令和３年度

ジャンプアップ研修
実施要項

徳島県教育委員会

目次Ⅰジ ャ ンプア ッ プ 研修の概 要

１

Ⅱ所 属 校研修 要 項

２

Ⅲ

教 科 等指導 研 修 要項

３Ⅳ

研 修 履歴の 活 用 について

４

Ⅴと く しま教 員 育 成指標・ 小 学 校教 諭 用・ 中 学 校・ 中 等 教育 学校 （前期 課 程 ） 教諭 用・ 高 等 学校 ・ 中 等教 育学 校（後 期 課 程 ）教 諭用・ 特 別 支援 学 校 教諭 用・ 養 護 教諭 用・ 栄 養 教諭 用

５
６
７
８
９
10

Ⅵ

提 出 書類 と くし ま教員育 成指標 に基 づく自 己評価チ ェッ ク表（記入例） 11【 様 式 Ａ 】 と くし ま教 員育 成指 標 に 基 づ く自 己評 価チ ェッ ク表・ 小 ， 中 ・中等 （ 前期 課程），高・ 中等（ 後期 課 程 ） 教 諭用
12・ 特 別 支 援学校 教 諭用
13・ 養 護 教 諭用14・ 栄 養 教 諭・学 校 栄養 職員 用
15
【 様 式 Ｂ 】 と くし ま教 員育 成指 標 に 基 づ く自 己評 価表 （記 入例）と く し ま 教員育 成 指標 に基 づく自 己評価表
・ 小 ， 中 ・中等 （ 前期 課程），高・ 中等（ 後期 課 程），特教 諭用・ 養 護 教 諭，栄 養 教諭 ・学 校栄養 職員用

16【 様 式 Ｃ 】 研 究授 業実 施計 画表

19【 様 式 Ｄ 】 ジ ャン プア ップ 研修【 様 式 Ｅ 】 欠 席届

研 究 授 業実 施報 告書

17
18

20

21

Ⅰ
１

２

ジャンプアップ研修の概要

ねらい
教職４年を終了した教諭等が，広い視野からこれまでの教職経験を振り返り，それぞれの使命を自覚するとともに，教諭等に求められる資質及びＩＣＴを活用した実践的指導力の向上と人的ネットワークの構築を図る。
主 催
徳島県教育委員会

３

受講対象者
教 職 ４ 年 を 終 了 し た 小 学 校 ， 中 学 校 ・ 中 等 教 育 学 校 （ 前 期 課 程 ）， 高 等 学 校 ・ 中 等 教 育 学 校（ 後 期 課 程 ）， 特 別 支 援 学 校 教 諭 ， 養 護 教 諭 ， 栄 養 教 諭 ・ 学 校 栄 養 職 員 に 対 し て 実 施 す る 。

４

研修内容等
(1) ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 （ 令 和 ３ 年 ４ 月３０日～５月３１日）① 受講案内文書にあるＵＲＬにアクセスし，ｅラーニングを受講後，次の書類を作成し管理職員の確認後に下記提出先まで郵送等で提出すること。
ア 提出物※原本を必ず保管
・とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【様式Ａ】
しておくこと。
・とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【様式Ｂ】
・ 研 究 授 業 実 施 計 画 表 【 様 式 Ｃ】（ Ｎ Ｉ Ｔ Ｓ オ ン ラ イ ン 講 座 を 視 聴 し て 取 り 組 む ）イ 提出期日
令和３年６月４日（金）までに必着(2) 所 属 校 研 修 （ ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 終 了 後 ～１０月末）① 「とくしま教員育成指標」に基づく自己評価を踏まえ，自己の課題を把握し，ＩＣＴを活用した実践的指導力向上に関するものを研究課題として設定する。校内での徳島型
メンター制度を活用し，相互に授業を参観し，相談をしたり意見交換をしたりしながら研究を進める。
② 研究授業と研究協議を１０月末までに１回以上実施する。その際，管理職員の参加により，指導助言を受けること。また，研究協議参加者からの意見・助言も踏まえて次の書類を作成し，管理職員の確認後に下記提出先まで郵送等で提出すること。
ア 提出物※各提出物はミドルリーダー研修Ⅰや・研究授業実施報告書【様式Ｄ】
今後の自己研修においても活用する
・学習指導案（Ａ４判，両面印刷）
ため，キーボード等で入力し保存しイ 提出期日ておくこと。
令和３年１１月２日（火）までに必着(3) 教 科 等 指 導 研 修① 次の書類を完成させて，管理職員の確認後に教科等指導研修に持参すること。
※ 「 ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 」「 校 内 で の 研 究 授 業 ・ 研 究 協 議 」 等 で 学 ん だ こ と を 反 映 さ せ た 内
容にすること。
・とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【様式Ａ】
・とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【様式Ｂ】
・学習指導案，授業で使った資料や教材等（教科別人数＋１部）
・ 研 修 履 歴 （「 Ⅳ 研 修 履 歴 の 活 用 に つ い て 」 参 照 ）② 徳島県立総合教育センターで開催する次の校種・職種別部会に参加すること。
令和３年１１月２５日（木）高等学校部会，特別支援学校部会
１１月２６日（金）小学校部会
１１月２９日（月）中学校部会，養護教諭部会，栄養教諭・学校栄養職員部会【提出先】※〒 779-0108 板 野 郡 板 野 町 犬 伏 字 東 谷 １ － ７
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当
封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きすること。

-1-

Ⅱ
１

所属校研修要項

目 的
学習指導要領の趣旨を実現するために，各教科等における資質・能力を確実に育成する上で ，「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 視 点 か ら の 授 業 改 善 に 取 り 組 み ， Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し た 実 践
的指導力の向上を図る。
関連する「とくしま教員育成指標」の資質・能力の項目
・素養「Ｄ 識見・学び続ける力」
・ 授 業 力 「 Ｃ 授 業 実 践 力 」「 Ｄ 授 業 省 察 力 ・ 改 善 力 」
・専門的職務実践力「養護教諭：Ｂ 保健教育」「栄養教諭・学校栄養職員：Ｈ 教科等における教育指導」

２

３

期 日
ｅラーニング研修終了後～令和３年１０月末まで
内 容
ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 終 了 後 の 課 題 「『 と く し ま 教 員 育 成 指 標 』 に 基 づ く 自 己 評 価 【 様 式 Ａ 】，
【 様 式 Ｂ 】」 を 踏 ま え ， 自 己 の 課 題 を 把 握 す る 。 ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 で 視 聴 し た Ｎ Ｉ Ｔ Ｓ オ ン ラ
イン講座の学びを取り入れて，ＩＣＴを活用した実践的指導力向上に関するものを研究課題と し て 設 定 し ，「 研 究 授 業 実 施 計 画 書 【 様 式 Ｃ 】」 を 作 成 す る 。 校 内 で の 徳 島 型 メ ン タ ー 制 度を活用し，互いに授業を参観して協議を重ねながら，教科等における授業改善の方法を探究
し，課題解決に向けて研究を進める。
※ 【 様 式 Ａ 】，【 様 式 Ｂ 】，【 様 式 Ｃ 】 す べ て 令 和 ３ 年 ６ 月 ４ 日 （ 金 ） 必 着〈研究授業について〉
小学校教諭は，これまで深く研究する機会のなかった教科等や苦手な教科等に取り組むよい 機 会 と 捉 え ，「 各 教 科 （ 道 徳 科 ， 外 国 語 科 を 含 む ）， 外 国 語 活 動 ， 特 別 活 動 ， 総 合 的 な 学 習の時間」の中から選択すること。また，特別支援学級を担任している方は，授業担当教科，
自立活動，各教科等を合わせた指導も選択できる。人権学習に取り組む方は，教科名等を先に 表 記 し ， こ れ が 人 権 教 育 と し て 展 開 さ れ る も の で あ る こ と を 「 〇 〇 科 （ 人 権 ）」 の 形 で 併 記する形式で報告すること。
中学校・中等教育学校（前期課程）及び高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭は，担
当教科（科目）で研究授業を実施する。中学校の特別支援学級担任及び特別支援学校教諭においては，授業担当教科，自立活動や各教科等を合わせた指導も選択できる。
いずれの校種においても，ティーム・ティーチングの授業の場合は，Ｔ１として実施すること。
養護教諭は，保健学習（指導）でＴ１として実施すること。
栄養教諭・学校栄養職員は，教科等における「食に関する指導」をＴ２として実施すること。
指導案の形式は，総合教育センターＷｅｂサイト→教職員支援→教科等の指導に役立つ情報→各校種・各教科のページや文部科学省のＷｅｂサイト等を参考に作成すること。

４

提出物
封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きし，研究授業で用いた学習指導案やワークシート等の資料（Ａ４判両面印刷，ステイプラーやクリップ等で綴じない）と「研究授 業 実 施 報 告 書 【 様 式 Ｄ】」 を 管 理 職 員 の 確 認 後 に 下 記 提 出 先 ま で 郵 送 等 で 提 出 す る こ と 。
令和３年１１月２日（火）までに必着【提出先】※〒 779-0108 板 野 郡 板 野 町 犬 伏 字 東 谷 １ － ７
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当
封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きすること。

-2-

Ⅲ
１

教科等指導研修要項

目 的
教科等における授業改善の方法を探究し，ＩＣＴを活用した実践的指導力の向上を図る。
ま た ， 人 権教 育 及 び情 報 モラ ル 教育 等 の喫緊の教育課題等について実践事例や演習を通して意義や重要性についての正しい知識を身に付け，とくしま教員育成指標を踏まえた資質・能力の向上を図る。
関連する「とくしま教員育成指標」の資質・能力の項目
・ 素 養 「 Ｃ 人 権 尊 重 の 精 神 」「 Ｄ 識 見 ・ 学 び 続 け る 力 」
・ 授 業 力 「 Ｃ 授 業 実 践 力 」「 Ｄ 授 業 省 察 力 ・ 改 善 力 」
・専門的職務実践力 「養護教諭：Ｂ 保健教育」「栄養教諭・学校栄養職員：Ｈ 教科等における教育指導２

