外国語の授業づくりの手引き（試行版）

令和 5（2023）年度
教員養成機関等との連携による専門人材育成・確保事業（グローバル化に対応した外国語教育推進事業）

慶應義塾大学令和 6 年 2 月

『外国語の授業づくりの手引き』（2023 年度試行版）正誤表
下記のページに誤りがございました。お詫びして訂正いたします。
ページ

場所

誤

正

4

1 行目

外国語強化地域拠点事業

外国語教育強化地域拠点事業

4

研究担当者

松木瑤子

松木瑶子

9

6 行目

表現し 伝え合うため表現し伝え合うため

9

7 行目

目 して捉え

目して捉え

9

7 行目

再構 築

再構築

県連

関連

取り組んでいる

取り組もうとしている

授業ない活動

授業内活動

アメリカにスペイン語話者のアメリカのスペイン語話者の

存在に

存在に

6.学習指導におけるアメリカにスペイン語話者のアメリカのスペイン語話者の具体的な評価規準

存在に存在に中華街で努める

中華街で勤める

校内の生徒人向けに

校内の生徒向けに

東京都立高等学校

東京都立北園高等学校

国籍や性格・容姿を表す年齢

国籍や性格・容姿を表す形容の表現の仕方

詞や年齢の表現の仕方

3.パフォーマンス課
21

題で取り上げる社
会・文化事象と扱い
方、16 行目

23

欄 3〈書き方説明〉
、
8 行目

38

20 行目

75

2.単元目標76

3.パフォーマンス課
84

題で取り上げる社
会・文化事象と扱い
方、1 行目105
109

5.パフォーマンス課
題、10 行目
授業の概要、学校名
3.社会と文化への気117

づきのポイント、1行目

目次

本編 ...................................................................................................................... 3

1. はじめに ................................................................................................................ 4
2. 複数の外国語を学ぶ意義 ....................................................................................... 6
3. 資質・能⼒論 ....................................................................................................... 11
4. 授業づくりに向けて（単元指導案様式と作成要領） ......................................... 16
資料編 ................................................................................................................ 31

1. 逆向き設計 ........................................................................................................... 32
2. パフォーマンス課題 ............................................................................................ 34
3. 令和５年度の単元指導案事例 ............................................................................. 40

2

本編

3

1. はじめに慶應義塾大学は、平成 29（2017）年度に文部科学省の委託を受け「外国語強化地域拠点事業」に取り組ん
だことに始まり、COVID-19 の流行により中止となったため慶應義塾大学の独自事業として実施した令和 2（2020）年度を除き、令和 5（2023）年度まで高等学校における外国語教育について 7 年間にわたり研究を行ってきました。
大学側の受け皿になったのは慶應義塾大学外国語教育研究センター研究推進委員会で、ここに所属する
大学教員と神奈川県・埼玉県・東京都の高等学校で外国語教育を担当する教員が協同で研究を進めました。
この間の研究テーマは一貫して、平成 30 年度に改訂された新しい高等学校学習指導要領で説かれた内容を、外国語教育の現場にどのように落とし込み、効果的な授業を実施するかでした。
本書『外国語の授業づくりの手引き（試行版）』（以下、「手引き（試行版）」は、新学習指導要領やその核心である資質・能力論、複言語主義を解説するとともに、本プロジェクトが開発した単元指導案様式について具体例を示しながら詳細な説明をしています。
また資料編では、逆向き設計やパフォーマンス課題など、授業づくりに必要な理論と、本プロジェクトのメンバーによる指導案を多数収録しました。
プロジェクトが主な対象としてきたのは、「英語以外の外国語」ですが、もちろん「英語」を担当する先
生方にも使っていただけると考えています。また高等学校だけでなく、同じく後期中等教育に属する高等専
門学校や、また高等教育に属する大学などの外国語教育においても参考になる内容を含んでいます。
「手引き（試行版）」の作成には、令和 5 年度の文部科学省委託事業「教員養成機関等との連携による専門人材育成・確保事業（グローバル化に対応した外国語教育推進事業）」に参加した以下のメンバーが携わり、本書は同事業の報告書も兼ねています。
本書が高等学校で外国語教育に携わるより多くの教員の手元に届き、外国語の授業の質の向上につながることを願っています。

研究担当者
山下一夫（慶應義塾大学教授、中国語） ※研究主任
吉川龍生（慶應義塾大学教授、中国語）
金景彩（慶應義塾大学助教、韓国語）
松木瑤子（カリタス女子中学高等学校講師、フランス語）
小山美穂（カリタス女子中学高等学校講師、フランス語）
遠藤正承（東京都立第五商業高等学校講師、韓国語）
柳虎順（東京都立第五商業高等学校講師、韓国語）
温悠（横浜市立みなと総合高等学校講師、中国語）
池谷尚美（横浜市立みなと総合高等学校講師、ドイツ語）
石黒みのり（東京都立青梅総合高等学校講師、韓国語）
潮田央（神奈川県立総合教育センター指導主事、中国語・国語）
常廣徹（神奈川県立藤沢総合高等学校教諭、中国語・国語）

4

研究担当者
佐々木亮太（神奈川県立藤沢総合高等学校教諭、スペイン語・英語）
能登慶和（東京都立北園高等学校講師、ドイツ語）
日比野規生（神奈川県立深沢高等学校教諭、スペイン語・英語）
廣瀨瞳（埼玉県立坂戸高等学校講師、スペイン語）

運営指導委員境一三（慶應義塾大学名誉教授、ドイツ語・ドイツ語教育）
縣由衣子（慶應義塾大学非常勤講師、フランス語教育・英語教育・人文・文化／思想史）
山下誠（神奈川県立厚木商業高等学校教諭、韓国語教育・社会科教育）
水口景子（(公財)国際文化フォーラム常務理事、外国語教育・国際交流）

拡大プロジェクトメンバー
鄭賢煕（青山学院高等部ほか、韓国語）
原田智津子（秋田県立能代松陽高等学校、韓国語・英語）
高畠理恵（慶應義塾大学湘南藤沢キャンパスほか、スペイン語）
栁素子（大阪府立門真なみはや高等学校、中国語）
藤岡安紀子（立命館宇治高等学校、中国語・国語）
Aqil Cheddadi（慶應義塾大学総合政策学部、フランス語）
鈴木冴子（埼玉県立上尾鷹の台高等学校、英語）
武石裕子（新潟市立石山中学校、英語）
辻祐哉（神奈川県立平塚江南高等学校、英語）（順不同、2024 年 2 月現在）

5

2. 複数の外国語を学ぶ意義（1）はじめに

今、日本社会では英語が溢れかえっています。日常生活で、少なくとも英語の単語を見ない日はないでしょう。インターネットでも、テレビ・新聞でも、また商店の看板でも、至る所に英語が見られます。英語は、日本以外の国々から発信される情報を得るためにも、また日本から情報を発信するためにも、なくてはならないものと考えられています。特に、経済活動では英語力は死活問題だとされます。それにもかかわらず、
日本人の英語能力は非常に低いので、これを高めなくてはならない、そのために「学校教育では英語にもっと力を入れろ、早期から教育を始めろ」という特に経済界からの強い要望があり1、英語教育の強化と早期化は進んできました。
その陰にあって、英語以外の外国語教育はなかなか広がりません。日本では伝統的にそれは、中等教育を終え、高等教育機関に入って初めて「第二外国語」という括りの中で学ぶ機会が与えられていましたが、これも 1991 年の「大学設置規準の大綱化」以来、縮小傾向が続いています。中学校はおろか高等学校でも英語以外の外国語を学んでいる生徒は例外的です。
本章では、まず日本の高校における英語以外の外国語教育の現状を概観し、その後に、複数の外国語を学ぶ意義を考えます。特に、英語のような実用的価値がない（とされる）言語をなぜ学ぶのか、またそれが今日の日本の若者にどのような意味を持つのかを、資質・能力論も踏まえて考察します。そこで焦点となるのは、日本社会と世界の多様性に対応した多角的な視点の獲得と共存のための他者理解の力です。
最後に、このプロジェクトでの議論を基に、私たちがまとめた「高校初習外国語の見方・考え方」を示します。
（2）日本の高校における英語以外の外国語の履修状況

現在、日本の高校で学ばれている英語以外の外国語の数は、一般社団法人日本外国語教育推進機構（以下JACTFL とする）による 2023 年の調査「日本の高等学校等における英語以外の外国語科目の開設状況に関する調査」2によれば、31 です。その内、中国語、韓国・朝鮮語、フランス語、スペイン語、ドイツ語、ロシ
ア語、イタリア語、インドネシア語、ポルトガル語、モンゴル語、ネパール語、フィリピノ（タガログ）語、
タイ語、ベトナム語の 14 言語に関しては、文部科学省（以下文科省とする）も 2021 年度の統計データを
2023 年に公表しています。JACTFL では、網羅的な調査を行なっていますので、そちらの数字を採用すれば、
英語以外の外国語教育実施校の数は 682 に上り3、全高等学校数の 13.3%となり、7.5 校に 1 校が開設していることになります。
一方、実際に授業を受けている生徒の数は、文科省によれば 2021 年度に 42,324 人であり4、それを基に計算すると全高校生の 1.45%に過ぎません。英語以外の外国語が開講されていても、必修ではなく選択科目
1「「次期教育振興基本計画」策定に向けた提言」（日本経済団体連合会、2022、https://www.keidanren.or.jp/policy/2022/088_honbun.html、2024 年 2 月 13 日閲覧）を参照。
2「日本の高等学校等における英語以外の外国語科目の開設状況に関する調査」（JACTFL、2023 年 3 月）、https://www.jactfl.or.jp/?page_id=4240（2024 年 2 月 13 日閲覧）。
3
文科省の調査では 607 校となっている。
4「高等学校等における国際交流等の状況についてお知らせします」（文部科学省、2023 年 3 月 31 日）、https://www.mext.go.jp/a_menu/koutou/ryugaku/koukousei/20230403-mxt_kouhou02-1.pdf（2024 年 2 月 1 日閲覧）。

6とされていることが多いからです。小学校５年生から教科化されている英語を、ほぼ全ての高校生が履修しているのに比べて、非常に小さな履修者数に留まっています。これは、「1＋2 言語政策」（全ての生徒が母語
以外に二つの言語を学ぶという政策）を取っている EU 諸国と比較にならないのはもちろんのこと、日本の近隣諸国の現状と比べても、決して豊かな外国語教育が提供されているとは言えない状況です。
（3）学習指導要領に見る英語と英語以外の外国語の扱いの違い『高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 外国語編 英語編』によれば、学習指導要領における英語
以外の外国語に関する記述は以下のとおりです。

１

その他の外国語に関する科目については，第１から第６まで及び第３款に示す英語に関する各科目の目標及び内容などに準じて指導を行う5ものとする。
２

高等学校において英語以外の外国語を初めて履修させる場合には，生徒の学習負担等を踏まえ，適切に指導するものとする。6

この解説は、全体で 231 ページにわたるものですが、英語以外の外国語に関する記述は、２ページに過ぎません。この内 1 を読めば、英語以外の外国語は英語に「準じて指導を行う」ことになりますが、小学校から開始する英語と高校に入ってから学び始める言語が同じように学ぶことはできませんので、どうして「準じて」教育することができるだろうかと頭を捻ってしまいます。一方、2 には「生徒の学習負担等を踏まえ，適切に指導するものとする」とあり、さらにその解説には、「高等学校において英語以外の外国語を初めて履修させる場合は，基本的な言語材料を扱い，生徒の習熟の程度に応じた言語活動を行うよう適切な配慮が必要である」（下線は筆者による）とあるので、初修の外国語として、その状況に即して初歩から適宜指導を行うこと、と理解できると思います。いずれにしても、学習指導要領における英語とそれ以外の外国語の扱いにはこのような違いがあります。
（4）複数の外国語を学習する意義 1

英語以外の外国語は、仮に高校 1 年で履修を開始したとしても、その時点で英語とは学習年数に 5 年の開きがあります。多くは選択科目であり、1 週間に２コマ、年間 2 単位の履修に過ぎません。2 年間継続履修できたとしても 4 単位で、学習できる内容やそれによって到達可能なスキルは英語には到底及びません。それでもなお学習する意義はどこにあるのでしょうか。
外国語は、言うまでもなく未知の世界に開かれた窓であり、また若者が未踏の地に向かう入り口でもあります。英語を学ぶことによって開かれた窓から世界を見て、世界に飛び立つ可能性はよく言われるところです。英語という窓の重要さを否定する者はいないでしょう。しかし、その窓は、知らず知らずのうちに英語を話す人たちの価値観、世界観に大きな影響を受けています。いくら英語が国際共通語であるからといって、その元になったアングロ・サクソン文化圏のものの見方に強く規定されていることは事実ではないでしょ5

ここでは、一般的なケースとして、高校で初めて学ぶ外国語（初習外国語）の例を主に考えていますが、小学校からフランス語を継続的に学んで、高校で第１外国語として履修するケースもあります。
6『高等学校学習指導要領（平成 30 年告示）解説 外国語編 英語編』
（文部科学省、2018）、pp. 121-122。

7

うか。例えば、日本のテレビや新聞の報道だけを見聞きしていたのでは、ウクライナ問題は理解できないと思って BS テレビのニュースを見た時に、字幕を見る見ないに拘らず、BBC や CNN のニュースだけでは、やはりその母体になる国や文化の価値観や利害関係に絡め取られてしまう危険性があります。それらを批判的に見ると同時に、ロシアのテレビ局のニュースをも批判的に見て、それらを比較しながら自分自身の見方を培うことが必要でしょう。その時に、必ずしも言語学習の成果（スキル）が直接生かされるわけではないにしろ、複数の言語の学習を通して獲得したものの見方、すなわち世界には様々な世界観・価値観を持った人がいること、そして報道も含め、人間の言動は意図の有無に拘らずそうした「観」に依存するのだという
認識は、世界を理解するために不可欠のものであると思います。
山登りに例えてみましょう。岩場で自分の体を安全に支え、一歩一歩登るためには３点確保が重要だと言われます。日本語と英語だけでは２点しか確保できず、とても不安定ですが、それにもう一つ別の言語が加わると３点になり、より安全により確実に高みを目指すことができるようになります。他者を理解し、世界をより良く知るためには、この３点確保が必要なのです。
（5）複数の外国語を学習する意義 2

現在の学習指導要領では、英語は「英語コミュニケーション」を中心として構成されています。英語が国際共通語として機能している現状では、その英語でコミュニケーションが取れるようになることには大きな意味があり、むしろ必須のことであるとも言えます。しかし、ややもすると４技能５領域のスキルを伸ばすことに過重な重点が置かれ、この学習指導要領の基盤をなす資質・能力論で伸ばすべきとされる汎用的能力（問題解決能力、論理的思考、メタ認知能力など）の育成が陰に隠れてしまう危うさを感じます。４技能
５領域のスキルは狭義では「知識・技能」に相当しますが、これは「生きて働く」ものでなくてはなりませんし、学んで「理解していること・できること」は「未知の状況にも対応できる」「思考力・判断力・表現力」とならなければなりません。また、「学びを人生や社会に生かそうとする」「学びに向かう力・人間性等」
も涵養されなければならないとされています7。
私たちがこのプロジェクトで扱う高校における英語以外の外国語の学習では、「知識・技能」の獲得こそ英語に及ばないにしても、汎用的能力は、具体的な日本社会や世界のあり方に対応して、そこで生かされる力や態度として生徒が身につけることを目指しています。
上記 2.で見たように、現在高校で履修されている言語は、日本にいる外国人の母語を多く含んでいます。
これらの言語を学ぶことは、それを通して日本社会が言語・文化の背景を異にする人々が多く生活していること、彼らが日本社会の成員であり隣人であるという事実を知ることにつながります。そしてこの学びを通して多様な価値観に触れ、それらを少しでも理解しようとし、彼らと共に生きるという意欲を養うこと、これがこの教科の本質であると考えられます。自分が中国語を学んでうまく自己表現ができない、スペイン語
でゴミ分別のルールをうまく説明できない、などというもどかしい体験をすることは、日本で日本語を学びながら生活する人々の困難さに思いを馳せるきっかけになるでしょう。異文化・異言語の人の「異なり」や「多様性」を言語運用を通して身をもって知ることは、物事を均質化してしまう傾向のある英語学習ではできない、英語以外の外国語学習の持つ特質であると考えます。それは、日本社会における共存のための言語学習とも言えるでしょう。
7

奈須正裕『「資質・能力」と学びのメカニズム』（東洋館出版社、2017）、pp. 40-41。

8

このプロジェクトでは、こうしたことを具体例を伴って考究してきました。その結果、英語以外の外国語は、高校で初修であることが一般的であるので、本書では、「高校初修外国語」を一つの教科と位置づけ、「高校初修外国語の見方・考え方」を以下に提案します。
「各教科等の見方・考え方」とは、学びの「深まり」の鍵となるものとして、学習指導要領において、全ての教科等で整理されています8。教科外国語においては「外国語のコミュニケーションの見方・考え方」として、「外国語で表現し 伝え合うため、外国語やその背景にある文化を、社会や世界、他者との関わりに着目 して捉え、目的・場面・状況等に応じて、情報や自分の考えなどを形成、整理、再構 築すること」となっています。
このプロジェクトでは、これを踏まえつつ、高校初修外国語の特質に応じて次のページのように整理しました。

8

文部科学省中央教育審議会「幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）」（2016 年 12 月 21 日）を参照。

9

高校初修外国語の見方・考え方①外国語、およびそれとむすびついた文化について、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、目的・場面・状況等に応じて情報や考えなどを形成・整理・再構築し、外国語で表現し伝え合うことによって、よりよい人間関係の形成、社会への参画および自己の実現をしようとすること。
【解説】
・外国語とむすびついた文化は単元目標に基づいた言語活動を通じてこそ理解される、という視点が大事である。
・ここでいう文化の学びとは、いわゆる「3F（Food、Fashion、Festival）」に代表されるようなコンテン
ツを単に紹介して終わりというものではない。
②手持ちの言語知識を使ったり、人の助けを借りたりすることで、コミュニケーションをはかることができることに着目して捉え、そうした手段を活用して、積極的に他者とコミュニケーションを取ろうとすること。
【解説】・初修外国語であるためにまだあまり学力差が出ていない状況も利用し、たとえばブロークンな表現でも良いので、臆せずにコミュニケーションを取ろうとする経験をする。こうした、他者と繋がることができた経験を持つことで、これまでの英語学習において心理的負担を感じていた生徒であっても、それを克服できる可能性がある。
・さらに、やはりブロークンな表現でも構わないので、ともかく積極的に他者とコミュニケーションを取ろうとしていく態度を養成していく。
③言語・文化の多様性に着目して捉え、目標言語や既習言語・自言語、およびそれとむすびついた文化について、多面的・多角的に見たり、自分で「気づき」を得たりするとともに、課題を発見したりする力、他者を尊重する態度、「学び」の学び、メタ認知能力などを養うこと。
【解説】・「学び」の学びとは、他者との協同的学習などの中で試行錯誤もしながら、自分にとって適した学習法
を自分自身で学びとっていくこと。これによって学習者自身が自律的な学習者に育って行き、生涯にわたって学習を継続することが可能となる。
・メタ認知能力とは、自分の思考や行動を第三者の視点で客観的に把握し、認識する力のこと（https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/senseiouen/mext_01500.html）。

10

3. 資質・能力論
今の生徒たちを取りまくネットの状況は、現在教壇に立っている教員が若かった頃とずいぶん変わりました。スマホさえ持っていれば、知らないことはすぐに調べられますし、自動翻訳にかければ外国語の作文もできますし、生成 AI に聞いてレポートを仕上げることもできます。もちろん、ネットから取り出した情報をそのまま使ったらダメです。Wikipedia には間違った情報も含まれていますし、DeepL は必ずしも正しい翻訳をするとは限りませんし、ChatGPT はおよそ信じられないようなデタラメを言うことがあります。しかし、だからといってネットそのものを禁止することはできません。ネットの存在を前提に、そこで得た知識を取捨選択し、使いこなしていくことが大事になります。実際、現在の社会ではどのような分野であれ、多かれ少なかれそうした能力が求められるようになっています。そのため、学校教育も知識を一方的に詰め込んでいく従来型のやり方ではなく、生徒が知識をきちんと取捨選択し、それを使いこなせるよう養成する教育を行う必要があります。
平成 30 年に告示された新しい高等学校学習指導要領は、まさにそうした現代的な教育のあり方を提示したものです。学習指導要領などと言うと、つまらないもの、と思う方もいるかも知れませんが、決してそうではありません。多くの研究者が参与し、コンピテンシーに基づく能力観へのシフトという世界的な流れも背景に、最新の教育研究の成果をもとに作られており、いま目の前にある教育課題を解決し得る、重要な内容が含まれています。
知識を取り出すのが今のように簡単ではなかった時には、「何をいくつ知っているか」が大事でした。もちろん、知識や技能を持っていることは大切です。外国語で言えば、よく使う単語は覚えていないと何もできないでしょう。しかし今まではこの部分ばかりを重視し、単語や文法を大量に詰め込むことに熱中して、それらを実際のコミュニケーションでどのように使うのかという部分が疎かになっていたきらいがあります。また、そもそもなぜ外国語を学ぶのか、外国語を学んでどうするのかという問いに対しても、もしかしたらきちんとした答えを持ち合わせていなかったかも知れません。例えば英語は「入試で必要だから」「実用的だから」と言うとしたら、入試の先には何があるのか、また実用的であるとは何かといったことを、教員は考える必要があります。
「英語以外の外国語」に至っては、入試と関係が無いことが多いですし、「実用的だから」と言う場合は、「世界は英語である、それ以外の外国語など学ぶ必要がない」と主張する一部の人々に対し、きちんと反論できなければなりません。さらに──これは英語、英語以外の外国語を問わず─
─「自動翻訳の性能が上がれば、そもそも外国語を学習する必要はない」という意見に対しても、そうではないと明確に主張できる論拠を持っている必要があるでしょう。
さて、では新学習指導要領ではどのような方針がうち出されているのでしょうか。まず、第 1 章総則第 1
款には次のように書かれています。
3. 2 の（1）から（3）までに掲げる事項の実現を図り，豊かな創造性を備え持続可能な社会の創り手となることが期待される生徒に，生きる力を育むことを目指すに当たっては，学校教育全体及び各教科・科目等の指導を通してどのような資質・能力の育成を目指すのかを明確にしながら，教育活動の充実を図る
ものとする。その際，生徒の発達の段階や特性等を踏まえつつ，次に掲げることが偏りなく実現できるよ
うにするものとする。

11

（1）知識及び技能が習得されるようにすること。
（2）思考力、判断力、表現力等を育成すること。
（3）学びに向かう力、人間性等を涵養すること。
また、この部分に対する「解説」は次のように書かれています。

（1）今回の改訂の基本的な考え方①教育基本法，学校教育法などを踏まえ，これまでの我が国の学校教育の実践や蓄積を生かし，生徒が未来社会を切り拓くための資質・能力を一層確実に育成することを目指す。その際，求められる資質・能力とは何かを社会と？共有し，連携する「社会に開かれた教育課程」を重視すること。
②知識及び技能の習得と思考力，判断力，表現力等の育成とのバランスを重視する平成 21 年改訂の学習指導要領の枠組みや教育内容を維持した上で，知識の理解の質を更に高め，確かな学力を育成すること。
③道徳教育の充実や体験活動の重視，体育・健康に関する指導の充実により，豊かな心や健やかな体を育成すること。
（2）育成を目指す資質・能力の明確化
平成 28 年 12 月の中央教育審議会答申においては，予測困難な社会の変化に主体的に関わり，感性を豊かに働かせながら，どのような未来を創っていくのか，どのように社会や人生をよりよいものにしていくのかという目的を自ら考え，自らの可能性を発揮し，よりよい社会と幸福な人生の創り手となる力を身に付けられるようにすることが重要であること，こうした力は全く新しい力ということではなく学校教育が長年その育成を目指してきた「生きる力」であることを改めて捉え直し，学校教育がしっかりとその強みを発揮できるようにしていくことが必要とされた。また，汎用的な能力の育成を重視する世界的な潮流を踏まえつつ，知識及び技能と思考力，判断力，表現力等とをバランスよく育成してきた我が国の学校教育の蓄積を生かしていくことが重要とされた。
このため「生きる力」をより具体化し，教育課程全体を通して育成を目指す資質・能力を，ア「何を理解しているか，何ができるか（生きて働く「知識・技能」の習得）」，イ「理解していること・できることをどう使うか（未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力等」の育成）」，ウ「どのように社会・世界と関わり，よりよい人生を送るか（学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養）」の三つの柱に整理するとともに，各教科等の目標や内容についても，この三つの柱に基づく再整理を図るよう提言がなされた。
今回の改訂では，知・徳・体にわたる「生きる力」を生徒に育むために「何のために学ぶのか」という各教科等を学ぶ意義を共有しながら，授業の創意工夫や教科書等の教材の改善を引き出していくことができるようにするため，全ての教科等の目標や内容を「知識及び技能」，「思考力，判断力，表現力等」，「学びに向かう力，人間性等」の三つの柱で再整理した。

この 2 つの部分から、新学習指導要領の基本的な発想が解ります。最初は「（1）知識及び技能が習得されるようにすること」です。ここだけ見ると、今までと何も変わらないように思うかも知れません。しかし

12解説ではこれが、生きて働く「知識・技能」の習得、と言い換えられています。知識や技能は「ともかく覚えろ」と言ってひたすら詰め込んだりするのではなく、「生きて働く」ようにしましょうと言っているのです。そして、もしかしたら今までは知識や技能を教えて終わりだったかも知れませんが、ここではそうではなく、その次に「（2）思考力、判断力、表現力等を育成すること」があります。また解説ではこの「思考力・判断力・表現力等」に、「未知の状況にも対応できる」という形容があります。知識や技能を習得しても、実際にそれらを使おうとした時は、教科書で出てきたのとは違う状況であることの方がむしろ普通ですよね。そのため、単に習った知識や技能を反復できるというだけではダメで、知識や技能を使って対応でき「（3）
る思考力、判断力、表現力を育てましょう、ということになります。さらにそこで終わりではなく、学びに向かう力、人間性等を涵養すること」があります。また解説ではこれに「学びを人生や社会に生かそうとする」という形容があります。学んだことを人生や社会に生かすことが大事なので、そうしようとする人間性を養っていきましょう、と言っているのです。そしてこの（1）～（3）の「育成すべき資質・能力の三つの柱」によって、「確かな学力」「豊かな心」「健やかな体」という「生きる力」を育てましょう、というのが新学習指導要領の骨子になります。整理すると以下の図のようになります。

「学習指導要領改訂の方向性（案）」（文部科学省、2016 年 6 月 21 日）9ではこの「育成すべき資質・能力の三つの柱」は、外国語の授業で具体的にどう行うのでしょうか。新学
習指導要領の第 8 節外国語・第 1 款目標を読んでみましょう。

9

画像は、https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo3/061/siryo/__icsFiles/afieldfile/2016/07/07/
1137384_1.pdf（2024 年 2 月 20 日閲覧）から引用した。

13

外国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、外国語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動及びこれらを結び付けた統合的な言語活動を通して、情報や考えなどを的確に理解したり適切に表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を次のとおり
育成することを目指す。
（1）外国語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどの理解を深めるとともに、これらの知識を、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて、目的や場面、状況などに応じて適切に活用できる技能を身に付けるようにする。
（2）コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、日常的な話題や社会的な話題について、外国語で情報や考えなどの概要や要点、詳細、話し手や書き手の意図などを的確に理解したり、これらを活用して適切に表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。
（3）外国語の背景にある文化に対する理解を深め、聞き手、読み手、話し手、書き手に配慮しながら、主体的、自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

（1）が生きて働く「知識・技能」の習得、（2）が未知の状況にも対応できる「思考力・判断力・表現力
等」の育成、（3）が学びを人生や社会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性等」の涵養、にそれぞれ対応しています。
まず（1）ですが、単語や文法などは実際のコミュニケーションで活用できるように習得しましょう、と言っています。そのため教員側は、教科書のこの課に出てくる単語や文法事項を覚えます、というので終わるのではなく、こういうコミュニケーションのためにこういう単語や文法を習得するのだという姿勢を持つ必要があります。なおコミュニケーションと言うと、会話のことかと思ってしまうかもしれませんが、決してそれだけにとどまるわけではなく、「聞くこと、読むこと、話すこと、書くこと」のすべてを含んでいることには注意してください。外国語で書かれた文章を読むのも作者、あるいはその所属する集団とのコミュニケーションとなるのです。
次に（2）ですが、例えば教科書の会話文を暗唱するだけで終わらせず、実際のコミュニケーションの目的・場面・状況に応じて自分で考え、自分で判断し、自分で表現できるようにしましょう、ということになります。例えばその時にネットを利用することもあるかも知れませんが、そうした情報を鵜呑みにするのではなく、自分の中できちんと咀嚼してからアウトプットしよう、ということにもなるわけです。またそれは同時に、どれだけ自動翻訳が発達したとしても、実際のコミュニケーションの目的・場面・状況に対応する
ためには、そうした思考力や判断力が必要だということも意味しています。この部分を育成するためには、教員が教室で一方的に知識を押しつけるだけではダメで、生徒側が自分で考えて発表をするといった仕掛
けが必要になります。後の章で触れるパフォーマンス課題がこれにあたります。
そして（3）では、主体的、自律的に外国語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う、ということが説かれています。この態度という部分は、授業での教員への態度、といったつまらない話ではありません。外国語でコミュニケーションを図ろうとする態度を身につけることで、その外国語を勉強しようとする意欲や学習ストラテジーを獲得すれば、自分でさらに勉強を続けていくこともできるわけです。英語の場合は、大学入試科目であるという「大きな問題」があり、場合によっては近視眼的な入試対策に進んでしまうこともありますが、教員が大切にするべきことは生徒がそうした態度を養うことです。もし受験とい14

