とくしま教員育成指標「とくしま教員育成指標」の再整理について
変化の激しい時代において、学校教育を取り巻く環境の変化を前向きに受け止め、主体性を発揮しながら、個別最適な学び、協働的な学びにより、教職生涯を通じて学び続けるといった、新たな教師の学びを実現する観点から、改正教育公務員特例法（令和４年５月）を受け、より効果的な教師の資質向上を図るため、令和４年８月、「公立の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針」が改正された。
その中で、教師に共通的に求められる資質・能力を、①教職に必要な素養、②学習指導、③生徒
指導、④特別な配慮や支援を必要とする子供への対応、⑤ＩＣＴや情報・教育データの利活用の５つの柱で再整理し、教員研修計画の整備等、教員等としての資質の向上を推進する体制整備に取り組む重要性が示されたことを受け、令和５年２月に再整理を行った。

「公立学校の小学校等の校長及び教員としての資質の向上に関する指標の策定に関する指針の改正（令和４年文部科学省告示第115号）」より「①教職に必要な素養」に支えられた「②学習指導」「③生徒指導」に関わる資質を発揮する
際に、「④特別な配慮や支援を必要とする子供への対応」と「⑤ＩＣＴや情報・教育データの利活用」が大きな影響を与える。換言すれば、「④特別な配慮や支援を必要とする子供への対応」と「⑤ＩＣＴや情報・教育データの利活用」に関わる知識やスキルを向上させることにより、「②学習指導」「③生徒指導」が児童生徒一人一人により応じたものとなる。

― 2 ―と く し ま 教 員 育 成 指 標

小学校教諭用

令和５年度改訂

ｷｬ ﾘｱｽﾃｰ ｼﾞ
資質・ 能力採用時に本県が求める力< 第 1 ス テ ージ>

養成期

基盤形成期

< 第 2 ス テ ージ>
伸長・ 充実期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

< 第 3 ス テ ージ>
深化・ 発展期

熟達期〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守すると 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の教識

道徳性（情報モラルを含む。）をともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。
職員に働きかけ、組織の志気を高めている。
身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んでい 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研鑽・る。
に努めるとともに、範を示している。
意見を謙虚に受け止めている。

見

Ｂ 学び 続け る力〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助け 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異合っている。
付け、他者と積極的に関わり、なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。
助け合っている。
社会
性・
Ｃ ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 児童一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さない

学

校

組

〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取りに付け、互いに尊重し合う人間
集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。
組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。
関係を築いている。
〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう工夫や企画力を発揮し、他のグしたり、PDCAサイクルを活用
相談を適切に行いながら、日々の教育活の役割を理解し、協働して責任率先して工夫改善に努め、学校全体のループとも連携・調整をしながしたりしながら、組織を活性化動に協働して取り組んでいる。
を果たそうとしている。
教育計画の作成に参画している。
ら、組織を活性化させている。
させている。
織Ｄ マネジメント力〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画的に職務遂行に努めている。

〇 校務分掌等の業務を、周囲の 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推進している。
を図るとともに、若手教員に助教職員と調整しながら遂行し言をしている。
ている。

〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施設・ 〇 家庭や地域に働きかけ、教育活 〇 地域における学校の役割を認識し、家庭や地域と協働する教育活動を推進し動を充実させるためのネット
伝統行事等）についての情報
え、家庭や地域と積極的に関わり、協働を理解し、ボランティア活動や地ている。
ワークを形成している。
を把握し、その活用を図って活動に取り組んでいる。
域の行事等へ参加している。
いる。
Ｅ 連携 ・ 協働力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を 〇 校内研修を充実させるとともに、 〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
若手教員に助言をしている。
画的・継続的に進め、支え合い、学び合図るとともに、若手教員の範と交換を積極的に行うとともに、先輩教員
う環境づくりをしている。
なるよう努めている。
に相談したり助言を求めたりしている。
〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・食 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教育・い、対応を考え、グループの中
め、危険を予測して行動する
物アレルギー対応等に関する危機管理
ル教育・食物アレルギー対応等
情報モラル教育・食物アレルギー対応
心となって事故等の未然防止にとともに、安心・安全に配慮しの知識を身に付け、早期発見や想定外に関する危機管理の重要性をＦ 危 機 管 理 力等に関する取組を発信したり、危機管理向け行動している。
た環境づくりをしている。
の事態への対応に努め、緊急時に自分理解し、危険を察知したとき、状体制づくりに参画したりしている。
の役割を果たしている。
況に応じた行動をしている。
○ 学習指導要領の「目標」「内容」 ○ 学校教育目標を踏まえつつ、児童の実態 ○ 学校教育目標を踏まえ、児童 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学年 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教育活動全体を踏まえながら、カリキュラ間の系統や幼・小・中・高の接の実態や新たな教育課題にや系統等を理解している。
に応じ、作成の意図を考えながら、学校
ムを見直し、組織的に改善したり調整し続を見通して、学校の特色を生対応するため、目的や意図をのカリキュラムを活用している。
たりしている。
かした創意工夫のあるカリキュ
明確にしたカリキュラムを提カ リ キ ュラ ム ・Ａ マネジメント力
ラムを作成している。
案している。

授
業
力
・
学
習
指
導

素 Ｉ 特
養 Ｃ 別
Ｔ な
の 配
利 慮
活 ・
用 支
援

担
任
力
・
生
徒
指
導

○ 学力調査・学校評価等の結果を、日々の ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、学年や担当教科等の中心 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づ
授業改善に結び付けている。
き、 学校の課題を把握し、改善策を組となって、長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
織的に展開している。
○ 児童の活動の姿や思考の流れ ○ 児童の心身の発達や学習過程に関して ○ 児童一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着のために、 ○ これまでの実践や経験を基に、単元・題材の開発や授業構想に関する専門性を理解するとともに、児童の実態に応じ、育を想定し、教材やＩＣＴ等の効果
指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣＴ等の効果的な活高め、ＩＣＴ等の効果的な活用方法と学成を目指す資質・能力の定着に向け、目的な活用場面等を考えながら、用に取り組み、創意工夫のある授業を構想している。
Ｂ 授 業 構 想 力
習評価の研究に努め、改善につながる標と評価を関係付けて、様々な教材やＩＣ
学習指導案を作成している。
助言をしている。
Ｔ等の効果的な活用や評価方法を取り入れた授業を構想している。
○ 基本的な指導技術を身に付け、 ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、新たに身に付けた指導技術、指導方法、評 ○ 幅広い情報を基に、自分の指導技術、指導方法、評価方法を更新しつつ、新し発問・指示・説明・板書・児童とのやり取
児童の学習の様子を把握しな価方法を積極的に活用し、授業を展開するとともに、若手教員へのい技術や方法を取り入れた範を積極的り・最新のＩＣＴ等の指導技術を身に付がら授業を実践しようとしてい助言・育成にあたっている。
に示したり、学校全体の授業力向上をけ、活用している。
る。
働きかけたりしている。
Ｃ 授 業 実 践 力○ 児童の習得状況に応じた指導・ ○ 児童の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、ＩＣＴ等を効果的に活用し ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実による質的な学習の深まりを支援の方法を理解している。
し、個別最適な学びと協働的な学びの一て一人一人の習得状況を的確に把握し、個別最適な学びと協働的把握し、意図的・計画的な指導・支援を
体的な充実のための指導・支援をしていな学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をし
している。
る。
ている。
○ 授業を分析して改善する手立て ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や、 ○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに、助言 ○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づ
授 業 省 察 力 ・くりに努め、教員の個性を生かす助言をを受けて、自分の授業を客観的に評価し、授業改善につなげてい他の教職員の授業に学ぶ習慣が身に付を理解し、実践しようとしてい
Ｄ 改
善
力
している。
る。
いている。
る。
○ 児童理解の意義や、児童の心 ○ 児童に向き合い、一人一人の人格を尊重 ○ 児童の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し、 ○ 児童を深く理解し、細やかな配慮をするとともに、全ての教職員で児童の理解やし、共感的理解に努めて信頼関係を構築
長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図
身の発達の過程・特徴について
児童生徒理解・Ａ 指
指導・支援の方針について共通理解をするとともに、社会的資質や行動力を高的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助言をしてい理解している。
導力
図る環境づくりをしている。
めるよう指導・支援をしている。
る。
○ 担任の職務内容や集団づくりの ○ 学級集団をはじめ、児童会やクラブ活動 ○ 異年齢集団等様々な集団活動について、よりよい集団に高め、集 ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に団相互の関わりを活性化させるとともに、若手教員に助言をしてい
入れ、活性化させるための具体的方策
等の集団の経営方針を基に、それぞれ意義を理解し、学級経営の基本
Ｂ 集 団 づ く り 力る。
を提案している。
一貫性のある指導・支援をしている。
的な指導方法を身に付けている。
○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、児童、保護者、他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連携 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、しながら課題解決を図り、その様々な方策について、若手教員に助組織的できめ細やかな指導・支援が行の教職員と相談しながら、的確に課題解
課題の発見と対応の方法につ
Ｃ 課 題 解 決 力
言をしている。
われるよう働きかけている。
決を図っている。
いて理解し、積極的に課題解決に取り組もうとしている。
○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野と低・中・高学年のキャリア ○ 学校の教育活動全体を通じて、グローカ
ルな視野とキャリア教育・消費者教育・教育・消費者教育・主権者教育の視点を踏まえ、異年齢集団を組の視点を踏まえた学習の場を設定し、児権者教育の重要性を理解し、基主権者教育の視点を踏まえた指導が充織したり、他校種や家庭、地域、企業、関係機関等との連携を図っ
童の自己有用感を高めつつ、自立した生本的な指導方法を身に付けてＤ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力
実するよう、助言をしている。
たりしながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。
活、社会の形成における自己の役割についる。
いて理解できる素地を育てる指導をしている。

個 に 応 じ た
Ａ 指導 ・ 支援力

Ｂ チ ー ムに よる実践

○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 児童の教育的ニーズに対応するための ○ 児童の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合理的配 ○ 個々の児童に対する合理的配慮の実施
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生活全体をについて助言したり、障がい者理解の促
専門性を高め、他の教職員とともに本特別支援教育に関連する基礎
通じて個に応じた支援を行っている。
進について、家庭や地域への発信に努
人・保護者のニーズを踏まえた個別の教的な用語や、個に応じた指導・めたりしている。
育支援計画や個別の指導計画を立案し支援の必要性を理解している。
て、個に応じた指導・支援に取り組んでいる。
○ インクルーシブ教育システム構築に向○ 校内委員会等で情報共有を○ 関係する校務分掌（特別支援教 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しながけ、関係機関等と連携しながら、学校全行ったり、外部の専門家や関係
育コーディネーター等）や、関係
ら、指導・支援に取り組んだり、児童同士の相互理解が深まるような交流及体で児童を支援する体制の整備を推進
機関と連携したりして、ケース会
機関（医療・福祉・労働）のそれ
び共同学習に取り組んだりしている。
している。
議等を実施している。
ぞれの役割を理解している。

