『国際関係研究』（日本大学） 第41巻合併号 令和 3年2月

121

日本における初級中国語教育の研究－語彙の視点から－柳宇星

Liu Yuxing. A Study of Elementary Chinese Education Japan – From the Perspective of Vocabulary –.
Studies in International Relations Vol.41, Consolidated Edition. February 2021. pp.121-128.
According to previous research, beginner vocabulary is divided into 2 types those are basic
vocabulary and general vocabulary.
This study focuses on the basic vocabulary in the beginner's vocabulary and conducts a
concrete analysis.
Assuming that the user of the text is a Japanese university student, to create better "Basic
Vocabluary Table" in quality and in quantity, I perform statistics on the vocabulary that appears
in various texts used in Japanese universities and consider the advantages and problems of
vocabulary appeared in each text. That will lead to effective rules for text compilation.

低量基礎詞彙表」2 を示している。また、『高校１．序

学校の中国語と韓国語朝鮮語学習のめやす（試行本研究は、日本の大学に於ける初級中国語教育版）』（財団法人国際文化フォーラム出版 2007）3

で初学者に教えるべき語彙について考え、初級教の中に基礎語彙が提示されている。中国では、「対学に於いて教えるべき語彙を「基礎語彙表」の形

外漢語教学初級段階大綱」4 が、1999 年に北京で提供し、さらに、初級学習者のために提供すべ

語言大学出版社から出版されて、習得段階別に基き語彙をどのように定めるべきか、ということに本語彙が示されている。

ついての法則を作製しようとする試みである。

上記の先行研究の内、史有為（2006）及び「対外漢語教学初級段階大綱」で扱われる語彙は、世２．初級基礎語彙表の確定

界のどの国でも使うことができる目的で作られており、また学生とか実務者というように学習対象

初級語彙は基礎語彙及び一般語彙の 2 種類にを定めていない。一方、『高校学校の中国語と韓分かれる 。基礎語彙とは、日常生活のコミュニ

国語朝鮮語学習のめやす（試行版）』は、明確にケーションの中で頻繁に出現する語彙であり、時日本の高校生を対象としている。

1

代の変化により多少の変遷はあり得るが、頻繁に本節では、対象を日本の大学生と定め、日本のは変わらないものである。一般語彙とは、基礎語大学で使うテキストを作るために参考となる「基彙以外の、初級中国語を学習する過程で理解して礎語彙表」を制作する。

おくべき語彙を指す。本篇は基礎語彙を中心として具体的な分析を行う。

本 節 で 扱 う テ キ ス ト の 範 囲 は 1993 年 か ら2004 年に出版されたものとする。本章は多種の基礎語彙についての先行研究としては、史有為テキストの語彙を統計し、現在の日本の学習環境（2006）「中国語教学最低量基礎詞彙研究」（『明にふさわしい語彙表を確定することを目的とす

海大学大学院応用言語学研究科紀要』2006）が「最る。表－ 1 に記した 9 冊のテキストを研究対象

122

国際関係研究とした。それらのテキストに用いられる語彙を統ては、語彙についての統一的な模範がなく、教え計し、比較対照したのちに、これらのテキストがるべき語彙の数も決まっていないことが分かる。

どういう原則に基づいて語彙表を編纂しているのこの点を考えると、日本の大学という学習環境でかを考察し、各テキストの語彙選択及びテキスト

学習する初学者のために「基礎語彙表」を作るこ編纂の特徴をまとめる。そこから、各テキストのとには意義があることが言える。

語彙選択の良い点及び問題点を考察した上で、本初級中国語テキストにおいて、一体どのぐらい章の目的とする「基礎語彙表」の「質」と「量」の語彙数を習得することが必要か、また、初級テを決め、「基礎語彙表」を確定し、今後のテキス

