令和６年度 調布市立第七中学校
観点 １ 知識・技能

単元指導

２ 思考・判断・表現観点

共通

指導計画・評価計画表 【１年 英語科】

３ 主体的に学習に取り組む態度

単元の評価基準（学習評価）

具体的評価規準（おおむね満足はＢ）

評価方法・場面

弱点克服

・振り返りシートを記入し、自身の成果や課題を把握し、・Lesson ごとに振り返りシートを記入し、自身の学習状況を

・活動の観察・少人数授業

自身の課題に合わせた学習に取り組もうとしている。

把握させ、学習に対する前向きな態度を評価する。

・振り返りシート・個別指導

条件①学んだことや学んだことをどう活用しようとしているかを記入している。
３

条件②自身の課題克服に向けて、どう取り組もうとしているかを記入している。
Ａ：①②を満たしている
Ｂ：①を満たしている
Ｃ：Ｂを満たしていない

Starter＜知識＞＜知識・技能＞

・定期テスト

英語の文字と・アルファベットの読み方について、それらの特徴や読む(L&R)・アルファベットを見て、当該の言語材料を聞き[読

・小テスト

音

ときのきまりに関する事項を理解している。

み]、該当するアルファベットについて問いに答えさせ、その出・外国人講師に

ﾍﾎﾞﾝ式ﾛｰﾏ字・ヘボン式ローマ字について、それらの特徴や書くとき・

来を評価する。

よる評価

読むときのきまりに関する事項を理解している。

(S)・アルファベットを見て、アルファベットの音読み・名前読み

・活動の観察＜技能＞

それぞれを発音させて、その出来を評価する。

・課題提出(L)・アルファベットの音読み・名前読みそれぞれの発音(W)・ヘボン式ローマ字を含む文章を読み、該当する日本語をの違いを理解し、発音された音がどのアルファベットな

ヘボン式ローマ字で書かせて、その出来を評価する。

１のか聞き取る技能を身につけている。
(R)・アルファベットの大文字と小文字について、それらの特徴を理解し、読み取る技能を身につけている。
・ヘボン式ローマ字について、それらの特徴を理解し、読み取る技能を身につけている。
(S)・アルファベットの発音のルールを理解し、有声・無声や口の形を意識しながら正しく発音することができる。
(Ｗ)・アルファベットの大文字と小文字について、それらの特徴や書くときのきまりを意識して正しく書くことができる。
・ヘボン式ローマ字について、それらの特徴や書くときのきまりを意識して正しく書くことができる。
Lesson1＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞・定期テストAbout Me(L)・教室での授業で、新しいクラスメイトのことを知る(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

be 動詞現在形

ために、（話し手の）名前や好きなことなどについて話さ要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

一般動詞現在れた英文を聞いて、概要を捉えている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に形

・昼休みに学校内で、新しいクラスメイトのことを知るた

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

めに、（話し手の）名前や好きなことなどについて話され

A：８割以上が正解

・活動の観察た英文を聞いて、概要を捉えている。

B：５割以上が正解

・課題提出

・放課後に、新しいクラスメイトのことを知るために、（話C：正解が５割に満たないし手の）趣味や好きなものについて話された英文を聞(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝え

いて、概要を捉えている。

させ、その出来を評価する。

(R)・初めて出会った ALT の先生のプロフィールをまと・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、めるために、先生の出身地や好きなことなどについて書その出来を評価する。

かれた記事を読んで、概要を捉えている。

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持・初めて出会った ALT の先生のプロフィールをまとめる

ちなどを述べている。

ために、先生にたずねたいことやその回答について書か

条件②：即興で伝え合っている。

れた記事を読んで、概要を捉えている。

A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話してい・学校の先生のプロフィールをまとめるために、先生のる）趣味について書かれた記事を読んで、概要を捉えてい

B：①を満たしている（時々つまることがある）

る。

C：B を満たしていない(S)・教室の授業で、新しいクラスメイトと互いのことを(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書か知るために、自分や相手の趣味や好きなものについて、せ、その出来を評価する。

２

簡単な語句や文を用いて、質問や事実などを即興で伝条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持え合っている。

ちなどを述べている。

・放課後に、新しいクラスメイトと互いのことを知るため

条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫していに、自分や相手の趣味や好きなものについて、簡単な語る。