うことを考えるのにも、そうして身につけた外国語を学ぶ意欲や学習ストラテジーが重要になります。
また、外国語の背景にある文化に対する理解、という部分も重要です。ここで言っている文化というのは、これこれの国ではこういうものを食べているとか、こういう服を着ているとか、いついつにはお祭りをするとか、そういう話ではありません。例えば英語の sister は日本語では姉と妹に分かれますし、英語では日本語の「お疲れ様です」に相当する表現はありませんが、それはそれぞれの言語の背景を成す文化が異なっているからで、そういう部分を理解しましょう、ということです。またそれは、自分とは異なる他者への配慮という、一般的な問題にも繋がってきます。
そして、そうした態度の獲得は、英語とそれ以外の外国語だと、自ずと方向性が異なって来ます。英語以外の外国語の学習は、その言語の背景にある文化の理解という要素が非常に強く出てきますし、また英語だ
け勉強していたのでは解らなかった学習ストラテジーが、それ以外の外国語を学ぶことで急に見えてくることはよくあります。英語以外の外国語は多くの場合大学受験科目ではないため、勉強して何になるのかといったことを説く方もいますが、この点で考えれば英語学習にとっても有益ということになるわけです。さらに万が一、学習した外国語を実際に使うことがなかったとしても、そうして獲得した態度は人生の様々な分野で役に立てていくことができます。

15

4. 授業づくりに向けて（単元指導案様式と作成要領）
本プロジェクトでは、高校初修外国語の授業実践における実態を踏まえて、単元指導計画を研究し、指導案様式の開発に取り組んできました。これは『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』（中学・外国語）に示された単元指導計画の書き方を参考にしながら、これまで積み上げられてきた高校初修外国語教育の実践から得られた知見、成果を集大成したものです。
以下、プロジェクトで開発した高校初修外国語における単元指導案様式の書き方を、スペイン語の例をもとに説明していきます。
■授業の概要欄１

１．学校名：●●高等学校
２．科目名：スペイン語
３．単位数：２単位（50 分×週２時間）連続授業
４．授業者：日比野 規生（専任 外国語科）ＡＬＴなし
５．クラスの構成：男子１名 女子６名（３年自由選択科目）
６．生徒の概況：ほぼ全員が国際系の大学専門学校への進学を希望している。
自由選択科目選択者のため学習意欲が高く、外国語への興味・関心が高い。

欄１〈書き方説明〉
授業者が、学習内容を決めて指導案を作成したり、指導案を他の授業者や関係者と共有するうえで必要な要素を、記述します。

16

年間目標は、基文と資質・能力の 3 つの柱ごとに、作成します■年間指導案
１．年間目標欄１
高校初修外国語の見方・考え方を働かせ、スペイン語の語法・表現、特徴を学び、スペイン語による言語活動を通して簡単な情報や考えなどを理解したり状況を判断して的確に表現したり伝え合ったりするコミュニケーション能力を身に付ける。
スペイン語圏の国々の文化や特徴などに関する理解を深め、相手に配慮しながら、主体的に楽しみな
がら スペイン語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
何を理解しているか？何ができるか？

理解していること・できることをどう使うかどのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

欄２
スペイン語の発音のしかたや欄３

欄４

スペイン語によるコミュニケ

スペイン語に結びついた文化

語彙、表現、文法、言語の働きな ーションを行う目的や場面、状況 とスペイン語圏の国々の特徴にどを理解するとともに、これらの を的確に判断し、日常的な話題や 関する理解を深め、聞き手、読み知識を、聞くこと、読むこと、話 社会的な話題について、スペイン 手、話し手、書き手に配慮しながすこと、書くことによる実際のコ 語を使って簡単な情報や考えな ら、主体的に外国語を用いてコミ
ミュニケーションにおいて活用 どを理解したり、表現したり伝え ュニケーションを図ろうとするできる技能を身に付ける。

合ったりすることができる力を 態度を養う。

スペイン語圏の各国により、語 付ける。

スペイン語圏の国々の中でも彙や発音が違うことを知る。

文化や習慣がそれぞれ異なることを意識し、さらに自国の文化と比較対照しつつ考察し理解しようとする態度を養う。

欄１〈書き方説明〉（１）基文は、1 年間の学習活動が終わるまでに、生徒にどういうことができるようになり、どのように育ってほしいか、をイメージしながら、『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 外国語編』及び「高校初修外国語の見方・考え方」（本書 p. 10）を踏まえて記述します。
当欄の目標は、生徒がどのような力を身に付けるのかを明確にするためのものなので、以下の全ての欄
では「生徒」が主語となるように記述します。授業者が生徒に何かをさせるものではないことに注意します。
～基本文例～
・「高校初修外国語の見方・考え方」を働かせ、●●語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーシ
ョンを図る。
・●●語の特性及び言語に結びついた文化や社会、●●語を使用する人々の考え方や価値観に関心を持
ち、日本語圏、●●語圏、英語圏等の文化や社会を理解する。

17

（２）さらに、見方・考え方には含まれていないが、教師が大事にしたいこと（≒ビリーフ）があれば、記述します。
以下欄２～欄４は、基文を資質能力の３つの柱別に記述します。

※「知識および技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」については、PP. 1213 を参照してください。

欄２〈書き方説明〉（１）「知識」（何を理解しているか？）「技能」（何ができるか？）をどのように習得するか記述します。
（２）「社会・文化事象」について、新たに知見を得るときはこの【知識】に書いても構いません。その時の文末は「知る」とします。
～基本文例～
・●●語の音声や語彙、表現、文法、言語の働きなどを理解するとともに、これらの知識を、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことによる実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付ける。

欄３〈書き方説明〉（１）「思考力・判断力・表現力」（理解していること・できることをどう使うか）をどのように育成するか記述します。
※少ない学習時間であっても、簡単な情報や考え理解したり、これらを活用して表現したり伝え合ったりすることで、思考力・判断力・表現力の育成は十分可能です。チャレンジしてみましょう。
～基本文例～
・コミュニケーションを行う目的や場面、状況などに応じて、日常的な話題や社会的な話題について、●●語で簡単な情報や考えなどを理解したり、これらを活用して表現したり伝え合ったりすることができる力を養う。

欄４〈書き方説明〉（１）「学びに向かう力・人間性」（どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか）をどのように涵養するか記述します。欄４については、どの外国語であっても目的とするところが共通点が多いため、最初の文については【基本文例】に沿って記述します。
～基本文例～
・●●語と結びついた文化に対する理解を深め、聞き手、読み手、話し手、書き手に配慮しながら、主体
的に●●語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。
（２）さらに、教師が大事にしたいこと（≒ビリーフ）や、「高校初修外国語の見方・考え方」に基づき、以下の項目から選択して目標として設定することを推奨します。
① ●●語の特性や●●語を使用する人々の考え方、価値観に関心を持ち、日本および●●語圏に住む

18

人々の 文化や社会に目を向け、比較対照しつつ考察し理解しようとする態度を養う。
② コミュニケーションストラテジーを獲得しようとする態度を養う。
③ 目標言語や既習言語・自言語、およびそれとむすびついた文化について、自分で「気づき」を得た
りするとともに、課題を発見したりする力、他者を尊重する態度、「学び」の学び、メタ認知能力などを養う。
２．年間の単元構成
月
４

単元の内容：欄１

パフォーマンス課題：欄２・アルファベット・発音・アクセントに関する知識なし

・挨拶表現・自己紹介の表現
５

・スペイン語圏の国々と文化あり

・職業に関するスペイン語『なりきり自己紹介』

・主格の代名詞と ser 動詞
６・数字・時刻の表現

なし

・疑問詞を使った表現
・estar と tener を使って体調を表現しよう
７

・¿Cuál es tu ～ favorito(a)?の表現

なし

９・¿Cuál es tu ～ favorito(a)?の表現の復習と基本的ありな規則動詞(-ar)動詞との用法を学ぶ『外国人にインタビューしてみよう』

１０

・基本的な規則動詞(-ar -ir -er)動詞の用法を学ぶ

なし

１１・比較的長い文章を書き、発表しようあり

１２

・スペイン語圏の国の魅力を語ろう。

『突撃〇〇のお正月』～スペイン語圏の国のお正月を紹介する番組に出演しよう～

欄 1〈書き方説明〉（１）おもな学習内容、言語活動などを記述します。
欄２〈書き方説明〉（１）単元の目標に沿ってパフォーマンス課題を設定します。必ずしもすべての単元にパフォーマンス課
題を設定するのではなく、パフォーマンス課題がある単元とない単元を設定したり、1 年間の学習の総仕上げとして最後にパフォーマンス課題を設定したりすることもできます。
（２）具体的に課題の内容や表題が決まらないが、設定しようと考えている場合には、「あり」と記述します。
※パフォーマンス課題については、PP. 34-39 を参照してください。

19

■単元指導案

この単元指導案様式は、「２．単元構成」のなかで、パフォーマンス課題を設定した単元で使われることを想定としています。なお、一部を修正することにより、パフォーマンス課題を設定しない単元で使うこともできます。

１．単元名
２．単元目標単元目標では、年間目標のような基文は、設定（記述）しません。

何を理解しているか？何ができるか？

理解していること・できることをどう使うかどのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

欄１

欄２

欄３

【知識】スペイン語圏の国の正テレビ番組（動画）によって視聴紹介の対象となるスペイン語圏の

月の過ごし方を紹介する際に必者に分かりやすく紹介するため国の正月について粘り強く調べ、要な語彙、表現、文法、言語のに、調査したスペイン語圏の正月

それらをわかりやすいスペイン語

働きを理解する。

の過ごし方の特徴について、考えで表現しようとする。

【技能】番組を作成するのに必たことや感じたことを、簡単な語

また、正月の過ごし方がスペイン要な表現を正しく活用する技能

句や文を用いて話す。

語圏の国々でも異なることを意識を身に付ける 。

した上で、自国の文化とスペイン語圏の国々の文化を尊重する態度を養う。

欄１〈書き方説明〉（１）単元で身に付ける【知識】と【技能】を別々に記述します。
～基本的な記述方法～
・【知識】は、具体的な語彙・文法・表現を記述し、文末を「理解する」とします。
・【技能】は、一定の場面のもとで、ある知識を活用する技能を身に付けること及び、それが「５領域」のどれにあたるのかを記述し、文末は「～する技能を身に付ける」とします。

欄２〈書き方説明〉（１）この単元で設定したパフォーマンス課題によって、どのような思考力・判断力・表現力が身に付くのか記述します。
～基本的な記述方法～
・【どのような状況（対象）】で【どのような目的】のために、【どのような話題】について（考えたことや感じたことを）、【知識・技能】を用い（るなどし）て【５領域のどれか】をして（理解／概要をとらえることが／表現／etc）できる、のように記述します。

欄３〈書き方説明〉（１）「学びに向かう力・人間性」については、次の二つの考え方にもとづいて記述します。
①「学びに向かう力・人間性」は時間をかけて育まれ、特定の領域・単元だけではなく、年間を通じて達成されるものです。したがって、基本的には年間目標がそのまま単元目標になります。
②年間目標の中で、その単元では設定していない要素や、その単元のパフォーマンス課題（言語活動）
で特に強調したい要素がある場合は、年間目標の表現をその単元に合わせて一部変更します。

20

３．パフォーマンス課題で取り上げる社会・文化事象とその扱い方

欄１
正月の過ごし方：スペイン語圏の国々の正月の過ごし方を調べ、各国の過ごし方を比較してその異同の背景を考察するとともに、日本の正月の過ごし方と比較する。それらと文化の連関について考察する。
欄１〈書き方説明〉（１）取り上げる社会・文化事象について、
「知る」
「気づく」
「比べる」
「考える」などの観点を組み合わせて、指導内容を設定します。この際、高校初修外国語の見方・考え方に沿って、言語活動と関連づけるように留意します。
※「高校初修外国語の見方・考え方」（一部抜粋）（本書 p. 10）①外国語、およびそれとむすびついた文化について、社会や世界、他者との関わりに着目して捉え、目的・場面・状況等に応じて情報や考えなどを形成・整理・再構築し、外国語で表現し伝え合うことによって、よりよい人間関係の形成、社会への参画および自己の実現をしようとすること。
【解説】
・外国語とむすびついた文化は単元目標に基づいた言語活動を通じてこそ理解される、という視点が大事である。
・ここでいう文化の学びとは、いわゆる「3F（Food、Fashion、Festival）」に代表されるような、目標との県連が希薄で、コンテンツを単に紹介して終わりというものではない。

４．他教科・他科目との関連

欄１
次の２例を参考にする。
・英語コミュニケーションⅠ（１年）における、年間約６回のパフォーマンス課題設定例
・総合的探究の時間（１～３年）における、調べたことを聞き手の立場になって発表するプレゼンテーシ
ョン活動欄 1〈書き方説明〉（１）その単元で養われる能力が、他教科や他科目の内容が参考になったり、活動に連関が考えられるときには、どのような関係にあるのか記入します。
５．パフォーマンス課題

欄１
あなたはスペイン語圏の国に住む人物です。今回、日本のテレビ局の依頼で、あなたの国の正月のイベントを日本人に紹介する番組に出演することになりました。自己紹介や、現地の時刻などを含め、3 分程度の番組を制作してください。
欄１〈書き方説明〉（１）パフォーマンス課題は授業内で学んだ個々の内容を使って、生徒が総合的にアウトプットできるよ
うに設定し、記述します。※パフォーマンス課題については、PP. 34-39 を参照してください。

21

逆向き設計と「指導と評価の一体化」の観点から、単元目標の達成度を評価します。
６．単元指導における評価規準

知識・技能

思考・判断・表現

高校初修外国語として主体的に学習に取り組む態度
重視すること⇒観点別学習状況評価 （数値化＝評定化する）
欄３⇒（数値化しない）

欄１

欄２

欄４

【知識】

テレビ番組（動画）によ 紹介の対象となるスペ ・学んだスペイン語

・スペイン語圏の国の って視聴者に分かりや イン語圏の国の正月に を授業外でも積極的
正月の過ごし方を紹介 すく紹介するために、調 ついて粘り強く調べ、そ に活用しようとしてする際に必要な語彙、表 査したスペイン語圏の れらをわかりやすいス いる。
現、文法、言語の働きを 正月の過ごし方の特徴 ペイン語で表現しよう ・新年の過ごし方と理解している。

について、考えたことや としている。

いう事柄を自国の文【技能】

感じたことを、簡単な語化と比較するという・番組を作成するため 句や文を用いて話して視点を持ち、スペインに必要な表現を正しく いる。

語圏との文化の違い

活用する技能を身に付に自ら気づきを得て

けている。

いる。

欄１〈書き方説明〉（１）評価規準については、単元目標の「理解する、知る、身に付ける」の文末を書き換えて、「理解している、知っている、身に付けている」とします。
～基本文例～
・【知識】この単元で必要な比較の表現を理解している。／この単元で必要な発音の規則や符号の規則を理解している。／この単元で必要な人称・時制による動詞の形態を理解している。／この単元で必要なさ
まざまな国名の語彙を理解している。／この単元で必要な数の表現を理解している。／●●語圏の祝祭日を知っている。／●●語圏の年齢の数え方を知っている。
・【技能】この単元で必要な比較の表現を書いたり話したりする技能を身に付けている。／この単元で必要な発音の規則や符号の規則を書いたり読んだりする技能を身に付けている。／この単元で必要な人
称・時制による動詞の形態を聞いたり話したりする技能を身に付けている。／この単元で必要なさまざ
まな国名の語彙を書く技能を身に付けている。／この単元で必要な数の表現を聞いたり話したりする技
能を身に付けている。／既習の数の表現と比較の表現をもとに、この単元で必要な年齢について聞いたり話したりする技能を身に付けている。
欄２〈書き方説明〉（１）単元目標の「できる」をここでは「ている」とします。
（２）【どのような状況（対象）】で【どのような目的】のために、【どのような話題】について（考えたことや感じたことを）、【知識・技能】を用い（るなどし）て【５領域のどれか】をして（理解し／概要をとらえ／表現し／etc）ている、という構成で記述します。

22

～基本文例～・スペイン語圏からの留学生に学校の教室を紹介するために、教室の使い方や特徴について、考えたことや感じたことを、簡単な語句や文を用いて話している。／中国の高校生の一日を書きまとめるために、調査した高校生の活動や行動について、時間軸に沿って、動詞・目的語構文を用いるなどして書いて表現している。／・韓国の有名人になりきってロールプレイするために、誕生日や年齢について、数詞などを用いて話したり聞いたりしてやりとりしている。／・簡単な英語で書かれた記事を理解するために、その内容について、既習の語句や文を用いて読んで概要をとらえることができる。

欄３〈書き方説明〉（１）単元目標「学びに向かう力・人間性の涵養」の「主体的に●●語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」のうち、「授業等において積極的に外国語を使ってコミュニケーションを図ろうとする態度」
についての評価規準を記述します。
（２）「思考力・判断力・表現力」の目標の文末を、ここでは「～しようとしている」に書き換えて記述します。併せて、以下のような状況についても評価します。
（『「指導と評価の一体化」のための学習評価に関する参考資料』（中学・外国語）p.31）～基本文例～
・当該単元の学習に粘り強く取り組んでいる。
・見通しを立てたり振り返ったりして自らの学習状況を把握し、学習の進め方について試行錯誤するな
ど自らの学習を調整しようとしている。

欄４〈書き方説明〉（１）単元目標「学びに向かう力・人間性の涵養」の「主体的に●●語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度」のうち、「学校教育外においても、生涯にわたって継続して外国語習得に取り組もうとする
態度」（『中学校学習指導要領（平成 29 年告示）解説 外国語編』p16）に併せて、高校初修外国語の見方・考え方」に基づき、授業者が設定した目標についての評価規準を記述します。
（２）生徒自身が教員の仕掛けによって何かに気付いたり思考を深めるときは「深めようとしている、気づいている、親しんでいる」などと記述します。
～基本文例～
・●●語圏と日本との社会・文化について比較などを通してより親しんでいる。
・本単元での学習活動を通し、自らの課題を発見し、今後の学習に生かそうとしている。

23

７．各次の指導と評価の具体的な計画

欄１

欄２

欄３

欄４

次

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

１

・本単元の目標説明【思考・判断・表現】・紹介する国の正月の番組の趣旨を理解し視聴者に興味を 【思考・判断・表現】読・書イベントを決定する

番組構成シートの点検

持たせる正月のイベントを決定している。

２

・番組に使えそうな【知識・技能】番組に使えそうなスペ 番組構成シートの点検

表現を探す。

イン語の表現を探し意味や語法を理 【知識・技能】読・書・インタビューシート

解している。

を作成しクラスメイ
トからのインタビュ【思考・判断・表現】

ーに答える。

インタビューシートの質問の内容を【思考・判断・表現】聞・や正しく理解し、正月のイベントをス
ペイン語で表現している。
３
４・インタビューシートを 【思考・判断・表現】

番組構成シートの点検・取り組

もとに番組構成を確定 魅力的で視聴者が興味を持てる番組 み状況の確認
し台本を完成させる

構成を考えて台本を作成している。

【思考・判断・表現】書【知識・技能】氏名、年齢、職業、出 【知識・技能】発・や身などの表現をペアワークなどで確認しながら練習している。
５・リハーサル【思考・判断・表現】（記録に残す評価は行わない

自分が工夫し、意図をもって構成し が、ねらいに即して生徒の活動た部分が効果的に表現できるか確認 を確認する）
している。
６

・撮影

【知識・技能】【思考・判断・表現】 パフォーマンス評価（ルーブリ
準備した番組構成の意図を踏まえ ック）。
て、正しく発表している。

【知識・技能】【思考・判断・表
現】７・番組視聴・質疑【主体的に学ぼうとする態度】

視聴メモの確認 聞・書発表を積極的に聞き、自ら進んで疑 振り返りシート問に思ったことなどを積極的にスペイン語でやりとりしようとしている

24

欄１〈書き方説明〉（１）「時」と記入する場合は、その授業が何時間めに行うかを示します。
「次」と記入する場合は、その授業がどのようなまとまりで行われているかのおおよその順番を示します。
欄２〈書き方説明〉（１）各次で行う、主な学習活動を記述します。
欄３〈書き方説明〉（１）「６．単元指導における評価規準」に沿って設定した学習活動のなかで、三つの観点のどれを、どのようなポイントで評価するのか具体的に記述します。
※授業内のすべての学習活動を評価するわけではありません。
欄４〈書き方説明〉（１）欄３で設定した評価規準を具体的にどのような方法（ワークシート、パフォーマンス課題等）で評価するのか記述します。
※興味付けに行う授業や、パフォーマンス課題を発表する前の練習の次など、評価の対象となるものがない
時には、「記録に残す評価は行わないが、ねらいに即して生徒の活動を確認する」等と記入します。
ここまで、スペイン語の単元指導案に、書き方要領を併記して説明をしました。以下に示すのは、この書
き方要領に沿って作成された、中国語の単元指導案です。

25

単元指導案作成要領に基づいた指導案事例（中国語）■授業の概要
１．学校名：神奈川県立藤沢総合高等学校
２．科目名：中国語入門・中国語発展
３．単位数：それぞれ半期２単位
４．担当者：潮田央（TT あり）
５．クラスの構成：男子５名

女子 15 名（２・３次生選択科目）

６．生徒の概況：外国語に対する興味・関心が高い。

■年間指導案
１．年間目標：高校初修外国語の見方・考え方を働かせ、中国語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活
動を通して、簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る。
中国語の特性及び言語に結びついた文化や社会、中国語を使用する人々の考え方や価値観に関心を持ち、日本語圏、中国語圏、英語圏等の文化や社会を理解する。
何を理解しているか？何ができるか？

理解していること・できることをどう使うかどのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

中国語の音声や語彙、表現、文

中国語を使ってコミュニケー

中国語の背景にある文化に対法、言語の働きなどを理解すると ションを行う目的や場面、状況な する理解を深め、聞き手、読み手、ともに、これらの知識を、聞くこ どに応じて、日常的な話題や社会 話し手、書き手に配慮しながら、と、読むこと，話すこと，書くこ 的な話題について、中国語を使っ 主体的に中国語を用いてコミュとによる実際のコミュニケーシ て簡単な情報や考えなどを理解 ニケーションを図ろうとする態
ョンにおいて活用できる技能を したり、表現したり伝え合ったり 度を養う。
身に付けるようにする。

することができる力を養う。

中国語の特性や考え方、価値観に関心を持ち、日本語圏、中国語圏、英語圏等の文化や社会を理解しようとする態度を養う。

26

２．年間の単元構成
月
４・５

単元名

パフォーマンス課題

中国語で挨拶して名刺交換しよう

挨拶して名前や国籍を言う（会話、ピンインの読み方、発音）６

教室のなかのものを言い当ててみよう

物当てクイズ（疑問詞）７

買い物してみよう

買い物のロールプレイ（会話、
数字の学習）

８・９

自己紹介カードを作ってみよう

既習事項を使った、自己紹介カードの作成（挨拶、名前、住んでいる場所）

10①朗読大会に参加しよう①漢詩を使った朗読大会（発音②誕生日あてゲームの総復習）②数字、年月日、週の言い方

11

中国の高校生の一日を紹介しよう

動画のアップ（ピンインの入力、時間詞、動作）12

ビデオレターで文通しよう

ビデオ撮影（観光地の情報、交通機関、金額、所要時間の言い
方）

１

２・３

無くしたものを探してみよう（先週一週間のできごとをスケジュール帳の記入（過去の確認しよう）

表現、補語）

将来の自分に手紙を書こう

手紙の表現方法、時制表現、補語

27

■単元指導案
１．単元名

中国の高校生の一日を紹介しよう

２．単元目標
何を理解しているか？何ができるか？

理解していること・できることをどう使うかどのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養【知識】

・中国の高校生の一日をまとめる ・中国の高校生の一日をまとめる

・活動や行動について、動詞・目 ために、調査した高校生の活動や ために、調査した高校生の活動や的語を使う文の構造を理解する。 行動について、PC を使って時間軸 行動について、PC を使って時間軸・時間詞を用いた文の構造を理解 に沿って、動詞・目的語構文を用 に沿って、動詞・目的語構文を用する。

いるなどして書くことができる。 いるなどして書こうとする。

【技能】

中国語圏における、動画と字幕の・活動や行動について、動詞・目関係について理解しようとする。

的語文や時間詞を使った文を用いて書く技能を身に付ける。
・動画サイトにアップするために、ＰＣで中国語を入力（ピンインや音声入力等）する技能を身に付ける。

３．パフォーマンス課題で取り上げる社会・文化事象とその扱い方

・日本と中国の高校生の一日のスケジュールを比較する。
・中国語圏における動画での字幕の役割を理解する。
４．他教科・他科目との関連〇１年次
・社会と情報… キーボードの使用法
・国語総合（旧カリ） … 「自己紹介をしよう」目的や場に応じて、効果的に話したり的確に聞き取ったりする。
（話す・聞く力）
・産業社会と人間 … 「他者とのかかわり方を考える」職業人インタビュー〇２、３年次・スペイン語入門・発展 … 「スピーチ」（初習外国語を用いた発表で用いられる表現）
・総合的な探究の時間（課題研究）
総合学科では、発表活動に力を入れており、どの科目でも発表の機会を多く設定している。とくに、「産業社会と人間」「総合的な探究の時間」は基幹科目であり、学習活動の総まとめの科目であり、発表に関する学習で身に付いた力を試す場となっている。

28

５．パフォーマンス課題

中国の高校生の一日を紹介するために、その人物の一日のスケジュールや、趣味・活動について紹介する
動画を作成し、字幕を付し、動画サイトにアップする。
６．学習指導における具体的な評価規準

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り高校初修外国語とし組む態度て重視すること⇒観点別学習状況評価（数値化＝評定化する）【知識】

・中国の高校生の一日をま⇒個人内評価・中国の高校生の一

中国語圏における、動・活動や行動について、動詞・ とめるために、調査した高日をまとめるために、 画と字幕の関係につい目的語を使う文の構造を理解

校生の活動や行動につい調査した高校生の活て理解しようとしていしている。

て、PC を使って時間軸に沿動や行動について、PCる。

・時間詞を用いた文の構造をって、動詞・目的語構文を用を使って時間軸に沿理解している。

いるなどして書いている。

って、動詞・目的語構【技能】

文を用いるなどして・活動や行動について、動詞・書こうとしている。

目的語文や時間詞を使った文を用いて書く技能を身に付けている。
・動画サイトにアップするた
めに、ＰＣで中国語を入力（ピンインや音声入力等）する技
能を身に付けている。

７．各次の指導と評価の具体的な計画
次

学習活動

具体的な評価規準

評価方法１

・「中国の高校生の一日を紹介しよ【知識・技能】

・ペーパーテストによる確認

う」動画を見て、単元の目標を理解す

・活動や行動について、動詞・目

（６次）

る。

的語を使う文の構造を理解して→【知識・技能】

・趣味や好きなことを表現するためいる。

に、動作についての単語やその決まりを理解する。
・教科書の文を使って、人物が何をしているか伝え合う。

２

・教科書やプリントの絵を見て、人物【思考力・判断力・表現力】（記録に残す評価は行わない

が何をしているかペアで伝え合う。

・中国の高校生の一日をまとめが、ねらいに即して生徒の活ている。

動を確認する）29

３

・好きなこと、動作を表現する単語や【知識・技能】

・口頭での確認（４次）

きまりについて口頭で知識・技能を確

・「中国の高校生の一日」動画を→【知識・技能】

認する。

作成する際に、活動や行動につい・振り返りの記述の分析て、動詞・目的語文や時間詞を使→【主体的に学習に取り組むった文を用いて書く技能を身に態度】付けている。
・動画サイトにアップするために、ＰＣで中国語を入力（ピンインや音声入力等）する技能を身に付けている。

