しなのきプランⅡ（令和６年度版）

別冊資料集

令和６年４月長野市教育委員会

目次・しなのきFinder

3,4

・探究的な学び×GIGA

5

・英語教育ビジョン

6

・ナガノ スーパー サイエンス プロジェクト（ NSSP ）7・アスリートと楽しむスポーツ教室（ N-SAP ）8・幼保小の協働による架け橋期の教育の充実

9・インクルーシブ教育システムの推進

10・個別に配慮が必要な児童生徒への支援

11

・いじめの未然防止、早期対応等について（対応フロー） 12
・いじめ早期対応のポイント

13

・いじめ聴き取りの流れ

14・スクリーニングを活用した支援会議

15

・支援会議の進め方

16

・SaSaLANDを中核とした教育支援センター充実プラン

17

・長野市版 新しい水泳学習

18

・キャリアステージに応じた研修体系

19

・長野市コミュニティスクールについて

20しなのきFinder①

令和６年４月長野市教育委員会
学 校 教 育 課

○目的
子どもの状態を把握し、【子どもを観る・子どもの声を聴く・子どもと対話する】ことを通して、一人一人に適した環境づくりを推進します。あわせて、認知能力と非認知能力の一体的な育成を推進し、全ての子どもたちの【自学自習の資質能力】の伸張を支援してまいります。
○調査方法(1) 対象児童生徒 小学校４年生から中学３年生の６学年(2) 実施時期
春期と秋期の年間２回実施※学校は年間計画に実施日を組み込むなど計画的に実施※実施完了１ヶ月後を目途に学校へ結果を送付(3) 実施時間
20分～30分程度(4) 実施方法
１人１台端末を利用し児童生徒用ポータルサイトからアクセスし回答※学校評価アンケートやしなのきアンケートと同じ場所(5) 内容調査の結果を【みらい】【きずな】【じりつ】の３つの観点で数値化し、「学校レポート」「学級レポート」「個別レポート（学校用）」をデータにて学校へ返却し、学校づくりや学級学年経営、児童生徒理解に活用する。
また、「個別レポート（家庭用）」を用紙にて児童生徒・保護者に返却し、自己理解を深め、物事の考え方や取り組みの向上等につなげるために活用する。
○「しなのきFinder」を活用した取組の流れ（例）①行動指標の明確化②行動指標の共有と取組実施

学校教育目標の実現に向けて、具体的な目指す子どもの行動指標を作成・共有

・子どもと行動指標を共有
・授業や行事などを通じて、行動指標を意識した活動
・定期的な振り返り③第１回「しなのきFinder」実施④ 把握・分析⑤ 取組実施・子ども主体の探究的な学び・子ども主体の行事等の企画運営
・子どもを信頼した教育活動の工夫
・子どもが目標設定
・ICTを活用した協働的な学び 等

・子どもの状態把握
・結果と具体の子どもの姿との比較
・子どもの行動の意味づけ
・学校や学級の傾向把握
・実態に応じた指導改善・支援策を検討 等⑥第２回「しなのきFinder」実施⑧ 子どもの成長や変容を共有⑦ 取組検証・実施・教師の取り組みの振り返り
・子どもの成長や変容を把握
・指導や支援方法の見直し、取組実施 等

・成長や変容、指導成果を確認
・子どもの行動を意味付け定着
・子ども行動習慣化へ支援 等

3しなのきFinder②○「しなのきFinder」の具体的な質問例（一部抜粋）
Q あなたにどれくらいあてはまりますか？【３～５段階で回答】
観点
【みらい】

未来に向かって自分を高める【きづな】

他者を思いやり、つながる【じりつ】

自分をよりよい状態にする

質問例
・難しいことがあっても、あきらめない。
・何事にも一生けんめい努力する。
・他人に対して親切にするようにしている。
・他人の気持ちをよく考える。
・おちつきがなく、長い間じっとしていられない。
・心配ごとが多く、いつも不安だ。

○先行実施校の実施結果（一部抜粋）

みらい

きずな

じりつ

内発的動機付けの困難者率

心地よい時間の共有の困難者率

抑うつ・不安の緩和の困難者率

20

20

15

15

10
10

10
5

0

5

0
A小学校 B小学校 C小学校 A中学校 B中学校 C中学校

1回

2回

意欲的に学んでいる子どもが増えた印象

A小学校 B小学校 C小学校 A中学校 B中学校 C中学校

1回

2回

0
A小学校 B小学校 C小学校 A中学校 B中学校 C中学校

1回

心の安定が見られ、日常活動にも落ち着きがみられるよう
になった

2回

何事にも前向きに取り組む姿
勢がみられるようになった○「しなのきFinder」個別レポートイメージ図（調整中）「長野市教育研究指定校」の設置
研究指定校では、岡山大学や信州大学の先生方をアドバイザーとして、子どもが主体的に学ぶ探究学習（教科横断的な学び、認知能力と非認知能力の一体的な育成など）に取り組みます。
また、実践内容を市内の小中学校へ取組を発信し、市内全ての学校が自学
自習の資質能力の伸張に努めます。

4

個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実
探究的な学び×GIGA

令和６年４月長野市教育委員会
学 校 教 育 課

１

目的
探究的な学びの中で、一人一台端末を効果的に活用し、「個別最適な学び」と「協働的な学び」の一体的な充実を図る。多様な子どもたちを誰一人取り残すことなく、自学自習の資質能力を伸張できるよう推進するもの。

２ 実施概要・端末やネットワークなどの環境整備を行い、探究的な学びの中で、ICTを効果的に活用した学びを創り上げていく。
・指導主事訪問や研修会を通して、ICT機器の活用方法や実践事例の共有を図り、自学自習の資質能力の伸張を目指した授業改善を推進していく。
・研究主任会を通して、各校の自学自習の資質の能力の伸張に向けた取組の実践を共有したり、探究的な学びに向けた効果的な手立てや工夫を探る。
３

子どもたちが主体的に取り組む探究的な学びの推進

長野市が大切にする 探究的な学び×GIGAの姿（例）【探究的な学びのPoint】
Point 1 子ども一人一人の「問い」や「願い」の設定
Point 2 「学習の個性化」と「指導の個別化」の実施
Point ３ 一人一人の意見や、異なる考え方を共有
Point ４「願い」や「問い」が連続していく学習展開【ICTの効果的な活用例】（文部科学省 令和の学びスタンダードより）

