映 像 を 読 み 書 き す るちから映像制作をつうじた学びのステップ
せんだいメディアテーク学校連携事業報告書

はじめに視 点 を 残 し 、伝 え る た め の「 道 具 と し て の 映 像 」を 経 験 す る 。
映 像 を 自 ら 理 解 し 、選 び と る ち か ら を 育 む 。

せんだいメディアテークでは、子どもたちの映像制作をつうじた学び「映像制作プログラム」を仙台市立木町通小学校、仙台市小学校教育研究会図画工作部会と連携し、2008年度から研究・実践してきました。
プログラムは、小学校の低中高学年それぞれに向けた３つのステップで構成されています。静止画、アニメーション、動画と段階的に映像制作を経験するもので、撮影の対象は、子どもたちの日常的なまなざしの先に発見できるよう設定しています。
学びの過程で子どもたちは、制作の楽しさ、伝え合うよろこびを感じながら、自分の思いや発見を記録し、伝えるための道具として、えんぴつのように映像を手にしていきます。いわば「映像のよみかき」を覚えることで、映像というメディアを理解し、選びとるちからを育むことを学びのねらいとしています。
この報告書では、先生方とともに子どもたちの学びの可能性を見つめ、取り組んできたプログラムを紹介するとともに、実践から得られた気づき、新たな展開について報告します。子どもたちと映像メディアをつなぐ学びの事例としてご参考となれば幸いです。

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映 像 制 作 プログラム*

目次
はじめに

1

小学校の低中高学年それぞれに、写真（静止画）による記録、コマ撮り目次

2

アニメーション製作、動画（映像）による記録を経験するプログラム。
映像制作の基礎を段階的に経験しながら、自分の視点を記録し、伝え映像制作プログラム
ステップ①（低学年）いろいろコレクション

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ステップ②（中学年）コマ撮りアニメーションをつくろう

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ステップ③（高学年）木町のたから8る/伝え合うことを学びます。

ステップ ①（低学年）「いろいろコレクション」

連携によるひろがり
児童による震災体験の記録活動

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連携から育まれるもの
仙台市立木町通小学校 教務主任

熊谷英之

仙台市小学校教育研究会図画工作部会 会長

12

横山美喜子

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節点としてのメディアテーク

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おわりに

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映像制作をつうじた段階的な学び

木町の3.11

写真を使って記録すること、伝えることを学ぶ

ステップ ②（中学年）「コマ撮りアニメーションをつくろう」
映像のしくみを学びながら、動く絵のちからを知る

ステップ ③（高学年）「木町のたから」自分の視点を映像で記録し、伝えるちからを得る
せんだいメディアテークの学校連携
学校とメディアテーク、それぞれの専門性をあわせ、子どもたちの学びの可能性をひろげていくことを目的としています。

*プログラムで使用する機材「映像制作プログラム」は、地域連携校でもある木町通小学校の低中高学年で2008年度から取り組まれ、プログラム研究のほか、導入授業への講師派遣、機材の貸し出し、成果物（映像資料）の保存と公開などを行っています。

デジタルカメラ（動画撮影機能付き）、三脚、ウェブカメラ、ノートパソコン、テレビモニタ、ハードディスク*各プログラムで提案する時数は目安です。一部を宿題や放課後活動にしてもよいでしょう。総合学習、図画工作、社会などの科目での実践を想定しています。

また仙台市小学校教育研究会図画工作部会と連携して、部会研修会や授業研究をつうじたプ*「 木町のたから」は木町通小学校の卒業制作としても取り組まれています。

ログラムの普及と研究を行っています。
「コマ撮りアニメーション」は2009年度から市内の各希望校へ普及し、毎年、低学年から高学年まで1000名を超える子どもたちが製作を経験しています。現在は、新たな映像制作プログラムの普及を目指し研究が進められています。

