令和６年度 調布市立第七中学校
観点：１【知識・技能】

指 導 計 画 ・ 評 価 計 画 表

２【思考・判断・表現】

３【主体的に学習に取り組む態度】

歴史的分野

指導単元

観点共通事項３

単元の評価規準(学習評価表)
・授業に積極的に参加し、意欲的に学ぼうとしている。

・授業で、質問や発言ができる。

・教科書や資料集などを活用して、意欲的に調べようと・教 科 書 から 重 要 語句 を 読み 取 り 、プ リ ン トにしている。
・ノートやプリントを通して課題をしっかり仕上げることができている。

近世の日本 1［ ヨーロ ッパ２

人 との出 会い

具体的評価規準(おおむね満足 B)

きちんと写すことができ、提出できる。
・ノートやプリントを通して課題を仕上げ、提出・近世の歴史的事象や人物の行為について諸資料を多面

・信長・秀吉の政策の新しさに関心をもち、彼の人的 ・ 多 角 的 に 考 察 し ，その 目 的 を 自 分 な り に 推 察

物像を意欲的に調べ発表しようとすることができる。

できる。

・図や 史料 から 、政 策や 歴史的 事象 につ いて 調べ 、２まとめることができる。

弱点克服

・授業観察
・授業ノート・振り返りまとめプリント

・授業内での情報共有、
声かけ・未提出連絡・説明文の書き方指導

・授業観察
・授業ノート・振り返りまとめプリント・ペア(グループ)
ワー ク
・定期考査
・小テスト

・授業内での情報共有、
声かけ・未提出連絡・説明文の書
き方指導

・授業観察
・授業ノート・振り返りまとめプリント・ペア(グループ)
ワー ク
・定期考査
・小テスト

・授業内での情報共有、
声かけ・未提出連絡・説明文の書
き方指導できる。と全国統一］（４～５月）

評価方法・場面・戦国の動乱とその時期のヨーロッパ人の来航、信長、秀吉による統一事業と当時の対外関係に関する様々な資料を読み取り、図表にまとめること・テスト直しができる。
・安土・桃山時代の特徴をつかみ，政治・社会の大きな１変化について理解できる。

・戦国の動乱とその時期のヨーロッパ人の来航について理解し、その知識を身につけている。

・近世の歴史的事象を多面的・多角的に理解できる。

近世の日本 ２・近世の歴史的事象や人物の行為について諸資料を・信長、秀吉の天下への歩みに対し関心をもち、［江戸幕府の多面的・多角的に考察し，その目的を自分なりに2 人の政策の違いについて多面的・多角的に推察できる。

考察し表現することができる。

成立と鎖国］

２(６～７月)・図や史料から、政策や歴史的事象について調べ、２まとめることができる。

・ 江 戸 幕 府 が 260 年 も 続 い た 理 由 に つ い て諸資料を使って推察することができる。
・江戸幕府が貿易の振興から鎖国へと方針を変化・テスト直し

した理由について、諸資料を収集することができる。
・安土・桃山時代の特徴をつかみ，政治・社会の１大きな変化について理解できる。

・安土・桃山時代の特色を掴み、他の時代と比較し、その違いについて理解できる。

・近世の歴史的事象を多面的・多角的に理解できる。
・身分制度の確立及び農村の様子，産業や交通の発達， ・身分制度が確立し，それぞれの身分の中で人々
近世の日本 ３
［産業の発達と２

幕府の政治の町人文化や各地方の生活文化などについての関心が職分を果たしたこと，人口の多数を占めたを高め，意欲的に追究し，さまざまな文化遺産を農 民 が 村 を 生 活 の 基盤と し て 農 作 業 な どで尊重できる。

