Ⅱ特別支援学級について
Ⅱ特別支援学級について
特別支援学級について
１ １特別支援学級とは特別支援学級とは特別支援学級
特別支援学級

特別支援学級は、学校教育法第８１条第２項に基づき、障がいがあるため通常の学級における指導
特別支援学級は、学校教育法第８１条第２項に基づき、障がいがあるため通常の学級における指導では十分な効果をあげることが困難な児童生徒を対象とし、小学校・中学校に設けられる少人数の学では十分な効果をあげることが困難な児童生徒を対象とし、小学校・中学校に設けられる少人数の学級です。学級編制の標準は障がい種ごとに、１学級の児童又は生徒の数が８人までと定められています。
級です。学級編制の標準は障がい種ごとに、１学級の児童又は生徒の数が８人までと定められています。

➸➸
P9０
P9０
参照
参照
P８０
P.9０
参照
●●関係する法令及び通知等関係する法令及び通知等
１１□□ 教育基本法第４条（教育の機会均等）の２
教育基本法第４条（教育の機会均等）の２

２２□□ 学校教育法第８１条の第２項
学校教育法第８１条の第２項 ＊「特別支援学級」＊「特別支援学級」

３３□□ 学校教育法施行令２２条の３
学校教育法施行令２２条の３ ＊「障がいの程度」＊「障がいの程度」●●学級種別学級種別
１１□□ 知的障がい学級
知的障がい学級

２２□□ 肢体不自由学級
肢体不自由学級

３３

□□ 病弱
病弱
・身体虚弱学級
・身体虚弱学級

４４□□ 弱視学級
弱視学級

５５□□ 難聴学級
難聴学級

６６□□ 言語障がい学級
言語障がい学級

７７□□ 自閉症
自閉症
・ 情緒障がい学級
・ 情緒障がい学級

特特
別別
支支
援援
学学
級級
のの
運運
営営
等等
にに
つつ
いい
てて
 特別支援学級には、障がい種ごとに、「知的障がい学級」、「肢体不自由学級」、「病弱・身体虚弱学級」、特別支援学級には、障がい種ごとに、「知的障がい学級」、「肢体不自由学級」、「病弱・身体虚弱学級」、「弱視学級」、「難聴学級」、「言語障がい学級」、「自閉症・情緒障がい学級」があります。
「弱視学級」、「難聴学級」、「言語障がい学級」、「自閉症・情緒障がい学級」があります。
 それぞれの学級ごとに教員が配置され、その学級の「学級担任」となります。
それぞれの学級ごとに教員が配置され、その学級の「学級担任」となります。
 担任は、週当たりの総授業時数の半分以上を特別支援学級で指導したり、交流学級に付き添ったりする
担任は、週当たりの総授業時数の半分以上を特別支援学級で指導したり、交流学級に付き添ったりする
担任は、週当たりの総授業時数の半分以上を特別支援学級で指導したり、交流学級に付き添ったりすることとなっており、自分が担任する学級の児童生徒を中心に指導を行います。
こととなっており、自分が担任する学級の児童生徒を中心に指導を行います。
 児童生徒は、週当たりの総授業時数の半分以上の時間を特別支援学級で学ぶこととされ、それ以外の時
児童生徒は、週当たりの総授業時数の半分以上の時間を特別支援学級で学ぶこととされ、それ以外の時
児童生徒は、週当たりの総授業時数の半分以上の時間を特別支援学級で学ぶこととされ、それ以外の時間には、「交流及び共同学習」を行うこととなります。
間には、「交流及び共同学習」を行うこととなります。
➸➸
P.６4参照P.６4参照P.６５参照➸ P.６4参照

 特別支援学級への入級や退級など、児童生徒の学びの場の決定については、各市町村教育委員会が設
特別支援学級への入級や退級など、児童生徒の学びの場の決定については、各市町村教育委員会が設
特別支援学級への入級や退級など、児童生徒の学びの場の決定については、各市町村教育委員会が設置する「教育支援委員会」における専門家からの意見聴取を踏まえた総合的な判断を基に、本人・保護置する「教育支援委員会」における専門家からの意見聴取を踏まえた総合的な判断を基に、本人・保護置する「教育支援委員会」における専門家からの意見聴取を踏まえた総合的な判断を基に、本人・保護者の同意を得て、市町村教育委員会が決定します。その際、本人及び保護者の意見を最大限尊重しつつ、者の同意を得て、市町村教育委員会が決定します。その際、本人及び保護者の意見を最大限尊重しつつ、者の同意を得て、市町村教育委員会が決定します。その際、本人及び保護者の意見を最大限尊重しつつ、対象となる児童生徒の教育的ニーズと必要な支援の内容を踏まえ、専門家からの意見聴取を経て、本人、対象となる児童生徒の教育的ニーズと必要な支援の内容を踏まえ、専門家からの意見聴取を経て、本人、対象となる児童生徒の教育的ニーズと必要な支援の内容を踏まえ、専門家からの意見聴取を経て、本人、保護者、学校と教育委員会が合意形成を図り、最終的に市町村教育委員会において最も適切な学びの保護者、学校と教育委員会が合意形成を図り、最終的に市町村教育委員会において最も適切な学びの保護者、学校と教育委員会が合意形成を図り、最終的に市町村教育委員会において最も適切な学びの場を決定することが適当であるとされています。
場を決定することが適当であるとされています。
 学びの場が固定されてしまうわけではなく、児童生徒の状況を勘案しながら、学びの場の柔軟な見直しが学びの場が固定されてしまうわけではなく、児童生徒の状況を勘案しながら、学びの場の柔軟な見直しが学びの場が固定されてしまうわけではなく、児童生徒の状況を勘案しながら、学びの場の柔軟な見直しができるようになっています。必要に応じて柔軟に学びの場の変更が可能であり、このことについて、保護者できるようになっています。必要に応じて柔軟に学びの場の変更が可能であり、このことについて、保護者できるようになっています。必要に応じて柔軟に学びの場の変更が可能であり、このことについて、保護者とともに共通理解をしておくようにします。
とともに共通理解をしておくようにします。
 学びの場の柔軟な見直しにおいても、市町村の教育支援委員会等の助言を得つつ、本人及び保護者と学びの場の柔軟な見直しにおいても、市町村の教育支援委員会等の助言を得つつ、本人及び保護者と学びの場の柔軟な見直しにおいても、市町村の教育支援委員会等の助言を得つつ、本人及び保護者と市町村教育委員会や学校間で合意形成を図り、最終的に市町村教育委員会が決定するものであるとさ
市町村教育委員会や学校間で合意形成を図り、最終的に市町村教育委員会が決定するものであるとさ
市町村教育委員会や学校間で合意形成を図り、最終的に市町村教育委員会が決定するものであるとされています。
れています。
 学びの場の変更や転学の際には、連続性のある学びを保障していくことが大切です。
学びの場の変更や転学の際には、連続性のある学びを保障していくことが大切です。

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対象となる児童生徒（障がいの程度）

特別支援学級の対象者は、 「障害のある児童生徒等に対する早期からの一貫した支援について（通知）」（２５文科初第７５６号）において、以下の障がいの種類及び程度の児童生徒のうち、特別支援学級
において教育を受けることが適当であると認める者、とされています。

P８１ 参照➸ P.9１参照● 知的障がい学級
１□

知的発達の遅滞があり、他人との意思疎通に軽度の困難があり、日常生活を営むのに一部援助が必要で、社会生活への適応が困難である程度のもの● 肢体不自由学級
１□

補装具によっても歩行や筆記等、日常生活における基本的な動作に軽度の困難がある程度のもの● 病弱・身体虚弱学級
１□

慢性の呼吸器疾患その他疾患の状態が持続的又は間欠的に医療又は生活の管理を必要とする程度のもの

２□

身体虚弱の状態が持続的に生活の管理を必要とする程度のもの● 弱視学級
１□

拡大鏡等の使用によっても通常の文字、図形等の視覚による認識が困難な程度のもの● 難聴学級
１□

補聴器等の使用によっても通常の話声を解することが困難な程度のもの「等」・・・人工内耳● 言語障がい学級
１□

口蓋裂、構音器官のまひ等器質的又は機能的な構音障害のある者、吃音等話し言葉におけるリズムの障害のある者、話す、聞く等言語機能の基礎的事項に発達の遅れがある者、その他これに準じる者（これらの障害が主として他の障害に起因するものではない者に限る。）
で、その程度が著しいもの● 自閉症・情緒障がい学級
１□

