、および豪華特装版であるもの。
(3) 教科書、副読本、問題集、特定教科書の解説書および自習書。
(4) 特定宗教の立場よりする布教宣伝および一方的批判を内容としたもの。
(5) 特定政党の立場よりする宣伝および一方的批判を内容としたもの。政治結社についてもこれに準ずる。
(6) 書きこみや切り抜きなど個人で使用することを目的とするもの。
(7) 破損しやすい、しかけ絵本。
(8) 文庫本およびこれに準ずる大きさのもの。
(9) 一般書籍として流通せず、雑誌としてのみ流通しているもの。
(10) 年次刊行物を除く定期刊行物。
(11) 原則として出版されてから半年以上経過したもの。

⑵図書の廃棄古い図書や傷んだ図書の廃棄は、情報センターとしての機能を合わせ持つ学校図書館では必要である。古い図書や傷んだ図書が多かったり、もう情報として古くなった資料等が多くなった学校図書館は子供のみならず、教員にとっても魅力がない。
魅力ある学校図書館を作り、維持していくためには必要に応じて図書の廃棄をしなければならない。
図書の扱いは自治体によって違いがあり、昨年度の調査によると７０％の小中学校が「備品」扱いであった。本来、時代とともに情報が更新されたり、傷んだりす
る図書は「消耗品」であることが望ましい。しかし、各自治体の規則や予算の都合上、消耗品にはなっていないのが現状である。
図書を廃棄するにあたっても、成文化された廃棄基準がなければ、その図書担当者による偏った廃棄となってしまい、蔵書のバランスを大きく欠いてしまうことも考えられる。成文化された廃棄基準をもとにして廃棄を行っている学校は、昨年度の調査では５％にしか過ぎない。やはり、学校図書館整備においては計画的・継続的で適切な廃棄が必要で、そのもととなる廃棄基準の策定をすすめたい。
廃棄基準の策定にあたっては、各市町村立図書館の廃棄基準をもとに、各学校の実態にあわせた見直しを行い、策定することもできる。また、全国学校図書館協議会(http://www.j-sla.or.jp/material/kijun/post-36.html)がホームページ上で情報提供しているものをもとに策定することもできる。

39

学校図書館図書廃棄規準
１９９３年１月１５日 制定
全国学校図書館協議会
学校図書館の設置目的は、教育課程の展開に寄与するとともに、児童生徒の健全な教養を育成することにある。この目的を達成するためには、児童生徒および教員の利用に役立つ適切な図書館資料を質量ともに整備しておかなければならない。学校図書館の資料は図書資料をはじめ多種多様な資料群にわたるが、とりわけ図書資料は資料群の中核を成すものである。したがって、学校図書館では、利用者の立場に立って適切で優れた図書の選択収集に努め、かつ常に蔵書の更新を行う必要がある。また、蔵書の管理には一貫性と統一性が保たれなければならない。蔵書の点検評価に伴い図書を廃棄する場合には、個人的な見解によることなく客観性のある成文化した規準にもとづき行わなければならない。
この規準は、学校図書館において蔵書を点検評価し廃棄を行う場合の拠りどころを定めたものである。
Ⅰ

一般規準

次の各項のいずれかに該当する図書は廃棄の対象とする。
1. 形態的にはまだ使用に耐えうるが、記述されている内容・資料・表記等が古くなり利用価値の失われた図書。
2. 新しい学説や理論が採用されていない図書で、史的資料としても利用価値の失われた図書。
3. 刊行後時間の経過とともにカラー図版資料の変色が著しいため、誤った情報を提供することが明白になった図書。
4. 利用頻度の著しく低い複本で保存分を除いた図書。
Ⅱ

種別規準
次の種別に属する図書は、一般規準に加えてそれぞれの種別ごとの各項に該当する場合、廃棄の対象とする。
1. 百科事典・専門事典
1）刊行後 10 年を経ているもので、補遺が刊行されていない図書。
2. ハンドブック・要覧
1）新版が刊行され利用価値の失われた旧版図書。
3. 伝記
1）新資料の発見等により被伝者について評価が著しく変わった図書。
4. 地図帳
1）刊行後 5 年を経ているもので、記載地名等に変化が生じた図書。
2）歴史地図帳は、刊行後 10 年を経ているもので、歴史学研究の成果がとりいれられていない図書。
5. 旅行案内書
1）刊行後 3 年を経ているもので、現状にそぐわなくなった図書。
6. 地誌1）刊行後 5 年を経ているもので、現状にそぐわなくなった図書。
7. 法律書・法令書
1）刊行後 3 年を経ているもので、主要な法律・法令の改正により現状にそぐわなくなった図書。

40

8. 人権関係書
1）記述内容に人権擁護上問題であることが明らかとなった図書。
9. 政党関係書
1）刊行後 3 年を経ているもので、政党の現状を理解するのにそぐわなくなった図書。
10. 時事問題関係書
1）刊行後 3 年を経ているもので、現状にそぐわなくなった図書。
11. 学習参考書
1）刊行後 3 年を経ているもので、学習の現状にそぐわなくなった図書。
2）「学習指導要領」準拠図書で、「学習指導要領」の改訂により学習事項やその取り扱いが変わった図書。
12. 就職・受験内容書
1）刊行後 2 年を経ているもので、現状にそぐわなくなった図書。
13. 技術書・実験書
1）刊行後 3 年を経ているもので、技術・実験についての説明が古くなった図書。
2）記述内容に安全上問題であることが明らかとなった図書。
14. 公害・環境問題関係書
1）刊行後 5 年を経ているもので、最近の研究成果がとりいれられていない図書。
15. 料理・服飾関係書
1）刊行後 3 年を経ているもので、新しい素材・技術・デザイン・流行等がとりいれられていない図書。
16. スポーツ関係書
1）刊行後 5 年を経ているもので、新しい種目・ルール・技術・用具等がとりいれられていない図書。
17. 辞典1）語義・語源・用例等の記述に重大な誤りが発見された図書。
18. 翻訳書・翻案書・抄訳書
1）刊行後に優れた翻訳書が出版された場合の旧翻訳書。
2）より完全な翻訳書が出版された場合の旧翻案書・旧抄訳書。
Ⅲ

廃棄の対象としない図書

次の図書は原則として廃棄の対象としない。
1）年鑑 2）白書 3）郷土資料 4）貴重書≪運用上の留意事項≫
Ⅰ

図書の廃棄にあたっては、校内に「図書廃棄委員会」を設置し組織的に対処する。各教科担当教員の協力を求めるなどして、廃棄図書リストを作成して検討するなど慎重に行うことが望ましい。
Ⅱ

備品図書の廃棄は、学校設置者が定める条例・規則等にしたがって行う。

41

⑶考察
次期学習指導要領では「学校図書館を計画的に利用しその機能の活用を図り、児童（生徒）の主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に生かすとともに児童（生徒）の自主的、自発的な学習活動や読書活動を充実すること。」とあるように、主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善を図る上で学校図書館の果たす役割は大きく、教育課程の中に的確に位置づけることが必要である。
授業改善を支える学校図書館にするためは、図書の選定廃棄基準を策定し、図書選定委員会等を設置するなど、学校全体で学校図書館の運営を考える仕組みを整備することが求められる。
言い換えれば、図書の選定廃棄基準を策定していくことが、学校全体で学校図書館を認識し、活用していくためには大きなステップになっていくであろう。いずれにしても、学校図書館が学校教育に役立つために、蔵書構成をしっかり考えて選書していかなければならない。