助け合いながら暮らしていたこと，農村が幕府や藩の経済を支えていたことを考察できる。

働き](７～９月)
２

・身分制社会の中で，人々はそれぞれどのような生活・武士，百姓，町人のくらし，仕事，権利などにをしていたのか，資料などから読み取ってまとめる

ついて適切に読み取り，表にまとめることがことができる。

できる。

・江戸時代の国内産業は，どのような背景の中で発達し１たのか，またどのような産業がどこで発達したのかを

・授業観察
・授業ノート・振り返りまとめプリント・ペア(グループ)
ワー ク
・定期考査・小テスト

・授業内での情報共有、声かけ・未提出連絡・説明文の書
き方指導

・授業観察・授業ノート
・振り返りまとめプリント・ペア(グループ)
ワー ク
・定期考査
・小テスト

・授業内での情報共有、声かけ・未提出連絡・説明文の書
き方指導・テスト直し・商品作物とはどのようなもので，それらの生産がさかんになった理由を理解している。

理解できる。
開 国と近 代日本の歩み１
［欧米の進出２

・欧米諸国における近代社会の成立という観点から，・欧米諸国における近代化についての関心を高め，アメリカとフランスで起こった市民革命を取り上げ，近代という時代の特色を考えて，自分の言葉で近代民主政治への動きが生まれたことを考察する表現しようとしている。と 日 本 の開国］
(９～１２月)２・アメリカとフランスで起こった市民革命とはどのよう・フランス革命前後の税の負担を表した風刺絵をな動きか，またその動きはどのようにして広まったのみて，フランスの身分制度がどのように変化したか，人権宣言などの資料などから読み取る。のかを読み取ることができる。

・産業革命の進展に伴って，欧米諸国が新たな工業製品
１の市場や工業原料の供給地を求めてアジアへの進出を強めたことを理解できる。

・国際的な視野を含む幅広い角度から我が国の歴史の大きな流れを考え，理解している。

・テスト直し開国と近代日本の歩み２２［明治維新］

・富国強兵・殖産興業政策の下に新政府が行った，廃藩

・近世から近代へと移り変わる社会のようすに関心

置県，学制・兵制・税制の改革を取り上げ，近世からを高め，近世と近代の違いやそれぞれの時代の近代への転換のようすを，近世の政治や社会との違いに着目して考察し，自分の言葉で表現できる。
・新政府はどのような国家をめざしたのか，またそれに(１～３月)

２

対して，人々はどのような思いをもっていたのか，資料などから読み取ることができる。
・欧米諸国から取り入れた制度や文化の影響で，社会の１よう す や人 々 の生 活 が大 きく 変 化し た こと を 理解

・授業観察・授業ノート
特色を考え，自分の言葉で表現しようとしている。 ・ 振 り 返 り ま とめプリント・ペア(グループ)・『廃藩置県』の資料を参考にして，自分の住んでワー クいる都道府県が現在の形になるまでどのような ・定期考査・小テスト
変化があったかを読み取ることができる。

・授業内での情報共有、声かけ・未提出連絡・説明文の書
き方指導・テスト直し・国際的な視野を含む幅広い角度から我が国の歴史の大きな流れを考え，理解している。

できる。

地理的分野

指導単元

観点

共通事項

３

単元の評価規準(学習評価表)

具体的評価規準(おおむね満足 B)

評価方法・場面

・授業に積極的に参加し、意欲的に学ぼうとしている。

・授業で、質問や発言ができる。

・授業観察

・教科書や資料集などを活用して、意欲的に調べようと・教 科 書 から 重 要 語句 を 読み 取 り 、プ リ ン ト に・プリントしている。
・プリ ント や課 題を しっ かり仕 上げ るこ とが でき てきちんと写すことができ、提出できる。

弱点克服
・未提出者への連絡

・課題・プリントや課題を仕上げ、提出できる。

いる。
日本の地域構成(４～５月)

２

・日本の地域構成を，国土の位置，世界各地との・世 界の 中 で日 本 の位 置 を理 解 し ，絶 対 的位 置

・プリント

時差 ，領 域 の特 色 と変 化 ，地 域区 分 など を もと にや相対的位置について語句を用いながら・白地図の連絡

多面 的・多 角的 に 考察 し ，そ の過 程 や結 果 を適 切

説明 で きる 。

・小テスト

・質問教室に表 現 して い る。

２

１・定期考査・地球儀や地図など日本の地域構成に関するさま

・「 古代 の 五畿 七 道に よ る区 分 」，「 昔 の国 のざま な 資料 か ら， 有 用な 情報 を 適切 に 選択 し て，区分 」か ら，現在 の 都道 府県 の 区分 と の違 い

読み 取 った り 図表 な どに まと め たり し てい る 。につ い て読 み 取っ て いる 。

・日本の地域構成について，国土の位置，世界各地との・47 都道府県の位置と名前，各県庁所在地の名前，時差，領域の特色と変化，地域区分などを理解し，７地方区分の名前と位置を正確に示すことがその知識を身に付けている。

できる。

・未提出者へ

世 界から 見た
日本のすがた(６月～７月)

