日本人学校・補習授業校を応援します！
………………………………………………………………………………………………………………………シリーズ

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）「日本人学校における特別支援教育に関する遠隔支援の実施に向けた実証的研究」の成果 独立行政法人国立特別支援教育総合研究所 情報・支援部

2019年度、文部科学省から「在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（ＡＧ５）」を受託していた海外子女教育振興財団は「日本人学校における特別支援教育に関する遠隔指導の実施に向けた実証的研究」を、国立特別支援教育総合研究所の協力を受けて行うこととなりました。なお2020年5月、文部科学省総合教育政策局国際教育課と国立特別支援教育総合研究所は共同で「教育課程等実施状況調査（特別支援教育関係）」を行いました。

はじめにの教員に対して︑ＩＣＴ機器を使用

遣教員と日本人学校が雇用した教員

日本人学校には文部科学省からの派めに難しい状況にあります︒加えて︑や医療機関との連携も私立学校のたを得にくく︑国内の専門・相談機関ており︑これらの学校は現地の支援を設置しているのは十七校と限られる日本人学校は十校︑通級指導教室

しかし特別支援学級を設置してい要する児童生徒が四二九名在籍して八四名︑診断はないが特別な支援をは︑障害の診断のある児童生徒は一

海外に約一〇〇校ある日本人学校に

支 援 教 育 関 係 ︶﹂の 結 果 に よ る と︑

一九年度には︑遠隔支援コンサルテ支援学校に協力していただきました︒

学校及び横浜市立日野中央高等特別校︑埼玉大学教育学部附属特別支援支援学校︑東京都立調布特別支援学

協力校からは筑波大学附属大塚特別校及び北京日本人学校︑国内の研究研究提携校からは︑ハノイ日本人学で実施してきました︒在外教育施設

本研究は一九年度から二一年度ま１ 遠隔支援コンサルテーシ
ョンの試み図られることを目指しています︒

支援の充実や校内支援体制の充実がな支援を必要とする子供への指導・と定義し︑日本人学校における特別してコンサルテーションを行うことがおり︑その背景が多様であることーションを実施するための準備とし実施方法の整理を行ってきました︒

ルテーション﹂の仕組みを検討し︑軽 減 で き る よ う︑
﹁遠隔支援コンサる子供の指導に関する悩みを解消・本人学校の教員が特別な支援を要す

海外子女教育振興財団と連携し︑日いて︑遠隔支援コンサルテーション

度には︑実際にこれらのシートを用作成しました︒二〇年度から二一年

理 す る た め の﹁ 振 り 返 り シ ー ト ﹂を後にコンサルテーションの内容を整

共 有 す る た め の﹁ 支 援 シ ー ト ﹂︑ 事に︑事前に対象の子供の状況を整理・その実態把握で得られた知見を元

2

月刊 海外子女教育 2022.2﹁ 教 育 課 程 等 実 施 状 況 調 査︵ 特 別から特別な支援を必要とする子供にいることが明らかになりました︒

対する指導経験が少ない者もいるこて特別支援学校や日本人学校の実態

本研究における﹁遠隔支援コンサ

国立特別支援教育総合研究所は︑ルテーション﹂とは︑日本国内の特を実施しました︒

把握を行いました︒とが課題として挙げられています︒

別支援学校等の教員が︑日本人学校遠隔支援コンサルテーションの手続き

２ 遠隔支援コンサルテーシ
ョンの様子

Ａさんに関するコンサルテーショ挙げられました︒実際に遠隔支援コ援体制の構築を目指していることがした︒ハノイ日本人学校が参加を決

コンサルテーション当日には︑まンは継続して行われており︑その度れていました︒この支援シートは特ず日本人学校の教員から︑支援シーにＡさんの肯定的な変化が報告され︑ ンサルテーションを機に生徒指導部めた理由の一つとして︑全ての子供各校月に一回一時間程度︑対象の子トの内容を中心に子供の様子や悩み新たな悩みの相談もなされています︒ を中心に校内支援体制を構築し︑ケの後︑特別支援学校の教員から︑具供は一〜二名程度︑日本人学校の教についての説明がありました︒次にコンサルテーションにおける具体が豊かに過ごすことができる校内支員が選んで実施しました︒コンサル
特別支援学校の教員が質問して日本

