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論文高等学校のバスケットボール授業における「分業」概念の獲得が学習成果に及ぼす影響
澤田

有里 1）・益川

満治 2）・大瀬幸治 1）

The effect of role division on studentʼs learning in high school basketball class
Yuri Sawada 1）, Mitsuharu Masukawa 2）and Yukiharu Ose 1）

Ⅰ．はじめにかりやすく伝えること等の課題」に対応したものである。このように，生徒自らが主体となって問

平成 30 年告示の高等学校学習指導要領では，

いを立て，その課題解決に向けて協働的に取り組育成を目指す資質・能力を，生きて働く「知識・みながら納得解を作りだそうとする資質・能力を技能」の習得，未知の状況にも対応できる「思考育成することは体育のみならず，すべての教科・力・判断力・表現力等」の育成，学びを人生や社科目の目標とされ，高等学校においては，これら会に生かそうとする「学びに向かう力・人間性の資質・能力を全ての生徒に育み，生涯にわたっ等」の涵養の三つの柱に整理し，これらの力を育て探究を深める未来の創り手として送り出してい成するために「主体的・対話的で深い学び」の視

くことがこれまで以上に求められている。

点による授業改善を進めることが重要であると指高等学校の「球技」領域では，以下の 3 つの柱摘している。体育における「主体的な学び」とを掲げている。1 つ目は，勝敗を競う楽しさや喜は，「運動の楽しさや健康の意義等を発見し，運びを味わい，技術の名称や行い方，体力の高め

動や健康についての興味や関心を高め，課題の解方，運動観察の方法などを理解するとともに，作決に向けて粘り強く自ら取り組み，それを考察す

戦に応じた技能で仲間と連携しゲームを展開する

るとともに学習を振り返り，課題を修正したり新こと。2 つ目は，攻防などの自己やチームの課題

たな課題を設定したりする学びの過程」であり，を発見し，合理的な解決に向けて運動の取り組み「対話的な学び」とは，「運動や健康についての課方を工夫するとともに，自己や仲間の考えたこと

題解決に向けて，児童生徒が他者（書物等を含を他者に伝えること。3 つ目は，球技に自主的にむ）との対話を通して，自己の思考を広げ深めて取り組むとともに，フェアなプレイを大切にしよいく学びの過程」であり，「深い学び」とは，「自うとすること，作戦などについての話合いに貢献

他の運動や健康についての課題を発見し，解決にしようとすること，一人一人の違いに応じたプレ向けて試行錯誤を重ねながら，思考を深め，よりイなどを大切にしようとすること，互いに助け合

よく解決する学びの過程」（中央教育審議会，

い教え合おうとすることなどや，健康・安全を確

2016）と捉え，まさに新しい時代に求められる資

保することを指導することが求められている（文質・能力であり，また現行の学習指導要領の課題

科省，2018）。

として挙げられた「習得した知識や技能を活用し

しかし，かつての球技授業では，ゲームのルーて課題解決することや，学習したことを相手に分ルのみを教え，ゲームが成立するといった認識

1）弘前大学大学院教育学研究科教職実践専攻
2）弘前大学

1）Graduate School of Education,Hirosaki University,
Program for Professional Development of Teachers2）Hirosaki University

8

教師教育と実践知第 7 巻，7〜14.

や，技術がなければゲームができないという認識

くというものである。役割の明確化により，個々がみられ（鬼澤ら，2006），Griffin et al.（1997）

人に求められる行為選択の幅が減少し，自身が何は，「これまでの球技の授業では，実際のゲームをすべきかがわかりやすくなることが期待されてとは無関係に個々の技術が指導され，それがまるいる。先の TGfU は，コートや人数の制限といでゲームに活かされないケースが多かった。他方

う，いわば外的な簡易化が図られているのに対では，これらの能力育成の目標を放棄して，低レ

し，土田ら（2010a）の実践は，コートや人数とベルのゲームだけを楽しむだけで終わっている授いうより，個人に期待される行動の制限（役割期

業も少なくなかった。」と述べている。益川ら

待行動の制限）による内的簡易化を図りながら，（2021） は， 中 学 校・ 高 等 学 校 の「 球 技 」 領 域

様々なレベルの学習者をゲームに周辺的，あるい

ゴール型：バスケットボール授業において，実際は十全に参加しやすくしている点が特徴的であの授業現場においてどのような授業が展開されてる。このバスケットボールの授業実践は，中学生

