学校・園全体で取り組むポジティブな行動支援浸透のための実践

特別支援・相談課

松本美知代

樋口 直樹

中山 育美

大櫛美由紀

白桃 智子

坂口 純子

岩嵜 伸浩
要

旨

平成28年度に小学校１校を協力校としてスタートさせた本県のインクルーシブ教育シス
テムの中核である「ポジティブな行動支援」は，協力学校や幼稚園・認定こども園（以下，
協力校・園 ＊１），実践学校や幼稚園・認定こども園（以下，実践校・園 ＊２）を増やしつつ，
県下全域の学校・園等への浸透を目指して取り組んできた。
その結果，令和３年度末には幼・小・中学校のうち，96％の学校・園でポジティブな行
動支援の実施が確認できた。教育振興計画（第３期）終了後において，既実践校の質的充実を図り，高等学校への浸透を行うことが課題として示唆された。
キーワード：ポジティブな行動支援（PBS・SWPBS），支援体制，特別支援教育巡回相談員，施策の効果検証Ⅰ

はじめに「ポジティブな行動支援（Positive Behavior Support, 以下PBS）」とは，障がいの有無に関わらず, 望ましい行動を子供に効果的に教え, その行動ができた場合に承認・称賛を行うことにより，全ての子供が主体的に適切な行動を学ぶ教育方法である。問題行動を解決し，望ましい行動を育てるために，PBSでは「教えること」「承認・称賛すること」「環境を整えること」の３つのポイントを示している。こうした，PBSの県下全域への浸透を目指した取組は，平成28年度に東みよし町立加茂小学校を協力校として始まり，令和３年度で６年目を迎えた。
平成27年度に,加茂小学校で発達障がい・自立促進アドバイザー（以下，アドバイザー）によるコンサルテーション＊３を実施したところ，通常の学級へのPBS導入が児童の望ましい行動の増加をもたらしたことが契機となり, 学校全体へとPBSを拡大させようということになった。学校全体を対象とした取組は, 児童の情緒不安定指標＊４の低下を促し, 児童が落ち着いた学校生活を送れるようになってきた。また, 教員間の連携も進み, 校内支援体制が強化されることとなった。これらの成果から,全県へのPBSの浸透拡大による各校での効果発現が期待されるようになったのである。
徳島県立総合教育センター（以下，本センター）特別支援・相談課では，本センター主催の研修講座等においてPBSについての説明や広報を行うとともに，各学校・園からの依頼に応じた校内研修の支援，協力校・園や実践校・園等への助言等による直接的なサポートを行ってきた。また，アドバイザーの協力を得て，PBS実践セミナーの開催，実践校・園に対するコンサルテーションにも取り組んできた。さらに，特別支援教育実践研究報告会を，毎年開催することにより，各学校・園等の取組の成果を，実践報告やポスター発表を通じて県内外に発信してきた。

- 31 -

これらの取組に加え，県下全域へのPBSの啓発や取組の推進のために，様々な刊行物の作成と配付を行ってきた。そこには，PBSと「学校全体で取り組むPBS（School-Wide PBS, 以下SWPBS）」の紹介や説明とともに, 学校内で整える校内支援体制構築に関する内容と，就学前に行う早期からの支援体制構築に関する内容を，各学校・園の実態とともに掲載した。
実践に取り組む学校・園の増加により，PBS浸透への確固たる手応えを感じる中，平成30年３月に徳島県教育委員会により策定された「徳島県教育振興計画（第３期）」において，「PBSの浸透，
数値目標100％」が位置付けられたことも後押しとなり，PBSに取り組む学校・園が一層増加した。
こうした状況を受け，PBSの研修や啓発を担う新たな人材の育成とその派遣体制の構築が急務であると考えた。また，目標達成のためには，これまでの取組の効果検証も必要であると考えられた。
以上により，本研究では，新たな人材を生かした効果的なPBS浸透施策の検討を行うものとする。
Ⅱ

研究仮説
各学校・園に対して直接的なサポートを担う人材育成の推進と，市町村教育委員会や特別支援学校との連携の在り方の見直しにより，県下全域へのPBSの浸透の促進と支援体制の構築が期待できるであろう。また，実績の検証により，新たな施策の在り方を見出すことができるであろう。

Ⅲ

研究の実際
１

研究体制
PBS・SWPBSの考え方に基づく市町村の幼稚園・小学校・中学校等の支援体制構築に向けて，
市町村教育委員会や特別支援学校のセンター的機能（以下，センター的機能）が連携したサポート体制を構築し，効果を検討する（図１）。

