令和６年度
高槻市立玉川小学校
いじめ防止基本方針

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いじめの防止等のための対策に関する基本的な方針(1) いじめの判断
いじめ防止対策推進法の定義に基づいて判断します。

いじめの定義「いじめ」とは、児童等に対して、当該児童等が在籍する学校に在籍している等当該児童等と一定の人的関係にある他の児童等が行う心理的又は物理的な影響を与える行
為（インターネットを通じて行われるものも含む。）であって、当該行為の対象となった生徒が心身の苦痛を感じているものをいう。
※けんかやふざけ合いであっても、見えないところで被害が発生している場合もあるため、背景にある事情の調査を行い、児童（生徒）の感じる被害性に着目し、いじめに該当するか否を判断します。

【具体的ないじめの態様の例】
・冷やかしやからかい、悪口や脅し文句、嫌なことを言われる。
・仲間はずれ、集団による無視をされる。
・軽くぶつかられたり、遊ぶふりをして叩かれたり、蹴られたりする。
・ひどくぶつかられたり、叩かれたり、蹴られたりする。
・金品をたかられる。
・金品を隠されたり、盗まれたり、壊されたり、捨てられたりする。
・嫌なことや恥ずかしいこと、危険なことをされたり、させられたりする。
・パソコンや携帯電話等で、誹謗中傷や嫌なことをされる。

など

ア．法の対象となるいじめにあたるか否かの判断をするに当たっては、「心身の苦痛を感じているもの」との要件を限定して解釈されることのないよう、いじめを広くとらえること。
※インターネット上で悪口を書かれた児童(生徒)がおり、当該児童(生徒)がそのことを知らずにいるような場合など、行為の対象となる児童(生徒)本人が心身の苦痛を感じるに至っていないケースについても、加害行為を行った児童(生徒)に対する指導等については法の趣旨を踏まえた適切な対応を行う。
イ．個々の行為が「いじめ」に当たるか否かの判断は、表面的・形式的にすることなく、例えばけんかやふざけ合いであっても、見えない所で被害が発生している場合もあるため、背景にある事情の調査を行い、いじめの被害を受けた児童(生徒)の立場に立ち、いじめに該当するか否かを判断する。
ウ．いじめの認知は、特定の教職員のみによることなく、法第２２条の学校におけるいじめの防止等の対策のための組織「いじめ不登校対策委員会」を活用して行う。
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エ．好意から行った行為が意図せずに相手側の児童(生徒)の心身の苦痛を感じさてしまったような場合、軽い言葉で相手を傷つけたが、すぐに被害者に謝罪し、教員の指導によらずして良好な関係を再び築くことができた場合等は、学校は、「いじめ」という言葉を使わず指導するなど、柔軟な対応による対処も可能である。ただし、これらの場合であっても法が定義するいじめに該当するため、事案を法第２２条の学校いじめ対策組織「いじめ不登校対策委員会」で情報を共有する。
オ．いじめの中にも、犯罪行為として取り扱うべきと認められ、早期に高槻警察に相談するものや、児童生徒の生命、身体又は財産に重大な被害が生じるような、
直ちに警察に通報することが必要なものもある。その場合には、教育的な配慮
や被害者の意向を配慮する上で、早期に警察への相談・通報を行い、警察と連携した対応を図る。

(2) 基本方針
本校の教職員は、児童（生徒）理解を深め、すべての児童（生徒）が安全に安心して学ぶことができるよう努めます。また、健全な心身の成長及び人格の形成に資する指導を粘り強く行います。
いじめについては、「どの子どもにも、どの学級においても起こり得る」ものであることや、「誰もが加害者にも被害者にもなり得る」ものであることを十分認識し、児童（生徒）が同じ失敗をくり返すことがないよう、一人ひとりの成長につながる指導を行います。
そのため、いじめの早期発見や早期対応に努め、いじめの兆候に気付いた場合は、
いじめ不登校対策委員会を中心に、以下の基本認識を持ちながら、児童（生徒）一人
ひとりに応じた指導や支援を組織的に行います。