自閉症又はそれに類するもので、他人との意思疎通及び対人関係の形成が困難である程度のもの ※「それに類するもの」・・・アスペルガー症候群を含む広汎性発達障がいのこと

２□

主として心理的な要因による選択性かん黙等があるもので、社会生活への適応が困難である程度のもの「障害のある児童生徒等に対する早期からの一貫した支援について（通知）」（２５文科初第７５６号）「通級による指導」とのちがい
 「通級による指導」とは、大部分の授業を通常の学級で受けながら、一部、障がいに応じた特別の指導を特別な場（通級指導教室）で受ける指導形態で、障がいによる学習上又は生活上の困難を改善し、又は、克服するため、特別支援学校学習指導要
領の「自立活動」に相当する指導を行います。
 指導時間は、 週１単位時間～週８単位時間程度となっています。
（LD、ADHDの児童生徒は、年間1０単位時間～年間２８０単位時間）
 特別支援学級に在籍する児童生徒は、「通級による指導」を受けることはできません。

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総合教育センターHP「通級による指導ハンドブック」「通級による指導の充実をめざして」

１年間の主な業務内容
学校の実情や児童生徒の実態等に応じて、必要な内容や時期が異なります。他の特別支援学級担任や交流学級担任、特別支援教育コーディネーター等、校内での連携を密にして、学級経営を進めましょう。

業 務 内 容関連ページ

４月

→８ページを参照

５月□特別支援学級教育課程及び状況報告提出

11､３2-３８□学校全体へ特別支援学級の理解啓発

８３ｰ８６□校内研究授業計画

４９ｰ５０、８６□校内委員会（校内教育支援委員会）との連携

８３ｰ８４□会計・事務等の確認（事務担当者との連携・確認）□校外学習の計画
6月□水泳指導の準備

７１～７３□個人懇談の計画・準備等

１０～１１□各種調査届出等（各市町村によって時期は異なる）

７月

７０□１学期末の評価（※）□通知表の作成と記入□夏休みのしおり・夏休みの課題等の作成

８月□個別の教育支援計画の見直し・追記□個別の指導計画の見直し・追記□学級経営の見直し

７５～７９

４７

～４８
８～９・１２～１５５１～６４□教材研究、教室環境の整備□運動会、文化祭、体育祭、修学旅行、学習発表会等に向けての準備や計画（交流学級担任者と連携して打合せ）※２学期制の場合は９月と３月に評価を行う

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２
２

新年度の準備（４月当初にしておきたいこと）新年度の準備（４月当初にしておきたいこと）
学級事務・教室等の環境整備
学級事務・教室等の環境整備
適切な指導や支援を行うためには、事前の環境整備が必要です。 教室や通学方法など、児童生徒が適切な指導や支援を行うためには、事前の環境整備が必要です。 教室や通学方法など、児童生徒が安心・安全に学校生活を過ごせるよう準備しましょう。
安心・安全に学校生活を過ごせるよう準備しましょう。

●● 準備すること準備すること
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教育課程・週時程表の編成
教育課程・週時程表の編成
指導計画の作成
指導計画の作成
出席簿・指導要録の準備
出席簿・指導要録の準備
氏名印の確認
氏名印の確認教室内の環境整備
教室内の環境整備

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机・椅子の準備（交流学級も含む）
机・椅子の準備（交流学級も含む）
ロッカーや靴箱、傘立ての準備
ロッカーや靴箱、傘立ての準備
教科書等の配付準備
教科書等の配付準備
副読本・ワーク類の確認・準備
副読本・ワーク類の確認・準備
学級通信、連絡帳（連絡ノート）
学級通信、連絡帳（連絡ノート）●● 確認すること
確認すること
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出席簿・名簿の作成 ＊指導要録と順番を合わせる ＊交流学級で使用の名簿も確認
出席簿・名簿の作成 ＊指導要録と順番を合わせる ＊交流学級で使用の名簿も確認
氏名印（漢字、読み方の確認）
氏名印（漢字、読み方の確認）
教室内の環境整備（黒板や掲示物、分かりやすい表示方法）
教室内の環境整備（黒板や掲示物、分かりやすい表示方法）
必要に応じたパーテーションの配置と机・椅子（数、高さ、配置場所）の確認
必要に応じたパーテーションの配置と机・椅子（数、高さ、配置場所）の確認
配付する教科書、副読本、ワークの確認（交流学級で使用するものも含む）
配付する教科書、副読本、ワークの確認（交流学級で使用するものも含む）
購入するドリル・プリント等の準備（交流学級で使用するものも含む）
購入するドリル・プリント等の準備（交流学級で使用するものも含む）
使用する教材・教具等の過不足、設置場所使用する教材・教具等の過不足、設置場所
学校通信・交流学級でのおたより・宿題等の配付場所
学校通信・交流学級でのおたより・宿題等の配付場所
給食時の付添い
給食時の付添い
通学方法（保護者等の付添いの有無、送迎場所や時間、放課後等デイサービスの利用等）、通学方法（保護者等の付添いの有無、送迎場所や時間、放課後等デイサービスの利用等）、
登校後の動き登校後の動き通学路（危険場所、交通量の多い場所、交差点、距離等）
通学路（危険場所、交通量の多い場所、交差点、距離等）
交流及び共同学習の計画（教科等の学習内容、時間割、付添い等）
交流及び共同学習の計画（教科等の学習内容、時間割、付添い等）
児童生徒の実態把握（障がいの状態、健康面、個別の教育支援計画、個別の指導計画、前学
児童生徒の実態把握（障がいの状態、健康面、個別の教育支援計画、個別の指導計画、前学級担任からの引継ぎ、指導要録、医療機関等の所見、各種検査結果等）
級担任からの引継ぎ、指導要録、医療機関等の所見、各種検査結果等）
緊急時の連絡先
緊急時の連絡先基礎疾患や服薬の有無（保健調査票の確認）
基礎疾患や服薬の有無（保健調査票の確認）
引継ぎ資料の確認（個別の教育支援計画、引継ぎシート等）
引継ぎ資料の確認（個別の教育支援計画、引継ぎシート等）
職員会等で児童生徒の共通理解を図る（春休み中の職員会等で周知する）
職員会等で児童生徒の共通理解を図る（春休み中の職員会等で周知する）
参観日、家庭訪問の計画
参観日、家庭訪問の計画
特別支援学級の状況及び教育課程報告作成に取りかかる（４月中～）特別支援学級の状況及び教育課程報告作成に取りかかる（４月中～）➸ P.63～P.６8参照
交
交流
流学
学級
級担
担任
任と
との
の連
連携
携 ➸ P.63～P.６8参照

 「交流学級」とは、特別支援学級在籍の児童生徒が、一部教科等の学習など、交流及び共同学習を行う
 「交流学級」とは、特別支援学級在籍の児童生徒が、一部教科等の学習など、交流及び共同学習を行う
通常の学級のことです。
通常の学級のことです。
 交流学級、特別支援学級のどちらも児童生徒が学ぶ場所であり、学びの場の環境を整えるためには、交 交流学級、特別支援学級のどちらも児童生徒が学ぶ場所であり、学びの場の環境を整えるためには、交流学級の担任との連携が大切です。
流学級の担任との連携が大切です。
 新年度の準備にあたり、学校が準備する物や、学校から児童生徒への配付物を受け渡す場所に至るまで、
新年度の準備に当たり、学校が準備する物や、学校から児童生徒への配付物を受け渡す場所に至るまで、
 新年度の準備に当たり、学校が準備する物や、学校から児童生徒への配付物を受け渡す場所に至るまで、
どこで、どのような方法で行うかについて、打ち合わせをしておくことが大切です。
どこで、どのような方法で行うかについて、打ち合わせをしておくことが大切です。
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＜ 教室環境の設定の例
教室環境の設定の例 ＞
＞
＜
教室
室の
の場
場所
所
教

