付放射線教育フォーラム 2019 年度活動報告

2019
VOL. 23 NO. 1

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238
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Pu(T 1 / 2 =24,000 ń) -ǜş. 1941 ń+ǴɃ=3!

- 2 3 9 Pu -ǥȲ+¿Ȁ#1940 ń+. 2 3 8 Pu (T 1 / 2 =87.7 ń) KlIeCęĤiOƙ-UsP (G.T. Seaborg) (uOv~ (E.M. McMillan) :+9$&SEOb@ǝ< 2 3 8 U -ɰʀġ(d) Ǎİ+9$&%:=3!-œSEOb@Ñǝ&çġǣò 96 -M{Fw (Cm) : 103 ǣ-UFw (Lr) 3'-ɒF~¼ȍƨ(ôş=3!-'99 ǣ-CEW[EeFw ( 2 5 3 Es; T 1 / 2 =20

Ƃ) ( 100 ǣ-lGvFw ( 2 5 5 Fm; T 1 / 2 =22 ƈɺ) . 1952 ń+ȰěŃƸ'Ȫ?=!ȅć-Ƴǐīʎ-Ǉ-+·ǋȲ¡:=!-'ɖƥĭ-!5ǥȲ. 1954 ń3'
§:=&

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UsP(uOv~. 1951 ń+

ɒF~¼ȍ-ǥȲ'gpÞĤɎ@íɎ3!
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6. ɒɰ¼ȍ (SHE) -ôş 104 ǣ¼ȍ~TrVFw (Rf) :¿-¼ȍ@ɒɰ¼ȍ (SHE; Superheavy elements) (ü03Ǚĉ3'-(>çġǣò 118 ǣ-JLfZ (Og) 3'- 15 ¼ȍ%:=&3 ( Ć 9~11)

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Accelerator) @Ñǝ!¼ȍôş'KlIeCęĤ-ŷİȕǳǽšćȀǳǽš
+Ŷȏ=uOv~šɷ@Ü5&!ʆ (1958~1972 ń) -ǳǽŖ'Us

P-Ŧı'çġǣò 104 -~TrVFw (Rf)105 ǣ-cmeFw (Db) & 106 ǣ-UsNFw (Sg) - 3 ¼ȍ%:=3! ( Ć 9)ƢǨ+!çġƚ.

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1518

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*~TrVFw (Rf) . 1908 ń+¼ȍ-ĸĔ(ŷİśǒɐ-ǳǽ'gp

ÞĤɎ@íɎ!Ȥć-ǷĤȞ~TlIc (Ernest Rutherford)+cmeFw (Db) .

UC-ôöçġƚǳǽš (JINR; Joint Institute for Nuclear Research) <yWOɜɫ-ǷĤɭĽcmd (Dubna) -Ċ÷+ĄA'ý÷=3!
 ȁ 2 Ə (1980 ń£) -Ő.1969
ń+ȻȀ=!cE_-ɰEJǳ
ǽš (GSI; GSI Helmholtzzentrum für

Schwerionenforschung) '  !  v {_GpO (G. Münzenberg) 7rlu (S. Hofmann) : 1975 ń+ħ ş  ! ę ċ - ȕ ŏ Ú ɢ Ă(UNILAC;

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Linear

Accelerator) @¯$&ʏɢ+Úɢ!
− 20 −

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(Separator for Heavy Ion reaction
Products) -ɹǥ'!

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108 ǣ-h^UFw (Hs) . GSI -šĉĊ'<cE_-o^Xĺ-Ċ÷109 ǣ-uE

bfFw (Mt) .ƚÍȭ@ǥȲ!JWbC-ĝśǷĤȞuEbd (Lise Meitner)+ĄA'ý÷=3!
 ȁ 3 Ə (1990 ń£~2000 ń£) +.ƂƑ-Ǜǳ6ę+ɍǕ33!ŋȓ GSI

cUC(ȅć-Åöǳǽ]wę*şƘ@ GSI '.ÚɢȆġ@

54

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64

70

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Conrad Röntgen) +ĄA'bQeFw (Rg)& 112 ǣ.ĊÛɆ@ā&ǡȴ@Ė!t~c-ǷĤȞRqeOW (Nicolaus Copernicus) +ŹŞ@ţ$&RqeU

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9) ⛅ྜྷඃྐ◊✲ᩍ⫱⤂௓ࢧ࢖ࢺࠊࢡࣝࢵࢡࢫ⟶ࣉࣟࢪ࢙ࢡࢺࡢࡈ⤂௓,
http://bigbird.riast.osakafu-u.ac.jp/~akiyoshi/Works/CrookesTubeProject.htm10) ⛅ྜྷඃྐ, ㇂ཱྀⰋ୍, ᯇᾆᐶே, ᐑ୸ᗈᖾ, Do Duy Khiem, ⚄㔝㑳ኵ, ℈ཱྀᣅ, 㔝ᮧ㈗⨾, ㇂ཱྀ࿴ྐ, ᑠᯘ⫱ኵ, ᕝᓥ⣖Ꮚ, బ⸨῝, ᳃ᒣṇᶞ, ᐑᕝಇᬕ, ࢡࣝࢵࢡࢫ⟶࠿ࡽࡢప࢚ࢿࣝࢠ࣮X ⥺ホ౯ᡭἲࡢ㛤Ⓨ, ᨺᑕ⥺໬Ꮫ, 106, 31-38 (2018).
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18) ᳃༓㭯ኵ, ⥴᪉Ⰻ⮳, ⛅ྜྷඃྐ, ⟩᳨㟁ჾ࡟ࡼࡿࢡࣝࢵࢡࢫ⟶࠿ࡽࡢ㹖⥺⥺㔞⋡ࡢᐃ࣐ࢽࣗ࢔ࣝ, ᨺᑕ⥺ᩍ⫱, 23 (2019) 33-39.

19) ᳃ ༓㭯ኵ, ⥴᪉Ⰻ⮳, ⛅ྜྷඃྐ, ⮻஭ಇဢ, ᮧୖᾈ௓, ⩚⃈኱௓, ୰ᮧ჆⾜, Ώ㎶㈼୍ࠊ⎩㇂ ❶ࠊ⚄㇂ ᆒ, ᐑᕝಇᬕ, ⏣୰㝯୍, ᥃ᕸᬛஂ, ⟩᳨㟁ჾ࡟ࡼࡿࢡࣝࢵࢡࢫ
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1-12 (2020).

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Vol. 23, No. 1, 33 – 39 (2019)

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Tel: 03-3843-1070  FAX: 03-3843-1080
E-mail: forum@ref.or.jp− 45 −

放射線教育フォーラム
2019 年度活動報告頁

1．NPO 法人放射線教育フォーラムの活動概要
2．NPO 法人放射線教育フォーラムの 2018・2019 年度名簿
3．通常総会、理事会、勉強会等の開催記録
4．放射線教育誌及びニュースレターの発行
5．2019 年度教育課程検討委員会活動報告
6．第 66 回全国中学校理科教育研究会秋田大会出展報告
7．日本エネルギー環境教育学会第 14 回全国大会参加報告

