１章 「観点をもつ」

プールで遊ぶおもちゃを作りたい

⼦どもたちの遊びの姿は⽇々様々であり、保育の記録は、保育者の印象に残っていることが中⼼になります。
このため、主題に関する⼦どもの姿を⾒逃さずに捉えて記録にする⼯夫が重要になります。例えば、「好奇⼼により⾃発的、意欲的に遊んでいる」「思いを叶えるために試⾏錯誤している」「友達と思いを伝え合っている」「最後までやり遂げて満⾜感を味わっている」など、注⽬する姿や体験を保育者間で共有して保育をすることで、関連する⼦どもの姿を⾒逃すことなく記録ができます。この事例は、「科学する⼼」を捉えるだけではなく、園の⽬指す保育の仮説や保育者の願いをもち、「科学する⼼を育てる」観点で考察することで、⼦どもの育ちを明らかにしています。

堺市⽴みはら⼤地幼稚園

５歳児

１.｢ 科学する⼼ ｣ の捉え ：⾃ら考えようとする気持ち・「⾃ら考えようとする気持ちが育つようにするための環境の構成や、保育者の関わりについて」の研究を進めて、今年度は４年⽬になる。『⾃ら考えようとする気持ちは、やってみたいと⼼を動かし、繰り返し試す中で、他者の思いや考えに触れながら、満⾜感を味わうことで育まれる』と考えている（研究仮説）。
・ 保育において、⼦どもが経験するこの気持ちや⾏動のプロセスを⼤切にすることで、「科学する⼼」が育まれる。

研究仮説

好奇⼼研究⽅法
研究保育 実践事例

試⾏
錯誤

伝え合い

記録

満⾜感

『⾃ら考えようとする気持ちは、やってみたいと⼼を動かし、繰り返し試す中で他者の思いや考えに触れながら満⾜感を味わうことで育まれる』

２. 保育者の願い ：⼦どもたちが、⾝近な事象に好奇⼼や探究⼼をもって関わり、⾃ら環境に働きかけることで試したり⼯夫したりすることを喜び、友達と考えを合わせるなどして問題を解決し、よりよいものにつくり変えようする充実感や達成感を存分に味わって欲しい。
３. ⽅法 ：研究保育、実践事例や記録を通して、園内研究を重ねる。

○⼦どもを理解する（⼦どもの思いに寄り添う・⽿を傾ける）。
○ねらいや発達を踏まえ、遊びの質を捉えながら援助を判断する※（保育者の感性を磨く）。
※【キーワード…⾒守る・引き出す・⽰す・つなぐ・認める（事例では緑太字）】
年齢別ねらい好奇⼼

試⾏錯誤

伝え合い満⾜感「ま３ ⾝近な環境に関わる中で、いろ「⾯⽩い」「やってみ「⾯⽩い」と感じ、⾒「⾒て」「聞いて」と先「楽しかった」
たり聞いたり触った ⽣や友達、お家の⼈な た遊びたいな」
歳 い ろ な こ と を 感 じ、「 ⾯ ⽩ い 」たい」
どに思わず話す
りする
児「やってみたい」と⼼を動かす「知り「こうしてみよう」「こ やってみたことや考えた 友達と⼀緒に「嬉4 様々な環境に関わる中で、⾃分の「不思議だな」うしてみたらどう？」ことを⾒たり、話したり しい」「こんなこ歳 思いを出して遊んだり、友達と たいな」とができた」
して、情報交換すると繰り返し試す
児 ⼀緒に考えたり、試したりする「やっ5 経験を活かしながら、友達と考「どうなっているのだ「 も っ と、 ⾒ て み よ 友達と思いや考えを出「分かった」「考えてみよ う 」「 作 り 替 え て み し合い、新しい考えを とできた」「みん歳 えを伝え合ったり、よりよい考 ろう？」
なでやり遂げた」
⽣みだそうとするう」「調べてみよう」 よう」
児 えを⽣み出したりする

４. 実践「プールで遊ぶおもちゃを作りたい」 ６⽉中旬〜７⽉上旬［環境の特徴］園庭には ｢ 森 ｣ と呼べるような⾃然豊かな場があり、⾃然物を遊びに活⽤している。活動当初、草⽊の根や葉、⽵の⽪、⽊の枝、⽵などの素材が集まり、保育者は⼦どもが常時使えるように設定していた。さらにスズランテープや⽳あけパンチなど、⼦どもたちが使った経験のあるものを設定した。
［事例までの様⼦］５歳児クラスになり、保育室前に広がっている森での遊びを活発に楽しむ。森に段ボール箱など持ち込んで基地を作って遊びを楽しんだり、⾍などの⽣き物や遊びに取り⼊れるような⾃然物を⾒付けたりする。また、校務⽀援員が⽵を切るところを⾒て、やってみようと思ったり、⽵を遊びに使うイメージを広げたりする。プールでの遊びが始まることが分かり、「プールで遊ぶおもちゃを作りたい」という思いが湧いてきて、船や興味をもった⽣き物など作り始める。
6事例 「ザリガニ作り」［場⾯１］プールで遊ぶおもちゃを友達と⼀緒に作る（援助：イメージの共有や作業の様⼦を⾒守る）①②③①かっこいい船②棒が⽴った船③旗がついた船④ハサミが強いザリガニ⑤カタツムリ④⑥アメンボ
その他、背の⾼い船、ダンゴムシ、クワガタなどの⾯⽩いおもちゃができる。

