全国学力・学習状況調査及び徳島県学力ステップアップテストを活用した確かな学力の定着のための取組―平成24年度の結果を基に―中

西俊治

藤本玲松永健治

齋

藤美智代

要子齋

藤大輔

旨

全国学力・学習状況調査や徳島県学力ステップアップテストの結果から「知識・技能を活用して課題を解決する力」の定着には課題が残されている。課題解決のため，分析結果と授業改善方策，学習ガイド等を提示することにより，各学校で学力向上の取組状況が向上している。
キーワード：全国学力・学習状況調査，徳島県学力ステップアップテスト，学習ガイド
Ⅰ

はじめに
平成19年から「全国学力・学習状況調査」が始まったのを受け，本県では，平成21年度から「徳島県学力ステップアップテスト」を実施し，児童生徒の学力や学習状況の把握及び課題改善に向けた取組を進めてきた。それらの結果をみると，「学習活動を支える基礎的・基本的な知識・技能」の定着には一定の成果がみられているが，「知識・技能を活用して課題を解決する力」の定着には課題が残されている状況である。
徳島県学力ステップアップテストは，全国学力・学習状況調査と同様，調査結果の分析を通して，各学校における児童生徒の課題を明確にし，課題を意識した学習指導の充実を図ることをねらいとして作成されている。テスト問題には，実際の学校生活の中で行われる活動や授業場面が題材として取り上げられており，教師が言語活動の充実を図った授業や活動の具体的なイメージをもてるようにすることにより，授業改善のための視点とすることがねらわれている。
また，授業改善のための方策として，「学習ガイド」及び「平成25年度の重点」を作成している。
「学習ガイド」は，授業改善例，授業に使えるワークシート，「活用する力を育てる問題」等を収録したものであり，「平成25年度の重点」は，各教科等における「目指す子どもの姿」を定め，それを達成するための授業改善のポイントを「重点」として示したものである。どちらも「言語活動の充実」をキーワードとして，各教科等における授業改善のための指針となるようにしている。
徳島県学力ステップアップテストの分析結果や授業改善の具体的な方策については，学力向上推進員研修会や各種研修の場において，教科担当指導主事による研修を行うとともに，作成した資料等についての広報を行っている。各小中学校においては，ＰＤＣＡサイクルを生かした学校全体の取組を点検するための指標として利用し，自校の課題に沿った授業改善に役立つものとなっている。
この提示した授業改善の方策が国語，算数・数学に留まらず，すべての教科において共有され，実践が行われることによって，本県の課題である「知識・技能を活用して課題を解決する力」が定着し，それが，本県小中学校の児童生徒の確かな学力の育成に資するものになると考える。

― 1 ―

Ⅱ

小学校国語における取組
１

全国学力調査，徳島県学力ステップアップテストにみられる本県の特徴（１）平成24年度の全国学力調査の結果①「知識」に関する成果と課題すべての領域で全国平均を上回り，基礎・基本の力が定着している。特に「書くこと」の領域で，目的に応じて必要なことを整理して一文で書いたり，表現の効果を確かめながら創作したりすることが，全国平均を大きく上回っている。しかし，目的に応じて，中心となる内容を読み取ることに課題がある。

②「活用」に関する成果と課題
目的や意図に応じて事柄を整理したり，内容の中心を明確にして書いたりすることが全国平均を上回っている。しかし，目的に応じて雑誌や読んだ記事の特徴を捉えることや，書き手の意図を考えることに課題がある。また，複数の資料を結び付けながら読み，自分の考えをもつことに課題がある。

（２）平成24年度徳島県学力ステップアップテストの結果①「知識」に関する成果と課題
漢字やローマ字を正しく読んだり書いたりすることに一定の成果がみられる。また，「接続語」に関する設問も正答率が高く，基礎的・基本的な知識の定着がみられる。しかし，「主語・述語の関係」や「段落構成」などの項目では，まだ課題がある。

