令和5年度

研修講座一覧

とくしま教職員研修
担任力・生徒指導

授業力・学習指導

専門的職務実践力・学習指導

特別な配慮・支援

ＩＣＴの利活用

特別支援の充実素養
学校マネジメント力

徳 島 県 教 育 委 員 会

目次

1 はじめに

1

2 本県が目指す教員像

1

3 とくしま教員育成指標における資質･能力

1〜2

4 とくしま教員育成指標

3〜15

5 とくしま教員育成指標を踏まえた研修体系

16

6 受講のしくみ

17

7 各研修講座表の見方

188 キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・能力と研修講座のマトリックス

19

9 研修講座の紹介① 「5つの柱」別研修講座
②

20〜24

研修種別講座
Ⅰ

基本研修

25

Ⅱ

職務研修

25〜27

Ⅲ

推薦研修

28

Ⅳ

特別研修

28

Ⅴ

希望研修

29

Ⅵ

教育職員免許法認定講習等

30

Ⅶ

大学・研究機関等研修等

30

Ⅷ

自主研修

30

Ⅸ

受託研修

30

10 研修講座申込みシステムからの申込み
11 研修履歴の活用について

31〜33
34

12 利用案内カリキュラムサポートセンター／カリキュラム・カフェ／マナビィセンター
「徳島型メンター制度」について
交通アクセス／フロア案内図／周辺地図

35〜36
37

1

はじめに／ 2

1

2

本県が目指す教員像／ 3

とくしま教員育成指標における資質･能力

はじめに徳島県教育委員会では，教員等が教職生活全体を通して，効果的･継続的に学び続け，高度専門的職業としての職責，経験及び適性に応じて身に付けるべき資質・能力を明確化するため，「とくしま教員育成指標」を策定しています。この「とくしま教員育成指標」が，主体的に学び続け自己を高めるための「道しるべ」とな
り，活用されていくことが強く求められます。
「とくしま教職員研修」は「とくしま教員育成指標」を踏まえ，研修体系を再構築したものです。連続性･発展性のある「キャリアステージに応じた研修」と，学習指導要領や喫緊の課題等に対応するための「目的やニーズに応じた研修」の 2 つを柱に，主体的に学び続け自己を高める教職員を支える多様な研修講座を開設します。さらに，この冊子の職務研修，推薦研修，特別研修，希望研修の表中には，「とくしま教員育成指標」の中で特に重点を置いた資質・能力を記号で示しています。
総合教育センター等で行われる校外研修（OFF−JT）と校内での業務を通じた研修（OJT），自己啓発（SD）
を意図的・計画的に関係付け，自身のキャリアデザインに積極的に取り組んでください。自己研鑽のため，子供たちの未来のために，目的意識をもって研修を活用してください。

本県が目指す教員像「徳島教育大綱」における基本方針「未知の世界に果敢に挑戦する，夢と志あふれる『人財』の育成」を目指し，主体的に学び続け自己を高める教員

3

とくしま教員育成指標における資質・能力
令和 4 年 8 月，変化の激しい時代において，学校教育を取り巻く環境の変化を前向きに受け止め，主体性を発揮しながら，個別最適な学び，協働的な学びにより，教職生涯を通じて学び続けるといった，新たな教師の学びを実現する観点から，改正教育公務員特例法（令和 4 年 5 月）を受け，より効果的な教師の資質向上を図るため，「公立の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針」が改正されました。
その中で，教師に共通的に求められる資質・能力を，①教職に必要な素養，②学習指導，③生徒指導，④特
別な配慮や支援を必要とする子供への対応，⑤ICTや情報・教育データの利活用の 5 つの柱で再整理し，教員研修計画の整備等，教員等としての資質の向上を推進する体制整備に取り組む重要性が示されたことを受け，
令和 5 年 2 月に再整理を行いました。
「①教職に必要な素養」に支えられた「②学習指導」「③生徒指導」に関わる資質を発揮する際に，「④特別な配慮や支援を必要とする子供への対応」と「⑤ICTや情報・教育データの利活用」が大きな影響を与えます。
換言すれば，「④特別な配慮や支援を必要とする子供への対応」と「⑤ICTや情報・教育データの利活用」に関わる知識やスキルを向上させることにより，「②学習指導」「③生徒指導」が児童生徒一人一人により応じたものとなります。
※「 5 つの柱」の捉え方「公立学校の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針の改正（令和 4 年文部科学省告示第115号）
」より

1

3

とくしま教員育成指標における資質･能力求められる資質・能力については，各校種・職種（管理職は除く）とも，前述の「 5 つの柱」との対応を図り，5 つに大別しました。現行のとくしま教員育成指標は，「公立学校の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針の改正（令和 4 年文部科学省告示第115号）」に記載された「 5 つの柱」の詳述とも強く関連していることから，現行のとくしま教員育成指標の柱も生かしつつ，次のように設定しました。
5 つの柱

とくしま教員育成指標の柱（校種・職種）①教職に必要な素養〇素養（全校種・職種）②学習指導〇授業力・学習指導（小学校・中学校・中等教育学校・高等学校・特別支援学校の教諭）〇専門的職務実践力・学習指導（養護教諭・栄養教諭）③生徒指導〇担任力・生徒指導（全校種・職種）④特別な配慮や支援を必要とする子供への対応〇特別な配慮・支援（特別支援学校教諭以外）〇特別支援の充実（特別支援学校教諭）⑤ICTや情報・教育データの利活用〇ICTの利活用（全校種・職種）

職務研修，推薦研修，特別研修，希望研修の表中における【とくしま教員育成指標における資質・能力】についての記号対応は次の通りです。
【管理職用】

学校マネジメント力

特別支援の充実
ICTの利活用2養授業力・学習指導 専門的職務実践力・学習指導 担任力・生徒指導 特別な配慮・支援

使命感・倫理観
識見・学び続ける力
社会性・コミュニケーション力
学校組織マネジメント力
連携・協働力
危機管理力
カリキュラム・マネジメント力（小･中･高･特）授業構想力（小･中･高･特）授業実践力（小･中･高･特）授業省察力・改善力（小･中･高･特）保健管理（養）
保健教育（養）
健康相談（養）
保健室経営（養）
保健組織活動（養）
教科等における教育指導（栄）個別的な相談指導（栄）学校給食の管理（栄）食に関する指導と学校給食の管理の一体的な展開（栄）
食育コーディネーターとしての連携・調整（栄）
児童生徒理解・指導力（小･中･高･養･栄）幼児児童生徒理解・指導力（特）集団づくり力
課題解決力
未来ビジョン育成力
目標の明確化・実態把握力（特）チームによる組織力（特）個に応じた指導・支援力（小･中･高･養･栄）
チームによる実践（小･中･高･養･栄）｢わかった｣ ｢できた｣ を育む学習支援力（小･中･養･栄）｢わかった｣ ｢できた｣ を育む生活支援力（小･中･養･栄）
多様性に基づく学習支援力（高）多様性に基づく生活支援力（高）センター的機能の推進力（特）地域貢献力（特）ICTを学習指導に利活用する力
ICTを効率的な業務の遂行に活用する力

素

素養

【教諭用】
A
B
C
1
D
E
F
A
B
C
D
A
B
C
2
D
E
F
G
H
I
J
A
B
C
3
D
E
F
A
B
C
D
4
E
F
G
H
A
5
B

A
B
C
D
E
A
B
C
D
E
F
G
H

使命感・責任感
倫理観
リーダーシップ・決断力
先見性・識見
社会性・人間関係構築力
企画経営力
組織づくり力危機管理力
学校資源整備・活用力
人材育成力
連携・交渉力
職場環境づくり力
特別支援教育推進力※（ ）内の表記について
小…小学校教諭
中…中学校及び中等教育学校（前期）教諭
高…高等学校及び中等教育学校（後期）教諭
特…特別支援学校教諭
養…養護教諭栄…栄養教諭※（ ）がない項目は，全校種・職種が該当する※特別支援学校教諭の「特別支援の充実」は，障がいのある児童生徒一人一人に応じた支援・配慮を
全ての指導場面で実施することから，全ての教員に特別支援に関する一層の専門性向上が求められており，新時代の特別支援教育を担うために必要な資質・能力として，新たに示しました。
※幼稚園等については，徳島県教育委員会学校教育課作成の「幼稚園等教諭教員育成指標モデル」「幼稚園等管理職等教員育成指標モデル」に拠ります。

とくしま教員育成指標

資質・能力

令和4年度改訂

採用時に本県が求める力〈第1ステージ〉〈第2ステージ〉〈第3ステージ〉
養成期
基盤形成期
伸長・充実期
深化・発展期
熟達期○教育的愛情と熱意をもって教育活 ○「とくしま」を愛し，
徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を動に臨もうとしている。
使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。 推進している。
使命感・倫理観 ○社会人としての常識やマナー，道徳 ○教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守す ○家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の性（情報モラルを含む。）を身に付 るとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。 教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。
け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
○学び続ける意欲をもち，他者の意見 ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んで ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研
識見・学び続ける力 を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに，範を示している。
○コミュニケーションスキルを身に ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助 ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等
付け，他者と積極的に関わり，助け け合っている。
の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。
社
会
性 ・ 合っている。
コミュニケーション力 ○自他を大切にし，人権感覚を身に付 ○児童一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さない ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取りけ，互いに尊重し合う人間関係を築 集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動している。 組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
いている。
○組織の一員として，目標と自分の役 ○学校の経営方針を理解し，報告・連 ○グループの強みと弱みを分析した ○グループリーダーとして，創意工夫 ○学校教育目標の達成に向け，「チー
割を理解し，協働して責任を果たそ 絡・相談を適切に行いながら，日々 り，PDCAサイクルを活用したりし や企画力を発揮し，他のグループと ム学校」としての組織力が発揮できうとしている。
の教育活動に協働して取り組んで ながら，組織を活性化させている。 も連携・調整をしながら，組織を活 るよう率先して工夫改善に努め，学学 校 組 織いる。
性化させている。
校全体の教育計画の作成に参画している。
マネジメント力○校務分掌等の業務内容を理解し，計 ○校務分掌等の業務を，周囲の教職員 ○校務分掌等の業務の工夫改善を図 ○組織全体を俯瞰し，業務の効率化を画的に職務遂行に努めている。
と調整しながら遂行している。
るとともに，若手教員に助言をして 推進している。
いる。
○家庭や地域と連携する重要性を理 ○家庭や地域との連携・協働の意義を ○地域の教育資源（人材・施設・伝統 ○家庭や地域に働きかけ，教育活動を ○地域における学校の役割を認識し，解し，ボランティア活動や地域の行 踏まえ，家庭や地域と積極的に関わ 行事等）についての情報を把握し， 充実させるためのネットワークを 家庭や地域と協働する教育活動を事等へ参加している。
り，協働活動に取り組んでいる。
その活用を図っている。
形成している。
推進している。
連携・協働力○互いの課題や悩みを解決するため ○互いの課題や学びの共有を図ると ○校内研修を充実させるとともに，若 ○人材育成の重要性を踏まえ，OJTを
情報交換を積極的に行うとともに， ともに，若手教員の範となるよう努 手教員に助言をしている。
計画的・継続的に進め，支え合い，先輩教員に相談したり助言を求め めている。
学び合う環境づくりをしている。
たりしている。
○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○危機管理に対する意識を高め，危険 ○緊急時のシミュレーションを行い，○これまでの経験を生かし，地域と協育・食物アレルギー対応等に関する 育・食物アレルギー対応等に関する を予測して行動するとともに，安 対応を考え，グループの中心となっ 働した創意工夫のある安全教育・防危機管理の重要性を理解し，危険を 危機管理の知識を身に付け，早期発 心・安全に配慮した環境づくりをし て事故等の未然防止に向け行動し 災教育・情報モラル教育・食物アレ
危 機 管 理 力 察知したとき，状況に応じた行動を 見や想定外の事態への対応に努め， ている。ている。
ルギー対応等に関する取組を発信している。
緊急時に自分の役割を果たしていしたり，危機管理体制づくりに参画る。
したりしている。
○学習指導要領の「目標」「内容」や ○学校教育目標を踏まえつつ，児童の ○学校教育目標を踏まえ，児童の実態 ○学校教育目標を踏まえ，各学年間の系 ○地域の実態や学校教育目標・学校の系統等を理解している。
実態に応じ，作成の意図を考えなが や新たな教育課題に対応するため， 統や幼・小・中・高の接続を見通し 教育活動全体を踏まえながら，カリ
ら，学校のカリキュラムを活用して 目的や意図を明確にしたカリキュ て，学校の特色を生かした創意工夫の キュラムを見直し，組織的に改善しカ リ キュラム・
いる。
ラムを提案している。
あるカリキュラムを作成している。
たり調整したりしている。
マネジメント力○学 力 調 査・ 学 校 評 価 等 の 結 果 を，○学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中心となって，○学力調査・学校評価等の結果に基づ
日々の授業改善に結び付けている。 長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
き,学校の課題を把握し,改善策を組織的に展開している。
○児童の活動の姿や思考の流れを想 ○児童の心身の発達や学習過程に関 ○児童一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着のために，指導と評 ○これまでの実践や経験を基に，単定し，教材やICT等の効果的な活用 して理解するとともに，児童の実態 価の一体化を図り，教材等の開発やICT等の効果的な活用に取り組み，創意 元・題材の開発や授業構想に関する場面等を考えながら，学習指導案を に応じ，育成を目指す資質・能力の 工夫のある授業を構想している。
専門性を高め，ICT等の効果的な活定着に向け，目標と評価を関係付け
用方法と学習評価の研究に努め，改授 業 構 想 力 作成している。
て，様々な教材やICT等の効果的な善につながる助言をしている。
活用や評価方法を取り入れた授業を構想している。
○基本的な指導技術を身に付け，児童 ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術，指導方法，評価方法を ○幅広い情報を基に，自分の指導技術，の学習の様子を把握しながら授業 け，発問・指示・説明・板書・児童 積極的に活用し，授業を展開するとともに，若手教員への助言・育成にあ 指導方法，評価方法を更新しつつ，を実践しようとしている。
とのやり取り・最新のICT等の指導 たっている。
新しい技術や方法を取り入れた範を技術を身に付け，活用している。
積極的に示したり，学校全体の授業
授業実践力
力向上を働きかけたりしている。

キャリアステージ［小学校教諭用］

44
とくしま教員育成指標

A

B

C

D

E

3

F

A

B
C
授業力・学習指導

○児童の習得状況に応じた指導・支援 ○児童の習得状況を目標に照らして ○学びの質や長期的な変容にも目を向け，ICT等を効果的に活用して一人一人 ○個別最適な学びと協働的な学びのの方法を理解している。
評価し，個別最適な学びと協働的な の習得状況を的確に把握し，個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充 一体的な充実による質的な学習の学びの一体的な充実のための指導・ 実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
深まりを把握し，意図的・計画的な支援をしている。
指導・支援をしている。
○授業を分析して改善する手立てを ○自分の授業を振り返り改善する習 ○校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受けて，○学校全体の授業改善に取り組む環
慣や，他の教職員の授業に学ぶ習慣 自分の授業を客観的に評価し，授業改善につなげている。
境づくりに努め，教員の個性を生か
授業省察力・改善力 理解し，実践しようとしている。
が身に付いている。
す助言をしている。
○児童理解の意義や，児童の心身の発 ○児童に向き合い，一人一人の人格を ○児童の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し，長期的な ○児童を深く理解し，細やかな配慮を
児童生徒理解・ 達の過程・特徴について理解してい 尊重し，共感的理解に努めて信頼関 視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に指導・ するとともに，全ての教職員で児童る。
係を構築するとともに，社会的資質 支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
の理解や指導・支援の方針について
指
導力
や行動力を高めるよう指導・支援を
共通理解を図る環境づくりをして
している。
いる。
○担任の職務内容や集団づくりの意 ○学級集団をはじめ，児童会やクラブ ○異年齢集団等様々な集団活動について，よりよい集団に高め，集団相互の ○学校全体の集団づくりの取組を視
義を理解し，学級経営の基本的な指 活動等の集団の経営方針を基に，そ 関わりを活性化させるとともに，若手教員に助言をしている。
野に入れ，活性化させるための具体
集団づくり力 導方法を身に付けている。
的方策を提案している。
れぞれ一貫性のある指導・支援をしている。
○学校生活の中で生じる様々な課題 ○様々な課題に気付き，児童，保護者，○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連携しながら ○学校が直面する様々な課題を把握の発見と対応の方法について理解 他の教職員と相談しながら，的確に 課題解決を図り，その様々な方策について，若手教員に助言をしている。
し，組織的できめ細やかな指導・支課 題 解 決 力 し，積極的に課題解決に取り組もう 課題解決を図っている。
援が行われるよう働きかけている。
としている。
○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○発達段階に応じて，グローカルな視野と低・中・高学年のキャリア教育・ ○学校の教育活動全体を通じて，グ教育の重要性を理解し，基本的な指 教育の視点を踏まえた学習の場を 消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ，異年齢集団を組織したり，他校 ローカルな視野とキャリア教育・消
未来ビジョン 導方法を身に付けている。
設定し，児童の自己有用感を高めつ 種や家庭，地域，企業，関係機関等との連携を図ったりしながら，あらゆ 費者教育・主権者教育の視点を踏まつ，自立した生活，社会の形成にお る教育活動を通じて指導・支援をしている。
えた指導が充実するよう，助言をし育成力
ける自己の役割について理解できている。
る素地を育てる指導をしている。
○特別支援教育の理念や動向，特別支 ○児童の教育的ニーズに対応するた ○児童の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的配慮の視点か ○個々の児童に対する合理的配慮の援教育に関連する基礎的な用語や， めの専門性を高め，他の教職員とと ら校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活全体を通じて個に応じた 実施について助言したり，障がい者
個 に 応 じ た 個に応じた指導・支援の必要性を理 もに本人・保護者のニーズを踏まえ 支援を行っている。
理解の促進について，家庭や地域へた個別の教育支援計画や個別の指の発信に努めたりしている。
指導・支援力 解している。
導計画を立案して，個に応じた指導・支援に取り組んでいる。
○関係する校務分掌（特別支援教育 ○保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携･協働しなが ○校内委員会等で情報共有を行った ○インクルーシブ教育システム構築
コーディネーター等）や，関係機関 ら，指導・支援に取り組んだり，児童同士の相互理解が深まるような交流 り，外部の専門家や関係機関と連携 に向け，関係機関等と連携しながB チームによる実践 （医療・福祉・労働）のそれぞれの 及び共同学習に取り組んだりしている。
したりして，ケース会議等を実施し ら，学校全体で児童を支援する体制
役割を理解している。
ている。
の整備を推進している。
○学びに困難さを抱える児童への配 ○他の教職員と協働し，児童の学習上 ○アセスメントに基づき指導目標を明確化し，担任・担当間で積極的に授業 ○児童一人一人の実態に応じた目標｢わかった｣ ｢できた｣ 慮を理解し，基本的な指導・支援の のつまずきに対する配慮や支援，教 改善を行うとともに，児童の得意な面を認めることにより，学習意欲の向 設定，教材教具の工夫，指導方法，
方法を理解している。
材づくりに積極的に取り組み，意欲 上につなげる支援をしている。
称賛･承認の方法等について，若手Cを育む学習支 援 力的･主体的に学ぶ授業づくりを行っ
教員に助言している。
ている。
○将来の社会参加と自立の視点に基 ○児童が見通しをもって学校生活を ○特別な配慮や支援を必要とする児童を含む全ての児童の望ましい行動を育 ○個別支援や，ポジティブ行動支援の｢わかった｣ ｢できた｣ づき，発達障がい等の特性による生 過ごせるように，教室環境の整備や てるために，ポジティブ行動支援の手法を用いて，課題の解決や問題の予 実践について，全教職員で指導の効
活上の困難や，問題行動への基本的 学級内ルールの明確化を図るとと 防に取り組んでいる。
果を確認し，児童の成長を共に喜びDを育む生 活支 援 力 な支援方法を理解している。
もに，コミュニケーションスキル向合う機会を計画的に設定している。
上等に関する指導を行っている。
○児童の活動の姿や思考の流れを踏 ○児童の実態に応じ，育成を目指す資 ○児童一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るため，学習内 ○これまでの実践や経験をもとに，単まえ，ICTの活用場面等を想定しな 質・能力の定着に向け，目標と評価 容に応じて，ICTを適切かつ効果的に活用した創意工夫のある授業を実践し 元・題材の開発や授業構想に関するがら，学習指導案を作成している。 を関係付けて，ICTを積極的に取り ている。
専門性を高めるとともに，ICTの効入れた授業を構想している。
果的な活用方法の研究に努め，授業
ICTを学習指導
改善につながる助言をしている。
Aに利活用する力 ○学習指導に必要なアプリケーショ ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき，ICTを効果的に活用した授業を実践するとともに，学 ○個別最適な学びと協働的な学びのンや情報モラル・セキュリティに関 け，積極的にICTを活用した指導を びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，個別最適な学びと協 一体的な充実に向け，必要とされるする知識や技能を身に付けている。 実践するとともに，蓄積した教育 働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしてい 教育データの活用とICTスキルの向データを学習評価につなげている。 る。
上についての研究に努め，助言をしている。
○学校業務に必要なアプリケーショ ○所属する組織のセキュリティポリ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクラウ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクICTを効率的な業務 ン操作や情報モラル・セキュリティ シーを理解し，学級事務，校務にお ドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行している。
に関する知識や技能を身に付けて いて，学校業務支援システムやそのラウドサービスの効率的な利活用
Bの遂行に活用する力 いる。
他のクラウドサービスを利活用しについて教職員に提案している。
ている。

