夏季教頭研修会「県と国の今後の施策を踏まえた所管関係等～三重県教育ビジョンを中心として～」

三重県教育委員会事務局小中学校教育課
課長補佐兼班長 谷本 博史

1

（本日お話しする内容）
１ 三重県教育ビジョンについて
２ GIGAスクール構想第２期を念頭にした
端末更新等について
３ 小中学校教育課の今年度の取組について

１ 三重県教育ビジョンについて

三重県教育ビジョン～子どもたちが個性を輝かせ、望む未来を実現していくために～

4

はじめに
三重県教育ビジョンとは◼ 位置づけ：「教育基本法」に基づく、本県の教育振興基本計画「三重県教育施策大綱」をふまえ、令和６年３月に策定◼ 対象範囲：公立学校教育、学校スポーツ、社会教育に関することなど◼ 計画期間：令和６年度から令和９年度までの４年間【参考】教育基本法（平成18年法律第120号）（教育振興基本計画）
第十七条 政府は、教育の振興に関する施策の総合的かつ計画的な推進を図るため、教育の振興に関する施策についての基本的な方針及び講ずべき施策その他必要な事項について、基本的な計画を定め、これを国会に報告するとともに、公表しなければならない。
２ 地方公共団体は、前項の計画を参酌し、その地域の実情に応じ、当該地方公共団体における教育の振興のための施策に関する基本的な計画を定めるよう努めなければならない。
5

国の教育振興基本計画
国の教育振興基本計画とは◼ 「教育基本法」に基づき、政府が策定する教育に関する総合計画◼ 期間：令和５年度から令和９年度までの５年間【参考】教育基本法（平成18年法律第120号）（教育振興基本計画）
第十七条 政府は、教育の振興に関する施策の総合的かつ計画的な推進を図るため、教育の振興に関する施策についての基本的な方針及び講ずべき施策その他必要な事項について、基本的な計画を定め、これを国会に報告するとともに、公表しなければならない。
２ 地方公共団体は、前項の計画を参酌し、その地域の実情に応じ、当該地方公共団体における教育の振興のための施策に関する基本的な計画を定めるよう努めなければならない。
6

国の教育振興基本計画（２つのコンセプト）
持続可能な社会の創り手の育成◼ 将来の予測が困難な時代に、未来に向けて自らが社会の創り手となり、持続可能な社会を維持・発展させていく人材を育てる◼ 主体性、リーダーシップ、創造力、課題設定・解決能力、論理的思考力、表現力、チームワークなどを備えた人材の育成

7

国の教育振興基本計画（２つのコンセプト）
日本社会に根差したウェルビーイングの向上◼ 多様な個人それぞれが幸せや生きがいを感じるとともに、地域や社会が幸せや豊かさを感じられるものとなるよう、教育を通じてウェルビーイングを向上◼

幸福感、学校や地域でのつながり、協働性、利他性、多様性への理解、社会
貢献意識、自己肯定感、自己実現等を調和的・一体的に育む

8

国の教育振興基本計画（２つのコンセプト）
ウェルビーイングとは◼ 身体的・精神的・社会的に良い状態にあることをいい、短期的な幸福のみならず、生きがいや人生の意義などの将来にわたる持続的な幸福を含む概念◼

多様な個人がそれぞれ幸せや生きがいを感じるともに、個人を取り巻く場や地域、社会が幸せや豊かさを感じられる良い状態にあることも含む包括的な概念9三重県教育施策大綱
三重県教育施策大綱とは◼ 「地方教育行政の組織及び運営に関する法律」に基づき、知事と教育委員会で構成する総合教育会議における協議を経て知事が策定するもので、三重の教育の基本的な方針を明示◼ 令和５年10月、県政運営の指針となる長期ビジョン「強じんな美し国ビジョン
みえ」と、中期の戦略計画「みえ元気プラン」との整合を図るため、新たに策定◼ 期間は、令和５年度から令和８年度までの４年間

10教育施策の基本的な考え方

教育施策大綱はじめに（子どもたちは三重の宝）◼ 子どもたちは、一人ひとりかけがえのない存在であり、生まれながらにして豊かに育つ権利がある。
◼ 本県の未来を明るいものとし、持続可能な地域とするためには、三重の未来を担う子どもたちを守り健全な育成を図ることが重要。
（社会の変化を見据えた教育の重要性）◼ 社会的変化を乗り越える力を身につけ、持続可能な社会の創り手となる教育の充実が求められる。
◼ 地球規模の課題についても、一人ひとりの課題として捉え行動することが望まれるとともに、よりよい解を生み出していく力が一層求められる。

11

教育施策の基本的な考え方

教育施策大綱

はじめに（三重に根ざした教育）◼ 三重には異なる文化や優れた知見を積極的に取り入れてきた歴史があり、県民の皆さんの「包容力」や「多様性」を生かした教育活動を進める。
◼ 将来世界で活躍する者にも、郷土の未来を担う者にも、ふるさと三重に愛着や誇りを持ち、社会や地域に貢献しようとする思いを育む。
（社会総がかりでの教育）◼ 学びを支えるという認識を学校・家庭・地域が共有し、相互に連携・協働しな
がら、学校づくりや居場所づくりに社会総がかりで取り組む。
◼ 生まれ育った環境にかかわらず、健やかに育つことのできる環境の整備と、生涯にわたって学び、その成果を発揮できる社会の実現をめざす。
12

