科学する心を育てる～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「わくわく・どきどき心をときめかせて遊ぶ子どもを目指して」

よく進む船を作ろう！
不思議！
マジックみたい！
水（石けん水）を入れても膜が割れないよ！

どれと同じかな

速く走る車を作りたい！

蛹？
蛹ってどこ？

シャボン玉の中に
入りたい！

どろどろ！
気持ちいいな

総社市立山手幼稚園

目

次

１ 本園のこれまでの研究の取組 ・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１２ 2023 年度の研究の取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１
３ 「科学する心を育てる」についての本園の捉え方・・・・・・・・・・１
４ 研究の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

５ 実践事例
エピソード１ 「何の虫？何をよく食べるのかな？」
２０２２年９月

・・・・３

3 歳児 ２０２３年 6 月

・・・・５

４歳児

エピソード２ 「チョウチョになった！」エピソード３ 「本当だったね～ダンゴムシとの関わり～」
4 歳児 ２０２３年５～6 月

・・・７

エピソード４ 「明日はどうなっているかな～テントウムシとの関わり～」
4 歳児 ２０２３年 5 月
・・・・８
エピソード５ 「速い車を作ろう！」
5 歳児 2023 年 6～7 月・・・・１０

６ まとめと今後に向けて・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・1４

科学する心を育てる～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「わくわく・どきどき心をときめかせて遊ぶ子どもを目指して」
１ 本園のこれまでの研究の取組
４ 研究の取組

本園では，2021 年度「科学する心を育てる」という視点で初めて研究に取り組んだ。その結果，保育者自身も「わくわく・どきどき」心をときめかせ，「面白い」「不思議」「どうしてだろう」という気持ちを味わいながら子どもと共に生活を楽しむことができた。そして，2022 年度も引き続き，「わくわく・どきどき心をときめかせて遊ぶ幼児を目指して」環境の工夫について研究してきた。その結果，次のことが明らかになった。
(1)2021 年度の取組から明らかになったこと ※１① 子どもが自由に使ったり用いたりできる環境と十分な時間があることで，子どもは興味をもったことに意欲的に関わることができる。
② 可動式の遊具や十分な素材の量，比べたり試したりすることのできる種類の異なる素材があることで，子どもが自分で考えて試行錯誤しながら遊びを深めていくことができる。
③ 大型テレビ・ビデオカメラの活用により，可視化することで，子どもの自然物等への興味や関心が高まり，不思議に思ったり調べてみようと思ったりする。
(2)2022 年度の取組から明らかになったこと① 畑や園庭の草花など身近な自然環境を見直すことが，遊びに必要なものを自分で探し，選んで使う姿，
すなわち，子どもが主体的に遊ぶ姿につながった。
② 電子機器（マイクロスコープ，ビデオカメラ，大型テレビ，タブレット）を活用することで，次のような育ちが見られた。
・マイクロスコープを自由に使えるようにしたことで，子どもが自分のものとして使うことができるようになり，生き物や自然物（木の葉・霜・氷・雪）の特徴やつくりに気付き，わくわく・どきどきした気持ちを味わったり，不思議さを感じたりし，自然に対しての興味や関心が高まった。また，主体的に身近な環境に関わるようになった。
・ビデオカメラや大型テレビ，タブレットを用いて子どもが気付いたことや発見したことを学級で共有することで，子ども自身が確かめたり，発見した喜びを味わったりすることにつながった。すなわち，自然物や友達のしていることへの興味や関心が高まった。
・電子機器の使用に限らず，掲示物を工夫するなど視覚的な教材を用いたことで，生き物や飼育植物等への興味や関心が高まった。
※１ 参考文献 2021 年度ソニー保育実践論文 応募論文 総社市立山手幼稚園

２ 2023 年度の研究の取組
４ 研究の取組

2021 年度から研究を進めていく中で，ビデオカメラや大型テレビ，タブレット等を保育に活用することで，子ども達の生き生きと目を輝かせて生き物や自然物に関わる姿を目の当たりにし，それらの電子機器の有効性を強く感じてきた。そこで，2021 年度，2022 年度の研究から明らかになったことを踏まえ，電子機器を含め，視覚的な教材の取り入れ方を工夫した保育実践を重ねることで，子ども達がわくわく・どきどき心をときめかせて遊ぶようにしていきたいと考えた。
そこで，今年度は，研究のテーマ（わくわく・どきどき心をときめかせて遊ぶ子どもを目指して）の切り口を「視覚的な教材の工夫」とし，全職員で研究テーマの共通理解を図ることにした。そして，日々の保育実践の中で，視点を絞って事例検討等を行い，研究を進めていきたいと考えた。

３ 「科学する心を育てる」についての本園の捉え方
わくわく・どきどき心をときめかせて遊ぶ子どもとは，どのような感情を体験しているのか，どのような環境への関わり方をして，どのように育っていくのか図１のように考えた。2021 年度に考えていたものを基に，職員間で話し合いを行い，子どもの感情体験だけでなく，どのような行動となって表れるのかを考えた。子ども達は，安定した情緒で，「保育者に見守られている」，「好きなことが好きなだけできる」，という安心感を基盤に，図１に示したような様々な感情の体験をすることで「わくわく・どきどき」と心をときめかせている。そしひらめく。そして，ひらめいたことを予想してひらめく予想してやって予想してて，「こうしたらどうかな？」「こうしたらいいのでは？」とひらめくみる。すなわち試す
試す。また，図鑑で見たことや知識として得ていることについて，「本当かな」と考え，比べる
試す
比べる，
比べる
調べる，試す調べる
試す。そして，新たな事実に気付き
試す
気付き，知識を得たり，うまくいくと満足感や自信を味わったりする。一気付き方で，ひらめいたことをした結果，失敗する（思う様にならない）
失敗する（思う様にならない）という経験をし，「なぜ？」，「次は～してみよ
失敗する（思う様にならない）う」と諦めずに取り組む
諦めずに取り組む。そして，試行錯誤
諦めずに取り組む
試行錯誤を重ね，成功することで，満足感や充実感，達成感を味わう。諦めず
試行錯誤
諦めず
り，試行錯誤
試行錯誤したりする中で，子ども達は成功体験を重ねたり，新たな知識を得たりす
試行錯誤る。また，子ども自身がひらめく
ひらめくことで，子どもの意欲は高まり，「もっと～してみよう」，「～したらどうなるか
ひらめく１

な」等の気持ちを感じ，失敗しても諦めず
失敗しても諦めずに試行錯誤を重ねていく
失敗しても諦めず
試行錯誤を重ねていくことができるのではないかと考え，ひらめ
試行錯誤を重ねていく
ひらめ
く という言葉をキーワードと考えた。
そして，その過程で，一緒に取り組み，刺激を与え合ったり，力を合わせたりする友達や，温かく見守ったり，一緒に考えたりしてくれる保育者の存在が必要であると考える。
期待する，ひらめく
期待する
ひらめく，調べる
ひらめく
調べる，試す調べる
試す等の
試すの行動は，願いをもち続けて遊ぶために必図 1 のように，期待する要な行動であり，順序が決まっているものではなく，これらの行動を重ねていくことが，幼児期の科学する心そのものであると考える。
そこで，本研究では，子どもが身近なモノや人，事象との関わりの中で，どのような感情体験をしているのか，どのような経験をしているのかを保育者が読み取り，翌日の保育につなげていくことを繰り返す中で，子ども達の科学する心が育まれるように環境の再構成を行っていく。
今年度は，特に視覚的な教材の工夫をすることで，子ども達の科学する心が育まれていくよう研究を進めていくことにする。
図１「わくわく・どきどき心をときめかせながら遊ぶ子ども
達成感

科学する心
充実感

今度は～したらどうなるかな
できるまでやろう！

あきらめずにやってみよう！

願いをもち続けて
遊ぶ
わくわく
どきどき

諦めない
自信

もっと～してみよう

試行錯誤する

わかった！

失敗する

満足感

発見する
～したらどうなるかな

わくわく
どきどき

びっくり！

繰り返し楽しむ
ひらめく

すごい！

もう一回
やってみよう

確かめる
気付く

不思議
面白い

比べる

やってみよう

試す
知りたい

期待する

予想する

友達
楽しい
楽し

やってみたい

わくわく
どきどき

調べる

保育者

情緒の安定・安心感
行きつ戻りつ４ 研究の方法の経験をすることで科学する心が育まれていく

子ども達が，わくわく・どきどき心をときめかせながら日々の生活を楽しみ，科学する心を育むために，次のような取組を行う。
（１） 生き物の写真や紙芝居，図鑑，絵本などの活用をする。
（２） マイクロスコープや虫眼鏡などの教具を子どもが使いたいときに自由に活用できるようにする。
（３） タブレットや大型テレビ，ビデオカメラ等の電子機器（外部とのつながりはもたないため，本園では，あえて情報機器とは表記しない）を保育者が活用する。
（４） 掲示物の工夫を行う。
２