期日及び会場
徳島県立総合教育センター 各研修室
令和３年１１月２５日（木） 高等学校部会，特別支援学校部会
１１月２６日（金） 小学校部会
１１月２ ９日（月） 中学校部会，養護教諭部会，栄養教諭・学校栄養職員 部会

３

日程と内容
９：１５～ ９：４５
９：４５～１０：００
１０：００～１２：００

１２：００～１３：００
１３：００～１３：４５
１３：４５～１４：３０
１４：４０～１５：５０

１５：５０～１６：００
４

５

受付
開会，諸連絡協議「ＩＣＴを活用した実践的指導力の向上」
講師 学校経営支援課，教職員研修課，特別支援・相談課，体育学校安全課，学校教育課，人権教育課 各担当者
昼食・移動
講義・演習「人権教育について」
講師 人権教育課 担当者
講義・演習「情報モラル教育について」
講 師 GIGAス ク ー ル 推 進 課 担 当 者
講義・演習「自分で切り拓くキャリアデザイン」
講師 学校経営支援課，教職員研修課，特別支援・相談課，体育学校安全課 各担当者
諸連絡・アンケート記入，閉会準備物
・ 筆 記 用 具 等 （ 署 名 で き る ボ ー ル ペ ン 等 を 準 備 し て く だ さ い 。）
・健康観察表・「『 と く し ま 教 員 育 成 指 標 』 に 基 づ く 自 己 評 価 【 様 式 Ａ 】，【 様 式 Ｂ 】」
※１度提出したものを完成させて管理職員に必ず確認をしていただくこと。
・ 研 修 履 歴 （「 Ⅳ 研 修 履 歴 の 活 用 に つ い て 」 を 参 照 し プ リ ン ト ア ウ ト す る ）・学習指導案と授業で使った資料や教材等（教科別人数＋１部）※教科別人数と受講者番号は後日文書にて通知する。
備 考(1) や む を 得 ず 欠 席 す る 場 合 は ， あ ら か じ め 管 理 職 員 （ 緊 急 の 場 合 は 本 人 ） が 担 当 者 ま で 電話連絡し，後日，速やかに欠席届を「徳島県立総合教育センター所長」宛に紙媒体で提出して く だ さ い 。 欠席届の様式は，総合教育センターのＷｅｂサイトからダウンロードできます。
(2) 服 装 は ， 研 修 に ふ さ わ し い 服 装 で 参 加 し て く だ さ い 。 ５ 月 ～ １ ０ 月 に 実 施 す る 研 修 に つ いてはエコスタイル（夏はノー上着・ノーネクタイ等）で結構です。
(3) 研 修 当 日 ， 午 前 ７ 時 （ 午 後 開 催 の 場 合 は 午 前 １ ０ 時 ） の 時 点 で 研 修 会 場 を 含 む 地 域 （ 総 合教育センターの場合は「板野町」地域）に，特別警報又は暴風警報，大雪警報が発表中の場
合は，その日の研修講座等は中止します。後日，振り替えて実施することはありません。
(4) 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 拡 大 防 止 等 の た め ， 日 程 や 準 備 物 等 の 変 更 が あ る こ と も 想 定 さ れますので，その際には連絡いたします。
(5) 昼 食 が 必 要 な 方 は ， 当 日 に 弁 当 （ ６ ６ ０ 円 程 度 ） の 注 文 が で き ま す 。
(6) 新 型 コ ロ ナ ウ イ ル ス 感 染 拡 大 防 止 等 の た め ， マ ス ク 着 用 を お 願 い し ま す 。
【連絡先】教職員研修課 ジャンプアップ研修担当
０８８－６７２－５１００

-3-

Ⅳ

研修履歴の活用について御自身のキャリアデザインのために研修履歴を次の手順で確認しましょう。
１

徳島県立総合教育センターのホームページを表示し，画面上部のタブの「教職員研修講座」
をクリックします。表示された画面から「講座申込」をクリックします。

２

次に表示された「研修講座申込みシステム」の画面の右上の「ログイン」をクリックすると，また画面が変わるので，各自の職員番号とパスワードを入力してログインします。なお，
初 期 パ ス ワ ー ド は ， 職 員 番 号 の 先 頭 に 英 数 小 文 字 の pを 加 え た も の で す 。 最 初 の ロ グ イ ン 時 に
変 更 す る よ う に な っ て い ま す 。（ 変 更 後 は ， 忘 れ な い で く だ さ い ）職員番号（半角数字７桁）
p（ 半 角 小 文 字 ） ＋ 職 員 番 号 （ 半 角 数 字 ７ 桁 ）（ 例 ） p1234567

３

ログインできると，画面左側のメニューから「研修履歴表示」をクリックすると研修履歴の表示ができます。必要に応じて印刷して御活用ください。

-4-

Ⅴ

小学校教諭用

平成３０年度改訂

キャリアステージ
資質・能力A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さB 倫

理と く し ま 教 員 育 成 指 標

観採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期○ 教育的愛情と熱意をもって教 ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動
育活動を推進している。
に取り組んでいる。
○ 社会人としての常識やﾏﾅｰ， ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に道徳性を身に付け，法令遵
正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
守の精神に基づいた行動をしている。

素○ 自他を大切にし，人権感覚を ○ 児童一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじ ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関
めを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域
養 C 人 権 尊 重 の 精 神 身に付け，互いに尊重し合う
人間関係を築いている。
尊重し，行動している。
に広めている。
D 識見・学び続ける力○ 学び続ける意欲をもち，他者 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をの意見を謙虚に受け止めて取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
いる。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを身 ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学に付け，他者と積極的に関わながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境
り，助け合っている。
づくりをしている。

A

児童生徒理解・指導力○

C 集 団 づ く り 力

担 D 課 題 解 決 力
任力

児童理解の意義を理解し，生徒指導や教育相談等の基本的な方法を身に付けている。

○ 児童に向き合い，一人ひとりの ○ 児童の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な ○ 児童を深く理解し，細やかな配人格を尊重し，共感的理解に努
視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図慮をするとともに，全ての教職員
めるとともに，社会的資質や行的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助言で児童の理解や指導・支援の方動力を高めるよう指導・支援をしをしている。
針について共通理解を図る環境ている。
づくりをしている。

○ 担任の職務内容や集団づくり ○ 学級集団をはじめ，児童会やク ○○ 学校全体の集団づくりの取組を異年齢集団等様々な集団活動に対して，よりよい集団にの意義を理解し，学級経営のラブ活動等の集団の経営方針を視野に入れ，活性化させるため高めるとともに，集団相互の関わりを活性化させている。
基本的な指導方法を身に付基に，それぞれ一貫性のある指の具体的方策を提案している。
けている。
導・支援をしている。
○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 様々な課題に気付き，児童，保 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専 ○ 学校が直面する様々な課題を把
な課題の発見と対応の方法
護者，他の教職員と相談しなが門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方策に握し，組織的できめ細やかな指について理解し，積極的に課ら，的確に課題解決を図っていついて若手教員に助言をしている。
導・支援が行われるよう働きか
題解決に取り組もうとしてい
る。
けている。
る。

特 別 な 配 慮 を 要 す る ○ 特別支援教育の重要性を理 ○ 一人ひとりの教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童の ○ インクルーシブ教育システム構
解し，基本的な指導・支援の方法を身に付けている。

E 児童生徒への理解・
支

F

援

力

成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携
し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案している。

築に向けた体制づくりを推進している。

○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主権 ○ グローカルな視野と低・中・高学年のキャリア教育・消費 ○ 学校の教育活動全体を通じて,
主権者教育の重要性を理解
者教育の視点を踏まえた学習の者教育・主権者教育の視点を踏まえ，異年齢集団を組
キャリア教育・消費者教育・主権
し，基本的な指導方法を身に場を設定し，児童の自己有用感
織したり，他校種や家庭，地域，企業，関係機関等との者教育の視点を踏まえた指導が付けている。
を高めつつ，自立した生活，社連携を図ったりしながら，あらゆる教育活動を通じて指充実するよう，助言をしている。
未来ビジョン育成力
会の形成における自己の役割
導・支援をしている。
について理解できる素地を育てる指導をしている。
○ 学習指導要領の「目標」「内容」や系統等を理解している。

A握し，他の教職員や保護者と相談しながら，適切に指導・支援をしている。

カ リ キ ュ ラ ム
マ ネ ジ メ ン ト 力○ 児童の実態に応じ，作成の意図 ○ 児童の実態や新たな教育 ○ 各学年間の系統や幼・○ 地域の実態や学校の教育活動を考えながら，学校のカリキュラ課題に対応するため，目小・中・高の接続を見通し全体を踏まえながら，カリキュラ
ムを活用している。
的や意図を明確にしたカて，学校の特色を生かしムを見直し，組織的に改善した
リキュラムを提案していた創意工夫のあるカリり調整したりしている。
る。
キュラムを作成している。
○ 学力調査・学校評価等の結果 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教 ○ 学力調査・学校評価等の結果にを，日々の授業改善に結び付け科等の中心となって，長期的・継続的な改善策を提案し基づき, 学校の課題を把握し, 改ている。
実践している。
善策を組織的に展開している。

授 B 授 業 構 想 力業
力
C 授 業 実 践 力○ 児童の活動の姿や思考の流 ○ 児童の実態に応じ，育成を目指 ○ 児童一人ひとりに応じ，育成を目指す資質・能力の定着 ○ これまでの実践や経験を基に，れを想定しながら，教材を分す資質・能力の定着に向け，目を図るため，創意工夫のある授業を構想したり，教材開
単元・題材の開発や授業構想に
析し，学習指導案を書いてい標と評価を関係付けて授業を構発に取り組んだりしている。
関する専門性を高め，改善につる。
想している。
ながる助言をしている。
○ 基本的な指導技術を身に付け，児童の学習の様子を把握しながら授業を実践しようとしている。

○ 育成を目指す資質・能力の定着 ○ 最新の知見に基づいた指導技術や指導方法を活用し， ○ 幅広い情報を基に自分の指導に向け，発問・板書・ＩＣＴ機器等
授業を展開するとともに，若手教員に助言をしている。
技術や指導方法を更新しつつ，の指導技術を活用している。
範を示したり，授業力向上を働きかけたりしている。
○

