講義法（Lecture）• あるテーマについて、講師が説明する方法を中心中心にして、参加者に伝える技法。一度に多、参加者 伝 る技法。 度 多
くの聴衆に情報を伝達できるため、情報を求めている聴衆に対して 新知識を伝達する場めている聴衆に対して、新知識を伝達する場合に有効。
• 参加者が受身になりやすいという特徴があり、参加者が受身 な
す と う特徴があ私語や睡眠を誘発しやすい。講義法を長時間に渡って使用する場合、高度な教授技法が必要とされる。
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クリッカー（Clicker）• 手のひらに収まる機器を使用し、学生が意思を表示するツ ル。
を表示するツール。
• 学生に携帯電話サイズの情報送信器を持たせる。授業中に、教員はいくつか質問をし、学生がボタンを押して答える。
• 学生は瞬時に結果がわ
その結果は、瞬時に教かるという点で 授業への員のPCにUSBで差し込 かるという点で、授業への参加度が高まる。教員はまれた受信機を通して、 学生の理解度を確認しな集計され表示される
集計され表示される。
がら授業を進める とががら授業を進めることがで2きる。

ゲスト・スピーカー（Guestゲスト
スピ カ （Guest Speaker）• コース（15回の講義）の一部に、通常の授業担当教員以外を講師として呼ぶ手法 通常講師による講義が以外を講師として呼ぶ手法。通常講師による講義が続く場合、マンネリ化を防ぐことができる。
• 大学教員が理論の説明をして、民間企業、行政、ＮＰ大学教員が理論の説明をして 民間企業 行政 ＮＰ
Ｏ等で活躍するゲスト・スピーカーが実践事例を話すなど、明確な役割分担がなされていることが望ましい。
• 授業担当の教員とは意見の異なる大学教員をゲストとして招聘し、ディスカッションを行うこともできる。学習者は複数の異なる意見を知り それぞれの強みと弱者は複数の異なる意見を知り、それぞれの強みと弱みを理解することになり、強い知的刺激を与えることができる。
• 事前に十分な打ち合わせを行わない場合は、招聘する側の意図とは異なる内容となり学習者から不満が出る ともあるることもあるので注意する。
注意する3ミニッツ・ペーパー（Minuteミニッツ
ペ パ （Minute Paper）• 授業時に配布し、学生にポイントや疑問、理解度、評価などを数分で記入してもらって回収するもの 毎回価などを数分で記入してもらって回収するもの。毎回、10分程度書かせる時間を確保するとよい。
大人数授業の場合の学 との ミケ ションツ
• 大人数授業の場合の学生とのコミュニケーションツールとして活用できる。フリーに書かせるよりは、「新たに発見したこと」「いいね！と思ったこと」「疑問に思ったこと」「思い出したこと」「もっと知りたいと思ったこと」「今日学んだ教訓」など学習を促す質問を入れるとよい。
• 授業15回分を1枚にまとめた「大福帳」（別名、シャトルカ ド）と呼ばれる用紙もあカード）と呼ばれる用紙もある。教員と交換をする学習日記として機能させることができる。
ができる4

授業新聞（Course Newspaper ）• ミニッツ・ペーパー等で回収した学生 メントを回収した学生コメントを読み上げる際に使う、他の学生のコメントを掲載した用紙（授業新聞）。
前回の学習内容の振り返りにもなるし 紙面上返りにもなるし、紙面上で他の学生と交流することになり、学習意欲の向上にもつながる。
• 文字起こしソフトを活用
すると効率的にテキスト化できる。
5質問法（Question Method）• 質問法とは、講師が受講者に質問を投げかけて受講者の回答を引き出し、両者の問答を繰り返すことによって、受講者が自分で正しい答に到達できるように導導いていく学習指導法。問答法、ソクラテスメソッドとも。
く学習指導法 問答法 クドとも• その内容や形式によって、オープンクエスチョン／クローズドクエスチョン、全体質問／指名質問、リレー質
ズド
全体
指問／リターン質問、垂直展開質問／水平展開質問などがある。
がある• 米国のロースクールなどでは一般的な手法であるが、日本で使用する場合 学生の文化差やカリキ ラムの日本で使用する場合、学生の文化差やカリキュラムの違いにも留意しないと、機能しない場合もある。熟練度が要求される高度な技法である。
が要求される高度な技法である
6バズ・セッション（Buzz Session）• あるテーマについて６人のグループ討議を６分間行分間行った後、全体討議において全体として後、 体討議 お体の結論にまとめていく技法。（別名、６・６討議法） 人数・時間は参加者によって変更可能法）。人数
時間は参加者によって変更可能。
• 経験の交流や意見の集約に効果がある。
• グループごとにリーダーと記録係を決めさせると円滑に進む。
• バズとは巣の周りをブンブン飛び回る蜂の羽音のこと。
音のこと