教室の場所は、児童生徒の実態に応じて活動しやすい場所に設置します。職員室やトイレが・・ 教室の場所は、児童生徒の実態に応じて活動しやすい場所に設置します。職員室やトイレが近い教室、緊急時に出入りしやすい場所にある教室など、 児童生徒への支援や配慮に基づ児童生徒への支援や配慮に基づ近い教室、緊急時に出入りしやすい場所にある教室など、
いて考えます。
いて考えます。
児童生徒の実態によっては、交流学級の場所も、通年と異なる場所に設
児童生徒の実態によっては、交流学級の場所も、通年と異なる場所に設・・ 児童生徒の実態によっては、交流学級の場所も、例年と異なる場所に設置することがあります。
置することがあります。
・
学校によっては、指導や支援のため、教室内に手洗い場や大型鏡（姿見）・ 学校によっては、指導や支援のため、教室内に手洗い場や大型鏡（姿見）等の設置、他からの刺激への配慮や教室の有効活用などのために教室等の設置、他からの刺激への配慮や教室の有効活用などのために教室等を設置したり、他からの刺激への配慮や教室の有効活用などのために内を仕切るカーテン等の設置をしているところもあります。
内を仕切るカーテン等の設置をしているところもあります。
教室内を仕切るカーテン等を設置したりしているところもあります。

物理
理的
的構
構造
造化
化
物
場所と活動を対応させることによって、そこに行けば何をすればよい場所と活動を対応させることによって、そこに行けば何をすればよい場所と活動を対応させることによって、そこに行けば何をすればよのかを分かりやすく伝える方法。空間が構造化されるので、見通しのかを分かりやすく伝える方法。空間が構造化されるので、見通し
いのかを分かりやすく伝える方法です。空間が構造化されるので、が得られ、安心して生活できるようになります。
が得られ、安心して生活できるようになります。
見通しが得られ、安心して生活できるようになります。
学習スペースと遊びのスペースを分けておくと、活動の切り替えとと学習スペースと遊びのスペースを分けておくと、活動の切り替えとと学習スペースと遊びのスペースを分けておくと、活動の切り替えともに、気持ちの切替えを促すことができます。
ともに、気持ちの切替えを促すことができます。
もに、気持ちの切替えを促すことができます。

学習スペース
学習スペース
学習机の間をパーテーションなどで仕切ることもあり、個別の・・ 学習机の間をパーテーションなどで仕切ることもあり、個別の学習スペースを設けることで、学習に集中しやすくなります。
学習スペースを設けることで、学習に集中しやすくなります。

「知的障害や発達障害のある人とのコミュニケーションのトリセツ」「知的障害や発達障害のある人とのコミュニケーションのトリセツ」
坂井 聡（エンパワメント研究所）
聡（エンパワメント研究所）
坂井

遊び・休憩スペース
遊び・休憩スペース・・ 遊びや休憩できるスペースを作っておくことで、学習の合間に休憩を入れたり、休憩
遊びや休憩できるスペースを作っておくことで、学習の合間に休憩を入れたり、休憩
中の子どもの様子を観察したりすることもできます。
中の子どもの様子を観察したりすることもできます。
・・ 用意する遊びの道具を工夫することで、運動や学習につなげることも可能となります。
用意する遊びの道具を工夫することで、運動や学習につなげることも可能となります。
・・ 子どもの実態によっては、疲れたときに横になれるようマットやソファを用意しておくと子どもの実態によっては、疲れたときに横になれるようマットやソファを用意しておくとよいでしょう。
よいでしょう。

＊県内の先生方の実践例等を見る＊県内の先生方の実践例等を見ることができます。
ことができます。
小
集
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ウス
ト図
図例
例
休境
憩レ
教
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ウ
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総合教育センターHP
総合教育センターHP「教室環境」「教室環境」

構造
造化
化
構
 「構造化」とは、視覚的に分かりやすくするための方法の一つです。周囲の状況を整理して処理することを「構造化」とは、視覚的に分かりやすくするための方法の一つです。周囲の状況を整理して処理することを
苦手としている人に対し、生活しやすくなるように環境を整理して伝える、受容性のコミュニケーションのこと
苦手としている人に対し、生活しやすくなるように環境を整理して伝える、受容性のコミュニケーションのことです。
です。
 「構造化」には、「物理的構造化」「スケジュールの構造化」「ワークシステム」「ルーティン」があり、見通し「構造化」には、「物理的構造化」「スケジュールの構造化」「ワークシステム」「ルーティン」があり、見通し➸ P.15、４０参照
P.４０参照をもって安心した生活ができるようにするために必要なものです。 ➸P.４０参照をもって安心した生活ができるようにするために必要なものです。

行動を管理するために行うのではなく、支援者の都合で行うものでもありません。
 行動を管理するために行うのではなく、支援者の都合で行うものでもありません。
※ルーティン・・・いつも同じ手順で取り組むなど、活動の流れをいつも一定にすること。
※ルーティン・・・いつも同じ手順で取り組むなど、活動の流れをいつも一定にすること。
参考「知的障害や発達障害のある人とのコミュニケーションのトリセツ」 坂井
坂井 聡（エンパワメント研究所）
聡（エンパワメント研究所）
参考「知的障害や発達障害のある人とのコミュニケーションのトリセツ」

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特別支援学級に関係する書類の作成及び確認
特別支援学級は、小中学校の学級の一つであるので、通常の学級と同じように学籍や指導に関する書類等を準備する必要があります。 さらに、個々の児童生徒に応じた指導や支援に必要な書類があります。
所在や内容の確認を早めに行い、修正や新規の作成などを行うようにします。

● 学籍等に関すること
1□

指導要録（学級別）＊学籍に関する記録

２□

出席簿（学級別）

３□

健康診断票の確認＊養護教諭に確認

４□

歯の検査票の確認＊養護教諭に確認● 会計・事務等に関すること
１□

学級費や教材費の会計事務の処理（特別支援学級や交流学級での教材費等の取扱いについて確認）（特別支援学級や交流学級での教材費等の取扱いについて、確認しましょう。）

２□

給食費、PTA会費等の会計事務の処理

３□

特別支援教育就学奨励費、就学援助制度等の確認＊事務担当者に確認
特別支援教育就学奨励費、準要保護等の確認＊事務担当者に確認＊事務担当者と連携● 入退級に関すること
１□

市町村教育支援委員会の判断・決定通知等の資料

２□

校内委員会（校内教育支援委員会）の記録

３□

入学・転学（校）前の学校や園からの情報、及び、個別の教育支援計画（写）４□

入学・転学（校）前の学校や園からの情報、及び、個別の指導計画（写）５□

関係機関からの入級・退級・支援方法等に関する書類（意見書・調査記録等）● 特別支援学級に関係する書類
１□

特別支援学級の状況及び教育課程報告（学級別）
特別支援学級教育課程等の状況報告（学級別）

２□

学校経営方針・学級の教育目標・学級経営方針等

３□

年間指導計画４□

個別の教育支援計画（修正・新規作成）

５□

個別の指導計画（作成）

６□

各種調査等の書類

７□

週録（週ごとの予定と毎日の記録）

８□

通知表（通常の学級の様式・特別支援学級の様式）

９

□

指導要録

学校生活管理指導表※指導区分○要管理 A 在宅医療・入院が必要
B 登校できるが運動は不可C 軽い運動は可D 中等度の運動まで可E 強い運動も可○管理不要＊指導に関する記録（Ｒ2改訂 日本学校保健会）● その他指導・支援に関係する書類
１□

相談支援ファイル（保護者保管）２□

引継ぎのための書類 （例）「就学（進学）支援シート」、「入学（進学）サポートシート」※市町村ごとの規定や様式※市町村ごとの規定や様式がある。

３□

関係機関との連携のための同意書等

４□

学校生活管理指導表※市町村ごとの様式※市町村ごとに様式がある。

＊養護教諭に確認

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10 ―
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＜ 関係書類の重要ポイント ＞
特別支援学級に関係する書類には、児童生徒の実態を把握することができるものがあります。それらの書類から、特別支援学級に関係する書類には、児童生徒の実態を把握する書類があります。それらの書類から、児童生徒の児童生徒の実態や教育的ニーズ等、これまでの教育活動等の経過について確認することができます。
実態や教育的ニーズ等、これまでの教育活動等の経過について確認することができます。
4月当初には、下記の書類における記載内容について必ず目を通すようにしましょう。
また、個人情報の漏洩や紛4月当初には、下記の書類における記載内容について必ず目を通すようにしましょう。 また、個人情報の漏洩や紛失などが発生しないように、細心の注意を払って取り扱うようにしましょう。
失などが発生しないように、細心の注意を払って取り扱うようにしましょう。

