2018 年（平成 30 年）度
ソニー幼児教育支援プログラム「科学する心を育てる」～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「自分の力や考えに自信をもち、前向きに行動する子ども」～気付き、発見したことを伝え、教師や友達と探求していく過程を通して～

札幌市立もいわ幼稚園

目次

１ はじめに（１）今年度の園研究と「科学する心」について（2）保護者とともに取り組む研究について（3）「科学する心」を育むために大切にしたいこと

２ 実践事例（１）雪山大作戦

年長５歳児（平成２９年１2 月～平成３０年４月）① 雪山作りをお願いしに行こう！
② 雪山で体を動かして思い切り遊ぼう！
③ 雪山でたくさん遊んだお礼に行こう！
④ 暖かくなってきた、雪山を崩そう！～雪解けの気付き～（２）ムシムシ研究所 年長５歳児（平成３０年６月中旬～７月中旬）① ムシムシ研究所にしよう！
② ムシムシ図書館を作ろう！
③ ドクガ虫注意を知らせよう！（ムシムシ避難訓練）④ 街の人にも伝えなきゃ！（ドクガ虫注意のポスター掲示）⑤ ムシムシ研究を発表しよう！

３ 科学する心を支える「保護者との研究の取組」（１）家庭での関わりを豊かにする「宿題」の取組（２）保護者と成果を共有する「笑顔のレシピ」の作成

４ おわりにソニー幼児教育支援プログラム

主題「科学する心を育てる」～豊かな感性と創造性の芽生えを育む～「自分の力や考えに自信をもち、前向きに行動する子ども」～気付き、発見したことを伝え、教師や友達と探求していく過程を通して～
１ はじめに（１）今年度の園研究と「科学する心」について
本園の幼児の実態を捉え直した時に、幼児自らが自信をもち、「やったらできる」とイメージして取り組み、間違っても失敗しても、考え直したり経験を生かして工夫したりしてほしいと願い、研究テーマを『自分の力や考えに自信をもち、前向きに行動する子ども』とし、今年度も継続して取り組むこととした。
また、自ら「目標をもち頑張ってやってみようとする」「考えて試す」「人に助けを求めて実現しようとする」など主体的に新たな課題に取り組むためには、豊かな体験を通して知識や技能を積み上げていくことが必要ではないかと考えた。そこで、感じる、気付く、分かる、できるようになるための豊かな体験となるよう実践を通して、豊かな体験を促す環境の構成や援助を探り、幼児が感じたり気付いたり分かったりできるようになったりする経験を重ねることで、主題に迫ろうと考えた。
これらの園の研究の推進にあたって、幼児が「自分の力や考えに自信をもつ」ためには、感じていること、興味あることや気付きを丁寧につかみ、受け止め、「どうして？」「こうしたらどうだろう？」と疑問をもつ過程を教師も一緒になって考えていくことが大切である。また、その中で自分なりの答えを見い出していき、必要感をもってやってみようとする力につながっていくことが、前向きに行動しようとする力を育てていくことにつながり、まさにその過程は、「科学する心」を育てることと重なるのではないかと考えた。事例を通して研究する際に、幼児の気付きや発見したことを、教師や友達と探求していく過程を大切にして考察していきたいと考えている。

（２）保護者とともに取り組む研究について
幼児が自分の考えに自信をもち、前向きに行動することができるようなることを願い、これまでは、家庭でも保護者が子どもと向き合うことができるように「宿題」を依頼して取り組んできている。今年度は、保護者が引き続き家庭での温かい関わりを大切にしていけるよう、学級だよりなどで子どもと触れ合えるような遊びを投げ掛け、協力を求めていく。さらに、保護者が保育参加や運動会・発表会などの行事に参加する機会や家庭で絵本の読み聞かせをしていただく機会として、
月 2 回の絵本の貸し出しの時にも、子どもの面白がるところや反応などを記入していただくことで、より子どもの思いに共感できるようにと願っている。
1

（３） 「科学する心」を育むために大切にしたいこと
昨年度のソニー幼児教育支援プログラムの取組から次のような課題が挙げられており、今年度の保育の実践にあたって、意識しながら科学する心をはぐくんでいきたい。
① 心を動かす事象に出合い、感じたり気付いたりしたことを様々な方法で表現できるようにする。
幼児一人一人が感じたり、気付いたりして表したことを丁寧に受け止め、共感することで『伝えたい『知らせたい』という気持ち高め、言葉や動きで伝える、描くこと、作ることなど様々な表現を通して表す力をさらに育んでいきたい。

② 自ら興味・関心をもち、気付きが生まれる環境の構成を工夫する。
自然事象や自然物などに目を向けられるような働きかけや意図的な環境構成を工夫し、幼児自らの気付きが生まれ、友達と考えることができるような状況作りを実践していきたい。

③ 教師自身が面白がり、科学的な思考が深まっていくように援助する。
教師自身も幼児と同じように疑問に思ったり、推測したり、試行錯誤したりする楽しさを感じ、幼児と共にその発見を面白がり、興味関心が高まったり、物事を深く追求したりする姿勢を育てていきたい。その中で、感じる心を育てるとともに科学的な思考が深まっていくようにしたい。

④ 幼児たちに任せるポイントを押さえた援助をする。
環境の構成によって幼児たちが「何を感じ、何に気付き、何が分
かり、何ができるようになったか」を捉えて考察するとともに、教師自身も試行錯誤しながら、幼児
たち一人一人の育ちに合わせて、見守る、手を貸す、一緒に考えるなど、援助を工夫していきたい。

