第４学年２組

国語科

学習指導案

単元名：みんなで作ろう！安芸クリーンセンター新聞
教材文：「みんなで新聞を作ろう」
男子 13 名 女子 21 名 計 34 名
指導者 清水 葉月

単元について○本単元は，小学校学習指導要領解説国語第３学年及び第４学年「Ｂ書くこと」の言語活動例「イ 疑問に思ったことを調べて，報告する文章を書いたり，学級新聞などに表したりすること。」を通して，指導事項「イ 文章全体における段落の役割を理解し，自分の考えが明確になるように，段落相互の関係などに注意して文章を構成すること。」「ウ 書こうとすることの中心を明確にし，目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くこと。
」を指導するものである。
本単元では，安芸クリーンセンターを見学して分かったことを紹介する新聞を作成する言語活動を位置付ける。新聞を作成することで，調べたことを整理して，取り上げたい内容を選択し，割り付けをする力，読み手に伝えたいことを明確にし，取材したことを紹介する記事を書く力を身に付けることをねらいとしている。また，作成した新聞を家族や他学年に紹介するという目的をもたせることで，相手に伝わるように工夫しながら書こうとする意欲を感じさせることができると考える。
教材文「みんなで新聞をつくろう」は，新聞の特徴を捉えたり，読む人に分かりやすい記事の書き方や工夫を知ったりするための資料として扱う。まず，新聞例をもとに，書かれている内容や見出しの工夫，記事や写真，図の割り付けなどの特徴について確かめさせる。また，記事の書き方の例をもとに，「いつ」「どこで」「だれが」「どうした」などを落とさずに書くことや，計画した分量に合った文字数で書くこと，自分が伝えたいことに合わせて詳しく書くことなど，記事の書き方を捉えさせる。

これらの活動を通して学んだことを，実際に自分たちの新聞を作る際に生かすことができると考えられる。
○ 本学級の児童の家庭において，新聞を購読しているのは 57％であることがアンケート結果から分かっている。新聞を毎日読むと答えた児童は９％，時々読むと答えた児童は 39％，あまり読まないと答えた児童は 52％で, 読む内容としては，テレビ欄やスポーツ欄，連載マンガが主であり，新聞の記事に興味をもって読む児童は少ないと考えられる。
また，児童はこれまでに，社会科や総合的な時間の学習において，町探検で分かったことを新聞として簡単にまとめたことはあるが，取材したことから記事にする内容を選び，割り付け，下書き，清書という手順に従って新聞を作ることは，本単元が初めてである。
本年度の全国学力調査では，「書くこと」の領域で，69.4％の正答率であり，全国平均を下回っていた。相手や目的に応じて適切に書くことについては，82.4％の児童ができていたが，誤答の状況から，自分の考えを明確にし，決められた字数以内で文章を書く力の定着が不十分ではないという課題が見られる。日頃の日記や作文でも，文章を書くうちに，自分が伝えたいことの中心がそれていった
り，十分な文字数で書くことができなかったりすることから，書く力が十分身に付いているとは言えない。
○ 本単元に取組む前に，社会科の学習において，海田町のごみ処理がどのようにされているのかについて関心を持たせ，安芸クリーンセンターに見学に行くことについて知らせる。見学して分かったことを家族に伝えるという相手意識をもたせることで，学習への意欲を高めさせる。
課題の設定では，社会科での学習を想起させながら，見学して分かったことを家族や他学年に分かりやすく伝える新聞記事を書くという目的意識や相手意識をより明確にさせる。また，実際の新聞や教科書に載っている新聞の例から，新聞の特徴や工夫を確かめさせることで，一人一人が「伝えたい」という思いを強く持つことができるよう意欲付けを行いたい。
見学メモから，伝えたい情報を取り出し，文章を作ったり見出しを考えたりする際には，自分が相手に伝えたいことの中心は何なのか，立ち戻って考えさせるようにする。また，記事が分かりやすくなるような工夫はできないか，本当に必要な情報であるのかなど，視点を明確にした話し合いをグループで行わせることで，よりよい新聞記事になるよう高めさせていきたい。
小国４年‐1振り返りでは，学んだことや考えたことを話し合い，読み手に分かりやすい文章を書いたり，伝えたいことに合わせてまとめたりする良さについて振り返らせ，今後の学習や生活に生かすことができるようにさせたい。
さらに，学校図書館司書と連携を図りながら，ごみ処理についての本の並行読書を仕組み，児童の課題への取組や学びに生かせるような環境を整える。

