︶をご覧いただきたい︒
ag-5.jp

なお︑詳しい研究経過や成果等についてはＡＧ５のサイト︵ https://

内外で継続していく方策が問われている︒

きた︒未来世代が世界で活躍していけるように︑こうした事業を国もした︒なかには日本国内の学校に先駆けるような成果も生まれてた︒だがそれは同時に︑リモートでの教育や支援の可能性をひらきて︶対面で行われていた活動をオンラインに切りかえる必要が生じ新型コロナウイルスの影響により︑それまでは︵ときには海を渡っ

当初は五つだったプロジェクトが八つに増え︑また二〇年からはとなり︑このまとめの会で報告された内容を特集枠でお送りする︒

本誌の巻頭で連載してきた﹁ＡＧ５だより﹂も最終回を迎えること

集まり︑まとめの会を開いた︒

生をはじめ運営指導委員の先生がた︑同財団の中村雅治相談役らがに東京・愛宕の海外子女教育振興財団において︑座長の佐藤郡衛先

ＡＧ５︶﹂が︑五年の事業期間を終える︒これに伴い︑本年一月六日て始めた﹁在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業︵略称二〇一七年度に海外子女教育振興財団が文部科学省の委託を受け在外教育施設から未来をひらくシンガポール日本人学校チャンギ校 「調べたことを伝えよう」

4

月刊 海外子女教育 2022.3

1

特 集

在外教育施設の高度グローバル人材育成拠点事業（https://ag-5.jp）

日本人学校・
補習授業校を応援します！

最終回………………………………………………………………………………………………シリーズ

まとめの会の様子

在外教育施設から未来をひらく

ション力︑協働能力︑想像力を高める教育をすべきではないかと︒
そのための取り組みが一三年の︑蘇州の日本人学校でのグローバル時代にふさわしい新たな創造をしたいという要望にこたえるための支援です︒アクションリサーチ型の取り組みを行う
ため︑まず全校の実態調査から始めました︒また︑一四年には材育成強化戦略﹂を検討するタスク

フォースが設置され︑一六年五月に＊2﹁在外教育施設グローバル人材育成

体 的 提 案 と し て は︑﹁ 日 本 人 学 校 等

強化戦略﹂がまとめられました︒具のグローバル拠点としての活用・発

信 強 化 ﹂﹁ 高 度 グ ロ ー バ ル 人 材 育 成

拠点としての日本人学校の教育水準の 強 化 ﹂﹁ 派 遣 教 員 の 確 保・ 充 実︑質 の 確 保 ﹂﹁ 教 育 面 に お け る 学 校 運営との連携強化﹂というようなことが示されました︒そして︑文科省か

いと思います︒

お話ししていただくことから始めた

５が始まったのか︑中村相談役から

佐藤

語力の向上をはかるため︑理科と数ーズという科目を新設︒加えて︑英の両言語で学ぶグローバルスタディ

拠しながら探究学習を日本語と英語設し︑教育内容も学習指導要領に準バルクラスという特別なクラスを新した︒具体的には四年生からグローました︒そこで一六年四月に発足さとが明確に謳われるようになっていどもの受け入れ環境の整備というこ育の実現および海外から帰国した子も在外教育施設における質の高い教革が論議され︑国の日本再興戦略でル化が進展する社会における教育改

この間︑国内では急激にグローバ①の略です︒最初は次のFive Projects
五つのプロジェクトから始めました︒

佐藤

ました︒

ＡＧ５を一七年四月にスタートさせ高度グローバル人材育成拠点事業﹂

らの委託を受けて﹁在外教育施設の中 村︵ 雅 ︶ 海 外 子 女 教 育 振 興 財 団

学を英語で学ぶイマージョン教育を海外子女教育振興財団の専務理事／理事長を経て、現在は同財団の相談役

日本人学校における教員︵学校プログラム開発

日本人学校における日本語教育

めのプログラム開発

Ａ Ｇ ５ は︑ Advanced Global

では二〇一一年に創立四十周年記念

なかむら まさはる

うた事 業 の 一 環 と し て︑﹁ 帰 国 児 童 生 徒

Global Overseas New Education ②③

採用教員︶の指導力向上のため

ラム開発

日本文化発信の拠点形成プログ向上のためのプログラム開発

補習授業校における日本語能力のプログラム開発⑤④

成等の研究を︑蘇州や香港で取り月に﹁在外教育施設グローバル人

期を同じくして︑文科省でも四うと考えたわけです︒

支援も含めて一括して行っていこ組んできたことや補習校に対する︶ と い う も の で︑ 在 外 教
Project
育施設におけるグローバル人材育︵せたのがＧ│ＯＮＥプロジェクト

かで新たな教育に向けた三つのまとめていただきました︒そのな

佐藤郡衛先生に座長を依頼して導入しました︒

香港日本人学校グローバルクラス6 年生「地質学習」

に関する総合的な調査研究報告﹂をＰ︶的な取り組みをご提案いたしま＊1

言を求められ︑日本版のＩＢ︵ＰＹ

香港日本人学校から学校改革への助東京学芸大学副学長、目白大学学長を歴任し、現在は明治大学特任教授。ＡＧ５
運営指導委員会委員長

視 点 と し て︑ 適 応 の た め の 教 育︑
国際教育︑グローバルな学力の育成というものを提示していただ
きました︒特にグローバルな学力の育成という視点では︑批判的思
考力︑問題解決力︑コミュニケー

中村 雅治

＊2

﹁グローバル人材﹂の育成は時代の要請

日本人学校における高度グロー

ＰＹＰ 国際的カリキュラムである I B（International Baccalaureate）の一部で、3歳〜 12歳を対象とするPrimary Years Programmeのこと。
https://www.mext.go.jp/a̲menu/shotou/clarinet/002/̲̲icsFiles/aﬁeldﬁle/2016/09/08/1376422̲2.pdf

