教

育

情

報

誌

2021
春 号
公益財団法人日本教育公務員弘済会

わたしらしく ― 巻頭インタビュー ―

五郎丸 歩
特集

令和２年度 第２６回 日教弘教育賞
最優秀賞の受賞校二校にインタビュー

教職員の健康を応援〈第4回〉
続新型コロナウイルス感染症にかからないためには〜その現状と対策〜
青木 晃

心に残る子どもたち
本多 健一
熊本大学教育学部附属中学校 主幹教諭
長野県須坂高等学校 校長

My Second Life〈vol.5〉

今井 克彦

90歳を超えたときの自分が楽しみでなりません
山田 勝一郎vol.35

日々の努 力夢への近 道五郎 丸歩

2015年、イングランドで開催されたラグビーワールドカッ
プ（Ｗ杯）。
「史上最大の番狂わせ」と評された南アフリカ戦での勝利、スコットランド戦での見事なタックルは今もなお記憶に鮮やかだ。日本チーム副主将を務め、独特のポーズで注目を集めた五郎丸選手は、ラグビーを国民的スポーツへ押し
上げ、2019年日本初の８強入りへとバトンを繋いだ。
2021年トップリーグ後の引退を表明した五郎丸選手に、32年間に及ぶラグビー人生についてうかがいました。

福岡のやんちゃ坊主
子どもの頃はやんちゃでしたよ。親も先生も手を焼いていたと思います。授業が中止になったり親が学校に呼び出されたりしていた記憶があります。小学校２年生のときの担任の先生が優しく寄り添ってくれて少し大人しくなったようですが、それまではどうにも手の付けられないやんちゃ坊主だったと思います。一つ上の兄がラグビーを始めたので、3歳のときから兄と一緒に地元のラグビー教室に通っていましたが、負けず嫌いな性格は子どもの頃から変わっていないでしょうね。
小学校3年生からはサッカーも始めましたが、中学からは兄と共にラグビーに打ち込み、高校も兄を追いかけて佐賀工業高校に進学しました。

高校時代の挫折
もともとラグビーの強豪校でしたが、高校２年生のチームは春の全国高校選抜大会で準優勝、国民体育大会で優勝するほどの力のあるチームでした。当然、花園ラグビー場での優勝を目指していたのですが、準々決勝で、相手がキックしたボールのキャッチを失敗し、敗退。自分のミスが原因で優勝への道を逃してしまったのです。
しかもフルバックは最後の砦、大将の役割を担わなければなりません。そう、自分はフルバックでした。
これは心底こたえました。仲間を裏切った想い、兄を引退に追い込んだ責任に打ちひしがれました。誰一人、失敗した僕を責めないことも苦しかった。
ボロボロの姿を見かねたのでしょう。当時の監督が、チーム練習が終わった後に敢えて厳しい特別練習を課してくれたのです。キックをキャッチすると同時にフォワード8人がタックルしてくるという訓練でした。怪我をしないよう首にタオルを巻き、頭にはヘッドキャップを３つ重ねるという特訓の日々。仲間の信頼を取り戻すため、そしてフルバックのプレッシャーに打ち勝つための無言の叱咤激励だったと思います。監督は僕に試練を与え、チームの中に戻る場所をつくってくださいました。

大学での転機早稲田大学１年生のとき、世界一のゴールキッカー、ジョニー・ウィルキンソンのキッククリニックに参加したことがきっ

五郎丸 歩

ごろうまる あゆむ

福岡県福岡市出身。
佐賀工業高校から早稲田大学へ。大学卒業後はヤマハ発動機ジュビロ所属。
2010年9月4日の対NECグリーンロケッツ戦でトップリーグ新記録となる「1試合8PG」を記録。
トップリーグ2012-2013シーズンは、
得点王、
ベストキッカーを2年連続で受賞。2014-2015シーズンはベストフィフティーンを受賞。2015-2016シーズンは5年連続5回目のベストフィフティーン、83得点で3季ぶり3度目の得点王、トップリーグ史上2人目となるリーグ通算1000得点で特別賞を受賞。
トップリーグレギュラーシーズンの得点記録は、2015-2016シーズン終了時点で、1006点。
日本代表のテストマッチ個人得点記録も史上最多を更新中。
2016年2月より、オーストラリアクインズランド・レッズにてプレー。
その後、同年8月より世界最高峰のフランスTOP14に日本人としては初めて参戦しRCトゥーロンにてプレー。
シーズンの終了に伴い、再びヤマハ発動機ジュビロにてプレーする。2021年のトップリーグ
を最後に引退することを昨年末に表明した。

2

かけで、キックに本格的に取り組み始めました。キック直前のポーズは、探究した結果得た形です。ボールをセットし、後ろに３歩、さらに左へ２歩、右手を振り祈るように両手を組んだ後に8歩かけて蹴り上げます。ポーズ自体に意味はありません。
毎回同じ結果を得られるよう同じ動作をすることで、試合に集中することができ、結果としてゴール成功率が高まる。それが「ルーティン」と呼ばれる動作の意味です。感覚や勘に頼るのではなく、常に正確なキックをするためにはキックを科学的に探究しなければならない。全く新しい視点を学びました。
そして、大学4年間のうち3度日本一になり、社会人ラグビーにも勝利することができました。清宮監督の「長所を伸ばす指導」に出会ったことも大きな転機だったと思います。人は褒められると嬉しいのですね。初めて知りました（笑）。15人そができます。ラグビー以外の視点からラグビーをみると、合れぞれの長所をみながらチームをつくるという監督に出会い、理的に技術を分析することができ、チームの問題点を発見

自分の長所を伸ばそうと練習したことも初めての経験でしたし、したり解決策がみつかったりすることが多いのです。科学と初めてラグビーを楽しいと思いました。

プロの道へ
22歳でヤマハ発動機ジュビロに入りました。最初に声をかけてくださったチームです。当時まだ優勝したことのないスポーツが複合的に関わり合うSTEAM教育の可能性を感じています。

先生方へ
人は、人と関わり合い、認めたり認められたりすることでチームでしたが、日本一というタイトルを、皆と共に切磋琢磨

幸福感を得ます。ラグビーは全員で敵にぶつかっていく最た

して取りに行きたいという強い気持ちがありました。2009年

るチームスポーツ。仲間を信じ、仲間から信じてもらう。ONEのリーマンショックのときにはプロ契約が廃止となり仲間もTEAM（ワンチーム）はALL FOR ONE＝ONE FOR ALL。

随分と去っていきましたが、フルタイムで働いた後に練習する

そういう経験を子どもたちにもして欲しいと切に願います。

毎日の中で、皆と痛みを分け合い、選手生命を終えるならその経験が、苦しいときに「人間の幸福とは何か」という原点

ここで終わろうと決めました。

になると思うからです。

葛藤もありましたが、そういう中でエディ・ジョーンズとの学校の先生方も大変厳しい環境のなか、子どもたちを導縁ができ、2015年のワールドカップを目指して4年間で体重いていることでしょう。柔軟な子どもたちの心は、指導者次第を20キロ増やし、チーム全員で世界一きついといわれる練習

でどんどん変わっていきます。ぜひ子どもたちに、夢や希望ををこなし、「歴史を変えよう」と前だけを向いた日々はかけがえもたせていただきたい。そのためには、好きなものに出会うのない財産です。

機会を、子どもたちにたくさんつくって欲しいと思います。

ワールドカップでは五郎丸ポーズがフォーカスされたこと

好きなものに出会ったとき、子どもたちはもっと上にいくに正直、違和感がありました。ラグビーというスポーツは15人

ために自ら考え、人と関わろうとします。そうなったら、次は一人ひとりに明確な役割があり、ワンチームとして機能してこ

目標の設定が大切です。何になりたいのか、自分が目指すもの

そ意味も価値もあります。それがあのポーズによって一人に焦を明確にし、今の自分が何をしなければならないのかをはっき点が集まってしまったことへの違和感でした。

りさせる。何より、自分で決めたことを毎日頑張ってやりきる

しかし、ラグビーをメジャーなスポーツにするためには、国民ことを教えてください。夢への近道は、日々の努力しかあり的な支持が必要です。子どもたちがポーズを真似することでラません。目の前のことに全力で取り組む。目の前に立ちはだか

グビーが身近になり、マスコミで取り上げられることでラグビーる壁をなんとしても乗り越える。その積み重ねが、夢を実現の普及に貢献できるのであればと、気持ちを切り替えました。

