令和3年度

研修講座一覧

とくしま教職員研修

専門的職

素養

力
実践
務

協働

力

授業力

力
任
担

学校マネジメント力

徳 島 県 教 育 委 員 会

目次

1 はじめに

1

2 本県が目指す教員像

1

3 とくしま教員育成指標における資質･能力

1

4 とくしま教員育成指標

2～8

5 とくしま教員育成指標を踏まえた研修体系

96 受講のしくみ

10

7 各研修講座表の見方

118 キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・能力と研修講座のマトリックス

12

9 研修講座の紹介
Ⅰ

基本研修

13

Ⅱ

職務研修

13～15

Ⅲ

推薦研修

16

Ⅳ

特別研修

16

Ⅴ

希望研修

17

Ⅵ

教育職員免許法認定講習

18

Ⅶ

大学・研究機関等研修

18

Ⅷ

自主研修

18

Ⅸ

受託研修

18

10 研修講座申込みシステムからの申込み
11 研修履歴の活用について

19～21
22

12 利用案内カリキュラムサポートセンター／カリキュラム・カフェ／マナビィセンター
○ 「徳島型メンター制度」について
周辺地図／交通アクセス／フロア案内図

23～24

1

はじめに／ 2

1

2

本県が目指す教員像／ 3

とくしま教員育成指標における資質･能力

はじめに徳島県教育委員会では，教員等が教職生活全体を通して，効果的･継続的に学び続け，高度専門的職業としての職責，経験及び適性に応じて身に付けるべき資質・能力を明確化するため，「とくしま教員育成指標」を策定しています。この「とくしま教員育成指標」が，主体的に学び続け自己を高めるための「道しるべ」とな
り，活用されていくことが強く求められます。
「とくしま教職員研修」は「とくしま教員育成指標」を踏まえ，研修体系を再構築したものです。連続性･発展性のある「キャリアステージに応じた研修」と，新学習指導要領や喫緊の課題等に対応するための「目的やニーズに応じた研修」の2つを柱に，主体的に学び続け自己を高める教職員を支える多様な研修講座を開設します。さらに，この冊子の職務研修，推薦研修，特別研修，希望研修の表中には，「とくしま教員育成指標」の中で特に重点を置いた資質・能力を記号で示しています。
総合教育センター等で行われる校外研修（OFF－JT）と校内での業務を通じた研修（OJT），自己啓発（SD）
を意図的・計画的に関係付け，自身のキャリアデザインに積極的に取り組んでください。自己研鑽のため，子供たちの未来のために，目的意識をもって研修を活用してください。

本県が目指す教員像「徳島教育大綱」における基本方針「未知の世界に果敢に挑戦する，夢と志あふれる『人財』の育成」を目指し，主体的に学び続け自己を高める教員

3

とくしま教員育成指標における資質・能力
職務研修，推薦研修，特別研修，希望研修の表中における【とくしま教員育成指標における資質・能力】についての記号対応は次の通りです。
【管理職用】

【教諭用】

養

養
任
力

学校マネジメント力

担
授業力

養護教諭
栄養教諭

専門的職務実践力
協働力

A
B
C
D

使命感・情熱・たくましさ
倫理観
人権尊重の精神
識見・学び続ける力
社会性・コミュニケーション力
児童生徒理解・指導力
目標の明確化・実態把握力（特別支援学校）
集団づくり力
課題解決力
特別な配慮を要する児童生徒への理解・支援力
未来ビジョン育成力
カリキュラムマネジメント力
授業構想力
授業実践力
授業省察力・改善力
A 保健管理B 保健教育C 健康相談D 保健組織活動
E 保健室経営
F 学校給食の管理
G 個別的な相談指導
H 教科等における教育指導I 食育コーディネーターとしての連携・調整
J 食に関する指導と学校給食の管理の一体的な展開
組織マネジメント力
OJT推進・人材育成力
危機管理力
家庭・地域とのネットワーク構築力

素

素

A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
F
A
B
C
D

A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
F
G

使命感・責任感
倫理観
リーダーシップ・決断力
先見性・識見
社会性・人間関係構築力
企画経営力
組織づくり力危機管理力
学校資源整備・活用力
人材育成力
連携・交渉力
職場環境づくり力※幼稚園等につきましては，徳島県教育委員会学校教育課作成の「幼稚園等教諭 教員育成指標モデル」「幼稚園等管理職等 教員育成指標モデル」に
拠ります。
1

4

とくしま教員育成指標

4［小学校教諭用］
キャリアステージ

資質・能力

A

使 命 感・
た く ま

平成30年度改訂
採用時に本県が求める姿〈第1ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第2ステージ〉
伸長・充実期〈第3ステージ〉
深化・発展期

熟達期

情 熱・ ○教育的愛情と熱意をもって教 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の ○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
育成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く育活動を推進している。
し さ
教育活動に取り組んでいる。

素

B 倫

観

○社会人としての常識やマナー，
道 ○教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働き徳性を身に付け，法令遵守の精正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
かけ，組織の志気を高めている。
神に基づいた行動をしている。

養C 人権尊重の精神○自他を大切にし，人権感覚を ○児童一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじ ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等と身に付け，互いに尊重し合う
めを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権ともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広人間関係を築いている。
を尊重し，行動している。
めている。

D 識見・学び続ける力○学び続ける意欲をもち，他者の ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をも
意見を謙虚に受け止めている。 取り組んでいる。
って自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

E

理

社会性・コミュニケー ○コミュニケーションスキルを ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学身に付け，他者と積極的に関ながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境ション
力 わり，助け合っている。
づくりをしている。

児 童 生 徒 理 解・A
指
導力

○児童理解の意義を理解し，生 ○児童に向き合い，一人ひとり ○児童の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な視野をも ○児童を深く理解し，細やかな徒指導や教育相談等の基本的の人格を尊重し，共感的理解って社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に指配慮をするとともに，全てのな方法を身に付けている。
に努めるとともに，社会的資導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
教職員で児童の理解や指導・
質や行動力を高めるよう指支援の方針について共通理解
導・支援をしている。
を図る環境づくりをしている。

担

C 集 団 づ く り 力○担任の職務内容や集団づくり ○学級集団をはじめ，児童会や ○異年齢集団等様々な集団活動に対して，よりよい集団に高める ○学校全体の集団づくりの取組の意義を理解し，学級経営のクラブ活動等の集団の経営方とともに，集団相互の関わりを活性化させている。
を視野に入れ，活性化させる
基本的な指導方法を身に付け針を基に，それぞれ一貫性のための具体的方策を提案してている。
ある指導・支援をしている。
いる。

任

D 課 題

力

○学校生活の中で生じる様々な ○様々な課題に気付き，児童，保 ○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連 ○学校が直面する様々な課題を課題の発見と対応の方法につ護者，他の教職員と相談しな携しながら課題解決を図り，その様々な方策について若手教員
把握し，組織的できめ細やか
いて理解し，積極的に課題解
がら，的確に課題解決を図っに助言をしている。
な指導・支援が行われるよう決に取り組もうとしている。
ている。
働きかけている。

力

E

特別な配慮を要する児童生徒への理解・支援力○特別支援教育の重要性を理解 ○一人ひとりの教育的ニーズを ○教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童の成長を促 ○インクルーシブ教育システム
し，基本的な指導・支援の方把握し，他の教職員や保護者
す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携し，特性に応構築に向けた体制づくりを推法を身に付けている。
と相談しながら，適切に指導・じた指導・支援の在り方を提案している。
進している。
支援をしている。

F 未来ビジョン育成力○キャリア教育・消費者教育・ ○キャリア教育・消費者教育・主 ○グローカルな視野と低・中・高学年のキャリア教育・消費者教 ○学校の教育活動全体を通じて主権者教育の重要性を理解し， 権者教育の視点を踏まえた学
育・主権者教育の視点を踏まえ，異年齢集団を組織したり，他, キャリア教育・消費者教育・
基本的な指導方法を身に付け習の場を設定し，児童の自己校種や家庭，地域，企業，関係機関等との連携を図ったりしな
主権者教育の視点を踏まえたている。
有用感を高めつつ，自立したがら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。
指導が充実するよう，助言を生活，社会の形成における自している。
己の役割について理解できる素地を育てる指導をしている。

A

解

決

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力○学習指導要領の「目標」「内 ○児童の実態に応じ，作成の意 ○児童の実態や新たな教育課題 ○各学年間の系統や幼・小・中・ ○地域の実態や学校の教育活動
容」や系統等を理解している。 図を考えながら，学校のカリに対応するため，目的や意図高の接続を見通して，学校の特全体を踏まえながら，カリキ
キュラムを活用している。
を明確にしたカリキュラムを色を生かした創意工夫のあるュラムを見直し，組織的に改提案している。
カリキュラムを作成している。 善したり調整したりしている。
○学力調査・学校評価等の結果 ○学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中 ○学力調査・学校評価等の結果を，日々の授業改善に結び付心となって，長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
に基づき, 学校の課題を把握けている。
し, 改善策を組織的に展開し
ている。

授
業

B 授 業

構

想

力

力
C 授

業

実

践

力

D 授業省察力・改善力

A 組織マネジメント力○児童の活動の姿や思考の流れ ○児童の実態に応じ，育成を目 ○児童一人ひとりに応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図る ○これまでの実践や経験を基に，を想定しながら，教材を分析
指す資質・能力の定着に向け， ため，創意工夫のある授業を構想したり，教材開発に取り組ん
単元・題材の開発や授業構想
し，学習指導案を書いている。 目標と評価を関係付けて授業だりしている。
に関する専門性を高め，改善を構想している。
につながる助言をしている。
○基本的な指導技術を身に付け，○育成を目指す資質・能力の定 ○最新の知見に基づいた指導技術や指導方法を活用し，授業を展 ○幅広い情報を基に自分の指導
児童の学習の様子を把握しな着に向け，発問・板書・ICT機開するとともに，若手教員に助言をしている。
技術や指導方法を更新しつつ，がら授業を実践しようとして器等の指導技術を活用してい範を示したり，授業力向上をいる。
る。
働きかけたりしている。
○児童の習得状況を目標に照ら ○学びの質や長期的な変容にも目を向けて，一人ひとりの習得状 ○個と集団の質的な学習の深まして評価し，指導・支援をし況を把握し，補充的・発展的な指導・支援をしている。
りを把握し，意図的・計画的ている。
な指導・支援をしている。
○授業を分析して改善する手立 ○自分の授業を振り返り改善す ○校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助 ○学校全体の授業改善に取り組てを理解し，実践しようとしる習慣や，他の教員の授業に言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，授業改善につなげ
む環境づくりに努め，教員のている。
学ぶ習慣が身に付いている。
ている。
個性を生かす助言をしている。
組織の一員として，目標と自分 ○学校の経営方針を理解し，報 ○グループの強みと弱みを分析 ○グループリーダーとして，創 ○学校目標の達成に向け，「チーの役割を理解し，協働して責任
告・連絡・相談を適切に行いしたり，PDCAサイクルを活意工夫や企画力を発揮し，他
ム学校」としての組織力が発を果たそうとしている。
ながら，日々の教育活動に協用したりしながら，組織を活のグループとも連携・調整を揮できるよう率先して工夫改働して取り組んでいる。
性化させている。
しながら，組織を活性化させ善に努め，学校全体の教育計ている。
画の作成に参画している。

協○校務分掌等の業務内容を理解 ○校務分掌等の業務を，周囲の ○校務分掌等の業務の工夫改善 ○組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
教職員と調整しながら遂行しを図るとともに，若手教員に率化を推進している。
ている。
ている。
助言をしている。

働

B○互いの課題や悩みを解決する ○互いの課題や学びの共有を図 ○校内研修を充実させるととも ○人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うるとともに，若手教員の範とに，若手教員に助言をしていOJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談しなるよう努めている。
る。
支え合い，学び合う環境づくたり助言を求めたりしている。
りをしている。

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

力

C 危 機

D
担

とくしま教員育成指標

管理

安全教育・防災教育をはじめ危 ○安全教育・防災教育をはじめ ○危機管理に対する意識を高め，○緊急時のシミュレーションを ○これまでの経験を生かし，地機管理の重要性を理解し，危険危機管理に関する知識を身に危険を予測して行動するとと行い，対応を考え，グループ
域と協働した創意工夫のある付け，早期発見や想定外の事
もに，安全に配慮した環境づの中心となって未然防止に向安全教育・防災教育の取組を行動をしている。
態への対応に努め，緊急時にくりをしている。
け行動している。
発信したり，危機管理体制づ
自分の役割を果たしている。
くりに参画したりしている。

力 を察知したとき，状況に応じた家庭や地域と連携する重要性を ○家庭や地域との連携・協働の ○地域の教育資源（人材・施設・ ○家庭や地域に働きかけ，教育 ○地域における学校の役割を認
意義を踏まえ，家庭や地域と伝統行事等）についての情報
活動を充実させるためのネッ
識し，家庭や地域と協働する
積極的に関わり，協働活動にを把握し，その活用を図ってトワークを形成している。
教育活動を推進している。
取り組んでいる。
いる。

家庭・地域とのネット 理解し，ボランティア活動や地
ワ ー ク 構 築 力 域の行事等へ参加している。

任

力…………………児童一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級の経営はもとより，学年，委員会活動，クラブ活動等，児童が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。
未来ビジョン育成力………学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

とくしま教員育成指標については，次のアドレスから閲覧できます。
https://www.pref.tokushima.lg.jp/tb/ippannokata/kyoiku/gakkokyoiku/5026572
2

4

とくしま教員育成指標［中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用］
キャリアステージ

資質・能力

A

使 命 感・
た く ま〈第1ステージ〉

養成期

基盤形成期

平成30年度改訂〈第2ステージ〉
伸長・充実期〈第3ステージ〉
深化・発展期

熟達期

情 熱・ ○教育的愛情と熱意をもって教 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の ○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
育成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く育活動を推進している。
し さ
教育活動に取り組んでいる。

素

B 倫

観

○社会人としての常識やマナー， ○教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働き道徳性を身に付け，法令遵守の正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
かけ，組織の志気を高めている。
精神に基づいた行動をしている。