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１． NPO 法人放射線教育フォーラムの活動概要
NPO 法人放射線教育フォーラムは、放射線、放射能、原子力の専門家および学校教員の有志により構成されるボランタリー組織である。1994 年４月に設立し、今年で 26 年目を迎えた。2000 年 11 月に NPO 法人の認証を受けた
2011 年に発生した東京電力福島第一原子力発電所事故以前から多くの人々が放射線や放射能に対して過剰の不安感・不信感を抱いており、そのことが原子力エネルギーに対するリスク認知を歪めている、さらには、世間一般の人々が科学・技術の進歩で恩恵を受けている
一方で、生徒達に「理科離れ」、「理科嫌い」の傾向が見られる現状を憂慮している。
この現状を打開するために、当フォーラムは小・中・高等学校の教育において、放射線・
放射能・原子力・エネルギー環境問題に関する正しい理解が啓発・推進されるように、学習指導要領などの教育政策を改善し、意欲のある教員を育成することに重点を置いて、勉強会、パネル討論会及び国際シンポジウムを企画・開催している。またいくつかの専門委員会を設けてそれぞれの諸課題を検討し、それをもとに文部科学省はじめ関係当局に政策提言を行なうなどの活動を行なっている。
当フォーラムの会員数は、2019 年 10 月現在で個人正会員数 109 名,団体正会員数 27 である。福島原発事故発生以後における原子力事業関係団体の団体会員の退会が急増している。
当フォーラムにとっては、団体会員の減少が直接財政の収支に影響を及ぼし、フォーラムの運営・活動にとって危機的状況をもたらしかねないのが現状である。このような財政的基盤改善の確立を図るためにも団体会員の勧誘に努力を重ねている。活気あるフォーラムを目指すためには、なにを置いても個人正会員ならびに団体会員の増強が重要である。
今年度のフォーラムの定常的な活動として第１回勉強会を 6 月および第２回勉強会を 3 月に東京慈恵会医科大学において東京慈恵会医科大学アイソトープ実験研究施設との共催で開催した。いずれの会も参加者に好評であった。
専門委員会活動については、「教育課程検討委員会」を今年度は 3 回開催し、クルックス
管実験による放射線授業を目指して、クルックス管の安全な取り扱いなどの検討を行なった。
なお、2020 年 3 月 1 日(日)に開催を予定していた令和元年度放射線教育フォーラム第 3 回
勉強会は、開催時点で新型コロナウイルス感染症(COVID-19)の感染が国内で拡大する事態を受けて、参加者および講演者を含む関係者の安全・安心に考慮し開催を取りやめた。
フォーラム運営のための会合は、通常総会として年１回、東京慈恵会医科大学で開催した。
理事会の開催は３回、フォーラム事務所で開催した。フォーラムの円滑な運営を図るために、事務連絡会議を毎月１回開催した。
定期印刷物の刊行については、当フォーラムの機関紙である「放射線教育」Vo;l.23,No.1 を発行し、今年度の活動報告及び活動に関わる参考資料を後付けとした。今年度も刊行物経費節減のために、「放射線教育」誌と「年度末報告書」を合冊して刊行することとした。また、ニュースレターを毎年 3 回（6 月、11 月、3 月）発行し、今年度末の号数は７６に達した。
以上の活動は当フォーラムのホームページ（http//www.re.f.or.jp）に掲載されている。トップページには主な情報分類として、「放射線教育 先生の広場」、「放射線学習支援資料」
、
「活
動報告」
、「出版物」、「放射線教育フォーラムとは」「GREETINGS IN ENGLISH」など 6
項目を編集し配置した。
−1−

２．ＮＰＯ法人放射線教育フォーラムの 2018・2019 年度役員名簿
理事：（理事長）長谷川圀彦（静岡大学名誉教授）（副理事長）工藤博司（東北大学名誉教授）（副理事長兼事務局長）田中隆一（元日本原子力研究所高崎研究所長）（以下五十音順)
朝倉正（東京慈恵会医科大学教授）

大森佐與子（元大妻女子大学教授）
緒方良至（名古屋大学アイソトープ総合センター）
小高正敬（元東京工業大学助教授）
酒井一夫（東京医療保健大学教授）
柴田誠一（京都大学名誉教授）
畠山正恒（聖光学院中学・高等学校教諭）
細渕安弘（元東京都立保健科学大学助教授）
堀内公子（元大妻女子大学教授）
吉澤幸夫（東京慈恵会医科大学）
渡部智博（立教新座中学･高等学校教諭）
監事：朝野武美（元大阪府立大学先端科学研究所助教授）

名誉会長：有馬朗人（根津育英会武蔵学園理事長、元文部大臣、元東京大学総長）
会

長：松浦辰男（立教大学名誉教授）

幹事： 石井正則、大津浩一、大野和子、菊池文誠、岸川俊明、熊野善介、小林泰彦、
下道国、関根勉、鶴田隆雄、林壮一、坂内忠明、広井禎、古田雅一、宮川俊晴、
村石幸正、若杉和彦

顧

問： 荒谷美智、大野新一、金子正人、河村正一、工藤和彦、黒杭清治、黄金旺、
野崎正、森千鶴夫、山寺秀雄、渡利一夫−2−３．通常総会、理事会、勉強会等の開催記録
２０１９年
４月１２日（金）第 1 回事務連絡会議（フォーラム事務所、７名）

４月２２日（月）第 1 回編集委員会（フォーラム事務所、８名）

５月１０日（月）第２回事務連絡会議（フォーラム事務所、７名）

５月１９日（日）第１回教育課程検討委員会（フォーラム事務所、７名）
６月２日（日）第 1 回理事会

（フォーラム事務所、１１名）

６月１６日（日）通常総会（東京慈恵会医科大学、委任状含む出席者８８名）

６月１６日（日）第１回勉強会（東京慈恵会医科大学、５１名）（勉強会プログラム）

講演

小中学校の国語･社会の教科書における｢放射線｣の記述
林 壮一
福岡大学理学部物理科学科 准教授
講演
教職課程･理科教育を担当して村石 幸正
中央大学理工学部 特任教授
講演
生活科学としての放射線利用の学習 ― 農業や食の安全と食品照射 ―小林 泰彦
量子科学技術研究開発機構 高崎量子応用研究所
講演
福島の過去に学び、現実を見つめ、未来を切り拓く― コミュタン福島における放射線教育 ―佐々木 清
コミュタン福島教育ディレクター
６月２１日（金）第３回事務連絡会議（フォーラム事務所、６名）
９月６日（金）第４回事務連絡会議（フォーラム事務所、８名）
１０月１１日（金）第５回事務連絡会議 （フォーラム事務所、６名）
１１月１５日（金）第６回事務連絡会議 （フォーラム事務所、６名）
１１月２４日（日）第２回勉強会 （東京慈恵会医科大学、３１名）
講演
Ｘ線発見から原子構造の解明へ―クルックス管による放電研究がもたらした現代科学の基礎―
柴田 誠一
放射線教育フォーラム
講演
クルックス管プロジェクト第二期実態調査による暫定ガイドライン実効性の検証
結果報告 ―生徒、教員の安全確保のために―
秋吉 優史
大阪府立大学放射線研究センター
講演
放射線・原子力の教育現場での課題 ―教員とシニアの対話会から―
若杉 和彦
日本原子力学会シニアネットワーク連絡会
講演
トリチウム水問題の解決を阻むもの ―福島の復興に向けて―
河田 東海夫 元日本原子力発電環境整備機構理事
１２月５日（日）第２回教育課程検討委員会 （フォーラム事務所、５名）
２０２０年
１月１９日（日）第７回事務連絡会議 （フォーラム事務所、６名）
１月１９日（日）第２回理事会（フォーラム事務所、１１名）
２月９日（日）第３回教育課程検討委員会 （フォーラム事務所、４名）
２月２１日（金）第７回事務連絡会議 （フォーラム事務所、６名）
３月１日（日）第３回勉強会（新型コロナウィルス肺炎が感染拡大する事態を受けて中止）−3−

４．「放射線教育誌」およびニュースレターの発行
４．１ 「放射線教育誌」 2018 Vol.22, No.1
【巻頭言】 ５G 導入と高周波電磁波の健康への影響
山寺 秀雄（名古屋大学名誉教授）【解説】 X 線発見から原子構造の解明へ－クルックス管による放電研究がもたらした現代科学の基礎－
柴田 誠一（放射線教育フォーラム）【解説】 原子をつくる：人工元素物語