4

D

B
D
C
担任力・生徒指導
特別な配慮・支援
ICTの利活用
素養

A

A

4

とくしま教員育成指標

資質・能力

令和4年度改訂

採用時に本県が求める力〈第1ステージ〉〈第2ステージ〉〈第3ステージ〉
養成期
基盤形成期
伸長・充実期
深化・発展期
熟達期○教育的愛情と熱意をもって教育活 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指 ○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を動に臨もうとしている。
し，使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んで 推進している。
いる。
使命感・倫理観 ○社会人としての常識やマナー，道徳 ○教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守す ○家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の性（情報モラルを含む。）を身に付 るとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。 教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。
け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
○学び続ける意欲をもち，他者の意見 ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んで ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研
識見・学び続ける力 を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに，範を示している。
○コミュニケーションスキルを身に ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助 ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等
付け，他者と積極的に関わり，助け け合っている。
の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。
社
会
性 ・ 合っている。
コミュニケーション力 ○自他を大切にし，人権感覚を身に付 ○生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さない ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取りけ，互いに尊重し合う人間関係を築 集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動している。 組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
いている。
○組織の一員として，目標と自分の役 ○学校の経営方針を理解し，報告・連 ○グループの強みと弱みを分析した ○グループリーダーとして，創意工夫 ○学校教育目標の達成に向け，「チー
割を理解し，協働して責任を果たそ 絡・相談を適切に行いながら，日々 り，PDCAサイクルを活用したりし や企画力を発揮し，他のグループと ム学校」としての組織力が発揮できうとしている。
の教育活動に協働して取り組んで ながら，組織を活性化させている。 も連携・調整をしながら，組織を活 るよう率先して工夫改善に努め，学学 校 組 織いる。
性化させている。
校全体の教育計画の作成に参画している。
マネジメント力○校務分掌等の業務内容を理解し，計 ○校務分掌等の業務を，周囲の教職員 ○校務分掌等の業務の工夫改善を図 ○組織全体を俯瞰し，業務の効率化を画的に職務遂行に努めている。
と調整しながら遂行している。
るとともに，若手教員に助言をして 推進している。
いる。
○家庭や地域と連携する重要性を理 ○家庭や地域との連携・協働の意義を ○地域の教育資源（人材・施設・伝統 ○家庭や地域に働きかけ，教育活動を ○地域における学校の役割を認識し，解し，ボランティア活動や地域の行 踏まえ，家庭や地域と積極的に関わ 行事等）についての情報を把握し， 充実させるためのネットワークを 家庭や地域と協働する教育活動を事等へ参加している。
り，協働活動に取り組んでいる。
その活用を図っている。
形成している。
推進している。
連携・協働力○互いの課題や悩みを解決するため ○互いの課題や学びの共有を図ると ○校内研修を充実させるとともに，若 ○人材育成の重要性を踏まえ，OJTを
情報交換を積極的に行うとともに， ともに，若手教員の範となるよう努 手教員に助言をしている。
計画的・継続的に進め，支え合い，先輩教員に相談したり助言を求め めている。
学び合う環境づくりをしている。
たりしている。
○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○危機管理に対する意識を高め，危険 ○緊急時のシミュレーションを行い，○これまでの経験を生かし，地域と協育・食物アレルギー対応等に関する 育・食物アレルギー対応等に関する を予測して行動するとともに，安 対応を考え，グループの中心となっ 働した創意工夫のある安全教育・防危機管理の重要性を理解し，危険を 危機管理の知識を身に付け，早期発 心・安全に配慮した環境づくりをし て事故等の未然防止に向け行動し 災教育・情報モラル教育・食物アレ
危 機 管 理 力 察知したとき，状況に応じた行動を 見や想定外の事態への対応に努め， ている。ている。
ルギー対応等に関する取組を発信している。
緊急時に自分の役割を果たしていしたり，危機管理体制づくりに参画る。
したりしている。
○学習指導要領の「目標」「内容」や ○学校教育目標を踏まえつつ，生徒の ○学校教育目標を踏まえ，生徒の実態 ○学校教育目標を踏まえ，各学年間の ○地域の実態や学校教育目標・学校の系統等を理解している。
実態に応じ，作成の意図を考えなが や新たな教育課題に対応するため， 系統や幼・小・中・高の接続を見通 教育活動全体を踏まえながら，カリ
ら，学校のカリキュラムを活用して 目的や意図を明確にしたカリキュ して，学校の特色を生かした創意工 キュラムを見直し，組織的に改善しカ リ キュラム・
いる。
ラムを提案している。
夫のあるカリキュラムを作成して たり調整したりしている。
いる。
マネジメント力○学 力 調 査・ 学 校 評 価 等 の 結 果 を，○学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中心となって，○学力調査・学校評価等の結果に基づ
日々の授業改善に結び付けている。 長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
き,学校の課題を把握し,改善策を組織的に展開している。
○生徒の活動の姿や思考の流れを想 ○生徒の心身の発達や学習過程に関 ○生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着のために，指導と評 ○これまでの実践や経験を基に，単定し，教材やICT等の効果的な活用 して理解するとともに，生徒の実態 価の一体化を図り，教材等の開発やICT等の効果的な活用に取り組み，創意 元・題材の開発や授業構想に関する場面等を考えながら，学習指導案を に応じ，育成を目指す資質・能力の 工夫のある授業を構想している。
専門性を高め，ICT等の効果的な活定着に向け，目標と評価を関係付け
用方法と学習評価の研究に努め，改授 業 構 想 力 作成している。
て，様々な教材やICT等の効果的な善につながる助言をしている。
活用や評価方法を取り入れた授業を構想している。
○基本的な指導技術を身に付け，生徒 ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術，指導方法，評価方法を ○幅広い情報を基に自分の指導技術，の学習の様子を把握しながら授業 け，発問・指示・説明・板書・生徒 積極的に活用し，授業を展開するとともに，若手教員への助言・育成にあ 指導方法，評価方法を更新しつつ，を実践しようとしている。
とのやり取り・最新のICT等の指導 たっている。
新しい技術や方法を取り入れた範技術を身に付け，活用している。
を積極的に示したり，学校全体の授授業実践力
業力向上を働きかけたりしている。

キャリアステージ［中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用］

4
とくしま教員育成指標

A

B

C

D

E

5

F

A

B
C
授業力・学習指導

○生徒の習得状況に応じた指導・支援 ○生徒の習得状況を目標に照らして ○学びの質や長期的な変容にも目を向け，ICT等を効果的に活用して一人一人 ○個別最適な学びと協働的な学びのの方法を理解している。
評価し，個別最適な学びと協働的な の習得状況を的確に把握し，個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充 一体的な充実による質的な学習の学びの一体的な充実のための指導・ 実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
深まりを把握し，意図的・計画的な支援をしている。
指導・支援をしている。
○授業を分析して改善する手立てを ○自分の授業を振り返り改善する習 ○校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受けて，○学校全体の授業改善に取り組む環
慣や，他の教職員の授業に学ぶ習慣 自分の授業を客観的に評価し，授業改善につなげている。
境づくりに努め，教員の個性を生か
授業省察力・改善力 理解し，実践しようとしている。
が身に付いている。
す助言をしている。
○生徒理解の意義や，生徒の心身の発 ○生徒に向き合い，一人一人の人格を ○生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し，長期的な ○生徒を深く理解し，細やかな配慮を
児童生徒理解・ 達の過程・特徴について理解してい 尊重し，共感的理解に努めて信頼関 視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に指導・ するとともに，全ての教職員で生徒る。
係を構築するとともに，社会的資質 支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
の理解や指導・支援の方針について
指
導力
や行動力を高めるよう指導・支援を
共通理解を図る環境づくりをして
している。
いる。
○担任の職務内容や集団づくりの意 ○学級集団をはじめ，生徒会や部活動 ○異年齢集団等様々な集団活動について，よりよい集団に高め，集団相互の ○学校全体の集団づくりの取組を視
義を理解し，学級経営の基本的な指 等の集団の経営方針を基に，それぞ 関わりを活性化させるとともに，若手教員に助言をしている。
野に入れ，活性化させるための具体
集団づくり力 導方法を身に付けている。
的方策を提案している。
れ一貫性のある指導・支援をしている。
○学校生活の中で生じる様々な課題 ○様々な課題に気付き，生徒，保護者，○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連携しながら ○学校が直面する様々な課題を把握の発見と対応の方法について理解 他の教職員と相談しながら，的確に 課題解決を図り，その様々な方策について若手教員に助言をしている。
し，組織的できめ細やかな指導・支課 題 解 決 力 し，積極的に課題解決に取り組もう 課題解決を図っている。
援が行われるよう働きかけている。
としている。
○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権 ○学校の教育活動全体を通じて，グ教育の重要性を理解し，基本的な指 教育の視点を踏まえた学習の場を 者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家庭，地域，企業，関係 ローカルな視野とキャリア教育・消
未来ビジョン 導方法を身に付けている。
設定し，一人一人の進路選択，自立 機関等との連携を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をし 費者教育・主権者教育の視点を踏ました生活，社会の形成における自己 ている。
えた指導が充実するよう，助言をし育成
力の役割について理解できるよう指ている。
導し，自覚を促している。
○特別支援教育の理念や動向，特別支 ○生徒の教育的ニーズに対応するた ○生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的配慮の視点か ○個々の生徒に対する合理的配慮の援教育に関連する基礎的な用語や， めの専門性を高め，他の教職員とと ら校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活全体を通じて個に応じた 実施について助言したり，障がい者
個 に 応 じ た 個に応じた指導・支援の必要性を理 もに本人・保護者のニーズを踏まえ 支援を行っている。
理解の促進について，家庭や地域へた個別の教育支援計画や個別の指の発信に努めたりしている。
指導・支援力 解している。
導計画を立案して，個に応じた指導・支援に取り組んでいる。
○関係する校務分掌（特別支援教育 ○保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携･協働しなが ○校内委員会等で情報共有を行った ○インクルーシブ教育システム構築
コーディネーター等）や，関係機関 ら，指導・支援に取り組んだり，生徒同士の相互理解が深まるような交流 り，外部の専門家や関係機関と連携 に向け，関係機関等と連携しながB チームによる実践 （医療・福祉・労働）のそれぞれの 及び共同学習に取り組んだりしている。
したりして，ケース会議等を実施し ら，学校全体で生徒を支援する体制
役割を理解している。
ている。
の整備を推進している。
○学びに困難さを抱える生徒への配 ○他の教職員と協働し，生徒の学習上 ○アセスメントに基づき指導目標を明確化し，担任・担当間で積極的に授業 ○生徒一人一人の実態に応じた目標｢わかった｣ ｢できた｣ 慮を理解し，基本的な指導・支援の のつまずきに対する配慮や支援，教 改善を行うとともに，生徒の得意な面を認めることにより，学習意欲の向 設定，教材教具の工夫，指導方法，
方法を理解している。
材づくりに積極的に取り組み，意欲 上につなげる支援をしている。
称賛･承認の方法等について，若手Cを育む学習支 援 力的･主体的に学ぶ授業づくりを行っ
教員に助言している。
ている。
○将来の社会参加と自立の視点に基 ○生徒が見通しをもって学校生活を ○特別な配慮や支援を必要とする生徒を含む全ての生徒の望ましい行動を育 ○個別支援や，ポジティブ行動支援の｢わかった｣ ｢できた｣ づき，発達障がい等の特性による生 過ごせるように，教室環境の整備や てるために，ポジティブ行動支援の手法を用いて，課題の解決や問題の予 実践について，全教職員で指導の効
活上の困難や，問題行動への基本的 学級内ルールの明確化を図るとと 防に取り組んでいる。
果を確認し，生徒の成長を共に喜びDを育む生 活支 援 力 な支援方法を理解している。
もに，コミュニケーションスキル向合う機会を計画的に設定している。
上等に関する指導を行っている。
○生徒の活動の姿や思考の流れを踏 ○生徒の実態に応じ，育成を目指す資 ○生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るため，学習内 ○これまでの実践や経験をもとに，単まえ，ICTの活用場面等を想定しな 質・能力の定着に向け，目標と評価 容に応じて，ICTを適切かつ効果的に活用した創意工夫のある授業を実践し 元・題材の開発や授業構想に関するがら，学習指導案を作成している。 を関係付けて，ICTを積極的に取り ている。
専門性を高めるとともに，ICTの効入れた授業を構想している。
果的な活用方法の研究に努め，授業
ICTを学習指導
改善につながる助言をしている。
Aに利活用する力 ○学習指導に必要なアプリケーショ ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき,ICTを効果的に活用した授業を実践するとともに，学 ○個別最適な学びと協働的な学びのンや情報モラル・セキュリティに関 け，積極的にICTを活用した指導を びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，個別最適な学びと協 一体的な充実に向け，必要とされるする知識や技能を身に付けている。 実践するとともに，蓄積した教育 働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしてい 教育データの活用とICTスキルの向データを学習評価につなげている。 る。
上についての研究に努め，助言をしている。
○学校業務に必要なアプリケーショ ○所属する組織のセキュリティポリ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクラウ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクICTを効率的な業務 ン操作や情報モラル・セキュリティ シーを理解し，学級事務，校務にお ドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行している。
に関する知識や技能を身に付けて いて，学校業務支援システムやそのラウドサービスの効率的な利活用
Bの遂行に活用する力 いる。
他のクラウドサービスを利活用しについて教職員に提案している。
ている。

4

D

B
D
C
担任力・生徒指導
特別な配慮・支援
ICTの利活用
素養

A

A

6

とくしま教員育成指標

資質・能力

令和4年度改訂

採用時に本県が求める力〈第1ステージ〉〈第2ステージ〉〈第3ステージ〉
養成期
基盤形成期
伸長・充実期
深化・発展期
熟達期○教育的愛情と熱意をもって教育活 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を動に臨もうとしている。
使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。
推進している。
使命感・倫理観 ○社会人としての常識やマナー，道徳 ○教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守す ○家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の性（情報モラルを含む。）を身に付 るとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。 教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。
け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
○学び続ける意欲をもち，他者の意見 ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んで ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研
識見・学び続ける力 を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに，範を示している。
○コミュニケーションスキルを身に ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助 ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等
付け，他者と積極的に関わり，助け け合っている。
の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。
社
会
性 ・ 合っている。
コミュニケーション力 ○自他を大切にし，人権感覚を身に付 ○生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さない ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取りけ，互いに尊重し合う人間関係を築 集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動している。 組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
いている。
○組織の一員として，目標と自分の役 ○スクール・ミッションやスクール・ ○グループの強みと弱みを分析した ○グループリーダーとして，創意工夫 ○学校教育目標やスクール・ミッショ
割を理解し，協働して責任を果たそ ポリシーを理解し，業務についての り，PDCAサイクルを活用したりし や企画力を発揮し，他のグループと ンの達成に向け，「チーム学校」と報告・連絡・相談を適切に行いなが ながら，組織を活性化させている。 も連携・調整をしながら，組織を活 しての組織力が発揮できるよう率
学 校 組 織 うとしている。
ら，日々の教育活動に協働して取り性化させている。
先して工夫改善に努め，学校全体のマネジメント力組んでいる。
教育計画の作成に参画している。
○校務分掌等の業務内容を理解し，計 ○校務分掌等の業務を，周囲の教職員 ○校務分掌等の業務の工夫改善を図る ○組織全体を俯瞰し，業務の効率化を画的に職務遂行に努めている。
と調整しながら遂行している。
とともに，若手教員に助言をしている。 推進している。
○家庭や地域と連携する重要性を理 ○家庭や地域との連携・協働の意義を ○地域の教育資源（人材・施設・伝統 ○家庭や地域に働きかけ，教育活動を ○地域における学校の役割を認識し，解し，ボランティア活動や地域の行 踏まえ，家庭や地域と積極的に関わ 行事等）についての情報を把握し， 充実させるためのネットワークを 家庭や地域と協働する教育活動を事等へ参加している。
り，協働活動に取り組んでいる。
その活用を図っている。
形成している。
推進している。
連携・協働力○互いの課題や悩みを解決するため ○互いの課題や学びの共有を図ると ○校内研修を充実させるとともに，若 ○人材育成の重要性を踏まえ，OJTを
情報交換を積極的に行うとともに， ともに，若手教員の範となるよう努 手教員に助言をしている。
計画的・継続的に進め，支え合い，先輩教員に相談したり助言を求め めている。
学び合う環境づくりをしている。
たりしている。
○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○危機管理に対する意識を高め，危険 ○緊急時のシミュレーションを行い，○これまでの経験を生かし，地域と協育・食物アレルギー対応等に関する 育・食物アレルギー対応等に関する を予測して行動するとともに，安 対応を考え，グループの中心となっ 働した創意工夫のある安全教育・防危機管理の重要性を理解し，危険を 危機管理の知識を身に付け，早期発 心・安全に配慮した環境づくりをし て事故等の未然防止に向け行動し 災教育・情報モラル教育・食物アレ
危 機 管 理 力 察知したとき，状況に応じた行動を 見や想定外の事態への対応に努め， ている。ている。
ルギー対応等に関する取組を発信している。
緊急時に自分の役割を果たしていしたり，危機管理体制づくりに参画る。
したりしている。
○学習指導要領の「目標」「内容」や ○学校教育目標を踏まえつつ，生徒の ○学校教育目標を踏まえ，生徒の実態 ○学校教育目標を踏まえ，各学年間の系 ○地域の実態や学校教育目標・学校の系統等を理解している。
実態に応じ，作成の意図を考えなが や新たな教育課題に対応するため， 統や幼・小・中・高の接続を見通し 教育活動全体を踏まえながら，カリ
ら，学校のカリキュラムを活用して 目的や意図を明確にしたカリキュ て，学校の特色を生かした創意工夫の キュラムを見直し，組織的に改善しカ リ キュラム・
いる。
ラムを提案している。
あるカリキュラムを作成している。
たり調整したりしている。
マネジメント力○学 力 調 査・ 学 校 評 価 等 の 結 果 を，○学力調査・学校評価等の結果に基づき，学年や担当教科等の中心となって，○学力調査・学校評価等の結果に基づ
日々の授業改善に結び付けている。 長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
き,学校の課題を把握し,改善策を組織的に展開している。
○生徒の活動の姿や思考の流れを想 ○生徒の心身の発達や学習過程に関 ○生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着のために，指導と評 ○これまでの実践や経験を基に，単定し，教材やICT等の効果的な活用 して理解するとともに，生徒の実態 価の一体化を図り，教材等の開発やICT等の効果的な活用に取り組み，創意 元・題材の開発や授業構想に関する場面等を分析しながら，学習指導案 に応じ，育成を目指す資質・能力の 工夫のある授業を構想している。
専門性を高め，ICT等の効果的な活定着に向け，目標と評価を関係付け
用方法と学習評価の研究に努め，改授 業 構 想 力 を作成している。
て，様々な教材やICT等の効果的な善につながる助言をしている。
活用や評価方法を取り入れた授業を構想している。
○基本的な指導技術を身に付け，生徒 ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき，新たに身に付けた指導技術，指導方法，評価方法を ○幅広い情報を基に自分の指導技術，の学習の様子を把握しながら授業 け，発問・指示・説明・板書・生徒 積極的に活用し，授業を展開するとともに，若手教員への助言・育成にあ 指導方法や評価方法を更新しつつ，を実践しようとしている。
とのやり取り・最新のICT等の指導 たっている。
新しい技術や方法を取り入れた範技術を身に付け，活用している。
を積極的に示したり，学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。
授業実践力○生徒の習得状況に応じた指導・支援 ○生徒の習得状況を目標に照らして ○学びの質や長期的な変容にも目を向け，ICT等を効果的に活用して一人一人 ○個別最適な学びと協働的な学びのの方法を理解している。
評価し，個別最適な学びと協働的な の習得状況を的確に把握し，個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充 一体的な充実による質的な学習の学びの一体的な充実のための指導・ 実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
深まりを把握し，意図的・計画的な支援をしている。
指導・支援をしている。

キャリアステージ［高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用］

4
とくしま教員育成指標

A

B

C

D

E

F

7

A

B
C
授業力・学習指導

D

理解し，実践しようとしている。

慣や，他の教職員の授業に学ぶ習慣 を客観的に評価し，授業改善につなげている。
境づくりに努め，教員の個性を生かが身に付いている。
す助言をしている。
○生徒理解の意義を理解し，生徒指導 ○生徒に向き合い，一人一人の人格を ○生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し，長期的な ○生徒を深く理解し，細やかな配慮を
児童生徒理解・ や教育相談等の基本的な方法を身 尊重し，共感的理解に努めて信頼関 視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に指導・ するとともに，全ての教職員で生徒に付けている。
係を構築するとともに，社会的資質 支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
の理解や指導・支援の方針について
指
導力
や行動力を高めるよう指導・支援を
共通理解を図る環境づくりをして
している。
いる。
○担任の職務内容や集団づくりの意 ○ホームルームをはじめ，生徒会や部 ○様々な集団活動について，よりよい集団に高め，集団相互の関わりを活性 ○学校全体の集団づくりの取組を視
義を理解し，ホームルーム経営の基 活動等の集団の経営方針を基に，そ 化させるとともに，若手教員に助言をしている。
野に入れ，活性化させるための具体
集団づくり力 本的な指導方法を身に付けている。 れぞれ一貫性のある指導・支援をし的方策を提案している。
ている。
○学校生活の中で生じる様々な課題 ○様々な課題に気付き，生徒，保護者，○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連携しながら ○学校が直面する様々な課題を把握の発見と対応の方法について理解 他の教職員と相談しながら，的確に 課題解決を図り，その様々な方策について若手教員に助言をしている。
し，組織的できめ細やかな指導・支課 題 解 決 力 し，積極的に課題解決に取り組もう 課題解決を図っている。
援が行われるよう働きかけている。
としている。
○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権 ○グローカルな視野とキャリア教育・教育の重要性を理解し，基本的な指 教育の視点を踏まえた学習の場を 者教育の視点を踏まえ，社会的な自立に向けて，家庭，地域，企業，関係 消費者教育・主権者教育の視点に基導方法を身に付けている。
設定し，生徒が勤労観・職業観を確 機関等との連携を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をし づいた指導が充実するよう助言す
未来ビジョン
立するとともに，自立した生活，社 ている。
るとともに，家庭，地域，企業，関会における自己の役割についての係機関等と連携した指導・支援を推育成
力
認識を深め，社会を形成する一員と進している。
して主体的に行動できるよう指導している。
○特別支援教育の理念や動向，特別支 ○生徒の教育的ニーズに対応するた ○生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的配慮の視点か ○個々の生徒に対する合理的配慮の援教育に関連する基礎的な用語や， めの専門性を高め，他の教職員とと ら校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活全体を通じて個に応じた 実施について助言したり，障がい者
個 に 応 じ た 個に応じた指導・支援の必要性を理 もに本人・保護者のニーズを踏まえ 支援を行っている。
理解の促進について，家庭や地域へた個別の教育支援計画や個別の指の発信に努めたりしている。
指導・支援力 解している。
導計画を立案して，個に応じた指導・支援に取り組んでいる。
○関係する校内分掌（特別支援教育 ○保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携･協働しなが ○校内委員会等で情報共有を行った ○インクルーシブ教育システム構築
コーディネーター等）や，関係機関 ら，指導・支援に取り組んでいる。
り，外部の専門家や関係機関と連携 に向け，関係機関等と連携しながB チームによる実践 （医療・福祉・労働）のそれぞれのしたりして，ケース会議等を実施し ら，学校全体で生徒を支援する体制
役割を理解している。
ている。
の整備を推進している。
○学びに困難さを抱える生徒への配 ○他の教職員と協働し，生徒の学習上 ○個々の生徒への合理的配慮に基づき，板書やプリントの工夫，作業的な内 ○個々の生徒に対する学習指導上の多様性に基づく 慮を理解し，基本的な指導・支援の のつまずきに対する配慮や支援，教 容の取り入れ，学習環境の配慮等を実施し，成就感や達成感につなげる支 合理的配慮の実施について，若手教
方法を理解している。
材づくりに積極的に取り組み，意欲 援をしている。
員に助言している。
E
学 習 支 援 力的･主体的に学ぶ授業づくりを行っている。
○将来の社会参加と自立の視点に基 ○生徒が安心して生活できるように，○特別な配慮や支援を必要とする生徒の二次的な問題は，周りの環境に起因 ○卒業後の自立と社会参加を目指し
づき，発達障がい等の特性による生 教室環境の整備やホームルーム内 していることを理解し，生徒の自尊感情に配慮しながら，早期に適切な対 た指導・支援の充実を図るため，社
多様性に基づく 活上の困難や，問題行動への基本的 ルールの明確化を図るとともに，コ 応を行っている。
会生活や就労への適応力向上のたF
ミュニケーションスキルの向上やめの取組を組織的に展開している。
生 活 支 援 力 な支援方法を理解している。
感情のコントロール等に関する指導を行っている。
○生徒の活動の姿や思考の流れを踏 ○生徒の実態に応じ，育成を目指す資 ○生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るため，学習内 ○これまでの実践や経験をもとに，単まえ，ICTの活用場面等を想定しな 質・能力の定着に向け，目標と評価 容に応じて，ICTを適切かつ効果的に活用した創意工夫のある授業を実践し 元・題材の開発や授業構想に関するがら，学習指導案を作成している。 を関係付けて，ICTを積極的に取り ている。
専門性を高めるとともに，ICTの効入れた授業を構想している。
果的な活用方法の研究に努め，授業
ICTを学習指導
改善につながる助言をしている。
Aに利活用する力 ○学習指導に必要なアプリケーショ ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき，ICTを効果的に活用した授業を実践するとともに，学 ○個別最適な学びと協働的な学びのンや情報モラル・セキュリティに関 け,積極的にICTを活用した指導を実 びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，個別最適な学びと協 一体的な充実に向け，必要とされるする知識や技能を身に付けている。 践するとともに,蓄積した教育デー 働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしてい 教育データの活用とICTスキルの向タを学習評価等につなげている。
る。
上についての研究に努め，助言をしている。
○学校業務に必要なアプリケーショ ○所属する組織のセキュリティポリ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクラウ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクICTを効率的な業務 ン操作や情報モラル・セキュリティ シーを理解し，学級事務，校務にお ドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行している。
に関する知識や技能を身に付けて いて，学校業務支援システムやそのラウドサービスの効率的な利活用
Bの遂行に活用する力 いる。
他のクラウドサービスを利活用しについて教職員に提案している。
ている。