句や文を用いて、質問や事実、自分の考えなどを即興

A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）で伝え合っている。

B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が・昼休みに学校内で、新しいクラスメイトと互いのことを理解できる文章である）

知るために、自分の名前や好きなことなどについて、簡C：B を満たしていない

単な語句や文を用いて、事実や自分の考え、気持ちなどを即興で話している。
(W)・ALT の先生に自分のことについて知ってもらうた
めに、自分の名前や好きなことなどについて、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書いている。
・ALT の先生のことを知るために、ALT の先生にたず
ねたいことについて、質問などを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書いている。
・ALT の先生に自分のことを知ってもらうために、自分の趣味や好きなものについて、事実や自分の考え、気持
ちなどを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書いている。

１

＜知識＞

＜知識・技能＞

・定期考査

be 動詞と一般動詞の現在形（1・2 人称）の特徴やき(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・活動の観察まりに関する事項を理解している。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・課題の提出

＜技能＞を評価する。

・パフォーマンス(L) be 動詞と一般動詞の現在形（1・2 人称）などを(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文をテス

活用して，（話し手の）名前や好きなことなどについて話

読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師にされた英文の内容を聞き取る技能を身に付けている。

る。

よる評価

(R) be 動詞と一般動詞の現在形（1・2 人称）などを(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様活用して，先生の出身地や好きなことなどについて書かの話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

れた英文の内容を読み取る技能を身に付けている。

(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様(S) 自分の名前や好きなことについて，be 動詞と一般の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

動詞の現在形（1・2 人称）などを用いて，事実や自分(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題の考え，気持ちなどを即興で話す技能を身に付けていについて正確に文を書かせ、その出来を評価する。

る。

A：８割以上が正解(W) 自分の名前や好きなことなどについて，be 動詞とB：５割以上が正解

一般動詞の現在形（1・2 人称）のなどを用いて，事実

C：正解が５割に満たない・小テスト

や自分の考え，気持ちなどを正確に書く技能を身に付
けている。

３

＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・活動の観察(L)・教室での授業で、新しいクラスメイトのことを知る(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・振り返りシートために、（話し手の）名前や好きなことなどについて話さ要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

・アンケートれた英文を聞いて、概要を捉えようとしている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・パフォーマンス・昼休みに学校内で、新しいクラスメイトのことを知るた

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

めに、（話し手の）名前や好きなことなどについて話され

A：８割以上が正解

・外国人講師にた英文を聞いて、概要を捉えようとしている。

B：５割以上が正解

よる評価

・放課後に、新しいクラスメイトのことを知るために、（話C：正解が５割に満たない

・課題提出し手の）趣味や好きなものについて話された英文を聞(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝え

いて、概要を捉えようとしている。

させ、その出来を評価する。

(R)・初めて出会った ALT の先生のプロフィールをまと・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、めるために、先生の出身地や好きなことなどについて書その出来を評価する。

かれた記事を読んで、概要を捉えようとしている。

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持・初めて出会った ALT の先生のプロフィールをまとめる

ちなどを述べている。

ために、先生にたずねたいことやその回答について書か

条件②：即興で伝え合っている。

れた記事を読んで、概要を捉えようとしている。

A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話してい・学校の先生のプロフィールをまとめるために、先生のる）趣味について書かれた記事を読んで、概要を捉えよう

B：①を満たしている（時々つまることがある）としている。

C：B を満たしていない(S)・教室の授業で、新しいクラスメイトと互いのことを(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書か知るために、自分や相手の趣味や好きなものについて、せ、その出来を評価する。

簡単な語句や文を用いて、質問や事実などを即興で伝条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持え合おうとしている。

ちなどを述べている。

・放課後に、新しいクラスメイトと互いのことを知るため

条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫していに、自分や相手の趣味や好きなものについて、簡単な語る。

句や文を用いて、質問や事実、自分の考えなどを即興

A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）で伝え合おうとしている。

B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が・昼休みに学校内で、新しいクラスメイトと互いのことを理解できる文章である）

