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実践研究報告日本大学文理学部における学校インターンシップの課題と展望―聖パウロ学園高等学校での試行から―
土屋

Ⅰ はじめに

弥生 1）

教育において，実践的指導力や課題への対応力の修得がより求められているということがある。

中央教育審議会（2015）による「これからの学

また，前述した答申（中央教育審議会，2015）

校教育を担う教員の資質能力の向上について～学の中では，教職課程の見直しのイメージが示され，び合い，高め合う教員育成コミュニティの構築にそれによれば，教育実践に関する科目の中の教育向けて～（答申）」には，学校インターンシップ

実習の単位数として「学校インターンシップ（学について以下の記述がなされている。「学生が長校体験活動）」を 2 単位含むことができるとされ期間にわたり継続的に学校現場等で体験的な活動ている。また，同答申には「既存の教育実習とのを行うことで，学校現場をより深く知ることがで間で役割分担の明確化を図るとともに，その円滑き，既存の教育実習と相まって，理論と実践の往かつ確実な実施に向けて，受入れ校の確保や 実

還による実践的指導力の基礎の育成に有効であ

施内容の検討等のための教育委員会や学校と大学る。また，学生がこれからの教員に求められる資との連携体制の構築，大学による学生に対する事

質を理解し，自らの教員としての適格性を把握す

前及び事後の指導の適切な実施，学生側と受入れるための機会としても有意義である・・・」。以校側のニーズやメリットを把握するための情報提上の記述の通り，教職を目指す学生にとって，教供の実施など，環境整備について今後十分に検討

育現場での経験を重ねる機会をもつことは重要なすることが必要である。これらの点を踏まえ，学ことであり，またそれは実践的指導力の育成に大校インターンシップについては，各学校種の教職きく寄与するであろうことが推察される。

課程の実情等を踏まえ，各教職課程で一律に義務

しかし一方で，答申に見られる理念が既存の学化するのではなく，各大学の判断により教職課程

校教育の現場で正しく理解されるか，またその実に位置付けられることとする」と記されている（中

現に向けて学校教育現場が学生の受け入れについ央教育審議会，2015）。「学校インターンシップ」て前向きに動くことが期待できるかどうかについによる実践的指導力の養成には大きな期待が寄せてはまた別の問題として扱われなければならない

られている反面，その実施についての環境整備のだろう。

困難さも指摘されるところであろう。

教職課程の教育においては，「教職課程コアカ

本稿では，日本大学文理学部がこれまで取り組

リキュラム」（文部科学省，2017）による質的保んできた「教職インターンシップ」，さらに平成証が求められることになり，教育実習のみならず，

29 年度に実施した「学校インターンシップ」の「学校体験活動」も取り上げられることとなった。

試行について総括し，今後の「学校インターンシッ「教職課程コアカリキュラム」の作成の背景には，プ」の本格的な実施に向けての課題と展望につい

学校現場の課題が複雑・多様化する中，教員養成て検討する。

１）日本大学文理学部

教師教育と実践知

66

Ⅱ 文理学部のこれまでの取り組み－教職インターンシップ－

第3巻,

65 ～ 73.

２）目的①

前期のインターンシップ「生徒を見る力」を養成する。ここでいう

平成 23 年度から，文理学部では学部独自の取「生徒を見る力」とは，教師が感性的共鳴にり組みとして「教職インターンシップ」をおこなっ

よって生徒の情況の意味構造を読むことがでてきた。これは，教職ボランティアなどとは異なきるという現象学的解釈能力を意味している

り，教師に必要な実践的指導力のあり方を参加す（土屋，2017）。おもに生徒が身体を使っておる学生自身が自覚できるように，内容とプログラ

こなう活動に参加することにより，生徒の特ムを設定し，受け入れ先の聖パウロ学園高等学校

性・能力・資質・状況をとらえるということ

エンカレッジコースとの連携により実施していがどういうことなのかについて学ぶ。教育現る。大学担当者による事前指導・事後指導，受け場で指導を成立させるために必要な力がどん

