幼児が幼児 が 心 を 動 かされる姿
かされる 姿 － 主観で主観でかかわれる環境
かかわれる環境から環境から－から－
北海道教育大学附属旭川幼稚園（北海道教育大学附属旭川幼稚園（北海道旭川市北海道旭川市）
状況『 だれがほったあなだろう？
だれがほったあなだろう ？ 』
教師の教師 の 捉 え～９月末 ３歳児～教師の教師 の 援助

Ａ男が砂場の横に直径３㎝位の穴を見つけた。幼児たちが ・自分の思思 ったことや想像ったことや 想像したこと想像 したことをしたこと ・懸命に話をする幼児に対して周次々と集まってきては「蛇の穴だよ」「おばけが出てくると 言葉で囲が飽きたりしらけたりしないよ
言葉 で 表現する機会と捉えた。この際，表現ころだ｣｢アリさんがおうちの人の分までごちそうをはこんだ 考えている内容は問題にせず，思思 いを うに， 驚 きや 共感をもって聞き入共感から（穴が）大きくなったんじゃない？」などと想像を膨ら 誰 か に 向 け て 発 信 し た い と いう 意 欲 れられるようにする。
ませていた。
的な気持ちや態度を重視する。
・ 打 ち 出 しの 強 くない 幼児 の 思 い・自分自分のもっている自分 のもっている知識のもっている 知識と知識 と 実際におこ
実際 におこ を 引 き 出 す ために，教師側からきそこへＢ男が「きっとアリさんだよ。だってアリさんのおっ た 出 来 事 の 違 い を 自 分 な り に 納 得 っかけとなる話を投げかけていっ母さんはすごく大きいって，ママ言ってたよ」と話し，他児できるように収めようと，様々な考え た。
もその意見に納得していた。
を巡らせている。

・「そうなんだってね。アリさん

Ｂ男の「僕，アリさんのたくさんいるおうちを知ってるよ。・３歳児くらいだと実際に起こり得る のお母さんは大きな羽やお腹をもきっとそこからトンネルみたくつながってるんじゃないの こ と と そ う で は な い こ と の 認 識 は あ ってて…」など，アリの母親に対かなぁ」の話に，そこにいた全員で築山の木に向かった。 まりない。Ｂ男は本当に地中でトンネ する大きくて立派な イメージ を 広ルがつながっているのではないか，と げていくようにした。
げていく

築山の木にはたくさんのアリが往来している。アリの群衆 考えている。事実を教師がすぐに教え ・幼児と一緒に期待感をもって築をじっと見つめる子や「気持ち悪い」と教師にしがみつく子るのではなく，想像しながら実体験実体験を実体験 を 山に向かう。傍にいた幼児にも声などがいた。じっとアリを見ていたＢ男は「お母さんに会い重 ね ， 徐 々 に 事実を事実 を 学 ぶ ようにする。をかけて誘う。
たいよって泣いてるみたい」と真剣に話す。せわしなく往来・「ママに会いたい」と考えたことは，・虫に対する意識や愛着は幼児にするアリの様子から，他児も「そうだ」と言う。

ア リ の 気 持 ち を 自 分 と 同 一 視 し て い よって違いがあるため，無理にかＤ男が突然アリをつかみ「家に持っていく」と言い出す。理 る。かかわる対象が虫であろうとも，かわらせないようにする。
由を聞くと「欲しいから」だと言う。それを聞いたＣ子が「マ 気 持 ち を 考 え 心 情 的 に か か わ ろ う と ・自分たちとアリを同一視して考える幼児の思
思 いやりを 認め，「みんマに会えなくなるとかわいそう。この子のおうちは幼稚園な している。
なと一緒だね」と話す。
・普段から虫に対する興味が強いＤ男んだよ」と訴える。Ｄ男はつかんだアリを見ながらじっと何・友達の考えや思いに触れさせるは，自分のものとして所有所有したい
所有 したい気持したいかを考えている。
ちにかられた。