図１
２

研究体制

PBS普及・浸透への取組
平成30年３月に,「徳島県教育振興計画（第３期）」が策定され, 重点項目Ⅰ「地方創生から日本創成へ！『徳島ならでは』の教育の推進」における推進項目①「個性，可能性を最大限に伸ばす教育の推進」の「幼・小・中・高等学校における特別支援教育」において，「『ポジティ
ブな行動支援』の考え方の浸透を図り，各園・学校全体でその取組を推進します。」と明記された。そして，事業の成果指標として,「『ポジティブな行動支援』に取り組んだ園・学校の割合」の数値目標が位置付けられ，平成30年度は20％，令和元年度は40％，令和２年度は60％，令和
３年度は80％，そして，令和４年度には100％に達することとされた。

- 32 -

（１）本センターにおける取組①

PBS理解促進・啓発推進のための研修会・セミナーの開催
本センター主催研修講座や学校・園等の要請による校内研修会において，本センター指導
主事が講師を務め，PBS・SWPBSの紹介や伝達を行った（図２）。県内外の教職員を対象とした実践セミナーは，アドバイザーや県内外の取組先進校に講師依頼をするなどして，受講者のニーズに応える体制を整え，県内各地で毎年，年間３回程度開催してきた（図３，図４）。

図２ 校内研修会②

図３ 実践セミナー

特別支援教育実践研究報告会の開催

図４ セミナ－の案内

毎年２月に，徳島県の特別支援教育
事業 に関する成果報 告の場として，特別支 援教育実践研究 報告会を開催している。
そこでは，実践報告やポスター発表，
アド バイザー主導に よるシンポジウムやパ ネルディスカッ ションを通して，各学校・園によるPBS・SWPBSの取組状況

図５ 実践研究報告会についての共有を行っている。県外の参加者とともに協議を行うことで，今後の実践活動の啓発広報につなげることができている（図５，図６）。
令和２年度は，新型コロナウイルス感染症拡大防止の観点から，

図６ 実践研究報告
会の案内

オンライン開催に変更して，アドバイザーの一人である学校法人西軽井沢学園理事長 奥田
健次 氏による記念講演を行い，県内外総勢770名が参加した。
特別支援学校の特別支援教育巡回相談員（以下，巡回相談員）によるPBS協力校・園へのサポートについての報告では，池田支援学校巡回相談員が県西部地域の協力校・園に対して行った支援を発表した。他にも，東みよし町の昼間小学校が校内で取り組んだ，SWPBSの事例を発表した。
この報告会の内容は，SWPBS実践報告動画やアドバイザー
による解説動画とともに, 本センターWebサイト「特別支援まなびの広場」（図７）のPBS専用ページに限定公開し，県内外から約150名の視聴があった。

- 33 -

図７ 特別支援まなびの広場の紹介

③

啓発用刊行物の作成・配付と動画コンテンツの開発
平成28年度と平成29年度には，東みよし町立加茂小学校における実践を紹介することに
よりSWPBSの広報・啓発を行った。導入の手続きと行動目標設定表の作成の仕方，実践と記録等の活用方法をまとめたパンフレット「学校全体で取り組むポジティブな行動支援スクールワイド PBS かもっこスマイルプロジェクト」（図８），「学校全体で取り組むポジティ
ブな行動支援 スクールワイドPBS，スクールワイドPBSを学校に導入するために」（図９）をそれぞれ作成・配付した。また，平成30年度にはPBSの基本的な考え方や学級規模での支援の仕方を中心にまとめた「わかった！できた！自信とやる気を育てる『ポジティブな行
動支援』」（図10）を作成し配付した。