させる一番の近道だと確信しています。

ラグビーと教育
タックルの代わりに腰につけた短冊状のタグを取り合うタグラグビー ※と呼ばれる球技に、算数やプログラミングを掛け合わせて学ぶ手法を開発するSTEAM教育 ※にも関わらせていただきましたが、とても楽しいですね。スポーツや運動の苦手な子どもでもチームが勝つための戦略を立てることができるから、得手不得手関係なくラグビーを楽しむこと※タグラグビー タックルをはじめとする身体の接触プレーを一切排除し、誰でも安全に楽しむことができるボールゲーム。2008年の学習指導
要領の改訂で、小学校における体育授業の例示種目として指導要領解
説に掲載されて以降、そのよさが多くの学校で認められ、現在では50％を超える数の小学校の体育授業で指導されるようになった※STEAM教育 Science（科学）、Technology（技術）、Engineering（ものづくり）、Art（芸術）、Mathematics（数学）等の各教科での学習を実社会での問題発見・解決 に生かしていくための教科横断的な教育

読者の方から抽選で2名様に、五郎丸 歩さんによる直筆サイン色紙をプレゼントします。
応募は、はがきに ①住所、②氏名、③電話番号、④ご所属の学校名（組織名）、⑤春号の感想 をご記入のうえ、
以下の宛先までご郵送ください。
応募宛先：〒151-0051 東京都渋谷区千駄ヶ谷5-4 - 6（公財）
日本教育公務員弘済会「きょうこう春号プレゼント」事務局
締切：2021年10月11日（月）必着※当選者の発表は、色紙の発送をもって代えさせていただきます。

3令和２年度
特集

第２６回 日教弘教育賞
最優秀賞の受賞校二校にインタビュー

日教弘教育賞は、
当会、公益財団法人日本教育公務員弘済会が行う事業です。
教育関係者が使命感をもって日々行う教育実践の報告の場として、
日教弘教育賞実践論文を募集し、学校教育の向上発展に寄与する
優れた教育実践研究論文を対象に、助成を行っています。

令和２年度 第26回日教弘教育賞の受賞論文が決定しました。今年も多くの学校、教育現場から、素晴らしい研究論文は、適確な分析、創意工夫のある実践が研究論文が寄せられました。応募総数は、2,486編にも積み重ねられており、子どもの未来を切り拓く力を育成

上りました。

するヒントをみることができます。

論文の主題は、主体的・対話的な学び、プログラミン

今回は、最優秀賞である、岡山県立林野高等学校

グ学習、新型コロナウイルスに関連したものなど新学習（竹内成長校長）と福岡県粕屋郡久山町立久原小学校

指導要領、
コロナ禍と関連するものが多い傾向でした。

（重松宏明校長）の２つの研究実践を取り上げます。受

その中から選ばれた上位入賞論文は、16編です。
学校
種別では、小学校が７編、中学校が５編、そして高校が4４編でした。

賞論文及びインタビューを掲載しました。

ハイブリッド型授業による主体的・対話的で深い学びの創出〜一人一台所有のChromebookの効果的な活用〜
岡山県立林野高等学校 校長 竹内 成長❶ 研究の経緯と研究目的学びとなるように対面とオンラインによる指導内容をバラ
ンスよく設定していくことである。仮説の検証は、生物で

本校は、岡山県北東部に位置する美作市にあり、中山の「反転授業」実践、現代社会でのグループ学習の実践、間地域の小規模普通科高校である。現在、生徒数は357「みまさか学（地域学・学校設定教科）」での探求とプレゼ

名で、一昨年、創立110周年を迎えた歴史ある学校であンでの活用実践の三つの実践を通して明らかにすることる。進路は国公立大へ約20名、私立大・専門学校等へ約とした。

90名、就職約10名で、多様な進路希望に沿った丁寧な指導を強みとしている。

❸ 生物での「反転授業」

平 成 2 8 年 度 、美 作 市 を 通 じ て 経 済 産 業 省 か ら
Chromebook（Chrome OSを搭載したタブレット端末

生物の解剖授業である。授業の目標は「鶏の眼球を解のこと、クラウド上で作業しデータもクラウドに保存され剖することで視覚発生のしくみを理解する」である。授業

管理がしやすいことが特徴）を授業で活用する実証実験

づくりのポイントは、目標の達成に向けてオンライン（授の機会をいただいた。新学習指導要領ではICTを活用し業前）→ 対面（授業当日）→ オンライン（授業後）の三つた学習活動の充実が求められることを踏まえ、この実証の場面へ指導内容をバランス良く配置していくことであ

実験をきっかけとして、平成29年度入学生から学年進行

る。授業当日までに、Classroom（G Suite クラウド上のでChromebookを一人一台購入（保護者負担）してもら教室）へ授業の目標や解剖の手順、目標とする部位の画い本年度で４年目となる。

像等をあらかじめ動画で配信しておく。生徒は授業の目標

平成30年度告示の高等学校学習指導要領では主体や解剖の手順等を理解したうえで授業当日を迎える。授的・対 話 的で深 い 学 びの実 現に向けた授 業 改 善の配 慮

業当日は、教員の説明は最小限として、生徒は授業時間事項として「情報活用能力の育成を図るため、各学校にのほぼ全てを解剖に充てる。解剖手順や目標とする部位

おい て 、コンピュータや 情 報 通 信ネットワークなどの 情が分からない時は、事前に配信された動画を見返して解報手段を活用するために必要な環境を整え、これらを適剖を進める。目標とする部位も動画に示してあり、生徒が切に活用した学習活動の充実を図ること。また、各種の教員を呼んで確認を求める場面は少ない。目標とする部

統 計 資 料 や 新 聞 、視 聴 覚 教 材 や 教 育 機 器などの 教 材・位をスマホで撮影し、授業後、Classroomにより教員へ

教 具 の 適 切な活 用を図ること。」と示されている。研 究

画像と振返りシートを送信する。

目的は、新しい 学 びを実 現 するために一 人 一 台 所 有のChromebookを生徒の主体的・対話的で深い学びの実
現のために、どのように活用することが効果的なのかを明らかにすることとした。

❷ 研究の仮説とその検証方法
研究の仮説は「対面とオンラインによるハイブリッド型
授業が主体的・対話的で深い学びの創出に有効ではないか」と設定した。指導教諭と、若手・中堅からなるＩＣＴ活用
プロジェクトチームを中心に指導方法の開発及び成果検証をおこなった。ハイブリッド型授業づくりの基本的な考え方は、生徒の理解状況を想定し、主体的・対話的で深い目標とする部位をスマホで撮影

5令和２年度 第２６回 日教弘教育賞

特集

授業後生徒アンケート●他の班の結果を確認しながら実験を進めることにより、実

質問「事前に実験目的や手順を確認しておくことはどうか」

験方法の誤りなどをセルフチェックすることができ、主体

回答「確認しておくのがよい」→ 100%

的な学びとなっている。

生徒の感想●実験を通して何を学ぶのか授業前に知っておくことにより、達成すべき目標を頭に入れたうえで授業を受けられる。
●操作の手順や方法を動画で見て確認できるから、文章だ
けでは分からないところが分かる。
Classroomを活用した反転授業では、次のようなメリットがあると考えられる。
●授業前に、授業の目標や流れを知ることで、興味関心を高め、主体性を引き出し、効率的な学習ができる。

●他の班の実験結果や分析結果、意見を共有することで多角的な視点をもつことができる。
●教員は全体の実験の進捗状況を把握し、きめ細かな声か
けや机間指導等により、より深い学びへ導く支援が可能となる。
オンラインによる実験結果や分析結果、意見等の共有を通して他者に分かりやすく表現する力や、多角的な視点の獲得など、対話的で深い学びに繋がっていると考えられる。
このような指導は数学や理科等の実験を伴う授業で特に有効であると考えられる。

●特に、実験等では、動画により手元を映しながら手順を説明できるので生徒にとって分かりやすい。

❹ 現代社会でのグループ学習●今回は、特に、解剖ということで、教材に対する心理的な抵抗感を和らげることができた。
生徒は見通しをもち、振り返ることが可能となり主体的な学びに繋がっていると考えられる。
その結果、教員の説明は最小限で済み、生徒の活動時間を最大限確保できるので、効率的な活動が可能となっている。
このような指導は、家庭科
や芸術、体育など実習や実技を伴う教科で特に有効であると考えられる。
また、
実験結果をスプレッドシート（G Suite 表計算アプリ）

現代社会のグループ学習の授業である。目標は「相反する権利について、どのように調整し妥協点を見出すか」とした。Jamboard（G Suite ホワイトボード、付箋のアプリ）を活用し、個人の意見をグループで共有した後、クラス全体で共有していく。全体共有では黒板に各班の意見を映し出し、グループ代表の生徒が発表していく。教員がファシリテーターとなり、適宜、質問や意見を生徒に求めて盛り上げていく。