４５・教科書を用いて、数字についての表【知識・技能】

・ペーパーテストによる確認

現を復習し、時間表現につての特徴や・時間詞を用いた文の構造を理（７次）

きまりを理解する。

解している。

→【知識・技能】

・中国の典型的な高校生の一日のス【思考力・判断力・表現力】

・Google Jamboard の記述のケ ジ ュ ー ル の 表 を 見 て 、 Google

・中国の高校生の一日をまとめ

観察、確認

Jamboard を使って整理する。

るために、調査した高校生の活動→【思考力・判断力・表現力】

や行動について、PC を使って書
いている。

６

７

・「中国の高校生の一日を紹介しよ【思考力・判断力・表現力】（記録に残す評価は行わないう」動画を撮影し、動画の字幕を作成

・中国の高校生の一日をまとめが、ねらいに即して生徒の活する。

るために、調査した高校生の活動動を確認する）・撮影した動画をクラス内での閲覧

や行動について、PC を使って時に限定した Google サイトにアップす

間軸に沿って、動詞・目的語構文

る。

を用いるなどして書いている。

・お互いの動画を見て、GoogleForms【主体的に学習に取り組む態度】 ・動画の視聴による行動の確に内容についてコメントし、評価を投・中国の高校生の一日をまとめ

認

票する。

るために、調査した高校生の活動→【知識・技能】

・パフォーマンス課題についての達や行動について、PC を使って時→【思考力・判断力・表現力】

成状況を振り返り、自己の課題を明確

間軸に沿って、動詞・目的語構文→【主体的に学習に取り組むにする。

を用いるなどして書こうとして

態度】

いる。

・振り返りの記述の分析→【主体的に学習に取り組む
態度】

30

資料編

31

1. 逆向き設計
逆向き設計（バックワードデザイン）によるカリキュラム設計とは、まず目標を考えて、そこから逆算して毎回の授業を組み立てていくというものです。一昔前であれば、特に予定を決めないまま毎回の授業で場当たり的に教科書をこなし、中間試験や期末試験が近づくと、ここまで勉強したからこういうテストをしよう、という教員もいました。しかし現在、そういう授業をやっている教員はいないと思います。最初に学期なり学年なりの到達点を考えて、そこから逆算して毎回の授業を組み立てている方がほとんどでしょう。その意味では、逆向き設計は一般的なものと言えます。
問題は、そこで設定している「目標」です。
「教科書を終わらせる」とか、「何々という文法項目までやる」
といったことではダメなのです。もちろん、教科書は最後までやるのかも知れませんし、また特定の文法項目まで学習はするのでしょう。しかし前の章で述べたとおり、「生きて働く知識・技能の習得」、「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成」、「学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養」の「育成すべき資質・能力の三つの柱」によって授業を設計するのですから、授業の組み立てもそれに沿ったものを考えなければなりません。逆に言うと、「育成すべき資質・能力の三つの柱」による授業を実現するためには、逆向き設計によるカリキュラム設計をすればよい、ということになります。
最初に考えるべきは、年間目標です。1 年間学習することで、生徒にこのようになって欲しいということを考えます。これは漠然と頭の中で思い浮かべるのではなく、文字化した方が思考の整理にも役に立ちます。
本編で解説した単元指導案様式ではこれを記入する欄を設定しています。教員がある種の「書類慣れ」をしていたりすると、その時の癖で「グローバルに活躍できる人材を育成する」といったような、妙に抽象的なことを書いてしまいがちですが、そうではなく、到達したかどうかを実際に測ることができることでなければなりません。
「初級文法を一通り理解する」というのもダメです。これだと、生徒が初級文法を一通り理解したとして、ではそれがどうなるのか、という視点が欠けているからです。
年間目標は、あくまでも「育成すべき資質・能力の三つの柱」によって設定します。次の例を見てください。

高校初修外国語の見方・考え方を働かせ、スペイン語の語法・表現、特徴を学び、スペイン語による言語活動を通して簡単な情報や考えなどを理解したり状況を判断して的確に表現したり伝え合ったりするコミュニケーション能力を身に付ける。
スペイン語圏の国々の文化や特徴などに関する理解を深め、相手に配慮しながら、主体的に楽しみながらスペイン語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う。

「スペイン語の語法・表現、特徴を学び」という部分は「生きて働く知識・技能の習得」、「スペイン語による言語活動を通して簡単な情報や考えなどを理解したり状況を判断して的確に表現したり伝え合ったりするコミュニケーション能力の育成を目指す」という部分は「未知の状況にも対応できる思考力・判断力・表現力等の育成」、「スペイン語圏の国々の文化や特徴などに関する理解を深め、相手に配慮しながら、主体
的に楽しみながらスペイン語を用いてコミュニケーションを図ろうとする態度を養う」という部分は「学びを人生や社会に生かそうとする学びに向かう力・人間性等の涵養」です。非常にすっきりしていますね。

32

また、年間の授業は幾つかの単元に分かれているので、今度は単元目標を立てます。単元目標もまた、「育成すべき資質・能力の三つの柱」によって設定します。年間目標は幾つかの単元目標から構成されており、個々の単元目標が達成されれば年間目標が達成されるという関係にあります。次の例を見てください。

何を理解しているか？何ができるか？

理解していること・できることをどう使うかどのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養【知識】スペイン語圏の国の正テレビ番組（動画）によって視聴紹介の対象となるスペイン語圏の

月の過ごし方を紹介する際に必者に分かりやすく紹介するため国の正月について粘り強く調べ、要な語彙、表現、文法、言語のに、調査したスペイン語圏の正月

それらをわかりやすいスペイン語

働きを理解する。

の過ごし方の特徴について、考えで表現しようとする。

【技能】番組を作成するのに必たことや感じたことを、簡単な語

また、正月の過ごし方がスペイン要な表現を正しく活用する技能

句や文を用いて話す。

語圏の国々でも異なることを意識を身に付ける 。

した上で、自国の文化とスペイン語圏の国々の文化を尊重する態度を養う。

「スペイン語圏の国の正月の過ごし方を紹介する際に必要な語彙、表現、文法、言語の働きを理解する」という部分は「知識・技能の習得（何を理解しているか？何ができるか？）」、「テレビ番組（動画）によって視聴者に分かりやすく紹介するために、調査したスペイン語圏の正月の過ごし方の特徴について、考えたことや感じたことを、簡単な語句や文を用いて話す」という部分は「思考力・判断力・表現力の育成（理解していること・できることをどう使うか）」、「紹介の対象となるスペイン語圏の国の正月について粘り強く
調べ、それらをわかりやすいスペイン語で表現しようとする。また、正月の過ごし方がスペイン語圏の国々でも異なることを意識した上で、自国の文化とスペイン語圏の国々の文化を尊重する態度を養う。」という部分は「学びに向かう力・人間性の涵養（どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか）」です。
やや抽象度が高かった年間目標を、この単元で行う「スペイン語圏の国の正月についての紹介」というテーマに下ろして設定しています。
次に、この単元目標を達成するための授業を組み立てます。各回の授業を、「スペイン語圏の国の正月についての紹介」ができるようになるために必要な語彙・表現を学び、パフォーマンス課題を行うという流れに落とし込むのです。この単元目標に沿って評価を行うことになります。
ただしカリキュラムの設計は、必ずしも年間目標→単元目標→授業の順番ですんなり決まるわけではありません。年間目標を立てて単元目標を考えた後、単元目標を元にもう一度年間目標を見直すこともありま
すし、単元目標から授業を設定した後、それに合わせて単元目標を弄ることもあります。このように、年間目標・単元目標・授業の三者を行ったり来たりしながら、最終的にカリキュラムの設計を完成させて行きます。

33

2. パフォーマンス課題（1）パフォーマンス課題の位置付け
この章では、より実践的な内容へと移る前に、この手引きでのパフォーマンス課題とその評価の考え方について説明します。この手引きに興味を持ち、こうして手に取ってくださっている方々の中には、すでに一度や二度ならず授業でパフォーマンス課題を実践されている方、また、実際に実践してはいるもののこのようなやり方で良いのか、という疑問を胸に頁を繰っている方も多いのではないでしょうか。この章では、まずはこの手引きでのパフォーマンス課題の考え方を確認します。そして、課題とその評価を授業
内の活動としてどのように位置付けているのかを説明します。その上で、前章で述べたようなバックワー
ドデザインの考え方に基づきつつ、一年を通した授業計画を通じてより一貫性があり、生徒に実施意図の伝わりやすいパフォーマンス課題をどのようにデザインするのか、ということについて考えていきましょう。
（2）パフォーマンス課題をやりっぱなしにしない
パフォーマンス課題をこれまで実際に授業で実践したことのある先生はきっと、課題に実際に取り組ませることで、授業をあまりきちんと聞いていなかったように見える生徒が意外にも生き生きとロールプレ
イの課題に創意工夫をして取り組んでいることに気づいたり、思っていたよりも生徒がしっかりと教えたことを習得しているということに喜びを感じたりといった経験を持っているかと思います。生徒が実際に学んだ言語を口に出したり、会話として使いこなそうとしたり、自分の考えを用いる手段とする段階になると、どの程度教員側が「教えたこと」が生徒に「学ばれているのか」ということが手に取るようにはっ
きりとわかる、教員にとっては教育の実感が持てる場面です。一方で、小テストでは成果を出していた生徒がコミュニケーションでそれを実践する段となると途端に間違いを連発してしまったり、あるいは教室の前に立つや黙り込んでしまう生徒がいたり、とパフォーマンス課題の活動をクラスの中でマネージメン
トしていくことには困難が伴い、それはクラスの習熟度が初心者であればあるほど、そしてクラスの規模が大きければ大きくなるほど、難しくなっていくものです。
こうした豊かで多様かつ、マネージメントに困難と実感の伴う活動であるからこそ、パフォーマンス課
題をやった、ということだけで活動を終えてしまっていませんか、という疑問を敢えて問うてみようと思います。パフォーマンス課題は他の授業内の活動と連関を持っていますか？課題の意図は生徒にきちんと理解されていると思いますか？生徒がパフォーマンス課題で実際に行ったことは適切に評価できているでしょうか？こういった点に留意してパフォーマンス課題と評価を授業計画の中にバックワードデザインで組み込むだけで、授業内の活動としてのパフォーマンス課題の意義と効果は大きく変わります。
（3）パフォーマンスの課題の設定とその評価具体的に授業計画に一致した形でパフォーマンス課題とその評価をデザインする前に、この手引きが考えるパフォーマンス課題の重要な二つのチェックポイントを見てみます。皆さんが実際に実施している課
題はこのポイントから見るとどうなるのか、考えてみてください。

34

① このパフォーマンス課題は授業内で学んだ個々の内容を使って、生徒が総合的にアウトプットするものとなっていますか？
② このパフォーマンス課題の延長上に実際に生徒が実生活でこの言語を用いて対処できるような場面や状況が想定されていますか？
では、一つ一つのチェックポイントについて見てみます。
①このパフォーマンス課題は授業内で学んだ個々の内容を使って、生徒が総合的にアウトプットするものとなっていますか？
このチェックポイントはパフォーマンス課題の総合性を確認するためのものです。パフォーマンス課題の考え方は、その単元で学んだ個々の文法項目や表現、語彙、そして文化的な項目などが小テストで確認できるような記憶としての技能的な知識としてだけではなくて、生徒がすでに持っている知識や言語観と文脈化して関係づけられ、その生徒固有の生きた能力として習得されることを課題の実践を通して促し、それを評価の形で確認しようとするものです。
パフォーマンス課題が総合的なものとして設定されていれば、生徒が実際にその活動を行うときに評価すべき項目は非常に多岐にわたることに気づくでしょう。学んだ文化的項目を場面設定にあった形で選択できているかどうか。言おうとしている内容にあった語彙を適切な文法、表現を用いて使えているかどうか。その課題が発表ややりとりであれば、発音やイントネーションは適切か。書く課題であれば、綴りや文字はどうだろうか。さらに評価項目はこういったその単元で直接的な内容にとどまりません。相手との何らかの形でのコミュニケーションを図り、考えを伝えようとするこの行動において、相手にわかりやす
く伝えようという工夫や意図は見てとれるか。あるいは、一度の試みで伝わらないときに粘り強くコミュ
ニケーションを続けようという気持ちがあるか。もしくは、想定していないような事態が出現したときに、これまでの知識を総動員して対処しようとしているか、などです。
このような異なったレイヤーに跨る様々な評価項目は小テストのように単純に評価することはできない
ので、ルーブリックを用いてこちらも総合的に評価することになります。もちろん全ての項目を評価することはできません。後述するように、授業の目標との一貫性を図りながら、その点を評価する方法を考える必要があります。
②このパフォーマンス課題の延長上に実際に生徒が実生活でこの言語を用いて対処できるような場面や状況が想定されていますか？
二つ目のチェックポイントは、パフォーマンス課題における「オーセンティシティ」を確認するものです。言語教育において、「オーセンティシティがある」とは、学習者が実際に実生活でその言語を使う状
況、場面に則している、ということを意味します。バラバラの知識として学んだ文法や語彙などを、実際に生徒たちが実生活で用いそうな文脈や場面に置き直し、なるべく実践に近い形でどのようにそれらの知識をツールとして用いることを実践させることで、パフォーマンス課題は単なる課題ではなく、生徒にと35

っての一つの外国語使用経験となるのです。課題を教科書での学びを実生活へと繋げていく経由地がいわば教室だと考えると良いのかもしれません。
まずは、これまで皆さんが実施してきたパフォーマンス課題を振り返り、この二つのチェックポイントを満たしているか、満たしていないとしたらどのようなところを変更すれば満たすようになるのかを考えてみましょう。
次の節では、もう一歩ステップアップして、この二つのチェックポイントをクリアしたパフォーマンス
課題を１年間の授業計画の中に組み込む、ということを考えてみます。
（4）パフォーマンス課題を授業計画に組み込む
パフォーマンス課題を授業計画に組み込み、一貫性のあるものにするための４つのチェックポイントを以下に挙げます。
① その課題を行うことで、あなたの授業全体の年間の目標とその単元の目標としてあげられている項目を達成できますか？
② その課題のルーブリックでの評価項目は、年間の目標と単元の目標を評価するものとなっていますか？また、生徒が評価項目を見た時、どのように学習していけば習熟度が高まるのか生徒自身が理解できるように段階づけられていますか？
③ パフォーマンス課題は、年間目標・単元目標と一貫性のあるルーブリックの評価項目を実現できるような内容として設定されていますか？
④ ルーブリックの評価をどのように授業活動、そして評定と関連づけるかが設定されていますか？
では、一つ一つのチェックポイントを見てみます。
①その課題を行うことで、あなたの授業全体の年間の目標とその単元の目標としてあげられている項
目を達成できますか？
一番初めに設定されてはいますが、このポイントが慣れるまで最も難しく感じるかもしれません。また、このポイントをクリアするためには、次の②と③のポイントと一緒に考えて、行ったり来たりしながら相互を調整していく必要もあるかもしれません。
前章で示した通り、この手引きが提案するのは、バックワードデザインでの授業の設計です。したがって、まず、１年間を通して（あるいは、もっと長いスパンで、この言語を学ぶことを通じて、あるいは言語そのものを学ぶということを通じて）生徒に習得してもらいたい根本的な「外国語を学ぶことでどのような人間となって欲しいのか」という大きく抽象的な目標、さらにそれを実現するためのより具体的な１年間での年間到達目標、さらに 1 年を通じてその目標に到達するための個々の単元の目標、というように大きな目標を解きほぐして細分化していく、という形で授業計画の骨組みを作る、ということになります。このとき、個々のパフォーマンス課題の設定は常に、この大きな目標へと結びつけられることになります。例えば、大きな目標が「言語の違う他者とも粘り強くコミュニケーションのあり方を探ることがで

36

きる」で、年間の目標が「スペイン語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，スペイン語による聞くこと，読むこと，話すこと，書くことの言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を身に付けることを目標とする。また、スペイン語を学習することで触れる文化やスペイン語圏の人々の暮らしについて気づき、日本
及び英語圏の国の文化や社会について言語と関連した経験、比較、考察をする」10であれば、パフォーマ
ンス課題は、この２段階の大きな考え方を部分的にでもパフォーマンス課題を通して生徒ができているのかを観察し、評価できるような課題を設定する、ということになるのです。もちろん、単元ごとに習得する表現や語彙、文法、文化的な内容などが習得されているかが都度つどのパフォーマンス課題で確かめられなくてはならず、それが個々の課題の差異を生むわけですが、この大きな目標が課題の中に通底していることが、皆さんにとっても授業実践のマイルストーンとなるわけですし、生徒にとっては、授業の一貫性として受け取られることになるのです。
②その課題のルーブリックでの評価項目は、年間の目標と単元の目標を評価するものとなっています
か？また、生徒が評価項目を見た時、どのように学習していけば習熟度が高まるのか生徒自身が理解できるように段階づけられていますか？
①の項目と連続しますが、この年間の大きな目標から単元ごとの小さな目標と、パフォーマンス課題の一貫性が取れているのと同時に、それを評価する項目もまた、これらと一貫したものである必要があります。つまり、目標として設定されたものが到達できているのかを課題を通して評価する、というロジックがあるのです。つまり、目標と課題と連関のある評価項目を考えなくてはなりません。先ほど二節でも述
べた通り、パフォーマンス課題は小テストのように単一の評価基準で点数化することのできない総合的な課題です。したがって、評価の指標は総合的に評価するために複数置かれることになる一方で、どの項目を特に評価するのか、取捨選択する必要が出てきます。さらに、ここで評価される内容は「できる／できない」の二択で評価できるようなものではないので、評価の形式は必然的に複数の項目を複数の段階から評価するルーブリックの形式となるわけです。
したがって、評価の項目は、年間の抽象的な「外国語に取り組む態度」を見るような目標から、単元の個々の文法項目を習得できていることを見るような目標までの様々なレイヤーにわたります。
さらに、もう一つ重要なことはこの評価項目は、「できる／できない」ではなく段階的に評価されるということです。つまり、どの程度できていたら、どの段階として評価するのか、ということを明確に言語化する必要があります。この段階の言語化は、生徒にルーブリックを公開する際に、生徒が次に自分が目指すべき段階を示すガイドになり得ます。例えば、発音に関して B 評価だった生徒は、A 評価の記述を見れば、どのような点を改善すれば A に至ることができるのか、ということを評価の項目を見ることで学ぶ
のです。

10

神奈川県立藤沢総合高等学校のスペイン語指導案（授業者：佐々木亮太、2023 年 8 月版）から引用。指導案全体
は本書 pp.67-72 を参照。

37

③パフォーマンス課題は、年間目標・単元目標と一貫性のあるルーブリックの評価項目を実現できるような内容として設定されていますか？
先ほど述べたように、この①〜③までのチェックポイントは、相互に連関していて、設定する際に、目標、課題内容、評価項目の間を行きつ戻りつしながら、調整していく必要があります。この３つ目の項目
は、評価と課題の内容に一貫性があるかを見るものです。単元の目標に従って、「一般動詞の使い方と表
現方法を理解し、使うことができる」という項目が評価に設定されているとしたら、それは具体的にどのような課題の実施から評価できるでしょうか？また、それと同時に年間の目標にしたがって、「簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図ることができる」11というより広い評価項目が設定されているとき、設定されているパフォーマンス課題はこの単元目標に連関した評価項目と年間目標に連関した評価項目とを同時に評価できるような課題となっているでしょうか？
④ルーブリックの評価をどのように授業活動、そして評定と関連づけるかが設定されていますか？
最後のチェックポイントは、これまでに説明した①〜③の内容とは少し性質が異なるものです。この項
目は、評価をどのように授業に組み込んでいるか、あるいは、評定とどのように関係づけるか、ということを明確化できているかということを見ます。まずは、評価を授業の具体的な活動にどのように組み込むか、という点ですが、ルーブリックでの評価を行う場合、このルーブリックを単元の授業の進行中に生徒と共有することは、一つの重要な授業内活動となり得ます。つまり、ルーブリックを生徒とのコミュニケーションツールとして授業ない活動に組み込むことで、この単元ではどのようなポイントが学習すべき内容として設定されていて、どのような点が課題において評価されているのか、ということ（つまり、これらは①〜③で連関を図ったことで授業および単元の目標となるわけですが）を生徒と共有することが可能になるのです。①〜③のポイントを踏まえることで生徒は、目標を評価を通じて知り、課題を通じて実践するということが可能になるのです。
もちろん、授業というものは、蓋を開けてみなくてはわからないもので、その時その時の学校の状況、クラスのメンバーなどに応じて変化していくものです。授業計画を事前にデザインしておいても、実際に課題をさせてみたところで、思わぬところが膨らんだり、盛り上がったり、生徒の気づきが多く得られたり、ということを経験されたことが皆さんおありなのではないかと思います。そのような、そのクラスだ
けの発見を評価の中に組み入れて、目標の方を有機的に変化させていくこともまた、このような一貫性があってこそ可能になるのです。
さらに、評価と評定の問題ですが、このように考えるとパフォーマンス課題をルーブリックで評価するという活動自体が、授業の学習の外にあるのではなく、言語を学ぶという活動の重要な一部分を占めることになります。その授業で学んだことの意味や位置付けを生徒が理解する活動が評価だからです。つまり、評価とはすでに言語教育と言語学習の活動の一環であるということ、そのことを踏まえた上で、この評価をどのように反映させるのか、ということをやはり明確化しておく必要があります。例えば、生徒同士でピアでルーブリック評価をさせる場合は、その結果は当然のように評定に反映させない、ということ
11

同上。

38

をすでに決めている方もいるでしょう。それはつまり、評価内容よりもピア評価という活動自体に重きを置いているということに他なりません。あるいは、教員による評価は部分的に評定に含める、という選択肢もあれば、教員による評価も評定には含めずにフィードバックにとどめるといった選択肢もあります。
いずれにしろ、重要なことは、パフォーマンス課題の評価を授業内の活動として位置付けながら、それをきちんと評定と切り分け、どのように評定に反映させるのか、ということを事前に決定しておく、ということにあります。
この章では、簡単にではありますが、この手引きが考えるパフォーマンス課題のあり方、そして課題と評価を授業計画に組み込む考え方について、ポイントを絞って説明しました。

39

3. 令和５年度の単元指導案事例
この章では、令和 5 年度の文部科学省委託事業「教員養成機関等との連携による専門人材育成・確保事業（グローバル化に対応した外国語教育推進事業）」のメンバーによる単元指導案の事例を紹介します。本書で解説した単元指導案様式は改訂を重ねたため、授業者が指導案を作成した時期によって形式と内容に多少の異同があることをお断りします。この章で紹介する単元指導案のリストは以下の通りです。

言語
（1）
（2）

韓国語

（3）
（4）
（5）

スペイン語

（6）
（7）

中国語

（8）
（9）
（10）

ドイツ語

実施校

授業者

掲載ページ

東京都立第五商業高等学校

遠藤正承・柳虎順

pp.41-54

東京都立青梅総合高等学校

石黒みのり

pp.55-61

秋田県立能代松陽高等学校

原田智津子

pp.62-66

神奈川県立藤沢総合高等学校

佐々木亮太

pp.67-72

埼玉県立坂戸高等学校

廣瀨瞳

pp.73-82

横浜市立みなと総合高等学校

温悠pp.83-89

神奈川県立藤沢総合高等学校

常廣徹

pp.90-94

大阪府立門真なみはや高等学校栁素子

pp.95-102

横浜市立みなと総合高等学校

池谷尚美

pp.103-108

東京都立北園高等学校

能登慶和

pp.109-114

（11）

フランス語

カリタス女子中学高等学校

小山美穂

pp.115-121

（12）

英語

埼玉県立上尾鷹の台高等学校

鈴木冴子

pp.122-12640

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）■授業の概要
１．学校名： 東京都立第五商業高等学校
２．科目名：韓国語
３．単位数： 2
４．担当者：遠藤正承（非常勤講師）、柳虎順（非常勤講師）
５．クラスの構成：高校 3 年生 47 名

2 講座同時展開（24 名、23 名）

６．生徒の概況：韓国語に関心がある生徒、K-POP・韓流ドラマに関心がある生徒ほか
７．使用教科書：チョン・ヒョンヒ

チョ・ヒチョル『おっ、ハングル 韓国語入門テキスト』(駿河台出版社、2020 年)■年間指導案
１．年間目標：韓国語および韓国語と結びついた文化や社会、韓国語を使用する人々の考え方や価値観に関心を持ち、韓国と日本の文化や社会を理解し、コミュニケーションの前提となる考える力を身につけるようにする。
韓国語による聞くこと、話すこと、読むこと、書くことの言語活動を通して、話し手や書き手の考えや情報を理解することができるようにすること、および聞き手や読み手に対して考えや気持ちを伝えることができる資質・能力を育成することを目標とする。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

韓国語の文字や発音、語彙、 韓国語でコミュニケーションを行 韓国語や韓国語と結びついた文化に表現、文法、言語の働きなど う目的や場面、状況などに応じて、 対する理解を深め、聞き手、読み手、を理解するとともに、これら 日常的な話題や社会的な話題につ 話し手、書き手に配慮しながら、主体の知識を、聞くこと、読みこ いて、韓国語で簡単な情報や考え 的に韓国語を用いてコミュニケーシ
と、話すこと、書くことによ などを聞いたり読み取ったり、こ ョンを図ろうとする態度を養う。
韓国
る実際のコミュニケーショ れらを活用して話したり、書いた 語の特性や韓国語を使用する人々のンにおいて活用できる技能 り、伝え合ったりすることができ 考え方、価値観に関心を持ち、日本おを身につけるようにする。

る力を養う。

よび韓国に住む人々の文化や社会を比較対照しつつ考察し理解する。

41

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）
２．単元構成：
月

単元名

4月
（2 回）
5月
（2 回）
6月
（5 回）

備考（文化）

・ハングルの成り立ちや構造
・基本母音 ・挨拶、教室で使うことば①

アンケート・基本子音、濃音、激音

・年上の人を大事にする

・挨拶や自己紹介をしょう - 聞いて話す

文化

・合成母音
・パッチム、連音化、「의」(「の」に相当する助詞)の発音の変化
・挨拶や自己紹介をしょう - 読んで話す

期末考査

パフォーマンス課題①（否定文を使い、隣の人を紹介してみよう。
）
7月
（1 回）

・韓国の夏の風物詩
人や物の位置を尋ねて答えよう（川床、サムゲタン、漢
江）

9月
（3 回）

・漢字語数詞を覚えて、電話番号や日にちを伝え合ってみよう。
・固有語数詞を使い、時間を尋ねたり答えたりしてみよう。

10 月
（3 回）

・韓国のお盆について
・韓国で緊急電話番号（112、119、110）・単位名詞と～주세요(～てください)の表現を使い、買い物を
してみよう

小テスト①

・
「～아요/어요(～です)」の요体(格式的でない形)を学ぶ
11 月
（2 回）
11 月

・
「～았어요/었어요(～でした)」を学び、過去にあったことについて尋ねたり答えたりする。
・文化：韓服体験し、韓国の服飾文化について知ろう。

（1 回）

パフォーマンス課題②（韓国の伝統衣装を着てそれに似あう挨拶をしてみよう）

12 月
（3 回）

・韓国のキムチをテーマに食文化について知ろう。
・食と関係がある言葉や表現を学ぶ。
パフォーマンス課題③（韓国語で日本の食べ物を紹介するコマーシャルを作ってみ
よう）

１月
（2 回）

・韓国旅行の計画を立ててみよう。
・韓国のお正月の遊びをしてみましょう。
ユンノリ(双六のような遊び)、チェギチャギ(蹴鞠のよう
な遊び)

42

小テスト②

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）■単元指導案
１．単元名

韓国語で日本を代表する食べ物を紹介するコマーシャルを作ってみよう

２．単元の目標

近年、韓国の若者の中で日本食がブームになっていることをうけて、彼らに向けて日本の食べ物を効果的に伝えるコマーシャルを制作し発表する。日韓のコマーシャルを比べながらそこで使われている語彙や表現を学び、聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝えあったりするコミュニケーション能力の育成を目標とする。また料理・食文化に関連した韓国語の特性およびその背景にある文化や社会、韓国語を使用する人々の考え方や価値観に関心を持ち、日本の食文化や社会と比較・対照しつつ理解する。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

・～なら、～だったら 「～ ・キムジャン文化の変化に韓国社会 ・日本の料理・食文化に関する自分라면 , 이라면 」 / ～ に な る の変化がどう反映されているのか の考えを仲間とやりとりしながら「～이/가 되다」の使い方と に気づき、感じたことや考えたこと コミュニケーションをとり続けよ
表現方法を理解することが を整理して話すことができる。
できる。

