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論文

教職志望者に対する取り組みについて小池Ⅰ 本校教育実践概要と文理学部教職支援プログ
ラムにおける位置づけ直彦 1）た学生たちには事後に必ず「ふりかえりノート」を作成してもらい，その日に学んだことを詳細に

本校では，数学の教師を志望する卒業生に対すまとめてもらうことにしている。それは将来の教る支援教育を「教壇に立ったら本物の教師だ」

育実習，採用試験面接，模擬授業，さらには採用「即戦力となる教師の養成」というコンセプトの後の数学の授業という場面で大いに役立つと考え下で長年行っている。平日の放課後や土曜日に，るからである。

お互いに模擬授業を実演し合い，事後にそれにつ母校である文理学部の教職志望の学生たちが優いてディスカッションをすることで即戦力を伴うれた教育力をもつ数学教師になってくれること，教育実践力を養ってもらおうというものである。

そして，本校での実地研修の取り組みが，文理学

文理学部教職支援プログラムでは，学生に対し部教職支援プログラムの一つである「数学教育実て，採用試験ではもちろん，実際に教師になって践力養成」という目的に対する一助となることをから存分に力を発揮してもらうための実践指導が心から願っている。

行われていると聞いている。そのコンセプトは上卒業生に対する教職支援に述べた本校での支援教育のそれと完全に合致すⅡるものである。 このような事情もあり数年前，

１．きっかけ

文理学部数学科からの「学生実地研修」の要請

教職志望者に対する支援を始めたきっかけは，を、学校として引き受けることにした。それ以私が教師になった理由と密接に関係している。小

来，文理学部数学科 3 年生を本校に迎え入れ，放学校の教師をしていた父，そして，その父に影響

課後に全校生徒に対して実施される質問コーナー

されて教師を目指していた兄がいたことが教師とでの生徒対応を中心に，模擬授業の練習，小テスいう職業を意識するきっかけになったことは当然

トの採点，授業観察などをしてもらっている。このことだが，中学 2 年のときに，「誰のための勉れはボランティアではなく，本人の教職に対する強か」について書かれていた新聞の投書を読み，意識，教育実践力を高めてもらう教職支援を主眼

私の考えが大きく変わった。とした活動であるため，それぞれの活動に対し「勉強は自分のため」とだけ思っていた私だって，事前に私から注意すべき観点を説明し，事後たが，その投書には「勉強は人のため」と書かれには専門的見地に基づく細かい指導を行っていてあった。もちろん，勉強は自分のためではあるる。 実際の生徒を意識した模擬授業の方法論のが，「勉強をする機会を与えてくれた人のため」，指導の他，なぜ生徒はこのような質問をしてくる「知識を与えてくれた人のため」でもあり，「勉強のか，なぜ多くの生徒が同じ間違えをしてしまうしたこと，得た知識を人のために活かす」というのか，そして，授業担当の先生は生徒たちの授業内容であった。そのときから私は勉強に対する意への集中力が持続するようにどのような工夫をし識を「勉強は人のため」と思うようになり，将ているのか，などについて細かい解説を行う。ま来，教師となって勉強したことを教えたいと思う

1）青山学院横浜英和中学高等学校

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教師教育と実践知創刊号（第 1 巻），25〜28．平成 29 年 5 月

ようになった。そして，教師となり「勉強したこ後に教育実習生として戻ってくるまでの期間の指とを人のために活かす」ことができる立場となっ導について述べたい。私の学校では定期試験の 1た。

週間から 10 日前の土曜日を使って「数学勉強会」

この私の意識の変化を生徒に話して聞かせていと題した自習形式の試験対策を行っている。少しると，私の授業を受け，私のこのような話を聞くだけこの目的を述べよう。「いつでも質問に来な中で，「数学の教師になりたい」という生徒が現さい」とオープンな状態で待っていても，質問にれるようになった。その結果，私は「私の後継者来るには勇気がいるようで，なかなか生徒は来らを育てたい」という意識をもつようになってきれないようである。また，「授業担当の先生でなた。こうして，数学の教師を目指す学生の指導をくても質問に答えてくれるよ」と言っても，習っすることになった。

