2023年度

ソニー幼児教育支援プログラム 保育実践論文～主体的な活動を通して育まれる、科学する心の育ちと道筋～

学校法人

中沢学園

みなみ若葉こども園

目次

１．はじめに ～みなみ若葉こども園が考える『科学する心』について～・・・・ Ｐ１

２．実践報告１・２歳児

事例『心躍る出会い♡』・考察

１歳児事例「偶然の連続」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ２２歳児事例「発見がいっぱい」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ３

１・２歳児考察・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ｐ４

３．実践報告３歳児

事例『自分で作った物って特別☆』・考察

場面① 「ドーナツ作り」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ５
場面② 「何色にしようかな？」・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ５
場面③ 「あれ？粘土が固くなっていく～」・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ６

４．実践報告４歳児

事例『作り進める楽しさ・面白さを感じて』・考察

場面① 「気持ち高まる素材との出会い」・・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ７
場面② 「イメージを広げてやってみよう‼」・・・・・・・・・・・・・ Ｐ８

場面③ 「憧れの年長さんと一緒に」・・・・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ９

５．実践報告５歳児

事例『お神輿作りに挑戦』・考察

場面① 「ワクワク探検！どんな素材がいいかな？」・・・・・・・・Ｐ１０～１１
場面② 「みんなのアイデア大集結」・・・・・・・・・・・・・・・Ｐ１１～１２
場面③ 「見せて！教えて！それなあに？～地域の方の力を借りて～」・Ｐ１２～１３

６．まとめ ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ・Ｐ１４～１５

７．課題と今後の方向性・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ Ｐ１５

１.みなみ若葉こども園が考える「科学する心について」「科学する心」とは、日常生活の中で子ども達が興味関心を抱いたことに自ら関わろうとし、
「なぜ？」
「どう
して？」と不思議さ・疑問を感じたり、「～かもしれない！」「やってみたい！」と予想・試そうとしたり、実践して様々な思いを巡らせる心の動きだと考える。その心の動きを友達や保育者に伝え、思いを共有することで更に興味や視野が広がり、行動に繋がっていく。意欲が高まり、新しく生まれる発見や疑問を友達と一緒に考え、共同して遊びを深めていく姿が「科学する心」の原点となり、心の動きが豊かに行き来しながら繰り返し経験し感じたことを表現することで「科学する心」が育つと考える。
昨年度は“ねえねえ あのね”と題し、１・２歳児の心の声に着目し、低年齢児の科学する心の育ちや保育者の役割について深めた。低年齢からの様々な出会いや発見の積み重ねが土台となり、幼児期の好奇心・探求心に繋がっており、１歳～５歳児までの連続した科学する心の育ちをまとめ、保育者間で更に理解を深め合いたいと願い、取り組みを進めた。園内研修などを通し、保育を見合う中で、保育者の理解・接し方の違いで、子どもの活動の広がりが変わってくることが目に付き、もっと様々な視点で子どもの姿を捉え、考えを出し合い、子どもの主体性を尊重した保育を目指していきたいと考えている。今年度は保育者の視点や働きかけに着目し、科学する心の育ちを探っていった。
※ピンク字…今年度より加わったもの※ピンク枠…乳児なりの心の動きの変化

み 『感情表現』・自己の表出・表現・発揮
・発言・つぶやき・仕草・表情

自己肯定感を育みき 『自己肯定感を育み認め合える仲間関係・
個々と集団の育ち』
ju
・安心して自己表現でき
安心して自己表現できん 『他児（物）への関心』
・同じ思いを持つ存在に気付く
・一緒に遊んで（見て・触れて）楽しい
・一緒に遊んで（見て・触れて）・何だか面白い…。
・思いを発信する。伝える楽しさ
・自分の経験と重ねて…。

f

る居場所

ｒ

ｄ
しての自覚』
す 『仲間としての自覚』『共感・葛藤・大切な存在』
な『共感・葛藤・大切な存在

ｄ 出来た喜び・手ごたえ・満足感○・共有・提案
・相談・協働働・考えの一致（喜びと自信）・もっと一緒に遊びたい（知ってほしい・伝えたい・（知ってほしい
一緒に感じたい）・通じ合えない悲しみや不安
・通じ合えない悲しみ
・認めてもらえる喜び

内円：心の動きの変化と行動・姿の変容inｎ○ 繰り返しによる考え・発見・確かめい 『クラスの一員としての意識の高まり』
・受け入れ、良さを認める
良さを認める・考えの伝え合い
伝え合い・知識の共有・伝達・友達、友達、生き物への思いやり・共に生き、生活する大切さe『交友関係・興味関心の広がり』
だ 『交友関係・興味関心

e 考える・伝え合い○イメージの膨らみ
外円：子どもの心の動きに伴う主体的な活動によって育まれる力・経験の広がり
１

・耳を傾ける、聴く
・みんなと一緒の楽しさを実感
・みんなと一緒の・実現させたい気持ちの膨らみ。
乗り越える手段の模索
・諦めずに思いを伝える粘り強さ
・友達の良さに気付く

１歳児 事例 『偶然の連続』
子どもの心の揺れ動き活動の様子

令和５年５月～６月
保育者の視点働きかけ【４月】
安心して遊べるf：発見・面白さ 一人遊びが多く、それぞれが好きな遊びを見つけ自分のペースで楽しんでいる。 環境作り。
r：興味・関心
また、少しずつ身の回りのことを行う練習をしてきたところで“足”“頭”など 表情・心情の読
i：やってみたい 体の部位と言葉が一致してきた。
み取り
楽しそう・面白子ども達でワク
そう・自分もや 【５月上旬】
ワクを見つけってみたい。
数名がリブブロックで遊び、それぞれが自由に形を組みた。
f：思い付き合わせながら車を作って走らせていた。そのうち、A 児が同じ遊びを通しi：友達の存在
車を床の上で走らせるとガーガーと大きな音がした。何度て友達の存在にも何度も車を往復させ遊ぶ。
（f）
気付いてほしその音に気が付いた他の子ども達も同じように床を走らい。
せ音を出して遊びだす。(r・i)しばらくその場で遊びが続距離を確保すf：思い付きくと今度は B 児がままごと用に出していたテーブルの上をる。
f：喜び
走らせ始める。(f)床で鳴った音よりも静かな音がした。
距離感が近すぎ先生も同じで思 また、他の子ども達が同じように集まり、テーブルの上でないよう安全でいで嬉しい。
車を走らせ始めた。(i)
心地よい環境をi：予想作る。
傾けたら落ちる 【５月下旬～６月上旬】
状況を言葉にしだろうな。
C 児が重ねカップで遊んでいる。おもむろにカップを頭 て伝える。共感○n :繰り返しにに乗せて(f)遊びだした。保育者が「カップが頭に乗って する。
よる確かめいるね！」と気づいて笑うと、C 児も笑う。(f)しばらく 遊び方の変化
やっぱり落ち
座ったまま、カップを頭に乗せては頭を傾けて落とすこ 何を楽しんでいた。
とを繰り返し(i・○n )楽しむ。カップを手で押さえながら る？
○
n :繰り返しに立ち(○n )、そのうち手を離してそのまま歩いてみる。カッ 最初は頭から落よる考え
プを落とさずに歩くことができ、笑顔になりその場で手 ちるのが楽しかきっと手で押さを叩く。(○d)
ったが、遊ぶう
えたら落とさな
一歩大きく踏み出すとバランス
ちに頭を傾ける
いで立てるかが崩れてカップが落ち、「あっ」「(落とカップが落ちも。
ち)ちゃった」と拾い上げ慎重に頭ることに気が付○
d :出来た喜びに乗せる。今度は頭を動かさないよいた。
○
e :考えるうそっと歩きながら、カップが落ち今度は落とさな○
n :繰り返しにてはまた拾って乗せ歩くことをしいことを目標による確かめ
ばらく繰り返す。(○
e ・○n)
しているよう頭を動かさないだ。
ようにするとカ
動画を撮る。
保育者は C 児の一連の遊びを撮影する。C 児に撮影した動画を見せると、ップは落ちない
イメージの広が「すごい！」と嬉しそう(f)な表情を見せ、再び遊びだす。
んだ。
り。
そのうち C 児と保育者のやりとりを見ていた D 児が真似をして(r・i)カップを
f：嬉しさ
自分の姿を客観
頭に乗せて遊びだすと C 児は D 児を見て笑う。(f)そのうち、C 児と D 児が並ん面白さ的に見て何を感で遊びだす。(i)保育者は少し離れたところから「２人とも同じだね。楽しいね。
」
r：興味
じる？
と言葉をかけると C 児と D 児は顔を見合わせ笑った。(i)i：友達の存在
また違った面白
やってみたい。
さや満足感を味
f：喜び
わってほしい。
自分と同じだ。 ◆考察◆ 一人で遊んでいたところから、音をきっかけに“なに？”と他の子どもの姿に興味を示したり、保育者とのやりとりを見て“やってみたい”と関
i：心地よさ
状況を言葉にし心・意欲に繋がったりした。(み・ん)1 歳児が他者や物事に関心を寄せる時は、
i：友達の存在て表す。
五感が刺激された時なのだと感じた。
心地よさ
思いを代弁す後半の事例では、カップを頭にのせたのは“帽子を被る”という C 児が最近同じって楽しいる。
身に付いた生活の動作から着想を得たのではないかと感じた。少しずつ経験がな嬉しいな。
遊びに繋がるようになってきたようだ。ただ、経験はもとになっているが、最初から目的を持っていたのではなく、なんとなく始めた遊びから面白さを発見し、物事の性質に気が付き、自分なりに目的・目標が生まれチャレンジするというように変化し、またそこから他児へ遊び・気持ちが広がっていった。(み・ん・な)２2 歳児 事例 『発見がいっぱい！』
子どもの心の揺れ動きf：面白さ
ワクワク
r：知りたいi：やってみたいr：疑問
i：試したい今のはなに？
もう一回見たい。
f；発見・喜びｄ○：出来た喜び
やっとできた！
自分でもできて
嬉しい！
r：不思議
○
e ：考えるｄ○：手ごたえf：楽しさ
i：イメージ○e ：イメージの膨らみ
ごみ収集車みたいに集めたよ。
i：やってみたい○e :イメージの膨らみ・考えるi：試したい金魚をつかまえてみたい！
i：友達の存在
やってみたいr：知りたい楽しそうだな。
○
e :考える○n :手ごたえ
i：試したいやってみよう！
○
e ：伝え合いｄ○：出来た喜びできたことを知ってほしい。
○
n ：繰り返しによる発見○
e ：イメージの膨らみ
i：友達の存在f：面白さ○
e ：伝え合い活動の様子