月刊 海外子女教育 2022.3

さ と う ぐんえい

まずどういう経緯でこのＡＧ

バル人材の基礎的資質形成のた

＊1

5

佐藤 郡衛

この⑤は日本語と日本文化の発信プログラムの開発と学校の図書館を活用した文化交流のプログラムの二つを行いました︒一九年になるとＩ
ＣＴを活用した遠隔での教育の質向援教育に関する遠隔指導の実施に向ラムの開発に取り組んでいました︒

港校からの要請で特色あるカリキュ

シンガポール日本人学校の場合は発をしていただきました︒

あるべきか︑各日本人学校で研究開

か︑探究学習のカリキュラムを開発

習では教科活動をどう行えばいいのたのではないかと考えています︒

いうことで︑ある程度の成果は出せなり新しい教育の姿を見出したいとめて︑新しい在外教育施設の方向性

同時に在外教育施設の課題解決も含ことだったんですけれども︑それともともとはグローバル人材というく多様な子どもたちが集まっていま

校には日本の国内の学校よりもすごていくことでした︒つまり日本人学

タディーズ︶を他の学校にも展開しような特色ある教育︵グローバルス

からグローバル型能力を身につける動の変容が見られるような深い学習

切り口に︑子どもたちの価値観や行

身近なシンガポールが抱える問題をえ方をとり入れて︑子どもにとって

ＡＧ５に加わってからは︑ＩＢの考た総合学習に取り組んでいました︒

可能な社会のための教育を中心としもなく発行する予定です︒

実践を具体的に紹介する実践編をま

年度は香港︑シンガポール︑パリの理論編ができあがっていますが︑今イドブックをまとめました︒すでに﹃探究学習のすすめ﹄という実践ガ

していく具体的手順などを含めた性がある小中一貫探究学習のカリキ

世紀型スキルの育成を目指した汎用

またパリ日本人学校では︑二十一

うに感じました︒

が学び合う場を設けるのは難しいよ

うなテーマについて深く子ども同士

試みたなかで︑学校を越えて同じよ││日本人学校における高度グロ

調べ学習とは違い︑子どもが自ら課ていることがありますが︑たんなるが調べて発表して終わりと捉えられ探究学習については︑子どもたちには﹁パリ日提言フォーラム﹂を開が﹁学びの地図﹂を作成し︑最終的オンライン講座をもとに子どもたち

り日本国内の五つの研究機関によるたが︑二〇年度はコロナの影響もあドワークに出かけることができまし

九年度にはテーマに沿ったフィール

ルスタディーズはどのようなものか﹂

先 生 に も わ か る よ う に︑﹁ グ ロ ー バにたとえば香港では新しく赴任した

く大きな課題になります︒そのためので︑それをつなげていくのがすご

人学校の先生は入れかわりが激しい

ュラムや科目をつくった場合︑日本さらに学校独自で特色あるカリキ

課題としては︑さまざまな交流を

教科の枠を超えてグローバルな視野

トについて︑ご担当いただいた先生か
まな問題・課題をグローバルに考えら発表していただきたいと思います︒ ることができます︒日本人学校こそュラム開発に取り組んでいます︒一ーバル人材の基礎的資質形成

題を発見・追究し︑議論し︑答のないてそこで発表するに至りました︒

活動へと発展できたと思います︒

で探究的な学びを実現する場であるのためのプログラム開発││

い新たな課題を生み出して取り組ん﹁何を大切にしているのか﹂﹁どう展

日本人学校はグローバルで探究的な学びに最適

植野美穂

でいくというサイクルです︒そのよ

これらの実践を他の日本人学校にと広げていったわけです︒

はずなので︑シンガポール︑パリへ

それでは︑それぞれのプロジェク

すし︑異文化にあることで︑さまざの探究学習のよさや難しさ︑探究学紹介するため︑日本人学校ならでは

けた実践的研究が加わって︑八つのもともと現地理解教育を中心に持続『日本人学校における「探究学習のすすめ」〜実践ガイドブッ
ク〜 第1 部 理論編』

その翌年にＡＧ５が立ち上がったと

パリ日本人学校研究紀要『世界で活躍するグローバル人材の育成 〜「対話的な深い学び」
による授業改善を通して〜

きに考えたのが︑この香港での成果

海外子女教育振興財団教育相談室長

うな本来の意味での探究学習はどう

二〇一六年から香港日本人学校香6

月刊 海外子女教育 2022.3

ほ
み
う え の

プロジェクトになりました︒

上のためのプログラム開発と特別支

植野 美穂

https://ag-5.jp/report/theme1/study/detail/138

在外教育施設から未来をひらく

開 し て い る の か ﹂﹁ 子 ど も た ち が 主
体的に学べるための学年ごとの評価の方法とは何か﹂についてきちんとまとめたものを学校内で作成しましたが︑それを他の学校などにも使っていただけるようにつくり変えていく必要もあると思います︒

日本人学校で効果的に日本語を学ぶ││日本人学校における日本語教育プログラム開発︵１︶││

二〇一七年から一九年まで台湾のていました︒今回のプロジェクトで

見世千賀子

台北︑台中︑高雄の三つの日本人学はそうした取り組みをベースとしつ
籍学級での教科学習によりいっそうつ︑日本語指導が必要な子どもが在東京学芸大学国際教育セン
ター准教授