授業省察力・改善力 ○授業を分析して改善する手立てを ○自分の授業を振り返り改善する習 ○研究会等で研究授業を積極的に行うとともに，助言を受けて，自分の授業 ○学校全体の授業改善に取り組む環

4

A

B
D
C
担任力・生徒指導
特別な配慮・支援
ICTの利活用素養A

8

とくしま教員育成指標

資質・能力

令和4年度改訂

採用時に本県が求める力〈第1ステージ〉〈第2ステージ〉〈第3ステージ〉
養成期
基盤形成期
伸長・充実期
深化・発展期
熟達期○教育的愛情と熱意をもって教育活 ○「とくしま」を愛し，
徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を動に臨もうとしている。
使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。 推進している。
○社会人としての常識やマナー，道徳 ○教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティーポリシー等を遵守 ○家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティーポリシー等の遵守を周囲
使命感・倫理観性（情報モラルを含む。）を身に付 するとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得てい の教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。
け，法令遵守の精神に基づいた行動 る。
をしている。
○学び続ける意欲をもち，他者の意見 ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んで ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研
識見・学び続ける力 を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに，範を示している。
○コミュニケーションスキルを身に ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助 ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等
付け，他者と積極的に関わり，助け け合っている。
の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。
社
会
性 ・ 合っている。
コミュニケーション力 ○自他を大切にし，人権感覚を身に付 ○幼児児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取りけ，互いに尊重し合う人間関係を築 許さない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動 組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
いている。
している。
○組織の一員として，目標と自分の役 ○学校の経営方針を理解し，報告・連 ○グループの強みと弱みを分析した ○グループリーダーとして，創意工夫 ○学校教育目標の達成に向け，「チー
割を理解し，協働して責任を果たそ 絡・相談を適切に行いながら，日々 り，PDCAサイクルを活用したりし や企画力を発揮し，他のグループと ム学校」としての組織力が発揮できうとしている。
の教育活動に協働して取り組んで ながら，組織を活性化させている。 も連携・調整をしながら，組織を活 るよう率先して工夫改善に努め，学学 校 組 織いる。
性化させている。
校全体の教育計画の作成に参画している。
マネジメント力○校務分掌等の業務内容を理解し計 ○校務分掌等の業務を，周囲の教職員 ○校務分掌等の業務の工夫改善を図 ○組織全体を俯瞰し，業務の効率化を画的に職務遂行に努めている。
と調整しながら遂行している。
るとともに，若手教員に助言をして 推進している。
いる。
○家庭や地域と連携する重要性を理 ○互いの課題や悩みを解決するため ○互いの課題や学びの共有を図ると ○校内研修を充実させるとともに，若 ○人材育成の重要性を踏まえ，OJTを解し，ボランティア活動や地域の行 情報交換を積極的に行うとともに， ともに，若手教員の範となるよう努 手教員に助言をしている。
計画的・継続的に進め，支え合い，連携・協働力 事等へ参加している。
先輩教員に相談したり助言を求め めている。
学び合う環境づくりをしている。
たりしている。
○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○危機管理に対する意識を高め，危険 ○緊急時のシミュレーションを行い，○これまでの経験を生かし，地域と協育・食物アレルギー対応等に関する 育・食物アレルギー対応等に関する を予測して行動するとともに，安 対応を考え，グループの中心となっ 働した創意工夫のある安全教育・防危機管理の重要性を理解し，危険を 危機管理の知識を身に付け，早期発 心・安全に配慮した環境づくりをし て事故等の未然防止に向け行動し 災教育・情報モラル教育・食物アレ
危 機 管 理 力 察知したとき，状況に応じた行動を 見や想定外の事態への対応に努め， ている。ている。
ルギー対応等に関する取組を発信している。
緊急時に自分の役割を果たしていしたり，危機管理体制づくりに参画る。
したりしている。
○教育要領・学習指導要領の「目標」○学校教育目標を踏まえつつ，幼児児 ○学校教育目標を踏まえ，幼児児童生 ○学校教育目標を踏まえ，各学年間の ○地域の実態や学校教育目標・学校の童生徒の実態に応じ，作成の意図を 徒の実態や新たな教育課題に対応 系統や幼・小・中・高の接続を見通 教育活動全体を踏まえながら，カリカ リ キュラム・ 「内容」や系統等を理解している。
考えながら，学校のカリキュラムを するため，目的や意図を明確にした して，学校の特色を生かした創意工 キュラムを見直し，組織的に改善しマネジメント力
活用している。
カリキュラムを提案している。
夫のあるカリキュラムを作成して たり調整したりしている。
いる。
○幼児児童生徒の障がいや発達段階 ○アセスメントや客観的な根拠に基 ○幼児児童生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るため ○これまでの実践や経験を基に，単に適した授業イメージをもち，個や づいた幼児児童生徒の個別の指導 に，指導と評価の一体化を図り，教材等の開発やICT等の効果的な活用に取 元・題材の開発や授業構想に関する場面に応じた教材やICT等の効果的 計画や年間指導計画に沿って，ICT り組み，創意工夫のある授業を構想している。
専門性を高め，教材やICT等の効果
授 業 構 想 力 な活用場面等を考えながら，学習指 等の効果的な活用や評価方法を取的な活用方法と学習評価の研究に導案を作成している。
り入れた日々の保育・授業（以下，努め，改善につながる助言をしてい授業と表記。）を構想している。
る。
○基本的な指導技術を身に付け，幼児 ○各授業において目標設定や指導内 ○学びの質や長期的な変容にも目を向け，幼児児童生徒一人一人の習得状況 ○幅広い情報を基に自分の指導技術，
児童生徒の学習の様子を把握しな 容・方法を考え，個々の幼児児童生 を把握するとともに，新しい指導技術・指導方法・評価方法を積極的に取 指導方法，評価方法を更新しつつ，新しい技術や方法を取り入れた範授 業 実 践 力 がら授業を実践しようとしている。 徒の実態に即した教材・教具の活用 り入れ，適切に補充的・発展的な指導・支援をしている。
による適切な指導・支援をしていを積極的に示したり，学校全体の授る。
業力向上を働きかけたりしている。
○授業を分析して改善する手立てを ○授業の目標に沿った具体的な学習 ○担任と幼児児童生徒に関わる教員間で指導の効果を確認しながら授業改善 ○様々な障がいのある幼児児童生徒
理解し，実践しようとしている。
成果の記録や自己評価を行い，授業 を行うとともに，幼児児童生徒の得意な面を認めることにより，学習意欲 の授業について，学校全体の授業改
授業省察力・改善力
改善を行っている。
の向上につなげる支援を行っている。
善に取り組む環境づくりに努め，教員の個性を生かす助言をしている。
○幼児児童生徒理解の意義や心身の発 ○幼児児童生徒に向き合い，一人一人 ○幼児児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し，○幼児児童生徒を深く理解し，細やか
幼 児 児 童 生 徒 達の過程・特徴について理解している。 の人格を尊重し，共感的理解に努め 長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画 な配慮をするとともに，全ての教職員で幼児児童生徒の理解や指導・支○特別支援教育の理念，動向，関連す て信頼関係を構築するとともに，社 的に指導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
理 解・ 指 導 力 る基礎的な用語を理解している。
会的資質や行動力を高めるよう指援の方針について共通理解を図る
導・支援をしている。
環境づくりをしている。

キャリアステージ［特別支援学校教諭］

4
とくしま教員育成指標

A

B

C

D

E

F

9

A

B
C
授業力・学習指導

D

A

D
C
担任力・生徒指導
特別支援の充実
ICTの利活用素養

B

義を理解し，学級経営の基本的な指導方法を身に付けている。

した題材を設定したり，役割をもた 集団構成を行い，幼児児童生徒同士のコミュニケーションを活発にし，自 野に入れ，活性化させるための具体せたりして，集団づくりの工夫を 発的なコミュニケーションが増えるような集団づくりに積極的に取り組む 的方策を提案している。
行っている。
とともに，若手教員に助言をしている。
○学校生活の中で生じる様々な課題 ○他の教職員や専門家のアドバイス ○幼児児童生徒の望ましい行動を育てるために，ポジティブ行動支援の手法 ○学校が直面する様々な課題を把握の発見と対応の方法について理解 を受けながら，特別支援教育の最新 を用いて，課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
し，その解決のために，個別的な支し，積極的に課題解決に取り組もう の知見に基づいた指導方法や指導
援や，ポジティブ行動支援の実践
課 題 解 決 力 としている。
技術を身に付けている。
等，組織的できめ細やかな指導・支援を学校全体で取り組むように推進している。
○将来の社会参加と自立の視点に基 ○個別の教育支援計画や個別の指導 ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権 ○学校の教育活動全体を通じて，グ
づき，キャリア教育・消費者教育・ 計画にキャリア教育・消費者教育・ 者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家庭，地域，就労支援機 ローカルな視野とキャリア教育・消
未来ビジョン 主権者教育の重要性を理解し，基本 主権者教育の視点からの目標を設 関，企業，福祉施設，関係機関等との連携を図りながら，卒業後の社会的・ 費者教育・主権者教育の視点を踏ま定し，一人一人の社会的・職業的自 職業的自立やQOLの向上を目指してあらゆる教育活動に取り組んでいる。 えた指導や，卒業後の生活を見据え
育成
力 的な指導方法を身に付けている。
立の目標達成に向け，日々の指導・た指導・支援について，学校全体に支援をしている。
おける取組を推進している。
○幼児児童生徒の実態把握の必要性 ○個々に応じたアセスメントにより，○各種発達心理検査，一般職業適性検査結果の活用や，課題分析等の客観的 ○障がい特性理解を深めるための効目標の明確化・ を認識し，指導目標を明確にしよう 幼児児童生徒一人一人の障がい特 な根拠に基づいた実態把握に取り組み，指導目標を明確にしている。
果的な研修の方策を理解し，教職員に研修を促したり，助言をしたりし性を知り，特に配慮を必要とする
実 態 把 握 力 としている。
様々な状態を理解している。
ている。
○学校生活の中で生じる様々な課題 ○医療的ケアを必要とする幼児児童 ○外部専門家のコンサルテーションを受けるなどして，問題行動をはじめと ○学校が直面する様々な課題を把握の発見と対応の方法について理解 生徒が安心・安全な学校生活を送る する個別の課題への対応や解決について，チームで積極的に取り組んでい し，その解決のために，組織的でき
め細やかな指導・支援を関係機関やF チームによる組織力 し，チームで協力して解決する必要 ために，養護教諭や学校看護師と連 る。
性を理解している。
携し，給食における指導や医療的ケ
学校全体で1つのチームとして，取ア等に取り組んでいる。
り組むように推進している。
○特別支援学校のセンター的機能の ○自校におけるセンター的機能につ ○特別支援学校の有する自立活動の指導のノウハウ等を活かし，地域の園・ ○特別支援教育における高い専門性
いて，校内組織や活動内容を理解 小中高等学校等の特別な支援を必要とする幼児児童生徒に応じた適切な指 を持つ後進の育成を推進するととセ ン タ ー 的 役割を理解している。
し，先輩教員とともに，地域の学校 導・支援について助言するとともに，関係機関との連携強化に取り組んで もに，自校のセンター的機能が有効G
機能の推進力への理解・啓発に取り組んでいる。 いる。
に発揮されるために，校内の組織体
制の機能強化に取り組んでいる。
○特別支援学校が取り組んでいる，家 ○家庭や地域との連携・協働の意義を ○地域の教育資源についての情報を ○近隣の地域や企業等と連携を進め，○多様性を認め合う「ダイバーシティ
庭や地域，企業等と連携・協働した 踏まえ，家庭や地域と積極的に関わ 把握し，「早期からのキャリア教育」 地域と一体化した「キャリア教育」 とくしま」の実現を目指した地域とり，協働活動に取り組んでいる。
「 エ シ カ ル 消 費 教 育 」「 教 福 連 携 」 に取り組んでいる。
一体化した取組を推進している。
H 地 域 貢 献 力 実践について知っている。
「SDGs」等の取組において活用を図っている。
○幼児児童生徒の活動の姿や思考の ○幼児児童生徒の実態に応じ，育成を ○幼児児童生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るため，○単元・題材の開発や授業構想に関す
流れを踏まえ，ICTの活用場面等を 目指す資質・能力の定着に向け，目 学習内容に応じて，ICTを適切かつ効果的に活用した創意工夫のある授業を る専門性に加え，ICTの適切かつ効想定しながら，学習指導案を作成し 標と評価を関係付けて，ICTを積極 他の教職員と協働し実践するとともに，様々な支援機器についての知識を 果的な実践・研究を生かした授業改ている。
的に取り入れた授業を構想してい 高めている。
善についての助言をしている。
る。
ICTを学習指導
A○学習指導に必要なアプリケーショ ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき,ICTを効果的に活用した授業を実践するとともに，学 ○個別最適な学びと協働的な学びのに利活用する力 ンや情報モラル・セキュリティに関 け，積極的にICTを活用した指導を びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，個別最適な学びと協 一体的な充実に向け，必要とされるする知識や技能を身に付けている。 実践し，一人一人の障がい特性，困 働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしたり， 教育データの活用とICTスキルの向難さ，支援のニーズに応じた利活用 幼児児童生徒の成長や発達に応じて，きめ細やかに機器の調整を行ったり 上についての研究に努めるとともに，一人一人に応じた利活用についを行うとともに，蓄積した教育デー している。
て助言をしている。
タを学習評価につなげている。
○学校業務に必要なアプリケーショ ○所属する組織のセキュリティポリ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクラウ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクICTを効率的な業務 ン操作や情報モラル・セキュリティ シーを理解し，学級事務，校務にお ドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行している。
に関する知識や技能を身に付けて いて，学校業務支援システムやそのラウドサービスの効率的な利活用
Bの遂行に活用する力 いる。
他のクラウドサービスを利活用しについて教職員に提案している。
ている。

集団づくり力 ○担任の職務内容や集団づくりの意 ○一斉授業において，個別目標に対応 ○内容により学級，学年，学部で行うもの，他の学部と合同で行うもの等の ○学校全体の集団づくりの取組を視

4

E

10

とくしま教員育成指標

資質・能力

令和4年度改訂

採用時に本県が求める力〈第1ステージ〉〈第2ステージ〉〈第3ステージ〉
養成期
基盤形成期
伸長・充実期
深化・発展期
熟達期○教育的愛情と熱意をもって教育活 ○「とくしま」を愛し，
徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を動に臨もうとしている。
使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。 推進している。
○社会人としての常識やマナー，道徳 ○教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守す ○家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の使命感・倫理観性（情報モラルを含む。）を身に付 るとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。 教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。
け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
○学び続ける意欲をもち，他者の意見 ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んで ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研
識見・学び続ける力 を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに，範を示している。
○コミュニケーションスキルを身に ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助 ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等
付け，他者と積極的に関わり，助け け合っている。
の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。
社
会
性 ・ 合っている。
コミュニケーション力 ○自他を大切にし，人権感覚を身に付 ○児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さ ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取りけ，互いに尊重し合う人間関係を築 ない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動して 組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
いている。
いる。
○組織の一員として，目標と自分の役 ○学校の経営方針を理解し，報告・連 ○グループの強みと弱みを分析した ○グループリーダーとして，創意工夫 ○学校教育目標の達成に向け，「チー
割を理解し，協働して責任を果たそ 絡・相談を適切に行いながら，日々 り，PDCAサイクルを活用したりし や企画力を発揮し，他のグループと ム学校」としての組織力が発揮できうとしている。
の教育活動に協働して取り組んで ながら，組織を活性化させている。 も連携・調整をしながら，組織を活 るよう率先して工夫改善に努め，学学 校 組 織いる。
性化させている。
校全体の教育計画の作成に参画している。
マネジメント力○校務分掌等の業務内容を理解し，計 ○校務分掌等の業務を，周囲の教職員 ○校務分掌等の業務の工夫改善を図 ○組織全体を俯瞰し，業務の効率化を画的に職務遂行に努めている。
と調整しながら遂行している。
るとともに，若手教員に助言をして 推進している。
いる。
○家庭や地域と連携する重要性を理 ○家庭や地域との連携・協働の意義を ○地域の教育資源（人材・施設・伝統 ○家庭や地域に働きかけ，教育活動を ○地域における学校の役割を認識し，解し，ボランティア活動や地域の行 踏まえ，家庭や地域と積極的に関わ 行事等）についての情報を把握し， 充実させるためのネットワークを 家庭や地域と協働する教育活動を事等へ参加している。
り，協働活動に取り組んでいる。
その活用を図っている。
形成している。
推進している。
連携・協働力○互いの課題や悩みを解決するため ○互いの課題や学びの共有を図ると ○校内研修を充実させるとともに，若 ○人材育成の重要性を踏まえ，OJTを
情報交換を積極的に行うとともに， ともに，若手教員の範となるよう努 手教員に助言をしている。
計画的・継続的に進め，支え合い，先輩教員に相談したり助言を求め めている。
学び合う環境づくりをしている。
たりしている。
○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○危機管理に対する意識を高め，危険 ○緊急時のシミュレーションを行い，○これまでの経験を生かし，地域と協育・食物アレルギー対応等に関する 育・食物アレルギー対応等に関する を予測して行動するとともに安全・ 対応を考え，グループの中心となっ 働した創意工夫のある安全教育・防危機管理の重要性を理解し，危険を 危機管理の知識を身に付け，早期発 安心に配慮した環境づくりをして て事故等の未然防止に向け行動し 災教育・情報モラル教育・食物アレ
危 機 管 理 力 察知したとき，状況に応じた行動を 見や想定外の事態への対応に努め， いる。
ている。
ルギー対応等に関する取組を発信している。
緊急時に自分の役割を果たしていしたり，危機管理体制づくりに参画る。
したりしている。
○学校保健安全法を理解し，児童生徒 ○児童生徒の心身の実態を把握し，保 ○保健情報を総合的に評価し，学校全体の実態を捉え，健康課題の解決に向 ○校内の教職員や近隣の学校の養護の実態把握の方法や基本的な保健 健管理及び感染症の予防と対策，学 けて校内の中心となって対応するとともに予防的措置を講じている。
教諭と連携し，保健管理について指保 健 管 理 管理の方法について知識と基礎的 校環境衛生活動を適切に行ってい導的役割を果たすとともに，組織的な技能を身に付けている。
る。
に健康課題の解決を図っている。
○学習指導要領を踏まえ，養護教諭の ○学級担任等と連携し，ICT等を効果 ○養護教諭の専門性を発揮し，児童生徒の実態に応じた保健教育を実施し，指 ○社会状況の変化と実態に応じた全専門性を生かして，保健教育を実践 的に活用しながら，養護教諭の専門 導と評価の一体化を図るとともに，ICT等を効果的に用いて，家庭・地域へ 体計画の立案に積極的に参画し，組
保 健 教 育 しようとしている。
性を生かして，個や集団を対象に保 広めている。
織的な実践・評価を通して，改善を健教育を実践している。
図っている。
○学校保健安全法による健康相談の ○健康相談の基本的なプロセスを理 ○心身の健康課題を総合的に捉え，校内支援体制の充実に努めるとともに，学 ○個々の健康課題から全体の課題を
位置付けを理解し，心身の発達段階 解し，児童生徒の心身の発達段階の 校医等の専門職や保護者と組織的に連携し，児童生徒に応じた支援方法を 捉え，教職員の意識を高めるとともに，支援体制づくりに参画してい健 康 相 談 における健康課題に対する基本的 課題や現代的な健康課題との関連 検討・評価しながら対応している。
な支援の方法を身に付けている。
を踏まえた健康相談を実施している。
る。
○養護教諭の職務や役割，保健室の機 ○学校教育目標を踏まえ，保健室の役 ○学校教育目標を踏まえ，保健室経営の効果的な実践のため，最新の健康情 ○学校教育目標を踏まえ，近隣の養護能についてを理解し，保健室経営に 割等を理解し，保健室経営計画に 報を得るとともに，工夫改善を図り，校内の健康教育のセンター的役割を 教諭や関係機関等との連携を密に沿った実践・評価をしている。
果たしている。
するとともに，地域のリーダー的役
保 健 室 経 営 取り組もうとしている。
割を果たし，保健室経営を効果的に実践している。
○保健組織活動の意義と学校保健に ○保健組織活動の意義を理解し，企 ○保健組織活動が効果的に実践できるよう内容の工夫改善を図るとともに，○近隣の学校や関係機関と連携しな
学校全体の健康課題の解決に向けて連携を推進している。また，保健組織 がら地域の実情に応じた保健組織
保健組織活動 関する学校内外の協力体制の重要 画・運営に参画している。
性を理解している。
活動について教職員や若手養護教諭に対して助言をしている。
活動を推進している。

キャリアステージ［養護教諭用］

4
とくしま教員育成指標

A

B

C

D

E

11

F

A

B
D
C
専門的職務実践力・学習指導E児童生徒理解・ ○児童生徒理解の意義や，児童生徒の ○児童生徒に向き合い，一人一人の人 ○児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し，長期 ○児童生徒を深く理解し，細やかな配心身の発達の過程・特徴について理 格を尊重し，共感的理解に努めて信 的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に 慮をするとともに，全ての教職員で指導力 解している。
頼関係を構築するとともに，社会的 指導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
児童生徒の理解や指導・支援の方針