● 入退級に関する資料● 入退級に関する資料
・ 市町村教育支援委員会の判断・決定通知等の資料
・ 校内委員会（校内教育支援委員会）の資料
いつ、どのような手順と判断により、当該児童生徒が特別支援学級に入級するに至ったかを明記する重要
いつ、どのような手順と判断により、当該児童生徒が特別支援学級に入級するに至ったかを明記する重要
いつ、どのような手順と判断により、当該児童生徒が特別支援学級に入級するに至ったかを明記する重要書類となります。また、市町村教育支援委員会に教育調査を依頼するに当たり、校内教育支援委員会等で書類となります。また、市町村教育支援委員会に教育調査を依頼するにあたり、校内教育支援委員会等で書類となります。また、市町村教育支援委員会に教育調査を依頼するに当たり、校内教育支援委員会等で検討した協議内容も含め、教育支援の過程等で得た本人・保護者の希望や教育的ニーズ等についての情検討した協議内容も含め、教育支援の過程等で得た本人・保護者の希望や教育的ニーズ等についての情検討した協議内容も含め、教育支援の過程等で得た本人・保護者の希望や教育的ニーズ等についての情報を確認し、今後の教育活動に生かしていくことが大切です。
報を確認し、今後の教育活動に生かしていくことが大切です。

● 就学（進学）支援シート● 就学（進学）支援シート
・ 市町村教育委員会が作成・活用を推奨している就学（進学）の際の引継ぎシート
就学や進学に当たり、児童生徒の情報に関する書類作成と提出を保護者に依頼していることがあります。そ
就学や進学に当たり、児童生徒の情報に関する書類作成と提出を保護者に依頼していることがあります。そ
就学や進学に当たり、児童生徒の情報に関する書類作成と提出を保護者に依頼していることがあります。それまで積み上げてきた支援や配慮についての情報を、入学先・進学先の学校に円滑に引継ぎ、4月当初かられまで積み上げてきた支援や配慮についての情報を、入学先・進学先の学校に円滑に引継ぎ、4月当初からのスムーズな指導・支援に生かすことを目的に行うものです。学校は、提出された情報を管理職や特別支援のスムーズな指導・支援に生かすことを目的に行うものです。学校は、提出された情報を管理職や特別支援のスムーズな指導・支援に生かすことを目的に行うものです。学校は、提出された情報を管理職や特別支援
教育コーディネーター、学級担任や交流学級担任、養護教諭等と一緒に確認するなどして、今後の支援のた教育コーディネーター、学級担任や交流学級担任、養護教諭等と一緒に確認するなどして、今後の支援のた教育コーディネーター、学級担任や交流学級担任、養護教諭等と一緒に確認するなどして、今後の支援のために活用するようにします。様式や作成、保管等については、市町村の取り決めがあります。
めに活用するようにします。様式や作成、保管等については、市町村の取り決めがあります。

● 相談支援ファイル● 相談支援ファイル
市町村教育委員会等が作成・活用を推奨している相談支援ファイル
・・ 市町村教育委員会等が作成・活用を推奨している相談支援ファイル
切れ目ない支援のために、児童生徒の成長や支援の記録を記載したファイルを作成していることがあります。
切れ目ない支援のために、児童生徒の成長や支援の記録を記載したファイルを作成していることがあります。
切れ目ない支援のために、児童生徒の成長や支援の記録を記載したファイルを作成していることがあります。
保護者が所持・保管しておくものですが、作成や普段の管理については、学校が依頼を受けて行っているこ
保護者が所持・保管しておくものですが、作成や普段の管理については、学校が依頼を受けて行っているこ
保護者が所持・保管しておくものですが、作成や普段の管理については、学校が依頼を受けて行っていることがあります。就学前から作成していたり、年度末や年度当初には家庭で保管していたりすることがあるため、とがあります。就学前から作成していたり、年度末や年度当初には家庭で保管していたりすることがあるため、その所在や今後の記載について特別支援教育コーディネーターや前担任、保護者と確認をしておくことがその所在や今後の記載について特別支援教育コーディネーターや前担任、保護者と確認をしておくことがその所在や今後の記載について特別支援教育コーディネーターや前担任、保護者と確認をしておくことが
大切です。
大切です。

● 個別の教育支援計画● 個別の教育支援計画
・ 市町村教育委員会や学校で様式を作成しています。県においても様式例を示しています。
個別の教育支援計画には、児童生徒のプロフィールやこれまでの関係機関との連携による指導・支援の記
個別の教育支援計画には、児童生徒のプロフィールやこれまでの関係機関との連携による指導・支援の記
個別の教育支援計画には、児童生徒のプロフィールやこれまでの関係機関との連携による指導・支援の記録が記載されています。予め記載内容を確認して、児童生徒の教育的ニーズの確認や学校における合理録が記載されています。予め記載内容を確認して、児童生徒の教育的ニーズの確認や学校における合理的録が記載されています。予め記載内容を確認して、児童生徒の教育的ニーズの確認や学校における合理的配慮の提供の内容について確認をするようにします。
配慮の提供の内容について確認をするようにします。
➸
P７4参照
的配慮の提供の内容について確認をするようにします。
➸ P.７4参照
P７５参照● 指導要録・出席簿・通知表● 指導要録・出席簿・通知表
障がい種別の学級ごとに作成します。4月当初には、卒業者等の書類を別に綴るなど整理や番号の見直し
障がい種別の学級ごとに作成します。4月当初には、卒業者等の書類を別に綴るなど整理や番号の見直し
障がい種別の学級ごとに作成します。4月当初には、卒業者等の書類を別に綴るなど整理や番号の見直しなどをして、今後一年間を見通して適切に整えるようにします。また、通知表については、特別支援学級の様などをして、今後一年間を見通して適切に整えるようにします。また、通知表については、特別支援学級の様などをして、今後一年間を見通して適切に整えるようにします。また、通知表については、特別支援学級の様式や渡し方について本人や保護者に事前に説明する等、同意を得るようにします。
式や渡し方について本人や保護者に事前に説明する等、同意を得るようにします。

➸
P69、P７0参照➸ P.69、P.７0参照
P７０、P７１参照● 特別支援学級の状況及び教育課程報告● 特別支援学級教育課程及び状況報告
毎年、特別支援学級の状況及び運営について報告する書類です。前年度、児童生徒がどのような教育課程
毎年、特別支援学級の状況及び運営について報告する書類です。前年度、児童生徒がどのような教育課程
毎年、特別支援学級の状況及び運営について報告する書類です。前年度、児童生徒がどのような教育課程で学んでいたか、教職員がどのような動き（付添等）をしていたかを確認することができ、今後の教育課程で学んでいたか、特別支援学級担任がどのような動き（付添等）をしていたかを確認することができ、今後で学んでいたか、教職員がどのような動き（付添等）をしていたかを確認することができ、今後の教育課程
編成の参考にすることができます。
の教育課程編成の参考にすることができます。
編成の参考にすることができます。

―
11 ―
－1１－
－1１－

３ 障がい特性に応じた支援と配慮の基本
特性に応じた支援の例
障がいの状態に応じた支援や配慮のあり方を知っておくと、児童生徒が、どのような困難さを感じているのかを考えたり、提供する指導や支援をよりよいものにする手がかりとしたりすることができます。
るのかを考えたり、提供する指導や支援をよりよいものにする手掛かりとしたりすることができます。