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Think Pair & ShareThink,• あるテーマについてまず一人で考えさせ、隣同あるテ マについてまず 人で考えさせ、隣同士のペアで共有し、全体で共有する手法。例えば 1分 1分 3分のように時間を配分する
ば、1分、1分、3分のように時間を配分する。
• 教室全員の前で意見発表はしにくいが、一度、他者と共有した意見は発表しやすくなる。問いへの反応がよくなると同時に全員が考えるよう反応 よくなる 同時
員 考えるようになる。
• 全体で共有する際は、「ペアで話し合った結果全体で共有する際は 「ペアで話し合った結果を教えて下さい」と言って、挙手させたり、あてたりしたりしていく。
く8

ペア・リーディング（Pair Reading）• 二種類の文献を用意し、ペアを組ませた学習者に配布する。
• 学習者は分担して、文献を読んだ後、その内容を要約して相手につたえ 学習していく容を要約して相手につたえ、学習していく。
• 読書力、要約力、説明力をあわせて身につけさせることができる。
• 仲の良い友人同士では、真剣に取組まない可能性仲の良い友人同士では 真剣に取組まない可能性があるので、組み合わせに配慮する必要がある。
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理解促進テスト法（Concept Clarification
Test Method）• 授業内にグル授業内にグループでプで、テストを解かせるやり方。「ＣＣテテストを解かせるやり方 「ＣＣテスト」「グループテスト」とも。 テストというよりも、テストを用いた集団討議法。
• 講義の前に実施するか、講義の後に実施するかは、学習者の状況によって変える。
• テスト内容は自由記述テストよりも、客観テスト（多肢ト内容は自由記述
トよりも 客観ト（多肢選択式、○×式、空欄充当式）が良い。
• 時間は、少し時間が足りないくらいに設定する。
時間は 少し時間が足りないくらいに設定する• 難易度は、Ａももっともであり、Ｂも間違いではないが、Ｃのほうがベターかもしれない
Ｃのほうがベタかもしれない、というように議論が活というように議論が活性化するようなものとする。
グル プでの答えを提出させたり、黒板に書かせて、• グループでの答えを提出させたり、黒板に書かせて、点数をつけ、グループ間で競わせることもできる。 10

ジグソー法（Zigsaw
ジグソ法（Zigsaw Technique）• ジグソー法とは、協同学習を促すために編み出された方法である。1つの長い文章を3つの部分に切って そ方法である。1つの長い文章を3つの部分に切って、それぞれを3人グループの1人ずつが受け持って勉強する。それを持ち寄って互いに自分が勉強したところを紹介しあ て ジグ介しあって、ジグソーパズルを解くように全体像を協力
パズ を解くように全体像を協力して浮かび上がらせる手法。
• 文章の断片の代わりに互いに異なる事例を勉強した
あとで、自分が勉強した事例のグループの代表選手として他の事例を勉強した代表選手と一緒にジグソーグ
他 事例を勉強代表選手
緒 ジグソ グ
ループを編成し、相互の共通性や相違点を比較検討する。それぞれ自分の勉強した事例については自分しか詳しく知っている者がいないので 他のメンバ に教か詳しく知っている者がいないので、他のメンバーに教える必然性が生じる。
•

http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/opencourses/pf/3Block/10/10-3_text.html
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マインド・マップ（Mind Map）
• 授業終了後の知識の定着を確認し、ふりかえりを行う方法。 最後の15分から20分程度をこれにあてる。
• 知識伝達型の授業において、知識定着の確
認は認はコメントシート、筆シ
筆記テスト、質問、レポー• 上記のように、授業で扱った学習
上記のように 授業で扱 た学習トなどが 般的だがトなどが一般的だが、マインド・マップは、他 したキーワードを自由に、思いつくまま学習者に書かせる。ペアもしく者と共有ができるという は４人でシェアをして、お互い説明は４人でシ アをして お互い説明をさせます。
点で効果がある。
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討議法（Discussion）／ディベ ト（Debate）
討議法（Discussion）／ディベート（Debate）• グループでのディスカッション（討議、話し合い）。学生同士の相互作用を通して 各人の持 知識 経験 性同士の相互作用を通して、各人の持つ知識・経験・性格などが共有され、相互に成長することが期待される。
