令和６年度

ジャンプアップ研修
実施要項

徳島県教育委員会

目

次Ⅰ

ジャンプアップ研修の概要

１

Ⅱ

所属校研修要項

２

Ⅲ

教科等指導研修要項

３

Ⅳ

研修履歴の活用について

４Ⅴ

とくしま教員育成指標
・小学校教諭用・中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用・高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用
・特別支援学校教諭用・養護教諭用・栄養教諭用

５
６
７
８
９
10

Ⅵ

Ⅶ

提出書類
【様式Ａ】

・とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表 （記入例）
・小学校、中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用・高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用
・特別支援学校教諭用・養護教諭用・栄養教諭用

11
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【様式Ｂ】

・とくしま教員育成指標に基づく自己評価表（記入例）
・ 小 、 中 ・ 中 等 （ 前 期 課 程）、 高 ・ 中 等 （ 後 期 課 程 ） 教 諭 用・特別支援学校教諭用・養護教諭・栄養教諭用

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20

【様式Ｃ】

研究授業実施計画表

21

【様式Ｄ】

ジャンプアップ研修

【様式Ｅ】

欠席届

研究授業実施報告書

Ｇ Ｉ Ｇ Ａ ス ク ー ル 構 想 推 進 の た め の 指 導 案 例 （全校種22
23
全教科・領域共通）

24

Ⅰ
１

ジャンプアップ研修の概要

ねらい
採用後５年目の教諭等が、広い視野からこれまでの教職経験を振り返り、それぞれの使命を自覚するとともに、教諭等に求められる資質及びＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力の向上と人的ネットワークの構築を図る。
徳島教育大綱及び徳島教育振興計画（第４期）との関連について
重点項目Ⅰ－推進項目１－①ＧＩＧＡスクール構想の更なる展開

２

主 催
徳島県教育委員会

３

受講対象者
採用後５年目の小学校教諭、中学校教諭、中等教育学校教諭、高等学校教諭、特別支援学
校教諭、養護教諭、栄養教諭に対して実施する。

４

研修内容等
(1) ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 （ 令 和 ６ 年 ４ 月２６日～５月３１日）① 受講案内文書にあるＵＲＬにアクセスし、ｅラーニングを受講後、次の書類を作成し管理職員の確認後にジャンプアップ研修担当宛にメールに添付して提出する。
ア 提出物
・【 様 式 Ａ 】 と く し ま 教 員 育 成 指 標 に 基 づ く 自 己 評 価 チ ェ ッ ク 表・【 様 式 Ｂ 】 と く し ま 教 員 育 成 指 標 に 基 づ く 自 己 評 価 表
・【 様 式 Ｃ 】 研 究 授 業 実 施 計 画 表 （ Ｎ Ｉ Ｔ Ｓ オ ン ラ イ ン 講 座 を 視 聴 し て 取 り 組 む ）イ 提出期限令和６年５月３１日（金）ウ 提出先ジ ャ ン プ ア ッ プ 研 修 実 施 要 項 P.２ 参 照(2) 所 属 校 研 修 （ ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 終 了 後 ～１０月末）① 「とくしま教員育成指標」に基づく自己評価を踏まえ、自己の課題を把握し、ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力向上に関するものを研究課題として設定する。
校内での徳島型メンター制度を活用し、相互に授業を参観し、相談をしたり意見交換をしたりしながら研究を進める。
② 研究授業と研究協議を１０月末までに１回以上実施する。その際、管理職員の参観のもと実施し、授業後は指導助言を受ける。また、研究協議参加者からの意見・助言も踏
まえて次の書類を作成し、管理職員の確認後にジャンプアップ研修担当宛にメールに添付して提出する。
ア 提出物
・【 様 式 Ｄ 】 研 究 授 業 実 施 報 告 書
・学習指導案（Ａ４判・ＰＤＦ）
イ 提出期限令和６年１０月３１日（木）ウ 提出先ジ ャ ン プ ア ッ プ 研 修 実 施 要 項 P.２ 参 照(3) 教 科 等 指 導 研 修① 次の書類を完成させて、管理職員の確認後に教科等指導研修に持参すること。
※ 「 ｅ ラ ー ニ ン グ 研 修 」「 校 内 で の 研 究 授 業 ・ 研 究 協 議 」 等 で 学 ん だ こ と を 反 映 さ せ た 内
容にすること。
・【 様 式 Ａ 】 と く し ま 教 員 育 成 指 標 に 基 づ く 自 己 評 価 チ ェ ッ ク 表・【 様 式 Ｂ 】 と く し ま 教 員 育 成 指 標 に 基 づ く 自 己 評 価 表
・学習指導案、授業で使った資料や教材等（教科別人数＋１部）
・ 研 修 履 歴 （「 Ⅳ 研 修 履 歴 の 活 用 に つ い て 」 参 照 ）② 徳島県立総合教育センターで開催する次の校種別部会に参加すること。
令和６年１１月２６日（火）小学校部会
令和６年１１月２７日（水）中学校・中等教育学校（前期課程）部会、養護教諭部会、栄養教諭部会
令和６年１１月２８日（木）高等学校・中等教育学校（後期課程）部会、特別支援学校部会
- 1 -

Ⅱ
１

所属校研修要項

目 的
学習指導要領の趣旨を実現するために、各教科等における資質・能力を確実に育成するうえ で 、「 主体的・対話的で深い学び」の視点からの授業改善に取り組み、ＩＣＴ （ １ 人 １ 台 端 末 等 ）を活用した実践的指導力の向上を図る。
関連する「とくしま教員育成指標」の資質・能力の項目
・素養「Ｂ 識見・学び続ける力」
・ 授 業 力 ・ 学 習 指 導 「 Ｃ 授 業 実 践 力 」「 Ｄ 授 業 省 察 力 ・ 改 善 力 」
・ＩＣＴの利活用「Ａ ＩＣＴを学習指導に利活用する力」
・ 専 門 的 職 務 実 践 力 ・ 学 習 指 導 「 Ｂ 保 健 教 育 」「 Ｆ 教 科 等 に お け る 教 育 指 導 」

２
３

期 日
ｅラーニング研修終了後～令和６年１０月末まで
内 容①ｅラーニング研修終了後の課題について「『 と く し ま 教 員 育 成 指 標 』 に 基 づ く 自 己 評 価 【 様 式 Ａ 】、【 様 式 Ｂ 】」 を 踏 ま え 、 自 己 の課題を把握する。ｅラーニング研修で視聴したＮＩＴＳオンライン講座の学びを取り入れて、ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力向上に関するものを研究課題として 設 定 し 、「【 様 式 Ｃ 】 研 究 授 業 実 施 計 画 表 」 を 作 成 す る 。 校 内 で の 徳 島 型 メ ン タ ー 制 度 を活用し、互いに授業を参観して協議を重ねながら、教科等における授業改善の方法を探究
し、課題解決に向けて研究を進める。
ア 提 出 物 【 様 式 Ａ 】、【 様 式 Ｂ 】、【 様 式 Ｃ 】 ※ 管 理 職 員 の 確 認 後 に 提 出 す る こ と 。
イ 提 出 方 法 ジ ャ ン プ ア ッ プ 研 修 担 当 宛 に メ ー ル で 送 信 す る 。（ 下 記 参 照 ）ウ 提出期限 令和６年５月３１日（金）必着②研究授業について
小学校教諭は、これまで深く研究する機会のなかった教科等や苦手な教科等に取り組む
よ い 機 会 と 捉 え 、「 各 教 科 （ 道 徳 科 、 外 国 語 科 を 含 む ）、 外 国 語 活 動 、 特 別 活 動 、 総 合 的 な
学習の時間」の中から選択すること。また、特別支援学級担任は、各教科等を合わせた指導、自立活動も選択できる。人権学習に取り組む場合は、教科名等を先に表記し、これが人 権 教 育 と し て 展 開 さ れ る も の で あ る こ と を 「 〇 〇 科 （ 人 権 ）」 の 形 で 併 記 す る 形 式 で 報 告すること。
中学校・中等教育学校（前期課程）及び高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭は、担当教科（科目）で研究授業を実施する。なお、中学校の特別支援学級担任は、各教科等を合わせた指導、自立活動も選択できる。
特 別 支 援 学 校 教 諭 は 、「 各 教 科 （ 科 目 ）（ 道 徳 科 、 外 国 語 科 も 含 む ）、 外 国 語 活 動 、 各 教科等を合わせた指導、総合的な学習（探究）の時間、特別活動、自立活動」の中から選択すること。
いずれの校種においても、ティーム・ティーチングの授業の場合は、Ｔ１として実施すること。
養護教諭は、保健学習（指導）でＴ１として実施すること。
栄 養 教諭は、教科等における「食に関する指導」をＴ２として実施すること。
学習指 導 案 の 形 式 は 、 徳 島 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー Ｗ ｅ ｂ サ イ ト → 教 職 員 支 援 ・ 学 校 支 援 →教科等の指導に役立つ情報→各校種・各教科のページや、ジャンプアップ研修実施要項２４
ペ ー ジ 「 Ⅶ Ｇ Ｉ Ｇ Ａ ス ク ー ル 構 想 推 進 の た め の 指 導 案 例 」、 文 部 科 学 省 の Ｗ ｅ ｂ サ イ ト等を参考に作成すること。
ア 提 出 物 【様式Ｄ】、学習指導案（Ａ４版・ＰＤＦ）※管理職員の確認後に提出すること。
イ 提 出 方 法 ジ ャ ン プ ア ッ プ 研 修 担 当 宛 に メ ー ル に 添 付 し て 提 出 す る 。（ 下 記 参 照 ）ウ 提出期限 令和６年１０月３１日（木）【提出先メールアドレス】

jumpup@mt.tokushima-ec.ed.jp※県立学校は、学習系パソコン（外部メール）から送付してください。
・ メ ー ル の 件 名 「 受 講 者 番 号 ・ 氏 名 ・ 学 校 名 （ ・ 教 科 等 ）」・ フ ァ イ ル 名 「 受 講 者 番 号 ・ 氏 名 ・ 様 式 ○ 」、「 受 講 者 番 号 ・ 氏 名 ・ 学 習 指 導 案 」
・提出物は、それぞれＰＤＦファイルにしてメールに添付する。
・ メ ー ル 作 成 時 に 、「 開 封 確 認 メ ー ル を 要 求 」 と 設 定 す る 等 に よ り 、 送 信 先 が メ ールを受信できたことを確認する。
- 2 -

Ⅲ
１

教科等指導研修要項

目 的
教科等における授業改善の方法を探究し、ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力の向上を図る。また、人権教育及び情報モラル教育等の喫緊の教育課題等について実践
事例や演習を通して意義や重要性についての正しい知識を身に付け、とくしま教員育成指標を踏まえた資質・能力の向上を図る。
関連する「とくしま教員育成指標」の資質・能力の項目
・素養「Ｂ 識見・学び続ける力」
・ 授 業 力 ・ 学 習 指 導 「 Ｃ 授 業 実 践 力 」「 Ｄ 授 業 省 察 力 ・ 改 善 力 」
・ＩＣＴの利活用「Ａ ＩＣＴを学習指導に利活用する力」
・ 専 門 的 職 務 実 践 力 ・ 学 習 指 導 「 Ｂ 保 健 教 育 」「 Ｆ 教 科 等 に お け る 教 育 指 導 」

２

期日及び会場
徳島県立総合教育センター 各研修室
令和６年１１月２６日（火）小学校部会
令和６年１１月２７日（水）中学校・中等教育学校（前期課程）部会、養護教諭部会、栄養教諭部会
令和６年１１月２８日（木）高等学校・中等教育学校（後期課程）部会、特別支援学校部会