養C 人権尊重の精神○自他を大切にし，人権感覚を ○生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじ ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等と身に付け，互いに尊重し合う
めを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権ともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広人間関係を築いている。
を尊重し，行動している。
めている。

D 識見・学び続ける力○学び続ける意欲をもち，他者の ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をも
意見を謙虚に受け止めている。 取り組んでいる。
って自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

理E

社会性・コミュニケー ○コミュニケーションスキルを ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学身に付け，他者と積極的に関ながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境ション
力 わり，助け合っている。
づくりをしている。

A

児 童 生 徒 理 解・指導力

○生徒理解の意義を理解し，生 ○生徒に向き合い，一人ひとり ○生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な視野をも ○生徒を深く理解し，細やかな徒指導や教育相談等の基本的の人格を尊重し，共感的理解って社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に指配慮をするとともに，全てのな方法を身に付けている。
に努めるとともに，社会的資導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
教職員で生徒の理解や指導・
質や行動力を高めるよう指支援の方針について共通理解
導・支援をしている。
を図る環境づくりをしている。

担

C 集 団 づ く り 力○担任の職務内容や集団づくり ○学級集団をはじめ，生徒会や ○異年齢集団等様々な集団活動に対して，よりよい集団に高める ○学校全体の集団づくりの取組の意義を理解し，学級経営の
部活動等の集団の経営方針をとともに，集団相互の関わりを活性化させている。
を視野に入れ，活性化させる
基本的な指導方法を身に付け基に，それぞれ一貫性のあるための具体的方策を提案してている。
指導・支援をしている。
いる。

任

D 課 題

力

○学校生活の中で生じる様々な ○様々な課題に気付き，生徒，保 ○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連 ○学校が直面する様々な課題を課題の発見と対応の方法につ護者，他の教職員と相談しな携しながら課題解決を図り，その様々な方策について若手教員
把握し，組織的できめ細やか
いて理解し，積極的に課題解
がら，的確に課題解決を図っに助言をしている。
な指導・支援が行われるよう決に取り組もうとしている。
ている。
働きかけている。

力

E

特別な配慮を要する児童生徒への理解・支援力○特別支援教育の重要性を理解 ○一人ひとりの教育的ニーズを ○教育的ニーズに対応するための専門性を高め，生徒の成長を促 ○インクルーシブ教育システム
し，基本的な指導・支援の方把握し，他の教職員や保護者
す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携し，特性に応構築に向けた体制づくりを推法を身に付けている。
と相談しながら，適切に指導・じた指導・支援の在り方を提案している。
進している。
支援をしている。

解決F 未来ビジョン育成力A

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力

授
業

B 授 業

構

想

力

力
C 授

業

実

践

力

○キャリア教育・消費者教育・ ○キャリア教育・消費者教育・ ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者 ○学校の教育活動全体を通じて，主権者教育の重要性を理解し， 主権者教育の視点を踏まえた教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家キャリア教育・消費者教育・
基本的な指導方法を身に付け学習の場を設定し，一人ひと
庭，地域，企業，関係機関等との連携を図りながら，あらゆる主権者教育の視点を踏まえたている。
りの進路選択，自立した生活， 教育活動を通じて指導・支援をしている。
指導が充実するよう，助言を社会の形成における自己の役している。
割について理解できるよう指導し，自覚を促している。
○学習指導要領の「目標」「内 ○生徒の実態に応じ，作成の意 ○生徒の実態や新たな教育課題 ○各学年間の系統や幼・小・中・ ○地域の実態や学校の教育活動
容」や系統等を理解している。 図を考えながら，学校のカリに対応するため，目的や意図高の接続を見通して，学校の特全体を踏まえながら，カリキ
キュラムを活用している。
を明確にしたカリキュラムを色を生かした創意工夫のあるュラムを見直し，組織的に改提案している。
カリキュラムを作成している。
善したり調整したりしている。
○学力調査・学校評価等の結果 ○学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中 ○学力調査・学校評価等の結果を，日々の授業改善に結び付心となって，長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
に基づき，学校の課題を把握けている。
し，改善策を組織的に展開している。
○生徒の活動の姿や思考の流れ ○生徒の実態に応じ，担当教科 ○生徒一人ひとりに応じ，担当教科等における育成を目指す資質・ ○これまでの実践や経験を基に，を想定しながら，教材を分析等の育成を目指す資質・能力能力の定着を図るため，創意工夫のある授業を構想したり，教担当教科等における単元・題し，担当教科等の学習指導案の定着に向け，目標と評価を材開発に取り組んだりしている。
材の開発や授業構想に関するを書いている。
関係付けて授業を構想してい専門性を高め，改善につながる。
る助言をしている。
○基本的な指導技術を身に付け，○育成を目指す資質・能力の定 ○最新の知見に基づいた指導技術や指導方法を活用し，授業を展 ○幅広い情報を基に自分の指導
生徒の学習の様子を把握しな着に向け，発問・板書・ＩＣ開するとともに，若手教員に助言をしている。
技術や指導方法を更新しつつ，がら授業を実践しようとしてＴ機器等の指導技術を活用し範を示したり，授業力向上をいる。
ている。
働きかけたりしている。
○生徒の習得状況を目標に照ら ○学びの質や長期的な変容にも目を向けて，一人ひとりの習得状 ○個と集団の質的な学習の深まして評価し，指導・支援をして況を把握し，補充的・発展的な指導・支援をしている。
りを把握し，意図的・計画的いる。
な指導・支援をしている。

D 授業省察力・改善力

A 組織マネジメント力○授業を分析して改善する手立 ○自分の授業を振り返り改善す ○校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助 ○学校全体の授業改善に取り組てを理解し，実践しようとしる習慣や，他の教員の授業に言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，授業改善につなげ
む環境づくりに努め，教員のている。
学ぶ習慣が身に付いている。
ている。
個性を生かす助言をしている。
○組織の一員として，目標と自 ○学校の経営方針を理解し，報 ○グループの強みと弱みを分析 ○グループリーダーとして，創 ○学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いしたり，PDCAサイクルを活意工夫や企画力を発揮し，他
ム学校」としての組織力が発責任を果たそうとしている。
ながら，日々の教育活動に協用したりしながら，組織を活のグループとも連携・調整を揮できるよう率先して工夫改働して取り組んでいる。
性化させている。
しながら，組織を活性化させ善に努め，学校全体の教育計ている。
画の作成に参画している。

協○校務分掌等の業務内容を理解 ○校務分掌等の業務を，周囲の ○校務分掌等の業務の工夫改善 ○組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
教職員と調整しながら遂行しを図るとともに，若手教員に率化を推進している。
ている。
ている。
助言をしている。

働B

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○互いの課題や悩みを解決する ○互いの課題や学びの共有を図 ○校内研修を充実させるととも ○人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うるとともに，若手教員の範とに，若手教員に助言をしていOJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談しなるよう努めている。
る。
支え合い，学び合う環境づくたり助言を求めたりしている。
りをしている。

力

力○安全教育・防災教育をはじめ ○安全教育・防災教育をはじめ ○危機管理に対する意識を高め，○緊急時のシミュレーションを ○これまでの経験を生かし，地危機管理の重要性を理解し， 危機管理に関する知識を身に危険を予測して行動するとと行い，対応を考え，グループ
域と協働した創意工夫のある
危険を察知したとき，状況に付け，早期発見や想定外の事
もに，安全に配慮した環境づの中心となって未然防止に向安全教育・防災教育の取組を応じた行動をしている。
態への対応に努め，緊急時にくりをしている。
け行動している。
発信したり，危機管理体制づ
自分の役割を果たしている。
くりに参画したりしている。

家庭・地域とのネット
ワ ー ク 構 築 力○家庭や地域と連携する重要性 ○家庭や地域との連携・協働の ○地域の教育資源（人材・施設・ ○家庭や地域に働きかけ，教育 ○地域における学校の役割を認を理解し，ボランティア活動
意義を踏まえ，家庭や地域と伝統行事等）についての情報
活動を充実させるためのネッ
識し，家庭や地域と協働するや地域の行事等へ参加してい積極的に関わり，協働活動にを把握し，その活用を図ってトワークを形成している。
教育活動を推進している。
る。
取り組んでいる。
いる。

C 危 機

D
担

採用時に本県が求める姿

管

理

任

力…………………生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。
未来ビジョン育成力………学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

3

4［高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用］
キャリアステージ

資質・能力

A

使 命 感・
た く ま〈第1ステージ〉

養成期

基盤形成期

平成30年度改訂〈第2ステージ〉
伸長・充実期〈第3ステージ〉
深化・発展期

熟達期

情 熱・ ○教育的愛情と熱意をもって教 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の ○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
育成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く育活動を推進している。
し さ
教育活動に取り組んでいる。

素

B 倫

観

○社会人としての常識やマナー， ○教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働き道徳性を身に付け，法令遵守の正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
かけ，組織の志気を高めている。
精神に基づいた行動をしている。

養C 人権尊重の精神○自他を大切にし，人権感覚を ○生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじ ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等と身に付け，互いに尊重し合う
めを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権ともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広人間関係を築いている。
を尊重し，行動している。
めている。

D 識見・学び続ける力○学び続ける意欲をもち，他者の ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をも
意見を謙虚に受け止めている。 取り組んでいる。
って自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

E

理

社会性・コミュニケー ○コミュニケーションスキルを ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学身に付け，他者と積極的に関ながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境ション
力 わり，助け合っている。
づくりをしている。

担任力児 童 生 徒 理 解・A
指導力

○生徒理解の意義を理解し，生 ○生徒に向き合い，一人ひとり ○生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な視野をも ○生徒を深く理解し，細やかな徒指導や教育相談等の基本的の人格を尊重し，共感的理解って社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に指配慮をするとともに，全てのな方法を身に付けている。
に努めるとともに，社会的資導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
教職員で生徒の理解や指導・
質や行動力を高めるよう指支援の方針について共通理解
導・支援をしている。
を図る環境づくりをしている。

C 集 団 づ く り 力○担任の職務内容や集団づくり ○ホームルームをはじめ，生徒 ○様々な集団活動に対して，よりよい集団に高めるとともに，集 ○学校全体の集団づくりの取組の意義を理解し，ホームルー
会や部活動等の集団の経営方
団相互の関わりを活性化させている。
を視野に入れ，活性化させる
ム経営の基本的な指導方法を
針を基に，それぞれ一貫性のための具体的方策を提案して身に付けている。
ある指導・支援をしている。
いる。

D 課 題

力

○学校生活の中で生じる様々な ○様々な課題に気付き，生徒，保 ○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連 ○学校が直面する様々な課題を課題の発見と対応の方法につ護者，他の教職員と相談しな携しながら課題解決を図り，その様々な方策について若手教員
把握し，組織的できめ細やか
いて理解し，積極的に課題解
がら，的確に課題解決を図っに助言をしている。
な指導・支援が行われるよう決に取り組もうとしている。
ている。
働きかけている。

特別な配慮を要する児童生徒への理解・支援力○特別支援教育の重要性を理解 ○一人ひとりの教育的ニーズを ○教育的ニーズに対応するための専門性を高め，生徒の成長を促 ○インクルーシブ教育システム
し，基本的な指導・支援の方把握し，他の教職員や保護者
す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携し，特性に応構築に向けた体制づくりを推法を身に付けている。
と相談しながら，適切に指導・じた指導・支援の在り方を提案している。
進している。
支援をしている。

E解

決F 未来ビジョン育成力A

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力

授
業

B 授 業

構

想

力

力
C 授

業

実

践

力

D 授業省察力・改善力

A 組織マネジメント力○キャリア教育・消費者教育・ ○キャリア教育・消費者教育・ ○グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権者教育の ○キャリア教育・消費者教育・
主権者教育の重要性を理解し， 主権者教育の視点を踏まえた視点を踏まえ，社会的な自立に向けて，家庭，地域，企業，関主権者教育の視点に基づいた
基本的な指導方法を身に付け学習の場を設定し，生徒が勤係機関等との連携を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指指導が充実するよう助言するている。
労観・職業観を確立するとと導・支援をしている。
とともに，家庭，地域，企業，
もに，自立した生活，社会に関係機関等との連携を推進しおける自己の役割についてのている。
認識を深め，社会を形成する一員として主体的に行動できるよう指導している。
○学習指導要領の「目標」「内 ○生徒の実態に応じ，作成の意 ○生徒の実態や新たな教育課題 ○各学年間の系統や幼・小・中・ ○地域の実態や学校の教育活動
容」や系統等を理解している。 図を考えながら，学校のカリに対応するため，目的や意図高の接続を見通して，学校の特全体を踏まえながら，カリキ
キュラムを活用している。
を明確にしたカリキュラムを色を生かした創意工夫のあるュラムを見直し，組織的に改提案している。
カリキュラムを作成している。 善したり調整したりしている。
○学力調査・学校評価等の結果 ○学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中 ○学力調査・学校評価等の結果を，日々の授業改善に結び付心となって，長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
に基づき,学校の課題を把握けている。
し,改善策を組織的に展開している。
○生徒の活動の姿や思考の流れ ○生徒の実態に応じ，教科・科 ○教科・科目等における専門性に対応した指導力を高め，生徒の ○これまでの実践や経験によりを想定しながら，教材を分析目等の育成を目指す資質・能
実態に即して，生涯にわたる社会生活や専門的な学習につなが培われた，高度な専門性に対し，教科・科目等の学習指導力の定着に向け，目標と評価
る単元や授業を構想している。
応した知識・技能や収集した案を書いている。
を関係付けて授業を構想して最新の情報を基に，改善についる。
ながる助言をしている。
○基本的な指導技術を身に付け，○育成を目指す資質・能力の定 ○最新の知見に基づいた指導技術や指導方法を活用し，授業を展 ○幅広い情報を基に自分の指導
生徒の学習の様子を把握しな着に向け，発問・板書・ICT機開するとともに，若手教員に助言をしている。
技術や指導方法を更新しつつ，がら授業を実践しようとして器等の指導技術を活用してい範を示したり，授業力向上をいる。
る。
働きかけたりしている。
○生徒の習得状況を目標に照ら ○学びの質や長期的な変容にも目を向けて，一人ひとりの習得状 ○個と集団の質的な学習の深まして評価し，指導・支援をし況を把握し，補充的・発展的な指導・支援をしている。
りを把握し，意図的・計画的ている。
な指導・支援をしている。
○授業を分析して改善する手立 ○自分の授業を振り返り改善す ○研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受けて，自 ○学校全体の授業改善に取り組てを理解し，実践しようとしる習慣や，他の教員の授業に分の授業を客観的に評価し，授業改善につなげている。
む環境づくりに努め，教員のている。
学ぶ習慣が身に付いている。
個性を生かす助言をしている。
○組織の一員として，目標と自 ○学校の経営方針を理解し，報 ○グループの強みと弱みを分析 ○グループリーダーとして，創 ○学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いしたり，PDCAサイクルを活意工夫や企画力を発揮し，他
ム学校」としての組織力が発責任を果たそうとしている。
ながら，日々の教育活動に協用したりしながら，組織を活のグループとも連携・調整を揮できるよう率先して工夫改働して取り組んでいる。
性化させている。
しながら，組織を活性化させ善に努め，学校全体の教育計ている。
画の作成に参画している。