②「活用」に関する成果と課題「 発言の内容を捉えること」に関する設問では，他の設問の正答率よりも高く，話合いの内容や話し手の意図を捉えてまとめることに成果がみられる。しかし，必要な情報を関係付けて読み，条件に即して効果的に書き換えることや登場人物の心情を読み取り，条件に即して書くことに課題がある。長文を読んで記述する設問に無解答率が高く，読むことや書くことに抵抗がある児童が多いと考えられる。

２徳島県学力ステップアップテストの問題例及び解説
問題例（知識）問題例（知識）「知識」に関する問題は，本県の定着状況が不十分な課題に対して，漢字やローマ字を正しく読んだり書いたりする力をみるものや，実際の生活や学習場面において基礎的・基本的な知識の定着状況をみる問題がある。
この問題（右）は，国語の時間に調べたことを発表する場面において，主述の関係や修飾と被修飾との関係を理解し，書いた文章を読み返してよりよい表現に書き換えるものである。「慣用句を使うときに大切なことは，」という主語に対して，主語と述語の関係に着目して，述語を正しく書き換えることが求められる。

― 2 ―問題例（活用）
こ の 問 題 （ 右 ） は ，「 ト問題例 「活用」（調べたことを新聞にまとめる）

キ」について調べたことを，新聞にまとめるという場面において，目的や意図に応じて，必要な情報を取り出し，その情報を条件に即してまとめるものである。設
問二は，必要な情報を関係付けて読み，条件に即して効 果 的 に 書き換える（記述式，35字～50字）ものである。
正答率は低く，必要な情報を関係付けて読み，条件に即して書き換えることに，まだ課題がある。
そこで，目的に応じて必要な記事を読み，それを結び付けて書くという思考の流れを説明し，授業改善に取り入れてもらえるようにしている。また，無解答率も高く，長文を読むことに抵抗がある児童が多いことが分かる。児童が課題意識をもち，主体的に読んだり書いたりできる学習活動を充実させることが必要である。
３

課題解決のための学習指導・教材提供の例
授業構想シート（１）「平成25年度の重点」
本県では，全国学力調査等の課題を踏まえ，目指す子どもの姿を定め，それを達成するための各教科等における授業改善の視点として各教科等における「平成25年度の重点」を作成している。国語科では，①「付けたい力」を明確にした，「単元を貫く言語活動」の充実，②課題解決のための，様々な文章や資料を読む機会の充実を重点としている。①の重点に関係して，書く機会や話す機会を増やすことや相手や目的に応じて構成や記述を工夫することも示している。②では，望ましい読書習慣につながる取組の充実も示している。そして，この重点を踏まえた「授業構想シート」（右）「授業改善シート」，を作成し，自己の授業の構想や授業実践をチェックしたり研究授業等で利用したりできるようにしている。
これらのシートは研修等で周知するとともに，ＨＰに掲載しており，必要に応じてダウンロードして活用することができるようにしている。

― 3 ―（２）「学習ガイド」
小学校国語科では，実際の授業で使用で活用問題（情報を関係付け，目的に応じて書く問題）きる「ワークシート」と学習の定着状況の確認等に使用できる「活用問題」を各領域ごとに作成している。「書くこと」の領域
では，資料を関係付て書く力を確認できるように「読むこと」と「書くこと」，「話すこと・聞くこと」と「書くこと」の関連を図った問題も作成している。
例えば，「複数の資料を関係付けて読み条件に即して書き換える」という課題に対しては，地域のふれあい大会で販売することになったお菓子の広告を作るときの場面
で，情報を関係付け，目的に応じて書く問題（右）がある。これは，メモと話合いの一部の必要な情報を読み取って関係付けて書かなければならない問題である。
また，町の案内板を改良してよりよいものにする提案文を書くときに，メモと構成表，提案文の下書きの情報を関係付け，考えを明らかにする問題など難易度を変えた活用問題を作成している。今後は授業アイディア例を活用したワークシート等も作成予定である。
４

