令和６年度

ミドルリーダー研修の手引（中堅教諭等資質向上研修）

栄養教諭・学校栄養職員

徳島県教育委員会

目Ⅰ

次ミドルリーダー研修（中堅教諭等資質向上研修）の概要
１

研修の目的

２

受講対象者

３

研修の内容等

４

その他

Ⅱ

校外研修

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・２

１

校外研修の概要と日数

２研修講座の申込みと受講について

Ⅲ

校内研修

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・３

１

校内研修の概要と日数２

校外研修との関連

３

研修の振り返りⅣ

模擬授業研修・・・・・・・・・・・・・・・・・・・１

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・５

１

模擬授業研修とは

２

模擬授業研修実施教科等について

３

模擬授業研修の事前準備

４

模擬授業研修の実施

５

模擬授業研修終了後

Ⅴ

研修の流れ

・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・９Ⅵ

とくしま教員育成指標

Ⅶ

ミドルリーダー研修で使用する様式の記入例について・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・10
・・・・・・・・・・・・・・・・・・・11【栄 様式(Ａ)】とくしま教員育成指標に基づく自己評価票【栄 様式(Ｂ)】とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定【栄 様式(Ｃ)】ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書【栄 様式(Ｄ)】ミドルリーダー研修事前評価票
ミドルリーダー研修事前評価票・研修計画書送付状【栄 様式(Ｅ)】ミドルリーダー研修校外研修実施報告書【栄 様式(Ｆ)】ミドルリーダー研修校内研修実施報告書【栄 様式(Ｇ)】ミドルリーダー研修事後評価票
ミドルリーダー研修終了に係る報告書類送付状【栄 様式(Ｈ)】ミドルリーダー研修選択研修レポート【栄 様式(Ｉ)】ミドルリーダー研修模擬授業研修について（通知）【栄 様式(Ｊ)】欠席届【栄 様式(Ｋ)】ミドルリーダー研修受講延期願※ミドルリーダー研修に係る様式は、
総合教育センターのＷｅｂサイト

教職員研修講座「提出書類のダウンロード」→「教職員研修の様式」→「ミドルリーダー研修様式」

からダウンロードして使用することができます。

Ⅰ ミドルリーダー研修（中堅教諭等資質向上研修）の概要
１

研修の目的
ミドルリーダー研修（中堅教諭等資質向上研修）〔栄養教諭・学校栄養職員〕（以下「ミドルリーダー研修」とする）は、教育公務員特例法第２４条の規定に準じ、個々の能力、適性等に応じて、教育活動その他の学校運営の中核的な役割を果たすことが期待される中堅栄養教諭・学校栄養職員としての職務を遂行するうえで必要とされる資質・能力の向上を図るために実施する。

２

受講対象者
原則として、採用後１０年目の小学校・中学校・中等教育学校・特別支援学校の栄養教諭・学校栄養職員

３

研修の内容等(1) 内容①徳島県教育委員会は、ミドルリーダー研修受講者について、「とくしま教員育成指標」を踏まえて体系的にミドルリーダー研修を実施する。

②

ミドルリーダー研修の研修の柱は次のとおりである。
ア 「素養」の育成を図る研修
イ 「専門的職務実践力・学習指導」に関する研修
ウ 「担任力・生徒指導」に関する研修エ 「特別な配慮・支援」に関する研修オ 「ＩＣＴの利活用」に関する研修(2) 研修の日数
研修の日数は、次のとおりである。
校外研修

校内研修

４．５日間

５日間

(3) 実施上の留意事項

４①

校長は、受講者の校務分掌等について、軽減を図るように努めるものとする。

②

校長は、本研修が実効性のあるものとなるよう、計画的な学校運営に努めなければならない。

③

ミドルリーダー研修は、原則として当該年度中に終了するものとする。

その他(1) 受講者の決定等について①

事情により、当該栄養教諭等の研修受講年度を次年度以降とすることについては、受講予定者本人、校長及び市町村教育委員会教育長の意見を参考に徳島県教育委員会が判断する。

②

国立学校等の場合は、校長から直接徳島県教育委員会に所定の手続きをするものとする。

(2) 校外研修における欠席について①

やむを得ず欠席（遅刻・早退）する場合は、あらかじめ管理職員（緊急の場合は本人）が、ミドルリーダー研修担当に連絡する。教職員研修課長により欠席が承諾された場合、管理職員は、総合教育センターＷｅｂサイト又は本冊子に掲載しているミドルリーダー研修の【栄様式(Ｊ)】「欠席届」を、速やかにメールに添付して送付する。
②

欠席日数が多い場合には、徳島県教育委員会内に置く判定委員会の審議を経て、再受講を課すこと
がある。

- 1 -

Ⅱ
１

校外研修
校外研修の概要と日数４．５日間の校外研修は、次の(1)～(4)からなる。
校外研修の日程については、別紙の「校外研修日程一覧表」に示す。

(1) 共通研修（１．５日間）
全ての受講者を対象に、次の日程・内容で行う。
・共通研修(１)４月 ４日（木）会場：総合教育センター（１日）(研修内容) 〇開講式、教育長訓話○講義「ミドルリーダーに必要な資質・能力」○講義「教職員の服務・規律」○講義「いじめの“未然防止”及び“早期発見・対応”に向けて」○講義「徳島型メンター制度について」○オリエンテーション

・共通研修(２) １２月２６日（木）会場：総合教育センター（午後０．５日）(研修内容) 〇教育実践に関する共同研究会○講義「カリキュラム・マネジメントについて」○閉講式
１２月２６日（木）の共通研修(２)については、改めて研修案内の文書は発送しない。
(2) 模擬授業研修（１日間）
教科等で設定された日（７月２９日（月）～８月２日（金） ※詳細は別紙参照）から１日を選択し、受講者の所属校（会場校担当の所属校）で模擬授業を実施する。研修にはフレッシュ研修Ⅱ受講者も参加し、授業に関する研究協議を行う。

［ｐ５「Ⅳ

模擬授業研修」参照］(3) 栄養教諭・学校栄養職員の職務に関する研修（１日間）
徳島県教育委員会が主催する栄養教諭・学校栄養職員の職務に関する研修講座を受講する。
月/日(曜)

講

座

名

研

修

内

容

7/22(月)

食に関する指導研修／

食に関する指導の工夫・改善について考える。学校給学校給食管理研修

食管理における市町村の課題を踏まえた協議を行う。

(4) 選択研修（１日間）
別紙「校外研修日程一覧表」、「大学・研究機関等研修予定表」、「独自研修予定表」等により研修日を確認し、各自で選択して受講する。０．５日の研修を受講する場合は、２つ受講する、もしくは、０．５日の研修１つとそれに関するレポート【栄２

様式（Ｈ）】の提出で、１日の研修とする。

研修講座の申込みと受講について(1) 別紙「校外研修日程一覧表」等により研修日を確認し、【栄 様式(Ｃ)】「ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書」を作成する。
(2) 校外研修は、５月７日(火)～１７日(金)の間に、各自で「全国教員研修プラットフォーム：Plant（プラント）」（以下、「Plant」という。）から申し込む（研修講座一覧- 2 -ｐ３１を参照）。その際、選択研修