「捕まえたよ！」
2

２ 実践事例（１）雪山大作戦 年長５歳児（平成２９年１2 月～平成３０年４月）① 雪山作りをお願いしに行こう！
数年前から、地域の建設会社の方が地域貢献の一環として、本園の園庭に雪山を作成してくれている。例
年は、冬休み中に雪山を作ってもらい、３学期開けに坂滑りなどに活用している。昨年１２月は降雪が少な
く、自分たちで作った雪山でのそり滑りも物足りなさを感じ始めていた。それをきっかけに雪山作りに関心をもってもらい、地域の方と関わることや雪山に対する思いをもってほしいと願い、雪山を作ってくれる会
社にお願いしに行くことになった。

■平成 29 年 12 月 21 日 「大きな雪山を作ってほしい！」「年中の時に雪山を作ってくれたのは誰か？」を園長先生に聞きに行き、会社の地図を書いてもらう。手紙を持って行ったらいいとの考えで、「ゆき
やまをつくってください」と書いて、数名の男児が出かけることになった。
担任と共に会社に行き、担当の方に「大きな雪山を作ってください。かえでの木の半分の高さにつくってください」などと頼み、「いいですよ」と笑顔で引き受けてもらった。

「雪山を作ってください！」■平成 30 年 1 月 18 日 「雪山を作りに来てくれた！」
朝から重機とダンプカーが来て、「わあ～、本当に来てくれた！」と預かり保育で来ていた幼児 3 人が雪山作りの様子を終始見ていた。
①「ダンブカーで 29 回も運んだよ」 ②「雪を集めて固めたよ。
」③「平らにして滑るところを作ったよ。
」④雪山が完成！「作ってくれてありがとう」と熱い握手を交わす。
⑤「ぼくたち滑ってみるかい？」と声を掛けられてそりで頂上から滑って ヘルメットをかぶって作業を見守り中
みると、勢いよく滑り降りて、大喜びであった。
その際に「大きくなったら一緒に働かないかい？」と誘われて、「やる！」と目を輝かせ、将来の夢を建設会社に変えた子もいる。そこで担任は、雪山を作成する様子を他の友達にも伝えたい思いを受け止め、写真を用いて３人と共に大きな紙に書き出した。

■1 月 20 日 始業式にて 「雪山作りの様子を友達に伝えたい！」
３学期の始業式の中で、雪山作りを見ていた３人の幼児に、作業の様子の紙を見て説明をしてもらった。
「滑ってみたら、ジェットコースターみたいだったよ！」式の後で、いつになく素早くつなぎ（シャンパー）を来て、用意を整え、戸外に飛び出していく様子が見られた。ソリを持って雪山に上り、一人一人が滑って確かめてみる。
「本当だ、よく滑る!」と実感。一人で黙々と、友達と一緒に、繰り返し何度も滑ることを楽しんでいた。

「雪山は、すごく滑ったよ！」■１月 22 日 「雪山が滑らない！」～次頁の「雪山除雪」を参照
翌々日、20cm 程の降雪がある。そり滑りをしようと思った幼児も、滑らないので「雪山が滑らない！」と声を上げる。それを聞いた年長男児ら数人が、ミニダンプを持ってきて除雪を始める。
（詳細は次頁事例参照）
新雪が降るたびに、建設会社の人のようになって、ミニダンプをもってきて除雪が始まる。斜面の除雪が終わると、他学級の友達が歩きやすいよ
うにと考えて雪山の周りも真剣に除雪をしている。こうして、降雪の度に、「道興建設ごっこ」が続く。
3

建設会社の人になって除雪中！

以下は、ここまでの事例を一旦のところ、本園の昨年度の研究の視点「ものとの関わり」「自分のとの関
わり」「人との関わり」で幼児の姿をまとめて考察してみました。

4

②

雪山で体を動かして思い切り遊ぼう！

■１月～２月 心も身体も思い切り動かして雪で遊ぼう！
雪山の裏斜面は急な絶壁の面となっている。斜面を滑るために、雪山の横面には階段を作っているが、裏斜面はあえて足を掛ける場所は作らず、教師が登って見せることで、幼児たちからも登りたい一心で雪山に登ることに挑戦し始める。最初は、手足の置く位置が分からず、手で支えられない、踏ん張りがきかないことなどから、何度もずり落ちていた。そのうちに、登ることができる幼児がいると、その幼児の登る様子を見て足や手の位置を真似て、挑戦が始まった。何度も、粘り強く挑戦する姿が見られた。
なかなか登ることができない幼児には、山の上から手を差し伸べて引っ張り上げる友達や下から押し上げる友達の様子も見られ、友達の力を借りながら成功する幼児もでてきた。でも、自分で登りたいという気持ちが強く、その後も挑戦し、できるようになっていた。
冬期間の雪山は、毎日雪面の状況が変わるが、新雪のあった日は、登りやすく、冷え込んでツルツル雪面では、氷の斜面となりなかなか登れないことを経験している。
また、斜面では、米袋で作った手作りそりやプラスチックのそり、数人が乗れるひも付きの特製「まほうのじゅうたん」、チューブなど様々な遊具で試して滑る。始めは、先生と一緒に滑り、慣れてくると一人で滑り、友達とくっついたり、数人が乗れる「まほうのじゅうたん」を友達に引っ張ってもらったりして、何度も繰り返し滑って楽しんだ。毎日、気温や気象の状況、雪面の状況によって滑り具合が違うことにも次第に気付き、友達にも知らせて、遊ぶことを楽しんだ。

