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特別支援学級の体育授業におけるICTの利活用
亀井 友夢 1）

Ϩ はじめにいる生徒まで幅広くいる。
タグラグビーはタグを取るという比較的容易な

現在，学校教育の場では学習活動を効率的か方法で守備が成功するため，ボールゲーム全般でつ，より質の高いものとするべく ICT の活用が進しばしば見られる，運動能力の高い生徒が一人でめられている。ICT は体育の授業において，客観突っ走りゴールを決めることが難しいスポーツで的視点から運動を見ることができるとともに，動ある。したがって，仲間との連携が不可欠であ作を静止・スロー再生することやマーカー機能をる。また，前方へのパスが禁止されていて，いわ使うことによって，より細かい技能の指導や生徒ゆる「待ち伏せ」作戦は行うことができず，攻撃自身の振り返りの材料となる。のラインを進める手段はランに限られるため，空一方，行政からは「教育の IT 化に向けた 4 か年

いているスペースを見つけそこへ走りこむという計画」（文部科学省，2014）が出され，ICT 環境の戦術が基本になる。したがって，生徒たちの課題整備について具体的な計画が示された。その中にになるのは，ボールを保持しているプレイヤーとは，「ICT が有する拡大，動画配信，音声朗読等保持していないプレイヤーの双方が「空いているの機能を教員が効果的に活用することにより学習スペースを見つけること」「空いているスペース内容を分かりやすく説明できます。」「子供たちのをつくり出すこと」である。

興味関心を高めることに有効です。」「子供たち一以前よりボールゲームを扱った授業を実施する

人一人の能力や特性に応じた学び（個別学習）に際，ボールを持たないときの動き方の指導が難し有効です。」「教員と子供たちが相互に情報伝達をく，生徒たちはボールを持っている個人の技能に図ったり，子供たち同士が教え合い学び合うなど焦点化をした活動の行い方，考え方からなかなかの共同学習を行う場合も有効です。
」とされ，脱却することができない状況であった。また，そICT の活用の有用性が示されている。

れに伴い，思うように個々の役割が分業されず，今回報告するのは，筆者が勤務している中学校

行き当たりばったりの混沌としたゲームになっての特別支援学級における，ICT の利活用の実践内しまいがちであることが問題であった。これは，容である。本校ではボールゲーム全般で ICT の利自分とボールという関係しか意識しておらず，他活用を行っているが，今回は球技領域のゴール型者との関係性まで視野を広げることができていなゲーム「タグラグビー」の実践を報告する。

いことが原因だと考えられる。このような，場面

なお，本校の特別支援学級は知的障害のある生や状況を，多面的に捉えることが難しいのは，特徒が在籍する固定級である。男子 19 名，女子 6別支援学級の生徒に多くみられる傾向である。そ名の計 25 名の学級で，運動能力に関しては自らこで，ICT を使うことにより，自分たちの身のま進んでどうやったら上手くできるかを考え，活動わりでその瞬間何が起こっているのかを客観視さに積極的に取り組む生徒から，ルールや説明の理せ，状況を理解させた上でより効果的に動くため解が難しく，あまり目的意識をもたずに行動してには何が必要かを考えさせた。それが，個々の役

1）世田谷区立世田谷中学校

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教師教育と実践知 第 2 巻，19〜25．平成 29 年 11 月

割を見つけることや，ボールを持っていないときレーを撮影した動画を分析し，改善を繰り返しての役割を意識してゲームをすることにつながるといくという手段を使って実践を行った。

考えた。
本実践では，ゲームを見ているときに「A さんϩ 実践報告は足が速いな。
」や「ボールを投げるのが上手だな。
」などの，ボールを持っているプレイヤーの平成 28 年度 10 月，13 時間にわたって球技領域個人の技能にのみ焦点化されるのではなく，「Bのゴール型ゲーム「タグラグビー」の単元の指導

君は良い場所でパス待ってるな。
」や「あそこにを行った。授業の流れは表 1 のとおりである。最空いている場所がある。
」などのボールを持って初の授業の際に質問をしたところ，小学校の時にいないプレイヤーやコート全体を見て，感想をタグラグビーをやったことがある生徒は一人もい言ったり分析したりするような意識の変容と，そなかった。したがって，本校では平成 27 年度かれに伴った活動の行い方の変容を目的とする。そらタグラグビーを教材として扱っているため，学して，最終的にはプレーの中で，「空いているス級の中でも極端な習熟度の差が無い中で授業を展ペースを見つける」，「空いているスペースをつく開することができる状態だった。