A

資質や行動力を高めるよう指導・支について共通理解を図る環境づく援をしている。
りをしている。
○集団づくりの意義や集団づくりの ○学級担任等と連携しながら，学級集 ○異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり，よりよい集団に高 ○学校全体の集団づくりの取組を視
基本的な指導方法を理解している。 団をはじめ，児童会・生徒会やクラ め，集団相互の関わりを活性化させるとともに，若手教員に助言をしてい 野に入れ，活性化させるための具体ブ活動等の集団の経営方針を基に， る。
的方策を提案している。
集団づくり力それぞれ一貫性のある指導・支援をしている。
○学校生活の中で生じる様々な課題 ○児童生徒の心身の健康課題を早期 ○児童生徒の心身の健康問題を早期に発見し，疾患の予防等の課題解決に向 ○学校が直面する様々な課題に対し，の発見と対応の方法について理解 に発見し，保護者，他の教職員等と け，必要に応じて専門家と連携しながら課題解決を図り，その様々な方策 組織的できめ細やかな指導・支援が課 題 解 決 力 し，積極的に課題解決に取り組もう 相談しながら，的確に課題解決を について若手教員に助言をしている。
行われるよう働きかけている。
としている。
図っている。
○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権 ○学校の教育活動全体を通じて，グ教育の重要性を理解し，基本的な指 教育の視点を踏まえた学習の場を 者教育の視点を踏まえ，異年齢集団を組織したり，他校種や家庭，地域，企 ローカルな視野とキャリア教育・消
設定し，児童生徒の自己有用感を高 業，関係機関等との連携を図ったりしながら，あらゆる教育活動を通じて 費者教育・主権者教育の視点を踏ま
未来ビジョン 導方法を身に付けている。
めつつ，自立した生活，社会の形成 指導・支援をしている。
えた指導が充実するよう，助言をし育成
力における自己の役割について理解ている。
できるよう指導をし自覚を促している。
○特別支援教育の理念や動向，特別支 ○児童生徒の教育的ニーズに対応す ○児童生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的配慮の視 ○個々の児童生徒に対する合理的配個 に 応 じ た 援教育に関連する基礎的な用語や， るための専門性を高め，他の教職員 点から校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活全体を通じて個に応 慮の実施について助言したり，障が個に応じた指導・支援の必要性を理 とともに本人・保護者のニーズを踏 じた支援を行っている。
い者理解の促進について，家庭や地指導・支援力 解している。
まえ，個に応じた指導・支援に取り域への発信に努めたりしている。
組んでいる。
○関係する校務分掌（特別支援教育 ○保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携･協働しなが ○校内委員会等で情報共有を行った ○インクルーシブ教育システム構築
コーディネーター等）や，関係機関 ら，指導・支援に取り組んでいる。
り，外部の専門家や関係機関と連携 に向け，関係機関等と連携しながB チームによる実践 （医療・福祉・労働）のそれぞれのしたりして，ケース会議等を実施し ら，学校全体で児童生徒を支援する
役割を理解している。
ている。
体制の整備を推進している。
○学びに困難さを抱える児童生徒へ ○他の教職員と協働し，児童生徒の学 ○アセスメントに基づき指導目標を明確化し，担任・担当間で積極的に授業 ○児童生徒一人一人の実態に応じた｢わかった｣ ｢できた｣ の配慮を理解し，基本的な指導・支 習上のつまずきに対する配慮や支 改善を行うとともに，児童生徒の得意な面を認めることにより，学習意欲 目標設定，教材教具の工夫，指導方
援の方法を理解している。
援，教材づくりに積極的に取り組 の向上につなげる支援をしている。
法，称賛･承認の方法等について，若Cを育む学習支 援 力
み，意欲的･主体的に学ぶ授業づく
手教員に助言している。
りを行っている。
○将来の社会参加と自立の視点に基 ○児童生徒が見通しをもって学校生 ○特別な配慮や支援を必要とする児童生徒を含む全ての児童生徒の望ましい ○個別支援や，ポジティブ行動支援のづき，発達障がい等の特性による生 活を送れるように，保健室環境の整 行動を育てるために，ポジティブ行動支援の手法を用いて，課題の解決や 実践について，全教職員で指導の効｢わかった｣ ｢できた｣ 活上の困難や，問題行動への基本的 備や保健室内ルールの明確化を図 問題の予防に取り組んでいる。
果を確認し，児童生徒の成長を共にDるとともに，コミュニケーションス
喜び合う機会を計画的に設定してを育む生 活支 援 力 な支援方法を理解している。
キル向上等に関する指導を行っている。
いる。
○児童生徒の活動の姿や思考の流れ ○児童生徒の実態に応じ，育成を目指 ○児童生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るため，学 ○これまでの実践や経験をもとに，単を踏まえ，ICTの活用場面等を想定 す資質・能力の定着に向け，目標と 習内容に応じて，ICTを適切かつ効果的に活用した創意工夫のある授業を実 元・題材の開発や授業構想に関するしながら，学習指導案を作成してい 評価を関係付けて，ICTを積極的に 践している。
専門性を高めるとともに，ICTの効る。
取り入れた授業を構想している。
果的な活用方法の研究に努め，授業
ICTを学習指導
改善につながる助言をしている。
Aに利活用する力 ○学習指導に必要なアプリケーショ ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○学級担任等と連携し，最新の知見に基づきICTを効果的に活用した授業を実 ○個別最適な学びと協働的な学びのンや情報モラル・セキュリティに関 け，学級担任等と連携し，積極的に 践するとともに，学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，個 一体的な充実に向け，必要とされるする知識や技能を身に付けている。 ICTを 活 用 し た 指 導 を 実 践 し て い 別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指 教育データの活用とICTスキルの向る。
導・支援をしている。
上についての研究に努め，助言をしている。
○学校業務に必要なアプリケーショ ○所属する組織のセキュリティポリ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクラウ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムやその他のクICTを効率的な業務 ン操作や情報モラル・セキュリティ シーを理解し，学校保健に関する業 ドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行している。
に関する知識や技能を身に付けて 務，校務において，学校業務支援シ
ラウドサービスの効率的な利活用
Bの遂行に活用する力 いる。
ステムやその他のクラウドサービについて教職員に提案している。
スを利活用している。

4

B
D
C
担任力・生徒指導
特別な配慮・支援
ICTの利活用素養A

12

とくしま教員育成指標

資質・能力

令和4年度改訂

採用時に本県が求める力〈第1ステージ〉〈第2ステージ〉〈第3ステージ〉
養成期
基盤形成期
伸長・充実期
深化・発展期
熟達期○教育的愛情と熱意をもって教育活 ○「とくしま」を愛し，徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し，○使命感と教職への誇り，たくましい精神力と柔軟性をもって，教育活動を動に臨もうとしている。
使命感と情熱をもって，たくましく，粘り強く教育活動に取り組んでいる。
推進している。
使命感・倫理観 ○社会人としての常識やマナー，道徳 ○教育公務員としての自覚をもち，法令やセキュリティポリシー等を遵守す ○家庭や地域の信頼に応え，法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の性（情報モラルを含む。
）を身に付 るとともに，誠実かつ公正に職責を遂行し，家庭や地域の信頼を得ている。 教職員に働きかけ，組織の志気を高めている。
け，法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
○学び続ける意欲をもち，他者の意見 ○知見を広げ，物事を的確に判断するとともに，主体的に研修に取り組んで ○豊かな経験に裏打ちされた識見を有し，課題意識と探究心をもって自己研
識見・学び続ける力 を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに，範を示している。
○コミュニケーションスキルを身に ○教職員，家庭や地域と幅広く関わり，自分の考えを適切に伝えながら，助 ○組織のコミュニケーションを活性化するとともに，管理職や学年・職種等
付け，他者と積極的に関わり，助け け合っている。
の異なる教職員とのパイプ役となり，支え合う環境づくりをしている。
社
会
性 ・ 合っている。
コミュニケーション力 ○自他を大切にし，人権感覚を身に付 ○児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し，差別やいじめを許さ ○学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて，関係機関等とともに取りけ，互いに尊重し合う人間関係を築 ない集団をつくるとともに，教育的愛情をもち，人権を尊重し，行動して 組み，人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
いている。
いる。
○組織の一員として，目標と自分の役 ○学校の経営方針を理解し，報告・連 ○グループの強みと弱みを分析した ○グループリーダーとして，創意工夫 ○学校教育目標の達成に向け，「チーム
割を理解し，協働して責任を果たそ 絡・相談を適切に行いながら，日々 り，PDCAサイクルを活用したりし や企画力を発揮し，他のグループと 学校」としての組織力が発揮できるよ
学 校 組 織 うとしている。
の教育活動に協働して取り組んで ながら，組織を活性化させている。 も連携・調整をしながら，組織を活 う率先して工夫改善に努め，学校全体いる。
性化させている。
の教育計画の作成に参画している。
マネジメント力○校務分掌等の業務内容を理解し，計 ○校務分掌等の業務を，周囲の教職員 ○校務分掌等の業務の工夫改善を図る ○組織全体を俯瞰し，業務の効率化を画的に職務遂行に努めている。
と調整しながら遂行している。
とともに，若手教員に助言をしている。 推進している。
○家庭や地域と連携する重要性を理 ○家庭や地域との連携・協働の意義を ○地域の教育資源（人材・施設・伝統 ○家庭や地域に働きかけ，教育活動を ○地域における学校の役割を認識し，解し，ボランティア活動や地域の行 踏まえ，家庭や地域と積極的に関わ 行事等）についての情報を把握し， 充実させるためのネットワークを 家庭や地域と協働する教育活動を事等へ参加している。
り，協働活動に取り組んでいる。
その活用を図っている。
形成している。
推進している。
連携・協働力○互いの課題や悩みを解決するため ○互いの課題や学びの共有を図ると ○校内研修を充実させるとともに，若 ○人材育成の重要性を踏まえ，OJTを
情報交換を積極的に行うとともに， ともに，若手教員の範となるよう努 手教員に助言をしている。
計画的・継続的に進め，支え合い，先輩教員に相談したり助言を求め めている。
学び合う環境づくりをしている。
たりしている。
○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○安全教育・防災教育・情報モラル教 ○危機管理に対する意識を高め，危険 ○緊急時のシミュレーションを行い，○これまでの経験を生かし，地域と協育・食物アレルギー対応・衛生管理 育・食物アレルギー対応・衛生管理 を予測して行動するとともに，安全 対応を考え，グループの中心となっ 働した創意工夫のある安全教育・防等をはじめ危機管理の重要性を理 等に関する危機管理の知識を身に 安心に配慮した環境づくりをして て事故等の未然防止に向け行動し 災教育・情報モラル教育・食物アレ
危 機 管 理 力 解し，危険を察知したとき，状況に 付け，早期発見や想定外の事態への いる。
ている。
ルギー対応・衛生管理等に関する取応じた行動をしている。
対応に努め，緊急時に自分の役割を組を発信したり，危機管理体制づく果たしている。
りに参画したりしている。
○学習指導要領における食育の位置 ○学校教育目標を踏まえつつ，児童生 ○学校教育目標を踏まえ，児童生徒の実態に合わせた食育全体計画に沿って，○食育がより効果的に行われるよう，付けと，食育全体計画作成時の栄養 徒の実態に応じた食育全体計画を 食に関する授業に参画するとともに，指導と評価の一体化を図り，ICT等を 高い専門性を生かし，助言をしてい教諭の役割を理解している。
作成し，学級担任等と連携しなが 効果的に用いた食育実践を保護者等に発信することで，家庭や地域との連 る。
ら，給食時間の指導及び教科等にお 携を図っている。
ける食に関する授業に，ICT等を効
教科等における
果的に活用し，参画している。
教 育 指 導 ○ICT等を効果的に活用し，食に関す ○指導を振り返ったり他の教職員の ○校内及び市町村研究会等で，授業や実践発表を積極的に行うとともに，社 ○これまで培ってきた指導技術や指る指導の学習指導案作成や教材研 授業を自分の指導の改善に生かし 会状況の変化に合わせた最新の知識や指導技術を取り入れ，指導の改善を 導方法に，意欲的にICT等の新しい究を行っている。
たりしている。
している。
技術や方法，評価方法を提示し，栄養教諭の範となり，食育の取組を発信している。
○児童生徒の食生活の現状を認識し，○個別的な相談指導の流れを理解し，○校内食育推進組織の中で，児童生徒の状況を総合的に評価し，関係職員や ○個別的な相談指導の実践に関し，近個に応じた相談指導の重要性を理 学級担任や養護教諭等と相談しな 学校医等と連携しながら適切な対応をしている。
隣の栄養教諭や栄養教諭未配置校
個別的な相談指導 解している。
がら，適切な対応をしている。
の教職員等に対し，経験を基に助言をしている。
○学校給食法を理解し，安全安心な学 ○学校給食実施基準に基づき，食品構 ○地域や「徳島ならでは」の創意工夫のある献立や社会的課題に対応した献 ○学校給食の運営管理に関し，各校や校給食管理を実践しようとしてい 成や調理作業工程を考慮した献立 立を作成している。また，喫食状況の把握から適切な栄養管理を行うとと 所属する市町村において指導的役る。
を作成している。
もに，教職員への情報提供や助言をしている。
割を果たしている。
学校給食の管理 ○学校給食に必要な調理技術を身に ○学校給食衛生管理基準に基づき，関 ○市町村内の全学校給食施設において，安全安心な給食業務ができるように，付けている。
係機関と連携しながら適切な指導・ 近隣の栄養教諭等と連携しながら，マニュアルを作成したり助言したりし
助言及び管理を行っている。
ている。
○食に関する指導と学校給食の特質 ○各教科等において，学校給食が「生 ○学校給食を「生きた教材」として活用したり，食に関する指導によって得 ○食に関する指導と学校給食の管理
食に関する指導と学校給 を理解し，それらを一体的なものと きた教材」となるような献立づくり られた知見や情報を給食管理に生かしたりすることで，両者を一体のもの の相乗効果が得られるように，教職をしている。
として展開するとともに，若手教員に助言をしている。
員及び家庭，地域との連携を強化し食の管理の一体的な展開 して実践しようとしている。
ている。

キャリアステージ［栄養教諭用］

4
とくしま教員育成指標

A

B

C

D

E

F

13

F

G
I
H
専門的職務実践力・学習指導

Jる。

わっている。

○地域の生産者団体等と連携し，様々な体験活動を企画・調整する等，地域 がら，市町村学校食育推進委員会のの食育推進に関わっている。
運営に中心となって関わっている。
○児童生徒理解の意義や，児童生徒の ○児童生徒に向き合い，一人一人の人 ○児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し，長期 ○児童生徒を深く理解し，細やかな配
児童生徒理解・ 心身の発達の過程・特徴について理 格を尊重し，共感的理解に努めて信 的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図的・計画的に 慮をするとともに，全ての教職員で解している。
頼関係を構築するとともに，社会的 指導・支援をするとともに，若手教員に助言をしている。
児童生徒の理解や指導・支援の方針
指導力
資質や行動力を高めるよう指導・支について共通理解を図る環境づく援をしている。
りをしている。
○集団づくりの意義や集団づくりの ○学級担任等と連携しながら，集団づ ○異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり，集団相互の関わり ○学校全体の集団づくりの取組を視
基本的な指導方法を理解している。 くりの経営方針に沿ってよりよい を活性化させ，専門性を生かしながらよりよい集団づくりに取り組んでい 野に入れ，活性化させるための具体
集団づくり力集団に育てるために指導・支援をし る。
的方策を提案している。
ている。
○学校生活の中で生じる様々な課題 ○様々な課題に気付き，児童生徒，保 ○課題の未然防止や迅速な発見に努め，必要に応じて専門家と連携しながら ○学校が直面する様々な課題を把握の発見と対応の方法について理解 護者，他の教職員と相談しながら， 課題解決を図り，その様々な方策について若手教員に助言をしている。
し，組織的できめ細やかな指導・支課 題 解 決 力 し，積極的に課題解決に取り組もう 的確に課題解決を図っている。
援が行われるよう働きかけている。
としている。
○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○キャリア教育・消費者教育・主権者 ○発達段階に応じて，グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・主権 ○学校の教育活動全体を通じて，グ
未来ビジョン 教育の重要性を理解し，基本的な指 教育の視点を踏まえた学習の場を設 者教育の視点を踏まえ，学校種をこえた連携や，家庭，地域，企業，関係 ローカルな視野とキャリア教育・消導方法を身に付けている。
定し，自立した生活，社会の形成に 機関等との連携を図りながら，あらゆる教育活動を通じて指導・支援をし 費者教育・主権者教育の視点を踏ま育成力
おける自己の役割について理解でき ている。
えた指導が充実するよう，助言をしるよう指導し，自覚を促している。
ている。
○特別支援教育の理念や動向，特別支 ○児童生徒の教育的ニーズに対応す ○児童生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め，合理的配慮の視 ○個々の児童生徒に対する合理的配個 に 応 じ た 援教育に関連する基礎的な用語や， るための専門性を高め，他の教職員 点から校内での連絡・調整を行うなどして，学校生活全体を通じて個に応 慮の実施について助言したり，障が個に応じた指導・支援の必要性を理 とともに本人・保護者のニーズを踏 じた支援を行っている。
い者理解の促進について，家庭や地指導・支援力 解している。
まえ，個に応じた指導・支援に取り域への発信に努めたりしている。
組んでいる。
○関係する校内分掌（特別支援教育 ○保護者や特別支援教育コーディネーター，他の教職員と連携・協働しなが ○校内委員会等で情報共有を行った ○インクルーシブ教育システム構築
コーディネーター等）や，関係機関 ら，指導・支援に取り組んでいる。
り，外部の専門家や関係機関と連携 に向け，関係機関等と連携しながB チームによる実践 （医療・福祉・労働）のそれぞれのしたりして，ケース会議等を実施し ら，学校全体で児童生徒を支援する
役割を理解している。
ている。
体制の整備を推進している。
○学びに困難さを抱える児童生徒へ ○他の教職員と協働し，児童生徒の学 ○アセスメントに基づき指導目標を明確化し，担任・担当間で積極的に授業 ○児童生徒一人一人の実態に応じた｢わかった｣ ｢できた｣ の配慮を理解し，基本的な指導・支 習上のつまずきに対する配慮や支 改善を行うとともに，児童生徒の得意な面を認めることにより，学習意欲 目標設定，教材教具の工夫，指導方
援の方法を理解している。
援，教材づくりに積極的に取り組 の向上につなげる支援をしている。
法，称賛・承認の方法等について，
Cを育む学習支 援 力
み，意欲的･主体的に学ぶ授業づく
若手教員に助言をしている。
りを行っている。
○将来の社会参加と自立の視点に基 ○児童生徒が見通しをもって学校生 ○特別な配慮や支援を必要とする児童生徒を含む全ての児童生徒の望ましい ○個別支援や，ポジティブ行動支援の｢わかった｣ ｢できた｣ づき，発達障がい等の特性による生 活を過ごせるように，環境の整備や 行動を育てるために，ポジティブ行動支援の手法を用いて，課題の解決や 実践について，全教職員で指導の効
活上の困難や，問題行動への基本的 ルールの明確化を図るとともに，コ 問題の予防に取り組んでいる。
果を確認し，児童生徒の成長を共にDを育む生 活支 援 力 な支援方法を理解している。
ミュニケーションスキル向上等に喜び合う機会を計画的に設定して関する指導を行っている。
いる。
○児童生徒の活動の姿や思考の流れ ○児童生徒の実態に応じ，育成を目指 ○児童生徒一人一人に応じ，育成を目指す資質・能力の定着を図るため，学 ○これまでの実践や経験をもとに，食を踏まえ，ICTの活用場面等を想定 す資質・能力の定着に向け，目標と 習内容に応じて，ICTを適切かつ効果的に活用した創意工夫のある授業や給 に関する指導における単元・題材のしながら，食に関する指導の学習指 評価を関係付けて，ICTを積極的に 食時間の指導を実践している。
開発や授業構想に関する専門性を導案を作成している。
取り入れた授業や給食時間の指導
高めるとともに，ICTの効果的な活を構想している。
用方法の研究に努め，授業改善につ
ICTを学習指導
ながる助言をしている。
Aに利活用する力 ○学習指導に必要なアプリケーショ ○育成を目指す資質・能力の定着に向 ○最新の知見に基づき，ICTを効果的に活用した授業や給食時間の指導を実践 ○個別最適な学びと協働的な学びのンや情報モラル・セキュリティに関 け，積極的にICTを活用した食に関 するとともに，学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し，個 一体的な充実に向け，必要とされるする知識や技能を身に付けている。 する指導を実践するとともに，蓄積 別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指 教育データの活用とICTスキルの向した教育データを学習評価につな 導・支援をしている。
上についての研究に努め，助言をし
げている。
ている。
○栄養管理や衛生管理に必要なアプ ○所属する組織のセキュリティポリ ○セキュリティポリシーを遵守し，学校業務支援システムの多くの機能やそ ○セキュリティポリシーを遵守し，学
リケーション操作や情報モラル・セ シーを理解し，献立作成や発注業 の他のクラウドサービス等を活用しており，近隣の栄養教諭等と情報共有 校業務支援システムやその他のクICTを効率的な業務 キュリティに関する知識や技能を 務，諸帳簿整備等に必要なアプリ をしながら，多くの機能を理解し効率的に業務を遂行している。
ラウドサービス等の効率的な利活B
ケーションや学校業務支援システ用について教職員に提案している。
の遂行に活用する力 身に付けている。
ム，その他のクラウドサービス等を利活用している。

食育コーディネーター ○食育を推進するための，学校内外の ○食育コーディネーターとして，市町 ○市町村内各校の食育全体計画の作成や円滑な実践のための支援をしてい ○食育コーディネーターの指導的立場となり，関係機関と連携を図りなとしての連携・調整 連携の方法や重要性を理解してい 村学校食育推進委員会の運営に関 る。

4

B
D
C
担任力・生徒指導
特別な配慮・支援
ICTの利活用
素養

A

A

14

とくしま教員育成指標

4

とくしま教員育成指標［管理職用］

令和4年度改訂

職

資質・能力

位

教

頭

副校長

校

長

○校長を補佐する自覚をもち，校務全般を把握するととも ○学校の最高責任者としての覚悟をもち，法令等に基づいて適正な学校経営を行い，よりよい児童生徒の育成に使A 使 命 感・ 責 任 感 に，それらが円滑に機能するよう，責任感をもって自分の役割を果たしている。
命感をもって取り組んでいる。

素
養観○法令を遵守し，鋭い人権感覚のもと，誠実かつ公正に職 ○鋭い人権感覚と規範意識に基づき，職務を遂行するとと務を遂行するとともに，教職員に対してもコンプライア
もに，教育公務員としての職責や義務を教職員に示してンスに関する的確な指導をしている。
いる。

C リーダーシップ・決断力○組織のリーダーとしての自覚をもち，的確で迅速な判断 ○豊かな人間性と経験に裏打ちされた高い識見に基づき，と指示を行い，校務を遂行している。
冷静に状況を見極めて最終決断をしている。

D 先 見 性・ 識 見○最新の情報を収集し，学校に対する社会の要請を自覚 ○学校を取り巻く状況を把握し，児童生徒の将来を見通し
し，情報を基に適切な判断をしている。
た学校経営ビジョンの形成に生かしている。