いるかを調査し，ゲームや基礎技能と呼ばれる，や大学生を対象に，運動有能感（小泉・土田，

シュート・パス・ドリブルの指導が多いことを報2008，土田ら，2011a）や戦術的情況判断能 1）（土

告している。つまり，現在の体育授業においても田，2009；2010b；土田ら，2011b），情意的側面とこのような授業が多く行われていることが考えら

心理的要因（益川ら，2018）について検討されて

れる。

いる。

これらに対し，従来の技術中心，教師中心の授業

これらを踏まえると，この授業実践によって個の在り方を変え，学習者の深いゲーム理解に基づい人に期待される行動の制限による内的簡易化が戦たパフォーマンスの向上を目指す，理解のための術的気づきを促進し，その結果，情況にあった適ゲーム指導（Teaching Games for Understanding：以

切な判断等の能力に影響する可能性が考えられ，

下，TGfUと 表 記 す る ） が 提 案 さ れ た。TGfU で運動有能感や情意的側面にも影響したと考えられは，学習者の戦術的気づきが重視され，学習者る。それらを踏まえて考えると，このような授業

は，ゲームの中で必要性に応じて何らかの課題をを検討することで，生徒自らが主体となって問い達成する技術や戦術の獲得がなされるよう，カリを立て，その課題解決に向けて協働的に取り組み

キュラムが編成され（Bunker and Thorpe，1986），

ながら納得解を作りだそうとする資質・能力を育

数多くの文献が発表されている（兒玉ら，1998；

成することに繋がると考えられる。佐藤（1996）

森，2001； 原 ら，2002； 吉 永 ら，2003； 鬼 澤 ら，

は，「自立的で活動的で共同的な学習への改革

2006，2007a，2007b；斎藤ら，2006）。

は，学習の概念それ自体の再定義を推進していまた，社会的構築主義の立場から，ボールゲー

る。意味と関わりの構成としての学習の再定義でムの指導について論じる「ゲーム構造論」（鈴木ある」とし，教師と学習者によりなる学習が，社

ら，2008）が提出されている。この論は，従来の会的コミュニケーションの側面を持つとした。そボールゲーム指導が，競争の行い方，すなわち，

して，このような学習において，「学習者は，教師「競争方法」に傾斜し過ぎていたことを批判し，や他の子どもや教室の外の人々との関係とその意「競争目的」を重視しながら学習内容を問い直し

味を編み直す実践を遂行している」としている。

ている（鈴木ら，2003）。この「ゲーム構造論」

言い換えれば，小・中・高の系統性の中では，複（鈴木ら，2008）に基づき，体育授業の実践が提雑で競技色の強いバスケットボール授業を行いが案され（鈴木ら，2010），ゴール型に関しては，

ちであるが，もっと深い（抽象度の高い）学習内

攻防プロセスの分業に基づくバスケットボールの容を指導できる可能性がある。土田・榊原（2017）

単元が提案されている（土田ら，2010a）。この実は，大学生を対象に極めて単純なゲームを実施

践では，競争目的を達成するために，学習者が，し，行為の意味に言及する抽象度の高い学習内容

ゲーム計画を簡単な攻防の分業から開始する。やが指導できたと報告している。これは，単純からがて，その計画にあった役割を成員が取得してい複雑なものへという系統性は，目に見えない原理

高等学校のバスケットボール授業における「分業」概念の獲得が学習成果に及ぼす影響

9などの学習内容を高度化することであり，単に競30 名）を対象に全 6 回の授業実践を行った。授

技色を高める複雑なゲームを行わずとも，学習者

業内容は，「球技」領域：ゴール型「バスケットへ深い理解を享受できる可能性を報告している。

ボール」で実践を行った。なお，男子 9 名についこのことからも，新しい系統性を考える上でては，欠席などでゲームが行えないことなどがも，高等学校において実践することに意義があるあった為，本研究での対象とはせず，女子 30 名と考え，授業実践を行った。そこで，本研究でを分析対象とした。