令和５年７月
保育者の視点働きかけ

水遊びの中に、感触遊びとして水風船を取り入れると、 心情の読み取り
興味を持った E 児。握る・伸ばす・投げるなどして感触 どんな発見を見を楽しむ。(f・r・i)遊び続けているうちに留め具が緩み つけたのか。そ水が勢いよく飛び出した。E 児は不思議そうな表情にな の発見をどうす
り、再度その現象を起こそうと様々な方法を試し始めた。 るのか？
(r・i)強く握ったり口の部分を引っ張ったりすると水風船は破裂してしまった。しかし諦めずに何度も挑戦する。足 発見したことにで踏んでみると成功した。(f・○ｄ)何度も足で踏むことを 一緒に共感す
試し、満足すると笑顔で拍手をし喜びを表す。足で踏み水 る。
を放出させる方法が分かり、繰り返すうちに、今度は放出 挑戦している姿
される水の動きに興味を持ち始め目で追う。(r)次は手で を見守る。
もやってみたいと、握ったり指先を使って挑戦する。そのうち、力加減を知り手でも成功させることが出来るようになると握る力や方向を変え放物線を描くようにした
り、窓際にいたカエルや容器など的を決めて水をかけたりして遊ぶ。(○
e ・○ｄ)
窓際のサッシに水を
最近家庭で掃除の手伝いを喜んで行うという保護かけると、水が流れて者の話を思い出し「綺麗にしてるの？」と尋ねるといく様子に面白さを感じしばらく水をかける
力強く頷き満足気な表情を見せる。
ことを繰り返す。(ｆ)
プールの中には E 児が遊んだ後の割れた水風船が沢山浮かんでいる。それを見て F 児は容器に集め始める。
「何してるの？」と尋ねると「ゴミ収集車さんなの！」と話す。(i・○e )容器に割れた水風船をたくさん集めると 1 つのタライに出した。E 児も真似て行う。(i)いっぱい集めたゴミ収集車だよ
F 児がタライに浮かぶ割れた水風船をじっと眺めている姿に、保育者が「金魚みたいだね」と知らせると、カップで割れた水風船を掬い始めた。
(○
e ・i)うまく掬えるとそれを保育者に見せ、出来た喜びを知らせていた。そんな F 児の姿を見て、「やってみたい」と G 児と H 児も真似して遊び始める。(i・ｒ)保育者が水遊びで使用している玩具(ポイ)で掬うことを提案してみる。ポイで掬うのは難しかったようでうまく掬えず、持ち方や掬い方を変えながら何度も挑戦した。 (○e ・○n ・i)上手くできると「とれたよ！」と満面の笑
みで喜びを周囲に伝えた。(○
e ・○ｄ)
しばらく金魚すくいごっこが続くと、次第に割れていない水風船も大きく育った金魚と見立て始め、カップの中に入れようとするが入りきらなかった。
「入らないよ～…」と不思議そうにする F 児。(○
n)
それを見て H 児は「アイスみたい」と話し、いくつもアイスを作り始めた。(○e )保育者がタライを裏返して机にするとそこへ並べ、F 児・G 児・H 児は一緒に食べることを楽しんだ。(i・ｆ・○e)

わあ、おいしそうだね

遊びの展開
集めた水風船をどうするのか？
見立ての例えを伝えることにより遊びを広げていく 。

友だちとの関わり
友だちと遊ぶ楽
しさを知り、遊びを広げて欲しい。
気づきを子ども
達に知らせ、遊べる環境を作る。
友達とのやりとりを見守る。

◆考察◆ 水風船 1 つに対して興味・面白さ・疑問などをそれぞれ違った視点で感じ、その思いが満足するまで遊び続けた。(み)なかなか思い通りの結果が得られない時でも保育者に助けを求めず、自分で考えることの面白さを味わいながら目標を達成すると喜びを感じていたようだった。また、他児の様子に興味を持ち真似てみると新たな楽しさや不思議さを味わうことができ、その思いを言葉にして周囲と共有することで遊びが膨らんでいった。(ん・な)主体的に遊びを進めていき、次々とイメージが形になっていったことで大きな満足感を感じることが出来た。
３

【１歳児全体の考察】
特に月齢によって発達の差が大きい１歳児。低月齢であるほど生活・遊びの中での満足感が生活のリズムにも影響しているようだ。生活のリズムが整い、情緒が安定することで初めて周囲へ興味・関心が向く。子どもたちは興味の対象をまずはじっくりと「みる」ことから始まり、次に「触る」。その行動の繰り返しが経験となりまた新たなものへと興味を広げ、そこで主体性が生まれ、好奇心や思考の芽生えに繋がっていくのだろう。何事も繰り返すという動作で深まり、“同じ動きの繰り返し”から生まれた１歳児なりの“なんで？”“不思議”を確かめる・試すような“違う動きで繰り返し”に変わっていった。
保育者に求められるのは 子どもが自由に手を伸ばせる様々な素材の提供、子どもの思いや意図に気が付き、一人ひとりがそれぞれのペースで発見・探索を楽しめる心理的・物理的に安全な環境作りであると感じた。また１歳児は特に思いや気持ち、したいことを伝える手段が喃語や表情、些細な行動…と保育者がよく見ていないと拾い上げることが出来ないものである。それを理解し日頃から子どもと同じ目線でアンテナを張り、“気付く”ことが重要であると考える。また、その思いや気持ち、場面・状況を言葉にして表したり、姿を形に残したりしたことによって、子どもも自分の思いに気が付き、“もっと”の思いが出てきたこと、他児への関心が広まったことを実感した。

【２歳児全体の考察】
今回の事例は個々に感じる面白さや不思議さなどを追及していく姿に対し、答えを教えず、考える姿に寄り添い続けた
ことで自分なりの答えを見つけた喜びや達成感を感じることが出来た。自分だけでなく周囲への興味が高まる年齢であるため“面白そう”“やってみたい”と友達を真似てみることで新たな発見があり、それに合わせてどのように遊んでみたいのかを考え、必要な道具、場所を準備することで次々と遊びが発展していった。「喜び・不思議・ワクワク」などの気持ちを表情や仕草、言葉などそれぞれが異なった方法で表現していたが、その思いに保育者が気づき拾い対応することで、受け止めてもらう喜びや安心感を感じ、伸び伸びと主体的に楽しむことが出来た。

【昨年度からの課題への取り組み】
去年から課題として掲げている保護者との共有については、言葉が未発達な分、園での出来事や子どもの今の姿を、掲
示物や保育・教育施設向け ICT システムを活用しドキュメンテーションで保護者に知らせ、保育者と保護者が子どものその時の成長を共有できるようにした。園での過ごし方・様子を知らせたことで、「大人の予測・都合で行動を制限せず、環境を変えたり整えたりし、楽しめるよう経験を見守ることが科学する心に繋げるために重要だ」と認識した声もあった。

【保護者に知らせる様子】
ファミリー参加デーを活用し、普段の園生活の様子や何を大事に保育しているか写真を使って伝えた。

【保護者の方からの感想の一部】遊んでいる中で“楽しい”だけでなく“悔しい”家では「危ないから」「もういいんじゃない？」と取や“怒り”、満足感や達成感という大切な感情を沢山り上げたり急がせたりしてしまうことがあるが、本人感じているのだと改めて知ることが出来た。一人でが気の済むまでやると満足感が得られることを知り、遊ぶ時間やみんな(友だちや兄弟)と遊ぶ時間を大切

家でもできるだけ子どもの興味を尊重してあげたいとにしていきたいと思った。

思った。

自分で「気になる！」「なんだ？」と関心を持ったことに、最後まで熱心に何度も繰り返す姿がとても嬉しかった。家では喜ぶ顔が見たいがためにどうしても手助けしたくなる時もあるが、そばで見守ることも大切にしたいと思った。

４３歳児 事例 『自分で作った物って特別☆』場面①「ドーナツ作り」
子どもの心の揺れ動き

活動の様子

令和５年 ４月～５月
保育者の視点働きかけ【４月下旬】
進級し、新入園児も新たに加わり、新しい環境に少しずつ慣れてきた。自分の好きな遊びをじっくり楽しみ、
園生活に楽しさと安心感を抱き、いきいきと登園するようになる。ブロックやパズル、粘土遊びやままごとなど、同じ遊びを繰り返していることが多かった。友達との関わりというよりも、個々の遊び・自分の世界を楽しんでいる。