だけでなく、共通研修（２）、模擬授業研修、栄養教諭・学校栄養職員の職務に関する研修についても申込みをすること。
(3) 申し込んだ講座について、６月３日（月）午前１０時以降に、「Plant」で受講可否を確認する。ただし、推薦研修や特別研修、個別申請を要する研修は、各校でとりまとめて報告することになっているので、受講希望がある場合には、各校の管理職員に早い時期に相談すること。
研修の申込みシステムが新しくなることに伴い、申込み方法や受講可否の確認方法については、
総合教育センターのＷｅｂサイト内「教職員研修講座」に掲載する。最新の情報を確認して手続きを行うこと。
(4) 【栄様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」は、共通研修(１)で配付した用紙に受講が確定した講座名を各自記入する。
(5) 【栄様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」は、各研修講座当日の受付時に研修講座担当者に提出し、終了時に受け取ること。なお、「個別申請を要する研修」等、担当者不在の講座については、受講後、【栄様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」に所属校の校長のチェックを受けること。
(6) 各講座の実施要項については送付しない。「Plant」で実施要項を必ず確認（特に、開始時刻、昼食、準備物、駐車場、受付場所等）して、研修に臨む。なお、実施要項の内容が変更になる場合があるため、実施日の数日前に、必ず最新の実施要項を確認すること。
(7) やむを得ず欠席（遅刻・早退）する場合は、あらかじめ管理職員（緊急の場合は本人）が、ミドルリー
ダー研修担当に連絡する。教職員研修課長により欠席が承諾された場合、管理職員は、総合教育センター
Ｗｅｂサイト又は本冊子に掲載しているミドルリーダー研修の【栄様式(Ｊ)】「欠席届」を、速やかにメールに添付して提出する。送付は、学校代表メールアドレスもしくは管理職員のメールアドレスから行うようにする。
【送付先】総合教育センター教職員研修課
メールアドレス：kyoushokuinkenshuu@g.tokushima-ec.ed.jp※県立学校に関しては、学習系パソコン（外部メール）から送付する。

Ⅲ
１

校内研修
校内研修の概要と日数５日間の校内研修は、次の(1)～(3)からなる。
校内研修においては、３時間の研修で、１日間と数える。３時間を連続して設定しなくてもよい。

(1) とくしま教員育成指標に基づく自己評価の実施及び研修計画の立案（１日間）
①

受講者は、
【栄

様式(Ａ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」、【栄

様式(Ｂ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」（【研究テーマ】まで）、【栄 様式(Ｃ)】「ミドルリーダー
研修（校外・校内）研修計画書」を作成して校長に提出し、校長の承認を受ける。

- 3 -【管理職員による研修計画の承認と書類の作成】① 校長は、受講者に期待することや本人の目標達成につながるかどうかを判断して、【栄様式(Ｃ)】「ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書」を承認する。
② 受講者の提出した【栄 様式(Ａ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」、【栄

様式

(Ｂ)】
「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」や、日頃の勤務状況等を勘案して、【栄様式(Ｄ)】「ミドルリーダー研修事前評価票」及び「ミドルリーダー研修事前評価票・研修計画書送付状」を作成する。
③ 【栄 様式(Ｃ)】、【栄②

様式(Ｄ)】を各１部提出する。

【国立・県立学校】提出先：県教育委員会 教職員課

提出期限：令和６年５月２３日（木）【市町村立学校】

提出期限：令和６年５月２３日（木）提出先：市町村教育委員会

留意点
ア

受講者は、【栄様式(Ｂ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」の【自己分析に基づく本年度の目標】及び【学校・地域活性化の視点】に基づき、栄養教諭・学校栄養職員の職務に関することで、普段の取組の範囲内で実践できる研究のテーマを設定する。
イ

学校・地域の実情を踏まえ、ミドルリーダーとして求められる資質・能力（「とくしま教員育成指標」参照）を勘案し、テーマに沿った具体的取組を構想する。

ウ

栄養教諭・学校栄養職員としての普段の職務を通して、周囲に働きかける等実践を行う。研究の実践に関して、校長、副校長及び教頭等は、適宜、指導助言を行う。

(2) 教科等の指導に関する研修（３日間）①

３日間の構成は、教材研究及び学習指導案作成（２日間）＋研究授業及び研究協議（１日間）とする。

②

研究授業は「模擬授業研修」で扱った単元（題材）を必ず行うものとする。研究授業は、模擬授業
研修終了後（原則として９月～１２月）に実施し、研究授業終了後は指導案を修正して、総合教育セ
ンターのミドルリーダー研修担当にメールで提出する。

③

［ｐ５「Ⅳ

模擬授業研修」参照］

校長、副校長及び教頭等は、教材研究及び学習指導案作成において、適宜、指導助言を行うとともに、研究授業を参観・評価し、指導助言を行う。

④

学校訪問、各教科等研究会で行う研究授業を充てることは原則としてできない。ただし、管理職員
等（管理職員に代わり、主幹教諭、指導教諭、学部長も可）がその全てを参観し、その後の授業研究会で指導助言を行えば研究授業と兼ねることができる。

(3) 「実践報告書」の作成（１日間）
１年間を通して取り組んだ内容について、「実践報告書」（Ａ４用紙１ページ以上）を作成する。報告書
は全教職員で共有し、校長、副校長及び教頭等の指導助言を受け、次年度の学校運営に生かすようにする。また、プレゼンテーションを作成した場合は、報告書として提出することも可とする。その場合、スライドの総数は８枚以上とし、Ａ４用紙１ページにスライドを４枚印刷して２ページ以上（両面印刷
で１枚以上）で提出する。
提出期間：令和７年２月３日（月）～２月２１日（金）２

校外研修との関連(1) 校内研修全般にわたり、校外研修で習得した知識や経験を基に、校長、副校長及び教頭等の指導助言を得て、研修を行う。
(2) 校外研修、校内研修ともに、「素養」、「専門的職務実践力・学習指導」、「担任力・生徒指導」、
「特別な

- 4 -

配慮・支援」、「ＩＣＴの利活用」が研修の柱であることを踏まえて、研修を行う。
３

研修の振り返り４月に作成した【栄様式（Ａ）】「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」、【栄

様式(Ｂ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」の【自己分析に基づく本年度の目標】に照らし合わせ、
年度末に【本年度の振り返り】を行い、研修の成果と課題を記述する。
研修の成果を次年度からの教育実践にどう生かしていくか、本年度見えてきた課題を今後の教育実践においてどう解決していくかについて、次のキャリアステージに向けての取組を校長に提出し、校長の承認を受ける。
「実践報告書」、【栄様式（Ｈ）】「ミドルリーダー研修選択研修レポート」（必要な場合）、【栄「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」、【栄様式（Ａ）】

様式(Ｂ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」は、校長の承認後、Ａ４用紙に表裏両面印刷をして、総合教育センターのミドルリーダー研修担当に提出する。

提出期間：令和７年２月３日（月）～２月２１日（金）【管理職員による報告書の確認等と書類の提出】①

校長は、【栄 様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」を確認、「実践報告書」
、

【栄

様式（Ｈ）
】
「ミドルリーダー研修選択研修レポート」（必要な場合）、【栄

様式(Ａ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」、【栄 様式(Ｂ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」、【栄 様式(Ｆ)】「ミドルリーダー研修校内研修実施報告書」を承認する。
②