42

３

司書教諭と学校司書の業務内容
学校図書館に関わる職員としては、学校図書館法に１２学級以上の学校には必置とされた「学校図書館の専門的職務を掌る」司書教諭と、同法に設置を努力義務とした「専ら学校図書館の職務に従事する」学校司書がある。
読書活動を推進していくには、学校図書館を運営する両者が、その役割を明確にし、協働することが求められる。そこで司書教諭と学校司書の役割をここに明確にした。
⑴司書教諭の役割
学校図書館を子供が利用し、教員が授業で活用するように促すことが司書教諭の主な役割である。この役割を達成するための業務内容の例は下記のとおりである。
Ａ 学校図書館に関することの計画、実行、評価①１年間の見通しを立て、職員会議で提案する。
・全体計画（目標や手だて）・年間計画（授業での活用など）
・学校図書館行事計画②学校図書館に関する行事を企画し、実施する。
③学校評価等を活用し、前年度の成果と課題を把握する。
Ｂ 学校図書館に関する予算の計画的な執行①学校図書館の予算計画を作成する。
②アンケート等を実施して、子供や教員のニーズを把握する。
③新規購入図書について、図書選定委員会を通して決定し、購入する。
④備品、消耗品等を購入する。
Ｃ 授業づくりの支援①計画に基づいて授業が遂行されるよう支援する。
②学級担任や教科担当と組んで授業を実施する。
③学習指導案、ワークシート等の作成や収集をして提供する。
④団体貸出など、地域の公立図書館と連携するときの学校側の窓口となる。
Ｄ 学校図書館に関する連絡調整①授業における学校図書館の使用について、学年間、教員間の連絡調整をする。
②学校司書と連絡を取り、学校図書館の運営について意見交換し、必要に応じて職員会議等で報告する。
③図書以外の資料（雑誌、新聞、視聴覚資料、電子資料、ファイル資料、パンフレットなど自校独自の資料、模型等）の収集、充実に努める。

43

⑵学校司書の役割
学校図書館を子供や教員が利用しやすいように整理することが、学校司書の役割である。この役割を達成するための業務内容を挙げる。
Ａ 学校図書館資料の整備、充実①図書館資料を探しやすくなるように、日本十進分類法に従って整理する。
②分類など目につきやすくわかりやすい表示を作成し、掲示する。
③図書館資料の貸出、返却作業を行う。
④長期休業の時などに図書館資料の点検、整備、廃棄作業等を行う。
Ｂ 子供が集まる工夫（学校で一番魅力的な場所に）①学校図書館の宣伝をする。
・昇降口や各学年の廊下などにも新着図書等の情報を広報する。
・子供、保護者、教員向けの図書館だよりを発行する。
②新しい発見があるように学校図書館の工夫を行う。
・新着図書を計画的に配架する。
・テーマ別や季節毎の展示コーナーを設ける。
・入口等の掲示物を定期的に変える。
・学校図書館を活用した子供の学習の成果物を掲示する。
Ｃ 教員の授業づくりへの支援①授業ができる学校図書館にする。
・探究的な学習・調べ学習に使える図書館資料のリストを学年別・テーマ別にに作成し、配布する。
・探究的な学習や調べ学習の授業で作成したものを掲示する。
②教員から求められた図書館資料を用意する。
③学習指導案を保管し、提供する。
④授業に使える教員のための資料を積極的に収集し、授業の支援を行う。
⑤ワークシートやカード類を保管し、必要に応じていつでも誰でも使えるように
整備する。

⑶考察
司書教諭と学校司書は、子供・教員を学校図書館に導き、子供・教員と学校図書館資料をつなぐという役割を担っている。両者はまさに車の両輪のような関係である。
両者の役割を上記に挙げたが、現在の司書教諭が学校図書館業務に当てられる時
間や、学校司書の配置状況を考えると、すべての業務を行うことは難しい。
大切なことは、司書教諭と学校司書が定期的に話合いの場を持ち、学校の実態に応じて、何を重点的にやっていくかという目標を共有して、職務に当たることが必44要である。毎年、何か一つずつでも取組を行うことで、学校図書館は充実していく。
そしてその取組を継続していくことが、学校全体の読書活動を推進していくことにつながる。
この司書教諭と学校司書の両輪のバランスを取り、学校図書館が教育活動において有効に活用されるように支援していくのが校長である。
「これからの学校図書館の整備充実について（報告）」（２０１６年１０月 文部科学省）にも、「校長は、学校図書館の館長としての役割も担う」とあり、校長が学校図書館を学校経営の中に位置づけ、計画的・組織的な学校図書館の運営をすることを求められている。また、司書教諭の活動時間を確保したり、学校司書の配置を市町村に求めたりする上でも、校長の果たす役割は非常に大きく、校長の積極的な関与を求めたい。

45

４

連携を促進させる具体的な事例の提案
学校と公立図書館の連携を促進させていくために、２年間の本調査研究のまとめとして４つの事例に取り組んだ。
４つの事例を決定するに当たっては、次のことをふまえた。
①子供の読書活動推進につながること②現在の学校や公立図書館のニーズに合っていること③学校と公立図書館の相互にとって利点があること④すぐにでも学校と公立図書館で活用できること
４つの事例は、特に目新しいものではないが、これまでも学校や公立図書館で行っていることを「学校と公立図書館の連携」という視点でとらえ直し、実践したものである。
それぞれの事例について、１．計画・準備、２．実践内容、３．成果と今後の課題の項目にまとめて報告する。
各事例の実践を通して作成したものは、Ⅸ付録に掲載して、活用できるようにした。
また、総合教育センターのホームページにも、データを掲載し、各自でダウンロード
して使いやすいようにアレンジして活用できるようにした。

⑴ 団体貸出のフィードバック〔小川町立図書館の取組〕
１．計画・準備等①計画
近年、学校の授業での並行読書や調べ学習が盛んになり、学校からのテーマに応じた団体貸出の依頼が増えている。これは公立図書館としてはとても嬉しいことで、学校との連携事業として大切なサービスの一環として取り組んでいる。そうした中、学校へ貸し出す資料を集める際に、資料がどのように役に立っているのか、貸し出した資料の内容で足りているのかと考えることがあった。
そこで団体貸出に対する学校からの意見をもらいたいと考え、学校からのフィードバックを得られるチェックリストを作成し、実践する計画を立てた。
②チェックリスト作成にあたって
貸出資料の一覧（リスト）に、「よく使った資料」、「学年に合っていたか」、「自由記述欄」を設けた。
「よく使った資料」…資料活用の頻度、多くの子供に手に取ってもらえたか「学年に合っていたか」…利用する子供たちにとって内容が適切だったか「自由記述欄」…意見があれば書いてもらう
記入方法は、簡単にチェックできるように、◎・◯・△の三つの記号で記入することにした。また、すべての資料について記入してもらうわけではなく、特に目についた資料に対して記入してもらうようにした。

46

小川小学校5年生 ≪テーマ貸出一覧≫

年

月

日

先生のチェック欄（ ◎ 〇 △ ）＊わかる範囲でご協力ください

NO

書 名

著 者

出版社

よく使った資料1 椋鳩十の小動物物語

椋 鳩十∥作理論社

2 椋鳩十のネコ物語椋 鳩十∥作理論社

3 椋鳩十の名犬物語椋 鳩十∥作理論社

4 椋鳩十の野犬物語椋 鳩十∥作理論社

5 椋鳩十の愛犬物語椋 鳩十∥作理論社

6 椋鳩十のキツネ物語椋 鳩十∥作理論社

7 椋鳩十のサル物語椋 鳩十∥作理論社

8 椋鳩十のシカ物語椋 鳩十∥作理論社

9 椋鳩十のシカ物語椋 鳩十∥作理論社

10 月の輪グマ椋 鳩十∥著

あかね書房

11 椋鳩十えぶんこ 23椋 鳩十∥作

あすなろ書房12 白いなみ白いなみイルカが行く 椋 鳩十∥著

フレーベル館

13 しもばしら金の星社

椋 鳩十∥作

学年に合っていたか 自由にお書きください

２．実践内容①学校からの依頼
町立小川小学校４年生と５年生から団体貸出の依頼があった。４年国語「新美南吉」、５年国語「椋鳩十」に関する授業で、どちらも並行読書として利用し、子供がそれぞれ１冊の本を読み、その後、５年生はリーフレットを作成するという指導計画だった。
資料について、主に下記の要望があった。
・それぞれの作者の作品
・椋鳩十以外で「動物と人の触れ合い」を描いた作品（５年生）
また、本を読む期間が短いことや、読書が苦手な子供もいるということから、やさしい内容の本や絵本も集めて欲しいとの要望もあった。
その結果、資料選びは絵本、物語、生き物関係の棚などから集め、最終的には教員が町立図書館に資料を取りに来た際に必要な資料を選んでもらった。
②学校からのフィードバック
回答してもらったチェックリストに目を通すと、人気のあった本や、内容が子供にあっていた本、子供には容易であった本など、子供がどのように資料を利用しているか、目に浮かぶようにわかった。
また、作成されたリーフレットを学校が送ってくれたので、どの本が実際にリーフレットの作成に活用されたか、どの本が子供たちにとって有効であったか、把握することができた。
３．成果と今後の課題①成果
公立図書館にとっては今後の団体貸出の依頼を受けた時の資料収集の参考になった
り、新たな資料を購入したりするときの有益な情報を得ることができた。
例えば、特に男子が借りると予想した資料を女子が借りたり、その逆であったりと、新たな男女の貸出の傾向を知ることができた。また、普段公立図書館に来ない子供た
ちがどんな本を手にするかがわかり、子供の実態がわかった。
47