ア． 「いじめは人間として絶対に許されない」との認識を持って対応します。
教職員はいじめという行為はぜったいに許されないという姿勢で指導を行います。
また、いじめをはやし立てたり面白がったりする行為や、周辺で傍観したりする行為はいじめに加担することになり、いじめと同様に許されないという認識のもと、関わったすべての児童（生徒）が、いじめを受けた児童（生徒）の思いを汲み取り、人権尊重の立場に立った行動ができるよう継続的な指導を行います。

イ． いじめを受けている児童（生徒）の立場に立ち、早期発見に努めます。
校内の教育相談体制を充実させ、生徒の表面的な言動にとらわれずに、内面の悩みや願いを受け止め、児童（生徒）の発するサインを見逃さずに鋭敏に感知するよう努めます。
特に学級担任は、自分の学級でもいじめ事象が発生し得るという危機意識を常に持ち、児童（生徒）の人間関係や生活の状況を日ごろから綿密に観察し、早期発見に努めます。

ウ． いじめ不登校対策委員会を中心に、組織的な対応を行います。
いじめの兆候に気づいた場合は、速やかに管理職に報告するとともに、いじめ
不登校対策委員会が中心となり、正確な事実を明らかにするための調査を組織的に行います。
また、全教職員が連携し、速やかにいじめ行為をやめさせます。

エ． いじめを受けている児童（生徒）及び保護者に対する支援を継続して行います。
いじめを受けている児童（生徒）には「絶対に守る」という学校の意思を伝え、心のケアと安全確保に努めます。
また、保護者に事実経過や対策について十分に説明し、保護者の協力も得なが
ら児童（生徒）に対する支援を行います。
さらに、スクールカウンセラー、スクールソーシャルワーカーと連携し、いじめを受けた児童（生徒）及びその保護者に対する支援を継続して行います。

オ． いじめに関係した児童（生徒）の保護者と連携し、指導や支援を継続して行います。
いじめの解決のためには保護者が極めて重要な役割を担っておられることから、関係する保護者にも事実経過や学校の指導方針を丁寧に説明します。
特に、児童（生徒）が過ちに気づき、心から反省し、好ましい人間関係を築けるようになるためには、保護者の深い愛情や精神的な支え、信頼に基づく厳しさが必要であることから、保護者との協議を十分に行い、指導方針や内容についての共通理解を図り、連携･協力して指導を行います。

カ． 犯罪行為として取り扱うべきいじめについては、関係機関と連携して毅然とした指導を行います。
犯罪行為として取り扱うべきいじめが発生した場合や、学校だけで解決が困難な事態が発生した場合は、高槻警察署少年係や茨木少年サポートセンター、吹田
子ども家庭センター等と連携して指導を行います。
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2. いじめ対策のための組織① 名

称

玉川小学校いじめ不登校対策委員会② 構成員
いじめ不登校対策委員会は、基本的に、校長、教頭、首席、生徒指導主事（生活指導担当）、学年主任、特別支援教育コーディネーター、児童・生徒支援
コーディネーター、養護教諭、スクールカウンセラー、スクールソーシャル
ワーカーなどにより構成する。内容・案件により、他の必要な教職員や学校関係者等の出席も可とするなど、校長が実情に応じて定めるものとする。
③ 活 動（未然防止・早期発見）… 月１回定例会
ア. 学校いじめ防止基本方針の策定と見直し
イ. 未然防止のための年間指導計画の策定･実施･評価
ウ. 早期発見のための年間指導計画の策定･実施･評価
エ. 教職員の資質向上のための校内研修の計画の策定･実施･評価
オ. 各取組の効果検証（事案対応）… 緊急に召集
ア. いじめ事案の事実調査
イ. ケース検討会議の開催（指導・支援方針の策定、役割分担）
ウ. 指導･支援の進捗管理

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3. 未然防止の取組
誰もが、いじめの加害者にも被害者にもなり得るものであることを踏まえ、以下の教育活動を通して、いじめの未然防止に取り組みます。

