Introducción

Factores de cambio que nos llevan al trabajo del futuro
En un entorno sumamente volátil, incierto, complejo y ambiguo,1 con acelerados y
profundos cambios tecnológicos, como también nuevas formas de organización empresarial,
modificaciones sociales, laborales y productivas, originan importantes transformaciones enlas ocupaciones y a su vez la exigencia de adquirir nuevos saberes, tanto para lasorganizaciones como para las personas trabajadoras.
Un breve repaso sobre las causas de estos profundos cambios, llevan a identificar losfactores claves que los ocasionan. Básicamente son cuatro:

Demográficos y poblacionales



Cambio climático

Modelos empresariales. Formas de contrataciónConvergencia y aceleración de nuevas tecnologías

Entre otros aspectos, en relación con estas “llaves” que abren las puertas de una serie decambios, podemos indicar que:Con una mayor esperanza de vida y bajos niveles de natalidad, se prevé un aumento de lacantidad de adultos mayores de 60 años y una disminución de la población joven, sin poderaprovechar en nuestro país el bono demográfico.
En cuanto al cambio climático es imperioso dejar de usar los combustibles fósiles e invertir
en energías limpias y reforestar grandes extensiones de tierra, para no evitar mayores
problemas a nuestro planeta y a las futuras generaciones.
En este contexto se presentan entre las más destacadas, una importante expansión de laseconomías de las plataformas, de demanda, economía asociada a trabajadores/as
independientes. También se videncia un deterioro y reducción de la relación típica deempleo, así cada vez más empleos se enmarcan en la categoría de “otras formas de empleo”(temporal, cero horas, a tiempo parcial, por cuenta propia independiente, etc.). También
mencionar que el empleo virtual aún naciente, se encuentra en un alto grado de expansión.
La permanente y vertiginosa de aparición de nuevas tecnologías totalmente disruptivas, quese potencian e interconectan en forma super-intensiva, es un punto determinante e
insoslayable que es vital entender. Se destacan entre otras: i) Internet de las cosas, ii) TICs,
1

Conocido como entorno VUCA por sus siglas en inglés Volatilily, Uncertainty, Complexity y Ambiguity.

iii) Tecnología nube, iv) Aprendizaje de las máquinas/automático, v) 5G, vi) Impresión 3D,vii) Bit tangibles, viii) Nanotecnología, ix) Interfaz cerebro-computadora, x) realidad virtual
aumentada y mixta, etc. A lo que hay que sumar los notables avances en diferentes áreas
del conocimiento, como por ejemplo: i) Neurociencia, ii) Robótica y iii) Ciencia de datos.
La Revolución 4.0 se despliega sin una tecnología determinada como sucedió en lasanteriores revoluciones industriales, sino que se basa en una tecnología de propósito general
como lo es la inteligencia artificial. Tecnología central que está manos de grandes empresas
tecnológicas, que les permite manejar el procesamiento instantáneo de enormes cantidades
de información a nivel global y en tiempo presente.
La convergencia de parte de estas tecnologías y áreas de conocimiento, nos propone unnuevo paradigma productivo y nuevos requerimientos que se presentan por una lado paralas empresas, entendiéndolas como organizaciones que aprenden de forma tal que seajusten a las demandas productivas pero bajo un enfoque del trabajo con las personas en el
centro; exigencias además para los/las trabajadores/as que pasan por obrar con
fundamento, integrando conocimientos, destrezas y valores en forma eficiente, en losdiferentes contextos laborales y de vida que se les presenten.
Cabe preguntarse también sobre los riesgos que estos cambios pueden generar, por
ejemplo:

la demanda de ocupaciones de alta y baja cualificación, siembra un interrogante enlas cualificaciones medias en cuanto a la polarización del mercado de trabajo



desigualdades de género



exclusión de quienes no puedan acceder a la formación digital y la tecnología



que la modernización esconda precarización laboral



nuevos riesgos para la salud: tecno estrés, info-obesidadque se vean afectados los derechos de intimidad y protección de datos detrabajadores/asriesgos de aplicar algoritmos para la contratación, promoción, medición de la
productividad o extinción del contrato de trabajo

que se usen para minar la seguridad social y potenciar la informalidad

De la misma forma muestra su preocupación el Papa Francisco, advirtiendo que ciertos
grupos de poder no condicionen los estilos de vida, o que solo se favorezcan algunos con losavances tecnológicos, igualmente que la tecnología llegue a manos de ideologías que
excluyan a las personas más necesitadas.