キストにはどのような語彙が適当かという点につト編纂のための参考として提供する。

いて、これから具体的に考察及び分析を行う。

次に挙げるのは、分析の対象としたテキストである。

比較を行う。方法としては、9 冊のテキストの内、
表－１

テキスト名
大

先に述べた 9 冊のテキストの語彙についての出版社

チャイニーズ・プ
東方書店
ライマー

明 中国語 1/2

何冊にその語が使われているか、という頻度のテキスト概況一覧表

明海大学

新版・例解中国語
1
白帝社
入門 你问我答

発行
時間

語彙
数

1993 920
2001 1837

データを取り、その語彙数を比較する。たとえば、ある語が 9 冊の内の 3 冊に使われていたとする。
その場合には、出現頻度を 3 とする。同じテキストの中に同じ語が何回出てきても、その語の出現頻度は 1 とする。そのような語彙出現の頻度

1999 485を統計し、各テキストの語彙表に共通に出現するラクラクチャイ
駿河台出版
2 ニーズステップ
2001 206
社
アップ

ける初級中国語テキストの語彙表の現状を明らか

初級会話テキスト
3
白帝社
表現する中国語発信型中国語初級
光生館
4
テキスト
5

語彙について考察を加える。ここから、日本におにし、テキスト編纂の規律を探りたいと思う。先2001 292に述べたように、史有為（2006）は、コミュニケー

2001 426

礎詞彙表」を発表したが、この表に記される語

300 語 ワ ー ル ド
朝日出版社 2004 343
版 一年生のころ

理 香 と 王 麗 -- 話
6
朝日出版社 2004 355
す中国語 1--7 話したくなる中国語 朝日出版社 2004 371

ションに必要な最低数の語彙を定めた「史有為基彙は 562 語である。さて、今回取り上げた 9 冊のテキストのうち、いずれかの 5 冊のテキストの中に共通して出現した語彙数は 523 語で、この語彙数は、「史有為基礎詞彙表」の語彙数に近い。いすれかのテキスト 4 冊またはそれ以下に

上記の表－ 1 のうち、「大」と「明」はそれぞ

共通して出現した語彙は、それぞれのテキストのれ大阪外国語大学と明海大学の中国語専攻の 1

個性によって選ばれた語彙であると考えられる。

年生の為に作られている。1 から 7 は、第 2 外

1 冊以上～ 5 冊以下のテキストに出現した語彙数

国語の授業のために作られ、市販されている。

を統計すると、その語彙数は 3067 語であった。

２．１

初級語彙に於ける「量」の確定

この数字は中国における対外中国語用の「対外漢語教学初級段階大綱」の初級段階に要求されてい表－ 1 を見ると、「明」の語彙数は「大」の倍る語彙数（3000 語）と近い。2 冊のテキストにである。表－ 1 の「1」から「7」までのテキストは、共通に出現する語彙を累計すると、その語彙数は

週に 1 回ないし 2 回の第二外国語の授業で使う

1313 語となる。残りの 1754 語は、それぞれの目的で作られた、市販のテキストである。これら

テキストにより、目的が違い、特性がある語彙で、のうち、語彙数が一番多いものは 485 語、一番

今後どのようにテキストに取り込むか検討されな少ないものは 206 語である。ここからも、現在ければならない。

の日本における中国語専攻テキストの編纂についここまでの研究分析により、次のような仮説を日本における初級中国語教育の研究－語彙の視点から－（柳

宇星）

123

設定した。現行の初級中国語テキストの多くに共与漢字等級大綱」5（以下は「漢語水平詞彙大綱」

通する語彙の数は 523 語であり、これを暫定的という）の甲級語彙表と比較した。この 2 冊のな基礎語彙とする。また、2 冊以上のテキストに大綱は中国における対外中国語教育の基礎であ出現した語彙（1313 語）を暫定的な一般語彙とり、テキストを編纂する際に参考とされるものでする。

ある。比較の結果を下の対照表とした。

本節では、基礎語彙の数を設定した。次節では、
どのような語彙を教える必要があるかについて考察し、初級中国語語彙表を確定した上で、テキストを編纂する際に必要な規律を探る。
２．２ 「基礎語彙表」の「質」についての考察