E 社会性・人間関係構築力○家庭，地域，学校関係者や関係機関等との関係性を高め，○家庭，地域，学校関係者や関係機関等と広く関わり，信協働的な関係を築いている。
頼関係を築いている。

B 倫

A 企

B

理

画

経

営

○「徳島教育大綱」や「教育振興計画」の理念を理解し， ○「徳島教育大綱」や「教育振興計画」の趣旨を生かした校長の指導のもと，具体目標の立案やその実現に向けた中・長期的な経営ビジョンを明確にし，時代の潮流を見方策を提案している。
据えて学校経営方針を策定している。
○常に新しいものを取り入れたり創り出したりするチャ ○国の動向や県の教育施策を熟知し，新たな教育環境を生
レンジ精神をもち，教育を取り巻く社会の変化に対応しみ出す企画経営力を備えている。
た企画力を備えている。
○学校経営方針に基づき，具体的目標や重点目標を掲げ，
力○学校経営方針に基づき，学校や地域の実態を踏まえたカ
家庭や地域を巻き込んだカリキュラムマネジメントをリキュラムマネジメントを推進するために，教職員に指確立している。
導・助言し，学校全体で取り組む体制づくりをしている。 ○学校の教育活動や学校経営の課題を的確に把握するた○学校評価等の結果を分析し，PDCAサイクルに基づいてめの計画的な評価改善に努め，新たな企画に生かしてい教育活動の改善を提案・実践している。
る。

学○組織の全体像を把握するとともに，学校教育目標に沿っ ○学校教育目標の実現のために，多面的な視点から組織をた体制整備をしている。
統括している。
○組織運営に関わる外部・内部環境を把握し，学校の強み ○組織全体を俯瞰し，学校の強みを生かした組織づくりを行っている。
組 織 づ く り 力 を見出している。
○教員評価を実施し，その結果を基に一人一人のもつ能力 ○学校の教育活動が効率よく最大の効果があげられるよを積極的に引き出すとともに，教職員の自己有用感を高うに，教員評価の結果を生かし，「チーム学校」を牽引
め，「チーム学校」を活性化している。
している。

校
マ

C 危

機

管

理

ネ

○災害や想定外の事態の発生に備え，最新の情報を収集 ○災害や想定外の事態の発生に備え，危機管理体制を確立
し，訓練を工夫・実践するとともに，危機管理マニュア
し，発生時には状況を見通し，的確な指示を出している。
ルを絶えず見直し，発生時には迅速に対応している。 ○学校経営上必要な所属職員の管理・監督を行い，施設・力 ○学校運営上必要な校内人事・施設・事務（財務・文書 事務（財務・文書等）の管理状況を掌握している。
等）を管理している。
○学校環境の安全を絶えず点検し，課題について適切に対応している。

ジ
メ○教育予算を把握し，施設の適切な管理や予算運用をして ○学校資源を把握し，教育予算等を有効活用する中で，組いる。
織の持続・成長の方策を打ち出している。
D 学校資源整備・活用力 ○外部との様々な調整の実務担当者として，国・県の動向 ○学校，地域の人的・物的資源を正確に把握し，地域の状や地域の実態をいち早く把握し，実情に応じて学校資源
況に応じて，学校資源活用の方針を策定している。
を整備・活用している。

ン
ト

E 人

力
F

材

育

成

○経験を生かし，キャリアステージに応じた教職員の育成 ○教職員一人一人の資質・能力や実績を適切に把握し，人のために，客観的データ等に基づいて的確に指導・助言
材活用に生かすとともに，それぞれに応じた受講奨励を
している。
している。
力 ○人材発掘に努め，常に意図的・計画的に中核教員を育成 ○それぞれの職務の立場から，教員のキャリアステージにしている。
応じた力量形成ができるよう指示をしている。
○校長の指示のもと，教職員の資質・能力向上のための体 ○意図的・計画的な人材育成に努め，マネジメント能力に制づくりに積極的に関わっている。
長けた学校リーダーを育成している。

○家庭，地域や関係機関等と連携し，情報を共有しながら，○家庭，地域や関係機関等との協働活動やコミュニティ・
協働活動やコミュニティ・スクール運営に取り組んでいスクールを積極的に推進し，地域に根ざした学校づくりる。
を行っている。
連 携・ 交 渉 力○家庭や地域との連携において，教職員を支援している。 ○教育委員会や関係機関等と適切に連携し，調整・折衝を行いながら学校の課題解決につなげている。

○教職員のICT等を活用した長時間労働解消やメンタル ○ワーク・ライフ・バランスの実現に向け，ICT等を積極
ヘルスの保持増進に率先して取り組んでいる。
的に活用した職場環境における課題の解決を図り，効率がよく働きやすい職場づくりをしている。
G 職 場 環 境 づ く り 力 ○教職員間のコミュニケーションを活性化し，相互理解を促進するとともに，課題の解決や合意形成が協働的に行 ○教職員間の関係性に配慮し，互いに信頼し，認め合う風
われるようにしている。
通しのよい職場づくりを行っている。
○合理的配慮について理解し，インクルーシブ教育システ ○特別支援教育の理念を理解し，学校教育目標や学校評価
ムの充実に取り組んでいる。
に，特別支援教育についての目標や方策を位置づけると○特別支援教育の研修や校内OJTを推進し，計画的に教職ともに，評価・改善を行っている。
H 特別支援教育推進力
員を育成している。
○適切な人材配置と，計画的な人材育成を行っている。
○校内支援委員会を組織し，定期的に開催するなど，校内 ○リーダーシップを発揮しつつ，校内支援体制を確立さ支援体制の構築に取り組んでいる。
せ，組織として十分機能するよう教職員を指導している。

15

16

職務研修

職責・職能等に応じた知識・技能等を習得し，職務遂行の能力の向上を図るための研修講座○学力向上，道徳教育，人権教育，生徒指導，保健，安全，防災教育に関わる教職員の研修○特別支援教育に関わる教職員の研修○食育に関わる教職員の研修○事務，技師，実習に関わる教職員の
研修 等

推薦研修

市町村教育委員会や学校からの推薦を受けて実施する研修講座○GIGAスクール教科等研究集会○複式学級指導者研修講座○幼稚園等マネジメント研修○学校体育指導者講習会○薬物乱用防止教育研修会○リーダーシップ養成研修 等

喫緊の教育課題の把握と解決を図るために国や県の施策を受けて重点的に進めていく研修講座○英語教育に関する研修○ICT活用に関する研修○防災教育に関する研修○人権教育に関する研修○いじめ防止に関する研修○あわ文化教育に関する研修○帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座 等

特別研修

基本研修

採用後5年目の教諭等

採用後2年目の教諭等

新任教諭等

目的やニーズに応じた研修

採用前研修

ジャンプ
アップ
研修

学習指導や生徒指導・学級経営についての実践的指導力を磨き，教職生活の基盤を固めている。

教育活動に取り組む意欲と基礎的な知識・技能等が
ある。

フレッシュ
研修
Ⅱ

基盤形成期

養成期

フレッシュ
研修
Ⅰ

〈第1ステージ〉〈採用前〉
深化・発展期

リーダー
シップ
養成研修

自己の教育課題の解決のために，
自由に選択して学ぶことができる。
様々な教育活動に関わるニーズに応えるための研修講座○特別支援教育に関わる教職員の研修○人権教育に関わる教職員の研修 等

希望研修

採用後10年目の
教諭等

ミドル
リーダー
研修

大学・研究機関等研修等）

校長，副校長，
教頭研修
新任校長等研修
新任副校長研修
新任教頭等研修学校リーダー
研修

海外，文部科学省，大学，関係諸機
関等，学校以外の施設に派遣され，職務上必要な専門知識・技能の習得及び社会の構成員としての視野の拡大を図る研修講座

派遣研修

るための研修講座

特別支援学校の普通免許を取得す

教育職員免許法認定講習（職務研修，希望研修，派遣研修

エキスパート研修

指導教諭研修主幹教諭研修経験に裏打ちされ，熟達した実践的指導力を基に，後進の育成にあたっている。リーダーとして，広い視野で組織的な運営を行っている。

熟達期〈第3ステージ〉

教育活動に関する各分野の専門性を高めるために，県内大学，研究機関等で実施される研修講座
鳴門教育大学，徳島大学，徳島文理大学，四国大学，徳島工業短期大学，
農業大学校，徳島県立博物館，阿南市
科学センター，あすたむらんど徳島，
徳島県立農林水産総合技術支援セン
ター，徳島税務署，徳島県消費者情報センターで実施

実践的指導力に関する専門性を高めるとともに，ミドルリーダー
としての推進力を発揮している。

伸長・充実期〈第2ステージ〉

5

キャリアステージに応じた研修

5
とくしま教員育成指標を踏まえた研修体系

とくしま教員育成指標を踏まえた研修体系

6

受講のしくみ6

受講のしくみ各研修講座の受講のしくみについて説明しています。システム申込みの欄の○印は，総合教育センターの研修講座申込みシステムを利用して申し込む研修講座です。Ⅰ〜Ⅶ，Ⅹの各研修の概要は16ページの研修体系図を参照してください。Ⅷ，Ⅸについては30ページを参照してください。
受講のしくみシステム
申込み○受講該当者に案内が通知されます。諸事情で受講が不可能な場合や該当者で通知がない場合は，管理職員が研修担当者まで申し出てください。

−○「ミドルリーダー研修」は，受講する研修講座を総合教育センターWebサイト上から申し込んでください。

○○受講該当者に案内が通知されます。

−○各郡市や各校・園ごとに研修講座に参加する人数枠があり，校長会等で通知します。
○各郡市や各校・園で参加者を決定して，各担当が取りまとめて申し込んでください。

−○「リーダーシップ養成研修」については，小学校・中学校教諭等は所属市町村教育長，高等学校・特別支援学校教諭等は所属学校長の推薦により受講者が決定されます。

−

各研修名

Ⅰ 基本研修Ⅱ 職務研修Ⅲ 推薦研修Ⅳ 特別研修○「つながる外国語教育！小中高連携EX研修」「小学校外国語専科教員研修会」については，各郡
市や各校ごとに研修講座に参加する人数枠があり校長会等で通知します。各郡市や各校で参加者を決定して，各担当が取りまとめて申し込んでください。
○「学校防災人材育成講座」については，小学校・中学校教諭等は所属長を通して市町村教育委員会に，県立学校教諭等は所属学校長に申し出てください。受講決定者に案内が通知されます。
○「帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座」については，受講該当者に案内が通知されます。また，日本語教育に関心のある教職員が申し込むことも可能です。

−−○○上記以外の研修講座については，各校・園又は受講該当者に案内が通知されます。

−

Ⅴ 希望研修○参加を希望される研修講座については，総合教育センターWebサイト上から申し込んでください。ただし，「教育支援委員会調査員研修講座」については，Webサイト上からは申し込みできません。

○

Ⅵ 教育職員免許法認定講習○各学校に送付された案内文書に添付された所定の用紙で申し込んでください。

−

Ⅶ 大学・研究機関等研修○講座名等は，別に配付される「大学・研究機関等研修予定表」を御覧ください。詳細は，総合教育センターWebサイトに掲載の実施要項で御確認いただき，Webサイト上から申し込んでください。

○

Ⅷ 自主研修○「カリキュラム・カフェ〜授業改善のための土曜セミナー〜」の詳細は，総合教育センター Web
サイトに掲載の実施要項で御確認いただき，Webサイト上（登録フォーム）から申し込んでください。
○「サタデー ICT教室」の申込みは，校長の許可を受け，開催日の5日前の17時までに，申し込んでください。
○「英語教育セミナー in 徳島2023」の申込みは，各学校に送付される案内文書に添付された所定の用紙で申し込んでください。

○−−

Ⅸ 受託研修○実施希望日の3週間前までにGIGAスクール推進課までお問い合わせください。

−

Ⅹ 派遣研修○受講該当者に案内が通知されます。

−

17

7

7

各研修講座表の見方

各研修講座表の見方
・対象校種の「幼」は幼稚園及び幼保連携型認定こども園，「小」は小学校，「中」は中学校・中等教育学校（前期課程），「高」は高等学校・中等教育学校（後期課程），「特」は特別支援学校を示しています。
・対象職種等の「教諭等」，「教職員」は，それぞれ次の職種を表しています。
対象となる職種
教諭等

校長，園長，副校長，副園長，教頭，主幹教諭，指導教諭，教諭，養護教諭，栄養教諭，保育教諭，実習主任，実習助手，講師，養護助教諭，常勤講師

教職員

校長，園長，副校長，副園長，教頭，主幹教諭，指導教諭，教諭，養護教諭，栄養教諭，保育教諭，実習主任，実習助手，講師，養護助教諭，常勤講師，学校・園事務職員，寄宿舎指導員，期限付寄宿舎指導員，学校栄養職員，
学校司書，学校技師等・各研修講座の詳しい内容等のお問い合わせや欠席（遅刻・早退）の届については，それぞれの研修講座のうち背景が ■ の研修講座は，総合教育センターに，背景が ■ の研修講座は，備考欄の徳島県教育委
員会各課に御連絡ください。
・各研修講座を申し込む前には，必ず当該研修講座の実施要項を確認してください。実施要項は，総合教育セ
ンター Webサイトから閲覧できます。
（31ページ参照）なお，実施要項の確認やダウンロードにIDやパス
ワードは必要ありません。
URL https://www.tokushima-ec.ed.jp/
・備考欄の M マークがついている研修講座は，ミドルリーダー研修受講者が選択する研修講座として受講可
能な研修講座です。
・大学・研究機関等研修，自主研修，受託研修の備考欄の「免外可」は，免許外教科担当者にも知識・技能の習得のため積極的な受講を勧めている研修講座です。
・幼稚園等の受講希望者は，管理職員の承認を得た上で，徳島県教育委員会学校教育課義務教育担当にファク
シミリ（088-621-2882）で申し込んでください。受講の可否については，後日お知らせします。
・非常勤講師（県立学校）で受講を希望される方は，当該校の管理職員に連絡の上，学校の入力担当者を通じて，研修講座申込みシステムにより申し込んでください。

18

8

キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・能力と研修講座のマトリックス

キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・能力と研修講座のマトリックス

8

キャリアステージ 採用時
養成期

研
修

○

○

○

○

△

○

E 連

携 ・ 協

働

力

○

○

○

○

○

F 危

機

理

力

○

○

○

△

A カリキュラム・マネジメント力（小・中・高・特）○B 授業構想力（小・中・高・特）○○C 授業実践力（小・中・高・特）

○

○

○

○

D 授業省察力・改善力（小・中・高・特）

○

○

○

○

B 保 健 教 育（ 養 ）

○

○

○

C 健 康 相 談（ 養 ）

○

○

○

○

○

○

○

○

○
○

G 個別的な相談指導（栄）○H 学 校 給 食 の 管 理（ 栄 ）○I

食に関する指導と学校給食の管 理 の 一 体 的 な 展 開（ 栄 ）○J

食育コーディネーター
としての連携・調整（栄）A

児童生徒理解・指導力（小・中・高・養・栄）
幼 児 児 童 生 徒 理 解・ 指 導 力（ 特 ）

○

○

○
○

○

○
○

○

○

○

○

特別な配慮・支援

○

○

○

力

○

○

○

D 未来ビジョン育成力

○

○

○

E 目標の明確化・実態把握力（特）○F チームによる組織力（特）○A 個に応じた指導・支援力（小・中・高・養・栄）

○

○

○

B チームによる実践（小・中・高・養・栄）

○

○

○

C

｢わかった｣ ｢できた｣ を育む
学習支援力（小・中・養・栄）

○

○

○

D

｢わかった｣ ｢できた｣ を育む
生活支援力（小・中・養・栄）

○

○

○

E 多様性に基づく学習支援力（高）○F 多様性に基づく生活支援力（高）

○

決

○

○

○

F 教科等における教育指導（栄）解主幹教諭研修（令和2 学 校 リ ー ダ ー 研 修
年度より主幹教諭として 任 用 さ れ た 者 ） 新 任 教 頭 等 新 任 新 任 校長，副校長，教頭
副校長 校長等
1 年 目 2年目以降 2年目以降 1年目 2年目 任用1年目 任用2年目
小・ 中・ 高・ 特指 導 教 諭研
修△○

E 保 健 組 織 活 動（ 養 ）

題

○

△
△
△

○

○

○

○

○

△
○

○

特別支援の充実

G センター的機能の推進力（特）○H 地 域 貢 献 力（ 特 ）○ICTの利活用A ICTを学習指導に利活用する力

○

○

○

B ICTを効率的な業務の遂行に活用する力

○

○

○

○

○

○

○

素

A 使 命 感･責 任 感

○

B 倫

○

理

観

養

C リーダーシップ･決断力
D 先

見

性・

識

○

見

E 社会性・人間関係構築力
学校マネジメント力

A 企

画

経

営

○

△

力

B 組 織 づ く り 力

△

C 危

△

機

管

理

力

D 学 校 資 源 整 備･活 用 力
E 人

材

育

成

力

F 連

携 ･ 交

渉

力

教頭・副校長・校長○

D 保 健 室 経 営（ 養 ）B 集 団 づ く り 力

期

○

○

C 課

達

管理職

主幹教諭
研
修

成

○

リーダーシップ

担任力・生徒指導5

専門的職務実践力・学習指導

4

養授業力・学習指導

3

○

深化・
発展期

○

A 保 健 管 理（ 養 ）

2

修

○

熟

ミドルリーダー○〈第3ステージ〉

伸長・
充実期
研

○

修

○
○

ジャンプアップ

研○○〈第2ステージ〉

D 学校組織マネジメント力
管

○

○
○

フレッシュ研修Ⅰ

C 社会性・コミュニケーション力

フレッシュ
研 修 Ⅱ

素 養

1

○

B 識 見・ 学 び 続 け る 力

フレッシュ研修Ⅰ

A 使 命 感 ・ 倫 理 観︵ 栄 養 教 諭 ︶座︵ 養 護 教 諭 ︶

講

基盤形成期
フレッシュ
研 修 Ⅰ

修

採用前研修

資質・能力
研

〈第1ステージ〉

○

△

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

○

△

○

○

○

○

△

○

○

○

○

○

H 特別支援教育推進力○………研修講座のねらいとする資質・能力の項目として，重点的に学ぶことができるよう位置付けている。
△………選択することにより，学ぶことができるよう位置付けている。
空欄……OJTと関連して資質・能力の育成を図る。

19

○

△
△

○

△

○

△

○

△

○
○

○

△

○

○

G 職場環境づくり力

○

△

9

9

研修講座の紹介

研修講座の紹介①「 5 つの柱」別研修講座

各研修講座のねらいとする資質・能力を，「 5 つの柱」で分類したものです。一つの研修講座で複数の資質・能力をねらいとしているため，資質・能力別に複数回研修講座が記載されています。
○……研修講座のねらいとする資質・能力の項目として，重点的に学ぶことができるよう位置付けている。
△……選択することにより，学ぶことができるよう位置付けている。

教諭用
1

素

養

A 使命感・倫理観
B 識見・学び続ける力
E 連携・協働力
F 危機管理力

A

B

C

D

E

F

○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○

○
○
○

○
○
○

○
○
○

△
△
△

△
△
△
○

○
○
○
○
○

△
△
△

○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○

○
○
○

○

○
○
○
○
○

○

○

○
○
○

○

○
○
○
○

○
○
○
○
○

○
○

○
○
○
○
○

○

○
○
○
○

○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○

C

社会性・コミュニケーション力D

学校組織マネジメント力

Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
フレッシュ研修Ⅰ
P25 Ⅰー 1
フレッシュ研修Ⅰ（栄養教諭）
P25 Ⅰー 2
フレッシュ研修Ⅰ（養護教諭）
P25 Ⅰー 12
フレッシュ研修Ⅱ
P25 Ⅰー 3
ジャンプアップ研修
P25 Ⅰー 4
ミドルリーダー研修
P25 Ⅰー 5
ミドルリーダー研修（栄養教諭・学校栄養職員）
P25 Ⅰー 6
ミドルリーダー研修（養護教諭）
P25 Ⅰー 13
リーダーシップ養成研修
P28 Ⅲー 1
指導教諭研修（1年目）
P25 Ⅱー 4
栄養教諭・学校栄養職員研修会
P26 Ⅱー 5
通級による指導担当者研修会（1年目）
P26 Ⅱー 7
通級による指導担当者研修会（2年目）
P26 Ⅱー 7
通級による指導担当者研修会（3年目以上）
P26 Ⅱー 7
特別支援教育巡回相談員研修会
P26 Ⅱー 8
特別支援学級担任者研修会（新担任者）
P26 Ⅱー 9
特別支援教育コーディネーター研修会（3年目以上）
P26 Ⅱー 10
特別支援学級担任者研修会（視聴肢病言）
P26 Ⅱー 11
特別支援学級担任者研修会（知情2年目）
P26 Ⅱー 12
特別支援学校寄宿舎指導員研修会
P26 Ⅱー 14
新規採用実習助手研修
P27 Ⅱー 20
県立学校ネットワーク担当者研修会
P26 Ⅱー 16
実習主任・実習助手研修
P27 Ⅱー 21
徳島県特別支援学校GIGAスクール教科等研究集会
P28 Ⅲー 2
徳島県GIGAスクール構想推進者研修講座
P28 Ⅳー 3
情報モラル教育研修会
P28 Ⅳー 4
学校防災人材育成講座
P28 Ⅳー 6
徳島県学校給食衛生管理推進研修会
P28 Ⅳー 7
第3回特別支援教育アドバンスセミナー「特別支援教育の視点を活かした学級づくりと家庭との連携」P29 Ⅴー 6
教育支援委員会調査員研修講座
P29 Ⅴー 7
帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座
P28 Ⅳー 12
熱中症講習会
P27 Ⅱー 36
スポーツ施設等安全管理講習会
P27 Ⅱー 37
学力向上推進員研修会（特）P27 Ⅱー 24
公立高等学校及び特別支援学校道徳教育推進教師研修会
P27 Ⅱー 30
人権教育主事研修会
P27 Ⅱー 31
教育相談コーディネーター研修会
P27 Ⅱー 35
あわ じんけん講座（指導力充実講座）
P28 Ⅳー 9
チーム学校いじめ防止スキルアップ研修
P28 Ⅳー 10
あわ じんけん講座（希望研修）
P29 Ⅴー 9
学校防災研修会
P27 Ⅱー 38
養護教諭・保健主事研修会
P27 Ⅱー 39
学校保健・安全研修会
P27 Ⅱー 40
学校食育推進研修会
P27 Ⅱー 41
学校安全教室並びに学校安全教育指導者研修会
P27 Ⅱー 42
薬物乱用防止教育研修会
P28 Ⅲー 12
学力向上推進員研修会（小・中）P27 Ⅱー 24
複式学級指導者研修講座
P28 Ⅲー 3
研修講座名

20

9

研修講座の紹介2

授業力・学習指導
A

B

C

D

○

○
○

○
○
○

○
○

○
○
○
○

○
○
○
○
○

○
○
○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○
○

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○
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○