校長は、受講者の１年間の取組の様子や提出書類等を踏まえ、
【栄

様式（Ｇ）
】「ミドルリー

ダー研修事後評価表」及び「ミドルリーダー研修終了に係る報告書類送付状」を作成する。
③

Ⅳ
１

【栄

様式(Ｅ)】、【栄 様式(Ｆ)】、【栄様式(Ｇ)】を各１部提出する。

【国立・県立学校】提出先：県教育委員会 教職員課

提出期限：令和７年２月２１日（金）【市町村立学校】 提出先：市町村教育委員会

提出期限：令和７年２月２１日（金）模擬授業研修
模擬授業研修とは
模擬授業研修は、ミドルリーダー研修受講者とフレッシュ研修Ⅱの受講者がともに行う研修である。授業力の向上を目指すとともに、ミドルリーダーとして若手教員育成の視点をもって授業実践、研究協議を行う。また、模擬授業研修実施に当たっての連絡調整、運営等を含めてマネジメント実践の場とする。
２

模擬授業研修実施教科等について
模擬授業研修は、教科等における「食に関する指導」について、１日間の研修を実施する。模擬授業研修で作成した指導案を基に、校内研修の「(2)教科等の指導に関する研修」で研究授業を行う（原則９月～１２月に実施）。そのため、模擬授業研修で作成する指導案の単元（題材）は、所属校において実際に行う予定の単元（題材）の中から選ぶものとする。

３

模擬授業研修の事前準備
模擬授業研修の案内文書は、ミドルリーダー研修担当から班長に６月初旬ごろ【栄- 5 -様式(Ｉ)】で連絡するので、班員で連絡を取り合い、実施日、実施場所等について、必ず管理職員に報告したうえで出席すること。
(1) 班編制と役割分担、報告
講師（模擬授業研修の指導助言を行う指導主事等）と相談のうえ、行事予定等を確認して、模擬授業研
修日を決定する。また、班員数に応じて、役割分担を工夫する。
○主な役割と分担例
班 長：模擬授業研修についての通知【栄 様式(Ｉ)】「ミドルリーダー研修模擬授業研修について（通知）」の班員への転送、講師と班員との連絡調整、決定事項の伝達、研修当
日の運営の計画と運営
マッチング担当：フレッシュ研修Ⅱ受講者の班長との連絡調整 、研修当日の運営
会場校担当：研修当日の会場校を担当（学校長の承認を得て決定）、使用機器等について班員との連絡調整、研修当日の機器準備及び会場設営
記録係：研究協議記録を整理、提出、研修当日の運営
班員の連絡先を確認して、共通研修（１）で配付する報告用紙を総合教育センターのミドルリーダー
研修担当に提出する。控えは班長が管理する。

報告期限：４月４日（木）(2) 模擬授業研修の実施場所及び日程調整、報告
模擬授業研修は、原則として受講者の所属校（会場校担当の所属校）で行う。会場校担当者は、所属長の使用許可を得て会場を決定する。班長は、班員・講師とそれぞれに連絡を取って、４月４日（木）の共通研修（１）で提示された模擬授業研修の候補日から、模擬授業研修の実施日を決定し、実施場所と併せてミドルリーダー研修担当に報告をする。
※受講者の所属校での実施が困難な場合は、ミドルリーダー研修担当まで連絡をする。
報告期限：４月１２日（金）模擬授業研修についても他の研修と同様に、各自で総合教育センターのＷｅｂサイト上の説明に従って申し込み、【栄様式(Ｃ)】「ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書」と【栄ドルリーダー研修校外研修実施報告書」に記入する。

様式(Ｅ)】「ミ

申込期間：５月７日（火）～５月１７日（金）(3) フレッシュ研修Ⅱ受講者との連絡、報告
フレッシュ研修Ⅱ班長からマッチング担当に連絡があるので、フレッシュ研修Ⅱの班の人数や今後の連絡先を確認する。期限までに連絡がない場合は、ミドルリーダー研修担当に報告する。
確認期限：５月１７日（金）【フレッシュ研修Ⅱ実施日】
５月８日（水）中、養５月９日（木）高、特

５月１０日（金）小、栄※フレッシュ研修Ⅱ班長からの連絡は、上記の日以降にある。複数班がマッチングしている場合
は、マッチング担当はそれぞれの班長と連絡を取り合う。
(4) 模擬授業研修の確認事項

確認期限（目安）：模擬授業研修案内文書受け取り後～６月２１日(金）

班長は、模擬授業研修の実施に関して、次の①・②について講師と打合せを行い、班員に連絡する。
①

学習指導案の様式
様式を講師に確認して、班員に伝える。

②

準備物
原則として、模擬授業研修に必要な教科書、指導書、教材・教具等は、全て各自で準備する。研修
会場で借用する場合は、会場校担当及び講師と相談する。

- 6 -(5) 模擬授業研修の使用機器の確認
模擬授業で使用できる機器（パソコン、タブレット（人数分）、プロジェクタ、実物投影機）等について会場校担当に確認する。個人のパソコン、タブレット、スマートフォン等を使用することはできるが、会場校でのネットワークへの接続の可否については、会場校担当と確認を行う。
(6) 模擬授業実施単元（題材）の報告とフレッシュ研修Ⅱ受講者の課題の受け取り
模擬授業研修では、事前にフレッシュ研修Ⅱ受講者に模擬授業の実施予定の単元（題材）を伝えて、簡単な授業構想等をして研修に参加してもらう。また、フレッシュ研修Ⅱ受講者から提出された課題は、研究協議を行う際の参考とする。
【フレッシュ研修Ⅱ受講者との連絡】（マッチング担当）①

班員は、模擬授業で実施予定の単元（題材）を、班のマッチング担当に報告する。

②

マッチング担当は、班員の実施予定単元（題材）を、フレッシュ研修Ⅱ班長に送付する。
連絡期限：模擬授業研修日１０日前③

マッチング担当は、フレッシュ研修Ⅱ班長から送付されたフレッシュ研修Ⅱ受講者の課題を、ミドルリーダー研修の班員と講師に知らせる。

連絡期限：模擬授業研修日７日前(7) 学習指導案、データ、資料等の提出
模擬授業研修では、ＩＣＴ（１人１台端末等）を有効活用した授業づくりを意識する。各自、模擬授業研修の１０日前までに、指導案、作成したプレゼンテーション等のデータや資料を直接講師に送付し、個別に指導案等について指導を受ける。
受講者は、学習指導案の加筆・修正等を行い、模擬授業研修当日には、修正した学習指導案とワークシート等を参加人数分（講師＋ミドルリーダー研修班員＋フレッシュ研修Ⅱ班員）用意する。
〈 指導案送付に関するメールの件名及びファイル名 〉「受講者番号(名札の職種と番号)_指導案_氏名_教科等」※講師のメールアドレスは、ミドルリーダー研修担当から班長に６月初旬ごろ連絡する。
※授業に使うプレゼンテーション等のデータは、模擬授業研修の３日前までに会場校担当にメールで送付する。会場校担当者は、当日使用する端末のデスクトップにデータを貼り付けておく。
(8) 事前打合せ
班長は、模擬授業研修当日の運営について講師と打合せを行う。また、事前に班員と当日の運営に関する役割分担や協議内容の共通理解を図り、円滑な運営を心がける。
４