（学級経営）① 日常の指導を通して、児童（生徒）一人ひとりに次のような認識を育てます。
ア． いじめは人間として絶対に許されないということ
イ． いじめをはやし立てたり、傍観したりする行為もいじめる行為と同様に許されないということウ． いじめを大人に伝えることは正しい行為であるということ② 児童（生徒）の発達段階を踏まえ、グループ内での児童（生徒）の人間関係の変化を的確に捉え、学級経営やグループ指導を行います。
③ 教職員の何気ない言動が児童（生徒）に大きな影響力を持つことに十分留意し、教職員自身がいじめを助長するような言動は厳に慎みます。
（日常的な指導）① 高槻市の中学生が集まって決めた「中学生宣言文」をもとに指導をします。
i. 私たちは、相手の心と体を傷つける「いじめ」をしません。
ii. 私たちは、仲間との関係を断ち切る「いじめ」をゆるしません。
iii. 私たちは、「いじめ」を自分の問題として考えます。
iv. 私たちは、「いじめ」をなくすため、つながりをつくる行動を起こします。

② いじめを受けた児童（生徒）が、友人、教職員、保護者に相談できるよう、児童（生徒）を徹底して守り通すということを、教職員が言葉と態度で示します。
③ 教育センターの教育相談や『はにたんの子どもいじめ１１０番』等、校内外の相談場所を周知します。
（道徳科の時間）
道徳科の指導を通して、次のような道徳的実践力を育成します。
ア． 自尊感情を育て、自ら主体的に考え、判断することができる。
イ． 他者に対して思いやりや信頼の気持ちを持ち、共に支え合える。
ウ． お互いの違いを認め合い、高まり合える集団を創ろうとする。
エ． 差別や偏見がなく、すべての人の権利が尊重される社会をつくるために行動しようとする。

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（特別活動）特別活動の指導を通して、次のような資質･能力を育成します。
ア． 一人ひとりが学級の役割を分担し、係や班活動を通して、学級生活や学校生
活の向上に努める態度を育てる。
イ． お互いの人権を尊重するため、学級や学年の課題について、話し合い活動を通して解決する力を育てる。
ウ． 学級活動や児童会（生徒会）活動などの場を活用して、児童（生徒）自身がいじめの問題の解決に向けてどう関わったらよいかを考え、主体的に取り組めるようにする。

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4. 早期発見の取組
いじめは大人が気づきにくい形でおこなわれることを十分認識し、些細な兆候であっても、いじめではないかという疑いを持って、早い段階から的確にかかわりをもちます。
また、いじめを積極的に認知するため、児童（生徒）が示す変化や危険信号を見逃さないようアンテナを高く保つよう努めます。
（日常的な観察）① 日常の観察により児童（生徒）の生活実態のきめ細かい把握に努めます。
② 児童（生徒）や保護者からのいじめの訴えや情報については、真剣に受け止め、すみやかにいじめ不登校対策委員会において情報交換するなど、適切かつ迅速な組織対応を図ります。
③ 生徒指導上の課題が多くあるときには、同時にいじめが起こっている場合もあることに留意し、一人ひとりの状況把握をより丁寧に行います。
（アンケート・教育相談の実施）① いじめやストレスに関するアンケート調査を定期的に行います。
② スクールカウンセラーによる教育相談を週に１回受け付けます。
（日時）毎週火曜日（場所）柳川中学校（心の教室）（予約）原則として教頭または児童・生徒支援コーディネーターに事前に予約してください。
予約が入っていなければ、即日対応も可能です。

③ 教員や養護教諭による定期相談などの教育相談を行います。
（〇〇相談）

学校生活の様々な機会を利用して行う教育相談（呼び出し相談） 悩みや心配事を抱えていると思われる児童（生徒）を呼んで行う教育相談（定期相談）

すべての児童（生徒）を対象に期間を設けて行う教育相談（特に配慮が必要な児童（生徒））特に配慮が必要な児童（生徒）については、当該児童（生徒）の特性を踏まえた
適切な支援を日常的に行うとともに、保護者との連携や周囲の児童（生徒）の理解を深める指導を行います。
（校内研修の実施）① いじめの問題についての教職員の共通理解と指導力の向上を図るために、児童（生徒）理解を深める研修や事例研究などの実践的な研修を実施します。

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5.

