【運動分科会】

第６学年 体育科学習指導案
令和４年１０月２７日（水）調布市立若葉小学校
第 ６学 年 ４組 ３５名

１．領域名 ボール運動（ゴール型）（全７時間）
２．単元名 バスケットボール
３．単元の目標
知識及び技能

思考力・判断力・表現力等

学びに向かう力，人間性等

運動の楽しさや喜びを味わい，ボルールを工夫したり，自己やチー運動に積極的に取り組み，ルール

ール操作とボールを持たない時の ムの特徴に応じた作戦を選んだりす を守り助け合って運動したり，勝敗動きによって，簡易化されたゲーム るとともに，自己や仲間の考えたこと を受け入れたり，仲間の考えや取組をすることができるようにする。

を他者に伝えることができるようにす を認めたり，場や用具の安全に気をる。

配ったりすることができるようにする。

４．単元の評価規準
知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度①簡易化されたゲームで攻防する ②誰もが得点をして楽しくゲーム ①運動の楽しさを味わうために進単元の評価規準ためのボール操作やボールをに参加できるように，ルールを持たない時の動きを身に付けて工夫している。

いる。

②チームの特徴にあった作戦を選んだり，立てたりしている。

んで取り組もうとしている。
②ゲームや練習の中でルールやマナーを守り，仲間の考えや取組を認めている。

③課題解決のために自己や仲間 ③ゲームの練習の際に，場の設の考えたことを他者に伝えようと定や用具などを片付けたり，場している。の整備をしたりすることができるとともに，用具の安全に気を配ろうとしている。

①簡易化されたゲームの中で，ド ①チームの課題を見つけ，チーム ①仲間と協力しながら，ボール運学
リブルやパスを使って，ゴールにあった作戦を選んでいる。
動の練習やゲームに取り組ん
習に向かってボールを運び，シュ ②課題解決のために取り組んだでいる。
活ートをしている。
作戦や，その効果について他 ②仲間の良い動きを認めたり，課動に ②ボール保持者と自分の間に守者に伝えようとしている。
題を解決するためのアドバイス
即
備者が入らないように移動した ③チームの特徴にあった作戦ををしたり，連携をとるための言葉しり，得点しやすい場所に移動し選び，進んでゲームに取り入れ掛けをしている。
た評たりする動きを身に付けている。ている。
③場の設定や用具の片付けを進価③ボール保持者とゴールの間にんで行い，自ら安全に気を配ろ
規
体を入れて守備する動きを身にうとしている。
準付けている。

1

５． 調査研究（１）児童の実態
本学級の児童は，「セストボール（４年生）」や「ハンドボール（５年生）」のゴール型の学習で，グリッドラインを使い，数的有利な状況を生かして，パスやシュート，ゴールに向かう動きを身に付けてきた。また，５年生での「フラッグフットボール」でハドル（作戦会議）と作戦カードを使用して，児童一人一人が作戦に合わせて動く経験もした。その中で，基本的なパスやシュートの技能は身に付いている。
下記のアンケートから，体育やボール運動，ボールゲームを「楽しい」と感じ（８２％），進んで体育の学習に取り組む児童が多いことが分かる。その一方で，ボール運動やボールゲームを「楽しくない」と感じている児童の理由として，「ボールを投げたり，キャッチしたりできない」「得点をすることができない」など技能的にできなかったことを挙げている。また，勝敗にこだわってしまい，個人プレーをしてしまったり，チームの仲間にきつい言葉をかけたり，勝敗を素直に受け入れられなかったりする児童もいる。
そこで，「バスケットボール」の学習では，全員が得点をすることができ，そのための作戦をチームで考え，互いの良い動きを認め合うようにすることで，運動することの楽しさやチームで協力し合うことの楽しさを味わわせたい。
（２）意識調査②ボール運動は、楽しいですか。