表情・心の読み
取り一人ひとりが楽しさを感じているか？
安心して遊べる
環境作り。
f：発見・気づき
寄り添う声掛r：興味・関心け。
ド ー ナ ツ に 見 え 【５月】
心の読み取りる！作りたい！
I 児が剣を作ろうと広告紙を使って、製作遊びを始める。くしゃくしゃっと 何を作りたい？
r：興味・関心
丸めてボールの形にしたり、細長く折って腰に巻き付けてベルトに見立てた 周囲の視線が変
i：やってみたい り、様々な表現を楽しむ。輪っかの形になった瞬間「あっ！ドーナツみたい！」 わった！興味がf：ワクワクと J 児が目を輝かせながら言った。
（f・r）その一言で周りにいた子ども達も、 出たか？遊びが自 分 で 作 っ て み ピタッと手を止めて、「どれどれ？」と覗き込んだ。（ｒ・ｆ）「本当だ！まー 広がるきっかけ
たい。
るいドーナツだ！」周囲も共感する。
「私もドーナツ作りたい！」「僕もやって になるかも！
f：喜び・嬉しさ みる！」と、興味を示し、使っていた遊具をすごい勢いで片付け、広告紙に手 環境を広げ、素i：友達の存在を伸ばした。
（i・f・ｒ）I 児の回りは、友達で溢れた。I 児の表情はパッと明 材を提供する。
認 め ら れ て 嬉 し るくなり（f）「こうやって、丸くするんだよ！」と、大きく手を伸ばして自分 言葉を丁寧に拾い・伝えたい。
のドーナツを見せながら、得意気に作り方を教えた。（f・i）
い上げ共感する。
◆考察◆ 自分の好きな遊びを黙々と楽しみ、そこに安心感を見出していた子ども達。I 児の偶然出来上がった形、
それに対して「ドーナツみたい！」と声をかけた一瞬で、個々の世界から、一気に共通の世界へと子どもの視線が変わった瞬間だった。
（み・ん）「え？何？」「やってみたい！」と心が揺れ動き、興味関心が遊び・友達に芽生えたことが分かる。
（み・ん・な）I 児はきっとドーナツを作ったつもりはないのであろう。しかし、自分の作った物に皆が注目し、興味を示したことに大きな喜びを感じることが出来、“積極的に作り方を教えたい”
・“一緒に遊びたい”という気持ちが行動に現れていた。（み・ん・な）

場面②「何色にしようかな？」
f：楽しさ
自己満足
f：気づき
r：疑問
f：悔しさ
i：やってみたいd：更なる意欲
本物に近づけたい。
f：ワクワクr：興味i：イメージの広がり
友達の存在
e：伝え合い作品を見せ合う。

出来上がった広告紙ドーナツをトングではさんでお皿に盛り付け、「私のは、 心の読み取り
チョコドーナツなの。
」と K 児が見せる（ｆ）と、「チョコなの？チョコついて 友達との繋がりないじゃん」と指摘する L 児（ｆ・ｒ）。K 児の中ではイメージが広がっていた 個 々 が ど う 感 じが、L 児はもっと本物に近い物をイメージしていたようだ。
たか？
K 児は、L 児らの一言で、“もっとチョコドーナツらしく見せたい”という気 自由な表現・個々持ちになり「先生、絵の具で色を塗りたい。」と、保育者に伝えた（f・i・d）。 のイメージ
ちょうど、製作活動で絵の具を経験したばかりで、遊びに活かせると感じたよ 友達との関わりうだ。
思い思いに楽しK 児：「私はピンクの桃味♡」 L 児：「僕は黄色にしよう！」
く活動を進めてM 児：「私もやってみたい！ピンク大好きだからピンクがいい！」
いるか？
N 児：
「いちごチョコにしたいから、ピンクで塗る！！」
思いを受け止め自分で色を決めて、広告紙ドーナツを染め始めた。
る。楽しさを共有（f・r・i）する。
保育者：「L 君は黄色が好きなんだね。」
伸び伸び出来る「N ちゃんの桃味のドーナツ、美味しそうだね.」
ように見守る。
好きな色で染める子、味を考えて色を決める子と様々であったが、自分はこう決めたという考えを喜んで伝える姿があり、楽しみ・ワ 他 児 へ 伝 達 を す
クワクの期待が高まっていた。
「K ちゃんの美味しそう」「L 君の黄色いドーナ る。
ツはバナナかな？」と自然に子ども同士の会話が増えていった。(f・r・i・e)◆考察◆ リアリティーを求める友達からの声掛けにより、“もっとこうしたい”という意欲が沸いた。
（み）この色はこの味などと決めつけず、一人ひとりが思い思いに取り組む姿を認め、子どもの気持ちを言葉にして返すことで、認められた喜びを感じ、自分が認められて嬉しいからこそ、友達の作品に対しても良さや感じたことを言葉にして伝えるようになったと感じた。（み・ん・な）ちょっとしたきっかけで人と人が繋がる瞬間が訪れ、遊びの広がり、心の豊かさに繋がっていくことが分かった。この後、絵の具が乾くのを待ちわび、他の友達や保育者も一緒に加わり、ドーナツ屋さんごっこが始まった。（み・ん・な・だ）
５

場面③「あれ？粘土が固くなっていく～」
f：期待
r：興味
i：やってみたい
r：不思議
f：ワクワクi：やってみたい
e：試行
f：驚き・面白さ
r：不思議
f：不安
混ざりたいけど勇気がでない。
r：興味
i：やってみたいf：喜び・期待i：友達の存在
f：戸惑い
イメージの違い。
r：不思議・疑問
e：試行
伝え合い
i：予想
e：新たな気づきi：イメージの広がり
f：期待・嬉しさ
i：試したいd：更なる意欲
f：気づき
r：不思議・疑問
e：試行・伝える
f：面白さ
i：友達の存在

自分でドーナツを作って遊んだ経験が楽しく、“違うものも作ってみたい”と ドーナツ作りのいう気持ちが高まり、アイスクリーム作りが始まった。
（f・r・i）油粘土でクッ 経験を活かし、キーやお団子作りを好んでいたので、別の素材である紙粘土を出してみると、 遊びが広がるこ
指でそーっとつついてみる。「え？白い粘土？」「バニラのアイス出来るね！」 とを期待して、とワクワクしながら、紙粘土を手にする。
（f・r・i・）「うわっ、冷たい！」「あ 紙粘土を出してれ、手が真っ白になっちゃった！」と、油粘土との違いを感じ、友達に伝えて みる。
いた。
（f・r）
遊びの展開
紙粘土を両手で丸めて、周りに絵の具で色を塗り始めた。
遊びがどう変化
白い部分をなくそうとアイスをクルクル回しながら、念入りにしていくのか？
染めた。（i・e）「あっ、手も茶色になってる！」と手の平を喜友達との繋がりんで保育者に見せ(f・r)、「N ちゃんの手もチョコ味だね。」と、興味を広げ一緒
保育者に共感してもらうと更に楽しみ、夢中で遊び続けた。
（ｆ・i・e）に遊ぶ楽しさをO 児はブロックをしながら、目線はずっとアイス作りに向いていた。
（f・r・i） 感じてほしい。
「O 君もやってみたいのかな？」と保育者のつぶやきを聞いた P 児が「O 君、こ 思いや考えを受
この椅子空いてるよ！一緒に作ろう！」と声をかけた。
（i）O 児の表情がパッと け止め、伸び伸
明るくなり、喜んでアイス作りに加わった。（f・r・i）
び出来る環境をP 児と O 児は一緒に作り始めた。一生懸命粘土を混ぜる。「あ 作る。
れ、パラパラになっちゃったよ～」と、P 児がパラパラになっ 気づきや発見をて落ちる粘土を拾い集めては丸めてを繰り返し、苦戦してい 声にし、周囲にた。
（f・r・e）
伝える。
O 児：「さっきは、ぐちゃぐちゃしてたのに、ボクのアイス 友達同士のやりもなんだか丸くならなくなってきた～。」「これほんとに粘 取りを見守る。
土なの？」とお互いの作品を覗き込む。(r・i)
子どもの気づき
先に始めていた N 児：
「この粘土、硬くなっちゃう粘土なんじゃない？」
どんな発見があ「だって私のチョコアイス、もうカチコチだよ。」 (f・r・i) るか？自分なりO 児：「そっか、じゃあ早く作らないとね。」P 児：「そうだね！」「スピードだ」 に 取 り 組 む 姿
O 児と P 児も更に意欲を高めて作業を進めた。（f・i・e）
は？
丁寧に言葉を拾「クリームもトッピングした～い。」という Q 児の声で生クリーム作りにも挑 い 上 げ 共 感 す
戦することに。絞り袋に紙粘土を入れて、クリームを絞り出す Q 児。(f・i・ｄ) る。
「Q ちゃんケーキ屋さんみたいだね。」保育者が声をかけると、ケーキ屋さんで 自由に進める姿
クリームを絞っている様子を見たことがあると話し、自分もなりきって進める。 を見守る。
「なんか難しい。
」「少ししか出ない。」（f・r・i）自分がみたこ
表情の変化とのあるケーキ屋さんのイメージとの違いに不思議さを感じて友達とのやり取いる。今度は両手で握りしめ、思いきり絞ってみる。(i・e)り「うわっ。蛇みたい」「これはウサギのウンチみたい」と色々自分なりに試行な形になって出てくるクリームに楽しさ・面白さを感じ、友達錯誤する姿を認に伝えながら繰り返し楽しんだ。（f・r・i）
める。共感する。