教育施策の基本的な考え方①

教育施策大綱子どもたちの未来をひろげるために◼ 共生社会の実現に向けて、一人ひとりが自分のよさや可能性を認識するとともに、あらゆる他者を価値のある存在として尊重することが大切。
◼ こうした中、一人ひとりの教育的ニーズに応じ、全ての子どもたちの学びを保障することが重要。

○いじめ問題の克服○子どもたちの健やかな成長の支援と居場所づくり○誰もが安心して学べる環境づくり ○学校安全の推進
13

教育施策の基本的な考え方②

教育施策大綱

一人ひとりの幸せにつながる自己肯定感を育むために◼ 自己肯定感を高めるためには、ありのままの自分が受け容れられているという実感を持つことが必要。また、達成感を得たり、人の役に立ったりすること、
自分と向き合ったり、互いに認め合ったりすることが大切。
◼ 自己肯定感は、他者との関わり合いをとおして育むことが大切。また、子どもたちの努力や工夫を丁寧に見取ることが重要。
◼ 大人が子どもの成長に関わることを通じて、自らの自己肯定感を高めることができる関係をめざすことが大切。
○家庭教育の支援○幼児期における取組○学校における取組
14教育施策の基本的な考え方

教育施策大綱③ 子どもたちの未来をひろげるために◼ 変化を前向きに受け止め、課題と主体的に向き合いながら、自ら学び、考える
ことや、さまざまな人びととの協働等を通じて、持続可能な未来を創っていく力を身につけていくことが大切。
◼ 「確かな学力」、「豊かな心」、「健やかな身体」を一体的・調和的に育むことが重要。
○幼児教育の充実○学力等の資質・能力の育成○自律した学習者の礎づくり ○豊かな人間性の育成○健やかな心身の育成○主体的に社会の形成に参画する態度の育成○グローカル教育の推進○読書・文化芸術活動の推進○これからの部活動
15

教育施策の基本的な考え方④

教育施策大綱さらに充実した教育の提供をめざして◼ 子どもたち一人ひとりの可能性を伸ばすため、教職員の資質・能力の向上を図ることや子どもたちの学びを支える環境を整えることが重要。

○教職員の資質・能力の向上 ○幼児教育・保育の質向上に向けた職場づくり○教職の魅力向上○「チームとしての学校」○ＩＣＴの活用○地域との連携・協働

16教育施策の基本的な考え方⑤

教育施策大綱誰もがいつでも学び、 活躍できる社会をめざして◼ 人生100年時代をより豊かに生きるため、学びと活動の持続的な好循環を実現していくことが重要。また、大人の姿を見て、子ども自身の学習意欲が高まることも期待。

◼ リカレント教育やリスキリングの重要性が指摘される中、人びとが学び続ける
機会を提供することが大切。
○社会・地域の課題やニーズに対応した学び、自己実現に向けた学び○高等教育機関との連携
17

ビジョン体系図
子どもたちに育みたい力

教育ビジョン
自立する力

共生する力

創造する力

教育施策の基本的な考え方（＝三重県教育施策大綱）①子どもたちの未来をひろげるために②一人ひとりの幸せにつながる自己肯定感を育むために③豊かな社会を創っていく力を育むために ④さらに充実した教育の提供をめざして⑤誰もがいつでも学び、活躍できる社会をめざして

基本施策・施策①未来の礎となる力の育成②未来を創造し社会の担い手となる力の育成

教育ビジョンを貫く視点●子どもたちの目線に立ち、個に応じた学びを大切にします③特別支援教育の推進●学年や校種を越えた連続性のある学びを実現します④いじめや暴力のない学びの場づくり●家庭・地域と連携・協働して子どもたちを育む学校づくりを行います⑤誰もが安心して学べる教育の推進⑥学びを支える教育環境の整備●教職員がやりがいを持って子どもたちと向き合える環境をつくります18

子どもたちに育みたい力

教育ビジョン◼ 社会の変化や展望をふまえた本県の教育のめざすべき方向性
他者と共に支え合って生きていく力や、対立やジレンマに対処する力

主体的に学び、困難に向き合
い、自信と誇りを持って、責任ある行動を取る力

自立

共生

する力

する力

創造
する力

イノベーションを起こしたり、新しいアイデアや解決策を生み出したりする、新たな価値を創造する力
19教育ビジョンを貫く視点

教育ビジョン◼ 施策を展開する上で大切にしたい横断的な視点
子どもたちの目線に立ち、個に応じた学びを大切にします

子どもたちを権利を持つ主体として尊重し、子どもにとって最もよいことは何かを考えながら、多様な子どもの状況に応じた学びの実現を図ります。

学年や校種を越えた連続性のある学びを実現します

幼児教育から高等学校教育まで学年や校種を越えた子ども同士の学び合いの機会を充実するなど、連続性のある多様な学びの実現に向けて取り組みます。

家庭・地域と連携・協働して子どもたちを育む学校づくりを行います

学びの場を学校から広げ、社会のつながりの中で学ぶことができる
よう、地域全体で子どもたちを育む学校づくりを行います。

教職員がやりがいを持って子どもたちと向き合える環境をつくります

学校・教職員が担う業務の適正化や学校における働き方改革の実
効性の向上、持続可能な勤務環境の整備などの取組を進め、教職員が士気高く誇りを持って子どもたちに向き合うことができる環境をつくります。
20