■2 月上旬 オリンピック選手のようになりたい！ ～スノーボード～
そり滑りも次第に大胆になり、ある幼児がブラスチックのソリに立ち乗り滑りを始めた。斜面の状況で危険が伴う場合は、高さの低く傾斜が緩や
かなところから滑るように促すなどして、安全に滑ることができるように約束をして取り組んでいる。
ちょうど、この時期はピョンチャンにて冬季オリンピックが行われていた。カーリング、スキージャンプ、スピードスケート、スノーボード等の日本の選手が大活躍する度に、幼児たちもあこがれをもって真似をして遊びに必要な物を作り、遊びが繰り広げられた。
雪山の周りを走って回る「スピードスケート」、プラスチックソリに立ち乗りをして、斜面を滑り降りる「スノーボード」が出てきた。腰やひざを曲げてバランスを取り、少しずつ滑る距離を伸ばしていく。繰り返し挑戦するうちに、坂の中腹から滑ることができるようになり、競って滑っていた数人がいた。ちょうど
オリンピックのスノーボードの競技が行われており、この日 3 人がエントリーをしてオリンピックが行われた。年長児が金銀銅のメダルを用意して、友達が応援する中滑っていた。皆がバランスをとって真剣である。
協議後、表彰式も行われた。
幼児の遊びは、社会ともつながっているので、オリンピックなどは、真似ごっことして子どもの興味関心から生まれてくる遊びを自分事として取り組めるようにしていくことで、一人一人の自信につながり、前向きに行動するきっかけとなった幼児も見られた。
5

③ 雪山でたくさん遊んだお礼に行こう！
■3 月 7 日 「雪山を作ってくれてありがとう！」
修了間近の年長児は、これまで雪山で体をうんと動かし、何度も繰り返し、楽しく遊ぶことができたことを振り返る機会をつくる。すると、幼児たちから、お礼に行きたいと声が上がった。そこに PTA 会長も加わり、お礼に行くことになった。
建設会社の方がかぶっていたヘルメット（ボールに綿ゴムをつけたもの）をかぶって行く。修了の記念にと作った紙版画の自画像を貼ったカレンダーをプレゼント。園と PTA からは、感謝状などを持っていき、手渡ししました。
「雪山つくってくれてどうもありがとう。たくさん、楽しく遊びました。
」とお礼を伝えると、会社の方も喜んでくださり、皆が嬉しそうでした。

④暖かくなってきた、雪山を崩そう！～雪解けの気付き～■4 月 9 日 新年度が始まって…
始業式の後、例年より雪解けが早く、園庭の雪山以外は、全て解けてしまった。しかし、幼児たちは、早速、ソリを持って滑りにいく。
「でこ
ぼこで、滑らないね」と以前とは違うことに気が付いていた。
「明日（入園式）から、ぼくの妹（小さい子）も園に来るから、雪山があったら転んで怪我をするかもしれない。雪山をなくしたい。
」と、年下の子のことを考えて伝える姿があり、友達とは、「雪山を崩すといいね」という話になる。
早速、幼児用のプラスチックシャベルで掘り始めるが、硬くて全く歯が立たない。そこで、「大人の力も借りなきゃ」と、用務員さんを呼びに行く。園長もかり出された。大人が剣先スコップで掘っても、かなりの力がいる。表面が真っ黒の雪山の中は、氷の塊で相当硬いと掘っていて分かった。
「雪を溶かすには、水をかけるといいんだ！」と雪解けの泥水をバケツに集めて、自分たちの掘った穴に入れてみて、「ほうらね」と少し解ける様子を確認している。ただ、水を集めて入れる子もいれば、本当に解けるかをじっと見ている子もいた。過去の経験から知っていることを試して確認することは、探究する心につながると感じた。
穴を掘りながら、「この穴チョウチョみたい。
」と見立てを楽しんだり、「温泉にしよう」など、遊びが進む中で、気付いたことを友達との伝え合
い、遊びの方向性をさぐったりする様子も見られた。
これまで、一つ上のお兄さん、お姉さんが、雪が降ったら除雪をして、その都度楽しく遊べるようにかかわってくれた山、大切に遊んできた山だからこそ、思い入れをもって、雪山と関わる姿が見られた。
6

■4 月中旬 雪山に穴を掘って、トンネルができたよ！
雪山のあちらこちらに穴がたくさんできた。隣の穴とつなげようと、大人の手も借りながら掘り進むと、向こう側に光が見えてきて、つながるかもしれないと見通しをもって遊ぶ姿につながっていた。つながった瞬間を見ることができた子は、「穴がつながった。トンネルできた！」と歓声をあげて、喜びを友達とも分かち合っていた。
トンネル掘りも、どっちの方向に掘ると、穴がつながるのかを考えて「ほうら、通れたよ」

掘り始めるなど、遊びの中で何度も繰り返すことで、こうつながるかなという見通しも鋭くなっていくことを感じた。そして、トンネルをくぐ
るには、体をいろいろ動かしながら試すなど、体の感覚や動きなども自然と感じながら遊んでいた。また、その様子を他の学級の幼児もみて、同じようにくぐるなど、かかわりが広がる姿も見られた。

■雪解け水は、冷たい！「かき氷ごっこ」が楽しい！

もうすぐつながるよ！

雪山を掘り進むと、中は天然の氷が出てきて、「宝石がたくさんだ」と喜ぶ子もいる。輝きも美しく、宝石に見立ててバケツに集めたり、ままごとをしていた子は、お玉などで氷を崩していくことで少しずつ溶けていく様子を見たりと変化を楽しむ姿が見られた。
進級、入園したばかりの 4 歳児は、砂や土に雪解け水や雪氷を混ぜて、ごちそう作りや、かき氷作りになり、先生に食べてもらうなどのやり取りを喜び、安心して遊ぶ様子につながっていた。氷を触ってみると冷たいことを感じたり、日差しが強いところは、雪解け水も温かくなっている様子に気付いたりする子も見られていた。