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ステップ ①（低学年）
鑑賞

いろいろコレクション
写 真 を 使 って 記 録 す る こ と・伝 え る こ と を 学 ぶ

ひとりずつ撮影した写真をモニタに映し、撮影の感想やお気に入りの写真を紹介する。
＊「青でも、いろんな青、それぞれの青がある」。色からひろがる発見の多様性を感じ、

い つ も 何 気 なく見ている学校の景色をよく見 つ め 、「 色 」を 見 つ け 出します。
発 見 を 写 真 で記録し、発 表 し ま す 。

発見をみんなで味わう楽しむ場にします。
発表

発見を報告するそれぞれに自分が撮影した写真からお気に入りをひとつ選ぶ。撮影した学びのねらい

写真を使って記録すること、伝えることを学ぶ
発見する楽しさを実感する

準備物

デジタルカメラ（ひとり1台）、テレビモニタ（観賞用）、紙と文具

時数の目安

45分

色、場所、氏名を書き添え、タイトルをつけて、壁新聞のように大きな紙に寄せたら、「いろいろコレクション」のできあがり。
＊廊下などに掲示して鑑賞の輪をひろげます。

4コマ

題材との出会い道具を知らせる。
「カメラは自分の目。自分が見ている『いま』を残し伝える方法に写真がある」。
撮影のテーマを知らせる。
「学校にはさまざまな色がかくれている。見

高学年が撮影をサポート。彼らも経験した授業、しっかり見守ってくれます。

つけて、写真であつめよう」。

鑑賞では発見の気持ちを言葉にします。

＊カメラを手にする楽しさ、色のおもしろさ。子どもたちのワクワクする気持ちをふくらませていきます。

撮影のいろはを覚える

先生の声

カメラはひとり１台（えんぴつがひとり１本であるように）。触れさせながら、持ち方、シャッター、ブレや逆光、どこから撮るかのおもしろさなどを知らせる。
撮影

子どもたちは写真を撮るという行為だけにとらわれずに、自分なりの発見をするよろこびや達成感、互いの視点のおもしろさを感じることができている。
撮影のテーマは、子どもたちが日常の中で自ら発見できるものがよい。

発見を記録する

上手に撮れたかではなく、いつもの世界をよく見る経験、発見の楽しさ、伝えるそれぞれに撮影したい色をひとつ決めて、カメラを手に学校を自由によろこびを実感できたかが大事。

まわり、色を発見したら写真で記録する。

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ステップ ②（中学年）発展として、教室や廊下などの空間、身体の動き、光や影などを用いてもおもしろい。物語の構想のヒント（時間、魔法、誕生など）を与えてもよいでしょう。

コマ撮りアニメーションをつくろう

撮影

映 像 の し く み を 学 び な が ら 、動 く 絵 の ち か ら を 知 る

イメージをかたちにする

絵コンテをもとにじっくりつくる。
身 近 に あ る も のを素材に物語を構想し、＊撮影の合間に、グループごとに映像を見直し話し合う時間や、互いのグループの作品をグ ル ー プ で 協 力しながらコマ撮りアニメーシ ョ ン を つ く り ま す 。
学びのねらい準備物見せ合う時間をつくります。新しい発想がうまれたり、創作意欲が高まるきっかけに。

映像のしくみを学びながら、動く絵のちからを知る
鑑賞

グループワークを学ぶ

モニタで作品を鑑賞。物語のイメー

ノートパソコン（製作ソフト）
・ウェブカメラ・三脚（グループに１台）、ジ、大変だったこと、工夫したことなテレビモニタ（観賞用）、素材、紙と文具
45分

時数の目安

がんばりやよさを分かち合う

創作活動からうまれる発想のひろがりを実感するども発表し合う。

4コマ

題材との出会い撮影の役割は交替しながら、すべてを経験できるようにコマ撮りアニメーションをつくって見せながら、静止画が連続すると動いて見えるアニメーションのしくみ、絵が展開することで物語がうまれることを知らせる。

子 ど も たちの声

＊最初にパラパラマンガやマジックロールなどを見せ、アニメーションのしくみ「残像現象」を体感させてもよいでしょう。

撮影のいろはを覚える
グループごとに、ハサミや折り紙などを素材にして撮影練習を行う。

先生の声

初めて自分たちでこういうものを作って、児童の生き生きと楽しむ様子に、指導する友だちのいいところがわかった。

側も楽しく取り組めた。

図工で班になって作品を作るのはあまりな

指導者の言葉がけで作品の出来上がりがかい の で 、み ん な で 作 る の は 楽 し い な あ となり変わる。指導の難しさも感じた。

思った。

鑑賞会では互いの作品のよいところ、発想のテレビで見ているアニメも、時間をかけて違いを認め合う活動ができ、学級行動や言語機材の操作とともに、フレームの中と外の世界、再生速度、素材の動き、作っているんだなと思った。