知るために、自分の名前や好きなことなどについて、簡C：B を満たしていない

単な語句や文を用いて、事実や自分の考え、気持ちなどを即興で話そうとしている。
(W)・ALT の先生に自分のことについて知ってもらうた
めに、自分の名前や好きなことなどについて、事実や自分の考え、気持ちなどを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書こうとしている。
・ALT の先生のことを知るために、ALT の先生にたず
ねたいことについて、質問などを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書こうとしている。
・ALT の先生に自分のことを知ってもらうために、自分の趣味や好きなものについて、事実や自分の考え、気持
ちなどを整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書こうとしている。

Lesson 2
English Camp

２

＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞

・定期考査(L)English Camp で出会った参加者のことを知るた(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・活動の観察助動詞 can

めに、できることやできないことについて話された英文要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

・課題の提出を聞いて、概要を捉えている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・パフォーマンス(R)初めて出会った先生のプロフィールをまとめるため概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスに、先生のできることやできないことについて書かれた

A：８割以上が正解

・外国人講師に紹介文を読んで、概要を捉えている。

B：５割以上が正解

よる評価(T)English Camp のタレントショーに参加するために、

C：正解が５割に満たない・小テストできることについて、簡単な語句や文を用いて質問や事(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝え実などを即興で伝え合っている。

させ、その出来を評価する。

(S)English Camp で出会った参加者と互いのことを・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、知るために、自分の家族や友達について、簡単な語句

その出来を評価する。

や文を用いて、事実や自分の考え、気持ちなどを即興

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持で話している。

ちなどを述べている。

(W)自分と友達について紹介するために、自分と友達

条件②：即興で伝え合っている。

ができることについて事実や自分の考え、気持ちなどを

A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話してい整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章をる）書いている。

B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

１

＜知識＞

＜知識・技能＞

・活動の観察助動詞 can の肯定文・否定文の特徴やきまりに関する(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・振り返りシート

事項を理解している。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・アンケート＜技能＞を評価する。

・パフォーマンス(L) 助動詞 can の肯定文・否定文などを活用して，(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文を

テスト（本人やその家族が）できることやできないことについ読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師にて話された英文の内容を聞き取る技能を身に付けてい

る。

よる評価

る。

(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様

・課題提出(R) 助動詞 can の肯定文・否定文などを活用して，先の話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

生のできることやできないことについて書かれた英文の(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様

内容を読み取る技能を身に付けている。

の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

(S) 自分の家族や友だちについて，助動詞 can の肯(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題

定文・否定文などを用いて，事実や自分の考え，気持ちについて正確に文を書かせ、その出来を評価する。

などを即興で話す技能を身に付けている。

A：８割以上が正解(W) 自分と友だちができることについて，助動詞 can

B：５割以上が正解の肯定文・否定文などを用いて，事実や自分の考え，気C：正解が５割に満たない持ちなどを正確に書く技能を身に付けている。

３＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・定期テスト(L)English Camp で出会った参加者のことを知るた(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

めに、できることやできないことについて話された英文要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テストを聞いて、概要を捉えようとしている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に(R)初めて出会った先生のプロフィールをまとめるため概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価に、先生のできることやできないことについて書かれた

A：８割以上が正解

・活動の観察

紹介文を読んで、概要を捉えようとしている。

B：５割以上が正解

・課題提出(T)English Camp のタレントショーに参加するために、

C：正解が５割に満たないできることについて、簡単な語句や文を用いて質問や事(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝え実などを即興で伝え合おうとしている。

させ、その出来を評価する。

(S)English Camp で出会った参加者と互いのことを・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、知るために、自分の家族や友達について、簡単な語句

その出来を評価する。

や文を用いて、事実や自分の考え、気持ちなどを即興

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持で話そうとしている。

ちなどを述べている。

(W)自分と友達について紹介するために、自分と友達

条件②：即興で伝え合っている。

ができることについて事実や自分の考え、気持ちなどを

A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話してい整理し、簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章をる）書こうとしている。

B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

Lesson 3＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞・定期テスト(L)インドについて知るために、インドで有名なものにつ(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

Friendいて話された英文を聞いて、概要を捉えている。

要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

This is .... /(R)友達に宛てたはがきの内容をまとめるために、紹介(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師にしたい言葉や近況について書かれたはがきを読んで、概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

内容を理解できる。

A：８割以上が正解

・活動の観察[her]. / Who(T)海外の人に自分の街のことを知ってもらうために、

B：５割以上が正解

・課題提出

is ...?