きるような活動案を学年ごとに二十上げて︑一回あたり二十分程度でで子どもがつまずきやすい箇所を取りのなかで︑語彙とか文章の理解とか的には︑国語と算数と総合的な学習

もたちが国際結婚家庭の子どもで︑参加できるようにすることを意識しかなり前から日本語指導が必要な一︑ たプログラムをつくりました︒具体まず台北では︑三割を超える子ど校で行った事業です︒

十五分︑日本語の補習の時間を設け

https://ag-5.jp/report/theme2-1/study/
detail/92

回分ずつつくりました︒通常の授業

した先行的な学習の効果への気づき

きるようになり︑先生がたにもそう関してどのような手立てがあればよもを想定していただいて︑日本語に

台中でも︑半数近くが国際結婚家

つくっていけばいいのか︑手順も含意識したうえで︑授業をどのようにが生まれるなどの成果がありました︒ り授業に参加できるようになるかを
庭の子どもたちで︑日本語指導が必

めてわかりやすく示しています︒

行 い︑﹃ 在 籍 学 級 で の 日 本 語 支 援 のどもたちの学力を上げていく試みを

本語支援の視点をとり入れ︑より子

プロジェクトでは︑在籍学級での日まで︑週一回行っています︒今回ので日本語の指導を一年生から六年生とり入れた学習︑あるいはゲームや日本のアニメや食べ物などの画像をた︒子どもたちが興味を持ちやすい

その際に活用する教材を開発しまし

本文化を教える活動をしています︒

校の五︑六年生を対象に日本語や日を生かして︑派遣教員の先生が現地に間借りした校舎があるという環境

高雄日本人学校では︑現地校の中要な子どもが多く在籍しています︒

視点を取り入れた授業づくりの手引

そのため︑中国語の授業の裏の時間

き﹄を開発しました︒ひとりの子ど

タブレット端末などを活用しながら︑楽しく学べるような活動案集をまとめました︒こうした取り組みを通して︑日本人学校の先生がたは異文化や他者を理解することの重要性や必高雄日本人学校 日本のアニメキャラクターなどを用意しておき、児童の興味に合わせて使用できるようにする。

『日本語補習クラスのための学習活動
案集 〜台北日本人学校の実践から〜』に先立って学習しておくことで子どhttps://ag-5.jp/report/theme2-1/study/detail/97

iPad を活用した授業の様子
台北日本人学校

もたちがより積極的に授業に参加で

月刊 海外子女教育 2022.3

7

こ

か

ち

せ

み

『在籍学級での日本語支援の視点を取り入れた授業
づくりの手引き 〜台中日本人学校の実践から〜』

台中日本人学校
ICT 機器やデジタル教科
書を算数や国語などで有効に活用

二年生を対象に週一回︑放課後に三見世 千賀子要性を肌で実感されています︒また
現地の子どもに教えることを通して︑自分たちのクラスにいる台湾ルーツ

日本語指導から
多文化共生への子どもへの理解も進んだそうです︒

教育プログラム開発︵ ︶││││日本人学校における日本語

本語学級を開設して学級担任が指導と考えています︒

業づくりも︑すべての学校で必要だの日本語支援の視点をとり入れた授に︑台中で行ったような在籍学級でいる子どもたちもいます︒また同時人数だとか個別の指導を必要として

年では補習が行われていません︒少思います︒台北では三年生以上の学れた総合学習型日本語指導に取り組ログラム開発︑複言語主義をとり入ム開発と︑そのための教員研修のプ

チュラル人材育成のためのプログラ校におけるバイリンガル・バイカル

本人学校が提携・協力して日本人学

校を拠点に大連日本人学校︑青島日度から二一年度までマニラ日本人学

れを発展させるような形で︑一九年台湾での実践を基盤にしつつ︑そせんが︑在籍学級で日本語支援を行

語指導はなく︑日本語学級もあります︒大連日本人学校は課外での日本そして学校全体でも取り組んでいま入り込んで指導したりしています︒

別に取り出して指導したり︑学級に課外で日本語支援をしていたり︑個組織のなかに位置づけられていて︑人学校は日本語指導担当教師が学校

日本語支援をしています︒青島日本

するとともに︑在籍学級の授業でも加えて︑母語あるいは母文化を大近田由紀子

日本人学校では︑週一回放課後に日日本人学校における授業においても︑
日本語の面や文化の違いなどに目が行くようになったという成果がありました︒
全体を通して︑日本語指導体制を事にしながら多文化共生を柱にしたっています︒

つ教師として育っていくために︑高遣教師がよりグローバルな感覚を持

そしてもう一つ日本人学校への派

生の学校づくりを含めた日本語指導

いこうというものですね︒多文化共を活用しながら複数の言語を育ててがもともと身につけている第一言語

くりに向かっていったことです︒二ことでおのずと多文化共生の学校づ制づくりで︑校内研修と関連させる

共通点が多々ありました︒一つは体でもプロジェクトを始めてみると︑みました︒複言語主義というのは︑雄で行われているような取り組みは

きいところではありますが︑その反ですけども︑この三校は学校の規模

人学校︑青島日本人学校の取り組み

まずマニラ日本人学校︑大連日本からふり返りをし︑次の指導に生かし︑指導の記録も取っていて︑そこ

れ個別の指導計画を作成しています

つ目は実態把握と評価です︒それぞとして取り組みました︒

面︑得られるものも大きいと考えてすという︑ＰＤＣＡのサイクルがき

教師としては言語も違い︑負担の大非常に有効ではないかと思います︒の課題として挙げられると思います︒ 学習者に焦点を当てて︑子どもたち

授業づくりを行っていくことが今後充実させることがまだまだ必要だと

目白大学専任講師

も体制も違います︒たとえばマニラ

8

月刊 海外子女教育 2022.3

こ
き

ゆ

います︒

マニラ日本人学校 日本語指導を取り入れた授業実践。小５の総合的な学習で川の環境を改善するにはどうすればいいか考える。

大連日本人学校 インタビューでわかったことを発表・共有。動画・画像など視覚的アプローチで支援を行う。
（2020 年度大連取り組み報告資料より）

青島日本人学校 オンライン交流会の様子（2020 年度青島冊子より）

近田 由紀子
こ ん だ2

在外教育施設から未来をひらく

もらいたいことです︒地域の特色に合わせたより魅力的な実践を期待しています︒それには支援が必要で︑この三年で生まれつつある教師のネットワークとか︑先生たちの意欲とか︑そういうものを大事にして発展のルーツとかかわりのある絵本を紹的でした︒青島日本人学校では自分の文化を比較したりする実践は効果

