岐阜大学教育学部

教師教育研究62010

実感を伴った理解を深め生命尊重の態度を育む指導のあり方―第 4 学年 B 区分「動物のからだのつくりと運動」における手羽先と人工関節の活用―
瑞浪市立瑞浪小学校

藤

井

志

保

岐阜大学教育学部

川

上

紳

一

1 ．はじめに

温，時間などと関係付けながら調べ，見いだした「理科離れ」が進む今日において，児童が理科問題を興味・関心をもって追究する活動を通して，学習の中で，自然に関する知識を一生懸命身に付生物を愛護する態度を育てるとともに，人の体のけていこうとするものの，最近の児童は，身近なつくりと運動，動物の活動や植物の成長と環境と自然に触れ感動したり，学習で得た知識と身近なのかかわり，気象現象，月や星の動きについての自然現象を結び付けて考えたりすることができな

見方や考え方を養うこと．

くなってきているようにみえる．それどころか，

普段，児童は『生きていて生活を送っているこ

日々の生活の中での児童の言動から，生命に対すとは当たり前のこと』ととらえ，『自分の体はどる児童の意識さえ軽くなっているように思えてなのようになっているのか』，『自分の腕が動くといらない．生命尊重の態度は理科学習だけでなく，うことは骨や筋肉の巧みな仕組みがあるから動く

あらゆる学習活動でも高めていくことはできる．

んだ』ということについて考えようとすることな

しかし，理科学習だからこそできる，理科学習だ

く過ごしている．当たり前に存在する自分の体やけにしかできない生命尊重の態度の高まりがある

生物の活動がどのような仕組みで機能しているのと考える．

かを知ることで，自分の体のすばらしさに感動し，

平成23年度には新学習指導要領の全面実施が自分の体を大切にしていこう，自分の生命を大切始まる．今回の新学習指導要領の改訂により，理にしていかなくてはならないという思いを高めて科では第 4 学年に「生命」についての基本的な見いくことができるのではないか．さらに，同じよ方や概念を柱にした内容として「動物のからだの

うに運動に応じた仕組みをもっているヒト以外のつ く り と 運 動 」 が 入 っ て き た（ 文 部 科 学 省，

動物に対しても仕組みを学んだからこそ，動物の2008）．こうした改訂により，生命に関する内容

生命も大切にしていこうというような生命尊重のが第 3 学年から中学校第 3 学年までに及ぶよう態度につなげていくことができるのではないかとな系統性が図られるようになった．こうした改定

考えた．

の趣旨をしっかりと受け止め，理科学習を通して，

本研究では，
こうした構想を具体化する目的で，生命尊重の態度を育むカリキュラムの開発と実践

ニワトリの手羽先，腕の模型作り，人工関節，ウが，学校現場で指導する教師に求められているよ

サギの骨格標本を活用した生命尊重の態度を育む

うに思われる．

理科学習のあり方を検討し，実践したものである．

新学習指導要領では，学習内容を A 区分と B

ニワトリの手羽先の解剖と腕の模型づくりをとり区分の二つの領域で構成している（文部科学省，

い れ た 中 学 校 理 科 授 業 の 実 践 に は 三 崎・ 森 下

2008）．第 4 学年における B 区分にかかわる目標（2005）がある．ニワトリの手羽先の解剖と観察は以下の通りである．

の仕方については，栃本（1980）の解説がある．

人の体のつくり，動物の活動や植物の成長，天気の様子，月や星の位置の変化を運動，季節，気− 131 −

岐阜大学教育学部

教師教育研究2 ．児童の実態調査と願う子どもの姿⑴ 実態調査第5号

2009

大切さを実感していないことが明らかになった．

⑵

4 月中旬に，体のつくり（特に骨や筋肉の働き願う児童の姿について）や生命に対する児童の意識調査を実施「体は大切にしなければいけない」ということした．

は言葉として分かっていても「どうして大切にす

体のつくりや機能を分かっておらず，生命はすべきなのか」ということを実感として伴っていな

ばらしと思っていない児童が41％，体のつくりい児童を目の前にし，願う児童の姿を次のようにや機能を分かっているが生命はすばらしいと思っした．

ていない児童が24％であったのに対し，体のつ・自分の体のつくりに着目し，疑問をもつこと

くりや機能を分かっていないが生命はすばらしいで知的好奇心を高め，意欲的に追究していくこと思っている児童が29％，体のつくりや機能をとができる子分かっていて，しかも生命はすばらしいと思って・自分たちで主体的に事実を導き出し，体のついる児童が 6 ％であった．