①体育は楽しいですか
とても楽し
19％

い楽しい

6％

18％

56％

9％
67％

あまり楽し
55 ％

とても楽しい

42％

くない
楽しくない

楽しい

あまり楽しくない
楽しくない③ ②の質問でどんな時に楽しいと感じましたか。

④ ②の質問でどんな時に楽しくないと感じましたか。

ボールを投げたりキャッチしたりした時

５７人

ボールを投げたりキャッチできなかったりした時１５人ゴールしたり得点したりした時８８人ゴールしたり得点したりできなかった時

１３人

ドリブルでボールを運んだ時

２５人

ドリブルでボールを運べなかった時

１１人

相手の攻撃を止めた時

４２人

相手の攻撃を止められなかった時

１１人・試合をするだけで楽しい・ぶつかって転んだ時・ボールを触った時，勝った時・自分だけが出られない時

・友達から「ナイス」と言われた時・どちらかが不利になった時・努力できた時・相手が強い時・仲間とパスした時・チームの中で自分だけができない時

・同じチームの人と協力して点を決めた時

2

⑤体育のボールゲームは、楽しいですか。（チームでの対戦）
813％

％
60

とても楽しい％楽しい
あまり楽しくない

55％

楽しくない

⑥ ⑤の質問でどんな時に楽しいと感じましたか。

⑦ ⑤の質問でどんな時に楽しくないと感じましたか。

チームが勝った時

９２人

チームが負けた時

９人

友達と協力できた時

７１人

友達と協力できなかった時

９人

チームのみんなが上手にできた時

５２人

チームのみんなが上手にできなかった時

５人

友達の良い動きを見つけて伝えた時

２４人

友達の良い動きを見つけられなかった時

７人

友達にアドバイスをもらってできた時

１９人

友達にアドバイスをもらえなかった時

１人友達にアドバイスをしてできた時

１５人

友達にアドバイスが伝わらない時

０人

友達に認めてもらえた時

３０人

友達に認めてもらえない時

７人

その他

その他

・チームが得点できた時・数人だけでプレーしている時

・得点やアシストできた時・ぶつかって転んだ時

・自分が活躍できた時

・自分だけができなかった時

６． 基礎研究（１）

運動の特性<構造的特性>・チームがパスやドリブルでボールを運び，相手チームのゴールにシュートして得点を競い合う運動である。
・攻守入り乱れ，相手の攻撃を阻止するとともに，作戦や状況判断に基づいた行動とボール操作によってゴールすることを課題としている運動である。
<機能的特性>・パスやドリブルでボールを繋ぎながら相手コートにボールを運んだり，自分よりも高い位置にあるゴールにシュートして得点したりして，精一杯運動することができ，楽しめる運動である。

<効果的特性>・運動する中で「判断力」や「敏捷性」が養われ，ボールを巧みに扱う力，タイミングよく投げる力，捕球する力といった調整力などの体力を高めることができる運動である。
・自分の役割を理解して協力する力を身に付け，チームワークを高めることができる運動である。
3

・ルールに従ってゲームをし，勝敗を素直に認めるなど，公正な態度を養うことができる運動である。

（２）系統性学校種小学校

発達の段階

各種の運動の基礎を培う時期

領域(領域の内容)
技内容

能解

ゲームの説

様相

多くの領域の学習を経験する時期

第 1 学年・第 2 学年

第 3 学年・第 4 学年

第 5 学年・第 6 学年

ゲーム
(ボールゲーム)

ゲーム(ゴール型ゲーム)

ボール運動(ゴール型)

ボールゲームでは，簡単なボール操作やボールを持たないときの動きによって動きによって，的に当てるゲームや攻めと守りのあるゲームをすること。

ゴール型ゲームでは，基本的なボール操作とボールを持たない時の動きによって，「易しいゲーム」をすること。

ゴール型では，ボール操作とボールを持たない時の動きによって，「簡易化されたゲーム」をすること。

ボールゲームとは，簡単なボール操作の「ボール遊び」と簡単な規則で行われる「ボール投げゲーム」，「ボール蹴りゲーム」のことを指す。
(ア) 物やマークなどの的に向かってボールを投げたり蹴ったりする的当てのボール遊びで，個人対個人，集団対集団で競争するゲームをする。
(イ) 攻めと守りを交代しながらボールを投げたり蹴ったりするゲーム(攻守交代のベースボール型ゲームに発展)をする。

ゴール型における「易しいゲーム」とは，プレイヤーの人数やコートの広さを制限することを通して，基本的なボール操作で行うことができ，なおかつボールを持たないときの動きが得点に結びつきやすくなるようにしたゲー
ムのことを指す。
（ア）コート内で攻守入り混じって，味方にボールを手渡したり，パスを出したりして，シュートをしたり，ゴールにボールを持ち込んだりするゲームをする。
（イ）空いている場所に素早く動いたり，陣地を取り合い得点ゾーンに走り込んだりするゲームをする。

ゴール型における「簡易化されたゲーム」とは，操作しやすいボールを用いたり，ボール操作についての制限を緩和したり，人数やコートを制限することを通して，チームの作戦に基づいた位置取りをしやすくし，攻撃側にとって易しい状況を作りながら，攻守入り混じったゲームのことを指す。
（ア）人数やコートを制限した，攻撃がしやすい状況の中で，味方からボールを受け取りやすい位置に移動し，パスを受けシュートをするゲームができるようにする。
（イ）チームの連携プレーによる攻撃が成り立つように，作戦に基づいた位置取りや動きをすることを通し，簡易化されたゲームができるようにする。