工藤 博司（東北大学大学名誉教授）【解説】 学校教育現場におけるクルックス管の安全管理とその活用
秋吉 優史(大阪府立大学）【資料】 箔検電器によるクルックス管からのＸ線線量率の測定マニュアル
森 千鶴夫（名古屋大学名誉教授）「放射線教育」投稿規定、原稿の書き方
編集後記

緒方 良至（名古屋大学）

４．２ ニュースレター
ニュースレター No.74 2019.6
巻頭言 学習指導要領は変わるけれど

畠山正恒（聖光学院中学校高等学校）

化学の目で見た物理と放射線渡部 智博（立教新座中学校・高等学校）

看護職に対する放射線教育

酒井 一夫（東京医療保健大学）

次世代のための効果的なエネルギー教育をめざして － エネルギーリテラシー研究報告 –秋津 裕(エネルギーリテラシー研究所)
クルックス管プロジェクトの現状と課題

秋吉 優史(大阪府立大学)

通常総会及び第１回勉強会案内

放射線教育フォーラム

第 56 回アイソトープ・放射線研究発表会における放射線教育に関わる公開パネル討論の案内
放射線教育フォーラム｢第 6 回放射線教育に関する国際シンポジウム｣（ISRE2020) 開催の報告
長谷川圀彦（放射線教育フォーラム）会務報告
原稿募集案内（ニュースレター、放射線教育）
編集後記

堀内公子（放射線教育フォーラム）ニュースレター No.75 2019.11
巻頭言 英語教育と大学入学共通テスト

工藤 博司（東北大学大学名誉教授）

放射線教育 「学びたいこと・学ばせたいこと」

青木久美子(区立千歳中学校)

小中学校の国語･社会の教科書における｢放射線｣の記述
林 壮一(福岡大学)
教職課程･理科教育法を担当して村石 幸正(中央大学)−4−農業や食の安全と食品照射 〜生活科学としての放射線利用の学習のために〜
小林 泰彦(量子化学技術研究所)
福島の過去に学び、現実を見つめ、未来を切り拓く コミュタン福島の放射線教育
佐々木 清(福島県環境創造センター)
令和元年度第 2 回放射線教育フォーラム勉強会案内
第 56 回アイソトープ放射線研究発表会

放射線教育フォーラム

公開パネル討論「クルックス管を活用した中学校理科の放射線授業の展開－科学史から学ぶ放射線授業を目指して－」報告
宮川 俊晴(放射線教育フォーラム）「第 6 回放射線教育に関する国際シンポジウム」(ISRE2020) 開催準備状況報告（2 回目）
長谷川圀彦（放射線教育フォーラム）日本エネルギー環境教育学会第 14 回全国大会「自然との共生を目指すエネルギー環境教育」参加報告

宮川 俊晴(放射線教育フォーラム）第 66 回全国中学校理科教育研究会秋田大会報告田中 隆一、辻 萬亀雄(放射線教育フォーラム)令和元年総会報告資料 (活動計画書、財産目録、賃貸対照表)
会務報告
原稿募集案内（ニュースレター、放射線教育）
編集後記

工藤 博司（東北大学大学名誉教授）

ニュースレター No.76 2020.3
巻頭言 放射線教育―看護職への展開

酒井一夫(東京医療保健大学)

X 線発見から原子構造の解明へ －クルックス管による放電現象の研究－
柴田誠一(放射線教育フォーラム)クルックス管プロジェクト第二期実態調査による暫定ガイドライン
実効性の検証結果報告 ～生徒、教員の安全確保に向けて～
秋吉 優史(大阪府立大学)
放射線・原子力の教育現場での課題 ～教員とシニアの対話会から～
若杉 和彦(日本原子力学会シニアネットワーク連絡会)
令和元年度放射線教育フォーラム第 3 回勉強会案内

放射線教育フォーラム〔書評〕空気と水と放射線 切ろうにも切れない放射線との関係

下道國著

緒方良至(名古屋大学)
団体会員への謝辞

長谷川圀彦(放射線教育フォーラム)令和２年度・３年度ＮＰＯ法人放射線教育フォーラム役員等選挙について
放射線教育フォーラム選挙管理委員会
会務報告
原稿募集案内（ニュースレター、放射線教育）
編集後記細渕安弘(放射線教育フォーラム)−5−

５．2019 年度教育課程検討委員会活動記録
１．設立趣旨（設立当時の趣旨）
放射線の内容は学校教育（初等中等教育）のいろいろな教科・科目で取り扱われ、一部では効果的な実験も発表されているが、大部分は取り扱いが断片的で、学習指導の時間は少ない。また、放射線の重要性や利便性に反して、一般には怖い、危ないなどの危険性の印象が定着している。
これらの現状を鑑み、誤った知識を是正し、市民としての素養に不可欠な放射線についての事項を、どのように学校教育の中に組み込むかを検討するため、1998 年 8 月に本委員会が設立され現在に至っている。

２．委員名簿(2019 年度)
相談役
委員長
委 員
同
同
同
同
客 員

山寺
黒杭
大津
田中
舩田
村石
渡部
宮川

秀雄
清治
浩一
隆一
優
幸正
智博
俊晴

名古屋大学名誉教授
元芝浦工業大学教授
名古屋経済大学市邨中・高校特任教諭
元日本原子力研究所高崎研究所長
東洋大学京北中学高等学校講師
中央大学理工学部 特任教授
立教新座中・高等学校教諭
元日本原燃㈱安全本部 副本部長