○

○
○

○
○
○

○
○
○

○
○

○

○
○

〇
○
○
○
○
○

○
○
〇
○
○
○
○

○

○
○
○
○
○
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○
○
○
○
○

○
○

○
○
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○
○
○
○
○
○
○

○
○
○
○

○

○

○
○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○
○

○
○

A カリキュラム・マネジメント力（小･中･高･特） B 授業構想力（小･中･高･特）C 授業実践力（小･中･高･特） D 授業省察力・改善力（小･中･高･特）フレッシュ研修Ⅰ
フレッシュ研修Ⅱ
ジャンプアップ研修
ミドルリーダー研修
指導教諭研修（1年目）
指導教諭研修（2年目以降）
通級による指導担当者研修会（1年目）
通級による指導担当者研修会（2年目）
通級による指導担当者研修会（3年目以上）
特別支援学級担任者研修会（新担任者）
特別支援教育コーディネーター研修会（3年目以上）
特別支援学級担任者研修会（視聴肢病言）特別支援学級担任者研修会（知情2年目）
新規採用実習助手研修
実習主任・実習助手研修
徳島県特別支援学校GIGAスクール教科等研究集会
つながる外国語教育！小中高連携EX研修
小学校外国語専科教員研修会
徳島県GIGAスクール構想推進者研修講座
情報モラル教育研修会
新学習指導要領に対応した教科情報指導者研修
ESD 〜身近な「食」をテーマに考えよう〜
第1回特別支援教育アドバンスセミナー「学校で活かすポジティブ行動支援」
第2回特別支援教育アドバンスセミナー「自立活動の授業づくり」
水泳指導者講習会
学校体育指導者講習会
あわ文化教育リーダー研修
学力向上推進員研修会（小・中）
学力向上推進員研修会（高）学力向上推進員研修会（特）公立高等学校及び特別支援学校道徳教育推進教師研修会
徳島県高等学校GIGAスクール教科等研究集会
人権教育主事研修会
あわ じんけん講座（指導力充実講座）
あわ じんけん講座（希望研修）
学校食育推進研修会
小学校国語科・算数科授業づくり研修会
中学校国語科授業づくり研修会
中学校数学科授業づくり研修会
中学校英語科授業づくり研修会
道徳教育推進教師研修会（小・特（小学部））
道徳教育推進教師研修会（中・特（中学部））
複式学級指導者研修講座
徳島県小学校GIGAスクール教科等研究集会
徳島県中学校GIGAスクール教科等研究集会
知っておきたい！飼育・栽培の基礎知識
A

保健管理

専門的職務実践力・学習指導等（養護教諭） E 保健組織活動
A

B

C

D

○
○
○
○
○

○

○

○

○

○

Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 1
P25 Ⅰー 3
P25 Ⅰー 4
P25 Ⅰー 5
P25 Ⅱー 4
P25 Ⅱー 4
P26 Ⅱー 7
P26 Ⅱー 7
P26 Ⅱー 7
P26 Ⅱー 9
P26 Ⅱー 10
P26 Ⅱー 11
P26 Ⅱー 12
P27 Ⅱー 20
P27 Ⅱー 21
P28 Ⅲー 2
P28 Ⅳー 1
P28 Ⅳー 2
P28 Ⅳー 3
P28 Ⅳー 4
P28 Ⅳー 5
P29 Ⅴー 1
P29 Ⅴー 4
P29 Ⅴー 5
P28 Ⅲー 10
P28 Ⅲー 11
P28 Ⅳー 11
P27 Ⅱー 24
P27 Ⅱー 24
P27 Ⅱー 24
P27 Ⅱー 30
P28 Ⅲー 7
P27 Ⅱー 31
P28 Ⅳー 9
P29 Ⅴー 9
P27 Ⅱー 41
P27 Ⅱー 25
P27 Ⅱー 26
P27 Ⅱー 27
P27 Ⅱー 28
P27 Ⅱー 29
P27 Ⅱー 29
P28 Ⅲー 3
P28 Ⅲー 5
P28 Ⅲー 6
P29 Ⅴー 8

研修講座名

E

研修講座名

○ フレッシュ研修Ⅰ（養護教諭）
フレッシュ研修Ⅱ（養護教諭）
ジャンプアップ研修○ ミドルリーダー研修（養護教諭）
養護教諭・保健主事研修会
学校保健・安全研修会

21

B

保健教育

C

健康相談

D

保健室経営
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 12
P25 Ⅰー 3
P25 Ⅰー 4
P25 Ⅰー 13
P27 Ⅱー 39
P27 Ⅱー 40

9

専門的職務実践力・学習指導（栄養教諭）
F 教科等における教育指導
G 個別的な相談指導
J 食育コーディネーターとしての連携・調整

I

H

I

J

○
○
○
○

○

○

○
○

○
○

○
○

○
○

○
○

フレッシュ研修Ⅰ（栄養教諭）
フレッシュ研修Ⅱ（栄養教諭）
ジャンプアップ研修（栄養教諭）○ ミドルリーダー研修（栄養教諭・学校栄養職員）
栄養教諭・学校栄養職員研修会○ 食育コーディネーター研修会（栄養教諭1年目）○ 食育コーディネーター研修会（栄養教諭2年目以上）
徳島県学校給食衛生管理推進研修会
ESD 〜身近な「食」をテーマに考えよう〜

担任力・生徒指導
A

B

C

D

E

○
○
○
○
△
△
△
○
○
○

○
○
○

○
○
○

○

△
△
△

△
△
△
○
○
○

○
○
○
○
○
○
○

○

○
○
○
○
○
○

○
○
○

○

○

○
○
○
○
○
○
○

○
○
○

○
○

○
○

○
○
○
○
○
○
○
○

○
○

○
○
○
〇
○
○
○
○
○

〇
○
○
○
○
○

食に関する指導と学校給食の管理の一体的な展開

研修講座名

G

○

4

学校給食の管理

F

○

3

H

研修講座の紹介Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 2
P25 Ⅰー 3
P25 Ⅰー 4
P25 Ⅰー 6
P26 Ⅱー 5
P26 Ⅱー 6
P26 Ⅱー 6
P28 Ⅳー 7
P29 Ⅴー 1

A 児童生徒理解・指導力（小･中･高･養･栄）幼児児童生徒理解・指導力（特） B 集団づくり力
C 課題解決力D 未来ビジョン育成力
E 目標の明確化・実践把握力（特） F チームによる組織力（特）Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修○ フレッシュ研修Ⅰ
P25 Ⅰー 1
フレッシュ研修Ⅰ（栄養教諭）
P25 Ⅰー 2
フレッシュ研修Ⅰ（養護教諭）
P25 Ⅰー 12
フレッシュ研修Ⅱ
P25 Ⅰー 3
ミドルリーダー研修
P25 Ⅰー 5
ミドルリーダー研修（栄養教諭・学校栄養職員）
P25 Ⅰー 6
ミドルリーダー研修（養護教諭）
P25 Ⅰー 13
通級による指導担当者研修会（1年目）
P26 Ⅱー 7
通級による指導担当者研修会（2年目）
P26 Ⅱー 7
通級による指導担当者研修会（3年目以上）
P26 Ⅱー 7
特別支援教育巡回相談員研修会
P26 Ⅱー 8
特別支援学級担任者研修会（新担任者）
P26 Ⅱー 9
特別支援教育コーディネーター研修会（1年目）
P26 Ⅱー 10
特別支援教育コーディネーター研修会（2年目）
P26 Ⅱー 10
特別支援教育コーディネーター研修会（3年目以上）
P26 Ⅱー 10
特別支援学級担任者研修会（視聴肢病言）
P26 Ⅱー 11
特別支援学級担任者研修会（知情2年目）
P26 Ⅱー 12
特別支援教育地域別事例検討研修会
P26 Ⅱー 13
特別支援学校寄宿舎指導員研修会
P26 Ⅱー 14
訪問教育担当教員研修会
P26 Ⅱー 15
新規採用実習助手研修
P27 Ⅱー 20
実習主任・実習助手研修
P27 Ⅱー 21
情報モラル教育研修会
P28 Ⅳー 4徳島県学校給食衛生管理推進研修会
P28 Ⅳー 7
ESD 〜身近な「食」をテーマに考えよう〜
P29 Ⅴー 1
学校カウンセリングゼミナールⅠ「お医者さんに聞きたい〜思春期の心のケアと依存症〜」 P29 Ⅴー 2
学校カウンセリングゼミナールⅡ「教員による教育相談とカウンセリングの技法について」 P29 Ⅴー 3
第1回特別支援教育アドバンスセミナー「学校で活かすポジティブ行動支援」
P29 Ⅴー 4
第2回特別支援教育アドバンスセミナー「自立活動の授業づくり」
P29 Ⅴー 5
第3回特別支援教育アドバンスセミナー「特別支援教育の視点を活かした学級づくりと家庭との連携」P29 Ⅴー 6
教育支援委員会調査員研修講座
P29 Ⅴー 7
帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座
P28 Ⅳー 12
小学校生徒指導主任研修会
P27 Ⅱー 32
中学校生徒指導主事研修会
P27 Ⅱー 33
公立高等学校及び特別支援学校生徒指導主事研修会
P27 Ⅱー 34
教育相談コーディネーター研修会
P27 Ⅱー 35
チーム学校いじめ防止スキルアップ研修
P28 Ⅳー 10
研修講座名F

特別な配慮・支援特別支援の充実

A

B

C

D

E

F

G

H

○
○
△
○

○

○

○

○

○

○

○ フレッシュ研修Ⅰ
フレッシュ研修Ⅱ
ミドルリーダー研修
通級による指導担当者研修会（1年目）

A 個に応じた指導・支援力（小･中･高･養･栄） B チームによる実践（小･中･高･養･栄） C ｢わかった｣ ｢できた｣ を育む学習支援力（小･中･養･栄）D ｢わかった｣ ｢できた｣ を育む生活支援力（小･中･養･栄） E 多様性に基づく学習支援力（高） F 多様性に基づく生活支援力（高）G センター的機能の推進力（特） H 地域貢献力（特）

○
○

○

研修講座名

22

Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 1，2，12
P25 Ⅰー 3
P25 Ⅰー 5，6，13
P26 Ⅱー 79

研修講座の紹介

A

B

○
○
○
○
○

○
○

C

○
○

○

D

E

F

G

通級による指導担当者研修会（2年目）
P26
通級による指導担当者研修会（3年目以上）
P26
特別支援教育巡回相談員研修会
P26
特別支援学級担任者研修会（新担任者）
P26
特別支援教育コーディネーター研修会（1年目）
P26
特別支援教育コーディネーター研修会（2年目）
P26
特別支援教育コーディネーター研修会（3年目以上）
P26
特別支援学級担任者研修会（視聴肢病言）P26
特別支援学級担任者研修会（知情2年目）
P26
特別支援教育地域別事例検討研修会
P26
教育相談コーディネーター研修会
P27
学校カウンセリングゼミナールⅠ「お医者さんに聞きたい〜思春期の心のケアと依存症〜」P29
学校カウンセリングゼミナールⅡ「教員による教育相談とカウンセリングの技法について」P29
第1回特別支援教育アドバンスセミナー「学校で活かすポジティブ行動支援」
P29
第2回特別支援教育アドバンスセミナー「自立活動の授業づくり」
P29
教育支援委員会調査員研修講座
P29

○
○
○

○
○

○

○
○
○

○
○
○

○
○
○

○
○
○
○
○
○
○
○
○
○
○

5

○
○
○
○

○
○

○

○
○

○

○

ICTの利活用○○A

ICTを学習指導に利活用する力

B

B

○
○
○
○
○

○ フレッシュ研修Ⅰ
フレッシュ研修Ⅱ
ジャンプアップ研修
ミドルリーダー研修
指導教諭研修（1年目）○ 県立学校ネットワーク担当者研修会○ 新規採用実習助手研修○ 実習主任・実習助手研修
徳島県特別支援学校GIGAスクール教科等研究集会○ 徳島県GIGAスクール構想推進者研修講座
情報モラル教育研修会○ 徳島県公立小中学校「学校業務支援システム」研修講座

Ⅱ職務研修
Ⅳ特別研修

Ⅱー 7
Ⅱー 7
Ⅱー 8
Ⅱー 9
Ⅱー 10
Ⅱー 10
Ⅱー 10
Ⅱー 11
Ⅱー 12
Ⅱー 13
Ⅱー 35
Ⅴー 2
Ⅴー 3
Ⅴー 4
Ⅴー 5
Ⅴー 7

ICTを効率的な業務の遂行に活用する力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 1，2，12
P25 Ⅰー 3
P25 Ⅰー 4
P25 Ⅰー 5，6，13
P25 Ⅱー 4
P26 Ⅱー 16
P27 Ⅱー 20
P27 Ⅱー 21
P28 Ⅲー 2
P28 Ⅳー 3
P28 Ⅳー 4
P28 Ⅳー 8

研修講座名

A

○
○
○
○

Ⅰ基本研修
Ⅲ推薦研修
Ⅵ希望研修

研修講座名

H

管理職用
素

養
A

使命感・責任感

A
B

C

D

E

○
○

○
○
△
○
○

○
○
○
○
○
○
○

○

○
○
○
○

B

C

D

A 企画経営力F 連携・交渉力

E

F

G

○
○
○
○

○
○
○
○
△

○
△

△
○

○
○

△
○
○
○

○
○

△

△

△

○
○

○
△

リーダーシップ・決断力CD

先見性・識見E

社会性・人間関係構築力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P28 Ⅳー 12
P28 Ⅲー 1
P25 Ⅱー 2
P25 Ⅱー 3
P25 Ⅱー 3
P25 Ⅱー 1
P25 Ⅱー 1
P25 Ⅱー 1
P25 Ⅱー 1

帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座
リーダーシップ養成研修
主幹教諭研修（2年目以降）
主幹教諭研修（令和2年度より主幹教諭として任用された者）1年目
主幹教諭研修（令和2年度より主幹教諭として任用された者）2年目
学校リーダー研修（新任教頭等）任用1年目
学校リーダー研修（新任副校長）
学校リーダー研修（新任校長等）△ 学校リーダー研修（校長，副校長，教頭）小・中・高・特

○

△
○
○
○

倫理観

研修講座名

学校マネジメント力
A

B

△

B

組織づくり力C 危機管理力
D 学校資源整備・活用力
G 職場環境づくり力 H 特別支援教育推進力
研修講座名

H

帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座
学校防災研修会
学校安全教室並びに学校安全教育指導者研修会
リーダーシップ養成研修
主幹教諭研修（2年目以降）
主幹教諭研修（令和2年度より主幹教諭として任用された者）1年目
主幹教諭研修（令和2年度より主幹教諭として任用された者）2年目○ 学校リーダー研修（新任教頭等）任用1年目
学校リーダー研修（新任教頭等）任用2年目
学校リーダー研修（新任校長等）△ 学校リーダー研修（校長，副校長，教頭）小・中・高・特

23

E

人材育成力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P28 Ⅳー 12
P27 Ⅱー 38
P27 Ⅱー 42
P28 Ⅲー 1
P25 Ⅱー 2
P25 Ⅱー 3
P25 Ⅱー 3
P25 Ⅱー 1
P25 Ⅱー 1
P25 Ⅱー 1
P25 Ⅱー 1

9

○

○
○

○

指導教諭研修（2年目以降）
徳島県GIGAスクール構想推進者研修講座
学校防災人材育成講座
徳島県公立小中学校「学校業務支援システム」研修講座

○

○
○

○

研修講座の紹介

P25 Ⅱー 4
P28 Ⅳー 3
P28 Ⅳー 6
P28 Ⅳー 8

幼稚園等教諭用
1

2

素

4

5

A 使命感・倫理観
B 識見・学び続ける力
E 連携・協働力
F 危機管理力C

社会性・コミュニケーション力D

組織マネジメント力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 9
P25 Ⅰー 10
P25 Ⅰー 11
P28 Ⅲー 4

研修講座名

A

B

C

D

E

F

○
○
○

○
○
○

○

○

○

○

○

○
○

○ フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅰ）
フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅱ）
ミドルリーダー研修（幼稚園教諭・保育教諭）
徳島県幼稚園教育課程研究協議会

保育力

A

A

B

C

D

○

○
○
○

○
○
○

○
○

○

○
○
○
○
○

フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅰ）
フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅱ）
ミドルリーダー研修（幼稚園教諭・保育教諭）
学力向上推進員研修会（幼・認こ・特（幼稚部））
徳島県幼稚園教育課程研究協議会
保育技術協議会

担任力

A

幼児理解・指導力

A

B

C

D

○
○
○

○

○

○

○
○
○

3

養

カリキュラム・マネジメント力

保育構想力

B

保育実践力

C

D

保育省察力・改善力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 9
P25 Ⅰー 10
P25 Ⅰー 11
P27 Ⅱー 24
P28 Ⅲー 4
P28 Ⅲー 8

研修講座名

E

B

集団づくり力

C

課題解決力

D

未来ビジョン育成力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 9
P25 Ⅰー 10
P28 Ⅲー 8

研修講座名F

フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅰ）
フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅱ）
保育技術協議会

特別な配慮・支援A 個に応じた指導・支援力
B チームによる実践力
C ｢やってみたい｣ ｢やってよかった｣ を育む支援力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 9
P25 Ⅰー 11

研修講座名

A

B

C

○
○

○
○

○ フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅰ）
ミドルリーダー研修（幼稚園教諭・保育教諭）

ICTの利活用A

ICTを効果的・効率的に利活用する力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P25 Ⅰー 10

研修講座名A○ フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園等新規採用教諭研修Ⅱ）

管理職（園長）用素

養A

使命感・責任感

A
B

C

D

E

倫理観

リーダーシップ・決断力CD

先見性・識見E

社会性・人間関係構築力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P27 Ⅱー 23
P28 Ⅲー 9

研修講座名

F

○
○

幼稚園長等運営管理協議会
幼稚園等マネジメント研修
A 企画経営力F 連携・交渉力

組織マネジメント力
A

B

B

○

C

D

E
○

○

F

G

B

組織づくり力C 危機管理力
D 学校資源整備・活用力
G 職場環境づくり力
H 特別支援教育推進力
研修講座名H
幼稚園長等運営管理協議会○ 幼稚園等マネジメント研修

24

E

人材育成力
Ⅰ基本研修 Ⅱ職務研修
Ⅲ推薦研修 Ⅳ特別研修
Ⅵ希望研修
P27 Ⅱー 23
P28 Ⅲー 99

研修講座の紹介②

研修種別講座連続性･発展性のある「キャリアステージに応じた研修」と，学習指導要領や喫緊の課題等に対応するための「目的やニーズに応じた研修」の2つを柱に，主体的に学び続け自己を高める教職員を支えるⅠ〜Ⅸの多様な研修講座を開設します。

Ⅰ

基本研修

※日数の欄の数は，「校外における研修」の日数です。研修期日は文書提出の期間を含みます。

【とくしま教員育成指標における資質・能力】については，19ページの「8力と研修講座のマトリックス」を参照してください。
No

研

修

講

座

名

対象校種

1

フレッシュ研修Ⅰ

小・中・高・特2フレッシュ研修Ⅰ（栄養教諭）

小・中・特3

フレッシュ研修Ⅱ

小・中・高・特4

ジャンプアップ研修

小・中・高・特5

ミドルリーダー研修

小・中・高・特6

ミドルリーダー研修
小・中・特（栄養教諭･学校栄養職員）

7

公立小・中学校新任事
小・中
務職員研修

8

公立小・中学校中堅事務
小・中
職員研修

9

フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園 幼・認こ・特（幼等新規採用教諭研修Ⅰ） 稚部）

10

フレッシュ研修Ⅰ（幼稚園 幼・認こ・特（幼等新規採用教諭研修Ⅱ） 稚部）

11

ミドルリーダー研修
幼・認こ（幼稚園教諭・保育教諭）

12フレッシュ研修Ⅰ（養護教諭）

小・中・高・特13

ミドルリーダー研修（養護教諭）

小・中・高・特

※背景が

Ⅱ

対象職種等

期 日
日数
備
考
的
新任教諭
令和5年4月〜令和6年2月
12
新任教員に対して，教育公務員特例法第23条の規定に基づき，現職研修の一環として，1年間の研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
新任栄養教諭令和5年4月〜令和6年2月
10
新規採用栄養教諭に対して，教育公務員特例法第23条の規定に準じて，1年間の研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
教諭 5.5
採用後2年目の教諭・養護教諭・栄養教諭
令和5年5月〜令和6年2月
養・栄 3.5
採用後2年目の教諭，養護教諭及び栄養教諭に対して，幅広い知見を得ることを通して，「授業力・学習指導」をはじめとする実践的指導力の向上を図る。
採用後5年目の教諭・養護教諭・栄養教諭
令和5年4月〜令和5年11月
2
採用後5年目の教諭等が，広い視野からこれまでの教職経験を振り返り，それぞれの使命を自覚するとともに，教諭等に求められる資質及びICT（1人1台端末等）を活用した実践的指導力の向上と人的ネットワー
クの構築を図る。
採用後10年目の教諭
令和5年4月〜令和6年2月
4.5
教育公務員特例法第24条の規定（一部改正）に基づき，個々の能力，適性等に応じて，教育活動その他の学校運営の中核的な役割を果たすことが期待される中堅教諭等としての職務を遂行する上で必要とされる資質・能力の向上を図る。
採用後10年目の栄養教諭・学校栄養職員
令和5年4月〜令和6年2月
4.5
教育公務員特例法第24条の規定に準じ，個々の能力，適性等に応じて教育活動その他の学校運営の中核的な役割を果たすことが期待される栄養教諭，学校栄養職員としての職務を遂行する上で必要とされる資質・能力の向上を図る。
新任学校事務職員
令和5年4月〜令和6年2月
7
学校事務職員の職務に関する基礎的事項について，理解し，適正な職務の遂行力の向上を図る。
9年を終了した学校事務職員
令和5年10月26日（木）1
9年を終了した学校事務職員に，幅広い視野と知識を付与するとともに，資質向上を図ることにより，中堅としての自覚を高め，職務の円滑な推進に資する。
新任教諭・新任保育教諭
令和5年4月〜令和6年1月
8
学校教育課
幼稚園等の教育水準の維持向上を図るため，現職研修の一環として，その職務の遂行に必要な事項に関する研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
新任教諭・新任保育教諭
令和5年4月〜令和5年11月
2.5 学校教育課
幼稚園等の教育水準の維持向上を図るため，現職研修の一環として，その職務の遂行に必要な事項に関する研修を実施し，実践的指導力と使命感を養うとともに幅広い知見を得させる。
採用後10年目の教諭・保育教諭
令和5年4月〜令和5年12月
4.5 学校教育課
教育公務員特例法第24条及び附則第6条の規定に基づき，個々の能力，適性等に応じて，教育活動その他
幼稚園等の運営において中核的な役割を果たすことが期待される中堅教諭等としての職責を遂行する上で必要とされる資質・能力の向上を図る。
新任養護教諭令和5年4月〜令和6年2月
10
体育健康安全課
新規採用の養護教諭に対して，教員としての基礎的教養を身に付けさせ，使命感と幅広い知見を得させるとともに，学校保健に関する専門的な知識・技能を習得させ，職務を適切に遂行することのできる資質の向上を図る。
採用後10年目の養護教諭
令和5年4月〜令和6年2月
4.5 体育健康安全課
近年の社会状況の変化に伴い，児童生徒の心身の健康問題は複雑・多様化している。養護教諭には，学校保健に関して校内や地域において指導的役割が期待されることから，ミドルリーダー研修を通して，より一層専
門性を高めるとともに幅広い教養を身に付け，学校保健活動の中核的役割を果たせるよう資質の向上を図る。
目