〈ボール遊びの例示〉【１・２年】〇いろいろなボールを投げたり，ついたり，捕ったりしながら行う的当て遊びやキャッ
チボール〈ボール投げゲームの例示〉【１年】〇ボールを転がしたり，投げたりする的当てゲーム【２年】〇的当てゲームの発展したシュートゲーム<ゲーム（ゴール型ゲーム）の例示>【３年】〇サークルボールを基にした易しいゲーム〇ラインサッカーを基にした易しいゲーム【4 年】〇タグラグビーを基にした易しいゲーム〇セストボールを基にした易しいゲーム〈ボール蹴りゲームの例示〉【１年】〇ボールを蹴って行う的当てゲーム【２年】〇的当てゲームの発展したシュートゲーム〇ボールを蹴って行うベースボール

例示

ボールや用具の操作

ボールを持たない動き<ゲーム（ゴール型）の例示>【５年】〇ハンドボール（攻守が入り混じって行うゴール型）〇フラッグフットボール（陣地を取り合うゴール型）【6 年】〇バスケットボール〇サッカー〈ボール遊びの例示〉
・大小，弾む・弾まないなど，いろいろなボールで，つく，転がす，投げる，当てる，捕る，蹴る，止めるなどの簡単なボールを操作すること。
〈ボール蹴りゲームの例示〉・ねらったところに緩やかにボールを投げたり，転がしたり，蹴ったりすること。
・ボールを捕ったり止めたりすること。

〔例示〕
・ボールを持ったときにゴールに体を向けること。
・味方にボールを手渡したり，パスを出したり，シュートをしたり，ゴールにボールを持ち込んだりすること。
・ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間に移動すること。

〔例示〕
・近くにいるフリーの味方にパスを出すこと。
・得点しやすい場所でパスを受けてシュートなどをすること。

〈ボール蹴りゲームの例示〉
・ボールを操作できる位置に動くこと。
・ボールが飛んだり，転がったりしてくるコースに入ること。

〔例示〕・ボール保持者と自分の間に守る者がいない空間に移動すること。

〔例示〕・ボール保持者から，ボールを受けることのできる場所に移動すること。
・ボール保持者とゴールの間に体を入れて守備をすること。
・得点しやすい場所に移動すること。

・相手にとられない位置でドリブルをすること。

【参照】学習指導要領解説-体育編-

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７． 研究主題に迫るための具体的な手だて【高め合いの手だて】① 兄弟チームの設定
お互いの練習相手の経験や，兄弟チームの試合観戦とその撮影を通して，チームの特徴に気付いたり，アドバイスをしたりすることができる。また，良いプレーを認め合い，お互いに高め合う存在になれるよう，兄弟チームを設定した。
② 作戦の例示
作戦を立てることに対して苦手意識をもっている児童が多い。そこで，第２時・第３時前半は，シュートゾーンをどこに置くかという比較的どの児童でも考えを伝えやすい内容を作戦の中心内容とし，どの児童も作戦を選んだり考えたりすることのよさに気付きやすくするようにした。また，第３時後半・第４時は，シュートを打つために，どのような役割でどう動くかを作戦の中心内容とし，ジャムボードで作戦図を作成し，共有することにした。
その中から自分のチームに合ったものを選ばせるとともに，実践していく中で新たな作戦を立てるきっかけを作り，第５時からのリーグ戦に向けて作戦を活用させるようにした。単元全体を通して，作戦がうまくいかなかったとしても，挑戦することで，達成感や充実感を味わわせたい。
③ 言葉かけ（アドバイス）の例示
試合中やチームタイムで広げたい言葉掛け（アドバイス）の例示をすることで，児童が仲間に言葉掛け（アドバイス）がしやすくなり，良い動きを広め，高め合うことができると考えた。そのため，学習カードに広げたい言葉を集めた，言葉掛け集を添付した。
【認め合いの手だて】① タブレットの活用
兄弟チームで試合を撮影し合い，動画を使ってふり返りができるようにした。その結果，良い動きや良い言葉掛け「を具体的に理解し，認め合う機会が増えると考えた。また，作戦図を，ジャムボードを使って全員が確認することができるようにすることで，全体で共有し，認め合うことが増えると考えた。
② ゲーム様式の工夫
表面が柔らかいボールを使用したり，グリッドラインを使って，コートを制限し攻撃側が有利な人数に設定したり，守備側に邪魔されずにシュートを打つことができるシュートゾーンを設定したり，バスケットゴールのリングに当たっても得点が入るなどの得点方法の工夫を考えさせ実施したりすることによって，ボールゲーム運動が苦手な児童も安心して取り組み，認め合う機会が増えると考えた。
【協力し合いの手だて】① 個人やチームごとの課題解決
本単元では，チームの課題に対する作戦を計画し進行していく時間を設けている。課題は，チームタイムやメインゲームを通して，自分たちで見付けている。また，振り返りでは，一人一人がチームの課題と個人の課題を考え，伝え合うことで，次時のチームの課題や作戦を決定しやすくした。その活動の中で，児童の主体性と多様性を広げていきたい。

