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実践研究報告私立大学での数学科教員養成における教職インターンシップの取り組み
市原一裕 1）・草開

宣晶 2）・廣田

桂子 3）・鎌田

みなみ 4）

された教員のおよそ２／３は，一般大学出身者とⅠ．研究の背景と目的推定される。このことからも，一般大学，特に，国内の大学における（数学科）教員養成に関す

私立総合大学における（数学科）教員養成についる研究・報告は，これまで様々な側面からなされて，調査研究を行うことには，十分な意義があるてきた。特に数学教育学からの研究は，例えば（重と考えられる。

松ら，2006）や（﨑谷，2010）に良くまとめられさらに私立大学における教員養成に関しては，ている。しかしながら，それらは主に，教育系大東洋経済 online「教員就職者が多い大学トップ

学や国立総合大学の教育学部におけるもののよう

200 ランキング」（http://toyokeizai.net/articles/-に思われる。例えば，崎谷が 1990 年以降の数学/153493?page=2）によると，2016 年度卒業学生の教育に関する「教員養成の研究」として挙げた論

教員就職者数の全国上位 10 大学の中で，国立教

文は３本あるが，それらは全て国立大学教育学部

員養成系大学，教育学部を持つ国立大学・私立大における数学教育研究に関するものである。つま学以外なのは，日本大学のみである（９位，297

り，一般私立大学・学部での数学科教員養成に関名）。特に，上位校の多くは小学校教員就職者数する研究は多くないと考えられる。

が多いのに対して，日本大学独自では小学校教員

一方で，現在の日本における開放性教員養成制養成をしていないため，中学校・高等学校のみで度（いわゆる，開放性の原則）では，教育職員免は全国有数の教員就職者数になる。従って本稿で許法に基づいて，教員養成を主な目的とする大学・は，日本大学の中でも特に中心的に教員養成を行学部以外の一般大学（学部）においても，教職課なっている文理学部における教員養成の取り組み

程（コース）科目を履修し，所定の単位を取得すを報告し，その改善に寄与することを本稿の目的

れば，教員免許状を取得できるとされ，それぞれとする。

の特色を発揮しつつ教員養成が行われている。実

さて，中央教育審議会答申「今後の教員養成・際，文部科学省発表の「平成 27 年度公立学校教免許制度の在り方について」（平成 18 年 7 月 11 日）

員採用選考試験の実施状況」における「第 6 表によれば「これまでの専門的知識・技能だけでは受験者，採用者の学歴別内訳」によれば，公立学

対応できない本質的な変化が恒常的に生じてお校の教員採用者のうち，中学校 63.7％，高等学校

り，教員免許状が保証する資質能力と，現在の学63.9％が，国立教員養成大学・学部以外の一般大

校教育や社会が教員に求める資質能力との間に，学出身者となっている。これはすべての教科科目

乖離が生じてきている。」（抜粋）と指摘され，いを合わせてのものであり，数学科に限ったデータ

わゆる「大学の講義」では身につけられない能力

ではないが，同じく公開されている教科別採用者

を，教員養成段階において，どのように涵養して数一覧を見る限り，数学科だけ特殊な状況になっいくかが現在の大きな課題となっている。さらにているとは考えにくい。つまり，当該年度に採用踏み込んで第 184 号答申（平成 27 年 12 月 21 日）「こ1）日本大学文理学部

2）世田谷区立東深沢小学校

3）世田谷区立駒沢小学校

4）日本大学習志野高等学校

教師教育と実践知

56

第3巻,

55 ～ 63.

れからの学校教育を担う教員の資質能力の向上に

１）学生が長期間にわたり継続的に学校現場等でついて」では，「実践的指導力の基礎の育成に資

体験的な活動を行うことで，学校現場をよりするとともに，教職課程の学生に自らの教員とし深く知ることができ，既存の教育実習と相ての適性を考えさせる機会として，学校現場や教まって，理論と実践の往還による実践的指導

職を体験させる機会を充実させることが必要であ

力の基礎の育成に有効る。」と述べられ，具体的な方向性として，（3）教員養成に関する改革の具体的な方向性
国は，学校インターンシップの実施について，
教育実習との役割分担を明確化しつつ，受入れ校，教育委員会，大学との連携体制の構築，大学による学生への適切な指導などの環境整備について検討する。