くりと運動とのかかわりを実感し，深く追究しまた，生命についてどのように考えているのかていく中で，自分の体のつくりのすばらしさをという問いに対して，多かった回答は以下の通りであった．

自覚していくことができる子
・自分の体は，いろいろな運動ができるように・生命は大切である

精妙な仕組みが存在していることに対して感動

・生命はなくすと悲しむ人がいるすることができる子

・生命はなくしたら元にもどらない・学習内容で得た知識で自分や動物の体を見直逆に，少なかった回答は次の通りであった

した時，改めて体のしくみのすばらしさに気付

・生命はいつかなくなるき，生命尊重の態度を高めていくことができる

・生命はどんな時も休まず動いている子

・生命はすばらしい

3 ．研究仮説と方法

以上の結果から次のような実態が浮かびあがってきた．⑴骨や筋肉，関節の存在については知っ

体のつくりや機能について，実感を伴った理解ているが，骨の役割については，知らない児童のを深めていくことで，自分の体のすばらしさに感方が多い．⑵筋肉の役割については半分の児童が動し，生命尊重の態度を高めていくことができる

知っていると答えているものの，「筋肉は力を出児童の育成を目指し，授業実践を通して研究を進すためにある」という捉えをしている児童が多くめることにした．

いる．⑶生命の機能やつくりの巧みさを実感した

実感を伴った理解とは，具体的に次のように捉り感動したりする経験がほとんどない．⑷体の機えた．

能やつくりの巧みさに対する意識が弱いため，知・自分自身が体験することで得る理解のこと

識はあっても生命をすばらしいと実感していな

・繰り返し体感して得た実感が考えづくりのもい．⑸自分の体について存在していることが当たとになっていることり前になっている児童が多いため，骨や筋肉の役

・自分自身の生活とかかわり合っていること

割について正しく理解していなかったり，知らな・様々な体験で得た実感を伴った理解に関係性

かったりする児童がほとんどである．⑹自分や動があること

物の生命を感覚的に「大切だ」，「かけがえのないものだ」と感じているが，生命は当たり前に存在⑴

単元指導計画しているものであると感じている．

単元の導入では，肘や膝の関節をダンボールでこうした実態から，自分の体に秘められた巧み

固定し関節が使えなくなった時の不自由さを実感

な構造や機能に関する知識がないことから，自分し，自分の体のつくりに知的好奇心を抱くようなやそのほかの動物の生命について，すばらしさや活動を取り入れた．

− 132 −

12年目研修（10年経験者研修）における大学研修の成果と課題

単元の構成は，第 1 次，第 2 次に分け，第 1

感すると共に自分の腕はどうなっているのか

次では「人の体のつくりと運動」についてヒトのという知的好奇心が高まり，問題意識や追究

体に骨や筋肉，関節が存在し，運動に応じてどの意欲を高めていくことができる．

ように骨や筋肉，関節が動くのかを調べる活動を⑶

手羽先の骨や筋肉の動きが腕の動きに似てお位置付けた．ここでは，ニワトリの手羽先を用いり，自分の腕がどのように動いているのかをて筋肉の働きで骨が動くことを調べ，この結果を考える際にイメージしやすい．また，手羽先

踏まえて腕のモデル作りを行うことにした．さらは筋肉と骨との連動や関節の動きが観察しやに，人工関節を用いて，関節の役割について学習

すい．

することにした．
骨や筋肉，関節の存在を実感し，人間の体の動きを骨や筋肉の動きという視点から見つめることができるようになってから，筋肉の付き方や働きについて問題意識が高めることが重要であると考え，腕の模型づくりの前にニワトリの手羽先の観察・実験を位置づけた．とりわけ，筋肉が動くことで骨が動くことをしっかりと理解しておくことが，腕の模型づくりの学習の前提となることを考慮している．
さらに，本校の第 4 学年は，ウサギの飼育を常時活動にとり入れている．そこで第 2 次では「動図 1 ．手羽先の皮を剥いだ状態 .

