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保育のト「するオトープ大作戦！／出中育プ
ラム
保育のト

育保育実ト
する を育む」を育てる

保育

・に、子どもたちが生き物と出合える環境をどのように（根）していますか？

見した にできた みから、 メージが膨らんでいく子どもたち。子どもたちの「こうしたい」「もっと、こうしたい」「なぜ？」という思いを実 させて、試をする姿から、「する 」の育ちを えている実 （）をします。

友達と考えを出し合い、「穴がある！」をオトープ作りに取り組んだ

かす、「もっと、を び場として 用し、子どもたちがで土をに入れたことから、 に・をもち始め、水を入れてちゃん「穴がある」

Mちゃん「ちゃん「水を入れてみよう！」／ってみたい」／ 月びを しむことのできる環境を作った。
みができた。
できた の みを 見し、の子どもたち。とし穴みたい」の 、穴についてクラスで話し合うと、子どもたちからは「もっと ってみたい」「水を入れてみよう」「プー にしよう」「 とし穴がいい」「がいい」などの意見がでた。
れれのメージでび始める子どもたち。 ちゃんは水を貯め、を入れて「どじ穴で子どもたちうすくい」だと言う。

「水がなくなった！」「水を貯めるには、どうしたらいいの」／ 月下旬

6月

して の穴を見に った子どもたちが いていた。子どもたちたちは、「水がなくなっているよ」「土が吸ったんだよ」「太陽が当たったけんだよ」「もっと れ 下から水が出てくるんだよ」「でも、固くて れないよ」などと話をしている。
保育者は、プラス

クのスプではなく、のスプを用意した。

子どもたちは、「プー にしようかな」「さくらんぼ組さんを入れてあげよう」と思いを伝え、1つの穴からプー を作 うと、 日間 びを めている。最初は ることを しんでいたが、少し つ目的が れてしまう様子なので、 作戦をして、どこまで っていくのかを相談した。
池のメージがしにくいようだったので、保育者は「あまがえるり こうしゃ」（ ・達 ／ 出）を んだ。 のことから、「あの のプー 、池にしようよ」と、 池を作りたい という メージをもつ様子が見られた。

ーシートを敷く様子の 、「水を貯めるには、どうしたらいいかな？」という保育者の問いかけに、「ラプみたいなのを敷いたらいいよ」と考えを出したり、ーシートを見付けてきたりして、池作りが 始された。今までの経験を生かし、シートの敷き方を考えたり、風が くことを想 して、に を せたりした。

ーシートにをせる様子

「大変だ！水がなくなった、なぜ？」／6月
Nちゃんたちが昨日貯めた水が減っていることに気付き、知らせにくる。子どもたち一人一人が、原因について思ったことを話している。
解決できるように、クラス全体で話し合う場を設けた。「穴が空いていたから」「2個空いていたよ」「シートの下に水があったよ」「すき間があったもん」「水が乾いたってこと、風で乾いたんだよ」「暑いと乾くよ」「太陽が吸い取ったんだよ」など、友達に伝えようとする姿が見られた。
保育者は「どうしたら、いいかな？」と、子どもたちに投げかけた。
子どもたちは、「もう1枚、敷いたら」「ガムテープ貼る？」「（ガムテープが）水にぬれて取れていたよ」「新しいのにしたら？」など、解決方法を話し合う。
Sちゃんが「お母さんが、土を入れたらいいって、言ってたよ」と伝えたことから、実際に試してみることになった。

実験してみようカゴを2つ用意し、同じシートを敷き、土を入れた水と入れない水で比較する。
1. 「シートの上に水を入れる」
2. 「シートに土を入れ、水も入れる」

実験の様子

昨日の実験結果を見た子どもたちは、「土がある方が、水が多い」「土が穴をふさいだのかな」「水も透明になっている！」「何で？」「雨が降ったから」「屋根の下だから、雨かかってないよ」「土が固まったから」などと、考えたことを出し合っていた。
保育者が「じゃあ、あの池どうしたら良いかな？」と問いかけると、子どもたちは「もう1回、最初からしよう」と、みんなでバケツを使い、穴の中の水を汲み、外に出し、池作りに再挑戦を始めた。失敗を経験したことで、目的意識をもって力を合わせて取り組む姿が見られた。
Mちゃんは、「水、入れていい？」と、じっと待っている。
Sちゃんは、「まだ！いっせーので、入れよう！」と、みんなに言う。
再挑戦に成功した子どもたちは、達成感にあふれていた。
池ができてくると、クラスで飼育している生き物（メダカやオタマジャクシ）を放してみたい気持ちが膨らんでくる。クラスで相談をする場を作ると、子どもたちからは「今、入れたら、死んじゃうよ」「水が透明になってからだよ」と、生き物のことを思い、ふさわしい環境を考える言葉も出てくる。

「なんで、透明にならないの？」「どうやったら、なると思う？」／6月中旬
池に貯めた水がなかなか透明にならない。
子どもたちは池が透明にならない（土が沈まない）ことを疑問に思い、「田んぼの水、透明だったが。だって、オタマジャクシいっぱい見えたもん」と、オタマジャクシ捕りで以前訪れた田んぼでの経験と比較する。
子どもたちは「土が固まってないからじゃない？」「太陽の光が当たると、透明になるよ」「水が多すぎなんじゃない？」と予想。水が多いと、濁りがなくなるのに時間がかかるのではないか、という考えのもと再び実験することになる。

実験してみようバケツを2つ用意し、どちらにも同じ量の土を入れ、水の量を変えて（多・少）濁りの様子を見る。
1. 土を入れ、水を多く入れる。
2. 土を入れ、水を少なく入れる
実験の様子

し らくして、水が少ない方が透明になっていることに気付いた子どもたち。「池の水を減らしてみようよ」と言うことになった。

「水が透明になった！」「やったー！」／6月下旬
1 日間待ち、水の量を減らすことで、ようやく池の水が透明になると子どもたちは大をしている。

び

子どもたちは、「田んぼみたい」「 くメダカとか、入れようよ」「 ジも入れよう」と水が透明になることを たすら待っていた。生き物を放したい気持ちが感じられたので、 屋で飼っていた生き物を放すと、子どもたちは、「 いでるー」「気持ちよさうだ 」と感 をしていた。の 、子どもたちの思いは がり「池の 前、考えよう」「どんな 前がいいかな？」「みんなが しくなる 前」「 うクラスの友達にも、見てもらいたいな」「池にを付けようよ」と話し合った。
たちの大 な池の 前 うきうきわくわくにじい みんな
いけ に決 し、を付けた。また、生き物が みやすいようにと考え、水 や を入れたり、から持ってきた生き物を入れたりした。のクラスの友達にも見にてもらい、全の前で池の前を伝えた。

メージにがりがもてるようになった。

池に生き物を放す考

今までの環境を見すことから、これまで として使用していた場姿が見られるようになった。

をびのび場の1つとしたことで、子どもが「失敗や疑問を解決するために、友達と一に試していくを大したい」という意や目当てをもって、にすることに気付いた。

子どもたちが、試をていくことで解決に かった時の びや達成感が大きいものとなり、一人一人ががら友達と力を合わせたり、考えを出し合ったりする姿が見られた。
また、保育者が子どもたちの試を える環境を 成したり、などをしたりできるように、さも感じた。

びの中のびをえ、つなげていく、環境の再子どもたちの「どうして？」「なぜ？」をいけるように環境の再 成やの大 さがを。
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