２）学生がこれからの教員に求められる資質を理解し，自らの教員としての適格性を把握するための機会としても有意義
３）学生を受け入れる学校側においても学校の様々な活動を支援する地域人材の確保の観点から有益とされており，下図のような実施イメージが示されている。

が挙げられている。答申によれば，これらの取組は ,日本大学文理学部においては，上記答申以前に，

世田谷中学校とも連携協定を結び，現在，５校体

平成 23 年度に「インターンシップ委員会」を立制で行なっている。ただし，平成 27 年度からは

ち上げ，いわゆる「教職インターンシップ」を開

文理学部としての「教職インターンシップ」では始した。これにより，それ以前に体育学科で先行なく，数学科独自のプログラム「教職実地研修」

実施されていた教職コース学生による「教職インという形での実施となっている（詳細は後述）。

ターンシップ」を学部として推進していくことが本稿で取り上げるのは，世田谷区内公立中学校

確認された。数学科においては，体育学科が既ににおける平成 23 〜 27 年度の５年間における「数連携協力していた世田谷区立芦花中学校におい学科教職インターンシップ（教職実地研修）」でて，まず活動を開始し，その後，同区内において，あり，その活動の実態を報告し，実践研究として，

用賀中学校で開始，続いて，私立である横浜英和得られた知見をまとめたい。なお横浜英和女学院

女学院（現における活動内容については（小池，2017）を参

青山学院横浜英和中学高等学校）において開始，また平成 29 年度からは，千歳中学校，

照されたい。

私立大学での数学科教員養成における教職インターンシップの取り組み

57てもらいたい。そのため，協力校側の教員にはⅡ．数学科教職インターンシップ概要「教員養成に携わるという意識」を持つこと，

この節では，これまで文理学部数学科で実施しまた生徒に対する姿勢や学校に対する意識につてきた教職インターンシップ（教職実地研修）（以いて，積極的に学生とコミュニケーションをと

下，インターンシップと記述）の概要を説明する。

ることをお願いしている。

まずこの活動は，平成 22 年より数学科で行わ•

いわゆる採用試験対策ではなく、「教員」といれている「教職学生支援プロジェクト」の一環とう職業を深く理解するプロフェッショナルな教

して企画されている。このプロジェクトでは，そ員を養成する。そのため，授業だけではなく，様々の名の通り，教職につくことを目指している学生

な学校における業務に積極的に携わる機会を設の支援として，卒業生を呼んでの「教職セミナー」，

ける。これにより，実際の学校現場に就職した

近隣の学校における「数学科授業見学」，そして，際の精神的なギャップを減らし，よりスムース

協力校における「インターンシップ」を主な柱とに教員としてスタートできるようにしたい。まして，文理学部数学科として企画しているものでた離職や休職を防ぐという効果も期待できる。

ある。これは支援プロジェクトという名の通り，

最後に以下で，おおよそインターンシップの年学科として様々な企画をし，教員養成の一環とし間スケジュールを説明する。

て様々な活動の機会を提供はするが，あくまで学•

２月上旬にその年度のインターンシップ活動

生が主体的な意思で参加するというものである。

生（3 年生）の年間活動報告会を行う。その際に，全体の詳細については，ここでは省略するが，１・２年生に次年度参加希望のアンケートを行う。

２年次の「聞く（セミナー）」「観る（授業観察）」•

２月中に，希望者多数の場合，１・２年次のを踏まえての現場経験として「教職インターン

成績とこれまでのプロジェクト活動参加記録をシップ」を企画していることは強調したい。イン

確認し，また教職への意欲なども勘案し，活動

ターンシップ協力校に対しては，以前は文理学部候補者をリストアップする。選ばれた学生の参インターンシップ委員長名によって，現在は文理加意欲を再確認した上で，次年度活動者として