を活用し、班ごとのデータや分析結果をクラス全体で共有化している。

個人の意見をグループで共有

化学 実験データを共有

生徒の感想●実験を通して何を学ぶ・自分たちのデータだけだと不安になる。実際に多くのデータと照らし合わせることで、より確実な結果となる。
●自分の班の意見以外に、クラス全体の意見が分かり、いろいろな考え方ができるし、自分の見つけられなかったことを見つけられる。
スプレッドシートによる情報共有は次のようなメリットがあると考えられる。

6

グループの意見をクラス全体で共有

生徒の感想●自分の意見をクラス全体で言うのは恥ずかしく緊張する
けどChromebookを使った授業では恥ずかしさが和らぎ楽しく授業に参加することができる。
●自分とは異なる考え方や視点が分かるので良かった。
Jamboardによる意見共有では次のようなメリットがある●クラウド上にデータが保存され、一つのプレゼンをいつでも、どこからでも共同編集できる。
●ファイル共有により、教員や外部講師は、いつでも、どこと考えられる。

からでも閲覧し、指導助言が可能である。

●付箋の拡大縮小や、貼り付け位置を自由に変更できるのこの 授 業 で は 、課 題 解 決 に 向 けて、グル ープごとにで意見の可視化がしやすい。
●他の班を参考にしながら、自分のグループの意見集約が可能で、グループ協議が活性化する。

Jamboardを活用しながら方策を協議し、スライドへ落とし込み可視化していく。
それにより、主体的・対話的で深い学びへ繋げている。
このような指導は国語や社会、総合的な探究●自動保存により過去の付箋の閲覧が可能である。

の時間等グループ協議を伴う授業で特に有効であると考え●参考資料等の提示が可能である。

られる。

●資料提示や、全体共有の際のグループごとのボード切替など、授業場面の切替えが瞬時に行える。
対面とJamboardを活用したオンラインとの同時併用で意見共有を活性化させることで、主体的・対話的で深い学びへと繋げている。
このような指導は国語や総合的な探究の時
間等、
グループ学習をする際に特に有効であると考えられる。

❺「みまさか学」での探究とプレゼン❻ 総合的考察
研究の仮説「対面とオンラインによるハイブリッド型授業が主体的・対話的で深い学びの創出に有効ではないか」について、三つの実践を通して検証した。
【❸ 生物での「反転授業」】では、「事前に実験目的や手順を確認しておくことはどうか」の質問に対して全員が「確認しておくのがよい」と回答した。
【❹ 現代社会でのグループ学習】では、「

みまさか学では、地域課題の解決に向けた方策を、テーマ

Chromebook を使った授業では恥ずかしさが和らぎ楽しく

別にグループに分かれて協議しプレゼンしていく。毎時間、授業に参加できる」、「自分とは違った考え方や視点が分か地域コーディネーターが協議に入り適宜アドバイスをしてる」との感想を得た。
【❺ 「みまさか学」での探究とプレゼいく。プレゼンはスライド（G Suiteプレゼンアプリ）を活用

ン】
では、「必要な情報を選ぶ力もついた」との感想を得た。

し、指導助言では対面に加え、Meet（ G Suiteオンライン

また、導入初年度生徒（平成29年度入学生）の卒業時

会議用アプリ）を活用する。これにより、外部講師と発表会

アンケートによると、次の四つの力（赤丸の項目）について場とを繋ぎ、オンラインによる指導助言も可能となる。

は80%以上の生徒が「身についた」、「まあまあ身についた」と回答している。
Chromebook活用を通して、どのような力が身につきましたか？

地域課題解決に向けた方策をプレゼン

生徒の感想●みまさか学で数多くのプレゼンを作成をしたので、多くの人が聞きたい、見やすいプレゼンを作る力や発表する力が身についたと思います。また、みまさか学や進路関係で●集めた情報の中から適切な情報を取捨選択する力●自分の考えをまとめる力●自分の考えをプレゼンテーション等で表現する力●他者と協働して課題に取り組む力

調べることも多くなったので必要な情報を選ぶ力もつき

卒業時の生徒の感想ました。

●パソコンなどを使い、作業をしなくてはいけない場面がスライドとMeetを活用した授業では次のようなメリットがあると考えられる。

今後大学生活や社会に出たときにあると思うから、このように３年間を通して資料の作り方などいろいろ学ぶことができてよかった。

7

特集

令和２年度 第２６回 日教弘教育賞●今後、PCを使う機会が増えるので、入力が速くなり、ド

Chromebookの使用頻度に係るアンケートでは、２年次

キュメント、スライドなどが使えるようになったので、とにおいて９割の生徒が「よく使った」「まあまあ使った」とても役立ちました。 問題がわからないときに質問がで回答している。課題解決型学習を積極的に取り入れるこ

きとても助かりました。

とも普及させるポイントである。

●授業で、自分とは異なる、クラスや学年全員の考え方や視点が分かったり、シートを共有して入力できたり、MDPでのChromebookの使用頻度はどれくらいですか？

Chromebookを持ち帰って自分の都合のよい時間に学習できることが良かった。
以上のことからも対面とオンラインによるハイブリッド型
授業が主体的・対話的で深い学びの創出に有効であると考えられる。

ハイブリッド型授業づくりのポイント●教室は、従来の教室とクラウド上の教室と二つあり主体的・対話的で深い学びとなるように二つの教室をバランス良く融合させることで、従来の教室のみの授業とは異なる新しい授業スタイルに繋がる。
●授業前、授業当日、授業後を一体的に捉え、授業前と授業後のオンラインを活用した指導については、生徒の主
体的な思考を促す教材を提供することが重要である。また、課題となっている家庭学習時間の不足を解決する糸口になると考えられる。ただし、従来の講義形式の授業に、後付け的な活用ではメリットは限定的であると考えられる。
●授業では、協議や疑問点の解決等、対面でないとできな●指導教諭やベテランが意欲的に活用することで、普及が促進される。
●とにかくやってみようの気持ちが大切で、本校では「無理使い」と呼んでいる。良かったら使うでは、良くなかったら使わないため、普及しにくい。
●予備機（故障修理期間の代替機）の確保は重要である。本校では生徒数357名に対して予備機20台を用意しているが、それでも不足している。
●危機管理の面で生徒と学校とが繋がっているという安心感は絶大である。次のアンケートは臨時休業中に関するもので、全生徒が肯定的回答をしている。

い内容を扱うことが極めて重要である。

おわりにChromebookの普及にむけて●Chromebookの最大の特徴は、アプリやデータがクラウ出に有効である」ことは特定の教科・科目に限ったことでド上にあることであり、いつでも、どこからでもアクセスはなく、全ての教科・科目について当てはまる。また、授業できる点を意識した取組をしていくことが重要である。

だけでなく、Chromebookは、校務や、保護者・地域との●授業だけでなく校務全般で活用することが普及させるポ

連携、国際交流等で「繋ぐ」という視点から幅広い活用

イントで、 授業だけの活用だとメリットは限定的であるとが考えられる。主体的・対話的で深い学びとなるよう令和考えられる。

の新しい授業スタイルを創り、新しい学びを引き続き追● 総 合 的な探 究の時 間（ M y D r e a m P r o j e c t ）での8「ハイブリッド型授業が主体的・対話的で深い学びの創究していきたい。

