中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp＜参考文献＞

2008 年 6 月 8 日改定

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第 5 期： 2000 年〜2002 年(1) 年少者日本語教育の概要と理念・指導方針
概要と現状の問題：日本語教育学会(2000)
地域社会の年少者日本語教育現状と課題：野山(2000)

日本語力測定のための試み：カナダ日本語教育振興会 OBC プロジェクト(2000)、中島(2001)、
中島・ヌナス(2001)、岡崎(2002)、伊東・他(2000), 伊東(2002)
伊東祐郎・菊田玲子・牟田博光(2000)「外国人児童生徒の日本語力測定試験開発のための基礎研究(2)」『東京外国語大学留学生日本語教育センター論集』26, (伊東祐郎 2002:23-35 頁再録)
伊東祐郎(2002)『在日外国人児童生徒の日本語能力測定方法に関わる基礎研究およびテスト開発』
課題番号 11680309、平成 11 年度〜平成 13 年度文部科学省科学研究費補助金基盤研究(C)(2)研究成果報告書、平成 14 年 3 月、（研究代表者：伊東祐郎）
岡崎敏雄(2002)「学習言語能力をどう測るか — TOAM の開発：言語能力の生態学的見方」『日本
語教育ブックレット１：多言語環境にある子どもの言語能力の評価』、48-59 頁、国立国語研究所
カナダ日本語教育振興会 OBC プロジェクト(2000)『子どもの会話力の見方と評価 ̶ バイリンガ
ル会話テスト(OBC)の開発 ̶ 』、カナダ日本語教育振興会
中島和子(2001)「子どもを対象とした活用法」牧野誠一・鎌田修・山内博之・齋藤眞理子・荻原稚
佳子・伊藤とく美・池崎美代子・中島和子『ACTFL-OPI 入門 ̶ 日本語学習者の「話す力」を客観的に測る ̶ 』、152-169 頁、アルク＿＿＿＿／ロザナ・ヌナス(2001)「日本語獲得と継承語喪失のダイナミクス ̶ 日本の小・中学校のポルトガル語話者の実態を踏まえて ̶ 」(http://www.colorado.edu/ealld/atj/ATJ/seminar2001/nakajima.html) 2004.2.19.取得
日本語教育学会(2000)「講演とシンポジウム「年少者への日本語教育を考える」概要報告」『日本語教育』105 号、121-171 頁
野山 広(2000)「地域社会における年少者への日本語教育の現状と課題」山本雅代（編著）『日本のバイリンガル教育』、162-212 頁、明石書店(2) 実態調査・習得研究
小学校の教科書で使われている語彙の調査：白鳥・他(2000)、小高・他(2001)、
文型を整理し、教科での表現を分析：中尾(2000)
使用実態（習得研究、縦断調査）：松本(2000a, 2000c)、竹中(2001)、
習得研究（実験的手法）：田口(2001)、
使用語彙の発達（横断調査、二言語併用）：生田(2001, 2002)、
意識調査・実態調査：王(2001)、友沢(2002),
都立高校でのフィールドワーク：広崎(2002)
母学級での実態報告：谷(2000), 三田(2001),1中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