ポイント

教育ビジョン◼ いじめ防止に関する基本施策の新設
いじめ防止対策を積極的に進めるため、いじめ防止の取組を基本施策に位置づけ◼ 自己肯定感を涵養する教育の推進に関する施策の新設
子どもたちが、自他のかけがえのない価値を認識しながら、さまざまな分野に積極的に挑戦し、自身の可能性を伸ばすことができるよう、自己肯定感を涵養する教育の推進に関する施策を新たに設け、３２施策の筆頭に位置づけ

21

基本施策・施策(1)未来の礎となる力の育成①一人ひとりの自己肯定感を涵養する
教育の推進②確かな学力の育成③幼児教育の推進④人権教育の推進⑤道徳教育の推進⑥読書活動・文化芸術活動の推進⑦健康教育・食育の推進⑧体力の向上と運動部活動改革の推進(2)未来を創造し社会の担い手となる力の育成①キャリア教育の推進

教育ビジョン(3)特別支援教育の推進②グローカル教育の推進①一人ひとりに応じた切れ目のない教育の推進③新たな価値を創り出す力の育成②特別支援学校における自立と社会④主体的に社会を形成する力の育成

参画に向けた教育の推進(4)いじめや暴力のない学びの場づくり(5)誰もが安心して学べる教育の推進(6)学びを支える教育環境の整備①いじめや暴力をなくす取組の推進①不登校の状況にある児童生徒への支援①教職員の資質向上・人材確保とコンプライ
アンスの推進②学校における働き方改革の推進③ＩＣＴを活用した教育の推進④地域とともにある学校づくり⑤学校の特色化・魅力化⑥学校施設の整備⑦家庭での学びの応援⑧社会教育の推進と地域の教育力の向上⑨文化財の保存・活用・継承②いじめの認知と学校内外の教育相談体制の充実③いじめに対する迅速・確実な対応の推進④いじめ対策に関する教職員の資質向上と支援体制の充実②外国につながる児童生徒の自立に向けた力の育成③防災教育・防災対策の推進④子どもたちの安全・安心の確保⑤学びのセーフティネットの構築・学びの継続

22

未来の礎となる力の育成

教育ビジョン

めざす姿
子どもたち誰もが、知識・技能、思考力・判断力・表現力などの「確かな学力」、規範意識や自尊感情、自他の命の尊重、いじめを許さない心といった「豊かな心」、体力の向上、心身の健康などに支えられる「健やかな身体」を育み、これからの時代を生きていくための基礎となる力を身につけています。

①一人ひとりの自己肯定感を涵養する教育の推進②確かな学力の育成○家庭教育支援・幼児教育の充実○「主体的・対話的で深い学び」の実現に向けた授○お互いを認め合い支え合う学校づくり

業改善の推進○多様な子どもの状況に応じた学びを支える指導・支援の充実○一人ひとりに応じたきめ細かな指導の充実○学校・家庭・地域の連携○教職員の指導力の向上③幼児教育の推進④人権教育の推進○幼稚園等における教育・保育活動の充実○一人ひとりの存在や思いが大切にされる学校○小学校教育への円滑な接続に向けた取組の推進

づくり○幼児教育・保育を担う人材の資質向上○人権尊重の行動力を育てる教育の充実○家庭・地域との連携の推進○家庭・地域との連携による人権教育の推進○教職員の人権意識や指導力の向上

23

未来の礎となる力の育成

教育ビジョン

めざす姿
子どもたち誰もが、知識・技能、思考力・判断力・表現力などの「確かな学力」、規範意識や自尊感情、自他の命の尊重、いじめを許さない心といった「豊かな心」、体力の向上、心身の健康などに支えられる「健やかな身体」を育み、これからの時代を生きていくための基礎となる力を身につけています。

⑤道徳教育の推進○「考え、議論する道徳」への質的転換○指導体制の充実⑦健康教育・食育の推進⑥読書活動・文化芸術活動の推進○学校における読書活動の推進○家庭における読書活動の推進○地域における読書活動の推進○文化芸術に触れる機会の充実○文化部活動の環境の整備⑧体力の向上と運動部活動改革の推進○健康教育の充実○子どもたちの体力向上に向けた運動機会の拡充○学校保健を担う教職員の研修や学校等での体制づくりの充実○教職員の指導力向上による体育授業の充実○食に関する指導・学校給食の充実○学校体育・運動部活動における事故防止○運動部活動改革の推進

24

未来を創造し社会の担い手となる力の育成

教育ビジョン

めざす姿
子どもたちが、変化が激しく予測困難なこれからの社会において、変化をしなやかに前向きに受け止めて、失敗をおそれず挑戦する心や生涯をとおして学びに向かう姿勢、社会の一員としての自覚と責任を持ち、他者との協働を大切にしながら、豊かな未来を創っていく力を身につけています。

①キャリア教育の推進②グローカル教育の推進○組織的かつ計画的なキャリア教育の推進○グローバル社会で活躍できる人材の育成○全ての子どもたちの進路実現に向けた支援の充実○多文化共生の考え方に基づく教育の推進○地域と連携した体験活動や校種を越えた学びの充実○英語教育の推進○職業教育の充実○郷土教育の推進③新たな価値を創り出す力の育成④主体的に社会を形成する力の育成○自律した学習者の礎づくり○主権者教育の推進○探究活動、ＳＴＥＡＭ教育等の推進○消費者教育の推進○急激に進化する先端技術や社会の変化等に対応した取組の推進○持続可能な開発のための教育（ESD）の推進○一人ひとりに最適で効果的な学びの推進