は，高等学校体育授業「球技：ゴール型」領域において，分業に基づくバスケットボールの授業実

2．授業実践

践の効果を授業評価の観点から量的な検討とそれ

表 1 は，本研究で検討される授業実践におけるらに影響を与える質的な要因を検討することを目指導のねらいと指導計画を示したものである。こ的とした。

の授業は，はじめから，経験者によるゲームの文脈で必要となる技術や戦術を焦点化して指導する

Ⅱ．研究の手順

ものではない。攻撃側にとって確たるものは，

1．研究対象・時期「ボールを目的地に移動させること」（鈴木ら，2020 年 11 月から 12 月にかけて，青森県内にあ2008）という「競争目的」であり，防御側は，こる県立 A 高校 1 年生 1 クラス（男子 9 名・女子の攻撃側の「競争目的」をいかに妨害するかが課

表 1 授業実践における授業のねらいと指導計画
時
1

2

導入

ねらい

題材

ゲーム時の流れ

試しのゲー
ボール慣れ
ムをやって
試しのゲームみよう。

S: 試しのゲームを行うことで、自分の実力を確認し、今後の見通しを立てた。
T:

1 時間目のゲーム時の全体のシュート成功率を提示した。
S: 前回のゲームを振り返り、どのようにしたら「楽にはやく攻められるか」を考えた。

ゲームの考え方
楽にはやく
役割取得
攻めよう。
チーム間ゲーム
説明3

自 分 の 役 割 役割を果たす
展開① を果たそう。 チーム内ゲーム

↓
●作戦
↓
ゲーム
↓

4

自 分 の 役 割 役割を極めるを極めよう。 チーム間ゲーム●省察＋作戦
↓
ゲーム

5

相手チーム
に適した作
傾向と対策①
戦を立ててチーム間ゲーム
ゲームをし展開② よう。

教師（T）の指示と生徒（S）の思考活動

↓
●省察
●＝生徒の
思考活動場面T:

2 時間目の振り返りシートの生徒の記述をもとに「役割」とは何かについて話した。代表の生徒にドリブル（ 3 人）対パス（ 1 人）では「どちらがはやいか」についての実演を行ってもらった。
S: ドリブル対パスの実演結果を踏まえながら、「楽にはやく攻める」ための効果的な方法を考えた。
3 時間目のゲーム時の攻撃の軌跡図をいくつか紹介することで効率的な攻撃方法を考えられるようにした。
S: グループごとに前時の課題を振り返り、どのようにしたら解決できるを考えた。

T:T:

4 時間目のゲーム時のシュートマップと攻撃の軌跡
図を、自分たちと対戦相手の記録を配布することで対戦相手を意識した作戦を立てられるように促した。
S: 自分たちの傾向や対戦相手の傾向を知り、それに合わせて作戦を立てた。

T:

6

相手チーム
に 適 し た 作 傾向と対策②
戦 を 立 て て チーム間ゲーム
ゲ ー ム を し まとめ
まとめ よう。

5 時間目のゲーム時のシュートマップと攻撃の軌跡
図を、自分たちの記録→対戦相手の記録の順に配布することで、対戦相手をより意識した作戦を立てられるように促した。
S: 自分たちの傾向を知った後で対戦相手の傾向を知ることで、自分たちと対戦相手を区別し、対戦相手を意識した作戦を立てた。

10

教師教育と実践知第 7 巻，7〜14.

題となる。また，未経験者（未熟練者）のシュー授業後（第 6 回目授業の最後）には総括的評価をトがゴール付近を除き，ほとんど成功しないとい行った。内容は，「たのしむ（情意目標）」・「できう特徴を逆に活かし，ゴール付近を重点的に「守る（運動目標）」・「まなぶ（認識目標）」・「まもるる者」と，「守らなくてよい者」で攻防の分業を（社会的行動目標）」の 4 因子・各 5 項目，計 20引き起こし，単純な役割意識でも参加が可能なよ

項目から構成されている。回答形式については，

うに条件設定した。

3 段階評定法を用い，それぞれの項目を「はい」

単元は，基本的に，ゲーム，省察及び作戦タイ「どちらでもない」「いいえ」の順に，3，2，1 点

ム，ゲームの連続で構成されたが，1 チームの人と得点化し，各因子は 5 項目の合計得点，総合評

数を 10 名に設定し，単元前半では，1 チームを 2

価はすべての項目の合計得点から算出した。

つ（ 5 名ずつ）に分けてのゲームを行い，対戦の激化を緩和する工夫がなされた。なお，チーム編

2）質的データの検討（学習記録）

成は，単元開始前に行った事前アンケートを基に授業毎に，今日のゲームを振り返り「今日の行った。事前アンケートでは，バスケットボール

ゲームプランについて」「今日の自身のプレイの競技経験の有無，ボールゲームの好意度及び得意振り返りと次への課題」を学習記録に記したコー度を質問し，回答を得た。その結果，競技経験者