うとする態度を身につけることが・韓国の若者たちに紹介したい日本 できる。

・韓国の年間行事の一つであ の食べ物を選ぶ過程で日本食に関 ・韓国の若者文化や特徴を理解し自るキムジャン(キムチ漬け) する自分の考えを整理し、仲間と話 分と比較しながら異文化圏の人々について知ることができる。 しあいながらまとめて話すことが に興味を持つことができる。
・キムチ文化の変化を知るこ できる。

・食文化だけではなく、日本およびとで韓国社会の変化を知る ・コマーシャル作成のために、例と 韓国に住む人々の文化や社会を比ことができる。

なる文章と今まで学習した語彙と 較しながら理解しようとする態度

・食と関係がある語彙を理解 表現を使い、効果的に宣伝できる文 を身につけることができる。
することができる。

を書いたり話したりすることがで・新しい単語をインターネッ きる。
トの辞書で調べることができる。
・映像を制作する際に韓国語を入力する機能を身につけることができる。
３．社会と文化への気づきのポイント

韓国語には食文化とつながっている表現が多い。慣用句やことわざだけではなく、日ごろの挨拶や会話にも食べることを大切に思う意識が表れている。変化しつつある食文化を理解することでその背景にある韓国人の考え方や社会の変化をより深く理解するとともに、日本の食文化との比較・対照ができる。

43

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）
４．他教科・他科目との連携

・地理歴史・地理総合：朝鮮半島の食文化。日本の食文化。
・国語・言語文化：食に関する日本語表現との対照。
・外国語・英語：食文化に関連する英語独特の表現との対照。
５．パフォーマンス課題｢韓国語で日本を代表する食べ物を紹介するコマーシャルを作り発表しよう！｣
日本食がブームになっている韓国の若者たちに紹介したい日本の食べ物を選び、効果的に宣伝できるイメ
ージや言葉を選ぶ。発表の時はコマーシャルの上映だけではなく作り手としての意図を説明する。
（韓国を代表する食べ物であるキムチのコマーシャルを参考に事前学習を行う。
）
６．学習指導における具体的な評価規準

知識・技能

思考力・判断力・表現力

学びに向かう力・人間性
主体的に

観点別状況評価や評定には示しきれない学びに取り組む態度

一人ひとりの生徒のよい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価・～なら、～だったら ・キムジャン文化の変化に ・日本の料理・食文化 ・食文化とことばの関連「～라면 , 이라면」/ 韓国社会の変化がどう反映 に関する自分の考えを 性 に 気 づ こ う と し て い～になる「～이/가 されているのかに気づき、感 仲間とやりとりしがら る。

되다」の使い方と表現 じたことや考えたことを整 コミュニケーションを ・食文化以外に日韓の文方法を理解している。 理して話すことができてい とり続けようとする態 化や習慣の違い、共通点
・韓国の年間行事の一 る。

度を身につけることが にも興味を持とうとして

つ で あ る キ ム ジ ャ ン ・韓国の若者たちに紹介し できている。

いる。

について知っている。 たい日本の食べ物を選ぶ過 ・韓国の若者の文化や ・知識や経験を仲間と共・キムチ文化の変化に 程で日本食に関する自分の 特徴を理解し自分と比 有し話し合い、多くの発ついて知っている。

考えを整理し、仲間と話しあ 較しながら異文化圏の 見をしようとしている。

・食と関係がある語彙 いながらまとめて話すこと 人々に興味を持つことを理解している。

ができている。

ができている。

・新しい単語をネット ・コマーシャル作成のため ・ 食 文 化 だ け で は なの 辞 書 で 調 べ る こ と に、例となる文章と今まで学 く、日本および韓国にができている。

習した語彙と表現を使い、効 住む人々の文化や社会果的に宣伝できる文を書い を比較しながら理解したり話したりすることがで ようとする態度を身にきている。

つけている。

44

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）
７．単元の指導と評価の計画（*）は時間数

次

１
（2）

２
(２)

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

・韓国を代表する食べ物【知識・技能】

であるキムチと関係があ・昔から越冬準備（월동 준비）の一つとして行る行事（キムジャン）をわれたキムジャンについて知っている。

学ぶ。

・～なら、～だったら・キムチのコマーシャル～になる 「～이/가 되다」の使い方と表現方 小テスト【知識・で使われている語彙や表法を理解し使うことができている。

現を学ぶ。

【思考・判断・表現】

・韓国の若者に紹介した・日本の料理・食文化に関する自分の考えをい日本食に何があるかをグループで話し合い、まとめることができてグループで話し合う。

いる。

韓国の若者に紹介したい【知識・技能】

日本食を選び、今まで学・コマーシャル作成のために、例となる文章と習した語彙や文法を使い今まで学習した語彙と表現を使い、効果的に宣映像を作る。

伝できる文を書いたり話したりすることがで「～라면 , 이라면」/ ワークシート（CM 作成企画書にグルー きている。
プの意見をまとめ、動画・映像を制作する際に韓国語を入力する機能を作成は自分が使っている

身につけている。

アプリを使用する）【思考・判断・表現】

機能】
（後日）

（記録に残す評価は行わないが、ねらいに即して生徒の活動を確認する）

・視聴者に内容を効果的に宣伝できるようグループでやりとりしながら作成している。

３・作ったコマーシャルを【知識・技能】

パドレットに載せる。

・パドレットのアプリの使い方を身につけている。

（1）【思考・判断・表現】・他のグループが作成したコマーシャルを参考にしながら自分たちが作ったコマーシャルを修正したり作り直したりしている。

４（２）・コマーシャルを上映す【思考・判断・表現】る。

・作り手の意図を視聴者が理解できるよう考え

・他のグループで作ったて発表している。

ルーブリックコマーシャルを評価す【主体的に学びに取り組む態度】

ふりかえりシートる。

・他グループの発表を聴き、新たな気づき、発見をしようとしている。

45

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）■本時の指導案
本時１回目の指導と評価の計画

2023.11.24（1 組）12.1（2 組） 1・2 校時
分
10

学習活動

具体的な評価規準・出欠点呼
・今日の授業目標を述べる。
・韓国のキムチに関する質問をする（食べたことがあるか聞く。먹어 봤어요?
キムチについて知っていることがあるか聞く。
韓国人にとってキムチはどんな存在だと思いますか）20

韓国の一大行事である「キムジャン」についてわかったことを 【知識・技能】
話してみましょう。

・昔から越冬準備（キムジャンは昔から越冬準備（월동 준비）の一つとして春に （월동 준비）の一つ
野菜が出回るまで食べられるキムチを大量に作る行事。11 として行われたキム
月の末に行われる。
）

ジャンについて知っ① キムジャンの動画を視聴する。

ている。

(動画を見ながら教師が説明を加える)【思考・判断・表現】・韓国のキムジャン
文化の変化の背景に
https://youtu.be/W87fOBWnpsM② 動画をみて感じたことを話して見ましょう。
③ 韓国政府で毎年発表するキムジャンに関するアンケート調
査の結果を見ながら韓国社会の変化について話してみましょう。
（キムジャンをする人口の変化及びキムチの保存方法の変化など）④ 日本の食べ物の中で時代の変化を感じさせることがあるか
話してみましょう。
20

・コマーシャルを見て韓国語を学びましょう。
①

BIBIGO キムチコマーシャルを視聴

https://www.youtube.com/watch?v=JdmBy_0cujQ②

音声だけ聞いて広告に出る韓国語を書いてみよう。

（プリントの穴埋め）

46

ある社会の変化に気づいている。
【主体的に学びに取り組む態度】
日本の食文化の変化に気づいている。

評価方法

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）【コマーシャルのセリフ】
김치만 가지고 밥 먹냐?
비비고 김치라면 김치 하나로 충분하다!
우리집

김치

비비고가

되다!（맛으로완성한김치）한식의 자존심, 비비고 김치。김치가 밥도둑이네
訳）キムチだけでご飯食べているの?
ビビゴキムチならキムチ一つで十分!
わが家のキムチ。ビビゴになった!(味が完成したキムチ)
韓食のプライド、ビビゴキムチ。キムチで箸が進む！

③完成したセリフやコメントを読んでみよう（全体、個人）30① コマーシャルに出てきた文法や語彙を学びましょう。

【知識・機能】（プリントで例文を提示しながら文法を学ぶ）

・～なら、～だった【文法】 ・～なら、～だったら 「～라면 , 이라면」ら・～になる 「～이/가 되다」【語彙】비비다.

맛.

하나로.

15

,

이라면 」 / ～ に な る 【知識・機

충분하다.

우리집.

한식 「～이/가 되다」の 能】小テス
使い方と表現方法を ト（後日）자존심. 밥도둑、맛집

5「 ～ 라면

② コマーシャルのセリフを訳してみましょう。

理解し使うことがで③ 学んだ文法を使い作文をしてみましょう。

きている。

映像を見ながらセリフを言って見よう。
・韓国の若者に紹介したい日本の食べ物について話してみよ 【思考・判断・表現】う。

日本食に関する自分① 日本食と思われるものに何があるか？

の考えを整理し仲間② 韓国の若者に人気がありそうなものはなにか？

と話しあいながらま③ 日本人として外国人にわかってもらいたい日本食はあるか。

とめて話すことがで・次回の授業のために紹介したい食べ物を決めて映像を準備し きている。
ておく。

47

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）
2023.12.8 1・2 校

本時 2 回目の指導と評価の計画

分
5

学習活動

時

具体的な評価規準

評価方法

出欠点呼。
本時の発表について方法等を確認する。

10 前の授業で話し合った内容をCM 制作企画書にまとめる。
80【知識・技能】
今まで学習した語彙や文法を・限られた時間で駆使できるツールを使い適切な （ 記 録 に使い映像を作る。

情報を見つけている。

残す評価（動画作成は自分が使ってい ・映像を制作する際に韓国語を入力する機能を身 は 行 わ なるアプリを使用する）につけている。

いが、ねら【思考・判断・表現】

いに即し・得られた情報について仲間と話し合いながら映 て 生 徒 の5像を作成し、韓国語で発表原稿を作成している。

活動を確・視聴者が分かりやすいように工夫している。

認する）

ふりかえりとまとめ

2023.12.15

本時３回目の指導と評価の計画

10 出来上がったコマーシャルを
パドレットに載せる。

【知識・技能】

1校時

パドレットの使い方を身につけている。

40

（記録に
・完成したコマーシャルの韓【主体的に学びに取り組む態度】

残す評価

国語が間違っていないか確認

・他のグループのコマーシャルを参考に自分のグ は 行 わ なをする。

ループのコマーシャルを修正しようとしている。

いが、ねら

・他のグループのコマーシャ

いに即し

ルを一緒に視聴する。

て生徒の
活動を確
認する）

48

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）

2024.1.12 1・2 校時 視聴覚室

本時４回目の指導と評価の計画

本時はフランス語の國末薫先生の協力でフランス語選択生徒と合同で発表する。

分

学習活動

10

出欠点呼。上映準備

80

・グループことに発表を行う。

具体的な評価規準

評価方法【思考・判断・表現】

韓国語（フランス語）で自己紹介をし、 ・作り手としての考えを聴者が理解で作り手としての思いを日本語で発表す きるよう考えて発表している。

ルーブリ

る。

【主体的に学びに取り組む態度】

ック

・作成したコマーシャルを上映する。

・他グループの発表を聴き、新たな気上映後、質問があれば質問する。

づき、発見をしようとしている。

・他のグループのコマーシャルを評価する。
（パドレットのコメント欄に載せる。
）
10・パドレットのリアクション機能でよか【主体的に学びに取り組む態度】

ったと思う作品に投票する。
（一人 3 作・発表されたコマーシャルを総合的に りシート品）

判断し、自グループの作品と比較しつ・本時のまとめや次の授業の案内をす

つ、優れた点を学ぼうとしている。

る。

49

ふりかえ

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）「韓国語・フランス語で日本の食べものを紹介しよう」
パフォーマンス課題の評価ルーブリック(教員用)

知識・技能
A

思考・判断・表現A

日本の料理・食べものに関して

主体的に学習に取り組む態度A

日本の料理・食べものに関する

日本の料理・食べものに関する映像を適切に取りこみ、韓国語 内容について、仲間と話し合い、 内容を把握し、日韓(日仏)の共通(フランス語)で簡潔かつ、わかり 状況に応じて判断し、非常にわか 点や違いに気づき、関心を深めよやすく作成している。

りやすく発表している。

うとしている。

B

B

B

日本の料理・食べものに関して

日本の料理・食べものに関する

日本の料理・食べものに関する映像を取りこみ、韓国語(フラン 内容について、仲間と話し合い、 内容を概ね把握し、日韓(日仏)のス語)で概ねわかりやすく作成し 状況に応じて判断し、概ねわかり 共通点や違いに気づき、関心を持ている。

やすく発表している。

とうとしている。

ⅭC

C「b」を満たしていない。

「b」を満たしていない。

「b」を満たしていない。

50

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）「韓国語・フランス語で日本の食べものを紹介しよう」

2024 年 1 月 12 日

他グループの発表評価用手引き（生徒用）

3年
5

目標達成

3

組

番、名前（

おおよそ目標達成

１

）

努力が必要

Aスムーズ

非常にスムーズ。

おおよそスムーズ。

よく止まる。

B 内容のわかりやすさ

とてもよくわかった。

おおよそわかった。

わかりづらい。

C 関心の拡大

非常に関心をもった。

おおよそ関心をもった。

ぜんぜん関心をもたなかった。

D発表内容への理解

とてもよく理解した。

おおよそ理解できた。

ぜんぜん理解できなかった。

「韓国語・フランス語で日本の食べものを紹介しよう」 ワークシート
他グループの発表を聞き、「他グループの発表評価用手引き(生徒用)」を見ながらこたえてください。

グループ名・聞き取れた単語、発表を聞いて発見したこと、質問、疑問等

上記「手引き」参照

・発表への感想一言
5
・単語、発見、質問、疑問等☞

3

1

A
B

・発表へ一言☞CD・単語、発見、質問、疑問等☞

A
B

・発表へ一言☞CD・単語、発見、質問、疑問等☞

A
B

・発表へ一言☞CD・単語、発見、質問、疑問等☞

A
B

・発表へ一言☞CD・単語、発見、質問、疑問等☞

A
B

・発表へ一言☞

C
D
本時１回目

51

ワークシート（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）

김장と김치について（映像を見ながら）
1.김장の動画を見て気づいたこと等

2.BIBIGO のキムチコマーシャルを見て、空欄を埋めよう。

①김치() 밥 먹냐?

②비비고 김치() 김치 하나로 충분하다!

③우리집 김치 비비고(④()!

) 완성한 김치➄한식의 (), 비비고 김치⑥김치가 ()이네

3. BIBIGO のキムチコマーシャルに出てきた文法と語彙を学びましょう。上のセリフを訳しましょう。

【文法】

・～라면 , 이라면・～이/가 되다【語彙】비비다. 맛. 하나로. 충분하다. 우리집. 한식 자존심. 밥도둑、맛집

4. 作文してみましょう。

①「～라면/이라면 〇〇②「～이/가 되다(～なら〇〇です)」という単純な文を作ってみましょう。

(～になる)」という単純な文を作ってみましょう。

④ この①と②を組み合わせてもいいでしょう。

52

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）
本時

２回目

ワークシートCM 制作企画書（フランス語の國末先生作成）
班名：
役割分担（兼任 OK）
プロデューサー（グループのまとめ役、スケジュールの管理）：
アシスタント・ディレクター（作品の現場責任者、プロデューサーを助ける）：
脚本・書記（CM の流れを考える）：
撮影＆編集：
タレント（CM に登場する人（なしも OK））：
対象となる商品：
撮影場所・撮影日：
ビデオの流れ

↓

↓

↓

↓

53

（1）東京都立第五商業高等学校（授業者：遠藤正承・柳虎順、2024 年 1 月版）
本時「日本の食を韓国に紹介しよう」今後のこと

３回目

プリント

2023.12.15≪本日 12/15 の授業内容≫① QR コードから接続してください。
② 各グループは先週の授業で作成した【企画書】をアップしてください。
③ コマーシャルの作成が完成しているグループはコマーシャルもアップしてください。
④ 授業では完成したコマーシャルの中の韓国語の確認や発表冒頭に韓国語で⾏う
⾃⼰紹介や挨拶の⾔葉の発⾳のチェックをします。

➄ 自己紹介ののち CM 制作意図、ねらいを日本語で練ってください。
これは日本語です。これ以外は韓国語です。
≪冬休み中に行なう作業≫① 未完成グループ CM を完成。全体発表⽤のパドレットにアップしてください。
② 作業中の韓国語のセリフ、ナレーションをハングルで書き、パドレットにアップしてください。

⇒書いた文章、音声を遠藤と柳がチェックします。
⇒チェック後のセリフの音声を柳がパドレットにアップします。
③ それをもとに各⾃、発⾳練習をし、動画を修正してください。
④ 発表冒頭に韓国語で発表する内容を⽇本語で書いてアップしてください。
（韓国語が分からない⼈のために）⑤ 修正最終版を 1 月まで 11 日までにアップしてください。
⑥ 質問があればパドレット上にあげてください。質問歓迎。

各グループでクリックすると入力したりアップできま≪「日本の食を韓国に紹介しよう」1 月 12 日当日≫ フランス語チームと合同発表。
す。
①視聴覚室に直接集合。グループごとに着席していただきます。
②発表前、10 分程度最終発音練習。
③各グループの発表が終了したときごとにふりかえりシートを書いてください。

54

（2）都立青梅総合高等学校（授業者：石黒みのり、2023 年 8 月版）■授業の概要
１．学校名： 都立青梅総合高等学校
２．科目名：

ハングル

３．単位数： 2 単位
４．担当者：

石黒みのり

５．クラスの構成：
６．生徒の概況：

高校 2 年生 計 34 名K カルチャーに関心のある生徒が多い。初学者が大半である。

７．使用教科書： 『Check! Can! Do! 韓国語』
（朝日出版社）■年間指導案
１．年間目標：・韓国語に関心を持つことができる。日本語（母語）との共通点や違いを見つけることができる。
・学習した文法及び語彙を積極的に使用し、自ら表現（発信）することができる。
・簡単な表現は聞き取ることができ、やりとりすることができる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

自ら表現（発信）及びやりと 自ら表現（発信）するために必要 韓国語に関心を持つことができる。
りするために、必要な語彙表 な文法及び語彙を積極的に使用し 学習した表現や文法、単語を通して日現を習得する。

することができる。

本語（母語）との共通点や違いを見つ（学習したことを前提に）簡単な けることができる。
表現は聞き取ることができ、やりとりすることができる。

２．単元構成：
月

単元名

4☆全員で自己紹介をしよう

備考

L1 イントロダクション（韓国語とは？ハングルとは？挨拶）
L2 基本母音・合成母音、L3 子音①（平音・激音・濃音）
5

L3 子音②パッチム
文法編 L1 名詞文「こんにちは。A です」

6

文法編 L2 名詞文（否定）「韓国人ではありません」

7

期末試験

55

小テスト

（2）都立青梅総合高等学校（授業者：石黒みのり、2023 年 8 月版）★韓国文化クイズ
9★ハングルで謎解き
文法編 L3 こそあど言葉「それが水ですか？」☆L1～3 を使って会話文をつくろう
文法編 L4 疑問詞「趣味は何ですか？」☆好きなもの・趣味・住んでいるところをインタビューしよう

10

文法編 L5 固有数詞「何名ですか？」小テスト

文法編 L6 漢数詞「これいくらですか？」
文法編 L7 存在詞①「明日授業がありますか？」☆兄弟・物・予定の有無をインタビューしよう
11

文法編 L8 存在詞②「公園の横にあります」

12

期末試験

1

文法編 L9 動詞・形容詞の活用「明日コンサートがあります」
文法編 L10 動詞・形容詞の活用（否定）「いいえ、行きません」☆動詞・形容詞の活用を使ってインタビューしよう☆☆「先生の日」をスキットを通して学ぼう（スキット大会）

2

学年末試験

■単元指導案
１．単元名

1 年間の学びを活かし、スキットを通して「先生の日」について話してみよう

２．単元の目標

・韓国語及び韓国（文化）に関心を持つことができる。
・日本語（母語）や文化の共通点や違いを見つけることができる。
・これまで学習した文法及び語彙を積極的に使用し、自ら表現することができる。
（1 年間のまとめ）
・簡単な表現は聞き取ることができ、（台本内で）やりとりすることができる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

自ら表現及び（台本内で）や 自ら表現するために必要な文法及 韓国語及び韓国（文化）に関心を持つ
りとりするために、必要な語 び語彙を積極的に使用しすること ことができる。
彙表現を習得する。

ができる。

学習した表現や文法、単語を通して日（学習したことを前提に）簡単な 本語（母語）や文化の共通点や違いを表現は聞き取ることができ、（台本 見つけることができる。
内で）やりとりすることができる。

56

（2）都立青梅総合高等学校（授業者：石黒みのり、2023 年 8 月版）
３．社会と文化への気づきのポイント■言語の学びと結びついているか■知識を獲得しているか■比較ができているか■気づき（発見）が起こっているか□考察（理由背景など）できているか

４．他教科・他科目との連携なし
５．パフォーマンス課題

1 年間の学びを活かし、スキットを通して「先生の日」について話してみよう
６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に

一人ひとりの生徒の学びに取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価スキット（台本）を通 スキットを通して自分を表 グループ内で練習す 授業レポート
し て 自 分 を 表 現 す る 現するために必要な文法及 る態度、発音、声の大 相互評価（ルーブリック評
ために、必要な語彙表 び語彙を積極的に使用しす きさ、協力して練習 価）
現、及び発音を習得す ることができる。
る。

しているかどうか。

（学習したことを前提に）簡 話し合いができてい単な表現は聞き取ることが るか。知らない表現
でき、（台本内で）やりとり は自分たちで探すこすることができる。

とができているか。

７．単元の指導と評価の計画

次
１

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

スキット大会説明【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】

スキット課題文練習【思考力・判断力・表現力】

観察、授業レポート

しっかり声を出しているか２

スキット準備①【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】（台本作成など）【思考力・判断力・表現力】

観察、授業レポート

協働作業ができているか３

スキット準備②【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】（台本作成など）【思考力・判断力・表現力】

観察、授業レポート57

（2）都立青梅総合高等学校（授業者：石黒みのり、2023 年 8 月版）
協働作業ができているか4

スキット準備③【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】（台本作成など）【思考力・判断力・表現力】

観察、授業レポート

協働作業ができているか5

スキット準備④【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】（台本作成など）【思考力・判断力・表現力】

観察、授業レポート

協働作業ができているか6

スキット準備⑤【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】（台本作成など）【思考力・判断力・表現力】

観察、台本提出、授業レポート

協働作業ができているか7

スキット準備⑥【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】（台本作成など）【思考力・判断力・表現力】

観察、授業レポート

協働作業ができているか8

本番（発表）【知識・技能】【学びに向かう力・人間性】【思考力・判断力・表現力】

観察、投票、アンケート

しっかり声を出しているか（振り返り）

協働作業ができているか■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画（7～8 時限）

分

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

5

挨拶

しっかり声を出しているか

観察

45

最終リハーサル

しっかり声を出しているか

観察

協働作業ができているか25

本番（発表）

15

投票、アンケート

しっかり声を出しているか

観察

協働作業ができているか
他グループをよく見ているか

観察

自分たちをよく分析できているか
10

結果発表

観察

58

（2）都立青梅総合高等学校（授業者：石黒みのり、2023 年 8 月版）
２．補足事項
ルーブリック評価（山下一夫先生 WS のルーブリック評価を拝借）

目標以上 5 点

目標達成 4 点

少し頑張ろう 3 点

努力が必要 2 点

発音

非常にきれいほぼ正確

間違いが多い間違いが非常に多い

なめらかさ

非常になめらか

自然、機械的では 時々つっかえる

よくつっかえるない感情

自然な感情が込め 感情が込められて あまり感情が込められ 棒読みで全く伝わら
られている

内容

ていない

ない

非常によく考えて よく考えて作られ あまりきちんと考えら きちんと考えられて作られている

やりとり

いる
ている

れられていない

いない

質問にきちんと対 質問に対応ができ 質問にあまり対応でき 質問に全く対応がで
応ができる

る

ていない

59

きていない

（2）都立青梅総合高等学校（授業者：石黒みのり、2023 年 8 月版）

スキット「話してみよう韓国語 2016〜17」
中⾼⽣スキット部⾨ ＜先⽣の⽇＞から引⽤
A︓韓国⼈ B︓⽇本⼈（教室で）
A︓明⽇は「先⽣の⽇」ですよ。
B︓先⽣の⽇って何ですか︖
A︓え︖⽇本にはないんですか︖先⽣に感謝する⽇です︕
B︓そんな⽇があるんですか︕明⽇は 5 ⽉ 15 ⽇ですか︖
A︓はい︕だから先⽣にプレゼントしようと思うんですが、⼀緒に買いに⾏きますか︖
B︓そうですね︕何がいいですか︖
A︓先⽣の⽇は、やはりカーネーションです︕
B︓じゃあ、お花屋さんに⾏きましょう︕
A︓ところで、この近くにお花屋さんがありますか︖
B︓（地図を⾒ながら…）お花屋さん…あった︕学校から右に⾏けばすぐありますよ︕（花屋の前で）
A︓着きました︕あ…カーネーションが売り切れだそうです︕︕︕
B︓じゃあ、どうしますか??

（以下⾃由創作）60

（2）都立青梅総合高等学校（授業者：石黒みのり、2023 年 8 月版）「함께 말해봐요 한국어 2016~17」중고생 스킷 부문 <스승의 날>
A: 한국인 B: 일본인(교실에서)
A: 내일이 ‘스승의 날’이에요.
B: 스승의 날이 뭐예요?
A: 네? 일본에는 없어요? 선생님에게 감사하는 날이에요!
B: 그런 날이 있어요? 내일은 5 월 15 일이에요?
A: 네! 그래서 선생님에게 선물하려는데 같이 사러 갑니까?
B: 그래요! 뭐가 좋습니까?
A: 스승의 날에는 역시 카네이션이에요!
B: 그럼 꽃집에 가요!
A: 근데 이 근처에 꽃집이 있어요?
B: (지도를 보며) 꽃집이…아 여기 있어요!! 학교에서 오른쪽으로 가면 바로 나옵니다!

(꽃집 앞에서)A: 바로 여기에요! 아… 카네이션이 다 나갔대요!!!!
B: 그럼 우리 어떡해요??