● 知的障がい学級の児童生徒に対して１□

写真や絵カード、ジェスチャーの使用など、コミュニケーションの工夫をしている。

２□

興味・関心のあることや生活上の場面を取り上げて指導している。

３□

道具等の使用に慣れていけるよう、使いやすい道具や素材を使用している。

４□

自分の体に対する意識を高めるため、微細運動・粗大運動を設定している。

５□

作業遂行の基礎となるよう、目と手の協応動作ができるような活動を用意している。

● 肢体不自由学級の児童生徒に対して１□

車椅子、歩行等の妨げになる物を床面に置かないようにしている。

２□

トイレに近い教室にしたり、トイレのスペースや手すり等について改善したりしている。

３□

個別指導やグループ指導等の授業形態を工夫している。

４□

机やロッカーの高さ、手洗い場など、児童生徒が使いやすいように工夫している。

５□

経験の不足を補うための体験的な活動を設定している。

● 病弱・身体虚弱学級の児童生徒に対して１□

学力や学習空白、健康状態、心理状態等を考慮し、学習時間を設定している。

２□

学習活動、休憩等が効果的になるように、畳やソフトマット、ソファなどで作られたスペースを用意している。

３□

長時間の外出が困難である場合、情報機器の活用など、学校の中で活動ができる工夫をし
ている。

４

□

服薬や健康状態等について、保護者（医療機関）や養護教諭と情報共有している。

５□病変が起きた時の緊急対応体制を整えている。

● 弱視学級の児童生徒に対して
１□

歩行等の妨げになる物を、床面や頭上に置かないようにしている。

２□

机の角や突起物には、カバーをするなど安全面に留意している。

３□

適切な採光を確保している。

４□

ロッカーや必要な道具には、聴覚や触覚を活用できるよう工夫している。

５□

対象物自体を拡大する等、網膜に映る映像を拡大する工夫をしている。
NISE「特別支援教育リーフ」
NISE「特別支援教育リーフ」
障がい特性に対する配慮

児童生徒の特性への支援について


ここに掲げるそれぞれの特性への支援と配慮は一例であり、個々の児童生徒の実態により
 ここに掲げるそれぞれの特性への支援と配慮は一例であり、個々の児童生徒の実態により支援方
支援方法は様々です。「個別の教育支援計画」を確かめ、保護者からの聞き取りや児童法は様々です。「個別の教育支援計画」を確かめ、保護者からの聞き取りや児童生徒の行動観察
生徒の行動観察から支援方法を検討することが大切です。
から支援方法を検討することが大切です。

児童生徒の状態は日々変化し、多様化しています。適切な指導や支援を行うためには、障 児童生徒の状態は日々変化し、多様化しています。適切な指導や支援を行うためには、障がいの特独立行政法人
独立行政法人
独立行政法人
国立特別支援教育
がいの特性に応じた教育的対応を理解しつつ、観察により、現在の児童生徒一人一人の国立特別支援教育
国立特別支援教育性に応じた教育的対応を理解しつつ、観察により、現在の児童生徒一人一人の状態を把握し、支援総合研究所HP
総合研究所HP
総合研究所HP
状態を把握し、支援方法を改善していくことが大切です。
方法を改善していくことが大切です。

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●
● 難聴学級の児童生徒に対して難聴学級の児童生徒に対して●難聴学級の児童生徒に対して
11
1
２２
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３３
３
４４
４
５５
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□

生活や学習活動に際して騒音をやわらげる工夫をしている。
生活や学習活動に際して騒音をやわらげる工夫をしている。
生活や学習活動に際して騒音をやわらげる工夫をしている。
コミュニケーションのとり方を工夫している。
コミュニケーションのとり方を工夫している。
コミュニケーションのとり方を工夫している。
聞こえの状態に応じた学習形態や集団活動を工夫している。
聞こえの状態に応じた学習形態や集団活動を工夫している。
聞こえの状態に応じた学習形態や集団活動を工夫している。
聴覚の活用に配慮している。（例；補聴器の装用、音や言葉を聴き取る指導等）
聴覚の活用に配慮している。（例：補聴器の装用、音や言葉を聴き取る指導等）
聴覚の活用に配慮している。（例：補聴器の装用、音や言葉を聴き取る指導等）
聴覚の活用に配慮している。（例；補聴器の装用、音や言葉を聴き取る指導等）

言語指導の配慮をしている。（例；発音、発語、言語概念の形成等）
言語指導の配慮をしている。（例：発音、発語、言語概念の形成等）
言語指導の配慮をしている。（例：発音、発語、言語概念の形成等）
言語指導の配慮をしている。（例；発音、発語、言語概念の形成等）●● 言語障がい学級の児童生徒に対して
言語障がい学級の児童生徒に対して●
言語障がい学級の児童生徒に対して
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自由な雰囲気で楽に話すことができるような環境づくりをしている。
自由な雰囲気で楽に話すことができるような環境づくりをしている。
自由な雰囲気で楽に話すことができるような環境づくりをしている。
話すことを、書くこと又は文字入力等での代替ができるようにしている。（筆談、ICT機器等）
話すことを、書くこと又は文字入力等での代替ができるようにしている。（筆談、ICT機器等）
話すことを、書くこと又は文字入力等での代替ができるようにしている。（筆談、ICT機器等）
子どもの話し方ではなく、子どもの話の内容に注目して聞いている。
子どもの話し方ではなく、子どもの話の内容に注目して聞いている。
子どもの話し方ではなく、子どもの話の内容に注目して聞いている。
話すことに自信をもって学習等に取り組めるよう、個別に発音の指導を行っている。
話すことに自信をもって学習等に取り組めるよう、個別に発音の指導を行っている。
話すことに自信をもって学習等に取り組めるよう、個別に発音の指導を行っている。
発音のしにくさ等を考慮した学習内容の変更・調整を行っている。
発音のしにくさ等を考慮した学習内容の変更・調整を行っている。
発音のしにくさ等を考慮した学習内容の変更・調整を行っている。

●● 自閉症・情緒障がい学級の児童生徒に対して自閉症・情緒障がい学級の児童生徒に対して●自閉症・情緒障がい学級の児童生徒に対して★自閉症の児童生徒★自閉症の児童生徒★自閉症の児童生徒
集中しやすい環境を整えている。
集中しやすい環境を整えている。
１１□□
集中しやすい環境を整えている。
１□
片付け場所、道具の置き場所を分かりやすく示している。（名前ラベル、写真等）
片付け場所、道具の置き場所を分かりやすく示している。（名前ラベル、写真等）
２２□□
片付け場所、道具の置き場所を分かりやすく示している。（名前ラベル、写真等）
２□
事前に学習の計画や活動内容を知らせておき、見通しが持てるような工夫をしている。
事前に学習の計画や活動内容を知らせておき、見通しがもてるような工夫をしている。
事前に学習の計画や活動内容を知らせておき、見通しがもてるような工夫をしている。
３３□□
事前に学習の計画や活動内容を知らせておき、見通しが持てるような工夫をしている。
３□
机やロッカーの高さ、手洗い場など、児童生徒が使いやすいように工夫している。
机やロッカーの高さ、手洗い場など、児童生徒が使いやすいように工夫している。
４４□□
机やロッカーの高さ、手洗い場など、児童生徒が使いやすいように工夫している。
４□
予定の変更がある時には、児童生徒に分かりやすく伝えるようにしている。
予定の変更がある時には、児童生徒に分かりやすく伝えるようにしている。
予定の変更がある時には、児童生徒に分かりやすく伝えるようにしている。
５５
□
□
５
□
（文字で説明を書く。イラストをかく。）（文字で説明を書く。イラストをかく。）（文字で説明を書く。イラストをかく。）★情緒障がいの児童生徒★情緒障がいの児童生徒★情緒障がいの児童生徒
情緒が安定する環境を整え、児童生徒が相談できるようにしている。
情緒が安定する環境を整え、児童生徒が相談できるようにしている。
１１□□
情緒が安定する環境を整え、児童生徒が相談できるようにしている。
１□
本人にとって負担の少ないコミュニケーションを認め、受けとめている。
本人にとって負担の少ないコミュニケーションを認め、受けとめている。
２２□□
本人にとって負担の少ないコミュニケーションを認め、受けとめている。
２□
緊張や不安を緩和させるよう配慮している。
緊張や不安を緩和させるよう配慮している。
３３□□
緊張や不安を緩和させるよう配慮している。
３□
状況理解や変化への対応のため、一緒に活動したり、事前予告をしたりしている。
状況理解や変化への対応のため、一緒に活動したり、事前予告をしたりしている。
４４□□
状況理解や変化への対応のため、一緒に活動したり、事前予告をしたりしている。
４□
定期的に発話する場面を設定し、発声するきっかけを作っている。
定期的に発話する場面を設定し、発声するきっかけを作っている。
５５□□
定期的に発話する場面を設定し、発声するきっかけを作っている。
５
□

