特別支援学級 職業・家庭 学習指導案
奈良教育大学附属中学校特別支援学級
教諭
１．単元名 「５組の紹介をしよう」

大谷佳子～自分の成長から考える「５組のいいところ」～

２．単元の目標
・他校のホームページや Web 上のパンフレットなどを検索し閲覧することができる。

（知識・技能）・ICT 端末での写真撮影の仕方や発表のためのデータの扱い方の基礎を知り、発表用のデータを作成できる。

（知識・技能）・５組での自分の楽しみや成長を振り返りながら「５組のよいところ」について考え、紹介したいことについて発表したり写真におさめたりすることができる。

（思考・判断・表現）・自分の成長を発表し、他の生徒と共有することで互いに認め合い、それを発表し伝えるという目的意識を持って活動することができる。

（主体的に学習に取り組む態度）

３．単元について（１）教材観
本単元は、特別支援学校学習指導要領・中学部の各教科「職業・家庭」のなかでも、在籍生徒の発達や理解の実態から「2 段階」の内容を扱うものである。「職業分野」の内容は大きく分けて次のようになって いる。
Ａ

職業生活、Ｂ

情報機器の活用、Ｃ

産業現場等における実習

この中でもこの単元は、情報機器の活用の分野であり、将来の社会生活のみならず、今の学習活動な どにおいても必要である情報機器の扱いについて学ぶものである。
まずは情報機器の基礎的な操作の仕方やルールなどを知り，扱いに慣れることを目指す。そして、体 験したことや自分の考えを情報機器を使って表現することができるようにすることを目指すものである。つまり、知的障害の有無にかかわらず、生活に必要なツールとして使い慣れ、自分と社会の接点やより充実した生 活のために活かすことができるようにするものであると位置づけた。
使い方の習得だけでは、学習活動のなかで目的意識や意欲が維持しづらく、また他教科や他の活動、 生活や地域などへつながりづらくなるため、内容はより具体的なものを設定し、実践的・体験的な学習活動を 展開したいと考えた。
さらに、知識や技能を習得するだけでなく、それを生かしながら、生じた課題の解決を経験すること や改善することを目指して、客観的な評価や比較、対話などにも取り組みたい。
具体的内容については、知的障害特別支援学級（以下「5 組」）に在籍する生徒が、自分たちの後輩 にあたる次年度特別支援学級入級生に対する見学説明会で、「5 組のいいところ」として、何をどのように紹 介するか、を考え写真撮影や動画作成をした取り組みである。
生徒はそれぞれに、例えば、見る側の視点に立つことの発達的な難しさや、ことばで表現することに ついて障害に起因する制約なども、様々な困難さを抱えている。よってこの単元でも、自分が伝えたい 5 組の よさについて、他の生徒とは違ってもよく、尊重されるものであるという安心感を抱けることが大前提となる ようにし、互いに認め合うことを目指すという潜在的効果もねらいたい。
（２）生徒観
５組の生徒らは、様々な障害特性や発達段階にあり、それぞれに発達のアンバランスさや興味の偏り やそれぞれの敏感さなどがあるため、学校生活のなかで“ぶつかり合い”や話し合いなどの体験を経て、考 え合い、許し合い、認め合うという具体的な経験を積んでいる。
５組では、各教科の授業をそれぞれの理解力にあった学習グループで学び、行事の縦割り班などでは 先輩の活躍に憧れを抱きそれをモデルとして目標を設定して努力し、学級では同学年のなかまとして最初に自 己開示をし、かけがえのない友だちとして様々な行事や日々の学校生活を共にしている。
- 1 -