町にあるものについて、簡単な語句や文を用いて、写真

C：正解が５割に満たないや絵を使ったクイズの質問と答えなどを即興で伝え合っ(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えている。

させ、その出来を評価する。

Our

New

This is not ....
I

like

him

２

(S)海外の人に日本のことを知ってもらうために、日本・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、のものについて、簡単な語句や文を用いて、事実などを

その出来を評価する。

即興で話している。

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持(W)海外の人に日本のことを知ってもらうために、日本

ちなどを述べている。

の文化や伝統について、事実などを整理し、簡単な語

条件②：即興で伝え合っている。

句や文を用いてまとまりのある文章を書いている。

A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

１

＜知識＞

＜知識・技能＞

・活動の観察・be 動詞（3 人称）の 肯定文・否定文の特徴やきまり(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・振り返りシートに関する事項を理解している。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・アンケート・be 動詞（3 人称）の疑問文の特徴やきまりに関するを評価する。

・パフォーマンス

事項や，What is this?の意味や働きを理解している。

(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文をテスト

・Who is this?の意味や働きや，人称代名詞（目的読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師に格）の特徴やきまりに関する事項を理解している。

る。

よる評価

＜技能＞

(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様

・課題提出(L)・ be 動詞（3 人称）の 肯定文・否定文などを活用の話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

して，インドで有名なものについて話された英文の内容(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様を聞き取る技能を身に付けている。

の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

・be 動詞（3 人称）の疑問文や What is this?などを(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題活用して，それぞれの文字の特徴について話された英について正確に文を書かせ、その出来を評価する。

文の内容を聞き取る技能を身に付けている。

A：８割以上が正解

・Who is this?や人称代名詞（目的格）などを活用し

B：５割以上が正解て，それぞれのキャラクターの名前や特徴について話さ

C：正解が５割に満たないれた英文の内容を聞き取る技能を身に付けている。
(R)・ be 動詞（3 人称）の 肯定文・否定文などを活用
して，紹介したいことばや近況について書かれた英文の内容を読み取る技能を身に付けている。
・be 動詞（3 人称）の疑問文や What is this?などを活用して，神社や絵馬について書かれた英文の内容を読み取る技能を身に付けている。
・Who is this?や人称代名詞（目的格）などを活用して，大島希巳江さんについて書かれた英文の内容を読み取る技能を身に付けている。
(S) ・日本のものについて，be 動詞（3 人称）の 肯定
文・否定文などを用いて，事実などを即興で話す技能を身に付けている。
・日本のものについて，be 動詞（3 人称）の 肯定文・否定文などを用いて，事実などを即興で話す技能を身に付けている。
(T) ・町にあるものについて，be 動詞（3 人称）の疑問文や What is this?などを用いて，写真や絵を使ったクイズの質問と答えを即興で伝え合う技能を身に付けている。
(W) ・日本の文化や伝統について，be 動詞（3 人称）の 肯定文・否定文などを用いて，事実などを正確に書く技能を身に付けている。
・日本の文化や伝統について，be 動詞（3 人称）の 肯
定文・否定文などを用いて，事実などを正確に書く技能を身に付けている。
・町にあるものについて，be 動詞（3 人称）の疑問文やWhat is this?などを用いて，写真や絵を使ったクイズの質問と答えを正確に書く技能を身に付けている。
・有名人やキャラクターについて，Who is this?や人称代名詞（目的格）などを用いて，写真や絵を使って事実や自分の気持ちを正確に書く技能を身に付けている。

３＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・定期テスト(L)インドについて知るために、インドで有名なものにつ(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

いて話された英文を聞いて、概要を捉えようとしている。

要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト(R)友達に宛てたはがきの内容をまとめるために、紹介(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師にしたい言葉や近況について書かれたはがきを読んで、概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

内容を理解しようとしている。

A：８割以上が正解

・活動の観察(T)海外の人に自分の街のことを知ってもらうために、

B：５割以上が正解

・課題提出

町にあるものについて、簡単な語句や文を用いて、写真

C：正解が５割に満たないや絵を使ったクイズの質問と答えなどを即興で伝え合(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えおうとしている。