• 自由討議法の場合、内容も役割も自由に議論することになる。うまく機能した場合、高い効果が得られるが、学年が低い場合、テーマの難易度が高い場合等は、うまく機能しないこともある。
• 課題討議法の場合、学生の学習状況を踏まえた適切な課題設定 、リ ダ 書記等 役割分担 必須な課題設定と、リーダー・書記等の役割分担が必須となる。ディベートはこの一種であり、あるテーマに対して賛成 反対 分賛成・反対に分かれて、立論・反論といった論戦をさせ、 論 反論論戦を、勝敗を競わせるもの。
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EQトーク（EQEQトク（EQ Talk）• 講義法と組み合わせた討議法の一種であるが、講義の時間は 教材に「いいね 「共感する 「大事 と思 たの時間は、教材に「いいね」「共感する」「大事」と思ったところに「！」（Exclamation Mark）を書き入れること、「疑問 「反論 「も と知りたい と思 たと ろに「疑問」「反論」「もっと知りたい」と思ったところに「？」（（Question Mark）を書き入れることを指示する。
• 討議の時間は、「！」「？」のマークが書かれた部分を共有しながら、議論を進めていくことを指示する。
• いきなり討議をすることに慣れていない場合、こうした指 をする指示をすることで、討議をイメージしながら、講義を聞く、討議をジ な、講義を聞くことになり、より深い学習を促進することができる。
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ポスター・セッション（Posterポスタセッション（Poster Session）• グループに課題を課した場合、発表する方法としては、
プレゼ テ シ がある しかしプレゼ はグプレゼンテーションがある。しかしプレゼンはグループプ数が多い際には不向きである。また発表者が限られている とが多か たり 発表機会が 度しかない とがいることが多かったり、発表機会が一度しかないことがデメリットである。
• これに代わりポスターセッションは、教室内の壁に成果物を貼り出し、その前に発表者を置き、残りの学生は発表を聞いて回り、必要であれば採点を行う。ギャラリー・ツアーとも。
• 時間の節約だけではなく、何度もプレゼンすることで慣れていくこと、グループメンバー全員が発表する機会が、グ員 発表す 機会あるなどのメリットがある。
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ＰＢＬ (Project-Based(Project Based Learning)• 一人ないしチームで、プロジェクト（自主的研
究 総合的活動を必要 する研究課題）を遂究と総合的活動を必要とする研究課題）を遂行しながら学習しようというもの。
• 課題を解決しようとする際に、知識の必要性、課題を解決しようとする際に 知識の必要性応用性、有用性を理解したり、知識間の総合を行う とが きるを行うことができる。
デュ イの理論をもとにキルパトリックが体系• デューイの理論をもとにキルパトリックが体系立てたプロジェクトメソッドを基盤としている。
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ＰＢＬ (Problem-Based(Problem Based Learning)• 30年ほど前にカナダで始められた授業形態で、問題年前
ナダ 始
れ 授業形態 、問題を解決することが求められる学習を提供するもの。医学、歯学、環境科学、法学、工学などのように実践の場での問題解決が職業的スキルとして求められる学が問分野で採用される。
• 教員は学生に課題を出すが、学生が自主的に学習す
教学が 学 が自学ることを求める。主に学生同士の質疑応答で授業は進行し 教員の発言は１０％以下というのが原則進行し、教員の発言は１０％以下というのが原則。
• 学生の学習意欲を高める、学習の定着度を確認する、創造性を育成するなど 様々な効果がある創造性を育成するなど、様々な効果がある。
• 伝統的な系統的学習と並行して、行われることで、効果は増す。
果は増す
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チュートリアル教育（Tutorial）• 少人数で構成された学生のグループにある
課題 与 られ、学課題が与えられ、学生がその課題を検討し解そ 課題を検討 解決していく教育方法。教員はチューターと呼ばれ 知識を提供する役割ではなく 議論を進れ、知識を提供する役割ではなく、議論を進行させる役割に徹することが求められる。別名 「教えない教育」とも言われる名、「教えない教育」とも言われる。
• http://web.opar.ehime-u.ac.jp/vocabrary.htm