La tecnología en equilibrio con el potencial humano
Muchas son las predicciones que se tejen sobre las consecuencias que todos estos factoresde cambio pueden tener en el trabajo del futuro, por un lado están quienes piensan que
asistiremos a formidables oportunidades que pueden generar mejores trabajos, que ademásla IA podría dar como resultado un aumento masivo de la productividad, con buenos
empleos y mejor calidad de vida y que la cuenta final será a favor de la creación deempleos.
Otro grupo no tan optimista, sostiene que habrá un estancamiento de salarios, que grancantidad de trabajos actuales desaparecerán por la revolución digital dado que no hay
tiempo de adaptación de los sistemas productivos e instituciones y que la educación va estar
siempre atrás de los cambios tecnológicos.
Una posición intermedia plantea que el impacto será más sobre el “cómo” que sobre elnúmero de empleos, que si bien se sustituirán empleos también se los complementa ya se
desplegará una mayor demanda de trabajo indirecto, pero que a corto plazo los beneficios,no necesariamente llegarán a todos/as y que aunque la inteligencia artificial genere más
empleos en relación a los que eche por tierra, habrá que esperar para obtener efectos
positivos.
Ahora bien, si los factores de cambio mencionados se identifican como una amenaza,
entonces habrá que fijarse más en las cualidades personales, buscando el equilibrio entre:el potencial humano, con su creatividad, intuición y el buen “arte del oficio”
adquirido en la experiencia de trabajo y de vida, la capacidad de hacer
descubrimientos a través de la articulación de diferentes aspectos, manejar lo
impredecible o el desarrollo del espíritu crítico; yla tecnología con su consistencia, objetividad y precisión.

Distinguiendo así los recursos, instrumentos y técnicas que las personas utilizan en sus
actividades y el “trabajo” (podríamos decir propiamente dicho), el propio actuar en el
proceso laboral para su crecimiento personal y con otros/as, para el desarrollo de su
comunidad.
Todo esto propone grandes desafíos para articular el desarrollo humano, dando respuestas alas necesidades y expectativas de las personas y al mismo tiempo a los requerimientos
productivos que se exteriorizan en el contexto de la Revolución 4.0. Pero habrá que lograrlobajo un enfoque del trabajo del futuro centrado en las personas y el aprovechamiento delpotencial de la tecnología, pero enfocada a la conquista de un trabajo decente y undesarrollo sostenible, como claramente lo propone el Texto del Centenario de OIT; en el
marco de una transición justa desde la diversidad regional, desde y para lostrabajadores/as, basada en la justicia social, con el trabajo en el centro, que permita dar
respuestas a las principales urgencias, como lo presenta la Confederación Sindical de las
Américas.
Como ya se aludió, es necesario que trabajadores/as desarrollen un nuevo perfil, al tiempo
que se acelera la obsolescencia de muchos saberes adquiridos. Además del tratamiento desaberes técnicos propios de cada ocupación, se plantea la necesidad de desarrollar aquellos
considerados transversales de aplicación en distintas ocupaciones, los calificados comosocioemocionales, considerados claves para el trabajo de hoy y de cara al futuro. Los
saberes transversales coadyuvan a una mayor productividad, brindan respuestas a las
demandas productivas y a las necesidades de las personas trabajadoras en un todo deacuerdo con el perfil y el entorno socio-laboral-educativo de cada uno/a. De igual forma
mejoran la organización del trabajo, fortalecen la sociedad civil, potencian los procesos deempoderamiento para consolidar una sociedad integradora y tolerante.
Una cuestión más a tratar en forma integrada con las nuevas capacidades indicadas, es elcaso que muchas personas solo posen saberes digitales básicos y otras no son capaces demanejarse en entornos digitales de uso común, como son las redes sociales o herramientas
informáticas de uso laboral. Así si esta brecha digital no se cierra, es muy alto el riesgo que
corren estos/as trabajadores/as de mantener sus empleos y muy dificultoso su ingreso al
mundo del trabajo. Sin duda los saberes digitales son decisivos para que las personas
trabajadoras progresen en esta economía digital y sociedad del conocimiento.

