令和４年度

ジャンプアップ研修
実施要項

徳島県教育委員会

目次Ⅰジ ャ ンプア ッ プ 研修の概 要

１

Ⅱ所 属 校研修 要 項

２

Ⅲ

教 科 等指導 研 修 要項

３Ⅳ

研 修 履歴の 活 用 について

４

Ⅴと く しま教 員 育 成指標・ 小 学 校教 諭 用・ 中 学 校・ 中 等 教育 学校 （前期 課 程 ） 教諭 用・ 高 等 学校 ・ 中 等教 育学 校（後 期 課 程 ）教 諭用・ 特 別 支援 学 校 教諭 用・ 養 護 教諭 用・ 栄 養 教諭 用

５
６
７
８
９
10

Ⅵ

提 出 書類 と くし ま教員育 成指標 に基 づく自 己評価チ ェッ ク表（記入例） 11【 様 式 Ａ 】 と くし ま教 員育 成指 標 に 基 づ く自 己評 価チ ェッ ク表・ 小 ， 中 ・中等 （ 前期 課程），高・ 中等（ 後期 課 程 ） 教 諭用
12・ 特 別 支 援学校 教 諭用
13・ 養 護 教 諭用14・ 栄 養 教 諭・学 校 栄養 職員 用
15
【 様 式 Ｂ 】 と くし ま教 員育 成指 標 に 基 づ く自 己評 価表 （記 入例）と く し ま 教員育 成 指標 に基 づく自 己評価表
・ 小 ， 中 ・中等 （ 前期 課程），高・ 中等（ 後期 課 程），特別 支援 教 諭 用・ 養 護 教 諭，栄 養 教諭 ・学 校栄養 職員用

16【 様 式 Ｃ 】 研 究授 業実 施計 画表

19【 様 式 Ｄ 】 ジ ャン プア ップ 研修Ⅶ

研 究 授 業実 施報 告書

17
18

20

【 様 式 Ｅ 】 欠 席届

21

Ｇ Ｉ ＧＡス ク ー ル構想推 進のた めの 指導案 例

22

Ⅰ
１

２

ジャンプアップ研修の概要

ねらい
採用後５年目の教諭等が，広い視野からこれまでの教職経験を振り返り，それぞれの使命を自覚するとともに，教諭等に求められる資質及びＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力の向上と人的ネットワークの構築を図る。
主 催
徳島県教育委員会

３

受講対象者
採 用 後 ５ 年 目 の 小 学 校 ， 中 学 校 ・ 中 等 教 育 学 校 （ 前 期 課 程 ）， 高 等 学 校 ・ 中 等 教 育 学 校 （ 後期 課 程 ）， 特 別 支 援 学 校 教 諭 ， 養 護 教 諭 ， 栄 養 教 諭 ・ 学 校 栄 養 職 員 に 対 し て 実 施 す る 。

４

研修内容等
(1) ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 （ 令 和 ４ 年 ４ 月２８日～５月３１日）① 受講案内文書にあるＵＲＬにアクセスし，ｅラーニングを受講後，次の書類を作成し
管 理 職 員 の 確 認 後 に 下 記 提 出 先 ま で 郵 送 （持参可）で提出すること。
ア 提出物
・とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【様式Ａ】 ※ 原 本 を 必 ず 保 管・とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【様式Ｂ】
しておくこと。
・研究授業実施計画表【様式Ｃ】（ＮＩＴＳオンライン講座を視聴して取り組む）
イ 提出期日
令和４年６月３日（金）までに必着(2) 所 属 校 研 修 （ ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 終 了 後 ～１０月末）① 「とくしま教員育成指標」に基づく自己評価を踏まえ，自己の課題を把握し，ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力向上に関するものを研究課題として設定する。校内での徳島型メンター制度を活用し，相互に授業を参観し，相談をしたり意見交換をしたりしながら研究を進める。
② 研究授業と研究協議を１０月末までに１回以上実施する。その際，管理職員の参加により，指導助言を受けること。また，研究協議参加者からの意見・助言も踏まえて次の書類を作成し，管理職員の確認後に下記提出先まで郵送（持参可）で提出すること。
ア 提出物
・研究授業実施報告書【様式Ｄ】
・学習指導案（Ａ４判，両面印刷）
イ 提出期日
令和４年１１月２日（水）までに必着※各提出物はミドルリーダー研修Ⅰや今後の自己研修においても活用するため，キーボード等
で 入 力 し 保 存 ・ 提 出 す る こ と 。（ 手 書 き 不 可 ）(3) 教 科 等 指 導 研 修① 次の書類を完成させて，管理職員の確認後に教科等指導研修に持参すること。
※ 「 ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 」「 校 内 で の 研 究 授 業 ・ 研 究 協 議 」 等 で 学 ん だ こ と を 反 映 さ せ た 内
容にすること。
・とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【様式Ａ】
・とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【様式Ｂ】
・学習指導案，授業で使った資料や教材等（教科別人数＋１部）
・ 研 修 履 歴 （「 Ⅳ 研 修 履 歴 の 活 用 に つ い て 」 参 照 ）② 徳島県立総合教育センターで開催する次の校種・職種別部会に参加すること。
令和４年１１月２５日（金）小学校部会
１１月２８日（月）中学校・中等教育学校（前期課程）部会，養護教諭部会，
栄養教諭・学校栄養職員部会
１１月２９日（火）高等学校・中等教育学校（後期課程）部会，
特別支援学校部会【提出先】※〒 779-0108 板 野 郡 板 野 町 犬 伏 字 東 谷 １ － ７
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当
封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きすること。
- 1 -

Ⅱ
１

所属校研修要項

目 的
学習指導要領の趣旨を実現するために，各教科等における資質・能力を確実に育成する上で ，「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 視 点 か ら の 授 業 改 善 に 取 り 組 み ， Ｉ Ｃ Ｔ （ １ 人 １ 台 端 末等）を活用した実践的指導力の向上を図る。
関連する「とくしま教員育成指標」の資質・能力の項目
・素養「Ｄ 識見・学び続ける力」
・ 授 業 力 「 Ｃ 授 業 実 践 力 」「 Ｄ 授 業 省 察 力 ・ 改 善 力 」
・専門的職務実践力「養護教諭：Ｂ 保健教育」「栄養教諭・学校栄養職員：Ｈ 教科等における教育指導」

２
３

期 日
ｅラーニング研修終了後～令和４年１０月末まで
内 容
ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 終 了 後 の 課 題 「『 と く し ま 教 員 育 成 指 標 』 に 基 づ く 自 己 評 価 【 様 式 Ａ 】，
【 様 式 Ｂ 】」 を 踏 ま え ， 自 己 の 課 題 を 把 握 す る 。 ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 で 視 聴 し た Ｎ Ｉ Ｔ Ｓ オ ン ラ
イン講座の学びを取り入れて，ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力向上に関
す る も の を 研 究 課 題 と し て 設 定 し ，「 研 究 授 業 実 施 計 画 表 【 様 式 Ｃ 】」 を 作 成 す る 。 校 内 で の徳島型メンター制度を活用し，互いに授業を参観して協議を重ねながら，教科等における授業改善の方法を探究し，課題解決に向けて研究を進める。
※ 【 様 式 Ａ 】，【 様 式 Ｂ 】，【 様 式 Ｃ 】 す べ て 令 和 ４ 年 ６ 月 ３ 日 （ 金 ） 必 着〈研究授業について〉
小学校教諭は，これまで深く研究する機会のなかった教科等や苦手な教科等に取り組むよい 機 会 と 捉 え ，「 各 教 科 （ 道 徳 科 ， 外 国 語 科 を 含 む ）， 外 国 語 活 動 ， 特 別 活 動 ， 総 合 的 な 学 習の時間」の中から選択すること。また，特別支援学級担任は，各教科等を合わせた指導，自立活動も選択できる。人権学習に取り組む場合は，教科名等を先に表記し，これが人権教育と し て 展 開 さ れ る も の で あ る こ と を 「 〇 〇 科 （ 人 権 ）」 の 形 で 併 記 す る 形 式 で 報 告 す る こ と 。
中学校・中等教育学校（前期課程）及び高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭は，担
当教科（科目）で研究授業を実施する。なお，中学校の特別支援学級担任は，各教科等を合わせた指導，自立活動も選択できる。
特 別 支 援 学 校 教 諭 は ，「 各 教 科 （ 科 目 ）（ 道 徳 科 ， 外 国 語 科 も 含 む ）， 外 国 語 活 動 ， 各 教 科等を合わせた指導，総合的な学習（探究）の時間，特別活動，自立活動」の中から選択すること。
いずれの校種においても，ティーム・ティーチングの授業の場合は，Ｔ１として実施すること。
養護教諭は，保健学習（指導）でＴ１として実施すること。
栄 養 教諭・学校栄養職員は，教科等における「食に関する指導」をＴ２として実施すること。
学習指 導 案 の 形 式 は ， 総 合 教 育 セ ン タ ー Ｗ ｅ ｂ サ イ ト → 教 職 員 支 援 ・ 学 校 支 援 → 教 科 等 の指導に役立つ情報→各校種・各教科のページや，ジャンプアップ研修実施要項ｐ２２「ⅦＧ Ｉ Ｇ Ａ ス ク ー ル 構 想 推 進 の た め の 指 導 案 例 」， 文 部 科 学 省 の Ｗ ｅ ｂ サ イ ト 等 を 参 考 に 作 成
すること。

４

提出物
封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きし，研究授業で用いた学習指導案やワークシート等の資料（Ａ４判両面印刷，ステイプラーやクリップ等で綴じない）と「研究授 業 実 施 報 告 書 【 様 式 Ｄ 】」 を 管 理 職 員 の 確 認 後 に 下 記 提 出 先 ま で 郵 送 （ 持 参 可 ） で 提 出 す ること。
令和４年１１月２日（水）までに必着【提出先】※〒 779-0108 板 野 郡 板 野 町 犬 伏 字 東 谷 １ － ７
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当
封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きすること。

- 2 -

Ⅲ
１

教科等指導研修要項

目 的
教科等における授業改善の方法を探究し，ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導 力の 向上 を図る 。ま た， 人権 教育 及び情 報モ ラル 教育 等の喫緊の教育課題等について実践
事例や演習を通して意義や重要性についての正しい知識を身に付け，とくしま教員育成指標を踏まえた資質・能力の向上を図る。
関連する「とくしま教員育成指標」の資質・能力の項目
・ 素 養 「 Ｃ 人 権 尊 重 の 精 神 」「 Ｄ 識 見 ・ 学 び 続 け る 力 」
・ 授 業 力 「 Ｃ 授 業 実 践 力 」「 Ｄ 授 業 省 察 力 ・ 改 善 力 」
・専門的職務実践力「養護教諭：Ｂ 保健教育」「栄養教諭・学校栄養職員：Ｈ 教科等における教育指導」