３ 遠隔支援コンサルテーション
に関する事業報告会の実施

的な取り組みとして︑支援シートに体的な支援方法についてさらなる情テーションを進めるうちに予定して人学校の教員が回答する形式でＡさ

本研究の三年間のまとめとして︑記入する際に教員間で検討を重ね︑別支援学校の教員に共有されました︒

いなかった子供に対する指導の相談んについての理解を深め︑話し合い課題や指導内容を整理したことが挙︵２︶コンサルテーションの実施がなされる場面も見られましたが︑の中で指導・支援の提案がなされま

育振興財団の主催︑国立特別支援教﹁ Ａ Ｇ ５ 事 業 報 告 会 ﹂が 海 外 子 女 教

遠隔支援コンサルテーションは︑特別支援学校の教員からは﹁対象人した︒例えば特別支援学校の教員か報提供がなされました︒

数は少ない方が︑じっくり話ができらは︑Ａさんと教員間の約束の決めテーションの一例をご紹介します︒

実際に行われた遠隔支援コンサル︵﹁走ってはいけません﹂等︶﹂といっ方について︑﹁○○してはいけません

十一月にオンラインで開催されまし

育総合研究所の協力のもと︑二一年に生かしていました︒例えば︑子供ションの内容を具体的に指導・支援げられました︒また︑コンサルテー共通理解を図っていました︒

ース会議を実施することで教員間のる﹂という意見も聞かれました︒︵１︶支援シートの記入の実態に応じてわかりやすいイラスりカード﹂にシールを貼るといったた︒在外教育施設や国内の教育関係

方法で︑他の教員や保護者と共に成者︑企業関係者等︑約一二〇名の方報告会では︑国立特別支援教育総長を応援するような機会が増えたとた 否 定 形 で な く︑
﹁ ○ ○ し よ う︵﹁ゆ合研究所から遠隔支援コンサルテーっくり歩こう﹂等︶﹂といった肯定的ションの概要説明が行われたのち︑感じていました︒

まず︑日本人学校が対象の子供を①ハノイ日本人学校に対する埼玉大選びます︒主に集中力の持続や︑他また︑子供の行動の背景にある気学教育学部附属特別支援学校によるンの様子を全教職員が視聴可能とし︑

ト で 予 定 を 説 明 す る こ と や︑
﹁頑張に︑子供の生育歴や学校での様子︑持ちや︑授業作りの工夫についての校内研修の一環としたことにより︑に視聴申込みをいただきました︒

得意なことや学習に対する意欲や態アイデアが共有され︑今後の指導にコンサルテーション︑②北京日本人な約束も行うことで︑場に応じた行度等の実態について記入されました︒

向けて日本人学校と特別支援学校の教職員全体の専門性向上につながっ動を示すことができるのではないか

相談内容には︑これまでの授業中支援学校によるコンサルテーション教員が共に考える時間となりました︒ 学校に対する筑波大学附属大塚特別者との関わり方に関して支援が必要のＡさんの様子やどのように支援等︵ ３︶コンサルテーションの振り返りその報告の一部をご紹介します︒

校はハノイ日本人学校の全教員が視だと考えられるＡさんが対象となりに取り組んできたかについて具体的コンサルテーション実施後︑まず①ハノイ日本人学校は︑埼玉大学教聴することを踏まえ︑視覚的にわかといった提案がありました︒に 記 入 さ れ ま し た︒ 例 え ば︑﹁みん日本人学校の教員が振り返りシート

育学部附属特別支援学校と共に遠隔ました︒次に︑支援シートの概要欄

なよりも遅れて行動することが多を記入しましたが︑新たな視点で授支援コンサルテーションを実施しま

りやすく伝えるための資料準備を丁

埼玉大学教育学部附属特別支援学について︑各校が報告を行いました︒ たと述べられました︒

また︑遠隔支援コンサルテーショ

い﹂に対し︑﹁集団活動の際には︑約業以外でも対象の子供と関わろうといったことが書かれていました︒そ束が視覚的にわかるツールを用意し︑必要に応じて提示した﹂ことが記さ