研

修

講

座

名

対象校種

学校リーダー研修

小・中・高・特小・中・高・特小・中・高・特小・中・高・特2

主幹教諭研修3

主幹教諭研修（令和2年度より主幹教諭として任用された者）

4

修

職務研修

小・中・高・特1

研の研修講座は，備考欄に書かれている課が担当しています。欠席届は担当の課へ提出してください。

【とくしま教員育成指標における資質・能力】については，19ページの「8能力と研修講座のマトリックス」を参照してください。
No

キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・能指導教諭研修小・中小・中・高・特小・中小・中・高・特対象職種等

キャリアステージに応じ，育成を目指す資質・

研 修 期 日日数
令 和5年6月12日（ 月），6月19日（月），6月28日（水），7月7日（金），校長，副校長，教頭
0.5
7月14日（金），8月4日（金），9月12日（火）
新任校長等
令和5年4月26日（水）1
新任副校長
令和5年4月28日（金）〜 5月31日（水） 0.5
令和5年4月28日（金）〜 6月30日（金）
2
新任教頭等（任用1年目）
令和5年5月22日（月），12月11日（月）新任教頭等（任用2年目） 令和5年6月26日（月）0.5
令和5年7月19日（水），9月26日（火），主幹教諭任用2年目以降
0.5
11月22日（水）令和5年4月17日（月），5月24日（水），7月4日（火），9月某日，10月某日， 7
主幹教諭任用1年目
11月15日（水），12月12日（火）
令和5年5月24日（水），6月27日（火），7
主幹教諭任用2年目
月19日（水），9月26日（火），11月22日
7（水），12月26日（火），令和6年1月某日
令和5年4月11日（火），7月21日
指導教諭任用1年目
2.5（金），12月25日（月）
令和5年12月6日（水），12月8日
指導教諭任用2年目以降
0.5（金）のうち割り当てられた0.5日

25

備
考選択制。6月28日（水），8月4日（金），9月12日（火）は同期型オンライン研修。7月14日（金）は事務グループ
リーダー研修と合同開催。
教職員支援コンテンツによる研修
会場は2日とも総合教育センター
会場は総合教育センター
選択制 会場は鳴門教育大学
会場は四国地区教職アライアンス鳴門教育大学センター
会場は四国地区教職アライアンス鳴門
教育大学センター
会場は鳴門教育大学
会場は総合教育センター

9

No
5

研 修 講 座 名
対象校種
対象職種等
【とくしま教員育成指標における資質・能力】
研 修 期 日栄養教諭・学校栄養職 小・中・ 栄養教諭・学校栄養職
素養（A）/専門（H・I）
令和5年5月29日（月）員研修会
特員
栄養教諭1年目

6

1年目
7

通級による指導担当者
小・中
研修会

通級による
指導担当者 2年目
3年目以上

備考

0.5

令和5年6月21日（水）午前0.5

第1回研修会

令和5年6月21日（水）午後0.5

第2回研修会

令和6年2月13日
（火）午後

0.5

第3回研修会：オンラインにより開催

令和5年6月21日（水）午後0.5

令和6年2月13日
（火）午後

0.5

オンラインにより開催

令和5年4月12日（水），5
素 養（A・E）/授 業 力（B・C）/
月17日（水），10月6日（金）， 2.5
担任力（A・C）/特支（A・B）
夏季休業中

4月12日，夏季休業
中のものはオンラ
イン開催

素養（B・E）/授業力（B・C）/担 令和5年5月17日（水），6
任力（A・C）/特支（A・B）
月20日（火），夏季休業中

2

夏季休業中のもの
はオンライン開催

素養（E）/担任力（A・C）/特支 令和5年5月17日（水），夏（A・B）/授業力（C）
季休業中

1.5

夏季休業中のもの
はオンライン開催

専門（F・G・J）

食育コーディネーター
小・中
研修会
栄養教諭2年目以上

日数

研修講座の紹介専門（F・G・J）

8

第1回（小・中）素養（A）特支（A），
第1回，第3回，第（特）素養（A）/特支（G）
第1回：令和5年4月17日（月）2 4回は集合研修
第2回（選択）特別支援教育アドバ 第2回：令和5年7月21日（金），（5 第2回 は オ ン ラ イ
特別支援教育巡回相談 小・中・
ンスセミナーに準じる
7月27日（木），8月4日（金）の年目 ン研修で3回の内1
特別支援教育巡回相談員
員研修会
特第3回（小・中）素養（B）特支（C），うち1回
以上 回を選択（特）素養（B）/担任力（E）
第3回：令和5年9月13日（水）1.5） 第3回は，担当1か
第4回（小・中）素養（E）特支（A），第4回：令和6年1月5日（金）ら4年目対象（特）素養（E）/特支（G）

9

特別支援学級担任者研
小・中
修会（新担任者）

3.5

第1回，第4回はオンライン開催
第3回 は 障 が い 種
別ごとに開催1

第1回はオンラインによる開催。
第2回は集合研修。2日のうち1日を選択。
第1回，第2回ともにPMのみの0.5日

1

第1回はオンラインによる開催。
第2回は集合研修。2日のうち1日を選択。
第1回，第2回ともにPMのみの0.5日【講座1】（小・中）特支（A・C・D），（特）授
業力（D）/担任力（C），（高）特支（A・E・F）
令和5年7月21日（金），7
3年目以上 【講座2】月27日（木），8月4日（金） 0.5（小・中）特支（A・C），（特）授業力 のいずれか1日を選択（C）/担任力（E），（高）特支（A・F）【講座3】
素養（E）/担任力（B）

3日のうち1日を選択。
すべてオンラインにより開催。
7月21日，8月4日の 講 座 はAMの み
0.5日。
7月27日 の 講 座 はPMのみ0.5日。

特別支援学級新担任者

1年目

10

幼・小・
特別支援教育コーディ
特別支援教育中・高・
ネーター研修会
コーディネーター
特第1回 令和5年4月14日（金）
素養（A・E）/授業力（B・C・D） 第2回 令和5年5月15日（月）小学校/担任力（A・B・C・E）/特支（A・令和5年5月24日（水）中学校
B・C・D・E・F）
第3回 令和5年5月〜11月障がい種別
第4回 令和5年夏季休業中

2年目（小・中・高）担任力（A・C）/特支（A・D）（特）担任力（A・C）/特支（E）

第1回 令和5年5月19日（金）第2回 令 和5年9月6日（ 水）もしくは9月11日（月）いずれか1日を選択

担任力（A・C）/特支（B）

第1回 令和5年5月31日（水）第2回 令和5年12月5日（火）もしくは12月13日（水）
いずれか1日を選択

肢体不自由学級担任者
特別支援学級担任者研修会
11
小・中（視聴肢病言）病弱・身体虚弱学級担任者
弱視学級担任者
難聴学級担任者

2（月）
素養（A・E）/授業力（B・C・D） 第1回 令和5年4月17日/担任力（A・B・C・E）/特支（A・ 第2回 令和5年5月〜 6月
第3回 令和5年夏季休業中
C・D・E・F）

言語障がい学級担任者

22
2

第1回，第3回はオンライン開催
第2回 は 障 が い 種
別ごとに開催2

2

第2回，第3回はオンライン開催
第3回 は 校 種 別 に開催
第4回 は 地 域 別 に
開催
グループ別，オンライン開催

12

特別支援学級担任者研修会
小・中（知情2年目）

第1回 令和5年6月2日（金）経 験2年 目 で 知 的 障 が 素養（B・E）/授業力（B・C・D）
第2回 令和5年夏季休業中
い学級，自閉症・情緒 /担任力（A・B・C・E）/特支（A・第3回 令和5年9月〜 10月
障がい学級担任者
B・C・D・E・F）
第4回 令和5年9月〜 12月

13

特別支援教育地域別事
小・中
例検討研修会経 験3年 目 以 上 で 知 的
障がい学級，自閉症・情 担任力（A）/特支（A・C）
緒障がい学級担任者

令和5年夏季休業中

0.5

14

特別支援学校寄宿舎指特導員研修会

寄宿舎指導員素養（F）/担任力（A）

令和5年7月24日（月）0.5

訪問教育担当教員

担任力（C・E）

令和5年8月4日（金）0.5

素養（A・F）/ICT（B）

令和5年4月27日（木）〜4月28日（金）0.5

事務グループリーダー
または，共同学校事務室のリーダーの指定を受けているもの

令和5年7月14日（金）0.5日 は 新 任 事 務
室長
1日 は そ の 他 の グ
0.5，
ループリーダー
1
学校リーダー研修と合同開催（午後から）

事務職員

令和5年5月18日（木）1

県立学校技師等

令和5年8月4日（金）0.5

15 訪問教育担当教員研修会 特

県立学校ネットワーク
中・高・特 ネットワーク担当者
16
担当者研修会
公立小・中学校事務グ
17 ループリーダー・共同 小・中
学校事務室長研修18

公立小・中学校事務職
小・中
員研修会

19 県立学校技師等研修

高・特

26

オンラインにより開催

9

研修講座の紹介名

対象校種

20 新規採用実習助手研修

高・特

No

研

修

講

座

対象職種等
新任実習助手21 実習主任・実習助手研修 高・特実習主任・実習助手

22 県立学校事務転職員研修 高・特県立学校に勤務する技
能労務職から行政職に転職した者

23 幼稚園長等運営管理協議会 幼・認こ 新任園長等
幼・認こ
学力向上推進員
特（幼稚部）
24 学力向上推進員研修会【とくしま教員育成指標における資質・能力】
研 修 期 日日数
素養（A・B・C・F）/授業力（C）
令和5年4月〜令和6年1月 2.5/担任力（A）/ICT（B）
素養（A・B・C・F）/授業力（C）
令和5年7月11日（火）/担任力（A）/ICT（B）

備考

1

オンラインにより開催

令和5年7月下旬から11月
下旬頃

1

教育政策課

令和5年5月12日（金）オンライン
素養（A）/マネジメント（A・E） 令和5年6月21日（水）午後鳴門教育大学附属幼稚園

0.5
0.5

学校教育課

令和5年6月15日（木）午後オンライン

0.5

令和6年1月5日（金）午後0.5

令和5年6月16日（金）

0.5

学校教育課

保育力（A・D）
素養（D）/授業力（A･B･C･D）

学校教育課

小・中

学力向上推進員高

学力向上推進員

授業力（A・B・C・D）

令和5年6月9日（金）

0.5

学校教育課

特

学力向上推進員

素養（D）/授業力（A・C）

令和5年6月7日（水）0.5オンラインにより開催

北・東部 令和5年10月23日（月）
25

小学校国語科・算数科
小
授業づくり研修会

教諭等

授業力（B・C・D）

西部

令和5年10月25日
（水）
会場未定
0.5

南部

令和5年10月24日
（火）
会場未定

学校教育課

26

中学校国語科授業づく
中
り研修会

教諭等

授業力（B・C・D）

令和5年11月6日（月）

0.5

学校教育課

27

中学校数学科授業づく
中
り研修会

教諭等

授業力（B・C・D）

令和5年11月7日（火）

0.5

学校教育課

28

中学校英語科授業づく
中
り研修会

教諭等

授業力（B・C・D）

令和5年11月10日（金）

0.5

学校教育課

0.5

学校教育課

令和5年6月8日（木）

0.5

学校教育課

第1回 令和5年5月8日（月）0.5

令 和5年10月 〜 11月
（未定）

0.5

小特
（小学部）
29

道徳教育推進教師研修会

道徳教育推進教師

授業力（A・B・C）

道徳教育推進教師

素養（D）/授業力（A・B・C）

中特
（中学部）
公立高等学校及び特別30 支援学校道徳教育推進 高・特教師研修会

人権教育主事1年目
小・中
31 人権教育主事研修会

人権教育主事素養（A・C）/授業力（C）

人権教育主事

令和5年9月19日（火）（北部）
令和5年9月22日（金）（東部）
令和5年9月26日（火）
（西部）
会場未定
令和5年9月28日（木）
（南部）
会場未定

第2回

第3回 令和6年1月16日（火） 0.5
第1回 令和5年4月19日（水） 0.5

人権教育主事1年目
高・特

令和5年10月3日（火）
（西部）
会場未定
令和5年10月6日（金）
（南部）
会場未定
令和5年10月10日（火）（北部）
令和5年10月13日
（金）
（東部）

素養（A・C）/授業力（C）

第2回

人権教育課

令和5年10月25日
（水）
0.5
鳴門高校

第3回 令和6年1月24日（水） 0.5

32 小学校生徒指導主任研修会 小

生徒指導主任担任力（A・C）

令和5年5月16日（火）

0.5

人権教育課

33 中学校生徒指導主事研修会 中

生徒指導主事担任力（A・C）

令和5年5月23日（火）

0.5

人権教育課

公立高等学校及び特別支援
高・特34
学校生徒指導主事研修会

生徒指導主事担任力（A・C）

令和5年6月8日（木）

0.5

人権教育課

0.5
0.5

人権教育課
すべてオンラインにより開催

35

素養（E）/担任力（A・C）/特支 第1回 令和5年5月17日（水）午後
教育相談コーディネー 小・中・
教育相談コーディネーター
（A・B・F）
ター研修会
高・特
第2回 令和5年11月15日（水）午後
小・中・
教諭等
高・特

素養（F）

令和5年5月15日（月）0.5

体育健康安全課
オンラインにより開催

スポーツ施設等安全管 小・中・
教諭等
理講習会
高・特

素養（F）

令和5年5月22日（月）〜5月31日（水）0.5

体育健康安全課
オンデマンドにより開催（教諭）素養（F）（管理職）マネジメント（C）

令和5年5月30日（火）0.5

体育健康安全課

素養（D）/専門（A・B）

令和5年5月26日（金）1

体育健康安全課

36 熱中症講習会
37

38 学校防災研修会
39

小・中・
学校防災担当者
高・特養護教諭・保健主事研 小・中・
養護教諭・保健主事
修会
高・特40 学校保健・安全研修会

小・中・
養護教諭
高・特

素養（F）/専門（B）

令和6年2月22日（木）1

体育健康安全課

41 学校食育推進研修会

小・中・
食育担当者
高・特

素養（E）/授業力（A）

令和6年2月2日（金）0.5

体育健康安全課

令和5年10月25日（水）0.5

体育健康安全課

学校安全教室並びに学校
42
小
安全教育指導者研修会

交通安全教育・生活安 （教諭）素養（F）
全教育担当者（管理職）マネジメント（C）※背景がの研修講座は，備考欄に書かれている課が担当しています。欠席届は担当の課へ提出してください。
※幼稚園等の【とくしま教員育成指標における資質・能力】は，徳島県教育委員会学校教育課作成の「幼稚園教諭 教員育成指標モデル」「幼稚園等
管理職等 教員育成指標モデル」に拠ります。

27

9

研修講座の紹介

Ⅲ

推薦研修

No

研

1

リーダーシップ養成研修

2

徳島県特別支援学校GIGA
特スクール教科等研究集会

教諭等

素養（B）/授業力（A）/ICT
令和5年7月31日（月）
（A）

0.5

3

複式学級指導者研修講座 小・中教諭等

素養（A）/授業力（B・C） 令和5年8月2日（水）

0.5

学校教育課
オンラインにより開催

4

徳島県幼稚園教育課程 幼・認こ・保・教諭等・保育士
研究協議会
特（幼稚部）

素養（E）/保育力（A・B・
令和5年7月31日（月）C・D）

1

学校教育課 M5

徳 島 県 小 学 校GIGAス
小クール教科等研究集会

教諭等

授業力（A・B・C・D）

令和5年7月24日（月）又は7月25日（火） 0.5

学校教育課 M6

徳 島 県 中 学 校GIGAス
中
クール教科等研究集会

教諭等

授業力（A・B・C・D）

令和5年7月27日（木）又は7月28日（金） 0.5

学校教育課 M7

徳 島 県 高 等 学 校GIGA
スクール教科等研究集 高・特会

教諭等

授業力（A・B・C・D）

令和5年8月1日（火）又は2日（水） 1

学校教育課 M8

保育技術協議会

幼・認こ・保・
教諭等・保育士
特（幼稚部）

保育力（B）/担任力（A）

令和5年6月29日（木）午後

0.5

学校教育課 M

9

幼稚園等マネジメント 幼・認こ・保・教諭等・保育士
研修
特（幼稚部）

1

学校教育課 M

修

講

座

名

対象校種

対象職種等

小・中・
教諭等
高・特

小・中

11 学校体育指導者講習会

小・中・
教諭等
高・特
小・中・
教諭等
高・特

Ⅳ

特別研修

No

研 修 講 座 名
対象校種 対象職種等
つながる外国語教育！ 小・中・教諭等
小中高連携EX研修
高・特1

小学校外国語専科教員
小
研修会

3

徳 島 県GIGAス ク ー ル 小・中・ 管理職
構想推進者研修講座
高・特 教諭等

4

情報モラル教育研修会

5

新学習指導要領に対応し高・特た教科情報指導者研修

6

学校防災人材育成講座

2（管理職）素養（A）/マネジ
令和5年7月27日（木）メント（B・H）

授業力（B・C）
素養（F）

7

徳島県学校給食衛生管 小・中・
教職員
理推進研修会特

令和5年6月9日（金）1

令和5年7月27日（木）1

令和5年10月5日（木）【とくしま教員育成指標における資質・能力】
授業力（B・C）

0.5

備考
小学校・中学校教諭
等は所属市町村教育長の推薦による高等学校・特別支援学 校教 諭 等は所属
学校長の推薦によるM

体育健康安全課
M

体育健康安全課
M

体育健康安全課
オンラインにより開催
M

研 修 期 日日数
令和5年7月3日（月），4日（火）のうち割り当1
てられた1日

外部会場（管理職） マネジメント（B・D・E・G） 令和5年5月10日（水）小学校（教諭） 素養（B）/授業力（A・B・C）
17日（水）中学校/ICT（A・B）
12日（金）県立学校

0.5

オンラインにより開催

教諭等

素養（F）/授業力（A）/担
令和5年8月4日（金）任力（C）/ICT（A）

0.5

オンラインにより開催

教諭等

授業力（B・C・D）

1.5

オンラインにより開催

教諭等

令和5年8月2日（水）

備考
M

1

小・中・
教諭等
高・特

徳島県公立小中学校
8 「学校業務支援シ ス テ 小・中ム」研修講座（教諭）素養（D）（管理職）素養（C・E）/マ 令和5年12月15日（金）ネジメント（G）

担任以外の外国語指導を担当し 授業力（B・C）
ている教員

2

小

日数

採用後10年以内，または教職経験10年以
授業力（B・C）
内であり，今までに受講していない教員

10 水泳指導者講習会

12 薬物乱用防止教育研修会【とくしま教員育成指標における資質・能力】
研 修 期 日（教諭）素養（A･D・E）
令和5年6月30日（金）（管理職）素養（C）

令和5年10月初旬から令和5年12月下旬（指定の日）に0.5日を3回

令和5年7月（未定）半日（普通救命講習未受講者）（教諭）素養（F）
令和5年7月31日（月）半日
2.5（管理職）マネジメント（C）
令和5年8月9日（水），10日（木）
令和5年7月21日（金）総合教育センター
素養（F）/専門（H）/担任
令和5年7月27日（木）南部会場
力（C）
令和5年7月28日（金）西部会場

0.5

3日のうち1日を指定

令和5年4月19日（水） 小中学校の新任教頭及び希望する管理職（管理職）マネジメント（D・G） 令和5年5月17日（水） 小学校の新任教諭及び希望する小学校の教職員（教諭）ICT（A・B）
令和5年5月19日（金） 中学校の新任教諭及び希望する中学校の教職員 0.5（養護教諭）ICT（A・B）
令和5年4月14日（金） 小中学校の新任養護教諭及び希望する養護教諭，
養護助教諭

オンラインにより開催

9

あわ じんけん 講 座 幼・ 小・ 教諭等（指導力充実講座）
中・高・特 8年目

素養（C・E）/授業力（C） 令和5年7月〜 8月（未定）

1

人権教育課

10

チーム学校いじめ防止
小・中・高・特 教諭等
スキルアップ研修

素養（A・E）/担任力（A・C） 令和5年10月24日（火）

0.5

人権教育課

11

あわ文化教育リーダー
中研修

授業力（A・B）

0.5

学校教育課
オンラインにより開催

12

帰国・外国人児童生徒等に 小・中・高・特 副校長・教頭等 素養（C・E）/マネジメント（B・F） 令和5年5月31日（水）午前
対する日本語指導研修講座 小・中・高・特 教職員
素養（C・E）/担任力（A・C） 令和5年5月31日（水）午後

0.5

学校教育課
オンラインにより開催

教諭等

令和5年6月2日（金） オンライン開催※備考欄の M マークのついている研修講座はミドルリーダー研修受講者が選択する研修講座として受講可能な研修講座です。
の研修講座は，備考欄に書かれている課が担当しています。欠席届は担当の課へ提出してください。
※背景が※幼稚園等の【とくしま教員育成指標における資質・能力】は，徳島県教育委員会学校教育課作成の「幼稚園教諭 教員育成指標モデル」「幼稚園等管理職
等 教員育成指標モデル」に拠ります。

28

9

研修講座の紹介

Ⅴ

希望研修
研
研

No

修
修

期
場

日
所

研

修 講 座 名定 員
対象校種
対象職種等 【とくしま教員育成指標における資質・能力】

目

的

・

内

容

等

日数

備

考

ESD 〜身近な「食」をテーマに考えよう〜
1

令和5年7月31日（月）総合教育センター

ESDを食育の視点から考えましょう。令和5年度は，一日を通して「エシカル消費と食品ロス」をテーマに実施します。午前は，食品ロスに配慮した調理にチャレンジします。午後は， 1
授業力（B）/専門（F）/担任 エシカル消費や食品ロスに関する講義と演習を行います。※
教職員
実習材料費が必要です。
力（C）
小・中・高・特16

学校カウンセリングゼミナールⅠ「お医者さんに聞きたい〜思春期の心のケアと依存症〜」2

令和5年7月27日（木）徳島県教育会館

小・中・高・特60

教職員 担任力（A・C）/特支（A）

学校カウンセリングゼミナールⅡ「教員による教育相談とカウンセリングの技法について」3

令和5年8月3日（木）徳島県教育会館

小・中・高・特50

教職員 担任力（A・C）/特支（A）

教職員が児童生徒の不登校の背景にある精神疾患，心身症，発達障がい、依存症に気付いて対応することは，子どもたちの大きな支えになります。教職員は子どものメンタルヘルスに関わる一員です。お医者さんから聞く具体例や解説から子どもの心身の状態を正しく理解し，いじめや不登校に悩む思春期の子どもたちと保護者の心に寄り添う支援について学びま
しょう。

