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平成２３年度

研究報告書

第３６０号

県立学校の学校運営（授業方法・評価・改善）に関する調査研究埼玉県立総合教育センター
平成２３年度 研究報告書 第３６０号
県立学校の学校運営（授業方法・評価・改善）に関する調査研究目■

平成２３年度

第３６０号ダイジェスト版・・・・・・・・・・・

１

Ⅰ

研究主題・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

Ⅱ

調査研究の目的・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

Ⅲ

研究の方法・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３

Ⅳ

研究協力校・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

４

Ⅴ

研究報告書

次

研究協力校・県立不動岡高等学校の取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・ ４
学力向上の課題の共有
授業研究の位置付け
組織的な推進 推進プロジェクトチームの立ち上げ
効果的な授業研究の方法
校内授業研究研修会の工夫
進学指導総合推進校研究協議会における授業研究
その他の授業研究等の取組
管理職の授業観察による指導と授業研究の連鎖
平成２３年度「埼玉教育」第１号「授業力向上の取組」引用・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・
８○ 資料１・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １４○ 資料２・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・ １５

１
２
３
４
５
６
７
８
○

Ⅵ

Ⅶ

研究協力校・県立熊谷西高等学校の取組・・・・・・・・・・・・・・・・・
１ 校長による授業力向上の取組・手立て・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）丁寧な授業観察の取組（２）公開事業及び研究協議の実施
２ 中期的な視野からの取組・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・（１）目指す学校像の見直し（２）完全下校時刻の設定（３）学習オリエンテーション合宿の実施（４）５５分授業の導入（６５分授業の見直し）（５）学力向上ワーキンググループの取組○ 平成２３年度「埼玉教育」第５号「学力向上を目指す学校イノベーションの取組」引用・・・・・・・・・・○ 資料３・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・○ 資料４・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

２３
２３

おわりに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・

３４

２４

２６
３２
３３

ダイジェスト版
平成 2３年度

総合教育センター研究報告書

第 3６０号

県立学校の学校運営（授業方法・評価・改善）に関する調査研究
埼玉県立総合教育センター 企画調整担当
１

研究の目的

全国の教育現場で「学力向上」は喫緊の課題となっている。本県においても「学力向上」は、重点的に取り組まなければならない大きな課題である。本県高等学校でも、学力向上を目指して「進路指導の充実」「教師の指導力向上」等の観点で様々な取組が行われている。しかし、それらの取組について、
実施組織、方法論などの評価・分析はいまだ不十分な状況にあり、それぞれの学校でより効果的な方法等を模索しながら様々な取組を行っている状況にある。
「こんな場合は、どんな組織づくりが効果的か」また「どんな手立てが必要なのか」さらに「生徒や保護者への働きかけはどうあるべきなのか」など、このようなことについて、効果的ないくつかの参考事例等が示されれば、学力向上を目指す各学校の学校運営には大変有効な道しるべとなるはずである。
本研究の目的としては、当然各学校の状況を踏まえながらではあるが、学力向上に向けた学校運営における、より効果的な組織や運営方法などについて参考となるものを示していきたいと考えている。具
体的には、様々な取組を実践しているいくつかの県立学校を研究協力校として、その学校運営、進路指導、授業改善の取組、授業評価の取組などの実践について、観察、調査、分析を行い、「学力向上」を図るための効果的な学校の組織・運営、取組等を考察し、その成果を提示していきたい。

２

研究の方法及び研究協力校

研究の方法については、基本的には次の（１）～（３）の要領で実施する。
（１）学力向上に向けて特徴的な取組を行っているいくつかの県立学校を研究協力校として依頼し、研究協力校ごとに数名の総合教育センター指導主事によるプロジェクトチームを編成し、その取組状況について、１年間をかけて調査を行う。
（２）調査は、定期的（1、２か月ごと）に学校を訪問し、管理職、「学力向上」対策組織、教員、生徒などからヒアリング等を行うなど、各学校の取組の進展状況、成果、課題を確認する。
（３）具体的には、次の①～⑥のような調査等を行う。
①

授業・補講の参観を通じて、授業改善の方法を分析・検討する。学校行事等の観察を行い、教育活動への取組状況を把握し、成果を検討する。

②

教職員へのアンケートを実施して、教職員の意識を確認する。

③

生徒へのアンケートを実施して、生徒の意識の変容を分析する。

④

学校から提供可能な資料（模擬試験や定期考査の結果など）から、生徒の客観的な学力及び学力向上の状況を把握し、成果と課題を検証する。

⑤

保護者へのヒアリングやアンケートから、保護者の意識を分析する。

⑥

授業力向上に係る大学との共同研究（４）今年度（平成２３年度）については、次の２校に研究協力校を依頼した。
○埼玉県立不動岡高等学校○埼玉県立熊谷西高等学校

1

３

不動岡高校の取組～授業研究の取組～（報告書より抜粋）■ 授業研究の取組
・「授業研究は記録することから始まり、記録するから振り返ることができる」
・授業研究推進チームが推進（教科主任）【実施内容】①各教科代表の授業を「指導担当教諭」、各授業研究担当教員が手分けをして授業記録ビデオを撮影する。（授業記録ビデオＤＶＤ作成）②授業記録ビデオＤＶＤを授業者と当該教科に渡し、それを基に各教科で研究協議を行う。
③協議内容を校内研修会で共有する。
【効果】
・自分自身の授業を振り返ることができる。
・授業参観ができなくても協議できる。
・ビデオ再生により繰り返し確認が可能。

４

熊谷西高校の取組～管理職による授業観察の取組～（報告書より抜粋）■校長による授業力向上の取組・手立て○丁寧な授業観察の取組
管理職による授業観察は、授業開始のチャイムから終了のチャイムまで行われる（２２年度までは６５分授業）。生徒の学力向上のため、教師がしっかり生徒に向き合って主体的に考えさせるような授業を行っているかという視点で観察し、授業改善の観点で授業担当へのフィードバックを行う。フィードバックは、オリジナルの授業観察シート（資料１参照）
を用いて、十分に時間をとって行われる。指導・助言としてのコメントも丁寧に記入されており、教員のモチベーションを引き出す授
業指導である。
【資料】「授業観察シート」→