Algunos datos educativos
A esta introducción sobre circunstancias generales que se deben abordar desde la
educación técnico profesional, resulta crítico indicar que en Argentina, el 45% de la
población económicamente activa (aproximadamente 9 millones de personas) tiene
problemas de inserción laboral. De ese 45% más de 8 puntos los explica el desempleo, 13
puntos el trabajo cuentapropista de bajo nivel educativo y 22 los asalariados informales(trabajadores en relación de dependencia sin cobertura jubilatoria)2.
2

Datos extraídos de la publicación “Algunos problemas del empleo en Argentina” (Agenda 2030: Radiografía deltrabajo argentino, Jefatura de Gabinete de Ministros de Argentina, Programa Argentina 2030. Febrero 2018).

Asimismo, el último censo realizado da cuenta que la población que no finalizó el nivel
primario de ese grupo etario es de 2.816.315. Se trata del 11,1% de la población que tenía
entre 15 y 64 años en el año 2010. En relación al nivel secundario, unas 5.822.275 personas(el 23% del grupo de 15 a 64 años) no tenían ese nivel finalizado en el año 2010.
Por otra parte, según datos del Relevamiento Anual del Ministerio de Educación de la Nación,la matrícula que estaba asistiendo a las ofertas de educación de adultos de nivel primario
ascendió en el año 2018 a 166.965 personas, pero entre los años 2011 y 2018 ese nivel
decreció un 27%. Al nivel secundario de la educación de jóvenes y adultos asisten en el país
unas 557.803 personas. Este nivel creció apenas un 4% en ese período. Finalmente laFormación Profesional atiende a un número equivalente de personas, unas 571.655 y es laoferta que más creció entre los años 2011 y 2018 con un 30,2%.
La crisis sanitaria
Un apartado especial merece ser presentado en esta introducción, por su actualidad,
urgencia y amenaza a la salud y forma de vida; es la crisis sanitaria sin precedentes
ocasionada por el COVID-19. Con la acechanza de un virus que nos encierra, aísla yexacerba la individualidad, esta situación provoca un inusitado número de personas
afectadas en su salud, profundas modificaciones en su forma de vida y gran riesgo para sus
derechos.
A mediados de marzo la Organización Internacional del Trabajo (OIT) indicó que en el peorde los escenarios, unos 25 millones de personas podrían perder sus empleos a causa delcoronavirus, en tanto no exista un acuerdo internacional con políticas y proyectos
coordinados, urgentes y vastos. Aunque estos datos no se confirmen en el futuro cercano, lo
cierto es que las personas trabajadoras se verán afectadas por los efectos que esta crisis
ocasionará en el empleo: desempleo, subempleo, baja de salarios, grandes problemas paralos/las trabajadores/autónomo/as, etc.
En el mismo sentido la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL),
plantea que en el mediano y largo plazo, los efectos de esta pandemia pueden provocar
entre otras dificultas el quiebre de empresas, la reducción de la inversión privada, una caída
del crecimiento económico, el detrimento de las capacidades productivas, y a corto plazo,
mayor desempleo, disminución de los salarios, aumento de la pobreza y desigualdades parael acceso a sistemas de salud y a la educación.

La formación profesional ante el COVID-19
Como en otros aspectos de la vida de la sociedad, la formación profesional se vio obligada aentrar en una especie de estado de excepción. La suspensión de las actividades educativas,
en particular la imposibilidad de implementar actividades de formación presencial en lamodalidad presencial, genera cierta preocupación en cuanto al impacto que puede ocasionar
la falta de contacto con situaciones reales de trabajo que los equipos de formación proponena diario a los/las alumnos/as.
Aunque se puedan establecer acciones de formación en la modalidad virtual, existe el peligro
de que el uso de tecnologías digitales agudice las desigualdades, por falta de oportunidadesde acceso a esta tecnología y conectividad, considerar además que no todos/as tienen
computadoras y acceso a Internet en sus hogares.3 Asimismo muchas instituciones
educativas no cuentan con las instalaciones tecnológicas adecuadas y este repentino cambio
de las condiciones de formación, encuentra a muchos docentes sin las capacidades
necesarias para afrontar el trabajo formativo a distancia. Considerando estas cuestiones, nose puede asegurar que las acciones de formación en la modalidad virtual sean inclusivas yeficaces.
Será preciso entonces, buscar nuevas metodologías y condiciones para que la formación
profesional siga brindando oportunidades de desarrollo a las personas, manteniendo ypotenciando la calidad educativa, con el objetivo de fortalecer la capacidad de lostrabajadores y las trabajadoras y la vida en sociedad, promoviendo el mantenimiento elmayor número posible de empleos y a su vez respondiendo a las necesidades decompetitividad de las empresas y al crecimiento de la economía.
Construir la formación profesional ante el trabajo del futuro y las crisis que se
manifiesten
Trabajo del futuro, dificultades actuales y otras crisis que ya hemos pasado, son escenariosque plantean enormes retos para la relación educación, trabajo y producción y exhortan apensar la formación profesional desde una mirada integral, aprendiendo de las situaciones
del pasado, con propuestas que contribuyan a solucionar los problemas actuales y crisis por