たことがない先生には質問しにくいようである。
そのような生徒のために「数学勉強会」と題した

２．どのような思いを持って指導しているのか「質問日」を作ったのである。学年ごとに教室に

私 は 学 校 の 教 師 に な り 20 年 に な る。 そ の 前

生徒を集め，教科書や問題集を使って自習をさせは，学生時代に 3 年間アルバイトで塾講師をしてる。わからない問題があったら手を挙げて先生をおり，授業研修および実践で授業技術を身につけ呼ぶ。生徒に対して質問しやすい環境を作っていた。その後，その塾に就職をして 5 年，授業もる。数学科の教師は普段担当している学年だけで行っていたが，学生アルバイトの指導をする立場はなく，様々な学年の教室を巡回して，質問を受となった。そのときの経験があったからか，教育けていく。こうすることで，多くの先生と接する実習生に対しても学生アルバイト講師にしてきた機会ができ，生徒も普段から担当以外の数学の先指導と同じように「教壇に立ったら本物の教師生に質問しやすくなる。

だ」という，授業に対する意識付けと指導をしてきた。

この「数学勉強会」を教育実習に来るつもりの学生に 1 年次から積極的に手伝わせている。

また，高校卒業時点で大学 4 年時に教育実習の

1 つ目の目的は「生徒と接する機会を増やすこために戻って来ることを決めている卒業生に対しと」である。生徒と接する機会を増やすことで，ては，私の学校の数学科は，大学 4 年の教育実習

4 年後の教壇実習時に緊張せず授業を行うことがで指導を始めるのではなく，大学 1 年から指導をできるようにしている。2 つ目の目的は授業で生始めている。それは，即戦力となる教師を育成す徒の気を引くことのできる「よくある間違え」，るためである。

「よくある計算ミス」といったネタを得ることで一般企業であれば，4 月に新入社員として 3 ヶある。生徒の質問の多くは「解き方がわからな月ほどは研修期間があるが，新任教師のほとんどい」，あるいは「何度解いても答えが合わない」は 4 月から教壇に立つことになる。わずか 3 週間というものである。「解き方がわからない」といの教育実習であり，教壇実習は 1 ，2 週間しか経う問題が多くの生徒に共通しているのであれば，験できない学生が，4 月から教壇に立ってよい授

普段の授業で扱えば解けるようになると考えられ業ができるだろうか。それがかなり困難であるこる。このような問題を多く知ることで，授業時にとは明らかだろう。しかし，よい授業をしてもら「この問題は質問に来る人が多いから，しっかりわなければ生徒がかわいそうである。だから，私聞いておくように！」と授業に活かすことができは即戦力となる教師にしたいと思い，数学科の仲る。「何度解いても答えが合わない」という生徒間の協力も得て，大学 1 年時から指導を始めるこがいたら，計算過程を見ることで，どの部分で計とにしている。

算ミスをしているかを知ることができる。これも何人かの生徒に共通しているミスであれば，授業３．大学３年生までの本校での取り組み
在校中に私が授業で直接担当した生徒が，卒業時に「こういう計算ミスをすることが多いから注意しなさい！」と指導に役立てることができる。

教職志望者に対する取り組みについて数学の教師を目指している学生ならば計算ミス

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数学の情報交換を行っている。

はしたことはあっても，「数学が苦手で解き方がわからない」ということはなかったと思う。このⅢ「数学勉強会」を通して，数学が苦手な生徒の情

１．実地研修生の受入について報を集めて，教壇に立ったときに活かして欲しいと考えている。

文理学部数学科実地研修
次に文理学部数学科の学生の実地研修としての受け入れであるが，これは文理学部数学科で学ぶことができた感謝の気持ちからである。そして私

４．教育実習期間になるまでの準備
いよいよ教育実習を行う年の春休みには次のよの意志を継ぐ教師を文理学部数学科からも出て欲しいとの思いからである。

うなことを課題としている。5 月中旬から教育実期間は短いが，できるだけ即戦力となる教師に習が始まるので，直前の春休みには担当学年はもなるように指導してきたつもりである。数学勉強

ちろんのこと，大まかに指導する単元がわかって会への参加，放課後の補習授業の手伝い，授業参いる。他教科の学生の多くは教育実習期間中に教観研修，大学入試問題の解法解説などを行ってい材研究をしているようだが，数学科では，教育実る。