研究報告書は、埼玉県立総合教育センターのホームページから閲覧できます。

http://www.center.spec.ed.jp

2

Ⅰ

研究主題
県立学校の学校運営（授業方法・評価・改善）に関する調査研究Ⅱ

調査研究の目的
全国の教育現場で「学力向上」は喫緊の課題となっている。本県においても県立学校における「学力向上」は、重点的に取り組まなければならない大きな課題である。
本県高等学校でも、学力向上を目指して「進路指導の充実」「教師の指導力向上」等の観点で様々な取組が行われている。しかし、それらの取組について、実施組織、方法論な
どの評価・分析はいまだ不十分な状況にあり、それぞれの学校でより効果的な方法等を模索しながら様々な取組を行っている。
「こんな場合は、どんな組織づくりが効果的か」また「どんな手立てが必要なのか」さらに「生徒や保護者への働きかけはどうあるべきなのか」など、このようなことについて、効果的ないくつかの参考事例等が示されれば、学力向上を目指す各学校の学校運営には大変有効な道しるべとなるはずである。
本研究の目的としては、当然各学校の状況を踏まえながらではあるが、学力向上に向けた学校運営における、より効果的な組織や運営方法などについて参考となるものを示していきたいと考えている。具体的には、様々な取組を実践しているいくつかの県立学校を研究協力校として、その学校運営、進路指導、授業改善の取組、授業評価の取組などの実践について、観察、調査、分析を行い、「学力向上」を図るための効果的な学校の組織・運営、取組等を考察し、その成果を提示していきたい。
Ⅲ

研究の方法
研究の方法については、基本的には次の要領で実施する。

１

学力向上に向けて特徴的な取組を行っているいくつかの県立学校を研究協力校として依頼し、研究協力校ごとに、数名の総合教育センター指導主事によるプロジェクトチー
ムを編成し、その取組状況について、プロジェクトチームが１年間をかけて調査を行う。

２

調査は、定期的（1、２か月ごと）に学校を訪問し、管理職、「学力向上」対策組織、教員、生徒などからヒアリング等を行うなど、各学校の取組の進展状況、成果、課題を
確認する。

３

具体的には、以下の①～⑥のような調査等を行う。
①

授業・補講の参観を通じて、授業改善の方法を分析・検討する。学校行事等の観察を行い、教育活動への取組状況を把握し、成果を検討する。

②

教職員へのアンケートを実施して、教職員の意識を確認する。

③

生徒へのアンケートを実施して、生徒の意識の変容を分析する。

④

学校から提供可能な資料（模擬試験や定期試験の結果など）から、生徒の客観的な学力及び学力向上の状況を把握し、成果と課題を検証する。

⑤

保護者へのヒアリングやアンケートから、保護者の意識を分析する。

⑥

授業力向上に係る大学との共同研究

3

Ⅳ

研究協力校
今年度（平成２３年度）については、以下の２校に研究協力校を依頼した。
○埼玉県立不動岡高等学校○埼玉県立熊谷西高等学校■今年度（平成２３年度）の調査研究について
今年度（平成２３年度）の本調査研究については、研究協力校の委嘱やプロジェクト
チームの編成等の準備が遅れ、年度半ばの１０月以降からのスタートとなってしまった。
そのため、当初の計画どおりにはいかず、十分な調査研究を実施することができなかった。よって、今年度については、各研究協力校の学力向上を目指した取組や授業改善に関する取組など、特徴的な学校運営を紹介することにとどめる。
各研究協力校には、今年度、本センターの教育情報誌「埼玉教育」に各校の学力向上、
授業力向上を目指す学校運営の取組について、原稿執筆を依頼しているので、その内容を基礎的な資料としたい。

Ⅴ

研究協力校・県立不動岡高等学校の取組
県立不動岡高校は、明治１９年（１８８６年）に開校して以来、「質実剛健」「文武両道」の精神を受け継ぐ１２６年の歴史と伝統を誇る学校である。一方、時代にも柔軟に対応し、不易流行の精神で、「明日の世界を創造する品格あるリーダーの育成」「地域の学習・文化の拠点としての学校」のビジョン実現に向けて取り組んでいる。
本研究では、特に平成２０年度から現在までの授業力向上の取組について焦点化して紹介したい。
基礎資料（「埼玉教育」平成２３年度・第１号・「授業研究の取組」）と久保島昌一教頭からのヒアリングを基に同校の取組を以下に整理した。【資料１参照】【参考】■不動岡高校への訪問
１０月２７日（木）打ち合わせ及びヒアリング
１１月１８日（金）授業研究支援訪問（高校教育指導課）
１１月３０日（水）進学指導重点推進校公開授業

１

学力向上の課題の共有（１）「学力向上」に必要なことの共通理解→教員の「授業力」と生徒の「学習力」（２）授業研究の重要性の共通理解→研修会資料参照→データ分析「生徒授業評価アンケート」→理論的な裏付け

大学教授等による講話

4

２

授業研究の位置付け（１）「教科力」の定義→「本校の授業等において生徒の学力向上を保証するために、教員が相互に学びあって高め、共通に持つべき教科の指導力」（平成２０年度）（２）重点目標への位置付け（学校自己評価システムシート）→「授業力の向上と質の高い授業の実施」→年２回の校内研修の充実
３

組織的な推進推進プロジェクトチームの立ち上げ（１）校内授業研究公開週間の実施→平成２０年度に「教科力の向上」を目標に掲げ、校内で教員が 自自に授業を参観
・研究しあう「校内授業公開研究週間」を年２回実施。
課題→○授業を見る時間がない。○協議の時間が取れない。
改善策→平成２１年度からは実施方法の改善を図った。
（２）授業研究推進チームの設置→チーフ役・指導教諭（研究委嘱）
課題→教科主任が年度ごとに入れ替わることで授業研究の継続性を妨げている。
改善策→平成２２年度は、各教科代表が２、３年継続して担当する授業研究推進
チームを設置し、指導担当教諭をそのチーフとした。
４