5思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

6９．本時の学習（４／７時間目）①本時のねらい
ボールを持った時，持たない時の動きを意識して，チーム課題にあった作戦を選んだり，考えたりすることができるようにする。
②展開
学習内容・活動○支援

１ 整列・あいさつ
２ 本時の学習の確認☆評価〇児童が見通しをもって活動に参加できるよう，めあてや流れを確認する。

チームみんなが得点をするための工夫を考えよう
３ 準備運動・ボール操作の運動○怪我の防止につながるように，ゲームでよく使う部分を中心に準備運動を行う。
○良い動きを真似できるよう，ボールを持たない時にゴールに向かう動きや取りやすいパスをする児童を称賛する。
〇話合いの際，前時のチームの課題とめあてを意識して話し合うよう，声を掛ける。
☆チームの課題に合った作戦（工夫）を選んでいる。
【思考・判断・表現】（学習カード・観察）

４ ボール慣れの運動（シュートゲーム②）

５ チームタイム

６ メインゲーム１〇チームで話し合った作戦（工夫）を意識してゲームに参加できるよう，声を掛ける。

対戦相手○次のゲームに向けて考えて取り組める
よう，試合と試合の合間に，チームの課題に対して効果的な作戦（工夫）ができた兄弟グループ同士で話し合う。

７ チームタイム

８ メインゲーム２
対戦相手

９ 整理運動
１０ 振り返りチームで振り返りをする↓
個人の学習カードへの記入↓全体で共有〇良い動きに気付いていない児童には，得点やシュートにまでボールをつなげられたときにどのような動きをしていたかについて，動画を使って振り返ってみるように声掛けをする。

１１ 整列・あいさつ

7調布市立若葉小学校

学習のめあて６年生

体育科学習「バスケットボール」○シュートやドリブル、パスをして、運動をする。
○ルールを守って、友達と協力する。
○みんなが点を取れるようルールや作戦を工夫する。
○友だちにアドバイスを送ったり、受けたりする。

６年
名前（組チーム）

8バスケットボール【初めのルール】①１チーム５人対５人でゲームをする。
※４人チームは，兄弟チームから１人借りる。
②攻撃コートに３人，守備コートに２人に分ける。
③１試合４分間。
④シュートゾーンには を置き，その中からのシュートはブロックすることはできない。
⑤得点をした時は，２点。
<〇が攻撃している時>
〇
チー
ム
攻撃
コート〇
チーム
守備
コート△
チー
ム
守
備
コート△
チー
ム
攻撃
コー
ト

このグリッドラインを超えることはできません9バスケットボール【基本のルール】〇ダブルドリブル禁止（ファウル）。
（ドリブル→ボールを持って止まる→もう一度続けてドリブル×，両手で同時につく）〇トラベリング禁止（ファウル）。
（ボールを持ったまま，歩いてはいけない。）〇相手の体に接触することは禁止（ファウル）。
〇ファウルをした時は，されたチームのボールで，一番近いサイドラインからスローイング。
〇ボールがサイドラインから出たら，出したチームの相手ボールでサイドラインからスローイング。
〇得点を入れられたら，ゴール側のラインから，入れられたチームのスローイング。
〇ゴール後ろの壁にボールが当たったら，出したチームの相手ボールでゴールラインからスローイング。
〇試合開始は，じゃんけんで勝ったチームのボールからスタート。

10

【個人編】

シュート

言葉がけの場面・シュートを打つタイミングが分からない時

言葉がけ例「シュートゾーンに入ったら，打とう。」「声をかけるから，聞こえたらシュートしよう。」「フリーになったら，シュートしよう。」「チャンス！」 「シュート！」・シュートが上手に入らない時「ラッキーボードをねらおう。」「両手でしっかりと高く打とう。」「手を伸ばして打とう。」「ひざを使って高くとぼう。」「フォールスローを保とう。」「ナイスシュート！」「点を取ったらハイタッチしよう！」