3

Ciertamente muchas personas no cuentan con una vivienda o con las condiciones habitacionales para una vida

digna.

venir; sin perder de vista el futuro, considerándolo como una relevante oportunidad dedesarrollo equitativo y sostenible.
El Director General de la Organización Internacional del Trabajo Guy Ryder, formuló en la
108.a Conferencia Internacional del Trabajo que “El futuro del trabajo no estápredeterminado y no será decidido por robots, ni por la inteligencia artificial (…) serádecidido por nuestras decisiones y acciones, y por nuestra voluntad de cooperar”.
En este sentido, nosotros estamos obligados a construir el trabajo del futuro y las
metodologías y herramientas, que potencien y doten a la formación profesional de lafortaleza y dinámica, que ayuden a las personas trabajadoras a insertarse en la sociedad delconocimiento y el mundo del trabajo y a superar las crisis que sobrevengan.

Propuesta de trabajo

Propósito
El objetivo de esta propuesta consiste en diseñar un Sistema Nacional de Formación decara al trabajo del futuro, que vaya más allá de la actual coyuntura sanitaria, no por quitarlela importancia que merece, sino para construir un sistema que contribuya en la atención delas necesidades de las personas trabajadoras y del sistema productivo por los efectos de lapandemia, pero que también trace los lineamientos generales y específicos para esta y otras
crisis que puedan presentarse.
Esta dificultad pasará, pero es indispensable que las decisiones que se tomen sean
fundamentadas en el marco del diálogo social, pues podrían cambiar por muchos años larelación educación/trabajo y las opciones de formación y desarrollo de muchas personas.
La formación profesional que se pretende para abordar las eventuales crisis y retos deltrabajo del futuro, descansa sobre los hombros de todo lo hecho por la formación profesionalen Argentina, en particular por el trabajo que las organizaciones sindicales históricamente
han realizado, pero con una mirada hacia las señales que “vienen del futuro” de las cuales
se han hablado en la introducción.
En definitiva desarrollar e implementar un sistema de formación integral, permanente,integrado con los actores sociales, innovador en metodologías de formación como encuestiones técnicas y procedimentales, dinámico y articulado entre los distintos niveles ymodalidades educativas, que promueva la igualdad de oportunidades y la inclusión social,
contenga todas las dimensiones y necesidades de las personas, se desarrolle bajo
condiciones apropiadas y saludables de trabajo, responda a los requerimientos de desarrolloproductivo, a los cambios tecnológicos, demográficos y a las nuevas formas de organizacióndel trabajo.
La crisis sanitaria nos afecta hoy, ¿qué podemos hacer?
Antes de describir el Sistema que tiene una mirada amplia, integral y a futuro, se impone
identificar algunas líneas de acción, sobre la Formación Profesional en tiempos del COVID19. Siguiendo un reciente trabajo de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE),4 con adaptaciones aplicables a la FP, se indican algunas líneas deacción tanto en el ámbito nacional, regional con institucional:Constituir un Comité Técnico Asesor Nacional para la crisis, asimismo a nivel regional,
compuesto en forma tripartita por dirigentes sindicales, empresariales y de los
Ministerios relacionados incluidas las autoridades de Salud Pública, que contará con laasistencia de un equipo técnico tripartito integrado por especialistas de la FP, de lasdiferentes modalidades educativas, de las instituciones de formación deformadores/as, de especialistas en tecnología de la información aplicada a la FP,
representantes de los equipos de formación, de alumnos/as y de la comunidad
educativa en general. Tendrá a su cargo:
i. Definir la estrategia a seguir que asegure la salud y el aprendizaje
ii. Elaborar un plan de contingencia aunando diversas propuestas de los actoressociales y unificando criterios y acciones para no superponer esfuerzos
iii. Coordinar la estrategia y el plan de trabajo con las autoridades de salud pública
regionales
iv. Establecer prioridadesv. Asesor técnica e institucionalmente

