岐阜大学留学生センター紀要

2016

言い方の違いを表現する際に現れる音声面の相違
日本人と留学生の合同授業における会話作成課題から
The Acoustic Difference between the Same Utterances Spoken by Japanese
Learners to Express the Difference in Two Situations
Based on Making Conversation Task in the Class of Japanese Students andForeign Students

橋本慎吾

要旨：
態度や感情のように様々な要因によって現れ方が異なる情報（パラ言語情報）の音声特徴を捉えるため、同じ言葉が異なる言い方になる 2 つの会話を作成し演じるという課題において、留学生が発した 2 つの同じ言葉にはどのような音声面の相違が見られるかを分析した。
日本人学生と留学生が作成した 2 つの会話に含まれる「え、そうなんですか」という言葉を留学生が演じた際の高さ（基本周波数）と長さ（持続時間）について、2 つの発話の差を取って分析した結果、一方の発話で高さが高くなっている場合、もう一方では持続時間が長くなっているといった、高さと長さに関連性のある相違が見られた。
1 ．本稿の目的
1.1

パラ言語情報の教育に向けて会話は音声を介して行なわれるため、言語習得を目的とする会話教育には音声面の教育も含まれる。特に、第二言語として学習する際には、母語の習得とは異なり、音声面での習得は難しいものとなっている。母語話者は、個々の会話における自然で適切な音声を使って、日常生活の中で会話を行なっているが、その音声は経験的に身につけたもので、どのようにすれば自然で適切な音声になるかを把握して音声を使っているわけではない。一方、学習者はその言語における経験がない、あるいは少ないため、何が適切な音声になるかについての知識がない。
会話音声が伝える情報には、単音やアクセントのように、共通の記述方法を介すれば記述が可能な情報（言語情報）、そして、態度や感情のように様々な要因によって現れ方が異なる情報（パラ言語情報：Trager 1958）という二つの側面がある。言語情報にはアクセントのように規則性を有するものがあり、パターン練習が可能であると考えられる。一方、
パラ言語情報にも型やパターンはあると言えるが、言語情報ほど一定ではない。また、会話は音声だけで行なわれるわけではない。表情、動作、相手との距離などの要素や、両者の関係、会話の場所、等の状況的要素によって会話は行なわれ、その要素が音声に反映するため、個々の会話の流れの中で音声の現れ方が異なる。つまり、パラ言語の型・パターンはいわゆる典型的な言い方の一つを表しているに過ぎない。
学習言語の音声実現は言語情報の実現であっても習得が困難な側面があり、また母語ではない言語を話すことは自分の言語ではないので意図や感情を表すことがそもそも難しい。しかし、自― 3 ―然な会話を身につけることは語学学習の目的の一つであり、そのためには会話教育においては、言語情報だけでなく、パラ言語情報の側面についての学習も必要である。
1.2

演劇的アプローチ

パラ言語情報は言語情報と異なり、発話そのものだけで規定されるものではない。このようなパラ言語情報について考えたり練習したりする方法の一つとして、演劇的アプローチが挙げられる（橋本2003,2012）。演劇は「ある場面・文脈における適切な表現を繰り返し表現する」という側面があり、そのために演出家は演出を行ない、俳優は稽古を行なう。演劇的アプローチは、演劇が培ってきたものを語学教育に取り入れようとする試みである。
演劇的側面を取り入れた教育は、最近では国語教育などでも取り上げられている。例えば国語教科書に掲載されている「話す言葉は同じでも」（光村図書出版『小学校国語4年上』

p34-35）では、
ひとみ：今日はじめて二十五メートル泳げたよ
たかし：そう。それはよかったねという会話を 2 つの絵で示し（図 1 参照）、次のように指示している。
「たかしさんの返事で、ひとみさんは、それぞれどのような気持ちになると思いますか。
ひとみさんとたかしさんの役になり、動作をつけてやり取りをしてみましょう」(p34)