◆考察◆ 一つの経験から子ども達の意欲は一気に高まり、様々な遊びに広がっていった。（み・ん・だ）これまで
は絵の具での絵画や制作の際に、少しでも手が汚れることを気にしていた子ども達が、そのこと自体を面白がり楽しんでいた（み・だ）のは、主体的に活動し、心が弾んでいたからこそと言える。いつも使っている粘土とは違う、新たな素材に触れることで、触感や特性に気付き、五感を働かせながら遊びを深めていた。（み・ん・な）実際に体験するからこそ紙粘土が変化していく様子を感じることが出来た。ケーキ屋さんになりきってワクワクした気持ちが表情に現れていたが、思っていたのとちょっと違う難しさを感じながらも、素材の不思議さや形の変化に面白さを感じ、満足感を味わっていた。（み・だ）自分で作った物を取り入れてままごと遊びをするようになると、誰かに食べてほしいと、気持ちの変化が見られ、友達との関わりが広がった。（み・ん・な・だ）【３歳児全体の考察】
今回の事例は、日常の何気ない遊びの中でふとした出来事・ちょっとした気づきで、心が揺れ動き、新しい発見や“やってみたい”というワクワク感が高まり、主体的な活動へと繋がっていった姿を捉えた。この気持ちは生活する環境に安心感を見出せたからこそ芽生えた自己欲求だと考える。ただの一言で済まされてしまえば、きっとこの活動は広がってはいかなかっただろう。その瞬間を保育者は見逃さず、子どもの言葉や表情を大切にし、共感することで更なる意欲
へと気持ちが膨らみ、自然に人と人が繋がるきっかけになっていることが分かった。小さなつぶやき（驚き・嬉しさ・喜びなど）を保育者や身近にいる友達に伝える姿も増え、保育者や友達に聞いてもらえた・認めてもらえた嬉しさなどを感じ、“ドキドキ”“ワクワク”と心を弾ませていた。また、「どうして？」と疑問に思ったことを一緒に考え、実際に経験し、そこでの気づきや発見が新たな遊びに広がっていくと実感した。子どもの“やってみたい”“知りたい”という気持ちに寄り添いながら、心が揺れ動く瞬間を大切にしていくことが、多くの感情の芽生えに繋がっていくと感じる。
６４歳児 事例 『作り進める楽しさ・面白さを感じて』

令和５年 ４月～７月

場面①「気持ち高まる素材との出会い」

子どもの心の揺れ動きf：期待・ワクワク
どんな物を作ろう
かな？楽しみ！
r：興味関心意欲・探求
やってみたいとい
う意欲が沸き始める。
i：イメージの広がり
f：喜び
一緒に作るのが嬉しい。
e：伝え合いアイデア
f：期待・喜びi：やってみたいイメージ
e：伝え合い・発想

f：期待・喜び
i：願望
イメージ
友達の存在
e：伝え合いi：イメージの広がり
d：更なる意欲
e：新たな気づきe：発見
こんなアイデアも
あるのか。

活動の様子

保育者の視点働きかけ

昨年度の姿→空き箱を使っての工作に興味を示し、保育者と一緒に作品を作ることを楽しむ。
進級後の姿→空き箱や画用紙、折り紙等たくさんの素材に気がつくと「箱使いたい！」「可愛いのもある♡」「こんなにたくさんあると迷っちゃうな」と感じたことを言葉にし、友達と伝え合いながら素材選びが始まった。

自由に活動できるスペース・十分な素材の提供。
個々の思いを読み取る
何を求めているのか？

R 児は空き箱を手に持ち悩んでいる様子。
保育者：「R ちゃん、その箱使って何か作ってみる？」
R 児：「うん。作りたい！」（ｆ・ｒ・i）
保育者：「何作ってみる？」思いを引き出し、一緒に考える。
子どもの思いをR 児：「えっとね…動物がいいな。」「きりんを作ってみたい！」（ｆ・i）
引き出す。
昨年姉が空き箱で作ったきりんや猫等を思い出し“動物”に決定！！
作りたい物が決まった R 児は「先生これは体ね。あと首と足の箱も持ってく そ っ と 背 中 を 押る」（ｆ・i・e）と活き活きとした表情になり保育者と一緒にきりん作りが始 し、安心して活動まった。
に取り組めるよR 児：「先生、これは足だからこの箱と箱繋げて」（i・e）
うに働きかける。
保育者：「いいよ。じゃあ R ちゃんここ押さえててね」
S 児:「わたしも作りたい」（ｆ・i）
一緒に活動を楽興味を示した子ども達がたくさん集まってきた。→友達の作っている様子を しむ。
見て「作ってみたい」「楽しそう」というワクワクの気持ちが大きくなった。
「今日はパソコン作ろう」「いいね。
」「僕、車を 発想や気づき作ってみたいな～」「僕も同じやつ欲しい！」(f・ 感情の表現i・e)と工作遊びに“楽しさ（ワクワク）”“作りた 友 達 と の 関 わいという願い（ヒラメキ）”を大きく感じている様
り・伝え合い子。友達の作っている様子を見て興味を示す子どもが増え、やりたい気持ちや自分なりの考えを保十分なスペース
育者や友達に伝え、意欲的に工作遊びに取り組む姿が多くなってきた。
を確保する。
T 児：「きりんの足４本だから、四角い箱が欲しいな。」
U 児：「僕も細長い箱が欲しいんだ。」「一緒に探してみよう！」
子ども同士のや
二人は、すぐに素材コーナーへと駆け寄り、一緒に自分り取りを見守る。
達の求める箱を探し始めた。(f・e・n)
U 児：「T ちゃん、この箱、足に使えるんじゃない？」
必要な物を準備T 児：「それいい！ピッタリ！ U 君、ありがとう！」し、更にイメージ
U 児がぴったりの箱を見つけてくれて、笑顔一杯の T 児。(f・i・ｄ)を広げられるようにする。
パソコンを作りたい V 児は、箱を組み合わせてみるが、少し物足りない表情を浮かべる。
考えや思いに寄V 児が「シールが欲しいな」と周囲を見渡し、つぶや
り添い、安心出来く。保育者は V 児の思いに寄り添い、シールを準備する存在となる。
る。V 児は更にイメージを広げ、黙々とシールを貼り付け、「キーボードみたいになった！」「私、今、仕事中なの！」と、パソコ
自由に表現する
ンを打つ真似をし、満足そうに遊びを楽しんでいた。（ｆ・i・ｄ）その楽し姿を尊重する。
そうな V 児の姿に興味を持ち、更に友達が集まる。
（ｆ・ｎ・e）◆考察◆ 子ども達が自由に空き箱等を選んで遊びを楽しめるよう環境構成を工夫した。友達の姿から興味関心を広げ“楽しそう”“やってみたい”“これを作ってみたい”と心が動き、自ら行動に移す姿が現れてきた。
（み・ん・だ・い）友達と一緒に進めることで、自分だけでなく、友達のイメージも共有し、「この箱はどう？」と友達同士で助け合いながら材料を集める姿が見られるようになった。
（ん・な・だ・す）“こうしたい”という思いと“どう進めればいいかわからない”というもどかしさを感じていることに、保育者は注目し、子どもの願いに寄り添うことで、作る楽しさを感じ、満足感へと繋がっていることが分かる。保育者は子ども達が“やってみたい”“使いたい”と思った
道具を準備し、のびのびと表現できるよう環境・材料の確保を柔軟に行なうことが大切だと実感した。
７

場面②「イメージを広げて やってみよう！！」i：もっと試したい
やってみたい作る楽しさを感じ、意欲が高まっている。
r：興味関心i：イメージe：発想

r：興味関心f：期待・不安
やってみたいけど、出来るかな？
i：やってみたい
友達の存在
e：協同
f：喜び・嬉しさ
d：更なる意欲
友達に受け入れられた嬉しさ。
張り切る気持ち。
d：新たな挑戦
e：試行

i：試したいf：期待
昨日の経験から、自分の力で頑張ろうとしている。
f：嬉しさ
e：伝え合いd：満足感
自分の頑張りを皆に伝えたい。

「今日はカレー作る」「昨日の続きやろう」と毎 期待の高まり
日工作を楽しみにし、継続性が出てきた。
（i・ｒ） 気づきや発想
空き箱コーナーは１日で空っぽになってしまうほ 自己表現
どである。作った作品を毎日大事そうに家庭に持 様 々 な 素 材 に 触
ち帰る子どもの姿に、保護者の方も共感し、空き れ、どんなヒラメ
箱や空きカップ、毛糸やリボン等様々な素材を集 キがあるか？
めて、園に持って来てくれるようになった。
「この
リボンかわいい！バックに付けてみようかな。」「丸いカップだ！動物の目に 主 体 的 に 取 り 組
使えそう！」と、色々な素材に触れることで、イメージが更に広がり、発想 む姿を見守る。
を友達に自由に伝えたり、“もっとこうしたい”という更なる意欲が高まって
いる。
（i・e）
W 児：
「何作ってるの？」（ｒ）X 児：「かぶと虫だよ」
W 児：「僕も作りたいな」（ｆ・ｒ）
W 児は X 児が作っている姿をじっと見つめていた。
“やってみたい”気持ちはあるものの、“自分で出来るかな”と少し不安な気持ちを抱きながらも、憧れの眼差
しで X 児の作っている姿を真剣に見ている。
W 児：「僕も手伝ってあげる」（i）
勇気を振り絞り X 児に声をかけた。
X 児：「ありがとう。ここ押さえててくれる？」
（i・e）
W 児：
「分かった」(f・i・ｄ)
W 児は X 児からの「ありがとう」の一言を聞いて安心した表情になる。そして X 児の話に耳を傾けながら、X 児の力になろうと頑張っていた。
X 児はかぶと虫が完成すると「出来た♪」と他の友達に見せに行ってしまう。W 児はその様子を笑顔で見ていた。X 児と一緒に作品を作ったことを経験し、一緒に作り上げる楽しさを感じた W 児。その後も広告紙で紙飛行機やクルクル棒で武器を作っていた。（i・ｄ・e）