トの絵に図や文章を使って説明することを求め

は 1 名しかいなかった為，ボールゲームの好意度た。なお，学習記録の抽出及び検討には，授業者

及び得意度の回答の平均値が各チームで等しくな（筆者）及び筆者が所属する教職大学院指導教員

るようにチームの編成を行った。作戦タイムで（教育歴 33 年・男性），所属大学教育学部保健体

は，未経験者が話し合いに加わり易くなったり，育講座所属教員（教育歴 15 年・男性）の 3 名で話し合われている内容の理解が促進されたりする行った。

よう企図して，学習者がバスケットボールの専門用語を使用することは極力控えるよう指示した。

4．分析項目

単元の後半はチーム間対抗戦（チーム間ゲーム）

量的データの検討は，授業前後の各項目，因子にし，同じ相手と繰り返し対戦することにより，別及び総合点の比較を，対応のある t 検定を用い

相手の傾向（中心人物の特定やボール移動の癖て検討した。なお，量的分析の統計処理について等）を把握し，ゴール付近の防御人数を調整したは，IBM SPSS Statistics18 を使用し，すべての統り，待ち伏せの配置やボール移動の役割決め等に

計的検定における有意水準は 5 ％未満とした。

ついて話し合いを通して考えさせたりした。

また，質的データの検討として，上記項目の示

授業担当者は，公式競技大会のようなレベルのす項目得点の推移を把握し，得点変化が見られた

バスケットボールの戦術や技術の知識を与えるよ

事例について，学習記録の記述内容に基づき，質うな発言はせず，ゲームのバージョンアップ（鈴的に考察を加えた。

木，2013）を意図し，チームの中で，役割が分担されているか，チームや個人が何をしようとして

5．倫理的配慮

いるのかなどを発問，確認するに留めた。なお，調査対象校は，筆者が所属する教職大学院の研本研究で行う授業実践は筆者（教職大学院所属・

究協力校であり，事前に調査の目的を説明し承諾

女性）が行った。

を得たうえで行った。また，調査対象者には，事前に口頭と書面にて研究の内容や目的，成績への3．評価方法1）量的データの検討（授業評価）
授業前後の評価には，高橋（2003）の ｢体育授業を観察評価する｣ による診断基準を活用した。
授業前（第 1 回目授業の最初）には診断的評価，影響がないことを十分に説明し，了解を得た上で承諾書に署名をさせてから行った。

11

高等学校のバスケットボール授業における「分業」概念の獲得が学習成果に及ぼす影響

Ⅲ．結果

表 2 授業前後における授業評価の比較
授業前

1．授業前後の量的データの変化

授業後

たのしむ

12.8

±

2.48

13.9

±

1.59

*

できる

10.5

±

2.99

11.3

±

2.97

*

まなぶ

±

2.71

13.1

±

価を行った。その結果を基に対応のある t 検定を行

11.5

1.94

*

まもる

14.3

±

1.32

14.9

±

0.27

*

い，授業前後の授業評価の量的変化を検討した。

合計

49.1

±

7.44

53.2

±

5.41

*

全 6 回で行った授業の前後において，診断的評
価及び総括的評価を行い，因子得点および総合評

その結果，「たのしむ」（t（38）＝ -3.148，p ＜ .05）
・

p＜.05

「できる」
（t（38）＝ -2.598，p ＜ .05）
・「まなぶ」
（t（38）＝ -3.962，p ＜ .05）
・「 ま も る 」（t（38）＝

2．学習記録からの抽出及び検討-2.941，p ＜ .05）の 4 因子得点及び総合評価得点

授業毎に，「今日のゲームプランについて」と（t（38）＝ -4.575，p ＜ .05）において有意な関係が「今日の自身のプレイの振り返りと次への課題」

認められた。
（表 2 ）の記述を求めた。その学習記録の記述内容に量的データの検討で用いた 4 因子，「たのしむ」
・「で
表 3 抽出した記述内容
たのしむ

できる

相手のパスを少し阻止できたのが楽しかった
今回のバスケで前よりもバスケが好きになった相手からボールを奪えて満足
この調子でバスケットボールを楽しみたい
ボールをキャッチしてシュートもできたので楽しかった
ディフェンスでボールを持っている人の後ろにいて驚かれたのは少し面白かった
今回も頑張ることができた
名前を呼びあったりしてみんなで協力したい
自分から進んで動けて良かった
リバウンドをとるときボールが落ちるタイミングにジャンプするのが楽しかった
楽しかった
他 1 項目