D 授業省察力・改善力

A 組織マネジメント力○

児童の習得状況を目標に照らし ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向けて，一人ひとりの ○ 個と集団の質的な学習の深まりて評価し，指導・支援をしてい習得状況を把握し，補充的・発展的な指導・支援をしてを把握し，意図的・計画的な指る。
いる。
導・支援をしている。

授業を分析して改善する手 ○ 自分の授業を振り返り改善する ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとと ○ 学校全体の授業改善に取り組立てを理解し，実践しようとし習慣や，他の教員の授業に学ぶ
もに，助言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，授む環境づくりに努め，教員の個ている。
習慣が身に付いている。
業改善につなげている。
性を生かす助言をしている。

○ 組織の一員として，目標と自 ○ 学校の経営方針を理解し，報○○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チーグループの強みと弱みを分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いな
創意工夫や企画力を発揮
ム学校」としての組織力が発揮分析したり，PDCAサイク責任を果たそうとしている。
がら，日々の教育活動に協働しし，他のグループとも連できるよう率先して工夫改善にルを活用したりしながら，て取り組んでいる。
携・調整をしながら，組織
努め，学校全体の教育計画の組織を活性化させている。
を活性化させている。
作成に参画している。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌等の業務を，周 ○○ 組織全体を俯瞰し，業務の効率
校務分掌等の業務の工夫
し，計画的に職務遂行に努めて囲の教職員と調整しなが化を推進している。
改善を図るとともに，若手いる。
ら遂行している。
教員に助言をしている。

協
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・
働 B 人 材 育 成 力
力○ 互いの課題や悩みを解決するた ○ 互いの課題や学びの共有 ○ 校内研修を充実させると ○ 人材育成の重要性を踏まえ，
め情報交換を積極的に行うととを図るとともに，若手教員
ともに，若手教員に助言をOJTを計画的・継続的に進め，もに，先輩教員に相談したり助の範となるよう努めていしている。
支え合い，学び合う環境づくりを言を求めたりしている。
る。
している。

C 危 機 管 理 力○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 安全教育・防災教育をはじめ危 ○ 危機管理に対する意識を ○ 緊急時のシミュレーション ○ これまでの経験を生かし，地域
危機管理の重要性を理解し，機管理に関する知識を身に付高め，危険を予測して行を行い，対応を考え，グと協働した創意工夫のある安全
危険を察知したとき，状況にけ，早期発見や想定外の事態へ動するとともに，安全に配ループの中心となって未教育・防災教育の取組を発信し応じた行動をしている。
の対応に努め，緊急時に自分の慮した環境づくりをしてい然防止に向け行動していたり，危機管理体制づくりに参画役割を果たしている。
る。
る。
したりしている。

家 庭 ・ 地 域 と のD ネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の意 ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認識
性を理解し，ボランティア活義を踏まえ，家庭や地域と積極
施設・伝統行事等）につい教育活動を充実させるた
し，家庭や地域と協働する教育
動や地域の行事等へ参加し的に関わり，協働活動に取り組ての情報を把握し，そのめのネットワークを形成し活動を推進している。
ている。
んでいる。
活用を図っている。
ている。

担任力……………………

児童一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級の経営はもとより，学年，委員会活動，クラブ活動等，児童が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・
消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

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中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用
キャリアステージ
資質・能力

Ⅴと く し ま 教 員 育 成 指 標
平成３０年度改訂

採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期

使命感 ・ 情熱 ・A
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって教 ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動に臨もうとしている。
を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動
育活動を推進している。
に取り組んでいる。

B 倫○ 社会人としての常識やﾏﾅｰ， ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に道徳性を身に付け，法令遵守
正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
の精神に基づいた行動をして
いる。

理

観

素
自他を大切にし，人権感覚を ○ 生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別やい ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関○
じめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域
養 C 人 権 尊 重 の 精 神 身に付け，互いに尊重し合う
人間関係を築いている。
を尊重し，行動している。
に広めている。
D 識見・学び続ける力E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ 学び続ける意欲をもち，他者 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をの意見を謙虚に受け止めてい取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
る。
○ コミュニケーションスキルを身 ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝に付け，他者と積極的に関わえながら，助け合っている。
り，助け合っている。

○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。

児童生徒理解・A
指導力○ 生徒理解の意義を理解し，生 ○ 生徒に向き合い，一人ひとりの ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な ○ 生徒を深く理解し，細やかな配徒指導や教育相談等の基本
人格を尊重し，共感的理解に努
視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図慮をするとともに，全ての教職員的な方法を身に付けている。
めるとともに，社会的資質や行的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助で生徒の理解や指導・支援の方動力を高めるよう指導・支援をし言をしている。
針について共通理解を図る環境ている。
づくりをしている。

C 集 団 づ く り 力○ 担任の職務内容や集団づくり ○ 学級集団をはじめ，生徒会や部 ○ 異年齢集団等様々な集団活動に対して，よりよい集団 ○ 学校全体の集団づくりの取組をの意義を理解し，学級経営の活動等の集団の経営方針を基に高めるとともに，集団相互の関わりを活性化させてい視野に入れ，活性化させるため
基本的な指導方法を身に付に，それぞれ一貫性のある指る。
の具体的方策を提案している。
けている。
導・支援をしている。

担 D 課 題 解 決 力
任力○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き，生徒，保 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専 ○ 学校が直面する様々な課題を把
課題の発見と対応の方法に護者，他の教職員と相談しなが門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方策に握し，組織的できめ細やかな指ついて理解し，積極的に課題ら，的確に課題解決を図っていついて若手教員に助言をしている。
導・支援が行われるよう働きか解決に取り組もうとしている。
る。
けている。

特 別 な 配 慮 を 要 す る ○ 特別支援教育の重要性を理 ○ 一人ひとりの教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，生徒の ○ インクルーシブ教育システム構

E 児童生徒への理解・
支

F

A

援

力

解し，基本的な指導・支援の方法を身に付けている。

握し，他の教職員や保護者と相談しながら，適切に指導・支援をしている。

成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携
し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案している。

築に向けた体制づくりを推進している。

○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消 ○学校の教育活動全体を通じて,権者教育の重要性を理解し，者教育の視点を踏まえた学習の費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえたキャリア教育・消費者教育・主権
基本的な指導方法を身に付場を設定し，一人ひとりの進路
連携や，家庭，地域，企業，関係機関等との連携を図り者教育の視点を踏まえた指導がけている。
選択，自立した生活，社会の形ながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしてい未来ビジョン育成力
充実するよう，助言をしている。
成における自己の役割についてる。
理解できるよう指導し，自覚を促している。

カ リ キ ュ ラ ム
マ ネ ジ メ ン ト 力○ 学習指導要領の「目標」「内 ○ 生徒の実態に応じ，作成の意図 ○ 生徒の実態や新たな教育 ○ 各学年間の系統や幼・小・ ○ 地域の実態や学校の教育活動
容」や系統等を理解している。
を考えながら，学校のカリキュラ課題に対応するため，目中・高の接続を見通して，全体を踏まえながら，カリキュラ
ムを活用している。
的や意図を明確にしたカ学校の特色を生かした創ムを見直し，組織的に改善した
リキュラムを提案してい意工夫のあるカリキュラム
り調整したりしている。
る。
を作成している。
○ 学力調査・学校評価等の結果 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教 ○ 学力調査・学校評価等の結果にを，日々の授業改善に結び付け科等の中心となって，長期的・継続的な改善策を提案し基づき, 学校の課題を把握し, 改ている。
実践している。
善策を組織的に展開している。

授 B 授 業 構 想 力業
力

C 授 業 実 践 力○ 生徒の活動の姿や思考の流 ○ 生徒の実態に応じ，担当教科等 ○ 生徒一人ひとりに応じ，担当教科等における育成を目指 ○ これまでの実践や経験を基に，れを想定しながら，教材を分の育成を目指す資質・能力の定す資質・能力の定着を図るため，創意工夫のある授業を担当教科等における単元・題材
析し，担当教科等の学習指導
着に向け，目標と評価を関係付構想したり，教材開発に取り組んだりしている。
の開発や授業構想に関する専案を書いている。
けて授業を構想している。
門性を高め，改善につながる助言をしている。
○ 基本的な指導技術を身に付 ○ 育成を目指す資質・能力の定着 ○ 最新の知見に基づいた指導技術や指導方法を活用し， ○ 幅広い情報を基に自分の指導
け，生徒の学習の様子を把握に向け，発問・板書・ＩＣＴ機器等
授業を展開するとともに，若手教員に助言をしている。
技術や指導方法を更新しつつ，しながら授業を実践しようとしの指導技術を活用している。
範を示したり，授業力向上を働ている。
きかけたりしている。
○

D 授業省察力・改善力

A 組織マネジメント力

生徒の習得状況を目標に照らし ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向けて，一人ひとりの ○ 個と集団の質的な学習の深まりて評価し，指導・支援をしてい習得状況を把握し，補充的・発展的な指導・支援をしてを把握し，意図的・計画的な指る。
いる。
導・支援をしている。

○ 授業を分析して改善する手立 ○ 自分の授業を振り返り改善する ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとと ○ 学校全体の授業改善に取り組てを理解し，実践しようとして習慣や，他の教員の授業に学ぶ
もに，助言を受けて，自分の授業を客観的に評価し，授む環境づくりに努め，教員の個いる。
習慣が身に付いている。
業改善につなげている。
性を生かす助言をしている。
○ 組織の一員として，目標と自 ○ 学校の経営方針を理解し，報○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発揮
ム学校」としての組織力が発揮責任を果たそうとしている。
がら，日々の教育活動に協働しルを活用したりしながら，し，他のグループとも連できるよう率先して工夫改善にて取り組んでいる。
組織を活性化させてい携・調整をしながら，組織
努め，学校全体の教育計画のる。
を活性化させている。
作成に参画している。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌等の業務を，周 ○ 校務分掌等の業務の工夫 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効率
し，計画的に職務遂行に努めて囲の教職員と調整しなが改善を図るとともに，若手化を推進している。
いる。
ら遂行している。
教員に助言をしている。