り出す」ができることを目標とする。そのため，

この単元では，主に視覚教材としてタブレット

本学級の生徒が感じている学びづらさを解消する

PC を使用し，動画撮影と分析を生徒と行った。

べく，「問題となっている部分の焦点化」や「客具体的には，4 時間目からタブレット PC を使っ観視」を行うために，ICT を使い自分たちのプてゲームの様子を撮影し始めた。支援員に依頼し

表1
時数

授業展開
学習活動

1

オリエンテーション

手つなぎタグ取りゲーム

2輪になってパス回し

一騎打ちゲーム

3

リーダーについていけ ゲーム（基本ランのみ タグを取られてからパス）

4

通り抜けゲーム ゲーム（基本ランのみ タグを取られてからパス）【動画撮影】

5

動画分析 ゲーム（基本ランのみ タグを取られてからパス）【動画撮影】

チーム対抗タグ取り合戦

動画分析
62 対 1 ゲーム（目標：ボール保持者の後ろについていく＝オフェンス）【動画撮影】
ゲーム（パスあり）【動画撮影】
動画分析

72 対 1 ゲーム（目標：ボール保持者の前に立ちふさがる＝ディフェンス）【動画撮影】
ゲーム（パスあり）【動画撮影】
動画分析

8

3 対 2 ゲーム（目標：空いたスペースを見つけて走り込む＝オフェンス）【動画撮影】
ゲーム（パスあり）【動画撮影】
動画分析

92 対 2 ゲーム（目標：空いたスペースを見つけて走り込む＝オフェンス）【動画撮影】
ゲーム（パスあり）【動画撮影】

10

動画分析

2 対 2 ゲーム ゲーム（パスあり チーム固定）【動画撮影】 作戦会議

11

動画分析

3 対 3 ゲーム ゲーム（パスあり チーム固定）【動画撮影】 作戦会議

12・13

動画分析

ゲーム（パスありチーム固定）【動画撮影】 作戦会議

特別支援学級における ICT 利活用

21（現在はビデオ機材を購入したので三脚を使用），な技能を習得しておかないとゲームが成立しない

体育館のキャットウォークからコート全体が映るため，目標である「空いているスペースを見つけように撮影した。その撮影した内容は授業が終ること」や「空いているスペースを作り出すこわった後，教員が確認をしてその時間のねらいにと」について考えて活動することは難しいと考合った場面をピックアップする。次の授業時に体え，まずは基本的な技能を高める練習を反復させ育館に移動式ディスプレイを持っていき，その場た。

面を再生しねらいの動き方を解説したり一緒に考

3 時間目からはゲームに挑戦させた。始めはパえたりする。その際に，比較対象としてねらいにスを意識すると混乱してしまうと考えたため，タ対してあと一歩という場面の動画も見せる。あとグを取られるまでパスを禁止するというルールで一歩という局面で動画を静止し，ボールを保持し行った。また，1 時間目から行っている基本的なているプレイヤーやボールを保持していないプレ動作を十分に行うことができない生徒も数人いた

イヤーのその後の望ましい動き方を生徒に質問すので，ボールの空気を抜いて恐怖感を減らし捕りることで，ねらいについて考えさせるとともにねやすくする等の配慮をした。この時間のゲーム

らいを反復して確認させる。模範的な場面を見せは，自分よりも前方にパスを出してしまったり，るだけでねらいの動きを理解できる生徒もいる

タグを取られても構わず進んでしまったりと，が，多くの生徒がそれだけではねらいの動きを十ルールを理解しきれずゲームを止める場面が多く分に理解することは難しいので，このような良いあった。

場面と課題のある場面を比較する機会をつくっ

4 時間目は，ゲームを行うのが 2 回目であるとた。また，解説する際には，本校のタブレットいうこともあり，ルールは徐々に理解してきていPC に入っているアプリを使用し，動画にマーる様子であった。そのため，ゲームの進行を止めカーで矢印を書き込んだり，プレイヤーを分かりることも少なくなった。しかし，他のボールゲーやすく丸で囲ったりする機能も活用した。これ