図８ かもっこスマイル
プロジェクト

図９ ス クールワイドPBSを学校に導入するために

図10 自信とやる気を育てるPBS

PBSに取り組む学校が増加する中，PBSの100％浸透を目指すにあたり, 幼稚園・認定こども園の実情に合わせたPBS導入のニーズが高まってきた。また，導入方法を模索するうち，就学前の子供を対象としたPBSに関する刊行物へのニーズも生じてきた。そこで，令和元年
度には，早期支援の充実と就学前のPBSの取組を拡げることを目的に，「たくさんの『できた!』で子どもの育ちを支えるポジティブな行動支援による保育」（図11）の作成・配付を行うこととなった。そこには，就学前の保育に携わる教職員対象に，具体的な実践事例に基づく導入，展開，支援の手続きとフィードバック等に関する一連の情報を掲載した。
これら刊行物の作成業務と並行し, 各学校・園におけるPBSの展開の成果や課題解決に向けて，加茂小学校の教員と担当主事がアドバイザーとの協議（アドバイザー会議）を年間
２～３回行った。会議では，PBS展開の成否の鍵を握るのは学校・園の実践を外部から支える人材の育成とそのシステムづくりであることに加えて，個々の教員による努力にとどまらず学校と園がそれぞれ一つのチームとしてまとまることであり，管理職やPBS担当リーダ
ーの果たす役割が重要であることを確認した。
そこで，管理職には自身の役割と責任を自覚し，リーダーシップを発揮して，率先して校内での啓発・推進に邁進してもらいたいという願いを込め，管理職・ミドルリーダー向けのリーフレット「管理職・ミドルリーダーのためのポジティブな行動支援で実現する幸
せな学校づくり」（図12）を作成し，配付を行った。
令和２年度には，多数の実践校・園による多様な実践事例の蓄積を県全体で共有し，新たな取組や実践への促進剤として活用してもらうため，幼稚園，小学校，中学校等における実- 34 -

践事例を集積した「ポジティブな行動支援実践事例集Ⅰ」（図13）の作成・配付を行った。
本年度も「実践事例集Ⅱ」の刊行に向け，編集作業を進めているところである。

図11

就学前向け
パンフレット

図12 管理職・ミドルリー
ダー向けリーフレット

図13

実践事例集Ⅰ

パンフレット等の刊行物の作成とともに, 動画コンテンツの開発にも着手した。
新型コロナウイルス感染症が社会に大きな影響をもたらしたが, 本センターは急速な研修環境の変化に即応し, 研修用動画コンテンツの開発を行った。１本15～30分程度の動画を８本作成し, 前述の Webサイト「特別支援まなびの広場」で公開するとともに，県内の学校・園での活用，本センターでの基本研修や職務研修での事前視聴課題として活用を進めている。
このような小学校，就学前，管理職向けのPBS啓発を目的とした刊行物から，実践事例をまとめた刊行物や，動画を含めた刊行物への内容の変遷は，本県でのPBSの浸透と発展が顕著に表れている。啓発を主としたものから事例集への刊行物の進化は，実践校の拡大あってのことである。今後は, 中学校向け啓発や事例集等の刊行物の作成を予定している。
（２）協力校における取組
協力校が増加し, それぞれが主体的な取組を進めている。その事例について以下に述べる。
①

東みよし町立加茂小学校「視覚的で，児童が自ら気付く仕掛け」「分かりやすい指示とポジティブなフィードバッ
ク」等，第１層へのユニバーサルな支援の充
実は，児童が適切に行動しやすい環境が整い，個別性が高い支援を必要とする第２層・第３層支援にとっても，ニーズを満たすことにつながるといわれている。また，教員の時間や労力が限られている状況において, より的確な支援を行うことができるとされ，同校では,児童に期待する行動目標を全教職員で考え,取り組んできた（図14）。
望ましい行動目標を決定した後は, それを

図14

多層支援モデル

指導可能な目標に具体化し,具体的な行動モデルの提示やロールプレイ, 行動に対するポジ- 35 -

ティブフィードバックなど, 指導方法を検討し, 行動の練習も実施した。目標が明確になったことにより児童のよい行動が増え,学校の落ち着きとともに児童の主体的な活動の増加につなげることができた。
また, 全教職員が「共通理解」をキーワードに, 短時間の情報交換や協議の機会をもつことで，児童理解と実態把握，効果的な支援のアイディアの共有ができた。そうした経過で,「支援ニーズ表」，「アイディア集」を生み出したのは大きな成果である（図15，図16）。
「支援ニーズ表」は，児童の状態と必要としている支援や配慮を校内で素早く把握・共有するため,「学習」「行動情緒（対人等）」「行動情緒（不登校）」「生活」「家庭環境」の５つの観点による情報を第１～３層支援と連動させてまとめたものである。「校内での共通の指標」となり, 全職員が共通のイメージをもって児童と関わるなど, 直接, 適切な支援につなげることができる関わりのヒントとして使用できるものである。「アイディア集」は，支援ニーズ表で導かれた状態に対応する形で，必要となる支援が具体的に記述されており，学級担任が指導の参考にできるものである。
これらは令和２年度刊行の実践事例集に収録し，Webサイト「特別支援まなびの広場」でも関係者が利用できるように公開した。県内の特別支援教育コーディネーターの研修会では，これらのリソースについて紹介するとともに，活用方法を具体的に伝達した。