３

日程と内容
９：１５～ ９：４５
９：４５～１０：００
１０：００～１２：００

１２：００～１３：００
１３：００～１３：４５

１３：４５～１４：３０
１４：４０～１５：５０
１５：５０～１６：００
４

５

受付
開会、諸連絡協議「ＩＣＴ（１ 人 １ 台 端末等）を活用した実践的指導力の向上」
講師 学校経営支援課、教職員研修課、特別支援・相談課、教育ＤＸ推進課、義務教育課、高校教育課、人権教育課、
体育健康安全課 各担当者
昼食・移動
講義・演習「いじめの“未然防止”及び“早期発見・対応に向けて”」「人権教育について」
講師 いじめ・不登校対策課、人権教育課 担当者
講義・演習「情報モラル教育について」
講師 教育ＤＸ推進課 担当者
講義・演習「自分で切り拓くキャリアデザイン」
講師 学校経営支援課、教職員研修課、特別支援・相談課、
体育健康安全課 各担当者
諸連絡・アンケートについて、閉会準備物
・ 筆 記 用 具 等 （ 署 名 で き る ボ ー ル ペ ン 等 を 準 備 し て く だ さ い 。）
・「『 と く し ま 教 員 育 成 指 標 』 に 基 づ く 自 己 評 価 【 様 式 Ａ 】、【 様 式 Ｂ 】」
※１度提出したものを完成させて、必ず管理職員の確認を受けること。
・ 研 修 履 歴 （「 Ⅳ 研 修 履 歴 の 活 用 に つ い て 」 を 参 照 し プ リ ン ト ア ウ ト す る ）・学習指導案と授業で使った資料や教材等（教科別人数＋１部）※教科別人数は後日文書にて通知する。
備 考(1) や む を 得 ず 欠 席 す る 場 合 は 、 あ ら か じ め 管 理 職 員 （ 緊 急 の 場 合 は 本 人 ） が 担 当 者 ま で 電話連絡し、管理職員は、速やかに欠席届をメールに添付して提出してください。送付は、学校代表メールアドレスもしくは管理職員のメールアドレスから行うようにしてください。欠席届の様式は、総合教育センターのＷｅｂサイトからダウンロードできます。送付先は、徳島 県 立 総 合 教 育 セ ン タ ー 教 職 員 研 修 課 kyoushokuinkenshuu@g.tokushima-ec.ed.jpで す 。
(2) 服 装 は 、 研 修 に ふ さ わ し い 服 装 で 参 加 し て く だ さ い 。 ５ 月 ～ １ ０ 月 に 実 施 す る 研 修 に つ いてはエコスタイル（夏はノー上着・ノーネクタイ等）で結構です。
(3) 研 修 当 日 、 午 前 ７ 時 の 時 点 で 研 修 会 場 を 含 む 地 域 （ 総 合 教 育 セ ン タ ー の 場 合 は 「 板 野 町 」
地域）に、特別警報又は暴風警報、大雪警報が発表中の場合は、その日の研修講座等は中止
します。後日、振り替えて実施することはありません。
(4) 昼 食 が 必 要 な 方 は 、 当 日 に 弁 当 の 注 文 が で き ま す 。
【連絡先】教職員研修課

ジャンプアップ研修担当- 3 -０８８－６７２－５１００

Ⅳ

研修履歴の活用について御自身のキャリアデザインのために研修履歴を次の手順で確認しましょう。
１

徳島県立総合教育センターのホームページを表示し、画面上部のタブの「教職員研修講座」
をクリックします。表示された画面から「講座申込」をクリックします。

２

次に表示された「研修講座申込みシステム」の画面の右上の「ログイン」をクリックすると、また画面が変わるので、各自の職員番号とパスワードを入力してログインします。なお、
初 期 パ ス ワ ー ド は 、 職 員 番 号 の 先 頭 に 英 数 小 文 字 の pを 加 え た も の で す 。 最 初 の ロ グ イ ン 時 に
変 更 す る よ う に な っ て い ま す 。（ 変 更 後 は 、 忘 れ な い で く だ さ い ）職員番号（半角数字７桁）
p（ 半 角 小 文 字 ） ＋ 職 員 番 号 （ 半 角 数 字 ７ 桁 ）（ 例 ） p1234567

３

ログインできると、画面左側のメニューから「研修履歴表示」をクリックすると研修履歴の表示ができます。必要に応じて印刷して御活用ください。

※注意※
この方法による研修履歴の確認は、令和６年６月末で終了します。それ以降の研修履歴の確認 は 、「Plant（ 全 国 教 員研 修 プ ラ ッ トフ ォ ーム ）」 で行 っ てく だ さい 。（ 詳細 に つい て は、
徳島県立総合教育センターホームページでお知らせします。）- 4 -Ⅴ と く し ま 教 員 育 成 指 標

小学校教諭用ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞ

令和５年度改訂
採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

資質・能力

<第2ステージ>
伸長・充実期<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使 〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。
進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・Ｂ 識
学 び 続 け る 力とともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。

教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んで意見を謙虚に受け止めている。
いる。

〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研鑽に努めるとともに、範を示している。

〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助付け、他者と積極的に関わり、け合っている。
助け合っている。

〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。

会
性
・
Ｃ 社
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 児童一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さない 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取りに付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・の役割を理解し、協働して責任相談を適切に行いながら、日々の教育を果たそうとしている。
活動に協働して取り組んでいる。

〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チームしたり、PDCAサイクルを活用
工夫や企画力を発揮し、他のグ学校」としての組織力が発揮できるようしたりしながら、組織を活性化
ループとも連携・調整をしなが率先して工夫改善に努め、学校全体のさせている。
ら、組織を活性化させている。
教育計画の作成に参画している。

〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画的に職務遂行に努めている。

〇 校務分掌等の業務を、周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推の教職員と調整しながら遂行を図るとともに、若手教員に助進している。
している。
言をしている。

校 組 織
Ｄ 学
マネジメント力

Ｅ 連携 ・ 協働力集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施を理解し、ボランティア活動やえ、家庭や地域と積極的に関わり、協働
設・伝統行事等）についての地域の行事等へ参加している。
活動に取り組んでいる。
情報を把握し、その活用を図っている。
〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を交換を積極的に行うとともに、先輩教員
図るとともに、若手教員の範に相談したり助言を求めたりしている。
となるよう努めている。

〇 家庭や地域に働きかけ、教育 〇 地域における学校の役割を認識し、家活動を充実させるためのネット
庭や地域と協働する教育活動を推進しワークを形成している。
ている。
〇 校内研修を充実させるとともに、若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
画的・継続的に進め、支え合い、学び合
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応
食物アレルギー対応等に関する危機管め、危険を予測して行動する
い、対応を考え、グループの中た創意工夫のある安全教育・防災教等に関する危機管理の重要性
理の知識を身に付け、早期発見や想定とともに、安心・安全に配慮し心となって事故等の未然防止
育・情報モラル教育・食物アレルギー対Ｆ 危 機 管 理 力を理解し、危険を察知したとき、外の事態への対応に努め、緊急時に自た環境づくりをしている。
に向け行動している。
応等に関する取組を発信したり、危機状況に応じた行動をしている。
分の役割を果たしている。
管理体制づくりに参画したりしている。
○ 学習指導要領の「目標」「内容」 ○ 学校教育目標を踏まえつつ、児童の実 ○ 学校教育目標を踏まえ、児童 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教や系統等を理解している。
態に応じ、作成の意図を考えながら、学の実態や新たな教育課題に
年間の系統や幼・小・中・高の育活動全体を踏まえながら、カリキュラ
校のカリキュラムを活用している。
対応するため、目的や意図を接続を見通して、学校の特色をムを見直し、組織的に改善したり調整し明確にしたカリキュラムを提生かした創意工夫のあるカリたりしている。
案している。
キュラムを作成している。
Ａ カリキュラム・
マネジメント力○ 学力調査・学校評価等の結果を、日々の ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、学年や担当教科等の中授業改善に結び付けている。
心となって、長期的・継続的な改善策を提案し実践している。

○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、 学校の課題を把握し、改善策を組織的に展開している。

授○ 児童の活動の姿や思考の流れ ○ 児童の心身の発達や学習過程に関して ○ 児童一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着のために、 ○ これまでの実践や経験を基に、単元・題業を想定し、教材やＩＣＴ等の効果理解するとともに、児童の実態に応じ、指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣＴ等の効果的な材の開発や授業構想に関する専門性を的な活用場面等を考えながら、育成を目指す資質・能力の定着に向け、活用に取り組み、創意工夫のある授業を構想している。
高め、ＩＣＴ等の効果的な活用方法と学力
授 業 構 想 力
Ｂ
学習指導案を作成している。
目標と評価を関係付けて、様々な教材
習評価の研究に努め、改善につながる・やＩＣＴ等の効果的な活用や評価方法を助言をしている。
学取り入れた授業を構想している。
習○ 基本的な指導技術を身に付○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、新たに身に付けた指導技術、指導方法、評 ○ 幅広い情報を基に、自分の指導技術、
指け、児童の学習の様子を把握
発問・指示・説明・板書・児童とのやり取
価方法を積極的に活用し、授業を展開するとともに、若手教員へ指導方法、評価方法を更新しつつ、新し導しながら授業を実践しようとしてり・最新のＩＣＴ等の指導技術を身に付の助言・育成にあたっている。
い技術や方法を取り入れた範を積極的いる。

け、活用している。

に示したり、学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

Ｃ 授 業 実 践 力

素 Ｉ 特
養 Ｃ 別
Ｔ な
の 配
利 慮
活 ・
用 支
援

○ 児童の習得状況に応じた指導・ ○ 児童の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、ＩＣＴ等を効果的に活用し ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体支援の方法を理解している。
し、個別最適な学びと協働的な学びの一て一人一人の習得状況を的確に把握し、個別最適な学びと協働的な充実による質的な学習の深まりを
体的な充実のための指導・支援をしてい的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援を把握し、意図的・計画的な指導・支援を
る。
している。
している。
業 省 察 力 ・
Ｄ 授
改
善
力

童生徒理解・Ａ 児
指導力○ 授業を分析して改善する手立 ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や、 ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに、助言 ○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づてを理解し、実践しようとしてい他の教職員の授業に学ぶ習慣が身に付を受けて、自分の授業を客観的に評価し、授業改善につなげていくりに努め、教員の個性を生かす助言を
る。
いている。
る。
している。
○ 児童理解の意義や、児童の心 ○ 児童に向き合い、一人一人の人格を尊 ○ 児童の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し、 ○ 児童を深く理解し、細やかな配慮をする
身の発達の過程・特徴につい重し、共感的理解に努めて信頼関係を長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図
とともに、全ての教職員で児童の理解て理解している。
構築するとともに、社会的資質や行動力
的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助言をしていや指導・支援の方針について共通理解を高めるよう指導・支援をしている。
る。
を図る環境づくりをしている。

○ 担任の職務内容や集団づくり ○ 学級集団をはじめ、児童会やクラブ活動 ○ 異年齢集団等様々な集団活動について、よりよい集団に高め、集 ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に担の意義を理解し、学級経営の等の集団の経営方針を基に、それぞれ団相互の関わりを活性化させるとともに、若手教員に助言をして入れ、活性化させるための具体的方策
任 Ｂ 集 団 づ く り 力
基本的な指導方法を身に付け一貫性のある指導・支援をしている。
いる。
を提案している。
力ている。
・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、児童、保護者、他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、生
課題の発見と対応の方法につの教職員と相談しながら、的確に課題解携しながら課題解決を図り、その様々な方策について、若手教員
組織的できめ細やかな指導・支援が行
徒 Ｃ 課 題 解 決 力
いて理解し、積極的に課題解決を図っている。
に助言をしている。
われるよう働きかけている。
決に取り組もうとしている。
指導○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野と低・中・高学年のキャリア ○ 学校の教育活動全体を通じて、グロー

Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力

Ｂ チームによる実践

権者教育の重要性を理解し、基本的な指導方法を身に付けている。

教育・消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ、異年齢集団を組織したり、他校種や家庭、地域、企業、関係機関等との連携を図っ
たりしながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

カルな視野とキャリア教育・消費者教
育・主権者教育の視点を踏まえた指導が充実するよう、助言をしている。

○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 児童の教育的ニーズに対応するための ○ 児童の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合理的配 ○ 個々の児童に対する合理的配慮の実
特別支援教育に関連する基礎
専門性を高め、他の教職員とともに本
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生活全体
施について助言したり、障がい者理解的な用語や、個に応じた指導・人・保護者のニーズを踏まえた個別の教を通じて個に応じた支援を行っている。
の促進について、家庭や地域への発信支援の必要性を理解している。
育支援計画や個別の指導計画を立案しに努めたりしている。
て、個に応じた指導・支援に取り組んでいる。
○ 関係する校務分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を○ インクルーシブ教育システム構築に向
教育コーディネーター等）や、関ら、指導・支援に取り組んだり、児童同士の相互理解が深まるような交流及行ったり、外部の専門家や関係
け、関係機関等と連携しながら、学校全係機関（医療・福祉・労働）のそび共同学習に取り組んだりしている。
機関と連携したりして、ケース
体で児童を支援する体制の整備を推進
れぞれの役割を理解している。
会議等を実施している。
している。

○ 学びに困難さを抱える児童への配慮を理解し、基本的な指導・支援の方法を理解してい学 習 支 援 力る。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育むの視点を踏まえた学習の場を設定し、児童の自己有用感を高めつつ、自立した生活、社会の形成における自己の役割について理解できる素地を育てる指導をしている。

○ 他の教職員と協働し、児童の学習上の ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極的 ○ 児童一人一人の実態に応じた目標設
つまずきに対する配慮や支援、教材づくに授業改善を行うとともに、児童の得意な面を認めることにより、定、教材教具の工夫、指導方法、称賛･りに積極的に取り組み、意欲的･主体的
学習意欲の向上につなげる支援をしている。
承認の方法等について、若手教員に助に学ぶ授業づくりを行っている。
言している。

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童が見通しをもって学校生活を過ごせ ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童を含む全ての児童の望ましに基づき、発達障がい等の特るように、教室環境の整備や学級内ルーい行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を用いて、課性による生活上の困難や、問ルの明確化を図るとともに、コミュニケー
題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
題行動への基本的な支援方法
ションスキル向上等に関する指導を行っ
生 活 支 援 力を理解している。
ている。
｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実践について、全教職員で指導の効果を確認し、児童の成長を共に喜び合う機会を計画的に設定している。

