第５学年１組 外国語活動

学習指導案

単元名：外国と広島のコラボメニューを作ろう〈Hi, friends! Lesson9

What would you like?〉
男子 19 名 女子 13 名 計 32 名
指導者 田村菜津美

単元について○単元観
本単元は，店などの丁寧な表現が求められる場面で，欲しいものを尋ねたり答えたりする活動を行う単元で，“What would you like？”“I’d like～.”という，既習の“What do you want？”とは異なる表現を扱っている。欲しいものを尋ねていることは同じだが，表現の仕方が違う言い方を知ることで，日本語と同様に，外国語においても場に応じた丁寧な表現があることに気付くことができ，コミュニケーションの場において，適切な表現で伝えたいという意欲を高めることができる単元である。
また，多くの料理名や海外の給食等の献立例を知ることで，日本語における外来語と英語の音韻の違いや，多様な食文化にも触れることができ，児童のグローバルなものの見方の涵養につながるものであると考える。
○ 児童観
本学級の児童は，７月実施のアンケート調査によると「外国語活動の授業が楽しい」と感じている
割合は 96％と，楽しんで学習に取り組んでいる。一方で，「外国語活動は難しい」と感じている児童が 64％いる。その理由としては「英語が聞き取れない」「何を話しているのかわからない」「練習しても覚えられない」といったことを挙げている。また，「積極的に外国人とコミュニケーションを取ってみたい」と感じている児童は 38％に過ぎず，外国人とコミュニケーションを取ることには難しさを抱いている。これは，高学年の外国語活動は HRT と JALT で行っているため，教室内には常に日本人しかおらず，「どうしても分からなかったら日本語で説明してもらえる」という認識が無自覚ながら児童に浸透していることがあると推察できる。また，実際に外国人とコミュニケーションを取った経験が大変少ないことから，「分からないこともまだたくさんあるけどなんとなく分かった」「やってみたら何とかなった」「自分の英語が通じた」という，英語を用いることへの成功体験をもっていないことも一因としてあるのではないかと考える。一方で，「もっと外国語が話せるようになりたい」「もっと多くの表現を知りたい」と感じている児童は 92％と高く，英語に対する興味や関心は非常に高い。
○ 指導観
指導に当たっては，まず，ALT からの「広島を訪れた外国人のために，外国人にも食べやすい，広島ならではの食材を使ったメニューを紹介して欲しい」というビデオメッセージを受け，その依頼に答えるために学習していくという課題の設定をする。また，11 月下旬の社会見学で，実際に海外からの観光客にアンケート調査をすることを知らせておく。そのために知っておかなくてはならない英語表現はどんなものがあるかを考えることで，主体的に学ぶための土壌を作っておきたい。
情報の収集の段階では，チャンツなどを用いて，英語の自然なリズムや応答表現に親しませ，実際のインタビュー活動で児童が臆することなく話せるように留意していきたい。例えば，モジュール A
で“What would you like？”“I’d like～.”を用いた表現や，そこで用いる語彙を繰り返し「聞く」「話す」練習を数多く設定し，モジュール B でその語彙や表現を使用した自己表現活動やコミュニケーション活動を設定することで，児童の本単元における語彙や表現の「慣れ親しみ」の充実を図る。
もう一つの視点として，単語や表現を４線上に表記したカードで並べて提示することで，単語の形の正確な把握や，語順への気付きを促す。
まとめ・創造・表現では，社会見学でのインタビュー活動につながる場面なので，児童同士で楽しみながら積極的に応答させるとともに，外国人にも伝わるような話し方になっているか，実の場でのコミュニケーションを想定しながらやり取りをさせたい。
振り返りにおいては，本単元では，これまでに外国語活動で行ってきた「コミュニケーションへの関心・意欲・態度」「外国語への慣れ親しみ」「言語や文化に関する気付き」という外国語活動の評価
小外５年‐113

