第１７回アクラスZOOM寺子屋

感想奥野先生、嶋田先生、本日はありがとうございました。大学院の授業でCLILについて触れたのですが、結局「？？？」のまま終わり、モヤモヤしていました。今回、奥野先生のお話を聞き、言語教育を通して人間形成もするというのですか、言語を教えるだけではなく、その人の人間的成長にもつながるという点に感銘しました。
また、ハードルの高いメソッドだと思っていましたが、ペアワークなどの普段授業に取り入れている活動もCLILなんだとわかりました。できることを無理せずやっていきたいと思います。
ありがとうございました。
CLILの理論で､どのようなテーマで活動できるか？参加者の方々からいろんなヒントをいただきました。CLILで心→頭→体の「心」を動かすことに力を入れていきます。
目から鱗のお話が伺え、２時間があっという間に過ぎてしまいました。
学生だけでなく教師も心と頭を動かし、常により良い授業を目指していく授業内容を見直していく必要があると実感しました。奥野先生の「教師の勇気と覚悟」という言葉も胸に刺さりました。有意義な寺子屋のお時間をいただき有難うございました。
CLILの目指すものが体現されたかのような〈平和〉を感じる穏やかで実りの多いひとときだったと感じています。お話くださった奥野先生、この場を創ってくださった嶋田先生、意見交換をしてくださった全ての参加者の方々に心より感謝申し上げます。
私は母語話者が使用する日本語のあり方を模範的なゴールとするかのような教育のありかたに疑問を感じ、複言語主義が提唱する言語的民主主義を日本語教育の現場で実現できるとしたらどのような可能性があるのだろうと考え続けています。その際に常にヒントにしているのがリービ英雄や温又柔、アーサー・ビナードなどの越境作家たちの声なのですが、複言語性を教育現場に取り込むというイメージを具体的に描くことができずに今日に至っているのが現状です。
当然のことながら本日の参加を通してすぐにその答えが見つかるわけではないのですが、奥野先生が4つのCを柱にした「トランス・ランゲージング」の実践例をご紹介くださったこと、そして学習者のL1とL２をも用いた思考や交流を促すことをご提案くださったことに触れ、私のなかに小さな何かが芽生えたような気がいたしました。これからその芽をご縁のあった学習者の方々とともに育てていくために何が必要かを考えてまいりたいと思います。
理論や実践についてのお話と実践について考える機会がバランスよく設定されていて、学びの多い2時間でした。CLILについては興味を持ちながら、しっかりと考える時間を得られていなかったので、今回の寺子屋に参加させていただけたことは貴重な機会でした。
参加させて本当に良かったです。
日々アルバイトに一生懸命な学生に対して、なにができるのか模索しているときに、CLILの実践を知ったことは本当に良かったです。とにかく実行ですね。
奥野先生のお話を伺って勇気をもらいました。
答えは無いかもしれませんが、周りを引きこめるように学んでいきます。
寺子屋に参加させていただきありがとうございました。
CLILは難しいかも…と感じていましたが、学習者の身近な話題から入ることもできるし、暗示的フィードバック、インフォメーションギャップタスクやペアワークなど、既にやったことあることも指導法に含まれることを学び、身構えずにやってみようと思いました。また、子どもの日本語支援でも、マインドマップなどを活用してもっと深く「考える」ことをさせてみたいと思いました。さらに、子どもの支援では1対1のことが殆んどですが、第三者も取り込んで「協学/異文化理解」の要素も取り込んでみたいです。最後に、学習者のことを信じて、もっと学習者に任せればいいのだなぁと感じました。
ありがとうございました。