○ 学びに困難さを抱える児童への ○ 他の教職員と協働し、児童の学習上のつ ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極的 ○ 児童一人一人の実態に応じた目標設に授業改善を行うとともに、児童の得意な面を認めることにより、学定、教材教具の工夫、指導方法、称賛･まずきに対する配慮や支援、教材づくり
配慮を理解し、基本的な指導・習意欲の向上につなげる支援をしている。
承認の方法等について、若手教員に助に積極的に取り組み、意欲的･主体的に支援の方法を理解している。
学 習 支 援 力言している。
学ぶ授業づくりを行っている。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童が見通しをもって学校生活を過ごせ ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童を含む全ての児童の望ましい ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を用いて、課題の践について、全教職員で指導の効果をるように、教室環境の整備や学級内ルーに基づき、発達障がい等の特性
解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し、児童の成長を共に喜び合う機ルの明確化を図るとともに、コミュニケー
による生活上の困難や、問題行会を計画的に設定している。
ションスキル向上等に関する指導を行っ動への基本的な支援方法を理生 活 支 援 力ている。
解している。
｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む

ＩＣＴを学習指導に○ 児童の活動の姿や思考の流れ ○ 児童の実態に応じ、育成を目指す資質・ ○ 児童一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図るた
能力の定着に向け、目標と評価を関係付を踏まえ、ＩＣＴの活用場面等をめ、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工
けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた授業を想定しながら、学習指導案を作夫のある授業を実践している。
構想している。
成している。

Ａ 利 活 用 す る力

○ これまでの実践や経験をもとに、単元・題材の開発や授業構想に関する専門性を高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活用方法の研究に努め、授業改善につながる助言をしている。

○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践するとと ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体○ 学習指導に必要なアプリケー
的な充実に向け、必要とされる教育デー
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践する
ションや情報モラル・セキュリ
もに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し、個タの活用とＩＣＴスキルの向上についてのとともに、蓄積した教育データを学習評価
ティに関する知識や技能を身に別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充的・発研究に努め、助言をしている。
につなげている。
付けている。
展的な指導・支援をしている。
○ 所属する組織のセキュリティポリシーを理 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他の ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業○ 学校業務に必要なアプリケー
ＩＣＴを効率的な務支援システムやその他のクラウドサー
クラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行して解し、学級事務、校務において、学校業
ション操作や情報モラル・セキュ
Ｂ 業務の遂行に
ビスの効率的な利活用について教職員いる。
務支援システムやその他のクラウドサー
リティに関する知識や技能を身
活 用 す る 力に提案している。
ビスを利活用している。
に付けている。

― 3 ―中学校・中等教育学校（前期課程）教諭用
ｷｬﾘｱｽﾃｰｼﾞ
資質・能力と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和５年度改訂

採用時に本県が求める力<第1ステー ジ >

養成期

基盤形成期

<第2ステー ジ >伸長・充実期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、活動に臨もうとしている。
使命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

<第3ステー ジ >深化・発展期

熟達期〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進している。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の道徳性（情報モラルを含む。）をとともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。
教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。
身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
識
見・ 〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んで 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研
Ｂ 学び続ける力
意見を謙虚に受け止めている。
いる。
鑽に努めるとともに、範を示している。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の付け、他者と積極的に関わり、け合っている。
異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。
助け合っている。
社

会

性

・

Ｃ ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さなに付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

い集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取り組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分 〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チーム相談を適切に行いながら、日々の教育
析したり、PDCAサイクルを活工夫や企画力を発揮し、他のの役割を理解し、協働して責任学校」としての組織力が発揮できるよう活動に協働して取り組んでいる。
用したりしながら、組織を活グループとも連携・調整をしなを果たそうとしている。
率先して工夫改善に努め、学校全体の学 校 組 織性化させている。
がら、組織を活性化させてい教育計画の作成に参画している。
Ｄ マネジメント力る〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画 〇 校務分掌等の業務を、周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推的に職務遂行に努めている。
の教職員と調整しながら遂行を図るとともに、若手教員に助進している。
している。
言をしている。
〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源（人材・施〇 家庭や地域に働きかけ、教育 〇 地域における学校の役割を認識し、家を理解し、ボランティア活動やまえ、家庭や地域と積極的に関わり、協設・伝統行事等）についての活動を充実させるためのネット
庭や地域と協働する教育活動を推進し地域の行事等へ参加している。
働活動に取り組んでいる。
情報を把握し、その活用を
ワークを形成している。
ている。
図っている。
Ｅ 連携 ・ 協働力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を 〇 校内研修を充実させるととも〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計交換を積極的に行うとともに、先輩教員
図るとともに、若手教員の範に、若手教員に助言をしてい画的・継続的に進め、支え合い、学びに相談したり助言を求めたりしている。
となるよう努めている。
る。
合う環境づくりをしている。
〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応等
食物アレルギー対応等に関する危機管め、危険を予測して行動する
い、対応を考え、グループの中た創意工夫のある安全教育・防災教に関する危機管理の重要性を
理の知識を身に付け、早期発見や想定とともに、安心・安全に配慮し心となって事故等の未然防止
育・情報モラル教育・食物アレルギー対Ｆ 危 機 管 理 力
理解し、危険を察知したとき、外の事態への対応に努め、緊急時に自た環境づくりをしている。
に向け行動している。
応等に関する取組を発信したり、危機状況に応じた行動をしている。
分の役割を果たしている。
管理体制づくりに参画したりしている。
○ 学習指導要領の「目標」「内容」 ○ 学校教育目標を踏まえつつ、生徒の実 ○ 学校教育目標を踏まえ、生 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校のや系統等を理解している。
態に応じ、作成の意図を考えながら、学徒の実態や新たな教育課題
年間の系統や幼・小・中・高の教育活動全体を踏まえながら、カリキュ校のカリキュラムを活用している。
に対応するため、目的や意接続を見通して、学校の特色を
ラムを見直し、組織的に改善したり調図を明確にしたカリキュラム
生かした創意工夫のあるカリ
整したりしている。
カリキュラム・Ａ マネジメント力を提案している。
キュラムを作成している。
○ 学力調査・学校評価等の結果を、日々 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、学年や担当教科等の中 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づの授業改善に結び付けている。
き、 学校の課題を把握し、改善策を組心となって、長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
織的に展開している。

授○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の心身の発達や学習過程に関して ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着のために、 ○ これまでの実践や経験を基に、単元・業を想定し、教材やＩＣＴ等の効果理解するとともに、生徒の実態に応じ、題材の開発や授業構想に関する専門指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣＴ等の効果的な的な活用場面等を考えながら、性を高め、ＩＣＴ等の効果的な活用方法
育成を目指す資質・能力の定着に向活用に取り組み、創意工夫のある授業を構想している。
力
授 業 構 想 力
Ｂ
学習指導案を作成している。
け、目標と評価を関係付けて、様々な教と学習評価の研究に努め、改善につな・
材やＩＣＴ等の効果的な活用や評価方法
がる助言をしている。
学を取り入れた授業を構想している。
習○
基本的な指導技術を身に付○育成を目指す資質・能力の定着に向○○
幅広い情報を基に自分の指導技術、指最新の知見に基づき、新たに身に付けた指導技術、指導方法、
指け、生徒の学習の様子を把握しけ、発問・指示・説明・板書・生徒とのや
導方法、評価方法を更新しつつ、新し評価方法を積極的に活用し、授業を展開するとともに、若手教員
導ながら授業を実践しようとし ている。

り取り・最新のＩＣＴ等の指導技術を身に付け、活用している。

への助言・育成にあたっている。

Ｃ 授 業 実 践 力

素 Ｉ 特
養 Ｃ 別
Ｔ な
の 配
利 慮
活 ・
用 支
援

い技術や方法を取り入れた範を積極的に示したり、学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

○ 生徒の習得状況に応じた指導・ ○ 生徒の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、ＩＣＴ等を効果的に活用支援の方法を理解している。
し、個別最適な学びと協働的な学びのして一人一人の習得状況を的確に把握し、個別最適な学びと協一体的な充実のための指導・支援をして働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支いる。
援をしている。

○ 個別最適な学びと協働的な学びの一
体的な充実による質的な学習の深まりを把握し、意図的・計画的な指導・支援をしている。

授 業 省 察 力 ・善力○ 授業を分析して改善する手立 ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣○ 校内や郡市の研究会等で研究授業を積極的に行うとともに、助言を受けて、自分の授業を客観的に評価し、授業改善につなげてを理解し、実践しようとしていや、他の教職員の授業に学ぶ習慣が身ている。
る。
に付いている。

○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づくりに努め、教員の個性を生かす助言をしている。

児童生徒理解・導力○ 生徒理解の意義や、生徒の心 ○ 生徒に向き合い、一人一人の人格を尊 ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築○ 生徒を深く理解し、細やかな配慮をす
身の発達の過程・特徴について
重し、共感的理解に努めて信頼関係をし、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるようるとともに、全ての教職員で生徒の理理解している。
構築するとともに、社会的資質や行動力
意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助言をし解や指導・支援の方針について共通理を高めるよう指導・支援をしている。
ている。
解を図る環境づくりをしている。

Ｄ 改

Ａ 指

○ 担任の職務内容や集団づくり○ 学級集団をはじめ、生徒会や部活動等 ○ 異年齢集団等様々な集団活動について、よりよい集団に高め、○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に

担集団相互の関わりを活性化させるとともに、若手教員に助言をしの意義を理解し、学級経営のの集団の経営方針を基に、それぞれ一入れ、活性化させるための具体的方策
任 Ｂ 集 団 づ く り 力
基本的な指導方法を身に付けている。
貫性のある指導・支援をしている。
を提案している。
ている。
力・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、生徒、保護者、他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、生
課題の発見と対応の方法につの教職員と相談しながら、的確に課題解
組織的できめ細やかな指導・支援が行携しながら課題解決を図り、その様々な方策について若手教員にいて理解し、積極的に課題解決決を図っている。
われるよう働きかけている。
助言をしている。
徒 Ｃ 課 題 解 決 力に取り組もうとしている。
指導○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ 学校の教育活動全体を通じて、グローの視点を踏まえた学習の場を設定し、一カルな視野とキャリア教育・消費者教
育・主権者教育の視点を踏まえ、学校種をこえた連携や、家庭、
人一人の進路選択、自立した生活、社
育・主権者教育の視点を踏まえた指導
地域、企業、関係機関等との連携を図りながら、あらゆる教育活会の形成における自己の役割についてが充実するよう、助言をしている。
動を通じて指導・支援をしている。
理解できるよう指導し、自覚を促している。
○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合理的配 ○ 個々の生徒に対する合理的配慮の実
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生活全体
特別支援教育に関連する基礎
専門性を高め、他の教職員とともに本施について助言したり、障がい者理解
を通じて個に応じた支援を行っている。
的な用語や、個に応じた指導・人・保護者のニーズを踏まえた個別のの促進について、家庭や地域への発信
個 に 応 じ た
Ａ 指導 ・支援力
支援の必要性を理解している。
教育支援計画や個別の指導計画を立に努めたりしている。
案して、個に応じた指導・支援に取り組んでいる。

Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力

Ｂ チームによる実践

権者教育の重要性を理解し、基本的な指導方法を身に付けている。

○ 関係する校務分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を○ インクルーシブ教育システム構築に向ら、指導・支援に取り組んだり、生徒同士の相互理解が深まるような交流
教育コーディネーター等）や、関行ったり、外部の専門家や関係
け、関係機関等と連携しながら、学校及び共同学習に取り組んだりしている。
係機関（医療・福祉・労働）のそ機関と連携したりして、ケース
全体で生徒を支援する体制の整備を推
れぞれの役割を理解している。
会議等を実施している。
進している。

○ 学びに困難さを抱える生徒への配慮を理解し、基本的な指導・支援の方法を理解してい学 習 支 援 力る。
｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む○ 他の教職員と協働し、生徒の学習上の ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極つまずきに対する配慮や支援、教材づく
的に授業改善を行うとともに、生徒の得意な面を認めることによりに積極的に取り組み、意欲的･主体的り、学習意欲の向上につなげる支援をしている。
に学ぶ授業づくりを行っている。

○ 生徒一人一人の実態に応じた目標設
定、教材教具の工夫、指導方法、称賛･承認の方法等について、若手教員に助言している。

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 生徒が見通しをもって学校生活を過ご ○ 特別な配慮や支援を必要とする生徒を含む全ての生徒の望まし ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実
い行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を用いて、課に基づき、発達障がい等の特せるように、教室環境の整備や学級内
践について、全教職員で指導の効果を題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
性による生活上の困難や、問ルールの明確化を図るとともに、コミュニ
確認し、生徒の成長を共に喜び合う機
題行動への基本的な支援方法
ケーションスキル向上等に関する指導を会を計画的に設定している。
生 活 支 援 力を理解している。
行っている。
｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の実態に応じ、育成を目指す資質・ ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図るた ○ これまでの実践や経験をもとに、単元・め、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工を踏まえ、ＩＣＴの活用場面等を能力の定着に向け、目標と評価を関係
題材の開発や授業構想に関する専門想定しながら、学習指導案を作付けて、ICTを積極的に取り入れた授業
夫のある授業を実践している。
性を高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活成している。
を構想している。
用方法の研究に努め、授業改善につながる助言をしている。
ＩＣＴを学習指 導に

Ａ 利活用する力○ 学習指導に必要なアプリケー ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向○ 最新の知見に基づき、ICTを効果的に活用した授業を実践すると ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一
ションや情報モラル・セキュリ
け、積極的にＩＣＴを活用した指導を実践
ともに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し、体的な充実に向け、必要とされる教育
ティに関する知識や技能を身にするとともに、蓄積した教育データを学
個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充
データの活用とICTスキルの向上につ付けている。
習評価につなげている。
的・発展的な指導・支援をしている。
いての研究に努め、助言をしている。

○ 学校業務に必要なアプリケー ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業のクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行
ション操作や情報モラル・セ
理解し、学級事務、校務において、学校
務支援システムやその他のクラウドしている。
キュリティに関する知識や技能業務支援システムやその他のクラウドサービスの効率的な利活用について教
活 用 す る 力を身に付けている。
サービスを利活用している。
職員に提案している。
ＩＣＴを効率的なＢ 業務の遂行に― 4 ―高等学校・中等教育学校（後期課程）教諭用ｷ ｬ ﾘｱｽ ﾃｰ ｼ ﾞ
資質・ 能力と く し ま 教 員 育 成 指 標
令和５年度改訂

採用時に本県が求める力< 第 1 ステージ >

養成期

基盤形成期

< 第 2 ステージ >伸長・ 充実期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

< 第 3 ステージ >深化・ 発展期

熟達期〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進している。

〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守すると 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の教ともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。
職員に働きかけ、組織の志気を高めている。
道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。
識
見・ 〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んでい 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研鑽
Ｂ 学 び 続 け る 力る。
に努めるとともに、範を示している。
意見を謙虚に受け止めている。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助け 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。
合っている。
付け、他者と積極的に関わり、助け合っている。
社会
性・
Ｃ ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ力〇 自他を大切にし、人権感覚を身に付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。
〇 組織の一員として、目標と自分の役割を理解し、協働して責任を果たそうとしている。

〇 生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取り組
み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 スクール・ミッションやスクール・ポリシー 〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標やスクール・ミッションの達成に向け、「チーム学校」としての組織力
工夫や企画力を発揮し、他のグしたり、PDCAサイクルを活用を理解し、業務についての報告・連絡・相が発揮できるよう率先して工夫改善に努
ループとも連携・調整をしながしたりしながら、組織を活性化
談を適切に行いながら、日々の教育活動
め、学校全体の教育計画の作成に参画
ら、組織を活性化させている。
させている。
に協働して取り組んでいる。
学 校 組 織Ｄ マネジメント力している。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画 〇 校務分掌等の業務を、周囲の 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推進している。
を図るとともに、若手教員に助的に職務遂行に努めている。
教職員と調整しながら遂行し言をしている。
ている。
〇 家庭や地域と連携する重要性を 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施設・ 〇 家庭や地域に働きかけ、教育活 〇 地域における学校の役割を認識し、家庭や地域と協働する教育活動を推進してい動を充実させるためのネット
伝統行事等）についての情報
え、家庭や地域と積極的に関わり、協働
理解し、ボランティア活動や地域る。
ワークを形成している。
を把握し、その活用を図って活動に取り組んでいる。
の行事等へ参加している。
いる。
Ｅ 連携 ・ 協働力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を 〇 校内研修を充実させるとともに、 〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計画
若手教員に助言をしている。
的・継続的に進め、支え合い、学び合う
図るとともに、若手教員の範と交換を積極的に行うとともに、先輩教員
環境づくりをしている。
なるよう努めている。
に相談したり助言を求めたりしている。

Ｆ 危 機 管 理 力〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・食 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教育・い、対応を考え、グループの中
め、危険を予測して行動する
物アレルギー対応等に関する危機管理
ル教育・食物アレルギー対応等
情報モラル教育・食物アレルギー対応等
心となって事故等の未然防止にとともに、安心・安全に配慮しの知識を身に付け、早期発見や想定外に関する危機管理の重要性を理に関する取組を発信したり、危機管理体
向け行動している。
た環境づくりをしている。
の事態への対応に努め、緊急時に自分解し、危険を察知したとき、状況制づくりに参画したりしている。
の役割を果たしている。
に応じた行動をしている。
○ 学習指導要領の「目標」「内容」
や系統等を理解している。

カ リ キ ュ ラ ム ・Ａ マネジメント力○ 学校教育目標を踏まえつつ、生徒の実態 ○ 学校教育目標を踏まえ、生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学年 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教育活動全体を踏まえながら、カリキュラム間の系統や幼・小・中・高の接の実態や新たな教育課題にに応じ、作成の意図を考えながら、学校を見直し、組織的に改善したり調整したり続を見通して、学校の特色を生対応するため、目的や意図をのカリキュラムを活用している。
している。
かした創意工夫のあるカリキュ
明確にしたカリキュラムを提案
ラムを作成している。
している。
○ 学力調査・学校評価等の結果を、日々の ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、学年や担当教科等の中心 ○ 学力調査・学校評価等の結果に基づき、授業改善に結び付けている。
学校の課題を把握し、改善策を組織的にとなって、長期的・継続的な改善策を提案し実践している。
展開している。

○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の心身の発達や学習過程に関して ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着のために、 ○ これまでの実践や経験を基に、単元・題授材の開発や授業構想に関する専門性を理解するとともに、生徒の実態に応じ、育を想定し、教材やICT等の効果
指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣＴ等の効果的な活業
高め、ICT等の効果的な活用方法と学習成を目指す資質・能力の定着に向け、目的な活用場面等を分析しなが用に取り組み、創意工夫のある授業を構想している。
力 Ｂ 授 業 構 想 力
評価の研究に努め、改善につながる助標と評価を関係付けて、様々な教材やら、学習指導案を作成している。
・言をしている。
ICT等の効果的な活用や評価方法を取り学入れた授業を構想している。
習○ 基本的な指導技術を身に付け、 ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、新たに身に付けた指導技術、指導方法、評 ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術、指指導方法や評価方法を更新しつつ、新しい発問・指示・説明・板書・生徒とのやり取
生徒の学習の様子を把握しなが価方法を積極的に活用し、授業を展開するとともに、若手教員への導技術や方法を取り入れた範を積極的にり・最新のICT等の指導技術を身に付け、ら授業を実践しようとしている。
助言・育成にあたっている。
示したり、学校全体の授業力向上を働きかけたりしている。

活用している。

Ｃ 授 業 実 践 力○ 生徒の習得状況に応じた指導・ ○ 生徒の習得状況を目標に照らして評価 ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、ICT等を効果的に活用し ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実による質的な学習の深まりを把支援の方法を理解している。
し、個別最適な学びと協働的な学びの一て一人一人の習得状況を的確に把握し、個別最適な学びと協働的握し、意図的・計画的な指導・支援をして体的な充実のための指導・支援をしていな学びの一体的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をし
いる。
る。
ている。

素 Ｉ 特
養 Ｃ 別
Ｔ な
の 配
利 慮
活 ・
用 支
援

○ 授業を分析して改善する手立て ○ 自分の授業を振り返り改善する習慣や、 ○ 研究会等で研究授業を積極的に行うとともに、助言を受けて、自分 ○ 学校全体の授業改善に取り組む環境づくりに努め、教員の個性を生かす助言をを理解し、実践しようとしている。
他の教職員の授業に学ぶ習慣が身に付の授業を客観的に評価し、授業改善につなげている。
している。
いている。
○ 生徒理解の意義を理解し、生徒 ○ 生徒に向き合い、一人一人の人格を尊 ○ 生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構築し、 ○ 生徒を深く理解し、細やかな配慮をするとともに、全ての教職員で生徒の理解や重し、共感的理解に努めて信頼関係を構
指導や教育相談等の基本的な
長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよう意図
児童生徒理解・Ａ 指
指導・支援の方針について共通理解を図築するとともに、社会的資質や行動力を方法を身に付けている。
的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助言をしてい導力る環境づくりをしている。
高めるよう指導・支援をしている。
る。
○ 担任の職務内容や集団づくりの ○ ホームルームをはじめ、生徒会や部活動 ○ 様々な集団活動について、よりよい集団に高め、集団相互の関わ ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に入れ、活性化させるための具体的方策を提等の集団の経営方針を基に、それぞれりを活性化させるとともに、若手教員に助言をしている。
意義を理解し、ホームルーム経
Ｂ 集 団 づ く り 力
案している。
一貫性のある指導・支援をしている。
営の基本的な指導方法を身に付けている。
○ 学校生活の中で生じる様々な課 ○ 様々な課題に気付き、生徒、保護者、他 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連携 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、組織的できめ細やかな指導・支援が行われの教職員と相談しながら、的確に課題解しながら課題解決を図り、その様々な方策について若手教員に助題の発見と対応の方法について
Ｃ 課 題 解 決 力るよう働きかけている。
決を図っている。
言をしている。
理解し、積極的に課題解決に取り組もうとしている。
授 業 省 察 力 ・
善
力