模擬授業研修の実施(1) 模擬授業研修当日の運営
受付は各研修会場で行う。
講師から簡単な日程の説明を受けた後は、ミドルリーダー研修受講者が運営を行う。研究協議の司会、記録等は交代で行うなど、班員数に応じて柔軟に対応する。
(2) 模擬授業の実施
ミドルリーダー研修受講者は、交代で模擬授業を行う。機器の設置や片付けは全員で行う。
(3) 研究協議の実施
それぞれの模擬授業について研究協議を行い、講師の指導助言を受ける。
研究協議の運営では、フレッシュ研修Ⅱ受講者が協議に積極的に参加できるような工夫をする。
分担して協議記録を行った場合は、記録担当者が協議記録をまとめ、総合教育センターのミドルリー- 7 -ダー研修担当にメールで提出する。報告の様式「模擬授業研修協議記録」は、総合教育センターのＷｅｂ
サイトからダウンロードして使用すること。

報告期限：１０月４日（金）午前７時の時点で、研修会場を含む地域に、特別警報、暴風警報又は大雪警報が発表中の場合は、その日の研修を中止する。中止になった場合は、講師と受講者で相談のうえ、別日に模擬授業・研究協議を実施する。対応については、班長が代表して講師及びミドルリーダー研修担当と連絡を取る。

５

模擬授業研修終了後(1) 研究授業の実施
各受講者は、模擬授業研修の協議における質疑や指導助言を基に、学習指導案を修正し、所属校で研究授業を行う。

［ｐ４

Ⅲ-１-(2)-②参照］(2) 学習指導案の提出
研究授業終了後１週間をめどに、学習指導案２部（そのうち１部は授業者の氏名や児童生徒の個人情報等を削除したもの）をミドルリーダー研修担当にメールで提出する。
最終提出日：１２月２５日（水）※個人情報を削除した学習指導案を、総合教育センターカリキュラムサポートセンターでの閲覧用として保管するとともに、徳島県教育委員会Ｗｅｂサイト（徳島県ＧＩＧＡスクールサポートサイト）に公開し、その一覧をＷｅｂサイトから検索できるようにすることを御了承ください。

○学習指導案の送付先
総合教育センター 教職員研修課 ミドルリーダー研修担当
メ ー ル ： middle_1@mt.tokushima-ec.ed.jp
小文字のエル

数字の１

電話 ： ０８８－６７２－５１００○学習指導案送付に関するメールの件名及びファイル名（同一にする）「受講者番号(名札の校種と番号)_最終指導案_氏名_教科等」※学習指導案はＰＤＦ不可。編集できるもの（一太郎またはWordファイル）で送付すること。
※メール作成時に、「開封確認メールを要求」と設定する等により、送信先がメールを受信できたことを確認する。

- 8 -

Ⅴ

研修の流れ

【４・５月】
とくしま教員育成指標に基づく自己評価の実施及び研修計画の立案 〈校内研修の１日間〉
受 講 者 ○自己評価の実施、研修計画の作成と校長への提出【栄 様式(Ａ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」【栄 様式(Ｂ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」※【研究テーマ】までを記入【栄 様式(Ｃ)】「ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書」
校 長 ○研修計画の承認等と書類の提出【栄 様式(Ｃ)】「ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書」を承認【栄 様式(Ｄ)】「ミドルリーダー研修事前評価票」及び「ミドルリーダー研修事前評価票・研修計画書送付状」を作成【提出先】国立・県立学校：県教育委員会 教職員課、市町村立学校：市町村教育委員会【提出期限】令和６年５月２３日(木)市町村 ○各校からの【栄 様式(Ｃ)】、【栄 様式(Ｄ)】を確認・承認して提出
教 委【提出先】県教育委員会 教職員課
【提出期限】令和６年５月３０日(木)
県教委 ○各講座の受講者を決定【決定期日】令和６年６月５日(水)【６月・７月】
校外研修準備受講者 ○【栄 様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」を作成○教科等で設定された日に実施する模擬授業研修に関するマネジメント【主に６～１月】
校外研修 〈総合教育センター等で４.５日間の研修〉◇共通研修〈１.５日間：４月・１２月〉 ◇模擬授業研修〈１日間：７月～８月〉◇栄養教諭・学校栄養職員の職務に関する研修（１日間：７月〉 ◇選択研修〈１日間：６月～１２月〉
校内研修 〈校内で管理職員等の指導･助言を受けて行う研修〉○教科等の指導に関する研修〈３日間〉
・教材研究及び学習指導案作成(２日間)＋研究授業及び研究協議(１日間)・研究授業実施後、学習指導案をメールで提出【提出先】総合教育センター 教職員研修課【提出期限】令和６年１２月２５日(水)○実践報告書の作成 〈１日間〉
ミドルリーダーとしての実践を報告書にまとめる。 ※報告は全教職員で共有する。
【年度末】
研修成果の評価
受講者 ○研修の振り返りと研修報告書の作成と校長への提出「実践報告書」、【栄 様式(Ｈ)】「ミドルリーダー研修選択研修レポート」（必要な場合）【栄 様式(Ａ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」【栄 様式(Ｂ)】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」【栄 様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」【栄 様式(Ｆ）】「ミドルリーダー研修校内研修実施報告書」
校 長 ○「実践報告書」、【栄 様式(Ｈ)】「ミドルリーダー研修選択研修レポート」（必要な場合）、【栄 様式(Ａ)】、【栄 様式(Ｂ)】の承認と提出【提出先】総合教育センター 教職員研修課【提出期間】令和７年２月３日（月）～２１日(金)○研修報告書の確認等と書類の提出【栄 様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」の確認と報告【栄 様式(Ｆ)】「ミドルリーダー研修校内研修実施報告書」の承認と報告【栄 様式(Ｇ)】「ミドルリーダー研修事後評価票」及び「ミドルリーダー研修終了に係る報告書
類送付状」【提出先】国立・県立学校：県教育委員会 教職員課、市町村立学校：市町村教育委員会【提出期限】令和７年２月２１日(金)市町村 ○各校からの【栄 様式(Ｅ)】、【栄 様式(Ｆ)】、【栄 様式(Ｇ)】を確認・承認して提出
教 委【提出先】県教育委員会 教職員課
【提出期限】令和７年２月２８日(金)県教委 受講者の研究成果物等を公開し、教職員の今後の指導や研修に活用※書類を郵送する際は、封筒に「ミドルリーダー研修○○在中」と朱書きすること。
- 9 -

Ⅵ

とくしま教員育成指標と く し ま 教 員 育 成 指 標

栄養教諭用ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞ
資質・能力採用時に本県が求める力
養成期<第1ステージ>
基盤形成期<第2ステージ>
伸長・充実期

深化・発展期

令和５年度改訂<第3ステージ>
熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使 〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。
進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・
Ｂ識
学 び 続 け る 力とともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。

教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んで 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研
意見を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに、範を示している。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助付け、他者と積極的に関わり、け合っている。
助け合っている。

〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。

会
性
・
Ｃ 社
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取に付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

さない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

り組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分の役割を理解し、協働して責任相談を適切に行いながら、日々の教育
析したり、ＰＤＣＡサイクルをを果たそうとしている。
活動に協働して取り組んでいる。
活用したりしながら、組織を活性化させている。
織〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チーム
工夫や企画力を発揮し、他の学校」としての組織力が発揮できるようグループとも連携・調整をしな
率先して工夫改善に努め、学校全体のがら、組織を活性化させてい教育計画の作成に参画している。
る。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画 〇 校務分掌等の業務を、周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推的に職務遂行に努めている。
の教職員と調整しながら遂行善を図るとともに、若手教員に進している。
している。
助言をしている。