の３つの観点に沿った振り返りとともに，自分の学びへの姿勢や，単元を超えた今後の学び方についても考えさせることで，コミュニケーションについての自信や，自らの成長に気付かせたい。
また，国語科においても，同時期に敬語を扱うことで，言語としての大きなくくりでの共通点や，それぞれの特徴に気付けるようにしたい。

単元の目標
〇

相手意識をもって，丁寧な表現で欲しいものを尋ねたり答えたりしようとする。

〇【コミュニケーションへの関心・意欲・態度】
様々な料理名の語彙や，欲しいものについての丁寧な表現の仕方や尋ね方に慣れ親しむ。
【外国語への慣れ親しみ】〇

世界の料理に興味をもち，欲しいものを尋ねたり答えたりする際，丁寧な表現があることに気付く。
【言語や文化に関する気付き】

単元の評価規準
コミュニケーションへの関心・意欲・態度

外国語への慣れ親しみ

言語や文化に関する気づき

相手意識をもち，時と場に応じて丁寧な表現で欲しいものを訪ねたり答えたりしようとして様々な料理名の語彙や，欲し世界の食習慣・食文化の違いいものを尋ねたり答えたりする や，英語にも場に応じた丁寧な
丁 寧 な 表現 に慣 れ 親しん で い 尋ね方があることに気付いていいる。

る。

る。

単元で育成したい資質・能力
Ａ
Ｂ・外国人へのメニュー紹介に向けて，必要な英 ・外国人へのメニュー紹介に向けて，語表現を正しく理解してもらうために正し必要な英語表現を進んで話したり，い発音に気を付けて話したり，広島の特産品広島の特産品を用いたメニューを進【主 体 性】
を用いたメニューを進んで考案したりしよんで考案したりしようとしている。
うとしている。
・日本語や日本の食文化と英語や外国の食文 ・日本語や日本の食文化と英語や外国化を比較し，気付いた違いをもとに，外国人の食文化を比較し，違いに気付いてにも食べやすいメニューを考えようとしている。
いる。
【思 考 力】 ・英語表現にも日本語と同様に場に応じて丁寧 ・英語表現にも日本語と同様に場に応じて丁寧な表現があることに気付な表現があることに気付き，ふさわしい話しき，ふさわしい話し方を用いて応答方を用いて応答するとともに，“What wouldしている。
you like?”以外の丁寧な言い方やふさわしい表現に興味をもっている。
・友達と協働してオリジナルメニューを作り， ・友達と協働してオリジナルメニュー提案する活動を通して，自分の考えが誰かのを作り，提案する活動を通して，自分の考えが誰かの役に立つことへの【自己理解】 役に立つことへの喜びをもったり，達成感に気付いたりするとともに，他の学習や活動へ喜びをもったり，達成感に気付いたつなげたいという意欲をもっている。
りしている。

小外５年‐114

指導と評価の計画
全４時間（４モジュール＋２時間）
時

学

評

習 内 容コ慣気

評価規準

評価方法

○ ・英語にも場に応 行動観察じた丁寧な表現 振り返りカードがあることに気付いている。

課題の設定（0.5）○外国と広島のコラボメニューを作るために，ALT の「広島を訪れた外国人のために，外国人にも食べやすい，広島ならではの食材を使ったメニューを紹介して欲しい」という願いに応え，オリジナルのメニューを作るという単元のゴールイメージをもつ。
１