■4 月 19 日 雪解け水が池になった。船を作って浮かべよう！
雪解け水が、園庭に川のように流れ出し、水たまりになった。年中の男児が、水の上に遊具の船を浮かべて遊んでいた、そこからの発想か、「年長男児が「船を造らない？］と言い出した。以前に作ったことがある？作っていた。R 男は「雪がなくなったね。今度は、僕たちが頼みに行くんだね！」とつぶやいていた。

自分たちの船、浮かんだね！

≪考 察≫ 雪山での遊びは、様々な力を引き出してくれた。
・建設会社の方とかかわるきっかけを作ったことで、自分たちで雪山を大切に使おうとする思いが強くなり、主体的に自信をもって行動するようになってきた。そのことが、「自分たちの雪山」として、園全体でも感じるようになり、雪山で遊ぶ時にもいつも以上に思い切り遊ぶ、雪遊びを満喫する様子が見られたことは大きかった。また、地域の方への感謝の気持ちも忘れないようにもたせることで、いろいろな人の力を借りながらも、自分たちでその環境を生かして、主体的に遊ぶことが実現できたものと思う。
・季節の移り変わりを感じ、雪解けの変化や水に変わる様子、冷たさ、温かさなど様々に心地よい感覚、
楽しい遊びとして子どもたちには残ったのだろう。冬から春の季節の移り変わり、様々な変化を感じな
がら遊び切ることができた経験は、次の雪遊びにつながっていくことだろう。
・雪山は、挑戦意欲や全身の筋肉を使うこと、力加減やバランス、手や足の踏ん張り、登ったり、滑った
り、転がったりと雪の状況にもより違いはあるが、様々な全身運動を、自発的な活動としての遊びの中で自然に体験することができる。体作りや体力をつけるには最適である。
7

（２）ムシムシ研究所 ５歳年長児 （６月中旬～７月中旬）① ムシムシ研究所にしよう！
園庭には、ビオトープ（池）があり、これまでもアメンボウやボウフラ、
おたまじゃくしなどを見付けては捕まえ、飼育ケースに入れて飼っている。

■6 月 15 日頃～ 土の中にいるムシを探そう！
男児たち数名が、畑の土を掘り起こしていると、カブトムシよりは小さいが似た形の幼虫を発見。飼育ケースに入れて、保育室で飼うことになった。
「他の場所も探してみよう！」と仲間と畑や池の周りなどを連日探し回る。教師は、虫を探したいという幼児の思いや意欲を認め、気付いたことや発見したことも認めていった。

■6 月 18 日 「なぞムシ」を発見、何のムシだろう？
園庭の他の場所を探しているうちに、初めて見る虫を発見した。
「何だろう？」「大発見じゃない！？」と新しい虫を発見したことがうれしく、みん
なで調べることになった。教師も一緒に面白がって調べる。
早速、「絵本の部屋」から図鑑を持ってきて、戸外のいつものテーブルの場
所で、虫の図鑑を探してみるが、同じ形の幼虫が載っていないために、分からない。
「謎の虫だから『なぞムシ』だ！」と「なぞムシ」と命名された。
「これは、誰も知らないムシだ！」「大発見だね！！今日の帰り（の集まりの時）のニュースにしよう！」と紙に（発見したムシの）絵を描く。
その日、家に帰ったＹ男が、家の畑で「なぞムシ」を発見。母親に「幼稚園にもいるのと同じだ。なぞムシだ。
」と伝えた。虫を見ながら、母親とタブレットで調べてみると「テントウムシの幼虫」であることが分かった。

■6 月 19 日 「ムシムシ研究所」を作ろう！
翌日、登園すると Y 男は先生や友達に「なぞムシは、テントウムシの赤ちゃんだよ！」と伝えた。みんなが驚き、早速畑に見に行き、テントウムシ図鑑に載っていた幼虫と比べてみたら、そっくりだった。大発見である。それを、近くにいた園長先生に「園長先生、
なぞムシは、テントウムシの赤ちゃんだった！」と張り切って伝えていた。
「どこにいたか教えてあげる」と泥場近くの木へ案内し、幼虫の居場所を得意げに教えていた。近くには、２mm程度の白い繭玉状の卵があり、泥場の塀には成虫がいた。それを見て「（大きくなる）途中なのかな？」とつぶやく声が聞こえた。
「調べるのは、どこでしたらいいんだろう？」との担任の言葉掛けに、「そうだ、集まる場所を作ろう！」「虫かごの隣のやつ（マルチパネ）を持ってこよう！」とすぐに数名で以前にもごっこ遊びで使ったことのあるマルチパネを駆け足で取りに行っていた。