「ハイブリッド型授業による主体的・対話的で深い学びの創出～一人一台所有のChromebookの効果的な活用～」という研究実践について、竹内 成長 校長にお話を伺いました。
今回の研究では、対面とオンラインによるハイブリッド型授業
において、クラウドの技術がポイントになったかと思います。改めて、クラウドの技術やアプリケーションは、生徒の主体的・対話的で深い学びに、どのような効果があったかお聞かせください。
二点あると思います。一点目は、課題等へ取り組み易くなることから主体的な学びに繋がると考えています。Chromebookで入力し表現していくことは、ペーパーで表現していく場合と比較
して取り組み易いようです。我々教員も同じだと思いますが、考えていることを表現していく際に、ペーパーだとなかなかはかどらないのではないでしょうか。端末にとりあえず思いついたことを入力する方が、気軽にできて修正もし易いと思います。また、
Chromebookを導入してからは、授業で生徒がプレゼンをしている姿をよくみかけるようになりました。
プレゼンすることに抵抗感はなくなってきたようですし、自分の考えを、他者へ分かり易く伝えるにはどのように説明したらよいかを考えるようになったと
生徒は言います。理科などの実験では、事前に実験動画を示しておくことで授業当日は自ら実験を進めていくようになり、主体的な学びに繋げています。
二点目は、情報共有です。生徒がよく言います「自分の意見や考えを口頭で発表するのは抵抗感があるけど、Chromebookで入力して発表するのには抵抗感はない」と。
また、国語や現代社会ではグループでの意見共有や、理科では実験結果や考察等の共有により、幅広い視点の獲得に繋げています。情報共有する過程では、相手に分かり易く説明することも必要ですし、逆に、話をしっかり聴く姿勢も必要です。
こうした、情報共有の時間を確保することが対話的で深い学びへと繋がっていくと考えています。
臨時休業中にオンライン授業や動画による授業を展開しましたが、一部の生徒から「オンライン授業でもある程度理解できます、
なぜ学校に行く必要があるのですか」と尋ねられたことがありました。
それをきっかけに、学校に来る意義について教員間で話題になりました。
「一方的な講義形式の授業ならオンラインでもできる、学校でないと学ぶことができない学びがあるはずだ」という考えに全教職員がたどり着きました。現在では「主体的・対話的で深い学びを、学校でないとできない学びを提供しよう」と考えて授業づくりをしています。
新学習指導要領で求められるこれからの授業の在り方と同時にコロナ禍における授業の在り方について、ハイブリッド型の授業として全国のモデルとなるような優れた実践であると思います。実践されたことについて、特に「みまさか学」
での実践の内容
や課題をもう少し教えていただけますでしょうか。
学校設定教科「みまさか学」
では、地域の課題解決に向けた方策を生徒同士で協議し、プレゼンを作成します。今年度の実践例
として、近隣にある湯郷温泉の活性化を研究したグループがあります。高校生にどうすれば湯郷温泉地域に訪れてもらえるかをテーマに研究しました。生徒たちは、
まずForms機能を活用して全校生徒へアン
ケート調査を行い、調査結果をスプレッドシートでグラフ化、
ポス
ターや地域のお店を紹介したパンフレットを作成しました。
さらに、
コマーシャル動画を作成してSNSに投稿し、それを見た高校生が動画通りに観光地写真を撮って観光案内所で見せれば、割引チケットをもらえるシステムを市と交渉して実現させました。その実践発表に使うスライド作りでは、友達とデータ共有により自宅で共同編集をしていました。
３年生の発表を見たGoogleの幹部の方から「高校生のみなさんが活用している
Chromebook活用技術は、本社社員が日々やっていることと全く同じです。それを高校段階でできていることは素晴らしい。」と絶賛していただきました。生徒にとって大きな自信になったようです。Chromebookの良さを最大限に発揮させ総合的な力を身につける場面としては、
みまさか学や総合的な探究の時間のような探究型の授業が最適だと考えています。
全国に同様の課題を持った先生方がいらっしゃると思います。
メッセージがあればお願いします。
まず、学校に端末の活用をどう普及させていくかが重要になります。本校では、教職員が朝礼連絡票や会議のペーパーレス化な
ど校務でその良さを体感し、それを授業で活用してみようという意識に繋げています。私はChromebook普及のポイントとして次の4点があると考えています。
(1)総合的な活用(2)使わざるを得ない
環境(3)とにかくやってみようの気持ち(4)情報共有
ペーパーレス職員会議

教育の場面で一人一台端末を使うことは、先進国ではスタン
ダードとなっています。現在の日本の教員は、例え本年度新採用の教員であっても、自身は一人一台端末を活用した教育を受けていませんから、教育のスタイルを変えることに不安を持つのは当
然です。
しかし、
この流れを止めてはいけないと考えています。生
徒をみていると、順応の速さにはいつも驚かされ、あまり心配しな
くてよいと思います。我々は、日本の教育の大きな転換期に立っており、子どもたちの未来のために、ともに頑張っていきましょう。
授与式の様子

みまさか学でのプレゼン

9特集

令和２年度 第２６回 日教弘教育賞

業務改善をめざした職員研修の進め方〜メンタリングによる研修の運営を通して〜

福岡県粕屋郡久山町立久原小学校 校長 重松 宏明❶ 研究をはじめたきっかけの授業を観せてもらえませんか」といったメンティの声から研修がスタートする。業務が忙しい時に、メンタリングの授業

働き方改革が呼びかけられるなか、学校は業務改善を進研究をする先生はいない。どの先生も、月行事や年間の行

めていかなくてはならない。どこの学校も工夫しながら努事計画を見ながら、遅くまで残って授業準備することがない

力はしているが、学校という職場の特異性があり、業務量

ような日程でメンタリングの授業研究を行っている。授業前の減少がないなか、超えていくハードルは高い。

の協議も授業後の反省会も２人で打ち合わせ、都合のよ

本校は、教員一人一人のライフスタイルにあった仕事がい時間で、それぞれ２０分～３０分くらいで進めていく。またできるようにするということを経営目標にあげている。こ

本校のメンタリング研修では指導案は書かない。
〔指導案にれを具現化させていく取組の一つとして、新しいスタイル

代わるものとして、本校で独自作成した課題選択シート（資で研修を進めることにした。

料1、2参照）を活用しメンタリングシート（A4で１枚）（資料

具体的には、平成３０年度から、これまで毎週火曜日、

3、5参照）を作成する。〕「○日までに指導案を書かなくては

放課後９０分、全教員が参加して行っていた校内研修をいけない」という負担からは少し解放され、メンタリングの一旦止めることにした。そうすることで、この時間を全教

授業研究には、これまでよりも気を楽にして臨めている。指員が自由に使える時間とした。授業の時間を減らすこと

導案を書く負担感を少なくしたのも業務改善の一つである。

はできない。小学校では、授業の時間以外で削減できる

また、本校のメンタリングは、コーチングを基本としている。

時間は校内研修の時間しかないと考えたからである。しかティーチングの指導を控え、コミュニケーションのなかでのメ

し、若い先生が急増しているなか、職員の資質・力量を高ンティの気づきを引き出すことを大事に学んでいく。メンタ

める校内研修を全く無くしてしまうことはできない。そこ

リングによる研修は、それぞれのライフワークによって研修

で、教育の質を担保しながら、教員の働き方の現状を改善の行い方に自由度を持たせているのが特徴である。

する方策として「メンタリングという研修の進め方」に希望を求め、これまでとはやり方を異にした研修をスタート❸ 研究の目的させた。
（１）これまでの一斉型校内研修から研修を自己管理にし、❷ 主題について－久原小学校のメンタリングの特徴

メンタリングによる職員研修に変えることで、これまでの学校業務や職員研修がどのように変わっていくのか

メンタリングは、１対１の指導助言活動で、スキル経験が明らかにする。

豊富な人間（指導者 メンター）と、スキル経験が少ない人（２）久原小学校独自の課題選択シートや指導案に代わる間（被指導者 メンティ）とをペアにして、双方が合意のう

メンタリングシートを開発し、校内研修として成立する

えで、スキルの少ない人間の成長と具体的能力の獲得を

メンタリングのシステムを作る。

目指すものである。本校のメンタリングは、以下の約束で進めている。

❹ 研究の実際

本校のメンタリングは、メンターとメンティが、基本、相思相愛であるというのが原則である。メンターに管理職を指名し10

1 メンタリング研修の手順ない。管理職がメンターに加わると、せっかくの人材育成の授業公開するにあたっては、授業者自身の課題や苦手場が奪われるからである。よって、メンタリングは教諭どうしな部分を自覚化し、課題の解決や改善に向けた授業構想で行う。
「私の授業を観て指導してもらえませんか」や「先生を立てて実践することが大切である。

本校では、教師の指導力を高めるために、教師に想定される課題を書き並べた「課題選択シート」を自校開発した。
（資料１、資料２）
この課題選択シートを使い、以下のような順でメンタリ
ングの準備を進めていく。
①メンティは、課題選択シートＡ、Ｂの中から自分が改善したい課題を、2つ、3つ選択し授業構想を練る。
②メンティは、自分が指導を請いたい先生をメンターに指名し、了解が得られればメンタリングを始める。
③メンティは、「メンタリングシート」（資料３）と呼んでいる課題解決に向けた簡単な授業構想を書くシートの①～④まで記入し､記入したシートを使って、なぜその課題を選んだのか、課題解決を図るためにどうすればよいのか
メンターと協議し、授業の準備を行う。
（※メンタリングシートは、書く量においては、非常に簡単なシートで、指 導 案 作 成に割く時 間を少なくすることで気軽に授業研究に臨めるようにしている。指導案をメンタリングシートに代えたことも、本校の業務改善を目指した研修の進め方の特徴の１つである。）④授業の構想がまとまったら、メンタリングの授業日を教務主任に連絡し、校内の計画に入れてもらう。