学校にとっては、どの資料が、子供たちにとって有効だったか、リーフレットに活用しやすかったかなどの情報を残すことができ、次回の団体貸出を依頼するときに資料を指定することが可能になった。そして、学校図書館の資料を購入するときにも参考になる。
また、チェックリストに誰がどの本を借りたかをメモすることで、子供一人一人がどんな本を借りているかがわかり、個に応じた指導が可能になった。
②課題と展望団体貸出という事業を通して、当該学年の子供達に「出会って欲しい本」をどう紹介し手渡すか、並行読書時のブックトークや関連資料のリストの作成などを通してどう子供自身が公立図書館へ足を運んでもらえるか考えていきたい。また、今後、貸出一覧表を子供用にアレンジし、各自が１枚使用することで資料を利用しやすくなるとともに、利用の把握を教員がしやすくなることも考えていきたい。
そして、この事例を他の小中学校にも広げて、町として継続して取り組んでいける
ように、まずは町立図書館内で情報共有していきたい。
この団体貸出については、今後中学校での利用を増やしていく必要がある。団体貸出を増やしていくためには、予算など越えなければならないハードルは高いが、公立
図書館と学校を結ぶ配送システムを整備することが望ましい。
職場の違いはあっても、子供たちの読書活動を推進したいという思いは同じである。
連携を通して地域の子供の読書や学習環境を整え、その成長を見守っていきたい。

（学校のフィードバックが書かれたチェックリスト）48

⑵ パスファインダーの作成〔三郷市立図書館の取組〕
１．計画・準備等①計画
調べ学習を進めていくには、複数の資料を収集することが必要であるが、その資料収集に時間がかかりすぎてしまうと、資料自体を読み込む時間が少なくなってしまう。
資料を探す手間を大幅に軽減し、必要な資料をすぐに子供の手に届けることを可能にするのがパスファインダーである。
一方で、このパスファインダーの作成と活用はあまり実践されていない。そのために活用事例を広めていくことが調べ学習を効率的に進めていく手法であると考え、この取組を計画した。
そこで、三郷市司書教諭研修会（８月２４日実施）において、市内全小中学校の司書教諭に学習に役立つ「パスファインダー」について説明し、学校ではどのようなテーマで調べ学習を行うか、テーマ出しを行った。

次に、市立立花小学校、市立早稲田中学校の２校をモデル校に指定して、実際にその学校へ行って、パスファインダーの作成準備を行った。
②パスファインダーのシートの作成
今回は学校と公立図書館の連携ということで、シートの中には「学校図書館の資料」
や「学校にあるその他の資料」について書く欄と、「公立図書館の資料」について書く欄を設けた。また、インターネット等で検索もできるように「関連機関やそのＵＲＬ」も記入できるように工夫した。
３ 学校にあるその他の資料

パスファインダー（資料さがしのナビ）（冊子・パンフレット・新聞・ビデオ・デジタルコンテンツ)
タイトル
発行所

種類

の資料をさがす

４ 公共図書館資料
１ 手がかりとなるキーワード

書

分類

名

出版社

２ 学校図書館資料
分類

書

名

出版社

５ 関連機関機関名

49

所属・URL２．実践内容①学校側で作成
司書教諭研修会において、参加者から出されたテーマやモデル校で必要と考えたテーマについてパスファインダーを作成した。学校は学校図書館の資料や学校にあるその他の資料について書く欄にを記入し、これを三郷市立図書館に送った。
立花小学校…「火山・地震」「職業（スポーツに関わる仕事）」「世界の国（中国）」
早稲田中学校…「防災と災害」「食文化」「オリンピック」
パスファインダー（資料さがしのナビ）

オリンピック

早稲田中学校 2017年10月作成
780ス
780ミ
780リ

の資料をさがす

スポーツ感動物語（全12巻）
みんなで楽しむ！障害者スポーツ １，２

学研
学研
共同通信社

リオデジャネイロオリンピック２０１６報道写真

３ 学校にあるその他の資料
２回目の東京オリンピックを楽しみたい種類
雑誌（冊子・パンフレット・新聞・ビデオ・デジタルコンテンツ)
タイトル
発行所
Sports Graphic Number
文藝春秋

１ 手がかりとなるキーワード
４ 公共図書館資料
古代オリンピック目的

競技種目

近代オリンピック

１回目の東京オリン
ピック

聖火

五輪マーク

参加人数

選手

分類

書

名

出版社

２ 学校図書館資料
分類
031ソ
059ア
280セ
289
290セ
290
290セ
780オ
780ス
780ス

書
名
総合百科事典 ポプラディア
朝日ジュニア学習年鑑
世界史有名人名事典
メダルへの道 ニッポンのトップアスリート
オリンピックのアスリートたち シリーズ４冊
帝国書院地理シリーズ 世界の国々
ナショナルジオグラフィック 世界の国
国別大図解 世界の地理
オリンピック・パラリンピック大百科
スポーツ年鑑スポーツなんでもくらべる図鑑（全３巻）

出版社
ポプラ社
朝日新聞出版
ＰＨＰ出版
汐文社
汐文社
帝国書院
ほるぷ出版
学研
小峰書店
ポプラ社

５ 関連機関
機関名

所属・URL

ベースボール・マガジン社（黄色部分が、学校側で作成したものである。）②学校が作成したものに図書館が追記
学校から送付されたものに、公立図書館が所蔵する資料と、関連機関とそのＵＲＬを追記した。これにより学校と公立図書館にある資料がすべてそろったパスファイン
ダーになり、これを学校へ送付した。
パスファインダー（資料さがしのナビ）

オリンピック

早稲田中学校 2017年10月作成の資料をさがす

780ス
780ミ
780リ

スポーツ感動物語（全12巻）
みんなで楽しむ！障害者スポーツ １，２

学研
学研
共同通信社

リオデジャネイロオリンピック２０１６報道写真

３ 学校にあるその他の資料
２回目の東京オリンピックを楽しみたい種類
雑誌（冊子・パンフレット・新聞・ビデオ・デジタルコンテンツ)
タイトル
発行所
Sports Graphic Number
文藝春秋

１ 手がかりとなるキーワード
４ 公共図書館資料
古代オリンピック目的

競技種目

近代オリンピック

１回目の東京オリン
ピック

聖火

五輪マーク

参加人数

選手

２ 学校図書館資料
分類
031ソ
059ア
280セ
289
290セ
290
290セ
780オ
780ス
780ス

書
名
総合百科事典 ポプラディア
朝日ジュニア学習年鑑
世界史有名人名事典
メダルへの道 ニッポンのトップアスリート
オリンピックのアスリートたち シリーズ４冊
帝国書院地理シリーズ 世界の国々
ナショナルジオグラフィック 世界の国
国別大図解 世界の地理
オリンピック・パラリンピック大百科
スポーツ年鑑スポーツなんでもくらべる図鑑（全３巻）