翌日 W 児は、身支度を整えるとすぐに一目散に空き箱がある場所へ向かった。空き箱とハサミを準備し、作品作りを始める。自分なりにイメージを膨らませ、黙々と作業を進めた。
（i・ｆ）
「先生
見て」と満面の笑みの W 児。
「W くん一人で一生懸命作ってたね。完成したの？」と保育者が伝えると、「うん♪ボール転がし作ったんだ。見てて」と、
いきいきとした表情でやって見せる。
「先生もやってみて！」と保育者にも貸してくれた。
（ｆ・ｄ・e）
保育者：「難しいの良く作ったね。凄い！先生も楽しい」
W 児：「先生上手。ママにも見せようっと」
自分で作った作品で遊ぶことの楽しさを感じ、最後まで自分一人で作り上げた満足感で溢れていた。

気 持ち の読 み 取り
表情の変化
友 達と の伝 え 合
い
やってみたい気持ち・友達と関わろうとする気持
ちをどう表現す
るのか？
気持ちを伝え合う二人のやり取りに耳を傾け、見守る。

感情の変化
主 体的 に取 り 組
む姿
自分なりに試行
錯誤し、出来た満足感に共感し、頑張りを言葉で伝える。

◆考察◆W 児は、X 児が作るカブト虫を自分でも作りたいという思いはあるが、心のどこかで自分に出来るのかという不安も抱いていた。勇気を出して「手伝ってあげる！」と声をかけ、X 児からの「ありがとう」の一言で心が弾み、“一緒に出来る喜び”“自分の存在を受け入れてもらえた喜び”“頼りにされた喜び”と、色々な喜びを感じたことが伺える。
（み・ん・な・だ）この喜びが W 児にとって大きな自信となり、次の日に、自ら製作に取り組む姿に現れていた。
（み・だ・き）自分一人で完成させた作品への思いは強く、“自分にも出来た”という経験の積み重ねが、自己肯定感を高め、更なる意欲に繋がっていくと考える。保育者は、個々の気持ちに寄り添い、悔しさも喜びも一緒に受け止め共感しながら、時には立ち止まってそっと背中を押したり手助けし、満足感や達成感につなげていくことが大切だと感じた。
８

場面③「憧れの年長さんと一緒に」
i：イメージの広がり・意欲f：気づき
r：疑問
年長さんは、どんな風に作ったのかな？
f：期待・ワクワク
r：知りたいi：意欲の高まりe：探求
年長児の発想や考えを学ぶ。
n：伝え合い自分の思いを言葉で伝える。
f：期待・面白さ
e：知識の獲得
i：やってみたいf：喜び
自分の思いに気付
き、声をかけてく
れた嬉しさ。
i：心地よさe：協同d：満足感

お菓子の空き箱を準備し、自分の部屋作りをしようと制作を始めた Y 児。 表情の変化「ここが床だから、このお花柄の紙、カーペットにしてみようかな。」「壁も 気持ちの表れ
作らなきゃ。
」（i）と、色々な素材を見比べながら、イメージを広げていた。 模索する姿
Y 児：「あれ？これじゃあ、穴があいちゃうよ」「どうしたらいいのかな？」
Y 児は扉を作りたいがどのようにしたらいいか悩んでいた。(f・ｒ)
子どもの思いやY 児：「年長さん、お神輿を作ってたけど、自分達で考えて作ったのかな？」 考えを読み取る。
（ｆ・ｒ）
保育者：「年長さんに、何かいい方法はないか聞いてみる？」
アイデアを伝えY 児：「うん！聞きたい！」（ｆ・ｒ・i）
る。
年長クラス保育室に材料を持って行き、自分の思いを Y 児は伝えた。
（ｆ・e）
すると年長 Z 児は「いいよ。手伝ってあげる」と、Y 児が持ってきた作品を 年 長 児 と の 交 流
じっくりみながら、Y 児がどうしたいのかを、真剣に聞いてくれた。
「ガムテ の場を設ける。
ープと洗濯ばさみが必要だね。
」等と年長児は自分達の経験を活かしながら Y児の作品作りを親身になって手伝ってくれた。
「洗濯ばさみで抑えるといいの 自 分 の 思 い や 考
か～。なるほど。
」Y 児は、年長 Z 児の発想に関心を深めた。（ｆ・i・e）
えを伝える姿を見守る。

年長児の作っている姿をじっと見る。
（e・n）

自分の考えを年長児に伝える。
（e・i）

教えてもらいながらやってみる。
（f・e・i）

Y 児と年長児のやりとりを見ていた A 児。その様子に気付いた年長 Z 児が「一緒に何か作る？」と A 児に声をかけた。
「うん。
プレゼント作りたい」（ｆ・i）A 児の表情がいっきに明るくなり、年長児と一緒に箱やリボンを選びプレゼント作りを始めた。プレゼントが完成すると「A ちゃんよかったね」「ありがとう」と会話を交わし、A 児はとても大切そうに作品を抱きしめていた。
（i・e・d）

感情表現
心の揺れ動き表情の変化
言葉のやり取り
年長児との関わりを見守る。
喜びや満足感を共有する。

◆考察◆ 良い方法が分からず戸惑っている Y 児の姿に保育者が気づき、年長児との関わりのきっかけを作った。友達や保育者との関わりだけでなく、異年齢交流の機会を意識して取り入れてきたことで、日ごろから、年長児への憧れが高まっていた。年長 Z 児が洗濯ばさみを使っている姿に、Y 児は新たな気づきや発見をし、経験知が豊かになっている。
（ん・だ）こうした沢山の刺激が、“もっとこうしてみたい”という向上心や“今度は自分なりに挑戦してみよう”という意欲に繋がっていると考える。（み・ん・な・だ・き）年長児にとっても頼られる喜びや優しく接しようとする年長児としての意識が現れていた。遊びの時間の確保や子ども達の関わりの場を大切にし、子どもの考えや期待に向き合い、模索していくことで、一歩ずつ実現に近づけることが保育者の役割であると実感した。

【４歳児全体の考察】
友達との関わりが深まっていく中で、互いに心を通わせ、気持ちを言葉で伝える事の大切さが分かり、自ら行動しようとする姿に繋がっていた。興味関心が高まり、張り切る姿と共に自分の力に自信が持てなかったり、もどかしさを感じたり葛藤する姿が多く見られる時期である。だからこそ、子ども達の気持ちを読み取り、受け止めて、一緒に作ったり、サポートしたり、時には見守り、一人ひとりに合わせた関わりを大切にすることが、喜びや達成感へと繋がる道しるべになることが分かった。
『保育者や友達と一緒に』『自分で』とそれぞれの気持ちを汲み取り、何を求めているのか
見極めが重要だと考える。保育者も同じ目線になって活動することで、外側から見える様子や気持ちだけでなく、内面の様子や気持ちが見えてくる。更に、異年齢と関わりを持ち、沢山の刺激を受けることが、新たな学びとなり、心のときめきが豊かになると感じた。保育者間の連携が必要になるので、学年の枠を超えて、子どもの姿を伝え合い、対話を深めていくことを意識することが大切だと感じる。
子どもの意欲やモチベーションは、周囲からの共感や認められた喜びが大きく影響していると改めて感じた。事例を通して大好きな友達、保育者、そして家族に、自分の頑張りや思い、喜びを一緒に共有してもらうことが、子どもの心の豊かさを築いていくと読み取ることが出来た。園での様子を伝えたり、家庭での姿を知らせてもらい、子どもの心の変化を共有できるように働きかけていきたい。
９

５歳児

事例

『お神輿作りに挑戦！！』

令和５年 ５月～７月

場面①「ワクワク探検！どんな素材がいいかな？」

子どもの心の揺れ動きf：想像・気づき
どんな物がお神輿に合ってるのかな？
r：疑問
i：イメージ予想
e：伝え合い良いも悪いも自分なりの考えを伝えたい！
f：期待・気づき
i：考える・願望イメージ
友達の存在
こんなお神輿にしてみたいな！
考えを共有する
ことで、心地よさを感じる。
e：アイデア
発想
自分なりの表現を楽しむ。
f：戸惑い・想像
どうしたらいいのかな？
i：考える・予想イメージ
n：見比べ
この大きさは合うかな？
f：不安
どうしよう。
f：期待・気づき
これなら出来る！
i：試したい
イメージ
e：協同
伝え合い
互いを想い合う
気持ちの表れ。
安全への意識。
ｄ：更なる意欲
一緒に頑張ろう！

活動の様子

保育者の視点働きかけ

昨年度の夏祭りでの年長児の姿を見ていて、お神輿やよさこいに憧れや期待を抱いていた。絵本や動画を活用し、「お神輿」ってどんな物なのか自分達で調べた。
「引っ張るお神輿」だけでなく「担ぐお神輿」があることを知り、自分達で作って担いでみたいという気持ちが大きくなり、お神輿作りが決まった。
◆材料選び◆○木
B 児：「木の板とか？」C 児：「どこかにあるかな？買わないとなさそう」○石（コンクリート） D 児：
「強くて丈夫な物が出来そう！」 ｆ・ｒ・i・e
E 児：「重いよ！絶対持てない。」○段ボール F 児：
「良いね！ハサミとかで切れるし、好きな形に出来そう！」
G 児：「壊れやすいよ。雨降ったらすぐ壊れちゃう。
」
保育者：「雨の時はホールで夏祭りやるんだって。」
H 児：「何かシートをかければいいんじゃない？」
E 児：「じゃあ、お神輿は段ボールで作る事にしよう！」
素材の良さ・悪さなどを出し合い、段ボールや牛乳パックなど身近な素材を使って土台を作ることに決定した。そしてどんなお神輿にしたいかを自分なりに考えて、絵に描いて表現し、発表した。互いのアイデアを取り入れながら考えをまとめ、『おみこしせっけいず』を作った。
（ｆ・i・e）
かとれや組のお神輿→「夏の思い出」
ふじ組のお神輿 →三角の形
花火・カブト虫・花
光る風船