活動などの学びにつなげられると感じた。

画面の展開などの手法を知らせる。

ふつうに使ったりさわったりしている物が図工を苦手としている児童がはじめて「先勝手に動いて、できたものを見るとふしぎ生、楽しい！」と言ってくれた。

構想素材を観察しイメージをひろげる

身近にあるものから素材を選ぶ。よく観察し、物語を構想して絵コンテを書く。
＊基本は、机の上（平面）を舞台に撮影する。
素材は、文具、木の葉、野菜、てぶくろなど。

6だった。
ほかのグループもいっしょうけんめいで、手 が う つ っ た り も し て い た け ど 、心 が こもっていたのがつたわってきた。

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ス テ ッ プ ③（ 高 学 年 ）撮影

木町のたから

2、3人で組みになり、カメラマンと安全確認の役割を入れて、絵コンテの自 分 の 視 点を 映 像 で 記 録 し 、伝 え る ち か ら を 得 る「 大 人 に な っ た自分に伝えたい、い ま の 自 分 の 大 切 な こ と 」を
１ 分 の 映 像 に 残し、伝 え ま す 。
学びのねらい場面の流れに沿って撮影を行う。見る人に伝わる映像になっているか確認しながら、校内と現場でのリハーサル、本番撮影を行う。
＊タイトルや撮影者名も映像の中で紹介します。
鑑賞

自分の視点を映像で記録し、伝えるちからを得る
題材を通して地域（社会）と自分の関わりを見つめる
鑑賞から互いの個性やよさを知る
デジタルカメラ・三脚（ひとり１台）、テレビモニタ（観賞用）、紙と文具準備物

伝えるための工夫

個々の視点を発見する

ひとりひとりの作品をみんなで一緒に鑑賞する。
＊作品を通して個々の視点に出会い、自分や互いを再発見する経験がうまれる

時数の目安

場をつくります。

映像資料
（DVD）
はメディアテークの視聴覚教材ライブラリーで保存・公開しています 。

題材との出会い創世記の映画や記録映像のいち場面を見せ、気づいたことを話し合いながら、作り手の意図や工夫を考えさせる。
＊映像で記録し伝えることの意味をとらえさせながら、自分なら何をどのように映像で伝えるか、思い描くきっかけを与えます。

地域の駄菓子屋さんでの撮影風景「木町のたから」のいち場面

撮影のいろはを覚える
カメラと三脚をひとり１台ずつ持ち、２人１組で撮影し合いながら、機材の操作、アップとルーズ、カット割りなどの撮影技法、音があることでの印象の違い、肖像権などについて知らせる。
構想

伝えたいことを見い出す

ひとりひとり、過ごしてきた地域との関わりを見つめながら、未来の自分に伝えたい、いまの自分の大切なこと「たから」を見つける。場面の展開や時間配分、伝えたいことを映像にするための工夫を考えながら絵コンテを書く。

子 ど も たちの声

先生の声

いつもなんとなく見ている場所や友だちのたった１分の映像だが、子どもたちは自分の存在がすこし違う目線で見えた。

本当の姿を見てもらえるうれしさがある。
どうして好きなのか、作品中では言わないが自分の大事なことを映像でどう伝えたらい理由や説明は必要ないのかも。

いのかむずかしかった。

映像を通して思いをやりとりしている。子ど今度はきっと大人になったら変わってしまも同士の共感を感じる。

うようなものを撮りたい。

子どもたちが試行錯誤しながら、ひとつの形自分もよく行く場所でも、いいなと思っていに ま と め あ げ て い く 。「 上 手 で は な い け れるものが違っていておもしろいと思った。

ど、自分らしい」ことが学びとして大事。

＊映像のちからを活かし、言葉による説明に頼りすぎないよう投げかけます。

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木町の3.11
児童 に よ る 震 災体 験 の 記 録 活 動

木町通小学校では、子どもたちが地域の震災体験を取材し、映像で記録し伝える「木町の3.11」が2013年度より行われています。
「震災を他人ごととしてとらえるのではなく、地続きの人々の体験や思いから大わすれン！の活動を紹介

切なことを学びとり、次世代へと伝えていってほしい―」。先生方の思いから始まった「木町の3.11」には、メディアテークとの映像制作プログラムの学びや、地域連携のつながりも活かされています。

取材の様子（学校のお隣の交番にて）セージ、さらにその場で感じたことも問いかけながら、インタビュー形式で取材を行いました。
取材活動を通して、「 体験を未来に伝えていきたい、子どもたちにも伝えて子どもたちが 問 い か け る こ と で 、はじめてあら わ れ る 思 い や 言 葉 が あ る 。
木町通小学校の学区地域は、震災による建物の崩壊などは比較的少なかったものの、ライフラインは止まり、学校も長らく避難所となりました。学校には震災後に県内外から転入してきた子も多く、子どもたちそれぞれに震災による影響や思いには差があります。