協○校務分掌等の業務内容を理解 ○校務分掌等の業務を，周囲の ○校務分掌等の業務の工夫改善 ○組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
教職員と調整しながら遂行しを図るとともに，若手教員に率化を推進している。
ている。
ている。
助言をしている。

働B

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○互いの課題や悩みを解決する ○互いの課題や学びの共有を図 ○校内研修を充実させるととも ○人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うるとともに，若手教員の範とに，若手教員に助言をしていOJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談しなるよう努めている。
る。
支え合い，学び合う環境づくたり助言を求めたりしている。
りをしている。

力

力○安全教育・防災教育をはじめ ○安全教育・防災教育をはじめ ○危機管理に対する意識を高め，○緊急時のシミュレーションを ○これまでの経験を生かし，地危機管理の重要性を理解し， 危機管理に関する知識を身に危険を予測して行動するとと行い，対応を考え，グループ
域と協働した創意工夫のある
危険を察知したとき，状況に付け，早期発見や想定外の事
もに，安全に配慮した環境づの中心となって未然防止に向安全教育・防災教育の取組を応じた行動をしている。
態への対応に努め，緊急時にくりをしている。
け行動している。
発信したり，危機管理体制づ
自分の役割を果たしている。
くりに参画したりしている。

家庭・地域とのネット
ワ ー ク 構 築 力○家庭や地域と連携する重要性 ○家庭や地域との連携・協働の ○地域の教育資源（人材・施設・ ○家庭や地域に働きかけ，教育 ○地域における学校の役割を認を理解し，ボランティア活動
意義を踏まえ，家庭や地域と伝統行事等）についての情報
活動を充実させるためのネッ
識し，家庭や地域と協働するや地域の行事等へ参加してい積極的に関わり，協働活動にを把握し，その活用を図ってトワークを形成している。
教育活動を推進している。
る。
取り組んでいる。
いる。

C 危 機

D
担

採用時に本県が求める姿

とくしま教員育成指標

管

理

任

力…………………生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，ホームルームの経営はもとより，学年，委員会活動，部活
動等，生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。
未来ビジョン育成力………学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

4

4

とくしま教員育成指標［特別支援学校教諭用］
キャリアステージ

資質・能力

A

使 命 感・
た く ま〈第1ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第2ステージ〉
伸長・充実期〈第3ステージ〉
深化・発展期

熟達期

情 熱・ ○教育的愛情と熱意をもって教 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の ○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
育成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く育活動を推進している。
し さ
教育活動に取り組んでいる。

素

B 倫

観

○社会人としての常識やマナー，
道 ○教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働き徳性を身に付け，法令遵守の精正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
かけ，組織の志気を高めている。
神に基づいた行動をしている。

養C 人権尊重の精神○自他を大切にし，人権感覚を ○幼児児童生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差 ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等と身に付け，互いに尊重し合う
別やいじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広人間関係を築いている。
ち，人権を尊重し，行動している。
めている。

D 識見・学び続ける力○学び続ける意欲をもち，他者の ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をも
意見を謙虚に受け止めている。 取り組んでいる。
って自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

E

理

社会性・コミュニケー ○コミュニケーションスキルを ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学身に付け，他者と積極的に関ながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境ション
力 わり，助け合っている。
づくりをしている。
○幼児児童生徒理解の意義を理 ○幼児児童生徒に向き合い，一 ○幼児児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な ○幼児児童生徒を深く理解し，解し，生徒指導や教育相談等
人ひとりの人格を尊重し，共視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計
細やかな配慮をするとともに，の基本的な方法を身に付けて感的理解に努めるとともに， 画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。 全ての教職員で幼児児童生徒いる。
社会的資質や行動力を高めるの理解や指導・支援の方針によう指導・支援をしている。
ついて共通理解を図る環境づ
くりをしている。

担目 標 の 明 確 化・B
実 態 把 握 力

○幼児児童生徒の実態把握の必 ○個々に応じたアセスメントに ○各種発達心理検査，一般職業適性検査結果の活用や，課題分析 ○障がい特性理解を深めるため要性を認識し，指導目標を明より，幼児児童生徒一人ひと等の客観的な根拠に基づいた実態把握に取り組み，指導目標をの効果的な研修の方策を理解確にしようとしている。
りの障がい特性を知り，特に明確にしている。
し，教職員に研修を促したり，配慮を必要とする様々な状態助言をしたりしている。
を理解している。

任

C 集 団 づ く り 力○担任の職務内容や集団づくり ○一斉授業において，個別目標 ○内容により学級，学年，学部で行うもの，他の学部と合同で行 ○学校全体の集団づくりの取組の意義を理解し，学級経営のに対応した題材を設定したり， うもの等の集団構成を行い，幼児児童生徒同士のコミュニケーを視野に入れ，活性化させる
基本的な指導方法を身に付け役割をもたせたりして，集団ションを活発にし，自発的なコミュニケーションが増えるようための具体的方策を提案してている。
づくりの工夫を行っている。
な集団づくりに積極的に取り組んでいる。
いる。

D 課 題

○学校生活の中で生じる様々な ○他の教職員や専門家のアドバ ○幼児児童生徒の障がい特性や指導の結果をもとに，自分の指導 ○学校が直面する様々な課題を課題の発見と対応の方法につイスを受けながら，特別支援
方法の修正を行うとともに，必要に応じて専門家と連携しなが把握し，組織的できめ細やか
いて理解し，積極的に課題解
教育の最新の知見に基づいた
ら，複数の教職員と課題発見や課題解決に向けてチームで取りな指導・支援が行われるよう決に取り組もうとしている。
指導方法や指導技術を身に付組んでいる。
働きかけている。
けている。

力

幼児児童生徒理解・
A
指
導
力

解

決

力

F 未来ビジョン育成力○キャリア教育・消費者教育・ ○個別の教育支援計画や個別の ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者 ○学校の教育活動全体を通じて，主権者教育の重要性を理解し， 指導計画にキャリア教育・消教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家キャリア教育・消費者教育・
基本的な指導方法を身に付け費者教育・主権者教育の視点
庭，地域，就労支援機関，企業，福祉施設，関係機関等との連主権者教育の視点を踏まえたている。
からの目標を設定し，一人ひ携を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・助言をして指導が充実するよう，助言をとりの社会的・職業的自立の
いる。
している。
目標達成に向け，日々の指導・援助をしている。

カ リ キ ュ ラ ム
マネジメント力○教育要領・学習指導要領の「目 ○幼児児童生徒の実態に応じ， ○幼児児童生徒の実態や新たな ○各学年間の系統や幼・小・中・ ○地域の実態や学校の教育活動
標」「内容」や系統等を理解し作成の意図を考えながら，学
教育課題に対応するため，目高の接続を見通して，学校の特全体を踏まえながら，カリキている。
校のカリキュラムを活用して的や意図を明確にしたカリキ
色を生かした創意工夫のあるュラムを見直し，組織的に改いる。
ュラムを提案している。
カリキュラムを作成している。 善したり調整したりしている。

A
授

構

想

力

○幼児児童生徒の障がいや発達 ○アセスメントや客観的な根拠 ○幼児児童生徒一人ひとりに応じ，育成を目指す資質・能力の定 ○これまでの実践や経験を基に，段階に適した授業イメージをに基づいた幼児児童生徒の個着を図るため，創意工夫のある授業を構想したり，教材開発に
単元・題材の開発や授業構想
もち，学習指導案を作成して別の指導計画や年間指導計画取り組んだりしている。
に関する専門性を高め，改善いる。
に沿って，日々の保育や授業につながる助言をしている。
を構想している。

C 授

実

践

力

○基本的な指導技術を身に付け，○各授業において目標設定や指 ○学びの質や長期的な変容にも目を向けて，幼児児童生徒一人ひ ○幅広い情報を基に自分の指導
幼児児童生徒の学習の様子を導内容・方法を考え，個々のとりの習得状況を把握するとともに，適切に補充的・発展的な技術や指導方法を更新しつつ，把握しながら授業等を実践し幼児児童生徒の実態に即した指導・援助を行っている。
範を示したり，授業力向上をようとしている。
教材・教具の活用による適切働きかけたりしている。
な指導・援助を行っている。

業

B 授 業

力

業

D 授業省察力・改善力

A 組織マネジメント力○授業を分析して改善する手立 ○授業の目標に沿った具体的な ○学習の習熟度や学習への参加状況を「〜ができる」というポジ ○様々な障がいのある幼児児童てを理解し，実践しようとし学習成果の記録や自己評価をティブな行動レベルで評価しており，担任と幼児児童生徒に関生徒の授業について，学校全ている。
行い，授業改善を行っている。 わる教員間で指導の効果を確認しながら，授業改善を行ってい
体の授業改善に取り組む環境る。
づくりに努め，教員の個性を生かす助言をしている。
○組織の一員として，目標と自 ○学校の経営方針を理解し，報 ○グループの強みと弱みを分析 ○グループリーダーとして，創 ○学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いしたり，PDCAサイクルを活意工夫や企画力を発揮し，他
ム学校」としての組織力が発責任を果たそうとしている。
ながら，日々の教育活動に協用したりしながら，組織を活のグループとも連携・調整を揮できるよう率先して工夫改働して取り組んでいる。
性化させている。
しながら，組織を活性化させ善に努め，学校全体の教育計ている。
画の作成に参画している。

協○校務分掌等の業務内容を理解 ○校務分掌等の業務を，周囲の ○校務分掌等の業務の工夫改善 ○組織全体を俯瞰し，業務の効を図るとともに，若手教員にし，計画的に職務遂行に努め
教職員と調整しながら遂行し率化を推進している。
ている。
助言をしている。
ている。

働

B

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○安全教育・防災教育をはじめ ○安全教育・防災教育をはじめ ○危機管理に対する意識を高め，○緊急時のシミュレーションを ○これまでの経験を生かし，地危機管理の重要性を理解し， 危機管理に関する知識を身に危険を予測して行動するとと行い，対応を考え，グループ
域と協働した創意工夫のある
危険を察知したとき，状況に付け，早期発見や想定外の事
もに，安全に配慮した環境づの中心となって未然防止に向安全教育・防災教育の取組を応じた行動をしている。
態への対応に努め，緊急時にくりをしている。
け行動している。
発信したり，危機管理体制づ
自分の役割を果たしている。
くりに参画したりしている。

家庭・地域とのネット
ワ ー ク 構 築 力○家庭や地域と連携する重要性 ○家庭や地域との連携・協働の ○地域の教育資源（人材・施設・ ○家庭や地域に働きかけ，教育 ○地域における学校の役割を認を理解し，ボランティア活動
意義を踏まえ，家庭や地域と伝統行事等）についての情報
活動を充実させるためのネッ
識し，家庭や地域と協働するや地域の行事等へ参加してい積極的に関わり，協働活動にを把握し，その活用を図ってトワークを形成している。
教育活動の推進している。
る。
取り組んでいる。
いる。

力D○互いの課題や悩みを解決する ○互いの課題や学びの共有を図 ○校内研修を充実させるととも ○人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うるとともに，若手教員の範とに，若手教員に助言をしていOJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談しなるよう努めている。
る。
支え合い，学び合う環境づくたり助言を求めたりしている。
りをしている。

力

C 危 機

担

平成30年度改訂

採用時に本県が求める姿

管

理

任

力…………………幼児児童生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，
委員会活動，部活動等，幼児児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。
未来ビジョン育成力………学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

54［養護教諭用］

A

平成30年度改訂

キャリアステージ

資質・能力

使 命 感・
た く ま

採用時に本県が求める姿〈第1ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第2ステージ〉
伸長・充実期〈第3ステージ〉
深化・発展期

熟達期

情 熱・ ○教育的愛情と熱意をもって教 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の ○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
育成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く育活動を推進している。
し さ
教育活動に取り組んでいる。

素

B 倫

観

○社会人としての常識やマナー， ○教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働き道徳性を身に付け，法令遵守の正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
かけ，組織の志気を高めている。
精神に基づいた行動をしている。

養C 人権尊重の精神○自他を大切にし，人権感覚を ○児童生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別や ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて,関係機関等と身に付け，互いに尊重し合う
いじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人ともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広人間関係を築いている。
権を尊重し，行動している。
めている。

D 識見・学び続ける力○学び続ける意欲をもち，他者の ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をも
意見を謙虚に受け止めている。 取り組んでいる。
って自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

理

社会性・コミュニケー ○コミュニケーションスキルを ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学身に付け，他者と積極的に関ながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境ション
力 わり，助け合っている。
づくりをしている。

A

児 童 生 徒 理 解・指
導力

○児童生徒理解の意義を理解し，○児童生徒に向き合い，一人ひ ○児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な視野 ○児童生徒を深く理解し，細やか
生徒指導や教育相談等の基本
とりの人格を尊重し，共感的をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的な配慮をするとともに，全ての的な方法を身に付けている。
理解に努めるとともに，社会に指導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
教職員で児童生徒の理解や指的資質や行動力を高めるよう
導・支援の方針について共通理
指導・支援をしている。
解を図る環境づくりをしている。