教員への指導

学力向上推進員研修 （問題からの具体例）

普段の授業改善についてもポイントを説明し

１０.４％
無解答率３３.４％

３２.６％
無解答率２０．７％

目的や意図に応じて必要な情報を取り出し、分かったことや自分の考えを書くことび付けることができるようにしている。また，トキが住みやすい環きょうを作る

問題から具体例（右）を示し，授業改善に結どのような内容を書くとよいか。
【条件】

ステップアップテストや全国調査等の実際の記事の内容をまとめる。
「その活動とは」に続ける。
三十五字以上、五十字以内。の課題を中心に説明している。徳島県学力課題⑦

ストにみられる本県の特徴」で述べた本県二つの活動

国学力調査，徳島県学力ステップアップテ

中国からトキを借りて全トキをふやす活動

プテスト（結果・改善）」の内容で「1条件に即して書き換える学習状況調査及び徳島県学力ステップアッ

３ 授業改善必要な情報を取り出し

学力向上推進員研修では，「全国学力・14て学校で取り組んでもらうようにしている。
また，希望研修の「国語指導力向上講座」では，「書くこと」を中心とした内容で行っている。
「書くこと」と関連付けた授業構想をテーマに，演習を取り入れながら書くことに焦点化しており，教師の指導力を高めるものとなっている。
研修においては，本県の課題に応じた言語活動の充実を図った授業作りのポイントを示した資料を作成している。児童に付ける力や授業実践を具体的にイメージするための手段として，全国学力調査問題や徳島県学力ステップアップテスト問題を取り上げて説明している。また，「授業構想シート」や「授業改善シート」を活用して，指導と評価の一体化を目指し，授業改善につなげている。

― 4 ―Ⅲ小学校算数における取組
１

全国学力調査，徳島県学力ステップアップテストにみられる本県の特徴（１）平成24年度の全国学力調査の結果①「知識」に関する成果と課題「図形」「数量関係」の領域で全国平均正答率を上回り成果がみられたが，「数と計算」の領域で，学習指導要領に新たに加わった小数第二位までの小数の減法に課題がある。また，「量と測定」の領域で，三角形の底辺に対応する高さを図から読み取ることに課題があるため，情報過多の中で必要な辺の長さを読み取る活動を取り入れる必要がある。さらに，「数量関係」の領域で，基準量を求めるために，比較量を割合で割ることに課題がある。

②「活用」に関する成果と課題「数と計算」「量と測定」「図形」「数量関係」の4領域とも全国平均正答率を下回ったが，一部の設問を除き，全国平均（公立）と県平均（公立）の差はわずかである。記述式の問題
では，大問5の結果が全国正答率と比べ低く，無解答率も高かった。また，質問紙調査85番「解答時間は十分でしたか（算数Ｂ）」から，本県の児童が活用問題の解答に時間の不足を感じていることがうかがえる。

（２）平成24年度の徳島県学力ステップアップテストの結果①「知識」に関する成果と課題「数と計算」では，整数の基本的な計算技能の習熟は継続して図られているものの，小数の問題に課題がある。また，「量と測定」の時間の長さの理解やはかりの目盛りを正しく読むことに課題がある。「図形」の名称を短答式で問う設問や，「数量関係」の四則混合計算については過去の設問と比較しても課題がある。

②「活用」に関する成果と課題
活用問題の記述式4問のうち，考え方を適用して説明する形式の設問には成果がみられる。
また，グラフからの情報を読み取る選択式の問題には成果がみられる。しかし，計算の順序についてのきまりをもとに式を修正することや，与えられた情報を整理して，その判断の理由を記述することに引き続き課題がある。