(이하, 자유창작)61

（3）秋田県立能代松陽高等学校（授業者：原田智津子、2023 年 8 月版）■授業の概要
１．学校名： 秋田県立能代松陽高等学校
２．科目名： 韓国語
３．単位数： ２単位（50 分授業）
４．担当者： 原田智津子
５．クラスの構成： ３年生普通科

選択２３名（男子１２名、女子１１名）

６．生徒の概況： ２年次から継続履修している生徒たちである。文字を読むのにかなり時間を要する生

徒から、何も見ずにスラスラ読めるまで混在している。また韓国文化に対する興味・関心も高い者からほぼない者まで様々であるが、全体的に反応が良く元気のあるクラスである。
７．使用教科書： 韓国語の初歩

三訂版（白水社）■年間指導案
１．年間目標：韓国語の読み書きや発展的な文法事項を学び、実践的なコミュニケーション能力を身につける。
韓国語の学習を通して韓国の文化や歴史に触れることにより、国際的な視野を広げる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

・文を正しく読むことができる。

・単語や文法を正しく用いて、話 ・積極的に韓国語での言語活動

・簡単な会話をすることができる。 したり文を書いたりしている。

に取り組んでいる。

・基本的な文構造や発音の変化を ・日本や他の国と比較して、韓国 ・主体的に文法や単語を身につ理解している。

の地理や歴史、文化について考え けたり、それを用いて思考・判・韓国の地理や歴史、文化について たり判断したりしている。

断・表現をしたりしようとして理解している。

いる。

２．単元構成：

月
４

単元名
第９課－４ 発音の変化（激音化）
第１５課

５

備考

「～です」
「～ですか」「～ではありません」／世界文化遺産

第９課－５ 発音の変化（濃音化）

中間考査

助詞のまとめ６

第１６課「動詞＋ます（か）、形容詞＋です（か）」／韓国の歴史名所

期末考査

７

第１７課

尊敬表現・特殊な尊敬語／「～で」／韓国の美術

スピーキングテスト

62

（3）秋田県立能代松陽高等学校（授業者：原田智津子、2023 年 8 月版）
８

第９課－６，７ 発音の変化（流音化、口蓋音化）

９

第１８課

尊敬表現／⑱建国神話

プレゼンテー
ション

１０
１１

１２

第１９課

用言の過去・完了表現／歴史上の人物

中間考査

第２０課

用言の意志・推量・婉曲表現／「～が好きだ・嫌いだ」

第２１課「～したい」「～しましょうか」「～しましょう」「～している」／

期末考査

前近代の日朝交流と朝鮮通信使

音読テスト

第２２課

動詞の不可能表現／「～が上手だ」／近代の朝鮮半島と日本

第２３課

用言の並列・先行・様態表現／用言の逆接表現／「～しに」
「～に

音読テスト

会う」／現代韓国政治の歴史
１

第２４課「～すれば」／語幹用言・変則用言／韓国語学習とインターネッ

学年末考査

ト
■単元指導案
１．単元名

第 15 課 생일이 언제예요? （誕生日はいつですか？）

２．単元の目標
・해요体の「～です／～ですか」「～ではありません」の形を理解し、文を作ることができる。
・自分の誕生日や年齢を言ったり、相手に質問したりできる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養・田中さんとユジンさんの会話の ・適切な数詞を使って、自分の誕 ・韓国人の名前や年齢の数え方に内容を読み取り、音読することが 生日や年齢を言うことができる。 ついて理解を深める。
できる。

・相手に質問し、誕生日や年齢を ・意欲的に言語活動に取り組んで・２つの「～です」「～ではありま 聞き取ることができる。

いる。

せん」の形の使い分けができる。 ・与えられたキーワードを使って ・周囲の生徒と積極的にコミュニ
・２つの数詞の使い分けができ 「～です」「～ではありません」の ケーションを取り、互いに学びある。

文を言ったり書いたりすること う姿勢がある。
ができる。

３．社会と文化への気づきのポイント□「～です」「～ではありません」の形で使われる助詞のルールに気づく。
□韓国人の名前の漢字とハングルの関連について知る。
□韓国の年齢の数え方について、日本と比較して理解する。
□韓国の 1 歳の誕生祝いや、最近の誕生日の流行について知る。

４．他教科・他科目との連携

世界史（朝鮮戦争／兵役）63

（3）秋田県立能代松陽高等学校（授業者：原田智津子、2023 年 8 月版）
５．パフォーマンス課題

韓国の芸能人になりきって、自己紹介をする。
６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
知識・技能

観点別状況評価や評定には示しきれない思考力・判断力・表現力

主体的に学びに取り組む態度

一人ひとりの生徒のよい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価・教科書の会話の内容 ・自分の誕生日や年齢を ・韓国人の名前や年齢の ・韓国の文化を知り、今後のを読み取り、音読でき 言ったり、相手の誕生日 数え方について理解しよ 学習や考え方に生かそうとるか。

や年齢を聞き取ったりす うとしているか。

・２つの「～です」「～ ることができるか。

しているか。

・意欲的に言語活動に取 ・間違いをおそれずに積極ではありません」の形 ・「～です」「～ではありま り組んでいるか。

的にコミュニケーションをの 違 い が 理 解 で き る せん」の文を言ったり書 ・周囲の生徒と積極的に 取ろうとしたり、聞き手にか。

いたりすることができる コミュニケーションを取 伝わるように発表したりし・２つの数詞の使い分 か。
けができるか。

り、互いに学びあう姿勢 ているか。

（パフォーマンス課題・ があるか。

（授業中の発表・提出 定期考査）（パフォーマンス課題・物・定期考査）定期考査）

７．単元の指導と評価の計画

次
１

学習活動
・会話文の読み取り

具体的な評価規準【知識・技能】

評価方法
観察・２つの「～です（か）」の ・会話文の内容と해요体の「～です 問題演習
違いを学ぶ

（か）
」の使い分けが理解できる。
【思考・判断・表現】・해요体の「～です（か）」を正しく使い分けてフレーズを書くことができ
る。

２

・音読練習

【知識・技能】

観察

・２つの「～ではありませ ・２つの数詞の違いに注意して、正し 問題演習ん」の違いを学ぶ

く読むことができる。
【思考・判断・表現】・해요体の「～ではありません」を正しく使い分けてフレーズを書くこと
ができる。

３

・音読練習

【知識・技能】

観察64

（3）秋田県立能代松陽高等学校（授業者：原田智津子、2023 年 8 月版）
・自分の誕生日と年齢を入 ・会話文を自然なスピードで、正しく 発表
れて自己紹介をする

読むことができる。

ワークシート提出【思考・判断・表現】・해요体の「～です」、数詞を正しく使って自分の自己紹介文を書き、読むことができる。
４

・相手にインタビューする 【思考・判断・表現】

観察・他者になりきって自己紹 ・해요体の「～です（か）」「～ではあ 発表
介をするりません」、２つの数詞を正しく使っ ワークシート提出て質問をしたり、質問に答えたりすることができる。
・質問の答えをまとめ、韓国の芸能人になりきって自己紹介をすることができる。
【主体的に学びに取り組む態度】
・周りの生徒と積極的にかかわり、コ
ミュニケーション活動をしようとしている。
・韓国人の名前や年齢に興味をもって、活動に取り組んでいる。

■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画

分

学習活動

5

〈前時までの復習〉

具体的な評価規準

評価方法

・ゲームを通して漢字語数詞と固有語数詞の復習をする。
・ペアで会話文を音読する。
20〈インタビュー活動〉【思考・判断・表現】

観察・インタビューの形式を確認 ・해요体の「～です（か）」「～で ワークシート提出
し、練習する。

はありません」、２つの数詞を正・教室内をまわって 8 人の生 しく使って質問をしたり、質問に徒にインタビューをする。

答えたりすることができる。

・韓国の芸能人になりきって 【主体的に学びに取り組む態度】
質問に答える。

・周りの生徒と積極的にかかわり、コミュニケーション活動をしようとしている。
・韓国人の名前や年齢に興味をもって、活動に取り組んでいる。

65

（3）秋田県立能代松陽高等学校（授業者：原田智津子、2023 年 8 月版）
20

〈発表〉

【思考・判断・表現】

発表

・韓国の芸能人になりきって 質問の答えをまとめ、韓国の芸能
自己紹介する。

人になりきって自己紹介をする

・他の生徒の発表を聞き、評 ことができる。
価する。
5

〈まとめ〉

ワークシート提出

・文法事項のポイントを確認する。
・本時のふりかえり、自己評価を書く。
２．補足事項66

（4）神奈川県立藤沢総合高等学校（授業者：佐々木亮太、2023 年 8 月版）■授業の概要
１．学校名： 神奈川県立藤沢総合高等学校
２．科目名：スペイン語発展
３．単位数： 2 単位（後期週 4 時間）
４．担当者：奥村サラ、小関啓子、佐々木亮太
５．クラスの構成：高校２・３年生 21 名(男３名・女１８名)
６．生徒の概況：少人数講座でスペイン語への学習意欲が高い。
７．使用教科書： Gramañol －文法中心スペイン語総合学習教本－『朝日出版』■年間指導案
１．年間目標：スペイン語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ，スペイン語による聞くこと，読むこと，
話すこと，書くことの言語活動を通して，簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュ
ニケーションを図る資質・能力を身に付けることを目標とする。また、スペイン語を学習することで触れる文化や
スペイン語圏の人々の暮らしについて気づき、日本及び英語圏の国の文化や社会について言語と関連した経験、比較、考察をする。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

・スペイン語の音声と発音を ・知識・技能の習得で学習した内 ・総合的かつ応用的にスペイン語を身に付ける。

容を用い、日常的なテーマなど場 用いる各単元でのパフォーマンス課

・日時、数字、色など日常生 面や状況に応じて、話す、書く、 題への粘り強い取り組みから活に必要なものの表現を身 聞こうとする。
に付ける。

得る課題の探究と解決力を身に付け・知識・技能の習得で学習した内 る。

・自分の伝えたいことや書き 容をほかの要素と結び付け場面や ・スペイン語またスペイン語圏の文
たいことが表現できるため 状況に応じて、主に話す・書くこ 化や言語の特色に触れ、現在の生活との基本動詞と現在時制の文 とで表現しようとする。

の比較・考察・言語との文化の結びつ

法規則の習得をする。

き等を実感することで自身の生活に・スペイン語の符号と記号の生かす力を身に付ける。

規則を理解する。

67

（4）神奈川県立藤沢総合高等学校（授業者：佐々木亮太、2023 年 8 月版）
２．単元構成：
月

単元名

備考

10 月

〇存在と時刻の表現をしよう！

Estar 動詞、疑問詞

Lección７ トイレはどこにありますか？
11 月〇便利な表現を使ってみよう！

ir 動詞（Lección10 アスピリンはありますか？）

tener 動詞

（Lección８ コーヒーを飲みましょう！）

Lección10、 Lección８△実技テスト：～する予定、～でいく、～したいpoder 動詞

Lección９ カードで払えますか？
◆パフォーマンステスト
藤沢総合高校の便利な教室を紹介してみよう！
〇好きなものをいってみよう！

これまでのまとめテスト〇スペイン語圏のクリスマス（授業内）、gustar 動詞

1 月～

日常の様々な場面での表現を使ってみよう！

病院、空港、買い物の中で2月

パフォーマンス課題②：設定された状況で寸劇を発表しよう！

の会話表現

12 月

■単元指導案
１．単元名〇便利な表現を使ってみよう！

２．単元の目標

いままで学習してきた表現（ir, poder, tener 及び動詞の現在形と ser、estar 動詞など）を活かし、
藤沢総合高校内のよく使用する教室（または便利な教室）を紹介できる力を身に付ける。スペインからの留学生が来ることを想定して校内の紹介をする動画を撮影して、スペイン語を用いて状況に応じて特に話す・書く能力の育成を目標とする。また本単元活動を通して生徒自身の生活と海外の学校の設備や生活時間の違いなどを社会と文化面での気づきや比較を促す。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養・一般動詞の使い方と表現 ・教室を紹介する際のスペイン ・動画という媒体を通して、見ている相手に方法を理解し、使用する。

語での表現を自分で思考し、使 伝えるコミュニケーション態度を養う。動画

・tener, poder, ir の使い 用場面に合わせて書く。

を通しての表現や構成の工夫をすることで方と表現方法を理解し、使 ・国の紹介をする動画作成を通 伝える。
用する。

し、スペイン語で話す。

・スペイン語圏の国々の人々の文化や特徴を・他グループの発表の内容を理 理解し、自身の生活と比較し、今後に生かす。
解し、その内容から自分の意見 ・失敗を恐れずとにかく粘り強くスペイン語や感想を考える。

を使用する態度を身に付ける。

68

（4）神奈川県立藤沢総合高等学校（授業者：佐々木亮太、2023 年 8 月版）
３．社会と文化への気づきのポイント☑言語の学びと結びついているか⑤①～④の中の流れが起きることでスペイン語を学び、活動する中で日本と海外の学校の違いという社会と文化の気づきが起こる。
☑知識を獲得しているか④ ①が起きるとスペイン語圏の学校関係の新たな知識を知る機会が発生する
予想例）「スペインの学校では昼食はとても大切で昼休みが長い傾向にある」☑比較ができているか② ①が起きると比較が自然的に発生する「日本とスペインの学校は同じなのだろうか？」☑気づき（発見）が起こっているか（仕掛けのファーストステージ）①日本とスペイン語圏の学校の生活の違いに気づくかどうか
予想例）「私たちの学校の教室についてスペイン語で説明しているけどこの教室は海外の学校にも同じよ
うにあるのかな？」「私たちは藤沢総合高校の生活が普通だけどスペインの学校も同じ時間で動くのかな？」☑考察（理由背景など）できているか③ ②が起きると考察につながる
予想例「なぜ日本の学校の昼休みはスペインより短いのか？」※生徒が自発的にこの気づきが起こることを想定して、誰かが気づいたときに問い（発問）する計画だが、実践中に気づきが起きそうにない場合こちらから「みんな藤沢総合の教室を今回スペイン語で紹介しているけど、スペイン語圏の国々の学校にも同じような部屋ってあるのかな？」など発問をする場合がある。
４．他教科・他科目との連携
産業社会と人間（発表活動、他者理解・自己理解）
英語コミュンケーションⅡ（Lesson 4 の単元で英語を用いた動画を撮影するパフォーマンス課題を実施済み）

５．パフォーマンス課題

藤沢総合高校の便利な教室を紹介してみよう！
【パフォーマンス課題概要】
スペイン語圏からの留学生が藤沢総合高校に来る想定を考えて、学校内のよく使う教室の紹介動画を作成する。紹介する教室は３～４教室に設定する。
【紹介スキットの予想例】「○○教室はここにあります。普段ここでお昼ご飯を食べています。またこの教室で中国語の勉強もしています。次の教室に行きましょう。
」「図書室はここにあります。ここでは本を借りることができます。放
課後には生徒がここで勉強をします。
」
動画内のスキットには既習事項を工夫次第で使える場面が多くあるので教師側からの支援を含めて表現
を生徒が表現を考えて、実際に動画を撮影する。
撮影した動画はグーグルクラスルーム上に提出してもらい、動画を見て評価をする。

69

（4）神奈川県立藤沢総合高等学校（授業者：佐々木亮太、2023 年 8 月版）
６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に

一人ひとりの生徒の学びに取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価・一般動詞の使い方と ・教室を紹介する際のスペ ・動画という媒体を ・スペイン語圏の国々の表現方法を理解し、使 イン語での表現を自分で思 通して、見ている相 人々の文化や特徴を理解
おうとしている。

考し、使用場面に合わせて書 手に伝えるコミュニ し、自身の生活と比較し、・ tener, poder, ir こうしている。

ケーションをとろう 今後に生かそうとしていの 使 い 方 と 表 現 方 法 ・国の紹介をする動画作成 としている。動画を る。
を理解し、使おうとし を通し、スペイン語で話そう 通しての表現や構成 ・失敗を恐れずとにかく粘ている。

としている。

の工夫及び伝える方 り強くスペイン語を使用

・他グループの発表の内容 法を考え実行しよう する態度を身に付けようを理解し、その内容から自分 としている。

としている。

の意見や感想を考えようとしている。
７．単元の指導と評価の計画

次
１
（３）

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

ir 動詞の活用を知り、 ir 動詞を適切な形で使い分けることが 小テスト【知識・技能】
（後日）
使用する。

できる。
【知識・技能】

ir 動詞の様々な表現 ir 動詞を場面に合わせて表現を変更す 実技テスト【思考・判断・表現】を知り、使用する。
２（３）

ることができる。
【思考・判断・表現】（３次に実施）tener 動詞の活用を知 tener 動詞を適切な形で使い分けること 小テスト【知識・技能】（後日）り、使用する。

ができる。
【知識・技能】

tener 動詞の様々な表 tener 動詞を場面に合わせて表現を変更 実技テスト【思考・判断・表現】
現を知り、使用する。 することができる。
【思考・判断・表現】 （３次に実施）
３（３）

poder 動詞の活用を知 poder 動詞を適切な形で使い分けること 小テスト【知識・技能】（1 週間
り、使用する。

ができる。
【知識・技能】

後）poder 動詞の表現を知 poder 動詞を場面に合わせて表現を変更
り、使用する。
４（４）

することができる。
【思考・判断・表現】

パ フ ォ ー マ ン ス 課 題 小グループによる校内の教室を紹介す パフォーマンス課題の作成と発表（視聴） る VTR を作成し、作成後は全員で視聴す 【知識・技能】【思考・判断・表る。

現】【主体的に学習する態度】

70

（4）神奈川県立藤沢総合高等学校（授業者：佐々木亮太、2023 年 8 月版）
評価規準については下記ルーブリック
参照■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画（4 次 4 時間目を予定）※4 次 3 時間目の動画作成の回になるかもしれませ
ん

分

学習活動

５ あいさつ具体的な評価規準

評価方法

なし

なし

【主体的に学習に取り組む態度】（記録に残す評価は行わないが、ね

出席確認
本時の目標の確認
５ 動画視聴の準備

らいに即して生徒の活動を確認す
30 動画視聴【思考力・判断力・表現力】

る）【主体的に学習に取り組む態度】（記録に残す評価は行わないが、ね（相互評価シートを書く）
15 本時のまとめらいに即して生徒の活動を確認す【思考力・判断力・表現力】

る）なし

振り返りシート（総括的評価と形成

振り返りシートの記的評価両方）

入71

（4）神奈川県立藤沢総合高等学校（授業者：佐々木亮太、2023 年 8 月版）
２．補足事項

パフォーマンス課題のルーブリック
評価／観点

スペイン語の音声と発声

内容の工夫と表現

作成に係る取組姿勢（粘り強スペイン語の表現文作成

表現作成

さと工夫の凝らし方）と新た【知識・技能】

動画を用いた表現（これは音 な気づき、振り返り［話すこと］

声言語に限らない）【主体的に学習に取り組む［書くこと］【思考・判断・表現】態度】［話すこと］［書くこと］

A

動画内で説明されているセ 場面や状況に応じて今まで グループで協力して撮影をリフを聞いて理解ができる。 学習してきた表現を取り入 行っている。粘り強くより良また音声面（アクセント、セ れる工夫をし、セリフを作成 い動画を撮影しようという
ンテンスのイントネーショ している。動画内で視聴側を 姿勢が活動から読み取るこン）がスペイン語の音に沿っ 意識した伝える工夫がなさ とができる。
て発声されている。

れている。

振り返りシートに本活動を通して学んだことや気づきが多く書かれていて、内容も厚いものとなっている。

B

動画内のセリフを聞いて大 場面や状況に応じて今まで グループで協力して撮影を意は理解できる。しかしなが 学習してきた表現を取り入 行っている。
ら音声面（アクセント、セン れる工夫をし、セリフを作成 振り返りシートに本活動をC

テンスのイントネーション） している。

通して学んだことや気づきに多少の誤りがある。

が多く書かれている。

「B」を満たしていない。

「B」を満たしていない。

「B」を満たしていない。

本単元では前期（または昨年）のスペイン語入門で学習したことを土台にし、汎用性のある動詞の使用を軸として構成している。表現の幅が広がったところで自身の生活の多くを占める学校の施設を紹介することで既習事項の活用方法の考察と自身の生活環境の再確認が同時にできるようになっている。スペイン語で日本の学校施設を紹介することから感じる違和感に気づき、そこから海外の学校施設や学校生活に派生していくと社会や文化への橋渡しにもなる単元である。

72

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）■授業の概要
１．学校名：埼玉県立坂戸高等学校
２．科目名：スペイン語コミュニケーション
３．単位数： 2 単位（週 1 回：45 分授業×2 コマ連続）
４．担当者：廣瀨(和田)

瞳（非常勤・他教科担当なし）

TT 有り：デレオン アランダ エリザベス（多言語支援員）
５．クラスの構成：外国語科 高校 2 年生 12 名（男 7 名・女 5 名）
６．生徒の概況：今年度から初めてスペイン語を学習し始めた生徒たちである。

外国語科の生徒であるため、比較的外国語の興味・関心が高い。
７．使用教科書： 朝日出版社「イラストで楽しもう、スペイン語！ 改訂版」

■年間指導案
１．年間目標：スペイン語の言語的特徴を理解し、スペイン語による聞く、読む、話す、書くことの言語活動を通して、身の回りの人物やもの・ことに関する簡単な情報や考えを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーション能力の育成を目指す。また、スペイン語がどこの国や地域で使用されているかを理解し、それらの国や地域の社会文化に目を向ける態度を養うことを目標とする。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

スペイン語の音声や語彙、表現、 スペイン語のコミュニケーショ 自身のスペイン語学習を振り返
文法、言語のはたらきなどの理解 ンを行う場面や目的、状況を適切 り、スペイン語でコミュニケーシ
を深めるとともに、これらの知識 に理解し、それらを考慮しながら ョンをする意義を見出すと同時を実際のコミュニケーションで 4 日常的な話題についてスペイン に、スペイン語圏の社会文化に目
技能 5 領域にわたって活用できる 語で適切に考えを理解したり、表 を向ける態度を養う。
技能を身につけるようにする。

現したり、伝え合ったりする力を

スペイン語が使用されている国 養う。また、知らない・わからなや地域、及びスペイン語が話され いことがあった時に対応できる
るようになった背景に関する知 コミュニケーションストラテジ
識を深める。

ーを養う。

73

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）
２．単元構成：※以下、◇は文法項目を表し、◆は社会文化項目を表す。

月

単元名

備考

4 月(3 回)

第 0 課「あいさつをしよう！」

5 月(1 回)²

アルファベット²

母音と子音の発音、アクセントの位置²

挨拶、教室で使う言葉²

数字（1-10）²

身の周りの語彙と名詞の性体調を表す表現(L1)

パフォーマンス課題①「初対面のやりとりをしよう」
5 月(2 回)

第 1 課「友達になろう！」

6 月(3 回)

²

主語代名詞

²

SER 動詞²

国名と国籍の性・数、職業の性・数²

ESTAR 動詞²

肯定文、否定文、疑問文の語順とイントネーション

疑問詞 Dónde(L2)◆ 世界の国名、都市名（スペイン語圏の国と地域）◆ スペイン語圏の人の名前
パフォーマンス課題②「自己紹介をして質問をし合おう」
9 月(3 回)

第 2 課「自分の生活を話そう！」

10 月(3 回)²

定冠詞と不定冠詞、所有形容詞前置形、名詞の数

11 月(3 回)²

規則動詞の活用(-AR, -ER, -IR)²

不規則動詞 VER²

前置詞：con, a, de, en²

疑問詞：Qué, Dónde, Quiénuラテンアメリカの人種u

アメリカのヒスパニック

1 学期期末テスト-AR：hablar, estudiar,trabajar, tomar-ER：leer, comer,
aprender-IR：escribir, vivir

パフォーマンス課題③「ヒスパニック系有名人にインタビューしよう」
11 月(1 回)

第 3 課「家族の話をしよう！」

1 月(4 回)²

親族を表す名詞2 月(2 回)²

性格や容姿を表す形容詞²

数字（11-100）²

不規則動詞 TENER, IR, HACER²

形容詞の比較級と最上級uスペイン語圏の人々

2 学期期末テスト

パフォーマンス課題④「家族や好きな有名人を紹介しよう」

74

3 学期学年末テスト

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）■単元指導案
１．単元名：第 2 課「自分の生活を話そう！」
２．単元の目標※以下、◇は文法項目を表し、◆は社会文化項目を表す。

-ar, -er, -ir の規則動詞を適切に活用してスペイン語で自身の生活について表現する能力を身につけるとともに、何を、誰と、どこでといった疑問詞を適切に用いたやり取りができる能力の育成を目指す。[話す(やりとり)・書く]
また、アメリカのスペイン語の使用状況及びヒスパニックに関する理解を深めることを目標とする。

²

²

²

²

生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養-ar, -er, -ir の規則動詞を主 •

相手や、目的、手段を踏まえて•語代名詞に合わせて適切に活状況に合わせながら、適切にり強く取り組み、間違いを恐用する。

表現したり、質問しあったりれることなく学習したことを前置詞および疑問詞の用法をする能力を養う。

積極的に活用しようとする姿

理解し、それらを用いて正し •わからないことがあった時に勢を養う。

い語順で疑問文を作る。

既存の知識やコミュニケーシ

定冠詞、不定冠詞が性数によョンストラテジーを活用し、人々の複言語的状況を理解って、所有形容詞が数によっ対応する。

し、アメリカにスペイン語話u

苦手な点を克服するために粘アメリカのヒスパニックのて変化することを理解し、適者の存在に目を向けようとす

切に用いる。

る態度を養う。

スペイン語の特殊文字や記号、アクセント符号を PC で入
力できる。

u

アメリカのヒスパニックの人たちの複言語・複文化的状況を理解する。

３．パフォーマンス課題で取り上げる社会・文化事象とその扱い方

本単元では、「〜に住む」「〜を話す」という基本的な動詞や「どこで」「何を」といった疑問詞を導入し習得する中で、「日本に住んでいるから／日本で生まれているから 日本語を話す」のような単一言語主義的考えではなく、国と言語が必ずしも一致しないことや世界の複言語・複文化主義的状況に気づき理解することを目標とする。
今回のパフォーマンス課題では特に、英語圏であるアメリカのヒスパニックに焦点を当て、世界的に有名なアーティストが多言語を話し、多様な文化的背景を持つことを知る中で、スペイン語話者にも様々な国や地域のルーツの人がいることに気づくことをねらいとする。
また、スペイン語圏の複言語・複文化社会を、英語圏ならびに日本のような単一言語社会と比較したり、どうしてアメリカではスペイン語話者が多いのかといった社会的背景を考えたりすることを目指す。

75

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）
４．他教科・他科目との連携

地理、公共（現代社会）、音楽
５．パフォーマンス課題「ヒスパニック系有名人にインタビューしよう」

あなたは記者として世界的に有名なヒスパニック系のアーティストにインタビューをして、その人物の情報を記事として発信することになりました。この課題では（1）有名人役と（2）記者役の両方をしてもらいます。インタビューで話す／聞く情報は以下のとおりです。
※初対面の設定です。記者役は usted を使うことをお勧めします。
①名前：¿Cómo se llama?
②職業：¿Qué es?
③国籍・出身地：¿De dónde es?
④どこに住んでいるか：¿Dónde vive?
⑤誰と住んでいるか：¿Con quién vive?
⑥どの言語を話すか：¿Qué lenguas habla?
⑦どの曲が最も有名／人気か：¿Cuál es su canción más popular / famosa?
⑧どの言語で歌うか：¿En qué lengua(s) canta?
(1)有名人役（話す）ヒスパニック系のアーティストを調べて、その人になりきってインタビューに答えてください。
(2)記者役（話す、書く）
あなたは有名人にインタビューをして、その人物から聞き取った情報を記事にまとめてください。
６．学習指導における具体的な評価規準※以下、◇は文法項目を表し、◆は社会文化項目を表す。

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表主体的に学びに一人ひとりの生徒の現力取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価²²²⇒個人内評価-ar, -er, -ir の規則動詞を主 相手や、目的、手段を 苦手な点を克服 u

アメリカのヒスパ

語代名詞に合わせて適切に活 踏 ま え て 状 況 に 合 わ するために粘りニックの人々の複用している。

せながら、適切に表現 強く取り組み、

言語的状況を理解

前置詞および疑問詞の用法を し 、 質 問 し あ っ て い 間違いを恐れる

し、アメリカにスペ

理解し、それらを用いて正しい る。

ことなく学習しイン語話者の存在

語順で疑問文を作っている。

たことを積極的に目を向けようと

定冠詞、不定冠詞が性数によっ わ か ら な い こ と が あ に活用しようとて、所有形容詞が数によって変 っ た 時 に 既 存 の 知 識 している。
化することを理解し、適切に用 や コ ミ ュ ニ ケ ー シ ョ

76する態度を養う。

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）

²

いている。

ンストラテジーを活スペイン語の特殊文字や記号、ア用し、対応している。

クセント符号を PC で入力できている。
u

アメリカのヒスパニックの人たちの複言語・複文化的状況を理解する。

パフォーマンス課題の評価ルーブリック：有名人役・記者役（話す）

知識・技能
a

思考力・判断力・表現力

単元で学習した文法項目 相手や、目的、手段を踏まえて、状況に合わ スペイン語を話すときにを用いてミスなく、正しい

せて、必要であればジェスチャーを使った は間違いを恐れず、聞こ発 音 で 流 暢 に インタビュ

りしてインタビューに答えられる。わからな える声で、原稿を見ずにーに答えられる。

いことがあった時に聞き返すだけでなく、返 相手に伝えようとしてい答の間を作らないようにできる。

b

主体的に取り組む態度

一部に誤りがある が単元

る。

相手や、目的、手段を踏まえて、状況に合わ スペイン語を話すときにで学習した文法項目を用 せて、例となる文章の構成で、インタビュー は間違いを恐れず、聞こいおり、理解に困らない発に答えられる。わからないことがあった時に える声で、一部原稿を見

音 で インタビューに答え

聞き返すことができる。

られる。
c

ながらであるが 相手に伝えようとしている。

「b」を満たしていない。

「b」を満たしていない。

「b」を満たしていない。

７．単元の指導と評価の計画

次

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

1(9/13)-ar 動詞、-er 動詞、-ir 動 主語に合わせて適切に動詞を活用でき 授業での観察2(9/20)

詞、及び前置詞の導入ているか。
【知識・技能】（3 次に小テスト①）

前置詞の意味を理解し、正しい語順と発音で文を言えているか。
【知識・技能】
3(9/27)

小テスト①実施

小テスト①(50 点満点)

「動詞の活用、前置詞」【知識・技能】

冠詞及び疑問詞とその答 定冠詞と不定冠詞の違いを理解し、名 授業での観察
え方の練習

詞の性数を一致させて適切に活用する （4 次に小テスト②）ことができるか。疑問詞や前置詞を伴う疑問詞を使って適切な語順で疑問文を作り、適切な答え方ができているか。
【知識・技能】

77

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）
4(10/4)

小テスト②実施

小テスト②(50 点満点)

「冠詞、疑問詞」【知識・技能】

パフォーマンス課題の説 アメリカをはじめとした世界的に有名 （記録に残す評価は行明、及び担当の人物決めと なアーティストの出身地や話す言語を わないが生徒の活動を
調べ学習