現地素材を使ったり︑在留国と日本

視点を生かした授業実践︑たとえばのなかで︑特にバイカルチュラルなも活用しました︒これらの取り組みあります︒また日本語支援にＩＣＴ

りキーワードを示したりするなどが校づくりをする︑モデル文を使った験的な活動や表現活動を重視した学かの例があります︒具体的には︑体的な学習として単元を組んでいくと視点からプランを立てるとか︑総合

加えた授業実践です︒教科横断型の語支援にバイカルチュラルの視点をちんとできています︒三つ目は日本共有できたことが大きな強みになった︒この機会を通して悩みや課題をえてらっしゃる先生も参加されましの先生︑国内の外国人児童生徒を教います︒ほかの日本人学校や補習校の柱である教員研修にもつながってました︒このプロジェクトの二つ目

換会・合同研究会という形で発信しいかと考え︑オンラインでの情報交っている学校の参考になるのではな

国内の外国人児童生徒等の教育を行

これらの成果を︑他の日本人学校やとかかわって協力を得ていました︒

かせなくて︑三校とも丁寧に保護者

保護者との連携・協力というのが欠のチームワークはもちろんのこと︑

四つ目は連携・協力です︒教職員

いったりという成果が見られました︒

率は平均七割から八割ですが︑大規いらっしゃいます︒派遣教師の充足採用した学校採用教員の先生がたがはなくて︑それぞれの学校が独自には文部科学省からの派遣教師だけで日本人学校や補習校の先生がたにためのプログラム開発││

校 採 用 教 員 ︶の 指 導 力 向 上の││日本人学校における教員︵学の基礎︑学習指導に対する基本的な

た基本的な指導力というものを考え員の先生がたには新卒のかたも転職してくるかたもいらっしゃいますが︑ 直していただくために︑教員として

模校では五割程度です︒学校採用教こと︑それから事故対応や保護者対したい﹂という声も出ています︒まけていろんなワークショップに参加

ッ プ 形 式 で す が︑﹁ も っ と 時 間 を か

いま行われているのはワークショ

人学校の教員を対象に続けています︒

団の支援で採用されるすべての日本改善しながら︑海外子女教育振興財

がわかりました︒そこで一八年度につは赴任前研修のニーズが高いこと

本人学校で調査を行ったところ︑じしていけたらいいと思っています︒

介しようという実践がありました︒

たんですね︒先生たちのネットワー

こうした先生がたの指導力の向上を

は上海日本人学校の学校採用教員を対象とした二日間の赴任前研修を行

今後の課題としては︑三校の成果れているのかを知るために学校採用

実際にどういうプログラムが求めらクを作成しました︒各校で研修を行応などの仕方をまとめたハンドブッいました︒それ以降も︑研修内容をした︒そして子どもたちの自己肯定

を他の日本人学校でもぜひ活用して

植野美穂

若い先生がたを育てる

在留国だけにルーツを持っている子

クが芽生えてきて︑それが力になり目指しました︒まず二〇一七年に︑教員が半分近くを占めている上海日ばかりでなく︑ほかの国にルーツを始めるところまでこぎつけたのが成学校採用教員の赴任前研修の様子（教科等指導の基
本的な授業の進め方について）持っている子どもたちもいます︒そhttps://ag-5.jp/report/
theme2-2/study/detail/128

果です︒『多文化共生の学校づくり〜青島日本人学校の実践〜』

こで多様性がさらに広がっていきま

https://ag-5.jp/report/theme2-2/
study/detail/133

感が高まったり︑自信につながって

月刊 海外子女教育 2022.3

9『日本語学級・在籍学級での教科横断的な日本語指導 〜マニラ日本人学校の対面・オンライン授業の実践から〜』

う際のマニュアルとしてご活用いた
だいていると思います︒

世界中の補習授業校の先生がたが力を合わせる

語能力向上のためのプロ││補 習 授 業 校 に お け る 日 本
グラム開発││

佐々信行
高度グローバル人材の育成といえば︑補習校の子どもたちは自動的にさ っ さ のぶゆき

海外子女教育振興財団教育相談員

そこにだんだんと︑見てもらうだっています︒それを見ていただいて計画を公開するというような形をという流れで進めて︑最後に学習活動

らも参加してもらっています︒それ

けではなく︑ダラスの先生がたはも参考にしていただくのも成果ですけ

で毎回︑授業とその前後に研究会と習を重ねることの難しさもある︒特ちろんですけど︑集まってくださる

んでいますけど︑これを皆さんに提に日本語の力が違っている子どもた

先生がたが学習活動計画をつくると供して見ていただいたんです︒

ちがいっしょにいると︑先生が説明

一つのテーマで研究できるようにな

ころから参加してくれるようになり︑ ど︑こうやって先生たちが集まってにあるんですね︒ただ︑多様な子どしてわからせるような授業では誰か

授業研究会というような形で参加し

10

月刊 海外子女教育 2022.3

もたちが来ているなかで充実した学にとってはちょうどよくても︑誰か

次にもう一つ︑こういう授業研究には難しすぎる︑あるいは誰かにはにしても何にしても︑いちばん必要ったということが非常に大きな成果
やがて人数が増えてきたので︑こだといえるのではないかと思います︒の研究会に参加してくださるかたでとしているのは先生になったばかりてもらえるようになりました︒結局