丸型・二段・動物・虹ロボット【お神輿作り】
・・・ふじ組の様子
お神輿のイメージが決まったので、早速作り始めることになった。
「丸いお神
輿を作るには、大きな丸を作らないといけないけど、どうしよう」（ｆ）と I 児が言う。「大きい丸を探してくればいいんだよ！」（ｆ）と J 児が言い、丸い物を探しにいろいろな保育室やホール、園庭に出掛けた。（ｆ・i・ｎ）

感情表現
他児への関心イメージの広がり思いを引き出す。
伝える場を作る。
個々がどのようにイメージを持っているか、つぶやきや発言を大切にし、表現出来る環境を整える。
アイディアを可視化する。
図にまとめ、目的の明確さ・イメージの共有・
アイデアの広がり・意欲の高まりを期待。

個々の関心度
表情の変化
感情表現
他児への関心子ども達が見つけた円
それも丸
あっちに、
個々の言葉に耳
大型遊具の登るところ
だけど、
これがあっ
を傾け、共有すフラフープ（大・中・小）
小さくな
る。
た！これも
子ども同士の伝
洗面器・バケツい？
丸いよ！
え合いを見守
コーンの中る。
バケツや大型遊具の登るところなど、いろいろな丸を見つけたがなかなか良
思いや考えを尊い大きさの丸が見つけられなかった。
（ｆ）「これはどう？？」「丁度いいかも。」
重し、実際に探「下の段を大きい丸で、上の段を小さい丸に出来るね。」ホールで見つけた２種したり、試行す類の大きさのフラフープでイメージが広がり、実際に段ボールに丸を書いて切る時間を大切にり始めた。（ｆ・i・e）最初は、全員がハサミを準備し出し、みんなで切ろうとする。
していた。次第に「僕こっち切るから、そっち押さえてて！」「疲れたら交換し全体へ投げかけよう！」等と順番にやる姿が見られた。
（ｆ・i・ｄ）
る。
疑問や思いを全体に投げかけ、
様々な考えがあることに気づき、皆で深めることができるよ
うにする。
一緒に合わせてみよう
こっちは任せて！
疲れたら、代わるね！
10
0

r：疑問
i：予想・考える
自分なりに考えてみる。
f：気づき・想像
この方法はどう？
e：試行
n：伝え合い経験からの考えe：新たな気づきn：協働
こっちも一緒にやってみよう！
i：試したい友達の存在
d：更なる意欲同じフープを使って大きさを切ったはずなのに、合わせてみようとするとう 思いの伝え合い
まく形にならなかった。
（円柱の側面部分が斜めになっていて、蓋と合わない） 友達との関係
K 児：「なんでここが飛び出るんだろう。重ならないよ？」（ｒ）
L 児：「丸が大きいから？」（i）
自分達で模索す
K 児：「でも、同じフラフープで描いて作った丸だよね？」（ｒ）
る姿を認め、見周囲の子：「え。なんでかな？」（ｒ・i）
守る。
M 児：「ここ（内側）とここ（外側）は大きさ違うよ？」(ｆ)
子ども同士のやN 児：「じゃあ、丸を重ねて大きさを調べてみたらいいんじゃない。
」（ｆ・i） り 取 り を 見 守
N 児のアイディアに期待を持ち、すぐに型を合わせてみる。(i・e・ｎ)
り、必要に応じN 児：「あれ？同じだよ？じゃあなんでだろう？」(f・ｒ)て手助けをする。
～お神輿の状態を見て各々が考える～
M 児：「あ！わかった！ここ（壁）の部分が斜めに協働的な姿を尊なってるんじゃない？
重する。
だからうまく重ならないんだよ！」（ｆ・i・e）
友達を意識し、N 児：「そっか！じゃあ、どうしよう。
」
共に協力しようK 児：「じゃあ、ここ（壁）を真っ直ぐにしながらくっつければいいんだ！」 という気持ちを周囲の子：「そうだね。もう１個の方も同じようにやってみよう！」(i・e・ｄ) 大切にする。

◆考察◆ 昨年度の年長児の姿を見て、憧れを抱いていた子ども達は、今度は自分達の番であることにとても張り切っていた。
“自分達でお神輿を作ってみよう”という新たな挑戦にクラス皆の心が弾み、自分なりのイメージを膨らませていた。
（み・だ・い・き）絵に描いて自分なりの考えを発表する場を設けたことで、友達の良さや新たな考えに気付くきっかけになり、（ん・だ）「それいいね」と周囲から声をかけられることで、認められた喜びを感じ、意欲へと繋がっていた。（な・だ・い・す・き）それぞれの思いを『おみこしせっけいず』として図に表したことで、よりイメージが共有化され、材料探しや大きさの決めてとなるのに大事な役割を果たしていたと考える。自分なりの考
えや思い、疑問を声にし、周囲が否定ではなく、更に自分なりの考えを伝え合う姿に、互いを認め合う安心出来る関
係性が感じられた。（ん・だ・い・す・き）

場面②「みんなのアイデア大集結‼」
f：戸惑い【屋根はどうやって作ろう？】
・・・かとれや組の様子考えを深める姿
i：考える
各家庭から持ち寄った牛乳パックを使って骨組みを友達との伝え合
どうしたら良い 作り、屋根作りに取り掛かる。丈夫で平らな段ボールでい・対話
かな？
作ろうと考えたが、段ボールを前にどう進めていいか、
どのように解決
f：気づき
みんな首をかしげる。（ｆ・i）「マグフォーマーで遊ん策を見出していi：予想だ時に屋根みたいな形が作れたよ！」「よし、やってみくか？
試したいよう！」（ｆ・i・e・ｎ）マグフォーマーを準備し、そ個々の意見をどこんな形の屋根は
e：試行
れぞれ屋根の形をイメージしながら組み立て始める。
う折り合いをつどう？
n：経験からのけていくか見守考え
三角の形を合わせて屋根を作るために、大きな段ボールにペンで線を書いた。 る。
r：疑問「これだと線が曲がってるからだめだよ」（ｆ）
試したいと感じn：経験からの 「じゃあ、どうすれば良いの？」（ｒ）
たことをすぐに考え「私のお兄ちゃんは線を書く時に定規を使ってるよ」（ｎ）
実行出来るようd：更なる意欲「じゃあ、長くて真っすぐな物を探そう！」（i・ｄ）に、柔軟に素材
新たな気づきでそれぞれが保育室中を探し回り、鉛筆やストロー、積みや環境を確保す
更に意欲が高ま 木など、様々な物で試してみた。（i・e）しかし、どれもる。
る。
長さが足りず、次の物をどんどん探した。大きい段ボールの切れ端を見つけ、 意欲の表れ
i：試したいこれなら真っすぐで硬さも長さもぴったりだということに気付いた。自然と段 協働的な姿
e：試行・協同
ボールの位置を合わせる人、押さえる人、線を書く人で役割分担ができ、みん
他児への関心目的を果たすた なが納得のいく真っすぐな線を書くことに成功！
葛藤する姿
めに手分けして 大きな三角が４枚出来た。（f・i・e・d）
みんなの思いが作業する姿が現繋がってきた？
れる。
「どうやって組み立てる？」またマグフォーマーを手目的を果たすた
i：考えるにする。周りに皆も集まり、マグフォーマーで作った形
めに一人ひとりn：再び確認を開いて、どこをくっつければ良いか考えた。そして同の姿がどのようf：期待
じような形になるように、段ボールの三角も床の上に平に変わってきた
i：意欲
らに並べてみた。（i・ｎ）
か？
e：試行
11

f：期待
e：協同
f：驚き・喜び
i：友達の存在d：満足感
更なる意欲
思い描いていた
イメージが形になり、大きな喜びに！

f：期待・面白さ
i：やってみたい
大好きなカブト
ムシだ！ボクも作ってみたい。
e：伝え合い知っていることを伝えたい。
共有したい。

「じゃあ、合わせてみよう！」ガムテープを準備し、手分けして貼り進めた。
（ｆ・i・e）表だけでなく裏も貼り付けた方が丈夫に作れるという意見から、裏 個々の気持ちの返すことになった。みんなでそーっと持ち上げた瞬間…。偶然にも、裏返す過 読み取り
程で「ピラミッドになったー！！！」と作ろうとしていた屋根の形が出現。
「こ 試行する姿れ！これだよ！」「僕が押さえてるから、今のうちに早く貼って！」みんなで急 気持ちの変化
いで貼り合わせ、屋根の形が上手くいった感
出来上がった。(f・i・ｄ)す動や喜びを一緒
ぐに骨組みの上に乗せてみるに共有し、頑張と、イメージしていた形が実りを認める。
現した。
「わっしょい、わっしょい！」気分はもう夏祭り！
（ｆ・d）
あっ！出来た！！
【飾り付け】
お神輿の形が出来、更に意欲を高め、それぞれ分担しながら装飾作りに力が入った。生き物が大好きな子ども中心にカブト虫とクワガタ虫を作ろうと、どんな素材が適しているか話し合い、柔らかくて形を作りやすい新聞紙を使うことにした。また、かっこよく目立たせるために、アルミホイルや折り紙を使っ 心の移り変わりて色を付けることにした。
自ら行動する姿
虫が大好きでいろんな事を知っている O 児も、いきいきしながらカブトムシ
友達との関わりの形を模索し始めた。「足はね、こんな形なんだよ！」「もっとここは細いんだ
よ！」一緒に作業をする友達に伝え、意欲的な姿を見せた。（ｆ・i・e）
O 児の気づきや※O 児は骨組み・屋根作りの段階では、みんなの様子をじっと見守っていた。
知識を周囲へ伝え、友達との関「ここをギュって握ると硬くなって、好きな形が出来るんだよ」（ｎ・i）という係性を深める。
O 児の言葉に「そうなんだね。O 君ありがとう。やってみる！」(i・e・ｄ)と周囲も反応し、チャレンジしてみる。友達の声を聞いて、自ら行動する意
アルミホイルの特性に気付き、角や足欲を認め、楽しの形を思い思いに作れるようになっさを共有する。
た。
（ｆ・ｄ）