物の体と運動」について，ウサギの体のつくりが運動とどのように関連しているのかを調べる活動
を位置付けた．様々な動物の体のつくりを調べる

腕の模型作りでは，骨に見立てた木の棒には等

よりは日頃かかわっているウサギに焦点を絞り，間隔にくぎを打ち，筋肉に見立てた綿をつめたス

調べた方がより体のつくりの巧みさに感動できる

トッキングには輪にしたタコ糸を縫いつけた．こと考え，ウサギの骨格標本を提示して，生命尊重のように工夫したのは，タコ糸をどの位置の釘にの態度を育む実践へとつなげた．

引っ掛ければ腕と同じような構造になるのかを追究することで，筋肉が骨とどのようにくっついて

⑵

教材開発

いるのかに関して，より深く追究していくことが導入時の関節の働きでは，ダンボールを用いてできると考えたからである．
新指導要領の中で扱うこととされている「関節」

関節の働きを制限するような活動を行った．
ニワトリの手羽先の観察は，中学校の理科授業については，骨と筋肉を一つのシステムとして総でも実験に用いられているので，ここでは筋肉が合的に捉えるための内容として位置づけた．骨と骨にどのようについているのか，筋肉の働きで骨筋肉の連動を理解した上で，「関節」の役割を実が動くことの確認にとどめた．提示するニワトリ

感できるように，単元の後半に授業を行うことにの手羽先については，
皮をはいだ状態で提示した．

した．実験・観察活動では，日本メディカルマテ

手羽先を使った実験を提示したのには，次のよう

リアル株式会社から人工関節を提供していただくな意図がある．

とともに，担当者に来校していただき，人工関節⑴

に関する解説もお願いした．

骨と筋肉の動きが関係していることについ第 2 次の授業で使うウサギの骨格標本について，実際に筋肉をもって動かすことで確かめては，岐阜県博物館から貸し出していただいた．

ることができる．
⑵

骨と筋肉の動きを客観的に観察することによって，筋肉を動かす時に骨が動くことを実− 133 −

岐阜大学教育学部⑶

教師教育研究自己評価の工夫第5号

2009

真似をすることは必ずやるように指示した．

昨年までの研究において，自己評価の際に【感ダンボールを巻いた児童は，早速歩き出そうと動度】として，自分がすごいとかなるほどと感じするが思ったように歩けないようで「わあ，転びた事を数値化し，評価してきた（藤井・川上，そうになる．こわい」などと想像以上に不自由に2009）．本年度は 4 年生ということもあり，【感なることに驚いていた．児童は関節が固定される動度】という言葉を【びっくり度】，【すごいな度】ととても不自由になるということを様々な体験かという言葉にし，本単元では【びっくり度】，【すら実感し理解を深めていくことができた．

ごいな度】の扱いを次のような尺度を与え，指導することにした．
・体のつくりについてどれだけすごいと思ったのか，びっくりしたのか，感動したのかを【すごいな度】，【びっくり度】として 5 ， 4 ， 3 ，2 の数字から選んでつけること．思いが強ければ強いほど大きい数字をつけること．
・つけたすごいな度，びっくり度の訳には体のつくりのどんなすばらしさや工夫に感動したりびっくりしたりしたのか具体的に書くこと．
・単元を通して気付いてほしい体のつくりや機図 2 ．マットに乗ろうとする児童 .

能のすばらしさ，すごさを理由に書いてきた児童には赤線や花丸を付けることで体のつくりに⑵

対する見方や考え方の変容を価値付けていく．

自分の体に関節や筋肉，骨が存在することを実

手羽先を用いた骨と筋肉の学習

また，本単元において自分の体のつくりに対す

感すると共に，それがどのような仕組みをもってる見方や考え方を変容させていくには，仲間とのいるのかを知りたいという意欲が高まってきたと練り合いの中での自分の科学的な見方や考え方をころで第4時では，「腕を曲げたり伸ばしたりする

変えてくれる考えに気付いていくことが必要であのに筋肉は必要なのか」という課題を設定し，手ると考え，評価表の中に『見つけたよ！！理科は羽先を使った実験で確かめることにした．
予想では，腕を曲げたり伸ばしたりするのに筋かせ』として，書き込んでいく欄を設定している．