生田裕子(2001)「ブラジル人中学生の語彙の発達」『日本語教育』110 号、120-129 頁＿＿＿＿ (2002)「ブラジル人中学生の第 1 言語能力と第 2 言語能力の関係 ̶ 作文のタスクを通して ̶ 」『世界の日本語教育』12 号、63-77 頁、国際交流基金日本語国際センター
王 彩香(2001)「「中国帰国者」児童生徒のエスニシティと学校教育の在り方 ̶ 両国の狭間にいる子供達 ̶ 」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 9 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/new-resource_f.htm )2008.2.18.取得
小高 愛・白鳥智美・佐藤尚子・宮川和子・遠藤真由実(2001)「児童生徒に対する日本語教育のための語彙調査 ̶ 小学校社会科教科書で使用される語彙と文法の特徴について ̶ 」『2001 年
度日本語教育学会春季大会予稿集』、219-224 頁、日本語教育学会
白鳥智美・玉井裕子・小澤容子・樋口万喜子(2000)「児童生徒に対する日本語教育のための語彙調
査 ̶ 社会科教科書の語彙 ̶ 」『2000 年度日本語教育学会春季大会予稿集』、136-141
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竹中理恵(2001)「タガログ語を母語とする児童の発話における助詞の使用実態 ̶ 1 年間のケースス
タディを通して ̶ 」『南山日本語教育』第 8 号、260-299 頁、南山大学大学院外国語学研究科日本語教育専攻
田口香奈恵(2001)「ブラジル人児童の受身・使役表現の習得に関する事例研究 ̶ 日本人児童・幼児との比較を通して ̶ 」『第二言語としての日本語の習得研究』第 4 号、116-133 頁、
第二言語習得研究会
谷 啓子(2000)「日系ブラジル人児童をめぐる関係性について ̶ 在籍学級におけるインターアク
ションの分析から」国立国語研究所『日本語とポルトガル語(2) ̶ ブラジル人と日本人との接触場面 —』227-264 頁、くろしお出版
友沢昭江(2002)「中国帰国生の大学における教育を考える」『桃山学院大学総合研究所紀要』第 28 巻
第 2 号、39-56 頁、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/new-resource_f.htm) 2004.2.18.取得
中尾桂子(2000)「児童に対する日本語教育の内容について ̶ 小学校教科書の文型調査から ̶」『2000 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』166-171 頁、日本語教育学会
広崎純子(2002)「公立高校における日本語指導の位置付け ̶ エスノグラフィ的記述から —」『2002
年度日本語教育学会秋季大会予稿集』、69-74 頁、日本語教育学会
松本恭子(2000a)「[縦断調査報告]ある中国人児童の来日 2 年間の動詞形態素使用実態 ̶ 縦断調
査結果と日本人児童、及びロシア人児童との比較 ̶ 」『南山日本語教育』第 7 号、115-127
頁、南山大学大学院外国語学研究科日本語教育専攻＿＿＿＿ (2000c)「ある中国人児童の来日 2 年間の助詞機能の使用状況」『日本語教育論集』16,1-22 頁、国立国語研究所日本語教育センター
三田美佐子(2001)「教科場面でのブラジル人児童のインターアクション ̶ 担任教師・日本人児童との談話管理のプロセス ̶ 」『2001 年度日本語教育学会春季大会予稿集』、213-218 頁、日本語教育学会(3) 教科支援・実践報告
実践報告：松本(2000d)、松本(2001)、松本・坂本(2002)
齋藤(2001)、大上(2001)、実践シェアの会(2000,2001a,2001b,2002a,2002b,2003)
内容重視のアプローチによる学習支援：齋藤他(2000)、清田(2001)、
教科支援：杉山(2002)、
教室での教科指導の実態：勝原(2002)2