出版社
ポプラ社
朝日新聞出版
ＰＨＰ出版
汐文社
汐文社
帝国書院
ほるぷ出版
学研
小峰書店
ポプラ社

分類
780.イ
780.オ
780.オ
780.オ
780.オ
780.オ
780.コ
780.イ
780.ジ
780.キ
780.タ

書

名

出版社

しらべよう！知っているようで知らない冬季オリンピック１～３

ベースボール・マガジン社

オリンピックまるわかり事典
オリンピックヒーローたちの物語
オリンピック・パラリンピック大百科 1～７
オリンピック絵事典

ＰＨＰ研究所
ポプラ社
小峰書店
ＰＨＰ研究所

しらべよう！かんがえよう！オリンピック １～４

ベースボール・マガジン社

こどもオリンピック新聞
これならわかるオリンピックの歴史Ｑ＆Ａ
ＪＯＡオリンピック小事典
近代オリンピック１００年の歩み
オリンピック全大会
新聞記事検索データベース

世界文化社
大月書店
メディアパル
ベースボール・マガジン社

朝日新聞社

５ 関連機関
機関名
日本オリンピック委員会 オリンピックを学ぼう
東京オリンピック・パラリンピック競技大会組織委員会

所属・URLhttp://www.joc.or.jp/news/
https://tokyo2020.jp/jp/

ベースボール・マガジン社（黄色部分が学校側で作成、赤色部分が図書館側で作成したもの）
50

③パスファインダーの留意事項
パスファインダーの活用について次の点に留意したい。
ア パスファインダーを学校図書館に置く。
・各パスファインダーの増刷したものを子供がわかりやすいところに置く。
→子供が手に持って自分で書き込みをし、本を検索しながら使用できるようにする。
・新たなテーマでパスファインダーが作成できるようにシートを準備しておく。
イ パスファインダーの情報を全教職員で共有する。
・パスファインダー綴りを用意し、さまざまなテーマで作成されたものをファイルし保管する。保管方法や手順をマニュアル化する。
・いつの時点で作成されたか明らかにするために、作成年月を必ず記入する。
・新たなテーマでパスファインダーが作成できるように準備しておく。
３．成果と今後の課題①成果
子供も学校と地域の公立図書館にどんな資料があるかを把握することができ、子供たちが必要に応じて、自主的に複数の資料を手にしやすくなった。これにより、指導する教員にとっても、子供たちが資料を探すことに費やされていた時間が大幅に削減され、じっくりと内容を指導したり、資料を読み込んだりする時間が確保できた。
公立図書館にとっては、パスファインダーの存在を広く周知させることができた。
また、各学校にどのような資料があるかを把握することができた。
②課題と展望各市町村によって、学校司書の配置状況、司書教諭が学校図書館業務に充てられる
時間、学校図書館の資料のデータベース化の有無など、さまざまな違いがある。たとえば、学校司書が毎日出勤するような学校では、学校司書がパスファインダーを作成することができるが、学校司書が配置されていない学校ではそれがかなわず、誰が作成するのかが課題となる。こうした学校図書館を取り巻く環境整備を自治体が積極的に行っていくことが必要である。
また、各学校の図書委員会の活動として、子供がパスファインダー作りを手伝うことは可能である。各教員から作成してほしいテーマとそれを使用する時期を聞き、計画的にパスファインダーの作成をしていけば、いくつかのテーマを準備することが可能である。それは子供たちのよい学習にもなるだろう。
パスファインダーの作り方については地域の公立図書館に講師を依頼することもできるだろう。
パスファインダーづくりを通して、学校と公立図書館の人・モノの交流が活発になることが期待できる。

51

⑶ 調べ学習のためのレファレンスカード〔深谷市立上柴西小学校の取組〕
１．計画・準備等①計画
子供が調べ学習の一環として、公立図書館に行くことがあるが、どのように聞けば必要な本を見つけられるかがわからず、子供も対応する公立図書館職員も困ることが多いと聞く。そこで調べ学習に必要な資料を集められるように、子供用のレファレン
スシートを作成することを計画した。
レファレンスシートを活用することで、調べたいことをわかりやすく公立図書館職
員に伝えることができ、さまざまな資料を容易に探すことが可能になると考えた。
②レファレンスシートの作成
調査研究協力委員会の中で、学校と公立図書館の双方から意見を聞き、子供にとって使いやすいレファレンスシートを考えた。学校だけではなく、公立図書館に置いてすぐに使えるように、子供が一人でも書ける簡単なシートを目指した。
そして、調べ学習の進み具合によって、子供が聞く内容も変わると考えて、３種類のレファレンスシートを作成した。また、連携先となる深谷市立図書館にも意見をもらい、完成させた。

２．実践内容①授業における調べ学習
社会科「渋沢栄一とレンガ工場」の学習で、そのまとめとして、個人でテーマを決めて新聞やリーフレットを作成する活動を計画した。
レファレンスについて子供に説明して、実際にレファレンスシート①を全員に記入させた。そして、必要な場合は深谷市立図書館に行って、レファレンスに挑戦するよ
うに指導した。
②レファレンスシートを記入させるときの注意点
実際に書かれたレファレンスシート①を次項に例示した。二つを比べてみてほしい。
52

例１

例２

例１を見ると、レファレンスシートの文面に合わせて、空欄に的確な言葉を記入することができている。
一方、例２を見ると、レファレンスシートの文面に合わせて書くことができていない。
この場合、教員はシートに書かれている文面に合わせて書くように指導してしまいがちであるが、図書館職員にとってはさまざまな情報が書いてある例２の方が、いろいろな角度からの資料を提供しやすくし、レファレンスしやすいという。
教員は、あまり形式にとらわれず、子供の自由な発想で書かせた方が良いという点に注意したい。
３．成果と今後の課題①成果
学校にとっては、レファレンスというサービスを子供に知ってもらえたことが大きな成果であった。深谷市立図書館が学区外ということや、学習期間中に台風が来たことも影響して、本単元においてレファレンスを利用した子供は少なかった。しかし、次の国語科の単元「不思議図鑑をつくろう」という学習では、進んでレファレンスを利用したという子供が増えるなど、資料を探す時にレファレンスという選択肢がある
ことを確実に子供が理解していた。
レファレンスを利用した子供からは、「わかりやすく、いろいろな本を借りることができた。」「すぐに欲しい本を手にすることができた。」との感想があり、その有効性が確認できた。
公立図書館にとっては、子供にレファレンスを広められた意味は大きかった。レファレンスについて、子供をとおして保護者に周知することもできる。このレファレン
スサービスは、知りたい、学びたいという学びの循環を支える原動力になりうるもの
で、公立図書館の持つ重要な機能の一つである。この機能について、子供のうちに学校で学ぶ機会があるということは、生涯学習の観点からも大きな意味があると考える。
53

②課題と展望レファレンスについて、学校全体で計画的かつ継続的に指導していくことが大切である。
そしてレファレンスシートを学校と公立図書館の双方に置き、子供が継続的に利用できるようにすることで、様々な場面でレファレンスを活用するようになるだろう。
このレファレンスシートは子供の自由な発想の調べ学習に応えるときには、さらに効果を発揮する。調べたい内容を子供自身が明確化できるとともに司書が求められている資料の内容を把握することが容易になり、必要な資料にたどりやすくなる。そのことが自主的に学ぶことにもつながる。さらに、学級だよりなどにレファレンスサービ
スについて掲載することで保護者に周知して、さらにその認知を深めていきたいと考えている。
また、公立図書館では誰もが気軽にレファレンスサービスを受けられるように、メールやＦＡＸでもサービスを受けられる仕組みを整えていくことが必要だろう。

54

⑷ 図書紹介ポップの作成と図書館への掲示〔本庄市立児玉中学校の取組〕
１．計画・準備等①計画
夏休みの宿題として書いた読書感想文をもとに、その本のポップを作成し、それを本庄市立図書館児玉分館に展示することを計画した。児玉分館の分館長や広報担当者と直接打ち合わせをしたり、電話やＦＡＸでやりとりをしたりした。
②ポップ作成９月上旬から教科書（光村図書１年Ｐ88～89）により、ポップ作成を開始し、ポップは色紙（210 ㎜×180 ㎜）に書かせた。
≪作成手順≫ Ⅰ 京大式カードに書誌事項をまとめる≪注意点≫