５ 実践事例 （2022 年度からの取組において視覚的な教材の工夫をしたもの）
アルファベット小文字（囲み）・・・3 歳児，アルファベット小文字・・・4 歳児，アルファベット大文字…5 歳児，●・・・環境構成を表す

エピソード１ 「何の虫？何をよく食べるのかな？」

４歳児 202２年 9 月＜子どもの実態＞
日頃から虫探しを友達と一緒に楽しむ子どもが多く，生き物に興味をもっている。また，日頃からマイクロスコー
プを使って植物や生き物を見て，目では見えない世界を見る面白さを感じている。
＜保育者の願い・考え＞
図鑑や電子機器を活用することで，生き物の知らなかった特徴やえさ等，興味のあることを見たり調べたりして，生き物への興味や関心を高めてほしい。また，子どもの発見したことや気付いたことを学級全体の話題として取り上げることで，学級の友達と一緒に生き物について発見したことや考えたことを共有する面白さを感じてほしい。
９月１２日（月）●保育室の絵本棚に種類の異なる図鑑（飼育図鑑，昆虫図鑑）を 2 冊置いておき，子どもが調べたいことによって，自分で図鑑を選び，調べられるようにする。●タブレットやマイクロスコープをいつでも使えるように準備しておく。
子どもの気付き★，ひらめき☆
①☆図鑑で調べると名前が分かるだろう②★捕まえた虫は小さくて見えにくい②☆マイクロスコープで大きくしたら細かいところまで見えるはずだ③★動くものは，マイクロスコープでは見えにくい④★タブレットで見たら，よく
見える

子どもの姿
a 児が園庭で虫を捕まえる。 a 児「バッタかな」 b 児「キリギリスだよ」 ｃ児「いや，バッタだと思う」と言い，a 児「図鑑を見てみよう」と言い，図鑑で調べることにする。① 図鑑を見て，ｃ児「やっぱりバッタに似ている」 ｂ児「違うよ」保
育者「何か特徴はないかな」 a 児「見えにくいから大きくしてみよう！」とマイクロスコープで見ることにする② が，跳んだり動いたりするため，思う様に見えない。③ 保育者が写真を撮って見ることを提案し，タブレットで撮影し，それを拡大してみんなで見る。 a 児「目が飛び出ていて怖い」 ｂ児「（図鑑の写真を指差しながら）このキリギリスも目が飛び出ているから一緒だ」 ｃ児「足がチクチクしている。しっぽも長いな」と言う。④ 図鑑を見ながら，ｂ児「しっぽが長いキリギリスがいるよ⑤」 保育者「しっぽが長いのは女の子みたいだよ」 ｃ児「この虫は女の子のキリギリスってことか⑥」と言う。

満足感＜子どもが経験していること＞
疑問に思う
予想する

調べる

思うようにいかない

図鑑

分からない

予想する

子どもの姿
a 児と b 児がキリギリスを捕まえたことやカボチャを食べていたことを皆に伝える。保育者が，キリギリスの様子をタブレットで撮影したものをビデ
オカメラで撮影し，それを大型テレビに映し出す。※１ 子ども達はテレビの画面を見て，「目，でっかい！」，「本当だ！食べている」，「かじっているよ！」，「カボチャ，美味しいのかな」等口々に言う。⑫ 保育者は，ホワイトボ
ードにえさとして入れた野菜の絵を描く。そして，どの野菜を一番よく食べるか予想して見ることを提案する。子ども達は「いいね！」「やってみよう！」と言い，皆で考える。「甘いからスイカだと思う」という予想が一番多
く⑬，明日の朝，皆で見てみることにする。

驚き

発見
不思議

３

分かった！

子どもの気付き★，ひらめき☆
⑦★キリギリスがカボチャを食べた⑩★図鑑に載っていないえさもキリギリスは食べる⑪☆どんな野菜を食べるのか試
してみよう

子どもの気付き★，ひらめき☆
⑫★キリギリスはカボチャを食べる⑬☆キリギリスは甘いスイカが好
きだろう

期待

興味・関心の広がり

友達と共有する

発見

タブレット

マイクロスコープ

子どもの姿
しばらくして，飼育ケースに虫を捕まえたときに食べさせようとカボチャを入れていた a 児が「カボチャを食べている！」と友達に伝える。⑦ｂ児「え～！？カボチャは図鑑のえさのところには載っていなかったよ⑧」，ｃ児「もう一回見てみよう」と言い，図鑑を見て，カボチャは載っていないことを確認する。⑨ a 児「図鑑に載っていないものも食べるんだね」と言う。⑩ 保育者「本当だね。びっくりだね」と言う。 c 児「ナスも入れてみよう」， a 児「ほかの野菜も食べるかな」と言い，園庭で育てていた野菜（ピーマン，ナス）と，ままごと遊びで使った残りの素材（レンコン，スイカ）も入れることにする。⑪
学級での振り返り ●大型テレビやホワイトボードを用いて振り返りを行う＜子どもが経験していること＞

調べる

思うようにいかない

調べる

予想する

試す

※１ 本園のタブレットは外部出力ができず，タブレットで撮影したもの
を直接大型テレビに映し出すことができないため。

＜９月１２日のエピソードの考察＞〇 マイクロスコープで見る対象が動くものだと，見ることは難しいということを a 児，b 児，c 児は自ら経験したこ
思うようにいかない経験をしたが，保育者がタブレットで見ることを思うようにいかない経験とで理解した。そして，「うまく見えない」という思うようにいかない経験
提案したため，「虫を詳しく見たい。何という虫か知りたい」という願いをもち続けることができた。
〇 タブレットを用いて写真を拡大したことで，目の大きさや足やしっぽ等，キリギリスの細部の特徴に気付くことができた。
〇 図鑑を用意していたことで，子ども達は，図鑑と見比べ，⑤，⑥のような気付きをすることができた。また，⑧，⑨
発見をし，驚いたり不思議に思ったりした。
発見のように，「図鑑に載っていないものも食べる」という発見〇 子どもが「どんな野菜を食べるのか試してみよう」とひらめいたとき，保育者が共感したり，タイミングを逃さず一緒に試したりしたことで，子ども達は，予想したり予想したり，試したり予想したり試したりする面白さを感じることができたと考える。
試したり〇 保育者が学級での振り返りでキリギリスのことを取り上げ，大型テレビを用いて見せたことで，その場にいなかった子ども達もキリギリスに興味をもち，どんなものを食べるのだろうと翌日に期待をもつことができた。また，保育者が，キリギリスが何を一番よく食べるか予想することを提案したことで，子ども達は「キリギリスのことをもっと知りたい」と思い，次の日を楽しみにすることができたと考える。
９月１３日（火）＜環境構成＞●12 日にえさを入れたときにタブレットで撮影した画面と飼育ケースを並べて置いておき，子ども達が昨日の状態と比較することができるようにする。
子どもの姿
登園してきた子ども達は，キリギリスの飼育ケースをのぞき込む。昨日撮影したタブレットの画面を自分で拡大して見比べ，「スイカが減っている！⑭」 「カボチャもかじっている！⑮」 と口々に気付いたことを友達や保育者に伝える。どの野菜が一番減っていたかみんなで話し合うと，「カボチャ」ということになった。⑯ 「カボチャだったかぁ」，「スイカだと思ったのにな」，「カボチャを家から持って来てあげよう！」等と言う。
＜子どもが経験していること＞
見比べる
タブレットの画像と飼育ケースの中の野菜

発見

皆で考える

分かった

子どもの気付き★，ひらめき☆
⑭★キリギリスはスイカを食べている⑮★キリギリスはカボチャも食べている⑯★キリギリスはカボチャを一番よく食べた

予想していたことの答えが分かる
分かった！
驚き

驚き

満足感

＜９月１３日のエピソードの考察＞〇 タブレットの画面と飼育ケースを並べて置いておいたことで，子ども達が「昨日とどこが違うか」 見比べることが容易であり，⑭，⑮，⑯のような気付きをする
気付きをすることができた。
気付きをする〇 タブレットを子どもが自分で扱えるようにして置いていたことで，拡大して見ることができ，どの野菜をよく食べているのか，子どもにとって分かりやすかった。
見比べたことが，⑭，⑮，⑯のよ
見比べた〇 子ども達自身が，飼育ケースの中の野菜とタブレットの画面の野菜を自分で見て見比べた
うな気付きをし，驚いたり，「分かった」という喜びを味わったりすることにつながった。

