嶺南教育事務所

研究員発！のポイント

振り返り
学びの実感
新たな問いの発生

新しい価値への気づき

問い

対話

課題・めあての自覚

解決への見通し学びの広がり・つながり

教科の本質を捉えた教材研究

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次期学習指導要領では、子供が「主体的・対話的で深い学び」に向かう授業づくりが求められています。私たち研究員は、「子供の学びを深める授業づくり」について１年間研究したことを、リーフレットにまとめました。

DeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepdeepQ なぜ、「主体的・対話的で深い学び」が重要なの？
・アクティブ・ラーニングの視点から・授業のユニバーサルデザインの視点から

Ａ 情報化、少子・高齢化等を背景に、変化の激しいこＡ 学級の「６.５％」が配慮の必要な子供たちであるといれからの社会において、一人一人の子供たちがよりよく生きう実態（文部科学省の調査による）を踏まえ、多様性がていくためには、豊かな感性や生きて認められる教育環境の中で互いに働く知識とともに、これからの時代に学び合うこと、一人一人の力を最求められる資質・能力を学校教育大限伸ばしながら学習していくことで育てていくことが重要だからです。

が求められるからです。
（授業のユニバーサルデザインのモデル図）

桂聖・小貫悟（2014）「文学授業のユニバーサルデザイン」
東洋館出版

Ｑ 子供の学びを深める授業づくりに大切なことって何？
Ａ 「問い」「対話」「振り返り」を意識した振り返り授業を展開していくことです。子供が問いを持ち、様々なものとの対話を通して考えを広げ、学びの実感学びを実感していくことが大切です。

新たな問いの発生

新しい価値への気づき

Ａ 「教科の本質を捉えた教材研究」

問い

対話により、教科のねらいに迫っていくことです。教

課題・めあての自覚

解決への見通し学びの広がり・つながり師が子供にどのような力をつけたいかを明確に持っていることが、深い学びにつながります。

教科の本質を捉えた教材研究◎教科の本質を捉えた教材研究とは「各教科における系統性を把握し、指導内容を明確にすること」です
教材研究には、教材分析、子供の実態把握、指導法の研究などがあります。中でも「教材分析を丁寧に行うこと」が大切です。教材分析では、・１時間や単元の中で、何を教えるのかを明確にする・単元での学び、学年を通した学び、学年の枠を超えた学びなど系統性を把握する【Ａ小学校の例】 １回目の事前検討会では全員で教材分析を行い、それをもとに授業者が指導案を立て、２回目に指導案の検討が行われていました。このように事前検討会で、教材分析やつまずき予想を丁寧に行う取り組みがなされていました。などが大切です。

教材分析と共に、子供の実態把握やつまずきを予想して、その上で指導法の検討をしましょう。

◎「問い」「対話」「振り返り」を意識した授業とは
問 い◆学びを深める子供の姿や言葉
課題・めあての自覚「問いを持つ」とは、単に問題や課題を知ることではなく、子供自身が課題やめあてを自分事としてとらえ、解決したいと思うものとなること、つまり課題を自覚することです。
子供たちが学習の見通しやゴールを持つことで、主体的に解決に向かうようになります。

対 話

学びの広がり・つながり

・「なぜだろう？ どうなるのかな？」

疑問・意外性・「今日はこのことについて考えていこう。」

めあての認識・「前に習ったことを使えばできそうだ。」

既習事項との関連・見通し◇問いを持たせるために・意外性や疑問を持つような課題、生活とつながりのある課題を設定する。
・前時に学習したことや子供が調べたことの中から、疑問を取り上げて課題にする。
・答えや考え方が複数あり、１つに決まらない課題を設定する。
（例）福井県の出生率低下の記事から「このまま低下が続くと身の回りでどのようなことが起きるだろうか。」
etc◆学びを深める子供の姿や言葉・「ＡとＢを比べると、この部分は同じだ。でも○○が違うな。」