入れ校の担当者による事前指導・事後指導およびなものであるかに気づく。

インターンシップ後のリフレクション，学生と受②

後期のインターンシップ

け入れ校の担当者によるディスカッション・リフ

前期のインターンシップをふまえ，各生徒

レクションなど，インターンシップで経験し，学にとって必要なこと・課題となることはどんんだことを学生自身が省察できるような工夫がな

なことなのか，さらに各々の生徒の直面するされている。平成 23 年から継続して実施してお課題を生徒自身が乗り越えるために必要なこり，年間に数十名の教職を志望する学生が参加しとはどんなことなのかについて考え，教育現ている。なお，教職インターンシップの詳細につ場における「適切な指導」のあり方について

いては，拙論（土屋，2012，2013）を参照されたい。

学ぶ。また，生徒指導を成立させるための教師と生徒の関係性の構築についても考え，教１

育現場で必要となる実践的な力について具体

教職インターンシップの概要

的に学ぶ。

１）趣旨
教職インターンシップは，学生が将来，教師として教育現場で指導を成立させるために必要な力を，実際の教育現場において学ぶためのプログラ

３）プログラム①

前期のインターンシップ

ムである。教師に必要な実践的指導力について，４月

大学の担当者によるガイダンス

知識として知ることだけではなく，学校において５月

エントリーシートを提出，参加者確

実際に生徒の活動や授業での様子や，現場の教師

定（30 名～ 70 名）が指導について考え，実践する様子を見ること，受け入れ校担当者によるガイダンス

さらには実際に生徒指導をおこなうことを通し５月下旬～７月上旬

て，身をもって教育活動の実際を知り，それをも前期教職インターンシップの実施とに教職について考える，いわば「知の身体化」

・期間中に１名あたり２回おこなうの機会として提供される。このような目的を達成

７月上旬するために，教職インターンシップでは，大学の前期教職インターンシップのまとめ

インターンシップ担当者，現場の担当者とおこな・代表学生によるインターンシップ

うリフレクションを通して，学生自身が何を学ぶで学んだことについての発表

ことができたのかを認識し，大学で学ぶ教職に関・大学担当者と受け入れ校担当者にする知識と実践の場で実感し体験した知を融合させ，教職に対する理解を深めることを目指す。

よる総括②

後期のインターンシップ
10月

エントリーシートを提出，参加者確定（10 名～ 20 名）

日本大学文理学部における学校インターンシップの課題と展望

67

・前 期 に 教 職 インターンシップ にのか，また指導を成立させるためにはどんな参加した学生がエントリーできることが課題となるのかについて考える機会を

10 月下旬～ 12 月初旬得る。生徒の家庭環境や保護者のあり方についても学び，生徒が育まれる環境の理解や教・期間中に 1 名あたり 2 回おこなう師と保護者との関係構築についても学ぶ。特

12月初旬

後期教職インターンシップの実施
後期教職インターンシップのまとめに，不登校を経験している生徒や発達の課題

・代表学生によるインターンシップが見られる生徒について，その特徴や指導ので学んだことについての発表

在り方を具体的な事例を通して学ぶ。前期と・大学担当者と受け入れ校担当者に同様，担当者による説明，リフレクション，

よる総括

アドバイスがあり，学生自身が教師を目指す
うえでの自らの課題に気づき，その後の学びに発展させることができるようになってい

４）教職インターンシップの内容①

前期のインターンシップ

る。1 グループは 2 名ないし 3 名。

体育実技，農業体験の授業におけるイン
ターンシップで，生徒の活動を見ることに

２

成果と課題

よって，生徒の動きや人間関係，会話の様子

教職インターンシップの最大の成果は，参加しなどから，生徒の特性などを洞察することをた学生自身が，教育現場で必要となる実践的指導学ぶ。インターンシップ開始時には担当者か力について具体的な経験を通して知ることができら，インターンシップの目的や留意点，生徒るということである。特に，「生徒を見る力」にの個別的な発達特性，家庭環境等の生徒を取ついては事前の指導，インターンシップの実践，り巻くさまざまな状況についての説明があ

事後のリフレクションにおいて，その日に見た具り，終了時には約 1 時間半におよぶリフレク

体的な生徒やその活動を通してリアルに実感するションが設定され，その日の活動の中で見らことができるという点で，大学内での教職課程のれた生徒の様子について振り返りをおこなう

授業では得ることができない知であるといえよ

とともに，活動や様子の意味についての解説う。年間で最大 4 回のインターンシップではあるがある。おもに身体性に着目して，生徒理解

が，さまざまな現場の実践知について触れる機会をおこなうことを経験する。また，その日のを持つことができ，教職を目指す上での自らの課重点指導生徒や指導方針，指導の分担などに題と直面することができるということにおいて，ついての話し合いをおこなう朝の職員会議の学生にとって稀少な学びの機会である。以上の点様子を参観し，教育現場でおこなわれる指において，文理学部が継続して実施してきた教職