させ、その出来を評価する。

(S)海外の人に日本のことを知ってもらうために、日本・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、のものについて、簡単な語句や文を用いて、事実などを

その出来を評価する。

即興で話そうとしている。

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持(W)海外の人に日本のことを知ってもらうために、日本

ちなどを述べている。

の文化や伝統について、事実などを整理し、簡単な語

条件②：即興で伝え合っている。

句や文を用いてまとまりのある文章を書こうとしている。

A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）

C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない
Lesson 4＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞・定期テストMy(W) English Camp に申し込むために，名前や誕生(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンスMy

日，好きなものなどについて，簡単な語句や文を用い要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

Hometownて，事実や自分の考えを正確に書いている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に3 人称単数現(S) English Camp で参加者が互いのことを知るため

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

在形

に，自分の身の回りの人や有名人について，簡単な語

A：８割以上が正解

・活動の観察句や文を用いて，事実などを即興で話している。

B：５割以上が正解

・課題提出

Family,C：正解が５割に満たない
２(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

１

＜知識＞

＜知識・技能＞

・活動の観察3 人称単数現在形の特徴やきまりに関する事項を理解(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・振り返りシートしている。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・アンケート＜技能＞を評価する。

・パフォーマンス(L) 3 人称単数現在形などを活用して，家族のことに(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文をテスト

ついて話された英文の内容を聞き取る技能を身に付け読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師に

ている。

る。

よる評価

(R) 3 人称単数現在形などを活用して，家族のことに(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様

・課題提出

ついて書かれた英文の内容を読み取る技能を身に付の話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

けている。

(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様(T) 1 日の生活について，3 人称単数現在形などを用の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

いて，普段自分が何時に何をするかを即興で伝え合う(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題技能を身に付けている。

について正確に文を書かせ、その出来を評価する。

(S) 1 日の生活について，3 人称単数現在形などを用

A：８割以上が正解

いて，普段自分が何時に何をするかを即興で話す技能

B：５割以上が正解を身に付けている。

C：正解が５割に満たない(W) 1 日の生活について，3 人称単数現在形などを用いて，普段自分が何時に何をするかを正確に書く技能を身に付けている。
＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・定期テスト(W) English Camp に申し込むために，名前や誕生(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

日，好きなものなどについて，簡単な語句や文を用い要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テストて，事実や自分の考えを正確に書こうとしている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に(S) English Camp で参加者が互いのことを知るため

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価に，自分の身の回りの人や有名人について，簡単な語

A：８割以上が正解

・活動の観察句や文を用いて，事実などを即興で話そうとしている。

B：５割以上が正解

・課題提出

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
３

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。

A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない
Lesson 5 School＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞・定期テストLife in the U.S.A.

(R) リサとケビンがしている放課後の活動をまとめるた(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

現在進行形

めに，アメリカの中学校生活について書かれたメールを要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

読んで，概要を捉えている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に(W) 日本の学校をリサに紹介するために，学校生活や概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

行事について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理

A：８割以上が正解

・活動の観察し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書い

B：５割以上が正解

・課題提出

ている。

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、

２

その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

１

３

＜知識＞

＜知識・技能＞

・活動の観察現在進行形の肯定文の特徴やきまりに関する事項を理(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・振り返りシート

解している。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・アンケート＜技能＞を評価する。

・パフォーマンス(L) 現在進行形の肯定文などを活用して，写真の人物(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文をテストについて話された英文の内容を聞き取る技能を身に付読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師に

けている。

る。

よる評価

(R) 現在進行形の肯定文などを活用して，学校生活に(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様

・課題提出

ついて書かれた英文の内容を読み取る技能を身に付の話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

けている。

(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様(S) 世界の中学生の生活について，現在進行形の肯の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

定文などを用いて，何時に何をしているかを即興で話(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題す技能を身に付けている。

について正確に文を書かせ、その出来を評価する。

(W) 世界の中学生の生活について，現在進行形の肯

A：８割以上が正解

定文などを用いて，何時に何をしているかを正確に書く

B：５割以上が正解

技能を身に付けている。

C：正解が５割に満たない＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・定期テスト(R) リサとケビンがしている放課後の活動をまとめるた(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

