第２学年

１単元名

２単元について

理科学習指導案

物質の成り立ち教材観
本単元は，新学習指導要領の内容「１分野の(４)化学変化と原子・分子」に基づくものであり，内容は，物質を分解する実験を行い，結果を分析して解釈し，分解して生成した物質から元の物質の成分を推定できることを見いださせ，物質は何からできているかについて考えさせるとともに，物質は原子や分子からできていることを理解させることが主なねらいである。
物質は，加熱することや電圧をかけることによって，物質は分解されるものがある。しかし，日常生活で物質の分解がどのような場面でおこっているか気にする生徒はほとんどいない。そこで，本題
材では，ホットケーキなどに使われる炭酸水素ナトリウムを使い，生地のふくらみ方などに着目させる。また，水の電気分解では，現在エコカーに使われている燃料電池の仕組みも説明しながら考える
ことによってより実感をもった理解を図ることができると考えられる。
生徒観
本学級の生徒は，明るく楽しい雰囲気で学習に取り組むことができる。理科の授業においても意欲的に取り組むことができ，身のまわりの現象に興味・関心を示す生徒も多い。また，観察や実験は，班で協力しながら意欲的に取り組むことができる。しかし，身のまわりの現象を科学的に考え説明したり，結果を分析して解釈したり，まとめることが苦手な生徒が多い。
生徒は，小学校４年生で，水は温度によって固体・液体・気体に姿を変えることを学習している。
また，中学校 1 年生で，状態変化について学習しており，それぞれの粒子が温度によって形態が変化
し温めると固体から液体さらに気体と変化し，冷やすと逆の変化をおこすことを学習している。また，
本単元で化学変化について学習し，中学３年生での「化学変化とエネルギー」につながる。
指導観
現在の教育に求められているものの一つとして，言語力の向上が挙げられる。本単元においては，調べたことを表に表し，それを根拠に考察していくことを大切にしたい。思考するためには，前提として適切な事象の読み取りができていることが必要である。そこで導入では，２つの事象を提示し比較させることで，読み取りの視点を明確にしたい。また，読み取ったことに対して，自分なりの予想や仮説を考えさせ，それを他の生徒と交流させることにより，自分の考えをより確かなものにしたり，自分と異なる考えを知らせたりする場を設ける。そうすることにより，確かな目的意識をもってその後の活動に取り組むことができると考える。次に，実験活動では、キーワードから学習問題を考えてから実験を行い、結果から分かることを明確にしたい。そして、最後に提示した事象を再度説明させることを意識させた考察を行いたい。この活動により、自分の考えを文章で表現したり，友だちに説明したりする言語活動を取り入れることにより，科学的思考力の向上にもつながると考える。
３

単元の目標
物質を分解する実験を行い，分解して生成した物質から元の物質の成分が推定できることを見いだすことができる。

４

単元の評価規準
自然事象への自然現象についての科学的な思考・表現

観察・実験の技能

・物質を加熱や電気で・分解の実験観察を通・物質を分解して反応・化合物が熱分解や電分解するとどんな物して生成した物質か前後の物質の性質を気分解して別の物質質ができるかに関心

ら元の成分を推定し，比べる方法を身に付ができることを理解をもち，化学変化前後水が水素と酸素からけている。

し，知識を身に付けての物質の性質を探求できていることをも ・実験装置を安全にもし，日常生活とのかかとに考えを表現して配慮して組み立てて ・分解について理解し，わりで考えようとしいる。