教
教員
員の
の特
特別
別支
支援
援教
教育
育に
に関
関す
する
る知
知識
識・・技
技能
能
教
員
教
員の
の特
特別
別支
支援
援教
教育
育に
に関
関す
する
る知
知識
識・・技
技能
能
特別支援学級だけでなく、通常の学級に特別な教育的支援を必要とする児童生徒が多く在籍している
特別支援学級だけでなく、通常の学級に特別な教育的支援を必要とする児童生徒が多く在籍している
特別支援学級だけでなく、通常の学級に特別な教育的支援を必要とする児童生徒が多く在籍している
特別支援学級だけでなく、通常の学級に特別な教育的支援を必要とする児童生徒が多く在籍していることから、小学校・中学校の全ての教員は、特別支援教育に関する知識・技能を有していることが求められことから、小学校・中学校の全ての教員は、特別支援教育に関する知識・技能を有していることが求められことから、小学校・中学校の全ての教員は、特別支援教育に関する知識・技能を有していることが求められことから、小学校・中学校の全ての教員は、特別支援教育に関する知識・技能を有していることが求められ
ます。
ます。
ます。
ます。
徳島県では、こうした教員の専門性の向上に向け、教員自らが自己の専門性を確認しつつ、目の前にい徳島県では、こうした教員の専門性の向上に向け、教員自らが自己の専門性を確認しつつ、目の前にい徳島県では、こうした教員の専門性の向上に向け、教員自らが自己の専門性を確認しつつ、目の前にい徳島県では、こうした教員の専門性の向上に向け、教員自らが自己の専門性を確認しつつ、目の前にいる児童生徒の教育に取り組むことができるよう、「特別支援学級担任教員に求められる専門性チェックる児童生徒の教育に取り組むことができるよう、「特別支援学級担任教員に求められる専門性チェックる児童生徒の教育に取り組むことができるよう、「特別支援学級担任教員に求められる専門性チェックる児童生徒の教育に取り組むことができるよう、「専門性チェックシート（P.９５、９６）」の活用を推進していシート（P.９4、９5）」の活用を推進しています。（「特別支援まなびの広場」よりダウンロードして御活用くシート（P.９4、９5）」の活用を推進しています。（「特別支援まなびの広場」よりダウンロードして御活用くシート（P.９4、９5）」の活用を推進しています。（「特別支援まなびの広場」よりダウンロードして御活用くます。（まなびの広場よりダウンロードして御活用ください。）
ださい。）
ださい。）
ださい。）

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13 ―
－１３－
－１３－

－１３－

＜感覚過敏等の子どもへの対応＞＜感覚過敏等の子どもへの対応＞＜感覚過敏等の子どもへの対応＞「感覚過敏」とは、視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚などの感覚が過剰に敏感な症状を差し、生活に支障が出るこ「感覚過敏」とは、視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚などの感覚が過剰に敏感な症状を差し、生活に支障が出るこ「感覚過敏」とは、視覚、聴覚、触覚、味覚、嗅覚などの感覚が過剰に敏感な症状を差し、生活に支障がなどの感覚が過剰に敏感な症状を差し、生活に支障が出ることもあります。
ともあります。
反対に、著しい鈍感さがあることを「感覚鈍磨」といいます。
反対に、著しい鈍感さがあることを「感覚鈍磨」といいます。
ともあります。 反対に、著しい鈍感さがあることを「感覚鈍磨」といいます。
「感覚鈍磨」といいます。
児童生徒の苦手さや困難さを理解して、対応を考えていくことが大切です。
児童生徒の苦手さや困難さを理解して、対応を考えていくことが大切です。
児童生徒の苦手さや困難さを理解して、対応を考えていくことが大切です。
考えていくことが大切です。

・ 目から入る情報が多いと混乱して集中しづらくなることがあります。
・ 目から入る情報が多いと混乱して集中しづらくなることがあります。
・ 目から入る情報が多いと混乱して集中しづらくなることがあります。
・ 目から入る情報が多いと混乱して集中しづらくなることがあります。
・ 白い紙を見ると目がチカチカして文字が見えづらくなったり、文字の色のコント
・ 白い紙を見ると目がチカチカして文字が見えづらくなったり、文字の色のコント
・ 白い紙を見ると目がチカチカして文字が見えづらくなったり、文字の色のコ・ 白い紙を見ると目がチカチカして文字が見えづらくなったり、文字の色のコント
多いと混乱して集中しづらくなることがあります。
視覚的な刺激視覚的な刺激視覚的な刺激視覚的な刺激ラストによって見えづらくなったりすることがあります。
ラストによって見えづらくなったりすることがあります。
ラストによって見えづらくなったりすることがあります。
ラストによって見えづらくなったりすることがあります。
がチカチカして文字が見えづらくなったり、文字の色のコント
・ 太陽光や蛍光灯などがまぶしく感じて見えづらくなることもあります。
・ 太陽光や蛍光灯などがまぶしく感じて見えづらくなることもあります。
・ 太陽光や蛍光灯などがまぶしく感じて見えづらくなることもあります。
・ 太陽光や蛍光灯などがまぶしく感じて見えづらくなることもあります。
づらくなったりすることがあります。
などがまぶしく感じて見えづらくなることもあります。

あああ
ああ あ
あ あ ああ あ
さ さ ささ ささ さ ささ さ さあ あ あ あさ さ さ さ・ 黒板等は、学習活動において知識を提
黒板等は、学習活動において知識を・ 黒板等は、学習活動において知識を・ 黒板等は、学習活動において知識を・ 教室内の教材・教具の整理・整頓を
教室内の教材・教具の整理・整頓
・ 教室内の教材・教具の整理・整頓
・ 教室内の教材・教具の整理・整頓を・ 板書の文字のコントラスト
板書の文字のコントラス
・ 板書の文字のコントラス
・ 板書の文字のコン
提供し、必要な情報を伝達するため提供し、必要な情報を伝達するため提供し、必要な情報を伝達するため心掛けましょう。教材・教具が入った
を心がけま
をしょ
心が
うけ
。教
ま 材・
しょ 教具
う
心掛けましょう。教材・教具が入った
。 教が
材・ 教具
が
室内の教材・教具の整理・整頓にも気をつけましょう。
トにも気をつけましょう。
トにも気をつけましょう。
にも気をつけましょ・ 板書の文字のコントラス
供し、必要な情報を伝達するためのもののものです。必要のないものは除けのものです。必要のないものは除け
ロッカーを布で覆うだけで、片付け入ったロッカーを布で覆うだけで、入ったロッカーを布で覆うだけで、ロッカーを布で覆うだけで、片付け
心 が け ま しょ う 。 教 材・
教具 がのものです。必要のないものは除け・ カーテンで太陽光を遮った・ カーテンで太陽光
カーテンで太陽光を遮っ・ カーテンで太陽光を遮っトにも気をつけましょう。
です。必要のないものは除けて、黒板等て、黒板等の周りの掲示についてもて、黒板等の周りの掲示についてもて、黒板等の周りの掲示についても片付けの手間や視覚的な刺激の片付けの手間や視覚的な刺激のの手間や視覚的な刺激の軽減にの手間や視覚的な刺激の軽減にったロッカーを布で覆うだけで、り、室内灯の照度についてり、室内灯の照度たり、室内灯の照度につたり、室内灯の照度につ・ カーテンで太陽光を遮っの周りの掲示についても精選し、伝えた
精選し、伝えたいことがしっかり伝わ精選し、伝えたいことがしっかり伝わ精選し、伝えたいことがしっかり伝わ軽減につながります。
つながります。も配慮が必要です。
つながります。
軽減につながります。
付けの手間や視覚的な刺激のも配慮が必要です
いても配慮が必要です。
いても配慮が必要です。
たり、室内灯の照度についことしっかり伝わるよう環境を整えます。
るよう環境を整えます。
るよう環境を整えます。
減につながります。 るよう環境を整えます。
いても配慮が必要です。

・ 人の話し声や周りの音が気になって学習に聴覚的な刺激聴覚的な刺激聴覚的な刺激
聴覚的な刺激集中できないことがあります。
・ 椅子を動かすときに音が出ないように、椅
子の脚にテニスボールをつけるのもよい方法です。

・ 人の話し声や周りの音が気になって学習に・ 人の話し声や周りの音が気になって・ 人の話し声や周りの音が気になって学習人の話し声や周りの音が気になって学習に・ 人の話し声や周りの音が気になって学習に集中できないことがあります。
集中できないことがあります。
に集中できないことがあります。
集中できないことがあります。
に集中できないことがあります。

・ 椅子を動かすときに音が出ないように、椅子を動かすときに音が出ないように、椅
・ 椅子を動かすときに音が出ないように、椅
・ 椅子を動かすときに音が出ないよう・ 椅子を動かすときに音が出ないように、椅子の脚にテニスボールをつけるのも椅子の脚にテニスボールをつけるのも子の脚にテニスボールをつけるのもよい方
子の脚にテニスボールをつけるのもよい方
椅子の脚にテニスボールをつけるのよい方法です。
よい方法です。
法です。
法です。
よい方法です。