２

期日及び会場
徳島県立総合教育センター 各研修室
令和４年１１月２５日（金） 小学校部会
１１月２８日（月） 中学 校・ 中等 教育 学校 （前 期課 程） 部会 ，養 護教 諭部 会，
栄養教諭・学校栄養職員部会
１１月２９日（火） 高等学校・中等教育学校（後期課程）部会，特別支援学校
部会

３

日程と内容
９：１５～ ９：４５
９：４５～１０：００
１０：００～１２：００

１２：００～１３：００
１３：００～１３：４５
１３：４５～１４：３０
１４：４０～１５：５０
１５：５０～１６：００
４

５

受付
開会，諸連絡協 議 「ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力の向上」
講師 学校経営支援課，教職員研修課，特別支援・相談課，
ＧＩＧＡスクール推進課，学校教育課，人権教育課，
体育健康安全課 各担当者
昼食・移動
講義・演習「人権教育について」
講師 人権教育課 担当者
講義・演習「情報モラル教育について」
講師 ＧＩＧＡスクール推進課 担当者
講義・演習「自分で切り拓くキャリアデザイン」
講師 学校経営支援課，教職員研修課，特別支援・相談課，
体育健康安全課 各担当者
諸連絡・アンケート記入，閉会準備物
・ 筆 記 用 具 等 （ 署 名 で き る ボ ー ル ペ ン 等 を 準 備 し て く だ さ い 。）
・健康観察表・「『 と く し ま 教 員 育 成 指 標 』 に 基 づ く 自 己 評 価 【 様 式 Ａ 】，【 様 式 Ｂ 】」
※１度提出したものを完成させて管理職員に必ず確認をしていただくこと。
・ 研 修 履 歴 （「 Ⅳ 研 修 履 歴 の 活 用 に つ い て 」 を 参 照 し プ リ ン ト ア ウ ト す る ）・学習指導案と授業で使った資料や教材等（教科別人数＋１部）※教科別人数と受講者番号は後日文書にて通知する。
備 考(1) や む を 得 ず 欠 席 す る 場 合 は ， あ ら か じ め 管 理 職 員 （ 緊 急 の 場 合 は 本 人 ） が ジ ャ ン プ ア ッ
プ研修担当に連絡してください。教職員研修課長により欠席が承諾された場合，管理職員
は，総合教育センターのＷｅｂサイト又は本冊子に掲載しているジャンプアップ研修実施
要 項 【 様 式 Ｅ 】「 欠 席 届 」 を ， 速 や か に メ ー ル に 添 付 し て 送 付 し て く だ さ い 。 な お ， 送 付
は，学校代表もしくは管理職員のメールアドレスから行うようにしてください。
【 送 付 先 】 総 合 教 育 セ ン タ ー 教 職 員 研 修 課 kyoushokuinkenshuu@g.tokushima-ec.ed.jp(2) 服 装 は ， 研 修 に ふ さ わ し い 服 装 で 参 加 し て く だ さ い 。 ５ 月 ～ １ ０ 月 に 実 施 す る 研 修 に つ いてはエコスタイル（夏はノー上着・ノーネクタイ等）で結構です。
(3) 研 修 当 日 ， 午 前 ７ 時 （ 午 後 開 催 の 場 合 は 午 前 １ ０ 時 ） の 時 点 で 研 修 会 場 を 含 む 地 域 （ 総 合教育センターの場合は「板野町」地域）に，特別警報又は暴風警報，大雪警報が発表中の場
合は，その日の研修講座等は中止します。後日，振り替えて実施することはありません。
(4) 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 拡 大 防 止 等 の た め ， 日 程 や 準 備 物 等 の 変 更 が あ る こ と も 想 定 さ れますので，その際には連絡いたします。
(5) 昼 食 が 必 要 な 方 は ， 当 日 に 弁 当 （ ６ ６ ０ 円 程 度 ） の 注 文 が で き ま す 。
(6) 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 拡 大 防 止 等 の た め ， マ ス ク 着 用 と 健 康 観 察 表 の 提 出 を お 願 い し ます。健康観察表は，研修日の２週間前から作成し，当日の受付で提出してください。
【連絡先】教職員研修課

ジャンプアップ研修担当- 3 -０８８－６７２－５１００

Ⅳ

研修履歴の活用について御自身のキャリアデザインのために研修履歴を次の手順で確認しましょう。
１

徳島県立総合教育センターのホームページを表示し，画面上部のタブの「教職員研修講座」
をクリックします。表示された画面から「講座申込」をクリックします。

２

次に表示された「研修講座申込みシステム」の画面の右上の「ログイン」をクリックすると，また画面が変わるので，各自の職員番号とパスワードを入力してログインします。なお，
初 期 パ ス ワ ー ド は ， 職 員 番 号 の 先 頭 に 英 数 小 文 字 の pを 加 え た も の で す 。 最 初 の ロ グ イ ン 時 に
変 更 す る よ う に な っ て い ま す 。（ 変 更 後 は ， 忘 れ な い で く だ さ い ）職員番号（半角数字７桁）
p（ 半 角 小 文 字 ） ＋ 職 員 番 号 （ 半 角 数 字 ７ 桁 ）（ 例 ） p1234567

３

ログインできると，画面左側のメニューから「研修履歴表示」をクリックすると研修履歴の表示ができます。必要に応じて印刷して御活用ください。

- 4 -

Ⅴ

小学校教諭用と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和３年度改訂

キャリアステージ
資質・能力採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育
教育活動を推進している。
教育活動に臨もうとしてい活動に取り組んでいる。
る。

B

倫

観

○ 社 会 人 と し て の 常 識 や マ ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
ナー，道徳性を身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

素養 C

人権尊重の精神○ 自他を大切にし，人権感覚 ○ 児童一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじ ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関
めを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地を身に付け，互いに尊重しを尊重し，行動している。
域に広めている。
合う人間関係を築いている。

D

識 見 ・ 学び 続け る力○ 学び続ける意欲をもち，他 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修 ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をに取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
者の意見を謙虚に受け止めている。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学えながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境
身に付け，他者と積極的にづくりをしている。
関わり，助け合っている。

A

児童生徒理解・指
導力○ 児童理解の意義を理解し， ○ 児童に向き合い，一人一人の ○ 児童の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な ○ 児童を深く理解し，細やかな配視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意
生徒指導や教育相談等の人格を尊重し，共感的理解に慮をするとともに，全ての教職
図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に基本的な方法を身に付けて努めるとともに，社会的資質や員で児童の理解や指導・支援
助言をしている。
いる。
行動力を高めるよう指導・支援の方針について共通理解を図をしている。
る環境づくりをしている。

C

集 団 づ く り 力○ 担任の職務内容や集団づく ○ 学級集団をはじめ，児童会やク ○ 異年齢集団等様々な集団活動に対して，よりよい集団 ○ 学校全体の集団づくりの取組に高めるとともに，集団相互の関わりを活性化させていりの意義を理解し，学級経
ラブ活動等の集団の経営方針を視野に入れ，活性化させるたる。
営の基本的な指導方法を身を基に，それぞれ一貫性のあめの具体的方策を提案していに付けている。
る指導・支援をしている。
る。

課 題 解 決 力

○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 様々な課題に気付き，児童，保 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて ○ 学校が直面する様々な課題を専門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方な課題の発見と対応の方法
護者，他の教職員と相談しなが把握し，組織的できめ細やかな策について若手教員に助言をしている。
について理解し，積極的にら，的確に課題解決を図ってい指導・支援が行われるよう働き
課題解決に取り組もうとしてる。
かけている。
いる。

特別な配慮を要する児 童生 徒 へ の理
解 ・ 支 援 力

○ 特別支援教育の重要 性を ○ 一人一人の教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童の ○ インクルーシブ教育システム構
成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連
理解し，基本的な指導・支援
握し，他の教職員や保護者と築に向けた体制づくりを推進し携し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案していの方法を身に付けている。
相談しながら，適切に指導・支ている。
る。
援をしている。

未来ビジョン育成力○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ グローカルな視野と低・中・高学年のキャリア教育・消 ○ 学校の教育活動全体を通じて,
費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，異年齢集団を主権者教育の重要性 を 理
権者教育の視点を踏まえた学
キャリア教育・消費者教育・主組織したり，他校種や家庭，地域，企業，関係機関等と解し，基本的な指導方法を習の場を設定し，児童の自己権者教育の視点を踏まえた指の連携を図ったりしながら，あらゆる教育活動を通じて身に付けている。
有用感を高めつつ，自立した生導が充実するよう，助言をして指導・支援をしている。
活，社会の形成における自己いる。
の役割について理解できる素地を育てる指導をしている。

担 D
任
力
E

F

A

理

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力○ 学習指導要領の「目標」「内 ○ 児童の実態に応じ，作成の意 ○ 児童の実態や新たな教 ○ 各 学 年 間 の 系 統 や 幼 ・ ○ 地域の実態や学校の教育活動
容」や系統等を理解してい図を考えながら，学校のカリ育課題に対応するため，
小・中・高の接続を見通
全体を踏まえながら，カリキュる。
キュラムを活用している。
目的や意図を明確にしたして，学校の特色を生か
ラムを見直し，組織的に改善しカリキュラムを 提案してした創意工夫のあるカリたり調整したりしている。
いる。
キュラムを作成している。
○ 学力調査・学校評価等の結果 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教 ○ 学力調査・学校評価等の結果
科等の中心となって，長期的・継続的な改善策を提案
を，日々の授業改善に結び付に基づき, 学校の課題を把握し,し実践している。
けている。
改善策を組織的に展開してい
る。

授 B
業
力

授 業 構 想 力

○ 児童の活動の姿や思考の ○ 児童の実態に応じ，育成を目 ○ 児童一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着 ○ これまでの実践や経験を基に，を図るため，創意工夫のある授業を構想したり，教材
流れを想定し，教材やＩＣＴ
指す資質・能力の定着に向け，単元・題材の開発や授業構想
開発やＩＣＴ等の効果的な活用に取り組んだりしている。
等の効果的な活用場面等を目標と評価を関係付けて，様々に関する専門性を高め，ＩＣＴ等
分析しながら，学習指導案
な教材やＩＣＴ等の効果的な活の効果的な活用方法の研究にを書いている。
用を取り入れた授業を構想して努め，改善につながる助言をし
いる。
ている。