学部数学科主任名によって，各年度はじめに依頼決定する。（平成 23 〜 28 年度においては，芦状を送付し，各校の校長，副校長，及び，数学科

花中学校においては４〜５名，用賀中学校におの担当教諭を含めての協力体制をとっている。平いては３〜４名）。

成 23 〜 28 年度においては，学部側の担当として•３月中旬から下旬にかけて，次年度活動予定

市原が，協力校側の担当として廣田（芦花中学校）者が活動予定校に挨拶に伺い，校長・副校長・と草開（用賀中学校）が活動の補助と指導を行っ

指導担当者と打ち合わせを行う。大学側の担当た。また芦花中学校におけるインターンシップ生者も同席し，次年度の活動に向けて変更点や改による研究授業については数学科専任教授として善点を話しあう。

茂手木が指導を行っている。

•

４月から活動開始となるが，参加学生が時間

次に，文理学部数学科として，学生支援プロジェ

割を確定することが必要なため，２週目以降にクトの一環として，この教職インターンシップをなることが多い。また開始前にボランティア保

企画している目的について説明したい。前節で述険への加入を義務付ける。

べた「学校インターンシップ」の目的と重複する•

活動学生には，毎回，報告書（もしくは報告ことも多いが，特に挙げたいのは次の２点である。

メール）を提出してもらい，随時，大学側担当•「より良い数学科教員」を，主体的に向上心

教員が指導を行う。またトラブルなどを未然にを持って目指すことのできる教員を養成する。

防ぐ意味もある。

長い教員生活において，そのような意識を持ち•可能であれば７月末，前期終了時に前期の活続けることの重要性を，実際の学校現場におい動報告ミーティングを行い，他校での活動者のて働く教員の目の当たりにすることにより感じ

話をきき，情報共有に努める。

教師教育と実践知

58•

大学における夏休み期間（およそ８月初めから９月第３週）については，ボランティアとし

第3巻,

55 ～ 63.

ンジャー」と呼び，各自のネームプレートに色を付け，得意技（特技）も記入した。

ての参加とし，活動学生と協力校の相談により活動内容を決める。
••

1）この活動で得られた教員養成における意義と大学における後期授業開始（およそ９月最終効果週）を待って，正式なインターンシップ再開と現在の教員採用選考においては専門的知識だけし，活動報告書を提出しながら，活動を行う。

でなく実践力が求められており，面接重視の傾向

大学側の後期終了（およそ１月末）を持って，がある。面接では，教員としての意欲・資質能力，

その年度のインターンシップ活動を終了とす

対応力等が問われる。「教職インターンシップ」

る。これは，３年生の春休みには，次年度の教では，学生が数週間の教育実習ではつかみにくい

育実習及び教員採用試験に向けての準備に取り教育現場の実態（たとえば，生徒の学力や生活面組むことが必要になるためである。

についての課題，教員の多岐にわたる仕事など）を知り，１年間の教職員の様々な仕事を体験する

Ⅲ．実践報告ことができる。そして，継続的に活動する中で，この節では，実際にインターンシップ生の現場教員としてやっていくのだという覚悟のようなもでの指導を行った立場からの実践報告を行う。平

のが備わり，教職へのモチベーションの向上にも成 23 年より 28 年度までの実施校（協力校）は，

つながっている。また，長期間，継続的に活動す世田谷区内においては，芦花中学校と用賀中学校

ることで自己の課題にも気づき克服する姿も見らの２校であった。それぞれの学校において，主にれた。たとえば，インターンシップ生の中には数

インターンシップ生の指導にあたり，活動を推進

学の能力は高くても，中学生に伝えることに慣れしてきた 2 名（廣田，草開）による詳細な報告でていなかったり，そもそもコミュニケーションがあり，現場からの意見として有意義なものと考え苦手だったりする学生もいた。そこで，始めは事る。

務的な作業などで教員とのコミュニケーションを

単なる教職へのあこがれではなく，自分は本当にはかり，少しずつ中学生と接する機会を増やすよ1. 世田谷区立芦花中学校での活動（担当：廣田）

うにしていったところ，徐々に打ち解けていく様

芦花中学校では私（廣田）が赴任した平成２３

子が見られ，最後の研究授業では冗談も言えるよ

年度から教職インターンシップの受け入れを開始

うになった。長期間のインターンシップだからこした。実は，前任校の世田谷区立緑丘中学校でもそ，苦手なことも時間をかけて克服に向けて努力

授業補助や部活動補助で学生を受け入れていた経することができる。そのために配慮したことは，験があった。学校現場はとても忙しく，「何でも学生の得意なことから始めることだった。学生はやります！」という学生は大歓迎である。ただし，皆，始めは緊張している。得意なことで褒められ，

