独立行政法人国立特別支援教育総合研究所

指導目標を見直したことで、こんな成果や気づきがありました
年 度 始 め の 目 標 設 定 は、難しいですね。でも、日々の授業でのイチロウ君の様子や達成状況を振り返ることで、次に何を指導すべきかが見えてきますよ。

授業を進めながら、学期始めに設定した指導目標を修正することが必要と感じました。
授 業 を 進 め て い く 中 で、イチロウ君の実態を捉える観点が見えてきました。

平成２８～２９年度基幹研究（障害種別）「特別支援学校 ( 知的障害）に在籍する自閉症のある幼児児童生徒の実態の把握と指導に関する研究－目標のつながりを重視した指導の検討－」

自閉症のある子どもの指導目標の設定・見直しにおけるポイント－子どもの主体的な学びを引き出すために－
自閉症のある子どもの指導に携わっているみなさん。
「自閉症のある子どもは、その日の体調や気分により学習への取り組み方が違うから実態把握が難しい」、そのため、「年度始めは、大まかな目標になってしまう」、「変化が苦手だし、かんしゃくなどの行動があるから、指導の方針を変えるのに抵抗がある」

本当にできるようになったのか、目標が達成できたのか、新たに設定すべき課題が考えられるかといった視点で、ジュン君の様子を細かく観察するようになりました。

数値目標ではなく、ジュン君の実態を踏まえた指導目標に基づき、日々の授業の中で彼の表情や行動を細かく観察することが、次の目標の仮説を立てることにもつながりますね。などの悩みをおもちではありませんか？

ナイセ博士

指導目標を設定する時にこんなことを考えたり、悩んだりしていませんか？
※登場する先生や子どもの名前は、すべて仮称です。

フウタ君につけたい力を目標にし、その成果を伝えることで、親御さんもフウタ君の成長をより実感できるでしょう。

スモールステップで目標を見直したことで、指導の見通しがもてるようになりました。
ゲンキ君への関わり方を改善したことで、こんなことをしてみてはどうかと前向きな気持ちになりました。

目標となる行動ができるようになることがなぜ必要か、フウタ君のどのような力につながるか、次にどのような課題を設定するかが明確になりました。
目標を意識した言葉かけができるようになりました。

イチロウ君の将来を考えると、お互いに意思疎通しやすい方法を身につけさ せ た い ん だ。PECS の使用方法は理解しているみたいだけど、何で使ってくれないんだ？
けい先生

スモールステップで取り組むことで、ゲンキくんの目標の達成状況が見えてきました。
目標が明確になることで、ゲンキ君への関わり方の改善点も見えてきましたね。

あき先生※ PECS（Picture Exchange Communication System）とは、絵カード交換式コミュニケーションシステムのことです。

フウタくんの親御さんに、何を指導しているか伝えやすくするた
めには、具体的な活動内容を目標にした方がいいよね。

ゲンキくんの他害行動は激しくて、対応が難しいんだ。パーソナルスペースから出て、自席に着席して学習できるようにしたいのだ
けど…うーん。

本リーフレットで取り上げた 4 つの実践を含む６事例と本研究の詳細は、研究成果報告書（平成 30 年 9 月頃刊行）に掲載します。
当研究所 Web サイト「報告書・資料」にアクセスのうえ、ご覧ください＜発行元＞
独立行政法人 国立特別支援教育総合研究所〒 239-8585 神奈川県横須賀市野比５－１－１
ＴＥＬ：０４６－８３９－６８０３
ＦＡＸ：０４６－８３９－６９１８
http://www.nise.go.jp/cms/＜本研究についての問い合わせ先＞
インクルーシブ教育システム推進センター 主任研究員
柳澤 亜希子（研究代表）

ジュンくんが、目標をもって作業に取り組めるようにするためには、指導目標を数値目標にした方が分かりや
すいわよね。

たつや先生

ゆい先生

こ の リ ー フ レ ッ ト で は、 ４ 人 の 先 生 が、 ① ど の よ う に 指 導 目 標 を 見 直 し、 そ の 結 果、 ② 先生 と 担 当 し て い る 子 ど も 達 に ど ん な 成 果 が あ っ た の か を 紹 介 し ま す。 ま た、 ４ つ の 実 践 か ら「ここがポイントである！」と考えたことをお伝えします。
（平成３０年３月発行）

４人の先生の実践が、同じ悩みをもっている先生方の指導の参考になることを願っています。

けい先生の事例〈研究成果報告書第Ⅳ章

Ｃ校生徒 I の事例より〉

高等部のイチロウ君（重度の知的障害と自閉症）は発語に難しさがあります。
けい先生は、イチロウ君が他者と意思疎通しやすいコミュニケーション手段として、携帯用の絵カード交換式コミュニケーションシステム（PECS）を使用しています。しかし、イチロウ君が自発的にそれを使用して、意思を伝えることは少ないです。
当初目標