知る。
【知識・技能】＜宿題＞

小テストで間違えた点について、それ （5 次に小テストの直小テスト①と②の直しらを復習して克服しようとしている しを提出し、再テストか。
【主体的に学びに取り組む態度】

5(10/11)

小テスト①と②再テスト

確認する）

を実施）
間違えた箇所の直しの提出と再テスト【主体的に学びに取り組む態度】

パフォーマンス課題用の 習った文法項目を使いながら、なりき ワークシートの準備状
台本（有名人用）の作成

る有名人についての台本を作成できて 況の確認【思考力・判断いるか。
【思考力・判断力・表現力】

6(10/25)

力・表現力】

パフォーマンス課題用の 習った文法項目を使いながら、記者と ワークシートの準備状
台本（記者用）の作成

してのインタビューの台本を作成でき 況の確認【思考力・判断ているか。
【思考力・判断力・表現力】 力・表現力】

キーボード入力の練習

Chromebook でのスペイン語の特殊文字 （記録に残す評価は行
や記号やアクセント符号を入力できて わないが生徒の活動をいるか。
【知識・技能】

7(11/1)確認する）

ペアでのやりとりの模擬 わからないことがあった時にコミュニ （記録に残す評価は行
練習

ケーションストラテジーを活用できて わないが生徒の活動をいるか。
【思考力・判断力・表現力】

確認する）

ALT による発音チェック ALT の発音指導により自身の発音を振 （記録に残す評価は行と指導（ペアごとに全員） り返り、より良くしようと練習してい わないが生徒の活動を
8(11/8)

パフォーマンス課題

るか【主体的に学びに取り組む態度】

確認する）[話す]評価用ルーブリック参照

ルーブリック【知識・技能】【思考力・判断力・表現 （録画し、後日評価）
力】【主体的に学びに取り組む態度】[書く]記者役として聞き取った情報を 手書き段階のライティ
3 人称に活用して書けているか。
適切な ング記事の提出、及びPC 入力ができているか。
【知識・技能】 Padlet への投稿【知識・【思考力・判断力・表現力】

78

技能】【思考力・判断力・

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）
表現力】
パフォーマンス課題で書 学習を通してアメリカのヒスパニック ワークシートの提出いた記事を読み合い、
アメ の人たちの複言語・複文化的状況を理
リカのヒスパニックの人 解し、アメリカにスペイン語話者の存たちの複言語・複文化状況 在に目を向けようとする態度が見られ
9(11/15)について考えるるか。
【知識・技能】＜個人内評価＞

期末テスト(筆記・口頭)

単元の学習事項をよく理解し、状況に 期 末 テ ス ト ( 筆 記 ・ 口
合わせて適切に活用できているか【知 頭)識・技能】

学習の振り返り自身の学習を振り返り、学習の意義や 振り返りシート
課題を見出しているか＜個人内評価＞■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画

分
10（11 月 8 日 5、6 校時）

学習活動
挨拶、出席確認

具体的な評価規準
なし

評価方法
なし

本時の内容の説明とパフォーマンス課題の確認
20

パフォーマンス課題[話す] 評価用ルーブリック参照

ルーブリック（各 3 ペアの 2 グループに分 【知識・技能】【思考力・判断力・表現力】 （録画し、後日評価）
10

けて実施）

【主体的に学びに取り組む態度】

パフォーマンス課題[書く]

記者役として聞き取った情報を 3 人称に 手書きのライティング記（手書きで文章を作成）

活用して書けているか。
【知識・技能】【思 事を提出
考力・判断力・表現力】

5

手書きで書いた記事の添削

10

休憩（PC 立ち上げ準備）

15

パフォーマンス課題[書く]なしなし

Chromebook でのスペイン語の特殊文字 後日キーボード入力の技（Padlet に PC 入力で記事を や記号やアクセント符号を入力できて 能を採点
投稿）
25

いるか。
【知識・技能】

クラスメートが書いた記事 アメリカのヒスパニックの人たちの複 取り組み状況の確認を読んでワークシートに取 言語・複文化的状況を理解し、アメリカ ワークシート提出
り組むにスペイン語話者の存在に目を向けようとする態度が見られるか。【知識・技能】＜個人内評価＞10

学習のまとめと期末テスト なし

なし

の案内

79

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）
２．補足事項【ライティング用の採点基準】
手書きのライティング 10 点満点•
それぞれ⽂で⽤いる動詞が適切であり、動詞の活⽤が主語に合わせて適切にできている。(3 点)•
前置詞を適切に⽤いている。
（2 点）•
国籍、職業を性に気をつけながら正しく⽤いている。⾔語名が適切に書けている。
（3 点）•
アクセント符号が必要な箇所に正しくある。⼤⽂字・⼩⽂字が適切である。
（2 点）
PC のライティング 5 点満点•
必要な項⽬が時間内に書けている。
（1 点）•
アクセント符号や特殊⽂字(ñ)が適切できている。
（2 点）•
⼤⽂字⼩⽂字が適切に区別されている。
（1 点）•
ピリオドやコンマの抜けがない。
（1 点【生徒がなりきる予定のヒスパニック系アーティスト一覧】※Feat.も含む•

Jennifer Lopez：ニューヨーク出身、両親がプエルトリコ系アメリカ人、代表曲「On the Floor」•

Selena Gomez：テキサス出身、両親がプエルトリコ系アメリカ人、代表曲「I Want You To Know」•

Cardi B.：ニューヨーク出身、父はドミニカ人で母はトリニダード人、代表曲「Taki Taki」•

Becky G.: カリフォルニア出身、両親はメキシコ系アメリカ人、代表曲「Shower」•

Christina Aguilera：ニューヨーク出身、父はエクアドル出身アメリカ人で母はアイルランド系
アメリカ人、代表曲「Moves Like Jagger」•

Pitbull：フロリダ（マイアミ）出身、両親はキューバ人、代表曲「Timber」•

Ricky Martin：プエルトリコ出身、後にアメリカやメキシコに住む。両親はバスク系とカナリア系のスペイン人、英・西・葡・仏・伊を話す。代表曲「Livin' La Vida Loca」•

Daddy Yankee：プエルトリコ出身、代表曲「Despacito」•

Luis Fonsi：プエルトリコ出身、フロリダに移住、代表曲「Despacito」•

Don Omar：プエルトリコ出身、代表曲「Danza Kuduro」•

Bruno Mars：ハワイ出身、父はニューヨーク出身のプエルトリコ人とユダヤ人のハーフ、母はフィリピン出身、代表曲「Uptown Funk」•

Enrique Iglesias：フロリダ（マイアミ）出身、父はスペイン人で母はスペイン系フィリピン人、
代表曲「Bailando」【研究授業で使用するワークシート「アメリカのヒスパニック」の内容】★クラスメートの Padlet の投稿を読んで、以下の質問に答えましょう。
1.

13 人のアーティストの中で、あなたが名前を聞いたことがある人や曲を聞いたことがある人はどのくらいいましたか？また、その人たちがスペイン語を話すことを知っていましたか？

2.

どこの国籍の人がいましたか？国籍と出身地（都市や州）が違う人はいましたか？

3.

2 言語以上話す人はどのくらいいましたか？英語以外では、何の言語を話していましたか？

80

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）＜世界のスペイン語話者人口 (2023)＞
外国語としてのスペイン語を含む

5 億 9,900 万人

英語、中国語、ヒンディー語に続き 4 位（世界の人口の 7.5%）
ネイティブのスペイン語話者
母国語としては中国語に続き 2 位

５億人（世界の人口の 6.2%）※Source: El Español: Una Lengua Viva. Informe 2023 | Instituto Cervantes※Source: What is the most spoken language? |Ethnologue

4.

スペイン語のネイティブ話者の人口の多い国ベスト 5 を当ててください。
アメリカのスペイン語話者はどのくらいいるでしょうか？

１位

1 億 3,123 万人

２位

5,215 万人

３位

4,761 万人

４位

4,665 万人

アメリカの人口の 27.5% (1/3)に５位

4,125 万人あたります。

2060 年には第と予測されます。
想定話者数は 1 億 1, 100 万人で、※Source: El español en el mundo. Anuario 2023 del Instituto Cervantes

5.

アメリカの都市や州で出身地として／居住地としてでてきたところはどこですか？
＜州：Estado＞＜都市：Ciudad＞

6.

上の 5 番で出てきた州や地域を下の白地図に書き込み、塗ってみましょう。

7.

どうして 5 番や 6 番のエリアにスペイン語話者が多いのか考えてみましょう。

81

位になる

（5）埼玉県立坂戸高等学校（授業者：廣瀨瞳、2024 年 1 月版）
8.

アメリカのヒスパニックの⼈たちはどこの国にルーツがある⼈が多いと思いますか？
20.3%

3.8%
3.8%
3.9%

58.9%

9.3%

9.

アメリカと⽇本の⾔語の使⽤状況を⽐べてみて、気づいたことを書きましょう。

10. その他、学習を通して気づいたことや考えたこと、初めて知ったことや疑問点などを書きましょう。

82

（6）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：温悠、2024 年 1 月版）■授業の概要
１．学校名： 横浜市立みなと総合高等学校
２．科目名：中国語会話基礎・中国語会話Ⅰ
３．単位数： 2
４．担当者：温悠５．クラスの構成： 中国語会話基礎（２年女子４名）
・中国語会話Ⅰ（３年女子１２名、男子３名）
６．生徒の概況： 2.3 年生の合同クラスであり、新・旧カリキュラム合同クラスである。月曜日と木曜日に 1 時間ずつ授業がある。生徒は中国語の学習に意欲的である。クラスには、在県特別入試枠で入学してきた中国語ネイティブが４人いる。日本・中国の生徒間で、日本語の学習と中国語の学習を互いにしあう間柄である。
７．使用教科書： 『中国語のススメ』

白帝社■年間指導案
１．年間目標：身近な中国人と中国語でコミュニケーションがとれる。中国語の特徴や中国語話者の文化や社会を知る。簡単な中国語によって目的に応じて、聞くこと・読むこと・話すこと・書くことができる。中国語によって主体的にコミュニケーションをとる態度を身に付ける。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

目的に応じてコミュニケーショ 目的に応じて、学んだ語句・文法 中国語の背景にある文化や社会ンをするために、必要な中国語の 事項を用いて、中国語で話したり への理解を深めようとする。
音声・語彙・表現・文法を理解す 書いたりすることができる。

中国語によって主体的に、粘り強る。これらの知識を使い、中国語 場面や状況に応じて簡単な中国 くコミュニケーションを取ろう
で聞く・書く・読む・話すことが 語が聞いたり読んだりできる。

とする。

できる。
２．単元構成：
月

単元名

備考

ピンインを読んで発音してみよう。
４～６月

自己紹介をしよう。
家族紹介をしよう。

７～９月

連絡方法を伝えることができる。
食事を注文できる。

83

（6）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：温悠、2024 年 1 月版）

１０～1２月中華街へ行こう。

中国語を用いて中華街で食事を食事の注文をしよう。

注文したり買い物をしたりする。

買い物をしよう。
学校案内ができる。
時間をたずねることができる。

1～3 月

簡単なスピーチをしよう。
■単元指導案
１．単元名

横浜中華街へ行こう

２．単元の目標

横浜中華街の文化や社会への理解を深め、中国語で、お店で食事を注文したり買い物をしたりすることができる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

既習の自分についての言い方、食 学習した横浜中華街の文化に関 横浜中華街の歴史や文化に対す事の注文や買い物についての表 連した会話をし、中華街での会話 る理解を深め、中華街の現在を学
現を用いて話したり聞いたりす の場面や状況を想定して、中国語 び、中華街の人と粘り強く主体的ることができる。

によって台本を作成し、実際に会 にコミュニケーションをとり、自中華街の歴史や文化を理解する。 話において話したり聞いたりす らの学習を調整しようとする。
ることができる。
３．パフォーマンス課題で取り上げる社会・文化事象とその扱い方
横浜中華街の歴史を知る。お店へ行き、その歴史や料理を紹介しながら中華街で努める人のことを知ろうとする。横浜中華街で暮らす人の社会や文化を学び、授業でこれまで学んだことを活かして中国語で会話することができる。
４，他教科・他科目との連携
産業社会と人間
地歴・公民科
５．パフォーマンス課題
中華街のお店で簡単な中国語を用いて自分について説明したり、自分のほしいものを注文したりすることができる。

84

（6）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：温悠、2024 年 1 月版）
６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に

一人ひとりの生徒の学習に取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価既 習 の 自 分 に つ い て 学習した横浜中華街の 横浜中華街の歴史や文化 会話の相手を想定して台の言い方、食事の注文 文化に関連した会話を に対する理解を深め、中 本を作ることができる。
や 買 い 物 に つ い て の し、中華街での会話の場 華街の現在を学び、中華 言語やさまざまな方法を
表 現 を 用 い て 話 し た 面や状況を想定して、中 街の人と粘り強く主体的 用いて相手に伝える工夫
り聞いたりしている。 国語によって台本を作 にコミュニケーションを をしようとする。
中 華 街 の 歴 史 や 文 化 成し、実際に会話におい とり、自らの学習を調整を理解している。

て話したり聞いたりし しようとしている。
ている。

７．単元の指導と評価の計画

次
１

２

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

中華街の歴史・商品・料理の資 中華街の歴史や文化を理解してい ４ 次 の パ フ ォ ー マ ン ス 課 題
料や動画を用いて調べ、興味 る。
【知識・技能】（ルーブリック）

あること話し合う。

振り返り

お店で買い物・料理を注文す 中華街での場面を想定して話した 発表（音読テスト）
る 際 に 必 要 な 表 現 を 復 習 す りきいたりしている。
【思考・判断・ 【思考・判断・表現】
る。

３

表現】

場面を設定し、学んだ語彙・文 中華街での会話の場面や状況を想 ワークシート
法を用いて台本を作成する。

定して、中国語によって台本を作成 【思考・判断・表現】
している。
【思考・判断・表現】

４

ペアで会話練習をする。

学習した横浜中華街の文化に関連 ルーブリック

グループで会話練習をする。

した会話をし、中華街での会話の場
面や状況を想定して、中国語によっグループ内発表て台本を作成し、会話において話したり聞いたりしている。
【思考・判断・表現】

５

現地実践。

学習した横浜中華街の文化に関連 記録シートの作成（ 各 自 で 放 課 後 や 休 日 に 行 した会話をし、中華街での会話の場 【思考・判断・表現】く）

面や状況を想定して、中国語によって台本を作成し、実際に会話において話したり聞いたりしている。【思85

（6）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：温悠、2024 年 1 月版）
考・判断・表現】
６

記録を用いてクラスで現地実 横浜中華街の歴史や文化に対するワークシート践の報告文を作る。

理解を深め、中華街の現在を学【主体的に学習に取り組む態

報告文を中国語に訳す。

び、中華街の人と粘り強く主体的度】

実践に基づいて台本の会話文 にコミュニケーションをとり、自を再考する。

らの学習を調整しようとしている。
【主体的に学習に取り組む態

自己評価【個人内評価】度】
７

書き換えた会話文と報告文を 学習した横浜中華街の文化に関連発表（ルーブリック）

をクラス内で発表する。

【思考・判断・表現】

した会話と中華街での会話の場面や状況を中国語で報告しようとしている。
【思考・判断・表現】■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画

学習活動

具体的な評価規準

導

中華街での実践の記録を なし

入用いてクラス内で実践報

評価方法

告の準備をする。
展

クラス内で順番に既習の自分についての言い方、食事の注文や買 ワークシート（記録開

報告（発表）をする。

い物についての表現を用いて話したり聞いたり 用）
している。

【思考・判断・表現】学習した横浜中華街の文化に関連した会話を 発表（ルーブリック）
し、中華街での会話の場面や状況を想定して、中 【主体的に学習に取
国語によって台本を作成し、実際に会話の場面 り組む態度】
において話したり聞いたりしている。
まワークシートに自己評価 横浜中華街の歴史や文化に対する理解を深め、 自己評価

と

を書く。

め

会話文を再考する準備を 体的にコミュニケーションをとり、自らの学習 り組む態度】する。

中華街の現在を学び、中華街の人と粘り強く主 【主体的に学習に取を調整しようとしている。

【個人内評価】

補足事項

横浜市立みなと総合高等学校は、横浜中華街の延平門のすぐ横にあり、学科から歩いて数分のところに中華街大通りがある。生徒は中華街の歴史とその成り立ちについてあまり知らない。今回は生徒の生活の身近にある横浜中華街の歴史や成り立ちについて学び、中華街の現在の様子、日本にある他の中華街や世界の中華街についても知るきっかけとしたい。
実際に横浜中華街の飲食店や雑貨店などのお店を訪ね、お客として買い物をする前提で、中国語で台本を作成する。使う中国語は事前に作文し、買い物や食事を注文する時に使う文章とそれ以外の「`我是⽇本⼈/你是哪国⼈？/我的爸爸是银⾏职员。」などの既習中国語もうまく会話文に取り入れながら、会話文を作成

86

（6）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：温悠、2024 年 1 月版）
するよう指導を行う。現地でどんなことが起こるかなど事前に考えて作文するようにする。
現地へは授業中でなく、自分たちで放課後など都合の良い時に行き、パフォーマンス課題を実施する。生徒たちは、課題について必要に応じて相手に許可を取り、記録を取る。後日授業内でその時の様子の説明をしながら、買い物時に使えた中国語、聞き取れた中国語について簡単な中国語で発表する。発表後は、中華街での実践を踏まえて反省点を出し、実際の様子にあうよう会話文を改善し、授業内でもう一度発表を行う。
在県の生徒は中国語の課題のほかに、中国人であることを活かし、中華街に住む人あるいは働く人にイン
タビューを行い中国語と日本語で発表する。課題内容は、事前に作成した中国語の課題文を使って、現地でインタビューを行い。発表時、正しい日本語で言い間違えなく、ひっかからないで訳して言えることとしている。
在県の生徒とは、みなと総合高校で行っている特別入試枠で入学する生徒のことを指す。特別入試は、在日六年以内の外国籍の生徒を対象に行っている。彼らの中には、中国語を母語とする生徒もおり、中国語の授業を履修した際、中国語の先生のような役割をよくしている。
以上
横浜市⽴みなと総合⾼等学校 中国語会話Ⅰ 学習計画表

次

日程

学習活動

１

１０月５日（木）中華街の歴史・商品・料理の資料を用いて調べ、興味あること話し合う。

２

１０月１６日（月）

お店で買い物・料理を注文する際に必要な表現を復習する。

１０月１９日（木）３

１０月２３日（月）４５

場面を設定し、学んだ語彙・文法を用いて台本を作成する。
ペアで会話練習をする。

１０月２６日（木）グループで会話練習をする。

１０月３０日（月）グループ内発表

１１月６日（月）日→中翻訳練習１１月９日（木）会話文の見直しと実践記録づくり
会話文ピアレビュー

１0 月 3１日（木）～１ 現地実践。
６７

１月８日（水）（各自で放課後や休日に行く）

１１月１３日（月）

実践記録づくり報告文作成

１１月１６日（木）報告文ピアレビュー

１１月２０日（月）記録を用いてクラスで現地実践の報告を中国語でする。

１１月２４日（金）報告後、実践に基づいて台本の会話文や報告文を再考する。
書き換えた会話文をクラス内で発表する。
自己評価、中国語のふりかえりシートを行う。

87

（6）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：温悠、2024 年 1 月版）
ルーブリック
パフォーマンス課題について
項目/点数

１０

８

４

２

中華街の歴史や文化 歴史や文化をよ 歴史や文化を少し 歴 史 や 文 化 を あ ま 歴 史 や 文 化 を 全 くを理解できた。

く理解できた。

学習できた。

り理解できない。

理解できない。

場面を想定して中国 場面を想定して 場面を想定して少 場 面 を 想 定 し て あ 場 面 を 想 定 し て 全
語 で 会 話 文 を 作 れ よく書くことが し書くことができ ま り 書 く こ と が で く 書 く こ と が で き
る。

できた。

た。

きなかった。

なかった。

中華街のお店で中国 学習した中国語 学習した中国語を 学 習 し た 中 国 語 を 学 習 し た 中 国 語 を語を話せる。

をよく話せた。

少し話せた。

あ ま り 話 せ な か っ 全く話せなかった。
た。

中華街で粘り強くコ 粘り強くコミュ 少しコミュニケー あ ま り コ ミ ュ ニ ケ 全 く コ ミ ュ ニ ケ ー
ミュニケーションで ニケーションで ションできた。

ーションできなか ションできなかっ

きた。

った。

きた。

た。
合計：

報告（発表）について
項目/点数

５

３

１

中国語の発音

よくできる

少しできる

あまりできない

よくできる

少しできる

あまりできない

発表態度（前を向く・ よくできる

少しできる

あまりできない（子音・母音・声調）
中国語の作文（単語・文法事項）
アイコンタクト）
声の大きさ

よく聞こえる声で話 少し聞こえる声 あまり聞こえない 合計：
せた

で話せた

88

声で話す

（6）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：温悠、2024 年 1 月版）

中国語

課題

ふりかえりシート

学籍番号

氏名

年

１， 你叫什么名字？

２， 你是⽇本⼈吗？

３， 你学习汉语吗？

４， 你去了中华街吗？

５， 你⼏⽉⼏号（什么时候）去了中华街？

６， 你和谁⼀起去中华街？

７， 你在中华街吃了什么菜？

８， 你吃的那个菜辣不辣？

９， 你怕辣吗？

１０，你是初中⽣还是⾼中⽣？

89

月

日

（7）神奈川県⽴藤沢総合⾼等学校（授業者：常廣徹、2024 年 1 月版）■授業の概要
１．学校名：

神奈川県立藤沢総合高等学校

２．科目名：

中国語発展

３．単位数：

２単位（後期のみ・55 分×週４時間）

４．担当者：

常廣 徹・高 華（ALT）
高校２・３年生 ２４名（男子０名・女子２４名）

５．クラスの構成：
６．生徒の概況：

７．使用教科書：履修生徒全員が昨年度または今年度前期に中国語入門を履修している生徒であり、中国語の発音の基礎、簡単な日常表現については学習済である。発音練習等も熱心に取り組む生徒が多く、中国語への学習意欲は高い。
『中国語で伝えよう！コミュニケーション・チャイニーズ』朝日出版社■年間指導案
１．年間目標：中国語によるコミュニケーションにおける見方・考え方を働かせ、中国語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図り、中国語の特性及びその背景にある文化や社会、中国語を使用する人々の考え方や価値観に関心を持ち、日本語圏、中国語圏、英語圏等の文化や社会を理解する。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

中国語でコミュニケーション

外国語の背景にある文化に対【知識】

中国語の音声や語彙、表現、文 を行う目的や場面、状況などに応 する理解を深め、聞き手、読み手、法、言語の働きなどを理解する。 じて、日常的な話題や社会的な話 話し手、書き手に配慮しながら、【技能】

題について、中国語で簡単な情報 主体的に外国語を用いてコミュ

聞くこと、読むこと，話すこと， や考えなどを聞いたり読み取っ ニケーションを図ろうとする態
書くことによる実際のコミュニ たり、これらを活用して話した 度を養い、中国語の特性や考えケーションにおいて活用できる り、書いたり、伝え合ったりする 方、価値観に関心を持ち、日本語技能を身に付けるようにする。

ことができる力を養う。

圏、中国語圏、英語圏等の文化や社会を理解する。

90

（7）神奈川県⽴藤沢総合⾼等学校（授業者：常廣徹、2024 年 1 月版）

２．単元構成：
月

単元名

備考

中国を知ろう！

中国の基本的情報や歴史の調べ学習をする

発音の基礎を習得しよう！

四声、単母音、子音の発音テストを実施する

中国の昔話を知ろう！

中国の伝記小説をもとにした映画を鑑賞する

中国語で名刺交換をしよう！

中国語で挨拶をして名前を言う（会話、ピンインの読み方、発音）

４・５月《テキスト第１課・第２課の内容》“是”を用いた動詞述語文、吗疑問文、名前の言い方、指示代
名詞、形容詞述語文等

日常会話を覚えよう！

数字、日にち、曜日、年齢の言い方、場所の言い方、好きなことの言い方等の日常会話表
現を覚える《テキスト第３課・第４課の内容》
動詞＋“过”、副詞“也”、“喜欢”＋動詞句、数字、日にち、
曜日、年齢の言い方、名詞述語文等

６・７月

既習事項を用いた自己紹介カードの作成と朗読（挨拶、名前、高校名、好きなこと）

自己紹介をしよう！

《テキスト第５課・第６課の内容》
所有・存在を表わす動詞“有”、量詞、疑問詞疑問文、前置詞“离”等

中国語入門の学習をふりかえろう！

既習事項の確認筆記テストを実施する

８・９月《テキスト第７課の内容》
動詞＋“一下”、反復疑問文、“清”＋動詞句等

中国語入門で学習した成果をポスターで発10 月表する（文化祭と連動）

中国語の世界を広めよう！

漢詩の朗読をする（発音の総復習）

漢詩を読もう！

《テキスト第８課・第９課の内容》
場所の表現、去/来を用いた連動文、動作の方法、手段の尋ね
方等

中国の地域紹介文を書こう！
11 月 （中国のさまざまな地域を紹介しよう！①）
中国の地域紹介スライドを製作しよう！
12 月（中国のさまざまな地域を紹介しよう！②）

中国の地域を１つ選択し、その地域の紹介文を作成する作成した紹介文をもとにグループで紹介ス
ライドを製作し、視聴する《テキスト第 10 課の内容》
中国語の字幕入力、動作の完了、比較の表現等

１月

中国の地域観光プランを製作しよう！

製作したスライドをもとに、その地域の観光プランを作成、発表する（中国のさまざまな地域を紹介しよう！③）《テキスト第 11 課・第 12 課の内容》
選択疑問文、時刻や時点の表現、動作の起点等

既習事項を用いて１年後の自分宛に手紙を書く

２・３月 １年後の自分に手紙を書こう！

※４～９月（前期）は「中国語入門」の学習内容である

91

（7）神奈川県⽴藤沢総合⾼等学校（授業者：常廣徹、2024 年 1 月版）■単元指導案

中国の地域紹介スライドを製作しよう！
２．単元の目標
１．単元名

前単元で学習した中国のさまざまな地域を紹介する紹介文をもとに、紹介する地域の画像、映像を用いた紹介スライドを製作することで、中国のさまざまな地域の紹介を中国語で行うことができる。また、スライド製作の過程で調べた中国のさまざまな地域の文化や人々の生き方を知り、日本との違いを探究することで異文化理解を深めることができる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

【知識】
・動詞、目的語文や動作の完了、比較の表現を用いた文について理解する。
【技能】
・中国のさまざまな地域を紹介するスライドを製作する際に、場所や活動について、動詞、目的語文や動作の完了、比較の表現を用いた文を話す技能を身に付ける。

・中国のさまざまな地域を紹介するスライドを製作するために、前単元で作成した紹介文をもとに、調査した情報を整理し、簡単な語句や文を用いてまとめることができる。
・中国のさまざまな地域を紹介するスライドの製作を通じて、中国語で表現することができる。

・スライドという媒体を通して、見ている相手にわかりやすく伝えるコミュニケーション力を養う。あわせてスライドの製作を通しての表現や構成の工夫について深く考えて実行することで、自分の考えを粘り強く中国語で表現し、自らの学習を調整しようとする。

３．社会と文化への気づきのポイント

中国のさまざまな地域を中国語を用いて紹介することで、日本と異なる点について理解を深めることができる。あわせてスライド製作のために中国のさまざまな地域にある歴史的建造物、料理名等について調査することで、国際社会を生きるグローバルな視点を獲得することができる。また、歴史的建造物や料理名等の中国語と日本語を比較することで、名称のあり方の違いなどに気づくことができる。このような活動を通して製作した、中国のさまざまな地域を紹介したスライドを視聴することで、自らが調べた以外の地域の中国の文化を知ることができ、中国の広大さと多様な文化について知ることができる。

４．他教科・他科目との連携

・情報Ⅰ（１年次履修）…インターネットを用いた調査、プレゼンテーション資料の作成法
・現代の国語（１年次履修）…目的や場に応じた効果的な表現の方法
・産業社会と人間（１年次履修）…単元「１年間をまとめる」における発表
・スペイン語入門、スペイン語発展（２・３年次理由）…単元「便利な表現を使ってみよう！」におけるスライド製作
・総合的な探究の時間（課題研究Ⅱ・Ⅲ）…課題に関する調査研究及び発表

５．パフォーマンス課題「中国のさまざまな地域を紹介するスライドを作って発表しよう！」
中国語を勉強していて、実際に中国に行ってみたい日本人の視聴者を想定して、旅行に出かけたい中国のさまざまな地域について、中国語で紹介し、その後の観光プラン作成に役立つ中国語のスライドを作成し
発表する。

92

（7）神奈川県⽴藤沢総合⾼等学校（授業者：常廣徹、2024 年 1 月版）
６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に