手伝ってもらうには準備や点検など余計に時間を

自己有用感が得られればその後，課題に向かう姿

とられてしまうこともある。なかには，「自分で勢も変わってくる。芦花中学校に派遣された学生

やった方が早い。」と考える教員もいる。それでは皆優秀だった。個性があり得意なことも多種多

も芦花中学校でインターンシップを受け入れたの様で，その個性を学生が実感することで学生本人

は，教員の若手育成の意識が高く，学生が入るこの強みとして教職に生かされると期待した。

とで学校が活性化し，教員が授業を見られることで自己の授業改善にもつながるということが実感

2）協力校側としてのメリット／デメリット

できると考えたからだ。私は，他の先生や生徒に大学・協力校のお互いにメリットがあるからこも親しみをもって気軽に学生に声をかけてもらいそ，「教職インターンシップ」が続いたのだと思う。

たいと考え，５人のインターンシップ生を「ゴレ

特に数学は習熟の差が大きい。授業中に生徒が気59

私立大学での数学科教員養成における教職インターンシップの取り組み

兼ねなく質問できる学生がいることは，分からないる方が学校に定着しやすい。学生にとっても，いけど手を挙げる勇気のない生徒にとっては心強教員になる前に学校の 1 年間を体験することは有いことである。インターンシップ生が休みの日は意義である。

「今日はゴレンジャーいないんだ。」とがっかりする生徒もいた。インターンシップ生には何でも手2. 世田谷区立用賀中学校での活動（担当：草開）

伝ってもらった。そのことは，教員の様々な仕事

1）この活動で得られる教員養成における用賀中を理解することにつながった。学生の方がずっと

学校の目的や意義

速くて正確なことも多くあった。教員の仕事は際

若手教員の精神的な面が原因での休職者や離職限がなく，生徒の成長する姿を期待すればするほ者の多くから，「学校がこんな所だとは思わなかっ

ど，やりたいことも増える。そこでゴレンジャー

た」という話をよく聞く。「学校がこんな所だとの出番となる。しかし，すべての仕事は頼んだ私

は思わなかった」という意味は，学校の文化がわの責任で行っているということを忘れてはならな

かっているつもりであったが，実際は学校の文化い。正確に指示しなかった，または伝えたと思いがわかっていなかったという意味である。教員は込んでいたが伝わっていなかったこともあった。

教育実習をして学校にきた経験がある。初めて学そんなときは，本当に学生が理解しているかを確校にきたわけではないのに，このような実態が何認しなかった自分を反省した。

故，生まれてくるのだろうか？

インターンシップの締めくくりは研究授業であ

また，どのようにしたらそのようなことが解消できるのか？

こる。学生は 2 学期後半から授業の構想を練り始めのことを解決していきたいことが，インターン

る。学生同士で授業を見合ったり，私の前で模擬シップ制度を推進していく本校の大きな目的や意授業をしたり，別のクラスでの事前授業を経て本義の１つである。以下，より具体的な活動目的に番となる。教育実習に行く前の年度にこれだけのついて，いくつか説明していく。

実践ができることは大きいと思う。時間をかけて

まず本校のインターンシップ制度では，現場の授業を作ることは学生にとって有意義であり，さ教員とともに教育活動の全般にわたって，実態をらにそうして作られた授業は生徒にも好評だっ把握できるような経験をしてもらいたいと考えた。

た。その際，学校現場での個人情報の扱いが大きな鍵となる。学校現場にはたくさんの個人情報が3）今後の課題，改善すべき点あり，より深い活動を行うには，この個人情報を●時間はできれば半日程度が良い。

取り扱わなければならない。本校のインターン

忙しくてインターンシップに半日も当てられな

シップ制度では，個人情報の取り扱いに関してもいのが現状だろう。しかし，1 時間では見学だけ十分な注意を払い，インターンシップの学生を単になったり，作業も中途半端になったりする。可にお客様的存在として対応するのではなく，現場能な範囲で長い方が良い。放課後でも良い。放課の教員とともに深い活動ができるように配慮し後補習や部活動に参加することができるので，生た。