効果的な授業研究の方法→「授業研究は記録することから始まり、記録するから振り返ることができる」という主旨で授業研究推進チームにより推進【実施内容】①各教科代表の授業を「指導担当教諭」、各授業研究担当教員が手分けをして授業記録ビデを撮影する。（授業記録ビデオＤＶＤ作成）②授業記録ビデオＤＶＤを授業者と当該教科に渡し、それを基に各教科で研究協議を行う。
③協議内容を校内研修会で共有する。
効果→・自分自身の授業を振り返ることができる
・授業参観ができなくても、協議することができる・ビデオの再生により、繰り返し確認することができる
５

校内授業研究研修会の工夫（１）年２回の校内授業研究公開週間での実施→校内授業研究公開週間にあわせて年に２回実施【平成２１年度第１回の内容】①校長挨拶②各教科より教科内での研究協議の報告

5など

③授業研究について【資料２参照】→学力向上の課題の共有、授業研究の重要性の共通理解④大学教授講話「授業研究と学校評価について」
講師：玉川大学教職員大学院

小松郁夫教授→理論的な裏付け【平成２１年度第２回の内容】
授業研究支援訪問と合わせて実施→高校教育指導課が行う授業支援訪問を要請①校長あいさつ②授業支援訪問における授業研究の当該教科の研究協議内容の発表③第２回校内授業研究週間における各教科の研究協議内容の発表④生徒授業評価アンケート詳細集計について→データ分析
⑤質疑及び協議⑥高校教育指導課担当指導主事による講評【平成２２年度第１回の内容】①授業公開週間における各教科の協議内容の共有②基調提案③グループ協議④協議内容の発表【平成２２年度第２回の内容】
平成２１年度と同じく、授業研究支援訪問と合わせて実施。
①授業研究支援訪問における英語科の研究協議内容の発表②校内授業公開研究週間における各教科の研究協議内容の発表③平成２２年度生徒学習状況調査集計結果について④質疑・協議⑤高校教育指導課指導主事による講評【平成２３年度第１回の内容】①小学校の授業研究事例ビデオ視聴→異校種の先行事例の共有（２）研修会における授業研究のための資料【資料２参照】
校内授業研究研修会において、説明用の基本資料を作成した。その資料は、学力向上の
課題、授業研究の意義、「教科力」の定義など、全教職員で授業研究に取り組む際に共有しておかなければならない、いわば理論をわかりやすくまとめたものである。
「授業研究に足を踏み出すため」「ノウハウを蓄積するため」「校外の動きに目を向けるため」「管理職とし6

ての授業指導のため」等が作成の目的である。
この資料は教頭が作成し、説明も行う。資料は毎年追加・改訂される。
６

進学指導総合推進校研究協議会における授業研究（１）埼玉県高校教育活動総合推進事業進学指導総合推進校の指定（平成１９～２１年）→公開授業を実施（２）授業参観シート→教科別研究協議を実施【平成２１年度の公開授業の内容】①

公開授業
国語、地歴、数学、理科、英語で授業担当者を決め、その授業を中心に参観し、後の教科別分科会では、担当者の授業を中心に協議した。

②

授業参観シートの記入について
４カテゴリーに分けた用紙を用意。回収後、すぐにコピーして教科別分科会の資料とした。

７

その他の授業研究等の取組（１）個別の授業研究→年次研修、個別の研究委嘱など【平成２２年度に実施した授業研究】・５年次研修授業研究（国語科教員）
・埼玉県性教育の指導に関する授業研究（保健体育科教員）
・ESD（持続可能な発展のための教育）に関する研究（英語科教員）→不動岡高校では、授業研究など、教員相互で授業を見せ合う機会が多くある。そのため教員は授業を見せ合うことについて、それほど抵抗感はない。
（２）英語科における授業報告集の作成
毎年度末に英語科内で授業報告集を作成（平成２年度外国語科創設以来）→年度末に教科内で報告会が行われている。
８

管理職の授業観察による指導と授業研究の連鎖・教頭が授業観察後に気付いたことなどを直接指導助言→内容をペーパーにまとめ、校内授業研究研修会で提示→全職員での共有※

基礎資料として、本センター発行の教育情報誌「埼玉教育」の今年度（平成２３年度）
第１号（平成２３年６月１日発行）に掲載された「授業力向上の取組」（不動岡高校
久保島昌一教頭執筆）を全文引用する。

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13

学力向上のための学校運営フロー図～授業力向上の視点から～（不動岡高校の取組より）

学力向上の
課題

授業研究の
位置付け

資料１

•「学力向上」に必要なことの共通理解→教員の「授業力」と生徒の「学習力」•授業研究の重要性の共通理解→データ分析・理論→校内研修•「教科力」の定義付け•重点目標への位置付け（学校自己評価システムシート）•例：「授業力の向上と質の高い授業の実施」 ・年２回の校内研修会の充実 等•推進プロジェクトチームの立ち上げ（教科を中心）•授業研究推進チームの設置（教科主任会が母体）
組織的な推進 •チーフ役→主幹教諭・指導教諭等•校内授業研究公開週間の実施•各教科代表の授業をビデオ（ＤＶＤ）に記録•記録→ふり返ることができる•→自分の授業を自分が見る効果的な授業 •→生の授業を見られなくても協議ができる
研究の方法 •各教科でＤＶＤを使用した研究協議を実施•全体研修会で各教科科の協議内容を共有

校内研修の
工夫

授業力の
向上

•大学教授等による講話「授業研究と学校評価」→理論•生徒授業評価アンケートの詳細集計・分析の共有→データによる裏付け•小学校の授業研究事例ビデオ視聴→異校種の先行事例参照•授業観察による評価と授業研究の連鎖
管理職の
授業指導