図15

支援ニーズ表「学習」

図16

アイディア集校内支援委員会の在り方も検討し，月１回10～15分程度の「校内支援委員会プチ」を開催するようにした。これらの取組の成果として作り出された多数のツールと体制は，人事異動に伴う教職員の交代の影響を受けることなく継続して運用されている。日頃より学校全体の連携体制・共通理解の基礎固めに努めてきた結果である。
以上のように，同校は, SWPBSの先進校として教職員が一丸となって情報共有し，指導・支援の方向性を統一した展開を継続している。
②

東みよし町立昼間小学校
平成30年度から「ひるまっこチャレンジプロジェクト」と題して，SWPBSに取り組んでいる。本センター指導主事やアドバイザーによる指導・助言をもとにした教職員間の協議を経て，「あいさつ」，「チャイム着席」について学校全体で取り組み，各学級の状況を教職員間で共有し，全ての児童に対して積極的にポジティブなフィードバックを行うこととした。
令和２年度は，感染症の影響で難しいスタートであったが，最高学年である６年児童を- 36 -

中心とした展開となるよう検討を重ねた。「みんなのお手本になりたい」という, ６年児童の積極的な提案もあり，児童自らが考えて行動する児童主体の展開を目指すこととなった。
６年児童と教職員が共にPBSの手続きを確認し，既存のシステムを活用して児童会を中心に活動を進め，委員会活動や行事等を通じて，望ましい行動を増やすことに全児童が取り組めるようにした。児童会は各学級から出た意見をとりまとめ，「ひるまっこチャレンジプ
ロジェクト」の行動目標設定表をベースにした「がんばりポイント作成表」を作成して，全校で活用するようにした。また，各委員会から示された具体的目標の達成に向けて全児童が活動できるよう，６年児童による４つのチームが率先して校内での広報や活動説明，称賛活動に携わった。活動においては，児童や教職員の思いを共有したり，児童の意見を反映した展開を図ったりするなど，児童が次のチャレンジも頑張りたいと思える心情を大切にしてきた。
他の学年児童からの「あいさつ運動に取り組みたい」という申し出は，６年児童の達成
感の醸成とともに今後の活動への原動力となり，学校長からのポジティブな評価は全児童の意欲の持続と向上につながった。
このように，同校では, PBSが全校で浸透し，学校全体で児童が主体性を発揮して活動できる環境が整うこととなった（図17，図18）。

図17

事例の紹介スライド

図18

取組概要

以上，２校の協力校では，学習以外の行動を目標として，PBSを取り入れた学級経営に取り組んでいたが，教職員から話をきくと，１日の学校生活の７割以上の時間を占める学習場面において担任教員によるPBSが実施されなければ，児童生徒・教職員共にPBSの実感や効果が得られにくいという課題が浮上した。そして，学習場面におけるPBSの手法を生かした取組では，児童生徒が「わかった！」「できた！」という達成感を得ることができる「わかる授業」を展開することが大切であるという結論に達した。以上のことから，学習場面でのPBSの取組
による授業改善をめざす研究についても進めることとなり，協力校による取組を始めた。
③

石井町高川原小学校
令和２年度より，アドバイザーの一人である，大阪樟蔭女子大学 田中 善大 准教授の指導・助言を受けながら学級単位の授業改善コンサルテーションを行っている。コンサルテーションは，新型コロナウイルス感染症拡大防止の観点からオンラインで行った。事前に授業の様子を撮影し，授業動画をアドバイザーが詳細に行動分析して，改善点を授業者へ
フィードバックするというスタイルで行った（図19）。
田中先生からは，授業中における児童観察とともに，指導者の指導方法について助言を- 37 -

いただいた。その内容は，指導者の児童への称賛回数や児童同士の反応の機会（動き）の回数と意味，指導内容と提示の構造化，称賛方法の具体化等, 現状把握と今後の指導の改善につながる多岐にわたる内容であった。このようなコンサルテーションの成果は，実践研究報告会での発表や「実践事例集Ⅰ」への掲載という形で，県内外へ発信することがで
きた。