C

授 業 実 践 力

○ 基本的な指導技術を身に付 ○ 育成を目指す資質・能力の定 ○ 最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術や ○ 幅広い情報を基に自分の指導
指導方法も積極的に活用し，授業を展開するとともに，け，児童の学習の様子を把着に向け，発問・板書・最新の技術や指導方法を更新しつ
若手教員への助言・育成にあたっている。
握しながら授業を実践しよう
ＩＣＴ等の指導技術を身に付け，つ，新しい技術や方法を取り入としている。
活用している。
れた範を積極的に示したり，授業力向上を働きかけたりしている。
〇 児童の習得状況に応じた指 ○ 児童の習得状況を目標に照ら ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，ＩＣＴ等を効果 ○ 個別最適な学びと協働的な学
導・支援の方法を理解してして評価し，個別最適な学びと的に活用して一人一人の習得状況を的確に把握し，個びの充実による質的な学習のいる。
協働的な学びの充実のための別最適な学びと協働的な学びの充実のための補充的・深まりを把握し，意図的・計画
指導・支援をしている。
発展的な指導・支援をしている。
的な指導・支援をしている。

D

授業省察力・改善力○ 授業を分析して改善する手 ○ 自分の授業を振り返り改善す ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとと ○ 学校全体の授業改善に取り組もに，助言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，授立てを理解し，実践しようとる習慣や，他の教員の授業にむ環境づくりに努め，教員の個
業改善につなげている。
している。
学ぶ習慣が身に付いている。
性を生かす助言をしている。

A

組織マネジメント力○ 組織の一員として，目 標と ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー自分の役割を理解し，協働
告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発ム学校」としての組織力が発揮して責任を果たそうとしていがら，日々の教育活動に協働
ルを活用したりしながら，揮し，他のグループともできるよう率先して工夫改善にる。
して取り組んでいる。
組織を活性化させてい連携・調整をしながら，組
努め，学校全体の教育計画のる。
織を活性化させている。
作成に参画している。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌等の業務を，周 ○ 校務分掌等の業務の工 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
囲の教職員と調整しなが夫改善を図るとともに，率化を推進している。
ている。
ら遂行している。
若手教員に助言をしてい
る。

協
働 B
力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させると ○ 人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行う有を図るとともに，若手
ともに，若手教員に助言
OJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談した教員の範となるよう努めをしている。
支え合い，学び合う環境づくり
り助言を求めたりしている。
ている。
をしている。

C

危 機 管 理 力

○ 安全教育・防災教育をはじ ○ 安全教育・防災教育をはじめ危 ○ 危機管理に対する意識 ○ 緊急時のシミュレーショ ○ これまでの経験を生かし，地域
め 危機管理の重要性 を 理
機管理に関する知識を身に付を高め，危険を予測してンを行い，対応を考え，と協働した創意工夫のある安解し，危険を察知したとき，
け，早期発見や想定外の事態行動するとともに，安全グループの中心となって
全教育・防災教育の取組を発状況に応じた行動をしていへの対応に努め，緊急時に自に配慮した環境づくりを
未然防 止に 向け行動し信したり，危機管理体制づくりる。
分の役割を果たしている。
している。
ている。
に参画したりしている。

D

家庭・ 地域とのネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認性を理解し，ボランティア活意義を踏まえ，家庭や地域と積施設・伝統行事等）につ
教育活動を充実させるた
識し，家庭や地域と協働する教動や地域の行事等へ参加し極的に関わり，協働活動に取りいての情報を把握し，そめのネットワークを形成
育活動を推進している。
ている。
組んでいる。
の活用を図っている。
している。

担任力……………………

児童一人一人を大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級の経営はもとより，学年，委員会活動，クラブ活動等，児童が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未知の世界に果敢に挑戦する」力の育成と大きく関わる。

-5-

中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用Ⅴと く し ま 教 員 育 成 指 標
令和３年度改訂

キャリアステージ
資質・能力採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育
教育活動を推進している。
教育活動に臨もうとしてい活動に取り組んでいる。
る。

B

倫

観

○ 社 会 人 と し て の 常 識 や マ ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
ナー，道徳性を身に付け，法令遵守の精神に基 づいた行動をしている。

素
養 C

人権尊重の精神○ 自他を大切にし，人権感覚 ○ 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やい ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関
じめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地を身に付け，互いに尊重し権を尊重し，行動している。
域に広めている。
合う人間関係を築いている。

D

識 見 ・ 学び 続け る力○ 学び続ける意欲をもち，他 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修 ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をに取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
者の意見を謙虚に受け止めている。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学えながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境
身に付け，他者と積極的にづくりをしている。
関わり，助け合っている。

A

児童生徒理解・指
導力○ 生徒理解の意義を理解し， ○ 生徒に向き合い，一人一人の ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な ○ 生徒を深く理解し，細やかな配視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意
生徒指導や教育相談等の人格を尊重し，共感的理解に慮をするとともに，全ての教職
図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に基本的な方法を身に付けて努めるとともに，社会的資質や員で生徒の理解や指導・支援
助言をしている。
いる。
行動力を高めるよう指導・支援の方針について共通理解を図をしている。
る環境づくりをしている。

C

集 団 づ く り 力○ 担任の職務内容や集団づく ○ 学級集団をはじめ，生徒会や ○ 異年齢集団等様々な集団活動に対して，よりよい集団 ○ 学校全体の集団づくりの取組に高めるとともに，集団相互の関わりを活性化させてりの意義を理解し，学級経
部活動等の集団の経営方針をを視野に入れ，活性化させるたいる。
営の基本的な指導方 法を基に，それぞれ一貫性のあるめの具体的方策を提案してい身に付けている。
指導・支援をしている。
る。

課 題 解 決 力

○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 様々な課題に気付き，生徒，保 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて ○ 学校が直面する様々な課題を専門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方な課題の発見と対応の方法
護者，他の教職員と相談しなが把握し，組織的できめ細やかな策について若手教員に助言をしている。
について理解し，積極的にら，的確に課題解決を図ってい指導・支援が行われるよう働き
課題解決に取り組もうとしてる。
かけている。
いる。

特別な配慮を要する児 童生 徒へ の理
解 ・ 支 援 力

○ 特別支援教育の重要 性を ○ 一人一人の教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，生徒 ○ インクルーシブ教育システム構の成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも理解し，基本的な指導・支握し，他の教職員や保護者と築に向けた体制づくりを推進し連携し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案してい援の方法を身に付けてい相談しながら，適切に指導・支
ている。
る。
る。
援をしている。

未来ビジョン育成力○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・ ○ 学校の教育活動全体を通じて,消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこ
主権者教育の重要性 を理権者教育の視点を踏まえた学
キャリア教育・消費者教育・主えた連携や，家庭，地域，企業，関係機関等との連携
解し，基本的な指導方法を習の場を設定し，一人一人の権者教育の視点を踏まえた指を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援を身に付けている。
進路選択，自立した生活，社会導が充実するよう，助言をしてしている。
の形成における自己の役割にいる。
ついて理解できるよう指導し，自覚を促している。

担 D
任
力
E

F

A

理

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力○ 学習指導要領の「目標」「内 ○ 生徒の実態に応じ，作成の意 ○ 生徒の実態や新たな教 ○ 各 学 年 間 の 系 統 や 幼・ ○ 地域の実態や学校の教育活動
容」や系統等を理解してい図を考えながら，学校のカリ育課題に対応するため，
小・中・高の接続を見通
全体を踏まえながら，カリキュる。
キュラムを活用している。
目的や意図を明確にしたして，学校の特色を生か
ラムを見直し，組織的に改善しカリキュラムを提案してした創意工夫のあるカリたり調整したりしている。
いる。
キュラムを作成している。
○ 学力調査・学校評価等の結果 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当 ○ 学力調査・学校評価等の結果
教科等の中心となって，長期的・継続的な改善策を提を，日々の授業改善に結び付に基づき, 学校の課題を把握し,案し実践している。
けている。
改善策を組織的に展開してい
る。

授 B
業
力

授 業 構 想 力

○ 生徒の活動の姿や思考の ○ 生徒の実態に応じ，育成を目 ○ 生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着 ○ これまでの実践や経験を基に，を図るため，創意工夫のある授業を構想したり，教材
流れを想定し，教材やＩＣＴ
指す資質・能力の定着に向け，単元・題材の開発や授業構想
開発やＩＣＴ等の効果的な活用に取り組んだりしてい等の効果的な活用場 面等
目標と評価を関係付けて，に関する専門性を高め，ＩＣＴ等る。
を分析しながら，学習指導
様々な教材やＩＣＴ等の効果的の効果的な活用方法の研究に案を書いている。
な活用を取り入れた授業を構努め，改善につながる助言をし想している。
ている。

C

授 業 実 践 力

○ 基本的な指導技術を身に付 ○ 育成を目指す資質・能力の定 ○ 最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術や ○ 幅広い情報を基に自分の指導
指導方法も積極的に活用し，授業を展開するとともに，け，生徒の学習の様子を把着に向け，発問・板書・最新の技術や指導方法を更新しつ
若手教員への助言・育成にあたっている。
握しながら授業を実践しよう
ＩＣＴ等の指導技術を積極的につ，新しい技術や方法を取り入としている。
身に付け，活用している。
れた範を積極的に示したり，授業力向上を働きかけたりしている。
〇 生徒の習得状況に応じた指 ○ 生徒の習得状況を目標に照ら ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，ＩＣＴ等を効果 ○ 個別最適な学びと協働的な学
導・支援の方法を理解してして評価し，個別最適な学びと的に活用して一人一人の習得状況を的確に把握し，個びの充実による質的な学習のいる。
協働的な学びの充実のための別最適な学びと協働的な学びの充実のための補充
深まりを把握し，意図的・計画
指導・支援をしている。
的・発展的な指導・支援をしている。
的な指導・支援をしている。

D

授業省察力・改善力○ 授業を分析して改善する手 ○ 自分の授業を振り返り改善す ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うと ○ 学校全体の授業改善に取り組ともに，助言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，立てを理解し，実践しようとる習慣や，他の教員の授業にむ環境づくりに努め，教員の個
授業改善につなげている。
している。
学ぶ習慣が身に付いている。
性を生かす助言をしている。