動に参加することで伸ばせる︑そうのかたがたなんですね︒補習授業校

三十一単元分ができました︒

いう授業を組み立てていかなければープをつくりました︒現在は九十四﹁補習校ネット﹂という名前のグルは規模が小さいところも多いので︑やさしすぎる︒子どもたちの活動をいけないということになります︒そ独自で初任者研修を充実させること中心に︑それぞれの持ってる力で活

こでこのプロジェクトではまずアメ校から二五八名の登録があります︒

リカのダラス補習授業校の先生たちと︑具体的に教科の単元を設定して︑ アメリカ︑ヨーロッパはもちろんアは難しい︒そこで二〇年度から私たというようなリクエストに応じてゃなくてこういうことはどうなんだ

はじめです︒やがてウイルスだけじ

声をかけて集まっていただいたのがことを聞きたいということがあって︑対応はどうしてますか？﹂みたいなしていた時期に﹁おたく︑ウイルス

どこの学校でもコロナの対応に苦慮というイベントです︒二〇年度に︑

三つ目は︑補習授業校情報交換会〇名︑所属校は七十八校でした︒

しました︒二一年度の参加者は一九回オンラインで研修会をやることにちで計画をして︑年に五回ないし六

フリカやオーストラリア︑中南米か

これをどういうふうに教えたらいいかと︑一つ一つ授業をつくっていきました︒学習活動計画と呼common/pdf/theme4/
Gakushujokyochosa.pdf
https://ag-5.jp/report/
theme4/study/detail/105

複数の言語を使用する文化のなかで『楽しく日本語を伸ばす 補習 『補習授業校児童生徒の学習
授業校学習活動計画集 〜ダ 状況調査等報告書』
ラス補習授業校の実践から〜』 https://ag-5.jp/cms/ag5/

https://ag-5.jp/report/theme3/
study/detail/66

生活してるわけですから絶好の環境

ダラス補習授業校 ダラスで自分が見つけたものが、日本にいる親戚や友達に伝わるように文を書く。

『日本人学校等教員のための初任者研修ハンドブック』

佐々 信行

在外教育施設から未来をひらく

自主的に研究会を立ち上げたといういます︒ここで知り合った人たちがたということで︑喜んでいただいている人たちと交流する機会がなかっ生活しているので︑同じ仕事をして生たちは時間も余裕もないところで人だけで三五七人︒補習授業校の先はメーリングリストに登録している月で三十六回になりました︒参加者次々にやってきましたら︑今年の一ために教科の学習はじめ日本的な行たちに日本語や日本文化を学ばせるの日本語学校があり︑日系の子ども

地と三つの主要都市に合わせて九つたそれとは別に︑六つの日系人移住の教育も積極的に行っています︒まなどで非常に高く評価して︑日本語

日本の教育をしつけや教科学習の面

る現地の学校が二校ほどあります︒

アイには日本型教育をとり入れていまず教員研修については︑パラグとです︒子どもたちが楽しく移住に発して︑それらの学習を実施したこ学習に取り組むための教材を多数開二つ目が︑日系人の移住に関するくの学びがあったそうです︒

かといったことについて︑非常に多か︑教材をどういうふうに提示するいうふうに子どもたちに接している

たが︑日本人学校の先生がたがどう

コロナ以降はオンラインになりましり︑ということをされてきました︒

が深まると同時に︑日本国内の外国や現地の日系人社会についての理解

本人学校の子どもたちはパラグアイ

実際︑これらの教材を使って︑日語をつけたりしています︒

ルビをふったり︑わかりやすい日本

語学校の子どもたちも使えるようにうな内容にしています︒さらに日本系人の移住の歴史について学べるよ

学年の子どもたちがパラグアイの日

特に第二部では中学生まで含めて全ができて︑非常にグローバルな視野こともありました︒そういうもののを持ってこの課題に取り組むことが人移民について︑また世界の移民のうなものをつくっていこうと取り組できるようになりました︒さらに日

人たちについても考えを広げることみました︒その過程でパラグアイの系人の子どもたちも︑日本人としてついて学べるような教材︑それを通そういったことで︑現地の学校や移住すごろくですとか︑パラグアイのアイデンティティであるとか︑自して日本語の力も身につけられるよ日本語学校の先生を対象に︑アスン

移住かるたなどを︑現地の日系人の分のルーツについてあらためて考え事をとり入れた教育活動が行われてシオン日本人学校の先生が教員研修

協会のかたがたにもご協力いただいいます︒

を行っています︒日本人学校の授業て作成することができました︒わか

きっかけになったことも︑一つの成を参観していただいたり︑逆に日本果だと思っています︒

語学校に派遣教師の先生が出向いて直して︑これからどう生きていくの

日系人コミュニティーと手を結ぶ││日本文化発信の拠点形成かを考えることにもつながったという成果がありました︒このプロジェ

りやすい日本語だけではなくてスペクトを通して︑日本人学校を拠点とイン語もつけています︒
また日本人学校の方では︑社会科

日系人の子どもたちに授業を行ったの副読本である﹃わたしたちのパラしつつ現地の学校や日系人の日本語プログラム開発││

見世千賀子

グアイ﹄の第三版を作成しました︒『わたしたちのパラグアイ
第３版 活用事例集』

ただ︑これをます︒

よかったと思いたことは非常に新たな副読本は二部構成にしまして︑ 学校等との新たな関係性が構築できhttps://ag-5.jp/report/
theme5/study/detail/147