図19

高川原小発表スライド

以上，３校の事例から，PBSは学校の教育活動全般において取り入れることができ，非常に有益な教育方法であることがわかった。また，学習場面においてPBSを取り入れることにより，「わかる授業」の実現に向け，効果的な授業改善にもつなげることができた。
本年度は，この実績を踏まえ，東みよし町立加茂小学校でも学習場面へのPBSの導入, 鳴門
市内の小学校でも学習場面を含めたPBSの導入へと取組を拡大している。また，若手教員を中心にしたコンサルテーション事業も行っている。
（３）人材育成の取組
県内各地でのPBSの考え方の浸透と実践校・園の増加により，主として，本センター指導主事が務めてきた直接的サポートに代わる新たなサポート体制構築について，令和元年度よりアドバイザーと協議を重ねてきた。その結果，巡回相談員に役割の一部を託すこととした。
巡回相談員は，教育相談や各種研修会の講師も務めるなど，市町村教育委員会や各学校・園と連携して特別支援教育推進の実務を担い，県内各地で活動を展開している。第２層・第３層支援にとどまらず，第１層支援や校内支援体制構築の助言も行っているため，PBS展開の内容と重なることに注目して，教育相談の際, 通常の学級の担任にPBSの紹介や導入支援を行った。
また，地域の特別支援教育のセンター的機能を果たす役割も担っているため，地域ごとの学校・園の取組支援にも効率的に貢献できると考えられた。本センター指導主事が実践校・園をサポートする際には，特別支援学校の巡回相談員と連携し，PBS浸透の取組を推進する新たな人材として，育成と支援に着手することにした。次に，その事例について述べる。
①

徳島県立池田支援学校の巡回相談員の取組
徳島県立池田支援学校（以下：池田支援学校）は三好市に位置し，前述の加茂小学校や昼間小学校がある東みよし町と隣接している。三好市, 東みよし町ともに自治体ぐるみでP
BSに取り組んでおり，池田支援学校は両地域をセンター的機能による支援対象地域としている。まずは，保育所・幼稚園も含めた就学前機関と小学校との円滑な連携と適切な接続を目標に掲げ，同校の巡回相談員が指導主事とともに直接的サポートに入ることから取り- 38 -

組んだ。
両地域の幼稚園・小学校の教職員を対象に，SWPBS・PBSの意義とともに，展開における教員の役割や記録の活用の仕方などについてサポートを行った。特に，各担任の意欲向上を目的とし，インターネット上の掲示板「まなびのわ掲示板」の活用も推奨しながら，アドバイザーの助言のもと進めていった。その結果，PBSの取組や，巡回相談員による担任への助言等が効果的であるという肯定的な意見や感想をいただいた。また，巡回相談員からは，担任との信頼関係の構築が活動に大きく影響するという報告がもたらされた（図20，
図21）。

図20

池田支援学校の取組１

図21

池田支援学校の取組２

これらの成果を踏まえ，本年６月には, 希望する巡回相談員を対象にPBSの導入に係る研修支援や実践校・園のサポート方法についての指導者講習会を行った。県内各地で円滑に研修支援活動が進むよう，本センターが研修資料や提示用スライドを提供するなど, 本格的な体制整備に着手することとなった。
講習会では前向きに取り組もうとする多くの巡回相談員の姿が見られ, 次第に, 三好市・東みよし町だけでなく，他地域の巡回相談員も学校・園の取組支援に携わるケースが増えてきた。
３

PBS浸透に向けた効果検証（１）効果検証のための評価項目の作成
平成30年度に徳島県教育振興計画（第３期）においてPBSの県下全域浸透度100％の位置付
けがなされた後，毎年，実践校・園の数や研修・セミナーの受講等により浸透度の数値を示してきた。しかし，数値には表れていないが，刊行物や書籍，自主研修等を頼りに，PBSの考
え方や理論に合致した指導や支援を独自に行っている学校や園等も存在するのではないか,という意見もあった。そこで, PBS実践校・園であることを調査対象とするのではなく，本センターが推し進めてきたPBSの理念や支援手続きという要素に着目して調査を行うべきであるという結論に至った。
実際の調査項目の検討の際には，アドバイザーである, 近畿大学総合社会学部 大対 香奈子准教授，大阪教育大学大学院連合教職実践研究科高度教職開発部門 庭山 和貴 准教授より資料提供や助言を受け，アンケートを作成した。
（２）アンケートの作成と実施
令和２年度末までに作成した試作版アンケートを，徳島県教育委員会特別支援教育課（以- 39 -