担

C 集 団 づ く り 力○集団づくりの意義や基本的な ○学級担任等と連携しながら， ○異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり，集団相 ○学校全体の集団づくりの取組
指導方法を理解し，養護教諭
集団づくりの経営方針に沿っ互の関わりを活性化させ，よりよい集団づくりに専門性を生かを視野に入れ，活性化させるとしての指導方法を身に付けて，よりよい集団に育てるた
しながら取り組んでいる。
ための具体的方策を提案してている。
めに指導・支援をしている。
いる。

任

D 課 題

力

○学校生活の中で生じる様々な ○様々な課題に気付き，児童生 ○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連 ○学校が直面する様々な課題を課題の発見と対応の方法につ徒，保護者，他の教職員と相携しながら課題解決を図り，その様々な方策について若手教員
把握し，組織的できめ細やか
いて理解し，積極的に課題解談しながら，的確に課題解決に助言をしている。
な指導・支援が行われるよう決に取り組もうとしている。
を図っている。
働きかけている。

特別な配慮を要する児童生徒への理解・支援力○特別支援教育の重要性を理解 ○一人ひとりの教育的ニーズを ○教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童生徒の成長 ○インクルーシブ教育システム
し，基本的な指導・支援の方把握し，他の教職員や保護者を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携し，特性構築に向けた体制づくりを推法を身に付けている。
と相談しながら，適切に指導・に応じた指導・支援の在り方を提案している。
進している。
支援をしている。

力

E

E

解

決

専門的職務実践力

F 未来ビジョン育成力○キャリア教育・消費者教育・ ○キャリア教育・消費者教育・主 ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者 ○学校の教育活動全体を通じて，主権者教育の重要性を理解し， 権者教育の視点を踏まえた学
教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家キャリア教育・消費者教育・
基本的な指導方法を身に付け習の場を設定し，自立した生庭，地域，企業，関係機関等との連携を図りながら，あらゆる主権者教育の視点を踏まえたている。
活，社会の形成における自己教育活動を通じて指導・支援をしている。
指導が充実するよう，助言をの役割について理解できるよしている。
う指導し，自覚を促している。

A 保

健

管

理

○学校保健安全法を理解し，児 ○児童生徒の発達段階に応じて ○保健情報を総合的に評価し，学校全体の実態を捉え，健康課題 ○校内の教職員や近隣の学校の童生徒の実態把握の方法や基見られる心身の疾病や障がいの解決に向けて校内の中心となって対応するとともに予防的措
養護教諭と連携し，保健管理
本的な保健管理の方法を身に等を理解し，個々の健康課題
置を講じている。
について指導的役割を果たす付けている。
を把握し，適切に対応していとともに，組織的に健康課題る。
の解決を図っている。

B 保

健

教

育

○学習指導要領を理解し，養護教 ○養護教諭の役割を自覚し，学 ○養護教諭の専門性を発揮し，児童生徒の実態に応じた保健教育 ○社会状況の変化と実態に応じ諭の専門性を生かした基本的級担任等と連携し，専門性をを実践し，評価・改善するとともに，家庭へ広めている。
た全体計画を作成し，保健教な指導方法を身に付けている。 生かした保健教育をしている。
育を推進している。

談○学校保健安全法による健康相 ○健康相談の基本的なプロセス ○心身の健康課題を総合的に捉え，校内支援体制の充実に努める ○個々の健康課題から全体の課談の位置付けを理解し，心身を理解し，児童生徒の心身のとともに，学校医等の専門職や保護者と組織的に連携し，児童題を捉え，教職員の意識を高の発達段階における健康課題
発達段階の課題や現代的な健生徒に応じた支援方法を検討・評価しながら対応している。
めるとともに，支援体制づく
に対する基本的な支援の方法
康課題との関連を踏まえた健りに参画している。
を身に付けている。
康相談を実施している。

D 保 健 組 織 活 動○保健組織活動の意義と学校保 ○保健組織活動の意義を理解し，○保健組織活動が効果的に実践できるよう内容の工夫改善を図る ○近隣の学校や保健所等の地域
健に関する学校内外の協力体
企画運営に参画している。
とともに，学校全体の健康課題の解決に向けて連携を推進してレベルでの健康づくりを推進
制の重要性を理解している。
いる。
している。

E 保

○保健室経営の在り方を理解し，○保健室の役割等を理解し，保 ○保健室経営の効果的な実践のため，最新の健康情報を得るとと ○近隣の養護教諭や関係機関等
基本的な保健室経営の方法を
健室経営計画に沿った実践・
もに，工夫改善を図り，校内の健康教育のセンター的役割を果との連携を密にするとともに，身に付けている。
評価をしている。
たしている。
地域のリーダー的役割を果た
し，保健室経営を効果的に実践している。

C 健

康

健

相

室

経

営

A 組織マネジメント力○組織の一員として，目標と自 ○学校の経営方針を理解し，報 ○グループの強みと弱みを分析 ○グループリーダーとして，創意 ○学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いしたり，PDCAサイクルを活工夫や企画力を発揮し，他のグム学校」としての組織力が発責任を果たそうとしている。
ながら，日々の教育活動に協用したりしながら，組織を活ループとも連携・調整をしなが揮できるよう率先して工夫改働して取り組んでいる。
性化させている。
ら，組織を活性化させている。
善に努め，学校全体の教育計画の作成に参画している。

協○校務分掌等の業務内容を理解 ○校務分掌等の業務を，周囲の ○校務分掌等の業務の工夫改善 ○組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
教職員と調整しながら遂行しを図るとともに，若手教員に率化を推進している。
ている。
ている。
助言をしている。

働B

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○安全教育・防災教育をはじめ ○安全教育・防災教育をはじめ ○危機管理に対する意識を高め，○緊急時のシミュレーションを ○これまでの経験を生かし，地危機管理の重要性を理解し， 危機管理に関する知識を身に危険を予測して行動するとと行い，対応を考え，グループ
域と協働した創意工夫のある
危険を察知したとき，状況に付け，早期発見や想定外の事
もに，安全に配慮した環境づの中心となって未然防止に向安全教育・防災教育の取組を応じた行動をしている。
態への対応に努め，緊急時にくりをしている。
け行動している。
発信したり，危機管理体制づ
自分の役割を果たしている。
くりに参画したりしている。

家庭・地域とのネット
ワ ー ク 構 築 力○家庭や地域と連携する重要性 ○家庭や地域との連携・協働の ○地域の教育資源（人材・施設・ ○家庭や地域に働きかけ，教育 ○地域における学校の役割を認を理解し，ボランティア活動
意義を踏まえ，家庭や地域と伝統行事等）についての情報
活動を充実させるためのネッ
識し，家庭や地域と協働するや地域の行事等へ参加してい積極的に関わり，協働活動にを把握し，その活用を図ってトワークを形成している。
教育活動を推進している。
る。
取り組んでいる。
いる。

力D○互いの課題や悩みを解決する ○互いの課題や学びの共有を図 ○校内研修を充実させるととも ○人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うるとともに，若手教員の範とに，若手教員に助言をしていOJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談しなるよう努めている。
る。
支え合い，学び合う環境づくたり助言を求めたりしている。
りをしている。

力

C 危 機

担

とくしま教員育成指標

管

理

任

力…………………児童生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。
未来ビジョン育成力………学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

6

4

とくしま教員育成指標［栄養教諭用］
資質・能力A

平成30年度改訂

キャリアステージ

使 命 感・
た く ま〈第1ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第2ステージ〉
伸長・充実期〈第3ステージ〉
深化・発展期

熟達期

情 熱・ ○教育的愛情と熱意をもって教 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の ○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
育成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く育活動を推進している。
し さ
教育活動に取り組んでいる。

素

B 倫

観

○社会人としての常識やマナー，
道 ○教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働き徳性を身に付け，法令遵守の精正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
かけ，組織の志気を高めている。
神に基づいた行動をしている。

養C 人権尊重の精神○自他を大切にし，人権感覚を ○児童生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別や ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等と身に付け，互いに尊重し合う
いじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人ともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広人間関係を築いている。
権を尊重し，行動している。
めている。

D 識見・学び続ける力○学び続ける意欲をもち，他者の ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をも
意見を謙虚に受け止めている。 取り組んでいる。
って自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

E

理

社会性・コミュニケー ○コミュニケーションスキルを ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学身に付け，他者と積極的に関ながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境ション
力 わり，助け合っている。
づくりをしている。
○児童生徒理解の意義を理解し，○児童生徒に向き合い，一人ひ ○児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な視野 ○児童生徒を深く理解し，細やか
生徒指導や教育相談等の基本
とりの人格を尊重し，共感的をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的な配慮をするとともに，全ての的な方法を身に付けている。
理解に努めるとともに，社会に指導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
教職員で児童生徒の理解や指的資質や行動力を高めるよう
導・支援の方針について共通理
指導・支援をしている。
解を図る環境づくりをしている。

担

C 集 団 づ く り 力○集団づくりの意義や集団づく ○学級担任等と連携しながら， ○異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり，集団相 ○学校全体の集団づくりの取組りの基本的な指導方法を理解
集団づくりの経営方針に沿っ互の関わりを活性化させ，よりよい集団づくりに専門性を生かを視野に入れ，活性化させるしている。
て，よりよい集団に育てるた
しながら取り組んでいる。
ための具体的方策を提案してめに指導・支援をしている。
いる。

任

D 課 題

力

○学校生活の中で生じる様々な ○様々な課題に気付き，児童生 ○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連 ○学校が直面する様々な課題を課題の発見と対応の方法につ徒，保護者，他の教職員と相携しながら課題解決を図り，その様々な方策について若手教員
把握し，組織的できめ細やか
いて理解し，積極的に課題解談しながら，的確に課題解決に助言をしている。
な指導・支援が行われるよう決に取り組もうとしている。
を図っている。
働きかけている。

力

E

特別な配慮を要する児童生徒への理解・支援力○特別支援教育の重要性を理解 ○一人ひとりの教育的ニーズを ○教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童生徒の成長 ○インクルーシブ教育システム
し，基本的な指導・支援の方把握し，他の教職員や保護者を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携し，特性構築に向けた体制づくりを推法を身に付けている。
と相談しながら，適切に指導・に応じた指導・支援の在り方を提案している。
進している。
支援をしている。

F 未来ビジョン育成力○キャリア教育・消費者教育・ ○キャリア教育・消費者教育・主 ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者 ○学 校 の 教 育 活 動 全 体 を 通 じ
主権者教育の重要性を理解し， 権者教育の視点を踏まえた学
教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家て，キャリア教育・消費者教
基本的な指導方法を身に付け習の場を設定し，自立した生庭，地域，企業，関係機関等との連携を図りながら，あらゆる育・主権者教育の視点を踏まている。
活，社会の形成における自己の教育活動を通じて指導・支援している。
えた指導が充実するよう，助役割について理解できるよう言をしている。
指導し，自覚を促している。

F 学校給食の管理○学校給食法を理解し，安全安 ○学校給食摂取基準に基づき， ○地域や「徳島ならでは」の創意工夫のある献立を作成している。○学校給食の運営管理に関し，心な学校給食管理を実践しよ
食品構成や調理作業工程を考また，残食調査等による状況把握から適切な栄養管理を行うと各校や所属する市町村においうとしている。
慮した献立を作成している。
ともに，教職員への情報提供や助言をしている。
て指導的役割を果たしている。
○学校給食に必要な調理技術を ○学校給食衛生管理基準に基づ ○市町村内の全学校給食施設において，安全安心な給食業務がで身に付けている。
き，関係機関と連携しながら， きるように，近隣の栄養教諭等と連携しながら，マニュアルを適切な指導・助言及び管理を作成したり，助言をしたりしている。
行っている。

G 個別的な相談指導○児童生徒の食生活の現状を認 ○個別的な相談指導の流れを理 ○校内食育推進組織の中で，児童生徒の状況を総合的に評価し，関 ○個別的な相談指導の実践に関識し，個に応じた相談指導の解し，学級担任や養護教諭と係職員や学校医等と連携しながら適切な対応をしている。
し，近隣の栄養教諭や栄養教
重要性を理解している。
相談しながら，適切な対応を
諭未配置校の教職員等に対し，している。
経験を基に助言をしている。

専門的職務実践力

児 童 生 徒 理 解・
A
指
導
力

解

決

教科等における
教
育指導○学習指導要領における食育の ○食育全体計画を作成し，学級 ○児童生徒の実態に合わせた食育全体計画に沿って，食に関する ○食育がより効果的に行われる位置付けと，食育全体計画作
担任等と連携しながら，給食授業に参画するとともに，食育実践を保護者等に発信すること
よう，高い専門性を生かし，助成時の栄養教諭の役割を理解
時間の指導及び教科等におけで，家庭や地域との連携を図っている。
言をしている。
している。
る食に関する授業に参画している。
○食に関する指導の学習指導案 ○指導を振り返ったり，他の教 ○校内及び市町村研究会等で，授業や実践発表を積極的に行うと ○これまで培ってきた指導技術
作成や教材研究を行っている。 員の授業を自分の指導の改善
ともに，社会状況の変化に合わせた最新の知識や指導技術を取や指導方法を提示し，栄養教に生かしたりしている。
り入れ，指導の改善をしている。
諭の範となり，食育の取組を発信している。

食育コーディネーター
Iとしての連携・調整○食育を推進するための，学校 ○食育コーディネーターとして，○市町村内各校の食育全体計画の作成や円滑な実践のための支援 ○食育コーディネーターの指導
内外の連携の方法や，重要性
市町村学校食育推進委員会のをしている。地域の生産者団体等と連携し，様々な体験活動を的立場となり，関係機関と連を理解している。
運営に関わっている。
企画・調整する等，地域の食育推進に関わっている。
携を図りながら，市町村学校
食育推進委員会の運営に中心となって関わっている。

食に関する指導と学校給食の管理の一体的な展開○食に関する指導と学校給食の ○各教科等において，学校給食 ○学校給食を「生きた教材」として活用するとともに，食に関す ○学校給食の管理と食に関する特質を理解し，それらを一体
が「生きた教材」となるようる指導によって得られた知見や情報を給食管理に生かすことで， 指導の相乗効果が得られるよ的なものとして実践しようとな献立づくりをしている。
両者を一体のものとして展開している。
うに，教職員及び家庭，地域している。
との連携を強化している。