いる。

関心・意欲・態度

知識・理解いる。
知識を身に付けている。ている。
５ 単元の指導計画（全 12 時間）
次時

一 １

主な学習活動教師の指導・支援（◇は仮説に関わる手立て）○酸化銀を加熱したときの変化を調べる。

・加熱後の物質を調べることで酸化銀は酸素次 ２と銀からできていることを調べさせる。

３ ○炭酸水素ナトリウムの熱分解を行い、加熱 ◇炭酸水素ナトリウムで生成される気体が二４により何が生成したかを調べる。

酸化炭素であることを実験から調べさせる。

（本時）

二 ５
次

○水が電気によって別の物質に分解されるこ ◇水はどのような成分で構成されているか実とを調べる。

験結果から説明できる。
・水は電気分解で水素と酸素に分解されることをそれぞれの性質に着目して調べさせ

６ ○塩化銅を電気で分解する
７る。
◇塩化銅を電気分解するとどのようになるのか水と同様に説明させる。

三 ８
次○物質は原子や分子からできていることを知 ・物質は原子や分子でできていることを知り，る。

それぞれの現象を粒子で考えることができる。
・原子の大きさや、質量について説明する。

９○単体と化合物についてまとめる。

◇水の電気分解について分子の模型を使って説明させる。

四 10 ○原子や物質は記号で表せることを知る。
次 1112６・原子の記号を正しく理解し，いろいろな化合物を化学変化で書くことができるようにさせる。

本時の目標
水の電気分解を行い，水の成分は水素と酸素からできていることを説明することができる。

７ 本時の展開（５／12）
学習活動と生徒の意識（・）１

教師の指導・支援（◆は評価）

空気の入ったビニル袋と水素が入 ・空気が入った試験管では変化が現れず，水素が入った試験ったビニル袋それぞれに火を近づけ管では水が生成されることに気づかせる。水素が水の成分にて試験管の変化を比較した事象を提なっていることを焦点化していく。

示する。
Ａ

空気の入ったビニル袋

Ｂ

水素が入ったビニル袋・水ができた。

２・Ｂの袋がくもった。

・２種類の試験管の違いは何なのかを考えさせて，提示した事象を説明してみる。
・Ａは水をつくっている物質がないから変化が起きなかった。

事象の説明をワークシートに書かせる。
・自分の考えを他の生徒と説明し合い，自分の考えを確かな

・Ｂは水素が燃えて水ができた。

ものにさせるとともに，自分とは異なる考えに気付かせる。

（Ｂは水素と酸素が反応して水ができる。
）

３

学習問題を立てる。
＜キーワード＞水，水素
例：水から水素を取り出すことができるか。

水は加熱すると状態変化を起こし ・実験方法で今までのように加熱をしても水は状態変化をお４分解できない。そこで電気を流すここすだけで分解できないことを思い出させる。とで水を分解することができること ・水をつくるには水素を燃やす必要があることを考えさせ，を知り，分解してできる気体の性質

水を分解するとどんな気体ができるか予想させておく。

を調べるための計画を立てる。
５

電気分解装置を使って＋・－極で ・水酸化ナトリウム水溶液を使う理由を説明する。また，液発生する気体が何かを実験で確かめる。

体の取り扱いに十分注意させる。
・＋極には線香の火，－極にはマッチの炎を近づけさせる。
・気体の量の違いなどスケッチさせる。

６

結果を交流する。

・グループごとの結果を紹介し，共通理解を図らせる。
・結果を考察させ，導入での事象の説明をワークシートに書７

結果から言えることをまとめる。

・実験の結果から水を分解すると水素と酸素に分かれる。なぜなら，水は水素と酸素からできているからである。

かせる。
◆水はどのような成分で構成されているか実験結果から説明できる。
（科学的な思考・表現）

８

本時の評価（◆）
評価規準 水はどのような成分で構成されているか実験結果から説明できる。
Ａ
生徒の様子十分満足できる

Ｂ

おおむね満足できるＣ

努力を要する

水は電気分解で水素と酸素 水は水素と酸素から構成さに分解され、水素は火を近づ れていることを記述していけると酸素と結びつく水に る。

（Ｂに達しない生徒）

なることを記述している。
電気分解で出てきた気体が それぞれの極で発生した気支援

何であるか既存の学習を思 体が何かをワークシートにい出させ考えさせ、その逆の 記入させる。
反応にも着目させる。