肉が必要であると予想する児童が 3 分の 2 で，4 ．授業実践

残りの児童は必要ないと予想していた．その理由

単元「動物のからだのつくりと運動」について
は， 6 月～ 7 月に実践した．授業の流れについとして，「腕を曲げ伸ばしするのには関節があればできるから」という理由を述べていた．
観察では，手羽先の上部と下部の筋肉を A のては，藤井（2010）で詳しく報告した．

⑴

関節の役割に関する学習

筋肉と B の筋肉と呼ぶことにし，A の筋肉を引っ

第 1 時では一人に 4 枚のダンボールを配った．

張った時と B の筋肉を引っ張った時に骨や筋肉ペアで実験することや一人の子がもう一人の子のがどのように動いたのかを調べるように指示し両方の肘や膝の関節にダンボールを巻いてあげる

た．

こと，ダンボールを巻いたペアのそばについて歩

この段階で，どうなるのか調べたいという児童

き，ペアの子がふらついたら支えてあげるようにの意識が強く，どの児童も早速，手羽先の筋肉をすることを指示した．

引っ張り始めた．筋肉を引っ張るだけで関節が曲関節が固定されるとどれくらい不自由になるのがり，骨が動く様子に「わあー．すごい．曲がっかを共通体験できるように，マットを 2 枚重ねた

た曲がった」，「B の筋肉をひっぱると，腕がぐん

ものの上に乗ったり降りたりすることや，机の上と伸びたよ」という感嘆の声があちらこちらからに置いた紙コップに水が入っていると思って飲む

聞こえてきた．そこで，「A の筋肉を引っ張った− 134 −

12年目研修（10年経験者研修）における大学研修の成果と課題

時には，曲がるだけで伸ばすことはできなかった？」，「B の筋肉を引っ張った時には，曲げることはできなかった？」，「どうして，A と B の筋肉があるんだろうね？」などと問い掛け，腕を曲げたり伸ばしたりするには両方の筋肉が必要なことに気付いていけるようにした．中にはやり過ぎて筋肉をちぎってしまう児童もいた．そんな児童には「ちぎってしまった筋肉を引っ張ったらどうなった」と問い掛け，筋肉の必要性を意識させていった．
結果の交流後，考察では「腕を曲げたり伸ばし

図 4 ．参観日に親と一緒に腕のモデルを作る児童 .

たりするのに，筋肉は必要だということが分かった」，「人間も鳥も同じで A の筋肉が引っ張られ児童は「骨の上と下と 2 つの筋肉がいると思う

ると B の筋肉が伸びて，B の筋肉が引っ張られよ」などとグループで話し合いながらタコ糸を木ると A の筋肉が伸びて，この繰り返しで腕が曲の棒の釘に引っ掛けていった．
「どうして， 2 つがったり伸ばしたりすることができるんだと思の筋肉がいると思ったの」と問い掛けると「前のう」といったさまざまなな考えがでてきた．

時間の手羽先の時も A と B の 2 つの筋肉が必要だったから」という声が返ってきた．また，引っ掛ける時に，どのあたりに引っ掛けていいのかを
自分の腕の筋肉を触りながら考えていく姿も見られた．引っ掛けてからは骨に見立てた木の棒を動かすのではなく，筋肉に見立てたストッキングを持ち引っ張る姿が見られた．そこで，「どうして，
ストッキングを引っ張ったの」と問い掛けると，「手羽先の時も筋肉を引っ張った時に曲がったから」という声が返ってきた．これは，前時に筋肉が動くから骨が動くということを，実感を伴って理解しているからこそ，木の棒を動かすのではな
くストッキングを引っ張って骨を動かそうとする姿につながっていったと考えられる．
さらに，上部に付けた筋肉のモデルを引っ張ると骨のモデルが曲がり，下部に付けた筋肉のモデ
ルを引っ張ると骨のモデルが伸びることを確認した時に「やっぱり，手羽先の時と同じだ」という声も聞こえてきた．自分の考えたモデルを交流す
る時，どのグループも骨と筋肉の連動や関節の動きに合った腕のモデルを考えることができた．

図 3 ．実験結果を書いた児童のノートの例 .