習期間に入るまでに単元全体の内容把握は当然の

放課後の補習授業の手伝いでは，数学勉強会とこと，それだけでなく，中学 3 年間の単元の流同じように質問受けをしてもらうだけでなく，小れ，さらに，高校で学習する数学Ⅰ・Ⅱ・Ⅲ・テストの採点もしてもらっている。

A・B との関連まで把握しておくように指導して質問受けでは，どのように対応をするのが適切いる。このような課題を教育実習に来てから言っであるかの指導を行っている。答えを導いてあげても時間的には間に合わないであろうし，7 月頃るだけでなく，答えを導けるような手順だけを示

からは教員採用試験も始まるので，当然，知識と唆するような類題を作って解法を示す方がよいなしては持っているべきと考えるからである。

どと指導している。生徒は答えまで示してあげる「中学 3 年間の単元の流れ，高校で学習する数とわかった気になって，実は自分では解けるよう学との関連」が頭に入っていると，教壇実習でにはなっていないことがあるからである。

「この内容は中 1 のときに似たことをやったね」

小テストの採点では，丸付けに徹するのではな「この知識は高 2 で習う○○に関係してくるのだ

く，どのような誤答が多いかに気づくように指導よ」なども言うことができる。教科書にある問題している。共通する誤答については，生徒がいなの解説をするだけでなく，説明の中に一言加えるくなってから誤答分析を行う。これも，将来，教だけで生徒を引きつけることができる。

壇で教えるときに「ここでこういう間違えをする「教壇に立ったら本物の教師だ」「即戦力となる人が多い」ということを生徒に伝えることができ教師にしたい」という思いからである。

るようになるためである。 また，私が知っている「数学雑学」も披露している。生徒が数学に興

５．教育実習生のその後味も持つように，教科書内容だけをやるのではな

指導教諭として，または，数学科の教師としてく，時には雑学を話せるために，学生時代から，私が関わってきた実習生のうち 5 人が現在，私立生徒を飽きさせないための数学に関連した小話，の中学校，高等学校の教壇に立っている。この 5

豆知識といったネタを集めておくことも勧めてい人は教育実習期間前から数学勉強会に参加している。

たため，期待通りの教壇実習をし，教員採用も早い時期に決まった。1 年目から自信を持って教壇

２．実地研修生とその後に立っていると，勤務先の知り合いの教師からの実地研修生の受け入れは 5 年前の 2012 年度からほめ言葉もいただくことができた。この 5 人とはである。1 年目（2012 年度）は 2 名である。1 名は就職してからも年に数回顔を合わせ，職場の話や東京都採用され，もう 1 人は私学に採用されてい28

教師教育と実践知創刊号（第 1 巻），25〜28．平成 29 年 5 月

る。2 年目はいなかったが，3 年目（2014 年度）は最後にⅣ

1 名，とても熱心に参加をしており，放課後だけ学校の教師であるため教科書内容はしっかり教でなく，平常授業の見学にも頻繁に来ており，見えなければならない。進度予定，ノルマを達成し学後は 1 時間のふりかえりを行った。現在は横浜

なければならないなど自由がきかないことは多市立の中学校で個別支援学級の担任をしているとい。しかし，限られた時間の中で，数学に興味をのことである。4 年目（2015 年度）は 5 名が参加もってもらえる授業をしていくために，教材研究していた。この 5 名はとても熱心に参加し，放課を重ね，本文で述べてきたような様々な話のネタ後になると生徒たちは彼女らが来校するのを待つを日々集めるようにしている。また，休むことなまでになった。また，放課後の生徒との対応が終く元気に教壇に立ち続けられるように，健康面にわった後は，20 時頃まで模擬授業や問題解法の講は十分注意をしている。そして，「小池先生に義に参加していた。4 月から 1 名は日本大学第一習ったから数学が好きになった」「小池先生に出中学・高等学校，1 名は神奈川県の高校の教員，会ったから数学の先生になりたいと思った」とい

1 名は神奈川県にある私立中学高等学校の非常勤

う生徒をこれからも 1 人でも多く現れるように生講師として教壇に立つことになる。5 年目（2016

徒と接していきたい。さらに，「小池先生のよう年度）は 3 名が参加した。あまり来校することがな先生になりたい」という教師を育成していきた

できなかったが，今後も機会があれば支援していい。

きたい。