初級語彙表にはどんな語彙が適当かという、「基表－２

3 つの先行研究で共有した語彙数と「初級詞彙大綱」「漢語水平詞彙大綱」の対照表

3 つの先行研 「 初 級 詞 彙 大 「 漢 語 水 平 詞
究で共有した 綱 」1 級 語 彙 彙大綱」甲級
語彙数
表
語彙表
176 个
100%

156 个
88.6%

155 个
88.1%

礎語彙表」の「質」について考察する。適当な語「初級詞彙大綱」1 級語彙表と「漢語水平詞彙

彙を確定するために、まず考えるべきことは、学大綱」甲級語彙表は両方とも、中国語教学の中で習対象国（ここでは日本を指す）の国情にふさわ

最も出現頻度が高い語彙を取り上げて作成した初しい語彙か、ということである。ここでは前節級学習者のための語彙表である。3 つの先行研究で仮定した 523 語の語彙が日本における中国語に共通して出現した 176 語のうち、「初級詞彙大

初級学習者を満足させることができるか、この綱」1 級語彙表の中には 156 語が出現し、「漢語523 語の語彙は全て「基礎語彙表」にふさわし

水平詞彙大綱」甲級語彙表の中には 155 語が出い語彙であるか、についての考察を行う。この考現し、2 つの大綱に共通に出現したのは 151 語

察を行う際には、主に以下の 2 つの原則を考える。

である。この数字から、176 語の内 151 語の語

原則 1

彙は基礎語彙として本章で制作する「基礎語彙表」

先行研究のデータを統計し、分析と比較を行う。

に入れるべきであると考えた。「初級詞彙大綱」

史有為（2006）《中国語教学最低量基礎詞彙研

1 級語彙表と「漢語水平詞彙大綱」甲級語彙表の究》、財団法人国際文化フォーラム（2007）《高片方にしか出現していないのは次の 26 語である。

校学校の中国語と韓国語朝鮮語学習のめやす（試爱好（名 / 动）、棒球、包（名 / 量 / 动）、厕所、唱、行版）》、全国高等学校中国語教育研究会（1999

地铁、耳朵、发、寒假、裤子、筷子、面条、暖和、嗓子、年）《高校中国語教育のめやす》の 3 つの先行研书包、暑假、叔叔、酸、台、甜、头、网球、咸、眼鏡、究を取り上げ、この 3 つの先行研究に共通した

圆珠笔、杂志。

語彙を参考にして、「基礎語彙表」の中の語彙を確定したいと考える。
この 3 つの先行研究にある話題と語彙の相違点を比較検討し、それによって、各先行研究が採

この 26 語については下記の法則によって「基礎語彙表」に入れるかどうかを判断したいと思う。
法則 1

日本の国情にふさわしいか。

中国と日本では、文化の違いにより、生活習慣、用している語彙の特性を明らかにして、日本の初趣味、利用する交通機関も違う。そこで、使用さ級テキスト編纂の法則を考える参考にする。

れる語彙も違うと考えられる。この点を考え、日まず、この 3 つの先行研究の語彙を電子デー
タ化して比較対照した。その結果、3 つの先行研
究の語彙表に共通して出現した語彙は 176 語であった。さらに、中国語の習得規律に合うかについて確認するため、この 176 語の語彙を「対外本の現状に即して、下の言葉を「基礎語彙表」に入れるべきだと判断した。
爱好、唱、网球、棒球、地铁、杂志

法則 2

日本人の会話習慣にふさわしいか。

日本人は他人と挨拶するとき、季節、天気、仕事、

漢語教学初級段階詞彙大綱」（以下「初級詞彙大

食事、身体などの言葉をよく使用するので、これ綱」という）の 1 級語彙表及び「漢語水平詞彙

らの語彙は「基礎語彙表」に不可欠である。この

124

国際関係研究点を考え、下の言葉を「基礎語彙表」に入れるべ

充実させようと思う。この考察の過程で、いくつきだと判断した。

かの疑問点に気づいた。この疑問点について考え

暖和、叔叔、酸、甜、咸、头、耳朵

法則 3

類似語彙の連想。

法則 1、法則 2 により「基礎語彙表」に新しい言葉を入れることになった。さらに、これらの言
葉と同類の語や同じ使い方の語も、基礎語彙としることは、語彙表の作成及びテキスト編纂に対して有意義だと思うので、次に述べる。
疑問点 1 「範囲外」語彙の出現

先に、8 冊に共通する語彙及び 9 冊に共通するて「基礎語彙表」に入れるべきだと考えられる（斜語彙を考察して共通語彙を調査した際に基礎語彙体は新たに入れる語彙）。