1

開始時間を間違え申し訳ありませんでした。現在の私の対象学生には難しいのではないかという印象を持っていましたが、単語の学習からでも導入できるとお聞きし、改めて取り組んでみたいと思いました。（私にとっては）新しい内容を教えていただいてありがとうございました。
現在担当している学習者は外交官、軍人、研究員、避難民など、基本的にオーダーメードの教材を用意し、双方向を目指して授業を行っております。また英語話者ベースですので英語も使用し、納得感を持てることを目指しております。講義をお聞きして弱CLILをある程度実践できているのではと思えました。日々の指導では「自分に落とし込む」ことを念頭に学習者が思考できる枠組みを提供できるよう努め、「地球市民の育成」という大きなビジョンも忘れないようにしたいと思いました。
数年前の対面式と今回の研修に参加できることができ、うれしく思います。
相変わらず入りやすく、しかし参加者の皆さんとともに深まる内容で、初心に帰りつつも、疑問に思ってきたことの解消ができ、また発展のヒントもたくさんいただきました。
初級文法一つから、みなさんと同じく「自分事」にしていくことを心掛けてまいりましたが、テーマが大きくなると、自分事にできていないのは自分自身のような気がしておりました。
しかし、年々そう言ってはいられない社会状況が驚くほど身近になってまいりました。
ですから、今回の機会は良い振り返りの機会になりました。
これからも、学習者の皆さんや他の先生方とともに、いろいろなことをシェアしていきながら、皆が、そしてひとりひとりが、より良き日々を過ごせるよう、自分にできることを気負うことなくやっていこうと思いました。またグループの皆さんや講師の先生からも、心温まる気付きをいただきました。
ありがとうございました。嶋田先生にも、いつもこのような機会をいただき、心より感謝申し上げます。
CLILという概念を学ぶ良いきっかけとなりました。事前に参考図書が紹介されたこともよかったです。ブレイクアウトセッションは全く話さない方もおり、セッションワンとセッションズで別の人と組めたらより良い話し合いができたように思いました。
CLILの軸である、４つのCの理解が深まりました。グループのみなさんとお話することで、寺子屋の前はとてもぼんやりとしていたCLILが、終了後には、実践の場に持っていけるように感じられました。また、４つのCのバランスをとるのが難しいなぁと思っていましたが、教師の予想外の部分で、学習者の学びがある可能性もあることを気づかせて頂きました。ありがとうございました。
今回、初めて寺子屋に参加させていただき、ありがとうございました。
今回のテーマ「CLIL」は、以前から授業に取り入れてみたいと思っていたのですが、初級レベルのクラスを受け持つことが多く、取り入れるのはまだまだ先かなと思っていました。しかし、皆様とお話してく中で、CLILの要素をちょっとでも取り入れることは可能だと感じられたことが大きな収穫でした。「日本語を学ぶ」から「日本語で学ぶ」の授業にできるよう、CLILについての知識を深めていきたいと思います！

2

奥野先生、嶋田先生、ありがとうございました。CLILを軸に自分の実践を振り返るよい機会となりました。また、CLILの理論や様々な実践例をお伺いし、授業に繋がるヒントもたくさんいただきました。以下、講座での学びや気づきを５つ書かせていただきます。
１．４Cをバランスよく行うことが大切か？
CLILのアプローチを知って、４Cを常にバランスよく扱うことが大切なのかと思っていました。ですが、それは違っていました。４Cをバランスよく行うことが目的なのではなく、教師が４Cの軸を頭におき、学習者に必要な４Cを柔軟に扱っていくことが大事なのだと理解できました。
２．教師の自己開示の大切さ
最近ふと、「教師の自己開示は余分かも？」と思うことがありました。教師が会話の口火を切ることで場が活性化し、学習者も喜んで聞いてくれますが、限られた授業時間に教師が話すことで学習者の話す時間を取ってしまっているのではないかと思ったからです。ですが、学習者の考えを聞くばかりでなく、教師自身も自己開示をすることが大事であり、教師が自己開示をすることで学習者と対等な関係で学び合いができるというお話を伺い、自己開示をすることの大切さを改めて感じました。学習者が安心して学べる場を作るためにも、上手に自己開示を行っていきたいと思いました。
３．思考を深めるスキャフォールティングとは？
中級の弱CLILの授業実践で、作文のピアリーデイングの授業を観察した奥野先生のメモを拝見しました。思考を深めるスキャフォールディングの実例に触れて、このような問いかけこそが必要なのだと、「ハッ！」とさせられました。今後、学習者がメタ認知的に思考を深める教師の問いかけをもっと探求していきたいと思いました。また、初級レベルでは、マインドマップを活用することで足場架けになるといった授業のヒントをいただきました。是非活用してみたいと思います。
４．テーマ選び学習者が「学びたい」「知りたい」と思えるような心が動く授業をデザインするには、テーマ選定も非常に大事だと思いました。学習者の心と体と頭を総動員した授業ができるような授業をデザインしていきたいと思いました。
５．トランスランゲージングの活用思考の進化を促すために既有の知識やL1を肯定的に活用することが推奨されていると伺い共感しました。L1を効果的に使うことでお互いの理解を深めることは授業外では日常的に行われています。授業の中で、L1や媒介語を上手に活用することについては今後も考えていきたいと思います。