学びを、知識やスキルの習得に偏ったものから、探究し続ける中で、知識やスキルを習得し、他者と協働しながら自分にしかない「知の体系」を構築していくものに転換していかなければならないと考えます。
（第４次長野県教育振興基本計画コンセプトブックより）

5英語教育ビジョン

令和６年４月長野市教育委員会
学 校 教 育 課

～２０３０年からを生きる長野市の子どもたちを育成するために～

目標達成のための具体的な取組としなのきプランⅡでの展望（：全市立小・中学校共通：各校・地区の実情に応じて：希望取組）

目指す姿

英語で自分の思いを伝え合える子どもの育成

非認知能力

こんな授業を目指しましょう！

自立心

中３
中２
中１
外国語科
年140時間（週４時間）

英語で自分の思いを伝え合う
身近な事柄や社会問題について、英語で自分の思いを伝え合ったり、討論したり、プレゼンテーションしたりする

市立中学３年生でＧＴＥＣを実施
結果を基にした
全学年の授業改善
タブレットを用いた
言語活動

English Summit（イングリッシュキャンプ）

自信

の実施

達成感
海外派遣事業
スピーチコンテス
ト
ディベート
コンテスト

向上心
忍耐力
自制心

英語４技能検定（GTEC）とは㈱ベネッセコーポレーションが提供する“聞く・読む・話す・書く”の４技能を測定できる絶対評価のスコア型試験です。提供されるタブレット端末を使用し、同時に大多数で受検することが可能であり、396の大学で入学試験に活用されるなど、信頼性の高い検定試験。

集中力
社会性

小６
小５
外国語
教科化
年70時間
（週２時間）

英語で楽しくやり取りする
身近な事柄を中心に、初歩的な英語を用いて、間違いを恐れず、楽しく
メッセージのやりとりをする

ALTとHRTを繋ぐ専門性ある
英語専科教員の効果的な活用

教科担任制

中学校からの乗入れ授業
ＩＣＴの確立
遠隔授業
合同授業による
新たな学びの場の創造（小規模校）

協調性
夢中力

楽観性

小４
小３
外国語活動
年35時間
（週1時間）

英語を使う楽しさを感じる
慣れ親しんだ表現を用いて、ゲーム
形式の活動やジェスチャーを交えたやり取りを英語で行う

ＡＬＴを重点的に配置
・本物のコミュニケーションの体験
・学級担任を英語面でサポート
・体験学習の意欲向上
・異文化理解の促進

地域ボランティア（例）読み聞かせ、イベント参加など

満足感
意欲

共感性

動機

小２
小１

英語に触れ、楽しさを知る

各校の
実情による

英語を使って歌ったり遊んだり、英語を使っている場面を見たり、英語を聞いたりしながら、多くの英語に
触れる

6

絵本や歌の
活用

英語
ゲーム集会

関心

興味
英語番組
英語の歌

地域ボランティア（例）
読み聞かせ
イベント参加ナガノスーパーサイエンスプロジェクト（NSSP）
企業や高等教育機関、地域と連携して家庭でも学校でもないサードプレイスで教育課程にとらわれない、ワクワクするような講座を開催する。
また、子どもたちに求められる資質・能力の育成に向けた授業の充実や、教職員の力量向上につながる取り組みを実施する。

令和６年４月長野市教育委員会
学 校 教 育 課

講座のイメージ
地域

企業

育成会等地域
活動で活用

信州
大学

教育機関

最新の研究をレクチャー

サイエンス講座（理科センター）信大との共同講座（信州大学工学部）

ネットワークと研究成果・ノウハウ
の注入
活研
動修
で・
活校
用外

学
校

≪事業の三本柱≫

Ⅰ 参加型講座【R５年度に実施した講座】～子どもたちの探究心や豊かな創造性を育む～

第１回『長野の大地を学ぶ 博物館ツアー』～本物の地層や化石に見て、触れ、考える～「探究！わくわくサイエンス」を年４回開催（信州大学との共同講座も開催）
第２回『最先端の研究を学ぶ 大学キャンパスツアー』～信州大学工学部でワクワク体験をしよう～

科学への興味関心が高いサイエンスキッズ40名
第３回『NSSP×キッズサイエンス』＋αが対象～いろいろなワクワク体験を通して、科学の不思議を体感しよう～

・企業や高等教育機関等の専門性の高い講師による学び
・最新の機器や科学技術を体感できる講座
・サイエンスキッズ同士の協働的でハイレベルな学び

第４回『君も科学者！！分析科学の世界を体験しよう。」～身近なものを分析して、環境について考えてみよう～

Ⅱ 授業の拡充【R５年度の充実】～科学の楽しさを感じる理科学習の充実～

・プログラミング用のPCや機材を配備し、プログラ
ミングの授業の提案。
・研究費で購入した備品の貸し出しと授業の提案

理科教育センター学習の充実
全市立小学校６年生を対象とした理科センター学習
・理科センターでしかできない実験・観察を通して、主体的・協働的に問題を解決・プログラミングの授業を体験
・発展的な学習も選択できるようにし、学校の学習と連動させて自由な発想で取り組み、探究心や創造性を育む

Ⅲ 教師の力量の向上～教職員の資質・能力を育成～

基礎から最先端まで教職員研修の充実

R６年度に向けて・プログラミングの授業の実践と更なる充実
・STEAM教育に関する教材の充実と新たな授業の提案【教育研究の例】
・最先端機器を活用した授業研究や、最新の教育研究
・STEAM教育やプログラミング教育等、教科横断的な授業研究

・大学や企業と連携し、幅広い視野からの授業研究や実験開発

基礎基本が学べる研修講座

・最新の機器を使った理科学習や、先進的な教育へのチャレ

・理科が専門ではない教員を対象に、実験・観察・飼育・栽培のポイント・楽しみながら資質・能力の育成を図る学習活動の在り方
・理科教育センターを活用した発展的学習への取組み方
・理科学習を切り口に、探究力を育む授業改善※理科教育センターの機器を優先的に貸出＆研究費や教材費の補助

ンジをサポート※県外視察に関わる費用を補助し、視察報告を共有

7

アスリートと楽しむスポーツ教室～ Nagano Sport Action Project ～ について

令和６年４月長野市教育委員会学校教育課
長野市スポーツ部スポーツ課

１．目的
アスリート、有資格者等を講師に発達段階に応じた多様な運動機会を提供することを通じて、スポーツ好きな
子どもや日常からスポーツに親しむ子どもを育むとともに、スポーツを通じた共生社会への理解・関心を高め、心身共に健康で幸福な生活を営むことができる資質・能力の育成を図り、未来を担う子どもの健やかな成長を支援する。