8

今まで拠点にしていた園庭の畑や池、果樹等の木々の近くのテーブルの横に運び、組み立てると「ムシムシ研究所」の場ができた。
早速『ムシムシけんきゅうじょ』と書いた看板を貼っていたが、その後の雨で濡れてとれてしまってからは、看板は特に必要ではな
かったようだ。
できた場所には、虫の入った飼育ケースが置かれていた。以後、この場所が、ムシムシ仲間の集まる場所となった。隣のテーブルの上で、図鑑を開き、絵を描くなどの研究活動が始まった。
■6 月 21 日 年中児の発見したチョウチョを調べよう！
年中４歳児が、園庭でチョウチョを捕まえたが、なんて言う名前なのか分からない。そこで、ムシムシ研究所に調べてもらうように教師は後押しをした。
早速、図鑑などで調べて、「エゾシロチョウ」と分かり、チョウの絵と名前を書いて、依頼のあった年中さんに結果の報告をする。
これをきっかけに、他の学級の子たちがムシを見付けたときには、「調べてほしい！」と言うようになった。依頼を受けて、「分かりました！」と張り切る姿が見られた。
■6 月 22 日 図鑑に載っていないから、みんなで図鑑を作ろう！
「テントウムシの幼虫は、図鑑に載っていないから、みんな知らないんじゃない？」と担任が伝えると、「そうだね。じゃあ、みん
なで図鑑を作ろう！」ということになった。図鑑に何を書いたらいのか、どうとじたらいいのかを考えるように言葉がけをする。
年少ひよこ組から分けてもらった『コオロギ』、池で泳いでいるのを見付けて捕まえた『あめんぼ』、なぞムシと分かった『てんとうむしの幼虫』の絵を皆が描き、名前や特徴などを書き込んで、合
わせて 3 冊つの図鑑ができた。
「足の数」「アメンボウは雨のにおいがする」「細かい毛がたくさんあるので、水の上を泳ぐことができる」、「なぞムシは、トゲトゲしているのとつるつるになりかけているのがいる。変身している途中だ！」等の特徴を図鑑に書いていた。
図鑑ができた後は、「学級のみんなにも発表したい！」と、降園前にムシムシ研究所のみんなで発表する機会を完成させた。
「なぞムシはテ
ントウムシの幼虫です。
」「図鑑も作りました。
」など発見したことなどを伝えると学級のみんなからは、「すこい！」「図鑑も作れちゃうなんて…」という声があり、ムシムシ研究所の子らはとてもうれしそうにしていた。

9

以下は、ここまでの事例を一旦のところ、本園の研究の３つの視点「気付く・できる力」「考える力」「学
びに向かう力・楽しく頑張る力」で幼児の姿をまとめ、その姿につながる教師の援助や環境の構成と、「幼児期の終わりまでに育ってほしい 10 の姿」に落とし込んで考察してみました。

10

○前頁の事例の姿につながる教師の援助と環境の構成

11

② ムシムシ図書館を作ろう！
■6 月 27 日 図鑑が読める場所を作ろう！（ムシムシ図書館）
みんなで描いた３冊の図鑑を「いつでも見ることができるように」と学級の本棚に置いていた。
「ここに置いておくと、きりん組さんは見ることができるけど、他の学級の人は見ることができないね。
」と担任が言うと、「じゃあ、絵本の部屋に置く？」とホールの横の絵本の部屋を見に行く。すると、「置いておく場所がない！」ということで、考え合った結果、自分

ムシムシ図鑑を閲覧中！

たちで図書館をつくることになった。
これまでのおうちごっこやお店ごっこなどで周りを囲って遊びの場を作ってきた経験から、「段ボールで囲って作ってはどうか？」と言うことになった。早速段ボールを探しに行くと、ちょうどよい大きさの大型段ボールがあり、広げて場を作り始める。
「壁にも飾り付けをしたらいい」と R 男や U 男が言ったことから、折り紙などで虫を作り、木に貼り始める。H 男は「虫がとまる木を作れば？」とアイディアを出す。担任「どんな木？」H 男「本物みたいな木」と立体の木を思い浮かべていたようだ。その後、茶色のビニール袋に紙を詰めて幹とし、緑のビニー
ル袋では木の葉を作り、壁の段ボールに木を付けた。

３冊の図鑑ができた！

セミを折っていたので、折り方が分かり、R 男が「教えてあげる」と言いながら、何人かでセミを折り、他に知っているムシも作り、図書館の木に飾り付けた。
Y 男は、絵本の表紙が見えるように置きたいと担任に伝え、（右上写真）
絵本の部屋にある書棚を見ながら、段ボールを自ら探して、箱をくり抜き、筒状の棒を付けて絵本を斜めに置くことができる書棚を作った。考えたことを実現させるために行動し、自分で成し遂げようとする力がついてきた。

「こうすると図鑑が見やすくおけるよ」③ ドクガ虫注意を知らせよう！（ムシムシ避難訓練）■6 月 28 日 「危険なムシのことをみんなに知らせなきゃ！」
朝から、ムシ仲間たちは、虫探しをしていた。ある子が、新しい虫を発見して、Ｙ先生へ伝える。Ｙ先生が見に行くと、何だか怪しげであったので、触らないように伝え、直ぐに絵本の部屋へ行き、図鑑で調べると、やはりドクガ虫であった。Ｙ先生が、刺されたらかゆくなることをムシ仲間に知らせた。
Y 男は、ドクガ虫の絵を描く。Ｙ男やＲ男らが、「避難訓練しなきゃ！」と言

これがドクガ虫！

い始めていたので、教師が、他の教師に事前に伝え、できそうだったのですることにした。

Ｓ男は、「避難訓練をしよう」と思うことを他の教師に事前に伝えていた。ムシ仲間たちは、「避
難訓練をどうやってやるの？」と Y 先生が聞くと「みんなを集める！」「笛をならす！」「危ないって知らせる！」「毒があるって言う！」などと、答えていたので、避難訓練をしても、集まったみんなに伝えることができると考え、実施することになった。
12