下，特別支援教育課）と協働で内容を精査・審議し，協力校２校に対して，ユーザーテスト（アンケート項目の妥当性を検証するための試行）を行った。その結果を前述のアドバイザ
ーへ協力依頼し，再度妥当性について検討した。
特別支援教育課との協議の末，本アンケートを用いて，令和３年７月と12月の２回，徳島
県内の公立幼稚園及び公立幼保連携型認定こども園，公立小学校，公立中学校において，管理職や特別支援教育コーディネーターを回答者として実施することとした。（巻末資料１）
また，本アンケートを徳島県教育振興計画（第３期）の指標の１つとして活用することも決定した。令和３年６月15日には市町村教育委員会を対象としたポジティブな行動支援に関する事業説明会を実施し，その中で, アンケート実施の広報を行い, 実施への理解と協力を依頼した。さらに，５月から６月にかけて実施した特別支援教育コーディネーター研修においても，アンケート実施の広報と回答への協力を依頼した。
Ⅳ研究の成果と今後の課題
１

研究の成果

（１）アンケートの結果と考察「ポジティブな行動支援実施状況アンケート」を，公立幼稚園及び公立幼保連携型認定こども園，公立小学校，公立中学校，公立中等教育学校を対象として実施した。本年７月および12月を回答期間とし，343の学校・園から回答を得ることができた。次のグラフは, その結果と１回目と２回目の比較を示したものである（図22）。

図22

ポジティブな行動支援実施状況アンケート- 40 -

アンケート結果から，96％の学校・園が様々な形でPBSを実施しており，その中でも，76％の学校・園では全校規模で実施していることが分かった。このことから,「徳島県教育振興計画」において目標とされたPBSの浸透度について, 令和３年度の数値目標である80％を達成することができた。また，就学前と小学校や中学校等の校種間による進捗状況に有意な差は見られず，地域による実施校・園の偏りも見られなかった。１回目のアンケートでは「何らかのサポートがあれば実施できる」，「実施を計画中である」と回答した学校・園が16％ほどに上り，２回目までのアンケートの間に，個別にサポートを行ったり，市町村を通じてPBSの取り組みを促したりした。その結果，未実施校・園は４％まで減少した。
アンケートの結果は, 実施の都度，市町村別にまとめて各市町村教育委員会に通知し, PBSの取組状況について共有した。
（２）「特別支援まなびの広場」の充実
令和２年度, 令和３年度のポジティブな行動支援の浸透に向けた様々な取組を続けるなかで，理解・啓発の促進，各学校・園への導入への支援，研修情報等の提供を目的とした本センターWebサイト「特別支援まなびの広場」の充実を図った。実践校・園の実践者がワンストップで視聴できる，わかりやすい情報提示となるよう工夫した（図23）。令和２年度作成の研修用動画は，令和３年11月末現在, 延べ2500回を超えるアクセスがあり，校内研修や自主研修等に活用されている。

図23２

特別支援まなびの広場

今後の課題
以上のことから次のような課題があげられる。
・PBSの県下全域への浸透を目指して，巡回相談員の育成や支援，連携した取組を実施した結果, 県西部地域では前述のような効果が報告された。今後，県西部の取組をモデルケースとして，他地域でも巡回相談員にPBS浸透の中心的な役割を担ってもらえるよう，支援を強化- 41 -

する必要がある。
・令和５年度以降は，実施率が100％に達した幼・小・中学校においては，①PBSの取組を無理なく維持すること，②取組の質を向上させることの２点を重点課題として取り組むことを推進する。そのため，各学校・園への支援や理解・啓発に継続して取り組んでいく必要がある。
・研修用動画の効果検証を行い，「特別支援まなびの広場」の動画コンテンツの充実を図る。
・高等学校へのPBSの浸透が大きな課題である。PBSの校内研修等を実施するなど, 既に取組をスタートさせている学校を拠点として高等学校での取組の発信や研修支援を行い，幼・小・中学校と同様に，PBSの考え方の浸透，ひいては実践につなげていく必要がある。
Ⅴ

おわりに
PBSは，多忙な教育現場にとって新たな負担を生じる施策ではなく，子供と教員との関係性や教員としての在り方を問い直す教育の一手法である。教育現場へ急速に広がった背景には，普及・啓発の努力だけでなく，PBSのよさや普遍性が現場で認識されたことも大きいと推測される。どの教員も「こんな子供に育って欲しい」，「こんな学級経営を実現したい」，「こんな学校で働いてみたい」という願いや夢をもっており，PBSはその実現に有効性を発揮している。県内各地でのさま
ざまな実践事例の蓄積がその証左である。
施策の効果検証を慎重かつ丁寧に行いながらも，現場に寄り添い，現場のニーズを的確に吸い上げ，目の前の子供たちを見据えながら，現場の求める情報と枠組み，研修を提供し，より実質的なPBSの浸透へとつなげていきたい。本取組が，子供達の多様性を認め尊重する, インクルーシ
ブ教育の礎となることを願っている。