２．実施概要➢「誰でもできる」「手軽にできる」「楽しく心地よさを感じる」をテーマとし、児童が楽しく、体を動かせる運動プロ
グラムを体験型で提供する。
➢原則、実施を希望する市立小・中学校へ講師を派遣し、体育授業や学級活動等で学級毎に実施する。
➢実践学級では、本事業の運動プログラムを体育授業や学級活動、休み時間等で活用し、継続的に行うことで運動習慣を形成➢以下のとおり、令和６年度～８年度を実施期間とし、全市立小・中学校の内、希望する120学級を対象に実施➢実施時期は、６月～12月の７カ月間

３．実施スケジュール
長野オリ・パラのDNAを未来につなぐ ～子どもの夢を育てる～

市立小・中学校

76校

令和６年度

令和７年度

令和８年度

各運動プログラムを120学級で実施

各運動プログラムを120学級で実施

各運動プログラムを120学級で実施

目指す姿
生涯にわたって、豊かなスポーツ
ライフを実現するための資質・能力の育成「アスリートと楽しむスポーツ教室～ Nagano Sport Action Project ～ 」 イメージ
アスリート・有資格者等によるプログラムの提供～未来を担う子どもの健やかな成長を支援～
将来にわたり生徒がスポーツ・文化芸術活動に継続して親しむことができる機会を確保
・「部活動の地域移行」
・わくわくenjoy！ヨガ
・パラリンピアンによる中学校
パラスポーツ（ボッチャ・車いすバスケットボールなど）

体を動かして遊ぶ運動・スポーツの楽しさに触れる

多様な運動・
スポーツ機会の
提供

1～3年生
続ける

・プロスポーツチームのスポーツ交流事業
・わくわく運動遊び
・わくわくバルシューレ

小学校
1・2年生

・パラリンピアンによるパラスポーツ（ボッチャなど）

出会う

生涯にわたって豊かなスポーツライフを実現するための資質・能力の育成
広げる

深める

小学校
5・6年生

Sport in Life
夢の実現

・パラリンピアンによる パラスポーツ

・わくわくキッズヨガ ・わくわく体つくり運動
・プロスポーツチームのスポーツ交流事業

・わくわくコアトレーニング ・わくわくバルシューレ
課題をもって運動・スポーツを追究する楽しさを味わう

１週間の総運動時間が60分以上の児童生徒の割合

・パラリンピアンによるパラスポーツ（ボッチャなど）（ボッチャ・車いすバスケットボールなど）

評価
指標

小学校
3・4年生

多様な運動・スポーツに取組、「できる」楽しさを感じる

8

幼保小の協働による架け橋期の教育の充実

令和６年４月長野市教育委員会
学 校 教 育 課

＜長野市における幼児教育と小学校教育の接続のあり方＞■幼保小連携の目標(1)子どもたちが、これまでどのように育ってきたのか、また、これからどのように育っていくのかを保育者と教師がしっかり共有する。
(2)幼児教育と学校教育の「違い」や「連続性・一貫性」の大切さを把握し、円滑な接続を図るための具体的な保育や教育の「活動実践例」を集積していく。
(3)保育者や教師は実践例を参考に、幼稚園・保育所・認定こども園での生活や小学校の授業の中で、子どもの具体的な姿を通して支援・指導のあり方を考え、活動や授業に取り入れていく。

◇「接続期カリキュラム」の作成
幼保小の接続期には、保育者と教師が幼保園の保育目標と小学校の教育目標それぞれを相互に理解し、「幼保園と小学校で共通して取り組むこと」を決め出します。それを基に、目の前にいる子どもの姿から支援の方向を定め、子どもの生活（カリキュラム）をつくることが大切です。また。子どもの育ちについての考え方、【観】を幼保園と小学校の教師が共有していくことが最大の「幼保小連携」であり、「子どもの育ちをつなぐ」ことにつながります。

就学前に育みたい力

就学後に伸ばしたい力「遊び」や「生活」を通しての学びの基礎力の育成
乳幼児期の保育・教育で育みたい資質・能力

三つの柱（保育所保育指針より）【自学自習の資質能力】の伸張

子どもの「育ちをつなぐ」ために幼保小で共有したい３つの【観】◇遊び・学び観：「自己決定」に基づく「試行錯誤」による「自己実現」 みらい◇支 援 観：「そこにいる」「信じて待つ」「関心を寄せて見守る」 きずな
じりつ◇子 ど も 観 ：子どもは「自ら育っていこうとする存在」

教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力

三つの柱（学習指導要領より）「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」◯健康な心と体◯自立心◯協同性◯道徳心・規範意識の芽生え◯社会生活との関り◯思考力の芽生え◯自然との関り・生命尊重◯数量や図形、標識や文字などへの関心・感覚◯言葉による伝え合い ◯豊かな感性と表現(ア) 豊かな体験を通じて、感じたり、気付
いたり、分かったり、できるようになったりする「知識及び技能の基礎」(イ) 気付いたことや、できるようになったことなどを使い、考えた
り、試したり、工夫したり、表現したりする「思考力、判断力、表現力等の基礎」

５歳児
10 11 121

小学校１年生
2

3

4

5

6

7

(ア) 生きて働く「知識・技能」の習得

保育園と小学校で共通して取り組むこと接続期カリキュラム～子どもの育ちをつなぐ～

幼保園アプローチカリキュラム

小学校スタートカリキュラム(イ) 未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成「幼児期の終わりまでに育ってほしい姿」を手掛かりとしながら、幼保園のアプローチカリキュラムと小学校のスタートカリキュラムを共通の視点で作成します(ウ) 心情、意欲、態度が育つ中で、よりよ
い生活を営もうとする「学びに向かう力、人間性等」(ウ) 学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養

◇長野市幼保小連携会議の開催
長野市幼保小連携会議を開催し、長野市内に設置されている幼稚園、保育所及び認定こども園並びに長野市立小学校が相互に連携を図り、幼児期の教育と小学校における教育の円滑な接続を図ります。

9

インクルーシブ教育システムの推進
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課「インクルーシブ教育システム」とは人間の多様性の尊重等の強化、障害者が精神的及び身体的な能力等を可能な最大限度まで発達させ、自由な社会に効果的に参加することを可能とするとの目的の下、障害のある者と障害のないものが共に学ぶ仕組みであり、障害のある者が「general education system」（一般的な教育制度）から排除されないこと、自己の生活する地域において初等中等教育の機会が与えられること、個人に必要な「合理的配慮」が提供される等が必要とされています。
【障害者の権利に関する条約第24条】