協
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・
働 B 人 材 育 成 力
力○ 互いの課題や悩みを解決するた ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させるとと ○ 人材育成の重要性を踏まえ，
め情報交換を積極的に行うとと有を図るとともに，若手教もに，若手教員に助言をしOJTを計画的・継続的に進め，もに，先輩教員に相談したり助員の範となるよう努めてている。
支え合い，学び合う環境づくりを言を求めたりしている。
いる。
している。

C 危 機 管 理 力○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 安全教育・防災教育をはじめ危 ○ 危機管理に対する意識を ○ 緊急時のシミュレーション ○ これまでの経験を生かし，地域
危機管理の重要性を理解し，機管理に関する知識を身に付高め，危険を予測して行を行い，対応を考え，グと協働した創意工夫のある安全
危険を察知したとき，状況にけ，早期発見や想定外の事態へ動するとともに，安全に配ループの中心となって未教育・防災教育の取組を発信し応じた行動をしている。
の対応に努め，緊急時に自分の慮した環境づくりをしてい然防止に向け行動していたり，危機管理体制づくりに参画役割を果たしている。
る。
る。
したりしている。

家 庭 ・ 地 域 と のD ネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要性 ○ 家庭や地域との連携・協働の意 ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認識を理解し，ボランティア活動や義を踏まえ，家庭や地域と積極
施設・伝統行事等）につい教育活動を充実させるた
し，家庭や地域と協働する教育
地域の行事等へ参加してい的に関わり，協働活動に取り組ての情報を把握し，そのめのネットワークを形成し活動を推進している。
る。
んでいる。
活用を図っている。
ている。

担任力……………………

生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・
消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

-6-

高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用
キャリアステージ
資質・能力

Ⅴと く し ま 教 員 育 成 指 標
平成３０年度改訂

採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教使 命 感 ・ 情 熱 ・ ○ 教育的愛情と熱意をもって教育活動に臨もうとしている。
成を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育
育活動を推進している。
A
た く ま し さ活動に取り組んでいる。

B 倫

理

観

○ 社会人としての常識やﾏﾅｰ， ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
道徳性を身に付け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。

素○ 自他を大切にし，人権感覚を ○ 生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別やい ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等
じめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に
養 C 人 権 尊 重 の 精 神 身に付け，互いに尊重し合う
人間関係を築いている。
を尊重し，行動している。
広めている。
D 識見・学び続ける力○ 学び続ける意欲をもち，他者 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修 ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をの意見を謙虚に受け止めてに取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
いる。

E○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学社 会 性 ・ コ ミ ュ ニ ○ コミュニケーションスキルを身に付け，他者と積極的に関わえながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づケ ー シ ョ ン 力り，助け合っている。
くりをしている。

A

児童生徒理解・指導力

C 集 団 づ く り 力○ 生徒理解の意義を理解し，生 ○ 生徒に向き合い，一人ひとりの ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的な ○ 生徒を深く理解し，細やかな配慮
徒指導や教育相談等の基本
人格を尊重し，共感的理解に努
視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図をするとともに，全ての教職員で的な方法を身に付けている。
めるとともに，社会的資質や行的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助生徒の理解や指導・支援の方針
動力を高めるよう指導・支援を言をしている。
について共通理解を図る環境づしている。
くりをしている。
○ 担任の職務内容や集団づくり ○ ホームルームをはじめ，生徒会 ○ 様々な集団活動に対して，よりよい集団に高めるとともに，集団相互の関わりを活性化させている。
の意義を理解し，ホームルー
や部活動等の集団の経営方針
ム経営の基本的な指導方法を基に，それぞれ一貫性のあるを身に付けている。
指導・支援をしている。
○

担
任
力

D 課 題 解 決 力○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に入れ，活性化させるための具体的方策を提案している。

学校生活の中で生じる様々○ 様々な課題に気付き，生徒，保 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専 ○ 学校が直面する様々な課題を把
な課題の発見と対応の方法
護者，他の教職員と相談しなが門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方策に握し，組織的できめ細やかな指について理解し，積極的に課ら，的確に課題解決を図っていついて若手教員に助言をしている。
導・支援が行われるよう働きかけ
題解決に取り組もうとしてい
る。
ている。
る。

特別な配 慮を要す る ○ 特別支援教育の重要性を理 ○ 一人ひとりの教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，生徒の ○ インクルーシブ教育システム構
解し，基本的な指導・支援の方法を身に付けている。

E 児童 生 徒 への 理 解 ・
支

F

援

力

成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携
し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案している。

築に向けた体制づくりを推進している。

○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権者 ○ キャリア教育・消費者教育・主権
教育の視点を踏まえ，社会的な自立に向けて，家庭，地主権者教育の重要性を理解
権者教育の視点を踏まえた学者教育の視点に基づいた指導が域，企業，関係機関等との連携を図りながら，あらゆるし，基本的な指導方法を身に習の場を設定し，生徒が勤労充実するよう助言するとともに，教育活動を通じて指導・支援をしている。
付けている。
観・職業観を確立するとともに，家庭，地域，企業，関係機関等と自立した生活，社会における自の連携を推進している。
未来ビジョン育成力
己の役割についての認識を深め，社会を形成する一員として主体的に行動できるよう指導し
ている。
○

A

握し，他の教職員や保護者と相談しながら，適切に指導・支援をしている。

学習指導要領の「目標」「内容」や系統等を理解している。

○ 生徒の実態に応じ，作成の意
図を考えながら，学校のカリキュラムを活用している。

○ 生徒の実態や新たな教 ○ 各学年間の系統や幼・小・ ○ 地域の実態や学校の教育活動
育課題に対応するため，
中・高の接続を見通して，全体を踏まえながら，カリキュラ
目的や意図を明確にした学校の特色を生かした創ムを見直し，組織的に改善したり
カリキュラムを提案してい意工夫のあるカリキュラム
調整したりしている。
る。
を作成している。

○ 学力調査・学校評価等の結果を，日々の授業改善に結び付けている。

○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教 ○ 学力調査・学校評価等の結果に科等の中心となって，長期的・継続的な改善策を提案し基づき,学校の課題を把握し,改実践している。
善策を組織的に展開している。

カ リ キ ュ ラ ム
マ ネ ジ メ ン ト 力

授 B 授 業 構 想 力業
力
C 授 業 実 践 力○ 生徒の活動の姿や思考の流 ○ 生徒の実態に応じ，教科・科目 ○ 教科・科目等における専門性に対応した指導力を高め， ○ これまでの実践や経験により培れを想定しながら，教材を分等の育成を目指す資質・能力の生徒の実態に即して，生涯にわたる社会生活や専門的
われた，高度な専門性に対応し析し，教科・科目等の学習指定着に向け，目標と評価を関係な学習につながる単元や授業を構想している。
た知識・技能や収集した最新の導案を書いている。
付けて授業を構想している。
情報を基に，改善につながる助言をしている。
○ 基本的な指導技術を身に付 ○ 育成を目指す資質・能力の定着 ○ 最新の知見に基づいた指導技術や指導方法を活用し， ○ 幅広い情報を基に自分の指導技
け，生徒の学習の様子を把授業を展開するとともに，若手教員に助言をしている。
に向け，発問・板書・ＩＣＴ機器等
術や指導方法を更新しつつ，範握しながら授業を実践しようの指導技術を活用している。
を示したり，授業力向上を働きかとしている。
けたりしている。
○ 生徒の習得状況を目標に照ら ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向けて，一人ひとりの ○ 個と集団の質的な学習の深まりして評価し，指導・支援をしてい習得状況を把握し，補充的・発展的な指導・支援をしてを把握し，意図的・計画的な指る。
いる。
導・支援をしている。

D 授業省察力・改善力

A 組織マネジメント力○ 授業を分析して改善する手立 ○ 自分の授業を振り返り改善する ○ 研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受 ○ 学校全体の授業改善に取り組むてを理解し，実践しようとして習慣や，他の教員の授業に学けて，自分の授業を客観的に評価し，授業改善につな
環境づくりに努め，教員の個性をいる。
ぶ習慣が身に付いている。
げている。
生かす助言をしている。
○ 組織の一員として，目標と自 ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発揮
ム学校」としての組織力が発揮責任を果たそうとしている。
がら，日々の教育活動に協働しルを活用したりしながら，し，他のグループとも連できるよう率先して工夫改善にて取り組んでいる。
組織を活性化させてい携・調整をしながら，組織
努め，学校全体の教育計画の作る。
を活性化させている。
成に参画している。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌等の業務を，周 ○ 校務分掌等の業務の工夫 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効率
し，計画的に職務遂行に努めて囲の教職員と調整しなが改善を図るとともに，若手化を推進している。
いる。
ら遂行している。
教員に助言をしている。

協
Ｊ Ｔ 推 進 ・
働 B Ｏ
人 材 育 成 力力

○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させるとと ○ 人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うと有を図るとともに，若手教もに，若手教員に助言をしOJTを計画的・継続的に進め，ともに，先輩教員に相談したり員の範となるよう努めてている。
支え合い，学び合う環境づくりを
助言を求めたりしている。
いる。
している。

C 危 機 管 理 力

緊急時のシミュレーション○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 安全教育・防災教育をはじめ危 ○ 危機管理に対する意識を ○○ これまでの経験を生かし，地域とを行い，対応を考え，グ
危機管理の重要性を理解し，機管理に関する知識を身に付高め，危険を予測して行協働した創意工夫のある安全教
ループの中心となって未危険を察知したとき，状況にけ，早期発見や想定外の事態
動するとともに，安全に配
育・防災教育の取組を発信した
然防止に向け行動してい応じた行動をしている。
への対応に努め，緊急時に自慮した環境づくりをしていり，危機管理体制づくりに参画しる。
分の役割を果たしている。
る。
たりしている。

家 庭 ・ 地 域 と のD ネットワーク構築力
担任力……………………

○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の意 ○ 地域の教育資源（人材・性を理解し，ボランティア活動
義を踏まえ，家庭や地域と積極
施設・伝統行事等）につや地域の行事等へ参加して的に関わり，協働活動に取り組いての情報を把握し，そ
いる。
んでいる。
の活用を図っている。

○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認識
教育活動を充実させるた
し，家庭や地域と協働する教育
めのネットワークを形成し活動を推進している。
ている。