３. 活動経過と成果（１）2017 年度までの活動と成果
1998～2007 年度 資料収集・調査活動
教員、および小中高校生・大学生の放射線に関する知識・意識調査（アンケート等）。
『児童・生徒の放射線リテラシー育成のための指導資料集』４章構成の制作
2008～2009 年度 中学校理科新学習指導要領の内容検討と放射線学習計画制作「中学理科新学習指導要領に沿った放射線教育の先行的実践記録」
関東・信越地区(2)エネルギー・環境・放射線セミナーで発表
2010 年度以降 下記放射線教育 PPT 教材の制作、HP へ公開
授業ですぐに使えるパワーポイント
１．原子構造と放射線の基礎
２．自然界の放射線
３．放射線の性質と利用
４．放射線医療 ５．ウリミバエの撲滅
６．放射性炭素年代測定法の種明かし ７．ヨウ素 131 の半減期
福島原子力事故から何を学ぶか
第 1 部原発事故による健康への影響
第 2 部原発事故は防げるか
第 3 部未来のエネルギーを考える
第 4 部「住民が受けた原子力災害」
2015 年度以降 理科教科書の放射線に関わる記述の検討
2015 年度 中学校理科教科書の検討2016 年度 同上の継続 及び 東京書籍・学校図書と中学校校理科放射線に関わる
記述についての意見交換を実施
2017 年度 高等学校新教科書「物理基礎の放射線に関わる記述の検討」
2018 年度 同上の継続 及び教育出版と中学校校理科放射線に関わる記述についての意見交換を実施（２）2019 年度の目標と活動(2)-1 目標
①教科書会社との意見交換会：啓林館に要望書を提出し開催する。
②『高等学校新教科書「物理基礎」の放射線に関わる記述の検討』は引き続き継続するが、本年度までに行ってきた教科書会社ごとの記述検討ではなく、高校生のための放射線リテ
ラシー育成を目指すため、従来とは別の形で実施する。
③PPT 教材の制作：「放射線の単位」「低線量放射線の健康への影響」「霧箱」(担当 大津委−6−員）「素粒子の探査で宇宙の謎に迫る」「見えない放射線を見える化する」を完成し、ホームページに掲載する。①「物理基礎」の放射線に関わる記述検討の継続。②化学の目で見た物理 ③PPT 教材の継続制作 ④啓林館との意見交換会の実施(2)-2 2019 年度教育課程検討委員会の活動内容
教育課程検討委員会を下記の日の 13:00～16:00 に事務所で３回開いた。
当委員会の最終目標である「発達段階に応じた放射線リテラシー」作成を目指し、本年度は「高校生の放射線リテラシー」としての「透過と電離作用」に絞って検討する。
(2)-3 活動
第１回 2019 年 5 月 19 日（日）勉強会の報告と予告が中心になった。
『化学の目で見た物理と放射線』2018 年度第 3 回勉強会講演を終えて（渡部）講演概要：化学と物理の接点に原子がある。▼元素記号を化学では核外電子まで含めるが、物理では原子核のみに注目する。無視はしていない。▼気体の状態方程式：化学は P,ℓ,K
で表すが物理では Ｊ／Ｋ・mol。▼化学と物理で電離、臨界などが異なる内容で扱われる。
▼物理選択者と化学選択者を指導する場合に注意を要する。
『教職課程・理科教育法を担当して』（村石）2019 年度第 1 回勉強会講演２要旨
講演予定の要旨：教員免許：平成 21 年 4 月 1 日から教員免許更新制が導入▼駅弁大学（地方国立大学）の今後の運営では優秀な学生の確保に苦慮▼文科省からの助成金減額に伴う大学運営で産学共同や二大学の法人統合などが考えられる、など
第 2 回 2019 年 12 月 8 日（日）高校生の放射線リテラシー育成[透過と電離]の検討▼黒杭が準備したスライド「透過と電離」「放射線照射による化学反応・生物反応」に田中氏から出された意見（別紙）をもとにして検討した。▼意見の一例：「透過」について生徒
からの「遮蔽された放射線はどうなるの」という素朴な質問に答えるため「α 線はヘリウ
ム原子（気体）になって昇天する」というスライドを作成したが「昇天」と言う表現は好
ましくない。1 原子のみでは三態の区別はない。
「β 線が金属原子に衝突すると内核電子と置き換わったり、自由電子になって取り込まれたりする」というスライドの説明について
は、電子との衝突だけを考えればよいような比較的に高い電子エネルギーの領域では、物質の単位重さあたりのβ線によるエネルギー損失は物質の電子密度で決まり、その化学結合には因らないという意見をもとに削除された。▼「電離」を示す動画で、入射する放射線が電磁波として描かれ、電磁波が原子内電子に衝突して電離を起こすと誤解されるので、放射線は電子として扱うのが適切と言う意見があったが、スライド画面に“放射線”と入れてあり、作り直しは困難▼その他、提出された意見に従って修正しながら「透過と電離」の 1
本にまとめることになった。
第 3 回 2020 年 2 月９日（日）▼第 2 回委員会を受けて演題を上記に改め、現在作成中の講演スライドの説明では、ＤＮ
Ａに関する科学的な理解をベースに、自然進化、突然変異育種、ゲノム編集作物、ガンなどのキーワードの理解を深めることで、われわれが放射線を怖がるわけの正しい理解につなげる内容が説明された。▼放射線の生物影響に関する放射線教育としては、これまでにない新鮮で意欲的な内容が盛り込まれており、勉強会に向けて活発な意見交換がなされた。
▼説明に多用されているＤＮＡ等の生物基礎に関する言葉遣いは、高校生物の科目で使用されている言葉遣いと整合するように配慮するのは望ましいとの意見が出された。
▼質疑応答を含めて５０分の講演としては内容が豊富過ぎるので、スライド数を含めて発表内容をコンパクトに収めるべきであるとの意見も出された。
本年度の目標が達せられなかった事項
啓林館との意見交換会：来年度は中学校理科教科書の改訂版が出され、その検討に入るので、現在の教科書についての意見交換会は中止にする。
未完成の PPT 教材：本年度に完成できないものは廃棄にする。
（３）教育課程検討委員会の解散及び 2020 年度の教育課程の関わる取り組みについて
黒杭清治氏は今年度末で本委員会の委員長を退任した。これに伴って教育課程検討委員
会を解散する。来年度はじめに公開される中学校新理科教科書の放射線に関わる記述の調査のため、理事会の諮問を受けて作業するグループの形成を検討中である。
−7−

６．第 66 回全国中学校理科教育研究会秋田大会出展報告

2019 年 8 月 8～9 日に秋田市のアトリオンビルで開催された第 66 回全国中学校理科教育研究会秋
田大会におけるブース出展に参加した。当フォーラムとしては、第 62 回以来 5 度目の参加である。
今回の出展は昨年の兵庫大会と同様に、当フォーラムの企画をもとに、2 年前に制作された放射線DVD 教材『R の正体』を参加者に配布、展示し、関心を示した大会参加者の先生方に手渡すとともに、放射線授業への活用の意義を強調した。
また、今回は東北地域で放射線教育支援を進めている東北放射線科学センターに協力を呼びかけ、ブースを並設して中学校における放射線授業推進に向けた出展協力を行った。
１．大会の概要
大会主題は「自然と社会との調和を目指し、未来を創造する力をはぐくむ理科教育」。インターネッ
トなどの技術革新で情報化が進み、人々の関わり方だけでなく社会構造も変化する一方、大雨による河川の氾濫や台風や地震などの大規模な自然災害も多発し、将来予測が難しくなりつつある。これらを踏まえ、自然の事物・現象に関わり、理科の見方・考え方を働かせ、見通しをもった観察・実験を通して科学的に探究するために必要な資質・能力の育成を目指している。
5 つの分科会でそれぞれ各地域から選ばれた 5 件の研究報告と質疑、文部科学省主任視学官の講演などがあった。参加者数は 450 名とのこと。
２．ブース出展の概要
本大会の出展数は理科教材企業、教科書会社、公益法人など 22 件。放射線教育に関わる出展は、当フォーラム、東北放射線科学センター、日本原子力産業協会、大阪府立大学の 4 件。
出展スペースが大会参加者の主動線上に設営されていなかったので、昨年度の兵庫大会のように、多数の参加者とコミュニケーションを取りにくかったのが難点。
併設出展のご協力をいただいた東北放射線科学センターからは、身のまわりの放射線を確認する「ベータちゃん」による実験、放射線測定キットを使った実験などが展示された。
３．放射線 DVD 教材の出展結果
付属資料を含む放射線 DVD 教材一式を前もって大会本部に郵送することで、大会参加受付時の配布資料として 200 部を大会参加者に手渡すことができた。昨年の出展では放射線 DVD 教材の映像を展示できなかったが、今回は東北放射線科学センターのご厚意で DVD モニターをお借りし、映像をお見せしながら、先生方とコミュニケーションをとることができた。そのなかで、郵送した配布資料とは別に、持参した 80 部をご理解いただいたうえで手渡すことができた。
昨年度、全国の中学校に一斉配布された放射線 DVD 教材が教育現場で役立っているのか知りたいと思っていたが、会場で出会った教員の殆どが同教材のことを認知していることが確認できた。今回も全国から参加した多くの理科教員と直に会って話ができる絶好のチャンスとなった。
４．出展参加者
出展は当フォーラム事務局の田中隆一、辻萬亀雄が担当。二人で対応したので、多くの参加者とコ
ミュニケーションをとったうえで、同教材一式を効率的に手渡せた。

−8−

５．講演会及び分科会の概要
文部科学省講演では、初等中等教育局の教科調査官の遠山一郎氏が「理科教育で育成を目指す資質・能力について」をテーマに、学校内に閉じられた知識伝達型の教育に代わる「社会に開かれた教育課程」として、①何を理解し何をできるか、②理解していること、できることをどう使うか、③どのように社会と関わり、よい人生を送るかの教科横断的な「三つの柱」が強調された。高校 1
年の 7 月の段階で文系、理系の選択が生徒一人一人に迫られる実態を考えれば、その重要性は明らか。分科会は放射線教育でいま重視されている観察・実験をテーマとする第 3 分科会に参加。
６．今後に向けて
来年度の第 67 回大会は九州の福岡市での開催が予定されている。この大会は中学校理科教員にとっては最大の催しである。放射線教育フォーラムの存在を広く知っていただくとともに、関心をもつ理科教員、教科書会社や多くの教材関係者の方々と意見交換できる絶好のチャンスである。今後
とも出展参加を継続していきたいと考える。
田中 隆一、辻 萬亀雄−9−