Ｄ 改

担
任
力
・
生
徒
指
導

○ キャリア教育・消費者教育・主権 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・ ○ グローカルな視野とキャリア教育・消費者
教育・主権者教育の視点に基づいた指主権者教育の視点を踏まえ、社会的な自立に向けて、家庭、地の視点を踏まえた学習の場を設定し、生者教育の重要性を理解し、基本導が充実するよう助言するとともに、家域、企業、関係機関等との連携を図りながら、あらゆる教育活動を
徒が勤労観・職業観を確立するとともに、的な指導方法を身に付けてい庭、地域、企業、関係機関等と連携した
通じて指導・支援をしている。
自立した生活、社会における自己の役割る。
Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力
指導・支援を推進している。
についての認識を深め、社会を形成する一員として主体的に行動できるよう指導している。
○ 特別支援教育の理念や動向、特 ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための ○ 生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合理的配 ○ 個々の生徒に対する合理的配慮の実施
慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生活全体をについて助言したり、障がい者理解の促
専門性を高め、他の教職員とともに本
別支援教育に関連する基礎的な通じて個に応じた支援を行っている。
進について、家庭や地域への発信に努
人・保護者のニーズを踏まえた個別の教用語や、個に応じた指導・支援
めたりしている。
育支援計画や個別の指導計画を立案しの必要性を理解している。
て、個に応じた指導・支援に取り組んでいる。
○ インクルーシブ教育システム構築に向○ 校内委員会等で情報共有を○ 関係する校内分掌（特別支援教 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しながら、指導・支援に取り組んでいる。
け、関係機関等と連携しながら、学校全行ったり、外部の専門家や関係
育コーディネーター等）や、関係
Ｂ チームによる実践
体で生徒を支援する体制の整備を推進
機関と連携したりして、ケース会
機関（医療・福祉・労働）のそれしている。
議等を実施している。
ぞれの役割を理解している。
○ 学びに困難さを抱える生徒への ○ 他の教職員と協働し、生徒の学習上のつ ○ 個々の生徒への合理的配慮に基づき、板書やプリントの工夫、作 ○ 個々の生徒に対する学習指導上の合理
業的な内容の取り入れ、学習環境の配慮等を実施し、成就感や達的配慮の実施について、若手教員に助まずきに対する配慮や支援、教材づくり
配慮を理解し、基本的な指導・多様性に基づくＥ 学 習 支 援 力
成感につなげる支援をしている。
言している。
に積極的に取り組み、意欲的･主体的に支援の方法を理解している。
学ぶ授業づくりを行っている。
○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 生徒が安心して生活できるように、教室 ○ 特別な配慮や支援を必要とする生徒の二次的な問題は、周りの環 ○ 卒業後の自立と社会参加を目指した指境に起因していることを理解し、生徒の自尊感情に配慮しながら、導・支援の充実を図るため、社会生活や環境の整備やホームルーム内ルールのに基づき、発達障がい等の特性
多様性に基づく
早期に適切な対応を行っている。
就労への適応力向上のための取組を組明確化を図るとともに、コミュニケーション
による生活上の困難や、問題行Ｆ 生 活 支 援 力
織的に展開している。
スキルの向上や感情のコントロール等に動への基本的な支援方法を理関する指導を行っている。
解している。
○ 生徒の活動の姿や思考の流れ ○ 生徒の実態に応じ、育成を目指す資質・ ○ 生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図るため、 ○ これまでの実践や経験をもとに、単元・題材の開発や授業構想に関する専門性を能力の定着に向け、目標と評価を関係付を踏まえ、ＩＣＴの活用場面等を学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創意工夫の高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活用方
けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた授業を想定しながら、学習指導案を作ある授業を実践している。
法の研究に努め、授業改善につながる構想している。
成している。
ＩＣＴを学習指導に助言をしている。
Ａ 利 活 用 す る 力○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践するとと ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体○ 学習指導に必要なアプリケー
的な充実に向け、必要とされる教育デー
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践する
ションや情報モラル・セキュリティ
もに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し、個タの活用とICTスキルの向上についてのとともに、蓄積した教育データを学習評価
に関する知識や技能を身に付け
別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充的・発研究に努め、助言をしている。
等につなげている。
ている。
展的な指導・支援をしている。
○ 所属する組織のセキュリティポリシーを理 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他の ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務○ 学校業務に必要なアプリケー
ＩＣＴを効率的な支援システムやその他のクラウドサービ
クラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行して解し、学級事務、校務において、学校業
ション操作や情報モラル・セキュ
Ｂ 業 務 の 遂 行 にスの効率的な利活用について教職員にいる。
務支援システムやその他のクラウドサー
リティに関する知識や技能を身
活 用 す る 力
提案している。
ビスを利活用している。
に付けている。
個 に 応 じ たＡ 指 導 ・ 支 援 力― 5 ―と く し ま 教 員 育 成 指 標

特別支援学校教諭用

令和５年度改訂

ｷｬﾘｱ ｽﾃ ｰｼﾞ
資質・ 能力採用時に本県が求め る 力< 第 1 ステージ>

養成期

基盤形成期

< 第 2 ステージ>
伸長・ 充実期< 第 3 ステージ>
深化・ 発展期

熟達期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使 〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進し命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。
活動に臨もうとしている。
ている。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティーポリシー等を遵守す 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティーポリシー等の遵守を周囲のるとともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。
教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

・ 〇 学び続ける意欲をもち、他者の〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んでい 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研鑽る。
に努めるとともに、範を示している。

道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

識見

Ｂ 学 び 続 け る 力

社

会

性

意見を謙虚に受け止めている。

〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助け 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異な合っている。
る教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。
付け、他者と積極的に関わり、助け合っている。
・Ｃ ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 幼児児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取り組に付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。
〇 組織の一員として、目標と自分の役割を理解し、協働して責任を果たそうとしている。
学

校

組

織

Ｄ マネジメント力

許さない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして、創意工 〇 学校教育目標の達成に向け、「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう率先
夫や企画力を発揮し、他のグしたり、PDCAサイクルを活用
相談を適切に行いながら、日々の教育活
して工夫改善に努め、学校全体の教育
ループとも連携・調整をしながしたりしながら、組織を活性化動に協働して取り組んでいる。
計画の作成に参画している。
ら、組織を活性化させている。
させている。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し計画的 〇 校務分掌等の業務を、周囲の 〇 校務分掌等の業務の工夫改善 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推進している。
を図るとともに、若手教員に助言に職務遂行に努めている。
教職員と調整しながら遂行しをしている。
ている。

〇 家庭や地域と連携する重要性を 〇 互いの課題や悩みを解決するため情報交換を積極的に行うとともに、先輩教員
理解し、ボランティア活動や地域に相談したり助言を求めたりしている。
の行事等へ参加している。

〇 互いの課題や学びの共有を図るとともに、若手教員の範となるよう努めている。

Ｆ 危 機 管 理 力〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・
食物アレルギー対応等に関する危機管
ル教育・食物アレルギー対応等
理の知識を身に付け、早期発見や想定に関する危機管理の重要性を理外の事態への対応に努め、緊急時に自解し、危険を察知したとき、状況分の役割を果たしている。
に応じた行動をしている。

〇 これまでの経験を生かし、地域と協働し〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行た創意工夫のある安全教育・防災教育・い、対応を考え、グループの中
め、危険を予測して行動する
情報モラル教育・食物アレルギー対応等
心となって事故等の未然防止にとともに、安心・安全に配慮しに関する取組を発信したり、危機管理体
向け行動している。
た環境づくりをしている。
制づくりに参画したりしている。

カ リ キ ュ ラ ム ・Ａ マネジメント力

授
業
力 Ｂ 授
・
学
習
指
導 Ｃ 授
素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

特
別
支
援
の
充
実

〇 校内研修を充実させるとともに、 〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計画
若手教員に助言をしている。
的・継続的に進め、支え合い、学び合う
環境づくりをしている。

Ｅ 連 携 ・ 協 働 力○ 教育要領・学習指導要領の「目標」「内容」や系統等を理解している。

○ 学校教育目標を踏まえつつ、幼児児童 ○ 学校教育目標を踏まえ、幼児 ○ 学校教育目標を踏まえ、各学年 ○ 地域の実態や学校教育目標・学校の教育活動全体を踏まえながら、カリキュラム間の系統や幼・小・中・高の接続
児童生徒の実態や新たな教生徒の実態に応じ、作成の意図を考えなを見直し、組織的に改善したり調整したりを見通して、学校の特色を生か
育課題に対応するため、目的
がら、学校のカリキュラムを活用していしている。
した創意工夫のあるカリキュラム
や意図を明確にしたカリキュる。
を作成している。
ラムを提案している。

業 構 想 力○ 幼児児童生徒の障がいや発達 ○ アセスメントや客観的な根拠に基づいた ○ 幼児児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を ○ これまでの実践や経験を基に、単元・題材の開発や授業構想に関する専門性を図るために、指導と評価の一体化を図り、教材等の開発やＩＣＴ等の幼児児童生徒の個別の指導計画や年間段階に適した授業イメージをも高め、教材やＩＣＴ等の効果的な活用方
効果的な活用に取り組み、創意工夫のある授業を構想している。
指導計画に沿って、ＩＣＴ等の効果的な活ち、個や場面に応じた教材やＩＣ
法と学習評価の研究に努め、改善につな
用や評価方法を取り入れた日々の保育・Ｔ等の効果的な活用場面等を考がる助言をしている。
授業（以下、授業と表記。）を構想していえながら、学習指導案を作成しる。
ている。

業 実 践 力○ 基本的な指導技術を身に付け、 ○ 各授業において目標設定や指導内容・ ○ 学びの質や長期的な変容にも目を向け、幼児児童生徒一人一人の ○ 幅広い情報を基に自分の指導技術、指習得状況を把握するとともに、新しい指導技術・指導方法・評価方
導方法、評価方法を更新しつつ、新しい方法を考え、個々の幼児児童生徒の実
幼児児童生徒の学習の様子を法を積極的に取り入れ、適切に補充的・発展的な指導・支援をして技術や方法を取り入れた範を積極的に態に即した教材・教具の活用による適切把握しながら授業を実践しようといる。
示したり、学校全体の授業力向上を働きな指導・支援をしている。
している。
かけたりしている。

授 業 省 察 力 ・善力○ 授業を分析して改善する手立て ○ 授業の目標に沿った具体的な学習成果 ○ 担任と幼児児童生徒に関わる教員間で指導の効果を確認しながら ○ 様々な障がいのある幼児児童生徒の授業について、学校全体の授業改善に取りを理解し、実践しようとしている。
の記録や自己評価を行い、授業改善を
授業改善を行うとともに、幼児児童生徒の得意な面を認めることに組む環境づくりに努め、教員の個性を生行っている。
より、学習意欲の向上につなげる支援を行っている。
かす助言をしている。