書名・著者名・発行書名・発行年。キャッチコピー・引用する文
章、あらすじ、本の紹介・関連する本の情報など
Ⅱ 下書きをワークシートに記入
Ⅲ 色紙に記入
教科書の例を参考に、上記の書誌事項等を盛り込んだ内容とした。
着色やデザインを工夫して、見栄えするようにした。

③その他の工夫『図書館だよりこだま』９・１０・１１月号に特集記事を組んでもらい、本校１年生徒・児玉分館利用者に配布した。（記事の文面作成にも協力した）
９月号…「児玉中学校とのコラボ企画進行中！！」
１０月号…「児玉中学校とのコラボ企画 中学生製作のポップを展示します！」
１１月号…「2017 児玉分館 秋の読書週間企画 中学生おすすめの本、展示中です」
また、本庄市立図書館のホームページ「おしらせ」にも案内を掲載した。
〔以下 ＨＰ内容〕
今秋の読書週間にあわせ、児玉中学校 1 年生が国語の授業で作成した、おすすめ本のポップを展示します。
夏休み中に読んだおすすめの本をたくさんの人に手にとってもらうため、キャッチコ
ピーやイラスト・彩色を工夫しています♪
この機会に生徒さんの力作をぜひご覧ください！
生徒さんおすすめの図書を読み、読書週間を実り豊かなひとときにしてみません か？
みなさまのお越しをお待ちしています☆
【展示期間】10 月 24 日（火曜日）～11 月 29 日（水曜日）【展示場所】児玉分館内 特設コーナー

55

２．実践内容①公立図書館における展示
児玉分館の蔵書にあるものを中心にポップを選び展示した。また、今回の取組を参考にして、児玉分館が新たに本を購入してくれたので、その本のポップも展示した。

ポップと本を並べて展示した。本が貸し出された場合は、右下写真のように、貸し出し予約ができるように工夫をした。

②学校における展示
児玉分館に展示できなかった子供のポップは、学校内のギャラリーにて、読書週間の取組として全作品を展示した。

56

３．成果と今後の課題①成果
学校にとっては、読書感想文への取組とは違った観点で読書に親しみ、生徒の読書
意欲の喚起につながったり、公共の場に展示されるという明確な目標を持ったりする
ことで子供の取組の幅が広がったりした。また、地域住民の方々へ生徒の作品を見ていただくことにより、中学校の教育活動への理解を深めることができた。
公立図書館にとっては、中学生の読書の趣向を知ることができ、新規図書の選書や子供向けのイベントの企画など、公立図書館運営の参考にすることができた。
そして今回の連携により、互いの特性を理解することができ、より深い連携へとつ
なげていけそうな足掛かりを作ることができた。
②課題と展望今回は、読書週間に合わせた企画展示となったが、年間を通しての緩やかな連携事
業の在り方を模索していく必要がある。学校と公立図書館が互いの年間計画を把握し、早めに連携事業の打ち合わせを始めたい。双方とも多忙を極めているので、３ヵ月前からその打ち合わせは必要だと考える。そのためには、連絡会議を年度当初の４月に行い、計画的な取組が必要である。
また、今回、展示をすべて公立図書館職員に任せてしまったが、展示についても図書委員会を活用するなど、学校が積極的にかかわることで、さらにこの連携を深めることができるのではないかと感じた。
地域の教育資産を有効に活用するというためにも、今後も継続的に連携をすすめていきたい。連携を継続させることで、学校と公立図書館が、地域の子供たちの読書活
動をさらに推進していくことができるものと考える。

57

Ⅵ

調査研究のまとめ１

２年間の調査研究のまとめ
本調査研究を行った２年間の中で、学校（とりわけ学校図書館について）や公立図書館について、大きな動きがあった。学校図書館については、平成２８年１１月２９日に「学校図書館の整備充実について（通知）」及び「学校図書館ガイドライン」が文部科学省から示された。学校と公立図書館の連携については、平成２９年３月に次期学習指導要領が公示され、その総則の中に主体的・対話的で深い学びを実現する授業改善へ向けて、その必要性が明記された。このような社会の変化の中で行われた本調
査研究は、子供の読書活動推進はもとより、学校教育を一層充実させるための一助になるものと考える。本調査研究について、次の３項目に分けて、まとめた。
ア

学校の読書活動推進について
・小学校では読み聞かせや親子読書、中学校では業前の一斉読書などが行われ、子供たちが本に触れる機会を意図的・計画的に作り、読書活動をすすめてきた。その結果、本離れが進む中にあって、読書量は増え、一定の効果は得られた。これ
からの読書活動をさらに進めるには、読書の「量」から「質」へ転換していくことが必要だろう。流行の本ばかりでなく、優れた文学作品等を読み、さまざまな登場人物を通して人生の疑似体験をしたり、美しい日本語に触れたりして、子供が豊かな言語感覚を養うことが大切である。
・子供の読書活動推進に教員の果たす役割は大きい。しかし、読書活動に関する研修を実施している学校は少ない。学校は、計画的に研修計画を立て、読書活動に関する研修を行い、子供にとっての読書活動の持つ意義を教員が学ぶ必要がある。
また、子供の主体的・対話的で深い学びを実現するためにも、学校図書館の活用について研修していくことも必要である。

イ

学校図書館の充実に向けて・学校図書館の資料の選定廃棄基準を定め、組織的に資料の収集や廃棄を進めることが必要である。資料の収集については、教員が授業で学校図書館を活用したり、子供の読書活動を一層充実させたりするためにも、図書選定委員会等の仕組みを整え、教員や子供の意見を反映させることが必要だ。また、資料の廃棄についても、子供が正しい情報や図書館資料に触れる環境整備の観点から、廃棄基準に基づいた適切な廃棄に努めることが望ましい。
・司書教諭と学校司書がそれぞれの役割を明確にして、連携していくことが必要である。司書教諭は学校図書館の活用、教職員や子供の事態の把握、予算の執行など図書館を動かしていくことが役割の中心である。それに対し、学校司書は司書
教諭や教員からの依頼を受けて、授業をしやすく資料を準備し、子供の読書活動がより効果的に進むように、支援していくことである。学校司書については、自治体によって配置状況や勤務時間に違いがあり、一概にいうことはできないが、両者は車の両輪のような関係でなくてはならない。互いに目標と課題を共有し、58定期的に話合いを持つことが必要であり、そのためにも、両者が話し合える時間
を体制として管理職が確保していくことが大切である。
・学校図書館を整備していくには時間、予算、人材が必要なのは言うまでもない。
学校司書の配置を進めつつ、学校応援団や地域のボランティアの方々の協力を得て、学校図書館の運営を行っていくことも有効である。
ウ 学校と公立図書館の連携の実践事例について
・４つの実践事例に取り組んで見えてきたことは、学校も公立図書館もお互いをよく知らないことである。学校にとって、公立図書館が持つレファレンスサービスの機能は調べ学習をするうえで大変有効であるが、その有効性を学校図書館はあ
まり知らない。また、図書館にとって、学校が作成する年間指導計画は、子供の読書活動を支え、子供に対するサービスを充実する上で貴重な情報であるが、その情報提供の重要性を学校は知らない。お互いのことを知り、それぞれの特性を理解し、連携することが必要である。
・連携を計画的に進めていくためには、それぞれの担当者同士のつながりが何より大切になってくる。年度当初に話合いを持ち、何ができるか、お互いに目標を共有することが必要である。社会のニーズが多様化する中で、学校だけで（または公立図書館だけで）、それに対応することは難しいが、連携することでそれはより可能になる。互いの課題を出し合い、協力し、補完し合うような関係が築くことができれば、新たな教育サービスの提供が広がるのではないかと考える。学校と公立図書館の連携は大きな可能性を秘めている。

59

２

学校と公立図書館の連携へ向けた提言「まずは学校から公立図書館へ電話を一本かけてみる」、これが学校と公立図書館の連
携への第一歩である。そして、地域の子供たちの学びのために、お互いに楽しみながら連携をすすめていくことが最も大切だ。
ア