単元の目標
○

見学して分かったことが読み手に伝わるよう，新聞にまとめ，紹介しようとする。

○【関心・意欲・態度】
調べたいことを整理して，取り上げたい内容を選択し，割り付けをすることができる。
【書くこと イ】○○

読み手に伝えたいことを明確にし，取材したことを紹介する記事を書くことができる。
【書くことウ】

見学して分かったことを紹介するために，適切な言葉によって表すことを意識しながら文章を書くことができる。
【伝統的な言語文化と国語の特質に関する事項イ（ア）】

単元の評価規準
国語への関心・意欲・態度
見学して分かったことが読み手に伝わるよう，新聞にまとめ，紹介しようとしている。

言語についての知識・理解・技能

書く力能力
調べたいことを整理して，取り上げたい内容を選択し，割り付けをしている。
読み手に伝えたいことを明確にし，取材したことを紹介する記事を書いている。

見学して分かったことを紹介するために，適切な言葉によって表すことを意識しながら文章を書いている。

単元で育成したい資質・能力

ＡＢ

・新聞作りに向けて必要な情報を集め，新聞の特 ・新聞作りに向けて必要な情報を集め，徴を捉えて，よりよい新聞記事になるように，新聞の特徴を捉えて，新聞を作ろうと【主 体 性】
書き方や資料の使い方を工夫して新聞を作ろしている。
うとしている。
・調べたことを整理して，伝えたいことがより伝 ・調べたことを整理して，グループで取わるように，グループで取り上げたい内容を選り上げたい内容を選択し，割り付けを択し，割り付けを考えている。
考えている。
・読み手に伝えたいことを明確にし，自分が伝え ・読み手に伝えたいことを明確にし，取【思 考 力】
たいことに合わせてくわしく書いたり，見出し材したことを紹介する記事を書いていを工夫したりして，取材したことを紹介する記る。
事を書いている。
・読み手に分かりやすい文章を書いたり，伝えたいことに合わせてまとめたりすることの良さに【自己理解】
気付き，次の学習へ学びをつなげようとしている。

小国４年‐2

・読み手に分かりやすい文章を書いた
り，伝えたいことに合わせてまとめたりすることの良さに気付いている。

指導と評価の計画
全 10 時間
次時

評

学習内容

関 読 書 言価

評価規準

評価方法

・本単元での学習に関心を持ち，新聞作りに向けて計画的に話し合おうとしている。

行動観察

・教材文から，新聞の特徴や工夫をとらえている。

行動観察

社会
○海田町のごみ処理について関心をもつ。
・安芸クリーンセンターに見学に行くことを知り，海田町のごみ処理に関心をもつ。
・安芸クリーンセンターを見学して分かったことを，お家の人に伝えようという意欲をもつ。
○

課題の設定（２）１
一２○学習の見通しを立てる。
・社会科で学習したことを想起し，本単元で学習することを知る。
・ゴールの見通しをもち，学習計画を立て，単元で付けたい力について考える。
○新聞の特徴について知る。
・実際の新聞や，教科書に載っている新聞の例から，新聞にはどのような特徴や工夫があるかを確かめる。

４
二５

６

○見学して分かったことを整理する。
・見学して分かったことや，新たに知ったことなど，情報を整理し，読み手に伝えたいことを考えながら，グループで取り上げたい内容ごを選択する。
み処
理につい○大体の割り付けを考える。て・記事の順番や大きさ，それぞれの記事の分量 の資などを話し合って考える。
料の並
行
読書

