漢文文法論とサブテキストの提案

薄井俊二（埼玉大学名誉教授）
鹿島脩太（千葉大学大学院）

全国漢文教育学会 第39回大会
於 北海道教育大学旭川校
2024.7.13

漢 文
中国の書き言葉
中国古典文語文

古 文
日本古典文語文

古文

訓読

漢文

古典文語文

現代文（日本語）

直読

現代中国語

現代文

漢文と漢文訓読

中国語
翻訳 ↓

日本語

（１）藤堂明保の「５つの基本構造」説

・主述：主語と述語・修飾：修飾語と被修飾語

・並列：対等に並ぶ

・補足：動作や行為を示し、その後その及ぶ事物を補う

・認定：可否などの認定を表し、その後その内容を表す

藤堂明保『漢語と日本語』秀明出版、一九六九初版、一九八九年 版
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日本語の語種（語の系統・出自）
・固有……和語（外国語が渡来する以前から存在した語、またそれらから派生した語）
・非固有（外来の語、外国語由来の語、またそれと類似の構造を持つ語）＊中国語由来……漢語＊非中国語由来…洋語（外来語）＊和語（やまとことば）→漢字の訓読み［やま、あるく、よい、しかし、～は、です、ああ、空(そら)、浅瀬（あさせ）］＊漢語→漢字の音読み［行動(こうどう)、航空(こうくう)、返事（へんじ、和製漢語）］＊洋語（外来語）［シャボン（スペイン語）、ペン（英語）、ガーゼ（ドイツ語）、オペラ（イタリア語）、ナイター（和製洋語）］

漢語 ……
中国語由来、元中国語
中→国語の文法を反映

児 下
安

功有

降
営

不上

来
雨

名・漢語熟語を作る（すべて一回使う）

国
未 成「安不」 ではない……

「雨降」 ではない……

「名有」 ではない……

「功成」 ではない
……

幼
「国営」
「幼児」
「上下」
「成功」
「有名」
「降雨」
「不安」
「未来」
＊これらは漢文法を反映

高山高い

高山登山

開く

山
熟語

開く

登る

ない（不）

「漢語」は日本語
だが中国語に由来する
中国語の文法を反映している
日本語の文法と違うことがある

不正
開く

熟語

正しく

×正不山に

×山登

○ 不正

熟語

○ 登山

藤堂明保説＊漢語熟語からＡ Ｂ

一、地 震（地が震う）：ＡがＢする。ＡはＢだの意。
―
いわゆる主語と述語の関係。

：ＡとＢとが対等に並ぶもの。

人―）：ＡがＢを修飾する。

「国営（国が営む）」

二、老 人（老いた「速成（速く成る）」

三、土 地（土＋地）功を）：Ａの動作や行為の及ぶ事物を―Ｂで補うもの。
車に）」―「上下（上＋下）」四、成 功（成す「乗車（乗る五、不 正（ …
でない ×正しく）：Ａが否定・可否・当否などの認定を表し、Ｂでその内容を表すもの。
できる 変…
×える）「可変（

「漢辞海」漢文読解の基礎
二．文を構成する基本的な成分①主語Ｓ、②述語Ｐ、③目的語Ｏ
三．文を構成する基本構造
Ｓ＝Ｐ ―Ｏ
主述構造 Ｓ＝Ｐ
述語構造 Ｐ：Ｏ
存在文（有無）、現象文
四．付加的な構造①修飾構造②前置詞構造③並列構造
五．助動詞

○基本構造０．例文「人 登 山」。日「人が山に登る」。
１．主述構造（藤堂①）「地震」 →「地が震う」「ひと のぼる」日本語と語順同じ→＊「主」は、主語というより、「その文の主題」

例文「人 登」「のぼる やまに」日本語と語順異なる→

２．補足構造（藤堂④）「成功」 →「功を成す」
例文「登 山」
ａ ．行為の補足「行為動詞＋補語」
例：失望（失う＋望を）望みを失う
例：乗車（乗る＋車に）車に乗る
例：為博士（為る＋博士と）博士になる＊訓読では、補足の語に助詞を附す（を・に・と等）

ｂ．現象の補足「現象動詞＋補語」＊物事の有無や、自然に起こる現象を表現する場合
例：有徳（有り＋徳）徳がある
無実（無し＋実）実がない
例：降雨（降る＋雨）雨が降る＊現代語の「下雨」に同じ退潮（退 ひ( く)＋潮）潮が退く＊訓読では、主格の助詞「が」は附さない「國 破、山 河 在」

「西 出 陽 関、無 故 人」

◎文の中心は「述語」： 一文の中で述語かどれであるかを押さえる「人 登 山」

○付加的な構造
３．修飾構造（藤堂②）日本語と語順同じ「老 人」 →
「老いた人」
例：多 人、速 登 高 山。
４．並列構造（藤堂③）日本語と語順同じ「土 地」 →
「土と地」
例（語）：問 与 学、相輔而行者也。
例（句、文）：有備、無憂。
○助動詞
５．助動詞（藤堂⑤）日本語と語順異なる「不 正」 →
「正しくない」＊「藤堂」Ａが否定・可否・当否などの認定を表し、Ｂでその内容を表すもの合法で）。
×良く）。
×