図1｢話す言葉は同じでも」の会話例

この 2 つの絵には、言語情報（会話の言葉）は示されているが、どのように音声実現するのかについては何も示されていない。示されているのは二人の表情や顔の向きなどであり、母語話者は経験的知識から、言い方が変わることは想像ができるが、どのように音声実現するかには一つの正解が存在するわけではなく、実際に発話してみて初めて分かることが多い。いろいろな音声表現を試みることによって、適切な音声実現を捉えることができる。

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2016

こうした演劇的アプローチを取り入れた授業を、本学では日本人学生と留学生の合同授業で行っている。この合同授業は、日本人学生と留学生が日本語の会話について考えるというもので、日本人学生にとっては留学生と共に活動することによって経験的知識を客観的に考察することができ、留学生にとっては経験のない状況での日本語発話を日本人と共に試行することができる。
本稿では、この授業での活動の一つを取り上げ、パラ言語情報の音声的現れ方について考察を試みるものである。
2 ．同じ言葉を含む 2 つの会話：違いを表現する際に現れる音声面の相違
2.1

日本人と留学生の合同授業における課題

本学で行なっている「日本語口頭表現」の授業は、日本人学生と留学生が 3 〜 4 人のグループを組んで様々な活動を行い、それらを通じて日本語や日本語会話について考えるものである。その活動の一つに、先述した「話す言葉は同じでも」のように、同じ言葉が入った 2 つの会話を作成して演じてみるという課題がある。
方法は 2 通りあり、①全てのグループで同じ言葉（例えば後述する「え、そうなんですか」）を含む 2 つの会話を作成する、②グループごとに一つ言葉を決めて、それを含む 2 つの会話を作成する、というものである1)。
先述の「話す言葉は同じでも」は会話が絵と文字で示されており、実際の音声情報は含まれていないが、母語話者であれば、経験的知識から 2 つの会話で言い方が異なることはわかる。同様に、「え、そうなんですか」の言い方が異なる場面や会話の流れを考えることも可能である。しかしその発話をどのような音声で表現するかは、会話を実際に発話する（演じる）ことで初めて分かることであり、また学習者である留学生にとっては、日本人学生が演じることによって、どのような音声が適切なのかを実際に聞くことができ、また発話してみる機会を得ることにもなる。
また、異なる 2 つの会話を演じることで、違いがはっきりわかる。
本稿では、この授業で、留学生が異なる会話を実際に演じた際に、 2 つの会話に含まれる同じ言葉にどのような音声的相違が表れているかについて分析する。
2.2

方法

今回は、2.1で説明した課題のうち、①全てのグループで同じ言葉を含む 2 つの会話を作成するという課題において、「え、そうなんですか」を含む 2 つの会話を演じた際に見られる音声面の相違について考察する。日本人学生と留学生が 3 〜 4 人でグループを組み、「え、そうなんですか」を含む 2 つの会話（それぞれ会話Ａ・会話Ｂとする）を作成し、練習して発表するという課題である。作成された会話の一例を以下に示す。
（会話Ａ）
Ａ：今日の部活、山田先輩来るって。
Ｂ：え、そうなんですか。
Ａ：きみ、山田先輩と仲いいよね。
Ｂ：はい。