価

情報の収集（2.5）○欲しいものを尋ねたり答えたりするときの丁寧な表現を知る。
・チャンツを通して，広島の特産品（カキ，レモン，タコなど）の英語での言い方に慣れ親しむ。
・既習の“What do you want?”と，“What would youlike?”を比べ，場面によって丁寧な言い方をすることに気付く。
【本時】○料理名や，何を食べたいのかについて応答する活動を通し，料理名の語彙に慣れ親しむ。
・「ハンバーガーじゃなくて hamburger」チャンツや，クラスの人気メニューを調べる活動をし，料理名（hamburger, omelet, hamburger steak, spaghetti,
hotdog, pizza, sausages, fried chicken, curry andrice, French fries, natto, miso soup, rice, bread）に２
慣れ親しむとともに日本語における外来語との音の違いに気付く。
○丁寧な表現を使って，友達と応答し合う。
・“What would you like?”を用いて３～４人のグループでやり取りをし，“What would you like?”“I’d like～”の表現に慣れ親しむ。
○世界の給食や料理を知り，英語での言い方を口まねる。
・「【Activity2】どこの給食か考えよう」ICT 教材を見て外国の料理や給食のメニューを知り，英語での言い方を口まねたり，食文化の違いを考えたりする。
○「外国と広島とのコラボメニュー」を考える。
３ ・チャンツで既習の表現（“What would you like?”“I’dlike～”）の言い方を想起する。
・America, France, Italy, China, Korea, India のうちのどの国とのコラボメニューを作成するかを選び，グループごとに広島の特産物をアレンジしたメニューを考える。

小外５年‐115○○

・様々な料理の英語での言い方に慣れ親しんでいる。

行動観察・丁寧な表現で欲 行動観察
しいものを尋ね 振り返りカードたり答えたりしている。
○ ・世界の多様な食 行動観察
文化や，外来語と英語のリズムの違いに気付き，気付きを生かしてメニューを作ったり応答練習をしたりしている。

時学評

習 内 容

コ慣気

○作ったコラボメニューを紹介する表現に慣れ親しむ。
・“delicious”“healthy”“sweet”“spicy”“sour”などの味を表現する英語を知る。
３ ・紹介する側，される側に分かれて“What would youlike?”“I’d like ○○.”
“How about this one? It’s ○○. It’s sour.”“It’s nice. I’ll take this one.”などの応答表現に慣れ親しむ。

○○

まとめ・創造・表現（１）○作ったコラボメニューについて，注文したり答えたりする。
・グループごとにショップブースを作り，料理を紹介す４る。半分の児童は料理を注文する役になり，進んで尋ねたり答えたりし合う。
・活動した結果をもとに，外国人にはどのメニューが人気かを予想する。
社会見学
・社会見学で，平和公園を訪れている観光客にどのメニューが食べてみたいかを尋ねる。
・観光客に人気の高かったベスト３を広島県の観光課に提案する。
振り返り（時間外）

学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・積極的に尋ねたり答えたりできたか，知らなかった外国語に慣れ親しむことができたか，言語や文化についてどんなことに気付いたか，という外国語活動としての観点とともに，メニュー開発を進んでできたか，他へ紹介することでどんな良いことがあったか，という視点で単元全体の学びを振り返る。

小外５年‐116

価

評価規準

評価方法

・欲しいものを尋 行動観察
ねたり答えたり 振り返りカードする丁寧な表現に慣れ親しんでいる。

・料理の注文をし 行動観察たりそれに応じ 振り返りカードたりする場面では丁寧な表現がふさわしいことに留意し，進んで応答している。

本時の学習（１）本時の目標○ 外国人観光客のために広島の特産品を使ったメニューを提案するというゴールイメージをもつとともに，英語における丁寧な表現の存在に気付くことができる。
（２）本時の評価規準○ 英語にも場に応じた丁寧な表現があることに気付いている。

【言語や文化に関する気付き】（３）本時の学習展開（１時間目／全４時間）◇指導上の留意事項
評価規準〔観点〕★めざす児童の姿（評価方法）◆「努力を要する」状況と判断した◎本時で付けたい力
児童への指導の手立て
１ 挨拶，月日・曜日・天気についての応答 ◇英語を用いて挨拶等を行うことを英語で行う。
で，外国語活動への雰囲気や意欲・Good afternoon.
を高める。
・（How is the weather today?）◇音声と文字を結び付けて話せる
It’s ○○.
よう，４線に月日・曜日・天気が・（What’s the date today?）
英語で書かれた絵カードを提示
It’s October seventeenth.
し，指し示しながら発音させる。
・（What day is it today?）It’s Tuesday.
学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応