A nivel de las instituciones de formación profesional, generar espacios de intercambio
entre directivos, docentes y entre docentes y alumnos/as, a través de los dispositivos
fijos o móviles de comunicación de uso común entre los integrantes del grupo. Con el
múltiple propósito de tratar temas de interés común a cada grupo, resolver
problemas que se les presenten a los/las alumnos/as, que los/las docentes
proporcionen asistencia técnica a quienes estén realizando alguna actividad hogareña

4“A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic” (2020). Fernando M. Reimers, Global

Education Innovation Initiative, Harvard Graduate School of Education. Andreas Schleicher, Directorate of Educationand Skills, Organisation for Economic Cooperation and Development. OECDy brindar contención emocional al equipo de formación y las personas participantes
de las acciones de FP.


Evaluar los aprendizajes que deben verificarse durante la crisis en función de lasposibilidades de trabajo de cada institución, plazos de aislamiento, recursos
formativos utilizados, redefiniendo tiempo calendario de los cursos, para que en la
medida de lo posible se puedan dejar los ejercicios y evaluaciones presenciales para
cuando se restablezca algún tipo de normalidad.



Aprovechar esta circunstancia para potenciar la formación de capacidades digitales ysocioemocionales, que son las claves para el trabajo del futuro.

Si es posible, que las instituciones educativas trabajen en la modalidad de formación
en línea, en este sentido se puede generar sinergia utilizando alguna plataforma ya
existente o construyendo una para toda la oferta de FP.



La plataforma virtual debe ser sencilla que no abrume a las personas, combinando
diversos medios de comunicación, inclusiva, que proteja la privacidad y seguridad delos datos, que brinde asistencia en forma permanente a los/las tutores/as yparticipantes para facilitarles la intervención en las distintas líneas de acción, conreglas claras para dar seguimiento a los aprendizajes, que atienda los tiempos deauto-regulación de las personas en formación y que fomente el trabajo colaborativo.
Además es necesario esté disponible on-line, todos los días, las 24 horas del día yaccesible desde cualquier dispositivo fijo o móvil que utilice un navegador moderno.

Incluir como paso anterior a la formación, la orientación educativa de las personas que
se inscriban, también en forma virtual.



Explicitar que se espera de los equipos de formación y tutoría.



Cuando no se pueda trabajar en la modalidad virtual, tanto por limitaciones de lasinstituciones de FP como de los/las alumnos/as en cuanto a disponibilidad de equipos
y/o conexión, cada CFP deberá buscar otras alternativas, como por ejemplo con
acuerdos con Radio locales, TV, grupos de WhatsApp, concentrando al grupo en una
sede con equipos y conexión y realizar la actividad formativa en forma sincrónica,
podcasts.

Si esto tampoco es posible, se pueden buscar los medios para que en cada zona con
un CFP u otra organización comunitaria se pueda entregar material impreso con
actividades e información del curso.



Nadie puede quedar atrás, los CFP deben multiplicar sus esfuerzos para identificar,
llegar y dar seguimiento, a todos/as las personas que se encuentren en formación.
Se sugiere establecer procesos de comunicación y registro diario con cada estudiante.



Fomentar el aprendizaje colaborativo.

No perder de vista que los mecanismos, criterios y tiempos de evaluación debe estar
definidos y claros.

Acordar con las autoridades de cada Jurisdicción Educativa, espacios dentro del cargo
docente, para la formación de los equipos docentes, de forma tal que se compenetren
con la modalidad de formación utilizada.

El equipo directivo de cada institución debe tener encuentros diarios con cadadocente.

Componentes del Sistema Nacional de Formación
Como ya fue mencionado, superando la pandemia y en forma progresiva, de acuerdo a lasetapas y tiempos que defina el equipo directivo del Sistema, se llevaran a delante lassiguientes líneas de acción:

Orientación socio-educativa-laboral

Formación de equipos de formación y tutoría

Desarrollo y difusión de investigaciones



Vinculación tecnológica

Formación profesional



Educación tecnológica



Seguimiento de egresados/asCertificación de competencias



Homologación de perfiles

Acreditación de saberes

Asistencia técnicaIntermediación laboral

Breve descripción de cada componente:
I. Las líneas de acción enunciadas, se inician y articulan en un proceso deretroalimentación permanente, en base a la orientación socio-educativa-laboral, acargo de un equipo de orientación y seguimiento que se mantendrá durante todo elproceso de formación, para que a partir del reconocimiento del perfil de ingreso yexpectativas de las personas, construir y desarrollar caminos de formación ydesarrollo.
II. La formación de los equipos de formación y tutoría como parte de las acciones
del Sistema, procura contribuir con la calidad educativa, así se constituye en una

herramienta clave, formación tanto en metodologías, como en cuestiones tecnológicas
propias de cada sector y ocupación.
III. Para el crecimiento sectorial y del propio Sistema, se trabajará en el desarrollo ydifusión de investigaciones, tanto tecnológicas de interés para el desarrollo dediversas ocupaciones, como pedagógicas para mejorar la calidad educativa, conmetodologías que estén en línea con la educación necesaria en la sociedad delconocimiento. Para que el Sistema brinde acciones de calidad, debe contar con
información cuanti y cualitativa del sector, para ello desarrollará investigaciones sociolaborales y de prospectiva tecnológica en relación a su derivación en las calificaciones,
que se difundirán internamente a modo de insumo para las líneas de acción y para elfortalecimiento de los equipos de trabajo.
IV. A través de un proceso organizado y permanente de relevamiento, selección, análisis,
difusión y comunicación de información sobre ciencia y tecnología (innovaciones deproductos, procesos, tendencias, etc.) se proponen espacios de vinculación
tecnológica para convertir los resultados en conocimiento que sirva para la toma dedecisiones con menor riesgo y mayor poder de anticipación al cambio. La idea es queen cada CFP un/a tutor/a tecnológico/a, coordinará a docentes y alumnos/as en: i) el
relevamiento de necesidades territoriales, socio-productivas y tecnológicas, ii) latransferencia desde el Centro de Formación Profesional a las Pymes y iii) la articulación
con la componente de seguimiento y desarrollo de innovaciones.
V. Sobre la base de los resultados de la orientación socio/laboral/educativa arriba
indicada y las demandas productivas de cada sector, se conforma bajo una mirada
integral e integrada la oferta de formación profesional y permanente.
La formación profesional de base y de especialización, está pensada como un servicio
de integración, inclusión social y profesional y atendiendo a la mejora de losprocedimientos de trabajo. La formación se desarrollará sobre la base de impartir
acciones de capacitación específica en los aspectos técnicos - operativos de cadaocupación, asimismo se trabajará en la formación de competencias digitales 5 ysocioemocionales6 claves para el trabajo del futuro, transferibles a distintas
ocupaciones, capacidades que son la base para la adaptación a los cambios
tecnológicos y de organización del trabajo.

5

Por ejemplo: navegación, búsqueda y filtrado de datos, interactuar a través de las tecnologías digitales, desarrollode contenidos digitales, etc.
6

Entre otras: resolución de problemas, aprender a aprender, trabajo en equipo, comunicación, resiliencia,

responsabilidad, etc.