M

1

M

教育相談は，スクールカウンセラーや専門的なスキルをもった特定の教職員だけがするものではありません。全ての教職員があらゆる教育活動の実践の中で，子どもたちに対して教育相談的に関わり，配慮をしていくことが求められています。 1
講義や演習を通して，毎日の教育活動の中で子どもたちや保護者の悩みに寄り添い支援していく教育相談的な関わりの手法について学びましょう。

M

第1回特別支援教育アドバンスセミナー「学校で活かすポジティブ行動支援」

4

ポジティブ行動支援のポイントは，望ましい行動を増やし，子どもの成功と達成を実現するための仕掛けづくりです。事例
報告や分科会（1困った行動への支援，2授業改善，3コミュ
令和5年7月21日（金） 上限なし
幼・小・中・高・特ニケーション・SST）をとおして，学校で活かせるポジティブ
行動支援を学びましょう。
※事例報告はR5年1月12日に開催した「特別支援教育実践研究報告会」の特別支援学級2事例の動画視聴となります。その
0.5（小・中）特支（A・C・D） 後の各分科会は，講師とリアルタイムでつないでの研修です。
※研修講座申込みシステムからの申込みはできません。
総合教育センター
教職員 （高）特支（A・E・F）（特）授業力（D）/担任力（C） 総合教育センター HP＞教育相談・特別支援＞特別支援まなびの広場＞特別支援教育アドバンスセミナーから申込んでください。（「特別支援まなびの広場」を検索してもアクセスできます。）申込みは5月8日から受け付けます。

M

第2回特別支援教育アドバンスセミナー「自立活動の授業づくり」

5「自立活動」は特別支援学校，特別支援学級，通級による指導の教育課程において，特別に設けられた指導領域です。小・中学校の学習指導要領にも明記され，障がいのある児童生徒
令和5年7月27日（木） 上限なし
幼・小・中・高・特一人一人のニーズに応じた指導をする上で，自立活動がこれまで以上に重視されています。「自立活動って何？」，「自立活動の指導は具体的に何をすれば良いの？」，「自立活動の指導
計画の立て方は？」。そんな自立活動の基礎や事例について学
びましょう。
（小・中）特支（A・C）※研修講座申込みシステムからの申込みはできません。
総合教育センター
教職員 （高）特支（A・F）
総合教育センター HP＞教育相談・特別支援＞特別支援まな（特）授業力（C）/担任力（E）
びの広場＞特別支援教育アドバンスセミナーから申込んでください。（「特別支援まなびの広場」を検索してもアクセスできます。）申込みは5月8日から受け付けます。

オンライン
により開催

第3回特別支援教育アドバンスセミナー「特別支援教育の視点を活かした学級づくりと家庭との連携」
令和5年8月4日（金）

上限なし

幼・小・中・高・特6
総合教育センター

教職員（小・中・高・特）素養（E）/
担任力（B）

担任として一人一人のニーズに応じるためには，個別の支援はもちろんのこと，学級としての運営をどのようにすれば良いのかを考えることも大切です。そこで本研修の前半は，集団の強みを活かした学びをどのように創っていくかについて考えます。また，特別支援教育では学校と保護者との連携が重要です。そこで後半は，保護者との連携のポイントや，情報共有するための連絡ノートの具体的な活用方法などについて学びます。
※研修講座申込みシステムからの申込みはできません。
総合教育センター HP＞教育相談・特別支援＞特別支援まなびの広場＞特別支援教育アドバンスセミナーから申込んでください。（「特別支援まなびの広場」を検索してもアクセスできます。）申込みは5月8日から受け付けます。

0.5

オンライン
により開催

0.5

オンライン
により開催

M

M

教育支援委員会調査員研修講座
第1回 令和5年5月30日（火）
総合教育センター
7

幼・小・中

第2回 令和5年6月14日（水）総合教育センター40
第3回 令和5年6月28日（水） 教職員 素養（A・B）/担任力（A）/
総合教育センター
特支（A）
第4回 令和5年7月11日（火）
総合教育センター
知っておきたい！飼育・栽培の基礎知識8

令和5年8月4日（金）総合教育センター
あわ9

総合教育センター
※備考欄の

幼・小・特

教職員 授業力（C）

じんけん講座

令和5年8月4日（金）

※背景が

20

M

30

幼・小・中・高・特教職員 素養（C）/授業力（B・C）

障がいのある幼児児童生徒の就学にかかる教育支援に必要な理論と技法を習得し，教育調査等の活動を行う市町村教育支援委員会調査員のための研修です。今年度，市町村教育支援
第2回と第3
委員会調査員として活動する予定のある方が対象で，市町村 2 〜 3 回について
教育委員会からの推薦が必要です。
は選択※総合教育センター Webサイト上からの申込みはできません。

飼育・栽培の実践に役立つ研修です。動物との関わり方や適正な飼育の在り方について学びましょう。日頃悩んでいることについて情報交換をしながら，楽しく飼育・栽培についての理解を深めましょう。
※実習材料費が必要な場合があります。

0.5

人権教育指導者用手引書「 あわ 人権学習ハンドブック」の効果的な活用を図り，人権学習の授業改善につながる体験的
参加型学習を進めるためのワークショップ活用の力量を高め
ましょう。

0.5

マークのついている研修講座はミドルリーダー研修受講者が選択する研修講座として受講可能な研修講座です。
の研修講座は，備考欄に書かれている課が担当しています。欠席届は担当の課へ提出してください。

29

学校教育課
M

人権教育課

研修講座の紹介

9Ⅵ

教育職員免許法認定講習等

No
講 習 名
1 肢体不自由児教育総論

研
修期
日
令和5年7月25日（火）・26日（水）2

知的障がい児教育総論

令和5年7月27日（木）・28日（金）3重複・LD等教育総論

令和5年8月1日（火）・2日（水）4特別支援教育の基礎理論

令和5年8月3日（木）・4日（金）567

病弱児教育総論
聴覚障がい児教育総論
視覚障がい児教育総論

令和5年8月7日（月）・8日（火）
令和5年8月16日（水）・17日（木）
令和5年8月24日（木）・25日（金）

研修場所
北島町役場
27日ろうきんホール
28日徳島県教育会館
1日ろうきんホール
2日北島町役場
3日北島町役場
4日総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター
総合教育センター

対象校種等

対象職種等

日数
2

定員
85

2

85

2

85

2

85

2
2
2

85
85
85

日数
未定

定員
未定

考

実施要項に記載※申込み期間，申込方法，対象職種等について，実施要項（5月中旬に配付予定）を御覧ください。
講 習
社会教育主事講習Ⅶ

名研修
令和5年8月予定

日

研修場所
香川大学

1

総合教育センター
Webサ イ ト に 掲 載 される「大学・研究機関
等研修予定表」を御覧
ください。

研修講座名

鳴門教育大学・四国大学「小学校英語の専門人材
育成 プログラム」

研修場所
鳴門教育大学
徳島大学
徳島文理大学
四国大学
徳島工業短期大学
農業大学校
徳島県立博物館
阿南市科学センター
あすたむらんど徳島
徳島県消費者情報センター
徳島県立農林水産総合技術支援センター
徳島税務署
研修場所

鳴門教育大学
四国大学

対象校種
対象職種等

対象校種

対象職種等

研修期日

幼・小・
中・高・
特

教職員

各実施
各実施機
機関の
関の指定
設定す
する日
る定員

定員

小学校教
員として
3年 以 上 各科目の 勤 務 経 40名
験を有す
るもの

定員

目的・内容等日数

備

詳細については，総合
教育センター Webサイトに掲載の実施要項を御覧ください。

1また
は0.5

M

目的・内容等

日数

備

免外可

研修講座名

考

所定の期日までに必
この講習は文部科学省の「教員養成機関等との連携による専門人材育成・確保事業（小学校外国語のた 必要な科目の 要 書 類を 四 国 大 学
めの免許法認定講習等実施事業）」の委託を受け，鳴 単 位（14単 へ郵送してください。
門教育大学と四国大学が連携して実施するものです。 位）を修得す 受 講 申 込書 は 鳴 門
令和2年度から始まった小学校外国語教育（外国語 ることにより， 教育大学ウェブペー
活動，外国語科）への対応，また，小中学校間の外 2年間で中学 ジ又は四国大学ウェ
国語（英語）教育の円滑な接続を図るため，本事業 校教諭二種免 ブページからダウン
では，小学校外国語教育の授業実施に求められる英 許 状（ 英 語 ） ロードしてください。
語指導力および英語力の向上に資するプログラムを を取得するこ オンラインにより開開講し，小学校外国語教育に中心となって対応でき とが可能です。 催
Mる教員を養成することを目的としています。

自主研修
研修講座名

総合教育センター
GIGAスタジオ他

幼・小・
中・高・
特

教職員

長期休業
日を除く
第2第4土
曜日

研修期日

2

サタデー ICT教室

総合教育センター
パソコン研修室他

小・中教職員

令和5年5月
令和5年6月
令和5年10月
令和6年3月3

英語教育セミナーin 徳島2023

総合教育センター（オンラインでの配信も
行う）

小・中
高・特

英語教育
に携わる
教職員

令和5年12月
9日（土）

Ⅸ

受託研修

No

研修講座名

研修場所

対象校種

対象職種等

研修期日

1

ICT学校サポート講座

総合教育センター
パソコン研修室他

幼・小・
中・高・
特

教職員

要望に応
じて随時
0.5日

定員

2名以上

定員

目的・内容等日数

詳細については，総合
各講座 教育センターホーム
各0.5
24
ページに掲載の実施要項を御覧ください。
徳島県公立小中学校「学校業務支援シス
各講座 テム」の基本的な操
各0.5
20
作方法や活用方法の習得を，講義と実習を通して支援します。
研修内容を英語教育の喫緊の課題やニー50名ズに合わせたものと
0.5
予定
し，英語教育の一層の推進を目指します。

目的・内容等

学校や研究会などで，ホームページの運用やサーバの管理，学校業務支援シ
ステムの操作・活用，電子黒板等やタ
ブレット端末などのICT機器の活用方
法，授業支援アプリの活用方法，Excel
やPowerPointの基本操作，デジタル教材の作成など，授業や校務で今すぐ必要なICT活用に関する研修を要望に応じて実施します。

※備考欄の M マークのついている研修講座はミドルリーダー研修受講者が選択する研修講座として受講可能な研修講座です。
※備考欄の「免外可」は，免許外担当者にも積極的な受講を勧めている研修講座です。
※研修で各校（園）のパソコン（タブレット端末等）を使用する際は，各校（園）のセキュリティポリシーを遵守してください。

30

備

考

オンライン
での受講も
可。

オンライン
での受講は
人数制限を
設けません。

備

考※実施希望日の3
週 間 前 ま で にGIGAスクール推進課までお問い合
わせください。

免外可

対象職種等

免外可

対象校種

免外可

研修場所

免外可

カリキュラム・カフェ（カリカフェ）1〜授業改善のための土曜セミナー〜

No

対象校種等
対象職種等
実施要項に記載

大学・研究機関等研修等

No

Ⅷ

期

10

研修講座申込みシステムからの申込み

研修講座申込みシステムからの申込み

10

総合教育センターWebサイト上の研修講座申込みシステムからの申込みについては，次の要領で行ってくだ
さい。

⑴
ア

入力方法
総合教育センターホームページの「教職員研修講座」をクリックしてください。

小英サポートデスク

申込みは，ここをクリック
イ

実施要項の閲覧は，
ここをクリック

右上の「ログイン」をクリックしてください。

ここをクリック
ウユーザー IDとパスワードを入力後，「ログイン」ボタン
をクリックしてください。

ユーザーＩＤとパスワードを入力
し，「ログイン」
ボタンをクリック※本年度のユーザー IDとパスワードについては，4 月下旬に各学校長に送付します。

31

10

エ

研修講座申込みシステムからの申込み

右上に「ようこそ○○学校さん」と表示されればログインできています。左側のメニューの「学校メニュー」の欄の「申込み／受講確認」をクリックし，申し込んでください。

ここを確認

ここをクリック⑵

対象研修講座研修講座申込みシステムにより，申込みを行う研修講座は，次のとおりです。
①基本研修〔ミドルリーダー研修の各講座〕②特別研修〔「帰国・外国人児童生徒等に対する日本語指導研修講座」〕③希望研修〔「教育支援委員会調査員研修講座」を除いた研修講座〕④大学・研究機関等研修〔すべての研修講座〕

⑶

申込み期間
5月8日（月）午前10時〜 5月19日（金）午後5時

⑷

申込み方法

申込みは，各学校の入力担当者が学校長の承認を得て，本年度配付された「ユーザー ID」と「パスワード」で「研修講座申込みシステム」にログインし，教職員が希望する研修講座を一括して入力してください。
その際，ミドルリーダー研修受講者が選択研修として申し込む研修講座については，必ず「ミドルリーダ
ー研修」の欄から入力してください。

⑸

受講決定及び通知
受講決定者の氏名は，総合教育センター Webサイト上で発表します。
なお，この発表をもって受講者の決定及び通知とします。
6月5日（月）午前10時以降⑹

受講者の決定方法等(2)の③希望研修，④大学・研究機関等研修については，次のように受講者を決定します。
【受講希望者数が定員を超過した場合】
抽選等で受講者を決定します。その際，ミドルリーダー研修受講者及び校内順位上位の者を優先させることがあります。
【受講希望者数が定員に満たない場合】
定員に満たない研修講座については，二次募集を行います。6月5日（月）午前10時以降に総合教育セン
ター Webサイト上で発表しますので，受講希望者は，学校長の承認を得て，各学校の入力担当者を通じて申し込んでください。
なお，二次募集の最終の申込み期限は，各研修講座開催日の 1 週間前です。

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10

研修講座申込みシステムからの申込み⑺

欠席（遅刻･早退）の届①欠席する場合は，あらかじめ管理職員（緊急の場合は本人）が，その研修講座の担当者に電話連絡し，管理職員は，速やかに欠席届をメールに添付して送付してください。なお，送付は，学校代表もしくは管理職員のメールアドレスから行うようにしてください。
②メールの件名は【欠席届】研修講座名としてください。
※公立幼稚園及び公立幼保連携型認定こども園においては，送付文書（かがみ）を作成し，所管の市町教育委員会又は児童福祉担当部局へもメールに添付して提出してください。

小英サポートデスク

ここをクリック
ここをクリック⑻

研修講座中止の場合

研修当日，午前 7 時（午後開催の場合は午前10時）の時点で研修会場を含む地域（総合教育センターの場
合は「板野町」地域）に，特別警報又は暴風警報，大雪警報が発表中の場合は，その日の研修講座等は中止
します。後日，振り替えて実施することはありません。
ただし，主幹教諭研修［P.25］，学校防災人材育成講座［P.28］，教育職員免許法認定講習，社会教育主事
講習［P.30］については，配付される実施要項で詳細を確認してください。

⑼

受講に際しての支援

受講に際し，支援（講義中や講義資料に関する情報保障，会場内での移動に関する支援など）を希望される方は，申し込む前に電話又はファクシミリ，もしくはメールで各研修講座担当者まで御連絡ください。相談して，対応いたします。

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研修履歴の活用について

研修履歴の活用について

とくしま教員育成指標をもとに，該当するステージに必要な資質・能力を培うために，主体的に研修に取り組み，長期的な視野をもってキャリア形成を行っていく必要があります。
次の手順で個人の研修受講履歴を閲覧することで，研修計画の立案に役立てたり，ポートフォリオとして受講履歴を確認したりすることができます。
⑴徳島県立総合教育センターホームページを表示し，画面上部のタブの「教職員研修講座」をクリックします。
表示された画面から「講座申込」をクリックします。
⑵次に表示された「研修講座申込みシステム」の画面の右上の「ログイン」をクリックすると，画面が変わる
ので，ユーザーIDとパスワードを入力してログインします。
各自，自分の研修履歴を確認することができます。

小英サポートデスク※ログインに使用するユーザーIDとパスワードは，4 月に各学校に配付される資料で御確認ください。

⑶ログイン後，画面左側のメニューから「研修履歴表示」をクリックしてください。研修履歴が表示されます。
必要に応じて印刷して御活用ください。

34

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利用案内

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利用案内

★総合教育センターでは，教職員の学びを積極的にサポートします★
カリキュラムサポートセンター
研修でセンターに来られたときや第 2・第 4
土曜日にゆっくりと御利用ください。きっと，新しい情報を収集でき，明日からの授業に役立
つはずです。
学校訪問や基本研修での各種指導案，研究大会資料，文部科学省・県指定研究紀要，実践事
例集，事業報告書，教育図書，教育雑誌等を閲覧することができます。各種指導案と新着図書以外は，貸出（ 3 週間以内）ができます。
★各種指導案の一覧及び教育研究資料の一部は，総合教育センターのWebサイトで検索できますので御活用ください。

御利用いただける時間
月曜日〜金曜日
9：00 〜 17：00
火曜日・金曜日（要予約）17：00 〜 19：00（長期休業日中は 9：00 〜 17：00）
第 2・第 4 土曜日
9：00 〜 17：00（祝日，長期休業期間中を除く）※来所時には，必ずWebサイトを御確認ください。
カリキュラムサポートセンター（電話）088−672−6412

カリキュラム・カフェ（カリカフェ）
第 2・第 4 土曜日に一緒に教材作成したり，情報交換したりしませんか。
学習指導や生徒指導に関して，指導主事にいろいろなことを気軽に相談できる場です。
申込みは，Webサイトの【教職員支援・〜カリキュラム・カフェの活用方法〜♪ 校内研修についての相談でも大丈夫です。

研究大会の研究の進め方や学習指導案の書き方，♪ くるようサポートします。

明日からの授業にやる気と元気がより一層でて

学校支援】→【カリキュラム・カフェ】→【申込み】からできます。多くの教職員の問合せ・申込み先
学校経営支援課（電話）088−672−6420

方々の御参加をお待ちしています。

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★総合教育センターでは，教職員の学びを積極的にサポートします★
生涯学習の拠点「マナビィセンター（1階）」〜子供たちと教職員の学びをサポートします〜
図書コーナー
大型絵本や紙芝居等，各種教育関係図書も取りそろえています。また，
幼児・児童生徒向けの「とくしまの子どものためのブックリスト100」の100冊セット貸しも行っています。朝読や授業でも御利用いただけます。
貸出期間は，基本 3 週間としておりますが，必要に応じて御相談くだ
さい。
視聴覚ライブラリー
視聴覚ライブラリーでは，DVD，VHSの視聴覚教材をはじめ，
GoPro7やVRゴーグル，DVD一体型プロジェクター，ハンズフリ
ー拡声器等の機器の貸出も行っています。貸出期間は，基本 1 週
間としておりますが，校内研修や人権ホームルーム等の教材開発，行事等で御利用の際は御相談ください。
交流コーナー
学校や各種団体等の作品展を行っています。
展示を希望される場合は，お問合せください。
各種講座
家庭教育支援や生涯学習推進等を目的とした各種講座を実施しています。また，県立総合大学校本部事務局として，「ふるさと徳島」の文化・自然・くらし等を学ぶ講座や，地域の活性化につながる講座を実施しており，キャリア教育の充実や進路指導にも役立つ情報が満載です。ぜひ，御参加ください。また，児童・生徒・保護者の方々にも御案内ください。
まなびぃルーム
定員20名程度の利用に最適な多目的ルームで，備え付けのプロジェクターやスクリーン，音響設備，飛沫防止パネル等があります。無料で，土曜日，日曜
日，祝日も御利用いただけます。ぜひ，研究会などに御活用ください。
お問い合わせ：生涯学習支援課（ 1 階

マナビィセンター内）088-672-5400

徳島県立総合教育センターホームページ「まなびひろば」QRコード

トップページより/生涯学習/「まなびひろば」
https://www.tokushima-ec.ed.jp/
御利用いただける時間
開館時間：9：00〜17：00
休館日：月曜日（祝日の場合は翌日），12月28日〜 1 月 4 日，点検日
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利用案内

12

利用案内

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交通アクセス

フロア案内図JRを利用する場合
板野駅で下車車で約6分（駅前にタクシー有り）

4階

自動車を利用する場合

GIGAスクール推進課

高松自動車道 板野I.C. から車で約7分
徳島自動車道 藍住I.C. から車で約10分（県道鳴門−池田線に案内標識有り）
バスを利用する場合
徳島駅前バスターミナル ⑭番乗り場
徳島バス「あすたむらんど経由鍛冶屋原行」により，「総合教育センター」で下車
平日ダイヤ
（下り）

3階

徳島駅前 不動支所 直
道 板野駅南 総合教育センター あすたむらんど 鍛冶屋原車庫
8：45
9：02
9：21
9：28
9：33
9：40
9：58
10：15
10：32
10：51
10：58
11：03
11：10
11：28
11：15
11：32
11：51
11：58
12：03
12：10
12：28

平日ダイヤ

（上り）

鍛冶屋原車庫 あすたむらんど 総合教育センター 板野駅南 直
道 不動支所 徳島駅前
12：19
12：25
12：30
12：37
12：44
13：06
13：23
14：39
14：55
15：00
15：07
15：14
15：36
15：53
16：39
16：55
17：00
17：07
17：14
17：36
17：53

土日祝ダイヤ

GIGA
スタジオ

（下り）

徳島駅前 不動支所 直
道 板野駅南 総合教育センター あすたむらんど 鍛冶屋原車庫
8：45
8：59
9：18
9：25
9：30
9：37
9：55
10：15
10：32
10：51
10：58
11：03
11：10
11：28
11：15
11：32
11：51
11：58
12：03
12：10
12：28
13：15
13：32
13：51
13：58
14：03
14：10
14：28
15：15
15：32
13：51
15：58
16：03
16：10
16：28

土日祝ダイヤ

2階

（上り）

1階

鍛冶屋原車庫 あすたむらんど 総合教育センター 板野駅南 直
道 不動支所 徳島駅前
10：09
10：25
10：30
10：37
10：44
11：06
11：23
12：09
12：25
12：30
12：37
12：44
13：06
13：23
15：09
15：25
15：30
15：37
15：44
16：06
16：23
16：39
16：55
17：00
17：07
17：14
17：36
17：53

8/12〜8/15，12/29〜1/3は，土日祝ダイヤで運行（令和4年10月1日現在）※交通状態により多少遅れることがあります。

徳島県立総合教育センター

周辺
地図〒779-0108 徳島県板野郡板野町犬伏字東谷1−7
URL https://www.tokushima-ec.ed.jp/
企 画 総 務 課
学校経営支援課
教職員研修課GIGAスクール推進課
特別支援･相談課
生涯学習支援課

埋蔵文化財総合センター

電話 088-672-5000
電話 088-672-5300
電話 088-672-5100
電話 088-672-5064
電話 088-672-5200
電話 088-672-5400

ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5005
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-6411
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-6411
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5109
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5229
ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-672-5462

徳島県教育委員会
徳島県板野警察署
板野庁舎〒770-8570 徳島県徳島市万代町1丁目1番地
教 育 政 策 課 電話 088-621-3115 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-2879
学 校 教 育 課 電話 088-621-3135 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-2882
人 権 教 育 課 電話 088-621-3157 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-2885
体育健康安全課 電話 088-621-3167 ﾌｧｸｼﾐﾘ 088-621-3173