HJ

A 組織マネジメント力「チー○組織の一員として，目標と自 ○学校の経営方針を理解し，報 ○グループの強みと弱みを分析 ○グループリーダーとして，創 ○学校目標の達成に向け，したり，PDCAサイクルを活意工夫や企画力を発揮し，他
ム学校」としての組織力が発分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いながら，日々の教育活動に協用したりしながら，組織を活のグループとも連携・調整を揮できるよう率先して工夫改責任を果たそうとしている。
働して取り組んでいる。
性化させている。
しながら，組織を活性化させ善に努め，学校全体の教育計ている。
画の作成に参画している。

協○校務分掌等の業務内容を理解 ○校務分掌等の業務を，周囲の ○校務分掌等の業務の工夫改善 ○組織全体を俯瞰し，業務の効し，計画的に職務遂行に努め
教職員と調整しながら遂行しを図るとともに，若手教員に率化を推進している。
ている。
ている。
助言をしている。

働B

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進・人 材 育 成 力

○互いの課題や悩みを解決する ○互いの課題や学びの共有を図 ○校内研修を充実させるととも ○人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うるとともに，若手教員の範とに，若手教員に助言をしていOJTを計画的・継続的に進め，とともに，先輩教員に相談しなるよう努めている。
る。
支え合い，学び合う環境づくたり助言を求めたりしている。
りをしている。

力

力○安全教育・防災教育をはじめ ○安全教育・防災教育をはじめ ○危機管理に対する意識を高め，○緊急時のシミュレーションを ○これまでの経験を生かし，地危機管理の重要性を理解し， 危機管理に関する知識を身に危険を予測して行動するとと行い，対応を考え，グループ
域と協働した創意工夫のある
危険を察知したとき，状況に付け，早期発見や想定外の事
もに，安全に配慮した環境づの中心となって未然防止に向安全教育・防災教育の取組を応じた行動をしている。
態への対応に努め，緊急時にくりをしている。
け行動している。
発信したり，危機管理体制づ
自分の役割を果たしている。
くりに参画したりしている。

家庭・地域とのネット
ワ ー ク 構 築 力○家庭や地域と連携する重要性 ○家庭や地域との連携・協働の ○地域の教育資源（人材・施設・ ○家庭や地域に働きかけ，教育 ○地域における学校の役割を認を理解し，ボランティア活動や意義を踏まえ，家庭や地域と伝統行事等）についての情報
活動を充実させるためのネッ
識し，家庭や地域と協働する
地域の行事等へ参加している。 積極的に関わり，協働活動にを把握し，その活用を図ってトワークを形成している。
教育活動を推進している。
取り組んでいる。
いる。

C 危 機

D
担

採用時に本県が求める姿

管

理

任

力…………………児童生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。
未来ビジョン育成力………学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

7

4

とくしま教員育成指標［管理職用］

平成30年度改訂

職

資質・能力

位

教

頭

副校長

校

長

素

A 使 命 感･責 任 感○校長を補佐する自覚をもち，校務全般を把握する ○学校の最高責任者としての覚悟をもち，法令等に基づいて適正な学校経営を行い，よりよい児童生
とともに，それらが円滑に機能するよう，責任感徒の育成に使命感をもって取り組んでいる。
をもって自分の役割を果たしている。

B 倫○法令を遵守し，鋭い人権感覚のもと，誠実かつ公 ○鋭い人権感覚と規範意識に基づき，職務を遂行するとともに，教育公務員としての職責や義務を教正に職務を遂行するとともに，教職員に対してもコンプライアンスに関する的確な指導をしている。 職員に示している。

養

C

理

観

リ ー ダ ー シ ッ プ･ ○組織のリーダーとしての自覚をもち，的確で迅速 ○豊かな人間性と経験に裏打ちされた高い識見に基な判断と指示を行い，校務を遂行している。
づき，冷静に状況を見極めて最終決断をしている。
決断力○最新の情報を収集し，学校に対する社会の要請を ○学校を取り巻く状況を把握し，児童生徒の将来を自覚し，情報を基に適切な判断をしている。
見通した学校経営ビジョンの形成に生かしている。

D 先

見

性･識

見

社
関

会
係

性･人
構 築

間 ○家庭，地域，学校関係者や関係機関等との関係性 ○家庭，地域，学校関係者や関係機関等と広く関わを高め，協働的な関係を築いている。
り，信頼関係を築いている。
力経○「徳島教育大綱」や「教育振興計画」の理念を理 ○「徳島教育大綱」や「教育振興計画」の趣旨を生かした中・長期的な経営ビジョンを明確にし，時解し，校長の指導のもと，具体目標の立案やその代の潮流を見据えて学校経営方針を策定している。
実現に向けた方策を提案している。
○常に新しいものを創り出すチャレンジ精神をもち，○国の動向や県の教育施策を熟知し，新たな教育環
境を生み出す企画経営力を備えている。
教育を取り巻く社会の変化に対応した企画力を備○学校経営方針に基づき，具体的目標や重点目標をえている。
力
掲げ，家庭や地域を巻き込んだカリキュラムマネ
○学校経営方針に基づき，学校や地域の実態を踏まえたカリキュラムマネジメントを推進するために， ジメントを確立している。
教職員に指導・助言し，学校全体で取り組む体制 ○学校の教育活動や学校経営の課題を的確に把握するための計画的な評価改善に努め，新たな企画にづくりをしている。
生かしている。
○学校評価等の結果を分析し，PDCAサイクルに基づいて教育活動の改善を提案・実践している。

E

A 企

画

営

学
校
マ

○組織の全体像を把握するとともに，学校教育目標 ○学校教育目標の実現のために，多面的な視点から組織を統括している。
に沿った体制整備をしている。
○組織運営に関わる外部・内部環境を把握し，学校 ○組織全体を俯瞰し，学校の強みを生かした組織づくりを行っている。
の強みを見出している。
B 組 織 づ く り 力○教員評価を実施し，その結果を基に一人ひとりのも ○学校の教育活動が効率よく最大の効果があげられるように，教員評価の結果を生かし，「チーム学校」
つ能力を積極的に引き出すとともに，教職員の自己を牽引している。
有用感を高め，「チーム学校」を活性化している。

学 校 資 源備 ･ 活
用

○教育予算を把握し，施設の適切な管理や予算運用 ○学校資源を把握し，教育予算等を有効活用する中で，組織の持続・成長の方策を打ち出している。
をしている。
整○外部との様々な調整の実務担当者として，地域の ○学校，地域の人的・物的資源を正確に把握し，地力域の状況に応じて，学校資源活用の方針を策定し実態を把握し，実情に応じて学校資源を整備・活ている。
用している。

ネ理○災害や想定外の事態の発生に備え，訓練を工夫・ ○災害や想定外の事態の発生に備え，危機管理体制を確立し，発生時には状況を見通し，的確な指示実践するとともに，危機管理マニュアルを絶えずを出している。
見直し，発生時には迅速に対応している。
力 ○学校運営上必要な校内人事・施設・事務（財務・ ○学校経営上必要な所属職員の管理・監督を行い，施設・事務（財務・文書等）の管理状況を掌握して文書等）を管理している。
いる。
○学校環境の安全を絶えず点検し，課題について適切に対応している。

ジ

C 危

機

管

メ
ン
D
ト

渉

○家庭，地域や関係機関等と連携し，情報を共有し ○家庭，地域や関係機関等との協働活動を積極的に推進し，地域に根ざした学校づくりを行っている。
ながら，協働活動に取り組んでいる。
力○家庭や地域との連携において，教職員を支援して ○教育委員会や関係機関等と適切に連携し，調整・折衝を行いながら学校の課題解決につなげている。
いる。

力
成

○経験を生かし，キャリアステージに応じた教職員 ○教職員一人ひとりの資質・能力や実績を適切に把握し，人材活用に生かすとともに，それぞれの職の育成のために，的確に指導・助言している。
務の立場からキャリアステージに応じた育成指導○人材発掘に努め，常に意図的・計画的に中核教員力を行うよう指示している。
を育成している。
○校長の指示のもと，教職員の資質・能力向上のた ○意図的・計画的な人材育成に努め，マネジメント
能力に長けた学校リーダーを育成している。
めの体制づくりに積極的に関わっている。

E 人

F 連

材

育

携･交

○教職員の長時間労働解消やメンタルヘルスの保持 ○ワーク・ライフ・バランスを推進し，職場環境における課題の解決を図り，効率がよく働きやすい増進に率先して取り組んでいる。
職場づくりをしている。
G 職 場 環 境 づ く り 力 ○教職員間のコミュニケーションを活性化し，相互理解を促進するとともに，課題の解決や合意形成 ○教職員間の関係性に配慮し，互いに信頼し，認め合う風通しのよい職場づくりを行っている。
が協働的に行われるようにしている。

8

6

6

受講のしくみ受講のしくみ各研修講座の受講のしくみについて説明しています。システム申込みの欄の○印は，総合教育センターの研修講座申込みシステムを利用して申し込む研修講座です。Ⅰ～Ⅶ，Ⅹの各研修の概要は 9 ページの研修体系図を参照してください。Ⅷ，Ⅸについては18ページを参照してください。
受講のしくみシステム
申込み○受講該当者に案内が通知されます。諸事情で受講が不可能な場合や該当者で通知がない場合は，管理職員が研修担当者まで申し出てください。

−○「ミドルリーダー研修Ⅰ」は，受講する研修講座を総合教育センター Webサイト上から申し込
んでください。

○○受講該当者に案内が通知されます。

−○各郡市や各校・園ごとに研修講座に参加する人数枠があり，校長会等で通知します。
○各郡市や各校・園で参加者を決定して，各担当が取りまとめて申し込んでください。

−○「リーダーシップ養成研修」については，小学校・中学校教諭等は所属市町村教育長，高等学校・特別支援学校教諭等は所属学校長の推薦により受講者が決定されます。

−

各研修名

Ⅰ 基本研修Ⅱ 職務研修Ⅲ 推薦研修Ⅳ 特別研修○「授業が変わる！学びが深まる！指導と評価の一体化」「すべての子供を支援する英語教育ユニ
バーサル化講座」については，各郡市や各校ごとに研修講座に参加する人数枠があり校長会等で通知します。各郡市や各校で参加者を決定して，各担当が取りまとめて申し込んでください。
○「学校防災人材育成講座」については，小学校・中学校教諭等は所属長を通して市町村教育委員会に，県立学校教諭等は所属校長に申し出てください。受講決定者に案内が通知されます。
○「帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座」については，令和3年度「帰国・外国人児童生徒トータルサポート事業」を利用する学校の担当者に案内が通知されますが，その他で受講を希望する教職員はシステムから申し込んでください。

○−○○上記以外の研修講座については，各校・園又は受講該当者に案内が通知されます。

−

Ⅴ 希望研修○参加を希望される研修講座については，総合教育センター Webサイト上から申し込んでください。ただし，「教育支援委員会調査員研修講座」については，Webサイト上からは申し込みできません。

○

Ⅵ 教育職員免許法認定講習○各学校に送付された案内文書に添付された所定の用紙で申し込んでください。

−

Ⅶ 大学・研究機関等研修○講座名等は，総合教育センター Webサイトに掲載の「大学・研究機関等研修予定表」を御覧ください。詳細は，実施要項で御確認いただき，Webサイト上から申し込んでください。

○

Ⅷ 自主研修○「カリキュラム・カフェ〜授業改善のための土曜セミナー〜」の詳細は，総合教育センターWeb
サイトに掲載の実施要項で御確認いただき，Webサイト上（登録フォーム）から申し込んでください。
○「サタデー ICT教室」の申込みは，校長の許可を受け，受講申込用紙に必要事項を記入し，開催日の5日前の17時までに，ファクシミリ又は電子メールで申し込んでください。
○「英語教育セミナー in徳島2021」の申込みは，総合教育センター Webサイトに掲載の実施要項
で御確認いただき，Webサイト上から申し込んでください。

○−○

Ⅸ 受託研修○実施希望日の3週間前までにGIGAスクール推進課情報戦略担当，特別支援・相談課までお問合せ
ください。

−

Ⅹ 派遣研修○受講該当者に案内が通知されます。

−

10

7

各研修講座表の見方

7

各研修講座表の見方
・対象校種の「幼」は幼稚園及び幼保連携型認定こども園，「小」は小学校，「中」は中学校・中等教育学校（前期課程），「高」は高等学校・中等教育学校（後期課程），「特」は特別支援学校を示しています。
・対象職種等の「教諭等」，「教職員」は，それぞれ次の職種を表しています。
対象となる職種
教諭等

校長，園長，副校長，副園長，教頭，主幹教諭，指導教諭，教諭，養護教諭，栄養教諭，保育教諭，実習主任，実習助手，講師，養護助教諭，常勤講師

教職員

校長，園長，副校長，副園長，教頭，主幹教諭，指導教諭，教諭，養護教諭，栄養教諭，保育教諭，実習主任，実習助手，講師，養護助教諭，常勤講師，学校・園事務職員，寄宿舎指導員，期限付寄宿舎指導員，学校栄養職員，
学校司書，学校技師等

・各研修講座の詳しい内容等のお問合せや欠席（遅刻・早退）の届については，それぞれの研修講座のうち背景が ■ の研修講座は，総合教育センターに，背景が ■ の研修講座は，備考欄の徳島県教育委員会
各課に御連絡ください。
・各研修講座を申し込む前には，必ず当該研修講座の実施要項を確認してください。実施要項は，総合教育セ
ンター Webサイトから閲覧できます。（19ページ参照）なお，実施要項の確認やダウンロードにIDやパスワードは必要ありません。
URL https://www.tokushima-ec.ed.jp/
・備考欄の MⅠ マークがついている研修講座はミドルリーダー研修Ⅰ受講者が選択する研修講座として受講可能な研修講座です。 県民 マークがついている研修講座は県民が参加できる研修講座です。
・大学・研究機関等研修，自主研修，受託研修の備考欄の「免外可」は，免許外教科担当者にも知識・技能の習得のため積極的な受講を勧めている研修講座です。
・幼稚園等の受講希望者は，管理職員の承認を得た上で，徳島県教育委員会学校教育課義務教育担当にファク
シミリ（088-621-2882）で申し込んでください。受講の可否については，後日お知らせします。
・非常勤講師（県立学校）で受講を希望される方は，当該校の管理職員に連絡の上，学校の入力担当者を通じて，研修講座申込みシステムにより申し込んでください。

11キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・能力と研修講座のマトリックス

8

キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・能力と研修講座のマトリックス

8

キャリアステージ 採用時

○

○

○

○

○

B 倫

○

○

○

○

○

理

観

C 人権尊重の精神○○○

D 識見・学び続ける力

○

○

○

○

○

○

○

○

△

A 児童生徒理解・指導力

○

○

○

○

△

B 目標の明確化・実態把握力

○
○

○

○

○

△

D 課 題 解 決 力

○

○

○

△

特別な配慮を要する児童
生 徒 へ の 理 解・ 支 援 力

○

○

○

△

F 未来ビジョン育成力

○

○

○

E 社会性・コミュニケーション力担任力

C 集 団 づ く り 力

E

○

○

○

△

○

○

指導教諭研修1年目 2年目

○

○

○

授業力

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

D 授業省察力・改善力

○

○

○

○

○

○

○

○

理

○

○

専門的職務実践力○○○

E 保 健 室 経 営○

G 個別的な相談指導○栄H 教科等における教育指導養教
食育コーディネーター
I
諭と し て の 連 携・ 調 整

○

○
○

○

○

○
○

食に関する指導と学校給食の管理の一体的な展開

A 組織マネジメント力○○

F 学校給食の管理

J

主幹教諭研修（令和2 学 校 リ ー ダ ー 研 修
主幹教諭
年度より主幹教諭とし
研
修
校 長 ・
て任用された者）小・中 新任教頭等
新 任 副 校 長・校長等 教 頭 等
2年目
1年目
1年目 2年目 1年目 2年目
（選択制）
以 降

○

○

管

教頭・副校長／校長○

B 授 業 構 想 力

健

期

○

C 授 業 実 践 力
A 保

管理職

○

カ リ キ ュ ラ ム
Aマネジメント力

健
教
育
養 B 保
護
C 健
康
相
談
教
諭 D 保 健 組 織 活 動

3年目
以 降

達
リーダーシップ
養 成 研 修素養

A 使命感・情熱・たくましさ

ミドルリーダー研修Ⅱミドルリーダー
研
修
Ⅰ

座

フレッシュ
研
修
Ⅰ

講

採用前研修

修

ジャンプアップ
研
修

熟

フレッシュ
研
修
Ⅱ

基盤形成期
フレッシュ研修Ⅰ︵ 栄 養 教 諭 ︶〈第3ステージ〉

伸長・ 深化・充実期 発展期

フレッシュ研修Ⅰ︵ 養 護 教 諭 ︶〈第2ステージ〉

養成期

資質・能力

研

〈第1ステージ〉

○
○

○

○

○

○
△

○

協働力

○

B OJT推進・人材育成力
C 危 機 管 理 力

○

○

○

△

家 庭・ 地 域 と のD
ネットワーク構築力

○

○

○

△

○
○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

素
養

A 使 命 感・ 責 任 感

○

○

B 倫

○

○

○

○

○

○

理

観
○

C リーダーシップ・決断力
D 先 見 性・ 識 見○

E 社会性・人間関係構築力
学校マネジメント力

A 企 画 経 営 力

○

○

○

○
△

○
○

B 組 織 づ く り 力○

C 危 機 管 理 力

○

○

○

○

○

○

○

D 学校資源整備・活用力○

E 人 材 育 成 力○○

F 連 携・ 交 渉 力

○

○

○

○

○

○

○

△
△

○

○

○

○

△

○
○

G 職場環境づくり力○○………研修講座のねらいとする資質・能力の項目として，重点的に学ぶことができるよう位置付けている。
△………選択することにより，学ぶことができるよう位置付けている。
空欄……OJTと関連して資質・能力の育成を図る。

12

○

△

9

研修講座の紹介

9

Ⅰ

研修講座の紹介
基本研修※日数の欄の数は，「校外における研修」の日数です。研修期日は文書提出の期間を含みます。

【とくしま教員育成指標における資質・能力】については，12ページの「8能力と研修講座のマトリックス」を参照してください。
No

研

修

講

座

名

1

フレッシュ研修Ⅰ

2

フレッシュ研修Ⅰ（栄養教諭）

3

フレッシュ研修Ⅱ

4

ジャンプアップ研修

5

ミドルリーダー研修Ⅰ

ミドルリーダー研修Ⅰ
6 （栄養教諭･学校栄養職員）
7

公立小・中学校
新任事務職員研修

8

公立小・中学校
中堅事務職員研修

フレッシュ研修Ⅰ
9 （幼稚園等新規採 用 教
諭研修Ⅰ）
フレッシュ研修Ⅰ
10 （幼稚園等新規採 用 教
諭研修Ⅱ）
ミドルリーダー研修Ⅰ
11 （ 幼 稚 園 教 諭・ 保 育 教諭）
12

フレッシュ研修Ⅰ（養護教諭）

13

ミドルリーダー研修Ⅰ（養護教諭）

Ⅱ

期 日
日数
備
考
的
新任教諭
令和3年4月〜令和4年2月
12
小・中・高・特 新任教員に対して，教育公務員特例法第23条の規定に基づき，現職研修の一環として，1年間の研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
新任栄養教諭令和3年4月〜令和4年2月
10
小・中・特新規採用栄養教諭に対して，教育公務員特例法第23条の規定に準じて，1年間の研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
教 諭 5.5
教職1年終了の教諭・養護教諭・栄養教諭
令和3年5月〜令和4年2月
養・栄 3.5
小・中・高・特教職1年を終了した教諭，養護教諭及び栄養教諭に対して，幅広い知見を得ることを通して，「授業力」をはじめとする実践的指導力の向上を図る。
教職4年終了の教諭・養護教諭・栄養教諭及令和3年4月〜令和3年11月
2
び学校栄養職員
小・中・高・特教職4年を終了した教諭等が，広い視野からこれまでの教職経験を振り返り，それぞれの使命を自覚するとともに，教諭等に求められる資質及びICTを活用した実践的指導力の向上と人的ネットワークの構築を図る。
教職9年終了の教諭
令和3年4月〜令和4年2月
4.5
小・中・高・特 教育公務員特例法第24条の規定（一部改正）に基づき，個々の能力，適性等に応じて，教育活動その他の学校運営の中核的な役割を果たすことが期待される中堅教諭等としての職務を遂行する上で必要とされる資質・能力の向上を図る。
教職9年終了の栄養教諭・学校栄養職員
令和3年4月〜令和4年2月
4.5
教育公務員特例法第24条の規定に準じ，個々の能力，適正等に応じて教育活動その他の学校運営の中核的小・中・特な役割を果たすことが期待される栄養教諭，学校栄養職員としての職務を遂行する上で必要とされる資質・能力の向上を図る。
新任学校事務職員
令和3年4月〜令和4年2月
7
小・中
学校事務職員の職務に関する基礎的事項について，理解し，適正な職務の遂行力の向上を図る。
9年を終了した学校事務職員
令和3年10月22日（金）1
小・中9年を終了した学校事務職員に，幅広い視野と知識を付与するとともに，資質向上を図ることにより，中堅としての自覚を高め，職務の円滑な推進に資する。
新任教諭・新任保育教諭
令和3年4月〜令和4年1月
9
学校教育課
幼・特（幼稚部） 幼稚園等の教育水準の維持向上を図るため，現職研修の一環として，その職務の遂行に必要な事項に関する研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
新任教諭・新任保育教諭
令和3年4月〜令和3年12月
3
学校教育課
幼・特（幼稚部） 幼稚園等の教育水準の維持向上を図るため，現職研修の一環として，その職務の遂行に必要な事項に関する研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
教職9年終了の教諭
令和3年4月〜令和3年12月
4.5 学校教育課
幼幼稚園教育の課題解決に向けた研修及び，学級経営・指導改善に関する研修を行い，資質の向上を図る。
対象校種

対象職種等

目

研

修

講

座

名

対象校種

学校リーダー研修

小・中・高・特小・中・高・特小・中・高・特高・特2

主幹教諭研修小・中・高・特主幹教諭研修3 （令和2年度より主幹教諭 小・中として任用された者）

4

修

職務研修

小・中・高・特1研

新任養護教諭令和3年4月〜令和4年2月
10
体育学校安全課
小・中・高・特 新規採用の養護教諭に対して，教員としての基礎的教養を身に付けさせ，使命感と幅広い知見を得させる
とともに，学校保健に関する専門的な知識・技能を習得させ，職務を適切に遂行することのできる資質の向上を図る。
教職9年終了の養護教諭
令和3年4月〜令和4年2月
5
体育学校安全課
近年の社会状況の変化に伴い，児童生徒の心身の健康問題は複雑・多様化している。養護教諭には，学校
小・中・高・特 保健に関して校内や地域において指導的役割が期待されることから，ミドルリーダー研修Ⅰを通して，より一層専門性を高めるとともに幅広い教養を身に付け，学校保健活動の中核的役割を果たせるよう資質の向上を図る。

【とくしま教員育成指標における資質・能力】については，12ページの「8能力と研修講座のマトリックス」を参照してください。
No

キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・指導教諭研修小・中・高・特対象職種等

キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・

研 修 期 日日数
令和3年6月15日（火），6月22日（火），校長・副校長・教頭等
6月29日（火），7月5日（月），7月13 0.5
日（火），8月5日（木），9月21日（火）
新任校長等
令和3年4月28日（水）1
新任教頭等（任用1年目） 令和3年5月17日（月），12月8日（水） 2
新任教頭等（任用2年目） 令和3年6月30日（水）1
令和3年5月10日（月），10月4日
主幹教諭任用1年目
2.5（月），11月30日（火）
令 和3年4月20日（ 火 ），6月7日
主幹教諭任用2年目以降 （月），7月29日（木），10月29日 0.5（金），12月7日（火）
令和3年4月13日（火），5月10日（月），6
7
主幹教諭任用1年目
月29日（火），8月24日（火），10月4日（月），11月30日（火），12月24日（金）令和3年4月20日（火），6月7日（月），7
主幹教諭任用2年目
月29日（木），9月14日（火），10月29日
7（金），12月7日（火），令和4年2月7日（月）
令 和3年4月13日（ 火 ），8月3日
指導教諭任用1年目
2.5（火），12月27日（月）指導教諭任用2年目
令和3年12月6日（月）1
指導教諭任用3年目以降 令和3年12月6日（月）
0.5

13

備
考
選択制。6月29日（火）は同期型オンライン研修。7月13日（火）は事務グ
ループリーダー研修と合同開催。
会場は2日とも総合教育センター
会場は総合教育センター
会場は鳴門教育大学
選択制。会場は鳴門教育大学
会場は四国地域教職アライアンス鳴門教育大学センター
会場は四国地域教職アライアンス鳴門教育大学センター
会場は鳴門教育大学
会場は総合教育センター
会場は総合教育センター

9

No

研

日

日数

5

栄養教諭・学校栄養職
専門的職務実践力（F）／協令和3年4月21日（水）小・中・特 栄養教諭・学校栄養職員
員研修会
働力（C）

修

講

座

名

対象校種

対象職種等

0.5

栄養教諭1年目
6【とくしま教員育成指標における資質・能力】

専門的職務実践力（H・I）

食育コーディネーター
小・中
研修会
栄養教諭2年目以上

専門的職務実践力（H・I）

研

修

期

備考

令和3年6月2日（水） 午前

0.5

第1回研修会

令和3年6月2日（水） 午後

0.5

第2回研修会

令和4年2月1日（火） 午後

0.5

第3回研修会

令和3年6月2日（水） 午後

0.5

令和4年2月1日（火） 午後

0.5

担任力（B・E）/授業力（B・ 令和3年4月12日（月），5月18日
C・D）（火），10月8日（金）

1年目
通級指導
教室担当者
2年目以上 担任力（B・E）

研修講座の紹介

1.5

7

通級による指導担当者
小・中
研修会

8

第1回：素養（A）／協働力
第1回：令和3年4月15日（木）第（A） 第2回（ 選 択 ）： 素 養
2回：令和3年7月30日（金），8月
特別支援教育巡回相談
小・中・特 特別支援教育巡回相談員 （D）／担任力（E）／授業力
2日（月），8月5日（木）のうち2
員研修会（D）第3回：素養（D）／担回第3回：令和4年1月6日（木）任力（E）／協働力（A・D）

2.5

第2回については，
オンラインにより開催し，3回開催の内2回を選択9

特別支援学級担任者研
小・中
修会（新担任者）

第1回 令和3年4月13日（火）第2素養（A）/担任力（B）/授回 令和3年6月7日（月）第3回 令業力（B）/協働力（D）
和3年5月〜 10月

1.5

第2回 は オ ン ラ イ
ン 開 催 第3回 は 障がい種別ごとに開催

12日のうち1日を選択。オンラインによ り 開 催。（0.5日はアーカイブ動画
による研修）

1

2日のうち1日を選択。オンラインによ り 開 催。（0.5日はアーカイブ動画
による研修）

令和3年6月16日（水）もしくは63年目以上 担任力（D・E）/協働力（A）
月18日（金）午後

1

2日のうち1日を選択。オンラインによ り 開 催。（0.5日はアーカイブ動画
による研修）

肢体不自由学級

素養（A）/担任力（E）/授
令和3年6月4日（金），6月25日（金）
業力（B・C）

1

第2回 は オ ン ラ イ ン
により開催（2年目）

病弱・身体虚弱学級

素養（A）/担任力（E）/授
令和3年5月31日（月），6月25日（金）
業力（B・C）

1

第2回 は オ ン ラ イ ン
により開催（2年目）

弱視学級

素養（A）/担任力（E）/授
令和3年5月25日（火），6月25日（金）
業力（B・C）

1

第2回 は オ ン ラ イ ン
により開催（2年目）

難聴学級

素養（A）/担任力（E）/授
令和3年6月9日（水），6月25日（金）
業力（B・C）

1

第2回 は オ ン ラ イ ン
により開催（2年目）

特別支援学級新担任者

1年目

特別支援
幼・小・
特別支援教育コーディ
教育
10
中・高・
2年目
ネーター研修会
コーディ
特
ネーター

特別支援学級担任者研修会（肢体不自由学級，
11 病弱・身体虚弱学級，弱 小・中
視学級，難聴学級）（1・2年目）

担任力（E）/協働力（A）

令和3年5月18日（火）

令和3年5月11日（火）もしくは5月12日（水）午後

令和3年5月14日（金）もしくは5
担任力（D・E）/協働力（A）
月21日（金）午後

0.5

12

特別支援学級担任者研修会（知的障がい学級，
小･中
自閉症・情緒障がい学
級）
（2年目）

経 験2年 目 で 知 的 障
担任力（B）/授業力（B・C） 令和3年6月22日（火）令和3年10がい学級，自閉症・情/協働力（D）
月22日（金）緒障がい学級担任者