○ 児童の活動の姿や思考の流れ ○ 児童の実態に応じ、育成を目指す資質・ ○ 児童一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図るた○ これまでの実践や経験をもとに、単元・を踏まえ、ＩＣＴの活用場面等を能力の定着に向け、目標と評価を関係
め、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工
題材の開発や授業構想に関する専門想定しながら、学習指導案を作付けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた授業
夫のある授業を実践している。
性を高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活成している。
を構想している。
用方法の研究に努め、授業改善につながる助言をしている。
ＩＣＴを学習指導にＡ 利活用する力○ 学習指導に必要なアプリケー ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践すると ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体
ションや情報モラル・セキュリ
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践する
ともに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し、的な充実に向け、必要とされる教育
ティに関する知識や技能を身にとともに、蓄積した教育データを学習評
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充
データの活用とＩＣＴスキルの向上につ付けている。
価につなげている。
的・発展的な指導・支援をしている。
いての研究に努め、助言をしている。

○ 学校業務に必要なアプリケー ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他の ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業
ション操作や情報モラル・セ
理解し、学級事務、校務において、学校
クラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行し務支援システムやその他のクラウド
キュリティに関する知識や技能業務支援システムやその他のクラウドている。
サービスの効率的な利活用について教
活 用 す る 力を身に付けている。
サービスを利活用している。
職員に提案している。
ＩＣＴを効率的なＢ 業務の遂行に- 5 -中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用
ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞ
資質・能力

Ⅴ と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和５年度改訂

採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

<第2ステージ>
伸長・充実期<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守する〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・Ｂ 識
学 び 続 け る 力とともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んでい 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研鑽
意見を謙虚に受け止めている。
る。
に努めるとともに、範を示している。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助け 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異付け、他者と積極的に関わり、合っている。
なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。
助け合っている。

会
性・Ｃ 社
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さない 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取りに付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チームの役割を理解し、協働して責任相談を適切に行いながら、日々の教育活したり、PDCAサイクルを活用
工夫や企画力を発揮し、他のグ学校」としての組織力が発揮できるようを果たそうとしている。
動に協働して取り組んでいる。
したりしながら、組織を活性化
ループとも連携・調整をしなが率先して工夫改善に努め、学校全体のさせている。
ら、組織を活性化させている。
教育計画の作成に参画している。
織

校 組
Ｄ 学
マネジメント力

Ｅ 連携 ・ 協働力

Ｆ 危 機 管 理 力〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画的に職務遂行に努めている。

〇 校務分掌等の業務を、周囲の 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推教職員と調整しながら遂行しを図るとともに、若手教員に助進している。
ている。
言をしている。

〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施設・ 〇 家庭や地域に働きかけ、教育活 〇 地域における学校の役割を認識し、家を理解し、ボランティア活動やえ、家庭や地域と積極的に関わり、協働
伝統行事等）についての情報動を充実させるためのネット
庭や地域と協働する教育活動を推進し地域の行事等へ参加している。
活動に取り組んでいる。
を把握し、その活用を図ってワークを形成している。
ている。
いる。
〇 互いの課題や悩みを解決するため情報交換を積極的に行うとともに、先輩教員に相談したり助言を求めたりしている。

〇 互いの課題や学びの共有を図るとともに、若手教員の範となるよう努めている。

〇 校内研修を充実させるとともに、若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
画的・継続的に進め、支え合い、学び合
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・食 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応等物アレルギー対応等に関する危機管理
め、危険を予測して行動する
い、対応を考え、グループの中た創意工夫のある安全教育・防災教育・に関する危機管理の重要性をの知識を身に付け、早期発見や想定外とともに、安心・安全に配慮し心となって事故等の未然防止に
情報モラル教育・食物アレルギー対応
理解し、危険を察知したとき、状の事態への対応に努め、緊急時に自分た環境づくりをしている。
向け行動している。
等に関する取組を発信したり、危機管理況に応じた行動をしている。
の役割を果たしている。
体制づくりに参画したりしている。

○ 学習指導要領の「目標」「内容」 ○ 学校教育目標を踏まえつつ、生徒の実態 ○ 学校教育目標を踏まえ、生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学年 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教や系統等を理解している。
に応じ、作成の意図を考えながら、学校の実態や新たな教育課題に間の系統や幼・小・中・高の接育活動全体を踏まえながら、カリキュラのカリキュラムを活用している。
対応するため、目的や意図を続を見通して、学校の特色を生ムを見直し、組織的に改善したり調整し明確にしたカリキュラムを提かした創意工夫のあるカリキュ
たりしている。
カ リ キ ュラ ム・
案している。
ラムを作成している。
Ａ
マネジメント力○ 学力調査・学校評価等の結果を、日々の ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、学年や担当教科等の中授業改善に結び付けている。
心となって、長期的・継続的な改善策を提案し実践している。

○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、 学校の課題を把握し、改善策を組織的に展開している。

授○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の心身の発達や学習過程に関して ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着のために、 ○ これまでの実践や経験を基に、単元・題を想定し、教材やＩＣＴ等の効果理解するとともに、生徒の実態に応じ、育指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣＴ等の効果的な活材の開発や授業構想に関する専門性を業
的な活用場面等を考えながら、成を目指す資質・能力の定着に向け、目用に取り組み、創意工夫のある授業を構想している。
高め、ＩＣＴ等の効果的な活用方法と学力
学習指導案を作成している。
標と評価を関係付けて、様々な教材やＩＣ
習評価の研究に努め、改善につながる
授 業 構 想 力
Ｂ・Ｔ等の効果的な活用や評価方法を取り入助言をしている。
学
れた授業を構想している。
習○ 基本的な指導技術を身に付け、 ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、新たに身に付けた指導技術、指導方法、評 ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術、指指生徒の学習の様子を把握しな
発問・指示・説明・板書・生徒とのやり取
価方法を積極的に活用し、授業を展開するとともに、若手教員へ導方法、評価方法を更新しつつ、新しい導
がら授業を実践しようとし ている。

り・最新のＩＣＴ等の指導技術を身に付け、活用している。

の助言・育成にあたっている。

Ｃ 授 業 実 践 力

素 Ｉ 特
養 Ｃ 別
Ｔ な
の 配
利 慮
活 ・
用 支
援

技術や方法を取り入れた範を積極的に示したり、学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

-５-○ 生徒の習得状況に応じた指導・ ○ 生徒の習得状況を目標に照らして評価○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体- 6 - ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、ＩＣＴ等を効果的に活用し-５支援の方法を理解している。
し、個別最適な学びと協働的な学びの一て一人一人の習得状況を的確に把握し、個別最適な学びと協働的的な充実による質的な学習の深まりを
体的な充実のための指導・支援をしていな学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をし把握し、意図的・計画的な指導・支援を
る。
ている。
している。
業 省 察 力 ・
Ｄ 授
改
善
力

童生徒理解・Ａ 児
指導力○ 授業を分析して改善する手立て ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や、 ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに、助言 ○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づを理解し、実践しようとしてい他の教職員の授業に学ぶ習慣が身に付を受けて、自分の授業を客観的に評価し、授業改善につなげていくりに努め、教員の個性を生かす助言を
る。
いている。
る。
している。
○ 生徒理解の意義や、生徒の心 ○ 生徒に向き合い、一人一人の人格を尊 ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し、 ○ 生徒を深く理解し、細やかな配慮をする
身の発達の過程・特徴について
重し、共感的理解に努めて信頼関係を構
長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図
とともに、全ての教職員で生徒の理解や理解している。
築するとともに、社会的資質や行動力を的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助言をしてい指導・支援の方針について共通理解を高めるよう指導・支援をしている。
る。
図る環境づくりをしている。

○ 担任の職務内容や集団づくりの ○ 学級集団をはじめ、生徒会や部活動等 ○ 異年齢集団等様々な集団活動について、よりよい集団に高め、集 ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に担意義を理解し、学級経営の基本の集団の経営方針を基に、それぞれ一団相互の関わりを活性化させるとともに、若手教員に助言をしてい
入れ、活性化させるための具体的方策
任 Ｂ 集 団 づ く り 力的な指導方法を身に付けてい貫性のある指導・支援をしている。
る。
を提案している。
力る。
・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、生徒、保護者、他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、生
課題の発見と対応の方法につの教職員と相談しながら、的確に課題解携しながら課題解決を図り、その様々な方策について若手教員に組織的できめ細やかな指導・支援が行
徒 Ｃ 課 題 解 決 力
いて理解し、積極的に課題解決決を図っている。
助言をしている。
われるよう働きかけている。
に取り組もうとしている。
指導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教○ 学校の教育活動全体を通じて、グローカ
権者教育の重要性を理解し、基の視点を踏まえた学習の場を設定し、一育・主権者教育の視点を踏まえ、学校種をこえた連携や、家庭、地
ルな視野とキャリア教育・消費者教育・
本的な指導方法を身に付けて人一人の進路選択、自立した生活、社会
域、企業、関係機関等との連携を図りながら、あらゆる教育活動を
主権者教育の視点を踏まえた指導が充いる。
の形成における自己の役割について理通じて指導・支援をしている。
実するよう、助言をしている。
解できるよう指導し、自覚を促している。

○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合理的配 ○ 個々の生徒に対する合理的配慮の実施
特別支援教育に関連する基礎
専門性を高め、他の教職員とともに本
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生活全体をについて助言したり、障がい者理解の促的な用語や、個に応じた指導・人・保護者のニーズを踏まえた個別の教通じて個に応じた支援を行っている。
進について、家庭や地域への発信に努に 応 じ たＡ 個支援の必要性を理解している。
育支援計画や個別の指導計画を立案しめたりしている。
指 導 ・ 支 援 力て、個に応じた指導・支援に取り組んでいる。

Ｂ チームによる実践○ 関係する校務分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を○ インクルーシブ教育システム構築に向
教育コーディネーター等）や、関ら、指導・支援に取り組んだり、生徒同士の相互理解が深まるような交流及行ったり、外部の専門家や関係
け、関係機関等と連携しながら、学校全係機関（医療・福祉・労働）のそび共同学習に取り組んだりしている。
機関と連携したりして、ケース会
体で生徒を支援する体制の整備を推進
れぞれの役割を理解している。
議等を実施している。
している。

○ 学びに困難さを抱える生徒への ○ 他の教職員と協働し、生徒の学習上のつ ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極的 ○ 生徒一人一人の実態に応じた目標設
配慮を理解し、基本的な指導・まずきに対する配慮や支援、教材づくりに授業改善を行うとともに、生徒の得意な面を認めることにより、学定、教材教具の工夫、指導方法、称賛･支援の方法を理解している。
に積極的に取り組み、意欲的･主体的に習意欲の向上につなげる支援をしている。
承認の方法等について、若手教員に助学 習 支 援 力
学ぶ授業づくりを行っている。
言している。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 生徒が見通しをもって学校生活を過ごせ ○ 特別な配慮や支援を必要とする生徒を含む全ての生徒の望ましい ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実に基づき、発達障がい等の特るように、教室環境の整備や学級内ルー行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を用いて、課題の践について、全教職員で指導の効果を性による生活上の困難や、問ルの明確化を図るとともに、コミュニケー
解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し、生徒の成長を共に喜び合う機
題行動への基本的な支援方法
ションスキル向上等に関する指導を行っ
会を計画的に設定している。
生 活 支 援 力を理解している。
ている。
｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の実態に応じ、育成を目指す資質・ ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図るたを踏まえ、ＩＣＴの活用場面等を能力の定着に向け、目標と評価を関係付
め、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工
想定しながら、学習指導案を作けて、ICTを積極的に取り入れた授業を夫のある授業を実践している。
成している。
構想している。

Ａ ＩＣＴを学習指導に
利 活 用 す る 力○ 学習指導に必要なアプリケー ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、ICTを効果的に活用した授業を実践するとと ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体
ションや情報モラル・セキュリ
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践する
もに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し、個的な充実に向け、必要とされる教育デー
ティに関する知識や技能を身にとともに、蓄積した教育データを学習評価
別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充的・発タの活用とICTスキルの向上についての付けている。
につなげている。
展的な指導・支援をしている。
研究に努め、助言をしている。

○ 学校業務に必要なアプリケー ○ 所属する組織のセキュリティポリシーをション操作や情報モラル・セキュ
理解し、学級事務、校務において、学校
リティに関する知識や技能を身業務支援システムやその他のクラウドに付けている。
サービスを利活用している。
活 用 す る 力
ＩＣＴを効率的なＢ 業務の遂行に○ これまでの実践や経験をもとに、単元・題材の開発や授業構想に関する専門性を高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活用方法の研究に努め、授業改善につながる助言をしている。

○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他の ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業
クラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行して務支援システムやその他のクラウドサー
いる。
ビスの効率的な利活用について教職員に提案している。

- 6 -高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用
ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞⅤ と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和５年度改訂

採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

資質・能力

<第2ステージ>
伸長・充実期<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使 〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。
進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・Ｂ 識
学 び 続 け る 力とともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。

教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んで意見を謙虚に受け止めている。
いる。

〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研鑽に努めるとともに、範を示している。

〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助付け、他者と積極的に関わり、け合っている。
助け合っている。

〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。

会
性
・
Ｃ 社
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さない 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取りに付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 スクール・ミッションやスクール・ポリシー 〇 グループの強みと弱みを分 〇 グループリーダーとして、創意の役割を理解し、協働して責任を理解し、業務についての報告・連絡・析したり、PDCAサイクルを活工夫や企画力を発揮し、他のを果たそうとしている。
相談を適切に行いながら、日々の教育用したりしながら、組織を活グループとも連携・調整をしな
活動に協働して取り組んでいる。
性化させている。
がら、組織を活性化させてい
織
る。

校 組
Ｄ 学
マネジメント力〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画的に職務遂行に努めている。

Ｅ 連携 ・ 協働力〇 学校教育目標やスクール・ミッションの達成に向け、「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう率先して工夫改善に努め、学校全体の教育計画の作成に参画している。

〇 校務分掌等の業務を、周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推の教職員と調整しながら遂行を図るとともに、若手教員に助進している。
している。
言をしている。

〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源（人材・施を理解し、ボランティア活動や地
まえ、家庭や地域と積極的に関わり、協設・伝統行事等）についての域の行事等へ参加している。
働活動に取り組んでいる。
情報を把握し、その活用を図っている。
〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を交換を積極的に行うとともに、先輩教員
図るとともに、若手教員の範に相談したり助言を求めたりしている。
となるよう努めている。

〇 家庭や地域に働きかけ、教育 〇 地域における学校の役割を認識し、家活動を充実させるためのネット
庭や地域と協働する教育活動を推進しワークを形成している。
ている。
〇 校内研修を充実させるとともに、若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
画的・継続的に進め、支え合い、学び合
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応等
食物アレルギー対応等に関する危機管め、危険を予測して行動する
い、対応を考え、グループの中た創意工夫のある安全教育・防災教育・に関する危機管理の重要性を
理の知識を身に付け、早期発見や想定とともに、安心・安全に配慮し心となって事故等の未然防止
情報モラル教育・食物アレルギー対応
Ｆ 危 機 管 理 力
理解し、危険を察知したとき、状外の事態への対応に努め、緊急時に自た環境づくりをしている。
に向け行動している。
等に関する取組を発信したり、危機管理況に応じた行動をしている。
分の役割を果たしている。
体制づくりに参画したりしている。
○ 学習指導要領の「目標」「内容」 ○ 学校教育目標を踏まえつつ、生徒の実 ○ 学校教育目標を踏まえ、生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教や系統等を理解している。
態に応じ、作成の意図を考えながら、学の実態や新たな教育課題に
年間の系統や幼・小・中・高の育活動全体を踏まえながら、カリキュラ
校のカリキュラムを活用している。
対応するため、目的や意図を接続を見通して、学校の特色をムを見直し、組織的に改善したり調整し明確にしたカリキュラムを提生かした創意工夫のあるカリたりしている。
案している。
キュラムを作成している。
Ａ カリキュラム・
マネジメント力○ 学力調査・学校評価等の結果を、日々の授業改善に結び付けている。

○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、学年や担当教科等の中 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づ心となって、長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
き、 学校の課題を把握し、改善策を組織的に展開している。

○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の心身の発達や学習過程に関して ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着のために、 ○ これまでの実践や経験を基に、単元・題授を想定し、教材やICT等の効果理解するとともに、生徒の実態に応じ、指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣＴ等の効果的な材の開発や授業構想に関する専門性を業
的な活用場面等を分析しなが育成を目指す資質・能力の定着に向活用に取り組み、創意工夫のある授業を構想している。
高め、ICT等の効果的な活用方法と学習
力 Ｂ 授 業 構 想 力ら、学習指導案を作成していけ、目標と評価を関係付けて、様々な教評価の研究に努め、改善につながる助・る。
材やICT等の効果的な活用や評価方法
言をしている。
を取り入れた授業を構想している。
学
習○ 基本的な指導技術を身に付け、 ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向○ 最新の知見に基づき、新たに身に付けた指導技術、指導方法、評 ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術、指指生徒の学習の様子を把握しなけ、発問・指示・説明・板書・生徒とのや
価方法を積極的に活用し、授業を展開するとともに、若手教員へ導方法や評価方法を更新しつつ、新し導がら授業を実践しようとしていり取り・最新のICT等の指導技術を身にの助言・育成にあたっている。
い技術や方法を取り入れた範を積極的る。

付け、活用している。

に示したり、学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

Ｃ 授 業 実 践 力○ 生徒の習得状況に応じた指導・ ○ 生徒の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、ICT等を効果的に活用し ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体支援の方法を理解している。
し、個別最適な学びと協働的な学びのて一人一人の習得状況を的確に把握し、個別最適な学びと協働的な充実による質的な学習の深まりを一体的な充実のための指導・支援をして的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援
把握し、意図的・計画的な指導・支援をいる。
をしている。
している。
○ 授業を分析して改善する手立て ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や、 ○ 研究会等で研究授業を積極的に行うとともに、助言を受けて、自 ○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づ
素 Ｉ 特
業 省 察 力 ・を理解し、実践しようとしてい他の教職員の授業に学ぶ習慣が身に付分の授業を客観的に評価し、授業改善につなげている。
くりに努め、教員の個性を生かす助言を
Ｄ 授
養 Ｃ 別
改
善
力
る。
いている。
している。
Ｔ な
○ 生徒理解の意義を理解し、生徒 ○ 生徒に向き合い、一人一人の人格を尊 ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し、 ○ 生徒を深く理解し、細やかな配慮をするの 配
指導や教育相談等の基本的な重し、共感的理解に努めて信頼関係を長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図
とともに、全ての教職員で生徒の理解や童生徒理解・利 慮
Ａ 児
方法を身に付けている。
構築するとともに、社会的資質や行動力
的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助言をしてい指導・支援の方針について共通理解を
指
導
力
活 ・
を高めるよう指導・支援をしている。
る。
図る環境づくりをしている。
用 支○ 担任の職務内容や集団づくりの ○ ホームルームをはじめ、生徒会や部活 ○ 様々な集団活動について、よりよい集団に高め、集団相互の関わ ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に
援 担
意義を理解し、ホームルーム経動等の集団の経営方針を基に、それぞりを活性化させるとともに、若手教員に助言をしている。
入れ、活性化させるための具体的方策

Ｂ 集 団 づ く り 力営の基本的な指導方法を身にれ一貫性のある指導・支援をしている。
を提案している。
任付けている。
力○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、生徒、保護者、他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、・課題の発見と対応の方法につの教職員と相談しながら、的確に課題解携しながら課題解決を図り、その様々な方策について若手教員に組織的できめ細やかな指導・支援が行
生 Ｃ 課 題 解 決 力
いて理解し、積極的に課題解決決を図っている。
助言をしている。
われるよう働きかけている。
徒に取り組もうとしている。
指○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ グローカルな視野とキャリア教育・消費導権者教育の重要性を理解し、基の視点を踏まえた学習の場を設定し、生育・主権者教育の視点を踏まえ、社会的な自立に向けて、家庭、者教育・主権者教育の視点に基づいた

Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力

本的な指導方法を身に付けている。

徒が勤労観・職業観を確立するとともに、自立した生活、社会における自己の役割についての認識を深め、社会を形成する一員として主体的に行動できるよ
う指導している。

地域、企業、関係機関等との連携を図りながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

指導が充実するよう助言するとともに、家庭、地域、企業、関係機関等と連携した指導・支援を推進している。

に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合理的配 ○ 個々の生徒に対する合理的配慮の実施
特別支援教育に関連する基礎
専門性を高め、他の教職員とともに本
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生活全体について助言したり、障がい者理解の促的な用語や、個に応じた指導・人・保護者のニーズを踏まえた個別のを通じて個に応じた支援を行っている。
進について、家庭や地域への発信に努支援の必要性を理解している。
教育支援計画や個別の指導計画を立案
めたりしている。
して、個に応じた指導・支援に取り組んでいる。

Ｂ チームによる実践○ 関係する校内分掌（特別支援教 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しなが育コーディネーター等）や、関係
ら、指導・支援に取り組んでいる。
機関（医療・福祉・労働）のそれ
ぞれの役割を理解している。

様性に基づくＥ 多
学 習 支 援 力

○ 学びに困難さを抱える生徒への ○ 他の教職員と協働し、生徒の学習上の ○ 個々の生徒への合理的配慮に基づき、板書やプリントの工夫、作 ○ 個々の生徒に対する学習指導上の合理配慮を理解し、基本的な指導・つまずきに対する配慮や支援、教材づく
業的な内容の取り入れ、学習環境の配慮等を実施し、成就感や的配慮の実施について、若手教員に助支援の方法を理解している。
りに積極的に取り組み、意欲的･主体的
達成感につなげる支援をしている。
言している。
に学ぶ授業づくりを行っている。

様性に基づくＦ 多
生 活 支 援 力

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 生徒が安心して生活できるように、教室 ○ 特別な配慮や支援を必要とする生徒の二次的な問題は、周りのに基づき、発達障がい等の特性
環境の整備やホームルーム内ルールの環境に起因していることを理解し、生徒の自尊感情に配慮しながによる生活上の困難や、問題行
明確化を図るとともに、コミュニケーショ
ら、早期に適切な対応を行っている。
動への基本的な支援方法を理
ンスキルの向上や感情のコントロール等
解している。
に関する指導を行っている。

○ 校内委員会等で情報共有を○ インクルーシブ教育システム構築に向行ったり、外部の専門家や関係
け、関係機関等と連携しながら、学校全機関と連携したりして、ケース
体で生徒を支援する体制の整備を推進
会議等を実施している。
している。

○ 卒業後の自立と社会参加を目指した指導・支援の充実を図るため、社会生活や就労への適応力向上のための取組を組織的に展開している。

○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の実態に応じ、育成を目指す資質・ ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図るた ○ これまでの実践や経験をもとに、単元・を踏まえ、ＩＣＴの活用場面等を能力の定着に向け、目標と評価を関係
め、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工
題材の開発や授業構想に関する専門性
想定しながら、学習指導案を作付けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた授業
夫のある授業を実践している。
を高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活用成している。
を構想している。
方法の研究に努め、授業改善につながる助言をしている。
Ａ ＩＣＴを学習指導に
利 活 用 す る 力 ○ 学習指導に必要なアプリケー○ 育成を目指す資質・能力の定着に向○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践すると ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体
ションや情報モラル・セキュリ
け、積極的にＩＣＴを活用した指導を実践
ともに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し、的な充実に向け、必要とされる教育デー
ティに関する知識や技能を身にするとともに、蓄積した教育データを学
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充
タの活用とICTスキルの向上についての付けている。
習評価等につなげている。
的・発展的な指導・支援をしている。
研究に努め、助言をしている。
○ 学校業務に必要なアプリケー○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業
ション操作や情報モラル・セキュ
理解し、学級事務、校務において、学校のクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行
務支援システムやその他のクラウド
リティに関する知識や技能を身業務支援システムやその他のクラウドしている。
サービスの効率的な利活用について教に付けている。
サービスを利活用している。
職員に提案している。
活 用 す る 力
ＩＣＴを効率的なＢ 業務の遂行に- 7 -

Ⅴ と く し ま 教 員 育 成 指 標

特別支援学校教諭

令和５年度改訂

ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞ
資質・能力採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

<第2ステージ>
伸長・充実期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、活動に臨もうとしている。
使命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

<第3ステージ>
深化・発展期

熟達期〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティーポリシー等を遵守す 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティーポリシー等の遵守を周囲
道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・Ｂ 識
学 び 続 け る 力

会
性
・
Ｃ 社
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力るとともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。

の教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んで 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研
意見を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに、範を示している。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助付け、他者と積極的に関わり、け合っている。
助け合っている。

〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。

〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 幼児児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめ 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取りに付け、互いに尊重し合う人間を許さない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動し組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
関係を築いている。
ている。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分 〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チームの役割を理解し、協働して責任相談を適切に行いながら、日々の教育
析したり、PDCAサイクルを活工夫や企画力を発揮し、他の学校」としての組織力が発揮できるようを果たそうとしている。
活動に協働して取り組んでいる。
用したりしながら、組織を活グループとも連携・調整をしな
率先して工夫改善に努め、学校全体の性化させている。
がら、組織を活性化させてい教育計画の作成に参画している。
織
る。

校 組
Ｄ 学
マネジ メン ト 力〇 校務分掌等の業務内容を理解し計画的 〇 校務分掌等の業務を、周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推に職務遂行に努めている。
の教職員と調整しながら遂行善を図るとともに、若手教員に進している。
している。
助言をしている。

Ｅ 連携 ・ 協働力〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を 〇 校内研修を充実させるとともを理解し、ボランティア活動や地交換を積極的に行うとともに、先輩教員
図るとともに、若手教員の範に、若手教員に助言をしてい域の行事等へ参加している。
に相談したり助言を求めたりしている。
となるよう努めている。
る。

〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
画的・継続的に進め、支え合い、学び合
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応等
食物アレルギー対応等に関する危機管め、危険を予測して行動する
い、対応を考え、グループのた創意工夫のある安全教育・防災教育・に関する危機管理の重要性を
理の知識を身に付け、早期発見や想定とともに、安心・安全に配慮し中心となって事故等の未然防
情報モラル教育・食物アレルギー対応
Ｆ 危 機 管 理 力
理解し、危険を察知したとき、状外の事態への対応に努め、緊急時に自た環境づくりをしている。
止に向け行動している。
等に関する取組を発信したり、危機管理況に応じた行動をしている。
分の役割を果たしている。
体制づくりに参画したりしている。

リ キ ュ ラ ム ・Ａ カ
マネジ メン ト 力○ 教育要領・学習指導要領の「目 ○ 学校教育目標を踏まえつつ、幼児児童
標」「内容」や系統等を理解して生徒の実態に応じ、作成の意図を考えいる。
ながら、学校のカリキュラムを活用している。

○ 学校教育目標を踏まえ、幼 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教児児童生徒の実態や新たな年間の系統や幼・小・中・高の育活動全体を踏まえながら、カリキュラ
教育課題に対応するため、接続を見通して、学校の特色
ムを見直し、組織的に改善したり調整し目的や意図を明確にしたカリを生かした創意工夫のあるカたりしている。
キュラムを提案している。
リキュラムを作成している。

○ 幼児児童生徒の障がいや発達 ○ アセスメントや客観的な根拠に基づいた ○ 幼児児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着 ○ これまでの実践や経験を基に、単元・題授段階に適した授業イメージをも幼児児童生徒の個別の指導計画や年を図るために、指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣ材の開発や授業構想に関する専門性を業
ち、個や場面に応じた教材やＩＣ
間指導計画に沿って、ＩＣＴ等の効果的
Ｔ等の効果的な活用に取り組み、創意工夫のある授業を構想し高め、教材やＩＣＴ等の効果的な活用方
力 Ｂ 授 業 構 想 力
Ｔ等の効果的な活用場面等をな活用や評価方法を取り入れた日々のている。
法と学習評価の研究に努め、改善につ・考えながら、学習指導案を作成
保育・授業（以下、授業と表記。）を構想
ながる助言をしている。
している。
している。
学
習
○ 基本的な指導技術を身に付け、 ○ 各授業において目標設定や指導内容・ ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、幼児児童生徒一人一 ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術、指指幼児児童生徒の学習の様子を方法を考え、個々の幼児児童生徒の実人の習得状況を把握するとともに、新しい指導技術・指導方法・
導方法、評価方法を更新しつつ、新しい把握しながら授業を実践しよう
態に即した教材・教具の活用による適切評価方法を積極的に取り入れ、適切に補充的・発展的な指導・技術や方法を取り入れた範を積極的に
導 Ｃ 授 業 実 践 力としている。

素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

特
別
支
援
の
充
実

業 省 察 力 ・
Ｄ 授
改
善
力

な指導・支援をしている。

支援をしている。

○ 授業を分析して改善する手立て ○ 授業の目標に沿った具体的な学習成果 ○ 担任と幼児児童生徒に関わる教員間で指導の効果を確認しなを 理 解 し 、 実 践し よう とし ていの記録や自己評価を行い、授業改善をがら授業改善を行うとともに、幼児児童生徒の得意な面を認める。
行っている。
ることにより、学習意欲の向上につなげる支援を行っている。

示したり、学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

○ 様々な障がいのある幼児児童生徒の授業について、学校全体の授業改善に取り組む環境づくりに努め、教員の個性を生かす助言をしている。

○ 幼児児童生徒理解の意義や心 ○ 幼児児童生徒に向き合い、一人一人の ○ 幼児児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関 ○ 幼児児童生徒を深く理解し、細やかな配身の発達の過程・特徴について
人格を尊重し、共感的理解に努めて信係を構築し、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得
慮をするとともに、全ての教職員で幼児理解している。
頼関係を構築するとともに、社会的資質できるよう意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員
児童生徒の理解や指導・支援の方針に児 児 童 生 徒や行動力を高めるよう指導・支援をしてに助言をしている。
ついて共通理解を図る環境づくりをしてＡ 幼
理 解 ・ 指 導 力 ○ 特別支援教育の理念、動向、関いる。
いる。
連する基礎的な用語を理解している。

Ｂ 集 団 づ く り 力○ 担任の職務内容や集団づくりの ○ 一斉授業において、個別目標に対応し ○ 内容により学級、学年、学部で行うもの、他の学部と合同で行う ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に意義を理解し、学級経営の基本
た題材を設定したり、役割をもたせたりもの等の集団構成を行い、幼児児童生徒同士のコミュニケーショ
入れ、活性化させるための具体的方策
的な指導方法を身に付けていして、集団づくりの工夫を行っている。
ンを活発にし、自発的なコミュニケーションが増えるような集団づを提案している。
る。
くりに積極的に取り組むとともに、若手教員に助言をしている。

○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 他の教職員や専門家のアドバイスを受 ○ 幼児児童生徒の望ましい行動を育てるために、ポジティブ行動 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、担課題の発見と対応の方法につけながら、特別支援教育の最新の知見
支援の手法を用いて、課題の解決や問題の予防に取り組んでいその解決のために、個別的な支援や、任いて理解し、積極的に課題解決に基づいた指導方法や指導技術を身にる。
ポジティブ行動支援の実践等、組織的力 Ｃ 課 題 解 決 力に取り組もうとしている。
付けている。
できめ細やかな指導・支援を学校全体で取り組むように推進している。
・生○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 個別の教育支援計画や個別の指導計 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ 学校の教育活動全体を通じて、グローカ
徒に基づき、キャリア教育・消費者
画にキャリア教育・消費者教育・主権者
育・主権者教育の視点を踏まえ、学校種をこえた連携や、家庭、ルな視野とキャリア教育・消費者教育・
指教育・主権者教育の重要性を教育の視点からの目標を設定し、一人
地域、就労支援機関、企業、福祉施設、関係機関等との連携を
主権者教育の視点を踏まえた指導や、
未
来
ﾋ
ﾞ
ｼ
ﾞ
ｮ
ﾝ
育
成
力
Ｄ
理解し、基本的な指導方法を身
一人の社会的・職業的自立の目標達成
図りながら、卒業後の社会的・職業的自立やＱＯＬの向上を目指
卒業後の生活を見据えた指導・支援に導に付けている。

標の明確化・Ｅ 目
実 態 把 握 力

ー ム に よ る
Ｆ チ
組
織
力

ンター的機能のＧ セ推進
力に向け、日々の指導・支援をしている。

してあらゆる教育活動に取り組んでいる。

ついて、学校全体における取組を推進している。

○ 幼児児童生徒の実態把握の必 ○ 個々に応じたアセスメントにより、幼児児 ○ 各種発達心理検査、一般職業適性検査結果の活用や、課題分 ○ 障がい特性理解を深めるための効果的要性を認識し、指導目標を明確
童生徒一人一人の障がい特性を知り、析等の客観的な根拠に基づいた実態把握に取り組み、指導目な研修の方策を理解し、教職員に研修にしようとしている。
特に配慮を必要とする様々な状態を理標を明確にしている。
を促したり、助言をしたりしている。
解している。
○ 学校生活の中で生じる様々な課題の発見と対応の方法について理解し、チームで協力して解決する必要性を理解している。

○ 医療的ケアを必要とする幼児児童生徒 ○ 外部専門家のコンサルテーションを受けるなどして、問題行動を ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、が安心・安全な学校生活を送るために、はじめとする個別の課題への対応や解決について、チームで積その解決のために、組織的できめ細や養護教諭や学校看護師と連携し、給食極的に取り組んでいる。
かな指導・支援を関係機関や学校全体
における指導や医療的ケア等に取り組で1つのチームとして、取り組むように推んでいる。
進している。

○ 特別支援学校のセンター的機 〇 自校におけるセンター的機能について、 〇 特別支援学校の有する自立活動の指導のノウハウ等を活かし、 〇 特別支援教育における高い専門性を持能の役割を理解している。
校内組織や活動内容を理解し、先輩教
地域の園・小中高等学校等の特別な支援を必要とする幼児児童
つ後進の育成を推進するとともに、自校員とともに、地域の学校への理解・啓発
生徒に応じた適切な指導・支援について助言するとともに、関係のセンター的機能が有効に発揮されるに取り組んでいる。
機関との連携強化に取り組んでいる。
ために、校内の組織体制の機能強化に取り組んでいる。

○ 特別支援学校が取り組んでい 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源についての 〇 近隣の地域や企業等と連携を 〇 多様性を認め合う「ダイバーシティとくしる、家庭や地域、企業等と連
まえ、家庭や地域と積極的に関わり、協情報を把握し、「早期からの進め、地域と一体化した「キャま」の実現を目指した地域と一体化した携・協働した実践について知っ
働活動に取り組んでいる。
キャリア教育」「エシカル消費リア教育」に取り組んでいる。
取組を推進している。
ている。
教育」「教福連携」「ＳＤＧｓ」
Ｈ 地 域 貢 献 力等の取組において活用を図っている。
○ 幼児児童生徒の活動の姿や思 ○ 幼児児童生徒の実態に応じ、育成を目 ○ 幼児児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着 ○ 単元・題材の開発や授業構想に関する考の流れを踏まえ、ＩＣＴの活用
指す資質・能力の定着に向け、目標と評を図るため、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用し専門性に加え、ＩＣＴの適切かつ効果的場面等を想定しながら、学習指価を関係付けて、ＩＣＴを積極的に取り入た創意工夫のある授業を他の教職員と協働し実践するとともな実践・研究を生かした授業改善につい導案を作成している。
れた授業を構想している。
に、様々な支援機器についての知識を高めている。
ての助言をしている。
ＣＴを学習指導に
Ａ Ｉ利
活 用 す る 力

○ 育成を目指す資質・能力の定着に向○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践する ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体○ 学習指導に必要なアプリケー
ションや情報モラル・セキュリ
け、積極的にＩＣＴを活用した指導を実践とともに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析的な充実に向け、必要とされる教育デー
ティに関する知識や技能を身にし、一人一人の障がい特性、困難さ、支し、個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補タの活用とＩＣＴスキルの向上についての付けている。
援のニーズに応じた利活用を行うととも充的・発展的な指導・支援をしたり、幼児児童生徒の成長や発研究に努めるとともに、一人一人に応じに、蓄積した教育データを学習評価につ達に応じて、きめ細やかに機器の調整を行ったりしている。
た利活用について助言をしている。
なげている。

○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務○ 学校業務に必要なアプリケー
ション操作や情報モラル・セキュ
理解し、学級事務、校務において、学校のクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂支援システムやその他のクラウドサービ
リティに関する知識や技能を身業務支援システムやその他のクラウド行している。
スの効率的な利活用について教職員に
活 用 す る 力に付けている。
サービスを利活用している。
提案している。
ICT を 効 率 的 な

Ｂ 業 務 の 遂 行 に- 8 -Ⅴ と く し ま 教 員 育 成 指 標

養護教諭用

令和５年度改訂

ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞ
資質・能力採用時に本県が求める力<第1ステージ>

養成期

基盤形成期

<第2ステージ>
伸長・充実期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・Ｂ 識
学 び 続 け る 力

会
性
・
Ｃ 社
ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力

深化・発展期

熟達期〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進している。

〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守すると 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲ともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。
の教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んでい 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己意見を謙虚に受け止めている。
る。
研鑽に努めるとともに、範を示している。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助け 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の付け、他者と積極的に関わり、合っている。
異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。
助け合っている。
〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さ 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取に付け、互いに尊重し合う人間ない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。
り組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
関係を築いている。
〇 組織の一員として、目標と自分の役割を理解し、協働して責任を果たそうとしている。

〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・相談を適切に行いながら、日々の教育活動に協働して取り組んでいる。

〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして、創 〇 学校教育目標の達成に向け、「チームしたり、PDCAサイクルを活用
意工夫や企画力を発揮し、学校」としての組織力が発揮できるようしたりしながら、組織を活性化
他のグループとも連携・調整
率先して工夫改善に努め、学校全体のさせている。
をしながら、組織を活性化さ教育計画の作成に参画している。
せている。

〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画的に職務遂行に努めている。

〇 校務分掌等の業務を、周囲の 〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推教職員と調整しながら遂行し善を図るとともに、若手教員進している。
ている。
に助言をしている。

校 組 織
Ｄ 学
マネジ メン ト 力

Ｅ 連携 ・ 協働力<第3ステージ>〇 家庭や地域と連携する重要性を 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施設・ 〇 家庭や地域に働きかけ、教 〇 地域における学校の役割を認識し、家理解し、ボランティア活動や地域
え、家庭や地域と積極的に関わり、協働
伝統行事等）についての情報
育活動を充実させるための庭や地域と協働する教育活動を推進しの行事等へ参加している。
活動に取り組んでいる。
を把握し、その活用を図っていネットワークを形成している。
ている。
る。
〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を図 〇 校内研修を充実させるととも 〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計交換を積極的に行うとともに、先輩教員
るとともに、若手教員の範となに、若手教員に助言をしてい画的・継続的に進め、支え合い、学び合に相談したり助言を求めたりしている。
るよう努めている。
る。
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高〇 緊急時のシミュレーションを 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応等
食物アレルギー対応等に関する危機管め、危険を予測して行動すると行い、対応を考え、グループ
た創意工夫のある安全教育・防災教育・に関する危機管理の重要性を
理の知識を身に付け、早期発見や想定ともに安全・安心に配慮した環の中心となって事故等の未情報モラル教育・食物アレルギー対応
Ｆ 危 機 管 理 力
理解し、危険を察知したとき、状外の事態への対応に努め、緊急時に自境づくりをしている。
然防止に向け行動している。
等に関する取組を発信したり、危機管理況に応じた行動をしている。
分の役割を果たしている。
体制づくりに参画したりしている。