校 組
Ｄ 学
マネジメント力〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源（人材・施を理解し、ボランティア活動やまえ、家庭や地域と積極的に関わり、協設・伝統行事等）についての地域の行事等へ参加している。
働活動に取り組んでいる。
情報を把握し、その活用を図っている。
Ｅ 連携 ・ 協働力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を交換を積極的に行うとともに、先輩教員
図るとともに、若手教員の範に相談したり助言を求めたりしている。
となるよう努めている。

〇 家庭や地域に働きかけ、教育 〇 地域における学校の役割を認識し、家活動を充実させるためのネット
庭や地域と協働する教育活動を推進しワークを形成している。
ている。
〇 校内研修を充実させるとともに、若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
画的・継続的に進め、支え合い、学び合
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応・
食物アレルギー対応・衛生管理等に関め、危険を予測して行動する
い、対応を考え、グループのた創意工夫のある安全教育・防災教
衛生管理等をはじめ危機管理する危機管理の知識を身に付け、早期とともに、安全安心に配慮し中心となって事故等の未然防
育・情報モラル教育・食物アレルギー対Ｆ 危 機 管 理 力の重要性を理解し、危険を察知
発見や想定外の事態への対応に努め、た環境づくりをしている。
止に向け行動している。
応・衛生管理等に関する取組を発信ししたとき、状況に応じた行動をし緊急時に自分の役割を果たしている。
たり、危機管理体制づくりに参画したり
ている。
している。
○ 学習指導要領における食育の ○ 学校教育目標を踏まえつつ、児童生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ、児童生徒の実態に合わせた食育全体 ○ 食育がより効果的に行われるよう、高い位置付けと、食育全体計画作の実態に応じた食育全体計画を作成
計画に沿って、食に関する授業に参画するとともに、指導と評価
専門性を生かし、助言をしている。
成時の栄養教諭の役割を理解し、学級担任等と連携しながら、給食時の一体化を図り、ＩＣＴ等を効果的に用いた食育実践を保護者等している。
間の指導及び教科等における食に関すに発信することで、家庭や地域との連携を図っている。
る授業に、ＩＣＴ等を効果的に活用し、参画している。
Ｆ 教科等における
教

育

指

導

○ ＩＣＴ等を効果的に活用し、食に ○ 指導を振り返ったり他の教職員の授業
関する指導の学習指導案作成
を自分の指導の改善に生かしたりしてや教材研究を行っている。
いる。

○ 校内及び市町村研究会等で、授業や実践発表を積極的に行うと ○ これまで培ってきた指導技術や指導方
ともに、社会状況の変化に合わせた最新の知識や指導技術を取法に、意欲的にＩＣＴ等の新しい技術やり入れ、指導の改善をしている。
方法、評価方法を提示し、栄養教諭の範となり、食育の取組を発信している。

○ 児童生徒の食生活の現状を認 ○ 個別的な相談指導の流れを理解し、学 ○ 校内食育推進組織の中で、児童生徒の状況を総合的に評価し、 ○ 個別的な相談指導の実践に関し、近隣専
識し、個に応じた相談指導の重級担任や養護教諭等と相談しながら、関係職員や学校医等と連携しながら適切な対応をしている。
の栄養教諭や栄養教諭未配置校の教門 Ｇ 個 別 的 な要性を理解している。
適切な対応をしている。
職員等に対し、経験を基に助言をしてい
相
談
指
導
的
る。
職
○ 学校給食法を理解し、安全安心 ○ 学校給食実施基準に基づき、食品構成 ○ 地域や「徳島ならでは」の創意工夫のある献立や社会的課題に ○ 学校給食の運営管理に関し、各校や所務
な学校給食管理を実践しようとや調理作業工程を考慮した献立を作成対応した献立を作成している。また、喫食状況の把握から適切な属する市町村において指導的役割を果
実
している。
している。
栄養管理を行うとともに、教職員への情報提供や助言をしていたしている。
践 Ｈ 学 校 給 食 のる。
管理力○ 学校給食に必要な調理技術を ○ 学校給食衛生管理基準に基づき、関係 ○ 市町村内の全学校給食施設において、安全安心な給食業務が・身に付けている。
機関と連携しながら適切な指導・助言及
できるように、近隣の栄養教諭等と連携しながら、マニュアルをび管理を行っている。
作成したり助言したりしている。
学
習○ 食に関する指導と学校給食の ○ 各教科等において、学校給食が「生きた ○ 学校給食を「生きた教材」として活用したり、食に関する指導に ○ 食に関する指導と学校給食の管理の相
食 に 関 す る 指 導と特質を理解し、それらを一体的教材」となるような献立づくりをしている。
よって得られた知見や情報を給食管理に生かしたりすることで、乗効果が得られるように、教職員及び指Ｉ 学校給食の管理のなものとして実践しようとしてい両者を一体のものとして展開するとともに、若手教員に助言をし家庭、地域との連携を強化している。
導一 体 的 な 展 開
る。
ている。

素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

○ 食育を推進するための、学校内 ○ 食育コーディネーターとして、市町村学 ○ 市町村内各校の食育全体計画の作成や円滑な実践のための支 ○ 食育コーディネーターの指導的立場と外の連携の方法や重要性を理校食育推進委員会の運営に関わってい援をしている。
なり、関係機関と連携を図りながら、市解している。
る。
町村学校食育推進委員会の運営に中Ｊ 食育ｺｰﾃﾞｨﾈｰﾀｰと○ 地域の生産者団体等と連携し、様々な体験活動を企画・調整す
しての連携・調整心となって関わっている。
る等、地域の食育推進に関わっている。

特別な○ 児童生徒理解の意義や、児童 ○ 児童生徒に向き合い、一人一人の人格 ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構 ○ 児童生徒を深く理解し、細やかな配慮を
生徒の心身の発達の過程・特を尊重し、共感的理解に努めて信頼関
築し、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できる
するとともに、全ての教職員で児童生徒
配
児童生徒理解・Ａ 指徴について理解している。
係を構築するとともに、社会的資質や行よう意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助の理解や指導・支援の方針について共慮
導力
動力を高めるよう指導・支援をしている。
言をしている。
通理解を図る環境づくりをしている。
・支 担○ 集団づくりの意義や集団づくり ○ 学級担任等と連携しながら、集団づくり ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり、集団 ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野にの基本的な指導方法を理解しの経営方針に沿ってよりよい集団に育相互の関わりを活性化させ、専門性を生かしながらよりよい集団
入れ、活性化させるための具体的方策
援 任 Ｂ集 団 づ く り 力ている。
てるために指導・支援をしている。
づくりに取り組んでいる。
を提案している。
力・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、児童生徒、保護 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、課題の発見と対応の方法につ者、他の教職員と相談しながら、的確に携しながら課題解決を図り、その様々な方策について若手教員
組織的できめ細やかな指導・支援が行生
いて理解し、積極的に課題解決
課題解決を図っている。
に助言をしている。
われるよう働きかけている。
徒 Ｃ 課 題 解 決 力に取り組もうとしている。
指○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ 学校の教育活動全体を通じて、グロー
導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力