＜エピソード１のまとめ＞
図鑑とタブレットを併用することで，子ども達が「分かった」「面白い」「不思議」「もっと知りたい」などとわくわくしながら遊ぶ姿につながったと考える。子ども達が「知りたい」「調べたい」と思った気持ちを満たすことができるよう，保育者がタブレットで撮影した画面を飼育ケースの横に置いておく等の工夫が有効であったと考える。さらに，タブレッ
で，実物のものより大きくして見ることができ，どのくらいえさを食べているか，どのようなトの拡大機能を使うことで，実物のものより大きくして見ることができ，どのくらいえさを食べているか，どのような特徴があるか等について，より詳しく見ることができた。
子ども達の興味をもっているものを調べることができる図鑑を用意しておいたことが，子ども達の「知りたい」「調べたい」「試してみたい」という気持ちにつながったと考える。子どもの発達や興味・関心に沿った図鑑を用意しておくことの大切さを改めて感じた。

４

エピソード２ 「チョウチョになった！」
３歳児 202３年６月＜子どもの実態＞
入園した子ども達は，4 月，5 月に，保育者や友達と一緒にダンゴムシ探しを楽しんでいた。そして，少しずつダンゴムシ以外の生き物を見付けて追い掛けた
り捕まえようとしたりするようになってきている。初めは「虫が怖い」と言っていた子どもも，友達が捕まえた虫を見たり，触ってみようとしたりするなど身近な生き物への興味をもつようになってきている。
＜保育者の願い＞という身近な生き物の成長過程を知ることで「面白い」「不思議」等と感じ，生き物への興味を広げてほチョウチョという身近な生き物の成長過程を知ることで「面白い」「不思議」等と感じ，生き物への興味を広げてほしい。
６月１日（木）
子どもの姿
園庭で虫探しをしていると，4 歳児が「見て」と手の上に載せたツマグロヒョウ
モンの幼虫を３歳児に見せる。○
a 児「うわ～。何これ？」4 歳児「チョウチョになるんだよ」 ○ｂ 児「チョウチョ？」周りにいた子ども達も「見せて」と集まる。○
ｂ児「僕も欲しい」，保育者「どこにいるんだろうね」と言うと，４歳児「花のところにおるよ」と言う。○
a 児，○
b 児，○
ｃ 児は，保育者と一緒にパンジーを植えているプラ
ンターのところに行き，探す。○
ｃ 児「いた！」と言う。 ○b 児「これは小さい。赤ちゃんだ！」と言い，皆でツマグロヒョウモンの幼虫を 4 匹見付ける。保育者「本当にチョウチョになるのか見てみる？」と言う①。 ○a 児「見てみたい！」と言う。
保育者は飼育ケースを用意し，捕まえた幼虫を入れる②。 ○b 児「この小さい赤ちゃんが食べられてしまうかも・・・・」と言う。保育者「赤ちゃんは別のお家に入れてあげる？」，○b 児「そうする」と言う。保育者は，２つの飼育ケースに分けて入れる③。
学級での振り返りで保育者が飼育ケースを子ども達に見せ，ツマグロヒョウモンの幼虫を捕まえたことを話す④。 ○ｂ 児「チョウチョになるよ！」と言う。保育者「そう，このツマグロ
ヒョウモンは，チョウチョになるんだって！今日，４歳さんが教えてくれたんだよね」 ○ｄ 児「えっ？チョウチョになるの？」 ○a 児「まだ，なっていないね」 ○ｅ児「いつ，なるのかな」 保育者「いつなるのかな？また明日，幼稚園に来たら見てみようね」と言う⑤。

子どもの心の動き♡♡すごい，面白い，びっくり♡不思議，本当かな♡自分の幼虫が欲しい♡早く見付けたい♡見付けて嬉しい♡小さくて赤ちゃんみたい♡チョウチョになるのを見たい。 わくわく♡赤ちゃんが食べられたら可哀そう。大切にしたい♡よかった（安心）♡僕は知っているんだよ。すごいでしょう♡本当？ 不思議♡早くチョウチョになってほしい。楽しみ＜6 月１日のエピソードの考察＞〇 ４歳児が見付けたツマグロヒョウモンの幼虫を見て，３歳児は，今まで出会ったことのなかった生き物と出会い，「これ，何？」，「面白い」，「びっくり」等の感情を体験したと考える。また，４歳児から「チョウチョになる」と聞いたことで「本当かな」，「不思議だな」と思い，『ツマグロヒョウモン』という生き物に好奇心をもって関わるようになったと考える。
〇 ○ｂ 児は，小さなツマグロヒョウモンの幼虫を「赤ちゃん」だと想像し，「赤ちゃん」が食べられないように，大切にしたい，と思っている。保育者が，○ｂ 児の気持ちに寄り添い，飼育ケースを分けたことで，○
ｂ 児は安心して，チョウチョになるのを楽しみにすることができたと考える。
期待〇 子ども達がツマグロヒョウモンに興味や関心を抱き，羽化することに期待をもつことに有効であった保育者の言動はをもつ①～⑤であると考える。
①のように子ども達に問い掛けたことで，子ども達は「見たい」という自分の思いを表現し，子ども達の思いでツマグロヒョウモンを飼育することにした。
②のように，保育者が子ども達が興味をもったタイミングを逃さず飼育ケースに入れた。③のように○
ｂ 児の気持ちを受け止めて飼育ケースを分けた。④のように，学級で共有した。⑤のように翌日が楽しみになるように言葉で表現
し，関わっていなかった子どもも楽しみになるようにした。
＜翌日に向けて＞●飼育ケースとチョウチョのページを開いた図鑑を並べて飼育ケースとチョウチョのページを開いた図鑑を並べて保育室に入って突き当りの子ども達の目に入りやすい場所に置いておく。
●幼虫から蛹，成虫になっている過程を見ることができるように，幼虫の写真を撮り，飼育ケースの近くに貼っておく。また，小さな幼虫が大きくなる変化に気付くことができるように，○
ｂ 児が捕まえた小さい幼虫（赤ちゃん）も写真に撮り，貼っておく。
５６月２日（金）登園して来た子ども達は，飼育ケースを見に行き，「まだチョウチョになっていないね」と言う。図鑑を見て，同じ模様の幼虫を探し， ○ｆ 児「これと一緒だ！」「このチョウチョになるってこと？」と言う。 保育者「そうだよ」周りにいた子ども達が「え～！！」と言う。 ○ｂ 児は，「僕のちびっこ大きくなったかな」と言いながら飼育ケースをのぞき込む。
６月５日（月）～６月７日（水）子どもの姿登園すると，子ども達は，毎日飼育ケースを見て，「まだ（チョウチョに）なっていない」，「いつなるのかな」と言う。○
ｂ 児は，写真と比較して，「大きくなっている！」と言う。

子どもの気付き★，心の動き♡★まだ変化していない★写真と比べて大きくなっている♡嬉しい＜６月２日～７日のエピソードの考察＞〇 図鑑を開いて置いておいたことで，○
ｆ 児たちは，図鑑で調べるとどんなチョウチョに気付いた。「調べてみよう」とひらめき
気付いた
ひらめき，その結果，ツマグ
ひらめき
なるか分かる，ということに気付いた
ロヒョウモンの成虫を見付けた。そして，驚きや不思議さを感じている。子ども達にとって，ツマグロヒョウモンの幼虫（いわゆるイモムシ）が鮮やかな模様のツマグロヒョウ
モンの成虫（美しいチョウチョ）になることは信じがたいことであったと思われる。
〇 ○ｂ 児は，自分が見付けた幼虫のことを「僕のちびっこ」と呼び，毎日飼育ケースを見ている。この姿から小さな幼虫に愛着をもって関わっていると考える。
〇 ○ｂ 児の小さな幼虫の写真を撮ったものを掲示していたことで，○
ｂ 児は写真と比べ比べて，自分の「ちびっこ」が大きくなっ比べていることに気付く
気付くことができた。また，幼虫の成長を嬉しく感じ，興味がより高まっていったと考える。
気付く
６月８日（木）
子どもの姿
子どもの気付き★，心の動き♡
飼育ケースを見た○
ｇ 児が「なんか変わっている！」と言う。○
ｈ 児「キラキラ ★幼虫の変化に気付く（キラキラしている，がついている」，○ｄ 児「揺れているよ」と気付いたことを口々に保育者に揺れている）
言う。保育者「本当だ！」と言う。それを聞いた周りの幼児も「見せて」と♡すごい，びっくり，不思議飼育ケースの周りに集まって来る。「何これ？」「何でキラキラしているん ♡見たい
♡不思議，どうしたのだろうだろう？」「どうやってチョウチョになるんだろう？」と口々に言う。
♡どうやってチョウチョになるのか知りたい
学級での振り返りで保育者が，飼育ケースを子ども達に見せながら，幼虫が「蛹」というものになり，チョウチョになる準備をしていることを伝える⑥。すると，子ども ★幼虫が蛹に変化してチョウチョになる達は，「蛹だって！」「次，幼稚園に来たらチョウチョになっているかな？」 ♡チョウチョになるのが楽しみなどと口々に言う。
＜６月８日のエピソードの考察＞
気付くことができた。そして，「キラキラして気付く〇 毎日飼育ケースを見ていたため，子ども達は，すぐに幼虫の変化に気付くいる」，「揺れている」など気付いたことを言葉で発する姿が見られた。また，昨日まで見ていた幼虫が変化した姿を目の当たりにしたことが，「何これ？」「何でキラキラしているんだろう」等，不思議に思ったり驚いたりする姿につながった。また，子ども達は，幼虫がチョウチョになると思っていたため，「蛹」になったことも驚きであったようだ。保
育室に入るとすぐに見える場所に，飼育ケースを置いておいたことも有効な環境であったと考える。
〇 保育者が⑥のように，「蛹」という言葉を知らせたことで，子ども達は新しい言葉を知る喜びを感じた。また，チョ
期待をより高めることにつながったと考える。
期待
ウチョになることへの期待
６月１４日（水）●蛹の写真を撮り，貼っておく。
子どもの姿
飼育ケースを見た子どもが「チョウチョになっているよ！」と，保育者や次々登園してくる友達や保護者に知らせる。子ども達は飼育ケースを見て，「本当だ！」「やったー！」と口々に言う。 ○f 児が蛹の写真とチョウチョを見比べながら「このキラキラしているのが，（チョウチョの）点々（模様）なんじゃない？」と保育者に言う。保育者は「なるほど。そうかもしれないね」と言う。子ども達は，何度もチョウチョを見たり，飼育ケースを持って，色々な人に見せに行ったりする。

