日本人学校・補習授業校を応援します！

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在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

補習授業校の先生方を対象としたオンライン初任者研修（2）ＡＧ５プロジェクトでは、2020年6月から2021年3月にかけて、比較的経験の若い補習授業校の先生方を対象にオンライン会議システムを使った初任者研修を開催いたしました。ＡＧ５初の試みとなる初任者研修会には、初任者の方々はもとより、各校で研修に当たられる管理職の先生方など世界中から各回60名にのぼる先生方にご参加いただき、おかげさまで好評のうちに終了いたしました。今月号では、12月号でご紹介した第１〜３回に続き、第４回「すべての子どもたちの日本語力向上を目指して」と、第５回（フリーディスカッション）の内容と成果についてご報告いたします。

岡村郁子

ＡＧ５運営指導委員・東京都立大学教授︻研修の目的︼︵ １︶補 習 授 業 校 の 概 要 や そ の 教
育の特質を知る︵ ２︶授 業 を 計 画︑ 実 施︑ 評 価︑改善する基本を習得するともいわれ︑認知的な力︑思考力・判(Cummins,︒
1984,1986)
日本語力に課題のある子どもたち

断力・表現力を含みます

補習授業校の最大の特色は︑日本の授業におけるつまずきの多くは︑第四回﹁すべての子どもたちの日本語力向上を目指して﹂語力の異なる子どもたちを︑一つの援・指導が有効であるのか︑ＡＧ５補こうした状況においてどのような支ことによるものです︒また︑海外にが出てくることや︑学習経験がないに出てこない語彙・表現︵学習言語︶教室で同時に指導する点にあります︒ 学 習 の 中 で︑ 日 常 会 話︵ 生 活 言 語 ︶ぶ た め の 支 援・ 指 導 の 基 本

暮らす子どもならではの生活経験や︵３︶様々な子どもたちがともに学を習得する

大学専任講師︶と今澤研究員︵甲府市習授業校チームより︑近田委員︵目白

文化の違い︑生活環境の違いも影響

二 〇 二 〇 年 六 月 二 日︵ 火 ︶第一回

しています︒このような子どもたち︻研修内容と日程︼

ま ず 今 澤 研 究 員 よ り︑
﹁教科学習を指導するために︑以下の二つの提立大国小学校︶が講義を行いました︒

案がありました︒

岡村郁子︵ＡＧ５運営指導委員︶を通した日本語力の向上〜﹃日本語﹁ 補 習 授 業 校 と は ﹂佐 々 信 行 ・力に課題のある子﹄に焦点をあてて

二 〇 二 〇 年 七 月 八 日︵ 水 ︶﹁授業づくり〜学習計画の立て

第二回①﹁教科の目標﹂と︑﹁日本語の目標﹂
うに見えても︑学習となると理解がどんな力を︑どこまで高めるのか﹂○﹁ 教 科 の 目 標 ﹂＝﹁ 教 科 と し て のを明確に立てること〜﹂と題してのお話です︒

難しいということがありますが︑こを達成するためにはどんな日本語○﹁ 日 本 語 の 目 標 ﹂＝﹁ 教 科 の 目 標

通常の日本語会話に支障がないよ

方 ︑ 教材研究︑評価﹂佐々木常広︵ ダ ラ ス 補 習 授 業 校 副 校 長 ︶︑れ は﹁ 生 活 言 語 能 力 ﹂と﹁ 学 習 言 語

この二つの目標について︑ＡＧ５の力が必要か﹂

二 〇 二 〇 年 九 月 三 日︵ 木 ︶第三回能力﹂が異なることに起因します︒

渋谷真樹︵ＡＧ５運営指導委員︶

佐藤恵美︵ダラス補習授業校・Ａ﹁授業実践〜教え方の工夫﹂﹁ 生 活 言 語 能 力 ﹂は﹁ 基 本 的 対 人 伝

福嶋先生の実践︶を例に説明したのＧ５コーディネーター︶︑が︑次ページのスライドです︒気持

雨宮真一︵ＡＧ５研究員︶ともいわれ︑Communicative Skill)
自然習得が可能であり︑通常一〜二ちの変化を想像できる︒﹂という﹁教の研究授業︵ワシントン日本語学校年で習得されます︒これに対して︑科の目標﹂とともに︑それを達成す達能力﹂ (BICS: Basic Interpersonal﹁すべての子どもたちの日本語力

学 習 に 必 要 な﹁ 学 習 言 語 能 力 ﹂は 自るための﹁日本語の目標﹂︑すなわち︑二〇二〇年十二月七日︵月︶向 上 を 目 指 し て ﹂近 田 由 紀 子