めに，アメリカの中学校生活について書かれたメールを要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

読んで，概要を捉えようとしている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に(W) 日本の学校をリサに紹介するために，学校生活や概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

行事について，事実や自分の考え，気持ちなどを整理

A：８割以上が正解

・活動の観察し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を書こ

B：５割以上が正解

・課題提出

うとしている。

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

Lesson 6＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞・定期テストDiscover(R) ケイトが旅行先でしたことをまとめるために，新潟(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンスと香川への旅行について書かれた記事を読んで，概要要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テストを捉えている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に(W) 絵日記コンテストに応募するために，今年一番思

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

い出に残ったできごとについて，事実や自分の気持ちを

A：８割以上が正解

・活動の観察Japan
一般動詞の過去形

２

整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を

B：５割以上が正解書いている。

C：正解が５割に満たない

・課題提出(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

１

＜知識＞

＜知識・技能＞

・活動の観察

一般動詞（規則・不規則）の過去形の肯定文の特徴や(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・振り返りシート

きまりに関する事項を理解している。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・アンケート＜技能＞を評価する。

・パフォーマンス(L) 一般動詞（規則・不規則）の過去形の肯定文など(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文を

テスト

３

を活用して，旅行先でしたことについて話された英文の読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師に内容を聞き取る技能を身に付けている。

る。

よる評価

(R) 一般動詞（規則・不規則）の過去形の肯定文など(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様・課題提出を活用して，旅行の思い出について書かれた英文の内の話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

容を読み取る技能を身に付けている。

(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様(S) 旅行でのできごとについて，一般動詞（規則・不規の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

則）の過去形の肯定文などを用いて，いつ・どんなこと(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題をしたかを即興で話す技能を身に付けている。

について正確に文を書かせ、その出来を評価する。

(W) 旅行でのできごとについて，一般動詞（規則・不A：８割以上が正解

規則）の過去形の肯定文などを用いて，いつ・どんなこ

B：５割以上が正解とをしたかを正確に書く技能を身に付けている。

C：正解が５割に満たない＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・定期テスト(R) ケイトが旅行先でしたことをまとめるために，新潟(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンスと香川への旅行について書かれた記事を読んで，概要要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

を捉えようとしている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に(W) 絵日記コンテストに応募するために，今年一番思

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

い出に残ったできごとについて，事実や自分の気持ちを

A：８割以上が正解

・活動の観察整理し，簡単な語句や文を用いてまとまりのある文章を

B：５割以上が正解

・課題提出

書こうとしている。

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない
Lesson 7＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞・定期テストWheelchair(R)時系列に沿って話の流れを整理するために，Mari(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

Basketball

選手と車いすバスケットボールについて書かれた記事要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

be 動詞の過去を読んで，概要を捉えている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に形，過去進行形(S) スピーチコンテストに参加するために，自分の好き概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

な偉人やあこがれの偉人について，事実や自分の考え

A：８割以上が正解

・活動の観察を整理し，簡単な語句や文を用いて話している。

B：５割以上が正解

・課題提出

２

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

１

＜知識＞

＜知識・技能＞

・活動の観察be 動詞の過去形の肯定文の特徴やきまりに関する事(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・振り返りシート

項を理解している。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・アンケート＜技能＞を評価する。

・パフォーマンス(L) be 動詞の過去形の肯定文などを活用して，旅行(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文をテスト

先でしたことやその感想について話された英文の内容

読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師にを聞き取る技能を身に付けている。

る。

よる評価

(R) be 動詞の過去形の肯定文などを活用して，過去(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様

・課題提出のできごとについて書かれた英文の内容を読み取る技の話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

能を身に付けている。

(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様(S) 冬休みにしたことについて，be 動詞の過去形の肯の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

定文などを用いて，感想や感じたことなどを即興で話す(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題技能を身に付けている。

について正確に文を書かせ、その出来を評価する。

(W) 冬休みにしたことについて，be 動詞の過去形の

A：８割以上が正解

肯定文などを用いて，感想や感じたことなどを正確に書

B：５割以上が正解

く技能を身に付けている。

C：正解が５割に満たない＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・定期テスト(S) スピーチコンテストに参加するために，自分の好き(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンスな偉人やあこがれの偉人について，事実や自分の考え要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テストを整理し，簡単な語句や文を用いて話そうとしている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に(L) インタビューの内容を理解するために，視聴者から概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