1

第1回 は オ ン ラ イ
ン開催

13

新規採用特別支援学校
特寄宿舎指導員研修会

新任特別支援学校寄フレッシュ研修Ⅰに準じる
宿舎指導員

令和3年4月〜令和4年2月

4.5

フレッシュ研修Ⅰと合同開催

14

特別支援学校寄宿舎指特導員研修会

寄宿舎指導員協働力（C・D）

令和3年7月26日（月）

0.5

15

訪問教育担当教員研修
特会

訪問教育担当教員

素養（D）/担任力（B）/授
令和3年7月30日（金）
業力（C）

0.5

16

ネットワーク担当者研高・特修会

ネットワーク担当者

授業力（C）/協働力（A）/ 令和3年4月26日（月）〜 4月28日
協働力（C）（水），令和3年5月中旬

0.5
0.5

公立小・中学校事務グ
17 ループリーダー・共同 小・中
学校事務室長研修会

事務グループリーダーの指定を受けているもの

令和3年7月13日（火）午後から学校リー
0.5，1 ダー研修と合同開催事務職員

令和3年5月28日（金）1

令和3年8月4日（水）

0.5

18

公立小・中学校事務職
小・中
員研修会

19 県立学校技師等研修会

高・特

県立学校技師等

20 新規採用実習助手研修

高・特

新任実習助手素 養（A・B・E）/担 任 力
令和3年4月〜令和4年1月（A）/授業力（C）
素養（A・B）

21

実習主任・実習助手研
高・特修

実習主任・実習助手

22

県立学校事務転職員研
高・特修

県立学校に勤務する
技能労務職から行政職に転職した者

14

第1回 は オ ン ラ イ
ンにより開催，
第2回 は 初 任 担 当者へのサーバ講習

2.5

フレッシュ研修Ⅰと合同開催

令和3年7月1日（木）〜 7月28日（水）の任意の日

0.5

オンデマンド形式の研修

令和3年7月下旬から11月下旬頃

1

教育政策課

9

研修講座の紹介

Ⅴ

希望研修
研
研

No

修
修

期
場

日
所

研

修 講 座 名定 員
対象校種
対象職種等 【とくしま教員育成指標における資質・能力】

ESD 〜身近な「食」をテーマに考えよう〜
1

令和3年8月5日（木）総合教育センター2

16

幼・小・中・高・特教職員

授業力（B）/専門的職務実践
力（H）/協働力（C）

目

的

・

内

容

等

備

ESDを食育の視点から考えましょう。令和3年度は，一日を通して「防災と食」をテーマに実施します。午前は，備蓄食品を用いた調理にチャレンジします。午後からは，防災に関する講義と演習を行います。※実習材料費が必要です。

学校カウンセリングゼミナールⅠ「セクシャルマイノリティ（LGBTQ）
セクシャルマイノリティ（LGBTQ）について正しく理解し，セの子供たちへのサポート」
クシャルマイノリティの子供たちへのサポートについて考えていきます。多様なセクシャリティを尊重し合える仲間づくり
令和3年7月27日（火）50
小・中・高・特や学習への取り入れ方についても学びます。セクシャルマイノ
素養（C）／担任力（A）／専 リティの最新情報について一緒に学びましょう。
鳴門教育大学教職員
門的職務実践力（A）

考

MⅠ

MⅠ
県民

学校カウンセリングゼミナールⅡ「お医者さんに聞きたい〜思春期の心のケアと依存症〜」3

令和3年8月3日（火）40

徳島県教育会館

教職員

教職員が児童生徒の不登校の背景にある精神疾患，心身症，発達障がい，依存症に気付いて対応することは，子供たちの大きな支えになります。教職員は子供のメンタルヘルスに関わる一小・中・高・特員です。お医者さんから聞く具体例や解説から子供の心身の状
担任力（E）／専門的職務実践 態を正しく理解し，いじめや不登校に悩む思春期の子供たちと保護者の心に寄り添う支援について学びましょう。
力（A・G）

MⅠ
県民「読み書きの困難さを抱えた子供の理解と効果的な支援」（特別支援教育 「教科書の音読が苦手」「板書をノートに書き写せない」「字を研修会）
書くことに時間がかかる」などの読むことや書くことに困難さを抱えると学習の習得に影響が生じます。また，読み書きの困 オンライン
令和3年7月30日（金）150
幼・小・中・高・特難さがあるということ以上に，その困難さそのものが理解され により開催
4にくい面もあります。読み書きの困難さについて理解し，子供
MⅠののやる気を失わせないようにする，「わかった！できた！」
総合教育センター
教職員
素養（D）／担任力（E）／授業力（D） と達成感を味わうことができるようにするための様々な手立てについて学びましょう。
「発達障がい・知的障がいのある児童生徒の非行・性問題等の予防と対 発達障がいや知的障がいのある幼児児童生徒に対して，認知や応について」（特別支援教育研修会）
障がいの特性を踏まえた指導や支援が求められています。その上で，非行や性の問題等については，大きな問題として多くの
令和3年8月2日（月）150
幼・小・中・高・特5
先生方が関心のあるテーマと思います。非行や性の問題をどう捉え，予防的に，改善するためにどのようなアプローチが必要
総合教育センター
教職員
素養（D）／担任力（E）／授業力（D） なのか，教育の現場でどのようなことに取り組む必要があるのかを一緒に学びましょう。
「ユニバーサルデザインの考え方を学級経営・生徒指導に生かそう」（特別支援教育研修会）
6

令和3年8月5日（木）150

総合教育センター

教職員

障がいのあるなしに関わらず，多くの幼児児童生徒たちにとって，分かりやすく，学びやすいように学校（園）生活や学習活
動，生徒指導などをどうすればよいかが問われています。個々
幼・小・中・高・特の幼児児童生徒たちの学び方を尊重し，主体的な学び・生活に結び付けるために，教育のユニバーサルデザインのポイントに素養（D）／担任力（E）／授業力（D） ついて学びましょう。

オンライン
により開催
MⅠ
県民

オンライン
により開催
MⅠ

教育支援委員会調査員研修講座
障がいのある幼児児童生徒の就学にかかる教育支援に必要な理論と技法を習得し，教育調査等の活動を行う市町村教育支援委員会調査員のための研修です。今年度，市町村教育支援委員②-1令和3年6月18日（金） 3 〜 4日間
会調査員として活動する予定のある方が対象で，市町村教育委
総合教育センター
40教職員
員会からの推薦が必要です。※総合教育センター Webサイト
素養（A・C・D）／担任力（B・D） 上からの申込みはできません。
②-2令和3年6月28日（月）
総合教育センター①令和3年5月21日（金），③7月9日（金）総合教育センター
7

幼・小・中

8

令和3年7月28日（水）城西高等学校9

教職員

じんけん講座

令和3年8月20日（金）20

総合教育センター

教職員

幼・小・特
授業力（C）

人権教育指導者用手引書「あわ人権学習ハンドブック」の効果的な活用を図り，人権学習の授業改善につながる体験的参加型
学習を進めるためのワークショップ活用の力量を高めましょ
素養（C）／担任力（A）／授業力（B・C） う。
幼・小・中・高・特※備考欄の MⅠ マークのついている研修講座はミドルリーダー研修Ⅰ受講者が選択する研修講座として受講可能な研修講座です。
県民 マークのついている研修講座は県民の受講が可能な県民参加講座です。
※背景がの研修講座は，備考欄に書かれている課が担当しています。欠席届は担当の課へ提出してください。

17

MⅠ
県民

県民

人権教育課

あわ

20

飼育・栽培の実践に役立つ研修です。動物との関わり方や適正な飼育の在り方について学びましょう。教材としても使える野菜の栽培についての講義を行うとともに，草花を使った簡単な作品づくりの実習も行います。日頃悩んでいることについて情報交換をしながら，楽しく飼育・栽培についての理解を深めましょう。※実習材料費が必要です。

学校教育課

知っておきたい！飼育・栽培の基礎知識

9

Ⅵ

研修講座の紹介

教育職員免許法認定講習

No

講

日数

定員

1

重複・LD等教育総論

習名

令和3年7月27日（火）・28日（水）

研

修

期

日

徳島県庁

研修場所

対象校種等

対象職種等

2

70

2

特別支援教育の基礎理論

令和3年7月29日（木）・30日（金）

北島町役場・徳島県庁

2

70

3

知的障がい児教育総論

令和3年8月2日（月）・3日（火）

北島町役場

2

70

4

肢体不自由児教育総論

令和3年8月4日（水）・5日（木）

徳島県庁

2

70

5

聴覚障がい児教育総論

令和3年8月19日（木）・20日（金）

総合教育センター

270

6

病弱児教育総論

令和3年8月23日（月）・24日（火）

総合教育センター

2

70

7

視覚障がい児教育総論

令和3年8月25日（水）・26日（木）総合教育センター

270

考実施要項に記載※申込み期間，受講決定日，対象職種等について，実施要項（5月中旬に配布予定）を御覧ください。

Ⅶ
No

大学・研究機関等研修
研修講座名

Ⅷ

研修期日

幼・小・
中・高・
特

教職員

各実施
各実施機
機関の
関の指定
設定す
する日
る定員

対象校種

鳴門教育大学
徳島大学
徳島文理大学
四国大学
徳島工業短期大学
農業大学校
徳島県立博物館
阿南市科学センター
あすたむらんど徳島
徳島県職員会館
徳島税務署
木材利用創造センター

定員

目的・内容等日数

備

詳細については，総合 教 育 セ ン タ ー
Webサイトに掲載の実施要項を御覧くだ
さい。

1また
は0.5

MⅠ

備

自主研修
研修講座名

研修場所

対象校種

対 象
職種等

研修期日

定員

目的・内容等日数1

カリキュラム・カフェ（カリカフェ）～授業改善のための土曜セミナー～

総合教育センター
カリセン研修室他(Zoomでも同時開催)

幼・小・
中・高・
特

教職員

長期休業
日を除く
第2第4土
曜日

各講座
12

詳細については，総合
教育センター Webサイトに掲載の実施要項を御覧ください。

各0.5

3

英語教育セミナーin徳島2021

Ⅸ

受託研修

2

ICT学校サポート講座

教育支援委員会調査員
研修講座

小・中

教職員

5月と6月の土曜日

総合教育センター

小・中
高・特

英語教育
に携わる
教職員

令和3年12月4日（土）

50名
予定

研修場所

総合教育セン
ターパソコン
研修室他
又はオンライン研修

総合教育セン
ター他

対象校種

幼・小・
中・高・
特

幼・小・中

対 象
職種等

教職員

教職員
市町村
教委

研修期日

要望に応
じて随時
0.5日

要望に応
じて随時
0.5日

研修内容を英語教育の喫緊の課題やニーズに合わせたものとし，英語教育の一層の推進を目指します。

0.5

定員

目的・内容等

備

2名以上

学校や研究会などで，ホームページの運用やサーバの管理，学校業
務支援システムの操作・活用，電子黒板等やタブレット端末などのICT機器の活用方法，授業支援
ア プ リ の 活 用 方 法，ExcelやPowerPointの基本操作，デジタ
ル教材の作成など，授業や校務で今すぐ必要なICT活用に関する研修を要望に応じて実施します。

※実施希望日の3週
間 前 ま で にGIGAス
クール推進課情報戦
略担当までお問合せ
ください。

5名以上

※市町村単位で受付
教育支援委員会調査員の活動 をいたします。参加に使用されるWISC ｰⅢ等の実 希望者を取りまとめ
技及び解釈に関する研修を， た上で，実施希望日
市町村の要望に応じて実施し の３週間前までに特ます。
別支援・相談課担当
までご連絡ください。

※備考欄の MⅠ マークのついている研修講座はミドルリーダー研修Ⅰ受講者が選択する研修講座として受講可能な研修講座です。
※備考欄の「免外可」は，免許外担当者にも積極的な受講を勧めている研修講座です。

18

考

免外可

1

研修講座名

総合教育センター
パソコン研修室他

免外可

サタデー ICT教室

免外可

2

徳島県公立小中学校「学校業務支援シス
各講座 テム」の基本的な操
各0.5
20
作方法や活用方法の習得を，講義と実習を通して支援します。

考
免外可

No

No

免外可

総合教育センターWeb
サイトに掲載される
1 「大学・研究機関等研修予定表」を御覧くださ
い。

対 象
職種等

研修場所

10

研修講座申込みシステムからの申込み

研修講座申込みシステムからの申込み

10

総合教育センターWebサイト上の研修講座申込みシステムからの申込みについては，次の要領で行ってくだ
さい。

⑴
ア

入力方法
総合教育センターホームページの「教職員研修講座」をクリックしてください。

実施要項の閲覧は，
ここをクリック

申込みは，ここをクリック
イ

右上の「ログイン」をクリックしてください。

ここをクリック
ウユーザー IDとパスワードを入力後，「ログイン」ボタンをクリックしてください。

※本 年度のユーザー IDとパスワ
ードについては，4月下旬に各学校長に送付します。

ユーザーＩＤとパスワードを入力
し，「ログイン」
ボタンをクリック

19

10

研修講座申込みシステムからの申込み

エ右上に「ようこそ○○学校さん」と表示されればログインできています。左側のメニューの「学校メニュー」の欄の「申込み／受講確認」をクリックし，申し込んでください。

ここを確認

ここをクリック⑵

対象研修講座研修講座申込みシステムにより，申込みを行う研修講座は，次のとおりです。
①基本研修〔ミドルリーダー研修Ⅰ〕の各講座②特別研修〔「授業が変わる！学びが深まる！指導と評価の一体化」「すべての子供を支援する英語教育ユニ
バーサル化講座」「帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座」〕③希望研修〔「教育支援委員会調査員養成講座」を除いた研修講座〕④大学・研究機関等研修〔すべての研修講座〕⑤自主研修〔英語教育セミナー in 徳島2021〕