然習得が不可能で︑組織的な学習が﹁ は じ め 〜 だ っ た お じ い さ ん︵ の 気第四回︵ Ａ Ｇ ５ 運 営 指 導 委 員 ︶︑ 今 澤 悌

必要とされ︑習得には五〜七年かか第五回るといわれています︒これは﹁認知二 〇 二 一 年 三 月 二 日︵ 火 ︶︵ＡＧ５研究員︶﹁フリーディスカッション﹂全員学習言語能力﹂
持 ち ︶が︑ だ ん だ ん︵ 少 し ず つ︑ ゆ(CALP:Cognitiveっ く り ︶〜 に な り ま し た︵ 変 わ り まAcademic Language Proficiency)

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月刊 海外子女教育 2021.5

きり分かるように︑また表現モデルを示してそれを参考に書けるように続いて近田委員より﹁チャレンジ編﹂としてお話がありました︒︵ ブ レ イ ク ア ウ ト セ ッ シ ョ ン ︶の 際たちのグループでの話し合い活動

ブレイクアウトルームでは︑子ども今年度多かったオンライン授業のん︑日本語力が高い子どもたちにも力の十分でない子どもたちはもちろリットのようですが︑実は︑日本語します︒このことは一見するとデメ

本語力が様々な子どもが一緒に学習

補習授業校の教室においては︑日に︑﹁話し合いの流れ﹂と︑その場面メリットがあります︒グローバルな工夫します︒

で﹁ 何 を 発 言 す れ ば よ い か ﹂の 話 型

環境で学ぶ子どもたちだからこそ持に学び合う﹂ことができるからです︒

いたせます︒これにあてはめて発言す︵ 表 現 モ デ ル ︶を 示 し た カ ー ド を 持﹁互いっている﹁よさ﹂を活かして︑ちの変化をとらえ︑それを表現できした︶︒﹂の表現を使って人物の気持バラバラにして並べかえる活動を通る︑ 本 文︵ さ し 絵 等 ︶を 段 落 ご と に

本文を紙芝居型にして興味を喚起す

で囲んで視覚的に分かりやすくする︑解させる︑テキストを段落ごとに線②本時の目標に関連の薄い事柄につ言葉で︑ゆっくり話すこと︒＝やさしい日本語︑分かりやすい①教師が授業で使う言葉に配慮する︒

る授業の工夫五点が示されました︒

最後に︑補習校の一斉授業で行え学び方・スキル・感性︑現地の情報

子どもたちは︑現地校で身につけたしょうか︒永住・国際結婚の家庭のちの﹁よさ﹂とは︑どのようなものでであることが分かるでしょう︒

えてあげる﹂というスタンスが誤り分でない子どもたちに﹁日本語を教この考えに立つと︑教師や日本語力ることで︑日本語力が十分ではないる﹂という点が明確に示されている

して理解を促す︑ワークシートにしいては︑負荷を下げる工夫を＝ワ収集力等を身につけています︒一方︑子どもたちも自信を持って話し合いことが分かります︒ここで重要なのて心の変化を理解するなど︑これまークシート︑資料︑板書等の漢字

短期駐在家庭の子どもたちは︑日本の高い子どもたちが︑日本語力の十は︑ 国 語 だ け で な く︑ 算 数︵ 数 学 ︶でのＡＧ５の研究授業の例が示されにルビをふる︑目標に絞ったリラに参加できるようになります︒

や社会科においても︑目標にする語ました︒教科書の本文を児童に分かイトをする︑等で身につけた学び方・スキル・感性︑それでは︑補習授業校の子どもた彙や表現を具体的に示すことです︒

る日本語に直して理解させる﹁リラ②言葉に配慮した支援の工夫を行うイト﹂も︑理解の支援に有効です︒

を活かして学び合うことは︑補習授た 多 様 な 子 ど も た ち が 持 つ﹁ よ さ ﹂日本語力等を持っています︒こうし④大切な言葉︑発問︑キーワード等

業校ならではのメリットといえます︒

性・価値観・考え方との出会いの場

補習授業校は自分とは違った感を板書やカードで視覚化＝線や色＝ワークシート︑ペアワーク等⑤個に合った課題や活動を準備するで分かりやすくする︒

外の情報を豊富に︒③具体物や絵︑図︑表など︑言葉以ことをどんな文章で書けばよいのかはっ

シートの活用があります︒どこに何書くことの表現支援では︑ワーク○表現︵を促す︶支援

市販のリライト教材も出ています︒

二点目として︑日本語の力に課題がある子どもたちに対する二種類の﹁支援﹂について説明がありました︒
写真やイラストを使って語彙や表○理解︵を促す︶支援
現の理解を助ける︻下図︼︑絵本や映像によって学習課題・学習内容を理