質問されたことについて話された英文を聞いて，要点を

A：８割以上が正解

・活動の観察捉えようとしている。

B：５割以上が正解

・課題提出

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持３

ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない
Lesson 8＜思考・判断・表現＞＜思考・判断・表現＞・定期テストGreen(R) 富士山が抱えていた問題とその解決策をまとめる(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

Festival

ために，富士山でのボランティア活動について書かれた要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

未来を表す表パンフレットを読んで，概要を捉えている。

(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師に現 （ will, be(W) 環境サミットの企画でマニフェストを書くために，

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価

going to ...）

環境を守るために自分ができることについて，自分の考A：８割以上が正解

・活動の観察

えや気持ちを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまり

B：５割以上が正解

・課題提出のある文章を書いている。

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝えさせ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。

２

条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない

１

３

＜知識＞

＜知識・技能＞

・活動の観察助動詞 will の肯定文・疑問文・否定文の特徴やきまり(L)「聞いてみよう」と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を・振り返りシートに関する事項を理解している。

含む文を聞き、その内容についての問いに答えさせ、その出来・アンケート＜技能＞を評価する。

・パフォーマンス(L) 助動詞 will の肯定文・疑問文・否定文などを活用(R)Read と同様の長さ・内容で、当該の言語材料を含む文をテスト

して，イベントの案内について話された英文の内容を聞読み、その内容についての問いに答えさせ、その出来を評価す

・外国人講師にき取る技能を身に付けている。

る。

よる評価

(R) 助動詞 will の肯定文・疑問文・否定文などを活用(T)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様

・課題提出

して，イベントの案内について書かれた英文の内容を読の話題について即興で伝えさせ、その出来を評価する。

み取る技能を身に付けている。

(S)当該の言語材料を含む文を使って、「話してみよう」と同様(S) イベントの案内について，助動詞 will の肯定文・の話題について即興で話させ、その出来を評価する。

疑問文・否定文などを用いて，開催日や開始時間，持ち(W)当該の言語材料を含む文を使って、Write と同様の話題物を即興で話す技能を身に付けている。

について正確に文を書かせ、その出来を評価する。

(W) イベントの案内について，助動詞 will の肯定文・

A：８割以上が正解

疑問文・否定文などを用いて，開催日や開始時間，持ちB：５割以上が正解

物を正確に書く技能を身に付けている。

C：正解が５割に満たない＜主体的に学習に取り組む態度＞＜主体的に学習に取り組む態度＞

・定期テスト(W) 環境サミットの企画でマニフェストを書くために，(L)・「聞いてみよう」と同様の長さ・内容の音声を聞き、その概・パフォーマンス

環境を守るために自分ができることについて，自分の考要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

テスト

えや気持ちを整理し，簡単な語句や文を用いてまとまり(R)・Read のテキストと同様の長さ・内容の記事を読み、その・外国人講師にのある文章を書こうとしている。

概要を捉える問いに答えさせ、その出来を評価する。

よる評価(L) 週末の天気を知るために，天気・最高気温・最低

A：８割以上が正解

・活動の観察

気温の予報について話された英文を聞いて，必要な情

B：５割以上が正解

・課題提出

報を捉えようとしている。

C：正解が５割に満たない(S)・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で即興で伝え

させ、その出来を評価する。
・「話してみよう」と同様の目的・場面・状況で、即興で話させ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：即興で伝え合っている。
A：①②を満たしている（不自然な間がなく、即興で話している）
B：①を満たしている（時々つまることがある）
C：B を満たしていない(Ｗ)・Write と同様の目的・場面・状況で、正確に文を書かせ、その出来を評価する。
条件①：目的・場面・状況に応じて、事実や自分の考え、気持ちなどを述べている。
条件②：読み手に伝わりやすい構成になるように工夫している。
A：①②を満たしている（言語的な誤りがほとんどない）
B：①を満たしている（いくつか言語的誤りがあるが、読み手が理解できる文章である）
C：B を満たしていない