ム同様にボールを保持している味方プレイヤーをは，聴覚だけではなく視覚的なアプローチができ追い抜き，パスを待ってしまっている状況は非常るので生徒には理解しやすいようで，動画をみたに多くあった。これは，自分とボールを保持してり解説を聞いたりする最中，「そういうことかぁいるプレイヤーの位置関係を意識せず，ゴールエ〜。」や「確かに。
」などの反応を見ることができリアへ走ることだけを考えてしまったため起こった。また，「こんなふうに動いてたんだ。
」というてしまったと考える。この 4 時間目から，動画の主観とのギャップに少し驚いている反応もあっ撮影を始めた。

た。以下に記述するのは，時間ごとの生徒の反応

5 時間目は，前回の課題点であるボールを保持や ICT 機器の利用方法を含めた具体的な授業の様している味方プレイヤーを追い抜いてしまう場面子である。に焦点化して動画分析を行った。ボールを保持し1〜3 時間目は，なじみのない楕円形のボールているプレイヤーがタグを取られて足を止めたタやタグを取るという動作に慣れるため，パス回しイミングで動画を静止させ，「このとき，ボールやタグを取りあうゲームを行った。ドッジボールを持っている人の前にいる人はパスをもらうこと等で扱う通常の球状のボールですら捕ったり投げはできるかな。」と質問すると，多くの生徒がそたりすることがそもそも難しいと感じる生徒も少れはできないと答えた。「では，この人はどうしなくはないので，タグラグビーの専用ボールは非たらパスをもらうことができるかな。」と質問す

常に扱いにくい様子だった。また，タグを取るとると，多くの生徒が手を挙げ「ボールを持っていいう動作はこれまでほとんど経験してきていないる人よりも後ろにいるともらえる。」と答えた。

動きであるため，相手に近づき手を伸ばしてはみ反応から考えて，ボールを保持しているプレイるものの，なかなか取るまでは難しいという反応

ヤーよりも前にいてはパスをもらうことができながあった。このように，ゲームを行う前に基本的いということはほとんどの生徒が理解しているよ22

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うだった。ただ，それを意識しながらプレーできが取れる時もあるけど取れない時もあった。
」とている訳ではなかった。本学級には位置関係や距率直な感想が出てきた。結局，生徒たちも相手の離感などを把握することが難しい生徒も多いの

動きを止めるようにディフェンスをしないと，タで，その点への意識づけを強化して指導した。こグを取るのが難しいことがわかったようだった。の課題については，この 5 時間目だけでは十分に

ここで「相手の動きを止めるにはどんなふうにす解決しなかったので，6 時間目も引き続き指導すれば良いかな。」と問いかけると「何人かで並んることにした。

で，前に行かせないように邪魔をする」と答えた

6 時間目は，2 対 1 のゲームを行い，さらに味生徒がいたので，それを実践することにした。横方のボールを保持しているプレイヤーの後ろに常に数人並んでディフェンスする形は，息が合わずにポジショニングすることを意識させるように声にばらけてしまうこともあったが，上手くそれがかけをした。人数をオフェンス優位にすることでできた状態でディフェンスをしたときは，ボール攻撃側の成功意識を高め，正しくポジショニングを保持しているプレイヤーが，簡単に横を抜けてして相手を抜くことができるイメージを高めるよ

いくのは難しい状況がつくられ，パスが渡った後うにした。すると，通常のゲームの時にも意識がも並んだ状態で平行移動し，簡単には進攻できな継続しており，ボールを保持している味方プレイい場面があった。

ヤーよりも前に出てしまうことはかなり少なく

8・9 時 間 目 の 授 業 で は， 目 標 を「 空 い た スなった。また，ボールを保持しているプレイヤーペースを見つけて走り込む」に設定した。そこでの後ろに味方プレイヤーがポジショニングし，パ2 対 2 という，パスをもらってから素早く空いてスができる人員が増えたことによって攻撃できるいるスペースを見つけて走り込まないと，パスを範囲が広がり得点する場面が増えた。ディフェンもらった瞬間にタグを取られてしまう環境をつく

スに関しては，がむしゃらにボールを保持していり活動させた。案の定，多くの生徒はパスをもる相手プレイヤーに向かって全員がタグを取りにらった後に，どっちに動いたら良いかともたつい行っていたため，パスが成功すると簡単に抜かれてしまい，タグを簡単にとられてしまうことが多てしまうようになった。