一人ひとりの生徒の学びに取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価【知識】
・動詞、目的語文や動作の完了、比較の表現を用いた文について理解している。
【技能】

・中国のさまざまな地域を紹介す・スライドという媒体を・中国のさまざまな地域の文化るスライドを製作するために、前通して、見ている相手にや特徴を理解し、日本語との名所

単元で作成した紹介文をもとに、わかりやすく伝えるコミのあり方等を比較し、今後に生か調査した地域の歴史的建造物や料ュニケーション力を養すことができている。

・中国のさまざまな地域を理等の情報を整理し、簡単な語句う。あわせてスライド視（振り返りシート）

紹介するスライドを製作すや文を用いてまとめることができ

聴を通して中国の社会や・学習した文法や語法を踏まえる際に、場所や活動についている。

文化について深く考えるて、粘り強く中国語を用いる姿勢て、動詞、目的語文や動作・話すことにおいて、中国のさまざことで、自分の考えを粘を身に付けることができている。

の完了、比較の表現を用い

まな地域を紹介するスライドの製作

り強く中国語で表現し、た文を話す技能を身に付けを通じて、中国語で表現している。

自らの学習を調整しようとする。

ことができている。

７．単元の指導と評価の計画

次

１
(2)

２
(4)

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

テキスト第 10 課の学習を ・単語の意味、例文の日本語訳を通じて、 筆記テスト（後日）通じて、動作の完了を表 完了と比較の用法を理解している。
【知識・技能】
わす助詞“了”、“是～的” 【知識・技能】【思考・判断・表現】の用法、比較を表す前置 ・中国語に訳す練習問題を通じて、完詞“比”の用法について学習する。

了と比較の用法を正しく用いて話すことができている。
【思考・判断・表現】

選択した地域ごとに小グ
ループにわかれ、前単元で作成した紹介文を共有した上で、紹介する地域について調査する。情報を整理し、画像資料等の素材をもとに紹介スライ

・前単元で作成した紹介文をもとに、調査した地域の歴史的建造物や料理等の情報を整理し、簡単な語句や文を用いてまとめることができて（記録に残す評価は行わないが、ね
らいに即して生徒の活動を確認する）いる。
【思考・判断・表現】・整理した情報、画像資料等の素材をもとに紹介スライドを適切に製作することができている。
【思考・判断・表現】

ドを製作する。

３(2)

他グループの発表を聞くことで、中国のさまざまな地域にある社会や文化について学習する。

・スライド発表を通して中国の社会や文化について深く考えることで、自分の考えを粘り強く中国語で表現し、自らの学習を調整しようとしている。
【主体的に学習する態度】

93

発表を聞く際の行動の確認
発表シート
単元振り返りシート【主体的に学習する態度】

（7）神奈川県⽴藤沢総合⾼等学校（授業者：常廣徹、2024 年 1 月版）■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画

分

学習活動

具体的な評価規準

導 本時の学習活動と目的 なし
入

評価方法
なし

について確認する。

５
発表練習を行う。
（スライドの動作確認）

展
開 製作したスライドを用 各グループのスライドを視聴し、中国の スライドの視聴による行動の確認
45

いて発表する。

他の班の発表を聞く。

さまざまな地域の文化等について、気づ 【主体的に学習する態度】
いた点を発表シートにまとめることができる。
【主体的に学習する態度】

ま 単元の振り返りをする。 紹介スライドの製作を通じて、気が付い 発表シートの記述とめ

た点、工夫した点などを発表シートにまとめることができる。
【主体的に学習する態度】【主体的に学習する態度】

５ 次単元の予告をする。

２．補足事項

本単元は令和４年度に本校スペイン語発展で実施した同プロジェクトの研究授業「便利な表現を使ってみよう！」の内容、及び同単元のパフォーマンス課題「スペイン語圏の国で紹介する VTR を作ってみよう！」
を中国語で実践しようと試みたものである。本校生徒の中には中国語とスペイン語の両方を履修する生徒も少なからずおり、同じパフォーマンス課題でも国や言語が異なることで、さまざまな面において文化の違いを感じることができ、生徒にとっての学びの気づきも多いのではないかと考える。また、同じパフォーマンス課題を両言語の授業で実践することができれば、一つの言語に留まらず、さまざまな言語において同様の学習活動を行うことができ、学習活動に広がりをもつことができると考えている。

94

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）■授業の概要
１．学校名：大阪府立門真なみはや高等学校
２．科目名：「中国語演習」(選択必修科目、「グローバル中国語」と連携)
３．単位数：２単位(50 分×２コマ連続×週１日)
４．担当者：栁

素子(外国語(中国語)科教諭）

５．クラスの構成：高校２年生 25 名(男子 2 名・女子 23 名)
６．生徒の概況：本クラスは 25 名から成り、４月から週２コマというペースで中国語を学んでいる。授業中は真面目に取り組んでいる生徒が多いが、発言は少なく、発音練習の際の声も小さい。なお、クラスには中国ルーツの生徒が３名在籍しており、他教室において NCT(中国語ネイティブ教員)の指導のもと問題演習を行っている。
７．使用教科書： 「できる・つたわる・コミュニケーション中国語」(白水社)■年間指導案
１．年間目標：中国語による聞くこと、読むこと、話すこと、書くことの言語活動を通して、簡単な情報や考えなどを理解したり表現したり伝え合ったりするコミュニケーションを図る資質・能力を育成する。また、中国語の背景にある文化、価値観についても理解を深め、多文化共生の考え方にも着目して捉えさせる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

中国語の音声や語彙，表現，文法，言語の働

コミュニケーションを行う目的や場面、状

中国語の背景にある文化に対する理解を深きなどを理解するとともにこれらの知識を、況などに応じて、日常的な話題について、中国

め，他者に配慮しながら，主体的，自律的に外聞くこと、読むこと話すこと、書くことによる語で簡単な情報や考えなどを理解したり、こ国語を用いてコミュニケーションを図ろうと実際のコミュニケーションにおいて活用でき

れらを活用して表現したり伝え合ったりするする態度を養う。
（来るべき多文化共生社会にる技能を身につけるようにする。

ことができる力を養う。

おいて、中国ルーツの人々と主体的に関わり共生していこうとする態度を育成する。）

95

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）
２．単元構成：
月

単元名

４月

第 1 課 あいさつする

５月

第２課 名前を尋ねる

備考

第３課 食べたいものを尋ねる
６月

第４課 近況を尋ねる

パフォーマンス課題：

復習１ 第１課～第４課

自己紹介

７月

第５課 予定を尋ねる

９月

第６課 場所を尋ねる。
第７課 注文する

10 月

第８課 買い物をする（値段の交渉をする）

11 月「グローバル中国語」と連携

復習２ 第５課～第８課

パフォーマンス課題：
中国食材店の紹介

12 月

第９課 出来事を尋ねる①

１月

第 10 課 出来事を尋ねる②２月

１年間の総復習■単元指導案
１．単元名

第８課「値段の交渉をする」

２．単元の目標

・日常的な話題（買い物）について、基本的な語句や文を用いて、相手に配慮しながら話して伝えることができる。
・中国食材店での購買実習を通して、中国の文化、価値観について理解を深める。
・地域社会において、中国ルーツの人々（地域の中国食材店の店員、近隣小学校の中国ルーツの児童）と交流することで、多文化共生のあり方について考える。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

指示代名詞、量詞（助数詞）、値

買い物の場面において、既習事 ・中国食材店の取材を通して、中段の言い方の意味・用法を理解す 項も使って、自分の好みや要望を 国語の背景にある文化に対するる。またこれらの知識を実際のコ 適切に書き、話し（やりとり）こ 理解を深める。
ミュニケーション（買い物や中国 とができる。

・中国ルーツの店員や小学生など

食材店の紹介）において活用でき ・中国食材店を紹介する場面にお 年齢の異なる相手に配慮しながる技能（聞く、読む、書く）を身 いて既習事項も使って適切に書 ら、中国語を使って主体的にコミに付けるようにする。

き、話す（発表）ことができる。 ュニケーションを図ることがで96

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）
きる。
・地域社会において多様なルーツの人々と共生していくためにはどうすればいいのかを考える。

３．社会と文化への気づきのポイント□言語の学びと結びついているか？

⇒パフォーマンス課題を遂行する際に、単元の文法・表現項目である指示代名詞、助数詞、値段の言い方を用いて 4 技能５領域を網羅した学習を行う。
⇒多文化共生の観点から、中国ルーツの人々と積極的にかかわることができるようにコミュニケーショ
ンストラテジーについて学ぶ。
□知識を獲得しているか？

⇒中国の食文化に関する知識の獲得
・中国北方の主食は小麦で、米を使った料理は少ない。（取材をする３つの食材店は北方出身の方が経営されているので、マントウ（蒸しパン）など小麦を使ったものが多く販売されている。
）
・中国の年中行事に関する食品（それぞれの時期に合わせて販売される。
）（ちまき＜端午の節句＞、月餅＜中秋節＞、湯圓＜旧正月の最終日＞など。
）
・もともとは地方や少数民族のお菓子であったもの（現在は中国全土で販売されている）（麻花（天津）、沙琪玛(満州族)）□比較やできているか？

□気づき（発見）が起こっているか？

⇒日本のスーパーマーケットと中国食材店を比較し、共通点と相違点について考察している。
（品揃え、陳列方法、フレキシブルな営業時間など）⇒中国特有の食材やその種類の多さに気づいている。
（冷凍餃子（肉、エビ、野菜）、調味料、卵（鶏卵、アヒルの卵）、きくらげ（黒木耳、白木耳）、豆腐製
品（豆腐、干豆腐（押し延べ豆腐）、豆腐皮（ゆば））、小米（粟）、香辛料が多く入ったラーメン、砂糖が入ったウーロン茶など）□考察（理由背景など）できているか⇒門真市に中国食材店が多い理由について調査・考察を行う。
（「グローバル中国語」と連携）（「府内市町村の在留外国人数が多い上位 10 か国・地域名及び在留外国人数(大阪府 2021 資料)」などを用いて、門真市は府下でも外国人在住者が多く、その中でも市の人口に占める中国人の割合がで比較的高いことを理解する。
）

４．他教科・他科目との連携「グローバル中国語」（中国事情に関する科目）

97

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）
５．パフォーマンス課題

本校の中国語フィールド（生徒の興味・関心・進路に沿って選択できる科目群のこと）では、Ｋ高校の中国語クラスでは同市内にあるＡ小学校の中国語母語クラスの児童と交流を行っています。今年度は市内の中国食材店の紹介をすることになりました。店への取材（買い物）を行い、その内容をスライドにまとめ、母語クラスの小学生に中国語と日本語でプレゼンテーションを行いましょう。

６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に

一人ひとりの生徒の学びに取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価・指示代名詞、量詞（助数詞）、 ・買い物でほしいものを探すことがで・買い物でほしいものを探・相手に配慮しながら、中国語を使っ

値段の言い方の意味・用法を理きるように，既習事項も活用しながらすことができるように，自分て主体的に、自律的にコミュニケー

解する。

自分の好みや要望を，適切に書き、話しの好みや要望を，適切に書ションを図ろうとしている。

・上記の知識の理解を基に、買ている（やりとり）。

き、話そ（やりとり）うとし・単元の学習後も、中国ルーツの人々

い物や中国食材店の紹介にお・中国食材店の紹介をするために既習ている。

が多く居住する地域において、自らいて活用できる技能（聞く、読事項も活用しながら適切に書き、話し

・中国食材店の紹介をするとは異なる文化、価値観について理ために既習事項も活用しな

解し、中国語を使って積極的に関わがら適切に表現し、わかりやり共生していこうとする意欲が見らすく書き、話そ（発表）うとれる。

む、書く）を身に付けている。 ている（発表）。

ている。

７．単元の指導と評価の計画

次

学習活動

具体的な評価規準

１

指示代名詞、助数詞、中国の通貨

買い物をする場面で必要な語彙・文法事項を理解について学ぶ。

２

し、表現している。【知・理】

評価方法
・行動観察
・ワークシートの記述点検

値段を尋ねたり、値引き交渉に・練習問題の点検

関する表現を学ぶ。

・本文暗唱テスト
・定期試験（後日実施）《校外学習（フィールドの日）》
神戸中華街での購買実習

３

中華街の購買実習のふりかえり

適切な表現を使って買い物をすることができる。
【思・判・表】・振り返りシートの記述点検

中華街での購買実習のふりかえりをもとに、買い物と中国食材店での取材（買い物） をする場面で必要な語彙やコミュニケーションストの準備１（一斉、グループ）・行動観察

ラテジーについて理解している。【知・理】

98

・行動観察
・ジャムボードやドキュメントへの記述点検

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）
既習事項も活用しながら、取材（買い物）で必要な表現をまとめている。【思・判・表】４

中国食材店での取材（買い物）の準備２（グループ）

既習事項も活用しながら、取材（買い物）で必要な表現をまとめている。【思・判・表】・行動観察・ジャムボードやドキュメントへの記述点検

グループワークにおいて、協力しながら積極的に課題を解決し、発表しようとしている。【態】

５

中国食材店での取材（買い物）を行う。（グローバル中国語）

６

中国取材結果をスライドにま

買い物の場面において、既習事項も使って、自分の・行動観察

好みや要望を適切に表現したり伝えたりすることができる。【思・判・表】グループのメンバーと協力しながら取材や原稿のとめ、発表原稿を作成する。

作成を行う。【態】

７

小学校でのプレゼンテーショ
ン、ふりかえり中国食材店について既習事項も活用しながら適切にわかりやすく紹介している。【思・判・表】グループのメンバーと協力しながら、聞き手に配慮

・行動観察・ルーブリック評価
・発表原稿（PPT の内容も含む）

した（ジェスチャー、アイコンタクト等）、わかりやす・振り返りシートの記述点検

い発表を行っている。また、振り返りシートからは、＜当日はプレゼンテーションを録画し、後日自らの言語活動を振り返り、中国文化への理解が見ら

動画を確認しながら評価を行う。＞

れる。【態】■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画

分

学習活動

５ 〇中国語であいさつをする。

具体的な評価規準
正確に発音している。
【知・理】〇中国語で日時、曜日を言う。

５ 〇本時の目標の確認

指示代名詞、量詞（助数詞）、値段の言〇音読練習

い方の意味・用法を理解した上で、正確

教科書（第８課本文）に発音している。
【知・理】

・ピンインのみ、簡体字のみ、日本語のみのそれぞれの画面を見ながら練習する。

15 神戸中華街での購買実習のふりかえり

・中華街での購買実習のふりかえりを・中華街で使用した語彙について全員で共有する。教師

もとに、買い物をする場面で必要な語彙から提示された、中国食材店での気づきのヒントとなるやコミュニケーションストラテジーにようような語彙（ピンイン表示）を調べ、簡体字と意味ついて理解している。
【知・理】

99

評価方法

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）
を確認しておく。
。
・コミュニケーションストラテジーについて学ぶ。
（繰り返し要求（ゆっくり言ってもらう、紙に書いてもらうよう依頼する）、ジェスチャーなど）

20 〇会話文の作成

・買い物でほしいものを探すことがで４つのグループに分かれ、各自がクロムブックを用いきるように，既習事項も活用しながら自て、グループごとにワークシート(Google ドキュメント)分の好みや要望を，適切に表現していを共有しながら、会話文を作る。

る。
【思・判・表】〇Sharing(中間指導)・グループのメンバーで協力しながら各グループの疑問点などを全体で共有し、内容面と言語面からのフィードバックを受ける。

作成している（フリーライダーが生じて
いない）
。
【態】
・Sharing(中間指導)では積極的に意見を出している。
【態】

５ 〇本時のまとめをする〇次時の予告を聞く。
〇中国語であいさつをする。

２．補足事項
２．１．実践の背景

本校は総合学科の高校であり、「日本語が必要な帰国生徒・外国人生徒入学選抜」を実施しており、外国にルーツを有する生徒も多数在籍している。こうした外国ルーツの生徒を対象に母語授業を開講する設定
していることから、本校で開設している中国語に関する科目は、初級から母語話者レベルまでと多岐にわたる。また、本校が位置する門真市には中国ルーツの人々が多く居住し、市内の複数の小中学校でも中国語母語クラスが設けられ、さらに高校の近くには中国食材店や中国人が経営するレストランが立ち並ぶ。近年、教育現場においては、「異文化理解や多文化共生の考え方が根付くような取組を進める こと(中教審 2021)」が求められるようになってきている。こうした背景をふまえ、実践者は勤務校の置かれた環境が絶好の「学習リソース（learning resources）」になると考えた。そこで、昨年度は、中国語の学習を通して「多文化共生」への理解を深めることを目標に、中国ルーツの人々が多く居住する地域社会に目を向け、（神戸中華街で会話の練習をしたのち、）地元の中国食材店で取材（買い物）を行い、その成果を近隣の小学校の中国
語母語クラスで発表した。
今年度も同じテーマで実践を行うが、昨年度の反省から単元の指導計画を練り直し、「社会と文化への気づき」に重点をおいた形で学習を進める。昨年度の実践では、教科書で学習した買い物に関する表現を使って、神戸中華街で購買実習を行い、そのふりかえりをふまえて、地元の中国食材店において、取材と買い物を行った。生徒たちは、買い物以外にも、グループごとに質問事項を考えて、店名の由来、営業時間、おすすめの商品などを尋ねることができた。しかしながら、中国の食材店の取材においては、気づきや日中の比100

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）
較において不十分な点もあった。そこで、「足場かけ」として、「きくらげ」、「卵」など中国の食品について理解する上でキーとなる語をピンイン（発音記号）で提示し、前もって意味と簡体字を調査した上で取材をしてもらうことにした。また、昨年度の中国食材店のふりかえりからは、店員の声が聞き取れなかった、会話が途切れてしまったなどの意見が挙がった。神戸中華街では、商品名を聞いたり、値段を聞いたり、おつりをもらったりと教科書の本文に近い会話内容で対応ができた。しかし、中国食材店では質問によっては答えが聞き取れないことは容易に想像できるし、そもそも客はほとんど中国語母語話者であり、店員に対して生徒のレベルに合わせたティーチャーズトークは期待できない。そこで、今年度はコミュニケーションスト
ラテジーについて指導（（繰り返し要求（ゆっくり言ってもらう、紙に書いてもらうよう依頼する）、ジェス
チャーなど）することで、学びの深化を図る。
２．２．ルーブリック評価

今年度は、「社会や文化のポイントへの気づき」に重点をおいて実践が行われるようになったこともあり、
ルーブリックについても、昨年度設定したパフォーマンス課題へのルーブリックのほかに、文化に関する記述も追加し（太字部分）、多角的に評価ができるようにした。

a

b

知識・技能

思考・判断・表現

主体的に学習に取り組む態度

・語彙や表現が適切

・中国食材店の様子や特徴が十分に伝わる・中国食材店の様子や特徴が十分に伝わるように、わかりやすく話に使用されている。

ように、わかりやすく話している。

そうとしている。

・理解しやすい発音・既習事項（時間・曜日の言い方、場所を・既習事項（時間・曜日の言い方、場所を尋ねる表現、所有の表現なで 話 し て い る (声 調

尋ねる表現、所有の表現など）を三項目以ど）を三項目以上活用しながら、表現したいことを伝えようとしていや ピ ン イ ン (発 音 記

上活用しながら、表現したいことを伝えてる。

号 )に 気 を つ け て 発いる。

・発表では、聞き手に配慮して、常にアイコンタクトを保ち、伝えた音しており、声も大・視覚資料を効果的に活用し、非常にわかい部分の強調や身振り手ぶりなどを工夫している。

きく明瞭で、伝えた

りやすい発表である。
（スライドの写真、レ・一回で通じなくても、繰り返したり、自らの中国語の発音を省みない内容がよくわかイアウト、文字サイズ等が見る人を引きつがら言い直すなど、粘り強くコミュニケーションを取ろうとしている。)

け、印象に残る工夫がある。）

る。（コミュニケーションストラテジーの活用）

・多少の誤りはある・中国食材店の様子や特徴をわかりやすく

・中国食材店の様子や特徴をわかりやすく話そうとしている。

が，理解に支障のな話している。

・既習事項（時間・曜日の言い方、場所を尋ねる表現、所有の表現ない程度の語彙や表現・既習事項（時間・曜日の言い方、場所をど）を１項目以上活用しながら、表現したいことを伝えようとしてい101

（8）⼤阪府⽴⾨真なみはや⾼等学校（授業者：栁素⼦、2023 年 8 月版）を使って話して伝え尋ねる表現、所有の表現など）を１項目以

る。

ている。

上活用しながら、表現したいことを伝えて・発表では、アイコンタクトや伝えたい部分の強調、身振り手ぶりな・多少の誤りはあるいる。

どが部分的に見られる。

が、理解できる発音・視覚資料を活用し、わかりやすい発表で・日本のスーパーと中国食材店の共通点や相違点を整理できる。

で 話 し て い る (声 調ある（スライドの写真、レイアウト、文字や ピ ン イ ン (発 音 記

サイズ等が見やすい。）。

号 )の 正 確 さ に 少 し欠けるが、大体声も大きく明瞭で、伝えたい内容はほとんどわかる。)。

c「ｂ」を満たしてい「ｂ」を満たしていない。

「ｂ」を満たしていない。

ない。

＜参考文献＞（ルーブリックの記述に関して参考にした文献）
国際交流基金 2010 「日本事情・日本文化を教える」p72
国際文化フォーラム 2013 「外国語学習のめやす」p94

102

（9）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：池⾕尚美、2024 年 1 月版）■授業の概要
１．学校名： 横浜市立みなと総合高等学校
２．科目名：ドイツ語
３．単位数： 2
４．担当者：

池谷尚美（非常勤）

５．クラスの構成：高校 2.3 年生 4 名(男 0 名・女 4 名、2 年生、3 年生２名ずつ)
６．生徒の概況：生徒の興味は、デザイン、お城など。
７．使用教科書： Spitze! 1 （朝日出版社）■年間指導案
１．年間目標：ドイツ語圏の同世代の生徒や、身近にいる同世代の生徒と交流することを想定し、ドイツ語やドイツ語圏の文化に関心を深め、相手の文化と自分の文化をお互いに紹介するような活動を通じ、自己紹介・趣味・自分の一日について話題にし、自ら発信することができる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養〇ドイツ語の音声、語彙、文法、 〇相手と自分の関係や、相手の文 〇相手と積極的に関係を構築す
言語の働き等を母語や既習言語 化的な背景に配慮しつつ、コミュ るために、自ら発信し、積極的にの知識を援用しながら理解する。 ニケーションを円滑に進めるた コミュニケーションを取ろうとめに、4 技能のスキルを場面に応 する態度を養う。
じて適切に運用することができ 〇ドイツ語圏の文化を、他文化やる。

自文化と比較しながら理解を深〇相手の考えを理解し、自分の考 めることと同時に、自文化や固定えを様々な手段（文字テキスト、 観念についても内省することがジェスチャー、写真、動画等）を できる。
使いながら伝えることができる。

２．単元構成：
月

単元名

備考

4-5 月

Lektion1 挨拶、自己紹介

5-6 月

Lektion2 職業、国籍

7-9 月

Lektion 3 友達の紹介、話せる言葉について103

（9）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：池⾕尚美、2024 年 1 月版）
10-12 月Lektion4 持ち物（前半）、(レストランでの会話)、食習慣（後半）

1-2 月

Lektion5

家や部屋について話す

2-3 月

Lektion6 家族について話す■単元指導案
１．単元名

食習慣(Lektion4 後半)

２．単元の目標

ドイツ語圏（オーストリア、スイス）の朝・昼・夕食や名物料理について話す。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養（知識）食品の名前や名詞の性等 （思考）日本とドイツ語圏の朝・ ドイツ語圏の食文化や食習慣にの知識を理解し、活用することが 昼・夕食や名物料理を知り、比較 ついて、関心を持ち、尊重する態できるすることができる。

度を養う。

食べ物の好みを伝える文の形や 目標言語圏の 3 つの国（ドイツ・
意味を理解し、使うことができ スイス・オーストリア）の食文化 発表の際に発音が難しかったり、る。

を比較することができる。

詰まることがあっても、言い直す（技能）食べものの好みを伝えた （判断）朝食、昼食、夕食、名物 などして粘り強く取り組む態度
り、朝食・昼食・夕食に何を食べ 料理について、どれを伝えるべき を養う。
るかを伝えることができる

か適切に判断することができる。
（表現）朝食、昼食、夕食、名物 学習を振り返り、自分の学習を調
料理について、聞き手にわかりや 整したりする力を養う。（得意なすく伝えることができる。

ことや苦手なことを意識したり、自分に合った学習を身につけるなど）

３．社会と文化への気づきのポイント（知る・気づく・比べる・考えるなど）
ドイツ語圏の国（ドイツ、オーストリア、スイス）の食文化を調べ、その国の歴史や地理的な条件などを考察することができる。

４．他教科・他科目との連携
社会（歴史、地理）
、家庭科

104

（9）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：池⾕尚美、2024 年 1 月版）
５．パフォーマンス課題

あなたは、みなと総合高校の高校生新聞の記者です。あなたは、オーストリア/スイスの高校生に、普段何を食べているか、その国の名物は何か、ドイツ語でインタビューし、それを他の生徒に伝えます。高校
生同士なので、やりとりは”du”や”ihr”を使います。
―記者役の人は、校内の生徒向けに、状況の説明―あいさつ、お互いの自己紹介―朝食・昼食・夕食に何を食べているか―オーストリア・スイスの名物料理（die Spezialität, -en ）は何か
（現地高校生役の人は、画像をパワーポイントでまとめる）―お礼―記者役の人は、校内の生徒人向けに、日本語でまとめを言う

６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に

一人ひとりの生徒の学びに取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価（知識）食品の名詞の ●紹介するべきものを適切 ●ドイツ語圏の食文 ●自分の学習を振り返り、性、食習慣に関する慣 に取捨選択している。

化と自文化のと対比 自分なりの工夫やストラ

用 表 現 を 理 解 し て い ●食習慣に関する表現を適 しながら、ドイツ語 テジーを使っている。
る。

切に応用している。

圏の食文化を深く知（技能）定型句を用い ●相手にわかるように適切 り、尊重しようとして 食 習 慣 を 話 す こ と に発表する技能が身に付い ている。
ができる。

ている。

●難しい単語の読み方や、発音にも粘り
強く取り組んでいる。

７．単元の指導と評価の計画

次
１

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

身近な物について、ドイ 身近なもの（本、傘、時計など）をドイ 生徒同士で口頭で質疑応答する
ツ語で何というか伝え ツ語で何というか理解している。
る

身近な物の単語を正しく発音している。
名詞の性に応じた冠詞の使い分けをし

105

様子で評価

（9）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：池⾕尚美、2024 年 1 月版）ている。
「～はドイツ語で何と言いますか？それは～です」の文を、語句を変えて適切に応用している。
２

身近な物の色や印象を 色の単語を適切に発音している
話す

生徒同士で口頭で質疑応答する

色の単語を使い、身近なものが何色か 様子で評価を伝えている「～を持っている」というの文を、語句を変えながら適切に応用している。
(Hier habe ich die Brille. 「ここにメガネを持っています」)（動詞 haben 、
不定冠詞と定冠詞の 4 格）

３

身近な物の評価（良い・ 身近な物の感想を伝える表現を適切に 生徒同士で口頭で質疑応答する
良くない）を言う

理解し、語句を変えて尋ねたり、答えて 様子で評価いる。
食品の単語を理解し、適切に発音できる。
モデルダイアローグにならい、食べ物の好みを、語句を変えて応用している。

4

自分が持っているもの 自分の持ち物について話すについて話す小テスト（不定冠詞の 4 格）
「A よりも B のほうが好きだ」という表 生徒の話し合いの様子

食べ物の好みを伝える

現を、語句を変えて適切に応用している。

パフォーマンス課題の 日本とドイツの地理的条件や食材を適導入・グループ分け

切に比較している。

日独の食文化の比較
5

自分の朝食・昼食・夕食 朝食・昼食・夕食に何を食べるかに関す 内容理解の質問をして、回答するについて話するテキストを読み、重要な箇所を把握 様子を観察。
している。
食習慣に関する語彙や文章の構造を理 口頭発表の様子を評価。
解し、適切に話している。
相手にわかるように、食べ物の好みや食習慣について、適切に質問したり、答
えている。

106

（9）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：池⾕尚美、2024 年 1 月版）
6

オーストリア・スイスの パフォーマンス評価の趣旨や内容を理 生徒の取り組みの観察
食文化・食習慣（P 課題 解し、テキストから必要な表現を選択 発表原稿の確認
準備）