日本人学校を︑現地の日系社会へ『わたしたちのパラグアイ
第３版』の日本語教育︑日本型教育︑日本文化の発信拠点にするという︑パラグ
アイのアスンシオン日本人学校を中心にしたプロジェクトですが︑二つよりよい関係性

づくりにつなげ月刊 海外子女教育 2022.3

11

紹介します︒一つは教員研修です︒
二つ目が移住に関する学習についてです︒

パラグアイ移住かるた

ってきます︒今回のプロジェクトにていくためにどうするかが課題にな
はじめは安全対策の観点から︑交流あります︒しかしアメリカなので︑みを行ってもらっております︒デジ校とデジタル図書を活用した取り組

地域的にも離れている補習授業校数

も受身的にならず︑また日本人学校させていくためには︑日本語学校側

たが︑これが非常に効果が高いといットにして紹介することを行いました活動にそれが書いてある図書をセて︑それを英語で発表する︒そうし州を含め大きな日系人コミュニティ

さらに西海岸にはカリフォルニアき研究を続けてもらっています︒

方ができるのではないかと︑引き続習者の個々のニーズに合わせた使い聞かせる機能や検索機能もあり︑学

ロ日本人学校のペア︑つまり二グル

るリオ・デ・ジャネイロとサンパウ

ペア︑そしていずれもブラジルにあ

スタリカのサン・ホセ日本人学校のグアスカリエンテス日本人学校とコタル図書はオンラインでサービスが校の生徒あるいは教師︑保護者を対側も現地社会に貢献することを自分うことで︑けん玉だとかお花だとか︑ーもあり︑公立図書館にも数多くの象に︑西大和の生徒さんが︑たとえおいては現地に優れたコーディネー

たちの課題として捉えて︑お互いがいろんな日本文化を紹介する活動をターがいてくださいました︒しかし主体的にかかわっていこうとする関行っています︒現地校から注文を取ープ四校で︑学校間で子どもたちを受けられることに加え︑音声で読み

係性づくりとシステムづくりが必要

結び︑合同遠隔授業や合同遠隔教員

ば茶道の歴史や作法について学習しではないかと考えています︒

日本の図書︑新聞や月刊誌︑漫画もンピック前には︑オリンピック・パ

二〇二〇年のオリンピック・パラリ

つくる活動の一つとして学校図書館

文化交流を通じ︑日本のファンを連携していきたいと考えています︒

型・発表型・発問型・対話型﹂に分

一つ目は︑遠隔授業の形態を﹁一斉成果は大きく分けて三つあります︒

研修を行ってきました︒

ラリンピックの歴史コーナーを設けの活用もあるのかなと思っています︒ 類して整理するなかでそれぞれの特コロナ禍になってから対外活動は止まっておりますが︑西大和学園のの教育の質向上のための││Ｉ Ｃ Ｔ を 活 用 し た 遠 隔 で子どもたちが心待ちにする
遠隔合同授業

たりもしました︒

もらうという流れが出てきています︒ あります︒そういう図書館とうまく含めてそろっているようなところが││学校図書館を活用した

カリフォルニアで﹁日本のファン﹂をつくるって図書を貸し出し︑貸し出した図

ご と う

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月刊 海外子女教育 2022.3

あ き お

後藤 彰夫

書の活用成果をフィードバックしてプロジェクトが終わったあとに継続

海外子女教育振興財団教育相談員

アグアスカリエンテス日本人学校との合同遠隔授業（サン・ホセ日本人学校）

文化交流││

中村雅治
アメリカのカリフォルニア州は日
公立の学校が二〇〇近くあるんです

系人も多く︑日本語を教えている国ね︒そういう人たちと学校図書を介

二〇一九年度から︑メキシコのア

後藤彰夫

プログラム開発││

で安全対策が取りやすいメリットが舎とは別棟で図書館を持っているの

西大和学園カリフォルニア校は校目指してスタートしました︒

して文化交流するような支援活動を
けん玉貸し出しセット

在外教育施設から未来をひらく

中力を継続させる工夫︑画面に映らない子どもを把握する方法︑不安定なネット環境への対応︑授業準備の時間の確保︑オンラインに適さないと考えられる授業の準備や対応︑そして授業以外で学校が担うべき人間
関係づくりや集団行動の指導などをいかに補完していくかなど︑さまざ
まな課題が見えてきました︒各校の国内と海外を結んだ
特別支援

遠隔指導││││特別支援教育に関するたを結び︑子どもたちを結ぶ教育をるのではなく︑学校を越えて先生が目の前の子どもたちを指導・支援す要するお子さんが約六・五パーセンいる児童生徒のなかに特別な配慮を日本国内でも通常学級に在籍して相談機関等が現地には少ない︒言語特別支援教育に関する専門機関とかというところが七割に近い︒さらに生となると﹁ゼロ﹂もしくは﹁一人﹂新原和正

徴を明らかにして︑授業の流れや工トいるといわれますが︑二〇一八年た︒特別支援の免許を持っている先﹁一人﹂という学校が半数以上でし

夫︑教師の役割︑必要な機材やツー度に文部科学省と国立特別支援教育

ラ ン ゲ ー ジ ︶﹂ と し て ま と め る こ と恵の蔵︵遠隔授業におけるパターンの行動︑その結果を二十八種類の﹁知課題に対して︑問題点と解決のため﹁遠隔教育﹂に取り組んでいた自信