⑶⑷

腕の模型作り関節の役割に関する学習第 5 時では，木の棒を骨，ストッキングに綿を第 6 時は，関節には股のようにぐるぐる回すこ

つめたものを筋肉，蝶番を関節に見立てたものをとのできる関節と，足の膝のように曲げたり伸ば提示し，「これらを使って，腕の模型を作ってみしたりすることができる関節があることを説明しよう」という投げかけをした．

た上で，手首，膝，肩はどちらの仲間になるのか− 135 −

岐阜大学教育学部

教師教育研究を考えてみようということを投げかけた．

第5号

2009

そんなすばらしい動きをする関節を生まれながら具体的にイメージすることができるように，日にして当たり前にもっていること．それがどれだ

本メディカルマテリアル株式会社の方から人工関

けすごいことなのか分かって欲しいという話を節をお借りし，股の関節と膝の関節の違いが視覚伺って，授業を終えた．

的にも分かるように説明した．さらに，自分の動きでしか確認することができないので，客観的に⑸観察して理解することができるように人体模型も第 2 次の授業では，ヒト以外の動物の体のつく

提示し，分からなくなったら人体模型も利用する

ウサギの骨格標本を用いた学習

りや運動について授業を進めた．

ように指示した．

第 1 時において，児童にウサギの骨格標本を提肩の関節については股と同じでぐるぐる回るこ示し，ウサギの体の特徴を見つけようという課題とができる関節であることはすぐに理解できた．

を提示した．児童は，まずウサギの骨の細さに驚

肘の関節については，膝と同じ動きをすること

いていた．
そして，
特徴を見つけていく際には，「人から折れ曲がる関節の仲間であることも理解でき間の歯は前の方にあるけどウサギの歯は奥の方にた．しかし，手首の関節については，ぐるぐる動もある」など人間の骨格標本と比較して見つけ出く関節であるという児童と折れ曲がる関節である

していくことができた．

という児童に考えが分かれた．そこでまず，ぐる

そこで，第 2 時では，まず第 1 時で見つけ出

ぐる動く関節であると考えた児童を指名した．すしたウサギの体の特徴を交流していった．

ると「股の関節のようにぐるぐる動かすことがで「膝の関節が人と同じようにある」，「肋骨があきるから」と考えを述べた．

る」など人間と似ている所を交流する児童もいた

そこで，「確かに人体模型を見ると，○○さん

が「後ろ足が大きい」，「骨が人間より細い」，「人のいう通りだね．でも，折れ曲がったり回したりと違って前歯と後ろの歯が離れている」など，人ができることも事実だよね．本当はどうなっていの体のつくりとの違いを交流する児童が多かっるのか詳しいことをゲストティチャーの方に聞いた．そこで，追究課題として「なぜ，ウサギの体てみよう」と投げ掛け，日本メディカルマテリアのつくりはこんなふうになっているのか」を提示

ル株式会社の方に結論を説明していただいた．

した．

「実は手首は肘と同じ仲間の関節です．でも，児童には以前，総合的な学習の時間にウサギのただ折れ曲がるだけでなく，みんなもいっていた飼育の仕方について近所の動物病院の先生から話ように多少横に動かしたり，回したりすることもをしていただいている．その際，動物病院の先生

できるんです」という第 1 声に「へえ」，「なるほから次のような話もしていただいた．

ど」というつぶやきが聞こえてきた．

・ウ サギは犬などに追いかけられるとすごい勢「私たちはそんな関節がけがや病気で正常に動いで走ることができる

かなくなった人のために人工関節を開発していま

・ウサギは落とすと背骨が折れて死んでしまう

す」という自己紹介の後，関節がどのような状態

ので，落とさないように両手で抱えるようにになった時，人工関節を埋め込むのかをレントゲ

抱っこしてほしいン写真を提示したり，パンフレットを見せたりし児童にその話を思い出すことができるように，ながら説明していただいた．

動物病院の先生から背骨の折れたウサギの写真やさらに，人工関節は30年で使えなくなること，

犬がウサギを追いかけている写真をお借りし，児技術が進み，膝の関節については折れ曲がるだけ

童に提示した．
すると児童は，「足が大きかったり，でなく，横に動かすようにも（実際の人工関節を

背骨が曲がっていたりするのは，ウサギの体は走動かして提示しながら）作ることができるようにりやすい体になっているからだと思う」，「この体なったこと，それでも，まだまだ本物の関節の動のつくりでないと敵から逃げることができないか

きに近づいていないことなど，児童は興味深そうら」など，ウサギの生活と体のつくりを考えるこに話を聞いていた．最後に，ここにいるみんなは，とができる児童がたくさんいた．さらに，「どう− 136 −