導の在り方について学ぶ。1 グループはメン

インターンシップは，教育実習やボランティアなターとなる担当者の教員が学習者一人ひとり

どの学校体験活動とは異なる独自の教育効果をあの学びのレベルを考慮しながらリフレクショ

げているといえよう。

ンができることを企図して 3 名～ 5 名程度とした。
②

しかし一方で，学校インターンシップは「学生が長期間にわたり継続的に学校現場等で体験的な後期のインターンシップ

活動を行う・・・」（中央教育審議会，2015）と前期のインターンシップの内容に加え，生定義されていることに注目すると，現行の教職イ

徒に対する個別指導を行うことを通して，自ンターンシップは継続的なものではなく，長期間らが教育現場において指導する立場に立つこにわたる学校現場での体験活動という実施形態でとで，教育活動における自分自身の課題を発はないため，教育現場の日常の継続性を学ぶこと見する。具体的な指導体験を通して，教師とができない点が課題としてあげられる。教職に就して生徒とどのように向き合うことができる

けば，毎日が継続していくのが現場であり，その教師教育と実践知

68

第3巻,

継続性の中で育まれる生徒との関係性もある。そ65 ～ 73.

③

インターンシップの形式と内容の点については，数回の教職インターンシップで参加学生が各々の授業などとの兼ね合いかは経験できない。また，教職インターンシップは，ら，インターンシップが可能な曜日・時間帯

教師に必要な実践的指導力の一部について知る機を受け入れ担当者と調整して決定し，毎週一会にとどまっており，実践的指導力の全体的な養定の曜日・時間帯に継続的に学校インターン成については大きな課題が残っている。

シップを実施した（週に 1 度，3 時間程度）。

そこで平成 29 年度，教職課程における学校イ

おもなインターンシップの内容としては，生ンターンシップの実施に先行し，これまでの教職

徒指導・授業の補助，教室環境整備，ホーム

インターンシップの経験をもとに，その発展版とルーム・清掃指導補助，個別の学習指導補助，しての「学校インターンシップ」を新たに考案し，

学校行事の補助，事務作業の補助などである。

試行することとした。以下に試行の概要を示す。

学校における教師の日々の業務に関する補助を中心としており，実際の教育現場での仕事を体験できるようにした。

Ⅲ 学校インターンシップの試行

インターンシップ開始前には毎回，指導担

学校インターンシップは「理論と実践の往還に当教諭からその日のインターンシップの内容

よる実践的指導力の基礎の育成に有効である」（中や予定，生徒指導上の留意点などについて事

央教育審議会，2015）とされているが，実践的指前指導があり，その後インターンシップを開導力の基礎の育成に有効にはたらく学校インター始した。また，インターンシップ中に疑問にンシップは具体的にはどのようにして実施するこ思ったことや指導上の困難を感じたことにつとができるのか。文理学部では教職インターン

いては随時，指導担当教諭やその他の教員に

シップの経験に基づいて学校インターンシップを相談することができるようにした。インター

試行することによって，今後，教職課程の教育のンシップ実施期間中の月末には，受け入れ校

一部に組み込まれることになるであろう「学校イ

担当者の教員とリフレクションの機会が設けンターンシップ」の課題と展望を検討した。

られ，日々の指導の意味や生徒理解についての助言がなされた。

１

参加学生は「実習日誌（1 回のインターン

学校インターンシップの概要

シップにつき A4 の用紙 1 ページ分を書く）」

１）試行の趣旨と目的
教職課程に位置づけられる学校インターンシッにその日のインターンシップの内容，インプについて先行して試行することにより，あるべ

ターンシップを通して考えたこと，自分なりき学校インターンシップについて検討するためのの課題などをまとめて受け入れ校担当者に提材料とする。参加学生，学部，受け入れ校，大学出することとし，その後，受け入れ校担当者

担当者，受け入れ校担当者，それぞれの立場からがこれ読み，コメントを記して学生に返却し見た学校インターンシップの成果，課題をまとめ，た。実習日誌の内容をもとに，後日，リフレ総括をおこない，単位修得を目的とし継続的に長クションと総括（事後指導）がおこなわれた。