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ワークショップ（Workshop）• 講義に代表される一方的な知識伝達のスタイルではなく、学習者が自ら参加・体験し、グなく、学習者 自ら参加 体験 、グループの相互作用のなかで学びあい、作り出す双方向的な学びと創造のスタイルの学習方法。大学における授業として広まりつつある。
ここでは教員ではなく ファシリテ タ と呼ばここでは教員ではなく、ファシリテーターと呼ばれる学習者の相互作用を促進させる役割が重 な役割を果たす重要な役割を果たす。
• http://web.opar.ehime-u.ac.jp/vocabrary.htm
ppjp
y19

ブレイン・ストーミング（Brain Storming）• 参加者が課題について自由勝手に思いつきやアイデアを出し合い、そこから想像や連想を働かせていくことによって さらに多くのアイデアをかせていくことによって、さらに多くのアイデアを生み出していこうとうする、アイデア発散手法。
• ①自由奔放、②批判厳禁、③質より量、④結合①自由奔放 ②批判厳禁 ③質より量 ④結合改善の原則がある。
• 議論では発言できない学習者もいるので、ノー紙
表トや付箋紙に書かせて（カード化）発表させるとよい。その際、一つのアイデアは一枚に書くように指示する。（ブレイン・ライティング）
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ＫＪ法（KJ Method）
ＫＪ法（KJ-Method）• カード化された多くの意見・アイディアを同様のものを集めてグループ化し、論理的に整序して問題解決のグプ
道筋を明らかにしていくための手法。
• 手順① カード1枚につき、１アイデアを書く。
カ ド1枚につき １アイデアを書く• 手順② １グループのカードは最初は数枚程度でまとめる １枚のまま残る「一匹オオカミ」があってもかまめる。１枚のまま残る「匹オオカミ」があってもかまわない。
• 手順③ グルグループにタイトプにタイトルをつける。
• 手順④ グループ同士、あるいはグル プ内のカ ドるいはグループ内のカード同士の関係性を矢印で表現する。
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ロールプレイング（Role Playing）• 実際の場面を想定して、参加者にその場面にお実際の場面を想定して 参加者にその場面における役割を与え、演技させる技法。
• 技術・技能の修得、知識と行動の違いの認識、他人の立場などへの理解を促進したい際に効果的。
• 参加者に真剣な演技をさせるために司会者が真剣になる必要がある。
• 演技と現実を分けるために、大きく手を打つなどして区切る。
して区切る
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バディ・メソッド（Buddy Method）• ダイビングを行うに当たって、2名でお互いが相手側ダイビングを行うに当た て 2名でお互いが相手側の安全を確認し合う方法である。単独で潜水する場合に比べ 緊急時の対応が取りやすくなるという安合に比べ、緊急時の対応が取りやすくなるという安全対策でもある。安全確認を行うパートナーをバディと呼ぶ。
• これを語学学習や情報科学の学習などに応用したもの 不明点を教員やＴＡに質問する必要がなくなりもの。不明点を教員やＴＡに質問する必要がなくなり、気兼ねなく学生同士で質問ができるようになる。
• バディが不要という学生には無理に参加させない。
• 仲の良い友人同士でバディを組ませるのには、メリット、デメリットがあるので注意する。
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フィールドワーク（Fieldwork）• ある調査対象を研究する際に、現場を実際に訪れ、そあ 調
象 研究す 際 、 場 実際 訪 、その対象を直接観察し、関係者に聞き取り調査やアンケート調査を行い、現地での史料・資料の採取を行うなど 学術的に客観的な成果を挙げるための調査技など、学術的に客観的な成果を挙げるための調査技法である。地学系では巡検ともいう。
• コース（15回の連続した授業）全体をフィールドワーク
コ ス（15回の連続した授業）全体をフィ ルドワ クを中心として設計することもできるし、１、２回だけをフィールドワークにして、その他は講義法で授業を進行することもできる。
することもできる• 実施にあたっては、予算面、安全面（保険・移動手段等） 日程面などクリアする課題は多いが 学生の学等）、日程面などクリアする課題は多いが、学生の学習動機を高め、内容を記憶に定着させやすい手法である。
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サービス・ラーニング（Serviceサビス ラ ニング（Service Learning）• 教室における学習と、地域社会の諸課題を解決するために用意された奉仕活動を組み合わせた教授方法。