生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，ホームルームの経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力……… 学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

-7-

Ⅴ

特別支援学校教諭用キャリアステージ
資質・能力A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

B 倫

理

観

と く し ま 教 員 育 成 指 標
平成３０年度改訂

採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期○ 教育的愛情と熱意をもって教 ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，育活動に臨もうとしている。
を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動
教育活動を推進している。
に取り組んでいる。
○ 社会人としての常識やﾏﾅｰ， ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に道徳性を身に付け，法令遵
正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
働きかけ，組織の志気を高めている。
守の精神に基づいた行動をしている。

素○ 自他を大切にし，人権感覚を ○ 幼児児童生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し， ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関
差別やいじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をも等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域
養 C 人 権 尊 重 の 精 神 身に付け，互いに尊重し合う
人間関係を築いている。
ち，人権を尊重し，行動している。
に広めている。
D 識見・学び続ける力○ 学び続ける意欲をもち，他者 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をの意見を謙虚に受け止めて取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
いる。

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを身 ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学に付け，他者と積極的に関わながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境
り，助け合っている。
づくりをしている。

幼 児 児 童 生 徒A
理 解 ・ 指 導 力○ 幼児児童生徒理解の意義を ○ 幼児児童生徒に向き合い，一人 ○ 幼児児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し， ○ 幼児児童生徒を深く理解し，細理解し，生徒指導や教育相
ひとりの人格を尊重し，共感的
長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できやかな配慮をするとともに，全て談等の基本的な方法を身に理解に努めるとともに，社会的るよう意図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手の教職員で幼児児童生徒の理付けている。
資質や行動力を高めるよう指教員に助言をしている。
解や指導・支援の方針について導・支援をしている。
共通理解を図る環境づくりをしている。

目標の明確化・
実 態 把 握 力

○ 幼児児童生徒の実態把握の ○ 個々に応じたアセスメントによ○ 各種発達心理検査，一般職業適性検査結果の活用や， ○ 障がい特性理解を深めるための必要性を認識し，指導目標をり，幼児児童生徒一人ひとりの
課題分析等の客観的な根拠に基づいた実態把握に取り効果的な研修の方策を理解し，明確にしようとしている。
障がい特性を知り，特に配慮を組み，指導目標を明確にしている。
教職員に研修を促したり，助言必要とする様々な状態を理解しをしたりしている。
ている。

E

B

担
任 C 集 団 づ く り 力
力
D 課 題 解 決 力

F○ 担任の職務内容や集団づくり ○ 一斉授業において，個別目標に ○ 内容により学級，学年，学部で行うもの，他の学部と合 ○ 学校全体の集団づくりの取組をの意義を理解し，学級経営の対応した題材を設定したり，役同で行うもの等の集団構成を行い，幼児児童生徒同士
視野に入れ，活性化させるため
基本的な指導方法を身に付割をもたせたりして，集団づくりのコミュニケーションを活発にし，自発的なコミュニケーの具体的方策を提案している。
けている。
の工夫を行っている。
ションが増えるような集団づくりに積極的に取り組んでいる。
○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 他の教職員や専門家のアドバイ ○ 幼児児童生徒の障がい特性や指導の結果をもとに，自 ○ 学校が直面する様々な課題を把
な課題の発見と対応の方法
スを受けながら，特別支援教育
分の指導方法の修正を行うとともに，必要に応じて専門
握し，組織的できめ細やかな指について理解し，積極的に課の最新の知見に基づいた指導家と連携しながら，複数の教職員と課題発見や課題解導・支援が行われるよう働きか
題解決に取り組もうとしてい方法や指導技術を身に付けてい決に向けてチームで取り組んでいる。
けている。
る。
る。

○ キャリア教育・消費者教育・ ○ 個別の教育支援計画や個別の ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・ ○学校の教育活動全体を通じて，主権者教育の重要性を理解
指導計画にキャリア教育・消費
消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえ
キャリア教育・消費者教育・主権
し，基本的な指導方法を身に者教育・主権者教育の視点からた連携や，家庭，地域，就労支援機関，企業，福祉施者教育の視点を踏まえた指導が付けている。
の目標を設定し，一人ひとりの設，関係機関等との連携を図りながら，あらゆる教育活
未来ビジョン育成力
充実するよう，助言をしている。
社会的・職業的自立の目標達成
動を通じて指導・助言をしている。
に向け，日々の指導・援助をしている。

カ リ キ ュ ラ ム
A
マ ネ ジ メ ン ト 力○ 教育要領・学習指導要領の ○ 幼児児童生徒の実態に応じ，作 ○ 幼児児童生徒の実態や ○ 各学年間の系統や幼・○ 地域の実態や学校の教育活動「目標」「内容」や系統等を理成の意図を考えながら，学校の新たな教育課題に対応す
小・中・高の接続を見通し全体を踏まえながら，カリキュラ
解している。
カリキュラムを活用している。
るため，目的や意図を明て，学校の特色を生かしムを見直し，組織的に改善した
確にしたカリキュラムを提た創意工夫のあるカリり調整したりしている。
案している。
キュラムを作成している。

B 授 業 構 想 力○ 幼児児童生徒の障がいや発 ○ アセスメントや客観的な根拠に ○ 幼児児童生徒一人ひとりに応じ，育成を目指す資質・能 ○ これまでの実践や経験を基に，達段階に適した授業イメージ基づいた幼児児童生徒の個別力の定着を図るため，創意工夫のある授業を構想した
単元・題材の開発や授業構想にをもち，学習指導案を作成しの指導計画や年間指導計画にり，教材開発に取り組んだりしている。
関する専門性を高め，改善につている。
沿って，日々の保育や授業を構ながる助言をしている。
想している。

C 授 業 実 践 力○ 基本的な指導技術を身に付 ○ 各授業において目標設定や指 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向けて，幼児児童生 ○ 幅広い情報を基に自分の指導
け，幼児児童生徒の学習の導内容・方法を考え，個々の幼徒一人ひとりの習得状況を把握するとともに，適切に補技術や指導方法を更新しつつ，様子を把握しながら授業等を児児童生徒の実態に即した教充的・発展的な指導・援助を行っている。
範を示したり，授業力向上を働実践しようとしている。
材・教具の活用による適切な指きかけたりしている。
導・援助を行っている。

D 授業省察力・改善力○ 授業を分析して改善する手立 ○ 授業の目標に沿った具体的な学 ○ 学習の習熟度や学習への参加状況を「～ができる」とい ○ 様々な障がいのある幼児児童てを理解し，実践しようとして
習成果の記録や自己評価を行うポジティブな行動レベルで評価しており，担任と幼児児生徒の授業について，学校全体いる。
い，授業改善を行っている。
童生徒に関わる教員間で指導の効果を確認しながら，の授業改善に取り組む環境づく
授業改善を行っている。
りに努め，教員の個性を生かす
助言をしている。

授業
力

A 組織マネジメント力○ 組織の一員として，目標と自 ○ 学校の経営方針を理解し，報○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発揮
ム学校」としての組織力が発揮責任を果たそうとしている。
がら，日々の教育活動に協働しルを活用したりしながら，し，他のグループとも連できるよう率先して工夫改善にて取り組んでいる。
組織を活性化させてい携・調整をしながら，組織
努め，学校全体の教育計画のる。
を活性化させている。
作成に参画している。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌等の業務を，周 ○○ 組織全体を俯瞰し，業務の効率
校務分掌等の業務の工し，計画的に職務遂行に努めて囲の教職員と調整しなが化を推進している。
夫改善を図るとともに，若いる。
ら遂行している。
手教員に助言をしている。

協
Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・
働 B 人 材 育 成 力
力
C 危 機 管 理 力

家 庭 ・ 地 域 と のD ネットワーク構築力○ 互いの課題や悩みを解決するた ○ 互いの課題や学びの共有 ○ 校内研修を充実させるとめ情報交換を積極的に行うととを図るとともに，若手教員
ともに，若手教員に助言もに，先輩教員に相談したり助の範となるよう努めていをしている。
言を求めたりしている。
る。

○ 人材育成の重要性を踏まえ，
OJTを計画的・継続的に進め，支え合い，学び合う環境づくりをしている。

○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 安全教育・防災教育をはじめ危 ○ 危機管理に対する意識を ○ 緊急時のシミュレーション ○ これまでの経験を生かし，地域
危機管理の重要性を理解し，機管理に関する知識を身に付高め，危険を予測して行を行い，対応を考え，グと協働した創意工夫のある安全
危険を察知したとき，状況にけ，早期発見や想定外の事態へ 動するとともに，安全に配ループの中心となって未教育・防災教育の取組を発信し応じた行動をしている。
の対応に努め，緊急時に自分の慮した環境づくりをしてい然防止に向け行動していたり，危機管理体制づくりに参画役割を果たしている。
る。
る。
したりしている。
○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の意 ○ 地域の教育資源（人材・ ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認識
性を理解し，ボランティア活動 義を踏まえ，家庭や地域と積極
施設・伝統行事等）につい教育活動を充実させるた
し，家庭や地域と協働する教育
や地域の行事等へ参加して的に関わり，協働活動に取り組ての情報を把握し，そのめのネットワークを形成し活動の推進している。
いる。
んでいる。
活用を図っている。
ている。

担任力……………………

幼児児童生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，幼児児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

-8-

Ⅴ

養護教諭用

平成３０年度改訂
採用時に本県が求める姿

キャリアステージ
資質・能力A

使命感 ・ 情熱 ・た
く
ま
し
さ

B 倫

と く し ま 教 員 育 成 指 標

理

観

○

養成期
教育的愛情と熱意をもって教育活動に臨もうとしている。

〈第１ステージ〉
基盤形成期〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成 ○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活
教育活動を推進している。
動に取り組んでいる。

○ 社会人としての常識やﾏﾅｰ， ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ道徳性を身に付け，法令遵
公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
守の精神に基づいた行動をしている。

○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。

素○ 自他を大切にし，人権感覚 ○ 児童生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別 ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて, 関係機関
やいじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，等とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地
養 C 人 権 尊 重 の 精 神 を身に付け，互いに尊重し合う人間関係を築いている。
人権を尊重し，行動している。
域に広めている。
D