くあった。その様子を撮影し，10 時間目の動画分

7 時間目には，ボールを保持している相手プレ析の時間に解説した。

イヤーに密集してタグを取ったのは良いが，その10 時間目からは，チームを固定してリーグ戦形

後のパスで誰もいないエリアを容易に通り抜けら式でゲームを進めていった。そして，まずは前回れている場面の動画を見せ，合理的なディフェンのパスをもらった後の動きを動画分析した。
「パス方法について考えた。
「どうしたら簡単に通りスをもらう前から顔をあげて，コート内の状況を抜けられないようにすることができるかな。」と確認しておかないと，パスをもらってすぐに動けいう質問に，ある生徒は「 1 対 1 で勝負する。」

ないよね。
」と確認すると，生徒はうなずいていと答えた。いわゆるボールゲーム全般にあるマンた。その後の 2 対 2 では，パスをもらう前とまでツーマンディフェンスのことを言っていた。他にはいかないが，パスをもらってすぐ顔をあげ，相意見が出なかったので，「じゃあ，今回のゲーム手がどの位置にいるのかを確認しようとしているのディフェンスは見張る人を決めて 1 対 1 になる様子が見てわかった。これを，より複雑な実際のようにしてみよう。
」と言って，そのディフェンゲームの中で実践するのはさすがに難しいようス方法を実践してみた。実際にやってみたとこだったが，周りをみようとする意識が少しずつ根ろ，1 対 1 になると左右に抜ける道が広く，ダッ付いてきて，顔があがり状況を把握しようとする

シュされてしまうと思うようにタグがつかめず突姿勢が身についてきた。そういった活動の内容を破されてしまうことがしばしばあった。1 試合が話し合いの材料にして，理解したねらいやそれを終わったところで「 1 対 1 のディフェンスはどう達成するための方法をチームで実践するために，だった。」と聞くと「意外とダメだった。
」，「タグ作戦会議をする時間を設けた。初めの作戦会議で

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23は，基本的に指導者の言ったことをそのまま作戦面を焦点化して生徒に提示することができる」，にする傾向が見られた。例えば，この 10 時間目

3 点目は「コート全体の様子を確認することがでで言えば，「 周りを見よう。
」や，他にも「みんなきる」，4 点目は，「繰り返し同じ場面をみること一生懸命やろう。
」等の抽象的な感情論を作戦とができる」である。

するチームも多かった。

1 点目の「自分の動きを客観視することができしかし，10 時間目から 13 時間目と学習を重ねる」については，自分の目からみえる自分の動きるごとに「こっちにボールを持っている人が走っではなく，外から見た自分の動きを確認することていけば，反対側はディフェンスがいなくなるんができるということである。ICT を利用しない状じゃないかな。」や「何人かがかたまってボールを態で振り返りを行おうとすると，その全てを自分隠して進んでいけば，誰が持っているかわからなの脳内にある記憶やイメージ，感覚などの主観にくて混乱するんじゃないかな。
」など，サイドラ依存することとなる。主観と実際の動きはときにイン際を利用する案や相手を迷わせてスペースを大きなギャップが生じる可能性がある。例えば，作る等の具体性のある話になり，それに対して賛バスケットボールで言えば相手にボールを取られ成や反対などを話し合うことができていた。もとないように低くドリブルをしているという感覚なもとコミュニケーション能力や語彙，文章作成能

のに，実際に ICT を使って自分の動きをみてみる力に課題がある生徒が多いのだが，話し合いではと，腰を折り頭の位置が低くなっただけで低いド思っていたよりも多くの言葉が生徒同士で交わさリブルにはなっていなかったなどということも多れていた。それは，ICT によって動画分析を行くある。特別支援学級の生徒は，自分の動きや身い，課題や良いプレーを確認することができ，自体への認知度が低く，「自分はできている」つも分たちが改善すべきポイントがある程度明らかにりになっている生徒が多くいる。そんな生徒たちなっているためだと考えられる。

が動画や静止画をみて，自分の動きを客観的に捉一方で，作戦会議を行うときに感じた注意点

えそのギャップに驚き，イメージとリアルの差をは，ICT による動画分析時に，誤った解釈をして埋めるように取り組んでいくことができるのは大しまい，それをもとに話し合いが展開されていなきなメリットだと言える。