いってほしい」という地域の人々の思いも受け取った子どもたち。全校児童や地域の方々が集う発表会の場で、感じたこと、学んだことをメッセージに込め、インタビュー映像とともに伝えました。
「木町の3.11」活動は、その後も毎年、高学年の有志の子どもたちに受け継がれ、家族や復興支援に携わる人々へと取材先をひろげながら継続して取り組まれています。

こうした背景の中で、先生の呼びかけに５、６年生の有志27名が集い、夏休みをかけて活動に取り組みました。最初にブレインストーミングを行い、子どもたちが自分の体験や見聞きしたことを出発点に、知りたいことへとイメージをひろげて、取材先や聞きたいことを決めていきました。
メディアテークのスタッフからは、「 ３がつ11にちをわすれないためにセンター（以下、「わすれン！」）*」の活動について紹介し、震災の記憶を記録し伝えていくことの意味や、話を聞く心がけなどを一緒に考えました。
取材先は、学校の先生、魚屋、菓子店、ガソリンスタンド、交番、郵便局、公民館、交通局など、いずれも子どもたちが日常生活や職場体験で交流のある方々に決まりました。グループに分かれて取材先を分担し、カメラを持って各所を訪問。震災当時のこと、復興までの歩み、現在のこと、子どもたちへのメッ

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発表を聞いた3年生から届いた手紙* 3がつ11にちをわすれないためにセンター
せんだいメディアテークが2011年5月に開設した東日本大震災の市民協働アーカイブ。
「木町の3.11」の映像資料は、取材先や学校のご協力を得て、わすれン！のアーカイブ資料としてライブラリーやウェブサイトで保存・公開しています。
→ http://recorder311.smt.jp/

11連携から育むまれるもの
仙台 市 立 木 町 通 小 学 校

教務主任

熊 谷 英之仙 台 市 小学校教育研究会図画工作部会 会長
仙 台 市 立南材木町小学校 校長

横山美喜子「わぁ！ダメェ！」座ったまま突然、突っ伏す女の子。映像が流れると「ハハハハ」「わ

毎年１月に開催される「仙台市小・中学校図画工作・美術合同展」の会場には、数台のかるわかる！」という友達の声にだんだんと顔が上がってきて、最後は恥ずかしそう

パソコンとテレビモニターが置かれている。これは小学校で取り組んだコマ撮りアにほほえむ。６年生の卒業制作「木町のたから」の発表会で毎年見られる光景です。

ニメーションの作品を視聴するためのもので、例年、来場者が興味深そうに鑑賞して子どもたちは６年生まで、教員を含めた大人や地域、そして仲間と関わり合いながいる様子が見られる。

ら地域や学校で過ごしています。そこで、卒業に当たって地域や学校生活を見つめ子どもたちにとって映像は生まれた時から常に身近にあった存在であり、コマ撮り直し、それまで関わった中から、大人になっても大切にしたい自分なりの「たから」アニメーションの製作にはほとんどの子どもがとても意欲的に取り組んでいる。現を見つけることが、子どもたちが生きる上での礎になると考えます。

実の世界では動かないものを画面の中で動かす、現実には起こりえないことを画面「たから」を見い出し、伝えるために構想を練り、仲間と共に撮影し、１分間の映像との中で起こす。撮りためた画像を初めて連続して映写した時、子どもたちからは必して編集する。本校ではそんな活動にメディアテークの支援を受けながら数年間にず歓声が上がるのである。そこに映像という表現のよさや可能性を感じている。

わたり取り組んでいます。地域に育つ子ども、地域に関わる子ども、地域創生の一図画工作部会がせんだいメディアテークと連携し、コマ撮りアニメーションの製作員。地域を担う子どもを育てる上でも、ふるさと教育の一環として「木町のたから」

機材の貸し出しや夏季研修の講師の派遣をお願いすることになって７年目となり、が有効な一つの手法であると考えています。

毎年アニメーションに取り組む学校も増えてきた。2014年度も、約1200名の児童が教育現場では、ICT活用による情報活用能力を高める必要性、国語では「伝え合う力」アニメーション作りを楽しんでいる。これは全国的に見ても、仙台市だけの取組での育成が叫ばれています。
「木町のたから」の活動では、自分の意図を伝えるためのはないだろうか。また現在はコマ撮りアニメーションだけではなく、メディアテー構成力、自分が大切にしているものを効果的に表現する力、さらに、それをまとめるクと連携して自分なりの感性で動画を切り取る授業に取り組んでいる学校もある。