○読む人に分かりやすい記事を書く。
・読む人に分かりやすい記事の書き方について，教材文をもとに考える。
・分かりやすい記事の書き方のポイントに気を付けながら，分量に合った文字数で記事の下書きを書く。【本時】○よりよい工夫を考える。
・さらに記事が分かりやすくなるように，グラフ・写真・図を入れるなどの工夫を考える。

まとめ・創造・表現（３）三７・見学メモをもとに，分かったことや新たに知ったことなどの情報を整理し，読み手に伝えたいことの中心を考えながら，取り上げたい内容を選択している。
・取り上げたい内容に○合わせて，記事の順番や大きさ，分量などを話し合って考え，割り付けをしている。
・教材文をもとに，
読○む人に分かりやすい記事の書き方について考え，分量に合った文字数で記事を書いている。
・読み手により分かり○やすく伝えるために，グラフ・写真・図を入れるなどの工夫を考えている。
○ ・下書きを読み直し，伝えたいことの内容に合わせて詳しく書いているか，適切な言葉で書いているかを確かめている。

ノート○

情報の収集・整理・分析（４）

３

○

ノート

○グループで記事の下書きを読み合い，推敲する。
・分かりやすい記事の書き方のポイントで，お互いに記事を推敲し，よりよい記事になるよう意見を伝え合う。

小国４年‐3

行動観察
ノート

行動観察
ノート

行動観察
ワークシート

ノート

行動観察
ノート

行動観察
ワークシート

ノート

次時

８

評

学習内容

評価規準

関 読 書 言○記事を清書して，新聞を完成させる。
・割り付けをもとに，自分の担当する記事を確認し，推敲した文章を清書する。
・読み手の興味をひくように，見出しや題字の表現や配置を考える。

○価
評価方法

・推敲した文をもとに清書をし，読み手の行動観察

興味をひくようなワークシート

見出しや題字の表

ノート

現や配置を考えている。

三９○完成した新聞の交流を行う。
・新聞を読み合い，友だちの記事の工夫を見付け，記事の評価をする。

○

・書き手の伝えたいことや，書き方の工夫に着目しながら記事を読んでいる。

行動観察
ノート

○完成した新聞を家族や他学年に紹介する。
・完成した新聞を家族や他学年に紹介し，感想をもらう。
○

振り返り（１）

四10

学びのモニタリング○自らの学びや学び方を振り返る。
・単元の始めに立てた「ゴールの見通し」の視点で，自らの学びを振り返る。

・新聞作りについての学びや学び方を振り返り，読み手に分かりやすい文章を書いたり，伝えたいことに合わせてまとめたりすることの良さに気付き，今後に生かそうとしている。

行動観察ノート

本時の学習（１）本時の目標○ 教材文をもとに，読む人に分かりやすい記事の書き方について考え，分量に合った文字数で記事を書くことができる。
（２）本時の評価規準○ 教材文をもとに，読む人に分かりやすい記事の書き方について考え，分量に合った文字数で記事を書いている。
【書く能力】（３）本時の学習展開（５時間目／全 10 時間）
学習活動◇指導上の留意事項○主な発問★めざす児童の姿・予想される児童の反応◆「努力を要する」状況と判断した□思考の場の工夫
児童への指導の手立て
１ 本時の学習課題を確認する。
◇教材文をもとに，読む人に分かりやすい記事の書き方について考え，実際に記事を下書きすることを確認する。
めあて

読む人に分かりやすい記事の書き方について考え，下書きをしよう。

小国４年‐4

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力

学習活動
○主な発問
・予想される児童の反応□思考の場の工夫◇指導上の留意事項★めざす児童の姿◆「努力を要する」状況と判断した
児童への指導の手立て

評価規準〔観点〕（評価方法）◎本時で付けたい力

本時のゴールの見通し

Ａ：読む人に分かりやすい記事の書き方について考え，書き方のポイントに気を付けながら，分量にあった文字数で，自分が伝えたいことに合わせてくわしく下書きしている。
Ｂ：読む人に分かりやすい記事の書き方について考え，書き方のポイントに気を付けながら，分量にあった文字数で下書きしている。
２