子どもの気付き★，心の動き♡★チョウチョになっている♡すごい，嬉しい，驚き★蛹のときの模様がチョウチョの模様になっている♡チョウチョになって嬉しい，皆に知らせたい，見てほしい

学級での振り返りで飼育ケースのチョウチョを見て，○
ａ 児「この中にいると，友達に会えなくて寂しいと思う」， ○ｆ 児「お家に帰りたいって言ってる」， ○ｇ 児「お風呂もないし，ご飯もないもんね」等と言う。保育者が「そうだね。今の狭いお部屋より，外に逃がしてあげた方がいいかな」と尋ねる。子ども達は皆，「逃がしてあげたい」と言い，皆で外に出て，逃がす。
６＜６月１４日のエピソードの考察＞〇 待ちに待った羽化したチョウチョと出会い，子ども達は嬉しい気持ちや蛹が変化してチョウチョになることの驚きなどを感じていると考える。また，何度もチョウチョを見たり，色々な人に見せに行ったりするという子どもの姿
から，子ども達の嬉しい気持ちが読み取れる。
〇 写真を掲示していたことで，蛹の写真と見比べ
見比べ，蛹のときの模様がチョウチョの模様につながっているのではな
見比べ
いかと予想する予想する姿も見られた。写真を掲示しておくことで，比べる
予想する
比べることができるため，子どもが「不思議」に思った
比べる
ことについて予想したり予想したり考えたりする姿につながると考える。
予想したり〇 保育者が，学級全員でチョウチョを見る機会を設けたことで，○
ａ 児の「お友達に会えなくて寂しいと思う」という気持ちに学級全員が触れることができ，それを聞いた子ども達は，チョウチョの気持ちになって自分の思いを言葉にすることができた。そして，チョウチョを大切にしようという気持ちやチョウチョへの愛着をもつことができた。
＜エピソード２で 子どもが経験していること＞
わくわく
⑥蛹
幼虫
②期待する

①興味をもつ
可愛い

わくわく

嬉しい

不思議

③⑥発見する④⑦期待する
④⑦期待す

③図鑑

④⑦写真

不思議

⑧チョウチョ

本当かな
驚き
面白い

嬉しい

⑧発見す
⑧発見する
発見する
すごい

⑨生き物を
可愛がる
気持ち

驚き

＜エピソード２のまとめ＞〇 図鑑を開いて置いておいたことで，○
ｆ 児たちは，図鑑で調べたらどんなチョウチョになるか分かる，ということに気ひらめき，その結果，ツマグロヒョウモンの成虫を見付けた。そして，驚きや不思議さ，面ひらめき，その結果，ツマグロヒョウモンの成虫を見付けた。そして，驚きや不思議さ，面付いた。「調べてみよう」とひらめき
白さを感じている。
で，子ども達〇 保育者が，幼虫や蛹の様子を写真に撮り，掲示しておいたことで，子ども達比べたりして，その変化に気付
比べた気付
は興味をもって見たり，以前の大きさや姿を比べた
く ことができた。変化に気付くことで，より成長を楽しみにし，チョウチョになることを 期待することができた。つまり，興味を持続することができた。
〇 子ども達にとって，幼虫から蛹，そして成虫（チョウチョ）への変化は驚き，不不まっていくものであった。このよう思議であり，感動の体験であり，興味が高まっていくものであった。このように，実際の生き物に触れたり見たりして，驚きや不思議さを感じることで，子ども達は，身近な生き物への興味や関心を高めると考える。

エピソード３，４ 「大きくして見てみよう！」

４歳児 202３年５月～6 月＜子どもの実態＞
生き物が好きな子どもが多く，進級当初の 4 月から，ダンゴムシやカエルなどの虫探しを楽しむ姿が多く見られている。特に，普段から園庭や隣接する小学校の校庭でダンゴ
ムシ探しをしており，ダンゴムシがどんな場所にいるのかよく知っている幼児が多い。
また，マイクロスコープを使うと大きく見えることが面白く，友達や保育者と一緒に「これも見てみよう！」と捕まえた虫や葉など色々なものを見ている。
＜保育者の願い・考え＞
マイクロスコープやタブレットを使用することで，様々な気付きや発見をし，驚いたり，不思議に思ったり，発見した嬉しさを感じたりしてほしい。また，「もっと見たい」，「もっと知りたい」という気持ちを味わい，生き物への興味や関心を高めてほしい。さらに，子どもの気付きや感じたこと等を学級や同じ学年の友達と共有することで，生き物について興味をあまりもっていない子どもも興味や関心をもつようになってほしい。
＜環境構成＞●保育室に生き物の図鑑やその時，子ども達が興味をもっている生き物の絵本を置いておく。
●マイクロスコープを子どもがいつでも使えるように，テラスの机の上に置いておく。
●子ども達が捕まえた生き物等を機会を逃さず撮影することができるように，タブレットを用意しておく。

エピソード３ 「本当だったね～ダンゴムシとの関わり～」5 月 11 日（木）子ども達が捕まえてきたダンゴムシを園で飼育することにしたため，子ども達は保育者と一緒に図鑑を見ながら土や落ち葉，石等を飼育ケースに入れ，「ダンゴムシの家」を作る。保育者は，学級での振り返りの時間に，ダンゴムシの絵本を読む。また，翌日から，絵本と見比べて観察したり，絵本に載っていたことを実際にやってみたりすることができるように，飼育ケースと読んだ絵本をテラスに並べて置いておく。
７

5 月 16 日（火）
子どもの姿
半分脱皮したダンゴムシを見付けたａ児が保育者に見せに来る。① ａ児がみんなにも見せたいと言う。保育者は，タブレットで半分脱皮したダンゴムシを撮影し，振り返りの時間に，タブレットで拡大して見せる。子ども達は，「すごい！②」， （絵本を指しながら）「本当だったね③」等と言う。また，子ども達が飼育ケースに入れているダン
ゴムシを触り，「プニプニするよ」，「すごい！」等，口々に言う。

心の動き♡①♡すごい！嬉しい②♡驚き，嬉しい③♡絵本のとおり，嬉しい

6 月 7 日（水）心の動き♡④♡大きくしたらもっとよく見えるはず⑤♡卵が生まれると思っていたのに不思議，驚き⑥♡不思議，可愛い，驚き⑦♡すごい，驚き，嬉しい⑧♡本当だ，生まれた
⑨♡驚き
⑩♡不思議

子どもの姿
ダンゴムシのお腹に赤ちゃんがいるのを見付けた子どもが，マイクロスコープで見る④。お腹から赤ちゃんが一匹ずつ出てくる様子を見て，子ども達は「卵じゃない！⑤」，「歩いている！⑥」，「また出た！どんどん出て来る！⑦」等，口々に言う。
保育者が近くにいる子どもに知らせたり，ビデオカメラで撮影したりする。
＜振り返りの時間＞
学年合同で，保育者が撮影した映像を大型テレビで見る。それを見た子ども達は，「すごい⑧」「赤ちゃんて，白い！⑨」「何で白いの？⑩」等，口々に言う。
＜子どもが経験していること＞
発見
ダンゴムシを
捕まえる
嬉しい

嬉しい
い

脱皮
見る

タブレット（拡大）

発見

触れる
確かめる

ダンゴムシを
捕まえる

出産

不思議

見る

確かめる

共有

驚き

驚き

マイクロスコープ＜エピソード３の考察＞〇 保育者が，幼児が見付けた脱皮したダンゴムシやダンゴムシが出産する様子を機会を逃さず，タブレットで撮影し，拡大したものを学級で共有したことで，その場にいなかった子ども達もダンゴムシの不思議さや面白さを感じることができたと考える。
比べ，同じ比べ〇 子ども達は，絵本や図鑑に載っていたダンゴムシの姿と自分たちが見付けたダンゴムシとを比べであることを確かめ
確かめ，「本当だ」，「すごい」という気持ちを感じている。このことから，保育者が確かめのように，子ども達の興味をもっている生き物の絵本を読み聞かせたり，絵本をダンゴムシの飼育ケースの隣に置いておいたりしたことが，有効な環境であったと考える。