Ｄ 改○ 幼児児童生徒理解の意義や心 ○ 幼児児童生徒に向き合い、一人一人の ○ 幼児児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を ○ 幼児児童生徒を深く理解し、細やかな配慮をするとともに、全ての教職員で幼児身の発達の過程・特徴について構築し、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できるよ
人格を尊重し、共感的理解に努めて信頼
児童生徒の理解や指導・支援の方針にう意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助言をし関係を構築するとともに、社会的資質やついて共通理解を図る環境づくりをしてている。
行動力を高めるよう指導・支援をしていいる。
る。
連する基礎的な用語を理解している。
○ 担任の職務内容や集団づくりの ○ 一斉授業において、個別目標に対応した ○ 内容により学級、学年、学部で行うもの、他の学部と合同で行うもの ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に入れ、活性化させるための具体的方策を提等の集団構成を行い、幼児児童生徒同士のコミュニケーションを活題材を設定したり、役割をもたせたりし意義を理解し、学級経営の基本
Ｂ 集 団 づ く り 力
案している。
発にし、自発的なコミュニケーションが増えるような集団づくりに積て、集団づくりの工夫を行っている。
的な指導方法を身に付けてい極的に取り組むとともに、若手教員に助言をしている。
る。
理解している。
幼 児 児 童 生 徒
Ａ 理 解 ・ 指 導 力○ 特別支援教育の理念、動向、関○ 学校生活の中で生じる様々な課 ○ 他の教職員や専門家のアドバイスを受け ○ 幼児児童生徒の望ましい行動を育てるために、ポジティブ行動支援 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、そ担の解決のために、個別的な支援や、ポジの手法を用いて、課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
ながら、特別支援教育の最新の知見に題の発見と対応の方法について任
ティブ行動支援の実践等、組織的できめ基づいた指導方法や指導技術を身に付理解し、積極的に課題解決に取Ｃ 課 題 解 決 力
力
細やかな指導・支援を学校全体で取り組けている。
り組もうとしている。
むように推進している。
・生○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 個別の教育支援計画や個別の指導計画 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教育・ ○ 学校の教育活動全体を通じて、グローカ
徒
主権者教育の視点を踏まえ、学校種をこえた連携や、家庭、地域、ルな視野とキャリア教育・消費者教育・主にキャリア教育・消費者教育・主権者教に基づき、キャリア教育・消費者
就労支援機関、企業、福祉施設、関係機関等との連携を図りなが権者教育の視点を踏まえた指導や、卒育の視点からの目標を設定し、一人一人
教育・主権者教育の重要性を理
指未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力
ら、卒業後の社会的・職業的自立やＱＯＬの向上を目指してあらゆ
業後の生活を見据えた指導・支援についの社会的・職業的自立の目標達成に向解し、基本的な指導方法を身に導 Ｄ付けている。

け、日々の指導・支援をしている。

る教育活動に取り組んでいる。

て、学校全体における取組を推進している。

○ 幼児児童生徒の実態把握の必 ○ 個々に応じたアセスメントにより、幼児児 ○ 各種発達心理検査、一般職業適性検査結果の活用や、課題分析 ○ 障がい特性理解を深めるための効果的等の客観的な根拠に基づいた実態把握に取り組み、指導目標を明な研修の方策を理解し、教職員に研修を童生徒一人一人の障がい特性を知り、要性を認識し、指導目標を明確
目標の明確化・Ｅ 実 態 把 握 力
確にしている。
促したり、助言をしたりしている。
特に配慮を必要とする様々な状態を理解にしようとしている。
している。
○ 学校生活の中で生じる様々な課 ○ 医療的ケアを必要とする幼児児童生徒 ○ 外部専門家のコンサルテーションを受けるなどして、問題行動をは ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、そじめとする個別の課題への対応や解決について、チームで積極的の解決のために、組織的できめ細やかなが安心・安全な学校生活を送るために、題の発見と対応の方法について
チ ー ム に よ るに取り組んでいる。
指導・支援を関係機関や学校全体で1つ
養護教諭や学校看護師と連携し、給食に理解し、チームで協力して解決Ｆ 組
織力のチームとして、取り組むように推進しておける指導や医療的ケア等に取り組んでする必要性を理解している。
いる。
いる。
〇 特別支援学校の有する自立活動の指導のノウハウ等を活かし、地 〇 特別支援教育における高い専門性を持
域の園・小中高等学校等の特別な支援を必要とする幼児児童生徒
つ後進の育成を推進するとともに、自校に応じた適切な指導・支援について助言するとともに、関係機関とのセンター的機能が有効に発揮されるたの連携強化に取り組んでいる。
めに、校内の組織体制の機能強化に取り組んでいる。
○ 特別支援学校が取り組んでい 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源についての 〇 近隣の地域や企業等と連携を進 〇 多様性を認め合う「ダイバーシティとくしま」の実現を目指した地域と一体化した
め、地域と一体化した「キャリア情報を把握し、「早期からのえ、家庭や地域と積極的に関わり、協働
る、家庭や地域、企業等と連携・取組を推進している。
教育」に取り組んでいる。
キャリア教育」「エシカル消費活動に取り組んでいる。
協働した実践について知っていＨ 地 域 貢 献 力教育」「教福連携」「ＳＤＧｓ」等る。
の取組において活用を図っている。
センター的機能の進力

Ｇ 推○ 特別支援学校のセンター的機能 〇 自校におけるセンター的機能について、の役割を理解している。
校内組織や活動内容を理解し、先輩教員とともに、地域の学校への理解・啓発に取り組んでいる。

○ 幼児児童生徒の活動の姿や思考の流れを踏まえ、ＩＣＴの活用
場面等を想定しながら、学習指導案を作成している。
ＩＣＴを学習指導に利 ○ 学習指導に必要なアプリケー

Ａ 活 用 す る 力

ションや情報モラル・セキュリティに関する知識や技能を身に付けている。

○ 幼児児童生徒の実態に応じ、育成を目 ○ 幼児児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を ○ 単元・題材の開発や授業構想に関する
専門性に加え、ＩＣＴの適切かつ効果的な指す資質・能力の定着に向け、目標と評図るため、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創実践・研究を生かした授業改善について
価を関係付けて、ＩＣＴを積極的に取り入
意工夫のある授業を他の教職員と協働し実践するとともに、様々なの助言をしている。
れた授業を構想している。
支援機器についての知識を高めている。
○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業を実践するとと ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体的な充実に向け、必要とされる教育デー
積極的にＩＣＴを活用した指導を実践し、もに、学びの質や長期的な変容に関する教育データを分析し、個別
タの活用とＩＣＴスキルの向上についての一人一人の障がい特性、困難さ、支援の最適な学びと協働的な学びの一体的な充実のための補充的・発展研究に努めるとともに、一人一人に応じニーズに応じた利活用を行うとともに、蓄的な指導・支援をしたり、幼児児童生徒の成長や発達に応じて、きた利活用について助言をしている。
積した教育データを学習評価につなげて
め細やかに機器の調整を行ったりしている。
いる。

○ 所属する組織のセキュリティポリシーを理 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他の ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務○ 学校業務に必要なアプリケー
クラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂行して支援システムやその他のクラウドサービ
解し、学級事務、校務において、学校業
ション操作や情報モラル・セキュいる。
スの効率的な利活用について教職員に務支援システムやその他のクラウドサー
リティに関する知識や技能を身
活 用 す る 力
提案している。
ビスを利活用している。
に付けている。
IC T を 効 率 的 な

Ｂ 業 務 の 遂 行 に― 6 ―

と く し ま 教 員 育 成 指 標

養護教諭用

令和５年度改訂

ｷ ｬ ﾘｱ ｽ ﾃ ｰｼ ﾞ
資質・ 能力採用時に本県が求め る 力< 第 1 ステージ >

養成期

基盤形成期

< 第 2 ステージ >伸長・ 充実期〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使活動に臨もうとしている。
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

識
見
・
Ｂ 学
び 続 け る 力

< 第 3 ステージ >深化・ 発展期

熟達期〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推進している。

〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守すると 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲ともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。
の教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んでい 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己意見を謙虚に受け止めている。
る。
研鑽に努めるとともに、範を示している。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助け 〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の付け、他者と積極的に関わり、合っている。
異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。
助け合っている。

会
性・Ｃ 社
ｺ ﾐ ｭ ﾆ ｹ ｰ ｼ ｮ ﾝ 力 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許さに付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。
〇 組織の一員として、目標と自分の役割を理解し、協働して責任を果たそうとしている。

ない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。
〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・相談を適切に行いながら、日々の教育活動に協働して取り組んでいる。

〇 グループの強みと弱みを分析 〇 グループリーダーとして、創 〇 学校教育目標の達成に向け、「チームしたり、PDCAサイクルを活用
意工夫や企画力を発揮し、学校」としての組織力が発揮できるようしたりしながら、組織を活性化
他のグループとも連携・調整
率先して工夫改善に努め、学校全体のさせている。
をしながら、組織を活性化さ教育計画の作成に参画している。
せている。

〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画的に職務遂行に努めている。

〇 校務分掌等の業務を、周囲の 〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推教職員と調整しながら遂行し善を図るとともに、若手教員進している。
ている。
に助言をしている。

学 校 組 織Ｄ マ
ネジ メン ト 力

Ｅ 連携 ・ 協働力〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取り組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 家庭や地域と連携する重要性を 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏ま 〇 地域の教育資源（人材・施設・ 〇 家庭や地域に働きかけ、教 〇 地域における学校の役割を認識し、家え、家庭や地域と積極的に関わり、協働
伝統行事等）についての情報
育活動を充実させるための庭や地域と協働する教育活動を推進し理解し、ボランティア活動や地域
ネットワークを形成している。
ている。
活動に取り組んでいる。
を把握し、その活用を図っていの行事等へ参加している。
る。
〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を図 〇 校内研修を充実させるととも 〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計交換を積極的に行うとともに、先輩教員
るとともに、若手教員の範となに、若手教員に助言をしてい画的・継続的に進め、支え合い、学び合に相談したり助言を求めたりしている。
るよう努めている。
る。
う環境づくりをしている。

Ｆ 危 機 管 理 力〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高〇 緊急時のシミュレーションを 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働しル教育・食物アレルギー対応等
食物アレルギー対応等に関する危機管め、危険を予測して行動すると行い、対応を考え、グループ
た創意工夫のある安全教育・防災教育・に関する危機管理の重要性を
理の知識を身に付け、早期発見や想定ともに安全・安心に配慮した環の中心となって事故等の未情報モラル教育・食物アレルギー対応
理解し、危険を察知したとき、状外の事態への対応に努め、緊急時に自境づくりをしている。
然防止に向け行動している。
等に関する取組を発信したり、危機管理況に応じた行動をしている。
分の役割を果たしている。
体制づくりに参画したりしている。

Ａ 保○ 学校保健安全法を理解し、児童 ○ 児童生徒の心身の実態を把握し、保健生徒の実態把握の方法や基本
管理及び感染症の予防と対策、学校環的な保健管理の方法について
境衛生活動を適切に行っている。
知識と基礎的な技能を身に付け
ている。

健

管

理

○ 保健情報を総合的に評価し、学校全体の実態を捉え、健康課題 ○ 校内の教職員や近隣の学校の養護教諭と連携し、保健管理について指導的の解決に向けて校内の中心となって対応するとともに予防的措役割を果たすとともに、組織的に健康課置を講じている。
題の解決を図っている。