・友達が得点し，うれしさをみんなで味わいたい時
・ドリブルが上手くできない時

ドリブル「ボールでなく，周りをよく見よう。」「ボールを手のひらで押し出す意識でドリブルしよう。」「ナイスドリブル」 「やった。」

・ドリブルで相手をぬいた時
・ドリブルが上手くできた時・パスを出すタイミングがわからない時
・パスを出す相手を見つけられない時
・パスが上手につながらない時

パス

キャ
ッチ

・上手なパスができた時
・得点につながるパス（アシストパス）ができた時
・パスを上手く取ることができない時

・パスをもらうことができない時・シュートを打つことができない時
・フリーになることができない時

動き・フリーでパスを受け取ることができた時
11「○○さん（パスをもらえそうな友だちの名前）」「右の方にいるよ。」「ボールをもらいにいこう。」「いろいろなパスを使おう。」「ナイスパス！」 「ナイスアシスト！」「やった！」「ドンマイ」「学習資料でとるポイントを見て練習しよう。」「両手で受けとめよう。」「敵のいないところに動こう。」「ボールをもらいにいこう。」「シュートゾーンに入ろう。」「声を出そう。」「固まらないようにしよう。」「ナイスラン！」

【チーム全体編】チームの様子
・シュートをなかなか打つことができない時

・得点がなかなか決まらない時
・攻めることができない時

・上手く守ることができない時

・みんなで盛り上がりたい時

作戦例「シュートゾーンに入ったら，どんどんシュートしよう。」「シュートゾーンに入っていこう。」「たくさん動いていこう。」「フリーになったらシュートしよう。」「ゴールの近くからシュートしよう。」「ラッキーボードにシュートしよう。」「パスを回していこう。」「全員上がるまで，自分の陣地でドリブルしよう。」「速攻しよう。（カウンター作戦）」「ポジションを決めてみよう。」「誰をマークするか決めよう。」「相手のボールになったら，シュートゾーンにすぐに戻ろう。」「ボールを持っていない相手をよく見てみよう。」「盛り上がる円陣のかけ声を考えよう。」「合言葉を決めよう。」「どんどんアドバイスしていこう！」「良いプレーをほめていこう！」

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めあて発見カードパス

キャッチドリブルシュート動き

味方のとりやすいパスがしたい・相手のむねをねらってパスをする
・相手の手をねらってパスをする
・相手の動きをよく見てパスをする

相手にとられないようにパスがしたい・守りの動きをよく見てパスをする
・バウンズパスで相手の足元を抜く
・オーバーヘッドパスで相手の上を抜く

ボールを確実にキャッチしたい
・手をハの字にする
・ボールを引くようにする
・声を出してもらう・ほしいところに手を出してもらうドリブルがうまくなりたい・指先を使ってドリブルする
・左手（右手）を使ってドリブルする・ドリブルチェンジする
・腕や肩でボールを守りながらドリブルする
シュートが入るようになりたい・バックボードの四角の角をねらってやさしくシュートする・山なりのシュート
・ひざを使ってシュート
・手首のスナップを使う

シュートにつながるパスがしたい・ゴール近くのフリーの味方にパスをする
・相手を引きつけてから、味方にパスをする
・得意なシュートをねらっている味方にパスをする

動いてボールをとりたい
・ボールの方へ１歩踏み出してキャッチする
・１歩横に動いてキャッチする
・上に跳んでキャッチする・相手の前に出てボールをもらう

動きながらドリブルしたい
・ボールを見ないでドリブルをする
・まわりを見ながらドリブルをする・スピードのあるドリブルをする

ドリブルでチャンスを作りたい・ドリブルで相手をぬく・ドリブルでシュートチャンスを作る
・ドリブルで相手をぬいてから、パスを出す

得意なシュートを作りたい・ドリブルシュートを確実に入れる
・ゴール下のシュートを確実に入れる・ミドルシュートを入れる

動きを意識してゲームがしたい・大きく広がって攻める
・パスをしたら走る（パス＆ラン）
・相手のいない場所に動く・自分のチームのボールになったら、ゴールの方へすぐ走る

シュートチャンスを自分でつくりたい・シュートを打てる位置でボールをもらう・ドリブルで相手をぬいてシュートする・フェイントで相手をかわしてシュートする

デフィンスを意識してゲームがしたい・相手とゴールの間に入って守る
・手を伸ばして相手のシュートを防ぐ
・相手ボールになったら、すぐに守りの位置に動く・誰かがシュートしたら、リバウンドに集中する一つずつできるようになっていこう！！

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【授業の様子】

めあて準備運動14

試合の様子

ふり返り15