・ 椅子の形状によっては、フエルトをつける
・ 椅子の形状によっては、フエルトをつける
椅子の形状によっては、フエルトをつけるこ・ 椅子の形状によっては、フエルトをつけるこ・ 椅子の形状によっては、フエルトをつこともあります。
こともあります。
ともあります。
ともあります。 こともあります。

・ 椅子の形状によっては、フエルトをつけることもあります。
・ 一時的に音源から遠ざかることを認めたり、一時的に音源から遠ざかることを認めたり、・ 一時的に音源から遠ざかることを認めたり、・ 一時的に音源から遠ざかることを認めたり、防音耳栓や、イヤーマフの着用など自ら音
防音耳栓や、イヤーマフの着用など自ら音
防音耳栓や、イヤーマフの着用など自ら音
防音耳栓や、イヤーマフの着用など自ら音的に音源から遠ざかることを認めたり、量を調節する器具の使用を認めたりします。
量を調節する器具の使用を認めたりします。
量を調節する器具の使用を認めたりします。
量を調節する器具の使用を認めたりします。
耳栓や、イヤーマフの着用など自ら音量を調節する器具の使用を認めたりします。
調節する器具の使用を認めたりします。
・・ 器具には、聴覚過敏であることがひと目で器具には、聴覚過敏であることがひと目で・ 器具には、聴覚過敏であることがひと目で・ 器具には、聴覚過敏であることがひと目で器具には、聴覚過敏であることがひと目で分かるように、イヤーマフにステッカーを貼分かるように、イヤーマフにステッカーを貼分かるように、イヤーマフにステッカーを貼分かるように、イヤーマフにステッカーを貼には、聴覚過敏であることがひと目で分かるように、イヤーマフにステッカーを貼「聴覚過敏保護用シンボルマーク」「聴覚過敏保護用シンボルマーク」「聴覚過敏保護用シン「聴覚過敏保護用シンボルマーク」
株式会社石井マーク
石井マーク
株式会社 石井マーク 株式会社
ることもあります。
ることもあります。
ることもあります。ることもあります。
るように、イヤーマフにステッカーを貼 「聴覚過敏保護用シンボルマーク」
株式会社
ることもあります。
株式会社 石井マークもあります。

・ 人と握手したり、人に触られたりすることを苦手
・ 人と握手したり、人に触られたりすることを苦手
・・ 人と握手したり、人に触られたりすることを苦手
人と握手したり、人に触られたりすることを苦手
人と握手したり、人に触られたりすることを苦手
触覚的な刺激触覚的な刺激触覚的な刺激とすることもあります。
とすることもあります。
とすることもあります。
とすることもあります。
したり、人に触られたりすることを苦手
触覚的な刺激とすることもあります。
ともあります。
・ 肌が濡れたり、汚れたりすることを苦手とするこ・ 肌が濡れたり、汚れたりすることを苦手とするこ・・ 肌が濡れたり、汚れたりすることを苦手とするこ肌が濡れたり、汚れたりすることを苦手とするこ肌が濡れたり、汚れたりすることを苦手することとや、また、その反対もあります。
とや、また、その反対もあります。
とや、また、その反対もあります。
とや、また、その反対もあります。
れたり、汚れたりすることを苦手とするこや、また、その反対もあります。
た、その反対もあります。
・・ 特定の材質の布地の肌触りを好んだり、苦手とし特定の材質の布地の肌触りを好んだり、苦手と・ 特定の材質の布地の肌触りを好んだり、苦手と・ 特定の材質の布地の肌触りを好んだり、苦手とし特定の材質の布地の肌触りを好んだり、苦手としたりすることがあります。制服を着ることが苦痛なしたりすることがあります。制服を着ることが苦したりすることがあります。制服を着ることが苦たりすることがあります。制服を着ることが苦痛な材質の布地の肌触りを好んだり、苦手とたりすることがあります。制服を着ることが苦痛な子どもの場合、体操服等で過ごすことを認めるこ
痛な子どもの場合、体操服等で過ごすことを認
痛な子どもの場合、体操服等で過ごすことを認
子どもの場合、体操服等で過ごすことを認めるこることがあります。制服を着ることが苦
子どもの場合、体操服で過ごすことを認めることどもの場合、体操服等で過ごすことを認とがあります。
めることがあります。
めることがあります。
とがあります。
があります。
があります。

－１４－

－１４－
―
14 ― －１４－－１４－

味覚的な刺激
味覚的な刺激特定の食べ物、食材の味や食感を好んだり、苦手とし特定の食べ物、食材の味や食感を好んだり、苦手とし・・・ 特定の食べ物、食材の味や食感を好んだり、特定の食べ物、食材の味や食感を好んだり、苦手とし苦手としたりすることがあります。
給食では、特定の献立が食べたりすることがあります。
給食では、特定の献立が食べたりすることがあります。
たりすることがあります。 給食では、特定の献立が食べ給食では、特定の献立が食べられないことがあります。
られないことがあります。
られないことがあります。
られないことがあります。
食物アレルギーへの対応のように、食べることを避けたり、・・ 食物アレルギーへの対応のように、食べることを避けたり、家庭の協力を得て、ごく少量のものから食べる経験をさ家庭の協力を得て、ごく少量のものから食べる経験をさ家庭の協力を得て、ごく少量のものから食べる経験をさ家庭の協力を得て、ごく少量のものから食べる経験をさせたりすることもあります。
せたりすることもあります。
せたりすることもあります。
せたりすることもあります。

嗅覚的な刺激嗅覚的な刺激特定のものの香り（匂い）を好んだり、苦手としたりす・・・ 特定のものの香り（匂い）を好んだり、苦手としたりす
特定のものの香り（匂い）を好んだり、苦手としたりすることがあります。
ることがあります。
ることがあります。
・・ 苦手な匂いを感じると体調が悪くなることがあります。
苦手な匂いを感じると体調が悪くなることがあります。

＜ 安心感を高める対応 ＞
児童生徒が学校生活に安心感をもって参加できるように、見通しをもった生活ができるような環境調整の配慮をし児童生徒が学校生活に安心感をもって参加できるように、見通しをもった生活ができるような環境調整の配慮をし児童生徒が学校生活に安心感をもって参加できるように、見通しをもった生活ができるような環境調整の配慮をし児童生徒が学校生活に安心感をもって参加できるように、見通しをもった生活ができるような環境調整の配慮をします。
ます。
ます。
ます。
・・・ 一日のスケジュールを視覚的に示すことで、一日のスケジュールを視覚的に示すことで、一日のスケジュールを視覚的に示すことで、どのような学習が、どのような順番で続いていどのような学習が、どのような順番で続いていくのかをあらかじめ理解できるようにします。
くのかをあらかじめ理解できるようにします。
くのかをあらかじめ理解できるようにします。

1日のスケジュールの提示
1日のスケジュールの提示

・・ 情報量は児童生徒の理解力に合わせて変え
情報量は児童生徒の理解力に合わせて変えていきます。予定が変わったことも、視覚的にていきます。予定が変わったことも、視覚的に提示するようにしましょう。
提示するようにしましょう。
・・ 担任等がそれぞれの児童生徒の動きを把握す
担任等がそれぞれの児童生徒の動きを把握するためにも役立ちます。
るためにも役立ちます。
るためにも役立ちます。

スケジュールの構造化
スケジュールの構造化
スケジュールの構造化
時間の構造化
一日の学習活動等を分かりやすく伝え、見通
一日の学習活動等を分かりやすく伝え、見通
一日の学習活動等を分かりやすく伝え、見通しをもって安心して生活するためのものです。
しをもって安心して生活するためのものです。
しをもって安心して生活するためのものです。
➸ P.39参照➸ P.39参照

交流学級での席の位置
交流学級での席の位置

あたたかいまなざし、言葉がけ
あたたかいまなざし、言葉がけ

・・ 交流学級の担任からの支交流学級の担任からの支援が受けやすい位置、支援が受けやすい位置、支援が受けやすい位置、支援が受けやすい位置、支援員等が支援をしやすい
援員等が支援をしやすい
援員等が支援をしやすい
援員等が支援をしやすい
位置などを考えて席を決位置などを考えて席を決位置などを考えて席を決位置などを考えて席を決めるようにします。
めるようにします。
めるようにします。
めるようにします。