A

組織マネジメント力○ 組織の一員として，目標と ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー自分の役割を理解し，協働
告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発ム学校」としての組織力が発揮して責任を果たそうとしていがら，日々の教育活動に協働
ルを活用したりしながら，揮し，他のグループともできるよう率先して工夫改善にる。
して取り組んでいる。
組織を活性化させてい連携・ 調整を しなが ら，努め，学校全体の教育計画のる。
組織を活性化させてい作成に参画している。
る。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校 務 分 掌 等の 業務 を ， ○ 校務分掌等の業務の工 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
周囲の教職員と調整しな夫改善を図るとともに，率化を推進している。
ている。
がら遂行している。
若手教員に助言をしてい
る。

協
働 B
力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させると ○ 人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行う有を図るとともに，若手
ともに，若手教員に助言
OJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談した教員の範となるよう努めをしている。
支え合い，学び合う環境づくり
り助言を求めたりしている。
ている。
をしている。

C

危 機 管 理 力

○ 安全教育・防災教育をはじ ○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 危機管理に対する意識 ○ 緊急時のシミュレーショ ○ これまでの経験を生かし，地域
め 危機管理の重要性 を理
危機管理に関する知識を身にを高め，危険を予測してンを行い，対応を考え，と協働した創意工夫のある安解し，危険を察知したとき，付け，早期発見や想定外の事
行動するとともに，安全グループの中心となって
全教育・防災教育の取組を発状況に応じた行動をしてい態への対応に努め，緊急時にに配慮した環境づくりを
未然防 止に向け行動し信したり，危機管理体制づくり
る。
自分の役割を果たしている。
している。
ている。
に参画したりしている。

D

家庭・ 地域とのネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認性を理解し，ボランティア活意義を踏まえ，家庭や地域と積施設・伝統行事等）につ
教育活動を充実させるた
識し，家庭や地域と協働する教動や地域の行事等へ参加
極的に関わり，協働活動に取りいての情報を把握し，そめのネットワークを形成
育活動を推進している。
している。
組んでいる。
の活用を図っている。
している。

担任力……………………

生徒一人一人を大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未知の世界に果敢に挑戦する」力の育成と大きく関わる。

-6-

高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用
キャリアステージ
資質・能力

Ⅴと く し ま 教 員 育 成 指 標
令和３年度改訂

採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育
教育活動を推進している。
教育活動に臨もうとしてい活動に取り組んでいる。
る。

B

倫

観

○ 社 会 人 と し て の 常 識 や マ ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
ナー，道徳性を身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

素養 C

人権尊重の精神○ 自他を大切にし，人権感覚 ○ 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やい ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関
じめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地を身に付け，互いに尊重し権を尊重し，行動している。
域に広めている。
合う人間関係を築いている。

D

識 見 ・ 学び 続け る力○ 学び続ける意欲をもち，他 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修 ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をに取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
者の意見を謙虚に受け止めている。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学えながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境
身に付け，他者と積極的にづくりをしている。
関わり，助け合っている。

A

児童生徒理解・指
導力○ 生徒理解の意義を理解し， ○ 生徒に向き合い，一人一人の ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な ○ 生徒を深く理解し，細やかな配視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意
生徒指導や教育相談等の人格を尊重し，共感的理解に慮をするとともに，全ての教職
図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に基本的な方法を身に付けて努めるとともに，社会的資質や員で生徒の理解や指導・支援
助言をしている。
いる。
行動力を高めるよう指導・支援の方針について共通理解を図をしている。
る環境づくりをしている。

C

集 団 づ く り 力○ 担任の職務内容や集団づく ○ ホームルームをはじめ，生徒会 ○ 様々な集団活動に対して，よりよい集団に高めるととも ○ 学校全体の集団づくりの取組に，集団相互の関わりを活性化させている。
りの意義を理解し，ホームや部活動等の集団の経営方針を視野に入れ，活性化させるたルーム経営の基本的 な指を基に，それぞれ一貫性のあめの具体的方策を提案してい導方法を身に付けている。
る指導・支援をしている。
る。

担 D

課 題 解 決 力

○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 様々な課題に気付き，生徒，保 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて ○ 学校が直面する様々な課題を専門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方な課題の発見と対応の方法
護者，他の教職員と相談しなが把握し，組織的できめ細やかな策について若手教員に助言をしている。
について理解し，積極的にら，的確に課題解決を図ってい指導・支援が行われるよう働き
課題解決に取り組もうとしてる。
かけている。
いる。

特別な配慮を要する児 童生 徒へ の理
解 ・ 支 援 力

○ 特別支援教育の重要 性を ○ 一人一人の教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，生徒 ○ インクルーシブ教育システム構の成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも理解し，基本的な指導 ・支握し，他の教職員や保護者と築に向けた体制づくりを推進し連携し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案してい援の方法を身に付けてい相談しながら，適切に指導・支
ている。
る。
る。
援をしている。

未来ビジョン育成力○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権者 ○ キャリア教育・消費者教育・主
教育の視点を踏まえ，社会的な自立に向けて，家庭，
主権者教育の重要性 を理権者教育の視点を踏まえた学
権者教育の視点に基づいた指地域，企業，関係機関等との連携を図りながら，あらゆ
解し，基本的な指導方法を習の場を設定し，生徒が勤労
導が充実するよう助言するととる教育活動を通じて指導・支援をしている。
身に付けている。
観・職業観を確立するととももに，家庭，地域，企業，関係に，自立した生活，社会におけ機関等との連携を推進している自己の役割についての認識る。
を深め，社会を形成する一員として主体的に行動できるよう指導している。

任
力
E

F

A

理

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力○ 学習指導要領の「目標」「内 ○ 生徒の実態に応じ，作成の意 ○ 生徒の実態や新たな教 ○ 各 学 年 間 の 系 統 や 幼・ ○ 地域の実態や学校の教育活動
容」や系統等を理解してい図を考えながら，学校のカリ育課題に対応するため，
小・中・高の接続を見通
全体を踏まえながら，カリキュる。
キュラムを活用している。
目的や意図を 明確に しして，学校の特色を生か
ラムを見直し，組織的に改善したカリキュラムを提案しした創意工夫のあるカリたり調整したりしている。
ている。
キュラムを作成している。
○ 学力調査・学校評価等の結果 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当 ○ 学力調査・学校評価等の結果
教科等の中心となって，長期的・継続的な改善策を提を，日々の授業改善に結び付に基づき,学校の課題を把握し,案し実践している。
けている。
改善策を組織的に展開してい
る。

授 B
業
力

授 業 構 想 力

○ 生徒の活動の姿や思考の ○ 生徒の実態に応じ，育成を目 ○ 生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着 ○ これまでの実践や経験を基に，を図るため，創意工夫のある授業を構想したり，教材
流れを想定し，教材やＩＣＴ
指す資質・能力の定着に向け，単元・題材の開発や授業構想
開発やＩＣＴ等の効果的な活用に取り組んだりしてい等の効果的な活用場面等を目標と評価を関係付けて，に関する専門性を高め，ＩＣＴ等る。
分析しながら，学習指導案
様々な教材やＩＣＴ等の効果的の効果的な活用方法の研究にを書いている。
な活用を取り入れた授業を構努め，改善につながる助言をし想している。
ている。

C

授 業 実 践 力

○ 基本的な指導技術を身に付 ○ 育成を目指す資質・能力の定 ○ 最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術や ○ 幅広い情報を基に自分の指導
指導方法も積極的に活用し，授業を展開するとともに，け，生徒の学習の様子を把着に向け，発問・板書・最新の技術や指導方法を更新しつ
若手教員への助言・育成にあたっている。
握しながら授業を実践しよう
ＩＣＴ等の指導技術を積極的につ，新しい技術や方法を取り入としている。
身に付け，活用している。
れた範を積極的に示したり，授業力向上を働きかけたりしている。
〇 生徒の習得状況に応じた指 ○ 生徒の習得状況を目標に照ら ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，ＩＣＴ等を効果 ○ 個別最適な学びと協働的な学
導・支援の方法を理解してして評価し，個別最適な学びと的に活用して一人一人の習得状況を的確に把握し，個びの充実による質的な学習のいる。
協働的な学びの充実のための別最適な学びと協働的な学びの充実のための補充
深まりを把握し，意図的・計画
指導・支援をしている。
的・発展的な指導・支援をしている。
的な指導・支援をしている。

D

授業省察力・改善力○ 授業を分析して改善する手 ○ 自分の授業を振り返り改善す ○ 研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を ○ 学校全体の授業改善に取り組受けて，自分の授業を客観的に評価し，授業改善につ立てを理解し，実践しようとる習慣や，他の教員の授業にむ環境づくりに努め，教員の個なげている。
している。
学ぶ習慣が身に付いている。
性を生かす助言をしている。

A

組織マネジメント力○ 組織の一員として，目 標と ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー自分の役割を理解し，協働
告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発ム学校」としての組織力が発揮して責任を果たそうとしていがら，日々の教育活動に協働
ルを活用したりしながら，揮し，他のグループともできるよう率先して工夫改善にる。
して取り組んでいる。
組 織 を 活 性 化 させ てい
連携・ 調整を しなが ら，努め，学校全体の教育計画のる。
組織を活性化させてい作成に参画している。
る。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌 等の 業務 を ， ○ 校務分掌等の業務の工 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
周囲の教職員と調整しな夫改善を図るとともに，率化を推進している。
ている。
がら遂行している。
若手教員に助言をしてい
る。

協
働 B
力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させると ○ 人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行う有を図るとともに，若手
ともに，若手教員に助言
OJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談した教員の範となるよう努めをしている。
支え合い，学び合う環境づくり
り助言を求めたりしている。
ている。
をしている。

C

危 機 管 理 力

○ 安全教育・防災教育をはじ ○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 危機管理に対する意識 ○ 緊急時のシミュレーショ ○ これまでの経験を生かし，地域
め 危機管理の重要性 を理
危機管理に関する知識を身にを高め，危険を予測してンを行い，対応を考え，と協働した創意工夫のある安解し，危険を察知したとき，付け，早期発見や想定外の事
行動するとともに，安全グループの中心となって
全教育・防災教育の取組を発状況に応じた行動をしてい態への対応に努め，緊急時にに配慮した環境づくりを
未然防 止に向け行動し信したり，危機管理体制づくり
る。
自分の役割を果たしている。
している。
ている。
に参画したりしている。