期間実施する際の問題点や留意すべき点について明らかにする。

２

成果と課題

１）参加学生のリフレクション
２）学校インターンシップ試行の内容①

試行期間
平成 29 年 10 月～平成 30 年 3 月②

試行対象学生大学 2 年生 1 名，大学 3 年生 3 名の合計 4 名

以下，今回の学校インターンシップ試行に参加した学生たちのリフレクション内容の一部を例示する。
①学校インターンシップに参加してみて感じたこと・考えたこと日本大学文理学部における学校インターンシップの課題と展望

69「学校インターンシップは実際に生徒に指前回まで気づかなかった生徒の特徴を発見す導する機会があり，生徒と話したり，指導しることができ，実感をもって教えていただいたりした後で，本当にこの言い方で良かった

たことを自分自身で深く理解することができのか，この指導で適切だったのかと振り返る

た」（学生 A）。

ことが多かった。生徒と接している中で，友達感覚になりかけてしまったことがあり，指２）受け入れ校担当者の総括導するときのことを考えると，生徒との距離

実際の現場で，学生が継続して教育活動に関わ感についてきちんと調節していかないといけること自体に大きな意義を感じる。現場の教職員ないと実感した」（学生 A）。

の中に混じり，目の前で起きている教育現場のあ②教職を目指すうえで今後につながると思うこと

らゆる事象を実際に目にして，生徒への対応や指 「生徒を継続的に見ることで，生徒それぞれ

導を見ることは，学生たちにとってこれ以上になの状態を知り，一人ひとりに合った指導を行

い学びの機会であったように感じる。

うことが大切だということがあらためてわ

実際に目にして経験した事象について，ともにかった。また，常に意識して「見る」ことに振り返りリフレクションをおこなうことによっより，生徒の変化や成長をより感じることがて，現実の生徒の姿，生徒指導の効果，方法など，できるので，教師になった際には，常に生徒

具体的なことを通して実感をもった発見や学習にたちを見て，些細な事も見逃さず，生徒の出つながっているのを感じた。また，毎週継続的にす信号に対応できるようになりたいと思っ指導に携わることで，次回への課題や改善点を見た」（学生 B）。

出し，実際に試してみることもできていた。教育③あらためて見えてきた教職を目指すうえでの現場で教師として責任を負う立場につく前の段階

自分自身の課題

で，学生の立場において現場の実践知を学ぶこと

 「まず 1 つ目は，「生徒を見る力」である。今は大変貴重なことである。学生たちが，インター

回のインターンシップでは特に意識してきたンシップの回を重ねるごとに教師としての立場をが，忘れてしまうこともあった。自分がいざ

理解し，体得し，自覚が高まっていく様子がうか

教師になったときに「生徒を見る」ことを忘がえた。

れず，生徒の特徴や様子など，得た情報をしっ

また，学校インターンシップの受け入れを通し

かり生徒指導に生かせるようにしたい。教師て，自分たちの教育活動を客観的な視点でとらえになったときの自分自身の課題だと思った。

直す機会を得ることができ，学生への指導と並行

2 つ目は，教師としての振る舞いである。生して，受け入れ側の学校組織や教師も教育のあり徒との接し方や言葉遣い，姿勢を意識してい方について反省的な検討を加えることができた。

かなければならない。教師と生徒という関係

今回の学校インターンシップ試行では，参加学づくりが大切だとあらためて感じた」（学生

生一人ひとりに「指導担当教諭」がついて，毎回C）。

の具体的なインターンシップについての指示や指④学校インターンシップで学んだこと，参加し導をおこなったが，現場において指導をおこなうて自分自身にとって有意義だと思ったことことができる教師の確保，担当教諭の指導への意「定期的に，指導担当の先生とリフレクションをしていただいたのがとても有意義

欲の維持，受け入れ校における学校全体の理解などは，今後も課題となると感じた。

だった。リフレクションで教えていただいた視点を意識しながら，生徒や先生方の姿を見

３）大学担当者の総括

ると，これまでとは違った発見があり，新た学校インターンシップ試行前には，参加学生自にわかることもあった。例えば，校舎の細か

身が，文理学部で従来から実施している教職イン

い部分まで目を向けて環境を整えていると，

ターンシップとの違いや学校インターンシップの教師教育と実践知

70

第3巻,

65 ～ 73.