専○ 学習指導要領を踏まえ、養護教 ○ 学級担任等と連携し、ICT等を効果的に ○ 養護教諭の専門性を発揮し、児童生徒の実態に応じた保健教 ○ 社会状況の変化と実態に応じた全体計門
諭の専門性を生かして、保健教
活用しながら、養護教諭の専門性を生か画の立案に積極的に参画し、組織的な育を実施し、指導と評価の一体化を図るとともに、ICT等を効果育を実践しようとしている。
して、個や集団を対象に保健教育を実践
実践・評価を通して、改善を図っている。
的に用いて、家庭・地域へ広めている。
的 Ｂ 保 健 教 育
している。
職
務
○ 学校保健安全法による健康相 ○ 健康相談の基本的なプロセスを理解し、 ○ 心身の健康課題を総合的に捉え、校内支援体制の充実に努め ○ 個々の健康課題から全体の課題を捉
談の位置付けを理解し、心身の児童生徒の心身の発達段階の課題や現え、教職員の意識を高めるとともに、支るとともに、学校医等の専門職や保護者と組織的に連携し、児実発達段階における健康課題に
代的な健康課題との関連を踏まえた健
援体制づくりに参画している。
童生徒に応じた支援方法を検討・評価しながら対応している。
践 Ｃ 健 康 相 談
対する基本的な支援の方法を
康相談を実施している。
力
身に付けている。
・○ 養護教諭の職務や役割、保健 ○ 学校教育目標を踏まえ、保健室の役割 ○ 学校教育目標を踏まえ、保健室経営の効果的な実践のため、最 ○ 学校教育目標を踏まえ、近隣の養護教学室の機能についてを理解し、保等を理解し、保健室経営計画に沿った実
諭や関係機関等との連携を密にすると新の健康情報を得るとともに、工夫改善を図り、校内の健康教
習健室経営に取り組もうとしてい践・評価をしている。
ともに、地域のリーダー的役割を果た
育のセンター的役割を果たしている。
Ｄ
保
健
室
経
営
指
る。
し、保健室経営を効果的に実践してい
導
る。
素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

特
別
な
配
慮
・
支
援

Ｅ 保 健 組 織 活 動

童生徒理解・Ａ 児
指導力○ 保健組織活動の意義と学校保健に関する学校内外の協力体
制の重要性を理解している。

○ 保健組織活動の意義を理解し、企画・運 ○ 保健組織活動が効果的に実践できるよう内容の工夫改善を図る ○ 近隣の学校や関係機関と連携しながらとともに、学校全体の健康課題の解決に向けて連携を推進して営に参画している。
地域の実情に応じた保健組織活動を推いる。また、保健組織活動について教職員や若手養護教諭に対進している。
して助言をしている。

○ 児童生徒理解の意義や、児童 ○ 児童生徒に向き合い、一人一人の人格 ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を ○ 児童生徒を深く理解し、細やかな配慮を構築し、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得でき生徒の心身の発達の過程・特徴を尊重し、共感的理解に努めて信頼関するとともに、全ての教職員で児童生徒るよう意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員にについて理解している。
係を構築するとともに、社会的資質や行の理解や指導・支援の方針について共助言をしている。
動力を高めるよう指導・支援をしている。
通理解を図る環境づくりをしている。
○ 集団づくりの意義や集団づくりの ○ 学級担任等と連携しながら、学級集団を ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり、よりよ ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野にい集団に高め、集団相互の関わりを活性化させるとともに、若手
基本的な指導方法を理解してい
はじめ、児童会・生徒会やクラブ活動等
入れ、活性化させるための具体的方策
担
教員に助言をしている。
る。
の集団の経営方針を基に、それぞれ一を提案している。
任 Ｂ 集 団 づ く り 力
貫性のある指導・支援をしている。
力・○ 学校生活の中で生じる様々な課 ○ 児童生徒の心身の健康課題を早期に発 ○ 児童生徒の心身の健康問題を早期に発見し、疾患の予防等の ○ 学校が直面する様々な課題に対し、組題の発見と対応の方法について見し、保護者、他の教職員等と相談しな
織的できめ細やかな指導・支援が行わ
課題解決に向け、必要に応じて専門家と連携しながら課題解決
生
Ｃ 課 題 解 決 力
理解し、積極的に課題解決に取がら、的確に課題解決を図っている。
れるよう働きかけている。
を図り、その様々な方策について若手教員に助言をしている。
徒り組もうとしている。
指○キャリア教育・消費者教育・主権○
キャリア教育・消費者教育・主権者教育○○
学校の教育活動全体を通じて、グローカ
発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教
導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力

Ｂ チームによる実践

者教育の重要性を理解し、基本的な指導方法を身に付けている。

○ 特別支援教育の理念や動向、
特別支援教育に関連する基礎的な用語や、個に応じた指導・支援の必要性を理解している。

の視点を踏まえた学習の場を設定し、児童生徒の自己有用感を高めつつ、自立した生活、社会の形成における自己の役
割について理解できるよう指導をし自覚を促している。

育・主権者教育の視点を踏まえ、異年齢集団を組織したり、他校
種や家庭、地域、企業、関係機関等との連携を図ったりしながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するた ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合めの専門性を高め、他の教職員とともに理的配慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校
本人・保護者のニーズを踏まえ、個に応
生活全体を通じて個に応じた支援を行っている。
じた指導・支援に取り組んでいる。

○ 関係する校務分掌（特別支援教 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携･協働しなが育コーディネーター等）や、関係
ら、指導・支援に取り組んでいる。
機関（医療・福祉・労働）のそれ
ぞれの役割を理解している。

ルな視野とキャリア教育・消費者教育・
主権者教育の視点を踏まえた指導が充実するよう、助言をしている。

○ 個々の児童生徒に対する合理的配慮の実施について助言したり、障がい者理解の促進について、家庭や地域への発信に努めたりしている。

○ 校内委員会等で情報共有を ○ インクルーシブ教育システム構築に向行ったり、外部の専門家やけ、関係機関等と連携しながら、学校全関係機関と連携したりして、体で児童生徒を支援する体制の整備を
ケース会議等を実施してい
推進している。
る。

○ 学びに困難さを抱える児童生徒 ○ 他の教職員と協働し、児童生徒の学習 ○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極 ○ 児童生徒一人一人の実態に応じた目標への配慮を理解し、基本的な指上のつまずきに対する配慮や支援、教設定、教材教具の工夫、指導方法、称的に授業改善を行うとともに、児童生徒の得意な面を認めること
導・支援の方法を理解している。
材づくりに積極的に取り組み、意欲的･主賛･承認の方法等について、若手教員ににより、学習意欲の向上につなげる支援をしている。
学 習 支 援 力
体的に学ぶ授業づくりを行っている。
助言している。

｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童生徒が見通しをもって学校生活を送 ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒を含む全ての児童生 ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実に基づき、発達障がい等の特性れるように、保健室環境の整備や保健室
践について、全教職員で指導の効果を徒の望ましい行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法をによる生活上の困難や、問題行
内ルールの明確化を図るとともに、コミュ
確認し、児童生徒の成長を共に喜び合
用いて、課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
動への基本的な支援方法を理
ニケーションスキル向上等に関する指導う機会を計画的に設定している。
生 活 支 援 力解している。
を行っている。

｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 児童生徒の活動の姿や思考の ○ 児童生徒の実態に応じ、育成を目指す ○ 児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図 ○ これまでの実践や経験をもとに、単元・るため、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創流れを踏まえ、ＩＣＴの活用場面
資質・能力の定着に向け、目標と評価を
題材の開発や授業構想に関する専門性
意工夫のある授業を実践している。
等を想定しながら、学習指導案
関係付けて、ＩＣＴを積極的に取り入れたを高めるとともに、ＩＣＴの効果的な活用を作成している。
授業を構想している。
方法の研究に努め、授業改善につながる助言をしている。
ＩＣＴを学習指導にＡ 利 活 用 す る 力○ 学習指導に必要なアプリケー○ 育成を目指す資質・能力の定着に向け、 ○ 学級担任等と連携し、最新の知見に基づきＩＣＴを効果的に活用 ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体した授業を実践するとともに、学びの質や長期的な変容に関すションや情報モラル・セキュリティ
学級担任等と連携し、積極的にＩＣＴを活的な充実に向け、必要とされる教育デー
る教育データを分析し、個別最適な学びと協働的な学びの一体に関する知識や技能を身に付け用した指導を実践している。
タの活用とＩＣＴスキルの向上についての的な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
ている。
研究に努め、助言をしている。

○ 学校業務に必要なアプリケー○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムやその他 ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務
ション操作や情報モラル・セキュ
理解し、学校保健に関する業務、校務に支援システムやその他のクラウドサービのクラウドサービスの多くの機能を活用して効率的に業務を遂
リティに関する知識や技能を身おいて、学校業務支援システムやその他スの効率的な利活用について教職員に行している。
に付けている。
のクラウドサービスを利活用している。
提案している。
活 用 す る 力

ＩＣＴを効率的なＢ 業 務 の 遂 行 に― 7 ―栄養教諭用と く し ま 教 員 育 成 指 標

ｷ ｬﾘｱｽ ﾃ ｰ ｼﾞ
資質・ 能力採用時に 本県が求め る力
養成期< 第 1 ス テ ー ジ>
基盤形成期

< 第 2 ス テ ー ジ>
伸長・ 充実期

深化・ 発展期

令和５年度改訂< 第 3 ス テ ー ジ>
熟達期

〇 教育的愛情と熱意をもって教育 〇 「とくしま」を愛し、徳島教育大綱に示されている「人財」の育成を目指し、使 〇 使命感と教職への誇り、たくましい精神力と柔軟性をもって、教育活動を推
命感と情熱をもって、たくましく、粘り強く教育活動に取り組んでいる。
進している。
活動に臨もうとしている。

Ａ 使 命 感 ・ 倫 理 観 〇 社会人としての常識やマナー、 〇 教育公務員としての自覚をもち、法令やセキュリティポリシー等を遵守する 〇 家庭や地域の信頼に応え、法令やセキュリティポリシー等の遵守を周囲の道徳性（情報モラルを含む。）を身に付け、法令遵守の精神に基づいた行動をしている。

見・
Ｂ識
学 び 続 け る 力とともに、誠実かつ公正に職責を遂行し、家庭や地域の信頼を得ている。

教職員に働きかけ、組織の志気を高めている。

〇 学び続ける意欲をもち、他者の 〇 知見を広げ、物事を的確に判断するとともに、主体的に研修に取り組んで 〇 豊かな経験に裏打ちされた識見を有し、課題意識と探究心をもって自己研いる。
鑽に努めるとともに、範を示している。
意見を謙虚に受け止めている。
〇 コミュニケーションスキルを身に 〇 教職員、家庭や地域と幅広く関わり、自分の考えを適切に伝えながら、助け合っている。
付け、他者と積極的に関わり、助け合っている。

〇 組織のコミュニケーションを活性化するとともに、管理職や学年・職種等の異なる教職員とのパイプ役となり、支え合う環境づくりをしている。

Ｃ ｺ社ﾐ ｭ ﾆ会ｹ ｰ ｼ性ｮ ﾝ 力・ 〇 自他を大切にし、人権感覚を身 〇 児童生徒一人一人の抱えている悩みや願いを把握し、差別やいじめを許 〇 学校や地域の人権に関する課題の解決に向けて、関係機関等とともに取に付け、互いに尊重し合う人間
関係を築いている。