として仮定した共通語彙のうち、「漢語水平詞彙
大綱」の甲級語彙表に出現せず、もっと上級の学同じ類言葉：
天気の表現について : 暖和→热、凉快 冷

習者を対象とした乙級及び丙級語彙表に出現する

饭→面条
食事の表現について : 面包、米饭

語が多いことに気づいた。この理由は 2 つ考え

味の表現について : 酸、甜、咸→苦、辣

られる。第 1 の理由は、日本における初級語彙

五感の表現について : 头、耳朵→鼻子、眼、口は中国で考えられている初級語彙よりも高度な内容を持つ傾向があることである。第 2 の理由は、同じ使い方呼び方の表現について : 叔叔→阿姨

中国における中国語初級教学の内容と日本の初級

類似の表現について : 书包→包教学内容に、国情により、習慣によって違いが出

法則 4

生活に必須であるか。

图书馆在哪儿
在哪儿 ?」など?
多数のテキストには、「图书馆

場所を聞く話題が多く、レストランに行ったり、デパートに行ったり、観光地に行ったりする。こることである。
疑問点 2 数詞、代名詞など頻度が高い語彙の取
り扱い場所

うした時、
「厕所（トイレ）」は不可欠な言葉である。

表－ 1 の「1」から「7」までの 7 冊のテキス

生活に必須であるこの語を語彙表に入れるべきだ

トを考察した際、「一」から「十」までの数字、「你、と判断した。ここで、3 冊の先行研究で共有した我」などの代名詞が、各テキストの「新出語彙表」

語彙と「初級詞彙大綱」「漢語水平詞彙大綱」のに入れられていないことが多い。それらは、最初語彙表に同時に共有した 151 語以外、以上の 4に付けられている発音篇とか、各課の注釈などに

つの法則により、下の 25 語を「基礎語彙表」に書かれている場合が多い。数字や代名詞は初級中入れ、合計 176 語とした。

国語学習で必ず身につけないといけないものであ表－３

加えるべき語彙法則 1 により爱好、唱、网球、棒球、
地铁、杂志

法則 2 により

暖和、叔叔、酸、甜、咸、头、耳朵

法則 3 により热、凉快、冷、面条、苦、辣、鼻子、眼睛、口、阿姨、包法則 4 により厕所

次に、出現頻度が高い語彙について統計し、分り、初級テキストには当然出てくる語彙である。
ここから、各テキストの「新出語彙表」に、テキストの語彙全てが書かれているわけではないことがわかる。テキスト編纂の便宜の上から仕方のない面もあるが、語彙教育の面から見れば、語彙は全て「新出語彙表」や「語彙索引」に入れるべきだと考える。
疑問点 3 「時代遅れ」の語彙が出現

5 冊に共通する語彙及び 6 冊に共通する語彙を析と考察を加える。今回考察した 9 冊のテキス考察した際、時代の変化により、時代の状況に合トのうち、5 冊のテキストの中に共通して出現しわずに改版されないままになっているテキストがた語彙の 523 語を「漢語水平詞彙大綱」の甲級見られ、現代に合わない語彙が今でも使われてい語彙表と比較し、本章の「基礎語彙表」の語彙をる。たとえば「ラジオ」という言葉である。20

日本における初級中国語教育の研究－語彙の視点から－（柳

宇星）

125

年前であれば、日常生活で不可欠な家電として扱

2）コラム欄に出現した語彙は統計範囲外とする。

われていたが、電気製品が年ごとに新しくなる現

3）重ねて出現した語彙は 1 回として統計する。

在の社会で、大学生の間では、ほとんど使われな

4）人名、地名など固有名詞は単独に統計する。

くなっている。このような語彙は「基礎語彙表」

以上の方法によって、7 冊の初級テキストに対に入れないほうが良い。
以上の考察により、さらに「基礎語彙表」の語
彙が充実してきた。ただし、上述の疑問点が解決されなければ、「基礎語彙表」の「質」はまだ確定できない。更に各テキスト本文の話題から改めて語彙を取り上げ、ここまでのデータ収集と統計の不足を補いたい。