中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp

教科理解実態調査：加藤(2000)
教科語彙／生活語彙：島田・他(2000)
母語を用いた教科指導：畠山・他(2000)
大上忠幸(2001)「非漢字圏生徒に対する「書く」指導 ̶ 「学習言語」習得を視野に入れた実践から ̶ 」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 9 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kiyo/9/) 2004.2.18.取得
加藤あさぎ(2000)「外国人児童に対する日本語教育における「生活言語」と「学習言語」の 2 側面
教育の有効性について」『2000 年度日本語教育学会春季大会予稿集』、142-147 頁、日本
語教育学会
勝原亜希子(2002)「中国帰国児童の教科学習支援に関する研究 — 算数科を中心に —」2001 年度
広島大学大学院修士論文(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/new-resource_f.htm)
2008.2.18.取得
清田淳子(2001)「教科としての「国語」と日本語教育を統合した内容重視のアプローチの試み」『日本語教育』111 号、76-85 頁
齋藤ひろみ(2001)「実践報告 日本語初期段階における作文指導について考える ̶ 63 期子どもクラスの作文の授業実践を基に ̶ 」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 9 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/ronbun/kiyo/9/) 2008.1.29.取得＿＿＿＿＿・池上摩希子・田中義栄・小川珠子・大沢操子(2000)「子どもクラスの授業実践記録 ̶
内容重視のアプローチによる「日本語と教科の統合学習」の例 ̶ 」『中国帰国者定着促進センター紀要』第 8 号、(http://www.kikokusha-center.or.jp/resource/new-resource_f.htm) 2008.2.18. 取得
島田裕子・花島健司・熊崎 泉(2000)「帰国・外国人児童の教科理解につながる生活言語の習得 ̶
多義語の認識の重要性 ̶ 」『2000 年度日本語教育学会秋季大会予稿集』、178-183 頁、
日本語教育学会
実践シェアの会(2000)『実践シェアの会立ち上げ報告会予稿集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2001a)『実践シェアの会 第 2 回報告会予稿集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2001b) 『実践シェアの会 第 3 回報告会予稿集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2002) 『実践シェアの会 第 4 回報告会予稿集＆報告集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2003a) 『実践シェアの会 第 5 回報告会予稿集＆報告集』、実践シェアの会＿＿＿＿＿＿＿(2003b) 『実践シェアの会 第 6 回報告会予稿集＆報告集』、実践シェアの会
杉山晴子(2002)「外国人児童生徒のための教科学習支援のための一提案 ̶ 算数文章題における読みのストラテジー運用の考察から ̶ 」『南山日本語教育』第 9 号、97-136、南山大学大学院外国語学研究科日本語教育専攻
畠山理恵・清田淳子・佐藤真紀・高橋若菜・原みずほ(2000)「年少者日本語教育における学習言語習
得のためのネットワーク — 大学を起点とするネットワークの可能性 —」『2000 年度日
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シート完成への道 —」『2000 年度日本語教育学会秋季大会予稿集 パネルセッション：
授業の実践報告のあるべき姿とは？ —現場の教師が参加したくなる報告会を目指して—』、297-299 頁、日本語教育学会＿＿＿＿(2001)「子ども達の様々な『書く』を応援する！」『実践シェアの会第 2 回報告会予稿集』
23-28 頁、実践シェアの会

3中国帰国者定着促進センター http://www.kikokusha-center.or.jp＿＿＿＿・坂本正(2002)「実践報告：公立小学校国際理解クラスの活動」『南山大学国際教育セン
ター紀要』第 3 号、91-107 頁、南山大学国際教育センター
第６期: 2003 年〜2007 年(1) 年少者日本語教育の概要と理念・指導方針

教育観の変容「学びの活性化」：宇都宮(2003)
学校教育での不十分な日本語指導の指摘とその原因：山本(2003)、
中学生の日本語教育の枠組み：埋橋(2004)
多言語多文化主義と子どもの教育問題：山田(2004, 2007)、
JSL バンドスケールと言語能力観：川上(2003a,2003b, 2004), 川上(2005a), 川上(2005b)
川上(2005c)、川上編(2006), 川上(2007)
現場の知見からでた日本語能力判定基準表(学校で必要な日本語)：田中(2007)
バイリンガル会話力の習得と JSL の直面する課題：中島(2005)
バイリンガル読書力の測定：中島(2006)「JSL カリキュラム」：文部科学省(2003, 2005, 2007)
日本語学習と母語学習のネットワーク化：岡崎(2004, 2005)、
年少者日本語教育の課題：岡崎 眸(2005b)
共生言語としての日本語学習：岡崎 眸(2005a)
年少者日本語教育学構築への動き：川上他(2004)、川上(2004)、齋藤他(2005)、石井(2006)、
野山他(2006)、石井他(2007)、野山他(2008)、池上他(2008)
多文化共生社会と年少者日本語支援のあらたな展望：渡辺(2005), 関口(2005)、金子(2005)
岡崎 眸(2005c), 齋藤(2005a) 山田(2005)「生活者としての外国人への日本語教育」の中の年少者教育：大森(2007)、稲岡(2007)
バイリンガル教育、母語保持、日本の現状：湯川(2006)、齋藤(2005c)
ダブルリミテッド・一時的セミリンガル現象：中島(2007)、生田(2007)、高橋(2007)、滑川(2007)
マイノリティ自身が行っている母語継承語教育の現状：松本一子(2005)
自然習得との関係：池上(2005)
海外での多言語多文化教育からの示唆：バトラー(2003, 2006),
スペンス− ブラウン・萩野(2006)
地域における年少者日本語教育の現状：厚生労働省（子ども家庭総合研究事業）（2004）
川上・市瀬(2005), 平高(2005),
楊・他（2005）, 伊藤(2007), ヤン・佐藤(2007),
五十嵐(2008),「外国人生徒のための授業づくり」の実践記録と学校文化の問い直し：清水・児島編著(2006)
第二言語習得研究からの研究方法への示唆：柴山(2006)、小柳(2006)、池上(2006)、齋藤恵(2006)