連携の始まり①話合いの場を設定する
担当者同士、顔の見える付き合いから始めたい。学校は年間指導計画、１年間の学校行事がわかるものを持っていく。公立図書館は図書館だよりと子供向けイベントなどの計画を持っていくところから始めてみよう。
②話合いで何ができるかを考える
お互いの資料を見合うだけでも、いろいろなアイデアが浮かんでくるが、現在の課題や目標を話し合うと、お互いに何ができるか明確になる。
③小さなことでも何か一つやってみる
どんな小さなことでも、とりあえず始めてみよう。一つの取組をはじめると、その取組のために話し合う。話合いを重ねるうちに、徐々にお互いを知り、理解を深めることができる。そして小さな成功体験を積み重ねるうちに、こんなこともできるのではないかというアイディアが広がっていく。

イ

連携の種類
①物の交流
すぐに可能な連携が「物の交流」である。現在でも、本の団体貸出が行われているが、公立図書館から学校への本の貸出のみで相互の交流になっているとは言い難い。お互いに「物」をとおした情報の交流により、利益を生むような連携を始めたい。本調査研究の実践事例では、「団体貸出のフィードバック〔小川町立図書館の取組〕」と「パスファインダーの作成〔三郷市図書館の取組〕」の２例を実施した。まずは、図書館だよりの交流など簡単なことから始めるのがよい。
②人の交流
物の交流から一歩すすめた連携が「人の交流」である。人が相互に交流となると、ハードルが高くなるわけだが、「ゆるい交流」から始めるべきだと考える。その例として、「調べ学習のためのレファレンスカード〔深谷市立上柴西小学校の取組〕」を取り上げた。「調べ学習」という授業を核にして、レファレンスカードをもった子供が公立図書館へ行くという取組である。子供が必ず行くというのではなく、行きたい子供が行くというゆるい交流ということがポイントだ。また、読み聞かせ等の合同研修会を開催したり、公立図書館で実施する研修会やイベントに教員が参加するのもよいだろう。
③相互の交流人と物が行き交う連携が「相互の交流」である。その例として、「図書紹介ポップの作成と図書館への掲示〔本庄市立児玉中学校の取組〕」を取り上げた。この事
例は担当者同士が綿密な計画のもと、幾度となく打合せをする必要がある。しか60

し、学校にとっては子供の学習意欲の向上、公立図書館にとっては来館者の増加
や子供の読書のニーズの把握等、ここから得られる効果は大きい。一度だけの企
画に終わらせずに継続していくことで負担も減り、地域全体にも知れ渡る事業に成長していく。
④情報の交流図書以外の資料の情報交流も必要である。資料の宝庫である公立図書館は、地域資料の提供、データベース、電子書籍、電子メディアなどの情報も学校図書館に提供し、デジタル時代への連携を図っていくことが望まれる。
ウ

連携の継続
連携は継続していくことが何よりも大切である。そのためには、学校、公立図書
館のそれぞれの担当が誰なのかを明確にする。この窓口を太いパイプにしていくことがまずは必要である。学校の窓口は司書教諭が適任であるが、司書教諭が発令されていない学校は誰が担当するのか明確にしておく必要がある。双方とも多忙を極めているだろうが、まずは担当者の名前を知ることから始まる。そして、公立図書館は何校かを担当することになるだろうから、公立図書館、担当の学校がなるべく
年度当初に集まって顔合わせをし、その年度の連携・交流計画を立てる。計画は物流だけでなく、イベントの共有、研修会なども考えられる。研修は公立図書館の担
当者、そして教員の多く、もしくは全教員が参加できる研修の形や内容であれば、学校図書館、公立図書館への意識もより向上させることができるであろう。そして、公立図書館と各学校の担当者の会議が年度当初だけでなく、年に複数回行えるようにしていきたい。
学校では、学校図書館は国語というイメージが強い傾向にある。しかし、これからも学校図書館は読書センターとしての機能だけでなく、学習センター・情報センターとしての機能を有効に活用することで、主体的・対話的で深い学びを実現する
授業改善に大きな役割を果たす。学校図書館は全ての教科で活用されることがより必要となってきた。そのためには全教員が学校図書館への認識を改め、授業で活用
していくことである。次期学習指導要領では教科横断型の授業も求められている。
各校でカリキュラムマネジメントも考えていかなければならない。学校図書館の重要性は増している。
学校図書館を支える公立図書館には、子供読書担当者以外にも、資料や情報などの面で様々なコンテンツを持っている職員がいる。主体的・対話的で深い学びを実現していくために、「探究的な学習」「調べ学習」の需要が高まっていく中、レファ
レンス機能を十分に発揮することで、子供たちや教員を支援することができる。このレファレンス機能の活用によって、生涯学習の機関としての認識も深まっていくであろう。
また、より物流や情報の交流・連携が必要になってくる今後は、学校図書館長である校長がリーダーシップを発揮することにより、さらなる連携の深まりが期待さ
れる。

61

エ

自治体への要望
学校図書館を充実させるために、「これからの学校図書館の整備充実について（平成２８年）」にもあるように、図書資料の充実と人的資源の確保がある。
図書館資料の充実のために、学校図書館の予算はもちろん、学校図書館を支援す
る公共図書館の予算措置を講じてほしい。
人的資源の確保に向けて、「学校図書館法第６条」「平成２９年度・学校図書館整備等５か年計画」等にもあるように、学校司書の配置、配置日数の確保に努めてほしい。なお、司書教諭の活動時間を学校任せではなく、自治体としてしっかり確保
してほしい。そうすれば、学校図書館の充実は勿論のこと、公立図書館との連携もすすむであろう。また、司書教諭や学校司書の連携や資質向上等のために、各自治体研修会や情報交換会を定期的に年間複数回にわたる開催を要望したい。そして、
学校司書が積極的に研修に参加できるように県の教育機関や地域の公立図書館研修などに勤務（出張扱い）として出席できるなどの措置を願いたい。

62

３

おわりに
この２年間、本調査研究を通して、学校も公立図書館も、地域に住む子供たちの健全育成という共通の目標に向かって努力していることがよくわかった。また、互いの文化や環境の違いから、お互いの意思の疎通が難しかったり、通じない言葉があったり、困難なことがあることもわかった。しかし、何度も話すうちに、学校・公立図書館のそれ
ぞれの立場や考え方がよくわかった。違いを乗り越えて、人と人とがつながることで大きな学びの機会が生み出されることを学んだ。
これからは学校も、公立図書館も、地域の学習機関の一つとして連携し合い、地域が一体となって子供たちの教育をすすめていくことが必要である。地域の教育機関がチームを組み、学びの循環を生み出すことで、地域総がかりの教育が実現する。それが、先の見えない社会において、主体的にたくましく生きる子供たちの育成につながると信じる。
また、本調査研究の最終報告書作成にあたっては、活用・実践できる報告書をめざした。「Ⅸ 付録」の中にすぐに使えるテンプレート例を掲載したので、パソコンからダウ
ンロードし、各学校、各公立図書館で自由にアレンジして活用してほしい。この付録が使われている場面を実際に目にすることがあったら、本調査研究に関わった者として大変光栄である。
結びに、本調査研究に際して、多くの方に御協力をいただき、意見を伺った。みなさまがそれぞれの立場で、熱心に本を通した子供の健全な育成に取り組まれていることがひしひしと伝わってきた。この調査研究が多くの方々の活動の一助になれば幸いである。
ここに感謝の意を申し上げ、最終報告書を閉じる。

63

Ⅷ

その他
１

資料（アンケート調査用紙）

平成２８年度

生涯学習推進担当

調査研究事業「読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関する調査研究」

読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関するアンケート調査（学校用）【留意事項】＊回答は別添回答票（エクセルファイル）に御入力ください。
（入力例を参考に御入力ください。
）＊回答票の該当する欄に「１」を入れ、記述欄には簡潔に文章等で御入力ください。
＊設問によっては選択肢から１つのみを選ぶ場合と、複数を選んでよい場合があります。自由記述で回答する設問を除き、該当するすべての設問で回答欄のいずれかに「１」が入力されていることを御確認ください。

【学校の読書活動推進体制について】問１

学級数と蔵書数（平成 28 年 5 月 1 日現在）
学級

問２

どのような読書活動を行っていますか。当てはまるものをすべて選んでください。
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ
コ
サ
シ
ス
セ
ソ