し詳細に考察を行った。分析する過程で、「基礎語彙表」に語彙を補足し、さらに 7 冊のテキス
ト編纂の特徴及び問題点を発見した。
３．３

7 冊のテキスト編纂の特徴について

1）日本における学習環境を考慮するものが多い。
テキストに出現した語彙は日本の生活環境を中心にして選ばれていた。

３．本文話題から取り上げた語彙についての考察
ここでは、9 冊のテキストの内、表－ 1 の「1」2）学 習者の学習ニーズを考慮するものが多い。
学習対象を大学生と確定したうえで、学習環
境の背景を設定していた。

から「7」までの 7 冊のテキストの本文話題から

3）テキストの面白みを重視していた。話題は学全ての語彙を取り上げ、今まで考察したデータと習者の身近な生活環境を中心とし、学習者が比較した上で補足し、今までのデータに出現して興味を持つように考えられていた。

いない語彙を「基礎語彙表」に取り込んで、最終

4）テキストの実用性を重視していた。生活によ的に「基礎語彙表」を確定し、さらにテキスト編

く使用する語彙、話題を学習した後ですぐ使纂の法則を探りたいと考える。9 冊のテキストのえるような発話話題の条件を整えていた。

うち、大阪外国語大学と明海大学の 2 冊のテキ

5）時代の特徴を考慮するものが多い。

ストは中国語専攻 1 年生用のテキストで、専攻「漢語水平詞彙大綱」にない新しい語彙も使っ向けのオリジナルテキストであり、ここでは対象て、時代と結び付けた話題を取り上げていた。

外とする。7 冊のテキストは一般初級中国語学習者向けの同じような種類のものなので、最終的に同じ傾向が出やすいのではないかと考える。
３．１

本節の研究方法

３．４

7 冊のテキスト編纂の問題点について

1）学習者の興味を引き出すために、初級テキス
トにふさわしくない、難易度が高い語彙を用いているものがあった。たとえば、あるテキ

1）7 冊のテキストの本文に出現した語彙と「新枪」「军训军训」「气功气功」など、日本のストには「枪

出語彙表」に書かれている語彙を比較し、相大学生が理解するのが難しいと思われる単語

違点を見つける。

が出てくる。

2）語彙の相違点を調査し、相違の原因を考察する。

2）各課の本文の話題の難易度がまちまちで、新

3）本 文に出現していて、「新出語彙表」に収録

出単語の数も一定していないものがあった。

されていない語彙について「基礎語彙表」に3）学習者のレベルを考えず、本文に深みがない

取り込むべき語彙があるか考える。
4）以上の作業を通じて取り上げた語彙を考察し、最終的に「基礎語彙表」を確定する。
３．
２

本章の語彙データは以下の原則を根拠として統計した。

1）発音編に出現した語彙は統計範囲外とする。

ものがあった。
4）基 本的な語彙でも、「新出語彙表」に記されていないものがあった。
5）
「新出語彙表」の解説に、本文の解釈にのみ使えるような狭い意味が挙げられていて、応用がきかないようなものがあった。

126

国際関係研究４．法則の提案

を提案する。
1）実 用性原則 : 日本の国情と文化背景から、実上記に記した 7 冊のテキストの特徴及び問題際に出現する頻度が高い語彙を選ぶ。日本の点の考察と、語彙データの統計から、「基礎語彙表」日常生活に融合しやすく、使用される機会がを制定するための次のような法則を見つけた。こ