識見・学び続ける力○ 学び続ける意欲をもち，他者 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修の意見を謙虚に受け止めてに取り組んでいる。
いる。

E

社会性・コミュニケ ー シ ョ ン 力○ コミュニケーションスキルを身に付け，他者と積極的に関わり，助け合っている。

A

児童生徒理解・指
導力○ 児童生徒理解の意義を理解 ○ 児童生徒に向き合い，一人ひと ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期 ○ 児童生徒を深く理解し，細やか的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよ
し，生徒指導や教育相談等
りの人格を尊重し，共感的理解な配慮をするとともに，全てのう意図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教の基本的な方法を身に付けに努めるとともに，社会的資質
教職員で児童生徒の理解や指員に助言をしている。
ている。
や行動力を高めるよう指導・支導・支援の方針について共通理援をしている。
解を図る環境づくりをしている。

C 集 団 づ く り 力

担任 D 課 題 解 決 力
力○ 集団づくりの意義や基本的な指導方法を理解し，養護教諭としての指導方法を身に付けている。

○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。

○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝 ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学えながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。

○ 学級担任等と連携しながら，集 ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わ ○ 学校全体の集団づくりの取組を団づくりの経営方針に沿って，り，集団相互の関わりを活性化させ，よりよい集団づくり
視野に入れ，活性化させるため
よりよい集団に育てるために指に専門性を生かしながら取り組んでいる。
の具体的方策を提案している。
導・支援をしている。

○ 学校生活の中で生じる様々 ○ 様々な課題に気付き，児童生 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専 ○ 学校が直面する様々な課題を門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方策
な課題の発見と対応の方法
徒，保護者，他の教職員と相談
把握し，組織的できめ細やかなについて若手教員に助言をしている。
について理解し，積極的にしながら，的確に課題解決を
指導・支援が行われるよう働き
課題解決に取り組もうとして図っている。
かけている。
いる。

特別 な配 慮を 要す る ○ 特別支援教育の重要性を理 ○ 一人ひとりの教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童生 ○ インクルーシブ教育システム構
解し，基本的な指導・支援の方法を身に付けている。

E 児童生徒への理解・
支

F

援

力

握し，他の教職員や保護者と相談しながら，適切に指導・支援をしている。

徒の成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも連携し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案している。

築に向けた体制づくりを推進している。

○ キャリア教育・消費者教育・ ○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ 発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・ ○ 学校の教育活動全体を通じて,
主権者教育の重要性を理解
権者教育の視点を踏まえた学
消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこ
キャリア教育・消費者教育・主し，基本的な指導方法を身習の場を設定し，自立した生
えた連携や，家庭，地域，企業，関係機関等との連携を
権者教育の視点を踏まえた指未来ビジョン育成力に付けている。
活，社会の形成における自己の図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をし導が充実するよう，助言をして役割について理解できるよう指ている。
いる。
導し，自覚を促している。

A 保

専門的職務実践力

B 保

健

管

理

○ 学校保健安全法を理解し， ○ 児童生徒の発達段階に応じて ○ 保健情報を総合的に評価し，学校全体の実態を捉え， ○ 校内の教職員や近隣の学校の
健康課題の解決に向けて校内の中心となって対応する
児童生徒の実態把握の方法
見られる心身の疾病や障がい養護教諭と連携し，保健管理にとともに予防的措置を講じている。
や基本的な保健管理の方法等を理解し，個々の健康課題をついて指導的役割を果たすととを身に付けている。
把握し，適切に対応している。
もに，組織的に健康課題の解決を図っている。

健教

育○ 学習指導要領を理解し，養 ○ 養護教諭の役割を自覚し，学級 ○ 養護教諭の専門性を発揮し，児童生徒の実態に応じた ○ 社会状況の変化と実態に応じ
護教諭の専門性を生かした担任等と連携し，専門性を生か
保健教育を実践し，評価・改善するとともに，家庭へ広た全体計画を作成し，保健教育
基本的な指導方法を身に付した保健教育をしている。
めている。
を推進している。
けている。

談

学校保健安全法による健康○ 健康相談の基本的なプロセスを ○ 心身の健康課題を総合的に捉え，校内支援体制の充 ○ 個々の健康課題から全体の課
相談の位置付けを理解し，実に努めるとともに，学校医等の専門職や保護者と組理解し，児童生徒の心身の発題を捉え，教職員の意識を高め
心身の発達段階における健織的に連携し，児童生徒に応じた支援方法を検討・評
達段階の課題や現代的な健康るとともに，支援体制づくりに参
康課題に対する基本的な支価しながら対応している。
課題との関連を踏まえた健康相画している。
援の方法を身に付けてい談を実施している。
る。

D 保 健 組 織 活 動○ 保健組織活動の意義と学校 ○ 保健組織活動の意義を理解し， ○ 保健組織活動が効果的に実践できるよう内容の工夫改 ○ 近隣の学校や保健所等の地域保健に関する学校内外の協企画運営に参画している。
善を図るとともに，学校全体の健康課題の解決に向けレベルでの健康づくりを推進し力体制の重要性を理解してて連携を推進している。
ている。
いる。

E 保 健 室 経 営○ 保健室経営の在り方を理解 ○ 保健室の役割等を理解し，保健 ○ 保健室経営の効果的な実践のため，最新の健康情報 ○ 近隣の養護教諭や関係機関等を得るとともに，工夫改善を図り，校内の健康教育のセ
し，基本的な保健室経営の室経営計画に沿った実践・評価との連携を密にするとともに，地ンター的役割を果たしている。
方法を身に付けている。
をしている。
域のリーダー的役割を果たし，保健室経営を効果的に実践し
ている。

○

C 健

A

康

相

組織マネジメント力○ 組織の一員として，目標と自 ○ 学校の経営方針を理解し，報 ○ グループの強みと弱みを ○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チー分の役割を理解し，協働して告・連絡・相談を適切に行いな分析したり，PDCAサイク
創意工夫や企画力を発ム学校」としての組織力が発揮責任を果たそうとしている。
がら，日々の教育活動に協働しルを活用したりしながら，揮し，他のグループとも連できるよう率先して工夫改善にて取り組んでいる。
組織を活性化させてい携・調整をしながら，組織
努め，学校全体の教育計画のる。
を活性化させている。
作成に参画している。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌等の業務を，周 ○ 校務分掌等の業務の工 ○ 組織全体を俯瞰し，業務の効率
し，計画的に職務遂行に努めて囲の教職員と調整しなが夫改善を図るとともに，若化を推進している。
いる。
ら遂行している。
手教員に助言をしている。

協Ｊ Ｔ 推 進 ・
働 B Ｏ
人 材 育 成 力力

○ 互いの課題や悩みを解決する ○ 互いの課題や学びの共 ○ 校内研修を充実させると ○ 人材育成の重要性を踏まえ，ため情報交換を積極的に行うと有を図るとともに，若手教ともに，若手教員に助言
OJTを計画的・継続的に進め，ともに，先輩教員に相談したり員の範となるよう努めてをしている。
支え合い，学び合う環境づくりを
助言を求めたりしている。
いる。
している。

C 危 機 管 理 力○ 安全教育・防災教育をはじ ○ 安全教育・防災教育をはじめ危 ○ 危機管理に対する意識を ○ 緊急時のシミュレーション ○ これまでの経験を生かし，地域
め危機管理の重要性を理解
機管理に関する知識を身に付高め，危険を予測して行を行い，対応を考え，グと協働した創意工夫のある安全
し，危険を察知したとき，状け，早期発見や想定外の事態
動するとともに，安全に配ループの中心となって未教育・防災教育の取組を発信し況に応じた行動をしている。
への対応に努め，緊急時に自慮した環境づくりをしてい然防止に向け行動していたり，危機管理体制づくりに参分の役割を果たしている。
る。
る。
画したりしている。

D

家 庭 ・ 地 域 と のネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の意 ○ 地域の教育資源（人材・性を理解し，ボランティア活義を踏まえ，家庭や地域と積極
施設・伝統行事等）につ
動や地域の行事等へ参加し的に関わり，協働活動に取り組いての情報を把握し，そ
ている。
んでいる。
の活用を図っている。

○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認
教育活動を充実させるた
識し，家庭や地域と協働する教めのネットワークを形成し育活動を推進している。
ている。

担任力……………………

児童生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教
育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

-9-

Ⅴ

栄養教諭用

と く し ま 教 員 育 成 指 標
平成３０年度改訂

キャリアステージ
資質・能力採用時に本県が求める姿〈第１ステージ〉

養成期

基盤形成期

〈第２ステージ〉
伸長・充実期

深化・発展期〈第３ステージ〉
熟達期A

使命感 ・ 情熱 ・
た く ま し さ

○ 教育的愛情と熱意をもって教 ○ 「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成
育活動に臨もうとしている。
を目指し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。

B

倫○ 社会人としての常識やﾏﾅｰ， ○ 教育公務員としての自覚をもち，法令等を遵守し，誠実かつ公 ○ 家庭や地域の信頼に応え，法令等の遵守を周囲の教職員に働道徳性を身に付け，法令遵守
正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。
きかけ，組織の志気を高めている。
の精神に基づいた行動をして
いる。

理

観

○ 使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を推進している。

素○ 自他を大切にし，人権感覚を ○ 児童生徒一人ひとりの抱えている悩みや願いを把握し，差別や ○ 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等
いじめを許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権とともに取り組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に
養 C 人 権 尊 重 の 精 神 身に付け，互いに尊重し合う
人間関係を築いている。
を尊重し，行動している。
広めている。
D

識見・学び続ける力○ 学び続ける意欲をもち，他者 ○ 知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に ○ 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をの意見を謙虚に受け止めて取り組んでいる。
もって自己研鑽に努めるとともに，範を示している。
いる。

E

社会性・コミュニケー
ション力○ コミュニケーションスキルを身 ○ 教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝え ○ 組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学に付け，他者と積極的に関わながら，助け合っている。
年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づり，助け合っている。
くりをしている。