― 5 ―

（会話Ｂ）
Ａ：明日の授業なんだけど、30分長くなるって、みんなに伝えといて。
Ｂ：え、そうなんですか。わかりました。
Ａ：はい、お疲れ。
会話Ａと会話Ｂに共通する「え、そうなんですか」が異なる言い方になるように、前後の発話や会話の流れが作られているが、それぞれがどのような音声で発話されるかは実際に発話する（演じる）ことによって現れるものである。そこで、 2 つの会話を実際に演じる際に、どのような音声面の相違が現れているかを見ることにより、パラ言語情報の相違がどのような音声的特徴の相違として現れるかを分析する。
資料として、2015年度の授業（ 8 グループ）と2016年度の授業（ 7 グループ）を分析する。それぞれ日本人学生と留学生 2 〜 3 名で組んだグループで、30分程度の会話作成時間、10分程度の練習時間を経て、 2 つの会話（会話Ａ、会話Ｂ）を発表した。
「え、そうなんですか」を含む発話は留学生が行なった。会話の流れや発話意図は様々であるが、留学生はそれぞれの会話で、異なる言い方で「え、そうなんですか」を発話している。今回は会話の流れや発話意図による分析ではなく、 2 つの異なる発話を実際に行なった際に、 2 つの発話にどのような音声面の相違が現れているか、その相違に特徴が見られるかどうかを分析した。
演じられた会話はビデオ録画を行ない、録画から音声抽出したものを音声分析をした。この際、マイクの距離などから音声が小さく、分析が十分できなかったものを除いた 8 グループ（2015年度 4 グループ、2016年度 4 グループ）を用いた。
まず音声面の相違を分析するため、各会話の「え、そうなんですか」について、高さ（基本周波数以下 F0 ）と長さ（持続時間）を測定した。
具体的には以下の点を測定した。
［高さ］⑴「え、そうなんですか」全体について、① F0 最大値② F0 最小値 ③ F0 レンジ（最大値−最小値）⑵「え」のみについて④始点 F0⑤終点 F0⑥「え」の F0 レンジ（終点−始点）

末尾イントネーションについては上昇と下降が見られたので、⑦ 2 つの会話で同じか異なるかを記述した。↗が上昇、↘が下降、→が平坦である。
［長さ］⑧「え、そうなんですか」全長持続時間（「え」に続く無音部分も含む）「え」「そうなんですか」およびその間の無音部分の持続時間（⑨〜⑪）
また、先行発話末から「え」までの無音部分の持続時間長を⑫発話タイミング長として測定した。
2.3

結果

2.3.1

高さ

高さに関する測定結果を表 1 に示す。

― 6 ―

岐阜大学留学生センター紀要

表11 2015前 グループ 12 2015前 グループ 23 2015前 グループ 34 2015前 グループ 45 2016前 グループ 56 2016前 グループ 67 2016前 グループ 78 2016前 グループ 8A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
AB

2016

会話Ａと会話Ｂの音声特徴（高さ)

基本周波数（Hz)⑦末尾⑴「え、そうなんですか」全体⑵「え」のみイント①最大値 ②最小値 ③レンジ
④始点
⑤終点
⑥レンジ
166
111
55
141
164
23 ↗
142
98
4498
15658 ↘
271
93178
152
271
119 ↘
123
122
1123
119-4 ↗
320
246
74246
320
74 ↘
29721087250266
16 ↘
444
156
288
228
307
79 ↘
433
168
265363
421
58 ↗
432
235
197
262
347
85 →
330
216
114
216266
50 ↗
301
192
109
197
219
22 ↗
238
149
89149
156
7 ↘
235
150
85150
219
69 ↗
141
132
9132
135
3 ↘
258
129
129129183
54 ↘
235
13699238
235-3 ↘

会話Ａ・会話Ｂという名称はあくまでそれぞれのグループにおける 2 つの会話を示す名称であり、共通する会話の流れや発話意図があるのではなく、個々の会話の流れや発話意図は様々であるが、各グループのＡ・Ｂ 2 つの発話は異なる言い方がなされているという点では共通している。
そこに現れる音声面の相違は、異なる発話を実現した際の表現の仕方の違いと考えることができる。そこで今回は、異なる言い方をした際にどのような音声的相違が見られるかを分析するため、各グループごとに 2 つの発話を比較することにした。
表 1 に示したそれぞれの項目①〜⑥についてＡＢ両者の差を取り、今回は① F0 最大値の差を基準とし、①の差が大きい順に並べ替えを行なった。また⑦末尾イントネーションについては 2つの発話で同じ（例えば両者とも上昇）かどうかを「同・違」で示した。
結果を表 2 に示す。全てのグループにおいて①は値がＡ＞Ｂであり正の値を取っている。①以外の項目で負の値を取っている項目は値がＡ＜Ｂであることを示している。
表2257613842015前 グループ 22016前 グループ 52016前 グループ 72016前 グループ 62015前 グループ 12015前 グループ 32016前 グループ 82015前 グループ 4