D

家庭・ 地域とのネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認性を理解し，ボランティア活意義を踏まえ，家庭や地域と積施設・伝統行事等）につ
教育活動を充実させるた
識し，家庭や地域と協働する教動や地域の行事等へ参加し極的に関わり，協働活動に取りいての情報を把握し，そめのネットワークを形成
育活動を推進している。
ている。
組んでいる。
の活用を図っている。
している。

担任力……………………

生徒一人一人を大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，ホームルームの経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未知の世界に果敢に挑戦する」力の育成と大きく関わ
る。

-7-

Ⅴ

特別支援学校教諭用キャリアステージ
資質・能力と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和３年度改訂

採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育
教育活動を推進している。
教育活動に臨もうとしてい活動に取り組んでいる。
る。

B

倫

観

○ 社 会 人 と し て の 常 識 や マ ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
ナー，道徳性を身に付け，法令遵守の精神に基 づいた行動をしている。

素
養 C

人権尊重の精神○ 自他を大切にし，人権感覚 ○ 幼児児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し， ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関
差別やいじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情を等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地を身に付け，互いに尊重しもち，人権を尊重し，行動している。
域に広めている。
合う人間関係を築いている。

D

識 見 ・ 学び 続け る力○ 学び続ける意欲をもち，他 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修 ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をに取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
者の意見を謙虚に受け止めている。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学えながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環
身に付け，他者と積極的に境づくりをしている。
関わり，助け合っている。

A

幼児児童生徒理 解 ・ 指 導 力○ 幼児児童生徒理解の意義 ○ 幼児児童生徒に向き合い，一 ○ 幼児児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解 ○ 幼児児童生徒を深く理解し，細し，長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得を理解し，生徒指導や教育
人一人の人格を尊重し，共感
やかな配慮をするとともに，全できるよう意図的・計画的に指導・支援をするととも相談等の基本的な方 法を的理解に努めるとともに，社会ての教職員で幼児児童生徒のに，若手教員に助言をしている。
身に付けている。
的資質や行動力を高めるよう
理解や指導・支援の方針につ指導・支援をしている。
いて共通理解を図る環境づくりをしている。

B

目標の明確化・
実 態 把 握 力

○ 幼児児童生徒の実態把握 ○ 個々に応じたアセスメントによ ○ 各種発達心理検査，一般職業適性検査結果の活用 ○ 障がい特性理解を深めるため
や，課題分析等の客観的な根拠に基づいた実態把握の必要性を認識し，指導目
り，幼児児童生徒一人一人のの効果的な研修の方策を理解に取り組み，指導目標を明確にしている。
標を明確にしようとしてい障がい特性を知り，特に配慮をし，教職員に研修を促したり，る。
必要とする様々な状態を理解助言をしたりしている。
している。

担
任 C
力

集 団 づ く り 力○ 担任の職務内容や集団づく ○ 一斉授業において，個別目標 ○ 内容により学級，学年，学部で行うもの，他の学部と ○ 学校全体の集団づくりの取組
合同で行うもの等の集団構成を行い，幼児児童生徒
りの意義を理解し，学級経に対応した題材を設定したり，を視野に入れ，活性化させるた同士のコミュニケーションを活発にし，自発的なコミュ
営の基本的な指導方 法を役割をもたせたりして，集団づめの具体的方策を提案していニケーションが増えるような集団づくりに積極的に取り身に付けている。
くりの工夫を行っている。
る。
組んでいる。

D

課 題 解 決 力

○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 他の教職員や専門家のアドバ ○ 幼児児童生徒の障がい特性や指導の結果をもとに， ○ 学校が直面する様々な課題を自分の指導方法の修正を行うとともに，必要に応じてな課題の発見と対応の方法
イスを受けながら，特別支援教
把握し，組織的できめ細やかな専門家と連携しながら，複数の教職員と課題発見や課について理解し，積極的に育の最新の知見に基づいた指指導・支援が行われるよう働き
題解決に向けてチームで取り組んでいる。
課題解決に取り組もうとして
導方法や指導技術を身に付けかけている。
いる。
ている。

F

未来ビジョン育成力○ キャリア教育・消費者教育・ ○ 個別の教育支援計画や個別の ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・ ○ 学 校 の 教 育 活 動 全 体 を 通 じ
消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこ
主権者教育の重要性 を理指導計画にキャリア教育・消費て，キャリア教育・消費者教育・えた連携や，家庭，地域，就労支援機関，企業，福祉
解し，基本的な指導方法を者教育・主権者教育の視点か
主権者教育の視点を踏まえた
施設，関係機関等との連携を図りながら，あらゆる教身に付けている。
らの目標を設定し，一人一人の指導が充実するよう，助言をし育活動を通じて指導・助言をしている。
社会的・職業的自立の目標達ている。
成に向け，日々の指導・援助を
している。

A

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力○ 教育要領・学習指導要領の ○ 幼児児童生徒の実態に応じ， ○ 幼児児童生徒の実態や ○ 各 学 年間 の系 統や 幼・ ○ 地域の実態や学校の教育活動「目標」「内容」や系統等を作成の意図を考えながら，学
新たな教育課題に対応
小・中・高の接続を見通
全体を踏まえながら，カリキュ
理解している。
校のカリキュラムを活用していするため，目的や意図をして，学校の特色を生か
ラムを見直し，組織的に改善しる。
明確にしたカリキュラム
した創意工夫のあるカリたり調整したりしている。
を提案している。
キュラムを作成している。

授 業 構 想 力

○ 幼児児童生徒の障がいや ○ アセスメントや客観的な根拠に ○ 幼児児童生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能 ○ これまでの実践や経験を基に，力の定着を図るため，創意工夫のある授業を構想した
発達段階に適した授業イ
基づいた幼児児童生徒の個別
単元・題材の開発や授業構想
り，教材開発やＩＣＴ等の効果的な活用に取り組んだりメージをもち，個や場面に応の指導計画や年間指導計画にに関する専門性を高め，ＩＣＴ等している。
じた教材やＩＣＴ等の効果的
沿って，ＩＣＴ等の効果的な活用の効果的な活用方法の研究にな活用場面等を分析しながを取り入れた日々の保育や授努め，改善につながる助言をしら，学習指導案を作成して業を構想している。
ている。
いる。

授 業 実 践 力

○ 基本的な指導技術を身に付 ○ 各授業において目標設定や指 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け，幼児児童生 ○ 幅広い情報を基に自分の指導徒一人一人の習得状況を把握するとともに，新しい指け，幼児児童生徒の学習の導内容・方法を考え，個々の幼技術や指導方法を更新しつ
導技術・指導方法を積極的に取り入れ，適切に補充様子を把握しながら授業等
児児童生徒の実態に即した教
つ，新しい技術や方法を取り入的・発展的な指導・援助を行っている。
を実践しようとしている。
材・教具の活用による適切な指れた範を積極的に示したり，授導・援助を行っている。
業力向上を働きかけたりしている。

授業省察力・改善力○ 授業を分析して改善する手 ○ 授業の目標に沿った具体的な ○ 学習の習熟度や学習への参加状況を「～ができる」と ○ 様々な障がいのある幼児児童
いうポジティブな行動レベルで評価しており，担任と幼立てを理解し，実践しようと学習成果の記録や自己評価を生徒の授業について，学校全児児童生徒に関わる教員間で指導の効果を確認しなしている。
行い，授業改善を行っている。
体の授業改善に取り組む環境
がら，授業改善を行っている。
づくりに努め，教員の個性を生かす助言をしている。

A

組織マネジメント力○ 組織の一員として，目標と ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グ ル ー プ リ ー ダ ー と し ○ 学校目標の達成に向け，「チー自分の役割を理解し，協働
告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイクて，創意工夫や企画力をム学校」としての組織力が発揮して責任を果たそうとしていがら，日々の教育活動に協働
ルを活用したりしながら，発揮し，他のグループとできるよう率先して工夫改善にる。
して取り組んでいる。
組 織 を 活 性 化 させ ていも連携・調整をしながら，努め，学校全体の教育計画のる。
組 織 を 活 性 化 させ てい作成に参画している。
る。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌 等の 業務 を ， ○ 校務分掌等の業務の工 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
周囲の教職員と調整しな夫改善を図るとともに，率化を推進している。
ている。
がら遂行している。
若手教員に助言をしてい
る。

協
働 B
力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させると ○ 人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行う有を図るとともに，若手
ともに，若手教員に助言
OJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談した教員の範となるよう努めをしている。
支え合い，学び合う環境づくり
り助言を求めたりしている。
ている。
をしている。

C

危 機 管 理 力

○ 安全教育・防災教育をはじ ○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 危機管理に対する意識 ○ 緊急時のシミュレーショ ○ これまでの経験を生かし，地域
め 危機管理の重要性 を理
危機管理に関する知識を身にを高め，危険を予測してンを行い，対応を考え，と協働した創意工夫のある安解し，危険を察知したとき，付け，早期発見や想定外の事
行動するとともに，安全グループの中心となって
全教育・防災教育の取組を発状況に応じた行動をしてい態への対応に努め，緊急時にに配慮した環境づくりを
未然防止に向け行動し信したり，危機管理体制づくり
る。
自分の役割を果たしている。
している。
ている。
に参画したりしている。

D

家庭・ 地域とのネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認性を理解し，ボランティア活意義を踏まえ，家庭や地域と積施設・伝統行事等）につ
教育活動を充実させるた
識し，家庭や地域と協働する教動や地域の行事等へ参加
極的に関わり，協働活動に取りいての情報を把握し，そめのネットワークを形成
育活動の推進している。
している。
組んでいる。
の活用を図っている。
している。

授
業
力

B

C

D

理

担任力……………………

幼児児童生徒一人一人を大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，幼児児童生
徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未知の世界に果敢に挑戦する」力の育成と大きく関わ
る。

-8-

Ⅴ

養護教諭用

と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和３年度改訂

キャリアステージ
資質・能力採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育
教育活動を推進している。
教育活動に臨もうとしてい活動に取り組んでいる。
る。

B

倫

観

○ 社 会 人 と し て の 常 識 や マ ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
ナー，道徳性を身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

素
養 C

人権尊重の精神○ 自他を大切にし，人権感覚 ○ 児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別 ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて, 関係機関
やいじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をも等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地を身に付け，互いに尊重しち，人権を尊重し，行動している。
域に広めている。
合う人間関係を築いている。