・・・・

•インプット（知識・情報）→スループット（整理・発展）→
アウトプット（行動＝成果・価値の創造）→インプット
生徒の「学習→・・・・・・
力」の向上• 学力の向上14資料２

授業研究を進めるにあたって（平成２３度版）
埼玉県立不動岡高等学校教頭 久保島 昌一

Ⅰ 不動岡高校の「教科力」の定義の再確認
本校は、平成２０年度に「教科力の向上」を重点目標の一つに挙げており、そのとき「教科力」を次のように定義しています。
本校の授業等において生徒の学力向上を保証するために、教員が相互に学びあって高め、共通に持つべき教科の指導力「授業において」生徒の学力向上を「保証する」↓
教員が「相互に学びあう」こと↓
教員が「共通に持つべき」教科の指導力
ここには「授業研究」の必要性が明確に記されています。この定義が定められた経緯はいろいろあるとは思いますが、ここに述べられていることは至極当然のことであり、授業研究についての総論として、常にここを出発にすべきだと思います。

Ⅱ ２１年度版「授業を進めるにあたって」（その１、その２）から授業研究が大切だということは否定されないと思います。なぜ「授業研究」なのか、何をすればいいのかなどについて、昨年度、２回にわたって記しました。抜粋して再掲します。ぜひ
再確認してほしいと思います。
（なお、※印点線枠の部分は、今回久保島が付加したもの）【授業を進めるにあたって（その１）】１ なぜ授業研究か（１）「授業研究」は世界的に誇れる日本の教師文化である。
国立教育政策研究所の千々布敏弥主任研究官が、著書の中で授業研究が世界に誇れるものだという内容のことを述べている。主に義務教育を視野に入れているが、視点として参考になる点が多い。筆者は以下のように断言している。
教育を良くする特効薬は、日本の教師が伝統的に実践してきた授業研究にあるのだ。
その授業研究を通じて教師が力量を高める姿を国民に見ていただいたならば、今の教育不信を払拭するのはさほど難しくないと思う。
※２００７年に「国際授業研究学会」が、日本、香港、アメリカ、中国、シンガポール、
イギリス、スウェーデン、イラン、アイルランド等の研究者ネットワークによって設立されるなど、世界的にも広がりを見せている。
※アメリカの代表的な研究グループとして、コロンビア大学 Lesson Study ResearchGroup があり、ホームページで取組を見ることができる。

15

資料２
（２）全国的に、私学も含めてトップ校は「授業の質」への関心がより一層強くなっている。
過去１０年間、様々な改革がなされ、多くのシステム上の改革がおこなわれてきた。数年前から「授業の質」に目を向ける傾向が出ていたが、現在の全国的な傾向は、システム改革よりも「授業の質」の向上への関心がより一層強まっている。
↓
目に見える実績を維持するには確かな学力・合格力を育てられる教員の指導力（＝授業力）が重要だという意識の一層の強まり。
※昨年度、上記のことを述べました。ここ１、２年、全国の進学校の状況を調べてみると、各校とも実績を意識せざるを得ない面はありますが、その結果は、いわゆる「本質的な」授業から生まれる（生まれるべきだ）という意識が強まってきています。
（３）授業研究と学力向上との関係
授業研究が学力の向上との相関、因果関係について断定はできないが、日本においても、外国においても授業を共有し合うことが生徒の学業達成と結び付いているという報告が増えている。
（４）生徒の学習力向上は、教員の「学び合い」に支えられる。
学校全体の学力を高めるためには、学びの集団づくり、学びの学校文化づくりが必要である。進路指導で言われている「受験は団体戦」という言葉がそれを表している。学びの集団づくり、学びの学校文化づくりは生徒の間だけのものではない。教員の学び合いが生徒の学び合いを支える。
※「受験は団体戦」についてひと言
この言葉は、私が知る限り、１２、３年ほど前、ある中堅進学校で使われ出したと思います。当初は、校内でばらばらに行われていた進路指導や、いわゆる「自主性の尊重」という名のもとに生徒が個々に行っていた受験勉強を組織的に行うことで力を発揮させるということだったと思います。この「団体戦」は生徒にだけあてはまるのではなく、教員側の指導の「団体戦」という意味が主に含まれていると思います。
受験そのものは個人のたたかいです。一方で、孤立した指導や学習が生徒に十分な力を発揮させることにつながらないことも事実です。本校だけでなく、全国の受験記
や合格体験記を読むと、成功した生徒の多くは誰かの「支え」を意識しています。個人を支える（当然、指導を含んで）集団がある、これが「団体戦」の本来の意味だと思います。

２ 授業研究の２つの側面
授業研究には様々な側面が考えられるが、まず、以下の２つに焦点をあてる。

技術の向上

教材の工夫、開発、視点の共有化

個人に負うところが大きいが、意外に個人では見えていないところ

様々な見方が必要。個人だけでは限界

教科力の向上16

資料２
３ 授業研究のための行動の視点
先述の千々布敏弥主任研究官は次のようにも述べている。
日本でも、校内研修に尻込みする教師は多い。しかし、その理由は「多忙である」「生
徒指導のほうがもっと重要」などというものであり、校内研修の意義そのものを否定す
る教師はほとんどいない。
しかし、「忙しい」ことも事実である。本校は生徒の学習時間の確保を大切な目標としているが、生徒も「忙しい」。その生徒に「工夫」をして「時間を確保しよう」と言うならば、その「工夫」を見せてあげることが最高のモデルになる。
（１）「見られることが最高の学習」「見てあげることが最高の教育」（ダイエーホークス代表取締役高塚猛氏の言葉）→ まず授業を「見られ」「見る」ことから始まる。
（２）「振り返る」から「見える」「気づく」→ 「見て」「見られる」ことは「授業記録」である。記録があるから「振り返る」
ことができる。振り返ることで「改善への気づき」がある。
（３）「ひと工夫」
毎日行う授業に大きな「工夫」を盛り込むのは難しいし、そうそうできない。ルーテ
ィンに「ひと工夫」、この積み重ねを意識。
（４）「学び合う」ために「話し合う」
たとえ短時間でも学び合いの場（意見交換、情報交換など）が大切で、その場から学んでいることは多い。学び合いの場で“学んだことを実践してみる”、また“実践してみて”うまくいかなかったことを再び学び合いの場で議論し学ぶというサイクルを。