25

特別支援教育の推進

教育ビジョン

めざす姿
インクルーシブ教育システム の理念をふまえ、特別な支援を必要とする子どもたちが、それぞれの教育的ニーズに応じた学びの場において、安全に安心して早期からの一貫した指導・支援を受けることで、持てる力や可能性を伸ばし、将来の自立と社会参画のために必要な力を身につけています。また、障がいの有無に関わらず、子どもたちが互いに交流することで、理解し、尊重し合いながら生きていく態度を身につけています。

①一人ひとりに応じた切れ目のない教育の推進○一人ひとりに応じた指導・支援の充実○切れ目ない支援体制の充実②特別支援学校における自立と社会参画に向けた教育の推進○計画的・組織的なキャリア教育の推進○安全・安心に健康な生活を送るための取組○交流活動等を通じた特別支援教育の理解啓発○特別支援学校における学習環境づくり
26

いじめや暴力のない学びの場づくり

教育ビジョン

めざす姿
子どもたちはいじめ防止に向けて主体的に行動しています。各学校で、教職員による見守りや定期的な面談に加え、専門人材も活用して教育相談を丁寧に進めるとともに、子どもたちの兆候や相談を受け止めていじめを迅速に認知し、いじめの内容に応じた適切な対応を進めることで、子どもたちが安心を感じています。

①いじめや暴力をなくす取組の推進○子どもたちが主体となった取組の推進○学校教育活動全体を通じた取組の推進○専門人材の活用○社会総がかりでの取組の推進○暴力行為への対応③いじめに対する迅速・確実な対応の推進②いじめの認知と学校内外の教育相談体制の充実○ＳＯＳを見逃さない積極的ないじめの認知の推進○インターネット上のいじめの問題への対応○子どもたちがいじめを訴えやすい環境づくりの推進○専門人材を活用したいじめを訴えやすい環境づくり④いじめ対策に関する教職員の資質向上と支援体制の充実○組織的かつ迅速な対応の推進○いじめに対する組織的な対応の強化○いじめられた子どもやその保護者への支援○教職員を対象とする研修の充実○いじめた子どもへの指導やその保護者への助言○専門人材を活用した支援体制の充実○いじめが起きた集団への働きかけ

27

誰もが安心して学べる教育の推進

教育ビジョン

めざす姿
複雑化・多様化する教育的ニーズに対応し、不登校児童生徒や外国につながる児童生徒など、一人ひとりの状況に応じた支援が適切に実施され、誰もが安心して学べる環境が整い、将来の社会的自立に向けた力が育まれています。また、通学時の安全を確保する取組等が進むとともに、非常時にあっても、安全・安心を確保しながら学びを継続していくことのできる体制が整っています。

①不登校の状況にある児童生徒への支援②外国につながる児童生徒の自立に向けた力の育成○魅力ある学校づくりの推進○就学の促進○多様な教育機会の確保○日本語指導・支援の充実○不登校児童生徒への効果的な支援の充実○教職員を対象とする研修の充実○教職員の対応力の向上③防災教育・防災対策の推進○実践的な防災教育の推進○災害が生じた際の適切な学校再開○学校施設の防災・耐震対策の推進

28

誰もが安心して学べる教育の推進

教育ビジョン

めざす姿
複雑化・多様化する教育的ニーズに対応し、不登校児童生徒や外国につながる児童生徒など、一人ひとりの状況に応じた支援が適切に実施され、誰もが安心して学べる環境が整い、将来の社会的自立に向けた力が育まれています。また、通学時の安全を確保する取組等が進むとともに、非常時にあっても、安全・安心を確保しながら学びを継続していくことのできる体制が整っています。

④子どもたちの安全・安心の確保⑤学びのセーフティネットの構築・学びの継続○組織的取組の推進○関係機関と連携した多様な教育的ニーズへの対応○家庭・地域・関係機関等との連携・協働による学
校安全の推進○高等学校中途退学等への対応○教育費負担を軽減する取組の推進○安全に関する教育の推進○非常時等における学びの継続

29

学びを支える教育環境の整備

教育ビジョン

めざす姿

学校と家庭・地域が目標や課題を共有し、協働して、教育活動が進められ、子どもたちの学びと育ちを地域全体で支える体制が整っており、学校の活性化も進んでいます。また、教職員については、社会の変化に対応した専門性と、主体的に学ぶ子どもたちの力を引き出す指導力が向上するとともに、学校における働き方改革が進んでいます。

①教職員の資質向上・人材確保とコンプライアンスの推進②学校における働き方改革の推進○ 「新たな教師の学びの姿」の実現に向けた研修の効果的な実施○時間外在校等時間削減に向けた取組○研修に参加しやすい環境の整備○専門人材や地域人材の活用○教職の魅力発信と教職員の人材確保に向けた取組○教職員育成支援のための人事評価制度の適切な実施○職場環境や組織風土づくりの改善を一層推進するための取組○不祥事の根絶とコンプライアンスの推進○教職員の健康管理○学校・教職員が担う業務の適正化○教職員のメンタルヘルス対策30