Ａ 保

健

管

理

○ 学校保健安全法を理解し、児童 ○ 児童生徒の心身の実態を把握し、保健生徒の実態把握の方法や基本
管理及び感染症の予防と対策、学校環的な保健管理の方法について
境衛生活動を適切に行っている。
知識と基礎的な技能を身に付けている。

○ 保健情報を総合的に評価し、学校全体の実態を捉え、健康課題 ○ 校内の教職員や近隣の学校の養護教の解決に向けて校内の中心となって対応するとともに予防的措諭と連携し、保健管理について指導的置を講じている。
役割を果たすとともに、組織的に健康課
題の解決を図っている。

専○ 学習指導要領を踏まえ、養護教 ○ 学級担任等と連携し、ICT等を効果的に ○ 養護教諭の専門性を発揮し、児童生徒の実態に応じた保健教 ○ 社会状況の変化と実態に応じた全体計門
諭の専門性を生かして、保健教
活用しながら、養護教諭の専門性を生か育を実施し、指導と評価の一体化を図るとともに、ICT等を効果画の立案に積極的に参画し、組織的な育を実践しようとしている。
して、個や集団を対象に保健教育を実践的に用いて、家庭・地域へ広めている。
実践・評価を通して、改善を図っている。
的 Ｂ 保 健 教 育
している。
職
務
○ 学校保健安全法による健康相 ○ 健康相談の基本的なプロセスを理解し、 ○ 心身の健康課題を総合的に捉え、校内支援体制の充実に努め ○ 個々の健康課題から全体の課題を捉
談の位置付けを理解し、心身の児童生徒の心身の発達段階の課題や現るとともに、学校医等の専門職や保護者と組織的に連携し、児え、教職員の意識を高めるとともに、支実発達段階における健康課題に
代的な健康課題との関連を踏まえた健童生徒に応じた支援方法を検討・評価しながら対応している。
援体制づくりに参画している。
践 Ｃ 健 康 相 談
対する基本的な支援の方法を
康相談を実施している。
力
身に付けている。
・○ 養護教諭の職務や役割、保健 ○ 学校教育目標を踏まえ、保健室の役割 ○ 学校教育目標を踏まえ、保健室経営の効果的な実践のため、最 ○ 学校教育目標を踏まえ、近隣の養護教学室の機能についてを理解し、保等を理解し、保健室経営計画に沿った実
新の健康情報を得るとともに、工夫改善を図り、校内の健康教
諭や関係機関等との連携を密にすると
習
健室経営に取り組もうとしてい践・評価をしている。
育のセンター的役割を果たしている。
ともに、地域のリーダー的役割を果た
Ｄ
保
健
室
経
営
指
る。
し、保健室経営を効果的に実践してい
導
る。
素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

特
別
な
配
慮
・
支
援

Ｅ 保 健 組 織 活 動

童生徒理解・Ａ 児
指導力○ 保健組織活動の意義と学校保健に関する学校内外の協力体
制の重要性を理解している。

○ 保健組織活動の意義を理解し、企画・運 ○ 保健組織活動が効果的に実践できるよう内容の工夫改善を図る ○ 近隣の学校や関係機関と連携しながら営に参画している。
とともに、学校全体の健康課題の解決に向けて連携を推進して地域の実情に応じた保健組織活動を推いる。また、保健組織活動について教職員や若手養護教諭に対進している。
して助言をしている。

○ 児童生徒理解の意義や、児童 ○ 児童生徒に向き合い、一人一人の人格 ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を ○ 児童生徒を深く理解し、細やかな配慮を
生徒の心身の発達の過程・特徴を尊重し、共感的理解に努めて信頼関構築し、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できするとともに、全ての教職員で児童生徒について理解している。
係を構築するとともに、社会的資質や行るよう意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員にの理解や指導・支援の方針について共動力を高めるよう指導・支援をしている。
助言をしている。
通理解を図る環境づくりをしている。
○ 集団づくりの意義や集団づくりの ○ 学級担任等と連携しながら、学級集団を ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり、よりよ ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に基本的な指導方法を理解してい
はじめ、児童会・生徒会やクラブ活動等
い集団に高め、集団相互の関わりを活性化させるとともに、若手
入れ、活性化させるための具体的方策担る。
の集団の経営方針を基に、それぞれ一
教員に助言をしている。
を提案している。
任 Ｂ 集 団 づ く り 力
貫性のある指導・支援をしている。
力・○ 学校生活の中で生じる様々な課 ○ 児童生徒の心身の健康課題を早期に発 ○ 児童生徒の心身の健康問題を早期に発見し、疾患の予防等の ○ 学校が直面する様々な課題に対し、組題の発見と対応の方法について見し、保護者、他の教職員等と相談しな
課題解決に向け、必要に応じて専門家と連携しながら課題解決
織的できめ細やかな指導・支援が行わ
生
Ｃ 課 題 解 決 力
理解し、積極的に課題解決に取がら、的確に課題解決を図っている。
を図り、その様々な方策について若手教員に助言をしている。
れるよう働きかけている。
徒り組もうとしている。
指○ キャリア教育・消費者教育・主権 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ 学校の教育活動全体を通じて、グローカ
導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力

Ｂ チームによる実践

者教育の重要性を理解し、基本的な指導方法を身に付けている。

○ 特別支援教育の理念や動向、
特別支援教育に関連する基礎的な用語や、個に応じた指導・支援の必要性を理解している。

の視点を踏まえた学習の場を設定し、児童生徒の自己有用感を高めつつ、自立した生活、社会の形成における自己の役
割について理解できるよう指導をし自覚を促している。

育・主権者教育の視点を踏まえ、異年齢集団を組織したり、他校
種や家庭、地域、企業、関係機関等との連携を図ったりしながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するた ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合めの専門性を高め、他の教職員とともに理的配慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校
本人・保護者のニーズを踏まえ、個に応
生活全体を通じて個に応じた支援を行っている。
じた指導・支援に取り組んでいる。

○ 関係する校務分掌（特別支援教 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しなが育コーディネーター等）や、関係
ら、指導・支援に取り組んでいる。
機関（医療・福祉・労働）のそれ
ぞれの役割を理解している。

ルな視野とキャリア教育・消費者教育・
主権者教育の視点を踏まえた指導が充実するよう、助言をしている。

○ 個々の児童生徒に対する合理的配慮の実施について助言したり、障がい者理解の促進について、家庭や地域への発信に努めたりしている。

○ 校内委員会等で情報共有を ○ インクルーシブ教育システム構築に向行ったり、外部の専門家やけ、関係機関等と連携しながら、学校全関係機関と連携したりして、体で児童生徒を支援する体制の整備を
ケース会議等を実施してい
推進している。
る。

○ 学びに困難さを抱える児童生徒 ○ 他の教職員と協働し、児童生徒の学習 ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極 ○ 児童生徒一人一人の実態に応じた目標への配慮を理解し、基本的な指上のつまずきに対する配慮や支援、教的に授業改善を行うとともに、児童生徒の得意な面を認めること
設定、教材教具の工夫、指導方法、称導・支援の方法を理解している。
材づくりに積極的に取り組み、意欲的･主により、学習意欲の向上につなげる支援をしている。
賛･承認の方法等について、若手教員に
学 習 支 援 力
体的に学ぶ授業づくりを行っている。
助言している。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む
生 活 支 援 力

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童生徒が見通しをもって学校生活を送 ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒を含む全ての児童生 ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実に基づき、発達障がい等の特性れるように、保健室環境の整備や保健室
徒の望ましい行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を
践について、全教職員で指導の効果をによる生活上の困難や、問題行
内ルールの明確化を図るとともに、コミュ
用いて、課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し、児童生徒の成長を共に喜び合動への基本的な支援方法を理
ニケーションスキル向上等に関する指導う機会を計画的に設定している。
解している。
を行っている。

○ 児童生徒の活動の姿や思考の ○ 児童生徒の実態に応じ、育成を目指す ○ 児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図 ○ これまでの実践や経験をもとに、単元・流れを踏まえ、ＩＣＴの活用場面
資質・能力の定着に向け、目標と評価をるため、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創題材の開発や授業構想に関する専門性等を想定しながら、学習指導案
関係付けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた
意工夫のある授業を実践している。
を高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活用を作成している。
授業を構想している。
方法の研究に努め、授業改善につながる助言をしている。
ＩＣＴを学習指導にＡ 利 活 用 す る 力○ 学習指導に必要なアプリケー○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 学級担任等と連携し、最新の知見に基づきＩＣＴを効果的に活用 ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体
ションや情報モラル・セキュリティ
学級担任等と連携し、積極的にＩＣＴを活した授業を実践するとともに、学びの質や長期的な変容に関す的な充実に向け、必要とされる教育デー
に関する知識や技能を身に付け用した指導を実践している。
る教育データを分析し、個別最適な学びと協働的な学びの一体
タの活用とＩＣＴスキルの向上についてのている。
的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
研究に努め、助言をしている。

○ 学校業務に必要なアプリケー○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務
ション操作や情報モラル・セキュ
理解し、学校保健に関する業務、校務にのクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂支援システムやその他のクラウドサービ
リティに関する知識や技能を身おいて、学校業務支援システムやその他
行している。
スの効率的な利活用について教職員にに付けている。
のクラウドサービスを利活用している。
提案している。
活 用 す る 力
ＩＣＴを効率的なＢ 業 務 の 遂 行 に- 9 -Ⅴ と く し ま 教 員 育 成 指 標

栄養教諭用ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞ
資質・能力採用時に本県が求める力
養成期<第1ステージ>
基盤形成期<第2ステージ>
伸長・充実期

深化・発展期

令和５年度改訂<第3ステージ>
熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使 〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。
進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・
Ｂ識
学 び 続 け る 力とともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。

教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んで 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研
意見を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに、範を示している。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助付け、他者と積極的に関わり、け合っている。
助け合っている。

〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。

会
性
・
Ｃ 社
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取に付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

さない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

り組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分の役割を理解し、協働して責任相談を適切に行いながら、日々の教育
析したり、ＰＤＣＡサイクルをを果たそうとしている。
活動に協働して取り組んでいる。
活用したりしながら、組織を活性化させている。
織〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チーム
工夫や企画力を発揮し、他の学校」としての組織力が発揮できるようグループとも連携・調整をしな
率先して工夫改善に努め、学校全体のがら、組織を活性化させてい教育計画の作成に参画している。
る。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画 〇 校務分掌等の業務を、周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推的に職務遂行に努めている。
の教職員と調整しながら遂行善を図るとともに、若手教員に進している。
している。
助言をしている。

校 組
Ｄ 学
マネジメント力〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源（人材・施を理解し、ボランティア活動やまえ、家庭や地域と積極的に関わり、協設・伝統行事等）についての地域の行事等へ参加している。
働活動に取り組んでいる。
情報を把握し、その活用を図っている。
Ｅ 連携 ・ 協働力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を交換を積極的に行うとともに、先輩教員
図るとともに、若手教員の範に相談したり助言を求めたりしている。
となるよう努めている。

〇 家庭や地域に働きかけ、教育 〇 地域における学校の役割を認識し、家活動を充実させるためのネット
庭や地域と協働する教育活動を推進しワークを形成している。
ている。
〇 校内研修を充実させるとともに、若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
画的・継続的に進め、支え合い、学び合
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応・
食物アレルギー対応・衛生管理等に関め、危険を予測して行動する
い、対応を考え、グループのた創意工夫のある安全教育・防災教
衛生管理等をはじめ危機管理する危機管理の知識を身に付け、早期とともに、安全安心に配慮し中心となって事故等の未然防
育・情報モラル教育・食物アレルギー対Ｆ 危 機 管 理 力の重要性を理解し、危険を察知
発見や想定外の事態への対応に努め、た環境づくりをしている。
止に向け行動している。
応・衛生管理等に関する取組を発信ししたとき、状況に応じた行動をし緊急時に自分の役割を果たしている。
たり、危機管理体制づくりに参画したり
ている。
している。
○ 学習指導要領における食育の ○ 学校教育目標を踏まえつつ、児童生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ、児童生徒の実態に合わせた食育全体 ○ 食育がより効果的に行われるよう、高い位置付けと、食育全体計画作の実態に応じた食育全体計画を作成
計画に沿って、食に関する授業に参画するとともに、指導と評価
専門性を生かし、助言をしている。
成時の栄養教諭の役割を理解し、学級担任等と連携しながら、給食時の一体化を図り、ＩＣＴ等を効果的に用いた食育実践を保護者等している。
間の指導及び教科等における食に関すに発信することで、家庭や地域との連携を図っている。
る授業に、ＩＣＴ等を効果的に活用し、参画している。
Ｆ 教科等における
教