２

徳島県学力ステップアップテストの問題例及び解説
徳島県学力ステップアップテストには，知識（Ａ問題）と活用（Ｂ問題）の両方が含められている。全国学力調査が第6学年の4月に実施されるのに対し，徳島県学力ステップアップテストは第5学年の12月に行う。数か月の実施時期の違いがあるが，整数の基本的な計算技能の正答率は，全国学力調査も徳島県学力ステップアップテストも似ている。しかし，小数，分数，四則混合計算等の正答率については，12月に行う徳島県学力ステップアップテストの結果の方が低い傾向にある。このような比較を可能にしているのは，知識（Ａ問題）に，過去の全国学力調査から選んだ同一問題が何問か含められているからである。過去の調査結果と経年比較をすることは，全国学力調査の知識（Ａ問題）でも取られている手法で，学力に関する正確な情報を得ることにつながっている。次の 問題例「平成24年度徳島県学力ステップアップテスト知識（Ａ問題）」の１
２ の中の5問は，過去の全国学力調査で出題されたのと同一問題であり，当時の6年生の学力と比較ができる。次の表は，過去の調査（第6学年対象）と平成24年度徳島県学力ステップアップテスト（第5学年対象）に出題された同一問題とそれぞれの平均正答率を比較したものである。

― 5 ―問題例 「平成24年度徳島県学力ステップアップテスト知識（Ａ問題）」表

徳島県学力ステップアップテストと全国学力調査に出題された同一問題の平均正答率の比較
H24年度徳島県学力ステップアップテスト

H19,20,23全国学力調査（第5学年12月実施）（第6学年4月実施）
正答率は，徳島県（公立）

問題番号

問題の概要

正答率

１ (1)

繰り上がりのある加法の計算(28+72)

97.8％

H19Ａ１（１）

98.5％

１ (3)

小数の乗法の計算(9.3×0.8)

75.5％

H19Ａ１（３）

85.1％

１ (5)

四則の混合した計算(3＋2×4)

64.7％

H20Ａ１（５）

75.2％

２ (1)

はかりの目盛りを正しく読む

69.6％

H23Ａ３(りんご)全国調査

75.4％（さつまいも）２ (3)伴って変わる二つの数量の関係

問題番号

正答率

中止により県独自に調査
54.7％

― 6 ―

H19Ａ７（２）

77.4％

３

課題解決のための学習指導・教材提供の例

図授業構想シート（１） ｢ 平成25年度の重点」
算数・数学科における「平成25年度の重点」として，①

自力解決の場の保障と，練り上げの充実②

ノート指導と板書の工夫の2点を定め，各種研修会で周知している。また，「授業構想シート」・「授業改善シート」を作成し，総合教育センターカリキュラムサポート小学校算数からダウンロードして利用できるようにしている。
（２） ｢ 学習ガイド」
小学校算数科では，知識復習プリント，チャレンジプリント，チャレンジテストの3種類を提供している。
①

知識復習プリント1～6
平成19年～24年の全国調査Ａ問題をＢ4版のテストプリントにしたもの②

チャレンジプリント活用問題（Ａ4版）32問をプリント形式にしたもの③

チャレンジテスト1～4
各大問4つずつ活用問題をテスト形式にしたもの
チャレンジプリントやチャレンジテストには，徳島県学力ステップアップテストの出題範囲に収まらない三角形や平行四辺形，台形の面積，単位量当たり，割合など第5学年（下）の教科書に載っている内容を主として出題している。
４

教員への指導
学力向上推進員研修会に学力向上推進員を集め，全国学力調査や徳島県学力ステップアップテストの分析結果，そこから見えてきた本県の算数教育の課題を伝達している。次のスライドは，5月の学力向上推進員研修会で使用したものの一部である。小数や分数の計算技能の習熟を図るために，中学年・高学年の家庭学習の課題に計算プリントを継続して出すことなどを伝えた。