ドリブル・パス・シュート・ディフェンス・リバウンド・
パスカットができたパスをするときに相手がどこにいるか理解できた
自分の役割を果たすことができた
パスを回しながらゴール近くまでいけた
積極的に動くことができた
作戦通りにできた
相手の行動や位置をよく見て動くことができた
いつもよりみんなで協力して動くことができた
最初は上手くいかなかったけど、その後作戦を考えたら上
手くいった
パスをしやすい所に動くことができたので良かった
1 回目や 2 回目の授業よりもだんだんと上手くなってきていると思ったので嬉しかった
その他16項目

まなぶ

まもる

パス・シュート・ドリブル・パスカット・リバウンド・ディフェンスを上手くできるようにしたい
パスをつなげたことで、よりシュートする数が増えた
自分とチームの人のパスしやすい位置などを知りたい
最初の 1 試合で結構うまくいった気がしたので、あとの試合もその作戦を軸にしてうまくいったできるだけ相手チームのいない場所にいることができた
相手の動きもよく見てパスやドリブルをする
打つ場所をしっかり考える
相手が何をしたかが知れてきたねらったところにパスを出せるように頑張りたい
今回の作戦がうまくいったので次回も頑張りたいと思いました
次はチームメンバーと上手く連携して、ボールをもっと回していけるようにしたい
積極的に動きたい
素早く動きたいその他29項目

けがをさせてしまわないように気をつける
授業を重ねるごとにゲームのルールや作戦などを理解できるようになった
その他
シュートが入らなかった
パス・ドリブル・リバウンド・パスカットができなかった
かけ声がなかった
パスを相手チームにふさがれて難しかった
ボールの落下地点かがわからないので取るのが難しかった
ボールがどこに飛んでいくかがわからないので取るのが難
しかった
コートの近くにいることを意識できなかった
たくさん守りがついてボールを結構奪われた
ボールの動きが速すぎて全く動けなかった
相手チームにボールを取られたりしてしまった
その他17項目12

教師教育と実践知第 7 巻，7〜14.

きる」
・「まなぶ」・「まもる」の下位項目に含まれスに計画を立案しておらず，個人に期待される行るワードを念頭に入れ，前述した 3 名で抽出を動の制限による内的簡易化を図り，生徒がゲーム行った。また，検討方法として，抽出された記述の中で，役割の取得を行うことを意図していた。

内容に基づき質的に検討した。

その中で，ゲームに意味ある参加から役割の取得「たのしむ」では，「相手のパスを少し阻止できがもたらされ，状況に応じたボール操作や空間をたのが楽しかった」や「今回のバスケで前よりも埋めるなどの動き及び空間への侵入などの攻防にバスケが好きになった」などの 19 個の記述を抽発展した可能性がある。

出した。
「できる」では「パスするときに相手が「まなぶ」の因子では，新しい発見やめあてをどこにいるか理解できた」や「自分の役割を果た持つ等の「認識目標」の項目であり，量的な観点すことができた」などの 115 個の記述を抽出しにおいても得点の大きな上昇が見られ，また項目た。
「まなぶ」では「パスを繋げたことで、よりの抽出においても，121 個と本授業実践研究におシュートする数が増えた」や「自分とチームの人ける狙いと合致していた。授業者である女性大学のパスしやすい位置とかを知りたい」などの 121

院生は，毎時間の授業の導入で，本時のねらいを個の記述を抽出した。「まもる」では「ルールを提示し，また，2 回目以降の授業からは，前回の理解できるようになった」などの 2 個の記述を抽まとめからの導入を促したり，説明時に，ドリブ出した。その抽出結果を，表 3 に示した。

ル及びパスのどちらがボール移動がはやいのかを

Ⅳ．考察

実演し理解を促したり，前時のゲームにおける攻撃の軌跡図（ボール移動の軌跡図）から個々人の「たのしむ」の因子では，「楽しい」や「精一杯役割を明確化することで，生徒の思考活動のヒンの運動」などの「情意目標」を表す項目が多く，トとなり，ゲームにおいて「知識を生かす」こと対象生徒の学習記録の記述からバスケットボール