目的や位置づけが明確であるかという不安があっを学生任せの学校現場体験に終わらせず，学問知

たが，実際には日々のインターンシップで学びをと実践知をつむぐ学びへと深化させるために大学重ねることができており，継続的なインターン

が果たす役割が重要であると述べている。その中シップの意義についても理解できている様子がうで，大学教員が，アカデミックな知見から学生のかがえた。また，大学と受け入れ校のあいだのコ活動を意味づけ，解釈するための指導や助言を行

ミュニケーション，共通理解についても問題なく，うことが必要であるとしている。

計画通りに進めることができた。

今回の学校インターンシップ試行においては，学生たちが毎週決まった時間に実際の学校教育大学担当者が各々の学生のリフレクションや報告

現場に身を置き , 体験できたからこそ学べたことに随時，適切な助言を加え，次のインターンシッが沢山あるように感じる。 教師という仕事につプにつなげていくことができた点も，学生の現場

いて , 生徒から見えない細部にわたってその仕事での経験を有意義なものに位置づけるために大き内容を見て , 体験し , 考えるきっかけを作ることく貢献したと言える。今回の学校インターンシッができたように見受けられた。

プの試行においては，指導者の助言や解釈によっ

参加学生にとっては生徒から見えない部分の仕事は , うまく行って当たり前と位置づけて考えてて学習の深化が図られ，質的な裏づけを得ることができるということが分かった。

いたようだが , 今回の学校インターンシップを通インターンシップ実施前には，教師という仕事

じて , 生徒たちが安全で、安心できる学校生活をにおける生徒理解が，それまでの自身の生徒時代送れることは , 決して教師の当たり前の仕事ではにおける経験を基盤とした漫然としたものであっなく , 教師たちの高い意識に基づく細心の注意のたが，実施後には生徒理解の方法の枠組みを自覚下で実現していることを強く感じたようである。

的に形成し，それにしたがって，その時々の自身

また , 実際に生徒たちと接することで , 信頼関の振る舞いについて省察できる知が育まれたと考係の下での指導という大切なことに気づいていえられる。さらに，今回は紙面の都合でふれられた。 総じて , 授業内 , 学校生活全般，課外活動のなかったが，リフレクション反省会の発表からは，すべてにおいて「気を利かせて行動すること」とそのような省察の繰り返しから，自身で形成した「生徒の些細な変化や特徴に気付くこと」が教師

既存の枠組みをさまざまな情況によって変形させという仕事の根底にあることを学んでいる様子がていくことの必要性についても気づきはじめていうかがえた。

る様子が伺えた。このような思考様式の芽生えは
実践的には極めて重要な知といえるであろう。

４）成果
学生のリフレクション内容や，受け入れ校担当

５）課題者・大学担当者の総括にもみられるように，学校

今回の学校インターンシップ試行においては，

インターンシップの実施を通して，学生が教職に学生・受け入れ校・大学がそれぞれに学校インター

ついての理解を深化させ，自分自身が教育現場にンシップの目的や意義を理解し，共有して，三位立つことを想定しながら実際の指導と関わること一体となって進めることができたために大きな成ができることには大きな意味があり，大学の理論果を得ることができた。しかし今後においては，的な学びと現場の実践知の融合の機会としてもそ受け入れ校を広げ，参加学生が増えた場合に，三の教育的な成果は大きい。

者の理解と協働をどのようにして構築することが特に，成果をあげたのは，学生自身が学校インできるかが課題となるであろう。森下（2016a）が，ターンシップでの経験を振り返りと指導者からの学校インターンシップを立ち上げる際には，学校助言により省察し，自分自身の学びを深め，そのインターンシップに対する相互（学生・学校現場・後の学びにつなげることができたという点だと考大学）の必要性の確認を行い，各々の需要に沿うえる。益川ら（2016）は，学校インターンシップ

形でシステムの設定を行うことが求められると述日本大学文理学部における学校インターンシップの課題と展望

べている通りであろう。

71

ンターンシップが実践的指導力の養成に貢献する

ま た， 現 場 体 験 活 動 に は メ リ ッ ト だ け で な

ためには，参加学生自身が自らの経験を省察した

く，デメリットもあることが指摘されている。原うえで，反省的な学びができるようにしなければ（2016）によれば，デメリットは大きく 2 つあり，ならない。

1 つ目として学生にかかる負担の問題を挙げてい原（2016）は，学校インターンシップでの学生る。インターンシップは多くが授業以外の時間にの学びが有意義なものになるためには，「大学でおこなわれるので，大学の授業との折り合いをつの基礎的な学び－インターンシップ－大学での確