ため，幼児同士のやりとりを見守Ｄ男が「ありさんにお母さんの座っていたところを見せて ・アリの気持ちと友達から責められた る。
あげるだけだよ。またここのおうちに戻すから」と言い，ア ことで，自分の気持ちを抑制抑制しよう
抑制 しようとしよう ・Ｄ男の決断を受け入れ，一緒にリを持って穴のところに走っていく。砂場でくるみを使って する。気持気持ち
気持 ち の 切 り 替 え とあきらめを 穴まで走る。「アリさん，お母さ遊んでいた子に「これ（くるみ）ちょうだい」とお願いをし，つけるため，「アリさんのお母さんの んの座っていた大きな大きな穴を３個もらって再び築山に戻る。「他のアリさんの分もごはん 座っていた穴をみせるだけ」にした。見れて，きっと喜んでるね。」と，もらってきたよ。おいしいよ。どうぞ。」とアリに差し出す。ま た ， た く さ ん い た ア リ の 群 集 を 思 自分の欲求を抑え，アリのためにい，「１つだけではくるみが足りない」決断に踏み切ったＤ男の気持ちを「アリさんのお母さん，あんな遠く（砂場近くの穴）で何しと考え，３つもらったのではないか。すくい上すくい 上 げるようにした。
げるてたんだろうね。」
・自分たちなりに真剣に考 えて１つ ・Ｄ男の思いを周囲の幼児に返し，「こんなに長いトンネルを歩いてお仕事しているんだね」
満足感を感じた様子
アリ のためを 考 えた 幼児 たちを 褒
満足感「ごはんをもっと作ってあげよう」などと話ながら，みんな の結論を見出し，満足感であった。
め ，一緒に活動を続けた。
で砂場に向かい，アリのご飯作りに発展していった。
〈考察・考察 ・ 教師の教師 の 願 い〉

３歳児は，動植物や虫と自分を同一視して捉える傾向が強い。それらは，「アリが地中にトンネルを掘って通り道にしている」「アリがお母さんに会いたがっている」「クルミをアリのごはんにする」などの言動からも窺うことができる。事実や生物学の本質からは，およそかなりかけ離れた出来事ではあるが，小さな生き物に対する思いやりの気持ちは，この事例のような「相手にも自分と同じように気持ちがある」と捉え，相手の身になって行動することから始まっていく。そうした経験を何度も何度も重ね，自分の認識と事実の違いを知ったり，より確かな方法を求めて知識をふくらませていくのであると捉える。そのために教師は，一人一人の幼児が心動かされた経験がふんだんに味わえるための環境構成や，自分とは異なった友達の考えや思いに触れさせ，心が揺れるための場面つくりをしていくことが必須である。
また，どんなに小さい出来事や発話であっても，幼児なりの思いがそこにはしっかりと刻まれている。「アリを自分の家に持って帰る」ことを友達に責められたＤ男が「お母さんの座っていた場所を見せてあげるんだ」と言ったことからは，Ｄ男なりの諦めの思いや気持ちを切り替えるためのさまざまな思考など，３歳児なりの葛藤の姿が窺える。幼児の表面的

ソニー教育財団幼児教育支援プログラム
Web Magazine 2005 vol,15 旭川幼稚園事例

に表れる表現のみを受け止めるのではなく，一人一人の幼児理解を前提に，その幼児に合った方法で育ちの願いをはぐくんでいけるような教師の働きかけも重要になる。 幼児は，こうした遊びを中心とする生活の場において，自分なりの見方や捉え方，考え方などが陶冶され，豊かな感性や創造性がはぐくまれると考える。
今後も，３歳児が興味をもったことに対して先入観や既成の概念をもたずに小さな生き物にかかわっていく活動を友達とともに重ね，思ったことを言動を駆使して表現できる力を養っていってほしいと願っている。

『 とったのは誰とったのは 誰 だ 』
状

況

教師の教師 の 捉 え～９月 ５歳児～教師の教師 の 援助

夏に大きな大輪の花を咲かせたひまわりが，最近は首をもたげ茎・幼児は夏のひまわりの姿と大きく ・「夏にきれいな華を咲も大きく傾いた状態から，女児３人が「ちょっと汚くなったね」と 変わったことに気付き，その様子を か せ て く れ た か ら 疲 れ話 している。一人の女児が「どう し て こ ん に ち は し てる ん だ ろ う 主観で捉えている。
主観たのかもしれないね」とね？」と不思議がっている。
幼児の発想や考えに同調 する。

週明けになり,「この間よりもっとおじぎしているよ｣｢倒れちゃう ・ 皆 におじぎをしているんじゃない？重そう」畑の周りにひまわりの種が散乱していた。 ・ 疲 れている
「誰か取ったのかな」「お友達かな？」と想像を巡らせながら，種 ・ 台風の台風 の 風 で 傾 いたを手に取り中身が入っていないことに気付く。（先週からアサガオの種取りをしている幼児が５～６人ほどいたためか）

・「聞いてみたら？」と促し，自分の思っていることが正しいかを確かめさせるようにした。

「～ちゃん達かもしれない。まだ取っちゃいけないのに。言ってく ・「まだ取ってはいけない」 という・友達ではないことがわる！」と友達に言いに行く。
かり，皆で考えるように
公徳心から公徳心 から友達から 友達を友達 を 疑 う 。
促した。

それに対して「取っていないよ」と言われ，逆にひまわりの種が・友達ではないことがわかり，更に・友達の話に耳を傾けさ取れることを知り，幼児たちが見に来た。ひまわりの種が入っていせ，いろいろな考えが疑問を疑問 を 解明しようとする。
解明ない様子を見て，「本当だ！でも私達は取ってないからね」と強調あることに気付かせする。
る。
男児が，「スズメかシジュウカラが食べに来たんじゃない？」と言 ・確からしい考えに同意し，実際に・確かめることの提案に確 かめたいという欲求が芽生える。
かめたいい，みなも「そうかもしれない」と言い出した。
対し，教師も関心がある
・思っていたことが本当であったこ ことを伝え，明日の活動