【授業を進めるにあたって（その２）】
１ 全国の進学校の動向から（１）授業力、教科力向上の方法（ツール）
授業研究、大学入試問題分析、独自の校内模試（実力テスト）の作成、シラバスの精緻化
現在、公立、私立を含めて全国の進学校では、名称は異なりますが、
「授業力」
（
「教科
力」
「指導力」
）の向上に取り組んでいます。
この取組が広がっていることは以前にも述べましたが、向上のための具体的な方法（ツール）を調べてみると、授業研究、授業公開、大学入試問題分析、独自の校内模試（実力テスト）の作成、シラバスの精緻化に集約されます。また、これらの取組を「教科」として組織的に取り組み、実績に結び付いている学校が増えています。入試問題分析の結果を定期考査に反映させている学校もあります。

17

資料２
（２）取組の流れ
大学入試問題（小論文を含む）分析 → （校内模試、シラバス） → 授業研究
授業研究に限ってみると、取組の多くは小論文を含んだ大学入試問題分析を基に、授業に活かすという形で行われています。
（このとき校内模試（実力テスト）やシラバスを介して取り組んでいるところもあります。
）
いずれにしても、生徒に確かな学力、合格力を身につけさせるために授業研究が不可欠という認識を持つ進学校がこれまで以上に増えています。
（３）「総合的な学力」という視点
大学入試問題分析を基に、というと実績向上のための戦略ととらえられがちです。しかし、特に国公立の難関と言われている大学の二次試験では、表面的な知識の力でなく、いわゆる「総合力」を問うようになっており、知識の特化だけで実績向上に対応できなくなっています。思考力、表現力をつける必要があり、そのためには、授業を中心とした学校の教育活動全体で取り組むという傾向が強くなっています。
この傾向が最もよく表れているのが小論文と言っていいでしょう。
（小論文は、小論文のための指導だけではなく、その基礎は教科で作られるという視点も含まれています。
）↓「総合力」というと、総合的な学習の時間を思い浮かべます。これについては、授業研究の枠より広がってしまいますので詳述しませんが、教科学力と両輪であるという視点を重要視して、この結びつきを課題としている学校が多くなっています。
２ 授業公開研究週間の実施にあたって（１）大切なのは授業記録
授業研究ではある人の授業を見て協議をするというパターンで行われます。このとき、行われた協議が次の授業でもっとも活かされるのは「授業者」です。なぜなら、授業者は、
ビデオや参観者の言葉を通して自らの授業を見ることができるからです。その点からみれ
ば、参観者はビデオカメラと同じ役割をしていると言えます。
つまり、様々な意見を出しながらその人の授業をその人に見させているということで、授業記録の役割を果たしていると言えます。
自分の授業を自分が見るという機会はそうたくさんありません。ＤＶＤによる記録は貴重な振り返りと「活きて使える」機会です。
（２）相互授業参観はなぜ必要なのか
参観者は、ある人の授業から何かを知ったり学んだりしますが、それがすぐに実践につながるかというと、必ずしもそうはいきません。なぜでしょうか。
参観者は自分の授業を自分で見ることができず、授業者の授業記録の役割を担っている面があるからです。自らの実践をもとにするから、すぐに授業に落とし込んで活かせるわけで、参観者になるだけでは自分の授業の改善にはすぐに反映できにくいということになります。
授業者としての自分が自分の授業を見るという授業記録が不可欠です。ここに相互参観の意味があります。
「見る、見られる」という相互参観は授業記録の持ち合いという関係があ
ります。

18

資料２
（３）相互授業参観の視点
ア 相互授業研究シート
このシートは、授業者に「授業記録」を渡すのと同じことです。参観者（授業者）は、次には当然授業者（参観者）になるわけで、このやりとりは大切です。
コメントを書くということにとらわれるのではなく「記録」を渡すということでいいのではないでしょうか。授業者にとれば参観者は自分の代わりに記録をとってくれるということになります。
イ まず生徒の事実から・・・「見てもらって生徒を知る」(ｱ) 生徒の事実とは、生徒がどのような学習姿勢、どのように反応、理解しているかなどのことです。
一斉授業における授業者は、通常４０人の生徒全員を一人一人把握して授業を進
めてはいません。そうすることもできません。したがって、生徒がどのような状況で授業を受けているかを知るだけでも授業者にとっては重要な記録になります。
(ｲ) 参観者にとって、生徒の事実は授業者としては意識できなかった生徒の姿勢や反応をじっくり見ることができるわけですが、この生徒の事実を見ることそのものが実態把握のデータになります。生徒個人を見るチャンスです。一人、二人の生徒をじっと観察するだけでも得るものは大きいと思います。
（４） テーマの設定
ア テーマの必要性
研究や協議をするのにテーマが必要なのは当然のことです。今回もＤＶＤによる授業
記録が行われますが、テーマに基づいて振り返ることで授業記録を一歩深く見ることができるのではないでしょうか。感想や講できるのではないでしょうか。感想や講欠かす。
イ テーマの内容
授業公開研究週間は、学校全体として「教科力の向上」という大きなテーマに基づいて行われています。
ここで言うテーマは、教授内容・題材・単元等の内容（目標）に基づいて、実践的で具体的なテーマ、たとえば、「どうすれば生徒の活動を多くできるか」「プリントを効果的に使うにはどうすればよいか」などのようなテーマが含まれてきます。こうすることによって、参観者にとっても上述した「生徒の事実」に即した見方に反映させることができます。
ウ ルーティンにひと工夫を実践的なテーマを考えることは、以前述べた「ルーティンにひと工夫」ということにつながります。
ルーティンとは「決まりきった仕事、手順、方法」ということです。
「ひと工夫」というのは少し視点をずらして見るという意味です。授業の大半はルーティンで構成されています。変えられないルーティンもありますが、実は少しずつ変化していたということもあるのではないでしょうか。
変化していたことを意識するのも「ひと工夫」と言えると思います。実は新たな工夫とは、ルーティンから生じてくる面があるのではないでしょうか。