けていくことはどうしても課題となる。2 つ目と認－教育実習」といったスパイラルな学びの構造

して専門的な知識を持たない学生を現場に関わらの構築が重要であることを指摘している。大学が，せることの危うさが挙げられている。原（2016）

どのように学校インターンシップを位置づけ，スは，いじめや不登校に悩んでいたり，特別な支援

パイラルな学びの構造を工夫していくことができを要する子どもに対して「何をしてはいけないか」

るかは今後の課題となる。

や「どんなことに注意を払わなければならない

その際に重要なのは，ハード面として，受け入か」という知識を持たないまま教育現場に入るこれ校の確保や受け入れ校の学校インターンシップとは，子供たちの一生を左右するような取り返しへの理解を得ること，学生への日常的な連絡・指のつかない事態を引き起こす恐れがあることも充導ツールの確保などが挙げられる。教育の内容面

分に考えに入れておかなければならない，と指摘

としては，インターンシップの事前・事後の指導している。さらに，油布（2013）は，教育現場を内容の充実，大学担当者や受け入れ校の担当者の中心とする現場における学びは，人が期待するほ

指導の質的な向上などが挙げられる。また，学校

ど万全でないことが知られているとし，「実践的インターンシップそのものを長く継続し，維持し指導力」は，変化する社会と子どもに「対応」でていくこと自体にも多くの工夫と努力が必要となきる教員を養成するという目的から必要とされたるであろう。

が，強固な現場主義の下では，根強く存在する現場のやり方の中に回収されかねず，新たな視点での改善・解決が難しくなる可能性が高いと指摘し，現場主義の弊害について言及している。

Ⅳ 今後の展望
学校教育現場の課題はまさに複雑・多様化して今回の学校インターンシップ試行においては，おり，教員養成の教育においては実践的指導力や実施曜日や時間帯についても参加学生のそれぞれ学校現場における諸課題への対応力の修得が不可と受け入れ校の事情がうまく調整されたが，学校欠である。「教職課程コアカリキュラム」（文部科インターンシップが本格的に始動した場合に，多学省，2017）は，まさにすべての大学の教職課程

くの参加学生と複数の受け入れ校の調整をうまくおいて共通に修得すべき資質能力を明確化し，教はかることができるかということや，学生が無理

員養成の全国的な水準を確保していくことがねらをして参加しなければならないような事態にならいとなっている。

ないかという懸念はあるだろう。また，問題や課「教職コアカリキュラム」（文部科学省，2017）

題を抱える生徒や特別な支援は必要な生徒の指導

では，「教育実習（学校体験活動）」の全体目標とについては，受け入れ校の担当者や大学担当者のして「一定の実践的指導力を有する指導教員のも指導力，さらには学生への指導機会の確保など，とで体験を積み，学校教育の実際を体験的・総合

克服すべき多くの課題が存在することも事実であ的に理解し，教育実践ならびに教育実践研究の基る。そして，参加した学生が，教育現場に継続的

礎的な能力と態度を身に付ける」と記されている。

に身をおいて，学校の流れの中に吸収されてしま

また，教育実習の一部として学校体験活動を含む

うことになれば，学校インターンシップはまさに場合には，「幼児，児童および生徒や学習環境等

現場主義の弊害そのものになってしまう。学校イに対して適切な観察を行うとともに，学校実務に教師教育と実践知

72

第3巻,

65 ～ 73.

対する補助的な役割を担うことを通して，教育実

注

習校（園）の幼児，児童又は生徒の実態と，これ

１）インターンシップの実施に際しては，守秘義務に関すを踏まえた学校経営及び教育活動の特色を理解する」，「大学で学んだ教職に関する専門的な知識・理論・技術等を，各教科や教科外活動の指導場面で実践するための基礎を修得する」ことが重視され，中でも「学級担任の役割と職務内容を実地にる誓約書の提出を求めている。
２）本稿で検討対象となったリフレクションシートについては，事前に報告書に掲載する可能性があることを伝え，了解を得た。また，報告書の作成が確定した時点においても再度了解の確認を行なった。リフレクショ
ンシートの回収は，全てのインターンシップが終了後即して理解している」ことと，「教科指導以外のに行なった「インターンシップ反省会」の終了後（３月）様々な活動の場面で適切に児童，生徒と関わるこに回収した。