学びを支える教育環境の整備

教育ビジョン

めざす姿

学校と家庭・地域が目標や課題を共有し、協働して、教育活動が進められ、子どもたちの学びと育ちを地域全体で支える体制が整っており、学校の活性化も進んでいます。また、教職員については、社会の変化に対応した専門性と、主体的に学ぶ子どもたちの力を引き出す指導力が向上するとともに、学校における働き方改革が進んでいます。

③IＣＴを活用した教育の推進④地域とともにある学校づくり○ICTを活用した教育の推進○「地域とともにある学校づくり」の推進○情報活用能力の育成○地域と学校をつなぐコーディネート機能の強化○教職員の指導力向上○ＩＣＴを活用した校務の効率化の推進○ICTを活用した諸課題の解決○ＩＣＴ環境の整備の推進○生成AIの利活用⑤学校の特色化・魅力化○学校段階間の円滑な接続の推進○高等学校の特色化・魅力化○地域の実情に応じた学校規模と配置の推進
31

学びを支える教育環境の整備

教育ビジョン

めざす姿
学校と家庭・地域が目標や課題を共有し、協働して、教育活動が進められ、子どもたちの学びと育ちを地域全体で支える体制が整っており、学校の活性化も進んでいます。また、教職員については、社会の変化に対応した専門性と、主体的に学ぶ子どもたちの力を引き出す指導力が向上するとともに、学校における働き方改革が進んでいます。

⑥学校施設の整備⑦家庭での学びの応援○老朽化対策・耐震化対策の推進○保護者と子どもの学びの応援○快適な学習環境づくりの推進○バリアフリー化の推進○さまざまな主体で子どもの豊かな育ちを支える
取組の充実○自然環境を考慮した施設整備・改修の実施○家庭教育を応援する体制づくり○豊かな学びを支える施設整備・改修の実施⑧社会教育の推進と地域の教育力の向上⑨文化財の保存・活用・継承○さまざまな主体との連携・協働○文化財の調査と指定○地域の課題や多様な学習ニーズへの対応○文化財の修理・整備と継承○社会教育関係者の資質の向上○文化財の保存・活用の推進

32

教育ビジョンの実現に向けて

教育ビジョン（１） 教育ビジョンの進行管理◼ 毎年度、KPI（重要業績評価指標）の達成状況と評価を、県議会や三重
県教育改革推進会議等の関係会議に報告し、公表します。（別紙参照）◼ 会議等での意見をふまえて取組の改善を行い、次年度以降の施策展開に生かすなど、PDCA（計画・実行・評価・改善）サイクルに基づく進行管理を行います。

33

教育ビジョンの実現に向けて

教育ビジョン（２） 多様な担い手との連携・協働◼ 学校や行政の役割、家庭や地域・企業等に期待される役割は次のとおりです。
学校

行政●「自立する力」、「共生する力」、「創造する力」の育成●学習機会と学力の保障、全人的な発達・成長の保障、身体的・精神的な健康の保障●地域に開かれ、信頼される学校づくり●新たに生じる課題や状況への対応●よりよい教育環境の整備・実現●計画やシステムの整備●社会総がかりで教育を進めるための必要な働きかけや支援

家庭

地域・企業

●子どもの健やかな育ちの基盤として、安心して生活できる環境の整備●生活のために必要な習慣の定着●心身の調和のとれた発達の促進●多様な学びの機会の提供・支援●地域の学校運営への参画、障がい者雇用
による能力発揮の場の提供、子育てや家庭教育への応援・支援34

教育ビジョンの項のまとめ◼ 教育ビジョンは、将来の予測が難しい時代において、本県の教育の方向性を示す計画です。
◼ 子どもたち一人ひとりの可能性を引き出すことができるよう、教育ビジョンをふまえながら、地域や学校の実情に応じた教育活動に取り組みましょう。

※ 三重県教育ビジョンは、県ホームページからもダウンロードできます→35

みえ元気プラン及び三重県教育ビジョンの目標指標の進捗状況について
令和４年10月に策定した「みえ元気プラン」及び令和６年３月に策定した「三重県教育ビジョン」では、各施策に掲げる目指す方向性やあるべき姿の実現に向けた取組の進捗状況を把握するため、施策ごとに目標指標を設定しています。
例年12月に本調査を実施しています。小中学校教育課が所管している指標の一つについて、目標達成率が低い状況にありました。

【基本施策５】地域との協働と信頼される学校づくり（施策名）地域とともにある学校づくり（指標） 家庭や地域と一体となった教育活動が行われている小中学校の割合（質問項目）
教育課程内外において、保護者や地域住民等の参画により、授業支援や、児童生徒に対して教科指導等の学習支援を行っていますか。
●令和5年度目標値●実績値（肯定的な回答をした割合）
小学校：85.0%
小学校：81.2%
中学校：77.5%
中学校：64.2%●目標達成状況小学校：0.96（B）
中学校：0.83（C）
36

みえ元気プラン及び三重県教育ビジョンの目標指標の進捗状況について（質問項目１）
教育課程内において、保護者や地域住民等の参画により、授業支援や、児童生徒に対して教科指導等の学習支援を行っていますか。
ア：行っている イ：行っていない（質問項目２）
教育課程外において、保護者や地域住民等の参画により、児童生徒に対して教科指導等の学習支援が行われていますか。
ア：放課後に行っている