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資料２
※授業記録・ひと工夫は経験の可視化
経験は貴重なものです。しかし、私たちは、その経験を振り返ることはあっても可視化して整理することはほとんどしません。経験は物事を身体化することですが、その身体化したものは自分以外には見えません（自分でも見えないものがあります）。しかし、自分なりの理論というか、そのようなものを感じているものです。
それをそのままにしておくと意識の中に埋もれてしまいます。その経験を目に見えるように整理、つまり可視化することで、意識にのぼりやすくなります。授業記録はそのまま可視化ですし、「ひと工夫」には経験を目に見えるものにしてみるという意味も含まれています。

Ⅲ ２２年度の授業研究について
１ 「教え込み」から「気づかせ」へ
富田教頭先生の私論「不動岡の進路指導」から
生徒は「分かる・分からない」は意識する。しかし「自分は何が分かり、分からないのか」までは踏み込んで意識しないものである。したがって指導者である教師がそれを意識させなければならない。生徒が「どこが分かるか分からないか」を「分からせる」授業、
それが「分かりやすい授業」と私は考える。授業で分からないことはあっていいのである。
しかし、そこに焦点を当て解決させる支援をすること、まず「それ」を意識させること、そこに生徒にとっての「努力のありよう」が見えるのである。生徒はそういう授業を求めていると思う。そして、これは３年になってからでは遅い。できうる限り、１・２年のう
ちに身につけさせたい。
「分かりやすい授業」が強調されるあまり、教師が丁寧な教え込み型授業に傾斜しすぎる傾向はないだろうか？板書が多く、プリントは丁寧緻密、説明も滑らかでほとんど文句がつけようもない立派な授業でも、そこで生徒が「自ら考える」姿勢を持てているか、「分からない」部分を意識できているか、丁寧な説明を受けて分からない自分から敢えて目を背けている現状はないか、私は危惧するものである。

２ 具体的なテーマとして
なぜ授業研究かについては上述しましたが、具体的に授業研究で何を考える必要があるのでしょうか。そのための問いを一つ記したいと思います。この問いへの答えを探ることを今年度の具体的テーマにしてはいかがでしょうか。

「授業において生徒に求めるものは・・・？」
授業において、私たち教員は生徒に、ただ黙って板書をノートに写し、教員が伝えることを黙って聞き、伝えられたことを反復することだけを求めてはいないでしょう。では、その先にあるものはなんでしょうか。
この問いは言葉にすると陳腐なものですが、ともすれば見過ごされるものでもあると思います。この問いが指し示す意味は広いものですが、日常的に意識はしなくても、この問いが発せられたときに、授業者にはきちんとした具体的な説明をする責任がありま
す。

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資料２
Ⅳ ２３年度の授業研究について
１ 平成２２年度の授業評価と学習状況調査の結果から（１）授業満足度・学力向上期待度と授業理解度（％）
授業満足度（「総合的に見て、授業の内容に満足している」の肯定割合）
学力向上期待度（「この授業を受けて、基礎学力を深め、応用力に結びつけることを、実感または期待できる」の肯定割合）
授業理解度（「ほぼ１００％」＋「７割以上理解している」の合計％）

全体
国語
地歴公民
数学
理科
保健体育
芸術
英語・外国語
家庭
情報

授業満足度
８３．６％
８６．０％
８４．１％
８６．３％
７６．５％
８９．２％
９３．２％
８０．０％
９２．３％
７７．０％

学力向上期待度
７８．８％
８０．７％
７６．７％
８５．５％
７４．０％
７９．０％
８４．８％
７８．７％
８５．７％
７０．５％

授業理解度
－
６５．３％
５９．０％
４９．９％
４０．０％
－
－
５２．３％
－
－

（２）ここから見えてくることは、授業に対しておおむね満足しているにもかかわらず、力がついていく実感や期待、理解については低くなっていることです。
もちろん、この数字には、何らかのバイアスがあることは事実でしょう。それでも改善への目安としてとらえるべきではないでしょうか。
（３）授業満足度が高いということは、先生方と生徒の間の授業に対する信頼関係が高いということでもあります。信頼関係のないところで学力向上は望めないのは当然のことで、この点では、学力向上の土台は、本校の授業には十分あると思います。
（４）満足度も高く、授業もよく理解できていると感じているという状況が理想だとすると、この期待度、理解度を上げていくことが今後の課題となるのではないでしょうか。

２ ２３年度のテーマとして（１）上記のことから、６ページに記した「教え込み」から「気づかせ」において、前教頭の富田先生の私論が示唆するものは大きいと思われます。
「気づかせ」が理解度を高めていくのではないでしょうか。

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資料２
（２）また、全校で取り組むＳＳＨでは、生徒の現状を以下のように捉え、育成する力を「科学的素養」としています。以下、文科省に提出した実施計画書から抜粋します。
現状の分析
本校生徒は、毎年実施している学習状況調査や学力調査などから理数教科を苦手とする
傾向がうかがえる。その根底には、断片的な知識が整理されず、知識にない事象に対応できないことがあると考えられる。このことは、すぐに正解を求めたり、過程を重視せずに安易に正解を求めたりする傾向に象徴されるように、１対１対応でしか事象を捉えることができず、探求の姿勢が希薄な傾向と結びついている。
つまり経験世界の枠内にとどまり、
メタレベルでの思考に課題がある。このことは理数科目だけでなく全教科に共通する傾向でもある。一言でいえば「論理的な思考力」に課題がある。一方で、SPP 事業などでの発表やスピーチコンテストなどの機会が与えられれば、一定の枠内でのスキルを忠実に再現する力はあり、また、これまでの SPP 事業などにおける活動後の調査から、体験によって科学に対する意識が高まる生徒が多いことが分かっている。生徒の現状をふまえると、経験世界にとどまっている生徒の力を一層伸ばすためには論理的な思考力を含む科学的素養の育成が必須であると考える。