とができる」という 2 点については遺漏なく達成されるようにすることとしている。
前述の通り，学校インターンシップの実施については「指導面」の環境確保と質的保証の点が当面の重要な課題となるであろう。つまり，「教職
コアカリキュラム」（文部科学省，2017）に明記される目標を達成するためには，実践知に関われるメンターとしての指導者の確保が最も重要である。単に現場の教員が指導を行い，教職について
日常的業務を説明し，職人的視点からの伝承を行うだけでは不十分である。現場の実践知である実践的指導力を教職志望者にどのように伝えていくのかについては，今後ますますの検討および研究が期待されるであろう。
学校インターンシップ実施の前段階として，教師の実践知である実践的指導力についての明確化が必要であり，それは言うまでもなく実践的指導
力を次世代に伝え，育成していくためには不可欠である。まずは，この分野の研究の大きな進展が求められている。
森下（2016b）は，「学校インターンシップの真価は，参加学生の実践的指導力の育成だけではなく，実践知と学問知の蓄積を教員養成教育の強化・充実に向けた大学の学びのリソースとして機能させることにある」としている。「学校インター

３）リフレクションシートにおける反省内容は，「参加す
る前に意識したこと」「参加してみて，感じたこと，考えたこと」「教職についての理解の変化」「教職を目指す上で今後につながると思うこと」「あらためて見えてきた教職を目指す上での自分自身の課題」「学校
インターンシップで学んだこと，参加して自分自身にとって有意義であったと思うこと」であった。
引用文献
中央教育審議会（2015），「これからの学校教育を担う教員の資質能力の向上について ～学び合い，高め合う教員育成コミュニティの構築に向けて～（答申）」
http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/
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原清治（2016），「学校インターンシップ参加学生のキャリ
ア意識の育成」（田島充士・中村直人・溝上慎一・森下覚編著『学校インターンシップの科学』ナカニシヤ
出版），191-209 ページ。
益川弘如・長谷川哲也・望月耕太（2016），「学生の学校イ
ンターンシップ経験を活かした授業・演習 新たな学びの実現に応える教員養成大学・教職大学院の構築」（田島充士・中村直人・溝上慎一・森下覚編著『学校インターンシップの科学』ナカニシヤ出版），273-296
ページ。
文部科学省（2017），「教職課程コアカリキュラム」

http://www.mext.go.jp/component/b_menu/shingi/
toushin/__icsFiles/afieldfile/2017/11/27/1398442_1_3.
pdf

ンシップ」という教員養成教育の新たな機能を考森下覚（2016a），「教育臨床に関わる力の成長 ハイブリッ

えることを通して，大学における教職についてのドな集合体としての教育臨床の達成」（田島充士・中教育全体を再考する機会とし，実践知が学問知か

村直人・溝上慎一・森下覚編著『学校インターンシッ

ら乖離することなく，2 つの知の往還が実現できプの科学』ナカニシヤ出版），171-190 ページ。

るように工夫していくことも，今後の展望として重要であると考える。

森下覚（2016b），「学校インターンシップ参加学生への省察支援 協働的省察によって達成される対話」（田島充士・中村直人・溝上慎一・森下覚編著『学校インターンシップの科学』ナカニシヤ出版），231-247 ページ。

日本大学文理学部における学校インターンシップの課題と展望

73

土屋弥生・伊佐野龍司・鈴木理・青山清英（2012），「イン

土屋弥生（2017），「生徒指導における身体能力としての教

ターンシップを用いた新たな学校教育のあり方－聖パ師の実践的指導力に関する試論」『桜門体育学研究』

ウロ学園高等学校エンカレッジコースの体育インター

第 52 集，35-46 ページ。

ンシップの試み－」『桜門体育学研究』第 47 集（1 号），
39-51 ページ。
土屋弥生（2013），「教員養成のためのインターンシップの新たな展望－教育を成立させる力の涵養のために－」『日本大学文理学部人文科学研究所研究紀要』第 86 号，
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油布佐和子（2013）「，教師教育改革の課題－「実践的指導力」
養成の予想される帰結と大学の役割－」『教育学研究』
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