会話Ａと会話Ｂの音声面の相違（高さの差)

高さ：基本周波数（Ｈｚ)⑴「え、そうなんですか」全体⑵「え」のみ①最大値 ②最小値 ③レンジ
④始点⑤終点⑥レンジ
148-29177291521231021983468135941876188466634320486315241311438-352336-13-4545823-730-109-525711-1223-135-114
21― 7 ―

⑦末尾
イント違
違
同違
違
違違
同表 2 を見ると、① F0 最大値の差が大きい発話では③レンジも大きく、また⑤「え」のみの F0 も高くなっている。つまり、全体の F0 が高いほうの発話は「え」の F0 も高いということである。
一方、① F0 最大値の差が小さい発話を見ると、④「え」の始点、⑤「え」の終点が負の値を取っている（Ａ＜Ｂ）ことが分かる。これは、全体の F0 が高いほうの発話で「え」の F0 が低くなっていることを示しており、「え」が「そうなんですか」より相対的に低くなっていることを示している。
また、末尾イントネーションについては異なっている会話のほうが多いことも分かる。
2.3.2

持続時間

次に、長さ（持続時間）に関する測定結果を表 3 に示す。
表3

会話Ａと会話Ｂの音声特徴（長さ)⑧全長
1 2015前 グループ 12 2015前 グループ 2
3 2015前 グループ 34 2015前 グループ 45 2016前 グループ 56 2016前 グループ 67 2016前 グループ 78 2016前 グループ 8A
B
A
B
A
B
AB
A
B
A
B
A
B
A
B

0.98
1.31
1.5
1.06
1.23
1.35
1.19
0.96
1.03
1.14
1.13
1.29
1.12
1.2
1.58
1.73

持続時間（秒)⑫タイミング「え、そうなんですか」(秒)⑨え⑩間 ⑪そうなんですか
0.2
0.27
0.51
0.38
0.24
0.43
0.65
0.22
0.2
0.17
1.13
0.570.18
0.090.79
0.22
0.15
0.05
1.04
0.67
0.41
0.28
0.05
1.02
0.16
0.1
0.93
0.65
0.38
00.58
0.21
0.15
0.08
0.81
0.46
0.79
00.35
0.38
0.13
0.08
0.92
0.44
0.18
0.34
0.77
0.53
0.33
0.2
0.19
0.73
0.26
0.06
0.88
0.41
0.45
0.42
0.7
0.19
0.22
0.47
1.04
0.48

長さについても会話Ａと会話Ｂの相違点を分析するため、ＡＢ両者の差を取り（全てＡ＞Ｂ）、2.3.1で示した①全体の最大値の差が大きい順に並べ替えを行なった。2.3.1と同様に、負の値を示す項目は値がＡ＜Ｂであることを示している。
表4257612015前 グループ 22016前 グループ 52016前 グループ 7
2016前 グループ 6
2015前 グループ 1

会話Ａと会話Ｂの音声面の相違（長さの差)

高さ
①最大値
⑧全長
（Ｈｚ）
148
0.44
102
-0.10
94
-0.08
63
-0.16
24-0.33

長さ：持続時間（秒)⑫タイミング「え、そうなんですか」(秒)⑨え⑩間 ⑪そうなんですか
0.01
0.09
0.34
0.35
-0.64
0.08
0.46
0.07
-0.06
0.14
-0.16
-0.08
-0.04
-0.26
0.15
-0.10
-0.04
-0.16
-0.14
0.16