合理的配慮の提供に取り組む

学校における「合理的配慮」とは、障がいのある子どもが、他の子どもと平等に「教育を受ける権利」
を享有・行使することを確保するために、①学校の設置者及び学校が行う、必要かつ適当な変更・調整のこと②障がいのある子どもに対し、その状況に応じて、個別に必要とされるもの③学校の設置者及び学校に対して、体制面、財政面において均衡を失した又は過度の負担を課さないもの（合理的配慮実践事例集 平成２９年３月長野県教育委員会）

合理的配慮の提供について検討する際のポイント➢ 学年会や校内教育支援委員会等で具体的な内容や方法の検討をする➢ 本人・保護者と合意形成に向けた建設的対話を積み重ねる➢ 合理的配慮を実施した後も定期的に評価を行う

指導主事と特別支援教育巡回相談員が児童生徒一人一人の教育的ニーズに応じた支援について学校・保護者と一緒に考えます。

合理的配慮の例 ※ 個別のケースで検討することが必要です○座席は窓側や出入り口付近を避ける ○穴埋め式の学習プリントを用意する○言葉による指示は、短く端的にする○教科書やテストにルビをふる○家庭学習の量や内容を調整する○言葉だけでなく、視覚的な支援をする

等

ユニバーサルデザインを視点とした環境づくり・授業づくりを進める
参考：「教育課程編成・学習指導の基本 令和５年度長野県教育委員会」①全員が力を発揮し、認め合う学級づくり
・学級の雰囲気づくり （「分からないときは聞きあえる」お互いに教え合う雰囲気）
・多様な個性が生かされる場 （お互いを認め合う仲間や教師）
指導主事と巡回相談員が、環境や授業づくりについて提案や助②基本的な授業計画

言をします。

・全員が「わかった」「できた」「またやりたい」授業づくり（授業の流れや学習課題を明確に示す、友と関わる場や振り返りの場の設定 等）③安心して参加できる授業の工夫
・学習環境を整える （情報や刺激の精選と視覚化、ルールの明確化）

基礎的環境整備 を進める

学校と市教育委員会が相談・連携しながら進めます。

・階段手摺の設置やスロープの設置などのバリアフリー化
・特別支援学校センター的機能の活用

・特別支援教育巡回相談員によるコンサルテーション

・福祉機関、医療機関等外部の専門家との連携

10等個別に配慮が必要な児童生徒への支援
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課

＜在校生＞
実
態
把
握

＜来入児＞

【担任】
学校生活の中で、学習上・生活上配慮が必要な児童生徒についての実態把握【保護者】
子どもの学習面や生活面での心配事について学校に相談【特別支援教育コーディネーター・学級担任】
支
援
の
計
画

学年会、連学年会等での検討【幼保園、療育施設】
発達等に心配のある子どもについての実態把握【保護者】
発達等に心配のある子どもについて幼保園等に相談【入学予定小学校
教頭・特別支援教育コーディネーター】
幼保園の参観、保護者との懇談

就学相談【長野市教育センター】※ 必要な場合、学校が申込をする

校内教育支援委員会での検討・相談担当による懇談、諸検査、授業参観 等

校内教育支援委員会での検討

支援会議

長野市教育支援委員会による総合的判断

移行支援会議「個別の指導計画」「個別の教育支援計画」「フットワークシート（簡易版個別の指導計画）」等の作成と活用

通級指導教室

通常の学級

特別支援学級
交流及び共同学習

学
校
全
体
で
の
チ
ー
ム
支
援

特別支援学
校
への就学

○「ユニバーサルデザイン」を視点とした環境づくり・授業づくり①全員が力を発揮し、認め合う学級づくり②安心して参加できる授業の工夫③基本的な授業計画○「合理的配慮」の提供に取り組む○一人一人の教育的ニーズに応じた「自立活動」の指導（特別支援学級・通級指導教室）○関係職員による日常的な情報共有

副学籍による
交流及び共同学習「個別の指導計画」「個別の教育支援計画」「フットワークシート（簡易版個別の指導計画）」等の活用【特別支援教育コーディネーター・学級担任】
学年会、連学年会等での検討

支
援
の
評
価
と
更
新

支援会議

【市教育委員会の取組】①指導主事による学校訪問支援

校内教育支援委員会での検討②特別支援教育に関する研修の実施
・支援の見直し→ 修正・更新

・「学びの場」の柔軟な見直し③特別支援教育巡回相談員との懇談、情報交換

・支援の引き継ぎ（移行支援会議）④支援会議への参加「個別の指導計画」「個別の教育支援計画」「フットワークシート（簡易版個別の指導計画）」等の修正・更新

11⑤医療機関、福祉機関との連携

いじめの未然防止、早期対応等について（いじめ対応フロー：R6全職員配付版）

令和６年４月長野市教育委員会学校教育課「いじめ防止対策推進法」・「長野市いじめ防止等のための基本的な方針」・「いじめの重大事態の調査に関するガイドライン」に基づく対応

未
然
防
止

授業づくりの工夫

人間関係づくり連携

研修の充実

・分かる授業 楽しい授業
・道徳教育の充実／人権教育の実施
・情報モラル教育／ＳＯＳの出し方教育

・互いを受容し、認め合う学級活動
・人権旬間等の実施（児童会、生徒会活動・集会）

・相談窓口の周知
・関係機関との連携
・幼保小中連絡会

・人権感覚の向上
・生徒児童理解・対応スキル研修「学校いじめ防止基本方針」の策定、公表（HP） ／いじめ防止対策組織の設置（常設）

児童生徒の実態把握／相談体制の充実

早
期
発
見

一人で抱え込んでいませんか？

・定期的な「いじめアンケート」の実施
・定期的な教育相談の実施
いじめが疑われる事案を一人で抱え込むケースが・しなのき児童生徒意識アンケートの実施 ・日常的な児童生徒観察（声がけ、日記等） あります！！「おや？いつもと違うな」と思った
ら、学年主任、生徒指導主事、教頭へすぐに報・職員会や学年会等による情報共有・ＳＣ等や校外相談機関からの情報
告・連絡・相談しましょう！
・本人、他の児童生徒、保護者の訴え・地域からの情報提供