問３

冊

一斉読書（業前等）
読み聞かせ会（お話し会）
読書週間
図書集会
読書記録（例 読書貯金通帳など）
読書ゆうびん
読書ビンゴ
読書標語
本のポップ、本の帯
読書感想文コンクール
読書感想画コンクール
調べ学習コンクール
ビブリオバトル
親子読書
その他（

）

校内において教職員を対象とした研修として、読書活動や読書指導に関わる研修あるいは学校図書館の利用や活用の仕方などの学校図書館にかかわる研修を行っていますか。行っている場合は、実施時期や内容についてもお答えください。
ア 行っている

（

）月頃

内容（

）

イ 行っていない

問４

学校の蔵書の予算区分はどのようになっていますか。
ア すべて消耗品

イ

消耗品と備品が混合している

ウ

すべて備品

問４－⑵ 新刊の購入本は、どのように決定していますか。
例）カタログを見て司書教諭が決定している。

例）各学年で話し合って決定している。

問４－⑶ 蔵書の廃棄本は、どのように決定していますか。
例）内容が現状と合わなくなっているものを順次廃棄している。

64

【司書教諭・学校司書等について】（参考）【学校図書館法】
第５条第１項 学校には、学校図書館の専門的職務を掌らせるため、司書教諭を置かなければならない。
第２項 前項の司書教諭は、主幹教諭、指導教諭又は教諭をもつて充てる。この場合において、当該主幹
教諭等は、司書教諭の講習を修了した者でなければならない。
附則 学級数１１学級以下の学校は当分の間、司書教諭を置かないことができる。
学級数１２学級以上の学校は、司書教諭を置かなければならない。
第６条第１項 学校には、前条第一項の司書教諭のほか、学校図書館の運営の改善及び向上を図り、児童又は生
徒及び教員による学校図書館の利用の一層の促進に資するため、専ら学校図書館の職務に従事する職員（次項において「学校司書」という。
）を置くよう努めなければならない。
※学校司書は自治体によってさまざまな名称があります。
（図書整理員、図書支援員等）

問５

司書教諭は配置されていますか。
ア

配置されている

問５－⑵イ

配置されていない（問５でアと回答した場合）司書教諭の職務に割り振られている時間はどれくらいですか。

例）週２時間問５－⑶
ア

問６（問５でアと回答した場合）問５-２で回答した時間は職務を行うためには十分ですか。

十分足りている

ほぼ足りているウ

少し足りないエ

足りない

司書教諭以外で学校図書館運営に携わっている教職員はいますか。
ア

いる

問６－⑵

イ

いない

（問６でアと回答した場合）それは具体的にどのような立場で、何名配置されていますか。

例）図書主任 １名

問７イ例）図書部員３名

学校司書は配置されていますか。
（※ボランティアは除く）
ア

配置されている

問７－⑵アイ（問７でアと回答した場合）学校司書はどんな勤務形態ですか。

市町村の正規職員

問７－⑶

配置されていないイ

市町村の非常勤職員

ウ

業者委託（問７でアと回答した場合）貴校の学校司書の勤務時間はどれくらいですか。

※学校司書が 2 人以上いる場合は、合算した勤務時間についてお答えください。
1 日当たり

１週当たり
日

問７－⑷

時間

（問７でアと回答した場合）学校司書が配置されたことによって、図書館担当者や司書教諭の読書指導及び読書活動は充実しましたか。当てはまるものを一つ選んでください。
ア

かなり充実したイ

少し充実したウ

65

あまり充実していないエ

充実していない問７－⑸（問７でアと回答した場合）学校司書が配置されたことによって、司書教諭もしくは担当者の学校図書館運営や整備における負担は軽減しましたか。当てはまるものを一つ選
んでください。
ア

かなり軽減した

イ

少し軽減したウ

あまり軽減していない

エ

軽減していない

問７－⑹ （問７でアと回答した場合）学校司書が配置されてよかったことを自由に記述してください。

問８

司書教諭や学校司書のほかに、図書館整備のためのボランティアを受け入れていますか。
（※読み聞かせボランティアは除く）
ア

受け入れている問８－⑵イ

受け入れていない（問８でアと回答した場合）何名受け入れていますか。

名

問８－⑶

（問８でアと回答した場合）問８－⑵で回答した方の活動は主にどのような内容ですか。

例）本の整理、修理例）本の掲示例）新聞の切り抜き【公立図書館との連携について】
問９

現在公立図書館とどのような連携をしていますか。当てはまるものをすべて選んでください。
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ
コ
サ
シ
ス
セ
ソ
タ
チ
ツ
テ
ト
ナ
ニ
ヌ

本の団体貸出の利用（教科・調べ学習 用）
本の団体貸出の利用（学級文庫 用）
本の団体貸出の利用（その他）
移動図書館の利用
図書館職員による支援（ブックトーク）
図書館職員による支援（本の読み聞かせ、ストーリーテリング等）
図書館職員による支援（その他）
図書館職員による出前講座（図書館紹介、利用ガイダンス等）
図書館職員による出前講座（その他）
図書館職員へ研修講師の依頼
図書館だよりの配布
パスファインダーの作成
おすすめ本の紹介・リストの配布
授業で活用できる本の紹介・リストの配布
選書の相談
貸出カードの作成
読書手帳等（※読書記録をするもの）の作成
公立図書館への訪問・見学
職場体験
打ち合わせ、連絡会議等の開催
新しい情報（新刊本、電子書籍、デジタル教材等）の提供
その他（）
連携していない66

問９－⑵（問９で「ヌ連携していない」以外を回答した場合）連携を図ったことでどのような成果がありましたか。当てはまるものをすべて選んでください。
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ

子供たちの本への関心が高まった、本が好きになった
学校図書館の利用者、貸出冊数が増えた
公立図書館の利用者、貸出冊数が増えた
調べ学習が充実した学校の蔵書不足を補える
教員の資料準備が容易にできるようになった保護者の関心が高まった
学校図書館や読書環境が整備された
その他（

問９－⑶

（問９で「ヌ）連携していない」と回答した場合）連携していない理由は何ですか。当てはまる

ものをすべて選んでください。
ア
イ
ウ
エ
オ
カ

問１０
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ
コ
サ
シ
ス

問１１
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ
コ
サ
シ
ス
セ
ソ
タ
チ
ツ
テ
ト
ナ

人手が足りない
時間的余裕がない
学校と公立図書館が離れている
連携の仕方が分からない
連携の意識がない
その他（）

学校と公立図書館が連携を図る上で課題は何ですか。当てはまるものをすべて選んでください。
打ち合わせの時間や機会がなかなかとれない
司書教諭が配置されていない
学校司書が配置されていない
司書教諭または図書担当教員が忙しく本来の業務ができていない
司書教諭または図書担当教員が短期間で替わってしまう
学校司書は配置されているが勤務時間が少ない
教職員に連携の意識がない
学校図書館と公立図書館をつなぐ専門の人や学校図書館支援センターの存在がない
学校と公立図書館がネットワークでつながっていない
団体貸出の手続きが周知されていない本の貸借のための図書館訪問の時間が確保できない
連携の仕方がわからない
その他（）

今後公立図書館からどのようなサポートがほしいですか。当てはまるものをすべて選んでください。
本の団体貸出の利用（教科・調べ学習 用）
本の団体貸出の利用（学級文庫 用）
本の団体貸出の利用（その他）
移動図書館の利用
図書館職員による支援（ブックトーク）
図書館職員による支援（本の読み聞かせ、ストーリーテリング等）
図書館職員による支援（その他）
図書館職員による出前講座（図書館紹介、利用ガイダンス等）
図書館職員による出前講座（その他）
図書館職員による研修の講師の派遣
図書館だよりの配布
発達段階に応じたおすすめ本の紹介・リストの作成
授業で活用できる本の紹介・リストの配布
選書の具体的なアドバイス
貸出カードの作成
読書手帳等（※読書記録をするもの）の作成
公立図書館への訪問・見学の受け入れ
職場体験の受け入れ
学校図書館のディスプレイへのアドバイス
新しい情報（新刊本、電子書籍、デジタル教材等）の提供
その他（