権者教育の重要性を理解し、基本的な指導方法を身に付けている。

の視点を踏まえた学習の場を設定し、自立した生活、社会の形成における自己の役割について理解できるよう指導
し、自覚を促している。

育・主権者教育の視点を踏まえ、学校種をこえた連携や、家庭、
地域、企業、関係機関等との連携を図りながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

カルな視野とキャリア教育・消費者教
育・主権者教育の視点を踏まえた指導が充実するよう、助言をしている。

○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するた ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合 ○ 個々の児童生徒に対する合理的配慮
特別支援教育に関連する基礎
めの専門性を高め、他の教職員とともに理的配慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生の実施について助言したり、障がい者的な用語や、個に応じた指導・本人・保護者のニーズを踏まえ、個に応活全体を通じて個に応じた支援を行っている。
理解の促進について、家庭や地域への支援の必要性を理解している。
じた指導・支援に取り組んでいる。
発信に努めたりしている。

○ 関係する校内分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携・協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を ○ インクルーシブ教育システム構築に向
教育コーディネーター等）や、関ら、指導・支援に取り組んでいる。
行ったり、外部の専門家や関け、関係機関等と連携しながら、学校全係機関（医療・福祉・労働）のそ係機関と連携したりして、ケー体で児童生徒を支援する体制の整備を
Ｂ チ ー ム に よ る 実践
れぞれの役割を理解している。
ス会議等を実施している。
推進している。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む
学 習 支 援 力

｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む
生 活 支 援 力

○ 学びに困難さを抱える児童生徒 ○ 他の教職員と協働し、児童生徒の学習への配慮を理解し、基本的な指上のつまずきに対する配慮や支援、教導・支援の方法を理解してい材づくりに積極的に取り組み、意欲的･る。
主体的に学ぶ授業づくりを行っている。

○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極 ○ 児童生徒一人一人の実態に応じた目標
的に授業改善を行うとともに、児童生徒の得意な面を認めること
設定、教材教具の工夫、指導方法、称により、学習意欲の向上につなげる支援をしている。
賛・承認の方法等について、若手教員に助言をしている。

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童生徒が見通しをもって学校生活を ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒を含む全ての児童生 ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実に基づき、発達障がい等の特過ごせるように、環境の整備やルール
徒の望ましい行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を
践について、全教職員で指導の効果を性による生活上の困難や、問題の明確化を図るとともに、コミュニケー
用いて、課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し、児童生徒の成長を共に喜び合
行動への基本的な支援方法を
ションスキル向上等に関する指導を行っう機会を計画的に設定している。
理解している。
ている。

○ 児童生徒の活動の姿や思考の ○ 児童生徒の実態に応じ、育成を目指す ○ 児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図 ○ これまでの実践や経験をもとに、食に関流れを踏まえ、ＩＣＴの活用場面
資質・能力の定着に向け、目標と評価をるため、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創する指導における単元・題材の開発や等を想定しながら、食に関する関係付けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた
意工夫のある授業や給食時間の指導を実践している。
授業構想に関する専門性を高めるとと指導の学習指導案を作成して授業や給食時間の指導を構想していもに、ＩＣＴの効果的な活用方法の研究いる。
る。
に努め、授業改善につながる助言をしている。
Ａ ＩＣ Ｔ を 学 習 指 導に
利 活 用 す る 力○ 学習指導に必要なアプリケー ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業や給食時間 ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体
ションや情報モラル・セキュリ
け、積極的にＩＣＴを活用した食に関するの指導を実践するとともに、学びの質や長期的な変容に関する的な充実に向け、必要とされる教育
ティに関する知識や技能を身に指導を実践するとともに、蓄積した教育
教育データを分析し、個別最適な学びと協働的な学びの一体的
データの活用とＩＣＴスキルの向上につ付けている。
データを学習評価につなげている。
な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
いての研究に努め、助言をしている。
ＩＣＴを効率的なＢ業務の遂行に活 用 す る 力

○ 栄養管理や衛生管理に必要な ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムの多くの ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業
アプリケーション操作や情報モ理解し、献立作成や発注業務、諸帳簿
機能やその他のクラウドサービス等を活用しており、近隣の栄養務支援システムやその他のクラウド
ラル・セキュリティに関する知識
整備等に必要なアプリケーションや学校教諭等と情報共有をしながら、多くの機能を理解し効率的に業務サービス等の効率的な利活用についてや技能を身に付けている。
業務支援システム、その他のクラウドを遂行している。
教職員に提案している。
サービス等を利活用している。

-

10

-

Ⅶ ミドルリーダー研修で使用する様式の記入例について【栄 様式（Ａ)】
記入例
研修名

栄10

とくしま教員育成指標に基づく自己評価票
ミドルリーダー研修

記入日

学校名

年

月

日

職・氏名

校務分掌
項 目
使命感・倫理観
識見・学び続ける力
社会性・
素 コミュニケーション力
養学校組織マネジメント力
連携・協働力

使命感と情熱をもつとともに、教育公務員としての自覚をもち、家庭や地域の信頼を得るように努めている。
学び続ける意欲をもち、知見を広げ、物事を的確に判断できるように、主体的に研修に取り組んでいる。

教科等における教育指導

１ ・ ２ ・ ３
１ ・ ２ ・ ３
１ ・ ２ ・ ３

下の【自己評価方法】① により、２行程度に簡潔にまとめる。

危機管理力
専
門
的
職
務
実
践
力
・
学
習
指
導

該当するキャリア
ステージ

具体的内容

１ ・ により、
２ ・ ３
下の【自己評価方法】②○をつける。各ステージの中間に位
１ ・ ２ ・ ３
置すると考える場合は「・」で示した位置に印をすることも可。
１ ・ ２ ・ ３
年度末の振り返りの際、赤色で○を記入する。

個別的な相談指導

１ ・ ２ ・ ３

学校給食の管理１ ・ ２ ・ ３

食に関する指導と学校給食の管理の一体的な展開

１ ・ ２ ・ ３

食育コーディネーターとしての連携・調整１ ・ ２ ・ ３

担
任
力
・
生
徒
指
導

児童生徒理解・指導力

１ ・ ２ ・ ３

集団づくり力１ ・ ２ ・ ３

課題解決力

１ ・ ２ ・ ３

未来ビジョン育成力

１ ・ ２ ・ ３

特
別
な
配
慮
・
支
援

個に応じた指導・支援力

１ ・ ２ ・ ３

チームによる実践

１ ・ ２ ・ ３「わかった」「できた」を育む学習支援力

１ ・ ２ ・ ３「わかった」「できた」を育む生活支援力

１ ・ ２ ・ ３Ｉ ＩＣＴを学習指導に利
Ｃ 利活用する力活
Ｔ ＩＣＴを効果的な業務の遂用の 行に活用する力

１ ・ ２ ・ ３

その 特徴的な取組他

１ ・ ２ ・ ３
食物アレルギー対応について、学級担任、養護教諭、保護者等と連携を密にし、安全な学校給食の提供と、児童全員が安心して楽しい給食の時間を過ごせるよう意識して取り組んでいる。

【自己評価方法】①栄養教諭用とくしま教員育成指標を参考に、各項目ごとに自分の現状を表すように整理して文章で記入する。
②「該当するキャリアステージ」は、現状で一番近いと思われるキャリアステージに○をつける。
※ミドルリーダー研修は、第２ステージ（伸長・充実期）に該当する。
③特徴的な取組：日頃の教育活動で、自分が心がけている取組を具体的に記述する。
④年度末の振り返りの際、該当するキャリアステージに赤色で○をつける。