【資料1 課題選択シートＡ（授業前後用）】【資料2 課題選択シートＢ（授業展開）】【資料3 メンタリングシートの記入の仕方】

11

特集

令和２年度 第２６回 日教弘教育賞

本校の基盤となっているメンタリングである。メンティが、学級経営や学習指導等において、日頃から、「人として尊敬している」「教師のモデルとして目指している」「教科等の専門性に長けている」などの理由において、この先生から指導を受けたいと思っている先生にお願いに行き、了承を得て実施されるメンタリングである。メンティの声からメンタリングがスタートするという典型的な型である。
【資料4 メンタリングの様子】②学年内メンタリング
学年内の若い先生が先輩の先生から学ぶ時に行いやすいメンタリングである。同学年で行うので、時間の調整がつけやすいといったメリットがある。
先輩に授業を観てもらい、指導を受ける場合が多いのだ
が、本校では、メンティの要望やメンターの判断で、まずメンターが授業を観せることから始まる場合が多かった。
同学年内でメンターとメンティの関係になるので、大きく２つの面で効果を上げていると感じた。
１つは、メンティにとっては学級経営や子どもたちの育ちの状況などを、学ぶことができる。メンターの先生の授業を観せてもらえば、メンティは自分の学級と先輩先生の学級とを比べて、学級の雰囲気や教室の掲示物、子どもたちの書く力、話す力、話し合う力など子どもたちの力を感じることができる。
２つは、メンタリングを通して、授業を行った教科や単元【資料5 研修の過程と研修の成果をまとめたメンタリングシート】の理解を、メンター、メンティとも深めることができる。教※1枚にまとめるのが約束

材研究や授業づくりを深めていくことに効果的である。

⑤授業日前日に、全職員の机上にメンタリングシートを配③リバースメンタリング

り、教務主任は職員室前面黒板に板書することで、翌日
Ａ先 生メンティ、Ｂ先 生メンターで○ ○ 科の授 業が公 開されることを全職員に周知する。
⑥授業参観したい先生は、自由に参観する。
⑦授業後、メンターとメンティ、２人の都合のよい時間でリフレクションを行う。
⑧リフレクション後、メンティは、メンタリングシートの⑤（メンターから指 導してもらった内 容 ）を、メンターは⑥（授業の評価やメンティに指導した内容）を記述し、全職員に配布し指導内容を共有する。メンティが望めば２回目、３回目と同じペアでのメンタリングが続く。

12

年齢や経験年数が逆転して行うメンタリングを本校ではリバースメンタリングと呼んで実施している。メンティを経験することが少ない先生が、自分があまり得意としていない教科・領域について、学校内で見識が深い先生
をメンターに指名する時、リバースメンタリングとして実施されることが多い。メンタリングでは、メンティが学ぶ研修というイメージがあるが、メンティとメンターのどちらの立場も経験すると、「メンターの方が勉強になる。」という先生方の声が圧倒的に多い。特にリバースメンタ
リングでは、先輩の先生に対して指導することになるので 、メンティ以 上に勉 強 せざるをえない 。どの先 生も責任感が強くプライドもある。人に指導するためには、それ2 本校が実践しながら開発したメンタリング

なりの勉強をして臨むというのが、どの先生にも生まれ①フリーメンタリング

るようで 、メンタリング終 了後 、感 想を聞くと「 今 回 、め

ちゃくちゃ勉 強しました。」というような声がたくさん聴かれた。
このような勉強の仕方こそが主体的な研修であり、これまでになかった研修スタイルである。特に伸び盛りの中堅の先生たちには、メンターとなって人に話をし指導するといった経験が重要だと考える。

②研修したことが日々の授業改善、学級経営に生かされたか。
◆ 生かされた 85％（●は教師の感想）●これまでの勤務校では、体育や理科は主題研究の教科としてなかったので、学ぶ機会が得られてよかった。
●従来の主題研究に比べて、気軽に取り組むことができるので、1回で終わるのではなく継続して指導して❺ 研究の評価

もらえるのがよい。
●３０年教師をして、はじめて音楽の授業を指導しても業務改善とメンタリング研修について評価を行った。

らった。授業のポイントを得ないでこれまで授業をし【業務改善についての評価】ていたことがわかり、今回のメンタリングは、大変勉①「久原の時間」のよさを感じるか。

強になった。

※本研究をはじめるまで、毎週火曜日15時15分～16時45分まで全職員で一斉に行っていた校内研修の時間を、年休も含め❻ 研究のまとめて職員が自由に使える時間にした。その時間を「久原の時間」と命名している。

◆ 感じる 95％（●は教師の感想）●日常業務が多いなかで、学級のことや学年の打ち合わせに使う時間ができるのはありがたい。
●年休がとりやすくなった。

業務改善について超過勤務の時間を減らしていくということは、管理職として当然意識しておかなくてはならない
が、研修の在り方の改善ということも大きな業務改善である。メンタリングの研修には次のようなよさがある。
①授業に関する自身の課題を改善・向上させるために授業②自分のライフスタイルに合わせて研修できたか。

研究を行うようになり、自分の授業力を高めていく即効性◆ できている 75％（●は教師の感想）のある授業研究に変わった。

●自分と相手の都合のよい時間で打ち合わせを進めた②研究教科が決められていないので、これまで校内研修

り、逆算をして動いたりすることができている。

ではあまり研修することがなかった音楽や学活などの授業●自分は遅くまで学校に残れないので、自分達の都合研究も公開され、全教科・領域で幅広く授業公開が行われ、のよい日程で研修ができたのはとても良かった。

自由に参観し学べるようになった。

【メンタリング研修についての評価】③メンタリング研修は、メンティが学ぶことは勿論であるが、①これまでの教科・領域を研究対象にした主題研究と比べメンターがメンティに指導する場面が与えられることで、メて満足感、充実感は得られたか。

ンティの課題を自ら勉強し、授業を観る力、分析する力、創◆ 得られた 80％（●は教師の感想）

りあげる力を高めている。メンティよりもメンターに力が●メンティとして自分が学びたい教科を学ぶことができつく。スキルの高い先生ばかりにメンターをお願いしているので満足感は高かった。また自分の得意な教科以ては学校は成長しない。若い先生の力を信じ、人を指導す

外でもメンターを頼まれることが多く、自分自身のスる場面を早く与えることが大事である。学校のなかに指導

キルアップにも繋がった。

力のあるエースをたくさんつくることが学校経営を楽にす●学びたい先生の授業、学びたい教科の授業、自分とる。メンタリング研修には、人から教えてもらうことで育て同じ課題の改善に挑戦している先生の授業など、自る、人に指導する場面を与えて育てるという２つの人材育分で参観したい授業を選択でき、多くの先生の学級成の姿がある。

経営や授業技術を知ることができて良かった。

④メンタリング研修を始めた当初、メンターに偏りが出る●リバースメンタリングで先輩の先生から、「よくわかっのではないか、研修に参加しない先生が出てくるのではな

たよ。勉強しているね。刺激をもらったよ。」という言

いかと心配したが、授業公開する回数、他の先生方の授業

葉をもらい、うれしかったし、もっと頑張ろうという気参観をする回数は、これまでの研修よりも多くなり全員の持ちが高まった。

校内研修として成立している。

13

特集

令和２年度 第２６回 日教弘教育賞「業務改善をめざした職員研修の進め方～メンタリン
グによる研修の運営を通して～」への取り組みにあたり、重松 宏明 校長にお話を伺いました。

要な新しい発想に気づきました。
ラーニングピラミッドでは講師から話を聴いて学ぶより、人に話や説明をする学びの方が高いと示されています。人に指導して、説明して、自分の力量を高めていく姿がメンタリングにはあります。
アウトプッ
トの場面があると、授業を見る姿勢、見方などインプットの今回の研究において、コーチングがもたらした授業改善にお仕方が変わるのです。
メンターは発問や子どもの発言をすべける効果についてお聞かせください。

て記録し、メンティの行う授業を観ています。
またメンティの本校でのメンタリングはティーチング指導ではなく、
コー
チング指導を大事にしています。
コーチングによるメンタリ
ングは、
コミュニケーションのなかでのメンティの気づきを引き出すことを大事にしています。指導はメンティの立場を大事に、メンティにできるだけ言わせようとしています。問う
メンターには、応えさせたい内容が見えていないとメンタリングが進められないので、それなりの力と授業の見極めが求められると感じました。私は指導主事をしていた頃、指導助言ということで自分の気づいたことを一方的に授業者に盛りだくさん指導していました。
それが悪いとは言いませんが、コーチングでは授業改善の方向をメンティが少しずつ自分で気づき、次の改善に繋げています。
メンティの性格や力量によってティーチング指導がよいのか、
コーチング指導がよいのか使いわけられることがこれからの指導者には必要だと感じました。
そしてコーチングでの進め方は、子どもへの
生徒指導の仕方や授業にもそのまま活かされています。