ためにグループの中で伝え合う力、相手の意図を受容しながら協力して活動する力

2016年度に仙台で開催される第69回全国造形教育研究大会では、これらの成果を全が必要です。この「木町のたから」の活動を通して、現行学習指導要領で必要とされ国に向けて発信したいと考えている。

る「生きる力」を育成する言語活動が、随所にちりばめられていると感じています。
メディアテークは映像制作のノウハウを持っています。我々教員は、子どもたちを動かすノウハウを持っています。両者が連携を図ることによって、映像という制作物の作成を通して子どもたちに伝え合う力、表現力を高めていく可能性を秘めていると感じています。まだまだ課題はあって修正をかけていかなければなりません
が、両者でWIN&WINの関係を構築し、有意義な教育活動が子どもたちのために展開できるよう努めていきたいと思います。
図画工作部会の夏季研修会の様子。コマ撮りアニメーション製作を体験しながら、学びのねらいやプロセスを共有します。

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節点としてのメディアテーク
連携の先に描くのは、子どもたちのこれからに学びの経験が活かされること。

おわりに手に道具を渡し、きみがつくるんだよ、きみが見つけるんだよ、と知らせたときの子どもたちのワクワクした表情。鑑賞を通して、それぞれの思いが伝わり合うと社会との関わりの中で、さまざまな課題に向き合うとき、メディアテークはそのきの、照れながらも誇らしげな様子。作品からは個々のまなざしがまっすぐに伝ための道具（手法）を得る場所、仲間と出会う場所、活動の拠点であり、ともに考わってきて、見る大人たちをときにハッとさせます。

え、サポートする存在でありたいと考えています。

メディアテークが持つ映像文化や美術の特性は、明確なかたちや答えが必ずしもあるものではなく、学校教育の場に持ち込む難しさもあります。その中で、先生方市 民 協 働 と ア ーカイブとともに可能性を探り、試行錯誤を繰り返しながら、映像制作プログラムはつくら

せんだいメディアテークでは市民や団体と協働し、地域社会のテーマについて対話・表現・記録・発表する活動を日常的に行っています。
また、地域の歴史、文化活動、震災の記憶などを記録・収集し、デジタルメディアに変換して蓄積しています。これら記録資料は、ＤＶＤや印刷物、ウェブサイトなどの媒体で公開するほか、市民との活動の場で活用されています。*

れてきました。
木町通小学校との取り組みでは、先生方の子どもたちを見つめるまなざしを通して、学校連携の意義についても何度も気づきを得ながら進んでくることができました。８年にわたる連携からは「木町の3.11」への展開がうまれ、近年は社会科見学や職場体験など、よりひろく連携を図る機会も増えています。

* 民話の記録「声の図書室」、街並みと暮らしの記憶「どこコレ」、市民による番組制作「ことともにプログラムの普及、研究に取り組んできた仙台市小学校教育研究会図画工りTV」、目や耳の不自由な方への情報発信「バリアフリーデザイン」、震災、てつがく、農作部会は、子どもたちの創造性、表現力、個のちからを引き出すスペシャリスト集業、障害など社会のさまざまなテーマについて市民が対話する場「考えるテーブル」、東団。熱い思いを持つ先生方はいつも心強い存在です。

日本大震災の市民協働アーカイブ「３がつ１１にちをわすれないためにセンター（わすれン！）」など

映像制作による学びが子どもたちひとりひとりの「生きるちから」を育む学びへと向かうことができたのは、こうした先生方との歩みがあったからこそと改めて実感されます。
これからも地域のつながり、連携の育みを活かし、いつも気軽に声をかけてもらえるような身近な存在でありたいと願うとともに、先生方と力をあわせながら、子どもたちの学びの可能性をひらいていけたらと思います。

市民の対話の場「考えるテーブル」

わすれン！ウェブサイトには映像をはじめ、写真、音声、テキストなどの記録資料を掲載

ＤＶＤはメディアテークの映像音響ライブラリー、視聴覚教材ライブラリーで貸し出しを行っています。
（撮影：小岩 勉）

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映像を読み書きするちから映像制作をつうじた学びのステップ

せんだいメディアテーク学校連携事業報告書

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