多い語彙を選択する。

の法則は、今後のテキスト編纂及び初級テキスト

2）連 想性原則 : 語彙の遺漏を避けるため、密接語彙の選択についての参考になるだろうと思う。

に関わる語彙を一定の範囲内で取り込む。密

法則 1

頻度統計の角度から語彙出現頻度の統計については、以下の原則に接に関わる語彙のいずれを語彙表に取り込むかについては、次の 2 つの条件が挙げられる。

よる。

1 つはその語が頻繁に使用されているか、も1）常用性原則：本文の中に出現した回数の多少

う 1 つは取り込む語彙数が適当か。

により語彙の常用程度が判断できる。

この法則により、テキストを編纂する際に学習

2）均 衡性原則：1 つの語彙は、異なる体裁の文

環境を考慮に入れることができ、範囲外の語彙を献に出現する回数が多ければ多いほど、一般取り込む可能性が低くなる。こうして選択された的な使用頻度が高い。

語彙は、学習者が短期間で身に付けることができ

上記の法則により、テキストを編纂する際に、ることと期待される。

どのような語彙を常用語彙としてテキストに取り込めばよいかが判断できるので、この 2 つの原
則は、語彙選択の根拠になると考えられる。
法則 2

言語学の角度から語彙を選択する際に用いる、
2 つの原則を提案する。

法則 4

学習者が「学ぶ」角度から語彙表に取り込んだ語彙は「教える」側が満足するだけではなく、「学ぶ」側が満足できるようにしなければならない。そのために以下の 2 つ原則を提案する。

1）科 学性原則 : 品詞の記述方法は用法によって

1）寛 容性原則 : 基本的な意味が近い 2 つまたは異なるので、言語学の知識が必要である。ま

3 つ以上の語彙の場合は、基礎的な語彙だけた、たとえば、接頭詞と接尾語はどのようなを挙げて語彙の数を制御する。たとえば、同形で語彙表に取り込むか、四字熟語及び慣用じ意味に使われる「面」と「面条」を混ぜて語はどのようなタイミングで語彙表に取り込使うと初学者は混乱するので、どちらか一方

むかなどについても、言語学の知識がなけれにする。

ばならない。

2）序 列性原則 : 語彙の学習について、簡単な語

2）規 範性原則① : 方言として使用されている語彙から難しい語彙へと、順を追って提出する。

彙は語彙表に取り込むことができない。特に、各教学段階の目標に合わせ、難易度を徐々に轻 声（軽声）」については、標準語「儿化」「轻

上げる。

であるか、方言であるかについての基準を作

この法則により、教授者と学習者の双方にとっる必要がある。

て、授業の負担や抵抗を減らすことができる。

規範性原則② :「動賓構造」「動補離合詞」な
どの語彙の品詞表示の基準を作る。
これらの法則が整備されれば、テキストを編纂する際に、選択された語彙の品詞の表記が正確か

５．研究のまとめと今後の課題
以上の研究方法を通じ、本編では次のような 3

どうかについての客観的な根拠ができ、さらに語つの成果を得たと考える。

彙の難易度について把握することができる。

第一、「基礎語彙表」の制定

法則 3

日本における中国語教学という角度から語彙を選択する際、日本における中国語教育環

境の実情を考慮するために、以下の 2 つの原則

教授者と学習者双方の立場に立って、日本人初級中国語学習者向けの「基礎語彙表」517 語の語彙を確定した。この表は章末に添付した。

日本における初級中国語教育の研究－語彙の視点から－（柳第二、日本に於ける中国語初級テキスト編纂の特徴及び問題点
大量の資料を統計し、各テキストの語彙の分析

宇星）

127

参考文献
1

先 行研究 : 李如龍（2004）商務印書館に出を通じて、初級テキストの編纂の特徴や問題点が词汇学理论与应用」に、基礎語彙版された「词汇学理论与应用

テキストによって異なることに気づいた。

と一般語彙の考え方が提案されている。

第三、テキスト編纂の法則

2

史 有為（2006）「中国語教学最低量基礎詞

今後のテキスト編纂の拠り所となる法則を提案

彙研究」（『明海大学大学院応用言語学研究した。本章では以上 3 項目の成果を得たが、今科紀要』2006）とは、中国語初級教学向け回得られた成果も完全とはいえない。また、研究の基礎語彙の研究を中心とし、初級段階での過程において、更に検討が必要な問題が発見さコミュニケーションを行うために、話題をれた。今後、引き続き以下 2 点について研究を設定し、それに即した語彙を抽出した研究続けていくつもりである。