している。
スイス・オーストリアの朝食・昼食・夕食について、伝えるべき事柄を適切に取捨選択している。
メニューの単語を適切に発音している。

7

オーストリア・スイスの スイス・オーストリアの朝食・昼食・夕 パフォーマンス課題
食文化・食習慣発表

食・名物料理について、発表内容を適切 （ルーブリックによる評価）（パフォーマンス課題） にまとめている。
スイス・オーストリアの朝食・昼食・夕食・名物料理について、画像を補助的に用いて適切に伝えることができる。
留学生へのインタビューを通じ、スイ インタビューの様子
ス・オーストリアの伝統的な食文化と、留学生の実際の食事の違いを比較している。
ベジタリアン・ヴィーガンなどの食事 振り返りシート・レポート（冬休について知り、背景について理解を深 みの宿題）
める。

■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画

分

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

5限10 分 自己紹介

自己紹介、ドイツ語で話したことを、クラスメイト 様子を観察が通訳する。

15 分 発表準備 1

パワーポイントの作成

作業の観察

15 分 発表準備 2

原稿の確認・発音の確認

作業の観察

リハーサル

107

（9）横浜市⽴みなと総合⾼等学校（授業者：池⾕尚美、2024 年 1 月版）
10 分 発表

スイスやオーストリアでの普段の食事（朝食・昼食・ パフォーマンス評価
夕食）や現地の名物料理を伝えている。
聴き手に分かるように、明瞭な発音で、ビジュアル
エイドを使いながら適切に伝えている。
聴き手も、発表者が話していることを適切に要約している。
ルーブリックの記入（自己評価）

6限
25 分 留学生にインタビ スイス出身の留学生に、自己紹介→普段の食事に何 インタビューの様子
ューを食べているか、スイスの名物は何かを尋ねる。

20 分 ベジタリアンやヴ ベジタリアンやヴィーガンになる理由についての 資料を読む様子を観察
ィーガンについて 統計資料を配布し、ドイツ語のキーワードを読む
学ぶ＊冬休みの課題

冬休み中に、以下の内容を更に調査して、まとめの 様々な観点から食文化
レポート作成。

の違いを考察しようと

・ドイツ語圏の中での食文化の違い（歴史や地理の する姿勢があるか
観点を交える）・ヴィーガンやベジタリアンについて分かったことをまとめる108

（10）東京都⽴北園⾼等学校（授業者：能登慶和、2024 年 1 月版）■授業の概要
１．学校名：東京都立高等学校
２．科目名：ドイツ語発展 1
３．単位数：2 単位（週 1 回：50 分授業×2 コマ連続）
４．担当者：能登慶和（非常勤）

TT 有り：クリスティアン・パール（ALT）
５．クラスの構成：高校 1 年生 28 名（男 10 名・女 18 名）
６．生徒の概況：今年度から初めてドイツ語を学習し始めた生徒たちである。北園高校では 2010 年よりドイツ外務省ドイツ語推進プロジェクト「PASCH」に参画しており、ドイツ語の履修者が比較的多い。その中でも発展クラスはとりわけこの「PASCH」の様々な活動に参加す
る生徒が集まっており、ドイツ語およびドイツ文化への興味が高い。
７．使用教科書： Hueber 社「Beste Freunde PLUS A1.1 Kursbuch – Interaktive Version」■年間指導案
１．年間目標：ドイツ語の特徴を理解し、読む、聞く、書く、話すという基本的な要素に「interaction」を加えて 5 技
能をバランスよく習得し、身の回りの人物や事物に関する簡単な情報や考えについて発信し相互にやり取りができる。また、ドイツ語やドイツ語圏の文化に対する興味と理解を深め、複眼的視野の獲得を涵養
する。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

ドイツ語の文法や表現を理解し、 ドイツ語による日常的なコミュ ドイツ語の学習を通じて、新たなそれらを運用する力（読む、聞く、 ニケーションにおいて、場面に応 異文化に対する理解を深め、積極
書く、話す、やり取りする）を養 じて簡単な情報を理解し、相互に 的にコミュニケーションを図ろう。

やり取りする力を養う。

109

うとする態度を養う。

（10）東京都⽴北園⾼等学校（授業者：能登慶和、2024 年 1 月版）
２．単元構成：

月

単元名

備考

4 月～5 月

導入： 挨拶、アルファベート、数詞

5 月～6 月Modul 1：自己紹介

6 月～7 月Modul 2：趣味、スポーツ

7 月～8 月Modul 3：他己紹介、

9 月～10 月

Modul 4：科目、言語

11 月～12 月

Modul 5：名詞（文具）

1 月～2 月Modul 6：一日の予定、時刻

2 月～3 月Modul 7：家族、職業

1 学期期末試験

2 学期期末試験

3 学期期末試験■単元指導案
１．単元名：「家族、職業」
２．単元の目標

家族や職業について話す。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養・ドイツ語の家族名称や職業名を ・ドイツ語の家族名称や職業名に ・ペアあるいはグループで協働し理解し、ただしく読めることがで ついて、英語と比較しながら類似 ながら、積極的にコミュニケーシ
きる。

点と相違点に気付くことができ ョンを図ろうとする態度を養う。

・職業名の男性形と女性形の区別 る。
を理解できる。

・ドイツ語を運用して自ら発信し・特定の職業について、どういう ようという態度を養う。

・助動詞構造を再認することがで 能力が必要になるかを判断し、伝きる。

えることができる。

・所有冠詞および不定冠詞・否定
冠詞の使い方を理解し、応用することができる。

110

（10）東京都⽴北園⾼等学校（授業者：能登慶和、2024 年 1 月版）
３．社会と文化への気づきのポイント「ダンサー」というテーマを通じて、世界各国のダンスや民族衣装についての理解を深める。また、様々な職業について調べることで、自身の将来のビジョンのヒントを見つける。
Ø

言語の学びと結びついているか：テキストの解釈、出自を表す表現や不定冠詞・否定冠詞のアウトプットを図る。

Ø

知識を獲得しているか：特定の職業に求められることについて把握する。

Ø

比較ができているか：各国での民族舞踊などの比較をする。

Ø

気づき（発見）が起こっているか：Ø

考察（理由背景など）できているか：

４．他教科・他科目との連携

英語、情報

５．パフォーマンス課題「理想の職業について紹介しよう」

皆さんは姉妹校のドイツ人高校生と将来について話すことになりました。そのために、理想の職業を探し、その職業には何が求められるのか、どうすればなれるのかについて調べましょう。発表は 4 人 1 グル
ープ、口頭（ドイツ語）で行います。
発表原稿はドイツ語で作成してグループごとに Padlet に提出してください。また、その職業を選択した理由について日本語で補足してください。
発表の際には、既に習った助動詞や、不定冠詞・否定冠詞を応用しましょう。

６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に学びに取り

一人ひとりの生徒の組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価・ドイツ語の職業名を理解 ・特定の職業について、
ど ・ペアあるいはグル ・単語や発音の習得にし、ただしく読めることがで ういう能力が必要になる ー プ で 協 働 し な が 積極的に取り組み、成果きる。

かを判断し、伝えること ら、積極的にコミュ に表れている。

・職業名の男性形と女性形 ができる。

ニケーションを図ろの区別を理解できる。

うとする態度を養・助動詞構造を再認し、応用

う。

111

（10）東京都⽴北園⾼等学校（授業者：能登慶和、2024 年 1 月版）
することができる。

・ドイツ語を運用し・不定冠詞・否定冠詞の使いて自ら発信しようと方を理解し、応用することがいう態度を養う。

できる。

７．単元の指導と評価の計画

次
１

学習活動

具体的な評価規準・導入（読解）：ある生 ・情報を的確に捉えているか。

評価方法
・授業での観察徒へインタビューテク
ストを読み、基本的情報について解釈する
２

・家族名称の解釈と所 ・家族名称を適切に用いているか。
有冠詞の使い分け３

・授業での観察・男性名詞と女性名詞で所有冠詞を適切に運 ・宿題：ワークブックを解・家族のイラストを描 用できているか。

答して Teams で送る。

き、相手に聞く・答える ・的確に質問し、答えているか。

（3 次で小テスト）

・職業名の解釈と男性 ・職業名を適切に用いているか。

・授業での観察形／女性形の区別

・男性形と女性形の区別が出来ているか

・宿題：ワークブックを解・所有格の使い方

・的確に質問し、答えているか

答して Teams で送る。

・ワークブックを用い ・情報を的確に捉えているか。

（5 次で小テスト）てペアで練習・読解：ブレイクダンサ
ーについての記事（前半）を解釈する
４

・前置詞 aus の用法（女 ・前置詞 aus と女性名詞の国（3 格）を正し ・授業での観察
性名詞の国に要注意）

く運用できているか。

・宿題：ワークブックを解・読解：ブレイクダンサ ・情報を的確に捉えているか。

答して Teams で送る。

ーの記事（後半）を解釈 ・文構造を理解しているか。

（5 次で小テスト）

する・不定冠詞と否定冠詞の用法を理解している・グループ課題：教科書 か。
の Dialog に倣って、特 ・既習名詞を適切に応用できているか。
定の職業に必要なもの、 ・不定冠詞と否定冠詞を適切に応用できてい不要なものについて述 るか。
べる
５・パフォーマンス課題： ・・取り組みの観察

理想の職業について発表の準備をする112

（10）東京都⽴北園⾼等学校（授業者：能登慶和、2024 年 1 月版）
６

パフォーマンス課題：理 ・既習名詞を適切に応用できているか。

・ルーブリック評価

想の職業について発表 ・不定冠詞と否定冠詞を適切に応用できてい ・テクストの提出するるか。
・助動詞を含む文構造を適切に応用できているか。

■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画（3～４次：2 月 9 日、7～8 時間目）

分

学習活動

5

単語の復習

5

前回の復習（ワークブッ

具体的な評価規準

評価方法

意味の解釈

小テスト

職業名の導入職業名を適切に用いているか。

授業での観察所有の 2 格

男性形と女性形の区別が出来ているか

宿題：ワークブックを解答して

クの確認）
10

Teams で送る。
15

職業名と所有の 2 格の応 的確に質問し、答えているか

取り組みの観察用（ペアワーク）
15

読解：ブレイクダンサー 情報を的確に捉えているか。

授業での観察についての記事（前半）を解釈する(Pause)15

前置詞 aus の用法

前置詞 aus と女性名詞の国（3 格）を正 授業での観察しく運用できているか

民族衣装と国の関係

宿題：ワークブックを解答して民族衣装と国の関係を的確に捉えてい Teams で送る。
るか。

20

読解：ブレイクダンサー 情報を的確に捉えているか。

授業での観察についての記事（後半） 文構造を理解しているか。

宿題：ワークブックを解答してを解釈する

不定冠詞と否定冠詞の用法を正しく理 Teams で送る。
解しているか。

15

グループ課題：教科書の ・既習名詞を適切に応用できているか。 授業での観察
Dialog に倣って、特定の ・不定冠詞と否定冠詞を適切に応用でき 宿題：ワークブックを解答して職業に必要なもの、不要 ているか。

Teams で送る。

なものについて述べる113

（10）東京都⽴北園⾼等学校（授業者：能登慶和、2024 年 1 月版）
２．補足事項

本来であれば 5～6 次のパフォーマンス課題を研究授業としたかったが、日程の調整上叶わなかった。
ルーブリック【評価項目】①知識・技能②思考・判断・表現③主体的に学習に取り組む態度

単元で学んだ文法事項を適切に 理想の職業について、どうすれば グループの仲間と積極的に協働運用し、正しい発音で発表でき なれるのか、求められる内容等に し、発表でも原稿を見ずに淀みなる。

ついて的確に述べることができ く話すことができる。
る。

【評価基準 】
４：とてもよくできた。
３：概ねできた。
２：もう少し努力が必要。
１：ほとんどできなかった。

114

（11）カリタス⼥⼦中学⾼等学校（授業者：⼩⼭美穂、2023 年 8 月版）■授業の概要
１．学校名： カリタス女子中学高等学校
２．科目名：フランス語
３．単位数：２単位＝４５分×週２時間（ネイティヴ１時間、日本人１時間、必修科目）
４．担当者：小山美穂
５．クラスの構成：中学 1 年生２２名（習熟度別(既習・初習)による少人数展開）
６．生徒の概況：今年度からフランス語の学習を始めた生徒たちである。

初回のアンケートの結果によると、フランス語に意欲的な生徒が多い。
７．使用教科書：EXPLORE 1(Hachette)■年間指導案
１．年間目標：自分のことや日常生活、学校生活など身の回りのことについて、フランス語の語彙や表現、文法などを学
びながら、フランス語で読む、聞く、書く、話すの 4 技能を高めることを目指す。また言語活動を通じて、
フランスやフランス語圏の文化や社会を理解する。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

・フランス語の音声と発音

・知識・技能の習得で学習した内 フランス語が世界で広く使用さ・日時、数字、色など日常生活に 容を用い、日常的なテーマについ れていることを理解し、英語圏以必要なものの表現。

て特に話すこと、書くこと、聞く 外の地域にも目を向ける姿勢を

・自分の伝えたいことや書きたい ことできる。

養う。

ことが表現できるための基本動
詞と現在時制の文法規則の習得。

115

（11）カリタス⼥⼦中学⾼等学校（授業者：⼩⼭美穂、2023 年 8 月版）
２．単元構成：
月

４・５月

単元名

備考

Unité１Rencontres・アルファベの発音
・挨拶
・数字（１〜１０）・色６・７月

・動詞 s’appeler

前期期末試験

・自己紹介の表現
・身近な持ち物の語彙
・名詞の性・数・不定冠詞・定冠詞
９・１０

Unité２ Origines

月・動詞 être

後期第一中間試験

・国籍と国名・動詞 avoir
１１・１

・家族を表す語彙

２月

・所有形容詞後期第二中間試験

・数字(１１〜６９)
パフォーマンス課題「自分の家族を紹介しよう！」

１・２・

Unité３ Loisirs

３月

・動詞 aimer, faire

学年末試験

・曜日
・余暇・スポーツについての語彙

116

（11）カリタス⼥⼦中学⾼等学校（授業者：⼩⼭美穂、2023 年 8 月版）■単元指導案
１．単元名：自分や家族について話せるようになろう！
２．単元の目標

新しい学習事項である不規則動詞 être、と avoir、国籍や性格・容姿を表す形容詞、及び既習の語彙や表現を適切に活用して、フランス語で自分のことや自分の家族を紹介し合うことのできる能力の育成を目指す（話す・書く）。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

不規則動詞 être と avoir の活用 フランス語で自分の家族を紹介 教科書の内容から、フランスの多と使い方を理解する。

する際に、他者に伝わりやすいよ 国籍な社会のあり方を認識する。

形容詞の意味と形容詞の性数一 うに説明することができる。

外国語を用いて主体的に発信し致を理解する。

ようとする態度を養う。

３．社会と文化への気づきのポイント

自分の家族のことを紹介するにあたり、国籍や性格・容姿を表す年齢の表現の仕方を学ぶ。
年齢表現における英語とフランス語の表現の仕方の違いに気づく
自分の家族をフランス語で紹介することによって、英語圏以外の人々ともコミュニケーションを取ることの価値を理解する。
様々な国の家族の在り方を考えるきっかけにしたい。

４．他教科・他科目との連携

英語・社会・国語

５．パフォーマンス課題

自分の家族を紹介しよう！

117

（11）カリタス⼥⼦中学⾼等学校（授業者：⼩⼭美穂、2023 年 8 月版）
６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に

一人ひとりの生徒の学びに取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価

不規則動詞 être と教科書の例文から、自分の 自分に関することを 自身のフランス語学習を

avoir の活用と使い家族を紹介する際に、必要 他 人 に 伝 え る た め 振り返り、フランス語でコ方を理解し、正しくな情報を判断することがで に、表現や構成を工 ミュニケーションをする

書き、発音できる。 きる。

夫することができて 意義を見出している。

国籍や性格・容姿を自分の家族を授業で紹介す いる。

英語やフランス語のみな表す形容詞、及び所る際に、伝えたいことをフらず、他の言語への関心や有形容詞の意味とランス語で書き、話すこと気づきを持つことができ性数一致を理解し、 ができる。

る。

正しく書くことができる。

７．単元の指導と評価の計画

次
１

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

不規則動詞 être の活用 不規則動詞 être を主語に合わせて適切 小テスト(後日)を知り、使用する。

に活用して使えている。

→【知識・技能】

国籍を表す形容詞を知 国籍の形容詞の意味を理解できる。
り、使用する。
２→【知識・技能】

不規則動詞 avoir の活用 不規則動詞 avoir を主語に合わせて適切 小テスト(後日)を知り、使用する。

に活用して使えている。

→【知識・技能】

avoir を使った表現を学 →【知識・技能】
ぶ。
数字 11〜69 の言い方を学ぶ。
３

国名を学び、国籍を表す 国名から国籍、国籍から国名へと形を 口頭による形容詞の意味と活用
形容詞との関係を知る。 変えることができる。
→【知識・技能】

４の確認→【知識・技能】

容姿や性格を表す形容 容姿や性格を表す形容詞の意味を理解 練習問題を行い、口頭による確認

118

（11）カリタス⼥⼦中学⾼等学校（授業者：⼩⼭美穂、2023 年 8 月版）→【知識・技能】

詞の意味と性数一致を できる。
学ぶ。

主語に合わせて性数一致することができる。
→【知識・技能】

５

家族に関する表現を学 所有形容詞を修飾する名詞に合わせて 小テスト(後日)ぶ。

正しい形を選択して使えている。

→【知識・技能】

所有形容詞を知り、使用 →【知識・技能】
する。
６

不規則動詞 être や avoir、 これまで学んだ語彙や動詞・形容詞の 練習問題を行い、口頭による確認
所有形容詞や形容詞に 意味を理解し、正しく問題に解答する →【知識・技能】
関する練習問題を解く。 ことができている。
→【知識・技能】

７

教科書に載っている、家 家族を紹介する際に必要な情報を、文 口頭による確認
族の紹介文を読み、内容 章を読んで、判断することができる。

→【知識・技能】

を理解する。

パフォーマンス課題→【思考・判断・表現】→【思考・判断・表現】
８

パフォーマンス課題の 紹介する目的や相手を想定しながら、 パフォーマンス課題
作成

表現や構成を工夫している。

原稿を作成し、その後原 →【主体的に取り組む態度】
稿を読んだものを録音して、音声をロイロノー これまで学んだ語彙や動詞・形容詞かトに提出。

ら紹介したい人物に合わせた適切な表
現を使用し、活用できている。
→【思考力・判断力・表現力】

119【知識・技能】【思考・判断・表現】【主体的に学習する態度】

（11）カリタス⼥⼦中学⾼等学校（授業者：⼩⼭美穂、2023 年 8 月版）■本時の指導案(8 次)

１．本時の指導と評価の計画

分
５

学習活動
あいさつ

具体的な評価規準

評価方法

なし

なし

【主体的に学習に取り組む態度】（記録に残す評価は行わないが、ね

出席確認
本時の目標の確認
30

発表の準備

らいに即して生徒の活動を確認す５

発表内容の発音練習【思考力・判断力・表現力】

る）【主体的に学習に取り組む態度】（記録に残す評価は行わないが、ね（終わっていない人

５

らいに即して生徒の活動を確認す

は準備を継続する）【思考力・判断力・表現力】

る）

本時のまとめなし

なし

２．補足事項

パフォーマンス課題 ルーブリック
評価／観点

フランス語の音声

内容の工夫と表現

作成に係る取組姿勢と新たな気づ【知識・技能】【思考・判断・表現】

き、振り返り【話すこと】【話すこと】【主体的に学習に取り組む態度】【書くこと】

A

B

発表内容が提出までにミス 話すときに、相手に情報 自身で話すこと・書くことの表現なく書くことができる。ほ や 意 図 が 伝 わ る よ う に を作り出す活動に主体的に取り組と ん ど ミ ス な く 発 音 で き 伝えることができる。

み、発表に向けて準備に取り組む

る。

ことができる。

発表内容がある程度書くこ 話すときに、つっかえた 自身で話すこと・書くことの表現とができる。発音のミスが り、声が小さかったりす を作りだす活動に取り組むことが3 箇所以上にある。

ることがあるが、相手に できる。
伝えることができる。

C「B」を満たしていない。

「B」を満たしていない。 「B」を満たしていない。

120

（11）カリタス⼥⼦中学⾼等学校（授業者：⼩⼭美穂、2023 年 8 月版）【補足】
前期にフランス語を学習し始めたばかりの生徒たちに対して、まず自分や自分の身の回りの扱いやすい内容をフランス語で表現できるようにというのが本単元のねらいである。今回はフランス語において重要なêtre と avoir を中心に自分の家族を紹介する活動を通して、使うことになる。前期に学習した s’appelerも取り入れることができ、フランス語で表現する能力を高める活動となっている。時間の都合上、授業中に発表することは難しいと判断し、作成した原稿を録音して提出させることにした。録音することで、フランス語の発音の練習、そして他人(今回は教員)が聞くことが前提になっているため、他者に伝わりやすいように話すことを意識させる活動となっている。

121

（12）埼⽟県⽴上尾鷹の台⾼等学校（授業者：鈴⽊冴⼦、2023 年 8 月版）■授業の概要
１．学校名： 埼玉県立上尾鷹の台高等学校
２．科目名： 英語コミュニケーションⅠ
３．単位数： ３単位（５０分授業）
４．担当者：

鈴木冴子

５．クラスの構成：２２名（男子９名、１３名）
６．生徒の概況：２クラス３展開の少人数クラスであるが、習熟度別ではないが学習意欲が高い生徒が多く在籍している。その中には、英語が苦手だと思い学習が思うとおりに進まない生徒もいる。
７．使用教科書：三省堂『Vista English CommunicationⅠ』■年間指導案
１．年間目標：聞くこと、読むこと、話すこと（やり取り）、話すこと（発表）、書くことを一体的に育成するとともに、
言語材料と言語活動を効果的に関連付け、実際のコミュニケーションにおいて活用できる技能を身に付
ける。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

身の回りのことを表現するのに、 身近な話題について、自分の言葉 コミュニケーションをとろうと必要な表現を身に着ける。

で表現することができる。

する態度の育成をする。クラス内

中学校で学んだ知識を活かして、で、生徒同士協力・協調しながら文構造を理解し、ある程度のまと学ぶことができる。

まった文章を理解することがで学習に向かう態度を養うことが

きる。

できる。
多文化を受け入れる態度を養う。

122

（12）埼⽟県⽴上尾鷹の台⾼等学校（授業者：鈴⽊冴⼦、2023 年 8 月版）
２．単元構成：

指導計画・指導内容

第
１
学
期

評価方法

・ののちゃんの英文法

・課題考査

・Lesson １

・中間考査

・Lesson ２

・期末考査

・Lesson ３

・単語テスト・単語テスト（毎週）・提出物・リスニング演習（毎週）・パフォーマンステスト及び成果物

・ティームティーチング

第
２
学
期

・第１～３文型の確認

・課題考査

・Lesson ４・中間考査

・Lesson ５・期末考査

・Lesson ６

・単語テスト・単語テスト（毎週）・提出物・リスニング演習（毎週）・パフォーマンステスト及び成果物

・ティームティーチング

第
３
学
期

・Lesson ７

・課題考査

・Lesson ８

・中間考査

・単語テスト（毎週）・期末考査

・リスニング演習（毎週）・単語テスト・ティームティーチング

・提出物
・パフォーマンステスト及び成果物■単元指導案
１．単元名

Dick

Bruna

２．単元の目標
絵本作家のディックブルーナについて本文を通じて学ぶことで、キャラクターを作り出すことの難しさを知り、日本以外の国や地域、言語に目を向けることができる。
生きて働く

未知の状況にも対応できる

学びを人生や社会に生かそうとする

知識・技能の習得

思考力・判断力・表現力の育成

学びに向かう力・人間性の涵養

過去形を使った文を作ることが 過去形を使い、小さい頃に好きだ 表現活動の中で質問をし、その答できる。

ったキャラクターについて話す えを受け入れる態度を養うことディックブルーナの基本情報を ことができる。
読み取ることができる。

ができる。

本文内容を参考にキャラクター クラス内で、生徒同士協力・協調

中学校で学んだ知識等を活かし を考えることができる。

123

しながら学ぶことができる。

（12）埼⽟県⽴上尾鷹の台⾼等学校（授業者：鈴⽊冴⼦、2023 年 8 月版）て、本文内容を読み取ることがで学習に向かう態度を養うことが

きる。

できる。
目的に沿った創作活動ができる。

３．社会と文化への気づきのポイント□ヨーロッパの地図でオランダの位置を確認し、他の国と地域への目を向ける。
□オランダ出身の画家について学ぶ。
□絵本の表紙から多言語で翻訳されていることを知り、知らない言語へも目を向ける。
□本文中のキーワード「simple、beautiful」を取り入れたキャラクターを作成し、捉え方が人によって違うことを知る。

４．他教科・他科目との連携

社会（地理）、美術（デザイン）

５．パフォーマンス課題

本文を参考にミッフィーのお友だちを創って、担任の先生にプレゼンしてみよう。

６．学習指導における具体的な評価規準

学びに向かう力・人間性
観点別状況評価や評定には示しきれない

知識・技能

思考力・判断力・表現力

主体的に

一人ひとりの生徒の学びに取り組む態度

よい点・可能性・進歩の状況⇒観点別学習状況評価⇒個人内評価動 詞 を 過 去 形 に 活 用 小さい頃に好きだったキャ 表現活動の中で質問 クラス内で、生徒同士協
さ せ る こ と が で き る ラクターについて話すこと をし、その答えを受 力・協調しながら学ぶことか。過去形を用いた文 ができたか。

け入れる態度を養う ができたか。

を 作 る こ と が で き る 本文内容を参考にキャラク ことができたか。
か。

創作活動を通じて、何かをターを考えることができた 目的に沿った創作活 感じることができたか。

中 学 校 で 学 ん だ 知 識 か。

動ができたか。

等を活かして、本文内 （定期考査）（定期考査）

容 を 読 み 取 る こ と が （パフォーマンス課題）（パフォーマンス課

できるか。

題）

（定期考査、提出物）

学習に向かう態度を養うことができたか。
（単語テスト）124（振り返り）

（12）埼⽟県⽴上尾鷹の台⾼等学校（授業者：鈴⽊冴⼦、2023 年 8 月版）
７．単元の指導と評価の計画

次
１

学習活動
Section1

具体的な評価規準【知識・技能】

評価方法（定期考査）

語い・表現について理解できているか。
２

Section1【知識・技能】（定期考査）

ディックブルーナは何をした人なのか、彼の出身地について内容を取れたか。
３

Section1&Section2【知識・技能】（定期考査）

be 動詞の過去形を変化させることができたか。
語い・表現について理解できたか。
４

Section2【知識・技能】（定期考査）

ディックブルーナが Miffy を創作した目的や世界中に Miffy の本が広まっている様子について
本文を理解できたか。
５

Seciton2&Section3【知識・技能、思考・判断・表現】（定期考査）

一般動詞の過去形を適切に活用することができ
たか。
６

Talk

【知識・技能】【思考・判断・表現】

まとめの問題お互いが小さい頃に好きだったキャラクターに（定期考査）

ついて話すことができる。
本文内容について理解できているか。
７

まとめの問題【知識・技能】【思考・判断・表現】（定期考査）

ミッフィーの友達づく 本文内容について理解できているか。

ルーブリックり

本文内容を確認し、ミッフィーの友だちを創っ 提出物
てみよう。

125

（12）埼⽟県⽴上尾鷹の台⾼等学校（授業者：鈴⽊冴⼦、2023 年 8 月版）■本時の指導案
１．本時の指導と評価の計画[７]

分
15

学習活動

具体的な評価規準

評価方法

ま と め の 問 題 の 答 え 自分が前の時間にといた問題の答え （定期考査）
合わせ

合わせができたか。間違えた問題を 提出物訂正できたか。

20

ミ ッ フ ィ ー の 友 だ ち 本文を元に、ディックブルーナの作 （ルーブリック）を創る品の特徴について確認し、その後オリジナルキャラクターを考えることができたか。

15

お 互 い の キ ャ ラ ク タ 自分が創作したキャラクターのコン ルーブリック
ー に つ い て 発 表 し 合 セプトとその理由について話すこと 成果物
うができたか。

[評価のルーブリック]

素晴らしい

できた

もう一息

それはちょっと

4点

3点

2点

1点

イラストにすることが イラストにすることが イラストは途中で終 イラストにできなか
ミッフィーの友だち
をでき、名前も付けら できた。

わった。

った。

れた。
simple で beautif simple で beautif simple か beautif simple でも beaut

ミッフィーと同ように

ul で、オリジナリティ ul に創れた。

ul である。

iful でもない。

がある。

アピールポイントを アピールポイントに アピールポイントを 聞 い た 相 手 に ア ピ
自分で作った友だち 目 や 手 を 使 い 効 果 ついてアピールする とりあえず言って伝 ールポイントが伝わについて的に伝えることがで ことができた。
きた。

２．補足事項126えた。

らなかった。