７．日本エネルギー環境教育学会第 14 回全国大会「自然との共生を目指すエネルギー環境教育」
参加報告
概要
掲題の全国大会は、２０１９年 8 月 5 日（月）～７日（水）の期間、高知工科大学永国寺キャンパス（高知市内）で開催された。今大会の趣旨はサブタイトルをキーワードに日本と世界のエネルギー環境について考える機会として地域色豊かな内容だった。
初日８月５日には研究教育棟で、徳山英一氏（高知大学海洋コア総合研究所長）による特別講演「深海底資源にめぐまれた日本―メタンハイドレードの資源探索」が行われ、同研究所が取り組んでいる海洋コア（深海掘削船「ちきゅう」などが海底から採取した連続柱状試料）を用いた基礎解析から応用研究として日本近海のメタンハイドレードの状況や
そのメカニズムなどが紹介された。また、シンポジウム「自然との共生を目指すエネルギ－環境教育」の基調講演では。永野正展氏（高知工科大学地域連携機構）による「枯れない資源、木質バイオマスー地域資源を地域に活かす」として高知大学での再生可能エネル
ギーの取り組みとして山林の手入れから得た木材燃料や発電施設の運営管理の現状が紹介された。
大会の一般発表やワークショップは、地域連携棟の 2 階の６会場の講義室で開催され、企画セッションの里山工学の創生や授業実践、教材開発、普及活動、調査・評価の各セッションに分かれて活発な発表と討議が行われた。8 月 7 日は、見学会が開催された。
会場について大会の一般発表やワークショップは、地域連携棟の 2 階のワンフロアで行われたことか
ら会場間の移動がとても便利であった。
展示ブースについて
NPO 法人放射線教育フォーラムが参加した展示会場は、東京書籍と啓林館の教科書会社 2社以外に７機関が出展していたが、同じ地域連携棟の 2 階の受付に隣接して設けられていたことから多くの来場者があった。当フォーラムのブースでは、DVD「R の正体」、放射線教
育誌及びニューズレターの配布を行い、発表で来場された清風南海高校の生徒約 10 名が持ち帰った他、準備した 50 部のうち 40 部強が不在時の自由持ち帰りされた。残部は大会実行委員長の高知大学八田章光氏に託した。また大阪府立大学の秋吉優史氏のペルチエ式霧箱展示と幸浩子氏のエネルギーEEE の出前授業パンフレットも配布し放射線教育の理解・普及活動に努めた。

(宮川俊晴)− 10 −

放射線教育フォーラム
2019 年度活動に関わる参考資料頁

第 56 回アイソトープ・放射線研究発表会＊におけるパネル討論「クルックス管を活用した中学校理科の放射線授業の展開」の話題提供要旨
１．
1．教育現場における放射線安全管理体制の確立に向けた活動の紹介（秋吉優史）
2．放射縁教育と中学校におけるクルックス管を使った授業（小鍛治優）
3．箔検電器に因るクルックス管からのⅩ線の測定（森千鶴夫）
4．理科実験向け冷陰極式クルックス管のⅩ線発生に関する安全の取り組み（若松巧倫）

1
3
4
6

第 56 回アイソトープ・放射線研究発表会＊におけるクルックス管実験に関わる口頭発表要旨
1．箔検電器に因るクルックス管からのＸ線の測定（Ⅱ）（森千鶴夫、他）
2．クルックス管誘導コイルのパルス電界による炎や箔の振動（森千鶴夫、他）
3．電子線に着目したクルックス管観察の学習展開を考える（田中隆一）

7
8
9

放射線教育フォーラムニュースレターからの転載
1．化学の目で見た物理と放射線 （渡部智博）

10

放射線教育フォーラムニュースレターNo.74

2. 小中学校の国語･社会の教科書における｢放射線｣の記述 （林壮一）

12

放射線教育フォーラムニュースレターNo.75

3. 福島の過去に学び、現実を見つめ、未来を切り拓くコミュタン福島の放射線教育（佐々木清）

14

放射線教育フォーラムニュースレターNo.75

4. Ｘ線発見から原子構造の解明へ（柴田誠一）
放射線教育フォーラムニュースレターNo.76＊ 日本アイソトープ協会の主催により 7 月 3－5 日に東京大学弥生講堂で開催された

16

(AKIYOSHI, Masafumi*1)

X

−1−

[1]

X
X

[2]
Khiem,

,

,

,

,

,
,

,

, 13(1994)21-24.
,,, 106 (2018) 31-38.
[3] http://bigbird.riast.osakafu-u.ac.jp/~akiyoshi/Works*1 Radiation Research Center, Osaka Prefecture University

−2−

,

,

,

,

,

, Do Duy,Radiation education and classes using

in junior high school(KOKAJI, Masaru*1)

20

3

(7)
1977
30

30
10

29

7

(3)
X

2

3
X

X

3.11

SPP

100 Sv*1−3−

Measurement of X-rays from Crookes tube with leaf electroscope(MORI, Chizuo*1)

AM

(A)

(B)

(A)
(B)

−4−

X
T

T

X

S

(A)

(B)

(A)
(B)

X
1
, No.1, 3-12 (2018)−5−

Safety efforts taken on X-ray emission of cold cathode Crookes tube
used in Science experiments(WAKAMATSU, Yoshinori*1)

22

70

X
10

23

4cm
10

X

10kV

*1

KENIS LIMITED−6−

(MORI, Chizuo , OGATA, Yoshimune , AKIYOSHI, Masafumi 2, USUI, Toshiya 3, MURAKAMI, Kohsuke4,
HAZUMI, Daisuke5, NAKAMURA, Yoshiyuki 1, WATANABE, Kenichi1, URITANI, Akira1, KAMIYA, Hitoshi6,
SAGOU, Yutaka6, MIYAKAWA, Toshiharu7, TANAKA, Ryuichi7, KAKEFU, Tomohisa , MORIYAMA, Masaki9)−7−

(MORI, Chizuo, OGATA, Yoshimune , AKIYOSHI, Masafumi 2 , USUI, Toshiya 3 , MURAKAMI, Kohsuke 4 ,HAZUMI, Daisuke 5 , NAKAMURA, Yoshiyuki 1 , WATANABE, Kenichi 1 , URITANI, Akira 1 , KAMIYA, Hitoshi 6,
SAGOU, Yutaka 6 , MIYAKAWA, Toshiharu 7, TANAKA, Ryuichi 7 , KAKEFU, Tomohisa , MORIYAMA, Masaki 9 )

−8−

C

−9−

放射線教育フォーラムニュースレターNO.74 から転載

化学の目で見た物理と放射線
立教新座中学校・高等学校 渡部 智博

１ はじめに

このようにして化学基礎を学んだ生徒は，そある時，同僚の物理の教師と話していて，どうしれぞれの原子構造と元素記号とを図３のようても話が噛み合わないことがあった。よくよく話しに対応して理解する。

てみると，物理の目で見たことと，化学の目で見化 学 基 礎 の教 科 書たことに違いのあることに気づいた。

には，放射性同位体

２ 元素記号の記述がある。特に，2019 年 1 月 20 日のセンター試験の「化学炭素-14 の半減期が約 5730 年であり，基礎」で次のような問題が出題された。

窒素-14 に変化する

図３ 原子の構造と元素記号ことが記述されている。
このとき，化学基礎を学んだ生徒は，図４のように捉えがちである。よく考えて解答は，言うまでもなく③であり，A はフッ