２

ALT からの，「広島を訪れた外国人のた ◇最も身近な外国人である ALT かめに，外国人にも食べやすい，広島なららのメッセージを見せることで，ではの食材を使ったメニューを紹介して単元で学習する内容のイメージ欲しい」というビデオメッセージを見る。
をつかませるとともに意欲を喚起する。
Today’s goal

外国の人にメニューを紹介するために，どんなことを英語で言えるようになったらいいか，考えよう。

３

外国人にメニューを紹介してどれが食 ◇単元の最後にインタビューする
べたいかを教師同士でインタビューして姿の例を見せることで，ゴールイいる様子をビデオで見せ，どんな表現がメージをもたせる。
あったかを考える。
○How we said in that video?
◇ゴールを達成するために，単元の・メニューの紹介をしていた。
中でどんな表現を身に付けたら・どれが食べたいかを聞いていた。
よいのかを考えることで，主体的・広島の特産品がメニューに入っていた。に学びに向かえるようにする。

４【Chant】広島特産品チャンツ
・lemon, grapes, oyster, octopus, driedbaby sardines, momiji manju,
Hiroshimana-zuke,
okonomiyaki,
okonomiyakisause,arrowhead,conger eel, Hiroshima beef◇リズムに乗りながら，英語の響きと日本語の響きの違いに気を付けながら口まねできるようにする。

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学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応
５

既習の“What do you want?”と，“Whatwould you like?”を比べ，英語にも丁寧な言い方があることを知る。

○What do you want?
ex.) I want grapes.
○What would you like?
I’d like grapes.
・友達同士で欲しいものを尋ねるときはWhat do you want?だったのが，店での言い方は What would you like?と尋ねていた。
・店での言い方では I の後に“d”が聞こえた。
○外国の人にインタビューをするときにはどちらの言い方がいいでしょう。
・丁寧な言い方で聞いたほうがいい。
・大人の人が多いから，丁寧な言い方で尋◇指導上の留意事項評価規準〔観点〕★めざす児童の姿（評価方法）◆「努力を要する」状況と判断した◎本時で付けたい力
児童への指導の手立て◇黒板に“What do you want?”－ ◎ 英 語 に も 場 に“I want○○.”という文字カード
応じた丁寧なと友達同士でやりとりしている
表現があるこ場面絵，“What would you like?” と に 気 付 い て－“I’d like ○○.”の文字カード
いる。〔言語やと店内でのやりとりの場面絵を文化に関する提示し，状況設定と文字とで違い気付き〕（行動に気付きやすくする。
観察・振り返り◇do と would，I と I’d の違いを聞
カード）
き取らせる。
◆よく聞き取れなかった児童のために，繰り返すときにゆっくりと言って聞かせる。
◇それぞれの場面を表す絵とともに表現の違いを考えさせること
で，日本語でも英語でも丁寧な表現を使うことに気付かせる。

ねないと失礼になる。
６

What would you like?を使って何が好きか尋ねてみる。
○授業を見てくださっている先生方に，広島の特産品の中で何が好きか，丁寧な言い方を使って尋ねてみよう。

７◇教師対児童，児童対児童で“Whatwould you like?”“I’d like ○○.”のやり取りをした後，参観者とのやり取りをするという段階を踏ませることで，新しい表現を用いることへの抵抗感を少なくさせる。
◇ワークシートを配布し，やり取りしたことを記入させる。

本時のまとめ，挨拶をする。

★めざす児童の姿（振り返り例）
・英語にも“What would you like?”“I’d like～.“という丁寧な言い方があることがわかった。
丁寧な言い方のときの“I’d”が聞こえにくいので忘れないようにしたい。

・That’s all for today. Good bye.

◇児童の英語を使おうとする態度で良かったところを褒め，次時の予告をする。

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（４）板書計画
外国と広島のコラボメニューを作ろう（場面絵）

Today’s Goal
外国の人にメニューを紹介するために，どんなことを英語で言えるようになったらいいか，考えよう。

weather

What would you like?
I’d like

October

・どれが食べたい？

（場面絵）

grapescongereeloysterHiroshima
beefoctopus

・広島の特産品

What do you want?