いじめに対する措置
いじめの兆候に気づいた場合は、基本的には下記の流れで組織的な対応を行います。

学校いじめ事案対応フローチャート
教師による発見本人の訴え･相談

保護者の訴え･相談

他の児童生徒の訴え･相談○ 児童生徒の発するサインをキャッチする○ 定期的にアンケート等を実施し、実態把握に努める○ 情報網を張りめぐらし、情報収集力を高める○ 児童生徒との人間関係を深め、気軽に相談に応じる

いじめ（疑いを含む）の把握

必ず報告
学校いじめ不登校対策委員会主担教員（生徒指導主事等）※いじめ対策の要・連絡調整役）
助言

速報

教育指導課

玉川小学校いじめ不登校対策委員会
指導・助言（原則 24 時間以内に開催）

高槻市学校問題解決チーム派遣（弁護士・警察官 OB・SC・SSW 等）※専門家派遣事実関係の把握① 被害の態様(暴力、言葉等)② 被害の状況 (時､場所、人数等)③ 集団の構造（被害・加害・傍観）④ いじめの動機・背景⑤ 被害児童生徒の様子⑥ 加害児童生徒の様子（他の問題行動）

加害生徒の実態① 他の問題行動

指導方針の確認① 人権侵害であるという視点を持つ被害者にも原因があるという見方は厳禁②③ 集団の構造⑤ 集団全体を見据えて指導する(被害･加害･傍観)⑦ 対処療法に終わらせない③ いじめの動機･背景④② 被害児童生徒(保護者)の痛みを共感する④ いじめの背景にも目を向ける⑥ 指導体制を整えて取り組む

被害生徒の実態

関係者への指導・援助

・訴えを傾聴・具体策を示す・保護者への説明（被害・加害とも）※必ず行う・保護者との協力体制

被害児童生徒への援助

加害児童生徒への指導・心理的事実を受け止める
・具体的援助法を示し、安心させる
・良い点を認め励まし自信を与える
・人間関係の確立・拡大をめざす

・事実関係､背景、理由等の確認
・不満､不安等の訴えを十分聴く
・被害者のつらさに気づかせる
・課題を克服するための援助を行う
・役割体験を通して所属感を高める

再発防止に向けての取組

まわりの児童生徒への指導・グループへの指導
・学級全体への指導① 観察、継続支援 8 ② 積極的な生徒指導の充実※事後指導

（組織的な対応）① いじめ不登校対策委員会を中心にきめ細かな状況把握と適切な指導と支援に努めます。
（事実関係の究明）① いじめを受けている児童（生徒）の心理的圧迫感をしっかりと受け止めながら、丁寧に聞き取りを行うとともに、当事者だけでなく、まわりの児童（生徒）からの情報収集を行い、正確な事実関係の把握を迅速に行います。
② いじめの兆候を発見した場合は、いじめを受けた児童（生徒）からの訴えが弱いことを理由に事案を軽視したり、いじめを行った側といじめを受けた側の主張に隔たりがあることを理由に、必要な対応を欠いたりすることがないよう努めます。
（いじめを行った児童（生徒）への指導・措置）① いじめを行った児童（生徒）に対しては、教育的配慮をしつつ、いじめの非人間性やいじめが他者の人権を侵す行為であることに気付かせ、他人の痛みを理解できるようにする指導を根気強く継続して行います。
② いじめ行為をくり返すなど、深い反省が見られない児童（生徒）に対しては、一定期間、校内において、通常の学級とは異なる場所で特別の指導計画を立てて指導をします。
③ ②の指導を行っても改善が見られない場合や、いじめの状況が一定の限度を超える場合※には、いじめを受けた児童（生徒）を守るために、いじめを行った児童（生徒）に対する出席停止の措置について教育委員会に意見具申を行ったり、警察等適切な関係機関の協力を求めたりします。
※ 暴行や傷害、恐喝など犯罪行為に当たるような行為については、警察との連携を積極的に図っていきます。