いかを注意することである。また，話し合いがう

2 点目の「ねらいの場面を焦点化して生徒に提まく進まないときや話題に困っている時に，教員示することができる」については，学習させたいがプロモーター役となり話の流れをつくってあげ内容を説明するのに適した場面を選び，その学習ることや論点の整理，個別の対応で理解や発言をさせたい内容に生徒を集中させることができると支援する必要があった。先述したが本学級の生徒いうことである。何が課題でありどう改善していは，コミュニケーション能力や話をスムーズに理けばいいのかを見つけることが難しく，見るべき解することに課題がある者が多く，必ず教員が話部分に視点が定まらず動画を見てしまう生徒も多し合いを観察し，支援に入るように配慮した。

い。そこで，見せる場面を限定して，マーカー等でよりわかりやすく動きや該当する人物等を示す

Ϫ ICT を利活用することのメリットと課題
ここで実践を通して，筆者が感じた ICT を利活用することのメリットと課題を述べる。

ことによって，見るべき部分が明らかになり，学習させたい内容が理解しやすくなる。動画の見るべき部分が明らかになることで，実際に行われているゲームを観察するときにも，見るべき部分を意識して活動を見ることができるようになり，少1 ）メリット

しずつ自分で分析ができるようになる。

ICT を使うことのメリットをまとめると，大き3 点目の「コート全体の様子を確認することがく 4 点あると考える。1 点目は「自分の動きを客できる」については，生徒はゲームを実際に行っ観視することができる」，2 点目は，「ねらいの場ている中でコート全体を見る，すなわち俯瞰する24

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ことが難しいが，コート全体を動画で撮影するこくなる可能性がある」である。とによって，それを行うことができるということ

1 点目の「準備や操作，動画分析をする時間でである。コート全体をみることは，空いているス運動量が減る」については，学習させたい内容にペースを見つけることや，それぞれの場面におけついて動画を見せながら説明をすると，どうしてるコート内の選手の配置を確認し，課題点を見つも口頭のみで説明する場合や，見本を見せながらけて次回のゲームの作戦を立てる際に生かすこと説明をするときよりも時間がかかりがちになるとができる。ボールゲームを行う際に陥りやすい点いうことである。動画分析は，全ての動きを止めとして，ボールを保持しているプレイヤー周辺にディスプレイに集中させることから，その時間の人が密集することや同じチームの選手が分散せず運動量はカットされることとなる。確かに，学習にかたまってプレーをすることが挙げられる。こ

内容を効率よくわかりやすく説明する手段としてれは，自分とボールを保持しているプレイヤーのICT の活用は有効であるが，運動量を減らしてし二者関係，あるいは自分とボールとの位置の関係まうのは，理解を深めた学習内容を実践する場をでしかゲームの状況を認識していないことが原因減らすことである。この課題を解決するためにだと考える。動画を使って，そのような事態には，ICT を使うタイミングや頻度を精査してい陥っている場面を取り上げて状況を確認すること

き，体を動かす活動との割合のバランスをよく考で，問題があることに気づかせ，課題解決をするえていく必要があると考える。

手段を考えさせることができる。

2 点目の「撮影した動画を観て必要な場面を探

4 点目の「繰り返し同じ場面をみることができすのに時間がかかる」については，撮影をした内る」については，指導者側に大きなメリットがあ

容をすべて確認して，その授業の目標にあったプる。ゲーム等の活動を行っている最中は，指導者レーや比較対象となる場面を探し出す必要があは安全面への配慮や審判等の役割が複数発生すり，特別支援学級は，保健体育の教員であってもる。その中で，コート内の流動的に行われるプ

複数の教科の授業（例えば国語や数学等）を担当レー（人員の配置や，個人のそれぞれの動き）をする。したがって，その複数の教科の教材準備を全て把握するのは極めて難しい。すなわち，一度する時間が必要となる。その中で，体育だけに大そのゲームを見ただけでは良かった点や課題点をきく時間を割かなくてはならないのは時に負担に発見しきれない可能性がある。そこで，授業後になることがある。この課題を解決するためには，撮影した動画を繰り返しみて分析することで，授業時に活動の様子をよく観察し，ポイントとなチームや生徒個人の課題を見つけ，指導内容を検るプレーをした場面を記録しておくことで多少の討したり評価したりすることができる。また，特時間短縮ができるのではないかと考える。