いじめと疑われる事案の発見・情報

対応記録を確実に取りましょう！
公文書として開示請求の対象となります。詳細は別紙「早期対応のポイント」を参照ください。

「校内のいじめ防止対策組織」への報告・連絡・相談例）担任 → 学年主任・生徒指導主事 → 教頭 → 校長（判断）
開催の指示

対応の指示

児童生徒の気持ちに寄り添っていじめの有無を問わず、児童生徒がいじめを訴えた場合には、辛さや悲しさ、行為の背景にも目を向け、思いに寄り添った支援、指導を行いましょう。

「校内のいじめ防止対策組織」による対応
情報収集・状況の把握
・児童生徒、保護者等から情報収集
・複数の情報から事実関係を確認

支援体制・指導方針の決定

早
期
対
応

≪構成メンバーの例≫
校長・教頭・担任
生徒指導・学年主任
養護教諭
SC・SSW 等

・事実関係を確認し情報共有・支援方法の検討、指導方針の確認
・役割分担の決定
・全教職員へ情報提供

いじめ問題等調査員等の派遣

児童生徒への支援・指導
いじめられた児童生徒への支援

寄り添い支える体制づくり
徹底的に守り通すこと

いじめた児童生徒への指導

人格を傷つける行為の理解
自らの行為の責任を自覚させる

いじめを見ていた児童生徒への指導自分事として捉えること
いじめを止める／知らせること

継続指導
定期的な「支援会議」の実施

SCによるカウンセリング

市
教
委・法律、心理、福祉等専門家などの人的支援

いじめの重大事態発生

つながりのある教職員を中心に、すみやかに、関係児童生徒の保護者へ
事実関係を伝えるとともに、今後の支援・指導について連携を図る。

※学校は市教委へ報告「いじめの重大事態」の定義① いじめにより生命、心身又は財産に重大な被害が生じた疑いがあるとき② いじめにより相当の期間（年間30日を目
安）学校を欠席することを余儀なくされている疑いがあるとき

重
大
事
態
へ
の
対
応

→児童生徒や保護者から、「いじめにより重大な被害が生じた」という申立てがあったときは、重大事態が発生したものとして報告・調査等に当たる。

調査組織の設置
校内のいじめ防止対策組織※いじめ問題等調査員やさっと学援隊などの人的支援調査の実施
再発防止策の検討
調査結果の報告書

職員による見守り・フォロー体制の整備・面談等の心のケアなど

経過観察

経
過
観
察

・管理職、登校支援Co等との相談実施
・いじめ事案や不登校事案への対応指導

携

保護者への対応継続指導指導主事（さっと学援隊）の支援・派遣

連「解消」とするにあたっては、少なくとも次の２つの要件を満たしていること①「いじめの行為が止んでいること」
本人や保護者と（少なくとも３ヶ月以上を目安とする）②「被害児童生徒が心身の苦痛を感じていないこと」 面談をするなどして確認をしましょう！

12

被害児童生徒・保護者に事実関係の情報提供※これまで「いじめの重大事態」として扱った事案の例・軽傷で済んだものの、自殺を企図した事案
・いじめにより転学を余儀なくされた事案
・暴行を受けて骨折した事案/投げ飛ばされ脳震盪になった事案
・わいせつ画像をインターネット上で拡散された事案 等

いじめ調査 早期対応のポイント
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課※「いじめの未然防止、早期対応、重大事態対応等について」における“早期対応”部分を具体化＜ポイント①＞ いじめ対策委員会で決めておくこと○誰が聴き取りをする？

※参考：内外教育「いじめ法の放置から９年(6)通報からの聞き取りと認定プロセス」小野田正利

・複数の教員で聴き取りをする
児童生徒が話しやすい教師と記録係の教師
日ごろから関係のある担任は聴き取り役としては不適・必要に応じてSCやSSWなどの協力を得る
・何を聴き取るか検討、共有○どの順番で聴き取りをする？
・①被害児童生者 → ②周囲の児童生徒→ ③いじめを行ったとされる児童生徒○いつ・どこで聴き取りをする？
・人目に付きにくい時間帯や場所で・事案や聴き取り状況によっては、被害児童生徒、周囲の児童生徒、いじめを行ったとされる児童生徒を事案発生場所に集めてロールプレイをするなどして事実確認をする。

※子どもへの負担を考慮し、聴き取りは1～2回で終わりにするのが望ましい＜ポイント②＞ 聴き取りをする際に児童生徒に伝える五つの約束事(1)：何があったのか、本当のことを話してください。
(2)：質問の意味が分からなければ『分からない』と言ってください。
(3)：質問の答えを知らなければ『知らない』と言ってください。
(4)：私（面接者）が間違ったことを言ったら『間違ってるよ』と言ってください。
(5)：私（面接者）は何があったか分かりません。どんなことでも○○さんの言葉で、全部話してください。
※参考：仲真紀子編著「子どもへの司法面接」有斐閣、２０１６年＜ポイント③＞ いじめを行ったとされる児童生徒への聴き取り時に注意すること
・児童生徒の気持ちに寄り添い、威圧的な聴き取りをしない
・誘導や暗示を与えるような聴き取りをしない
・いじめを行ったとされる児童生徒の主張にも耳を傾ける
・聴き取りの段階では、事案に対する指導や注意をしない・聴き取りの段階では、謝罪の場を設けることは避ける
・被害児童生徒や周囲の児童生徒からの聴き取り内容にズレがあっても、無理に合わせようとしない

いじめを行ったとされる児童生徒への聞き取りがトラブ
ルにつながる可能性も。聞き取りの際の配慮を丁寧に行ったことが説明できることが重要。

いじめは教師一人が抱え込まずに組織で対応することが重要です。事案が発生したら、まず管理者に報告し、校内に組織されているいじめ対策委員会を開き、上記ポイントを参考にして事実の確認をしてください。その際、きちんと記録を取ることを大切にしましょう。特に「事実」と「委員会としての意見（評価）」は分けて記録を残すことが重要です。

13

いじめ調査「聴き取りの流れ」
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課

事
案
の
発
生

いじめと疑われる事案の発生・通報※いじめ防止対策推進法第２３条※「いじめと疑われる」という状況で、法に則って報告する義務があります

いじめ対策委員会への報告・連絡・相談
・＜ポイント①＞の確認
・＜ポイント②＞と＜ポイント③＞の共有

被害児童生徒への聞き取り
聴５W１Hを基本にして聞く

き○いつ・どこで・誰が・何を・なぜ・どのように○聴き取ったことのまとめを本人に確認する

取＜ポイント②＞

いじめ対策委員会で情報共有り①

保護者へ連絡することを本人に確認※設置者（市教委）への報告

・聴き取りをしたという事実は迅速に連絡・聴き取った内容と今後の対応を伝える。
（電話よりも家庭訪問が望ましい）・事実が明らかになるまでは周りの保護者に話さないようにお願いする。