算数Ａ問題【数と計算】

徳島県学力ステップアップテスト １(３)・(６)分数や小数の意味や表し方，計算方法について理解すること（３） ９．３×０．８

正答率

75.5

Ｈ１９年度全国学力調査１（３） ９．３×０．８

算数

重さ・角度・時間などの量の測定方法について理解すること

正答率85.1

69.6

Ｈ２５年度全国学力調査１（３） ９．３×０．８ ・・・

Ｈ２０年度全国学力調査１（６） ２÷３

徳島県
正答率

徳島県学力ステップアップテスト ２(１)２ (1)さつまいもの重さは何ｇですか。

徳島県
正答率

（６） ６÷７ （商を分数で表しましょう。）

Ａ問題【量と測定】

正答 ４１０ｇ

正答率61.8

りんご1個の重さは何ｇですか。
答えを書きましょう。

正答310ｇ
誤答302ｇ
320ｇ
徳島県
正答率

76.0
小数や分数などの計算技能の習熟を図るために，家庭学習の課題に計算プリントを継続して出すなどの取組をお願いしたい。
特に中学年・高学年の計算技能の習熟が重要 … ①

Ｈ２３年度全国学力調査

75.4

一目盛りの大きさに着目して測定することを大切にする。

― 7 ―

Ⅳ

中学校国語における取組
１

全国学力調査，徳島県学力ステップアップテストにみられる本県の特徴（１）平成24年度の全国学力調査の結果①「知識」に関する問題
漢字や適切な語句を選ぶ問題，手紙の書き方，文学的文章の表現や読み取った内容を書き抜く等，問われている知識を答える問題で正答率が全国を上回っている。しかし，話し言葉と書き言葉の違いに注意して書き換えたり，目的や意図に応じて必要な情報を読み取ったりすることに課題がある。

②「活用」に関する問題
選択式の問題では，正答率が全国を上回っているが，まとまった文章を読み，文章の内容を踏まえて自分の考えを書いたり，根拠を明らかにして自分の考えを説明したりすることに課題がある。また，まとまった分量を書くことにおいては，無解答率が全国平均より高い。

（２）平成24年度徳島県学力ステップアップテストの結果①「知識」に関する問題
文脈の中で適切な漢字や語句を選択したり，文脈の関係を捉えたりする設問は，一定の成果がみられるが，古文の内容を捉える設問や，辞書の利用及び並立の関係に注意して書き換える問題には課題がみられた。

②「活用」に関する問題
話合いの方向を捉えたり，二つの詩の内容を捉えたりする選択式の設問で正答率がやや高い。資料から必要な情報を取り出したり表現とその効果について考えたりしたことを，与えられた条件に即して説明することに課題がある。また，記述式の設問で，無解答率が高い。
全国学力調査と，同様の傾向である。

２

徳島県学力ステップアップテストの問題例及び解説
徳島県学力ステップアップテストは，50分の調査時間で，「知識」と「活用」の部分からなる。
平成24年度は，「知識」に関する大問が5問，「活用」に関する大問3問から構成されている。

（１）「知識」に関する問題例「知識」に関する問題は，一問一答式で知識を問うものに加えて，身近にある学習場面が設定され，その定着状況をみる問題がある。
取り上げた問題は，書いた文章を推敲する問題である。
書き直した部分の表現の特徴を捉えたり，文節同士の関係（主語と述語，並立の関係）を理解して正しく書き換えたりすることができるかどうかをみる設問があり，その設問が推敲において気を付けるべき視点となっている。
調査結果をみると，並立の関係（たり）に注意して書き直す設問において，平成23年度よりは改善されたものの正答率が5割に届かず，課題を意識し，実際に書かせるという指導が十分ではないことが明らかになった。

― 8 ―

問題例（知識）（２）「活用」に関する問題例
本県の生徒の特徴から，話合いと関連付けて，資料から必要な情報を取り出す力や，取り出した情報を条件に即して説明する力をみる問題を取り上げる。
問題例「活用」（委員会で話し合った内容を提案する）
問題の概
要は，学校図書館を魅力的なものにするために，図書委員が課題を出し合い，解決のために話し合ったことを委員会で提案するという内容である。
設問ごとのねらいは，次のとおりである。
設問一：話合いと関連付けてグラフから必要な情報を取り出す。
（記述式，15字～20字）
設問二：話合いの方向を捉えて，適切な発言をする。（選択式）
設問三：話合いを基に，根拠を明確にし条件に即して書く。（記述式，80字～100字）
調査結果をみると，記述式の設問において正答率が低い。設問一では正答率が3割程度で，無解答率が1割を超えている。平成25年度の全国学力調査においても，グラフを基に文章を書く設問（Ａ7）に課題がみられ，読み取ったことを自分の言葉で書くということに苦手意識があることが見て取れる。設問三の結果も同様で，まとまった分量の資料を「読むこと」に対する抵抗感と，根拠を明確にして説明するという「書くこと」に対する抵抗感とをもっている生徒が相当数いることが分かる。また，調査に取り組む「意欲」という点でも課題がある。生徒たちが主体的に読んだり書いたりできる学習活動を充実させることが必要である。
３