月刊 海外子女教育 2021.5

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機づけ︑学習指導要領についてなど

習指導計画の立案方法︑学習への動を行うことができるようになりましじゃない！﹂と思いながら毎週授業た︒日本語が苦手な子でも︑発言の本の地域が取り上げられていますが︑機会を与えることで自信につながりそれに代えて今住んでいるアメリカ

アップして子どもたちの心をつか③授業を進める技術〜授業スキルをです︒どちらかが教え︑教わるのでを取り上げることで︑現地校での学はなく︑多様な見方・考え方を﹁対びと関連づけて学習することも可能＝日本語力の違いのある子どもた

日本語力を伸ばす授業を目指して業校の特色をメリットとして活かし︑ ④日本語力の違いへの対応〜全員のざいました︒初任者の先生方はもとだきました皆様︑誠にありがとうご

今年度の初任者研修にご参加いた

日本語に興味を持ってもらえるようすべての子どもたちの日本語力を向ちの指導の工夫︑国際学級の進めよりベテランの先生方がオンラインな授業を行っていけるようにこれか

ム・リソース︑現地校で習得したス
上させる教室活動のヒントを得てい方など

上で一堂に会し︑よりよい授業とはもう＝授業の目標設定︑効果的なキル︑幅広い知識・現地の情報などただけたことと思います︒なお︑こ七つの分科会に分かれて各回の講何かをともに考え︑学ぶ機会を持て

授業スキルの具体例についての情等に学び合う﹂ことから︑﹁主体的・になりました︒

対話的で深い学びが生まれるのです︒
多様な子どもたちのいる教室での学 び に は﹁ 総 合 学 習 型 ﹂の 活 動 が 合を積極的に活用する総合学習型によこで示した学習指導計画は︑ＡＧ５師を交えて活発な議論が行われ︑短たことを︑たいへん嬉しく存じます︒

らも様々なアプローチに取り組まなり︑日本語力向上を目指すことがでの﹃楽しく日本語を伸ばす補習授業

いながら有意義な時間を過ごすことだいたアンケート結果を少しだけご最後に︑研修終了後にお答えいたご協力に心より御礼申し上げます︑全十七校にご登場いただきました︒

校 を 巡 る﹁ 学 校 紹 介 コ ー ナ ー﹂に はまた︑オンラインで世界の補習授業うれければ︑と感じています︒

きます︒創造性を発揮できる学習活

校学習活動計画集〜ダラス補習授業ができました︒

報交換など動を構想すること︑自分とのかかわ校の実践から〜﹄に収録されていま

第四回の二つの講話から︑補習授りから課題をつかみ主体的に探究すす︒以下のＱＲコードからダウンロっています︒国・地域のカリキュラるしかけを作ることが︑教師の重要い︒

ードしてぜひご覧くださな役割といえるでしょう︒
こうした活動の実践例として︑これまでのＡＧ５による学習活動が示紹介いたします︒

授業作りの基本︑子どもたちの興味わたされました︒その一つが︑ダラス補＊一年の大半がオンライン授業といをひきつける工夫︑模擬授業や授業習授業校で行われた﹁発見！

第五回﹁フリーディスカッション﹂

う状況で︑各国の皆さまがどういうの具体的なアイデアなどを用意しての地域情報を集めました︒それをポ業校の様子についての情報交換︑校︑こんなにいろいろ＝各補習授① 補 習 校 の﹁ び っ く り ﹂〜 う ち の 学に参加させていただきありがとうご＊コロナ禍で大変な中︑貴重な研修した︒

変心強く︑モチベーションとなりまワークショップ等の活動を通じて︑ほかにも︑授業研究会︑情報交換会︑ＡＧ５補習授業校チームでは︑このおりますので︑ぜひご参加ください︒

本研修は次年度も継続いたします︒
最終回は四回の研修のテーマ別に︑風に授業をしていらっしゃるかといしたちのテキサス﹂です︒この実践
では︑自分たちの住むテキサスにつうことを感じることができるのは大スターにまとめ︑現地校で身につけ補習校調査の結果についてのコメ先生方へのご提案とネットワーク作ディスカッションを行いました︒

いて︑家の人たちの協力を得ながら︑ 以下の四つのセッションに分かれてた表現力を駆使して発表し合いましりを続けて参ります︒引き続きご協

地理・歴史・産業などの各分野からた︒子どもたちの感性を活かした学ざいました︒他の補習校の先生方も力のほど︑よろしくお願いいたします︒

同じように悩みながら授業を組み立②授業準備の方法〜学習指導計画︑てているということが分かり﹁一人ント・感想などげたりすることができた例です︒もどうやって立てていますか？＝学び合いを通して︑学習を深めたり広ともとの社会科のテキストでは︑日4

月刊 海外子女教育 2021.5改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団