聴
き
取
り
②

保護者へ連絡することに対する本人の不安にも配慮しながら対応する。

●事案によっては省略することもある●聴き取り①と同じ教職員が望ましい

周りの児童生徒への聞き取り

５W１Hを基本にして聞く○いつ・どこで・誰が・何を・なぜ・どのように○聴き取ったことのまとめを本人に確認する＜ポイント②＞

いじめ対策委員会で情報共有

いじめを行ったとされる児童生徒への聞き取り
聴５W１Hを基本にして聞く

き○いつ・どこで・誰が・何を・なぜ・どのように○聴き取ったことのまとめを本人に確認する

取り●聴き取り①②と同じ教職員が望ましい●聴き取りを拒否した場合、強制はできない。
説得は必要＜ポイント②＞＜ポイント③＞

いじめ対策委員会で情報共有③※必要に応じて警察と連携※設置者（市教委）への報告

保護者への連絡・電話よりも家庭訪問
・聴き取った内容と今後の対応を伝える
・事実が明らかになるまでは周りの保護者に話さないようにお願いする。

●いじめを行ったとされる
児童生徒が複数いる場合
・“一人ずつ”“同時刻に”“別の場所で”・質問内容を同一にしておく

・「被害児童生徒とその保護者」への支援 及び 「いじめを行った児童生徒」への指導・支援と「その保護者」
への助言
・必要と思われる「関係者」への報告

14

【長野市版】スクリーニングを活用した支援会議
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課

文部科学省「スクリーニング活用ガイド」に基づき長野市版として作成

スクリーニングを活用した支援会議とはスクリーニング（すべての児童生徒から気になる子をピックアップすること）により対象となった児童生
徒に対して支援の方向性（適切な支援や対応）を決定する会議
メリットと効果
・課題を抱える児童生徒の早期発見
・早期対応により重大事案の予防・教職員１人の抱え込みの防止
・児童生徒理解が深まる

→
→
→
→

新規の不登校児童生徒数が抑制
長期的な負担の軽減
チーム力の向上
アセスメント力の向上

スクリーニングを活用した支援会議の進め方
STEP④ 個別支援会議・関係者会議

STEP③ 【定期】校内チーム支援会議

STEP① スクリーニングの準備（長野市版スクリーニング会議）

・出欠席データを用意
・しなのき児童生徒意識アンケートやいじめアンケート実施後は結果を用意

・必要に応じて本人や保護者を交えた支援会議や関係者のみでの会議を開催
・必要に応じて教育、医療、福祉など外部関係者の出席を要請
・本人や保護者の意向を確認 し、学校の支援について合意を図る
・具体的な支援策や短期目標を設定

・年４回以上実施（年暦に位置付け）
・対象は②でピックアップした児童生徒
・参加者は校長、教頭、教務主任、学年
主任、登校支援Co、養護教諭等
・SSWやSC等、外部の専門家や指導主事等を交えて実施・支援の内容と効果について、外部の視点で確認、状況により変更を検討し支援の方向性を決定

STEP② 初期スクリーニング
・定期的に学年会等で実施
早期発見
・すべての児童生徒が対象
・①の客観的なデータにより支援が必要な児童生徒をチェック
・複数の教職員の主観的な視点から気になる児童生徒をチェック
・校内チーム支援会議で取り上げる児童生徒をピックアップ
・支援の方向性を決定・スクリーニングシートにまとめる

早期対応

STEP⑤ 支援の実践
STEP③ ‘【適宜】SSWとの学校相談・決定した支援の方向性に基づき、それぞれの立場で実践
・児童生徒の状況に応じて本人や保護者、関係者と相談、連携して実施（少数での懇談・学年会等）
・２～５人程度の支援策を具体的に検討・支援策が行き詰っている児童生徒
・登校支援Coや学年職員等少人数で開催○ｽｸﾘｰﾆﾝｸﾞ会議より時間をかけて検討できる○SSWと懇談しながら気軽に相談できる○個別相談申込をしなくても相談できる・支援の方向性を決定

STEP⑤ 支援の実践

STEP②③で確認・評価

ポイント『支援の方向性を決定』②③④において具体的な支援の方向性A～Cを決定し、役割分担に基づいた支援を実践
支
援
の
方
向
性

A

学校支援（教職員のアプローチ、校内相談室等）

B

地域資源の活用（教育支援センター、フリースクール、民間施設等）

C

専門機関の活用（医療、福祉、教育センター、児童相談所等）→

誰一人取り残さない支援の仕組み
誰が

役
割
分
担

個別支援会議関係者会議の
開催判断

支援の実践

いつまでに
何をする

年間スケジュール例内容

4

5

STEP①②

初期スクリーニング

STEP③【定期】校内チーム支援会議

STEP④⑤

会議・支援の実践・評価

7

8

9

●

しなのきアンケート
いじめアンケート

6

10

11

12

1

2

3

●

●

●

備考
年２回実施、結果は①でチェック●●

年４回実施、結果は①でチェック
出欠席データは常時チェック

●

●

●

●

年４回以上実施②③により随時対応

・学年会における初期スクリーニングは毎月実施し、支援の方向性を決定して役割分担により実践
・しなのき・いじめアンケート実施後は結果を初期スクリーニングに活用
・【定期】校内チーム支援会議は年４回以上実施（年暦に位置付け）15

支援会議の進め方
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課

必要な時にいつでも確認できるように、個人ファイルの表紙の裏に貼っておきましょう

会
議
前□保護者の思いや願いの把握□参加者の決定・保護者の意向も確かめる
・外部機関の方の出席は管理職に相談□日時、会場の調整
・保護者の都合を確認する□校内関係者会議の開催

支援会議の目的○学校での支援の方向について保護者へ提案する○学校・家庭・地域での様子を共有し、今後の支援について検討する○行事に向けた支援を具体的に検討する○移行期に、支援の引き継ぎをする学校としてのこれまでの支援を振り返り、今後の支援の方向を明確にする