*1

協力校・園…徳島県教育員会の事業を活用して，ポジティブな行動支援に取り組んでいる学校・園*2

実践校・園…各学校・園が主体となり，自主的にポジティブな行動支援に取り組んでいる学校・園*3

コンサルテーション…専門家による豊富な知識や経験を基に，相談者の課題を解決するための策を示し，その実行を援助すること*4

情緒不安定指標…日本語版SDQ:情緒不安定などの困難性について児童が自己評価するアンケート

参考文献
・徳島県教育委員会「徳島県教育振興計画（第３期）」平成30年～令和４年
・大対香奈子「学校規模ポジティブ行動支援（SWPBS）における実行度の評価」行動分析学研究・大対香奈子・庭山和貴・田中善大「日本語版学校規模ポジティブ行動支援

第34巻第2号」令和２年

Tiered Fidelity Inventory（日本語版TFI）

version1.0」令和２年
・徳島県教育委員会「学校全体で取り組むポジティブな行動支援

スクールワイドPBS

かもっこ

スマイルプロジェクト」平成

スクールワイドPBS

スクールワイドPBSを学校に導入するた

29年
・徳島県教育委員会「学校全体で取り組むポジティブな行動支援
めに」平成30年
・徳島県教育委員会「わかった！できた！自信とやる気を育てる『ポジティブな行動支援』」平成31年
・徳島県教育委員会「たくさんの『できた!』で子どもの育ちを支えるポジティブな行動支援による保育」令和２年
・徳島県教育委員会「管理職・ミドルリーダーのためのポジティブな行動支援で実現する幸せな学校づくり」令和２年
・徳島県教育委員会「ポジティブな行動支援実践事例集Ⅰ」令和３年- 42 -

ポジテ ィブな行 動支援実 施状況ア ンケート につい て
このアンケートは，徳島県内におけるポジティブな行動支援の実施状況を把握し，今後の事業改善や有効性検証，教育現場の支援体制強化につなげるために行います。本アンケートは年に２回実施し，各所属におけるポジティブな行動支援の 啓 発 や 取組 促 進 に つな が る よ う に設 問 し て いま す。お 忙 しい と こ ろ 恐 縮で す が，
ご 協 力 よ ろし く お 願 いし ま す 。

１

校種 選択

あ な た の 学校 種 を 教 えて く だ さ い 。
① 幼 稚 園 ・幼 保 連 携 型認 定 こ ど も 園②小学校③ 中 学 校 ・中 等 教 育 学校

２

市町 村名

学 校 ・ 園 が所 在 す る 市町 村 名 を 教 えて く だ さ い。

３

所属 名

あ な た の 所属 園 ・ 校 名を 教 え て く ださ い 。 市 町村 名 か ら 記入 し て く だ さい 。
例 ； 〇 〇町 立 ▲ ▼ 小学 校 ， ◇ ◇ 市〇 〇 幼 稚 園

４等

回答 者の職名

あ な た の 職名 を 教 え てく だ さ い 。
例：教諭，指導教諭，保育教諭，副園長，園長補佐，教頭，副校長，校長など- 43 -

５

ポジ ティブな 行動支援 の認知状 況

あなたの学校・園における教職員の「ポジティブな行動支援」の認知状況について 教 え て くだ さ い 。
① ほ と ん どの 教 職 員 が知 っ て い る②半数以上の教職員が知っている③ 半 数 よ り少 な い 教 職員 が 知 っ て いる
④ ほ と ん どの 教 職 員 が知 ら な い

６

ポジ ティブな 行動支援 に関する 研修の 実施状況

あなたの学校・園における「ポジティブな行動支援」の研修の実施状況について
教 え て く ださ い 。（※ 複 数 回 答可 ）① セ ン タ ーの 要 請 訪 問等 を 活 用 し て校 内 研 修 を行 っ た② 県 教 委 や市 町 村 教 委等 が 主 催 す る研 修 に 参 加し た
③ 校内の教職員が自主的に研修を行った（職務研修等の伝達・メンター制度による研修を含む）④ 特別支援まなびの広場の研修用動画を活用して研修（全体または個人ごと）を行った⑤ ポ ジ テ ィブ な 行 動 支援 に 関 す る 研修 は 実 施 して い な い７