課題解決のための学習指導・教材提供の例（１）「平成25年度の重点」
国語科においては，課題を踏まえ，次の2点を授業改善の「重点」として指導している。
① 「付けたい力」を明確にした，「単元を貫く言語活動」の充実② 課題解決のための，様々な文章や資料を読む機会の充実
授業改善を効果的に進めるために，「授業構想シート」，「授業改善シート」（次ページ）を作成し，授業の構想段階や授業実践において，取組の点検ができるようにしている。

― 9 ―「授業改善シート」は，「単元を貫く言語活動」が国語科「授業改善シート」実現できているかどうかをみるポイントを，単元構想の流れに沿って6点示し，取組の状況を4段階で評価・点検できるようにしたものである。これは，同時に，指導と評価の一体化を図るポイントでもあり，授業実践の課題を把握し授業改善に役立てることをねらっている。これらのシートは，研修等で周知するとともに，ＨＰに掲載している。
（２）「学習ガイド」
中学校国語科では，実際の授業で使用できるワークシートや指導案，提示資料等を収録した「ワークシート集」と学習の定着状況の確認等に使用できる「活用問題」を作成している。
例えば，「資料から必要な情報を取り出したり，根拠を明らかにして自分の考えを説明したりする」という課題に対しては，「浮世絵の鑑賞文を書く」，「立場を決めて討論する～少年の日の思い出～」といった題材で，学習指導案が付いたワークシートを作成することで，そのまま授業に使うことができるようにしている。また，活用問題の一部においては，ワークシートとの関連を図り，授業でやったことが身に付いたかどうかを確認できるようにしている。
活用問題「浮世絵の鑑賞文を書く」
４

教員への指導中学校国語科においては，「言語活動の充実」と「指導と評価の一体化」とを2本柱として研修を進めている。
「言語活動の充実」については，学校への理解は徐々に進んできてはいるものの，単元を貫く課題設定ができていない場合が散見される。また，評価においても，目標としたことを効果的に指導し，指導したことだけを評価するということが徹底できていない場合がある。
研修においては，「言語活動」を具体的にイメージする手段として全国学力調査
問題や徳島県学力ステップアップテスト
問題を具体例として提示し，「授業構想シート」を用いてポイントを確認した後に授業構想を行ったり，「授業改善シート」を利用して模擬授業等を行ったりしている。
また，要請訪問等の各種研修会においても，｢重点｣にポイントを絞り，改善の視点を具体的に伝えるようにしている。

― 10 ―

Ⅴ

中学校数学における取組
１

全国学力調査，徳島県学力ステップアップテストにみられる本県の特徴（１）平成24年度の全国学力調査の結果①「知識」に関する成果と課題
各領域の正答率をみてみると，正答率は「数と式」，「数量関係」では，全国平均よりも高い値であった。しかし，「図形」に関する問題では，全国平均より約1ポイント低い値であった。平成23年度からの取組により，「知識」における問題での成果としては，特に「数と式」の正の数と負の数の計算では，全国平均より正答率が約5ポイント高い結果となった。
また，この学年の生徒が実施した平成21年度小学校6年生での全国学力調査では「数量関係」において全国平均を下回っていたが，今回では，全国平均を上回ることができ，各学校での取組の成果といえる。
課題としては，「図形」の領域において，正四角錐の体積を求める式を選んだり，扇形の面積が同じ半径の円の面積の何倍かを求めたりする設問では，全国平均を上回っているものの，証明の意義についての設問や，同位角と平行線との関係の作図など作業を伴い問題を解決する設問では課題がある。また，「数量関係」の簡単な場合について確率を求める問題では，正答率が全国平均より上回っているが，確率の基本的な考え方である「同様に確からしい」ことの意味についてを問う問題では，全国平均より低く，確率の意味を理解させることに課題があると考える。このことから，計算をしたり，値を求めたりする力は定着していると判断できるが，用語や定義に関する事柄については，十分定着していないと思われる。