D

識 見 ・ 学び 続け る力○ 学び続ける意欲をもち，他 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修 ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をに取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
者の意見を 謙虚に受 け止
めている。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学えながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境
身に付け，他者と積極的にづくりをしている。
関わり，助け合っている。

A

児童生徒理解・指
導力○ 児童生徒理解の意義を理 ○ 児童生徒に向き合い，一人一 ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期 ○ 児童生徒を深く理解し，細やか的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよ
解し，生徒指導や教育相談
人の人格を尊重し，共感的理な配慮をするとともに，全てのう意図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教等の基本的な方法を 身に解に努めるとともに，社会的資
教職員で児童生徒の理解や指員に助言をしている。
付けている。
質や行動力を高めるよう指導・導・支援の方針について共通支援をしている。
理解を図る環境づくりをしている。

C集 団 づ く り 力○ 集団づくりの意義や基本的 ○ 学級担任等と連携しながら，集 ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わ ○ 学校全体の集団づくりの取組
り，集団相互の関わりを活性化させ，よりよい集団づくな指導方法を理解し，養護団づくりの経営方針に沿って，を視野に入れ，活性化させるたりに専門性を生かしながら取り組んでいる。
教諭としての指導方法を身よりよい集団に育てるために指めの具体的方策を提案していに付けている。
導・支援をしている。
る。

担
任 D
力

課 題 解 決 力

○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 様々な課題に気付き，児童生 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて ○ 学校が直面する様々な課題を専門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方な課題の発見と対応の方法
徒，保護者，他の教職員と相談
把握し，組織的できめ細やかな策について若手教員に助言をしている。
について理解し，積極的にしながら，的確に 課題解決を
指導・支援が行われるよう働き
課題解決に取り組もうとして図っている。
かけている。
いる。

E

特別な配慮を要する児 童生 徒へ の理
解 ・ 支 援 力

○ 特別支援教育の重要性を ○ 一人一人の教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童 ○ インクルーシブ教育システム構
生徒の成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関
理解し，基本的な指導・支握し，他の教職員や保護者と築に向けた体制づくりを推進しとも連携し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案し援 の 方 法 を 身 に 付け てい
相談しながら，適切に指導・支
ている。
ている。
る。
援をしている。

未来ビジョン育成力○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・ ○ 学校の教育活動全体を通じて,消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこ
主権者教育の重要性を理
権者教育の視点を踏まえた学
キャリア教育・消費者教育・主えた連携や，家庭，地域，企業，関係機関等との連携
解し，基本的な指導方法を
習の場を 設定し，自立した生権者教育の視点を踏まえた指を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援を身に付けている。
活，社会の形成における自己導が充実するよう，助言をしてしている。
の役割について理解できるよういる。
指導し，自覚を促している。

保理○ 学校保健安全法を理解し， ○ 児童生徒の発達段階に応じて ○ 保健情報を総合的に評価し，学校全体の実態を捉え， ○ 校内の教職員や近隣の学校の
健康課題の解決に向けて校内の中心となって対応す
児童生徒の実態把握の方見られる心身の疾病や障がい養護教諭と連携し，保健管理るとともに予防的措置を講じている。
法や基本的な保健管理の等を理解し，個々の健康課題について指導的役割を果たす
方法を身に付けている。
を 把握 し， 適切 に 対 応し ていとともに，組織的に健康課題のる。
解決を図っている。

育○ 学習指導要領を理解すると ○ 養護教諭の役割を自覚し，学 ○ 養護教諭の専門性を発揮し，児童生徒の実態に応じた ○ 社会状況の変化と実態に応じ保健教育を実践し，評価・改善するとともに，ＩＣＴ等をともに，養護教諭の専門性
級担任等と連携し，ＩＣＴ等を効た全体計画を作成し，ＩＣＴ等を効果的に用いて，家庭・地域へ広めている。
を生かし，ＩＣＴ等を効果的果的に活用しながら，専門性を効果的に用いた保健教育を推に活用した基本的な指導方生かした保健教育をしている。
進している。
法を身に付けている。

談○ 学校保健安全法による健康 ○ 健康相談の基本的なプロセス ○ 心身の健康課題を総合的に捉え，校内支援体制の充 ○ 個々の健康課題から全体の課実に努めるとともに，学校医等の専門職や保護者と組相談の位置付けを理解し，を理解し，児童生徒の心身の題を捉え，教職員の意識を高織的に連携し，児童生徒に応じた支援方法を検討・評
心身の発達段階に お ける
発達段階の課題や現代的な健めるとともに，支援体制づくりに価しながら対応している。
健康課題に対する基本的な
康課題との関連を踏まえた健
参画している。
支援の方法を身に付けてい康相談を実施している。
る。

保健組織活動○ 保健組織活動の意義 と学 ○ 保 健 組 織 活 動 の 意 義 を 理 解 ○ 保健組織活動が効果的に実践できるよう内容の工夫 ○ 近隣の学校や保健所等の地域改善を図るとともに，学校全体の健康課題の解決に向校保健に関する学校 内外
し，企画運営に参画している。
レベルでの健康づくりを推進しけて連携を推進している。
の協力体制の重要性を理ている。
解している。

保 健 室 経 営

○ 保健室経営の在り方を理解 ○ 保健室の役割等を理解し，保 ○ 保健室経営の効果的な実践のため，最新の健康情報 ○ 近隣の養護教諭や関係機関等を得るとともに，工夫改善を図り，校内の健康教育のセ
し，基本的な保健室経営の
健室経営計画に沿った実践・との連携を密にするとともに，ンター的役割を果たしている。
方法を身に付けている。
評価をしている。
地域のリーダー的役割を果た
し，保健室経営を効果的に実践している。

F

A

専 B
門
的
職
務 C
実
践
力 D

E

A

保

健

理

健

健

康

管

教

相

組織マネジメント力

協働 B
力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力C

危 機 管 理 力

D

家庭・ 地域とのネットワーク構築力○ 組織の一員として，目標と ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして，自分の役割を理解し，協働
告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発して責任を果たそうとしていがら，日々の教育活動に協働
ルを活用したりしながら，揮し，他のグループともる。
して取り組んでいる。
組織を活性化させてい連携・ 調整を しなが ら，る。
組織を活性化させている。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校 務 分 掌 等の 業務 を ， ○ 校務分掌等の業務の工し，計画的に職務遂行に努め
周囲の教職員と調整しな夫改善を図るとともに，ている。
がら遂行している。
若手教員に助言をしている。
○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させるとため情報交換を積極的に行う有を図るとともに，若手
ともに，若手教員に助言とともに，先輩教員に相談した教員の範となるよう努めをしている。
り助言を求めたりしている。
ている。
○ 安全教育・防災教育をはじ ○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 危機管理に対する意識 ○ 緊急時のシミュレーショ
め危機管理の重要性を理
危機管理に関する知識を身にを高め，危険を予測してンを行い，対応を考え，解し，危険を察知したとき，付け，早期発見や想定外の事
行動するとともに，安全グループの中心となって状況に応じた行動をしてい態への対応に努め，緊急時にに配慮した環境づくりを
未然防 止に向け行動しる。
自分の役割を果たしている。
している。
ている。
○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ，性を理解し，ボランティア活意義を踏まえ，家庭や地域と積施設・伝統行事等）につ
教育活動を充実させるた動や地域の行事等へ参加
極的に関わり，協働活動に取りいての情報を把握し，そめのネットワークを形成している。
組んでいる。
の活用を図っている。
している。

○ 学校目標の達成に向け，「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう率先して工夫改善に努め，学校全体の教育計画の作成に参画している。
○ 組織全体を俯瞰し，業務の効率化を推進している。

○ 人材育成の重要性を踏まえ，
OJTを計画的・継続的に進め，支え合い，学び合う環境づくりをしている。
○ これまでの経験を生かし，地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教育の取組を発信したり，危機管理体制づくりに参画したりしている。
○ 地域における学校の役割を認識し，家庭や地域と協働する教育活動を推進している。

担任力……………………

児童生徒一人一人を大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未知の世界に果敢に挑戦する」力の育成と大きく関わ
る。

-9-

Ⅴ

栄養教諭用

と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和３年度改訂

キャリアステージ
資質・能力採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育
教育活動を推進している。
教育活動に臨もうとしてい活動に取り組んでいる。
る。

B

倫

観

○ 社 会 人 と し て の 常 識 や マ ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
ナー，道徳性を身に付け，法令遵守の精神に基 づいた行動をしている。

素
養 C

人権尊重の精神○ 自他を大切にし，人権感覚 ○ 児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別 ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関
やいじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をも等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地を身に付け，互いに尊重しち，人権を尊重し，行動している。
域に広めている。
合う人間関係を築いている。

D

識 見 ・ 学び 続け る力○ 学び続ける意欲をもち，他 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修 ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をに取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
者の意見を謙虚に受け止めている。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学えながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境
身に付け，他者と積極的にづくりをしている。
関わり，助け合っている。

A

児童生徒理解・指
導力○ 児童生徒理解の意義 を理 ○ 児童生徒に向き合い，一人一 ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期 ○ 児童生徒を深く理解し，細やか的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよ
解し，生徒指導や教育相談
人の人格を尊重し，共感的理な配慮をするとともに，全てのう意図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教等の基本的な方法を身に付解に努めるとともに，社会的資
教職員で児童生徒の理解や指員に助言をしている。
けている。
質や行動力を高めるよう指導・導・支援の方針について共通支援をしている。
理解を図る環境づくりをしている。

C集 団 づ く り 力○ 集団づくりの意義や集団づ ○ 学級担任等と連携しながら，集 ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わ ○ 学校全体の集団づくりの取組
り，集団相互の関わりを活性化させ，よりよい集団づく
くりの基本的な指導方法を
団づくりの経営方針に沿って，を視野に入れ，活性化させるたりに専門性を生かしながら取り組んでいる。
理解している。
よりよい集団に育てるために指めの具体的方策を提案してい導・支援をしている。
る。

担
任 D
力

課 題 解 決 力

○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 様々な課題に気付き，児童生 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて ○ 学校が直面する様々な課題を専門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方な課題の発見と対応の方法
徒，保護者，他の教職員と相談
把握し，組織的できめ細やかな策について若手教員に助言をしている。
について理解し，積極的にしながら，的確に 課題解決を
指導・支援が行われるよう働き
課題解決に取り組もうとして図っている。
かけている。
いる。