である。この中に「基礎語彙表」がある（以1）中国語専攻の学習者向けの「基礎語彙表」

下「史有為基礎詞彙表」という）。

本章では、「基礎語彙表」の「数」及び「質」

3 『高校学校の中国語と韓国語朝鮮語学習のめを決めたが、中国語専攻の学習者にとっては、1

やす（試行版）』（財団法人国際文化フォー

年間の学習に 518 語の語彙では満足できないと

ラム出版 2007）は、高校生初級教学向け思われる。本章で定めた「基礎語彙表」は第 2の基礎語彙の研究を中心とし、高校のキャ

外国語学習者を対象として提案するものである。

ンパスでコミュニケーションするために話

今後は中国語専攻の学習者に向けた、拡大した「基題を設定し、それに即した語彙を抽出して、礎語彙表」を制定したいと考えている。

学習の目安とする本である。この中に「基2）「中級語彙表」の制定

礎語彙表」がある。『高校中国語教育のめや

今回と同じ研究方法で、中国語中級テキストをす』とは、1999 年に全国高等学校中国語教

分析し、現行の中級テキストに存在する問題点を育研究会が公開した、高校初級教学向けの見つけた上で、中国語中級学習者の為の「中級語「基礎語彙表」である。

彙表」を制定したい。

4 「対外漢語教学初級段階大綱」とは、1999


以上 2 つの課題について、今後も継続して研

年 に 北 京 語 言 大 学 で 出 版 さ れ、 一 級 語 彙究を行い、更に深く、正確なデータを作り、日本

993 語、二級語彙 1711 語の語彙表を提案の中国語教育に微力ながら貢献したい。

しており、中国において初級語彙編纂の参考基準とされる文献である。教学対象を明確にし、教学目標を設定し、授業と試験の＊次の頁に、本章で提案する「基礎語彙表」を載せる。

範囲を定め、実際の授業を指導し、教学の質及び教学レベルを促進する為に作られたものである。
5 「漢語水平詞彙与漢字等級大綱」
（中国国家

漢語国際推広領導小組辧公室、1992）は、
HSK（漢語水平考試）に用いられる語彙を等級別に表にしている。

128

国際関係研究基礎語彙表
A（5）
B
（ 28）
C
（ 24）
D
（ 36）

啊 （ 助 /叹 ） 爱 好 （ 名 /动 ） 阿 姨矮安静爸 爸 班 棒 球 帮 助 报 包 （ 名 /量 /动） 杯子 鼻子比（介/动） 不用 半 被 本（名/量） 别（ 副） 不比 较 （ 副 /动 ） 把 （ 量 /介） 百 帮 杯（名/量）北 遍 八 白板 必须 饱 报纸不客气
长 唱 常 常 车 站 吃 船 穿 床 窗户／ 窗 春天／春 词典次（量）菜 茶 从 才 差 出 操场 尝车 厨房 错 成绩
大 打 戴 电 话 电 视 弟 弟 地铁 冬天／冬 东西 短  到 大学 电影 对（介/形/动） 的 懂 都 得 （ 助 /助 动 ） 等 对不起
多少 多 当然 打算（动/名） 地方 带大夫 第 点电脑 地
点 心 东 动 对面 读E（4）耳朵 饿 儿子 二F（ 14）

饭 店 放 房 间 飞 机 分 （ 名 /量 ） 饭 非常 封 发 法律 发烧 风 父亲 放学

G
（ 22）

干 净 高 个 歌 哥 哥 给 （ 介 /动 ） 工作（动/名）贵 国家 跟（介 /连/动）过（ 动 /助）感冒（ 动 /名 ） 关 关 照 刚 才 告 诉 更 公共汽车 挂 故事 高兴（形/动） 高中

H
（ 34）

汉 语 号 （ 名 /量 ） 好 河 喝 坏 回（动/量）火车还 和（连/介）很 会（助动/动） 好吃 话
孩 子 欢 迎 后 天 好 听 黑 黑 板 红 花（名/动 ）画 滑冰 后 后 - 滑雪 活 汉字 换 好喝 好看
海 好久不见

J
（ 26）

寄
借

K
（ 16）

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元 月  一点 儿 一 起 远 一 定 银行 应该 以前 有点儿 颜色 药 一会儿 有意思
雨 一 块 儿 愿 意 （ 助 动 /动 ） 愉快 一 眼镜 右 右－ 因为 爷爷 有些

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早 上 /早 晨 站 真 准 备 （ 动 /名） 走 再见 着（助） 这里 这儿 这么 最 再 咱们
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