ちょうど 1 週間前にした「不審者の避難訓練」を覚えていて、笛を断続的に鳴らし、避難を知らせることが分かっていた。笛を吹きたい幼児が数人いたが、笛の数が少なく吹けない幼児もおり、「メガホンを使いたい」という子が二人いたので、似たような形（円錐状）の砂場の道具があることを教師が知らせると、早速取りに行き、避難訓練の際に使用して叫んでいた。
幼児たちが笛を吹き、大声で集まるように叫ぶことで、園庭にいた幼児たちと先生方が集まってきた。
（3 歳児は、片付け中だったので、参加せず）
いざ集まると、集まった幼児たちにはうまく伝えられず、教師が、「どこにいたんだったっけ？」「見付けたら、どうすればいいんだっけ？」などの言葉がけをすることで、何とか集まった幼児た
ちには、「ドクガ虫がいて、触ると危険であること」が伝わっていた。その後、実際に虫を見てもらうことになり、ムシ仲間が案内することになった。
「ここにいます」と虫網をかけて、木の幹を指さしたり、「危ないから触らないで！」などと伝えたりしていた。その時は、年中さんは、真剣な表情で見たり聞いたりしていた。避難訓練をして、ドクガ虫に注意することを伝えると、みんなが気を付けるようになった。

■6 月 29 日 地図を作ったらいいんじゃない！（ムシムシ地図作り）「幼稚園のみんなは、ドクガ虫がどこにいるのか分からないね」と担任が口にすると、「地図を作ったらいいんじゃない」という考えが出てきた。園庭は広いので、画用紙では小さくて書ききれないということで、幼児と大きな紙を探し、模造紙に書くことになった。これまでにチョウチョを捕まえた場所や位置関係、畑や木の大きさなど、いざ描くときになると、大きい・小さい、近い・離れているなどで意見が分かれて、けんかになることもあった。
意見が分かれてしまうところは、園庭を見て確認するように言葉をかけることで、自分たちで地図を完成させた。ドクガ虫、テント
ウムシ、アメンボなどこれまで見付けたムシや危険なところなどを描いている。
園のみんなが見ることができるように、ムシムシ図書館の壁に貼ることにした。

「ここにドクガ虫がいたね！」「ムシムシ地図」園庭で見付けた虫を書きました13

④ 街の人にも伝えなきゃ！（ドクガ虫注意のポスター掲示）■7 月 3 日 「街の人にも伝えなきゃ？！」Y 先生から「本当に危険なムシだから、見付けたら幼稚園の外に逃がしてね。
」と言われたので、ドクガ虫を見付けた時には、担任に伝えて、割り箸で捕まえて園外に逃がしてもらい、「助かった～（ホッ）！」と皆で胸をなでおろしていた。ドクガ虫はその後も 2 回ほど発見され、その都度、避難訓練をして、他の学級の友達を集めて、その都度お知らせをしていた。

「ドクガ虫は、黄色だったね」

ドクガ虫を、箸で捕まえて、園外に逃がした後で、「これで、幼稚園の人は、大丈夫。
」「でも、街の人の安全は大丈夫かな？」と心配する声があがった。
「街の人に、どう伝えたらいいだろう？」と担任。
「（ニュースの人のように）テレビに出て、お知らせする。
」「テレビの人は忙しくて来ることができないよ。
」
I 男「じゃあ、絵に描いて、貼ったら？」「ポスターを作ればいい！」とい「街の人に伝えよう！」うことで、その日のお弁当後には、右写真のように「ポスター書き」が始まった。

お弁当を食べながら、「虫の絵を描いて、この虫を見付けたら逃げてください」って書こうと周りにいる友達に伝える。
「それいいね！」「

このマークも付けなきゃ」 と注意喚起マークのことを知っている幼児どもがみんなに伝えていた。
ちょうど土砂降りの雨の日で、以前、ムシムシ研究所の看板が濡れてしまった
経験から、「ポスターを濡れないようにしたい」と、ビニール袋に入れてしっかりとテープで止めて、カッパを着て園庭に出て行った。
ポスターを貼る場所を探して、「ここなら、街の人も見てくれる」と園の「ビニール袋にいれたよ」

フェンスの外側の国道沿いの角に貼ることにした。一人１枚描いていたので、フェンスに何枚もポスターが並んで掲示された。
「これで、街の人も大丈夫」とホッとしていた。貼りに行ったときに、降園時に迎えに来た保護者や小学生が下校時に見てくれたなどの報告もあった。

「どこに貼ったらいいかな？」「ここなら街の人も見てくれるね」「ここにも貼っておこう！」
14

⑤ ムシムシ研究を発表しよう！
■7 月 5 日以降

ムシムシ研究をみんなに伝えよう！

これまでも、調べたことを図鑑や図書館、地図、避難訓練、ポスターなど
様々な方法を通して知らせてきた経験を生かして、担任は、誕生会で発表してはどうかと考え、幼児たちに提案してみた。
すぐに「やりたい！！」という返事が返ってきた。

●何をどのように発表するか？
発表したいムシを決め、２人ずつ５つのムシを発表することになった。チームの友達ともう一度図鑑を見直す、発表する時の言葉を決めるなどし始めた。
発表の方法は、「写真を使う」「虫かごを見せる」などいろいろな意見が出る。

「なんていうバッタだろう？」●どの虫の何を発表するか？
≪バッタ≫…H 男・R 男が発見したバッタ。
「小学校で散歩した際に見付けたバッタと園庭で見付けたバッタを発表したい。
」ということで、図鑑で虫の特徴を手掛かりに調べてみると、「コバネササキリモドキ」と「イボバッタ」いう名前だと分かった。
図鑑では、なかなか詳しい名前を見付けることが難しく、前日まで発表
内容が決まらずにいた…。