イ：休日に行っている ウ：長期休業中に行っている

エ：把握していない●回答に際して小学校では…
・地域の高齢者の方が生活科や総合的な学習の時間で昔の生活・遊び体験について支援する
・社会科や総合的な学習の時間で、地域の方や企業等を教材対象とする・地域の方や保護者等が、家庭科におけるミシン実習の補助など教科等の授業支援を行っている
・平和教育で地域の高齢者に戦争体験を語ってもらっている中学校では…
・総合的な学習の時間や特別活動で地域の商店等に協力をいただきながら職場体験学習を行っている・教科で、地域の方や地域の企業等をゲストティーチャーとして招き、講話をしていただく

学校全体で行っている場合はもちろんのこと、学級での取組を一つでも実施していれば、「ア：行っている」を選択ください。

37

２

GIGAスクール構想第２期を念頭にした端末更新等について

38令和５年度補正予算案への対応について（R5.11.10事務連絡 文部科学省初等中等教育局修学支援・教材課）
文科省資料から39

公立小中学校における１人１台端末の更新の概要（基金造成・共同調達等）＜これまで＞文部科学省

県教委作成〇令和２～３年度に「１人１台端末」と高速通信ネットワークを集中的に整備し、GIGAスクール構想を推進。
〇GIGAスクール構想第２期を念頭に、令和６～１０年度までの５年程度かけて端末を計画的に更新。
各都道府県に基金を造成し、５年間同等の条件で支援を継続。（総合経済対策 Ｒ５年11月２日閣議決定）＜ＧＩＧＡスクール構想の推進＞文部科学省

基金のイメージ

公立小中学校の端末整備 令和５年度補正予算 2,643億円• 都道府県に基金（５年間）を造成し、当面、令和７年度までの更新分に必要な経費を計上。
• 都道府県を中心とした共同調達等など、計画的・効率的な端末整備を推進。
＜端末＞• 補助基準額：５.５万円• 予備機：１５％• 補助率：３分の２• 対象経費：①端末本体②設置・取り付け費＜入出力装置＞• 視覚や聴覚、身体等に障がいのある児童生徒に対応した入出力支援装置（予備機含む）の整備を支援。
• 補助率：１０分の１０

文部科学省
基金造成経費を交付
都道府県（基金）
補助金交付
市町村＜共同調達に係る事務経費＞
県における事務処理に要する経費

共同調達の流れ

補助要件＜概要＞① 共同調達会議への参加

１ 会議体の立ち上げ 規約等の制定（目的・所掌事務・構成など）② 共同調達会議による端末の調達

２ 需要調査③ 最低スペック基準を満たすこと

３ 共通仕様書作成 県及び市町等の意向も踏まえつつ、共通仕様書を作成④ 教員数分の指導者用端末の整備

４ 公告・審査 ・契約（市町等） 共通仕様書に基づき公告実施⑤ Webフィルタリング機能の整備⑥ 各種計画の策定・公表

県及び市町等の需要や希望ＯＳを調査※ 会議体の検討事項
・計画的な端末の更新
・ １人１台端末のＯＳ、スペック基準を含めた望ましい仕様について
・ 「 GIGA第１期の総括」等を踏まえ目指すべき学びの姿

40

公立学校情報機器整備事業に係る各種計画の策定要領（R６．４．２６ 文部科学省）
公立学校情報機器整備事業に係る各種計画の策定要領（一部抜粋）
・GIGA第２期の端末の整備・更新は、「デフレ完全脱却のための総合経済対策～日本経済の新たなステージにむけて～」（令和５年11月閣議決定。以下「経済対策」という。）に基づき実施されるものであるが、ここでは「大宗の更新が終了する
2026年度中に、地方公共団体における効率的な執行・活用状況について検証するとともに、次期更新に向けて、今後の支援の在り方を検討し、方向性を示す。」とされており、今後もGIGAスクール構想を安定的に実施し、個別最適な学びと協働的な学びの充実に資するためにも、端末の日常的な利活用を実現する必要がある。（２．総論 P1)・こうした状況を踏まえ、文部科学省は、令和５年12月に「教育DXに係るKPIの方向性」 を示し、その後専門家や地方教
育行政関係者の意見も聞いたうえ、「教育DXに係る当面 のKPI」として取りまとめた（別紙１参照）。経済対策において予定されている令和８ 年度（2026年度）の検証に当たっては、文部科学省と地方公共団体の双方において、多額の公費によって整備された端末の活用状況に関し説明責任を果たしつつ、次期更新に 向けた今後の支援の在り方の検討につなげていく必要があると考えている。（２．総論 P1)
・「6.1.3. １人１台端末の利活用方策」では、これらを踏まえつつ、別紙１の「１人１台端末の積極的活用に向けた目
標」、「個別最適・協働的な学びの充実に向けた目標」及び「学びの保障に向けた目標」を念頭に置いた具体的な方策の検討を想定している。（6.2. 計画策定に当たっての留意点 P１０）
（下線及び赤字は筆者による）
41