３年生の後半からは、卒業に向けて自分の生い立ちや成長を振り返り「私の歴史」として綴ったもの まとめる。しかしそれは急になされるものではなく、年間通して設定した保護者などへの発表や競い合う大 会、互いに楽しむ会などで、少しずつ自分の成長を実感できるようにしている。
また、教師主導ではなく生徒が企画し運営する機会も設け、「主体的に考え行動する」基礎的な実体 験が将来を拓く重要であると考えている。
こういった５組のカリキュラムで学ぶ生徒らが、自分たちもそうであったように、小学６年生の児 童に「附中５組に入りたい」と感じて欲しい、つながるなかまを増やしたいというねがいを持って本単元に取り 組む意
義は、これまでの学びを発展させるという意味で大きいものになると考える。
（３）指導観
本単元に取り組むにあたって、「あなたが好きな 5 組の空間、場所」を問われれば、それぞれに答え ることはできるが、共感できない意見に出会うことも多いことが予想される。そのためまずは、その意見のど れもが尊重されることを納得し、安心して考え、自信をもって発表させたい。
そして、自分たちがそうであったように、見学会に来て「この学校に入りたい」と思ってもらえるよ うに生徒も関わってみよう、という提示をし、課題を明確にさせる。つまり、５組のいいところを伝える、発 表するという役割を担うことを理解し、意欲的に取り組めるようにする。
ただ、たとえば「学校紹介」が一般的にどのようになされているかはあまり知らないため、情報端末 を活用して、「入学したくなるような学校の紹介はどのようになっているか」を自由に検索させる。
続いて「ではどのようにすればうまく伝わるか」と段階を踏めば、「見る側」と「見せる側、つくる 側」という、相対する立場を自在に行き来することが発達的に難しい段階にある生徒らには行き詰まりが 予想さ れる。そのため「これだけは伝えたいこと」を明確にして、「どうしてもそれを伝えたい」という願いを 強くしてからの作業としたい。
このような「思いを伝えること」と並行して、基礎的な機器操作も習得することも展開前半の重要な 内容ではあるため、たとえば「いろいろ思いながら撮影しながら操作に慣れる」「とりあえず検索しながら 覚え、気に入った学校紹介に出会う」ことになる。時にはうまくいかずイラ立つこともあるが、いわゆる「失 敗」はダメなことではなく「その方法はうまくいかないことがわかってよかった」として、作業や体験の機会を 多く保障したいと考え計画した。
発表については、自分の考えを言語化することは大変難しく、もどかしさを感じる生徒もいるが、映 像を介して自分の思いや経験が言語化されやすくなり、また共有されやすくなることにより、互いに学びは深 まると考える。
（４）ＥＳＤとの関連・本学習で働かせるＥＳＤの視点（見方・考え方）
多様性…様々な見え方、感じ方がありそれらが尊重されなければならないということ
相互性…知らせたい人、発信する側だけの視点ではなく、受け手がいて、双方の経験をしながら、 自分の成長を整理したり、発信したりできるようになれるとよいということ
連携性…自分が成長し た 「場 」や 「経 験」 のな か にさ まざ まに つな がり があ り 、今 後も そ の つ ながりの中に生きていくということ
・本学習を通して育てたいＥＳＤの資質・能力
多面的・総合的に考える力（システムズ・シンキング）
インターネットやパンフレットは「見るもの」という受け手の側から、「見せる」「つくる」の視点に立ち、その意義や方法について知る。
その作業過程において、なかまの様々な感じ方に触れ、互いをより尊重できる感覚をもつ。
コミュニケーションを行う力
お互いに写真や説明文を見合い、共通点や相違点などについて話し合う。
見せる、説明するなど様々な方法を使って、伝えることができることを知り、実行する。
- 2 -側

つながりを尊重する態度
自 分 が 良 い と 感 じ た こ と を 他 者 と 共 有 し よ う と し 、 ま た 他 者 が 良 い と 感 じて い る こ とを共有しようとする。
進んで参加する態度
他の生徒の発言や発表を参考にしたり、励まされたりしながら、自分なりの観点で活動しよう とする。
・この学習を通して育てたいＥＳＤの価値観
人権・文化を尊重する。
特別支援学級で学ぶことに誇りをもち、堂々とその良さを伝えることで、学ぶ場や権利が保障さ れることにつながる。
幸福感に敏感になる、幸福感を重視する。
自分が良いと感じたことを具体的に表現する楽しさと、それを共有し合える喜びを味わい、さらによりよいくらしをつくる担い手となることは、障害の有無にかかわらず大切なことである。
・達成が期待されるＳＤＧｓ
4．質の高い教育をみんなに： すべての人々に包摂的かつ公平で質の高い教育を提供し、生涯学習の機会を促進する
4.5 2030 年までに、教育におけるジェンダー格差を無くし、障害者、先住民及び脆弱な立場にある子供など、脆弱層があらゆるレベルの教育や職業訓練に平等にアクセスできるようにする。
4.a 子供、障害及びジェンダーに配慮した教育施設を構築・改良し、全ての人々に安全で非暴力的、包摂的、効果的な学習環境を提供で きるようにする。

16．平和と公正をすべての人 に： 持 続 可 能 な 開発に向けて平和で包摂的な社会を推進し、すべての人に司法へのアクセスを提供するとともに、あらゆるレベルにおいて効果的で責任ある包摂的な制度を構築する
16.7 あらゆるレベルにおいて、対応的、包摂的、参加型及び代表的な意思決定を確保する。