自分、他者、教材などの様々なものと対話しながら考えることで、子供たちの中に新しい気づきが生まれます。それらをつないだり取捨選択したりすることによって、より確かなものとなっていきます。
大切なことは、対話によって考えがつながったり広がったりする良さを、子供自身が実感していることです。

・「みんなの考えを聞いて、どうやら○○みたいだな。」
・「そんな見方もあるんだ。」

考えの補強・修正・再構成◇学びを広げ・つなげるために・教師が子供のつぶやきや疑問を取り上げて、全員が考えを共有できるようにする。（例）Ｔ 「○○君は、なぜ～と考えたんだと思う？」
・板書や思考ツールを使って、話し合いのプロセスを視覚化・構造化する。

振り返り

学びの実感

「何をどのように学んだのか」「何ができるようになったのか」など、対話の中で広がった考えを整理することで、子供たちは学習したことをより深く理解します。
自分の学びを振り返ることで、子供たちの中に次への意欲や新たな問いが生まれます。学んだことを子供自身が「使える力」としていくことで、より深い「学びの実感」が得られます。

etc◆学びを深める子供の姿や言葉・「今日は○○したことで、○○が分かった。」
・「この方法を使うとできるんだ。○○でも使えそうだ。」
学びの整理・実感
・「今日は○○だったけど、～の場合はどうなるのか調べてみたい。」
新たな問い、次の学びへの意欲◇学びを実感させるために・振り返りには視点や書き出しを与えて、「何が分かったか」「どのように分かったか」「何ができるようになったか」等、１時間の学びを整理できるようにする。

・ねらいにせまる振り返りを取り上げたり、振り返りを伝え合ったりすることで、学習内容の定着と次への意欲や問いを見つける。
・１時間の学習内容が分かるように、ノートづくりでは、項目や書き方などを工夫する。

etc

子供の学びを深める授業に向かっているかをチェックしてみましょう！

◎あるある！授業の落とし穴
一部の子供の発言だけで授業が進み、全員が参加できず、考えを深められない。

学習ルールやしつけなどの、授業の環境面を整えることばかりを重視している。

◎～こんな落とし穴に陥っていませんか？～

活発にグループ活動が行われているが、授業のねらいや話し 合 う 目的 が 明 確で な い た
め、深まっていかない。

「思考ツールありき」で、子供の思考の流れに合っていない。

「全員参加」に重点を置く

スモールステップや配慮が、子どもの実態に合っていない
ため、逆に主体性を奪い、思考を妨げている。

あまり、課題のハードルを下げてしまう。

「教材研究」「問い」「対話」「振り返り」で授業改善！

教材研究□１時間のねらいや単元の系統性を明確にしている。
□指導法の検討に着目するだけでなく、教材分析や子供の実態把握、つまずき予想をしている。

問い□学習課題を、子供たちが「解決したい、やってみたい」と思うものにしている。
（例）・意外性がある

・自分たちに身近である・解決する必然性がある□「この方法で考えてみよう」という解決への見通しが持てるように働きかけている。

対話□対話によって子供にどのような力がつくのか、何を理解させたいのかを明確にしている。
□教師が子供の発言を取り上げて全体に広げ、全員が考えを共有できるようにしている。
□対話によって広がった考えを、再度、自分の学びにする場や時間を設定している。

振り返り□振り返りでは視点を与えて、「何が分かったか」「どのように分かったか」「何ができるようになったのか」を子供に実感させている。
□学んだことを共有して学習内容の理解を図ると共に、疑問や意欲を次の時間へつなげている。

「教材研究」「問い」「対話」「振り返り」の充実を目指し、「研究員と共に進める授業研究」という訪問研修を、学校の研究に取り入れてみませんか。
【問い合わせ】 嶺南教育事務所研修課 訪問研修担当 0770-56-1302【発行日】平成 29 年 3 月【作成・発行】 嶺南教育事務所研修課