67

）

平成２８年度

生涯学習推進担当

調査研究事業「読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関する調査研究」

読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関するアンケート調査（公立図書館用）【留意事項】＊回答は別添回答票（エクセルファイル）に御入力ください。
（入力例を参考に御入力ください。
）＊回答票の該当する欄に「１」を入れ、記述欄には簡潔に文章等で御入力ください。
＊設問によっては選択肢から１つのみを選ぶ場合と、複数を選んでよい場合があります。自由記述で回答する設問を除き、該当するすべての設問で回答欄のいずれかに「１」が入力されていることを御確認ください。

【図書館運営について】問１

貴図書館はどのような運営形態ですか。
ア 自治体の直営図書館

イ

業務委託または業務の部分委託

ウ

指定管理

【学校との連携について】
問２

現在学校とどのような連携をしていますか。当てはまるものをすべて選んでください。
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ
コ
サ
シ
ス
セ
ソ
タ
チ
ツ
テ
ト
ナ
ニ
ヌ

本の団体貸出（教科・調べ学習 用）
本の団体貸出（学級文庫 用）
本の団体貸出（その他）
移動図書館
図書館職員による支援（ブックトーク）
図書館職員による支援（本の読み聞かせ、ストーリーテリング等）
図書館職員による支援（その他）
図書館職員による出前講座（図書館紹介、利用ガイダンス等）
図書館職員による出前講座（その他）
図書館職員への研修の講師依頼
図書館だよりの配布
おすすめ本の紹介・リストの配布
授業で活用できる本の紹介・リストの配布
選書の相談
貸出カードの作成
読書手帳等（※読書記録をするもの）の作成
公立図書館への訪問・見学の受け入れ
職場体験受け入れ
打ち合わせ、連絡会議等の開催
学校図書館からの資料の借用
新しい情報（新刊本、電子書籍、デジタル教材等）の提供
その他（）
連携していない

問２－⑵（問２で「ヌ連携していない」以外を回答した場合）連携を図ったことでどのような成果がありましたか。当てはまるものをすべて選んでください。
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ

子供たちの本への関心が高まった、本が好きになった
公立図書館のことを周知できた、知ってもらえた
公立図書館の利用者、貸出冊数が増えた
学校の様子が分かり、選書の参考になった
子供たちの感想を直接聞くことができた学校や担当教諭との距離が縮まった
保護者の関心が高まった
学校図書館や読書環境が整備された
その他（

68

）

問２－⑶

（問２で「ヌ連携していない」と回答した場合）連携していない理由は何ですか。

問２－⑷（問２で「ヌ連携していない」と回答した場合）今後、学校との連携の必要性を感じますか。

ア とても感じている

問２－⑸

感じている

ウ

あまり感じないエ

感じない（問２で「ヌ 連携していない」と回答した場合）今後、学校との連携を図っていきたいですか。

ア ぜひ連携したい

問２－⑹

イ

イ

できれば連携したい（問２-⑸で「ア ぜひ連携したい」「イウ

あまり連携したくないエ

連携する予定はない

できれば連携したい」と回答した場合）

具体的にどのような連携をしていきたいですか。

問３

学校と公立図書館が連携を図る上での課題は何ですか。当てはまるものをすべて選んでください。
ア
イ
ウ
エ
オ
カ
キ
ク
ケ
コ
サ
シ
ス

問４

公立図書館の職員が忙しく、打ち合わせの時間や機会がなかなかとれない
公立図書館の人数が不足している
学校に学校司書が配置されていない
学校に学校司書が配置されているが、勤務時間が少ない
学校の司書教諭または図書担当教員が忙しく、打ち合わせの時間や機会がなかなかとれない
学校の司書教諭または図書担当教員が短期間で替わってしまう
関係職員に連携の意識がない
学校図書館と公立図書館をつなぐ専門の人や学校図書館支援センターの存在がない
学校と公立図書館の本の物流のシステムが整っていない
学校と公立図書館の間で資料のデータがネットワークで共有できていない
団体貸出の手続きが周知されていない
連携の仕方がわからない
その他（）

今後さらに連携を深めていくうえで、学校に望むことは何ですか。

69

２

調査研究協力委員【指導助言者】

東京学芸大学【協力委員】
三郷市立図書館
小川町立図書館
埼玉県立久喜図書館
上尾市立芝川小学校
深谷市立上柴西小学校
本庄市立児玉中学校

非常勤講師

福田

孝子

館長
主任
担当課長
教諭
教諭
教諭

三國
神部
松村
小口
荒木
牛込

博子
京
庸子
朋子
佑実
孝憲

【事務局】
埼玉県立総合教育センター生涯学習推進担当
埼玉県立総合教育センター生涯学習推進担当

２

担当課長

笠井

洋佳

主事

加藤

拓

引用・参考文献等○ 「新学習指導要領（平成２９年３月公示）」○ 「子供の読書活動の推進に関する基本的な計画」○ 「これからの学校図書館の整備充実について（報告）」
○
○
○
○
○

文部科学省

学校図書館の整備充実に関する調査研究協力者会議「幼稚園・小学校・中学校・高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」
中央教育審議会「埼玉県読書活動推進計画（第三次）」「学校図書館ガイドライン」
文部科学省初等中等『学校図書館』第８０５号
全国学校図書館協議会
第５０回神奈川読書の学校資料
・「学校司書のできること しなければならないこと」
学校図書館アドバイザー 五十嵐 絹子 氏
・「司書教諭の仕事術」
放送大学客員准教授 塩谷 京子 氏

70

Ⅸ

付録

（すぐに活用できる連携促進のためのテンプレート例）①団体貸出のフィードバック②パスファインダー③子供用レファレンスシート（３種類）付録①（

団体貸出のフィードバック（例））学校（）年生 ≪テーマ貸出一覧≫

年月

先生のチェック欄（ ◎ 〇 △ ）＊わかる範囲でご協力ください

NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
返却日：

書 名

著 者

出版社

よく使った資料 学年に合っていたか 自由にお書きください日３ 学校にあるその他の資料
種類の資料をさがす（冊子・パンフレット・新聞・ビデオ・デジタルコンテンツ)
タイトル
発行所

４ 公共図書館資料
１ 手がかりとなるキーワード

書

分類

名

出版社

２ 学校図書館資料
分類

書

名

出版社

５ 関連機関
機関名

所属・URL

付録② パスファインダー（例）パスファインダー（資料さがしのナビ）

付録③ レファレンスのお願いカード（例）
立

図書館宛

TEL

FAX

図書館へ

レファレンスのお願いカード①
小学校

年生の（名前）

今、
（

コバトン

です。

）について調べています。

（

）と

（

）と

（

）について

のっている本を教えてください。
【連絡先】
学 校 名：
名前：
TEL/FAX：

様式はこちら！

コバトン

付録④ レファレンスのお願いカード（例）
立

図書館宛

TEL

FAX

図書館へ
コバトン

レファレンスのお願いカード②
①

小学校

今、
（

年生の（名前）です。

）について調べています。

『

』の本と

『

』の本と

『

』の本で調べました。

さらに（調べたいので）についてのっている本を教えてください。
様式はこちら！

【連絡先】
学 校 名：
名前：
TEL/FAX：

（

コバトン

）の本と

付録⑤ レファレンスのお願いカード（例）
立

図書館宛

TEL

FAX

図書館へ

レファレンスのお願いカード③
コバトン

②

小学校

年生の（名前）

です。

①
今、
（

）について調べています。

本でいろいろ調べました。本以外で調べるための方法があったら教えてください。
（新聞・Web サイトなど）

また、どこか見学できるところやインタビューできるところはありますか。あったら教えてください。
【連絡先】
学 校 名：
名前：
TEL/FAX：

様式はこちら！

コバトン

埼玉県マスコット「コバトン」

埼玉県立総合教育センター

研究報告書 第３９９号

平成２８～２９年度 調査研究 最終報告書「読書活動推進における学校と公立図書館の連携に関する調査研究」
埼玉県立総合教育センター

生涯学習推進担当〒361-0021 埼玉県行田市富士見町 2-24
TEL 048-556-6164（代表） FAX 048-556-3396
TEL 048-556-3345（生涯学習推進担当直通）