A

児童生徒理解・指
導力○ 児童生徒理解の意義を理解 ○ 児童生徒に向き合い，一人ひと ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解し，長期的 ○ 児童生徒を深く理解し，細やかなし，生徒指導や教育相談等のりの人格を尊重し，共感的理解
な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意配慮をするとともに，全ての教職基本的な方法を身に付けていに努めるとともに，社会的資質や図的・計画的に指導・支援をするとともに，若手教員に助員で児童生徒の理解や指導・支る。
行動力を高めるよう指導・支援を言をしている。
援の方針について共通理解を図している。
る環境づくりをしている。

C

集 団 づ く り 力○ 集団づくりの意義や集団づく ○ 学級担任等と連携しながら，集 ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わりの基本的な指導方法を理解
団づくりの経営方針に沿って，より，集団相互の関わりを活性化させ，よりよい集団づくりしている。
りよい集団に育てるために指導・に専門性を生かしながら取り組んでいる。
支援をしている。

担
任 D 課 題 解 決 力
力○

学校生活の中で生じる様々な課題の発見と対応の方法について理解し，積極的に課題解決に取り組もうとしている。

○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に入れ，活性化させるための具体的方策を提案している。

○ 様々な課題に気付き，児童生○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専 ○ 学校が直面する様々な課題を把徒，保護者，他の教職員と相談
門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方策に握し，組織的できめ細やかな指しながら，的確に課題解決を図っ
ついて若手教員に助言をしている。
導・支援が行われるよう働きかけ
ている。
ている。

専門的職務実践力

E

特別な配慮を要する児 ○ 特別支援教育の重要性を理 ○ 一人ひとりの教育的ニーズを把 ○ 教育的ニーズに対応するための専門性を高め，児童生 ○ インクルーシブ教育システム構
解し，基本的な指導・支援の握し，他の教職員や保護者と相徒の成長を促す指導・支援を行うとともに，関係機関とも築に向けた体制づくりを推進して童生徒への理解・支援方法を身に付けている。
談しながら，適切に指導・支援を連携し，特性に応じた指導・支援の在り方を提案してい
いる。
力
している。
る。

F

○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権 ○○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消学校の教育活動全体を通じて,権者教育の重要性を理解し，者教育の視点を踏まえた学習の費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，学校種をこえたキャリア教育・消費者教育・主権
基本的な指導方法を身に付場を設定し，自立した生活，社会連携や，家庭，地域，企業，関係機関等との連携を図り者教育の視点を踏まえた指導が未来ビジョン育成力
けている。
の形成における自己の役割につながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援している。
充実するよう，助言をしている。
いて理解できるよう指導し，自覚を促している。

F

学校給食の管理○ 学校給食法を理解し，安全安 ○ 学校給食摂取基準に基づき，食 ○ 地域や「徳島ならでは」の創意工夫のある献立を作成し ○ 学校給食の運営管理に関し，各品構成や調理作業工程を考慮している。また，残食調査等による状況把握から適切な栄
心な学校給食管理を実践しよ
校や所属する市町村において指た献立を作成している。
養管理を行うとともに，教職員への情報提供や助言をしうとしている。
導的役割を果たしている。
ている。
○ 学校給食に必要な調理技術を身に付けている。
○ 学校給食衛生管理基準に基づ ○ 市町村内の全学校給食施設において，安全安心な給食
き，関係機関と連携しながら，適業務ができるように，近隣の栄養教諭等と連携しながら，切な指導・助言及び管理を行っマニュアルを作成したり，助言をしたりしている。
ている。

G

個別的な相談指導○ 児童生徒の食生活の現状を ○ 個別的な相談指導の流れを理解 ○ 校内食育推進組織の中で，児童生徒の状況を総合的に ○ 個別的な相談指導の実践に関認識し，個に応じた相談指導
し，学級担任や養護教諭と相談評価し，関係職員や学校医等と連携しながら適切な対応
し，近隣の栄養教諭や栄養教諭の重要性を理解している。
しながら，適切な対応をしていをしている。
未配置校の教職員等に対し，経る。
験を基に助言をしている。
○ 学習指導要領における食育 ○ 食育全体計画を作成し，学級担 ○○ 食育がより効果的に行われるよ児童生徒の実態に合わせた食育全体計画に沿って，食の位置付けと，食育全体計画
任等と連携しながら，給食時間
う，高い専門性を生かし，助言をに関する授業に参画するとともに，食育実践を保護者等
作成時の栄養教諭の役割をの指導及び教科等における食にしている。
に発信することで，家庭や地域との連携を図っている。
理解している。
関する授業に参画している。

H

教科等における教
育指導I

食育コーディネーターとして の 連 携 ・ 調 整

J

学校給食の管理と食に関する指食に関す る指導と学 ○ 食に関する指導と学校給食の ○ 各教科等において，学校給食が ○ 学校給食を「生きた教材」として活用するとともに，食に関 ○ 導の相乗効果が得られるよう特質を理解し，それらを一体「生きた教材」となるような献立づする指導によって得られた知見や情報を給食管理に生かに，教職員及び家庭，地域との校給食の管理の的なものとして実践しようとしくりをしている。
すことで，両者を一体のものとして展開している。
連携を強化している。
一 体 的 な 展 開ている。

A

組織マネジメント力○ 食に関する指導の学習指導 ○ 指導を振り返ったり，他の教員の ○ 校内及び市町村研究会等で，授業や実践発表を積極的 ○ これまで培ってきた指導技術や案作成や教材研究を行ってい授業を自分の指導の改善に生かに行うとともに，社会状況の変化に合わせた最新の知識
指導方法を提示し，栄養教諭のる。
したりしている。
や指導技術を取り入れ，指導の改善をしている。
範となり，食育の取組を発信している。
○ 食育を推進するための，学校 ○ 食育コーディネーターとして，市内外の連携の方法や，重要町村学校食育推進委員会の運性を理解している。
営に関わっている。

○ 市町村内各校の食育全体計画の作成や円滑な実践のた ○ 食育コーディネーターの指導的めの支援をしている。
立場となり，関係機関と連携を図○ 地域の生産者団体等と連携し，様々な体験活動を企画・りながら，市町村学校食育推進
調整する等，地域の食育推進に関わっている。
委員会の運営に中心となって関わっている。

○ 組織の一員として，目標と自 ○ 学校の経営方針を理解し，報告・ ○○ グループリーダーとして， ○ 学校目標の達成に向け，「チーグループの強みと弱みを分の役割を理解し，協働して連絡・相談を適切に行いながら，創意工夫や企画力を発揮
ム学校」としての組織力が発揮で分析したり，PDCAサイク責任を果たそうとしている。
日々の教育活動に協働して取りし，他のグループとも連
きるよう率先して工夫改善に努ルを活用したりしながら，組んでいる。
携・調整をしながら，組織
め，学校全体の教育計画の作成
組織を活性化させている。
を活性化させている。
に参画している。
○ 校務分掌等の業務内容を理解 ○ 校務分掌等の業務を，周 ○○ 組織全体を俯瞰し，業務の効率
校務分掌等の業務の工夫
し，計画的に職務遂行に努めて囲の教職員と調整しなが化を推進している。
改善を図るとともに，若手いる。
ら遂行している。
教員に助言をしている。

協
Ｊ Ｔ 推 進 ・
働 B Ｏ
人 材 育 成 力力

○ 互いの課題や悩みを解決するた ○ 互いの課題や学びの共有 ○ 校内研修を充実させるとと ○ 人材育成の重要性を踏まえ，
め情報交換を積極的に行うととを図るとともに，若手教員
もに，若手教員に助言をしOJTを計画的・継続的に進め，支もに，先輩教員に相談したり助言の範となるよう努めていている。
え合い，学び合う環境づくりをしを求めたりしている。
る。
ている。

C

危 機 管 理 力

○ 安全教育・防災教育をはじめ ○ 安全教育・防災教育をはじめ危 ○○ 緊急時のシミュレーション ○ これまでの経験を生かし，地域と危機管理に対する意識を
危機管理の重要性を理解し，機管理に関する知識を身に付を行い，対応を考え，グ協働した創意工夫のある安全教
高め，危険を予測して行動
危険を察知したとき，状況にけ，早期発見や想定外の事態へ
ループの中心となって未育・防災教育の取組を発信した
するとともに，安全に配慮応じた行動をしている。
の対応に努め，緊急時に自分の然防止に向け行動していり，危機管理体制づくりに参画しした環境づくりをしている。
役割を果たしている。
る。
たりしている。

D

家 庭 ・ 地 域 と のネットワーク構築力○ 家庭や地域と連携する重要 ○ 家庭や地域との連携・協働の意 ○ 地域の教育資源（人材・施 ○ 家庭や地域に働きかけ， ○ 地域における学校の役割を認識
性を理解し，ボランティア活動
義を踏まえ，家庭や地域と積極
設・伝統行事等）について教育活動を充実させるた
し，家庭や地域と協働する教育
や地域の行事等へ参加して的に関わり，協働活動に取り組の情報を把握し，その活めのネットワークを形成し活動を推進している。
いる。
んでいる。
用を図っている。
ている。

担任力……………………

児童生徒一人ひとりを大切にし，個性や可能性を伸長・発揮させるために，学級（ホームルーム）の経営はもとより，学年，委員会活動，部活動等，児童生徒が活動する集団の担任として，全ての教員に求められる資質・能力。

未来ビジョン育成力………

学ぶこと・働くことの意義や社会の形成における自己の役割を理解し，将来を描き課題解決に向けて主体的に行動する力を児童生徒に育成するために，キャリア教育・消費者教育・主権者教育の視点に立ち，教育活動を展開する資質・能力。徳島教育大綱に示されている「未来を切り拓く」力の育成と大きく関わる。

-10-

Ⅵ

提出書類

【様式Ａ】

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表（記入例）【第１ステージ

基盤形成期

小 １０

ジャンプアップ研修】【自己評価方法】
受講者番号の①とくしま教員育成指標を参考に，各項目ごとに自分の現状に合うように整理して文章で入力する。
通知を受けて入https://www.pref.tokushima.lg.jp/tb/ippannokata/kyoiku/gakkokyoiku/5026572②自分に当てはまるものを次のように数値化する。
力する。
あてはまる…４ だいたいあてはまる…３ 少しあてはまる…２ あてはまらない…１③「素養」「担任力」「授業力」「協働力」の大きなまとまりごとに平均を出して，チャート【様式Ｂ】に入力する。