さない集団をつくるとともに、教育的愛情をもち、人権を尊重し、行動している。

り組み、人権尊重の精神が高まるよう家庭や地域に広めている。

〇 グループリーダーとして、創意 〇 学校教育目標の達成に向け、「チーム学校」としての組織力が発揮できるよう工夫や企画力を発揮し、他の率先して工夫改善に努め、学校全体のグループとも連携・調整をしな
教育計画の作成に参画している。
がら、組織を活性化させている。
〇 校務分掌等の業務内容を理解し、計画 〇 校務分掌等の業務を、周囲 〇 校務分掌等の業務の工夫改 〇 組織全体を俯瞰し、業務の効率化を推進している。
善を図るとともに、若手教員に的に職務遂行に努めている。
の教職員と調整しながら遂行助言をしている。
している。

〇 組織の一員として、目標と自分 〇 学校の経営方針を理解し、報告・連絡・ 〇 グループの強みと弱みを分析したり、ＰＤＣＡサイクルを
相談を適切に行いながら、日々の教育の役割を理解し、協働して責任活用したりしながら、組織を活動に協働して取り組んでいる。
を果たそうとしている。
活性化させている。
織

学 校 組
Ｄ マ
ネジメント力Ｅ〇 家庭や地域と連携する重要性 〇 家庭や地域との連携・協働の意義を踏 〇 地域の教育資源（人材・施設・伝統行事等）についての
まえ、家庭や地域と積極的に関わり、協を理解し、ボランティア活動や情報を把握し、その活用を働活動に取り組んでいる。
地域の行事等へ参加している。
図っている。
連 携 ・ 協 働 力〇 互いの課題や悩みを解決するため情報 〇 互いの課題や学びの共有を図るとともに、若手教員の範交換を積極的に行うとともに、先輩教員となるよう努めている。
に相談したり助言を求めたりしている。

〇 家庭や地域に働きかけ、教育 〇 地域における学校の役割を認識し、家庭や地域と協働する教育活動を推進し活動を充実させるためのネットている。
ワークを形成している。
〇 校内研修を充実させるとともに、若手教員に助言をしている。

〇 人材育成の重要性を踏まえ、OJTを計
画的・継続的に進め、支え合い、学び合
う環境づくりをしている。

〇 安全教育・防災教育・情報モラ 〇 安全教育・防災教育・情報モラル教育・ 〇 危機管理に対する意識を高 〇 緊急時のシミュレーションを行 〇 これまでの経験を生かし、地域と協働した創意工夫のある安全教育・防災教
い、対応を考え、グループのめ、危険を予測して行動する
食物アレルギー対応・衛生管理等に関ル教育・食物アレルギー対応・
育・情報モラル教育・食物アレルギー対中心となって事故等の未然防とともに、安全安心に配慮しする危機管理の知識を身に付け、早期衛生管理等をはじめ危機管理Ｆ 危 機 管 理 力
応・衛生管理等に関する取組を発信し止に向け行動している。
た環境づくりをしている。
発見や想定外の事態への対応に努め、の重要性を理解し、危険を察知たり、危機管理体制づくりに参画したり緊急時に自分の役割を果たしている。
したとき、状況に応じた行動をし
している。
ている。
○ 学習指導要領における食育の ○ 学校教育目標を踏まえつつ、児童生徒 ○ 学校教育目標を踏まえ、児童生徒の実態に合わせた食育全体 ○ 食育がより効果的に行われるよう、高い専門性を生かし、助言をしている。
の実態に応じた食育全体計画を作成
位置付けと、食育全体計画作
計画に沿って、食に関する授業に参画するとともに、指導と評価
し、学級担任等と連携しながら、給食時
成時の栄養教諭の役割を理解の一体化を図り、ＩＣＴ等を効果的に用いた食育実践を保護者等間の指導及び教科等における食に関すしている。
に発信することで、家庭や地域との連携を図っている。
る授業に、ＩＣＴ等を効果的に活用し、参画している。
Ｆ 教科等における
教

育

指

導

○ ＩＣＴ等を効果的に活用し、食に ○ 指導を振り返ったり他の教職員の授業を自分の指導の改善に生かしたりして関する指導の学習指導案作成
いる。
や教材研究を行っている。

○ 校内及び市町村研究会等で、授業や実践発表を積極的に行うと ○ これまで培ってきた指導技術や指導方
法に、意欲的にＩＣＴ等の新しい技術やともに、社会状況の変化に合わせた最新の知識や指導技術を取方法、評価方法を提示し、栄養教諭のり入れ、指導の改善をしている。
範となり、食育の取組を発信している。

○ 児童生徒の食生活の現状を認 ○ 個別的な相談指導の流れを理解し、学 ○ 校内食育推進組織の中で、児童生徒の状況を総合的に評価し、 ○ 個別的な相談指導の実践に関し、近隣
専の栄養教諭や栄養教諭未配置校の教級担任や養護教諭等と相談しながら、関係職員や学校医等と連携しながら適切な対応をしている。
識し、個に応じた相談指導の重門 Ｇ 個 別 的 な
職員等に対し、経験を基に助言をしてい適切な対応をしている。
要性を理解している。
相 談 指 導的る。
職
○ 学校給食法を理解し、安全安心 ○ 学校給食実施基準に基づき、食品構成 ○ 地域や「徳島ならでは」の創意工夫のある献立や社会的課題に ○ 学校給食の運営管理に関し、各校や所務
属する市町村において指導的役割を果や調理作業工程を考慮した献立を作成
な学校給食管理を実践しようと対応した献立を作成している。また、喫食状況の把握から適切な実たしている。
している。
している。
栄養管理を行うとともに、教職員への情報提供や助言をしてい践 Ｈ 学 校 給 食 のる。
管理力○ 学校給食に必要な調理技術を ○ 学校給食衛生管理基準に基づき、関係 ○ 市町村内の全学校給食施設において、安全安心な給食業務が身に付けている。
機関と連携しながら適切な指導・助言及
できるように、近隣の栄養教諭等と連携しながら、マニュアルを・び管理を行っている。
作成したり助言したりしている。
学
習○ 食に関する指導と学校給食の ○ 各教科等において、学校給食が「生きた ○ 学校給食を「生きた教材」として活用したり、食に関する指導に ○ 食に関する指導と学校給食の管理の相
食に関する指導とよって得られた知見や情報を給食管理に生かしたりすることで、教材」となるような献立づくりをしている。
乗効果が得られるように、教職員及び特質を理解し、それらを一体的
指Ｉ 学校給食の管理の両者を一体のものとして展開するとともに、若手教員に助言をし家庭、地域との連携を強化している。
なものとして実践しようとしてい導
一 体 的 な 展 開ている。
る。
○ 食育を推進するための、学校内 ○ 食育コーディネーターとして、市町村学 ○ 市町村内各校の食育全体計画の作成や円滑な実践のための支 ○ 食育コーディネーターの指導的立場と援をしている。
校食育推進委員会の運営に関わっていなり、関係機関と連携を図りながら、市外の連携の方法や重要性を理

素 Ｉ
養 Ｃ
Ｔ
の
利
活
用

食 育 ｺ ｰ ﾃ ﾞ ｨ ﾈ ｰ ﾀ ｰとる。
町村学校食育推進委員会の運営に中解している。
Ｊ し○ 地域の生産者団体等と連携し、様々な体験活動を企画・調整すての連携・調整
特心となって関わっている。
る等、地域の食育推進に関わっている。
別な○ 児童生徒理解の意義や、児童 ○ 児童生徒に向き合い、一人一人の人格 ○ 児童生徒の発達や個性等をより多面的に理解して信頼関係を構 ○ 児童生徒を深く理解し、細やかな配慮をするとともに、全ての教職員で児童生徒を尊重し、共感的理解に努めて信頼関
生徒の心身の発達の過程・特築し、長期的な視野をもって社会的資質や行動力を獲得できる配
童生徒理解・の理解や指導・支援の方針について共係を構築するとともに、社会的資質や行徴について理解している。
よう意図的・計画的に指導・支援をするとともに、若手教員に助
Ａ 児
慮
指
導
力
通理解を図る環境づくりをしている。
動力を高めるよう指導・支援をしている。
言をしている。
・支 担○ 集団づくりの意義や集団づくり ○ 学級担任等と連携しながら、集団づくり ○ 異年齢集団等様々な集団活動の指導に積極的に関わり、集団 ○ 学校全体の集団づくりの取組を視野に入れ、活性化させるための具体的方策
相互の関わりを活性化させ、専門性を生かしながらよりよい集団の経営方針に沿ってよりよい集団に育の基本的な指導方法を理解し
援 任 Ｂ集 団 づ く り 力を提案している。
づくりに取り組んでいる。
てるために指導・支援をしている。
ている。
力・○ 学校生活の中で生じる様々な ○ 様々な課題に気付き、児童生徒、保護 ○ 課題の未然防止や迅速な発見に努め、必要に応じて専門家と連 ○ 学校が直面する様々な課題を把握し、携しながら課題解決を図り、その様々な方策について若手教員
組織的できめ細やかな指導・支援が行者、他の教職員と相談しながら、的確に課題の発見と対応の方法につ生に助言をしている。
われるよう働きかけている。
課題解決を図っている。
いて理解し、積極的に課題解決
徒 Ｃ 課 題 解 決 力に取り組もうとしている。
指○ キャリア教育・消費者教育・主 ○ キャリア教育・消費者教育・主権者教育 ○ 発達段階に応じて、グローカルな視野とキャリア教育・消費者教 ○ 学校の教育活動全体を通じて、グロー
導Ｄ 未来ﾋﾞｼﾞｮﾝ育成力に 応 じ たＡ 個
指 導 ・ 支 援 力

Ｂ チームによる実践｢ わ か っ た ｣Ｃ ｢できた｣を育む
学 習 支 援 力

権者教育の重要性を理解し、基本的な指導方法を身に付けている。

の視点を踏まえた学習の場を設定し、自立した生活、社会の形成における自己の役割について理解できるよう指導
し、自覚を促している。

育・主権者教育の視点を踏まえ、学校種をこえた連携や、家庭、
地域、企業、関係機関等との連携を図りながら、あらゆる教育活動を通じて指導・支援をしている。

カルな視野とキャリア教育・消費者教
育・主権者教育の視点を踏まえた指導が充実するよう、助言をしている。

○ 特別支援教育の理念や動向、 ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するた ○ 児童生徒の教育的ニーズに対応するための専門性を高め、合 ○ 個々の児童生徒に対する合理的配慮
理的配慮の視点から校内での連絡・調整を行うなどして、学校生の実施について助言したり、障がい者
めの専門性を高め、他の教職員とともに特別支援教育に関連する基礎
活全体を通じて個に応じた支援を行っている。
理解の促進について、家庭や地域への本人・保護者のニーズを踏まえ、個に応的な用語や、個に応じた指導・発信に努めたりしている。
じた指導・支援に取り組んでいる。
支援の必要性を理解している。
○ 関係する校内分掌（特別支援 ○ 保護者や特別支援教育コーディネーター、他の教職員と連携・協働しなが ○ 校内委員会等で情報共有を ○ インクルーシブ教育システム構築に向ら、指導・支援に取り組んでいる。
け、関係機関等と連携しながら、学校全行ったり、外部の専門家や関
教育コーディネーター等）や、関
体で児童生徒を支援する体制の整備を係機関と連携したりして、ケー係機関（医療・福祉・労働）のそ推進している。
ス会議等を実施している。
れぞれの役割を理解している。
○ 学びに困難さを抱える児童生徒 ○ 他の教職員と協働し、児童生徒の学習上のつまずきに対する配慮や支援、教への配慮を理解し、基本的な指材づくりに積極的に取り組み、意欲的･導・支援の方法を理解してい主体的に学ぶ授業づくりを行っている。
る。