②「活用」に関する問題
全部の領域において全国平均より低い値となった。しかし，文字式を使って整数の性質を説明する設問に関しては，年々正答率が上昇している傾向にあり，全国平均との差を広げ，高い正答率になり成果をあげている。しかし，無答率は選択式以外では年々減ってはきているが，全国平均に比べると高く，記述や説明することにまだまだ課題がある。

（２）平成24年度の徳島県学力ステップアップテストの結果①「知識」に関する成果と課題
全国学力調査同様に，正の数・負の数の計算，具体的な事象における数量の関係を比例の式で表すことなど，基本的な計算の正答率は高く，90％を越えている。しかし，比の値を求めたり，度数分布表から平均値を求めるなど，用語に関する設問では，正答率が低くまだまだ定着していない。

②「活用」に関する成果と課題
毎年，文字式の活用問題が出題されており，各学校においても言語活動の充実に向けての取組もあり，正答率が上がり，無答率も下がってきている。しかし，「図形」「資料の活用」の領域では，作図を活かした設問やヒストグラムの特徴を捉え，説明することの設問では正答率が低く，これからの課題となっている。
以上のことから，徳島県の中学校数学の特徴をまとめてみると，基本的な計算や方程式を解くこと，比例式を求めることなどの力は定着していると考えられる。しかし，時間をかけてじっくり考えたり，事象を数学的に処理したり，数学的な表現を用いて説明したりすることは，少しずつ改善されつつあるが，まだ課題として考えておかなければいけない。

― 11 ―

２

徳島県学力ステップアップテストの問題例及び解説
本県の特徴の中から，図形領域に関してより表現力を高めていくために問題とした，徳島県学
力ステップアップテストの活用問題の一部を紹介し，解説をしていきたい。
問題例

作図によっていろいろな大きさの角度を作れることを生徒2人の会話から考え，角の二等分線の作図をする設問や角度の大きさの求め方等を説明する内容である。
１の成果と課題でも述べ 活用問題
たように，図形領域での作図に関する正答率が低いことから，作図に関する内容については毎年出題をしている。しかし，平成23年度までは，作図の方法や理由を説明するものを出題していたが，直接作図をする問題の出題がなかった。そこで平成24年度は，作図問題(1)①を出題している。その結果，正答率では50％程度であり，基本的な作図問題を再度確認することが課題であることが明らかになった。また，(1)②の角の大きさを求め，その理由を説明する設問でも正答率も低く，図形領域での学習の定着向けての取組が必要であることがわかった。
授業改善シート
３

課題解決のための学習指導・教材提供の例（１）「平成25年度の重点」
これまでに述べてきた課題から本県の課題を小学校算数・中学校数学としてまとめ，目指す子どもの姿を定めた「平成25年度の重点」を作成している。「Ⅲ小学校算数における取組」にあった「授業構想シート」により，授業を実施し，「授業改善シート」（右）により，各自が授業後にチェックしたり，授業研究会等で利用できるようにしている。
特に算数・数学では，これまでの課題から班等での話し合い活動をする場合でも，まずは個人でしっかり考える時間を確保することを研修等でも周知し，チェック項目にも入れている。そしてこれらのシートは，各学校や個人にあった項目に換えることができるよう，ＨＰに掲載している。
（２）「学習ガイド」
学校現場では，授業の中で活用問題をどのように取り組んでいけばよいかの資料として，活用問題や授業アイデア例を作成している。授業アイデア例の中には，徳島県学力ステップアップテ
ストの課題を授業で活かせるような問題を作成し，学校での活用を支援している。