・支援会議の目的を確認する
・支援会議の流れ、役割（司会者、発表者、記録係）を確認する
・外部機関に学校の意向を相談する□支援会議の要項（記録用紙）の作成□フットワークシート、個別の指導計画等資料の準備①自己紹介（年度の始めや外部機関の参加者がいる場合）➁本日の支援会議のねらい、流れ、終了時間の確認③情報共有（家庭、学校、放課後等デイサービス、医療機関など）④協議（学校からの今後の支援について提案、検討事項の確認、質問、具体的な支援についての意見交換、今後の支援についての確認）

支
援
会
議
の
実
施

※
協議内容をホワイトボードに記録すれば、その場で共有できる
次回の会議までに「誰が」「何をするのか」を具体的に決める

保護者と連携を図るうえで大切にしたいこと○保護者の考えや今までのかかわりを否定しない○学校や教師の考えを一方的に押し付けない○保護者の思いや願いに対して、学校としての具体的な支援内容を提案する○検査や外部機関への相談を進めるときは、「もっと児童生徒のことをよく理解したい」「もっと根拠のある支援をするために」等、検査結果や外部機関からのアドバイスを生かしていこうという学校の姿勢を伝える○検査結果や外部機関からのアドバイスを生かして、実際の支援を保護者とともに考える⑤次回の支援会議の日程確認□支援会議の記録を保護者、関係者に配付（コピーまたは写真に撮って印刷）

会
議後

記録係の記録を配付すれば、会議の内容をまとめる必要がなくなる□次回の支援会議のもち方について外部機関との打ち合わせ□支援会議の内容を管理職に報告（管理職が不参加の場合）□支援会議の記録を個人ファイルに綴る
参考：「特別支援教育コーディネーターハンドブック」（平成25年３月

16長野県教育委員会）

SaSaLANDを中核とした教育支援センター充実プラン
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課【目的】
教育支援センターの総合的拠点「SaSaLAND」と既存の教育支援センター
及び校内教育支援センターとの連携した取組を推進し、教室以外の多様な学びの場で生活・学習する児童生徒の社会的自立に向けた支援につなげる

SaSaLAND

教育支援センター

校内教育支援センター

プラン・効果Ⅰ

R８➢ 信州大学の学生がリーダーとなり活動をコーディネート➢ 鬼ごっこ、建築などの多様な活動の提供➢ 相談支援の実施➢➢

既存の教育支援センターや
校内教育支援センターで学ぶ児童生徒も参加できるよう支援を拡充
主に自宅に居て、相談機関と繋がっていない児童生徒の減少

保護者への支援不登校の子どもをもつ保護者の孤独感や不安感の解消

Ⅲ⇒

メタバースを活用したオンライン支援

自宅からでも参加でき、他者との関わり
で登校、外出の意欲
の向上

Ⅱ

R６

➢ 定期的な情報提供➢ SC、SSW等による相談窓口の設置➢ スタッフとの個別面談➢ 保護者同士で気軽に話せる語り場の設置➢ オンライン等を活用して、教育支援センター、
校内教育支援センターを利用する児童生徒の保護者まで幅広く支援

スタッフ、教職員等の研修

子ども支援や居場
所づくりに関する研修で資質の向上➢ 信州大学と連携した、心理、福祉、発達に関する研修の実施（オンデマンド形式等）➢ しなのきサポーターの
実地研修

17

➢ 教育支援センタース
タッフの実地研修➢ SaSaLANDのコンセプト
や環境づくりのノウハ
ウを生かした校内教育
支援センターの設置

「長野市版

新しい水泳学習」について

令和６年４月長野市教育委員会
学 校 教 育 課

「長野市版 新しい水泳学習」は、児童生徒に「命を守る」「健康の保持増進」「余暇を楽しむ」という目的
３つの力 を保障し、小・中学校の水泳学習の充実を図る取組です。

方針

今後、学校プール施設の更新時期や状態等を見据え、民間等屋内プール施設での水泳学習へ移行してまいります。
学校プール（現在）

天候による
学習への
影響

体育を専門
としない
学級担任の
指導

民間等屋内プール

プール管理
に係る
教職員の
負担

【1～4年生】➢ｲﾝｽﾄﾗｸﾀｰの指導による「基礎基本」の確実な保障

天候に左右されない充実した
学習環境

インストラク
ターによる質の高い指導令和５年度は13校で実施。
令和６年度は新たに４校を移行し、全16校で実施する予定です。

自校プールの
管理が不要
↓
教職員の
負担軽減

本水泳学習にかかる費用は、市が全額負担します。

令和４年度までの実践校での事後アンケート調査結果【5・6年生】➢変化に富んだ環境を利用し「命を守る力」を高める

楽しく学習できたか？
肯定的回答の割合

泳力を高められたか？
肯定的回答の割合

快適・安心な環境か？
肯定的回答の割合

児童

保護者

児童

保護者

児童

保護者

96.7％

97.7％

87.9％

88.4％

92.0％

98.6％

サンマリーンながの「長野市版 新しい水泳学習」の実践校（令和元年度～令和６年度）
開始年度

学校名

１～４年受入施設

５～６年受入施設

令和元年度

山王小学校

ながでん若里ｻﾝﾏﾘｰﾝながの

長沼小学校

アクアウィング

ｻﾝﾏﾘｰﾝながの

真島小学校

南長野運動公園

ｻﾝﾏﾘｰﾝながの

城山小学校

ながでん長野校

ｻﾝﾏﾘｰﾝながの

朝陽小学校

アクアウィング

ｻﾝﾏﾘｰﾝながの

令和３年度

令和４年度

芋井小学校
大豆島小学校
清野小学校
西条小学校
令和５年度

信州新町小学校
信州新町中学校
七二会小学校
七二会中学校
青木島小学校
城東小学校

令和６年度

５回
ながでん長野校
１回
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの
アクアウィング
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの
５回
南長野運動公園
１回
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの
５回
南長野運動公園
１回
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの豊栄小学校
豊野東小学校

ペットボトルを利用し、「命を守る学習」
変化に富んだ環境で水に親しむ

流水プールの浮力を利用した泳法練習

びっくらんど小川
５回
１回

SAM長野今井駅前
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの
SAM長野今井駅前※R5末閉校
SAM長野今井駅前
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの
SＡＭ長野三輪
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの
５回
南長野運動公園
１回
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの
５回
ながでん須坂校
１回
ｻﾝﾏﾘｰﾝながの