徒とのコミュニケーションの機会が増える。
●同一時間帯にはできれば一人が良い。

次に，このインターンシップ制度によって，各参加学生が「自分が教職に向いているかいないか」

同一学科の学生は空き時間も同じことが多いのを判断する機会にしてほしいと考えた。「善い人で皆別々の時間帯に来るのは難しいだろう。しかが必ずしも良い教員とは限らない」わけであり，し，複数人だと，先生に名前を覚えてもらいにく

良い教員になるには，様々なスキルや適性を必要く，内容も限られてくる。お互いに依存してしまとする。このインターンシップの経験から，教職

うこともある。

に進む決意をする，または，教員にはならないで●期間はできるだけ長い方が良い。

教育を応援するサポーターとなる社会人になる，

インターンシップ生が年間を通して配置されてという選択を，実践的な現場での活動を通して考教師教育と実践知

60える機会にしてもらいたい。教員に採用されてか
ら精神的な面での転職ということを，できるだけ第3巻,

55 ～ 63.

６

教職員の名前が載っている PTA 広報誌の配布避けたいということも目的としている。
また，昨今，保護者や地域の方のなかには自ら

3）用賀中学校のインターンシップの活動の教育実習経験に基づいて，学校の文化は全てわ

インターンシップの学生であっても，先生としかっている風に思っていらっしゃる方も多い。よて授業に入ると，プロの教師としての扱いをされり深く学校現場の実際を知ってもらう機会を提供る。様々な対応が初期の時点でできないインター

し，その経験を踏まえてサポーターとして学校をンシップの学生が，いきなり先生として授業に入支えてもらいたいという思いもある。この本校のるのは難しい。そこで，学校文化を徐々に知ってインターンシップの活動を通して，普段の学級をもらうため，現場で学んでほしい３段階を次のよ

公開し開かれた学校を推進する機会や，現職教員

うに考え活動をした。

にこれからの若手を育てるという強い意識を持っ（1）現場で学んでほしい１段階目てもらいたいとも考えた。

１下記のような様々な事務機器が使えること
２プリントを学級への配布すること

2）用賀中学校のインターンシップの準備
インターンシップ制度を本校が実践するにあた

３パソコンのワードやエクセルの作業ができることり，次のような流れで準備をした。
（1）１で示したインターンシップ制度を本校が採用する主旨を説明する。
（2）活動上の注意
裁断機①個人情報の漏洩がないように服務について指導をする。
＊学校で知り得た個人情報は，仲の良い友
人や家族であっても漏らしてはいけない

ことを，具体例をまじえて研修を行う。
②言葉使いや挨拶，服装の意味について説明
をする。

コピー機

紙折り機

③中学校ではインターシップの学生の活動が優先されるのではなく，生徒のことが第１に優先されることを説明する。
（3）学校はたくさんの関係者が出入りする。担当者はわかっていても，危機管理として不審者

拡大コピー機と思われないための工夫が必要となる。本校
では，次のような対応を行った。
１

顔写真付き名札を首にかけること２

顔写真付き名札を黒板に貼ること

３

職員室入室の際，大きな声で挨拶（先生方は聞いてないようで聞いている）

印刷機

４

校舎内を歩いているときの挨拶（2）現場で学んでほしい２段階目

５

校長，教職員への朝会等での挨拶（限ら

２段目は，教育現場で優先されるのは，大切なれた時間でさわやかに，学級へ入るときの生徒のことであるということを実感させることで指導）ある。例えば，授業中，授業にでないで，廊下で私立大学での数学科教員養成における教職インターンシップの取り組み

座っていた女子生徒の対応をどのようにするかを

5）協力校側としての効果と課題考えさせる。

（1）効果（3）現場で学んでほしい３段階目①インターシップを経験したことで，学校文化

３段階目は，①特別支援の生徒に対しての授業での支援の仕方を知っている有能な若手教員や社会人が排出②授業見学において，授業をどのようなマナーで見学し，どのような観点で授業