２

２

・世界と比べた日本の地域的特色を，世界的視野や日本・日 本 の 過疎 ・ 過 密の 問 題と 少 子 化・ 高 齢 化に・プリント

全体の視野からみた自然環境，人口，資源・エネルギついて，なぜそうした傾向が生じるのか，今後・白地図の連絡ーと産業，地域間の結びつきをもとに多面的・多角的

どのような課題が予想されるのか，さまざまな・小テスト・質問教室に考察し，その過程や結果を適切に表現している。

観点から考察し、表現することができる。

・定期考査

・世界と比べた日本の地域的特色に関するさまざまな・「主な国の人口構成と日本の人口構成の変化」

資料から，有用な情報を適切に選択して，読み取ったから，世界的な人口の動向と人口ピラミッドをり図表などにまとめたりしている。

読み取り、人口分布・増加の特色に気づき、・未提出者へまとめることができる。

１・世界と比べた日本の地域的特色について，世界的視野・世界の気候帯や日本の気候区分を雨温図をもとや日本全体の視野からみた自然環境，人口,資源・理解し、各地の気候の特色についてその知識をエネルギーと産業，地域間の結びつきを理解し，その身に付けている。

知識を身に付けている。
日本の諸地域①
九州地方

２(７月)

２

１

・九州地方の地域的特色を，他地域との結びつきや事前・工業を中心とした他地域との結びつきや火山と・プリント

環境に適した生活を中核とした考察の仕方をもとにともに生きる人々の生活の工夫などに着目し、・白地図多面的・多角的に考察し，その過程や結果を適切に九州地方の生活について多面的・多角的に考察し， ・小テスト表現している。

その過程や結果を適切に表現することができる。

・九州地方の地域的特色に関するさまざまな資料から，・温暖な気候を生かした観光や農業についてその有用な情報を適切に選択して，読み取り、図表などに特色と気候の関係性に気づき、諸資料から情報をまとめたりしている。

読み取りまとめたりすることができる。

・九州地方について，環境問題や環境保全を中核とした・九州地方の位置と自然環境を大観し，構成する考察の仕方をもとに地域的特色を理解し，その知識を県の位置と名称を理解している。また，日本の身に付けている。

南西部に位置するため温暖な気候にあり，台風の・未提出者への連絡・質問教室・定期考査被害を受けやすいことなどを理解している。
日本の諸地域②
中国・四国地方(９月～１０月)

２

・中国・四国地方の地域的特色を，人口や都市・村落を・四国地方の気候の特色である「降水量が少ない」

・プリント

・未提出者へ中核とした考察の仕方をもとに多面的・多角的に考察ことについて、雨が降らない要因を知り、また・白地図の連絡し，その過程や結果を適切に表現している。

その気候のもとで生活する人々の暮らしに・小テスト・質問教室ついて表現することができる。

・定期考査

２

１

・中国・四国地方の地域的特色に関するさまざまな資料

・「都道府県別，中国・四国地方の市区町村別の人口から，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり増減率」から，日本全体と中国・四国地方の地域図表などにまとめたりしている。

的特色やその動向を読み取っている。

・中国・四国地方について，人口や都市・村落を中核と・中国・四国地方の位置と自然環境を大観し，構成した考察の仕方をもとに地域的特色を理解し，そのする県の位置と名称を理解するとともに，人口の知識を身に付けている。

分布の特色から３つの地域に区分できることを理解している。

日本の諸地域③近畿地方

２

・近畿地方の地域的特色を，歴史的背景を中核とした・京阪神大都市圏の交通網の整備とニュータウン・プリント

考察の仕方をもとに多面的・多角的に考察し，そのなどの都市発達の特色について考え，説明して・白地図の連絡過程や結果を適切に表現している。

いる。また，関西国際空港の位置と課題について・小テスト・質問教室指摘している。

・定期考査

(１１月)

２

２

・近畿地方の地域的特色に関するさまざまな資料から，

・京 阪 神 大都 市 圏 の発 展 とと も に 、環 境 問 題に有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表など対する取り組みについて琵琶湖の環境保全を中心にまとめたりしている。に資料を読み取り、まとめることができる。

・近畿地方について，歴史的背景を中核とした考察の・「古都奈良・京都と歴史的景観の保全」から，観光仕方をもとに地域的特色を理解し，多面的・多角的に開発と景観保全の対立する二つの考えを知り、考察し、自分の意見をまとめ、表現している。

二つの視点から今後の環境産業のあり方に・未提出者へついて意見を表現することができる。
日本の諸地域④２中部地方(１２月)

・中部地方の地域的特色を，産業を中核とした考察の・中央高地の農業や工業，観光業の特色を自然的・プリント

仕方をもとに多面的・多角的に考察し，その過程や条件や歴史的背景をもとに考え，その利点を説明・白地図の連絡結果を適切に表現している。

している。

・小テスト

・質問教室

・中部地方の地域的特色に関するさまざまな資料から，
２・「日本の漁獲量の変化」から，遠洋漁業や沖合漁業， ・定期考査

有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表など輸入量との関係に気づき，その理由を読み取り，にまとめたりしている。