④ いじめが解決したと見られる場合でも、教職員の気づかないところで陰湿ないじめが続いていることも少なくないことを認識し、継続して注意を払い、折に触れて必要な指導を行います。
（いじめを受けた児童（生徒）へのケアと弾力的な対応）① いじめの解決に向けての様々な取組を進め、徹底して守り通します。
② いじめを受けた児童（生徒）の立場に立って、児童（生徒）が望む場合は、緊急避難としての措置を検討します。その際、保護者と十分に連携を図るとともに、その後の学習に支障が生ずることのないように十分留意します。
③ いじめを受けた児童（生徒）に配慮するという観点から、必要な場合は、班や座席替えなども検討します。
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（いじめの解消）
単に謝罪をもって安易にいじめを解消とするのではなく、その後の様子を学校全体で丁寧に見守り、下記のア、イをもって、解消とみなします。
ア． いじめの行為が止んでいること
概ね３ヶ月間、被害者に対する心理的又は物理的な影響を与える行為が止んでいること。
イ． 被害児童（生徒）が心身の苦痛を感じていないこと
いじめにかかわる行為が止んでいるかどうかを判断する時点において、被害児童（生徒）がいじめの行為により心身の苦痛を感じていないと認められること。
なお、「解消している」状態に至った場合でも、いじめが再発する可能性が十分にあり得ることを踏まえ、その後も児童（生徒）の様子を見守ります。

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5. その他(1) 家庭・地域社会との連携① いじめ防止基本方針については、年度初めに説明するとともに、ホームページでも公表し、保護者や地域住民の理解や協力を求めます。
② いじめ等に関して学校に寄せられる情報に対し、誠意を持って対応します。また、ＰＴＡ役員や常任委員、学校評議員、地域の代表者への情報提供や意見交換の機会を設け、家庭・地域社会との連携を積極的に図ります。
③ 実際にいじめが生じた際には、個人情報の取扱いに留意しつつ、情報提供を行う
ことにより、児童（生徒）の健全育成や人格形成のために、保護者や地域住民の協力を求めます。
(2) インターネット上のいじめへの対応① インターネット上の不適切な書き込み等があった場合、保護者と連携して、書き込み箇所の内容を確認するとともに、いじめ不登校対策委員会において対応を協議し、関係児童（生徒）からの聞き取り等の調査を行います。
② 書き込みへの対応については、被害にあった児童（生徒）及びその保護者の意向を尊重し、保護者と連携して当該児童（生徒）の精神的ケアに努めます。また、書き込みの削除や書き込んだ者への対応については、必要に応じて、大阪法務局
人権擁護部や所轄警察署、教育委員会等、外部機関と連携して対応します。
③ インターネットやＳＮＳ（ＬＩＮＥ等）には、いじめを生み、拡大させる土壌があることや、参加者は意図がなくても加害者になるという危険性があることを十分に認識し、トラブルの早期発見に努めます。
④ ネットトラブルは、学校では発見しにくいことから、学校と保護者の連携や、保護者同士の連携協力をお願いします。
⑤ 情報リテラシーに関する教育を進め、「情報の受け手」や「情報の発信者」として必要な知識・能力を育成します。
(3) 重大事案への対処
生命・心身又は財産に重大な被害が生じた疑いや、相当の期間学校を欠席している
ことが、いじめに起因するという疑いがある場合は、次の対処を行います。
ア． 重大事態の疑いがある旨を、教育委員会にすみやかに報告します。
イ． 教育委員会と協議の上、当該事案を調査する組織を設置します。
ウ． 上記組織を中心として、いじめの事実関係や学校・教職員がどのように対応したかなどの事実関係を明確にするための調査を実施します。
エ． 上記調査結果については、いじめを受けた児童（生徒）・保護者に対し、事実関係その他の必要な情報を適切に提供します。
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R６
児童会

