2 章 「理解する」

クモに夢中

この事例は、「森でクモを発⾒した⼦どもの興味が友達へと広がり、体の作りや巣作りなどに興味を深め、さらに表現へと繋がっていった」実践です。⼀⼈の⼦どもの⾔動を⾒逃さずに、受け⽌めたことから、⼀⼈の⼦どもの興味が他の友達に広がっています。さらに、友達や保育者と森での情報を共有したことが、クモをよく観たり、探究したりする姿に繋がっています。⼦どもたちを理解し、思いに添った保育者の援助や環境構成の⼯夫が、表現活動へと展開し、体験を豊かにしています。

社会福祉法⼈代々⽊鳩の会

鳩の森保育園５歳児

都⼼にある神宮の公園の秋は、⾃然の変化があり、⼦どもたちを⽇々飽きさせない。トンボやバッタ、カマキリなど、昆⾍探しに夢中という⽇々が続いた。そしていつしか、緑⾊や茶⾊のドングリが、⼦どもたちのポケットをいっぱいに膨らませる⽇々となっていった。
場⾯１：発⾒と観察
クモ発⾒！
美しさに魅⼊る疑問

巣作りがみたい！
本当の巣作り作業がみたい

園で巣作りが⾒たい
思うようにいかないことと出合う

場⾯２：調べる
図鑑で調べよう新たなことを知る喜び・ 10 ⽉半ばのある⽇の⼣⽅、K さん（３歳児）が部屋の壁を歩くクモを黙ってじっと⾒つめていた。気付いた保育者が声をかけると、「クモの⽷はどこから出てくるのかなあ」とつぶやいた。
・ 次の週、森の中を⾏くうちに⽊の枝から枝へと張られた⼤きなクモの巣と、その主であるクモを⾒付けた保育者が、「あっ、あそこに…」とＫさんに声をかけた。
・ ⼦どもたちは、陽光にキラキラ光る⼤きなクモの巣の美しさに⾒ほれた。
それを機に、他の⼦どもたちも、森の中を探索しながら、クモの巣を⾒付けては、「あった」「ここにもあるよ」と教えてくれる。いつしか「クモの巣発⾒散歩」のようになっていた。
・ 翌⽇の神宮散歩に図鑑を持っていくと、Ｓさんは張り切っていた。クモ発⾒を⽬指して歩くＳさんに刺激され、他の⼦どもたちも、⾒付けると教え合い、⼀緒にじっと⾒⼊ることを繰り返した。
・ 図鑑を広げ、みんなで囲んで、「ほら、これだよ」と教え合っている。⼦どもたちのクモへの興味はどんどん広がり深まっていった。園でも、クモの話題が⾶び交う中、クモブームは他のグループにも伝播し、クモ探索隊はどんどん拡⼤していった。
・「どうやって巣を作るのか⾒たい」と、⼦どもたちは連⽇、森の中でクモを観察しているが、クモは巣作りを⾒せてくれない。
「中⼼からだんだん⼤きくしていくのか？」「外枠作りから始めるのか？」などと、⼦どもたちはクモが作業しているところを⾒たくてたまらない。
・ 11 ⽉上旬、待ちきれなくなった⼦どもたちは、⼤⼩ 8 匹のジョロウグモを保育園に連れ帰った。⼤きい⽅が捕まえ易いため、⼤きいものが多かった（後にメスだと知った）。体の膨らんだ部分の柄も、細く⻑い⾜の縞模様も美しい。
・「クモを連れてきたよ」と嬉しそうな⼦どもたち。クモの巣作りを⾒せてもらうつもりでワクワクしていたが、全く予期していなかったことが起きた。クモたちが共⾷いを始めてしまった。⼦どもたちにとってはショッキングな現実。
・「ご飯の⾍を⼊れてあげないと、こうなっちゃうんだよね」と⾔いながら、命の厳しさを⼦どもたちがこんな形で学んだことに、保育者たちは胸を痛め、もう少しクモのことを理解していれば…と悔やんだ。
・「どうやって巣を張るのか知るためには、調べればいいんだよ」と誰かが⾔い出し、⼦どもたちは図鑑のクモのページを覗き込んだ。字が読める⼦どももいるが、読んで理解するのは難しい。保育者に読んでもらおうということになった。
「種類が 12,000 種もあるんだね」「⾜は 8 本。ふーん、節⾜動物っていうんだ。昆⾍じゃないんだね」「えっ、⽬が 8 つもあるんだって」「どこにあるの？」などのやり取りをしながら、クモのことを知り、興味を深めていった。
20もっと知りたい
いろいろな⽅法で調べる保護者の協⼒