エピソード４ 「明日はどうなっているかな～テントウムシとの関わり～」●テントウムシの幼虫の変化が分かりやすいように，子ども達が捕まえたテントウムシの幼虫の写真を撮り，飼育ケースのそばに掲示しておく。
●飼育ケース，マイクロスコープ，テントウムシの絵本を並べて机の上に置いて置く。
5 月 1７日（水）
心の動き♡
子どもの姿
b 児が乳酸菌飲料容器の中に入れていたテントウムシの幼虫を見て，「色が変わっている！マイクロスコープで見たい！⑪」と言う。保育者が，幼虫が入っている容器を半分に切り，マイクロスコープで見る。c 児「（絵本と同じで）本当に黄色だ⑫」，d 児「うねうねしているよ⑬」等と言う。周りにいた子ども達も集ま
って見る。
子どもの姿
＜給食後＞
d 児「先生，見て！⑭ 色が変わってる！赤と黒になった！⑮」と言う。保育者「本当だ！」と言い，周りの子ども達にも知らせる。ｃ児「テントウムシになってきた‼⑯ 先生，（マイクロス
コープで）大きくして⑰」と言う。大きくしたものを見て，子ども達は「やっぱり（色が）変わっている⑱」，「テントウムシの点
８⑪♡大きくしたらもっとよく見えるはず⑫♡本当だ，嬉しい⑬♡不思議，驚き，嬉しい

心の動き♡⑭♡驚き，嬉しい⑮♡驚き，嬉しい，不思議⑯♡嬉しい⑰♡大きくしたら
もっとよく見えるはず⑱♡絵本と同じだ。嬉しい心の動き♡

子どもの姿々になっている⑲」等と言う。保育者は，子ども達が見えやすいように，乳酸菌飲料容器をマイクロスコープの台に貼り付ける。子ども達は，マイクロスコープの横を通るたびに，のぞき込んで，テントウムシの様子を見る。
＜学級での振り返り＞e 児「どうしてさっきと色が変わっているの？⑳」と言う。d 児「給食の後で見たら変わっていたんだよ。絵本と一緒だよ」と自信満々の表情で話す。㉑ 周りの子ども達は「明日はどうなっているかな㉒」，「楽しみ㉓」，「テントウムシになるかな㉔」等と口々に言う。

⑲♡驚き，嬉しい⑳♡不思議㉑♡嬉しい，得意㉒㉓㉔♡わくわく，楽しみ

5 月 1９日（金）＜環境構成＞●赤と黒になった幼虫の写真を撮り，掲示しておく。
子どもの姿

心の動き♡

f 児「ぴょこんって立った。蛹になっている！㉕」，c 児「（掲示している）写真より変わってきているね㉖」，f 児「もうすぐ成虫になるんだよ」等と話す。保育者はぴょこんと立った瞬間をタブレットで撮影し，振り返りの時間に学級で共有する。タブレッ
トを見た子ども達は「うわぁ！立った！㉗」，「面白い㉘」等と言う。

㉕♡嬉しい，驚き，面白い㉖♡不思議，面白い㉗♡驚き，嬉しい㉘♡面白い，不思議＜子どもが経験していること＞

発見

変化に気付く（色，動き）

嬉しい

不思議
驚き

嬉しい

わくわく

見る
マイクロスコープ

見る
昨日までの写真不思議

気付く・確かめる

驚き

予想する

共有
タブレット

＜エピソード４の考察＞〇 保育者が，のようにしたことで，子ども達は，幼虫の様子をマイクロスコープで頻繁に観察することができた。4 歳児という発達にふさわしい援助をすることで，子ども達がマイクロスコープという道具に触れ，親しみをもち，生活の中で自然に使うことができるようになっていくと考える。また，マイクロスコープを用いたことで，肉眼では赤と黒にしか見えなかったものが，テントウムシの成虫のように赤地に黒の点々模様としてはっきり見ることができ，子ども達の驚きや予想通りになった嬉しさにつながったと考える。
〇 保育者がテントウムシの蛹がぴょこんと立った様子をタブレットで撮影し，学級で共有したことで，子ども達は生き物の面白さや不思議さに触れ，心を動かすことにつながった。タブレットを用いることで，学級の子どもがそのときの状況を共有することができ，心を動かすことにつながった。
〇 テントウムシの幼虫の成長過程を写真に撮り，見えやすい大きさに拡大して，掲示していたことで，子ども達は，実比べ，変化に気付く
比べ
気付くことができた。
気付く物の生き物と写真を比べ
また，「明日はどうなっているかな」，「もうすぐ成虫に期待し，生き物への興味を深めることに期待しなるんだよ」と期待しつながった。
予〇 テントウムシの絵本を用意しておいたことで，成長を予想することができ，予想通り成長する様子を発見し
想する
発見し，確
発見し
確
かめることで，嬉しさや面白さを感じることができたと
かめる
考える。

＜エピソード３・４のまとめ＞〇 子ども達が普段から使えるようにマイクロスコープを置いていたことで，子ども達は日常的に「大きくして見たい」と思ったときに，マイクロスコープを使うことができたと考える。マイクロスコープを使うことで，肉眼では見えない世界を見ることができ，子ども達は「不思議さ」を感じたり，驚いたり，「面白い」と思った
りし，生き物への興味や関心を高めることにつながったと考える。
〇 子ども達は，マイクロスコープやタブレットを用いて，実物を拡大したモノと図鑑や絵本を比べ
比べ，図鑑や比べ
絵本に載っていることを確かめる
確かめることで，「本当だ」，「すごい」という気持ちを味わい，生き物への興味や関確かめる
心を高めている。子どもが，図鑑や絵本で得た知識を確かめたり，実際の生き物と比べたりすることができるような環境が，子どもたちの心を動かし，「知りたい」，「調べたい」という欲求を満たすために有効であったと考える。
９

エピソード５ 【速い車を作ろう！】

5 歳児 2023 年 6 月～7 月＜これまでの子どもの姿＞5 月下旬に牛乳のふたをタイヤにして動く車を作り，遊戯室で走らせて遊んでいた。
しかし，お化け屋敷作りに興味が向き，車で遊ぶ姿が見られなくなっていた。
＜保育者の願い・考え＞工夫したり考えたりしてじっくり遊びに取り組んでほしい。そのためには,「不思議」「面白い」「なぜ」という気持ちを感じることが必要であると考える。そこで，5 月に遊んでいた車で遊びを深めていくことで，それらの気持ちを感じることができるのではないかと考えた。
● 6 月初旬，個人用の月刊誌「やってみたい」※2 を学級で見る機会を設ける。また，月刊誌に掲載されているように，風船をドライヤーで飛ばしたり，月刊誌の付録の空気を送る
空気や風に興味をもつこ「ロボゾウ」を使って車を走らせたりする活動を通して，子どもが空気や風に興味をもつことができるようにする。
6 月 26 日（月）
子どもの姿
A 児が積み木や板を使って車が走るコースを作っている。保育者も仲間に加わる。傾斜のある坂の上から車を走らせると，積み木の継ぎ目で車が止まる。①B 児「がたがたしとるから，つなぎ目で止まるんじゃ」C 児「ロボゾウでやってみよう②」 ロボゾウで空気を送る。③ あまり進まない。④ C 児がうちわがないか保育者に尋ねる。⑤ 保育者がうちわを出すと，うちわであおぐ。⑥うちわ
であおぐと積み木の継ぎ目も超える。⑦ A 児「風がこう（横から）来て，前に行くから（うちわを使うと）車がよく進むんじゃない？」と言う。

子どもの気付き★，ひらめき☆

★がたがたしているところで，車は止まる。
☆ロボゾウで空気を送ると進むのではないか。
☆うちわであおぐと進むのではないか。
★うちわを使うと風が送られて車がよく進む。

＜子どもが経験していがること＞①思うようにいかない

②予想する

満足感

③試す

④思うようにいかない

⑤予想する

⑥試す

⑦成功する
分かった！

学級での振り返り ●大型テレビを用いて振り返りを行う
子どもの姿
保育者が，本日の遊びの様子をビデオで撮影したものを見せる。D 児「がたがたしていると速く進まないから，床でした方がいいんじゃない。⑧ 床はつるつるしているよ」と言う。E 児「そうよ。つるつるしとる方がよく進むんよ」，F 児「2 人で一緒にしたら（それぞれがうちわを 2 本持って）もっと速く進むんじゃな
い？⑨」と言う。そして，F 児と C 児が「やってみよう」と言い，一緒にあおぐ。⑩ 車はさっきより速く進む。⑪ A 児「やっぱり,うちわであおぐと,風が集まって来て，こうやって（風の進む向きをさして）風が進んで，車が動くんだよ」，G 児「もっとたくさんのうちわでしたら，もっと速く進むんじゃない？⑫」，「明日やってみよう」，「僕もしたい」，「私もやってみたい」と口々に言う。
＜子どもが経験していること＞
⑧予想する