➸
P.６７参照P.６6参照➸ P.６6参照
P.６6参照別室でのクールダウン、休養
別室でのクールダウン、休養

・・ 児童生徒への対応について児童生徒への対応について
は、常に、称賛と承認を心は、常に、称賛と承認を心掛
は、常に、称賛と承認を心は、常に、称賛と承認を心掛がけましょう。
けましょう。
がけましょう。
けましょう。
・・ 具体的に褒める
具体的に褒める・・・ すぐに褒める
すぐに褒める
すぐに褒める・・ 褒める側の感謝を伝える
褒める側の感謝を伝える・・・ 児童生徒の状況によっては、別室の落ち着ける場所で児童生徒の状況によっては、別室の落ち着ける場所で児童生徒の状況によっては、別室の落ち着ける場所で休むことも必要な場合があります。
休むことも必要な場合があります。
休むことも必要な場合があります。

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－１５－
－１５－

４４児童生徒理解の工夫
児童生徒理解の工夫
実態把握
実態把握
児童生徒への個々のニーズに応じた適切な指導・支援を行うためには、アセスメントが重要だといわれ児童生徒への個々のニーズに応じた適切な指導・支援を行うためには、アセスメントが重要だといわれて児童生徒への個々のニーズに応じた適切な指導・支援を行うためには、アセスメントが重要だといわれています。
アセスメントの手法には様々ありますが、主に、「得意な面を伸ばす」と「苦手な部分を支援すいます。
アセスメントの手法には様々ありますが、主に、「得意な面を伸ばす」と「苦手な部分を支援する」ています。
アセスメントの手法には様々ありますが、主に、「得意な面を伸ばす」と「苦手な部分を支援する」という２つの視点から実態を把握するようにします。得られた個人情報は、十分な配慮と細心の注意をという２つの視点から実態を把握するようにします。得られた個人情報は、十分な配慮と細心の注意を払ってる」という２つの視点から実態を把握するようにします。得られた個人情報は、十分な配慮と細心の注意を払って取り扱います。
取り扱います。
払って取り扱います。

アセスメントアセスメント
検査や面談をはじめ、様々な方法を用いて子どもの状況
検査や面談をはじめ、様々な方法を用いて子どもの状検査や面談をはじめ、様々な方法を用いて子どもの状況についての必要な情報を収集、判断、検証しながら有効況についての必要な情報を収集、判断、検証しながらについての必要な情報を収集、判断、検証しながら有効な方策を仮説として立てていく過程等のこと。評価等が有効な方策を仮説として立てていく過程等のこと。評価な方策を仮説として立てていく過程等のこと。評価等が目的でなく、支援に取り組む行動に移すことが重要です。
等が目的でなく、支援に取り組む行動に移すことが重目的でなく、支援に取り組む行動に移すことが重要です。
「個人について」、「環境」、「個人と環境の関係」と大き要です。「個人について」、「環境」、「個人と環境の関「個人について」、「環境」、「個人と環境の関係」と大きく分けてアセスメントを行います。
係」と大きく分けてアセスメントを行います。
く分けてアセスメントを行います。

●●基本的な情報について
基本的な情報について
11□□ 既往症の有無や投薬の有無
既往症の有無や投薬の有無

２２□□ その他健康管理に関する情報
その他健康管理に関する情報●●障がいの状態について
障がいの状態について

参考「みんなの教育技術」ウェブサイト
小学館
参考「みんなの教育技術」ウェブサイト
小学館
参考「みんなの教育技術」ウェブサイト
小学館

11□□ 身体・運動機能の発達の状態（粗大運動、微細運動、感覚機能等）
身体・運動機能の発達の状態（粗大運動、微細運動、感覚機能等）
身体・運動機能の発達の状態（粗大運度、微細運動、感覚機能等）

２２□□ 知能・認知等の発達の状態（WISCｰⅣ、田中ビネーⅤ等）
知能・認知等の発達の状態（WISCｰⅣ、田中ビネーⅤ等）

３３□□ 社会性の発達の状態（S-M社会生活能力検査、ASA旭出式社会適応スキル検査等）
社会性の発達の状態（S-M社会生活能力検査、ASA旭出式社会適応スキル検査等）

４４□□ 心理的な安定の状態
心理的な安定の状態

５５□□ 衝動性や不注意の状態
衝動性や不注意の状態●●得意・不得意について
得意・不得意について
１１

学習活動（教科による得意・不得意だけでなく横断的に見ていく。）□□ 学習活動（教科による得意・不得意だけでなく横断的に見ていく。）

２２□□ 運動（体育の学習中だけでなく、一緒に遊んだり活動したりする中で見ていく。）
運動（体育の学習中だけでなく、一緒に遊んだり活動したりする中で見ていく。）

３３

□□

４４

□□ 友達関係（うまくいかない場合の原因を考えていく。）
友達関係（うまくいかない場合の原因を考えていく。）

行動（できる時とできない時の差が大きいこともあるので、心理的な状態等、背景要因も合わ
行動（できる時とできない時の差が大きいこともあるので、心理的な状態等、背景要因も合わせて考えていく。）
せて考えていく。）●●本人・保護者からの聞き取りについて
本人・保護者からの聞き取りについて
11□□ 好きなことや得意なこと
好きなことや得意なこと

２２□□ 嫌だと思っていることや苦手なこと嫌だと思っていることや苦手なこと

３３□□ 悩んでいること悩んでいること

４４□□ 将来の希望や夢
将来の希望や夢

５５□□ 趣味や興味関心のあること
趣味や興味関心のあること

66□□ 学校に期待すること学校に期待すること

保保
護護
者者
とと
のの
信信
頼頼
関関
係係
をを
大大
切切
にに
！！
 常に、誠意ある態度で接するようにしましょう。
常に、誠意ある態度で接するようにしましょう。
 「個別の教育支援計画」には、児童生徒のプロフィール等が記載されています。保護者との面談前に内容「個別の教育支援計画」には、児童生徒のプロフィール等が記載されています。保護者との面談前に内容を確認しておくようにしましょう。
を確認しておくようにしましょう。
 関係機関等での検査や相談の際の情報を活用することもできますが、保護者の同意が必要です。
関係機関等での検査や相談の際の情報を活用することもできますが、保護者の同意が必要です。
 保護者や交流学級担任、教科担任や支援員、管理職や養護教諭等と、常に情報交換をして、児童生徒の保護者や交流学級担任、教科担任や支援員、管理職や養護教諭等と、常に情報交換をして、児童生徒の実態の変化等を把握するようにしましょう。
実態の変化等を把握するようにしましょう。

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－１６－
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行動観察
次のような視点で、 行動の観察を行ってみましょう。 指導の手がかりとなります。
指導の手掛かりとなります。

● 対人関係・コミュニケーション
1□

どのような手段で自分の意思や気持ちを表現できるか。

２□

クラスメイト等との関わりや集団行動で、「緊張している」、「感情のコントロールが難しい」 等の気になる点は見られるか。

３□

特定の事物や事象にこだわりはあるか。 また、そのこだわりが強くなるのはどのような時が多
いか。

４

□

多動・衝動性・不注意等がある場合、どのような時に見られることが多いか。

● 興味・意欲
1□

特技、趣味、好んでする遊び等で、本人が自信を持っていることはあるか。

２□

授業への取り組み（聞く、話す、読む、書く、計算する、発表する等）の様子や意欲はどうか。

● 感覚・運動１□

姿勢、歩く様子等はどうか。

２□

運動面（粗大運動、微細運動、協調運動）はどうか。

３□

視覚と聴覚ではどちらの方が分かりやすいか。
（どちらにも困難がある場合もある。）

４□

感覚（視覚、聴覚、触覚など）の過敏さや鈍感さがあるか。
（特定の音や肌触りに過敏である、 痛みを感じにくい等の鈍感さがある等。）● 身辺・自立１□

着替え、歯磨き、洗顔、排泄、食事等の身の回りのことが、年齢から考えてどの程度自立できているか。

日常観察は、指導のヒントが満載！
 観察から得た情報を整理して、まずは児童生徒が安心して学校生活を送ることができるために必要な環
境や支援の工夫をしましょう。
 児童生徒本人が好きだったり、自信を持っていたりすることを手がかりに関係づくりに努めます。その上で苦手な部分への支援を減らして自立した学校生活が送れることをめざしましょう。
 行動を観察した結果を、記録に残してみましょう。
例）・ カレンダーにシールを貼る。
・ 期間を決めて、記録する。
・ 児童生徒と一緒にふり返ることができる
ものにする。
・ 記述、メモ、○の記入、シール等

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