学級活

委員会

動

いじめ防止等に関する年間計画
総合学

人権学習

習（ミラ
イ創生科）

4月

アンケート
教育相談

研修

１年生歓迎会

問いづく

居心地アンケート①

校内研修

学校生活目標り

学校生活アンケート①

生徒指導方針5月

いじめ防止等
いじめ不登校対策委員会
生徒指導部会
家庭訪問

性教育（プラスクリーニング①

いじめ不登校対策委員会

府アセスメントシート

生徒指導部会

イベートゾ

課題設定
ーン・二次性居心地アンケート②
徴

6月
居心地アンケート③

拡大学年会

いじめ不登校対策委員会

学年＋支援チ

生徒指導部会ーム
7月

スクリーニング②
ペア交流

情報の収

居心地アンケート④

集

意識調査アンケート①

夏休みの過ごし方

学校生活アンケート②
8月

校内研修

いじめ不登校対策委員会

個別＆集団中生徒指導部会

間報告①

個人懇談
いじめ不登校対策委員会

・学級集団づくり

生徒指導部会・係活動

9月

・異学年交流

居心地アンケート⑤
・非行防止教室

10 月

・キャリアパスポ

整理・分
析

12 月

生徒指導部会

教育

ート

11 月

いじめ不登校対策委員会

障がい理解

居心地アンケート⑥

拡大学年会

いじめ不登校対策委員会

スクリーニング③

学年＋支援チ

生徒指導部会府アセスメントシート

ーム

児童生徒議会

多文化共生

居心地アンケート⑦

いじめ不登校対策委員会

学習会①

教育

学校生活アンケート③

生徒指導部会

児童生徒議会

居心地アンケート⑧

校内研修

いじめ不登校対策委員会

スクリーニング④

個別＆集団中生徒指導部会

意識調査アンケート②

間報告②

個人懇談

学習会②
冬休みの過ご
し方

1月

まとめ・

府アセスメントシート

いじめ不登校対策委員会

表現

居心地アンケート⑨

生徒指導部会

2月

居心地アンケート⑩

拡大学年会

いじめ不登校対策委員会

学校生活アンケート④

学年＋支援チ

生徒指導部会ーム

検証・総括

スクリーニング⑤

校内研修

いじめ不登校対策委員会

居心地アンケート⑪

総括＆次年度

生徒指導部会

意識調査アンケート③

方針

年度末総括

人権問題学
児童生徒議会習3月
春休みの過ごし方

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＜高槻市の相談窓口＞○ 『はにたんの子どもいじめ１１０番』（高槻市ホームページトップページ＞分類で探す＞くらし・手続き＞各種相談＞いじめに関する相談＞いじめを見つけたときはお知らせくださいと検索していただきますと、いじめに関する相談のページにつながります。

○ 高槻市教育センター『電話教育相談』 ０７２－６７３－０７８３（予約は不要）＊１２：３０～１６:３０『面接教育相談』

月～金曜日（土日祝日・年末年始を除く）

０７２－６６８－５８５５（予約が必要）＊予約の受付 １０：００～１７：００

月～金曜日（土日祝日・年末年始を除く）＜大阪府の相談窓口＞○ 『すこやか教育相談２４』
０１２０－０－７８３１０（※平成２８年４月１日より番号が変更されています。）＊２４時間対応の電話相談窓口です。
＊ＩＰ電話からはかかりません。
○ 大阪府教育センター『すこやか教育相談』
すこやかホットライン（子どもからの相談）
０６－６６０７－７３６１

Ｅメール：sukoyaka@edu.osaka-c.ed.jp

さわやかホットライン（保護者からの相談）
０６－６６０７－７３６２

Ｅメール：sawayaka@edu.osaka-c.ed.jp

しなやかホットライン（教職員からの相談）
０６－６６０７－７３６３

Ｅメール：sinayaka@edu.osaka-c.ed.jp＊電話相談 月曜日～金曜日 ９：３０～１７：３０（祝日・年末年始は休み）＊Ｅメール相談 ２４時間受付（回答は後日になります）＊ＦＡＸ相談ＦＡＸ番号（０６－６６０７－９８２６）○ 被害者救済システム『子ども家庭相談室』
０１２０－９２８－７０４（無料電話 18 歳未満のみの対応 無料電話）
０６－４３９４－８７５４（保護者からの相談も対応 通話料がかかります）＊大阪府教育委員会が運用する、民間連携支援機関による相談窓口です。
＊１０：００～２０：００

月・火・木曜日（祝日・休日は除く）〇 LINE 相談（すこやか相談＠大阪府）＊相談受付日時 毎週月曜日 １７：００～２１：００（学校より配布されているカードの QR コードを読み取りご利用ください）13