３

教材文をもとに，分かりやすい記事の書き方について考える。
○ 見学して分かったことを，分かりやすく相手に伝えるためには，どのようなことに気を付けて文章を書くと良いでしょうか。

全体で交流する。

・「いつ」
「どこで」
「誰が」「どうした」を落とさずに書く。
・興味を引く見出しを書く。
・見出しは短く書く。
・伝えたい内容に合わせて詳しく書く。
・実際に話したことを「 」を使って書く。
・段落を分けて書く。

４

下書きをする。

□思考の場の工夫
関連付ける
前時までに作成したイメージマップから，伝えたいことに合った内容を選択して記事を書く。

５

本時の学習のまとめ，振り返りをする。

◇教材文の良いところを考えながら，全員で声に出して読ませる。
◇個人で大切だと思うところに線を引かせた後，ペアで考えを交流させる。
◆なぜその情報が書かれているのか理由を問い，考えさせる。
◇なぜその書き方が良いのか，理由もつけて発表させ，考えを深めさせていく。

◇話し合って出た書き方のポイントに注意しながら，計画した分量に合った文字数で下書きをさせる。
◇記事の見出しについてはなるべく短い言葉でまとめさせる。
◆見出しについては，記事の中で一番伝えたいことに線を引かせて考えさせるようにする。

◎教材文をもとに，読む人に分かりやすい記事の書き方について考え，分量に合った文字数で記事を書いている。〔書く能力〕（行動観察・ワー
クシート・ノート）◇全体交流で出た書き方のポイントをもとに、本時を振り返らせる。

★めざす児童の姿
読む人に分かりやすい記事を書くために，「いつ」「どこで」「だれが」「どうした」を落とさずに書いたり，内容に合わせてくわしく書いたりすることに気を付けながら下書きを書くことができた。
次は，記事がもっと分かりやすくなるための工夫を考えたり，下書きを読み直ししたりして，よりよい記事になるようにしていきたい。

◇次時は、さらに記事が分かりやすくなるような工夫を考えていくことを伝える。

小国４年‐5

（４）板書計画
まとめ

め
○
〈分
○ ○○○○かだ 話なき「りん しいょいやら たようつす
く こうみ」
いを とにを「記どわ を合引こ事け 「わくでのるせ見」ポ。て出「イくしだン」わをれトでし短が〉書くく」く書書「。くくどう。。した」
を書く。

書（読くむ
こ人とにが記わで事かきのりたポや。イす
ンいト記
事を書）くにた
気めをにつ、けて下書
きを教材文

Ａ伝
えた
い
ことに合わせてくわ
しくＢて、二百字以内で書く。

読む
人に分かり
やす
い
記
事の書
き
方に気を付
け

読む
人に分かりやすい
記
事の書
き方について考え、下書きをしよう。

みんなで作
ろう！
安芸
ク
リー
「ンみセんンなタでー
新新聞聞を作ろう」＜参考＞ 「学びのモニタリング」②③△

小国４年‐6

夫 り
し よ 新 主て い 聞 体作 新 作 性ろ 聞 りう 記 に 進と 事 向 ん
し に け でた な て 取。 る 、 り（◎ よ 新 組・ う 聞 む○ に の 力・ 、 特書 ち） き ょ
方 うや を資 知
料 りを 、工 よ･･･△△

し 合て わ 調 思記 せ べ 考
事 て た 力を く こ
書 わ と 考い し を えた く 整 て。 書 理 書（
◎ い し く・ た て 力○ り 、・ 、 自見 分） 出 がし 伝を え
工 た夫 いし こた とり に･･････

こ い 学と た 習 自の り を 己よ 、 ふ 理
さ 伝 り 解に え 返
気 た り 学付 い 、 習
い こ 読 した と む た。 に 人 こ（と◎ 合 に の・ わ 分 よ○ せ か さ・ て り やま や 成） と す 長
め い にた 文 気り 章 付す を くる 書 力①

学びのみ モん ニな タで リ作 ンろ グう！
安 四芸 年
クリ 組ーン （センター新聞）

小国４年‐7

小国４年‐8