ポジ ティブな 行動支援 の実施状 況

あなたの学校でのポジティブな行動支援の実施状況について，教えてください。
な お ， 回 答に 際 し て は， 設 問 ８ ・ ９の 項 目 を 御参 照 く だ さい 。
① 学 校 全 体で 実 施 し てい る
② 一 部 の 学年 ・ 学 級 単位 で 実 施 し てい る
③ 個 人 ま たは 小 集 団 を対 象 に 実 施 して い る④ 実 施 を 計画 中 （ ま たは 準 備 中 ） であ る
⑤ 何 ら か のサ ポ ー ト があ れ ば 実 施 でき る
⑥ 全 く 実 施し て い な い- 44 -

８

あな たの学校 ・園での 教育・保 育活動 について

あなたの学校・園での教育・保育活動についてポジティブな行動支援の考え方をど の 程 度 採り 入 れ ら れて い ま す か 。当 て は ま る項 目 に ○ をつ け て く だ さい 。
（ ※ 単 一 選択 マ ト リ クス 式 回 答 ）して いる① 学 校 ・ 園 全 体 の 目 標 ・ 方 針 に 沿 っ た具 体 的 な 「 望ま
し い 行 動 」（ 具 体 的 な 表 現 の 週 目 標 ， 月 目 標 も 含 む ）を 明確 に し， 校・ 園 内や 教室 内 に掲 示 して いま す か。
② 幼 児 児 童 生 徒 に 対 し て ， 場 面 や 状 況に 応 じ た 望 まし
い 行 動 を 直 接 教 え た り ， 練 習 し た り する 機 会 を 設 けて
い ます か 。
③ 幼 児 児 童 生 徒 が 望 ま し い 行 動 を 起 こし や す い 環 境設
定 （ 例 ： 視 覚 的 な 手 掛 か り な ど ） や ，や っ て み よ うと
思 える よ うな 仕掛 け 作り をし て いま す か。
④ 注 意 や 叱 責 な ど の ネ ガ テ ィ ブ な 言 葉掛 け よ り も ，称賛 や 承 認 な ど の ポ ジ テ ィ ブ な 言 葉 掛 けが 多 く な る ように 教職 員 は意 識し て いま すか 。
⑤ 幼 児 児 童 生 徒 の 望 ま し い 行 動 に 対 して ， 言 葉 に よる
称 賛 以 外 に ポ ジ テ ィ ブ な フ ィ ー ド バ ック （ 例 ： 表 情・
視 線 ・ 注 目 な ど に よ る 承 認 ， シ ー ル やカ ー ド 等 の 視覚
刺 激 に よ る 賞 賛 ， 行 動 の 結 果 を グ ラ フに 示 し 可 視 化す
る など ） を行 って い ます か。
⑥ 幼 児 児 童 生 徒 の 問 題 行 動 に 対 し て ，学 校 ・ 園 の 対応
方 針 や 手 続 き （ 例 ： 管 理 職 へ の 報 告 など ） に 沿 っ て対応 して い ます か。
⑦ 問 題 行 動 を 起 こ し た 幼 児 児 童 生 徒 に対 し て ， 事 後指
導 の 中 で 正 し い ル ー ル に 基 づ い た 行 動に つ い て 教 え，
見 守り や 練習 する 機 会を 設け て いま す か。
⑧ 幼 児 児 童 生 徒 を 対 象 に し た 望 ま し い行 動 の 記 録 （既存 の記 録 でも 可） を とっ てい ま すか 。

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し て いな い 実 施準 備中

９

教職 員による 幼児児童 生徒への フィー ドバック について

あなたの学校・園の教職員による幼児児童生徒へのフィードバックについて，教え て く だ さ い 。 当 て は ま る 項 目 に ○ を つ け て く だ さ い。（ ※ 単 一 選 択 マ ト リ ク ス 式
回答）
ほ と ん ど の 半 数 以 上 の 一部（ 少数 ） ほ と ん ど の
教 職 員 が 行 教 職 員 が 行 の 教 職 員 が 教職員が行っ てい るって い る

行っ てい るっ てい な い①教職員は，幼児児童生徒の望ましい行動を引き出すような言葉掛けをする
こ とを 大 切に して い ます か。
②教職員は授業を含む学校・園生活全般において，ヒントや明確な指示の提示，活動の量や質を調節するなどの工夫 を行 っ てい ます か 。
③幼児児童生徒の望ましい行動に対して，教職員が認めたり，称賛したりして，それらの行動を繰り返しやすくする よう に して いま す か。
④学級担任は，担任する幼児児童生徒たちに対して，効果的な称賛・承認の方法を把握し，日々の指導に当たってい ます か 。

１０

自 由記述

このアンケートやポジティブな行動支援に関するご意見など自由に記述してください。

御協 力 ， あ り が とう ご ざ い まし た 。

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