みれば，図５のよう

素 F である。

に，炭素-14 や窒素-14 が，原子核を示し

中学３年生の理科，並びに高等学校の化学ていることがわかる。

基礎の教科書には，図１が描かれている。
また，高等なぜ，このようなこ

学校の化学基とが起こるのであろ

礎と物理には，うか。それは，同位元素記号の書体に関する説明が，き方が紹介さ

化学基礎と物理とでれている（図図５ 放射性壊変の様式

異なっていることに

図１ ヘリウム原子とその構成粒子

原因の一端があると２）。

考えられる。

原子の構造と

図６ 同位体（化学基礎）

化学基礎では図６，

元素記号との関

物理では図７のよう係を理解できる
ようになる。

図４ 放射性壊変の様式

図２ 質量数・原子番号の書き方にして説明されてい化学基礎では，中性子が化学的性質にはほとる。化学基礎では電んど関係ないということから，電子配置を示す子を含めた元素記号

場合には中性子を除き，原子核を「n+」とし，であり，物理では，各電子殻に電子を描く。また，元素記号を 2He

電子を除いた元素記号として理解されていのように記す。そして，イオンの生成を学ぶ。

ることがわかった。

− 10 −

図７ 同位体（物理）化学では，元素と原子を区別して教えている。
高等学校のこのため，113 番元素の合成という表現には違

化学基礎を学

和感を感じる。元素でもなく，原子でもなく，んだ生徒は図

原子核が合成されたのではないかということ

８，物理を学である。例えば，原子番号 113 の原子 Nh が合んだ生徒は図成されたと言われると，原子核中の陽子が 113個，そして電子が 113 個と捉えてしまう。

９のように，
原子の構造と

図８ 元素記号（化学）３ 定数と単位
高等学校の化学で学ぶ定数の一つに，気体

元素記号とを

定数 R がある。

結びつけることになるので，教える際には注意する必要がある。

図９ 元素記号（物理）化学の目で見ると，α線の行方などに疑問を生じることがある。α線は紙一枚で止まる，β線はアルミニウムなどの薄い金属で止まる，

化学では，「Pa・L/(K・mol)」，「Pa・m3/(K・

γ線は厚い鉛板などで止まると説明されていmol)」でとどまることが多い。一方，物理でる。紙で止まった後，α線，すなわちヘリウ

は「J/(K・mol)」としている。

ムの原子核はいったいどうなるのか。電子を遡ってみると，小学校の理科で「かさ」の捕獲してヘリウムに変化すると言われると安概念を学んだときにリットルの単位で示し，心する。He2+ + 2e− → He ということであろ

算数でかけ算を学んだ後に立方メートルなど

うか。β線，すなわち高速の電子は，金属にの単位を学ぶ。このような事情もあり，単位

衝突して運動エネルギーを失い，金属の自由の換算に手間取る生徒が多い。

電子になるというところまで説明がほしい。

４ まとめ

γ線は，核外電子を励起させるなどしてエネ

化学と物理では，同じような用語を用いてルギーを失い，いわゆる化学式で説明するこ

いながら異なる概念を示していることもある。

とができないと言ってほしい。

このため，高等学校までの段階では，注意し化学と物理とでは，原子の捉え方が若干異て授業を行う必要のあることがわかった。

なっているように思われる。化学では，原子５ 謝辞

核と核外電子の両方で原子を表し，物理では本報告にあたり，教育課程検討委員会の先生

原子核のみに着目することが多いようである。

方にご助言，ご指導を頂きました。黒杭清治委員

一般に，「113 番元素の合成」と言われる。

長，並びに大津浩一， 田 中 隆 一 ， 広 井 禎 ，

理研のホームページには，「113 番元素の合成

村 石 幸 正 の 各 委 員 に 感謝申し上げます。まの原理は数字の上では単純です。亜鉛（Zn 原

た ，島 野 誠 大 ，林 壮 一 の 両 先 生 ら と の

子番号 30，陽子数 30 個）の原子核とビスマス

議 論 を 通 し て ，物 理 と 化 学 の 関 係 に 関（Bi 原子番号 83，陽子数 83 個）の原子核をわる理解を深めることができました。

衝突させ，融合させれば 30 + 83 = 113 番元素

あわせて御礼申し上げます。

が出来上がります。」とある。
− 11 −

放射線教育ニュースレターNo.75 から転載

小中学校の国語･社会の教科書における｢放射線｣の記述
福岡大学 林 壮一

よく知られているように，小学校や中学校， 爆弾の投下）高等学校で使用されている教科用図書（以下、 現行

3・4 学年

身近な地域や市

教科書）は、文部科学省（文科省）によって（電気の供給：原子力発電）

検定を受けたものが使用されている。本稿で次期は、この小中学校の理科以外の教科書で、放（電気の供給：原子力）

射線や放射線に関連した記述がどのように（東日本大震災において原子力発電所で大成されているかについて調査した結果をまきな事故～）

とめた。

中学校社会科

まず、教科書がどのような手順で検定を受

4 学年

健康や生活環境を支える事業

現行・次期とも

けて学校で使われているかについて、文科省

原子（原発，原子力発電所，原子力）の Web ページ※１を参考にしながら，現在使

原子爆弾（1）

われている教科書が学校で使用されるまでの原子爆弾の投下を整理しておく。

歴史的分野：広島・長崎へ

このように、現行と次期の小学校と中学校

小学校の学習指導横領では、「原子」という語句に

平成 20（2008）年 3 月
教科書

学習指導要領告～ついて、社会科で「原子力」という用語とし

著作・編集作業て扱うことになっていることを確認した。理平成 21（2009）年

教科書検定

科で「原子」という語句がでてくるのは、中平成 22（2010）年

教科書見本→採択→供給

学校第 1 分野なので、それ以前に「原子」は

平成 23（2011）年 4 月

学習指導要領施行「原子力」、「原子力発電」という用語として教科書使用開始

学校で習う言葉であることを確認した。

中学校

そこで、具体的に教科書にはどのように書

平成 20（2008）年 3 月
教科書

学習指導要領告示～

著作・編集作業

かれているかを、現在発行されている小学校と中学校の国語や社会科の教科書を調査す

平成 22（2010）年

教科書検定ることとした (この調査では、木村弘幸〔福平成 23（2011）年

教科書見本→採択→供給

岡大学理学部物理科学科 2019 年 3 月卒業〕

平成 24（2012）年 4 月

学習指導要領施行が中心になった)。

教科書使用開始

上記の補足として、小学校、中学校ともに、（数学と理科は、平成 23 年より先行実施）

国語の学習指導要領には「原子」、「放射線」、

次に，放射線に関連した用語として、「原（原子力に関連して）「戦争」などの語句は子」や「放射線」という語句が学習指導要領

記されていなかったことを確認しておきたに記載されているかを確認したところ、小学い。つまり、国語の教科書がどのような題材

校と中学校の社会科では、現行学習指導要領

をどのように扱うかは各出版社に任されてにも次期学習指導要領（平成 29（2017）年告

おり、国語科の教科書でも「原子」や「放射示）にも記載があった。

線」に関連した題材が扱われていることを確

小学校社会科認した。

現行・次期とも 6 学年

我が国の歴史（原子以下、具体的な記述の一部を紹介する（本− 12 −

文は、現行の教科書からの抜粋引用であり、た。何万人という人々が長期間にわたってふ

下線は筆者が付した）。

るさとを離れて生活しなくてはならなくな

国語科ったのです。政府は放射性物質を取り除く除小 4 「いわたくんちのおばあち

染作業を始めました。また、人々の健康管理ゃん」：世界ではじめて、人の上に原子ばく

や農作物の放射線検査なども行うことにし・三省堂だんが投下されたのです。目がくらむような光。 ました。
・学校図書／教育出版 小 6 「川とノリオ」
：

・帝国書院

八月六日

敗戦：その時に生き残った人々も、放射能の注釈：広島に原子爆弾が落とされ

中歴史

ポツダム宣言と日本のた日。

後遺症などによって苦しみました。

・三省堂 小 6 「猿橋勝子」：戦争が終わっ・学び舎てからも、多くの人々が放射能を浴びた後遺線が人びとを苦しめる：被爆した人たちを、しょうで苦しんでいることを、日本中の国民