12年目研修（10年経験者研修）における大学研修の成果と課題してウサギを落としてはだめなんだろう」と問いえたものづくりの活動は，実感をともなった学習

返すと，「ウサギの骨は細いから落とすとすぐにの一つのあり方であるといえる．

折れてしまうからウサギを落としてはだめなんだと思う ｣，「ウサギは命を守るために体のつくり⑵が工夫されているのだと思う」など，ウサギの生

理科の授業内容に対する児童の興味・関心を高

地域の人材の活用について

命とつなげて発言した児童もいた．授業後に次のめるには，地域の人材を有効に活用することが重ような感想があった．

要である．

「ウサギはなぜ立たないのかと思っていたけど人工関節を観察することで股の関節と膝の関節

ウサギは人間と違って立つよりも 4 本足で走っの違いが視覚的に理解することができた．さらに，た方が速く走れる体になっているからだというこ

教師が関節の役割について説明するよりも実際のとが分かりました．なぜ速く走りたいのかは，敵関節の開発にかかわってみえる日本メディカルマから身を守ったり命を守ったりするためです．人テリアル株式会社の方に説明していただいたこともウサギも自分たちの生活に合った体のつくりにで，関節のはたらきや仕組みについてより実感をなっているんだと思いました．
」

伴い，理解を深めていくことができた．そして「体を大切にしていきたい」，「僕の体はすごい」とい

5 ．議論⑴ 手羽先の観察と腕の模型作りについてう生命尊重につながる思いを高めていくことがで

手羽先を使った実験は，児童が骨と筋肉との連ていただいて，実物のウサギの骨格標本を観察し動を意識付けるのに有効であっただけでなく，普たことで，図や絵だけでは分からない骨の細さや段何気なく腕を曲げたり伸ばしたりしていること

体のつくりを実感し理解を深めていくことができがどのような仕組みになっているのかという追究た．さらに，ウサギの骨の細さや体のつくりを実意欲を高めていくために効果的であったといえ感し，理解することができたからこそ，ウサギをる．このように児童が「筋肉が動くから，骨が動抱っこするときに両手でそっともつことや，ウサく」，「筋肉は関節をまたがって付いている」といギを落としてはいけない理由についても実感してうことを教師が説明しなくても自分たちの追究のいくことができた．また，動物病院の先生からウ中で見つけ出していくことができたのは，前時まサギの飼育の仕方や抱くときの注意などを聞いた

でに自分の体を触って筋肉がどこにあるのかを見話と本単元の授業において学習したウサギの体のつけ出す活動や手羽先を使っての実験で得た実感つくりが関係していることに気付かせていくことを伴った理解があったからだと考えられる．
また，で，日常活動であるウサギの飼育においてもウサ

手羽先の実験後木の棒やストッキングなどを用い

ギへの愛着を深め，生命尊重の意識を高めていく

た腕のモデル作りをすることは，自分の腕がどのことができた．

きた．
いっぽう，岐阜県博物館の学芸員の方に協力しような仕組みで曲げたり伸ばしたりすることがでこのように，児童の興味・関心を高め，深い理

きているのかをより実感し，理解していく点にお解へと導くには，外部講師を積極的に活用するこ

いて有効的であった．手羽先解剖における観察・とが重要である．そのためには，単元指導計画に

実験結果を生かした腕の模型づくりの有効性につおける外部講師による授業の位置づけについて，

いては，三崎・森下（2005）の中学校での実践

事前に担当者間で打ち合わせを行うことが大切ででも明らかにされている．

あり，今回の実践では事前に何回か連絡をとり，理科授業における観察・実験とものづくりを関連づけた指導については，竹田ほか（2000）や外部講師による授業の目的と到達目標を明確にして，実践を行っている．