⑤⑥［場⾯ 2］プールでおもちゃを浮かべる（援助：みんなで⾒合う場⾯をつくり、つなぐ）「プールでちゃんと浮かぶかな」「上⼿くいくといいな」と、みんな願っている。そのため、⼦どもたちはおもちゃができた翌⽇、⾬天でも、「⾬合⽻を着たら⼤丈夫」と張り切って、プールに作ったおもちゃを浮かべる。⼦どもたちは、⾃分のものも友達のものも、おもちゃを⽔⾯に置くとどうなるのか、集中して⾒た。

「嬉しい」「ドキドキした」

アメンボは、本物のように抜群の安定感で浮き、堂々と進んでいく様⼦にみ「ちょっと壊れたけど、できてんなは、魅⼒を感じていた。その中で、「ザリガニが浮いて嬉しかった」という 嬉しい」「棒 ( ⽵ ) が倒れたり、感想を聞いた A さんが、「でも、ザリガニって⽔の下に沈んでいるんじゃない？」 ぺちゃんとなって、思うようにと話す。また、カタツムリ作りのグループは、「⾃分たちが乗れるカタツムリを はいかなかったけど、沈まなくてよかった」「拍⼿をもらえた」
作りたい」と⾔う。
「アメンボがすごかった」［場⾯ 3］沈むザリガニを作ろう①（援助：環境を⼯夫し発想や考えを引き出す）

プールに浮かべた後もおもちゃ作りが継続し、「乗れるカタツムリ」「乗れる船」「スイーッと進むアメンボ」「沈むザリガニ」「樹液を飲むカブトムシ」など、新たな⽬的が⽣まれた。様々な素材に触れ、素材を分類整理したことで、⼯夫して製作する姿が⾒られる。
ザリガニ作りをする B さんは、プールでペットボトルに⽔を⼊れ替えて遊んだ時、友達のペットボトルは浮いているのに⾃分のものはちょっと沈んでいることや、ペットボトルが⽔⾯で⽴つことを不思議に思い、友達のものと⽐べて、「わかった。⽔を満タンにしたら、下まで沈むんや」と気付いた。ペットボトルに⼊れる⽔の量の違いで、沈み⽅に変化があると気付いた B さんの姿から、ザリガニ作りグループの⼦どもたちは、ザリガニの胴体にペットボトルを選んだ。次に、ザリガニのハサミにこだわり、⽜乳パックでハサミを作り、ペットボトルの胴体に付けて完成させた。しかし、試してみると沈まない。
［場⾯ 4］沈むザリガニを作ろう②（援助：友達の⼯夫に気付くよう⽰す。考え合い、できたことを認める）
次に、⼦どもたちは卵パックを選んだ。卵パックは、繋ぎ⽬で開閉するので、ハサミにちょうどいいと考えた。C さんが、卵パックの１つの⽳にちょうど⼊る重りを⾒付け、⼊れてみる。「ザリガニのハサミになった」と⾔い、重りを選んでいる。上から透明テープを貼り、⾚い重りが⾒えるようにしている。また、⽜乳パックで作ったザリガニのハサミをさらに半分に切り、重りを付け、タフロンテープや透明テープで固定し、「これもザリガニ」と嬉しそうに⾔う。お互いのやりとりから考え直したり、作り替えたりすることで、重くなると同時にザリガニらしくなることを、⼦どもたちは喜ぶ。
プールで試す。最初は浮いたものの、ザリガニはゆっくりと沈み、完全に沈むとみんなで喜ぶ。

［考察］ 保育者は、「科学する⼼」が育まれる体験を 4 つのキーワードで表わし、意識して⼦どもの姿に寄り添うことで具体的な⾔動を⾒取り、記述することに繋げた。⼦どもたちは、「プールで遊ぶおもちゃ」→「⽔に浮くおもちゃ」→「思いを実現できるおもちゃ」作りへと遊びが深まり、思いが実現し満⾜するまで遊ぶ体験をしている。思うようにならない場⾯では、⼦どもたちが試⾏錯誤を重ね、考えを深めることで、「科学する⼼」が育まれる体験を捉えることができた。

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資質・能⼒：協同性 / 思考⼒の芽⽣え / ⾔葉による伝え合い /豊かな感性と表現