E

特別な配慮を要する児 童生 徒へ の理
解 ・ 支 援 力

○ 特別支援教育の重要 性を ○ 一人一人の教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童 ○ インクルーシブ教育システム構
生徒の成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関
理解し，基本的な指導・支握し，他の教職員や保護者と築に向けた体制づくりを推進しとも連携し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案し援の方法を身に付けてい相談しながら，適切に指導・支
ている。
ている。
る。
援をしている。

未来ビジョン育成力○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・ ○ 学校の教育活動全体を通じて,消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこ
主権者教育の重要性 を理権者教育の視点を踏まえた学
キャリア教育・消費者教育・主えた連携や，家庭，地域，企業，関係機関等との連携
解し，基本的な指導方法を
習の場を 設定し，自立した生権者教育の視点を踏まえた指を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援し身に付けている。
活，社会の形成における自己導が充実するよう，助言をしてている。
の役割について理解できるよういる。
指導し，自覚を促している。

F

学校給食の管理○ 学校給食法を理解し，安全 ○ 学校給食摂取基準に基づき， ○ 地域や「徳島ならでは」の創意工夫のある献立を作成 ○ 学校給食の運営管理に関し，している。また，残食調査等による状況把握から適切
安心な学校給食管理 を 実
食品構成や調理作業工程を考各校や所属する市町村においな栄養管理を行うとともに，教職員への情報提供や助践しようとしている。
慮した献立を作成している。
て指導的役割を果たしている。
言をしている。
○ 学校給食に 必要な調 理技 ○ 学校給食衛生管理基準に基づ ○ 市町村内の全学校給食施設において，安全安心な給術を身に付けている。
き，関係機関と連携しながら，食業務ができるように，近隣の栄養教諭等と連携しな
適切な指導・助言及び管理を
がら，マニュアルを作成したり，助言をしたりしている。
行っている。

G

個別的な相談指導○ 児童生徒の食生活の現状 ○ 個別的な相談指導の流れを理 ○ 校内食育推進組織の中で，児童生徒の状況を総合的 ○ 個別的な相談指導の実践に関に評価し，関係職員や学校医等と連携しながら適切なを認識し，個に応じた相談
解し，学級担任や養護教諭とし，近隣の栄養教諭や栄養教対応をしている。
指導の重要性を理解してい相談しながら，適切な対応をし
諭 未 配置 校の 教職 員等 に 対る。
ている。
し，経験を基に助言をしてい
る。

F

専
門
的
職
務
実 H
践
力

理

教科等における
教 育 指 導○ 学習指導要領における食育 ○ 食育全体計画を作成し，学級 ○ 児童生徒の実態に合わせた食育全体計画に沿って， ○ 食育がより効果的に行われる食に関する授業に参画するとともに，ＩＣＴ等を効果的にの位置付けと，食育全体計
担任等と連携しながら，給食時
よう，高い専門性を生かし，助用いた食育実践を保護者等に発信することで，家庭や画作成時の栄養教諭の役
間の指導及び教科等における言をしている。
地域との連携を図っている。
割を理解している。
食に関する授業に，ＩＣＴ等を効果的に活用し，参画している。
○ ＩＣＴ等を効果的に活用し， ○ 指導を振り返ったり，他の教員 ○ 校内及び市町村研究会等で，授業や実践発表を積極 ○ これまで培ってきた指導技術や的に行うとともに，社会状況の変化に合わせた最新の食に 関する指導の学 習指の授業を自分の指導の改善に
指導方法に，意欲的にＩＣＴ等
知識や指導技術を取り入れ，指導の改善をしている。
導案作成や教材研究を行っ生かしたりしている。
の新しい技術や方法を提示し，ている。
栄養教諭の範となり，食育の取組を発信している。

I

食育コーディネーター
としての連携・調整○ 食育を推進するための，学 ○ 食育コーディネーターとして，市 ○ 市町村内各校の食育全体計画の作成や円滑な実践の ○ 食育コーディネーターの指導的
校内外の連携の方法や，重町村学校食育推進委員会の運ための支援をしている。
立場となり，関係機関と連携を
要性を理解している。
営に関わっている。
図りながら，市町村学校食育○ 地域の生産者団体等と連携し，様々な体験活動を企推進委員会の運営に中心と画・調整する等，地域の食育推進に関わっている。
なって関わっている。

J

食に関する指導と学校給食の管理の一 体 的 な 展 開○ 食に関する指導と学校給食 ○ 各教科等において，学校給食 ○ 学校給食を「生きた教材」として活用するとともに，食に ○ 学校給食の管理と食に関する関する指導によって得られた知見や情報を給食管理にの特質を理解し，それらをが「生きた教材」となるような献指導の相乗効果が得られるよ
生かすことで，両者を一体のものとして展開している。
一体的なものとして実践し立づくりをしている。
うに，教職員及び家庭，地域とようとしている。
の連携を強化している。

A

組織マネジメント力

協働 B
力○ 組織の一員として，目標と ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー自分の役割を理解し，協働
告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発ム学校」としての組織力が発揮して責任を果たそうとしていがら，日々の教育活動に協働
ルを活用したりしながら，揮し，他のグループともできるよう率先して工夫改善にる。
して取り組んでいる。
組織を活性化させてい連携 ・調整を しなが ら，努め，学校全体の教育計画のる。
組織を活性化させてい作成に参画している。
る。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校 務 分 掌 等の 業務 を ， ○ 校務分掌等の業務の工 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
周囲の教職員と調整しな夫改善を図るとともに，率化を推進している。
ている。
がら遂行している。
若手教員に助言をしている。

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させると ○ 人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行う有を図るとともに，若手
ともに，若手教員に助言
OJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談した教員の範となるよう努めをしている。
支え合い，学び合う環境づくり
り助言を求めたりしている。
ている。
をしている。

C

危 機 管 理 力

○ 安全教育・防災教育をはじ ○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 危機管理に対する意識 ○ 緊急時のシミュレーショ ○ これまでの経験を生かし，地域
め 危機管理の重要性 を理
危機管理に関する知識を身にを高め，危険を予測してンを行い，対応を考え，と協働した創意工夫のある安解し，危険を察知したとき，付け，早期発見や想定外の事
行動するとともに，安全グループの中心となって
全教育・防災教育の取組を発状況に応じた行動をしてい態への対応に努め，緊急時にに配慮した環境づくりを
未然 防止に向け行動し信したり，危機管理体制づくり
る。
自分の役割を果たしている。
している。
ている。
に参画したりしている。

D

家庭・ 地域とのネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認性を理解し，ボランティア活意義を踏まえ，家庭や地域と積施設・伝統行事等）につ
教育活動を充実させるた
識し，家庭や地域と協働する教動や地域の行事等へ参加
極的に関わり，協働活動に取りいての情報を把握し，そめのネットワークを形成
育活動を推進している。
している。
組んでいる。
の活用を図っている。
している。

担任力……………………

児童生徒一人一人を大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未知の世界に果敢に挑戦する」力の育成と大きく関わ
る。

-10-

Ⅵ

提出書類

【様式Ａ】

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表（記入例）【第１ステージ

基盤形成期

小 １０

ジャンプアップ研修】【自己評価方法】①とくしま教員育成指標を参考に，各項目ごとに自分の現状に合うように整理して文章で入力する。
１回目の提出時には，
ジャンプアップ研修実施要項（ｐ５～ｐ10）にある，とくしま教員育成指標を参考にしてください。
空白でよい。
②自分に当てはまるものを次のように数値化する。
あてはまる…４ だいたいあてはまる…３ 少しあてはまる…２ あてはまらない…１③「素養」「担任力」「授業力」「協働力」の大きなまとまりごとに平均を出して，チャート【様式Ｂ】に入力する。

学校名〇〇市△△小学校

職・氏名教諭・□□ □□

担当教科

音楽

校務分掌

安全教育
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（ 5/13） 実施日（
具体的内容

評価

平均

評価

）
平均

使命感・情熱・A た く ま し さ 使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。
B 倫

観 保護者の信頼に応え，法令等の遵守を心掛けている。

理素C 人権尊重の精神
養D 識見・学び続ける力

とくしま教員育成指標に示された資質・能力を読み，大切な表現を整理して入力する。

社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
児童生徒理解・導力

A 指

C 集 団 づ く り 力
担任 D 課 題 解 決 力
力

特別な配慮を要す

E る児童生徒への理
解

・

支

援

力

F 未来ビジョン育成力
カ リ キ ュ ラ ム

A マネジメント力
授 B 授 業 構 想 力
業
力 C 授 業 実 践 力

D 授業省察力・改善力
A 組織マネジメント力
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・
協 B 人 材 育 成 力【自己評価の活用について】①自己評価から見えてきた自分のよさや課題を整理する。
②自己分析を踏まえて，本年度の目標を設定する。

働力 C 危 機 管 理 力
家 庭 ・ 地 域 と のD ネットワーク構築力

-11-

６
月
３
日
（
金
）
ま
で
に
、
色
の
付
い
て
い
る
と
こ
ろ
に
入
力
し
て
提
出
す
る
。

教
科
等
指
導
研
修
実
施
日
ま
で
に
完
成
さ
せ
、
研
修
日
に
持
参
す
る
。

【様式Ａ】

小，中・中等（前期課程），高・中等（後期課程）教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（

具体的内容

評価

） 実施日（

平均

評価

）

平均

使命感・情熱・A た く ま し さ
B 倫

理

観

素
C 人権尊重の精神
養D 識見・学び続ける力
社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
児童生徒理解・導力

A 指

C 集 団 づ く り 力
担任 D 課 題 解 決 力
力
特別な配慮を要する

E 児童生徒への理解・支援力

F 未来ビジョン育成力
カ リ キ ュ ラ ム

A マネジメント力
授 B 授 業 構 想 力
業
力 C 授 業 実 践 力

D 授業省察力・改善力
A 組織マネジメント力
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

協 B 人 材 育 成 力
働力 C 危 機 管 理 力
家庭・地域とのD ネットワーク構築力※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-12-

朱書きし，６月3日（金）までに郵送してください。

【様式Ａ】

特別支援学校教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

特

ジャンプアップ研修】

実施日（

具体的内容

評価

） 実施日（

平均

評価

）

平均

使命感・情熱・A た く ま し さ
B 倫

理

観

素
C 人権尊重の精神
養D 識見・学び続ける力
社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
幼児児童生徒A 理解・指導力
目標の明確化・B 実 態 把 握 力
担任 C 集 団 づ く り 力
力
D 課 題 解 決 力
F 未来ビジョン育成力
カ リ キ ュ ラ ム