清水・舘野（2002）の実践があるが，新しい学習指導要領では，ものづくりの一層の充実が求め⑶られており，理科の実験・観察で得た知識を踏ま

ここでは，A 児が本単元でどのような変容をし− 137 −

児童の自己評価について岐阜大学教育学部

教師教育研究第5号

2009ていったのかを自己評価表をもとに考察する．
第 1 時や第 2 時では【すごいな度】，【びっくり度】は「 4 」や「 2 」をつけていた．第 1 時でも第 2 時でもある程度活動をし，不自由さが分かった途端，後はどんな活動をしても同じように不自由さを感じるだけだろうという思いを抱き，それ以上深く追究していこうとしない姿が見られた．A 児の「すぐにやってみたいという思いを抱くことができても，もっと調べたい，知りたいという思いを根気よくもつことができない」という実態が追究場面において出てきていることが読みとれた．
第 4 時での手羽先を使って筋肉のはたらきを追究していく場面や第 5 時での腕のモデルを作る場面になってくると，【すごいな度】，【びっくり度】が「 4 」や「 5 」と上がってきている．
また，理由の記述も自分で見つけ出した事実に

図 5 ．児童の自己評価表の例．

対して「すごいな」，「なるほどと思った」，「関節を大切にしたいと思った」など書き込んでいる．

6 ．おわりに

この自己評価表の変容と並行するように，「これを動かしたらどうなるかな」など知的好奇心を実感を伴った理解を重視した毎時間の流れや教強く抱き，自分から主体的に実験を進め，粘り強

材教具，環境設定は，自分の体に対する見方や考く追究していく姿が見られるようになってきた．

え方を変容させていったり，自分の体に対する思

練り合いの場でも，思いつきで発表するのではな

いを高めていったりすることや自分自身で事実をく，自分が追究して導き出した事実を全体の場に見付け出すことに有効的であった．また，児童の広めたいという意欲をもち，積極的に考えを述べ

体のつくりに対する見方や考え方を深めることがたり，自分の考えと照らし合わせながら納得できできたことにつながった．実感を伴った理解を積るまで意見を交流していったりする姿が見られる

み重ねていったことで，学習したことの定着度をようになった．

あげるだけでなく，問題解決の能力を高め，自分

第 6 時のゲストティチャーに向けての手紙にで得た事実をもとに科学的な見方や考え方や自分は次のようなことを書いている．

の体のすばらしさに対する思いまで高めていくこ「今日の授業はとっても勉強になりました．レ

とができた．ただ，生命尊重の意識を高めていく

ントゲン写真を見て，骨がいたそうだなと思いま

ことは本単元だけではなかなか持続していく意識

した．関節はとっても大切なんだとも思ったし，ではない．したがって，今後も理科の学習だから人工関節を見てすごいなと思いました．これからこそできる生命尊重の意識の高まりを継続して指は骨などを大切にしていきたいです．
」

導していく必要があると考えている．

A 児の中で，当り前に存在していた自分の体という視点が，単元を通してすごい仕組みをもって謝辞．岐阜県先端科学技術体験センターの田代学

いる体，大切にしていきたい体という視点に変容

先生にはニワトリの手羽先の教材化でご指導を受していったことが分かる．こうした変化は，単元

けた．人工関節では，大原氏，百済氏，山藤氏に指導計画のなかで位置づけられた実験・観察に

外部講師を引き受けていただいた．ここに記してよって，児童の興味・関心が高まり，意欲的に学お礼申し上げます．

習を進めたことによるものと考えられる．
− 138 −

12年目研修（10年経験者研修）における大学研修の成果と課題

引用文献

事例研究 - 中学校第2学年の手羽先解剖後のヒ

藤井志保（2010）「実感を伴った理解を深めていトの腕の模型作りを例に，
日本教科教育学会誌，
28，No.3，17-26．

くことで，自分の体のすばらしさに感動し，生命尊重の態度を高めていくことができる児童の清水誠・館野俊之（2002）観察前にものづくりを学習に取り入れる効果─中学校葉のつくりの育成」，瑞浪市教育委員会，印刷中．

学習での実践─，日本理科教育学会全国大会予藤井志保・川上紳一（2009）メダカの受精卵の稿集，52，107．

継続的観察と羊水の働きに関する実験を取り入れた第5学年 A 領域「生命のたんじょう」にお竹田聡・芙蓉良明・加藤尚裕（2000）光の教材

け る 授 業 実 践， 岐 阜 大 学 教 師 教 育 研 究，5，の 制 作 と 活 用， 理 科 の 教 育，49，No.570，

107-119．

40-43．

三崎隆・森下智之（2005）生物的領域における

栃本忠良（1980）ニワトリの手羽先の観察，遺伝，観察・実験結果を生かしたものづくりに関する− 139 −

34，No.11，69-72．

岐阜大学教育学部

教師教育研究− 140 −

第5号

2009