「教育DXに係る当面のKPI」に示しているKPI（別紙１）（授業での活用部分のみ抜粋）

42

「教育DXに係る当面のKPI」に示しているKPI（別紙１）

43

44

三重県としての取組・共同調達会議について45

三重県としての取組・共同調達会議について46

三重県としての取組・共同調達会議について
三重県 GIGA スクール構想推進協議会

会則

資料１

（設置）
第１条 三重県教育委員会及び三重県内の市町等教育委員会は、ICT による学校教育の充実・発展と、これによる GIGA スクール構想の更なる推進に連携・共同して取り組むため、三重県 GIGA スクール構想推進協議会（以下「協議会」という。）を設置する。
（事業）
第２条 協議会は、前条の目的を達成するため、次に掲げる事業を行う。
一 学校教育における ICT の利活用に係る情報交換に関すること
二 公立学校における児童生徒の１人１台端末等の共同調達に関すること
三 前二号に係る調査研究等
四 その他協議会の目的達成に必要な事業・取組に関すること（会員）
第３条 協議会は、三重県教育委員会教育長及び三重県内の市町等の教育長をもって構成する。

（第４条以降は省略）
47

県教委主催 R5年度「ICT機器を活用した教育実践交流会」発表校資料より

48

県教委主催 R5年度「ICT機器を活用した教育実践交流会」発表校資料より

49

県教委主催 R5年度「ICT機器を活用した教育実践交流会」発表校資料より

50

県教委主催 R5年度「ICT機器を活用した教育実践交流会」発表校資料より
桑名市立大山田北小学校の取組から学ぶこと
・校長先生のリーダーシップのもと、学校全体でICTの効果的な活用を進めている。
（いろいろな知恵が出てくる。）（教育の創造が行われている。）
・県の教育実践交流会で各学年の教員が取組事例を発表する。
（教員もアウトプットへ取り組む）
・ICTの効果的な活用が、授業場面だけでなく、教育活動全体に及んでいる。
・若手の教員も実践を積みながら、発表の機会を経て自信をつけていく。
51

３ 小中学校教育課の今年度の取組について52

（県立夜間中学）みえ四葉ヶ咲中学校について〇開校時期：令和７年４月〇開校場所：津市柳山津興（県立みえ夢学園高等学校内）

令和６年３月「三重県立中学校条例」制定、「三重県立みえ四葉ヶ咲中学校設置基本方針」策定
めざす学校の姿「一人ひとりの願い（○○たい）が 芽生える 伸びる 広がる 学校」○年齢や国籍、学びの経験を越えて、学ぶ楽しさを実感し、自分の願いや夢へのチャレンジが芽生える学校○安心して学ぶことができる環境の中で、多様な学びや体験を通して、願いや夢をかなえる力が伸びる学校○語り合い、認め合い、学び合いながら、さまざまなつながりを通じて、卒業後のイメージが広がる学校

学校設置の枠組み
入学対象者

三重県内に在住・在勤の学齢期（満15歳に達した日以降の最初の3月31日まで）を過ぎた人で、いずれかの要件を満たす人を入学対象とする。
〇さまざまな理由により義務教育を修了していない人〇不登校などの理由により義務教育を十分に受けられなかった人〇本国やわが国で義務教育を修了していない外国籍の人〇その他学校長が入学を認めた人※ 学齢期の生徒も受け入れることができるよう、「学びの多様化学校」の指定を文部科学省へ申請する。

「三重県立みえ四葉ヶ咲中学校設置基本方針」

学校規模

修業年限

全校生徒50人程度を想定。

３年間。最長９年を目安として在籍可能。

入学時期・編入学対応
４月入学を基本。年度途中も入学を認める。

コース
Aコース：「夜間中学」として特別に編成された教育課程を学ぶコース

ポイント「学びの多様化学校（いわゆる不登校特例校）」の指定の申請（令和６年度）
Ｒ６の主な取組
生徒募集（秋頃を予定）、カリキュラム作成、施設改修工事 等

令和６年度みえ夜間中学体験教室「まなみえ」参加者募集中！
日程：４月下旬～１２月下旬（全３０回）
場所：津（県総合教育センター）、四日市（県立北星高等学校）

53

英語教育について〇令和６年度三重県英語教育改善プラン
目標：外国語によるコミュニケーションを図る（素地・基礎となる）資質能力の育成～言語活動充実のためのICTの活用・指導と評価の一体化の推進～（小学校）～言語活動充実のためのICTの活用・教師が生徒の理解に応じた英語で行う授業～（中学校）～①研修の充実（研修推進課と共催）
・視学官（小学校）を講師とする研修（遠隔Zoom)：５月実施
・調査官（中学校）を講師とする研修（遠隔Zoom）：６月実施
・県内の英語教育の課題をテーマとし、大学教員を講師とする研修：２回程度実施②市町等指導主事と連携（研修推進課と共催）
・英語教育を担当する市町指導主事との研修会（英語教育担当指導主事会）を年４回程度実施
・市町の情報交換、国及び県の動向の周知、課題解決に向けた共通理解③学校への発信（研修推進課と共催）
・英語通信(Mie English News）を学期に数回程度発行し、県内の英語教育の課題、好事例等について情報発信する。
④ICTを効果的に活用した言語活動が充実した授業の推進
・オンライン国際交流のパイロット校で、ICTを活用した言語活動中心の授業について研究・パイロット校の取組内容、成果物等を県内に発信
54

英語教育について
英語を使おう！言語活動推進事業（県民提案）〇オンライン国際交流（中学校パイロット校３校で実施）
・中学生が英語の授業内で、１人１台端末を用いて、同年代の海外の生徒と交流→言語活動の充実した外国語科の授業を推進し、英語教育の資質向上へ→国際交流方法等を県内に還流し、国際交流の拡充へ〇英語キャンプ（小中学生対象）
・小中学生が、大学生のサポートを得ながら、ALTと共に、県内の観光施設を巡り、実践的な英語によるコミュニケーションを経験
→英語でコミュニケーションをとる楽しさの会得→英語を学ぶ動機力向上へ