１学期の指導とイチロウ君の様子【作業学習の長期目標（１年間）】
自分から報告や連絡、相談ができる【作業学習の短期目標（１学期）】
ポケット PECS を使って相手に伝える・新しい作業の工程を覚えなければいけない・作業によりポケット PECS を使用するタイミングが変わる
・ポケット PECS を使用しても、担任によって対応が異なる
ポケット PECS を使用せず、身振りで伝えようとし、戸惑う場面を特定して段階的に指導どの場面で使用するのか特定せず、様々な〈研究成果報告書第Ⅳ章

長期目標とのつながりが不明確
特定の活動内容になっている（ 作 業 終 了 時 の ） 報 告 や 相 談 の 時 に、 ポ ケ ッ ト
PECS を使って相手に伝えることができる
指導

指導の段階制を踏まえて、子どもにつけたい力を明確化

作業のどの場面で、ポケット PECS を使用したらいいのか、自分で判断できるようになったよ。

高等部のジュン君（重度の知的障害と自閉症）は、気持ちが不安定になると大きな声を出します。しかし、内容が明確で見通しがもてれば、集中して学習に取り組めます。また、カードで変更を提示すると、受け入れることができるようになってきました。

自信をもつとは、どんな姿？

見直し、追加した目標【長期目標（主に取り上げるもの）】
相手の状況や気持ちを考えて、友達や教師と会話することができる

前期の間で各教科等の短期目標を通してねらう目標
友達や教師と一緒に活動し、自分や相手の好きなことや嫌いなこと、得意なことや苦手なことなどを知る【社会生活の指導の短期目標（前期）】
友達と役割を分担したり、協力したりしながら、ピザ釜を作ることができる「目標 = 活動内容」
ではなく、子どもにつけたい力から目標を設定

フウタ君

できることを伸ばす視点で目標を設定「できること」を伸ばす視点
からの指導目標の見直し

ジュン君の実態を踏まえて見直した目標【作業学習の年間目標】
始めから終わりまで一人で取り組める作業の種類を増やすとともに、作業手順の追加や変更を受け入れ、作業技能を向上させたり作業の質を高めたりすることができる〈研究成果報告書第Ⅳ章

Ｄ校生徒Ｊの事例より〉【単元名：母の日のプレゼントを買おう】
母が好きな色やものを考えてプレゼントを購入したり、カードを作ったりすることができる【単元名：宿泊学習を振り返ろう】
自分の思い出を友達に伝えたり、友達の思い出を知ったりすることができる

たつや先生の事例
中学部のゲンキ君（重度の知的障害と自閉症）は、他者を叩くなどの他害行動が極めて激しく、教室のパーソナルスペースで過ごすことが多く、自席に着席して学習を行うことが難しいです。

スモールステップ
による目標達成

当初目標【作業学習の年間目標】
一人でできる作業を３つ以上増やし、自信をもって取り組むことができる

当初の目標
目標を見直したことで、ジュン君への関わりや実態の捉えが変容
・提 示した教材・教具がジュン君にどうして効果があったのか（難しかったのか）、理由や改善策を振り返る
・目標達成のために、手立てを柔軟に変更
・ジ ュン君の表情や行動から何ができたのか、理解しているのかを推察
僕が上手くできた
なって思った時に、あき先生がほめてくれるから、自信をもって作業ができるよ。
ジュン君

年間目標との関連性が捉えにくい
目標が限定された活動内容になっている

単元目標間のつながりの明確化

目標見直し後の単元目標（例）

指導目標の設定・ 見直しのポイント

あき先生の事例

３つの根拠は ?

当初の目標

友達や先生に注目して、相手の状況をみながら、返答を待つようになったよ。

短期目標（２学期）の見直し

ゆい先生の事例

小学部のフウタ君（中度の知的障害と自閉症）は、経験したことや気持ちを両親や担任に伝えることができますが、相手の状況を考慮せずに、一方的に話しかけることがあります。

場面で使用できることを意図して設定

イチロウ君

A 校児童 F の事例より〉【自立活動の年間目標】
・学 習時、自席で落ち着いて取り組むことができる【自立活動の前期の目標】○と□の型はめでは、手で払うことなく７個ずつ型の中に入れることができる

見直した前期の目標
設定した後期の目標
・学習前の挨拶時に、自分の席に着いて挨拶することができる（前期の目標）
・挨拶が終わってから、学習するために自席に着いて取り組むことができる（後期の目標）スモールステップで見直し
自分の席で挨拶ができるようになってきたよ。少しずつだけど、自分の席に座って課題ができるようになってきたよ。

ゲンキ君

目標の見直し後の改善点
・指導目標を踏まえて、ゲンキ君への言葉かけや関わる時の距離感を改善した・変化が苦手なゲンキ君でも取り組めるように、定番の好きな課題に関心事（給食の食材）を取り入れ、小さな変化を取り入れるようにした〈研究成果報告書第Ⅳ章

Ｂ校生徒Ｇの事例より〉