18

水中で、遊びながら
基礎感覚をつかむ民間スイミングスクール

キャリアステージに応じた研修体系
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課

キャリアステージⅣ 深化・貢献期/
管理職期
教科指導や生徒指導の力をさ 学校の中核となる教員としての自Ⅰ基 礎 形 成 期

Ⅱ伸 長 期

Ⅲ充 実 期

教科指導や生徒指導について
基礎的・基盤的な力を身に付け、 らに身に付け、これまでの自分 覚をもち、組織マネジメントやリス
実践力を磨く時期の実践を見返しながら専門性 クマネジメントなどの力を身に付け、それらを発揮していく時期を高めていく時期

職能期
重点的に習得していく力

基礎的指導力

実践的指導力

課題解決力

教職員像

同僚や上司の助言を受けながら、組織の一員として誠実に取り組む
教職員

PDCAサイクルを活用し、同僚や上司と連携しながら、組織貢献に努め、着実に取り組む教職員

PDCAサイクルを活用し、同僚や上司と連携しながら、組織貢献に努め、着実に取り組む教職員教職員の資質能力
A
高
確い
か倫
な理
子観
どと
も使
理命
解感
及
び

Ⅱ
教
職
員
の
キ
ャ
リ
ア
ス
テ
ー
ジ
に
応
じ
て
指
定
し
て
い
る
研
修
（
指
定
研
修
）

B
確
か
な
人
権
意
識
と
共
感
力

教育課程編成力
同僚の立場や気持ちを理解しつつ、組織全体を幅広く見渡し、協力関係をつくりながら取り組み、後進の育成にあたる教職員

Ⅰ 自 ら の 力 量 向 上 を 目 指 す 研 修 （一 般 研 修）

C地域社会と連携・協働する力

Ｄ 目標実現に向け、柔軟に対応する力
E
「
教
高 と
育
度 し
の
な て
プ
知の
ロ
識
」
や
技
能

教員としての人間力をさらに向上
させ、豊富な経験を生かし、多面
的・多角的な視野をもって組織的な運営を推進していく時期

学習指導

・「エネルギーセンターで学ぶ環境教育」 ・「楽しい生活科・総合的な学習の時間」
・健康・安全・危機管理にかかわる研修等
・「『主体的・対話的で深い学び』の実現」 ・カリキュラムマネジメント研修
・学びの改善を図るための研修

等

・「いじめ事案への対応」 ・「不登校児童生徒への理解と支援」
・「個に応じた支援につなげる『子ども理解』とは」 ・学級経営力向上研修

等

現代的諸課題生徒指導

現代的諸課題・「教育の情報化研修」 ・「出前研修 教育ＩＣＴ・クラウドの授業活用」
・「情報セキュリティ研修」 ・「著作権と教育ＩＣＴ活用のツボ」
・「中学校数学ＩＣＴを活用した授業づくり」 ・「ＩＣＴを活用した豊かな音楽づくり」等
・「校内に広げよう特別支援教育Ⅰ・Ⅱ」「自閉症・情緒障害学級等の授業づくり」
・「知的障害学級の授業づくり」
等

教務主任・ミドルリーダー・教育実習担当者・研究主任
校務にかかわる専門研修★専門性の向上を図るための 特別支援学級新任担当教員・特別支援教育コーディネーター・登校支援コーディネーター
初任者研修 研修コーディネーター・部活動主任・学校司書・司書教諭
知識を得る講座：

初任者研修（１年次） （２年次）

キャリアアップ
研修Ⅰ（５年目）

キャリアアップ
研修Ⅱ（１０年目）

・スタート研修・スタート研修・春期授業研修・教師力向上研修 ・中堅教員の資質能力・教科指導研修①②③④⑤
・幼児・児童生徒
理解研修
・夏期研修

・授業参観
・研究会

・スタート研修・教育の情報化
・授業公開・研究会

・選択研修
・授業参観・研究会
・まとめ・いじめ予防研修

・社会体験研修・道徳授業研修・キャリア教育・ＥＳＤ研修・学級経営研修・教育の情報化
研修・秋期授業研修

・選択研修
・まとめ

・冬期研修

・学級経営力向上研修①②
・教科指導力向上研修
・異校種体験
研修

19

キャリアアップ
研修Ⅲ（２０年目）

・校外研修Ａ

キャリアアップ研修Ⅳ（５０歳代、６０歳代）

・深化・貢献期研修・校外研修Ｂ
管理職研修
（教頭研）

（校長研）

・情報実務 ・教育の
研修
情報化
研修
・人権教育
研修
・特別支援
教育研修
・新任教頭
研修
・新任校長
研修
・ＣＳ・
リーダー ・ＣＳ・
研修
リスク
マネジ
・教頭
メント
マネジ
研修
メント
研修
・校長
マネジ
メント
研修

「長野市コミュニティスクール」について
令和６年４月長野市教育委員会学校教育課

しなのきプランⅡ 協 働
学
習
観
・
子
ど
も
観
の
転
換

未来プロジェクト

発達段階に応じた教育の推進

絆プロジェクト

インクルーシブな学校づくりの推進

安全・安心プロジェクト

安全・安心で健やかな成長を支える環境の整備

充実プロジェクト

教職員の資質・能力の向上「ICTの有効活用」「家庭・地域・学校・企業による協働」⇒社会に開かれた教育課程の実現「長野市コミュニティスクール※」の推進（地域と共にある学校づくり）※コミュニティスクールとは

国型コミュニティ・スクール：学校運営協議会制度
長野市コミュニティスクール：学校運営委員会制度と学校評議員会制度の利点を組み合わせたもの

学校と地域が協働し、地域と共にある学校づくりを進めていく仕組みをもった学校

願いを共有
協働

学校運営委員会
学校と地域住民が児童・生徒のためのより良い学校づくりや児童・生徒の健やかなる育成について話し合い
をする場

①学校支援
②学校運営への参画

学校評議員会○学校評議員○学校評議員（非兼務）（学校運営委員と兼務）※学校長の推薦により市教委が委嘱③学校関係者評価学

校【根拠】学校教育法施行規則

子ども○ＰＴＡ関係者○公民館関係者○子どもの育成に関わる方（育成会、民生委員等）○地域の代表（自治会、商工会）○コーディネーター○協働活動ボランティアの代表○校長等教職員など

地域コーディネーター
による調整

支援

※学校長が委嘱

学校支援ボランティア○学校行事支援 ○安全確保○学習支援○キャリア教育

第49条

支
長
援 野

市
教
育
委
員
会

○環境整備

信州型コミュニティスクール
（長野県教育委員会作成資料）をもとに作成地域の皆さん20