別支援学級には習熟度に大きな差があったり苦手

3 点目の「ICT に予期せぬ不具合が起きて使えなポイントが人によって大きく異なったりするのなくなる可能性がある」については，突然のトラで個別の対応が求められる。動画を繰り返し見返ブルが ICT 機器には起きやすく，例えば，操作不すことで，それぞれ個別の習熟度や苦手なポイン能やデータ破損，接続機器の不具合などがあるとト，良いプレーを確認し，より良い指導につなげいうことである。筆者も移動式ディスプレイの電ることができる。

源がいきなり入らなくなることや，動画の再生が止まってしまい再起動を余儀なくされ，予定が大2 ）課題幅に狂ってしまった経験がある。こうした不具合

ICT を使用するときの課題は，大きく 3 点あるによる授業の流れの停止は，授業計画が狂うと同と考える。1 点目は「準備や操作，動画分析をす時に，生徒の集中力を大きく奪ってしまい，本来る時間で運動量が減る」，2 点目は「撮影した動学習させるつもりであった内容を十分に理解させ画を観て必要な場面を探すのに時間がかかる」，ることができなくなる恐れがある。この課題を，3 点目は「ICT に予期せぬ不具合が起きて使えな解決するためには，十分な準備と ICT 機器の点25

特別支援学級における ICT 利活用

検・確認を行う必要があると考える。また，そのくり出す」ことについては，個々の達成度合いはような努力を行っていたとしても不具合が起こる異なるが，それぞれが目標に迫るよう課題を発見可能性はあるので，そうなってしまった場合の対し，努力することができていたと言える。この結処法や別計画を用意しておく必要があると考え果から，視点の変容と実際の動き方の変容には大る。

きな相関があることがわかった。そして，本学級のような特別な支援を要する生徒にそれらの変容

ϫ まとめを促すには，ICT の利活用は非常に効果があることもわかった。

この実践では，ボールを持たないときの動き方

また，今後の展望として ICT を利用して「ポーや，行き当たりばったりの混沌としたゲームにトフォリオ的活用」をすることを考えている。そなってしまうことを問題とした。それを解決する

れは，生徒の話し合いの内容を記録し，指導や試手段として ICT を利活用することで，客観的に自みの連続性を示すことでいつでも以前の学習に立分の動きを観察したり，課題のある場面を焦点化ち戻ることができるようにするということであしたりして，ゲームの状況を把握できるようにしる。特に，本学級は前年度学習した内容をほとんた。結果として，少しずつ生徒たちは主観的な見ど覚えていない人の割合が多いことも，授業中の方に加えて，客観的な見方ができるようになって問いかけによってわかったので，年次をまたいだきた。具体的に言えば，単元が始まって間もない体系的な学習のためにもポートフォリオとしての頃は，ゲームを見ているときに「足が速い」や役割を模索したい。

「カット（切り返し）が速い」など個人の技能へ目

今後も，年々新しい技術の開発により ICT 機器を向けていたが，動画を見せて解説や動き方を考も急速に進化していくことが予想できる。その進えさせた後から，徐々にコート全体やボールを保歩に伴って，我々はより良い ICT の利活用方法を持していないプレイヤーにも目を向けた感想を話考えていかなければならない。本学級のような特すようになってきた。同時に，ゲームの展開も別支援学級の生徒たちは，それぞれに様々な課題徐々に変わってきた。視点の変容と同じように，があり，多かれ少なかれ学びづらさを感じ，十分個人の技能に依存するようなプレースタイルかに学習内容を理解しきれないことがある。そのよら，徐々に味方プレイヤーと連携してどう突破すうな現状の中，本実践のような ICT の利活用が，るかを課題にし，作戦を立ててプレーするように十分な学習内容を保証する一つのアプローチ方法なってきた。また，動画を静止・スロー再生，として，子供たちの学びに貢献できることを期待

マーカーを使うことは，映像の中でどこに注目すする。

る必要があるのかを示すのに大きく役立った。そのおかげで，今まで何を意識して活動をすれば良引用文献

いか理解できなかった生徒の動きにも少しずつ変

文部科学省（2014），『教育のIT化に向けた環境整備 4 か化があった。目標であった「空いているスペース年計画パンフレットを見つける」ことと，「空いているスペースをつしょう！』

学 校 のICT環 境 を 整 備 し ま