や「新しい発見」に繋がったことで得点の上昇が自体が，「楽しい」「楽しかった」など情意的変化促された可能性がある。それらのことが，授業へが見られる項目が多く抽出された。また，ゲームの目的意識を高めることに繋がり，その結果としの中で，ボール操作やボールを持たないときの動て，技術や作戦部分においても，授業の中で新しき等の，技術が上手くできたときに「心理的充い発見や次回へのめあての発見に繋がった可能性足」を感じている生徒が多いと考えられ，個々人がある。そして， 1 回目でできなかったことが 2の持つ役割を達成したことやチームに貢献したこ

回目ではできるようになったという生徒の記述かとで楽しさを感じている項目が見られた。単元をらも，毎時間ゲーム前後のグループでの話し合い

通し，グループ活動を中心として行い，メンバー

が，チームメイトと相談したり，自分のプレーのを固定したこともあり，生徒のよりよい人間関係振り返りに繋がり，協働的に取り組みながら納得の構築へと繋がったため，「たのしむ」の項目が解を作りだそうとする資質・能力が育成された可上昇したと推察できる。

能性も考えられる。

「できる」の因子では，技術が上手くできたと「まもる」の因子では，有意な得点の上昇は認いう生徒や前回よりも上手くできたという項目がめられたが，生徒の記述は 2 つしか抽出できな多く抽出された。シュート・パス・ドリブル等のかった。ゲームのルールに関して，まずはゲーム

ボール操作だけではなく，リバウンドやパスカッを始めることを意図しており，細かい説明はせト等の空間認知部分，「パスを受け取りやすい位

ず，「トラベリングをしない」「ダブルドリブルを置に行くことができた」や「パスの時に相手や味しない」「人との接触を避ける」の 3 点を伝え，方の場所を確認して動いていた」等の球技の目標

ルールの簡略化を図った。これを 6 時間の中で 2である「空間を作りだすなどの動き」も達成され〜 3 回ほど指導を行ったため，生徒の理解や自分たと捉えることができる。本研究では，単元中に勝手な行動が減る等のルールを守ることに繋がっドリブルやパス，シュートなどの技術指導をベーた可能性がある。しかし，今回の学習カードの質

高等学校のバスケットボール授業における「分業」概念の獲得が学習成果に及ぼす影響

13

問項目では，このあたりの記述を求めるには限界から 3 名の教員で協議しながら，「たのしむ」でがあると考えられ，質問方法や記述方法の改善がは 19 個，「できる」では 115 個，「まなぶ」では必要である。

121 個，「まもる」では 2 個の記述を抽出した。

その他として，上記 4 因子の内容に含まれない

その後質的な考察を行い，授業の狙いでもあっ

57 項目が抽出された。プレーが不成功やゲーム

た，内的簡易化を意図した授業展開が，生徒の中の状況変化に対応できない等の項目が多く見ら

ゲームへの十全なる参加を促し，個人の役割取得

れ，結果として自分自身のプレーの分析は行えてに繋がっていく中で，空間を埋めるなどの動きやいるが，そのプレーの遂行や状況判断過程に不備

空間への侵入などの攻防に発展した可能性があがあることが考えられる。この結果からも，授業る。また，その波及効果として，状況に応じた時においてこのような思考を持つ生徒に対し，教ボール操作等の技術的な伸長へも影響した可能性

師の言葉がけや発問の仕方，介入方法の検討を行が示唆された。しかし，個人の学習については言う必要性が示唆された。

及できてない為，今後個人の学習に着目した検討

本授業実践では，個人に期待される行動の制限の必要性が示唆された。

による内的簡易化を図りながら，様々なレベルの学習者 2）をゲームに周辺的，あるいは十全に参加

注

しやすくすることを意図していた。情報処理能力

1）戦 術 的 情 況 判 断 能（Tactical Decision-making Competency）とは，ゲームの中の戦術的気づきを， 4 段の限界から考えると，同時に 2 つの対象に注意を