n：経験からの考え
i：友達の存在
やってみたい友達と一緒の楽しさを実感。
e：新たな気づきd：更なる意欲
f：喜び・嬉しさ※O 児の姿の変化
d：満足感◆考察◆ 普段から慣れ親しんで遊んでいる遊具を使って、屋根を組み立てる方法を模索する姿に探求心や目的に向かう意欲の高まりを感じた。（み・ん・な・だ・す・き）友達の声に耳を傾け共有することで、自分に出来ることを探し、自発的に行動する姿が現れ、協働性が育まれていた。（み・ん・な・だ・い・す・き）保育者は、子ども達それぞれの考えを尊重し、否定したりせずに伸び伸び取り組む姿勢を温かく見守ることを意識した。自らが試行錯誤し、苦労したからこその、偶然出来上がった屋根の形への驚きと喜び、感動は皆で共有出来た大きな満足感・達成感となった。お神輿作りになかなか関わろうという姿が出てこなかった O 児の様子を保育者はずっと見守り、O 児が輝ける機会を伺っていた。
“これやってみたい”と心を弾ませた瞬間を尊重し、自ら張り切って行動する姿を保育者はしっかり認め、周囲とも共有することで、仲間としての絆にも繋がり、0 児のお神輿への思いも変わったと考える。
（み・ん・な・だ・い・す・き）

場面③「見せて！教えて！それなあに？～地域の方の力を借りて～」f：期待【お神輿を光らせたい！！】r：知りたい
地域事業の一環で、地元の会津大学院生と交流を図り、
i：予想
IT 関連を活かしたものづくりを一緒に行うことになった。
本当に光らせる
そこで、お神輿に乗せる“光る風船”の作り方や虹を光らことが出来る
せる為の良い方法を聞いたり、実際に一緒に電球をお神輿か？
に付ける機会を設けた。（ｆ・ｒ・i）
f：面白さ
LED 電球に初めて触れて、大学院生と同じように実際に電気を
r：不思議・疑問 つけてみた。
「あ、光った！」「僕のは付かないんだけど～。」
i：考える「僕に貸してみて！ほら、ついたよ！」「さっきついたのに、今度は光らない」（f・ｒ・i）LED が光る時と光らない時があe：試行る事に気付く。電池を裏返したり、銅線を付ける位置を変えて
f：気づき・喜び 子ども達なりに考え、電池の向きが大切だと言う事に気付いた。
「電池のザラザ
実際にやって気 ラした方にこれをくっつけて、ツルツルの方にこれをくっつけるんだよ」(f・e)
づいた喜び。
気が付いた事を近くの友達に教え、ちゃんと光ることがわかると満足した表情を浮かべた。
12

興味関心の広がり
友達との伝え合い子どもが分かり易い言葉で代弁し、理解できるようにする。
気づき・新たな
発見に共感し、周囲へ伝える。

【土台作りをしよう】
興味の広がりＤＩＹが得意な保護者の方がいらっしゃり、子ども達の手作りお神輿に賛同 表情の変化
し、お神輿の持つ部分を作って下さった。初めてみる道具やネジの名前を知る 気づきや発見など、多くの発見があった。（r・f）
友達との関わり
また、「大工さんってかっこいいね！」などと、職業について知る良い機会に 土台作りを実際なった。
に見て、どんな
実際に形が出来るまでの過程を見ることが イメージを広げでき、子ども達の期待はどんどん高まっていっ ていくか？
n：見通し
た。(e・f) 「乗せるだけだと、担いでいる時 祭りへの期待が予想に落ちちゃうかもしれないよ！」(n)という子 膨 ら ん で い る
落ちたらどうしどもの心配に、保護者の方も耳を傾け、一緒に か？
よう。心配だな。
なって方法を考えた。「強力な磁石を取り付け
f：安心・期待てみようか。」と、アイデアを出して下さり、 子どもの気づき
d：更なる意欲「よろしくお願いします！」と子ども達も安心 や発見を丁寧にした様子を見せ、感謝の気持ちでいっぱいにな 拾いあげ、周囲った。（f・d）に伝えたり、解r：興味関心f：ワクワク
どんな風に作るのかな？
e：新たな発見
f：期待

f：嬉しさ・期待お家の人に見てもらえる喜び。
f：ワクワクi：心地よさd：満足感
達成感
やり遂げた喜びがあふれている。そして祭り
当日への高まる
期待感。

◆お神輿の完成◆
自分達で考えを出し合い、協力しながら作り進めたお神輿の完成に喜びや当日への期待はとても大きかった。
「ステキな
お神輿出来たから、ママ楽しみにしててね。」とワクワクしながら伝えていた。
(f・i・ｄ)

決の糸口を一緒に探る。
感謝の気持ちや沢山の方に支えられている喜びが感じられるよ
うな声かけをする。

～保護者からの感想の一部～
今年はお神輿をクラスごとにテーマを決めて取り組んだということで、クラスの個性が出ていてとても素敵でした。うちの子は前日まで体調が悪かったのですが、自分達で作ったお神輿を担ぎたいから、絶対に行きたいと！話していました。手作りということで、思い入れも強かったのだと思います。

◆考察◆
自分達の力だけではどうしようも出来ず悩んでいた問題について、様々なアイデアを直接聞くことが出来、思いが実現できる喜びや期待が表情に現れ、より意欲を高めていた。（み・ん・な・だ・い）地域の方と様々な方法で繋がることは、子ども達にとって新しい出会いとなり、知識や考えを深め、新たな気づきを得ることが出来る。
（ん・だ・き）経験の広がりを持つことは、子どもの心の揺れ動き、広がり、深まりに繋がるということが分かった。
子ども達の様子を日頃から家庭と共有することで、保護者の方も、頑張る我が子の為にと同じ思いや同じ目的を持って協力し、結果だけでなくそれまでの過程で育つ心の成長にも気づくことが出来たのだと感じた。

【５歳児全体の考察】“お神輿を作ってみたい”という自分達の思い（主体的な姿）から始まった活動を通して、友達と一緒に目的・目標を明確にし、互いに思いを伝え合い、協力して進める姿に繋がっていった。イメージを共有することで、自分なりに考えを抱くことが出来、互いに意見を出し合い、認めたり認められたりする姿が見られた。心を通わせ、安心して自己表現出来る環境の中で、より活動意欲が高まっていったと考える。クラスの中で話し合う機会を何度も設け、思いの伝え
合いや試行錯誤する時間を大切にしてきたからこそ、一つずつ課題を乗り越えていくうちに、喜びや感動を積み重ね、更に次の課題へと心を弾ませ期待を持って意欲的に行動している姿に現れていたと感じる。また、一緒に考えを深め、喜びや悔しさを共に経験することで、友達の存在に心地良さを感じ、友達の良いところに気付き、認め合える関係が構築されたことを実感した。保育者や大人の考えや思いと違うところがあっても、先回りせずに、子ども達のやりとりを見守ることで、子ども達が自ら考え、気づく機会を保障することが出来ると感じた。
子どもの思いや考えは、日々の遊びや生活で経験したことや知識が基になっていて、一つひとつ些細な経験が、全ての活動に繋がりを持っている。普段の生活の中で煌めく表情、ふとした言葉、自ら動き出す体、子ども一人ひとりの表
現を見逃さず、丁寧に受け止める意識を保育者間で共有し高めていきたい。子どもの“知りたい”“やってみたい”“挑戦したい”の気持ちを尊重し、どこまでも保育者が向き合い、一緒に心を弾ませることが、何よりも子どもの心の育ちに繋がり、保育者の大切な役割であると考える。これからも、子ども達が自分で考える機会を保障し、主体的に行動する姿を見守りながら、保育を進めていきたい。
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６．まとめ☆学年ごとの科学する心の育ち☆ ☆下の表は、各学年の実践報告で、１ページ目で示した本園の考える「科学する心の育ち」図表のどこの部分の心の動きやどんな力が育まれたかを数え、数字で表わした。
心の動きの変化・行動、姿の変容