A マネジメント力
授 B 授 業 構 想 力
業
力 C 授 業 実 践 力

D 授業省察力・改善力
A 組織マネジメント力
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

協 B 人 材 育 成 力
働力 C 危 機 管 理 力
家庭・地域とのD ネットワーク構築力※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-13-

朱書きし，６月3日（金）までに郵送してください。

【様式Ａ】

養護教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

養

ジャンプアップ研修】

学校名
校務分掌
職・氏名
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（

具体的内容

評価

） 実施日（
平均

評価

）
平均

使命感・情熱・A た く ま し さ
B 倫

理

観

素
C 人権尊重の精神
養D 識見・学び続ける力
社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
児童生徒理解・導力

A 指

C 集 団 づ く り 力
担任 D 課 題 解 決 力
力
特別な配慮を要する

E 児 童 生 徒 へ の

理 解 ・ 支 援 力

F 未来ビジョン育成力
A 保

健

管

理

専
門 B 保 健 教 育
的職
C 健 康 相 談務実
践 D 保 健 組 織 活 動
力
E 保 健 室 経 営
A 組織マネジメント力
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

協 B 人 材 育 成 力
働力 C 危 機 管 理 力
家庭・地域とのD ネットワーク構築力【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と

徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-14-

朱書きし，６月３日（金）までに郵送してください。

【様式Ａ】

栄養教諭・学校栄養職員用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

栄ジャンプアップ研修】

学校名
校務分掌
職・氏名
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（

具体的内容

評価

） 実施日（
平均評価

使命感・情熱・A た く ま し さ
B 倫

理

観

素
C 人権尊重の精神
養D 識見・学び続ける力
社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
児童生徒理解・導力

A 指

C 集 団 づ く り 力
担任 D 課 題 解 決 力
力
特別な配慮を要する

E 児 童 生 徒 へ の

理 解 ・ 支 援 力

F 未来ビジョン育成力
F 学校給食の管理
専
門 G 個別的な相 談指導的職
教科等における
H 教 育 指 導務実
践 I 食育コーディネーターとしての連携・ 調整力
食 に 関 す る 指 導 とJ 学 校 給 食 の 管 理の
一

体

的

な

展

開

A 組織マネジメント力
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

協 B 人 材 育 成 力
働力 C 危 機 管 理 力
家庭・地域とのD ネットワーク構築力【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と

徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-15-

朱書きし，６月3日（金）までに郵送してください。

）
平均【様式Ｂ】

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表(記入例)【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

高 10

1回目の提出時には，空白でよい。

学校名〇〇高等学校職・氏名

教諭・□□ □□

担当教科等

保健体育

校務分掌

生徒指導

自己分析

授業力

実施日（ 5/13 ）○よさ

第１ステージ 基盤形成期における達成度を記入してみましょう。
成長の度合いを客観的にみてみましょう。
協
働
力

担
任
力

○課題

５月

１1月
素 養

【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか，具体的に書きましょう。

６月３日（金）までに色の付いているところに入力して提出する。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして，どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

教科等指導研修実施日までに，必ず管理職員に確認してもらい完成させたものを研修日に持参する。

記入漏れが多い箇所です。確認してください。

〇〇高等 学校長
-16-

徳

島

太

郎

【様式Ｂ】

小，中・中等（前期課程），高・中等（後期課程），特別支援教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科等

校務分掌
自己分析

授業力

実施日（

）

○よさ

協
働
力

担
任
力

○課題

５月
１1月
素 養

【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか，具体的に書きましょう。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして，どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

学校長【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-17-※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きし，６月３日（金）までに郵送してください。

【様式Ｂ】 養護教諭，栄養教諭・学校栄養職員用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

校務分掌

担当教科等

自己分析

専門的職務実践力

）

○よさ

協
働
力

担
任
力

実施日（

○課題

５月
１1月
素 養

【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか，具体的に書きましょう。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして，どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

学校長【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-18-※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きし，６月３日（金）までに郵送してください。

【 様式 Ｃ 】

研究 授業実 施 計画表

ジャンプアップ研修では，ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力のさらなる向上を目指しています。学習指導要領の趣旨を実現するために，各教科等における資質・能力 を 確 実 に 育 成 す る 上 で ，「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 視 点 か ら の 授 業 改 善 に 取 り 組 み ，研究授業を行ってください。
授 業 実 践 の 際 に は ， 授 業 記 録 を 残 し て お き ま し ょ う 。「 教 科 等 指 導 研 修 」 で の 研 究 協 議 時 に活用することができます。自身の指導や評価に生かすためにも，画像や映像を保存しておくとよいでしょう。

《研究授業実施計画表作成の留意点》□ 研 究 課 題 の 設 定は ， 教科 ， 単 元・ 題 材 の 特 性 等 や児 童 生 徒の 実 態 ， 自 身の 現状 （ 自 己評価の結果）等を踏まえ て行うこと。
□ 課 題 解 決 の た め の 方 策 と し て， 児 童 生徒 に 身 に 付 け させ た い 資質 ・ 能 力を 明 確 に し た 上で， 育成す る ため の 工夫 ・改善， 自身の 実 践的指導力 の向上の ため の工 夫・ 改善について考える こと。
□ｅラ ーニング研修で 視聴したＮ ＩＴＳ オンライ ン講座から学んだことや，校内の徳島型メンタ
ー制度を活用して得た知見等を踏まえて授業づくりに取り組むこと。

校

種

等

学

校

名

小
中
高
(ク リ ッ ク し て ☑ し て く だ さ い ）

特

養

氏

栄

名

ＮＩＴＳオンライン
講座 視 聴タイ トル講座を視聴して学んだこと・今後に生かしたいこと授業日

学年・教科等
単

元

名

等

研

究

課

題

令和 ４ 年月()年 ・ (

日（）)

課題設定の理由課 題 解 決 のた め の 方 策

※特別支援学級で授業を行う場合，「学年・教科等」に，「特別支援学級（障がい種）○年・（教科）」と記入してください。
６月３日（金）必着を厳守してください。

- 19 -

【様式Ｄ】
校 種 等

ジャンプアップ研修
小
特

中
養

高
栄

研究授業実施報告書
受講者番号

学校名

（

氏

）

(クリックして ☑ してください）

教科等名

実 施 日

名

学年・組

月

日

校時

研究協議
参加者

研究授業を実施して （研究協議参加者からの意見・助言を踏まえて記述すること）
研究課題「

」

今後の課題とその改善方策について

学校長【 提 出 先 】 〒 779-0108 板 野 郡 板 野 町 犬 伏 字 東 谷 １ － ７
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当※封筒の表に「ジャンプアップ研修研究授業実施報告書在中」と朱書きし，学習指導案やワークシート等の資料を添付して１１月２日（水）までに届くように郵送してください。

- 20 -

【様式Ｅ】
令和４年

徳島県立総合教育センター所長

月

日

殿

学 校 名
校長氏名

欠

席

届

次のとおり，本校職員がジャンプアップ研修を欠席しますのでお届けします。
１

職 ・ 氏 名

２

研修講座名

３

欠席する期間

４

令和４年
令和４年

１１月
１１月

日
日

曜日から
曜日まで
（

）日間

欠席の理由

①やむを得ず欠席する場合は，あらかじめ管理職員(緊急の場合は本人)が，ジャンプアップ
研修担当(088-672-5100)に連絡してください。教職員研修課長により欠席が承諾された場
合，管理職員は，速やかに欠席届をメールに添付して送付してください。なお，送付は，学校代表もしくは管理職員のメールアドレスから行うようにしてください。
②メールの件名は 【欠席届】ジャンプアップ研修 としてください。
【送付先】総合教育センター教職員研修課

kyoushokuinkenshuu@g.tokushima-ec.ed.jp- 21 -

Ⅶ

GIGA スクール構想推進のための指導案例（全校種 全教科・領域共通）（例：中学校英語科

SUNSHINE ENGLISH COURSE ３

PROGRAM ６）

６ 本 時（第７時）(1) 目 標自分の学校にある（いる）自慢のもの（人）について紹介する文を書くことができる。
(2) 展 開
時間
５分 １

学習活動

指導上の留意点

具体の評価規準

評価
方法

挨 拶 ・ ウ ォ ー ム ア ・簡単な Q&A や Small Talk により，英語
ップをする。

10分 ２

学習活動におけるの授業の雰囲気づくりに努める。

セ ク シ ョ ン １ ～ ３ ・これまでの授業で配付し，生徒が各自タの内容について復習

ブレットに保存している地図や写真，表する。

などを見ながら音声を聞かせ，セクショ
ン１～３の概要を再確認させる。
・電子黒板で画像を提示しながら Q&A を行い，本文の正確な内容を確認させる。

５分 ３

20分 ４

情報活用能力の評価
規準は記入しない。

ボ イ ヤ ン さ ん の 取 ・ボイヤンさんの取組について感じたこと
組についての感想をを，タブレットのノートに書いて共有さ

発表する。

せる。

自 分 の 学 校 に あ る ・前時に作成したマッピングを用いて，自知・思・態（いる）自慢のもの

分の学校にある（いる）自慢のもの（人） （ 各 教 科 ・ 領 域（人）を紹介する英を紹介する英文を，入力スキルの差に配文をタブレットのワ

慮しながらタブレットのワークシートにークシートに書く。

書かせる。

作品

の記入例で）＜評価のポイント＞
・関係代名詞などを用いてまとまりのある
英文が書けているか。
・聞き手・読み手を意識した自然なつながりの文章になっているか。
10分 ５

本時のまとめをし， ・作品をいくつか紹介し，優れた表現を共
次時の予告と家庭学有するとともに，次時の予定（紹介文の１人１台タブレット端末

習の確認，挨拶をす発表）とその準備（家庭学習）をしてく等をメインで活用したる。

ることを伝える。

場面を太字で記入し，枠で囲む。

(3) 評価及び指導の例「 十 分 満 足 で き る 」 と 判 断 自分の学校にある（いる）自慢のもの（人）について，関係代名詞される状況

を含め既習表現を用いたり，主体的に辞書等で調べたりしながら，まとまりのある英文で正確に書くことができる。

「 お お む ね 満 足 で き る 」 状 関係代名詞を使って書かれた，ものや人を紹介する文を例示したり，
況 を 実 現 す る た め の 具 体 的 単語や表現したいことを辞書やタブレット端末等を使って調べる支な指導援をしたりする。

- 22 -