場⾯３：製作からごっごへ
クモを作ろう

本物みたいに作ろう

クモの巣を作ろう
クモになった気持ちでより本物らしく・「クモは⽷をどこから出すんだろう？」「⾍はクモの巣に引っかかって動けなくなってしまうのに、クモはどうして⾃分の巣で⾝動きできなくなったりしないのだろう？」など、巣の作り⽅の他にも、知りたいことが次々と⼦どもたちから出された。保育者も⼀緒にクモに関する本を読んだり、ネットで調べたりした。
・ ⼦どもたちは家族に、今やっていることや知りたいこと、疑問に思っていることを話していた。保護者も協⼒して、⼀緒に調べてくれた。そして、巣の作り⽅や⽷を出すところ、巣の縦⽷と横⽷の性質の違い、クモは縦⽷を使って移動するため、⾃分が⽷に絡め取られることはないということなどを、⼦どもたちは知った。
・ クモ研究が進んでいたので、保育者がクモを作ろうと新聞紙を丸めていると、興味をもった⼦どもが集まってきた。そして、⼦どもたちは新聞紙の⼤きな塊と⼩さな塊をガムテープで繋ぎ、クモの胴体を作った。その上に紙を貼り、また重ねて紙を貼り、強化しながら形を整えていく。クモ作りには、様々なグループの⼦どもたちが参加していた。
・「ここが⽷を出す⽷イボ」「⽬は８つだよ」「⾜はこの位置かな」などと⾔い合い、クモ製作は進んでいった。他の職員が製作の場を覗くと、作りかけのクモを前に、⼝々に「クモ解説」をした。
・ ⾊を塗り、縞模様をつけると、⼀段とリアリティーが増し、⼤きなクモの出現となった。こうして誕⽣したクモは、クモ研究に夢中になっている⼦どもたちがいつも図鑑を広げている机の上に置かれた。その横には、「くもけんきゅうかい」と看板もできた。
・ 飽きることなくクモの写真を楽しむ⼦ども、看板クモを眺めて触ってしばし過ごす⼦ども、⼿作りのメガネをかけて研究者になる⼦どもなど、年齢もグループも超越して、いろいろな⼦どもが「クモ研究会」に出⼊りするようになる。研究所員らしき固定メンバーもできてきた。いつの間にか研究所ごっこ遊びが展開していた。
・ 12 ⽉の「冬まつり」は、⼦どもたちが今、楽しんでいるテーマで取り組むことになった。「クモ」グループの⼦どもたちは、研究所活動をもっと充実させたいと願っていた。その⼀つとして、クモの巣を作りたいという声が出てきた。⼦どもたちと知恵を出し合い、ビニール傘のビニールを外した⾻と柄だけのものを使うことになった。傘の⾻を縦⽷に⾒⽴て、横⽷を巻きつけていくことになる。
・ ⼦どもたちは、クモになった気分でクモの巣張りをした。テグスを張ってみたが、クモの横⽷のベタベタ感がなく、みんな納得がいかない。そこで粘着性をもった両⾯テープに変えてみた。根気のいる作業であったが、巻きつけられたねじり両⾯テープが⾯になっていくにつれ、だんだんクモの巣らしい雰囲気が出てきた。「冬まつり」では、「クモ」グループは「クモ研究所」の劇を⾏った。劇のタイトルは「こちらクモ研究所」で、⼦どもクモ博⼠たちが、クモについて学んだことを発表した。こうして、体験を通して発表したことは、⾃信に繋がった。

［考察］ クモの「発⾒・観察」から始まり、「調べる」「製作」｢ ごっこ遊び」「表現」へと発展していった。

それぞれの活動を通して、「クモ」への親しみや興味を深めていった。さらに探究⼼に繋がるなど、「⼦ども主体」の取り組みとなった。⼀つ⼀つの活動が、繋がり、織りなし、発展していく中で、⼦どもたちはテーマを深めていき、様々な⼒を獲得していった。このような、⼦どもと掛け合いをしながら⼀緒に歩んでいく取り組みは、保育者にとっても楽しいものであった。ドラマと学びが結び合っていくようで、⼦どもたちの学びに保護者⾃⾝も⼿ごたえを感じた。この実践の中で充分に深められなかったことに、命の問題がある。
知識や配慮のなさから、クモを死なせてしまったことに、⼦どもたちはショックを受けた。「命」をどう学ぶかは、次の取り組みへの⼤きな課題となった。

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資質・能⼒：⾃然との関わり ･ ⽣命尊重 / 豊かな感性と表現
数量や図形、標識や⽂字などへの関⼼ ･ 感覚 / 協同性