- 11 -

【栄 様式（Ｂ)】

記入例

栄 10

とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定

学 校 名

職・氏名

記 入 日
年
月
日
【自己分析】○よさ
・周囲とのコミュニケーションを大切にしている。課題解決に向け、校内外と連携を密にしながら、前向きに取り組むことができる。
・何事も工夫して取り組むことが得意である。
○課題
・長期的な見通しをもって行動することが苦手であり、計画を早めに立てていく必要がある。

【自己分析に基づく本年度の目標】

学校の実態、自己分析から見えてきた自分のよさを踏まえて、学校や地域を活性化するための視点を記入する。研究テーマに沿った取組のための手がかりとする。いくつかの視点を箇条書きで記述することも可。

【学校・地域活性化の視点】
・地域の特性を生かした献立づくり及び学校給食を活用した食に関する指導を行いたい。
・食育リーダーとして、学校の食育推進のため全教職員と積極的に関わっていく。

【研究テーマ】「地域の魅力、再発見！学校給食における地場産物活用」【本年度の振り返り】

５月はここまで記入する。

記 入 日

年

月

日

本年度の目標の達成状況や、研究等の取組により、学校・地域の活性化にどのように寄与することができ
たか等、本年度の取組の成果と課題について記入する。

【次のキャリアステージに向けて】

本年度の研修の成果を今後の教育活動にどのように生かしていくか、本年度の取組で見えてきた課題に今後どのように取り組んでいくか等、長期的な視点で記入する。

具体的な方策を記入する。

○取組を実現するための行動目標
・校内において、積極的に教諭の授業実践を参観する。
・市食育推進委員会の中心となって、運営及び若手教職員への助言を行う。
※年度末の振り返りで最後まで記入して提出する。
【自己分析と目標設定の生かし方】①自己評価から見えてきた自分のよさや課題を踏まえて、本年度の目標を設定する。
②学校の実態や自己評価をもとに、学校・地域活性化の視点で考えられる取組をあげる。
③年度末に、【栄 様式(Ａ)】の「該当するキャリアステージ」を見直したうえで目標に照らし合わせた振り返りと、次のキャリアステージに向けた取組を計画する。
※【栄 様式（Ａ）】、【栄 様式（Ｂ）】は振り返りのために、コピーを個人でも保管すること。

- 12 -

【栄 様式（Ｃ）】

栄 10

記入例

ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書

学 校 名

校長氏名

受講者職・氏名

校務分掌等

校外研修計画
研修の種類

月

日

日

数

講座名等

場

所

4

4

1

日

共通研修（１）

総教センター

12

26

0.5 日

共通研修（２）

総教センター

模擬授業研修○△1日

食に関する指導（家庭科）

職務に関する
研修

7

22

1

日

栄養教諭･学校栄養職員の職務に関する研修
食に関する指導研修/学校給食管理研修

総教センター○△1日

アサーション・トレーニング

総教センター

共通研修

○○小

選択研修

合

計

4.5 日

校内研修計画
実施予定

立

日数等

研修内容

指導者

４月

２時間 自己評価の実施及び研修計画の立案

校長

４月

１時間 【研究テーマ】の決定、具体的取組の構想

６月

１

日 ○○科「単元(題材)名」教材研究、学習指導案作成

７月

１

日 指導案の修正、授業準備

１１月

１

日 ○○科「単元(題材)名」研究授業、研究協議

１月

３時間 報告文書作成

案

教科等の指導に関する研修実践報告書の
作成
合計

５

教頭・教務
教頭
指導教諭
校長

校長

日 ※累計３時間で１日とする。

- 13 -

【栄様式（Ｄ）】

栄10

記入例

ミドルリーダー研修事前評価票
学 校 名

校長氏名

受 講 者
職・氏名
５つの柱
素

･

能

力

栄養教諭の立場から、本校の人権教育推進に積極的に関わってほしい。

力・学習指導校長所見

質

社会性・コミュニケーション力養

専門的職務実践

評価項目

資教科等における教育指導
学校教育目標を踏まえ、食に関する授業に参画するとともに、家庭や地域との連携を図ってほしい。

担任力・
課題解決力
生徒指導
課題解決のため、教職員の連携をより一層深めてほしい。
特別な配慮・「とくしま教員育成指標」の５つ柱それぞれの資質・能力について、支援
ＩＣＴの本年度重点を置いてほしい内容を１つ、具体的に記入する。
利活用※受講者の研究テーマ等を踏まえ、学校組織の中で期待する役割について
具体的に記述する。

ミドルリーダー研修事前評価票・研修計画書送付状
教育委員会教育長

殿

令和６年度「ミドルリーダー研修の事前評価票」及び【栄ダー研修（校外・校内）研修計画書」を送付します。
年

月

様式（Ｃ）
】「ミドルリー日校長

徳島県教育委員会教育長

殿

令和６年度「ミドルリーダー研修の事前評価票」及び【栄 様式（Ｃ）】「ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書」を承認しましたので、送付します。
年月日
教育委員会教育長- 14 -

【栄 様式（Ｅ）】

栄 １0

記入例

ミドルリーダー研修校外研修実施報告書

学 校 名

校 長 氏 名受講者職・氏名

研修の種類

月

日

日

数

講座名等

場

所

4

4

1

日

共通研修（１）

総教センター

12

26

0.5 日

共通研修（２）

総教センター

模擬授業研修○△1日

食に関する指導（家庭科）

職務に関する
研修

7

22

1

日

栄養教諭･学校栄養職員の職務に関する研修
食に関する指導/学校給食管理研修

総教センター○△1日

アサーション・トレーニング

総教センター

○

△

0.5 日

○

△

0.5

チェック

共通研修

○○小

徳島県小学校人権教育研究大会（文科人研）

○○小

選択研修
日 ※人権教育に関するレポート提出

欠席等の理由で、別の研修を受講した場合は、欠席した研修を二重線で消し、受講した講座名を
記入する。

合

計

個別申請を要する講
座等は、受講後に所属校で校長に確認しても
らう。

4.5 日
最終的に受講した日数を記入する。

【留意事項】
・選択研修は、受講した研修講座名を黒のボールペンで記入する。
・欠席により受講しなかった講座は二重線で消し、新しく受講した講座名を記入する。
・受付時に研修講座担当者に提出し、終了時に受け取ること。その際、研修講座担当者のチェックがあることを確認する。
ただし、総合教育センター以外で実施される個別申請を要する講座等、担当不在の場合は、研修後、校長に報告をして確認を受けること。
【レポート提出先】総合教育センター教職員研修課