⑶

申込み期間
5月10日（月）午前10時 〜 5月21日（金）午後5時

⑷

申込み方法

 申込みは，各学校の入力担当者が学校長の承認を得て，本年度配付された「ユーザーID」と「パスワード」で「研修講座申込みシステム」にログインし，教職員が希望する研修講座を一括して入力してください。
 ただし，ミドルリーダー研修Ⅰ受講者が選択研修として申し込む希望研修の講座については，必ず「ミドルリーダー研修Ⅰ」の欄から入力してください。

⑸

受講決定及び通知
受講決定者の氏名は，総合教育センター Webサイト上で発表します。
なお，この発表をもって受講者の決定及び通知とします。
6月7日（月）午前10時〜⑹

受講者の決定方法等

希望研修及び大学・研究機関等研修については，次のように受講者を決定します。
【受講希望者数が定員を超過した場合】
 抽選等で受講者を決定します。その際，ミドルリーダー研修Ⅰ受講者及び校内順位上位の者を優先させることがあります。
【受講希望者数が定員に満たない場合】
 定員に満たない研修講座については，二次募集を行います。6月7日（月）午前10時以降に総合教育セン
ターWebサイト上で発表しますので，受講希望者は，学校長の承認を得て，各学校の入力担当者を通じて申し込んでください。
なお，二次募集の最終の申込み期限は，各研修講座開催日の1週間前です。

20

10

研修講座申込みシステムからの申込み⑺

欠席（遅刻･早退）の届

 やむを得ない理由で欠席（遅刻・早退）をするときは，あらかじめ管理職員（緊急の場合は本人）が，当該講座担当者を確認して，（総合教育センター又は徳島県教育委員会各課に所属）電話連絡をしてください。
 欠席の場合は，後日，速やかに欠席届を，講座担当所属長宛（「徳島県立総合教育センター所長」又は「徳島県教育委員会（各担当）課長」）に提出してください。
 ただし，公立幼稚園及び公立幼保連携型認定こども園においては，送付文書（かがみ）を添付し，所管の市町教育委員会又は児童福祉担当部局へも1部（コピー可）提出してください。
 欠席届の様式は，総合教育センターホームページの「教職員研修講座」をクリックし，表示された画面の「提出書類のダウンロード」内からダウンロードできます。

ここをクリック
ここをクリック⑻

研修講座中止の場合

 研修当日，午前7時（午後開催の場合は午前10時）の時点で研修会場を含む地域（総合教育センターの場
合は「板野町」地域）に，特別警報又は暴風警報，大雪警報が発表中の場合は，その日の研修講座等は中止
します。後日，振り替えて実施することはありません。
 ただし，学校防災人材育成講座［P.16］，教育職員免許法認定講習［P.18］については，配付される実施要項で詳細を確認してください。

⑼

受講に際しての支援

 受講に際し，支援（講義中や講義資料に関する情報保障，会場内での移動に関する支援など）を希望される方は，申し込む前に電話又はファクシミリ，若しくは電子メールで各研修講座担当者まで御連絡ください。
相談の上，対応いたします。

21

11

11

研修講座履歴の活用について

研修履歴の活用について
効果的に研修を受講するために，研修履歴を次の手順で確認することができます。

1  徳島県立総合教育センターのホームページを表示し，画面上部のタブの「教職員研修講座」をクリックします。表示された画面から「講座申込」をクリックします。

2  次に表示された「研修講座申込みシステム」の画面の右上の「ログイン」をクリックすると，画面が変わるので，ユーザー IDとパスワードを入力してログインします。
※ログインに使用するユーザー IDとパスワードは，4月に各学校に配付される資料で御確認ください。

3  ログイン後，画面左側のメニューから「研修履歴表示」をクリックしてください。研修履歴が表示されます。必要に応じて印刷して御活用ください。

22

12

利用案内

12

利用案内

★総合教育センターでは，教職員の学びを積極的にサポートします★
カリキュラムサポートセンター
研修でセンターに来られたときや第 2・第 4
土曜日にゆっくりと御利用ください。きっと，新しい情報を収集でき，明日からの授業に役立
つはずです。
学校訪問や基本研修での各種指導案，研究大会資料，文部科学省・県指定研究紀要，実践事
例集，事業報告書，教育図書，教育雑誌等を閲覧することができます。各種指導案と新着図書御利用いただける時間

以外は，バックナンバー等を含めて貸出（ 3 週

月曜日～金曜日 9：00 ～ 17：00
火曜日・金曜日（要予約）
17：00 ～ 19：00（長期休業日中は 9：00 ～ 17：00）
第 2・第 4 土曜日
9：00 ～ 17：00（祝日，長期休業日を除く）

間以内）ができます。
★各種指導案の一覧及び教育研究資料の一部は，総合教育センターのWebサイトで検索できますので御活用ください。

カリキュラム・カフェ（カリカフェ）

カリキュラムサポートセンター（電話）088－672－6412〜カリキュラム・カフェの活用方法〜♪ 校内研修についての相談でも大丈夫です。

研究大会の研究の進め方や学習指導案の書き方，

第 2・第 4 土曜日，リラックスして，総合教育センターに来てみませんか。
学習指導や生徒指導に関して，指導主事にいろいろなことを気軽に相談できる場です。
申込みは，Webサイトの【教職員支援・
学校支援】→【カリキュラム・カフェ】→【申込み】からできます。多くの教職員の♪
♪ 対面に加えて，オンラインでの参加もできます。
明日からの授業にやる気と元気がより一層でて♪ くるようサポートします。
 緒に教材作成したり，情報交換したりしま
一しょう。

問合せ・申込み先
学校経営支援課 （電話）088－672－6420

方々の御参加をお待ちしています。

23

12

利用案内

★総合教育センターでは，教職員の学びを積極的にサポートします★
生涯学習の拠点「マナビィセンター（1階）」〜子供たちと教職員の学びをサポートします〜
図書コーナー
大型絵本や紙芝居等，各種教育関係図書も取りそろえています。また，
幼児・児童生徒向けの「とくしまの子どものためのブックリスト100〔改訂版〕」の100冊セット貸しも行っています。朝読や授業でも御利用いただけます。
貸出期間は，基本3週間としておりますが，必要に応じて御相談ください。
視聴覚ライブラリー
視聴覚ライブラリーでは，DVD，VHSの視聴覚教材，
GoPro7やDVD一体型プロジェクター，ハンズフリー拡声器等の機器の貸出を行っています。貸出期間は，基本1週間としておりますが，校内研修や人権ホームルーム
等の教材開発，行事等で御利用の際は御相談ください。
交流コーナー
学校や各種団体等の作品展を行っています。
展示を希望される場合は，お問合せください。
各種講座
家庭教育支援や生涯学習推進等を目的とした各種講座を実施しています。また，県立総合大学校本部事務局として，「ふるさと徳島」の文化・自然・くらし等を学ぶ講座や，地域の活性化につながる講座を実施しており，キャリア教育の充実や進路指導にも役立つ情報が満載です。ぜひ，御参加ください。また，児童・生徒・保護者の方々にも御案内ください。
まなびぃルーム
定員20名程度の利用に最適な多目的ルームで，備え付けのプロジェクターやスクリーン，音響設備があります。無料で，土曜日，日曜日，祝日も御利用いただけます。ぜひ，研究会などに御活用ください。
問合せ：生涯学習支援課（1階マナビィセンター内） 088-672-5400

徳島県立総合教育センターホームページ
トップページより/生涯学習/「まなびひろば」
https://www.tokushima-ec.ed.jp/
御利用いただける時間
開館時間：9：00 ～ 17：00
休館日：月曜日（祝日の場合は翌日），12月28日～ 1月4日，点検日
24「まなびひろば」QRコード

「徳島型メンター制度」について～チームで育てる教師力～

徳島型メンター制度とはメンター（先輩教職員）とメンティ（初任者・若手教職員）
でチームを組織し，メンティの悩みや課題を解決するとともに，ベテラン教職員の指導技術の伝承を行うなど，全教職員
で若手教職員を育てるシステムのこと。

メンターチーム
メンター
信頼

支援

メンティ
サポート・支援

管理職・教職員

徳島型メンター制度の進め方(1) メンター，メンティ，メンターリーダーの選定。
(2) チーム名，実施日，実施回数，場所の決定。
(3) 研修内容，研修方法の検討，年間研修計画の作成。
◇メンティへの事前アンケート等をもとに，メンティの実態に即した内容を決定。
（「とくしま教職員研修のしおり（フレッシュ研修Ⅰ・Ⅱのしおり）」の活用� ）◇楽しく自主的に学べるよう工夫し，メンタルヘルスにつながる研修を心がける。
◇グループ協議や参加体験型を取り入れるなど，研修方法の工夫。
◇年間研修計画作成の留意点
・とくしま教員育成指標を活用すること� ・初任者は校外研修との関連を踏まえること・管理職の指導・助言を受けること(4) ベテラン教職員のスキルの積極的な活用。（校内外からの講師招聘）(5) 役割（準備・進行・記録等）を輪番制にするなど，負担軽減を考慮。
(6) 通信・掲示板等により，取組・進捗状況を全職員に発信。
(7) 研修内容や方法等の定期的な見直し。

徳島型メンター制度のメリット
メンティにとって・個々のニーズ（課題）を踏まえた効果的な研修ができる。
・培われた人間関係により，「日常的に・気軽に・本音で」相談できる相手が増え，精神的な安定が得られる。
・将来目指したいロールモデルとの出会いが生まれ，キャリア形成をイメージできる。
メンターにとって・自らの知識や指導技術を整理でき，再構築をするよい機会となる。
・責任感や使命感がより一層高まる。
・コミュニケーションスキルやコーチングスキルが向上する。
・ミドルリーダーとしての自覚と資質が向上する。
学校にとって・多くの教職員を巻き込むことで，それぞれのモチベーションアップにつながる。
・教職員間に，学び合い，支え合う環境が構築される。
・校内の人的ネットワークが広がり，「同僚性」や「職場への愛着心」が生まれる。

学校全体の教育力の向上
学校の活性化を図るきっかけ
徳島型メンター制度実施マニュアル「チームで育てる教師力」
ＵＲＬ https://www.pref.tokushima.lg.jp/ippannokata/kyoiku/gakkokyoiku/5026223
お問い合わせ徳島県教育委員会 教職員課◦◦◦◦◦

交通アクセス◦◦◦◦◦

JRを利用する場合◦板野駅で下車

車で約6分（駅前にタクシー有り）◦◦◦◦◦

フロア案内図◦◦◦◦◦4階

自動車を利用する場合

GIGAスクール推進課◦高松自動車道 板野I.C. から車で約7分◦徳島自動車道 藍住I.C. から車で約10分（県道鳴門－池田線に案内標識有り）
バスを利用する場合◦徳島駅前バスターミナル 14番乗り場
徳島バス「あすたむらんど経由鍛冶屋原行」により，「総合教育センター」で下車
平日ダイヤ
（下り）

3階

徳島駅前 不動支所 直
道 板野駅南 総合教育センター あすたむらんど 鍛冶屋原
8：45
9：02
9：21
9：25
9：30
9：37
9：55
10：15
10：32
10：51
10：55
11：00
11：07
11：25
11：15
11：32
11：51
11：55
12：00
12：07
12：25

平日ダイヤ

（上り）

鍛冶屋原 あすたむらんど 総合教育センター 板野駅南 直
道 不動支所 徳島駅前
13：12
13：28
13：33
13：40
13：44
14：06
14：23
14：42
14：58
15：03
15：10
15：14
15：36
15：53
16：42
16：58
17：03
17：10
17：14
17：36
17：53

土日祝ダイヤ（下り）

徳島駅前 不動支所 直
道 板野駅南 総合教育センター あすたむらんど 鍛冶屋原
8：45
8：57
9：16
9：20
9：25
9：32
9：50
10：15
10：32
10：51
10：55
11：00
11：07
11：25
10：45
11：02
11：21
11：25
11：30
11：37
11：55
11：15
11：32
11：51
11：55
12：00
12：07
12：25
13：15
13：32
13：51
13：55
14：00
14：07
14：25

土日祝ダイヤ

2階

（上り）

1階

鍛冶屋原 あすたむらんど 総合教育センター 板野駅南 直
道 不動支所 徳島駅前
9：12
9：28
9：33
9：40
9：44
10：06
10：23
13：12
13：25
13：33
13：40
13：44
14：06
14：23
15：12
15：28
15：33
15：40
15：44
16：06
16：23
16：42
16：58
17：03
17：10
17：14
17：36
17：53

8/12〜8/15，12/29〜1/3は，土日祝ダイヤで運行（令和2年10月1日現在）※交通状態により多少遅れることがあります。

徳島県立総合教育センター

周辺
地図〒779-0108 徳島県板野郡板野町犬伏字東谷1－7
URL https://www.tokushima-ec.ed.jp/
企 画 総 務 課
学校経営支援課
教職員研修課GIGAスクール推進課
特別支援･相談課
生涯学習支援課

埋蔵文化財総合センター

電話 088-672-5000
電話 088-672-5300
電話 088-672-5100
電話 088-672-5064
電話 088-672-5200
電話 088-672-5400

ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5005
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-6411
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-6411
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5109
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5229
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5462

徳島県教育委員会
徳島県板野警察署
板野庁舎〒770-8570 徳島県徳島市万代町1丁目1番地
教 育 政 策 課 電話 088-621-3115 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-2879
学 校 教 育 課 電話 088-621-3135 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-2882
グローバル・文化教育課 電話 088-621-3055 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-2882
人 権 教 育 課 電話 088-621-3157 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-2885
体育学校安全課 電話 088-621-3167 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-3173