Tuesdayarrow-head.

・メニューしょうかい

seventeenthlemon

I wantdriedbabysardines.

＜参考＞ふり返りカード・学びのモニタリング

Dream 5-8
①
めあて月

５年日組番

名前

☆外国語活動の時間，平和公園でのインタビューをふくめ，全ての学習を振り返ってみよう。

外国の人にメニューを紹介するために，どんなことを英語で言えるようになったらいいか，考えよう。

ふり返り（当てはまるGradeに○をつけよう）②

学びのモニタリング

外国語活動 ふり返りカード
５年組番
名前「外国と広島のコラボメニュー」を作ろう

英語にもていねいな言い方があることがよく 分かり ，ていねいな表現を使って自信を持って欲しいものを尋ねたり言ったりした。

Grade B

英語にもていねいな言い方があることが分かり，ていねいな表現を使って欲しいものを尋ねたり言ったりした。

Grade C

英語にもていねいな言い方があることが少しだけ分かり ，ていねいな表
現を使って少しだけ欲しいものを尋ねたり言ったりした。

A月

日

B

世界の料理の名前を知ろう。

めあてふり返り（当てはまるGradeに○をつけよう）◎すすんで学習できたかな。

Grade A

月

平和公園でのインタビューに向けて，英語を話したり聞いたりすることや，メニューを考えることを進んで行った。
５･･･とてもよくできた

４･･･よくできた

３･･･できた

２･･･できないところがあった

１･･･できなかった日

ていねいな言い方で，料理を注文してみよう。

Grade A

世界の料理をたくさん知ることができ，いろいろな料理名を何度もはっきりとした声で言うことができた。

Grade B

世界の料理を知ることができ，いろいろな料理名を言うことができた。

Grade C

世界の料理を少し知ることができ，料理名をいくつか言うことができた。

◎しっかり考えられたかな。

③
めあてふり返り（当てはまるGradeに○をつけよう）

A

月月日

５･･･とてもよくできた

Grade A
Grade B

ていねいな表現を使って，自分たちの考えたコラボメニューをすすめたり，注文したりする表現を言った。

Grade C

ていねいな表現を使って，少しだけ自分たちの考えたコラボメニューをすすめたり， 注文したりする表現を言った。

月

国による食べ物の違いや，英語と日本語の共通点や相違点について考えた。

「コラボメニュー」を紹介する表現を練習しよう。

ていねいな表現を使って，自信を持って 自分たちの考えたコラボメニューをすすめたり， 注文したりする表現を言った。

④（当てはまるGradeに○をつけよう）

B「外国と広島のコラボメニュー」を考えよう。

４･･･よくできた

３･･･できた

２･･･できないところがあった

１･･･できなかった

日「外国と広島のコラボメニュー」を注文しよう。

めあてふり返り日

Grade A

相手に思いが伝わるように，はっきりとした声で ，ていねいな表現を使って料理をすすめたり注文したりすることができた。

Grade B

はっきりとした声で，ていねいな表現で料理をすすめたり注文したりすることができた。

Grade C

声が小さかったが，なんとか，ていねいな表現を使って料理をすすめたり注文したりすることができた。

Dream 5-8 をふり返って（ ◎○△◎自分の成長したところはどこだろう。
友達と協力して考えたり，練習したりすることで，うれしい気持ちになったり，もっとがんばろう，他の学習にこんなことを生かそう，という気持ちになった。
５･･･とてもよくできた× で自己評価しよう）

相手に思いが伝わるように，ていねいな表現で欲しいものを尋ねたり答えたりした。
様々な料理名を言ったり，ていねいな表現で欲しいものを尋ねたり答えたりすることに慣れた。
世界には様々な料理があることや，英語にもていねいな言い方があることに気付いた。
＜活動を通して気づいたことや感想，友だちや自分のよかったところ＞

小外５年‐119

４･･･よくできた

３･･･できた

２･･･できないところがあった

１･･･できなかった

小外５年‐120