⑨予想する

⑩試す

子どもの気付き★，ひらめき☆
★がたがたしているところより，つるつるしている床の方が速く進む。
☆2 人でうちわであおぐと（うちわの数が多いと）より速く進むのではないか。
★2 人でうちわであおぐとより速く進む。
（うちわ 2 本より，うちわ 4 本の方が速く進む）★うちわであおぐと風が起きて，車を動かす。
☆うちわの数が多いとより速く進むのでは
ないか。
分かった！

⑪予想どおりになる

⑫予想する

意欲
期待

※2 月刊誌「がっけんかがくえほん やってみたい 6 月号 かぜとくうき」 発行 株式会社 Gakken 令和 5 年度創刊
本園では，毎年学年ごとに月間絵本を個人購入してもらっている。今年度は，子ども達の「不思議」「なぜ」「やってみたい」という気持
ちを育むために，この絵本を選んだ。

6 月 27 日（火）
子どもの姿
C 児は丸い筒状の箱を 2 個横に並べてタイヤを付け（写真１），うちわを両手に一本ずつ持ち，左右にあおいだり，上下にあおいだり，床にうちわを打ち付けたりして，どうやったらよく進むのか試行錯誤している。
しばらく試した後に「やっぱりこうするのが一番いいわ」と床をうちわでパタパタ叩くようにしながら進む。（写真２）
写真２

１０

子どもの気付き★，ひらめき☆

写真１☆うちわのあおぎ方を変えると車が速く走るのではないか。
★うちわで床を叩くようにあおぐと,車は速く進む。

子どもの姿H 児は，小さな箱を車の本体にして作り，遊戯室で走らせてみるが，走らない。「なんで走らんのん」と悲しそうに言う。そばで見ていた C 児が「ちょっと貸して」と言い，車を手に持ってタイヤを回してみる。（写真３） 箱が小さいた
め，タイヤがぶつかっていることに気付いた C 児は「これじゃ，進まんよ。ほら，タイヤがぶつかっとる」と言う。H 児は「そっか」と嬉しそうに言い，保育室に走って戻り，小さな箱からタイヤを外し，本体を牛乳パックに変えて車を作り直し，できた車が勢いよく走るのを見て喜ぶ。
A 児は，筒状の箱を使って車を作り，喜んで遊戯室に持って行き，うちわであおぐ。（写真４） すると，真っすぐ進まず，弧を描くように進む。A 児は自分の車を見て（写真５）「なんで僕のだけちゃんと進まないんだよ」と怒る。保育者
が「みんなにも相談してみよう。どうしてか分かるかもしれないよ」と言う。
＜子どもが経験していること＞

子どもの気付き★，ひらめき☆
★タイヤがぶつかっていると車は進まない。
☆タイヤがぶつからないように大きな箱にしたらいい。

写真３

満足感

試す

予想どおりになる

予想する
友達からの
アドバイス

思うようにいかない

学級での振り返り ●大型テレビを用いて振り返りを行う
子どもの姿
A 児の車が弧を描いて進む様子を大型テレビで見せ，保育者が，「どうしてだろうね？」と問い掛ける。D 児「A 君の車，見せて」と言う。A 児の車を裏から見て， 「ここのタイヤが離れているからじゃない？⑬」（後ろの竹ひごの長さが長い）と言う。I 児「う～ん。タイ
ヤが一個，こうなって（内側に向いて）いるから,くるくる回るんじゃない⑭」と言う。C 児「ストローの長さが短いんじゃ。⑮ 僕のを見て」と言い，自分の車を持って来て，並べて見せる。 A 児は，友達の話を聞き，「分かった。明日また修理する」と言う。

写真４

写真５

子どもの気付き★，ひらめき☆
☆タイヤが離れすぎているとうまく進まないのではないか。
☆タイヤ真っすぐ向いていないと，車は真っす
ぐ進まないのではないか。
☆ストローの長さが短いと速く進まないのではないか。
★うまくいかないときには，速く走る車と比べてみると，原因が分かる。

＜6 月 26 日，27 日のエピソードの考察＞〇 子ども達は，車を走らせる中で，友達の姿を見て刺激を受けたり，自分で試行錯誤したりする
試行錯誤したりすることで，思い切りうち
試行錯誤したりする
わであおぐと車が速く進むことに気付いて気付いている。
気付いて〇 保育者が，車で遊ぶ様子や思う様に走らない様子を大型テレビで見せたり，実物の車を見せたりすることで，車について学級全体で共有することができた。そのため，うまくいかないことについてみんなで考えやすく，子ども達は「次は，こうしてみたい」，「自分はこうしてみたい」という思いを抱き，翌日の活動に期待をもった
期待をもった。
期待をもった〇⑬，⑭，⑮のように，「～したらうまくいくかもしれない」とひらめいたり，「～だから・・・かもしれない」と自分がひらめいたことを友達に伝えたりするなど，友達の困っていることを一生懸命，自分のことのように考える姿が見られた。このような姿が見られたのは，大型テレビを用いて，毎日，遊びの様子を共有してきたことが要因であると考える。
〇 うまくいかないときには，うまくいくモノと比べる
比べるとよいことに，子ども自身が気付いた
比べる気付いた。 ２つのモノを比べる
気付いた
比べること
比べる
により，子ども達のモノを観察する目が研ぎ澄まされるようになったと考える。
＜翌日に向けての環境構成＞● 工夫したり試したりすることができるようにしたいと考え，色々な素材や大きさの箱を用意しておく。また，よく進む車になると保育者が予想したプラカップとヨーグルトの空き容器（４５０ｍｌ）で車を作っておくことで，子どもの刺激となるようにする。
6 月 2８日（水）●学級活動として，学級全員で取り組む時間を設ける。
子どもの姿
友達のアドバイス通りに車の修理をした A 児は，車ができるとすぐに遊戯室に持って行き，真っすぐ走る車を見て喜ぶ。子ども達は，プラカップ，ヨーグルトパ
ック，牛乳パック，筒状の箱等思い思いの材料を使い，車を作っては，遊戯室で走らせている。（写真６,７） G 児の作ったプラカップの車はほかの車よりも速く進む。G 児は嬉しそうにしている。それを見ていた C 児が「軽かったら速く走るんじゃない？貸して」と G 児の車を持ってみる。「やっぱ，軽いわ。だから速いんじゃ」と言う。B 児も「貸して。本当じゃ。これ，軽いわ」と言う。保育者が「本当に軽いのか，はかりで計ってみようか」と言い，はかりで計ることにする。B 児は，C
児の車をはかりに置き，目盛りを見て，「５０。じゃぁ，こっちは？」と言い，プラ
カップの車を置く。目盛りは３０ｇを指している。「５０より少ない！やっぱり軽い。軽いと速いんだ」と言う⑯。
１１

子どもの気付き★，ひらめき☆
の気付き★，ひらめき☆
の気付き★，

（写真６）

（写真７）

☆車の重さが軽いと速く走るのではないか。
★車の重さが軽いと速く走る。

＜子どもが経験していること＞

満足感

予想する

予想どおりになる

確かめる
予想する

思うようにいかない

予想どおりになる

試す

意欲
満足感

分かった

＜6 月２８日のエピソードの考察＞〇 学級活動として取り組んだことで，色々な車を作る姿が見られ，子ども同士が互いに刺激を受け合うことができた。
〇 ６月２６日から車を作ったり走らせたりして遊んでいる C 児は，自分の車や友達の車を見て，速く走るのは車の重さが「軽い」からではないかと予想した
予想した。 保育者は，C 児が車の重さを比べるためには，はかりで予想した計ることに気付いてほしい，また，はかりを使って車の重さを比べることで，予想したことが確かであったと確信してほしい，と考え，野菜の重さを計るために出していたはかりを使って計ることを提案した。はかりを使うことで，C 児は，⑯のように確かめる
確かめることができた。このような経験が，数や量の感覚を豊かにし確かめるていくことにつながると考える。
6 月３０日（金）J 児は，４５０ｍｌのヨーグルトパックで車を作り，何度か遊戯室で走らせるうちに，底の方を前にして，パックの口の方からうちわであおぐと速く走ることに気付き，何度もうちわであおいで車を走らせる。
学級での振り返り ●大型テレビを用いて行う。
子どもの姿
自分から挙手することが少ない J 児が，挙手して，車が速く走って嬉しかったことを話す。保育者が映像を見せると，子どもたちは「速っ！」「すごい！」などと口々に言う。 J 児がテレビに映った自分の車を指しながら「空気がこっちからこの中に入るから，こっち向き（容器の底を前に）にしたら速く走る」と言う。⑰ 保育者「そうなんだ。空気がこの中に入ると速く走るんだって」と言う。聞いていた子どもも「そうなんだ」，「なるほど」と言ったり，うなずいたりしている。
＜子どもが経験していること＞