１歳
２歳

３歳

４歳

５歳

ｆ感情の芽生え・広がり

10

21

24

27

み

ｒ興味・関心

６

16

６

８

ｉ意欲・探求

14

15

22

５

ｅ調べる・探求

子どもの心の動きに伴う主体的な活動によって育まれる力・経験の広がり

１歳
2歳

３歳

４歳

５歳

感情表現

３

11

４

４

ん

他児(物)への関心

３

８

５

５

22

な

共感・葛藤・大切な存在

２

６

５

５

15

13

だ

交友関係・興味関心の広がり

５

６

７

い

クラスの一員としての意識の高まり

1

１

５

３

７

す 仲間としての意識

１

５

６

10

き 自己肯定感を育み認め合う
仲間関係・個々としての育ち

２

６

８

ｅ 考える・伝え合い○

ｎ試し探究心を深める

５ｎ 繰り返しによる考え・発見○

２

ｄ主体的活動による心の育ち

３

ｄ 出来た喜び・満足感○（←幼児の心の動きとまではいかないが、薄っすらと感じる
乳児なりの変化を○ｅ○ｎ○ｄ とした。）

乳児の心の揺れ動きについては、子どもの直接的な言葉が少ない分、子どもの些細な表情の変化や行動からの保育者の読みとりによる部分が多い。幼児と比べると様々な感情や興味の芽生えも個々で完結することがほとんどであった。保育者のかかわりから様々な心の動きに広がりが見え、“もっともっと”と膨らんでいった。乳児期に芽生えた、
探求心や達成感や満足感、期待が幼児期における感情の土台、興味や意欲に繋がっていくと考える。
1・2 歳児での豊かな感情表現・様々な経験や出会いは、その後の 3 歳以上児での、意欲や自己表現、考えを深める
力、仲間との協働性へと、全てに繋がっていく。だからこそ、園全体としての繋がり、そして見通しを持った保育が必要になる。保育者同士が常に子どもの様子や変化について情報を伝え合い共有し、子どもの育ちを深める対話を大切にしていくことがとても重要だと感じた。

☆保育者の視点・関わり☆
学年

保育の視点

主な保育者の関わり

５
歳

感情表現
・意欲の表れ ・気持ちの変化
気づきや発見 ・イメージの広がり
考えを深める姿 ・葛藤する姿 ・試行する姿
友達との対話・思いの伝え合い・協働的な姿

４
歳

感情の変化・心の読み取り
自己表現 ・発想や気づき・挑戦しようとする姿
主体的に取り組む姿 ・模索する姿
友達との関わり・伝え合い ・言葉のやり取り

３
歳

表情の変化 ・心の読み取り
自由な表現 ・個々のイメージ ・遊びの展開
友達への関心・関わり・個々の言葉に耳を傾け、共有する・伝え合う場を設ける
・自分達で模索する姿を認める ・喜びや感動を共有する
・柔軟に素材や環境を確保する ・一緒に考えを深める
・協働的な姿を尊重する ・折り合いをつける姿を見守る
・家庭や地域の協力を仰ぐ（専門的な知識に触れる機会作り）
・思いや考えを引き出す ・興味、関心を持続させる工夫
・必要に応じてアドバイスしたり、手助けをする
・自由な表現を尊重する ・頑張る姿を言葉で伝える
・必要な用具やスペースを確保する・交流の場を設ける
・子ども同士のやり取り、伝え合いを見守る
・思いを受け止め、共感する ・一緒に楽しさを共有する
・伸び伸び活動出来る環境を作る ・安全に配慮する
・言葉を拾い上げる・楽しさを周囲へ伝え広げたり、個々の思いを代弁する

２
歳

表情の読み取り ・心の読み取り
個々のイメージ ・遊びの膨らみ
友達への関心・関わり

・思いに共感する ・思いを代弁する・状況を表情豊かに言葉で知らせる
・安心して遊べる環境を確保する（心地良く遊べる距離）
・他児の存在を知らせる
それぞれの年齢での育ちを保育者が理解し、これまでの育ちと繋げて保育を組み立てていかなければ「科学する心」の育ちは途切れてしまう。保育者一人ひとりがどのような視点で、どんな関わりを意識して子どもと接しているかを可視化した。子どもの心の動きを読み取るには、保育者自身が科学する心を育み、一緒に心をときめかせて楽しめる
柔軟な心を持ち続けることが、子どもの科学する心をより深めていくと実感した。
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１
歳

表情の読み取り ・心の読み取り
遊び方の変化他児への興味・関心

・思いを受け止め、共感する・必要に応じて言葉を補足する
・伸び伸び活動出来るスペースの確保、きっかけ作りをする
・他児への伝達 ・やり取りを見守る

☆科学する心の育ちと道筋☆
科学する心の育ちを年齢での繋がりとして捉え、イメージが持ちやすいように花の成長に見立てて表記した。保育者の視点・働きかけと合わせて、一つの表にまとめ可視化することで、子どもも保育者も縦の繋がりが大切であると実感した。今後本園ではこの表も活用し、園全体として保育者同士が理解を深め、子どもの様子や気づき、成長について対話を重ね、子ども一人ひとりが自分の良さを最大限発揮出来る保育を更に求めていきたい。

科学する心の育ちと道筋
年齢毎に主体的な活動を積み重ね、様々な発見や疑問・楽しさを感じながら心を弾ませてきたことで、自己肯定感が高まり、自分なりの花（満足感・達成感）を咲かせることに繋がる。この育ちが土台となり、将来の社会での力となる。

科学する心の育ち

保育者の主な視点・関わり

目標を持って活動し、目的を達成させるために特性を調べたり、環境を工夫したりするようになる。
自ら行動し、試行錯誤を繰り返すことで、喜び・悔しさを積み重ね、達成感や満足感を味わい自信となる。自分だけでなく周囲と共有し、協働性が育まれる。

個々の思いや考えを伸び伸びと発揮できる環境・
十分な時間を保障し、対話を大切にしていく。地域や家庭の協力を得ながら、知識の向上に繋げ、探求
心を更に育む。子ども達が友達の良さに気づいたり、目標に向かって協働していく姿を認め、保育者は個々の力を信じる。

友達や年長児から刺激を受け、意欲・関心が更に高まる。この刺激が養分となり、自ら行動しようとする気持ちが育まれる。チャレンジする意欲・上手
くいかないもどかしさ・自分で出来た喜びなど様々な経験をする中で、自己肯定感が育まれる。
安心出来る環境の中で、“やってみたい”“楽しそう”“これ何？”“ワクワクする”など、心と体が動
き、興味・関心の芽を出す。一緒に同じ経験や楽しさを共にすることで、友達への関心が高まり、遊びや友達との繋がりが広がる。
家庭や保育者の温かさに支えられ、安心できる環境の中で、様々な出会い（初めての経験など）の中で心が揺れ動き、「ビックリ」「面白い」「大好き」など感情が芽生え始める。この出会いが種であり、沢山の種蒔きが科学する心の根底となる。

５歳児
開花

４歳児
養分補給

３歳児
芽生え

１・２歳児
種蒔き

異年齢との関わりを持ち、憧れの気持ちや興味関
心の幅を広げていく。自分なりに頑張りたい・手助
けしてほしいなど、幼児の思いに寄り添い、適切な援助を見極めることが大切。家庭と共有することで、更に幼児の意欲を高め、満足感が味わえるように働きかける。
好き嫌いや個人差が大きく、興味を持つタイミン
グが人それぞれである。いつ興味関心の芽を出すのか、保育者は幼児の表情・言葉・動き一つひとつを大切にし、共感していくことがその後の意欲に繋がっていく。一緒に活動を楽しみながら、人と人を繋ぎ、関係や世界を広げていく。
受容的・応答的な関わりを大事に情緒の安定を図り、安心して欲求を示せる・自由に探索できる土台を作る。一人ひとりがしたいことを表情や仕草から読みとり、じっくり関わることが出来る環境を整えることが必要。様々な感情の芽生えに保育者が気づき代弁して伝え、乳児が自分の思いや気持ちを自覚するきっかけを作り、興味や関心の芽生えに繋げる。

７. 課題と今後の方向性
・今回は、園全体として年齢毎の育ちの道筋を捉え、保育者がどう子どもの姿を捉えて関わっていくことが大切かを探っていった。子どもの育ちはその場その場だけでなく、道筋として繋がっていることを再度認識し、積み重ねていくことで、大きな心の成長になっていることを改めて実感した。幼児部と乳児部の園舎が離れていることで保育者同士が感じていた見えない壁を、どう崩し、互いにより良い保育に向けて進んでいけるようになるかが自園の課題でもあった。今回研究を進める中で、保育者のそれぞれの思いを感じたり、互いに情報を伝え合い、共感したり考えを出し合う時間が増え、対話の大切さを感じることが出来た。今後、幼児部・乳児部が互いに寄り添い、子ども達の成長を一緒に大切にしていけるよう、この研究での学びを実際にどう保育に活かしていくかが今後の課題であり、目標である。
・【お神輿作り】を通して、地域の方や保護者の方との関わりをきっかけに、新たな気づきや発見を得ることが出来、思考や学びが深まっていった。これからも、保護者や地域の方の協力を仰ぎ、保育の中に巻き込み、子どもの成長を一緒に感じ、園としての取り組みや保育の意図なども感じてもらえるような関係の構築を整えていけるようにする。
・心の動きは、子ども一人ひとりによって小さな物から大きな物まで、ありとあらゆるところで生み出されている。
保育者はその瞬間瞬間を見逃さず、認め共感していくことを更に意識して保育を進めていく。保育者一人ひとりがそのことを認識し、園全体で共有しながら、子ども達のキラキラ輝く瞳・ワクワクと弾む心を尊重し、これからも子ども達の「科学する心」を育んでいきたい。

【執筆者】◎立川美里・渡邊明希歩（研究代表）
坂下美和・川島千津・室井純子・遠藤愛実・大堀未来・小椋沙織・大堀茄穂・横山彩姫・五十嵐樹璃
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