課題に何とか答えを出そうとする姿があります。特に年齢や経験年数が逆転して実施されるリバースメンタリングでその姿を何度もみました。若いというだけで被指導者側に決めてしまうのではなく、若い先生の力を信じメンターとして指導する場面を与えることが大事だと思います。本校では、
メン
ター、
メンティの両方を経験することが理解を深めるということで、初任者以外はほぼ全員メンターを経験します。思わぬ力や成長を見せてくれる先生が1人でも増えれば、校長としては学校経営の構想を広げていけます。現在、全国で若い先生が増えおり、この若い先生をいかに伸ばしていくかが学校長の仕事です。若い先生に力をつけた学校、地域、県が、子どもや学校を輝かせていくのではないでしょうか。
学習指導要領では、社会に開かれた教育課程の実現として、「何を学ぶか」「 何ができるようになるか」「どのように学ぶか」ということを、教育の考え方の基本として新しく示しています。教員の研修の在り方、人材育成の在り方についても同じ捉え方をしていかなくてはならないと考えます。学び方は働き方改革と若手をどう育てるかという両面においてメ

子どもも大人も同じだからです。
つまり「何を学ぶか（本人がンタリングをうまく活用されており、古くて新しい課題である

自分に足りない、
自分が学びたいと思っている内容が研修で「授業力に焦点化された教員研修」にも関わる優れた実践きる。)」「何ができるようになるか(経験年数や年齢で一律にであると思います。
メンタリングと学校規模、教職員構成（年考えるのではなく、その先生にはどんな資質・能力を研修で齢や経験）との関わり、1年間メンタリングの機会はどれくら学ぶことが必要か、
その先生の力量に見合った資質・能力をいあったのかもう少し教えていただけますでしょうか。
本校は全学年2学級、特別支援学級4学級の16学級です。
職員は20代9人、30代7人、40代2人、50代4人、60代2人で育てる。)」「どのような研修の行い方をするのか(メンタリン
グも研修の行い方の1つとしてとても有効である。)」という学校での研修の在り方が変わらないといけないと考えます。

す。
メンタリングは、
メンターとしてあるいはメンティとして、どんなに少ない先生でも年間最低3回は行っています。学期
末の研修会でメンタリングを実施しての成果や課題を報告し合う協議会があるので意見や感想等が言えるよう実施しています。同じペアで課題が解消されるまで継続して行った
り、少しずつ課題の質を高めて続けていったりするペアもあり、多い先生は10回を超えています。講師の先生も回数は多いです。講師の先生にとってメンタリングは使い勝手のよ
い研修スタイルです。講師はなかなか研修する機会がありません。
メンタリングは研究教科が決められていないので、自分が学びたい教科の学びたい課題を選んで研修できます。学年内メンタリングが頻繁に行われ力量を高めることができていました。
全国に同様の課題を持った先生方がいらっしゃると思います。
メッセージがあればお願いします。
長年、教師をやってきて退職の年になって、人材育成に重

14

授与式の
様子

続
第4回

新型コロナウイルス感染症にかからないためには〜 その現 状と対 策 〜

あお き

あきら

青木 晃

銀座よしえクリニック都立大院院長
元順天堂大学大学院加齢制御医学講座准教授
1961年、東京都生まれ。防衛医科大学校医学部卒。人生100年時代に不可欠な予防医療である抗加齢（アンチエイジング）医学の専門家。自衛隊中央病院医官時代に、NBC（核・生物・化学）兵器の防御・治療、危機管理のプロフェッショナルとして活躍。1995年
3月の地下鉄サリン事件においては聖路加国際病院に自衛隊医官として派遣され、即座にサリン中毒と診断し、現場で的確な初期治療を行い多くの人命を救助したことでも知られる。

新型コロナウイルス感染症はついに年をまたいでもにおいても現時点（2021年2月10日）での接種は始収束する気配なく、年明け早々に２回目となる緊急事態

まっていません。効果や安全性、供給体制などの問題

宣言が発令されました。この原稿を書いている2月に入がクリアになり、国家レベルでの集団免疫（果たしてワ

り、どうやら第３波のピークは過ぎたようですが、政府はクチンで集団免疫が獲得できるのかどうかも不明です

10都府県に対し３月７日までの延長（1都３県についてが）が達成されるまで当面、withコロナの状況は続くとは21日まで再延長）を決めました。第１波、第２波を大き考えておかなければならないようです。

く超える第３波は、ウイルスそのものの感染性が強まる

新型コロナウイルス感染症は、世界では1億678万

変異が起こったことや、冬季の寒冷・乾燥といった環境

人が感染し、233万5,600人が亡くなっており、致死要因が起因していると考えられていますが、いずれに率は2.2%。日本では40万8,545人が感染し、6,601

せよ厄介なウイルスであることは間違いありません。発人が亡くなっており、致死率は1.6%となっています。

症の数日前から感染性があり、かつ無症候性感染者が日本における感染率は、人口1億2,557万人に対して知らずに感染を広める、若い人はほとんど重症化せず

0.3%程度です（アメリカ合衆国は8%）。マスコミはか

高齢者と基礎疾患のある者を死に至らせる、重症化すなり煽っていますが、実際にはこの日本ではそれほどパ

るとICU（集中治療室）に入り治療期間も長引き健全な

ンデミックが酷い状況ではありません。しかし、感染し医療体制を圧迫する、指定感染症なので引受先の医療て重症化するとかなり大変です。私の友人の50歳代の機関が限定される…今のところ、感染拡大するとお手男性医師が昨年末に感染し、重症化。ICUで医療スタッ上げに近い状況です。

フの方々の懸命な治療によりなんとか生還されました。

切り札となりうるワクチンに関しても、その真の効果や安全性については未だわからないことも多く、わが国

その彼がこう言っています。
『この感染症の恐ろしさは「ロシアンルーレット」という

15

部分でしょう。何ともない人/軽症の人には「ただの風邪」。

上・下気道の粘膜感染で始まりますが、その後はこのウイ

ハイリスクの人にとっては「殺人ウイルス」です。あっルスがくっつく受容体（ACE2受容体）を持つ様々な細胞という間です。
（中略）私はその専門医チームの素晴らにまで悪さをすることがわかってきました。ACE2受容体

しいチームワークに命を助けられたのです。そして、こは主に血圧調整や心血管機能に関連しています。血管はのようなラッキーは二度とないでしょう。さらに言えば、毛細血管を含めると約10万kmにもなります（毛細血管が50才以上で、死にたくなければ「とにかく基礎疾患を95%）。そして血管の内面には必ず血管内皮細胞が存在なくし、体力を上げること」です。
（ICUでの）治療は過酷し、そこにはACE2受容体が存在しています。感染によっを極めます。その治療に耐えるだけの身体能力がなけて血管内皮に障害が起こり、無自覚のうちに損傷が広がっれば無理でしょう。
（中略）心身ともに立ち向かえる身体たとすると、そこに血栓ができたり、血管の破裂や損傷なを今すぐ作っていってください。』

どのダメージが起こる可能性が大いにあるのです。爆笑

これを読んで、医師であり基礎疾患もなく、フルマラ問題の田中裕二さんが新型コロナウイルス感染症に罹っソンを４時間で走れる体力を持つ自分ですら背筋が寒た後、脳梗塞とくも膜下出血で入院されました。参議院議

くなり、「これは絶対に罹りたくないな」と思いました。

員の羽田雄一郎さんが昨年末に急死されたのも新型コロ

若い人でここまで酷くない軽症だった場合でも、後ナウイルス感染症が原因で血栓症が起こり、脳の血管か遺症が残ることが問題となっています。国立国際医療

心臓の冠動脈が詰まって脳梗塞あるいは心筋梗塞を起こ研究センター（NCGM）の研究グループは、感染したしたのではないかと考えられています。様々な後遺症が患者の76%になんらかの後遺症が生じていることをこ起こるのも血管に障害が起こる可能性があるということの2月に発表しています。後遺症の種類は多岐にわたに矛盾しません。

り、とくに呼 吸 困 難 、倦 怠 感 、嗅 覚・味 覚 障 害は４カ月

医療体制が逼迫しているようなところではもちろん、後でも約１割の患者で確認され、20～30代の若年層

そうでなくても感染したくはないウイルスなのです。こ

でも後遺症の割合が高いとのことでした（脱毛も24%

れも第一線の臨床の現場で新型コロナウイルス感染症

で見られ 、そのうちの6 4 %は調 査 時 点でも改 善が見治療にあたっている後輩ドクターはSNSで次のようにられていないという報告も）。また、英レスター大学お発信していました。

よび国家統計局の共同研究によると、新型コロナウイ『 やはり大原則として感染者数が増えれば一定数必

ルス感染症の第１波で感染し退院した4万7,780人のうず重症化するわけで、感染者を増やさない努力は緩め

ち、2 9 . 4％が1 4 0日以 内に再 入 院し、回 復 者 全 体のるべきではありません。依然として「withコロナ」とか12.3％が新型コロナウイルス感染で発症した重篤な言われる方のコメントも目にしますが、そんな生優しい