子どもの気付き★，ひらめき☆

★ヨーグルトパックの口の部分からあお
ぐと速く走る。
★空気が容器の中に入っていくと車を押し，車が速く進む。

納得する

分かった

知識

7 月 4 日（火）
子どもの姿

子どもの気付き★，ひらめき☆

A 児は，トイレットペーパーの芯を本体にして車を作る。「回るようにするんだ」と言いながら竹ひごを平行ではないように斜めにガムテープで貼り付ける。できた車をうちわであおいで弧を描くように進むのを見て，「ほらね」と言う。その後，A 児はその車を持って保育室に戻り，
トイレットペーパーの芯の先をガムテープで止めている。（写真８） 保
育者「どうしてここをガムテープで止めているの？」と言うと，A 児「空気がここに入って来るから，止めているとよく進むからだよ⑱」と言う。できた車を走らせ，「ほうら。やっぱり速くなった」と得意そうに言う。
満足感＜子どもが経験していること＞☆竹ひごを斜めに付けて，回る（弧を描くように進む）車を作ってみよう。
★竹ひごを斜めに付けると車は回る。
★空気が筒の中に入って筒を押すと，車が速く進
む。

予想する

試す

予想どおりになる

予想する

意欲

写真８

試す

予想どおりになる
満足感

達成感＜6 月３０日，７月４日のエピソードの考察＞〇 J 児は，ヨーグルトパックの口の方からあおぐと空気が車を押して，車が速く走るということを自分で発見したことが自信につながったと考える。そのため，学級での振り返りでも挙手して学級の友達に⑰の発見したように伝えることができたと考える。また，そのことを聞いていた周りの幼児にも新たな気付きになり，⑱のような言葉につながったのではないか。
〇 A 児は，今までの経験から，竹ひごが平行に付いていないと，車が真っすぐ走らないことに気付いて
気付いてい
気付いて
た。「回る」車を作るためには，竹ひごが平行ではないようにしたらよいと予想し予想し，試した予想し試した。予想通りになっ
試した
たことで満足感を得て，さらに今度は速く走らせるために，友達の話を聞いて，得た知識（空気が容器を押すことで車が速く進む）を自分で試そう
試そうとした。そして，予想通りに車が速く走ったことで，A 児は，満足感
試そうや達成感を味わったと考える。
１２

7 月 5 日（水）
子どもの姿

子どもの気付き★，ひらめき☆

車のレースを毎日のようにしている I 児は，ガチャガチャのカプセルを本体にして，車を作る。（写真９）「先生，競争しよう」と保育者を誘い，競争をする。 I 児の車は，とても速く走るが，途中でほぼ直角に曲がる。 I 児「何回やっても曲がるんよな・・・・」と言う。I
児の車は，うちわの風を受けて，車が飛ばされるような形で直角に曲がっている。 I 児「やっぱり，軽すぎるんかな・・・・・」と言う。

☆ガチャガチャのカプセルだと軽いから速く進むはず★ガチャガチャのカプセルの車は途中で曲がる☆車は軽すぎると，途中で
曲がる

写真９

学級での振り返り●大型テレビを用いて振り返りを行う

子どもの気付き★，ひらめき☆

子どもの姿

保育者が，I 児が車を走らせる様子の動画を全員に見せる。I 児が「すごく速く走るんだけど，曲がるんよ。何回やっても。軽すぎたんかな？先生，もう一回出して（画像を）」と言い，大型テレビの画面に映し出された動画を指しながら「ここで曲がるんよ」と説明する。（写真１０）すると，「やって見せて」と次々声が上がる。 I 児が，車を持って来てうちわであ
おぐと，動画と同じように少し走ると曲がる。（写真１１） E 児「風が強すぎるんじゃない。ちょっと貸して。」と言い，
写真１０☆風が強すぎると，車は曲がる
うちわを持ち，優しくあおぐと車はまっすぐ進む。E 児「ほら。曲がらんが。やっ★風が強すぎると，車は曲がる
ぱり，風が強すぎたから曲がっとったんが強すぎたから曲がっとったんじゃ⑲。」と言う。I 児「本当じゃな・・・」，☆はかりで計ると軽いかどうか分かる
K 児「軽すぎたらだめなんかな。」，C 児★やっぱり軽すぎると，車は曲がる「軽すぎたら曲がるんじゃ。」，H 児「はか写真１１りで計ってみよう」と言う。はかりで I 児の作った車を計ると，はかりの目盛りは少ししか動かない。（写真１２）はかりを見て，子ども達は口々に「ほら，やっぱり。 軽すぎるんじゃ⑳。」「軽すぎる！」と言う。
新たな気付き＜子どもが経験していること＞
I児
思うようにいかない
クラスの子ども

考える

予想する

写真１２

納得する

試すのを見る試す

知識

予想どおりになる
満足感＜７月５日のエピソードの考察＞気付いている。そのため，より速い車を作るため気付いて〇 I 児は，今までの経験から，「車は軽いと速く進む」と気付いてに，小さな軽いガチャガチャのカプセルを使って車を作ったが，うちわの風にあおられて途中で曲がっていた。I 児は「軽すぎると曲がってしまうのではないか」と予想して予想しているが，学級での振り返りで取り上げ予想してたことで，E 児が⑲のように気付き
気付き，新しい気付きをすることができた。
気付き〇 子ども達は目盛りを読むことはできないが，針がたくさん動くと重い，少ししか動かないと軽い，ということは認識している。そのため，⑳のように，「軽い」ということが理解できたと考える。
7 月 6 日（木）子どもの姿
B 児が，かき氷の空き容器で車を作り，遊戯室で走らせている。（写真１３）B 児「先生，この車，めっちゃ速いん
で」，保育者「本当？見せて！」と言い，B 児が走らせる車を見る。車は遊戯室の真ん中辺りでほぼ直角に曲がる。保育者「本当だ！すごく速いね。でも曲がったね」と言うと，B 児「そうなんよ。速いけど，ここら辺
写真１３で曲がるんよな。このかき氷（の容器），軽すぎるんかな」と言う。保育者「そうか。軽すぎたのかな」と言う。B 児は，少し考えてから「そうだ。重りがあったらいい！先生，ガチャガチャ（のカプセル）ある？」と言う。保育者が１３

子どもの気付き★，ひらめき☆
★かき氷のカップで作った車は軽いから速く走る☆かき氷カップは軽すぎるのか子どもの姿

子どもの気付き★，子どもの気付き★，ひらめき☆
☆軽すぎるなら重りを入れたらいい★軽すぎるときには，重りを入れたらちょうどよくなる

カプセルを出すと，かき氷のカップの中にガムテープで貼り付け，（写真１４） 「よっしゃ。できた！」と言う。そして，遊戯室でもう一度走らせる。すると，車は，ほぼ真っすぐ遊戯室の端から端まで進む。
B 児「やっぱりな。やっぱり，重り入れたら曲がらんようになった㉑」
写真１４と嬉しそうに保育者に伝える。
＜７月６日のエピソードの考察＞〇 B 児は，I 児と同じように，「軽すぎると車は途中で曲がる」ということを 予想している。しかし，「軽すぎる」なら「重くしよう」ということをひらめき
ひらめき，試してひらめき
試してみた。すると，予想どおり車は曲がらずほぼ真っすぐに試して進んだ。そのため，B 児は自分で試した
試したことが予想どおりになったため，満足感を味わい，自信につながっ
試した
たと考える。
その後，終業式の前日（7 月 18 日）まで，車のレースをしたり，新しい車を作ったりする遊びは続いた。