その後も長く苦しめたのは、原爆が発した放が知っていた。

射線による被害でした。放射線は、嘔吐、発中歴史にんげんをかえせ放射

小 6 「平和のとりでを築く」：

熱、倦怠感、貧血、下痢などの症状を慢性化

強烈な熱線と爆風が放射線とともに市街地させました。また毛が抜け落ちたり、白血病をおそった。赤ちゃんだったころに原爆の放を発症させ、肺がん、食道がん、肝臓がんな・光村図書

射線を浴びたその少女は十数年たって、突然、 ど、内臓にがんを多発させたりしました。逃
被爆が原因とみられる病にたおれたのだっ

げるときに放射性降下物(死の灰)をふくむ黒た。

い雨にあいましたが、その後は元気に暮らし

・教育出版

中 3

ていました。ところが 12 歳のときに身体に「語り継ぐもの」：1966

年、原爆病院では被爆したかたたちが苦しみ、 異変を感じ、白血病と診断されました。
あの日家を失った人たちはスラム街のよう・清水書院 中地理なところで生活していたのである。

日本大震災にともなう福島第一原子力発電社会科所の事故では、大量の放射性物質が放出され・日本文教

小 3・4 これからの発電

持続可能な未来へ：東原子た。拡散した放射性物質は、東日本を中心に力発電：地しんがおきたときや事故がおこっ日本全国におよんだだけでなく、（以下略）たときなどの危険性について、人々の間に不安がある。

以上のように、社会問題を扱うことや人々
小 5 わたしたちのくらしと資の痛みや苦しみを伝えることなどは、生徒達

源・エネルギー：2011（平成 23）年に発生しの学びにとって必要な題材であり、教材でもた東日本大震災では、原子力発電所の一つがある。しかし、そのためには、学習を進める

事故を起こし、今も広い地域で人々のくらし

教員が原子や放射線についての正しい知識に大きなえいきょうをおよぼしています。

を身につけている必要がある。多くの教員の・教育出版

小 6 広島と長崎への原爆投下

目に触れるように、教員研修や教員免許更新と日本の敗戦：生き残った人でも、放射線に講習、教科書の指導書などにもわかりやすい

よる後遺症によって苦しみ、その後も死者は補足説明をするなどの工夫も必要であろう。

増え続けました。

また、次期学習指導要領下の教科書について

・日本文教

・東京書籍

小 6 原子力発電所事故からのも継続的に調べる必要がある。

復興：大量の放射性物質がもれ出したため、※１：http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/kyoukasho/

政府は周辺の市町村に避難指示を出しましgaiyou/04060901/1235087.htm− 13 −

放射線教育ニュースレターNo.75 から転載

福島の過去に学び、現実を見つめ、未来を切り拓くコミュタン福島の放射線教育
福島県環境創造センター交流棟

教育ディレクター

佐々木 清

１．はじめに福島県環境創造センター交流棟「コミュタ(4)放射線（γ線）から身を守る方法を実験でン福島」は、開館して４年目を迎えた。これ確かめよう。

まで、放射線に関する正確な理解を促進し、開館当初から指導者による一方的な説明によ

福島県の現状を伝えることを目的とした展示

る実験は避け、あくまでも児童生徒による探究室とともに、探究的な体験研修を備えた施設

的な体験研修を行ってきた。まず、予想を立て、として、多くの学校団体等の見学・視察を受

その理由を考えてから実験や測定を行ってきた。

け入れてきた。また、イベント等を開催する

次に、データを比較し、なぜそのような結果にとともに、アウトリーチ活動等により福島県

なったか、児童生徒間で対話させながらできる

内外でＰＲ活動を重ねてきた結果、今年９月

だけ自ら課題解決を図れるように支援するなど、

22 日までに 30 万人もの来館者を迎えること児童生徒を主体に探究の過程を大切にしてきた。

ができた。

これにより、児童生徒は、放射線に興味・関心を抱き、探究意欲を高めながら、真剣に放射線

２．５＋１の展示室ゾーン

について学んできた。

コミュタン福島の展示室は、以下の５つの

ここで、中学校「放射線測定」の実際を以ゾーンが設けられおり、今年になって「触れ下の図１で紹介する。

る地球」のゾーンが増えた。
(1)ふくしまの 3.11 から：福島第一原子力発
電所事故からの福島の歩みを伝えるエリア(2)ふくしまの環境のいま：復旧・復興してきた福島の今を知ってもらうエリア(3)放射線ラボ：知る・測る・ケア・除染・探る５つのラボで、放射線を学ぶエリア(4)環境創造ラボ：原子力災害から復旧・復興している福島の今を知ってもらうエリア(5)環境創造シアタ－：全球型映像で福島の環境の未来を考え創るきっかけとするエリア(6)触れる地球：地球環境の様々なことをデジタル地球儀に触れながら学ぶエリア
３．探究的に学ぶ体験研修
現在放射線領域の体験研修は以下の３つを提供している。今年はこれに４つ目を加えた。

図１ 中学校体験研修「放射線測定」の実際(1)身の回りの物の放射線を測定してみよう。
(2)霧箱で放射線の飛跡を観察しよう。

４．面白い Science Table，Craft，Show(3)α線・β線・γ線を遮へいする物を探ろう。

来館者に放射線を気兼ねなく学んでもらおうと、− 14 −

以下の教材を開発してきた。

多い。そこで、理科自由研究相談会を開催して(1)Science Table：

研究テーマの作成や観察実験方法など応じてい①ペットボトル霧箱る。また、観察記録や実験データのまとめ方や考②放射線探索ゲーム

察の仕方を助言している。さらに、完成した理科(2)Commutan Craft ：研究作品をＢ１版方眼紙にまとめ、口頭発表を含①放射線モデルストラップを作ろう。

めたポスターセッションを実施するなど、児童の②Ｘ線装置でレントゲン写真を撮ろう。

科学的な表現力を向上させ、発表させている。

(3)Science Show：放射線ってなあに？Part１(2)小中高「放射線の学び」の連続性をめざして中学生になると、放課後部活動等で時間が費

５．未来を切り拓くための深い放射線の学びやされ、小学校の理科自由研究で培った「科学(1)福島県環境創造センター３機関合同放射線の芽」が残念ながら途絶えてしまう場合が多い。

出前授業の実施

そこで、今年から部活動は、土曜か日曜日のい

福島県環境創造センターには、コミュタン福島

ずれか休部となるので、コミュタン福島では、この（交流棟）に本館と研究棟が併設されている。そ時間を活用して下記の図２のような小・中・高校

こで、日本原子力研究開発機構（ＪＡＥＡ）と国立を連続的に結びつける「放射線の学び」を構想し、環境研究所（ＮＩＥＳ）とコミュタン福島の３機関が「サイエンスアカデミア」や「サイエンスコミュニケ

合同で、郡山市立郡山第六中学校へ出向き、放ーター育成講座」を開設して実践している。

射線出前授業を実施している。昨年度１年生は、学級ごとに本館とコミュタン福島スタッフによる放射線測定の実験を行った。２年生は、学年全体
でＪＡＥＡ所員による放射線の基礎の講話を聞いた。３年生は、学年全体でＮＩＥＳ所員による放射線動態の講話を聞いた。それぞれ福島県の放射線に関する課題を取り上げ、未来に向け放射線の課題の解決に向けた情報を専門から直接学ぶ機会を与えることができた。
(2)コミュタン福島を活用した放射線学習の支援