４．単元の評価規準
ア

知識・技能①他 校 の ホ ー ムペー ジやWeb上イウ

主体的に学習に取り組む態度①５組での自分の楽しみや成長 ①自分の楽しみや成長を想起し、他 のの パ ン フ レ ットな どを検 索し
閲 覧 す る こ とがで きる。
② Chromebookで の 写 真 撮 影 の思 考 ・ 判 断・ 表現

えを 振 り 返 り なが ら「５組の生 徒 と 共 有 するこ とで互 いに認 めい い と こ ろ」 につい て考

合 い 、 そ れ を発表 し伝えるという目る こ とができる。

的意識を持って活動することができる

仕 方 や 発 表 のため のデータの ② 紹 介 し た いこと について発。

扱 い 方 の 基 礎を知 り、発表用

表 し た り 写 真撮影 したりす ②よりよい学級生活をつくること の 意の デ ー タ を 作成で きる。

る こ と が で きる。

義 や 自 分 が 参画す ること につい て
考 え よ う と する。

５．単元の指導計画（全６時間）
次

主な学習活動学習への支援（・）評価（△）
備 考 （ ・）

１ 自分の思う「５組のいいとこ ろ 」 に つ い て ・内容にかかわらず遠慮せず意見を発表さ出し合う。
・ 考 え た こ とない なせる。
・意見発表が十分でなくても、まずはその内・ ど ん な こ とでも いいの ？

容が伝わったことや「発表できたこと」が学 校 見 学 説 明会で 「生徒 目線」 の5組 の評 価 さ れ る こと をわか らせる 。

良 さ を 伝 え る計画 がある ことを 知る。
- 3 -

ウ①
イ①

・ ぼ く ら が 考える のか。
・ で き る か な、で もやっ てみた いな。
２ 他の学校の紹介について調べ る 。

・Chromebookで検索する方法を知る

ア①（ 写 真 や 文 章の様 子、気 に入っ たもの 、 ・抽象的な「学校のよさ」はどういったもの
疑 問 な ど ） ・写真 がたく さん載 ってを指すのかについて学校紹介を通してわか・ 短 い 文 が わかり やすいらせる。

・ 入 学 し た くなる なぁ

・ 具 体 的 に ・写真 や動画 など映 像があ る

・ だ れ が 作 ってい るのか なと

わ かりやすいことに気付かせる。

・応用としてキャッチコピー等にも気付かせる。
３ 「5組のいいところ」につい て 考 え る 。

・Chromebookで撮影する方法を知る。

ア②（ 通 常 学 級 にはな く５組 にはあ って気 に ・撮影しては画像を確認し、何度撮り直して イ①
入 っ た こ と や自分 が成長 した活 動、安もよいとするが、どのように取り直したい イ②

心 で き る 場 所等）

か 、 可 能 な ら理 由を述 べさせ る。

・ 自 分 だ け の意見 ではな かった ！

ウ①

・撮影したものについて自信をもって意見発・ た し か に これが 「いい ところ 」かも 。

表をさせる。可能な生徒にはその理由も述・ 同 じ よ う に感じ る小学 生もい るかも ！

べさせる・共感できる意見があれば、自分の意見や理由を重ねて深めさせたり、そうでない意見には質問したりさせてながら「意見を尊重する」という体験をさせる。

４ 説明会に向けて、発表できる よ う Googleジ ャ ム ボ ー ドの資 料をつ くる

・Googleジャムボードの操作を知り、使える ア②ようにする。

ウ②（ 写 真 デ ー タをは りつけ 、伝わ ること ば ・操作がわからなければ、何をどのようにしを入力）
・ こ れ を 見 て入学 したい と思っ て欲し いな。
・ 自 分 の 思 いが伝 わると いいな 。

たくて、何に困っているかを質問できるようになる。
・お互いの作品を見て、工夫している点や自分はそうしなかったことなどに気付かせ
可 能 な ら ば 修正 させる 。

本事例を基礎にして、内容や方法を発展させて取り組んだり、プレゼンテーションの練習に活用 した りするなど、今後さらに発展的に実践したい。
例えば、自分の成長の振り返りやその発表、特別支援学級の行事の紹介、ある行事のまとめや報 告な ど、保護者や後輩に伝えたり、残したりするために活用できる場面が考えられる。
この実践を振り返ると、知的障害特別支援学級での取り組みが様々な配慮や制約によって知らせ づら いと感じていた面を、生徒自身のことばや写真で願いや実感をより伝えやすくなった印象がある。
今後、メディアリテラシーという観点も含めて取り組みながら、障害の有無にかかわらず情報発 信す ることや社会参画するといった大きな方向性をもって引き続き取り組んでいきたい。

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