五十嵐恵美(2008)「公立小中学校の現場から見た発達保障」多文化共生社会における日本語教育研究会
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バイリンガル教育(MHB)研究』第３号、1-6 頁、母語・継承語・バイリンガル教育研究会
滑川恵理子(2007)「ある幼少期入国児童を対象とする縦断的事例研究 ̶ ４年半の日本語指導、言語
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野山 広・三宅なおみ・池上摩希子・石井恵理子(2006)「多言語環境下にある子どもの「学習能力」」、『2006 年度日本語教育学会春季大会予稿集』、273-284、日本語教育学会
野山 広・藤田美佳・石井恵理子・桶谷仁美(2008)「就学前日本語教育とリテラシー教育の重要性 ̶
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研究会
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意識調査・実態調査: 福嶌(2003), 関口・宮本(2004), 鳰(2004)
小学校の実態報告：矢崎(2004), 長谷部(2004)
言語少数派児童のいる学校の教員に対する意識調査：佐藤(2005)
就学前段階調査：栃原(2005)
漢字学習実態調査、学習ストラテジー：吉川(2004)
小学校の教科書で使われている語彙の調査：遠藤・他(2003)、遠藤・他(2004)
教科学習のための日本語指導項目（文の構造に関わる）調査：横田・小林(2005)
公立小学校での教師たちの日本語支援報告、支援者のための方法論：松本(2005)
日本人学校・補習校における課題：藤森・他(2006)
習得研究（実験的手法）: 長谷川(2004, 2007),
幼児対象縦断調査（習得）：久野(2003), 久野(2005), 橋本(2006)
児童対象習得研究（縦断記録）：松本(2003), 松本(2007a)、黒田(2007)
中学生の書く力の発達（二言語の比較）：生田(2006)
児童の二言語能力の実態と対人関係構築の関係：山田佳野(2007)
オーストラリアのイマージョン教室での自発的発話の機能分類（英語話者：多様な文化背景を持つ低学年児童）：萩野(2004)
教室と日本語学級の統合：櫻井(2008)
安藤淑子・一瀬八重子・川本遥・河野早也香・後藤由佳・近藤理子・高野栄輔・滝隼人・田中美夏・
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3) 教科支援・実践報告「書くこと」に関する実践報告: 池上・他(2003)、池上・小川(2006)、大上(2005)

母語を用いた教科指導: 原(2003, 2005)、朱(2003, 2005)、小田(2007)
内容重視のアプローチと書く力の育成：清田(2005)
両言語リテラシーの獲得支援：清田・朱(2005)
日本語学級での「言語技術」学習が在籍学級での国語科学習への参加を促す：逢坂(2005)
支援者ネットワーク（研究者・地域・保護者）：齋藤・他(2003)、内田(2003, 2005)
小学校の在籍クラスにおける研究授業（教師との恊働、実践研究）：齋藤(2005b)
JSL バンドスケールと小学校での実践：川上・高橋(2006)、尾関(2007)
JSL バンドスケールと高校での実践：川上(2006)
中国人中学生、恊働による作文と問題解決：小田(2005)
マイノリティ言語（ベトナム語）の母語継承実践例（幼児）：中川(2006)
初期指導から学習への橋渡しができる日本語教材作成:松本(2007b)
バイリンガル・フリースクールでの日本語教育実態：富永(2007)
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