なるほど、こうやって飛ぶんだ！

担任も、インターネットで画像を探し、似たバッタを見付けたので判明。体の特徴や動き（足でピョンと跳ぶ）などに注目する。

≪アメンボ≫…H 男・S 男「（発表するには）写真を撮らなければならないから、また池でとってくるね。
」と二人で捕まえにいく。
「幼稚園のビオトープで見付けたことを言いたい。
」担任「あと、何あるかな？雨のにおいすることは？

アメンボは雨の匂いがする！

ふわふわの毛が付いているよね？」二人は、図鑑に書いてあることを思い出して話すことを決めていた。

≪なぞムシ（テントウムシの幼虫）≫…Y 男・J 男「（発表には）写真と絵を使おう！」と、（変身している）途中のところも知らせよう！と途中の写真があったので、それを使う。見付けた場所も知らせると言うことになった。

≪ドクガ虫≫…I 男・M 男

なぞムシ（テントウムシの幼虫）「ドクガ虫は、マイマイガなんだ！」と図鑑で調べて分かった。
毛を触らない、触ったら危険など教師に教えてもらったことを伝えることになった。

≪クワガタの幼虫≫…S 男・U 男「まず、図鑑でもう一度確認しよう！」「あっ！ビニール袋かけて飼わなきゃだめなん
だって！」「クワガタになるには、１～２年もかかるんだって」「このあと、サナギになってクワガタになるんだねぇ～」と発見したことを発表する。
15

ドクガ虫

■7 月 10 日

テレビのようにカメラの人になろう！

ムシムシの研究発表にあたって、「記者会見みたいにしたらどうかな？」と担任から声を掛けると男児らは、「面白い！いいね。
」と意欲的な姿が見られた。
Ｓ男「先生、謝るの？」
担任「え、謝るの？？」（もしかして謝罪会見？のこと）
Ｓ男「だって前テレビで見た時こう（頭を下げて）やっていたよ！ 」
担任「よく知っているねえ～！」「発表するときも会見ってするんだよ！」と伝えると張り切っていた。

S 子の書いた設計図

さらに「カメラの人がいたら面白いかも！？」と言葉を掛けると、
これまではムシムシ研究所にはあまり関わっていなかった女児たちが「テレビカメラやる！」と張り切る様子が見られた。
Ｓ子が「私、テレビカメラ知っているよ！」と意欲的で、その日家に帰ってから、設計図を書き、翌日園に持ってきた。その設計図を友達にも説明して、早速カメラ作りが始まった。
「三脚」「のぞくところ」「動がすことができる」ことがポイントなど、知っていることを伝え合いながら、これまでの経験から、何の素材を使ったらよいかを考え、自分たちで探して作り始めた。三脚は長い紙筒、動くところはキャスター付きの大型ブロック、段ボールに穴を開けて、向こうが見えるようにカメラの部分を作る。３～5 名の３つのチームで３台のカメラを自然と役割を考えて作っていた。
「音を拾うためのマイクも必要かも？」との担任の言葉で、「それ、知ってる。音を集めるんだよね。
」と集音マイクも作ることになった。

■7 月 12 日 ムシムシ研究発表会…７月誕生会のアトラクション
前日の練習で、R 男が「まだ不安だから明日も朝練習したい！」ということで、当日の朝にも、最終練習をした。皆の前でも大きな声で、しっかりと話をすることができるようにと、何度か練習をしていた。
いざ自分たちの出番になったとき、男児らは、２人ずつ大型テレビに写るムシの絵や写真を見せながら、自分たちの調べたムシについてとても真剣な面持ちで、いつもより声が小さくなるなどの子もみられた

なぞ虫は、テントウムシの幼虫でした！

が、おおむね、これまでの研究してきたことを園の皆さんに発表していました。
女児らは、テレビカメ
ラを撮る人と音声を拾う人になって、ムシムシ
研究発表の様子をスタ
ジオのように再現していた。

音声さんもなりきっています

その後の誕生会のおやつの時、学級のみんなが集まって、「（ムシムシ研究発表会は）大成功！」と喜び合った。
記者会見のように発表しました！
16

≪考察≫
担任からの働き掛けに、興味を示し、自分たちで考え、アイディアを広げ、必要な物を作ったり、相手に伝える方法を考えて、試行錯誤したりして、作り上げてきた遊び。子どもたちが、自ら人や物、虫や自然にある出来事や不思議と様々にかかわりながら、気付いたことを相手に分かるように伝えたり、イメージを広げたり、主体的に遊ぶ楽しさを味わってきたムシムシ研究所。この遊びや体験から、創造性の芽生えが育まれ、人に対しても関心を向け、大切に思う気持ちも育まれてきました。

３ 科学する心を支える「保護者との研究の取組」（１）家庭での関わりを豊かにする「宿題」の取組
本園の研究テーマに沿い、幼稚園では、幼児たちが物事を前向きに捉えて、あきらめずに取り組んだり、失敗しても立ち直ったりすることができるように、教師の働き掛けや環境の見直しを行っている。
御家庭でも、幼児たちが最も安心できる心の基地となるような温かい関わりを築いていくき
っかけとなるよう、1 年間に 3回の宿題の協力を依頼している。
下記の A～D の中から家族でできそうな無理のない課題を選択し、一週間程度取組、その感想や振り返りを出していただいている。
＊上記の感想を取りまとめて、保護者に次ページの研究だよりを発行して、次頁のように家庭での取組の様
子をお知らせした。