階のレベルで表す指標で，プレイヤーの認識が自己向けることは，できたとしても非常に難しい。注から味方，対戦相手，そしてゲーム情況に至るまで

意は，主課題が複雑な場合二次課題に多くの注意

拡大していく点を 4 段階で表している。

を配分できなくなり，逆に主課題が比較的単純で

2）本研究の対象クラスは，運動が苦手な生徒が多く見あまり注意を必要としない場合には，もう一方のられた。対象生徒において，中学校でゴール型：バ
スケットボール授業を行ってはいるが，「ボール操作

課題に比較的多くの注意の容量を配分できるやボールを持たないときの動き」を習得できている（シュミット，1994）。このことからも，ドリブル

部分とできていない部分が散見され，特に個人差がやパス，シュートなどの個人的なボール操作の技

大きく見られた。その為，通常の体育授業では，単能を向上させる時間を削減しつつ，ゲームの “ そ元の最初に中学校での既習事項の振り返りを行い，れ以外の要素 ” に注意を向けやすくなった結果，授業が進められていた。

本授業実践の狙いが達成されたと推察できる。
本研究の限界として，量的な視点と質的な視点

文献
Bunker, D and Thorpe, D., The Curricurum Model; In Bun-からの検討を行ったが，クラス全体の検討しか

ker, R., Thorpe, D. and Almond, L.（1986）Rethinking

行っておらず，生徒個人の学習の発展や，個人のGames Teaching, Department of Physical Education

戦術的情況判断能の向上などには言及していな
い。今後，個人の単元間の学習に着目した検討の必要性が考えられる。

and Sports Science．University of Technology，Loughborough．
中央教育審議会（2016）幼稚園、小学校、中学校、高等学校及び特別支援学校の学習指導要領等の改善及び必要な方策等について（答申）．pp.186-187，pp.191-

Ⅴ．まとめ
本研究は，高等学校体育授業「球技：ゴール

192．
Griffin, L. L., Mitchell, S. A. and Oslin, J. L.（1997）Teaching Sport Concepts and Skills．Humankinetics．

型」領域において，分業に基づくバスケットボー

原健一郎・中井隆司（2002）状況判断能力を高めるバス

ルの授業実践の効果を授業評価と学習記録から検ケットボール型の授業づくりに関する研究―特にoff

討することを目的とした。その結果，授業評価で

the ball movementを重視した学習内容及び指導方法に基づいて―．体育授業研究，5：73-83．

は，4 因子得点及び総合評価において有意に得点

兒玉秀人・宮内孝・岩田靖（1998）状況判断能力に着目が上昇した。また，授業評価で得点が上昇した 4

したボール運動の指導―バスケットボールの「課題因子の下位尺度に含まれる点を考慮し，学習記録

ゲーム」づくりに関する事例的研究―．体育授業研

14

教師教育と実践知第 7 巻，7〜14.
35．

究，1：28-36．
小泉昌幸・土田了輔（2008）対決情況に依拠したバス
ケットボールのTactical Approachが大学生の学習に及ぼす影響．新潟工科大学研究紀要，13：113-120．
益川満治・土田了輔・相良康介・玉城耕二・柴原健太

佐藤学（1996）教育方法学．岩波書店，p.68．
鈴 木 直 樹・ 鈴 木 理・ 土 田 了 輔・ 廣 瀬 勝 弘・ 松 本 大 輔（2010）だれもがプレイの楽しさを味わうことのできるボール運動・球技の授業づくり．教育出版．

郎・平田大輔（2018）大学生における分業に基づく

鈴木理・土田了輔・廣瀬勝弘・鈴木直樹（2003）ゲーム

バスケットボール授業の実践事例―心理的能力と情の構造からみた球技分類試論．体育・スポーツ哲学

意的側面からの検討―．専修大学スポーツ研究所紀要，41：1-9．
益川満治・塩見哲大・東條佳史・渡邉陵由・北澤太野・
山口良博・児玉善廣（2021）「ゴール型」バスケット
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文部科学省（2018）『高等学校学習指導要領解説
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鬼 澤 陽 子・ 高 橋 健 夫・ 岡 出 美 則・ 吉 永 武 史・ 高 谷 昌

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鬼澤陽子・小松崎敏・岡出美則・高橋健夫・齊藤勝史・

土田了輔・與那嶺響・伊藤雅則・阿部敏也・北澤太野

篠田淳志（2007b）小学校高学年のアウトナンバー（2011b）バスケットボールにおける役割付与がプレー

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