その他〇「ワン・ペーパー・コンテスト」の実施（「書くこと」「話すこと」の技能統合型コンテストとして実施）
・県内中学生を対象に、三重の魅力を1枚紙にまとめる「ワン・ペーパー・コンテスト」を実施し、入賞作品を記載した
リーフレットを県内外に配架（書くこと）
・１次審査入選者を対象とする、プレゼンテーションコンテストを実施（話すこと）
55

道徳教育について（いじめ予防プログラム推進事業）【事業概要】いじめのない学校づくりを進めるため、民間企業と連携し実証研究校
において、自他の立場や感じ方、考え方の違い等が理解できるようになってくる小
学校第３学年及び第４学年を対象として、理論に基づくいじめ予防につながる授業の実証研究を行い、研究の成果を県内小中学校に横展開する。
●研究校の主な取組① 第３学年または第４学年の道徳教育の中で、いじめ予防プログラムの実践② 全教職員が研修に参加する、学校全体での実証研究③ 保護者を対象とした、いじめ予防の講演会の開催④ アンケート等により研究の成果について検証、成果レポートの作成●実証研究校
朝日町立朝日小学校、津市立安濃小学校
56

道徳教育について（道徳教育総合支援事業）【道徳教育推進会議】
県内における道徳教育の質の向上とその一層の充実を図るため、三重県道徳教育推進会議を開催する。

〇第１回 R6.5.21（火）＊オンライン研修【講師】文部科学省初等中等教育局教育課程課
堀田竜次 教科調査官〇第２回 R6.7.31（水）＊オンライン研修【講師】愛知教育大学教職大学院
非常勤講師 鈴木健二 先生〇第３回 R6.11月頃〇第４回 R7.2上旬【指導方法等研究委託】
道徳教育に係る教育課程の編成や指導方法等の実践研究を委託する。
○委託内容① 道徳教育に係る外部講師派遣② 家庭・地域との連携による道徳教育の取組③ 地域の実態や課題に応じた特色ある道徳教
育の取組【予定】令和６年度：四日市市、名張市【道徳教育アドバイザー派遣】
市町等教育委員会や学校が開催する研修会等へ道徳教育アドバイザーを派遣し、学校・地域の実態等に応じた道徳教育の方向性の確認及び子どもたちの実態に応じた指導方法等について指導・助言を行うことで道徳教育の充実を図る。
〇道徳教育アドバイザー
岐阜聖徳学園大学 非常講師 河合宣昌 先生
愛知淑徳大学 非常勤講師 柴田八重子 先生

愛知教育大学教職大学院

非常勤講師

鈴木健二

先生
57

郷土教育・キャリア教育について
地域と連携した郷土教育・キャリア教育推進事業【概要】地域の企業等やキャリア教育コーディネーターと連携し、児童生徒が、地域企業等で活躍する人から提案された答えのない問いに対して、地域を学びの場とし、他者と協働しながら解決策を考え、その成果を企業等に提案するとともに、地域で活躍する経営者や職業人の在り方や生き方にふれることを通じて、郷土三重を担うために必要な資質・能力や郷土を愛する心を育成します。

地域の
企業や団体
・地域産業の担い手育成
・地域・企業等の活性化
・地域の歴史・伝統文化の伝承

連携

実践校
津市立八ッ山小学校・名張市立名張小学校
四日市市立橋北中学校・紀北町立赤羽中学校

キャリア教育コーディネーター
地域と学校をつなぐ民間企業

・問題解決に向けて主体的に学び続ける力
・郷土への愛着心
・将来、地域や三重県で働くことが選択肢になる

学習指導要領にも位置付けられているキャリア教育の充実を図るには、地域との連携が大切で、地域の企業等で働く人々と関わり、課題解決型学習を進める中で、郷土を愛する態度を養うことにもつながります。
58

外国人児童生徒教育について
三重県の日本語指導が必要な児童生徒の状況（令和５年５月１日時点）

令和４年４月に感染症対策による入国制限が大幅に縮小されたため、県内各地域において、日本語指導が必要な児童生徒が大きく増加している。
59

外国人児童生徒教育について
巡回相談員の役割
業

務

内

容

相談員

学習支援（オンライン対応による日本語指導及び支援を含む）

○

通訳支援

○

校外学習（校区外）
校外学習（校区内）

○

翻訳

○

多文化共生等授業○

個別懇談における通訳や保護者対応（学校内）○個別懇談における通訳や保護者対応（学校外）○保護者等の相談に対応○

学校への訪問○巡回相談員
ポルトガル語対応７名
スペイン語対応３名
タガログ語対応４名（１名増員）
ビサイヤ語対応２名
中国語対応２名
計１８名

令和５年度 ６２名受講
県内全域における、より質の高い日本語教育の推進を図っている。
散在地域の小中学校においても活用が進み、特に日本語クラスレベル１～３を受講した児童
生徒が、日本語力が高まったという結果になっている。
60

子どもたちが個性を輝かせ、望む未来を実現していくためにともにがんばりましょう。
御清聴ありがとうございました。

61