東京大学 大学発教育支援コンソーシアム推進機構（CoREF）

知識構成型ジグソー法を用いた協調学習授業

授業案

学校名：安芸太田町立筒賀小学校

授業者：西廣 直明(筒賀)佐々木 結唯(戸河内)佐々木 かおり(上殿)
教材作成者：河本聖志

授業日時

2021 年 1 月 21 日

教科・科目

生活科

学年・年次

１年

児童生徒数

20 名
筒賀小 11 名 戸河内小 6 名 上殿小 3 名

実施内容

ふゆをたのしもう（ふゆのあそびずかん/たこあげあそび）

本時／この内容を扱う全時数

4/6

教科書及び教科書会社

どきどきわくわく あたらしいせいかつ

東京書籍

授業のねらい（本時の授業を通じて児童生徒に何を身につけてほしいか，この後どんな学習につなげるために行うか）

室内遊びがメインになりがちな冬の遊びの幅を広げることを大きなねらいとする。
1 年生の子供たちは風(空気)を使って遊ぶという意識が低い。従ってその意識をしっかりと持たせるため，徐々にダイナミックさを増しながら風を使った遊びに取り組ませる。具
体的には ①かざぐるま②くるくるだこ③ダイヤだこ という順である。
その上で空高く上がるというダイナミックさと，お正月の伝統遊びという特性から「たこあげ名人になろう」と目標付けを行う。主体的に学びに向き合わせるため，事前に失敗体験をさせ，よりよくあがるたこを作りたいという思いを持たせるように仕組む。そして本時では対話や交流を通してよりよくあがるたこを作るためのポイントをつかみ，自分のたこを改良していく活動につなげていく。
また，幼保小連携の観点から，保育所園児との交流活動に発展させていくなど，各校の実態に応じた取り組みにつなげていく。
メインの課題（授業の柱となる，ジグソー活動で取り組む課題）
風を受けてよりよくあがるたこをつくるにはどうしたらよいか。
児童生徒の既有知識・学習の予想（対象とする児童生徒が，授業前の段階で上記の課題に対してどの程度の答えを出すことができそうか。また，どの点で困難がありそうか。）
風(空気)を使って遊ぶという体験は少なく，意識も低い。また，たこあげに関する体験もまばらで知識も少ない。このような実態の児童にたこを作ってあげるという活動をさせることで，うまくあがる場合とそうでない場合があるという事実を認識させ，どうすればよりよくたこがあがるのかという意識を持たせておく。
事前にうまくたこがあがった児童の学びの深化…エキスパート活動やジグソー活動を通してたこ作りのポイントを整理し，他の児童に教えられるほど理解している。
事前にうまくたこがあがらなかった児童の学び…エキスパート活動をもとに，うまくあがらなかった原因を探り，自分のたこを改良する活動に生かしている。

期待する解答の要素（本時の最後に児童生徒が上記の課題に答えるときに，話せるようになってほしいストーリー，答えに含まれていてほしい要素。本時の学習内容の理解を評価するための規準）

材料について…より扱いやすく，何度でも試行錯誤できるように今回はビニールを使わず A3 のコピー用紙 3 枚と竹ひご，たこ糸で作れるようにする。
◎ダイヤだこは，紙と竹ひご，たこ糸を使って作ります。
①竹ひごは，角と角をつなぐようにつけます。なぜかというと，そのほうが強いからです。【そのほうが風をよく受けるからです】②糸は竹ひごが×になっているところにむすびます。なぜかというと，そのほうがバランスがいいからです。【そのほうがかたむかないからです】
各エキスパートプラン＜対象の児童生徒が授業の最後に期待する解答の要素を満たした解答を出すために，各エキスパートで抑えたいポイント，そのために扱う内容・活動を書いてください＞

1 年生児童に書き文字情報としてエキスパート資料を渡し，理解させることは極めて難易度が高いため，エキスパートは次の 2 種類とし，資料ではなく活動とする。
エキスパート A…小さなたこの模型を使ってバランスの良い糸のつけ方について理解させる活動である。A:竹ひごが×になったところに結んだもの B:竹ひごが×になっていないところに結んだもの を用意し，ぶら下げて比較する
ことでどちらがよりバランスが良いかをつかませる。(筒賀小担当)
エキスパート B…小さなたこの模型を使って丈夫で安定した竹ひごのつけ方について理解させる活動である。A:角と角がつながっている十字のもの B:角と角がつながっていないもの を用意し，比較させることでどちらがより丈夫で安定しているかをつかませる。(戸河内・上殿小担当)

ジグソーでわかったことを踏まえて次に取り組む課題・学習内容
自分のたこの改良作業につなげる。たこができたら，外であげてみるとともに，うまくいかない時は，自分達で改善し，より揚がりやすいたこを作っていく。コツがわかってきたら素材をビニールに変えても良い。

本時の学習と前後のつながり
時間
取り扱う内容・学習活動

到達して欲しい目安

事前

かざぐるまやくるくるだこをつくって遊ぶ。 うまく回したりあげたりするには風や空気の(2h)揚力を使えばよいことを体験的に理解する。

事前

材料を自由に使ってダイヤだこを作り，たこ うまくあがる場合とそうでない場合がある
あげ遊びをする。(2h)
ことを知る。【失敗体験】

本時たこの作り方について学習し，たこ作りのポ ２つのポイントを理解し，それをもとに自イントを理解する。
分のたこの改良ポイントを整理している。
自分のたこをどのように改良すればよりよくあがるのか考える。(1h)

次時

自分のダイヤだこをよりよくあがるように 学習したことをもとに、教え合いながらた改良したり練習したりする。(1h)
こあげにチャレンジしている。

上記の一連の学習で目指すゴール
・友達と協力しながらたこを作ることができるとともに，たこあげを楽しむことができる。
・たこだけでなく，色々なおもちゃを作ってあそんでみようとする意欲が育っている。

本時の学習活動のデザイン
時間
学習活動
5分

3分

支援等

①事前のたこあげ遊びの様子を動画で視 ・導入は筒賀，戸河内，上殿小各校そ聴し，うまくいかなかった場合があっれぞれで行う。その場合の支援としたことを想起する。て動画に限らず写真などの視覚支援で想起させる。

②今日のめあてを確認する。

・うまくあがらなかったたこはどうす
ればうまくあがるようになるのか知りたいという意欲を高める。

め よりよくあがるたこをつくるポ○
イントをつかもう。

10 分③エキスパート活動に取り組む。
・各校それぞれでエキスパート活動を【エキスパート A】(筒賀小担当)
行い，ポイントが説明できるように糸の結び方について。
しておく。
【エキスパート B】(戸河内・上殿小担当)
ICT 活用(ZOOM)
竹ひごの貼り方について。

10 分④ジグソー活動に取り組む。
・ZOOM はエキスパート活動中にロ・筒賀小と戸河内，上殿小の児童をペグイン，ペアリングを済ませておアリングして ZOOM でつなぎ，自く。その際，情報教育担当教員や ICT分たちが得たポイントを教え合う。
支援員を活用し，児童は ZOOM がつながった状態から画面越しに相手を確認，対話するようにする。

15 分⑤クロストークを通して，たこ作りのポ ・なぜそうすることが良いのか，理由イントをまとめる。
を問いながらファシリテートし，理・ほねは，角を結ぶようにはる。
解を深めさせる。
・糸は，ほねが×になっている所に結ぶ。
・自分のたこの作り方と関連付けながら改良ポイントについて考えさせ⑥今日分かったことを生かして自分のたることで，次時への意欲を高める。
こを改良していく活動につなげる。

2分