「日本の主な漁港と水揚げ量」から，主な海流と漁港の分布の関係などを読み取っている。

１

・中部地方について，産業を中核とした考察の仕方を・中部地方の位置と自然環境を大観し，構成するもとに地域的特色を理解し，その知識を身に付けて県の位置と名称，東海地方・中央高地・北陸地方いる。の地域名と範囲を理解している。

・未提出者へ日本の諸地域⑤２関東地方(１月)２１

日本の諸地域⑥

２東北地方

(２月)

・関東地方の地域的特色を，他地域との結びつきを中核

・関東地方で工業地域が拡大した理由を，用地や・プリントとした考察の仕方をもとに多面的・多角的に考察し，労働力の確保，交通網の発達と関連づけて考察

・白地図の連絡その過程や結果を適切に表現している。

している。

・小テスト

・質問教室

・関東地方の地域的特色に関するさまざまな資料から，・「拡大する東京大都市圏」から，東京への通勤・有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などに通学圏が，鉄道網に沿って放射状に広がっているまとめたりしている。

様子を読み取っている。

・関東地方について，他地域との結びつきを中核とした・関東地方の位置と自然環境を大観し，構成する考察の仕方をもとに地域的特色を理解し，その知識を身都県の位置と名称を理解するとともに，日本の中に付けている。の中心性や各地との結びつきを理解している。

・定期考査

・東北地方の地域的特色を，生活・文化を中核とした・農村地域の景観の変化について，農村の都市化，・プリント考察の仕方をもとに多面的・多角的に考察し，その農業の機械化，地域の工業化，国際化などと結び・白地図の連絡過程や結果を適切に表現している。

つけて考察している

・小テスト

・質問教室

・東北地方の地域的特色に関するさまざまな資料から，
２・未提出者へ有用な情報を適切に選択して，読み取ったり図表などに

・「東北地方の伝統工芸品の分布」から，各地の工芸・未提出者へ・定期考査品について読み取っている。

まとめたりしている。

１

日本の諸地域⑦２・東北地方について，生活・文化を中核とした考察の・東北地方について，生活・文化を中核とした考察

仕方をもとに地域的特色を理解し，その知識を身にの仕方をもとに地域的特色を理解し，その知識を付けている。

身に付けている。

・北海道地方の地域的特色を，自然環境を中核とした・アイヌ文化振興法が制定されてからの変化を，・ノート

考察の仕方をもとに多面的・多角的に考察し，そのそれ以前の様子と比較しながら説明している。

・プリントの連絡・白地図・質問教室

過程や結果を適切に表現している。

北海道地方(２～３月)
２１

・北海 道地 方の 地域 的特 色に関 する さま ざま な資 料・「日 本の耕 地面積 に占 める都道 府県別 割合 」，

・小テストから，有用な情報を適切に選択して，読み取ったり「北海道と全国の耕作面積の比較」から，北海道・定期考査図表などにまとめたりしている。の農業の特色を読み取っている。

・北海道地方について，自然環境を中核とした考察の・北海道地方の位置や自然環境を大観し，主な都市仕方をもとに地域的特色を理解し，その知識を身にの位置と名称，自然環境の改変と明治政府の政策と付けている。の関連を理解している・未提出者へ・身近な地域の地理的事象から課題を見いだし，身近な身近な地域の調査
(３月)

２

２

１

・地形図や景観写真の新旧比較，文献資料，聞き・ノート

・未提出者へ

地域の調査を行う際の視点や方法をもとに多面的・多取り調査などから地域の変化を読み取り，文章や・プリントの連絡角的に考察し，公正に判断して，その過程や結果を図にまとめている。

・白地図

・質問教室

地理的なまとめ方や発表の方法により適切に表現して・小テストいる。

・定期考査

・身近な地域の調査とその地域的特色や地域の課題に・縮尺とそれに応じた表現の違いをふまえて，地形関するさまざまな資料を収集し，有用な情報を適切に図上の長さと実際の距離の関係をとらえ，必要な選択して，読み取ったり図表にまとめたりしている。

情報を読み取っている。

・身近な地域の調査について，地域的特色や地域の課題・地形図上の方位，地図記号，等高線のしくみにとともに，身近な地域の調査を行う際の視点や方法，ついて理解し，それを基に身近な地域について地理的なまとめ方や発表の方法を理解し，その知識を知識として身に付けている。

身に付けている。