平成２３年度未来経営戦略推進経費（経営基盤強化に貢献する先進的な取組み)採択事業

学長の権限委譲型ガバナンスによる大学の社会的評価を高める教育改革～全学共通基礎課程「武蔵野ＢＡＳＩＳ」を中心とした教育の質保証

武蔵野大学

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（概念図）

科目名

単位

自心とからだ

己基
礎

学問のための外国語
基礎

仏教概説

４

健康体育１

１

コンピュータ基礎１

１

日本語リテラシー

１

武蔵野ＢＡＳＩＳ基礎

１

外国語（英語）

４

外国語（初修）

力

自己理解・他者理解

2

基礎セルフディベロプメント

８

自己の探求１

１

キャリアデザイン

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１．取組みを実施する背景－①（１）ガバナンス改革～H5年
大学運営の重要事項は教授会が実質的に決定
H6年～9年
外部理事を中心とした諮問機関によるガバナンスの見直し
H10年～
・理事会主導による大学運営へ変革
・理事会－学長によるガバナンス強化

大学改革の基盤確立

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１．取組みを実施する背景－②（２）大学改革：総合大学へ向けた展開【学部の新設】～H9年・・・文学部のみの単科女子大学
H10年・・・・現代社会学部を設置（H20年に政治経済学部に名称変更)
H11年・・・・人間関係学部を設置
H15年・・・・大学名を「武蔵野女子大学」から「武蔵野大学」へ変更
H16年・・・・薬学部を設置、男女共学化
H18年・・・・看護学部を設置【新キャンパスの新設】
H19年・・・・有明キャンパスのH24年度開設決定※５学科の２年生以上が対象※１年生は全学科が武蔵野キャンパスで履修
4

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１．取組みを実施する背景－③
（３）課題
大学の成長

２キャンパス化【課題】２キャンパス一体の“教育の質”保証＝武蔵野キャンパスで全１年生に対して行う基礎教育をどうするか？

“教育の質保証”→ステークホルダーの評価に影響→志願者数・学生数に影響⇒経営基盤に影響
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２．実施体制・これまでの取組・成果－①
第1回カリキュラム改革委員会：
学長から学部長・学科長に対し、全学共通基礎課程構築のための「カリキュラム編成権」を教務部長に委譲し、カリキュラム改革を開始すると通知。(H20年10月)⇒迅速に改革案を策定

理事会

学長

権限委譲
(カリキュラム編成権)＜カリキュラム改革委員会ワーキンググループ＞
テーマ：｢学士課程及び武蔵野学士力の構築に向かって」

教務部長 （座長)
学生部長
教養教育部会部長

教授会等

ヒアリング・説明・調整○ワーキンググループによる学部学科との地
道な対話
・学部長・学科長らに対しヒアリング・説明・調整を複数回実施。
・さらに各学部教授会に出向いて説明。
・反対意見等に対しては、必要に応じてさらに出向いて説明。
※但し、目立った反対は少なかった⇐既存科目をベースにした改革であり、少なからず問題意識の共有があったと推察。

教職協働キャリア開発部長

教学担当部課長
企画担当部課長
各担当職員などなど
＜教員＞

＜職員＞

コンパクトな教職協働体制⇒５０回以上にわたる会議で集中的に検討。

「武蔵野BASIS」を構築6

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２．実施体制・これまでの取組・成果－②「武蔵野BASIS」を構築＜武蔵野BASIS と各学部の体系図＞

FD研修＜武蔵野BASIS の構成科目＞
科目名

単位

心とからだ

自４

健康体育１

１

コンピュータ基礎１

１

日本語リテラシー

１

武蔵野ＢＡＳＩＳ基礎

１
４

外国語（初修）
自己理解・他者理 解力

基礎セルフディベロプメント

８

自己の探求１

１

キャリアデザイン２※網掛けは進級基準科目＜武蔵野BASISの特徴＞○学部・学科の枠を超えて同じ基礎課程を学ぶ○グループワークを通じた議論から多様な個性･思考が交わり合う○知への目覚め、コミュニケーション力の育成、自己の探求