― 12 ―

活用問題

４

授業アイデア例

教員への指導全国学力調査や徳島県学力ステップアップテストの各調査をただ受けるだけでなく，調査結果を各学校において分析を行い，まず生徒の課題を明確にすることが重要である。授業においては，計算や値を求められることだけができればいいのではなく，用語の意味を理解し，計算する過程や基となっている考え方を確実に定着させることが重要であり，「言語活動の充実」を図っていくことを各研修の場で伝達をしている。また，学習指導要領の趣旨を踏まえ，生徒の基礎的な学力の定着と活用する力を育成するために，数，式，図，表，グラフなどを言語として捉え，板書計画，ノート指導，発問指導における実践的な指導力を向上させることが求められる。そのために，基本研修においては，学習指導要領の趣旨や「学力向上実行プラン」を踏まえ，「言語活動の充実」や「数学的な活動」及び新しく移行された内容等に重点をおき，数学の授業力を向上させる研修を行っている。そして，教員一人一人の指導方法に関する課題を明確にし，指導力を向上させる研修やＩＣＴを使用した「資料の活用」をより積極的に取り組んでいくための研修にも取り組んでいる。
また，希望研修においては，免許外の先生にも参加をしていただき，夏期休業中に「『活用する力』を高める授業実践講座」とした研修を行っている。内容としては，全国学力調査や徳島県学力ステップアップテストの問題を参考にしながら，活用する力を高めるための授業づくりや問題作成，言語活動の充実を図るための板書計画やノート指導，グループ活動での評価方法についての研修を行っている。

― 13 ―

Ⅵ成果と課題
１

図１

ＰＤＣＡサイクルの活用
本県では，平成25年3月「徳島県学校マネジメント・学力向上実行プラン」を策定し，全国学力・学習状況調査及び徳島県学力ステップアップテ
ストを活用した確かな学力の定着のための取組を開始した。その学力向上のためのＰＤＣＡサイクルを示したものが図１である。これまでにも，各学校では，学力向上推進員を中心に，学力向上検討委員会を組織し，学力向上に取り組んできたが，さらに具体的できめ細やかな学力向上実行プランを作成し，学力向上の取組を実行することとなった。年間2回，学力向上推進員研修会を実施し，全国学力・学習状況調査や徳島県学力ステップアップテストの結果分析や授業改善方策等を提示している。各学校でも，各校の結果を分析し，プランの見直しや自校の成果と課題の把握，評価を行っている。

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学力向上のための取組に関する調査結果

図２

平成24年度「学力向上のための取組に関する調査」（12月実施）結果では，図２のような結果になった。図２の１「『徳島県学力ステップアップテスト』の事前に示した『課題』について指導を行った」学校は，「あてはまる」と「だいたいあてはまる」を合わせると，小学校で91％，中学校で77％だった。図２の２「全国学力調査，ステッ
プアップテストの問題を通常の学習指導に活用している」学校は，小学校で91％，中学校で77％だった。図２の３「ＣＤ版『学力向上に関する資料集第６版』（平成24年度より，「学習ガイド」という名称になっている），学力向上推進員研修会等のプレゼンテーションや資料を周知し，活用している」
学校は，小学校で81％，中学校で58％だった。いずれも昨年度より割合が増加しており，全国学力・学習状況調査及び徳島県学力ステップアップテスト
況調査を活用した確かな学力の定着のための取組が各学校で行われるようになってきている。
しかし，小学校と比べて中学校の取組状況がやや低いことが課題である。また，よりよい授業改善方策や基本研修・希望研修のあり方，要請訪問での指導法が今後の課題である。今後も「徳島県学校マネジメント・学力向上実行プラン」に従った本県学力向上の取組を推進していきたい。

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