児童アンケートの実施について【居心地アンケート（学校生活における居心地やいじめ等の困り感を問う内容）】【学校生活アンケート（学校生活全体の児童の状況を問う内容）】
以下の内容を目的として、アンケートを実施します。

（目的）〇回答を元に、教員が日々の生活を振り返り、学級の状況を見取ることに活用する。
〇学校経営、学級経営の評価資料として活用する。
〇日々の学校生活で児童が感じている想いを聴くことで、学級や児童の心情の変化に気づき、児童の不安や悩みを早期に発見につなげる。
〇学校生活全般における児童の状況を把握しやすいため、いじめをはじめ、不登校等の諸課題の早期発見にもつなげる。
〇教職員の気づかない潜在的ないじめがどの程度起きているかを把握する。
〇いじめにつながる初期事案（行為、行動）を教職員・児童が具体的事例として確認し早期対応につなげる。
〇アンケートに回答することで、改めて児童がいじめについて理解したり、いじめを受けたときの対応について考えたりする。

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【月１回実施「生活ほっとシート」（居心地アンケート・意識調査）】15【年４回実施「たまちゃんアンケート」（学校生活アンケート）】※フォームにて実施

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たまちゃんアンケート（）年（）番 名前（

項目

）
5

7

11

２

月

月

月

月

学校生活や自分のことについて[学校に行くのは楽しいと思う][みんなで何かをするのは楽しい][一人でゆっくりと過ごすことが楽しい][クラスは居心地がよく安心できる][周りの人は安心して生活している][人の役に立っている][将来の夢や目標をもっている][地域や社会をよくするために何をすべきか考えることがある][自分には良いところがあると思う][今の自分が好きです][あきらめずに取り組もうとしている][人の話をすなおに聞くことができる][人に何かをしてもらったたき、ありがとうが言える][人との約束を守ることができる][人のものを使うとき、聞いてから使う][クラスの人と仲良くしている][人が困っているとき助けることができる][自分のやりたいことをがまんすることができる][だれかが仲間に入りたそうにしているとき、誘うことができる][周りの人が失敗をしたとき、はげますことができる]

学習について[授業がよくわかる][授業に自分から進んで取り組んでいる][あてはまる・どちらかといえばあてはまるを選んだ人：どのような理由で学習に進んで取り組めたか、
あてはまるものすべてに〇をつける]
以前に学習したこととつなげて、学習に進んで取り組むことができた。
自分たちで問いや課題を考えたことで、学習に進んで取り組むことができた。
なぜ学ぶのかを理解したことで、学習に進んで取り組むことができた。
単元の中で目標をもって学習することで、学習に進んで取り組むことができた。
友だちと話し合うことで考えが深まり、学習に進んで取り組むことができた。
自分がどうすればできるのか分かったことで、学習に進んで取り組むことができた。
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[学習に取り組むなかで、どのような力が身についたか。あてはまるものすべてに〇をつける]
課題に対してあきらめずに取り組む力が身についた自分が取り組むべき課題を見つけ出す力がついた
１つのことから考えを広げて、「知りたい！」と感じる力が身についた計画を立てて見通しを持ちながら取り組む力が身についた自分がどうすればできるようになるのかを意識して取り組む力が身についた
課題の中から問題点を見つけ出す力が身についた学習する意味を理解して取り組む力が身についた
自分の得意を活かして取り組む力が身についた
自分の弱点を理解して取り組む力が身についた
選択肢以外の力が身についた力は身についていない[授業では学んだことを生かし自分の考えを書いたりまとめたりする活動をしている][進んで国語の授業に参加している][進んで算数の授業に参加している][進んで社会の授業に参加している][進んで音楽の授業に参加している][進んで図工の授業に参加している][進んで家庭科の授業に参加している][みらい創生科の時間が楽しい][本を読むことが楽しい][外国語の授業が好きだ][英語を使って話してみようと思う][いろいろな国の文化（言葉・文字・食事・遊びなど）を知り、おたがいの国の違いを学ぶことができた][給食の時間が楽しい][クラブの時間が楽しい][委員会活動に進んで取り組んでいる]17

[問題行動チャート]18