＜エピソード５のまとめ＞〇 月刊絵本を子ども達に見せていたことで，子ども達は「空気」や「風」に興味や関心をもったと考える。また，動く車をうちわであおいで遊ぼうとした子どもの思いを受け止めたことで，「動く車」が「風で動く車」となり，子ども達の絵本で得た知識とつながり，子ども達は「もっと速く走る車を作りたい」という願いをもち，試行錯誤
試行錯誤して，繰り試行錯誤
繰りの絵本で得た知識とつながり，子ども達は「もっと速く走る車を作りたい」という願いをもち返し遊ぶことにつながったと考える。
返し遊ぶ〇 大型テレビを用いて学級で振り返りを重ねてきたことで，うまくいかないことにぶつかったときに，友達の意見諦めずにもう一度やってみようとしたりすることができた。一方で，友達が思う様
諦めずにもう一度やってみよう
を聞き，新たな気付きをしたり，諦めずにもう一度やってみようにいかなかったことを自分のことのように考え，自分の考えを伝える姿につながった。さらに，友達の車の様子を見ることで，自分は経験していないことについても友達と一緒に考えたり，新たな知識を得たりすることができたと考える。
〇 子ども達が「もっと速く走る車を作りたい」という願いをもち続けることで，車の本体の材料や構造，竹ひごの長
試行錯誤することにつながった。子ども達は，うまくいかないことにぶつかり，
試行錯誤する
さ，タイヤを付ける位置等を工夫し，試行錯誤する①～㉑のような様々な気付きをしている。新たな気付きをすることは，子どもにとってわくわくすることであり，「もっと～したい」「今度は～してみよう」という気持ちをもつことの要因となったと考える。また，保育者にとっても，「より速く走る車を作る」ことは楽しく，わくわく・どきどきの繰り返しであった。
予想し，試す予想し試すことで，子ども達は予想どおりできた満足感を味わったり，思うようにいかな
試す
思うようにいかな〇 「こうなるだろう」と予想しい 悔しい気持ちを味わったりした。この予想
予想と試す
予想
試すことが十分できたことが，子ども達が繰り返し車で遊ぶことの試す要因の一つであったと考える。
気付いたり，考えた
気付いた〇 子ども達は，より速く走る車を作るために，車を観察し，違いに気付いた
りすることができた。また，子ども達は，目に見えない「空気」や「風」の動き，「重さ」を想像することもできた。このような姿は，保育者が予想できなかったことであり，子どもの観察力や思考力，推測する力に驚かされた。

６ まとめと今後に向けて（１）写真や図鑑，絵本などの活用の仕方について①３・４歳児にとって，子ども達が興味をもっている生き物の絵本や図鑑などを飼育ケースのそばに置いておいたことで，子ども達は飼育している生き物（実物）と比べたり比べたり，期待をもって生き物を見たりした。年齢が低いときには，比べたり目に付きやすい場所や生き物（実物）のそばに絵本や図鑑を用意することが，子どもが興味や関心をもつことに有効
確かめたこ
確かめた
であると分かった。また，この時期の子ども達にとって，図鑑や絵本で得た「知識」を実際の生き物を見て確かめたとは，自分が発見した
発見したような喜びになるのではないかと考える。
発見した②生き物の写真を撮影して，飼育している生き物のそばに掲示しておくことで，子ども達はその変化に気付き
気付きやす
気付き
く，発見
発見を喜んだり，不思議さを感じたりした。また，比べる
発見
比べるという行為を自然にすることにつながった。年齢が低い
比べる
ときから観察する目を育てることは，様々な事柄に出会ったときに，比べる
比べることで，様々なことに気付く
比べる
気付くことにつな
気付くがる。子どもが自分で様々なことに気付く
気付くことが容易な環境として，生き物（実物）の写真を掲示することは，子ども気付くが発見
発見の喜びを味わったり，生き物への興味や関心を高めたりすることに有効であったと考える。
発見③５歳児にとって「やってみたい」，「面白そう」と思うような月刊絵本を子どもに与えたことで，子ども達は「空気」や「風」に興味をもつことにつながった。子ども達の興味や関心を広げ，「やってみたい」という気持ちになるような科
学絵本を教材として与えることが有効であったと考える。
（２）マイクロスコープを子ども達が日常的に使うことができるようにしたことについて
マイクロスコープを使うことにより，子ども達は肉眼では見えない世界を見ることができる。すると，「不思議」，「面白い」，「すごい」，「分かった」などの感情を経験し，「もっと知りたい」，「もっと見たい」，「もっと～してみたい」という
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気持ちにつながっていったと考える。このように，子ども達が「もっと・・・」という気持ちを抱くことが，子ども達の科学する心そのものではないかと考える。このことから，マイクロスコープを利用することが，子どもの知的好奇心を満たし，「もっと知りたい」という意欲や興味や関心の高まりにつながった。
対象の生き物等をより大きく見るための道具として虫眼鏡も用意しておいた。安全に扱えるように，との観点から５歳児の学級にのみ用意しておいたが，子ども達の知的好奇心を満たしたり，新たな気付きの喜びを味わったりする
ためのツールとして，今後４歳児，３歳児も保育者と一緒に使うことができるようにしていくことも考えていきたい。
（３）タブレットの活用について①生き物がどのくらいえさを食べたのかを比べるために，タブレットで撮影したものを飼育ケースの隣に置いておい比べることができた。このように，タブレットの比べるたことで，子ども達は飼育ケースの中の野菜（実物）と前日の野菜を比べる
使用の仕方は保育者の工夫次第で様々な使い方ができる。今後も，子ども達がわくわく・どきどきしながら身近な環境と関わることができるように，保育者が，その時の子どもの思いに寄り添い，タブレットの使い方を柔軟に考え，工夫していきたい。
②生き物の様子や与えたえさ（野菜）等を保育者が撮影したものをタブレットの拡大機能を使って子ども達が見たこ
気付き，発見する気付き
発見することができた。保育者が，子発見するとで，子ども達はより詳しく対象を見ることができ，特徴や変化などに気付きどもの興味のあるものを拡大して見せることは，子どもの「もっと知りたい」，「次は～したい」という気持ちを高める
ことが分かった。
③生き物との関わりでは，その瞬間を逃すと，不思議さや驚き，喜びを味わうことができない。しかし，驚きや感動の瞬間をタブレットで撮影し，その場にいなかった子ども達にも見せることで，驚きや感動を共有することができ，生き物への興味や関心を高めることにつながった。
（４）大型テレビやビデオカメラの活用について①子ども達が遊ぶ中で思うようにいかないこと，困難なことにぶつかったときの様子をビデオカメラで撮影し，学級で共有することで，子ども達はその事象について皆で考え，どうしたらよいのか，原因はなぜか等について考えを出し合うことができた。その場にいなかった子ども達もその状況を共通理解するために，大型テレビの活用は有効であったと考える。
②子ども達が自分の経験したことや発見したことを振り返り等で学級の友達に伝える際，言葉だけでは伝わりにくい
ことも，大型テレビの画面を指しながら話すことで，友達に伝わりやすかった。また，日常的に大型テレビを使用することで，子どもが，友達に自分の気持ちや伝えたいことを説明する力も身に付いたと考える。
（５）掲示物について飼育している生き物を写真に撮り，成長過程が分かりやすいように並べて掲示することが, 子どもの興味や関心を高めることに有効であった。タイムリーに写真を掲示したり，年齢が低いときには，文字を少なく，写真を大きくしたりしたことも有効であった。今後も，掲示する場所や掲示物の大きさ，文字の量等について，発達に応じて工夫していきたい。
（６）今後に向けて電子機器を用いることで，肉眼では見えないものを見ることができたり，その場にいなかった子どもが生き物の不思議さを感じたりすることができたりした。また，絵本や図鑑を見て知識を得ることもできた。しかし，子ども自身試すことで発見
試す
発見したことは，子ども達が驚いたり「分かった」という喜びを味わったりする
発見
が実際の生き物と関わり，試す
等の心が動く体験を伴った。また，保育者自身も図鑑で見るものと同じダンゴムシの赤ちゃんやテントウムシの蛹の姿を目の当たりにしたときには驚いたり感動したりした。これらのことから，実際のタブレットや大型テレビ等で見た映像は，子ども達が興味をもったり，考えたりするきっかけとなるが，実際の生き物や事象に勝るものではないと考える。直接体験をすることにより，子どもが得た知識は真のものとなり，子どもの生き物への興味や関心を高めたりすると考える。今後も直接体験ができるよう環境を整え，それをサポートするものとして，電子機器を活用していきたい。
本園の電子機器は，外部とつながっていない。しかし，今後は，子ども達が図鑑等で調べても分からないような情報を調べたり，知識をより広げたりするために，インターネットと接続する等，使い方を工夫していきたい。
保育者が，子ども達の気付き，発見，驚きなどを友達と共有するようにすることで，子ども達の知的好奇心や遊びへの意欲が高まることが分かった。小さな気付きや発見に保育者が寄り添い，友達や学級，学年全体で共有するようにしていくことを今後も大切にしていきたい。
ひらめき，試行錯誤
ひらめき
試行錯誤しながら，様々なことに気付く
試行錯誤
気付く姿から，気付く
子ども達が「速く走る車」を作るために，思考を巡らせ，ひらめき
保育者は日々，驚き，子どもの力の素晴らしさを感じた。保育者も子どももわくわく・どきどき，夢中になって遊ぶことができると，子どもは大人の想像を超える発見や気付きをすることができる。また，失敗して失敗しても諦めずに失敗して諦めずに乗り越える力を身に付ける。このような経験をすることが，諦めずに子ども達の科学する心を育んでいくと考える。今後も保育者自身がわくわく・どき
どき心をときめかせ，楽しみながら，子ども達の科学する心を育んでいきたい。
研究代表者 藤井 祥子
執筆者 山口 晴子 岡 由実子

上島 香緒里斉藤 美樹

矢吹 日奈子１５

井上 菜々子