17

（２）保護者との成果を共有する「笑顔のレシピ」の作成「もいわっこの保護者とつくった子育て日めくり 笑顔のレシピ」発行
昨年度、宿題に取り組んでいただいた保護者の感想の中から、気付きの言葉を中心に、過去３年の宿題分も織り交ぜ、３１のメッセージを日めくりカレンダーに編集し、全家庭へ配布した。
イラストを園児の保護者に依頼したり、製本作業なども手伝ってもらったりしながら、「保護者と共に進める研究」の成果として、共同作業でつくりあげることができた。
＊もいわ幼稚園 HP からダウンロードできます。⇒ http://www.moiwa-k.sapporo-c.ed.jp/18

４ おわりに
２つの事例を通して、幼児たちの気付きやつぶやきを丁寧に拾いながら、教師もその気付きを受け止めたり、面白がって関わったりすることでもっと「知りたい」「やってみたい」という思いをもたせるとともに、友達にも伝えていくことができるように支えることで、自分たちの関心ごととして遊びが進められるようになってきている。雪山の遊びと身近な虫への興味・関心が、様々な出来事や発見がありながら幼児たちの中で思いが長期に渡って継続して進められた遊びであった。
このように幼児の興味・関心に思いを寄せ、感じたこと、不思議に思っていること、驚いたことなどに寄り添い、一緒に面白がって調べたり、友達に伝えて一緒に考えたり、疑問を伝えたりすることで、幼児のもっと知りたい、やってみたいという意欲にスイッチが入り、さら追求しようとする姿につながってきている。年長児の遊びへの意欲や面白さは、他の学年の幼児にも広がり、それぞれの遊びで見つけたことやできたことを面白がって取り組むようになってきている。そのように園の空気が「遊びって楽しい、面白い」というように変わりつつあると感じている。
また、自分の関心ごとが友達にも受け止められることで、互いの関心ごとにも気付くようになり、例
えば、年中児の捕まえたチョウチョの名前を調べて描き、名前を書いてお知らせするなど、相手にも分かってもらえるように考えたり、危険なムシだから園の友達にも、そして、地域の方にも知らせなければならないと考えたりと相手意識が高まってきたのだと考える。
さらに、下記の図のように、遊びへの興味・関心から始める循環の中で生まれる幼児の思いに寄り添
い、援助を重ねることで、ある子の気付きが、他の子に伝えて受け止めることで、幼児なりの探求が進んでいく様子も見られた。気付き、発見したことを受け止めてくれる教師や友達とさらに面白がって探求していくことで、さらに次の気付きの面白さが増したり、気付きのアンテナが鋭くなったりしていく
ことも感じた。

興味・関心をもつ
おもしろい！

新たなことに気付く

気付く

あれ？こんなことも！
どうして？詳しく知りたい。

友達に伝えながら探求する姿を調べる・試す分かる・できる支える
こうかもしれない。
あ、そうか。できた！

19＜これまでの成果と課題＞
まだ、研究の途上であるが、実践事例をまとめる中から、以下のことが分かる共に、さらに実践を通して深めていきたいと感がえる。

１ 身近な生き物や自然事象に興味関心をもち、追求する過程を友達とさらに深めていく。
・ムシムシ研究所では、教師も面白がって遊びながら、次の遊びにつながるヒントとなる言葉を投げ掛ける
ことで、それをキャッチした幼児たちが、自分たちで試行錯誤する様子が見られた。教師自身も幼児と同じように疑問に思ったり、推測したり、試行錯誤したりする楽しさを感じ、幼児と共にその発見を面白がり、興味関心が高まったり、物事を深く追求したりする姿勢を今後も育てていきたい。

２ 人との関わりの広がりや深まりから、相手の思いに立って行動したり、伝えたりする心をはぐくんでいく。
・雪山作りの事例では、地域の建設会社の方との出会いがきっかけとなり、自分たちの雪山を作ってくれたことで、雪山とのかかわりが豊かになっていったと考える。そして、降雪の日には「自分たちが除雪をしなくちゃ」と自分事のように張り切る姿につながり、その思いが他の幼児にも広がっていったことが分かる。年下の子が滑りやすいように考える姿が、雪山を満喫して遊ぶ姿を経て、次の学年の幼児にも春先の雪山での穴やトンネル掘り、雪解け水を使った遊びの楽しみ、そして、今度は自分たちが雪山作りを頼みに行くとい思いにつながる姿からも分かる。
・ムシムシ研究所では、年中児の捕まえたチョウチョを丁寧に調べて伝える姿、ドクガ虫が危険な虫であることが分かると、他の友達にも伝えるために、避難訓練という生活の中で経験した避難訓練という方法を生かす姿、ドクガ虫のことを園外の「街の人」も伝えな
きゃとポスターを雨の中でも貼りに行くなど、自分たちとかかわる人に対して、相手の思いになって行動する姿などから、人に対する思いやり、感謝の心が育っていくことも分かった。
このように、本園の幼児が前向きに力強く行動していくことができるように、「科学する心」を大切にしながら、今後も保育実践を深めてきたいと考えている。このような機会を与えていただいた、ソニー教育財団の皆様に心から感謝を申し上げます。どうもありがとうございました。

札幌市立もいわ幼稚園○執 筆 者：園 長 笹山 雅司○研究同人：教 諭 山根 未奈

教 諭 久慈道 弥佳
20

教 諭 荒木地 明子