61

できたこと
②インターシップを取り入れることで，学校公を見学するかである。

開がさらに進み，開かれた学校づくりに貢献

授業力のある国語の先生の授業ビデオを基に，先生と生徒とのやり取り，ある生徒のつぶやきをしたこと③若手教員を育てていこうという意識を持った

適切にとらえ，クラス全体に還元する様子を研究し，教員の生徒とのコミュニケーション能力について研修する。

現場教員が増えたこと（2）課題１

インターンシップの学生を適材適所に配置するコーディネターの醸成

２4）その他の活動
大学の授業の時間割を優先し，週 1 回の活動

インターンシップ生に対して，負担と考えている教職員が，まだいることを行なった。その人数は，多いときで数学 3 名，
理科 2 名，体育 3 名，英語 1 名インターンシップ

3．インターンシップ生による研究授業報告と考察として受け入れた。欠席の際には，メイル等で早（鎌田）めに連絡をしてもらい，活動後は活動内容や感想

以下は，大学在学中に，実際にインターンシッをいれた報告メイルを受け取った。活動内容は，

プ生として活動を行い，その後，私立高等学校に学級の特別支援の支援員，授業の支援員，放課後就職し，現在，教員を務めている鎌田による活動

学習支援員，部活コーチ，運動会の手伝いなど各を振り返っての報告である。実際に教員の立場に人の都合で行った。

なってからの振り返りとして非常に興味深いものと言える。
私（鎌田）は現在，日本大学習志野高校で教員として過ごし 4 年目になる。大学 3 年生の 1 年間，
芦花中学校で教職インターンシップをさせていただいた。このインターンシップでは，「生徒」で放課後学習支援員はない立場になって学校で過ごす初めての経験をした。これまでの生徒の目線では見えてこなかった「先生」の姿を，たくさん見ることができた。
まずは，「先生」はどのように授業に向かっているのかを見た。廣田先生をはじめ，さまざまな先生方の授業を参観させていただいた。色々な授

部活コーチ

業形式があり，それぞれの良さを学んだ。先生方の授業を見る中で，自分だったらどんな風に伝えるかを考えながら参観することができた。また，
先生達は授業を考える中で，1 回の授業の中で何を理解させ，身につけてほしいのかを考え，どのあたりが難しくつまずきやすいのか先回りして，運動会の手伝い授業を準備されていた。授業補助として生徒の様教師教育と実践知

62

第3巻,

55 ～ 63.

子を見ていると，それまでの数学の積み重ねが乏

仕事について考えるときの要素となっている。3

しく，意外なところで手が止まっている生徒もい

週間の教育実習だけでなく，1 年間のインターン

た。授業の冒頭で復習しすぎても時間がなくなる

シップと通して，授業だけでなく様々な「先生」

し，生徒の理解度と内容の難易度からバランスをの面を間近で見たことで，教員になる覚悟がよりみて授業を組み立てる重要さを学んだ。そして，強いものになった。

生徒の立場，生徒の目線に立って数学を考えることの大切さと難しさを感じた。このことは，現本務校の高校生に対する授業でも大いに当てはまる。生徒たちは毎日多様な教科を学んでいて，10分の休み時間でまた異なる科目を学ぶ。その授業

Ⅳ．これまでのまとめと今後の課題
最後に，以上の報告を踏まえた上で，これまでのまとめと，今後の課題について述べる。

の冒頭で数学の頭に切り替えるためにも，授業冒

まず本稿で報告した数学科教職インターンシッ

頭の復習は大切にしている。50 分の授業を有意プの意義と効果についてまとめる。本インターン義にするために，授業の最初でどれだけ生徒を引シップの意義として最も挙げられることは，開放

きこめるかを考え，生徒目線で数学をみて授業を性教員養成を行う私立大学非教員養成学部におけ組み立てることを意識している。

る，教員養成の取り組みとしての意義である。先授業以外に小テストの採点，課題の確認，配布に述べた答申にもあるように，特に数学科など専

物の印刷など授業以外の業務も携わることができ

門的知識の教授に重きをおきがちな現行の大学にた。授業以外の「先生」の仕事について意識しておける開放性教員養成に対して，実際の教育現場見る機会があまりなかったため，正直こんなにもを体験し，職業としての教員の実際を見ることは仕事があるのかと驚いた（実際に教員になるとそ