翌日になり，幼児たちは確かめるために，そっと裏の畑に行く。 とに満足感
満足感をもった。
満足感に期待期待をつなげる。
期待「先生，いるいる！スズメが食べてる」「やっぱりとりさんだったん ・鳥の生活を考え，自分自分た
自分 た ちのでき・鳥であったことの推測推測だ」その後，冬のためのエサを確保しておくことになり，種が落ち ることを考えた。
ることが当たった喜びに共感ないよう１０本はビニール袋で覆うことにした。
する。
する〈考察・考察 ・ 教師の教師 の 願 い〉

身近にある環境にかかわって，見たり聞いたりする中で，自分なりの捉えや試しができることの楽しさや手応えをつかんでほしいと思っている。
また，いつでもどこでもすぐ傍で変化が見られる環境を用意しておくことの大切さも感じた。
今回の活動では，園内の畑という身近な場所で，幼児が種まきから水やりまでを行ってきたことから，幼児の関心は自然なかたちでひまわりに向いていたと捉えられる。ようやく実った種が散乱している状況を，「誰かがとった」と疑った
ことが，友達同士で話し合ううちに「友達ではない誰か」という疑問をもち，それを解決するために「確かめ」という行動をとり事実を認識した。それらのことは，幼児が自らの見方や捉えがいつでも確かなものではなく，事実を知るためにさまざまな見方をもつことや，知恵を働かせて考えたり友達の情報や知識を受け入れながら成し遂げていく力をはぐくむ
ことにつながった。
この小さな変化の気づきをこれからもみとめ，更には幼児自らが解決していこうとする意欲や態度，そして実体験を通した手応えを積み重ねていけるようにと願うところである。

みどころ穴を見つけ､｢。それでもつけ､｢何､｢何の穴だろう｣だろう｣と考えた 3 歳児。
歳児。共通したのは共通したのは｢したのは｢アリのアリの穴」。それでも、それでも、アリにしてはアリにしては穴にしては穴が大きいので､｢きいので､｢おうちの､｢おうちの人の分までごちそうを「アリをまでごちそうを運ごちそうを運んだから大んだから大きな穴きな穴になった」になった」と納得し納得します。
ます。そこから、そこから、アリを自分の自分の家に持って帰って帰りたい」
りたい」という気持という気持ちになり友達ちになり友達とのやりとりで友達とのやりとりで｢とのやりとりで｢アリもおアリもお母もお母さんに会さんに会いたい｣いたい｣という自分という自分と自分と同じように気持じように気持ちがあることを気持ちがあることを感ちがあることを感じました。
じました。自分たちが自分たちが大事に「自分大事に育てたひまわりの種てたひまわりの種がなくなっている状況がなくなっている状況を状況を見て「取ったのは誰ったのは誰だろう」だろう」と考えた 5 歳児。
歳児。
「自分は自分は取っていない」っていない」とみん
なが言「ここにいるなが言ったことで、ったことで、「ここにいる自分ここにいる自分たちではない自分たちではない誰たちではない誰かだ」
かだ」と考え合いました。
ました。そして、
そして、それは「それは「スズメかスズメかシジュウカラ」シジュウカラ」だと考だと考えついたことで、えついたことで、実際に実際に「確かめ」かめ」鳥のために｢のために｢種と餌の確保｣確保｣をしました。
をしました。3 歳児でも歳児でも、でも、興味を興味を持ったことや不思議ったことや不思議なことを不思議なことを、なことを、知っている情報っている情報から情報から考から考えたり友達えたり友達とのやりとりから友達とのやりとりから納得とのやりとりから納得することを納得することを導することを導き出したりすることが分したりすることが分かります。
かります。5 歳児は歳児は、いつもと違いつもと違う状況から状況から思考から思考をめぐらし思考をめぐらし、をめぐらし、問題の問題の解決のために解決のために栽培物のために栽培物ばかりでなく栽培物ばかりでなく同ばかりでなく同じ環境で環境で生活している生活している生している生き物のことも考慮のことも考慮して考慮して活動して活動して活動しています。
「相手にもいます。このようにこのように、子どもたちが考どもたちが考える時える時に、相手にも自分にも自分と自分と同じように気持じように気持ちがある気持ちがある」
ちがある」｢同｢同じように生じように生きている｣
きている｣という共通という共通の土台を土台を持てることてることはことは、大切なことです
大切なことです。
なことです。

ソニー教育財団幼児教育支援プログラム
Web Magazine 2005 vol,15 旭川幼稚園事例