― 8 ―

岐阜大学留学生センター紀要

3 2015前 グループ 3

23

-0.12

-0.13

0.00

0.01

0.26

8 2016前 グループ 8

23

-0.15

0.23

-0.05

-0.33

-0.30

4 2015前 グループ 4

11

0.23

-0.220.100.350.452016

表 4 を見ると、⑧全長持続時間、⑨「え」の持続時間が負の値を取っているグループが多いことが分かる。これは F0 が高いほうの発話より低い発話のほうが持続時間が長いことを示している。一方の発話で F0 が高くなっている場合、もう一方では持続時間が長くなっているということである。高さと持続時間の間の相関（ F0 が低くなると持続時間が長くなる）があるかどうかは不明であるが、高さが低い発話は概ね感情の程度も低い発話であると考えられるので、発話速度が緩やかになっている可能性がある。また、この点については、F0 が高い発話で持続時間が短くなっているという見方もできる。高さが高い発話は感情の程度の高い発話であると考えられるので、発話速度が速くなっている可能性がある。
また、① F0 最大値の差が最も大きいグループ（グループ 2 ）は持続時間も正の値を取っている。
これは、高さも長さも大きい発話と、双方とも小さい発話という現れ方をしているということである。この特徴は、高さの差がもっとも小さいグループ（グループ 4 ）でも見られ、こちらは持続時間が長い発話と短い発話という現れ方をしているということである。
3 ．まとめ同じ言葉「え、そうなんですか」を異なる言い方で発話する課題において、留学生の 2 つの発話にどのような音声的相違が見られたかを分析した結果、以下の結果となった。
⑴全体の高さ（ F0 ）が高いほうの発話は「え」の F0 も高い⑵ F0 最大値の差が小さい発話では、「え」が「そうなんですか」より相対的に低くなっている。
⑶末尾イントネーションが異なっている会話が多い。
⑷一方の発話で F0 が高くなっている場合、もう一方（ F0 が低い発話）では持続時間が長くなっている。
今回の分析から、異なる言い方で発話する際に現れる音声面の相違には傾向が見られることが分かった。⑷については、高さの高い発話の持続時間が短くなっていると見ることもできる。いずれにしても、単に高さのみの相違、長さのみの相違ではなく、高さと長さに関連性のある実現によって 2 つの発話の違いが表現されていることが分かった。
今回の結果はそれぞれの会話を 1 回だけ演じたを分析した結果であり、数回演じると、また演じる人が変わると異なる実現が見られる可能性がある。条件を変えても今回のような傾向が捉えられるのかどうか、今後検討していきたいと考えている。
注1 ）②について、過去に選ばれた言葉には、「だよね」「もういいよ」「わかった」「すごいね」「うそでしょ」などがある。いずれも相手の言葉に対する反応の言葉であり、相手の言葉に対してどう感じたかによって言い方が変わる。また、自身の言い方によって相手の反応が変わるような言葉も選ばれている。
「だいじょうぶ？」「もうたべちゃったの？」などの疑問文、「気― 9 ―

にしないほうがいいよ」「無理して食べなくていいんですよ」などの相手への配慮を示す文などである。例えば「もう食べちゃったの？」であれば、食べてしまったことを非難しているのか、食べるのが速くて驚いているのか、といったことが言い方によって示され、その言い方によって相手の反応が変わる。
参考文献
鴻上尚史（2005）『表現力のレッスン』講談社
鴻上尚史（2011）『演技と演出のレッスン』講談社
橋本慎吾（2003）「演劇指導論に基づく日本語感情表現指導試論：「感情そのものは思い出せない」
について」、岐阜大学留学生センター紀要2002、45-57ページ
橋本慎吾（2012）「演劇を活用した日本語音声教育」、『ドラマチック日本語コミュニケーション』
ココ出版、38-58ページ
平田オリザ（1995）『現代口語演劇のために』晩聲社平田オリザ（2004）『演技と演出』、講談社現代新書1723
森大毅、前川喜久雄、粕谷英樹（2014）『音声は何を伝えているか』、コロナ社
Trager, G. L. (1958) “Paralanguage: a First Approximation”, Studies in Linguistics, 13, pp1-12
光村図書出版『小学校国語4年上』― 10 ―