心臓病、肝臓病、腎臓病、糖尿病で亡くなったことが判

感染症ではありません。
「ゼロコロナ」「withoutコロナ」

明しています。

を目指さないと元どおりの生活は返ってきません。これ

新型コロナウイルス感染症が、単なる風邪やインフルエンザの親戚みたいなものと単純に言えないのは、この16までと同様に多方面からのご尽力を何卒よろしくお願
いいたします。』

ような多臓器にわたる合併症や後遺症がそこそこの頻度

さて 、それでは、w i t hコロナ1 年が経ち、ワクチン

で起こることです。風邪やインフルエンザのウイルスが接種が広く普及するまでの間、具体的にどのようなこ感染して悪さをする場所は上気道（鼻腔、咽頭、喉頭）ととに気をつけ 、どのようなことを実 践したら良いので

下気道（気管、気管支、肺）です。新型コロナウイルスはしょうか。このウイルスの主たる感染経路はある程度

新型コロナウイルス感染症にかからないためには〜 その現 状と対 策 〜

わかってきました。当初は接触感染（モノに着いたウイ

ソーシャルディスタンスを取った上でお互いが不織布

ルスを触り、手 指を介して口や鼻に侵 入 ）対 策もかな

マスクを正しく装着することが基本となるのです。マスり言われていましたが、この経 路はあまり多くはない

クの材質に関しても、布製やウレタン製のものでは飛沫

ことがわかってきました（Nature News Featureの吐き出し防止効果、吸い込み防止効果が不織布製の2021/1/29）。過剰な環境消毒は不要という見解にマスクに比 べ 劣ることが明らかになっています（スー

なってきています（適切な手指の手洗いと消毒は必要）。

パーコンピューター「富岳」によるシミュレーション結

WHOやアメリカのCDC（アメリカ疾病予防管理セン

果、国立病院機構仙台医療センター臨床研究部ウイルスター）は、主な新型コロナウイルスの感染経路は、飛沫

センター長・臨床検査科長兼ウイルス疾患研究室長の感染と空気感染（学者によってはマイクロ飛沫感染と西村秀一博士の研究結果等）。フェイスシールド・マウス

いう場合もある）であるとしています。

シールドは、マイクロ飛沫（≒エアロゾル）の吐き出し・

空気（マイクロ飛沫）感染の可能性が考えられた例として、次のような事実が知られています。窓を閉め切っ吸い込み防止効果に関してほとんど期待できないことも知っておかなければいけません。

た室内で高齢者ら30人が会議を行い、感染し沖縄初の問題はやはり外食時など、他人と近距離でマスクをクラスターとして報じられた例。中国・湖南省の長距離せずに口を開く場合です。できれば、マスク会食（食べバスで発生したクラスターをめぐる研究において、新型たり飲んだりするときだけはマスクをずらし、会話の時

コロナウイルス患者から4.5m離れた座席にいた乗客が感にはマスクを正しく装着する）がいいのですが、いざ実染していた例。さらに中国・広州市のレストランでは、空行しようとするとなるとなかなか難しいものです。是非

調の流れに沿ったテーブル席の客が感染した（感染者

もう一度、昨年の秋号で紹介した内容をご確認ください。

が上流に座っていた）という報告（Emerg Infect Dis
2020; 26: 1628-1631）など多くの事例があります。
疫学的事実を支持するウイルス学的な基礎データもマスクやフェイスシールドの効果（スーパーコンピューター「富岳」によるシミュレーション結果）次々と発表されてきています。新型コロナウイルスは空気中を浮遊し、活性も一定期間持続することが示されていて（Nature 2020; 582: 557-560）、感染者が在室した部屋の空気からウイルスが検出されていることが明らかになっています（Nat Commun 2020; 11:2800、Sci Rep 2020; 10: 12732、Emerg Infect

マスク素材別の粒子除去性能

Dis 2020; 26: 1583-1591）。また新型コロナウイルスにおける空気感染の可能性を示すデータとして、感染患者から2～4.8m離れた空気中で活性のあるウイルスが検出され、1Lの空気中から活性化した6～74個のウイルスが分離されたことも報告されています（Int J
Infect Dis 2020/9/16オンライン版）。
これらのことから、このウイルスに罹らないようにするためには、やはり三密の回避と人と会話する時には、

17

自分の人生を生きる本多 健一
長野県須坂高等学校 校長

18「期待は他人の行為を束縛する魔術的な力を持ってかった自分、主張しなかった自分、自分を生きることがいる。
・・・時には人々の期待に全く反して行動する勇気をできなかった自分への決別だったのだろう。顔で笑っ

もたねばならぬ。世間が期待する通りになろうとするて心で泣く苦しい日々があったと思う。しかし、中学

人はついに自分を発見しないでしまうことが多い。」

を卒業した時「自分の人生を生きる」ことを決意した

これは哲学者三木清さんの言葉である。私は、ある生のだ。いじめなどという卑劣な行為とは全く相いれな徒のことを考えるといつもこの文章を思い出す。

いものであっても、束縛され、意志を曲げなければな

その生徒は、私がある高校に赴任した時、生徒会長

らないもの、例えば、周囲の大人たちの善意の期待とを務めていた。彼は、いつも全校生徒の前で輝いていいったものに対しても、唯々諾々と応えるのではなく、た。青いシャツに白いジーンズ、そして屈託のない笑

己の心の声に素直に耳を傾け、勇気を持って精一杯

顔 。舞 台に立 つと、花がある。いったい 今 度は何を自分を生きようと決意したのだ。

言うのだろうと全校が静かになる。一瞬にして集団を高校３年の時「いつか学校を作り、ワクワクでいっ惹きつけるカリスマ性を持った生徒に私は初めて出

ぱいにしたい。」「いつか市長になって、ワクワクで会った。

いっぱいの街にしたい」「そしていつか中央政権にしかし、彼には、中 学 時 代にいじめられていたと打って出て、ワクワクでいっぱいの日本にしたい」という辛い過去があった。私が、そのことを知ったのは私に語っていた。彼にとっての高校時代はもがきなが彼が卒業してから５年も経った時である。

ら本当の自分を発見していく課程だったのだ。彼はそ

それまで私は、彼は一点の曇りもない心の持ち主の課程を立派に卒業した。ご両親や私たちの期待通りだとばかり思っていた。様々な企画を考え、躊躇なく大学へ進学することは敢えて選択せず、ヒッチハイク

実行し、失敗してもまた立ち上がるという行動は、生で日本一周したり、海外で活動したり、悩める中高生

得の才だと思っていた。卒業後もメールや電話で近況がワクワクするような教育の在り方を考え起業もした。

や夢などを聞いてきたが、これまで一回も愚痴や弱音

そして、今、彼は新進気鋭の実業家として活躍していを吐いたことはなかった。もちろん、中学時代にあっる。すっかり強くなった今、彼は過去のこととして自分たいじめのことなどおくびにも出さなかった。しかし、を吐露しはじめた。そして、あの時の呪文は今や人々

今、彼は敢えて公にそのことを吐露し始めたのである。

を導く哲学になっている。

彼の最近の文章に「自分の人生を生きる」という言高校時代の彼の価値観「ワクワクの総量が人の幸葉が出てくる。これは恐らく中学時代の彼からの脱却

福のバロメーターである」は今も健在のまま、自分ののための呪文だったのだろう。自分をいじめた人間

人生を生きつつ他者の幸福を願う彼を応援し続けよ

たちを見返そうというものではなく、その時抵抗しなうと思う。

教え子の心に残る言葉今井 克彦
熊本大学教育学部附属中学校 主幹教諭

「先生、お久しぶりです。今日から体育の講師とし教え子の心に、今も私の発した言葉が残っているこてお世話になります。又よろしくお願いします。」本校とに驚きました。そして、嬉しさと同時に自分が発しに着任した日に校長室で再会した教え子は、中学時た言葉の重みも感じました。

代と変わらない笑顔と爽やかな挨拶で声をかけてく

教員の採用倍率の低下や、長時間労働の実態かれました。私は驚きと共に当時の思い出が一気によ

ら、教員のなり手が減少している現在、私たちには

みがえりました。その子は、生徒会役員や部活動でも若い教職希望者に教職の魅力を伝え、そして彼らと活躍していましたが、1番印象に残っていたのは、高校

共に学びあうことが求められています。今年も多く受験に向けての数か月間、早朝から教室で黙々と勉の学生が本校に教育実習に来ました。コロナ禍でさ強する姿でした。

まざまな制約がある中、学生たちは悩みながらも懸その再会の日から数日後、熊本地震が発生しまし

命に授業に取り組みました。教え子と同様「教師になた。本校も避難所の運営、学校の再開に向けた準備

りたい」という夢を持ち、未来を担う彼らに、教師と等、多忙を極めました。赴任直後の慣れない環境で、いう仕事の素晴らしさややりがいをこれからも伝え

私は右往左往するばかりでした。しかし、教え子は持ていかねばという思いを新たにしました。

ち前の明るさと何事にも前向きに取り組む姿勢で、こ の 教 え 子 からの 今 年 の 年 賀 状 に は ひとり家

体育科の先輩教師と体育大会の準備に奔走し、短い族 が 増えて いました。笑 顔 溢れる家 族 写 真 の 横に

期間で見事成功に導きました。地震の影響で体育館「『 克 己 』を忘れ ずこれからも頑 張ります 」とのメッやプールが十分に使えないという状況下でも、精一セージが添えてありました。これからも熊本の地から杯工夫をして授業を行っていたその姿に、私自身がエールを送りたいと思います。