育

指

導

○ ＩＣＴ等を効果的に活用し、食に ○ 指導を振り返ったり他の教職員の授業
関する指導の学習指導案作成
を自分の指導の改善に生かしたりしてや教材研究を行っている。
いる。

○ 校内及び市町村研究会等で、授業や実践発表を積極的に行うと ○ これまで培ってきた指導技術や指導方
ともに、社会状況の変化に合わせた最新の知識や指導技術を取法に、意欲的にＩＣＴ等の新しい技術やり入れ、指導の改善をしている。
方法、評価方法を提示し、栄養教諭の範となり、食育の取組を発信している。

○ 児童生徒の食生活の現状を認 ○ 個別的な相談指導の流れを理解し、学 ○ 校内食育推進組織の中で、児童生徒の状況を総合的に評価し、 ○ 個別的な相談指導の実践に関し、近隣専
識し、個に応じた相談指導の重級担任や養護教諭等と相談しながら、関係職員や学校医等と連携しながら適切な対応をしている。
の栄養教諭や栄養教諭未配置校の教門 Ｇ 個 別 的 な要性を理解している。
適切な対応をしている。
職員等に対し、経験を基に助言をしてい相 談 指 導的る。
職
○ 学校給食法を理解し、安全安心 ○ 学校給食実施基準に基づき、食品構成 ○ 地域や「徳島ならでは」の創意工夫のある献立や社会的課題に ○ 学校給食の運営管理に関し、各校や所務
な学校給食管理を実践しようとや調理作業工程を考慮した献立を作成対応した献立を作成している。また、喫食状況の把握から適切な属する市町村において指導的役割を果
実
している。
している。
栄養管理を行うとともに、教職員への情報提供や助言をしていたしている。
践 Ｈ 学 校 給 食 のる。
管理力○ 学校給食に必要な調理技術を ○ 学校給食衛生管理基準に基づき、関係 ○ 市町村内の全学校給食施設において、安全安心な給食業務が・身に付けている。
機関と連携しながら適切な指導・助言及
できるように、近隣の栄養教諭等と連携しながら、マニュアルをび管理を行っている。
作成したり助言したりしている。
学
習○ 食に関する指導と学校給食の ○ 各教科等において、学校給食が「生きた ○ 学校給食を「生きた教材」として活用したり、食に関する指導に ○ 食に関する指導と学校給食の管理の相
食 に 関 す る 指 導と特質を理解し、それらを一体的教材」となるような献立づくりをしている。
よって得られた知見や情報を給食管理に生かしたりすることで、乗効果が得られるように、教職員及び指Ｉ 学校給食の管理のなものとして実践しようとしてい両者を一体のものとして展開するとともに、若手教員に助言をし家庭、地域との連携を強化している。
導一 体 的 な 展 開
る。
ている。

素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

Ｊ 食育ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰとしての連携・調整○ 食育を推進するための、学校内 ○ 食育コーディネーターとして、市町村学 ○ 市町村内各校の食育全体計画の作成や円滑な実践のための支 ○ 食育コーディネーターの指導的立場と外の連携の方法や重要性を理校食育推進委員会の運営に関わってい援をしている。
なり、関係機関と連携を図りながら、市解している。
る。
町村学校食育推進委員会の運営に中○ 地域の生産者団体等と連携し、様々な体験活動を企画・調整す心となって関わっている。
る等、地域の食育推進に関わっている。

特別な○ 児童生徒理解の意義や、児童 ○ 児童生徒に向き合い、一人一人の人格 ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構 ○ 児童生徒を深く理解し、細やかな配慮を
生徒の心身の発達の過程・特を尊重し、共感的理解に努めて信頼関
築し、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できる
するとともに、全ての教職員で児童生徒
配
童生徒理解・
Ａ 児
徴について理解している。
係を構築するとともに、社会的資質や行よう意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助の理解や指導・支援の方針について共慮
指導力
動力を高めるよう指導・支援をしている。
言をしている。
通理解を図る環境づくりをしている。
・支 担○ 集団づくりの意義や集団づくり ○ 学級担任等と連携しながら、集団づくり ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり、集団 ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野にの基本的な指導方法を理解しの経営方針に沿ってよりよい集団に育相互の関わりを活性化させ、専門性を生かしながらよりよい集団
入れ、活性化させるための具体的方策
援 任 Ｂ集 団 づ く り 力ている。
てるために指導・支援をしている。
づくりに取り組んでいる。
を提案している。
力・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、児童生徒、保護 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、課題の発見と対応の方法につ者、他の教職員と相談しながら、的確に携しながら課題解決を図り、その様々な方策について若手教員
組織的できめ細やかな指導・支援が行生
いて理解し、積極的に課題解決
課題解決を図っている。
に助言をしている。
われるよう働きかけている。
徒 Ｃ 課 題 解 決 力に取り組もうとしている。
指○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ 学校の教育活動全体を通じて、グロー
導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力

Ｂ チ ー ム に よ る 実践

権者教育の重要性を理解し、基本的な指導方法を身に付けている。

の視点を踏まえた学習の場を設定し、自立した生活、社会の形成における自己の役割について理解できるよう指導
し、自覚を促している。

カルな視野とキャリア教育・消費者教
育・主権者教育の視点を踏まえた指導が充実するよう、助言をしている。

○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するた ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合 ○ 個々の児童生徒に対する合理的配慮
特別支援教育に関連する基礎
めの専門性を高め、他の教職員とともに理的配慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生の実施について助言したり、障がい者的な用語や、個に応じた指導・本人・保護者のニーズを踏まえ、個に応活全体を通じて個に応じた支援を行っている。
理解の促進について、家庭や地域への支援の必要性を理解している。
じた指導・支援に取り組んでいる。
発信に努めたりしている。
○ 関係する校内分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携・協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を ○ インクルーシブ教育システム構築に向
教育コーディネーター等）や、関ら、指導・支援に取り組んでいる。
行ったり、外部の専門家や関け、関係機関等と連携しながら、学校全係機関（医療・福祉・労働）のそ係機関と連携したりして、ケー体で児童生徒を支援する体制の整備をれぞれの役割を理解している。
ス会議等を実施している。
推進している。

○ 学びに困難さを抱える児童生徒 ○ 他の教職員と協働し、児童生徒の学習への配慮を理解し、基本的な指上のつまずきに対する配慮や支援、教導・支援の方法を理解してい材づくりに積極的に取り組み、意欲的･
学 習 支 援 力る。
主体的に学ぶ授業づくりを行っている。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む

育・主権者教育の視点を踏まえ、学校種をこえた連携や、家庭、
地域、企業、関係機関等との連携を図りながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極 ○ 児童生徒一人一人の実態に応じた目標
的に授業改善を行うとともに、児童生徒の得意な面を認めること
設定、教材教具の工夫、指導方法、称により、学習意欲の向上につなげる支援をしている。
賛・承認の方法等について、若手教員に助言をしている。

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童生徒が見通しをもって学校生活を ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒を含む全ての児童生 ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実に基づき、発達障がい等の特過ごせるように、環境の整備やルール
徒の望ましい行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を
践について、全教職員で指導の効果を性による生活上の困難や、問題の明確化を図るとともに、コミュニケー
用いて、課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し、児童生徒の成長を共に喜び合
行動への基本的な支援方法を
ションスキル向上等に関する指導を行っう機会を計画的に設定している。
生 活 支 援 力
理解している。
ている。
｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 児童生徒の活動の姿や思考の ○ 児童生徒の実態に応じ、育成を目指す ○ 児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図 ○ これまでの実践や経験をもとに、食に関流れを踏まえ、ＩＣＴの活用場面
資質・能力の定着に向け、目標と評価をるため、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創する指導における単元・題材の開発や等を想定しながら、食に関する関係付けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた
意工夫のある授業や給食時間の指導を実践している。
授業構想に関する専門性を高めるとと指導の学習指導案を作成して授業や給食時間の指導を構想していもに、ＩＣＴの効果的な活用方法の研究いる。
る。
に努め、授業改善につながる助言をしている。
Ａ ＩＣ Ｔ を 学 習 指 導に
利 活 用 す る 力○ 学習指導に必要なアプリケー ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業や給食時間 ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体
ションや情報モラル・セキュリ
け、積極的にＩＣＴを活用した食に関するの指導を実践するとともに、学びの質や長期的な変容に関する的な充実に向け、必要とされる教育
ティに関する知識や技能を身に指導を実践するとともに、蓄積した教育
教育データを分析し、個別最適な学びと協働的な学びの一体的
データの活用とＩＣＴスキルの向上につ付けている。
データを学習評価につなげている。
な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
いての研究に努め、助言をしている。
ＩＣＴを効率的なＢ業務の遂行に活 用 す る 力

○ 栄養管理や衛生管理に必要な ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムの多くの ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業
アプリケーション操作や情報モ理解し、献立作成や発注業務、諸帳簿
機能やその他のクラウドサービス等を活用しており、近隣の栄養務支援システムやその他のクラウド
ラル・セキュリティに関する知識
整備等に必要なアプリケーションや学校教諭等と情報共有をしながら、多くの機能を理解し効率的に業務サービス等の効率的な利活用についてや技能を身に付けている。
業務支援システム、その他のクラウドを遂行している。
教職員に提案している。
サービス等を利活用している。

- 10 -

【様式Ａ】

Ⅵ 提出書類とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表(記入例）【第１ステージ

基盤形成期

小 １０

ジャンプアップ研修】【自己評価方法】
受講者番号を①とくしま教員育成指標を参考に、各項目ごとに自分の現状に合うように整理して文章で入力する。
記入する。
ジャンプアップ研修実施要項（ｐ５～ｐ10）にある、とくしま教員育成指標を参考にしてください。
②自分に当てはまるものを次のように数値化する。
あてはまる…４ だいたいあてはまる…３ 少しあてはまる…２ あてはまらない…１③「素養」「担任力・学習指導」「ＩＣＴの利活用」などの大きなまとまりごとに、平均を出して、チャート【様式Ｂ】に
入力する。

学校名

〇〇市△△小学校

職・氏名

担当教科

音楽

校務分掌

A 使命感・倫理観

安全教育
自己評価のチェック

資質・能力
項目

教諭・□□ □□

実施日（ 5/10） 実施日（
具体的内容

評価

平均

評価

）
平均

使命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

B 識見・学び続ける力 知見を広げ、主体的に学習に取り組んでいる。
社会性・コミュニケー

素養C ション力学校組織マネジメン

とくしま教員育成指標に示された資質・能力を読E 連携・協働力

カリキュラム・マネジ

A メント力

担
任
力
・
生
徒
指
導

A 力

特
別
な
配
慮
・
支
援
Ｉ
Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

B 授業構想力
C 授業実践力
D 授業省察力・改善力
児童生徒理解・指導B 集団づくり力
C 課題解決力D 未来ビジョン育成力
個に応じた指導・支A 援力

B チームによる実践【自己評価の活用について】①自己評価から見えてきた自分のよさや課題を整理する。
②自己分析を踏まえて、本年度の目標を設定する。

「わかった」「できた」を

C 育む学習支援力「わかった」「できた」を

D 育む生活支援力

ＩＣＴを学習指導に利活

A 用する力ＩＣＴを効率的な業務のB 遂行に活用する力- 11 -

日（金）までに、色の付いているところに入力して提出する。

31

Ｆ 危機管理力
授
業
力
・
学
習
指
導

5

教科等指導研修実施日までに完成させ、研修日に持参する。

み、大切な表現を整理して入力する。

月

D ト力

【様式Ａ】小学校、中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用
とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（
具体的内容

A 使命感・倫理観
B 識見・学び続ける力
社会性・コミュニケー

素養C ション力学校組織マネジメン

D ト力

E 連携・協働力
Ｆ 危機管理力
カリキュラム・マネジ

授
業
力
・
学
習
指
導

A メント力B 授業構想力
C 授業実践力
授業省察力・改善D 力

児童生徒理解・指

担
任
力
・
生
徒
指
導

A 導力

B 集団づくり力
C 課題解決力D 未来ビジョン育成力
個に応じた指導・支

特
別
な
配
慮
・
支
援

A 援力

B チームによる実践「わかった」「できた」を

C 育む学習支援力「わかった」「できた」を

D 育む生活支援力
Ｉ
Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

ＩＣＴを学習指導に利活

A 用する力ＩＣＴを効率的な業務のB 遂行に活用する力【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項P.２参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 12 -

評価） 実施日（
平均

評価

）
平均

【様式Ａ】高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用
とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（
具体的内容