本校における科学的素養の定義
ア

事実を吟味する能力
得られた情報の中には誤差や誤りが含まれている。多くの得られた情報の中から、それらを批判的にとらえ、吟味し、必要とする事実のみを選び出す能力

イ

論理的な思考力得られた様々な事実からそれらの関連を考察し、理論的に結果を導き出す能力ウ

合理的な判断力得られた（複数の）結果から合理的に判断し、結論を導き出したり、次の仮説や行動に結び付けていく能力（３）２３年度の授業研究のテーマ（案）以上のことから、２３年度の研究テーマはつぎのように設定されるのではないでしょうか。

「論理的思考力の育成」 「授業理解度の向上」

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Ⅵ

研究協力校・県立熊谷西高等学校の取組
県立熊谷西高校は、昭和５０年（１９７５年）に開校した創立３７年の県北の進学校である。１学年普通科７クラス、理数科１クラスを有した全校生徒９７６名の男女共学校で、例年、県北部地域の中学生からの高い支持を得ている人気校である。しかし、近年熊谷西高校を含む県北部は、他地区よりもさらに厳しい生徒数減少率や通学区全県一区の影響などから生徒募集の上で大変厳しい状況にさらされている。そうした中、平成２１年度に着任された杉山剛士校長（現校長）により学校改革の取組が開始され、３年が経過したとこ
ろである
ここではその平成２１年度から現在までの熊谷西高校の学力向上を目指した学校改革の取組について紹介したい。
【参考】■熊谷西高校への訪問日程
１０月１１日（火）打ち合わせ及びヒアリング
１１月１日（火）彩の国授業公開 ５～６時限目

１１月１５日（火）CoREF（学力向上基盤形成事業）
１１月２５日（金）職員研修会での情報提供等
今年度は、以上の日程で熊谷西高校に訪問し、管理職や教職員からのヒアリング、公開
授 業 の 観 察 等 を 行 っ た 。 そ の 内 容 と 基 礎 資 料 （「 埼 玉 教 育 」 平 成 ２ ３ 年 度 ・ 第 ５ 号 ・「 学力向上を目指す学校イノベーションの取組」）を基にそれぞれの取組について、その特長等を示す。
１

校長による授業力向上の取組・手立て（１）丁寧な授業観察の取組
管理職の授業観察は、授業開始のチャイムから終了のチャイムまで行われる。（平成２２年度までは６５分授業）生徒の学力向上のため、教師がしっかり生徒に向き合って主体的に考えさせるような授業を行っているかという視点で観察し、授業改善の観点で授業担
当者へのフィードバックを行う。フィードバックは、オリジナルの授業観察シート【資料３参照】を用いて、十分に時間をとって行われる。指導・助言としてのコメントも丁寧に記入されており、教員のモチベーションを引き出す授業指導である。
さらに、丁寧な授業観察の結果から、各授業担当の優れた実践をまとめ【資料４参照】、職員会議において共有している。授業改善へ向けた職員の意識を高める取組である。
（２）公開授業及び研究協議の実施
同校では今まで授業を公開するという機会が少なかったようである。これは、同校に限ったことではなく、高等学校に共通する課題であるが、地区によって違いもあるようで、北部地区は相対的に少なく、授業を見せ合うことに慣れていないように思われる。まずは、教員同士が授業を見せ合うことに慣れることが必要である。当校では平成２１年度から徐々に授業公開の機会を増やしている。基礎資料の「３23校長としてすぐにできること」の「（２）公開授業－実践の共有化－」にある、授業改善のヒントとなる教員数名による授業公開の実施は、その一つである。今年度については、基礎資料にもあるように、初任者研修会場校研修、学力向上基盤形成事業、高校美術教育研究会などの関係公開授業が実施された。また、２月にも３名の指名された教員による授業公開が実施され、徐々に授業
公開への抵抗感は薄れてきているように思われる。
２

中期的な視野からの取組（１）目指す学校像の見直し（基礎資料「４中期的に取り組むこと－学力向上に向けたイノベーション－」の「（１）目指す学校像の設定」について）
管理職がまず最初に行ったことが、この「目指す学校像の見直し」である。組織として学力向上に取り組んでいくためには、まずは「目標の共有化」が必要である。しかし、「目指す学校像」を見直すことが「目標の共有化」にしっかりと繋がっていかなくてはならない。そのために、学校の課題が客観的に抽出できるようなデータを用意して、２か月間議論を行った。トップダウンではなく、あえて全職員で議論する、いわばボトムアップにより目標を設定したことで、教職員には「目指す学校像」が共通の目標として強く意識付けられている。
（２）完全下校時刻の設定
学力向上に対する課題の一つに、「家庭学習と部活動の両立」の問題があった。部活動が大変盛んである一方、家庭学習の時間は少なかった。そこで平成２１年１０月より１９
時３０分を「完全下校時間」とし、それを徹底することで家庭学習の時間を確保し、「家庭学習と部活動の両立」を目指した。
（３）学習オリエンテーション合宿の実施
１ 年 次 の 夏 休 み に 希 望 制 で 実 施 し て い た 勉 強 合 宿 （「 耀 彩 教 室 」） を 、 ４ 月 の 入 学 当 初に行う学習オリエンテーション合宿に変更した。平成２２年度入学生より全員参加で実施
し、内容は予習→授業→復習→テストのサイクルを２泊３日で体験させるといったものである。正に高校生活での「学び方を学ぶ」ための合宿である。この初期指導の導入により、生徒の授業への取組の改善を目指した。
（４）５５分授業の導入（６５分授業の見直し）
当校では、平成１４年度から授業時数確保のため、６５分授業を導入していた。しかし、状況等の変化もあり、コマ数不足、集中力の持続など、学力向上に向けたマイナスの課題も指摘されていた。６５分授業の５コマ、５５分授業の６コマのそれぞれについて、そのメリット、デメリットをじっくりと吟味・検討し、平成２３年度から「５５分×６コマ授業」を導入した。
※