○ アセスメントに基づき指導目標を明確化し、担任・担当間で積極 ○ 児童生徒一人一人の実態に応じた目標
的に授業改善を行うとともに、児童生徒の得意な面を認めること
設定、教材教具の工夫、指導方法、称により、学習意欲の向上につなげる支援をしている。
賛・承認の方法等について、若手教員に助言をしている。

○ 将来の社会参加と自立の視点 ○ 児童生徒が見通しをもって学校生活を ○ 特別な配慮や支援を必要とする児童生徒を含む全ての児童生 ○ 個別支援や、ポジティブ行動支援の実徒の望ましい行動を育てるために、ポジティブ行動支援の手法を
践について、全教職員で指導の効果を過ごせるように、環境の整備やルールに基づき、発達障がい等の特用いて、課題の解決や問題の予防に取り組んでいる。
確認し、児童生徒の成長を共に喜び合の明確化を図るとともに、コミュニケー
性による生活上の困難や、問題
う機会を計画的に設定している。
ションスキル向上等に関する指導を行っ
行動への基本的な支援方法を
生 活 支 援 力ている。
理解している。

｢ わ か っ た ｣Ｄ ｢できた｣を育む○ 児童生徒の活動の姿や思考の ○ 児童生徒の実態に応じ、育成を目指す ○ 児童生徒一人一人に応じ、育成を目指す資質・能力の定着を図 ○ これまでの実践や経験をもとに、食に関する指導における単元・題材の開発や資質・能力の定着に向け、目標と評価を
流れを踏まえ、ＩＣＴの活用場面
るため、学習内容に応じて、ＩＣＴを適切かつ効果的に活用した創授業構想に関する専門性を高めるとと関係付けて、ＩＣＴを積極的に取り入れた等を想定しながら、食に関する
意工夫のある授業や給食時間の指導を実践している。
もに、ＩＣＴの効果的な活用方法の研究
授業や給食時間の指導を構想してい指導の学習指導案を作成してに努め、授業改善につながる助言をし
る。
いる。
ている。
Ａ ＩＣＴを学習指導に
利 活 用 す る 力○ 最新の知見に基づき、ＩＣＴを効果的に活用した授業や給食時間 ○ 個別最適な学びと協働的な学びの一体○ 学習指導に必要なアプリケー ○ 育成を目指す資質・能力の定着に向的な充実に向け、必要とされる教育
け、積極的にＩＣＴを活用した食に関するションや情報モラル・セキュリの指導を実践するとともに、学びの質や長期的な変容に関するデータの活用とＩＣＴスキルの向上につ指導を実践するとともに、蓄積した教育
ティに関する知識や技能を身に教育データを分析し、個別最適な学びと協働的な学びの一体的いての研究に努め、助言をしている。
データを学習評価につなげている。
付けている。
な充実のための補充的・発展的な指導・支援をしている。
ＩＣＴを効率的なＢ業務の遂行に活 用 す る 力

○ 栄養管理や衛生管理に必要な ○ 所属する組織のセキュリティポリシーを ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業務支援システムの多くの ○ セキュリティポリシーを遵守し、学校業
機能やその他のクラウドサービス等を活用しており、近隣の栄養務支援システムやその他のクラウド理解し、献立作成や発注業務、諸帳簿
アプリケーション操作や情報モ
教諭等と情報共有をしながら、多くの機能を理解し効率的に業務サービス等の効率的な利活用について
整備等に必要なアプリケーションや学校
ラル・セキュリティに関する知識を遂行している。
教職員に提案している。
業務支援システム、その他のクラウドや技能を身に付けている。
サービス等を利活用している。

― 8 ―

と く し ま 教 員 育 成 指 標
管理職用

令和５年度改訂

職位

教

資質・能力

頭

副校長

校

長

A

使命感･責任感○校長を補佐する自覚をもち、校務全般を把握するとともに、それらが円滑に機能するよう、責任感をもって自分の役割を果たしている。

○学校の最高責任者としての覚悟をもち、法令等に基づいて適正な学校経営を行い、よりよい児童生徒の育成に使命感をもって取り組んでいる。

B

倫

観

○法 令 を 遵 守 し 、 鋭 い 人 権 感 覚 の も と 、 誠 実 か つ公
正 に 職務 を遂 行 すると と もに、 教職 員に対 し ても コ
ンプライアンスに関する的確な指導をしている。

○鋭い人権感覚と規範意識に基づき、職務を遂行するとともに、教育公務員としての職責や義務を教職員に示して
いる。

養 C

リーダーシップ ･決断力○組織のリーダーとしての自覚をもち、的確で迅速な判断と指示を行い、校務を遂行している。

○豊かな人間性と経験に裏打ちされた高い識見に基づき、冷静に状況を見極めて最終決断をしている。

D

先見性･識見○最新の情報を収集し、学校に対する社会の要請を自覚し、情報を基に適切な判断をしている。

○学校を取り巻く状況を把握し、児童生徒の将来を見通した学校経営ビジョンの形成に生かしている。

E

社会性･人間関 係 構 築 力

○家庭、地域、学校関係者や関係機関等との関係性を高め、協働的な関係を築いている。

○家庭、地域、学校関係者や関係機関等と広く関わり、信頼関係を築いている。

企 画 経 営 力○「 徳島教 育大綱」 や「教 育振興計 画」の理 念を理解し、校長の指導のもと、具体目標の立案やその実現に向けた方策を提案している。
○常に新しいものを取り入れたり創り出したりするチャ
レンジ精神をもち、教育を取り巻く社会の変化に対応した企画力を備えている。
○学校経営方針に基づき、学校や地域の実態を踏まえたカリキュラムマネジメントを推進するために、教職員に指導・助言し、学校全体で取り組む体制づくりをしている。
○学校評価等の結果を分析し、PDCAサイクルに基づいて教育活動の改善を提案・実践している。

○「徳島教育大綱」や「教育振興計画」の趣旨を生かした
中・長期的な経営ビジョンを明確にし、時代の潮流を見据えて学校経営方針を策定している。
○国の動向や県の教育施策を熟知し、新たな教育環境を生み出す企画経営力を備えている。
○ 学 校 経 営 方 針 に 基 づ き 、 具 体 的 目 標 や 重 点目 標を 掲
げ、家庭や地域を巻き込んだカリキュラムマネジメントを確立している。
○学校の教育活動や学校経営の課題を的確に把握するための計画的な評価改善に努め、新たな企画に生かしている。

組織づくり力○組織の全体像を把握するとともに、学校教育目標に沿った体制整備をしている。
○組織運営に関わる外部・内部環境を把握し、学校の強みを見出している。
○教員評価を実施し、その結果を基に一人一人のもつ能力を積極的に引き出すとともに、教職員の自己有用感を高め、「チーム学校」を活性化している。

○学校教育目標の実現のために、多面的な視点から組織を統括している。
○組織全体を俯瞰し、学校の強みを生かした組織づくりを行っている。
○学 校 の 教 育 活 動 が 効 率 よ く 最 大 の 効 果 が あ げ ら れ る
よう に、教 員 評 価 の 結 果 を 生 か し 、 「 チ ー ム 学 校 」 を牽引している。

○災害や想定外の事態の発生に備え、最新の情報を収集し、訓練を工夫・実践するとともに、危機管理マ
ニュアルを絶えず見直し、発生時には迅速に対応している。
○学校 運営上必 要な校内人事・施設・事務（財務・文書等）を管理している。
○学校環境の安全を絶えず点検し、課題について適切に対応している。

○災害や想定外の事態の発生に備え、危機管理体制を確立し、発生時には状況を見通し、的確な指示を出している。
○学校経営上必要な所属職員の管理・監督を行い、施設・事務（財務・文書等）の管理状況を掌握している。

○教育予算を把握し、施設の適切な管理や予算運用をしている。
○外部との様々な調整の実務担当者として、国・県の動向や地域の実態をいち早く把握し、実情に応じて学校資源を整備・活用している。

○学校資源を把握し、教育予算等を有効活用する中で、組織の持続・成長の方策を打ち出している。
○学校、地域の人的・物的資源を正確に把握し、地域の状
況に応じて、学校資源活用の方針を策定している。

人 材 育 成 力

○経験を生かし、キャリア ステージに応じた教職員の育成のために、客観的データ等に基づいて的確に指導・助言している。
○人材発掘に努め、常に意図的・計画的に中核教員を育成している。
○校長の指示のもと、教職員の資質・能力向上のための体制づくりに積極的に関わっている。

○教職員一人一人の資質・能力や実績を適切に把握し、人材活 用に 生か すと と もに、そ れ ぞれに 応 じた 受講奨
励をしている。
○そ れぞれの職 務の立場か ら、教員の キャリア ステ ージに応じた力量形成ができるよう指示をしている。
○意図的・計画的な人材育成に努め、マネジメント能力に長けた学校リーダーを育成している。

連携･交渉力○家庭、地域や関係機関等と連携し、情報を共有しな
がら、協働活動やコミュニティ・スクール運営に取り組んでいる。
○家庭や地域との連携において、教職員を支援している。

○家庭、地域や関係機関等との協働活動やコミュニティ・
スクールを積極的に推進し、地域に根ざした学校づくりを行っている。
○教育委員会や関係機関等と適切に連携し、調整・折衝を行いながら学校の課題解決につなげている。

職 場環境 づく り力○教職員のICT等を活用した長時間労働解消やメンタ
ルヘルスの保持増進に率先して取り組んでいる。
○教職員間のコミュニケーションを活性化し、相互理解を促進するとともに、課題の解決や合意形成が協働的に行われるようにしている。

○ワーク・ライフ・バランスの実現に向け、ＩＣＴ等を積極的に活用した職場環境における課題の解決を図り、効率がよく働きやすい職場づくりをしている。
○教職員間の関係性に配慮し、互いに信頼し、認め合う風
通しのよい職場づくりを行っている。

○合理的配慮について理解し、インクルーシブ教育シ
ステムの充実に取り組んでいる。
○特別支援教育の研修や校内ＯＪＴを推進し、計画的に教職員を育成している。
○校内支援委員会を組織し、定期的に開催するなど、
校内支援体制の構築に取り組んでいる。

○特別支援教育の理念を理解し、学校教育目標や学校評
価に、特別支援教育についての目標や方策を位置づけるとともに、評価・改善を行っている。
○適切な人材配置と、計画的な人材育成を行っている。
○リーダーシップを発揮しつつ、校内支援体制を確立させ、組織として十分機能するよう教職員を指導してい
る。

理

素

A

B

学
校 C 危 機 管 理 力
マ
ネ
ジ
メ
ン
ト
力 D 学校資源整備･
活

E

F

G

Ｈ

用

力

特別支援教育推進力― 9 ―