A 使命感・倫理観
B 識見・学び続ける力
社会性・コミュニケー

素養C ション力学校組織マネジメン

D ト力

E 連携・協働力
Ｆ 危機管理力
カリキュラム・マネジ

授
業
力
・
学
習
指
導

A メント力B 授業構想力
C 授業実践力
授業省察力・改善D 力

児童生徒理解・指

担
任
力
・
生
徒
指
導

A 導力

B 集団づくり力
C 課題解決力D 未来ビジョン育成力
個に応じた指導・支

特
別
な
配
慮
・
支
援

A 援力

B チームによる実践
多様性に基づく学習支E 援力

多様性に基づく生活支

Ｆ 援力
Ｉ
Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

ＩＣＴを学習指導に利活

A 用する力ＩＣＴを効率的な業務のB 遂行に活用する力【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項P.２参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 13 -

評価） 実施日（
平均

評価

）
平均

【様式Ａ】特別支援学校教諭用
とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（
具体的内容

A 使命感・倫理観
B 識見・学び続ける力
社会性・コミュニケー

素養C ション力学校組織マネジメン

D ト力

E 連携・協働力
Ｆ 危機管理力
カリキュラム・マネジ

授
業
力
・
学
習
指
導

A メント力B 授業構想力
C 授業実践力
授業省察力・改善D 力

幼児児童生徒理A 解・指導力

B 集団づくり力
担
任
力
・
生
徒
指
導

C 課題解決力D 未来ビジョン育成力
目標の明確化・実態

E 把握力

Ｆ チームによる組織力
特
別
支
援
の
充
実
Ｉ
Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

センター的機能の推G 進力

H 地域貢献力
ＩＣＴを学習指導に利活

A 用する力ＩＣＴを効率的な業務のB 遂行に活用する力【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項P.２参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 14 -

評価） 実施日（
平均

評価

）
平均

【様式Ａ】養護教諭用
とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（
具体的内容

A 使命感・倫理観
B 識見・学び続ける力
社会性・コミュニケー

素養C ション力学校組織マネジメン

D ト力

E 連携・協働力
Ｆ 危機管理力
専
門
的
職
務
実
践
力
・
学
習
指
導

A 保健管理B 保健教育C 健康相談D 保健室経営
E 保健組織活動
児童生徒理解・指導

担
任
力
・
生
徒
指
導

A 力

B 集団づくり力
C 課題解決力D 未来ビジョン育成力
個に応じた指導・支

特
別
な
配
慮
・
支
援

A 援力

B チームによる実践「わかった」「できた」を

C 育む学習支援力「わかった」「できた」を

D 育む生活支援力
Ｉ
Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

ＩＣＴを学習指導に利活

A 用する力ＩＣＴを効率的な業務のB 遂行に活用する力【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項P.２参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 15 -

評価） 実施日（
平均

評価

）
平均

【様式Ａ】栄養教諭用
とくしま教員育成指標に基づく自己評価チェック表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科

校務分掌
自己評価のチェック

資質・能力
項目

実施日（
具体的内容

A 使命感・倫理観
B 識見・学び続ける力
社会性・コミュニケー

素養C ション力学校組織マネジメン

D ト力

E 連携・協働力
Ｆ 危機管理力
専
門
的
職
務
実
践
力
・
学
習
指
導

教科等における教育

Ｆ 指導

Ｇ 個別的な相談指導
Ｈ 学校給食の管理
食に関する指導と学Ｉ 校 給 食 の 管理 の一体的な展開
食育コーディネー
Ｊ ターとしての連携・調整児童生徒理解・指導

担
任
力
・
生
徒
指
導

A 力

B 集団づくり力
C 課題解決力D 未来ビジョン育成力
個に応じた指導・支

特
別
な
配
慮
・
支
援

A 援力

B チームによる実践「わかった」「できた」を

C 育む学習支援力「わかった」「できた」を

D 育む生活支援力
Ｉ
Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

ＩＣＴを学習指導に利活

A 用する力ＩＣＴを効率的な業務のB 遂行に活用する力【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項P.２参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 16 -

評価） 実施日（
平均

評価

）
平均

【様式Ｂ】

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表(記入例)【第１ステージ

基盤形成期

高 10

ジャンプアップ研修】

学校名〇〇高等学校職・氏名

教諭・□□ □□

担当教科等

保健体育

校務分掌

生徒指導

自己分析
素養

実施日（ 5/13 ）

○よさ

学授
習業
指力
導 ・

第１ステージ 基盤形成期における達成度を記入してみましょう。
成長の度合いを客観的にみてみましょう。

生担
徒任
指力
導 ・

○課題

特別な配慮・支援

ＩＣＴの利活用【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか、具体的に書きましょう。

５月３１日（金）までに色の付いているところに入力して提出する。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして、どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

教科等指導研修実施日までに、必ず管理職員の確認を受けて、完成させたものを研修日に持参する。

記入漏れが多い箇所です。確認してください。

〇〇高等 学校長- 17 -徳島太郎

【様式Ｂ】小、中・中等（前期課程）、高・中等（後期課程）教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科等

校務分掌
自己分析
素養

実施日（

○よさ

学授
習業
指力
導 ・

生担
徒任
指力
導 ・

○課題

特別な配慮・支援

ＩＣＴの利活用【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか、具体的に書きましょう。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして、どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

学校長【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項 Ｐ.２を参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 18 -）

【様式Ｂ】特別支援学校教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科等

校務分掌
自己分析
素養

実施日（

○よさ

学授
習業
指力
導 ・

生担
徒任
指力
導 ・

○課題

特別支援の充実

ＩＣＴの利活用【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか、具体的に書きましょう。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして、どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

学校長【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項 Ｐ.２を参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 19 -）

【様式Ｂ】養護教諭・栄養教諭用

とくしま教員育成指標に基づく自己評価表【第１ステージ

基盤形成期

ジャンプアップ研修】

学校名

職・氏名

担当教科等

校務分掌
自己分析
素養

実施日（

○よさ

学 専
習 門
指 的
導 職
務
実
践
力
・

生担
徒任
指力
導 ・

○課題

特別な配慮・支援

ＩＣＴの利活用【自己分析に基づく本年度の目標】※どんなことに取り組むか、具体的に書きましょう。

【本年度の振り返り】※「自己評価チェック表」を基にして、どんな資質・能力が高まったか等について書きましょう。

学校長【提出について】
ジャンプアップ研修 実施要項 Ｐ.２を参照

提出期限 令和６年５月３１日（金）- 20 -）

【様式Ｃ】

研 究 授 業実 施 計 画 表

ジャンプアップ研修では、ＩＣＴ（１人１台端末等）を活用した実践的指導力のさらなる向上を目指しています。学習指導要領の趣旨を実現するために、各教科等における資質・能力 を 確 実 に 育 成 す る 上 で 、「 主 体 的 ・ 対 話 的 で 深 い 学 び 」 の 視 点 か ら の 授 業 改 善 に 取 り 組 み 、研究授業を行ってください。

《研究授業実施計画表作成の留意点》□ 研 究 課 題 の 設 定は 、 教科 、 単 元・ 題 材 の 特 性 等 や児 童 生 徒の 実 態 、 自 身の 現状 （ 自 己評価の結果）等を踏まえ て行うこと。
□ 課 題 解 決 の た め の 方 策 と し て、 児 童 生徒 に 身 に 付 け させ た い 資質 ・ 能 力を 明 確 に し た 上
で、 育成す る ため の 工夫 ・改善、 自身の 実 践的指導力 の向上の ため の工 夫・ 改善について考える こと。
□ ｅラーニング研修で視聴したＮＩＴＳオンライン講座から学んだことや、校内の徳島型メンター制度を活用して得た知見等を踏まえて授業づくりに取り組むこと。

校

種

等

学

校

名

小
特

中・中等（前期課程）
高・中等（後期）
養栄(ク リ ッ ク し て ☑ し て く だ さ い ）氏

受 講 者 番 号

名

ＮＩＴＳオンライン
講座 視 聴タイ トル講座を視聴して学んだこと・今後に生かしたいこと授業日

学年・教科等
単

元

名

等

研

究

課

題

令和 ６ 年月()年 ・ (

日（）)

課題設定の理由課 題 解 決 のた め の 方 策

※特別支援学級で授業を行う場合、「学年・教科等」に、「特別支援学級（障がい種）○年・（教科）」と記入してください。
※ ｅ ラ ー ニ ン グ 終 了 後 に 、【 様 式 Ａ 】、【 様 式 Ｂ 】、【 様 式 Ｃ 】 を 、 総 合 教 育 セ ン タ ー 教 職
員研修課ジャンプアップ研修担当宛にメールで提出すること。
【送付先メールアドレス】
jumpup@mt.tokushima-ec.ed.jp 提出期限 令和６年５月３１日（金）※県立学校に関しては、学習系パソコン（外部メール）から送付してください。

- 21 -

【様式Ｄ】

ジャンプアップ研修

研究授業実施報告書

小
中・中等（前期課程）
高・中等（後期課程）
特
養
栄

校 種 等

受講者番号

学校名

（

氏

）

名

(クリックして ☑ してください）

教科等名

学年・組

実 施 日

月

日

校時

研究協議
参加者

研究授業を実施して （研究協議参加者からの意見・助言を踏まえて記述すること）
研究課題「

」

今後の課題とその改善方策について

学校長※研究授業終了後に、学習指導案とともに、総合教育センター教職員研修課ジャンプアップ
研修担当宛にメールで提出すること。
【送付先メールアドレス】

jumpup@mt.tokushima-ec.ed.jp

提出期限

令和６年１０月３１日（木）※県立学校に関しては、学習系パソコン（外部メール）から送付してください。
- 22 -

【様式Ｅ】
令和６年

徳島県立総合教育センター所長

月

日

殿

学 校 名
校長氏名

欠

席

届

次のとおり、本校職員が令和６年度ジャンプアップ研修を欠席しますのでお届けします。
１

職 ・ 氏 名

２

研修講座名

３

欠席する期間

４

令和６年
令和６年

１１月
１１月

日
日

曜日から
曜日まで
（

）日間

欠席の理由

①

欠席する場合は、あらかじめ管理職員(緊急の場合は本人)が、ジャンプアップ研修担当(088-672-5100)に電話連絡し、管理職員は、速やかに欠席届をメールに添付して提出してください。送付は、学校代表メールアドレスもしくは管理職員のメールアドレスから行うようにしてください。
② メールの件名は 【欠席届】ジャンプアップ研修 としてください。
【送付先】教職員研修課 kyoushokuinkenshuu@g.tokushima-ec.ed.jp※県立学校に関しては、学習系パソコン（外部メール）から送付してください。

- 23 -

Ⅶ

GIGAスクール構想推進のための指導案例（全校種 全教科・領域共通）（例：中学校英語科

SUNSHINE ENGLISH COURSE ３

PROGRAM６）※注意※
この例は、本時の部分のみを
６ 本 時（第７時）
抜き出したものです。
(1) 目 標自分の学校にある（いる）自慢のもの（人）について紹介する文を書くことができる。
(2) 展 開
時間
５分 １

学習活動

学習活動における

具体の評価規準

評価
方法

挨 拶 ・ ウ ォ ー ム ア ・ 簡単な Q&AやSmall Talkによ り、英語のップをする。

10分 ２

指導上の留意点

授業の雰囲気づくりに努める。

セ ク シ ョ ン １ ～ ３ ・これまでの授業で配付し、生徒が各自タの内容について復習

ブレットに保存している地図や写真、表する。

などを見ながら音声を聞かせ、セクショ
ン１～３の概要を再確認させる。
・ 電 子 黒 板 で 画 像 を 提 示 し な が ら Q&Aを 行
い、本文の正確な内容を確認させる。

５分 ３

20分 ４

情報活用能力の評価
規準は記入しない。

ボ イ ヤ ン さ ん の 取 ・ボイヤンさんの取組について感じたこと
組についての感想をを、タブレットのノートに書いて共有さ

発表する。

せる。

自 分 の 学 校 に あ る ・前時に作成したマッピングを用いて、自知・思・態（いる）自慢のもの

分の学校にある（いる）自慢のもの（人） （ 各 教 科 ・ 領 域（人）を紹介する英を紹介する英文を、入力スキルの差に配文をタブレットのワ

慮しながらタブレットのワークシートにークシートに書く。

書かせる。

作品

の記入例で）＜評価のポイント＞
・関係代名詞などを用いてまとまりのある
英文が書けているか。
・聞き手・読み手を意識した自然なつながりの文章になっているか。
10分 ５

本時のまとめをし、 ・作品をいくつか紹介し、優れた表現を共
次時の予告と家庭学有するとともに、次時の予定（紹介文の１人１台端末等をメイン

習の確認、挨拶をす発表）とその準備（家庭学習）をしてくで活用した場面を太字

る。

ることを伝える。

で記入し、枠で囲む。

(3) 評価及び指導の例「 十 分 満 足 で き る 」 と 判 断 自分の学校にある（いる）自慢のもの（人）について、関係代名詞される状況

を含め既習表現を用いたり、主体的に辞書等で調べたりしながら、まとまりのある英文で正確に書くことができる。

「 お お む ね 満 足 で き る 」 状 関係代名詞を使って書かれた、ものや人を紹介する文を例示したり、
況 を 実 現 す る た め の 具 体 的 単語や表現したいことを辞書やタブレット端末等を使って調べる支な指導援をしたりする。

- 24 -