月刊 海外子女教育 2022.2

3

オンライン授業の様子を映像で視聴ったとの感想がありました︒加えて︑め︑子供を理解するのにとても役立背景や課題が詳しく書かれていたた

子供や様々な背景のある子供が在籍として︑学習や生活面で困っている北京日本人学校が参加を決めた理由

ンサルテーションを実施しました︒

大塚特別支援学校と共に遠隔支援コ②北京日本人学校は︑筑波大学附属的な支援が可能になったことや︑子用したことで︑複数年にわたる継続

さらに︑支援シートを引継ぎに活感情抑制の課題が改善されました︒

成を図ったところ︑離席が減少し︑ました︒これらを受けて授業の再構内容を調整する等の支援が検討されれた子供には︑実態に合わせて活動校は支援シートや映像情報を元に︑図っていました︒また︑特別支援学機会を活用し︑指導・支援の充実をこのように︑各日本人学校がこの確立の必要性を感じていました︒

を保障するための引継ぎシステムの中で︑支援が必要な子供たちの学びれ替わるという特有の難しさがある

えて︑日本人学校の教員が三年で入についても述べられていました︒加に合わせた指導の必要性等︑遠隔支する機会があったことで子供のイメしており︑彼らへの対応に教員が悩供の様子を伝えるために録画した動

全教員が考えるきっかけとなるよう援コンサルテーション特有の難しさージを持ちやすくなったとの意見がんでいたということが挙げられてい画が︑自身で支援を見直すきっかけに工夫した資料を作成し︑日本人学わりが強く負けると大声を出したりありました︒コンサルテーションでました︒教員は対象の子供を選ぶに校の教員や対象の子供の変容を丁寧物に当たったりする等の様子が見らは担任の先生や特別支援教育コーデあたり︑日本人学校の教員の入れ替筑波大学附属大塚特別支援学校かになったことが報告されました︒に捉えていました︒

学校の専門性とは異なる場合の対応ィネーター︑校長先生等︑複数の教わりや担任の交代を考慮して︑複数らは︑事前に校内で共有できる資料の難しさについても語られました︒

員から子供の様子を聞き取り︑障害年にわたり継続的な支援ができるとを作成したことが工夫点として挙げ寧に行っていました︒ハノイ日本人特性や︑障害の理解の仕方・考え方︑いう点を重視しました︒対象の子供学校のからの支援シートには子供の具体的な支援方法について助言するの選定後はコンサルテーションに参ルテーションの仕組みや実施方法は︑本研究で検討した遠隔支援コンサ

埼玉大学教育学部附属特別支援学ことができたと報告しています︒ていくことで子供の変容が見られた

協力していただいた日本人学校にお終わりにことや︑相手校の教員らが子供のポける特別支援教育の充実に向けた一られました︒コンサルテーションで同時に︑授業録画ビデオを提供しジティブな行動や変化を捉えることは︑継続して特定のケースを検討して実態をより詳しく伝えられるようが増えていったことが報告されまし加する教員と担任が協力して支援のなり勉強になったことや︑ハノイ日に工夫しました︒コンサルテーショ

方向性を検討しました︒

本人学校の校長先生を筆頭に教員ら

ンでは︑授業の理解が難しく学習へ

校の教員からは︑子供の背景が日本のチーム力が徐々に高まっている様

つのかたちとして︑一定の成果を挙と異なるケースを共に考える機会と子を目の当たりにできて良かったとげたと考えられます︒

今回実施した遠隔支援コンサルテた︒筑波大学附属大塚特別支援学校

ーションの概要や手順は︑現在︑海の教員は︑教員間で子供のポジティブな面を共有できる雰囲気が作られのモチベーションが上がらない子供たことを遠隔支援コンサルテーショへの指導について﹁子供が達成感を得られる課題を設定する﹂という提いうことが報告されました︒一方で︑案を受けました︒そこで︑授業中に事前に子供の様子が詳細にわかる動画の共有や︑生活環境や支援環境の教育総合研究所が協力して作成して違い等についての情報があれば︑さ一方︑遠隔地でのオンライン支援いるマニュアルに記載されます︒今ンの重要な成果だと捉えていました︒ 外子女教育振興財団と国立特別支援後も︑日本人学校における特別支援個人のレベルに合ったプリントを導であるため︑相手の教員の表情が見入したところ︑子供の成功体験が増えにくいことや︑その場に居合わせ教育の充実に寄与したいと考えます︒

らに充実したコンサルテーションを︵ Highly Sensitive Child 加し︑少しずつ学習に対して前向き校や HSC︿非常に敏感な子﹀︶についても話題になったそうです︒また︑見通しをないことで生じる不安︑現地の文化行えると感じていました︒また︑不登持った行動が苦手で︑勝敗へのこだに挙がることがあるため︑特別支援

4

月刊 海外子女教育 2022.2

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団