ために︑四校ともいち早くオンライ

し﹁ 子 ど も た ち の 学 び を 止 め な い ﹂により学校が閉鎖されました︒しか

研究の二年目には突然のコロナ禍

態として︑特別支援学校や支援学級

ンの授業を立ち上げました︒これは︑ た︒そこで私たちも日本人学校の実いるという状況が明らかになりまし

四パーセントのお子さんが在籍して査を行った結果︑日本人学校でも約

総合研究所が日本人学校に対する調対象となるお子さんの状況や課題に

だいたい月一回から二回ですが︑テーションの実施と効果の測定を行の特別支援学校と協働してコンサル

で遠隔システムを活用し︑日本国内

医療機関というものも少ない︒そこの問題もありますが︑連携が可能なを提供できると考えています︒

ができたことです︒三つ目は︑合同などでの指導経験がある教員がどれ

時間軸を越えた結びつきと継続的な校等へフィードバックしていただき︑ ところ︑
﹁まったくいない﹂もしくは

たうえで支援学校からのアドバイス

きまして︑お子さんの状況を把握しついて日本人学校から情報をいただ

うプロジェクトを実施しました︒

遠隔授業の実践のなかでオンライン

くらいいるのかということを調べた実践を期待しています︒また二グル

この成果をそれぞれの地域の現地と研究成果によるものです︒

合同遠隔授業を重ねれば重ねるほープ四校での実践から︑他校を巻き

新原 和正
しんはら かずまさ

海外子女教育振興財団
総務チームリーダー

しい挑戦が生まれてきたことです︒
ど︑他校の子どもたちといっしょに込んだ面的な広がりが生まれてきてと感じています︒そして︑日本人学

校内の支援体制の強化にも役立った

支援学校と協働して取り組むことで成果としましては︑日本人学校がを行ってきています︒

授業を受けられることを期待し︑積います︒この継続と拡張から︑合同しています︒

遠隔授業がさらに深まることを期待

極的に相手のことを尊重し︑理解し題をどのようにしていくのかなど新での子どもの顔出し︵肖像権︶の問

二つ目は︑合同遠隔授業で直面したルをまとめることができたことです︒ 実践することで︑より効果的な教育先生がたがそれぞれひとりぼっちで遠隔によるコンサルテーションの実施ていこうという子どもたちの姿が見一方︑教師の側では︑子どもの集られました︒

月刊 海外子女教育 2022.3

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サンパウロ日本人学校の児童のクイズに答えるリオ・デ・
ジャネイロ日本人学校の児童

在外教育施設から未来をひらく
う認識を持っていただいたりしたこ

まえ﹂という意識づけが大事だとい

本国内と同じようにやるのがあたりと か い う ス タ ン ス で は な く て︑﹁ 日持つ︑最初から難しいとかできない

校内に特別支援教育に対する文化を要だと認識いただいたりだとか︑学ということで︑引き継ぎが本当に重校では三年で先生がたが入れかわるラインもＩＣＴも活用して︑それぞ

海外にいるとなかなか難しい︒オン

参加する機会もつくれるのですが︑にいると学会や私的な研究会などにが求められていると考えます︒国内大事であると︒そのためのお手伝いて教師が学べる環境をつくることが時間を十分に確保し︑システムとししました︒長いスパンで教師が学ぶ

植野とことずつ︒

近田

していくことも必要だと思いました︒ ました︒将来的には日本人学校同士

自由に︑活発にできるようにサポート

国内でのグローバルな活動をもっとなのではないかとあらためて思ったはこれから重要な非常にいいテーマられます︒だから移民学習というのい子どもたちも当事者であると考えに学ぶ︑まだ日本しか経験していな

たそういった子どもたちといっしょ

士のかかわり方といったことも含め

くためには︑帰国された先生がたの︑ するかかわり方とか︑日本人学校同ところです︒国内の教育を変えていて︑かなり活発な意見交換がなされました︒質疑応答では︑保護者に対約一二〇名のかたにご参加いただき

告会を実施しました︒世界各国から新原と思います︒

で︑これをこの先も続けていけたらやってみたら意外と簡単にできるのチーム力の向上にもつながったとか︑ いのではないかと思いました︒

研修の一環と位置づけていただいて︑ るような仕組みを考えていってもいした︒だから逆輸入というか︑日本

すというか︑よい取り組みができま

ウを使ったのですが︑国内を追い越国内の外国人児童生徒教育のノウハ

先生からもお願いします︒

っしょに進めてきた岡村先生︑渋谷

佐藤

ています︒

制というものが理想なのかなと感じ

外だけで課題解決ができるような体が連携して支援をする仕組みや︑在私は教員研修の必要性を痛感とがよかったと感じています︒今回
れの先生が関心ある研修に参加でき

見世人学校が日本の学校のロールモデル

昨年の十一月十三日に事業報はハノイと北京の日本人学校にご協バル化が進むなかで︑海外の日本人になっていくのもいいんじゃないか

日本語支援について︑当初︑

力いただきましたが︑全職員の校内

先生たちの間で子どものポジティブ

学校だけではなく︑日本国内の学校
ないなと︑あらためて感じました︒

佐々と思いました︒

岡村

そして︑やはり時差への対応や不安ていくことが必要なのではないかな

を育てることを目指した教育を考えにおいても考えてグローバルな市民員の配置等が課題だと感じています︒ れはどういう子どもなのかと︑国内があります︒ですから私たちはこれとが発展していくというようなことがいるので︑どんどんさまざまなこ

ばいろんな力や知恵を持っている人

もが国際人材なわけで︑意欲もあれんなサポートがあったなら︑と思え

身が補習校で教えていたときにもこしく充実した五年間でした︒自分自先生がたとつながることができ︑楽業校をはじめ世界中の熱意あふれる分析を担当しました︒ダラス補習授活動計画や初任者研修︑補習校調査・