図２ 小中高「放射線の学び」の連続性

コミュタン福島の近くに、富岡町から避難してきた児童生徒が在籍する小・中学校三春校がある。

７．おわりに

生徒一人一人が抱いている放射線の不安や悩

甚大な被害を与えた福島第一原子力発電所

み等を解決するため、コミュタン福島の施設を活事故から早８年。空間線量率は、除染と放射線用した個別課題研究を進めている。来館する前の減衰によって減少するとともに、苦難を乗り越に「学びのマップ」を基に、課題解決に向けてのえ復興に向けた取り組みが具現化している。

情報源の位置を確かめ、効率的な動線を話し合

コミュタン福島では、「対話」と「共創」を基本にいながら個人毎指導した。来館後生徒たちは、据え、正しく放射線を理解させ、福島の環境を知収集した情報を整理し、とても分かりやすい個人

り、創り、発信する使命がある。皆さまのご来館をレポートをまとめ発表し、情報を共有した。

心よりお待ち申し上げたい。詳細については、右のＱＲコードの中の情報を閲覧してほしい。

６．未来を切り拓く人材の育成をめざして(1)小学校理科自由研究ポスターセッション実施
夏休みを中心に理科自由研究を行う小学生が− 15 −

放射線教育フォーラムニュースレターNo.76 から転載

X 線発見から原子構造の解明へ－クルックス管による放電現象の研究－
放射線教育フォーラム
１．はじめに
19 世紀の物理学者は、真空技術の進歩に伴い「真空」の管の中の放電現象について研究してきた。当時の真空度は現在と比べるとはるかに低いものであったが、現在、我々が当然のこととして享受している科学的基礎の多くがこれらの研究を通して明らかにされてきた。そしてこれらの研究にはクルックス管が用いられた。
ここでは、クルックス管による放電現象の観察から導かれた X 線の発見、そしてそれを端緒として展開された研究から原子構造の解明に至る現代科学の基本的概念が如何にして明らかにされたかについて簡単に紹介する。詳しい解説は、当フォーラムの「放射線教育」誌（Vol.
23 (2019)）の拙稿を参照していただきたい。
２．X 線の発見以前
気体放電の研究の初期、ファラデー（M.
Faraday）は空気を薄くしていくと発光現象はきわめて起こりやすくなることを見出した（1833 年）。この放電現象の研究には、より良い真空を得ることが必要であったが、1855 年にガイスラー（H. Geissler）により性能の良い水銀ポンプが発明され、その後の研究の進展に貢献した。真空度とともに放電現象がどのように変化するかを図 11)に示す。1876 年にゴルトシュタイン（E. Goldstein）がこの現象を、放電が陰極から生じていることから、「陰極線」と命名した。同じ頃、クルックス（W. Crookes）

図 1．真空放電

両端に高電圧を加えたガラス管の内部の気体の圧力を、徐々に下げていったときの様子。

柴田誠一

が陰極線についての系統的研究を行っている。
３．X 線の発見
1895 年 11 月、レントゲン（W. C. Röntgen）
は部屋を完全に暗くして放電現象の観察実験を行っていた。そして、放電管から少し離れたところに置かれていた蛍光物質を塗った紙から蛍光が放出されているのを見た。管とスクリーンの間に手を置くとスクリーンにその骨が見えた。レントゲンはこの「新種の放射線」を、その本性についてはまだ明らかにできなかったことから、未知のものという意味を込めて、「X 線」と名付けた。
４．特性 X 線の発見
X 線発見の後、X 線に関して行われた研究の中で重要なものとして、バークラ（C. G. Barkla）
による特性 X 線の発見があげられる。X 線が物質にあたると、二次的に X 線が発生する。
バークラは 1906 年以降、この二次 X 線の性質
を系統的に研究し、二次放射の X 線に 2 種類あることを発見した。一つはターゲット金属の表面で一次 X 線が単に散乱されたもので、これは入射（一次）X 線と透過力などの一般的な性質において変わりはなかった。もう一つのタ
イプの X 線は、均一なエネルギーをもつ放射線で、一次 X 線の性質とは関係なく、ターゲットの金属の種類によってのみ決まる特性的なものであった。バークラはこれを特性 X 線と名付けた。
この研究に続いて、ラウエ（M. Laue）が結晶による X 線の回折を発見した。ラウエは1912 年発表の論文の中で X 線の回折像の写真（ラウエの斑点と呼ばれる）を示している。この干渉現象の発見は X 線が波動としての性質をもつことと同時に結晶格子の実在を実証したことに意義がある。ラウエの写真は連続エネ
ルギースペクトルをもつ X 線を用いて撮影されたが、ブラッグ父子（W. L. Bragg，W. H. Bragg）
は単色エネルギーX 線（特性 X 線）が結晶構
造解析に有利であることを指摘し、さらに自らが導いたブラッグ条件を利用して X 線の波長を決める試みをした。これらの研究は今日の X
線結晶学の端緒を開いた。

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５．モーズレー（H. G. J. Moseley）の研究
バークラの特性 X 線の発見とブラッグ父子により開発された X 線の波長測定の方法に基づいて、モーズレーの特性 X 線スペクトルに関する研究が行われ、原子番号が決定された。
1913 年から 1914 年にかけて、モーズレーは元素の周期表に含まれる全元素について、その特性 X 線を系統的に調べた。バークラによって明らかにされた特性 X 線に関する事実とブラッグ父子によって開発された X 線の波長測定の方法を基盤として、研究は進められた。この研究の最も大きな成果は、原子番号が実験的に決定されうることを示し、それを原子核の正電荷数であると同定し、この電荷が元素の性質を決めることを明らかにしたことにある。
６．気体放電の研究と原子構造の解明
X 線発見に先立つ 10 年ほど前、バルマー（J.
J. Balmer）は水素ガスを低圧で管中に封入して放電を起こさせ、可視光の領域に後に彼の名前をとってバルマー系列と呼ばれる水素の輝線スペクトルを発見した（図２2））。

図 2．水素原子の輝線スペクトル（バルマー系列）
ボーア（N. Bohr）は、ラザフォード（E.
Rutherford）が 1911 年に原子核を発見し、提案した原子モデル（原子の中心には正の電荷を有するごく小さな核があり、電子はずっと離れたところを運動している）と、プランク（M.
Planck）が 1900 年に導入したエネルギー量子の考えを用いて、このバルマー系列の輝線の発生機構を水素原子の構造と結びつけて解明した（1913 年）。ボーアは、水素原子にはいくつかの特定のエネルギー状態があり、電子が種々の半径をもった軌道を運動していることに対応しており、一つの軌道（エネルギー準位）か
ら他の軌道に電子が移るときにエネルギーを電磁波（光）として放出または吸収すると考えた。図３2)に、水素原子の光の吸収・放出機構を示す。
その後ゾンマーフェルト（A. J. Sommerfeld）
らにより一般の原子の構造が明らかにされ、元素の周期表で、原子番号とともに元素の性質が変わり、類似した性質の元素が周期的に現れるという元素の周期律に理論的根拠が与えられた。

図 3．水素原子のエネルギー吸収・放出機構
７．おわりに2021 年度から実施される新学習指導要領では、中学理科 2 年次の「電流とその利用」の単元で真空放電と関連付けながら放射線の性質と利用にも触れることとされている。しかし、その教材としてのクルックス管からは放電現象の観察に際し X 線の放出が無視できない場
合がある。ここで、X 線の放出があまり強調されすぎると、教育現場における放電実験に関する学習意欲の委縮が危惧される。
自然を理解する最初のステップは目の前で起こっている現象の観察からではないだろうか。何が起こっているのか、それはどうして起こっているのか、などの疑問をもち、それを理解しようと試みる。そこから我々が現在当然のこととして受け入れている現代科学の基礎が明らかにされてきた。このことを、この放電現象を観察することにより、生徒のみなさんに是非学んでほしいと切望する。
参考文献
1) フォトサイエンス
出版 (2019)
2) フォトサイエンス
出版 (2012)− 17 −

物理図録(改訂版) 数研
化学図録(改訂版) 数研

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