Además se implementarán acciones formativas que permitan a jóvenes y adultos
excluidos del sistema formal de educación y del mercado laboral, completar sus
estudios de nivel primario y secundario. En este sentido se propone acreditar lossaberes adquiridos en diversos ámbitos formales o no formales y sobre esta basebrindarles oportunidades de desarrollar trayectorias curriculares cruzadas, enitinerarios formativos que vinculen módulos de FP con el currículo oficial, de manera
que se formen en un oficio y obtengan la titulación de nivel primario o secundario.
Para alumnos y alumnas de los últimos años de las carreras universitarias asociadas acada sector, se piensa integrar contenidos de los cursos de distintas ocupaciones, conel objetivo que puedan analizar y practicar distintas técnicas de trabajo, de forma tal
que les sirva como complemente a su formación académica.
La formación superior y continua será una prioridad del Sistema, potenciando la oferta
existente y diseñando una propuesta educativa que articule formación profesional,
articulación cruzada FP/nivel secundario y nivel terciario técnico no universitario, quelas personas progresen en su formación. Esta propuesta permitirá entradas y salidas,
la acreditación por niveles y la certificación de saberes adquiridos.
Para todas las instancias de formación mencionadas, en principio se trabajará con
distintas modalidades, presencial, semipresencial y a distancia, pero dado que en el
marco del Sistema también se desarrollarán investigación sobre nuevas metodologíasde formación, atendiendo a que la convergencia de tecnologías como 5G, inteligencia
artificial, realidad virtual, aumentada y mixta y el uso de sensores, permitirá a lasinstituciones educativas replicar instalaciones industriales, equipos, máquinas,
elementos constructivos que les permitirán a las personas formarse con metodologías
aún por desarrollar.
VI. La concentración y aceleración de los cambios tecnológicos, interroga al Sistema sobre
el valor la educación tecnológica, en correspondencia con la concepción un Sistema
de Formación Permanente que disponga una moderna infraestructura, espacios detrabajo interdisciplinarios que se enfoquen en la innovación en el sector, inversión en
tecnología específica para dotar a los talleres donde docentes y participantes puedan
experimentar e innovar con la guía del equipo de tutoría, como también disponer denuevas tecnologías aplicadas a la formación.
VII. Con base en la orientación realizada al inicio del proceso del desarrollo dentro delSistema, otra de las líneas de acción es la de seguimiento de las personas
egresadas de la formación, con el propósito por un lado de evaluar la pertinencia dela formación en tanto los requerimientos productivos y por otro, ofrecer caminos deformación progresivos, teniendo en cuenta los criterios de la formación permanente.
VIII. Otra componente muy importante para favorecer y ser la puerta de entrada detrabajadores/as migrantes, es el reconocimiento de sus perfiles a través de procesosde homologación, lo que permitirá que las personas trabajadoras certificadas por las
instituciones adherentes de cada país, potencien sus posibilidades de integrarse al
mundo laboral mediante la homologación de su acreditación, a partir de lahomologación de las acreditaciones homologadas por las demás instituciones
participantes, de este modo los certificados tendrán validez internacional y de esta
manera se facilite el acceso a la formación profesional en cualquier institución y deeste modo se construya un espacio regional de aprendizaje permanente.
IX. La certificación de competencias en el reconocimiento formal de las competencias
que una persona posee sin importar la forma en que fueron adquiridas, sobre la basedel acuerdo de los actores sectoriales, sobre el principio de justicia social al acreditarlo que durante muchos años trabajadores y trabajadoras han logrado con su esfuerzo
y no para crear un “stock” de trabajadores/as, sino con personas capacitadas másvisibles y valoradas por la sociedad.
X. La acreditación de saberes refiere a una instancia pedagógica por la cual sereconocen, acreditan y relacionan los saberes que una pone en juego para hacer una
determina actividad laboral o de vida con los contenidos formales que el Sistema
Educativo certifica. Resignificar esos saberes es a la vez que un acto de justicia socialpara las personas trabajadoras, una acción que puede restituir derechos en pos deavanzar en un proceso de integración que tenga como horizonte la formación a lolargo de toda la vida.
XI. Asistencia técnica de las personas egresadas durante los primeros meses de trabajo,
en apoyo a situaciones problemáticas que puedan presentarse en su actividad laboral,
donde el CFP se transforma en un espacio de permanente consulta.
XII.

Sobre la base de una base de datos que articule las demandas de empleo con losperfiles profesionales de quienes estén o hayan egresado de la formación y/o las
personas que tengan certificadas sus competencias y saberes, se propone facilitar
procesos de intermediación laboral. Los equipos de tutoría serán quienes se
encarguen a colaborar con la construcción de las historias laborales, relacionarlas conlas demandas de empleo y generar una entrevista con el empleador.

Características y desafíos de la formación profesional
La FP debe constituirse en una de las claves para que las personas participen y se apropiende la transformación tecnológica en el marco de una transición ordenada y justa, y que
puedan crecer aún en medio de las crisis. Por eso es crucial afrontar los desafíos del trabajodel futuro y de períodos de crisis, sobre la base de las siguientes características de laformación profesional:
PermanentePara aprender constantemente cosas nuevas

El Sistema de FP tendrá que estar basado en las capacidades de las personas, no en
los certificados

La recualificación de trabajadores y trabajadoras debe ser continua para que noqueden relegados frente al avance de la tecnología.



Uno de los factores de cambio que definirá el futuro del trabajo, es la automatización,
por ello el aprendizaje permanente será el que clave para las personas.

La formación con periodos alternados de trabajo con otros de formación.