補習校チームで︑おもに学習

では︑このプロジェクトをいなところを共有できる雰囲気の醸成

教育自体も変わっていかないといけ

一方︑国内側の支援体制のさらな﹁日本の子ども﹂といったときにそいちばんは多文化化とグローにつながったとも聞いています︒
る強化︑また日本人学校のさらなる定な通信環境の改善も考えていかなからそういう場をつくること︑そし

補習授業校の先生ってそもそ体制強化︑特別支援教育に携わる人

くてはならないと思っています︒と︒

るわけですが︑国内においても外国子どもたちは移動しながら学んでいということです︒日本人学校にいる

うに移動しながら生きているんだな

もう一つは︑子どもたちはほんとでいくのではないかなと思います︒

もっともっといろいろなことが進ん知らせていくことをやっていけば︑て多くのかたにこういう場があると公開授業を拝見するなかで︑海外に

渋谷

思います︒

て形にできたことをとてもうれしくるような研修を皆さんと力を合わせこれからのために
佐藤オンラインでつながるというのは︑

私も補習校チームに参画し︑をしていただきましたので︑次は全の子どもたちが増えていますし︑ますべてのプロジェクトの報告

体的なことでご感想があるかたはひ

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月刊 海外子女教育 2022.3

おかむら い く こ

東京都立大学教授

日本赤十字看護大学教授

海外子女教育振興財団
教育相談員

き
ま
し ぶ や
み つ い ともゆきいですね︒

たのではないかということ︒二つ目

いでしょうか︒

中村︵雅︶ ＡＧ５の活動をさらに発実践の広がりが可能になったことで︑ 意表明で締めてください︒

は︑学校とか国︑地域の壁を越えた展・展開・定着させるため︑我々財では中村相談役︑財団としての決佐藤

これは新型コロナ感染症の影響もあでは︑ＡＧ５に途中からご参加いただいた三井先生︑中村先生かるのですが︑壁を取っ払うような新ＡＧ５のおかげで補習校の先らもひとことずつ︒
三井団ができることは︑しっかりやりた

遣教員の充実等︑国と協働していかいと考えています︒財政的支援︑派なければ解決できない課題もありましい方向性が見えてきている︒三つある教員の研修つまり教員の力量を目は︑在外教育施設の大きな課題でどうつけるかということについて︑

生がたの横のつながりが生まれまし
して世界中の先生が意見を言い合えた︒研究協議会でも一つの授業に対る輪ができて︑これはすごいなと思すが︑しっかりと連携して取り組ん

けることが支援充実のためには大切

きたのではないかなと思っています︒ でまいりたいと思います︒っています︒ですからぜひ継続して︑ 具体的な実践を通して示すことがでです︒特に教育の質を高めるためにさらに広げていけたらいいのではないいことでした︒いろんな学校や補は︑派遣される先生がたにグローバ

いまのところ﹁国内と同等の学校習校が協働して課題を見つけ︑解決

環境を整える﹂ことも目指して進んらではのグローバルな問題︑あるいするためにいっしょに考えて︑それそして四つ目︑財団と私たちも含めはジェンダーであるとか︑差別であル人材育成を自分の使命と受け止めて日本人学校・補習授業校の先生がるとか︑日本にいたらなかなか気づ必要があるのではないでしょうか︒てみてそこからまた課題を見つけて︑ てもらうような派遣制度にしていくを具体的にどう実践するか︑実践しそして帰任したら在外での経験が国いかなと思います︒

けないようなこと︑あまり興味関心

また新たに考えて︑また実践を試み

中 村︵ 昌 ︶ テ ー マ ① の 探 究 学 習 にを持てないようなことに子どもたちていくというサイクルができた︒こでいますが︑これを法制的に位置づが目をやって︑将来グローバルな社

内でも生かされるような好循環の派

いっしょにやれたというのがすごく会で生きていくときの大きな糧になれも大きな成果だと思いました︒

限っての感想ですが︑日本人学校なっていくのではないかなと思いまし

育ちながら日本の文化を学び︑日本

成果と課題をまとめたいと思います︒ 続性も大切です︒この学校でこうい

佐藤 はい︒では最後に私から簡単にといいのかなと強く感じました︒

きてもらうようなシステムができる

みがどうしても必要︒そして人の継か︒継続性を担保する制度的な仕組するために財政の裏づけをどうする

一 方 課 題 と し て は﹁ 継 続 ﹂︒ 継 続

グローバル化のために︑夢と志を持

今後とも子どもたちと先生がたののではないかと思っています︒の継続性維持の課題も解決できない遣制度にしていかないと︑これからた︒それをまた日本に持って帰って語で自分たちの経験や考えを交わし仲間を増やし︑飛躍するための力をしさを感じました︒彼ら彼女たちがれた新しい方向性を示すことができについて︑具体的な実践に裏打ちさや補習授業校の今後の教育のあり方

だくような仕かけが必要なんじゃな

人はいませんかって手を挙げていたをやってますけど︑そこに行きたい

お願いいたします︒

切なる要望でございます︒よろしく協力をお願いしたいというのが私の一つ目の大きな成果は日本人学校

つけていける在外教育施設でありた合っている子どもや若者の姿に頼もち︑引き続き関係各位のご指導とご海外子女教育振興財団
教育相談員

うテーマで︑こういうプロジェクト

なかむら ま さ こ

改変ならびに再販を禁じます。

発行：海外子女教育振興財団

月刊 海外子女教育 2022.3

15

岡村 郁子

渋谷 真樹

三井 知之

中村 昌子