今まで小学校教育で実施しようとしていたことを、4Cを意識することによって、さらに内容が深められる気がしてきました。ありがとうございました。
みなさんとお話しした後で、最近、思考を深めるような活動をあまりしていなかったなとふと思い、後期に向けて出来ることを取り入れてみたいと思いました。なにより、奥野先生から直接お話が聞けたことがとても嬉しかったです。ありがとうございました。

3

１７回アクラスZOOM寺子屋の感想
参加後、所用で途中退席した平岡 佳梨加（ひらおか よりか）です。
嶋田先生、奥野先生、そして皆様、当日はどうもありがとうござました。
皆様共有のｎｏｔｅを拝見して、少し考えてみました。
—「内容言語統合学習」（CLIL）を軸にした実践を考える—①自分の受け持ってる学生が日本人とやってみたい！と思うものづくりのテーマを選ぶ。
②メーガーの３つの質問：評価・ゴール・方略
この３つの柱から、書き込みに自由度を持たせたものづくりワークシートを教師が作成。配布後にワークシートの内容を説明する。ものづくりの前に自主的にまたはチームで調べたりすることをすすめる。実施後の評価は、自己評価・他者評価・教師評価とする。方略にCLIL手法をとり入れ、学生レベルに合わせたワークシートを教師は作成する。
③実施後、学生は実践する前と後で自分自身が変化したと思うこと（比較できるような短文作成やものづくりワークと作品）の発表会を行う。
④実施後、教師は「内容言語統合学習」（CLIL）を軸にした実践において、学生発表の内容の良かったところを伝えたのち、総括をする。
今後とも、よろしくお願い申し上げます。
以前からCLILに関心があり、どのように授業で実施していくか試行錯誤していたため、奥野先生から直接お話を伺いCLILについて再認識することができました。また、参加者の皆様と意見を交換する時間も十分にあり、グループでの話し合いや奥野先生からのフィードバックからCLILを具体的に捉えることができ、また、疑問点についても解消することができました。奥野先生、嶋田先生、参加者の皆様、学びの多い素敵な時間をありがとうございました。
奥野先生、嶋田先生、ありがとうございました。あらためて、CLILの根底に流れる教育観を確認することができました。私は幸いにも、日本語学校の授業では、CLILの教育観を生かして授業ができているのではないかと思っています。もちろん、まだまだ十分ではなく、省察を繰り返して高めていきたいと思います。今回、直接お話をうかがえたので、さらに、精進していきます。また、とかく教師の学習者への評価が、日本語を学んだ部分の評価に偏りがちではないかと感じています。日本語で学ぶ点をどう評価するのかしないのか、学習者自身の自己評価の役に立つような評価となるよう考えたいと感じています。ありがとうございました。
自分の授業実践CLILを取り入れたいと思いつつ、具体的にどのようなアプローチをすればよいかの部分が曖昧で泣かなく巻く行かないと感じていたので、今日の研修はとても勉強になりました。前半部分のおはなっしの後のグループワークもメンバーに恵まれ、色々なヒントを頂きました。何より、後半の字連れをご紹介いただいたことで、自分の実践の中の落とし込むイメージができた気がします本当にありがとうございました！！
学校で扱う上級レベルの教科書を探していた時に「日本語でPEACE」を見つけ、その解説書としてCLIL実践ガイドに目を通したことが、CLILとの出会いでした。
実際に授業で使うことを視野に入れて実践ガイドを読むと、これまでに実践して実感していた授業の進め方、考え方と非常に近く、ぜひより詳しくお話を伺いたいと思って、今回の寺子屋に参加しました。
お話の中では特にScaffoldingのことが印象的でした。常にそのテーマを自分のこととして考えられるようにと意識して授業に取り組んではいるのですが、少しクラスの中が静かになると、自分自身が学習者の人たちに対して説明過多になっているのではないかと気になることがあります。自分自身の姿勢を見直すとてもいい機会になりました。
多くのデータを惜しげなく共有してくださった奥野由紀子先生に、心から感謝いたします。本当にありがとうございました。
4学生のニーズを把握し、身近なところから興味を広げていき、発展させていく授業デザインに刺激をいただきました。私も学生に楽しく学んでもらうよ
うにデザインしているのですが、先生も学生が楽しく活動に取り組むようになさっているのですね。お話も分かりやすく、伺えました。ありがとうございます。
今回教えていただいたことを同僚に話したら、ずっとやりたいと思っていたけれど、この学校では無理だと思うから諦めた、と言う答えが。なるほど、それで転職するのか…と思いましたが、弱CLILから始めてみない？と私が言ったら戸惑ってました。最初から強CLILをしようと思うと、現状との差に頭を抱えて諦めが先に立つのかなと。
講義形式の授業をするのが主流の今の職場での私のやり方には、周囲が戸惑うことが多いです。けれど、学生が生き生きと学習し始め思考力や自律心が伸び始めると、眞柄さんの言う通りにしていれば学生が伸びるのに…という非常勤講師も徐々に増えてはいます。それでも、自分の方向性に自信が持てなかったのですが、私が少しずつしていたことは既に弱CLILだったのだと気づいたことで励まされました。
新しい考え方や授業のやり方を知り、それがとても理想的だと思っても、具体的に何をどうすればいいのか分からずにいる同僚も多いです。急な変化ではなく、じわじわと攻めていきたいと思います。とはいえ、私も知識不足。これからも実践例などを伺い、勉強していきたいと思いました。ありがとうございました。