ミドルリーダー研修担当【研修講座の受講等に関する連絡先】
ミドルリーダー研修担当：総合教育センター 教職員研修課- 15 -

電話番号０８８－６７２－５１００

【栄 様式（Ｆ）】

栄 10

記入例

ミドルリーダー研修校内研修実施報告書

学 校 名

立

受講者職・氏名

月

日

日数等

研修内容

指導者

4

12

２時間 自己評価の実施及び研修計画の立案

校長

4

16

１時間 【研究テーマ】の決定

教頭

5

31

２時間 ○○科「単元(題材)名」教材研究、学習指導案作成

教頭

6

7

１時間 ○○科「単元(題材)名」教材研究、学習指導案作成

教頭

6

14

１時間 指導案の修正、授業準備

指導教諭

7

12

２時間 指導案の修正、プレゼン作成

指導教諭

11

1

１時間 授業準備、指導案修正

教頭

11

7

２時間 ○○科「単元(題材)名」研究授業、研究協議

校長

1

10

１時間 報告書作成

教頭

1

16

２時間 報告書作成

校長案

教科等の指導に関する研修実践報告書の作成

合計

５

日 ※累計３時間で１日とする。

上記の通り、ミドルリーダー研修校内研修を実施したことを報告します。

令和

年

月

日
校長

- 16 -

【栄様式（Ｇ）】

栄10

記入例

ミドルリーダー研修事後評価票
学 校 名

校長氏名

受 講 者
職・氏名

事前評価票に記載したものを転記する。

５つの柱
素
評価項目

校長所見

資

質･能

力

達成状況

社会性・コミュニケーション力養

栄養教諭の立場から、本校の人権教育推進に積極的に関わってほしい。

専門的職務実践
力・学習指導

教科等における教育指導
学校教育目標を踏まえ、食に関する授業に参画するとともに、家庭や地域との連携を図ってほしい。

３
２

担任力・
課題解決力
４
生徒指導
課題解決のため、教職員の連携をより一層深めてほしい。
特別な配慮・
達成状況を４段階で評価する。
支援４ 十分達成できた ３ 概ね達成できた
ＩＣＴの２ やや課題が残る １ 努力を要する
利活用※研修の取組状況や、研究の成果が次年度の学校運営に生かせるものであったか、受講者の資質・能力がどのように向上したか等、今後の期待等も含めて簡潔に記述する。

ミドルリーダー研修終了に係る報告書類送付状
教育委員会教育長

殿

令和６年度ミドルリーダー研修の終了にあたり、「ミドルリーダー研修事後評価票」、【栄 様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」及び【栄 様式(Ｆ)】「ミドルリーダー研修校内研修実施報告書」を送付します。
年

月

日
校長

徳島県教育委員会教育長

殿

令和６年度ミドルリーダー研修の終了にあたり、「ミドルリーダー研修事後評価票」、【栄 様式(Ｅ)】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」及び【栄 様式(Ｆ)】「ミドルリーダー研修校内研修実施報告書」を承認して、送付します。

年月日
教育委員会教育長- 17 -

【栄様式（Ｈ）】

ミドルリーダー研修選択研修レポート
所 属

受講者氏名

受講者番号

研修名
１ 研修の概要

４０字×１５行
２ 校内での生かし方（自校の状況に当てはめて実施可能なことや、すぐに実施が困難であれば、その対応などを記述する。
）

４０字×１５行※レポート１つにつき、０．５日分の受講とする。作成したレポートを管理職員に提出し、確認を受けること。

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【栄様式（Ｉ）】

ミドルリーダー研修模擬授業研修について（通知）
月・日
送り先

令和
栄養教諭
（

年

月

）学校

日（

）

班長（

）様

模擬授業研修が次のとおり決定しました。教科等、実施日、実施場所、講師等を確認してください。
研修の流れについては、「ミドルリーダー研修の手引 Ⅳ模擬授業研修」
を再度確認してください。また、班長は、当日の日程の詳細について、実施要項を参考に、事前に講師と相談して決定し、班員に伝えてください。

教科等
実施日
内 容

実施場所
所 属
講 師

職
氏 名

模擬授業学習指導案送付先・講師メールアドレス

送信者

徳島県立総合教育センター 教職員研修課
ミドルリーダー研修担当
メール ： middle_1@mt.tokushima-ec.ed.jp

備 考※班長は、本通知データを班員及び班員の所属校に速やかにメールで転送してください。

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【栄様式（Ｊ）】年月日

徳島県立総合教育センター所長 殿

学

校

名

校 長 氏 名欠席届

次のとおり、本校職員が令和６年度ミドルリーダー研修を欠席しますのでお届けします。

１ 職 ・ 氏 名

２ 研修講座名

３ 欠席する期間

年

月

日

曜日から

年

月

日

曜日まで （）日間

４ 欠席の理由①やむを得ず欠席（遅刻・早退）する場合は、あらかじめ管理職員（緊急の場合は本人）が、ミドルリーダー研修担当(088-672-5100)に連絡してください。教職員研修課長により欠席が承諾された場合、管理職員は、速やかに欠席届をメールに添付して提出してください。
送付は、学校代表メールアドレスもしくは管理職員のメールアドレスから行うようにしてください。
②メールの件名は、【欠席届】ミドルリーダー研修としてください。
【送付先】総合教育センター教職員研修課
メ ー ル ア ド レ ス ： kyoushokuinkenshuu@g.tokushima-ec.ed.jp※県立学校に関しては、学習系パソコン（外部メール）から送付する。

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【栄様式（Ｋ）】

ミドルリーダー研修受講延期願
学

校

名

受
講
職・氏

者
名

次年度以降の受講を希望する理由

以上の理由により、令和６年度受講から次年度以降の受講への変更を希望します。
教育委員会教育長殿

上記の理由により、令和６年度の受講が困難と判断されますので、次年度以降に受講させてくださるようお願いします。
年

月

日
校長

徳島県教育委員会教育長

殿長からの願のとおり、次年度以降に受講することが適当であると判断します。
年月日
教育委員会教育長

摘要欄

年度受講とする。

①②

市町村立小学校長・中学校長・高等学校長は、市町村教育委員会へ提出する。
市町村教育委員会は、次年度以降の受講が適当と判断した場合は、承認のうえ、徳島県教育委員会教職員課へ提出する。
③ 国立・県立学校長は、徳島県教育委員会教職員課へ提出する。
④ 摘要欄は、徳島県教育委員会で記入する。

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保存すべき文書等
各学校においては、研修の実績に基づいて文書等の整備及び保管に留意すること。

(1)

保存すべき文書等①【栄様式（Ａ）】「とくしま教員育成指標に基づく自己評価票」の写し②【栄様式（Ｂ）】「とくしま教員育成指標に基づく自己分析と目標設定」の写し③【栄様式（Ｃ）】「ミドルリーダー研修（校外・校内）研修計画書」の写し④【栄様式（Ｄ）】「ミドルリーダー研修事前評価票」及び「ミドルリーダー研修事前評価票・研修計画書送付状」の写し⑤【栄様式（Ｅ）】「ミドルリーダー研修校外研修実施報告書」の写し⑥【栄様式（Ｆ）】「ミドルリーダー研修校内研修実施報告書」の写し⑦【栄様式（Ｇ）】「ミドルリーダー研修事後評価票」及び「ミドルリーダー研修終了に係る報告書類送付状」の写し⑧「研究授業の学習指導案」⑨「実践報告書」

(2)

保存期間
５年間

※書類を郵送する際は、封筒に「ミドルリーダー研修○○在中」と朱書きすること。

令和６年度

ミドルリーダー研修の手引（栄養教諭・学校栄養職員）
令和６年３月発行
編集発行

徳島県教育委員会

徳島県教育委員会 連絡先〒770-8570 徳島市万代町１丁目１番地
教職員課人材育成担当
電話
ファクシミリ

088-621-3123
088-621-2881

徳島県立総合教育センター 連絡先〒779-0108 板野郡板野町犬伏字東谷１－７
教 職 員 研 修 課
電話
088-672-5100
ファクシミリ
088-672-6411- 22 -