詳細は基礎資料（平成２３年度「埼玉教育」第５号「学力向上を目指す学校イノベー
ションの取組」「４の（２）のウ」）を参照。

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（５）学力向上ワーキンググループの取組
平成２３年度より企画委員会から「学力向上ワーキンググループ」を立ち上げ、学力向上を目指して組織的・計画的に取り組んでいる。「学力向上ワーキンググループ」は企画委員会の中から、教頭、教務主任（主幹教諭）、進路指導主任、情報処理主任、３学年主任で構成され、学力向上を目指した組織的な取組を計画する。今年度は次のような取組を行った。
ア

データ分析
卒業生の学習、学習状況等のデータを整理、分析し、当校の課題を明らかにするために効果的な資料を作成する。この現状分析により、全職員で認識、課題の共有化を図る。
イ

先進校視察の実施
先進的、効果的な取組を行っている学校を視察し、その取組事例を収集する。今年度（平成２３年度）は、群馬県立太田高等学校、東京都立八王子東高等学校を視察した。収
集した情報は共有し、有効なものは実施に向けて検討する。
ウ

校内学力向上研修会の実施
分析データにより抽出された課題、先進校視察で得られた情報、学力向上への課題解決に向けた方策など、職員の課題意識の共有する職員研修会を実施する。
※

基礎資料として、本センター発行の教育情報誌「埼玉教育」の今年度（平成２３年度）
第５号（平成２３年１２月１日発行）に掲載された「学力向上を目指す学校イノベーシ
ョンの取組」（熊谷西高校

杉山剛士校長執筆）を全文引用する。

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資料３

垣間見た名人芸《垣間見た名人芸》−教科を越えて−■授業のリズムをつくり、生徒を集中させる
・番号や座席表を使わず、生徒の顔を見てぽんぽんと指名する。
・まめに生徒に声をかけ、あきさせない。
・教壇からおりて、生徒の周りを巡回する。生徒の机をぽんと叩いて指名する。
・授業の折り返し地点で雑談を挟み、生徒を集中させる。
■生徒の活動を引き出す
・ペアを組ませて音読をさせる。
・教科書の読みを全員起立させてやる。タイムプレッシャーをかけ集中させる。
・始業前に集合させ、大きな声でランニングを行う。
・古文のリスニングをさせながら、内容をプリントに整理させる。
・毎時間、冒頭に「朝刊のトップニュース」を発表させる。
・生徒に課題を与え、グループワークをさせた上で発表させる。
■知識の定着や思考の深化を図る
・小テストを行い、さらに合格しなかった生徒に最後まで再テストを行う。
・小テストを行う。（①教師が採点、②交換して採点、③自分で板書されている正答と照らし合わせて採点（答えるまで「顔」をあげるな））
・パソコン・プロジェクタを利用して黒板をスクリーンとして本文を映し出す。
・授業の冒頭に和歌を取り入れ、文法事項の復習も含め知識の定着を図る。
・「古文作文」と銘打って、生徒に古語を使って創作させる。
・教えすぎることなく、「間」をとりながら生徒に思考させる時間を与える。
・生徒に考えさせるような、的確な「発問」をする。
■生徒のやる気や興味・関心を引き出す
・実物資料を持ってきて生徒に回覧する。
・簡単な実験を行って、やって見せる。
・デジタルテレビの画面を利用しながら、映像を適宜利用して、授業を展開する。
・地域の史跡を利用しながらフィールドワークを行う。
・生徒に対して「できてるできてる、いいねぇいいねぇ」など、肯定的に声かけを行う。
・わかりやすい例話をたくさん使う。
・課題を終えた先着５名に１点シールを配ることにより、生徒全体のやる気を高める。

33

Ⅶ

おわりに
以上、研究協力校２校の取組事例について、総合教育センターの教育情報誌「埼玉教育」の今年度（平成２３年度）の掲載原稿と学校訪問によるヒアリング等を参考に、その学校運営の一部を紹介させていただいた。
研究協力校・県立不動岡高等学校の授業力向上の取組は、管理職が大事なところに手を入れながら確実に進化していった取組であった。特に「課題の共有化」に重要な各データの分析による資料作成と授業研究推進チームによる授業記録ＤＶＤを用いた授業研究の取組は、各学校において十分参考となる事例となるであろう。
研究協力校・熊谷西高等学校の学校改革の取組は、中期的な視野に立った計画により着実に前進している取組であった。特に「６５分×５コマ授業」の見直しから、「５５分×６コマ授業」の導入までの取組は、似たような状況にある学校にとって大変有効な事例であるだろうし、また、校長による丁寧な授業観察も、多くの管理職にとって大変参考となるものである。
研究協力校の２校の訪問では、研究授業などを参観させていただいたが、両校共にしっかりとした授業であった。その上で両校共に、生徒の学力向上のため、さらなる指導力の向上を目指して努力を惜しまず前進し続けているのである。それらの取組は、学力向上を目指す各学校の学校運営に、有効な参考事例になるはずである。
最後に御協力をいただいた県立不動岡高等学校、県立熊谷西高等学校の関係各位には、深く感謝感し上げる。
【研究協力校等】
・埼玉県立不動岡高等学校
・埼玉県立熊谷西高等学校【引用文献等】○平成２３年度「埼玉教育」第５号（平成２３年１２月１日発行）「学力向上を目指す学校イノベーションの取組」
埼玉県立熊谷西高等学校

校長

杉山

剛士

○平成２３年度「埼玉教育」第１号（平成２３年６月１日発行）「授業力向上の取組」
埼玉県立不動岡高等学校

教頭

久保島

昌一

【担当】
埼玉県立総合教育センター

主席指導主事八木橋

勉

埼玉県立総合教育センター

企画調整担当教育主幹兼主任指導主事

鈴木徹也

埼玉県立総合教育センター

企画調整担当指導主事兼所員

黒田勇輝

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