Sistema y red efectiva de formación profesional permanente y para la vida con
criterios de innovación e inclusión social

Creatividad e innovación:

FP estimula la creatividad y la innovación

La innovación en la formación contribuye a flexibilizar y modernizar la FPEl Centro de Formación como eje de demandas tecnológicas, de formación, deinvestigación e innovación

Los CFP participan en proyectos tecnológicos en las empresas.



Fuerte articulación de la formación con el complejo científico-tecnológico.

Aulas/talleres de los CFP como laboratorios de investigación.



Desarrollo de espacios de gestión del conocimiento

Vigilancia tecnológica, a fin de reducir tiempo de llegada de la tecnología a laformación.



Atender nuevos nichos de mercado, con especial apoyo a las Pymes.

ArticulaciónCon el contexto socio-laboral-educativo.

Centros de orientación, formación y empleo.



Nuevos y variados mecanismos de financiamiento público y privado

Acuerdos con organismos de cooperación

Mayor cooperación con instituciones educativas, culturales, de investigación yempresas.

Articulación educación general- media- FP - superior

EL CFP presta servicios a empresas y personas.

Instituciones de formación como articuladoras con las demandas de las empresas.

Planificación

Trabajos de prospectiva.



Demanda de empresas y de necesidades de las personas trabajadoras.



Sistema de cualificaciones, que ahonden la transparencia de las competencias

Que la formación no se desvirtúe a favor de intereses económicos y se tengan encuenta las expectativas y necesidades de las personas

Itinerarios de formación a elección para generar tu propio perfil, en lugar de títulos
cerrados

Currículos abiertos y descentralizadosOrganización flexible de la formación

Sistema de formación permanente.

Promoción de la formación a lo largo de la vida

Los propios actores son los que definen los contenidosLos diseños integran TICs



Gestión de la calidad educativa

Desarrollo de acciones de formación integrales (laboral, social y sindical)



Entornos de aprendizaje virtual.



Desarrollo de herramientas y materiales digitales

Homologación de acreditaciones y períodos de aprendizajeValidación de los saberes adquiridos por distintas vías.

Metodología de formación

Investigación de métodos de aprendizajeFormación externalizada en empresas

Concursos de formación

Enfoques de formación centrados en capacidades digitales, en problemas, trabajo en
grupos, por proyectos, aprendizaje independienteCon conectividad y entornos educativos y de investigación con actividades en realidad
virtual, aumentada y mixta, inteligencia artificial, 3D, simuladores.

Con tutoría permanente, orientación socio-laboral-educativa, seguimiento delaprendizaje y asistencia técnica a egresados/as.

Formación práctica con materiales innovadores.



Evaluación como evolución. 360

Formación de equiposFormación de equipos de formación, de diseño curricular, de tutoría, de orientación
socio-educativa-laboral, de seguimientoFormación de formadores/as en competencias socio-emocionales, digitales, para
mejorar la enseñanza



Profesionalización de los equipos de formación

Reconocer parte del tiempo del trabajo docente en la preparación de clases,
investigación y formación



Redes de formadores/as.

Programas de intercambio de formadores/asFormación integralAbarcando todas las dimensiones de las personasCon múltiples entradas y salidas del sistemaAcreditaciones por cada nivelCon ofertas de formación progresivas

Que la formación contribuya al desarrollo de autonomía y participación de laspersonas en la comunidad

Formación integrada

Se integra al contexto socio-productivo de cada sector.



Articula con empresas y organizaciones sectoriales.



Identificar nuevas tecnologías y nuevas formas de organización del trabajo y planifica
en función de estos avances.



Desarrolla espacios de gestión del conocimiento.



Articula con las necesidades formativas y productivas del sector, fortaleciendo eldesarrollo económico, social y ambiental.

Construye "lo colectivo" como capacidad para actuar en un contexto junto a otros.

Se recomienda en cada curso las condiciones de salud y seguridad.



Fomenta el aprendizaje colaborativo.

Formación innovadoraEl Centro de Formación Profesional como eje de demandas tecnológicas, deformación, de investigación e innovación. Con conectividad y entornos educativos yde investigación con actividades en realidad virtual tecnología didáctica basada en
inteligencia artificial, 3D, simuladores.



Educación digital.



Sobre la base de proyectos y situaciones problemáticas propias de cada ocupación,
determinadas por el grupo.



Con una mirada interdisciplinaria del proceso de aprendizaje.

Con tutoría permanente, de inicio con una orientación socio-laboral-educativa y luego
con seguimiento del aprendizaje y posterior al egresoTrabajo en laboratorios especializados