↓
Ａは助動詞で、Ｂが述語

例：不 良（ない非 合法（ない来×て）。

可 燃（よい ×燃やして）（可能である ×燃やすことが）。
未 来 （未 だ な…い当 然（当然 …
べきだ ×然る）。

未だ 来て いない

来 ない＊再読文字とは
不 来
こ ず

未 来

いまだ こ ず

再読文字→

漢文の一語の助動詞「未」を翻訳するのに、日本語では二語が必要。

再読文字
→

漢文の一語の助動詞（未）を翻訳するのに、日本語では二語が必要。

将 来 これから 来ようと する

まさに こ んと す

白 日 放 歌 須 縦 酒 （杜甫）

白日放歌 すべからく 酒を縦にす べし

昼間から歌いまくり、酒を勝手に飲むのも当然である

◎「無」を「不」と同様の「否定」の意味を表す語とすることについて＊「無」は「有」と互換「有」事物が存在する「無」事物が存在しない（単独で述語となる）
例：「有備、無憂」。
「動作を否定する」はたらきをするものではない「有名」と「無名」「有人衛星」と「無人衛星」「無害」と「□害」「無益」と「□益」「□機物」と「有機物」「□償ボランティア」と「有償ボランティア」

な…い（否定の助動詞）
べ…し（可能性、許可性の助動詞）＊「不」は「可」と互換「不」「可」「不燃物」と「可燃物」「不変」と「□変」「□能」と「可能」

実践について◎•対象：埼玉県立A高校の１年生•対象クラスと生徒数：全3クラスでクラス①は２５人，クラス②は２４人，クラス③は２３人の計７２人※なお、公欠等もあり、全てを受けられていない生徒も数名いる。
•科目は「言語文化」で、教科書は数研出版の「言語文化」p136〜143を使用し、全２時間構成である。

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実践について◎
授業目的(発表者)• 日常的に使用している熟語には漢文文法が使用されているということを理解してもらう。
• 日常の言葉に漢文文法が使用されているという視点から、ことばについて考え、理解していく基盤づくりを行う。
授業の付加情報• 実地研究で指導頂いた先生が行なったアンケートによれば、グループワークを入れて欲しいという意見が多かった。
• 実地研究で指導をしてくださった先生からは、漢文訓読と再読文字、「不」「非」「無」について扱って欲しいという要望を受けている。

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実践について藤堂先生の漢語の構成

薄井先生の漢語の構成

一．主述の関係（地震→地が震う）
二．修飾の関係（老人→老いた人）
三．並列の関係（人民→人と民）四．補足の関係（成功→功を成す，乗車→車に乗る，有名→名が有る）
五．認定の関係（不正→正しくない）
藤堂明保著 1969年5月10日『漢語と日本語』 (株式会社秀英出版)より

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実践について（授業の流れ）
１限目

２限目

主な学習活動導入（10分）

1. 「漢文」について
2. グループ ワーク①（熟 語作成）
3. グループワーク②（熟語の意味）展開（37分）

1. 熟語構成について（返り点と熟語構成の関係に関する説明）
2. 返り点の復習（レ点及び一，二点）
3. 置き字の説明
4. 上中下点の説明
5. 書き下しの練習

終末
(3分)

主な学習活動導入（１０分）

1. 置き字の復習
2. 訓読の復習

展開（3５分）

1. 「不」「非」「無」の説明
2. 再読文字の説明（熟語の構成を再度確認しながら）
3. 書き下しの練習

終末
(５分)

1. 学習内容のまとめ

1. 次回の内容についての説明18

１限目（グループワーク①）【指示】
この中の漢字を全て使って、二字の熟語を７個作ってください。

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１限目（グループワーク②）

解答して、プリントを配った。
【指示】
熟語の下に意味を書いてみましょう。

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グループワーク②後• 「登山」の説明時に、「登山」は「山に登る」という意味だが、そうなれば「山登」ではないのか？

• 「レ点」が隠れているという意見が出てきた。
• 「登山」には中国語文法が隠れていること、またその意味を捉える際に「レ点」が使えていることを確認した。

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２限目(再読文字の説明)

再読文字
始めと終わりの二回読む字のこと「未 読」•「未だ 読まず」「将 来」•「将に来むとす」「当 然」•「当に然るべし」

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２限目（再読文字の説明）「未 読」
まだ 読んでいない「ない」はどこからきたのか？

「未」が二回使われていることを確認した。

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４．結果
① 感想としては、「授業で返り点がわかった」「再読文字が難しい」「テストまでに覚える」のようなものが多かった。
② 「日本語と近いと感じた」という意見や「今使っている言葉と同じところがあって驚いた」といった意見が全体で１０人（７．２%）ほどあった。
③ 再読文字であるにもかかわらず、文頭もしくは文末のどちらかしか読まないというミスをした回答は２件ほどにとどまっていた。
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４．考察
②の意見が出ていることから、わずかではあるが身近なところに漢文文法が隠れているという視点を生徒に伝えることができたと考えられる。また、現在使用している言葉の中にある漢文文法に目を向けるきっかけとなったと言える。
③の結果より、再読文字の訓読にイメージを与え、身近な漢文文法との関係から理解することに効果があったことがわかる。

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