CLILについて非常にわかりやすくご説明いただきありがとうございました。弱CLIL、強CLILの例、わかりやすかったです。
私自身、「日本語で学ぶ」というところを意識してミャンマーでも授業を行ってきたつもりでしたが奥野先生のお話を聞かせていただき、「わかる⇒できる」を意識させるためのコンテンツの部分の工夫が足りていなかったのかなぁ…と実感しました。
介護の日本語の授業で、嶋田先生の「人とつながる介護の日本語」を使わせていただいております。日本の介護現場で働くための実践力向上にはどうすればいいか試行錯誤していましたが、寺子屋に参加して、「思考力」の部分の引き出し方の部分が非常に参考になりました。CLILの汎用的かつ自由度の高さを柔軟に取り入れ、より協働的なクラス活動を行っていきたいと思っています。
奥野先生、ありがとうございました。
CLICの実践に焦点を当てた学びの機会をいただきましてありがとうございました。私なりにCLILを意識した授業実践を行ってきたという自覚があり、現在、CLILに関連した論文を書いているところでのタイミングでしたので大変に有意義でした。しかし勉強会において皆さんと意見を交換しているうちに、どこまでをCLIL実践と認識してよいのか少し分からなくなるような気がしてきました。それで複数の文献にあたり直し、さまざまな実践を検証するなど、改めてCLICの意義や目指すもの、そして理論的枠組みを見直すきっかけになりました。CLILの4つの原理（①内容content, ②言語Communication,③思考活動Cognition,④文化・国際理解/協同学習Culture/Community）をもとに広範な枠組みで捉えることができる点を再認識しつつ、その有効性や課題を探りたいと思います。CLIL型学習において取り扱う教科や学習者などの条件によって、Soft CLILとかLight CLILとか呼ぶ位置づけとなる形や（今回の実践のご紹介では、CLILの取り入れ方のバリエーションとして）「弱CLIL」「強CLIL」や「ソフトCLIL」「ハードCLIL」といった表現からなる説明を興味深く感じました。
また非常に関心を持ったのは、TranslanguagingとCLILの共通する視点です。まずTranslanguaging自体に興味を持ちながら十分な理解に至っていなかったためCode-switchingとの相違点や共通点に着目して新たに学びはじめる必要性を感じました。両者の関係は使用するTranslanguagingのモデルによって異なるようで、もっと深くそれぞれの概念やあり方を追求していきたいと思いました。Translaguagingの言語の混在した使用への肯定的な視点や、それらを教育に有効に使用する立ち位置に非常に興味をそそられ、多（複）言語・多（複）文化にますます惹きつけられていく自分自身を強く自覚しました。新たな研究の芽への夢を開かせていただき感謝申し上げます。

5