刺激を受け、自分も頑張ろうと勇気をもらったような気がします。
その後 、他 県の教員採 用 試 験を見 事に突 破した
教え子は退任式の日に、次のようなメッセージを私に届けてくれました。
「先生と又お会いし、同じ教師の立場で過ごせて幸せでした。先生がよく口にされていた『 克己 』という言葉は、今でも大事にしている言葉です。
（中略）いよいよ私も教諭になります。先生から学んだ教師としての姿、ここでの学びを生かして頑張って参ります。」常に前向きに努力を続ける19

vol.5

90歳を超えたときの自分が楽しみでなりません
山田 勝一郎 さん
霊 峰 白 山を望む福 井 県 勝 山 市 。石 川 県との 県 境に位置する人口約23,000人のまちである。昔から信仰
深 い 豪 雪 地 帯としても知られ 、「 苔 寺 」として 有 名な
国 史 跡「 白 山 平 泉 寺 」など、自然の神 秘に触れられる場所も多く残る。
現在の勤務先の様子

この地で生まれ育ち、38年間の教員生活を終えて満10年を迎えた山田勝一郎（やまだ しょういちろう）

立 表 」のようなものは作っていない 。仕 事を終えた寮さんは、定 年 後に様 々なチャレンジをした。それは定生たちが「 今日のご 飯はなに? 」と山 田さんを囲 んで年前には考えてもいなかった面白い道のりだったとい

よもやま話に花を咲かせる。

う。そしてその面白さは年を経るごとに大きくなり、今

朝 夕 の 食 事 づくり以 外にも、社 会 福 祉 法 人 で 販 売が一番楽しいし、90歳を超えたときの自分がどう人生する商品開発に力を注ぐ日々だ。管理栄養士として、を楽しんでいるのかを思うとワクワクすると笑う。

衛 生 面 のチェックをし、成 分 表を作 成 する。山 田さん

定 年 後 の 道 のりは 、こうだ 。まず 一 年目、働く妻に代わり料 理をつくろうと台 所に立ったが、大 匙 一 杯 、20

専用の業務用オーブンもフル稼働し、山菜おこわや厚揚げといった人気商品が出荷されている。

小匙二杯という意味が分からない。料理のできない自2021年2月に71歳の誕生日を迎えた山田さんには、分を知り、調 理 師 学 校 へ 。様 々な年 代 の 7 4 人と一 年目標とする人がいる。97歳の今も尚、かみそりを手に間 切 磋 琢 磨し、首 席で卒 業した。二 年目は、請われて現役を続ける地元の理髪師、斎藤すぎをさん。大学を小 学 校 の 講 師となり、3 年目は 地 元 の 病 院 の 厨 房 で合 格したときも報 告に行き、常に励ましてくれる存 在

食事づくりを経験。4年目は勝山市役所に。そして5年だという。

目、管 理 栄 養 士を目指して大 学を受 験し、見 事 合 格 。

「 将 来は、6 0 歳 以 上の男性が気 軽に集える楽しい

1 9 歳 の 若 者たちと4 年 間ともに学 び 、国 家 試 験に全場 づくりをしたいと思っています 。私が檀 家 総 代をつ

員で 合 格した。
「人間生活学部健康栄養学科の同級とめている地 元の開 善 寺は今や無 住の寺になってい生全員が揃って合格という快挙は、大学始まって以来るのですが、この寺に地域の賑わいを取り戻して、縁だったそうです。毎日最前列で講義を受け、若い子た遠くなった人たちが戻ってこられる拠点にしたい」。

ちと教えあい 、励ましあいました。第 二の青 春で すね

山 田さんは続ける。
「 定 年 後に大 学に行ったり、一（ 笑 ）」。卒 業 後 は 福 井 県 栄 養 士 会 の 理 事としても活流の人たちと出会ったりと、未知の世界に飛び込んで躍し、地 元 の 食 材をつかった新メニューが、料 理コン

10年が過ぎました。何かを生み出すこと、創りだす仕

クールで福井新聞社賞優秀賞を受賞するなど、「食」

事は楽しいと、今つくづく実感しています。90歳を超が山田さんのステージとなっていく。

えたときの自分を想 像 するとワクワクするのです 。思

68歳で、地元の社会福祉法人が運営する寮で、寮

えば、定 年のときはまだまだ若 い 。皆さんもぜ ひ 人 生

生たちへの朝食と夕食をつくる仕事に就いた。買い出を二度経験してください。自分の限界を決めてはいけ

しにいって その日の 献 立を決 めるため 、よくある「 献ませんよ、もったいないですから」。

広告

21

広告

日教弘ライフサポート倶楽部のサービス情報

日教弘ライフサポート倶楽部の「生活相談」

0120-330-738

ガイダンスに従ってご希望の番号をお選びください。

「日教弘ライフサポート倶楽部の会員である」
ことと、「会員番号」をお知らせください。

健康相談

メニューNo.

630101

メンバーズナビにログイン後、ご希望のメニューNo.を入力してください

メンタル相談メニューNo.

人間関係や仕事上の悩みなど､1人で悩まずお気軽にご相談ください。

経験豊富な看護師が親身にアドバイス｡
健康不安をご相談ください｡
365日 24時間対応

相続･離婚･
金銭関係や暮らしに関わる税金のご相談にお応えします。
●月〜土／9：00〜18：00 ●定休日／日祝・年末年始

暮らしのトラブル
税務･資産運用
相談

メニューNo.

630103●月〜土／9：00〜21：00●定休日／日祝・年末年始

妊娠から小学校入学までの子育てについてお気軽にご相談ください。
介護に関する悩みや不安･介護施設やサービスをご相談ください｡●月〜土／9：00〜18：00 ●定休日／日祝・年末年始(12月29日〜1月4日)

680102

育児・介護相談

メニューNo.

660101

育児

メニューNo.

670101

介護

広告

22

表紙紹介

郷土芸能部による「麒麟獅子舞」
とっとりけんりつ ちづ のうりんこうとうがっこう

鳥取県立智頭農林高等学校

地元商店街で獅子舞を披露

郷土芸能部

本校は令和２年に創立８０年を迎えた農業・林業の専門高校です。地域の伝統芸能を受け継ごうと２４年前に郷土芸能部を立ち上げ、「麒麟獅子舞」を始めました。江戸時代から因幡地方に伝わるこの獅子舞は、ゆっくりとした動きに特徴があり、令和元年に日本遺産として認定されました。地元では「春祭り」
や「秋祭り」に行われています。郷土芸能部では、地域の各種イベントや敬老会、本校の文化祭などで舞を披露しています。

麒麟獅子がかむと縁起が良いと伝えられている
猩猩(手前)と麒麟獅子(奥)〒689-1402
鳥取県八頭郡智頭町智頭711-1【鉄道】 JR智頭駅下車 徒歩約15分（因美線・智頭急行線）【自動車】 智頭ICから約5分
または智頭南ICから約10分

23

日教弘マークについて
公 益 財 団 法 人 日本 教 育公務員弘済会<略称：（公財）日教弘>は、
都 道 府 県を含む総称を「教弘」としていることから、アルファベットの「K」がそのイニシャルです。
「 K」を中心にした楕円形は、日教弘本 部・支部が一致協力して事業推進していることを象徴しています。
全 体のイメージは、未来への飛躍を展望したものです。

公益財団法人 日本教育公務員弘済会< 略 称：（公財）
日教 弘 >の教育振興事業（奨学事業、教育研究助成事業、教育文化事業）及び福祉事業は教弘
保険の契約者配当金により運営されており、日本の教育界に貢献しています。

公益財団法人 日本教育公務員弘済会
きょうこう 2021 春号 vol.35

https://www.nikkyoko.or.jp

発行／公益財団法人 日本教育公務員弘済会〒151-0051 東京都渋谷区千駄ヶ谷5-4-6 教弘会館内 TEL 03-3354-4001（代） FAX 03-3354-4068
印刷／共同印刷株式会社