めに用意された奉仕活動を組み合わせた教授方法• 地域における奉仕活動という実践を、省察を通して、教室内での学習と結び ける とで、知識を経験を通教室内での学習と結びつけることで、知識を経験を通して確実に身につけることができる。学生は、両者の違いとその価値を確認できる。
• 地域の課題解決に関与することで、市民的責任を教え地域の課題解決に関与する とで 市民的責任を教える教育（シチズンシップ教育）としての役割も果たす。
• 具体的には、統計学を身につけた学生が、地域の高具体的には 統計学を身につけた学生が 地域の高齢者を対象とした健康調査を実施するといった取組みななどが挙げられる。
挙げ れる。
• 学生にとっては、将来の職業を考える機会であると同時に、社会における自らの存在を意識し、役割を意識するようになる。
するようになる25

逆転授業（Flipped Classrooms）• 伝統的な授業と授業時間外学習の役割を入れ替えた
教育技法 学生は受講前に短い講義の映像を閲覧し教育技法。学生は受講前に短い講義の映像を閲覧した上で授業に参加する。授業中は、練習問題を解いたり、学生同士でのプロジェクトや討論に参加する。
• 学習支援システムの発達やインターネットアクセス環境の向上により、学生が、いつでもどこでも映像を閲覧できる環境が整備されることで可能となった教授法。
き境が整備され能 な教授• 映像の中では教員は講師としての役割を果たすが、授業中は業中はコーチ、助言者として学生の学習を促進するこチ 助言者として学生の学習を促進することが求められる。
• 学力差が大きい場合、留学生がいる場合、映像の方学力差が大きい場合 留学生がいる場合 映像の方がわかりやすい技能や態度を教育する場合に特に有効。
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チーム・ティーチング（Teamチム ティ チング（Team Teaching）• 複数教員で教える教授法。単に教室内に複数の教員がいればTTになる訳ではない。教員同士の綿密な打ち合わせと振り返りが求められるという点でFDとしての機能も持つ。
• 一般的にTTは２名の教員で授業が進行していくが、教員の役割に応じて下記に分類される。
①１進１補型 主教員は教室前 副教員は教室横に立①１進１補型：主教員は教室前、副教員は教室横に立つ。副教員はグループワーク時など部分的に支援する。
②２進型：主教員 副教員ともに教室前に立つ 副教員②２進型：主教員、副教員ともに教室前に立つ。副教員
は板書を担当したり、補足説明をしたりする。
③２別進型：主教員は教室前 副教員は教室後ろに立③２別進型：主教員は教室前、副教員は教室後ろに立つ。習熟度別学習や課題別学習など、それぞれが別内容を指導する。
• http://edupedia.jp/entries/show/744
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eラ ニング（e learning）
eラーニング（e-learning）• メディアを介して行う授業。「狭義」には、いわゆるWBT（W b B（WebBaseddTTraining)といわれるもので（形態ごとに、i i )といわれるもので（形態ごとに非同期型あるいは同期型またはオンデマンド型と呼ばれる ともある） インタ ネ トまたはイントラネ トをれることもある）、インターネットまたはイントラネットを利用したコンテンツ（教材）の配信がある。「広義」には、衛生通信、テレビ会議、あるいはCD-ROMやDVD機
衛生通信 テレビ会議 あるいはCD ROMやDVD機器、さらには各種の電子機器による学習も含まれる。
• メリットとしては、一度に多くの受講生を対象に個々のレベルに応じた対応・取組が可能となる。受講生への予習・復習として、授業時間外学習を促すことが可能となる。受講記録の蓄積により、ポートフォリオ等への連携・活用が可能となる。
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ケース・メソッド（Caseケス メソッド（Case method）• 実際の事例の分析を重視した教授方法。米国のロースク
クール、ビジネス・スクールなどの大学院教育においてビジネ
クなどの大学院教育において主に採用されている。ここでいうケースとは、判例・事案・事象のことである。
事象のことである• 学習内容を、教員の講義によって提供するのではなく、学生が相互に討議することを通して、自分たちで創っていくものであり、知識の獲得というよりも、論理的思考力等を育成することを目的としている。
学
個 課題、グ共有
十分な• 学生には個人課題、グループでの共有といった十分な事前学習が要求されるし、教員にはケースの準備、当日の司会・進行等の高度な教授力量が要求される。
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