入試 広報

外国語

礎

外国語（英語）効果 検証

基

学 問 のた め の基礎

己仏教概説

7

全教員への認識の共有化

教授会等

教養教育リサーチセンター
授業評価(理解度・自由記述)、GPA分布の経年変化などを指標として分析

入試センター、企画・広報課○｢武蔵野BASIS｣導入後、志願者が増加
・H22年度前年比7.8%増、・H23年度前年比5.3％増（前々年比13.4%増)○政治経済学部、教育学部、ｸﾞﾛｰﾊﾞﾙ･ｺﾐｭﾆｹｰｼｮﾝ学部で「武蔵野BASIS」が志望理由の上位(36項目中7位以内)

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３．今後の取組の展開＜教育内容＞＜教育システム＞

武蔵野学士力

ＤＰ、ＣＰに基づくコアカリキュラム化、カリキュラムの国際化など、質保証に向けた更なるカリキュラム改革へ（受容力・開発力・表現力・応用力)の修得

２キャンパス一体化の取組［学生］
・１年次は全て武蔵野キャンパスで履修。
⇒学科横断的な人間関係の醸成を促進［教員］
・兼務キャンパスでの授業担
当化（1ｺﾏ以上）を進める。

２年次以降の学科専門科目における質の高い教育の実現

ＦＤ実施などにより教養から学士課程教育全体へ敷衍

汎用的スキル・知識・能力の習得（自己基礎力）

武蔵野ＢＡＳＩＳ構築によるノウハウ・知見の蓄積

8［職員］
・原則、有明ｷｬﾝﾊﾟｽを主担当課とした横断的な事務組織により一体化を促進。

［学生⇔教員］
・学生ポートフォリオシステム｢e‐clip！」において、１年生の登録内容（目標・学修・生活・進路など）を教養教育担当教員(武蔵野)と当該学科の教員（有明又は武蔵野）の２名で指導・助言する体制を構築、推進。

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４．取組みにより見込まれる効果
１．教育と経営のスパイラル的向上
武蔵野ＢＡＳＩＳによる自己基礎力の修得

２年次以降の質の高い学修武蔵野学士力の修得（質保証＊１）

教育的向上

社会的評価の向上

志願者増

学生数確保

経営的向上

＊２

＜指標の一例＞*１ 質保証の指標・・・・・・・アセスメントによる経年調査、授業評価(理解度・態度等の変化）、GPA分布の経年変化、就職状況など。
*２ 社会的評価の指標・・・志願者数や外部（他大学・行政・マスコミ等）からの視察･取材、各メディアのランキングなど。

２．教育改革に向けた体制の新たな形を確立➀学長から権限を委譲されたワーキンググループ②教職協働のプロジェクトとしてのノウハウの蓄積

今後の教学改革に活用３．教職員の成長➀プロジェクトに参加した若手・中堅教職員のモチベーションが向上→資質向上やそれによる経営・教育の各方面への好影響が期待される→更に、メンバーの交代やFD研修により、より多くの教職員の巻き込みを図る

１～３により、本取組は教育の充実に資する取組である
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５．本取組が他大学のモデルとなりうると考える理由➀教学ガバナンスの新たな形であること
学長から権限を委譲された教務部長(教員)を長とするプロジェクトチームが短期間に集中的に検討･調整し、教学改革を成功させた。

②学生募集に効果のある教育改革であること
全学共通基礎課程「武蔵野ＢＡＳＩＳ」の構築という質保証のための教育改革を入試戦略(学生募集)に活用し、志願者数を増やした③大綱化以降の教養教育の再構築の成功事例であること④教職協働による教学改革の成功事例であること

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６．他大学で導入する際の留意事項➀本取組は、［理事会－学長］のガバナンス体制を改革の基盤としており、この基盤が重要である。
②学長による権限委譲は、学長のトップマネジメント力と学長・教務部長相互の強い信頼関係なくしては不可能である。
③改革の成功は、リーダー(教務部長)の信念・リーダーシップと、各職務を担ったワーキンググループメンバー(教職員)間の目標の共有によるところが大きい。
④カリキュラム改革へ向けた学部学科との調整・ヒアリングは非常にハードであり、粘り強く回数を重ねる必要がある。

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