非常に重要かつ意義深いことと考える。前節でのれ以上に仕事があったのだが）。課題のチェック報告によって，開始当初に設定した目的であるそや，テストの採点業務では，評価や採点の基準をの意義が，それぞれの主観的な報告に基づいてで決めるのも，数学の何を大切にしたいのか，生徒はあるが，実際に確認できたことが，本稿の実践に最低限何を理解してほしいのかを基に考えてい研究報告として得られた知見と言える。

た。それは「先生」からすれば，当たり前のこと

もちろんこのインターンシップによる教育的効なのだと思うが，生徒からはほとんど見えない面果については，今後，このインターンシップ経験だった。初めて経験したノートチェック，採点業

者がどのような教員となり，その結果，どのよう

務は授業をする以上に疲れた記憶がある。この仕な教育成果を上げることができたか，慎重に調査事を授業の合間に，済ませなくてはならないのかをする必要がある。しかし，現状においても，前と思うと，先生とはなんて大変な仕事なのだろう

節で述べたような報告や，また本稿には載せられと改めて感じた。大変な面もたくさん知ることがなかった複数の報告によれば，主観としてではあできたが，生徒の「わかった」「面白い」というるがインターンシップ経験者にとって無意味なも顔をみることもでき，先生という仕事のやりがいのであったとは考えられない。一方で，これも前も感じることができた。

節の報告にもあるようにインターンシップ協力校

大学を卒業し，「先生」の仕事がすぐに始まる。

にとっても，give and take の関係として，一定授業を進めるにつれ，先輩の先生方から指導や助の効果があったことが報告された。これについて言を頂いたりするし，初任者研修もあるが，4 月

も，今後，協力校の負担軽減など適宜改善を行いの最初から生徒の前で授業はすでに始まっていつつ，より win-win の関係を築いていくことをる。どのような授業形式にするか，どんな接し方

目指したい。

をしようか，授業の中で何を大切にしたいかを考

最後に今後の課題についていくつか挙げておきえるときに，このインターンシップで見たこと，たい。まず，この教職インターンシップは，現在，経験したこと，感じたことが，私が「先生」の一学科（数学科）としての活動であって，日本大私立大学での数学科教員養成における教職インターンシップの取り組み

63

学および日本大学文理学部の様々な教職志望学生

活動と捉え，より良い教員養成を行うために今後支援の取り組みとの連携および調整が課題となっも充実した活動が行えるよう，大学教員と協力校ている。例えば，現在，文理学部として実施を検教員そして何より教員志望学生が協力して取り組討している学校インターンシップとどのように関んでいきたい。

連づけるかは一つの今後の課題と考えている。一
方で，学科としての活動であることから，いわゆ

文献る小回りがきく状況になっており，随時，機敏に小池 直彦（2017），「教職志望者に対する取り組みについ対応して実施できるというメリットもある。実て」『教師教育と実践知』, 創刊号（第 1 巻），
25-28 ペー

際，就業体験としてのインターンシップというよりも，より明確に教員養成課程の一環としての活動と捉えるため，平成 28 年度より「教職実地研
修」と名称を変更し，協力校の教員配置等の状況

ジ.
重松敬一，
矢部敏昭，
吉川行雄，
高澤茂樹，
加藤久恵（2006）,「日数教論文発表会課題別分科会「教師教育」における成果報告」『日本数学教育学会誌』，
第 88 巻第 12 号，
19-27 ページ．

に合わせて柔軟に対応している。もう一つの大き

﨑谷眞也（2010），「第 10 章 数学教師論・教員養成論」（日な課題は，やはり活動学生への指導体制をよりき

本数学教育学会編『数学教育学研究ハンドブック』

め細やかに充実させていくことにある。これまで

東洋館出版），449-455 ページ．

もやはり学生の途中での活動停止が複数生じている。もちろん大学生として，教員への適性を考えて進路志望を変更することは，ある意味で望まし
いこともありうるが，協力校の都合もあり，やはりできる限り避けるようにしたい。
以上のように様々な検討課題もあるが，本稿での実践報告にあるような十分な効果と意義のある

平成 27 年度公立学校教員採用選考試験の実施状況について，http://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/senkou/
1366695.htm（2017/8/13 閲覧）.
矢田貞行（2014），「わが国における教員養成改革をめぐ
る動向」『東海学園大学研究紀要 人文科学研究編』，
第 18 号，129-144 ページ .