学校名〇〇市△△小学校

職・氏名教諭・□□ □□

担当教科

音楽

校務分掌

安全教育
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（ 5/13） 実施日（
具体的内容

評価

平均

評価

）
平均

使命感・情熱・A た く ま し さ 使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。
B 倫

理

観 保護者の信頼に応え，法令等の遵守を心掛けている。

素養

C 人権尊重の精神

社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
児童生徒理解・
導
力

A 指
担任力

C 集 団 づ く り 力
D 課 題 解 決 力
特別な配慮を要す

E る児童生徒への理
解

・

支

援

力

F 未来ビジョン育成力
カ リ キ ュ ラ ム

A マネジメント力
授業力

B 授 業 構 想 力
C 授 業 実 践 力
D 授業省察力・改善力
A 組織マネジメント力

協働力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

B 人 材 育 成 力
C 危 機 管 理 力【自己評価の活用について】①自己評価から見えてきた自分のよさや課題を整理する。
②自己分析を踏まえて，本年度の目標を設定する。

家 庭 ・ 地 域 と のD ネットワーク構築力-11-

教科等指導研修実施日までに完成させ，研修日に持参する。

大切な表現を整理して入力する。

６月４日（金）までに色の付いているところに入力して提出する。

D 識見・学び続ける力

とくしま教員育成指標に示された資質・能力を読み，

【様式Ａ】 小，中・中等（前期課程），高・中等（後期課程）教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（

具体的内容

評価

） 実施日（
平均

評価

）
平均

使命感・情熱・A た く ま し さ
B 倫

理

観

素養

C 人権尊重の精神
D 識見・学び続ける力
社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
児童生徒理解・
導
力

A 指
担任力

C 集 団 づ く り 力
D 課 題 解 決 力
特別な配慮を要す

E る児童生徒への理
解

・

支

援

力

F 未来ビジョン育成力
カ リ キ ュ ラ ム

A マネジメント力
授業力

B 授 業 構 想 力
C 授 業 実 践 力
D 授業省察力・改善力
A 組織マネジメント力

協働力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

B 人 材 育 成 力
C 危 機 管 理 力
家 庭 ・ 地 域 と のD ネットワーク構築力

とくしま教員育成指標→https://www.pref.tokushima.lg.jp/tb/ippannokata/kyoiku/gakkokyoiku/5026572【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と

徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当

朱書きし，６月４日（金）までに郵送してください。

-12-

【様式Ａ】

特別支援学校教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

特

ジャンプアップ研修】

実施日（

具体的内容

評価

）

平均

実施日（

評価

）

平均

使命感・情熱・A た く ま し さ
B 倫

理

観

素養

C 人権尊重の精神
D 識見・学び続ける力
社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
幼児児童生徒理A 解 ・ 指 導 力
担任力

目標の明確化・実
把 握 力

B 態

C 集 団 づ く り 力
D 課 題 解 決 力
F 未来ビジョン育成力
カ リ キ ュ ラ ム

A マネジメント力
授業力

B 授 業 構 想 力
C 授 業 実 践 力
D 授業省察力・改善力
A 組織マネジメント力

協働力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

B 人 材 育 成 力
C 危 機 管 理 力
家庭・地域とのD ネットワーク構築力
とくしま教員育成指標→https://www.pref.tokushima.lg.jp/tb/ippannokata/kyoiku/gakkokyoiku/5026572【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と

徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当

朱書きし，６月４日（金）までに郵送してください。

-13-

-14-

【様式Ａ】

栄養教諭・学校栄養職員用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

栄ジャンプアップ研修】

学校名
校務分掌
職・氏名
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（

具体的内容

評価

）

実施日（

平均

評価

使命感・情熱・A た く ま し さ
B 倫

理

観

素養

C 人権尊重の精神
D 識見・学び続ける力
社会性・コミュニE ケ ー シ ョ ン 力
児童生徒理解・
導
力

A 指
担任力

C 集 団 づ く り 力
D 課 題 解 決 力
特別な配慮を要す

E る児童生徒への理
解

・

支

援

力

F 未来ビジョン育成力

専門的職務実践力

F 学校給食の管理
G 個別的 な相 談指 導
教科等における
育 指 導

H 教
I

食育コーディネーターとし ての 連携・ 調整
食 に 関 す る 指 導 と

校 給 食 の 管 理 のJ 学
一 体 的 な 展 開

A 組織マネジメント力
協働力

Ｏ Ｊ Ｔ 推 進 ・

B 人 材 育 成 力
C 危 機 管 理 力
家庭・地域とのD ネットワーク構築力
とくしま教員育成指標→https://www.pref.tokushima.lg.jp/tb/ippannokata/kyoiku/gakkokyoiku/5026572【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と

徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当

朱書きし，６月４日（金）までに郵送してください。

-15-

）
平均

【様式Ｂ】

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表(記入例)【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

高 10

受講者番号の通知を受けて入力する。

学校名〇〇高等学校職・氏名

教諭・□□ □□

担当教科等

保健体育

校務分掌

生徒指導

自己分析

授業力

実施日（ 5/13 ）○よさ

第１ステージ 基盤形成期における達成度を記入してみましょう。
成長の度合いを客観的にみてみましょう。
協
働
力

担
任
力

○課題

５月
１1月
素 養

【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか，具体的に書きましょう。

６月４日（金）までに色の付いているところに入力して提出する。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして，どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

教科等指導研修実施日までに，必ず管理職員に確認してもらい完成させたものを研修日に持参する。

記入漏れが多い箇所です。確認してください。

〇〇高等 学校長
-16-

徳

島

太

郎

【様式Ｂ】

小，中・中等（前期課程），高・中等（後期課程），特教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科等

校務分掌
自己分析

授業力

実施日（

）

○よさ

協
働
力

担
任
力

○課題

５月
１1月
素 養

【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか，具体的に書きましょう。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして，どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

学校長【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-17-※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きし，６月４日（金）までに郵送してください。

【様式Ｂ】

養護教諭，栄養教諭・学校栄養職員用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名
校務分掌
職・氏名
自己分析
専門的職務実践力

）

○よさ

協
働
力

担
任
力

実施日（

○課題

５月
11月
素 養

【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか，具体的に書きましょう。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして，どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

学校長【提出先】 〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷1-7
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当-18-※封筒の表に「ジャンプアップ研修課題在中」と朱書きし，６月4日（金）までに郵送してください。

【 様式 Ｃ 】

研究 授業実 施 計画表

ジャンプアップ研修では，ＩＣＴを活用した実践的指導力のさらなる向上を目指しています。学習指導要領の趣旨を実現するために，各教科等における資質・能力を確実に育成する
上 で ，「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 視 点 か ら の 授 業 改 善 に 取 り 組 み ， 研 究 授 業 を 行 っ て ください。
授 業 実 践 の 際 に は ， 授 業 記 録 を 残 し て お き ま し ょ う 。「 教 科 等 指 導 研 修 」 で の 研 究 協 議 時 に活用することができます。自身の指導や評価に生かすためにも，画像や映像を保存しておくとよいでしょう。

《研究授業実施計画表作成の留意点》□ 研究課題の設定は ，教科，単元・題材の特性等や児童生徒の 実態，自身の現状（自己評価の結果）等を踏まえて行うこと。
□ 課題解決のための方策として，児童生徒に身に付けさせたい資質・能力を明確にした上で，育成するための工夫・改善，自身の実践的指導力の向上のための工夫・改善について考えること。
□ ｅラーニング研修で視聴したＮＩＴＳオンライン講座から学んだことや，校内の徳島型
メンター制度を活用して得た知見等を踏まえて授業づくりに取り組むこ と。

校

種

等

学

校

名

小
中
高
(ク リ ッ ク し て ☑ し て く だ さ い ）

特

氏

養

栄

名

ＮＩＴＳオンライン
講座 視 聴タイ トル講座を視聴して学んだこと・今後に生かしたいこと授業日

学年・教科等
単

元

名

等

研

究

課

題

令和３年
(

月

日（

)年 ・ (）)

課題設定の理由課 題 解 決 のた め の 方 策

※６月４日（金）までに必着を厳守してください。

-19-

【様式Ｄ】
校 種 等

ジャンプアップ研修
小
特

中
養

高
栄

研究授業実施報告書
受講者番号

学校名

（

氏

）

(クリックして ☑ してください）

教科等名

実 施 日

名

学年・組

月

日

校時

研究協議
参加者

研究授業を実施して （研究協議参加者からの意見・助言を踏まえて記述すること）
研究課題「

」

今後の課題とその改善方策について

学校長【 提 出 先 】 〒 779-0108 板 野 郡 板 野 町 犬 伏 字 東 谷 １ － ７
徳島県立総合教育センター 教職員研修課 ジャンプアップ研修担当※封筒の表に「ジャンプアップ研修研究授業実施報告書在中」と朱書きし，学習指導案やワークシート等の資料を添付して１１月２日（火）までに届くように郵送してください。

-20-

【様式Ｅ】

令和３年
徳島県立総合教育センター所長

月

日

殿
学

校

名

学校長氏名

欠

席

印

届

次のとおり，本校職員がジャンプアップ研修を欠席しますのでお届けします。

１

職 ・ 氏 名２

研

３

欠席する期間修

名

令和３年１１月

日

曜日

時

分から

令和３年１１月

日

曜日

時

分まで

（

４

①

日間）

欠席の理由

欠席する場合は，あらかじめ管理職員（緊急の場合は本人）が電話等により，総合教育センター教職員研修課

ジャンプアップ研修担当に連絡し，後日速やかに欠席届を提出してください。
②

欠席届は，徳島県立総合教育センター所長まで紙媒体で提出してください。欠席届の様式
は，総合教育センターのＷｅｂサイトからダウンロードできます。

【 提 出 先 】 〒 779-0108

板野郡板野町犬伏字東谷１－７
徳島県立総合教育センター
教職員研修課 ジャンプアップ研修担当※封筒の表に「ジャンプアップ研修欠席届在中」と朱書きし，郵送してください。

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